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Jean Piaget Revista Total

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INDICE

LA PORTADA …………………………………………………………1 UNA GRAN IMAGEN……………………………………………2 SABIA USTED……………………………….………………………4 BIOGRAFIA…………………………………………………………5 – 6 TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO……7 ETAPA SENSORIO-MOTORA…………………7-8-9-10 ETAPA PRE-OPERACIONAL……………………………11 ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS……11 ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES………12 JUEGO SIMBOLICO…………………………………13-14-15-16 VOCABULARIO PIAGETIANO………………………17-18-19 TEORIA DEL CONOCIMIENTO……………………………20 TEORIA CONTRUCTIVISTA…………………………………21 LIMITACIONES……………………………………………………22-23 BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………24

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¿SABIA USTED?

Jean Piaget fue un célebre científico suizo que trabajó durante muchos años en Francia. Doctorado en Filosofía y Psicología, ocupó la cátedra sobre tales especialidades en las Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona. Cuando murió era el más célebre y destacado psicólogo de niños del mundo entero. Fue durante muchos años director del Instituto Jean-Jaques Rousseau de Ginebra, cargo en el cual había sido designado en 1929. Aunque su influencia en el continente europeo fue muy grande, en el mundo psicológico anglosajón su repercusión no apareció hasta fines de la década de 1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo interior infantil, lo cual chocaba con el conductismo de aquella época.

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BIOGRAFIA

Mi nombre es Jean William Fritz Piaget. Nací el domingo 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y morí el martes 16 de septiembre de 1980 en Ginebra, Suiza. Soy hijo de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.

Después de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia en psicoanálisis, va a trabajar durante un año en el laboratorio de Alfred Binet, en París. Allí estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.

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En 1921, Edouard Claparède y Pierre Bovet, le ofrecen en el Instituto JeanJacques Rousseau de la Universidad de Ginebra el puesto de jefe de trabajos prácticos. En 1923 se casa con Valentine Châtenay con quien tendrá tres hijos que le permitirán estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje.

Piaget ejercerá sucesivamente los cargos de profesor de psicología, sociología, filosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchâtel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educación de 1929 a 1967, de profesor de psicología y de sociología en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de psicología experimental de 1940 a 1971. Ha sido el único profesor suizo que se ha invitado para enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963. En 1955 Piaget creará el Centro Internacional de Epistemología Genética que dirigirá hasta su muerte.

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La teoría de Piaget menciona que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Las etapas son las siguientes: Ψ ETAPA SENSORIO-MOTORA. Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona), por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a "aparecer", popularmente conocido como ¿donde esta bebe? Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

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Juegos y afecto, indispensables en el Desarrollo Psicomotor. Son dos componentes fundamentales para el perfeccionamiento de todas las capacidades y habilidades motrices, sensoriales y psíquicas del niño. Sin juego no hay imaginación, y sin imaginación no hay creatividad, elementos indispensables para inteligencia. Sin afecto, no hay seguridad, y sin seguridad los pequeños no son capaces de valerse por sí mismos en la vida ni de vivirla en una forma armónica o de sentir bienestar con todo lo que lo rodea. Ψ Etapa Sensorio-motora de Piaget (0-3 años) : Los 6 subestadios Hablar del desarrollo cognoscitivo durante esta etapa es hablar del nacimiento de la inteligencia. Piaget divide esta etapa en 6 subestadios:  1ro subestadio (0-1 mes). Ejercitación de los reflejos. Reflejos. Son importantes porque se transforman en conductas instantáneas, que el niño realiza cuando quiere, sin estímulo previo. Al nacer el niño tiene:
o

El reflejo de succión, cuando un

objeto entra en contacto con los labios del niño, éste succiona (por ejemplo, la tetina del biberón). o El reflejo de hociqueo: cuando un objeto estimula la mejilla del bebé, éste tiende a girar la cabeza, llevando la boca a la fuente de estimulación. o El reflejo de aferramiento/presión: si se pone un objeto en la palma de la palma de la mano del bebé, este la cierra con fuerza. o El reflejo de andar automático/marcha: si se coloca a un bebé sobre una superficie o suelo, y se le sujeta por las axilas, el niño comienza a dar pasos de forma automática. o Otros reflejos, como el parpadeo, permanecerán toda la vida.

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 2do subestadio (1-4 meses). Primeras adaptaciones adquiridas y reacciones

circulares primarias. o Coordinación visión-prensión. El niño fija su atención en un objeto que ve y es capaz de cogerlo con la mano. o Anticipaciones. El niño se guía por unas señales determinadas (por ejemplo, puede reconocer a su madre por la forma de cogerlo).
 3ro

subestadio

(4-8

meses).

Procedimientos

destinados

a

prolongar

espectáculos interesantes y reacciones circulares secundarias.
o Imitaciones.

El

niño

imita

sonidos

y

movimientos realizados por un modelo. Anticipaciones de las posiciones futuras de objetos en movimiento. o Noción de espacio. El niño comienza a construir su noción de espacio, limitada a la acción momentánea.
o Esquema

del

Objeto

Permanente.

Si

escondemos parcialmente un objeto delante del niño, lo buscará. No lo buscará si está totalmente oculto.  4to subestadio (8-12 meses). Coordinación de esquemas secundarios y aplicación a nuevas situaciones. o Conductas intencionales. El niño tiene una intención, un plan previamente trazado, en sus acciones.

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o Imitaciones. El niño ya es capaz de realizar imitaciones con partes de su cuerpo que no ve (por ejemplo, guiñar)
o Espacio. El niño descubre su relación con el espacio con independencia

de sus acciones.
 5to subestadio (12-18 meses). Descubrimiento de nuevos medios a través de

la experimentación activa. o Método de ensayo-error. El niño va a repetir una acción hasta que le salga bien. o Imitaciones. Cada vez son más complejas y activas; casi realiza los mismos actos que las personas de su entorno. o Espacio. Su comprensión del espacio es más objetiva. o Causalidad. El niño comienza a establecer relaciones causa-efecto. Ya es capaz de saber que un objeto existe, aunque no lo perciba.  6to subestadio (18-24 meses). Invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales. o Juego simbólico. Por ejemplo, utiliza una escoba como si fuera un caballo. o Imitación diferida. El niño copia una acción de un modelo que no está presente. o Espacio. Perfecciona su comprensión del espacio. o Causalidad. Perfecciona las relaciones causa-efecto. o Tanteo interiorizado. Ya no actúa por ensayo-error, sino por tanteo interiorizado. El niño elige en su mente la respuesta y luego ejecuta una acción.

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Ψ ETAPA PRE-OPERACIONAL.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siente años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. o

Ψ ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

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Ψ ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES.
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema. Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?". En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teorías sobre el mundo. Esta etapa es alcanzada por la mayoría de los niños, aunque hay algunos que no logran alcanzarla. No obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha asociado a una inteligencia más baja.
CAUSAS GENERALES DE RETRASO EN EL DESARROLLO  Relaciones poco satisfactorias con los padres (falta de cariño, estimulación o enseñanza), ausencia de un modelo de comportamiento constante y consistente a seguir por el niño.  Trastornos visuales graves. La vista desempeña un papel vital para el desarrollo normal de niño aprenden a distinguir los objetos con la vista, antes de aprender su nombre; reconocen los sonidos por que ven que objetos emiten que tipo de sonido, y se sienten motivados para gatear y andar, por la necesidad de lo que ven a su alrededor.  Trastorno grave de la audición.  Lesión cerebral antes, durante o después del nacimiento, o mientras la lactancia. 12

El Juego Simbólico surge alrededor del año y se prolonga en una primera etapa hasta los 4 años, es ya un juego propio de los humanos, porque en los animales sólo podemos distinguir el juego de ejercicio puro. En el Juego Simbólico Piaget distingue también varios estadios y tipos que evolucionan y que es común que se sobrepongan unos a otros, pero en los que puede percibirse la evolución del desarrollo mental, afectivo y social del niño.
1. Después de las conductas en que el niño

“juega a hacer”, empieza a proyectar estas acciones a objetos nuevos, les atribuye sus propias conductas y generaliza la acción, por ejemplo si en la etapa anterior hacía como que dormía, ahora hace como que su oso duerme o hace como que la muñeca camina o llora, situaciones que identifica en sí mismo, pero que ahora juega a que otros las hacen.
2. En esta época Piaget menciona un tipo de juego que es complementario, que

consiste en la imitación de conductas que el niño ve en los otros. Estas acciones las observa y las copia, todos recordamos al niño que ladra como el perro, hace el gesto y la sonrisa como mamá, lee el periódico como papá, etcétera. Ambos tipos de juego consisten en aplicar su experiencia propia o imitada a objetos nuevos y viceversa. Este ir de la conducta concreta a la conducta “como si”, es el inicio de la simbolización, determinante como la característica humana por excelencia, el lenguaje. Porque realizar una conducta que “significa algo” en otro momento, lo prepara para poner una palabra (símbolo), en el lugar de un objeto, una persona y una acción.
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La simbolización es la relación entre un objeto, persona o acción tangibles en un plano imaginado. La simbolización se da cuando un niño logra tener una representación mental de los objetos, aun cuando se hallan ausentes, punto culminante y determinante de lo que es pensar. La función simbólica del juego enriquece el placer del ejercicio y la imitación de conductas le ayuda a la realización de deseos, la compensación ante las frustraciones y la posibilidad de repetir las experiencias que le deja la vida
3. Otro tipo de juego que podemos observar en los niños

alrededor

de

los

dos

años,

es

el

traspaso

de

características o acciones de un objeto a otro, es decir ya no es su experiencia directa, sino la de otro la que representa en un objeto nuevo. Por ejemplo toma una piedra y dice que es un perro y lo mueve como un perro, toma un bote y dice que es un biberón y se lo da a la muñeca, toma su oso y dice que lee el periódico como papá, toma su muñeca y dice que sonríe como mamá.
4. En la evolución del juego infantil podemos descubrir un tipo de juego que

prolonga y supera el adelanto antes descrito de imitar acciones de otros y que es la imitación de los otros, pero sin que ellos estén delante, por ejemplo actúa como la tía, o imita al mecánico, no sólo lo que hace sino que juega a ser el otro. Copia el objeto evocado simbólicamente, lo cual implica un paso más en el manejo simbólico del pensamiento. Es importante detenernos en este momento de la evolución del juego para ver claramente su función, el niño no copia o imita mecánicamente, sino que asimila al otro y juega a que es el otro. Actúa “como si fuera el otro”, entrelazando plenamente realidad y fantasía.

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Alrededor de los dos años comienza a utilizar el lenguaje y a decir en vez de hacer, anuncia la acción verbalmente antes de hacerla. Es un gran paso lograr el esquema simbólico de las acciones y las palabras, pues el niño empieza a jugar también con las ideas como lo hace con sus músculos y sus acciones. Porque lo que es juguete para el ejercicio motor, lo es el símbolo y la palabra para la imaginación. Y en su mente se estrenan las palabras que nombran cosas y seres y con estas palabras hace malabares y destrezas y pronto construye frases que son simiente de su lenguaje interior, es decir su pensamiento. A través del símbolo convertido en palabras el niño empieza a evocar las cosas, a nombrarlas y a expresar sus deseos e intereses en su diaria interacción con el medio ambiente en el que vive, a través de su juego. Y se hace experto en la representación de la vida jugando a la comidita y a la mamá, a los coches y a los vaqueros. Las implicaciones de estas nuevas adquisiciones a través del juego simbólico son múltiples, valiosas y variadas. A partir de este momento y hasta los 4 años aproximadamente, el juego se hace cada vez más complejo utilizando y jugando con las palabras, imitando y representando a las personas y animales, jugando con lo real y lo imaginario. Una de las funciones del juego en esta primera etapa del juego simbólico, es reproducir la realidad a placer como él quiere que esta sea, corrigiéndola conforme a sus deseos, usando el inconmensurable don sólo dado a los humanos de reproducir la vida modificándola, a través de la imaginación. Las representaciones que el niño hace en el juego al evocar lo vivido, lo imitado y lo aprendido, posteriormente con el dominio del lenguaje son verbalizadas al mismo tiempo que actuadas. Y el cuenta en el juego y juega contando y puede adelantarse a los hechos diciéndoles y diciéndolos puede efectuar los hechos.
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Con el Juego Simbólico él desarrolla diversas combinaciones de acciones, ideas y palabras y poco a poco enriquece su experiencia no sólo con su destreza corporal, sino también con múltiples juegos vocales, frases, descripciones y cuentos elaborados a su voluntad.

Juegos Para divertirlo

Escapa y te atrapo Ponlo sobre tu cama y deja que se aleje un poco de ti gateando. de Después él el con niño reír de sujétalo de los pies y tira delicadeza. reanuda la fuga

Normalmente, y se echa a

satisfacción cada vez que lo atrapas. El avión Sujeta al axilas y pequeño por debajo de las hazlo volar por toda la casa,

imitando el ruido y los movimientos de un aeroplano. Nunca los sujetes de los brazos por que se puede lastimar. El caballito Si está sentado, ponlo sobre las rodillas y hazlo saltar, mientras cantas: ¡Arre caballito, arre vamos!

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Piaget usa un vocabulario muy particular de él para desarrollar sus hipótesis y su teoría el cual es definido en su significado de acuerdo a su punto de vista. Adaptación Piaget menciona la palabra adaptación como una manera en la que el niño se adapta a su ambiente por medio de lo que él llama asimilación y acomodo de la nueva información que recibe del mundo exterior. Asimilación La palabra asimilación está relacionado con el proceso por medio del cual el niño agrega información a su mente por medio del ambiente en que se desarrolla y como modifica la información anterior para que le haga sentido. Cuando Piaget habla de acomodo, se refiere a los conceptos que el niño introduce en su mente por medio de la asimilación. En otras palabras la asimilación y el acomodamiento de la información recibida van mano en mano y el acomodamiento no sucede si el proceso de asimilación no se lleva a cabo. Clasificación Piaget se refiere a la habilidad que tiene el niño de agrupar objetos con base a las características comunes de los mismos. Por medio de la clasificación el pequeño entiende que hay un grupo dentro de los animales que se llaman gatos. El niño aprende que todos los gatos son animales pero también sabe distinguir por medio de la clasificación que no todos los animales son gatos.

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Descentralización Otro término usado por Piaget es la descentralización lo cual significa el mover un sistema de clasificación dentro de otro. Por ejemplo si el niño tiene el concepto de lo que es un cubo él los agrupará todos por color o por tamaño. Si hay una caja de cubos, el niño sabrá que son cubos sin importarle que sean amarillos o rojos pequeños o grandes.

Egocentrismo infantil El egocentrismo de acuerdo a Piaget es la creencia de que uno es el centro del universo y todo se mueve alrededor nuestro. La imposibilidad de no poder ver el mundo desde el punto de vista de otros no debe ser vista como una señal de egoísmo inmoral desde la perspectiva de los padres, de acuerdo a Piaget el egocentrismo es solamente una etapa de desarrollo en la edad temprana del ser humano. Operación La palabra operación es utilizada por Piaget como el trabajo que realiza nuestra mente al asimilar la nueva información. Por ejemplo en la etapa de desarrollo llamada sensorial, y en la pre-operacional, los niños necesitan contar con los dedos, experimentar con sus cinco sentidos los objetos, por medio de su color, forma, olor, textura, sabor y sonido para que su cerebro opere y adapte la información que recibe del mundo exterior. Los niños de más edad y los adultos pueden operar por medio de la lógica y sus ideas sin necesidad de usar sus sentidos al grado que los bebés y niños de menor edad.

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Esquema Piaget entiende el término esquema como la representación mental de una serie de percepciones, ideas y acciones que están relacionadas unas con otras. Por ejemplo el niño desarrolla el esquema de su familia primaria, el entiende que son las personas que viven con el en su misma casa y con las que él comparte todos los días. En el esquema de la familia están incluidos el amor, el ambiente familiar y las actividades que la familia realiza tales como paseos, fiestas, cuidado de las mascotas y otro tipo de actividades relacionadas con la familia.

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Jean Piaget: Teoría del Conocimiento
Jean Piaget podría ser tenido más por epistemólogo y filósofo de la ciencia que por psicólogo o pedagogo ya que introdujo revolucionarias concepciones respecto a la teoría del conocimiento. ¿Por qué esto no es así? Probablemente porque Piaget dio numerosos motivos como para que los filósofos no lo consideraran uno de sus pares, tuvo pues, el atrevimiento de proponer el desprendimiento de la epistemología del domino de la filosofía especulativa, aplicando para ésta los mismos parámetros exigidos para las disciplinas científicas de las cuáles él mismo provenía (era biólogo de formación). Piaget dirá que el hombre "que piensa" estará siempre buscando una síntesis razonada entre sus creencias, los valores que sostiene y aquello que conoce. Esta suerte de síntesis la llamará "una fe razonada, pero no de conocimiento" y para él constituye lo que ha sido el objeto de estudio de la filosofía. Para Piaget, la ciencia era pues la forma más avanzada de conocimiento, por lo tanto era absurdo "especular" respecto a éste sin haber tenido un contacto directo con él. Esta observación, aparentemente contradictoria lo llevaría a decir: "yo he demostrado empíricamente que el empirismo es insostenible". En efecto, el empirismo sostenía que la fuente de todo conocimiento está en los datos aportados por la experiencia inmediata (sensaciones), pero esto, no era verificado a través de la experiencia. En función de esto, Piaget desarrollará una epistemología basada en la psicología y en la historia de la ciencia. La epistemología piagetiana es pues una alternativa frente al apriorismo y el empirismo: el conocimiento no es innato ni tampoco producto de alguna suerte de intuiciones pero tampoco es la resultante de abstracciones y generalizaciones provenientes de experiencias sensoriales. El conocimiento se construye por lo tanto, no es un "estado" sino un "proceso" en continuo movimiento.
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¿Qué tiene que ver la forma en que el niño va formado su idea respecto al mundo que lo rodea (espacio-tiempo, número, causalidad...) con las complejas conceptualizaciones de las teorías científicas? El desarrollo de los procesos cognitivos, desde el deambulador hasta el eminente científico, responde a procesos similares a través de los cuales se construye el conocimiento, independientemente de la disparidad de contenidos.

Teoría constructivista de Jean Piaget.
Sujeto epistémico o cognoscente: El sujeto se encuentra en permanente interacción con la realidad que procura conocer para asegurar las continuas adaptaciones para mantener un equilibrio en esos intercambios. El aparato psíquico: Está compuesto por un conjunto de sistemas cognitivos que se constituyen como agrupamientos o estructuras lógicas, como la inteligencia. Lo afectivo provee la energía de la decisión, el interés y los esfuerzos necesarios para aprender. La inteligencia se prolonga en el pensamiento cuyo desarrollo se vincula con el lenguaje, necesario para que las acciones inteligentes se interioricen en operaciones y se puedan reconstruir las estructuras cognitivas (las cuales cambian ante cada nueva situación problemática a resolver). Enfoque epistémico: Dialéctico. Permite el pasaje de un sistema equilibrado -de estructuras cognitivas- a otro sistema también equilibrado pero más amplio y superior que reordena a las anteriores estructuras cognitivas. Un nuevo objeto de conocimiento produce un conflicto en las estructuras cognitivas y, a través de los procesos de acomodación y asimilación, se produce una equilibración de las mismas.

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Aprendizaje: Se deriva de la acción inteligente que realiza el sujeto sobre los objetos para aprender a incorporarlos a su estructura cognitiva confiriéndoles una significación. El sujeto aprende conocimientos derivados de su accionar con el medio. Conocer un objeto -comprenderlo- es actuar sobre él y transformarlo. Ejemplo: Estoy en una situación y tengo una estructura cognitiva ya formada. Me enfrento a un problema nuevo el cual pone en crisis a mi estructura cognitiva. De lo afectivo me viene la energía para resolverlo. Al hacerlo, se crea otra estructura cognitiva nueva basada en la anterior pero más evolucionada. Papel del docente: Estimular a los alumnos para que cuestionen el conocimiento por sí mismos.

Las Más Grandes Limitaciones De Jean Piaget
Piaget postula que el funcionamiento psicológico tiene un aspecto estructural, que hace referencia a estructuras subyacentes, y de esta manera concierne al conocimiento. Pero tiene también esta estructura un aspecto dinámico que se refiere a las fuerzas subyacentes de energía, aspecto que no estudia directamente Piaget ya que las fuerzas humanas de esta dinámica sub-estructural contiene motivaciones conscientes e inconscientes, sus afectos, emociones, valores e intereses estudiadas por Freud como las relaciones causales y las continuidades significativas. El concepto de estadios, no debe sugerir la existencia de niveles estático de desarrollo que se encuentren netamente separados; tampoco este concepto significa que se den saltos bruscos de un estadio a otro, el concepto de Piaget acerca de los estadios de desarrollo humano da por sentado que existen regulaciones reflejas y toma como punto de partida el estadio sensorio motor; a este le sigue el estadio preoperatorio que prepara el camino del estadio operativo concreto y lleva al estadio final, el operatorio formal. Lo verdaderamente importante aquí es la secuencia regular del desarrollo específico de los estadios y no, como se cree frecuentemente, la noción de edad mental, referida a cada estadio (las normas del estadio de Piaget no se pueden tratar como normas de cociente intelectual).
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Margaret Boden, reza así: “La investigación experimental ha demostrado que Piaget estaba equivocado en varias de sus afirmaciones como la supuesta incapacidad de los niños para realizar a una cierta edad cierto tipo de pensamiento más avanzado, o sus pasos previos (tales como las inferencias transitivas, mediatizadas por la percepción) y en contraste con esto, los adultos son menos lógicos en gran parte de su razonamiento que lo que su teoría induciría a pensar”. Gelman, Meck y Merkin en 1986 junto a Millar y Gelman 1983 demostraron que los niños de pre-escolar saben mucho más de lo que Piaget pensaba a cerca del concepto de número y se dice que estos niños son más competentes de lo que Piaget pensaba. La teoría de Piaget no explica por que niños pueden operar en un nivel avanzado en ciertas áreas en los, cuales presenta un alto desarrollo de conocimiento y experiencia ejemplo un jugador de ajedrez de 9 años en razón a un iniciado niño de 9 años en ajedrez, el primero dispone estrategias abstractas mientras que el segundo se basa a ideas concretas. Piaget pasa por alto los importantes efectos del grupo cultural y social del niño, como ejemplo tenemos a sujetos africanos que se les indicó que formaran grupos con los elementos dados, ellos formaron tres grupos que constituyan de una pala, una machete, una naranja, y a niños europeos se les dijo lo mismo, ellos promovieron formar un grupo de palas, un grupo de machetes y un grupo de naranjas, cuando se les pregunto a los dos grupos que por que lo hicieron así ellos dieron a entender que un adulto de conocimiento maduro siempre lo haría como ellos propusieron los tres grupos y al mismo tiempo se les pregunto como lo haría un TONTO, los africanos dijeron que una persona tonta haría un grupo de palas, un grupo de naranjas y un grupo de machetes, y los europeos dijeron que un tonto propondría un grupo mixto de pala, machete y naranja. De esta experiencia podemos deducir que en Piaget no existen conocimientos amplios de cognositivismo cultural.
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BIBLIOGRAFIA
http://www.psicoactiva.com/bio/bio_16.htm http://www.psicologicamentehablando.com/vocabulariopiagetiano/ http://presencias.net/indpdm.html? http://presencias.net/educar/ht1038a.html http://www.cepvi.com/articulos/desarrollo_cognitivo.shtml http://www.cepvi.com/articulos/desarrollo_cognitivo2.shtml http://psicopsi.com/cognoscitivo-Sensoriomotora-Piagetsubestadios http://piaget.idoneos.com/index.php/339017 http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498057.html Libro: “Psicología”; Papalia, Diane E. y Wendkos Olds, Sally, (2000)

ESTA REVISTA ESTA ELABORADA POR EL EQUIPO “TAL VEZ” Aarón Bernal Martínez Enrique Miriam Marisol Alejandra Ríos Barajas

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