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Unidad Didctica Grado Sexto

Unidad Didctica Grado Sexto

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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

IED SANTA MARTHA

BART COMPARA FRACCIONES

Nombres: Zonia Dianuth Cepeda

Diana Clemencia Rojas

Hellen Carolina Carranza

Lina Andrea López

Cursos: 601, 602 JM

Fecha: 21 de Octubre de 2009

PROPÓSITOS PARA EL DOCENTE

Actitudinal

Mostrar una actitud de respeto frente a las inquietudes de los estudiantes
durante el desarrollo de la actividad.

Permitir la participación de los estudiantes y discusión sobre la actividad.

Procedimental

Observar las diferentes estrategias implementadas por los estudiantes, para el
desarrollo de la actividad propuesta.

Conceptual

Socializar la actividad para llegar a la noción de la comparación gráfica y
numérica de una fracción parte –todo, con un mismo denominador, y las
fracciones de equivalencia.

PROPÓSITOS PARA EL ESTUDIANTE:

Actitudinal

Mostrar una actitud de respeto frente al desarrollo de los compañeros frente a
la actividad.

Procedimental

Gráfica, simboliza y expresa la fracción.
Compara las fracciones homogéneas y de equivalencia, a través del tamaño de
las piezas y la unidad maneja de las mismas.

Conceptual

Comprende que algunas fracciones a pesar de tener un mismo número en el
numerador no representa la misma fracción, es decir, el todo no es el mismo en
la fracción.

196

TEMÁTICA

La relación parte-todo como generadora del lenguaje y símbolos

Al hacer trabajo sobre fracciones, es necesario realizar acciones sobre un todo
(unidad); una vez que el todo ha sido o está siendo dividido en partes iguales, o si se
experimenta, imagina, piensa como si lo fuera; queda constituida la fracción; una vez
constituida ésta, pasa hacer el resultado de una acción (física o mental). Surge la
necesidad de comunicar la acción y su resultado se hace a través del lenguaje; éste
puede ser oral, gráfico, escrito en palabras y/o escrito en numéricos (propio de la
matemática), aparecen las diversas representaciones que ponen de manifiesto relación
que se establece entre las partes y el todo, se dota de sentido y significado a la
fracción. En tal sentido, se puede decir que la fracción es generadora del lenguaje y
símbolos.

Al tener de referente a la relación parte-todo como generadora del lenguaje y
símbolos, es necesario que en la secuencia de actividades se realice trabajo que
permita al niño el tránsito por las diferentes representaciones (concreto, gráfico, verbal,
escrito en palabras y en símbolos numéricos).

El desarrollo de ciertas habilidades para el dominio de la fracción como el dividir un

todo en partes, reconocer el todo… ha sido estudiado por Piaget por lo que el estudio

de estas habilidades se apoyan en siete atributos (citado por Llinares, Pág. 15):

1. Un todo está compuesto por elementos separables. Una región o superficie es
vista como divisible

2. La separación se puede realizar en un número determinado de partes. El "todo"
se puede dividir en el número de partes pedido.

3. Las subdivisiones cubren el todo;

4. El número de partes no coincide con el número de cortes.

5. Los trozos-partes- son iguales. Las partes tienen que ser del tamaño-
congruentes-

6. Las partes también se pueden considerar como totalidad

7. .El "todo" se conserva.

8. Subdivisiones equivalentes

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

INTRODUCCIÓN: en un primer momento se entregara a los estudiantes una hoja
donde encontraran dos imágenes de homero Simpson como la que se muestra a
continuación

197

En ese momento se les entregara a los estudiantes una fichas hechas en cartulina,
dichas fichas permitirán recubrir los dos homeros en diversos fraccionamientos.

REESTRUCTURACIÓN:

En la reestructuración los estudiantes comenzaran a hacer en los dos Homeros un
recubrimiento, este recubrimiento se podrá hacer de tal manera que se cubran con: 5,
6, 10,12, cuando los estudiantes empiecen hacer eso se les pondrá a variar las fichas
que estén colocados para que inicialmente puedan ver las fracciones de equivalencia.

En seguida de que el estudiante haga ese recubrimiento comenzaran hacer otro
recubrimiento con la misma figura de Homero pero esta vez ya no se verá las
fracciones de equivalencia, sino que verán las fracciones homogéneas

PROFUNDIZACIÓN

En la profundización se les entregara a los estudiantes una guía donde encontraran
fracciones homogéneas y de equivalencia en la relación parte todo en el contexto
continuo; y tendrá el estudiante que representarlas en el contexto continuo y en forma
numérica

En las fracciones homogéneas

Se observa que en esta
figura la fracción
correspondiente al área
sombreada es 3/6

Se observa que en esta
figura la fracción
correspondiente al área
sombreada es 6/12

Se observa que en esta
figura la fracción
correspondiente al área
sombreada es 7/12

Se observa que en esta
figura la fracción
correspondiente al área
sombreada es 5/12

198

En el contexto continuo

En la expresión numérica

Fracciones de equivalencia

En el contexto continuo

En la expresión numérica

INSTITUCIONALIZACIÓN:

Se realizara una socialización con los estudiantes, sobre el trabajo que se llevo en
esta sesión y en las clases anteriores, para así llegar a él concepto entre profesores y
estudiantes de lo que son las fracciones homogéneas y las fracciones de equivalencia
en la relación parte todo del contexto continuo.

199

MOMENTOS DESCRIPCIÓN

INTENCIÓN

TIEMPO

Introducción

Se dará inicio a la actividad
con la explicación del
desarrollo de la misma, se les
entregara el material para el
desarrollo de la comparación
de fracciones.

Dar la información para
que la actividad se lleve
a cabo.

.

7:50
am.-
8:05
a.m.

Reestructuración

En este momento a cada
estudiante con el respectivo
material que se le hizo
entrega comenzara a hacer
una comparación entre las
fracciones de equivalencia y
las homogéneas

Se busca que el
estudiante que por
medio de la comparación
de fracciones puedan
observar cuales son las
fracciones homogéneas
y las de equivalencia.

8:05
a.m. -
8:40
a.m.

Profundización

Se les entregara la guía
donde encontraran fracciones
homogéneas

y

de
equivalencia, donde tendrán
que hacer en algún caso la
representación

de

un
contexto continuo y en otros
decir en fracción que parte de
la unidad esta sombreada.

La intención de este
punto es que el
estudiante, implemente
lo hecho en la primera
parte de la actividad y
así

lograr

una

estructuración

más
fuerte del concepto de
fracción homogénea y de
equivalencia.

8:40
am. 9:00
a.m.

Institucionalización

En este momento se
pretende que cada uno de los
estudiantes logre comprender
el concepto de las fracciones
homogéneas

y

de

equivalencia.

Se pretende que el
estudiante pueda aplicar
las habilidades sobre sus
conocimientos previos y
los pueda poner en
juego

en

otras

situaciones dadas.

9:00
a.m.-
9:20
a.m.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Material

Tipo de material

Intención

Guía

del

estudiante

Grafico –textual

Este material permitirá que los
estudiantes muestren lo aprendido y
reforzado en esta actividad

Fichas
Rectangulares
en cartulina

Manipulativo

tangible

Este material permitirá que los
estudiantes tengan sus piremos indicios
sobre fracciones homogéneas y de
equivalencia.

BIBLIOGRAFÍA

Chamorro, C., Belmonte, J., Salvador, L. (2003). Didáctica de las
Matemáticas, Madrid: Pearson Educación, S.A.
Llinares, S., Sánchez, V. (1997). Fracciones la relación parte-todo.
Madrid: Síntesis.

200

IED SANTA MARTHA
Nombre: _____________________________ Fecha: _________Curso: _________

1. observa las siguientes imágenes y escribe que fracción es la que representa

2. Representa de forma gráfica las siguientes fracciones

201

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