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Santillana
Educación Básica

Ciencias Naturales
Ciencias Naturales Sociedad

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El material didáctico Guía Didáctica para el Profesor, correspondiente al texto Ciencias Naturales 4, Proyecto Espiral para cuarto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DEL PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS: Marisol Flores Prado AUTORES TEXTO DEL ESTUDIANTE Lorena Campos Muñoz Paula Russi García Susana Gutiérrez Fabres AUTORES GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Lorena Campos Muñoz Paula Russi García Karla Morales Aedo Susana Gutiérrez Fabres EDICIÓN: Patricia Ortiz Gutiérrez CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN: Xenia Venegas Zevallos DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Paulina Gutiérrez Carrasco Gina Casas Hernández ILUSTRACIONES: Christián Lungenstras Álvarez Osvaldo Torres Ruiz Valentino Romero Cáceres FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana CUBIERTA: La Práctica S.P.A. PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

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Í DICE
I. I TRODUCCIÓ
1. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE a) Enfoques metodológicos b) Educación en ciencias basada en la indagación científica 2. ANTECEDENTES CURRICULARES a) Consideraciones generales b) Significado del Ajuste Curricular en el Sector de Ciencias Naturales c) Mapas de Progreso Sector Ciencias d) Ejes temáticos e) Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios 3. FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO a) Objetivos generales b) Ejes metodológicos c) Evaluación para el aprendizaje 4. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 5. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR 4 4 4 4 6 6 7 7 10 10 13 13 14 14 16 18

II. SUGERE CIAS METODOLÓGICAS
ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Unidad 1: Preparados para sobrevivir Unidad 2: Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo Unidad 3: Los seres vivos cambian Unidad 4: ¿La materia cambia? Unidad 5: Fuerzas en el entorno Unidad 6: La Tierra y el espacio

22 22 24 26 56 86 118 152 182 214 214 220 222

A EXOS
ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA

Índice

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La indagación científica se centra en que los y las estudiantes aprendan ciencia.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 4 I. De acuerdo con esta estrategia de enseñanza de las ciencias basada en la indagación científica. diferentes a la original. y construya de esta manera el conocimiento. la Universidad de Chile y el Ministerio de Educación. Se espera que los alumnos y alumnas desarrollen sus competencias de razonamiento y saber-hacer. el alumno o alumna debiera llegar a la idea de que existen otras explicaciones al fenómeno. Actualmente. de los modos de pensar caracterizados como indagación científica. el Proyecto ECBI. y desarrollen. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE a) Enfoques metodológicos El currículum de Ciencias Naturales enfatiza la importancia de la formación científica para todos. para producir este tipo de aprendizaje se parte de un problema inicial. 4 Introducción . correctas desde el punto de vista científico. en el cual el individuo reconstruye su conocimiento a partir de su propia experiencia y lo que percibe del medio. en un contexto social. que se puede someter a prueba a través de la experimentación o discusión en un trabajo colaborativo. como una iniciativa conjunta de la Academia Chilena de Ciencias. se puso en marcha. – porque el conocimiento de la naturaleza contribuye a desarrollar una actitud de respeto y cuidado por ella. las que han de probarse en la experiencia. aplicarlo a otros contextos y establecer relaciones entre conceptos. A través de este proceso. b) Educación en ciencias basada en la indagación científica Aprender ciencias es un proceso complejo. El profesor o profesora debe guiar al estudiante para que llegue a esas otras explicaciones. En nuestro país. de este modo. Esta visión del aprendizaje en ciencias se llama “ciclo del aprendizaje” y constituye el eje central de la metodología ECBI (Educación en Ciencias Basada en la Indagación). haciendo lo que los científicos hacen. – por la demanda creciente de los contextos personales y sociales de la vida contemporánea. habilidades científicas. por tres razones básicas: – por el valor formativo que tiene conocer y comprender los fenómenos naturales. a nivel de experiencia piloto. El o la estudiante evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo aprendido con sus propias palabras. utilizando procedimientos propios de la ciencia. el Sector de Ciencias Naturales promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica. I TRODUCCIÓ 1. durante los años 2003 y 2004. A través del desarrollo de esta metodología indagatoria. conectadas con los contenidos propios de cada nivel. se busca que niños y niñas experimenten y desarrollen la capacidad de explicarse el mundo que les rodea.

El trabajo en grupos pequeños posibilita compartir y discutir ideas con sus compañeros y compañeras. • Experimentos de observación: actividades de tipo práctico destinadas a obtener una familiarización perceptiva de los fenómenos. • Exploración. siempre con ayuda de la profesora o el profesor. Proponen preguntas y soluciones. entregando un vocabulario pertinente. diseñar una tabla u otra forma de registro de información. La indagación científica contempla niveles de complejidad. El o la docente debe orientar la discusión. dibujos. El profesor o profesora comprueba si se ha logrado un real aprendizaje de los conceptos tratados. que deben ser tratadas en una secuencia lógica. El o la docente es quien realiza la evaluación para cada una de las actividades. como establecer una pregunta. en las cuales evidenciará las nuevas ideas que se han formado en los alumnos y alumnas a partir del proceso de indagación. es importante que los alumnos y alumnas confronten y profundicen sus aprendizajes con los contenidos presentados en el texto. definiciones que han aprendido en situaciones similares de la vida cotidiana. en las cuales tengan mayores oportunidades de tomar decisiones y de adquirir autonomía. en fenómenos naturales del entorno. registro. habilidades de comunicación (de sus observaciones mediante palabras. Es importante que los y las estudiantes utilicen todos sus sentidos para explorar. definiciones formales y nuevos conceptos. • Aplicación. lo que genera una discusión. descripción y medición). • Experimentos semiguiados: actividades de indagación en las que los y las estudiantes tienen mayor autonomía al participar y/o decidir algunos componentes del proceso. que debe ser de interés y cercano a la vida cotidiana de los y las estudiantes. esquemas. Alumnos y alumnas utilizan conceptos. Este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. proponer un procedimiento experimental. números. Luego de la realización de este tipo de actividades.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 5 El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodología indagatoria incluye cinco etapas: • Focalización. Durante esta etapa se explicita lo que los niños y niñas saben acerca del tema. diseñan experimentos. El o la docente presenta un tema en forma de pregunta. tablas o gráficos simples) o procesos cognitivos en un contexto científico. • Reflexión. • Experimentos guiados: actividades de indagación dirigida que están orientadas a desarrollar habilidades procedimentales (como observación. En este subciclo. cuyo propósito es compartir lo que se sabe y aquello que se quiere profundizar. Los alumnos y alumnas expresan sus ideas. Etapa en la que los y las estudiantes organizan sus datos. el texto debe dar énfasis al avance de los y las estudiantes. comunican sus ideas al curso y analizan y defienden sus resultados. Los alumnos y alumnas trabajan en pequeños grupos con los materiales necesarios o la información específica para buscar respuesta a la pregunta inicial y comprender el fenómeno. en la realización de actividades de indagación cada vez menos guiadas. Introducción 5 . Para el subciclo 3º y 4º Año Básico se postulan los siguientes tipos de actividades. de menor a mayor complejidad. y puedan ir aprendiendo a discriminar aquellas observaciones que son útiles a su exploración de las que no lo son. utilizando las explicaciones de los y las estudiantes como base. • Evaluación.

para responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. a la luz de su implementación y de los cambios que se van experimentando en la sociedad. • Mejorar la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en el primer ciclo. Esta revisión es parte de una política de desarrollo curricular que busca mejorar cíclicamente el currículum. A diez años de iniciada la Reforma Curricular de la Educación Básica y Media. para precisar su extensión y mejorar su claridad. Con respecto a temas de organización del currículo. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. • Revisar la definición de niveles en primer ciclo básico.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 6 2. único que tiene definidos OF/CMO para dos años escolares. Lo anterior se relaciona directamente con las características de la sociedad actual: el currículum debe ser capaz de responder oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). • Definir objetivos y contenidos específicos de Inglés. la propuesta contempla: • Homologar la nomenclatura de las asignaturas en Educación Básica y Media. • Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en Educación Básica y Media. 6 Introducción . • Revisar la formulación diferenciada humanístico-científica. • Reducir la extensión del currículo (especialmente en Ciencias Sociales y Naturales). La propuesta de Ajuste Curricular tiene como objetivos: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. a las transformaciones constantes del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. • Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. en la Educación Básica y Media. el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión del currículum. ANTECEDENTES CURRICULARES Ajuste Curricular para el Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza a) Consideraciones generales La propuesta de Ajuste Curricular para el Sector de Ciencias Naturales se fundamenta en la necesidad de reorientar el currículum vigente.

los niveles no corresponden exactamente a los que todos logran en un determinado grado escolar. se han definido los Mapas de Progreso. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. logrando. pretenden profundizar la implementación del currículo de la Reforma. En consonancia con el currículo de Ciencias Naturales. posteriormente. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben formar. ya que no promueven otros aprendizajes. Establecen una relación entre currículo y evaluación. Los Mapas complementan las actuales herramientas curriculares (marco curricular de OF/CMO y programas de estudio) y en ningún caso las sustituyen. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles. que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza a partir de 5º Básico. referidos al mundo natural y al mundo tecnológico que son relevantes para sus vidas.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 7 b) Significado de los ajustes en el sector de Ciencias El ajuste curricular tiene como propósito aproximar a los y las estudiantes hacia una comprensión del mundo natural y tecnológico. sigan o no. así como también las habilidades intelectuales distintivas del conocimiento científico. vitalmente relevante para todos. Esta perspectiva ha hecho necesario redefinir los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Sector Ciencias. por ello. físicos y químicos. con la excepción de Inglés. de este modo. por el contrario. que todos los alumnos y alumnas consigan en su formación general una educación científica básica. orientándolos hacia un aprendizaje contextualizado del conocimiento científico. más que introducciones o peldaños iniciales de un saber académico que continúa en la educación superior. desde 1º Básico a 4º Medio. estudios superiores en ciencias. Introducción 7 . Sin embargo. c) Mapas de Progreso Sector Ciencias Como parte de los ajustes del currículo de enseñanza. los Mapas de Progreso de este Sector describen el aprendizaje de los y las estudiantes respecto a los conceptos biológicos. No constituyen un nuevo currículo. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado.

PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 8 El aprendizaje descrito en el Mapa de Estructura y función de los seres vivos progresa en torno a las siguientes dimensiones: • Organización y funcionamiento de los organismos. Identifica problemas. procedimientos experimentales y conclusión en investigaciones científicas clásicas. células y biomoléculas). Corresponde a las habilidades de razonamiento y procedimientos (saber-hacer) que se ponen en juego al buscar respuestas. Se refiere a la comprensión de cómo funcionan los organismos en diferentes niveles de organización (individuo completo. Las habilidades indagatorias indicadas en cada nivel del mapa están siempre referidas a los conocimientos propios de ese nivel. Nivel 5 Comprende que diferentes órganos y tejidos resultan de la organización de distintos tipos celulares. Nivel 7 (Sobresaliente) Nivel 6 Comprende la participación de los procesos de replicación. Estructura y función de los seres vivos Comprende que el funcionamiento de los organismos se debe a la integración funcional de sistemas en distintos niveles de organización. integrando sus comprensiones de biología y. y elabora un protocolo de acción para investigar el problema planteado. Comprende la contribución de los sistemas nervioso y endocrino en la mantención del medio interno. tejidos. a las preguntas surgidas en relación al mundo natural. sistema de órganos. sustentado en referencias bibliográficas pertinentes. Reconoce cómo algunos sistemas de órganos funcionan conjuntamente. Define un problema de investigación sobre un asunto relevante. eventualmente. los datos y las conclusiones de investigaciones que sustentan conocimientos del nivel. Comprende que la misma información genética se expresa en forma distinta en diferentes células. Reconoce tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. 8 Introducción . los procedimientos. de otras disciplinas. Comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa de los organismos. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. • Habilidades de pensamiento científico. Comprende los procesos de mitosis y meiosis y la relación de esta última con la variabilidad genética individual. en términos de comunicación molecular. Reconoce las moléculas biológicas que componen las distintas estructuras celulares y los procesos metabólicos asociados a la producción y utilización de la energía en la célula. hipótesis. basadas en evidencias. Evalúa aplicaciones biotecnológicas y sugiere alternativas realistas y soluciones a problemas y asuntos que afectan a la sociedad. transcripción y síntesis proteica en la transmisión de la información genética. Mapas de Progreso. Establece relaciones entre las hipótesis. mediante mecanismos de transporte molecular.

números o dibujos. Plantea una pregunta o hipótesis de investigación relacionada con los conocimientos del nivel y propone procedimientos simples de investigación que permitirían su verificación. Identifica tendencias principales en datos empíricos. Reconoce que el disfuncionamiento de un órgano y/o sistema conlleva a la perturbación del estado de salud. En base a su experiencia. aves. locomotor. formula predicciones y explicaciones posibles de hechos cotidianos o de los fenómenos en estudio. con categorías preestablecidas. Nivel 1 Describe las diferencias esenciales entre los seres vivos y la materia inerte. Reconoce que los sistemas circulatorio. Elabora categorías para organizar datos en gráficos o tablas. digestivo. causas y consecuencias de lo que observa y conoce. circulatorio. Formula predicciones y explicaciones relacionadas con el funcionamiento de los sistemas en estudio. extrae tendencias de los datos y las presenta como conclusiones. respiratorio y digestivo proveen de gases y nutrientes a las células del cuerpo y que el sistema excretor elimina los desechos provenientes de la célula. Nivel 2 Reconoce que para satisfacer necesidades vitales. y hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones. Introducción 9 . reproductor y nervioso y reconoce en ellos las principales estructuras y sus funciones. Realiza observaciones guiadas y describe oralmente lo que observa.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 9 Nivel 4 Comprende la estructura y funcionamiento global de la célula y su lugar en los niveles de organización de los seres vivos. clasifica aplicando un criterio dado a la vez. Nivel 3 Comprende la función global de los sistemas respiratorio. clasifica aplicando dos criterios a la vez y extrae conclusiones de lo observado en forma guiada. plantas con flores. peces. Establece analogías funcionales entre las estructuras externas de distintos animales y plantas que están implicadas en la satisfacción de sus necesidades vitales.). Realiza experimentos simples en forma guiada. registra sus observaciones con palabras. Reconoce que los animales y plantas pueden ser agrupados de acuerdo a criterios anatómicos de clasificación (mamíferos. excretor. Utiliza diagramas para representar conceptos y elabora gráficos o tablas para ordenar datos empíricos. los seres vivos ponen en funcionamiento diversas estructuras externas integradamente. etc. Reconoce algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo.

PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 10 d) Ejes temáticos El sector de Ciencias Naturales se compone de cuatro subsectores: Ciencias Naturales (1º a 8º Año Básico) y Física. ambiente y sus interacciones: focalizado en aprendizajes relativos a la interdependencia de los seres vivos entre sí y entre estos y el ambiente. 6. De manera transversal. Estas habilidades están orientadas a que el y la estudiante desarrollen competencias de razonamiento y saber-hacer. 2. y el reconocimiento de las posibilidades de transformación del mundo natural. La propuesta. en los cinco ejes temáticos y desde 1º a 4º Medio. Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales. distinguiendo evidencia de opinión. Medir con instrumentos apropiados. subraya las interrelaciones entre ciencia. en el Sector de Ciencias Naturales. con respecto a los contenidos propios de los ejes temáticos de cada nivel. el entendimiento de cómo y por qué cambian la materia y los materiales. Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados en un contexto de investigación experimental o no experimental y reconocer la importancia de que éstas se basen en la evidencia obtenida. 3. además. Ello se espera lograr a través de una continua vinculación de los fenómenos y procesos naturales con su utilización en procesos tecnológicos. • Organismos. y reconocer la importancia de repetir las observaciones para confirmar la evidencia. 4. Estos son: • Estructura y función de los seres vivos: relacionado con el funcionamiento de diversas formas vivientes. utilizando unidades de medida estándar. Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano. Cinco ejes temáticos recorren transversalmente este sector. Obtener evidencia a partir de investigaciones simples. Registrar y clasificar información utilizando dos o más criterios. • Fuerza y movimiento: relacionado con la comprensión de fuerza y movimiento y la resolución de problemas prácticos vinculados con el mundo natural. dándole coherencia a la unidad. • Materia y sus transformaciones: corresponde a la comprensión de la organización de la materia. que generan beneficios para la sociedad. ambiente y sus interacciones 10 Introducción . de sus requerimientos y límites. tecnología y sociedad. Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat. y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. se promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica. 7. 5. • Tierra y Universo: aborda las grandes interrogantes respecto del origen y destino del mundo en que vivimos. desde 1º Básico hasta 4º Medio. e) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Objetivos Fundamentales (OF) Eje temático Habilidades de pensamiento científico Cuarto Año Básico 1. Química y Biología (1º a 4º Año Medio). y representar datos en tablas y gráficos simples. Estructura y función de los seres vivos Organismos.

por medio del registro cuantitativo. 4. Distinción entre evidencias y opinión en textos informativos simples relacionados con los temas del nivel. Reconocer características básicas de la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar. tiempo. alimentación saludable. magnéticas y gravitatorias.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 11 Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Tierra y Universo 8. Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. 12. la metamorfosis en mariposas. y diagramas para comunicar información en un lenguaje científico adecuado. 7. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. 9. Estructura y función de los seres vivos Organismos. deformaciones de objetos flexibles). por ejemplo. Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. Caracterización básica de las etapas del ciclo de vida de diversas plantas y animales. enciclopedias o en la web sobre preguntas de interés relacionadas con los temas del nivel. músculos. 3. búsqueda de alimento. 10. temperatura. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. estiramiento de bandas elásticas. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. Búsqueda de información en textos. satélites). 5. Tierra y Universo Introducción 11 . aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. huida. Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza. Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo. de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. Medición de longitud. identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros. temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. esqueleto. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. Identificación de fenómenos naturales. relacionados con los temas del nivel. 9. declarando las fuentes empleadas. 15. 14. 2. utilizando objetos de uso cotidiano. volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estándar. masa. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. exploración de hábitat. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en transformaciones situaciones de la vida diaria y constatación. Fuerza y movimiento 13. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Eje temático Habilidades de pensamiento científico Cuarto Año Básico 1. cortejo). higiene. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. de barras simples). metales). Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples. Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. 10. planetas. 16. Por ejemplo. 8. ambiente y sus interacciones Materia y sus 11. resortes. captura. la migración de los salmones. 6. tamaño. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. Realización de experimentos simples. Construcción de tablas de doble entrada y gráficos (por ejemplo.

los derechos humanos y el bien común. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. interpretación y síntesis de información y conocimiento. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. 12 Introducción . en Educación Básica y Media. • las de análisis. de pensar. en Educación Básica y Media. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. opiniones. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. Desarrollo del pensamiento En el ámbito del desarrollo del pensamiento. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Crecimiento y autoafirmación personal En el ámbito del crecimiento y la autoafirmación personal. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. familia y pares. la verdad. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica y Media. planificar y realizar proyectos. de comparar similitudes y diferencias. • las comunicativas. en los espacios escolares. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. que tienen relación con identificar. se debe promover los siguientes aprendizajes: • ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. convicciones. se debe promover las siguientes habilidades transversales: • las de investigación. Formación ética En el ámbito de la formación ética. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. • el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. de diseñar. en Educación Básica y Media. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. • respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. familiares y comunitarios.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 12 Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación General Básica y Educación Media Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. con sus profesores. conducentes a que los alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. que se vinculan con exponer ideas. se debe promover: • el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas. • la autoestima. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano.

por lo que es necesario que las actividades se antepongan a la entrega de los contenidos. – Desarrollar en los y las estudiantes habilidades cognitivas. A través del tratamiento de los contenidos. analizar. a través de las habilidades propias del quehacer científico: observar. – Promover en los y las estudiantes una actitud indagatoria. a) Objetivos generales – Responder a las necesidades y exigencias de la sociedad actual. • proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO La metodología utilizada en el texto escolar de Ciencias Naturales para 4º Año Básico se basa en los requerimientos planteados por el Ministerio de Educación y en la Propuesta de Ajuste curricular. – Desarrollar una actitud de armonía y respeto por el medioambiente. se promueven algunas de sus etapas. tanto en el tratamiento del contenido como en las actividades. 3. formular hipótesis. a partir de las cuales se formaliza el contenido. la creatividad. Introducción 13 . adquiriendo gran importancia las concepciones e ideas previas de los y las estudiantes. con el fin de promover el desarrollo integral de la persona. experimentar. el trabajo en equipo. • aplicar criterios de autociudado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. en Educación Básica y Media. de junio de 2009.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 13 La persona y su entorno En el ámbito de la persona y su entorno. creativa y crítica en relación a las interrogantes que surgen del estudio de su entorno y la búsqueda de respuestas a estas problemáticas. así como también en las actividades propuestas se promueve la metodología indagatoria. basadas en evidencias. concluir. procedimentales y actitudinales. Si bien nuestro proyecto no se enmarca totalmente en la metodología ECBI. entre otras. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. se deben afianzar los siguientes aprendizajes: • desarrollar la iniciativa personal. controlar variables. • buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. Tecnologías de información y comunicación La Educación Básica y Media debe promover en los alumnos y alumnas las siguientes habilidades: • utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. con el fin de que los y las estudiantes desarrollen las habilidades de razonamiento y saber-hacer. ambas involucradas en la búsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo natural. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas.

se promueve la asociación de los aprendizajes con el diario vivir. Es importante que los contenidos estén secuenciados desde lo general a lo más específico. inferir. complementan y enriquecen los contenidos. semiguiadas y guiadas. respondiendo al cambio paradigmático que promueven las nuevas tendencias en esta área. de este modo. ya que finalmente son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. procesuales y finales. Para ello. aplicar. promueven habilidades cognitivas propias del nivel. analizan la situación y se comprometen en una acción concreta. de este modo. se presentan variados tipos de actividades que apuntan al logro y desarrollo de variadas habilidades cognitivas propias del nivel. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos. En cada subcontenido se incluyen actividades que refuerzan. por ejemplo. procurando que la entrega del contenido sea a partir de ejemplos o situaciones cotidianas de los alumnos y alumnas. Los contenidos y las actividades deben estar presentados en contextos significativos y cotidianos para los y las estudiantes. estimular y proporcionar herramientas para que los y las estudiantes progresen en su aprendizaje. tanto en el tratamiento del contenido como en secciones donde se trabajan de manera explícita.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 14 b) Ejes metodológicos Logro de aprendizajes significativos Debe existir una conexión entre los nuevos contenidos y los previos. Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje son: 1. También las actividades propuestas permiten a los y las estudiantes aplicar y ejercitar los contenidos centrales. en este caso. La evaluación se plantea no como sinónimo de calificación. El rol de la evaluación es orientar. Con el fin de complementar los contenidos centrales. c) Evaluación para el aprendizaje Este texto escolar considera la evaluación como uno de los ejes fundamentales que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. mediante evaluaciones diagnósticas. analizar y evaluar. y a modo de interiorizar a los y las estudiantes en el método científico. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje no solo el resultado final del proceso. para apoyar los contenidos centrales de cada unidad. formular hipótesis. 14 Introducción . Se proponen. del aprendizaje de los y las estudiantes. actividades que evalúen los Mapas de Progreso. profundizando e integrando. además. Desarrollo de los OFT Promover el trabajo de los OFT. ni como un proceso para determinar el grado de logro de los objetivos por parte de los y las estudiantes. se proponen actividades indagatorias de observación. que tiene por objetivo el mejoramiento. sino como un proceso continuo y permanente. el conocimiento. Durante los últimos años se ha puesto énfasis especial en la actividad evaluativa. tales como: observar. predecir. Desarrollo de habilidades a través de la indagación científica Las actividades propuestas. Se propone una actividad concreta donde los y las estudiantes reflexionan sobre una situación problemática referida a un tema valórico.

Además. 4. las que permiten mantener informado al y la docente sobre los aspectos conceptuales. Pretende informar sobre la toma de decisiones pedagógicas. como toma de conciencia de resultados (como producto) y de acciones realizadas (como proceso) para el logro de objetivos. se evalúa cómo progresan en el desarrollo de habilidades y de hábitos. de proceso y sumativa o final. De acuerdo con este principio. Las tendencias modernas en educación están orientadas a fomentar la autonomía de los y las estudiantes en torno a su proceso particular de aprendizaje. 3. Para obtener información respecto de cómo evoluciona el aprendizaje de los y las estudiantes. el concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte del o la docente. Para ello. se evalúa cómo los y las estudiantes van adquiriendo el conocimiento y comprendiendo los temas que se abordan. Se usa para promover el aprendizaje. con el fin de que los y las estudiantes logren mayor autonomía. – son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. reconocen sus avances y se les hace partícipes en la toma de decisiones para alcanzar los aspectos no logrados. se concibe la evaluación como algo integral: por una parte. Introducción 15 . En este sentido. 5. como otra forma de autonomía y validación entre pares. – conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los que serán medidos. de acuerdo con los aprendizajes esperados. Es una instancia orientada a fomentar la reflexión sobre el proceso de aprendizaje propio. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior. por otra. Evaluación alternativa. que da pistas acerca de cómo avanzar. más que llevarlos a la reproducción del conocimiento. en cuanto a retroalimentación. actitudes y valores. También el texto presenta instancias de coevaluación. los alumnos y alumnas van tomando conciencia de su nivel de comprensión y de su estado de avance. es fundamental realizar distintos tipos de evaluaciones durante todo el proceso. se presentan diversas actividades que pueden convertirse en instancias de evaluación antes. Metacognición. De esta manera.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 15 2. se explicitan tres instancias principales de evaluación: diagnóstica. considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades. Este principio promueve un análisis que relaciona el qué se aprendió con el cómo se aprendió. durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido. procedimentales y actitudinales logrados por sus alumnos y alumnas. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. La autoevaluación es fundamental para el logro de dicha capacidad. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: – saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar.

b) ¿Sabías que…? Permite ampliar el contenido y aclarar algunos conceptos. Se entregan sugerencias de páginas webs y softwares para complementar el contenido. todo esto a través de la sección Para comenzar. gráficos. tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. asimismo. es decir. Antes del desarrollo de los contenidos. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El Texto del Estudiante está organizado en seis unidades. consta de tres ítems. Entrega definiciones de conceptos clave señalados en el tratamiento del contenido. que permita la activación de sus conocimientos previos y. y las actitudes mediante el permanente Trabajo mis actitudes. 16 Introducción . los procedimientos son evaluados a través del Saber hacer. y se concluye con la o las unidades relacionadas con el eje temático Tierra y Universo. a través de la sección Aprenderé a… b) Evaluación diagnóstica. se proponen dos páginas que tienen como finalidad diagnosticar los conocimientos previos de los y las estudiantes. d) Mi vocabulario.. Cada una de ellas aborda contenidos propios de un eje temático específico. según sea pertinente. La secuencia de las unidades está en relación con el orden en que aparecen los ejes temáticos en la propuesta de ajuste curricular. c) Me conecto. El eje temático relacionado con indagación científica se aborda de manera transversal en todas las unidades. y que son importantes de reforzar. a través de una ilustración que representa una situación cercana y cotidiana a los estudiantes. entre otros. Actividad indagatoria que se antepone a la entrega de los contenidos. trabajar con las actitudes. denominado Mis conocimientos. fotografías. Se propone una actividad concreta a realizar con la información obtenida. además.. además. e) ¿Cómo voy? Página destinada a evaluar. tablas. se presentan los objetivos de aprendizajes referidos a procesos cognitivos. Uno referido al ámbito conceptual. en el proceso. DESARROLLO DE CONTENIDOS Cada página de contenido se inicia con un título claro. En estas páginas. Los más utilizados son: ilustraciones. se inician con las unidades correspondiente al eje temático Estructura y función de los seres vivos. en algunas oportunidades. La instancia Lo que sé…. El modelo didáctico planteado en el texto considera las siguientes etapas o momentos pedagógicos: a) Inicio de unidad. El desarrollo de los contenidos se acompaña de las secciones que se describen a continuación: a) Exploro. este puede ser abordado a través de una pregunta que motive su estudio. procedimentales y actitudinales. Los contenidos son complementados con variados recursos.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 16 4. Es una doble página que tiene como finalidad presentar a los y las estudiantes el contenido que se va a estudiar. entrega información sobre algún dato curioso o relevante. Esta sección tiene como finalidad explorar sobre las concepciones previas que tienen los y las estudiantes frente a una determinada temática. los conocimientos y actitudes de los y las estudiantes.

b) Relaciono y aprendo. guiada y semiguiada. Este tipo de actividades apuntan al desarrollo de habilidades cognitivas propias del nivel. Propone una forma de sintetizar y globalizar los principales contenidos propuestos en la unidad. Introducción 17 . CIERRE DE LA UNIDAD a) Trabajo mis actitudes. Esta sección promueve el trabajo con los OFT. instancia de metacognición donde se promueve en los alumnos y alumnas la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Propone actividades lúdicas para abordar el contenido según sea pertinente. Propone una actividad experimental de observación. Se proponen acciones a realizar frente al problema. Se incluye la sección ¿Cómo lo aprendí?. Propone actividades que estén vinculadas con otros subsectores del aprendizaje. Me comprometo. destinados a evaluar diversas habilidades y la totalidad de los criterios de logro. que permite a los y las estudiantes realizar un trabajo colectivo. Entrega los antecedentes del “problema” a través de un cómic.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 17 f) Actividades. h) Conexión con… (Lenguaje y Comunicación). Se invita a los y las estudiantes a seleccionar una de las acciones propuestas. compuesto por una escena o más de una. Esta sección presenta: Me informo. adoptando una actitud clara con respecto a la temática o problema que se presenta. Complementan. Presenta distintos ítems. para que los y las estudiantes reflexionen y dialoguen. g) Aprendo paso a paso. refuerzan y ejercitan los contenidos centrales. c) Lo que aprendí… Se desarrolla en dos páginas al finalizar la unidad. ¿Qué hago yo? A través de preguntas se motiva a la reflexión sobre la actitud que los y las estudiantes tienen frente a la problemática planteada.

18 Introducción . Elementos de la Guía Didáctica para el Profesor La Guía Didáctica que acompaña al texto incluye: el ajuste curricular con los CMO y OF. el índice del texto y el desarrollo de las unidades. Se describen los recursos que se utilizarán página a página tanto en el Texto del Estudiante como en la Guía Didáctica para el Profesor. comentarios o aportes metodológicos relacionados con: la organización gráfica del Texto del Estudiante. Para estas últimas se presenta un propuesta pedagógica de la unidad. para 4º Año de Educación Básica. tiene el propósito de entregar a profesores y profesoras herramientas que faciliten y complementen su quehacer docente. Es el período óptimo recomendable para trabajar la unidad y lograr los objetivos propuestos.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 18 5. • Aprendizajes Esperados. • Recursos didácticos del texto y de la guía. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR La Guía Didáctica para el Profesor. Es el conocimiento. Aparecen solo los que serán trabajos en la unidad. y que les permitan responder con éxito a las nuevas orientaciones y requerimientos de las tendencias pedagógicas actuales. Explicita las capacidades. 1. • Objetivo Fundamental Vertical. sugiere y propicia modalidades didácticas para ser aplicadas por los educadores y educadoras de todo nuestro territorio. • Contenido Mínimo Obligatorio. • Criterios de evaluación. actitud y formas de comportamiento que se espera que logren los y las estudiantes. Propuesta pedagógica • Propósito de la unidad. correspondiente al texto Ciencias Naturales. • Objetivos Fundamentales Transversales. Son las acciones que describen lo que el o la docente debe observar en los y las estudiantes. Explicita los conocimientos para el nivel planteados en el Ajuste Curricular de junio 2009 y los que se entregan en la unidad. Expone el objetivo general de la unidad de acuerdo con los OF y los CMO. • Tiempo estimado. En esta guía se entrega un material que aconseja. habilidad. conductas y competencias establecidas en el Ajuste Curricular de junio de 2009. un esquema de la organización de los contenidos y las sugerencias metodológicas para cada página. Son los logros de carácter formativo.

• Bibliografía sugerida para el docente.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 19 2. Señala las relaciones significativas entre los principales contenidos de la unidad y las páginas del texto donde se trabajan. Recomendaciones para sacarles el mejor provecho a las secciones y actividades propuestas en el texto. Organización de los contenidos • Esquema de la unidad. Introducción 19 . presentadas en pares y minimizadas (pero legibles). Logros específicos esperados al trabajar las páginas. Destrezas que desarrollan los niños y niñas al trabajar las actividades propuestas en las páginas. • Sugerencias didácticas. • Secuencia de los contenidos. se refieren metodológicamente a cada página del Texto del Estudiante. • Habilidades. • Trabajo con preconceptos. Están orientadas a lograr el óptimo desarrollo de cada unidad. 3. • Objetivos de las páginas. • Habilidades procedimentales desarrolladas a lo largo del texto. • Actividades previas. Señala las habilidades que se trabajan con mayor énfasis en cada unidad. Muestra la secuencia de contenidos en los distintos niveles de aprendizaje. Son páginas que a través de distintas instancias y secciones que se detallan a continuación. Explicación de los preconceptos más comunes y. se proponen algunas actividades para trabajar con los y las estudiantes. Sugerencias de libros y enciclopedias donde el o la docente encontrará información relacionada con el contenido de cada unidad. Sugerencias metodológicas Representan la sección central de la Guía para el Profesor. Se le proponen al o la docente actividades para desarrollar antes de comenzar el estudio de la o las páginas. además.

• Instrumentos evaluativos. • Actividades remediales. en la que se profundizan algunos temas tratados en las páginas del Texto del Estudiante. Se entregan referencias de páginas webs que apoyan y complementan el trabajo del o la docente. • Sugerencias de páginas webs. Sección destinada a la actualización y perfeccionamiento docente.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 20 • Ampliación de contenidos. Se proponen actividades diferenciadas para cada nivel de logro. de proceso y sumativa. • Tabla de especificaciones. 20 Introducción . Se señalan los criterios de evaluación que serán estimados en cada ítem. Se proponen rúbricas para las evaluaciones diagnóstica.

se incluye una rúbrica donde se detallan los indicadores para cada nivel de logro. Se proponen. • Evaluación fotocopiable. rúbricas donde se especifican los indicadores y los niveles de logro. y de aplicación y análisis. Se presentan los criterios de logro que se evaluarán en la evaluación complementaria que propone la guía. Introducción 21 . Incluyen preguntas tipo SIMCE. Se plantean actividades que evalúan los principales contenidos tratados en la unidad. para las evaluaciones formativa del texto. • Evaluación fotocopiable. Informe donde los alumnos y alumnas pueden exponer sus resultados y elaborar conclusiones del trabajo realizado en la actividad Aprendo paso a paso. se propone una pauta para que los y las estudiantes autoevalúen y coevalúen el trabajo realizado.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 21 4. Además. Anexos (material fotocopiable) • Rúbricas. Además. • Informe para la sección Aprendo paso a paso.

PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 22 II. los y las estudiantes pueden entender cuál es el propósito de los distintos tipos de actividades que encontrarán en las páginas de su texto. la estructura didáctica de cada unidad del texto. De esta forma. SUGERE CIAS METODOLÓGICAS ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Orientaciones didácticas En estas páginas se explica. en términos simples. 22 Sugerencias metodológicas .

Sugerencias metodológicas 23 . Asimismo. puede preguntar qué sección particular quisieran conocer y por qué. Pídales que hojeen sus textos y comprueben en una unidad real cómo es la organización gráfica.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 23 Texto para el Estudiante 4 y 5 Revise en conjunto con los y las estudiantes la forma gráfica de cada unidad.

unidad 4: La materia y sus transformaciones. el cual comprende seis unidades. unidad 3: Organismos. unidad 5: Fuerza y movimiento. El sexto eje temático. cada una de ellas aborda un eje temático específico. se trabaja de manera transversal en todas las unidades. unidad 6: Tierra y Universo. ambiente y sus interacciones.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 24 ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El índice da cuenta de la organización conceptual del Texto del Estudiante. de Indagación científica. Las unidades 1 y 2: Estructura y función de los seres vivos. 24 Sugerencias metodológicas .

PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 25 Texto para el Estudiante 6 y 7 Oriente a los y las estudiantes a reconocer el índice del texto. Haga un anuncio previo sobre el contenido de cada unidad y luego pídales que anoten en sus cuadernos qué conceptos creen que se trabajarán en cada una de las unidades y que los traten de definir. Sugerencias metodológicas 25 . Cada unidad se destaca con un color y se desglosan los temas que se abordarán en ella.

picos modificados y dentadura.Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. el camuflaje y presencia de cuernos.Reconocen algunas estructuras externas de los animales.Identifican estructuras que les permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. entre otros. la presencia de coloración de advertencia. por ejemplo. Exploración del entorno (págs. que intervienen en el desplazamiento. alas.Identifican estructuras que les permiten a los animales capturar a sus presas. la presencia de garras. 12 y 13) . . Tiempo estimado 5-7 semanas. por ejemplo. Búsqueda y captura de alimento (págs. 22) Trabajo con los OFT y síntesis (págs. Cortejo en los animales (págs. por ejemplo. Relacionan las estructuras externas con la función que realizan. la coloración de sus plumajes. aletas y extremidades. 14 a 16) Preparados para sobrevivir Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . Defensa y protección (págs.Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales. 20 y 21) .UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 26 Unidad 1 Temas (Páginas) Desplazamiento (págs. por ejemplo. 26 Unidad 1 . 18 y 19) Reconocen estructuras externas de los animales involucradas en actividades vitales. 24 y 25) . . los órganos de los sentidos. como.

Preparados para sobrevivir 27 . búsqueda de alimento. canguro. serpiente. Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 17 del Texto. tijeras y pegamento. Realización de experimentos simples. enciclopedias o Internet. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. la mitad de un limón. hojas de revistas. Página 40: textos informativos. Página 41: plasticina o arcilla. relacionados con los temas del nivel. Evaluación formativa de la página 23 del Texto. Página 44: textos escolares o enciclopedias. un trozo de lija. Página 13: Internet y computador. entre otros. y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. pingüino y pato. Página 24: ilustraciones de cómics. Página 38: enciclopedias y textos escolares. Página 18: ilustraciones de distintas estructuras de los animales que intervienen en la captura de su alimento. CMO: Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo. Página 15: recortables página 135 del Texto. tijeras y pegamento. pelícano. Página 20: hoja de bloc. Página 14: ilustraciones de las formas de patas de distintas aves. Página 19: fotografías de las distintas formas de picos de las aves. diarios. Página 22: fotografías de animales que están en conducta de cortejo. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. huida. Recursos didácticos del Texto Página 12: una flor. tijeras. OF: Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. Página 43: dos pliegos de cartulina azul y amarilla. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Página 21: una botella plástica desechable. Página 16: fotografías de animales y esquema conceptual. dos palos de maqueta o ramas finas de árboles. exploración del hábitat. Recursos didácticos de la Guía Página 34: fotografías de los órganos de los sentidos. cóndor. cordel y semillas de aves.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 27 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas conozcan y relacionen las estructuras externas de los seres vivos con diferentes funciones vitales. Página 36: imágenes de: caballo. Evaluación formativa de la página 23 del Texto. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27del Texto. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. una pluma y pañuelo. Ilustraciones de animales. captura. Página 42: hojas de diario y revistas. Recortes de: gallina. cortejo). Evaluación formativa de la página 17 del Texto. Enciclopedias o textos escolares para la realización de actividad propuesta.

. captura. cortejo). Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. 18-19) Protegerse y defenderse (pág. apreciando la función que estos desempeñan en la vida de los animales (incluyendo el ser humano) y en las interacciones de éstos con su entorno. 22) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de las características básicas de los órganos de los sentidos. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 28 Unidad 1 . 4º Básico Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo búsqueda de alimento. huida.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 28 ESQUEMA DE LA UNIDAD Los animales tienen Estructuras externas y órganos de los sentidos que les permiten. exploración del hábitat. Explorar el hábitat (págs. 14-15-16) Buscar y captura alimento (págs. 20 ) Seleccionar parejas: cortejo (pág..

Santiago de Chile. • Corcuera. Las hembras y los machos de esta especie se cortejan durante todo el proceso reproductivo a través de una danza muy particular. M. enciclopedias o Internet. Buenos Aires. en el medio acuático. Editorial Antártica.. Plaza Joven. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Cassin. • Varios autores. Didáctica especial. Enciclopedia. 1993. Barcelona. Dinámicas de grupos. 1989. Plantear a los y las estudiantes que las plantas. Cosas fascinantes de los animales. Editorial Gedisa. 1999. Posterior a la fecundación. El libro verde de los niños.. no pueden desplazarse de un lugar a otro. 1997.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 29 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Preparados para sobrevivir 29 . y otros autores. Fondo de Cultura Económica de Argentina.. Cuando trabaje el contenido referido al cortejo. cuáles son los principales movimentos que realizan las plantas y en función de qué estímulo lo hacen. Enseñar ciencias a los niños. Mencione. que cierran sus pétalos cuando se esconde el sol. Enciclopedia temática Ciencias Naturales. • Eggen. y Donald P. como ejemplo. 2. Es importante aclarar esto. Estrategias docentes. Casa de la Paz. La unión del espermatozoide con el óvulo se realiza externamente. Paul D. • Friedl.. pero sí se mueven. el caso de los girasoles. puede indicarles el proceso reproductivo del caballito de mar. pero sí pueden mover sus estructuras. España. y Smith. Alfred E. pétalos y tallos. Kauchak. Biblioteca de Educación. 1997. Santiago de Chile. para que los alumnos y alumnas no piensen que efectivamente los machos se embarazan. • Caviedes. Ediciones Paulinas. Unicef. Grupo Libro. El caballito de mar no se “embaraza”. la hembra introduce el huevo ya maduro en la bolsa incubadora de huevos que está en el interior del macho. como hojas. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Las plantas no se desplazan. Pídales que averigüen en textos escolares. D. Barcelona. a diferencia de los animales. S.

4.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 30 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer algunos contenidos que se desarrollarán en la unidad. Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas: 1. • Describir. HABILIDADES • Explicar. • Reconocer los aprendizajes esperados propuestos para la unidad. ya que esto proporciona la ventaja de obtener información sobre los objetos o los seres vivos observados. Respuesta variable. pídales que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Los flamencos y el cóndor son animales que para desplazarse utilizan sus alas. 3. tomando como ejemplo al cóndor. vizcacha. y las aletas. puma. • Identificar. Considerando que la imagen ilustra una región específica de nuestro país. a los peces nadar. Flamencos. primero. 30 Unidad 1 . Luego de haber observado la imagen y comentado sobre ella. Los y las estudiantes pueden marcar los siguientes animales: puma. Se sugiere comentar sobre la importancia que tiene el ser “un buen observador”. ave chilena que se encuentra en peligro de extinción. 2. Respuesta variable. chinchilla y alpaca. por lo que es importante resaltar la importancia del cuidado y protección de los seres vivos. en una puesta en común. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los niños y niñas a observar la imagen inicial. sería bueno profundizar sobre la protección y cuidado de los seres vivos de nuestro entorno. se sugiere. Las alas permiten a las aves volar. estas estructuras están relacionadas con el desplazamiento. pídales que respondan la sección Para comenzar… Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta sección. privilegiar el trabajo individual y el silencio. • Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. Esta pregunta está orientada al trabajo de los OFT. chinchilla y alpaca. cóndor. 5. Por lo tanto. vizcacha. Luego.

describir e investigar. además. Habilidades: describir y agrupar. puede solicitarles que.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 31 Texto del Estudiante 8 y 9 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Invítelos a observar un paisaje de la zona sur de nuestro país donde se distingan distintas especies de animales. Pídales que seleccionen una especie y elaboren un afiche informativo sobre el animal. ¿todas las aves se alimentan de semillas?. Puede acompañarlo con preguntas. ¿cómo se desplaza la mayoría de las aves?. Aprenderé a… Se sugiere leer esta sección con los y las estudiantes para que conozcan los contenidos y desafíos que se trabajarán en la unidad. Pídales que mencionen y describan las estructuras que permiten a estos animales desplazarse de un lugar a otro y alimentarse en este ambiente en particular. puede invitar a los y las estudiantes a investigar sobre los animales que viven en su región geográfica y que producto de diversas prácticas humanas se encuentran en peligro de extinción. Preparados para sobrevivir 31 . que promueva la preservación y cuidado de la especie en cuestión. Habilidades: identificar. A modo de recordar algunas características de los animales estudiados en niveles anteriores. ¿existen aves carnívoras? Expliquen y den ejemplos. ¿cómo puede un animal protegerse y defenderse de un depredador?. Actividad 2 Para reforzar el trabajo con los OFT. tales como: ¿qué sentido utilizan los animales para conocer el entorno?. Invítelos a comentar brevemente lo que saben de cada uno de los temas. agrupen a los animales de la imagen en carnívoros y herbívoros.

HABILIDADES • Asociar. • Clasificar. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. 2. Ítem 1 2 3 4 Criterios de evaluación Identifican y relacionan las características de algunos animales. pero el pingüino no. Pídales que respondan la actividad de forma individual y. • Valorar. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. Caracol: animal que se arrastra y se alimenta de plantas. Tiburón: animal que se desplaza utilizando aletas y se alimenta de peces. • Reflexionar sobre el cuidado y protección del medioambiente. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. considere las siguientes indicaciones: 1. 32 Unidad 1 . b) El cóndor y el cisne pueden volar. Puma: animal que se desplaza en cuatro patas y es carnívoro. Clasifican los animales de acuerdo a dos criterios dados.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 32 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. el pingüino puede nadar bajo el agua y el cóndor y el cisne no. Comparan características morfológicas de algunas aves. tienen alas y nacen por huevos. A su vez. Conocen los efectos negativos que tienen algunas prácticas humanas sobre el medioambiente. a) Las aves tienen el cuerpo cubierto de plumas. Águila: animal que se desplaza por medio de sus alas y es carnívoro. • Identificar. luego. en un plenario. • Comparar. comparen sus respuestas con sus compañeros y compañeras.

Luego. RÚBRICA Ítem 1 2 L: logrado. pegamento o cinta adhesiva. PL: Señala dos ejemplos de animales que se desplazan volando. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. y dos ejemplos de animales herbívoros y dos carnívoros. PL: Elabora un diagrama de Venn y señala un criterio de comparación. PL Identifica las características de menos de dos animales. presente al curso una serie de objetos. ML: Describe las características morfológicas de cada ave. nadando y caminando. ML: medianamente logrado. Ítem 2 L: Establece diferencias y semejanzas entre los animales mamíferos terrestres y acuáticos. o viceversa. Para realizar la sección Trabajo mis actitudes. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. ML: Define animales carnívoros y herbívoros. establece las diferencias y semejanzas. comente sobre las consecuencias que tiene la contaminación del medioambiente en los seres vivos. Invite a los y las estudiantes a establecer criterios que les permitan agrupar estos elementos en dos grupos. Preparados para sobrevivir 33 . Señala de manera escrita dos semejanzas y una diferencia entre las aves. Luego. relaciona aquellas características que comparten y después establece diferencias. Señala de manera escrita tres semejanzas y dos diferencias entre las aves. tipo de desplazamiento. características físicas de las aves. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar la sección Saber hacer. ML Identifica las características de dos o tres animales. Por ejemplo.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 33 Texto del Estudiante 10 y 11 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala la relación que hay entre la forma de las patas de las aves y su desplazamiento. Pídales que señalen otros ejemplos que se asemejen a la situación descrita en el texto y que ellos conozcan. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. témpera. pero ninguna diferencia entre las aves. Luego. lea en conjunto con los y las estudiantes la situación descrita. lápices. L Identifica las características de cuatro animales. Luego. PL: por lograr. pídales que respondan la sección de forma individual y en una puesta en común discutan sus respuestas. o bien. por ejemplo. pinceles. Señala de manera escrita una semejanza. Señala dos ejemplos de cada uno. Señalando dos ejemplos de cada uno. entre otros.

Es importante que los y las estudiantes comprendan que los sentidos son fundamentales para reconocer la información o estímulos ambientales. 34 Unidad 1 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Inicie el estudio de estas páginas a través del desarrollo de la actividad propuesta en la sección Exploro. ejemplos de estímulos ambientales que pueden ser reconocidos por los distintos sentidos. del sentido de la audición?. Pida a los y las estudiantes que reconozcan el sentido que está asociado a cada órgano e invítelos a construir una tabla como la que se señala a continuación. pregúnteles: ¿qué sucede con las personas que carecen. • Conocer algunos ejemplos donde se evidencia una mayor utilización de los sentidos por parte de algunos animales. el tacto o el olfato. y deles unos cinco minutos para que discutan la pregunta y elaboren su respuesta. • Seleccionar información. los sentidos son fundamentales. Órgano Sentido Estímulos Luego. Pídales que respondan la pregunta inicial. la lija y la pluma. ya que a través de ellos pueden interpretar la información proveniente del entorno. lengua. oídos y nariz). Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) En esta actividad pueden utilizar el gusto. b) Tendrían que haber reconocido los objetos a través del sentido del gusto y del olfato. podrían utilizar cualquier parte del cuerpo. en la que tendrán que señalar además. discuta sobre las respuestas de cada grupo. en un plenario. Luego. HABILIDADES • Identificar. • Asociar. por ejemplo. Para los animales. de respetar y ayudar a las personas que presentan limitaciones en alguno de ellos. ¿qué funciones o actividades no pueden realizar? Invítelos a reflexionar sobre la importancia de cuidar los sentidos y. d) Respuesta variable. Habilidades: observar y asociar. Invite a los y las estudiantes a reunirse en grupos de cuatro integrantes. por ejemplo.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 34 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer que los sentidos son utilizados por los animales para explorar y conocer su entorno. ¿o el sentido del olfato?. piel. ACTIVIDAD PREVIA Muéstreles fotografías de los cinco órganos de los sentidos (ojos. Sin embargo. para reconocer. c) Respuesta variable.

a su vez. tejidos e incluso células. Preparados para sobrevivir 35 . específicamente al cerebro. Estas papilas se comunican con células nerviosas (neuronas) que. en la lengua se ubican los receptores especializados en captar los sabores. Pueden utilizar cualquier otro sentido. Claude A.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 35 Texto del Estudiante 12 y 13 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a proponer una actividad similar a la señalada en la sección Exploro. Esta información es conducida hasta el sistema nervioso central. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Los órganos de los sentidos y los receptores Los órganos de los sentidos son los responsables de captar la información o estímulos del ambiente.. en un plenario. y los comparen con el de sus compañeros y compañeras de curso. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Luego de haber analizado y discutido el contenido de ambas páginas. Fuente: Villee. La idea es que los y las estudiantes. Los receptores pueden ser órganos. Si usted lo estima conveniente. averigüen en textos o enciclopedias sobre los animales señalados. se conectan con el cerebro. invite a los alumnos y alumnas a realizar la Actividad que tiene relación con el o los sentidos que tienen más desarrollados algunos animales. Pídales que. los que se encuentran en las papilas gustativas. solicíteles que realicen la actividad práctica propuesta en la sección Me conecto. que está relacionada con los sentidos y su aplicación. propongan el procedimiento a realizar. Las estructuras responsables de captar la información del entorno reciben el nombre de receptores. Nueva Editorial Interamericana. solicíteles que pongan en práctica el procedimiento planteado y que respondan las preguntas formuladas por ellos mismos. México. Finalmente. Por ejemplo. los materiales que necesitarán y. Biología. construir y experimentar. preguntas relacionadas con la actividad. 1987. Habilidades: descubrir.. permita que los y las estudiantes presenten su procedimiento y resultados. donde se procesa y se elaboran las respuestas... previo al desarrollo de la actividad. Para finalizar el estudio de estas páginas. reunidos en grupos de cuatros integrantes. además.

Luego. Invítelos a señalar las semejanzas y diferencias que hay entre estos animales. 2. Los tres tipos de patas se diferencian en la forma. 3. como las alas. ya que falta información). Las patas de la ilustración A corresponden a un pato. 4. en la presencia de garras. imagen B: caminado. Lea de manera colectiva la pregunta inicial. pelícano. consigan recortes de diferentes aves: gallina. además de otras estructuras. en el caso del águila. previo a la clase. • Señalar ejemplos de animales según la forma de desplazamiento. • Clasificar. ya que para nadar se necesita otro tipo de patas “natatorias”. Deles algunos minutos para que discutan la pregunta. en el caso del pato. Luego. que establezcan diferencias y semejanzas. de la ilustración B. Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes sugerencias para cada pregunta: 1. a un águila.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 36 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las estructuras externas de los animales que les permiten desplazarse. las cuales permiten impulsarse y avanzar en el agua. y en la presencia de una membrana interdigital. a un ñandú y de la imagen C. Imagen A: nadando. por ejemplo. 36 Unidad 1 . • Identificar. en la posición de los dedos. Solicíteles que describan físicamente las patas de estas aves. Centre la atención en las estructuras que intervienen en el desplazamiento. cóndor. imagen C: caminando (no se puede establecer que vuela. No. pídales que realicen la actividad. un caballo. una serpiente y un canguro. Habilidades: describir y comparar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a responder la sección Exploro. Las patas de las aves influyen en el desplazamiento. Pregunta abierta. pingüino y pato. • Contrastar. Pídales que. HABILIDADES • Comparar. ACTIVIDAD PREVIA Presénteles imágenes de distintos animales.

La forma de las alas está directamente relacionada con el modo de volar. Estos músculos se encuentran adheridos a una estructura llamada quilla (esternón de gran tamaño). tienen huesos huecos. Las aves. que le permiten volar. por lo que presentan una serie de adaptaciones al vuelo. lo que hace que su esqueleto sea más liviano. con el fin de que llegue sangre rica en oxígeno a todos los músculos. las alas largas y angostas son las más apropiadas para planear. en tanto. Las aves que vuelan poseen gran desarrollo muscular para así poder mover sus alas. en tanto las cortas y redondas les permiten girar.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 37 Texto del Estudiante 14 y 15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para trabajar la Actividad propuesta.parquemet. para desplazarse de un lugar a otro. además.php?cat_id=77 Pídales que observen las imágenes de los animales que aparecen ahí y que los clasifiquen. utiliza sus alas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus alumnos y alumnas a ingresar a la página web www. previo a la clase pídales que lleven tijeras y pegamento. por lo que es un gran nadador. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Algunas adaptaciones al vuelo La mayoría de las aves pueden volar. Por ejemplo. Fuente: Archivo editorial. Invítelos a resolver la actividad en forma individual y luego a compararla con la de sus compañeras y compañeros. subir y también dejarse caer.cl/index. Además. Sugiérales que se guíen por el ejemplo. las aves tienen un corazón que late muy rápidamente. Tipo de desplazamiento Ejemplos de animales Vuela Nada Repta Corre Cóndor Preparados para sobrevivir 37 . es que el primero tiene modificadas sus alas en forma de aletas. Coménteles que la principal diferencia entre el pingüino emperador y el loro tricahue. el loro tricahue.

Pregúnteles si han visto en alguna época del año bandadas de aves volando en dirección norte-sur. 38 Unidad 1 . • Resumir. lea en foma colectiva el contenido de la página e invítelos a responder la Actividad que se propone. defenderse frente a eventuales peligros y la búsqueda de refugio. buscar el alimento.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 38 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la importancia que tiene el desplazamiento para los animales. huir de un depredador. Luego. Habilidades: seleccionar información y asociar. Pídales que busquen información sobre las migraciones que realizan las aves chilenas e invítelos a reflexionar sobre el impacto que tendría para ellas el no poder desplazarse volando. • Asociar. alas. Las respuestas que se esperan que den los alumnos y alumnas en orden de superior a inferior son: estructuras. entre otros. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Comente con los alumnos y alumnas las razones que han visto hasta el momento por las que los animales necesitan desplazarse. por ejemplo. patas. • Identificar algunas funciones que pueden realizar los animales y que están relacionadas con el desplazamiento. HABILIDADES • Identificar. Pregúnteles por qué creen que se desplazan y en busca de qué lo hacen. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea el primer párrafo en conjunto con los y las estudiantes e invítelos a responder y a discutir la pregunta planteada. Haga una lluvia de ideas respecto a las situaciones en las que el desplazamiento es fundamental para los seres vivos. Motívelos a conocer más sobre las migraciones de las aves. aletas. aire. la tierra.

Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. • Identificar. aletas. los órganos de los sentidos. b) Respuesta variable. por ejemplo. alas. por ejemplo. Ejemplos de animales que nadan: ballena. la mosca y mariposa. por medio de la audición. Ejemplos de animales que vuelan: la mayoría de las aves e insectos. luego. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Identifican las estructuras externas de los animales que intervienen en el desplazamiento. Los perros. lobo marino. pingüino. la presencia de algún depredador.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 39 Texto del Estudiante 16 y 17 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Los elefantes. • Asociar. HABILIDADES • Comparar. Preparados para sobrevivir 39 . olfato y vista. a) Respuesta variable. presentan un mayor desarrollo del olfato. pueden comunicarse con la manada a kilómetros de distancia. como la abeja. c) Respuesta variable. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. Una de ellas es percibir. por ejemplo. Oriente las respuestas de los y las estudiantes a partir de la siguiente información: 1. vea la rúbrica que aparece en la página 50 de esta Guía. Las funciones que cumplen los sentidos en los animales son variadas. por medio del tacto. entre otros. extremidades. b) Intervienen las patas. a) El águila se desplaza volando. delfín. 2. respectivamente. lo que les permite percibir su alimento a grandes distancias. alas y aletas. Pídales que respondan las actividades de manera individual y. tiburón y peces. permítales revisar y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. en un plenario. el león caminando y el pez nadando.

Respuesta variable. 2. hágalo a través de la Actividad que se sugiere al inicio de la página. 3. 40 Unidad 1 . Respuesta variable. Habilidades: identificar y relacionar. La mayoría de los felinos y las aves rapaces presentan garras afiladas. • Asociar. Si un animal careciera de garras. tendría dificultades para atrapar a su presa. HABILIDADES • Identificar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para iniciar el estudio del contenido. y luego observen detenidamente las imágenes y respondan en sus cuadernos las preguntas que ahí se indican.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 40 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Conocer las estructuras externas de los animales. Pídales que se reúnan en parejas y respondan la pregunta inicial. una descripción del pico y el tipo de alimento que consumen. Las estructuras que se señalan en las imágenes A. B y C. con el nombre de la especie. que les permiten capturar su alimento. los animales pueden utilizarlas para desgarrar el alimento. • Inferir. Invítelos a elaborar un cuadro resumen. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: 1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Pida a los y las estudiantes que averigüen sobre otros tipos de aves que tengan la forma de su pico como los descritos en la página.

Luego. Este tipo de aves. ya que con mis patas puedo cavar y bajo la tierra mi casa instalar. además. Las relaciones correctas que debieran señalar los y las estudiantes son: Soy un gran mamífero y tengo aletas para nadar. Ballena Soy un ave muy particular. mi especie se va a acabar. Fuente: Archivo editorial. Las únicas aves que cazan durante la noche son los búhos.cl Página de la Corporación Nacional Forestal (Conaf) en la que encontrará información e imágenes relacionadas con la fauna de nuestro país. por si esto fuera poco. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Aves rapaces Las aves rapaces que se alimentan de otros vertetebrados (peces. pídales que resuelvan la Actividad lúdica que se propone (adivina buen adivinador). mamíferos y otras aves) presentan garras filosas y un pico curvo y afilado. Cóndor Soy pequeño y veo poco. Topo Soy un ave pero no puedo volar. tengo garras fuertes y alas para volar y. Preparados para sobrevivir 41 . De este modo. estoy en tu escudo nacional. pero eso no me vuelve loco. Estos animales tienen también muy desarrollado el sentido de la audición.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 41 Texto del Estudiante 18 y 19 SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. me visto de etiqueta y con mis aletas puedo nadar. Habilidades: identificar y construir. pero si continúan cazándome. Estas características les permiten atrapar a sus presas. la mayoría de ellas caza durante el día.conaf. Pingüino Actividad 2 Pídales que seleccionen dos tipos de aves que se diferencien entre sí en la forma del pico y de las patas. los y las estudiantes podrán conocer más sobre la diversidad de aves. para así generar discusión y ampliación de la información. Los trabajos realizados pueden ser expuestos al grupo curso. tienen el sentido de la vista sumamente desarrollado. reptiles. lo que les permite encontrar a sus presas en la oscuridad. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez finalizado el estudio de ambas páginas. invítelos a elaborar modelos de las aves con plasticina o arcilla.

Cuando una abeja se acerca a la flor. • Ejemplificar. necesitan hojas de diarios o revistas. Se agarra con las patas de alguna rama y se mece como una hoja movida por el viento. • Asociar. 4. El cuerno y las púas son utilizados en la defensa. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere. imita sus nervaduras y manchas. a modo de actividad lúdica. que los y las estudiantes apliquen el concepto de camuflaje con el ambiente. HABILIDADES • Identificar. 42 Unidad 1 . ranas y mariposas. c) Las cebras. considerando las siguientes ideas: 1. y comprueben la estrategia del camuflaje. Para ello. como por ejemplo las púas. pídales que los recorten y los ubiquen sobre páginas intactas. No podría esconderse ni protegerse de eventuales peligros. Puede iniciarse un diálogo formulando preguntas como: ¿cuál de estos animales utiliza el camuflaje para defenderse?. la araña la atrapa. 3. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas en la sección Exploro. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se recomienda comentar con los y las estudiantes las siguientes adaptaciones de algunos animales: a) La mariposa limonera tiene la forma y color de una hoja. ¿cuáles se camuflan para atacar? Habilidades: comprender y asociar. La langosta utiliza tenazas para defenderse y atacar a otros organismos. y las abejas usan los aguijones. y el caparazón como protección. Luego. • Identificar algunas estructuras externas de los animales relacionadas con la defensa. hacen que la imagen de su cuerpo se deforme. Respuesta variable.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 42 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender que el camuflaje y el mimetismo son mecanismos de defensa que utilizan algunos animales. Habilidad: observar. A la culebra. b) Hay arañas que se comen el interior de las flores y colocan sus patas como si fuesen estambres. En ellas dibujan animales como escarabajos. 2. al intentar descubrir a cada animal encubierto. así confunden a sus enemigos. cuando están en movimiento.

• Observar. Además. Es importante que una vez finalizada. respecto al tipo de alimento que consumen las aves y la relación que este tiene con la forma de su pico. • Concluir. se enfatiza en la capacidad de seleccionar y utilizar la información recopilada para enriquecer la actividad. Luego invítelos a responder preguntas del tipo: ¿de qué color son los círculos que recogieron en mayor cantidad? Si los círculos fueran mariposas y ustedes pajaritos que se alimentan de ellas. para así poder realizar de manera adecuada la actividad. Previo a la clase. HABILIDADES • Seleccionar información. tomando uno a la vez. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a descubrir las ventajas del camuflaje. Por turnos. de forma guiada. los y las estudiantes puedan concluir que la forma del pico de las aves está en estrecha relación con el tipo de alimento que consumen. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta sección es que los alumnos y alumnas realicen una actividad experimental de observación. que coloquen un pliego de cartulina amarilla en el suelo y pongan de forma desordenada los círculos de color amarillo y azul. • Construir. mientras los otros integrantes cuentan cinco segundos. pídales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y que distribuyan los materiales que necesitarán para realizarla. ¿qué mariposas podrían capturar con mayor facilidad: las amarillas o las azules? Habilidades: observar y modelar. Es importante que averigüen sobre las aves típicas que habitan la región geográfica donde ellos viven y. y que por ello esta estructura varía de una especie a otra. además. Pídales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y que consigan dos pliegos de cartulina amarilla y dos pliegos de cartulina azul. Preparados para sobrevivir 43 .UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 43 Texto del Estudiante 20 y 21 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Experimentar. • Investigar sobre el tipo de ave que habita una determinada zona geográfica y el tipo de alimento que consume. cada uno de los integrantes del grupo debe sacar la mayor cantidad de círculos que puedan. que sepan el tipo de alimento que consumen. Indíqueles que corten círculos amarillos y azules del mismo tamaño. Luego.

Dependiendo de la especie. sugerido en la página 29 de esta guía. una descripción del cortejo y dibujos o recortes representativos. las estructuras que están interviniendo en el cortejo son las alas de las aves. a fin de tener una idea de las concepciones previas de los alumnos y alumnas. elijan el trabajo más completo y atractivo. • Seleccionar información.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 44 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer algunas estructuras corporales que intervienen en el cortejo de los animales. Habilidades: seleccionar información y asociar. sería importante aclarar el posible preconcepto relacionado con los caballitos de mar. y que elaboren fichas informativas. 44 Unidad 1 . • Asociar. Indíqueles que de manera voluntaria. Un vez que haya concluido con la lectura. HABILIDADES • Identificar. En este punto. Es importante que los y las estudiantes comprendan que el cortejo es un comportamiento que realizan los animales cuya finalidad es el apareamiento. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con las y los estudiantes el contenido de la página referido al cortejo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a los y las estudiantes que averigüen sobre diferentes formas de cortejo animal. Puede iniciarlo a partir de la pregunta que se propone en el primer párrafo de la página. Es importante que las fichas incluyan información general de la especie. lo presenten al grupo curso y. invítelos a realizar la Actividad que ahí se propone. Respuesta variable. • Conocer algunos ejemplos típicos del cortejo en los animales. este acto varía. 2. a través de un consenso. En ambos casos. Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1.

picos modificados y dentadura. En el caso de las aves rapaces. • Identificar. permítales corregir y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Oriente las respuestas a partir de la siguiente información: 1. la presencia de coloración de advertencia. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. como un tubo. por ejemplo. patas con garras. la presencia de garras. Respuesta variable. ya que la serpiente está mimetizada con las hojas. 2. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. vea la rúbrica que aparece en la página 50 de esta Guía. lo que les permite atrapar a su presa. luego. Las estructuras que intervienen varían de una especie a otra. HABILIDADES • Describir. patas frágiles y cortas. Gallina: pico corto y curvado. por ejemplo. el camuflaje y los cuernos. Águila: pico afilado y en forma de gancho. El ave encontraría con mayor facilidad al lagarto. Pídales que respondan las actividades de manera individual y. patas con cuatro dedos y fuertes para correr. El pico de las aves está estrechamente relacionado con el alimento que consumen. en un plenario. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 45 Texto del Estudiante 22 y 23 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. a) Pregunta abierta. entre otros. Preparados para sobrevivir 45 . Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. Picaflor: pico de forma alargada. La posición de los dedos es: tres hacia adelante y uno hacia atrás. por ejemplo. 3. la forma de las patas les permite capturar a sus presas. El cortejo es un comportamiento que le permite a los animales seleccionar a sus parejas para fines reproductivos. la presencia de coloración de advertencia. entre otros. • Asociar. el camuflaje y los cuernos.

pídales que respondan la sección Trabajo mis actitudes. para reflexionar con las y los estudiantes sobre el cuidado de los animales. el zorro de Darwin. Puede explicarles que el lince fue perdiendo territorio debido a la construcción de infraestructuras. variando la cadena alimentaria y obligando a muchos organismos a migrar por falta de alimento. • Valorar. 46 Unidad 1 . la rana chilena. pueden afectar significativamente a un animal. y que solo depende de ellos poder cumplirlo. Algunos animales que en Chile se encuentran en peligro de extinción son: la chinchilla. como ejemplo. y los cisnes de cuello negro por la contaminación de su hábitat.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 46 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyen a la protección y cuidado de los animales. Explíqueles que la desaparición de cualquier especie influye negativamente en la vida de otros animales. Luego. el huemul y el loro tricahue. e invítelos a reflexionar acerca de cómo algunas prácticas cotidianas. HABILIDADES • Reflexionar. la actividad propuesta en la sección Trabajo mis actitudes. Es conveniente hacer hincapié en que el compromiso que asuman es libre y personal. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es conveniente comentar acerca de las actividades humanas que perjudican a los seres vivos. que parecen divertidas y sin mayor importancia. de la evaluación diagnóstica. debido a que se rompe el equilibrio natural. Puede señalarles algunos ejemplos de especies que hayan sido afectadas por la contaminación u otros factores. Puede tomar.

Puede orientarlos y ayudarlos a recordar los contenidos ya vistos. garras. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Las palabras que completan correctamente el esquema. • Asociar. dientes. aletas. ¿sobre qué tema de la unidad les gustaría aprender más? Se recomienda anotar en la pizarra los aportes de los niños y las niñas a modo de lluvia de ideas. reptando. nadando. HABILIDADES • Resumir. incluyendo comentarios. son: aves. patas. Habilidades: recordar y resumir. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere pedir a los y las estudiantes que transformen el organizador gráfico en un resumen redactado con sus propias palabras. ¿qué fue lo que más les gustó?. También se puede hacer un juego en parejas. pico. • Identificar. ¿qué fue lo que más les costó aprender?. les puede preguntar: ¿qué aprendieron en el desarrollo de esta unidad?. Se sugiere que les explique que un resumen puede también hacerse mediante la redacción de un texto. Habilidades: inventar y evaluar. Preparados para sobrevivir 47 . serpientes. Ambos ayudan a comprender y asimilar las ideas más relevantes. de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 47 Texto del Estudiante 24 y 25 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad. en el que cada uno escribe cuatro preguntas relativas a lo aprendido. camuflaje. seleccionar. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el ordenador gráfico. Se le asigna un puntaje a cada pregunta y gana quien haya sumado más puntos al responder acertadamente. preguntas y dibujos que representen lo que aprendieron. alas. llamativos colores.

la presencia de coloración de advertencia. foto C: se desplaza volando. por ejemplo. y los cuernos. Respuesta variable.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. A. desafío. picos modificados y dentadura.Reconocen algunas estructuras externas de los animales.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. foto B: se desplaza caminando en sus dos patas. que intervienen en el desplazamiento. a la vez. Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. II III 48 Unidad 1 . II. por ejemplo: alas. EVALUACIÓN SUMATIVA El propósito de esta sección es evaluar sumativamente el logro de los aprendizajes esperados. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autónomo. 3. entre otros. para poder introducirlo en el interior de la flor y así obtener el néctar. • Asociar. 2. 4. los órganos de los sentidos. . C. el camuflaje y los cuernos. • Evaluar. • Distinguir. garras. la presencia de coloración de advertencia. D. por ejemplo. Foto A: se desplaza reptando. El picaflor se alimenta del néctar de las flores. por ejemplo. entre otros. HABILIDADES • Identificar. Su pico es largo y fino. I.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 48 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. C. 2. el camuflaje. por ejemplo. III. 1. aprendizaje y.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. picos modificados y dentadura. extremidades. por ejemplo. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . aletas. 1. . debido a la presencia de alas. garras. .Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. . los pavos reales abren y extienden su colorido plumaje para cortejar a su pareja. .Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas.

pero no explica correctamente el porqué.Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo y explica el porqué. 1 L: Investiga sobre otras especies que realizan cortejo. además señala el tipo de desplazamiento de los tres animales. ML: medianamente logrado. Ítem III. L: logrado. además. PL: Dibuja en el cuaderno un ejemplo de animales que para desplazarse utilicen alas. Preparados para sobrevivir 49 . L: Señala ejemplos de otras aves que se alimentan de manera similar al picaflor.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 49 Texto del Estudiante 26 y 27 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II. ML Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo. Escoge una especie y prepara una breve disertación. pero no explica correctamente el porqué. Explica de manera escrita la forma en que No explica la forma en que se alimenta se alimenta el picaflor. patas y aletas. volar y caminar). III .Explica de manera escrita la forma en que se alimenta el picaflor y señala las características que le permiten hacerlo. PL: por lograr. y solo señala el tipo de desplazamiento de dos animales. y solo señala el tipo de desplazamiento de uno de los tres animales. ML: Resume la página 22 del Texto referida a estructuras externas involucradas en el cortejo. ML: Resume las páginas 14 y 15 del Texto y describe las estructuras involucradas en las diferentes formas de desplazamiento. 2 L: Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes animales y su forma de desplazamiento (nadar. Describe otras estructuras externas de los animales que están relacionadas con el cortejo. PL: Lee nuevamente la página 22 del Texto y define conceptualemente qué es cortejo. características que le permiten hacerlo. reptar. Indica. RÚBRICA Ítem II L . algunas estructuras corporales que están relacionadas con este comportamiento. Ml: Da ejemplos de aves que presentan distintas formas de pico y describe la distintas formas. PL: Lee nuevamente el contenido de las páginas 18 y 19 del Texto y hace un resumen. pero no señala las el picaflor y tampoco señala las características que le permiten hacerlo. Ítem II. PL Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo.

Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave. Ítem 1 L Completa la tabla y explica correctamente la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. Señala una función de los sentidos para los animales. pero no señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. Evaluación formativa (¿Cómo voy?).UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 50 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). PL: por lograr. L: logrado. pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. 2 Señala dos funciones que tienen los sentidos para los animales y menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. además. 50 Unidad 1 . PL Reconoce la forma en que se desplaza solo uno de los animales de las tres imágenes. pero no explica por qué. Ítem 1 L Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imágenes e identifica las estructuras que intervienen. PL Completa la tabla cometiendo más de dos errores. y tampoco señala las estructuras que intervienen. señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. PL: por lograr. ML Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imágenes e identifica las estructuras que intervienen. o viceversa. pero no identifica las estructuras que intervienen y tampoco señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. 2 Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave y explica por qué. L: logrado. y no explica la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. No identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave. ML: medianamente logrado. Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo. ML: medianamente logrado. Señala dos funciones que tienen los sentidos para los animales. o viceversa. No explica de manera escrita en qué consiste el cortejo. ML Completa la tabla cometiendo dos errores. y tampoco explica por qué. pero no señala las estructuras que intervienen. explica parcialmente la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. Página 45 de la Guía Didáctica para el Profesor. pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. 3 Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo y señala algunas estructuras que intervienen. Página 39 de la Guía Didáctica para el Profesor.

UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 51 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 52 y 53 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. la presencia de coloración de advertencia. picos modificados y dentadura. Los criterios de evaluación. entre otros. y tampoco señala ejemplos de animales que tengan estas estructuras. . el camuflaje y los cuernos. ML Reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse. . garras o colmillos. por ejemplo. la presencia de coloración de advertencia. por ejemplo.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. picos modificados y dentadura.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. Reconoce las garras y los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento. la presencia de garras. el camuflaje. II III Rúbrica Ítem II L Reconoce las estructuras que les permiten a los animales protegerse y defenderse y señala tres ejemplos de animales que tengan estas estructuras. . Ítem I Criterios de evaluación . y presencia de cuernos. Ítem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 2 puntos 8 puntos Preparados para sobrevivir 51 . o viceversa. los órganos de los sentidos. Reconoce solo una de las estructuras. PL No reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse. la presencia de coloración de advertencia. entre otros. . para cada ítem. pero no señala ejemplos de animales que tengan estas estructuras. III Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. por ejemplo. como estructuras que participan en la captura del alimento. por ejemplo. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda de alimento. por ejemplo. entre otros.Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales. No reconoce las garras ni los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento. por ejemplo. . tales como. el camuflaje y los cuernos.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. coloración del plumaje de algunos animales. la presencia de garras. Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas.

1. Un águila detecta la presencia de un roedor. Cortejo. D. C. B. Presencia de coloración. C. Camuflaje.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 52 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. B. B. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es falsa en relación al cortejo? A. El cortejo es el comportamiento que utilizan los animales para atraer y seleccionar a su pareja. Tacto. Desplazamiento. ¿Qué estructuras externas utilizan las aves para capturar y atrapar a su presa? A. D. al percibir la presencia de culebras (depredadores). modifican y cambian su forma corporal. Las aves cantan y realizan vuelos o danzas. D. Vista. D. Garras. 4. ¿Qué sentido le permitió percibir su presa? A. 3. el macho posee un plumaje de vistosos colores con el cual atrae a la hembra. C. patas y cola. C. Garras. ¿Cómo se denomina este mecanismo de defensa? A. Su cola. Desde la altura ataca y atrapa a su presa. Olfato. Solo los machos cortejan a la hembra. El cortejo tiene como finalidad la reproducción de las especies. B. Garras y pico. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta. Garras y dientes filosos. En algunas especies de patos. 2. Los renacuajos del sapo de Mallorca. 52 Unidad 1 .

Observa las imágenes y explica cómo se defienden estos animales y a qué estructuras se asocian. ¿Qué estructuras utilizan estos animales para protegerse y defenderse? Nómbralas. Otros poseen estructuras externas que les permiten defenderse y atacar a sus enemigos. Observa las imágenes y responde. Preparados para sobrevivir 53 . Señala tres ejemplos de animales que para defenderse y protegerse utilicen estas u otras estructuras externas. Lee. 2. Conaf • Señala qué estructuras utilizan estos animales para capturar y atrapar a sus presas. observa y contesta las siguientes preguntas.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 53 II. A B C D 1. III. Muchos animales se defienden de sus predadores por medio del camuflaje.

Señalen las especies de aves que habitan en la región: 2.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 54 INFORME Nº 1: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial. Seleccionen una especie y dibujen la forma de su pico. ¿Qué alimento consumirá preferentemente el ave escogida? 54 Unidad 1 . 3. ¿Qué relación tendrá la forma del pico de las aves y el tipo de alimento que consumen? Materiales Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1.

2. según corresponda. A veces (A/V) o No. ¿por qué? 3. 3. • Tú me evalúas 1. ¿Para qué les sirvió construir el comedero de aves? 2. Aportó con buenas ideas. Registro de observaciones. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? Preparados para sobrevivir 55 . 3. Aprendí sobre la relación que hay entre el pico de las aves y el alimento que consumen. Participé con interés. 2. Escuchó las ideas de los demás. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Ayudé a conseguir los materiales. ¿Cuál es la semilla preferida por las aves?. Yo me evalúo 1. Días 1 2 3 4 5 6 Observaciones Piensen y contesten 1. Colaboró en el resultado final. Comparen sus observaciones con las de los demás grupos y discutan sobre ellas.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 55 4.

las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano. Alimentación saludable (pág. Señalan algunas prácticas habituales que pueden dañar los órganos de los sentidos y. . Tiempo estimado 5-6 semanas.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 56 Unidad 2 Temas (Páginas) Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación Reconocen los órganos de los sentidos.Reconocen que el esqueleto. y señalan formas de cuidado. Medidas de protección y cuidado de músculos y huesos y factores de riesgo (págs. 44 y 45) . Percepción del entorno y los sentidos (págs.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. 38 y 41) Reconocen algunas partes y estructuras del cuerpo humano y describen acciones para su cuidado. . .Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. 32 y 33) Medidas de protección de los sentidos y factores de riesgo (págs. . 56 Unidad 2 . 42) Trabajo con los OFT y síntesis (págs. 34 y 36) .Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos. los huesos y músculos.

una lija. Página 76: test sobre hábitos y costumbres saludables. Recursos didácticos del Texto Página 32: diferentes tipos de papel (hojas blancas. Realización de experimentos simples. Evaluación formativa página 43 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . papel de diario. papel volantín y hoja de bloc) y una venda para los ojos. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. tijeras. la verdad. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. Página 44: ilustración de un cómic relacionado con el cuidado y el respeto hacia las demás personas. Página 72: tabla con información nutricional y set de preguntas. esqueleto. Página 38: cartón piedra. vinagre y papel absorbente. higiene. Página 74: recortes de distintos alimentos. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. dos vasos de precipitado. CMO: Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 57 PROPÓSITO DE LA UNIDAD Comprender la importancia de los órganos de los sentidos y del cuidado que estos merecen. Evaluación formativa página 43 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . Página 34: tabla con información. algodón y un lápiz. Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . los derechos humanos y el bien común. alimentación saludable. relacionados con los temas del nivel. Para ello. OF: Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano. Computador y conexión a Internet para realizar actividad propuesta en la sección Me conecto… Página 68: tres cubos de hielo. Recursos didácticos de la Guía Página 65: dos lápices. regla y broches mariposa. Tipos de evaluación Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . OFT: Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. un cepillo de dientes que no utilicen. se dan a conocer algunas prácticas que previenen daños en nuestro esqueleto y músculos. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 57 . Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. Página 41: dos huevos. músculos. agua. Página 77: organizador gráfico del modelo tipo araña. modelo de gráfico de barra simple. y la importancia de una alimentación saludable. hilo o cuerda. Página 42: fotografías de alimentos relacionados con la alimentación balanceada. y de cumplimiento de normas de seguridad.

38) Músculos (pág. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 58 Unidad 2 . 40 y 42) Cuidar de enfermedades (págs. 38) los cuales se deben cuidar con una los que debemos Alimentación saludable (págs. 39) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de las características básicas de los órganos de los sentidos. 34-36) Postura adecuada (pág. músculos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 58 ESQUEMA DE LA UNIDAD Nuestro cuerpo presenta Órganos de los sentidos (págs. y las interacciones de estos con su entorno. 32-33) Sistema locomotor formado por Vista Tacto Audición Olfato Gusto Huesos (pág. esqueleto. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. alimentación saludable. apreciando la función que estos desempeñan en la vida del ser humano y los animales. 4º Básico Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos.

Señáleles que esto es incorrecto. • Tardia. Para trabajar este preconcepto.. y Grawboski. México. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 59 . J. Paidotribo. Transtel. 1998. ya que toda la piel que cubre nuestro cuerpo es el órgano del sentido del tacto. Duración 130 min.. 1996. • Higashida. S. por ejemplo. Editorial Bruño. España. 7ª edición. Ciencias de la Salud. España. El cuerpo humano. Harcourt Brace. • Varios autores. una lija y una hoja de papel.. B. luego de una fractura. 2. • Tortora. este gran órgano nos protege de las agresiones exteriores. Pídales que rocen estos objetos con distintas partes del cuerpo (manos. una pluma. Sy. brazos y cara). 3ª edición. Bellaterra Ediciones. 1996. Además. Invítelos a sentir la textura de distintos objetos. 1997. • Varios autores. ¿Vivir para comer o comer para vivir?. • Nguyen. Otro preconcepto tiene relación con los huesos.. A. 1996. Vitaminas y minerales para la salud. G. Los y las estudiantes pueden pensar que los huesos son parte no viva de nuestro cuerpo. Hacourt Brace. Los alumnos y alumnas pueden creer que el sentido del tacto solo lo podemos percibir en las manos. y otros. Alemania. 2 vols. Principios de anatomía y fisiología. España. Acento Editorial. del y Calvo. McGraw-Hill Interamericana. el cual nos permite relacionarnos con el mundo exterior.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 59 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. puede plantear las siguientes preguntas: ¿te has lesionado un hueso o has conocido a alguien que le haya ocurrido?. • Rey. España. 1995. ¿cuál fue el procedimiento médico para sanar la fractura? BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Galindo. 1996. El equipo escolar de salud. E. por ejemplo.. 1996. España.. Alimentación y salud. Explíqueles que una prueba fundamental de que los huesos son materia viva es que se pueden regenerar por sí mismos. Cómo cuidar la salud. España. J.

. • Conocer los objetivos de aprendizaje para esta unidad.¿es bueno realizar deportes o actividades físicas? . invítelos a compartir sus trabajos con el resto del curso. reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes.¿qué cuidados debemos tener al momento de realizar actividades físicas? Luego. • Asociar. .Dibujen y coloreen los órganos de los sentidos. los otros integrantes dibujan su contorno. solicite a los y las estudiantes que observen en la imagen inicial las actividades que realizan los personajes. • Nombrar. pídales que realicen las siguientes actividades: . HABILIDADES • Identificar. • Activar y detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Para ello. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Para comenzar a trabajar la unidad. Habilidades: identificar y asociar. solicíteles que respondan las preguntas de la sección Para comenzar… 60 Unidad 2 . pida a sus estudiantes que. ACTIVIDAD PREVIA Para introducir la unidad.¿qué actividades hacen los personajes de la fotografía? . Luego.Señalen cabeza.Dibujen y coloreen las estructuras que permiten el movimiento del cuerpo. Finalmente. indíqueles que deben poner el papel sobre el suelo y uno de ellos debe extenderse sobre él.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 60 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Motivar a los y las estudiantes al estudio de la unidad. Puede plantearles preguntas como: . tronco y extremidades. dibujen sobre un pliego de papel kraft la silueta de uno de sus compañeros o compañeras de grupo.

4. ¿qué significa alimentarnos saludablemente? Anote en la pizarra las respuestas de los y las estudiantes y discutan en torno a ellas. Invítelos a leer esta sección. realizar ejercicios y no exponerse a accidentes. se sugiere.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 61 Texto del Estudiante 28 y 29 Aprenderé a. ¿de qué manera pueden ayudar a una persona que presenta limitaciones en alguno de sus sentidos?. Pueden mencionar: alimentación sana. primero. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿cuáles son los órganos de los sentidos?. músculos. en una puesta en común. vida saludable. 3. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta sección.. 2. privilegiar el trabajo individual y el silencio por unos diez minutos. oídos y ojos. con el propósito de que los y las estudiantes tengan una idea de los temas y desafíos de la unidad. Piernas. ¿qué funciones podemos realizar gracias a los sentidos?. Respuesta variable. pídales que compartan las respuestas con sus compañeros y compañeras. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 61 .. escuchar música a un volumen muy alto. brazos. Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas: 1. Realizar deportes sin las protecciones adecuadas. Luego. Respuesta variable.

Nariz: olor (perfumes y flores). 2. Oreja: sonido. gusto. HABILIDADES • Asociar. Olfato: capta los distintos olores. Identificar estímulos ambientales que captan algunos órganos del cuerpo y el sentido a través del cual se expresan. 3 4 62 Unidad 2 . • Formular hipótesis EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Lengua: sabor (dulce. comparen sus respuestas. Gusto: capta los sabores. audición. Piel: temperatura y presión. tacto.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 62 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. • Identificar. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. ácido). visión. Pídales que respondan la actividad de forma individual y. luego. Ítem 1 2 Criterios de evaluación Relacionar los sentidos con su respectiva función. Proponer una hipótesis y diseño experimental al problema planteado. en un plenario. Visión: capta los colores y formas de los objetos. Ojos: imágenes. relacionados con el autocuidado del cuerpo humano. Tacto: capta los cambios de temperatura. Audición: capta los sonidos. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. considere las siguientes indicaciones: 1. Valorar la manera en que las personas que carecen de algún sentido logran integrarse a la sociedad. olfato.

áspero. frío. a un compañero con ojos vendados. ML Relaciona correctamente tres o cuatro de los cinco sentidos con su función. Haga hincapié en la importancia de respetar y valorar a todas las personas. En la sección Trabajo mis actitudes. planteándoles preguntas como: ¿qué sabores percibe la lengua?. Ítem 2 L: Señala dos estímulos ambientales. distintos sabores en la punta de la lengua. ruido. colores. dulce y perfume. pese a que tengan alguna limitación.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 63 Texto del Estudiante 30 y 31 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala la estructura del cuerpo donde se llevan a cabo las funciones descritas en la columna B. trueno. ¿qué sustancias presentan esos sabores? Los y las estudiantes pueden plantear una actividad como la siguiente: aplicar. Identifica correctamente un estímulo y un sentido para cada órgano de la tabla o identifica incorrectamente estímulos y sentidos. ML: Realiza un listado con los sentidos y lo asocia a los órganos del cuerpo. PL Relaciona correctamente dos sentidos con su función. Identifica correctamente dos o tres estímulos y dos o tres sentidos para cada órgano de la tabla. ML: Señala qué órganos de los sentidos captan los siguientes estímulos: amargo. en la parte posterior y en los costados. Identifica correctamente los cuatro estímulos y los cuatro sentidos para cada órgano de la tabla. salado. captados por cada uno de los órganos de los sentidos. RÚBRICA Ítem 1 L Relaciona correctamente los cinco sentidos con su función. música. El compañero o compañera debe decir qué sabor es y enjuagarse la boca cada vez que se aplica el nuevo sabor. es importante que los y las estudiantes reconozcan el esfuerzo que significa para una persona discapacitada integrarse a la sociedad. PL: Dibuja los órganos de los sentidos y señala su función. calor. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para el trabajo Saber hacer. ya que todos somos iguales y merecemos ser valorados y respetados. lejos. PL: Dibuja los órganos de los sentidos e indica su nombre. y lo importante que es el apoyo de cada uno de nosotros. guíe a sus estudiantes para desarrollar un procedimiento experimental. 2 Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 63 .

los y las estudiantes pueden tocar. ¿cómo sabes que un alimento está en buenas condiciones?. la sensación es la percepción consciente e inconsciente de un estímulo interno o externo. Para estudiar la sensibilidad del frío en diferentes zonas de la piel.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 64 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer los órganos de los sentidos. por ejemplo con un hielo. Principios de anatomía y fisiología. distintas partes del cuerpo. Harcourt Brace. Habilidades: identificar y asociar. 7ª edición. Luego. son traducidos en sensaciones. S. y Grabowski. G. En su concepto más amplio. Una vez que los impulsos nerviosos han sido conducidos a la región de la médula espinal o del encéfalo. ¿cómo sabes que algo es suave o áspero? Luego. ¿cómo sabes que alguien te está hablando si está ubicado a tu espalda?. Si el estímulo es suficientemente fuerte. concediéndoles tiempo suficiente para que puedan contestar: ¿qué partes de nuestro cuerpo nos ayudan a percibir nuestro entorno?. 64 Unidad 2 . invítelos a realizar la actividad de exploración del texto escolar. Fuente: Tórtora. realice las siguientes preguntas. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS La sensación La ausencia de cualquier sentido nos impide responder de manera adecuada a los cambios del ambiente interno y externo. • Comprender que a través de los sentidos podemos percibir la información de nuestro entorno. ACTIVIDAD PREVIA Presente a sus estudiantes el tema. provoca uno o más impulsos que viajan a través de las fibras nerviosas sensitivas. indicándoles que con nuestros órganos de los sentidos podemos conocer el mundo que nos rodea. • Examinar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Exploro. ¿cómo sabes que algo huele bien o mal?. organice al curso en grupos de trabajo de cuatro integrantes y supervise el desarrollo de la actividad. 1998. España.. HABILIDADES • Indagar. • Diferenciar. Señale la importancia de ir alternando el orden de los papeles cada vez que se cambia de integrante.

G. que no estaba buenas condiciones para ingerirlo. Los corpúsculos del tacto o corpúsculos de Meissner son receptores de forma oval. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la Actividad una vez que hayan finalizado el estudio del contenido de las páginas. piernas.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 65 Texto del Estudiante 32 y 33 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a sus estudiantes comprobar que el sentido del tacto está en todo el cuerpo. ¿cuántos lápices utilizaron en las piernas y brazos?. S. distintas partes del cuerpo (manos.es/averroes/ sanwalabonso/muralweb/sentidos/ mural. Para ello. Uno de los integrantes cierra muy bien los ojos y el otro toca. utilizando alternadamente los dos lápices y a veces uno solo. para la cual solo necesitan dos lápices con una buena punta (no demasiado afilados). ¿lo hicieron con uno o dos lápices?. pídales que se reúnan en parejas y realicen la siguiente experiencia. los plexos de las raíces de los pelos y los mecanorreceptores. Harcourt Brace. Los plexos de las raíces de los pelos detectan los movimientos sobre la superficie del cuerpo cuando se produce el desplazamiento de los pelos. levemente. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Receptores táctiles Los receptores táctiles son: los corpúsculos del tacto. y por tanto. transmiten los impulsos con mayor rapidez en los primeros momentos de producirse el estímulo. responden las siguientes preguntas: ¿qué sentiste cuando te tocaron las manos?. Luego. brazos y espalda). Principios de anatomía y fisiología.. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www.htm En esta página podrán encontrar más información acerca de los órganos de los sentidos. La respuesta que deberían señalar es que la niña utilizó el sentido del gusto para reconocer que el plátano tenía un mal sabor. Fuente: Tórtora.juntadeandalucia. 1998. y Grabowski. 7ª edición. ¿qué sentiste en la espalda? Pídales que intercambien roles para que todos realicen la actividad. España. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 65 . Los mecanorreceptores detectan sensaciones táctiles fuertes y continuas. Habilidades: observar y distinguir.

¿Qué ocurre cuando no podemos utilizar uno de los órganos de los sentidos? Explique a los y las estudiantes la importancia de cada órgano de los sentidos. golpes y. HABILIDADES • Indagar. estar expuestos de manera permanente a ambientes ruidosos.¿Qué sentido utilizaron para reconocer el objeto? . una venda para los ojos y diez objetos pequeños de forma y materiales diferentes (un dado. Cuando termine. Guíe a los y las estudiantes en la construcción del gráfico. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes. Protegiendo los oídos cuando nos exponemos a ruidos muy fuertes.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 66 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que al dañar los órganos de los sentidos disminuye la capacidad de interactuar con el entorno. Porque están expuestos a diferentes niveles de ruido ambiental. Habilidades: observar y representar. una caja. un lápiz. en general. se observa una mayor disminución de la capacidad auditiva. y cuando se dañan. Tenga presente las siguientes orientaciones para las respuestas de sus estudiantes: 2. el resto del grupo esconde el objeto y le quita la venda de los ojos. ACTIVIDAD PREVIA Para comenzar la clase. Pregunta abierta. una goma de borrar. etc. 4. tiene una función específica. Un integrante del grupo debe vendar sus ojos. • Asociar. 3. 5. Repetir el procedimiento para que todos los integrantes del grupo realicen la experiencia. entregándoles los valores que corresponden al eje X y al eje Y. ya que cada uno. ahora debe dibujar el objeto que tenía en sus manos. En el grupo C. deben comparar el dibujo con el objeto. 66 Unidad 2 . por tiempos prolongados. Luego. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice al curso en grupos de tres integrantes y pídales leer comprensivamente y desarrollar la actividad propuesta en la sección Exploro.). Pueden señalar: escuchar música estéreo a gran volumen. • Reflexionar.¿Qué sentido utilizan frecuentemente para conocer la forma de los objetos? . • Tomar conciencia de las prácticas que afectan negativamente a los órganos de nuestros sentidos. un juguete. tomar un objeto y palparlo durante un minuto. invite a sus estudiantes a realizar la siguiente actividad. . deben conseguir los materiales: un cuaderno. de acuerdo a sus oficios. • Conocer acciones de autocuidado para los órganos de los sentidos. un reloj cronómetro. es difícil que otro órgano pueda cumplirla.

Luego intercambian roles. El otro compañero o compañera venda sus ojos y toca la ficha con la punta de los dedos.educalia. Harcourt Brace. con el propósito de que experimenten cómo es estar privados del sentido de la vista. G. la persona no puede distinguir entre el rojo y el verde. por ejemplo. Luego. consigan una venda para los ojos. 7ª edición. casa. España. y Grabowski.. Pídales que junto a su compañero o compañera de banco. Fuente: Tórtora. enciclopedias o Internet. punteando cada letra. Principios de anatomía y fisiología. por tanto deben protegerse de ellas a través de la aplicación de bloqueadores solares. Los y las estudiantes pueden nombrar distintos oficios. en secreto. La siguiente página web presenta una serie de juegos para que los y las estudiantes activen algunos sentidos o se desplacen virtualmente en una silla de ruedas: www. hace agujeros con la aguja. tratando de leer lo que su compañero escribió. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS Daltonismo: ceguera para determinados colores El daltonismo es la incapacidad para distinguir determinados colores. deben consultar libros. por ejemplo. Después.html Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 67 . Pregúnteles: ¿qué sentido te ayudó a leer el trozo de cartón?. S. dos trozos pequeños de cartón. para obtener información y poder completar la tabla.org/edu/secundaria/ aacc/s/jugar/shjugar2. 1998. debido a la ausencia o deficiencia de uno de los tres fotopigmentos de los conos. Como consecuencia. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Recuérdeles que para realizar la Actividad que se señala en el texto.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 67 Texto del Estudiante 34 y 35 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a realizar la siguiente actividad. El tipo más frecuente es la ceguera rojo-verde. al revés del trozo de cartón. una palabra en el cartón. deben realizar el siguiente procedimiento: Uno(a) de ellos escribe. ¿es más fácil reconocer lo que está escrito con la vista o con el tacto? Habilidades: observar y experimentar. una aguja. los salvavidas están constantemente expuestos a las radiaciones solares. La ceguera de los colores es una condición hereditaria que afecta en proporción mucho mayor a los varones que a las mujeres. en la que existe una falta del pigmento sensible a la luz roja o verde.

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OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer algunas formas de cuidar y proteger nuestra piel. HABILIDADES • Valorar. • Analizar. • Seleccionar información. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Una vez analizado el contenido de las páginas, invite a sus estudiantes a experimentar lo que se siente al perder un sentido. Para ello, pídales reunirse en grupos de tres integrantes y conseguir los siguientes materiales: dos o tres cubos de hielo (estos los puede proporcionar usted), un cepillo de dientes que no utilicen, papel higiénico, una lija, algodón y un lápiz puntiagudo. Un integrante debe sostener un cubo de hielo entre los dedos durante un minuto; si se derrite, debe tomar otro inmediatamente. Luego, debe tocar con los mismos dedos los diferentes objetos que reunieron (cepillo, papel higiénico, lija y algodón) y pinchar con el lápiz la punta del dedo (con mucho cuidado). Deben anotar todo lo que sientan y observen. Pregúnteles: ¿qué sucedió con el sentido del tacto luego de tocar el hielo?, ¿conoces algunas situaciones en que se pueda perder el sentido del tacto? Nómbralas. ¿Cómo podemos proteger el órgano del tacto? Habilidades: observar y experimentar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de las Actividades considerando las siguientes ideas: 1. Podemos sufrir quemaduras en nuestra piel, apareciéndonos ampollas y heridas. 2. Utilizando bloqueador solar y no exponiéndose al sol durante períodos prolongados. 3. Sustancias químicas, fuego y objetos corto punzantes.

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Texto del Estudiante 36 y 37 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Identificar. • Seleccionar. • Explicar. EVALUACIÓN FORMATIVA Esta sección le permite evaluar los aprendizajes adquiridos por los y las estudiantes. Solicíteles que desarrollen las actividades propuestas de manera individual y sin mirar el contenido del libro. Una vez que desarrollen las actividades, invítelos a responder la sección ¿Cómo lo hice?, con el fin de que autoevalúen su desempeño. Oriente las respuestas considerando las siguientes sugerencias: 1. a) La imagen A: niña escuchando música a gran volumen, se vería afectado el sentido de la audición; y la imagen B: niña mirando televisión muy de cerca, se vería afectado el sentido de la vista. b) Evitar escuchar música con un volumen muy alto, ver televisión a una distancia prudente, cuidar nuestra piel de los rayos solares utilizando bloqueador. c) Pregunta abierta. Es importante cuidar los órganos de los sentidos, ya que a través de ellos podemos reconocer la información del entorno. 2. a) Exposición a ruidos fuertes. b) No podría observar el entorno, ni mirar televisión, leer cuentos o escribir. c) Evitar la exposición innecesaria al sol y, si lo hace, usar bloqueador.

Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rúbrica que aparece en la página 80 de esta Guía.

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que el esqueleto está formado por huesos. • Conocer cómo son y para qué sirven los músculos. • Conocer medidas de autocuidado de nuestros huesos y músculos. HABILIDADES • Indagar. • Construir. ACTIVIDAD PREVIA Antes de comenzar la clase, plantee la siguiente pregunta a los y las estudiantes: ¿qué hay debajo de la piel? Espere las respuestas y anote en la pizarra todas las ideas que mencionen. Luego, explíqueles que cuando nos hacemos una herida en la piel podemos observar que debajo hay músculos. Si profundizamos más, también encontraremos huesos. Pregúnteles: ¿podrías caminar, saltar o reír, si no tuvieras músculos en las piernas?, ¿y si no tuvieras huesos? Escuche las respuestas de sus estudiantes y pídales fundamentarlas. Finalmente, concluya que para movernos necesitamos los músculos y los huesos. Ambos deben trabajar de manera conjunta e integrada. Habilidades: identificar y argumentar.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a trabajar la sección Exploro, para ello pídales que se organicen en grupos de tres integrantes y desarrollen la actividad propuesta. Pídales que sean cautelosos al momento de cortar el cartón piedra y también al realizar las perforaciones, ya que es un poco duro. Una vez que finalicen el modelo, deben responder las preguntas planteadas. En una actividad a modo de plenario, algunos grupos voluntarios comparten sus respuestas y muestran el modelo. Tenga presentes las siguientes respuestas: a) El cartón representa los huesos, y los hilos, los músculos del brazo. b) Si solo mueven la cuerda y mantienen rígido el cartón, el movimiento se dificulta. c) Si se corta la cuerda, la maqueta o modelo diseñado pierde movilidad.

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Texto del Estudiante 38 y 39 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Analice, junto a sus estudiantes, el contenido de las páginas, pidiendo a algunos voluntarios que lean en voz alta un párrafo hasta completar el texto completo. Al terminar puede hacerles algunas preguntas para sondear lo que comprendieron del texto; por ejemplo, pídales que se fijen en un brazo o una pierna: ¿es blanda o dura?, ¿se mantiene rígido(a) o pierde su forma?, ¿es igual cuando está en reposo y cuando está en movimiento?, ¿qué partes componen el brazo o la pierna?, ¿qué prácticas podrían causarles daño? Escuche y discuta las respuestas de los y las estudiantes. Terminado el análisis del contenido, proponga a los alumnos y alumnas dibujar en sus cuadernos la imagen de un niño o niña de pie con una postura correcta y otro con una postura incorrecta.

Postura correcta

Postura incorrecta

Habilidades: representar y asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para el desarrollo de las Actividades es importante que los y las estudiantes consulten y seleccionen información bibliográfica. Al momento de revisar las respuestas de los y las estudiantes, tenga presentes las siguientes orientaciones conceptuales: 1. La lordosis es una enfermedad que afecta a la columna vertebral y se manifiesta mediante una curvatura en las vértebras (los huesos que conforman la columna) de la parte inferior de la espalda. La escoliosis es una enfermedad que también afecta a la columna vertebral, la cual produce una curvatura lateral o hacia un costado y rotación de los huesos de la espalda (vértebras) y, como consecuencia, parece que la persona estuviera inclinada hacia un lado. 2. Es importante realizar ejercicio físico, ya que esto ayuda a corregir cualquier lesión del aparato locomotor (huesos y músculos); además, fortalece los huesos y los músculos. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En la siguiente página, los y las estudiantes podrán jugar a construir un esqueleto, además de encontrar mucha información y algunos datos curiosos acerca del mismo: www.medtropolis.com/vbody.asp

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Las respuestas dependerán de la percepción y la vivencia de cada estudiante. aves. analizando la tabla que se muestra a continuación. Formación del esqueleto y dientes.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 72 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar prácticas que ayudan a mantener saludable el sistema locomotor. ¿qué alimentos debería consumir una persona que padece esta enfermedad? Habilidades: identificar. verduras y legumbres. carnes rojas. El raquitismo es una enfermedad que provoca deformaciones en los huesos. puede explicarles que. Vitamina D Vitamina A Fósforo 72 Unidad 2 . En general. Es vital para la formación de dientes y huesos sanos. Ayuda a la formación de huesos y dientes sanos. ¿qué consecuencias podría presentar? 4. Yema del huevo. mariscos. Leche y derivados. Si una persona no consume alimentos ricos en vitamina D. pescados y cereales. Calcio Función Fortalece huesos y dientes y participa en el funcionamiento muscular. mantequilla e hígado. ¿Qué nutrientes son importantes para el buen funcionamiento de los músculos? 3. • Analizar. Huevos y verduras de hojas verdes. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los alumnos y alumnas leer el contenido relacionado con la alimentación que nos ayuda a tener huesos sanos y resistentes. Alimentos en los que se encuentra Lácteos. ¿Qué alimentos nos ayudan a mantener los huesos en un estado saludable? 2. • Valorar. la gente discapacitada físicamente se encuentra con obstáculos que impiden que se mueva libremente. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS o Puede realizar un plenario para que los alumnos y alumnas comenten las respuestas de las Actividades planteadas. ocasionalmente. HABILIDADES a • Representar. interpretar y asociar. Reflexione sobre lo que supone para una persona discapacitada no poder trasladarse de un lugar a otro porque alguien dejó su auto mal estacionado o puso algún obstáculo en su camino. Concédales un tiempo de diez minutos y luego pídales responder un set de preguntas. Nutriente 1.

Tenga presentes las siguientes orientaciones para las respuestas: a) El huevo introducido en vinagre perdió su rigidez y se volvió frágil. Otorgue el tiempo necesario para que los y las estudiantes elaboren una respuesta. disuelve el calcio contenido en la cáscara del huevo. pida a algún grupo voluntario que la comparta con el curso. • Inferir. Luego. Los huesos que conforman nuestro esqueleto también necesitan calcio para asegurar su solidez y rigidez. Posteriormente. • Experimentar. La respuesta de los y las estudiantes debe considerar lo siguiente: la falta de calcio provoca una disminución en la solidez y rigidez de los huesos. b) Al huevo que fue puesto en agua no le sucedió nada. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la actividad. El vinagre. pídales leer el enunciado y responder la pregunta planteada. solicite a sus estudiantes formar grupos de tres integrantes y reunir los materiales solicitados. c) La falta de calcio. por efecto de una reacción química. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 73 . a través de una actividad experimental guiada.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 73 Texto del Estudiante 40 y 41 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la función del calcio en los huesos. Lea junto a sus estudiantes las indicaciones de la actividad e invítelos a trabajar. HABILIDADES • Observar.

los músculos se tornan emaciados. se producen edemas. el niño se vuelve apático y anémico y el metabolismo se trastorna. Una vez analizado el contenido de la página. Biología. En niños pequeños. hierro. México. tienen deficiencia de aminoácidos esenciales. principalmente a nivel de abdomen. 5ª edición. 74 Unidad 2 . Luego. en actividad plenaria.. en el cual el crecimiento se suspende. Martin. fatigarse con facilidad y ser muy susceptibles a infecciones. muestran sus colajes al grupo curso. L. ¿en qué grupo se encuentran?.. Berg.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 74 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la importancia de una alimentación saludable. Por lo común. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una alimentación inadecuada Las personas que sufren malnutrición suelen estar débiles. ¿qué alimentos no le recomendarían a una persona con obesidad? Habilidades: representar y clasificar.. • Distinguir. HABILIDADES • Observar. propóngales organizarse en grupos de tres integrantes y elaborar un colaje con alimentos saludables y otro con alimentos poco saludables. calcio y vitamina A. 2006. E. el cual se observa abultado. McGraw-Hill Interamericana. la malnutrición proteínica grave provoca un trastorno llamado kwashiokor. Fuente: Solomon. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes llevar a la clase recortes de diferentes alimentos. Puede preguntarles: ¿qué alimentos consumen a diario?. ¿qué alimentos creen que deberían consumir con más frecuencia?. D.

. 1. respondiendo la sección ¿Cómo lo hice? Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes ideas. d) Lácteos. a) Huesos. b) Músculos. las actividades planteadas en la página. revise de manera colectiva las respuestas de sus estudiantes. solicíteles que autoevalúen su trabajo. c) Realizando actividad física y consumiendo alimentos ricos en calcio y sales minerales. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 75 . . las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. • Diferenciar.Señalan formas de cuidado.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 75 Texto del Estudiante 42 y 43 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. EVALUACIÓN FORMATIVA Solicite a los y las estudiantes que desarrollen. HABILIDADES • Identificar. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . Finalmente. • Explicar. b) La imagen A y B. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. 2.Mencionan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. Posterior a ello. Otorgue quince minutos aproximadamente para que los y las estudiantes puedan responder los ítems. a) La imagen C: una niña bebiendo un vaso de leche. . individualmente.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo.Reconocen que el esqueleto. c) Vitamina. vea la rúbrica que aparece en la página 80 de esta Guía. e) Obesidad.

Me siento con la espalda recta. Para lograr el objetivo de la sección. Como la cantidad de alimentos que necesito. con el propósito de comentar y discutir sus respuestas y luego elaborar una conclusión que represente al grupo. a veces o nunca. invite a los y las estudiantes a desarrollar la actividad de manera individual. se reúnen con dos o tres compañeros o compañeras. Me ducho cada día. los derechos humanos y el bien común. y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. Siempre A veces Nunca 76 Unidad 2 . Me cepillo los dientes después de comer. • Valorar. pídales compartir sus respuestas en un plenario. dependiendo si la acción la realizan siempre. Posteriormente. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. Acción Me lavo las manos antes de comer. Como variados alimentos. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Propóngales realizar el siguiente test sobre su salud. HABILIDADES • Reflexionar. Habilidad: reflexionar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad está relacionado con la formación ética: ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. la verdad.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 76 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Promover la reflexión en torno al cuidado de nuestro cuerpo y el respeto hacia los demás. Pídales que marquen con una cruz. con el propósito de que reflexionen sobre los hábitos y costumbres saludables que demuestran el cuidado y respeto que tienen por su cuerpo. • Argumentar. Hago ejercicios. Finalmente.

Las patas que salen del círculo representan los diferentes contenidos del tema principal. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 77 . • Asociar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a realizar un organizador gráfico a partir del modelo tipo araña. Los conceptos con los que debieran completar el esquema de superior a inferior y de izquierda a derecha son: percibir nuestro entorno. individualmente. exponerse al sol sin protección y mirar televisión muy cerca. Habilidades: representar y resumir. el esquema presentado y. pídales completar las oraciones con los conceptos que corresponden. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a leer. no exponerse a ruidos altos y usar antiparras al realizar trabajos riesgosos. consumir alimentos ricos en calcio. En el círculo se escribe el tema principal. la movilidad del cuerpo. luego. Pueden dibujar las patas que quieran. HABILIDADES • Resumir. Pídales dibujar un diagrama como el que muestra la figura. realizar actividad física.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 77 Texto del Estudiante 44 y 45 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reforzar los principales conceptos tratados en la unidad. Solicíteles comparar con su compañero o compañera de banco el esquema que sintetiza los contenidos de la unidad. mantener una postura adecuada.

1. . Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. . realizar actividad física y mantener posturas corporales adecuadas. II 78 Unidad 2 . 3. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autónomo. desafío.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 78 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Consumir alimentos ricos en calcio. C. Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas. . • Asociar. • Interpretar.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. 3. 1. La imagen A y la imagen C. la niña se encuentra realizando actividad física en un parque.Reconocen que el esqueleto. A. EVALUACIÓN SUMATIVA El propósito de esta sección es evaluar el logro de los aprendizajes esperados. . II. a la vez.Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos. HABILIDADES • Evaluar. aprendizaje y. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . • Identificar. 2.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. I. La imagen B. se puede entregar la pauta de respuestas para que discutan sus posibles errores. C. 2. Una vez finalizada la actividad.

L: logrado. PL: Revisa nuevamente las páginas del contenido. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 79 . referida a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. ML: medianamente logrado. PL: por lograr. factor que lo daña y forma de autocuidado. ML: Elabora un cuadro indicando el órgano o estructura. ML Desarrolla correctamente dos preguntas abiertas. referidas a los factores de riesgo y prácticas de autocuidado. referidas a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. RÚBRICA Ítem II L Desarrolla correctamente las tres preguntas abiertas. PL Desarrolla correctamente solo una pregunta abierta. referidas a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 79 Texto del Estudiante 46 y 47 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Señala dos prácticas que dañan el organismo y dos formas de prevención. y elabora una lista con ejemplos de cada una. que no se hayan mencionado antes.

80 Unidad 2 . y explica qué hacer para evitar daños en la piel. explica la importancia de cuidar estos órganos. PL: por lograr. 2 L: logrado. Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. Señala correctamente las dos situaciones que cuidan el cuerpo y la situación que daña el cuerpo y menciona correctamente dos formas de cuidar huesos y músculos. PL: por lograr. Página 34 de la Guía Didáctica para el Profesor. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). L: logrado. 2 Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. Página 43 de la Guía Didáctica para el Profesor. pero no explica la importancia de cuidar estos órganos. y señala dos medidas preventivas que protegen los órganos de los sentidos. y explica qué hacer para evitar daños en la piel. Señala incorrectamente las situaciones que cuidan y dañan el cuerpo y menciona incorrectamente las formas de cuidar huesos y músculos. ML Reconoce que en una de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. además. pero no propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. ML: medianamente logrado. ML Completa correctamente tres o cuatro oraciones.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 80 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). PL Completa correctamente menos de tres. o propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. explica de forma parcialmente correcta la importancia de cuidar estos órganos. Ítem 1 L Reconoce que en dos de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. PL No reconoce que en dos de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. ML: medianamente logrado. o viceversa. o explica qué hacer para evitar daños en la piel. Señala correctamente una situación que cuida el cuerpo y la situación que daña el cuerpo y menciona correctamente una forma de cuidar huesos y músculos. Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. y señala solo una medida preventiva que protege los órganos de los sentidos. y señala tres medidas preventivas que protegen los órganos de los sentidos. Ítem 1 L Completa correctamente las cinco oraciones. propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión.

Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos. PL Señala una acción que contribuye al cuidado de los órganos de los sentidos y no identifica prácticas que dañan huesos y músculos. Los criterios de evaluación. para cada ítem. Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. . . las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 81 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 82 y 83 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. ML Señala dos acciones que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos y una práctica que daña huesos y músculos.Reconocen que el esqueleto. Ítem I II III Total: Puntaje 6 puntos 6 puntos 10 puntos 22 puntos Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 81 . II III Rúbrica Ítem II L Señala tres acciones que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos y dos prácticas que dañan huesos y músculos. Ítem I Criterios de evaluación . Identifica correctamente alimentos saludables y cinco alimentos “chatarra”. Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. Identifica correctamente tres alimentos saludables y tres alimentos “chatarra”. III Identifica correctamente un alimento saludable y un alimento “chatarra”. .Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos.

2. Oído. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a características de los músculos? A. B. ¿Cuál de las siguientes funciones no es realizada por los huesos? A. D. Cargar la mochila en un solo hombro. 4. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. C. D. ¿A través de qué órgano de los sentidos percibimos el calor? A. No utilizar tapones al sumergirse en una piscina. El polvo. B. C. ¿Cuál de las siguientes acciones previene del daño a la audición? A. 3. 82 Unidad 2 . blandas y flexibles. 1. Movimiento. C. Proteger algunos órganos. ¿Cuál de estos elementos puede dañar tus ojos? A. Percibir el frío. Sostener el cuerpo. Sentarse en una silla con la espalda recta. Ojos. Un mosquito. B. D.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 82 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. C. Introducir objetos para limpiar los oídos. Realizar actividad física. 6. Piel. Son Son Son Son estructuras estructuras estructuras estructuras duras y rígidas. 5. D. ¿Cuál de las siguientes acciones puede dañar tu esqueleto? A. elásticas y deformables. Escuchar música a un volumen alto. fijas y rígidas. Mirar un paisaje. D. B. B. D. Consumir alimentos ricos en calcio. El ruido. C. B. Lengua. Utilizar audífonos al exponerse a ruidos molestos. C.

¿Qué acciones dañan el esqueleto de Martín? Señala dos. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 83 . Observa. lee y luego responde las preguntas planteadas. Finalmente. Martín se sienta en su puesto. III. Señala qué alimentos son menos saludables. 2. almuerza en su escritorio una hamburguesa con papas fritas y bebida. pero toma una postura inadecuada en la silla. 2. Martín se levanta muy temprano para ir al colegio. 3. se queda dormido frente al televisor. 1. La siguiente lista muestra diversos alimentos. Señala qué alimentos son saludables.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 83 II. Manzana Helado con chocolate Yogur Papas fritas Golosinas Carne de pollo Pescado Durazno Pizza Hamburguesa 1. ¿Qué acciones realiza Martín que dañan sus sentidos? Señala dos. Lee la siguiente situación y luego responde las preguntas. Al llegar al colegio. ¿De qué maneras puede cuidar Martín los órganos de los sentidos de la audición y visión? Señala tres. pasa toda la tarde frente al computador. en la noche. Durante el resto del día. Desayuna un vaso de jugo y sale de su casa escuchando música a un volumen muy alto.

4. Agreguen al vaso A. Resultados Haz un dibujo que represente los resultados. • Dos vasos plásticos. Cubran cada vaso con un papel absorbente. • Vinagre. Procedimiento paso a paso 1. 50 mL de agua.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 84 INFORME Nº 2: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Pregunta de investigación ¿Cómo se relaciona la falta de calcio con la fragilidad de los huesos? Materiales • Dos huevos. 2. • Papel absorbente. Observen qué sucedió con cada huevo transcurrida una semana. 3. 50 mL de vinagre. Sumerjan en cada uno de los vasos un huevo. 84 Unidad 2 . y al vaso B. • Agua. Rotulen los vasos plásticos con las letras A y B. 5.

2. 2. ¿por qué? Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 85 . Aportó con buenas ideas.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 85 Piensen y contesten 1. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. 1. ¿Qué factores podrían producir en nuestros huesos algo similar a lo ocurrido en el experimento?. Aprendí sobre los factores que pueden dañar o alterar nuestros huesos. ¿por qué? ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Escuchó las ideas de los demás. 3. Colaboró en el resultado final. Yo me evalúo 1. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. según corresponda. Participé con interés. A veces (A/V) o No. 3. 2. ¿Qué le sucedió al huevo que fue puesto en el vaso A? Expliquen. Tú me evalúas 1. 3. ¿Qué le sucedió al huevo del vaso B? Expliquen. Ayudé a conseguir los materiales.

Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. Tiempo estimado 5-7 semanas.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. Ciclo de vida en animales vertebrados (págs. .Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. . Formulan predicciones y explicaciones de fenómenos observados.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. . .Identifican y comparan distintos ciclos de vida. incluido el del ser humano.Ordenan en secuencia las etapas del ciclo de distintos seres vivos. 58 . . Cambios que experimentan los seres vivos (págs. Establecen la relación entre las etapas del ciclo de vida de algunos animales y los distintos ambientes donde transcurren.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 86 Unidad 3 Temas (Páginas) Los seres vivos cambian Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . en relación a su duración y las diferentes etapas. 54 .56) Reconocen que todos los seres vivos cambian a lo largo de sus vidas y necesitan reproducirse para mantenerse en el tiempo. .64) Trabajo con los OFT y síntesis (págs. 86 Unidad 3 .Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos.Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos. 66 y 67) . .Identifican y comparan distintos ciclos de vida.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. en relación a su duración y las diferentes etapas. 52 y 53) Ciclo de vida en los insectos (págs. .Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. . .60) Ciclo de vida en las plantas (págs. .Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. 61 . incluido el del ser humano.

Página 58: fotografías de crías y adultos de diferentes especies de vertebrados. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. Página 66: ilustraciones de un cómic. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. la metamorfosis en mariposas. Los seres vivos cambian 87 . OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Página 52 y 53: fotografías de distintas especies de seres vivos en diferentes etapas. por ejemplo. Distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias temáticas. CMO: Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. U N 1 e ju Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 57 del Texto. tijeras y pegamento. Página 104: distintos tipos de semillas. textos o Internet). Recursos didácticos de la Guía Página 94: recortes o imágenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida. Por ejemplo. Página 64: enciclopedias temáticas o textos escolares. OF: Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat. Página 101: trozos de cartulinas y cinta adhesiva. Recursos didácticos del Texto Página 52: fotografías y pegamento. Página 105: flores donde se observen todas sus partes. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. Página 95: distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias temáticas. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. Computador y conexión a Internet. textos o Internet). Página 55: recortables de la página 137 del Texto. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. algodón.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 87 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que todos los seres vivos experimentan cambios a lo largo de su vida. tijeras y una pala pequeña. tres frascos. la migración de los salmones. Como sugerencia pueden ser lirios y gladiolos. Evaluación formativa de la página 65 del Texto. Página 103: dos vasos plásticos. Página 62: semillas de porotos. ocho mondadientes y dos papas pequeñas. Páginas 55 y 56: ilustraciones del ciclo de vida de insectos. Evaluación formativa de la página 57 del Texto. Página 60: ilustración del ciclo de vida de un anfibio. Página 56: enciclopedias temáticas o Textos escolares. vaso plástico transparente. Página 61: planta adulta de cardenal.

crecen. 58) Anfibios: * Metamorfosis en distintos ambientes (pág.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 88 ESQUEMA DE LA UNIDAD Los seres vivos Se caracterizan por tener distintos ciclos de vida. 52 y 53) Animales Insectos: * Metamorfosis completa * Metamorfosis incompleta (págs. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. 62 y 63) Sin flor: * Germinación * Crecimiento * Polinización * Formación de semillas (pág. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 88 Unidad 3 . Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. la metamorfosis en mariposas. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. 54 a 56) Formas de reproducción: * Ovíparos * Vivíparos (pág. por ejemplo. animales y plantas durante su vida: crecimiento y envejecimiento. 4º Básico Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. 64) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 1º Básico Descripción de los cambios observables que experimentan seres humanos. (págs. se reproducen y mueren. por ejemplo. sin embargo Todos nacen. 60) Ser humano: Su ciclo de vida tiene 5 etapas: * Nacimiento * Niñez * Adolescencia * Adultez * Vejez (pág. la migración de los salmones. 59) Plantas Con flor: * Germinación * Crecimiento * Polinización * Formación de semillas * Fruto (págs.

Levine. Massachusetts. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Boggioni. • Purves. Rosario. Massachusetts. J. Boston. como las coníferas. Editorial Pearson Prentice May. Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela. 2000. Boston. • Miller. Vida: La Ciencia de la Biología. Como actividad se sugiere llevar a la clase una manzana o una pera y hacerle un corte longitudinal. • Varios autores.. 2003. además. K. 2004. que existen distintos tipos de frutos. Comúnmente se define polinización como la transferencia de polen desde la antera hacia el estigma. para así observar las semillas que están al interior del fruto. Otro preconcepto común está relacionado con las plantas con flor. Homo Sapiens Ediciones. 2005. ya que pueden pensar que el fruto se desarrolla antes que la semilla. Ciencias. las nueces presentan un fruto seco. Biología. 1997. Sin embargo. W. • Girarlo. y las uvas. y otros. por ejemplo. Editorial Médica Panamericana. esta definición excluye a las plantas gimnospermas. 2. Los seres vivos cambian 89 . que sí tienen polinización. Editorial Harcourt School Publishers. 6ª edición. Acláreles que al unirse el polen con el óvulo se origina la semilla y luego el fruto que rodea y recubre a la semilla. Juegos cooperativos..UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 89 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Buenos Aires. Editorial Océano. un fruto carnoso. España.. J. ya que la polinización transfiere el polen del cono masculino al cono femenino.. pero no poseen anteras ni estigmas. N.. Puede comentarles.

Luego de haber observado y comentado la imagen. V: abuelitos. Posteriormente. Respuesta variable. Es importante que los y las estudiantes describan cualquiera de las situaciones presentes en la imagen y puedan establecer que existen diferencias entre las etapas en que están los distintos seres vivos. • Comparar. patitos. 5. 4. Las diferencias principales que pueden enunciar se relacionan con cambios físicos en el ser humano.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 90 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Familiarizarse con algunos de los contenidos que se desarrollarán en la unidad. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) 1. 2. pídales que respondan la sección Para comenzar…. HABILIDADES • Identificar. Habilidades: observar y reflexionar. • Describir. Se sugiere recordar algunos contenidos tratados en 2º Básico referidos a las etapas de crecimiento y envejecimiento. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial. Es importante promover la valoración de las propias ideas y el respeto por la opinión del otro. haga una puesta en común donde los y las estudiantes tengan la oportunidad de contrastar sus respuestas con las de los demás. • Identificar los aprendizajes que se espera lograr con el estudio de esta unidad. polluelos. Respuesta variable. y a diferenciar las distintas etapas de la vida en que se encuentran los seres vivos presentes ahí. • Determinar los conocimientos previos y las conductas de entrada de los y las estudiantes. Respuesta variable orientada al trabajo de los OFT. Los cisnes se encuentran en la etapa de crecimiento (crías) y reproducción (adultos). 3. 90 Unidad 3 . en forma individual y en silencio. N: niños. • Expresar ideas de forma apropiada y escuchar con respeto las ideas de los demás. Es importante que reflexionen sobre la responsabilidad que tenemos frente al cuidado de las especies.

Habilidades: observar y diferenciar. ya que en 2º Básico tuvieron una primera aproximación al estudiar los cambios observables que experimentan los seres vivos con el paso del tiempo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere copiar en la pizarra el ciclo de vida de la tortuga..¿Qué diferencias observas entre la tortuga recién nacida y la tortuga adulta? . niños y niñas pueden comprender mejor qué se espera que aprendan en la unidad. que se muestra a continuación.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 91 Texto del Estudiante 48 y 49 Aprenderé a. . se sugiere indagar sobre los conocimientos o ideas previas que los y las estudiantes tengan sobre el significado del ciclo de vida.¿Qué crees que ocurre cuando la tortuga envejece? Explica.. e invitar a los y las estudiantes a observar la imagen y responder las preguntas. Los seres vivos cambian 91 . por ejemplo. es conveniente dar una definición simple y básica diciendo. De acuerdo a lo que recuerden. Antes de trabajar esta sección. De esta forma. que el ciclo de vida explica todos los cambios que los seres vivos experimentan en su vida.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. • Analizar. Reconocen los efectos que tiene para el medioambiente la práctica de algunas actividades humanas. se observan etapa adulta y cría. c) En el caso del pudú. • Valorar. b) Se diferencian en tamaño. pero son semejantes físicamente. se observa un ejemplar adulto y un ejemplar juvenil. en el que se han modificado algunos factores ambientales. 2 3 92 Unidad 3 . Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen diferencias y semejanzas entre organismos de la misma especie que están en distintas etapas del ciclo de vida. Predicen y analizan el ciclo de vida de una planta. • Reflexionar sobre el cuidado y protección del medioambiente. HABILIDADES • Comparar. d) Las diferencias entre los adultos y los “juveniles” se deben a que se encuentran en distintas etapas de sus ciclos de vida. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. • Asociar. a) Se diferencian en el tamaño y se parecen en su aspecto físico. • Predecir.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 92 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. considere las siguientes indicaciones: 1. que comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. en la araucaria. Invítelos a responder las actividades de manera individual y luego en un plenario.

PL: por lograr. RÚBRICA Ítem 1 L Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. Para trabajar la sección Trabajo mis actitudes. pero no caracteriza sus ciclos de vida. ML: Establece diferencias entre un adulto de la especie humana y un niño. No caracteriza los ciclos de vida. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para complementar la actividad de la sección Saber hacer. se sugiere invitar a los y las estudiantes a realizar el procedimiento señalado para validar o rechazar la hipótesis planteada por cada grupo. sugiérales observar la imagen y comentar con el compañero o compañera más cercano la situación representada. Los seres vivos cambian 93 . así podrían comprobar si sus inferencias eran correctas o erróneas. L: logrado.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 93 Texto del Estudiante 50 y 51 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Busca en distintas fuentes más información sobre el ciclo de vida del pudú y de la araucaria. PL: Señala una característica del pudú adulto y una de la cría del pudú. y caracteriza el ciclo de vida de cada uno. Es importante enfatizar sobre lo importante que es respetar y proteger los ciclos de vida de todos los seres vivos. ML: medianamente logrado. PL Establece las diferencias pero no las semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. o viceversa. Es importante que en esta actividad alumnos y alumnas concluyan que existen factores ambientales que influyen en el ciclo de vida de los vegetales. o viceversa. ML Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. Además.

• Comparar. Esta actividad tiene como propósito que alumnas y alumnos reconozcan las diferencias físicas observables que están presentes en cada etapa de la vida. • Establecer diferencias y semejanzas entre organismos de una misma especie. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de comenzar el estudio del contenido de estas páginas. Enfatice que todos los seres humanos pasamos por las mismas etapas y que si bien diferimos físicamente de los otros individuos. Invite a los y las estudiantes a agrupar estas imágenes según la etapa del ciclo de vida en que se encuentran estas personas. que se encuentran en distintas etapas del ciclo de vida. • Asociar.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 94 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar el paso del tiempo con algunos cambios físicos que experimentan los seres humanos. como lluvia de ideas. 94 Unidad 3 . Habilidad: identificar y asociar. Luego. propóngales que en parejas realicen la actividad Exploro. Es importante que comprendan que cada etapa del ciclo está asociada a cambios físicos. HABILIDADES • Identificar. ACTIVIDAD PREVIA Consiga recortes o imágenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida y péguelas en la pizarra. pídales que señalen características de las diferentes etapas: infancia-niñez-adolescencia-adultez y vejez. compartimos muchas características.

Oriente las respuestas de la actividad teniendo en cuenta las siguientes ideas: a) Todas las crías se parecen a sus progenitores en la forma y estructura del cuerpo. una fotografía o imagen del animal y los años que puede vivir. Cada etapa del ciclo de vida está asociada a características específicas. discutan sobre lo que comprendieron de la lectura. Los seres vivos cambian 95 . ya que crecen y se desarrollan. luego. Con el paso del tiempo cambian. que permiten diferenciar una etapa de la otra. Actividad 2 Pídales que con la información obtenida en la actividad 1 elaboren un gráfico de barras relacionado con la longevidad de cada especie. Habilidad: graficar. Explíqueles que en el eje X deben colocar el nombre de las especies y en el eje Y. de manera colectiva.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 95 Texto del Estudiante 52 y 53 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda invitar a los y las estudiantes a realizar la Actividad propuesta luego de haber leído comprensivamente el contenido de la página. los años de vida. En algunos casos difieren en el color. Pídales que lean la información individualmente y. b) Las crías se diferencian de los adultos principalmente en el tamaño y mayor fragilidad. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Proponga a los y las estudiantes que averigüen sobre la longevidad de otras especies de organismos y completen un cuadro que incluya el nombre de la especie. Habilidad: seleccionar información.

invite a los y las estudiantes a elaborar otro gráfico de barras simple relacionado con el número de crías que tiene cada especie en cada camada. para que después puedan contrastarlas. Habilidad: graficar. con el fin de que los y las estudiantes puedan establecer diferencias entre los ciclos de vida de distintas especies. • Comprender que hay ciclos de vida más complejos que incluyen metamorfosis. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir de los datos presentados en la sección Exploro. Lea la pregunta inicial de la actividad y anote en la pizarra las respuestas. No. • Aplicar. Explíqueles que el eje X del gráfico corresponde a la especie y el eje Y al tiempo de gestación.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 96 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que todos los seres vivos tienen un ciclo de vida. 3. Pídales que elaboren el gráfico en hojas cuadriculadas. se recomienda utilizar papel milimetrado y fijar valores de 10 en 10. 2. Oriente las respuestas de sus estudiantes teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 1. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere trabajar la sección Exploro previamente al estudio de la unidad. • Diferenciar • Predecir. Como los valores numéricos van del 1 al 120. HABILIDADES • Analizar. solicíteles que establezcan intervalos de diez en diez. los ciclos de vida varían de una especie a otra. Para facilitar la elaboración del gráfico. Al cabo de un año se esperaría encontrar una mayor población de moscas. • Graficar. • Conocer el proceso de metamorfosis de algunos insectos. 96 Unidad 3 .

http://insected. a diferencia de la mariposa adulta. la que podrá compartir con sus alumnos y alumnas. en tanto la crisálida permanece fija en un punto hasta que están todas las estructuras de la mariposa adulta formadas.mx/sobre_mariposas/index. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEB http://www. ¿y las orugas de dónde salen? Habilidades: recordar e inferir.edu/ESPANOL/insecto. Para orientarlos de una mejor forma. a) La larva carece de alas. como tarea invítelos a realizar la actividad de la sección Me conecto. ¿qué hay dentro del capullo del que salen las mariposas?.arizona. considere la siguientes ideas: 1. Además. Los seres vivos cambian 97 .org. y el último.. el propósito de la actividad en sí es que los y las estudiantes puedan comparar y a su vez diferenciar el ciclo de vida de la mariposa (que consta de cuatro etapas) del de un saltamontes (que consta de tres etapas). de tres.html En esta página web encontrará información interesante sobre las mariposas. Se parecen en que ambos insectos nacen de huevos. b) La metamorfosis de las mariposas tiene más etapas. Una vez que sus estudiantes hayan finalizado el estudio del contenido de ambas páginas. b) La crisálida se diferencia de la larva en que la primera puede desplazarse.. clasificados según tipo de metamorfosis: completa o incompleta.htm Página con información general de los tipos de ciclo de vida de insectos.mariposario. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez estudiado y analizado el ciclo de vida de la mariposa. a) La metamorfosis de la mariposa se diferencia del ciclo de un saltamontes en que el primer caso consta de cuatro etapas. invite a sus estudiantes a realizar las Actividades que se proponen.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 97 Texto del Estudiante 54 y 55 ACTIVIDAD PREVIA Comente con los y las estudiantes si saben cómo nacen las mariposas. 2. con el fin de reforzar el contenido tratado. puede apoyarse con las siguientes preguntas: ¿cómo son las mariposas antes de nacer?. Si tienen alguna idea.

si se interviene en la etapa de huevos. Oriente las respuestas de los y las estudiantes considerando: 1. Respuesta variable: se puede intervenir en cualquier etapa.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 98 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar las etapas de una metamorfosis incompleta. abejas. pídales que respondan de manera individual las Actividades. Fuente: Archivo editorial. no nacen y por ende no aumenta la población. • Averiguar. Características Metamorfosis completa Metamorfosis incompleta ¿Los recién nacidos se parecen a sus padres? ¿Incluye el estado de larva? ¿Incluye etapa de pupa? No Sí Sí Sí No No 2. HABILIDADES • Comparar. Esta estructura está formada por proteínas y una sustancia llamada quitina. permite que los artrópodos retengan agua al interior del cuerpo y así puedan vivir en tierra firme sin secarse. • Establecer diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. y fríganos. chapulines y termitas. por ejemplo: si se interviene en la etapa de adulto. moscas. Metamorfosis completa: escarabajos. Entre las funciones del exoesqueleto están: dar firmeza y sostén al cuerpo. 3. Metamorfosis incompleta: grillos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez finalizado el estudio de la página. 98 Unidad 3 . no se reproducen. ser una armadura que protege los órganos internos del animal. • Predecir AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Exoesqueleto: esqueleto externo Los artrópodos tienen una cubierta exterior dura que recubre el cuerpo y recibe el nombre de exoesqueleto. cucarachas. • Diferenciar. además.

UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 99 Texto del Estudiante 56 y 57 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Cambian con el paso del tiempo. b) Se diferencian en el tamaño y envergadura corporal. Identifican y comparan distintos ciclos de vida. en distinto grado. b) Se diferencian en el número de etapas de la metamorfosis que tiene cada ciclo de vida: la del saltamontes tiene tres etapas (metamorfosis incompleta). HABILIDADES • Comparar. 2. presentan diferencias con sus progenitores. cuatro etapas (metamorfosis completa). Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de logro Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. en el caso de la mariposa. vea la rúbrica que aparece en la página 112 de esta Guía. • Representar. pero carece de alas y es muy pequeña en tamaño. a) Ambos ciclos se parecen en que: mariposas y saltamontes nacen de huevos y ambos. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar formativamente los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. ya que crecen y se desarrollan. Pídales que trabajen de manera individual y en silencio. Las crías son notoriamente más pequeñas. Luego. Los seres vivos cambian 99 . y la de la mariposa. en tanto la ninfa del saltamontes se parece al saltamontes adulto. incluido el del ser humano. y luego enfrentan una etapa de envejecimiento. Otórgueles aproximadamente diez minutos para responder la sección. Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. difiere completamente. a) Se parecen en la forma y aspecto físico. en una puesta en común. • Asociar. en relación a su duración y distintas etapas. Para orientar las respuestas. permítales comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. considere la siguiente pauta: 1.

¿cuántas crías tuvo?. en una puesta en común. semillas y gusanos que les proporcionan sus madres. Además. Los perros tienen reproducción vivípara. Habilidad: describir. Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere realizar la Actividad previo al tratamiento del contenido. que hayan tenido crías últimamente. permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. que los y las estudiantes muestren fotografías de su mascota y de las crías. las aves y los mamíferos tienen huevos amnióticos. Fuente: Archivo editorial. ¿de qué se alimentan las crías los primeros días de vida? Si es posible. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Si alguien del curso tiene mascotas. Estos huevos contienen un líquido que protege el embrión. 2. Esta cáscara protege al embrión y evita que el huevo se seque. Respuesta variable. nacen por huevos. 4. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Huevos amnióticos Los reptiles. Las crías necesitan que las alimenten hasta que sean capaces de buscar y obtener el alimento por su cuenta. es decir. como perros o gatos. • Reconocer las etapas del ciclo de vida de los seres humanos.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 100 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que los animales vivíparos nacen directamente del vientre de sus madres. • Comprender que hay animales que nacen de huevos y se denominan ovíparos. y luego. Las aves tienen reproducción ovípara. requieren protección frente a posibles depredadores y un refugio para vivir. es decir. pídales que preparen una breve presentación donde expliquen cómo fue el proceso reproductivo de su mascota. • Asociar. Invítelos a responder las preguntas de manera individual y en silencio. nacen directamente del vientre de su madre. Los polluelos se alimentan de pequeños granos. Los cachorros se alimentan de la leche materna. Guíelos con preguntas como: ¿cuánto tiempo duró la gestación?. HABILIDADES • Identificar. Los huevos amnióticos de las aves y de los mamíferos que ponen huevos también tienen cáscara. 3. 100 Unidad 3 .

Las respuestas que se esperan que den los y las estudiantes son: 1. invite a sus estudiantes a responder las preguntas propuestas en la Actividad. Pueden estar en la etapa de niñez.Personas que tengan mucha energía para ayudar en distintas tareas. pero lo más esperado es que señalen que sus padres están en la etapa de la adultez.Personas con mucha experiencia que den sabios consejos. . 3.Adolescentes. Habilidades: asociar e identificar. 2. Los seres vivos cambian 101 . pegue en la pizarra carteles con la siguiente información: . . Las personas. 5. enfrentan tanto cambios físicos como psicológicos. con el paso del tiempo. estos puede estar en la niñez o incluso en la etapa infancia. . Si tienen hermanos menores.Adultos.Personas que pueden tener hijos para poblar el lugar.Ancianos.Personas que ayuden a sus padres en las tareas domésticas.Personas que hayan terminado de estudiar una profesión u oficio y pueden trabajar largas jornadas.Personas que les encanta jugar.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 101 Texto del Estudiante 58 y 59 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para comenzar el estudio de esta página. 4. Niñez.Niños. adolescencia o adultez. . Esta pregunta puede variar. Lo importante de esta actividad es que la justificación que den los y las estudiantes sea la adecuada. Para ello. para que alegren a los demás. . Pídales que voluntariamente vayan a la pizarra y relacionen cada etapa del desarrollo con la correspondiente función. . . . . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a desarrollar la siguiente actividad cuyo propósito es que los y las estudiantes relacionen algunas funciones con características propias de cada etapa.

.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 102 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las etapas del ciclo de vida de los anfibios. el organismo al nacer es totalmente diferente al adulto? . deben ubicar la especies. en el eje X. Sugiérales que utilicen papel cuadriculado para que les resulte más fácil graficar los datos.¿Cuándo comienza y cuándo termina cada ciclo? . pídales que realicen la actividad propuesta en la sección Conexión con… Matemática. 102 Unidad 3 . • Relacionar las etapas del ciclo de vida con los elementos del ambiente en que se desarrolla. la duración del ciclo de vida. HABILIDADES • Identificar. Recuérdeles que para graficar correctamente la información seleccionada. y en el eje Y.¿Qué diferencias observan entre la larva y la mariposa adulta? Habilidades: identificar y comparar. ¿por qué? . como tarea. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a comparar el ciclo de vida de la mariposa (pág. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que sus estudiantes hayan concluido el estudio de esta página.¿En cuál de los ciclos.¿Cuál de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa?. 55) con el ciclo de la rana y a responder las siguientes preguntas. • Asociar. • Comprender. Si lo desea puede pedirles que busquen en distintas fuentes. imágenes que ilustren el ciclo de vida de ambas especies.

llamados “tubérculos”. pero no sol directo. ¿qué importancia tienen las yemas para la reproducción de las papas? Las papas son consideradas por los botánicos tallos subterráneos. c) La reproducción por patillas es del tipo asexual y consiste en desprender una parte de la planta. Se sugiere realizar la actividad al inicio del estudio de la unidad. 3. ya que de esta no emergen raíces. sosteniéndolas con los mondadientes. Fuente: Archivo editorial. b) No es posible originar una nueva planta de la hoja. HABILIDADES • Predecir. observen las papas. desde las cuales se producirán los nuevos brotes. enterrarla y a partir de ella originar una nueva planta.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 103 Texto del Estudiante 60 y 61 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprobar a partir de la experimentación que las plantas con flor pueden reproducirse de otras formas. 4. Consigan: dos vasos plásticos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes comprueben. y dibujen y describan en sus cuadernos lo que observan. Contienen una gran cantidad de almidón. Luego. Los seres vivos cambian 103 . Tenga presentes las siguientes orientaciones: a) Al colocar los tallos del cardenal en agua comienzan a emerger pequeñas raíces. Las papas poseen yemas. 2. ya que para obtener los resultados se necesitan aproximadamente seis semanas. que existen algunas plantas de cuyos tallos pueden originarse nuevas plantas. y que la parte de la otra papa que queda sumergida no las tenga. Deben tener cuidado de que las yemas de una de las papas queden dentro del agua. ocho mondadientes y dos papas pequeñas. cuidando que los vasos permanezcan siempre con agua. invítelos a responder las siguientes preguntas: ¿qué diferencias notaron en las papas?. Durante dos semanas. • Concluir. a través de la actividad Aprendo paso a paso. una de ellas con una parte sin yemas. Cada dos días. Están cubiertas por una gruesa capa de células muertas altamente suberificadas. La función de esta capa es impedir la pérdida de agua. Échenle agua a los vasos y sumerjan una papa en cada uno. tanto de tallos como de raíces. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tallos subterráneos ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad: 1. • Observar. dejen los vasos en un lugar donde les llegue luz.

Cubierta que protege al embrión y el alimento. entre otras cosas. tamaño y textura. 104 Unidad 3 . • Identificar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda realizar la actividad Exploro antes de iniciar el estudio de esta página con el fin de que los y las estudiantes comprendan que las plantas. Habilidad: experimentar. pese a que las condiciones del ambiente sean favorables. Es importante que transcurridos los quince días discutan los resultados obtenidos por los distintos grupos. Pídales que identifiquen las partes de cada tipo de semillas. Previo a la realización de la actividad. • Conocer las etapas del ciclo de vida de las plantas con flores. tienen un ciclo de vida. Guíelos para que elijan una semilla y la hagan germinar en condiciones de luz y oscuridad o de temperatura alta y baja. ACTIVIDAD PREVIA Consiga varios tipos de semillas diferentes e invite a sus estudiantes a observarlas y completar en el cuaderno una tabla con los siguientes aspectos: nombre de la semilla. • Asociar. Puede que alguna de las semillas no germine. HABILIDADES • Predecir.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 104 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que las plantas también tienen ciclos de vida. a fin de analizar las condiciones que permiten la germinación de las semillas. Testa. lo que se debería. Sustancias que necesita el embrión para crecer. al igual que los animales. Al crecer y desarrollarse forma una nueva planta. al igual que los animales. forma. • Observar. Ayúdeles a asociar los resultados que obtengan con las condiciones normales en que germinan estas especies de plantas. Habilidad: observar. a que las condiciones fisicoquímicas no son las adecuadas. pídales que consigan los materiales señalados. color. Alimento. guiándose por el esquema que aparece a continuación. Embrión. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a cada grupo que investigue en qué condiciones germinan más rápido las semillas de una especie.

Toca la cabeza de los estambres: ¿cómo es el polen?. es anual y ocurre en ciertas estaciones del año. que la reproducción de plantas con flor. Explíqueles que las plantas tienen distintos ciclos de vida. Los seres vivos cambian 105 . en la gran mayoría. Se recomiendan los lirios y los gladiolos. Considere además. que en muchos casos el polen de las flores tiñe tanto la piel como la ropa. Es importante destacar que el ciclo de vida de las plantas con flor se inicia con la germinación de la semilla y que el crecimiento y desarrollo en algunas especies puede tomar años. consigan una flor en la que se noten claramente sus partes.3 .¿Cómo son los pétalos?. ¿cuántos tiene de cada flor? . En la pizarra pegue o dibuje una imagen que ilustre todas las partes de una planta con flor. ¿cuántos tiene? . Coménteles.1 . Habilidades: observar y representar. ¿y los estambres?. Oriente el desarrollo de la Actividad considerando el siguiente orden para las imágenes: 2 . indicando con una flecha dónde se ubica.4. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que los alumnos y alumnas hayan concluido el estudio de la página invítelos a responder la Actividad que se propone. invítelos a responder las siguientes preguntas: . por lo que es importante que niños y niñas tomen precauciones al manipularlos. Invítelos a observar flores y frutos de diferentes especies. Luego que hayan observado las partes de la flor.¿Cómo es el pistilo?. ya que es más fácil observar su estructura.Dibuja la flor en tu cuaderno y escribe el nombre de cada parte. como usar guantes y delantal de trabajo. ¿de qué color es? . dependiendo del grupo al que pertenezcan. además. previo a la clase.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 105 Texto del Estudiante 62 y 63 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que.

árboles. 2004. en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Fuente: Millar. producen sus semillas dentro de una capa de tejido que protege a la semilla.. Planta Musgo Cardenal Rosa Reproducción Por esporas Por patillas Por patillas AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Las plantas con semillas: angiospermas y gimnospermas Las plantas con semillas se dividen en dos grupos: las gimnospermas son aquellas que producen sus semillas directamente en la superficie de conos: las angiospermas. arbustos con flores y todas las especies de flores silvestres y cultivadas. Algunas plantas se reproducen por estaca. Ejemplos de plantas que se reproducen por estacas son: hortensia. michay rojo. camelia.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 106 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer el ciclo de vida de las plantas sin flor. de angiospermas: pasto. como abetos y pinos. Considere la siguiente información para orientar a sus estudiantes: 1. realicen en sus hogares las Actividades que se proponen. Luego. hibisco y filodendro. y Levine. • Comprender.. Editorial Pearson Prentice Hall. HABILIDADES • Observar. madreselva. 106 Unidad 3 . también llamadas plantas con flor. J. EE. Este tipo de reproducción consiste en cortar una rama de la planta y enterrarla.. Biología. 2. • Seleccionar información. Ejemplos de gimnospermas son: coníferas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que una vez que los y las estudiantes hayan concluido el estudio de esta página. UU. magnolia. K.

perro y murciélago. • Ordenar. • Representar. El ciclo que está representado en la página se diferencia del ciclo de vida de una conífera en que las semillas están protegidas por un tejido.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 107 Texto del Estudiante 64 y 65 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. permítales que contrasten y comparen sus respuestas. en tanto que en el de una conífera las semillas están directamente sobre los conos. Reproducción vivípara (1): conejo. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por los y las estudiantes.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. ave y tortuga. El ciclo de vida de la rana transcurre tanto en el agua como en la tierra. 5 – 4 – 2 – 3 – 1. vea la rúbrica que aparece en la página 112 de esta Guía. considere la siguiente pauta: 1. HABILIDADES • Identificar. y ya puede vivir en un ambiente terrestre. Para orientar las respuestas. • Asociar. Una vez ocurrida la metamorfosis. en un plenario. . rana.Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. 3. Los seres vivos cambian 107 .Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. . Invítelos a responder las actividades de manera individual y autónoma y. 2. elefante. luego. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. Reproducción ovípara (2): pez. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . las branquias se transforman en pulmones y su cuerpo es totalmente semejante al de un adulto.Ordenan en secuencias las etapas de ciclos de vida de distintos seres vivos. lo que les impide poder respirar fuera del agua. ya que al nacer los renacuajos presentan branquias. .

cl/florayfaunaweb/ florayfaunaweb. previo a que los y las estudiantes realicen la sección. invítelos a investigar sobre animales nativos de nuestro país que se encuentran en peligro de extinción.araucaria2000. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta actividad se trabaja con el OFT relacionado con la protección del entorno y la promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 108 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan a la protección y cuidado de los seres vivos. Con la información seleccionada. invítelos a preparar una disertación frente al grupo curso. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. Pídales. que averigüen sobre las causas que han provocado la extinción de estas especies. Coménteles que la desaparición de las especies tanto animales como vegetales influye en el equilibrio de los ecosistemas.php Sitio web en el que encontrará información sobre la flora y fauna característica de cada zona geográfica. HABILIDADES • Reflexionar. Habilidades: seleccionar información y exponer. Luego. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes. es decir en la sobrevivencia de otras especies que interactúan con ellas. • Reflexionar en torno a la responsabilidad que tenemos los seres humanos en el cuidado de los seres vivos. comenten y reflexionen sobre las distintas formas en que el ser humano altera los ciclos naturales de distintas especies y como esto puede afectar la preservación de estas especies en el tiempo. • Valorar. 108 Unidad 3 . Se recomienda que. • Dialogar. además.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponer a los niños y niñas que copien en sus cuadernos el organizador gráfico presentando y que incluyan en él fotografías o dibujos de los conceptos señalados. adulto / flor. ¿en qué se diferencia la metamorfosis completa de la incompleta?. incluir una imagen de los distintos ciclos de vida tratados a lo largo de la unidad. • Organizar. ¿qué entienden por metamorfosis?. mueren / nacen. Las palabras que completan correctamente el esquema de izquierda a derecha. semilla. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que. crecen y se desarrollan. • Asociar. mueren / metamorfosis. se reproducen. Los seres vivos cambian 109 . fruto. previo a la completación del esquema. deles un tiempo para que completen el esquema conceptual en forma individual y en silencio.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 109 Texto del Estudiante 66 y 67 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad. Puede apoyarlos con las siguientes preguntas: ¿qué entienden por ciclo de vida?. los invite a recordar lo estudiado en la unidad. metamorfosis incompleta. Habilidad: resumir. y de arriba hacia abajo son: crecen.com/graphicorganizer/ spanish/ Página donde podrá descargar o imprimir diferentes tipos de organizadores gráficos. se desarrollan. La página está disponible en inglés y en español. germinación. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. ¿por qué el ciclo de vida de la rana transcurre en distintos ambientes?. ¿todas las plantas se reproducen por semillas? Luego que hayan respondido estas preguntas de manera voluntaria. HABILIDADES • Resumir. ninfa.eduplace. por ejemplo. huevo.

II. de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras. 1. . 4.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 110 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Considere la siguiente pauta para orientar a los y las estudiantes. II III IV 110 Unidad 3 .Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. B. Invítelos a responder esta actividad de manera individual.Ordenan en secuencia las etapas de ciclos de vida de los animales.Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. . C. . Es importante promover la honestidad. III. I. • Ordenar. en que tienen una metamorfosis incompleta (tres etapas). 1. . . tanto al responder cada pregunta como al revisar sus respuestas. 2. corrija las repuestas de los alumnos y alumnas en un plenario. 3. La cría del saltamontes se parece físicamente a su progenitor pero se diferencia en tamaño y en que carece de alas. En el ciclo de vida de la gallina no se produce metamorfosis a diferencia del de los saltamontes.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. • Contrastar. ya que luego de la metamorfosis adquiere un tamaño adulto.Identifican y comparan distintos ciclos de vida. Ambos ciclos se parecen en que se originan a partir de huevos y que presentan metamorfosis. La cría mariposa (larva) se diferencia totalmente de su progenitora. Preguntas abiertas. . D. incluyendo el del ser humano.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. B. Las crías de la gallina se parecen físicamente a sus progenitores y difieren básicamente en el tamaño. 5.Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. . Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . HABILIDADES • Identificar. 2. en relación a su duración y distintas etapas. A. Una vez finalizada.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. 3. • Comparar. EVALUACIÓN SUMATIVA Se sugiere plantear esta sección como una instancia de evaluación de los aprendizajes. Orden correcto: 3-1-4-2.

UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 111 Texto del Estudiante 68 y 69 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Investiga sobre otros ciclos de vida de diferentes animales y realiza los esquemas correspondientes. Señala sus características físicas y establece comparaciones entre las crías y sus progenitores. PL: por lograr. 63 y 64 y realiza las actividades propuestas. Ítem III L: Averigua sobre el ciclo de vida de una especie que sea representativo de su localidad. IV L: logrado. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor. Los seres vivos cambian 111 . pero no señala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. Ítem IV L: Averigua sobre los ciclos de vida de los helechos. así como entre una metamorfosis completa y otra incompleta. pero no señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. ML Ordena correctamente solo dos etapas. PL: Lee nuevamente las páginas 62. Realiza un diagrama que representa el ciclo. Vuelve a realizar las actividades que se proponen ahí. ni señala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. Establece semejanzas y diferencias entre crías y progenitores y entre metamorfosis completa e incompleta. ML: medianamente logrado. PL: Dibuja en el cuaderno el ciclo de vida del saltamontes y establece las semejanzas y las diferencias que hay entre las crías y los progenitores. RÚBRICA Ítem II III L Ordena correctamente las cuatro etapas. Establece semejanzas y diferencias entre crías y progenitores y/o entre metamorfosis completa e incompleta. ML: Realiza un cuadro comparativo entre la metamorfosis completa y la metamorfosis incompleta. PL No ordena correctamente las etapas. No logra establecer semejanzas ni diferencias entre las crías y sus progenitores. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. PL: Lee nuevamente las páginas 52 y 53 del Texto y resume los ciclos de vida presentados ahí. señalando correctamente las diferencias entre los ciclos de vida correspondientes. ML: Realiza en el cuaderno un cuadro comparativo de las etapas del ciclo de vida de una planta con flor y una conífera. o viceversa. ML: Lee nuevamente las páginas 52 y 53 del Texto y elabora un resumen de los conceptos más importantes. No representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y no señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor.

Ítem 1 L Ordena correctamente todas las etapas del ciclo de vida de la planta. y no relaciona correctamente las etapas del ciclo con el ambiente donde ocurren. PL: por lograr. Clasifica de manera correcta entre cuatro y seis animales según su tipo de reproducción. pero no explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. 2 Clasifica de manera correcta al menos siete animales según su tipo de reproducción. Explica erróneamente el ciclo de vida de la rana. Establece semejanzas entre una metamorfosis completa y una incompleta. o viceversa. pero no relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren. Ítem 1 L Establece diferencias y semejanzas entre las crías y progenitores. No establece semejanzas ni diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. o viceversa. Página 99 de la Guía Didáctica para el Profesor. PL No establece diferencias ni semejanzas entre crías y progenitores. 112 Unidad 3 . ML Ordena correctamente solo dos de las cuatro etapas del ciclo de vida de la planta. y explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). PL: por lograr. PL Ordena de manera incorrecta las etapas del ciclo de vida de la planta.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 112 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). ni tampoco explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. ML Establece diferencias y semejanzas entre crías y progenitores. Clasifica de manera correcta tres o menos animales según su tipo de reproducción. ML: medianamente logrado. 3 L: logrado. Explica correctamente el ciclo de vida de la rana y relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren. Explica correctamente el ciclo de vida de la rana. pero no las diferencias. L: logrado. o viceversa. ML: medianamente logrado. 2 Establece semejanzas y diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. Página 107 de la Guía Didáctica para el Profesor.

Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Identifican y comparan distintos ciclos de vida. Ítem I II III Total: Puntaje 6 puntos 4 puntos 4 puntos 14 puntos Los seres vivos cambian 113 . incluido el del ser humano. . Reconoce dónde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies.Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. se detallan en la siguiente tabla de especificación. . en relación a su duración y las diferentes etapas.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. o viceversa. o viceversa. . PL No identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen. .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 113 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 114 y 115 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. o viceversa. Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. ML Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen. pero no reconoce cuál de ellas sufre metamorfosis completa. No reconoce donde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies ni tampoco señala cuál de ellas sufre metamorfosis completa.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. III Reconoce dónde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies y reconoce cuál de ellas sufre metamorfosis completa. pero no explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. II III Rúbrica Ítem II L Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen y explica la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. ni tampoco explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una conífera.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. Los criterios de evaluación. para cada ítem.

D. B. Infancia. las crías al nacer son muy similares a sus progenitores? A. 6. ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde al ciclo de vida de una planta con flor? A. ¿En qué se diferencia una especie de ser vivo de otra? A. El animal se reproduce y la planta no.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 114 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. D. Germinación. 1. En las etapas de su ciclo de vida. D. C. El animal crece y crece y la planta no. C. ¿Qué etapa de la vida vivirás después de la que estás ahora? A. Polinización. C. ¿Qué es la metamorfosis? A. Niñez. Todas las anteriores. 114 Unidad 3 . C. Saltamontes. Adolescencia. Una parte del ciclo de vida de los seres humanos. 4. C. ¿En cuál de los siguientes ejemplos. 3. Una parte de todos los ciclos de vida. Una parte del ciclo de vida de los insectos. Mariposa. Abeja. Formación de la semilla y el fruto. Formación de la semilla en el cono femenino. B. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. B. B. D. C. Hormiga. ¿Qué diferencia hay entre el ciclo de vida de un animal y el de una planta? A. B. Adultez. D. El animal muere y la planta no. B. En la duración de su ciclo de vida. Una parte del ciclo de vida de las plantas. 2. 5. El animal puede nacer de un huevo y la planta no. En su aspecto externo. D.

Observa y compara el ciclo de vida de una mariposa y el de un saltamontes. ¿Qué etapa del ciclo de vida está representada en la imagen? 2.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 115 II. Los seres vivos cambian 115 . ¿Cuál de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa? Explica. ¿De qué manera influye el agua en la germinación de una semilla? III. Observa la siguiente imagen y responde. 2. 1. ¿Dónde se inicia y dónde termina cada ciclo? Explica. ¿Cuántas etapas tiene cada uno? 1.

3. Corten un tallo del cardenal. Tomen la parte de la planta que tiene las raíces y entiérrenla en un macetero. Resultados Escribe lo que observas semana a semana con cada parte de la planta. una raíz y unas hojas. hojas y raíz). durante seis semanas. Agreguen agua una vez por semana. lo que sucede. ¿de qué parte de la planta esperarías obtener una planta pequeña? Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. Riéguenla y observen semana a semana. Pongan cada parte del cardenal en un frasco con agua.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 116 INFORME Nº 3: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: Si tomas una planta adulta y separas sus estructuras (tallo. 2. Semana 1 2 3 4 5 6 Observaciones 116 Unidad 3 .

¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. ¿utilizarías hojas?. según corresponda. Colaboró en el resultado final. Aportó con buenas ideas. ¿por qué? c) ¿Verificaron su hipótesis? Averigüen en textos escolares o enciclopedias en qué consiste la reproducción por patillas. Aprendí en qué consiste la reproducción por patillas. 2. b) Si quisieras obtener una planta de una de las partes del cardenal. 3.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 117 Piensen y contesten a) ¿Qué sucedió con los tallos al colocarlos en agua? Expliquen. Tú me evalúas 1. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. Yo me evalúo 1. Ayudé a conseguir los materiales. 3. 1. Escuchó las ideas de los demás. Participé con interés. 2. A veces (A/V) o No. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. ¿por qué? Los seres vivos cambian 117 .

.Reconocen los cambios de estado: fusión. 78 y 79) Reconocen la participación del calor en los cambios de estado. condensación y evaporación. condensación y evaporación. solidificación. ¿Qué ocurre con la masa y la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro? (págs.Relacionan los cambios de estado con la temperatura.Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. solidificación. Cambios de estado en la naturaleza (págs.Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. . . 118 Unidad 4 .Relacionan los cambios de estados con la ganancia o pérdida de calor. solidificación. . .Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. Los estados de la materia (págs. . Reconocen fenómenos naturales donde es posible evidenciar cambios de estado. Trabajo con los OFT y síntesis (págs.Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 118 Unidad 4 Temas (Páginas) ¿La materia cambia? Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . De sólido a líquido y al revés (págs. condensación y evaporación.Reconocen los cambios de estado: fusión.Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua. 84 y 85) .Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado. 74 y 75) De líquido a gas y viceversa (págs. 76 y 77) . 80-82) Comprobar que la masa y la temperatura no cambian durante los cambios de estado. . . 83 y 86) Los cambios de estado y su aplicación tecnológica (págs. 88 y 89) .Reconocen los cambios de estado: fusión. Tiempo estimado 5-7 semanas.Valorar la importancia del trabajo colaborativo.

Página 85: Ilustraciones relacionadas con el proceso de elaboración del chocolate. metales). un film plástico y agua. Página 76 y 77: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado. Tipos de evaluación Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Página 80: cubos de hielo y vaso. Página 129: una fuente de vidrio. Página 82: fotografías donde se evidencian cambios de estado en la naturaleza. OF: Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 119 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que los cambios de estado de la materia ocurren por efecto del calor. por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Página 137: mechero. y vasos plásticos resistentes al calor. agua y balanza. Página 83: Vaso de precipitado. Evaluaciones formativas páginas 81 y 87 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. la creatividad. Página 86: tabla del registro de las temperaturas e ilustración que representa la actividad experimental de demostración propuesta. Ilustraciones referidas al proceso de fundición del cobre. mechero. el trabajo en equipo. Página 132: cubos de hilo y agua líquida. CMO: Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatación. Página 88: ilustraciones de un cómic relacionado con el trabajo en equipo. Página 79: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado. OFT: Desarrollar la iniciativa personal. Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto Página 74: vaso de precipitado. Evaluación formativa de la página 87 del Texto. ¿La materia cambia? 119 . una bolita. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. trípode y rejilla de asbesto. recipiente de vidrio resistente al calor. un vaso de vidrio. Página 84: computador y conexión a Internet. velas blancas. Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. manzana. Identificación de fenómenos naturales. Página 131: distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias. textos e Internet). Página 75: fotografías e ilustraciones relacionadas con los estados de la materia. lápices de cera de color. y que pueden evidenciarse en la naturaleza. globo. Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. una balanza. Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto.

en base a los materiales que los constituyen y las propiedades que los caracterizan. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. su densidad. 76 . 80 a 82) Condensación (págs. líquido y gaseoso del agua y otros materiales y sus características. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. líquidos y gases del entorno. funcionamiento de la olla a presión. por ejemplo. 80 a 82) Fusión (págs. 76 y 77) Fenómenos naturales (págs. explicación del empañamiento de vidrios. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 120 Unidad 4 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 120 ESQUEMA DE LA UNIDAD La materia Estados de la materia (págs. formación de hielo en un refrigerador. metales) 5º Básico Distinción entre mezclas y sustancias puras en sólidos. por ejemplo. 4º Básico Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatación por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. Identificación de fenómenos naturales. 78 y 79) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de los estados sólido. Reconocer cambios de estado del agua en diversos contextos cotidianos. 76 y 77) Aplicaciones tecnológicas (págs. 78 y 79) Solidificación (págs. 74 y 75) Cambios de estado (págs.85) Evaporación (págs.

A. 1997. Enseñar ciencias a los niños. D.. Química. y otros. Editorial Morata. ¿La materia cambia? 121 . México. referido a los cambios de estado y la conservación de la masa. Bogotá. • Pozo. 1998. Mientras haya sustancia sólida convirtiéndose en líquido. Química.. 2004. la masa no varía. en tanto haya hielo transformándose en agua la temperatura no variará de 0 ºC hasta que toda la masa de hielo se transforme en líquido. Aprender y enseñar ciencia. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Brown. 2004. solo se transforma. • Chang. La ciencia central. 2. México.. y otros. T.. México. es decir. 2000. A. J. Editorial Pearson Prentice Hall. México. Por ejemplo. R. Conceptos y aplicaciones. • Glover. • Burns. la temperatura no cambia. Fundamentos de química. 2ª edición. • Garrita. Editorial McGraw-Hill. 2000. 2007. Editorial Gedisa.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 121 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. México. La temperatura a la que ocurre este cambio de estado se llama temperatura de fusión o punto de fusión. Química. • Moore W. Explíqueles a los y las estudiantes que cuando una sustancia pasa de un estado a otro. en el agua el punto de fusión es 0 ºC. es importante que les explique que cuando una sustancia cambia de un estado a otro. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. R. Editorial Prentice Hall Hipanoamericana. Madrid. Puede tomar como ejemplo lo que ocurre cuando el agua pasa del estado sólido (cubo de hielo) a líquido. Editorial Educar. por ello se observan diferencias entre el valor registrado de la masa inicial y final. 9ª edición. no varia. en la actividad. Barcelona. parte del agua se transforma en vapor de agua. • Frield. Mi libro de experimentos.. 9ª edición. Por ejemplo. Cuando desarrolle en conjunto con sus estudiantes la sección Aprendo paso a paso. la temperatura se mantiene constante. 1997.. Editorial Addison Wesley Longman... El Mundo de la química.

• Reconocer los aprendizajes que obtendrán a lo largo de la unidad. mar y bebidas. Si aumenta la temperatura. Pueden señalar como ejemplos: el agua hirviendo en una tetera. • Asociar. • Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. Respuesta variable. 4. L: gotas que caen del helado. 2. HABILIDADES • Identificar. cambian de estado sólido a liquido. Puede preguntarles: ¿qué diferencia hay entre el agua de un río y la nieve?. Respuesta variable. pídales que señalen todo lo que es materia de la sala de clases. arena. 3. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los y las estudiantes a observar detenidamente la imagen inicial. los helados. Para orientar las respuestas considere las siguientes ideas. Luego. quitasol y cooler. a fin de identificar los conocimientos previos. 122 Unidad 4 . • Reflexionar. 1. y a comentar las preguntas que se señalan en la sección Para comenzar… De manera complementaria.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 122 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer los contenidos que se desarrollarán en la unidad. se derriten. Los y las estudiantes pueden explicar el contexto general de la imagen o simplemente una situación en particular. es decir. e incluso nosotros mismos. S: cubos de hielo. cuando la nieve se derrite. somos materia. Destaque que todo lo que nos rodea. el vapor de agua que se forma en la ducha y el vapor de agua que se forma cuando la ropa mojada es expuesta al sol. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Invítelos a responder esta sección individualmente y en silencio. en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. helado. • Describir. o ¿entre un cubo de hielo y el vapor de agua? Habilidades: identificar y distinguir.

tamaño. a un líquido y a un gas?. pelota de goma y esponja).. además. los demás compañeros y compañeras deberán adivinar de qué objeto se trata. señalen propiedades.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 123 Texto del Estudiante 70 y 71 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Ponga en una bolsa de plástico. a partir de la descripción señalada. Aprenderé a. como por ejemplo: suave. y que las peguen en sus cuadernos y las clasifiquen en: sólidas. pesado. líquidos y gases que utilicen en su vida cotidiana. duro. Luego pregunte: ¿están representados todos los estados de la materia?. Invítelos a leer esta sección. ¿La materia cambia? 123 . Habilidades: diferenciar y clasificar. diferentes objetos (piedra.. identifiquen los distintos objetos y. a través del tacto. ¿qué deben hacer para que una sustancia cambie del estado sólido a líquido?. ¿por qué? Pídales que busquen en revistas imágenes de objetos que estén en los distintos estados. transparencia y dureza). ¿y para pasar de líquido a sólido? Pídales que señalen ejemplos de sólidos. objetos de metal. con el propósito de que los y las estudiantes conozcan los temas y desafíos que se trabajarán en la unidad. Sin nombrar el objeto. liviano o redondo. Invítelos a hacer una lista con 10 objetos que estén en su dormitorio y que los clasifiquen usando criterios propios: (color. que no sea transparente. botella de plástico. forma. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿qué caracteriza a un sólido. líquidas y gaseosas. textura. Pida a sus estudiantes que. blando. olor. trozo de madera.

líquidos y gases. Ítem 1 2 3 Criterios de evaluación Reconocen características y propiedades de los sólidos. ¿Cambia Estados ¿Ocupa un ¿Puede su forma de la lugar en el según el comprimirse? materia espacio? recipiente? Sólido Líquido Gaseoso Sí Sí Sí No Sí Sí No Sí Sí a) Los sólidos tienen forma definida y los líquidos adquieren la forma del recipiente que los contiene.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 124 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. en un plenario. • Reflexionar. • Predecir. HABILIDADES • Identificar. 124 Unidad 4 . Invítelos a contestar las actividades de manera individual y luego. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. • Diferenciar. además los líquidos pueden fluir y los sólidos no. b) Los sólidos poseen forma definida y los gases no. Reconocen la importancia que tiene trabajar de forma ordenada y cuidadosa en el laboratorio. permita que comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Para orientar las respuestas considere las siguientes indicaciones: 1. los gases pueden fluir y comprimirse y los sólidos no. Formulan una pregunta de investigación y una hipótesis de trabajo. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes.

y luego.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 125 Texto del Estudiante 72 y 73 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala tres ejemplos de cambios de estado. de líquido a sólido y de líquido a gas. y entre los sólidos y gases. PL Comete errores al marcar en la tabla las características de los tres estados de la materia. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la sección Saber hacer de manera individual y en silencio. en un plenario. RÚBRICA Ítem 1 L Marca correctamente en la tabla las características de los tres estados de la materia y señala las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. discuta el problema de investigación y la hipótesis propuesta por cada estudiante. ML Marca correctamente en la tabla las características de los tres estados de la materia. impide que ingrese agua en él y que se moje la toalla. Debieran llegar a establecer que el aire que está en el interior del vaso. ni tampoco las diferencias que existen entre sólidos y gases. La sección Trabajo mis actitudes tiene como finalidad que los y las estudiantes tomen conciencia y discutan sobre la importancia que tiene trabajar de manera ordenada en los laboratorios. y señala de manera incorrecta las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. o viceversa. ML: medianamente logrado. Además. de sólido a líquido. y entre sólidos y gases. De manera complementaria. explican por qué los sólidos no pueden fluir y los gases sí. sobre todo cuando se emplea calor y sustancias químicas. ¿La materia cambia? 125 . para evitar accidentes. L: logrado. ML: Señala una semejanza entre los sólidos y líquidos y una diferencia. PL: por lograr. Puede aprovechar esta instancia para elaborar una especie de manual o pauta de comportamiento en el interior del laboratorio. pero no señala las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. Invítelos a comprometerse a cumplir estas “reglas”. El propósito es que expliquen los resultados obtenidos en la actividad demostrativa. PL: Señala dos características de cada estado de la materia y dos ejemplos de cada uno. se sugiere realizarla para que sus estudiantes puedan constatar los resultados planteados en la actividad demostrativa.

Luego. identificar y señalar. pídales que señalen cuál fue el criterio utilizado para separar los objetos en tres columnas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda iniciar el estudio de estas páginas mediante el desarrollo de la actividad Exploro. HABILIDADES • Identificar. restando la masa del vaso más el agua. a) Pueden saber la cantidad de agua interior del vaso. líquido y gaseoso. ACTIVIDAD PREVIA Haga una lluvia de ideas con sus estudiantes. Finalmente. respecto de lo que entienden por materia. Orientelos teniendo en cuenta las siguientes sugerencias. Invite a los y las estudiantes a contestar la pregunta inicial. • Asociar. pídales que se reúnan en grupos de tres integrantes y se distribuyan los materiales. invítelos a señalar las característica de cada estado de la materia. A medida que señalen los ejemplos. • Recordar algunas propiedades y características de los estados de la materia. Habilidades: recordar. anótelos en la pizarra en tres columnas. sólidos. Previo a la clase. b) Solo pueden medir directamente la masa de la manzana. señalando las principales diferencias entre un estado y otro. líquidos y gases. diferenciando de este modo los objetos. Invítelos a dar ejemplos de diferentes objetos que los rodean y que son materia. a la del vaso (sin agua).UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 126 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar que la materia puede encontrase en estado sólido. 126 Unidad 4 . • Predecir.

Oriente las respuestas teniendo en cuenta: 1. este último no es definido. tome como ejemplo lo que pasa con una manzana: aunque la cambiemos de un recipiente a otro. adopta la forma del globo. Analice cada una de ellas a través de situaciones concretas. es decir. 2. Pregúnteles: ¿qué sucedió?.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 127 Texto del Estudiante 74 y 75 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar la actividad propuesta en la página. El propósito de la Actividad es que los y las estudiantes analicen algunas de las propiedades de los líquidos y gases. No se podría agregar más jugo al vaso. Pregúnteles: ¿qué sucedería si se echa humo en el interior de botellas con distinta forma y tamaño? Pídales que consigan una pajita y coloquen uno de los extremos en sus bocas y que tapen el otro extremo con el dedo. con el fin de que comprendan que si bien los gases están constituidos por materia y tienen volumen. ya que ocupan todo el espacio disponible en el recipiente. por ejemplo: para analizar la propiedad de forma. ¿por qué creen que ocurre esto? Habilidades: experimentar y explicar. ya que no hay más espacio disponible. su forma no varía. al contrario de lo que ocurre con los líquidos y gases. Luego. invite a sus estudiantes a recordar las propiedades de los sólidos. líquidos y gases. adopta la forma del recipiente que lo contiene. ¿La materia cambia? 127 . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a analizar la siguiente situación. que soplen sin retirar el dedo de la pajita. El aire. al ser un gas.

pasa del estado líquido al sólido. pregúnteles: ¿a qué creen que se debe lo observado?. 128 Unidad 4 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 128 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Experimentar para observar los cambios de estado. • Comprender que en la vida diaria constantemente se producen cambios de estado. el recipiente que fue puesto en el congelador experimentó una transformación de agua líquida a sólida. previamente al desarrollo del contenido. Luego. • Ordenar. y. b) Cuando un líquido “gana” calor. y la condensación es el paso de gas a líquido. y cuando “pierde” calor. HABILIDADES • Predecir. Al cabo de treinta minutos retiraron el plato y observaron que el nivel del agua había disminuido”. se produce un cambio de estado de líquido a gas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda realizar la actividad del Exploro. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar el siguiente experimento con el fin de ejemplificar el cambio de estado que ocurre cuando se le aplica calor a un líquido. • Reconocer que la evaporación es el paso de líquido a gas. a) La intención de esta pregunta es que los y las estudiantes comprendan que el recipiente que fue expuesto directamente al sol. el recipiente que fue puesto al aire libre debería mantenerse sin mayores variaciones. ¿qué creen que hubiera ocurrido si en vez de colocar el plato al sol lo hubieran puesto en el congelador? Habilidad: explicar. Puede acompañar la información con una imagen alusiva. disminuyó la cantidad de agua debido a la evaporación. finalmente. a fin de indagar sobre las concepciones previas de los y las estudiantes respecto de cómo. al aumentar o disminuir la temperatura se pueden producir cambios en los estado de la materia. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas considere las siguientes ideas. “Se colocó agua en un plato y con un plumón se marcó el borde para indicar el nivel del agua. Se puso el plato al sol. • Identificar.

3. Previo a la realización de la actividad pida a sus estudiantes que elaboren una hipótesis. Es importante que comprendan que la evaporación es el paso de líquido a gas. la condensación es el paso de gas a líquido. un film plástico y agua. Luego de haber analizado el contenido de la página. Agregue agua a la fuente.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 129 Texto del Estudiante 76 y 77 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a observar las fotografías y a señalar qué cambio de estado se representa en cada una de ellas. es decir. Consiga: una fuente de vidrio. Sobre el vaso ponga una bolita de cristal.2. en tanto. vaso de vidrio.3 .4 . Habilidad: observar y formular hipótesis. Realice el siguiente procedimiento: 1. invítelos a realizar de forma individual la Actividad propuesta. con respecto a qué creen que ocurrirá con el agua que está en el interior del vaso y la bolita de cristal que está sobre este. ¿La materia cambia? 129 . Luego de realizar la actividad. al mismo nivel del agua que está en el interior del vaso. una bolita. y cúbralo con un film plástico. La secuencia lógica de las imágenes es: 1 . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere realizar el siguiente experimento de forma demostrativa para que sus estudiantes evidencien el paso de líquido a gas. Ponga la fuente a baño María. 4. solicíteles que registren sus observaciones y que verifiquen la hipótesis propuesta. 2. Ponga agua en el interior del vaso. la evaporación.

De sólido a líquido. Mantequilla en el freezer del refrigerador. Pídales que realicen hasta el paso tres y luego. pasa del estado líquido a sólido. Tiempo transcurrido 130 Unidad 4 . además.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 130 OBJETIVO DE LAS PÁGINA • Reconocer que la solidificación es el paso de líquido a sólido. en tanto cuando pierde calor. HABILIDADES • Observar. Situación Cambio observado Mantequilla al sol. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la actividad Exploro en sus hogares con ayuda de algún familiar. a partir de sus observaciones. la sustancia sólida se “derrite”. se forma nieve en la cumbre de las montañas. se “congela”. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes comprendan que. Sin embargo. Pídales que expliquen a qué se debe esto y que señalen otros ejemplos en que suceda algo parecido. cuando gana calor. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar por qué en el invierno. • Experimentar. pasa del estado sólido a líquido. completen en clases la tabla que se presenta a continuación y. es decir. cuando llueve y disminuye la temperatura. De líquido a sólido. De sólido a líquido. Habilidades: asociar y explicar. luego de unos días se observa que el volumen de nieve disminuye. respondan las preguntas. • Aplicar. esto es. y la fusión es el paso de sólido a gas. Mantequilla al mechero.

Finalmente se vuelven blandos. ya sea al aumento o disminución de esta. respondan la Actividad. ¿qué sucede cuando el hielo gana calor?. y discuta sobre ellos. Invítelos a señalar otros ejemplos donde se evidencien estos cambios de estado. y se van derritiendo de a poco. de manera individual. para fundir la mantequilla. Se espera que los y las estudiantes señalen que. ¿qué ocurre con la cubeta de hielo si se deja fuera del refrigerador?. Habilidades: seleccionar información y reflexionar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a investigar en distintas fuentes sobre las condiciones climáticas del extremo sur de nuestro país que favorecen la formación de los icebergs. es necesario que gane calor al igual que para fundir el chocolate (+). con el fin de aclarar los conceptos de solidificación y la fusión: ¿qué ocurre cuando se coloca agua en una cubeta y se pone en el congelador?. viajan por el mar alrededor de unos tres años. ¿La materia cambia? 131 . ¿a qué se debe este cambio? Habilidad: explicar SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes los ejemplos señalados de fusión y solidificación. Coménteles que los icebergs son como buques de hielo que flotan en el mar. Motive la reflexión en torno al calentamiento global y los efectos que tiene el derretimiento de los casquetes polares. para que los cubos de hielo vuelvan a solidificarse es necesario que pierdan calor (–).UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 131 Texto del Estudiante 78 y 79 ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere realizar las siguientes preguntas. se rompen y se derriten por completo. Luego pídales que. Se forman de agua dulce. ¿a qué se debe este cambio?. Es importante que comprendan que ambos cambios de estados se deben al efecto de la temperatura.

Lo contrario ocurre al quitarle calor a una sustancia: las partículas van perdiendo energía. • Experimentar. el calor solo afecta la fuerza de atracción entre las partículas que la conforman y el movimiento que poseen. por tanto. etc. Por efecto de la aplicación de calor. Luego. el derretimiento de esta. luego. pídales a sus estudiantes que se reúnan en parejas y se pongan de acuerdo para conseguir los materiales que se requieren para desarrollarla. invítelos a responder la pregunta inicial. pídales que en orden realicen la actividad y respondan las preguntas.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 132 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las principales etapas del ciclo del agua. y luego a partir de las respuestas dadas por las distintas parejas. es decir. se evapora. HABILIDADES • Predecir. como la evaporación del agua del mar. Por esta razón. Los resultados esperados son: a) Las paredes del frasco se empañan producto del vapor de agua que se genera cuando se aplica calor sobre él. invítelos a recordar los estados de la materia del agua. elabore una repuesta general. Se espera que infieran que en ciclo del agua se evidencian cambios de estado. pero en ningún caso afecta la estructura interna de las partículas. • Relacionar los cambios de estado del agua con la ganancia o pérdida de calor. Esto ocurre porque el agua en estado sólido cambia a estado gaseoso. las partículas de una sustancia van generando energía. Para iniciar la actividad. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Previo a la realización de la actividad Exploro. comienzan a separarse y a moverse más rápido. la solidificación del agua y. y en conjunto con sus estudiantes. la condensación del vapor de agua. • Seleccionar información. comienzan a juntarse y a disminuir su movimiento. Fuente: Archivo editorial. ¿en qué estado se encuentra el agua? Es importante que comprendan que el agua también se encuentra en estado gaseoso en la atmósfera. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Cambios de estado El cambio de estado de una sustancia cualquiera no altera la estructura ni la composición de esta. los cambios de estado son cambios reversibles. es decir. a través de las siguientes preguntas: ¿en qué estado de la materia se encuentra el agua en cada uno de los vasos?. en la naturaleza. se puede volver a obtener la sustancia en su estado inicial. la formación de nieve. b) En la naturaleza es posible observar algo similar cuando el agua de mar se evapora. Luego. ACTIVIDAD PREVIA Muestre a sus estudiantes un vaso con cubos de hielo y otro con agua líquida. 132 Unidad 4 . Cuando se produce el cambio de estado. este vapor de agua se condensa y se forman las nubes. Habilidades: recordar y asociar.

Una vez finalizada la actividad. e) F. formación de ríos y arroyos. . solidificación. precipitación del agua en forma de lluvia. c) V. Es importante que los y las estudiantes representen correctamente el ciclo del agua. de gas a líquido: condensación. b) V. • Asociar. Para ello. • Aplicar.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 133 Texto del Estudiante 80 y 81 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. vea la rúbrica que aparece en la página 144 de esta Guía. Guíese por la siguiente pauta para corregir las respuestas: 1. d) V. solidificación. 2. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. permitiéndoles reconocer sus errores para que así puedan remediarlos.Relacionan los cambios de estados con la ganacia o pérdida de calor. condensación y evaporación. . condensación y evaporación. HABILIDADES • Identificar. Respuesta variable. ¿La materia cambia? 133 . condensación del vapor de agua. pídales que respondan la sección de forma individual y en silencio. de líquido a sólido: solidificación. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación .Reconocen los cambios de estado: fusión. a) F. 3.Reconocen los cambios de estado: fusión. señalando las etapas de: evaporación del agua del mar.Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua. De sólido a líquido: fusión. . corrija las respuestas. de líquido a gas: evaporación. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes.

a profundidades variables entre unos 70 y 300 km. Líquido. 2. El volcanismo se genera cuando el magma emerge en la superficie de la Tierra. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las erupciones volcánicas Nuestro país presenta más de 2. 6. Solidificación. previo a la clase. SO2. Oriente las respuestas según la siguiente pauta: 1. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que. Utilice como tema central “Cambios de estado”. Gas. H2S. El magma es un material silicatado que se funde a temperaturas entre 900 ºC y 1400 ºC.sernageomin. que se genera en el manto superior. Lea junto con ellos(as) el contenido de la página y permítales compartir con sus compañeros y compañeras lo que hayan averiguado respecto de estos fenómenos. 5. 3. HCl. HABILIDADES • Identificar. Fuente: www. Fusión.cl 134 Unidad 4 . más de 500 de ellos son considerados geológicamente activos y unos 60 tienen un registro eruptivo histórico. el cual está representado por el círculo central. Evaporación. • Asociar. ACTIVIDAD PREVIA A modo de hacer un recuento de lo que sus estudiantes han aprendido sobre los estados de la materia y los cambios de estado invítelos a resumir los principales conceptos a través del organizador gráfico del modelo tipo araña (guíese por el que aparece en la página 77 de esta guía). Sólido. HF. en la que es posible encontrar compuestos como el H2O. Habilidad: resumir. 4. solicite a sus estudiantes que busquen información sobre las erupciones volcánicas. CO2. así como también de los géiseres.UNIDAD 4 pags 118-151 6/10/09 19:21 Page 134 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer ejemplos de algunos fenómenos naturales en los que es posible evidenciar cambios de estado en la materia. entre otros. invítelos a resolver el crucigrama donde podrán aplicar lo aprendido respecto a los cambios de estado.000 volcanes. Luego. las patas representan los diferentes conceptos asociados al tema central. otra sólida (cristales) y una gaseosa. El magma tiene tres fases: una líquida silicatada. El ascenso del magma se produce por la diferencia de densidades (líquido-sólido) a través de las fracturas de la litosfera (oceánica o continental).

. • Concluir.Luego. HABILIDADES • Observar. • Explicar. Para esto debe llevar a cabo el siguiente procedimiento: . esto se debe a que parte del agua es liberada al ambiente como vapor de agua. entre un cambio de estado y otro. . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes evidencien qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro. esto no significa que la masa de la sustancia haya variado.Ponga un vaso de precipitado con 50 mL de agua sobre la balanza y midan su masa. Pídales que registren el valor en una tabla. b) Si existen diferencias. deje enfriar por algunos minutos y vuelvan a medir su masa.Ponga el vaso de precipitado en el mechero. Déjelo hervir por 15 minutos. c) Existe una cantidad de agua que se evaporó. sin embargo. Es importante que comprendan que la masa no varía sino que se transforma. ¿La materia cambia? 135 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 135 Texto del Estudiante 82 y 83 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprobar mediante la experimentación qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro. Registren su valor en una tabla. Debido a que esta actividad requiere del uso de un mechero se sugiere que usted la realice y sus estudiantes observen y registren. Las respuestas esperadas por los y las estudiantes son: a) Evaporación.

• Identificar. • Aplicar. se almacena en canchas. HABILIDADES • Describir. • Asociar. b) Fusión: el concentrado de cobre es sometido a altas temperaturas (1. c) Conversión: se procesa el material obtenido en la etapa anterior con el fin de obtener cobre blister. hierro. donde el cobre blister es sometido a un proceso final de refinación.7% y el producto se denomina cobre RAF (refinado a fuego). • Reconocer la importancia de los cambios de estado en la industria. que es más pesado. Al pasar al estado líquido. para así obtener el producto final. y el cobre se mantendría en su estado bruto.200 ºC) para lograr el cambio de estado de sólido a líquido. 136 Unidad 4 . luego se solidifica. los elementos que componen los minerales presentes en el concentrado se separan según su peso. 3. azufre. Fuente: www. 2. mientras que el cobre. d) Pirirrefinación: Este es un proceso especial que se aplica en algunas fundiciones. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Fundición del cobre El proceso de fundición se realiza en las siguientes etapas: a) Recepción y muestreo: el concentrado proveniente de la planta. al enfriamiento del cobre. se concentra en la parte baja. 4. 1. Si no aplicáramos calor.codelco.cl SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Inicie el estudio del contenido trabajando la Actividad referida a la elaboración del cobre.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 136 OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Conocer las etapas básicas que intervienen en la fundición del cobre. quedando los más livianos en la parte superior del fundido. sílice y la humedad. Oriente esta descripción con la información que aparece en la ampliación de contenido. y la solidificación. La primera etapa que experimenta el cobre es la fundición. para ser analizado en un laboratorio y así determinar los contenidos de cobre. Se espera que los y las estudiantes describan sencillamente las etapas que intervienen en la elaboración. no se produciría ningún cambioj. la pureza del cobre se incrementa a 99. Invítelos a reunirse en parejas si lo desean y a analizar las imágenes que aparecen. De esta manera. con una pureza de 96% de cobre. La fundición del cobre (fusión) se debe a la aplicación de calor (altas temperaturas).

Luego. 1. Al enfriar. y dependiendo de la forma que se quiera dar al chocolate. A la pasta se le agrega manteca y otros ingredientes que le darán los diferentes sabores. Luego. 2. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Con el propósito de que sus estudiantes comprendan las etapas básicas que intervienen en la elaboración del chocolate. la actividad puede ser demostrativa o realizada por los y las estudiantes de manera más autónoma. 4. a fin de que comprendan cómo las industrias aprovechan la capacidad que tiene la materia para cambiar de un estado a otro en la elaboración de diversos productos. vierta la mezcla en el vaso plástico y déjelo enfriar. recipiente de vidrio resistente al calor. Posteriormente. derrita otra vela y un lápiz de cera de otro color y viértala sobre el anterior. ¿La materia cambia? 137 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 137 Texto del Estudiante 84 y 85 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a realizar la siguiente actividad relacionada con la elaboración de velas. Pídales que consigan: mechero. explique cada una de las imágenes que aparecen en la Actividad. Derrita la vela blanca con un lápiz cera de color y revuelva hasta que logre una mezcla homogénea. Las semillas de cacao (sólido) se separan y muelen en un molino. aunque siempre supervisada por usted. velas blancas. La mezcla que se forma es vertida en contenedores. Mientras. Dependiendo de la cantidad de estudiantes y las características del curso. donde se les aplica calor. desmolde. Habilidad: construir. 3. Coloque un trozo de pitilla como mecha. A continuación se presenta una breve explicación de cada una de las etapas ilustradas en la página. lápices de cera de color y vasos plásticos resistentes al calor. Al enfriarse adopta la forma esperada (sólido). Finalmente. pídales que identifiquen los cambios de estado que se evidencian en la fabricación de velas decorativas. fundiéndose la pasta (líquido). invítelos a responder las preguntas señaladas. se deja en los distintos moldes. según el tipo de chocolate. formándose una pasta viscosa debido al aceite de las semillas. Aquí se revuelven y mezclan todos los ingredientes.

Es importante que comprendan que la temperatura se mantiene constante durante los cambios de estados. Explíqueles que en el eje X van los datos referidos a la temperatura y en eje Y. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA De manera complementaria a la sección Aprendo paso a paso. Se espera que los y las estudiantes respondan. pídales que establezcan intervalos de tiempo de cinco en cinco.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 138 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Formular un problema científico y una hipótesis para la actividad planteada. • Concluir. una hipótesis que a su vez permita responder la interrogante. • Establecer la relación que hay entre la ganancia o pérdida de calor y los cambios de estado. además. Una posible pregunta que pueden plantear sus estudiantes es: ¿varía la temperatura de una sustancia al pasar de un estado a otro? Frente a esta pregunta podrían plantear la siguiente explicación (hipótesis): la temperatura se mantiene constante al cambiar una sustancia de un estado a otro. 138 Unidad 4 . el tiempo. HABILIDADES • Predecir. pídales que elaboren un gráfico de barras simple con la información que aparece en la tabla. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes elaboren un problema científico que permita comprender el objetivo de la actividad presentada y. Habilidad: graficar. • Formular hipótesis. • Observar. en el punto Piensen y contesten: que entre los 5 y 10 minutos se produce el cambio de estado de fusión y que entre los 35 y 45 minutos se produce la evaporación del agua. Como los datos son de 0 a 100.

¿La materia cambia? 139 . 2. • Identificar.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 139 Texto del Estudiante 86 y 87 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. a) Imagen A: geiser. b) Imagen A: evaporación. Pídales que respondan la sección de forma individual y en silencio. a) Si la barra de chocolate es expuesta al sol ocurre el paso de estado sólido a líquido. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. imagen B: fusión y solidificación. es decir la fusión del chocolate. imagen B: erupción volcánica. la mezcla líquida se deja enfriar y se solidifica. vea la rúbrica que aparece en la página 144 de esta Guía. Luego. HABILIDADES • Explicar. para ello invítelos a responder de manera voluntaria argumentando el porqué de sus respuestas. Corrija las respuestas de forma colectiva incentivando la participación de sus estudiantes. • Aplicar. b) Para fabricar el vidrio. Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado. se funde a altas temperaturas una mezcla de arena y otros sólidos. Considere la siguiente pauta: 1. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio de evaluación.

reunidos en parejas. • Comprender la importancia que tiene intercambiar ideas y opiniones con sus pares. HABILIDADES • Valorar. Para finalizar invítelos a realizar un compromiso personal con las acciones propuestas. Luego comente las distintas ideas y puntos de vista de alumnos y alumnas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad está relacionado con la formación ética: capacidad de trabajar en grupo y en equipo. planificando una actividad grupalmente. 140 Unidad 4 . Si lo desea. dialogando e intercambiando ideas y experiencias. respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. invítelos a exponer y compartir sus trabajos de forma ordenada y respetuosa. Habilidades: construir y explicar. • Argumentar. estemos o no de acuerdo con ellas. Explíqueles. además. Haga hincapié en la importancia de trabajar en grupo. Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a comentar las preguntas referidas al cómic ilustrado. que es necesario respetar y escuchar las opiniónes de las otras personas. y que debemos ser respetuosos al momento de plantear nuestro parecer. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pída a sus estudiantes que. puede pedirles que elijan el mejor decálogo y lo pongan en el diario mural. ya que permite compartir las ideas y así enriquecer el aprendizaje. • Apoyar. Puede entregarles un papel escrito donde salga Me comprometo.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 140 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Promover la reflexión en torno a la importancia que tienen el trabajo en equipo. Luego. elaboren un decálogo sobre el trabajo en equipo. el cual pueden firmar y guardar en su cuaderno de ciencias.

y de izquierda a derecha: líquido. • Resumir. Ilustren cada cambio de estado de manera que quede muy ordenado. evaporación. sólido. y géiseres. líquido al sólido. líquido.educarchile. Habilidades: recordar y asociar. condensación y ciclo del agua. solidificación. temperatura. Considere las siguientes respuestas.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 141 Texto del Estudiante 88 y 89 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados a través de la unidad. erupciones volcánicas. Posteriormente. gas. HABILIDADES • Identificar. con sus propias palabras y ejemplos. de superior a inferior. ACTIVIDAD PREVIA Pídales que recuerden los temas estudiados en la unidad. Habilidades: recordar y resumir. • Asociar. fusión. condensa. Ayúdeles con palabras o conceptos clave como: materia. masa. funde. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En esta página encontrará información sobre los mapas conceptuales. reunirse con su compañero o compañera más cercano y pídales que elaboren una lista con los principales conceptos que ellos recuerden haber revisado durante el tratamiento de los contenidos. Pueden ilustrar con dibujos. www. calor. elaboración del cobre y del vidrio.html ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a los y las alumnas que transformen la síntesis del libro en un resumen elaborado en su cuaderno. invítelos a completar el esquema que aparece en la página. ¿La materia cambia? 141 .herramientas/ planificacion/1610/article-92178. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Solicite a sus estudiantes. imágenes o recortes. Anote en la pizarra las ideas que tienen los y las estudiantes sobre las palabras o conceptos clave y las relaciones que se establecen entre ellas.cl/portal.

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OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Identificar. • Asociar. • Explicar. EVALUACIÓN SUMATIVA Se recomienda plantear esta sección como una instancia de recapitulación de los aprendizajes y, a la vez, como un desafío. Invítelos a responder esta actividad de forma individual. Una vez finalizado el tiempo para responder la evaluación (20 minutos), revise las respuestas de los y las estudiantes en un plenario, de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las preguntas: I. 1. A, 2. A, 3. B, 4. D. Cambio de estado De 1 a 3 De 3 a 5 II. Cambio de estado De 5 a 3 De 3 a 1 Nombre Fusión Evaporación Nombre Condensación Solidificación Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. Identifican las distintas etapas del ciclo del agua. Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.

III. El cobre en bruto se tritura para luego ser fundido a altas temperaturas, donde pasa de estado sólido a líquido (fusión). De esta manera se logran separar los demás elementos del cobre, para luego ser vertido en un molde, donde se deja enfriar, pasando del estado líquido a sólido nuevamente (solidificación).

II

III

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Texto del Estudiante 90 y 91 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Representa el ciclo del agua y señala las etapas y los cambios de estado que se evidencian. ML: Define los cambios de estado y señala ejemplos donde se aprecian los cuatro cambios de estado estudiados en la unidad. PL: Lee nuevamente el contenido referido a cambios de estado y elabora un resumen. Ítem III L: Investiga sobre el proceso de fundición de otros metales y prepara una breve presentación para el curso. ML: Elabora un dibujo en su cuaderno referido a las etapas que intervienen en la fabricación del cobre y explica cada etapa. PL: Lee nuevamente el contenido referido a la elaboración del cobre y realiza la actividad propuesta.

RÚBRICA Ítem II L Indica correctamente en la tabla los cuatro cambios de estado que ilustra la imagen. Explica correctamente las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre. ML Indica correctamente en la tabla tres o dos cambios de estado que ilustra la imagen. Explica las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre, pero comete algunas imprecisiones. PL Indica correctamente en la tabla un cambio de estado que ilustra la imagen. No explica las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre, o las explica erróneamente.

III

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 133 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem 1 L Escribe correctamente los cuatro cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente cinco de los verdaderos o falsos. Explica correctamente las cuatro etapas del ciclo del agua. ML Escribe correctamente dos o tres cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente tres o cuatro de los verdaderos o falsos. Explica correctamente tres de las cuatro etapas del ciclo del agua. PL Escribe correctamente un cambio de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente dos de los verdaderos o falsos. Explica correctamente dos o ninguna de las cuatro etapas del ciclo del agua.

2

3

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 139 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem 1 L Describe y explica las imágenes y señala los cambios de estado que se presentan. ML Describe y explica las imágenes, pero no señala los cambios de estado que se presentan, o viceversa. Señala qué ocurre con el chocolate cuando está al sol, pero no indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio o viceversa. PL Describe y explica de manera incorrecta las imágenes y no señala los cambios de estado que se presentan. Señala incorrectamente o no señala lo que ocurre con el chocolate cuando está al sol, y tampoco indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio.

2

Señala qué ocurre con el chocolate cuando está al sol y los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR
El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 146 y 147 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluación, para cada ítem, se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.

Tabla de especificación
Ítem I Criterios de evaluación - Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. - Comprenden que durante los cambios de estado la masa y la temperatura no varían.

II III

Rúbrica
Ítem II L Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala dos ejemplos para la evaporación. ML Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala un ejemplo para la evaporación. PL No explica que los cambios de estado ocurren al de aumentar o disminuir la temperatura y tampoco señala ejemplos de evaporación. Nombra dos o menos cambios de estado y no explica correctamente lo que ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

III

Nombra cuatro cambios de estado y explica qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

Nombra tres cambios de estado y explica qué ocurre con la temperatura durante los cambios de estado, pero no lo que ocurre con la masa, o viceversa.

Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación.
Ítem I II III Total: Puntaje 5 puntos 3 puntos 4 puntos 12 puntos

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todo se mantiene igual. B. 1. 3. 2. B. La temperatura. Evaporación. 4. ¿Por qué se produce la fusión y la evaporación de una sustancia? A. de entregarle calor. Si pones un cubo de hielo dentro de un recipiente tapado. Al agregar cubos de hielo a un vaso con agua. Al dejar un helado fuera del congelador. ¿qué característica cambia cuando este se derrite? A. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una evaporación? A.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 146 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. C. Condensación. Se derretirá porque absorbe el calor de la bebida. B. C. 5. C. B. ¿Qué cambio de estado se evidencia en la imagen? A. D. C. Por Por Por Por efecto efecto efecto efecto del cambio de su volumen. D. Se derretirá por acción del gas de la bebida. de variar su masa. Liberará calor al medioambiente. Ninguna. Al dejar un vaso de jugo al sol. 146 Unidad 4 . C. Solidificación. Fusión. D. Se derretirá por acción del agua de la bebida. ¿Qué sucederá con el hielo en la siguiente situación? A. Al empañarse los vidrios. El calor. El estado. de quitarle calor. D. D. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. B.

Observa las siguientes imágenes y responde. Sólido Líquido Líquido Gaseoso Líquido Sólido Gaseoso Líquido a) ¿Qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado? Explica. Completa con el cambio de estado que corresponda en cada caso.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 147 II. ¿Qué se debe hacer después? c) Señala dos ejemplos donde observes algo similar a lo que ocurre en la imagen C. ¿La materia cambia? 147 . Foto A Foto B Foto C a) ¿Qué debe ocurrir para que se derrita la cera de la vela? Explica. b) Para preparar jalea se necesita primero disolver el polvo en el agua. III.

2. Registren sus observaciones. Completen la siguiente tabla con los datos registrados Masa al inicio de la actividad (g) Masa al término de la actividad (g) Vaso con agua 148 Unidad 4 . 3. Expliquen y describan cada uno de los pasos del procedimiento que realizó su profesor o profesora.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 148 INFORME Nº 4: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Problema científico ¿Qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro? Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1.

3. Ayudé a conseguir los materiales. Participé con interés. 2. A veces (A/V) o No. ¿por qué? c) ¿Qué creen que habrá ocurrido? Expliquen. ¿por qué? ¿La materia cambia? 149 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 149 Piensen y contesten a) ¿Qué cambio de estado se produjo en el procedimiento realizado? b) ¿Existen diferencias entre la masa del vaso al inicio de la actividad y al término de esta?. 2. Comprendí que la masa de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro. Colaboró en el resultado final. Yo me evalúo 1. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. 3. según corresponda. 1. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Respetó las ideas de los demás integrantes del grupo. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Escuchó las ideas de los demás. Tú me evalúas 1.

UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 150 INFORME Nº 5: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Materiales • Señala los materiales que el grupo de estudiantes necesitó para realizar la actividad: Paso a paso a) Describe brevemente el procedimiento que realizó el grupo de estudiantes. b) ¿Qué pregunta o problema científico trataban de resolver los estudiantes con esta actividad? c) ¿Qué hipótesis creen que se plantearon los estudiantes para resolver el problema planteado? 150 Unidad 4 .

Respetó las opiniones de los demásintegrantes del grupo. 3. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Yo me evalúo 1. ¿y entre los 35 y 45 minutos? b) ¿Qué sucede con la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro? ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Comprendí que la temperatura de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro. ¿por qué? ¿La materia cambia? 151 . A veces (A/V) o No. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. Ayudé a conseguir los materiales. Participé con interés.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 151 Piensen y contesten a) ¿Qué cambio de estado se produjo entre los 5 y 10 minutos?. 1. 2. Tú me evalúas 1. 2. según corresponda. Escuchó las ideas de los demás. Colaboró en el resultado final. 3.

Cuerpo agente y cuerpo receptor de las fuerzas (págs.Asocian fuerzas de atracción a situaciones dadas. 152 Unidad 5 . . 96 y 97) . 101 y 102) Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor. 98 y 99) Fuerzas en el entorno Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . Trabajo con los OFT y síntesis (págs. 108 y 109) Tiempo estimado 5-7 semanas. . Identifican fuerzas de atracción y repulsión en interacciones gravitatorias.Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. La fuerza peso (págs. 103 a 106) . eléctricas y magnéticas. Fuerzas de atracción y repulsión (págs.Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:40 Page 152 Unidad 5 Temas (Páginas) Fuerza muscular y deformaciones (págs. Reconocen la relación entre la masa y el peso de un cuerpo.Identifican los efectos de una fuerza.Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. Reconocen los efectos de una fuerza y la relación entre estos y la fuerza muscular. .

Evaluación formativa de la página 107 del Texto. sin distinción de sexo.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 153 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comparen fuerzas ejercidas por distintos objetos y por la acción muscular. Fuerzas en el entorno 153 . realizando la misma actividad. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. Página 106: dos imanes y clips. Página 101: balanza. magnéticas y gravitatorias. Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto Página 96: balanza. Página 168: regla. chinche. Ilustraciones relacionadas con los cuerpos efector y receptor de una fuerza. Página 108: ilustración de un cómic relacionada con las limitaciones que presentan algunas personas para trasladarse de un lugar a otro. magnéticas y gravitatorias. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. OF: Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. globo. religión o situación económica. Página 169: electroscopio construido por los y las estudiantes. usando objetos de uso cotidiano. CMO: Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. deformación de objetos flexibles). y que comprendan que existen fuerzas de atracción y repulsión. Página 105: frasco de vidrio con tapón de corcho. chaleco de lana y trozos de papel. Página 97: fotografías relacionadas con el cuerpo agente y cuerpo receptor. resorte y tres objetos diferentes. condición física. Página 98: globo. OFT: Reconocer. resortes. estiramiento de bandas elásticas. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. lápiz plástico. papel aluminio. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. papel milimetrado. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas. Página 103: ilustraciones relacionadas con la fuerza de gravedad de los cuerpos. pelota de fútbol. Página 102: computador y conexión a Internet. etnia. regla y tijeras. relacionados con los temas del nivel. estuche y lápices. Página 104: fotografía relacionada con la atracción y repulsión de las cargas. resorte. edad. Página 163: pares de imágenes en las que se observen personas. trozo de cartón. libro y lápiz. Evaluación formativa de la página 107 del Texto. Tipo de evaluaciones Evaluación formativa de la página 100 del Texto. Página 167: pelota de pimpón. de diferente masa muscular. Evaluación formativa de la página 100 del Texto. Realización de experimentos simples. alambre de cobre. en interacciones eléctricas.

97) Efectos de las fuerzas y acción muscular (pág. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. 5º Básico Comprobación mediante ejemplos diversos que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos de los objetos es producido por fuerzas. usando objetos de uso cotidiano.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 154 ESQUEMA DE LA UNIDAD Fuerzas en el entorno Concepto de fuerza (pág. resortes. al moverse las olas del mar o en la corriente del río. 98) Fuerzas de atracción y repulsión (págs. en el movimiento de un auto. magnéticas y gravitatorias. 103 a 106) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 2º Básico Descripción de acciones o situaciones cotidianas donde operan fuerzas. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. 96) Efectos de las fuerzas: deformaciones (pág. por ejemplo. deformación de objetos flexibles). Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 154 Unidad 5 . Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. estiramiento de bandas elásticas. 98) Fuerza peso (págs. al soplar el viento. al deformar o mover objetos. 4º Básico Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. 101 y 102) Cuerpo agente y cuerpo receptor (pág.

• Mengual..UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 155 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. 2007. Sin embargo. Es común pensar que la fuerza de gravedad solo la presentan cuerpos de gran tamaño. J. D. Física. solo por el hecho de tener masa. 2ª edición. Newton (N). Un preconcepto común que presentan los y las estudiantes es usar los términos masa y peso como sinónimos. Editorial Pearson Alhambra. México. México. Conceptos y aplicaciones.. 6ª edición.. 2001. Fuerzas en el entorno 155 . que posee un cuerpo. Física al alcance de todos. 6ª edición. Física. Cantidad de materia Balanza. Peso Fuerza de atracción gravitatoria que un cuerpo ejerce sobre otro.. Física conceptual. cualquier cuerpo. ejerce una fuerza de atracción sobre los cuerpos que le rodean. P. son dos conceptos diferentes. 2006. 2. como se muestra a continuación: Instrumento con el que se mide Concepto Masa Descripción Unidad de medida Kilogramo (kg). 10ª edición. • Tippens. Editorial McGraw-hill. • Hewitt. 2007. P. Dinamómetro. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Giancoli. Editorial Pearson. No obstante. Madrid. España. Editorial Pearson Addison Wesley. I. como los planetas.

respectivamente: la caja. la pelota y el bebé. el niño que patea la pelota. 156 Unidad 5 . el niño pateando la pelota. • Expresar ideas de forma apropiada y escuchar respetuosamente las de los demás. y haga una puesta en común para que los y las estudiantes contrasten sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. 3. • Identificar los aprendizajes que se espera que los y las estudiantes logren al término de la unidad. HABILIDADES • Observar. 4. Puede preguntarles: ¿por qué es importante estar en silencio mientras otra persona habla?. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas. • Conocer algunos de los contenidos que se desarrollarán en la unidad. • Identificar. como cualquier otra persona. la mamá sacando a su hijo del coche. ¿qué están haciendo las personas que aparecen en ella? Posteriormente. y reciben la fuerza. tenga en consideración las siguientes ideas: 1. como la persona subiendo la caja al taxi. y la mamá que saca a su hijo del coche. Orientada al trabajo del OFT.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 156 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer los conocimientos previos y las conductas de entrada de los alumnos y alumnas. permiten que estas puedan desenvolverse y valerse por sí mismas. Se espera que niños y niñas se den cuenta de que las construcciones que facilitan el desplazamiento de las personas discapacitadas. ¿qué pasaría si todas las personas pensaran lo mismo?. pídales que respondan individualmente la sección Para comenzar…. En las situaciones dadas en la pregunta anterior. y hágales preguntas como: ¿qué observan en la imagen?. Aproveche esta instancia para promover el respeto por las ideas y opiniones de los demás. Respuesta variable. Es importante que las situaciones que marquen los y las estudiantes evidencien la aplicación de una fuerza. Respuesta variable. 2. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a sus alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial. Respuesta variable. ¿por qué no hay que burlarse de las ideas de otras personas? Habilidades: observar y reflexionar. la fuerza la ejercen: la persona que sube la caja al camión. Respuesta variable. ya que depende de las situaciones que los alumnos y alumnas marquen.

cópielas en la pizarra. la idea es que niños y niñas reconozcan que en ellas se presentan fuerzas. Frente a las situaciones de las imágenes. Después. Aprenderé a. Fuerzas en el entorno 157 . Habilidades: ejemplificar e identificar. léales los puntos de la sección. se sugiere recordar contenidos tratados en segundo Básico referidos a la identificación de fuerzas que operan en y sobre los seres vivos. se sugiere usar una tabla como la siguiente. Para ello.. como el propuesto: Situación Papá amasando masa para sopaipillas. dos alces empujándose con las astas. Recibe la fuerza Masa para sopaipillas. y luego invítelos a identificar qué o quién ejerce la fuerza en cada caso. Para ello. un ave trasladando un pedazo de rama en su pico.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 157 Texto del Estudiante 92 y 93 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a sus alumnos y alumnas que den ejemplos de situaciones en las que se aplique una fuerza. Ejerce la fuerza Papá. y una persona doblando un trozo de manguera. y qué o quién la recibe. puede mostrarles algunas imágenes en las que lo anterior sea evidente.. Antes de trabajar esta sección. y darles un ejemplo. como una hormiga llevando un trozo de alimento u hoja. y pídales que expresen sus ideas sobre lo que creen que van a aprender frente a cada uno de ellos. y en y entre los objetos.

• Asociar. 158 Unidad 5 . es detectar las conductas de entrada de los y las estudiantes. • Identificar.imán. para que las comparen con las de sus compañeros y compañeras. y la reciben los clips. • Valorar. Situación B: la fuerza es ejercida por el imán. HABILIDADES • Observar. Camines o saltes… . Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas. Reconocen la importancia de respetar a las personas discapacitadas. No soy buen mozo… . Invítelos a responder individualmente las actividades. sin distinción de su condición física. 2.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 158 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de las actividades de estas páginas. Ítem 1 2 3 4 Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. considere las siguientes ideas: 1. y la caja la recibe. Reconocen y explican de qué manera la masa influye en la fuerza peso. Situación A: la niña ejerce la fuerza. • Reflexionar sobre la importancia de respetar y defender los derechos de todas las personas. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas para la sección Mis conocimientos.la Tierra. y que luego expongan sus respuestas en un plenario.

RÚBRICA Ítem 1 L ML PL Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo y el cuerpo receptor en o receptor en ambas agente o receptor en ambas situaciones. Con relación a la sección Trabajo mis actitudes. ¿por qué? Se espera que niños y niñas infieran que mientras mayor es la masa. se estirará más o menos?. Asocia un concepto con la adivinanza que le corresponde. si le sacamos lápices al estuche. situaciones. No asocia correctamente los conceptos con las adivinanzas que le corresponden.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 159 Texto del Estudiante 94 y 95 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Inventa otras adivinanzas para describir el concepto de Tierra. agente y el cuerpo receptor en una de las situaciones. en dos situaciones. es importante no propiciar sentimientos de compasión hacia las personas que presentan alguna discapacidad. 2 Fuerzas en el entorno 159 . o el cuerpo una de las situaciones. ML: Averigua por qué en la Luna el peso de una persona es menor que en la Tierra. imán y pila. el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe. PL: Averigua qué son los imanes. ML: Da dos ejemplos e identifica el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe. mayor peso). PL: Reconoce en la imagen de las páginas 90 y 91. Asocia los conceptos con la adivinanza que corresponde. mayor es el estiramiento del elástico (a mayor masa. Ítem 2 L: Explica si la fuerza de gravedad es mayor en la Tierra o en la Luna. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para orientar la formulación del problema de investigación y de la hipótesis para la actividad de la sección Saber hacer. ¿qué sucederá con el elástico. se sugiere preguntarles a los y las estudiantes: si medimos la masa de la goma y del estuche con lápices. ¿cuál será mayor?. ya que la idea es que los alumnos y alumnas reconozcan que ellas tienen muchas capacidades y los mismos derechos que las demás.

oriéntelos para que su masa sea notoriamente diferente. b) A mayor masa. ACTIVIDAD PREVIA Pregúnteles: ¿qué es una fuerza? Luego. indíqueles que lo sujeten de un clavo o tornillo que haya en la pared. mayor estiramiento del resorte. Para medir la longitud que alcanza el resorte. como diez dulces de 3 g (30 g). ejerce Habilidad: ordenar y asociar. Como se verá más adelante. que peguen sobre esta una hoja de papel y marquen hasta dónde llega la parte inferior del resorte. copie los siguientes términos en la pizarra. y menor. considerando: a) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el objeto de mayor masa. con la que se espera que alumnas y alumnos reconozcan la relación que existe entre la masa de un cuerpo y la fuerza que este ejerce. • Identificar el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad Exploro. Cuando cuelguen los objetos del resorte. • Medir. c) La fuerza que hace que el resorte se estire es la que ejercen los objetos sobre él. la longitud deben medirla desde el punto 0 hasta donde se estira el resorte. mayor es la longitud que alcanza el resorte. Oriente las respuestas de sus estudiantes. HABILIDADES • Identificar. En este caso. 160 Unidad 5 . • Comparar. este será el punto 0. se pueden usar alimentos envasados de masa conocida.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 160 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar la masa de un cuerpo con la fuerza que este ejerce. Si no cuenta con una balanza. Para la selección de los objetos. Acción que un cuerpo sobre otro. esto se debe a que la fuerza peso es de mayor magnitud mientras mayor es la masa del cuerpo sobre el que esta fuerza actúa. y pídales que los usen para definir el concepto de fuerza. mientras mayor es la masa del cuerpo. con el de masa menor. • Asociar. dentro de recuadros.

sobre un cuerpo actúa más de una fuerza a la vez. Fotografía C: la mano de la persona ejerce la fuerza. eléctrica. Por lo general. y señalen situaciones en las que se ejerce fuerza. por ejemplo. Oriente las respuestas de sus estudiantes. sobre esta no solo actúa la fuerza que ejerce la persona. Si al empujar una caja la fuerza que ejerce la persona es mayor que la fuerza de roce que ejerce el suelo. pero si estas fuerzas son iguales. la caja se moverá. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La causa de una fuerza puede ser. sino que también la fuerza de roce que ejerce el suelo. con la misma magnitud que la fuerza de gravedad lo atrae hacia la Tierra. la fuerza resultante será 0. Fotografía D: la niña ejerce la fuerza sobre la botella al levantarla desde el suelo. y la recibe la pelota. en un cuaderno que está sobre una mesa. antes de que revisen el contenido. teniendo en cuenta las siguientes ideas: Fotografía A: la fuerza la ejerce el hombre. magnética o muscular. Por ejemplo. identificando el cuerpo agente y el cuerpo receptor en cada caso.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 161 Texto del Estudiante 96 y 97 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que miren a su alrededor. es decir. Es importante destacar el hecho de que en un cuerpo en reposo también están actuando fuerzas. Fuerzas en el entorno 161 . Por ejemplo. cuando una persona empuja una caja. esta última “empuja” el cuaderno hacia arriba. y la recibe el globo. Fuente: Archivo editorial. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es importante que los alumnos y alumnas realicen la Actividad de manera individual. para que su aprendizaje sea más significativo. la caja permanecerá en su lugar. y la recibe el carro del supermercado. La fuerza neta o resultante corresponde a la suma de todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. gravitacional. Habilidades: observar e identificar. Fotografía B: el niño ejerce la fuerza.

• Asociar. HABILIDADES • Observar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invítelos a desarrollar las Actividades. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tipos de deformaciones Las fuerzas pueden producir cambios en la forma de los cuerpos. es plástica o irreversible. para que las comparen con las de sus compañeras y compañeros. organice una puesta en común de las respuestas de sus alumnos y alumnas. en cambio la plasticina permanece deformada. Posteriormente.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 162 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer que las deformaciones son uno de los efectos de las fuerzas. b) El elástico recupera la forma cuando la fuerza deja de actuar sobre él. antes de trabajar el contenido de la página. • Explicar. • Comparar. individualmente. El globo recupera su forma al dejar de apretarlo. la deformación es elástica o reversible. considerando los siguientes aspectos: 1. Fuente: Archivo editorial. • Asociar la fuerza muscular con las deformaciones. y si no la recuperan. 162 Unidad 5 . a) La forma del elástico y la plasticina cambia al aplicarles una fuerza. 2. Oriente las respuestas de sus estudiantes. pero la plasticina permanece deformada. y que estas pueden ser momentáneas o permanentes. Si los cuerpos recuperan su forma cuando la fuerza deja de actuar sobre ellos.

3.gobiernodecanarias. y pídales que señalen en qué caso.htm Fuerzas en el entorno 163 . Se sugiere darles de tarea la actividad de la sección Conexión con… Educación física.icarito. Considere la información que se señala en las páginas webs para orientar las respuestas de sus estudiantes.00.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 163 Texto del Estudiante 98 y 99 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pídales que trabajen de manera individual la Actividad. En ambas situaciones el cuerpo agente es la persona (mujer y niña) y el cuerpo receptor el resorte.cl/medio/articulo/0. La aplicación de fuerza en ambos casos provoca la compresión del resorte.juntadeandalucia.org/educacion/9/ Usr/eltanque/CM6/cuerpo/muscuerpo/html www. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Muestre a sus alumnas y alumnos pares de imágenes en las que se observen personas de diferente masa muscular realizando la misma actividad. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En estás páginas webs encontrará información sobre los principales músculos del cuerpo humano. 2.0.es/averroes/~2970 1428/salud/htm2/muscular. www. comparar e identificar. La mujer de la imagen A.380358 57_152308949_259053095. Habilidades: observar. y que posteriormente comparen sus respuestas.html www. Para orientar las respuestas de sus alumnas y alumnos considere las siguientes ideas: 1. y que luego comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. la persona tiene mayor capacidad para ejercer una fuerza con sus músculos.

y el cuerpo receptor. Situación B: el cuerpo agente es el automóvil. la pelota. 164 Unidad 5 . Situación A: el cuerpo agente es la niña. cuando un automóvil choca contra un árbol ejerce una fuerza sobre él. Editorial Pearson Addison Wesley. establece que cada vez que un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro. a la vez. donde el estiramiento del elástico es menor. 2007. considere los siguientes aspectos. Fuente: Hewitt. pero. EVALUACIÓN FORMATIVA El objetivo de las actividades de esta página es evaluar formativamente los contenidos asociados a los aprendizajes esperados tratados hasta el momento. Reconocen los efectos de una fuerza. vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía. la intensidad de la fuerza es mayor. Las fuerzas siempre se presentan en pares (acción y reacción). • Identificar. ocurren simultáneamente y actúan sobre cuerpos distintos. y la relación entre estos y la fuerza muscular. Por ejemplo. • Evaluar. y el cuerpo receptor. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerzas de acción y reacción La tercera ley de Newton. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor. Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación a los criterios señalados. 1. En la imagen B. el árbol (ver Ampliación de contenidos). • Comparar. este último ejerce una fuerza de igual magnitud y dirección opuesta sobre el primer cuerpo. 10ª edición. Física conceptual. Para orientar las respuestas de los y las estudiantes. llamada ley de acción y reacción.. al árbol ejerce una fuerza sobre el automóvil.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 164 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Observar. 2. México. ya que para lograr más estiramiento del elástico se necesita aplicar más fuerza. P. en comparación con la imagen A.

ACTIVIDAD PREVIA Antes de que los y las estudiantes desarrollen la actividad propuesta en la sección Exploro. • Asociar. c) A mayor masa. pregúnteles: ¿por qué al lanzar una pelota esta cae?. y el de masa menor. y menor. a mayor masa. Oriente las respuestas de sus estudiantes. ¿cómo se llama esta fuerza? Habilidad: inferir. el estuche con cinco lápices. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes. mayor es la deformación del resorte. es la deformación de los cuerpos. • Comparar. considerando: a) El objeto de mayor masa es el estuche con doce lápices. mayor es la longitud del resorte. HABILIDADES • Identificar. b) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el estuche con doce lápices. ¿por qué las personas nos mantenemos sobre la superficie de la Tierra y no flotando?. En el caso de esta actividad. • Medir. ¿la Tierra. ejerce fuerza sobre los cuerpos que están en su superficie?.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 165 Texto del Estudiante 100 y 101 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer la relación que hay entre la masa y el peso de un cuerpo. invítelos a realizar la actividad de la sección Exploro. El propósito de esta actividad es que comprendan que uno de los efectos que se produce al aplicar una fuerza. Fuerzas en el entorno 165 . con el estuche con cinco lápices. La deformación a su vez está relacionada con la masa del cuerpo.

la fuerza de gravedad con la que son atraídos los cuerpos a la superficie de otro cuerpo (Tierra o Luna. desde la que tiene mayor peso hasta la de peso menor: . 2. HABILIDADES • Observar.Sofía: 22 kilogramos. . la unidad de medida y los instrumentos que se utilizan para medir el peso y la masa. teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. . cuyo propósito es que comprendan cómo varía el peso de una persona en la Luna. invítelos a comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. • Identificar fuerzas de atracción en interacciones gravitatorias.Cristián: 35 kilogramos. de hecho cuando nosotros nos “pesamos” en la balanza. previamente al tratamiento del contenido. De manera complementaria. y el cuerpo receptor la mochila. Una vez que terminen. . entendiendo de este modo que lo que varía no es la masa (cantidad de materia) de la persona sino el peso. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere que los y las estudiantes desarrollen la Actividad propuesta en esta página de manera individual. entre otros). • Inferir.Patricia: 54 kilogramos. es decir.Andrés: 78 kilogramos. Luego explíqueles que el peso no es sinónimo de masa.Ignacio: 14 kilogramos. En la situación B. • Comparar. lo que efectivamente estamos haciendo es masarnos. se sugiere que los y las estudiantes visiten la página Web que se señala en la sección Me conecto…. Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas. 166 Unidad 5 . Habilidades: ordenar y seleccionar informacion. Invítelos a buscar en distintas fuentes. . es decir medir la cantidad de materia.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 166 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la relación entre la masa y el peso de un cuerpo. En ambas situaciones el cuerpo agente es la niña. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que ordenen las siguientes personas.

7 SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS Le sugerimos visitar la siguiente dirección de internet. Explíqueles que para que estos cuerpos caigan al suelo es necesario que actúe una fuerza.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 167 Texto del Estudiante 102 y 103 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que consigan: una pelota de pimpón. Suelten cada uno de los objetos desde cierta altura. En las tres situaciones lo que deben observar los y las estudiantes es que la pelota. Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Luna Gravedad (m/s2) 3.cl/exec/cyt/perg_cientif/ ficha. Habilidades: observar y describir. 2. ww. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere iniciar el estudio del contenido de la página.explora.80 3. Fuerzas en el entorno 167 . ya sea si es lanzada hacia arriba. donde encontrará la información señalada. Invítelos a realizar la siguiente actividad: Lancen cada uno de los objetos hacia arriba. El propósito de esta actividad es que comprueben que tanto al soltar como al lanzar los objetos. y esto se debe a la fuerza de gravedad. La fuerza que atrae los cuerpos hacia la superficie de nuestro planeta es la fuerza de gravedad. Describan lo que observan. Ver Ampliación de contenidos. Fuente: Archivo editorial. una pelota de fútbol. que ejerce la Tierra. y la Luna.69 11 1.12 8. todos caen la suelo. las que están relacionadas con fuerza de gravedad.7 8.87 9. con el desarrollo de las Actividades. un libro y un lápiz. Se espera que niños y niñas respondan: 1. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La gravedad (m/s2) es una medida que nos permite conocer el peso de los cuerpos.96 8.71 23. Describan lo observado. incluido el nuestro. o hacia atrás siempre cae al suelo. Describan lo que sucede. La siguiente tabla muestra los valores de la fuerza de gravedad de los planetas del sistema solar. Lance hacia adelante cada objeto.e3?id=55 sobre la fuerza de gravedad en los planetas.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Comportamiento de la fuerza eléctrica El físico francés Charles Augustin de Coulomb (1736-1806) estudió el comportamiento de la fuerza eléctrica y planteó los siguientes postulados.frotar un lápiz con un chaleco y acercarlo a un fino “chorro” de agua. Por ejemplo: . Para orientar las preguntas de sus estudiantes considere los siguientes aspectos: 1. es decir. . El lápiz atrae los trozos de papel. HABILIDADES • Observar. a) La intensidad de la fuerza eléctrica es directamente proporcional al producto de las cargas. mayor será la intensidad de la fuerza eléctrica entre ellas. menor será la intensidad de la fuerza eléctrica. y si son de la misma naturaleza. • Interpretar. Fuente: Archivo Editorial. se alejarán también en línea recta. y que después comparen sus respuestas con las de sus compañeras y compañeros. estas se acercarán moviéndose en línea recta. mientras mayor sea la magnitud de las cargas que están interactuando. 2. en interacciones eléctricas. invítelos a realizar acciones en las que se evidencien interacciones eléctricas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Para complementar la actividad y la información de esta página. Respuesta variable. esto quiere decir que si se ubican dos cargas de distinta naturaleza.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 168 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar fuerzas de atracción y repulsión. Pueden dar ejemplos como las acciones que se sugieren en la Actividad complementaria. b) La intensidad de la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la carga que separa las cargas. Respuesta variable. . esto significa. c) La fuerza actúa en la línea que une las cargas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a que desarrollen individualmente la Actividad. Habilidades: observar y asociar.frotar un globo con un chaleco y acercarlo a pequeños trozos de papel.frotar una regla con un chaleco y acercarla al cabello de un compañero o compañera. que mientras mayor sea la distancia entre las cargas. 168 Unidad 5 .

¿a qué se debe esto? Habilidades: observar y explicar. . Se espera que los alumnos y alumnas se den cuenta de que la regla adquiere carga eléctrica. la descripción de observaciones y la formulación de predicciones y explicaciones.Corten dos tiritas de papel aluminio y cuélguenlas del gancho que le hicieron al alambre. . HABILIDADES • Inferir. la elaboración de conclusiones. Fuerzas en el entorno 169 . Pregúnteles: ¿qué diferencias observan?. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de la actividad propuesta en el Aprendo paso a paso. como la realización de experimentos simples. Para orientar las respuestas de sus estudiantes.Atraviesen el tapón de corcho con el alambre. pídales que a la pelotita del electroscopio le acerquen un globo y un lápiz sin frotar. es decir.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 169 Texto del Estudiante 104 y 105 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprobar. que cuerpos con la misma carga eléctrica se repelen. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Como una manera de reforzar el hecho de que los cuerpos pueden cargarse eléctricamente. y luego frotados con un chaleco. • Inferir sobre el comportamiento de cuerpos cargados eléctricamente.Hagan una esfera de papel aluminio y colóquenla en la parte superior del alambre de cobre. se repelen. d) Dos cuerpos con la misma carga eléctrica se repelen. b) Las tiras de papel se separan entre sí. • Construir. considere: a) Respuesta variable.Curven uno de los extremos del alambre de cobre. por lo que se repelen. de modo que la zona curvada quede hacia abajo. y verifiquen que los trozos de papel aluminio no toquen las paredes del frasco de vidrio. . Las instrucciones que debe darle a sus estudiantes para hacer el electroscopio son: . . mediante la experimentación. c) La carga eléctrica de las tiras de papel aluminio es la misma. es que alumnos y alumnas potencien habilidades relacionadas con la indagación científica. • Observar. como un gancho.Tapen la botella.

2.+ + + + + - 170 Unidad 5 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pídales que lean la información de la página y pregúnteles: ¿en qué se parecen las interacciones magnéticas y eléctricas?. HABILIDADES • Observar. el campo magnético es producido por cargas eléctricas en movimiento. Los clips se repelen entre sí. • Interpretar.. Posibles dibujos son: 3. Para orientarlos considere las siguientes ideas: 1. . 2007. Madrid. a diferencia de lo que ocurre entre las interacciones eléctricas. Se recomienda organizar a los y las estudiantes en parejas para realizar la Actividad. y organizar una puesta en común de sus respuestas. I. J.Las cargas eléctricas pueden encontrarse aisladas. en interacciones magnéticas. Respuesta variable. + . Fuente: Mengual.El campo eléctrico lo producen cargas eléctricas en reposo o en movimiento. Las observaciones de los niños y niñas debieran incluir la idea de que los imanes se atraen y repelen. en cambio. en las magnéticas los imanes no necesitan ser frotados. 2ª edición. ¿en qué se diferencian? Hágales notar que. Física al alcance de todos.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 170 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar fuerzas de atracción y repulsión. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Diferencias entre fenómenos eléctricos y magnéticos . pero los polos magnéticos siempre están en parejas (norte-sur). Editorial Pearson Alhambra.

y que después compartan sus respuestas. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. mayor es la fuerza gravitacional. EVALUACIÓN FORMATIVA Con las actividades de esta página se pretende evaluar los contenidos asociados a los aprendizajes esperados desarrollados hasta el momento. Oriente las respuestas de sus estudiantes. vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía. ya que es la misma maleta (igual tamaño y masa). Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. • Comparar. para que detecten sus logros y corrijan sus errores.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 171 Texto del Estudiante 106 y 107 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el logro de los aprendizajes esperados. 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación con los criterios señalados. En ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. • Asociar. Pídales que contesten las actividades individualmente. la fuerza empleada en levantarla es la misma. 3. por tanto. A mayor masa. Repulsión: + + / – –. considerando las siguientes ideas: 1. 2. • Evaluar. Atracción: + – / – +. Asocian la fuerza de gravedad a situaciones dadas. Fuerzas en el entorno 171 . HABILIDADES • Observar. Todos los cuerpos por el solo hecho de tener masa ejercen una fuerza sobre los otros cuerpos.

teleton. sin distinción de su condición física. condición física. puede encontrar información sobre estas instituciones y la importante labor que realizan: www.cl ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Junto a sus alumnos y alumnas organicen una campaña para ayudar a alguna institución que ayude a personas discapacitadas.cl y www. 172 Unidad 5 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta actividad se trabaja el OFT: Reconocer. • Dialogar. es importante destacar el hecho de que la responsabilidad de integrar a los discapacitados es de todas las personas. sin distinción de sexo. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En las páginas web de la Teletón y Fonadis. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas. Al orientar las respuestas de sus estudiantes. etnia. • Reflexionar en torno a la importancia de respetar y apoyar a las personas discapacitadas. HABILIDADES • Reflexionar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 172 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan al respeto de los derechos esenciales de todas las personas. religión o situación económica. y que la ayuda para que se desplacen debe hacerse cuando ellos lo necesitan.fonadis. • Valorar. para lo cual es importante preguntarles si la requieren. Habilidad: organizar. edad.

mayor. ¿qué importancia tienen nuestros músculos y huesos en la aplicación de una fuerza?.com/graphicorganizer/ spanish/ ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Copie el siguiente esquema en la pizarra. son: agentes. Fuerzas en el entorno 173 . HABILIDADES • Resumir. disponible en inglés y en español. ¿qué nombre recibe el cuerpo que recibe una fuerza?. • Organizar. para que los y las estudiantes lo completen en sus cuadernos con los principales aprendizajes que obtuvieron: Fuerza Peso Entre cargas eléctricas Entre imanes Habilidad: resumir. y de arriba hacia abajo. • Asociar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 173 Texto del Estudiante 108 y 109 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los principales contenidos desarrollados a lo largo de la unidad. ¿cómo se llama el cuerpo que ejerce una fuerza?. Los términos que completan correctamente el esquema.eduplace. receptor. ¿qué tipo de interacciones se presentan entre las cargas eléctricas y entre los imanes? Luego. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En la siguiente página. puede encontrar diferentes tipos de organizadores gráficos para descargar o imprimir. de izquierda a derecha. repulsión. invítelos a completar de manera individual el esquema conceptual. músculos. pregúnteles: ¿qué es una fuerza?. gravedad. ¿qué relación existe entre la masa y el peso de un cuerpo?. imanes. www. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de que los y las estudiantes completen el esquema. peso.

Atracción: A – B/A – C/B – D/C – D Repulsión: A – D/B – C. HABILIDADES • Identificar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 174 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. . 2. el D. Las repuestas para los ítems son: I. B. en un plenario. • Interpretar. 1. EVALUACIÓN SUMATIVA Invite a sus estudiantes a responder las actividades de estas páginas de manera individual. corrija las repuestas para que las comparen con las de sus compañeros y compañeras. Identifican los efectos de una fuerza. tanto al responder como al revisar sus respuestas. 4. III. 2. y el de peso menor. II III .Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. D. El cuerpo de mayor peso es el C.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. B. 3. Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. 1. II. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. • Analizar. Aproveche esta instancia para reforzar en los alumnos y alumnas la honestidad. Luego. ya que la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre ellos es mayor. Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas. Los cuerpos de mayor masa presentan más peso. 174 Unidad 5 . D.

ML: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto. III Fuerzas en el entorno 175 . y elabora un resumen de lo más importante.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 175 Texto del Estudiante 110 y 111 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Explica mediante un ejemplo. PL: Lee nuevamente la información de las páginas 103 y 106 de su Texto. ML: Realiza un cuadro comparativo de las interacciones entre cargas eléctricas y las interacciones entre imanes. PL: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. ML Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso. y dos de las cuatro entre las que ocurre atracción. Ítem III L: Representa a través de un modelo (con plasticina u otro material) las interacciones de atracción y repulsión de cargas. y dos de las cuatro entre las que ocurre atracción. PL Identifica correctamente el cuerpo de mayor o menor peso. y las cuatro entre las que ocurre atracción. y elabora un resumen en su cuaderno de las fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. la relación que hay entre la masa y el peso de un cuerpo. y explica de manera acertada la relación entre masa y peso. RÚBRICA Ítem II L Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso. o explica de manera acertada la relación entre masa y peso. y realiza nuevamente la actividad que aparece en ella. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. y explica de manera errónea la relación entre masa y peso. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión.

y ninguna de las dos entre las que ocurre atracción. PL: por lograr. L: logrado. ML Para ambas situaciones identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. ML Explica por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. pero comete imprecisiones. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. ML: medianamente logrado. 176 Unidad 5 . Página 166 de la Guía Didáctica para el Profesor. Ítem 1 L Explica correctamente por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. Página 173 de la Guía Didáctica para el Profesor. Explica correctamente en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. u omite. PL No explica de manera correcta por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. o viceversa. Evaluación formativa (¿Cómo voy?).UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 176 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). ML: medianamente logrado. PL: por lograr. 2 Explica correctamente en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. L: logrado. o identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor para una de las situaciones. o viceversa. pero comete imprecisiones en su explicación. No explica de manera correcta en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. y una de las dos entre las que ocurre atracción. Ítem 1 L Para las dos situaciones identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor de la fuerza. y las dos entre las que ocurre atracción. u omite. PL Identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor para una de las situaciones. 2 Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión.

II III . Responde ambas preguntas relacionadas con interacciones eléctricas y magnéticas de manera correcta. . Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. u omite. pero la explicación está incompleta. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. Responde correctamente una de las Responde de manera incorrecta preguntas relacionadas con u omite. Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 177 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 178 y 179 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. interacciones eléctricas y magnéticas. Ítem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 4 puntos 10 puntos Fuerzas en el entorno 177 . Los criterios de evaluación.Asocian las fuerzas de atracción a situaciones dadas.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. Identifican los efectos de una fuerza. III Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. Rúbrica Ítem II L El dibujo y la explicación de cómo influye la altura en la fuerza de gravedad son correctos. para cada ítem. Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. ML PL El dibujo de cómo influye la altura Responde de manera incorrecta en la fuerza de gravedad es correcto.

El niño. C. 178 Unidad 5 . B. El suelo.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 178 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. 4. Rodrigo: 52 kilogramos. 3. ¿En cuál de las siguientes situaciones la deformación es momentánea? A. La niña. C. Miguel aprieta un globo y lo suelta. El suelo. D. D. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. C. Pablo hace una vasija de greda. Andrea arruga una hoja de papel. La silla de ruedas. B. La silla de ruedas. ¿Cuál es el cuerpo agente en la situación de la imagen? A. 2. ¿Cuál es el cuerpo receptor en la situación de la imagen? A. B. La niña. Marcela: 76 kilogramos. Raúl: 25 kilogramos. 1. ¿Cuál de las siguientes personas tiene un peso mayor? A. C. D. El niño. Paula corta un elástico con una tijera. B. D. Teresa: 17 kilogramos.

¿Qué tipo de interacción se presenta en la imagen A?. III. Observa y explica por qué en ambas situaciones la fuerza que ejerce la niña es distinta. A B 1. ¿En qué se diferencian ambas situaciones? Fuerzas en el entorno 179 . Observa las imágenes y responde.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 179 II. ¿y en la imagen B? 2.

UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 180 INFORME Nº 5: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: ¿Qué sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga? Marca con una Se atraen Se repelen . No interactúan entre sí Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso Describan los pasos que les señalará su profesor o profesora. 180 Unidad 5 .

UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 181 Piensen y contesten a) ¿Qué le sucedió a la regla cuando la frotaron con el chaleco? Expliquen. Colaboró en el resultado final. Ayudé a conseguir los materiales. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. 2. 3. A veces (A/V) o No. 2. Escuchó las ideas de los demás. Aprendí lo que sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga. Tú me evalúas 1. d) ¿Qué pueden concluir de la actividad realizada? Fundamenten. 1. 3. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Yo me evalúo 1. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. según corresponda. b) ¿Qué les ocurrió a las láminas de papel aluminio al acercar la regla frotada al electroscopio? c) ¿Cómo creen que es la carga eléctrica de las láminas: igual o distinta? Expliquen. ¿por qué? Fuerzas en el entorno 181 . Aportó con buenas ideas. Participé con interés.

Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. y en el Universo.Identifican los tamaños. satélites y cometas. temperaturas y distancias relativas al Sol. 118 a 120) . 116 y 117) La Tierra y el espacio 5-7 semanas. . 182 Unidad 6 .Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. Señalan y reconocen la importancia que tiene el Sol en el desarrollo y sustento de la vida.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. Trabajo con los OFT y síntesis (págs. El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (págs. satélites y cometas. en una galaxia llamada Vía Láctea. de los planetas que forman parte del sistema solar. Otros cuerpos celestes del sistema solar (págs. . 126 y 128) . 122 y 123) Formulan explicaciones en torno a la existencia de vida en otros planetas y señalan factores que posibilitan la vida en la Tierra. La Tierra: un lugar apto para el desarrollo de vida (págs.Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. . 124 125) . El sistema solar y sus planetas (págs. 130 y 131) Valoran la importancia de cuidar y proteger nuestro planeta. agua y luz.Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. Identifican los componentes del sistema solar y reconocen la Vía Láctea como nuestra galaxia.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 182 Unidad 6 Tiempo estimado Temas (Páginas) El origen del universo (págs. Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación Ubican el planeta Tierra en el sistema solar.

CMO: Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. Recursos didácticos del Texto Página 116: un globo de un color. Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 121 del Texto. una regla y cuatro plumones de colores. Página 125: tres plantas del mismo tamaño y tipo. Página 123: dos lupas. dos trozos de madera (5cm de alto. que completa la actividad propuesta en la página 127 del Texto del Estudiante. Página 202: procedimiento que completa la actividad propuesta en la página 128 del Texto del Estudiante. tijeras y pegamento. tamaños y temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Recursos didácticos de la Guía Página 190: computador y conexión a Internet para descargar documental sobre el big bang. Página 198: imágenes o recortes de imágenes donde se evidencien cambios de estado en la naturaleza. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Página 120: hojas de bloc e ilustración del texto que representa la actividad a realizar. identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros. Página 197: fuentes bibliográficas. Además de una tabla que incluye información sobre el período de traslación de los planetas. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. 5cm de ancho y 40cm de largo). Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Página 118: tabla informativa que contiene información sobre las distancias promedio al Sol y las temperaturas promedio de los planetas del sistema solar. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. Fuentes bibliográficas. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. La Tierra y el espacio 183 . OF: Reconocer características básicas de la Tierra y de otros cuerpos celestes del sistema solar. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Evaluación formativa de la página 121 del Texto. Página 119: tabla de los diámetros de los planetas del sistema solar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 183 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas identifiquen y relacionen los componentes del sistema solar y valoren las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. Página 201: relato ¿Cómo empezó la vida en la Tierra?. Página 126: tabla con la información necesaria para el desarrollo de la sección Exploro. Página 196: fuentes bibliográficas y plasticina o papel maché para construir cuerpos celestes. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. planetas. la Tierra. Ilustraciones que representan el procedimiento a seguir en la actividad propuesta en la sección Aprendo paso a paso. alambre y cinta adhesiva. Página 193: trozos de cartulina. Página 128: una linterna de mano. Página 127: recortables de la página 139 del texto sobre la evolución de la vida en la Tierra. Página 124: ilustración con cuadros de texto que representan el ciclo del agua. Página 130: ilustraciones de un cómic relacionado con la contaminación de nuestro planeta. satélites). Página 192: lámina sobre el sistema solar.

meteoritos. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. galaxias y cúmulos de galaxias. satélites). 124 y 125) La Tierra un lugar apto para vivir (págs. 116 y 117) Sistema solar Ocho planetas y sus características (págs. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. el Sol y otras estrellas visibles. 8º Básico Caracterización básica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (cometas. 126-127) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 1º Básico Identificación cualitativa de las diferencias de tamaño y luminosidad entre la Luna.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 184 ESQUEMA DE LA UNIDAD El origen del Universo (págs. asteroides. nebulosas. planetas. temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. Formular hipótesis Observar Clasificar Predecir Experimentar Concluir Comunicar 184 Unidad 6 . 118 a 120) Otros cuerpos celestes (págs. 4º Básico Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. tamaños. 122 y 123) El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (págs. ubicando la Vía Láctea y el sistema solar entre esas estructuras.

• Varios autores. un planeta tiene que orbitar una estrella. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Bernard H. España. Planetas. Sus estudiantes pueden creer que la Luna no se “mueve”. 3. S. Atlas de astronomía. y otros. Madrid.. tiene relación con el movimiento que realiza la Luna. y en la literatura científica se les denomina frecuentemente como planetas errantes o planetas interestelares. • Taylor.. • Nicolson I. De hecho. Tales cuerpos habrían sido eyectados del sistema en el que se formaron. 2. 1990. • Quintana. Acláreles que así como los planetas se trasladan alrededor de esta estrella. Hiares Editorial.. Ediciones Grijalbo. Sus estudiantes pueden pensar que que nuestro sistema planetario es el único del universo. Coménteles que no es así. 1985. Moore P. Espacio. De acuerdo con la actual definición de "planeta".. Editorial Cambridge. Si observaramos el sistema solar desde otra galaxia. Invítelos a averiguar en distintas fuentes los movimientos que realiza el Sol. 2001. Los y las estudiantes pueden pensar que el Sol. por estar ubicado en el centro del sistema solar no realiza ningun movimiento. 1994. se considera posible la existencia de cuerpos planetarios no ligados a la gravedad de ninguna estrella. hasta enero del 2009 se han descubierto 286 sistemas planetarios. La Tierra en el Universo. El sistema solar. podríamos ver cómo esta estrella se traslada junto con los demás componentes..A.. elSol rota sobre su propio eje. Cultural de Ediciones. España. RBA Editores S. Sin embargo. La Tierra y el espacio 185 . Nuestro sistema solar y su lugar en el Cosmos. Otro preconcepto referido al movimiento de los astros. conteniendo un total de 336 cuerpos celestes. tiempo y universo. explíqueles que este satélite rota y se traslada alrededor de nuestro planeta.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 185 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. España. Ediciones Universidad Católica de Chile. Barcelona. ya que se ha comprobado la existencia de otros sistemas planetarios. • Varios autores. estrellas y galaxias. Chile. 2003. H. 1998. Los planetas.

¿creen posible encontrar vida en otros planetas?. la energía del Sol. Tierra. resaltar acciones concretas que nos permiten cuidar nuestro planeta. ¿hasta dónde? Luego. El planeta más cercano al Sol es Mercurio. Mercurio. Pregúnteles: ¿qué es el Universo?. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Se puede invitar a los y las estudiantes a observar la imagen. ¿cómo piensan que se originó el Universo?. 1. Respuesta variable. ¿qué tamaño creen que tiene?. 3. 4. ¿por qué?. Oriéntelos considerando las siguientes ideas. A partir de ello. • Identificar. 2. la sección Para comenzar… Posteriormente en un plenario. motívelos a responder de manera individual. Los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta son: la presencia de agua. 186 Unidad 6 . • Proponer. ¿se puede viajar por el Universo?. se espera. de oxígeno. Cada estudiante debe justificar su elección. Saturno. mientras que el más lejano es Neptuno. El planeta que más demora en dar la vuelta al Sol es Neptuno ya que es el que se encuentra a mayor distancia de él. permítales contrastar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. • Reconocer los futuros aprendizajes que obtendrán con el estudio de la unidad. ¿qué les gustaría conocer del Universo?. Urano o Neptuno. La importancia de esta pregunta es su orientación a los OFT. entre otros. Marte. Júpiter. 5.UNIDAD 6 pags 182-213 6/10/09 19:19 Page 186 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Acercar a los y las estudiantes al contenido a trabajar durante la unidad. HABILIDADES • Describir. • Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Respuesta variable. • Asociar. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Invite a los y las estudiantes a responder esta sección de manera individual y en silencio. conviene motivarlos a que expresen sus ideas y creencias sobre el Universo. Venus. entonces.

¿qué lugar ocupa nuestro planeta en el sistema solar?.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 187 Texto del Estudiante 112 y 113 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Para conocer más sobre nuestro sistema solar. Se sugiere leer en conjunto con los y las estudiantes la sección Aprenderé a… donde se presentan los objetivos de la unidad. Puede realizar otras preguntas donde se les pida describir o comparar los componentes del sistema solar que ellos conozcan. Este espacio es de astronomía para niños. como por ejemplo: ¿existirá vida en el planeta más cercano y más lejano al Sol?. Pídales que ingresen al ícono Aprende sobre el sistema solar y que luego ingresen al juego Paseo espacial.html. Sugiérales registrar las preguntas y respuestas para luego compartirlas en el curso. ¿cuál es el planeta más frío?. ¿por qué?. ¿por qué? La Tierra y el espacio 187 . con el fin de activar los conocimientos previos y orientar de mejor forma el trabajo que se desarrollará durante la unidad. invítelos a visitar la página: www. ¿En qué variará la distancia o cercanía de los planetas al Sol?.es/w3/eos/Materiales Educativos/mem2000/astronomia/chicos/in dex. Actividad 2 Pídales que luego de visitar la página. ¿qué otros cuerpos celestes conoces? Descríbelos.mepsyd. Habilidades: conocer y asociar. registren la información más relevante. Sugiérales completar una tabla como la siguiente: Ubicación Planeta Número según la interior de Planeta distancia o satélites al Sol exterior naturales Habilidades: seleccionar información y resumir. Aprenderé a.isftic...

c) Solo el Sol. d) Según su tamaño. brilla con luz propia. b) La Tierra demora 24 horas en dar la vuelta completa sobre sí misma. a) Los tres cuerpos celestes presentan una forma esférica. • Asociar. en una primera instancia. ya que los rayos solares solo iluminan una parte de la Tierra. Este movimiento marca la sucesión del día y la noche. 2.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 188 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Tierra y Luna. Comprenden que el día y la noche son consecuencias del movimiento de rotación de la Tierra. la Tierra y la Luna. c) Si en América del Sur es de noche. La Tierra y la Luna en tanto. en Asia es de día Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Reconocen la importancia del aire y agua en el desarrollo de la vida en nuestro planeta. para luego compartir sus respuestas y opiniones con los demás compañeros y compañeras. el orden de mayor a menor es: Sol. Para ello. 3 4 188 Unidad 6 . Proponen un diseño experimental y una hipótesis de trabajo al experimento demostrado. • Reconocer la importancia que tiene el cuidado del aire y del agua en nuestro planeta Tierra. HABILIDADES • Identificar. 1. La Tierra y la Luna reciben luminosidad del Sol. • Formular hipótesis. a) El día y la noche se producen debido al movimiento de rotación que la Tierra realiza sobre su propio su eje en el sentido oeste-este. el de traslación. Este corresponde al movimiento de rotación. además del movimiento de rotación. Ítem 1 2 Criterios de evaluación Identifican algunas características del Sol. • Valorar. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. pídales que realicen esta sección en forma individual. Oriente las respuestas de la sección Mis conocimientos teniendo en cuenta las siguientes indicaciones. realizan. b) El Sol realiza el movimiento de rotación.

PL: Construye una maqueta en la que representa el movimiento que realiza la Tierra sobre su propio eje y explica por qué se genera el día y la noche. En la sección Saber hacer. La Tierra y el espacio 189 . o viceversa. PL No logra reconocer las características de los cuerpos celestes presentados ni tampoco ordenarlos de acuerdo a su tamaño.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 189 Texto del Estudiante 114 y 115 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Realiza un trabajo bibliográfico sobre las dimensiones del Universo. la luminosidad. Ítem 2 L: Averigua sobre los husos horarios y su utilidad. etc. la Tierra y la Luna en relación con el tamaño. Chile. Por ejemplo. capaz de describirlo en forma escrita. Construye un esquema donde se presentan sus dimensiones hasta el lugar donde él vive. pero no es origina el día y la noche. ML Reconoce las características de los cuerpos celestes presentados. pídales que analicen la información que se entrega y observen atentamente la imagen. PL: Construye una tabla comparativa entre el Sol. Pídales que opinen sobre ello y den ejemplos sobre algunas acciones que contribuyen al cuidado del medioambiente. ML: Averigua sobre el movimiento de traslación que realiza la Tierra y establece las diferencias con el movimiento de rotación trabajado en este ítem. ML: Construye una maqueta donde se aprecie el tamaño del Sol. la Tierra y la Luna. RÚBRICA Ítem 1 L Reconoce las características de cada cuerpo celeste presentado y es capaz de ordenarlos de acuerdo al tamaño. pero no es capaz de ordenarlos de acuerdo a su tamaño. 2 Reconoce el fenómeno No reconoce el (rotación) que origina el fenómeno (rotación) que día y la noche. planeta Tierra. Permítales exponer y compartir los afiches informativos elaborados relacionados con el cuidado del agua y del aire. además. Reconoce el fenómeno (rotación) que origina el día y la noche y es capaz de describirlo en forma escrita. para plantear el procedimiento a realizar. de la hipótesis de trabajo y las conclusiones. las distancias y otras características. lea en conjunto con los y las estudiantes la situación planteada. Realiza comparaciones horarias entre países de diferentes continentes. Realiza una investigación bibliográfica para fundamentar el trabajo realizado. Universo. sistema solar. continente americano. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Trabajo mis actitudes.

según la teoría del big bang. • Inferir. se experimentó con un modelo donde se representó lo que sucede en el espacio a medida que el Universo se expande lentamente. Los científicos piensan que esta expansión está ocurriendo cada vez de manera más lenta y que. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En la actividad de la sección Exploro. b) Al expandirse el globo. 190 Unidad 6 . Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) Sí. Habilidad: seleccionar información. HABILIDADES • Seleccionar información.html Habilidad: observar. Luego. ACTIVIDAD PREVIA Presentar a los y las estudiantes algún documental en el que se muestre cómo se originó la Tierra.com/pe_el_universo_ de_stephen_hawking_dvdrip_espanol_ 96641. los puntos se separan a la misma distancia ya que las distancias son proporcionales. solicíteles que respondan las preguntas y en un plenario discutan las respuestas señaladas por cada pareja.directoriowarez. volumen 1. les solicite a sus estudiantes que busquen información en distintas fuentes bibliográficas. Uno de los documentales más completos es “El Universo de Stephen Hawking”. En la clase. Este colapso es llamado big crunch. invítelos a reunirse en parejas y a responder la pregunta inicial. En el siguiente espacio puedes conocer el documental. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que previo a la realización de la actividad propuesta en la sección Exploro. • Reconocer la Vía Láctea como la galaxia donde se ubica nuestro planeta. “El big Bang”. pero se separan de las demás galaxias. posiblemente algún día cese por completo y el Universo colapse. que representan las galaxias mantienen su tamaño. pídales que elaboren un resumen que explique cómo se originó el Universo. • Asociar. sobre el big bang. la X y los puntos. Pida a sus estudiantes que realicen una investigación bibliográfica sobre lo expuesto anteriormente y que compartan sus trabajos en un foro sobre el tema. Comentar lo proyectado y sacar conclusiones a partir de lo visto. Para finalizar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 190 OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Caracterizar y describir el Universo (su origen y principales componentes). registrarte y descárguelo: www.

Es la más grande y brillante de las galaxias del Grupo Local. que si el Universo se encuentra en expansión. George Lemaître. Tiene forma de espiral.cl (en las ventanas de Ciencia-Astronomía) www. en el pasado tuvo que haber sido más pequeño. proceso de fotosíntesis) y que permita el desarrollo de vida como se conoce en nuestro planeta.800 millones de años no existía nada más que un átomo primordial infinitamente pequeño. luz. parecido al del resto de las galaxias espirales del Universo. Breves momentos después de la explosión se formaron partículas de materia. Tiene una forma irregular.400. ya que no se ha comprobado la existencia de una estrella que presente propiedades similares a la nuestra (calor. 2. originando un evento cósmico. Galaxia del Triángulo: se encuentra a unos 2. Es visible a simple vista como un débil objeto en el hemisferio austral terrestre situado entre las constelaciones de Dorado y Mensa. Tiene forma de espiral. La Tierra y el espacio 191 . A partir de esta idea surgió la teoría de la gran explosión o del big bang.000 años luz de distancia. Es pequeña en comparación con sus vecinas mayores como la Vía Láctea y la Andrómeda.astronomia. el cual explotó.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 191 Texto del Estudiante 116 y 117 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta la siguiente información: 1. además de la presencia del Sol. Fuente: Archivo Editorial. planteó en el año 1927. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En las siguientes páginas web encontrará información e imágenes sobre el Universo: www.000 años luz de distancia.cl/AstroFondap/ PageGalaxias. a) No es posible la existencia de sistemas planetarios similares al nuestro en otras galaxias. Andrómeda: se encuentra a unos 2. aire y tierra para el desarrollo de vida animal y vegetal. en el que las temperaturas generadas y la velocidad de expansión escapan a toda escala de medición. Algunas son: Gran Nube de Magallanes: se encuentra a unos 160. Existen múltiples galaxias en nuestro Universo. es contar con agua. b) Las condiciones que favorecerían la existencia de vida en alguno de los planetas. siendo la tercera galaxia más próxima a la Vía Láctea.icarito.com AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Big bang y el origen del Universo A partir de las ecuaciones propuestas por Eintein y las observaciones realizadas por Hubble.200. pero su tamaño es. es el objeto visible a simple vista más alejado de la Tierra. que fueron originando los primeros elementos.000 años luz de distancia. Se postula que hace aproximadamente 13.cenastro.htm www. por término medio.

Motívelos a que realicen algunas preguntas con el fin de seleccionar y anotar en la pizarra aquellas que sean más atingentes a los temas de la unidad y motívelos a responderlas entre todos. 2. Si nuestro planeta estuviese a la misma distancia media de Saturno y tuviese su temperatura. Se espera que los y las estudiantes respondan: 1. • Identificar las características y componentes del sistema solar.347 millones de km al Sol) y la temperatura muy baja (-150 ºC). distancia del Sol y tamaño. ¿qué característica en común tienen los planetas de una misma categoría?. • Inferir. presentan elevadas temperaturas. • Asociar. sería imposible el desarrollo de vida ya que la distancia es muy grande (1. Invítelos a pasar a la pizarra y anotar sus respuestas en la pizarra para compararla con las respuestas que tengan una vez concluida la actividad. describir y explicar. • Identificar. HABILIDADES • Interpretar. para que así puedan comprender lo que ocurre en los planetas con temperaturas bajo cero. ¿por qué los planetas de este sistema no se dispersan o pierden en el espacio? Sería interesante motivar la reflexión sobre la importancia de la posición que tiene la Tierra en el sistema solar. • Caracterizar los planetas del sistema solar según su temperatura. Los más lejanos. La temperatura es uno de los factores que permiten el desarrollo de vida en la Tierra. tienen temperaturas muy bajas (bajo cero).UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 192 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer al sistema solar como parte de la Vía Láctea. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Otórgueles algunos minutos para reunirse en los grupos de trabajo y comentar la pregunta inicial de la sección Exploro. Habilidades: observar. Se les puede preguntar: ¿qué ocurriría en nuestro planeta si su posición actual se desplazara al octavo lugar del sistema solar? Habilidades: comparar e inferir. ACTIVIDAD PREVIA Invítelos a observar y describir una lámina del sistema solar. Los planetas más cercanos al Sol. se les puede preguntar: ¿a que se deberán estos nombres?. Se sugiere explicarles que el valor 0 representa la temperatura de congelación del agua y el valor 100 la temperatura de ebullición (el líquido pasa a un estado gaseoso). ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Al abordar los conceptos de planetas interiores y exteriores. Nuestro planeta se congelaría por completo. 192 Unidad 6 . Adviértales sobre las proporciones entre tamaños y distancias. 3.

No ha despejado las inmediaciones de su órbita. incluso. en el sentido de relacionar su menor o mayor longitud con el menor o mayor tamaño de una esfera. La Tierra y el espacio 193 . Para facilitarles la comprensión puede utilizar una esfera de plumavit y dividirla en dos partes iguales. No ha despejado las inmediaciones de su órbita y no es un satélite. pídales que ubiquen los dibujos en las posiciones que les corresponda según sus distancias del Sol. Con una lana o cinta atraviese la esfera de extremo a extremo pasando por el centro de esta. Segunda categoría: un planeta enano es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo. el nombre de los planetas (debe existir relación entre el tamaño de la cartulina y el tamaño del planeta. Por ejemplo. de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática (redonda). Finalmente.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 193 Texto del Estudiante 118 y 119 ACTIVIDAD PREVIA Recorte ocho trozos de cartulina de diferentes tamaños. identificándolos con los nombres escritos en los carteles y describiéndolos brevemente en el cuaderno. de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática (redonda). en el trozo de menor tamaño escriba el nombre de Mercurio). SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es importante la comprensión del concepto de diámetro. Escriba en cada uno de ellos. si lo estima conveniente con una regla puede medir la longitud del diámetro. Dibuje en el centro de la pizarra una esfera que represente al Sol. Fuente: Archivo editorial. Habilidades: identificar y organizar. Tercera categoría: todos los demás objetos que orbitan alrededor del Sol u otra estrella son considerados colectivamente como “cuerpos pequeños” del sistema solar. Luego. indicándoles que eso equivale al diámetro de un planeta. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Definición de planeta La nueva definición de planeta acordada por la Unión Astronómica Internacional (UAI) contempla tres grupos: Primera categoría: un planeta es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo. distribuya al azar los planetas entre los y las estudiantes.

se ubica al centro. están en constante movimiento. en segundos. y los demás. • Relacionar la distancia de los planetas al Sol y la duración de su traslación. Es importante que los niños o niñas que representan los planetas giren con la misma rapidez en torno a quien representa al Sol. Esta actividad solo pretende que sus estudiantes expongan y comenten sus ideas y conclusiones en torno a las preguntas planteadas y que las comparen con los datos aproximados que muestra la tabla. De esta manera. Estimen el tiempo. • Asociar. a su alrededor. 3. se evita que se confundan y señalen ideas erradas.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 194 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los movimientos que realizan los planetas en el sistema solar. 2. en el orden que corresponda. 1. con el fin de que la distancia sea la única variable que incida en el tiempo de traslación. HABILIDADES • Identificar. por el contrario. sino que. Anoten en una hoja de bloc la palabra Sol. • Comparar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pida a sus estudiantes que sigan los siguientes pasos para el desarrollo de la Actividad. Habilidad: inferir. que demora cada uno o una en dar una vuelta completa al Sol. En otras ocho. Quien tenga el cartel de Sol. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere orientar a los y a las estudiantes a que deduzcan o descubran que los componentes que se encuentran en el Universo no están fijos o suspendidos en un mismo lugar sin moverse o cambiar de posición. así. anoten el nombre de cada uno de los planetas del sistema solar. Repártanse las hojas entre nueve compañeros y compañeras y salgan al patio. 194 Unidad 6 . pueden constatar que la duración de la traslación de los planetas está directamente relacionada con la distancia a la que se encuentran del Sol.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El objetivo de esta sección es evaluar a los y las estudiantes. Las galaxias son agrupaciones de estrellas que logran mantenerse unidas gracias a la fuerza de gravedad. en una galaxia llamada Vía Láctea. Identifican los tamaños. es: Mercurio. c) El planeta más cercano al Sol es Mercurio. y en el Universo. 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes. e) Respuesta variable. 2. Se espera que los y las estudiantes relacionen las distancias medias de los planetas al Sol con las temperaturas. Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. en este caso. solo que. Si la Tierra estuviera muy cercana del Sol su temperatura media sería muy alta lo que no permitiría el desarrollo de vida. en cada criterio. Tierra. b) El sistema solar forma parte de la galaxia llamada Vía Láctea. de los planetas que forman parte del sistema solar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 195 Texto del Estudiante 120 y 121 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. temperaturas y distancias relativas al Sol. vea la rúbrica que aparece en la página 208 de esta Guía. Venus. a) El Sol. • Inferir. mientras que el más lejano es Neptuno. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. la temperatura media sería muy baja. Se espera que respondan: 1. Marte. desde el más cercano al más lejano del Sol. El orden de los planetas. Saturno. Lo mismo ocurriría si estuviera muy lejos. y luego compartir y discutir las respuestas a nivel de curso. Urano y Neptuno. Pídales que desarrollen en forma individual cada una de las actividades. d) El planeta que presenta el tamaño más parecido a la Tierra es Venus. • Comparar. La Tierra y el espacio 195 . Júpiter. HABILIDADES • Identificar.

Luna nueva: ocurre cuando la Luna se encuentra entre la Tierra y el Sol. • Construir. La Luna comienza a “crecer” en el cielo. entonces podemos observar el disco lunar completo. podemos ver que la cara visible de la Luna varía. • Registrar. pídales que realicen un trabajo grupal donde investiguen y construyan. Fuente: Archivo editorial. y comienza a reducirse la porción iluminada de ella hasta que nuevamente no podemos observarla.UNIDAD 6 pags 182-213 6/10/09 19:19 Page 196 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Caracterizar y describir la Luna como satélite natural de la Tierra. Ofrece imágenes y noticias de gran utilidad. Cuarto creciente: durante esta fase. con plasticina o papel maché. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Conexión con Artes visuales se sugiere presentar el telescopio refractor antes de iniciar la actividad. su cara visible está en la oscuridad.lanasa. 196 Unidad 6 . HABILIDADES • Identificar. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. • Identificar las características de otros cuerpos celestes que forman parte del sistema solar. Habilidades: seleccionar información y construir. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a los y las estudiantes a leer la información sobre los asteroides. para luego exponerlos al curso. • Observar. cometas y satélites. Luego.net Esta página ofrece información actualizada en español sobre los estudios realizados por la NASA. Luna llena: el Sol y la Luna se encuentran en línea recta a ambos lados de la Tierra y los rayos solares se encuentran iluminando completamente la cara visible de la Luna. por esa razón no podemos ver a nuestro satélite en el cielo. con la finalidad de que los y las estudiantes sepan cómo es y cómo funciona este instrumento y orienten de mejor forma su trabajo. el Sol ilumina lateralmente la Luna. Cuarto menguante: durante esta fase. Estas variaciones corresponden a las fases lunares. realice un plenario para así aclarar dudas y compartir nueva información sobre el tema. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las fases de la Luna Dependiendo de la posición de la Tierra. la Luna y el Sol. Los rayos solares iluminan la cara oculta de la Luna. cada uno de los cuerpos celestes estudiados. el Sol ilumina lateralmente la cara visible de nuestro satélite. Otra sugerencia que facilitará el trabajo a realizar es presentar la secuencia de los pasos acompañada de ilustraciones o imagenes. A partir de la información recibida. sin embargo.

La Tierra y el espacio 197 . coménteles que la Luna se observa mejor durante la noche y no siempre la vemos en el mismo lugar. al moverse en torno a la Tierra. Habilidad: seleccionar información y relatar. Luego. ya que. Invítelos a explicar las condiciones que permitieron realizar este viaje y la preparación física de los astronautas. la forma y tamaño que presente la Luna dependerá del día en que se realice la observación. cómo fue su viaje. a través de un cuento. aparece en diferentes horarios. pues gira alrededor de la Tierra describiendo movimientos de traslación y rotación que permiten verla en distintos lugares y en distintas formas a lo largo del mes. pídales que describan. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes la información que ofrece la página sobre la Luna. donde se espera que los y las estudiantes observen cómo la Luna varía su tamaño y forma. El ciclo de las fases lunares tiene una duración aproximada de 28 días. Para orientarlos de una mejor forma considere la información entregada en la Ampliación de contenidos. No aparece a la misma hora todos los días. La luz que irradia es el reflejo de la luz solar. así como de la estructura y habilitación de la nave. Para complementar esta información. invítelos a imaginar que tienen la posibilidad de viajar a la Luna. Invítelos a realizar las Actividades. por lo tanto.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 197 Texto del Estudiante 122 y 123 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que averigüen en distintas fuentes sobre la llegada del hombre a la Luna en el año 1969. incluso hay días en que no se ve.

Habilidades: observar. • Inferir. • Comprender la importancia que tiene el Sol para todos los seres vivos. pregunte a los alumnos y alumnas lo que observan en él. y así poder responder la pregunta inicial y plantear un procedimiento donde se puedan observar al menos algunas etapas del ciclo del agua. presentado en la página 124 del Texto del Estudiante. por lo tanto. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir del esquema del ciclo del agua. Invítelos a señalar otros ejemplos de la vida diaria. 198 Unidad 6 . presente a los y las estudiantes diversas imágenes donde se evidencien los cambios de estado en la naturaleza. donde puedan evidenciar los efectos e importancia que tiene la energía solar. etc. ¿Todo es materia? Luego. y que expliquen de qué forma el Sol influye en los distintos momentos del ciclo del agua. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la sección Exploro. por ejemplo. pueden leer nuevamente esas páginas. ACTIVIDAD PREVIA Previo a la actividad Exploro.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 198 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar las condiciones que favorecen la existencia de vida en la Tierra. Explíqueles que el Sol también participa en importantes procesos como. cómo influye en la evaporación del agua. en la condensación del agua. • Experimentar. en la formación de agua lluvia. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes concluyan que el agua se renueva y circula continuamente en el planeta debido a la energía calórica proveniente del Sol. Habilidades: identificar y asociar. previo al estudio de ambas páginas. asociar y concluir. ¿existe alguna relación entre el Sol y las imágenes?. ¿en qué lo notas? Escriba las ideas dadas por los y las estudiantes y discuta sobre ellas. realice una lluvia de ideas a partir de preguntas tales como: ¿de qué manera interviene el Sol en cada una de las situaciones observadas?. • Concluir. • Asociar. Recuérdeles que en la unidad 4 de este mismo libro ya estudiaron el ciclo del agua. la fotosíntesis. Si lo estima pertinente puede tomar ideas de la unidad cuatro. HABILIDADES • Identificar. a partir de cual las plantas elaboran sus nutrientes.

3. 2. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda. Cada grupo deberá defender su postura argumentando por medio de una previa investigación bibliográfica. Las posturas a defender pueden ser. en parte. el Sol es necesario porque ayuda a medir el paso del tiempo en la Tierra. Por lo tanto. peguen uno que diga control. Habilidades: seleccionar información. ya que estos últimos se alimentan. el Sol es vital para las plantas y para los animales. en la planta 2. 4. Invítelos a realizar el procedimiento que se describe a continuación: 1. pero no de manera directa. cubran solo algunas hojas de la planta 2 con papel aluminio. argumentar y discutir. Rotulen cada planta con la siguiente información: en la planta 1. y registren sus observaciones. previo a la clase. el Sol es necesario porque provee de energía a todas las plantas y animales. durante dos semanas. de las plantas. Coloquen las tres plantas en un lugar donde les llegue luz solar. La Tierra y el espacio 199 . Observen cada dos días las plantas.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 199 Texto del Estudiante 124 y 125 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice un foro de discusión y divida al curso en grupos de seis integrantes. peguen un letrero que diga sin luz. Dejen la planta 3 con sus hojas descubiertas. por ejemplo: el Sol es necesario porque proporciona luz a la Tierra. pedir a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y consigan tres plantas del mismo tipo y tamaño. en la planta 3. Cada grupo deberá defender una postura sobre la importancia del Sol en el desarrollo de la vida en la Tierra. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes lleguen a concluir que las plantas necesitan la energía lumínica para vivir. peguen uno que diga con poca luz. Envuelvan todas las hojas de la planta 1 con papel aluminio. ya que a partir de la luz ellas pueden elaborar sus nutrientes. el Sol es necesario porque proporciona calor a la Tierra.

UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 200 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las condiciones que posibilitan la vida en la Tierra. También influye. 200 Unidad 6 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Otorgue el tiempo necesario (5 minutos) para que cada una de las parejas pueda elaborar una respuesta a la pregunta inicial. la temperatura promedio es igual a la de la Tierra y la presencia de atmósfera. presentada en la actividad del Exploro. En el planeta 2 podría desarrollarse vida como en la Tierra. ya que presenta una distancia media a su estrella que le permite recibir calor necesario para no quemarse ni congelarse. Se espera que respondan: 1. a modo de repaso. Luego. La temperatura media es igual y la distancia a su estrella es muy similar. de una forma u otra. • Asociar. 3. ¿por qué en ellos no hay presencia de vida?. al contrario. HABILIDADES • Interpretar. mientras que los planetas más alejados. esto podría provocar el congelamiento de cualquier intento de vida. La relación existente entre la temperatura de un planeta y el desarrollo de vida es directa. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere comentar. analice en conjunto con los y las estudiantes la información de la tabla y discuta en torno a ella. que el movimiento de rotación tiene consecuencias importantes: el día y la noche. Se les puede preguntar: ¿cómo creen ustedes que este movimiento influye en el desarrollo de la vida? Si hemos aprendido que los otros planetas también experimentan estos movimientos. ¿qué diferencia creen que hay entre la Tierra y los demás planetas para que solo en el nuestro exista vida tal como la conocemos? Habilidad: recordar e inferir. hidrosfera y suelo. en los seres vivos. 2. es esencial para el desarrollo y sustento de la vida. esto hace imposible el desarrollo de vida. • Inferir. presentan temperaturas muy bajas. • Ordenar. El planeta 2 es el más parecido a la Tierra. • Comprender el origen y evolución de la vida en el planeta. Los planetas que se encuentran más cercanos al Sol presentan altísimas temperaturas.

casi no había oxígeno.. todo era muy distinto a lo que es ahora. 2. El oxígeno que se empezó a acumular en el agua hizo que las condiciones fueran más favorables para la vida. lagos y lagunas. Las plantas comenzaron a liberar oxígeno al aire. En el agua surgieron los primeros seres vivos. Relato para la actividad: ¿Cómo empezó la vida en la Tierra? 1.. ordenan las láminas en secuencia cronológica y las pegan en los recuadros siguiendo las flechas. 4. empezaron las tormentas eléctricas y la lluvia. De los reptiles derivaron los primeros dinosaurios. Para ello. conclusiones y preguntas que hagan. Habilidad: ordenar secuencias. y mucho.. Cuando la temperatura ya no era tan alta. apareció el ser humano.. ni ríos u océanos. que eran pequeñísimas algas verdeazuladas.. llovió tanto que se formaron grandes océanos. lo que permitió que algunas especies de animales abandonaran el agua para vivir en el suelo.. pídales que recorten las ilustraciones de la página 139 de su Texto. se empezaron a poblar los continentes. Después de un tiempo se formaron grandes volcanes. cuando la Tierra se formó. 3. El propósito es que los y las estudiantes reparen en la evolución del planeta y en que las condiciones ambientales del inicio no eran iguales a las de hoy.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 201 Texto del Estudiante 126 y 127 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea el texto que se presenta a continuación y luego se sugiere dialogar en torno a la lectura con los y las estudiantes para verificar su comprensión a través de las observaciones. mamíferos y aves. En los océanos surgieron los peces. aún no habían seres vivos.. que dieron origen a todos los demás vertebrados terrestres.. los dinosaurios se extinguieron y de los pequeños mamíferos surgieron nuevas especies que fueron evolucionando. La Tierra y el espacio 201 . Los primeros fueron animales parecidos a los escorpiones y algunos insectos actuales como los matapiojos… 5. La Tierra se cubrió de bosques. la temperatura era muy alta. Luego. Estos organismos vivieron solo en el agua durante muchos años. como los anfibios y de ellos los reptiles. que fueron los primeros vertebrados. Hace muchos millones de años. dando origen a muchas otras especies… las aguas se poblaron de seres vivos invertebrados parecidos a las actuales medusas y calamares…. Luego.. mucho tiempo después. mares.

El o la estudiante que represente el Sol debe permanecer fijo en su sitio. frente a él o ella se ubicará quien represente la Luna (dando la espalda al Sol y mirando a quien representa la Tierra). Etapa 2: el “Sol”. a través de una experiencia práctica. Etapa 2. Se espera que los y las estudiantes respondan: a) Etapa 1: el “Sol”. Pídales que observen las imágenes de su texto y que realicen el procedimiento que se describe a continuación: Etapa 1. Finalmente. la “Tierra” está siempre mirando a los ojos a la “Luna”. b) La parte frontal del niño o niña. Sol y Tierra) en una línea recta pero detrás de la Tierra. 202 Unidad 6 . sin dejar de ser alumbrado por el Sol. como durante la actividad. Etapa 3: el “Sol”. quien tenga la linterna deberá alumbrar la Luna. Una vez ubicados en sus posiciones. Tengan cuidado de no alumbrar directamente los ojos. está iluminando el costado opuesto al iluminado en la etapa 2. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes puedan comprender cómo se produce el fenómeno de las fases lunares. quien represente la Luna deberá girar alrededor de quien represente la Tierra. Etapa 4: el “Sol”. Etapa 4. (deberá tener en sus manos la linterna). HABILIDADES • Observar. está iluminando un costado de la “Luna”. a partir de una actividad práctica. • Concluir. Luego el o la estudiante que represente la Luna debe girar hasta quedar nuevamente los tres (Luna. el alumno o alumna que represente la Luna se moverá hasta quedar ubicado al otro lado de quien represente la Tierra. sin desplazarse en ningún sentido y debe seguir alumbrando de la misma forma. representa la cara visible de la Luna. siempre observa la cara visible. está iluminando la cara de la “Luna”. Como la Luna gira alrededor de la Tierra. Etapa 3. En una línea recta se posicionará primero quien represente el Sol. hasta que quede ubicado a su lado.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 202 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Determinar la posición y la porción iluminada de la Luna en cada fase lunar. • Asociar. El alumno o alumna que representa la Tierra debe ubicarse mirando a la Luna. está iluminando la espalda de la “Luna”.

1. Tierra. • Asociar. HABILIDADES • Describir. a) Si en nuestro planeta no hubiera agua y aire. • Identificar. galaxia. Respuesta variable. sistema solar y Sol. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. Para ello. cometa. agua y luz. agua y luz. Luego. La luz proveniente del Sol es aprovechada por los organismos autótrofos en la elaboración de sus nutrientes. d) La Tierra cuenta con aire. Sin la presencia del Sol. Su tamaño es 50 veces menor que el de la Tierra y no brilla con luz propia. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. entre otros factores que hacen posibe la existencia y desarrollo de vida. vea la rúbrica que aparece en la página 208 de esta Guía. 2. pídales que respondan cada ítem en forma individual y autónoma. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes. La Tierra y el espacio 203 . b) La Luna es el único satélite natural de la Tierra. satélite. Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las respuestas. Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. el suelo estaría cubierto de hielo lo que dificultaría el crecimiento y desarrollo de flora y fauna. Conceptos de la sopa de letras: Luna. invítelos a comparar y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. c) El Sol es importante para el desarrollo y mantenimiento de la vida en nuestro planeta ya que nos proporciona luz y calor. satélites y cometas. el desarrollo de vida como nosotros lo conocemos sería imposible.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 203 Texto del Estudiante 128 y 129 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

HABILIDADES • Reflexionar. mantener la limpieza de lagos y ríos. De forma colectiva. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a realizar una dramatización con títeres-dedos. Luego. y sobre prácticas simples de cuidado. la contaminación. con motivos propios del personaje que representa. como botar la basura en lugares apropiados. Se recomienda comentar cada una de las imágenes y establecer las diferencias del mismo paisaje en cada uno de los cuadros. y reflexionen acerca de la importancia de ser responsables con nuestro entorno natural. dibujen el telón para su obra. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta sección se trabaja el OFT relacionado con la protección del entorno natural y promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano. y evitar realizar acciones que los dañen. colaboración y cuidado responsable por parte de las personas para mantener el ambiente libre de contaminación. a través del pensamiento reflexivo y metódico. el suelo. se propone una sección de compromiso personal con el fin de desarrollar el sentido de la autocrítica. Cada uno debe realizar con papel lustre y témpera. Pídales que se reúnan en grupos de seis integrantes y se distribuyan los siguientes personajes: el agua. Cada grupo debe inventar una historia y crear los diálogos de sus personajes-títeres. un disfraz para su “dedo actor”.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 204 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan a la protección y cuidado del medioambiente. La obra debe durar como mínimo cinco minutos. • Valorar. Además. escogen la mejor dramatización. Solicíteles que en uno o dos pliegos de papel kraft. Explíqueles sobre la necesidad de cuidar nuestra agua. el aire. en el sentido de difundir el respeto. 204 Unidad 6 . Coménteles sobre los daños en la capa de ozono producto de la contaminación y uso desmedido de agentes nocivos. entre otros. Habilidades: crear y representar. pídales que realicen la sección Me comprometo. la vida y el superhéroe del medioambiente. cuyo propósito sea transmitir un mensaje para mantener el ambiente libre de contaminación. aire y suelo.

en parejas. sistema solar. Habilidades: recordar y asociar. cometas y asteroides. suelo. La Tierra y el espacio 205 . ¿qué fue lo más fácil y complejo de aprender?. HABILIDADES • Resumir. • Asociar. invite a los y las estudiantes a realizar un resumen. practiquen un juego en el que cada uno interrogue al otro para verificar lo que han aprendido. son: Vía Láctea. Sol. en forma oral y con preguntas guiadas de los contenidos tratados en la unidad.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 205 Texto del Estudiante 130 y 131 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar sintéticamente los contenidos tratados en la unidad. motivar una reflexión orientada a valorar y dimensionar positivamente las condiciones que presenta nuestro planeta para el desarrollo de la vida. Realice preguntas del tipo: ¿qué fue lo más atractivo de la unidad?. Luna. aludir a la vulnerabilidad del entorno natural cuando es expuesto a la contaminación. ¿qué temática te gustaría estudiar más a fondo? La finalidad es orientarlos a completar el esquema en forma correcta e interiorizarlos en los contenidos más relevantes. les asigna un puntaje y gana el que suma más puntos. Al mismo tiempo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Sería interesante. de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Las palabras que completan el esquema. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el esquema. cada cual escribe cuatro preguntas relativas a los contenidos aprendidos. También se les puede pedir que. que provoca un grave daño y desencadena el desequilibrio del sistema. Habilidad: evaluar. luz y calor.

II. Galaxia. Algunos factores que hacen posible la vida en la Tierra son la presencia de: agua. B.Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. satélites y cometas. en una galaxia llamada Vía Láctea. D. Gracias al Sol la Tierra recibe luz y calor. II III IV 206 Unidad 6 . 2. es necesario para el proceso de fotosíntesis realizado por las plantas. Luna. 2. satélites y cometas.Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. . EVALUACIÓN SUMATIVA Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. . • Inferir. 3. como lo es el agua. .UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 206 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. porque carece de otros factores esenciales para el desarrollo de vida. Respuesta variable. 1. • Evaluar. Mercurio. 4. 4. a la vez. 3. • Asociar. 5. C. 5. 7. agua y luz. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo personal y autónomo. . . HABILIDADES • Identificar. Traslación. B. y en el Universo. I. Vía Láctea.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. C.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. Una vez finalizada la actividad. 2. Júpiter. de los planetas que forman parte del sistema solar. 1. III. Además. aprendizaje y.Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. 3. temperaturas y distancias relativas al Sol. aire y suelo. .Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. 1.Identifican los tamaños. 6. se puede entregar la pauta de las respuestas para que discutan y analicen sus errores. . desafío. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación .Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. No. Neptuno.

PL: Lee nuevamente las páginas relacionadas con este contenido y subraya cada concepto en su libro y luego los define en el cuaderno. PL: Lee nuevamente el contenido de las páginas 117. ML: Define nuevamente los conceptos en su cuaderno y los acompaña de un dibujo. PL: Lee nuevamente la tabla de la página 118 del Texto del Estudiante. ML Completa el crucigrama. ML: Realiza una comparación entre las temperaturas de Marte y la Tierra. RÚBRICA Ítem II L Completa de manera correcta el crucigrama con los siete conceptos descritos. puede agregar nuevos conceptos.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 207 Texto del Estudiante 132 y 133 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Elabora un mapa conceptual con los conceptos del crucigrama. Prepara un afiche informativo. PL: por lograr. Señala tres factores que hacen posible la vida en la Tierra y dos razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. Compara las temperaturas medias entre Marte y la Tierra. pero no da razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. Ítem IV L: Selecciona uno de los componentes del sistema solar e investiga en distintas fuentes sobre él. III L: logrado. Imagina cómo sería la vida en ese planeta con la temperatura media presentada. Ítem III L: Analiza la tabla de la página 118 del Texto del Estudiante. Explica por qué razón no es posible el desarrollo de vida en ellos. PL Completa el crucigrama. ML: medianamente logrado. pero comete errores en más de tres conceptos descritos. Si lo estima necesario. Señala dos factores que hacen posible la vida en la Tierra y da una razón de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. Determina cuál es el planeta con mayor y menor temperatura. La Tierra y el espacio 207 . Señala un factor que hace posible la vida en la Tierra. 119 y 123 y define los componentes señalados en la actividad. ML: Busca información bibliográfíca sobre los cinco componentes y señala dos características de cada uno. Explica lo que significa la expresión bajo cero. pero comete errores en tres o cuatro de los siete conceptos descritos.

pero comete errores al describirlos. pero solo logra ubicar cuatro de ellos en el esquema dado. PL: por lograr. Página 203 de la Guía Didáctica para el Profesor. la ubicación y características de los planetas y los pinta según la clave dada.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 208 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). además explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. pero no las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. ML Reconoce los componentes del sistema solar. PL No reconoce los componentes del sistema solar. L: logrado. pero no define la Luna y menciona algunas características de esta. 208 Unidad 6 . ML: medianamente logrado. o viceversa. además define la Luna y menciona algunas características de esta. Señala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y señala dos razones de la importancia del Sol para los seres vivos. y las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. ni tampoco define la Luna ni menciona características de esta. PL: por lograr. Página 195 de la Guía Didáctica para el Profesor. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Señala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y señala una razón de la importancia del Sol para los seres vivos. 2 L: logrado. ML: medianamente logrado. Señala solo un factor que posibilita la vida en la Tierra y no señala razones de la importancia del Sol para los seres vivos. o viceversa. ni tampoco los describe. pero no explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. Ítem 1 L Reconoce los siete componentes del sistema solar y los describe correctamente. ni tampoco explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. ML Pinta los planetas según la clave dada y señala los nombres de los planetas. PL No reconoce el orden de los planetas en el sistema solar ni pinta de acuerdo a las características dadas. Ítem 1 L Reconoce los nombres. Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. y las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. 2 Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta.

No es capaz de completar el texto con los conceptos relacionados con el sistema solar. o viceversa. tres conceptos relacionados con el sistema solar. y en el Universo. en una galaxia llamada Vía Láctea. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. Señala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta. correctamente de acuerdo a las distancias medias del Sol. pero no formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. en una galaxia llamada Vía Láctea. Completa con. pero no es capaz de ordenarlos sistema solar. Señala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. ni tampoco formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. Completa correctamente el texto con los seis conceptos relacionados con el sistema solar. Ítem I II III IV Total: Puntaje 6 puntos 8 puntos 6 puntos 2 puntos 22 puntos La Tierra y el espacio 209 . Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. III IV Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. al menos.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 209 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 210 y 211 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. y en el Universo. ni tampoco los ordena de manera correcta. ML PL No reconoce los planetas del Reconoce los planetas del sistema solar. Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Ubican al planeta Tierra en el sistema solar. para cada ítem. Ubican al planeta Tierra en el sistema solar. Los criterios de evaluación. satélites y cometas. Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta II III IV Rúbrica Ítem II L Reconoce los planetas del sistema solar y los dibuja correctamente de acuerdo a su distancia media del Sol. No señala de manera correcta los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta.

B. Cuerpos celestes que giran alrededor de un planeta o de un cuerpo celeste de menor masa. 1. Con relación a los planetas. Mercurio es el planeta más lejano al Sol. C. Vía Láctea. Venus es el planeta más parecido a la Tierra. D. D. C. C. ¿Qué nombre recibe la galaxia a la que pertenece nuestro planeta? A. Saturno presenta la temperarura media más alta. su distancia al Sol. su diámetro. Satélite natural de la Tierra. Big bang. De los siguientes planetas. C. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta los planetas ordenados de mayor a menor tamaño? A. Pequeños cuerpos rocosos que giran alrededor de una estrella. B. 6. Neptuno. Neptuno-Saturno-Tierra-Mercurio. D. 3. D. Marte-Mercurio-Urano-Neptuno. Venus. B. Mercurio-Tierra-Júpiter-Urano. Agrupaciones de estrellas. C. Espiral. gas y polvo. depende de: A. su tamaño. la fuerza de gravedad. 210 Unidad 6 . B. Tierra-Neptuno-Marte-Mercurio. 5. D. ¿cuál demora menos tiempo en dar una vuelta completa alrededor del Sol? A. B. Halley. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la definición de galaxia? A. 4. Tierra. El tiempo que demora un planeta en realizar su movimiento de traslación. B. C. 2.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 210 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. D. Marte es el planeta que demora más tiempo en dar la vuelta al Sol. Mercurio. en cuanto al tamaño. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. es correcto señalar que: A.

hay otros cuerpos celestes.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 211 II. Completa el siguiente texto con conceptos aprendidos en la unidad. IV. conocidos. entre los que está la Tierra. 2. y cometas. que giran alrededor del Además. ¿Qué factores hacen posible la vida en nuestro planeta? Explica. . SOL III. ¿por qué? La Tierra y el espacio 211 . Dibuja en el recuadro una representación del sistema solar con los planetas que forman parte de él. Lee y responde las siguientes preguntas: 1. ¿Podría existir vida en planetas como Mercurio o Neptuno?. En el donde se encuentra el se encuentra una galaxia llamada con ocho . como asteroides.

Dibuja en los recuadros el procedimiento realizado. A B C D 212 Unidad 6 .UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 212 INFORME Nº 7: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: ¿Por qué observamos distintas formas y caras de la Luna? Paso a paso 1.

Yo me evalúo 1. Siguió las instrucciones señaladas por el profesor o profesora.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 213 Piensen y contesten 1. Fue respetuoso con sus compañeros. 3. ¿por qué? 2. A veces (A/V) o No. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? Tú me evalúas 1. ¿Qué parte está viendo la Tierra en cada una? Expliquen. ¿por qué? La Tierra y el espacio 213 . Trabajé de manera ordenada y respetuosa. 2. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Cumplí con el rol asignado. 3. según corresponda. 4. 3. 2. 2. ¿Qué parte de la Luna está alumbrando el Sol en cada una de las etapas?. 1. Averigüen en distintas fuentes (textos escolares. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. enciclopedias e Internet) sobre las fases de la Luna y señalen qué fase lunar se representa en cada una de las etapas de la actividad realizada. Comprendí cómo se producen las fases de la Luna. Colaboró en el resultado final. Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora.

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 214 A EXOS ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 214 Anexos .

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 215 Texto del Estudiante 135 y 137 Anexos del Texto del Estudiante 215 .

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 216 216 Anexos .

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Texto del Estudiante 139 y 141

Anexos del Texto del Estudiante 217

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Texto del Estudiante 143 y 144

Anexos del Texto del Estudiante 219

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ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR
Autoevaluación docente Considerando el Marco para la buena enseñanza1, que constituye uno de los ejes de la Evaluación de Desempeño Docente, le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación de la enseñanza, B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y D: Responsabilidades profesionales). Siguiendo el mismo principio, hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación: Categorías o niveles de logro Indica un desempeño profesional que, clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse con un amplio repertorio de conductas respecto de lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan al desempeño, pero su efecto no es severo ni permanente. Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado, y estas afectan significativamente al quehacer docente.

1

2

3

4

El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica, puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que, a raíz de sus resultados, implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian más fortalezas. Pauta de autoevaluación Para utilizar este instrumento se sugiere: • Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual. • Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro, de manera tal que el análisis de sus respuestas dé luces acerca de su desempeño.
1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidades

y el Colegio de Profesores, en el año 2003.

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Dominio A Preparación de la enseñanza.

Descriptor Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseño. Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje. Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con los contenidos de mi subsector.

Nivel de logro2 1 2 3 4

B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula. Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes. Incentivo respuestas divergentes y creativas. Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. Estimulo la participación de todos los alumnos y alumnas en la clase. Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagación e investigación constante.

C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

Explicito el sentido y propósito de cada actividad. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los alumnos y alumnas. Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas. Considero los conocimientos previos de los estudiantes y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. Propongo a los alumnos y alumnas que establezcan relaciones con sus propias experiencias. Facilito situaciones para que los y las estudiantes realicen aplicaciones prácticas del conocimiento. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los y las estudiantes. Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes.

D Responsabilidades profesionales.

Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis estudiantes e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas. Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedagógico. Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor.

2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1, corresponde al nivel D (destacado), 2, corresponde al nivel C (competente), 3, corresponde al nivel B (básico) y 4, corresponde al nivel I (insatisfactorio).

Anexo de la Guía Didáctica para el Profesor 221

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BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA • Abetti, G., Historia de la astronomía, Fondo de Cultura Económica, México, 1992. • Aguilar, A., Geografía general, Pearson Prentice Hall, México, 2004. • Audesirk, T. y otros, Biología. La vida en la Tierra, Pearson Educación, 6ª edición, México, 2003. • Bale, J., Didáctica de la geografía en la escuela primaria, Ediciones Morata, Madrid, 1998. • Benlloch, M., Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Propuestas didácticas para el ciclo superior de básica, Ed. Visor, Madrid, 1984. • Burnham, Robert y otros, Observar el cielo II, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. • Curtis, H., Biología De Curtis, Editorial Panamericana, 7ª edición, Madrid, 2008. • Curtis, H., y colaboradores, Biología, Editorial Médica Panamericana, 6ª edición en español, Madrid, 2000. • Entwistle, Noel, La comprensión del aprendizaje en el aula, Paidós Ibérica S. A., 1991. • Guillermo Boido, Noticias del planeta Tierra, Galileo Galilei y la revolución científica, AZ Editora, Buenos Aires, 1996. • Hewitt, P., Física conceptual, Editorial Pearson Addison Wesley, 10ª edición, México, 2007. • Hoffmann, Adriana, De cómo Margarita Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, Editorial Puerta Abierta, Casa de la Paz, Santiago, 5ª edición, 1996. • Levy, David H., Observar el cielo, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. • Marrero, Levi, La Tierra y sus recursos: una nueva geografía general, Publicaciones Cultural, México, 1994. • Mengual, J. I., Física al alcance de todos, Editorial Pearson Alhambra, 2ª edición, Madrid, 2007. • Muñiz, H. y otros, Biología, McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2000. • Quintana, G., H. Espacio, Tiempo y Universo, Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago, 1998. • Sagan, Carl, Murmullos de la Tierra, Editorial Planeta, Barcelona, 1978. • Solomon, E. P., Berg, L. R., Martin, D. W. y Ville, C. Biología de Ville, McGraw-Hill Interamericana Editores, 3ª edición, México, 1996. • The Earth Group, 50 cosas sencillas para salvar la Tierra, Editorial Diana, México, 1997.

222 Bibliografía utilizada

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