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Propuesta Metodologia AVA

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METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO INTERACTIVO

Por:

Prof. Katiusca Peña
katiuscapena@gmail.com 2010

Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo Prof. Katiusca Peña (2010)

PRESENTACIÓN
La Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVADI), se constituye originalmente, es una propuesta dirigida a la ejecución de la modalidad semipresencial de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM), del Estado Falcón – Venezuela. Con miras a convertirse en un marco de referencia para otras universidades o instituciones que implementan modalidades de índole virtual o mixta. Esta propuesta surge como respuesta a la necesidad de sistematizar el proceso de diseño y adecuación didáctica de los ambientes virtuales de aprendizaje en dicha universidad. Las siglas “AVADI”, que identifican a esta Metodología, hacen alusión a los tipos de espacios virtuales (AVAs) en los que se apoya la modalidad semipresencial y al enfoque pedagógico que la sustenta denominado Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI). Esta metodología es producto de la revisión y reflexión crítica de otras metodologías de desarrollo y de la formulación particular basada en un constructo de tipo comunicativo, humanista y constructivista social como lo es el enfoque ADI. Precisamente por ello, la metodología no pretende convertirse en una imposición de criterios sino más bien, en una propuesta dialógica que establece una pretensión de validez, sujeta a la reflexión crítica y compartida de quienes tienen un encuentro con ella. Es importante destacar aquí, que su abordaje está dirigido, especialmente, a los docentes que incursionan (o pretenden incursionar) en el desarrollo de sus AVAs y al personal directamente involucrado con la asesoría y el diseño de estos ambientes.

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Índice
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Introducción ………………………………………………………………………………………………………….. Propósitos …………………………………………………………………………………………………………….. La metodología AVADI - Nivel ideológico …………………………………………………………………………………………………… - Nivel organizacional ……………………………………………………………………………………………. - Nivel modos de producción intelectual ………………………………………………………………. - Nivel lógico …………………………………………………………………………………………………………. - Nivel operativo …………………………………………………………………………………………………… Reflexiones finales ……………………………………………………………………………………………..... Referencias ………………………………………………………………………………………………………….. Anexos …………………………………………………………………………………………………………………..

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Introducción
El surgimiento de modalidades emergentes de estudio, vienen configurando nuevas formas de enseñar y aprender. A raíz del vertiginoso avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Muchas son las propuestas que han venido ensayándose con el ánimo de aprovechar eficiente y eficazmente estas tecnologías en favor de la enseñanza y del aprendizaje en las diversas modalidades de estudio. La generación de ambientes virtuales de aprendizaje, constituye una de ésas. Sin embargo, la misma dinámica y rapidez con la que se han involucrado como apoyo, complemento o sustitución de espacios de las modalidades tradicionales, ha causado que en muchos casos, se le dé una interpretación errónea de su uso y el énfasis se ponga en la “novedad” del aspecto tecnológico, más que en el desarrollo del aspecto pedagógico. Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es entendido aquí, como un espacio virtual donde se establecen interacciones socioculturales, mediadas por las tecnologías de información y comunicación (TIC) dispuestas en un sistema en línea (entorno virtual), en correspondencia con un enfoque pedagógico y unas metas amplias de aprendizaje que consideren la construcción del conocimiento en forma flexible. Esta definición apunta a que lo pedagógico requiere de mayor atención que lo tecnológico, sin que esto último deje de ser importante. La presente propuesta, pretende contribuir con la solución del problema desde la perspectiva metodológica, a los fines de promover la sistematización de experiencias en torno al desarrollo pertinente de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVAs), desde un enfoque pedagógico particular: el Aprendizaje Dialógico Interactivo. El documento que se detalla a continuación, contiene la formulación de una Metodología para el Desarrollo de AVAs, cuya organización general atiende a los siguientes niveles estructurales: Ideológico, Organizacional, Modos de Producción Intelectual, Lógico y Operativo / instrumental. En el nivel ideológico describirá el enfoque pedagógico que sustenta la metodología así como, la posición que asumirá el docente en el proceso de desarrollo de los ambientes virtuales de aprendizaje, según los conocimientos en la modalidad de estudio semipresencial y en el diseño de este tipo de ambientes. El nivel organizacional indicará la conformación del equipo de desarrollo, las tecnologías apropiadas al modelo pedagógico, el tipo de organización social de los participantes, la forma de distribución del entorno virtual y del tiempo de dedicación. En el nivel de Producción Intelectual, se caracterizarán los tipos de actividades y de material didáctico que deben estar presentes en el producto final que es el AVA y se especificará la documentación necesaria para describir los resultados esperados y los escenarios de aprendizaje planteados. Las fases generales y los procedimientos específicos de la metodología se detallarán en los niveles Lógico y Operativo/Instrumental, respectivamente, para luego se establecer algunas reflexiones y recomendaciones generales.

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Propósitos
Brindar al docente, y demás involucrados en la ejecución de una modalidad mixta, un marco metodológico de referencia que les oriente en el proceso de diseño y desarrollo de AVAs pertinentes con el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo. Promover la reflexión crítica sobre los métodos implementados para la conformación didáctica y la disposición intencional de las herramientas de un sistema de gestión de aprendizaje. Lograr la construcción de un AVA donde prevalezca el planteamiento de los procesos de interacción sociocultural, comunicación multidireccional, mediación didáctica, construcción colectiva y acompañamiento, con un alto grado de humanismo.

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La metodología AVADI
NIVEL IDEOLÓGICO
Definición de la metodología:
Esta metodología se define como el estudio crítico, plasmado en una documentación formal, del conjunto de operaciones y procedimientos, racionales y sistemáticos para el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje basados en el enfoque pedagógico del Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI). Básicamente, se presenta la descripción detallada de los métodos utilizados, las fases formales y los medios para lograr la adecuación de un sistema de gestión (entorno virtual) de aprendizaje con disposición intencional didáctica de sus herramientas para el efectivo desenvolvimiento de los participantes en actividades de enseñanza y aprendizaje en línea, con prevalencia en el diálogo, la racionalidad comunicativa, la construcción colectiva y la interacción sociocultural. Los procesos planteados se proponen en una secuencia lineal, sin embargo, pueden llevarse a cabo en otro orden lógico, según los requerimientos o posibilidades del docente y el equipo de personas que le acompañan. Tecnologías de Información y Comunicación TIC), tomando en cuenta las especificaciones asociadas con encuentros estrictamente virtuales. En este sentido, se entenderá la modalidad b-learning como un estilo particular de estudio que permite la integración de actividades educativas presenciales con las virtuales, donde se procura sacar el mejor provecho de las tecnologías para dar flexibilidad espacio – temporal sin perder la posibilidad del encuentro físico. Dado que en las modalidades mixtas o semipresenciales, pueden existir diversas alternativas de acción; que varían entre las que dan más énfasis a la presencialidad teniendo como complemento a las actividades de educación a distancia, y otras que apoyan más a la educación a distancia teniendo a la presencialidad como complemento, se considerará aquí el “Enfoque de Actitudes” descrito por González (2007), en el que existe la posibilidad de establecer de manera alternada, eventos de aprendizaje de índole cooperativo, que se inician y desarrollan en el AVA y que culminan con alguna sesión presencial; o bien, que se inician con alguna sesión presencial y se desarrollan y culminan en el AVA. En ambos casos, pudiera existir alguna sesión presencial intercalada pero no será el común de los encuentros. En este caso, el AVA toma un lugar protagónico para el establecimiento de la relación pedagógica y las interacciones socioculturales de los participantes, donde se desarrollan

Ámbito de la aplicación:
Su ámbito operacional está establecido en una modalidad semipresencial o de tipo b-learning, pero su alcance no se limita a ella, y puede ser proyectada a la modalidad tipo e-learning (a distancia con soporte en las

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proyectos de aprendizaje cooperativo engranados con la tutoría docente y tutoría entre compañeros. Este enfoque particular de la modalidad tipo b-learning, describe la transición entre lo presencial y lo virtual, y esto permite su correspondencia con los principios del enfoque pedagógico del Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI), que será lo que distinga a la acción didáctica dentro de los AVA.

Fundamentación:
El enfoque ADI, establece un modelo comunicativo, constructivista social y humanista, donde las relaciones didácticas que se dan por medio de las TIC, entre docentes y estudiantes, admite la participación de otros miembros de la comunidad, para generar procesos educativos basados en el diálogo igualitario y la construcción colectiva, con la meta principal de lograr el aprendizaje de todos y todas, en un marco de acción donde prevalece lo humano, al abordar los objetos del conocimiento. Como sustento de esta propuesta metodológica, los principios del enfoque ADI permearán los criterios para el desarrollo de las actividades didácticas que serán explicadas más adelante en el nivel Operativo. Estos principios son: Diálogo igualitario, intersubjetividad, simetría, alteridad, reciprocidad, igualdad de diferencias, inteligencia cultural, transformación, saber instrumental, creación de sentido, solidaridad y emocionalidad. Desde este enfoque pedagógico el estudiante se considera el centro de la acción educativa, pero no en “soledad” sino

en acompañamiento de sus pares y de personas que comparten sus diferentes grados de experticia en contextos de aprendizaje cooperativo y mediado. Cooperativo, por ser un proceso dialéctico grupal, en el que todos los participantes realizan aportes en la solución de un problema y hacen uso compartido de la información, estableciendo acciones de consenso para la toma de decisiones, en un marco de pensamiento crítico, solidaridad, respeto, autonomía, autorregulación y democracia. Mediado, porque en la interacción social, alguien con un poco más de experticia (docente, otro(a) compañero(a) o miembros de la comunidad), selecciona los niveles de ayuda más apropiados, los da a conocer a todos los participantes y determina la aparición y desaparición de dichas ayudas, en función de los avances en la tarea grupal (Andamiaje).

Figura 1. Hacia una ontología ADI en la UNEFM.
Fuente: Coello, Pernalete y Peña, (2009)

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Posicionamiento del docente en el Desarrollo de los AVA:
De acuerdo con los conocimientos previos del docente sobre: a) Cómo se define y lleva a cabo una modalidad semipresencial, especialmente en sus momentos virtuales, y

b) Cómo se diseña y administra un AVA; se establecerá su nivel de participación en el proceso de desarrollo o construcción. Para ello, se dejan establecidas algunas pautas en función de conocimientos a nivel Gnoseológico, Tecnológico y Axiológico (Ver tabla 1).

Tabla 1. Posicionamiento del docente en el Desarrollo de los AVA: Nivel de conocimiento
Escaso o nulo en estos ámbitos. Básico a moderado en alguno de estos ámbitos Amplio en estos ámbitos

Gnoseológico (SABER)

Caracterización de la modalidad Reconocimiento del proceso general y herramientas para el diseño de AVA.

El docente acude a las fuentes de información correspondientes y/o “participa como observador” en el proceso de desarrollo de AVA

Tecnológico (SABER HACER)
 Dominio de estrategias para intervención didáctica en la modalidad Manejo de herramientas para el diseño de AVA.

El docente participa como un experto en contenidos y “aprende” a desarrollar su AVA con la asesoría del diseñador instruccional y el trabajo del diseñador gráfico y el especialista en el área de informática.

El docente participa como un experto en contenidos y “aprende mientras desarrolla” su AVA con la asesoría del personal correspondiente.

Axiológico (SER y CONVIVIR)
 Reconocimiento de valores y actitudes que deben promoverse en la modalidad Reconocimiento de valores y actitudes que se vinculan con el proceso diseño de AVA

El docente “desarrolla” su AVA, solicita apoyo cuando lo requiere y “comparte su experiencia” con el resto del equipo, procurando un clima de reflexión crítica compartida.

El docente “participa en un proceso de sensibilización”, acude a las fuentes de información orientadas a este sentido y procura el trabajo cooperativo con otros compañeros

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NIVEL ORGANIZACIONAL
Conformación del equipo de desarrollo:
El desarrollo de un AVA requiere del trabajo en equipo entre docentes, asesores y especialistas, incluso de la participación de estudiantes y miembros de la comunidad. Desde esta perspectiva, el docente asume por lo general el rol de experto en contenidos y responsable principal del diseño del AVA, pero con una alta disposición al compartir de saberes entre todos participantes del proceso de desarrollo. Más específicamente, los roles del equipo de desarrollo están caracterizados por: Docente – tutor(a):
Determinación de necesidades educativas. Disposición positiva al trabajo en equipo y la planificación compartida. Consulta en diversas fuentes y consolidación de información actualizada sobre los temas o contenidos. Uso eficiente y selección crítica de herramientas tecnológicas y recursos para el aprendizaje en línea. Estructuración didáctica de los contenidos. Planteamiento de situaciones mediadas de aprendizaje, de tutoría y de evaluación. Administración básica del entorno virtual.

Diseñador(a) instruccional:
Asesoría para la construcción o adecuación del diseño instruccional de la unidad curricular acorde con la dinámica de la modalidad semipresencial. Asesoría para la estructuración didáctica de los contenidos, el planteamiento de estrategias instruccionales y de evaluación. Tutoría o acompañamiento del docente durante el proceso de desarrollo.

Diseñador(a) gráfico:
Asesoría para la configuración gráfica de los contenidos y el entorno virtual. Participación directa en la generación de elementos gráficos del AVA, cuando así se requiera.

Especialista(s) en informática y gestión en línea:
Asesoría para la configuración tecnológica de los contenidos y el entorno virtual. Asesoría sobre las herramientas y recursos tecnológicos pertinentes para la ejecución de las actividades didácticas planteadas. Participación directa en el diseño, programación o adecuación computacional del AVA, cuando así se requiera. Asesoría o participación directa respecto al registro, funcionamiento, respaldo, actualización y mantenimientos del entorno virtual.

Estudiantes u otros participantes pertenecientes al contexto sociocultural e interinstitucional
Planteamiento de necesidades educativas Presentación de experiencias de contexto valoradas como importantes para el aprendizaje. Participación en la toma de decisiones relacionadas con el contenido y las actividades didácticas.

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Especificaciones de la infraestructura tecnológica:
Las iniciativas de innovación y los proyectos relacionados con el establecimiento de una modalidad semipresencial o totalmente virtual, que requieren de la construcción de AVAs, aunque suelen partir del planteamiento del profesorado, los estudiantes y la propia comunidad, son de responsabilidad directa de la institución en lo que concierne a la infraestructura tecnológica y su administración. En este sentido, la metodología AVADI, asume que la institución cuenta previamente con la plataforma de educación en línea y un personal de gestión que sirve de apoyo al docente en lo que se refiere al funcionamiento del sistema de gestión de aprendizaje (entorno virtual), y plantea el desarrollo a partir del momento en que el docente tiene “reservado”, institucionalmente, un entorno o aula virtual para cada unidad curricular dentro de la plataforma institucional. Es muy importante dejar claro, en este aspecto, que el entorno o aula virtual, es considerado el espacio en línea, que dispone de los recursos y herramientas tecnológicas sobre el cual se desarrollará en ambiente virtual de aprendizaje. En otras palabras, el entorno es el armazón tecnológico, pero el AVA es la adecuación del entorno para constituir la relación pedagógica y las actividades de aprendizaje. En esta metodología el énfasis está dado a esa relación, y solo se hace algunas recomendaciones de índole tecnológico es aspectos en los que deba tener injerencia el docente y sus estudiantes. Partiendo de este hecho, los procedimientos y actividades propuestos aquí, podrán adaptarse a cualquier tipo de plataforma de educación en línea, siempre y cuando, sus herramientas disponibles así lo permitan. Actualmente existen muchas plataformas o sistemas para educación en línea, las comerciales como: WebCT y Blackboard; y las basadas en software libre como: Dokeos, Manhatan, Claroline y Moodle, entre otras. Moodle es una de las más utilizadas, en estos momentos, por las instituciones que incursionan en modalidades semipresenciales y a distancia con TIC, dado que esta plataforma presenta un entorno flexible, amigable y cuenta con un grupo de recursos tecnológicos que permiten desarrollar actividades de tipo constructivista social. Considerando todo esto, se hace recomendable, que el o los docentes que pretenda(n) iniciar la construcción de su AVAs, se involucre(n) en actividades de formación relacionadas con el manejo y administración tutorial de la plataforma que presenta su institución. En el aspecto específico de la infraestructura tecnológica para la ejecución de las fases de desarrollo, será necesario que, además de contar con el entorno virtual, el docente y demás miembros del equipo de desarrollo, dispongan de computadores con conexión a Internet y los software especializados para la edición gráfica y multimedia, la elaboración de documentos web, la interacción síncrona y asíncrona, así como la capacidad de almacenamiento pertinente a tales actividades.

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Organización del entorno virtual:
La organización de los elementos y herramientas del entorno virtual podrá realizarse atendiendo, principalmente, a las características particulares de las actividades de interacción sociocultural y abordaje de los contenidos. En esta metodología se proponen básicamente dos alternativas de organización que coinciden con la generación de escenarios compartidos de construcción e interacción (escenarios ADI). La primera basada en ZONAS TEMÁTICAS y la segunda en Zonas de TAREAS. También se podrán incluir otros espacios con disposición de elementos complementarios, tales como: Zona de Administración (perfil, calendario, notificación de la actividad reciente, etc.) y la Zona Dinamismo Web (reloj, avatar, bloque de actualización de noticias web por RSS, mapa interactivo, galería, minibuscador, etc.) Organización por ZONAS TEMÁTICAS
Zona Vital o de Enganche: Aquí se concentrarán los aspectos descriptores del curso o unidad curricular (Diseño instruccional, descripción de la modalidad de estudio, identificación de los roles de participantes, objetivos instruccionales, cronograma de actividades didácticas y de evaluación), presentación del tutor(a), tutorial o descripción sobre la organización y elementos del entorno virtual, espacio para las noticias, espacio para la asesoría virtual y espacio para la socialización espontánea entre participantes. Zona de Aprendizaje Dialógico: Contiene para cada unidad temática, los diferentes contenidos digitales, recursos educativos, actividades didácticas y herramientas tecnológicas para interacción, comunicación y construcción. En esta zona es donde se promueve el diálogo didáctico mediado y la construcción social.

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- Zona de Despedida o Desenganche: Presenta los espacios y herramientas tecnológicas para
presentar las calificaciones definitivas y realizar las reflexiones sobre el proceso, las actividades remediales, la retroalimentación general, opiniones y despedida.

Figura 2. Aspecto visual que asemeja la organización por Zonas Temáticas.

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Organización por ZONAS DE TAREA
Zona Vital o de Enganche: Contempla los mismos aspectos de la organización por Zonas Temáticas. Zona Académica: Contiene cada uno de los contenidos digitales y recursos de presentación (video, imágenes, animaciones, simuladores, etc.) por cada unidad temática. En este espacio, los participantes solo podrán visualizar, acceder o “manipular” los objetos de aprendizaje relacionados con los temas didácticamente propuestos y dispuestos. El modo de interacción en este caso será estudiante – material didáctico (interactividad). Zona de Interacción y construcción: Esta será la zona de encuentro entre docentes y todos los participantes. Aquí se habilitarán todas las herramientas que permitan los modos de interacción síncrona y/o asíncrona, la comunicación tutor-estudiantes y estudiantes – estudiantes. También se corresponde a esta zona, las actividades de aprendizaje individual y de construcción colectiva, así como las de evaluación formativa y sumativa. Los espacios para la despedida o cierre que requieran de la participación en el diálogo también se dispondrán aquí. Zona de Recursos adicionales: Presenta aquellos recursos didácticos complementarios sobre los temas, software específicos, o paquetes de la instalación necesarios para la realización o visualización de alguna actividad, material o simplemente para el funcionamiento apropiado del entorno en el equipo computacional del participante.

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Figura 3. Aspecto visual que asemeja la organización por Zonas de Tareas.

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Organización de los participantes:
Atendiendo al enfoque pedagógico ADI, la construcción del AVA debe ser realizado, pensando en la forma cómo se organizarán los miembros del equipo de desarrollo, los estudiantes y demás participantes del proceso, procurando en mayor medida, las actividades grupales más que las individuales. Muchas de las propuestas sobre cómo organizar los equipos de desarrollo y los grupos de interacción en el AVA, responden a las actividades de carácter cooperativo y colaborativo, donde se considera la acción comunicativa como la demostración de habilidades para el diálogo, que conllevan al acuerdo y el consenso, entre los participantes, sobre la forma cómo llevarán a cabo el proceso de toma de decisiones y la actividades de aprendizaje propiamente dicha. Los participantes del equipo de desarrollo, deberán concretar sus esfuerzos estableciendo, no sólo momentos de encuentros síncronos y asíncronos por medio de las TIC sino también, reuniones presenciales, en la cuales definir cómo se realizará la asesoría de especialistas, qué tiempo se requiere para cada fase, qué actividad realizará cada uno y cuándo se evaluará formativamente el prototipo de AVA. Todo esto, en un clima organizacional de diálogo, ayuda, entusiasmo, creatividad y colaboración. No se tratará de imponer la visión del docente sino más bien aportar, cada uno sus visiones, hasta llegar a un consenso sobre aquello que resulte más beneficioso para el aprendizaje del estudiante. Así, en el desarrollo de los AVA, el liderazgo del proyecto podrá ser asumido por el docente en un principio, pero siempre con la disposición positiva a las posibilidades de alternar este rol con aquellas personas que, en determinadas fases, muestren un nivel de experticia mayor y compartan con el resto del equipo estos saberes específicos. De esta forma, el proceso de construcción del AVA se convertirá a su vez, en una experiencia de aprendizaje dialógico para el equipo. En cuanto a la organización específicamente pensada para las actividades educativas del AVA, se describen a continuación, una serie de combinaciones que podrán servir como referencia al momento de ejecutar los procedimientos propuestos en esta metodología: Interacción entre pares
Consiste en la integración de grupos pequeños con participantes (3 a 6) de diferentes niveles de habilidad, que acometen ejecuciones de forma organizada y conjunta, participando el docente como mediador y catalizador de la experiencia.

Tutoreo entre pares
Se organizan grupos pequeños involucrando, en cada uno de ellos, a estudiantes en los que se ha detectado mayor habilidad y a los que se les ha dado un entrenamiento previo para servir de coach de los compañeros que tienen mayor dificultad, en un marco de ayuda y colaboración, pensando en el otro como factor clave para el logro del grupo.

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Grupos colaborativos
Tienen mayor tamaño que los primeros y vinculan a aprendices de distinto nivel de habilidad, género y procedencia; acumulan el puntaje de forma individual y grupal a lo largo de todo el periodo, lo que estimula la interdependencia y asegura la preocupación de todos por el aprendizaje de todos, pues el éxito colectivo depende del éxito individual.

Grupos de tertulias dialógicas:
Las tertulias dialógicas son una estrategia grupal muy particular desde el aprendizaje dialógico. Se trabaja todo el grupo o bien se distribuyen los participantes, en grupos no tan pequeños, de acuerdo a la división del o los temas (o documentos a revisar) y la elección previa que éstos hayan hecho del tema que les causa más curiosidad o simplemente quieren aprender particularmente. Los participantes deben ser personas que ya hayan establecido previamente una comunicación entre ellas. Luego cada grupo inicia la tertulia con la toma de decisiones sobre cómo abordarán la lectura y revisión del contenido elegido, y establecimiento de acuerdos en torno al tiempo de lectura, espacio de encuentro, criterios para elegir individualmente uno o varios párrafos (contenido concreto) que será(n) interpretado(s) y relacionado(s) con un algún aspecto o situación de la vida personal, y cuál será el orden en que irán participando para exposición ante el grupo de sus producciones. Aquí todos muestran a todos, no solo su interpretación sobre el tema, sino, cómo vincula eso a su vida personal. Los participantes podrán preguntar o intervenir con algún comentario que refleje otra relación o perspectiva de vida sobre lo se ha expuesto en determinado momento. La función de facilitador será de moderador y dinamizador de experiencias (incluso compartiendo su perspectiva), procurando que la discusión no se desvíe de los temas elegidos. La tertulia culmina cuando el grupo construye un documento o producción especial donde queda evidenciada la interpretación global que se dio a objeto de estudio o tema en relación con la vida de los participantes.

Grupos de mediación metacognitiva
Se organizan grupos (preferiblemente de igual tamaño según la división del grupo total de participantes), se establece una tarea de igual dificultad para todos los grupos y luego cada grupo expone en un espacio común ante el resto de los grupos, el resultado de su tarea y la descripción de los pasos o actividades que realizaron en el grupo para lograr la meta. Finalmente, el tutor establece una actividad corta donde cada grupo en un ejercicio similar, aplique los procedimientos realizados por otro grupo, y comente luego cómo les fue en el proceso. Esto implica no solo un proceso de conocimiento metacognitivo, sino también de monitoreo y aprendizaje.

Grupos interactivos:
Constituye el trabajo en grupos heterogéneos con participación de familiares, voluntariado, miembros de la comunidad, además de otros profesores de la misma institución o de otras. En cada grupo deberá existir al menos un miembro invitado con los estudiantes. Se procura el abordaje de un tema y la realización de actividades de aprendizaje con la ayuda de los invitados o bien para involucrar a éstos en un aprendizaje particular compartido. La idea es potenciar no solo la construcción del conocimiento, sino la promoción de valores como la solidaridad entre culturas, la colaboración, el compartir de experiencias, la empatía y el respeto.

Comunidades de aprendizaje:
Son grupos que se forman espontáneamente, según los intereses o expectativas comunes de

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Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo Prof. Katiusca Peña (2010) aprendizaje de quienes lo conforman. Pueden involucrar a estudiantes, profesores, u otros participantes invitados. Por lo general, estos grupos son iniciados en un espacio del AVA o un espacio externo enlazado desde el entorno virtual, por alguna persona que plantea libremente el tema, motivo u objetivo de aprendizaje, de manera que cada quien vaya involucrándose libremente. Allí se compartirán documentos, recursos, enlaces, ejercicios resueltos, comentarios o planteamientos relacionados con el objeto de estudio del grupo. Todos y cada uno de los miembros tiene la misión de contribuir con algún aporte en el diálogo construido. Todos son co-aprendices y tutores en determinados momentos.

Todas estas combinaciones de organización grupal pueden darse en el AVA, con el aprovechamiento de algunas herramientas como: Foros, Chat, videoconferencia interactiva, Wiki, Blog y Redes Sociales. En este sentido, el docente deberá dominar instrumental y metodológicamente tales herramientas, para lo cual se sugiere buscar información al respecto, explorar autodidácticamente la herramienta y solicitar apoyo de especialistas o compañeros. La idea es que pueda proponer creativamente en ellas, procesos de diálogo y construcción.

Figura 4. Esquema general de organización según los principios del constructivismo social. Fuente: Peña, Pérez y Rondón (2009)

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NIVEL MODOS DE PRODUCCIÓN INTELECTUAL
Tipos de actividades y material didáctico:
Las actividades propias del desarrollo de AVAs involucran el trabajo colaborativo y cooperativo de todos los miembros del equipo, como se mencionó anteriormente. Por tanto, los resultados obtenidos de cada fase, deberán documentarse para consolidar la sistematización de estas experiencias y así, puedan ser aplicables a otras situaciones similares y sometidas a revisión formativa continuamente. En este aspecto, el equipo de desarrollo podrá valerse de minutas de reuniones, guiones de diseño, prototipos de elementos gráficos y computacionales, plantillas para la planificación y la elaboración de contenidos, entre otros. Éstas producciones deberán concentrarse en un espacio especial, accesible a todos los miembros del equipo de desarrollo como especie de un portafolio, en el podrá registrarse los comentarios, sugerencias y acuerdos como evidencia del avance en las diferentes fases de la metodología, así como los resultados, muestras o productos finales específicos. Esto, aunque pareciera tedioso en un principio, se convierte para oportunidades posteriores, en un insumo importante de investigación, análisis, revisión del proceso y de adecuación para situaciones similares de enseñanza y aprendizaje, en un nivel de eficiencia cada vez mayor.

Figura 5. Producción intelectual equipo de Desarrollo de FEDITIC UNEFM Fuente: Pernalete, Coello y Peña (2009)

Respecto a la producción intelectual referida a las actividades didácticas del AVA, todas las propuestas que surjan durante el proceso del desarrollo, deberán estar orientadas por los principios del Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI) procurando así la presentación de situaciones didácticas generadoras de conflicto e insatisfacción entre los conocimientos previos que se poseen y la búsqueda de transformación, de ese estado inicial, a un estado de conocimiento novedoso, liberador y susceptible de aplicación en situaciones reales, que a su vez originen la aparición de nuevas interrogantes entre los participantes, la toma de conciencia acerca de los errores en las acciones realizadas y la construcción de conocimientos en su dimensión actitudinal – social.

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Todas estas actividades deberán apoyarse en las herramientas tecnológicas del entorno virtual (considerando las sesiones presenciales para situaciones muy particulares según la naturaleza del contenido). Su proposición podrá realizarse siguiendo como parámetros principales: el tipo de comunicación (uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos) y los modos de interacción (síncrona o asíncrona), o bien, por el tipo de estrategia didáctica planteada. En este punto, las Webquest (actividad procesual de investigación y producción), las Caza o cacerías de Tesoros (indagación básica), las construcciones de Wikis (documentos de edición compartida), el uso educativo de los Blogs (bitácoras o artículos con organización temporal en línea), las Tertulias dialógicas en línea (Discusiones sobre un contenido particular y sus interpretaciones desde la vida del participante), los Foros en línea con diversas dinámicas de discusión (problematización, reflexión, relatos de vida cotidiana), las audio y/o videoconferencias con niveles abiertos de participación, las Infografías compartidas (Líneas de tiempo o de procesos con representaciones gráficas comentadas colectivamente), técnicas de argumentación, tutoría de experto cercano (grupos interactivos), actividades colaborativas en línea (álbumes, repositorios, enlaces, etc.), proyectos cooperativos en línea (Concursos, exposiciones, revistas, eventos académicos y científicos), son algunas de las actividades que podrán adecuarse o combinarse socialmente, dentro de las estrategias didácticas generales. De esta forma, los escenarios ADI descritos en el nivel organizacional, se constituirán en la versión operacional del sustento filosófico y teórico del AVA, por medio las actividades que contemplen la práctica del diálogo y el acuerdo, en un ejercicio discursivo en el que los participantes presentan argumentos racionales sobre sus posiciones y establecen significados de las situaciones en forma consensuada. En el caso de las actividades tipo interacción participantes – materiales, se podrá recurrir a las lecturas reflexivas, búsquedas en línea y exposiciones didácticas para la presentación de los contenidos mediante: presentaciones multimedia, podcast y videocast (audio y video educativo sencillo artesanal), documentos de texto (con señalizaciones discursivas y tipográficas, analogías, organizadores previos e ilustraciones pertinentes al tema), imágenes estáticas, fotografías, videos educativos, animaciones interactivas (secuencias gráficas), libros en línea (colección de documentos web hipertextuales), objetos de aprendizaje (paquetes muy concretos de información y actividades, de carácter independiente y reutilizable), itinerarios de aprendizaje (Contenido y actividades estructuradas con una secuencia predefinida), entre otros. Es muy importante que éstos, cumplan con las condiciones de sencillez de lectura, diálogo mediado, rapidez de descarga, estética de la interfaz y navegabilidad apropiada, para que el estudiante mantenga su atención en ellos.

Figura 6. Ejemplo de contenidos FEDITIC UNEFM. Fuente: Pernalete, Coello y Peña (2009)

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La propuesta de estas actividades y producciones didácticas dependerán en gran medida de objetivos de aprendizaje, la orientación didáctica y creatividad del tutor (junto con el diseñador instruccional), la integración de los materiales digitales y, la adecuación eficaz de las herramientas presentes en el entorno, a tales fines.

Documentación sobre resultados esperados y escenarios de aprendizaje:
Para dar inicio al trabajo en equipo para el desarrollo del AVA, es recomendable que tengan a mano algunos formatos o plantillas digitales que permitan registrar la información que se va procesando en cada una de las reuniones o actividades realizadas en cada fase del proceso general. Principalmente el equipo de desarrollo, deberá ir estableciendo acuerdos respecto a qué información registrar y qué lenguaje utilizar a fin de que sea lo más fácilmente entendible por el resto de los compañeros. Cada quien podrá proponer un estilo, y luego, entre todos, se revisan las ideas más acordes a las actividades planteadas, y se realizan, previa designación compartida o elección espontánea, los documentos base que estarán a disposición de todos en un entorno virtual común. Resulta muy importante, que ese espacio no solo se constituya en un repositorio de documentos o archivos de diseño, sino que tenga activas herramientas para la interacción sociocultural de los participantes del equipo de desarrollo. Este sitio, podría constituirse a la vez en un AVA del EQUIPO DE DESARROLLO, si se establecen actividades de formación y actualización siguiendo las mismas recomendaciones didácticas de esta metodología. Incluso, puede convertirse en el espacio global de encuentro entre profesores compañeros de un mismo ámbito de conocimiento, profesores invitados de otras áreas académicas que hacen vida en la modalidad y el resto del equipo de apoyo institucional, a los fines de unificar esfuerzos, propuestas y criterios generales de desarrollo, así como acompañarse en un proceso de formación espontáneo y colaborativo. Los escenarios de aprendizaje serán descritos, según las reflexiones y características de las experiencias que vivirán los participantes a partir de la revisión de los materiales didácticos y las actividades de interacción sociocultural, construcción y resolución. Todas estas formulaciones serán realizadas en proyección a futuro, pero como producto de la imaginación “en presente” de las situaciones planteadas. Las definiciones finales de los escenarios de aprendizaje y la redacción de los contenidos deberán plasmarse en uno o varios documentos (guiones, informes, plantillas, etc.) que serán compartidos y utilizados por los miembros del equipo de desarrollo en las asignaciones correspondientes. Algunas de las plantillas para el trabajo del equipo de desarrollo pueden ser similares a las que se muestran en los anexos.

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NIVEL LÓGICO
Fases generales del Desarrollo de AVA: Dimensión DISEÑO
1. Análisis prescriptivo: Constituye el momento de reflexión crítica sobre la práctica pedagógica actual, los logros obtenidos hasta ahora y el análisis de las necesidades educativas, para establecer la orientación que debe tomar la nueva práctica pedagógica en el AVA. Aquí el diseño instruccional es un factor clave. 2. Instrumentación: Es la fase en la que se detallan las estrategias didácticas y de evaluación que se van a aplicar, especialmente con el uso de las TIC. Es el momento en el que se planifican todas las actividades conducentes al aprendizaje de tipo dialógico e interactivo. Por lo tanto, se especifica en ésta, la forma cómo podrá evidenciarse, en los materiales instruccionales y interacción sociocultural, los principios del Aprendizaje Dialógico Interactivo que se explican a continuación:
Constituye la participación de los actores del diálogo en un plano de horizontalidad y de reconocimiento de los aportes del otro según los argumentos presentados en determinadas situaciones. La autoridad o jerarquías basadas en el poder de uno sobre el otro desaparecen y los participantes experimentan el compartir entre pares. Un comportamiento característico de un docente en este caso, es la de argumentar todo lo que propone en el AVA, por lo tanto su planificación previa solo será la base general de dichas propuestas, las cuales que se irán presentando a los participantes en la medida que se desarrollan experiencias de interacción social de aprendizaje.

Diálogo

igualitario:

de plantearse metas comunes de aprendizaje, donde el docente actúe como un participante con mayor experticia, pero con posibilidades de aprender también de la experiencia del diálogo. Una de las bases para lograr esto, es la consideración de otro en igualdad de oportunidades para la participación y contribución al diálogo. Aquí la individualidad es tomada en cuenta cuando se puede compartir como subjetividad (idea, planteamiento, tarea, etc.) con los demás participantes. Las actividades planteadas deben procurar ese compartir de subjetividades. No se trata de aprender solo, sino con el otro.

Intersubjetividad: Es el reconocimiento
mutuo entre participantes, lo que hace común en las actividades didácticas, el hecho de convertir el “Tú” y el “Yo” en “Nosotros”. Tanto el docente como los participantes deben reconocer la dignidad de uno y del otro, y para esto, se debe existir la oportunidad entre ellos,

Simetría: Identifica el carácter intercambiable de los roles de los actores del diálogo en el AVA. Quien enseña puede convertirse a ratos en quien aprende y viceversa, en una proporción equilibrada de participación. Así un estudiante podrá adquirir, en momentos, la responsabilidad de una coordinación, de la moderación o de la tutoría.

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Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo Prof. Katiusca Peña (2010) situación problematizadora, se procura tomar en cuenta todas las visiones particulares como producto de la experiencia individual y la demostración de las habilidades prácticas y cooperativas para el consenso.

Alteridad: Tiene que ver con la disposición positiva a someter a la crítica situaciones específicas y el abordaje de problemas desde diferentes perspectivas y criterios. Es necesario propiciar el diálogo partiendo de la propuesta de una situación específica que deba resolverse sondeando en primer lugar las opiniones (a favor o en contra) y los planteamientos de cada participante para su solución, hasta lograr el consenso sobre su respuesta más efectiva. Cada participante, incluyendo el docente, propone (no impone), y el resto tiene la libertad de proponer también su visión particular sobre el aspecto abordado. Reciprocidad: Tiene que ver con la actitud de consideración entre los tutor(es), estudiantes, invitados, miembros de la comunidad, y otros actores interlocutores. Desde este principio, las claves son el respeto y la cortesía. Todos los participantes de los actos de habla dialógica por medio de las TIC muestran el respeto al “escuchar”-“leer”-“observar” los planteamientos de los compañeros de diálogo y su capacidad por hacerse “escuchar”-“leer”-“observar” sin valerse de la imposición. Lo que dice uno, involucra al otro. Tanto la redacción de los contenidos, como las instrucciones de las actividades, los aportes de las discusiones y todo el desenvolvimiento en el AVA, debe recurrirse a las palabras de invitación, amabilidad y a petición de colaboración cuando sea el caso. Igualdad de diferencias: Todas las actividades contemplan el respeto a las diferencias de cada persona, sean éstas de carácter cultural, religioso, económico, de género, etc. Los diferentes estilos de vida pueden, en este caso, ser considerados como un aporte adicional a las discusiones y construcción de significados. Inteligencia cultural: Es el principio que reconoce a los participantes y demás personas involucradas en el diálogo, como portadoras de saberes. Por ello, en el abordaje de cualquier

Transformación: Aboga por la modificación favorable del contexto sociocultural del aprendizaje y el aprovechamiento de diferentes medios para maximizar las posibilidades de aprendizaje para todos. La organización del proceso y los recursos didácticos para lograr el diálogo, es presentada de tal manera que se genere en los participantes altas expectivas de aprendizaje. En las actividades que atienden a este aspecto, permiten que los participantes no solo sigan una secuencia planteada sino que les brinda la oportunidad de que ellos creen otros entornos acudiendo a sus necesidades de aprendizaje, y compartan la experiencia con el resto de los participantes. Saber instrumental: Se relaciona con la demostración de habilidades académicas referidas a los contenidos educativos y la transferencia del aprendizaje en situaciones de desempeño en la sociedad actual. Así como las interacciones sociales forman parte del proceso de aprendizaje, el abordaje de los temas propiamente dichos, también adquiere su valor, por lo tanto, no se trata que las interacciones se den por simple hecho, sino que deben perseguir la comprensión y consenso de significados sobre temas del ámbito específico del conocimiento. Creación de sentido: Consiste en brindar oportunidades para que los participantes del diálogo, puedan proponer espontáneamente diversas alternativas de proyectos, basados en sus necesidades, explícitamente planteadas. Tales necesidades surgen a partir de la discusión compartida sobre los diferentes estilos de vida. Solidaridad: Se refiere a la demostración de preocupación e interés por el aprendizaje del otro, estableciendo condiciones favorecedoras para la realización de proyectos cooperativos

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Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo Prof. Katiusca Peña (2010) basados en el compartir y el apoyo en todos y cada uno de miembros del grupo. Este principio también debe ser evidenciado en los contenidos y mensajes que el docente hace llegar los participantes durante los diferentes encuentros virtuales, incluyendo invitaciones y llamados de atención respecto a la importancia que cada uno tiene dentro del AVA. En los contenidos es importante que se procure mostrar o hacer reflexionar sobre la relación de los temas con la vida de los participantes.

Proxemia: Es el reconocimiento de la vida social y de las realidades cotidiana de los actores del diálogo. Implica el acercamiento de docentes y estudiantes, a partir de las acciones que realizan como gente común. No se trata de un discurso sobre el amor al prójimo, sino el hecho de dar paso a manifestaciones afectivas impulsoras de la vida social como el tuteo, la camaradería, la familiaridad en las conversaciones y la relación de las actividades didácticas con la realidad cotidiana de los participantes.
Se recomienda que el AVA reserve un espacio virtual para la socialización libre y espontánea donde los participantes puedan darse la bienvenida, divertirse, hacer chistes, festejar cumpleaños, propiciar reflexiones, contarse anécdotas personales, despedirse, entre otros.

Emocionalidad: Constituye el núcleo de las manifestaciones socio-afectivas presentes en las tareas y contenidos. Es la expresión máxima de la alegría, el entusiasmo, la confianza sobre el logro y la empatía con el otro. Plantea la posibilidad de que los participantes se sientan animados y animen al resto a seguir adelante disfrutando del proceso de aprendizaje. Acompañamiento: Plantea la valoración de las ayudas, consejos, sugerencias para el aprendizaje, por parte de los compañeros con un nivel de experiencia mayor en algún tópico o considerados más competentes en cuanto las habilidades comunicativas y el uso de tecnologías. Este principio también puede evidenciarse en la forma cómo se plantean los contenidos como ayudas, potenciadas en recursos multimedia, hipermedias y estrategias de presentación. La tutoría, la moderación, la retroalimentación el estar pendiente del avance del otro animándolo a su participación es una característica de este principio.

3. Formalización de contenidos: Aquí se procede al diseño y elaboración de los distintos bloques de contenidos y elaboración de materiales instruccionales de acuerdo a la planificación didáctica establecida. También, se especifican los enlaces a recursos reutilizables existentes en la Web que serán incrustados (embebidos), y los vínculos hipertextuales e hipermediales de los documentos internos que se colocarán en el entorno virtual.

Dimensión DESARROLLO / MONTAJE
4. Adecuación visual y funcional: La atención es puesta en los elementos de diseño gráfico que dispongan un AVA con una apariencia visual agradable y facilitadora del aprendizaje. La idea es que haya una propuesta gráfica que le brinde originalidad al entorno virtual sin sobrepasar un esquema de uniformidad que le dé una presencia particular. Los títulos y subtítulos principales con color, estilo y tamaños especiales permitirán contextualizar a los estudiantes sobre la ubicación en la que se encuentra dentro del proceso establecido. El uso de imágenes alusivas a los títulos, así como la presencia de

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íconos constituyen un efecto especial en este caso. Cada uno de esos elementos debe cumplir una función que apoye a la didáctica y no simplemente se convierta en una decoración innecesaria o distractora. En esta etapa se da también el montaje de los contenidos y recursos didácticos previamente diseñados, así como la creación de las tareas aprovechando las herramientas del sistema. Se revisa el funcionamiento de cada botón, cada enlace, cada material instruccional y se hacen los ajustes correspondientes. En fin, constituye la fase máxima del Desarrollo en la que el producto obtenido debe ser el AVA listo para ser implementado. Las fases posteriores, aunque no son estrictamente parte del proceso de Desarrollo, deben ser consideradas en las etapas previas, a los fines de garantizar la congruencia entre lo propuesto desde la planificación (o previsualización) y lo que realmente ocurre durante la implementación.

Dimensión IMPLEMENTACIÓN
5. Ejecución dialógica interactiva: Es la puesta en práctica del AVA y por los tanto, de todas las actividades propuestas. Es el momento en que ocurren todas las interacciones socioculturales y se da el diálogo didáctico mediado entre los participantes y el contenido. 6. Monitoreo y evaluación: Es una actividad general, transversal y progresiva, que se da tanto por parte del docente como de todos los participantes. Se puede constituir en una evaluación formativa del aprendizaje a lo largo del proceso, basada en la auto-co y heteroevaluación, con resultado en una retroalimentación compartida, oportuna y efectiva. La evaluación sumativa también está presente en esta fase, junto con las actividades de valoración de los logros tantos individuales como grupales. Otro de sus aspectos más importantes es determinar, desde la perspectiva de los participantes, cómo ha sido todo el proceso para ellos, cómo se sintieron y qué proponen para mejorar la experiencia de aprendizaje.

Figura 7. Nivel lógico de la metodología de desarrollo AVADI

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NIVEL OPERATIVO
Procedimientos específicos:
Dimensión Fases y actividades respectivas
Fase: Análisis prescriptivo:
Reflexión crítica sobre la praxis pedagógica actual, logros y debilidades. Identificación de necesidades de aprendizaje (Análisis de la audiencia, contenidos, nivel de conocimiento de los facilitadores, ambiente de estudio, infraestructura tecnológica) Sensibilización desde la revisión de otros AVA y exploración de intereses docente. Determinación de intenciones educativas en forma de competencias u objetivos instruccionales. Elaboración o adecuación del diseño instruccional. (Características de la unidad curricular, perfil del participante, justificación, fundamentación teórica sobre el aprendizaje, objetivos o competencias por unidad temática, contenidos curriculares detallados, estrategias generales y plan de evaluación). Descripción breve de la unidad curricular, de prerrequisitos o habilidades previas, del centro de atención, del proceso planteado en la modalidad de estudio y de los roles de los participantes en el AVA. Elaboración del listado de las unidades temáticas y contenidos básicos. Consulta de información en diversas fuentes sobre estrategias educativas en línea. Evaluación crítica y selección de recursos y tecnologías en línea para el aprendizaje. Identificación de los materiales instruccionales, recursos y herramientas que estarán a disposición del estudiante para abordar los contenidos y realizar las actividades. Elaboración de un plan de actividades didácticas y de evaluación, tanto presenciales como en línea (Reflexión sobre el tiempo de dedicación, recursos, funciones de los participantes e invitados y de las herramientas del entorno virtual, relación actividades - evaluación) Redacción de instrucciones precisas de cada actividad y propuestas para las estrategias de presentación de los contenidos considerando los principios ADI. Organización de los escenarios ADI (Distribución de zonas) con los respectivos recursos y actividades propuestas De acuerdo con la lista de contenidos y los recursos establecidos en el plan de actividades didácticas, se diseñan y elaboran los bloques de contenidos (fragmentos significativos) incluyendo explicaciones, ejemplos, demostraciones y aspectos claves, con un lenguaje que haga sentir al estudiante en acompañamiento. Establecer los enlaces web y contenidos reutilizables de otras fuentes, respetando la autoría e indicando los créditos correspondientes. Realizar el montaje de los contenidos en el entorno virtual y adecuar las actividades correspondientes. Construcción de un mapa de navegación o itinerarios de aprendizaje sobre el contenido. Revisión pedagógica por parte de otros compañeros profesores (Chequeo pedagógico) y realización de ajustes respectivos. Propuesta de una apariencia atractiva, motivadora, agradable y pertinente con las características generales de la audiencia y la naturaleza de los contenidos a abordar. Establecimiento de un estilo global consistente de títulos y tipo o estilo de imágenes para cada apartado o sección (imagen corporativa). Los títulos de las secciones generales del entorno virtual o escenarios ADI, pueden estar relacionados con los contenidos, pero a la vez, redactados con un estilo original y motivador que refleje la creatividad del docente para la invitación a la revisión del recurso activo (Ej. “La puerta a la diversión”, “Estoy por aquí si me necesitan”, “Un paseo por las ecuaciones…”) Ubicación adecuada de módulos y miniaplicaciones en función de los tipos de escenarios ADI. Incorporación pertinente de elementos gráficos animados, evitando el consumo innecesario de espacio visual y la perturbación, distracción o ruido. Adecuación gráfica de los contenidos seleccionando fuentes tipográficas visualmente pertinentes, combinación apropiada de colores, imágenes alusivas/explicativas, formatos de presentación multimedia e hipermedia y técnicas de estructuración de información como mapas conceptuales – esquemas – diagramas, entre otras. Los colores, tipos de letra, tamaño y estilo deben elegirse atendiendo a una combinación efectiva que garantice su legibilidad. Establecimiento de los vínculos internos (hipertextuales e hipermediales) y organización de algunos

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Fase: Instrumentación:
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DISEÑO

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Fase: Formalización de contenidos:

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Fase: Adecuación visual y funcional:

DESARROLLO / MONTAJE

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recursos similares en carpetas respectivas, para evitar la saturación del espacio visual en los escenarios ADI. Aprovechamiento de las herramientas y servicios presentes en la plataforma o sistema de gestión de aprendizaje (entorno virtual) para el montaje de las actividades de comunicación, interacción y construcción. Verificación del funcionamiento apropiado de las herramientas, la secuencia de navegación por el contenido y demás espacios del AVA, y la vinculación entre los objetos. Verificación del acceso efectivo a los programas y demás recursos activos en el entorno. Activación o desactivación de la visibilidad de bloques o elementos de las zonas ADI según los contenidos y actividades iniciales. También se podrá optar por mostrar todo el AVA.

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Fase: Ejecución dialógica e interactiva: - Ejecución de las actividades de formación y acompañamiento. - Actuación de los participantes en forma correspondiente a su rol para la participación, acompañamiento, Fase: Monitoreo y evaluación: - Constitución de la evaluación formativa y sumativa de los aprendizajes como fase transversal. - Elaboración de propuestas de actividades remediales de aprendizaje. - Presentación de calificaciones y valoraciones definitivas. - Realización de encuestas, aplicación de instrumentos y/o establecimiento de actividades de reflexión
sobre la valoración del proceso ejecutado durante todo el desenvolvimiento en el AVA. tutoría, retroalimentación, negociación de significados, formación de comunidades de aprendizaje, abordaje de contenidos, solidaridad y construcción social. Puesta en marcha del aprovechamiento de las herramientas del AVA y de la práctica dialógica auténtica.

IMPLEMENTACIÓN

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Reflexiones finales
La metodología de desarrollo AVADI, no es una imposición, es una propuesta sometida a la reflexión crítica. Su proposición ha nacido del más sincero deseo de contribuir con el docente y el equipo de desarrollo de la UNEFM que se desempeñan en la modalidad semipresencial, para que se consoliden sus esfuerzos y se fomente en ellos un espíritu de cooperación y diálogo, con miras a un alcance más allá que el institucional; en un verdadero encuentro con los aprendices y la comunidad. Esta metodología es una invitación a la generación de ambientes de aprendizaje virtuales desde una perspectiva innovadora y “humana”. Al rescate de los valores promovidos por la interacción sociocultural en una superposición de lo humano ante lo tecnológico. Las personas que se involucren con el proceso de desarrollo planteado aquí, podrán proponer también su visión de las fases planteadas, adecuándolas al contexto en que se desenvuelven y procurando que su enfoque pedagógico no perfile actividades que desemboquen en efectos de dominación y exclusión social. A sabiendas de que en muchas instituciones no se acude a un modelo democrático social como el del Aprendizaje Dialógico en sus modalidades presenciales ni virtuales, osadamente esta metodología podría conferirle a cualquier proceso de desarrollo de AVAs esa visión innovadora e iniciar a partir de allí, la reflexión crítica de sus participantes sobre los cambios requeridos en la sociedad actual. Para quienes aún tengan dudas e inquietudes sobre las implicaciones e impacto del enfoque pedagógico ADI, se acude aquí (como parte de un “Hasta pronto”), a algunas de las reflexiones metodológicas propuestas por Varas (2007):
     El diálogo se sostiene y fortalece en espacios humanos de confianza, tolerancia y reconocimiento de la alteridad. El diálogo si es auténtico diálogo, se aparta de la manipulación, la obsecuencia y el asentimiento acrítico. El empleo del TÚ entre el maestro y los discípulos hacia el diálogo es un ejercicio implícito de la voluntad compartida en el NOSOTROS, en la simetría. El trabajo en equipo, las investigaciones grupales, los proyectos sociales de participación activa de estudiantes y profesores, facilitan el diálogo. El juego como instancia que permite la libre manifestación del coemocionar, no es ajeno a aquello que mueve el diálogo. Un clima cercano al placer lúdico de la conversación anima a facilitadores y participantes en el desarrollo de la actividad educativa.

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 Son características claves de la práctica dialógica: la colaboración, el placer de compartir, la alegría, la conciencia de sí mismo y del otro, el respeto, la convivencia y la integración racional, emocional y lingüística. El “tuteo” tiene en la relación dialógica, el más alto rango de proxemia. No se trata solo de un diálogo entre intelectuales que buscan solucionar problemas filosóficos o científicos. Hay que reconocer el valor antropológico de la conversa, el parloteo, la cháchara aparentemente banal, el momento de echar cuentos y otras manifestaciones en que el diálogo crea vínculos de la socialidad. Un profesor comprensivo y empático provoca un clima participativo y democrático, estimulante del diálogo. Este tipo de docente no tiene temores por el diálogo y la confrontación de ideas. Es un factor de estímulo de la confianza, la horizontalidad y al participación dialógica. Los estilos docentes de tipo “dictador”, “madres” y “doctores” no son en absolutos favorecedores de la práctica dialógica. Los primeros por inabordables, autosuficientes, incomprensibles, inflexibles, obsesivos por el poder y el mantenimiento del orden; para los que el diálogo representa un peligro a su autoridad. Los segundos, por ser tan obsecuentes o excesivamente complacientes que “dejan hacer” y “dejar pasar” sin posibilitar el acercamiento al diálogo. Y los terceros por representar el clásico modelo académico, responsable, dotado de autodominio y cierta frialdad cognoscitiva, ejemplo de equilibrio y defensor de principios que podrían ser alterados por el diálogo. Las preguntas pueden desplegar emociones incitan a las vivencias de reciproca aceptación. En la relación educativa las preguntas presentan una doble vertiente: preguntas de conocimiento y preguntas por el sentido. Éstas como estrategia, no requieren necesariamente la ausencia de tensiones, más bien pueden actuar como un activador del diálogo. “...Si se acepta la metáfora, un(a) profesor(a) que logre seducir con sus preguntas creará un clima afectivo proclive al entendimiento”. Las expectativas de entendimiento entre profesor(a) alumno(as) y otros actores del proceso educativo que genera el diálogo se van cumpliendo desde el compromiso mutuo que se gesta de manera abierta o implícita. Ello es posible desde la confianza y la coherencia que cada dialogante reconoce del otro y hace manifiesto en su discurso; en la confianza de que el otro no me está engañando ni manipulando. (p.160 – 163)

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Referencias
Coello, Pernalete y Peña (2009). Programa de Formación Docente en Estrategias Didácticas con TIC (FEDITIC) desde el enfoque dialógico e interactivo: una experiencia piloto. En M. Prieto (Comp.), Recursos Digitales para el aprendizaje. (pp. 167-176). Mérida, México. Ediciones de la Universidad Autónoma de Yucatán. González, J. (2007). Blended Learning, un modelo pertinente para la educación superior en la sociedad del conocimiento. [Ponencia en línea]. Disponible: http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/95-JGM.pdf [Consulta: 2008, Noviembre 08] Peña, Pérez y Rondón (2009). Redes sociales: Posibilidades para el aprendizaje cooperativo y colaborativo en educación. En M. Prieto (Comp.), Recursos Digitales para el aprendizaje. (pp. 567-572). Mérida, México. Ediciones de la Universidad Autónoma de Yucatán. Varas (2007). Teoría dialógica de la educación. Ediciones AlSur. Barquisimeto. Venezuela.

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ANEXOS

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ANEXO 1:

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA GENERAL del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) CONTEXTO DE APLICACIÓN
Institución: Carrera o Programa: Unidad Curricular: Naturaleza de la unidad curricular: (Se indica con una X)
Teórica: Práctica: Teórico – Práctica: Total horas presenciales: Facilitador(a) - tutor(a):

Área académica: Semestre: U. Créditos: Modalidad formal de estudio: (Se indica con una X)
Presencial: Semipresencial Fecha del diseño: Correo electrónico: A distancia:

Total horas en línea (virtuales):

Perfil del participante: (Características generales, conocimientos previos, dominio de las TIC, etc.)

Descripción general del Curso o Unidad Curricular: (Fundamentación, características, teorías de aprendizaje que lo sustentan)

INTENCIONES EDUCATIVAS: ¿Qué logrará el participante en esta unidad curricular?
(Competencias u objetivos instruccionales generales y específicos) p.29

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CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Fecha / Semana N° Actividades del(la) facilitador(a) Espacio (Aula física, LAB., AVA, etc.) Tiempo (Horas) Actividades del estudiante Espacio (Aula física, LAB., AVA, etc.) Tiempo (Horas) Materiales, recursos y herramientas instruccionales (Guía, documento, servicio web, etc…) Evaluación / producto de la actividad

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INSTRUCCIONES específicas de las actividades que deberá realizar el estudiante
Actividad N° Título de la actividad Lapso de realización y/o entrega Redacción de las instrucciones

PREGUNTAS ORIENTADORAS sobre los Principios del Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI) para el diseño de las actividades didácticas en el AVA
¿Cómo se promoverá el diálogo igualitario? ¿Qué roles ejercerán docentes y estudiantes? ¿Cómo se procurará que las actividades tengan un sentido o significado especial para el estudiante? ¿Qué habilidades en torno al uso de las TIC, se espera que el estudiante desarrolle? ¿Con qué actividades se busca promover la construcción social, la interdependencia positiva y la solidaridad? ¿Cómo se estima involucrar a los protagonistas del proceso (Estudiantes, docentes, invitados, comunidad, etc.? ¿Cómo se promoverá la metacognición y la reflexión? ¿Cómo se promoverá la proxemia, acercamiento personal y socialización?
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FORMALIZACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES
Tema Ejemplo: 1. Título … Subtema  Recurso asociado (Nombre del archivo, Tipo de archivo, formato, etc.) “guia1”, Documento de texto (.doc) “Las verdades de la Web 2.0”, Página web “Pensamiento 2.0”, Video (.flv) “guia1”, Documento de texto (.doc) “Proceso fértil”, Podcast (.mp3)        Ubicación en el AVA o dirección Url Carpeta “guias didácticas”, con un enlace directo en la Unidad 1. http://www.direccionweb.html http://www.youtube.videoflv.html Carpeta “guias didácticas”, con un enlace directo en la Unidad 2. Como enlace de archivo en la unidad 3 Observaciones generales Esta es la guía realizada por el facilitador para explicar paso a paso el proceso XXXXXXXX Este es un material diseñado por el Dr. XXXXXXXX de la universidad XXXXXX que será incrustado en un documento web del AVA Video interesante de la conferencia XXXXXX dictada en el evento XXXX

1.1. Título ….

1.2. Título ….

 

2. Título …

2.1. Título ….

 

3. Título …

3.1. Título ….

Audio que explica el proceso de XXXX

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ADECUACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL
ZONA y Título del bloque Ejemplo: Zona de Enganche Bloque 0 “ZONA VITAL” Títulos de los recursos, herramientas y actividades presentes en el bloque - ¿De qué se trata este curso? - ¿Cuál es el plan? - ¿Quién será el (la) facilitador(a)? - ¿Tienes dudas? - ¿Compartimos un ratico como amigos? Recursos, herramientas y actividades presentes en el bloque - Presentación de la unidad curricular (.pdf) - Cronograma de actividades (.pdf) - Video del Facilitador(a) (.flv) - Espacio de asesorías (Foro debate sencillo) - Espacio de socialización (Foro general) Tipos de letras, colores, imágenes, tamaños, etc. Título principal: Arial, Azul, tamaño 12pts. Imagen de un libro saliendo desde el computador Subtítulos: Arial, Negro, Tamaño 10pts Título principal: Arial, Azul, tamaño 12pts. Imagen de un grupo de personas conversando Subtítulos: Arial, Negro, Tamaño 10pts Título principal: Arial, Azul, tamaño 12pts. Imagen de un arco y una flecha Subtítulos: Arial, Negro, Tamaño 10pts

Zona académica Bloque 1 “Tema 1: XXXXXX” Zona académica Bloque 2 “Tema 2: XXXXXX” Zona de Desenganche Bloque final “La Despedida”

- Introducción a la XXXXXX - La clase 1 - Planteando nuestras perspectivas - Tarea 1: Nuestro blog

- Presención embebida en un documento web - Guía 1 (.pdf) - Foro de debate sencilllo - Documento web con instrucciones y enlace al blog

- Conociendo las XXXXXX - Video tutorial sobre ….. - Videoconferencia sobre XXXXX - Tarea 2: Les presento mi producto … - Entre compadres y comadres… - Un regalo para tí - ¿Qué te pareció la experiencia’ - ¿Te graduaste?

- Presentación sobre XXXXXX (.pps) - Video en línea (.mp4) - Sitio en Wiziq (http://www.sitioweb.com) - Actividad tipo envío de archivo - Chat activo - Video de reflexión - Foro de debate sencillo - Documento web con el listado de calificaciones

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Anexo 2:

Planificación didáctica de ACTIVIDADES SINCRÓNICAS: CONTEXTO DE APLICACIÓN
Dirigido a Tamaño estimado del grupo de participantes: Correo electrónico:

Fecha de encuentro:

Horario:

Nombre del Moderador(a): Propósito(s) del encuentro: Servicio / Herramienta a utilizar:

Requisitos previos (Académicos, Instrumentales, Tecnológicos):

Recursos didácticos necesarios: (archivos de documentos, URLs de sitios web, presentaciones, etc.) Normas básicas de interacción: -

ACTIVIDADES A REALIZAR
Inicio:  Desarrollo:  Cierre: 

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Sugerencias u observaciones generales: Anexo 3:

Guión didáctico para el MATERIAL AUDIOVISUAL: CONTEXTO DE APLICACIÓN
Dirigido a:

Fecha:

Institución

Objetivo(s) de aprendizaje: Equipo de PRODUCCIÓN Nombre y apellido Correo electrónico ROL a cumplir (Se indica con una X)
Coordinador Especialista del tema Guionista Apoyo técnico

Justificación del material audiovisual:
(Indicar cuál es la importancia)

Sinopsis del material (Descripción breve de lo que ocurrirá en el material)

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Pre - producción
(Descripción detallada de los eventos y la escenas)
Personaje(s) SUJETO(s) u OBJETO(s) principal(es) Martha Locación o sitio de la escena Laboratorio de computación de la UNEFM Tiempo (Segundos) 5 Audio (Texto de la narración, nombre del fondo musical, efectos de sonido, etc) Se escuchan el tipeo rápido del teclado Narración: No veo a Martha ¿Será que fue temprano? Voy a buscarla en el laboratorio necesito preguntarle algo. Narración: ¡Hola Martha! ¿Cómo estás?. Te estaba buscando para hacerte una pregunta ¡Hola Caro!. Yo bien. Dime ¿en qué puedo ayudarte? Imagen / Video - Escena (Descripción de lo que se visualiza en ese momento) Martha escribe en el computador (Una toma completa de la escena) Carolina que sale rápidamente de la oficina, sube la escalera y entra al laboratorio. Se observa a María escribiendo en el computador y se enfoca la imagen en sus manos sobre el teclado. Se muestra a Carolina contenta de ver a Martha Las manos en el PC, Martha continúa escribiendo (Se enfocan las manos sobre el teclado)

Carolina

Oficina del DITE

8

Carolina Martha

Laboratorio de computación de la UNEFM Laboratorio de computación de la UNEFM

5 5

Fuentes de la información presentada
Lista de referencias (Se describe la bibliografía general, referencias electrónicas, consulta a expertos, etc)  

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Anexo 4: Fecha: Propósito de la reunión: Agenda (puntos a tratar) Puntos abordados: Hora de inicio:

Minuta de reuniones:
Lugar:

Puntos pendientes y tareas asignadas para próximo encuentro:

Fecha de entrega de tareas y próxima reunión: Hora de finalización:

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Anexo 5: Estimado(a) participante,

Instrumento para la valoración del proceso en el AVA:

La finalidad de este instrumento es conocer tus impresiones u opiniones sobre el desarrollo del proceso educativo en el ambiente virtual de aprendizaje, con la finalidad de fortalecer las acciones educativas en las próximas oportunidades. Es importante que contestes con toda sinceridad, y realices las sugerencias pertinentes. ¡Muchas Gracias! INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ____________________________________ ÁREA ACADÉMICA: __________________________________________________ PROGRAMA O CARRERA: _____________________________________ UNIDAD CURRICULAR: __________________________________________________ Nombre del(a) Facilitador(a) tutor(a): ________________________________________________________ Lugar y Fecha: ________________________. Instrucciones: Marca con una “X” la opción que mejor refleje tu valoración del taller en función de las afirmaciones que se te presentan a continuación, tomando en consideración la siguiente escala: TA = Total Acuerdo A = de Acuerdo D = en Desacuerdo TD = Total Desacuerdo
A. Contenido             Los temas abordados te resultaron interesantes Tus expectativas fueron cubiertas al máximo. Los contenidos del taller son aplicables al área de tu interés. La extensión y organización del contenido fue apropiada. El contenido presentado está actualizado. TA A D TD

B. Metodología Las actividades realizadas permitieron el intercambio de experiencias socioculturales Se propició de manera dinámica la participación individual Se promovió continuamente el trabajo en equipo de los participantes El plan de actividades se cumplió oportunamente El nivel de atención y participación fue alto. Las actividades de evaluación fueron pertinentes. El ambiente de trabajo fue agradable en todo momento.
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Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo Prof. Katiusca Peña (2010)
C. Actuación del Tutor(a)                Demostró dominio suficiente de los temas abordados. Presentó la planificación de actividades del taller oportunamente. Mantuvo un clima psicológico y una relación apropiada con el grupo. La expresión verbal y corporal fue adecuada. Propició continuamente la participación e intercambio de experiencias. Expresó disposición y respeto al responder a las dudas del grupo La apariencia y actitud estuvieron acordes al nivel del curso. Las estrategias de enseñanza aplicadas fueron muy buenas. Demostró dominio en el uso apropiado de los recursos de enseñanza.

D. Recursos y/o Materiales Instruccionales El material de apoyo presentado es atractivo e interesante. Los recursos utilizados por el facilitador capturaron la atención.

E. Logística La información de los temas fue dada oportunamente El material de apoyo de los participantes fue accesible oportunamente. Existió puntualidad en todas las actividades planteadas. La organización del entorno virtual y la aspecto visual fue adecuado.

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