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Santillana
Educación Básica

Ciencias Naturales
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El material didáctico Guía Didáctica para el Profesor, correspondiente al texto Ciencias Naturales 4, Proyecto Espiral para cuarto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DEL PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS: Marisol Flores Prado AUTORES TEXTO DEL ESTUDIANTE Lorena Campos Muñoz Paula Russi García Susana Gutiérrez Fabres AUTORES GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Lorena Campos Muñoz Paula Russi García Karla Morales Aedo Susana Gutiérrez Fabres EDICIÓN: Patricia Ortiz Gutiérrez CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN: Xenia Venegas Zevallos DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Paulina Gutiérrez Carrasco Gina Casas Hernández ILUSTRACIONES: Christián Lungenstras Álvarez Osvaldo Torres Ruiz Valentino Romero Cáceres FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana CUBIERTA: La Práctica S.P.A. PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

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Í DICE
I. I TRODUCCIÓ
1. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE a) Enfoques metodológicos b) Educación en ciencias basada en la indagación científica 2. ANTECEDENTES CURRICULARES a) Consideraciones generales b) Significado del Ajuste Curricular en el Sector de Ciencias Naturales c) Mapas de Progreso Sector Ciencias d) Ejes temáticos e) Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios 3. FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO a) Objetivos generales b) Ejes metodológicos c) Evaluación para el aprendizaje 4. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 5. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR 4 4 4 4 6 6 7 7 10 10 13 13 14 14 16 18

II. SUGERE CIAS METODOLÓGICAS
ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Unidad 1: Preparados para sobrevivir Unidad 2: Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo Unidad 3: Los seres vivos cambian Unidad 4: ¿La materia cambia? Unidad 5: Fuerzas en el entorno Unidad 6: La Tierra y el espacio

22 22 24 26 56 86 118 152 182 214 214 220 222

A EXOS
ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA

Índice

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el Proyecto ECBI. a nivel de experiencia piloto. el alumno o alumna debiera llegar a la idea de que existen otras explicaciones al fenómeno.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 4 I. la Universidad de Chile y el Ministerio de Educación. La indagación científica se centra en que los y las estudiantes aprendan ciencia. y desarrollen. habilidades científicas. A través del desarrollo de esta metodología indagatoria. I TRODUCCIÓ 1. haciendo lo que los científicos hacen. De acuerdo con esta estrategia de enseñanza de las ciencias basada en la indagación científica. durante los años 2003 y 2004. en el cual el individuo reconstruye su conocimiento a partir de su propia experiencia y lo que percibe del medio. correctas desde el punto de vista científico. diferentes a la original. utilizando procedimientos propios de la ciencia. conectadas con los contenidos propios de cada nivel. El o la estudiante evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo aprendido con sus propias palabras. que se puede someter a prueba a través de la experimentación o discusión en un trabajo colaborativo. – porque el conocimiento de la naturaleza contribuye a desarrollar una actitud de respeto y cuidado por ella. – por la demanda creciente de los contextos personales y sociales de la vida contemporánea. Actualmente. de los modos de pensar caracterizados como indagación científica. En nuestro país. se busca que niños y niñas experimenten y desarrollen la capacidad de explicarse el mundo que les rodea. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE a) Enfoques metodológicos El currículum de Ciencias Naturales enfatiza la importancia de la formación científica para todos. de este modo. por tres razones básicas: – por el valor formativo que tiene conocer y comprender los fenómenos naturales. b) Educación en ciencias basada en la indagación científica Aprender ciencias es un proceso complejo. Esta visión del aprendizaje en ciencias se llama “ciclo del aprendizaje” y constituye el eje central de la metodología ECBI (Educación en Ciencias Basada en la Indagación). para producir este tipo de aprendizaje se parte de un problema inicial. en un contexto social. se puso en marcha. aplicarlo a otros contextos y establecer relaciones entre conceptos. el Sector de Ciencias Naturales promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica. como una iniciativa conjunta de la Academia Chilena de Ciencias. El profesor o profesora debe guiar al estudiante para que llegue a esas otras explicaciones. las que han de probarse en la experiencia. A través de este proceso. Se espera que los alumnos y alumnas desarrollen sus competencias de razonamiento y saber-hacer. 4 Introducción . y construya de esta manera el conocimiento.

que debe ser de interés y cercano a la vida cotidiana de los y las estudiantes. Los alumnos y alumnas expresan sus ideas. de menor a mayor complejidad. Es importante que los y las estudiantes utilicen todos sus sentidos para explorar. proponer un procedimiento experimental. definiciones que han aprendido en situaciones similares de la vida cotidiana. El o la docente es quien realiza la evaluación para cada una de las actividades. dibujos. que deben ser tratadas en una secuencia lógica. El trabajo en grupos pequeños posibilita compartir y discutir ideas con sus compañeros y compañeras. • Reflexión. Proponen preguntas y soluciones. Alumnos y alumnas utilizan conceptos. el texto debe dar énfasis al avance de los y las estudiantes. lo que genera una discusión. • Evaluación. números. En este subciclo. definiciones formales y nuevos conceptos. Para el subciclo 3º y 4º Año Básico se postulan los siguientes tipos de actividades. tablas o gráficos simples) o procesos cognitivos en un contexto científico. y puedan ir aprendiendo a discriminar aquellas observaciones que son útiles a su exploración de las que no lo son. Luego de la realización de este tipo de actividades. • Experimentos de observación: actividades de tipo práctico destinadas a obtener una familiarización perceptiva de los fenómenos. diseñan experimentos. Introducción 5 .PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 5 El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodología indagatoria incluye cinco etapas: • Focalización. entregando un vocabulario pertinente. • Exploración. La indagación científica contempla niveles de complejidad. • Aplicación. El o la docente debe orientar la discusión. El profesor o profesora comprueba si se ha logrado un real aprendizaje de los conceptos tratados. en las cuales tengan mayores oportunidades de tomar decisiones y de adquirir autonomía. en fenómenos naturales del entorno. Durante esta etapa se explicita lo que los niños y niñas saben acerca del tema. registro. utilizando las explicaciones de los y las estudiantes como base. descripción y medición). • Experimentos semiguiados: actividades de indagación en las que los y las estudiantes tienen mayor autonomía al participar y/o decidir algunos componentes del proceso. Etapa en la que los y las estudiantes organizan sus datos. El o la docente presenta un tema en forma de pregunta. cuyo propósito es compartir lo que se sabe y aquello que se quiere profundizar. comunican sus ideas al curso y analizan y defienden sus resultados. en la realización de actividades de indagación cada vez menos guiadas. Los alumnos y alumnas trabajan en pequeños grupos con los materiales necesarios o la información específica para buscar respuesta a la pregunta inicial y comprender el fenómeno. habilidades de comunicación (de sus observaciones mediante palabras. en las cuales evidenciará las nuevas ideas que se han formado en los alumnos y alumnas a partir del proceso de indagación. diseñar una tabla u otra forma de registro de información. como establecer una pregunta. Este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. es importante que los alumnos y alumnas confronten y profundicen sus aprendizajes con los contenidos presentados en el texto. esquemas. • Experimentos guiados: actividades de indagación dirigida que están orientadas a desarrollar habilidades procedimentales (como observación. siempre con ayuda de la profesora o el profesor.

Con respecto a temas de organización del currículo. a las transformaciones constantes del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 6 2. • Mejorar la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en el primer ciclo. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). en la Educación Básica y Media. único que tiene definidos OF/CMO para dos años escolares. para precisar su extensión y mejorar su claridad. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. • Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en Educación Básica y Media. • Revisar la definición de niveles en primer ciclo básico. 6 Introducción . • Reducir la extensión del currículo (especialmente en Ciencias Sociales y Naturales). • Revisar la formulación diferenciada humanístico-científica. la propuesta contempla: • Homologar la nomenclatura de las asignaturas en Educación Básica y Media. La propuesta de Ajuste Curricular tiene como objetivos: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. A diez años de iniciada la Reforma Curricular de la Educación Básica y Media. Esta revisión es parte de una política de desarrollo curricular que busca mejorar cíclicamente el currículum. para responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. • Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. Lo anterior se relaciona directamente con las características de la sociedad actual: el currículum debe ser capaz de responder oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento. ANTECEDENTES CURRICULARES Ajuste Curricular para el Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza a) Consideraciones generales La propuesta de Ajuste Curricular para el Sector de Ciencias Naturales se fundamenta en la necesidad de reorientar el currículum vigente. el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión del currículum. • Definir objetivos y contenidos específicos de Inglés. a la luz de su implementación y de los cambios que se van experimentando en la sociedad.

se han definido los Mapas de Progreso. No constituyen un nuevo currículo. sigan o no. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 7 b) Significado de los ajustes en el sector de Ciencias El ajuste curricular tiene como propósito aproximar a los y las estudiantes hacia una comprensión del mundo natural y tecnológico. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. así como también las habilidades intelectuales distintivas del conocimiento científico. logrando. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. más que introducciones o peldaños iniciales de un saber académico que continúa en la educación superior. orientándolos hacia un aprendizaje contextualizado del conocimiento científico. Sin embargo. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben formar. con la excepción de Inglés. los Mapas de Progreso de este Sector describen el aprendizaje de los y las estudiantes respecto a los conceptos biológicos. que todos los alumnos y alumnas consigan en su formación general una educación científica básica. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. por ello. Establecen una relación entre currículo y evaluación. c) Mapas de Progreso Sector Ciencias Como parte de los ajustes del currículo de enseñanza. físicos y químicos. Los Mapas complementan las actuales herramientas curriculares (marco curricular de OF/CMO y programas de estudio) y en ningún caso las sustituyen. ya que no promueven otros aprendizajes. En consonancia con el currículo de Ciencias Naturales. por el contrario. posteriormente. estudios superiores en ciencias. desde 1º Básico a 4º Medio. que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza a partir de 5º Básico. referidos al mundo natural y al mundo tecnológico que son relevantes para sus vidas. pretenden profundizar la implementación del currículo de la Reforma. los niveles no corresponden exactamente a los que todos logran en un determinado grado escolar. Esta perspectiva ha hecho necesario redefinir los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Sector Ciencias. vitalmente relevante para todos. de este modo. Introducción 7 .

Reconoce las moléculas biológicas que componen las distintas estructuras celulares y los procesos metabólicos asociados a la producción y utilización de la energía en la célula. transcripción y síntesis proteica en la transmisión de la información genética. sustentado en referencias bibliográficas pertinentes. Corresponde a las habilidades de razonamiento y procedimientos (saber-hacer) que se ponen en juego al buscar respuestas. a las preguntas surgidas en relación al mundo natural. de otras disciplinas. hipótesis. Nivel 5 Comprende que diferentes órganos y tejidos resultan de la organización de distintos tipos celulares. Se refiere a la comprensión de cómo funcionan los organismos en diferentes niveles de organización (individuo completo. Establece relaciones entre las hipótesis. Define un problema de investigación sobre un asunto relevante. y elabora un protocolo de acción para investigar el problema planteado. sistema de órganos. Comprende la contribución de los sistemas nervioso y endocrino en la mantención del medio interno. los procedimientos. los datos y las conclusiones de investigaciones que sustentan conocimientos del nivel. procedimientos experimentales y conclusión en investigaciones científicas clásicas. Mapas de Progreso. • Habilidades de pensamiento científico. Reconoce cómo algunos sistemas de órganos funcionan conjuntamente. Comprende los procesos de mitosis y meiosis y la relación de esta última con la variabilidad genética individual. Reconoce tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. Comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa de los organismos. Nivel 7 (Sobresaliente) Nivel 6 Comprende la participación de los procesos de replicación. integrando sus comprensiones de biología y. eventualmente.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 8 El aprendizaje descrito en el Mapa de Estructura y función de los seres vivos progresa en torno a las siguientes dimensiones: • Organización y funcionamiento de los organismos. Las habilidades indagatorias indicadas en cada nivel del mapa están siempre referidas a los conocimientos propios de ese nivel. basadas en evidencias. mediante mecanismos de transporte molecular. en términos de comunicación molecular. tejidos. Identifica problemas. células y biomoléculas). Comprende que la misma información genética se expresa en forma distinta en diferentes células. Evalúa aplicaciones biotecnológicas y sugiere alternativas realistas y soluciones a problemas y asuntos que afectan a la sociedad. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. Estructura y función de los seres vivos Comprende que el funcionamiento de los organismos se debe a la integración funcional de sistemas en distintos niveles de organización. 8 Introducción .

PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 9 Nivel 4 Comprende la estructura y funcionamiento global de la célula y su lugar en los niveles de organización de los seres vivos. Reconoce algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. excretor. Introducción 9 . etc. aves. formula predicciones y explicaciones posibles de hechos cotidianos o de los fenómenos en estudio. Establece analogías funcionales entre las estructuras externas de distintos animales y plantas que están implicadas en la satisfacción de sus necesidades vitales.). Reconoce que los sistemas circulatorio. plantas con flores. causas y consecuencias de lo que observa y conoce. reproductor y nervioso y reconoce en ellos las principales estructuras y sus funciones. respiratorio y digestivo proveen de gases y nutrientes a las células del cuerpo y que el sistema excretor elimina los desechos provenientes de la célula. digestivo. Realiza observaciones guiadas y describe oralmente lo que observa. Reconoce que los animales y plantas pueden ser agrupados de acuerdo a criterios anatómicos de clasificación (mamíferos. Formula predicciones y explicaciones relacionadas con el funcionamiento de los sistemas en estudio. Identifica tendencias principales en datos empíricos. extrae tendencias de los datos y las presenta como conclusiones. Plantea una pregunta o hipótesis de investigación relacionada con los conocimientos del nivel y propone procedimientos simples de investigación que permitirían su verificación. registra sus observaciones con palabras. Elabora categorías para organizar datos en gráficos o tablas. locomotor. clasifica aplicando dos criterios a la vez y extrae conclusiones de lo observado en forma guiada. y hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones. peces. con categorías preestablecidas. circulatorio. En base a su experiencia. Reconoce que el disfuncionamiento de un órgano y/o sistema conlleva a la perturbación del estado de salud. Realiza experimentos simples en forma guiada. clasifica aplicando un criterio dado a la vez. los seres vivos ponen en funcionamiento diversas estructuras externas integradamente. Nivel 2 Reconoce que para satisfacer necesidades vitales. Utiliza diagramas para representar conceptos y elabora gráficos o tablas para ordenar datos empíricos. Nivel 3 Comprende la función global de los sistemas respiratorio. números o dibujos. Nivel 1 Describe las diferencias esenciales entre los seres vivos y la materia inerte.

7. • Materia y sus transformaciones: corresponde a la comprensión de la organización de la materia. 6. • Tierra y Universo: aborda las grandes interrogantes respecto del origen y destino del mundo en que vivimos. además. Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat. Registrar y clasificar información utilizando dos o más criterios. el entendimiento de cómo y por qué cambian la materia y los materiales. Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados en un contexto de investigación experimental o no experimental y reconocer la importancia de que éstas se basen en la evidencia obtenida. y representar datos en tablas y gráficos simples. Medir con instrumentos apropiados. y el reconocimiento de las posibilidades de transformación del mundo natural. de sus requerimientos y límites. La propuesta. 4.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 10 d) Ejes temáticos El sector de Ciencias Naturales se compone de cuatro subsectores: Ciencias Naturales (1º a 8º Año Básico) y Física. utilizando unidades de medida estándar. y reconocer la importancia de repetir las observaciones para confirmar la evidencia. se promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica. desde 1º Básico hasta 4º Medio. Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales. Química y Biología (1º a 4º Año Medio). e) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Objetivos Fundamentales (OF) Eje temático Habilidades de pensamiento científico Cuarto Año Básico 1. con respecto a los contenidos propios de los ejes temáticos de cada nivel. Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano. De manera transversal. Obtener evidencia a partir de investigaciones simples. Estos son: • Estructura y función de los seres vivos: relacionado con el funcionamiento de diversas formas vivientes. 3. distinguiendo evidencia de opinión. ambiente y sus interacciones: focalizado en aprendizajes relativos a la interdependencia de los seres vivos entre sí y entre estos y el ambiente. subraya las interrelaciones entre ciencia. 2. • Organismos. que generan beneficios para la sociedad. ambiente y sus interacciones 10 Introducción . Cinco ejes temáticos recorren transversalmente este sector. • Fuerza y movimiento: relacionado con la comprensión de fuerza y movimiento y la resolución de problemas prácticos vinculados con el mundo natural. tecnología y sociedad. en los cinco ejes temáticos y desde 1º a 4º Medio. en el Sector de Ciencias Naturales. Estructura y función de los seres vivos Organismos. 5. Ello se espera lograr a través de una continua vinculación de los fenómenos y procesos naturales con su utilización en procesos tecnológicos. Estas habilidades están orientadas a que el y la estudiante desarrollen competencias de razonamiento y saber-hacer. dándole coherencia a la unidad. y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente.

Realización de experimentos simples. 9. temperatura. resortes. por medio del registro cuantitativo. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. 6. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en transformaciones situaciones de la vida diaria y constatación. relacionados con los temas del nivel. 4. 3. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. 9. exploración de hábitat. 15. Estructura y función de los seres vivos Organismos. enciclopedias o en la web sobre preguntas de interés relacionadas con los temas del nivel. higiene. 10. deformaciones de objetos flexibles). Fuerza y movimiento 13. músculos. Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza. y diagramas para comunicar información en un lenguaje científico adecuado. Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo. temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. estiramiento de bandas elásticas. la metamorfosis en mariposas. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. Medición de longitud. metales). Distinción entre evidencias y opinión en textos informativos simples relacionados con los temas del nivel. Tierra y Universo Introducción 11 . identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros. Por ejemplo. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. magnéticas y gravitatorias. planetas. cortejo). captura. 14. tiempo. 5. de barras simples). Reconocer características básicas de la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar. ambiente y sus interacciones Materia y sus 11. volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estándar. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. satélites). aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. Búsqueda de información en textos. Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. 8. búsqueda de alimento. por ejemplo. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. declarando las fuentes empleadas. tamaño. 7. la migración de los salmones. 10. 2. Identificación de fenómenos naturales. esqueleto. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Eje temático Habilidades de pensamiento científico Cuarto Año Básico 1. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. Construcción de tablas de doble entrada y gráficos (por ejemplo. Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. huida. Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. utilizando objetos de uso cotidiano. 16. 12. Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples. masa. alimentación saludable. Caracterización básica de las etapas del ciclo de vida de diversas plantas y animales.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 11 Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Tierra y Universo 8.

la verdad. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. familiares y comunitarios. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. que se vinculan con exponer ideas. • la autoestima. familia y pares. • respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. en Educación Básica y Media. se debe promover: • el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. de comparar similitudes y diferencias. conducentes a que los alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. de pensar. • las comunicativas. en los espacios escolares. que tienen relación con identificar. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. los derechos humanos y el bien común. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica y Media. con sus profesores. se debe promover las siguientes habilidades transversales: • las de investigación. • las de análisis. y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. • el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. convicciones. de diseñar. 12 Introducción . Desarrollo del pensamiento En el ámbito del desarrollo del pensamiento. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. opiniones. Formación ética En el ámbito de la formación ética. se debe promover los siguientes aprendizajes: • ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. Crecimiento y autoafirmación personal En el ámbito del crecimiento y la autoafirmación personal. interpretación y síntesis de información y conocimiento. planificar y realizar proyectos. confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 12 Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación General Básica y Educación Media Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. en Educación Básica y Media. en Educación Básica y Media.

así como también en las actividades propuestas se promueve la metodología indagatoria. 3. analizar. – Desarrollar en los y las estudiantes habilidades cognitivas. A través del tratamiento de los contenidos. Introducción 13 . • aplicar criterios de autociudado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. de junio de 2009. a partir de las cuales se formaliza el contenido. ambas involucradas en la búsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo natural. concluir. a) Objetivos generales – Responder a las necesidades y exigencias de la sociedad actual. tanto en el tratamiento del contenido como en las actividades. Tecnologías de información y comunicación La Educación Básica y Media debe promover en los alumnos y alumnas las siguientes habilidades: • utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. entre otras. se deben afianzar los siguientes aprendizajes: • desarrollar la iniciativa personal. en Educación Básica y Media. con el fin de que los y las estudiantes desarrollen las habilidades de razonamiento y saber-hacer. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. • buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. se promueven algunas de sus etapas. basadas en evidencias. creativa y crítica en relación a las interrogantes que surgen del estudio de su entorno y la búsqueda de respuestas a estas problemáticas. formular hipótesis. a través de las habilidades propias del quehacer científico: observar. – Promover en los y las estudiantes una actitud indagatoria. la creatividad. controlar variables. adquiriendo gran importancia las concepciones e ideas previas de los y las estudiantes. – Desarrollar una actitud de armonía y respeto por el medioambiente. experimentar. procedimentales y actitudinales.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 13 La persona y su entorno En el ámbito de la persona y su entorno. el trabajo en equipo. • proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. por lo que es necesario que las actividades se antepongan a la entrega de los contenidos. con el fin de promover el desarrollo integral de la persona. Si bien nuestro proyecto no se enmarca totalmente en la metodología ECBI. FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO La metodología utilizada en el texto escolar de Ciencias Naturales para 4º Año Básico se basa en los requerimientos planteados por el Ministerio de Educación y en la Propuesta de Ajuste curricular.

promueven habilidades cognitivas propias del nivel. analizar y evaluar. También las actividades propuestas permiten a los y las estudiantes aplicar y ejercitar los contenidos centrales. de este modo. para apoyar los contenidos centrales de cada unidad. Se propone una actividad concreta donde los y las estudiantes reflexionan sobre una situación problemática referida a un tema valórico. 14 Introducción . se presentan variados tipos de actividades que apuntan al logro y desarrollo de variadas habilidades cognitivas propias del nivel. formular hipótesis. Para ello. además. estimular y proporcionar herramientas para que los y las estudiantes progresen en su aprendizaje. c) Evaluación para el aprendizaje Este texto escolar considera la evaluación como uno de los ejes fundamentales que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. tanto en el tratamiento del contenido como en secciones donde se trabajan de manera explícita. predecir. aplicar. del aprendizaje de los y las estudiantes. ya que finalmente son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. y a modo de interiorizar a los y las estudiantes en el método científico. Los contenidos y las actividades deben estar presentados en contextos significativos y cotidianos para los y las estudiantes. respondiendo al cambio paradigmático que promueven las nuevas tendencias en esta área. Con el fin de complementar los contenidos centrales.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 14 b) Ejes metodológicos Logro de aprendizajes significativos Debe existir una conexión entre los nuevos contenidos y los previos. procurando que la entrega del contenido sea a partir de ejemplos o situaciones cotidianas de los alumnos y alumnas. en este caso. actividades que evalúen los Mapas de Progreso. mediante evaluaciones diagnósticas. se proponen actividades indagatorias de observación. por ejemplo. complementan y enriquecen los contenidos. Se proponen. Es importante que los contenidos estén secuenciados desde lo general a lo más específico. Durante los últimos años se ha puesto énfasis especial en la actividad evaluativa. sino como un proceso continuo y permanente. profundizando e integrando. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos. inferir. de este modo. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje no solo el resultado final del proceso. tales como: observar. ni como un proceso para determinar el grado de logro de los objetivos por parte de los y las estudiantes. Desarrollo de los OFT Promover el trabajo de los OFT. Desarrollo de habilidades a través de la indagación científica Las actividades propuestas. Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje son: 1. analizan la situación y se comprometen en una acción concreta. La evaluación se plantea no como sinónimo de calificación. el conocimiento. que tiene por objetivo el mejoramiento. semiguiadas y guiadas. En cada subcontenido se incluyen actividades que refuerzan. El rol de la evaluación es orientar. procesuales y finales. se promueve la asociación de los aprendizajes con el diario vivir.

es fundamental realizar distintos tipos de evaluaciones durante todo el proceso. de acuerdo con los aprendizajes esperados. el concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte del o la docente. Las tendencias modernas en educación están orientadas a fomentar la autonomía de los y las estudiantes en torno a su proceso particular de aprendizaje. 3. Evaluación alternativa. los alumnos y alumnas van tomando conciencia de su nivel de comprensión y de su estado de avance. De acuerdo con este principio. se evalúa cómo progresan en el desarrollo de habilidades y de hábitos. actitudes y valores. – conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los que serán medidos. – son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. En este sentido. se presentan diversas actividades que pueden convertirse en instancias de evaluación antes. De esta manera. se concibe la evaluación como algo integral: por una parte. Para obtener información respecto de cómo evoluciona el aprendizaje de los y las estudiantes. como toma de conciencia de resultados (como producto) y de acciones realizadas (como proceso) para el logro de objetivos. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: – saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar. Metacognición. 4. considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades. más que llevarlos a la reproducción del conocimiento. La autoevaluación es fundamental para el logro de dicha capacidad. Además. como otra forma de autonomía y validación entre pares. que da pistas acerca de cómo avanzar. se explicitan tres instancias principales de evaluación: diagnóstica. se evalúa cómo los y las estudiantes van adquiriendo el conocimiento y comprendiendo los temas que se abordan. Se usa para promover el aprendizaje. procedimentales y actitudinales logrados por sus alumnos y alumnas. en cuanto a retroalimentación. Para ello. con el fin de que los y las estudiantes logren mayor autonomía. de proceso y sumativa o final. En este sentido.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 15 2. Este principio promueve un análisis que relaciona el qué se aprendió con el cómo se aprendió. reconocen sus avances y se les hace partícipes en la toma de decisiones para alcanzar los aspectos no logrados. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. las que permiten mantener informado al y la docente sobre los aspectos conceptuales. También el texto presenta instancias de coevaluación. por otra. Es una instancia orientada a fomentar la reflexión sobre el proceso de aprendizaje propio. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior. 5. Introducción 15 . Pretende informar sobre la toma de decisiones pedagógicas.

Entrega definiciones de conceptos clave señalados en el tratamiento del contenido. En estas páginas. Actividad indagatoria que se antepone a la entrega de los contenidos. fotografías. los conocimientos y actitudes de los y las estudiantes. y que son importantes de reforzar. todo esto a través de la sección Para comenzar. gráficos. asimismo. b) ¿Sabías que…? Permite ampliar el contenido y aclarar algunos conceptos. Los contenidos son complementados con variados recursos.. a través de una ilustración que representa una situación cercana y cotidiana a los estudiantes. Se entregan sugerencias de páginas webs y softwares para complementar el contenido. procedimentales y actitudinales. los procedimientos son evaluados a través del Saber hacer.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 16 4. trabajar con las actitudes.. Es una doble página que tiene como finalidad presentar a los y las estudiantes el contenido que se va a estudiar. tablas. este puede ser abordado a través de una pregunta que motive su estudio. El eje temático relacionado con indagación científica se aborda de manera transversal en todas las unidades. en el proceso. se inician con las unidades correspondiente al eje temático Estructura y función de los seres vivos. tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. que permita la activación de sus conocimientos previos y. Se propone una actividad concreta a realizar con la información obtenida. en algunas oportunidades. a través de la sección Aprenderé a… b) Evaluación diagnóstica. e) ¿Cómo voy? Página destinada a evaluar. es decir. 16 Introducción . DESARROLLO DE CONTENIDOS Cada página de contenido se inicia con un título claro. y las actitudes mediante el permanente Trabajo mis actitudes. La instancia Lo que sé…. d) Mi vocabulario. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El Texto del Estudiante está organizado en seis unidades. Uno referido al ámbito conceptual. c) Me conecto. además. La secuencia de las unidades está en relación con el orden en que aparecen los ejes temáticos en la propuesta de ajuste curricular. entre otros. además. El modelo didáctico planteado en el texto considera las siguientes etapas o momentos pedagógicos: a) Inicio de unidad. Esta sección tiene como finalidad explorar sobre las concepciones previas que tienen los y las estudiantes frente a una determinada temática. denominado Mis conocimientos. según sea pertinente. se proponen dos páginas que tienen como finalidad diagnosticar los conocimientos previos de los y las estudiantes. entrega información sobre algún dato curioso o relevante. consta de tres ítems. El desarrollo de los contenidos se acompaña de las secciones que se describen a continuación: a) Exploro. y se concluye con la o las unidades relacionadas con el eje temático Tierra y Universo. Antes del desarrollo de los contenidos. Cada una de ellas aborda contenidos propios de un eje temático específico. Los más utilizados son: ilustraciones. se presentan los objetivos de aprendizajes referidos a procesos cognitivos.

b) Relaciono y aprendo. Presenta distintos ítems. refuerzan y ejercitan los contenidos centrales. Se invita a los y las estudiantes a seleccionar una de las acciones propuestas.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 17 f) Actividades. CIERRE DE LA UNIDAD a) Trabajo mis actitudes. h) Conexión con… (Lenguaje y Comunicación). Me comprometo. Propone una actividad experimental de observación. Propone una forma de sintetizar y globalizar los principales contenidos propuestos en la unidad. para que los y las estudiantes reflexionen y dialoguen. Introducción 17 . compuesto por una escena o más de una. Complementan. c) Lo que aprendí… Se desarrolla en dos páginas al finalizar la unidad. Esta sección presenta: Me informo. ¿Qué hago yo? A través de preguntas se motiva a la reflexión sobre la actitud que los y las estudiantes tienen frente a la problemática planteada. destinados a evaluar diversas habilidades y la totalidad de los criterios de logro. instancia de metacognición donde se promueve en los alumnos y alumnas la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Propone actividades que estén vinculadas con otros subsectores del aprendizaje. g) Aprendo paso a paso. Esta sección promueve el trabajo con los OFT. Se incluye la sección ¿Cómo lo aprendí?. adoptando una actitud clara con respecto a la temática o problema que se presenta. guiada y semiguiada. que permite a los y las estudiantes realizar un trabajo colectivo. Se proponen acciones a realizar frente al problema. Propone actividades lúdicas para abordar el contenido según sea pertinente. Este tipo de actividades apuntan al desarrollo de habilidades cognitivas propias del nivel. Entrega los antecedentes del “problema” a través de un cómic.

• Objetivos Fundamentales Transversales. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR La Guía Didáctica para el Profesor. • Criterios de evaluación. Expone el objetivo general de la unidad de acuerdo con los OF y los CMO. Elementos de la Guía Didáctica para el Profesor La Guía Didáctica que acompaña al texto incluye: el ajuste curricular con los CMO y OF. actitud y formas de comportamiento que se espera que logren los y las estudiantes. y que les permitan responder con éxito a las nuevas orientaciones y requerimientos de las tendencias pedagógicas actuales. 18 Introducción . Para estas últimas se presenta un propuesta pedagógica de la unidad. • Objetivo Fundamental Vertical. • Recursos didácticos del texto y de la guía. Es el conocimiento. 1. Propuesta pedagógica • Propósito de la unidad. En esta guía se entrega un material que aconseja. correspondiente al texto Ciencias Naturales.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 18 5. comentarios o aportes metodológicos relacionados con: la organización gráfica del Texto del Estudiante. habilidad. el índice del texto y el desarrollo de las unidades. Son los logros de carácter formativo. Es el período óptimo recomendable para trabajar la unidad y lograr los objetivos propuestos. Explicita los conocimientos para el nivel planteados en el Ajuste Curricular de junio 2009 y los que se entregan en la unidad. Son las acciones que describen lo que el o la docente debe observar en los y las estudiantes. • Tiempo estimado. para 4º Año de Educación Básica. Se describen los recursos que se utilizarán página a página tanto en el Texto del Estudiante como en la Guía Didáctica para el Profesor. Aparecen solo los que serán trabajos en la unidad. sugiere y propicia modalidades didácticas para ser aplicadas por los educadores y educadoras de todo nuestro territorio. Explicita las capacidades. • Aprendizajes Esperados. tiene el propósito de entregar a profesores y profesoras herramientas que faciliten y complementen su quehacer docente. un esquema de la organización de los contenidos y las sugerencias metodológicas para cada página. conductas y competencias establecidas en el Ajuste Curricular de junio de 2009. • Contenido Mínimo Obligatorio.

Señala las relaciones significativas entre los principales contenidos de la unidad y las páginas del texto donde se trabajan. • Habilidades procedimentales desarrolladas a lo largo del texto. • Trabajo con preconceptos. Logros específicos esperados al trabajar las páginas. Muestra la secuencia de contenidos en los distintos niveles de aprendizaje. presentadas en pares y minimizadas (pero legibles). se proponen algunas actividades para trabajar con los y las estudiantes. • Objetivos de las páginas. • Sugerencias didácticas. Son páginas que a través de distintas instancias y secciones que se detallan a continuación.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 19 2. Sugerencias de libros y enciclopedias donde el o la docente encontrará información relacionada con el contenido de cada unidad. Se le proponen al o la docente actividades para desarrollar antes de comenzar el estudio de la o las páginas. Organización de los contenidos • Esquema de la unidad. • Habilidades. Señala las habilidades que se trabajan con mayor énfasis en cada unidad. • Bibliografía sugerida para el docente. Explicación de los preconceptos más comunes y. Están orientadas a lograr el óptimo desarrollo de cada unidad. • Secuencia de los contenidos. Introducción 19 . Destrezas que desarrollan los niños y niñas al trabajar las actividades propuestas en las páginas. Recomendaciones para sacarles el mejor provecho a las secciones y actividades propuestas en el texto. Sugerencias metodológicas Representan la sección central de la Guía para el Profesor. 3. se refieren metodológicamente a cada página del Texto del Estudiante. además. • Actividades previas.

• Sugerencias de páginas webs. • Actividades remediales. Se proponen actividades diferenciadas para cada nivel de logro. • Instrumentos evaluativos. • Tabla de especificaciones. Se proponen rúbricas para las evaluaciones diagnóstica.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 20 • Ampliación de contenidos. Se entregan referencias de páginas webs que apoyan y complementan el trabajo del o la docente. Se señalan los criterios de evaluación que serán estimados en cada ítem. 20 Introducción . Sección destinada a la actualización y perfeccionamiento docente. en la que se profundizan algunos temas tratados en las páginas del Texto del Estudiante. de proceso y sumativa.

Informe donde los alumnos y alumnas pueden exponer sus resultados y elaborar conclusiones del trabajo realizado en la actividad Aprendo paso a paso. Incluyen preguntas tipo SIMCE. Se plantean actividades que evalúan los principales contenidos tratados en la unidad. Además. para las evaluaciones formativa del texto.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 21 4. Además. Anexos (material fotocopiable) • Rúbricas. y de aplicación y análisis. Introducción 21 . se propone una pauta para que los y las estudiantes autoevalúen y coevalúen el trabajo realizado. se incluye una rúbrica donde se detallan los indicadores para cada nivel de logro. • Evaluación fotocopiable. • Evaluación fotocopiable. Se proponen. Se presentan los criterios de logro que se evaluarán en la evaluación complementaria que propone la guía. • Informe para la sección Aprendo paso a paso. rúbricas donde se especifican los indicadores y los niveles de logro.

22 Sugerencias metodológicas . los y las estudiantes pueden entender cuál es el propósito de los distintos tipos de actividades que encontrarán en las páginas de su texto. De esta forma. la estructura didáctica de cada unidad del texto. SUGERE CIAS METODOLÓGICAS ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Orientaciones didácticas En estas páginas se explica. en términos simples.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 22 II.

PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 23 Texto para el Estudiante 4 y 5 Revise en conjunto con los y las estudiantes la forma gráfica de cada unidad. Sugerencias metodológicas 23 . Asimismo. puede preguntar qué sección particular quisieran conocer y por qué. Pídales que hojeen sus textos y comprueben en una unidad real cómo es la organización gráfica.

el cual comprende seis unidades. unidad 3: Organismos. Las unidades 1 y 2: Estructura y función de los seres vivos. de Indagación científica. 24 Sugerencias metodológicas . unidad 5: Fuerza y movimiento. ambiente y sus interacciones. unidad 4: La materia y sus transformaciones. cada una de ellas aborda un eje temático específico. El sexto eje temático. se trabaja de manera transversal en todas las unidades. unidad 6: Tierra y Universo.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 24 ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El índice da cuenta de la organización conceptual del Texto del Estudiante.

PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 25 Texto para el Estudiante 6 y 7 Oriente a los y las estudiantes a reconocer el índice del texto. Haga un anuncio previo sobre el contenido de cada unidad y luego pídales que anoten en sus cuadernos qué conceptos creen que se trabajarán en cada una de las unidades y que los traten de definir. Sugerencias metodológicas 25 . Cada unidad se destaca con un color y se desglosan los temas que se abordarán en ella.

UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 26 Unidad 1 Temas (Páginas) Desplazamiento (págs.Identifican estructuras que les permiten a los animales capturar a sus presas. Relacionan las estructuras externas con la función que realizan. 24 y 25) . por ejemplo. el camuflaje y presencia de cuernos. que intervienen en el desplazamiento. entre otros. 20 y 21) . como. picos modificados y dentadura.Identifican estructuras que les permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. Cortejo en los animales (págs.Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos. 12 y 13) . por ejemplo. por ejemplo.Reconocen algunas estructuras externas de los animales. Defensa y protección (págs. Búsqueda y captura de alimento (págs.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. 18 y 19) Reconocen estructuras externas de los animales involucradas en actividades vitales. . la coloración de sus plumajes. la presencia de garras. Exploración del entorno (págs. por ejemplo. 22) Trabajo con los OFT y síntesis (págs. los órganos de los sentidos.Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales. la presencia de coloración de advertencia. alas. 14 a 16) Preparados para sobrevivir Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . aletas y extremidades. 26 Unidad 1 . Tiempo estimado 5-7 semanas. .

captura. Página 36: imágenes de: caballo. Preparados para sobrevivir 27 . Recursos didácticos de la Guía Página 34: fotografías de los órganos de los sentidos. Página 41: plasticina o arcilla. Página 44: textos escolares o enciclopedias. enciclopedias o Internet. una pluma y pañuelo. Página 20: hoja de bloc. huida. Página 18: ilustraciones de distintas estructuras de los animales que intervienen en la captura de su alimento. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. canguro. cóndor. la mitad de un limón. Recortes de: gallina. Evaluación formativa de la página 23 del Texto. exploración del hábitat. Enciclopedias o textos escolares para la realización de actividad propuesta. tijeras. Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 17 del Texto. Página 15: recortables página 135 del Texto. Página 19: fotografías de las distintas formas de picos de las aves. Página 14: ilustraciones de las formas de patas de distintas aves. CMO: Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo. Página 21: una botella plástica desechable. Página 38: enciclopedias y textos escolares. cordel y semillas de aves. Página 42: hojas de diario y revistas.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 27 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas conozcan y relacionen las estructuras externas de los seres vivos con diferentes funciones vitales. un trozo de lija. Ilustraciones de animales. búsqueda de alimento. dos palos de maqueta o ramas finas de árboles. serpiente. Evaluación formativa de la página 23 del Texto. Página 22: fotografías de animales que están en conducta de cortejo. pelícano. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27del Texto. Realización de experimentos simples. y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. Página 40: textos informativos. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. Página 43: dos pliegos de cartulina azul y amarilla. OF: Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales. entre otros. relacionados con los temas del nivel. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. hojas de revistas. Evaluación formativa de la página 17 del Texto. Recursos didácticos del Texto Página 12: una flor. Página 13: Internet y computador. tijeras y pegamento. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. diarios. cortejo). Página 24: ilustraciones de cómics. tijeras y pegamento. Página 16: fotografías de animales y esquema conceptual. pingüino y pato.

apreciando la función que estos desempeñan en la vida de los animales (incluyendo el ser humano) y en las interacciones de éstos con su entorno. 18-19) Protegerse y defenderse (pág. 20 ) Seleccionar parejas: cortejo (pág.. Explorar el hábitat (págs. 4º Básico Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo búsqueda de alimento. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 28 Unidad 1 . 22) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de las características básicas de los órganos de los sentidos. huida.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 28 ESQUEMA DE LA UNIDAD Los animales tienen Estructuras externas y órganos de los sentidos que les permiten. exploración del hábitat.. 14-15-16) Buscar y captura alimento (págs. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. captura. cortejo).

como hojas. Posterior a la fecundación. • Friedl. D. Grupo Libro. Plantear a los y las estudiantes que las plantas. Enciclopedia temática Ciencias Naturales. 1997. El caballito de mar no se “embaraza”. Plaza Joven.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 29 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Santiago de Chile. Barcelona. Las hembras y los machos de esta especie se cortejan durante todo el proceso reproductivo a través de una danza muy particular. • Corcuera. Preparados para sobrevivir 29 . Estrategias docentes. el caso de los girasoles. El libro verde de los niños. 1999. Enciclopedia. y otros autores. Buenos Aires. Es importante aclarar esto. Didáctica especial. • Caviedes. Enseñar ciencias a los niños. cuáles son los principales movimentos que realizan las plantas y en función de qué estímulo lo hacen. • Varios autores. a diferencia de los animales. la hembra introduce el huevo ya maduro en la bolsa incubadora de huevos que está en el interior del macho. Pídales que averigüen en textos escolares. y Smith. enciclopedias o Internet. pero sí pueden mover sus estructuras. • Eggen. puede indicarles el proceso reproductivo del caballito de mar. S. Cosas fascinantes de los animales. y Donald P. Las plantas no se desplazan. en el medio acuático. Alfred E. M. Paul D. Mencione. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. 2. Kauchak. España. Editorial Antártica. Unicef. La unión del espermatozoide con el óvulo se realiza externamente. que cierran sus pétalos cuando se esconde el sol. Biblioteca de Educación. Casa de la Paz. Ediciones Paulinas. pero sí se mueven. 1993. 1989. Cuando trabaje el contenido referido al cortejo. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Cassin... no pueden desplazarse de un lugar a otro.. Dinámicas de grupos. Editorial Gedisa. Santiago de Chile. pétalos y tallos. como ejemplo. para que los alumnos y alumnas no piensen que efectivamente los machos se embarazan.. 1997. Fondo de Cultura Económica de Argentina. Barcelona.

ya que esto proporciona la ventaja de obtener información sobre los objetos o los seres vivos observados. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los niños y niñas a observar la imagen inicial. 2. Considerando que la imagen ilustra una región específica de nuestro país. y las aletas. Respuesta variable. chinchilla y alpaca. tomando como ejemplo al cóndor. Se sugiere comentar sobre la importancia que tiene el ser “un buen observador”. sería bueno profundizar sobre la protección y cuidado de los seres vivos de nuestro entorno. Por lo tanto. 3. puma. chinchilla y alpaca. 30 Unidad 1 . 4. Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas: 1. estas estructuras están relacionadas con el desplazamiento. por lo que es importante resaltar la importancia del cuidado y protección de los seres vivos. Respuesta variable. • Identificar. • Describir.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 30 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer algunos contenidos que se desarrollarán en la unidad. • Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. vizcacha. Luego. privilegiar el trabajo individual y el silencio. • Reconocer los aprendizajes esperados propuestos para la unidad. HABILIDADES • Explicar. 5. pídales que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Los flamencos y el cóndor son animales que para desplazarse utilizan sus alas. primero. pídales que respondan la sección Para comenzar… Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta sección. ave chilena que se encuentra en peligro de extinción. Luego de haber observado la imagen y comentado sobre ella. en una puesta en común. Flamencos. a los peces nadar. cóndor. vizcacha. Los y las estudiantes pueden marcar los siguientes animales: puma. Las alas permiten a las aves volar. Esta pregunta está orientada al trabajo de los OFT. se sugiere.

además. agrupen a los animales de la imagen en carnívoros y herbívoros. que promueva la preservación y cuidado de la especie en cuestión. Actividad 2 Para reforzar el trabajo con los OFT. puede solicitarles que. ¿cómo puede un animal protegerse y defenderse de un depredador?. ¿cómo se desplaza la mayoría de las aves?. A modo de recordar algunas características de los animales estudiados en niveles anteriores. describir e investigar. Habilidades: describir y agrupar. Puede acompañarlo con preguntas. Pídales que mencionen y describan las estructuras que permiten a estos animales desplazarse de un lugar a otro y alimentarse en este ambiente en particular.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 31 Texto del Estudiante 8 y 9 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Invítelos a observar un paisaje de la zona sur de nuestro país donde se distingan distintas especies de animales. Aprenderé a… Se sugiere leer esta sección con los y las estudiantes para que conozcan los contenidos y desafíos que se trabajarán en la unidad. Pídales que seleccionen una especie y elaboren un afiche informativo sobre el animal. tales como: ¿qué sentido utilizan los animales para conocer el entorno?. Habilidades: identificar. ¿existen aves carnívoras? Expliquen y den ejemplos. puede invitar a los y las estudiantes a investigar sobre los animales que viven en su región geográfica y que producto de diversas prácticas humanas se encuentran en peligro de extinción. Preparados para sobrevivir 31 . ¿todas las aves se alimentan de semillas?. Invítelos a comentar brevemente lo que saben de cada uno de los temas.

Clasifican los animales de acuerdo a dos criterios dados. 2. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. • Valorar. luego. • Clasificar. 32 Unidad 1 .UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 32 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. pero el pingüino no. Conocen los efectos negativos que tienen algunas prácticas humanas sobre el medioambiente. a) Las aves tienen el cuerpo cubierto de plumas. HABILIDADES • Asociar. comparen sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Ítem 1 2 3 4 Criterios de evaluación Identifican y relacionan las características de algunos animales. Tiburón: animal que se desplaza utilizando aletas y se alimenta de peces. Comparan características morfológicas de algunas aves. • Comparar. b) El cóndor y el cisne pueden volar. Pídales que respondan la actividad de forma individual y. considere las siguientes indicaciones: 1. Puma: animal que se desplaza en cuatro patas y es carnívoro. tienen alas y nacen por huevos. Caracol: animal que se arrastra y se alimenta de plantas. en un plenario. el pingüino puede nadar bajo el agua y el cóndor y el cisne no. A su vez. Águila: animal que se desplaza por medio de sus alas y es carnívoro. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. • Reflexionar sobre el cuidado y protección del medioambiente. • Identificar.

UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 33 Texto del Estudiante 10 y 11 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala la relación que hay entre la forma de las patas de las aves y su desplazamiento. PL: Señala dos ejemplos de animales que se desplazan volando. entre otros. PL: Elabora un diagrama de Venn y señala un criterio de comparación. presente al curso una serie de objetos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar la sección Saber hacer. Señala de manera escrita una semejanza. lea en conjunto con los y las estudiantes la situación descrita. por ejemplo. Luego. pero ninguna diferencia entre las aves. pídales que respondan la sección de forma individual y en una puesta en común discutan sus respuestas. características físicas de las aves. ML: medianamente logrado. ML Identifica las características de dos o tres animales. lápices. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. Luego. Invite a los y las estudiantes a establecer criterios que les permitan agrupar estos elementos en dos grupos. PL: por lograr. pinceles. o bien. témpera. PL Identifica las características de menos de dos animales. pegamento o cinta adhesiva. RÚBRICA Ítem 1 2 L: logrado. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. relaciona aquellas características que comparten y después establece diferencias. comente sobre las consecuencias que tiene la contaminación del medioambiente en los seres vivos. Pídales que señalen otros ejemplos que se asemejen a la situación descrita en el texto y que ellos conozcan. y dos ejemplos de animales herbívoros y dos carnívoros. o viceversa. Por ejemplo. establece las diferencias y semejanzas. Señalando dos ejemplos de cada uno. tipo de desplazamiento. Para realizar la sección Trabajo mis actitudes. Señala de manera escrita tres semejanzas y dos diferencias entre las aves. Luego. nadando y caminando. Preparados para sobrevivir 33 . Ítem 2 L: Establece diferencias y semejanzas entre los animales mamíferos terrestres y acuáticos. Señala de manera escrita dos semejanzas y una diferencia entre las aves. L Identifica las características de cuatro animales. ML: Define animales carnívoros y herbívoros. ML: Describe las características morfológicas de cada ave. Señala dos ejemplos de cada uno. Luego. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción.

lengua. • Asociar. discuta sobre las respuestas de cada grupo. ya que a través de ellos pueden interpretar la información proveniente del entorno. ¿o el sentido del olfato?. Es importante que los y las estudiantes comprendan que los sentidos son fundamentales para reconocer la información o estímulos ambientales. para reconocer. Habilidades: observar y asociar. • Seleccionar información. ACTIVIDAD PREVIA Muéstreles fotografías de los cinco órganos de los sentidos (ojos.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 34 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer que los sentidos son utilizados por los animales para explorar y conocer su entorno. oídos y nariz). en un plenario. Sin embargo. Órgano Sentido Estímulos Luego. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Inicie el estudio de estas páginas a través del desarrollo de la actividad propuesta en la sección Exploro. la lija y la pluma. • Conocer algunos ejemplos donde se evidencia una mayor utilización de los sentidos por parte de algunos animales. Invite a los y las estudiantes a reunirse en grupos de cuatro integrantes. los sentidos son fundamentales. 34 Unidad 1 . piel. por ejemplo. del sentido de la audición?. c) Respuesta variable. Pida a los y las estudiantes que reconozcan el sentido que está asociado a cada órgano e invítelos a construir una tabla como la que se señala a continuación. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) En esta actividad pueden utilizar el gusto. el tacto o el olfato. de respetar y ayudar a las personas que presentan limitaciones en alguno de ellos. Para los animales. b) Tendrían que haber reconocido los objetos a través del sentido del gusto y del olfato. podrían utilizar cualquier parte del cuerpo. pregúnteles: ¿qué sucede con las personas que carecen. d) Respuesta variable. ¿qué funciones o actividades no pueden realizar? Invítelos a reflexionar sobre la importancia de cuidar los sentidos y. por ejemplo. HABILIDADES • Identificar. Pídales que respondan la pregunta inicial. ejemplos de estímulos ambientales que pueden ser reconocidos por los distintos sentidos. en la que tendrán que señalar además. Luego. y deles unos cinco minutos para que discutan la pregunta y elaboren su respuesta.

los materiales que necesitarán y. permita que los y las estudiantes presenten su procedimiento y resultados. 1987. específicamente al cerebro. en la lengua se ubican los receptores especializados en captar los sabores. en un plenario. averigüen en textos o enciclopedias sobre los animales señalados. Nueva Editorial Interamericana. Estas papilas se comunican con células nerviosas (neuronas) que.. invite a los alumnos y alumnas a realizar la Actividad que tiene relación con el o los sentidos que tienen más desarrollados algunos animales.. Biología.. además. Pueden utilizar cualquier otro sentido.. Finalmente. y los comparen con el de sus compañeros y compañeras de curso. tejidos e incluso células. donde se procesa y se elaboran las respuestas. La idea es que los y las estudiantes. Por ejemplo. Esta información es conducida hasta el sistema nervioso central. Claude A. solicíteles que realicen la actividad práctica propuesta en la sección Me conecto. Pídales que.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 35 Texto del Estudiante 12 y 13 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a proponer una actividad similar a la señalada en la sección Exploro. solicíteles que pongan en práctica el procedimiento planteado y que respondan las preguntas formuladas por ellos mismos. se conectan con el cerebro. a su vez. previo al desarrollo de la actividad. México. que está relacionada con los sentidos y su aplicación. Si usted lo estima conveniente. preguntas relacionadas con la actividad. Fuente: Villee. propongan el procedimiento a realizar. Habilidades: descubrir. construir y experimentar. reunidos en grupos de cuatros integrantes. los que se encuentran en las papilas gustativas. Para finalizar el estudio de estas páginas. Preparados para sobrevivir 35 . AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Los órganos de los sentidos y los receptores Los órganos de los sentidos son los responsables de captar la información o estímulos del ambiente. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Luego de haber analizado y discutido el contenido de ambas páginas. Los receptores pueden ser órganos. Las estructuras responsables de captar la información del entorno reciben el nombre de receptores.

en la presencia de garras. y en la presencia de una membrana interdigital. las cuales permiten impulsarse y avanzar en el agua. Deles algunos minutos para que discutan la pregunta. Solicíteles que describan físicamente las patas de estas aves. No. Pídales que. por ejemplo. Las patas de la ilustración A corresponden a un pato. ya que falta información). • Clasificar. Lea de manera colectiva la pregunta inicial. pídales que realicen la actividad. Luego. en el caso del águila. a un águila. Las patas de las aves influyen en el desplazamiento. 36 Unidad 1 . Invítelos a señalar las semejanzas y diferencias que hay entre estos animales. pelícano. Imagen A: nadando. cóndor. 3. Habilidades: describir y comparar.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 36 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las estructuras externas de los animales que les permiten desplazarse. • Contrastar. además de otras estructuras. a un ñandú y de la imagen C. imagen C: caminando (no se puede establecer que vuela. en la posición de los dedos. 4. HABILIDADES • Comparar. que establezcan diferencias y semejanzas. imagen B: caminado. Centre la atención en las estructuras que intervienen en el desplazamiento. Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes sugerencias para cada pregunta: 1. en el caso del pato. Pregunta abierta. pingüino y pato. • Identificar. consigan recortes de diferentes aves: gallina. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a responder la sección Exploro. previo a la clase. ya que para nadar se necesita otro tipo de patas “natatorias”. Luego. 2. como las alas. • Señalar ejemplos de animales según la forma de desplazamiento. ACTIVIDAD PREVIA Presénteles imágenes de distintos animales. un caballo. una serpiente y un canguro. de la ilustración B. Los tres tipos de patas se diferencian en la forma.

parquemet.cl/index. con el fin de que llegue sangre rica en oxígeno a todos los músculos. en tanto las cortas y redondas les permiten girar. por lo que presentan una serie de adaptaciones al vuelo. utiliza sus alas. además. el loro tricahue. Por ejemplo. las alas largas y angostas son las más apropiadas para planear. Fuente: Archivo editorial. es que el primero tiene modificadas sus alas en forma de aletas.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 37 Texto del Estudiante 14 y 15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para trabajar la Actividad propuesta. Las aves que vuelan poseen gran desarrollo muscular para así poder mover sus alas. Sugiérales que se guíen por el ejemplo. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Algunas adaptaciones al vuelo La mayoría de las aves pueden volar. Tipo de desplazamiento Ejemplos de animales Vuela Nada Repta Corre Cóndor Preparados para sobrevivir 37 . La forma de las alas está directamente relacionada con el modo de volar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus alumnos y alumnas a ingresar a la página web www. Invítelos a resolver la actividad en forma individual y luego a compararla con la de sus compañeras y compañeros. previo a la clase pídales que lleven tijeras y pegamento. Coménteles que la principal diferencia entre el pingüino emperador y el loro tricahue. por lo que es un gran nadador. Las aves. Estos músculos se encuentran adheridos a una estructura llamada quilla (esternón de gran tamaño).php?cat_id=77 Pídales que observen las imágenes de los animales que aparecen ahí y que los clasifiquen. Además. subir y también dejarse caer. que le permiten volar. en tanto. tienen huesos huecos. para desplazarse de un lugar a otro. lo que hace que su esqueleto sea más liviano. las aves tienen un corazón que late muy rápidamente.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea el primer párrafo en conjunto con los y las estudiantes e invítelos a responder y a discutir la pregunta planteada. HABILIDADES • Identificar. • Resumir. la tierra. huir de un depredador. Haga una lluvia de ideas respecto a las situaciones en las que el desplazamiento es fundamental para los seres vivos. entre otros. aire. por ejemplo. • Asociar. defenderse frente a eventuales peligros y la búsqueda de refugio. Pídales que busquen información sobre las migraciones que realizan las aves chilenas e invítelos a reflexionar sobre el impacto que tendría para ellas el no poder desplazarse volando. patas. Pregúnteles si han visto en alguna época del año bandadas de aves volando en dirección norte-sur. Habilidades: seleccionar información y asociar. Las respuestas que se esperan que den los alumnos y alumnas en orden de superior a inferior son: estructuras. • Identificar algunas funciones que pueden realizar los animales y que están relacionadas con el desplazamiento. Luego. aletas.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 38 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la importancia que tiene el desplazamiento para los animales. buscar el alimento. Pregúnteles por qué creen que se desplazan y en busca de qué lo hacen. alas. 38 Unidad 1 . lea en foma colectiva el contenido de la página e invítelos a responder la Actividad que se propone. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Comente con los alumnos y alumnas las razones que han visto hasta el momento por las que los animales necesitan desplazarse. Motívelos a conocer más sobre las migraciones de las aves.

el león caminando y el pez nadando. pingüino. Los elefantes. olfato y vista. delfín. como la abeja. extremidades. alas. tiburón y peces. vea la rúbrica que aparece en la página 50 de esta Guía. aletas. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. presentan un mayor desarrollo del olfato. Una de ellas es percibir. a) El águila se desplaza volando. HABILIDADES • Comparar. b) Intervienen las patas. Ejemplos de animales que vuelan: la mayoría de las aves e insectos. por ejemplo. Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. • Asociar. los órganos de los sentidos. respectivamente. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Identifican las estructuras externas de los animales que intervienen en el desplazamiento. por medio de la audición. entre otros. lobo marino. a) Respuesta variable. por ejemplo.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 39 Texto del Estudiante 16 y 17 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Los perros. • Identificar. Ejemplos de animales que nadan: ballena. Pídales que respondan las actividades de manera individual y. b) Respuesta variable. la presencia de algún depredador. Oriente las respuestas de los y las estudiantes a partir de la siguiente información: 1. pueden comunicarse con la manada a kilómetros de distancia. en un plenario. por medio del tacto. 2. luego. la mosca y mariposa. lo que les permite percibir su alimento a grandes distancias. c) Respuesta variable. Las funciones que cumplen los sentidos en los animales son variadas. Preparados para sobrevivir 39 . EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. por ejemplo. alas y aletas. permítales revisar y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para iniciar el estudio del contenido. HABILIDADES • Identificar. 40 Unidad 1 . Respuesta variable. Habilidades: identificar y relacionar. una descripción del pico y el tipo de alimento que consumen. los animales pueden utilizarlas para desgarrar el alimento. • Asociar. 2. que les permiten capturar su alimento.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 40 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Conocer las estructuras externas de los animales. Pídales que se reúnan en parejas y respondan la pregunta inicial. Invítelos a elaborar un cuadro resumen. La mayoría de los felinos y las aves rapaces presentan garras afiladas. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: 1. • Inferir. Si un animal careciera de garras. tendría dificultades para atrapar a su presa. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Pida a los y las estudiantes que averigüen sobre otros tipos de aves que tengan la forma de su pico como los descritos en la página. hágalo a través de la Actividad que se sugiere al inicio de la página. 3. B y C. y luego observen detenidamente las imágenes y respondan en sus cuadernos las preguntas que ahí se indican. con el nombre de la especie. Las estructuras que se señalan en las imágenes A. Respuesta variable.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Aves rapaces Las aves rapaces que se alimentan de otros vertetebrados (peces. los y las estudiantes podrán conocer más sobre la diversidad de aves. para así generar discusión y ampliación de la información. la mayoría de ellas caza durante el día. tengo garras fuertes y alas para volar y. por si esto fuera poco.conaf. Las relaciones correctas que debieran señalar los y las estudiantes son: Soy un gran mamífero y tengo aletas para nadar. mi especie se va a acabar. me visto de etiqueta y con mis aletas puedo nadar. Cóndor Soy pequeño y veo poco. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez finalizado el estudio de ambas páginas. lo que les permite encontrar a sus presas en la oscuridad. Estos animales tienen también muy desarrollado el sentido de la audición. Este tipo de aves. mamíferos y otras aves) presentan garras filosas y un pico curvo y afilado. Preparados para sobrevivir 41 . invítelos a elaborar modelos de las aves con plasticina o arcilla. Las únicas aves que cazan durante la noche son los búhos. tienen el sentido de la vista sumamente desarrollado. Luego. Los trabajos realizados pueden ser expuestos al grupo curso. estoy en tu escudo nacional. pero si continúan cazándome. Pingüino Actividad 2 Pídales que seleccionen dos tipos de aves que se diferencien entre sí en la forma del pico y de las patas. Fuente: Archivo editorial. Habilidades: identificar y construir.cl Página de la Corporación Nacional Forestal (Conaf) en la que encontrará información e imágenes relacionadas con la fauna de nuestro país. De este modo. ya que con mis patas puedo cavar y bajo la tierra mi casa instalar. además. pídales que resuelvan la Actividad lúdica que se propone (adivina buen adivinador). reptiles. Estas características les permiten atrapar a sus presas.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 41 Texto del Estudiante 18 y 19 SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. Topo Soy un ave pero no puedo volar. Ballena Soy un ave muy particular. pero eso no me vuelve loco.

cuando están en movimiento. imita sus nervaduras y manchas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas en la sección Exploro. a modo de actividad lúdica. pídales que los recorten y los ubiquen sobre páginas intactas. que los y las estudiantes apliquen el concepto de camuflaje con el ambiente. c) Las cebras. Se agarra con las patas de alguna rama y se mece como una hoja movida por el viento. No podría esconderse ni protegerse de eventuales peligros. como por ejemplo las púas. En ellas dibujan animales como escarabajos. y el caparazón como protección. 2. 42 Unidad 1 . ¿cuáles se camuflan para atacar? Habilidades: comprender y asociar. Respuesta variable. La langosta utiliza tenazas para defenderse y atacar a otros organismos. b) Hay arañas que se comen el interior de las flores y colocan sus patas como si fuesen estambres. ranas y mariposas. Cuando una abeja se acerca a la flor. la araña la atrapa. • Ejemplificar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se recomienda comentar con los y las estudiantes las siguientes adaptaciones de algunos animales: a) La mariposa limonera tiene la forma y color de una hoja. y comprueben la estrategia del camuflaje. • Identificar algunas estructuras externas de los animales relacionadas con la defensa. considerando las siguientes ideas: 1. 4. Puede iniciarse un diálogo formulando preguntas como: ¿cuál de estos animales utiliza el camuflaje para defenderse?. 3. necesitan hojas de diarios o revistas. Para ello. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere. hacen que la imagen de su cuerpo se deforme. • Asociar. A la culebra. HABILIDADES • Identificar. Luego. y las abejas usan los aguijones. El cuerno y las púas son utilizados en la defensa.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 42 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender que el camuflaje y el mimetismo son mecanismos de defensa que utilizan algunos animales. Habilidad: observar. al intentar descubrir a cada animal encubierto. así confunden a sus enemigos.

Preparados para sobrevivir 43 . Por turnos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta sección es que los alumnos y alumnas realicen una actividad experimental de observación. ¿qué mariposas podrían capturar con mayor facilidad: las amarillas o las azules? Habilidades: observar y modelar. Es importante que averigüen sobre las aves típicas que habitan la región geográfica donde ellos viven y. Luego. que coloquen un pliego de cartulina amarilla en el suelo y pongan de forma desordenada los círculos de color amarillo y azul. Previo a la clase. Pídales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y que consigan dos pliegos de cartulina amarilla y dos pliegos de cartulina azul. • Observar. que sepan el tipo de alimento que consumen. los y las estudiantes puedan concluir que la forma del pico de las aves está en estrecha relación con el tipo de alimento que consumen. Luego invítelos a responder preguntas del tipo: ¿de qué color son los círculos que recogieron en mayor cantidad? Si los círculos fueran mariposas y ustedes pajaritos que se alimentan de ellas. respecto al tipo de alimento que consumen las aves y la relación que este tiene con la forma de su pico. • Concluir. Es importante que una vez finalizada. • Investigar sobre el tipo de ave que habita una determinada zona geográfica y el tipo de alimento que consume. tomando uno a la vez. cada uno de los integrantes del grupo debe sacar la mayor cantidad de círculos que puedan. • Construir. además. se enfatiza en la capacidad de seleccionar y utilizar la información recopilada para enriquecer la actividad. para así poder realizar de manera adecuada la actividad. Además. HABILIDADES • Seleccionar información. mientras los otros integrantes cuentan cinco segundos.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 43 Texto del Estudiante 20 y 21 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Experimentar. de forma guiada. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a descubrir las ventajas del camuflaje. Indíqueles que corten círculos amarillos y azules del mismo tamaño. y que por ello esta estructura varía de una especie a otra. pídales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y que distribuyan los materiales que necesitarán para realizarla.

y que elaboren fichas informativas. • Asociar. En ambos casos. Habilidades: seleccionar información y asociar. invítelos a realizar la Actividad que ahí se propone. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a los y las estudiantes que averigüen sobre diferentes formas de cortejo animal. • Seleccionar información. una descripción del cortejo y dibujos o recortes representativos. 2. 44 Unidad 1 . lo presenten al grupo curso y. Un vez que haya concluido con la lectura. HABILIDADES • Identificar.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 44 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer algunas estructuras corporales que intervienen en el cortejo de los animales. las estructuras que están interviniendo en el cortejo son las alas de las aves. Es importante que las fichas incluyan información general de la especie. Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. a fin de tener una idea de las concepciones previas de los alumnos y alumnas. Es importante que los y las estudiantes comprendan que el cortejo es un comportamiento que realizan los animales cuya finalidad es el apareamiento. • Conocer algunos ejemplos típicos del cortejo en los animales. Puede iniciarlo a partir de la pregunta que se propone en el primer párrafo de la página. elijan el trabajo más completo y atractivo. Dependiendo de la especie. a través de un consenso. sería importante aclarar el posible preconcepto relacionado con los caballitos de mar. Respuesta variable. sugerido en la página 29 de esta guía. En este punto. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con las y los estudiantes el contenido de la página referido al cortejo. este acto varía. Indíqueles que de manera voluntaria.

permítales corregir y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. el camuflaje y los cuernos. la presencia de garras. entre otros. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. la presencia de coloración de advertencia. como un tubo. Águila: pico afilado y en forma de gancho. lo que les permite atrapar a su presa. patas con garras. El ave encontraría con mayor facilidad al lagarto. entre otros. la forma de las patas les permite capturar a sus presas. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. ya que la serpiente está mimetizada con las hojas. Pídales que respondan las actividades de manera individual y. Preparados para sobrevivir 45 . • Asociar.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 45 Texto del Estudiante 22 y 23 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. 2. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. por ejemplo. por ejemplo. a) Pregunta abierta. Las estructuras que intervienen varían de una especie a otra. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. HABILIDADES • Describir. El cortejo es un comportamiento que le permite a los animales seleccionar a sus parejas para fines reproductivos. en un plenario. La posición de los dedos es: tres hacia adelante y uno hacia atrás. 3. luego. Respuesta variable. • Identificar. picos modificados y dentadura. Gallina: pico corto y curvado. Picaflor: pico de forma alargada. Oriente las respuestas a partir de la siguiente información: 1. patas con cuatro dedos y fuertes para correr. En el caso de las aves rapaces. la presencia de coloración de advertencia. vea la rúbrica que aparece en la página 50 de esta Guía. por ejemplo. patas frágiles y cortas. el camuflaje y los cuernos. El pico de las aves está estrechamente relacionado con el alimento que consumen. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes.

el zorro de Darwin. HABILIDADES • Reflexionar. Algunos animales que en Chile se encuentran en peligro de extinción son: la chinchilla. 46 Unidad 1 . Luego. pueden afectar significativamente a un animal. e invítelos a reflexionar acerca de cómo algunas prácticas cotidianas. y que solo depende de ellos poder cumplirlo. • Valorar. Puede explicarles que el lince fue perdiendo territorio debido a la construcción de infraestructuras. y los cisnes de cuello negro por la contaminación de su hábitat. Puede tomar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es conveniente comentar acerca de las actividades humanas que perjudican a los seres vivos.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 46 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyen a la protección y cuidado de los animales. la rana chilena. Es conveniente hacer hincapié en que el compromiso que asuman es libre y personal. la actividad propuesta en la sección Trabajo mis actitudes. debido a que se rompe el equilibrio natural. como ejemplo. el huemul y el loro tricahue. para reflexionar con las y los estudiantes sobre el cuidado de los animales. de la evaluación diagnóstica. Explíqueles que la desaparición de cualquier especie influye negativamente en la vida de otros animales. que parecen divertidas y sin mayor importancia. pídales que respondan la sección Trabajo mis actitudes. Puede señalarles algunos ejemplos de especies que hayan sido afectadas por la contaminación u otros factores. variando la cadena alimentaria y obligando a muchos organismos a migrar por falta de alimento.

¿sobre qué tema de la unidad les gustaría aprender más? Se recomienda anotar en la pizarra los aportes de los niños y las niñas a modo de lluvia de ideas. También se puede hacer un juego en parejas. • Asociar. Preparados para sobrevivir 47 . nadando. pico. • Identificar. preguntas y dibujos que representen lo que aprendieron. en el que cada uno escribe cuatro preguntas relativas a lo aprendido. dientes. incluyendo comentarios. garras. les puede preguntar: ¿qué aprendieron en el desarrollo de esta unidad?. llamativos colores. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere pedir a los y las estudiantes que transformen el organizador gráfico en un resumen redactado con sus propias palabras. patas. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el ordenador gráfico. seleccionar. ¿qué fue lo que más les gustó?. Se le asigna un puntaje a cada pregunta y gana quien haya sumado más puntos al responder acertadamente. serpientes. Ambos ayudan a comprender y asimilar las ideas más relevantes. ¿qué fue lo que más les costó aprender?. alas. camuflaje. HABILIDADES • Resumir. aletas. Habilidades: recordar y resumir. Puede orientarlos y ayudarlos a recordar los contenidos ya vistos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Las palabras que completan correctamente el esquema. son: aves. reptando. de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. Habilidades: inventar y evaluar. Se sugiere que les explique que un resumen puede también hacerse mediante la redacción de un texto.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 47 Texto del Estudiante 24 y 25 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad.

por ejemplo. por ejemplo. D. el camuflaje. • Asociar. II III 48 Unidad 1 . por ejemplo.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. . El picaflor se alimenta del néctar de las flores. Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. C. desafío. . el camuflaje y los cuernos. los órganos de los sentidos. EVALUACIÓN SUMATIVA El propósito de esta sección es evaluar sumativamente el logro de los aprendizajes esperados. a la vez. A. Foto A: se desplaza reptando. I. HABILIDADES • Identificar. 4. y los cuernos. Respuesta variable. entre otros. garras. entre otros. la presencia de coloración de advertencia. por ejemplo. C. 1. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . picos modificados y dentadura. foto B: se desplaza caminando en sus dos patas. por ejemplo: alas. para poder introducirlo en el interior de la flor y así obtener el néctar. los pavos reales abren y extienden su colorido plumaje para cortejar a su pareja. que intervienen en el desplazamiento. 2. foto C: se desplaza volando. II. . 1. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autónomo. 3.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. III. la presencia de coloración de advertencia. Su pico es largo y fino. . picos modificados y dentadura. • Evaluar. 2. por ejemplo.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. aletas. . garras.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 48 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. extremidades.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. • Distinguir.Reconocen algunas estructuras externas de los animales. aprendizaje y. debido a la presencia de alas.

Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo y explica el porqué.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 49 Texto del Estudiante 26 y 27 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II. Explica de manera escrita la forma en que No explica la forma en que se alimenta se alimenta el picaflor. pero no explica correctamente el porqué. ML: Resume las páginas 14 y 15 del Texto y describe las estructuras involucradas en las diferentes formas de desplazamiento. PL Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo. ML: medianamente logrado.Explica de manera escrita la forma en que se alimenta el picaflor y señala las características que le permiten hacerlo. 1 L: Investiga sobre otras especies que realizan cortejo. Ml: Da ejemplos de aves que presentan distintas formas de pico y describe la distintas formas. características que le permiten hacerlo. PL: Lee nuevamente la página 22 del Texto y define conceptualemente qué es cortejo. L: Señala ejemplos de otras aves que se alimentan de manera similar al picaflor. pero no señala las el picaflor y tampoco señala las características que le permiten hacerlo. patas y aletas. además señala el tipo de desplazamiento de los tres animales. III . L: logrado. Indica. RÚBRICA Ítem II L . PL: Lee nuevamente el contenido de las páginas 18 y 19 del Texto y hace un resumen. y solo señala el tipo de desplazamiento de dos animales. además. Ítem III. PL: Dibuja en el cuaderno un ejemplo de animales que para desplazarse utilicen alas. y solo señala el tipo de desplazamiento de uno de los tres animales. pero no explica correctamente el porqué. 2 L: Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes animales y su forma de desplazamiento (nadar. ML: Resume la página 22 del Texto referida a estructuras externas involucradas en el cortejo. Preparados para sobrevivir 49 . PL: por lograr. Escoge una especie y prepara una breve disertación. algunas estructuras corporales que están relacionadas con este comportamiento. reptar. Describe otras estructuras externas de los animales que están relacionadas con el cortejo. volar y caminar). Ítem II. ML Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo.

PL Completa la tabla cometiendo más de dos errores. Página 45 de la Guía Didáctica para el Profesor. además. pero no identifica las estructuras que intervienen y tampoco señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. ML Completa la tabla cometiendo dos errores. No explica de manera escrita en qué consiste el cortejo. o viceversa. ML Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imágenes e identifica las estructuras que intervienen. PL: por lograr. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). pero no explica por qué. PL Reconoce la forma en que se desplaza solo uno de los animales de las tres imágenes. y tampoco señala las estructuras que intervienen. 3 Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo y señala algunas estructuras que intervienen. Señala dos funciones que tienen los sentidos para los animales. Página 39 de la Guía Didáctica para el Profesor. pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. explica parcialmente la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. L: logrado. Ítem 1 L Completa la tabla y explica correctamente la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo. y tampoco explica por qué. 50 Unidad 1 . 2 Señala dos funciones que tienen los sentidos para los animales y menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. pero no señala las estructuras que intervienen. ML: medianamente logrado. pero no señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. L: logrado. Señala una función de los sentidos para los animales. PL: por lograr. o viceversa. No identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave. y no explica la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. ML: medianamente logrado. 2 Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave y explica por qué.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 50 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Ítem 1 L Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imágenes e identifica las estructuras que intervienen. Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave. señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos.

como estructuras que participan en la captura del alimento. . la presencia de garras. el camuflaje y los cuernos. la presencia de coloración de advertencia. los órganos de los sentidos. y presencia de cuernos. Reconoce solo una de las estructuras. . el camuflaje y los cuernos.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. No reconoce las garras ni los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento. entre otros. garras o colmillos. pero no señala ejemplos de animales que tengan estas estructuras. III Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. entre otros. .Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. ML Reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse. picos modificados y dentadura.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 51 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 52 y 53 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. . la presencia de garras. picos modificados y dentadura. Ítem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 2 puntos 8 puntos Preparados para sobrevivir 51 . la presencia de coloración de advertencia. PL No reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse. coloración del plumaje de algunos animales. Ítem I Criterios de evaluación . . la presencia de coloración de advertencia. para cada ítem. y tampoco señala ejemplos de animales que tengan estas estructuras. por ejemplo. el camuflaje. por ejemplo.Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. entre otros. tales como. Los criterios de evaluación. Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. II III Rúbrica Ítem II L Reconoce las estructuras que les permiten a los animales protegerse y defenderse y señala tres ejemplos de animales que tengan estas estructuras. por ejemplo. Reconoce las garras y los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda de alimento. por ejemplo. por ejemplo. o viceversa. por ejemplo.

B. el macho posee un plumaje de vistosos colores con el cual atrae a la hembra. Desplazamiento.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 52 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. ¿Qué estructuras externas utilizan las aves para capturar y atrapar a su presa? A. Los renacuajos del sapo de Mallorca. El cortejo es el comportamiento que utilizan los animales para atraer y seleccionar a su pareja. Un águila detecta la presencia de un roedor. C. Su cola. Garras. ¿Qué sentido le permitió percibir su presa? A. D. modifican y cambian su forma corporal. C. Garras. Garras y dientes filosos. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es falsa en relación al cortejo? A. patas y cola. D. Tacto. 2. 4. Vista. Presencia de coloración. Garras y pico. Camuflaje. El cortejo tiene como finalidad la reproducción de las especies. ¿Cómo se denomina este mecanismo de defensa? A. Desde la altura ataca y atrapa a su presa. B. 3. D. 1. C. Las aves cantan y realizan vuelos o danzas. Cortejo. D. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta. Solo los machos cortejan a la hembra. B. al percibir la presencia de culebras (depredadores). C. Olfato. En algunas especies de patos. 52 Unidad 1 . B.

Preparados para sobrevivir 53 . Otros poseen estructuras externas que les permiten defenderse y atacar a sus enemigos. Lee. Observa las imágenes y explica cómo se defienden estos animales y a qué estructuras se asocian. Observa las imágenes y responde. Señala tres ejemplos de animales que para defenderse y protegerse utilicen estas u otras estructuras externas. 2.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 53 II. observa y contesta las siguientes preguntas. ¿Qué estructuras utilizan estos animales para protegerse y defenderse? Nómbralas. Muchos animales se defienden de sus predadores por medio del camuflaje. A B C D 1. III. Conaf • Señala qué estructuras utilizan estos animales para capturar y atrapar a sus presas.

Seleccionen una especie y dibujen la forma de su pico.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 54 INFORME Nº 1: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial. 3. ¿Qué alimento consumirá preferentemente el ave escogida? 54 Unidad 1 . ¿Qué relación tendrá la forma del pico de las aves y el tipo de alimento que consumen? Materiales Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. Señalen las especies de aves que habitan en la región: 2.

Ayudé a conseguir los materiales.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 55 4. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? Preparados para sobrevivir 55 . Días 1 2 3 4 5 6 Observaciones Piensen y contesten 1. ¿por qué? 3. A veces (A/V) o No. Comparen sus observaciones con las de los demás grupos y discutan sobre ellas. Participé con interés. Yo me evalúo 1. ¿Cuál es la semilla preferida por las aves?. • Tú me evalúas 1. Aportó con buenas ideas. Escuchó las ideas de los demás. 2. Aprendí sobre la relación que hay entre el pico de las aves y el alimento que consumen. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. 3. Colaboró en el resultado final. 3. 2. Registro de observaciones. ¿Para qué les sirvió construir el comedero de aves? 2. según corresponda.

los huesos y músculos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 56 Unidad 2 Temas (Páginas) Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación Reconocen los órganos de los sentidos. . y señalan formas de cuidado.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos. 56 Unidad 2 . 38 y 41) Reconocen algunas partes y estructuras del cuerpo humano y describen acciones para su cuidado. 42) Trabajo con los OFT y síntesis (págs. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano. 44 y 45) .Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. 32 y 33) Medidas de protección de los sentidos y factores de riesgo (págs. . Tiempo estimado 5-6 semanas.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. 34 y 36) .Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos. Percepción del entorno y los sentidos (págs. Alimentación saludable (pág.Reconocen que el esqueleto. . Medidas de protección y cuidado de músculos y huesos y factores de riesgo (págs. Señalan algunas prácticas habituales que pueden dañar los órganos de los sentidos y. .

Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. los derechos humanos y el bien común. y de cumplimiento de normas de seguridad. Página 72: tabla con información nutricional y set de preguntas. Página 38: cartón piedra. Página 77: organizador gráfico del modelo tipo araña. Página 41: dos huevos. un cepillo de dientes que no utilicen. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. higiene. Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . una lija. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. algodón y un lápiz. tijeras. CMO: Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. Página 76: test sobre hábitos y costumbres saludables. papel volantín y hoja de bloc) y una venda para los ojos. modelo de gráfico de barra simple. Recursos didácticos del Texto Página 32: diferentes tipos de papel (hojas blancas.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 57 PROPÓSITO DE LA UNIDAD Comprender la importancia de los órganos de los sentidos y del cuidado que estos merecen. Recursos didácticos de la Guía Página 65: dos lápices. se dan a conocer algunas prácticas que previenen daños en nuestro esqueleto y músculos. dos vasos de precipitado. y la importancia de una alimentación saludable. Tipos de evaluación Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . OF: Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano. Evaluación formativa página 43 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . vinagre y papel absorbente. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. Página 34: tabla con información. papel de diario. músculos. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 57 . Computador y conexión a Internet para realizar actividad propuesta en la sección Me conecto… Página 68: tres cubos de hielo. regla y broches mariposa. agua. hilo o cuerda. Evaluación formativa página 43 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . relacionados con los temas del nivel. Página 74: recortes de distintos alimentos. alimentación saludable. Página 42: fotografías de alimentos relacionados con la alimentación balanceada. la verdad. Para ello. Página 44: ilustración de un cómic relacionado con el cuidado y el respeto hacia las demás personas. Realización de experimentos simples. OFT: Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. esqueleto.

alimentación saludable. 32-33) Sistema locomotor formado por Vista Tacto Audición Olfato Gusto Huesos (pág. 38) los cuales se deben cuidar con una los que debemos Alimentación saludable (págs. esqueleto. y las interacciones de estos con su entorno. 4º Básico Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 58 Unidad 2 . músculos. 34-36) Postura adecuada (pág. 38) Músculos (pág. 39) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de las características básicas de los órganos de los sentidos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 58 ESQUEMA DE LA UNIDAD Nuestro cuerpo presenta Órganos de los sentidos (págs. 40 y 42) Cuidar de enfermedades (págs. apreciando la función que estos desempeñan en la vida del ser humano y los animales.

Además. Transtel. Señáleles que esto es incorrecto. España. Para trabajar este preconcepto. México. 1997. ¿cuál fue el procedimiento médico para sanar la fractura? BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Galindo. 1996. Editorial Bruño. el cual nos permite relacionarnos con el mundo exterior. una pluma. Principios de anatomía y fisiología. este gran órgano nos protege de las agresiones exteriores. 7ª edición. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 59 . puede plantear las siguientes preguntas: ¿te has lesionado un hueso o has conocido a alguien que le haya ocurrido?. España. Paidotribo. Cómo cuidar la salud. Otro preconcepto tiene relación con los huesos. B. por ejemplo.. • Nguyen. J. y Grawboski.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 59 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Ciencias de la Salud. y otros. 1996. A. Explíqueles que una prueba fundamental de que los huesos son materia viva es que se pueden regenerar por sí mismos. 2 vols. 1996. El equipo escolar de salud. del y Calvo. Hacourt Brace. Acento Editorial. Alimentación y salud. España. Los y las estudiantes pueden pensar que los huesos son parte no viva de nuestro cuerpo. 1996. España.. E. Harcourt Brace... España. El cuerpo humano. por ejemplo. Bellaterra Ediciones. 1998. una lija y una hoja de papel. G. • Tardia. Pídales que rocen estos objetos con distintas partes del cuerpo (manos. luego de una fractura. ya que toda la piel que cubre nuestro cuerpo es el órgano del sentido del tacto. ¿Vivir para comer o comer para vivir?. • Varios autores. Sy. McGraw-Hill Interamericana. Vitaminas y minerales para la salud. J. • Tortora. • Rey. 1996. Duración 130 min. Alemania.. brazos y cara). 1995. • Varios autores. Los alumnos y alumnas pueden creer que el sentido del tacto solo lo podemos percibir en las manos. España. 2.. Invítelos a sentir la textura de distintos objetos. S. • Higashida. 3ª edición.

• Activar y detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. los otros integrantes dibujan su contorno.¿es bueno realizar deportes o actividades físicas? .Dibujen y coloreen los órganos de los sentidos. tronco y extremidades. solicite a los y las estudiantes que observen en la imagen inicial las actividades que realizan los personajes. solicíteles que respondan las preguntas de la sección Para comenzar… 60 Unidad 2 .¿qué cuidados debemos tener al momento de realizar actividades físicas? Luego. Luego.¿qué actividades hacen los personajes de la fotografía? .Dibujen y coloreen las estructuras que permiten el movimiento del cuerpo. ACTIVIDAD PREVIA Para introducir la unidad. pida a sus estudiantes que. • Asociar. Habilidades: identificar y asociar. invítelos a compartir sus trabajos con el resto del curso. Finalmente. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Para comenzar a trabajar la unidad. pídales que realicen las siguientes actividades: . . Puede plantearles preguntas como: . Para ello. • Conocer los objetivos de aprendizaje para esta unidad.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 60 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Motivar a los y las estudiantes al estudio de la unidad. reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes. indíqueles que deben poner el papel sobre el suelo y uno de ellos debe extenderse sobre él. HABILIDADES • Identificar. .Señalen cabeza. • Nombrar. dibujen sobre un pliego de papel kraft la silueta de uno de sus compañeros o compañeras de grupo.

Luego. 4.. Piernas. Realizar deportes sin las protecciones adecuadas. escuchar música a un volumen muy alto. ¿qué significa alimentarnos saludablemente? Anote en la pizarra las respuestas de los y las estudiantes y discutan en torno a ellas. Respuesta variable.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 61 Texto del Estudiante 28 y 29 Aprenderé a. 2. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 61 . en una puesta en común. vida saludable.. Respuesta variable. primero. se sugiere. ¿de qué manera pueden ayudar a una persona que presenta limitaciones en alguno de sus sentidos?. con el propósito de que los y las estudiantes tengan una idea de los temas y desafíos de la unidad. privilegiar el trabajo individual y el silencio por unos diez minutos. pídales que compartan las respuestas con sus compañeros y compañeras. Pueden mencionar: alimentación sana. músculos. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta sección. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿cuáles son los órganos de los sentidos?. 3. oídos y ojos. Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas: 1. realizar ejercicios y no exponerse a accidentes. Invítelos a leer esta sección. brazos. ¿qué funciones podemos realizar gracias a los sentidos?.

olfato. Olfato: capta los distintos olores. Piel: temperatura y presión. comparen sus respuestas. • Identificar. ácido).UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 62 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. considere las siguientes indicaciones: 1. Ojos: imágenes. Nariz: olor (perfumes y flores). Proponer una hipótesis y diseño experimental al problema planteado. visión. • Formular hipótesis EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. audición. Identificar estímulos ambientales que captan algunos órganos del cuerpo y el sentido a través del cual se expresan. 3 4 62 Unidad 2 . relacionados con el autocuidado del cuerpo humano. Oreja: sonido. Audición: capta los sonidos. en un plenario. tacto. gusto. Pídales que respondan la actividad de forma individual y. Lengua: sabor (dulce. Valorar la manera en que las personas que carecen de algún sentido logran integrarse a la sociedad. Gusto: capta los sabores. HABILIDADES • Asociar. Visión: capta los colores y formas de los objetos. Ítem 1 2 Criterios de evaluación Relacionar los sentidos con su respectiva función. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. luego. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. 2. Tacto: capta los cambios de temperatura.

guíe a sus estudiantes para desarrollar un procedimiento experimental. Haga hincapié en la importancia de respetar y valorar a todas las personas. pese a que tengan alguna limitación. en la parte posterior y en los costados. salado. ruido. planteándoles preguntas como: ¿qué sabores percibe la lengua?. PL: Dibuja los órganos de los sentidos e indica su nombre. Identifica correctamente los cuatro estímulos y los cuatro sentidos para cada órgano de la tabla. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para el trabajo Saber hacer. RÚBRICA Ítem 1 L Relaciona correctamente los cinco sentidos con su función. Ítem 2 L: Señala dos estímulos ambientales. ya que todos somos iguales y merecemos ser valorados y respetados. ML Relaciona correctamente tres o cuatro de los cinco sentidos con su función. ML: Señala qué órganos de los sentidos captan los siguientes estímulos: amargo. colores. PL: Dibuja los órganos de los sentidos y señala su función. frío. música. Identifica correctamente dos o tres estímulos y dos o tres sentidos para cada órgano de la tabla. áspero. Identifica correctamente un estímulo y un sentido para cada órgano de la tabla o identifica incorrectamente estímulos y sentidos. lejos. y lo importante que es el apoyo de cada uno de nosotros. En la sección Trabajo mis actitudes. 2 Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 63 . calor. es importante que los y las estudiantes reconozcan el esfuerzo que significa para una persona discapacitada integrarse a la sociedad. trueno. ML: Realiza un listado con los sentidos y lo asocia a los órganos del cuerpo. PL Relaciona correctamente dos sentidos con su función. a un compañero con ojos vendados. captados por cada uno de los órganos de los sentidos. distintos sabores en la punta de la lengua.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 63 Texto del Estudiante 30 y 31 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala la estructura del cuerpo donde se llevan a cabo las funciones descritas en la columna B. El compañero o compañera debe decir qué sabor es y enjuagarse la boca cada vez que se aplica el nuevo sabor. dulce y perfume. ¿qué sustancias presentan esos sabores? Los y las estudiantes pueden plantear una actividad como la siguiente: aplicar.

España. Señale la importancia de ir alternando el orden de los papeles cada vez que se cambia de integrante. provoca uno o más impulsos que viajan a través de las fibras nerviosas sensitivas. la sensación es la percepción consciente e inconsciente de un estímulo interno o externo. y Grabowski. En su concepto más amplio. HABILIDADES • Indagar. Una vez que los impulsos nerviosos han sido conducidos a la región de la médula espinal o del encéfalo. 1998. son traducidos en sensaciones. Principios de anatomía y fisiología. ¿cómo sabes que algo huele bien o mal?. invítelos a realizar la actividad de exploración del texto escolar. Habilidades: identificar y asociar.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 64 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer los órganos de los sentidos.. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS La sensación La ausencia de cualquier sentido nos impide responder de manera adecuada a los cambios del ambiente interno y externo. organice al curso en grupos de trabajo de cuatro integrantes y supervise el desarrollo de la actividad. • Examinar. Para estudiar la sensibilidad del frío en diferentes zonas de la piel. Si el estímulo es suficientemente fuerte. ¿cómo sabes que alguien te está hablando si está ubicado a tu espalda?. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Exploro. distintas partes del cuerpo. concediéndoles tiempo suficiente para que puedan contestar: ¿qué partes de nuestro cuerpo nos ayudan a percibir nuestro entorno?. ACTIVIDAD PREVIA Presente a sus estudiantes el tema. ¿cómo sabes que algo es suave o áspero? Luego. • Comprender que a través de los sentidos podemos percibir la información de nuestro entorno. los y las estudiantes pueden tocar. Fuente: Tórtora. ¿cómo sabes que un alimento está en buenas condiciones?. 7ª edición. por ejemplo con un hielo. 64 Unidad 2 . S. • Diferenciar. Harcourt Brace. realice las siguientes preguntas. G. Luego. indicándoles que con nuestros órganos de los sentidos podemos conocer el mundo que nos rodea.

responden las siguientes preguntas: ¿qué sentiste cuando te tocaron las manos?. levemente. 7ª edición. Los corpúsculos del tacto o corpúsculos de Meissner son receptores de forma oval. y Grabowski. Fuente: Tórtora. Para ello. piernas. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 65 .juntadeandalucia. ¿lo hicieron con uno o dos lápices?. los plexos de las raíces de los pelos y los mecanorreceptores. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Receptores táctiles Los receptores táctiles son: los corpúsculos del tacto. que no estaba buenas condiciones para ingerirlo. ¿qué sentiste en la espalda? Pídales que intercambien roles para que todos realicen la actividad. pídales que se reúnan en parejas y realicen la siguiente experiencia. transmiten los impulsos con mayor rapidez en los primeros momentos de producirse el estímulo. para la cual solo necesitan dos lápices con una buena punta (no demasiado afilados). La respuesta que deberían señalar es que la niña utilizó el sentido del gusto para reconocer que el plátano tenía un mal sabor.es/averroes/ sanwalabonso/muralweb/sentidos/ mural. y por tanto. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la Actividad una vez que hayan finalizado el estudio del contenido de las páginas. utilizando alternadamente los dos lápices y a veces uno solo. S. distintas partes del cuerpo (manos. Habilidades: observar y distinguir. Uno de los integrantes cierra muy bien los ojos y el otro toca. Los plexos de las raíces de los pelos detectan los movimientos sobre la superficie del cuerpo cuando se produce el desplazamiento de los pelos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 65 Texto del Estudiante 32 y 33 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a sus estudiantes comprobar que el sentido del tacto está en todo el cuerpo. España.htm En esta página podrán encontrar más información acerca de los órganos de los sentidos. Los mecanorreceptores detectan sensaciones táctiles fuertes y continuas. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. G. Harcourt Brace. brazos y espalda). Luego.. 1998. ¿cuántos lápices utilizaron en las piernas y brazos?. Principios de anatomía y fisiología.

de acuerdo a sus oficios. el resto del grupo esconde el objeto y le quita la venda de los ojos. Habilidades: observar y representar.). ahora debe dibujar el objeto que tenía en sus manos. y cuando se dañan.¿Qué sentido utilizan frecuentemente para conocer la forma de los objetos? . Porque están expuestos a diferentes niveles de ruido ambiental. tiene una función específica. golpes y. ya que cada uno. un lápiz. Protegiendo los oídos cuando nos exponemos a ruidos muy fuertes. HABILIDADES • Indagar. • Conocer acciones de autocuidado para los órganos de los sentidos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 66 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que al dañar los órganos de los sentidos disminuye la capacidad de interactuar con el entorno. es difícil que otro órgano pueda cumplirla. invite a sus estudiantes a realizar la siguiente actividad. un reloj cronómetro. Repetir el procedimiento para que todos los integrantes del grupo realicen la experiencia. • Tomar conciencia de las prácticas que afectan negativamente a los órganos de nuestros sentidos. Pregunta abierta. Tenga presente las siguientes orientaciones para las respuestas de sus estudiantes: 2. por tiempos prolongados. etc. . Un integrante del grupo debe vendar sus ojos. 5. tomar un objeto y palparlo durante un minuto. en general. Luego. 3. se observa una mayor disminución de la capacidad auditiva. Pueden señalar: escuchar música estéreo a gran volumen. una venda para los ojos y diez objetos pequeños de forma y materiales diferentes (un dado. Guíe a los y las estudiantes en la construcción del gráfico. un juguete. • Asociar. una goma de borrar.¿Qué sentido utilizaron para reconocer el objeto? . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice al curso en grupos de tres integrantes y pídales leer comprensivamente y desarrollar la actividad propuesta en la sección Exploro. deben conseguir los materiales: un cuaderno. entregándoles los valores que corresponden al eje X y al eje Y. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes. estar expuestos de manera permanente a ambientes ruidosos. deben comparar el dibujo con el objeto. 4. • Reflexionar. Cuando termine.¿Qué ocurre cuando no podemos utilizar uno de los órganos de los sentidos? Explique a los y las estudiantes la importancia de cada órgano de los sentidos. En el grupo C. 66 Unidad 2 . una caja. ACTIVIDAD PREVIA Para comenzar la clase.

El tipo más frecuente es la ceguera rojo-verde. hace agujeros con la aguja. por ejemplo. S. Harcourt Brace. casa. Luego intercambian roles. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Recuérdeles que para realizar la Actividad que se señala en el texto. 1998. G. en la que existe una falta del pigmento sensible a la luz roja o verde. 7ª edición. Fuente: Tórtora. Después. Como consecuencia. enciclopedias o Internet. los salvavidas están constantemente expuestos a las radiaciones solares. al revés del trozo de cartón. Pregúnteles: ¿qué sentido te ayudó a leer el trozo de cartón?. La siguiente página web presenta una serie de juegos para que los y las estudiantes activen algunos sentidos o se desplacen virtualmente en una silla de ruedas: www.org/edu/secundaria/ aacc/s/jugar/shjugar2. Principios de anatomía y fisiología. tratando de leer lo que su compañero escribió. deben realizar el siguiente procedimiento: Uno(a) de ellos escribe. por ejemplo. El otro compañero o compañera venda sus ojos y toca la ficha con la punta de los dedos. y Grabowski. Luego. una palabra en el cartón. para obtener información y poder completar la tabla. Los y las estudiantes pueden nombrar distintos oficios. ¿es más fácil reconocer lo que está escrito con la vista o con el tacto? Habilidades: observar y experimentar.html Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 67 . deben consultar libros. con el propósito de que experimenten cómo es estar privados del sentido de la vista. por tanto deben protegerse de ellas a través de la aplicación de bloqueadores solares. una aguja.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 67 Texto del Estudiante 34 y 35 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a realizar la siguiente actividad. punteando cada letra. en secreto. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS Daltonismo: ceguera para determinados colores El daltonismo es la incapacidad para distinguir determinados colores. La ceguera de los colores es una condición hereditaria que afecta en proporción mucho mayor a los varones que a las mujeres.. España.educalia. dos trozos pequeños de cartón. Pídales que junto a su compañero o compañera de banco. la persona no puede distinguir entre el rojo y el verde. consigan una venda para los ojos. debido a la ausencia o deficiencia de uno de los tres fotopigmentos de los conos.

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OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer algunas formas de cuidar y proteger nuestra piel. HABILIDADES • Valorar. • Analizar. • Seleccionar información. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Una vez analizado el contenido de las páginas, invite a sus estudiantes a experimentar lo que se siente al perder un sentido. Para ello, pídales reunirse en grupos de tres integrantes y conseguir los siguientes materiales: dos o tres cubos de hielo (estos los puede proporcionar usted), un cepillo de dientes que no utilicen, papel higiénico, una lija, algodón y un lápiz puntiagudo. Un integrante debe sostener un cubo de hielo entre los dedos durante un minuto; si se derrite, debe tomar otro inmediatamente. Luego, debe tocar con los mismos dedos los diferentes objetos que reunieron (cepillo, papel higiénico, lija y algodón) y pinchar con el lápiz la punta del dedo (con mucho cuidado). Deben anotar todo lo que sientan y observen. Pregúnteles: ¿qué sucedió con el sentido del tacto luego de tocar el hielo?, ¿conoces algunas situaciones en que se pueda perder el sentido del tacto? Nómbralas. ¿Cómo podemos proteger el órgano del tacto? Habilidades: observar y experimentar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de las Actividades considerando las siguientes ideas: 1. Podemos sufrir quemaduras en nuestra piel, apareciéndonos ampollas y heridas. 2. Utilizando bloqueador solar y no exponiéndose al sol durante períodos prolongados. 3. Sustancias químicas, fuego y objetos corto punzantes.

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Texto del Estudiante 36 y 37 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Identificar. • Seleccionar. • Explicar. EVALUACIÓN FORMATIVA Esta sección le permite evaluar los aprendizajes adquiridos por los y las estudiantes. Solicíteles que desarrollen las actividades propuestas de manera individual y sin mirar el contenido del libro. Una vez que desarrollen las actividades, invítelos a responder la sección ¿Cómo lo hice?, con el fin de que autoevalúen su desempeño. Oriente las respuestas considerando las siguientes sugerencias: 1. a) La imagen A: niña escuchando música a gran volumen, se vería afectado el sentido de la audición; y la imagen B: niña mirando televisión muy de cerca, se vería afectado el sentido de la vista. b) Evitar escuchar música con un volumen muy alto, ver televisión a una distancia prudente, cuidar nuestra piel de los rayos solares utilizando bloqueador. c) Pregunta abierta. Es importante cuidar los órganos de los sentidos, ya que a través de ellos podemos reconocer la información del entorno. 2. a) Exposición a ruidos fuertes. b) No podría observar el entorno, ni mirar televisión, leer cuentos o escribir. c) Evitar la exposición innecesaria al sol y, si lo hace, usar bloqueador.

Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rúbrica que aparece en la página 80 de esta Guía.

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que el esqueleto está formado por huesos. • Conocer cómo son y para qué sirven los músculos. • Conocer medidas de autocuidado de nuestros huesos y músculos. HABILIDADES • Indagar. • Construir. ACTIVIDAD PREVIA Antes de comenzar la clase, plantee la siguiente pregunta a los y las estudiantes: ¿qué hay debajo de la piel? Espere las respuestas y anote en la pizarra todas las ideas que mencionen. Luego, explíqueles que cuando nos hacemos una herida en la piel podemos observar que debajo hay músculos. Si profundizamos más, también encontraremos huesos. Pregúnteles: ¿podrías caminar, saltar o reír, si no tuvieras músculos en las piernas?, ¿y si no tuvieras huesos? Escuche las respuestas de sus estudiantes y pídales fundamentarlas. Finalmente, concluya que para movernos necesitamos los músculos y los huesos. Ambos deben trabajar de manera conjunta e integrada. Habilidades: identificar y argumentar.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a trabajar la sección Exploro, para ello pídales que se organicen en grupos de tres integrantes y desarrollen la actividad propuesta. Pídales que sean cautelosos al momento de cortar el cartón piedra y también al realizar las perforaciones, ya que es un poco duro. Una vez que finalicen el modelo, deben responder las preguntas planteadas. En una actividad a modo de plenario, algunos grupos voluntarios comparten sus respuestas y muestran el modelo. Tenga presentes las siguientes respuestas: a) El cartón representa los huesos, y los hilos, los músculos del brazo. b) Si solo mueven la cuerda y mantienen rígido el cartón, el movimiento se dificulta. c) Si se corta la cuerda, la maqueta o modelo diseñado pierde movilidad.

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Texto del Estudiante 38 y 39 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Analice, junto a sus estudiantes, el contenido de las páginas, pidiendo a algunos voluntarios que lean en voz alta un párrafo hasta completar el texto completo. Al terminar puede hacerles algunas preguntas para sondear lo que comprendieron del texto; por ejemplo, pídales que se fijen en un brazo o una pierna: ¿es blanda o dura?, ¿se mantiene rígido(a) o pierde su forma?, ¿es igual cuando está en reposo y cuando está en movimiento?, ¿qué partes componen el brazo o la pierna?, ¿qué prácticas podrían causarles daño? Escuche y discuta las respuestas de los y las estudiantes. Terminado el análisis del contenido, proponga a los alumnos y alumnas dibujar en sus cuadernos la imagen de un niño o niña de pie con una postura correcta y otro con una postura incorrecta.

Postura correcta

Postura incorrecta

Habilidades: representar y asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para el desarrollo de las Actividades es importante que los y las estudiantes consulten y seleccionen información bibliográfica. Al momento de revisar las respuestas de los y las estudiantes, tenga presentes las siguientes orientaciones conceptuales: 1. La lordosis es una enfermedad que afecta a la columna vertebral y se manifiesta mediante una curvatura en las vértebras (los huesos que conforman la columna) de la parte inferior de la espalda. La escoliosis es una enfermedad que también afecta a la columna vertebral, la cual produce una curvatura lateral o hacia un costado y rotación de los huesos de la espalda (vértebras) y, como consecuencia, parece que la persona estuviera inclinada hacia un lado. 2. Es importante realizar ejercicio físico, ya que esto ayuda a corregir cualquier lesión del aparato locomotor (huesos y músculos); además, fortalece los huesos y los músculos. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En la siguiente página, los y las estudiantes podrán jugar a construir un esqueleto, además de encontrar mucha información y algunos datos curiosos acerca del mismo: www.medtropolis.com/vbody.asp

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Alimentos en los que se encuentra Lácteos. ¿qué consecuencias podría presentar? 4. Concédales un tiempo de diez minutos y luego pídales responder un set de preguntas. verduras y legumbres. • Valorar. Leche y derivados. HABILIDADES a • Representar. Yema del huevo. Reflexione sobre lo que supone para una persona discapacitada no poder trasladarse de un lugar a otro porque alguien dejó su auto mal estacionado o puso algún obstáculo en su camino. Ayuda a la formación de huesos y dientes sanos. El raquitismo es una enfermedad que provoca deformaciones en los huesos. ¿Qué nutrientes son importantes para el buen funcionamiento de los músculos? 3.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 72 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar prácticas que ayudan a mantener saludable el sistema locomotor. ¿Qué alimentos nos ayudan a mantener los huesos en un estado saludable? 2. aves. Si una persona no consume alimentos ricos en vitamina D. • Analizar. Formación del esqueleto y dientes. analizando la tabla que se muestra a continuación. carnes rojas. En general. mariscos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS o Puede realizar un plenario para que los alumnos y alumnas comenten las respuestas de las Actividades planteadas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los alumnos y alumnas leer el contenido relacionado con la alimentación que nos ayuda a tener huesos sanos y resistentes. Nutriente 1. mantequilla e hígado. Huevos y verduras de hojas verdes. ocasionalmente. puede explicarles que. la gente discapacitada físicamente se encuentra con obstáculos que impiden que se mueva libremente. ¿qué alimentos debería consumir una persona que padece esta enfermedad? Habilidades: identificar. Es vital para la formación de dientes y huesos sanos. Vitamina D Vitamina A Fósforo 72 Unidad 2 . pescados y cereales. interpretar y asociar. Calcio Función Fortalece huesos y dientes y participa en el funcionamiento muscular. Las respuestas dependerán de la percepción y la vivencia de cada estudiante.

por efecto de una reacción química. HABILIDADES • Observar. Tenga presentes las siguientes orientaciones para las respuestas: a) El huevo introducido en vinagre perdió su rigidez y se volvió frágil. a través de una actividad experimental guiada. • Inferir. b) Al huevo que fue puesto en agua no le sucedió nada. pídales leer el enunciado y responder la pregunta planteada. Lea junto a sus estudiantes las indicaciones de la actividad e invítelos a trabajar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la actividad. solicite a sus estudiantes formar grupos de tres integrantes y reunir los materiales solicitados. disuelve el calcio contenido en la cáscara del huevo. • Experimentar. c) La falta de calcio. Los huesos que conforman nuestro esqueleto también necesitan calcio para asegurar su solidez y rigidez. Otorgue el tiempo necesario para que los y las estudiantes elaboren una respuesta. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 73 . Luego. pida a algún grupo voluntario que la comparta con el curso. La respuesta de los y las estudiantes debe considerar lo siguiente: la falta de calcio provoca una disminución en la solidez y rigidez de los huesos. El vinagre.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 73 Texto del Estudiante 40 y 41 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la función del calcio en los huesos. Posteriormente.

Puede preguntarles: ¿qué alimentos consumen a diario?. principalmente a nivel de abdomen. ¿qué alimentos creen que deberían consumir con más frecuencia?. L. el cual se observa abultado. Biología. McGraw-Hill Interamericana. Martin.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 74 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la importancia de una alimentación saludable. En niños pequeños. E. Luego. HABILIDADES • Observar. Fuente: Solomon. Una vez analizado el contenido de la página. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes llevar a la clase recortes de diferentes alimentos. hierro.. tienen deficiencia de aminoácidos esenciales. muestran sus colajes al grupo curso. Berg. en el cual el crecimiento se suspende. 5ª edición. en actividad plenaria. los músculos se tornan emaciados. se producen edemas.. ¿en qué grupo se encuentran?.. México. • Distinguir. el niño se vuelve apático y anémico y el metabolismo se trastorna. ¿qué alimentos no le recomendarían a una persona con obesidad? Habilidades: representar y clasificar. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una alimentación inadecuada Las personas que sufren malnutrición suelen estar débiles. calcio y vitamina A. fatigarse con facilidad y ser muy susceptibles a infecciones. Por lo común. 2006. 74 Unidad 2 . la malnutrición proteínica grave provoca un trastorno llamado kwashiokor. D. propóngales organizarse en grupos de tres integrantes y elaborar un colaje con alimentos saludables y otro con alimentos poco saludables.

d) Lácteos. vea la rúbrica que aparece en la página 80 de esta Guía. a) Huesos. EVALUACIÓN FORMATIVA Solicite a los y las estudiantes que desarrollen. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 75 . revise de manera colectiva las respuestas de sus estudiantes. a) La imagen C: una niña bebiendo un vaso de leche. e) Obesidad. Posterior a ello. las actividades planteadas en la página. respondiendo la sección ¿Cómo lo hice? Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes ideas. 1.Señalan formas de cuidado. .UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 75 Texto del Estudiante 42 y 43 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. • Diferenciar.Mencionan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. • Explicar. b) Músculos.Reconocen que el esqueleto. 2. HABILIDADES • Identificar. Otorgue quince minutos aproximadamente para que los y las estudiantes puedan responder los ítems. . c) Vitamina. Finalmente. individualmente. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. b) La imagen A y B. c) Realizando actividad física y consumiendo alimentos ricos en calcio y sales minerales. solicíteles que autoevalúen su trabajo. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. . Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación .

Finalmente. con el propósito de que reflexionen sobre los hábitos y costumbres saludables que demuestran el cuidado y respeto que tienen por su cuerpo. Acción Me lavo las manos antes de comer. pídales compartir sus respuestas en un plenario. Siempre A veces Nunca 76 Unidad 2 . HABILIDADES • Reflexionar. • Argumentar. los derechos humanos y el bien común. Me ducho cada día. la verdad. invite a los y las estudiantes a desarrollar la actividad de manera individual.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 76 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Promover la reflexión en torno al cuidado de nuestro cuerpo y el respeto hacia los demás. Posteriormente. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Propóngales realizar el siguiente test sobre su salud. Como la cantidad de alimentos que necesito. dependiendo si la acción la realizan siempre. Me cepillo los dientes después de comer. Me siento con la espalda recta. con el propósito de comentar y discutir sus respuestas y luego elaborar una conclusión que represente al grupo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad está relacionado con la formación ética: ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. • Valorar. a veces o nunca. Pídales que marquen con una cruz. se reúnen con dos o tres compañeros o compañeras. Para lograr el objetivo de la sección. Hago ejercicios. y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. Habilidad: reflexionar. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. Como variados alimentos.

consumir alimentos ricos en calcio. Habilidades: representar y resumir. individualmente. En el círculo se escribe el tema principal. exponerse al sol sin protección y mirar televisión muy cerca. Pueden dibujar las patas que quieran. el esquema presentado y. Solicíteles comparar con su compañero o compañera de banco el esquema que sintetiza los contenidos de la unidad. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 77 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a leer. luego.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 77 Texto del Estudiante 44 y 45 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reforzar los principales conceptos tratados en la unidad. realizar actividad física. Pídales dibujar un diagrama como el que muestra la figura. pídales completar las oraciones con los conceptos que corresponden. mantener una postura adecuada. • Asociar. Las patas que salen del círculo representan los diferentes contenidos del tema principal. no exponerse a ruidos altos y usar antiparras al realizar trabajos riesgosos. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a realizar un organizador gráfico a partir del modelo tipo araña. la movilidad del cuerpo. Los conceptos con los que debieran completar el esquema de superior a inferior y de izquierda a derecha son: percibir nuestro entorno. HABILIDADES • Resumir.

aprendizaje y. Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. Consumir alimentos ricos en calcio. 2.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. A. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autónomo. II. 2. desafío. 1. • Asociar. . Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . II 78 Unidad 2 . 3. EVALUACIÓN SUMATIVA El propósito de esta sección es evaluar el logro de los aprendizajes esperados.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. . Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. La imagen B.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 78 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Evaluar. C. • Identificar. la niña se encuentra realizando actividad física en un parque. 1. • Interpretar.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. La imagen A y la imagen C. Una vez finalizada la actividad. a la vez. 3. . C. . realizar actividad física y mantener posturas corporales adecuadas. se puede entregar la pauta de respuestas para que discutan sus posibles errores. I.Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.Reconocen que el esqueleto.

PL Desarrolla correctamente solo una pregunta abierta. ML: medianamente logrado. ML: Elabora un cuadro indicando el órgano o estructura. referidas a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 79 Texto del Estudiante 46 y 47 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Señala dos prácticas que dañan el organismo y dos formas de prevención. y elabora una lista con ejemplos de cada una. factor que lo daña y forma de autocuidado. RÚBRICA Ítem II L Desarrolla correctamente las tres preguntas abiertas. referidas a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. PL: por lograr. ML Desarrolla correctamente dos preguntas abiertas. referidas a los factores de riesgo y prácticas de autocuidado. referida a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. L: logrado. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 79 . que no se hayan mencionado antes. PL: Revisa nuevamente las páginas del contenido.

Señala correctamente una situación que cuida el cuerpo y la situación que daña el cuerpo y menciona correctamente una forma de cuidar huesos y músculos. y señala dos medidas preventivas que protegen los órganos de los sentidos. propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. Señala correctamente las dos situaciones que cuidan el cuerpo y la situación que daña el cuerpo y menciona correctamente dos formas de cuidar huesos y músculos. ML: medianamente logrado. y señala tres medidas preventivas que protegen los órganos de los sentidos. o viceversa. Señala incorrectamente las situaciones que cuidan y dañan el cuerpo y menciona incorrectamente las formas de cuidar huesos y músculos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 80 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). PL No reconoce que en dos de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. ML Completa correctamente tres o cuatro oraciones. PL: por lograr. explica de forma parcialmente correcta la importancia de cuidar estos órganos. Página 34 de la Guía Didáctica para el Profesor. y explica qué hacer para evitar daños en la piel. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). ML: medianamente logrado. Ítem 1 L Reconoce que en dos de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. 2 L: logrado. ML Reconoce que en una de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. y señala solo una medida preventiva que protege los órganos de los sentidos. Ítem 1 L Completa correctamente las cinco oraciones. o propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. pero no explica la importancia de cuidar estos órganos. PL: por lograr. L: logrado. PL Completa correctamente menos de tres. explica la importancia de cuidar estos órganos. o explica qué hacer para evitar daños en la piel. Página 43 de la Guía Didáctica para el Profesor. Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. además. 2 Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. pero no propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. y explica qué hacer para evitar daños en la piel. 80 Unidad 2 .

. II III Rúbrica Ítem II L Señala tres acciones que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos y dos prácticas que dañan huesos y músculos. ML Señala dos acciones que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos y una práctica que daña huesos y músculos. Ítem I II III Total: Puntaje 6 puntos 6 puntos 10 puntos 22 puntos Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 81 . para cada ítem.Reconocen que el esqueleto. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. III Identifica correctamente un alimento saludable y un alimento “chatarra”. PL Señala una acción que contribuye al cuidado de los órganos de los sentidos y no identifica prácticas que dañan huesos y músculos. .UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 81 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 82 y 83 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. . Los criterios de evaluación. Ítem I Criterios de evaluación . Identifica correctamente alimentos saludables y cinco alimentos “chatarra”. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado.Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos. Identifica correctamente tres alimentos saludables y tres alimentos “chatarra”.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos.

C. Introducir objetos para limpiar los oídos. C. ¿Cuál de estos elementos puede dañar tus ojos? A. Sentarse en una silla con la espalda recta. Movimiento. El polvo. Consumir alimentos ricos en calcio. D. Lengua. Ojos. 1. B. ¿A través de qué órgano de los sentidos percibimos el calor? A. D. B. B. Mirar un paisaje. elásticas y deformables.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 82 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. 6. Escuchar música a un volumen alto. Proteger algunos órganos. 3. 82 Unidad 2 . 4. 5. ¿Cuál de las siguientes funciones no es realizada por los huesos? A. No utilizar tapones al sumergirse en una piscina. Son Son Son Son estructuras estructuras estructuras estructuras duras y rígidas. C. Realizar actividad física. ¿Cuál de las siguientes acciones puede dañar tu esqueleto? A. C. Percibir el frío. D. D. Piel. blandas y flexibles. fijas y rígidas. D. C. B. Sostener el cuerpo. 2. El ruido. Utilizar audífonos al exponerse a ruidos molestos. Cargar la mochila en un solo hombro. C. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a características de los músculos? A. D. Oído. Un mosquito. B. ¿Cuál de las siguientes acciones previene del daño a la audición? A. B. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta.

¿Qué acciones realiza Martín que dañan sus sentidos? Señala dos. 1. Lee la siguiente situación y luego responde las preguntas. almuerza en su escritorio una hamburguesa con papas fritas y bebida. en la noche. La siguiente lista muestra diversos alimentos. Finalmente. Martín se levanta muy temprano para ir al colegio. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 83 . 2. lee y luego responde las preguntas planteadas. pasa toda la tarde frente al computador. ¿De qué maneras puede cuidar Martín los órganos de los sentidos de la audición y visión? Señala tres. Durante el resto del día. pero toma una postura inadecuada en la silla. Manzana Helado con chocolate Yogur Papas fritas Golosinas Carne de pollo Pescado Durazno Pizza Hamburguesa 1.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 83 II. Señala qué alimentos son menos saludables. ¿Qué acciones dañan el esqueleto de Martín? Señala dos. III. Observa. Martín se sienta en su puesto. 3. Al llegar al colegio. Señala qué alimentos son saludables. Desayuna un vaso de jugo y sale de su casa escuchando música a un volumen muy alto. 2. se queda dormido frente al televisor.

y al vaso B. 3. 50 mL de agua. Procedimiento paso a paso 1. 2. 50 mL de vinagre. Cubran cada vaso con un papel absorbente. 5. Rotulen los vasos plásticos con las letras A y B. Agreguen al vaso A. 84 Unidad 2 . • Papel absorbente. • Vinagre. Sumerjan en cada uno de los vasos un huevo. • Dos vasos plásticos. Observen qué sucedió con cada huevo transcurrida una semana. Resultados Haz un dibujo que represente los resultados. 4.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 84 INFORME Nº 2: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Pregunta de investigación ¿Cómo se relaciona la falta de calcio con la fragilidad de los huesos? Materiales • Dos huevos. • Agua.

3. 1. Aprendí sobre los factores que pueden dañar o alterar nuestros huesos. 3. Tú me evalúas 1. 2. 2. 3. Participé con interés. Escuchó las ideas de los demás. ¿por qué? ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. ¿Qué factores podrían producir en nuestros huesos algo similar a lo ocurrido en el experimento?. ¿Qué le sucedió al huevo que fue puesto en el vaso A? Expliquen. Yo me evalúo 1. Ayudé a conseguir los materiales. ¿Qué le sucedió al huevo del vaso B? Expliquen. A veces (A/V) o No. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. según corresponda. ¿por qué? Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 85 . Aportó con buenas ideas. Colaboró en el resultado final. 2. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 85 Piensen y contesten 1.

en relación a su duración y las diferentes etapas. .Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. .Identifican y comparan distintos ciclos de vida.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. .Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. . Formulan predicciones y explicaciones de fenómenos observados.60) Ciclo de vida en las plantas (págs.Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos. 66 y 67) . Cambios que experimentan los seres vivos (págs.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. . Establecen la relación entre las etapas del ciclo de vida de algunos animales y los distintos ambientes donde transcurren. 86 Unidad 3 . .Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos.Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. . 58 .Ordenan en secuencia las etapas del ciclo de distintos seres vivos. en relación a su duración y las diferentes etapas. incluido el del ser humano. 54 . . 61 . .Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. . 52 y 53) Ciclo de vida en los insectos (págs. incluido el del ser humano.64) Trabajo con los OFT y síntesis (págs. Tiempo estimado 5-7 semanas.Identifican y comparan distintos ciclos de vida. .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 86 Unidad 3 Temas (Páginas) Los seres vivos cambian Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . Ciclo de vida en animales vertebrados (págs.56) Reconocen que todos los seres vivos cambian a lo largo de sus vidas y necesitan reproducirse para mantenerse en el tiempo.

tijeras y una pala pequeña. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. OF: Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat. Por ejemplo. Páginas 55 y 56: ilustraciones del ciclo de vida de insectos. Distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias temáticas. Página 104: distintos tipos de semillas. Página 105: flores donde se observen todas sus partes.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 87 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que todos los seres vivos experimentan cambios a lo largo de su vida. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. vaso plástico transparente. algodón. Como sugerencia pueden ser lirios y gladiolos. Página 62: semillas de porotos. ocho mondadientes y dos papas pequeñas. Página 61: planta adulta de cardenal. Página 58: fotografías de crías y adultos de diferentes especies de vertebrados. la migración de los salmones. por ejemplo. Página 101: trozos de cartulinas y cinta adhesiva. Página 103: dos vasos plásticos. Página 60: ilustración del ciclo de vida de un anfibio. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. CMO: Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. U N 1 e ju Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 57 del Texto. Evaluación formativa de la página 57 del Texto. tres frascos. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. Página 52 y 53: fotografías de distintas especies de seres vivos en diferentes etapas. textos o Internet). Página 95: distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias temáticas. Página 66: ilustraciones de un cómic. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. Recursos didácticos de la Guía Página 94: recortes o imágenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. Página 56: enciclopedias temáticas o Textos escolares. tijeras y pegamento. Recursos didácticos del Texto Página 52: fotografías y pegamento. Página 55: recortables de la página 137 del Texto. Los seres vivos cambian 87 . Computador y conexión a Internet. Evaluación formativa de la página 65 del Texto. la metamorfosis en mariposas. Página 64: enciclopedias temáticas o textos escolares. textos o Internet).

por ejemplo. (págs. 59) Plantas Con flor: * Germinación * Crecimiento * Polinización * Formación de semillas * Fruto (págs. 54 a 56) Formas de reproducción: * Ovíparos * Vivíparos (pág. 62 y 63) Sin flor: * Germinación * Crecimiento * Polinización * Formación de semillas (pág. 60) Ser humano: Su ciclo de vida tiene 5 etapas: * Nacimiento * Niñez * Adolescencia * Adultez * Vejez (pág. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 88 Unidad 3 . animales y plantas durante su vida: crecimiento y envejecimiento. la metamorfosis en mariposas. el desarrollo de anfibios en un medio acuático.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 88 ESQUEMA DE LA UNIDAD Los seres vivos Se caracterizan por tener distintos ciclos de vida. 58) Anfibios: * Metamorfosis en distintos ambientes (pág. 52 y 53) Animales Insectos: * Metamorfosis completa * Metamorfosis incompleta (págs. 64) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 1º Básico Descripción de los cambios observables que experimentan seres humanos. por ejemplo. crecen. se reproducen y mueren. la migración de los salmones. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. 4º Básico Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. sin embargo Todos nacen. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos.

K. Massachusetts. • Miller. Editorial Harcourt School Publishers. como las coníferas. 2004.. 2005. Sin embargo. Acláreles que al unirse el polen con el óvulo se origina la semilla y luego el fruto que rodea y recubre a la semilla. • Purves. Levine. que existen distintos tipos de frutos. Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela. Massachusetts. Boston. Juegos cooperativos. 2. 1997. por ejemplo. 2000. Buenos Aires. Rosario. N. y otros. España. 6ª edición.. que sí tienen polinización. Otro preconcepto común está relacionado con las plantas con flor. un fruto carnoso. ya que la polinización transfiere el polen del cono masculino al cono femenino. y las uvas. Comúnmente se define polinización como la transferencia de polen desde la antera hacia el estigma.. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Boggioni. Los seres vivos cambian 89 . 2003. Vida: La Ciencia de la Biología. W. Puede comentarles. Biología.. Editorial Océano. esta definición excluye a las plantas gimnospermas. para así observar las semillas que están al interior del fruto..UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 89 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Boston. además. Editorial Médica Panamericana. J. J. Editorial Pearson Prentice May. • Varios autores. • Girarlo. Como actividad se sugiere llevar a la clase una manzana o una pera y hacerle un corte longitudinal. Homo Sapiens Ediciones. las nueces presentan un fruto seco. pero no poseen anteras ni estigmas. Ciencias. ya que pueden pensar que el fruto se desarrolla antes que la semilla.

2.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 90 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Familiarizarse con algunos de los contenidos que se desarrollarán en la unidad. V: abuelitos. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial. • Expresar ideas de forma apropiada y escuchar con respeto las ideas de los demás. patitos. Las diferencias principales que pueden enunciar se relacionan con cambios físicos en el ser humano. Respuesta variable. Es importante que reflexionen sobre la responsabilidad que tenemos frente al cuidado de las especies. • Determinar los conocimientos previos y las conductas de entrada de los y las estudiantes. Posteriormente. Es importante promover la valoración de las propias ideas y el respeto por la opinión del otro. HABILIDADES • Identificar. 4. en forma individual y en silencio. Se sugiere recordar algunos contenidos tratados en 2º Básico referidos a las etapas de crecimiento y envejecimiento. Luego de haber observado y comentado la imagen. pídales que respondan la sección Para comenzar…. Habilidades: observar y reflexionar. polluelos. 5. y a diferenciar las distintas etapas de la vida en que se encuentran los seres vivos presentes ahí. • Identificar los aprendizajes que se espera lograr con el estudio de esta unidad. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) 1. 3. 90 Unidad 3 . N: niños. • Describir. Los cisnes se encuentran en la etapa de crecimiento (crías) y reproducción (adultos). Es importante que los y las estudiantes describan cualquiera de las situaciones presentes en la imagen y puedan establecer que existen diferencias entre las etapas en que están los distintos seres vivos. Respuesta variable. • Comparar. haga una puesta en común donde los y las estudiantes tengan la oportunidad de contrastar sus respuestas con las de los demás. Respuesta variable orientada al trabajo de los OFT.

niños y niñas pueden comprender mejor qué se espera que aprendan en la unidad. Habilidades: observar y diferenciar.¿Qué crees que ocurre cuando la tortuga envejece? Explica. De acuerdo a lo que recuerden.. ya que en 2º Básico tuvieron una primera aproximación al estudiar los cambios observables que experimentan los seres vivos con el paso del tiempo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere copiar en la pizarra el ciclo de vida de la tortuga..UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 91 Texto del Estudiante 48 y 49 Aprenderé a. se sugiere indagar sobre los conocimientos o ideas previas que los y las estudiantes tengan sobre el significado del ciclo de vida.¿Qué diferencias observas entre la tortuga recién nacida y la tortuga adulta? . que el ciclo de vida explica todos los cambios que los seres vivos experimentan en su vida. e invitar a los y las estudiantes a observar la imagen y responder las preguntas. por ejemplo. es conveniente dar una definición simple y básica diciendo. Antes de trabajar esta sección. De esta forma. que se muestra a continuación. Los seres vivos cambian 91 . .

en el que se han modificado algunos factores ambientales. Predicen y analizan el ciclo de vida de una planta. se observan etapa adulta y cría.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 92 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Reconocen los efectos que tiene para el medioambiente la práctica de algunas actividades humanas. pero son semejantes físicamente. HABILIDADES • Comparar. • Reflexionar sobre el cuidado y protección del medioambiente. c) En el caso del pudú. que comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. en la araucaria. b) Se diferencian en tamaño. • Analizar. considere las siguientes indicaciones: 1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. 2 3 92 Unidad 3 . a) Se diferencian en el tamaño y se parecen en su aspecto físico. Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen diferencias y semejanzas entre organismos de la misma especie que están en distintas etapas del ciclo de vida. • Asociar. d) Las diferencias entre los adultos y los “juveniles” se deben a que se encuentran en distintas etapas de sus ciclos de vida. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. • Predecir. se observa un ejemplar adulto y un ejemplar juvenil. • Valorar. Invítelos a responder las actividades de manera individual y luego en un plenario. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos.

PL Establece las diferencias pero no las semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. así podrían comprobar si sus inferencias eran correctas o erróneas. o viceversa. ML Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. Para trabajar la sección Trabajo mis actitudes. o viceversa. Es importante que en esta actividad alumnos y alumnas concluyan que existen factores ambientales que influyen en el ciclo de vida de los vegetales.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 93 Texto del Estudiante 50 y 51 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Busca en distintas fuentes más información sobre el ciclo de vida del pudú y de la araucaria. Los seres vivos cambian 93 . ML: Establece diferencias entre un adulto de la especie humana y un niño. y caracteriza el ciclo de vida de cada uno. Además. PL: Señala una característica del pudú adulto y una de la cría del pudú. sugiérales observar la imagen y comentar con el compañero o compañera más cercano la situación representada. L: logrado. se sugiere invitar a los y las estudiantes a realizar el procedimiento señalado para validar o rechazar la hipótesis planteada por cada grupo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para complementar la actividad de la sección Saber hacer. RÚBRICA Ítem 1 L Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. No caracteriza los ciclos de vida. ML: medianamente logrado. pero no caracteriza sus ciclos de vida. Es importante enfatizar sobre lo importante que es respetar y proteger los ciclos de vida de todos los seres vivos. PL: por lograr.

Enfatice que todos los seres humanos pasamos por las mismas etapas y que si bien diferimos físicamente de los otros individuos. ACTIVIDAD PREVIA Consiga recortes o imágenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida y péguelas en la pizarra. Es importante que comprendan que cada etapa del ciclo está asociada a cambios físicos. compartimos muchas características. como lluvia de ideas. Invite a los y las estudiantes a agrupar estas imágenes según la etapa del ciclo de vida en que se encuentran estas personas. Luego. propóngales que en parejas realicen la actividad Exploro. pídales que señalen características de las diferentes etapas: infancia-niñez-adolescencia-adultez y vejez.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 94 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar el paso del tiempo con algunos cambios físicos que experimentan los seres humanos. Esta actividad tiene como propósito que alumnas y alumnos reconozcan las diferencias físicas observables que están presentes en cada etapa de la vida. • Comparar. • Establecer diferencias y semejanzas entre organismos de una misma especie. Habilidad: identificar y asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de comenzar el estudio del contenido de estas páginas. • Asociar. HABILIDADES • Identificar. que se encuentran en distintas etapas del ciclo de vida. 94 Unidad 3 .

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Proponga a los y las estudiantes que averigüen sobre la longevidad de otras especies de organismos y completen un cuadro que incluya el nombre de la especie. Actividad 2 Pídales que con la información obtenida en la actividad 1 elaboren un gráfico de barras relacionado con la longevidad de cada especie. Pídales que lean la información individualmente y. una fotografía o imagen del animal y los años que puede vivir. Habilidad: graficar. En algunos casos difieren en el color.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 95 Texto del Estudiante 52 y 53 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda invitar a los y las estudiantes a realizar la Actividad propuesta luego de haber leído comprensivamente el contenido de la página. Habilidad: seleccionar información. de manera colectiva. Con el paso del tiempo cambian. Los seres vivos cambian 95 . b) Las crías se diferencian de los adultos principalmente en el tamaño y mayor fragilidad. ya que crecen y se desarrollan. Cada etapa del ciclo de vida está asociada a características específicas. que permiten diferenciar una etapa de la otra. los años de vida. Oriente las respuestas de la actividad teniendo en cuenta las siguientes ideas: a) Todas las crías se parecen a sus progenitores en la forma y estructura del cuerpo. luego. Explíqueles que en el eje X deben colocar el nombre de las especies y en el eje Y. discutan sobre lo que comprendieron de la lectura.

• Diferenciar • Predecir. • Graficar. Para facilitar la elaboración del gráfico. 3. • Comprender que hay ciclos de vida más complejos que incluyen metamorfosis. para que después puedan contrastarlas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere trabajar la sección Exploro previamente al estudio de la unidad. invite a los y las estudiantes a elaborar otro gráfico de barras simple relacionado con el número de crías que tiene cada especie en cada camada. solicíteles que establezcan intervalos de diez en diez. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir de los datos presentados en la sección Exploro. Lea la pregunta inicial de la actividad y anote en la pizarra las respuestas. con el fin de que los y las estudiantes puedan establecer diferencias entre los ciclos de vida de distintas especies. Al cabo de un año se esperaría encontrar una mayor población de moscas. 96 Unidad 3 . Oriente las respuestas de sus estudiantes teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 1. Pídales que elaboren el gráfico en hojas cuadriculadas. Habilidad: graficar. Explíqueles que el eje X del gráfico corresponde a la especie y el eje Y al tiempo de gestación. HABILIDADES • Analizar. • Conocer el proceso de metamorfosis de algunos insectos. Como los valores numéricos van del 1 al 120. • Aplicar. No. 2.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 96 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que todos los seres vivos tienen un ciclo de vida. se recomienda utilizar papel milimetrado y fijar valores de 10 en 10. los ciclos de vida varían de una especie a otra.

a diferencia de la mariposa adulta.edu/ESPANOL/insecto.org. Se parecen en que ambos insectos nacen de huevos. como tarea invítelos a realizar la actividad de la sección Me conecto.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 97 Texto del Estudiante 54 y 55 ACTIVIDAD PREVIA Comente con los y las estudiantes si saben cómo nacen las mariposas.mariposario. con el fin de reforzar el contenido tratado. considere la siguientes ideas: 1. 2.arizona. Si tienen alguna idea. clasificados según tipo de metamorfosis: completa o incompleta. el propósito de la actividad en sí es que los y las estudiantes puedan comparar y a su vez diferenciar el ciclo de vida de la mariposa (que consta de cuatro etapas) del de un saltamontes (que consta de tres etapas). a) La metamorfosis de la mariposa se diferencia del ciclo de un saltamontes en que el primer caso consta de cuatro etapas. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEB http://www. Una vez que sus estudiantes hayan finalizado el estudio del contenido de ambas páginas.html En esta página web encontrará información interesante sobre las mariposas. y el último. b) La metamorfosis de las mariposas tiene más etapas. de tres. Para orientarlos de una mejor forma. ¿y las orugas de dónde salen? Habilidades: recordar e inferir.. en tanto la crisálida permanece fija en un punto hasta que están todas las estructuras de la mariposa adulta formadas. puede apoyarse con las siguientes preguntas: ¿cómo son las mariposas antes de nacer?.htm Página con información general de los tipos de ciclo de vida de insectos. http://insected. ¿qué hay dentro del capullo del que salen las mariposas?. Además..mx/sobre_mariposas/index. a) La larva carece de alas. invite a sus estudiantes a realizar las Actividades que se proponen. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez estudiado y analizado el ciclo de vida de la mariposa. la que podrá compartir con sus alumnos y alumnas. Los seres vivos cambian 97 . b) La crisálida se diferencia de la larva en que la primera puede desplazarse.

Fuente: Archivo editorial. permite que los artrópodos retengan agua al interior del cuerpo y así puedan vivir en tierra firme sin secarse. • Diferenciar. si se interviene en la etapa de huevos. no se reproducen. ser una armadura que protege los órganos internos del animal. Características Metamorfosis completa Metamorfosis incompleta ¿Los recién nacidos se parecen a sus padres? ¿Incluye el estado de larva? ¿Incluye etapa de pupa? No Sí Sí Sí No No 2. abejas. 98 Unidad 3 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez finalizado el estudio de la página. además. Entre las funciones del exoesqueleto están: dar firmeza y sostén al cuerpo.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 98 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar las etapas de una metamorfosis incompleta. 3. por ejemplo: si se interviene en la etapa de adulto. moscas. • Predecir AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Exoesqueleto: esqueleto externo Los artrópodos tienen una cubierta exterior dura que recubre el cuerpo y recibe el nombre de exoesqueleto. chapulines y termitas. Esta estructura está formada por proteínas y una sustancia llamada quitina. cucarachas. Oriente las respuestas de los y las estudiantes considerando: 1. y fríganos. Metamorfosis completa: escarabajos. Respuesta variable: se puede intervenir en cualquier etapa. HABILIDADES • Comparar. no nacen y por ende no aumenta la población. • Establecer diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. pídales que respondan de manera individual las Actividades. • Averiguar. Metamorfosis incompleta: grillos.

ya que crecen y se desarrollan. Las crías son notoriamente más pequeñas. en tanto la ninfa del saltamontes se parece al saltamontes adulto. en el caso de la mariposa. pero carece de alas y es muy pequeña en tamaño. a) Se parecen en la forma y aspecto físico. en distinto grado. en relación a su duración y distintas etapas. considere la siguiente pauta: 1. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. Para orientar las respuestas. b) Se diferencian en el número de etapas de la metamorfosis que tiene cada ciclo de vida: la del saltamontes tiene tres etapas (metamorfosis incompleta). EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar formativamente los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. • Representar. Pídales que trabajen de manera individual y en silencio. a) Ambos ciclos se parecen en que: mariposas y saltamontes nacen de huevos y ambos. en una puesta en común. Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 99 Texto del Estudiante 56 y 57 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. permítales comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. Luego. Cambian con el paso del tiempo. y la de la mariposa. 2. incluido el del ser humano. Identifican y comparan distintos ciclos de vida. presentan diferencias con sus progenitores. HABILIDADES • Comparar. b) Se diferencian en el tamaño y envergadura corporal. y luego enfrentan una etapa de envejecimiento. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de logro Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. difiere completamente. cuatro etapas (metamorfosis completa). • Asociar. Otórgueles aproximadamente diez minutos para responder la sección. vea la rúbrica que aparece en la página 112 de esta Guía. Los seres vivos cambian 99 .

Invítelos a responder las preguntas de manera individual y en silencio. 100 Unidad 3 . requieren protección frente a posibles depredadores y un refugio para vivir. Fuente: Archivo editorial. pídales que preparen una breve presentación donde expliquen cómo fue el proceso reproductivo de su mascota. Habilidad: describir. en una puesta en común. que los y las estudiantes muestren fotografías de su mascota y de las crías. • Asociar. 3.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 100 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que los animales vivíparos nacen directamente del vientre de sus madres. Las aves tienen reproducción ovípara. nacen por huevos. Los huevos amnióticos de las aves y de los mamíferos que ponen huevos también tienen cáscara. es decir. ¿cuántas crías tuvo?. que hayan tenido crías últimamente. las aves y los mamíferos tienen huevos amnióticos. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Si alguien del curso tiene mascotas. semillas y gusanos que les proporcionan sus madres. nacen directamente del vientre de su madre. Los perros tienen reproducción vivípara. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Huevos amnióticos Los reptiles. Estos huevos contienen un líquido que protege el embrión. • Comprender que hay animales que nacen de huevos y se denominan ovíparos. Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. 4. HABILIDADES • Identificar. Respuesta variable. • Reconocer las etapas del ciclo de vida de los seres humanos. Además. Los polluelos se alimentan de pequeños granos. Las crías necesitan que las alimenten hasta que sean capaces de buscar y obtener el alimento por su cuenta. Los cachorros se alimentan de la leche materna. ¿de qué se alimentan las crías los primeros días de vida? Si es posible. y luego. es decir. permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere realizar la Actividad previo al tratamiento del contenido. como perros o gatos. Guíelos con preguntas como: ¿cuánto tiempo duró la gestación?. 2. Esta cáscara protege al embrión y evita que el huevo se seque.

Personas que les encanta jugar. Esta pregunta puede variar. 5.Personas que tengan mucha energía para ayudar en distintas tareas.Niños. con el paso del tiempo. estos puede estar en la niñez o incluso en la etapa infancia. Habilidades: asociar e identificar. . Si tienen hermanos menores. Lo importante de esta actividad es que la justificación que den los y las estudiantes sea la adecuada.Personas que ayuden a sus padres en las tareas domésticas. invite a sus estudiantes a responder las preguntas propuestas en la Actividad. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a desarrollar la siguiente actividad cuyo propósito es que los y las estudiantes relacionen algunas funciones con características propias de cada etapa.Ancianos. Niñez.Adolescentes. Para ello. . 3. . adolescencia o adultez. Pueden estar en la etapa de niñez. Las personas. 2. . Los seres vivos cambian 101 .Personas que pueden tener hijos para poblar el lugar. pegue en la pizarra carteles con la siguiente información: . Pídales que voluntariamente vayan a la pizarra y relacionen cada etapa del desarrollo con la correspondiente función. enfrentan tanto cambios físicos como psicológicos. .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 101 Texto del Estudiante 58 y 59 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para comenzar el estudio de esta página.Adultos. . Las respuestas que se esperan que den los y las estudiantes son: 1.Personas que hayan terminado de estudiar una profesión u oficio y pueden trabajar largas jornadas. . para que alegren a los demás. 4. pero lo más esperado es que señalen que sus padres están en la etapa de la adultez.Personas con mucha experiencia que den sabios consejos. . .

¿por qué? . • Asociar.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 102 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las etapas del ciclo de vida de los anfibios. Sugiérales que utilicen papel cuadriculado para que les resulte más fácil graficar los datos. HABILIDADES • Identificar. Si lo desea puede pedirles que busquen en distintas fuentes. el organismo al nacer es totalmente diferente al adulto? . Recuérdeles que para graficar correctamente la información seleccionada. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que sus estudiantes hayan concluido el estudio de esta página. y en el eje Y.¿En cuál de los ciclos. • Relacionar las etapas del ciclo de vida con los elementos del ambiente en que se desarrolla. • Comprender. en el eje X. 55) con el ciclo de la rana y a responder las siguientes preguntas. deben ubicar la especies. . pídales que realicen la actividad propuesta en la sección Conexión con… Matemática.¿Cuándo comienza y cuándo termina cada ciclo? . como tarea. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a comparar el ciclo de vida de la mariposa (pág.¿Cuál de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa?. la duración del ciclo de vida. imágenes que ilustren el ciclo de vida de ambas especies. 102 Unidad 3 .¿Qué diferencias observan entre la larva y la mariposa adulta? Habilidades: identificar y comparar.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes comprueben. Fuente: Archivo editorial. Cada dos días. Luego. c) La reproducción por patillas es del tipo asexual y consiste en desprender una parte de la planta.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 103 Texto del Estudiante 60 y 61 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprobar a partir de la experimentación que las plantas con flor pueden reproducirse de otras formas. cuidando que los vasos permanezcan siempre con agua. dejen los vasos en un lugar donde les llegue luz. Los seres vivos cambian 103 . Deben tener cuidado de que las yemas de una de las papas queden dentro del agua. La función de esta capa es impedir la pérdida de agua. pero no sol directo. enterrarla y a partir de ella originar una nueva planta. tanto de tallos como de raíces. ya que de esta no emergen raíces. y que la parte de la otra papa que queda sumergida no las tenga. ocho mondadientes y dos papas pequeñas. Están cubiertas por una gruesa capa de células muertas altamente suberificadas. HABILIDADES • Predecir. ya que para obtener los resultados se necesitan aproximadamente seis semanas. a través de la actividad Aprendo paso a paso. b) No es posible originar una nueva planta de la hoja. una de ellas con una parte sin yemas. sosteniéndolas con los mondadientes. ¿qué importancia tienen las yemas para la reproducción de las papas? Las papas son consideradas por los botánicos tallos subterráneos. Tenga presentes las siguientes orientaciones: a) Al colocar los tallos del cardenal en agua comienzan a emerger pequeñas raíces. • Observar. Se sugiere realizar la actividad al inicio del estudio de la unidad. 4. invítelos a responder las siguientes preguntas: ¿qué diferencias notaron en las papas?. Consigan: dos vasos plásticos. Échenle agua a los vasos y sumerjan una papa en cada uno. llamados “tubérculos”. desde las cuales se producirán los nuevos brotes. 2. 3. observen las papas. que existen algunas plantas de cuyos tallos pueden originarse nuevas plantas. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tallos subterráneos ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad: 1. Durante dos semanas. • Concluir. Contienen una gran cantidad de almidón. y dibujen y describan en sus cuadernos lo que observan. Las papas poseen yemas.

Sustancias que necesita el embrión para crecer. Habilidad: observar. Previo a la realización de la actividad. pese a que las condiciones del ambiente sean favorables. forma. Es importante que transcurridos los quince días discutan los resultados obtenidos por los distintos grupos.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 104 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que las plantas también tienen ciclos de vida. Alimento. 104 Unidad 3 . • Asociar. Cubierta que protege al embrión y el alimento. Habilidad: experimentar. Testa. Embrión. Ayúdeles a asociar los resultados que obtengan con las condiciones normales en que germinan estas especies de plantas. a que las condiciones fisicoquímicas no son las adecuadas. Al crecer y desarrollarse forma una nueva planta. Puede que alguna de las semillas no germine. tienen un ciclo de vida. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda realizar la actividad Exploro antes de iniciar el estudio de esta página con el fin de que los y las estudiantes comprendan que las plantas. color. • Conocer las etapas del ciclo de vida de las plantas con flores. pídales que consigan los materiales señalados. • Identificar. al igual que los animales. • Observar. lo que se debería. guiándose por el esquema que aparece a continuación. HABILIDADES • Predecir. a fin de analizar las condiciones que permiten la germinación de las semillas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a cada grupo que investigue en qué condiciones germinan más rápido las semillas de una especie. Guíelos para que elijan una semilla y la hagan germinar en condiciones de luz y oscuridad o de temperatura alta y baja. ACTIVIDAD PREVIA Consiga varios tipos de semillas diferentes e invite a sus estudiantes a observarlas y completar en el cuaderno una tabla con los siguientes aspectos: nombre de la semilla. tamaño y textura. entre otras cosas. Pídales que identifiquen las partes de cada tipo de semillas. al igual que los animales.

dependiendo del grupo al que pertenezcan. Considere además. Habilidades: observar y representar. indicando con una flecha dónde se ubica. Coménteles. es anual y ocurre en ciertas estaciones del año. Se recomiendan los lirios y los gladiolos. invítelos a responder las siguientes preguntas: . ¿y los estambres?. Oriente el desarrollo de la Actividad considerando el siguiente orden para las imágenes: 2 . Luego que hayan observado las partes de la flor. Invítelos a observar flores y frutos de diferentes especies.4.¿Cómo son los pétalos?. ¿de qué color es? . como usar guantes y delantal de trabajo. además. En la pizarra pegue o dibuje una imagen que ilustre todas las partes de una planta con flor. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que los alumnos y alumnas hayan concluido el estudio de la página invítelos a responder la Actividad que se propone. Explíqueles que las plantas tienen distintos ciclos de vida. por lo que es importante que niños y niñas tomen precauciones al manipularlos.3 . que la reproducción de plantas con flor.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 105 Texto del Estudiante 62 y 63 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que. consigan una flor en la que se noten claramente sus partes. previo a la clase. ¿cuántos tiene? . Es importante destacar que el ciclo de vida de las plantas con flor se inicia con la germinación de la semilla y que el crecimiento y desarrollo en algunas especies puede tomar años. que en muchos casos el polen de las flores tiñe tanto la piel como la ropa. en la gran mayoría. ya que es más fácil observar su estructura.Toca la cabeza de los estambres: ¿cómo es el polen?. ¿cuántos tiene de cada flor? .1 .¿Cómo es el pistilo?. Los seres vivos cambian 105 .Dibuja la flor en tu cuaderno y escribe el nombre de cada parte.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que una vez que los y las estudiantes hayan concluido el estudio de esta página. producen sus semillas dentro de una capa de tejido que protege a la semilla.. Este tipo de reproducción consiste en cortar una rama de la planta y enterrarla. Ejemplos de plantas que se reproducen por estacas son: hortensia. 2. hibisco y filodendro. Fuente: Millar. • Seleccionar información. Biología. Ejemplos de gimnospermas son: coníferas.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 106 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer el ciclo de vida de las plantas sin flor.. UU. Luego. 106 Unidad 3 . EE. madreselva. HABILIDADES • Observar. camelia. Planta Musgo Cardenal Rosa Reproducción Por esporas Por patillas Por patillas AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Las plantas con semillas: angiospermas y gimnospermas Las plantas con semillas se dividen en dos grupos: las gimnospermas son aquellas que producen sus semillas directamente en la superficie de conos: las angiospermas. J. y Levine. • Comprender. como abetos y pinos. K. también llamadas plantas con flor. michay rojo. en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Editorial Pearson Prentice Hall. Algunas plantas se reproducen por estaca. magnolia. de angiospermas: pasto. realicen en sus hogares las Actividades que se proponen.. árboles. Considere la siguiente información para orientar a sus estudiantes: 1. arbustos con flores y todas las especies de flores silvestres y cultivadas. 2004.

• Asociar. Reproducción vivípara (1): conejo. . permítales que contrasten y comparen sus respuestas. Invítelos a responder las actividades de manera individual y autónoma y. en tanto que en el de una conífera las semillas están directamente sobre los conos. considere la siguiente pauta: 1. • Representar.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. El ciclo de vida de la rana transcurre tanto en el agua como en la tierra.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 107 Texto del Estudiante 64 y 65 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. .Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. luego. en un plenario. elefante. ya que al nacer los renacuajos presentan branquias. HABILIDADES • Identificar. Para orientar las respuestas. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. . y ya puede vivir en un ambiente terrestre. El ciclo que está representado en la página se diferencia del ciclo de vida de una conífera en que las semillas están protegidas por un tejido. • Ordenar.Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. perro y murciélago. vea la rúbrica que aparece en la página 112 de esta Guía. las branquias se transforman en pulmones y su cuerpo es totalmente semejante al de un adulto. rana. Los seres vivos cambian 107 . 5 – 4 – 2 – 3 – 1. ave y tortuga. 2.Ordenan en secuencias las etapas de ciclos de vida de distintos seres vivos. Una vez ocurrida la metamorfosis. lo que les impide poder respirar fuera del agua. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. Reproducción ovípara (2): pez. 3.

Se recomienda que. 108 Unidad 3 . HABILIDADES • Reflexionar. invítelos a investigar sobre animales nativos de nuestro país que se encuentran en peligro de extinción.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 108 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan a la protección y cuidado de los seres vivos. Luego. Pídales.araucaria2000.php Sitio web en el que encontrará información sobre la flora y fauna característica de cada zona geográfica. que averigüen sobre las causas que han provocado la extinción de estas especies. Coménteles que la desaparición de las especies tanto animales como vegetales influye en el equilibrio de los ecosistemas. Con la información seleccionada. comenten y reflexionen sobre las distintas formas en que el ser humano altera los ciclos naturales de distintas especies y como esto puede afectar la preservación de estas especies en el tiempo. invítelos a preparar una disertación frente al grupo curso. • Dialogar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Habilidades: seleccionar información y exponer. • Valorar. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. • Reflexionar en torno a la responsabilidad que tenemos los seres humanos en el cuidado de los seres vivos. previo a que los y las estudiantes realicen la sección.cl/florayfaunaweb/ florayfaunaweb. además. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta actividad se trabaja con el OFT relacionado con la protección del entorno y la promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano. es decir en la sobrevivencia de otras especies que interactúan con ellas.

se reproducen. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que. los invite a recordar lo estudiado en la unidad. crecen y se desarrollan. Puede apoyarlos con las siguientes preguntas: ¿qué entienden por ciclo de vida?. Los seres vivos cambian 109 . deles un tiempo para que completen el esquema conceptual en forma individual y en silencio. fruto. germinación. mueren / metamorfosis. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponer a los niños y niñas que copien en sus cuadernos el organizador gráfico presentando y que incluyan en él fotografías o dibujos de los conceptos señalados.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 109 Texto del Estudiante 66 y 67 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad. huevo. HABILIDADES • Resumir. adulto / flor. Las palabras que completan correctamente el esquema de izquierda a derecha. ¿en qué se diferencia la metamorfosis completa de la incompleta?. La página está disponible en inglés y en español. por ejemplo. se desarrollan. Habilidad: resumir. previo a la completación del esquema. mueren / nacen. ¿qué entienden por metamorfosis?. y de arriba hacia abajo son: crecen.com/graphicorganizer/ spanish/ Página donde podrá descargar o imprimir diferentes tipos de organizadores gráficos. • Asociar. incluir una imagen de los distintos ciclos de vida tratados a lo largo de la unidad. • Organizar. semilla.eduplace. metamorfosis incompleta. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. ¿todas las plantas se reproducen por semillas? Luego que hayan respondido estas preguntas de manera voluntaria. ¿por qué el ciclo de vida de la rana transcurre en distintos ambientes?. ninfa.

incluyendo el del ser humano. . I. 3. 1. .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 110 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. II. de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras. en que tienen una metamorfosis incompleta (tres etapas). • Contrastar.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. D. . Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . La cría mariposa (larva) se diferencia totalmente de su progenitora. La cría del saltamontes se parece físicamente a su progenitor pero se diferencia en tamaño y en que carece de alas. B. 1. HABILIDADES • Identificar. En el ciclo de vida de la gallina no se produce metamorfosis a diferencia del de los saltamontes. II III IV 110 Unidad 3 .Identifican y comparan distintos ciclos de vida. Ambos ciclos se parecen en que se originan a partir de huevos y que presentan metamorfosis. • Comparar.Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. Las crías de la gallina se parecen físicamente a sus progenitores y difieren básicamente en el tamaño. A. 5. tanto al responder cada pregunta como al revisar sus respuestas. III. .Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. ya que luego de la metamorfosis adquiere un tamaño adulto. 4. 2. B. . C.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor.Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. EVALUACIÓN SUMATIVA Se sugiere plantear esta sección como una instancia de evaluación de los aprendizajes. . en relación a su duración y distintas etapas. Una vez finalizada. corrija las repuestas de los alumnos y alumnas en un plenario. Es importante promover la honestidad. Considere la siguiente pauta para orientar a los y las estudiantes.Ordenan en secuencia las etapas de ciclos de vida de los animales. Orden correcto: 3-1-4-2. 3. Preguntas abiertas. • Ordenar. . 2. Invítelos a responder esta actividad de manera individual.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara.

PL: Lee nuevamente las páginas 52 y 53 del Texto y resume los ciclos de vida presentados ahí. ML: Realiza en el cuaderno un cuadro comparativo de las etapas del ciclo de vida de una planta con flor y una conífera. ML Ordena correctamente solo dos etapas. Realiza un diagrama que representa el ciclo. o viceversa. ML: medianamente logrado. así como entre una metamorfosis completa y otra incompleta. señalando correctamente las diferencias entre los ciclos de vida correspondientes. Los seres vivos cambian 111 .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 111 Texto del Estudiante 68 y 69 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Investiga sobre otros ciclos de vida de diferentes animales y realiza los esquemas correspondientes. Establece semejanzas y diferencias entre crías y progenitores y entre metamorfosis completa e incompleta. pero no señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. Establece semejanzas y diferencias entre crías y progenitores y/o entre metamorfosis completa e incompleta. RÚBRICA Ítem II III L Ordena correctamente las cuatro etapas. ML: Lee nuevamente las páginas 52 y 53 del Texto y elabora un resumen de los conceptos más importantes. IV L: logrado. 63 y 64 y realiza las actividades propuestas. PL: Dibuja en el cuaderno el ciclo de vida del saltamontes y establece las semejanzas y las diferencias que hay entre las crías y los progenitores. Ítem IV L: Averigua sobre los ciclos de vida de los helechos. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor. Señala sus características físicas y establece comparaciones entre las crías y sus progenitores. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. pero no señala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. ML: Realiza un cuadro comparativo entre la metamorfosis completa y la metamorfosis incompleta. No logra establecer semejanzas ni diferencias entre las crías y sus progenitores. PL No ordena correctamente las etapas. Ítem III L: Averigua sobre el ciclo de vida de una especie que sea representativo de su localidad. No representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y no señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. ni señala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. PL: por lograr. PL: Lee nuevamente las páginas 62. Vuelve a realizar las actividades que se proponen ahí.

ML: medianamente logrado. y no relaciona correctamente las etapas del ciclo con el ambiente donde ocurren. o viceversa. L: logrado. Clasifica de manera correcta entre cuatro y seis animales según su tipo de reproducción. PL: por lograr. Explica erróneamente el ciclo de vida de la rana. o viceversa. Ítem 1 L Establece diferencias y semejanzas entre las crías y progenitores. Explica correctamente el ciclo de vida de la rana. 2 Clasifica de manera correcta al menos siete animales según su tipo de reproducción. o viceversa. Ítem 1 L Ordena correctamente todas las etapas del ciclo de vida de la planta. PL No establece diferencias ni semejanzas entre crías y progenitores. No establece semejanzas ni diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. pero no las diferencias. Establece semejanzas entre una metamorfosis completa y una incompleta. 2 Establece semejanzas y diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 112 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). y explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. ni tampoco explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. 3 L: logrado. ML: medianamente logrado. ML Establece diferencias y semejanzas entre crías y progenitores. pero no relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren. Clasifica de manera correcta tres o menos animales según su tipo de reproducción. Explica correctamente el ciclo de vida de la rana y relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren. pero no explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. PL: por lograr. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). ML Ordena correctamente solo dos de las cuatro etapas del ciclo de vida de la planta. PL Ordena de manera incorrecta las etapas del ciclo de vida de la planta. 112 Unidad 3 . Página 107 de la Guía Didáctica para el Profesor. Página 99 de la Guía Didáctica para el Profesor.

.Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. ni tampoco explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. . en relación a su duración y las diferentes etapas. . o viceversa. pero no explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. incluido el del ser humano.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. para cada ítem. PL No identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen. o viceversa. II III Rúbrica Ítem II L Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen y explica la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. o viceversa. Ítem I II III Total: Puntaje 6 puntos 4 puntos 4 puntos 14 puntos Los seres vivos cambian 113 . Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. ML Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen. Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Identifican y comparan distintos ciclos de vida. Los criterios de evaluación. III Reconoce dónde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies y reconoce cuál de ellas sufre metamorfosis completa. pero no reconoce cuál de ellas sufre metamorfosis completa. se detallan en la siguiente tabla de especificación. .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 113 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 114 y 115 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Reconoce dónde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies. No reconoce donde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies ni tampoco señala cuál de ellas sufre metamorfosis completa.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos.

Una parte del ciclo de vida de los seres humanos. El animal muere y la planta no. Niñez. ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde al ciclo de vida de una planta con flor? A. B. Formación de la semilla y el fruto. C. Una parte del ciclo de vida de los insectos. D. D. 1. En las etapas de su ciclo de vida. C. B. Saltamontes. El animal se reproduce y la planta no. Mariposa.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 114 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. D. D. En la duración de su ciclo de vida. ¿Qué etapa de la vida vivirás después de la que estás ahora? A. B. Infancia. D. B. Una parte del ciclo de vida de las plantas. C. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. 3. ¿Qué diferencia hay entre el ciclo de vida de un animal y el de una planta? A. C. El animal crece y crece y la planta no. Germinación. Abeja. Polinización. 5. C. ¿Qué es la metamorfosis? A. B. 6. 2. Formación de la semilla en el cono femenino. 114 Unidad 3 . Todas las anteriores. El animal puede nacer de un huevo y la planta no. ¿En cuál de los siguientes ejemplos. ¿En qué se diferencia una especie de ser vivo de otra? A. B. En su aspecto externo. Adolescencia. Una parte de todos los ciclos de vida. Hormiga. Adultez. D. 4. C. las crías al nacer son muy similares a sus progenitores? A.

¿Cuántas etapas tiene cada uno? 1. Observa la siguiente imagen y responde. Los seres vivos cambian 115 . 2. ¿De qué manera influye el agua en la germinación de una semilla? III. ¿Qué etapa del ciclo de vida está representada en la imagen? 2. ¿Dónde se inicia y dónde termina cada ciclo? Explica.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 115 II. 1. ¿Cuál de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa? Explica. Observa y compara el ciclo de vida de una mariposa y el de un saltamontes.

Corten un tallo del cardenal. Tomen la parte de la planta que tiene las raíces y entiérrenla en un macetero. 3. 2. ¿de qué parte de la planta esperarías obtener una planta pequeña? Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. Pongan cada parte del cardenal en un frasco con agua. lo que sucede. Resultados Escribe lo que observas semana a semana con cada parte de la planta. Semana 1 2 3 4 5 6 Observaciones 116 Unidad 3 . Agreguen agua una vez por semana. hojas y raíz). durante seis semanas.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 116 INFORME Nº 3: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: Si tomas una planta adulta y separas sus estructuras (tallo. Riéguenla y observen semana a semana. una raíz y unas hojas.

Escuchó las ideas de los demás. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Tú me evalúas 1. A veces (A/V) o No. según corresponda.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 117 Piensen y contesten a) ¿Qué sucedió con los tallos al colocarlos en agua? Expliquen. Participé con interés. Aprendí en qué consiste la reproducción por patillas. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. 2. 3. 3. Colaboró en el resultado final. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. 2. Aportó con buenas ideas. 1. ¿por qué? c) ¿Verificaron su hipótesis? Averigüen en textos escolares o enciclopedias en qué consiste la reproducción por patillas. ¿por qué? Los seres vivos cambian 117 . Ayudé a conseguir los materiales. ¿utilizarías hojas?. b) Si quisieras obtener una planta de una de las partes del cardenal. Yo me evalúo 1.

. 118 Unidad 4 . ¿Qué ocurre con la masa y la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro? (págs. 84 y 85) . 80-82) Comprobar que la masa y la temperatura no cambian durante los cambios de estado. .Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. 88 y 89) . . solidificación. condensación y evaporación.Reconocen los cambios de estado: fusión.Relacionan los cambios de estado con la temperatura. condensación y evaporación. . solidificación. 76 y 77) .Reconocen los cambios de estado: fusión. . Cambios de estado en la naturaleza (págs. condensación y evaporación. De sólido a líquido y al revés (págs. Tiempo estimado 5-7 semanas.Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua. 74 y 75) De líquido a gas y viceversa (págs. 83 y 86) Los cambios de estado y su aplicación tecnológica (págs. .Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor.Valorar la importancia del trabajo colaborativo.Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 118 Unidad 4 Temas (Páginas) ¿La materia cambia? Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . . 78 y 79) Reconocen la participación del calor en los cambios de estado.Relacionan los cambios de estados con la ganancia o pérdida de calor.Reconocen los cambios de estado: fusión. Reconocen fenómenos naturales donde es posible evidenciar cambios de estado. Trabajo con los OFT y síntesis (págs.Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. solidificación. Los estados de la materia (págs.Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado. .

Evaluación formativa de la página 87 del Texto. lápices de cera de color. Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. mechero. OF: Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza. y vasos plásticos resistentes al calor. Página 79: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado. una bolita. Evaluaciones formativas páginas 81 y 87 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. manzana. agua y balanza. Página 84: computador y conexión a Internet. CMO: Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatación. Página 75: fotografías e ilustraciones relacionadas con los estados de la materia. Página 129: una fuente de vidrio. globo. Página 86: tabla del registro de las temperaturas e ilustración que representa la actividad experimental de demostración propuesta. Página 132: cubos de hilo y agua líquida. textos e Internet). Página 76 y 77: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Tipos de evaluación Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 119 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que los cambios de estado de la materia ocurren por efecto del calor. Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto Página 74: vaso de precipitado. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. un film plástico y agua. Página 137: mechero. Página 131: distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias. Identificación de fenómenos naturales. ¿La materia cambia? 119 . Página 82: fotografías donde se evidencian cambios de estado en la naturaleza. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. Página 83: Vaso de precipitado. un vaso de vidrio. Página 85: Ilustraciones relacionadas con el proceso de elaboración del chocolate. el trabajo en equipo. una balanza. OFT: Desarrollar la iniciativa personal. Página 80: cubos de hielo y vaso. metales). y que pueden evidenciarse en la naturaleza. Página 88: ilustraciones de un cómic relacionado con el trabajo en equipo. la creatividad. velas blancas. trípode y rejilla de asbesto. Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Ilustraciones referidas al proceso de fundición del cobre. recipiente de vidrio resistente al calor.

Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 120 ESQUEMA DE LA UNIDAD La materia Estados de la materia (págs. 78 y 79) Solidificación (págs. 76 y 77) Fenómenos naturales (págs. 80 a 82) Condensación (págs. 74 y 75) Cambios de estado (págs. su densidad. 76 y 77) Aplicaciones tecnológicas (págs. por ejemplo. por ejemplo. 76 . Identificación de fenómenos naturales. metales) 5º Básico Distinción entre mezclas y sustancias puras en sólidos.85) Evaporación (págs. líquido y gaseoso del agua y otros materiales y sus características. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 120 Unidad 4 . líquidos y gases del entorno. formación de hielo en un refrigerador. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. Reconocer cambios de estado del agua en diversos contextos cotidianos. explicación del empañamiento de vidrios. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. funcionamiento de la olla a presión. 4º Básico Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatación por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. 78 y 79) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de los estados sólido. en base a los materiales que los constituyen y las propiedades que los caracterizan. 80 a 82) Fusión (págs.

. Mientras haya sustancia sólida convirtiéndose en líquido. R. D. y otros. México. Aprender y enseñar ciencia. 2ª edición. Puede tomar como ejemplo lo que ocurre cuando el agua pasa del estado sólido (cubo de hielo) a líquido. en la actividad. • Frield. la masa no varía.. Bogotá. • Garrita. Editorial Gedisa. 2004. referido a los cambios de estado y la conservación de la masa. Editorial McGraw-Hill. México.. Editorial Educar. 2007. 9ª edición. es decir. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Brown. la temperatura no cambia. T. 2000..UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 121 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Cuando desarrolle en conjunto con sus estudiantes la sección Aprendo paso a paso. • Glover. Editorial Pearson Prentice Hall. parte del agua se transforma en vapor de agua. Fundamentos de química. J. • Chang. Química. ¿La materia cambia? 121 . 2. en tanto haya hielo transformándose en agua la temperatura no variará de 0 ºC hasta que toda la masa de hielo se transforme en líquido. 1998. 2000. Por ejemplo. 2004. México. Química. Conceptos y aplicaciones. R. 9ª edición. la temperatura se mantiene constante. Editorial Addison Wesley Longman.. A.. Editorial Morata. y otros. Barcelona. La temperatura a la que ocurre este cambio de estado se llama temperatura de fusión o punto de fusión. • Moore W. no varia. México. Química.. México. Editorial Prentice Hall Hipanoamericana. • Burns. • Pozo. por ello se observan diferencias entre el valor registrado de la masa inicial y final. Mi libro de experimentos. 1997. Madrid. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. A. en el agua el punto de fusión es 0 ºC. El Mundo de la química. solo se transforma. Por ejemplo. La ciencia central. Explíqueles a los y las estudiantes que cuando una sustancia pasa de un estado a otro. 1997.. es importante que les explique que cuando una sustancia cambia de un estado a otro. Enseñar ciencias a los niños.

Pueden señalar como ejemplos: el agua hirviendo en una tetera. Puede preguntarles: ¿qué diferencia hay entre el agua de un río y la nieve?. Si aumenta la temperatura.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 122 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer los contenidos que se desarrollarán en la unidad. cuando la nieve se derrite. • Reconocer los aprendizajes que obtendrán a lo largo de la unidad. se derriten. quitasol y cooler. cambian de estado sólido a liquido. helado. e incluso nosotros mismos. HABILIDADES • Identificar. es decir. somos materia. 4. Destaque que todo lo que nos rodea. pídales que señalen todo lo que es materia de la sala de clases. • Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. 1. L: gotas que caen del helado. o ¿entre un cubo de hielo y el vapor de agua? Habilidades: identificar y distinguir. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los y las estudiantes a observar detenidamente la imagen inicial. Respuesta variable. en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. 3. S: cubos de hielo. el vapor de agua que se forma en la ducha y el vapor de agua que se forma cuando la ropa mojada es expuesta al sol. Respuesta variable. • Asociar. los helados. Los y las estudiantes pueden explicar el contexto general de la imagen o simplemente una situación en particular. arena. mar y bebidas. a fin de identificar los conocimientos previos. Luego. • Describir. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Invítelos a responder esta sección individualmente y en silencio. y a comentar las preguntas que se señalan en la sección Para comenzar… De manera complementaria. Para orientar las respuestas considere las siguientes ideas. • Reflexionar. 2. 122 Unidad 4 .

¿La materia cambia? 123 . tamaño. identifiquen los distintos objetos y. duro. olor. liviano o redondo. que no sea transparente. diferentes objetos (piedra. a través del tacto. Invítelos a leer esta sección. como por ejemplo: suave. a partir de la descripción señalada. líquidas y gaseosas.. Sin nombrar el objeto. Invítelos a hacer una lista con 10 objetos que estén en su dormitorio y que los clasifiquen usando criterios propios: (color. y que las peguen en sus cuadernos y las clasifiquen en: sólidas. ¿y para pasar de líquido a sólido? Pídales que señalen ejemplos de sólidos. trozo de madera.. líquidos y gases que utilicen en su vida cotidiana.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 123 Texto del Estudiante 70 y 71 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Ponga en una bolsa de plástico. Pida a sus estudiantes que. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿qué caracteriza a un sólido. blando. transparencia y dureza). forma. Aprenderé a. los demás compañeros y compañeras deberán adivinar de qué objeto se trata. además. objetos de metal. Luego pregunte: ¿están representados todos los estados de la materia?. textura. pesado. botella de plástico. ¿por qué? Pídales que busquen en revistas imágenes de objetos que estén en los distintos estados. con el propósito de que los y las estudiantes conozcan los temas y desafíos que se trabajarán en la unidad. pelota de goma y esponja). ¿qué deben hacer para que una sustancia cambie del estado sólido a líquido?. señalen propiedades. Habilidades: diferenciar y clasificar. a un líquido y a un gas?.

Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 124 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Reconocen la importancia que tiene trabajar de forma ordenada y cuidadosa en el laboratorio. Formulan una pregunta de investigación y una hipótesis de trabajo. Para orientar las respuestas considere las siguientes indicaciones: 1. • Reflexionar. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. en un plenario. además los líquidos pueden fluir y los sólidos no. • Diferenciar. 124 Unidad 4 . líquidos y gases. HABILIDADES • Identificar. Invítelos a contestar las actividades de manera individual y luego. ¿Cambia Estados ¿Ocupa un ¿Puede su forma de la lugar en el según el comprimirse? materia espacio? recipiente? Sólido Líquido Gaseoso Sí Sí Sí No Sí Sí No Sí Sí a) Los sólidos tienen forma definida y los líquidos adquieren la forma del recipiente que los contiene. b) Los sólidos poseen forma definida y los gases no. • Predecir. los gases pueden fluir y comprimirse y los sólidos no. Ítem 1 2 3 Criterios de evaluación Reconocen características y propiedades de los sólidos. permita que comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras.

discuta el problema de investigación y la hipótesis propuesta por cada estudiante. de sólido a líquido. en un plenario. ML: Señala una semejanza entre los sólidos y líquidos y una diferencia. PL: por lograr. de líquido a sólido y de líquido a gas. se sugiere realizarla para que sus estudiantes puedan constatar los resultados planteados en la actividad demostrativa. Debieran llegar a establecer que el aire que está en el interior del vaso. RÚBRICA Ítem 1 L Marca correctamente en la tabla las características de los tres estados de la materia y señala las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. o viceversa. impide que ingrese agua en él y que se moje la toalla. Puede aprovechar esta instancia para elaborar una especie de manual o pauta de comportamiento en el interior del laboratorio. PL: Señala dos características de cada estado de la materia y dos ejemplos de cada uno. PL Comete errores al marcar en la tabla las características de los tres estados de la materia. ML: medianamente logrado. y entre sólidos y gases. sobre todo cuando se emplea calor y sustancias químicas. y entre los sólidos y gases. La sección Trabajo mis actitudes tiene como finalidad que los y las estudiantes tomen conciencia y discutan sobre la importancia que tiene trabajar de manera ordenada en los laboratorios. ni tampoco las diferencias que existen entre sólidos y gases. ML Marca correctamente en la tabla las características de los tres estados de la materia. ¿La materia cambia? 125 . Además. para evitar accidentes. explican por qué los sólidos no pueden fluir y los gases sí. El propósito es que expliquen los resultados obtenidos en la actividad demostrativa. De manera complementaria. y señala de manera incorrecta las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. L: logrado. y luego.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 125 Texto del Estudiante 72 y 73 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala tres ejemplos de cambios de estado. Invítelos a comprometerse a cumplir estas “reglas”. pero no señala las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la sección Saber hacer de manera individual y en silencio.

invítelos a señalar las característica de cada estado de la materia. Luego. pídales que señalen cuál fue el criterio utilizado para separar los objetos en tres columnas. Orientelos teniendo en cuenta las siguientes sugerencias. 126 Unidad 4 . b) Solo pueden medir directamente la masa de la manzana. Invite a los y las estudiantes a contestar la pregunta inicial. líquido y gaseoso. anótelos en la pizarra en tres columnas. sólidos. pídales que se reúnan en grupos de tres integrantes y se distribuyan los materiales. líquidos y gases. señalando las principales diferencias entre un estado y otro. a) Pueden saber la cantidad de agua interior del vaso.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 126 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar que la materia puede encontrase en estado sólido. • Predecir. identificar y señalar. restando la masa del vaso más el agua. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda iniciar el estudio de estas páginas mediante el desarrollo de la actividad Exploro. Invítelos a dar ejemplos de diferentes objetos que los rodean y que son materia. Habilidades: recordar. diferenciando de este modo los objetos. respecto de lo que entienden por materia. Previo a la clase. a la del vaso (sin agua). ACTIVIDAD PREVIA Haga una lluvia de ideas con sus estudiantes. Finalmente. • Recordar algunas propiedades y características de los estados de la materia. A medida que señalen los ejemplos. HABILIDADES • Identificar. • Asociar.

¿La materia cambia? 127 . al ser un gas. No se podría agregar más jugo al vaso. que soplen sin retirar el dedo de la pajita. Pregúnteles: ¿qué sucedió?. El aire. ya que ocupan todo el espacio disponible en el recipiente. Analice cada una de ellas a través de situaciones concretas. al contrario de lo que ocurre con los líquidos y gases. adopta la forma del recipiente que lo contiene. su forma no varía. Pregúnteles: ¿qué sucedería si se echa humo en el interior de botellas con distinta forma y tamaño? Pídales que consigan una pajita y coloquen uno de los extremos en sus bocas y que tapen el otro extremo con el dedo. ya que no hay más espacio disponible. invite a sus estudiantes a recordar las propiedades de los sólidos. 2. es decir. con el fin de que comprendan que si bien los gases están constituidos por materia y tienen volumen. Oriente las respuestas teniendo en cuenta: 1. El propósito de la Actividad es que los y las estudiantes analicen algunas de las propiedades de los líquidos y gases. ¿por qué creen que ocurre esto? Habilidades: experimentar y explicar. este último no es definido. por ejemplo: para analizar la propiedad de forma. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a analizar la siguiente situación.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 127 Texto del Estudiante 74 y 75 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar la actividad propuesta en la página. líquidos y gases. Luego. adopta la forma del globo. tome como ejemplo lo que pasa con una manzana: aunque la cambiemos de un recipiente a otro.

pregúnteles: ¿a qué creen que se debe lo observado?. pasa del estado líquido al sólido. HABILIDADES • Predecir. Puede acompañar la información con una imagen alusiva. previamente al desarrollo del contenido. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar el siguiente experimento con el fin de ejemplificar el cambio de estado que ocurre cuando se le aplica calor a un líquido. finalmente. ¿qué creen que hubiera ocurrido si en vez de colocar el plato al sol lo hubieran puesto en el congelador? Habilidad: explicar. 128 Unidad 4 . el recipiente que fue puesto en el congelador experimentó una transformación de agua líquida a sólida. “Se colocó agua en un plato y con un plumón se marcó el borde para indicar el nivel del agua. • Comprender que en la vida diaria constantemente se producen cambios de estado. b) Cuando un líquido “gana” calor. Al cabo de treinta minutos retiraron el plato y observaron que el nivel del agua había disminuido”. se produce un cambio de estado de líquido a gas. y cuando “pierde” calor. Luego.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 128 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Experimentar para observar los cambios de estado. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda realizar la actividad del Exploro. al aumentar o disminuir la temperatura se pueden producir cambios en los estado de la materia. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas considere las siguientes ideas. • Reconocer que la evaporación es el paso de líquido a gas. y. a) La intención de esta pregunta es que los y las estudiantes comprendan que el recipiente que fue expuesto directamente al sol. Se puso el plato al sol. disminuyó la cantidad de agua debido a la evaporación. y la condensación es el paso de gas a líquido. el recipiente que fue puesto al aire libre debería mantenerse sin mayores variaciones. • Identificar. • Ordenar. a fin de indagar sobre las concepciones previas de los y las estudiantes respecto de cómo.

en tanto. Luego de haber analizado el contenido de la página. Previo a la realización de la actividad pida a sus estudiantes que elaboren una hipótesis. invítelos a realizar de forma individual la Actividad propuesta. La secuencia lógica de las imágenes es: 1 . Es importante que comprendan que la evaporación es el paso de líquido a gas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere realizar el siguiente experimento de forma demostrativa para que sus estudiantes evidencien el paso de líquido a gas. la condensación es el paso de gas a líquido. Sobre el vaso ponga una bolita de cristal.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 129 Texto del Estudiante 76 y 77 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a observar las fotografías y a señalar qué cambio de estado se representa en cada una de ellas. Consiga: una fuente de vidrio. Luego de realizar la actividad. y cúbralo con un film plástico. es decir. vaso de vidrio. solicíteles que registren sus observaciones y que verifiquen la hipótesis propuesta. un film plástico y agua. ¿La materia cambia? 129 .2. 4. Ponga la fuente a baño María.3 . 3. Agregue agua a la fuente. Realice el siguiente procedimiento: 1. Ponga agua en el interior del vaso. al mismo nivel del agua que está en el interior del vaso.4 . la evaporación. una bolita. 2. con respecto a qué creen que ocurrirá con el agua que está en el interior del vaso y la bolita de cristal que está sobre este. Habilidad: observar y formular hipótesis.

Tiempo transcurrido 130 Unidad 4 . es decir. completen en clases la tabla que se presenta a continuación y. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar por qué en el invierno. a partir de sus observaciones. Situación Cambio observado Mantequilla al sol. Pídales que expliquen a qué se debe esto y que señalen otros ejemplos en que suceda algo parecido. Pídales que realicen hasta el paso tres y luego. Habilidades: asociar y explicar. pasa del estado líquido a sólido. Mantequilla al mechero. además. • Experimentar. cuando llueve y disminuye la temperatura. la sustancia sólida se “derrite”. Mantequilla en el freezer del refrigerador. De líquido a sólido. respondan las preguntas. pasa del estado sólido a líquido. se forma nieve en la cumbre de las montañas. luego de unos días se observa que el volumen de nieve disminuye. HABILIDADES • Observar. esto es. De sólido a líquido. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la actividad Exploro en sus hogares con ayuda de algún familiar. De sólido a líquido. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes comprendan que. cuando gana calor. y la fusión es el paso de sólido a gas.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 130 OBJETIVO DE LAS PÁGINA • Reconocer que la solidificación es el paso de líquido a sólido. en tanto cuando pierde calor. se “congela”. Sin embargo. • Aplicar.

Finalmente se vuelven blandos. Habilidades: seleccionar información y reflexionar. Motive la reflexión en torno al calentamiento global y los efectos que tiene el derretimiento de los casquetes polares. Se forman de agua dulce. para que los cubos de hielo vuelvan a solidificarse es necesario que pierdan calor (–). Es importante que comprendan que ambos cambios de estados se deben al efecto de la temperatura. se rompen y se derriten por completo. ¿a qué se debe este cambio? Habilidad: explicar SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes los ejemplos señalados de fusión y solidificación. es necesario que gane calor al igual que para fundir el chocolate (+). para fundir la mantequilla. ¿a qué se debe este cambio?. Se espera que los y las estudiantes señalen que. ¿La materia cambia? 131 . con el fin de aclarar los conceptos de solidificación y la fusión: ¿qué ocurre cuando se coloca agua en una cubeta y se pone en el congelador?. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a investigar en distintas fuentes sobre las condiciones climáticas del extremo sur de nuestro país que favorecen la formación de los icebergs. y se van derritiendo de a poco. de manera individual. respondan la Actividad. Coménteles que los icebergs son como buques de hielo que flotan en el mar. ya sea al aumento o disminución de esta. y discuta sobre ellos. viajan por el mar alrededor de unos tres años. ¿qué ocurre con la cubeta de hielo si se deja fuera del refrigerador?. Luego pídales que. ¿qué sucede cuando el hielo gana calor?. Invítelos a señalar otros ejemplos donde se evidencien estos cambios de estado.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 131 Texto del Estudiante 78 y 79 ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere realizar las siguientes preguntas.

el derretimiento de esta. elabore una repuesta general. 132 Unidad 4 . se evapora. por tanto. Fuente: Archivo editorial. comienzan a juntarse y a disminuir su movimiento. Se espera que infieran que en ciclo del agua se evidencian cambios de estado. • Experimentar. • Relacionar los cambios de estado del agua con la ganancia o pérdida de calor. la solidificación del agua y. es decir. Habilidades: recordar y asociar. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Cambios de estado El cambio de estado de una sustancia cualquiera no altera la estructura ni la composición de esta. Luego. Lo contrario ocurre al quitarle calor a una sustancia: las partículas van perdiendo energía. etc. como la evaporación del agua del mar. luego. Los resultados esperados son: a) Las paredes del frasco se empañan producto del vapor de agua que se genera cuando se aplica calor sobre él. b) En la naturaleza es posible observar algo similar cuando el agua de mar se evapora.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 132 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las principales etapas del ciclo del agua. Luego. y luego a partir de las respuestas dadas por las distintas parejas. Esto ocurre porque el agua en estado sólido cambia a estado gaseoso. las partículas de una sustancia van generando energía. pídales a sus estudiantes que se reúnan en parejas y se pongan de acuerdo para conseguir los materiales que se requieren para desarrollarla. pídales que en orden realicen la actividad y respondan las preguntas. ¿en qué estado se encuentra el agua? Es importante que comprendan que el agua también se encuentra en estado gaseoso en la atmósfera. invítelos a recordar los estados de la materia del agua. Por efecto de la aplicación de calor. el calor solo afecta la fuerza de atracción entre las partículas que la conforman y el movimiento que poseen. a través de las siguientes preguntas: ¿en qué estado de la materia se encuentra el agua en cada uno de los vasos?. • Seleccionar información. la formación de nieve. invítelos a responder la pregunta inicial. es decir. los cambios de estado son cambios reversibles. HABILIDADES • Predecir. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Previo a la realización de la actividad Exploro. ACTIVIDAD PREVIA Muestre a sus estudiantes un vaso con cubos de hielo y otro con agua líquida. este vapor de agua se condensa y se forman las nubes. la condensación del vapor de agua. pero en ningún caso afecta la estructura interna de las partículas. y en conjunto con sus estudiantes. comienzan a separarse y a moverse más rápido. Cuando se produce el cambio de estado. se puede volver a obtener la sustancia en su estado inicial. en la naturaleza. Por esta razón. Para iniciar la actividad.

Reconocen los cambios de estado: fusión. 2. solidificación. pídales que respondan la sección de forma individual y en silencio. Respuesta variable. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. . • Asociar. b) V. condensación y evaporación. Para ello.Reconocen los cambios de estado: fusión. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . . corrija las respuestas. a) F. Una vez finalizada la actividad. .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 133 Texto del Estudiante 80 y 81 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. c) V. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. HABILIDADES • Identificar. • Aplicar. de líquido a sólido: solidificación. De sólido a líquido: fusión. condensación del vapor de agua. de líquido a gas: evaporación. vea la rúbrica que aparece en la página 144 de esta Guía.Relacionan los cambios de estados con la ganacia o pérdida de calor. ¿La materia cambia? 133 . precipitación del agua en forma de lluvia. Guíese por la siguiente pauta para corregir las respuestas: 1.Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua. e) F. formación de ríos y arroyos. Es importante que los y las estudiantes representen correctamente el ciclo del agua. 3. de gas a líquido: condensación. condensación y evaporación. solidificación. señalando las etapas de: evaporación del agua del mar. d) V. permitiéndoles reconocer sus errores para que así puedan remediarlos.

SO2. CO2. previo a la clase. Gas.sernageomin. otra sólida (cristales) y una gaseosa. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las erupciones volcánicas Nuestro país presenta más de 2. HF. que se genera en el manto superior. El magma tiene tres fases: una líquida silicatada. más de 500 de ellos son considerados geológicamente activos y unos 60 tienen un registro eruptivo histórico. • Asociar. Luego. a profundidades variables entre unos 70 y 300 km. Habilidad: resumir. El magma es un material silicatado que se funde a temperaturas entre 900 ºC y 1400 ºC. HCl. 6.000 volcanes.UNIDAD 4 pags 118-151 6/10/09 19:21 Page 134 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer ejemplos de algunos fenómenos naturales en los que es posible evidenciar cambios de estado en la materia. HABILIDADES • Identificar. invítelos a resolver el crucigrama donde podrán aplicar lo aprendido respecto a los cambios de estado. Fuente: www. en la que es posible encontrar compuestos como el H2O. entre otros. Sólido. el cual está representado por el círculo central. Lea junto con ellos(as) el contenido de la página y permítales compartir con sus compañeros y compañeras lo que hayan averiguado respecto de estos fenómenos. 5. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que. Líquido. solicite a sus estudiantes que busquen información sobre las erupciones volcánicas. 3.cl 134 Unidad 4 . 4. Solidificación. El ascenso del magma se produce por la diferencia de densidades (líquido-sólido) a través de las fracturas de la litosfera (oceánica o continental). Evaporación. 2. ACTIVIDAD PREVIA A modo de hacer un recuento de lo que sus estudiantes han aprendido sobre los estados de la materia y los cambios de estado invítelos a resumir los principales conceptos a través del organizador gráfico del modelo tipo araña (guíese por el que aparece en la página 77 de esta guía). las patas representan los diferentes conceptos asociados al tema central. Oriente las respuestas según la siguiente pauta: 1. Utilice como tema central “Cambios de estado”. así como también de los géiseres. El volcanismo se genera cuando el magma emerge en la superficie de la Tierra. H2S. Fusión.

esto se debe a que parte del agua es liberada al ambiente como vapor de agua. sin embargo. . Es importante que comprendan que la masa no varía sino que se transforma. Para esto debe llevar a cabo el siguiente procedimiento: . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes evidencien qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro. entre un cambio de estado y otro. Debido a que esta actividad requiere del uso de un mechero se sugiere que usted la realice y sus estudiantes observen y registren. Las respuestas esperadas por los y las estudiantes son: a) Evaporación. esto no significa que la masa de la sustancia haya variado. c) Existe una cantidad de agua que se evaporó.Ponga un vaso de precipitado con 50 mL de agua sobre la balanza y midan su masa. Registren su valor en una tabla.Ponga el vaso de precipitado en el mechero. • Explicar. b) Si existen diferencias.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 135 Texto del Estudiante 82 y 83 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprobar mediante la experimentación qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro. Déjelo hervir por 15 minutos. HABILIDADES • Observar.Luego. Pídales que registren el valor en una tabla. • Concluir. . deje enfriar por algunos minutos y vuelvan a medir su masa. ¿La materia cambia? 135 .

luego se solidifica. 3. 1. y el cobre se mantendría en su estado bruto.200 ºC) para lograr el cambio de estado de sólido a líquido. mientras que el cobre. 136 Unidad 4 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 136 OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Conocer las etapas básicas que intervienen en la fundición del cobre. quedando los más livianos en la parte superior del fundido. c) Conversión: se procesa el material obtenido en la etapa anterior con el fin de obtener cobre blister. 2. HABILIDADES • Describir. La primera etapa que experimenta el cobre es la fundición. De esta manera. azufre.cl SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Inicie el estudio del contenido trabajando la Actividad referida a la elaboración del cobre. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Fundición del cobre El proceso de fundición se realiza en las siguientes etapas: a) Recepción y muestreo: el concentrado proveniente de la planta. • Identificar. Se espera que los y las estudiantes describan sencillamente las etapas que intervienen en la elaboración.codelco. para ser analizado en un laboratorio y así determinar los contenidos de cobre. Al pasar al estado líquido. d) Pirirrefinación: Este es un proceso especial que se aplica en algunas fundiciones. • Aplicar.7% y el producto se denomina cobre RAF (refinado a fuego). no se produciría ningún cambioj. hierro. Oriente esta descripción con la información que aparece en la ampliación de contenido. que es más pesado. Fuente: www. Si no aplicáramos calor. para así obtener el producto final. b) Fusión: el concentrado de cobre es sometido a altas temperaturas (1. y la solidificación. La fundición del cobre (fusión) se debe a la aplicación de calor (altas temperaturas). 4. al enfriamiento del cobre. se concentra en la parte baja. se almacena en canchas. donde el cobre blister es sometido a un proceso final de refinación. Invítelos a reunirse en parejas si lo desean y a analizar las imágenes que aparecen. con una pureza de 96% de cobre. • Asociar. • Reconocer la importancia de los cambios de estado en la industria. la pureza del cobre se incrementa a 99. sílice y la humedad. los elementos que componen los minerales presentes en el concentrado se separan según su peso.

4. 3. Aquí se revuelven y mezclan todos los ingredientes. Dependiendo de la cantidad de estudiantes y las características del curso. lápices de cera de color y vasos plásticos resistentes al calor. Finalmente. desmolde. explique cada una de las imágenes que aparecen en la Actividad. y dependiendo de la forma que se quiera dar al chocolate. A continuación se presenta una breve explicación de cada una de las etapas ilustradas en la página. Posteriormente. Al enfriar. Derrita la vela blanca con un lápiz cera de color y revuelva hasta que logre una mezcla homogénea. vierta la mezcla en el vaso plástico y déjelo enfriar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Con el propósito de que sus estudiantes comprendan las etapas básicas que intervienen en la elaboración del chocolate. La mezcla que se forma es vertida en contenedores. 2. Luego. Coloque un trozo de pitilla como mecha. Las semillas de cacao (sólido) se separan y muelen en un molino. ¿La materia cambia? 137 . recipiente de vidrio resistente al calor. Mientras. la actividad puede ser demostrativa o realizada por los y las estudiantes de manera más autónoma. Habilidad: construir. fundiéndose la pasta (líquido). Luego. A la pasta se le agrega manteca y otros ingredientes que le darán los diferentes sabores. Al enfriarse adopta la forma esperada (sólido). formándose una pasta viscosa debido al aceite de las semillas.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 137 Texto del Estudiante 84 y 85 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a realizar la siguiente actividad relacionada con la elaboración de velas. derrita otra vela y un lápiz de cera de otro color y viértala sobre el anterior. se deja en los distintos moldes. pídales que identifiquen los cambios de estado que se evidencian en la fabricación de velas decorativas. según el tipo de chocolate. aunque siempre supervisada por usted. Pídales que consigan: mechero. donde se les aplica calor. a fin de que comprendan cómo las industrias aprovechan la capacidad que tiene la materia para cambiar de un estado a otro en la elaboración de diversos productos. invítelos a responder las preguntas señaladas. 1. velas blancas.

además. Es importante que comprendan que la temperatura se mantiene constante durante los cambios de estados. • Observar. pídales que establezcan intervalos de tiempo de cinco en cinco. Como los datos son de 0 a 100. • Formular hipótesis. • Concluir. Una posible pregunta que pueden plantear sus estudiantes es: ¿varía la temperatura de una sustancia al pasar de un estado a otro? Frente a esta pregunta podrían plantear la siguiente explicación (hipótesis): la temperatura se mantiene constante al cambiar una sustancia de un estado a otro. Habilidad: graficar. 138 Unidad 4 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes elaboren un problema científico que permita comprender el objetivo de la actividad presentada y.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 138 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Formular un problema científico y una hipótesis para la actividad planteada. Se espera que los y las estudiantes respondan. HABILIDADES • Predecir. el tiempo. • Establecer la relación que hay entre la ganancia o pérdida de calor y los cambios de estado. en el punto Piensen y contesten: que entre los 5 y 10 minutos se produce el cambio de estado de fusión y que entre los 35 y 45 minutos se produce la evaporación del agua. pídales que elaboren un gráfico de barras simple con la información que aparece en la tabla. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA De manera complementaria a la sección Aprendo paso a paso. Explíqueles que en el eje X van los datos referidos a la temperatura y en eje Y. una hipótesis que a su vez permita responder la interrogante.

¿La materia cambia? 139 . vea la rúbrica que aparece en la página 144 de esta Guía. se funde a altas temperaturas una mezcla de arena y otros sólidos. • Identificar. HABILIDADES • Explicar. es decir la fusión del chocolate. a) Imagen A: geiser. Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. la mezcla líquida se deja enfriar y se solidifica. Corrija las respuestas de forma colectiva incentivando la participación de sus estudiantes. b) Imagen A: evaporación. imagen B: fusión y solidificación. Luego. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. Considere la siguiente pauta: 1. imagen B: erupción volcánica. • Aplicar. b) Para fabricar el vidrio. 2.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 139 Texto del Estudiante 86 y 87 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. para ello invítelos a responder de manera voluntaria argumentando el porqué de sus respuestas. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio de evaluación. a) Si la barra de chocolate es expuesta al sol ocurre el paso de estado sólido a líquido. Pídales que respondan la sección de forma individual y en silencio.

el cual pueden firmar y guardar en su cuaderno de ciencias. Luego. Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a comentar las preguntas referidas al cómic ilustrado. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pída a sus estudiantes que. Para finalizar invítelos a realizar un compromiso personal con las acciones propuestas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad está relacionado con la formación ética: capacidad de trabajar en grupo y en equipo. Habilidades: construir y explicar. • Argumentar. HABILIDADES • Valorar. • Comprender la importancia que tiene intercambiar ideas y opiniones con sus pares. Puede entregarles un papel escrito donde salga Me comprometo. respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. planificando una actividad grupalmente. elaboren un decálogo sobre el trabajo en equipo. y que debemos ser respetuosos al momento de plantear nuestro parecer. reunidos en parejas. ya que permite compartir las ideas y así enriquecer el aprendizaje. • Apoyar. Haga hincapié en la importancia de trabajar en grupo. que es necesario respetar y escuchar las opiniónes de las otras personas. puede pedirles que elijan el mejor decálogo y lo pongan en el diario mural. Si lo desea. dialogando e intercambiando ideas y experiencias. Explíqueles. 140 Unidad 4 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 140 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Promover la reflexión en torno a la importancia que tienen el trabajo en equipo. estemos o no de acuerdo con ellas. invítelos a exponer y compartir sus trabajos de forma ordenada y respetuosa. Luego comente las distintas ideas y puntos de vista de alumnos y alumnas. además.

UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 141 Texto del Estudiante 88 y 89 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados a través de la unidad. Considere las siguientes respuestas. Anote en la pizarra las ideas que tienen los y las estudiantes sobre las palabras o conceptos clave y las relaciones que se establecen entre ellas. Pueden ilustrar con dibujos. condensación y ciclo del agua. fusión. Habilidades: recordar y resumir. HABILIDADES • Identificar. Ilustren cada cambio de estado de manera que quede muy ordenado. condensa. erupciones volcánicas. con sus propias palabras y ejemplos. calor. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Solicite a sus estudiantes. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En esta página encontrará información sobre los mapas conceptuales. sólido. Habilidades: recordar y asociar. líquido. gas. funde. www. Posteriormente. masa. reunirse con su compañero o compañera más cercano y pídales que elaboren una lista con los principales conceptos que ellos recuerden haber revisado durante el tratamiento de los contenidos. temperatura. invítelos a completar el esquema que aparece en la página. de superior a inferior.educarchile. Ayúdeles con palabras o conceptos clave como: materia. • Asociar. imágenes o recortes. líquido al sólido. ¿La materia cambia? 141 . y de izquierda a derecha: líquido. • Resumir.herramientas/ planificacion/1610/article-92178. ACTIVIDAD PREVIA Pídales que recuerden los temas estudiados en la unidad. elaboración del cobre y del vidrio. y géiseres.cl/portal. evaporación. solidificación.html ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a los y las alumnas que transformen la síntesis del libro en un resumen elaborado en su cuaderno.

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OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Identificar. • Asociar. • Explicar. EVALUACIÓN SUMATIVA Se recomienda plantear esta sección como una instancia de recapitulación de los aprendizajes y, a la vez, como un desafío. Invítelos a responder esta actividad de forma individual. Una vez finalizado el tiempo para responder la evaluación (20 minutos), revise las respuestas de los y las estudiantes en un plenario, de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las preguntas: I. 1. A, 2. A, 3. B, 4. D. Cambio de estado De 1 a 3 De 3 a 5 II. Cambio de estado De 5 a 3 De 3 a 1 Nombre Fusión Evaporación Nombre Condensación Solidificación Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. Identifican las distintas etapas del ciclo del agua. Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.

III. El cobre en bruto se tritura para luego ser fundido a altas temperaturas, donde pasa de estado sólido a líquido (fusión). De esta manera se logran separar los demás elementos del cobre, para luego ser vertido en un molde, donde se deja enfriar, pasando del estado líquido a sólido nuevamente (solidificación).

II

III

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Texto del Estudiante 90 y 91 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Representa el ciclo del agua y señala las etapas y los cambios de estado que se evidencian. ML: Define los cambios de estado y señala ejemplos donde se aprecian los cuatro cambios de estado estudiados en la unidad. PL: Lee nuevamente el contenido referido a cambios de estado y elabora un resumen. Ítem III L: Investiga sobre el proceso de fundición de otros metales y prepara una breve presentación para el curso. ML: Elabora un dibujo en su cuaderno referido a las etapas que intervienen en la fabricación del cobre y explica cada etapa. PL: Lee nuevamente el contenido referido a la elaboración del cobre y realiza la actividad propuesta.

RÚBRICA Ítem II L Indica correctamente en la tabla los cuatro cambios de estado que ilustra la imagen. Explica correctamente las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre. ML Indica correctamente en la tabla tres o dos cambios de estado que ilustra la imagen. Explica las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre, pero comete algunas imprecisiones. PL Indica correctamente en la tabla un cambio de estado que ilustra la imagen. No explica las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre, o las explica erróneamente.

III

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 133 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem 1 L Escribe correctamente los cuatro cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente cinco de los verdaderos o falsos. Explica correctamente las cuatro etapas del ciclo del agua. ML Escribe correctamente dos o tres cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente tres o cuatro de los verdaderos o falsos. Explica correctamente tres de las cuatro etapas del ciclo del agua. PL Escribe correctamente un cambio de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente dos de los verdaderos o falsos. Explica correctamente dos o ninguna de las cuatro etapas del ciclo del agua.

2

3

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 139 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem 1 L Describe y explica las imágenes y señala los cambios de estado que se presentan. ML Describe y explica las imágenes, pero no señala los cambios de estado que se presentan, o viceversa. Señala qué ocurre con el chocolate cuando está al sol, pero no indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio o viceversa. PL Describe y explica de manera incorrecta las imágenes y no señala los cambios de estado que se presentan. Señala incorrectamente o no señala lo que ocurre con el chocolate cuando está al sol, y tampoco indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio.

2

Señala qué ocurre con el chocolate cuando está al sol y los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR
El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 146 y 147 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluación, para cada ítem, se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.

Tabla de especificación
Ítem I Criterios de evaluación - Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. - Comprenden que durante los cambios de estado la masa y la temperatura no varían.

II III

Rúbrica
Ítem II L Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala dos ejemplos para la evaporación. ML Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala un ejemplo para la evaporación. PL No explica que los cambios de estado ocurren al de aumentar o disminuir la temperatura y tampoco señala ejemplos de evaporación. Nombra dos o menos cambios de estado y no explica correctamente lo que ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

III

Nombra cuatro cambios de estado y explica qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

Nombra tres cambios de estado y explica qué ocurre con la temperatura durante los cambios de estado, pero no lo que ocurre con la masa, o viceversa.

Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación.
Ítem I II III Total: Puntaje 5 puntos 3 puntos 4 puntos 12 puntos

¿La materia cambia? 145

Fusión. de entregarle calor. Si pones un cubo de hielo dentro de un recipiente tapado. Solidificación. C. B. Al dejar un vaso de jugo al sol. ¿Qué cambio de estado se evidencia en la imagen? A. de variar su masa. D. de quitarle calor. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. todo se mantiene igual. La temperatura. 146 Unidad 4 . C. C. El calor. Al dejar un helado fuera del congelador. Al empañarse los vidrios. Ninguna. 1. C. B. B. ¿Qué sucederá con el hielo en la siguiente situación? A. ¿Por qué se produce la fusión y la evaporación de una sustancia? A. B. D. Por Por Por Por efecto efecto efecto efecto del cambio de su volumen. D. El estado. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una evaporación? A. Se derretirá por acción del agua de la bebida. D. Evaporación. C. 5. 3. 2. Se derretirá porque absorbe el calor de la bebida. ¿qué característica cambia cuando este se derrite? A. Al agregar cubos de hielo a un vaso con agua. Se derretirá por acción del gas de la bebida.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 146 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. D. Liberará calor al medioambiente. B. Condensación. 4.

UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 147 II. Sólido Líquido Líquido Gaseoso Líquido Sólido Gaseoso Líquido a) ¿Qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado? Explica. III. b) Para preparar jalea se necesita primero disolver el polvo en el agua. Completa con el cambio de estado que corresponda en cada caso. Observa las siguientes imágenes y responde. ¿Qué se debe hacer después? c) Señala dos ejemplos donde observes algo similar a lo que ocurre en la imagen C. ¿La materia cambia? 147 . Foto A Foto B Foto C a) ¿Qué debe ocurrir para que se derrita la cera de la vela? Explica.

Registren sus observaciones. Expliquen y describan cada uno de los pasos del procedimiento que realizó su profesor o profesora. 3. 2.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 148 INFORME Nº 4: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Problema científico ¿Qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro? Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. Completen la siguiente tabla con los datos registrados Masa al inicio de la actividad (g) Masa al término de la actividad (g) Vaso con agua 148 Unidad 4 .

A veces (A/V) o No. 1. Ayudé a conseguir los materiales. Tú me evalúas 1. ¿por qué? ¿La materia cambia? 149 . ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Colaboró en el resultado final. 3. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. según corresponda. 3. Respetó las ideas de los demás integrantes del grupo. Participé con interés. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. Escuchó las ideas de los demás.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 149 Piensen y contesten a) ¿Qué cambio de estado se produjo en el procedimiento realizado? b) ¿Existen diferencias entre la masa del vaso al inicio de la actividad y al término de esta?. Comprendí que la masa de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro. 2. Yo me evalúo 1. ¿por qué? c) ¿Qué creen que habrá ocurrido? Expliquen. 2.

UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 150 INFORME Nº 5: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Materiales • Señala los materiales que el grupo de estudiantes necesitó para realizar la actividad: Paso a paso a) Describe brevemente el procedimiento que realizó el grupo de estudiantes. b) ¿Qué pregunta o problema científico trataban de resolver los estudiantes con esta actividad? c) ¿Qué hipótesis creen que se plantearon los estudiantes para resolver el problema planteado? 150 Unidad 4 .

¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. Participé con interés. Tú me evalúas 1.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 151 Piensen y contesten a) ¿Qué cambio de estado se produjo entre los 5 y 10 minutos?. Respetó las opiniones de los demásintegrantes del grupo. 3. según corresponda. 2. ¿y entre los 35 y 45 minutos? b) ¿Qué sucede con la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro? ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Colaboró en el resultado final. Yo me evalúo 1. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Comprendí que la temperatura de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro. A veces (A/V) o No. Ayudé a conseguir los materiales. ¿por qué? ¿La materia cambia? 151 . 3. Escuchó las ideas de los demás. 2. 1.

Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. eléctricas y magnéticas. Fuerzas de atracción y repulsión (págs. Identifican fuerzas de atracción y repulsión en interacciones gravitatorias.Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:40 Page 152 Unidad 5 Temas (Páginas) Fuerza muscular y deformaciones (págs. . . 103 a 106) . 152 Unidad 5 . Trabajo con los OFT y síntesis (págs.Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. 98 y 99) Fuerzas en el entorno Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . 108 y 109) Tiempo estimado 5-7 semanas. Reconocen los efectos de una fuerza y la relación entre estos y la fuerza muscular.Asocian fuerzas de atracción a situaciones dadas.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. Reconocen la relación entre la masa y el peso de un cuerpo. . 101 y 102) Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor. 96 y 97) . Cuerpo agente y cuerpo receptor de las fuerzas (págs. La fuerza peso (págs.Identifican los efectos de una fuerza.

usando objetos de uso cotidiano. Página 167: pelota de pimpón. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. pelota de fútbol. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. alambre de cobre. Página 98: globo. Página 105: frasco de vidrio con tapón de corcho. Página 97: fotografías relacionadas con el cuerpo agente y cuerpo receptor. etnia. y que comprendan que existen fuerzas de atracción y repulsión. OFT: Reconocer. en interacciones eléctricas. OF: Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples. Página 102: computador y conexión a Internet. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. Evaluación formativa de la página 107 del Texto. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. estiramiento de bandas elásticas. trozo de cartón. chaleco de lana y trozos de papel. deformación de objetos flexibles). religión o situación económica. Página 168: regla. papel milimetrado. Página 108: ilustración de un cómic relacionada con las limitaciones que presentan algunas personas para trasladarse de un lugar a otro. lápiz plástico. edad. resortes. Página 104: fotografía relacionada con la atracción y repulsión de las cargas. globo. Tipo de evaluaciones Evaluación formativa de la página 100 del Texto. de diferente masa muscular. Evaluación formativa de la página 100 del Texto. magnéticas y gravitatorias. magnéticas y gravitatorias. Página 103: ilustraciones relacionadas con la fuerza de gravedad de los cuerpos. regla y tijeras. papel aluminio. Evaluación formativa de la página 107 del Texto. Página 163: pares de imágenes en las que se observen personas. Página 101: balanza.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 153 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comparen fuerzas ejercidas por distintos objetos y por la acción muscular. Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto Página 96: balanza. Realización de experimentos simples. estuche y lápices. CMO: Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. Fuerzas en el entorno 153 . Ilustraciones relacionadas con los cuerpos efector y receptor de una fuerza. sin distinción de sexo. libro y lápiz. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. resorte. Página 106: dos imanes y clips. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas. Página 169: electroscopio construido por los y las estudiantes. realizando la misma actividad. condición física. resorte y tres objetos diferentes. chinche. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. relacionados con los temas del nivel.

4º Básico Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. estiramiento de bandas elásticas. 98) Fuerza peso (págs. magnéticas y gravitatorias. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. 103 a 106) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 2º Básico Descripción de acciones o situaciones cotidianas donde operan fuerzas. 98) Fuerzas de atracción y repulsión (págs. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 154 Unidad 5 . utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. 97) Efectos de las fuerzas y acción muscular (pág. usando objetos de uso cotidiano. 101 y 102) Cuerpo agente y cuerpo receptor (pág. al soplar el viento. 5º Básico Comprobación mediante ejemplos diversos que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos de los objetos es producido por fuerzas. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. en el movimiento de un auto. 96) Efectos de las fuerzas: deformaciones (pág. al deformar o mover objetos. deformación de objetos flexibles). resortes. al moverse las olas del mar o en la corriente del río. por ejemplo.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 154 ESQUEMA DE LA UNIDAD Fuerzas en el entorno Concepto de fuerza (pág.

I.. • Tippens. que posee un cuerpo. P. Un preconcepto común que presentan los y las estudiantes es usar los términos masa y peso como sinónimos. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Giancoli. Física.. como los planetas. solo por el hecho de tener masa. 2ª edición. ejerce una fuerza de atracción sobre los cuerpos que le rodean. Conceptos y aplicaciones. España. Newton (N). 6ª edición. 2006. Física conceptual. 2001. • Hewitt. México. Es común pensar que la fuerza de gravedad solo la presentan cuerpos de gran tamaño.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 155 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Sin embargo. son dos conceptos diferentes. Editorial Pearson Addison Wesley. J. 10ª edición. • Mengual. México. 2007. Editorial McGraw-hill. cualquier cuerpo. D.. Peso Fuerza de atracción gravitatoria que un cuerpo ejerce sobre otro. Dinamómetro. Editorial Pearson. Madrid. Física. No obstante. 2. Cantidad de materia Balanza. Física al alcance de todos. como se muestra a continuación: Instrumento con el que se mide Concepto Masa Descripción Unidad de medida Kilogramo (kg). 6ª edición. Fuerzas en el entorno 155 . 2007. Editorial Pearson Alhambra. P..

¿qué pasaría si todas las personas pensaran lo mismo?. la pelota y el bebé. y hágales preguntas como: ¿qué observan en la imagen?. • Identificar los aprendizajes que se espera que los y las estudiantes logren al término de la unidad. y la mamá que saca a su hijo del coche. 3. Se espera que niños y niñas se den cuenta de que las construcciones que facilitan el desplazamiento de las personas discapacitadas. • Conocer algunos de los contenidos que se desarrollarán en la unidad. En las situaciones dadas en la pregunta anterior. la mamá sacando a su hijo del coche. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a sus alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial. • Identificar. HABILIDADES • Observar. ¿qué están haciendo las personas que aparecen en ella? Posteriormente. pídales que respondan individualmente la sección Para comenzar…. y reciben la fuerza. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas. Puede preguntarles: ¿por qué es importante estar en silencio mientras otra persona habla?. ¿por qué no hay que burlarse de las ideas de otras personas? Habilidades: observar y reflexionar. y haga una puesta en común para que los y las estudiantes contrasten sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Respuesta variable. tenga en consideración las siguientes ideas: 1. ya que depende de las situaciones que los alumnos y alumnas marquen. permiten que estas puedan desenvolverse y valerse por sí mismas. Respuesta variable. Respuesta variable. 156 Unidad 5 . como la persona subiendo la caja al taxi. 2. 4.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 156 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer los conocimientos previos y las conductas de entrada de los alumnos y alumnas. como cualquier otra persona. respectivamente: la caja. • Expresar ideas de forma apropiada y escuchar respetuosamente las de los demás. el niño que patea la pelota. Orientada al trabajo del OFT. Aproveche esta instancia para promover el respeto por las ideas y opiniones de los demás. Respuesta variable. el niño pateando la pelota. la fuerza la ejercen: la persona que sube la caja al camión. Es importante que las situaciones que marquen los y las estudiantes evidencien la aplicación de una fuerza.

y darles un ejemplo. como el propuesto: Situación Papá amasando masa para sopaipillas. dos alces empujándose con las astas. se sugiere recordar contenidos tratados en segundo Básico referidos a la identificación de fuerzas que operan en y sobre los seres vivos. léales los puntos de la sección. puede mostrarles algunas imágenes en las que lo anterior sea evidente. y en y entre los objetos. y una persona doblando un trozo de manguera. un ave trasladando un pedazo de rama en su pico... Recibe la fuerza Masa para sopaipillas. Aprenderé a. Para ello. como una hormiga llevando un trozo de alimento u hoja. la idea es que niños y niñas reconozcan que en ellas se presentan fuerzas. Frente a las situaciones de las imágenes. y qué o quién la recibe. Habilidades: ejemplificar e identificar. y luego invítelos a identificar qué o quién ejerce la fuerza en cada caso. Fuerzas en el entorno 157 . cópielas en la pizarra. Para ello. Después.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 157 Texto del Estudiante 92 y 93 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a sus alumnos y alumnas que den ejemplos de situaciones en las que se aplique una fuerza. Antes de trabajar esta sección. se sugiere usar una tabla como la siguiente. Ejerce la fuerza Papá. y pídales que expresen sus ideas sobre lo que creen que van a aprender frente a cada uno de ellos.

Invítelos a responder individualmente las actividades. considere las siguientes ideas: 1. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Ítem 1 2 3 4 Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas para la sección Mis conocimientos. y la reciben los clips. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de las actividades de estas páginas. 2.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 158 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. • Asociar. Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas. HABILIDADES • Observar. • Valorar. Reconocen la importancia de respetar a las personas discapacitadas. Reconocen y explican de qué manera la masa influye en la fuerza peso. • Reflexionar sobre la importancia de respetar y defender los derechos de todas las personas.imán. Situación B: la fuerza es ejercida por el imán.la Tierra. No soy buen mozo… . Camines o saltes… . 158 Unidad 5 . Situación A: la niña ejerce la fuerza. y la caja la recibe. • Identificar. para que las comparen con las de sus compañeros y compañeras. es detectar las conductas de entrada de los y las estudiantes. sin distinción de su condición física. y que luego expongan sus respuestas en un plenario.

se sugiere preguntarles a los y las estudiantes: si medimos la masa de la goma y del estuche con lápices. ¿cuál será mayor?. situaciones. Ítem 2 L: Explica si la fuerza de gravedad es mayor en la Tierra o en la Luna. si le sacamos lápices al estuche. ML: Averigua por qué en la Luna el peso de una persona es menor que en la Tierra. en dos situaciones. mayor es el estiramiento del elástico (a mayor masa.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 159 Texto del Estudiante 94 y 95 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Inventa otras adivinanzas para describir el concepto de Tierra. ¿por qué? Se espera que niños y niñas infieran que mientras mayor es la masa. se estirará más o menos?. ¿qué sucederá con el elástico. Con relación a la sección Trabajo mis actitudes. 2 Fuerzas en el entorno 159 . o el cuerpo una de las situaciones. imán y pila. PL: Reconoce en la imagen de las páginas 90 y 91. Asocia un concepto con la adivinanza que le corresponde. No asocia correctamente los conceptos con las adivinanzas que le corresponden. ML: Da dos ejemplos e identifica el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe. mayor peso). PL: Averigua qué son los imanes. agente y el cuerpo receptor en una de las situaciones. Asocia los conceptos con la adivinanza que corresponde. es importante no propiciar sentimientos de compasión hacia las personas que presentan alguna discapacidad. ya que la idea es que los alumnos y alumnas reconozcan que ellas tienen muchas capacidades y los mismos derechos que las demás. el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe. RÚBRICA Ítem 1 L ML PL Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo y el cuerpo receptor en o receptor en ambas agente o receptor en ambas situaciones. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para orientar la formulación del problema de investigación y de la hipótesis para la actividad de la sección Saber hacer.

indíqueles que lo sujeten de un clavo o tornillo que haya en la pared. • Identificar el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. mientras mayor es la masa del cuerpo. dentro de recuadros. y menor. la longitud deben medirla desde el punto 0 hasta donde se estira el resorte. • Medir. considerando: a) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el objeto de mayor masa. • Comparar. se pueden usar alimentos envasados de masa conocida. oriéntelos para que su masa sea notoriamente diferente. con el de masa menor. • Asociar. Oriente las respuestas de sus estudiantes. y pídales que los usen para definir el concepto de fuerza. c) La fuerza que hace que el resorte se estire es la que ejercen los objetos sobre él.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 160 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar la masa de un cuerpo con la fuerza que este ejerce. copie los siguientes términos en la pizarra. mayor es la longitud que alcanza el resorte. 160 Unidad 5 . que peguen sobre esta una hoja de papel y marquen hasta dónde llega la parte inferior del resorte. esto se debe a que la fuerza peso es de mayor magnitud mientras mayor es la masa del cuerpo sobre el que esta fuerza actúa. con la que se espera que alumnas y alumnos reconozcan la relación que existe entre la masa de un cuerpo y la fuerza que este ejerce. como diez dulces de 3 g (30 g). ejerce Habilidad: ordenar y asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad Exploro. Acción que un cuerpo sobre otro. mayor estiramiento del resorte. Cuando cuelguen los objetos del resorte. Como se verá más adelante. HABILIDADES • Identificar. este será el punto 0. b) A mayor masa. Para medir la longitud que alcanza el resorte. Para la selección de los objetos. En este caso. ACTIVIDAD PREVIA Pregúnteles: ¿qué es una fuerza? Luego. Si no cuenta con una balanza.

y la recibe la pelota. Habilidades: observar e identificar. eléctrica. cuando una persona empuja una caja. y la recibe el globo. La fuerza neta o resultante corresponde a la suma de todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. Por ejemplo. con la misma magnitud que la fuerza de gravedad lo atrae hacia la Tierra. gravitacional. Si al empujar una caja la fuerza que ejerce la persona es mayor que la fuerza de roce que ejerce el suelo. Fotografía B: el niño ejerce la fuerza. Fuerzas en el entorno 161 . Fotografía D: la niña ejerce la fuerza sobre la botella al levantarla desde el suelo. teniendo en cuenta las siguientes ideas: Fotografía A: la fuerza la ejerce el hombre. esta última “empuja” el cuaderno hacia arriba. magnética o muscular. sobre un cuerpo actúa más de una fuerza a la vez. por ejemplo. para que su aprendizaje sea más significativo. y señalen situaciones en las que se ejerce fuerza. en un cuaderno que está sobre una mesa. sobre esta no solo actúa la fuerza que ejerce la persona. Fuente: Archivo editorial. Por ejemplo. Oriente las respuestas de sus estudiantes. Es importante destacar el hecho de que en un cuerpo en reposo también están actuando fuerzas. antes de que revisen el contenido. la fuerza resultante será 0. es decir. Fotografía C: la mano de la persona ejerce la fuerza. la caja permanecerá en su lugar. pero si estas fuerzas son iguales. la caja se moverá.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 161 Texto del Estudiante 96 y 97 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que miren a su alrededor. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es importante que los alumnos y alumnas realicen la Actividad de manera individual. identificando el cuerpo agente y el cuerpo receptor en cada caso. Por lo general. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La causa de una fuerza puede ser. y la recibe el carro del supermercado. sino que también la fuerza de roce que ejerce el suelo.

2. Posteriormente. individualmente. • Comparar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 162 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer que las deformaciones son uno de los efectos de las fuerzas. y que estas pueden ser momentáneas o permanentes. para que las comparen con las de sus compañeras y compañeros. considerando los siguientes aspectos: 1. HABILIDADES • Observar. antes de trabajar el contenido de la página. a) La forma del elástico y la plasticina cambia al aplicarles una fuerza. 162 Unidad 5 . • Asociar. es plástica o irreversible. • Asociar la fuerza muscular con las deformaciones. b) El elástico recupera la forma cuando la fuerza deja de actuar sobre él. en cambio la plasticina permanece deformada. y si no la recuperan. la deformación es elástica o reversible. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tipos de deformaciones Las fuerzas pueden producir cambios en la forma de los cuerpos. pero la plasticina permanece deformada. organice una puesta en común de las respuestas de sus alumnos y alumnas. Fuente: Archivo editorial. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invítelos a desarrollar las Actividades. Oriente las respuestas de sus estudiantes. Si los cuerpos recuperan su forma cuando la fuerza deja de actuar sobre ellos. • Explicar. El globo recupera su forma al dejar de apretarlo.

La aplicación de fuerza en ambos casos provoca la compresión del resorte. La mujer de la imagen A. Habilidades: observar. En ambas situaciones el cuerpo agente es la persona (mujer y niña) y el cuerpo receptor el resorte. Para orientar las respuestas de sus alumnas y alumnos considere las siguientes ideas: 1.00. Considere la información que se señala en las páginas webs para orientar las respuestas de sus estudiantes.html www.juntadeandalucia. y pídales que señalen en qué caso. Se sugiere darles de tarea la actividad de la sección Conexión con… Educación física.cl/medio/articulo/0. la persona tiene mayor capacidad para ejercer una fuerza con sus músculos.gobiernodecanarias. y que luego comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras.htm Fuerzas en el entorno 163 .UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 163 Texto del Estudiante 98 y 99 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pídales que trabajen de manera individual la Actividad.0.icarito.es/averroes/~2970 1428/salud/htm2/muscular. comparar e identificar.380358 57_152308949_259053095. y que posteriormente comparen sus respuestas. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En estás páginas webs encontrará información sobre los principales músculos del cuerpo humano.org/educacion/9/ Usr/eltanque/CM6/cuerpo/muscuerpo/html www. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Muestre a sus alumnas y alumnos pares de imágenes en las que se observen personas de diferente masa muscular realizando la misma actividad. 2. www. 3.

EVALUACIÓN FORMATIVA El objetivo de las actividades de esta página es evaluar formativamente los contenidos asociados a los aprendizajes esperados tratados hasta el momento. Para orientar las respuestas de los y las estudiantes. a la vez. • Identificar. la intensidad de la fuerza es mayor. 1. establece que cada vez que un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro. P. Fuente: Hewitt.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 164 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. la pelota. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor.. • Evaluar. y el cuerpo receptor. Situación B: el cuerpo agente es el automóvil. Las fuerzas siempre se presentan en pares (acción y reacción). Situación A: el cuerpo agente es la niña. En la imagen B. en comparación con la imagen A. al árbol ejerce una fuerza sobre el automóvil. Reconocen los efectos de una fuerza. y la relación entre estos y la fuerza muscular. y el cuerpo receptor. ya que para lograr más estiramiento del elástico se necesita aplicar más fuerza. cuando un automóvil choca contra un árbol ejerce una fuerza sobre él. este último ejerce una fuerza de igual magnitud y dirección opuesta sobre el primer cuerpo. considere los siguientes aspectos. Física conceptual. 2. donde el estiramiento del elástico es menor. 10ª edición. HABILIDADES • Observar. 2007. pero. ocurren simultáneamente y actúan sobre cuerpos distintos. Por ejemplo. • Comparar. vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía. México. el árbol (ver Ampliación de contenidos). llamada ley de acción y reacción. Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación a los criterios señalados. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerzas de acción y reacción La tercera ley de Newton. Editorial Pearson Addison Wesley. 164 Unidad 5 .

el estuche con cinco lápices. y el de masa menor. • Comparar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes. El propósito de esta actividad es que comprendan que uno de los efectos que se produce al aplicar una fuerza. ejerce fuerza sobre los cuerpos que están en su superficie?. invítelos a realizar la actividad de la sección Exploro. c) A mayor masa. es la deformación de los cuerpos. mayor es la longitud del resorte. pregúnteles: ¿por qué al lanzar una pelota esta cae?. con el estuche con cinco lápices.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 165 Texto del Estudiante 100 y 101 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer la relación que hay entre la masa y el peso de un cuerpo. ¿cómo se llama esta fuerza? Habilidad: inferir. b) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el estuche con doce lápices. Fuerzas en el entorno 165 . En el caso de esta actividad. considerando: a) El objeto de mayor masa es el estuche con doce lápices. ACTIVIDAD PREVIA Antes de que los y las estudiantes desarrollen la actividad propuesta en la sección Exploro. • Medir. ¿la Tierra. • Asociar. y menor. HABILIDADES • Identificar. La deformación a su vez está relacionada con la masa del cuerpo. mayor es la deformación del resorte. a mayor masa. ¿por qué las personas nos mantenemos sobre la superficie de la Tierra y no flotando?. Oriente las respuestas de sus estudiantes.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que ordenen las siguientes personas. invítelos a comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. HABILIDADES • Observar. Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas. y el cuerpo receptor la mochila. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere que los y las estudiantes desarrollen la Actividad propuesta en esta página de manera individual. es decir medir la cantidad de materia. entendiendo de este modo que lo que varía no es la masa (cantidad de materia) de la persona sino el peso.Patricia: 54 kilogramos. Habilidades: ordenar y seleccionar informacion.Cristián: 35 kilogramos. • Inferir. lo que efectivamente estamos haciendo es masarnos. Una vez que terminen.Andrés: 78 kilogramos. la fuerza de gravedad con la que son atraídos los cuerpos a la superficie de otro cuerpo (Tierra o Luna.Sofía: 22 kilogramos. es decir. cuyo propósito es que comprendan cómo varía el peso de una persona en la Luna. se sugiere que los y las estudiantes visiten la página Web que se señala en la sección Me conecto…. la unidad de medida y los instrumentos que se utilizan para medir el peso y la masa. 166 Unidad 5 . De manera complementaria. Invítelos a buscar en distintas fuentes. • Comparar. teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. previamente al tratamiento del contenido. entre otros). . . • Identificar fuerzas de atracción en interacciones gravitatorias. . desde la que tiene mayor peso hasta la de peso menor: .Ignacio: 14 kilogramos. . de hecho cuando nosotros nos “pesamos” en la balanza. En la situación B. Luego explíqueles que el peso no es sinónimo de masa.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 166 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la relación entre la masa y el peso de un cuerpo. 2. En ambas situaciones el cuerpo agente es la niña.

Fuerzas en el entorno 167 . donde encontrará la información señalada. o hacia atrás siempre cae al suelo.80 3. un libro y un lápiz. incluido el nuestro.explora. La fuerza que atrae los cuerpos hacia la superficie de nuestro planeta es la fuerza de gravedad. El propósito de esta actividad es que comprueben que tanto al soltar como al lanzar los objetos. con el desarrollo de las Actividades. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere iniciar el estudio del contenido de la página. Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Luna Gravedad (m/s2) 3.71 23. Explíqueles que para que estos cuerpos caigan al suelo es necesario que actúe una fuerza. La siguiente tabla muestra los valores de la fuerza de gravedad de los planetas del sistema solar. Describan lo observado.87 9. Se espera que niños y niñas respondan: 1. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La gravedad (m/s2) es una medida que nos permite conocer el peso de los cuerpos. Invítelos a realizar la siguiente actividad: Lancen cada uno de los objetos hacia arriba. Lance hacia adelante cada objeto.69 11 1. Ver Ampliación de contenidos. que ejerce la Tierra. 2. Describan lo que observan. ya sea si es lanzada hacia arriba. y la Luna. todos caen la suelo. ww. Suelten cada uno de los objetos desde cierta altura. En las tres situaciones lo que deben observar los y las estudiantes es que la pelota. Fuente: Archivo editorial.7 8.e3?id=55 sobre la fuerza de gravedad en los planetas. una pelota de fútbol. las que están relacionadas con fuerza de gravedad.cl/exec/cyt/perg_cientif/ ficha.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 167 Texto del Estudiante 102 y 103 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que consigan: una pelota de pimpón.12 8. Habilidades: observar y describir.96 8. Describan lo que sucede.7 SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS Le sugerimos visitar la siguiente dirección de internet. y esto se debe a la fuerza de gravedad.

c) La fuerza actúa en la línea que une las cargas. menor será la intensidad de la fuerza eléctrica. es decir. y que después comparen sus respuestas con las de sus compañeras y compañeros.frotar una regla con un chaleco y acercarla al cabello de un compañero o compañera. invítelos a realizar acciones en las que se evidencien interacciones eléctricas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Para complementar la actividad y la información de esta página. Pueden dar ejemplos como las acciones que se sugieren en la Actividad complementaria. Respuesta variable. Por ejemplo: . AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Comportamiento de la fuerza eléctrica El físico francés Charles Augustin de Coulomb (1736-1806) estudió el comportamiento de la fuerza eléctrica y planteó los siguientes postulados. • Interpretar. .frotar un lápiz con un chaleco y acercarlo a un fino “chorro” de agua. a) La intensidad de la fuerza eléctrica es directamente proporcional al producto de las cargas. Para orientar las preguntas de sus estudiantes considere los siguientes aspectos: 1. y si son de la misma naturaleza. b) La intensidad de la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la carga que separa las cargas. esto significa. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a que desarrollen individualmente la Actividad. . Habilidades: observar y asociar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 168 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar fuerzas de atracción y repulsión. en interacciones eléctricas. se alejarán también en línea recta. Fuente: Archivo Editorial. 2. HABILIDADES • Observar. mientras mayor sea la magnitud de las cargas que están interactuando. que mientras mayor sea la distancia entre las cargas. mayor será la intensidad de la fuerza eléctrica entre ellas. esto quiere decir que si se ubican dos cargas de distinta naturaleza.frotar un globo con un chaleco y acercarlo a pequeños trozos de papel. 168 Unidad 5 . estas se acercarán moviéndose en línea recta. Respuesta variable. El lápiz atrae los trozos de papel.

considere: a) Respuesta variable. • Construir. ¿a qué se debe esto? Habilidades: observar y explicar. . . HABILIDADES • Inferir. • Observar. Se espera que los alumnos y alumnas se den cuenta de que la regla adquiere carga eléctrica. mediante la experimentación. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de la actividad propuesta en el Aprendo paso a paso. . • Inferir sobre el comportamiento de cuerpos cargados eléctricamente. se repelen. Para orientar las respuestas de sus estudiantes. c) La carga eléctrica de las tiras de papel aluminio es la misma. pídales que a la pelotita del electroscopio le acerquen un globo y un lápiz sin frotar. la elaboración de conclusiones. como un gancho. y verifiquen que los trozos de papel aluminio no toquen las paredes del frasco de vidrio. que cuerpos con la misma carga eléctrica se repelen. d) Dos cuerpos con la misma carga eléctrica se repelen. es decir.Hagan una esfera de papel aluminio y colóquenla en la parte superior del alambre de cobre. Las instrucciones que debe darle a sus estudiantes para hacer el electroscopio son: . .Corten dos tiritas de papel aluminio y cuélguenlas del gancho que le hicieron al alambre.Curven uno de los extremos del alambre de cobre. la descripción de observaciones y la formulación de predicciones y explicaciones. como la realización de experimentos simples. y luego frotados con un chaleco. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Como una manera de reforzar el hecho de que los cuerpos pueden cargarse eléctricamente. Fuerzas en el entorno 169 . por lo que se repelen.Atraviesen el tapón de corcho con el alambre.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 169 Texto del Estudiante 104 y 105 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprobar. es que alumnos y alumnas potencien habilidades relacionadas con la indagación científica.Tapen la botella. Pregúnteles: ¿qué diferencias observan?. b) Las tiras de papel se separan entre sí. de modo que la zona curvada quede hacia abajo.

Para orientarlos considere las siguientes ideas: 1.Las cargas eléctricas pueden encontrarse aisladas. J. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pídales que lean la información de la página y pregúnteles: ¿en qué se parecen las interacciones magnéticas y eléctricas?. y organizar una puesta en común de sus respuestas..UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 170 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar fuerzas de atracción y repulsión. . Posibles dibujos son: 3. en interacciones magnéticas. Se recomienda organizar a los y las estudiantes en parejas para realizar la Actividad. Fuente: Mengual. I. 2ª edición. 2. ¿en qué se diferencian? Hágales notar que. pero los polos magnéticos siempre están en parejas (norte-sur).El campo eléctrico lo producen cargas eléctricas en reposo o en movimiento. Editorial Pearson Alhambra. • Interpretar. HABILIDADES • Observar. Respuesta variable. en cambio. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Diferencias entre fenómenos eléctricos y magnéticos . el campo magnético es producido por cargas eléctricas en movimiento. + . 2007.+ + + + + - 170 Unidad 5 . Las observaciones de los niños y niñas debieran incluir la idea de que los imanes se atraen y repelen. Física al alcance de todos. en las magnéticas los imanes no necesitan ser frotados. Madrid. Los clips se repelen entre sí. a diferencia de lo que ocurre entre las interacciones eléctricas.

Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. y que después compartan sus respuestas. • Evaluar. mayor es la fuerza gravitacional.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 171 Texto del Estudiante 106 y 107 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el logro de los aprendizajes esperados. • Comparar. EVALUACIÓN FORMATIVA Con las actividades de esta página se pretende evaluar los contenidos asociados a los aprendizajes esperados desarrollados hasta el momento. 3. Fuerzas en el entorno 171 . la fuerza empleada en levantarla es la misma. Asocian la fuerza de gravedad a situaciones dadas. considerando las siguientes ideas: 1. Repulsión: + + / – –. 2. Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. A mayor masa. para que detecten sus logros y corrijan sus errores. Oriente las respuestas de sus estudiantes. vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía. ya que es la misma maleta (igual tamaño y masa). Pídales que contesten las actividades individualmente. 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación con los criterios señalados. HABILIDADES • Observar. por tanto. Atracción: + – / – +. • Asociar. En ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. Todos los cuerpos por el solo hecho de tener masa ejercen una fuerza sobre los otros cuerpos.

HABILIDADES • Reflexionar.fonadis. sin distinción de sexo. • Reflexionar en torno a la importancia de respetar y apoyar a las personas discapacitadas. Al orientar las respuestas de sus estudiantes. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En las páginas web de la Teletón y Fonadis.teleton.cl ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Junto a sus alumnos y alumnas organicen una campaña para ayudar a alguna institución que ayude a personas discapacitadas. Habilidad: organizar. edad.cl y www. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta actividad se trabaja el OFT: Reconocer. religión o situación económica. etnia. condición física. es importante destacar el hecho de que la responsabilidad de integrar a los discapacitados es de todas las personas. y que la ayuda para que se desplacen debe hacerse cuando ellos lo necesitan. para lo cual es importante preguntarles si la requieren.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 172 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan al respeto de los derechos esenciales de todas las personas. • Valorar. sin distinción de su condición física. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas. 172 Unidad 5 . puede encontrar información sobre estas instituciones y la importante labor que realizan: www. • Dialogar.

www.eduplace. ¿qué nombre recibe el cuerpo que recibe una fuerza?. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En la siguiente página. imanes. receptor. disponible en inglés y en español. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de que los y las estudiantes completen el esquema. Los términos que completan correctamente el esquema. HABILIDADES • Resumir. ¿qué importancia tienen nuestros músculos y huesos en la aplicación de una fuerza?.com/graphicorganizer/ spanish/ ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Copie el siguiente esquema en la pizarra. repulsión. ¿qué relación existe entre la masa y el peso de un cuerpo?. de izquierda a derecha. ¿cómo se llama el cuerpo que ejerce una fuerza?. puede encontrar diferentes tipos de organizadores gráficos para descargar o imprimir. músculos. y de arriba hacia abajo. • Asociar. • Organizar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 173 Texto del Estudiante 108 y 109 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los principales contenidos desarrollados a lo largo de la unidad. invítelos a completar de manera individual el esquema conceptual. pregúnteles: ¿qué es una fuerza?. gravedad. peso. son: agentes. para que los y las estudiantes lo completen en sus cuadernos con los principales aprendizajes que obtuvieron: Fuerza Peso Entre cargas eléctricas Entre imanes Habilidad: resumir. ¿qué tipo de interacciones se presentan entre las cargas eléctricas y entre los imanes? Luego. Fuerzas en el entorno 173 . mayor.

y el de peso menor. • Interpretar. II III . 1. Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. EVALUACIÓN SUMATIVA Invite a sus estudiantes a responder las actividades de estas páginas de manera individual. Las repuestas para los ítems son: I. Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas. 2. II. ya que la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre ellos es mayor. corrija las repuestas para que las comparen con las de sus compañeros y compañeras. Luego. 1.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 174 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. D. tanto al responder como al revisar sus respuestas. 4.Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. HABILIDADES • Identificar. B. III. 2. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. 174 Unidad 5 . en un plenario. el D. Identifican los efectos de una fuerza.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. B. 3. D. El cuerpo de mayor peso es el C. Aproveche esta instancia para reforzar en los alumnos y alumnas la honestidad. Atracción: A – B/A – C/B – D/C – D Repulsión: A – D/B – C. • Analizar. . Los cuerpos de mayor masa presentan más peso.

Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. o explica de manera acertada la relación entre masa y peso. y dos de las cuatro entre las que ocurre atracción. y realiza nuevamente la actividad que aparece en ella. y elabora un resumen en su cuaderno de las fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. ML Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso. PL: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto. ML: Realiza un cuadro comparativo de las interacciones entre cargas eléctricas y las interacciones entre imanes. ML: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto. III Fuerzas en el entorno 175 . PL: Lee nuevamente la información de las páginas 103 y 106 de su Texto. y elabora un resumen de lo más importante. y explica de manera errónea la relación entre masa y peso. RÚBRICA Ítem II L Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso. Ítem III L: Representa a través de un modelo (con plasticina u otro material) las interacciones de atracción y repulsión de cargas. y las cuatro entre las que ocurre atracción. la relación que hay entre la masa y el peso de un cuerpo. y explica de manera acertada la relación entre masa y peso. PL Identifica correctamente el cuerpo de mayor o menor peso. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 175 Texto del Estudiante 110 y 111 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Explica mediante un ejemplo. y dos de las cuatro entre las que ocurre atracción. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión.

o viceversa. o viceversa. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. L: logrado. o identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor para una de las situaciones. Página 173 de la Guía Didáctica para el Profesor. PL: por lograr. No explica de manera correcta en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. y ninguna de las dos entre las que ocurre atracción. y una de las dos entre las que ocurre atracción. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). PL Identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor para una de las situaciones. ML: medianamente logrado. PL No explica de manera correcta por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. 176 Unidad 5 .UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 176 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). ML Para ambas situaciones identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor. pero comete imprecisiones. Página 166 de la Guía Didáctica para el Profesor. L: logrado. Explica correctamente en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. 2 Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. u omite. y las dos entre las que ocurre atracción. 2 Explica correctamente en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. Ítem 1 L Explica correctamente por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. ML Explica por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. PL: por lograr. Ítem 1 L Para las dos situaciones identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor de la fuerza. ML: medianamente logrado. pero comete imprecisiones en su explicación. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. u omite.

Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. para cada ítem. Responde correctamente una de las Responde de manera incorrecta preguntas relacionadas con u omite. Responde ambas preguntas relacionadas con interacciones eléctricas y magnéticas de manera correcta.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 177 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 178 y 179 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. u omite. Los criterios de evaluación. ML PL El dibujo de cómo influye la altura Responde de manera incorrecta en la fuerza de gravedad es correcto. Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. II III .Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. Identifican los efectos de una fuerza.Asocian las fuerzas de atracción a situaciones dadas. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. Rúbrica Ítem II L El dibujo y la explicación de cómo influye la altura en la fuerza de gravedad son correctos. III Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. interacciones eléctricas y magnéticas. . Ítem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 4 puntos 10 puntos Fuerzas en el entorno 177 . pero la explicación está incompleta.

Marcela: 76 kilogramos. El niño. B. La niña. C. 1. El suelo. Andrea arruga una hoja de papel. D. 4. ¿Cuál es el cuerpo receptor en la situación de la imagen? A. ¿En cuál de las siguientes situaciones la deformación es momentánea? A. C. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. B. D. 178 Unidad 5 . B. 3.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 178 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. El suelo. B. La silla de ruedas. C. Teresa: 17 kilogramos. La niña. ¿Cuál es el cuerpo agente en la situación de la imagen? A. Miguel aprieta un globo y lo suelta. Pablo hace una vasija de greda. D. Paula corta un elástico con una tijera. D. 2. Raúl: 25 kilogramos. El niño. Rodrigo: 52 kilogramos. ¿Cuál de las siguientes personas tiene un peso mayor? A. C. La silla de ruedas.

III. ¿Qué tipo de interacción se presenta en la imagen A?.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 179 II. Observa las imágenes y responde. Observa y explica por qué en ambas situaciones la fuerza que ejerce la niña es distinta. ¿y en la imagen B? 2. A B 1. ¿En qué se diferencian ambas situaciones? Fuerzas en el entorno 179 .

No interactúan entre sí Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso Describan los pasos que les señalará su profesor o profesora.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 180 INFORME Nº 5: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: ¿Qué sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga? Marca con una Se atraen Se repelen . 180 Unidad 5 .

¿por qué? Fuerzas en el entorno 181 . Ayudé a conseguir los materiales. Participé con interés. 1. Escuchó las ideas de los demás. según corresponda. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. d) ¿Qué pueden concluir de la actividad realizada? Fundamenten. 2. Tú me evalúas 1. 2. Aprendí lo que sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga. 3. A veces (A/V) o No. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. Aportó con buenas ideas. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Yo me evalúo 1.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 181 Piensen y contesten a) ¿Qué le sucedió a la regla cuando la frotaron con el chaleco? Expliquen. Colaboró en el resultado final. 3. b) ¿Qué les ocurrió a las láminas de papel aluminio al acercar la regla frotada al electroscopio? c) ¿Cómo creen que es la carga eléctrica de las láminas: igual o distinta? Expliquen.

130 y 131) Valoran la importancia de cuidar y proteger nuestro planeta. .Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar.Identifican los tamaños. temperaturas y distancias relativas al Sol. 118 a 120) . Trabajo con los OFT y síntesis (págs. Identifican los componentes del sistema solar y reconocen la Vía Láctea como nuestra galaxia. agua y luz. 116 y 117) La Tierra y el espacio 5-7 semanas. El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (págs.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. Señalan y reconocen la importancia que tiene el Sol en el desarrollo y sustento de la vida. El sistema solar y sus planetas (págs. 126 y 128) .Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. de los planetas que forman parte del sistema solar. . satélites y cometas. 122 y 123) Formulan explicaciones en torno a la existencia de vida en otros planetas y señalan factores que posibilitan la vida en la Tierra. La Tierra: un lugar apto para el desarrollo de vida (págs. satélites y cometas.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. .UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 182 Unidad 6 Tiempo estimado Temas (Páginas) El origen del universo (págs. en una galaxia llamada Vía Láctea.Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. 182 Unidad 6 . Otros cuerpos celestes del sistema solar (págs. y en el Universo. 124 125) .

La Tierra y el espacio 183 . tijeras y pegamento. Recursos didácticos del Texto Página 116: un globo de un color. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. que completa la actividad propuesta en la página 127 del Texto del Estudiante. Página 196: fuentes bibliográficas y plasticina o papel maché para construir cuerpos celestes. dos trozos de madera (5cm de alto. Página 128: una linterna de mano. una regla y cuatro plumones de colores. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Además de una tabla que incluye información sobre el período de traslación de los planetas. Recursos didácticos de la Guía Página 190: computador y conexión a Internet para descargar documental sobre el big bang. Página 119: tabla de los diámetros de los planetas del sistema solar. Fuentes bibliográficas. Página 126: tabla con la información necesaria para el desarrollo de la sección Exploro. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. CMO: Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. 5cm de ancho y 40cm de largo).UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 183 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas identifiquen y relacionen los componentes del sistema solar y valoren las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. planetas. Página 193: trozos de cartulina. Página 127: recortables de la página 139 del texto sobre la evolución de la vida en la Tierra. Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 121 del Texto. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. la Tierra. Página 130: ilustraciones de un cómic relacionado con la contaminación de nuestro planeta. Página 197: fuentes bibliográficas. satélites). tamaños y temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. Página 201: relato ¿Cómo empezó la vida en la Tierra?. Página 125: tres plantas del mismo tamaño y tipo. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Página 198: imágenes o recortes de imágenes donde se evidencien cambios de estado en la naturaleza. Página 118: tabla informativa que contiene información sobre las distancias promedio al Sol y las temperaturas promedio de los planetas del sistema solar. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Ilustraciones que representan el procedimiento a seguir en la actividad propuesta en la sección Aprendo paso a paso. Página 120: hojas de bloc e ilustración del texto que representa la actividad a realizar. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. Página 192: lámina sobre el sistema solar. identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros. OF: Reconocer características básicas de la Tierra y de otros cuerpos celestes del sistema solar. Página 123: dos lupas. Página 124: ilustración con cuadros de texto que representan el ciclo del agua. alambre y cinta adhesiva. Página 202: procedimiento que completa la actividad propuesta en la página 128 del Texto del Estudiante. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Evaluación formativa de la página 121 del Texto. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133.

Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 184 ESQUEMA DE LA UNIDAD El origen del Universo (págs. 126-127) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 1º Básico Identificación cualitativa de las diferencias de tamaño y luminosidad entre la Luna. temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. 124 y 125) La Tierra un lugar apto para vivir (págs. ubicando la Vía Láctea y el sistema solar entre esas estructuras. 118 a 120) Otros cuerpos celestes (págs. planetas. satélites). tamaños. 122 y 123) El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (págs. nebulosas. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. galaxias y cúmulos de galaxias. asteroides. 4º Básico Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. meteoritos. 8º Básico Caracterización básica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (cometas. Formular hipótesis Observar Clasificar Predecir Experimentar Concluir Comunicar 184 Unidad 6 . 116 y 117) Sistema solar Ocho planetas y sus características (págs. el Sol y otras estrellas visibles.

Moore P. El sistema solar. • Varios autores. 1998.A. La Tierra y el espacio 185 . De hecho. Acláreles que así como los planetas se trasladan alrededor de esta estrella. Si observaramos el sistema solar desde otra galaxia.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 185 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Nuestro sistema solar y su lugar en el Cosmos. Planetas. podríamos ver cómo esta estrella se traslada junto con los demás componentes. Otro preconcepto referido al movimiento de los astros. • Nicolson I. Invítelos a averiguar en distintas fuentes los movimientos que realiza el Sol. Espacio. Barcelona. España. Sus estudiantes pueden pensar que que nuestro sistema planetario es el único del universo. 1994. 1990. Editorial Cambridge.. • Taylor. 2003. elSol rota sobre su propio eje. y otros. Sus estudiantes pueden creer que la Luna no se “mueve”. España. hasta enero del 2009 se han descubierto 286 sistemas planetarios. De acuerdo con la actual definición de "planeta". tiempo y universo. Ediciones Universidad Católica de Chile.. tiene relación con el movimiento que realiza la Luna. Los planetas. ya que se ha comprobado la existencia de otros sistemas planetarios.. 1985. y en la literatura científica se les denomina frecuentemente como planetas errantes o planetas interestelares. Sin embargo. Tales cuerpos habrían sido eyectados del sistema en el que se formaron. Madrid. • Varios autores. S. La Tierra en el Universo. Cultural de Ediciones. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Bernard H.. se considera posible la existencia de cuerpos planetarios no ligados a la gravedad de ninguna estrella. Coménteles que no es así. Los y las estudiantes pueden pensar que el Sol. Atlas de astronomía. H. conteniendo un total de 336 cuerpos celestes. Ediciones Grijalbo.. un planeta tiene que orbitar una estrella. RBA Editores S.. Chile. Hiares Editorial. por estar ubicado en el centro del sistema solar no realiza ningun movimiento. 2001. explíqueles que este satélite rota y se traslada alrededor de nuestro planeta. España. • Quintana. 3. 2. estrellas y galaxias.

la sección Para comenzar… Posteriormente en un plenario. ¿hasta dónde? Luego. 2. Oriéntelos considerando las siguientes ideas. entre otros. La importancia de esta pregunta es su orientación a los OFT. Urano o Neptuno. HABILIDADES • Describir. ¿creen posible encontrar vida en otros planetas?. motívelos a responder de manera individual. Venus. Los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta son: la presencia de agua. la energía del Sol. A partir de ello. Júpiter. resaltar acciones concretas que nos permiten cuidar nuestro planeta. Pregúnteles: ¿qué es el Universo?. ¿qué tamaño creen que tiene?. • Identificar. ¿por qué?. El planeta más cercano al Sol es Mercurio. El planeta que más demora en dar la vuelta al Sol es Neptuno ya que es el que se encuentra a mayor distancia de él. mientras que el más lejano es Neptuno. 4. • Proponer. Mercurio. • Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Invite a los y las estudiantes a responder esta sección de manera individual y en silencio. • Reconocer los futuros aprendizajes que obtendrán con el estudio de la unidad. Cada estudiante debe justificar su elección. permítales contrastar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. Saturno. Respuesta variable. entonces. ¿se puede viajar por el Universo?. 186 Unidad 6 . Tierra.UNIDAD 6 pags 182-213 6/10/09 19:19 Page 186 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Acercar a los y las estudiantes al contenido a trabajar durante la unidad. Respuesta variable. • Asociar. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Se puede invitar a los y las estudiantes a observar la imagen. de oxígeno. 1. 5. Marte. conviene motivarlos a que expresen sus ideas y creencias sobre el Universo. 3. ¿qué les gustaría conocer del Universo?. ¿cómo piensan que se originó el Universo?. se espera.

. Sugiérales completar una tabla como la siguiente: Ubicación Planeta Número según la interior de Planeta distancia o satélites al Sol exterior naturales Habilidades: seleccionar información y resumir.html. invítelos a visitar la página: www. Se sugiere leer en conjunto con los y las estudiantes la sección Aprenderé a… donde se presentan los objetivos de la unidad. ¿qué otros cuerpos celestes conoces? Descríbelos. Actividad 2 Pídales que luego de visitar la página.es/w3/eos/Materiales Educativos/mem2000/astronomia/chicos/in dex.mepsyd. ¿En qué variará la distancia o cercanía de los planetas al Sol?. ¿qué lugar ocupa nuestro planeta en el sistema solar?. Este espacio es de astronomía para niños.. Pídales que ingresen al ícono Aprende sobre el sistema solar y que luego ingresen al juego Paseo espacial. Sugiérales registrar las preguntas y respuestas para luego compartirlas en el curso. ¿cuál es el planeta más frío?. como por ejemplo: ¿existirá vida en el planeta más cercano y más lejano al Sol?. Habilidades: conocer y asociar. Aprenderé a.isftic. Puede realizar otras preguntas donde se les pida describir o comparar los componentes del sistema solar que ellos conozcan. ¿por qué?.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 187 Texto del Estudiante 112 y 113 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Para conocer más sobre nuestro sistema solar. ¿por qué? La Tierra y el espacio 187 . con el fin de activar los conocimientos previos y orientar de mejor forma el trabajo que se desarrollará durante la unidad. registren la información más relevante.

La Tierra y la Luna en tanto. el de traslación. • Reconocer la importancia que tiene el cuidado del aire y del agua en nuestro planeta Tierra. La Tierra y la Luna reciben luminosidad del Sol. c) Si en América del Sur es de noche. Este movimiento marca la sucesión del día y la noche. ya que los rayos solares solo iluminan una parte de la Tierra.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 188 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. • Valorar. Este corresponde al movimiento de rotación. para luego compartir sus respuestas y opiniones con los demás compañeros y compañeras. HABILIDADES • Identificar. c) Solo el Sol. Para ello. Proponen un diseño experimental y una hipótesis de trabajo al experimento demostrado. la Tierra y la Luna. b) La Tierra demora 24 horas en dar la vuelta completa sobre sí misma. • Formular hipótesis. brilla con luz propia. Ítem 1 2 Criterios de evaluación Identifican algunas características del Sol. realizan. en Asia es de día Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Oriente las respuestas de la sección Mis conocimientos teniendo en cuenta las siguientes indicaciones. • Asociar. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. a) Los tres cuerpos celestes presentan una forma esférica. en una primera instancia. además del movimiento de rotación. 2. pídales que realicen esta sección en forma individual. el orden de mayor a menor es: Sol. d) Según su tamaño. Reconocen la importancia del aire y agua en el desarrollo de la vida en nuestro planeta. 3 4 188 Unidad 6 . b) El Sol realiza el movimiento de rotación. a) El día y la noche se producen debido al movimiento de rotación que la Tierra realiza sobre su propio su eje en el sentido oeste-este. 1. Comprenden que el día y la noche son consecuencias del movimiento de rotación de la Tierra. Tierra y Luna.

capaz de describirlo en forma escrita. Por ejemplo. 2 Reconoce el fenómeno No reconoce el (rotación) que origina el fenómeno (rotación) que día y la noche. planeta Tierra. Reconoce el fenómeno (rotación) que origina el día y la noche y es capaz de describirlo en forma escrita. pero no es origina el día y la noche. etc. Universo. Permítales exponer y compartir los afiches informativos elaborados relacionados con el cuidado del agua y del aire. Realiza comparaciones horarias entre países de diferentes continentes. PL: Construye una tabla comparativa entre el Sol. ML: Construye una maqueta donde se aprecie el tamaño del Sol. ML: Averigua sobre el movimiento de traslación que realiza la Tierra y establece las diferencias con el movimiento de rotación trabajado en este ítem. Realiza una investigación bibliográfica para fundamentar el trabajo realizado. la luminosidad.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 189 Texto del Estudiante 114 y 115 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Realiza un trabajo bibliográfico sobre las dimensiones del Universo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Trabajo mis actitudes. PL No logra reconocer las características de los cuerpos celestes presentados ni tampoco ordenarlos de acuerdo a su tamaño. además. de la hipótesis de trabajo y las conclusiones. En la sección Saber hacer. Construye un esquema donde se presentan sus dimensiones hasta el lugar donde él vive. ML Reconoce las características de los cuerpos celestes presentados. lea en conjunto con los y las estudiantes la situación planteada. PL: Construye una maqueta en la que representa el movimiento que realiza la Tierra sobre su propio eje y explica por qué se genera el día y la noche. La Tierra y el espacio 189 . la Tierra y la Luna. Pídales que opinen sobre ello y den ejemplos sobre algunas acciones que contribuyen al cuidado del medioambiente. pídales que analicen la información que se entrega y observen atentamente la imagen. RÚBRICA Ítem 1 L Reconoce las características de cada cuerpo celeste presentado y es capaz de ordenarlos de acuerdo al tamaño. sistema solar. pero no es capaz de ordenarlos de acuerdo a su tamaño. la Tierra y la Luna en relación con el tamaño. o viceversa. Chile. las distancias y otras características. continente americano. para plantear el procedimiento a realizar. Ítem 2 L: Averigua sobre los husos horarios y su utilidad.

En el siguiente espacio puedes conocer el documental. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En la actividad de la sección Exploro. b) Al expandirse el globo. registrarte y descárguelo: www. Para finalizar. solicíteles que respondan las preguntas y en un plenario discutan las respuestas señaladas por cada pareja. sobre el big bang.com/pe_el_universo_ de_stephen_hawking_dvdrip_espanol_ 96641. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que previo a la realización de la actividad propuesta en la sección Exploro. pero se separan de las demás galaxias.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 190 OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Caracterizar y describir el Universo (su origen y principales componentes). HABILIDADES • Seleccionar información. según la teoría del big bang. la X y los puntos. • Reconocer la Vía Láctea como la galaxia donde se ubica nuestro planeta. Luego. pídales que elaboren un resumen que explique cómo se originó el Universo. los puntos se separan a la misma distancia ya que las distancias son proporcionales.directoriowarez. • Inferir. Los científicos piensan que esta expansión está ocurriendo cada vez de manera más lenta y que. Habilidad: seleccionar información. se experimentó con un modelo donde se representó lo que sucede en el espacio a medida que el Universo se expande lentamente. “El big Bang”. En la clase. invítelos a reunirse en parejas y a responder la pregunta inicial. • Asociar. les solicite a sus estudiantes que busquen información en distintas fuentes bibliográficas. Pida a sus estudiantes que realicen una investigación bibliográfica sobre lo expuesto anteriormente y que compartan sus trabajos en un foro sobre el tema.html Habilidad: observar. Este colapso es llamado big crunch. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) Sí. posiblemente algún día cese por completo y el Universo colapse. Uno de los documentales más completos es “El Universo de Stephen Hawking”. volumen 1. Comentar lo proyectado y sacar conclusiones a partir de lo visto. ACTIVIDAD PREVIA Presentar a los y las estudiantes algún documental en el que se muestre cómo se originó la Tierra. que representan las galaxias mantienen su tamaño. 190 Unidad 6 .

htm www. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En las siguientes páginas web encontrará información e imágenes sobre el Universo: www. 2. pero su tamaño es. siendo la tercera galaxia más próxima a la Vía Láctea.400.cl/AstroFondap/ PageGalaxias. ya que no se ha comprobado la existencia de una estrella que presente propiedades similares a la nuestra (calor.800 millones de años no existía nada más que un átomo primordial infinitamente pequeño.com AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Big bang y el origen del Universo A partir de las ecuaciones propuestas por Eintein y las observaciones realizadas por Hubble. es el objeto visible a simple vista más alejado de la Tierra.cenastro. Andrómeda: se encuentra a unos 2. parecido al del resto de las galaxias espirales del Universo. Se postula que hace aproximadamente 13. Tiene forma de espiral. en el que las temperaturas generadas y la velocidad de expansión escapan a toda escala de medición. b) Las condiciones que favorecerían la existencia de vida en alguno de los planetas. A partir de esta idea surgió la teoría de la gran explosión o del big bang. originando un evento cósmico. proceso de fotosíntesis) y que permita el desarrollo de vida como se conoce en nuestro planeta.astronomia. Existen múltiples galaxias en nuestro Universo. luz. por término medio. Breves momentos después de la explosión se formaron partículas de materia. Fuente: Archivo Editorial.icarito. George Lemaître. que si el Universo se encuentra en expansión.000 años luz de distancia. además de la presencia del Sol. en el pasado tuvo que haber sido más pequeño. el cual explotó. La Tierra y el espacio 191 . a) No es posible la existencia de sistemas planetarios similares al nuestro en otras galaxias.200.cl (en las ventanas de Ciencia-Astronomía) www.000 años luz de distancia. aire y tierra para el desarrollo de vida animal y vegetal. Galaxia del Triángulo: se encuentra a unos 2. es contar con agua. Es la más grande y brillante de las galaxias del Grupo Local. Es pequeña en comparación con sus vecinas mayores como la Vía Láctea y la Andrómeda. Algunas son: Gran Nube de Magallanes: se encuentra a unos 160. Es visible a simple vista como un débil objeto en el hemisferio austral terrestre situado entre las constelaciones de Dorado y Mensa.000 años luz de distancia. Tiene forma de espiral. que fueron originando los primeros elementos.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 191 Texto del Estudiante 116 y 117 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta la siguiente información: 1. Tiene una forma irregular. planteó en el año 1927.

Adviértales sobre las proporciones entre tamaños y distancias. Se les puede preguntar: ¿qué ocurriría en nuestro planeta si su posición actual se desplazara al octavo lugar del sistema solar? Habilidades: comparar e inferir. La temperatura es uno de los factores que permiten el desarrollo de vida en la Tierra. • Identificar. se les puede preguntar: ¿a que se deberán estos nombres?. Motívelos a que realicen algunas preguntas con el fin de seleccionar y anotar en la pizarra aquellas que sean más atingentes a los temas de la unidad y motívelos a responderlas entre todos. Se espera que los y las estudiantes respondan: 1. HABILIDADES • Interpretar. • Caracterizar los planetas del sistema solar según su temperatura. 2. Los más lejanos. Si nuestro planeta estuviese a la misma distancia media de Saturno y tuviese su temperatura. ¿qué característica en común tienen los planetas de una misma categoría?. 192 Unidad 6 . distancia del Sol y tamaño. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Al abordar los conceptos de planetas interiores y exteriores. Nuestro planeta se congelaría por completo. 3.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 192 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer al sistema solar como parte de la Vía Láctea. tienen temperaturas muy bajas (bajo cero). ¿por qué los planetas de este sistema no se dispersan o pierden en el espacio? Sería interesante motivar la reflexión sobre la importancia de la posición que tiene la Tierra en el sistema solar. • Identificar las características y componentes del sistema solar. describir y explicar. • Inferir.347 millones de km al Sol) y la temperatura muy baja (-150 ºC). presentan elevadas temperaturas. sería imposible el desarrollo de vida ya que la distancia es muy grande (1. ACTIVIDAD PREVIA Invítelos a observar y describir una lámina del sistema solar. Se sugiere explicarles que el valor 0 representa la temperatura de congelación del agua y el valor 100 la temperatura de ebullición (el líquido pasa a un estado gaseoso). • Asociar. Invítelos a pasar a la pizarra y anotar sus respuestas en la pizarra para compararla con las respuestas que tengan una vez concluida la actividad. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Otórgueles algunos minutos para reunirse en los grupos de trabajo y comentar la pregunta inicial de la sección Exploro. Habilidades: observar. Los planetas más cercanos al Sol. para que así puedan comprender lo que ocurre en los planetas con temperaturas bajo cero.

Habilidades: identificar y organizar. Luego.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 193 Texto del Estudiante 118 y 119 ACTIVIDAD PREVIA Recorte ocho trozos de cartulina de diferentes tamaños. No ha despejado las inmediaciones de su órbita. Finalmente. indicándoles que eso equivale al diámetro de un planeta. Dibuje en el centro de la pizarra una esfera que represente al Sol. La Tierra y el espacio 193 . de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática (redonda). distribuya al azar los planetas entre los y las estudiantes. incluso. identificándolos con los nombres escritos en los carteles y describiéndolos brevemente en el cuaderno. Escriba en cada uno de ellos. Fuente: Archivo editorial. si lo estima conveniente con una regla puede medir la longitud del diámetro. Segunda categoría: un planeta enano es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo. en el trozo de menor tamaño escriba el nombre de Mercurio). SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es importante la comprensión del concepto de diámetro. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Definición de planeta La nueva definición de planeta acordada por la Unión Astronómica Internacional (UAI) contempla tres grupos: Primera categoría: un planeta es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo. en el sentido de relacionar su menor o mayor longitud con el menor o mayor tamaño de una esfera. de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática (redonda). Tercera categoría: todos los demás objetos que orbitan alrededor del Sol u otra estrella son considerados colectivamente como “cuerpos pequeños” del sistema solar. Por ejemplo. Para facilitarles la comprensión puede utilizar una esfera de plumavit y dividirla en dos partes iguales. No ha despejado las inmediaciones de su órbita y no es un satélite. el nombre de los planetas (debe existir relación entre el tamaño de la cartulina y el tamaño del planeta. Con una lana o cinta atraviese la esfera de extremo a extremo pasando por el centro de esta. pídales que ubiquen los dibujos en las posiciones que les corresponda según sus distancias del Sol.

De esta manera. 2. Quien tenga el cartel de Sol. están en constante movimiento. sino que. con el fin de que la distancia sea la única variable que incida en el tiempo de traslación. En otras ocho. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere orientar a los y a las estudiantes a que deduzcan o descubran que los componentes que se encuentran en el Universo no están fijos o suspendidos en un mismo lugar sin moverse o cambiar de posición. Habilidad: inferir. Esta actividad solo pretende que sus estudiantes expongan y comenten sus ideas y conclusiones en torno a las preguntas planteadas y que las comparen con los datos aproximados que muestra la tabla. se evita que se confundan y señalen ideas erradas. • Comparar. Estimen el tiempo. Repártanse las hojas entre nueve compañeros y compañeras y salgan al patio. y los demás. que demora cada uno o una en dar una vuelta completa al Sol. 1. en el orden que corresponda. • Relacionar la distancia de los planetas al Sol y la duración de su traslación. pueden constatar que la duración de la traslación de los planetas está directamente relacionada con la distancia a la que se encuentran del Sol. anoten el nombre de cada uno de los planetas del sistema solar. a su alrededor. • Asociar. en segundos. así. por el contrario. se ubica al centro. 194 Unidad 6 . Es importante que los niños o niñas que representan los planetas giren con la misma rapidez en torno a quien representa al Sol. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pida a sus estudiantes que sigan los siguientes pasos para el desarrollo de la Actividad. HABILIDADES • Identificar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 194 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los movimientos que realizan los planetas en el sistema solar. Anoten en una hoja de bloc la palabra Sol. 3.

Las galaxias son agrupaciones de estrellas que logran mantenerse unidas gracias a la fuerza de gravedad. Marte. y en el Universo. Lo mismo ocurriría si estuviera muy lejos. • Inferir. Venus. Se espera que los y las estudiantes relacionen las distancias medias de los planetas al Sol con las temperaturas. Urano y Neptuno. en cada criterio. d) El planeta que presenta el tamaño más parecido a la Tierra es Venus. HABILIDADES • Identificar. vea la rúbrica que aparece en la página 208 de esta Guía. de los planetas que forman parte del sistema solar. en este caso. a) El Sol. El orden de los planetas. 2. desde el más cercano al más lejano del Sol. Saturno. c) El planeta más cercano al Sol es Mercurio. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. la temperatura media sería muy baja.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 195 Texto del Estudiante 120 y 121 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Tierra. solo que. • Comparar. Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. Júpiter. 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes. en una galaxia llamada Vía Láctea. Identifican los tamaños. mientras que el más lejano es Neptuno. Pídales que desarrollen en forma individual cada una de las actividades. Si la Tierra estuviera muy cercana del Sol su temperatura media sería muy alta lo que no permitiría el desarrollo de vida. e) Respuesta variable. temperaturas y distancias relativas al Sol. es: Mercurio. Se espera que respondan: 1. b) El sistema solar forma parte de la galaxia llamada Vía Láctea. y luego compartir y discutir las respuestas a nivel de curso. La Tierra y el espacio 195 . EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El objetivo de esta sección es evaluar a los y las estudiantes.

sin embargo. HABILIDADES • Identificar. por esa razón no podemos ver a nuestro satélite en el cielo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Conexión con Artes visuales se sugiere presentar el telescopio refractor antes de iniciar la actividad. para luego exponerlos al curso. su cara visible está en la oscuridad. entonces podemos observar el disco lunar completo. realice un plenario para así aclarar dudas y compartir nueva información sobre el tema.lanasa. La Luna comienza a “crecer” en el cielo. Fuente: Archivo editorial. cometas y satélites. pídales que realicen un trabajo grupal donde investiguen y construyan. Otra sugerencia que facilitará el trabajo a realizar es presentar la secuencia de los pasos acompañada de ilustraciones o imagenes. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las fases de la Luna Dependiendo de la posición de la Tierra. 196 Unidad 6 . • Construir.UNIDAD 6 pags 182-213 6/10/09 19:19 Page 196 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Caracterizar y describir la Luna como satélite natural de la Tierra. Los rayos solares iluminan la cara oculta de la Luna. Cuarto menguante: durante esta fase. Luna llena: el Sol y la Luna se encuentran en línea recta a ambos lados de la Tierra y los rayos solares se encuentran iluminando completamente la cara visible de la Luna.net Esta página ofrece información actualizada en español sobre los estudios realizados por la NASA. Ofrece imágenes y noticias de gran utilidad. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a los y las estudiantes a leer la información sobre los asteroides. con la finalidad de que los y las estudiantes sepan cómo es y cómo funciona este instrumento y orienten de mejor forma su trabajo. • Registrar. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. el Sol ilumina lateralmente la cara visible de nuestro satélite. Luna nueva: ocurre cuando la Luna se encuentra entre la Tierra y el Sol. podemos ver que la cara visible de la Luna varía. el Sol ilumina lateralmente la Luna. Estas variaciones corresponden a las fases lunares. cada uno de los cuerpos celestes estudiados. la Luna y el Sol. Habilidades: seleccionar información y construir. Luego. y comienza a reducirse la porción iluminada de ella hasta que nuevamente no podemos observarla. • Identificar las características de otros cuerpos celestes que forman parte del sistema solar. Cuarto creciente: durante esta fase. A partir de la información recibida. con plasticina o papel maché. • Observar.

cómo fue su viaje. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes la información que ofrece la página sobre la Luna. Para orientarlos de una mejor forma considere la información entregada en la Ampliación de contenidos. la forma y tamaño que presente la Luna dependerá del día en que se realice la observación. pues gira alrededor de la Tierra describiendo movimientos de traslación y rotación que permiten verla en distintos lugares y en distintas formas a lo largo del mes. donde se espera que los y las estudiantes observen cómo la Luna varía su tamaño y forma. El ciclo de las fases lunares tiene una duración aproximada de 28 días. al moverse en torno a la Tierra. Para complementar esta información. coménteles que la Luna se observa mejor durante la noche y no siempre la vemos en el mismo lugar. incluso hay días en que no se ve. pídales que describan. La Tierra y el espacio 197 . Invítelos a explicar las condiciones que permitieron realizar este viaje y la preparación física de los astronautas. Invítelos a realizar las Actividades. ya que. No aparece a la misma hora todos los días. invítelos a imaginar que tienen la posibilidad de viajar a la Luna. así como de la estructura y habilitación de la nave. a través de un cuento. por lo tanto. Habilidad: seleccionar información y relatar. La luz que irradia es el reflejo de la luz solar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 197 Texto del Estudiante 122 y 123 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que averigüen en distintas fuentes sobre la llegada del hombre a la Luna en el año 1969. Luego. aparece en diferentes horarios.

pueden leer nuevamente esas páginas. la fotosíntesis. • Inferir. • Comprender la importancia que tiene el Sol para todos los seres vivos. por lo tanto. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes concluyan que el agua se renueva y circula continuamente en el planeta debido a la energía calórica proveniente del Sol. Recuérdeles que en la unidad 4 de este mismo libro ya estudiaron el ciclo del agua. • Concluir. por ejemplo. Invítelos a señalar otros ejemplos de la vida diaria. • Asociar. Si lo estima pertinente puede tomar ideas de la unidad cuatro. • Experimentar. ¿Todo es materia? Luego. donde puedan evidenciar los efectos e importancia que tiene la energía solar. y así poder responder la pregunta inicial y plantear un procedimiento donde se puedan observar al menos algunas etapas del ciclo del agua. y que expliquen de qué forma el Sol influye en los distintos momentos del ciclo del agua. cómo influye en la evaporación del agua. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la sección Exploro. ¿en qué lo notas? Escriba las ideas dadas por los y las estudiantes y discuta sobre ellas. en la formación de agua lluvia. Habilidades: identificar y asociar. ¿existe alguna relación entre el Sol y las imágenes?. previo al estudio de ambas páginas. realice una lluvia de ideas a partir de preguntas tales como: ¿de qué manera interviene el Sol en cada una de las situaciones observadas?. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir del esquema del ciclo del agua. ACTIVIDAD PREVIA Previo a la actividad Exploro. Habilidades: observar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 198 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar las condiciones que favorecen la existencia de vida en la Tierra. en la condensación del agua. presente a los y las estudiantes diversas imágenes donde se evidencien los cambios de estado en la naturaleza. Explíqueles que el Sol también participa en importantes procesos como. HABILIDADES • Identificar. asociar y concluir. pregunte a los alumnos y alumnas lo que observan en él. presentado en la página 124 del Texto del Estudiante. etc. 198 Unidad 6 . a partir de cual las plantas elaboran sus nutrientes.

4. peguen uno que diga con poca luz. Rotulen cada planta con la siguiente información: en la planta 1. Invítelos a realizar el procedimiento que se describe a continuación: 1. el Sol es necesario porque ayuda a medir el paso del tiempo en la Tierra. 2. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes lleguen a concluir que las plantas necesitan la energía lumínica para vivir. peguen un letrero que diga sin luz. el Sol es vital para las plantas y para los animales. pero no de manera directa. Por lo tanto. Cada grupo deberá defender su postura argumentando por medio de una previa investigación bibliográfica. el Sol es necesario porque provee de energía a todas las plantas y animales. Habilidades: seleccionar información.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 199 Texto del Estudiante 124 y 125 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice un foro de discusión y divida al curso en grupos de seis integrantes. en la planta 3. el Sol es necesario porque proporciona calor a la Tierra. peguen uno que diga control. de las plantas. Observen cada dos días las plantas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda. en parte. ya que estos últimos se alimentan. por ejemplo: el Sol es necesario porque proporciona luz a la Tierra. cubran solo algunas hojas de la planta 2 con papel aluminio. argumentar y discutir. y registren sus observaciones. Envuelvan todas las hojas de la planta 1 con papel aluminio. Coloquen las tres plantas en un lugar donde les llegue luz solar. durante dos semanas. 3. La Tierra y el espacio 199 . Dejen la planta 3 con sus hojas descubiertas. pedir a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y consigan tres plantas del mismo tipo y tamaño. Las posturas a defender pueden ser. previo a la clase. en la planta 2. Cada grupo deberá defender una postura sobre la importancia del Sol en el desarrollo de la vida en la Tierra. ya que a partir de la luz ellas pueden elaborar sus nutrientes.

a modo de repaso. ¿qué diferencia creen que hay entre la Tierra y los demás planetas para que solo en el nuestro exista vida tal como la conocemos? Habilidad: recordar e inferir. en los seres vivos. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere comentar. 200 Unidad 6 . presentan temperaturas muy bajas. es esencial para el desarrollo y sustento de la vida. • Inferir. La relación existente entre la temperatura de un planeta y el desarrollo de vida es directa. Luego. la temperatura promedio es igual a la de la Tierra y la presencia de atmósfera. ¿por qué en ellos no hay presencia de vida?. • Ordenar. mientras que los planetas más alejados. que el movimiento de rotación tiene consecuencias importantes: el día y la noche. Se espera que respondan: 1. Se les puede preguntar: ¿cómo creen ustedes que este movimiento influye en el desarrollo de la vida? Si hemos aprendido que los otros planetas también experimentan estos movimientos.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 200 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las condiciones que posibilitan la vida en la Tierra. HABILIDADES • Interpretar. esto podría provocar el congelamiento de cualquier intento de vida. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Otorgue el tiempo necesario (5 minutos) para que cada una de las parejas pueda elaborar una respuesta a la pregunta inicial. ya que presenta una distancia media a su estrella que le permite recibir calor necesario para no quemarse ni congelarse. • Comprender el origen y evolución de la vida en el planeta. 2. • Asociar. esto hace imposible el desarrollo de vida. de una forma u otra. analice en conjunto con los y las estudiantes la información de la tabla y discuta en torno a ella. presentada en la actividad del Exploro. La temperatura media es igual y la distancia a su estrella es muy similar. En el planeta 2 podría desarrollarse vida como en la Tierra. También influye. El planeta 2 es el más parecido a la Tierra. 3. Los planetas que se encuentran más cercanos al Sol presentan altísimas temperaturas. hidrosfera y suelo. al contrario.

mucho tiempo después.. De los reptiles derivaron los primeros dinosaurios. Relato para la actividad: ¿Cómo empezó la vida en la Tierra? 1. Para ello. dando origen a muchas otras especies… las aguas se poblaron de seres vivos invertebrados parecidos a las actuales medusas y calamares…. la temperatura era muy alta. y mucho... llovió tanto que se formaron grandes océanos.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 201 Texto del Estudiante 126 y 127 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea el texto que se presenta a continuación y luego se sugiere dialogar en torno a la lectura con los y las estudiantes para verificar su comprensión a través de las observaciones. aún no habían seres vivos. Hace muchos millones de años. ni ríos u océanos. La Tierra se cubrió de bosques. Estos organismos vivieron solo en el agua durante muchos años. empezaron las tormentas eléctricas y la lluvia. Las plantas comenzaron a liberar oxígeno al aire. La Tierra y el espacio 201 .. Habilidad: ordenar secuencias. El oxígeno que se empezó a acumular en el agua hizo que las condiciones fueran más favorables para la vida. lo que permitió que algunas especies de animales abandonaran el agua para vivir en el suelo. todo era muy distinto a lo que es ahora. los dinosaurios se extinguieron y de los pequeños mamíferos surgieron nuevas especies que fueron evolucionando.. apareció el ser humano. casi no había oxígeno. En los océanos surgieron los peces. se empezaron a poblar los continentes. En el agua surgieron los primeros seres vivos. El propósito es que los y las estudiantes reparen en la evolución del planeta y en que las condiciones ambientales del inicio no eran iguales a las de hoy. que fueron los primeros vertebrados. Luego. pídales que recorten las ilustraciones de la página 139 de su Texto.. Cuando la temperatura ya no era tan alta. 4. mamíferos y aves. 3. mares. Luego. ordenan las láminas en secuencia cronológica y las pegan en los recuadros siguiendo las flechas. lagos y lagunas.. 2. cuando la Tierra se formó. Los primeros fueron animales parecidos a los escorpiones y algunos insectos actuales como los matapiojos… 5. conclusiones y preguntas que hagan. que dieron origen a todos los demás vertebrados terrestres.. Después de un tiempo se formaron grandes volcanes. que eran pequeñísimas algas verdeazuladas.. como los anfibios y de ellos los reptiles.

el alumno o alumna que represente la Luna se moverá hasta quedar ubicado al otro lado de quien represente la Tierra. Sol y Tierra) en una línea recta pero detrás de la Tierra. Etapa 2: el “Sol”.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 202 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Determinar la posición y la porción iluminada de la Luna en cada fase lunar. (deberá tener en sus manos la linterna). Etapa 3: el “Sol”. la “Tierra” está siempre mirando a los ojos a la “Luna”. Finalmente. Etapa 3. 202 Unidad 6 . Tengan cuidado de no alumbrar directamente los ojos. El alumno o alumna que representa la Tierra debe ubicarse mirando a la Luna. HABILIDADES • Observar. Etapa 2. siempre observa la cara visible. quien tenga la linterna deberá alumbrar la Luna. Una vez ubicados en sus posiciones. El o la estudiante que represente el Sol debe permanecer fijo en su sitio. sin dejar de ser alumbrado por el Sol. En una línea recta se posicionará primero quien represente el Sol. representa la cara visible de la Luna. a partir de una actividad práctica. sin desplazarse en ningún sentido y debe seguir alumbrando de la misma forma. está iluminando la espalda de la “Luna”. frente a él o ella se ubicará quien represente la Luna (dando la espalda al Sol y mirando a quien representa la Tierra). Se espera que los y las estudiantes respondan: a) Etapa 1: el “Sol”. Como la Luna gira alrededor de la Tierra. Etapa 4. Etapa 4: el “Sol”. está iluminando la cara de la “Luna”. Pídales que observen las imágenes de su texto y que realicen el procedimiento que se describe a continuación: Etapa 1. • Concluir. Luego el o la estudiante que represente la Luna debe girar hasta quedar nuevamente los tres (Luna. como durante la actividad. hasta que quede ubicado a su lado. está iluminando un costado de la “Luna”. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes puedan comprender cómo se produce el fenómeno de las fases lunares. quien represente la Luna deberá girar alrededor de quien represente la Tierra. • Asociar. b) La parte frontal del niño o niña. a través de una experiencia práctica. está iluminando el costado opuesto al iluminado en la etapa 2.

2. pídales que respondan cada ítem en forma individual y autónoma. el desarrollo de vida como nosotros lo conocemos sería imposible. Respuesta variable. sistema solar y Sol. La luz proveniente del Sol es aprovechada por los organismos autótrofos en la elaboración de sus nutrientes. a) Si en nuestro planeta no hubiera agua y aire. Conceptos de la sopa de letras: Luna. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las respuestas. 1. Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. HABILIDADES • Describir. galaxia. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 203 Texto del Estudiante 128 y 129 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. el suelo estaría cubierto de hielo lo que dificultaría el crecimiento y desarrollo de flora y fauna. agua y luz. La Tierra y el espacio 203 . b) La Luna es el único satélite natural de la Tierra. satélites y cometas. Tierra. entre otros factores que hacen posibe la existencia y desarrollo de vida. Sin la presencia del Sol. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. • Asociar. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes. c) El Sol es importante para el desarrollo y mantenimiento de la vida en nuestro planeta ya que nos proporciona luz y calor. Su tamaño es 50 veces menor que el de la Tierra y no brilla con luz propia. agua y luz. • Identificar. invítelos a comparar y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Para ello. Luego. cometa. vea la rúbrica que aparece en la página 208 de esta Guía. Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. satélite. d) La Tierra cuenta con aire.

Se recomienda comentar cada una de las imágenes y establecer las diferencias del mismo paisaje en cada uno de los cuadros. Pídales que se reúnan en grupos de seis integrantes y se distribuyan los siguientes personajes: el agua. como botar la basura en lugares apropiados. y reflexionen acerca de la importancia de ser responsables con nuestro entorno natural. escogen la mejor dramatización. cuyo propósito sea transmitir un mensaje para mantener el ambiente libre de contaminación. y sobre prácticas simples de cuidado. mantener la limpieza de lagos y ríos. entre otros. un disfraz para su “dedo actor”. dibujen el telón para su obra. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a realizar una dramatización con títeres-dedos. Coménteles sobre los daños en la capa de ozono producto de la contaminación y uso desmedido de agentes nocivos. colaboración y cuidado responsable por parte de las personas para mantener el ambiente libre de contaminación. la vida y el superhéroe del medioambiente. aire y suelo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta sección se trabaja el OFT relacionado con la protección del entorno natural y promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano. Luego. Cada uno debe realizar con papel lustre y témpera. el suelo.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 204 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan a la protección y cuidado del medioambiente. • Valorar. La obra debe durar como mínimo cinco minutos. Además. el aire. y evitar realizar acciones que los dañen. con motivos propios del personaje que representa. De forma colectiva. HABILIDADES • Reflexionar. Solicíteles que en uno o dos pliegos de papel kraft. se propone una sección de compromiso personal con el fin de desarrollar el sentido de la autocrítica. la contaminación. pídales que realicen la sección Me comprometo. a través del pensamiento reflexivo y metódico. Explíqueles sobre la necesidad de cuidar nuestra agua. en el sentido de difundir el respeto. Cada grupo debe inventar una historia y crear los diálogos de sus personajes-títeres. 204 Unidad 6 . Habilidades: crear y representar.

luz y calor. suelo. son: Vía Láctea. Habilidades: recordar y asociar. motivar una reflexión orientada a valorar y dimensionar positivamente las condiciones que presenta nuestro planeta para el desarrollo de la vida. ¿qué fue lo más fácil y complejo de aprender?. ¿qué temática te gustaría estudiar más a fondo? La finalidad es orientarlos a completar el esquema en forma correcta e interiorizarlos en los contenidos más relevantes. cada cual escribe cuatro preguntas relativas a los contenidos aprendidos. que provoca un grave daño y desencadena el desequilibrio del sistema. Habilidad: evaluar. les asigna un puntaje y gana el que suma más puntos. También se les puede pedir que. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Las palabras que completan el esquema. Realice preguntas del tipo: ¿qué fue lo más atractivo de la unidad?. Sol. Al mismo tiempo. sistema solar. practiquen un juego en el que cada uno interrogue al otro para verificar lo que han aprendido. cometas y asteroides. • Asociar. invite a los y las estudiantes a realizar un resumen. de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 205 Texto del Estudiante 130 y 131 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar sintéticamente los contenidos tratados en la unidad. aludir a la vulnerabilidad del entorno natural cuando es expuesto a la contaminación. Luna. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el esquema. en parejas. en forma oral y con preguntas guiadas de los contenidos tratados en la unidad. HABILIDADES • Resumir. La Tierra y el espacio 205 . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Sería interesante.

Vía Láctea. Neptuno. . satélites y cometas. aprendizaje y. • Evaluar. II. Algunos factores que hacen posible la vida en la Tierra son la presencia de: agua. 1. 7. Traslación. D. 6. aire y suelo. . B. . agua y luz. • Inferir. 3. y en el Universo. Respuesta variable. Una vez finalizada la actividad. temperaturas y distancias relativas al Sol. 4. Luna. . desafío. HABILIDADES • Identificar. . a la vez. Mercurio. 3.Identifican los tamaños. . 2.Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. 2. Además. Gracias al Sol la Tierra recibe luz y calor. de los planetas que forman parte del sistema solar. como lo es el agua. C. C. satélites y cometas. se puede entregar la pauta de las respuestas para que discutan y analicen sus errores. 2.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. 5.Conocen la posición de los planetas en relación al Sol.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 206 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. 1. en una galaxia llamada Vía Láctea. II III IV 206 Unidad 6 . Júpiter.Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. 5.Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. Galaxia. 3. I. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . 4. B. porque carece de otros factores esenciales para el desarrollo de vida. es necesario para el proceso de fotosíntesis realizado por las plantas. No. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo personal y autónomo. EVALUACIÓN SUMATIVA Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. . 1. III.Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. • Asociar.

ML: Define nuevamente los conceptos en su cuaderno y los acompaña de un dibujo. PL Completa el crucigrama.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 207 Texto del Estudiante 132 y 133 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Elabora un mapa conceptual con los conceptos del crucigrama. Si lo estima necesario. Señala un factor que hace posible la vida en la Tierra. Ítem III L: Analiza la tabla de la página 118 del Texto del Estudiante. ML: Realiza una comparación entre las temperaturas de Marte y la Tierra. pero no da razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. Ítem IV L: Selecciona uno de los componentes del sistema solar e investiga en distintas fuentes sobre él. Determina cuál es el planeta con mayor y menor temperatura. puede agregar nuevos conceptos. La Tierra y el espacio 207 . ML Completa el crucigrama. PL: Lee nuevamente el contenido de las páginas 117. PL: por lograr. Imagina cómo sería la vida en ese planeta con la temperatura media presentada. ML: Busca información bibliográfíca sobre los cinco componentes y señala dos características de cada uno. Señala tres factores que hacen posible la vida en la Tierra y dos razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. RÚBRICA Ítem II L Completa de manera correcta el crucigrama con los siete conceptos descritos. 119 y 123 y define los componentes señalados en la actividad. Explica lo que significa la expresión bajo cero. PL: Lee nuevamente las páginas relacionadas con este contenido y subraya cada concepto en su libro y luego los define en el cuaderno. Compara las temperaturas medias entre Marte y la Tierra. PL: Lee nuevamente la tabla de la página 118 del Texto del Estudiante. pero comete errores en tres o cuatro de los siete conceptos descritos. Señala dos factores que hacen posible la vida en la Tierra y da una razón de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. Prepara un afiche informativo. III L: logrado. Explica por qué razón no es posible el desarrollo de vida en ellos. ML: medianamente logrado. pero comete errores en más de tres conceptos descritos.

UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 208 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). y las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. Ítem 1 L Reconoce los nombres. además explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. 2 L: logrado. 2 Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. Ítem 1 L Reconoce los siete componentes del sistema solar y los describe correctamente. Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. Página 203 de la Guía Didáctica para el Profesor. 208 Unidad 6 . o viceversa. ni tampoco los describe. pero no explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. ML: medianamente logrado. o viceversa. Señala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y señala una razón de la importancia del Sol para los seres vivos. ML: medianamente logrado. ni tampoco define la Luna ni menciona características de esta. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). ML Reconoce los componentes del sistema solar. pero no las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. pero solo logra ubicar cuatro de ellos en el esquema dado. Señala solo un factor que posibilita la vida en la Tierra y no señala razones de la importancia del Sol para los seres vivos. PL No reconoce el orden de los planetas en el sistema solar ni pinta de acuerdo a las características dadas. Señala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y señala dos razones de la importancia del Sol para los seres vivos. la ubicación y características de los planetas y los pinta según la clave dada. L: logrado. además define la Luna y menciona algunas características de esta. PL: por lograr. ni tampoco explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. ML Pinta los planetas según la clave dada y señala los nombres de los planetas. pero no define la Luna y menciona algunas características de esta. pero comete errores al describirlos. y las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. PL: por lograr. Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. Página 195 de la Guía Didáctica para el Profesor. PL No reconoce los componentes del sistema solar.

Los criterios de evaluación. Señala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta. ni tampoco los ordena de manera correcta. Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta II III IV Rúbrica Ítem II L Reconoce los planetas del sistema solar y los dibuja correctamente de acuerdo a su distancia media del Sol. Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. tres conceptos relacionados con el sistema solar. Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Ubican al planeta Tierra en el sistema solar. pero no formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. en una galaxia llamada Vía Láctea. No es capaz de completar el texto con los conceptos relacionados con el sistema solar. Ubican al planeta Tierra en el sistema solar. satélites y cometas. No señala de manera correcta los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta. Señala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. y en el Universo. Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 209 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 210 y 211 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. ML PL No reconoce los planetas del Reconoce los planetas del sistema solar. en una galaxia llamada Vía Láctea. Completa con. y en el Universo. III IV Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. Completa correctamente el texto con los seis conceptos relacionados con el sistema solar. o viceversa. correctamente de acuerdo a las distancias medias del Sol. para cada ítem. pero no es capaz de ordenarlos sistema solar. Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. al menos. Ítem I II III IV Total: Puntaje 6 puntos 8 puntos 6 puntos 2 puntos 22 puntos La Tierra y el espacio 209 . ni tampoco formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas.

Con relación a los planetas. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 210 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. Neptuno. depende de: A. Marte es el planeta que demora más tiempo en dar la vuelta al Sol. C. Halley. D. Espiral. 4. Neptuno-Saturno-Tierra-Mercurio. Cuerpos celestes que giran alrededor de un planeta o de un cuerpo celeste de menor masa. Marte-Mercurio-Urano-Neptuno. D. C. Agrupaciones de estrellas. C. es correcto señalar que: A. D. B. 3. 2. C. su distancia al Sol. la fuerza de gravedad. B. gas y polvo. Tierra-Neptuno-Marte-Mercurio. Venus. su diámetro. Satélite natural de la Tierra. Venus es el planeta más parecido a la Tierra. su tamaño. Tierra. B. Pequeños cuerpos rocosos que giran alrededor de una estrella. Big bang. Mercurio es el planeta más lejano al Sol. C. C. B. D. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la definición de galaxia? A. Saturno presenta la temperarura media más alta. D. en cuanto al tamaño. Vía Láctea. D. 210 Unidad 6 . B. 5. Mercurio-Tierra-Júpiter-Urano. De los siguientes planetas. 1. 6. Mercurio. ¿Qué nombre recibe la galaxia a la que pertenece nuestro planeta? A. El tiempo que demora un planeta en realizar su movimiento de traslación. B. ¿cuál demora menos tiempo en dar una vuelta completa alrededor del Sol? A. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta los planetas ordenados de mayor a menor tamaño? A.

UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 211 II. ¿Podría existir vida en planetas como Mercurio o Neptuno?. y cometas. como asteroides. que giran alrededor del Además. IV. Lee y responde las siguientes preguntas: 1. . Completa el siguiente texto con conceptos aprendidos en la unidad. entre los que está la Tierra. conocidos. 2. ¿Qué factores hacen posible la vida en nuestro planeta? Explica. ¿por qué? La Tierra y el espacio 211 . Dibuja en el recuadro una representación del sistema solar con los planetas que forman parte de él. hay otros cuerpos celestes. En el donde se encuentra el se encuentra una galaxia llamada con ocho . SOL III.

Dibuja en los recuadros el procedimiento realizado. A B C D 212 Unidad 6 .UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 212 INFORME Nº 7: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: ¿Por qué observamos distintas formas y caras de la Luna? Paso a paso 1.

UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 213 Piensen y contesten 1. según corresponda. Averigüen en distintas fuentes (textos escolares. 3. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Comprendí cómo se producen las fases de la Luna. Trabajé de manera ordenada y respetuosa. A veces (A/V) o No. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? Tú me evalúas 1. Colaboró en el resultado final. 2. 1. 2. enciclopedias e Internet) sobre las fases de la Luna y señalen qué fase lunar se representa en cada una de las etapas de la actividad realizada. Siguió las instrucciones señaladas por el profesor o profesora. 3. 4. 3. 2. Cumplí con el rol asignado. Fue respetuoso con sus compañeros. Yo me evalúo 1. ¿por qué? La Tierra y el espacio 213 . ¿Qué parte de la Luna está alumbrando el Sol en cada una de las etapas?. ¿Qué parte está viendo la Tierra en cada una? Expliquen. Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora. ¿por qué? 2. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí.

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 214 A EXOS ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 214 Anexos .

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 215 Texto del Estudiante 135 y 137 Anexos del Texto del Estudiante 215 .

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 216 216 Anexos .

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Texto del Estudiante 139 y 141

Anexos del Texto del Estudiante 217

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Texto del Estudiante 143 y 144

Anexos del Texto del Estudiante 219

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ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR
Autoevaluación docente Considerando el Marco para la buena enseñanza1, que constituye uno de los ejes de la Evaluación de Desempeño Docente, le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación de la enseñanza, B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y D: Responsabilidades profesionales). Siguiendo el mismo principio, hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación: Categorías o niveles de logro Indica un desempeño profesional que, clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse con un amplio repertorio de conductas respecto de lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan al desempeño, pero su efecto no es severo ni permanente. Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado, y estas afectan significativamente al quehacer docente.

1

2

3

4

El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica, puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que, a raíz de sus resultados, implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian más fortalezas. Pauta de autoevaluación Para utilizar este instrumento se sugiere: • Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual. • Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro, de manera tal que el análisis de sus respuestas dé luces acerca de su desempeño.
1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidades

y el Colegio de Profesores, en el año 2003.

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Dominio A Preparación de la enseñanza.

Descriptor Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseño. Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje. Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con los contenidos de mi subsector.

Nivel de logro2 1 2 3 4

B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula. Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes. Incentivo respuestas divergentes y creativas. Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. Estimulo la participación de todos los alumnos y alumnas en la clase. Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagación e investigación constante.

C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

Explicito el sentido y propósito de cada actividad. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los alumnos y alumnas. Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas. Considero los conocimientos previos de los estudiantes y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. Propongo a los alumnos y alumnas que establezcan relaciones con sus propias experiencias. Facilito situaciones para que los y las estudiantes realicen aplicaciones prácticas del conocimiento. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los y las estudiantes. Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes.

D Responsabilidades profesionales.

Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis estudiantes e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas. Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedagógico. Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor.

2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1, corresponde al nivel D (destacado), 2, corresponde al nivel C (competente), 3, corresponde al nivel B (básico) y 4, corresponde al nivel I (insatisfactorio).

Anexo de la Guía Didáctica para el Profesor 221

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BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA • Abetti, G., Historia de la astronomía, Fondo de Cultura Económica, México, 1992. • Aguilar, A., Geografía general, Pearson Prentice Hall, México, 2004. • Audesirk, T. y otros, Biología. La vida en la Tierra, Pearson Educación, 6ª edición, México, 2003. • Bale, J., Didáctica de la geografía en la escuela primaria, Ediciones Morata, Madrid, 1998. • Benlloch, M., Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Propuestas didácticas para el ciclo superior de básica, Ed. Visor, Madrid, 1984. • Burnham, Robert y otros, Observar el cielo II, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. • Curtis, H., Biología De Curtis, Editorial Panamericana, 7ª edición, Madrid, 2008. • Curtis, H., y colaboradores, Biología, Editorial Médica Panamericana, 6ª edición en español, Madrid, 2000. • Entwistle, Noel, La comprensión del aprendizaje en el aula, Paidós Ibérica S. A., 1991. • Guillermo Boido, Noticias del planeta Tierra, Galileo Galilei y la revolución científica, AZ Editora, Buenos Aires, 1996. • Hewitt, P., Física conceptual, Editorial Pearson Addison Wesley, 10ª edición, México, 2007. • Hoffmann, Adriana, De cómo Margarita Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, Editorial Puerta Abierta, Casa de la Paz, Santiago, 5ª edición, 1996. • Levy, David H., Observar el cielo, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. • Marrero, Levi, La Tierra y sus recursos: una nueva geografía general, Publicaciones Cultural, México, 1994. • Mengual, J. I., Física al alcance de todos, Editorial Pearson Alhambra, 2ª edición, Madrid, 2007. • Muñiz, H. y otros, Biología, McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2000. • Quintana, G., H. Espacio, Tiempo y Universo, Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago, 1998. • Sagan, Carl, Murmullos de la Tierra, Editorial Planeta, Barcelona, 1978. • Solomon, E. P., Berg, L. R., Martin, D. W. y Ville, C. Biología de Ville, McGraw-Hill Interamericana Editores, 3ª edición, México, 1996. • The Earth Group, 50 cosas sencillas para salvar la Tierra, Editorial Diana, México, 1997.

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