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Santillana
Educación Básica

Ciencias Naturales
Ciencias Naturales Sociedad

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El material didáctico Guía Didáctica para el Profesor, correspondiente al texto Ciencias Naturales 4, Proyecto Espiral para cuarto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DEL PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS: Marisol Flores Prado AUTORES TEXTO DEL ESTUDIANTE Lorena Campos Muñoz Paula Russi García Susana Gutiérrez Fabres AUTORES GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Lorena Campos Muñoz Paula Russi García Karla Morales Aedo Susana Gutiérrez Fabres EDICIÓN: Patricia Ortiz Gutiérrez CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN: Xenia Venegas Zevallos DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Paulina Gutiérrez Carrasco Gina Casas Hernández ILUSTRACIONES: Christián Lungenstras Álvarez Osvaldo Torres Ruiz Valentino Romero Cáceres FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana CUBIERTA: La Práctica S.P.A. PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

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Í DICE
I. I TRODUCCIÓ
1. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE a) Enfoques metodológicos b) Educación en ciencias basada en la indagación científica 2. ANTECEDENTES CURRICULARES a) Consideraciones generales b) Significado del Ajuste Curricular en el Sector de Ciencias Naturales c) Mapas de Progreso Sector Ciencias d) Ejes temáticos e) Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios 3. FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO a) Objetivos generales b) Ejes metodológicos c) Evaluación para el aprendizaje 4. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 5. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR 4 4 4 4 6 6 7 7 10 10 13 13 14 14 16 18

II. SUGERE CIAS METODOLÓGICAS
ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Unidad 1: Preparados para sobrevivir Unidad 2: Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo Unidad 3: Los seres vivos cambian Unidad 4: ¿La materia cambia? Unidad 5: Fuerzas en el entorno Unidad 6: La Tierra y el espacio

22 22 24 26 56 86 118 152 182 214 214 220 222

A EXOS
ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA

Índice

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habilidades científicas. como una iniciativa conjunta de la Academia Chilena de Ciencias. aplicarlo a otros contextos y establecer relaciones entre conceptos. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE a) Enfoques metodológicos El currículum de Ciencias Naturales enfatiza la importancia de la formación científica para todos. la Universidad de Chile y el Ministerio de Educación. las que han de probarse en la experiencia. y construya de esta manera el conocimiento. se busca que niños y niñas experimenten y desarrollen la capacidad de explicarse el mundo que les rodea. conectadas con los contenidos propios de cada nivel. utilizando procedimientos propios de la ciencia. El profesor o profesora debe guiar al estudiante para que llegue a esas otras explicaciones. el Proyecto ECBI. A través del desarrollo de esta metodología indagatoria. 4 Introducción . en un contexto social. De acuerdo con esta estrategia de enseñanza de las ciencias basada en la indagación científica. por tres razones básicas: – por el valor formativo que tiene conocer y comprender los fenómenos naturales. El o la estudiante evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo aprendido con sus propias palabras. que se puede someter a prueba a través de la experimentación o discusión en un trabajo colaborativo. I TRODUCCIÓ 1. correctas desde el punto de vista científico. diferentes a la original. A través de este proceso. b) Educación en ciencias basada en la indagación científica Aprender ciencias es un proceso complejo. y desarrollen. Esta visión del aprendizaje en ciencias se llama “ciclo del aprendizaje” y constituye el eje central de la metodología ECBI (Educación en Ciencias Basada en la Indagación). – porque el conocimiento de la naturaleza contribuye a desarrollar una actitud de respeto y cuidado por ella. para producir este tipo de aprendizaje se parte de un problema inicial. el alumno o alumna debiera llegar a la idea de que existen otras explicaciones al fenómeno. En nuestro país. durante los años 2003 y 2004. Se espera que los alumnos y alumnas desarrollen sus competencias de razonamiento y saber-hacer. – por la demanda creciente de los contextos personales y sociales de la vida contemporánea. a nivel de experiencia piloto. el Sector de Ciencias Naturales promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica. de los modos de pensar caracterizados como indagación científica. La indagación científica se centra en que los y las estudiantes aprendan ciencia.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 4 I. Actualmente. haciendo lo que los científicos hacen. en el cual el individuo reconstruye su conocimiento a partir de su propia experiencia y lo que percibe del medio. de este modo. se puso en marcha.

el texto debe dar énfasis al avance de los y las estudiantes. • Experimentos de observación: actividades de tipo práctico destinadas a obtener una familiarización perceptiva de los fenómenos. Introducción 5 . • Experimentos semiguiados: actividades de indagación en las que los y las estudiantes tienen mayor autonomía al participar y/o decidir algunos componentes del proceso. • Reflexión. Proponen preguntas y soluciones. • Exploración. definiciones que han aprendido en situaciones similares de la vida cotidiana. Alumnos y alumnas utilizan conceptos. comunican sus ideas al curso y analizan y defienden sus resultados. descripción y medición). Los alumnos y alumnas expresan sus ideas. Este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. El profesor o profesora comprueba si se ha logrado un real aprendizaje de los conceptos tratados. proponer un procedimiento experimental. El trabajo en grupos pequeños posibilita compartir y discutir ideas con sus compañeros y compañeras. • Aplicación. siempre con ayuda de la profesora o el profesor. en la realización de actividades de indagación cada vez menos guiadas. • Evaluación. Durante esta etapa se explicita lo que los niños y niñas saben acerca del tema. El o la docente debe orientar la discusión.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 5 El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodología indagatoria incluye cinco etapas: • Focalización. que debe ser de interés y cercano a la vida cotidiana de los y las estudiantes. Luego de la realización de este tipo de actividades. diseñan experimentos. La indagación científica contempla niveles de complejidad. dibujos. esquemas. El o la docente es quien realiza la evaluación para cada una de las actividades. y puedan ir aprendiendo a discriminar aquellas observaciones que son útiles a su exploración de las que no lo son. en las cuales tengan mayores oportunidades de tomar decisiones y de adquirir autonomía. definiciones formales y nuevos conceptos. tablas o gráficos simples) o procesos cognitivos en un contexto científico. es importante que los alumnos y alumnas confronten y profundicen sus aprendizajes con los contenidos presentados en el texto. En este subciclo. que deben ser tratadas en una secuencia lógica. Es importante que los y las estudiantes utilicen todos sus sentidos para explorar. registro. Los alumnos y alumnas trabajan en pequeños grupos con los materiales necesarios o la información específica para buscar respuesta a la pregunta inicial y comprender el fenómeno. diseñar una tabla u otra forma de registro de información. entregando un vocabulario pertinente. El o la docente presenta un tema en forma de pregunta. habilidades de comunicación (de sus observaciones mediante palabras. en las cuales evidenciará las nuevas ideas que se han formado en los alumnos y alumnas a partir del proceso de indagación. en fenómenos naturales del entorno. utilizando las explicaciones de los y las estudiantes como base. cuyo propósito es compartir lo que se sabe y aquello que se quiere profundizar. de menor a mayor complejidad. números. • Experimentos guiados: actividades de indagación dirigida que están orientadas a desarrollar habilidades procedimentales (como observación. lo que genera una discusión. Etapa en la que los y las estudiantes organizan sus datos. como establecer una pregunta. Para el subciclo 3º y 4º Año Básico se postulan los siguientes tipos de actividades.

el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión del currículum. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). • Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. • Reducir la extensión del currículo (especialmente en Ciencias Sociales y Naturales). • Revisar la definición de niveles en primer ciclo básico. Lo anterior se relaciona directamente con las características de la sociedad actual: el currículum debe ser capaz de responder oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento. La propuesta de Ajuste Curricular tiene como objetivos: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. • Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en Educación Básica y Media. en la Educación Básica y Media. a las transformaciones constantes del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. • Definir objetivos y contenidos específicos de Inglés. a la luz de su implementación y de los cambios que se van experimentando en la sociedad. 6 Introducción . • Revisar la formulación diferenciada humanístico-científica. Esta revisión es parte de una política de desarrollo curricular que busca mejorar cíclicamente el currículum. ANTECEDENTES CURRICULARES Ajuste Curricular para el Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza a) Consideraciones generales La propuesta de Ajuste Curricular para el Sector de Ciencias Naturales se fundamenta en la necesidad de reorientar el currículum vigente. para responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. para precisar su extensión y mejorar su claridad. Con respecto a temas de organización del currículo. único que tiene definidos OF/CMO para dos años escolares. la propuesta contempla: • Homologar la nomenclatura de las asignaturas en Educación Básica y Media.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 6 2. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. • Mejorar la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en el primer ciclo. A diez años de iniciada la Reforma Curricular de la Educación Básica y Media.

pretenden profundizar la implementación del currículo de la Reforma. los Mapas de Progreso de este Sector describen el aprendizaje de los y las estudiantes respecto a los conceptos biológicos. Establecen una relación entre currículo y evaluación. desde 1º Básico a 4º Medio. se han definido los Mapas de Progreso. Introducción 7 . En consonancia con el currículo de Ciencias Naturales. físicos y químicos. que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza a partir de 5º Básico. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. Esta perspectiva ha hecho necesario redefinir los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Sector Ciencias. logrando. por el contrario. c) Mapas de Progreso Sector Ciencias Como parte de los ajustes del currículo de enseñanza. orientándolos hacia un aprendizaje contextualizado del conocimiento científico. Sin embargo. de este modo. Los Mapas complementan las actuales herramientas curriculares (marco curricular de OF/CMO y programas de estudio) y en ningún caso las sustituyen. así como también las habilidades intelectuales distintivas del conocimiento científico. los niveles no corresponden exactamente a los que todos logran en un determinado grado escolar. No constituyen un nuevo currículo. que todos los alumnos y alumnas consigan en su formación general una educación científica básica. estudios superiores en ciencias. sigan o no. por ello. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 7 b) Significado de los ajustes en el sector de Ciencias El ajuste curricular tiene como propósito aproximar a los y las estudiantes hacia una comprensión del mundo natural y tecnológico. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. más que introducciones o peldaños iniciales de un saber académico que continúa en la educación superior. con la excepción de Inglés. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben formar. posteriormente. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. vitalmente relevante para todos. ya que no promueven otros aprendizajes. referidos al mundo natural y al mundo tecnológico que son relevantes para sus vidas.

Comprende que la misma información genética se expresa en forma distinta en diferentes células. Estructura y función de los seres vivos Comprende que el funcionamiento de los organismos se debe a la integración funcional de sistemas en distintos niveles de organización. Comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa de los organismos. integrando sus comprensiones de biología y. Nivel 7 (Sobresaliente) Nivel 6 Comprende la participación de los procesos de replicación. tejidos. basadas en evidencias. a las preguntas surgidas en relación al mundo natural. sustentado en referencias bibliográficas pertinentes. Evalúa aplicaciones biotecnológicas y sugiere alternativas realistas y soluciones a problemas y asuntos que afectan a la sociedad. Reconoce tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. Nivel 5 Comprende que diferentes órganos y tejidos resultan de la organización de distintos tipos celulares. Define un problema de investigación sobre un asunto relevante. Mapas de Progreso. Reconoce cómo algunos sistemas de órganos funcionan conjuntamente. los procedimientos. Comprende los procesos de mitosis y meiosis y la relación de esta última con la variabilidad genética individual.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 8 El aprendizaje descrito en el Mapa de Estructura y función de los seres vivos progresa en torno a las siguientes dimensiones: • Organización y funcionamiento de los organismos. Identifica problemas. transcripción y síntesis proteica en la transmisión de la información genética. células y biomoléculas). procedimientos experimentales y conclusión en investigaciones científicas clásicas. 8 Introducción . • Habilidades de pensamiento científico. hipótesis. Reconoce las moléculas biológicas que componen las distintas estructuras celulares y los procesos metabólicos asociados a la producción y utilización de la energía en la célula. Corresponde a las habilidades de razonamiento y procedimientos (saber-hacer) que se ponen en juego al buscar respuestas. de otras disciplinas. Se refiere a la comprensión de cómo funcionan los organismos en diferentes niveles de organización (individuo completo. Las habilidades indagatorias indicadas en cada nivel del mapa están siempre referidas a los conocimientos propios de ese nivel. Establece relaciones entre las hipótesis. sistema de órganos. Comprende la contribución de los sistemas nervioso y endocrino en la mantención del medio interno. y elabora un protocolo de acción para investigar el problema planteado. mediante mecanismos de transporte molecular. en términos de comunicación molecular. los datos y las conclusiones de investigaciones que sustentan conocimientos del nivel. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. eventualmente.

Reconoce que los sistemas circulatorio. formula predicciones y explicaciones posibles de hechos cotidianos o de los fenómenos en estudio. Plantea una pregunta o hipótesis de investigación relacionada con los conocimientos del nivel y propone procedimientos simples de investigación que permitirían su verificación. Introducción 9 . Establece analogías funcionales entre las estructuras externas de distintos animales y plantas que están implicadas en la satisfacción de sus necesidades vitales. clasifica aplicando un criterio dado a la vez. Reconoce algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. aves. Realiza observaciones guiadas y describe oralmente lo que observa.). excretor. clasifica aplicando dos criterios a la vez y extrae conclusiones de lo observado en forma guiada. registra sus observaciones con palabras. Reconoce que el disfuncionamiento de un órgano y/o sistema conlleva a la perturbación del estado de salud. causas y consecuencias de lo que observa y conoce. digestivo. peces. etc. locomotor. Formula predicciones y explicaciones relacionadas con el funcionamiento de los sistemas en estudio. y hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones. Elabora categorías para organizar datos en gráficos o tablas. números o dibujos. reproductor y nervioso y reconoce en ellos las principales estructuras y sus funciones. los seres vivos ponen en funcionamiento diversas estructuras externas integradamente. respiratorio y digestivo proveen de gases y nutrientes a las células del cuerpo y que el sistema excretor elimina los desechos provenientes de la célula. En base a su experiencia. Nivel 1 Describe las diferencias esenciales entre los seres vivos y la materia inerte. Realiza experimentos simples en forma guiada. Identifica tendencias principales en datos empíricos. con categorías preestablecidas. Nivel 3 Comprende la función global de los sistemas respiratorio. Reconoce que los animales y plantas pueden ser agrupados de acuerdo a criterios anatómicos de clasificación (mamíferos. Nivel 2 Reconoce que para satisfacer necesidades vitales. plantas con flores. circulatorio. extrae tendencias de los datos y las presenta como conclusiones.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 9 Nivel 4 Comprende la estructura y funcionamiento global de la célula y su lugar en los niveles de organización de los seres vivos. Utiliza diagramas para representar conceptos y elabora gráficos o tablas para ordenar datos empíricos.

Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano. Estructura y función de los seres vivos Organismos. 3. subraya las interrelaciones entre ciencia. De manera transversal. desde 1º Básico hasta 4º Medio. La propuesta. 7. e) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Objetivos Fundamentales (OF) Eje temático Habilidades de pensamiento científico Cuarto Año Básico 1. • Organismos. 4. y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. • Tierra y Universo: aborda las grandes interrogantes respecto del origen y destino del mundo en que vivimos. distinguiendo evidencia de opinión. y representar datos en tablas y gráficos simples. Cinco ejes temáticos recorren transversalmente este sector. Obtener evidencia a partir de investigaciones simples. Química y Biología (1º a 4º Año Medio). • Materia y sus transformaciones: corresponde a la comprensión de la organización de la materia. el entendimiento de cómo y por qué cambian la materia y los materiales. Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales. se promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica. Estas habilidades están orientadas a que el y la estudiante desarrollen competencias de razonamiento y saber-hacer. Ello se espera lograr a través de una continua vinculación de los fenómenos y procesos naturales con su utilización en procesos tecnológicos. Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat. Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados en un contexto de investigación experimental o no experimental y reconocer la importancia de que éstas se basen en la evidencia obtenida. además. Registrar y clasificar información utilizando dos o más criterios. tecnología y sociedad. • Fuerza y movimiento: relacionado con la comprensión de fuerza y movimiento y la resolución de problemas prácticos vinculados con el mundo natural. ambiente y sus interacciones 10 Introducción . de sus requerimientos y límites. 2. ambiente y sus interacciones: focalizado en aprendizajes relativos a la interdependencia de los seres vivos entre sí y entre estos y el ambiente. y el reconocimiento de las posibilidades de transformación del mundo natural. y reconocer la importancia de repetir las observaciones para confirmar la evidencia. Medir con instrumentos apropiados. utilizando unidades de medida estándar.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 10 d) Ejes temáticos El sector de Ciencias Naturales se compone de cuatro subsectores: Ciencias Naturales (1º a 8º Año Básico) y Física. en los cinco ejes temáticos y desde 1º a 4º Medio. 5. en el Sector de Ciencias Naturales. con respecto a los contenidos propios de los ejes temáticos de cada nivel. dándole coherencia a la unidad. Estos son: • Estructura y función de los seres vivos: relacionado con el funcionamiento de diversas formas vivientes. que generan beneficios para la sociedad. 6.

8. músculos. Estructura y función de los seres vivos Organismos. resortes. huida. la migración de los salmones. higiene. 2. 4.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 11 Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Tierra y Universo 8. satélites). Realización de experimentos simples. Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza. de barras simples). Reconocer características básicas de la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. magnéticas y gravitatorias. por medio del registro cuantitativo. por ejemplo. 15. Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo. identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros. relacionados con los temas del nivel. estiramiento de bandas elásticas. esqueleto. y diagramas para comunicar información en un lenguaje científico adecuado. 16. Caracterización básica de las etapas del ciclo de vida de diversas plantas y animales. la metamorfosis en mariposas. Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en transformaciones situaciones de la vida diaria y constatación. Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. Identificación de fenómenos naturales. Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. Fuerza y movimiento 13. búsqueda de alimento. Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. tamaño. planetas. utilizando objetos de uso cotidiano. temperatura. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. cortejo). Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. Por ejemplo. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. Búsqueda de información en textos. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. 14. tiempo. 3. 10. volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estándar. declarando las fuentes empleadas. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. 9. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. metales). 6. 9. 7. captura. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. exploración de hábitat. de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. 5. alimentación saludable. Tierra y Universo Introducción 11 . ambiente y sus interacciones Materia y sus 11. Distinción entre evidencias y opinión en textos informativos simples relacionados con los temas del nivel. Medición de longitud. 12. 10. Construcción de tablas de doble entrada y gráficos (por ejemplo. enciclopedias o en la web sobre preguntas de interés relacionadas con los temas del nivel. masa. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. deformaciones de objetos flexibles). Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Eje temático Habilidades de pensamiento científico Cuarto Año Básico 1.

suspender los juicios en ausencia de información suficiente. familiares y comunitarios. que tienen relación con identificar. que se vinculan con exponer ideas. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. en Educación Básica y Media. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. se debe promover los siguientes aprendizajes: • ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. • las de análisis. • las comunicativas. 12 Introducción . de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. opiniones. de pensar. y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas. en los espacios escolares. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. planificar y realizar proyectos. de comparar similitudes y diferencias. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. interpretación y síntesis de información y conocimiento. Formación ética En el ámbito de la formación ética. se debe promover las siguientes habilidades transversales: • las de investigación. • el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. se debe promover: • el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica y Media. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. Desarrollo del pensamiento En el ámbito del desarrollo del pensamiento. Crecimiento y autoafirmación personal En el ámbito del crecimiento y la autoafirmación personal. los derechos humanos y el bien común. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. • la autoestima. en Educación Básica y Media. convicciones. de diseñar. confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida. en Educación Básica y Media. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. • respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 12 Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación General Básica y Educación Media Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. conducentes a que los alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. la verdad. familia y pares. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. con sus profesores.

basadas en evidencias. se deben afianzar los siguientes aprendizajes: • desarrollar la iniciativa personal. entre otras. – Desarrollar una actitud de armonía y respeto por el medioambiente. con el fin de que los y las estudiantes desarrollen las habilidades de razonamiento y saber-hacer. en Educación Básica y Media.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 13 La persona y su entorno En el ámbito de la persona y su entorno. Tecnologías de información y comunicación La Educación Básica y Media debe promover en los alumnos y alumnas las siguientes habilidades: • utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. A través del tratamiento de los contenidos. la creatividad. Introducción 13 . a través de las habilidades propias del quehacer científico: observar. se promueven algunas de sus etapas. FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO La metodología utilizada en el texto escolar de Ciencias Naturales para 4º Año Básico se basa en los requerimientos planteados por el Ministerio de Educación y en la Propuesta de Ajuste curricular. a partir de las cuales se formaliza el contenido. así como también en las actividades propuestas se promueve la metodología indagatoria. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. 3. controlar variables. a) Objetivos generales – Responder a las necesidades y exigencias de la sociedad actual. procedimentales y actitudinales. – Desarrollar en los y las estudiantes habilidades cognitivas. tanto en el tratamiento del contenido como en las actividades. adquiriendo gran importancia las concepciones e ideas previas de los y las estudiantes. • aplicar criterios de autociudado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. formular hipótesis. por lo que es necesario que las actividades se antepongan a la entrega de los contenidos. analizar. experimentar. Si bien nuestro proyecto no se enmarca totalmente en la metodología ECBI. con el fin de promover el desarrollo integral de la persona. • buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. de junio de 2009. el trabajo en equipo. ambas involucradas en la búsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo natural. concluir. • proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. – Promover en los y las estudiantes una actitud indagatoria. creativa y crítica en relación a las interrogantes que surgen del estudio de su entorno y la búsqueda de respuestas a estas problemáticas.

14 Introducción . de este modo. Se proponen. promueven habilidades cognitivas propias del nivel. formular hipótesis. c) Evaluación para el aprendizaje Este texto escolar considera la evaluación como uno de los ejes fundamentales que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. mediante evaluaciones diagnósticas. Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje son: 1. También las actividades propuestas permiten a los y las estudiantes aplicar y ejercitar los contenidos centrales. procurando que la entrega del contenido sea a partir de ejemplos o situaciones cotidianas de los alumnos y alumnas. de este modo.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 14 b) Ejes metodológicos Logro de aprendizajes significativos Debe existir una conexión entre los nuevos contenidos y los previos. del aprendizaje de los y las estudiantes. aplicar. para apoyar los contenidos centrales de cada unidad. procesuales y finales. Para ello. Con el fin de complementar los contenidos centrales. se proponen actividades indagatorias de observación. predecir. La evaluación se plantea no como sinónimo de calificación. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos. Durante los últimos años se ha puesto énfasis especial en la actividad evaluativa. En cada subcontenido se incluyen actividades que refuerzan. El rol de la evaluación es orientar. analizar y evaluar. que tiene por objetivo el mejoramiento. Desarrollo de los OFT Promover el trabajo de los OFT. Desarrollo de habilidades a través de la indagación científica Las actividades propuestas. y a modo de interiorizar a los y las estudiantes en el método científico. respondiendo al cambio paradigmático que promueven las nuevas tendencias en esta área. además. sino como un proceso continuo y permanente. analizan la situación y se comprometen en una acción concreta. Se propone una actividad concreta donde los y las estudiantes reflexionan sobre una situación problemática referida a un tema valórico. actividades que evalúen los Mapas de Progreso. se presentan variados tipos de actividades que apuntan al logro y desarrollo de variadas habilidades cognitivas propias del nivel. Los contenidos y las actividades deben estar presentados en contextos significativos y cotidianos para los y las estudiantes. ya que finalmente son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. inferir. profundizando e integrando. complementan y enriquecen los contenidos. tales como: observar. semiguiadas y guiadas. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje no solo el resultado final del proceso. el conocimiento. se promueve la asociación de los aprendizajes con el diario vivir. ni como un proceso para determinar el grado de logro de los objetivos por parte de los y las estudiantes. Es importante que los contenidos estén secuenciados desde lo general a lo más específico. en este caso. estimular y proporcionar herramientas para que los y las estudiantes progresen en su aprendizaje. por ejemplo. tanto en el tratamiento del contenido como en secciones donde se trabajan de manera explícita.

como toma de conciencia de resultados (como producto) y de acciones realizadas (como proceso) para el logro de objetivos. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. Además. Se usa para promover el aprendizaje. Para obtener información respecto de cómo evoluciona el aprendizaje de los y las estudiantes. Es una instancia orientada a fomentar la reflexión sobre el proceso de aprendizaje propio. se explicitan tres instancias principales de evaluación: diagnóstica. considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades. más que llevarlos a la reproducción del conocimiento. En este sentido. 4. Para ello. de acuerdo con los aprendizajes esperados.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 15 2. Introducción 15 . actitudes y valores. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: – saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar. Las tendencias modernas en educación están orientadas a fomentar la autonomía de los y las estudiantes en torno a su proceso particular de aprendizaje. es fundamental realizar distintos tipos de evaluaciones durante todo el proceso. en cuanto a retroalimentación. De esta manera. reconocen sus avances y se les hace partícipes en la toma de decisiones para alcanzar los aspectos no logrados. Metacognición. También el texto presenta instancias de coevaluación. La autoevaluación es fundamental para el logro de dicha capacidad. por otra. se evalúa cómo progresan en el desarrollo de habilidades y de hábitos. durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. de proceso y sumativa o final. En este sentido. procedimentales y actitudinales logrados por sus alumnos y alumnas. se presentan diversas actividades que pueden convertirse en instancias de evaluación antes. se concibe la evaluación como algo integral: por una parte. el concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte del o la docente. Este principio promueve un análisis que relaciona el qué se aprendió con el cómo se aprendió. – conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los que serán medidos. que da pistas acerca de cómo avanzar. 5. los alumnos y alumnas van tomando conciencia de su nivel de comprensión y de su estado de avance. Evaluación alternativa. 3. con el fin de que los y las estudiantes logren mayor autonomía. De acuerdo con este principio. las que permiten mantener informado al y la docente sobre los aspectos conceptuales. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior. se evalúa cómo los y las estudiantes van adquiriendo el conocimiento y comprendiendo los temas que se abordan. Pretende informar sobre la toma de decisiones pedagógicas. – son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. como otra forma de autonomía y validación entre pares.

b) ¿Sabías que…? Permite ampliar el contenido y aclarar algunos conceptos. Cada una de ellas aborda contenidos propios de un eje temático específico. Es una doble página que tiene como finalidad presentar a los y las estudiantes el contenido que se va a estudiar. se presentan los objetivos de aprendizajes referidos a procesos cognitivos. tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. d) Mi vocabulario. a través de la sección Aprenderé a… b) Evaluación diagnóstica. Antes del desarrollo de los contenidos. tablas. c) Me conecto. Los contenidos son complementados con variados recursos. y que son importantes de reforzar. e) ¿Cómo voy? Página destinada a evaluar. procedimentales y actitudinales. se proponen dos páginas que tienen como finalidad diagnosticar los conocimientos previos de los y las estudiantes. los procedimientos son evaluados a través del Saber hacer. entrega información sobre algún dato curioso o relevante. La instancia Lo que sé…. El modelo didáctico planteado en el texto considera las siguientes etapas o momentos pedagógicos: a) Inicio de unidad. en el proceso. este puede ser abordado a través de una pregunta que motive su estudio. entre otros. Los más utilizados son: ilustraciones. se inician con las unidades correspondiente al eje temático Estructura y función de los seres vivos. Entrega definiciones de conceptos clave señalados en el tratamiento del contenido. El eje temático relacionado con indagación científica se aborda de manera transversal en todas las unidades. además. Se propone una actividad concreta a realizar con la información obtenida.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 16 4. es decir. Esta sección tiene como finalidad explorar sobre las concepciones previas que tienen los y las estudiantes frente a una determinada temática. además. DESARROLLO DE CONTENIDOS Cada página de contenido se inicia con un título claro. Actividad indagatoria que se antepone a la entrega de los contenidos. Uno referido al ámbito conceptual. asimismo. La secuencia de las unidades está en relación con el orden en que aparecen los ejes temáticos en la propuesta de ajuste curricular. trabajar con las actitudes. en algunas oportunidades. todo esto a través de la sección Para comenzar. que permita la activación de sus conocimientos previos y. Se entregan sugerencias de páginas webs y softwares para complementar el contenido. consta de tres ítems. 16 Introducción .. y se concluye con la o las unidades relacionadas con el eje temático Tierra y Universo. a través de una ilustración que representa una situación cercana y cotidiana a los estudiantes. denominado Mis conocimientos. según sea pertinente. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El Texto del Estudiante está organizado en seis unidades. En estas páginas. los conocimientos y actitudes de los y las estudiantes. y las actitudes mediante el permanente Trabajo mis actitudes.. gráficos. fotografías. El desarrollo de los contenidos se acompaña de las secciones que se describen a continuación: a) Exploro.

PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 17 f) Actividades. Presenta distintos ítems. refuerzan y ejercitan los contenidos centrales. para que los y las estudiantes reflexionen y dialoguen. instancia de metacognición donde se promueve en los alumnos y alumnas la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Me comprometo. Propone una actividad experimental de observación. Se invita a los y las estudiantes a seleccionar una de las acciones propuestas. Propone una forma de sintetizar y globalizar los principales contenidos propuestos en la unidad. compuesto por una escena o más de una. Esta sección presenta: Me informo. Este tipo de actividades apuntan al desarrollo de habilidades cognitivas propias del nivel. CIERRE DE LA UNIDAD a) Trabajo mis actitudes. h) Conexión con… (Lenguaje y Comunicación). Propone actividades lúdicas para abordar el contenido según sea pertinente. Se proponen acciones a realizar frente al problema. Introducción 17 . c) Lo que aprendí… Se desarrolla en dos páginas al finalizar la unidad. Propone actividades que estén vinculadas con otros subsectores del aprendizaje. Esta sección promueve el trabajo con los OFT. Complementan. b) Relaciono y aprendo. Entrega los antecedentes del “problema” a través de un cómic. destinados a evaluar diversas habilidades y la totalidad de los criterios de logro. ¿Qué hago yo? A través de preguntas se motiva a la reflexión sobre la actitud que los y las estudiantes tienen frente a la problemática planteada. g) Aprendo paso a paso. adoptando una actitud clara con respecto a la temática o problema que se presenta. Se incluye la sección ¿Cómo lo aprendí?. que permite a los y las estudiantes realizar un trabajo colectivo. guiada y semiguiada.

Son los logros de carácter formativo. sugiere y propicia modalidades didácticas para ser aplicadas por los educadores y educadoras de todo nuestro territorio. 1. tiene el propósito de entregar a profesores y profesoras herramientas que faciliten y complementen su quehacer docente. • Recursos didácticos del texto y de la guía. • Tiempo estimado. Explicita los conocimientos para el nivel planteados en el Ajuste Curricular de junio 2009 y los que se entregan en la unidad. correspondiente al texto Ciencias Naturales. • Aprendizajes Esperados. conductas y competencias establecidas en el Ajuste Curricular de junio de 2009. • Objetivo Fundamental Vertical. para 4º Año de Educación Básica. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR La Guía Didáctica para el Profesor. Expone el objetivo general de la unidad de acuerdo con los OF y los CMO. En esta guía se entrega un material que aconseja. • Objetivos Fundamentales Transversales. Explicita las capacidades. comentarios o aportes metodológicos relacionados con: la organización gráfica del Texto del Estudiante.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 18 5. y que les permitan responder con éxito a las nuevas orientaciones y requerimientos de las tendencias pedagógicas actuales. Propuesta pedagógica • Propósito de la unidad. • Criterios de evaluación. 18 Introducción . Aparecen solo los que serán trabajos en la unidad. Para estas últimas se presenta un propuesta pedagógica de la unidad. • Contenido Mínimo Obligatorio. Elementos de la Guía Didáctica para el Profesor La Guía Didáctica que acompaña al texto incluye: el ajuste curricular con los CMO y OF. habilidad. actitud y formas de comportamiento que se espera que logren los y las estudiantes. el índice del texto y el desarrollo de las unidades. Es el período óptimo recomendable para trabajar la unidad y lograr los objetivos propuestos. Son las acciones que describen lo que el o la docente debe observar en los y las estudiantes. un esquema de la organización de los contenidos y las sugerencias metodológicas para cada página. Se describen los recursos que se utilizarán página a página tanto en el Texto del Estudiante como en la Guía Didáctica para el Profesor. Es el conocimiento.

• Sugerencias didácticas. • Trabajo con preconceptos. Explicación de los preconceptos más comunes y. Sugerencias de libros y enciclopedias donde el o la docente encontrará información relacionada con el contenido de cada unidad. Señala las habilidades que se trabajan con mayor énfasis en cada unidad. Son páginas que a través de distintas instancias y secciones que se detallan a continuación. Muestra la secuencia de contenidos en los distintos niveles de aprendizaje. se proponen algunas actividades para trabajar con los y las estudiantes. Recomendaciones para sacarles el mejor provecho a las secciones y actividades propuestas en el texto. Señala las relaciones significativas entre los principales contenidos de la unidad y las páginas del texto donde se trabajan. Introducción 19 .PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 19 2. 3. • Secuencia de los contenidos. • Bibliografía sugerida para el docente. se refieren metodológicamente a cada página del Texto del Estudiante. Se le proponen al o la docente actividades para desarrollar antes de comenzar el estudio de la o las páginas. Logros específicos esperados al trabajar las páginas. Están orientadas a lograr el óptimo desarrollo de cada unidad. • Habilidades procedimentales desarrolladas a lo largo del texto. • Actividades previas. • Objetivos de las páginas. presentadas en pares y minimizadas (pero legibles). además. Sugerencias metodológicas Representan la sección central de la Guía para el Profesor. • Habilidades. Destrezas que desarrollan los niños y niñas al trabajar las actividades propuestas en las páginas. Organización de los contenidos • Esquema de la unidad.

en la que se profundizan algunos temas tratados en las páginas del Texto del Estudiante. • Tabla de especificaciones. Se señalan los criterios de evaluación que serán estimados en cada ítem. 20 Introducción . • Instrumentos evaluativos. Se proponen rúbricas para las evaluaciones diagnóstica. • Sugerencias de páginas webs.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 20 • Ampliación de contenidos. de proceso y sumativa. • Actividades remediales. Se proponen actividades diferenciadas para cada nivel de logro. Sección destinada a la actualización y perfeccionamiento docente. Se entregan referencias de páginas webs que apoyan y complementan el trabajo del o la docente.

Informe donde los alumnos y alumnas pueden exponer sus resultados y elaborar conclusiones del trabajo realizado en la actividad Aprendo paso a paso. Además. Introducción 21 . Se plantean actividades que evalúan los principales contenidos tratados en la unidad. y de aplicación y análisis. Además. para las evaluaciones formativa del texto. Se presentan los criterios de logro que se evaluarán en la evaluación complementaria que propone la guía. • Evaluación fotocopiable. rúbricas donde se especifican los indicadores y los niveles de logro. se propone una pauta para que los y las estudiantes autoevalúen y coevalúen el trabajo realizado.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 21 4. se incluye una rúbrica donde se detallan los indicadores para cada nivel de logro. • Informe para la sección Aprendo paso a paso. Se proponen. Incluyen preguntas tipo SIMCE. • Evaluación fotocopiable. Anexos (material fotocopiable) • Rúbricas.

De esta forma. SUGERE CIAS METODOLÓGICAS ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Orientaciones didácticas En estas páginas se explica.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 22 II. la estructura didáctica de cada unidad del texto. los y las estudiantes pueden entender cuál es el propósito de los distintos tipos de actividades que encontrarán en las páginas de su texto. en términos simples. 22 Sugerencias metodológicas .

puede preguntar qué sección particular quisieran conocer y por qué. Pídales que hojeen sus textos y comprueben en una unidad real cómo es la organización gráfica.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 23 Texto para el Estudiante 4 y 5 Revise en conjunto con los y las estudiantes la forma gráfica de cada unidad. Sugerencias metodológicas 23 . Asimismo.

cada una de ellas aborda un eje temático específico. El sexto eje temático. unidad 4: La materia y sus transformaciones.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 24 ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El índice da cuenta de la organización conceptual del Texto del Estudiante. Las unidades 1 y 2: Estructura y función de los seres vivos. 24 Sugerencias metodológicas . el cual comprende seis unidades. unidad 3: Organismos. ambiente y sus interacciones. se trabaja de manera transversal en todas las unidades. unidad 5: Fuerza y movimiento. unidad 6: Tierra y Universo. de Indagación científica.

PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 25 Texto para el Estudiante 6 y 7 Oriente a los y las estudiantes a reconocer el índice del texto. Cada unidad se destaca con un color y se desglosan los temas que se abordarán en ella. Sugerencias metodológicas 25 . Haga un anuncio previo sobre el contenido de cada unidad y luego pídales que anoten en sus cuadernos qué conceptos creen que se trabajarán en cada una de las unidades y que los traten de definir.

UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 26 Unidad 1 Temas (Páginas) Desplazamiento (págs. 26 Unidad 1 .Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. 24 y 25) .Identifican estructuras que les permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. alas. . entre otros. por ejemplo. que intervienen en el desplazamiento. como. Defensa y protección (págs. . 22) Trabajo con los OFT y síntesis (págs. 12 y 13) . el camuflaje y presencia de cuernos. por ejemplo. por ejemplo. aletas y extremidades. 20 y 21) . 14 a 16) Preparados para sobrevivir Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . Cortejo en los animales (págs. Tiempo estimado 5-7 semanas. 18 y 19) Reconocen estructuras externas de los animales involucradas en actividades vitales. Búsqueda y captura de alimento (págs. los órganos de los sentidos. Relacionan las estructuras externas con la función que realizan.Reconocen algunas estructuras externas de los animales. la presencia de coloración de advertencia.Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos. la coloración de sus plumajes.Identifican estructuras que les permiten a los animales capturar a sus presas. la presencia de garras. picos modificados y dentadura. Exploración del entorno (págs. por ejemplo.

UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 27 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas conozcan y relacionen las estructuras externas de los seres vivos con diferentes funciones vitales. Página 22: fotografías de animales que están en conducta de cortejo. búsqueda de alimento. tijeras y pegamento. Recortes de: gallina. cóndor. Evaluación formativa de la página 17 del Texto. Página 44: textos escolares o enciclopedias. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. Recursos didácticos de la Guía Página 34: fotografías de los órganos de los sentidos. pelícano. cordel y semillas de aves. Página 16: fotografías de animales y esquema conceptual. canguro. dos palos de maqueta o ramas finas de árboles. huida. pingüino y pato. exploración del hábitat. la mitad de un limón. entre otros. Página 21: una botella plástica desechable. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. Página 38: enciclopedias y textos escolares. y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. Página 24: ilustraciones de cómics. Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 17 del Texto. Página 19: fotografías de las distintas formas de picos de las aves. tijeras. enciclopedias o Internet. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27del Texto. Realización de experimentos simples. Página 40: textos informativos. Evaluación formativa de la página 23 del Texto. Ilustraciones de animales. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. relacionados con los temas del nivel. CMO: Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. Página 20: hoja de bloc. Página 36: imágenes de: caballo. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. una pluma y pañuelo. serpiente. hojas de revistas. Preparados para sobrevivir 27 . Página 13: Internet y computador. Página 14: ilustraciones de las formas de patas de distintas aves. Página 18: ilustraciones de distintas estructuras de los animales que intervienen en la captura de su alimento. un trozo de lija. diarios. Recursos didácticos del Texto Página 12: una flor. OF: Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales. tijeras y pegamento. Evaluación formativa de la página 23 del Texto. Página 42: hojas de diario y revistas. Enciclopedias o textos escolares para la realización de actividad propuesta. Página 15: recortables página 135 del Texto. captura. cortejo). Página 43: dos pliegos de cartulina azul y amarilla. Página 41: plasticina o arcilla.

. Explorar el hábitat (págs. apreciando la función que estos desempeñan en la vida de los animales (incluyendo el ser humano) y en las interacciones de éstos con su entorno. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 28 Unidad 1 . exploración del hábitat.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 28 ESQUEMA DE LA UNIDAD Los animales tienen Estructuras externas y órganos de los sentidos que les permiten. 14-15-16) Buscar y captura alimento (págs. captura. 4º Básico Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo búsqueda de alimento. 20 ) Seleccionar parejas: cortejo (pág. cortejo). huida. 22) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de las características básicas de los órganos de los sentidos.. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. 18-19) Protegerse y defenderse (pág.

pétalos y tallos. Las plantas no se desplazan. Alfred E. Paul D. Plaza Joven. • Caviedes. pero sí pueden mover sus estructuras. 1997. el caso de los girasoles. y otros autores. • Varios autores. Enciclopedia. cuáles son los principales movimentos que realizan las plantas y en función de qué estímulo lo hacen. Biblioteca de Educación. 1993.. a diferencia de los animales. Enciclopedia temática Ciencias Naturales. enciclopedias o Internet. que cierran sus pétalos cuando se esconde el sol. • Eggen. Ediciones Paulinas. 1989. Es importante aclarar esto.. Enseñar ciencias a los niños. Cuando trabaje el contenido referido al cortejo. Fondo de Cultura Económica de Argentina. y Donald P. Cosas fascinantes de los animales. S. Grupo Libro. Santiago de Chile. Pídales que averigüen en textos escolares.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 29 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Las hembras y los machos de esta especie se cortejan durante todo el proceso reproductivo a través de una danza muy particular. Unicef. Posterior a la fecundación. pero sí se mueven. para que los alumnos y alumnas no piensen que efectivamente los machos se embarazan. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Cassin. La unión del espermatozoide con el óvulo se realiza externamente. 2. Plantear a los y las estudiantes que las plantas. Dinámicas de grupos. Kauchak. no pueden desplazarse de un lugar a otro. como ejemplo. puede indicarles el proceso reproductivo del caballito de mar.. Editorial Antártica. Santiago de Chile. El libro verde de los niños. • Corcuera. la hembra introduce el huevo ya maduro en la bolsa incubadora de huevos que está en el interior del macho. Barcelona. M. D. • Friedl. 1997. Casa de la Paz. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Editorial Gedisa. España. El caballito de mar no se “embaraza”. Barcelona. en el medio acuático. 1999. Mencione. Didáctica especial. como hojas. y Smith. Preparados para sobrevivir 29 .. Buenos Aires. Estrategias docentes.

3. Las alas permiten a las aves volar. 2. 30 Unidad 1 . Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas: 1. • Reconocer los aprendizajes esperados propuestos para la unidad. Flamencos. chinchilla y alpaca. HABILIDADES • Explicar.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 30 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer algunos contenidos que se desarrollarán en la unidad. vizcacha. cóndor. 5. a los peces nadar. vizcacha. • Describir. sería bueno profundizar sobre la protección y cuidado de los seres vivos de nuestro entorno. Respuesta variable. primero. chinchilla y alpaca. Luego de haber observado la imagen y comentado sobre ella. y las aletas. Esta pregunta está orientada al trabajo de los OFT. ya que esto proporciona la ventaja de obtener información sobre los objetos o los seres vivos observados. ave chilena que se encuentra en peligro de extinción. puma. • Identificar. 4. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los niños y niñas a observar la imagen inicial. Los y las estudiantes pueden marcar los siguientes animales: puma. tomando como ejemplo al cóndor. pídales que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Por lo tanto. • Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. Considerando que la imagen ilustra una región específica de nuestro país. en una puesta en común. se sugiere. Luego. Respuesta variable. estas estructuras están relacionadas con el desplazamiento. privilegiar el trabajo individual y el silencio. Los flamencos y el cóndor son animales que para desplazarse utilizan sus alas. Se sugiere comentar sobre la importancia que tiene el ser “un buen observador”. por lo que es importante resaltar la importancia del cuidado y protección de los seres vivos. pídales que respondan la sección Para comenzar… Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta sección.

Aprenderé a… Se sugiere leer esta sección con los y las estudiantes para que conozcan los contenidos y desafíos que se trabajarán en la unidad. Actividad 2 Para reforzar el trabajo con los OFT. ¿cómo puede un animal protegerse y defenderse de un depredador?. tales como: ¿qué sentido utilizan los animales para conocer el entorno?. A modo de recordar algunas características de los animales estudiados en niveles anteriores. puede invitar a los y las estudiantes a investigar sobre los animales que viven en su región geográfica y que producto de diversas prácticas humanas se encuentran en peligro de extinción. describir e investigar. Pídales que mencionen y describan las estructuras que permiten a estos animales desplazarse de un lugar a otro y alimentarse en este ambiente en particular.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 31 Texto del Estudiante 8 y 9 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Invítelos a observar un paisaje de la zona sur de nuestro país donde se distingan distintas especies de animales. Invítelos a comentar brevemente lo que saben de cada uno de los temas. Preparados para sobrevivir 31 . ¿existen aves carnívoras? Expliquen y den ejemplos. ¿cómo se desplaza la mayoría de las aves?. Habilidades: describir y agrupar. Pídales que seleccionen una especie y elaboren un afiche informativo sobre el animal. ¿todas las aves se alimentan de semillas?. puede solicitarles que. además. que promueva la preservación y cuidado de la especie en cuestión. Habilidades: identificar. agrupen a los animales de la imagen en carnívoros y herbívoros. Puede acompañarlo con preguntas.

Conocen los efectos negativos que tienen algunas prácticas humanas sobre el medioambiente. 2. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. pero el pingüino no. Ítem 1 2 3 4 Criterios de evaluación Identifican y relacionan las características de algunos animales. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Águila: animal que se desplaza por medio de sus alas y es carnívoro. el pingüino puede nadar bajo el agua y el cóndor y el cisne no. • Reflexionar sobre el cuidado y protección del medioambiente. en un plenario. Tiburón: animal que se desplaza utilizando aletas y se alimenta de peces. Comparan características morfológicas de algunas aves. Clasifican los animales de acuerdo a dos criterios dados. • Identificar. HABILIDADES • Asociar. a) Las aves tienen el cuerpo cubierto de plumas. luego. A su vez. • Valorar. Pídales que respondan la actividad de forma individual y. tienen alas y nacen por huevos. Puma: animal que se desplaza en cuatro patas y es carnívoro.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 32 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. considere las siguientes indicaciones: 1. 32 Unidad 1 . comparen sus respuestas con sus compañeros y compañeras. b) El cóndor y el cisne pueden volar. • Clasificar. Caracol: animal que se arrastra y se alimenta de plantas. • Comparar.

RÚBRICA Ítem 1 2 L: logrado. relaciona aquellas características que comparten y después establece diferencias. Para realizar la sección Trabajo mis actitudes. nadando y caminando. PL: por lograr.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 33 Texto del Estudiante 10 y 11 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala la relación que hay entre la forma de las patas de las aves y su desplazamiento. Señala dos ejemplos de cada uno. pero ninguna diferencia entre las aves. Señala de manera escrita una semejanza. PL: Señala dos ejemplos de animales que se desplazan volando. pinceles. Luego. Preparados para sobrevivir 33 . o viceversa. Invite a los y las estudiantes a establecer criterios que les permitan agrupar estos elementos en dos grupos. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar la sección Saber hacer. pídales que respondan la sección de forma individual y en una puesta en común discutan sus respuestas. comente sobre las consecuencias que tiene la contaminación del medioambiente en los seres vivos. entre otros. Ítem 2 L: Establece diferencias y semejanzas entre los animales mamíferos terrestres y acuáticos. Señalando dos ejemplos de cada uno. Luego. PL: Elabora un diagrama de Venn y señala un criterio de comparación. por ejemplo. lea en conjunto con los y las estudiantes la situación descrita. características físicas de las aves. Luego. presente al curso una serie de objetos. establece las diferencias y semejanzas. pegamento o cinta adhesiva. lápices. L Identifica las características de cuatro animales. ML: Describe las características morfológicas de cada ave. Pídales que señalen otros ejemplos que se asemejen a la situación descrita en el texto y que ellos conozcan. o bien. Señala de manera escrita dos semejanzas y una diferencia entre las aves. ML Identifica las características de dos o tres animales. Señala de manera escrita tres semejanzas y dos diferencias entre las aves. ML: Define animales carnívoros y herbívoros. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. y dos ejemplos de animales herbívoros y dos carnívoros. tipo de desplazamiento. Luego. PL Identifica las características de menos de dos animales. Por ejemplo. témpera. ML: medianamente logrado. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción.

¿qué funciones o actividades no pueden realizar? Invítelos a reflexionar sobre la importancia de cuidar los sentidos y. • Seleccionar información. Luego. Para los animales.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 34 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer que los sentidos son utilizados por los animales para explorar y conocer su entorno. Es importante que los y las estudiantes comprendan que los sentidos son fundamentales para reconocer la información o estímulos ambientales. en un plenario. podrían utilizar cualquier parte del cuerpo. ejemplos de estímulos ambientales que pueden ser reconocidos por los distintos sentidos. piel. Órgano Sentido Estímulos Luego. 34 Unidad 1 . oídos y nariz). Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) En esta actividad pueden utilizar el gusto. la lija y la pluma. pregúnteles: ¿qué sucede con las personas que carecen. el tacto o el olfato. y deles unos cinco minutos para que discutan la pregunta y elaboren su respuesta. en la que tendrán que señalar además. del sentido de la audición?. discuta sobre las respuestas de cada grupo. HABILIDADES • Identificar. los sentidos son fundamentales. por ejemplo. • Asociar. lengua. Sin embargo. por ejemplo. Invite a los y las estudiantes a reunirse en grupos de cuatro integrantes. ya que a través de ellos pueden interpretar la información proveniente del entorno. ACTIVIDAD PREVIA Muéstreles fotografías de los cinco órganos de los sentidos (ojos. c) Respuesta variable. Habilidades: observar y asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Inicie el estudio de estas páginas a través del desarrollo de la actividad propuesta en la sección Exploro. de respetar y ayudar a las personas que presentan limitaciones en alguno de ellos. Pida a los y las estudiantes que reconozcan el sentido que está asociado a cada órgano e invítelos a construir una tabla como la que se señala a continuación. b) Tendrían que haber reconocido los objetos a través del sentido del gusto y del olfato. d) Respuesta variable. • Conocer algunos ejemplos donde se evidencia una mayor utilización de los sentidos por parte de algunos animales. ¿o el sentido del olfato?. para reconocer. Pídales que respondan la pregunta inicial.

donde se procesa y se elaboran las respuestas. los materiales que necesitarán y.. Preparados para sobrevivir 35 . se conectan con el cerebro. Los receptores pueden ser órganos. solicíteles que realicen la actividad práctica propuesta en la sección Me conecto. Nueva Editorial Interamericana. y los comparen con el de sus compañeros y compañeras de curso. averigüen en textos o enciclopedias sobre los animales señalados.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 35 Texto del Estudiante 12 y 13 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a proponer una actividad similar a la señalada en la sección Exploro. específicamente al cerebro. además. propongan el procedimiento a realizar. Fuente: Villee. en la lengua se ubican los receptores especializados en captar los sabores. los que se encuentran en las papilas gustativas. Para finalizar el estudio de estas páginas. que está relacionada con los sentidos y su aplicación.. Si usted lo estima conveniente. invite a los alumnos y alumnas a realizar la Actividad que tiene relación con el o los sentidos que tienen más desarrollados algunos animales. previo al desarrollo de la actividad. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Luego de haber analizado y discutido el contenido de ambas páginas. Claude A. en un plenario. tejidos e incluso células.. 1987. La idea es que los y las estudiantes. Pídales que. reunidos en grupos de cuatros integrantes. preguntas relacionadas con la actividad. solicíteles que pongan en práctica el procedimiento planteado y que respondan las preguntas formuladas por ellos mismos. construir y experimentar. Biología. permita que los y las estudiantes presenten su procedimiento y resultados. Habilidades: descubrir. Estas papilas se comunican con células nerviosas (neuronas) que. a su vez. Finalmente. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Los órganos de los sentidos y los receptores Los órganos de los sentidos son los responsables de captar la información o estímulos del ambiente. México. Las estructuras responsables de captar la información del entorno reciben el nombre de receptores. Por ejemplo. Esta información es conducida hasta el sistema nervioso central.. Pueden utilizar cualquier otro sentido.

• Contrastar. • Identificar. HABILIDADES • Comparar. en el caso del pato. en la presencia de garras. a un ñandú y de la imagen C. 4. ya que falta información). de la ilustración B. Imagen A: nadando. Pídales que. en la posición de los dedos. 36 Unidad 1 . consigan recortes de diferentes aves: gallina. pídales que realicen la actividad. las cuales permiten impulsarse y avanzar en el agua. ACTIVIDAD PREVIA Presénteles imágenes de distintos animales. imagen C: caminando (no se puede establecer que vuela. Invítelos a señalar las semejanzas y diferencias que hay entre estos animales. imagen B: caminado. Luego. además de otras estructuras. 3. Los tres tipos de patas se diferencian en la forma. un caballo. Lea de manera colectiva la pregunta inicial. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a responder la sección Exploro. una serpiente y un canguro. No. en el caso del águila. Habilidades: describir y comparar. previo a la clase. Luego. pelícano. Centre la atención en las estructuras que intervienen en el desplazamiento. cóndor. que establezcan diferencias y semejanzas. como las alas. Deles algunos minutos para que discutan la pregunta. a un águila. Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes sugerencias para cada pregunta: 1.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 36 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las estructuras externas de los animales que les permiten desplazarse. • Señalar ejemplos de animales según la forma de desplazamiento. y en la presencia de una membrana interdigital. ya que para nadar se necesita otro tipo de patas “natatorias”. Las patas de las aves influyen en el desplazamiento. 2. por ejemplo. pingüino y pato. Pregunta abierta. Las patas de la ilustración A corresponden a un pato. Solicíteles que describan físicamente las patas de estas aves. • Clasificar.

cl/index. por lo que presentan una serie de adaptaciones al vuelo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus alumnos y alumnas a ingresar a la página web www. Las aves que vuelan poseen gran desarrollo muscular para así poder mover sus alas. Las aves. Por ejemplo. tienen huesos huecos. es que el primero tiene modificadas sus alas en forma de aletas. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Algunas adaptaciones al vuelo La mayoría de las aves pueden volar.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 37 Texto del Estudiante 14 y 15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para trabajar la Actividad propuesta. Coménteles que la principal diferencia entre el pingüino emperador y el loro tricahue. en tanto las cortas y redondas les permiten girar. Estos músculos se encuentran adheridos a una estructura llamada quilla (esternón de gran tamaño). además. Invítelos a resolver la actividad en forma individual y luego a compararla con la de sus compañeras y compañeros. en tanto.parquemet. La forma de las alas está directamente relacionada con el modo de volar. para desplazarse de un lugar a otro. Sugiérales que se guíen por el ejemplo. Tipo de desplazamiento Ejemplos de animales Vuela Nada Repta Corre Cóndor Preparados para sobrevivir 37 . por lo que es un gran nadador. las alas largas y angostas son las más apropiadas para planear. con el fin de que llegue sangre rica en oxígeno a todos los músculos. subir y también dejarse caer.php?cat_id=77 Pídales que observen las imágenes de los animales que aparecen ahí y que los clasifiquen. las aves tienen un corazón que late muy rápidamente. lo que hace que su esqueleto sea más liviano. que le permiten volar. el loro tricahue. previo a la clase pídales que lleven tijeras y pegamento. Fuente: Archivo editorial. utiliza sus alas. Además.

aletas. entre otros. la tierra. lea en foma colectiva el contenido de la página e invítelos a responder la Actividad que se propone. Motívelos a conocer más sobre las migraciones de las aves. defenderse frente a eventuales peligros y la búsqueda de refugio.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 38 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la importancia que tiene el desplazamiento para los animales. • Identificar algunas funciones que pueden realizar los animales y que están relacionadas con el desplazamiento. huir de un depredador. HABILIDADES • Identificar. aire. Luego. Pídales que busquen información sobre las migraciones que realizan las aves chilenas e invítelos a reflexionar sobre el impacto que tendría para ellas el no poder desplazarse volando. patas. • Resumir. buscar el alimento. por ejemplo. alas. Pregúnteles si han visto en alguna época del año bandadas de aves volando en dirección norte-sur. Haga una lluvia de ideas respecto a las situaciones en las que el desplazamiento es fundamental para los seres vivos. 38 Unidad 1 . • Asociar. Pregúnteles por qué creen que se desplazan y en busca de qué lo hacen. Las respuestas que se esperan que den los alumnos y alumnas en orden de superior a inferior son: estructuras. Habilidades: seleccionar información y asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea el primer párrafo en conjunto con los y las estudiantes e invítelos a responder y a discutir la pregunta planteada. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Comente con los alumnos y alumnas las razones que han visto hasta el momento por las que los animales necesitan desplazarse.

lo que les permite percibir su alimento a grandes distancias. extremidades. c) Respuesta variable. Ejemplos de animales que vuelan: la mayoría de las aves e insectos.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 39 Texto del Estudiante 16 y 17 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. pingüino. Los perros. como la abeja. por ejemplo. b) Respuesta variable. presentan un mayor desarrollo del olfato. los órganos de los sentidos. • Identificar. el león caminando y el pez nadando. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Identifican las estructuras externas de los animales que intervienen en el desplazamiento. olfato y vista. por ejemplo. • Asociar. Las funciones que cumplen los sentidos en los animales son variadas. la presencia de algún depredador. respectivamente. en un plenario. luego. a) El águila se desplaza volando. aletas. Oriente las respuestas de los y las estudiantes a partir de la siguiente información: 1. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. permítales revisar y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. b) Intervienen las patas. Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. pueden comunicarse con la manada a kilómetros de distancia. Los elefantes. Una de ellas es percibir. vea la rúbrica que aparece en la página 50 de esta Guía. por ejemplo. Preparados para sobrevivir 39 . 2. HABILIDADES • Comparar. entre otros. a) Respuesta variable. alas y aletas. Pídales que respondan las actividades de manera individual y. lobo marino. alas. por medio del tacto. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. por medio de la audición. tiburón y peces. delfín. la mosca y mariposa. Ejemplos de animales que nadan: ballena.

B y C. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: 1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Pida a los y las estudiantes que averigüen sobre otros tipos de aves que tengan la forma de su pico como los descritos en la página. Pídales que se reúnan en parejas y respondan la pregunta inicial. Las estructuras que se señalan en las imágenes A. Respuesta variable. Invítelos a elaborar un cuadro resumen. 2. y luego observen detenidamente las imágenes y respondan en sus cuadernos las preguntas que ahí se indican. una descripción del pico y el tipo de alimento que consumen. La mayoría de los felinos y las aves rapaces presentan garras afiladas. que les permiten capturar su alimento. tendría dificultades para atrapar a su presa.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 40 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Conocer las estructuras externas de los animales. con el nombre de la especie. HABILIDADES • Identificar. los animales pueden utilizarlas para desgarrar el alimento. • Asociar. 40 Unidad 1 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para iniciar el estudio del contenido. • Inferir. Respuesta variable. 3. hágalo a través de la Actividad que se sugiere al inicio de la página. Habilidades: identificar y relacionar. Si un animal careciera de garras.

Pingüino Actividad 2 Pídales que seleccionen dos tipos de aves que se diferencien entre sí en la forma del pico y de las patas. para así generar discusión y ampliación de la información. pídales que resuelvan la Actividad lúdica que se propone (adivina buen adivinador). Preparados para sobrevivir 41 . Estas características les permiten atrapar a sus presas. Cóndor Soy pequeño y veo poco. la mayoría de ellas caza durante el día. Luego. Las únicas aves que cazan durante la noche son los búhos.cl Página de la Corporación Nacional Forestal (Conaf) en la que encontrará información e imágenes relacionadas con la fauna de nuestro país. ya que con mis patas puedo cavar y bajo la tierra mi casa instalar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez finalizado el estudio de ambas páginas. estoy en tu escudo nacional.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 41 Texto del Estudiante 18 y 19 SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. pero si continúan cazándome. Los trabajos realizados pueden ser expuestos al grupo curso. Las relaciones correctas que debieran señalar los y las estudiantes son: Soy un gran mamífero y tengo aletas para nadar. Ballena Soy un ave muy particular. reptiles. además. pero eso no me vuelve loco. mamíferos y otras aves) presentan garras filosas y un pico curvo y afilado. por si esto fuera poco. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Aves rapaces Las aves rapaces que se alimentan de otros vertetebrados (peces. Topo Soy un ave pero no puedo volar. mi especie se va a acabar. tengo garras fuertes y alas para volar y. Fuente: Archivo editorial.conaf. invítelos a elaborar modelos de las aves con plasticina o arcilla. Estos animales tienen también muy desarrollado el sentido de la audición. De este modo. tienen el sentido de la vista sumamente desarrollado. Este tipo de aves. lo que les permite encontrar a sus presas en la oscuridad. Habilidades: identificar y construir. los y las estudiantes podrán conocer más sobre la diversidad de aves. me visto de etiqueta y con mis aletas puedo nadar.

Para ello. necesitan hojas de diarios o revistas. A la culebra. al intentar descubrir a cada animal encubierto. • Ejemplificar. 2. imita sus nervaduras y manchas. Cuando una abeja se acerca a la flor. b) Hay arañas que se comen el interior de las flores y colocan sus patas como si fuesen estambres. hacen que la imagen de su cuerpo se deforme.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 42 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender que el camuflaje y el mimetismo son mecanismos de defensa que utilizan algunos animales. ranas y mariposas. Puede iniciarse un diálogo formulando preguntas como: ¿cuál de estos animales utiliza el camuflaje para defenderse?. y las abejas usan los aguijones. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se recomienda comentar con los y las estudiantes las siguientes adaptaciones de algunos animales: a) La mariposa limonera tiene la forma y color de una hoja. c) Las cebras. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere. Habilidad: observar. ¿cuáles se camuflan para atacar? Habilidades: comprender y asociar. la araña la atrapa. a modo de actividad lúdica. • Identificar algunas estructuras externas de los animales relacionadas con la defensa. que los y las estudiantes apliquen el concepto de camuflaje con el ambiente. Respuesta variable. Luego. • Asociar. considerando las siguientes ideas: 1. En ellas dibujan animales como escarabajos. así confunden a sus enemigos. Se agarra con las patas de alguna rama y se mece como una hoja movida por el viento. HABILIDADES • Identificar. 3. cuando están en movimiento. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas en la sección Exploro. El cuerno y las púas son utilizados en la defensa. como por ejemplo las púas. y el caparazón como protección. La langosta utiliza tenazas para defenderse y atacar a otros organismos. 42 Unidad 1 . 4. pídales que los recorten y los ubiquen sobre páginas intactas. No podría esconderse ni protegerse de eventuales peligros. y comprueben la estrategia del camuflaje.

respecto al tipo de alimento que consumen las aves y la relación que este tiene con la forma de su pico. Por turnos. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a descubrir las ventajas del camuflaje. Es importante que averigüen sobre las aves típicas que habitan la región geográfica donde ellos viven y. • Concluir. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta sección es que los alumnos y alumnas realicen una actividad experimental de observación. • Investigar sobre el tipo de ave que habita una determinada zona geográfica y el tipo de alimento que consume. de forma guiada. Luego. y que por ello esta estructura varía de una especie a otra. • Observar. pídales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y que distribuyan los materiales que necesitarán para realizarla. Es importante que una vez finalizada. que sepan el tipo de alimento que consumen. Indíqueles que corten círculos amarillos y azules del mismo tamaño. para así poder realizar de manera adecuada la actividad. • Construir. Además. Pídales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y que consigan dos pliegos de cartulina amarilla y dos pliegos de cartulina azul. mientras los otros integrantes cuentan cinco segundos. tomando uno a la vez. Luego invítelos a responder preguntas del tipo: ¿de qué color son los círculos que recogieron en mayor cantidad? Si los círculos fueran mariposas y ustedes pajaritos que se alimentan de ellas. cada uno de los integrantes del grupo debe sacar la mayor cantidad de círculos que puedan. ¿qué mariposas podrían capturar con mayor facilidad: las amarillas o las azules? Habilidades: observar y modelar. los y las estudiantes puedan concluir que la forma del pico de las aves está en estrecha relación con el tipo de alimento que consumen. que coloquen un pliego de cartulina amarilla en el suelo y pongan de forma desordenada los círculos de color amarillo y azul. HABILIDADES • Seleccionar información. se enfatiza en la capacidad de seleccionar y utilizar la información recopilada para enriquecer la actividad. Previo a la clase. Preparados para sobrevivir 43 . además.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 43 Texto del Estudiante 20 y 21 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Experimentar.

En ambos casos. Un vez que haya concluido con la lectura. • Seleccionar información.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 44 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer algunas estructuras corporales que intervienen en el cortejo de los animales. una descripción del cortejo y dibujos o recortes representativos. a través de un consenso. En este punto. lo presenten al grupo curso y. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a los y las estudiantes que averigüen sobre diferentes formas de cortejo animal. invítelos a realizar la Actividad que ahí se propone. Es importante que los y las estudiantes comprendan que el cortejo es un comportamiento que realizan los animales cuya finalidad es el apareamiento. sugerido en la página 29 de esta guía. Dependiendo de la especie. Puede iniciarlo a partir de la pregunta que se propone en el primer párrafo de la página. y que elaboren fichas informativas. las estructuras que están interviniendo en el cortejo son las alas de las aves. Indíqueles que de manera voluntaria. elijan el trabajo más completo y atractivo. • Asociar. HABILIDADES • Identificar. este acto varía. • Conocer algunos ejemplos típicos del cortejo en los animales. Es importante que las fichas incluyan información general de la especie. 44 Unidad 1 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con las y los estudiantes el contenido de la página referido al cortejo. a fin de tener una idea de las concepciones previas de los alumnos y alumnas. Respuesta variable. sería importante aclarar el posible preconcepto relacionado con los caballitos de mar. 2. Habilidades: seleccionar información y asociar. Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1.

En el caso de las aves rapaces. entre otros. • Asociar. El ave encontraría con mayor facilidad al lagarto. a) Pregunta abierta. El pico de las aves está estrechamente relacionado con el alimento que consumen. El cortejo es un comportamiento que le permite a los animales seleccionar a sus parejas para fines reproductivos. HABILIDADES • Describir. la presencia de coloración de advertencia. en un plenario. entre otros. Respuesta variable. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. Las estructuras que intervienen varían de una especie a otra. Preparados para sobrevivir 45 . Águila: pico afilado y en forma de gancho. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. por ejemplo. picos modificados y dentadura. patas con garras. la presencia de coloración de advertencia. Oriente las respuestas a partir de la siguiente información: 1. el camuflaje y los cuernos. patas con cuatro dedos y fuertes para correr. Gallina: pico corto y curvado. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. vea la rúbrica que aparece en la página 50 de esta Guía.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 45 Texto del Estudiante 22 y 23 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. patas frágiles y cortas. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. 3. por ejemplo. La posición de los dedos es: tres hacia adelante y uno hacia atrás. la presencia de garras. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. permítales corregir y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. por ejemplo. 2. la forma de las patas les permite capturar a sus presas. el camuflaje y los cuernos. lo que les permite atrapar a su presa. luego. Pídales que respondan las actividades de manera individual y. • Identificar. ya que la serpiente está mimetizada con las hojas. como un tubo. Picaflor: pico de forma alargada.

el huemul y el loro tricahue. como ejemplo. de la evaluación diagnóstica. que parecen divertidas y sin mayor importancia. HABILIDADES • Reflexionar. e invítelos a reflexionar acerca de cómo algunas prácticas cotidianas. Puede tomar. la rana chilena. • Valorar. para reflexionar con las y los estudiantes sobre el cuidado de los animales. la actividad propuesta en la sección Trabajo mis actitudes. y los cisnes de cuello negro por la contaminación de su hábitat. Explíqueles que la desaparición de cualquier especie influye negativamente en la vida de otros animales. Es conveniente hacer hincapié en que el compromiso que asuman es libre y personal. variando la cadena alimentaria y obligando a muchos organismos a migrar por falta de alimento. pídales que respondan la sección Trabajo mis actitudes.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 46 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyen a la protección y cuidado de los animales. y que solo depende de ellos poder cumplirlo. debido a que se rompe el equilibrio natural. Puede explicarles que el lince fue perdiendo territorio debido a la construcción de infraestructuras. Puede señalarles algunos ejemplos de especies que hayan sido afectadas por la contaminación u otros factores. Luego. pueden afectar significativamente a un animal. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es conveniente comentar acerca de las actividades humanas que perjudican a los seres vivos. Algunos animales que en Chile se encuentran en peligro de extinción son: la chinchilla. 46 Unidad 1 . el zorro de Darwin.

• Identificar. aletas. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el ordenador gráfico. camuflaje. preguntas y dibujos que representen lo que aprendieron. serpientes. • Asociar. les puede preguntar: ¿qué aprendieron en el desarrollo de esta unidad?. ¿sobre qué tema de la unidad les gustaría aprender más? Se recomienda anotar en la pizarra los aportes de los niños y las niñas a modo de lluvia de ideas. llamativos colores. HABILIDADES • Resumir. en el que cada uno escribe cuatro preguntas relativas a lo aprendido.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 47 Texto del Estudiante 24 y 25 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad. Puede orientarlos y ayudarlos a recordar los contenidos ya vistos. Se le asigna un puntaje a cada pregunta y gana quien haya sumado más puntos al responder acertadamente. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Las palabras que completan correctamente el esquema. seleccionar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere pedir a los y las estudiantes que transformen el organizador gráfico en un resumen redactado con sus propias palabras. de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. reptando. Se sugiere que les explique que un resumen puede también hacerse mediante la redacción de un texto. ¿qué fue lo que más les gustó?. pico. dientes. Preparados para sobrevivir 47 . patas. nadando. incluyendo comentarios. garras. ¿qué fue lo que más les costó aprender?. Ambos ayudan a comprender y asimilar las ideas más relevantes. Habilidades: inventar y evaluar. Habilidades: recordar y resumir. son: aves. alas. También se puede hacer un juego en parejas.

Su pico es largo y fino. los pavos reales abren y extienden su colorido plumaje para cortejar a su pareja. picos modificados y dentadura. y los cuernos. el camuflaje. por ejemplo. EVALUACIÓN SUMATIVA El propósito de esta sección es evaluar sumativamente el logro de los aprendizajes esperados. la presencia de coloración de advertencia. . garras. aprendizaje y. . garras. I. foto B: se desplaza caminando en sus dos patas. HABILIDADES • Identificar. la presencia de coloración de advertencia. D. 1. C. .Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. el camuflaje y los cuernos. 2. entre otros. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . por ejemplo. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autónomo. 3. C. a la vez. picos modificados y dentadura. por ejemplo. II III 48 Unidad 1 .Reconocen algunas estructuras externas de los animales. . entre otros. foto C: se desplaza volando. desafío. por ejemplo: alas. por ejemplo. los órganos de los sentidos.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. II. A. aletas. Respuesta variable. para poder introducirlo en el interior de la flor y así obtener el néctar. • Distinguir. Foto A: se desplaza reptando. por ejemplo. Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. 1. .Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. III. El picaflor se alimenta del néctar de las flores. • Evaluar. • Asociar. 2.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 48 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. debido a la presencia de alas.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. extremidades. 4. que intervienen en el desplazamiento.

2 L: Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes animales y su forma de desplazamiento (nadar. Ml: Da ejemplos de aves que presentan distintas formas de pico y describe la distintas formas. L: logrado.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 49 Texto del Estudiante 26 y 27 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II. pero no señala las el picaflor y tampoco señala las características que le permiten hacerlo. L: Señala ejemplos de otras aves que se alimentan de manera similar al picaflor. Ítem III. ML: medianamente logrado. ML: Resume las páginas 14 y 15 del Texto y describe las estructuras involucradas en las diferentes formas de desplazamiento. volar y caminar). PL: Lee nuevamente la página 22 del Texto y define conceptualemente qué es cortejo. además. Ítem II. algunas estructuras corporales que están relacionadas con este comportamiento. 1 L: Investiga sobre otras especies que realizan cortejo. Describe otras estructuras externas de los animales que están relacionadas con el cortejo. ML Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo. y solo señala el tipo de desplazamiento de uno de los tres animales. Explica de manera escrita la forma en que No explica la forma en que se alimenta se alimenta el picaflor. características que le permiten hacerlo. PL Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo. reptar. ML: Resume la página 22 del Texto referida a estructuras externas involucradas en el cortejo. PL: por lograr.Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo y explica el porqué. patas y aletas. y solo señala el tipo de desplazamiento de dos animales. además señala el tipo de desplazamiento de los tres animales. PL: Dibuja en el cuaderno un ejemplo de animales que para desplazarse utilicen alas. PL: Lee nuevamente el contenido de las páginas 18 y 19 del Texto y hace un resumen.Explica de manera escrita la forma en que se alimenta el picaflor y señala las características que le permiten hacerlo. RÚBRICA Ítem II L . Escoge una especie y prepara una breve disertación. Indica. Preparados para sobrevivir 49 . pero no explica correctamente el porqué. III . pero no explica correctamente el porqué.

No identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave. Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave. pero no identifica las estructuras que intervienen y tampoco señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. pero no señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. pero no explica por qué. PL Completa la tabla cometiendo más de dos errores. L: logrado. y no explica la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. ML Completa la tabla cometiendo dos errores.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 50 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). No explica de manera escrita en qué consiste el cortejo. o viceversa. Ítem 1 L Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imágenes e identifica las estructuras que intervienen. Señala una función de los sentidos para los animales. Señala dos funciones que tienen los sentidos para los animales. Página 39 de la Guía Didáctica para el Profesor. PL: por lograr. Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo. ML: medianamente logrado. pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. pero no señala las estructuras que intervienen. PL Reconoce la forma en que se desplaza solo uno de los animales de las tres imágenes. y tampoco explica por qué. pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. además. Ítem 1 L Completa la tabla y explica correctamente la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. y tampoco señala las estructuras que intervienen. 50 Unidad 1 . PL: por lograr. Página 45 de la Guía Didáctica para el Profesor. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. explica parcialmente la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. 2 Señala dos funciones que tienen los sentidos para los animales y menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. o viceversa. ML Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imágenes e identifica las estructuras que intervienen. 3 Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo y señala algunas estructuras que intervienen. ML: medianamente logrado. L: logrado. 2 Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave y explica por qué.

la presencia de garras. entre otros. . Los criterios de evaluación. Ítem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 2 puntos 8 puntos Preparados para sobrevivir 51 . por ejemplo. y presencia de cuernos. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales. la presencia de garras. la presencia de coloración de advertencia.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. por ejemplo. . los órganos de los sentidos. Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. por ejemplo. . por ejemplo. picos modificados y dentadura.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. No reconoce las garras ni los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento. II III Rúbrica Ítem II L Reconoce las estructuras que les permiten a los animales protegerse y defenderse y señala tres ejemplos de animales que tengan estas estructuras. y tampoco señala ejemplos de animales que tengan estas estructuras. pero no señala ejemplos de animales que tengan estas estructuras. .Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. coloración del plumaje de algunos animales. por ejemplo. III Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. la presencia de coloración de advertencia.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda de alimento. ML Reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse. garras o colmillos. como estructuras que participan en la captura del alimento. entre otros. el camuflaje y los cuernos. Reconoce solo una de las estructuras. Ítem I Criterios de evaluación . . o viceversa. picos modificados y dentadura. tales como. PL No reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse. la presencia de coloración de advertencia. por ejemplo.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. Reconoce las garras y los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento. el camuflaje y los cuernos.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 51 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 52 y 53 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. entre otros. para cada ítem. el camuflaje.

el macho posee un plumaje de vistosos colores con el cual atrae a la hembra. 3. Garras. Las aves cantan y realizan vuelos o danzas. ¿Qué sentido le permitió percibir su presa? A. En algunas especies de patos. 2. Olfato. D. Su cola. Solo los machos cortejan a la hembra. Desde la altura ataca y atrapa a su presa.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 52 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. patas y cola. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta. ¿Cómo se denomina este mecanismo de defensa? A. modifican y cambian su forma corporal. Los renacuajos del sapo de Mallorca. C. 1. Garras y dientes filosos. D. C. Vista. 52 Unidad 1 . Camuflaje. Garras. D. C. Presencia de coloración. B. D. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es falsa en relación al cortejo? A. Desplazamiento. Garras y pico. Cortejo. 4. al percibir la presencia de culebras (depredadores). B. B. El cortejo es el comportamiento que utilizan los animales para atraer y seleccionar a su pareja. ¿Qué estructuras externas utilizan las aves para capturar y atrapar a su presa? A. Un águila detecta la presencia de un roedor. C. B. Tacto. El cortejo tiene como finalidad la reproducción de las especies.

Conaf • Señala qué estructuras utilizan estos animales para capturar y atrapar a sus presas.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 53 II. Otros poseen estructuras externas que les permiten defenderse y atacar a sus enemigos. Señala tres ejemplos de animales que para defenderse y protegerse utilicen estas u otras estructuras externas. III. Observa las imágenes y explica cómo se defienden estos animales y a qué estructuras se asocian. Muchos animales se defienden de sus predadores por medio del camuflaje. 2. Observa las imágenes y responde. Preparados para sobrevivir 53 . Lee. observa y contesta las siguientes preguntas. A B C D 1. ¿Qué estructuras utilizan estos animales para protegerse y defenderse? Nómbralas.

UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 54 INFORME Nº 1: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial. 3. Seleccionen una especie y dibujen la forma de su pico. ¿Qué alimento consumirá preferentemente el ave escogida? 54 Unidad 1 . Señalen las especies de aves que habitan en la región: 2. ¿Qué relación tendrá la forma del pico de las aves y el tipo de alimento que consumen? Materiales Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1.

Colaboró en el resultado final. Ayudé a conseguir los materiales. A veces (A/V) o No. Yo me evalúo 1. ¿por qué? 3. 3. 2. ¿Cuál es la semilla preferida por las aves?. Aportó con buenas ideas. Escuchó las ideas de los demás.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 55 4. 3. Días 1 2 3 4 5 6 Observaciones Piensen y contesten 1. Registro de observaciones. • Tú me evalúas 1. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Comparen sus observaciones con las de los demás grupos y discutan sobre ellas. según corresponda. 2. Aprendí sobre la relación que hay entre el pico de las aves y el alimento que consumen. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? Preparados para sobrevivir 55 . Participé con interés. ¿Para qué les sirvió construir el comedero de aves? 2.

. Señalan algunas prácticas habituales que pueden dañar los órganos de los sentidos y. Alimentación saludable (pág.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. . .Reconocen que el esqueleto.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 56 Unidad 2 Temas (Páginas) Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación Reconocen los órganos de los sentidos. 38 y 41) Reconocen algunas partes y estructuras del cuerpo humano y describen acciones para su cuidado. 42) Trabajo con los OFT y síntesis (págs. los huesos y músculos. 56 Unidad 2 .Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos. 34 y 36) . Medidas de protección y cuidado de músculos y huesos y factores de riesgo (págs.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. y señalan formas de cuidado.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. Tiempo estimado 5-6 semanas. 32 y 33) Medidas de protección de los sentidos y factores de riesgo (págs. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano. Percepción del entorno y los sentidos (págs. . 44 y 45) .

CMO: Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. se dan a conocer algunas prácticas que previenen daños en nuestro esqueleto y músculos. Recursos didácticos de la Guía Página 65: dos lápices. y la importancia de una alimentación saludable. regla y broches mariposa. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. la verdad. los derechos humanos y el bien común. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 57 . vinagre y papel absorbente. una lija. Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . Página 74: recortes de distintos alimentos. OF: Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano. Página 44: ilustración de un cómic relacionado con el cuidado y el respeto hacia las demás personas. hilo o cuerda. tijeras. modelo de gráfico de barra simple. un cepillo de dientes que no utilicen. Computador y conexión a Internet para realizar actividad propuesta en la sección Me conecto… Página 68: tres cubos de hielo. y de cumplimiento de normas de seguridad. higiene. Página 72: tabla con información nutricional y set de preguntas. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. papel volantín y hoja de bloc) y una venda para los ojos. Página 77: organizador gráfico del modelo tipo araña. Página 38: cartón piedra. Página 34: tabla con información. esqueleto. Página 42: fotografías de alimentos relacionados con la alimentación balanceada. dos vasos de precipitado. Página 76: test sobre hábitos y costumbres saludables. Para ello. papel de diario.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 57 PROPÓSITO DE LA UNIDAD Comprender la importancia de los órganos de los sentidos y del cuidado que estos merecen. Página 41: dos huevos. Tipos de evaluación Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . Realización de experimentos simples. relacionados con los temas del nivel. agua. alimentación saludable. Evaluación formativa página 43 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. Recursos didácticos del Texto Página 32: diferentes tipos de papel (hojas blancas. OFT: Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. algodón y un lápiz. Evaluación formativa página 43 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. músculos.

32-33) Sistema locomotor formado por Vista Tacto Audición Olfato Gusto Huesos (pág. 34-36) Postura adecuada (pág. 38) Músculos (pág.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 58 ESQUEMA DE LA UNIDAD Nuestro cuerpo presenta Órganos de los sentidos (págs. esqueleto. músculos. 40 y 42) Cuidar de enfermedades (págs. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. 4º Básico Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. apreciando la función que estos desempeñan en la vida del ser humano y los animales. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 58 Unidad 2 . 38) los cuales se deben cuidar con una los que debemos Alimentación saludable (págs. 39) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de las características básicas de los órganos de los sentidos. y las interacciones de estos con su entorno. alimentación saludable.

Los alumnos y alumnas pueden creer que el sentido del tacto solo lo podemos percibir en las manos. Cómo cuidar la salud. España. España. • Varios autores. España. • Rey. Explíqueles que una prueba fundamental de que los huesos son materia viva es que se pueden regenerar por sí mismos. Señáleles que esto es incorrecto. 2. este gran órgano nos protege de las agresiones exteriores. • Nguyen. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 59 .. ya que toda la piel que cubre nuestro cuerpo es el órgano del sentido del tacto. El equipo escolar de salud. por ejemplo. Invítelos a sentir la textura de distintos objetos. 3ª edición. 1998. luego de una fractura. una pluma. España. J. por ejemplo. E. J. S.. • Higashida. ¿Vivir para comer o comer para vivir?. McGraw-Hill Interamericana. Alemania. Además.. Bellaterra Ediciones. • Tardia. 1996.. España. G. brazos y cara). 7ª edición. Vitaminas y minerales para la salud. España. 1995. Paidotribo. y otros. Sy. Pídales que rocen estos objetos con distintas partes del cuerpo (manos. • Tortora. • Varios autores. Los y las estudiantes pueden pensar que los huesos son parte no viva de nuestro cuerpo. El cuerpo humano. Transtel. 2 vols. y Grawboski.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 59 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Harcourt Brace. Duración 130 min. del y Calvo. Para trabajar este preconcepto. B. México. A. Hacourt Brace. Editorial Bruño. Principios de anatomía y fisiología. ¿cuál fue el procedimiento médico para sanar la fractura? BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Galindo. Alimentación y salud. puede plantear las siguientes preguntas: ¿te has lesionado un hueso o has conocido a alguien que le haya ocurrido?. el cual nos permite relacionarnos con el mundo exterior. 1996. Acento Editorial. 1996... Otro preconcepto tiene relación con los huesos. 1996. Ciencias de la Salud. 1997. 1996. una lija y una hoja de papel.

solicite a los y las estudiantes que observen en la imagen inicial las actividades que realizan los personajes. pídales que realicen las siguientes actividades: . Habilidades: identificar y asociar.Dibujen y coloreen las estructuras que permiten el movimiento del cuerpo.Señalen cabeza. Finalmente. dibujen sobre un pliego de papel kraft la silueta de uno de sus compañeros o compañeras de grupo. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Para comenzar a trabajar la unidad.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 60 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Motivar a los y las estudiantes al estudio de la unidad. ACTIVIDAD PREVIA Para introducir la unidad. reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes. Para ello. invítelos a compartir sus trabajos con el resto del curso. indíqueles que deben poner el papel sobre el suelo y uno de ellos debe extenderse sobre él. • Asociar.¿qué cuidados debemos tener al momento de realizar actividades físicas? Luego. • Nombrar. • Conocer los objetivos de aprendizaje para esta unidad.¿qué actividades hacen los personajes de la fotografía? . . . los otros integrantes dibujan su contorno. solicíteles que respondan las preguntas de la sección Para comenzar… 60 Unidad 2 .¿es bueno realizar deportes o actividades físicas? . tronco y extremidades. HABILIDADES • Identificar. Luego. pida a sus estudiantes que. • Activar y detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes.Dibujen y coloreen los órganos de los sentidos. Puede plantearles preguntas como: .

Invítelos a leer esta sección. ¿qué significa alimentarnos saludablemente? Anote en la pizarra las respuestas de los y las estudiantes y discutan en torno a ellas. Respuesta variable. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿cuáles son los órganos de los sentidos?. se sugiere. oídos y ojos. Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas: 1. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta sección.. pídales que compartan las respuestas con sus compañeros y compañeras.. en una puesta en común. músculos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 61 Texto del Estudiante 28 y 29 Aprenderé a. 4. Luego. ¿qué funciones podemos realizar gracias a los sentidos?. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 61 . vida saludable. escuchar música a un volumen muy alto. brazos. Pueden mencionar: alimentación sana. 3. 2. Realizar deportes sin las protecciones adecuadas. realizar ejercicios y no exponerse a accidentes. privilegiar el trabajo individual y el silencio por unos diez minutos. Piernas. ¿de qué manera pueden ayudar a una persona que presenta limitaciones en alguno de sus sentidos?. con el propósito de que los y las estudiantes tengan una idea de los temas y desafíos de la unidad. primero. Respuesta variable.

gusto. Ítem 1 2 Criterios de evaluación Relacionar los sentidos con su respectiva función. • Identificar. audición. Nariz: olor (perfumes y flores). relacionados con el autocuidado del cuerpo humano. visión. Lengua: sabor (dulce. Tacto: capta los cambios de temperatura. Proponer una hipótesis y diseño experimental al problema planteado.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 62 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. en un plenario. Olfato: capta los distintos olores. Ojos: imágenes. luego. HABILIDADES • Asociar. olfato. Oreja: sonido. Visión: capta los colores y formas de los objetos. Audición: capta los sonidos. Piel: temperatura y presión. Identificar estímulos ambientales que captan algunos órganos del cuerpo y el sentido a través del cual se expresan. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. comparen sus respuestas. tacto. Gusto: capta los sabores. 2. ácido). Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. • Formular hipótesis EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. 3 4 62 Unidad 2 . considere las siguientes indicaciones: 1. Pídales que respondan la actividad de forma individual y. Valorar la manera en que las personas que carecen de algún sentido logran integrarse a la sociedad.

lejos. áspero. ruido. dulce y perfume. a un compañero con ojos vendados. ML: Realiza un listado con los sentidos y lo asocia a los órganos del cuerpo. pese a que tengan alguna limitación. ¿qué sustancias presentan esos sabores? Los y las estudiantes pueden plantear una actividad como la siguiente: aplicar. PL Relaciona correctamente dos sentidos con su función. PL: Dibuja los órganos de los sentidos y señala su función. calor. El compañero o compañera debe decir qué sabor es y enjuagarse la boca cada vez que se aplica el nuevo sabor. planteándoles preguntas como: ¿qué sabores percibe la lengua?. En la sección Trabajo mis actitudes. Ítem 2 L: Señala dos estímulos ambientales. ML Relaciona correctamente tres o cuatro de los cinco sentidos con su función. PL: Dibuja los órganos de los sentidos e indica su nombre. Identifica correctamente un estímulo y un sentido para cada órgano de la tabla o identifica incorrectamente estímulos y sentidos. captados por cada uno de los órganos de los sentidos. es importante que los y las estudiantes reconozcan el esfuerzo que significa para una persona discapacitada integrarse a la sociedad. distintos sabores en la punta de la lengua. salado. ya que todos somos iguales y merecemos ser valorados y respetados. música. Identifica correctamente dos o tres estímulos y dos o tres sentidos para cada órgano de la tabla. frío. trueno. Identifica correctamente los cuatro estímulos y los cuatro sentidos para cada órgano de la tabla. ML: Señala qué órganos de los sentidos captan los siguientes estímulos: amargo. guíe a sus estudiantes para desarrollar un procedimiento experimental. RÚBRICA Ítem 1 L Relaciona correctamente los cinco sentidos con su función. en la parte posterior y en los costados. colores.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 63 Texto del Estudiante 30 y 31 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala la estructura del cuerpo donde se llevan a cabo las funciones descritas en la columna B. Haga hincapié en la importancia de respetar y valorar a todas las personas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para el trabajo Saber hacer. y lo importante que es el apoyo de cada uno de nosotros. 2 Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 63 .

1998. organice al curso en grupos de trabajo de cuatro integrantes y supervise el desarrollo de la actividad. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Exploro. Para estudiar la sensibilidad del frío en diferentes zonas de la piel. Luego. • Examinar. Señale la importancia de ir alternando el orden de los papeles cada vez que se cambia de integrante. 64 Unidad 2 .. por ejemplo con un hielo. los y las estudiantes pueden tocar. ACTIVIDAD PREVIA Presente a sus estudiantes el tema. indicándoles que con nuestros órganos de los sentidos podemos conocer el mundo que nos rodea. • Diferenciar. realice las siguientes preguntas. ¿cómo sabes que algo huele bien o mal?. ¿cómo sabes que algo es suave o áspero? Luego. ¿cómo sabes que un alimento está en buenas condiciones?. la sensación es la percepción consciente e inconsciente de un estímulo interno o externo. Una vez que los impulsos nerviosos han sido conducidos a la región de la médula espinal o del encéfalo. invítelos a realizar la actividad de exploración del texto escolar. Harcourt Brace. concediéndoles tiempo suficiente para que puedan contestar: ¿qué partes de nuestro cuerpo nos ayudan a percibir nuestro entorno?. son traducidos en sensaciones. ¿cómo sabes que alguien te está hablando si está ubicado a tu espalda?. G. Fuente: Tórtora. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS La sensación La ausencia de cualquier sentido nos impide responder de manera adecuada a los cambios del ambiente interno y externo. Si el estímulo es suficientemente fuerte. S. Habilidades: identificar y asociar. En su concepto más amplio. • Comprender que a través de los sentidos podemos percibir la información de nuestro entorno. 7ª edición. provoca uno o más impulsos que viajan a través de las fibras nerviosas sensitivas. España. Principios de anatomía y fisiología.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 64 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer los órganos de los sentidos. y Grabowski. HABILIDADES • Indagar. distintas partes del cuerpo.

y Grabowski. Fuente: Tórtora. Uno de los integrantes cierra muy bien los ojos y el otro toca. levemente. ¿cuántos lápices utilizaron en las piernas y brazos?. Para ello. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Receptores táctiles Los receptores táctiles son: los corpúsculos del tacto. ¿lo hicieron con uno o dos lápices?. Harcourt Brace. que no estaba buenas condiciones para ingerirlo. España. utilizando alternadamente los dos lápices y a veces uno solo. responden las siguientes preguntas: ¿qué sentiste cuando te tocaron las manos?. piernas. 7ª edición.htm En esta página podrán encontrar más información acerca de los órganos de los sentidos. Habilidades: observar y distinguir. La respuesta que deberían señalar es que la niña utilizó el sentido del gusto para reconocer que el plátano tenía un mal sabor. y por tanto. transmiten los impulsos con mayor rapidez en los primeros momentos de producirse el estímulo. Los corpúsculos del tacto o corpúsculos de Meissner son receptores de forma oval. Luego.es/averroes/ sanwalabonso/muralweb/sentidos/ mural. Los plexos de las raíces de los pelos detectan los movimientos sobre la superficie del cuerpo cuando se produce el desplazamiento de los pelos. ¿qué sentiste en la espalda? Pídales que intercambien roles para que todos realicen la actividad.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 65 Texto del Estudiante 32 y 33 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a sus estudiantes comprobar que el sentido del tacto está en todo el cuerpo.juntadeandalucia. los plexos de las raíces de los pelos y los mecanorreceptores. para la cual solo necesitan dos lápices con una buena punta (no demasiado afilados). 1998. distintas partes del cuerpo (manos. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 65 . G. Principios de anatomía y fisiología. Los mecanorreceptores detectan sensaciones táctiles fuertes y continuas.. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la Actividad una vez que hayan finalizado el estudio del contenido de las páginas. brazos y espalda). S. pídales que se reúnan en parejas y realicen la siguiente experiencia.

deben comparar el dibujo con el objeto. Guíe a los y las estudiantes en la construcción del gráfico. un juguete. entregándoles los valores que corresponden al eje X y al eje Y. ahora debe dibujar el objeto que tenía en sus manos. 4. una goma de borrar. Pueden señalar: escuchar música estéreo a gran volumen. ACTIVIDAD PREVIA Para comenzar la clase. deben conseguir los materiales: un cuaderno. . un lápiz. HABILIDADES • Indagar. por tiempos prolongados. Repetir el procedimiento para que todos los integrantes del grupo realicen la experiencia. • Reflexionar. se observa una mayor disminución de la capacidad auditiva. 5. estar expuestos de manera permanente a ambientes ruidosos. Habilidades: observar y representar.¿Qué ocurre cuando no podemos utilizar uno de los órganos de los sentidos? Explique a los y las estudiantes la importancia de cada órgano de los sentidos. 66 Unidad 2 . • Asociar. en general. • Tomar conciencia de las prácticas que afectan negativamente a los órganos de nuestros sentidos. de acuerdo a sus oficios.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 66 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que al dañar los órganos de los sentidos disminuye la capacidad de interactuar con el entorno.). tomar un objeto y palparlo durante un minuto. Cuando termine.¿Qué sentido utilizaron para reconocer el objeto? . Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes. golpes y. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice al curso en grupos de tres integrantes y pídales leer comprensivamente y desarrollar la actividad propuesta en la sección Exploro. Luego. 3. invite a sus estudiantes a realizar la siguiente actividad. Porque están expuestos a diferentes niveles de ruido ambiental. una caja. • Conocer acciones de autocuidado para los órganos de los sentidos.¿Qué sentido utilizan frecuentemente para conocer la forma de los objetos? . ya que cada uno. Pregunta abierta. En el grupo C. Protegiendo los oídos cuando nos exponemos a ruidos muy fuertes. tiene una función específica. es difícil que otro órgano pueda cumplirla. Un integrante del grupo debe vendar sus ojos. un reloj cronómetro. y cuando se dañan. una venda para los ojos y diez objetos pequeños de forma y materiales diferentes (un dado. el resto del grupo esconde el objeto y le quita la venda de los ojos. Tenga presente las siguientes orientaciones para las respuestas de sus estudiantes: 2. etc.

consigan una venda para los ojos. Principios de anatomía y fisiología. Luego. Después. al revés del trozo de cartón. Como consecuencia. por ejemplo. Fuente: Tórtora.org/edu/secundaria/ aacc/s/jugar/shjugar2. El tipo más frecuente es la ceguera rojo-verde. para obtener información y poder completar la tabla. enciclopedias o Internet. ¿es más fácil reconocer lo que está escrito con la vista o con el tacto? Habilidades: observar y experimentar. por ejemplo. España. con el propósito de que experimenten cómo es estar privados del sentido de la vista.. hace agujeros con la aguja. El otro compañero o compañera venda sus ojos y toca la ficha con la punta de los dedos.educalia. deben consultar libros. La siguiente página web presenta una serie de juegos para que los y las estudiantes activen algunos sentidos o se desplacen virtualmente en una silla de ruedas: www. tratando de leer lo que su compañero escribió. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Recuérdeles que para realizar la Actividad que se señala en el texto. Pregúnteles: ¿qué sentido te ayudó a leer el trozo de cartón?.html Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 67 . dos trozos pequeños de cartón. S. Pídales que junto a su compañero o compañera de banco. Harcourt Brace. casa. 7ª edición. punteando cada letra.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 67 Texto del Estudiante 34 y 35 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a realizar la siguiente actividad. y Grabowski. una palabra en el cartón. la persona no puede distinguir entre el rojo y el verde. G. por tanto deben protegerse de ellas a través de la aplicación de bloqueadores solares. Los y las estudiantes pueden nombrar distintos oficios. debido a la ausencia o deficiencia de uno de los tres fotopigmentos de los conos. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS Daltonismo: ceguera para determinados colores El daltonismo es la incapacidad para distinguir determinados colores. los salvavidas están constantemente expuestos a las radiaciones solares. deben realizar el siguiente procedimiento: Uno(a) de ellos escribe. una aguja. en la que existe una falta del pigmento sensible a la luz roja o verde. 1998. Luego intercambian roles. La ceguera de los colores es una condición hereditaria que afecta en proporción mucho mayor a los varones que a las mujeres. en secreto.

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OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer algunas formas de cuidar y proteger nuestra piel. HABILIDADES • Valorar. • Analizar. • Seleccionar información. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Una vez analizado el contenido de las páginas, invite a sus estudiantes a experimentar lo que se siente al perder un sentido. Para ello, pídales reunirse en grupos de tres integrantes y conseguir los siguientes materiales: dos o tres cubos de hielo (estos los puede proporcionar usted), un cepillo de dientes que no utilicen, papel higiénico, una lija, algodón y un lápiz puntiagudo. Un integrante debe sostener un cubo de hielo entre los dedos durante un minuto; si se derrite, debe tomar otro inmediatamente. Luego, debe tocar con los mismos dedos los diferentes objetos que reunieron (cepillo, papel higiénico, lija y algodón) y pinchar con el lápiz la punta del dedo (con mucho cuidado). Deben anotar todo lo que sientan y observen. Pregúnteles: ¿qué sucedió con el sentido del tacto luego de tocar el hielo?, ¿conoces algunas situaciones en que se pueda perder el sentido del tacto? Nómbralas. ¿Cómo podemos proteger el órgano del tacto? Habilidades: observar y experimentar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de las Actividades considerando las siguientes ideas: 1. Podemos sufrir quemaduras en nuestra piel, apareciéndonos ampollas y heridas. 2. Utilizando bloqueador solar y no exponiéndose al sol durante períodos prolongados. 3. Sustancias químicas, fuego y objetos corto punzantes.

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Texto del Estudiante 36 y 37 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Identificar. • Seleccionar. • Explicar. EVALUACIÓN FORMATIVA Esta sección le permite evaluar los aprendizajes adquiridos por los y las estudiantes. Solicíteles que desarrollen las actividades propuestas de manera individual y sin mirar el contenido del libro. Una vez que desarrollen las actividades, invítelos a responder la sección ¿Cómo lo hice?, con el fin de que autoevalúen su desempeño. Oriente las respuestas considerando las siguientes sugerencias: 1. a) La imagen A: niña escuchando música a gran volumen, se vería afectado el sentido de la audición; y la imagen B: niña mirando televisión muy de cerca, se vería afectado el sentido de la vista. b) Evitar escuchar música con un volumen muy alto, ver televisión a una distancia prudente, cuidar nuestra piel de los rayos solares utilizando bloqueador. c) Pregunta abierta. Es importante cuidar los órganos de los sentidos, ya que a través de ellos podemos reconocer la información del entorno. 2. a) Exposición a ruidos fuertes. b) No podría observar el entorno, ni mirar televisión, leer cuentos o escribir. c) Evitar la exposición innecesaria al sol y, si lo hace, usar bloqueador.

Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rúbrica que aparece en la página 80 de esta Guía.

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que el esqueleto está formado por huesos. • Conocer cómo son y para qué sirven los músculos. • Conocer medidas de autocuidado de nuestros huesos y músculos. HABILIDADES • Indagar. • Construir. ACTIVIDAD PREVIA Antes de comenzar la clase, plantee la siguiente pregunta a los y las estudiantes: ¿qué hay debajo de la piel? Espere las respuestas y anote en la pizarra todas las ideas que mencionen. Luego, explíqueles que cuando nos hacemos una herida en la piel podemos observar que debajo hay músculos. Si profundizamos más, también encontraremos huesos. Pregúnteles: ¿podrías caminar, saltar o reír, si no tuvieras músculos en las piernas?, ¿y si no tuvieras huesos? Escuche las respuestas de sus estudiantes y pídales fundamentarlas. Finalmente, concluya que para movernos necesitamos los músculos y los huesos. Ambos deben trabajar de manera conjunta e integrada. Habilidades: identificar y argumentar.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a trabajar la sección Exploro, para ello pídales que se organicen en grupos de tres integrantes y desarrollen la actividad propuesta. Pídales que sean cautelosos al momento de cortar el cartón piedra y también al realizar las perforaciones, ya que es un poco duro. Una vez que finalicen el modelo, deben responder las preguntas planteadas. En una actividad a modo de plenario, algunos grupos voluntarios comparten sus respuestas y muestran el modelo. Tenga presentes las siguientes respuestas: a) El cartón representa los huesos, y los hilos, los músculos del brazo. b) Si solo mueven la cuerda y mantienen rígido el cartón, el movimiento se dificulta. c) Si se corta la cuerda, la maqueta o modelo diseñado pierde movilidad.

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Texto del Estudiante 38 y 39 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Analice, junto a sus estudiantes, el contenido de las páginas, pidiendo a algunos voluntarios que lean en voz alta un párrafo hasta completar el texto completo. Al terminar puede hacerles algunas preguntas para sondear lo que comprendieron del texto; por ejemplo, pídales que se fijen en un brazo o una pierna: ¿es blanda o dura?, ¿se mantiene rígido(a) o pierde su forma?, ¿es igual cuando está en reposo y cuando está en movimiento?, ¿qué partes componen el brazo o la pierna?, ¿qué prácticas podrían causarles daño? Escuche y discuta las respuestas de los y las estudiantes. Terminado el análisis del contenido, proponga a los alumnos y alumnas dibujar en sus cuadernos la imagen de un niño o niña de pie con una postura correcta y otro con una postura incorrecta.

Postura correcta

Postura incorrecta

Habilidades: representar y asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para el desarrollo de las Actividades es importante que los y las estudiantes consulten y seleccionen información bibliográfica. Al momento de revisar las respuestas de los y las estudiantes, tenga presentes las siguientes orientaciones conceptuales: 1. La lordosis es una enfermedad que afecta a la columna vertebral y se manifiesta mediante una curvatura en las vértebras (los huesos que conforman la columna) de la parte inferior de la espalda. La escoliosis es una enfermedad que también afecta a la columna vertebral, la cual produce una curvatura lateral o hacia un costado y rotación de los huesos de la espalda (vértebras) y, como consecuencia, parece que la persona estuviera inclinada hacia un lado. 2. Es importante realizar ejercicio físico, ya que esto ayuda a corregir cualquier lesión del aparato locomotor (huesos y músculos); además, fortalece los huesos y los músculos. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En la siguiente página, los y las estudiantes podrán jugar a construir un esqueleto, además de encontrar mucha información y algunos datos curiosos acerca del mismo: www.medtropolis.com/vbody.asp

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Huevos y verduras de hojas verdes. carnes rojas. verduras y legumbres. pescados y cereales. El raquitismo es una enfermedad que provoca deformaciones en los huesos. Yema del huevo. Es vital para la formación de dientes y huesos sanos. ¿qué alimentos debería consumir una persona que padece esta enfermedad? Habilidades: identificar. En general. Vitamina D Vitamina A Fósforo 72 Unidad 2 . • Valorar. Leche y derivados. mantequilla e hígado. la gente discapacitada físicamente se encuentra con obstáculos que impiden que se mueva libremente. ¿qué consecuencias podría presentar? 4. analizando la tabla que se muestra a continuación. HABILIDADES a • Representar. Calcio Función Fortalece huesos y dientes y participa en el funcionamiento muscular. interpretar y asociar. puede explicarles que. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS o Puede realizar un plenario para que los alumnos y alumnas comenten las respuestas de las Actividades planteadas. Las respuestas dependerán de la percepción y la vivencia de cada estudiante. Nutriente 1. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los alumnos y alumnas leer el contenido relacionado con la alimentación que nos ayuda a tener huesos sanos y resistentes. aves. • Analizar. Si una persona no consume alimentos ricos en vitamina D. mariscos. ¿Qué alimentos nos ayudan a mantener los huesos en un estado saludable? 2. Concédales un tiempo de diez minutos y luego pídales responder un set de preguntas. Reflexione sobre lo que supone para una persona discapacitada no poder trasladarse de un lugar a otro porque alguien dejó su auto mal estacionado o puso algún obstáculo en su camino. Formación del esqueleto y dientes. ¿Qué nutrientes son importantes para el buen funcionamiento de los músculos? 3. Ayuda a la formación de huesos y dientes sanos. ocasionalmente. Alimentos en los que se encuentra Lácteos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 72 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar prácticas que ayudan a mantener saludable el sistema locomotor.

Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 73 . disuelve el calcio contenido en la cáscara del huevo. b) Al huevo que fue puesto en agua no le sucedió nada. a través de una actividad experimental guiada. pídales leer el enunciado y responder la pregunta planteada. Lea junto a sus estudiantes las indicaciones de la actividad e invítelos a trabajar. • Inferir. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la actividad. Otorgue el tiempo necesario para que los y las estudiantes elaboren una respuesta. Los huesos que conforman nuestro esqueleto también necesitan calcio para asegurar su solidez y rigidez. c) La falta de calcio. pida a algún grupo voluntario que la comparta con el curso. • Experimentar. La respuesta de los y las estudiantes debe considerar lo siguiente: la falta de calcio provoca una disminución en la solidez y rigidez de los huesos. Posteriormente. solicite a sus estudiantes formar grupos de tres integrantes y reunir los materiales solicitados. Luego.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 73 Texto del Estudiante 40 y 41 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la función del calcio en los huesos. El vinagre. Tenga presentes las siguientes orientaciones para las respuestas: a) El huevo introducido en vinagre perdió su rigidez y se volvió frágil. por efecto de una reacción química. HABILIDADES • Observar.

Fuente: Solomon. HABILIDADES • Observar. Una vez analizado el contenido de la página.. propóngales organizarse en grupos de tres integrantes y elaborar un colaje con alimentos saludables y otro con alimentos poco saludables. principalmente a nivel de abdomen. tienen deficiencia de aminoácidos esenciales.. en el cual el crecimiento se suspende. E. Puede preguntarles: ¿qué alimentos consumen a diario?. L. en actividad plenaria. el cual se observa abultado. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes llevar a la clase recortes de diferentes alimentos. la malnutrición proteínica grave provoca un trastorno llamado kwashiokor. ¿en qué grupo se encuentran?. En niños pequeños. muestran sus colajes al grupo curso. ¿qué alimentos no le recomendarían a una persona con obesidad? Habilidades: representar y clasificar. 2006. Martin. se producen edemas. Biología. fatigarse con facilidad y ser muy susceptibles a infecciones. calcio y vitamina A.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 74 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la importancia de una alimentación saludable. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una alimentación inadecuada Las personas que sufren malnutrición suelen estar débiles. Luego. México. 5ª edición. McGraw-Hill Interamericana. D. el niño se vuelve apático y anémico y el metabolismo se trastorna. Berg. los músculos se tornan emaciados. ¿qué alimentos creen que deberían consumir con más frecuencia?.. Por lo común. • Distinguir. 74 Unidad 2 . hierro.

2. 1.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 75 Texto del Estudiante 42 y 43 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. c) Realizando actividad física y consumiendo alimentos ricos en calcio y sales minerales.Mencionan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. Posterior a ello. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. Otorgue quince minutos aproximadamente para que los y las estudiantes puedan responder los ítems. d) Lácteos. Finalmente. b) Músculos. c) Vitamina. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 75 . e) Obesidad. vea la rúbrica que aparece en la página 80 de esta Guía. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. respondiendo la sección ¿Cómo lo hice? Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes ideas. revise de manera colectiva las respuestas de sus estudiantes. solicíteles que autoevalúen su trabajo. a) Huesos. a) La imagen C: una niña bebiendo un vaso de leche. .Señalan formas de cuidado. HABILIDADES • Identificar. • Diferenciar. . b) La imagen A y B. • Explicar. individualmente. EVALUACIÓN FORMATIVA Solicite a los y las estudiantes que desarrollen. .Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. las actividades planteadas en la página.Reconocen que el esqueleto.

pídales compartir sus respuestas en un plenario. Me cepillo los dientes después de comer. Me siento con la espalda recta.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 76 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Promover la reflexión en torno al cuidado de nuestro cuerpo y el respeto hacia los demás. los derechos humanos y el bien común. dependiendo si la acción la realizan siempre. la verdad. se reúnen con dos o tres compañeros o compañeras. Acción Me lavo las manos antes de comer. • Argumentar. Como variados alimentos. Finalmente. y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. Hago ejercicios. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Propóngales realizar el siguiente test sobre su salud. HABILIDADES • Reflexionar. Posteriormente. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad está relacionado con la formación ética: ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. • Valorar. con el propósito de que reflexionen sobre los hábitos y costumbres saludables que demuestran el cuidado y respeto que tienen por su cuerpo. con el propósito de comentar y discutir sus respuestas y luego elaborar una conclusión que represente al grupo. invite a los y las estudiantes a desarrollar la actividad de manera individual. Siempre A veces Nunca 76 Unidad 2 . dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. Como la cantidad de alimentos que necesito. Para lograr el objetivo de la sección. Habilidad: reflexionar. Pídales que marquen con una cruz. Me ducho cada día. a veces o nunca.

consumir alimentos ricos en calcio. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a leer. realizar actividad física. Habilidades: representar y resumir. • Asociar. mantener una postura adecuada. Pueden dibujar las patas que quieran. el esquema presentado y. Pídales dibujar un diagrama como el que muestra la figura. exponerse al sol sin protección y mirar televisión muy cerca. En el círculo se escribe el tema principal. la movilidad del cuerpo. luego. Solicíteles comparar con su compañero o compañera de banco el esquema que sintetiza los contenidos de la unidad. no exponerse a ruidos altos y usar antiparras al realizar trabajos riesgosos. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a realizar un organizador gráfico a partir del modelo tipo araña. Las patas que salen del círculo representan los diferentes contenidos del tema principal. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 77 .UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 77 Texto del Estudiante 44 y 45 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reforzar los principales conceptos tratados en la unidad. Los conceptos con los que debieran completar el esquema de superior a inferior y de izquierda a derecha son: percibir nuestro entorno. individualmente. pídales completar las oraciones con los conceptos que corresponden. HABILIDADES • Resumir.

Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. realizar actividad física y mantener posturas corporales adecuadas. . aprendizaje y. La imagen A y la imagen C. II. • Identificar. se puede entregar la pauta de respuestas para que discutan sus posibles errores.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 78 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. 2. • Asociar. 3. la niña se encuentra realizando actividad física en un parque. C. Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. I. • Interpretar. 3.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. Una vez finalizada la actividad. HABILIDADES • Evaluar.Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . 1. EVALUACIÓN SUMATIVA El propósito de esta sección es evaluar el logro de los aprendizajes esperados. 2. a la vez. Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas. Consumir alimentos ricos en calcio. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autónomo. A.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. . La imagen B. II 78 Unidad 2 .Reconocen que el esqueleto. 1. desafío. . las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. . C.

referida a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 79 Texto del Estudiante 46 y 47 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Señala dos prácticas que dañan el organismo y dos formas de prevención. factor que lo daña y forma de autocuidado. ML: medianamente logrado. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 79 . referidas a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. ML: Elabora un cuadro indicando el órgano o estructura. RÚBRICA Ítem II L Desarrolla correctamente las tres preguntas abiertas. referidas a los factores de riesgo y prácticas de autocuidado. que no se hayan mencionado antes. L: logrado. ML Desarrolla correctamente dos preguntas abiertas. PL Desarrolla correctamente solo una pregunta abierta. referidas a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. PL: Revisa nuevamente las páginas del contenido. PL: por lograr. y elabora una lista con ejemplos de cada una.

ML Completa correctamente tres o cuatro oraciones. o viceversa. Página 43 de la Guía Didáctica para el Profesor. Ítem 1 L Reconoce que en dos de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. 2 Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. PL No reconoce que en dos de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. ML: medianamente logrado. pero no propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. además. explica de forma parcialmente correcta la importancia de cuidar estos órganos. propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 80 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). y señala dos medidas preventivas que protegen los órganos de los sentidos. 80 Unidad 2 . o propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. y explica qué hacer para evitar daños en la piel. explica la importancia de cuidar estos órganos. PL: por lograr. y explica qué hacer para evitar daños en la piel. Señala correctamente las dos situaciones que cuidan el cuerpo y la situación que daña el cuerpo y menciona correctamente dos formas de cuidar huesos y músculos. y señala solo una medida preventiva que protege los órganos de los sentidos. PL Completa correctamente menos de tres. ML: medianamente logrado. pero no explica la importancia de cuidar estos órganos. L: logrado. Señala correctamente una situación que cuida el cuerpo y la situación que daña el cuerpo y menciona correctamente una forma de cuidar huesos y músculos. Señala incorrectamente las situaciones que cuidan y dañan el cuerpo y menciona incorrectamente las formas de cuidar huesos y músculos. PL: por lograr. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). ML Reconoce que en una de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. y señala tres medidas preventivas que protegen los órganos de los sentidos. 2 L: logrado. o explica qué hacer para evitar daños en la piel. Ítem 1 L Completa correctamente las cinco oraciones. Página 34 de la Guía Didáctica para el Profesor. Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva.

Identifica correctamente alimentos saludables y cinco alimentos “chatarra”. Ítem I Criterios de evaluación . Identifica correctamente tres alimentos saludables y tres alimentos “chatarra”. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. para cada ítem. Ítem I II III Total: Puntaje 6 puntos 6 puntos 10 puntos 22 puntos Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 81 .Reconocen que el esqueleto. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. III Identifica correctamente un alimento saludable y un alimento “chatarra”.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 81 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 82 y 83 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. . ML Señala dos acciones que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos y una práctica que daña huesos y músculos.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. . . Los criterios de evaluación. PL Señala una acción que contribuye al cuidado de los órganos de los sentidos y no identifica prácticas que dañan huesos y músculos. Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. II III Rúbrica Ítem II L Señala tres acciones que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos y dos prácticas que dañan huesos y músculos.

D. Realizar actividad física. 5. Piel. El ruido. C. B. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. No utilizar tapones al sumergirse en una piscina. B. D. Escuchar música a un volumen alto. ¿Cuál de las siguientes acciones puede dañar tu esqueleto? A. C. Mirar un paisaje. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a características de los músculos? A. Proteger algunos órganos. 82 Unidad 2 . B. D. B. ¿Cuál de las siguientes funciones no es realizada por los huesos? A. Consumir alimentos ricos en calcio. elásticas y deformables. Sostener el cuerpo. Un mosquito. ¿Cuál de estos elementos puede dañar tus ojos? A. D. Oído. B. C. C. Lengua. Sentarse en una silla con la espalda recta. B. Cargar la mochila en un solo hombro. D. Movimiento. Utilizar audífonos al exponerse a ruidos molestos. C. blandas y flexibles. Percibir el frío. 3. fijas y rígidas. 1. 4. ¿A través de qué órgano de los sentidos percibimos el calor? A. Son Son Son Son estructuras estructuras estructuras estructuras duras y rígidas.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 82 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. 6. El polvo. Introducir objetos para limpiar los oídos. D. Ojos. 2. ¿Cuál de las siguientes acciones previene del daño a la audición? A. C.

III. se queda dormido frente al televisor. Observa. pasa toda la tarde frente al computador. ¿Qué acciones realiza Martín que dañan sus sentidos? Señala dos. Señala qué alimentos son saludables. ¿Qué acciones dañan el esqueleto de Martín? Señala dos. pero toma una postura inadecuada en la silla. Durante el resto del día. Martín se levanta muy temprano para ir al colegio. 2. lee y luego responde las preguntas planteadas. 3. La siguiente lista muestra diversos alimentos. 2. 1. Al llegar al colegio. Martín se sienta en su puesto. Desayuna un vaso de jugo y sale de su casa escuchando música a un volumen muy alto. Finalmente. almuerza en su escritorio una hamburguesa con papas fritas y bebida. Manzana Helado con chocolate Yogur Papas fritas Golosinas Carne de pollo Pescado Durazno Pizza Hamburguesa 1. en la noche. Señala qué alimentos son menos saludables. Lee la siguiente situación y luego responde las preguntas. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 83 . ¿De qué maneras puede cuidar Martín los órganos de los sentidos de la audición y visión? Señala tres.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 83 II.

Rotulen los vasos plásticos con las letras A y B. • Papel absorbente. • Dos vasos plásticos. Resultados Haz un dibujo que represente los resultados. 3. Observen qué sucedió con cada huevo transcurrida una semana. 5. y al vaso B. Cubran cada vaso con un papel absorbente. Agreguen al vaso A. Procedimiento paso a paso 1. 4. Sumerjan en cada uno de los vasos un huevo. • Vinagre.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 84 INFORME Nº 2: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Pregunta de investigación ¿Cómo se relaciona la falta de calcio con la fragilidad de los huesos? Materiales • Dos huevos. 50 mL de agua. 50 mL de vinagre. 2. • Agua. 84 Unidad 2 .

Escuchó las ideas de los demás. ¿Qué factores podrían producir en nuestros huesos algo similar a lo ocurrido en el experimento?. ¿por qué? ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. 2. Participé con interés. Tú me evalúas 1. 2. ¿por qué? Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 85 . ¿Qué le sucedió al huevo del vaso B? Expliquen. 2. 3. Aprendí sobre los factores que pueden dañar o alterar nuestros huesos. A veces (A/V) o No. ¿Qué le sucedió al huevo que fue puesto en el vaso A? Expliquen. 3. 3. según corresponda. Colaboró en el resultado final. Yo me evalúo 1. Ayudé a conseguir los materiales. 1. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. Aportó con buenas ideas.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 85 Piensen y contesten 1.

56) Reconocen que todos los seres vivos cambian a lo largo de sus vidas y necesitan reproducirse para mantenerse en el tiempo.64) Trabajo con los OFT y síntesis (págs. 58 .Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. 52 y 53) Ciclo de vida en los insectos (págs.60) Ciclo de vida en las plantas (págs. Cambios que experimentan los seres vivos (págs.Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. . Establecen la relación entre las etapas del ciclo de vida de algunos animales y los distintos ambientes donde transcurren.Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. incluido el del ser humano.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. .Identifican y comparan distintos ciclos de vida. Ciclo de vida en animales vertebrados (págs.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 86 Unidad 3 Temas (Páginas) Los seres vivos cambian Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . Tiempo estimado 5-7 semanas. 66 y 67) . . .Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta.Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos. 86 Unidad 3 . . en relación a su duración y las diferentes etapas.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. .Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. 61 . . . . 54 . incluido el del ser humano. .Identifican y comparan distintos ciclos de vida. en relación a su duración y las diferentes etapas.Ordenan en secuencia las etapas del ciclo de distintos seres vivos. . Formulan predicciones y explicaciones de fenómenos observados.

OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Página 60: ilustración del ciclo de vida de un anfibio. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. Como sugerencia pueden ser lirios y gladiolos. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. Recursos didácticos del Texto Página 52: fotografías y pegamento. Computador y conexión a Internet. Página 58: fotografías de crías y adultos de diferentes especies de vertebrados. tres frascos. Distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias temáticas. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. U N 1 e ju Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 57 del Texto. Página 52 y 53: fotografías de distintas especies de seres vivos en diferentes etapas. la migración de los salmones. Página 64: enciclopedias temáticas o textos escolares. Por ejemplo. ocho mondadientes y dos papas pequeñas. Páginas 55 y 56: ilustraciones del ciclo de vida de insectos. vaso plástico transparente.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 87 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que todos los seres vivos experimentan cambios a lo largo de su vida. tijeras y pegamento. Página 56: enciclopedias temáticas o Textos escolares. Recursos didácticos de la Guía Página 94: recortes o imágenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida. Página 103: dos vasos plásticos. la metamorfosis en mariposas. Evaluación formativa de la página 65 del Texto. Página 55: recortables de la página 137 del Texto. algodón. OF: Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat. Página 101: trozos de cartulinas y cinta adhesiva. por ejemplo. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. Página 62: semillas de porotos. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. Página 66: ilustraciones de un cómic. tijeras y una pala pequeña. Los seres vivos cambian 87 . textos o Internet). CMO: Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. Página 104: distintos tipos de semillas. Evaluación formativa de la página 57 del Texto. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. textos o Internet). Página 105: flores donde se observen todas sus partes. Página 95: distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias temáticas. Página 61: planta adulta de cardenal.

54 a 56) Formas de reproducción: * Ovíparos * Vivíparos (pág. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. 64) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 1º Básico Descripción de los cambios observables que experimentan seres humanos. crecen. por ejemplo. se reproducen y mueren. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 88 Unidad 3 . sin embargo Todos nacen.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 88 ESQUEMA DE LA UNIDAD Los seres vivos Se caracterizan por tener distintos ciclos de vida. 4º Básico Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. 60) Ser humano: Su ciclo de vida tiene 5 etapas: * Nacimiento * Niñez * Adolescencia * Adultez * Vejez (pág. por ejemplo. la metamorfosis en mariposas. 52 y 53) Animales Insectos: * Metamorfosis completa * Metamorfosis incompleta (págs. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. animales y plantas durante su vida: crecimiento y envejecimiento. 58) Anfibios: * Metamorfosis en distintos ambientes (pág. 59) Plantas Con flor: * Germinación * Crecimiento * Polinización * Formación de semillas * Fruto (págs. la migración de los salmones. 62 y 63) Sin flor: * Germinación * Crecimiento * Polinización * Formación de semillas (pág. (págs. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos.

Comúnmente se define polinización como la transferencia de polen desde la antera hacia el estigma. • Purves. 2004. Buenos Aires. K. como las coníferas.. Sin embargo. Editorial Harcourt School Publishers. Boston. esta definición excluye a las plantas gimnospermas. N. Acláreles que al unirse el polen con el óvulo se origina la semilla y luego el fruto que rodea y recubre a la semilla. 2.. Ciencias.. Massachusetts. Levine. Boston. que sí tienen polinización. pero no poseen anteras ni estigmas. J. ya que la polinización transfiere el polen del cono masculino al cono femenino. que existen distintos tipos de frutos. por ejemplo. Massachusetts. 2003. además.. Otro preconcepto común está relacionado con las plantas con flor.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 89 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela. 6ª edición. Juegos cooperativos. España. un fruto carnoso. Puede comentarles. Rosario. Vida: La Ciencia de la Biología. 2000. ya que pueden pensar que el fruto se desarrolla antes que la semilla. y otros. Homo Sapiens Ediciones. y las uvas. • Varios autores. Editorial Médica Panamericana. • Miller.. J. Los seres vivos cambian 89 . 1997. Editorial Pearson Prentice May. para así observar las semillas que están al interior del fruto. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Boggioni. 2005. las nueces presentan un fruto seco. Como actividad se sugiere llevar a la clase una manzana o una pera y hacerle un corte longitudinal. • Girarlo. W. Biología. Editorial Océano.

en forma individual y en silencio. Es importante promover la valoración de las propias ideas y el respeto por la opinión del otro. • Expresar ideas de forma apropiada y escuchar con respeto las ideas de los demás. • Identificar los aprendizajes que se espera lograr con el estudio de esta unidad.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 90 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Familiarizarse con algunos de los contenidos que se desarrollarán en la unidad. haga una puesta en común donde los y las estudiantes tengan la oportunidad de contrastar sus respuestas con las de los demás. • Describir. Los cisnes se encuentran en la etapa de crecimiento (crías) y reproducción (adultos). Es importante que reflexionen sobre la responsabilidad que tenemos frente al cuidado de las especies. 4. • Comparar. Las diferencias principales que pueden enunciar se relacionan con cambios físicos en el ser humano. Es importante que los y las estudiantes describan cualquiera de las situaciones presentes en la imagen y puedan establecer que existen diferencias entre las etapas en que están los distintos seres vivos. Se sugiere recordar algunos contenidos tratados en 2º Básico referidos a las etapas de crecimiento y envejecimiento. patitos. • Determinar los conocimientos previos y las conductas de entrada de los y las estudiantes. polluelos. pídales que respondan la sección Para comenzar…. y a diferenciar las distintas etapas de la vida en que se encuentran los seres vivos presentes ahí. Respuesta variable. 3. Respuesta variable. HABILIDADES • Identificar. N: niños. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) 1. 2. V: abuelitos. Posteriormente. Respuesta variable orientada al trabajo de los OFT. Habilidades: observar y reflexionar. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial. Luego de haber observado y comentado la imagen. 5. 90 Unidad 3 .

por ejemplo. niños y niñas pueden comprender mejor qué se espera que aprendan en la unidad. Los seres vivos cambian 91 . ya que en 2º Básico tuvieron una primera aproximación al estudiar los cambios observables que experimentan los seres vivos con el paso del tiempo.¿Qué diferencias observas entre la tortuga recién nacida y la tortuga adulta? . que se muestra a continuación. De esta forma. que el ciclo de vida explica todos los cambios que los seres vivos experimentan en su vida. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere copiar en la pizarra el ciclo de vida de la tortuga.. se sugiere indagar sobre los conocimientos o ideas previas que los y las estudiantes tengan sobre el significado del ciclo de vida. es conveniente dar una definición simple y básica diciendo.¿Qué crees que ocurre cuando la tortuga envejece? Explica.. Antes de trabajar esta sección. . Habilidades: observar y diferenciar. e invitar a los y las estudiantes a observar la imagen y responder las preguntas.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 91 Texto del Estudiante 48 y 49 Aprenderé a. De acuerdo a lo que recuerden.

Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. se observan etapa adulta y cría. HABILIDADES • Comparar. a) Se diferencian en el tamaño y se parecen en su aspecto físico. Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen diferencias y semejanzas entre organismos de la misma especie que están en distintas etapas del ciclo de vida. • Reflexionar sobre el cuidado y protección del medioambiente. 2 3 92 Unidad 3 . pero son semejantes físicamente. d) Las diferencias entre los adultos y los “juveniles” se deben a que se encuentran en distintas etapas de sus ciclos de vida. se observa un ejemplar adulto y un ejemplar juvenil. • Predecir. Reconocen los efectos que tiene para el medioambiente la práctica de algunas actividades humanas. c) En el caso del pudú. b) Se diferencian en tamaño. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. en la araucaria. • Asociar. considere las siguientes indicaciones: 1. en el que se han modificado algunos factores ambientales. Predicen y analizan el ciclo de vida de una planta. que comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Invítelos a responder las actividades de manera individual y luego en un plenario. • Analizar. • Valorar.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 92 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes.

L: logrado. ML Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. así podrían comprobar si sus inferencias eran correctas o erróneas. ML: Establece diferencias entre un adulto de la especie humana y un niño. sugiérales observar la imagen y comentar con el compañero o compañera más cercano la situación representada. Los seres vivos cambian 93 . PL: Señala una característica del pudú adulto y una de la cría del pudú. o viceversa. o viceversa. PL: por lograr. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para complementar la actividad de la sección Saber hacer. ML: medianamente logrado.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 93 Texto del Estudiante 50 y 51 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Busca en distintas fuentes más información sobre el ciclo de vida del pudú y de la araucaria. Es importante que en esta actividad alumnos y alumnas concluyan que existen factores ambientales que influyen en el ciclo de vida de los vegetales. se sugiere invitar a los y las estudiantes a realizar el procedimiento señalado para validar o rechazar la hipótesis planteada por cada grupo. PL Establece las diferencias pero no las semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. pero no caracteriza sus ciclos de vida. RÚBRICA Ítem 1 L Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. Además. y caracteriza el ciclo de vida de cada uno. Es importante enfatizar sobre lo importante que es respetar y proteger los ciclos de vida de todos los seres vivos. No caracteriza los ciclos de vida. Para trabajar la sección Trabajo mis actitudes.

ACTIVIDAD PREVIA Consiga recortes o imágenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida y péguelas en la pizarra.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 94 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar el paso del tiempo con algunos cambios físicos que experimentan los seres humanos. compartimos muchas características. Luego. HABILIDADES • Identificar. • Comparar. Invite a los y las estudiantes a agrupar estas imágenes según la etapa del ciclo de vida en que se encuentran estas personas. Habilidad: identificar y asociar. 94 Unidad 3 . como lluvia de ideas. pídales que señalen características de las diferentes etapas: infancia-niñez-adolescencia-adultez y vejez. Esta actividad tiene como propósito que alumnas y alumnos reconozcan las diferencias físicas observables que están presentes en cada etapa de la vida. • Asociar. • Establecer diferencias y semejanzas entre organismos de una misma especie. que se encuentran en distintas etapas del ciclo de vida. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de comenzar el estudio del contenido de estas páginas. propóngales que en parejas realicen la actividad Exploro. Enfatice que todos los seres humanos pasamos por las mismas etapas y que si bien diferimos físicamente de los otros individuos. Es importante que comprendan que cada etapa del ciclo está asociada a cambios físicos.

Habilidad: graficar. los años de vida. Cada etapa del ciclo de vida está asociada a características específicas. discutan sobre lo que comprendieron de la lectura. de manera colectiva. b) Las crías se diferencian de los adultos principalmente en el tamaño y mayor fragilidad. Con el paso del tiempo cambian. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Proponga a los y las estudiantes que averigüen sobre la longevidad de otras especies de organismos y completen un cuadro que incluya el nombre de la especie. una fotografía o imagen del animal y los años que puede vivir. que permiten diferenciar una etapa de la otra. Actividad 2 Pídales que con la información obtenida en la actividad 1 elaboren un gráfico de barras relacionado con la longevidad de cada especie. Pídales que lean la información individualmente y. En algunos casos difieren en el color. Oriente las respuestas de la actividad teniendo en cuenta las siguientes ideas: a) Todas las crías se parecen a sus progenitores en la forma y estructura del cuerpo. ya que crecen y se desarrollan. Habilidad: seleccionar información. luego. Los seres vivos cambian 95 . Explíqueles que en el eje X deben colocar el nombre de las especies y en el eje Y.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 95 Texto del Estudiante 52 y 53 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda invitar a los y las estudiantes a realizar la Actividad propuesta luego de haber leído comprensivamente el contenido de la página.

No. invite a los y las estudiantes a elaborar otro gráfico de barras simple relacionado con el número de crías que tiene cada especie en cada camada.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 96 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que todos los seres vivos tienen un ciclo de vida. • Aplicar. • Conocer el proceso de metamorfosis de algunos insectos. • Comprender que hay ciclos de vida más complejos que incluyen metamorfosis. HABILIDADES • Analizar. Pídales que elaboren el gráfico en hojas cuadriculadas. 96 Unidad 3 . Habilidad: graficar. Al cabo de un año se esperaría encontrar una mayor población de moscas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere trabajar la sección Exploro previamente al estudio de la unidad. • Diferenciar • Predecir. Oriente las respuestas de sus estudiantes teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 1. 2. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir de los datos presentados en la sección Exploro. con el fin de que los y las estudiantes puedan establecer diferencias entre los ciclos de vida de distintas especies. Lea la pregunta inicial de la actividad y anote en la pizarra las respuestas. Como los valores numéricos van del 1 al 120. se recomienda utilizar papel milimetrado y fijar valores de 10 en 10. los ciclos de vida varían de una especie a otra. Para facilitar la elaboración del gráfico. • Graficar. Explíqueles que el eje X del gráfico corresponde a la especie y el eje Y al tiempo de gestación. para que después puedan contrastarlas. 3. solicíteles que establezcan intervalos de diez en diez.

edu/ESPANOL/insecto.org. b) La crisálida se diferencia de la larva en que la primera puede desplazarse. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEB http://www. la que podrá compartir con sus alumnos y alumnas.arizona. http://insected. considere la siguientes ideas: 1. en tanto la crisálida permanece fija en un punto hasta que están todas las estructuras de la mariposa adulta formadas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez estudiado y analizado el ciclo de vida de la mariposa. invite a sus estudiantes a realizar las Actividades que se proponen. a) La larva carece de alas. Se parecen en que ambos insectos nacen de huevos.htm Página con información general de los tipos de ciclo de vida de insectos. Además..UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 97 Texto del Estudiante 54 y 55 ACTIVIDAD PREVIA Comente con los y las estudiantes si saben cómo nacen las mariposas. el propósito de la actividad en sí es que los y las estudiantes puedan comparar y a su vez diferenciar el ciclo de vida de la mariposa (que consta de cuatro etapas) del de un saltamontes (que consta de tres etapas). como tarea invítelos a realizar la actividad de la sección Me conecto. Para orientarlos de una mejor forma.mariposario. puede apoyarse con las siguientes preguntas: ¿cómo son las mariposas antes de nacer?. b) La metamorfosis de las mariposas tiene más etapas. Si tienen alguna idea. ¿y las orugas de dónde salen? Habilidades: recordar e inferir. y el último. 2. a) La metamorfosis de la mariposa se diferencia del ciclo de un saltamontes en que el primer caso consta de cuatro etapas. con el fin de reforzar el contenido tratado. Una vez que sus estudiantes hayan finalizado el estudio del contenido de ambas páginas.html En esta página web encontrará información interesante sobre las mariposas. Los seres vivos cambian 97 .. de tres. ¿qué hay dentro del capullo del que salen las mariposas?. a diferencia de la mariposa adulta. clasificados según tipo de metamorfosis: completa o incompleta.mx/sobre_mariposas/index.

Esta estructura está formada por proteínas y una sustancia llamada quitina. si se interviene en la etapa de huevos. 98 Unidad 3 . chapulines y termitas. cucarachas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez finalizado el estudio de la página. • Diferenciar. Fuente: Archivo editorial. por ejemplo: si se interviene en la etapa de adulto. HABILIDADES • Comparar. Entre las funciones del exoesqueleto están: dar firmeza y sostén al cuerpo. Oriente las respuestas de los y las estudiantes considerando: 1. no se reproducen. pídales que respondan de manera individual las Actividades. • Establecer diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. Metamorfosis completa: escarabajos. Metamorfosis incompleta: grillos. 3. moscas. y fríganos. además. no nacen y por ende no aumenta la población. • Predecir AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Exoesqueleto: esqueleto externo Los artrópodos tienen una cubierta exterior dura que recubre el cuerpo y recibe el nombre de exoesqueleto. ser una armadura que protege los órganos internos del animal.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 98 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar las etapas de una metamorfosis incompleta. abejas. Respuesta variable: se puede intervenir en cualquier etapa. Características Metamorfosis completa Metamorfosis incompleta ¿Los recién nacidos se parecen a sus padres? ¿Incluye el estado de larva? ¿Incluye etapa de pupa? No Sí Sí Sí No No 2. permite que los artrópodos retengan agua al interior del cuerpo y así puedan vivir en tierra firme sin secarse. • Averiguar.

Pídales que trabajen de manera individual y en silencio. presentan diferencias con sus progenitores. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar formativamente los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. y luego enfrentan una etapa de envejecimiento. en tanto la ninfa del saltamontes se parece al saltamontes adulto. a) Ambos ciclos se parecen en que: mariposas y saltamontes nacen de huevos y ambos. HABILIDADES • Comparar. 2. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de logro Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. difiere completamente. ya que crecen y se desarrollan. en una puesta en común. pero carece de alas y es muy pequeña en tamaño. Otórgueles aproximadamente diez minutos para responder la sección. vea la rúbrica que aparece en la página 112 de esta Guía. b) Se diferencian en el número de etapas de la metamorfosis que tiene cada ciclo de vida: la del saltamontes tiene tres etapas (metamorfosis incompleta).UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 99 Texto del Estudiante 56 y 57 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. incluido el del ser humano. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. en el caso de la mariposa. • Asociar. Los seres vivos cambian 99 . Identifican y comparan distintos ciclos de vida. y la de la mariposa. a) Se parecen en la forma y aspecto físico. Las crías son notoriamente más pequeñas. Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. considere la siguiente pauta: 1. cuatro etapas (metamorfosis completa). • Representar. b) Se diferencian en el tamaño y envergadura corporal. en distinto grado. permítales comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. Cambian con el paso del tiempo. Luego. Para orientar las respuestas. en relación a su duración y distintas etapas.

que hayan tenido crías últimamente. Estos huevos contienen un líquido que protege el embrión. semillas y gusanos que les proporcionan sus madres. • Comprender que hay animales que nacen de huevos y se denominan ovíparos. HABILIDADES • Identificar. Los polluelos se alimentan de pequeños granos. • Asociar. que los y las estudiantes muestren fotografías de su mascota y de las crías. • Reconocer las etapas del ciclo de vida de los seres humanos. es decir. Invítelos a responder las preguntas de manera individual y en silencio. Habilidad: describir. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere realizar la Actividad previo al tratamiento del contenido. 3. es decir.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 100 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que los animales vivíparos nacen directamente del vientre de sus madres. las aves y los mamíferos tienen huevos amnióticos. permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Esta cáscara protege al embrión y evita que el huevo se seque. 4. pídales que preparen una breve presentación donde expliquen cómo fue el proceso reproductivo de su mascota. 100 Unidad 3 . Los huevos amnióticos de las aves y de los mamíferos que ponen huevos también tienen cáscara. Además. Los perros tienen reproducción vivípara. 2. requieren protección frente a posibles depredadores y un refugio para vivir. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Huevos amnióticos Los reptiles. nacen directamente del vientre de su madre. y luego. ¿de qué se alimentan las crías los primeros días de vida? Si es posible. como perros o gatos. Fuente: Archivo editorial. Respuesta variable. ¿cuántas crías tuvo?. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Si alguien del curso tiene mascotas. Las aves tienen reproducción ovípara. nacen por huevos. Las crías necesitan que las alimenten hasta que sean capaces de buscar y obtener el alimento por su cuenta. Los cachorros se alimentan de la leche materna. en una puesta en común. Guíelos con preguntas como: ¿cuánto tiempo duró la gestación?. Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1.

Habilidades: asociar e identificar. . pero lo más esperado es que señalen que sus padres están en la etapa de la adultez. 3. . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a desarrollar la siguiente actividad cuyo propósito es que los y las estudiantes relacionen algunas funciones con características propias de cada etapa. Para ello.Personas que ayuden a sus padres en las tareas domésticas.Personas que tengan mucha energía para ayudar en distintas tareas. para que alegren a los demás. enfrentan tanto cambios físicos como psicológicos. adolescencia o adultez.Personas que pueden tener hijos para poblar el lugar. invite a sus estudiantes a responder las preguntas propuestas en la Actividad. Si tienen hermanos menores. . 5. Las personas.Personas que hayan terminado de estudiar una profesión u oficio y pueden trabajar largas jornadas. Las respuestas que se esperan que den los y las estudiantes son: 1. pegue en la pizarra carteles con la siguiente información: . .Personas que les encanta jugar. Pueden estar en la etapa de niñez.Ancianos. . Los seres vivos cambian 101 . Pídales que voluntariamente vayan a la pizarra y relacionen cada etapa del desarrollo con la correspondiente función. Niñez. 4. .Adolescentes. Lo importante de esta actividad es que la justificación que den los y las estudiantes sea la adecuada.Adultos.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 101 Texto del Estudiante 58 y 59 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para comenzar el estudio de esta página. .Personas con mucha experiencia que den sabios consejos. 2. .Niños. . Esta pregunta puede variar. estos puede estar en la niñez o incluso en la etapa infancia. con el paso del tiempo.

• Asociar. 102 Unidad 3 . ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a comparar el ciclo de vida de la mariposa (pág. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que sus estudiantes hayan concluido el estudio de esta página. deben ubicar la especies. pídales que realicen la actividad propuesta en la sección Conexión con… Matemática. Recuérdeles que para graficar correctamente la información seleccionada. la duración del ciclo de vida.¿Cuándo comienza y cuándo termina cada ciclo? . como tarea. Sugiérales que utilicen papel cuadriculado para que les resulte más fácil graficar los datos. ¿por qué? . 55) con el ciclo de la rana y a responder las siguientes preguntas. • Comprender.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 102 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las etapas del ciclo de vida de los anfibios. y en el eje Y. en el eje X. imágenes que ilustren el ciclo de vida de ambas especies. HABILIDADES • Identificar. el organismo al nacer es totalmente diferente al adulto? . • Relacionar las etapas del ciclo de vida con los elementos del ambiente en que se desarrolla.¿En cuál de los ciclos.¿Qué diferencias observan entre la larva y la mariposa adulta? Habilidades: identificar y comparar. . Si lo desea puede pedirles que busquen en distintas fuentes.¿Cuál de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa?.

tanto de tallos como de raíces. Los seres vivos cambian 103 . ya que para obtener los resultados se necesitan aproximadamente seis semanas. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tallos subterráneos ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad: 1. • Concluir. y que la parte de la otra papa que queda sumergida no las tenga. que existen algunas plantas de cuyos tallos pueden originarse nuevas plantas. invítelos a responder las siguientes preguntas: ¿qué diferencias notaron en las papas?. dejen los vasos en un lugar donde les llegue luz. observen las papas. Contienen una gran cantidad de almidón. ¿qué importancia tienen las yemas para la reproducción de las papas? Las papas son consideradas por los botánicos tallos subterráneos. ocho mondadientes y dos papas pequeñas. pero no sol directo. Cada dos días. llamados “tubérculos”. Tenga presentes las siguientes orientaciones: a) Al colocar los tallos del cardenal en agua comienzan a emerger pequeñas raíces. Están cubiertas por una gruesa capa de células muertas altamente suberificadas. 2. Luego. sosteniéndolas con los mondadientes. Fuente: Archivo editorial. cuidando que los vasos permanezcan siempre con agua. una de ellas con una parte sin yemas. ya que de esta no emergen raíces. Consigan: dos vasos plásticos.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 103 Texto del Estudiante 60 y 61 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprobar a partir de la experimentación que las plantas con flor pueden reproducirse de otras formas. 4. La función de esta capa es impedir la pérdida de agua. c) La reproducción por patillas es del tipo asexual y consiste en desprender una parte de la planta. 3. • Observar. Las papas poseen yemas. desde las cuales se producirán los nuevos brotes. a través de la actividad Aprendo paso a paso. Échenle agua a los vasos y sumerjan una papa en cada uno. HABILIDADES • Predecir. Durante dos semanas. Se sugiere realizar la actividad al inicio del estudio de la unidad. Deben tener cuidado de que las yemas de una de las papas queden dentro del agua. b) No es posible originar una nueva planta de la hoja. y dibujen y describan en sus cuadernos lo que observan. enterrarla y a partir de ella originar una nueva planta. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes comprueben.

Embrión. Habilidad: observar. • Asociar. Pídales que identifiquen las partes de cada tipo de semillas. Al crecer y desarrollarse forma una nueva planta. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a cada grupo que investigue en qué condiciones germinan más rápido las semillas de una especie. Alimento. Sustancias que necesita el embrión para crecer. ACTIVIDAD PREVIA Consiga varios tipos de semillas diferentes e invite a sus estudiantes a observarlas y completar en el cuaderno una tabla con los siguientes aspectos: nombre de la semilla. tamaño y textura. Previo a la realización de la actividad. Habilidad: experimentar. color. tienen un ciclo de vida. • Identificar. a fin de analizar las condiciones que permiten la germinación de las semillas. Es importante que transcurridos los quince días discutan los resultados obtenidos por los distintos grupos.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 104 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que las plantas también tienen ciclos de vida. Guíelos para que elijan una semilla y la hagan germinar en condiciones de luz y oscuridad o de temperatura alta y baja. Puede que alguna de las semillas no germine. Cubierta que protege al embrión y el alimento. entre otras cosas. al igual que los animales. guiándose por el esquema que aparece a continuación. Testa. a que las condiciones fisicoquímicas no son las adecuadas. • Observar. al igual que los animales. Ayúdeles a asociar los resultados que obtengan con las condiciones normales en que germinan estas especies de plantas. • Conocer las etapas del ciclo de vida de las plantas con flores. HABILIDADES • Predecir. 104 Unidad 3 . pese a que las condiciones del ambiente sean favorables. lo que se debería. forma. pídales que consigan los materiales señalados. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda realizar la actividad Exploro antes de iniciar el estudio de esta página con el fin de que los y las estudiantes comprendan que las plantas.

previo a la clase.1 . además. ya que es más fácil observar su estructura. ¿cuántos tiene de cada flor? .Dibuja la flor en tu cuaderno y escribe el nombre de cada parte.3 . Explíqueles que las plantas tienen distintos ciclos de vida.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 105 Texto del Estudiante 62 y 63 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que. en la gran mayoría. Se recomiendan los lirios y los gladiolos. ¿cuántos tiene? .¿Cómo son los pétalos?. consigan una flor en la que se noten claramente sus partes. Invítelos a observar flores y frutos de diferentes especies. que en muchos casos el polen de las flores tiñe tanto la piel como la ropa. por lo que es importante que niños y niñas tomen precauciones al manipularlos. Habilidades: observar y representar. indicando con una flecha dónde se ubica. invítelos a responder las siguientes preguntas: . En la pizarra pegue o dibuje una imagen que ilustre todas las partes de una planta con flor. Oriente el desarrollo de la Actividad considerando el siguiente orden para las imágenes: 2 .Toca la cabeza de los estambres: ¿cómo es el polen?. Los seres vivos cambian 105 . es anual y ocurre en ciertas estaciones del año. Luego que hayan observado las partes de la flor. ¿y los estambres?. Considere además. como usar guantes y delantal de trabajo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que los alumnos y alumnas hayan concluido el estudio de la página invítelos a responder la Actividad que se propone. que la reproducción de plantas con flor. Es importante destacar que el ciclo de vida de las plantas con flor se inicia con la germinación de la semilla y que el crecimiento y desarrollo en algunas especies puede tomar años. ¿de qué color es? .4. dependiendo del grupo al que pertenezcan. Coménteles.¿Cómo es el pistilo?.

Luego. producen sus semillas dentro de una capa de tejido que protege a la semilla. Editorial Pearson Prentice Hall. Biología.. también llamadas plantas con flor. • Seleccionar información. madreselva. K.. de angiospermas: pasto. • Comprender. UU. hibisco y filodendro. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que una vez que los y las estudiantes hayan concluido el estudio de esta página. magnolia. HABILIDADES • Observar. como abetos y pinos. camelia. arbustos con flores y todas las especies de flores silvestres y cultivadas. Ejemplos de plantas que se reproducen por estacas son: hortensia. michay rojo. en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Algunas plantas se reproducen por estaca. 106 Unidad 3 . árboles. 2004..UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 106 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer el ciclo de vida de las plantas sin flor. y Levine. Planta Musgo Cardenal Rosa Reproducción Por esporas Por patillas Por patillas AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Las plantas con semillas: angiospermas y gimnospermas Las plantas con semillas se dividen en dos grupos: las gimnospermas son aquellas que producen sus semillas directamente en la superficie de conos: las angiospermas. J. EE. Ejemplos de gimnospermas son: coníferas. 2. Considere la siguiente información para orientar a sus estudiantes: 1. Este tipo de reproducción consiste en cortar una rama de la planta y enterrarla. Fuente: Millar. realicen en sus hogares las Actividades que se proponen.

luego. ave y tortuga. Una vez ocurrida la metamorfosis. 5 – 4 – 2 – 3 – 1. en un plenario. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. • Asociar. . El ciclo que está representado en la página se diferencia del ciclo de vida de una conífera en que las semillas están protegidas por un tejido. perro y murciélago. Invítelos a responder las actividades de manera individual y autónoma y. • Ordenar. Los seres vivos cambian 107 .Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. y ya puede vivir en un ambiente terrestre. HABILIDADES • Identificar. lo que les impide poder respirar fuera del agua.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 107 Texto del Estudiante 64 y 65 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. vea la rúbrica que aparece en la página 112 de esta Guía.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. . ya que al nacer los renacuajos presentan branquias. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . El ciclo de vida de la rana transcurre tanto en el agua como en la tierra.Ordenan en secuencias las etapas de ciclos de vida de distintos seres vivos. Reproducción vivípara (1): conejo. . elefante. • Representar. 3. permítales que contrasten y comparen sus respuestas. Reproducción ovípara (2): pez. en tanto que en el de una conífera las semillas están directamente sobre los conos. Para orientar las respuestas. las branquias se transforman en pulmones y su cuerpo es totalmente semejante al de un adulto. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. rana. 2. considere la siguiente pauta: 1.

cl/florayfaunaweb/ florayfaunaweb. Pídales. Luego. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. es decir en la sobrevivencia de otras especies que interactúan con ellas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta actividad se trabaja con el OFT relacionado con la protección del entorno y la promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano.php Sitio web en el que encontrará información sobre la flora y fauna característica de cada zona geográfica. Se recomienda que.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 108 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan a la protección y cuidado de los seres vivos. que averigüen sobre las causas que han provocado la extinción de estas especies. Coménteles que la desaparición de las especies tanto animales como vegetales influye en el equilibrio de los ecosistemas. 108 Unidad 3 . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes. HABILIDADES • Reflexionar. invítelos a preparar una disertación frente al grupo curso. además. Habilidades: seleccionar información y exponer. • Valorar. • Reflexionar en torno a la responsabilidad que tenemos los seres humanos en el cuidado de los seres vivos. invítelos a investigar sobre animales nativos de nuestro país que se encuentran en peligro de extinción. Con la información seleccionada. previo a que los y las estudiantes realicen la sección.araucaria2000. • Dialogar. comenten y reflexionen sobre las distintas formas en que el ser humano altera los ciclos naturales de distintas especies y como esto puede afectar la preservación de estas especies en el tiempo.

Las palabras que completan correctamente el esquema de izquierda a derecha. ninfa. previo a la completación del esquema. crecen y se desarrollan. huevo.com/graphicorganizer/ spanish/ Página donde podrá descargar o imprimir diferentes tipos de organizadores gráficos. HABILIDADES • Resumir. Habilidad: resumir. semilla. los invite a recordar lo estudiado en la unidad. se reproducen. Puede apoyarlos con las siguientes preguntas: ¿qué entienden por ciclo de vida?. • Organizar. adulto / flor. se desarrollan. metamorfosis incompleta. La página está disponible en inglés y en español.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 109 Texto del Estudiante 66 y 67 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que. deles un tiempo para que completen el esquema conceptual en forma individual y en silencio. ¿por qué el ciclo de vida de la rana transcurre en distintos ambientes?. mueren / nacen.eduplace. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponer a los niños y niñas que copien en sus cuadernos el organizador gráfico presentando y que incluyan en él fotografías o dibujos de los conceptos señalados. ¿todas las plantas se reproducen por semillas? Luego que hayan respondido estas preguntas de manera voluntaria. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. fruto. mueren / metamorfosis. Los seres vivos cambian 109 . ¿qué entienden por metamorfosis?. • Asociar. ¿en qué se diferencia la metamorfosis completa de la incompleta?. y de arriba hacia abajo son: crecen. incluir una imagen de los distintos ciclos de vida tratados a lo largo de la unidad. germinación. por ejemplo.

III. 3.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. Invítelos a responder esta actividad de manera individual. HABILIDADES • Identificar. ya que luego de la metamorfosis adquiere un tamaño adulto. .Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta.Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos.Ordenan en secuencia las etapas de ciclos de vida de los animales. Orden correcto: 3-1-4-2. Ambos ciclos se parecen en que se originan a partir de huevos y que presentan metamorfosis. tanto al responder cada pregunta como al revisar sus respuestas. La cría del saltamontes se parece físicamente a su progenitor pero se diferencia en tamaño y en que carece de alas.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 110 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. 2. • Comparar. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . Una vez finalizada. Las crías de la gallina se parecen físicamente a sus progenitores y difieren básicamente en el tamaño. I. 2. . . Preguntas abiertas. • Ordenar.Identifican y comparan distintos ciclos de vida. . II III IV 110 Unidad 3 . 1. La cría mariposa (larva) se diferencia totalmente de su progenitora. • Contrastar. 5. 4.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. 3. Considere la siguiente pauta para orientar a los y las estudiantes. de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras.Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. en que tienen una metamorfosis incompleta (tres etapas). B. En el ciclo de vida de la gallina no se produce metamorfosis a diferencia del de los saltamontes. . C. corrija las repuestas de los alumnos y alumnas en un plenario. A. D. . . incluyendo el del ser humano. EVALUACIÓN SUMATIVA Se sugiere plantear esta sección como una instancia de evaluación de los aprendizajes. B. 1. Es importante promover la honestidad. II. en relación a su duración y distintas etapas.

No logra establecer semejanzas ni diferencias entre las crías y sus progenitores. ni señala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. ML: Realiza un cuadro comparativo entre la metamorfosis completa y la metamorfosis incompleta. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. No representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y no señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. Vuelve a realizar las actividades que se proponen ahí. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor. ML: Lee nuevamente las páginas 52 y 53 del Texto y elabora un resumen de los conceptos más importantes.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 111 Texto del Estudiante 68 y 69 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Investiga sobre otros ciclos de vida de diferentes animales y realiza los esquemas correspondientes. Establece semejanzas y diferencias entre crías y progenitores y/o entre metamorfosis completa e incompleta. pero no señala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. RÚBRICA Ítem II III L Ordena correctamente las cuatro etapas. así como entre una metamorfosis completa y otra incompleta. ML: medianamente logrado. Realiza un diagrama que representa el ciclo. Los seres vivos cambian 111 . o viceversa. PL: Lee nuevamente las páginas 62. PL: por lograr. IV L: logrado. señalando correctamente las diferencias entre los ciclos de vida correspondientes. ML Ordena correctamente solo dos etapas. PL: Lee nuevamente las páginas 52 y 53 del Texto y resume los ciclos de vida presentados ahí. PL: Dibuja en el cuaderno el ciclo de vida del saltamontes y establece las semejanzas y las diferencias que hay entre las crías y los progenitores. Ítem IV L: Averigua sobre los ciclos de vida de los helechos. Ítem III L: Averigua sobre el ciclo de vida de una especie que sea representativo de su localidad. ML: Realiza en el cuaderno un cuadro comparativo de las etapas del ciclo de vida de una planta con flor y una conífera. Establece semejanzas y diferencias entre crías y progenitores y entre metamorfosis completa e incompleta. Señala sus características físicas y establece comparaciones entre las crías y sus progenitores. pero no señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. PL No ordena correctamente las etapas. 63 y 64 y realiza las actividades propuestas.

Explica erróneamente el ciclo de vida de la rana. Explica correctamente el ciclo de vida de la rana. 112 Unidad 3 . y no relaciona correctamente las etapas del ciclo con el ambiente donde ocurren. ML Ordena correctamente solo dos de las cuatro etapas del ciclo de vida de la planta. Explica correctamente el ciclo de vida de la rana y relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren. o viceversa. Clasifica de manera correcta tres o menos animales según su tipo de reproducción. Clasifica de manera correcta entre cuatro y seis animales según su tipo de reproducción. o viceversa. 3 L: logrado. Página 107 de la Guía Didáctica para el Profesor. y explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. PL Ordena de manera incorrecta las etapas del ciclo de vida de la planta. pero no explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. PL: por lograr. Ítem 1 L Establece diferencias y semejanzas entre las crías y progenitores. ML: medianamente logrado. 2 Clasifica de manera correcta al menos siete animales según su tipo de reproducción. PL No establece diferencias ni semejanzas entre crías y progenitores. ML Establece diferencias y semejanzas entre crías y progenitores. Página 99 de la Guía Didáctica para el Profesor. ML: medianamente logrado. pero no las diferencias. Establece semejanzas entre una metamorfosis completa y una incompleta.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 112 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). o viceversa. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). pero no relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren. No establece semejanzas ni diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. 2 Establece semejanzas y diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. Ítem 1 L Ordena correctamente todas las etapas del ciclo de vida de la planta. PL: por lograr. L: logrado. ni tampoco explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo.

.Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. Reconoce dónde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. ML Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen. II III Rúbrica Ítem II L Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen y explica la diferencia que existe entre esta planta y una conífera.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. III Reconoce dónde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies y reconoce cuál de ellas sufre metamorfosis completa. Ítem I II III Total: Puntaje 6 puntos 4 puntos 4 puntos 14 puntos Los seres vivos cambian 113 . PL No identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen. o viceversa. o viceversa. ni tampoco explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. No reconoce donde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies ni tampoco señala cuál de ellas sufre metamorfosis completa. pero no explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una conífera.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 113 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 114 y 115 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. .Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. en relación a su duración y las diferentes etapas. Los criterios de evaluación. . o viceversa. pero no reconoce cuál de ellas sufre metamorfosis completa. para cada ítem. . se detallan en la siguiente tabla de especificación. Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Identifican y comparan distintos ciclos de vida. incluido el del ser humano.

Una parte del ciclo de vida de los seres humanos. Polinización. D. B. El animal puede nacer de un huevo y la planta no. B. C. las crías al nacer son muy similares a sus progenitores? A. Infancia. D. 3. ¿Qué diferencia hay entre el ciclo de vida de un animal y el de una planta? A. C. Niñez. C. Una parte del ciclo de vida de los insectos. El animal se reproduce y la planta no. Hormiga. ¿En qué se diferencia una especie de ser vivo de otra? A. Una parte de todos los ciclos de vida. C. D. B. ¿En cuál de los siguientes ejemplos. Todas las anteriores. 6. Adolescencia. En las etapas de su ciclo de vida. C. En su aspecto externo. 5. ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde al ciclo de vida de una planta con flor? A. 1. D. Formación de la semilla en el cono femenino. El animal muere y la planta no. B. Germinación. ¿Qué es la metamorfosis? A. 4. Adultez. El animal crece y crece y la planta no. Saltamontes.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 114 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. ¿Qué etapa de la vida vivirás después de la que estás ahora? A. Abeja. D. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. Mariposa. En la duración de su ciclo de vida. Formación de la semilla y el fruto. C. 114 Unidad 3 . D. Una parte del ciclo de vida de las plantas. 2. B. B.

Observa y compara el ciclo de vida de una mariposa y el de un saltamontes. ¿Cuál de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa? Explica. 1. ¿Dónde se inicia y dónde termina cada ciclo? Explica. 2. ¿Cuántas etapas tiene cada uno? 1.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 115 II. Los seres vivos cambian 115 . ¿Qué etapa del ciclo de vida está representada en la imagen? 2. ¿De qué manera influye el agua en la germinación de una semilla? III. Observa la siguiente imagen y responde.

una raíz y unas hojas. lo que sucede. hojas y raíz). Semana 1 2 3 4 5 6 Observaciones 116 Unidad 3 . durante seis semanas. Tomen la parte de la planta que tiene las raíces y entiérrenla en un macetero. ¿de qué parte de la planta esperarías obtener una planta pequeña? Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. Resultados Escribe lo que observas semana a semana con cada parte de la planta. Riéguenla y observen semana a semana.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 116 INFORME Nº 3: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: Si tomas una planta adulta y separas sus estructuras (tallo. Pongan cada parte del cardenal en un frasco con agua. 2. Agreguen agua una vez por semana. Corten un tallo del cardenal. 3.

Ayudé a conseguir los materiales. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. 3. Escuchó las ideas de los demás. 2. b) Si quisieras obtener una planta de una de las partes del cardenal. Tú me evalúas 1. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 117 Piensen y contesten a) ¿Qué sucedió con los tallos al colocarlos en agua? Expliquen. según corresponda. Participé con interés. ¿por qué? Los seres vivos cambian 117 . ¿utilizarías hojas?. Colaboró en el resultado final. Aportó con buenas ideas. 1. A veces (A/V) o No. 3. Aprendí en qué consiste la reproducción por patillas. Yo me evalúo 1. ¿por qué? c) ¿Verificaron su hipótesis? Averigüen en textos escolares o enciclopedias en qué consiste la reproducción por patillas. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. 2.

Reconocen fenómenos naturales donde es posible evidenciar cambios de estado. solidificación. 84 y 85) . Tiempo estimado 5-7 semanas.Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua. Trabajo con los OFT y síntesis (págs.Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. solidificación. . . 78 y 79) Reconocen la participación del calor en los cambios de estado.Reconocen los cambios de estado: fusión. .Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado. 118 Unidad 4 . . De sólido a líquido y al revés (págs. Cambios de estado en la naturaleza (págs. 88 y 89) . ¿Qué ocurre con la masa y la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro? (págs. . .Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor.Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. 80-82) Comprobar que la masa y la temperatura no cambian durante los cambios de estado. condensación y evaporación.Relacionan los cambios de estados con la ganancia o pérdida de calor. Los estados de la materia (págs.Relacionan los cambios de estado con la temperatura. solidificación.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 118 Unidad 4 Temas (Páginas) ¿La materia cambia? Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . condensación y evaporación. condensación y evaporación. . 76 y 77) . 74 y 75) De líquido a gas y viceversa (págs.Reconocen los cambios de estado: fusión.Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. .Valorar la importancia del trabajo colaborativo. 83 y 86) Los cambios de estado y su aplicación tecnológica (págs.Reconocen los cambios de estado: fusión.

Página 84: computador y conexión a Internet. trípode y rejilla de asbesto. Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. Página 85: Ilustraciones relacionadas con el proceso de elaboración del chocolate. el trabajo en equipo. Página 132: cubos de hilo y agua líquida. Página 83: Vaso de precipitado. Página 129: una fuente de vidrio. una balanza. Página 80: cubos de hielo y vaso. y que pueden evidenciarse en la naturaleza. Página 88: ilustraciones de un cómic relacionado con el trabajo en equipo. agua y balanza. Evaluación formativa de la página 87 del Texto. Página 137: mechero. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. Página 75: fotografías e ilustraciones relacionadas con los estados de la materia. Página 86: tabla del registro de las temperaturas e ilustración que representa la actividad experimental de demostración propuesta. textos e Internet). donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. metales). CMO: Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatación. un film plástico y agua. por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. velas blancas. manzana. ¿La materia cambia? 119 . OFT: Desarrollar la iniciativa personal. Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Página 79: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado. Página 82: fotografías donde se evidencian cambios de estado en la naturaleza. la creatividad. una bolita. OF: Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 119 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que los cambios de estado de la materia ocurren por efecto del calor. y vasos plásticos resistentes al calor. Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Identificación de fenómenos naturales. Página 76 y 77: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado. Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. lápices de cera de color. un vaso de vidrio. Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto Página 74: vaso de precipitado. mechero. Página 131: distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias. globo. Evaluaciones formativas páginas 81 y 87 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Tipos de evaluación Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. recipiente de vidrio resistente al calor. Ilustraciones referidas al proceso de fundición del cobre.

85) Evaporación (págs. por ejemplo. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. Identificación de fenómenos naturales. 78 y 79) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de los estados sólido. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. 80 a 82) Fusión (págs. metales) 5º Básico Distinción entre mezclas y sustancias puras en sólidos. funcionamiento de la olla a presión. Reconocer cambios de estado del agua en diversos contextos cotidianos. 78 y 79) Solidificación (págs. 76 y 77) Fenómenos naturales (págs. formación de hielo en un refrigerador. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. líquido y gaseoso del agua y otros materiales y sus características. 80 a 82) Condensación (págs. por ejemplo. su densidad. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 120 Unidad 4 . 74 y 75) Cambios de estado (págs. líquidos y gases del entorno. 76 y 77) Aplicaciones tecnológicas (págs. en base a los materiales que los constituyen y las propiedades que los caracterizan. 4º Básico Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatación por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 120 ESQUEMA DE LA UNIDAD La materia Estados de la materia (págs. explicación del empañamiento de vidrios. 76 .

El Mundo de la química. 2007. Aprender y enseñar ciencia.. Química. 2000. Por ejemplo.. 9ª edición. 2. J. Bogotá. • Moore W.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 121 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. referido a los cambios de estado y la conservación de la masa. • Frield. Editorial McGraw-Hill. México. Por ejemplo. 2000. México.. Editorial Addison Wesley Longman. no varia. en la actividad. Editorial Morata. y otros. Mientras haya sustancia sólida convirtiéndose en líquido. Editorial Pearson Prentice Hall.. R. Química. 2004. A. solo se transforma. 1997. Mi libro de experimentos. A. Editorial Prentice Hall Hipanoamericana. • Pozo. Fundamentos de química. ¿La materia cambia? 121 . es decir. la masa no varía. Editorial Educar. México. Conceptos y aplicaciones. • Garrita. Química. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Brown. La temperatura a la que ocurre este cambio de estado se llama temperatura de fusión o punto de fusión. Barcelona. • Chang. Cuando desarrolle en conjunto con sus estudiantes la sección Aprendo paso a paso. México. parte del agua se transforma en vapor de agua. 2004. Enseñar ciencias a los niños. T. la temperatura no cambia. y otros. D.. R. 2ª edición. 1998. por ello se observan diferencias entre el valor registrado de la masa inicial y final. México. 9ª edición. Explíqueles a los y las estudiantes que cuando una sustancia pasa de un estado a otro. en tanto haya hielo transformándose en agua la temperatura no variará de 0 ºC hasta que toda la masa de hielo se transforme en líquido. es importante que les explique que cuando una sustancia cambia de un estado a otro. Editorial Gedisa.. en el agua el punto de fusión es 0 ºC. Puede tomar como ejemplo lo que ocurre cuando el agua pasa del estado sólido (cubo de hielo) a líquido. • Glover. La ciencia central. la temperatura se mantiene constante.. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana.. 1997. • Burns. Madrid.

• Describir. 4. Los y las estudiantes pueden explicar el contexto general de la imagen o simplemente una situación en particular. 122 Unidad 4 . L: gotas que caen del helado. e incluso nosotros mismos. arena. helado. Respuesta variable.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 122 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer los contenidos que se desarrollarán en la unidad. cuando la nieve se derrite. pídales que señalen todo lo que es materia de la sala de clases. • Reflexionar. y a comentar las preguntas que se señalan en la sección Para comenzar… De manera complementaria. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Invítelos a responder esta sección individualmente y en silencio. o ¿entre un cubo de hielo y el vapor de agua? Habilidades: identificar y distinguir. 1. quitasol y cooler. cambian de estado sólido a liquido. • Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. Si aumenta la temperatura. Luego. es decir. HABILIDADES • Identificar. a fin de identificar los conocimientos previos. Puede preguntarles: ¿qué diferencia hay entre el agua de un río y la nieve?. mar y bebidas. Pueden señalar como ejemplos: el agua hirviendo en una tetera. 2. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los y las estudiantes a observar detenidamente la imagen inicial. los helados. • Reconocer los aprendizajes que obtendrán a lo largo de la unidad. el vapor de agua que se forma en la ducha y el vapor de agua que se forma cuando la ropa mojada es expuesta al sol. en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. somos materia. se derriten. • Asociar. S: cubos de hielo. 3. Para orientar las respuestas considere las siguientes ideas. Respuesta variable. Destaque que todo lo que nos rodea.

¿La materia cambia? 123 . líquidas y gaseosas. trozo de madera. a un líquido y a un gas?. señalen propiedades. objetos de metal. los demás compañeros y compañeras deberán adivinar de qué objeto se trata. líquidos y gases que utilicen en su vida cotidiana. diferentes objetos (piedra. Invítelos a hacer una lista con 10 objetos que estén en su dormitorio y que los clasifiquen usando criterios propios: (color.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 123 Texto del Estudiante 70 y 71 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Ponga en una bolsa de plástico. con el propósito de que los y las estudiantes conozcan los temas y desafíos que se trabajarán en la unidad. pesado. pelota de goma y esponja). duro. ¿y para pasar de líquido a sólido? Pídales que señalen ejemplos de sólidos. como por ejemplo: suave. olor. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿qué caracteriza a un sólido. Luego pregunte: ¿están representados todos los estados de la materia?. transparencia y dureza). Aprenderé a. textura. tamaño. liviano o redondo. ¿qué deben hacer para que una sustancia cambie del estado sólido a líquido?. a partir de la descripción señalada. botella de plástico. y que las peguen en sus cuadernos y las clasifiquen en: sólidas. Pida a sus estudiantes que.. identifiquen los distintos objetos y. Habilidades: diferenciar y clasificar. blando. ¿por qué? Pídales que busquen en revistas imágenes de objetos que estén en los distintos estados. Sin nombrar el objeto. además. forma. a través del tacto. que no sea transparente. Invítelos a leer esta sección..

¿Cambia Estados ¿Ocupa un ¿Puede su forma de la lugar en el según el comprimirse? materia espacio? recipiente? Sólido Líquido Gaseoso Sí Sí Sí No Sí Sí No Sí Sí a) Los sólidos tienen forma definida y los líquidos adquieren la forma del recipiente que los contiene. los gases pueden fluir y comprimirse y los sólidos no. HABILIDADES • Identificar. líquidos y gases. permita que comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Ítem 1 2 3 Criterios de evaluación Reconocen características y propiedades de los sólidos. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 124 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Para orientar las respuestas considere las siguientes indicaciones: 1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. 124 Unidad 4 . • Reflexionar. • Diferenciar. Reconocen la importancia que tiene trabajar de forma ordenada y cuidadosa en el laboratorio. Invítelos a contestar las actividades de manera individual y luego. además los líquidos pueden fluir y los sólidos no. en un plenario. b) Los sólidos poseen forma definida y los gases no. • Predecir. Formulan una pregunta de investigación y una hipótesis de trabajo.

de sólido a líquido. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la sección Saber hacer de manera individual y en silencio. impide que ingrese agua en él y que se moje la toalla. o viceversa. Debieran llegar a establecer que el aire que está en el interior del vaso. Invítelos a comprometerse a cumplir estas “reglas”. ni tampoco las diferencias que existen entre sólidos y gases. Además. PL: Señala dos características de cada estado de la materia y dos ejemplos de cada uno. pero no señala las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. en un plenario. Puede aprovechar esta instancia para elaborar una especie de manual o pauta de comportamiento en el interior del laboratorio. explican por qué los sólidos no pueden fluir y los gases sí. y luego. L: logrado. RÚBRICA Ítem 1 L Marca correctamente en la tabla las características de los tres estados de la materia y señala las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. ¿La materia cambia? 125 . de líquido a sólido y de líquido a gas. se sugiere realizarla para que sus estudiantes puedan constatar los resultados planteados en la actividad demostrativa. La sección Trabajo mis actitudes tiene como finalidad que los y las estudiantes tomen conciencia y discutan sobre la importancia que tiene trabajar de manera ordenada en los laboratorios. sobre todo cuando se emplea calor y sustancias químicas. y entre los sólidos y gases.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 125 Texto del Estudiante 72 y 73 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala tres ejemplos de cambios de estado. De manera complementaria. ML Marca correctamente en la tabla las características de los tres estados de la materia. discuta el problema de investigación y la hipótesis propuesta por cada estudiante. y entre sólidos y gases. ML: Señala una semejanza entre los sólidos y líquidos y una diferencia. PL Comete errores al marcar en la tabla las características de los tres estados de la materia. El propósito es que expliquen los resultados obtenidos en la actividad demostrativa. ML: medianamente logrado. y señala de manera incorrecta las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. para evitar accidentes. PL: por lograr.

A medida que señalen los ejemplos. invítelos a señalar las característica de cada estado de la materia. diferenciando de este modo los objetos. sólidos. Previo a la clase. • Asociar. HABILIDADES • Identificar. restando la masa del vaso más el agua. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda iniciar el estudio de estas páginas mediante el desarrollo de la actividad Exploro. Habilidades: recordar.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 126 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar que la materia puede encontrase en estado sólido. respecto de lo que entienden por materia. anótelos en la pizarra en tres columnas. a la del vaso (sin agua). identificar y señalar. líquidos y gases. Invite a los y las estudiantes a contestar la pregunta inicial. • Predecir. b) Solo pueden medir directamente la masa de la manzana. 126 Unidad 4 . líquido y gaseoso. Orientelos teniendo en cuenta las siguientes sugerencias. Finalmente. • Recordar algunas propiedades y características de los estados de la materia. a) Pueden saber la cantidad de agua interior del vaso. Invítelos a dar ejemplos de diferentes objetos que los rodean y que son materia. señalando las principales diferencias entre un estado y otro. pídales que señalen cuál fue el criterio utilizado para separar los objetos en tres columnas. pídales que se reúnan en grupos de tres integrantes y se distribuyan los materiales. Luego. ACTIVIDAD PREVIA Haga una lluvia de ideas con sus estudiantes.

por ejemplo: para analizar la propiedad de forma. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a analizar la siguiente situación. es decir. ¿por qué creen que ocurre esto? Habilidades: experimentar y explicar. No se podría agregar más jugo al vaso. El aire. con el fin de que comprendan que si bien los gases están constituidos por materia y tienen volumen.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 127 Texto del Estudiante 74 y 75 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar la actividad propuesta en la página. al contrario de lo que ocurre con los líquidos y gases. 2. Oriente las respuestas teniendo en cuenta: 1. que soplen sin retirar el dedo de la pajita. adopta la forma del globo. su forma no varía. este último no es definido. adopta la forma del recipiente que lo contiene. Pregúnteles: ¿qué sucedería si se echa humo en el interior de botellas con distinta forma y tamaño? Pídales que consigan una pajita y coloquen uno de los extremos en sus bocas y que tapen el otro extremo con el dedo. Analice cada una de ellas a través de situaciones concretas. ¿La materia cambia? 127 . invite a sus estudiantes a recordar las propiedades de los sólidos. ya que no hay más espacio disponible. líquidos y gases. al ser un gas. Pregúnteles: ¿qué sucedió?. ya que ocupan todo el espacio disponible en el recipiente. tome como ejemplo lo que pasa con una manzana: aunque la cambiemos de un recipiente a otro. El propósito de la Actividad es que los y las estudiantes analicen algunas de las propiedades de los líquidos y gases. Luego.

previamente al desarrollo del contenido. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar el siguiente experimento con el fin de ejemplificar el cambio de estado que ocurre cuando se le aplica calor a un líquido. disminuyó la cantidad de agua debido a la evaporación. al aumentar o disminuir la temperatura se pueden producir cambios en los estado de la materia. el recipiente que fue puesto en el congelador experimentó una transformación de agua líquida a sólida. HABILIDADES • Predecir.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 128 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Experimentar para observar los cambios de estado. “Se colocó agua en un plato y con un plumón se marcó el borde para indicar el nivel del agua. pasa del estado líquido al sólido. Luego. se produce un cambio de estado de líquido a gas. b) Cuando un líquido “gana” calor. finalmente. a fin de indagar sobre las concepciones previas de los y las estudiantes respecto de cómo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda realizar la actividad del Exploro. • Identificar. y. y la condensación es el paso de gas a líquido. Al cabo de treinta minutos retiraron el plato y observaron que el nivel del agua había disminuido”. ¿qué creen que hubiera ocurrido si en vez de colocar el plato al sol lo hubieran puesto en el congelador? Habilidad: explicar. Se puso el plato al sol. • Comprender que en la vida diaria constantemente se producen cambios de estado. • Reconocer que la evaporación es el paso de líquido a gas. a) La intención de esta pregunta es que los y las estudiantes comprendan que el recipiente que fue expuesto directamente al sol. 128 Unidad 4 . • Ordenar. y cuando “pierde” calor. Puede acompañar la información con una imagen alusiva. el recipiente que fue puesto al aire libre debería mantenerse sin mayores variaciones. pregúnteles: ¿a qué creen que se debe lo observado?. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas considere las siguientes ideas.

La secuencia lógica de las imágenes es: 1 .2. al mismo nivel del agua que está en el interior del vaso. vaso de vidrio. la evaporación. Agregue agua a la fuente. la condensación es el paso de gas a líquido. Luego de realizar la actividad. y cúbralo con un film plástico. 2. invítelos a realizar de forma individual la Actividad propuesta. Consiga: una fuente de vidrio. ¿La materia cambia? 129 . Es importante que comprendan que la evaporación es el paso de líquido a gas. Ponga la fuente a baño María. 3. Ponga agua en el interior del vaso. con respecto a qué creen que ocurrirá con el agua que está en el interior del vaso y la bolita de cristal que está sobre este. Sobre el vaso ponga una bolita de cristal.4 .3 . Habilidad: observar y formular hipótesis. una bolita. en tanto. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere realizar el siguiente experimento de forma demostrativa para que sus estudiantes evidencien el paso de líquido a gas. Luego de haber analizado el contenido de la página. Previo a la realización de la actividad pida a sus estudiantes que elaboren una hipótesis. un film plástico y agua.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 129 Texto del Estudiante 76 y 77 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a observar las fotografías y a señalar qué cambio de estado se representa en cada una de ellas. 4. es decir. solicíteles que registren sus observaciones y que verifiquen la hipótesis propuesta. Realice el siguiente procedimiento: 1.

luego de unos días se observa que el volumen de nieve disminuye. • Aplicar. esto es. Situación Cambio observado Mantequilla al sol. Mantequilla en el freezer del refrigerador. Pídales que expliquen a qué se debe esto y que señalen otros ejemplos en que suceda algo parecido. De sólido a líquido. completen en clases la tabla que se presenta a continuación y. HABILIDADES • Observar. se forma nieve en la cumbre de las montañas. pasa del estado sólido a líquido. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes comprendan que. Sin embargo. Mantequilla al mechero. Tiempo transcurrido 130 Unidad 4 . respondan las preguntas. en tanto cuando pierde calor. Habilidades: asociar y explicar. De líquido a sólido. es decir. Pídales que realicen hasta el paso tres y luego. además. a partir de sus observaciones. De sólido a líquido. cuando gana calor. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la actividad Exploro en sus hogares con ayuda de algún familiar. • Experimentar. y la fusión es el paso de sólido a gas. se “congela”. la sustancia sólida se “derrite”. cuando llueve y disminuye la temperatura. pasa del estado líquido a sólido. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar por qué en el invierno.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 130 OBJETIVO DE LAS PÁGINA • Reconocer que la solidificación es el paso de líquido a sólido.

viajan por el mar alrededor de unos tres años. ¿qué ocurre con la cubeta de hielo si se deja fuera del refrigerador?. de manera individual. respondan la Actividad. con el fin de aclarar los conceptos de solidificación y la fusión: ¿qué ocurre cuando se coloca agua en una cubeta y se pone en el congelador?. y discuta sobre ellos. ya sea al aumento o disminución de esta. Coménteles que los icebergs son como buques de hielo que flotan en el mar. y se van derritiendo de a poco. Habilidades: seleccionar información y reflexionar. Invítelos a señalar otros ejemplos donde se evidencien estos cambios de estado. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a investigar en distintas fuentes sobre las condiciones climáticas del extremo sur de nuestro país que favorecen la formación de los icebergs. ¿qué sucede cuando el hielo gana calor?. ¿a qué se debe este cambio? Habilidad: explicar SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes los ejemplos señalados de fusión y solidificación.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 131 Texto del Estudiante 78 y 79 ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere realizar las siguientes preguntas. para fundir la mantequilla. ¿La materia cambia? 131 . Motive la reflexión en torno al calentamiento global y los efectos que tiene el derretimiento de los casquetes polares. Es importante que comprendan que ambos cambios de estados se deben al efecto de la temperatura. Se espera que los y las estudiantes señalen que. se rompen y se derriten por completo. es necesario que gane calor al igual que para fundir el chocolate (+). ¿a qué se debe este cambio?. Finalmente se vuelven blandos. Se forman de agua dulce. Luego pídales que. para que los cubos de hielo vuelvan a solidificarse es necesario que pierdan calor (–).

• Relacionar los cambios de estado del agua con la ganancia o pérdida de calor.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 132 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las principales etapas del ciclo del agua. Luego. comienzan a juntarse y a disminuir su movimiento. por tanto. Se espera que infieran que en ciclo del agua se evidencian cambios de estado. elabore una repuesta general. el calor solo afecta la fuerza de atracción entre las partículas que la conforman y el movimiento que poseen. este vapor de agua se condensa y se forman las nubes. Cuando se produce el cambio de estado. es decir. y en conjunto con sus estudiantes. luego. el derretimiento de esta. • Seleccionar información. Luego. Para iniciar la actividad. • Experimentar. etc. pero en ningún caso afecta la estructura interna de las partículas. los cambios de estado son cambios reversibles. invítelos a recordar los estados de la materia del agua. pídales que en orden realicen la actividad y respondan las preguntas. pídales a sus estudiantes que se reúnan en parejas y se pongan de acuerdo para conseguir los materiales que se requieren para desarrollarla. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Previo a la realización de la actividad Exploro. Habilidades: recordar y asociar. Lo contrario ocurre al quitarle calor a una sustancia: las partículas van perdiendo energía. invítelos a responder la pregunta inicial. se evapora. Por efecto de la aplicación de calor. Fuente: Archivo editorial. se puede volver a obtener la sustancia en su estado inicial. ¿en qué estado se encuentra el agua? Es importante que comprendan que el agua también se encuentra en estado gaseoso en la atmósfera. ACTIVIDAD PREVIA Muestre a sus estudiantes un vaso con cubos de hielo y otro con agua líquida. como la evaporación del agua del mar. la formación de nieve. 132 Unidad 4 . Los resultados esperados son: a) Las paredes del frasco se empañan producto del vapor de agua que se genera cuando se aplica calor sobre él. b) En la naturaleza es posible observar algo similar cuando el agua de mar se evapora. en la naturaleza. es decir. la solidificación del agua y. la condensación del vapor de agua. Esto ocurre porque el agua en estado sólido cambia a estado gaseoso. Por esta razón. a través de las siguientes preguntas: ¿en qué estado de la materia se encuentra el agua en cada uno de los vasos?. comienzan a separarse y a moverse más rápido. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Cambios de estado El cambio de estado de una sustancia cualquiera no altera la estructura ni la composición de esta. y luego a partir de las respuestas dadas por las distintas parejas. HABILIDADES • Predecir. las partículas de una sustancia van generando energía.

condensación y evaporación. • Asociar. señalando las etapas de: evaporación del agua del mar. 2. . De sólido a líquido: fusión. solidificación. Guíese por la siguiente pauta para corregir las respuestas: 1. pídales que respondan la sección de forma individual y en silencio. b) V. a) F. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes.Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua.Relacionan los cambios de estados con la ganacia o pérdida de calor. . . e) F. 3. d) V. ¿La materia cambia? 133 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 133 Texto del Estudiante 80 y 81 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. formación de ríos y arroyos. de gas a líquido: condensación. condensación y evaporación. condensación del vapor de agua. c) V. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . vea la rúbrica que aparece en la página 144 de esta Guía.Reconocen los cambios de estado: fusión. corrija las respuestas. Es importante que los y las estudiantes representen correctamente el ciclo del agua. • Aplicar. precipitación del agua en forma de lluvia. Para ello. Respuesta variable. HABILIDADES • Identificar. solidificación.Reconocen los cambios de estado: fusión. permitiéndoles reconocer sus errores para que así puedan remediarlos. de líquido a gas: evaporación. Una vez finalizada la actividad. de líquido a sólido: solidificación.

ACTIVIDAD PREVIA A modo de hacer un recuento de lo que sus estudiantes han aprendido sobre los estados de la materia y los cambios de estado invítelos a resumir los principales conceptos a través del organizador gráfico del modelo tipo araña (guíese por el que aparece en la página 77 de esta guía). en la que es posible encontrar compuestos como el H2O. Habilidad: resumir.sernageomin. 2. Utilice como tema central “Cambios de estado”. HCl. Evaporación. invítelos a resolver el crucigrama donde podrán aplicar lo aprendido respecto a los cambios de estado. entre otros. así como también de los géiseres. Líquido. 4. otra sólida (cristales) y una gaseosa. El ascenso del magma se produce por la diferencia de densidades (líquido-sólido) a través de las fracturas de la litosfera (oceánica o continental). más de 500 de ellos son considerados geológicamente activos y unos 60 tienen un registro eruptivo histórico. El magma tiene tres fases: una líquida silicatada. previo a la clase.UNIDAD 4 pags 118-151 6/10/09 19:21 Page 134 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer ejemplos de algunos fenómenos naturales en los que es posible evidenciar cambios de estado en la materia. 3. HABILIDADES • Identificar. Oriente las respuestas según la siguiente pauta: 1. a profundidades variables entre unos 70 y 300 km.cl 134 Unidad 4 . 5. El magma es un material silicatado que se funde a temperaturas entre 900 ºC y 1400 ºC.000 volcanes. El volcanismo se genera cuando el magma emerge en la superficie de la Tierra. las patas representan los diferentes conceptos asociados al tema central. SO2. el cual está representado por el círculo central. Gas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que. H2S. • Asociar. que se genera en el manto superior. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las erupciones volcánicas Nuestro país presenta más de 2. Fusión. 6. CO2. solicite a sus estudiantes que busquen información sobre las erupciones volcánicas. Solidificación. Fuente: www. Luego. Lea junto con ellos(as) el contenido de la página y permítales compartir con sus compañeros y compañeras lo que hayan averiguado respecto de estos fenómenos. HF. Sólido.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes evidencien qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro.Ponga el vaso de precipitado en el mechero. b) Si existen diferencias. sin embargo.Luego. Es importante que comprendan que la masa no varía sino que se transforma. esto se debe a que parte del agua es liberada al ambiente como vapor de agua. • Explicar. . Pídales que registren el valor en una tabla. Las respuestas esperadas por los y las estudiantes son: a) Evaporación. HABILIDADES • Observar.Ponga un vaso de precipitado con 50 mL de agua sobre la balanza y midan su masa. deje enfriar por algunos minutos y vuelvan a medir su masa. . ¿La materia cambia? 135 . esto no significa que la masa de la sustancia haya variado. • Concluir. Para esto debe llevar a cabo el siguiente procedimiento: . Debido a que esta actividad requiere del uso de un mechero se sugiere que usted la realice y sus estudiantes observen y registren. Déjelo hervir por 15 minutos.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 135 Texto del Estudiante 82 y 83 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprobar mediante la experimentación qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro. entre un cambio de estado y otro. c) Existe una cantidad de agua que se evaporó. Registren su valor en una tabla.

Oriente esta descripción con la información que aparece en la ampliación de contenido. 2. la pureza del cobre se incrementa a 99. quedando los más livianos en la parte superior del fundido.7% y el producto se denomina cobre RAF (refinado a fuego).codelco. • Asociar. los elementos que componen los minerales presentes en el concentrado se separan según su peso. al enfriamiento del cobre. La primera etapa que experimenta el cobre es la fundición. y el cobre se mantendría en su estado bruto. con una pureza de 96% de cobre. Invítelos a reunirse en parejas si lo desean y a analizar las imágenes que aparecen. Si no aplicáramos calor. De esta manera. • Identificar. b) Fusión: el concentrado de cobre es sometido a altas temperaturas (1. para ser analizado en un laboratorio y así determinar los contenidos de cobre. c) Conversión: se procesa el material obtenido en la etapa anterior con el fin de obtener cobre blister. azufre. se almacena en canchas.200 ºC) para lograr el cambio de estado de sólido a líquido. d) Pirirrefinación: Este es un proceso especial que se aplica en algunas fundiciones. Al pasar al estado líquido. hierro.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 136 OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Conocer las etapas básicas que intervienen en la fundición del cobre. y la solidificación. Fuente: www. • Aplicar. se concentra en la parte baja. La fundición del cobre (fusión) se debe a la aplicación de calor (altas temperaturas). que es más pesado. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Fundición del cobre El proceso de fundición se realiza en las siguientes etapas: a) Recepción y muestreo: el concentrado proveniente de la planta. HABILIDADES • Describir. 136 Unidad 4 . luego se solidifica. Se espera que los y las estudiantes describan sencillamente las etapas que intervienen en la elaboración. 3. para así obtener el producto final. no se produciría ningún cambioj.cl SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Inicie el estudio del contenido trabajando la Actividad referida a la elaboración del cobre. 4. • Reconocer la importancia de los cambios de estado en la industria. donde el cobre blister es sometido a un proceso final de refinación. sílice y la humedad. mientras que el cobre. 1.

velas blancas. a fin de que comprendan cómo las industrias aprovechan la capacidad que tiene la materia para cambiar de un estado a otro en la elaboración de diversos productos. 3. fundiéndose la pasta (líquido). según el tipo de chocolate. Finalmente. se deja en los distintos moldes. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Con el propósito de que sus estudiantes comprendan las etapas básicas que intervienen en la elaboración del chocolate. Posteriormente. Aquí se revuelven y mezclan todos los ingredientes. y dependiendo de la forma que se quiera dar al chocolate. vierta la mezcla en el vaso plástico y déjelo enfriar. A continuación se presenta una breve explicación de cada una de las etapas ilustradas en la página. 2. aunque siempre supervisada por usted. la actividad puede ser demostrativa o realizada por los y las estudiantes de manera más autónoma. Derrita la vela blanca con un lápiz cera de color y revuelva hasta que logre una mezcla homogénea. donde se les aplica calor. Luego. recipiente de vidrio resistente al calor. Al enfriar. desmolde. invítelos a responder las preguntas señaladas. derrita otra vela y un lápiz de cera de otro color y viértala sobre el anterior.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 137 Texto del Estudiante 84 y 85 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a realizar la siguiente actividad relacionada con la elaboración de velas. Las semillas de cacao (sólido) se separan y muelen en un molino. A la pasta se le agrega manteca y otros ingredientes que le darán los diferentes sabores. Pídales que consigan: mechero. pídales que identifiquen los cambios de estado que se evidencian en la fabricación de velas decorativas. explique cada una de las imágenes que aparecen en la Actividad. Habilidad: construir. 4. Al enfriarse adopta la forma esperada (sólido). Mientras. Dependiendo de la cantidad de estudiantes y las características del curso. ¿La materia cambia? 137 . Coloque un trozo de pitilla como mecha. La mezcla que se forma es vertida en contenedores. formándose una pasta viscosa debido al aceite de las semillas. 1. lápices de cera de color y vasos plásticos resistentes al calor. Luego.

• Establecer la relación que hay entre la ganancia o pérdida de calor y los cambios de estado. • Formular hipótesis. en el punto Piensen y contesten: que entre los 5 y 10 minutos se produce el cambio de estado de fusión y que entre los 35 y 45 minutos se produce la evaporación del agua. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA De manera complementaria a la sección Aprendo paso a paso. pídales que elaboren un gráfico de barras simple con la información que aparece en la tabla. • Observar. una hipótesis que a su vez permita responder la interrogante. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes elaboren un problema científico que permita comprender el objetivo de la actividad presentada y. Explíqueles que en el eje X van los datos referidos a la temperatura y en eje Y. pídales que establezcan intervalos de tiempo de cinco en cinco. Se espera que los y las estudiantes respondan. • Concluir. Una posible pregunta que pueden plantear sus estudiantes es: ¿varía la temperatura de una sustancia al pasar de un estado a otro? Frente a esta pregunta podrían plantear la siguiente explicación (hipótesis): la temperatura se mantiene constante al cambiar una sustancia de un estado a otro. Como los datos son de 0 a 100. Habilidad: graficar. el tiempo. Es importante que comprendan que la temperatura se mantiene constante durante los cambios de estados. 138 Unidad 4 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 138 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Formular un problema científico y una hipótesis para la actividad planteada. además. HABILIDADES • Predecir.

2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio de evaluación. b) Para fabricar el vidrio. Considere la siguiente pauta: 1. para ello invítelos a responder de manera voluntaria argumentando el porqué de sus respuestas. b) Imagen A: evaporación. es decir la fusión del chocolate. Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado. a) Imagen A: geiser. vea la rúbrica que aparece en la página 144 de esta Guía.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 139 Texto del Estudiante 86 y 87 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. • Aplicar. • Identificar. Luego. imagen B: erupción volcánica. a) Si la barra de chocolate es expuesta al sol ocurre el paso de estado sólido a líquido. HABILIDADES • Explicar. la mezcla líquida se deja enfriar y se solidifica. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. Corrija las respuestas de forma colectiva incentivando la participación de sus estudiantes. ¿La materia cambia? 139 . Pídales que respondan la sección de forma individual y en silencio. imagen B: fusión y solidificación. 2. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. se funde a altas temperaturas una mezcla de arena y otros sólidos.

elaboren un decálogo sobre el trabajo en equipo. Haga hincapié en la importancia de trabajar en grupo. Explíqueles. • Comprender la importancia que tiene intercambiar ideas y opiniones con sus pares. dialogando e intercambiando ideas y experiencias. puede pedirles que elijan el mejor decálogo y lo pongan en el diario mural. y que debemos ser respetuosos al momento de plantear nuestro parecer. Luego comente las distintas ideas y puntos de vista de alumnos y alumnas. invítelos a exponer y compartir sus trabajos de forma ordenada y respetuosa. Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a comentar las preguntas referidas al cómic ilustrado. Habilidades: construir y explicar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pída a sus estudiantes que. Luego. 140 Unidad 4 . planificando una actividad grupalmente. que es necesario respetar y escuchar las opiniónes de las otras personas. • Argumentar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad está relacionado con la formación ética: capacidad de trabajar en grupo y en equipo.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 140 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Promover la reflexión en torno a la importancia que tienen el trabajo en equipo. respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. además. el cual pueden firmar y guardar en su cuaderno de ciencias. ya que permite compartir las ideas y así enriquecer el aprendizaje. Si lo desea. HABILIDADES • Valorar. reunidos en parejas. • Apoyar. Para finalizar invítelos a realizar un compromiso personal con las acciones propuestas. estemos o no de acuerdo con ellas. Puede entregarles un papel escrito donde salga Me comprometo.

de superior a inferior. invítelos a completar el esquema que aparece en la página. calor. Considere las siguientes respuestas.cl/portal. con sus propias palabras y ejemplos. condensa. elaboración del cobre y del vidrio. y géiseres. evaporación. líquido. • Resumir. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Solicite a sus estudiantes. masa. funde. Ayúdeles con palabras o conceptos clave como: materia.educarchile. HABILIDADES • Identificar.herramientas/ planificacion/1610/article-92178. www. sólido. solidificación. Ilustren cada cambio de estado de manera que quede muy ordenado. Pueden ilustrar con dibujos. erupciones volcánicas. Anote en la pizarra las ideas que tienen los y las estudiantes sobre las palabras o conceptos clave y las relaciones que se establecen entre ellas. condensación y ciclo del agua. • Asociar. y de izquierda a derecha: líquido. ¿La materia cambia? 141 . imágenes o recortes. Posteriormente. fusión. reunirse con su compañero o compañera más cercano y pídales que elaboren una lista con los principales conceptos que ellos recuerden haber revisado durante el tratamiento de los contenidos. líquido al sólido. Habilidades: recordar y asociar. temperatura.html ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a los y las alumnas que transformen la síntesis del libro en un resumen elaborado en su cuaderno. gas. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En esta página encontrará información sobre los mapas conceptuales. ACTIVIDAD PREVIA Pídales que recuerden los temas estudiados en la unidad. Habilidades: recordar y resumir.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 141 Texto del Estudiante 88 y 89 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados a través de la unidad.

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OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Identificar. • Asociar. • Explicar. EVALUACIÓN SUMATIVA Se recomienda plantear esta sección como una instancia de recapitulación de los aprendizajes y, a la vez, como un desafío. Invítelos a responder esta actividad de forma individual. Una vez finalizado el tiempo para responder la evaluación (20 minutos), revise las respuestas de los y las estudiantes en un plenario, de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las preguntas: I. 1. A, 2. A, 3. B, 4. D. Cambio de estado De 1 a 3 De 3 a 5 II. Cambio de estado De 5 a 3 De 3 a 1 Nombre Fusión Evaporación Nombre Condensación Solidificación Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. Identifican las distintas etapas del ciclo del agua. Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.

III. El cobre en bruto se tritura para luego ser fundido a altas temperaturas, donde pasa de estado sólido a líquido (fusión). De esta manera se logran separar los demás elementos del cobre, para luego ser vertido en un molde, donde se deja enfriar, pasando del estado líquido a sólido nuevamente (solidificación).

II

III

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Texto del Estudiante 90 y 91 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Representa el ciclo del agua y señala las etapas y los cambios de estado que se evidencian. ML: Define los cambios de estado y señala ejemplos donde se aprecian los cuatro cambios de estado estudiados en la unidad. PL: Lee nuevamente el contenido referido a cambios de estado y elabora un resumen. Ítem III L: Investiga sobre el proceso de fundición de otros metales y prepara una breve presentación para el curso. ML: Elabora un dibujo en su cuaderno referido a las etapas que intervienen en la fabricación del cobre y explica cada etapa. PL: Lee nuevamente el contenido referido a la elaboración del cobre y realiza la actividad propuesta.

RÚBRICA Ítem II L Indica correctamente en la tabla los cuatro cambios de estado que ilustra la imagen. Explica correctamente las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre. ML Indica correctamente en la tabla tres o dos cambios de estado que ilustra la imagen. Explica las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre, pero comete algunas imprecisiones. PL Indica correctamente en la tabla un cambio de estado que ilustra la imagen. No explica las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre, o las explica erróneamente.

III

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 133 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem 1 L Escribe correctamente los cuatro cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente cinco de los verdaderos o falsos. Explica correctamente las cuatro etapas del ciclo del agua. ML Escribe correctamente dos o tres cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente tres o cuatro de los verdaderos o falsos. Explica correctamente tres de las cuatro etapas del ciclo del agua. PL Escribe correctamente un cambio de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente dos de los verdaderos o falsos. Explica correctamente dos o ninguna de las cuatro etapas del ciclo del agua.

2

3

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 139 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem 1 L Describe y explica las imágenes y señala los cambios de estado que se presentan. ML Describe y explica las imágenes, pero no señala los cambios de estado que se presentan, o viceversa. Señala qué ocurre con el chocolate cuando está al sol, pero no indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio o viceversa. PL Describe y explica de manera incorrecta las imágenes y no señala los cambios de estado que se presentan. Señala incorrectamente o no señala lo que ocurre con el chocolate cuando está al sol, y tampoco indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio.

2

Señala qué ocurre con el chocolate cuando está al sol y los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR
El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 146 y 147 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluación, para cada ítem, se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.

Tabla de especificación
Ítem I Criterios de evaluación - Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. - Comprenden que durante los cambios de estado la masa y la temperatura no varían.

II III

Rúbrica
Ítem II L Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala dos ejemplos para la evaporación. ML Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala un ejemplo para la evaporación. PL No explica que los cambios de estado ocurren al de aumentar o disminuir la temperatura y tampoco señala ejemplos de evaporación. Nombra dos o menos cambios de estado y no explica correctamente lo que ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

III

Nombra cuatro cambios de estado y explica qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

Nombra tres cambios de estado y explica qué ocurre con la temperatura durante los cambios de estado, pero no lo que ocurre con la masa, o viceversa.

Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación.
Ítem I II III Total: Puntaje 5 puntos 3 puntos 4 puntos 12 puntos

¿La materia cambia? 145

¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una evaporación? A. todo se mantiene igual. El calor. C. D. D. Evaporación. de variar su masa. C. B. Se derretirá por acción del gas de la bebida. B. La temperatura.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 146 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. Al agregar cubos de hielo a un vaso con agua. 3. Si pones un cubo de hielo dentro de un recipiente tapado. ¿Qué sucederá con el hielo en la siguiente situación? A. de quitarle calor. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. ¿qué característica cambia cuando este se derrite? A. C. 5. El estado. 4. Se derretirá porque absorbe el calor de la bebida. Condensación. Liberará calor al medioambiente. 2. de entregarle calor. Al empañarse los vidrios. D. 146 Unidad 4 . C. D. B. B. 1. Solidificación. Fusión. ¿Qué cambio de estado se evidencia en la imagen? A. Por Por Por Por efecto efecto efecto efecto del cambio de su volumen. Se derretirá por acción del agua de la bebida. Al dejar un helado fuera del congelador. B. C. Al dejar un vaso de jugo al sol. ¿Por qué se produce la fusión y la evaporación de una sustancia? A. Ninguna. D.

¿La materia cambia? 147 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 147 II. Foto A Foto B Foto C a) ¿Qué debe ocurrir para que se derrita la cera de la vela? Explica. ¿Qué se debe hacer después? c) Señala dos ejemplos donde observes algo similar a lo que ocurre en la imagen C. Completa con el cambio de estado que corresponda en cada caso. Observa las siguientes imágenes y responde. b) Para preparar jalea se necesita primero disolver el polvo en el agua. Sólido Líquido Líquido Gaseoso Líquido Sólido Gaseoso Líquido a) ¿Qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado? Explica. III.

3. Completen la siguiente tabla con los datos registrados Masa al inicio de la actividad (g) Masa al término de la actividad (g) Vaso con agua 148 Unidad 4 . Registren sus observaciones. Expliquen y describan cada uno de los pasos del procedimiento que realizó su profesor o profesora.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 148 INFORME Nº 4: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Problema científico ¿Qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro? Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. 2.

Participé con interés. Escuchó las ideas de los demás. A veces (A/V) o No. Comprendí que la masa de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro. 2. ¿por qué? c) ¿Qué creen que habrá ocurrido? Expliquen. 1. 3. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Yo me evalúo 1. ¿por qué? ¿La materia cambia? 149 . según corresponda. 3. Respetó las ideas de los demás integrantes del grupo. Colaboró en el resultado final.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 149 Piensen y contesten a) ¿Qué cambio de estado se produjo en el procedimiento realizado? b) ¿Existen diferencias entre la masa del vaso al inicio de la actividad y al término de esta?. Ayudé a conseguir los materiales. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Tú me evalúas 1. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. 2.

b) ¿Qué pregunta o problema científico trataban de resolver los estudiantes con esta actividad? c) ¿Qué hipótesis creen que se plantearon los estudiantes para resolver el problema planteado? 150 Unidad 4 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 150 INFORME Nº 5: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Materiales • Señala los materiales que el grupo de estudiantes necesitó para realizar la actividad: Paso a paso a) Describe brevemente el procedimiento que realizó el grupo de estudiantes.

Respetó las opiniones de los demásintegrantes del grupo. ¿y entre los 35 y 45 minutos? b) ¿Qué sucede con la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro? ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. 3. según corresponda. 3. Ayudé a conseguir los materiales. Tú me evalúas 1. 1. Comprendí que la temperatura de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro. 2. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. 2. Participé con interés. Yo me evalúo 1. Colaboró en el resultado final. ¿por qué? ¿La materia cambia? 151 . Escuchó las ideas de los demás. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 151 Piensen y contesten a) ¿Qué cambio de estado se produjo entre los 5 y 10 minutos?. A veces (A/V) o No.

La fuerza peso (págs. Identifican fuerzas de atracción y repulsión en interacciones gravitatorias.Asocian fuerzas de atracción a situaciones dadas. 96 y 97) . 98 y 99) Fuerzas en el entorno Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación .Identifican los efectos de una fuerza. Fuerzas de atracción y repulsión (págs.Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. 101 y 102) Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor. . Reconocen los efectos de una fuerza y la relación entre estos y la fuerza muscular. eléctricas y magnéticas. Reconocen la relación entre la masa y el peso de un cuerpo.Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. .Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. 103 a 106) . Trabajo con los OFT y síntesis (págs. 108 y 109) Tiempo estimado 5-7 semanas.Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. . Cuerpo agente y cuerpo receptor de las fuerzas (págs.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:40 Page 152 Unidad 5 Temas (Páginas) Fuerza muscular y deformaciones (págs. 152 Unidad 5 .

alambre de cobre. estuche y lápices. magnéticas y gravitatorias. Página 102: computador y conexión a Internet. de diferente masa muscular. Página 101: balanza. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas. lápiz plástico. Página 106: dos imanes y clips. resorte. etnia. Página 103: ilustraciones relacionadas con la fuerza de gravedad de los cuerpos. Página 163: pares de imágenes en las que se observen personas. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. Página 104: fotografía relacionada con la atracción y repulsión de las cargas. OFT: Reconocer. Página 108: ilustración de un cómic relacionada con las limitaciones que presentan algunas personas para trasladarse de un lugar a otro. relacionados con los temas del nivel. resortes. Página 169: electroscopio construido por los y las estudiantes. papel aluminio. libro y lápiz. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. Ilustraciones relacionadas con los cuerpos efector y receptor de una fuerza. Página 105: frasco de vidrio con tapón de corcho. Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto Página 96: balanza. resorte y tres objetos diferentes. papel milimetrado. Realización de experimentos simples. edad. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. globo. CMO: Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. Página 168: regla. Página 97: fotografías relacionadas con el cuerpo agente y cuerpo receptor. Página 98: globo. Evaluación formativa de la página 107 del Texto. usando objetos de uso cotidiano. OF: Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples. condición física. Tipo de evaluaciones Evaluación formativa de la página 100 del Texto. pelota de fútbol. realizando la misma actividad. y que comprendan que existen fuerzas de atracción y repulsión. Fuerzas en el entorno 153 . estiramiento de bandas elásticas. Evaluación formativa de la página 100 del Texto. Evaluación formativa de la página 107 del Texto. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 153 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comparen fuerzas ejercidas por distintos objetos y por la acción muscular. regla y tijeras. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. chinche. chaleco de lana y trozos de papel. religión o situación económica. deformación de objetos flexibles). Página 167: pelota de pimpón. en interacciones eléctricas. trozo de cartón. magnéticas y gravitatorias. sin distinción de sexo.

101 y 102) Cuerpo agente y cuerpo receptor (pág. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. deformación de objetos flexibles). 98) Fuerza peso (págs. 97) Efectos de las fuerzas y acción muscular (pág. 4º Básico Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 154 Unidad 5 . 5º Básico Comprobación mediante ejemplos diversos que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos de los objetos es producido por fuerzas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 154 ESQUEMA DE LA UNIDAD Fuerzas en el entorno Concepto de fuerza (pág. 103 a 106) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 2º Básico Descripción de acciones o situaciones cotidianas donde operan fuerzas. al deformar o mover objetos. por ejemplo. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. en el movimiento de un auto. 98) Fuerzas de atracción y repulsión (págs. usando objetos de uso cotidiano. 96) Efectos de las fuerzas: deformaciones (pág. resortes. al soplar el viento. magnéticas y gravitatorias. estiramiento de bandas elásticas. al moverse las olas del mar o en la corriente del río.

como se muestra a continuación: Instrumento con el que se mide Concepto Masa Descripción Unidad de medida Kilogramo (kg). son dos conceptos diferentes. México. que posee un cuerpo. P. cualquier cuerpo. Editorial McGraw-hill. Peso Fuerza de atracción gravitatoria que un cuerpo ejerce sobre otro. • Tippens. • Mengual. 10ª edición.. Conceptos y aplicaciones. Editorial Pearson Addison Wesley. 6ª edición. Es común pensar que la fuerza de gravedad solo la presentan cuerpos de gran tamaño. I. 2ª edición. D. 2007. Newton (N). 2. Física..UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 155 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. 2007. Física.. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Giancoli. Cantidad de materia Balanza. Física conceptual. ejerce una fuerza de atracción sobre los cuerpos que le rodean.. México. Dinamómetro. 6ª edición. P. solo por el hecho de tener masa. Sin embargo. España. • Hewitt. J. Madrid. como los planetas. Física al alcance de todos. No obstante. Fuerzas en el entorno 155 . Editorial Pearson. 2006. Un preconcepto común que presentan los y las estudiantes es usar los términos masa y peso como sinónimos. 2001. Editorial Pearson Alhambra.

• Conocer algunos de los contenidos que se desarrollarán en la unidad. Aproveche esta instancia para promover el respeto por las ideas y opiniones de los demás. y reciben la fuerza. el niño pateando la pelota. la mamá sacando a su hijo del coche. pídales que respondan individualmente la sección Para comenzar…. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas. • Identificar los aprendizajes que se espera que los y las estudiantes logren al término de la unidad. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a sus alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial. 2. y la mamá que saca a su hijo del coche. Respuesta variable. la fuerza la ejercen: la persona que sube la caja al camión. • Identificar. el niño que patea la pelota. Puede preguntarles: ¿por qué es importante estar en silencio mientras otra persona habla?. y haga una puesta en común para que los y las estudiantes contrasten sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. 4. Respuesta variable. tenga en consideración las siguientes ideas: 1. respectivamente: la caja. Respuesta variable. Es importante que las situaciones que marquen los y las estudiantes evidencien la aplicación de una fuerza. 156 Unidad 5 . como cualquier otra persona. Se espera que niños y niñas se den cuenta de que las construcciones que facilitan el desplazamiento de las personas discapacitadas. HABILIDADES • Observar. la pelota y el bebé. ya que depende de las situaciones que los alumnos y alumnas marquen. Orientada al trabajo del OFT. ¿qué pasaría si todas las personas pensaran lo mismo?. Respuesta variable. 3. como la persona subiendo la caja al taxi. ¿qué están haciendo las personas que aparecen en ella? Posteriormente. ¿por qué no hay que burlarse de las ideas de otras personas? Habilidades: observar y reflexionar. En las situaciones dadas en la pregunta anterior. y hágales preguntas como: ¿qué observan en la imagen?.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 156 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer los conocimientos previos y las conductas de entrada de los alumnos y alumnas. permiten que estas puedan desenvolverse y valerse por sí mismas. • Expresar ideas de forma apropiada y escuchar respetuosamente las de los demás.

Habilidades: ejemplificar e identificar. Aprenderé a. se sugiere usar una tabla como la siguiente. la idea es que niños y niñas reconozcan que en ellas se presentan fuerzas. Fuerzas en el entorno 157 . Recibe la fuerza Masa para sopaipillas. y en y entre los objetos. y qué o quién la recibe. cópielas en la pizarra.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 157 Texto del Estudiante 92 y 93 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a sus alumnos y alumnas que den ejemplos de situaciones en las que se aplique una fuerza. y luego invítelos a identificar qué o quién ejerce la fuerza en cada caso. Ejerce la fuerza Papá. un ave trasladando un pedazo de rama en su pico. y darles un ejemplo. y una persona doblando un trozo de manguera. Para ello. Para ello. se sugiere recordar contenidos tratados en segundo Básico referidos a la identificación de fuerzas que operan en y sobre los seres vivos. Frente a las situaciones de las imágenes. como el propuesto: Situación Papá amasando masa para sopaipillas. puede mostrarles algunas imágenes en las que lo anterior sea evidente. y pídales que expresen sus ideas sobre lo que creen que van a aprender frente a cada uno de ellos... léales los puntos de la sección. como una hormiga llevando un trozo de alimento u hoja. dos alces empujándose con las astas. Antes de trabajar esta sección. Después.

Ítem 1 2 3 4 Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 158 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.la Tierra. • Reflexionar sobre la importancia de respetar y defender los derechos de todas las personas. Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas. • Valorar. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas para la sección Mis conocimientos. y la caja la recibe. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Reconocen la importancia de respetar a las personas discapacitadas. considere las siguientes ideas: 1. Situación B: la fuerza es ejercida por el imán. No soy buen mozo… .imán. Camines o saltes… . Reconocen y explican de qué manera la masa influye en la fuerza peso. y la reciben los clips. HABILIDADES • Observar. 158 Unidad 5 . para que las comparen con las de sus compañeros y compañeras. • Asociar. 2. Invítelos a responder individualmente las actividades. y que luego expongan sus respuestas en un plenario. es detectar las conductas de entrada de los y las estudiantes. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de las actividades de estas páginas. Situación A: la niña ejerce la fuerza. sin distinción de su condición física. • Identificar.

PL: Averigua qué son los imanes. RÚBRICA Ítem 1 L ML PL Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo y el cuerpo receptor en o receptor en ambas agente o receptor en ambas situaciones. Ítem 2 L: Explica si la fuerza de gravedad es mayor en la Tierra o en la Luna. PL: Reconoce en la imagen de las páginas 90 y 91. ¿qué sucederá con el elástico. ML: Averigua por qué en la Luna el peso de una persona es menor que en la Tierra. 2 Fuerzas en el entorno 159 . se sugiere preguntarles a los y las estudiantes: si medimos la masa de la goma y del estuche con lápices. Asocia un concepto con la adivinanza que le corresponde. Asocia los conceptos con la adivinanza que corresponde. Con relación a la sección Trabajo mis actitudes. en dos situaciones. ¿cuál será mayor?. ¿por qué? Se espera que niños y niñas infieran que mientras mayor es la masa. se estirará más o menos?. si le sacamos lápices al estuche. mayor es el estiramiento del elástico (a mayor masa. imán y pila. situaciones. agente y el cuerpo receptor en una de las situaciones. ya que la idea es que los alumnos y alumnas reconozcan que ellas tienen muchas capacidades y los mismos derechos que las demás.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 159 Texto del Estudiante 94 y 95 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Inventa otras adivinanzas para describir el concepto de Tierra. mayor peso). SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para orientar la formulación del problema de investigación y de la hipótesis para la actividad de la sección Saber hacer. es importante no propiciar sentimientos de compasión hacia las personas que presentan alguna discapacidad. ML: Da dos ejemplos e identifica el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe. o el cuerpo una de las situaciones. No asocia correctamente los conceptos con las adivinanzas que le corresponden. el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe.

• Comparar. Como se verá más adelante. b) A mayor masa. 160 Unidad 5 . la longitud deben medirla desde el punto 0 hasta donde se estira el resorte. Para medir la longitud que alcanza el resorte. ejerce Habilidad: ordenar y asociar. esto se debe a que la fuerza peso es de mayor magnitud mientras mayor es la masa del cuerpo sobre el que esta fuerza actúa. oriéntelos para que su masa sea notoriamente diferente. con el de masa menor. como diez dulces de 3 g (30 g). Acción que un cuerpo sobre otro. Cuando cuelguen los objetos del resorte. mayor estiramiento del resorte. que peguen sobre esta una hoja de papel y marquen hasta dónde llega la parte inferior del resorte. Para la selección de los objetos. indíqueles que lo sujeten de un clavo o tornillo que haya en la pared. y pídales que los usen para definir el concepto de fuerza. dentro de recuadros. • Medir. considerando: a) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el objeto de mayor masa.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 160 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar la masa de un cuerpo con la fuerza que este ejerce. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad Exploro. se pueden usar alimentos envasados de masa conocida. Si no cuenta con una balanza. • Asociar. c) La fuerza que hace que el resorte se estire es la que ejercen los objetos sobre él. • Identificar el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. Oriente las respuestas de sus estudiantes. y menor. mientras mayor es la masa del cuerpo. ACTIVIDAD PREVIA Pregúnteles: ¿qué es una fuerza? Luego. En este caso. copie los siguientes términos en la pizarra. este será el punto 0. con la que se espera que alumnas y alumnos reconozcan la relación que existe entre la masa de un cuerpo y la fuerza que este ejerce. mayor es la longitud que alcanza el resorte. HABILIDADES • Identificar.

esta última “empuja” el cuaderno hacia arriba. sino que también la fuerza de roce que ejerce el suelo. la caja se moverá. Fotografía D: la niña ejerce la fuerza sobre la botella al levantarla desde el suelo. en un cuaderno que está sobre una mesa. Habilidades: observar e identificar. Fuerzas en el entorno 161 . la caja permanecerá en su lugar. Por lo general. Es importante destacar el hecho de que en un cuerpo en reposo también están actuando fuerzas. eléctrica. sobre un cuerpo actúa más de una fuerza a la vez. antes de que revisen el contenido. Si al empujar una caja la fuerza que ejerce la persona es mayor que la fuerza de roce que ejerce el suelo. magnética o muscular. por ejemplo. pero si estas fuerzas son iguales. cuando una persona empuja una caja. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La causa de una fuerza puede ser. Fotografía B: el niño ejerce la fuerza. y la recibe el globo. teniendo en cuenta las siguientes ideas: Fotografía A: la fuerza la ejerce el hombre. Oriente las respuestas de sus estudiantes. Fotografía C: la mano de la persona ejerce la fuerza. Por ejemplo. y la recibe la pelota. sobre esta no solo actúa la fuerza que ejerce la persona. es decir. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es importante que los alumnos y alumnas realicen la Actividad de manera individual. La fuerza neta o resultante corresponde a la suma de todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. identificando el cuerpo agente y el cuerpo receptor en cada caso. con la misma magnitud que la fuerza de gravedad lo atrae hacia la Tierra.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 161 Texto del Estudiante 96 y 97 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que miren a su alrededor. para que su aprendizaje sea más significativo. gravitacional. y señalen situaciones en las que se ejerce fuerza. Fuente: Archivo editorial. la fuerza resultante será 0. y la recibe el carro del supermercado. Por ejemplo.

El globo recupera su forma al dejar de apretarlo. pero la plasticina permanece deformada. y si no la recuperan. la deformación es elástica o reversible. Oriente las respuestas de sus estudiantes. a) La forma del elástico y la plasticina cambia al aplicarles una fuerza. • Comparar. antes de trabajar el contenido de la página. • Asociar la fuerza muscular con las deformaciones. 162 Unidad 5 . Posteriormente. Si los cuerpos recuperan su forma cuando la fuerza deja de actuar sobre ellos. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tipos de deformaciones Las fuerzas pueden producir cambios en la forma de los cuerpos. organice una puesta en común de las respuestas de sus alumnos y alumnas. • Explicar. • Asociar. individualmente. para que las comparen con las de sus compañeras y compañeros. en cambio la plasticina permanece deformada. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invítelos a desarrollar las Actividades. es plástica o irreversible.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 162 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer que las deformaciones son uno de los efectos de las fuerzas. 2. HABILIDADES • Observar. Fuente: Archivo editorial. considerando los siguientes aspectos: 1. y que estas pueden ser momentáneas o permanentes. b) El elástico recupera la forma cuando la fuerza deja de actuar sobre él.

La aplicación de fuerza en ambos casos provoca la compresión del resorte. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En estás páginas webs encontrará información sobre los principales músculos del cuerpo humano. y que posteriormente comparen sus respuestas. La mujer de la imagen A. Habilidades: observar. En ambas situaciones el cuerpo agente es la persona (mujer y niña) y el cuerpo receptor el resorte. Considere la información que se señala en las páginas webs para orientar las respuestas de sus estudiantes.380358 57_152308949_259053095. 3.org/educacion/9/ Usr/eltanque/CM6/cuerpo/muscuerpo/html www.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 163 Texto del Estudiante 98 y 99 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pídales que trabajen de manera individual la Actividad. y pídales que señalen en qué caso.icarito. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Muestre a sus alumnas y alumnos pares de imágenes en las que se observen personas de diferente masa muscular realizando la misma actividad.es/averroes/~2970 1428/salud/htm2/muscular. www.gobiernodecanarias.0.cl/medio/articulo/0.htm Fuerzas en el entorno 163 . 2. Se sugiere darles de tarea la actividad de la sección Conexión con… Educación física. la persona tiene mayor capacidad para ejercer una fuerza con sus músculos. comparar e identificar. Para orientar las respuestas de sus alumnas y alumnos considere las siguientes ideas: 1. y que luego comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras.html www.juntadeandalucia.00.

Reconocen los efectos de una fuerza. • Identificar. Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación a los criterios señalados. y la relación entre estos y la fuerza muscular. considere los siguientes aspectos. P. 10ª edición. y el cuerpo receptor. México. y el cuerpo receptor. 2007. vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía. la pelota. Situación A: el cuerpo agente es la niña. ya que para lograr más estiramiento del elástico se necesita aplicar más fuerza. En la imagen B. 1. cuando un automóvil choca contra un árbol ejerce una fuerza sobre él.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 164 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. donde el estiramiento del elástico es menor. Situación B: el cuerpo agente es el automóvil. en comparación con la imagen A. al árbol ejerce una fuerza sobre el automóvil. llamada ley de acción y reacción. el árbol (ver Ampliación de contenidos). pero.. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerzas de acción y reacción La tercera ley de Newton. Para orientar las respuestas de los y las estudiantes. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor. Las fuerzas siempre se presentan en pares (acción y reacción). este último ejerce una fuerza de igual magnitud y dirección opuesta sobre el primer cuerpo. 164 Unidad 5 . Física conceptual. la intensidad de la fuerza es mayor. HABILIDADES • Observar. EVALUACIÓN FORMATIVA El objetivo de las actividades de esta página es evaluar formativamente los contenidos asociados a los aprendizajes esperados tratados hasta el momento. Por ejemplo. Editorial Pearson Addison Wesley. ocurren simultáneamente y actúan sobre cuerpos distintos. Fuente: Hewitt. • Evaluar. • Comparar. a la vez. 2. establece que cada vez que un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro.

mayor es la longitud del resorte. pregúnteles: ¿por qué al lanzar una pelota esta cae?. La deformación a su vez está relacionada con la masa del cuerpo. ¿por qué las personas nos mantenemos sobre la superficie de la Tierra y no flotando?. invítelos a realizar la actividad de la sección Exploro. Fuerzas en el entorno 165 . ejerce fuerza sobre los cuerpos que están en su superficie?. es la deformación de los cuerpos.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 165 Texto del Estudiante 100 y 101 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer la relación que hay entre la masa y el peso de un cuerpo. con el estuche con cinco lápices. b) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el estuche con doce lápices. mayor es la deformación del resorte. y menor. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes. • Asociar. considerando: a) El objeto de mayor masa es el estuche con doce lápices. • Comparar. El propósito de esta actividad es que comprendan que uno de los efectos que se produce al aplicar una fuerza. a mayor masa. Oriente las respuestas de sus estudiantes. • Medir. ¿cómo se llama esta fuerza? Habilidad: inferir. ¿la Tierra. y el de masa menor. HABILIDADES • Identificar. En el caso de esta actividad. el estuche con cinco lápices. ACTIVIDAD PREVIA Antes de que los y las estudiantes desarrollen la actividad propuesta en la sección Exploro. c) A mayor masa.

Sofía: 22 kilogramos. previamente al tratamiento del contenido. Invítelos a buscar en distintas fuentes. HABILIDADES • Observar. En la situación B. y el cuerpo receptor la mochila. De manera complementaria. entendiendo de este modo que lo que varía no es la masa (cantidad de materia) de la persona sino el peso. la unidad de medida y los instrumentos que se utilizan para medir el peso y la masa. la fuerza de gravedad con la que son atraídos los cuerpos a la superficie de otro cuerpo (Tierra o Luna.Andrés: 78 kilogramos. cuyo propósito es que comprendan cómo varía el peso de una persona en la Luna.Ignacio: 14 kilogramos. invítelos a comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. de hecho cuando nosotros nos “pesamos” en la balanza. Habilidades: ordenar y seleccionar informacion. 2. Una vez que terminen. • Comparar. . teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas. . En ambas situaciones el cuerpo agente es la niña. Luego explíqueles que el peso no es sinónimo de masa. entre otros). 166 Unidad 5 . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que ordenen las siguientes personas.Patricia: 54 kilogramos. • Inferir.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 166 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la relación entre la masa y el peso de un cuerpo. . desde la que tiene mayor peso hasta la de peso menor: . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere que los y las estudiantes desarrollen la Actividad propuesta en esta página de manera individual.Cristián: 35 kilogramos. . • Identificar fuerzas de atracción en interacciones gravitatorias. es decir medir la cantidad de materia. es decir. se sugiere que los y las estudiantes visiten la página Web que se señala en la sección Me conecto…. lo que efectivamente estamos haciendo es masarnos.

explora. o hacia atrás siempre cae al suelo. Fuerzas en el entorno 167 . 2.87 9. Lance hacia adelante cada objeto. La fuerza que atrae los cuerpos hacia la superficie de nuestro planeta es la fuerza de gravedad. Explíqueles que para que estos cuerpos caigan al suelo es necesario que actúe una fuerza. Ver Ampliación de contenidos. ww. y esto se debe a la fuerza de gravedad.96 8. En las tres situaciones lo que deben observar los y las estudiantes es que la pelota. incluido el nuestro. que ejerce la Tierra.71 23. Fuente: Archivo editorial.cl/exec/cyt/perg_cientif/ ficha. Suelten cada uno de los objetos desde cierta altura.e3?id=55 sobre la fuerza de gravedad en los planetas. Se espera que niños y niñas respondan: 1. El propósito de esta actividad es que comprueben que tanto al soltar como al lanzar los objetos. Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Luna Gravedad (m/s2) 3. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La gravedad (m/s2) es una medida que nos permite conocer el peso de los cuerpos.69 11 1.7 SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS Le sugerimos visitar la siguiente dirección de internet. Describan lo observado. una pelota de fútbol. con el desarrollo de las Actividades. La siguiente tabla muestra los valores de la fuerza de gravedad de los planetas del sistema solar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 167 Texto del Estudiante 102 y 103 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que consigan: una pelota de pimpón. Habilidades: observar y describir.7 8. Describan lo que sucede. Describan lo que observan.80 3. y la Luna. ya sea si es lanzada hacia arriba. las que están relacionadas con fuerza de gravedad. todos caen la suelo. un libro y un lápiz. donde encontrará la información señalada. Invítelos a realizar la siguiente actividad: Lancen cada uno de los objetos hacia arriba.12 8. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere iniciar el estudio del contenido de la página.

esto quiere decir que si se ubican dos cargas de distinta naturaleza. invítelos a realizar acciones en las que se evidencien interacciones eléctricas. 168 Unidad 5 . mayor será la intensidad de la fuerza eléctrica entre ellas. Pueden dar ejemplos como las acciones que se sugieren en la Actividad complementaria. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a que desarrollen individualmente la Actividad. Habilidades: observar y asociar.frotar un globo con un chaleco y acercarlo a pequeños trozos de papel. HABILIDADES • Observar. Fuente: Archivo Editorial. b) La intensidad de la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la carga que separa las cargas. Respuesta variable. Por ejemplo: . AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Comportamiento de la fuerza eléctrica El físico francés Charles Augustin de Coulomb (1736-1806) estudió el comportamiento de la fuerza eléctrica y planteó los siguientes postulados. a) La intensidad de la fuerza eléctrica es directamente proporcional al producto de las cargas. estas se acercarán moviéndose en línea recta. mientras mayor sea la magnitud de las cargas que están interactuando. El lápiz atrae los trozos de papel. .frotar un lápiz con un chaleco y acercarlo a un fino “chorro” de agua. c) La fuerza actúa en la línea que une las cargas. y si son de la misma naturaleza. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Para complementar la actividad y la información de esta página. y que después comparen sus respuestas con las de sus compañeras y compañeros.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 168 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar fuerzas de atracción y repulsión. se alejarán también en línea recta. que mientras mayor sea la distancia entre las cargas. Respuesta variable. 2. en interacciones eléctricas. • Interpretar.frotar una regla con un chaleco y acercarla al cabello de un compañero o compañera. Para orientar las preguntas de sus estudiantes considere los siguientes aspectos: 1. menor será la intensidad de la fuerza eléctrica. esto significa. es decir. .

.Tapen la botella. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de la actividad propuesta en el Aprendo paso a paso. por lo que se repelen. Se espera que los alumnos y alumnas se den cuenta de que la regla adquiere carga eléctrica. pídales que a la pelotita del electroscopio le acerquen un globo y un lápiz sin frotar. Para orientar las respuestas de sus estudiantes. b) Las tiras de papel se separan entre sí. • Construir. • Observar. Fuerzas en el entorno 169 . Pregúnteles: ¿qué diferencias observan?. que cuerpos con la misma carga eléctrica se repelen. .Corten dos tiritas de papel aluminio y cuélguenlas del gancho que le hicieron al alambre.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 169 Texto del Estudiante 104 y 105 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprobar. considere: a) Respuesta variable. como un gancho. Las instrucciones que debe darle a sus estudiantes para hacer el electroscopio son: . ¿a qué se debe esto? Habilidades: observar y explicar.Atraviesen el tapón de corcho con el alambre. • Inferir sobre el comportamiento de cuerpos cargados eléctricamente. y verifiquen que los trozos de papel aluminio no toquen las paredes del frasco de vidrio. mediante la experimentación. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Como una manera de reforzar el hecho de que los cuerpos pueden cargarse eléctricamente. la descripción de observaciones y la formulación de predicciones y explicaciones.Curven uno de los extremos del alambre de cobre. es que alumnos y alumnas potencien habilidades relacionadas con la indagación científica. . se repelen. la elaboración de conclusiones. de modo que la zona curvada quede hacia abajo.Hagan una esfera de papel aluminio y colóquenla en la parte superior del alambre de cobre. como la realización de experimentos simples. . y luego frotados con un chaleco. c) La carga eléctrica de las tiras de papel aluminio es la misma. HABILIDADES • Inferir. d) Dos cuerpos con la misma carga eléctrica se repelen. es decir.

Posibles dibujos son: 3. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Diferencias entre fenómenos eléctricos y magnéticos . 2007. y organizar una puesta en común de sus respuestas. el campo magnético es producido por cargas eléctricas en movimiento. en las magnéticas los imanes no necesitan ser frotados. HABILIDADES • Observar. J. en interacciones magnéticas. Se recomienda organizar a los y las estudiantes en parejas para realizar la Actividad.El campo eléctrico lo producen cargas eléctricas en reposo o en movimiento. pero los polos magnéticos siempre están en parejas (norte-sur). Física al alcance de todos.. . Respuesta variable. Editorial Pearson Alhambra. ¿en qué se diferencian? Hágales notar que. I.+ + + + + - 170 Unidad 5 . 2.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 170 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar fuerzas de atracción y repulsión. 2ª edición. en cambio. a diferencia de lo que ocurre entre las interacciones eléctricas. Madrid. • Interpretar. Las observaciones de los niños y niñas debieran incluir la idea de que los imanes se atraen y repelen. + . Para orientarlos considere las siguientes ideas: 1. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pídales que lean la información de la página y pregúnteles: ¿en qué se parecen las interacciones magnéticas y eléctricas?. Los clips se repelen entre sí. Fuente: Mengual.Las cargas eléctricas pueden encontrarse aisladas.

A mayor masa. vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía. • Evaluar. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 171 Texto del Estudiante 106 y 107 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el logro de los aprendizajes esperados. • Asociar. Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. para que detecten sus logros y corrijan sus errores. Fuerzas en el entorno 171 . por tanto. 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación con los criterios señalados. En ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. Atracción: + – / – +. considerando las siguientes ideas: 1. la fuerza empleada en levantarla es la misma. Asocian la fuerza de gravedad a situaciones dadas. EVALUACIÓN FORMATIVA Con las actividades de esta página se pretende evaluar los contenidos asociados a los aprendizajes esperados desarrollados hasta el momento. Pídales que contesten las actividades individualmente. HABILIDADES • Observar. 3. Todos los cuerpos por el solo hecho de tener masa ejercen una fuerza sobre los otros cuerpos. mayor es la fuerza gravitacional. 2. y que después compartan sus respuestas. Repulsión: + + / – –. Oriente las respuestas de sus estudiantes. • Comparar. ya que es la misma maleta (igual tamaño y masa).

y que la ayuda para que se desplacen debe hacerse cuando ellos lo necesitan.cl ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Junto a sus alumnos y alumnas organicen una campaña para ayudar a alguna institución que ayude a personas discapacitadas. Al orientar las respuestas de sus estudiantes. Habilidad: organizar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 172 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan al respeto de los derechos esenciales de todas las personas. sin distinción de sexo. 172 Unidad 5 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta actividad se trabaja el OFT: Reconocer. puede encontrar información sobre estas instituciones y la importante labor que realizan: www. para lo cual es importante preguntarles si la requieren.cl y www. • Dialogar. • Valorar. etnia. condición física. sin distinción de su condición física. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas. es importante destacar el hecho de que la responsabilidad de integrar a los discapacitados es de todas las personas.fonadis. HABILIDADES • Reflexionar. • Reflexionar en torno a la importancia de respetar y apoyar a las personas discapacitadas. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En las páginas web de la Teletón y Fonadis. religión o situación económica. edad.teleton.

Los términos que completan correctamente el esquema. receptor. son: agentes. repulsión. ¿qué relación existe entre la masa y el peso de un cuerpo?. gravedad. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de que los y las estudiantes completen el esquema. ¿cómo se llama el cuerpo que ejerce una fuerza?. mayor.eduplace. ¿qué tipo de interacciones se presentan entre las cargas eléctricas y entre los imanes? Luego. HABILIDADES • Resumir. Fuerzas en el entorno 173 . y de arriba hacia abajo. invítelos a completar de manera individual el esquema conceptual. puede encontrar diferentes tipos de organizadores gráficos para descargar o imprimir. de izquierda a derecha. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En la siguiente página. ¿qué nombre recibe el cuerpo que recibe una fuerza?. para que los y las estudiantes lo completen en sus cuadernos con los principales aprendizajes que obtuvieron: Fuerza Peso Entre cargas eléctricas Entre imanes Habilidad: resumir. imanes. ¿qué importancia tienen nuestros músculos y huesos en la aplicación de una fuerza?. • Asociar.com/graphicorganizer/ spanish/ ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Copie el siguiente esquema en la pizarra. músculos.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 173 Texto del Estudiante 108 y 109 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los principales contenidos desarrollados a lo largo de la unidad. • Organizar. disponible en inglés y en español. peso. www. pregúnteles: ¿qué es una fuerza?.

1. Atracción: A – B/A – C/B – D/C – D Repulsión: A – D/B – C. D. D. Aproveche esta instancia para reforzar en los alumnos y alumnas la honestidad. 174 Unidad 5 . corrija las repuestas para que las comparen con las de sus compañeros y compañeras.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 174 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. • Analizar. Luego. 1. Los cuerpos de mayor masa presentan más peso. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. 2. HABILIDADES • Identificar. tanto al responder como al revisar sus respuestas. II. El cuerpo de mayor peso es el C. B. el D. B. Las repuestas para los ítems son: I. • Interpretar. Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas. 4. II III . Identifican los efectos de una fuerza.Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. ya que la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre ellos es mayor. 3. en un plenario. EVALUACIÓN SUMATIVA Invite a sus estudiantes a responder las actividades de estas páginas de manera individual. III.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. 2. . y el de peso menor.

PL: Lee nuevamente la información de las páginas 103 y 106 de su Texto. y explica de manera acertada la relación entre masa y peso. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. o explica de manera acertada la relación entre masa y peso. y elabora un resumen en su cuaderno de las fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 175 Texto del Estudiante 110 y 111 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Explica mediante un ejemplo. ML: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto. y dos de las cuatro entre las que ocurre atracción. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. Ítem III L: Representa a través de un modelo (con plasticina u otro material) las interacciones de atracción y repulsión de cargas. PL: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto. ML Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso. la relación que hay entre la masa y el peso de un cuerpo. y explica de manera errónea la relación entre masa y peso. III Fuerzas en el entorno 175 . y dos de las cuatro entre las que ocurre atracción. ML: Realiza un cuadro comparativo de las interacciones entre cargas eléctricas y las interacciones entre imanes. y las cuatro entre las que ocurre atracción. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. PL Identifica correctamente el cuerpo de mayor o menor peso. y realiza nuevamente la actividad que aparece en ella. y elabora un resumen de lo más importante. RÚBRICA Ítem II L Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso.

ML: medianamente logrado. pero comete imprecisiones en su explicación. L: logrado. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. y las dos entre las que ocurre atracción. u omite. ML: medianamente logrado. y ninguna de las dos entre las que ocurre atracción. ML Para ambas situaciones identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor. Página 166 de la Guía Didáctica para el Profesor. PL No explica de manera correcta por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. Explica correctamente en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. Ítem 1 L Explica correctamente por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. PL Identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor para una de las situaciones. Página 173 de la Guía Didáctica para el Profesor. No explica de manera correcta en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. o viceversa. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. 176 Unidad 5 . o viceversa. L: logrado.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 176 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). y una de las dos entre las que ocurre atracción. 2 Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. o identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor para una de las situaciones. PL: por lograr. Ítem 1 L Para las dos situaciones identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor de la fuerza. 2 Explica correctamente en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. PL: por lograr. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). ML Explica por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. pero comete imprecisiones. u omite.

Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. Los criterios de evaluación. II III . Rúbrica Ítem II L El dibujo y la explicación de cómo influye la altura en la fuerza de gravedad son correctos. Identifican los efectos de una fuerza. para cada ítem. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.Asocian las fuerzas de atracción a situaciones dadas. interacciones eléctricas y magnéticas. . Ítem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 4 puntos 10 puntos Fuerzas en el entorno 177 . III Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. ML PL El dibujo de cómo influye la altura Responde de manera incorrecta en la fuerza de gravedad es correcto. Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. Responde ambas preguntas relacionadas con interacciones eléctricas y magnéticas de manera correcta.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 177 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 178 y 179 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. pero la explicación está incompleta. Responde correctamente una de las Responde de manera incorrecta preguntas relacionadas con u omite. u omite. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular.

1.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 178 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. ¿Cuál es el cuerpo agente en la situación de la imagen? A. Miguel aprieta un globo y lo suelta. D. C. El suelo. D. La silla de ruedas. B. C. Paula corta un elástico con una tijera. D. ¿Cuál es el cuerpo receptor en la situación de la imagen? A. Pablo hace una vasija de greda. C. Rodrigo: 52 kilogramos. El niño. ¿En cuál de las siguientes situaciones la deformación es momentánea? A. 4. B. Raúl: 25 kilogramos. ¿Cuál de las siguientes personas tiene un peso mayor? A. Andrea arruga una hoja de papel. 178 Unidad 5 . La silla de ruedas. La niña. B. La niña. 2. El niño. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. C. El suelo. 3. Teresa: 17 kilogramos. B. D. Marcela: 76 kilogramos.

III. ¿y en la imagen B? 2. ¿Qué tipo de interacción se presenta en la imagen A?. A B 1. Observa y explica por qué en ambas situaciones la fuerza que ejerce la niña es distinta. Observa las imágenes y responde. ¿En qué se diferencian ambas situaciones? Fuerzas en el entorno 179 .UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 179 II.

No interactúan entre sí Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso Describan los pasos que les señalará su profesor o profesora.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 180 INFORME Nº 5: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: ¿Qué sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga? Marca con una Se atraen Se repelen . 180 Unidad 5 .

Aprendí lo que sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga. b) ¿Qué les ocurrió a las láminas de papel aluminio al acercar la regla frotada al electroscopio? c) ¿Cómo creen que es la carga eléctrica de las láminas: igual o distinta? Expliquen. Aportó con buenas ideas. Tú me evalúas 1. ¿por qué? Fuerzas en el entorno 181 . Colaboró en el resultado final. d) ¿Qué pueden concluir de la actividad realizada? Fundamenten. 1. 2. Participé con interés. 3. según corresponda.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 181 Piensen y contesten a) ¿Qué le sucedió a la regla cuando la frotaron con el chaleco? Expliquen. Yo me evalúo 1. Ayudé a conseguir los materiales. 2. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. A veces (A/V) o No. Escuchó las ideas de los demás. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. 3.

UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 182 Unidad 6 Tiempo estimado Temas (Páginas) El origen del universo (págs. 116 y 117) La Tierra y el espacio 5-7 semanas. 126 y 128) . Señalan y reconocen la importancia que tiene el Sol en el desarrollo y sustento de la vida. 124 125) . La Tierra: un lugar apto para el desarrollo de vida (págs.Identifican los tamaños. en una galaxia llamada Vía Láctea.Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. y en el Universo.Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar.Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. satélites y cometas. Trabajo con los OFT y síntesis (págs.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. 182 Unidad 6 . El sistema solar y sus planetas (págs. 122 y 123) Formulan explicaciones en torno a la existencia de vida en otros planetas y señalan factores que posibilitan la vida en la Tierra. de los planetas que forman parte del sistema solar. 130 y 131) Valoran la importancia de cuidar y proteger nuestro planeta. satélites y cometas. temperaturas y distancias relativas al Sol. . Identifican los componentes del sistema solar y reconocen la Vía Láctea como nuestra galaxia. Otros cuerpos celestes del sistema solar (págs. . Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. 118 a 120) . El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (págs. agua y luz. .

UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 183 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas identifiquen y relacionen los componentes del sistema solar y valoren las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. Página 130: ilustraciones de un cómic relacionado con la contaminación de nuestro planeta. Página 126: tabla con la información necesaria para el desarrollo de la sección Exploro. Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 121 del Texto. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. 5cm de ancho y 40cm de largo). en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. Evaluación formativa de la página 121 del Texto. una regla y cuatro plumones de colores. dos trozos de madera (5cm de alto. Página 201: relato ¿Cómo empezó la vida en la Tierra?. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Página 119: tabla de los diámetros de los planetas del sistema solar. Página 193: trozos de cartulina. alambre y cinta adhesiva. Página 128: una linterna de mano. Página 192: lámina sobre el sistema solar. tamaños y temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. la Tierra. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. planetas. Fuentes bibliográficas. que completa la actividad propuesta en la página 127 del Texto del Estudiante. Página 118: tabla informativa que contiene información sobre las distancias promedio al Sol y las temperaturas promedio de los planetas del sistema solar. Página 123: dos lupas. tijeras y pegamento. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. La Tierra y el espacio 183 . identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros. Página 120: hojas de bloc e ilustración del texto que representa la actividad a realizar. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Página 202: procedimiento que completa la actividad propuesta en la página 128 del Texto del Estudiante. Además de una tabla que incluye información sobre el período de traslación de los planetas. Página 196: fuentes bibliográficas y plasticina o papel maché para construir cuerpos celestes. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Ilustraciones que representan el procedimiento a seguir en la actividad propuesta en la sección Aprendo paso a paso. CMO: Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. Recursos didácticos del Texto Página 116: un globo de un color. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Página 124: ilustración con cuadros de texto que representan el ciclo del agua. satélites). OF: Reconocer características básicas de la Tierra y de otros cuerpos celestes del sistema solar. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Página 125: tres plantas del mismo tamaño y tipo. Página 198: imágenes o recortes de imágenes donde se evidencien cambios de estado en la naturaleza. Recursos didácticos de la Guía Página 190: computador y conexión a Internet para descargar documental sobre el big bang. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. Página 127: recortables de la página 139 del texto sobre la evolución de la vida en la Tierra. Página 197: fuentes bibliográficas.

116 y 117) Sistema solar Ocho planetas y sus características (págs. meteoritos. 124 y 125) La Tierra un lugar apto para vivir (págs. ubicando la Vía Láctea y el sistema solar entre esas estructuras. 126-127) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 1º Básico Identificación cualitativa de las diferencias de tamaño y luminosidad entre la Luna. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. nebulosas.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 184 ESQUEMA DE LA UNIDAD El origen del Universo (págs. temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. 8º Básico Caracterización básica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (cometas. asteroides. 118 a 120) Otros cuerpos celestes (págs. el Sol y otras estrellas visibles. planetas. 4º Básico Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. galaxias y cúmulos de galaxias. Formular hipótesis Observar Clasificar Predecir Experimentar Concluir Comunicar 184 Unidad 6 . Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. satélites). 122 y 123) El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (págs. tamaños.

tiempo y universo.. Hiares Editorial. España. hasta enero del 2009 se han descubierto 286 sistemas planetarios. Atlas de astronomía. Nuestro sistema solar y su lugar en el Cosmos. Coménteles que no es así. por estar ubicado en el centro del sistema solar no realiza ningun movimiento. Ediciones Universidad Católica de Chile. ya que se ha comprobado la existencia de otros sistemas planetarios. • Varios autores.. Los planetas. elSol rota sobre su propio eje. • Varios autores. España. Sus estudiantes pueden creer que la Luna no se “mueve”. España. 2. estrellas y galaxias. El sistema solar. y otros. explíqueles que este satélite rota y se traslada alrededor de nuestro planeta. De acuerdo con la actual definición de "planeta". podríamos ver cómo esta estrella se traslada junto con los demás componentes.A. Planetas. Espacio.. un planeta tiene que orbitar una estrella. Los y las estudiantes pueden pensar que el Sol. • Taylor. 1994. De hecho. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Bernard H. 2003.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 185 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. H. Editorial Cambridge. La Tierra en el Universo. Sin embargo. 1985. Moore P. RBA Editores S. 2001. Sus estudiantes pueden pensar que que nuestro sistema planetario es el único del universo. • Nicolson I... y en la literatura científica se les denomina frecuentemente como planetas errantes o planetas interestelares. Ediciones Grijalbo. Cultural de Ediciones. Si observaramos el sistema solar desde otra galaxia. Madrid. 1998. conteniendo un total de 336 cuerpos celestes. S. 3. Acláreles que así como los planetas se trasladan alrededor de esta estrella. 1990. Barcelona. tiene relación con el movimiento que realiza la Luna. Chile. Invítelos a averiguar en distintas fuentes los movimientos que realiza el Sol. Otro preconcepto referido al movimiento de los astros. La Tierra y el espacio 185 .. Tales cuerpos habrían sido eyectados del sistema en el que se formaron. • Quintana. se considera posible la existencia de cuerpos planetarios no ligados a la gravedad de ninguna estrella.

¿creen posible encontrar vida en otros planetas?. El planeta que más demora en dar la vuelta al Sol es Neptuno ya que es el que se encuentra a mayor distancia de él. Tierra. entre otros. Cada estudiante debe justificar su elección. 186 Unidad 6 . • Identificar. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Invite a los y las estudiantes a responder esta sección de manera individual y en silencio. Pregúnteles: ¿qué es el Universo?. de oxígeno. Venus. Respuesta variable. Mercurio. motívelos a responder de manera individual. Marte. ¿cómo piensan que se originó el Universo?. El planeta más cercano al Sol es Mercurio.UNIDAD 6 pags 182-213 6/10/09 19:19 Page 186 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Acercar a los y las estudiantes al contenido a trabajar durante la unidad. 1. permítales contrastar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. ¿qué les gustaría conocer del Universo?. entonces. Júpiter. • Asociar. A partir de ello. la energía del Sol. Saturno. 2. ¿qué tamaño creen que tiene?. 3. conviene motivarlos a que expresen sus ideas y creencias sobre el Universo. Respuesta variable. ¿por qué?. Urano o Neptuno. la sección Para comenzar… Posteriormente en un plenario. ¿se puede viajar por el Universo?. 5. 4. • Proponer. HABILIDADES • Describir. La importancia de esta pregunta es su orientación a los OFT. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Se puede invitar a los y las estudiantes a observar la imagen. Oriéntelos considerando las siguientes ideas. mientras que el más lejano es Neptuno. se espera. • Reconocer los futuros aprendizajes que obtendrán con el estudio de la unidad. Los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta son: la presencia de agua. • Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. ¿hasta dónde? Luego. resaltar acciones concretas que nos permiten cuidar nuestro planeta.

html. ¿qué lugar ocupa nuestro planeta en el sistema solar?.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 187 Texto del Estudiante 112 y 113 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Para conocer más sobre nuestro sistema solar. Pídales que ingresen al ícono Aprende sobre el sistema solar y que luego ingresen al juego Paseo espacial. ¿cuál es el planeta más frío?. con el fin de activar los conocimientos previos y orientar de mejor forma el trabajo que se desarrollará durante la unidad. Este espacio es de astronomía para niños. Se sugiere leer en conjunto con los y las estudiantes la sección Aprenderé a… donde se presentan los objetivos de la unidad. Puede realizar otras preguntas donde se les pida describir o comparar los componentes del sistema solar que ellos conozcan. ¿qué otros cuerpos celestes conoces? Descríbelos. ¿por qué?. como por ejemplo: ¿existirá vida en el planeta más cercano y más lejano al Sol?.. registren la información más relevante.isftic. Aprenderé a. Actividad 2 Pídales que luego de visitar la página. Sugiérales completar una tabla como la siguiente: Ubicación Planeta Número según la interior de Planeta distancia o satélites al Sol exterior naturales Habilidades: seleccionar información y resumir. ¿por qué? La Tierra y el espacio 187 . Sugiérales registrar las preguntas y respuestas para luego compartirlas en el curso.es/w3/eos/Materiales Educativos/mem2000/astronomia/chicos/in dex. invítelos a visitar la página: www. Habilidades: conocer y asociar. ¿En qué variará la distancia o cercanía de los planetas al Sol?.mepsyd..

el orden de mayor a menor es: Sol. en Asia es de día Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios que debe considerar al momento de evaluar la actividad. • Valorar. a) Los tres cuerpos celestes presentan una forma esférica. b) La Tierra demora 24 horas en dar la vuelta completa sobre sí misma. HABILIDADES • Identificar. brilla con luz propia. Proponen un diseño experimental y una hipótesis de trabajo al experimento demostrado. 2. el de traslación. c) Solo el Sol. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Tierra y Luna. Ítem 1 2 Criterios de evaluación Identifican algunas características del Sol. pídales que realicen esta sección en forma individual. La Tierra y la Luna reciben luminosidad del Sol. b) El Sol realiza el movimiento de rotación. en una primera instancia. para luego compartir sus respuestas y opiniones con los demás compañeros y compañeras.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 188 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. la Tierra y la Luna. 3 4 188 Unidad 6 . 1. ya que los rayos solares solo iluminan una parte de la Tierra. • Asociar. Comprenden que el día y la noche son consecuencias del movimiento de rotación de la Tierra. realizan. a) El día y la noche se producen debido al movimiento de rotación que la Tierra realiza sobre su propio su eje en el sentido oeste-este. Para ello. Reconocen la importancia del aire y agua en el desarrollo de la vida en nuestro planeta. c) Si en América del Sur es de noche. Este corresponde al movimiento de rotación. Oriente las respuestas de la sección Mis conocimientos teniendo en cuenta las siguientes indicaciones. • Reconocer la importancia que tiene el cuidado del aire y del agua en nuestro planeta Tierra. • Formular hipótesis. d) Según su tamaño. además del movimiento de rotación. Este movimiento marca la sucesión del día y la noche. La Tierra y la Luna en tanto.

etc. pero no es capaz de ordenarlos de acuerdo a su tamaño. En la sección Saber hacer. ML Reconoce las características de los cuerpos celestes presentados. Ítem 2 L: Averigua sobre los husos horarios y su utilidad. Universo. o viceversa. pídales que analicen la información que se entrega y observen atentamente la imagen. Construye un esquema donde se presentan sus dimensiones hasta el lugar donde él vive. La Tierra y el espacio 189 .UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 189 Texto del Estudiante 114 y 115 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Realiza un trabajo bibliográfico sobre las dimensiones del Universo. la Tierra y la Luna. la Tierra y la Luna en relación con el tamaño. Chile. lea en conjunto con los y las estudiantes la situación planteada. ML: Averigua sobre el movimiento de traslación que realiza la Tierra y establece las diferencias con el movimiento de rotación trabajado en este ítem. PL: Construye una maqueta en la que representa el movimiento que realiza la Tierra sobre su propio eje y explica por qué se genera el día y la noche. PL No logra reconocer las características de los cuerpos celestes presentados ni tampoco ordenarlos de acuerdo a su tamaño. de la hipótesis de trabajo y las conclusiones. además. capaz de describirlo en forma escrita. la luminosidad. para plantear el procedimiento a realizar. Reconoce el fenómeno (rotación) que origina el día y la noche y es capaz de describirlo en forma escrita. Realiza comparaciones horarias entre países de diferentes continentes. continente americano. pero no es origina el día y la noche. ML: Construye una maqueta donde se aprecie el tamaño del Sol. Permítales exponer y compartir los afiches informativos elaborados relacionados con el cuidado del agua y del aire. planeta Tierra. PL: Construye una tabla comparativa entre el Sol. sistema solar. las distancias y otras características. 2 Reconoce el fenómeno No reconoce el (rotación) que origina el fenómeno (rotación) que día y la noche. Pídales que opinen sobre ello y den ejemplos sobre algunas acciones que contribuyen al cuidado del medioambiente. RÚBRICA Ítem 1 L Reconoce las características de cada cuerpo celeste presentado y es capaz de ordenarlos de acuerdo al tamaño. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Trabajo mis actitudes. Por ejemplo. Realiza una investigación bibliográfica para fundamentar el trabajo realizado.

• Asociar. que representan las galaxias mantienen su tamaño.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 190 OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Caracterizar y describir el Universo (su origen y principales componentes). “El big Bang”. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) Sí. sobre el big bang. pídales que elaboren un resumen que explique cómo se originó el Universo. Uno de los documentales más completos es “El Universo de Stephen Hawking”. invítelos a reunirse en parejas y a responder la pregunta inicial. según la teoría del big bang.com/pe_el_universo_ de_stephen_hawking_dvdrip_espanol_ 96641. En el siguiente espacio puedes conocer el documental. posiblemente algún día cese por completo y el Universo colapse. volumen 1. Comentar lo proyectado y sacar conclusiones a partir de lo visto. Pida a sus estudiantes que realicen una investigación bibliográfica sobre lo expuesto anteriormente y que compartan sus trabajos en un foro sobre el tema. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que previo a la realización de la actividad propuesta en la sección Exploro. Habilidad: seleccionar información. pero se separan de las demás galaxias. se experimentó con un modelo donde se representó lo que sucede en el espacio a medida que el Universo se expande lentamente.directoriowarez. registrarte y descárguelo: www. Para finalizar. Los científicos piensan que esta expansión está ocurriendo cada vez de manera más lenta y que. 190 Unidad 6 . la X y los puntos. HABILIDADES • Seleccionar información.html Habilidad: observar. Este colapso es llamado big crunch. • Inferir. solicíteles que respondan las preguntas y en un plenario discutan las respuestas señaladas por cada pareja. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En la actividad de la sección Exploro. • Reconocer la Vía Láctea como la galaxia donde se ubica nuestro planeta. b) Al expandirse el globo. En la clase. ACTIVIDAD PREVIA Presentar a los y las estudiantes algún documental en el que se muestre cómo se originó la Tierra. les solicite a sus estudiantes que busquen información en distintas fuentes bibliográficas. los puntos se separan a la misma distancia ya que las distancias son proporcionales. Luego.

000 años luz de distancia. La Tierra y el espacio 191 . planteó en el año 1927. siendo la tercera galaxia más próxima a la Vía Láctea. George Lemaître. Fuente: Archivo Editorial. en el que las temperaturas generadas y la velocidad de expansión escapan a toda escala de medición. Se postula que hace aproximadamente 13. a) No es posible la existencia de sistemas planetarios similares al nuestro en otras galaxias. además de la presencia del Sol. originando un evento cósmico.000 años luz de distancia.cl (en las ventanas de Ciencia-Astronomía) www. Tiene forma de espiral. Tiene forma de espiral. Es pequeña en comparación con sus vecinas mayores como la Vía Láctea y la Andrómeda. aire y tierra para el desarrollo de vida animal y vegetal. Galaxia del Triángulo: se encuentra a unos 2. es el objeto visible a simple vista más alejado de la Tierra. que si el Universo se encuentra en expansión. pero su tamaño es. Algunas son: Gran Nube de Magallanes: se encuentra a unos 160.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 191 Texto del Estudiante 116 y 117 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta la siguiente información: 1.cenastro. Es visible a simple vista como un débil objeto en el hemisferio austral terrestre situado entre las constelaciones de Dorado y Mensa. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En las siguientes páginas web encontrará información e imágenes sobre el Universo: www.astronomia.com AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Big bang y el origen del Universo A partir de las ecuaciones propuestas por Eintein y las observaciones realizadas por Hubble. Andrómeda: se encuentra a unos 2. A partir de esta idea surgió la teoría de la gran explosión o del big bang.cl/AstroFondap/ PageGalaxias. b) Las condiciones que favorecerían la existencia de vida en alguno de los planetas. luz. ya que no se ha comprobado la existencia de una estrella que presente propiedades similares a la nuestra (calor. que fueron originando los primeros elementos. en el pasado tuvo que haber sido más pequeño.000 años luz de distancia. Breves momentos después de la explosión se formaron partículas de materia. el cual explotó.htm www.200. parecido al del resto de las galaxias espirales del Universo.400. Es la más grande y brillante de las galaxias del Grupo Local. Tiene una forma irregular.icarito. proceso de fotosíntesis) y que permita el desarrollo de vida como se conoce en nuestro planeta. es contar con agua. Existen múltiples galaxias en nuestro Universo. 2. por término medio.800 millones de años no existía nada más que un átomo primordial infinitamente pequeño.

sería imposible el desarrollo de vida ya que la distancia es muy grande (1. Se sugiere explicarles que el valor 0 representa la temperatura de congelación del agua y el valor 100 la temperatura de ebullición (el líquido pasa a un estado gaseoso).UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 192 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer al sistema solar como parte de la Vía Láctea. tienen temperaturas muy bajas (bajo cero). • Caracterizar los planetas del sistema solar según su temperatura. Motívelos a que realicen algunas preguntas con el fin de seleccionar y anotar en la pizarra aquellas que sean más atingentes a los temas de la unidad y motívelos a responderlas entre todos. Adviértales sobre las proporciones entre tamaños y distancias. presentan elevadas temperaturas. • Inferir. Si nuestro planeta estuviese a la misma distancia media de Saturno y tuviese su temperatura. para que así puedan comprender lo que ocurre en los planetas con temperaturas bajo cero. HABILIDADES • Interpretar. se les puede preguntar: ¿a que se deberán estos nombres?. 2. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Al abordar los conceptos de planetas interiores y exteriores. • Asociar. • Identificar. Los más lejanos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Otórgueles algunos minutos para reunirse en los grupos de trabajo y comentar la pregunta inicial de la sección Exploro. describir y explicar. Habilidades: observar. 3. Se espera que los y las estudiantes respondan: 1. • Identificar las características y componentes del sistema solar. ACTIVIDAD PREVIA Invítelos a observar y describir una lámina del sistema solar. Se les puede preguntar: ¿qué ocurriría en nuestro planeta si su posición actual se desplazara al octavo lugar del sistema solar? Habilidades: comparar e inferir. distancia del Sol y tamaño. Nuestro planeta se congelaría por completo. ¿qué característica en común tienen los planetas de una misma categoría?. Invítelos a pasar a la pizarra y anotar sus respuestas en la pizarra para compararla con las respuestas que tengan una vez concluida la actividad. Los planetas más cercanos al Sol.347 millones de km al Sol) y la temperatura muy baja (-150 ºC). La temperatura es uno de los factores que permiten el desarrollo de vida en la Tierra. 192 Unidad 6 . ¿por qué los planetas de este sistema no se dispersan o pierden en el espacio? Sería interesante motivar la reflexión sobre la importancia de la posición que tiene la Tierra en el sistema solar.

La Tierra y el espacio 193 . Escriba en cada uno de ellos. de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática (redonda). Segunda categoría: un planeta enano es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo. Con una lana o cinta atraviese la esfera de extremo a extremo pasando por el centro de esta. el nombre de los planetas (debe existir relación entre el tamaño de la cartulina y el tamaño del planeta. Dibuje en el centro de la pizarra una esfera que represente al Sol. en el trozo de menor tamaño escriba el nombre de Mercurio). Habilidades: identificar y organizar. identificándolos con los nombres escritos en los carteles y describiéndolos brevemente en el cuaderno. incluso. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es importante la comprensión del concepto de diámetro. pídales que ubiquen los dibujos en las posiciones que les corresponda según sus distancias del Sol. Finalmente. Luego. de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática (redonda). en el sentido de relacionar su menor o mayor longitud con el menor o mayor tamaño de una esfera. No ha despejado las inmediaciones de su órbita. distribuya al azar los planetas entre los y las estudiantes. No ha despejado las inmediaciones de su órbita y no es un satélite. Por ejemplo.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 193 Texto del Estudiante 118 y 119 ACTIVIDAD PREVIA Recorte ocho trozos de cartulina de diferentes tamaños. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Definición de planeta La nueva definición de planeta acordada por la Unión Astronómica Internacional (UAI) contempla tres grupos: Primera categoría: un planeta es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo. si lo estima conveniente con una regla puede medir la longitud del diámetro. Tercera categoría: todos los demás objetos que orbitan alrededor del Sol u otra estrella son considerados colectivamente como “cuerpos pequeños” del sistema solar. indicándoles que eso equivale al diámetro de un planeta. Para facilitarles la comprensión puede utilizar una esfera de plumavit y dividirla en dos partes iguales. Fuente: Archivo editorial.

De esta manera. que demora cada uno o una en dar una vuelta completa al Sol. HABILIDADES • Identificar. Repártanse las hojas entre nueve compañeros y compañeras y salgan al patio. se ubica al centro. Es importante que los niños o niñas que representan los planetas giren con la misma rapidez en torno a quien representa al Sol. a su alrededor.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 194 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los movimientos que realizan los planetas en el sistema solar. están en constante movimiento. en el orden que corresponda. por el contrario. sino que. 1. • Asociar. Habilidad: inferir. con el fin de que la distancia sea la única variable que incida en el tiempo de traslación. y los demás. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pida a sus estudiantes que sigan los siguientes pasos para el desarrollo de la Actividad. En otras ocho. 2. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere orientar a los y a las estudiantes a que deduzcan o descubran que los componentes que se encuentran en el Universo no están fijos o suspendidos en un mismo lugar sin moverse o cambiar de posición. Anoten en una hoja de bloc la palabra Sol. Quien tenga el cartel de Sol. 194 Unidad 6 . • Comparar. • Relacionar la distancia de los planetas al Sol y la duración de su traslación. Esta actividad solo pretende que sus estudiantes expongan y comenten sus ideas y conclusiones en torno a las preguntas planteadas y que las comparen con los datos aproximados que muestra la tabla. anoten el nombre de cada uno de los planetas del sistema solar. 3. pueden constatar que la duración de la traslación de los planetas está directamente relacionada con la distancia a la que se encuentran del Sol. así. en segundos. Estimen el tiempo. se evita que se confundan y señalen ideas erradas.

3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes. Se espera que los y las estudiantes relacionen las distancias medias de los planetas al Sol con las temperaturas. solo que. • Inferir. 2. Identifican los tamaños. Saturno. de los planetas que forman parte del sistema solar. en este caso. la temperatura media sería muy baja. Júpiter. Urano y Neptuno. y en el Universo. • Comparar. en cada criterio. HABILIDADES • Identificar. Se espera que respondan: 1. Si la Tierra estuviera muy cercana del Sol su temperatura media sería muy alta lo que no permitiría el desarrollo de vida. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El objetivo de esta sección es evaluar a los y las estudiantes. vea la rúbrica que aparece en la página 208 de esta Guía. Tierra. es: Mercurio. temperaturas y distancias relativas al Sol. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. c) El planeta más cercano al Sol es Mercurio. b) El sistema solar forma parte de la galaxia llamada Vía Láctea. Las galaxias son agrupaciones de estrellas que logran mantenerse unidas gracias a la fuerza de gravedad. a) El Sol. La Tierra y el espacio 195 . Venus. Ubican el planeta Tierra en el sistema solar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 195 Texto del Estudiante 120 y 121 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Pídales que desarrollen en forma individual cada una de las actividades. Marte. Lo mismo ocurriría si estuviera muy lejos. y luego compartir y discutir las respuestas a nivel de curso. e) Respuesta variable. mientras que el más lejano es Neptuno. d) El planeta que presenta el tamaño más parecido a la Tierra es Venus. El orden de los planetas. en una galaxia llamada Vía Láctea. desde el más cercano al más lejano del Sol.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Conexión con Artes visuales se sugiere presentar el telescopio refractor antes de iniciar la actividad. cometas y satélites. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las fases de la Luna Dependiendo de la posición de la Tierra. La Luna comienza a “crecer” en el cielo. con la finalidad de que los y las estudiantes sepan cómo es y cómo funciona este instrumento y orienten de mejor forma su trabajo. 196 Unidad 6 . • Identificar las características de otros cuerpos celestes que forman parte del sistema solar. • Registrar. pídales que realicen un trabajo grupal donde investiguen y construyan. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. por esa razón no podemos ver a nuestro satélite en el cielo. Luego. realice un plenario para así aclarar dudas y compartir nueva información sobre el tema.net Esta página ofrece información actualizada en español sobre los estudios realizados por la NASA. el Sol ilumina lateralmente la cara visible de nuestro satélite. Ofrece imágenes y noticias de gran utilidad. el Sol ilumina lateralmente la Luna. Luna nueva: ocurre cuando la Luna se encuentra entre la Tierra y el Sol. A partir de la información recibida. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a los y las estudiantes a leer la información sobre los asteroides. con plasticina o papel maché. Los rayos solares iluminan la cara oculta de la Luna. Habilidades: seleccionar información y construir. podemos ver que la cara visible de la Luna varía. entonces podemos observar el disco lunar completo. Fuente: Archivo editorial. Cuarto creciente: durante esta fase.lanasa. para luego exponerlos al curso. su cara visible está en la oscuridad. HABILIDADES • Identificar. cada uno de los cuerpos celestes estudiados. • Observar. Otra sugerencia que facilitará el trabajo a realizar es presentar la secuencia de los pasos acompañada de ilustraciones o imagenes. Luna llena: el Sol y la Luna se encuentran en línea recta a ambos lados de la Tierra y los rayos solares se encuentran iluminando completamente la cara visible de la Luna. Estas variaciones corresponden a las fases lunares. sin embargo.UNIDAD 6 pags 182-213 6/10/09 19:19 Page 196 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Caracterizar y describir la Luna como satélite natural de la Tierra. Cuarto menguante: durante esta fase. la Luna y el Sol. • Construir. y comienza a reducirse la porción iluminada de ella hasta que nuevamente no podemos observarla.

cómo fue su viaje.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 197 Texto del Estudiante 122 y 123 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que averigüen en distintas fuentes sobre la llegada del hombre a la Luna en el año 1969. pues gira alrededor de la Tierra describiendo movimientos de traslación y rotación que permiten verla en distintos lugares y en distintas formas a lo largo del mes. Habilidad: seleccionar información y relatar. invítelos a imaginar que tienen la posibilidad de viajar a la Luna. a través de un cuento. coménteles que la Luna se observa mejor durante la noche y no siempre la vemos en el mismo lugar. incluso hay días en que no se ve. La luz que irradia es el reflejo de la luz solar. ya que. pídales que describan. Luego. donde se espera que los y las estudiantes observen cómo la Luna varía su tamaño y forma. Para complementar esta información. Invítelos a realizar las Actividades. por lo tanto. El ciclo de las fases lunares tiene una duración aproximada de 28 días. al moverse en torno a la Tierra. aparece en diferentes horarios. No aparece a la misma hora todos los días. así como de la estructura y habilitación de la nave. Invítelos a explicar las condiciones que permitieron realizar este viaje y la preparación física de los astronautas. Para orientarlos de una mejor forma considere la información entregada en la Ampliación de contenidos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes la información que ofrece la página sobre la Luna. La Tierra y el espacio 197 . la forma y tamaño que presente la Luna dependerá del día en que se realice la observación.

cómo influye en la evaporación del agua. previo al estudio de ambas páginas. ¿en qué lo notas? Escriba las ideas dadas por los y las estudiantes y discuta sobre ellas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la sección Exploro. ¿Todo es materia? Luego. • Experimentar. y así poder responder la pregunta inicial y plantear un procedimiento donde se puedan observar al menos algunas etapas del ciclo del agua. 198 Unidad 6 . asociar y concluir. Recuérdeles que en la unidad 4 de este mismo libro ya estudiaron el ciclo del agua. presente a los y las estudiantes diversas imágenes donde se evidencien los cambios de estado en la naturaleza. • Asociar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 198 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar las condiciones que favorecen la existencia de vida en la Tierra. la fotosíntesis. en la condensación del agua. HABILIDADES • Identificar. presentado en la página 124 del Texto del Estudiante. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir del esquema del ciclo del agua. etc. pregunte a los alumnos y alumnas lo que observan en él. Habilidades: identificar y asociar. donde puedan evidenciar los efectos e importancia que tiene la energía solar. Invítelos a señalar otros ejemplos de la vida diaria. ¿existe alguna relación entre el Sol y las imágenes?. Explíqueles que el Sol también participa en importantes procesos como. • Concluir. pueden leer nuevamente esas páginas. Si lo estima pertinente puede tomar ideas de la unidad cuatro. • Comprender la importancia que tiene el Sol para todos los seres vivos. a partir de cual las plantas elaboran sus nutrientes. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes concluyan que el agua se renueva y circula continuamente en el planeta debido a la energía calórica proveniente del Sol. ACTIVIDAD PREVIA Previo a la actividad Exploro. por ejemplo. y que expliquen de qué forma el Sol influye en los distintos momentos del ciclo del agua. por lo tanto. realice una lluvia de ideas a partir de preguntas tales como: ¿de qué manera interviene el Sol en cada una de las situaciones observadas?. • Inferir. en la formación de agua lluvia. Habilidades: observar.

el Sol es necesario porque proporciona calor a la Tierra. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes lleguen a concluir que las plantas necesitan la energía lumínica para vivir. 2. Cada grupo deberá defender su postura argumentando por medio de una previa investigación bibliográfica. por ejemplo: el Sol es necesario porque proporciona luz a la Tierra. Dejen la planta 3 con sus hojas descubiertas. Coloquen las tres plantas en un lugar donde les llegue luz solar. pero no de manera directa. Rotulen cada planta con la siguiente información: en la planta 1. ya que estos últimos se alimentan. previo a la clase. durante dos semanas. Observen cada dos días las plantas.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 199 Texto del Estudiante 124 y 125 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice un foro de discusión y divida al curso en grupos de seis integrantes. el Sol es necesario porque provee de energía a todas las plantas y animales. peguen uno que diga control. La Tierra y el espacio 199 . peguen un letrero que diga sin luz. y registren sus observaciones. Invítelos a realizar el procedimiento que se describe a continuación: 1. Habilidades: seleccionar información. Envuelvan todas las hojas de la planta 1 con papel aluminio. de las plantas. Por lo tanto. Cada grupo deberá defender una postura sobre la importancia del Sol en el desarrollo de la vida en la Tierra. 4. argumentar y discutir. en parte. Las posturas a defender pueden ser. en la planta 3. peguen uno que diga con poca luz. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda. pedir a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y consigan tres plantas del mismo tipo y tamaño. ya que a partir de la luz ellas pueden elaborar sus nutrientes. el Sol es necesario porque ayuda a medir el paso del tiempo en la Tierra. 3. cubran solo algunas hojas de la planta 2 con papel aluminio. en la planta 2. el Sol es vital para las plantas y para los animales.

al contrario. analice en conjunto con los y las estudiantes la información de la tabla y discuta en torno a ella. es esencial para el desarrollo y sustento de la vida. ¿por qué en ellos no hay presencia de vida?. 2. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Otorgue el tiempo necesario (5 minutos) para que cada una de las parejas pueda elaborar una respuesta a la pregunta inicial. 3. de una forma u otra. Los planetas que se encuentran más cercanos al Sol presentan altísimas temperaturas. La temperatura media es igual y la distancia a su estrella es muy similar. ¿qué diferencia creen que hay entre la Tierra y los demás planetas para que solo en el nuestro exista vida tal como la conocemos? Habilidad: recordar e inferir. mientras que los planetas más alejados. En el planeta 2 podría desarrollarse vida como en la Tierra. presentada en la actividad del Exploro. Luego. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere comentar. esto podría provocar el congelamiento de cualquier intento de vida. ya que presenta una distancia media a su estrella que le permite recibir calor necesario para no quemarse ni congelarse. en los seres vivos. 200 Unidad 6 . hidrosfera y suelo. El planeta 2 es el más parecido a la Tierra. • Asociar. Se les puede preguntar: ¿cómo creen ustedes que este movimiento influye en el desarrollo de la vida? Si hemos aprendido que los otros planetas también experimentan estos movimientos.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 200 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las condiciones que posibilitan la vida en la Tierra. que el movimiento de rotación tiene consecuencias importantes: el día y la noche. esto hace imposible el desarrollo de vida. la temperatura promedio es igual a la de la Tierra y la presencia de atmósfera. • Comprender el origen y evolución de la vida en el planeta. • Ordenar. • Inferir. presentan temperaturas muy bajas. a modo de repaso. HABILIDADES • Interpretar. Se espera que respondan: 1. La relación existente entre la temperatura de un planeta y el desarrollo de vida es directa. También influye.

. los dinosaurios se extinguieron y de los pequeños mamíferos surgieron nuevas especies que fueron evolucionando.. conclusiones y preguntas que hagan.. La Tierra y el espacio 201 . Los primeros fueron animales parecidos a los escorpiones y algunos insectos actuales como los matapiojos… 5. Las plantas comenzaron a liberar oxígeno al aire. Habilidad: ordenar secuencias. Estos organismos vivieron solo en el agua durante muchos años. la temperatura era muy alta. 3. ni ríos u océanos.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 201 Texto del Estudiante 126 y 127 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea el texto que se presenta a continuación y luego se sugiere dialogar en torno a la lectura con los y las estudiantes para verificar su comprensión a través de las observaciones. pídales que recorten las ilustraciones de la página 139 de su Texto. cuando la Tierra se formó. aún no habían seres vivos.. Cuando la temperatura ya no era tan alta. El oxígeno que se empezó a acumular en el agua hizo que las condiciones fueran más favorables para la vida. como los anfibios y de ellos los reptiles. ordenan las láminas en secuencia cronológica y las pegan en los recuadros siguiendo las flechas. que dieron origen a todos los demás vertebrados terrestres. dando origen a muchas otras especies… las aguas se poblaron de seres vivos invertebrados parecidos a las actuales medusas y calamares…. La Tierra se cubrió de bosques... En el agua surgieron los primeros seres vivos. Después de un tiempo se formaron grandes volcanes. todo era muy distinto a lo que es ahora.. y mucho. mamíferos y aves. 4. que fueron los primeros vertebrados. apareció el ser humano. llovió tanto que se formaron grandes océanos. mucho tiempo después. El propósito es que los y las estudiantes reparen en la evolución del planeta y en que las condiciones ambientales del inicio no eran iguales a las de hoy. Relato para la actividad: ¿Cómo empezó la vida en la Tierra? 1. Para ello. casi no había oxígeno. Luego.. Hace muchos millones de años. Luego. mares. En los océanos surgieron los peces. empezaron las tormentas eléctricas y la lluvia. que eran pequeñísimas algas verdeazuladas. 2. lagos y lagunas. se empezaron a poblar los continentes.. De los reptiles derivaron los primeros dinosaurios. lo que permitió que algunas especies de animales abandonaran el agua para vivir en el suelo.

Luego el o la estudiante que represente la Luna debe girar hasta quedar nuevamente los tres (Luna. Etapa 4: el “Sol”. la “Tierra” está siempre mirando a los ojos a la “Luna”. frente a él o ella se ubicará quien represente la Luna (dando la espalda al Sol y mirando a quien representa la Tierra). hasta que quede ubicado a su lado. quien tenga la linterna deberá alumbrar la Luna. HABILIDADES • Observar. Pídales que observen las imágenes de su texto y que realicen el procedimiento que se describe a continuación: Etapa 1. representa la cara visible de la Luna. está iluminando la espalda de la “Luna”. 202 Unidad 6 . Como la Luna gira alrededor de la Tierra. El alumno o alumna que representa la Tierra debe ubicarse mirando a la Luna. El o la estudiante que represente el Sol debe permanecer fijo en su sitio. Etapa 3. siempre observa la cara visible. Etapa 4. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes puedan comprender cómo se produce el fenómeno de las fases lunares. está iluminando un costado de la “Luna”. En una línea recta se posicionará primero quien represente el Sol. (deberá tener en sus manos la linterna). • Asociar. Etapa 2: el “Sol”. Etapa 3: el “Sol”. a partir de una actividad práctica. Tengan cuidado de no alumbrar directamente los ojos. Etapa 2. Una vez ubicados en sus posiciones. está iluminando la cara de la “Luna”. Se espera que los y las estudiantes respondan: a) Etapa 1: el “Sol”. como durante la actividad. sin desplazarse en ningún sentido y debe seguir alumbrando de la misma forma. b) La parte frontal del niño o niña. está iluminando el costado opuesto al iluminado en la etapa 2. quien represente la Luna deberá girar alrededor de quien represente la Tierra. sin dejar de ser alumbrado por el Sol.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 202 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Determinar la posición y la porción iluminada de la Luna en cada fase lunar. Finalmente. • Concluir. Sol y Tierra) en una línea recta pero detrás de la Tierra. el alumno o alumna que represente la Luna se moverá hasta quedar ubicado al otro lado de quien represente la Tierra. a través de una experiencia práctica.

a) Si en nuestro planeta no hubiera agua y aire. el suelo estaría cubierto de hielo lo que dificultaría el crecimiento y desarrollo de flora y fauna. agua y luz. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes. Tierra. Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. invítelos a comparar y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Respuesta variable. satélites y cometas. vea la rúbrica que aparece en la página 208 de esta Guía. • Asociar. agua y luz. Conceptos de la sopa de letras: Luna. Luego. entre otros factores que hacen posibe la existencia y desarrollo de vida. HABILIDADES • Describir. b) La Luna es el único satélite natural de la Tierra. sistema solar y Sol. Sin la presencia del Sol. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las respuestas. • Identificar. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. el desarrollo de vida como nosotros lo conocemos sería imposible. c) El Sol es importante para el desarrollo y mantenimiento de la vida en nuestro planeta ya que nos proporciona luz y calor. galaxia. pídales que respondan cada ítem en forma individual y autónoma. 2. La luz proveniente del Sol es aprovechada por los organismos autótrofos en la elaboración de sus nutrientes. La Tierra y el espacio 203 . Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. satélite. cometa.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 203 Texto del Estudiante 128 y 129 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. d) La Tierra cuenta con aire. 1. Su tamaño es 50 veces menor que el de la Tierra y no brilla con luz propia. Para ello.

204 Unidad 6 .UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 204 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan a la protección y cuidado del medioambiente. la contaminación. Además. aire y suelo. se propone una sección de compromiso personal con el fin de desarrollar el sentido de la autocrítica. • Valorar. mantener la limpieza de lagos y ríos. La obra debe durar como mínimo cinco minutos. el suelo. y reflexionen acerca de la importancia de ser responsables con nuestro entorno natural. cuyo propósito sea transmitir un mensaje para mantener el ambiente libre de contaminación. Solicíteles que en uno o dos pliegos de papel kraft. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta sección se trabaja el OFT relacionado con la protección del entorno natural y promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano. dibujen el telón para su obra. en el sentido de difundir el respeto. y sobre prácticas simples de cuidado. colaboración y cuidado responsable por parte de las personas para mantener el ambiente libre de contaminación. Cada grupo debe inventar una historia y crear los diálogos de sus personajes-títeres. Se recomienda comentar cada una de las imágenes y establecer las diferencias del mismo paisaje en cada uno de los cuadros. la vida y el superhéroe del medioambiente. como botar la basura en lugares apropiados. Cada uno debe realizar con papel lustre y témpera. Explíqueles sobre la necesidad de cuidar nuestra agua. un disfraz para su “dedo actor”. Habilidades: crear y representar. HABILIDADES • Reflexionar. pídales que realicen la sección Me comprometo. el aire. Coménteles sobre los daños en la capa de ozono producto de la contaminación y uso desmedido de agentes nocivos. De forma colectiva. a través del pensamiento reflexivo y metódico. y evitar realizar acciones que los dañen. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a realizar una dramatización con títeres-dedos. escogen la mejor dramatización. Pídales que se reúnan en grupos de seis integrantes y se distribuyan los siguientes personajes: el agua. con motivos propios del personaje que representa. entre otros. Luego.

les asigna un puntaje y gana el que suma más puntos. practiquen un juego en el que cada uno interrogue al otro para verificar lo que han aprendido. HABILIDADES • Resumir. Habilidad: evaluar. cada cual escribe cuatro preguntas relativas a los contenidos aprendidos. que provoca un grave daño y desencadena el desequilibrio del sistema.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 205 Texto del Estudiante 130 y 131 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar sintéticamente los contenidos tratados en la unidad. en parejas. Al mismo tiempo. aludir a la vulnerabilidad del entorno natural cuando es expuesto a la contaminación. Sol. cometas y asteroides. sistema solar. de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. Realice preguntas del tipo: ¿qué fue lo más atractivo de la unidad?. suelo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Las palabras que completan el esquema. luz y calor. Habilidades: recordar y asociar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Sería interesante. ¿qué temática te gustaría estudiar más a fondo? La finalidad es orientarlos a completar el esquema en forma correcta e interiorizarlos en los contenidos más relevantes. También se les puede pedir que. Luna. La Tierra y el espacio 205 . son: Vía Láctea. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el esquema. • Asociar. en forma oral y con preguntas guiadas de los contenidos tratados en la unidad. motivar una reflexión orientada a valorar y dimensionar positivamente las condiciones que presenta nuestro planeta para el desarrollo de la vida. ¿qué fue lo más fácil y complejo de aprender?. invite a los y las estudiantes a realizar un resumen.

3.Identifican los tamaños. Galaxia. Algunos factores que hacen posible la vida en la Tierra son la presencia de: agua. B. 4. 6. B. Mercurio. Además. • Evaluar. 1. 2. se puede entregar la pauta de las respuestas para que discutan y analicen sus errores. • Inferir. C. HABILIDADES • Identificar. C. D. Neptuno.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. temperaturas y distancias relativas al Sol. en una galaxia llamada Vía Láctea. Traslación. 1. 7. aire y suelo. satélites y cometas. 1. II III IV 206 Unidad 6 . .Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. . 2. 2. y en el Universo. III. . • Asociar. EVALUACIÓN SUMATIVA Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. Vía Láctea.Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. 5. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo personal y autónomo. 3. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación .Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. Júpiter. de los planetas que forman parte del sistema solar. Gracias al Sol la Tierra recibe luz y calor. 5. porque carece de otros factores esenciales para el desarrollo de vida. es necesario para el proceso de fotosíntesis realizado por las plantas. II. como lo es el agua. 3.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 206 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Una vez finalizada la actividad. Respuesta variable. I.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. No. . . .Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. aprendizaje y. agua y luz. . satélites y cometas. a la vez. Luna.Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. 4. desafío.

PL: por lograr. ML: Busca información bibliográfíca sobre los cinco componentes y señala dos características de cada uno. ML: medianamente logrado. Explica por qué razón no es posible el desarrollo de vida en ellos. pero comete errores en más de tres conceptos descritos. Ítem IV L: Selecciona uno de los componentes del sistema solar e investiga en distintas fuentes sobre él. PL Completa el crucigrama. Prepara un afiche informativo. pero comete errores en tres o cuatro de los siete conceptos descritos. ML: Define nuevamente los conceptos en su cuaderno y los acompaña de un dibujo. Señala un factor que hace posible la vida en la Tierra. La Tierra y el espacio 207 . ML Completa el crucigrama. PL: Lee nuevamente el contenido de las páginas 117. PL: Lee nuevamente las páginas relacionadas con este contenido y subraya cada concepto en su libro y luego los define en el cuaderno. Imagina cómo sería la vida en ese planeta con la temperatura media presentada. III L: logrado.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 207 Texto del Estudiante 132 y 133 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Elabora un mapa conceptual con los conceptos del crucigrama. ML: Realiza una comparación entre las temperaturas de Marte y la Tierra. Compara las temperaturas medias entre Marte y la Tierra. PL: Lee nuevamente la tabla de la página 118 del Texto del Estudiante. Señala dos factores que hacen posible la vida en la Tierra y da una razón de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. 119 y 123 y define los componentes señalados en la actividad. Ítem III L: Analiza la tabla de la página 118 del Texto del Estudiante. Explica lo que significa la expresión bajo cero. puede agregar nuevos conceptos. Determina cuál es el planeta con mayor y menor temperatura. Si lo estima necesario. RÚBRICA Ítem II L Completa de manera correcta el crucigrama con los siete conceptos descritos. Señala tres factores que hacen posible la vida en la Tierra y dos razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. pero no da razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida.

Ítem 1 L Reconoce los siete componentes del sistema solar y los describe correctamente. la ubicación y características de los planetas y los pinta según la clave dada. 2 L: logrado. ML Reconoce los componentes del sistema solar. y las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. y las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. pero solo logra ubicar cuatro de ellos en el esquema dado. ML: medianamente logrado. Página 195 de la Guía Didáctica para el Profesor. pero no las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 208 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 203 de la Guía Didáctica para el Profesor. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). 2 Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. o viceversa. ML Pinta los planetas según la clave dada y señala los nombres de los planetas. además define la Luna y menciona algunas características de esta. Señala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y señala dos razones de la importancia del Sol para los seres vivos. pero no define la Luna y menciona algunas características de esta. Señala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y señala una razón de la importancia del Sol para los seres vivos. o viceversa. PL No reconoce los componentes del sistema solar. pero no explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. 208 Unidad 6 . ni tampoco los describe. ML: medianamente logrado. ni tampoco explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. L: logrado. ni tampoco define la Luna ni menciona características de esta. pero comete errores al describirlos. además explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. PL No reconoce el orden de los planetas en el sistema solar ni pinta de acuerdo a las características dadas. PL: por lograr. Ítem 1 L Reconoce los nombres. Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. PL: por lograr. Señala solo un factor que posibilita la vida en la Tierra y no señala razones de la importancia del Sol para los seres vivos. Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta.

pero no es capaz de ordenarlos sistema solar. Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. Ítem I II III IV Total: Puntaje 6 puntos 8 puntos 6 puntos 2 puntos 22 puntos La Tierra y el espacio 209 . III IV Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. tres conceptos relacionados con el sistema solar. o viceversa. y en el Universo. correctamente de acuerdo a las distancias medias del Sol.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 209 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 210 y 211 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta II III IV Rúbrica Ítem II L Reconoce los planetas del sistema solar y los dibuja correctamente de acuerdo a su distancia media del Sol. Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. ni tampoco los ordena de manera correcta. en una galaxia llamada Vía Láctea. ML PL No reconoce los planetas del Reconoce los planetas del sistema solar. No señala de manera correcta los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta. Señala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta. Completa correctamente el texto con los seis conceptos relacionados con el sistema solar. para cada ítem. Completa con. en una galaxia llamada Vía Láctea. Ubican al planeta Tierra en el sistema solar. al menos. No es capaz de completar el texto con los conceptos relacionados con el sistema solar. Señala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. ni tampoco formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. pero no formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. satélites y cometas. Los criterios de evaluación. y en el Universo. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Ubican al planeta Tierra en el sistema solar. Conocen la posición de los planetas en relación al Sol.

B. Vía Láctea. Tierra. D. B. C. Venus es el planeta más parecido a la Tierra. De los siguientes planetas. gas y polvo. Mercurio-Tierra-Júpiter-Urano. Tierra-Neptuno-Marte-Mercurio. C. su distancia al Sol. D. C. Neptuno-Saturno-Tierra-Mercurio. Saturno presenta la temperarura media más alta. Big bang. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la definición de galaxia? A. Marte-Mercurio-Urano-Neptuno. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta los planetas ordenados de mayor a menor tamaño? A. 2. Marte es el planeta que demora más tiempo en dar la vuelta al Sol. Satélite natural de la Tierra. ¿cuál demora menos tiempo en dar una vuelta completa alrededor del Sol? A. C. es correcto señalar que: A. su diámetro. depende de: A. D. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. C. 4. Agrupaciones de estrellas. B. C. Venus. B.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 210 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. B. Neptuno. Mercurio es el planeta más lejano al Sol. D. Mercurio. su tamaño. en cuanto al tamaño. 3. B. Halley. Con relación a los planetas. Cuerpos celestes que giran alrededor de un planeta o de un cuerpo celeste de menor masa. la fuerza de gravedad. El tiempo que demora un planeta en realizar su movimiento de traslación. 6. 5. 1. Pequeños cuerpos rocosos que giran alrededor de una estrella. Espiral. D. D. 210 Unidad 6 . ¿Qué nombre recibe la galaxia a la que pertenece nuestro planeta? A.

¿Qué factores hacen posible la vida en nuestro planeta? Explica. ¿por qué? La Tierra y el espacio 211 . 2. . IV. ¿Podría existir vida en planetas como Mercurio o Neptuno?. Dibuja en el recuadro una representación del sistema solar con los planetas que forman parte de él. como asteroides. conocidos. Completa el siguiente texto con conceptos aprendidos en la unidad. SOL III. Lee y responde las siguientes preguntas: 1. y cometas.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 211 II. hay otros cuerpos celestes. En el donde se encuentra el se encuentra una galaxia llamada con ocho . entre los que está la Tierra. que giran alrededor del Además.

Dibuja en los recuadros el procedimiento realizado.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 212 INFORME Nº 7: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: ¿Por qué observamos distintas formas y caras de la Luna? Paso a paso 1. A B C D 212 Unidad 6 .

Comprendí cómo se producen las fases de la Luna. Fue respetuoso con sus compañeros. Averigüen en distintas fuentes (textos escolares. ¿por qué? 2. ¿por qué? La Tierra y el espacio 213 . ¿Qué parte de la Luna está alumbrando el Sol en cada una de las etapas?. ¿Qué parte está viendo la Tierra en cada una? Expliquen. según corresponda. 2. 3. Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora. Colaboró en el resultado final. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? Tú me evalúas 1. 2. Cumplí con el rol asignado. 2. 3. 4. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. enciclopedias e Internet) sobre las fases de la Luna y señalen qué fase lunar se representa en cada una de las etapas de la actividad realizada. 3.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 213 Piensen y contesten 1. 1. A veces (A/V) o No. Trabajé de manera ordenada y respetuosa. Siguió las instrucciones señaladas por el profesor o profesora. Yo me evalúo 1.

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 214 A EXOS ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 214 Anexos .

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 215 Texto del Estudiante 135 y 137 Anexos del Texto del Estudiante 215 .

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 216 216 Anexos .

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Texto del Estudiante 139 y 141

Anexos del Texto del Estudiante 217

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Texto del Estudiante 143 y 144

Anexos del Texto del Estudiante 219

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ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR
Autoevaluación docente Considerando el Marco para la buena enseñanza1, que constituye uno de los ejes de la Evaluación de Desempeño Docente, le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación de la enseñanza, B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y D: Responsabilidades profesionales). Siguiendo el mismo principio, hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación: Categorías o niveles de logro Indica un desempeño profesional que, clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse con un amplio repertorio de conductas respecto de lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan al desempeño, pero su efecto no es severo ni permanente. Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado, y estas afectan significativamente al quehacer docente.

1

2

3

4

El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica, puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que, a raíz de sus resultados, implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian más fortalezas. Pauta de autoevaluación Para utilizar este instrumento se sugiere: • Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual. • Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro, de manera tal que el análisis de sus respuestas dé luces acerca de su desempeño.
1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidades

y el Colegio de Profesores, en el año 2003.

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Dominio A Preparación de la enseñanza.

Descriptor Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseño. Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje. Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con los contenidos de mi subsector.

Nivel de logro2 1 2 3 4

B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula. Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes. Incentivo respuestas divergentes y creativas. Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. Estimulo la participación de todos los alumnos y alumnas en la clase. Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagación e investigación constante.

C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

Explicito el sentido y propósito de cada actividad. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los alumnos y alumnas. Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas. Considero los conocimientos previos de los estudiantes y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. Propongo a los alumnos y alumnas que establezcan relaciones con sus propias experiencias. Facilito situaciones para que los y las estudiantes realicen aplicaciones prácticas del conocimiento. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los y las estudiantes. Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes.

D Responsabilidades profesionales.

Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis estudiantes e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas. Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedagógico. Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor.

2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1, corresponde al nivel D (destacado), 2, corresponde al nivel C (competente), 3, corresponde al nivel B (básico) y 4, corresponde al nivel I (insatisfactorio).

Anexo de la Guía Didáctica para el Profesor 221

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BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA • Abetti, G., Historia de la astronomía, Fondo de Cultura Económica, México, 1992. • Aguilar, A., Geografía general, Pearson Prentice Hall, México, 2004. • Audesirk, T. y otros, Biología. La vida en la Tierra, Pearson Educación, 6ª edición, México, 2003. • Bale, J., Didáctica de la geografía en la escuela primaria, Ediciones Morata, Madrid, 1998. • Benlloch, M., Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Propuestas didácticas para el ciclo superior de básica, Ed. Visor, Madrid, 1984. • Burnham, Robert y otros, Observar el cielo II, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. • Curtis, H., Biología De Curtis, Editorial Panamericana, 7ª edición, Madrid, 2008. • Curtis, H., y colaboradores, Biología, Editorial Médica Panamericana, 6ª edición en español, Madrid, 2000. • Entwistle, Noel, La comprensión del aprendizaje en el aula, Paidós Ibérica S. A., 1991. • Guillermo Boido, Noticias del planeta Tierra, Galileo Galilei y la revolución científica, AZ Editora, Buenos Aires, 1996. • Hewitt, P., Física conceptual, Editorial Pearson Addison Wesley, 10ª edición, México, 2007. • Hoffmann, Adriana, De cómo Margarita Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, Editorial Puerta Abierta, Casa de la Paz, Santiago, 5ª edición, 1996. • Levy, David H., Observar el cielo, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. • Marrero, Levi, La Tierra y sus recursos: una nueva geografía general, Publicaciones Cultural, México, 1994. • Mengual, J. I., Física al alcance de todos, Editorial Pearson Alhambra, 2ª edición, Madrid, 2007. • Muñiz, H. y otros, Biología, McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2000. • Quintana, G., H. Espacio, Tiempo y Universo, Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago, 1998. • Sagan, Carl, Murmullos de la Tierra, Editorial Planeta, Barcelona, 1978. • Solomon, E. P., Berg, L. R., Martin, D. W. y Ville, C. Biología de Ville, McGraw-Hill Interamericana Editores, 3ª edición, México, 1996. • The Earth Group, 50 cosas sencillas para salvar la Tierra, Editorial Diana, México, 1997.

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