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Santillana
Educación Básica

Ciencias Naturales
Ciencias Naturales Sociedad

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El material didáctico Guía Didáctica para el Profesor, correspondiente al texto Ciencias Naturales 4, Proyecto Espiral para cuarto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DEL PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS: Marisol Flores Prado AUTORES TEXTO DEL ESTUDIANTE Lorena Campos Muñoz Paula Russi García Susana Gutiérrez Fabres AUTORES GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Lorena Campos Muñoz Paula Russi García Karla Morales Aedo Susana Gutiérrez Fabres EDICIÓN: Patricia Ortiz Gutiérrez CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN: Xenia Venegas Zevallos DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Paulina Gutiérrez Carrasco Gina Casas Hernández ILUSTRACIONES: Christián Lungenstras Álvarez Osvaldo Torres Ruiz Valentino Romero Cáceres FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana CUBIERTA: La Práctica S.P.A. PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

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Í DICE
I. I TRODUCCIÓ
1. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE a) Enfoques metodológicos b) Educación en ciencias basada en la indagación científica 2. ANTECEDENTES CURRICULARES a) Consideraciones generales b) Significado del Ajuste Curricular en el Sector de Ciencias Naturales c) Mapas de Progreso Sector Ciencias d) Ejes temáticos e) Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios 3. FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO a) Objetivos generales b) Ejes metodológicos c) Evaluación para el aprendizaje 4. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 5. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR 4 4 4 4 6 6 7 7 10 10 13 13 14 14 16 18

II. SUGERE CIAS METODOLÓGICAS
ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Unidad 1: Preparados para sobrevivir Unidad 2: Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo Unidad 3: Los seres vivos cambian Unidad 4: ¿La materia cambia? Unidad 5: Fuerzas en el entorno Unidad 6: La Tierra y el espacio

22 22 24 26 56 86 118 152 182 214 214 220 222

A EXOS
ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA

Índice

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En nuestro país. en un contexto social. para producir este tipo de aprendizaje se parte de un problema inicial. I TRODUCCIÓ 1.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 4 I. el alumno o alumna debiera llegar a la idea de que existen otras explicaciones al fenómeno. diferentes a la original. La indagación científica se centra en que los y las estudiantes aprendan ciencia. Esta visión del aprendizaje en ciencias se llama “ciclo del aprendizaje” y constituye el eje central de la metodología ECBI (Educación en Ciencias Basada en la Indagación). Actualmente. A través de este proceso. se puso en marcha. – porque el conocimiento de la naturaleza contribuye a desarrollar una actitud de respeto y cuidado por ella. 4 Introducción . que se puede someter a prueba a través de la experimentación o discusión en un trabajo colaborativo. utilizando procedimientos propios de la ciencia. la Universidad de Chile y el Ministerio de Educación. De acuerdo con esta estrategia de enseñanza de las ciencias basada en la indagación científica. por tres razones básicas: – por el valor formativo que tiene conocer y comprender los fenómenos naturales. se busca que niños y niñas experimenten y desarrollen la capacidad de explicarse el mundo que les rodea. correctas desde el punto de vista científico. A través del desarrollo de esta metodología indagatoria. las que han de probarse en la experiencia. aplicarlo a otros contextos y establecer relaciones entre conceptos. El o la estudiante evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo aprendido con sus propias palabras. de este modo. conectadas con los contenidos propios de cada nivel. durante los años 2003 y 2004. haciendo lo que los científicos hacen. a nivel de experiencia piloto. y construya de esta manera el conocimiento. – por la demanda creciente de los contextos personales y sociales de la vida contemporánea. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE a) Enfoques metodológicos El currículum de Ciencias Naturales enfatiza la importancia de la formación científica para todos. como una iniciativa conjunta de la Academia Chilena de Ciencias. de los modos de pensar caracterizados como indagación científica. el Proyecto ECBI. El profesor o profesora debe guiar al estudiante para que llegue a esas otras explicaciones. Se espera que los alumnos y alumnas desarrollen sus competencias de razonamiento y saber-hacer. habilidades científicas. en el cual el individuo reconstruye su conocimiento a partir de su propia experiencia y lo que percibe del medio. y desarrollen. b) Educación en ciencias basada en la indagación científica Aprender ciencias es un proceso complejo. el Sector de Ciencias Naturales promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica.

cuyo propósito es compartir lo que se sabe y aquello que se quiere profundizar. y puedan ir aprendiendo a discriminar aquellas observaciones que son útiles a su exploración de las que no lo son. Para el subciclo 3º y 4º Año Básico se postulan los siguientes tipos de actividades. proponer un procedimiento experimental. esquemas. • Reflexión. lo que genera una discusión. Los alumnos y alumnas trabajan en pequeños grupos con los materiales necesarios o la información específica para buscar respuesta a la pregunta inicial y comprender el fenómeno. el texto debe dar énfasis al avance de los y las estudiantes. • Experimentos guiados: actividades de indagación dirigida que están orientadas a desarrollar habilidades procedimentales (como observación. El o la docente debe orientar la discusión. registro. diseñar una tabla u otra forma de registro de información. siempre con ayuda de la profesora o el profesor. La indagación científica contempla niveles de complejidad. • Evaluación.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 5 El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodología indagatoria incluye cinco etapas: • Focalización. Proponen preguntas y soluciones. utilizando las explicaciones de los y las estudiantes como base. tablas o gráficos simples) o procesos cognitivos en un contexto científico. como establecer una pregunta. Etapa en la que los y las estudiantes organizan sus datos. números. dibujos. de menor a mayor complejidad. Los alumnos y alumnas expresan sus ideas. en fenómenos naturales del entorno. El o la docente presenta un tema en forma de pregunta. El profesor o profesora comprueba si se ha logrado un real aprendizaje de los conceptos tratados. en la realización de actividades de indagación cada vez menos guiadas. comunican sus ideas al curso y analizan y defienden sus resultados. En este subciclo. • Aplicación. Durante esta etapa se explicita lo que los niños y niñas saben acerca del tema. definiciones que han aprendido en situaciones similares de la vida cotidiana. • Experimentos de observación: actividades de tipo práctico destinadas a obtener una familiarización perceptiva de los fenómenos. en las cuales evidenciará las nuevas ideas que se han formado en los alumnos y alumnas a partir del proceso de indagación. diseñan experimentos. es importante que los alumnos y alumnas confronten y profundicen sus aprendizajes con los contenidos presentados en el texto. El trabajo en grupos pequeños posibilita compartir y discutir ideas con sus compañeros y compañeras. Alumnos y alumnas utilizan conceptos. definiciones formales y nuevos conceptos. El o la docente es quien realiza la evaluación para cada una de las actividades. habilidades de comunicación (de sus observaciones mediante palabras. descripción y medición). • Exploración. Este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. que debe ser de interés y cercano a la vida cotidiana de los y las estudiantes. que deben ser tratadas en una secuencia lógica. Es importante que los y las estudiantes utilicen todos sus sentidos para explorar. en las cuales tengan mayores oportunidades de tomar decisiones y de adquirir autonomía. • Experimentos semiguiados: actividades de indagación en las que los y las estudiantes tienen mayor autonomía al participar y/o decidir algunos componentes del proceso. Luego de la realización de este tipo de actividades. entregando un vocabulario pertinente. Introducción 5 .

Esta revisión es parte de una política de desarrollo curricular que busca mejorar cíclicamente el currículum. único que tiene definidos OF/CMO para dos años escolares. a las transformaciones constantes del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. • Definir objetivos y contenidos específicos de Inglés. • Mejorar la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en el primer ciclo. • Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en Educación Básica y Media. A diez años de iniciada la Reforma Curricular de la Educación Básica y Media. • Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. • Reducir la extensión del currículo (especialmente en Ciencias Sociales y Naturales). • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Lo anterior se relaciona directamente con las características de la sociedad actual: el currículum debe ser capaz de responder oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento. la propuesta contempla: • Homologar la nomenclatura de las asignaturas en Educación Básica y Media. el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión del currículum. 6 Introducción . para precisar su extensión y mejorar su claridad. • Revisar la definición de niveles en primer ciclo básico. en la Educación Básica y Media. para responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. ANTECEDENTES CURRICULARES Ajuste Curricular para el Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza a) Consideraciones generales La propuesta de Ajuste Curricular para el Sector de Ciencias Naturales se fundamenta en la necesidad de reorientar el currículum vigente. Con respecto a temas de organización del currículo. a la luz de su implementación y de los cambios que se van experimentando en la sociedad.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 6 2. • Revisar la formulación diferenciada humanístico-científica. La propuesta de Ajuste Curricular tiene como objetivos: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios.

En consonancia con el currículo de Ciencias Naturales. logrando. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben formar. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles. más que introducciones o peldaños iniciales de un saber académico que continúa en la educación superior. referidos al mundo natural y al mundo tecnológico que son relevantes para sus vidas. Introducción 7 .PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 7 b) Significado de los ajustes en el sector de Ciencias El ajuste curricular tiene como propósito aproximar a los y las estudiantes hacia una comprensión del mundo natural y tecnológico. posteriormente. por ello. que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza a partir de 5º Básico. de este modo. los niveles no corresponden exactamente a los que todos logran en un determinado grado escolar. que todos los alumnos y alumnas consigan en su formación general una educación científica básica. los Mapas de Progreso de este Sector describen el aprendizaje de los y las estudiantes respecto a los conceptos biológicos. sigan o no. estudios superiores en ciencias. ya que no promueven otros aprendizajes. con la excepción de Inglés. Los Mapas complementan las actuales herramientas curriculares (marco curricular de OF/CMO y programas de estudio) y en ningún caso las sustituyen. físicos y químicos. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. No constituyen un nuevo currículo. Establecen una relación entre currículo y evaluación. orientándolos hacia un aprendizaje contextualizado del conocimiento científico. pretenden profundizar la implementación del currículo de la Reforma. se han definido los Mapas de Progreso. Esta perspectiva ha hecho necesario redefinir los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Sector Ciencias. así como también las habilidades intelectuales distintivas del conocimiento científico. c) Mapas de Progreso Sector Ciencias Como parte de los ajustes del currículo de enseñanza. vitalmente relevante para todos. Sin embargo. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. desde 1º Básico a 4º Medio. por el contrario.

Se refiere a la comprensión de cómo funcionan los organismos en diferentes niveles de organización (individuo completo. Las habilidades indagatorias indicadas en cada nivel del mapa están siempre referidas a los conocimientos propios de ese nivel. transcripción y síntesis proteica en la transmisión de la información genética. sustentado en referencias bibliográficas pertinentes. los procedimientos. integrando sus comprensiones de biología y. basadas en evidencias. Identifica problemas. en términos de comunicación molecular. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. hipótesis. Reconoce tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. eventualmente. Define un problema de investigación sobre un asunto relevante. Comprende que la misma información genética se expresa en forma distinta en diferentes células.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 8 El aprendizaje descrito en el Mapa de Estructura y función de los seres vivos progresa en torno a las siguientes dimensiones: • Organización y funcionamiento de los organismos. Evalúa aplicaciones biotecnológicas y sugiere alternativas realistas y soluciones a problemas y asuntos que afectan a la sociedad. a las preguntas surgidas en relación al mundo natural. y elabora un protocolo de acción para investigar el problema planteado. Estructura y función de los seres vivos Comprende que el funcionamiento de los organismos se debe a la integración funcional de sistemas en distintos niveles de organización. Establece relaciones entre las hipótesis. Mapas de Progreso. sistema de órganos. Nivel 5 Comprende que diferentes órganos y tejidos resultan de la organización de distintos tipos celulares. los datos y las conclusiones de investigaciones que sustentan conocimientos del nivel. mediante mecanismos de transporte molecular. células y biomoléculas). 8 Introducción . procedimientos experimentales y conclusión en investigaciones científicas clásicas. Comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa de los organismos. Reconoce cómo algunos sistemas de órganos funcionan conjuntamente. Corresponde a las habilidades de razonamiento y procedimientos (saber-hacer) que se ponen en juego al buscar respuestas. tejidos. Nivel 7 (Sobresaliente) Nivel 6 Comprende la participación de los procesos de replicación. de otras disciplinas. Reconoce las moléculas biológicas que componen las distintas estructuras celulares y los procesos metabólicos asociados a la producción y utilización de la energía en la célula. Comprende la contribución de los sistemas nervioso y endocrino en la mantención del medio interno. Comprende los procesos de mitosis y meiosis y la relación de esta última con la variabilidad genética individual. • Habilidades de pensamiento científico.

causas y consecuencias de lo que observa y conoce. Plantea una pregunta o hipótesis de investigación relacionada con los conocimientos del nivel y propone procedimientos simples de investigación que permitirían su verificación. Identifica tendencias principales en datos empíricos. Introducción 9 . Nivel 3 Comprende la función global de los sistemas respiratorio. locomotor. clasifica aplicando dos criterios a la vez y extrae conclusiones de lo observado en forma guiada. Formula predicciones y explicaciones relacionadas con el funcionamiento de los sistemas en estudio. etc. y hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones. Reconoce que los animales y plantas pueden ser agrupados de acuerdo a criterios anatómicos de clasificación (mamíferos. registra sus observaciones con palabras.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 9 Nivel 4 Comprende la estructura y funcionamiento global de la célula y su lugar en los niveles de organización de los seres vivos. digestivo. aves. con categorías preestablecidas. Elabora categorías para organizar datos en gráficos o tablas. formula predicciones y explicaciones posibles de hechos cotidianos o de los fenómenos en estudio. Nivel 2 Reconoce que para satisfacer necesidades vitales. extrae tendencias de los datos y las presenta como conclusiones. Reconoce que el disfuncionamiento de un órgano y/o sistema conlleva a la perturbación del estado de salud. Utiliza diagramas para representar conceptos y elabora gráficos o tablas para ordenar datos empíricos. Realiza observaciones guiadas y describe oralmente lo que observa. números o dibujos. reproductor y nervioso y reconoce en ellos las principales estructuras y sus funciones. los seres vivos ponen en funcionamiento diversas estructuras externas integradamente. plantas con flores. Reconoce que los sistemas circulatorio. En base a su experiencia. excretor. Nivel 1 Describe las diferencias esenciales entre los seres vivos y la materia inerte.). clasifica aplicando un criterio dado a la vez. Establece analogías funcionales entre las estructuras externas de distintos animales y plantas que están implicadas en la satisfacción de sus necesidades vitales. Realiza experimentos simples en forma guiada. circulatorio. Reconoce algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. peces. respiratorio y digestivo proveen de gases y nutrientes a las células del cuerpo y que el sistema excretor elimina los desechos provenientes de la célula.

• Organismos. que generan beneficios para la sociedad. e) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Objetivos Fundamentales (OF) Eje temático Habilidades de pensamiento científico Cuarto Año Básico 1. se promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica. ambiente y sus interacciones 10 Introducción . distinguiendo evidencia de opinión. Estas habilidades están orientadas a que el y la estudiante desarrollen competencias de razonamiento y saber-hacer. 3. • Materia y sus transformaciones: corresponde a la comprensión de la organización de la materia. en el Sector de Ciencias Naturales. el entendimiento de cómo y por qué cambian la materia y los materiales. • Fuerza y movimiento: relacionado con la comprensión de fuerza y movimiento y la resolución de problemas prácticos vinculados con el mundo natural. y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. y reconocer la importancia de repetir las observaciones para confirmar la evidencia. tecnología y sociedad. 2. 4.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 10 d) Ejes temáticos El sector de Ciencias Naturales se compone de cuatro subsectores: Ciencias Naturales (1º a 8º Año Básico) y Física. Química y Biología (1º a 4º Año Medio). Registrar y clasificar información utilizando dos o más criterios. La propuesta. en los cinco ejes temáticos y desde 1º a 4º Medio. 6. Ello se espera lograr a través de una continua vinculación de los fenómenos y procesos naturales con su utilización en procesos tecnológicos. De manera transversal. dándole coherencia a la unidad. Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados en un contexto de investigación experimental o no experimental y reconocer la importancia de que éstas se basen en la evidencia obtenida. Cinco ejes temáticos recorren transversalmente este sector. • Tierra y Universo: aborda las grandes interrogantes respecto del origen y destino del mundo en que vivimos. 5. Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat. Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano. ambiente y sus interacciones: focalizado en aprendizajes relativos a la interdependencia de los seres vivos entre sí y entre estos y el ambiente. Medir con instrumentos apropiados. Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales. de sus requerimientos y límites. Estructura y función de los seres vivos Organismos. desde 1º Básico hasta 4º Medio. subraya las interrelaciones entre ciencia. utilizando unidades de medida estándar. y representar datos en tablas y gráficos simples. Obtener evidencia a partir de investigaciones simples. además. Estos son: • Estructura y función de los seres vivos: relacionado con el funcionamiento de diversas formas vivientes. y el reconocimiento de las posibilidades de transformación del mundo natural. 7. con respecto a los contenidos propios de los ejes temáticos de cada nivel.

masa. 3. satélites). por ejemplo. 10. estiramiento de bandas elásticas. exploración de hábitat. cortejo). aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. enciclopedias o en la web sobre preguntas de interés relacionadas con los temas del nivel. de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. relacionados con los temas del nivel. 6. Estructura y función de los seres vivos Organismos. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. resortes. captura. esqueleto. declarando las fuentes empleadas. Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en transformaciones situaciones de la vida diaria y constatación. Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo. 8. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros. 4. ambiente y sus interacciones Materia y sus 11. Tierra y Universo Introducción 11 . la migración de los salmones. Construcción de tablas de doble entrada y gráficos (por ejemplo. huida. Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. 12. Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples. Identificación de fenómenos naturales. 10. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. 2. tiempo. Medición de longitud. Distinción entre evidencias y opinión en textos informativos simples relacionados con los temas del nivel. utilizando objetos de uso cotidiano. temperatura. planetas. higiene. 15. magnéticas y gravitatorias. temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. Fuerza y movimiento 13. 7. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. y diagramas para comunicar información en un lenguaje científico adecuado. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Eje temático Habilidades de pensamiento científico Cuarto Año Básico 1. de barras simples). 16. Por ejemplo. deformaciones de objetos flexibles). metales). Búsqueda de información en textos. 9. músculos. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. la metamorfosis en mariposas. búsqueda de alimento. por medio del registro cuantitativo. alimentación saludable. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. 5. volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estándar.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 11 Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Tierra y Universo 8. 9. tamaño. Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. Caracterización básica de las etapas del ciclo de vida de diversas plantas y animales. Realización de experimentos simples. Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza. 14. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. Reconocer características básicas de la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar.

y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica y Media. y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. Formación ética En el ámbito de la formación ética. • la autoestima. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. • las de análisis. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. conducentes a que los alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. • las comunicativas. se debe promover los siguientes aprendizajes: • ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. con sus profesores. en Educación Básica y Media. que tienen relación con identificar. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. de comparar similitudes y diferencias. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. interpretación y síntesis de información y conocimiento. familia y pares. • respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. de pensar. 12 Introducción . convicciones. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. de diseñar. opiniones. en Educación Básica y Media. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. que se vinculan con exponer ideas. Crecimiento y autoafirmación personal En el ámbito del crecimiento y la autoafirmación personal. suspender los juicios en ausencia de información suficiente.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 12 Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación General Básica y Educación Media Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. en Educación Básica y Media. familiares y comunitarios. se debe promover las siguientes habilidades transversales: • las de investigación. los derechos humanos y el bien común. • el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. en los espacios escolares. la verdad. planificar y realizar proyectos. Desarrollo del pensamiento En el ámbito del desarrollo del pensamiento. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. se debe promover: • el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. organizar información relevante acerca de un tópico o problema.

analizar. con el fin de promover el desarrollo integral de la persona. A través del tratamiento de los contenidos. se promueven algunas de sus etapas.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 13 La persona y su entorno En el ámbito de la persona y su entorno. – Desarrollar en los y las estudiantes habilidades cognitivas. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. Introducción 13 . procedimentales y actitudinales. así como también en las actividades propuestas se promueve la metodología indagatoria. formular hipótesis. se deben afianzar los siguientes aprendizajes: • desarrollar la iniciativa personal. a) Objetivos generales – Responder a las necesidades y exigencias de la sociedad actual. de junio de 2009. adquiriendo gran importancia las concepciones e ideas previas de los y las estudiantes. la creatividad. Tecnologías de información y comunicación La Educación Básica y Media debe promover en los alumnos y alumnas las siguientes habilidades: • utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. experimentar. – Promover en los y las estudiantes una actitud indagatoria. en Educación Básica y Media. controlar variables. tanto en el tratamiento del contenido como en las actividades. • proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. el trabajo en equipo. basadas en evidencias. ambas involucradas en la búsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo natural. a partir de las cuales se formaliza el contenido. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. – Desarrollar una actitud de armonía y respeto por el medioambiente. entre otras. a través de las habilidades propias del quehacer científico: observar. concluir. creativa y crítica en relación a las interrogantes que surgen del estudio de su entorno y la búsqueda de respuestas a estas problemáticas. FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO La metodología utilizada en el texto escolar de Ciencias Naturales para 4º Año Básico se basa en los requerimientos planteados por el Ministerio de Educación y en la Propuesta de Ajuste curricular. por lo que es necesario que las actividades se antepongan a la entrega de los contenidos. Si bien nuestro proyecto no se enmarca totalmente en la metodología ECBI. 3. • buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. • aplicar criterios de autociudado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. con el fin de que los y las estudiantes desarrollen las habilidades de razonamiento y saber-hacer.

respondiendo al cambio paradigmático que promueven las nuevas tendencias en esta área. además. Desarrollo de los OFT Promover el trabajo de los OFT. profundizando e integrando. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos. semiguiadas y guiadas. complementan y enriquecen los contenidos.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 14 b) Ejes metodológicos Logro de aprendizajes significativos Debe existir una conexión entre los nuevos contenidos y los previos. el conocimiento. analizan la situación y se comprometen en una acción concreta. procesuales y finales. 14 Introducción . predecir. c) Evaluación para el aprendizaje Este texto escolar considera la evaluación como uno de los ejes fundamentales que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. formular hipótesis. procurando que la entrega del contenido sea a partir de ejemplos o situaciones cotidianas de los alumnos y alumnas. Con el fin de complementar los contenidos centrales. promueven habilidades cognitivas propias del nivel. por ejemplo. tanto en el tratamiento del contenido como en secciones donde se trabajan de manera explícita. para apoyar los contenidos centrales de cada unidad. Para ello. tales como: observar. aplicar. analizar y evaluar. Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje son: 1. y a modo de interiorizar a los y las estudiantes en el método científico. La evaluación se plantea no como sinónimo de calificación. En cada subcontenido se incluyen actividades que refuerzan. Se propone una actividad concreta donde los y las estudiantes reflexionan sobre una situación problemática referida a un tema valórico. ya que finalmente son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. de este modo. se proponen actividades indagatorias de observación. El rol de la evaluación es orientar. Se proponen. se presentan variados tipos de actividades que apuntan al logro y desarrollo de variadas habilidades cognitivas propias del nivel. También las actividades propuestas permiten a los y las estudiantes aplicar y ejercitar los contenidos centrales. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje no solo el resultado final del proceso. del aprendizaje de los y las estudiantes. sino como un proceso continuo y permanente. ni como un proceso para determinar el grado de logro de los objetivos por parte de los y las estudiantes. en este caso. actividades que evalúen los Mapas de Progreso. estimular y proporcionar herramientas para que los y las estudiantes progresen en su aprendizaje. Durante los últimos años se ha puesto énfasis especial en la actividad evaluativa. de este modo. se promueve la asociación de los aprendizajes con el diario vivir. Es importante que los contenidos estén secuenciados desde lo general a lo más específico. inferir. Desarrollo de habilidades a través de la indagación científica Las actividades propuestas. Los contenidos y las actividades deben estar presentados en contextos significativos y cotidianos para los y las estudiantes. que tiene por objetivo el mejoramiento. mediante evaluaciones diagnósticas.

Es una instancia orientada a fomentar la reflexión sobre el proceso de aprendizaje propio. por otra. más que llevarlos a la reproducción del conocimiento. 5. 3. Pretende informar sobre la toma de decisiones pedagógicas. Introducción 15 . se concibe la evaluación como algo integral: por una parte. durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera. las que permiten mantener informado al y la docente sobre los aspectos conceptuales. se explicitan tres instancias principales de evaluación: diagnóstica. se presentan diversas actividades que pueden convertirse en instancias de evaluación antes. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. Para ello. los alumnos y alumnas van tomando conciencia de su nivel de comprensión y de su estado de avance. Este principio promueve un análisis que relaciona el qué se aprendió con el cómo se aprendió. se evalúa cómo progresan en el desarrollo de habilidades y de hábitos. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior. En este sentido. en cuanto a retroalimentación. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: – saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar. Las tendencias modernas en educación están orientadas a fomentar la autonomía de los y las estudiantes en torno a su proceso particular de aprendizaje. como otra forma de autonomía y validación entre pares. Evaluación alternativa. actitudes y valores. procedimentales y actitudinales logrados por sus alumnos y alumnas. – son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. se evalúa cómo los y las estudiantes van adquiriendo el conocimiento y comprendiendo los temas que se abordan. En este sentido. de proceso y sumativa o final. Se usa para promover el aprendizaje. que da pistas acerca de cómo avanzar. De acuerdo con este principio. – conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los que serán medidos. También el texto presenta instancias de coevaluación. de acuerdo con los aprendizajes esperados.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 15 2. La autoevaluación es fundamental para el logro de dicha capacidad. el concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte del o la docente. 4. es fundamental realizar distintos tipos de evaluaciones durante todo el proceso. con el fin de que los y las estudiantes logren mayor autonomía. Para obtener información respecto de cómo evoluciona el aprendizaje de los y las estudiantes. reconocen sus avances y se les hace partícipes en la toma de decisiones para alcanzar los aspectos no logrados. como toma de conciencia de resultados (como producto) y de acciones realizadas (como proceso) para el logro de objetivos. Metacognición. Además. considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades.

entre otros. La instancia Lo que sé…. b) ¿Sabías que…? Permite ampliar el contenido y aclarar algunos conceptos. los procedimientos son evaluados a través del Saber hacer. El eje temático relacionado con indagación científica se aborda de manera transversal en todas las unidades. Se entregan sugerencias de páginas webs y softwares para complementar el contenido. en el proceso. tablas. se presentan los objetivos de aprendizajes referidos a procesos cognitivos. todo esto a través de la sección Para comenzar... 16 Introducción . d) Mi vocabulario. y que son importantes de reforzar. e) ¿Cómo voy? Página destinada a evaluar. este puede ser abordado a través de una pregunta que motive su estudio. DESARROLLO DE CONTENIDOS Cada página de contenido se inicia con un título claro. los conocimientos y actitudes de los y las estudiantes. consta de tres ítems. Los más utilizados son: ilustraciones. En estas páginas. se inician con las unidades correspondiente al eje temático Estructura y función de los seres vivos. tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. y las actitudes mediante el permanente Trabajo mis actitudes. El modelo didáctico planteado en el texto considera las siguientes etapas o momentos pedagógicos: a) Inicio de unidad. además. Antes del desarrollo de los contenidos. fotografías. a través de la sección Aprenderé a… b) Evaluación diagnóstica. a través de una ilustración que representa una situación cercana y cotidiana a los estudiantes. La secuencia de las unidades está en relación con el orden en que aparecen los ejes temáticos en la propuesta de ajuste curricular. se proponen dos páginas que tienen como finalidad diagnosticar los conocimientos previos de los y las estudiantes. El desarrollo de los contenidos se acompaña de las secciones que se describen a continuación: a) Exploro. además. según sea pertinente. gráficos. denominado Mis conocimientos. Es una doble página que tiene como finalidad presentar a los y las estudiantes el contenido que se va a estudiar. c) Me conecto. Entrega definiciones de conceptos clave señalados en el tratamiento del contenido.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 16 4. es decir. entrega información sobre algún dato curioso o relevante. trabajar con las actitudes. Uno referido al ámbito conceptual. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El Texto del Estudiante está organizado en seis unidades. Actividad indagatoria que se antepone a la entrega de los contenidos. Los contenidos son complementados con variados recursos. en algunas oportunidades. que permita la activación de sus conocimientos previos y. y se concluye con la o las unidades relacionadas con el eje temático Tierra y Universo. procedimentales y actitudinales. Cada una de ellas aborda contenidos propios de un eje temático específico. Esta sección tiene como finalidad explorar sobre las concepciones previas que tienen los y las estudiantes frente a una determinada temática. Se propone una actividad concreta a realizar con la información obtenida. asimismo.

Propone actividades que estén vinculadas con otros subsectores del aprendizaje. h) Conexión con… (Lenguaje y Comunicación). Me comprometo. instancia de metacognición donde se promueve en los alumnos y alumnas la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Entrega los antecedentes del “problema” a través de un cómic. Esta sección promueve el trabajo con los OFT. Este tipo de actividades apuntan al desarrollo de habilidades cognitivas propias del nivel. compuesto por una escena o más de una. refuerzan y ejercitan los contenidos centrales. c) Lo que aprendí… Se desarrolla en dos páginas al finalizar la unidad. Introducción 17 .PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 17 f) Actividades. Propone actividades lúdicas para abordar el contenido según sea pertinente. Propone una forma de sintetizar y globalizar los principales contenidos propuestos en la unidad. b) Relaciono y aprendo. adoptando una actitud clara con respecto a la temática o problema que se presenta. CIERRE DE LA UNIDAD a) Trabajo mis actitudes. Se proponen acciones a realizar frente al problema. Esta sección presenta: Me informo. g) Aprendo paso a paso. Propone una actividad experimental de observación. para que los y las estudiantes reflexionen y dialoguen. Se invita a los y las estudiantes a seleccionar una de las acciones propuestas. guiada y semiguiada. Complementan. destinados a evaluar diversas habilidades y la totalidad de los criterios de logro. ¿Qué hago yo? A través de preguntas se motiva a la reflexión sobre la actitud que los y las estudiantes tienen frente a la problemática planteada. Se incluye la sección ¿Cómo lo aprendí?. Presenta distintos ítems. que permite a los y las estudiantes realizar un trabajo colectivo.

• Objetivo Fundamental Vertical. Son las acciones que describen lo que el o la docente debe observar en los y las estudiantes. • Objetivos Fundamentales Transversales. Para estas últimas se presenta un propuesta pedagógica de la unidad. actitud y formas de comportamiento que se espera que logren los y las estudiantes. habilidad. conductas y competencias establecidas en el Ajuste Curricular de junio de 2009. Es el período óptimo recomendable para trabajar la unidad y lograr los objetivos propuestos. correspondiente al texto Ciencias Naturales. Es el conocimiento. y que les permitan responder con éxito a las nuevas orientaciones y requerimientos de las tendencias pedagógicas actuales. comentarios o aportes metodológicos relacionados con: la organización gráfica del Texto del Estudiante. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR La Guía Didáctica para el Profesor. Elementos de la Guía Didáctica para el Profesor La Guía Didáctica que acompaña al texto incluye: el ajuste curricular con los CMO y OF. • Tiempo estimado. un esquema de la organización de los contenidos y las sugerencias metodológicas para cada página. Son los logros de carácter formativo.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 18 5. Explicita los conocimientos para el nivel planteados en el Ajuste Curricular de junio 2009 y los que se entregan en la unidad. • Criterios de evaluación. para 4º Año de Educación Básica. el índice del texto y el desarrollo de las unidades. Expone el objetivo general de la unidad de acuerdo con los OF y los CMO. 1. 18 Introducción . En esta guía se entrega un material que aconseja. • Aprendizajes Esperados. • Contenido Mínimo Obligatorio. Explicita las capacidades. sugiere y propicia modalidades didácticas para ser aplicadas por los educadores y educadoras de todo nuestro territorio. • Recursos didácticos del texto y de la guía. tiene el propósito de entregar a profesores y profesoras herramientas que faciliten y complementen su quehacer docente. Propuesta pedagógica • Propósito de la unidad. Aparecen solo los que serán trabajos en la unidad. Se describen los recursos que se utilizarán página a página tanto en el Texto del Estudiante como en la Guía Didáctica para el Profesor.

• Trabajo con preconceptos. • Sugerencias didácticas. Son páginas que a través de distintas instancias y secciones que se detallan a continuación. además. se proponen algunas actividades para trabajar con los y las estudiantes. Logros específicos esperados al trabajar las páginas. Señala las relaciones significativas entre los principales contenidos de la unidad y las páginas del texto donde se trabajan. • Bibliografía sugerida para el docente. Recomendaciones para sacarles el mejor provecho a las secciones y actividades propuestas en el texto. • Secuencia de los contenidos. presentadas en pares y minimizadas (pero legibles). Sugerencias de libros y enciclopedias donde el o la docente encontrará información relacionada con el contenido de cada unidad. Organización de los contenidos • Esquema de la unidad. • Habilidades procedimentales desarrolladas a lo largo del texto. Señala las habilidades que se trabajan con mayor énfasis en cada unidad. Sugerencias metodológicas Representan la sección central de la Guía para el Profesor. • Habilidades. • Objetivos de las páginas. Se le proponen al o la docente actividades para desarrollar antes de comenzar el estudio de la o las páginas. Están orientadas a lograr el óptimo desarrollo de cada unidad. Muestra la secuencia de contenidos en los distintos niveles de aprendizaje. Destrezas que desarrollan los niños y niñas al trabajar las actividades propuestas en las páginas. Introducción 19 . 3. Explicación de los preconceptos más comunes y. se refieren metodológicamente a cada página del Texto del Estudiante.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 19 2. • Actividades previas.

PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 20 • Ampliación de contenidos. Se proponen actividades diferenciadas para cada nivel de logro. Se entregan referencias de páginas webs que apoyan y complementan el trabajo del o la docente. de proceso y sumativa. • Actividades remediales. Sección destinada a la actualización y perfeccionamiento docente. • Tabla de especificaciones. 20 Introducción . • Sugerencias de páginas webs. Se señalan los criterios de evaluación que serán estimados en cada ítem. • Instrumentos evaluativos. Se proponen rúbricas para las evaluaciones diagnóstica. en la que se profundizan algunos temas tratados en las páginas del Texto del Estudiante.

se propone una pauta para que los y las estudiantes autoevalúen y coevalúen el trabajo realizado. Se presentan los criterios de logro que se evaluarán en la evaluación complementaria que propone la guía. • Evaluación fotocopiable. Introducción 21 . Informe donde los alumnos y alumnas pueden exponer sus resultados y elaborar conclusiones del trabajo realizado en la actividad Aprendo paso a paso. Anexos (material fotocopiable) • Rúbricas. para las evaluaciones formativa del texto. • Evaluación fotocopiable. • Informe para la sección Aprendo paso a paso. Incluyen preguntas tipo SIMCE. Además. y de aplicación y análisis. rúbricas donde se especifican los indicadores y los niveles de logro. Se proponen. se incluye una rúbrica donde se detallan los indicadores para cada nivel de logro. Se plantean actividades que evalúan los principales contenidos tratados en la unidad. Además.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 21 4.

SUGERE CIAS METODOLÓGICAS ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Orientaciones didácticas En estas páginas se explica. en términos simples. los y las estudiantes pueden entender cuál es el propósito de los distintos tipos de actividades que encontrarán en las páginas de su texto.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 22 II. la estructura didáctica de cada unidad del texto. De esta forma. 22 Sugerencias metodológicas .

Sugerencias metodológicas 23 .PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 23 Texto para el Estudiante 4 y 5 Revise en conjunto con los y las estudiantes la forma gráfica de cada unidad. Pídales que hojeen sus textos y comprueben en una unidad real cómo es la organización gráfica. Asimismo. puede preguntar qué sección particular quisieran conocer y por qué.

ambiente y sus interacciones. El sexto eje temático. 24 Sugerencias metodológicas .PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 24 ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El índice da cuenta de la organización conceptual del Texto del Estudiante. se trabaja de manera transversal en todas las unidades. cada una de ellas aborda un eje temático específico. unidad 5: Fuerza y movimiento. Las unidades 1 y 2: Estructura y función de los seres vivos. de Indagación científica. el cual comprende seis unidades. unidad 4: La materia y sus transformaciones. unidad 6: Tierra y Universo. unidad 3: Organismos.

Haga un anuncio previo sobre el contenido de cada unidad y luego pídales que anoten en sus cuadernos qué conceptos creen que se trabajarán en cada una de las unidades y que los traten de definir. Cada unidad se destaca con un color y se desglosan los temas que se abordarán en ella. Sugerencias metodológicas 25 .PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 25 Texto para el Estudiante 6 y 7 Oriente a los y las estudiantes a reconocer el índice del texto.

Exploración del entorno (págs. como. 22) Trabajo con los OFT y síntesis (págs.Identifican estructuras que les permiten a los animales capturar a sus presas. la presencia de coloración de advertencia. la presencia de garras. la coloración de sus plumajes. Defensa y protección (págs. 12 y 13) . por ejemplo. 18 y 19) Reconocen estructuras externas de los animales involucradas en actividades vitales. 24 y 25) .Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. por ejemplo. Búsqueda y captura de alimento (págs. 26 Unidad 1 . Cortejo en los animales (págs.Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos.Identifican estructuras que les permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. por ejemplo. 14 a 16) Preparados para sobrevivir Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación .Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales. por ejemplo. Relacionan las estructuras externas con la función que realizan.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 26 Unidad 1 Temas (Páginas) Desplazamiento (págs. Tiempo estimado 5-7 semanas. aletas y extremidades. 20 y 21) .Reconocen algunas estructuras externas de los animales. . que intervienen en el desplazamiento. picos modificados y dentadura. entre otros. . los órganos de los sentidos. alas. el camuflaje y presencia de cuernos.

la mitad de un limón. diarios. Página 36: imágenes de: caballo. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. tijeras. Página 14: ilustraciones de las formas de patas de distintas aves. Página 19: fotografías de las distintas formas de picos de las aves. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27del Texto. Ilustraciones de animales. Página 18: ilustraciones de distintas estructuras de los animales que intervienen en la captura de su alimento. pelícano. tijeras y pegamento. Página 42: hojas de diario y revistas. captura. Preparados para sobrevivir 27 . cóndor. Página 20: hoja de bloc. canguro. CMO: Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo. Realización de experimentos simples. hojas de revistas. Página 15: recortables página 135 del Texto. búsqueda de alimento. Enciclopedias o textos escolares para la realización de actividad propuesta. Página 43: dos pliegos de cartulina azul y amarilla. serpiente. Página 41: plasticina o arcilla. cortejo). Evaluación formativa de la página 17 del Texto. Recursos didácticos de la Guía Página 34: fotografías de los órganos de los sentidos. Página 16: fotografías de animales y esquema conceptual. enciclopedias o Internet. una pluma y pañuelo. Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 17 del Texto.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 27 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas conozcan y relacionen las estructuras externas de los seres vivos con diferentes funciones vitales. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. huida. Página 13: Internet y computador. dos palos de maqueta o ramas finas de árboles. un trozo de lija. y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. Página 22: fotografías de animales que están en conducta de cortejo. Recursos didácticos del Texto Página 12: una flor. Página 24: ilustraciones de cómics. cordel y semillas de aves. Evaluación formativa de la página 23 del Texto. tijeras y pegamento. exploración del hábitat. Página 40: textos informativos. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. entre otros. OF: Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales. Evaluación formativa de la página 23 del Texto. relacionados con los temas del nivel. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. Recortes de: gallina. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Página 21: una botella plástica desechable. Página 44: textos escolares o enciclopedias. Página 38: enciclopedias y textos escolares. pingüino y pato.

. 4º Básico Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo búsqueda de alimento. Explorar el hábitat (págs. exploración del hábitat. 20 ) Seleccionar parejas: cortejo (pág. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 28 Unidad 1 .. 14-15-16) Buscar y captura alimento (págs. 18-19) Protegerse y defenderse (pág. huida. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. cortejo). 22) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de las características básicas de los órganos de los sentidos. apreciando la función que estos desempeñan en la vida de los animales (incluyendo el ser humano) y en las interacciones de éstos con su entorno. captura.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 28 ESQUEMA DE LA UNIDAD Los animales tienen Estructuras externas y órganos de los sentidos que les permiten.

y Donald P. en el medio acuático. Preparados para sobrevivir 29 . Estrategias docentes. Biblioteca de Educación. Alfred E. 1989. pétalos y tallos. 2. el caso de los girasoles. • Corcuera. Las plantas no se desplazan. y otros autores. Barcelona. • Eggen. Santiago de Chile. Plaza Joven. Buenos Aires. La unión del espermatozoide con el óvulo se realiza externamente. Grupo Libro.. y Smith. Enciclopedia. El libro verde de los niños.. para que los alumnos y alumnas no piensen que efectivamente los machos se embarazan. Dinámicas de grupos. Santiago de Chile. Barcelona. Didáctica especial. • Varios autores. M.. 1993. Editorial Gedisa. Enseñar ciencias a los niños. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Cassin. enciclopedias o Internet. 1997. la hembra introduce el huevo ya maduro en la bolsa incubadora de huevos que está en el interior del macho. a diferencia de los animales. Unicef. S. no pueden desplazarse de un lugar a otro. Posterior a la fecundación. puede indicarles el proceso reproductivo del caballito de mar. Cuando trabaje el contenido referido al cortejo. Las hembras y los machos de esta especie se cortejan durante todo el proceso reproductivo a través de una danza muy particular. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. que cierran sus pétalos cuando se esconde el sol.. D. Paul D. • Caviedes.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 29 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. • Friedl. España. Kauchak. Ediciones Paulinas. como hojas. cuáles son los principales movimentos que realizan las plantas y en función de qué estímulo lo hacen. Cosas fascinantes de los animales. Plantear a los y las estudiantes que las plantas. Pídales que averigüen en textos escolares. pero sí pueden mover sus estructuras. Fondo de Cultura Económica de Argentina. 1999. Editorial Antártica. Mencione. pero sí se mueven. El caballito de mar no se “embaraza”. Enciclopedia temática Ciencias Naturales. Es importante aclarar esto. como ejemplo. 1997. Casa de la Paz.

Los y las estudiantes pueden marcar los siguientes animales: puma. Luego. • Describir. chinchilla y alpaca. a los peces nadar. Considerando que la imagen ilustra una región específica de nuestro país. • Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. 30 Unidad 1 . HABILIDADES • Explicar. Los flamencos y el cóndor son animales que para desplazarse utilizan sus alas. Se sugiere comentar sobre la importancia que tiene el ser “un buen observador”.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 30 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer algunos contenidos que se desarrollarán en la unidad. Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas: 1. 3. por lo que es importante resaltar la importancia del cuidado y protección de los seres vivos. estas estructuras están relacionadas con el desplazamiento. chinchilla y alpaca. sería bueno profundizar sobre la protección y cuidado de los seres vivos de nuestro entorno. se sugiere. 5. ave chilena que se encuentra en peligro de extinción. Respuesta variable. Luego de haber observado la imagen y comentado sobre ella. en una puesta en común. privilegiar el trabajo individual y el silencio. pídales que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. vizcacha. 4. • Reconocer los aprendizajes esperados propuestos para la unidad. Las alas permiten a las aves volar. pídales que respondan la sección Para comenzar… Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta sección. Por lo tanto. Flamencos. primero. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los niños y niñas a observar la imagen inicial. vizcacha. y las aletas. Respuesta variable. puma. ya que esto proporciona la ventaja de obtener información sobre los objetos o los seres vivos observados. • Identificar. 2. tomando como ejemplo al cóndor. cóndor. Esta pregunta está orientada al trabajo de los OFT.

¿cómo puede un animal protegerse y defenderse de un depredador?. ¿existen aves carnívoras? Expliquen y den ejemplos. describir e investigar. que promueva la preservación y cuidado de la especie en cuestión. Preparados para sobrevivir 31 . Puede acompañarlo con preguntas. Aprenderé a… Se sugiere leer esta sección con los y las estudiantes para que conozcan los contenidos y desafíos que se trabajarán en la unidad. Pídales que mencionen y describan las estructuras que permiten a estos animales desplazarse de un lugar a otro y alimentarse en este ambiente en particular. Invítelos a comentar brevemente lo que saben de cada uno de los temas. puede solicitarles que. tales como: ¿qué sentido utilizan los animales para conocer el entorno?. Pídales que seleccionen una especie y elaboren un afiche informativo sobre el animal. además. ¿todas las aves se alimentan de semillas?. puede invitar a los y las estudiantes a investigar sobre los animales que viven en su región geográfica y que producto de diversas prácticas humanas se encuentran en peligro de extinción.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 31 Texto del Estudiante 8 y 9 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Invítelos a observar un paisaje de la zona sur de nuestro país donde se distingan distintas especies de animales. Habilidades: describir y agrupar. Actividad 2 Para reforzar el trabajo con los OFT. A modo de recordar algunas características de los animales estudiados en niveles anteriores. Habilidades: identificar. agrupen a los animales de la imagen en carnívoros y herbívoros. ¿cómo se desplaza la mayoría de las aves?.

Águila: animal que se desplaza por medio de sus alas y es carnívoro. Pídales que respondan la actividad de forma individual y. Caracol: animal que se arrastra y se alimenta de plantas. Puma: animal que se desplaza en cuatro patas y es carnívoro. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. en un plenario. Clasifican los animales de acuerdo a dos criterios dados. a) Las aves tienen el cuerpo cubierto de plumas. Conocen los efectos negativos que tienen algunas prácticas humanas sobre el medioambiente. tienen alas y nacen por huevos. A su vez. 32 Unidad 1 . considere las siguientes indicaciones: 1. Tiburón: animal que se desplaza utilizando aletas y se alimenta de peces. el pingüino puede nadar bajo el agua y el cóndor y el cisne no. • Clasificar. luego. Comparan características morfológicas de algunas aves. b) El cóndor y el cisne pueden volar. • Valorar. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. • Reflexionar sobre el cuidado y protección del medioambiente. • Comparar. comparen sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 32 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. pero el pingüino no. 2. • Identificar. HABILIDADES • Asociar. Ítem 1 2 3 4 Criterios de evaluación Identifican y relacionan las características de algunos animales.

Señalando dos ejemplos de cada uno. o bien. Ítem 2 L: Establece diferencias y semejanzas entre los animales mamíferos terrestres y acuáticos. ML: Define animales carnívoros y herbívoros. PL: Señala dos ejemplos de animales que se desplazan volando. Señala de manera escrita una semejanza. Por ejemplo. PL: por lograr. o viceversa. témpera. relaciona aquellas características que comparten y después establece diferencias. lea en conjunto con los y las estudiantes la situación descrita. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar la sección Saber hacer. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. Señala de manera escrita dos semejanzas y una diferencia entre las aves. establece las diferencias y semejanzas. Pídales que señalen otros ejemplos que se asemejen a la situación descrita en el texto y que ellos conozcan. Luego. pídales que respondan la sección de forma individual y en una puesta en común discutan sus respuestas.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 33 Texto del Estudiante 10 y 11 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala la relación que hay entre la forma de las patas de las aves y su desplazamiento. pinceles. entre otros. pegamento o cinta adhesiva. presente al curso una serie de objetos. tipo de desplazamiento. ML: medianamente logrado. Señala dos ejemplos de cada uno. PL Identifica las características de menos de dos animales. Para realizar la sección Trabajo mis actitudes. lápices. nadando y caminando. RÚBRICA Ítem 1 2 L: logrado. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. L Identifica las características de cuatro animales. Señala de manera escrita tres semejanzas y dos diferencias entre las aves. Invite a los y las estudiantes a establecer criterios que les permitan agrupar estos elementos en dos grupos. Luego. comente sobre las consecuencias que tiene la contaminación del medioambiente en los seres vivos. Preparados para sobrevivir 33 . ML Identifica las características de dos o tres animales. pero ninguna diferencia entre las aves. PL: Elabora un diagrama de Venn y señala un criterio de comparación. Luego. y dos ejemplos de animales herbívoros y dos carnívoros. características físicas de las aves. ML: Describe las características morfológicas de cada ave. por ejemplo. Luego.

del sentido de la audición?. Invite a los y las estudiantes a reunirse en grupos de cuatro integrantes. Para los animales. piel. Luego. y deles unos cinco minutos para que discutan la pregunta y elaboren su respuesta. ya que a través de ellos pueden interpretar la información proveniente del entorno. • Conocer algunos ejemplos donde se evidencia una mayor utilización de los sentidos por parte de algunos animales. el tacto o el olfato. ¿o el sentido del olfato?. Sin embargo. pregúnteles: ¿qué sucede con las personas que carecen. para reconocer. por ejemplo. la lija y la pluma. c) Respuesta variable. lengua. en la que tendrán que señalar además. d) Respuesta variable. Pida a los y las estudiantes que reconozcan el sentido que está asociado a cada órgano e invítelos a construir una tabla como la que se señala a continuación. • Asociar.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 34 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer que los sentidos son utilizados por los animales para explorar y conocer su entorno. discuta sobre las respuestas de cada grupo. Habilidades: observar y asociar. b) Tendrían que haber reconocido los objetos a través del sentido del gusto y del olfato. ejemplos de estímulos ambientales que pueden ser reconocidos por los distintos sentidos. por ejemplo. los sentidos son fundamentales. podrían utilizar cualquier parte del cuerpo. 34 Unidad 1 . Es importante que los y las estudiantes comprendan que los sentidos son fundamentales para reconocer la información o estímulos ambientales. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Inicie el estudio de estas páginas a través del desarrollo de la actividad propuesta en la sección Exploro. Pídales que respondan la pregunta inicial. ACTIVIDAD PREVIA Muéstreles fotografías de los cinco órganos de los sentidos (ojos. HABILIDADES • Identificar. en un plenario. • Seleccionar información. oídos y nariz). de respetar y ayudar a las personas que presentan limitaciones en alguno de ellos. ¿qué funciones o actividades no pueden realizar? Invítelos a reflexionar sobre la importancia de cuidar los sentidos y. Órgano Sentido Estímulos Luego. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) En esta actividad pueden utilizar el gusto.

Esta información es conducida hasta el sistema nervioso central. solicíteles que realicen la actividad práctica propuesta en la sección Me conecto. Por ejemplo. Las estructuras responsables de captar la información del entorno reciben el nombre de receptores. Pueden utilizar cualquier otro sentido. que está relacionada con los sentidos y su aplicación. Finalmente. en la lengua se ubican los receptores especializados en captar los sabores. reunidos en grupos de cuatros integrantes. Fuente: Villee. Claude A. permita que los y las estudiantes presenten su procedimiento y resultados. Pídales que.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 35 Texto del Estudiante 12 y 13 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a proponer una actividad similar a la señalada en la sección Exploro. Estas papilas se comunican con células nerviosas (neuronas) que. solicíteles que pongan en práctica el procedimiento planteado y que respondan las preguntas formuladas por ellos mismos. donde se procesa y se elaboran las respuestas. específicamente al cerebro. Biología. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Luego de haber analizado y discutido el contenido de ambas páginas. previo al desarrollo de la actividad. los que se encuentran en las papilas gustativas. y los comparen con el de sus compañeros y compañeras de curso. a su vez. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Los órganos de los sentidos y los receptores Los órganos de los sentidos son los responsables de captar la información o estímulos del ambiente. tejidos e incluso células. preguntas relacionadas con la actividad. averigüen en textos o enciclopedias sobre los animales señalados. construir y experimentar. además.. Habilidades: descubrir.. Preparados para sobrevivir 35 . Los receptores pueden ser órganos. Si usted lo estima conveniente.. La idea es que los y las estudiantes. invite a los alumnos y alumnas a realizar la Actividad que tiene relación con el o los sentidos que tienen más desarrollados algunos animales. Para finalizar el estudio de estas páginas. Nueva Editorial Interamericana.. 1987. México. se conectan con el cerebro. propongan el procedimiento a realizar. en un plenario. los materiales que necesitarán y.

Lea de manera colectiva la pregunta inicial. de la ilustración B. pingüino y pato. que establezcan diferencias y semejanzas. las cuales permiten impulsarse y avanzar en el agua. en el caso del pato. además de otras estructuras. en el caso del águila. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a responder la sección Exploro. Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes sugerencias para cada pregunta: 1. Imagen A: nadando. una serpiente y un canguro. un caballo. previo a la clase. • Identificar.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 36 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las estructuras externas de los animales que les permiten desplazarse. imagen B: caminado. imagen C: caminando (no se puede establecer que vuela. HABILIDADES • Comparar. • Clasificar. Solicíteles que describan físicamente las patas de estas aves. 3. a un águila. a un ñandú y de la imagen C. Deles algunos minutos para que discutan la pregunta. ACTIVIDAD PREVIA Presénteles imágenes de distintos animales. pelícano. • Señalar ejemplos de animales según la forma de desplazamiento. y en la presencia de una membrana interdigital. consigan recortes de diferentes aves: gallina. Las patas de la ilustración A corresponden a un pato. 36 Unidad 1 . pídales que realicen la actividad. No. Las patas de las aves influyen en el desplazamiento. ya que para nadar se necesita otro tipo de patas “natatorias”. Habilidades: describir y comparar. 4. Centre la atención en las estructuras que intervienen en el desplazamiento. Pregunta abierta. Invítelos a señalar las semejanzas y diferencias que hay entre estos animales. Pídales que. como las alas. Luego. Los tres tipos de patas se diferencian en la forma. • Contrastar. 2. por ejemplo. Luego. ya que falta información). cóndor. en la presencia de garras. en la posición de los dedos.

Invítelos a resolver la actividad en forma individual y luego a compararla con la de sus compañeras y compañeros. Las aves. Además. Coménteles que la principal diferencia entre el pingüino emperador y el loro tricahue. con el fin de que llegue sangre rica en oxígeno a todos los músculos. lo que hace que su esqueleto sea más liviano. Tipo de desplazamiento Ejemplos de animales Vuela Nada Repta Corre Cóndor Preparados para sobrevivir 37 . el loro tricahue. Fuente: Archivo editorial. las alas largas y angostas son las más apropiadas para planear. Por ejemplo.cl/index. Las aves que vuelan poseen gran desarrollo muscular para así poder mover sus alas. Sugiérales que se guíen por el ejemplo. utiliza sus alas. por lo que es un gran nadador. previo a la clase pídales que lleven tijeras y pegamento. subir y también dejarse caer. La forma de las alas está directamente relacionada con el modo de volar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus alumnos y alumnas a ingresar a la página web www. para desplazarse de un lugar a otro. Estos músculos se encuentran adheridos a una estructura llamada quilla (esternón de gran tamaño). por lo que presentan una serie de adaptaciones al vuelo. es que el primero tiene modificadas sus alas en forma de aletas. las aves tienen un corazón que late muy rápidamente.parquemet. que le permiten volar. además.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 37 Texto del Estudiante 14 y 15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para trabajar la Actividad propuesta. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Algunas adaptaciones al vuelo La mayoría de las aves pueden volar. en tanto. en tanto las cortas y redondas les permiten girar.php?cat_id=77 Pídales que observen las imágenes de los animales que aparecen ahí y que los clasifiquen. tienen huesos huecos.

patas. 38 Unidad 1 . buscar el alimento. la tierra. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Comente con los alumnos y alumnas las razones que han visto hasta el momento por las que los animales necesitan desplazarse. alas. • Asociar. Las respuestas que se esperan que den los alumnos y alumnas en orden de superior a inferior son: estructuras. Motívelos a conocer más sobre las migraciones de las aves. entre otros. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea el primer párrafo en conjunto con los y las estudiantes e invítelos a responder y a discutir la pregunta planteada. Luego. • Resumir. Habilidades: seleccionar información y asociar. defenderse frente a eventuales peligros y la búsqueda de refugio. por ejemplo. huir de un depredador. Pregúnteles si han visto en alguna época del año bandadas de aves volando en dirección norte-sur. aire. • Identificar algunas funciones que pueden realizar los animales y que están relacionadas con el desplazamiento. Pregúnteles por qué creen que se desplazan y en busca de qué lo hacen. Haga una lluvia de ideas respecto a las situaciones en las que el desplazamiento es fundamental para los seres vivos. lea en foma colectiva el contenido de la página e invítelos a responder la Actividad que se propone.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 38 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la importancia que tiene el desplazamiento para los animales. Pídales que busquen información sobre las migraciones que realizan las aves chilenas e invítelos a reflexionar sobre el impacto que tendría para ellas el no poder desplazarse volando. aletas. HABILIDADES • Identificar.

lo que les permite percibir su alimento a grandes distancias. Una de ellas es percibir. a) El águila se desplaza volando. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Identifican las estructuras externas de los animales que intervienen en el desplazamiento. Pídales que respondan las actividades de manera individual y. b) Intervienen las patas. entre otros. pueden comunicarse con la manada a kilómetros de distancia. delfín. pingüino. Los perros. alas y aletas.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 39 Texto del Estudiante 16 y 17 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. por ejemplo. luego. vea la rúbrica que aparece en la página 50 de esta Guía. Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. permítales revisar y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. el león caminando y el pez nadando. respectivamente. a) Respuesta variable. en un plenario. los órganos de los sentidos. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. Oriente las respuestas de los y las estudiantes a partir de la siguiente información: 1. por medio del tacto. HABILIDADES • Comparar. Preparados para sobrevivir 39 . Ejemplos de animales que vuelan: la mayoría de las aves e insectos. la mosca y mariposa. por ejemplo. presentan un mayor desarrollo del olfato. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. b) Respuesta variable. Ejemplos de animales que nadan: ballena. aletas. c) Respuesta variable. tiburón y peces. • Identificar. Las funciones que cumplen los sentidos en los animales son variadas. • Asociar. por medio de la audición. por ejemplo. lobo marino. Los elefantes. como la abeja. olfato y vista. alas. extremidades. 2. la presencia de algún depredador.

y luego observen detenidamente las imágenes y respondan en sus cuadernos las preguntas que ahí se indican. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: 1. B y C. • Inferir. que les permiten capturar su alimento. tendría dificultades para atrapar a su presa. 2. La mayoría de los felinos y las aves rapaces presentan garras afiladas. Las estructuras que se señalan en las imágenes A. Respuesta variable. con el nombre de la especie. Respuesta variable. hágalo a través de la Actividad que se sugiere al inicio de la página. 40 Unidad 1 . ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Pida a los y las estudiantes que averigüen sobre otros tipos de aves que tengan la forma de su pico como los descritos en la página. Pídales que se reúnan en parejas y respondan la pregunta inicial.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 40 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Conocer las estructuras externas de los animales. • Asociar. Habilidades: identificar y relacionar. los animales pueden utilizarlas para desgarrar el alimento. HABILIDADES • Identificar. 3. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para iniciar el estudio del contenido. Si un animal careciera de garras. una descripción del pico y el tipo de alimento que consumen. Invítelos a elaborar un cuadro resumen.

Las relaciones correctas que debieran señalar los y las estudiantes son: Soy un gran mamífero y tengo aletas para nadar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez finalizado el estudio de ambas páginas. Habilidades: identificar y construir. mi especie se va a acabar. Luego. me visto de etiqueta y con mis aletas puedo nadar. ya que con mis patas puedo cavar y bajo la tierra mi casa instalar. invítelos a elaborar modelos de las aves con plasticina o arcilla. mamíferos y otras aves) presentan garras filosas y un pico curvo y afilado. De este modo.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 41 Texto del Estudiante 18 y 19 SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. la mayoría de ellas caza durante el día. Pingüino Actividad 2 Pídales que seleccionen dos tipos de aves que se diferencien entre sí en la forma del pico y de las patas. lo que les permite encontrar a sus presas en la oscuridad. estoy en tu escudo nacional. además. Este tipo de aves. Fuente: Archivo editorial. Los trabajos realizados pueden ser expuestos al grupo curso.conaf. por si esto fuera poco. reptiles. Cóndor Soy pequeño y veo poco. Topo Soy un ave pero no puedo volar. Estas características les permiten atrapar a sus presas. pero si continúan cazándome. Ballena Soy un ave muy particular. pídales que resuelvan la Actividad lúdica que se propone (adivina buen adivinador). Preparados para sobrevivir 41 . AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Aves rapaces Las aves rapaces que se alimentan de otros vertetebrados (peces. para así generar discusión y ampliación de la información. tienen el sentido de la vista sumamente desarrollado. Estos animales tienen también muy desarrollado el sentido de la audición.cl Página de la Corporación Nacional Forestal (Conaf) en la que encontrará información e imágenes relacionadas con la fauna de nuestro país. tengo garras fuertes y alas para volar y. los y las estudiantes podrán conocer más sobre la diversidad de aves. Las únicas aves que cazan durante la noche son los búhos. pero eso no me vuelve loco.

2. Respuesta variable. pídales que los recorten y los ubiquen sobre páginas intactas. • Ejemplificar. cuando están en movimiento. necesitan hojas de diarios o revistas. considerando las siguientes ideas: 1. b) Hay arañas que se comen el interior de las flores y colocan sus patas como si fuesen estambres. y las abejas usan los aguijones. Puede iniciarse un diálogo formulando preguntas como: ¿cuál de estos animales utiliza el camuflaje para defenderse?. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se recomienda comentar con los y las estudiantes las siguientes adaptaciones de algunos animales: a) La mariposa limonera tiene la forma y color de una hoja. Habilidad: observar. la araña la atrapa. ¿cuáles se camuflan para atacar? Habilidades: comprender y asociar. El cuerno y las púas son utilizados en la defensa. y comprueben la estrategia del camuflaje. HABILIDADES • Identificar. Cuando una abeja se acerca a la flor. al intentar descubrir a cada animal encubierto. 42 Unidad 1 . Se agarra con las patas de alguna rama y se mece como una hoja movida por el viento. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere. • Identificar algunas estructuras externas de los animales relacionadas con la defensa. imita sus nervaduras y manchas. Para ello. Luego. ranas y mariposas. como por ejemplo las púas. En ellas dibujan animales como escarabajos.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 42 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender que el camuflaje y el mimetismo son mecanismos de defensa que utilizan algunos animales. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas en la sección Exploro. 4. 3. No podría esconderse ni protegerse de eventuales peligros. c) Las cebras. hacen que la imagen de su cuerpo se deforme. La langosta utiliza tenazas para defenderse y atacar a otros organismos. y el caparazón como protección. que los y las estudiantes apliquen el concepto de camuflaje con el ambiente. A la culebra. así confunden a sus enemigos. • Asociar. a modo de actividad lúdica.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta sección es que los alumnos y alumnas realicen una actividad experimental de observación. Luego invítelos a responder preguntas del tipo: ¿de qué color son los círculos que recogieron en mayor cantidad? Si los círculos fueran mariposas y ustedes pajaritos que se alimentan de ellas. • Observar. HABILIDADES • Seleccionar información. Es importante que averigüen sobre las aves típicas que habitan la región geográfica donde ellos viven y. que sepan el tipo de alimento que consumen. se enfatiza en la capacidad de seleccionar y utilizar la información recopilada para enriquecer la actividad. Además. para así poder realizar de manera adecuada la actividad. • Investigar sobre el tipo de ave que habita una determinada zona geográfica y el tipo de alimento que consume. Indíqueles que corten círculos amarillos y azules del mismo tamaño. Es importante que una vez finalizada. respecto al tipo de alimento que consumen las aves y la relación que este tiene con la forma de su pico. de forma guiada. y que por ello esta estructura varía de una especie a otra. pídales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y que distribuyan los materiales que necesitarán para realizarla. tomando uno a la vez.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 43 Texto del Estudiante 20 y 21 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Experimentar. además. Preparados para sobrevivir 43 . • Concluir. ¿qué mariposas podrían capturar con mayor facilidad: las amarillas o las azules? Habilidades: observar y modelar. cada uno de los integrantes del grupo debe sacar la mayor cantidad de círculos que puedan. Previo a la clase. • Construir. Luego. Pídales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y que consigan dos pliegos de cartulina amarilla y dos pliegos de cartulina azul. Por turnos. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a descubrir las ventajas del camuflaje. que coloquen un pliego de cartulina amarilla en el suelo y pongan de forma desordenada los círculos de color amarillo y azul. mientras los otros integrantes cuentan cinco segundos. los y las estudiantes puedan concluir que la forma del pico de las aves está en estrecha relación con el tipo de alimento que consumen.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con las y los estudiantes el contenido de la página referido al cortejo. 44 Unidad 1 . elijan el trabajo más completo y atractivo. • Conocer algunos ejemplos típicos del cortejo en los animales. Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. sería importante aclarar el posible preconcepto relacionado con los caballitos de mar. lo presenten al grupo curso y. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a los y las estudiantes que averigüen sobre diferentes formas de cortejo animal. Es importante que los y las estudiantes comprendan que el cortejo es un comportamiento que realizan los animales cuya finalidad es el apareamiento.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 44 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer algunas estructuras corporales que intervienen en el cortejo de los animales. Un vez que haya concluido con la lectura. 2. este acto varía. invítelos a realizar la Actividad que ahí se propone. a través de un consenso. las estructuras que están interviniendo en el cortejo son las alas de las aves. y que elaboren fichas informativas. una descripción del cortejo y dibujos o recortes representativos. Habilidades: seleccionar información y asociar. Puede iniciarlo a partir de la pregunta que se propone en el primer párrafo de la página. HABILIDADES • Identificar. sugerido en la página 29 de esta guía. En ambos casos. Es importante que las fichas incluyan información general de la especie. • Asociar. Respuesta variable. En este punto. Dependiendo de la especie. a fin de tener una idea de las concepciones previas de los alumnos y alumnas. • Seleccionar información. Indíqueles que de manera voluntaria.

la presencia de coloración de advertencia. Preparados para sobrevivir 45 . EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. entre otros. permítales corregir y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. a) Pregunta abierta. ya que la serpiente está mimetizada con las hojas. La posición de los dedos es: tres hacia adelante y uno hacia atrás. El pico de las aves está estrechamente relacionado con el alimento que consumen. • Asociar. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. patas frágiles y cortas. por ejemplo. • Identificar. Gallina: pico corto y curvado.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 45 Texto del Estudiante 22 y 23 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. Oriente las respuestas a partir de la siguiente información: 1. por ejemplo. vea la rúbrica que aparece en la página 50 de esta Guía. Respuesta variable. HABILIDADES • Describir. luego. Picaflor: pico de forma alargada. El ave encontraría con mayor facilidad al lagarto. la forma de las patas les permite capturar a sus presas. lo que les permite atrapar a su presa. Pídales que respondan las actividades de manera individual y. la presencia de coloración de advertencia. Las estructuras que intervienen varían de una especie a otra. En el caso de las aves rapaces. 3. 2. la presencia de garras. patas con garras. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. como un tubo. Águila: pico afilado y en forma de gancho. entre otros. el camuflaje y los cuernos. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. el camuflaje y los cuernos. por ejemplo. patas con cuatro dedos y fuertes para correr. en un plenario. picos modificados y dentadura. El cortejo es un comportamiento que le permite a los animales seleccionar a sus parejas para fines reproductivos.

y que solo depende de ellos poder cumplirlo. Puede tomar. HABILIDADES • Reflexionar. Es conveniente hacer hincapié en que el compromiso que asuman es libre y personal. pídales que respondan la sección Trabajo mis actitudes. la rana chilena. debido a que se rompe el equilibrio natural.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 46 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyen a la protección y cuidado de los animales. Explíqueles que la desaparición de cualquier especie influye negativamente en la vida de otros animales. que parecen divertidas y sin mayor importancia. Puede señalarles algunos ejemplos de especies que hayan sido afectadas por la contaminación u otros factores. • Valorar. para reflexionar con las y los estudiantes sobre el cuidado de los animales. Luego. el huemul y el loro tricahue. la actividad propuesta en la sección Trabajo mis actitudes. el zorro de Darwin. de la evaluación diagnóstica. pueden afectar significativamente a un animal. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es conveniente comentar acerca de las actividades humanas que perjudican a los seres vivos. como ejemplo. Algunos animales que en Chile se encuentran en peligro de extinción son: la chinchilla. y los cisnes de cuello negro por la contaminación de su hábitat. 46 Unidad 1 . e invítelos a reflexionar acerca de cómo algunas prácticas cotidianas. variando la cadena alimentaria y obligando a muchos organismos a migrar por falta de alimento. Puede explicarles que el lince fue perdiendo territorio debido a la construcción de infraestructuras.

Se le asigna un puntaje a cada pregunta y gana quien haya sumado más puntos al responder acertadamente. Preparados para sobrevivir 47 . garras. HABILIDADES • Resumir. preguntas y dibujos que representen lo que aprendieron. patas. Ambos ayudan a comprender y asimilar las ideas más relevantes. de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. Habilidades: inventar y evaluar. en el que cada uno escribe cuatro preguntas relativas a lo aprendido. nadando. • Asociar. dientes. pico. serpientes. Puede orientarlos y ayudarlos a recordar los contenidos ya vistos. seleccionar. ¿sobre qué tema de la unidad les gustaría aprender más? Se recomienda anotar en la pizarra los aportes de los niños y las niñas a modo de lluvia de ideas. llamativos colores. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el ordenador gráfico. les puede preguntar: ¿qué aprendieron en el desarrollo de esta unidad?. reptando. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Las palabras que completan correctamente el esquema. Se sugiere que les explique que un resumen puede también hacerse mediante la redacción de un texto. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere pedir a los y las estudiantes que transformen el organizador gráfico en un resumen redactado con sus propias palabras.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 47 Texto del Estudiante 24 y 25 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad. ¿qué fue lo que más les gustó?. Habilidades: recordar y resumir. alas. También se puede hacer un juego en parejas. camuflaje. • Identificar. ¿qué fue lo que más les costó aprender?. son: aves. incluyendo comentarios. aletas.

• Evaluar. Su pico es largo y fino. extremidades. foto C: se desplaza volando. el camuflaje. El picaflor se alimenta del néctar de las flores. por ejemplo. II. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autónomo. Foto A: se desplaza reptando. garras. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . picos modificados y dentadura. Respuesta variable.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. por ejemplo. picos modificados y dentadura. por ejemplo: alas. foto B: se desplaza caminando en sus dos patas.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 48 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. la presencia de coloración de advertencia. C. 1. los órganos de los sentidos. III. por ejemplo. que intervienen en el desplazamiento. I. 3. C. • Distinguir. los pavos reales abren y extienden su colorido plumaje para cortejar a su pareja. HABILIDADES • Identificar. D. para poder introducirlo en el interior de la flor y así obtener el néctar. Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. 1. debido a la presencia de alas. entre otros.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. a la vez.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. por ejemplo. .Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. 4. y los cuernos. A. . aprendizaje y. desafío. 2. aletas. II III 48 Unidad 1 . . . . por ejemplo. garras. • Asociar. 2. EVALUACIÓN SUMATIVA El propósito de esta sección es evaluar sumativamente el logro de los aprendizajes esperados. el camuflaje y los cuernos. la presencia de coloración de advertencia.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. entre otros.Reconocen algunas estructuras externas de los animales.

Explica de manera escrita la forma en que se alimenta el picaflor y señala las características que le permiten hacerlo. L: logrado. 2 L: Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes animales y su forma de desplazamiento (nadar. ML: medianamente logrado. III . ML: Resume la página 22 del Texto referida a estructuras externas involucradas en el cortejo. características que le permiten hacerlo. pero no explica correctamente el porqué. PL: Lee nuevamente el contenido de las páginas 18 y 19 del Texto y hace un resumen. pero no señala las el picaflor y tampoco señala las características que le permiten hacerlo.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 49 Texto del Estudiante 26 y 27 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II. Escoge una especie y prepara una breve disertación. ML: Resume las páginas 14 y 15 del Texto y describe las estructuras involucradas en las diferentes formas de desplazamiento. PL: Dibuja en el cuaderno un ejemplo de animales que para desplazarse utilicen alas. Preparados para sobrevivir 49 . patas y aletas. L: Señala ejemplos de otras aves que se alimentan de manera similar al picaflor. Ítem III. PL: Lee nuevamente la página 22 del Texto y define conceptualemente qué es cortejo. Describe otras estructuras externas de los animales que están relacionadas con el cortejo. y solo señala el tipo de desplazamiento de dos animales. 1 L: Investiga sobre otras especies que realizan cortejo. además señala el tipo de desplazamiento de los tres animales. reptar. PL: por lograr. Indica. algunas estructuras corporales que están relacionadas con este comportamiento. PL Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo. RÚBRICA Ítem II L . y solo señala el tipo de desplazamiento de uno de los tres animales. Explica de manera escrita la forma en que No explica la forma en que se alimenta se alimenta el picaflor. pero no explica correctamente el porqué. volar y caminar). además. ML Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo. Ítem II.Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo y explica el porqué. Ml: Da ejemplos de aves que presentan distintas formas de pico y describe la distintas formas.

pero no señala las estructuras que intervienen. señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. Señala una función de los sentidos para los animales. pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. Señala dos funciones que tienen los sentidos para los animales. o viceversa. Ítem 1 L Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imágenes e identifica las estructuras que intervienen. o viceversa. pero no identifica las estructuras que intervienen y tampoco señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave. pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. ML: medianamente logrado. L: logrado. 50 Unidad 1 . PL Reconoce la forma en que se desplaza solo uno de los animales de las tres imágenes. además. pero no explica por qué. PL: por lograr. y tampoco explica por qué. Página 45 de la Guía Didáctica para el Profesor. pero no señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. Ítem 1 L Completa la tabla y explica correctamente la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. 2 Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave y explica por qué. PL: por lograr. 3 Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo y señala algunas estructuras que intervienen. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 39 de la Guía Didáctica para el Profesor. Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo. ML Completa la tabla cometiendo dos errores. L: logrado. No explica de manera escrita en qué consiste el cortejo. ML: medianamente logrado. y no explica la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 50 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). y tampoco señala las estructuras que intervienen. explica parcialmente la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. PL Completa la tabla cometiendo más de dos errores. ML Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imágenes e identifica las estructuras que intervienen. No identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave. 2 Señala dos funciones que tienen los sentidos para los animales y menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos.

por ejemplo. como estructuras que participan en la captura del alimento.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. y presencia de cuernos. por ejemplo.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. por ejemplo. .Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda de alimento. Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. por ejemplo. III Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. garras o colmillos. y tampoco señala ejemplos de animales que tengan estas estructuras. los órganos de los sentidos. Ítem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 2 puntos 8 puntos Preparados para sobrevivir 51 . Ítem I Criterios de evaluación .Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. ML Reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. pero no señala ejemplos de animales que tengan estas estructuras. entre otros. para cada ítem. la presencia de garras. picos modificados y dentadura.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. . . Los criterios de evaluación. la presencia de coloración de advertencia. Reconoce solo una de las estructuras. II III Rúbrica Ítem II L Reconoce las estructuras que les permiten a los animales protegerse y defenderse y señala tres ejemplos de animales que tengan estas estructuras. la presencia de garras. el camuflaje. Reconoce las garras y los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento. entre otros. coloración del plumaje de algunos animales. el camuflaje y los cuernos. PL No reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse. o viceversa.Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales. el camuflaje y los cuernos.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 51 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 52 y 53 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. No reconoce las garras ni los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento. picos modificados y dentadura. la presencia de coloración de advertencia. . por ejemplo. tales como. por ejemplo. la presencia de coloración de advertencia. . entre otros.

D. Tacto. Presencia de coloración. B. B. Vista. Un águila detecta la presencia de un roedor. Garras. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta. ¿Qué sentido le permitió percibir su presa? A. 52 Unidad 1 . C. Desplazamiento. C. 4. Garras y dientes filosos. Su cola.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 52 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. El cortejo es el comportamiento que utilizan los animales para atraer y seleccionar a su pareja. 1. D. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es falsa en relación al cortejo? A. Cortejo. El cortejo tiene como finalidad la reproducción de las especies. Solo los machos cortejan a la hembra. B. patas y cola. Olfato. ¿Qué estructuras externas utilizan las aves para capturar y atrapar a su presa? A. Las aves cantan y realizan vuelos o danzas. Garras y pico. 2. 3. el macho posee un plumaje de vistosos colores con el cual atrae a la hembra. D. D. Garras. Los renacuajos del sapo de Mallorca. Camuflaje. C. Desde la altura ataca y atrapa a su presa. En algunas especies de patos. ¿Cómo se denomina este mecanismo de defensa? A. al percibir la presencia de culebras (depredadores). modifican y cambian su forma corporal. B. C.

¿Qué estructuras utilizan estos animales para protegerse y defenderse? Nómbralas.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 53 II. Observa las imágenes y responde. Muchos animales se defienden de sus predadores por medio del camuflaje. Conaf • Señala qué estructuras utilizan estos animales para capturar y atrapar a sus presas. observa y contesta las siguientes preguntas. Observa las imágenes y explica cómo se defienden estos animales y a qué estructuras se asocian. Lee. A B C D 1. Otros poseen estructuras externas que les permiten defenderse y atacar a sus enemigos. Señala tres ejemplos de animales que para defenderse y protegerse utilicen estas u otras estructuras externas. III. 2. Preparados para sobrevivir 53 .

Seleccionen una especie y dibujen la forma de su pico. 3.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 54 INFORME Nº 1: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial. ¿Qué relación tendrá la forma del pico de las aves y el tipo de alimento que consumen? Materiales Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. Señalen las especies de aves que habitan en la región: 2. ¿Qué alimento consumirá preferentemente el ave escogida? 54 Unidad 1 .

Aportó con buenas ideas. ¿Para qué les sirvió construir el comedero de aves? 2. 2. Registro de observaciones. Yo me evalúo 1. Comparen sus observaciones con las de los demás grupos y discutan sobre ellas. 2. 3. ¿por qué? 3. según corresponda. Participé con interés. • Tú me evalúas 1. ¿Cuál es la semilla preferida por las aves?. Días 1 2 3 4 5 6 Observaciones Piensen y contesten 1.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 55 4. A veces (A/V) o No. Ayudé a conseguir los materiales. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Colaboró en el resultado final. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? Preparados para sobrevivir 55 . 3. Aprendí sobre la relación que hay entre el pico de las aves y el alimento que consumen. Escuchó las ideas de los demás.

44 y 45) .Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos. . . y señalan formas de cuidado.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. 38 y 41) Reconocen algunas partes y estructuras del cuerpo humano y describen acciones para su cuidado. Percepción del entorno y los sentidos (págs.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 56 Unidad 2 Temas (Páginas) Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación Reconocen los órganos de los sentidos. los huesos y músculos. Tiempo estimado 5-6 semanas. Medidas de protección y cuidado de músculos y huesos y factores de riesgo (págs. 56 Unidad 2 . . 34 y 36) . .Reconocen que el esqueleto. Alimentación saludable (pág. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos. 32 y 33) Medidas de protección de los sentidos y factores de riesgo (págs.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. Señalan algunas prácticas habituales que pueden dañar los órganos de los sentidos y. 42) Trabajo con los OFT y síntesis (págs.

alimentación saludable. Para ello. la verdad. Página 72: tabla con información nutricional y set de preguntas. modelo de gráfico de barra simple. Recursos didácticos de la Guía Página 65: dos lápices. Página 77: organizador gráfico del modelo tipo araña. Evaluación formativa página 43 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . músculos. vinagre y papel absorbente. OF: Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano. algodón y un lápiz. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 57 . Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. esqueleto. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Tipos de evaluación Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . hilo o cuerda. y de cumplimiento de normas de seguridad. y la importancia de una alimentación saludable. higiene. Página 74: recortes de distintos alimentos. papel de diario. Recursos didácticos del Texto Página 32: diferentes tipos de papel (hojas blancas. Página 44: ilustración de un cómic relacionado con el cuidado y el respeto hacia las demás personas. CMO: Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. tijeras. Realización de experimentos simples. Computador y conexión a Internet para realizar actividad propuesta en la sección Me conecto… Página 68: tres cubos de hielo. Página 38: cartón piedra. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. Página 42: fotografías de alimentos relacionados con la alimentación balanceada. agua. regla y broches mariposa. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. se dan a conocer algunas prácticas que previenen daños en nuestro esqueleto y músculos. relacionados con los temas del nivel. Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . dos vasos de precipitado. Página 76: test sobre hábitos y costumbres saludables. OFT: Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. los derechos humanos y el bien común.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 57 PROPÓSITO DE LA UNIDAD Comprender la importancia de los órganos de los sentidos y del cuidado que estos merecen. papel volantín y hoja de bloc) y una venda para los ojos. un cepillo de dientes que no utilicen. Página 34: tabla con información. una lija. Página 41: dos huevos. Evaluación formativa página 43 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto .

38) Músculos (pág. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 58 Unidad 2 . 38) los cuales se deben cuidar con una los que debemos Alimentación saludable (págs. 32-33) Sistema locomotor formado por Vista Tacto Audición Olfato Gusto Huesos (pág.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 58 ESQUEMA DE LA UNIDAD Nuestro cuerpo presenta Órganos de los sentidos (págs. 34-36) Postura adecuada (pág. músculos. apreciando la función que estos desempeñan en la vida del ser humano y los animales. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. esqueleto. y las interacciones de estos con su entorno. alimentación saludable. 4º Básico Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. 40 y 42) Cuidar de enfermedades (págs. 39) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de las características básicas de los órganos de los sentidos.

A. • Nguyen. México.. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 59 . Editorial Bruño. 7ª edición. Para trabajar este preconcepto. J.. Otro preconcepto tiene relación con los huesos. una lija y una hoja de papel. Además. 2 vols. Bellaterra Ediciones. El cuerpo humano. Invítelos a sentir la textura de distintos objetos. 1996. España. G. Acento Editorial. • Tardia. Vitaminas y minerales para la salud. Duración 130 min. España. puede plantear las siguientes preguntas: ¿te has lesionado un hueso o has conocido a alguien que le haya ocurrido?. 1996. y otros. Alimentación y salud. Cómo cuidar la salud. una pluma. Los y las estudiantes pueden pensar que los huesos son parte no viva de nuestro cuerpo. ¿cuál fue el procedimiento médico para sanar la fractura? BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Galindo. Alemania. J. 1997. Explíqueles que una prueba fundamental de que los huesos son materia viva es que se pueden regenerar por sí mismos. Harcourt Brace.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 59 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. • Tortora. • Varios autores. luego de una fractura. ya que toda la piel que cubre nuestro cuerpo es el órgano del sentido del tacto. Pídales que rocen estos objetos con distintas partes del cuerpo (manos. ¿Vivir para comer o comer para vivir?. • Rey. Transtel. España. McGraw-Hill Interamericana. este gran órgano nos protege de las agresiones exteriores. Hacourt Brace. E. • Varios autores. España. 1998. brazos y cara).. Paidotribo. B. y Grawboski.. el cual nos permite relacionarnos con el mundo exterior. por ejemplo. S. 1995.. España. 2.. • Higashida. 1996. Ciencias de la Salud. por ejemplo. Los alumnos y alumnas pueden creer que el sentido del tacto solo lo podemos percibir en las manos. El equipo escolar de salud. 1996. 3ª edición. 1996. Principios de anatomía y fisiología. Sy. del y Calvo. Señáleles que esto es incorrecto. España.

• Nombrar. solicite a los y las estudiantes que observen en la imagen inicial las actividades que realizan los personajes. Para ello. pídales que realicen las siguientes actividades: . indíqueles que deben poner el papel sobre el suelo y uno de ellos debe extenderse sobre él.Dibujen y coloreen los órganos de los sentidos.Dibujen y coloreen las estructuras que permiten el movimiento del cuerpo. . HABILIDADES • Identificar. . Habilidades: identificar y asociar.¿qué cuidados debemos tener al momento de realizar actividades físicas? Luego.¿es bueno realizar deportes o actividades físicas? . solicíteles que respondan las preguntas de la sección Para comenzar… 60 Unidad 2 . IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Para comenzar a trabajar la unidad. ACTIVIDAD PREVIA Para introducir la unidad. pida a sus estudiantes que. Finalmente. reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes. los otros integrantes dibujan su contorno. • Conocer los objetivos de aprendizaje para esta unidad.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 60 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Motivar a los y las estudiantes al estudio de la unidad.Señalen cabeza. invítelos a compartir sus trabajos con el resto del curso. • Asociar. tronco y extremidades. • Activar y detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. dibujen sobre un pliego de papel kraft la silueta de uno de sus compañeros o compañeras de grupo.¿qué actividades hacen los personajes de la fotografía? . Puede plantearles preguntas como: . Luego.

con el propósito de que los y las estudiantes tengan una idea de los temas y desafíos de la unidad. Pueden mencionar: alimentación sana. músculos. Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas: 1. ¿qué funciones podemos realizar gracias a los sentidos?. escuchar música a un volumen muy alto. 4. en una puesta en común..UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 61 Texto del Estudiante 28 y 29 Aprenderé a. Realizar deportes sin las protecciones adecuadas. 2. vida saludable. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿cuáles son los órganos de los sentidos?. pídales que compartan las respuestas con sus compañeros y compañeras. privilegiar el trabajo individual y el silencio por unos diez minutos. brazos. se sugiere. oídos y ojos. ¿qué significa alimentarnos saludablemente? Anote en la pizarra las respuestas de los y las estudiantes y discutan en torno a ellas. realizar ejercicios y no exponerse a accidentes. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta sección. ¿de qué manera pueden ayudar a una persona que presenta limitaciones en alguno de sus sentidos?.. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 61 . Respuesta variable. primero. Invítelos a leer esta sección. 3. Respuesta variable. Piernas. Luego.

Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. Audición: capta los sonidos. Gusto: capta los sabores. Identificar estímulos ambientales que captan algunos órganos del cuerpo y el sentido a través del cual se expresan. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. • Formular hipótesis EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. luego. audición. Valorar la manera en que las personas que carecen de algún sentido logran integrarse a la sociedad. 3 4 62 Unidad 2 . Piel: temperatura y presión. • Identificar. 2. comparen sus respuestas. olfato.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 62 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Ojos: imágenes. HABILIDADES • Asociar. en un plenario. relacionados con el autocuidado del cuerpo humano. Olfato: capta los distintos olores. Proponer una hipótesis y diseño experimental al problema planteado. Visión: capta los colores y formas de los objetos. Ítem 1 2 Criterios de evaluación Relacionar los sentidos con su respectiva función. Lengua: sabor (dulce. visión. Nariz: olor (perfumes y flores). ácido). tacto. Pídales que respondan la actividad de forma individual y. Oreja: sonido. Tacto: capta los cambios de temperatura. gusto. considere las siguientes indicaciones: 1.

PL: Dibuja los órganos de los sentidos y señala su función. música. ML Relaciona correctamente tres o cuatro de los cinco sentidos con su función. ¿qué sustancias presentan esos sabores? Los y las estudiantes pueden plantear una actividad como la siguiente: aplicar. dulce y perfume. PL: Dibuja los órganos de los sentidos e indica su nombre. distintos sabores en la punta de la lengua. calor. colores. ML: Realiza un listado con los sentidos y lo asocia a los órganos del cuerpo. Ítem 2 L: Señala dos estímulos ambientales. guíe a sus estudiantes para desarrollar un procedimiento experimental. ML: Señala qué órganos de los sentidos captan los siguientes estímulos: amargo.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 63 Texto del Estudiante 30 y 31 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala la estructura del cuerpo donde se llevan a cabo las funciones descritas en la columna B. ya que todos somos iguales y merecemos ser valorados y respetados. El compañero o compañera debe decir qué sabor es y enjuagarse la boca cada vez que se aplica el nuevo sabor. PL Relaciona correctamente dos sentidos con su función. pese a que tengan alguna limitación. En la sección Trabajo mis actitudes. Identifica correctamente dos o tres estímulos y dos o tres sentidos para cada órgano de la tabla. planteándoles preguntas como: ¿qué sabores percibe la lengua?. Identifica correctamente los cuatro estímulos y los cuatro sentidos para cada órgano de la tabla. frío. trueno. salado. es importante que los y las estudiantes reconozcan el esfuerzo que significa para una persona discapacitada integrarse a la sociedad. Identifica correctamente un estímulo y un sentido para cada órgano de la tabla o identifica incorrectamente estímulos y sentidos. 2 Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 63 . áspero. captados por cada uno de los órganos de los sentidos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para el trabajo Saber hacer. ruido. RÚBRICA Ítem 1 L Relaciona correctamente los cinco sentidos con su función. y lo importante que es el apoyo de cada uno de nosotros. lejos. Haga hincapié en la importancia de respetar y valorar a todas las personas. en la parte posterior y en los costados. a un compañero con ojos vendados.

G. Si el estímulo es suficientemente fuerte. • Diferenciar. ¿cómo sabes que algo huele bien o mal?. ¿cómo sabes que alguien te está hablando si está ubicado a tu espalda?.. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Exploro. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS La sensación La ausencia de cualquier sentido nos impide responder de manera adecuada a los cambios del ambiente interno y externo. ¿cómo sabes que un alimento está en buenas condiciones?. realice las siguientes preguntas. S. Una vez que los impulsos nerviosos han sido conducidos a la región de la médula espinal o del encéfalo. ACTIVIDAD PREVIA Presente a sus estudiantes el tema. • Examinar. España. los y las estudiantes pueden tocar. Harcourt Brace. ¿cómo sabes que algo es suave o áspero? Luego. 1998. organice al curso en grupos de trabajo de cuatro integrantes y supervise el desarrollo de la actividad. Habilidades: identificar y asociar. por ejemplo con un hielo. indicándoles que con nuestros órganos de los sentidos podemos conocer el mundo que nos rodea. Principios de anatomía y fisiología. son traducidos en sensaciones. concediéndoles tiempo suficiente para que puedan contestar: ¿qué partes de nuestro cuerpo nos ayudan a percibir nuestro entorno?. distintas partes del cuerpo. invítelos a realizar la actividad de exploración del texto escolar. la sensación es la percepción consciente e inconsciente de un estímulo interno o externo. En su concepto más amplio. Fuente: Tórtora. Para estudiar la sensibilidad del frío en diferentes zonas de la piel. HABILIDADES • Indagar. Luego. y Grabowski. provoca uno o más impulsos que viajan a través de las fibras nerviosas sensitivas. 7ª edición. • Comprender que a través de los sentidos podemos percibir la información de nuestro entorno. Señale la importancia de ir alternando el orden de los papeles cada vez que se cambia de integrante.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 64 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer los órganos de los sentidos. 64 Unidad 2 .

¿lo hicieron con uno o dos lápices?. Fuente: Tórtora. ¿cuántos lápices utilizaron en las piernas y brazos?. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la Actividad una vez que hayan finalizado el estudio del contenido de las páginas. Uno de los integrantes cierra muy bien los ojos y el otro toca. levemente. 1998.juntadeandalucia. La respuesta que deberían señalar es que la niña utilizó el sentido del gusto para reconocer que el plátano tenía un mal sabor. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 65 . piernas. transmiten los impulsos con mayor rapidez en los primeros momentos de producirse el estímulo.htm En esta página podrán encontrar más información acerca de los órganos de los sentidos. Los mecanorreceptores detectan sensaciones táctiles fuertes y continuas. pídales que se reúnan en parejas y realicen la siguiente experiencia.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 65 Texto del Estudiante 32 y 33 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a sus estudiantes comprobar que el sentido del tacto está en todo el cuerpo. distintas partes del cuerpo (manos. utilizando alternadamente los dos lápices y a veces uno solo. y por tanto. Luego. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www.. 7ª edición. Para ello. España. Principios de anatomía y fisiología.es/averroes/ sanwalabonso/muralweb/sentidos/ mural. Los corpúsculos del tacto o corpúsculos de Meissner son receptores de forma oval. G. ¿qué sentiste en la espalda? Pídales que intercambien roles para que todos realicen la actividad. que no estaba buenas condiciones para ingerirlo. y Grabowski. Harcourt Brace. para la cual solo necesitan dos lápices con una buena punta (no demasiado afilados). responden las siguientes preguntas: ¿qué sentiste cuando te tocaron las manos?. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Receptores táctiles Los receptores táctiles son: los corpúsculos del tacto. S. los plexos de las raíces de los pelos y los mecanorreceptores. Habilidades: observar y distinguir. Los plexos de las raíces de los pelos detectan los movimientos sobre la superficie del cuerpo cuando se produce el desplazamiento de los pelos. brazos y espalda).

¿Qué sentido utilizaron para reconocer el objeto? . etc. 66 Unidad 2 . tomar un objeto y palparlo durante un minuto. invite a sus estudiantes a realizar la siguiente actividad. Porque están expuestos a diferentes niveles de ruido ambiental. Protegiendo los oídos cuando nos exponemos a ruidos muy fuertes. Tenga presente las siguientes orientaciones para las respuestas de sus estudiantes: 2. en general. HABILIDADES • Indagar. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes. 3. Luego. un reloj cronómetro.¿Qué sentido utilizan frecuentemente para conocer la forma de los objetos? . un juguete. es difícil que otro órgano pueda cumplirla. tiene una función específica. • Reflexionar. Habilidades: observar y representar. 5. por tiempos prolongados. golpes y. un lápiz. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice al curso en grupos de tres integrantes y pídales leer comprensivamente y desarrollar la actividad propuesta en la sección Exploro. • Tomar conciencia de las prácticas que afectan negativamente a los órganos de nuestros sentidos. Pregunta abierta. 4. • Asociar.¿Qué ocurre cuando no podemos utilizar uno de los órganos de los sentidos? Explique a los y las estudiantes la importancia de cada órgano de los sentidos. Un integrante del grupo debe vendar sus ojos. Cuando termine. • Conocer acciones de autocuidado para los órganos de los sentidos. ahora debe dibujar el objeto que tenía en sus manos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 66 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que al dañar los órganos de los sentidos disminuye la capacidad de interactuar con el entorno. Pueden señalar: escuchar música estéreo a gran volumen. ACTIVIDAD PREVIA Para comenzar la clase. Guíe a los y las estudiantes en la construcción del gráfico. el resto del grupo esconde el objeto y le quita la venda de los ojos. una caja. deben comparar el dibujo con el objeto. entregándoles los valores que corresponden al eje X y al eje Y. de acuerdo a sus oficios. se observa una mayor disminución de la capacidad auditiva. y cuando se dañan. deben conseguir los materiales: un cuaderno. ya que cada uno. una goma de borrar. Repetir el procedimiento para que todos los integrantes del grupo realicen la experiencia. En el grupo C.). . una venda para los ojos y diez objetos pequeños de forma y materiales diferentes (un dado. estar expuestos de manera permanente a ambientes ruidosos.

Harcourt Brace. deben consultar libros. Principios de anatomía y fisiología. en secreto. Pídales que junto a su compañero o compañera de banco. 7ª edición. Después. El tipo más frecuente es la ceguera rojo-verde. enciclopedias o Internet. tratando de leer lo que su compañero escribió. por ejemplo. por ejemplo. La siguiente página web presenta una serie de juegos para que los y las estudiantes activen algunos sentidos o se desplacen virtualmente en una silla de ruedas: www.html Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 67 . ¿es más fácil reconocer lo que está escrito con la vista o con el tacto? Habilidades: observar y experimentar. Como consecuencia. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Recuérdeles que para realizar la Actividad que se señala en el texto. en la que existe una falta del pigmento sensible a la luz roja o verde. 1998.. los salvavidas están constantemente expuestos a las radiaciones solares. El otro compañero o compañera venda sus ojos y toca la ficha con la punta de los dedos. casa. debido a la ausencia o deficiencia de uno de los tres fotopigmentos de los conos. La ceguera de los colores es una condición hereditaria que afecta en proporción mucho mayor a los varones que a las mujeres. y Grabowski. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS Daltonismo: ceguera para determinados colores El daltonismo es la incapacidad para distinguir determinados colores. para obtener información y poder completar la tabla.org/edu/secundaria/ aacc/s/jugar/shjugar2. Pregúnteles: ¿qué sentido te ayudó a leer el trozo de cartón?. una palabra en el cartón. G. una aguja. con el propósito de que experimenten cómo es estar privados del sentido de la vista. la persona no puede distinguir entre el rojo y el verde. deben realizar el siguiente procedimiento: Uno(a) de ellos escribe. dos trozos pequeños de cartón. consigan una venda para los ojos. Los y las estudiantes pueden nombrar distintos oficios. punteando cada letra. España. hace agujeros con la aguja. Luego. al revés del trozo de cartón. Luego intercambian roles. S. Fuente: Tórtora. por tanto deben protegerse de ellas a través de la aplicación de bloqueadores solares.educalia.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 67 Texto del Estudiante 34 y 35 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a realizar la siguiente actividad.

UNIDAD 2 pags 56-85

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OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer algunas formas de cuidar y proteger nuestra piel. HABILIDADES • Valorar. • Analizar. • Seleccionar información. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Una vez analizado el contenido de las páginas, invite a sus estudiantes a experimentar lo que se siente al perder un sentido. Para ello, pídales reunirse en grupos de tres integrantes y conseguir los siguientes materiales: dos o tres cubos de hielo (estos los puede proporcionar usted), un cepillo de dientes que no utilicen, papel higiénico, una lija, algodón y un lápiz puntiagudo. Un integrante debe sostener un cubo de hielo entre los dedos durante un minuto; si se derrite, debe tomar otro inmediatamente. Luego, debe tocar con los mismos dedos los diferentes objetos que reunieron (cepillo, papel higiénico, lija y algodón) y pinchar con el lápiz la punta del dedo (con mucho cuidado). Deben anotar todo lo que sientan y observen. Pregúnteles: ¿qué sucedió con el sentido del tacto luego de tocar el hielo?, ¿conoces algunas situaciones en que se pueda perder el sentido del tacto? Nómbralas. ¿Cómo podemos proteger el órgano del tacto? Habilidades: observar y experimentar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de las Actividades considerando las siguientes ideas: 1. Podemos sufrir quemaduras en nuestra piel, apareciéndonos ampollas y heridas. 2. Utilizando bloqueador solar y no exponiéndose al sol durante períodos prolongados. 3. Sustancias químicas, fuego y objetos corto punzantes.

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Texto del Estudiante 36 y 37 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Identificar. • Seleccionar. • Explicar. EVALUACIÓN FORMATIVA Esta sección le permite evaluar los aprendizajes adquiridos por los y las estudiantes. Solicíteles que desarrollen las actividades propuestas de manera individual y sin mirar el contenido del libro. Una vez que desarrollen las actividades, invítelos a responder la sección ¿Cómo lo hice?, con el fin de que autoevalúen su desempeño. Oriente las respuestas considerando las siguientes sugerencias: 1. a) La imagen A: niña escuchando música a gran volumen, se vería afectado el sentido de la audición; y la imagen B: niña mirando televisión muy de cerca, se vería afectado el sentido de la vista. b) Evitar escuchar música con un volumen muy alto, ver televisión a una distancia prudente, cuidar nuestra piel de los rayos solares utilizando bloqueador. c) Pregunta abierta. Es importante cuidar los órganos de los sentidos, ya que a través de ellos podemos reconocer la información del entorno. 2. a) Exposición a ruidos fuertes. b) No podría observar el entorno, ni mirar televisión, leer cuentos o escribir. c) Evitar la exposición innecesaria al sol y, si lo hace, usar bloqueador.

Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rúbrica que aparece en la página 80 de esta Guía.

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que el esqueleto está formado por huesos. • Conocer cómo son y para qué sirven los músculos. • Conocer medidas de autocuidado de nuestros huesos y músculos. HABILIDADES • Indagar. • Construir. ACTIVIDAD PREVIA Antes de comenzar la clase, plantee la siguiente pregunta a los y las estudiantes: ¿qué hay debajo de la piel? Espere las respuestas y anote en la pizarra todas las ideas que mencionen. Luego, explíqueles que cuando nos hacemos una herida en la piel podemos observar que debajo hay músculos. Si profundizamos más, también encontraremos huesos. Pregúnteles: ¿podrías caminar, saltar o reír, si no tuvieras músculos en las piernas?, ¿y si no tuvieras huesos? Escuche las respuestas de sus estudiantes y pídales fundamentarlas. Finalmente, concluya que para movernos necesitamos los músculos y los huesos. Ambos deben trabajar de manera conjunta e integrada. Habilidades: identificar y argumentar.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a trabajar la sección Exploro, para ello pídales que se organicen en grupos de tres integrantes y desarrollen la actividad propuesta. Pídales que sean cautelosos al momento de cortar el cartón piedra y también al realizar las perforaciones, ya que es un poco duro. Una vez que finalicen el modelo, deben responder las preguntas planteadas. En una actividad a modo de plenario, algunos grupos voluntarios comparten sus respuestas y muestran el modelo. Tenga presentes las siguientes respuestas: a) El cartón representa los huesos, y los hilos, los músculos del brazo. b) Si solo mueven la cuerda y mantienen rígido el cartón, el movimiento se dificulta. c) Si se corta la cuerda, la maqueta o modelo diseñado pierde movilidad.

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Texto del Estudiante 38 y 39 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Analice, junto a sus estudiantes, el contenido de las páginas, pidiendo a algunos voluntarios que lean en voz alta un párrafo hasta completar el texto completo. Al terminar puede hacerles algunas preguntas para sondear lo que comprendieron del texto; por ejemplo, pídales que se fijen en un brazo o una pierna: ¿es blanda o dura?, ¿se mantiene rígido(a) o pierde su forma?, ¿es igual cuando está en reposo y cuando está en movimiento?, ¿qué partes componen el brazo o la pierna?, ¿qué prácticas podrían causarles daño? Escuche y discuta las respuestas de los y las estudiantes. Terminado el análisis del contenido, proponga a los alumnos y alumnas dibujar en sus cuadernos la imagen de un niño o niña de pie con una postura correcta y otro con una postura incorrecta.

Postura correcta

Postura incorrecta

Habilidades: representar y asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para el desarrollo de las Actividades es importante que los y las estudiantes consulten y seleccionen información bibliográfica. Al momento de revisar las respuestas de los y las estudiantes, tenga presentes las siguientes orientaciones conceptuales: 1. La lordosis es una enfermedad que afecta a la columna vertebral y se manifiesta mediante una curvatura en las vértebras (los huesos que conforman la columna) de la parte inferior de la espalda. La escoliosis es una enfermedad que también afecta a la columna vertebral, la cual produce una curvatura lateral o hacia un costado y rotación de los huesos de la espalda (vértebras) y, como consecuencia, parece que la persona estuviera inclinada hacia un lado. 2. Es importante realizar ejercicio físico, ya que esto ayuda a corregir cualquier lesión del aparato locomotor (huesos y músculos); además, fortalece los huesos y los músculos. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En la siguiente página, los y las estudiantes podrán jugar a construir un esqueleto, además de encontrar mucha información y algunos datos curiosos acerca del mismo: www.medtropolis.com/vbody.asp

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El raquitismo es una enfermedad que provoca deformaciones en los huesos. Es vital para la formación de dientes y huesos sanos. aves. Huevos y verduras de hojas verdes. • Valorar. Reflexione sobre lo que supone para una persona discapacitada no poder trasladarse de un lugar a otro porque alguien dejó su auto mal estacionado o puso algún obstáculo en su camino. analizando la tabla que se muestra a continuación. Concédales un tiempo de diez minutos y luego pídales responder un set de preguntas. Nutriente 1. En general. Vitamina D Vitamina A Fósforo 72 Unidad 2 .UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 72 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar prácticas que ayudan a mantener saludable el sistema locomotor. Si una persona no consume alimentos ricos en vitamina D. interpretar y asociar. la gente discapacitada físicamente se encuentra con obstáculos que impiden que se mueva libremente. ¿Qué nutrientes son importantes para el buen funcionamiento de los músculos? 3. ocasionalmente. Las respuestas dependerán de la percepción y la vivencia de cada estudiante. verduras y legumbres. carnes rojas. mantequilla e hígado. Ayuda a la formación de huesos y dientes sanos. puede explicarles que. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS o Puede realizar un plenario para que los alumnos y alumnas comenten las respuestas de las Actividades planteadas. ¿qué consecuencias podría presentar? 4. Formación del esqueleto y dientes. HABILIDADES a • Representar. Yema del huevo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los alumnos y alumnas leer el contenido relacionado con la alimentación que nos ayuda a tener huesos sanos y resistentes. mariscos. Calcio Función Fortalece huesos y dientes y participa en el funcionamiento muscular. Alimentos en los que se encuentra Lácteos. pescados y cereales. Leche y derivados. • Analizar. ¿Qué alimentos nos ayudan a mantener los huesos en un estado saludable? 2. ¿qué alimentos debería consumir una persona que padece esta enfermedad? Habilidades: identificar.

HABILIDADES • Observar. • Inferir. b) Al huevo que fue puesto en agua no le sucedió nada. • Experimentar. El vinagre. por efecto de una reacción química. c) La falta de calcio. disuelve el calcio contenido en la cáscara del huevo. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 73 . Los huesos que conforman nuestro esqueleto también necesitan calcio para asegurar su solidez y rigidez.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 73 Texto del Estudiante 40 y 41 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la función del calcio en los huesos. Luego. La respuesta de los y las estudiantes debe considerar lo siguiente: la falta de calcio provoca una disminución en la solidez y rigidez de los huesos. pídales leer el enunciado y responder la pregunta planteada. solicite a sus estudiantes formar grupos de tres integrantes y reunir los materiales solicitados. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la actividad. pida a algún grupo voluntario que la comparta con el curso. Tenga presentes las siguientes orientaciones para las respuestas: a) El huevo introducido en vinagre perdió su rigidez y se volvió frágil. Otorgue el tiempo necesario para que los y las estudiantes elaboren una respuesta. Posteriormente. Lea junto a sus estudiantes las indicaciones de la actividad e invítelos a trabajar. a través de una actividad experimental guiada.

propóngales organizarse en grupos de tres integrantes y elaborar un colaje con alimentos saludables y otro con alimentos poco saludables. calcio y vitamina A. muestran sus colajes al grupo curso. 5ª edición. Biología. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una alimentación inadecuada Las personas que sufren malnutrición suelen estar débiles.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 74 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la importancia de una alimentación saludable. Por lo común. Luego. D. tienen deficiencia de aminoácidos esenciales. • Distinguir. principalmente a nivel de abdomen. 74 Unidad 2 . HABILIDADES • Observar. McGraw-Hill Interamericana. México. Martin. E. Fuente: Solomon. se producen edemas. Berg.. En niños pequeños.. Puede preguntarles: ¿qué alimentos consumen a diario?. L. hierro. los músculos se tornan emaciados. Una vez analizado el contenido de la página. la malnutrición proteínica grave provoca un trastorno llamado kwashiokor. fatigarse con facilidad y ser muy susceptibles a infecciones. el cual se observa abultado. ¿qué alimentos no le recomendarían a una persona con obesidad? Habilidades: representar y clasificar. ¿qué alimentos creen que deberían consumir con más frecuencia?. 2006. en el cual el crecimiento se suspende. en actividad plenaria. el niño se vuelve apático y anémico y el metabolismo se trastorna. ¿en qué grupo se encuentran?.. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes llevar a la clase recortes de diferentes alimentos.

las actividades planteadas en la página. . c) Vitamina. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 75 . a) La imagen C: una niña bebiendo un vaso de leche. Otorgue quince minutos aproximadamente para que los y las estudiantes puedan responder los ítems. solicíteles que autoevalúen su trabajo.Mencionan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. b) Músculos. Posterior a ello. Finalmente. a) Huesos.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. 2. d) Lácteos. revise de manera colectiva las respuestas de sus estudiantes. EVALUACIÓN FORMATIVA Solicite a los y las estudiantes que desarrollen. individualmente. e) Obesidad. b) La imagen A y B. • Explicar. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . . vea la rúbrica que aparece en la página 80 de esta Guía.Señalan formas de cuidado. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. • Diferenciar.Reconocen que el esqueleto. 1. respondiendo la sección ¿Cómo lo hice? Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes ideas. c) Realizando actividad física y consumiendo alimentos ricos en calcio y sales minerales. .UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 75 Texto del Estudiante 42 y 43 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Identificar.

se reúnen con dos o tres compañeros o compañeras. Como la cantidad de alimentos que necesito. a veces o nunca. y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. HABILIDADES • Reflexionar. los derechos humanos y el bien común. Me siento con la espalda recta. dependiendo si la acción la realizan siempre. con el propósito de comentar y discutir sus respuestas y luego elaborar una conclusión que represente al grupo. • Valorar. invite a los y las estudiantes a desarrollar la actividad de manera individual. Acción Me lavo las manos antes de comer. Hago ejercicios. Me cepillo los dientes después de comer. Finalmente. Pídales que marquen con una cruz. Me ducho cada día.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 76 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Promover la reflexión en torno al cuidado de nuestro cuerpo y el respeto hacia los demás. con el propósito de que reflexionen sobre los hábitos y costumbres saludables que demuestran el cuidado y respeto que tienen por su cuerpo. Habilidad: reflexionar. • Argumentar. Siempre A veces Nunca 76 Unidad 2 . la verdad. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad está relacionado con la formación ética: ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Propóngales realizar el siguiente test sobre su salud. Para lograr el objetivo de la sección. pídales compartir sus respuestas en un plenario. Como variados alimentos. Posteriormente.

Pídales dibujar un diagrama como el que muestra la figura. consumir alimentos ricos en calcio. Los conceptos con los que debieran completar el esquema de superior a inferior y de izquierda a derecha son: percibir nuestro entorno. En el círculo se escribe el tema principal. HABILIDADES • Resumir. • Asociar. exponerse al sol sin protección y mirar televisión muy cerca. no exponerse a ruidos altos y usar antiparras al realizar trabajos riesgosos. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 77 . individualmente. Habilidades: representar y resumir.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 77 Texto del Estudiante 44 y 45 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reforzar los principales conceptos tratados en la unidad. Pueden dibujar las patas que quieran. la movilidad del cuerpo. mantener una postura adecuada. pídales completar las oraciones con los conceptos que corresponden. luego. el esquema presentado y. Las patas que salen del círculo representan los diferentes contenidos del tema principal. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a realizar un organizador gráfico a partir del modelo tipo araña. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a leer. Solicíteles comparar con su compañero o compañera de banco el esquema que sintetiza los contenidos de la unidad. realizar actividad física.

la niña se encuentra realizando actividad física en un parque. Consumir alimentos ricos en calcio.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. 2. I.Reconocen que el esqueleto. A. 1. se puede entregar la pauta de respuestas para que discutan sus posibles errores. EVALUACIÓN SUMATIVA El propósito de esta sección es evaluar el logro de los aprendizajes esperados.Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos. La imagen A y la imagen C. La imagen B. C. a la vez. . Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autónomo. • Interpretar. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. 3.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 78 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. II 78 Unidad 2 . II. realizar actividad física y mantener posturas corporales adecuadas.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas. aprendizaje y. 3. C. . HABILIDADES • Evaluar. . Una vez finalizada la actividad. 1. . 2. Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. • Identificar. desafío. • Asociar. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación .

referidas a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. ML Desarrolla correctamente dos preguntas abiertas. PL Desarrolla correctamente solo una pregunta abierta.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 79 Texto del Estudiante 46 y 47 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Señala dos prácticas que dañan el organismo y dos formas de prevención. ML: medianamente logrado. PL: Revisa nuevamente las páginas del contenido. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 79 . referidas a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. que no se hayan mencionado antes. referidas a los factores de riesgo y prácticas de autocuidado. RÚBRICA Ítem II L Desarrolla correctamente las tres preguntas abiertas. PL: por lograr. L: logrado. ML: Elabora un cuadro indicando el órgano o estructura. factor que lo daña y forma de autocuidado. y elabora una lista con ejemplos de cada una. referida a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos.

Página 34 de la Guía Didáctica para el Profesor. propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. y explica qué hacer para evitar daños en la piel. pero no explica la importancia de cuidar estos órganos. Ítem 1 L Reconoce que en dos de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. y señala tres medidas preventivas que protegen los órganos de los sentidos. Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. pero no propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. 2 Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. explica de forma parcialmente correcta la importancia de cuidar estos órganos. PL: por lograr. 2 L: logrado. Página 43 de la Guía Didáctica para el Profesor. además. y señala dos medidas preventivas que protegen los órganos de los sentidos. Ítem 1 L Completa correctamente las cinco oraciones. ML Completa correctamente tres o cuatro oraciones. Señala correctamente una situación que cuida el cuerpo y la situación que daña el cuerpo y menciona correctamente una forma de cuidar huesos y músculos. o propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. PL Completa correctamente menos de tres. 80 Unidad 2 . y explica qué hacer para evitar daños en la piel. explica la importancia de cuidar estos órganos. Señala incorrectamente las situaciones que cuidan y dañan el cuerpo y menciona incorrectamente las formas de cuidar huesos y músculos. ML Reconoce que en una de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. ML: medianamente logrado. PL No reconoce que en dos de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. y señala solo una medida preventiva que protege los órganos de los sentidos. ML: medianamente logrado. PL: por lograr. Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. Señala correctamente las dos situaciones que cuidan el cuerpo y la situación que daña el cuerpo y menciona correctamente dos formas de cuidar huesos y músculos. o viceversa.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 80 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Evaluación formativa (¿Cómo voy?). o explica qué hacer para evitar daños en la piel. L: logrado.

se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. Los criterios de evaluación. Identifica correctamente tres alimentos saludables y tres alimentos “chatarra”. . III Identifica correctamente un alimento saludable y un alimento “chatarra”. PL Señala una acción que contribuye al cuidado de los órganos de los sentidos y no identifica prácticas que dañan huesos y músculos. . Identifica correctamente alimentos saludables y cinco alimentos “chatarra”. Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. .Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos.Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos. II III Rúbrica Ítem II L Señala tres acciones que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos y dos prácticas que dañan huesos y músculos. Ítem I Criterios de evaluación .Reconocen que el esqueleto. Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. Ítem I II III Total: Puntaje 6 puntos 6 puntos 10 puntos 22 puntos Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 81 . para cada ítem. ML Señala dos acciones que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos y una práctica que daña huesos y músculos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 81 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 82 y 83 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados.

Mirar un paisaje. 3. ¿Cuál de estos elementos puede dañar tus ojos? A. Ojos. D. B. ¿A través de qué órgano de los sentidos percibimos el calor? A. D. Son Son Son Son estructuras estructuras estructuras estructuras duras y rígidas. D. 2. Sentarse en una silla con la espalda recta. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a características de los músculos? A. C. Realizar actividad física. 6. B. 4. Movimiento. 1. B. Lengua. D. B. Oído. C. ¿Cuál de las siguientes acciones previene del daño a la audición? A. D. 5. ¿Cuál de las siguientes acciones puede dañar tu esqueleto? A. ¿Cuál de las siguientes funciones no es realizada por los huesos? A. 82 Unidad 2 . C. C. Cargar la mochila en un solo hombro.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 82 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. El ruido. No utilizar tapones al sumergirse en una piscina. Un mosquito. elásticas y deformables. D. C. Utilizar audífonos al exponerse a ruidos molestos. Proteger algunos órganos. Piel. C. fijas y rígidas. B. El polvo. Introducir objetos para limpiar los oídos. B. Escuchar música a un volumen alto. Consumir alimentos ricos en calcio. blandas y flexibles. Sostener el cuerpo. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. Percibir el frío.

1. Señala qué alimentos son menos saludables. Durante el resto del día. se queda dormido frente al televisor. 2.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 83 II. Señala qué alimentos son saludables. ¿De qué maneras puede cuidar Martín los órganos de los sentidos de la audición y visión? Señala tres. pero toma una postura inadecuada en la silla. Observa. Al llegar al colegio. Finalmente. 2. ¿Qué acciones realiza Martín que dañan sus sentidos? Señala dos. en la noche. La siguiente lista muestra diversos alimentos. ¿Qué acciones dañan el esqueleto de Martín? Señala dos. Lee la siguiente situación y luego responde las preguntas. 3. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 83 . Manzana Helado con chocolate Yogur Papas fritas Golosinas Carne de pollo Pescado Durazno Pizza Hamburguesa 1. Martín se levanta muy temprano para ir al colegio. pasa toda la tarde frente al computador. Martín se sienta en su puesto. III. lee y luego responde las preguntas planteadas. Desayuna un vaso de jugo y sale de su casa escuchando música a un volumen muy alto. almuerza en su escritorio una hamburguesa con papas fritas y bebida.

3. 84 Unidad 2 . Sumerjan en cada uno de los vasos un huevo. Cubran cada vaso con un papel absorbente. Rotulen los vasos plásticos con las letras A y B. 50 mL de agua. • Dos vasos plásticos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 84 INFORME Nº 2: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Pregunta de investigación ¿Cómo se relaciona la falta de calcio con la fragilidad de los huesos? Materiales • Dos huevos. 50 mL de vinagre. 4. 5. • Papel absorbente. • Agua. • Vinagre. y al vaso B. 2. Procedimiento paso a paso 1. Agreguen al vaso A. Resultados Haz un dibujo que represente los resultados. Observen qué sucedió con cada huevo transcurrida una semana.

UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 85 Piensen y contesten 1. Participé con interés. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. 3. Tú me evalúas 1. A veces (A/V) o No. 2. Colaboró en el resultado final. según corresponda. Yo me evalúo 1. Aportó con buenas ideas. 3. ¿por qué? ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. ¿Qué le sucedió al huevo del vaso B? Expliquen. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. 2. 1. ¿por qué? Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 85 . 2. Aprendí sobre los factores que pueden dañar o alterar nuestros huesos. Escuchó las ideas de los demás. Ayudé a conseguir los materiales. ¿Qué factores podrían producir en nuestros huesos algo similar a lo ocurrido en el experimento?. ¿Qué le sucedió al huevo que fue puesto en el vaso A? Expliquen. 3.

86 Unidad 3 .64) Trabajo con los OFT y síntesis (págs.Identifican y comparan distintos ciclos de vida. Establecen la relación entre las etapas del ciclo de vida de algunos animales y los distintos ambientes donde transcurren. .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 86 Unidad 3 Temas (Páginas) Los seres vivos cambian Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . . .Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. Cambios que experimentan los seres vivos (págs. incluido el del ser humano. incluido el del ser humano. en relación a su duración y las diferentes etapas. 58 . .Ordenan en secuencia las etapas del ciclo de distintos seres vivos.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. 61 .Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor.Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. . Formulan predicciones y explicaciones de fenómenos observados.56) Reconocen que todos los seres vivos cambian a lo largo de sus vidas y necesitan reproducirse para mantenerse en el tiempo.60) Ciclo de vida en las plantas (págs. 54 .Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. en relación a su duración y las diferentes etapas.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. . 52 y 53) Ciclo de vida en los insectos (págs. . . . Ciclo de vida en animales vertebrados (págs. 66 y 67) . .Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos.Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. Tiempo estimado 5-7 semanas. .Identifican y comparan distintos ciclos de vida.

Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. Evaluación formativa de la página 57 del Texto. Página 56: enciclopedias temáticas o Textos escolares. tijeras y una pala pequeña. textos o Internet). la migración de los salmones.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 87 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que todos los seres vivos experimentan cambios a lo largo de su vida. vaso plástico transparente. Página 103: dos vasos plásticos. Página 105: flores donde se observen todas sus partes. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Página 55: recortables de la página 137 del Texto. Computador y conexión a Internet. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. Por ejemplo. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. Como sugerencia pueden ser lirios y gladiolos. textos o Internet). ocho mondadientes y dos papas pequeñas. por ejemplo. tijeras y pegamento. Página 64: enciclopedias temáticas o textos escolares. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. Páginas 55 y 56: ilustraciones del ciclo de vida de insectos. Página 61: planta adulta de cardenal. Página 101: trozos de cartulinas y cinta adhesiva. la metamorfosis en mariposas. Página 60: ilustración del ciclo de vida de un anfibio. Página 104: distintos tipos de semillas. Evaluación formativa de la página 65 del Texto. Recursos didácticos de la Guía Página 94: recortes o imágenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida. tres frascos. Los seres vivos cambian 87 . CMO: Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. U N 1 e ju Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 57 del Texto. Página 58: fotografías de crías y adultos de diferentes especies de vertebrados. Distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias temáticas. OF: Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat. Recursos didácticos del Texto Página 52: fotografías y pegamento. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. Página 66: ilustraciones de un cómic. Página 62: semillas de porotos. Página 52 y 53: fotografías de distintas especies de seres vivos en diferentes etapas. algodón. Página 95: distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias temáticas.

sin embargo Todos nacen. 54 a 56) Formas de reproducción: * Ovíparos * Vivíparos (pág. 60) Ser humano: Su ciclo de vida tiene 5 etapas: * Nacimiento * Niñez * Adolescencia * Adultez * Vejez (pág. por ejemplo. 58) Anfibios: * Metamorfosis en distintos ambientes (pág. se reproducen y mueren. (págs. 62 y 63) Sin flor: * Germinación * Crecimiento * Polinización * Formación de semillas (pág. 4º Básico Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 88 Unidad 3 . 64) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 1º Básico Descripción de los cambios observables que experimentan seres humanos. la metamorfosis en mariposas. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. la migración de los salmones. 52 y 53) Animales Insectos: * Metamorfosis completa * Metamorfosis incompleta (págs. por ejemplo. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. 59) Plantas Con flor: * Germinación * Crecimiento * Polinización * Formación de semillas * Fruto (págs. animales y plantas durante su vida: crecimiento y envejecimiento.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 88 ESQUEMA DE LA UNIDAD Los seres vivos Se caracterizan por tener distintos ciclos de vida. crecen. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades.

6ª edición. un fruto carnoso.. Boston. • Girarlo. Editorial Harcourt School Publishers. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Boggioni. por ejemplo. Acláreles que al unirse el polen con el óvulo se origina la semilla y luego el fruto que rodea y recubre a la semilla.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 89 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. J. W. las nueces presentan un fruto seco. Puede comentarles. J. Sin embargo. • Varios autores. España. Homo Sapiens Ediciones.. Biología. Editorial Océano. Ciencias. Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela. N. K. Massachusetts. como las coníferas. y otros. Vida: La Ciencia de la Biología. Levine. Otro preconcepto común está relacionado con las plantas con flor.. Editorial Médica Panamericana. pero no poseen anteras ni estigmas. • Miller. Rosario. ya que pueden pensar que el fruto se desarrolla antes que la semilla. que existen distintos tipos de frutos. 2000. 2005. 2003. Los seres vivos cambian 89 .. Boston. ya que la polinización transfiere el polen del cono masculino al cono femenino. Comúnmente se define polinización como la transferencia de polen desde la antera hacia el estigma. Como actividad se sugiere llevar a la clase una manzana o una pera y hacerle un corte longitudinal. Buenos Aires. Juegos cooperativos. para así observar las semillas que están al interior del fruto. 2.. • Purves. 2004. esta definición excluye a las plantas gimnospermas. y las uvas. que sí tienen polinización. además. Massachusetts. Editorial Pearson Prentice May. 1997.

y a diferenciar las distintas etapas de la vida en que se encuentran los seres vivos presentes ahí. Es importante que reflexionen sobre la responsabilidad que tenemos frente al cuidado de las especies. Respuesta variable. 90 Unidad 3 . 3. Habilidades: observar y reflexionar. Respuesta variable orientada al trabajo de los OFT. • Comparar. Es importante que los y las estudiantes describan cualquiera de las situaciones presentes en la imagen y puedan establecer que existen diferencias entre las etapas en que están los distintos seres vivos. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial. patitos. V: abuelitos. Luego de haber observado y comentado la imagen. Posteriormente. haga una puesta en común donde los y las estudiantes tengan la oportunidad de contrastar sus respuestas con las de los demás.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 90 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Familiarizarse con algunos de los contenidos que se desarrollarán en la unidad. pídales que respondan la sección Para comenzar…. • Expresar ideas de forma apropiada y escuchar con respeto las ideas de los demás. N: niños. Respuesta variable. Es importante promover la valoración de las propias ideas y el respeto por la opinión del otro. Los cisnes se encuentran en la etapa de crecimiento (crías) y reproducción (adultos). 4. Se sugiere recordar algunos contenidos tratados en 2º Básico referidos a las etapas de crecimiento y envejecimiento. en forma individual y en silencio. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) 1. HABILIDADES • Identificar. 5. Las diferencias principales que pueden enunciar se relacionan con cambios físicos en el ser humano. • Identificar los aprendizajes que se espera lograr con el estudio de esta unidad. • Determinar los conocimientos previos y las conductas de entrada de los y las estudiantes. • Describir. polluelos. 2.

. que el ciclo de vida explica todos los cambios que los seres vivos experimentan en su vida.. Los seres vivos cambian 91 .. e invitar a los y las estudiantes a observar la imagen y responder las preguntas. De acuerdo a lo que recuerden.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 91 Texto del Estudiante 48 y 49 Aprenderé a. Antes de trabajar esta sección. ya que en 2º Básico tuvieron una primera aproximación al estudiar los cambios observables que experimentan los seres vivos con el paso del tiempo. es conveniente dar una definición simple y básica diciendo. por ejemplo. De esta forma.¿Qué diferencias observas entre la tortuga recién nacida y la tortuga adulta? . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere copiar en la pizarra el ciclo de vida de la tortuga. niños y niñas pueden comprender mejor qué se espera que aprendan en la unidad. Habilidades: observar y diferenciar. se sugiere indagar sobre los conocimientos o ideas previas que los y las estudiantes tengan sobre el significado del ciclo de vida.¿Qué crees que ocurre cuando la tortuga envejece? Explica. que se muestra a continuación.

se observan etapa adulta y cría. Invítelos a responder las actividades de manera individual y luego en un plenario. Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen diferencias y semejanzas entre organismos de la misma especie que están en distintas etapas del ciclo de vida. 2 3 92 Unidad 3 . b) Se diferencian en tamaño. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. a) Se diferencian en el tamaño y se parecen en su aspecto físico. Reconocen los efectos que tiene para el medioambiente la práctica de algunas actividades humanas. c) En el caso del pudú. • Analizar. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. se observa un ejemplar adulto y un ejemplar juvenil.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 92 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. HABILIDADES • Comparar. considere las siguientes indicaciones: 1. • Valorar. Predicen y analizan el ciclo de vida de una planta. pero son semejantes físicamente. en la araucaria. d) Las diferencias entre los adultos y los “juveniles” se deben a que se encuentran en distintas etapas de sus ciclos de vida. • Asociar. • Predecir. que comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. • Reflexionar sobre el cuidado y protección del medioambiente. en el que se han modificado algunos factores ambientales.

No caracteriza los ciclos de vida. o viceversa. ML: Establece diferencias entre un adulto de la especie humana y un niño. ML Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. RÚBRICA Ítem 1 L Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para complementar la actividad de la sección Saber hacer. L: logrado. así podrían comprobar si sus inferencias eran correctas o erróneas. pero no caracteriza sus ciclos de vida. Además. y caracteriza el ciclo de vida de cada uno. se sugiere invitar a los y las estudiantes a realizar el procedimiento señalado para validar o rechazar la hipótesis planteada por cada grupo. ML: medianamente logrado. o viceversa. Es importante enfatizar sobre lo importante que es respetar y proteger los ciclos de vida de todos los seres vivos. Para trabajar la sección Trabajo mis actitudes. PL: Señala una característica del pudú adulto y una de la cría del pudú.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 93 Texto del Estudiante 50 y 51 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Busca en distintas fuentes más información sobre el ciclo de vida del pudú y de la araucaria. Los seres vivos cambian 93 . sugiérales observar la imagen y comentar con el compañero o compañera más cercano la situación representada. PL: por lograr. PL Establece las diferencias pero no las semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. Es importante que en esta actividad alumnos y alumnas concluyan que existen factores ambientales que influyen en el ciclo de vida de los vegetales.

• Asociar. • Comparar. que se encuentran en distintas etapas del ciclo de vida.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 94 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar el paso del tiempo con algunos cambios físicos que experimentan los seres humanos. Esta actividad tiene como propósito que alumnas y alumnos reconozcan las diferencias físicas observables que están presentes en cada etapa de la vida. 94 Unidad 3 . pídales que señalen características de las diferentes etapas: infancia-niñez-adolescencia-adultez y vejez. Enfatice que todos los seres humanos pasamos por las mismas etapas y que si bien diferimos físicamente de los otros individuos. Luego. propóngales que en parejas realicen la actividad Exploro. • Establecer diferencias y semejanzas entre organismos de una misma especie. HABILIDADES • Identificar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de comenzar el estudio del contenido de estas páginas. ACTIVIDAD PREVIA Consiga recortes o imágenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida y péguelas en la pizarra. Es importante que comprendan que cada etapa del ciclo está asociada a cambios físicos. Habilidad: identificar y asociar. Invite a los y las estudiantes a agrupar estas imágenes según la etapa del ciclo de vida en que se encuentran estas personas. como lluvia de ideas. compartimos muchas características.

que permiten diferenciar una etapa de la otra. de manera colectiva. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Proponga a los y las estudiantes que averigüen sobre la longevidad de otras especies de organismos y completen un cuadro que incluya el nombre de la especie. Cada etapa del ciclo de vida está asociada a características específicas. Actividad 2 Pídales que con la información obtenida en la actividad 1 elaboren un gráfico de barras relacionado con la longevidad de cada especie. Explíqueles que en el eje X deben colocar el nombre de las especies y en el eje Y. una fotografía o imagen del animal y los años que puede vivir. En algunos casos difieren en el color. luego. Habilidad: seleccionar información. los años de vida. Oriente las respuestas de la actividad teniendo en cuenta las siguientes ideas: a) Todas las crías se parecen a sus progenitores en la forma y estructura del cuerpo. ya que crecen y se desarrollan. Los seres vivos cambian 95 . Con el paso del tiempo cambian.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 95 Texto del Estudiante 52 y 53 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda invitar a los y las estudiantes a realizar la Actividad propuesta luego de haber leído comprensivamente el contenido de la página. Habilidad: graficar. b) Las crías se diferencian de los adultos principalmente en el tamaño y mayor fragilidad. Pídales que lean la información individualmente y. discutan sobre lo que comprendieron de la lectura.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere trabajar la sección Exploro previamente al estudio de la unidad. Oriente las respuestas de sus estudiantes teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 1. los ciclos de vida varían de una especie a otra. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir de los datos presentados en la sección Exploro. • Graficar. para que después puedan contrastarlas. Como los valores numéricos van del 1 al 120. Al cabo de un año se esperaría encontrar una mayor población de moscas. solicíteles que establezcan intervalos de diez en diez. Lea la pregunta inicial de la actividad y anote en la pizarra las respuestas. se recomienda utilizar papel milimetrado y fijar valores de 10 en 10. • Comprender que hay ciclos de vida más complejos que incluyen metamorfosis. 96 Unidad 3 . • Conocer el proceso de metamorfosis de algunos insectos.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 96 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que todos los seres vivos tienen un ciclo de vida. Para facilitar la elaboración del gráfico. Pídales que elaboren el gráfico en hojas cuadriculadas. No. Habilidad: graficar. 2. Explíqueles que el eje X del gráfico corresponde a la especie y el eje Y al tiempo de gestación. • Aplicar. HABILIDADES • Analizar. con el fin de que los y las estudiantes puedan establecer diferencias entre los ciclos de vida de distintas especies. • Diferenciar • Predecir. invite a los y las estudiantes a elaborar otro gráfico de barras simple relacionado con el número de crías que tiene cada especie en cada camada. 3.

la que podrá compartir con sus alumnos y alumnas. el propósito de la actividad en sí es que los y las estudiantes puedan comparar y a su vez diferenciar el ciclo de vida de la mariposa (que consta de cuatro etapas) del de un saltamontes (que consta de tres etapas).org. a) La larva carece de alas. Los seres vivos cambian 97 .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 97 Texto del Estudiante 54 y 55 ACTIVIDAD PREVIA Comente con los y las estudiantes si saben cómo nacen las mariposas.htm Página con información general de los tipos de ciclo de vida de insectos. considere la siguientes ideas: 1. clasificados según tipo de metamorfosis: completa o incompleta. como tarea invítelos a realizar la actividad de la sección Me conecto. 2.mariposario. ¿qué hay dentro del capullo del que salen las mariposas?. con el fin de reforzar el contenido tratado. de tres. http://insected. a diferencia de la mariposa adulta. y el último. ¿y las orugas de dónde salen? Habilidades: recordar e inferir. Se parecen en que ambos insectos nacen de huevos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez estudiado y analizado el ciclo de vida de la mariposa. b) La metamorfosis de las mariposas tiene más etapas.mx/sobre_mariposas/index. a) La metamorfosis de la mariposa se diferencia del ciclo de un saltamontes en que el primer caso consta de cuatro etapas.. en tanto la crisálida permanece fija en un punto hasta que están todas las estructuras de la mariposa adulta formadas. puede apoyarse con las siguientes preguntas: ¿cómo son las mariposas antes de nacer?.arizona.edu/ESPANOL/insecto. Además.html En esta página web encontrará información interesante sobre las mariposas. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEB http://www.. Si tienen alguna idea. Una vez que sus estudiantes hayan finalizado el estudio del contenido de ambas páginas. b) La crisálida se diferencia de la larva en que la primera puede desplazarse. invite a sus estudiantes a realizar las Actividades que se proponen. Para orientarlos de una mejor forma.

y fríganos. por ejemplo: si se interviene en la etapa de adulto. Entre las funciones del exoesqueleto están: dar firmeza y sostén al cuerpo. • Predecir AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Exoesqueleto: esqueleto externo Los artrópodos tienen una cubierta exterior dura que recubre el cuerpo y recibe el nombre de exoesqueleto. cucarachas. 98 Unidad 3 . ser una armadura que protege los órganos internos del animal. no nacen y por ende no aumenta la población. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez finalizado el estudio de la página. pídales que respondan de manera individual las Actividades. no se reproducen. Respuesta variable: se puede intervenir en cualquier etapa. permite que los artrópodos retengan agua al interior del cuerpo y así puedan vivir en tierra firme sin secarse. Metamorfosis completa: escarabajos. 3.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 98 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar las etapas de una metamorfosis incompleta. Esta estructura está formada por proteínas y una sustancia llamada quitina. si se interviene en la etapa de huevos. HABILIDADES • Comparar. chapulines y termitas. • Establecer diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. Características Metamorfosis completa Metamorfosis incompleta ¿Los recién nacidos se parecen a sus padres? ¿Incluye el estado de larva? ¿Incluye etapa de pupa? No Sí Sí Sí No No 2. Fuente: Archivo editorial. abejas. además. moscas. Oriente las respuestas de los y las estudiantes considerando: 1. • Diferenciar. Metamorfosis incompleta: grillos. • Averiguar.

Para orientar las respuestas. Pídales que trabajen de manera individual y en silencio. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. en relación a su duración y distintas etapas. permítales comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. HABILIDADES • Comparar. • Representar. a) Se parecen en la forma y aspecto físico. pero carece de alas y es muy pequeña en tamaño. en el caso de la mariposa. b) Se diferencian en el tamaño y envergadura corporal. Luego. considere la siguiente pauta: 1.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 99 Texto del Estudiante 56 y 57 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. en distinto grado. en tanto la ninfa del saltamontes se parece al saltamontes adulto. y luego enfrentan una etapa de envejecimiento. en una puesta en común. cuatro etapas (metamorfosis completa). a) Ambos ciclos se parecen en que: mariposas y saltamontes nacen de huevos y ambos. presentan diferencias con sus progenitores. Los seres vivos cambian 99 . 2. Otórgueles aproximadamente diez minutos para responder la sección. • Asociar. incluido el del ser humano. y la de la mariposa. Las crías son notoriamente más pequeñas. Identifican y comparan distintos ciclos de vida. ya que crecen y se desarrollan. Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. Cambian con el paso del tiempo. difiere completamente. vea la rúbrica que aparece en la página 112 de esta Guía. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar formativamente los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. b) Se diferencian en el número de etapas de la metamorfosis que tiene cada ciclo de vida: la del saltamontes tiene tres etapas (metamorfosis incompleta). Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de logro Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores.

como perros o gatos. en una puesta en común. • Asociar. es decir. Invítelos a responder las preguntas de manera individual y en silencio. • Comprender que hay animales que nacen de huevos y se denominan ovíparos. Los perros tienen reproducción vivípara. Esta cáscara protege al embrión y evita que el huevo se seque. Los huevos amnióticos de las aves y de los mamíferos que ponen huevos también tienen cáscara. permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. semillas y gusanos que les proporcionan sus madres. • Reconocer las etapas del ciclo de vida de los seres humanos.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 100 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que los animales vivíparos nacen directamente del vientre de sus madres. pídales que preparen una breve presentación donde expliquen cómo fue el proceso reproductivo de su mascota. es decir. Fuente: Archivo editorial. HABILIDADES • Identificar. Además. Estos huevos contienen un líquido que protege el embrión. nacen directamente del vientre de su madre. que los y las estudiantes muestren fotografías de su mascota y de las crías. Las aves tienen reproducción ovípara. Habilidad: describir. 3. y luego. ¿de qué se alimentan las crías los primeros días de vida? Si es posible. 4. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Huevos amnióticos Los reptiles. Los cachorros se alimentan de la leche materna. que hayan tenido crías últimamente. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Si alguien del curso tiene mascotas. Guíelos con preguntas como: ¿cuánto tiempo duró la gestación?. ¿cuántas crías tuvo?. requieren protección frente a posibles depredadores y un refugio para vivir. Los polluelos se alimentan de pequeños granos. las aves y los mamíferos tienen huevos amnióticos. nacen por huevos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere realizar la Actividad previo al tratamiento del contenido. 100 Unidad 3 . 2. Respuesta variable. Las crías necesitan que las alimenten hasta que sean capaces de buscar y obtener el alimento por su cuenta.

Niños. invite a sus estudiantes a responder las preguntas propuestas en la Actividad.Ancianos. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a desarrollar la siguiente actividad cuyo propósito es que los y las estudiantes relacionen algunas funciones con características propias de cada etapa. Para ello. 4. enfrentan tanto cambios físicos como psicológicos. Pueden estar en la etapa de niñez. Esta pregunta puede variar.Personas que pueden tener hijos para poblar el lugar. .Personas que tengan mucha energía para ayudar en distintas tareas. Pídales que voluntariamente vayan a la pizarra y relacionen cada etapa del desarrollo con la correspondiente función. para que alegren a los demás. Si tienen hermanos menores. adolescencia o adultez. 5. 3.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 101 Texto del Estudiante 58 y 59 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para comenzar el estudio de esta página. .Adolescentes. . con el paso del tiempo. pero lo más esperado es que señalen que sus padres están en la etapa de la adultez. estos puede estar en la niñez o incluso en la etapa infancia.Personas con mucha experiencia que den sabios consejos.Personas que les encanta jugar. . . . . Lo importante de esta actividad es que la justificación que den los y las estudiantes sea la adecuada. 2. Los seres vivos cambian 101 .Personas que ayuden a sus padres en las tareas domésticas. Habilidades: asociar e identificar. Niñez. Las personas. . pegue en la pizarra carteles con la siguiente información: .Adultos. .Personas que hayan terminado de estudiar una profesión u oficio y pueden trabajar largas jornadas. Las respuestas que se esperan que den los y las estudiantes son: 1.

55) con el ciclo de la rana y a responder las siguientes preguntas. como tarea.¿Cuál de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa?. deben ubicar la especies.¿Cuándo comienza y cuándo termina cada ciclo? . en el eje X. • Comprender. ¿por qué? . y en el eje Y.¿Qué diferencias observan entre la larva y la mariposa adulta? Habilidades: identificar y comparar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que sus estudiantes hayan concluido el estudio de esta página.¿En cuál de los ciclos. el organismo al nacer es totalmente diferente al adulto? . Recuérdeles que para graficar correctamente la información seleccionada. la duración del ciclo de vida. Sugiérales que utilicen papel cuadriculado para que les resulte más fácil graficar los datos. • Asociar. Si lo desea puede pedirles que busquen en distintas fuentes. HABILIDADES • Identificar. 102 Unidad 3 . ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a comparar el ciclo de vida de la mariposa (pág.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 102 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las etapas del ciclo de vida de los anfibios. pídales que realicen la actividad propuesta en la sección Conexión con… Matemática. • Relacionar las etapas del ciclo de vida con los elementos del ambiente en que se desarrolla. . imágenes que ilustren el ciclo de vida de ambas especies.

ya que de esta no emergen raíces. desde las cuales se producirán los nuevos brotes. Los seres vivos cambian 103 . una de ellas con una parte sin yemas. Consigan: dos vasos plásticos. ya que para obtener los resultados se necesitan aproximadamente seis semanas. a través de la actividad Aprendo paso a paso. Échenle agua a los vasos y sumerjan una papa en cada uno. cuidando que los vasos permanezcan siempre con agua. 4. ¿qué importancia tienen las yemas para la reproducción de las papas? Las papas son consideradas por los botánicos tallos subterráneos. llamados “tubérculos”. • Observar. Fuente: Archivo editorial. sosteniéndolas con los mondadientes. • Concluir. b) No es posible originar una nueva planta de la hoja. y dibujen y describan en sus cuadernos lo que observan. Deben tener cuidado de que las yemas de una de las papas queden dentro del agua. Durante dos semanas. Se sugiere realizar la actividad al inicio del estudio de la unidad. Luego. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes comprueben. 3. dejen los vasos en un lugar donde les llegue luz. Cada dos días. Las papas poseen yemas. enterrarla y a partir de ella originar una nueva planta. que existen algunas plantas de cuyos tallos pueden originarse nuevas plantas.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 103 Texto del Estudiante 60 y 61 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprobar a partir de la experimentación que las plantas con flor pueden reproducirse de otras formas. 2. La función de esta capa es impedir la pérdida de agua. Están cubiertas por una gruesa capa de células muertas altamente suberificadas. y que la parte de la otra papa que queda sumergida no las tenga. Contienen una gran cantidad de almidón. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tallos subterráneos ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad: 1. ocho mondadientes y dos papas pequeñas. pero no sol directo. invítelos a responder las siguientes preguntas: ¿qué diferencias notaron en las papas?. c) La reproducción por patillas es del tipo asexual y consiste en desprender una parte de la planta. observen las papas. HABILIDADES • Predecir. tanto de tallos como de raíces. Tenga presentes las siguientes orientaciones: a) Al colocar los tallos del cardenal en agua comienzan a emerger pequeñas raíces.

Guíelos para que elijan una semilla y la hagan germinar en condiciones de luz y oscuridad o de temperatura alta y baja. • Identificar. Al crecer y desarrollarse forma una nueva planta. forma. Alimento. al igual que los animales. al igual que los animales. Ayúdeles a asociar los resultados que obtengan con las condiciones normales en que germinan estas especies de plantas. lo que se debería. a fin de analizar las condiciones que permiten la germinación de las semillas. Es importante que transcurridos los quince días discutan los resultados obtenidos por los distintos grupos. ACTIVIDAD PREVIA Consiga varios tipos de semillas diferentes e invite a sus estudiantes a observarlas y completar en el cuaderno una tabla con los siguientes aspectos: nombre de la semilla. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda realizar la actividad Exploro antes de iniciar el estudio de esta página con el fin de que los y las estudiantes comprendan que las plantas. Sustancias que necesita el embrión para crecer. pese a que las condiciones del ambiente sean favorables. • Conocer las etapas del ciclo de vida de las plantas con flores. guiándose por el esquema que aparece a continuación. a que las condiciones fisicoquímicas no son las adecuadas. Embrión. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a cada grupo que investigue en qué condiciones germinan más rápido las semillas de una especie. Previo a la realización de la actividad. Cubierta que protege al embrión y el alimento. tamaño y textura. Testa. Puede que alguna de las semillas no germine. • Asociar. Habilidad: observar. Habilidad: experimentar. tienen un ciclo de vida. entre otras cosas. pídales que consigan los materiales señalados.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 104 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que las plantas también tienen ciclos de vida. • Observar. 104 Unidad 3 . color. Pídales que identifiquen las partes de cada tipo de semillas. HABILIDADES • Predecir.

3 . en la gran mayoría. consigan una flor en la que se noten claramente sus partes. ya que es más fácil observar su estructura.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 105 Texto del Estudiante 62 y 63 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que. ¿cuántos tiene de cada flor? .¿Cómo son los pétalos?. dependiendo del grupo al que pertenezcan. ¿de qué color es? . es anual y ocurre en ciertas estaciones del año. Luego que hayan observado las partes de la flor. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que los alumnos y alumnas hayan concluido el estudio de la página invítelos a responder la Actividad que se propone. ¿y los estambres?. En la pizarra pegue o dibuje una imagen que ilustre todas las partes de una planta con flor. Habilidades: observar y representar. Invítelos a observar flores y frutos de diferentes especies. Considere además. además. Es importante destacar que el ciclo de vida de las plantas con flor se inicia con la germinación de la semilla y que el crecimiento y desarrollo en algunas especies puede tomar años.4.¿Cómo es el pistilo?. previo a la clase. que la reproducción de plantas con flor. invítelos a responder las siguientes preguntas: . por lo que es importante que niños y niñas tomen precauciones al manipularlos. Coménteles.Dibuja la flor en tu cuaderno y escribe el nombre de cada parte. indicando con una flecha dónde se ubica. como usar guantes y delantal de trabajo. Explíqueles que las plantas tienen distintos ciclos de vida. que en muchos casos el polen de las flores tiñe tanto la piel como la ropa.Toca la cabeza de los estambres: ¿cómo es el polen?. Los seres vivos cambian 105 . Oriente el desarrollo de la Actividad considerando el siguiente orden para las imágenes: 2 . Se recomiendan los lirios y los gladiolos. ¿cuántos tiene? .1 .

UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 106 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer el ciclo de vida de las plantas sin flor. arbustos con flores y todas las especies de flores silvestres y cultivadas.. camelia. de angiospermas: pasto. Ejemplos de plantas que se reproducen por estacas son: hortensia. 2004. HABILIDADES • Observar. Fuente: Millar. también llamadas plantas con flor. y Levine. Luego. UU. producen sus semillas dentro de una capa de tejido que protege a la semilla. J. Considere la siguiente información para orientar a sus estudiantes: 1. EE. Planta Musgo Cardenal Rosa Reproducción Por esporas Por patillas Por patillas AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Las plantas con semillas: angiospermas y gimnospermas Las plantas con semillas se dividen en dos grupos: las gimnospermas son aquellas que producen sus semillas directamente en la superficie de conos: las angiospermas. realicen en sus hogares las Actividades que se proponen. hibisco y filodendro.. 2. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que una vez que los y las estudiantes hayan concluido el estudio de esta página. madreselva. Biología. • Comprender. como abetos y pinos. árboles. Ejemplos de gimnospermas son: coníferas. Algunas plantas se reproducen por estaca. en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. • Seleccionar información. Este tipo de reproducción consiste en cortar una rama de la planta y enterrarla. 106 Unidad 3 . K. michay rojo. magnolia. Editorial Pearson Prentice Hall..

Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. 2. . El ciclo de vida de la rana transcurre tanto en el agua como en la tierra.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. Para orientar las respuestas. en tanto que en el de una conífera las semillas están directamente sobre los conos. 3. • Representar. considere la siguiente pauta: 1. Invítelos a responder las actividades de manera individual y autónoma y. Los seres vivos cambian 107 . rana. .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 107 Texto del Estudiante 64 y 65 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. 5 – 4 – 2 – 3 – 1. • Ordenar. perro y murciélago. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. El ciclo que está representado en la página se diferencia del ciclo de vida de una conífera en que las semillas están protegidas por un tejido. en un plenario. Una vez ocurrida la metamorfosis. elefante. permítales que contrasten y comparen sus respuestas. lo que les impide poder respirar fuera del agua. las branquias se transforman en pulmones y su cuerpo es totalmente semejante al de un adulto. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. ya que al nacer los renacuajos presentan branquias. vea la rúbrica que aparece en la página 112 de esta Guía. HABILIDADES • Identificar. • Asociar. .Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan.Ordenan en secuencias las etapas de ciclos de vida de distintos seres vivos. Reproducción ovípara (2): pez. ave y tortuga. y ya puede vivir en un ambiente terrestre. Reproducción vivípara (1): conejo. luego. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación .

SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. HABILIDADES • Reflexionar. es decir en la sobrevivencia de otras especies que interactúan con ellas.cl/florayfaunaweb/ florayfaunaweb. además. comenten y reflexionen sobre las distintas formas en que el ser humano altera los ciclos naturales de distintas especies y como esto puede afectar la preservación de estas especies en el tiempo. Con la información seleccionada. invítelos a investigar sobre animales nativos de nuestro país que se encuentran en peligro de extinción.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 108 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan a la protección y cuidado de los seres vivos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta actividad se trabaja con el OFT relacionado con la protección del entorno y la promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano. que averigüen sobre las causas que han provocado la extinción de estas especies. Luego. • Reflexionar en torno a la responsabilidad que tenemos los seres humanos en el cuidado de los seres vivos. • Valorar.php Sitio web en el que encontrará información sobre la flora y fauna característica de cada zona geográfica. 108 Unidad 3 .araucaria2000. Habilidades: seleccionar información y exponer. • Dialogar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes. invítelos a preparar una disertación frente al grupo curso. Coménteles que la desaparición de las especies tanto animales como vegetales influye en el equilibrio de los ecosistemas. previo a que los y las estudiantes realicen la sección. Pídales. Se recomienda que.

y de arriba hacia abajo son: crecen. ¿todas las plantas se reproducen por semillas? Luego que hayan respondido estas preguntas de manera voluntaria. Habilidad: resumir. Los seres vivos cambian 109 . • Organizar. Las palabras que completan correctamente el esquema de izquierda a derecha. fruto. • Asociar. La página está disponible en inglés y en español. ¿en qué se diferencia la metamorfosis completa de la incompleta?. por ejemplo. previo a la completación del esquema. adulto / flor. ninfa.com/graphicorganizer/ spanish/ Página donde podrá descargar o imprimir diferentes tipos de organizadores gráficos. germinación. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponer a los niños y niñas que copien en sus cuadernos el organizador gráfico presentando y que incluyan en él fotografías o dibujos de los conceptos señalados. huevo. metamorfosis incompleta. ¿por qué el ciclo de vida de la rana transcurre en distintos ambientes?. deles un tiempo para que completen el esquema conceptual en forma individual y en silencio. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. semilla. HABILIDADES • Resumir. incluir una imagen de los distintos ciclos de vida tratados a lo largo de la unidad.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 109 Texto del Estudiante 66 y 67 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad. Puede apoyarlos con las siguientes preguntas: ¿qué entienden por ciclo de vida?. los invite a recordar lo estudiado en la unidad. ¿qué entienden por metamorfosis?. mueren / metamorfosis.eduplace. mueren / nacen. se reproducen. se desarrollan. crecen y se desarrollan.

• Contrastar. . Preguntas abiertas. III.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. Las crías de la gallina se parecen físicamente a sus progenitores y difieren básicamente en el tamaño. 2.Identifican y comparan distintos ciclos de vida. I. 3. 2. 1. B. . corrija las repuestas de los alumnos y alumnas en un plenario. HABILIDADES • Identificar. en relación a su duración y distintas etapas.Ordenan en secuencia las etapas de ciclos de vida de los animales.Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. Invítelos a responder esta actividad de manera individual. en que tienen una metamorfosis incompleta (tres etapas). En el ciclo de vida de la gallina no se produce metamorfosis a diferencia del de los saltamontes. • Ordenar. 4. B. . Ambos ciclos se parecen en que se originan a partir de huevos y que presentan metamorfosis. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . La cría mariposa (larva) se diferencia totalmente de su progenitora.Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. Orden correcto: 3-1-4-2. de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras. 3.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 110 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. ya que luego de la metamorfosis adquiere un tamaño adulto. tanto al responder cada pregunta como al revisar sus respuestas. EVALUACIÓN SUMATIVA Se sugiere plantear esta sección como una instancia de evaluación de los aprendizajes. II III IV 110 Unidad 3 . incluyendo el del ser humano. . . 5. . Una vez finalizada. C. • Comparar. Considere la siguiente pauta para orientar a los y las estudiantes. A. D.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. La cría del saltamontes se parece físicamente a su progenitor pero se diferencia en tamaño y en que carece de alas. . 1. Es importante promover la honestidad. II.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara.

Establece semejanzas y diferencias entre crías y progenitores y entre metamorfosis completa e incompleta. ML: medianamente logrado. pero no señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. Señala sus características físicas y establece comparaciones entre las crías y sus progenitores. No representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y no señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. Vuelve a realizar las actividades que se proponen ahí. PL: por lograr. Ítem III L: Averigua sobre el ciclo de vida de una especie que sea representativo de su localidad. señalando correctamente las diferencias entre los ciclos de vida correspondientes. Ítem IV L: Averigua sobre los ciclos de vida de los helechos.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 111 Texto del Estudiante 68 y 69 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Investiga sobre otros ciclos de vida de diferentes animales y realiza los esquemas correspondientes. así como entre una metamorfosis completa y otra incompleta. ML: Realiza en el cuaderno un cuadro comparativo de las etapas del ciclo de vida de una planta con flor y una conífera. PL No ordena correctamente las etapas. PL: Lee nuevamente las páginas 52 y 53 del Texto y resume los ciclos de vida presentados ahí. Establece semejanzas y diferencias entre crías y progenitores y/o entre metamorfosis completa e incompleta. Los seres vivos cambian 111 . IV L: logrado. ni señala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. RÚBRICA Ítem II III L Ordena correctamente las cuatro etapas. PL: Dibuja en el cuaderno el ciclo de vida del saltamontes y establece las semejanzas y las diferencias que hay entre las crías y los progenitores. ML Ordena correctamente solo dos etapas. ML: Realiza un cuadro comparativo entre la metamorfosis completa y la metamorfosis incompleta. 63 y 64 y realiza las actividades propuestas. Realiza un diagrama que representa el ciclo. pero no señala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. PL: Lee nuevamente las páginas 62. ML: Lee nuevamente las páginas 52 y 53 del Texto y elabora un resumen de los conceptos más importantes. o viceversa. No logra establecer semejanzas ni diferencias entre las crías y sus progenitores.

ML: medianamente logrado. No establece semejanzas ni diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. y explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. PL Ordena de manera incorrecta las etapas del ciclo de vida de la planta. o viceversa. PL: por lograr. ML Ordena correctamente solo dos de las cuatro etapas del ciclo de vida de la planta. 112 Unidad 3 . L: logrado. Ítem 1 L Establece diferencias y semejanzas entre las crías y progenitores. pero no relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren. ML Establece diferencias y semejanzas entre crías y progenitores. Clasifica de manera correcta tres o menos animales según su tipo de reproducción. Página 99 de la Guía Didáctica para el Profesor. y no relaciona correctamente las etapas del ciclo con el ambiente donde ocurren.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 112 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). 3 L: logrado. o viceversa. 2 Establece semejanzas y diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. Explica erróneamente el ciclo de vida de la rana. Ítem 1 L Ordena correctamente todas las etapas del ciclo de vida de la planta. pero no las diferencias. Establece semejanzas entre una metamorfosis completa y una incompleta. PL: por lograr. Explica correctamente el ciclo de vida de la rana y relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren. ni tampoco explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. Clasifica de manera correcta entre cuatro y seis animales según su tipo de reproducción. Explica correctamente el ciclo de vida de la rana. Página 107 de la Guía Didáctica para el Profesor. pero no explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. 2 Clasifica de manera correcta al menos siete animales según su tipo de reproducción. o viceversa. PL No establece diferencias ni semejanzas entre crías y progenitores. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). ML: medianamente logrado.

Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Identifican y comparan distintos ciclos de vida. No reconoce donde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies ni tampoco señala cuál de ellas sufre metamorfosis completa.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 113 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 114 y 115 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. pero no explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. para cada ítem. . o viceversa. se detallan en la siguiente tabla de especificación. en relación a su duración y las diferentes etapas. incluido el del ser humano. Los criterios de evaluación. o viceversa. Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. .Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. .Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. Reconoce dónde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies. ML Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen. . PL No identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen. Ítem I II III Total: Puntaje 6 puntos 4 puntos 4 puntos 14 puntos Los seres vivos cambian 113 . ni tampoco explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. pero no reconoce cuál de ellas sufre metamorfosis completa. III Reconoce dónde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies y reconoce cuál de ellas sufre metamorfosis completa. II III Rúbrica Ítem II L Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen y explica la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. o viceversa.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos.

las crías al nacer son muy similares a sus progenitores? A. 2. Una parte del ciclo de vida de los insectos. Adolescencia. B. C. 1. 6. B. D. C. 5. C. Hormiga. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. C. 3. Adultez. En la duración de su ciclo de vida. B.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 114 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. B. ¿Qué es la metamorfosis? A. Niñez. Formación de la semilla y el fruto. Formación de la semilla en el cono femenino. El animal crece y crece y la planta no. Una parte de todos los ciclos de vida. 4. En las etapas de su ciclo de vida. Saltamontes. Mariposa. B. ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde al ciclo de vida de una planta con flor? A. D. ¿Qué etapa de la vida vivirás después de la que estás ahora? A. Polinización. El animal muere y la planta no. Infancia. D. En su aspecto externo. Una parte del ciclo de vida de los seres humanos. B. Germinación. Abeja. 114 Unidad 3 . D. El animal se reproduce y la planta no. ¿En cuál de los siguientes ejemplos. D. C. Una parte del ciclo de vida de las plantas. ¿En qué se diferencia una especie de ser vivo de otra? A. Todas las anteriores. ¿Qué diferencia hay entre el ciclo de vida de un animal y el de una planta? A. C. El animal puede nacer de un huevo y la planta no. D.

2.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 115 II. Observa la siguiente imagen y responde. Los seres vivos cambian 115 . ¿Dónde se inicia y dónde termina cada ciclo? Explica. 1. ¿Qué etapa del ciclo de vida está representada en la imagen? 2. Observa y compara el ciclo de vida de una mariposa y el de un saltamontes. ¿Cuál de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa? Explica. ¿Cuántas etapas tiene cada uno? 1. ¿De qué manera influye el agua en la germinación de una semilla? III.

Agreguen agua una vez por semana. Tomen la parte de la planta que tiene las raíces y entiérrenla en un macetero. lo que sucede. ¿de qué parte de la planta esperarías obtener una planta pequeña? Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. 2. Semana 1 2 3 4 5 6 Observaciones 116 Unidad 3 . Pongan cada parte del cardenal en un frasco con agua. hojas y raíz). 3. Resultados Escribe lo que observas semana a semana con cada parte de la planta. Corten un tallo del cardenal.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 116 INFORME Nº 3: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: Si tomas una planta adulta y separas sus estructuras (tallo. Riéguenla y observen semana a semana. durante seis semanas. una raíz y unas hojas.

Participé con interés. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Aprendí en qué consiste la reproducción por patillas. Colaboró en el resultado final. ¿por qué? Los seres vivos cambian 117 . Escuchó las ideas de los demás. 3. ¿por qué? c) ¿Verificaron su hipótesis? Averigüen en textos escolares o enciclopedias en qué consiste la reproducción por patillas. 2. 1. Yo me evalúo 1. b) Si quisieras obtener una planta de una de las partes del cardenal. Tú me evalúas 1. A veces (A/V) o No. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. Aportó con buenas ideas. Ayudé a conseguir los materiales. 3.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 117 Piensen y contesten a) ¿Qué sucedió con los tallos al colocarlos en agua? Expliquen. según corresponda. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. 2. ¿utilizarías hojas?.

Reconocen los cambios de estado: fusión. 76 y 77) . .Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. Reconocen fenómenos naturales donde es posible evidenciar cambios de estado. . solidificación.Relacionan los cambios de estados con la ganancia o pérdida de calor. De sólido a líquido y al revés (págs. Los estados de la materia (págs. . ¿Qué ocurre con la masa y la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro? (págs. solidificación.Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 118 Unidad 4 Temas (Páginas) ¿La materia cambia? Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . condensación y evaporación. . . 118 Unidad 4 . 83 y 86) Los cambios de estado y su aplicación tecnológica (págs. 80-82) Comprobar que la masa y la temperatura no cambian durante los cambios de estado.Relacionan los cambios de estado con la temperatura. 78 y 79) Reconocen la participación del calor en los cambios de estado.Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. .Valorar la importancia del trabajo colaborativo. .Reconocen los cambios de estado: fusión. . solidificación. Cambios de estado en la naturaleza (págs. Tiempo estimado 5-7 semanas.Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua.Reconocen los cambios de estado: fusión. 84 y 85) . 88 y 89) .Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. 74 y 75) De líquido a gas y viceversa (págs. condensación y evaporación. condensación y evaporación. Trabajo con los OFT y síntesis (págs.

Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. Página 86: tabla del registro de las temperaturas e ilustración que representa la actividad experimental de demostración propuesta. recipiente de vidrio resistente al calor. ¿La materia cambia? 119 . Página 75: fotografías e ilustraciones relacionadas con los estados de la materia. Página 79: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado. Evaluación formativa de la página 87 del Texto. un film plástico y agua. Página 132: cubos de hilo y agua líquida. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. globo. Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. lápices de cera de color. Página 84: computador y conexión a Internet. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. una balanza. textos e Internet). Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Página 137: mechero. Página 76 y 77: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado. por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. CMO: Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatación. y que pueden evidenciarse en la naturaleza. y vasos plásticos resistentes al calor. Página 82: fotografías donde se evidencian cambios de estado en la naturaleza. Tipos de evaluación Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Identificación de fenómenos naturales.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 119 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que los cambios de estado de la materia ocurren por efecto del calor. Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. trípode y rejilla de asbesto. Página 129: una fuente de vidrio. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. Página 88: ilustraciones de un cómic relacionado con el trabajo en equipo. una bolita. la creatividad. mechero. manzana. Evaluaciones formativas páginas 81 y 87 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Página 83: Vaso de precipitado. Página 85: Ilustraciones relacionadas con el proceso de elaboración del chocolate. velas blancas. OF: Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza. un vaso de vidrio. el trabajo en equipo. metales). OFT: Desarrollar la iniciativa personal. Página 80: cubos de hielo y vaso. Página 131: distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias. Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto Página 74: vaso de precipitado. agua y balanza. Ilustraciones referidas al proceso de fundición del cobre.

explicación del empañamiento de vidrios. 76 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 120 ESQUEMA DE LA UNIDAD La materia Estados de la materia (págs. su densidad. 76 y 77) Fenómenos naturales (págs. formación de hielo en un refrigerador. Identificación de fenómenos naturales. 4º Básico Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatación por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. metales) 5º Básico Distinción entre mezclas y sustancias puras en sólidos. por ejemplo. 76 y 77) Aplicaciones tecnológicas (págs. por ejemplo. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. funcionamiento de la olla a presión. 74 y 75) Cambios de estado (págs. 78 y 79) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de los estados sólido.85) Evaporación (págs. 80 a 82) Condensación (págs. en base a los materiales que los constituyen y las propiedades que los caracterizan. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. líquidos y gases del entorno. Reconocer cambios de estado del agua en diversos contextos cotidianos. 80 a 82) Fusión (págs. líquido y gaseoso del agua y otros materiales y sus características. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 120 Unidad 4 . 78 y 79) Solidificación (págs. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades.

1997. en el agua el punto de fusión es 0 ºC. Editorial Gedisa. la temperatura se mantiene constante. es decir. Bogotá. Editorial Pearson Prentice Hall. R.. Editorial McGraw-Hill. referido a los cambios de estado y la conservación de la masa. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana.. y otros. 2004. México. México. Aprender y enseñar ciencia. 2000. en tanto haya hielo transformándose en agua la temperatura no variará de 0 ºC hasta que toda la masa de hielo se transforme en líquido... solo se transforma. Explíqueles a los y las estudiantes que cuando una sustancia pasa de un estado a otro. • Burns. 9ª edición. Barcelona. Fundamentos de química. • Pozo. D. Mientras haya sustancia sólida convirtiéndose en líquido... La ciencia central. México. 1998. Madrid. 2004. es importante que les explique que cuando una sustancia cambia de un estado a otro. Cuando desarrolle en conjunto con sus estudiantes la sección Aprendo paso a paso. 2007. Química. la masa no varía. no varia. • Glover. 2. 2ª edición. 1997. Conceptos y aplicaciones.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 121 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. México. • Moore W. T. la temperatura no cambia. Editorial Addison Wesley Longman. • Garrita. • Chang.. A. Puede tomar como ejemplo lo que ocurre cuando el agua pasa del estado sólido (cubo de hielo) a líquido. 2000. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Brown. Por ejemplo. Química. La temperatura a la que ocurre este cambio de estado se llama temperatura de fusión o punto de fusión. Editorial Prentice Hall Hipanoamericana. Editorial Morata. Por ejemplo. por ello se observan diferencias entre el valor registrado de la masa inicial y final. • Frield. Mi libro de experimentos. R. México. A.. Editorial Educar. El Mundo de la química. y otros. Enseñar ciencias a los niños. ¿La materia cambia? 121 . J. 9ª edición. parte del agua se transforma en vapor de agua. en la actividad. Química.

cuando la nieve se derrite. e incluso nosotros mismos. helado. en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Puede preguntarles: ¿qué diferencia hay entre el agua de un río y la nieve?. Respuesta variable. somos materia. 2. Destaque que todo lo que nos rodea. 122 Unidad 4 . quitasol y cooler. arena. 4. el vapor de agua que se forma en la ducha y el vapor de agua que se forma cuando la ropa mojada es expuesta al sol.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 122 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer los contenidos que se desarrollarán en la unidad. o ¿entre un cubo de hielo y el vapor de agua? Habilidades: identificar y distinguir. y a comentar las preguntas que se señalan en la sección Para comenzar… De manera complementaria. a fin de identificar los conocimientos previos. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Invítelos a responder esta sección individualmente y en silencio. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden explicar el contexto general de la imagen o simplemente una situación en particular. 3. pídales que señalen todo lo que es materia de la sala de clases. cambian de estado sólido a liquido. S: cubos de hielo. • Reconocer los aprendizajes que obtendrán a lo largo de la unidad. Para orientar las respuestas considere las siguientes ideas. Si aumenta la temperatura. Luego. • Describir. HABILIDADES • Identificar. se derriten. Pueden señalar como ejemplos: el agua hirviendo en una tetera. es decir. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los y las estudiantes a observar detenidamente la imagen inicial. los helados. • Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. 1. • Reflexionar. L: gotas que caen del helado. • Asociar. mar y bebidas.

. textura. líquidas y gaseosas. objetos de metal. a partir de la descripción señalada. liviano o redondo. olor. blando. ¿qué deben hacer para que una sustancia cambie del estado sólido a líquido?. Sin nombrar el objeto. Luego pregunte: ¿están representados todos los estados de la materia?. Aprenderé a. y que las peguen en sus cuadernos y las clasifiquen en: sólidas. trozo de madera. pesado. Invítelos a hacer una lista con 10 objetos que estén en su dormitorio y que los clasifiquen usando criterios propios: (color. transparencia y dureza). duro. además. identifiquen los distintos objetos y. diferentes objetos (piedra. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿qué caracteriza a un sólido. pelota de goma y esponja). tamaño. forma. señalen propiedades. los demás compañeros y compañeras deberán adivinar de qué objeto se trata.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 123 Texto del Estudiante 70 y 71 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Ponga en una bolsa de plástico. botella de plástico. que no sea transparente. Pida a sus estudiantes que. con el propósito de que los y las estudiantes conozcan los temas y desafíos que se trabajarán en la unidad. ¿y para pasar de líquido a sólido? Pídales que señalen ejemplos de sólidos. Habilidades: diferenciar y clasificar. a un líquido y a un gas?. ¿por qué? Pídales que busquen en revistas imágenes de objetos que estén en los distintos estados. como por ejemplo: suave. Invítelos a leer esta sección. líquidos y gases que utilicen en su vida cotidiana.. ¿La materia cambia? 123 . a través del tacto.

¿Cambia Estados ¿Ocupa un ¿Puede su forma de la lugar en el según el comprimirse? materia espacio? recipiente? Sólido Líquido Gaseoso Sí Sí Sí No Sí Sí No Sí Sí a) Los sólidos tienen forma definida y los líquidos adquieren la forma del recipiente que los contiene. • Predecir.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 124 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. además los líquidos pueden fluir y los sólidos no. Invítelos a contestar las actividades de manera individual y luego. • Reflexionar. HABILIDADES • Identificar. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Ítem 1 2 3 Criterios de evaluación Reconocen características y propiedades de los sólidos. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. en un plenario. permita que comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. líquidos y gases. Formulan una pregunta de investigación y una hipótesis de trabajo. 124 Unidad 4 . b) Los sólidos poseen forma definida y los gases no. los gases pueden fluir y comprimirse y los sólidos no. • Diferenciar. Para orientar las respuestas considere las siguientes indicaciones: 1. Reconocen la importancia que tiene trabajar de forma ordenada y cuidadosa en el laboratorio.

y entre los sólidos y gases. pero no señala las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. PL: Señala dos características de cada estado de la materia y dos ejemplos de cada uno. para evitar accidentes. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la sección Saber hacer de manera individual y en silencio. en un plenario. se sugiere realizarla para que sus estudiantes puedan constatar los resultados planteados en la actividad demostrativa. y entre sólidos y gases. ML: medianamente logrado. Además. sobre todo cuando se emplea calor y sustancias químicas. y luego. ML: Señala una semejanza entre los sólidos y líquidos y una diferencia. Debieran llegar a establecer que el aire que está en el interior del vaso. ¿La materia cambia? 125 . L: logrado. de líquido a sólido y de líquido a gas. De manera complementaria. de sólido a líquido. RÚBRICA Ítem 1 L Marca correctamente en la tabla las características de los tres estados de la materia y señala las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. explican por qué los sólidos no pueden fluir y los gases sí. Puede aprovechar esta instancia para elaborar una especie de manual o pauta de comportamiento en el interior del laboratorio. Invítelos a comprometerse a cumplir estas “reglas”. impide que ingrese agua en él y que se moje la toalla. o viceversa. y señala de manera incorrecta las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. La sección Trabajo mis actitudes tiene como finalidad que los y las estudiantes tomen conciencia y discutan sobre la importancia que tiene trabajar de manera ordenada en los laboratorios. ML Marca correctamente en la tabla las características de los tres estados de la materia. discuta el problema de investigación y la hipótesis propuesta por cada estudiante. PL: por lograr. PL Comete errores al marcar en la tabla las características de los tres estados de la materia. El propósito es que expliquen los resultados obtenidos en la actividad demostrativa. ni tampoco las diferencias que existen entre sólidos y gases.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 125 Texto del Estudiante 72 y 73 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala tres ejemplos de cambios de estado.

HABILIDADES • Identificar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda iniciar el estudio de estas páginas mediante el desarrollo de la actividad Exploro. ACTIVIDAD PREVIA Haga una lluvia de ideas con sus estudiantes. A medida que señalen los ejemplos. restando la masa del vaso más el agua. anótelos en la pizarra en tres columnas. Invítelos a dar ejemplos de diferentes objetos que los rodean y que son materia. pídales que se reúnan en grupos de tres integrantes y se distribuyan los materiales. señalando las principales diferencias entre un estado y otro. Finalmente. 126 Unidad 4 . pídales que señalen cuál fue el criterio utilizado para separar los objetos en tres columnas. a la del vaso (sin agua). líquidos y gases. • Predecir. Previo a la clase. a) Pueden saber la cantidad de agua interior del vaso. identificar y señalar. diferenciando de este modo los objetos.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 126 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar que la materia puede encontrase en estado sólido. • Recordar algunas propiedades y características de los estados de la materia. líquido y gaseoso. Luego. • Asociar. Orientelos teniendo en cuenta las siguientes sugerencias. respecto de lo que entienden por materia. sólidos. b) Solo pueden medir directamente la masa de la manzana. invítelos a señalar las característica de cada estado de la materia. Invite a los y las estudiantes a contestar la pregunta inicial. Habilidades: recordar.

al ser un gas. que soplen sin retirar el dedo de la pajita. adopta la forma del globo. ya que ocupan todo el espacio disponible en el recipiente. adopta la forma del recipiente que lo contiene. Pregúnteles: ¿qué sucedió?. con el fin de que comprendan que si bien los gases están constituidos por materia y tienen volumen. Oriente las respuestas teniendo en cuenta: 1. 2.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 127 Texto del Estudiante 74 y 75 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar la actividad propuesta en la página. El propósito de la Actividad es que los y las estudiantes analicen algunas de las propiedades de los líquidos y gases. Pregúnteles: ¿qué sucedería si se echa humo en el interior de botellas con distinta forma y tamaño? Pídales que consigan una pajita y coloquen uno de los extremos en sus bocas y que tapen el otro extremo con el dedo. ¿La materia cambia? 127 . su forma no varía. al contrario de lo que ocurre con los líquidos y gases. El aire. Luego. Analice cada una de ellas a través de situaciones concretas. por ejemplo: para analizar la propiedad de forma. No se podría agregar más jugo al vaso. líquidos y gases. ya que no hay más espacio disponible. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a analizar la siguiente situación. tome como ejemplo lo que pasa con una manzana: aunque la cambiemos de un recipiente a otro. ¿por qué creen que ocurre esto? Habilidades: experimentar y explicar. invite a sus estudiantes a recordar las propiedades de los sólidos. este último no es definido. es decir.

previamente al desarrollo del contenido. disminuyó la cantidad de agua debido a la evaporación. • Reconocer que la evaporación es el paso de líquido a gas. se produce un cambio de estado de líquido a gas. pregúnteles: ¿a qué creen que se debe lo observado?. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas considere las siguientes ideas. a fin de indagar sobre las concepciones previas de los y las estudiantes respecto de cómo. Se puso el plato al sol. • Identificar. • Comprender que en la vida diaria constantemente se producen cambios de estado. el recipiente que fue puesto en el congelador experimentó una transformación de agua líquida a sólida. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar el siguiente experimento con el fin de ejemplificar el cambio de estado que ocurre cuando se le aplica calor a un líquido. Al cabo de treinta minutos retiraron el plato y observaron que el nivel del agua había disminuido”. b) Cuando un líquido “gana” calor.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 128 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Experimentar para observar los cambios de estado. pasa del estado líquido al sólido. al aumentar o disminuir la temperatura se pueden producir cambios en los estado de la materia. “Se colocó agua en un plato y con un plumón se marcó el borde para indicar el nivel del agua. ¿qué creen que hubiera ocurrido si en vez de colocar el plato al sol lo hubieran puesto en el congelador? Habilidad: explicar. y cuando “pierde” calor. Luego. y. Puede acompañar la información con una imagen alusiva. y la condensación es el paso de gas a líquido. el recipiente que fue puesto al aire libre debería mantenerse sin mayores variaciones. HABILIDADES • Predecir. finalmente. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda realizar la actividad del Exploro. 128 Unidad 4 . a) La intención de esta pregunta es que los y las estudiantes comprendan que el recipiente que fue expuesto directamente al sol. • Ordenar.

3.4 . Luego de haber analizado el contenido de la página. un film plástico y agua. ¿La materia cambia? 129 . Sobre el vaso ponga una bolita de cristal. es decir. La secuencia lógica de las imágenes es: 1 . al mismo nivel del agua que está en el interior del vaso. Luego de realizar la actividad.2. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere realizar el siguiente experimento de forma demostrativa para que sus estudiantes evidencien el paso de líquido a gas. 4. la condensación es el paso de gas a líquido. 2. la evaporación. y cúbralo con un film plástico. Realice el siguiente procedimiento: 1. Consiga: una fuente de vidrio. con respecto a qué creen que ocurrirá con el agua que está en el interior del vaso y la bolita de cristal que está sobre este. Es importante que comprendan que la evaporación es el paso de líquido a gas. Agregue agua a la fuente. solicíteles que registren sus observaciones y que verifiquen la hipótesis propuesta.3 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 129 Texto del Estudiante 76 y 77 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a observar las fotografías y a señalar qué cambio de estado se representa en cada una de ellas. vaso de vidrio. Ponga la fuente a baño María. invítelos a realizar de forma individual la Actividad propuesta. una bolita. Habilidad: observar y formular hipótesis. Previo a la realización de la actividad pida a sus estudiantes que elaboren una hipótesis. en tanto. Ponga agua en el interior del vaso.

pasa del estado líquido a sólido. Sin embargo. Mantequilla en el freezer del refrigerador.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 130 OBJETIVO DE LAS PÁGINA • Reconocer que la solidificación es el paso de líquido a sólido. Pídales que expliquen a qué se debe esto y que señalen otros ejemplos en que suceda algo parecido. es decir. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes comprendan que. completen en clases la tabla que se presenta a continuación y. Situación Cambio observado Mantequilla al sol. respondan las preguntas. Habilidades: asociar y explicar. De sólido a líquido. pasa del estado sólido a líquido. HABILIDADES • Observar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la actividad Exploro en sus hogares con ayuda de algún familiar. Mantequilla al mechero. en tanto cuando pierde calor. luego de unos días se observa que el volumen de nieve disminuye. y la fusión es el paso de sólido a gas. se “congela”. cuando llueve y disminuye la temperatura. Pídales que realicen hasta el paso tres y luego. cuando gana calor. la sustancia sólida se “derrite”. • Aplicar. • Experimentar. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar por qué en el invierno. esto es. a partir de sus observaciones. además. De líquido a sólido. se forma nieve en la cumbre de las montañas. De sólido a líquido. Tiempo transcurrido 130 Unidad 4 .

de manera individual. ya sea al aumento o disminución de esta. Invítelos a señalar otros ejemplos donde se evidencien estos cambios de estado. Se espera que los y las estudiantes señalen que. Coménteles que los icebergs son como buques de hielo que flotan en el mar. se rompen y se derriten por completo. ¿a qué se debe este cambio?. respondan la Actividad. y se van derritiendo de a poco. ¿a qué se debe este cambio? Habilidad: explicar SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes los ejemplos señalados de fusión y solidificación. Es importante que comprendan que ambos cambios de estados se deben al efecto de la temperatura.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 131 Texto del Estudiante 78 y 79 ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere realizar las siguientes preguntas. para que los cubos de hielo vuelvan a solidificarse es necesario que pierdan calor (–). ¿qué sucede cuando el hielo gana calor?. para fundir la mantequilla. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a investigar en distintas fuentes sobre las condiciones climáticas del extremo sur de nuestro país que favorecen la formación de los icebergs. viajan por el mar alrededor de unos tres años. con el fin de aclarar los conceptos de solidificación y la fusión: ¿qué ocurre cuando se coloca agua en una cubeta y se pone en el congelador?. Luego pídales que. es necesario que gane calor al igual que para fundir el chocolate (+). ¿qué ocurre con la cubeta de hielo si se deja fuera del refrigerador?. y discuta sobre ellos. Finalmente se vuelven blandos. Habilidades: seleccionar información y reflexionar. Motive la reflexión en torno al calentamiento global y los efectos que tiene el derretimiento de los casquetes polares. Se forman de agua dulce. ¿La materia cambia? 131 .

Esto ocurre porque el agua en estado sólido cambia a estado gaseoso. Los resultados esperados son: a) Las paredes del frasco se empañan producto del vapor de agua que se genera cuando se aplica calor sobre él. Fuente: Archivo editorial. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Previo a la realización de la actividad Exploro. pídales que en orden realicen la actividad y respondan las preguntas. Lo contrario ocurre al quitarle calor a una sustancia: las partículas van perdiendo energía. se evapora. invítelos a recordar los estados de la materia del agua. comienzan a juntarse y a disminuir su movimiento. comienzan a separarse y a moverse más rápido. Luego. Habilidades: recordar y asociar. a través de las siguientes preguntas: ¿en qué estado de la materia se encuentra el agua en cada uno de los vasos?. por tanto. Se espera que infieran que en ciclo del agua se evidencian cambios de estado. como la evaporación del agua del mar. ¿en qué estado se encuentra el agua? Es importante que comprendan que el agua también se encuentra en estado gaseoso en la atmósfera. elabore una repuesta general. 132 Unidad 4 . etc. se puede volver a obtener la sustancia en su estado inicial. Para iniciar la actividad. • Seleccionar información. luego.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 132 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las principales etapas del ciclo del agua. b) En la naturaleza es posible observar algo similar cuando el agua de mar se evapora. invítelos a responder la pregunta inicial. el derretimiento de esta. los cambios de estado son cambios reversibles. • Relacionar los cambios de estado del agua con la ganancia o pérdida de calor. Luego. y en conjunto con sus estudiantes. las partículas de una sustancia van generando energía. es decir. pídales a sus estudiantes que se reúnan en parejas y se pongan de acuerdo para conseguir los materiales que se requieren para desarrollarla. es decir. la condensación del vapor de agua. • Experimentar. Por esta razón. la solidificación del agua y. el calor solo afecta la fuerza de atracción entre las partículas que la conforman y el movimiento que poseen. ACTIVIDAD PREVIA Muestre a sus estudiantes un vaso con cubos de hielo y otro con agua líquida. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Cambios de estado El cambio de estado de una sustancia cualquiera no altera la estructura ni la composición de esta. la formación de nieve. Cuando se produce el cambio de estado. y luego a partir de las respuestas dadas por las distintas parejas. Por efecto de la aplicación de calor. HABILIDADES • Predecir. en la naturaleza. este vapor de agua se condensa y se forman las nubes. pero en ningún caso afecta la estructura interna de las partículas.

b) V. Para ello. a) F. vea la rúbrica que aparece en la página 144 de esta Guía. condensación del vapor de agua.Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua. señalando las etapas de: evaporación del agua del mar. condensación y evaporación. Una vez finalizada la actividad. de gas a líquido: condensación. de líquido a gas: evaporación. formación de ríos y arroyos. 2. permitiéndoles reconocer sus errores para que así puedan remediarlos. • Aplicar. HABILIDADES • Identificar. condensación y evaporación. De sólido a líquido: fusión. Es importante que los y las estudiantes representen correctamente el ciclo del agua.Reconocen los cambios de estado: fusión. ¿La materia cambia? 133 . . solidificación. . solidificación. Respuesta variable. Guíese por la siguiente pauta para corregir las respuestas: 1. d) V. precipitación del agua en forma de lluvia. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio.Relacionan los cambios de estados con la ganacia o pérdida de calor. c) V.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 133 Texto del Estudiante 80 y 81 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. corrija las respuestas. • Asociar. pídales que respondan la sección de forma individual y en silencio. 3. e) F. .Reconocen los cambios de estado: fusión. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . de líquido a sólido: solidificación.

Solidificación. El magma tiene tres fases: una líquida silicatada. previo a la clase. Fusión. solicite a sus estudiantes que busquen información sobre las erupciones volcánicas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que. Evaporación. SO2. así como también de los géiseres. Fuente: www. • Asociar.000 volcanes. Luego. Utilice como tema central “Cambios de estado”.UNIDAD 4 pags 118-151 6/10/09 19:21 Page 134 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer ejemplos de algunos fenómenos naturales en los que es posible evidenciar cambios de estado en la materia. que se genera en el manto superior. 4. ACTIVIDAD PREVIA A modo de hacer un recuento de lo que sus estudiantes han aprendido sobre los estados de la materia y los cambios de estado invítelos a resumir los principales conceptos a través del organizador gráfico del modelo tipo araña (guíese por el que aparece en la página 77 de esta guía). HF. 5. invítelos a resolver el crucigrama donde podrán aplicar lo aprendido respecto a los cambios de estado. Habilidad: resumir. El magma es un material silicatado que se funde a temperaturas entre 900 ºC y 1400 ºC. El ascenso del magma se produce por la diferencia de densidades (líquido-sólido) a través de las fracturas de la litosfera (oceánica o continental). Lea junto con ellos(as) el contenido de la página y permítales compartir con sus compañeros y compañeras lo que hayan averiguado respecto de estos fenómenos. las patas representan los diferentes conceptos asociados al tema central. otra sólida (cristales) y una gaseosa. 3. Sólido.cl 134 Unidad 4 . 2. CO2.sernageomin. Oriente las respuestas según la siguiente pauta: 1. entre otros. HCl. El volcanismo se genera cuando el magma emerge en la superficie de la Tierra. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las erupciones volcánicas Nuestro país presenta más de 2. Gas. Líquido. más de 500 de ellos son considerados geológicamente activos y unos 60 tienen un registro eruptivo histórico. 6. H2S. a profundidades variables entre unos 70 y 300 km. el cual está representado por el círculo central. HABILIDADES • Identificar. en la que es posible encontrar compuestos como el H2O.

¿La materia cambia? 135 . • Explicar.Luego.Ponga el vaso de precipitado en el mechero. Es importante que comprendan que la masa no varía sino que se transforma. Pídales que registren el valor en una tabla. Registren su valor en una tabla. Déjelo hervir por 15 minutos. b) Si existen diferencias. c) Existe una cantidad de agua que se evaporó. HABILIDADES • Observar. sin embargo. esto no significa que la masa de la sustancia haya variado.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 135 Texto del Estudiante 82 y 83 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprobar mediante la experimentación qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro. esto se debe a que parte del agua es liberada al ambiente como vapor de agua. • Concluir. . Las respuestas esperadas por los y las estudiantes son: a) Evaporación. deje enfriar por algunos minutos y vuelvan a medir su masa. Debido a que esta actividad requiere del uso de un mechero se sugiere que usted la realice y sus estudiantes observen y registren. Para esto debe llevar a cabo el siguiente procedimiento: . entre un cambio de estado y otro. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes evidencien qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro. .Ponga un vaso de precipitado con 50 mL de agua sobre la balanza y midan su masa.

sílice y la humedad. Oriente esta descripción con la información que aparece en la ampliación de contenido.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 136 OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Conocer las etapas básicas que intervienen en la fundición del cobre. d) Pirirrefinación: Este es un proceso especial que se aplica en algunas fundiciones. Al pasar al estado líquido. la pureza del cobre se incrementa a 99. HABILIDADES • Describir. c) Conversión: se procesa el material obtenido en la etapa anterior con el fin de obtener cobre blister.codelco. Invítelos a reunirse en parejas si lo desean y a analizar las imágenes que aparecen.200 ºC) para lograr el cambio de estado de sólido a líquido. al enfriamiento del cobre. • Identificar. Se espera que los y las estudiantes describan sencillamente las etapas que intervienen en la elaboración. Fuente: www. 2. se almacena en canchas. se concentra en la parte baja. donde el cobre blister es sometido a un proceso final de refinación. los elementos que componen los minerales presentes en el concentrado se separan según su peso. para ser analizado en un laboratorio y así determinar los contenidos de cobre. 3. • Reconocer la importancia de los cambios de estado en la industria. 136 Unidad 4 . no se produciría ningún cambioj. b) Fusión: el concentrado de cobre es sometido a altas temperaturas (1.cl SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Inicie el estudio del contenido trabajando la Actividad referida a la elaboración del cobre. y el cobre se mantendría en su estado bruto. 4. azufre. La fundición del cobre (fusión) se debe a la aplicación de calor (altas temperaturas). AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Fundición del cobre El proceso de fundición se realiza en las siguientes etapas: a) Recepción y muestreo: el concentrado proveniente de la planta. 1. quedando los más livianos en la parte superior del fundido. Si no aplicáramos calor.7% y el producto se denomina cobre RAF (refinado a fuego). La primera etapa que experimenta el cobre es la fundición. mientras que el cobre. para así obtener el producto final. • Aplicar. De esta manera. con una pureza de 96% de cobre. y la solidificación. que es más pesado. luego se solidifica. • Asociar. hierro.

Posteriormente. Pídales que consigan: mechero. Finalmente. ¿La materia cambia? 137 . a fin de que comprendan cómo las industrias aprovechan la capacidad que tiene la materia para cambiar de un estado a otro en la elaboración de diversos productos. A la pasta se le agrega manteca y otros ingredientes que le darán los diferentes sabores. vierta la mezcla en el vaso plástico y déjelo enfriar.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 137 Texto del Estudiante 84 y 85 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a realizar la siguiente actividad relacionada con la elaboración de velas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Con el propósito de que sus estudiantes comprendan las etapas básicas que intervienen en la elaboración del chocolate. fundiéndose la pasta (líquido). donde se les aplica calor. invítelos a responder las preguntas señaladas. desmolde. Aquí se revuelven y mezclan todos los ingredientes. Luego. Las semillas de cacao (sólido) se separan y muelen en un molino. formándose una pasta viscosa debido al aceite de las semillas. derrita otra vela y un lápiz de cera de otro color y viértala sobre el anterior. 4. A continuación se presenta una breve explicación de cada una de las etapas ilustradas en la página. aunque siempre supervisada por usted. 1. según el tipo de chocolate. Al enfriar. pídales que identifiquen los cambios de estado que se evidencian en la fabricación de velas decorativas. La mezcla que se forma es vertida en contenedores. Dependiendo de la cantidad de estudiantes y las características del curso. 3. Al enfriarse adopta la forma esperada (sólido). lápices de cera de color y vasos plásticos resistentes al calor. y dependiendo de la forma que se quiera dar al chocolate. Habilidad: construir. 2. Derrita la vela blanca con un lápiz cera de color y revuelva hasta que logre una mezcla homogénea. la actividad puede ser demostrativa o realizada por los y las estudiantes de manera más autónoma. recipiente de vidrio resistente al calor. Coloque un trozo de pitilla como mecha. Luego. explique cada una de las imágenes que aparecen en la Actividad. se deja en los distintos moldes. Mientras. velas blancas.

pídales que establezcan intervalos de tiempo de cinco en cinco. • Concluir. Habilidad: graficar. Como los datos son de 0 a 100. • Formular hipótesis. Es importante que comprendan que la temperatura se mantiene constante durante los cambios de estados. Se espera que los y las estudiantes respondan. HABILIDADES • Predecir. • Observar. Explíqueles que en el eje X van los datos referidos a la temperatura y en eje Y. • Establecer la relación que hay entre la ganancia o pérdida de calor y los cambios de estado. 138 Unidad 4 . en el punto Piensen y contesten: que entre los 5 y 10 minutos se produce el cambio de estado de fusión y que entre los 35 y 45 minutos se produce la evaporación del agua.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 138 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Formular un problema científico y una hipótesis para la actividad planteada. una hipótesis que a su vez permita responder la interrogante. el tiempo. pídales que elaboren un gráfico de barras simple con la información que aparece en la tabla. Una posible pregunta que pueden plantear sus estudiantes es: ¿varía la temperatura de una sustancia al pasar de un estado a otro? Frente a esta pregunta podrían plantear la siguiente explicación (hipótesis): la temperatura se mantiene constante al cambiar una sustancia de un estado a otro. además. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA De manera complementaria a la sección Aprendo paso a paso. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes elaboren un problema científico que permita comprender el objetivo de la actividad presentada y.

a) Si la barra de chocolate es expuesta al sol ocurre el paso de estado sólido a líquido. la mezcla líquida se deja enfriar y se solidifica. para ello invítelos a responder de manera voluntaria argumentando el porqué de sus respuestas. Considere la siguiente pauta: 1. ¿La materia cambia? 139 . imagen B: fusión y solidificación. b) Para fabricar el vidrio. Corrija las respuestas de forma colectiva incentivando la participación de sus estudiantes. 2. Luego. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. a) Imagen A: geiser. vea la rúbrica que aparece en la página 144 de esta Guía. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio de evaluación. se funde a altas temperaturas una mezcla de arena y otros sólidos. Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado. Pídales que respondan la sección de forma individual y en silencio. • Aplicar. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. HABILIDADES • Explicar. • Identificar. b) Imagen A: evaporación. es decir la fusión del chocolate.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 139 Texto del Estudiante 86 y 87 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. imagen B: erupción volcánica.

y que debemos ser respetuosos al momento de plantear nuestro parecer. estemos o no de acuerdo con ellas. el cual pueden firmar y guardar en su cuaderno de ciencias. Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a comentar las preguntas referidas al cómic ilustrado. planificando una actividad grupalmente. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad está relacionado con la formación ética: capacidad de trabajar en grupo y en equipo. elaboren un decálogo sobre el trabajo en equipo. Para finalizar invítelos a realizar un compromiso personal con las acciones propuestas. invítelos a exponer y compartir sus trabajos de forma ordenada y respetuosa. Luego. además. ya que permite compartir las ideas y así enriquecer el aprendizaje.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 140 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Promover la reflexión en torno a la importancia que tienen el trabajo en equipo. Luego comente las distintas ideas y puntos de vista de alumnos y alumnas. Explíqueles. Haga hincapié en la importancia de trabajar en grupo. Si lo desea. que es necesario respetar y escuchar las opiniónes de las otras personas. 140 Unidad 4 . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pída a sus estudiantes que. puede pedirles que elijan el mejor decálogo y lo pongan en el diario mural. Puede entregarles un papel escrito donde salga Me comprometo. Habilidades: construir y explicar. respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. • Comprender la importancia que tiene intercambiar ideas y opiniones con sus pares. HABILIDADES • Valorar. • Apoyar. dialogando e intercambiando ideas y experiencias. reunidos en parejas. • Argumentar.

imágenes o recortes. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En esta página encontrará información sobre los mapas conceptuales. invítelos a completar el esquema que aparece en la página. Ayúdeles con palabras o conceptos clave como: materia.herramientas/ planificacion/1610/article-92178.educarchile. ACTIVIDAD PREVIA Pídales que recuerden los temas estudiados en la unidad. HABILIDADES • Identificar.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 141 Texto del Estudiante 88 y 89 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados a través de la unidad. calor. fusión. líquido al sólido. Posteriormente. líquido. masa. Habilidades: recordar y resumir. condensación y ciclo del agua. evaporación. Pueden ilustrar con dibujos. • Asociar. Anote en la pizarra las ideas que tienen los y las estudiantes sobre las palabras o conceptos clave y las relaciones que se establecen entre ellas. funde. Habilidades: recordar y asociar. y géiseres. temperatura. de superior a inferior. erupciones volcánicas. condensa. solidificación.cl/portal.html ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a los y las alumnas que transformen la síntesis del libro en un resumen elaborado en su cuaderno. reunirse con su compañero o compañera más cercano y pídales que elaboren una lista con los principales conceptos que ellos recuerden haber revisado durante el tratamiento de los contenidos. con sus propias palabras y ejemplos. www. sólido. y de izquierda a derecha: líquido. elaboración del cobre y del vidrio. Ilustren cada cambio de estado de manera que quede muy ordenado. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Solicite a sus estudiantes. • Resumir. gas. ¿La materia cambia? 141 . Considere las siguientes respuestas.

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OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Identificar. • Asociar. • Explicar. EVALUACIÓN SUMATIVA Se recomienda plantear esta sección como una instancia de recapitulación de los aprendizajes y, a la vez, como un desafío. Invítelos a responder esta actividad de forma individual. Una vez finalizado el tiempo para responder la evaluación (20 minutos), revise las respuestas de los y las estudiantes en un plenario, de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las preguntas: I. 1. A, 2. A, 3. B, 4. D. Cambio de estado De 1 a 3 De 3 a 5 II. Cambio de estado De 5 a 3 De 3 a 1 Nombre Fusión Evaporación Nombre Condensación Solidificación Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. Identifican las distintas etapas del ciclo del agua. Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.

III. El cobre en bruto se tritura para luego ser fundido a altas temperaturas, donde pasa de estado sólido a líquido (fusión). De esta manera se logran separar los demás elementos del cobre, para luego ser vertido en un molde, donde se deja enfriar, pasando del estado líquido a sólido nuevamente (solidificación).

II

III

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Texto del Estudiante 90 y 91 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Representa el ciclo del agua y señala las etapas y los cambios de estado que se evidencian. ML: Define los cambios de estado y señala ejemplos donde se aprecian los cuatro cambios de estado estudiados en la unidad. PL: Lee nuevamente el contenido referido a cambios de estado y elabora un resumen. Ítem III L: Investiga sobre el proceso de fundición de otros metales y prepara una breve presentación para el curso. ML: Elabora un dibujo en su cuaderno referido a las etapas que intervienen en la fabricación del cobre y explica cada etapa. PL: Lee nuevamente el contenido referido a la elaboración del cobre y realiza la actividad propuesta.

RÚBRICA Ítem II L Indica correctamente en la tabla los cuatro cambios de estado que ilustra la imagen. Explica correctamente las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre. ML Indica correctamente en la tabla tres o dos cambios de estado que ilustra la imagen. Explica las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre, pero comete algunas imprecisiones. PL Indica correctamente en la tabla un cambio de estado que ilustra la imagen. No explica las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre, o las explica erróneamente.

III

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 133 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem 1 L Escribe correctamente los cuatro cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente cinco de los verdaderos o falsos. Explica correctamente las cuatro etapas del ciclo del agua. ML Escribe correctamente dos o tres cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente tres o cuatro de los verdaderos o falsos. Explica correctamente tres de las cuatro etapas del ciclo del agua. PL Escribe correctamente un cambio de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente dos de los verdaderos o falsos. Explica correctamente dos o ninguna de las cuatro etapas del ciclo del agua.

2

3

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 139 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem 1 L Describe y explica las imágenes y señala los cambios de estado que se presentan. ML Describe y explica las imágenes, pero no señala los cambios de estado que se presentan, o viceversa. Señala qué ocurre con el chocolate cuando está al sol, pero no indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio o viceversa. PL Describe y explica de manera incorrecta las imágenes y no señala los cambios de estado que se presentan. Señala incorrectamente o no señala lo que ocurre con el chocolate cuando está al sol, y tampoco indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio.

2

Señala qué ocurre con el chocolate cuando está al sol y los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR
El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 146 y 147 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluación, para cada ítem, se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.

Tabla de especificación
Ítem I Criterios de evaluación - Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. - Comprenden que durante los cambios de estado la masa y la temperatura no varían.

II III

Rúbrica
Ítem II L Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala dos ejemplos para la evaporación. ML Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala un ejemplo para la evaporación. PL No explica que los cambios de estado ocurren al de aumentar o disminuir la temperatura y tampoco señala ejemplos de evaporación. Nombra dos o menos cambios de estado y no explica correctamente lo que ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

III

Nombra cuatro cambios de estado y explica qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

Nombra tres cambios de estado y explica qué ocurre con la temperatura durante los cambios de estado, pero no lo que ocurre con la masa, o viceversa.

Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación.
Ítem I II III Total: Puntaje 5 puntos 3 puntos 4 puntos 12 puntos

¿La materia cambia? 145

Se derretirá por acción del agua de la bebida. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una evaporación? A. C. La temperatura. D. B. D. 4. todo se mantiene igual. El calor. Evaporación. D. 1. El estado. ¿qué característica cambia cuando este se derrite? A. Al dejar un vaso de jugo al sol. Se derretirá porque absorbe el calor de la bebida. de entregarle calor. Fusión. C. ¿Por qué se produce la fusión y la evaporación de una sustancia? A. C. B. de variar su masa. D. Solidificación. 3. B. Condensación. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. 5. C. Se derretirá por acción del gas de la bebida. Al dejar un helado fuera del congelador. 2.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 146 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. C. ¿Qué cambio de estado se evidencia en la imagen? A. B. 146 Unidad 4 . Liberará calor al medioambiente. ¿Qué sucederá con el hielo en la siguiente situación? A. de quitarle calor. D. Al empañarse los vidrios. Ninguna. B. Por Por Por Por efecto efecto efecto efecto del cambio de su volumen. Si pones un cubo de hielo dentro de un recipiente tapado. Al agregar cubos de hielo a un vaso con agua.

Foto A Foto B Foto C a) ¿Qué debe ocurrir para que se derrita la cera de la vela? Explica. III. Completa con el cambio de estado que corresponda en cada caso. b) Para preparar jalea se necesita primero disolver el polvo en el agua. Sólido Líquido Líquido Gaseoso Líquido Sólido Gaseoso Líquido a) ¿Qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado? Explica.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 147 II. ¿Qué se debe hacer después? c) Señala dos ejemplos donde observes algo similar a lo que ocurre en la imagen C. ¿La materia cambia? 147 . Observa las siguientes imágenes y responde.

3.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 148 INFORME Nº 4: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Problema científico ¿Qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro? Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. 2. Completen la siguiente tabla con los datos registrados Masa al inicio de la actividad (g) Masa al término de la actividad (g) Vaso con agua 148 Unidad 4 . Registren sus observaciones. Expliquen y describan cada uno de los pasos del procedimiento que realizó su profesor o profesora.

3. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. 1. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Ayudé a conseguir los materiales. Escuchó las ideas de los demás. Comprendí que la masa de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro. 3. ¿por qué? ¿La materia cambia? 149 . A veces (A/V) o No. ¿por qué? c) ¿Qué creen que habrá ocurrido? Expliquen. Yo me evalúo 1. 2. Respetó las ideas de los demás integrantes del grupo. Participé con interés. 2. según corresponda. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 149 Piensen y contesten a) ¿Qué cambio de estado se produjo en el procedimiento realizado? b) ¿Existen diferencias entre la masa del vaso al inicio de la actividad y al término de esta?. Colaboró en el resultado final. Tú me evalúas 1.

b) ¿Qué pregunta o problema científico trataban de resolver los estudiantes con esta actividad? c) ¿Qué hipótesis creen que se plantearon los estudiantes para resolver el problema planteado? 150 Unidad 4 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 150 INFORME Nº 5: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Materiales • Señala los materiales que el grupo de estudiantes necesitó para realizar la actividad: Paso a paso a) Describe brevemente el procedimiento que realizó el grupo de estudiantes.

1. Participé con interés.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 151 Piensen y contesten a) ¿Qué cambio de estado se produjo entre los 5 y 10 minutos?. 3. 3. Ayudé a conseguir los materiales. Escuchó las ideas de los demás. Tú me evalúas 1. Colaboró en el resultado final. 2. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Respetó las opiniones de los demásintegrantes del grupo. 2. según corresponda. Yo me evalúo 1. A veces (A/V) o No. Comprendí que la temperatura de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro. ¿y entre los 35 y 45 minutos? b) ¿Qué sucede con la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro? ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. ¿por qué? ¿La materia cambia? 151 .

Identifican fuerzas de atracción y repulsión en interacciones gravitatorias. Reconocen los efectos de una fuerza y la relación entre estos y la fuerza muscular. . 103 a 106) .Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. La fuerza peso (págs. .UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:40 Page 152 Unidad 5 Temas (Páginas) Fuerza muscular y deformaciones (págs. Fuerzas de atracción y repulsión (págs.Identifican los efectos de una fuerza. 152 Unidad 5 . 101 y 102) Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor. Cuerpo agente y cuerpo receptor de las fuerzas (págs. 98 y 99) Fuerzas en el entorno Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . 108 y 109) Tiempo estimado 5-7 semanas.Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. eléctricas y magnéticas. Reconocen la relación entre la masa y el peso de un cuerpo.Asocian fuerzas de atracción a situaciones dadas.Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. Trabajo con los OFT y síntesis (págs. 96 y 97) . .

deformación de objetos flexibles). Evaluación formativa de la página 107 del Texto. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. magnéticas y gravitatorias. papel milimetrado. sin distinción de sexo. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. magnéticas y gravitatorias. Página 98: globo. Página 103: ilustraciones relacionadas con la fuerza de gravedad de los cuerpos. Tipo de evaluaciones Evaluación formativa de la página 100 del Texto. religión o situación económica. relacionados con los temas del nivel. OF: Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. libro y lápiz. realizando la misma actividad. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. globo. Página 169: electroscopio construido por los y las estudiantes. edad. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. Ilustraciones relacionadas con los cuerpos efector y receptor de una fuerza. Página 101: balanza. Página 167: pelota de pimpón. Realización de experimentos simples. Fuerzas en el entorno 153 . usando objetos de uso cotidiano. Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto Página 96: balanza. OFT: Reconocer. resortes. papel aluminio. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. Página 163: pares de imágenes en las que se observen personas. Página 168: regla. estiramiento de bandas elásticas. pelota de fútbol.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 153 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comparen fuerzas ejercidas por distintos objetos y por la acción muscular. Evaluación formativa de la página 107 del Texto. lápiz plástico. Página 102: computador y conexión a Internet. regla y tijeras. resorte. alambre de cobre. chaleco de lana y trozos de papel. Página 106: dos imanes y clips. de diferente masa muscular. condición física. Página 105: frasco de vidrio con tapón de corcho. estuche y lápices. resorte y tres objetos diferentes. trozo de cartón. Página 97: fotografías relacionadas con el cuerpo agente y cuerpo receptor. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas. Evaluación formativa de la página 100 del Texto. etnia. y que comprendan que existen fuerzas de atracción y repulsión. Página 108: ilustración de un cómic relacionada con las limitaciones que presentan algunas personas para trasladarse de un lugar a otro. Página 104: fotografía relacionada con la atracción y repulsión de las cargas. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. CMO: Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. chinche. en interacciones eléctricas.

al moverse las olas del mar o en la corriente del río. deformación de objetos flexibles). estiramiento de bandas elásticas. magnéticas y gravitatorias. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. 5º Básico Comprobación mediante ejemplos diversos que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos de los objetos es producido por fuerzas. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. resortes. 96) Efectos de las fuerzas: deformaciones (pág. 4º Básico Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. 98) Fuerza peso (págs. al soplar el viento. 97) Efectos de las fuerzas y acción muscular (pág. 103 a 106) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 2º Básico Descripción de acciones o situaciones cotidianas donde operan fuerzas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 154 ESQUEMA DE LA UNIDAD Fuerzas en el entorno Concepto de fuerza (pág. al deformar o mover objetos. usando objetos de uso cotidiano. 101 y 102) Cuerpo agente y cuerpo receptor (pág. en el movimiento de un auto. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 154 Unidad 5 . por ejemplo. 98) Fuerzas de atracción y repulsión (págs.

. México. como los planetas. • Hewitt. Dinamómetro.. 2001. Sin embargo. Editorial Pearson Alhambra. Fuerzas en el entorno 155 . BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Giancoli. cualquier cuerpo. 2. J. solo por el hecho de tener masa. 2007. como se muestra a continuación: Instrumento con el que se mide Concepto Masa Descripción Unidad de medida Kilogramo (kg). I. 10ª edición. España. No obstante. Editorial Pearson. D. Física conceptual. Física. Física. Editorial McGraw-hill. que posee un cuerpo. Conceptos y aplicaciones.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 155 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Editorial Pearson Addison Wesley. P. Es común pensar que la fuerza de gravedad solo la presentan cuerpos de gran tamaño. ejerce una fuerza de atracción sobre los cuerpos que le rodean. Madrid. Cantidad de materia Balanza. México.. Un preconcepto común que presentan los y las estudiantes es usar los términos masa y peso como sinónimos. 6ª edición. Newton (N). Peso Fuerza de atracción gravitatoria que un cuerpo ejerce sobre otro. son dos conceptos diferentes. P. • Tippens.. • Mengual. 2007. 6ª edición. 2ª edición. 2006. Física al alcance de todos.

• Expresar ideas de forma apropiada y escuchar respetuosamente las de los demás. la fuerza la ejercen: la persona que sube la caja al camión. como cualquier otra persona. Respuesta variable. En las situaciones dadas en la pregunta anterior. y reciben la fuerza. 4. • Identificar los aprendizajes que se espera que los y las estudiantes logren al término de la unidad. Respuesta variable. tenga en consideración las siguientes ideas: 1. permiten que estas puedan desenvolverse y valerse por sí mismas. Aproveche esta instancia para promover el respeto por las ideas y opiniones de los demás. la mamá sacando a su hijo del coche. ¿qué están haciendo las personas que aparecen en ella? Posteriormente. • Conocer algunos de los contenidos que se desarrollarán en la unidad. y la mamá que saca a su hijo del coche. ¿qué pasaría si todas las personas pensaran lo mismo?. • Identificar. Respuesta variable. el niño que patea la pelota. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 156 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer los conocimientos previos y las conductas de entrada de los alumnos y alumnas. respectivamente: la caja. el niño pateando la pelota. ya que depende de las situaciones que los alumnos y alumnas marquen. y haga una puesta en común para que los y las estudiantes contrasten sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Respuesta variable. 3. pídales que respondan individualmente la sección Para comenzar…. Es importante que las situaciones que marquen los y las estudiantes evidencien la aplicación de una fuerza. Orientada al trabajo del OFT. 2. la pelota y el bebé. ¿por qué no hay que burlarse de las ideas de otras personas? Habilidades: observar y reflexionar. 156 Unidad 5 . IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a sus alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial. Puede preguntarles: ¿por qué es importante estar en silencio mientras otra persona habla?. como la persona subiendo la caja al taxi. y hágales preguntas como: ¿qué observan en la imagen?. HABILIDADES • Observar. Se espera que niños y niñas se den cuenta de que las construcciones que facilitan el desplazamiento de las personas discapacitadas.

Después. léales los puntos de la sección. y darles un ejemplo. la idea es que niños y niñas reconozcan que en ellas se presentan fuerzas. Ejerce la fuerza Papá. se sugiere usar una tabla como la siguiente. y pídales que expresen sus ideas sobre lo que creen que van a aprender frente a cada uno de ellos. Para ello. Recibe la fuerza Masa para sopaipillas. Para ello. Fuerzas en el entorno 157 . como el propuesto: Situación Papá amasando masa para sopaipillas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 157 Texto del Estudiante 92 y 93 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a sus alumnos y alumnas que den ejemplos de situaciones en las que se aplique una fuerza.. dos alces empujándose con las astas.. y una persona doblando un trozo de manguera. y qué o quién la recibe. se sugiere recordar contenidos tratados en segundo Básico referidos a la identificación de fuerzas que operan en y sobre los seres vivos. Antes de trabajar esta sección. Habilidades: ejemplificar e identificar. y luego invítelos a identificar qué o quién ejerce la fuerza en cada caso. Frente a las situaciones de las imágenes. un ave trasladando un pedazo de rama en su pico. cópielas en la pizarra. y en y entre los objetos. puede mostrarles algunas imágenes en las que lo anterior sea evidente. como una hormiga llevando un trozo de alimento u hoja. Aprenderé a.

sin distinción de su condición física. • Identificar. Reconocen la importancia de respetar a las personas discapacitadas. • Asociar.la Tierra. Situación A: la niña ejerce la fuerza. y la caja la recibe. Camines o saltes… . considere las siguientes ideas: 1. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas para la sección Mis conocimientos. No soy buen mozo… . Ítem 1 2 3 4 Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de las actividades de estas páginas. Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas. 2. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. HABILIDADES • Observar. y la reciben los clips. Reconocen y explican de qué manera la masa influye en la fuerza peso. para que las comparen con las de sus compañeros y compañeras. es detectar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Invítelos a responder individualmente las actividades. y que luego expongan sus respuestas en un plenario. 158 Unidad 5 . • Valorar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 158 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. • Reflexionar sobre la importancia de respetar y defender los derechos de todas las personas.imán. Situación B: la fuerza es ejercida por el imán.

o el cuerpo una de las situaciones. en dos situaciones. No asocia correctamente los conceptos con las adivinanzas que le corresponden. imán y pila. ML: Da dos ejemplos e identifica el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe. agente y el cuerpo receptor en una de las situaciones. PL: Reconoce en la imagen de las páginas 90 y 91. Asocia un concepto con la adivinanza que le corresponde. ya que la idea es que los alumnos y alumnas reconozcan que ellas tienen muchas capacidades y los mismos derechos que las demás. si le sacamos lápices al estuche. Con relación a la sección Trabajo mis actitudes. Asocia los conceptos con la adivinanza que corresponde. se sugiere preguntarles a los y las estudiantes: si medimos la masa de la goma y del estuche con lápices. 2 Fuerzas en el entorno 159 . RÚBRICA Ítem 1 L ML PL Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo y el cuerpo receptor en o receptor en ambas agente o receptor en ambas situaciones. ML: Averigua por qué en la Luna el peso de una persona es menor que en la Tierra. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para orientar la formulación del problema de investigación y de la hipótesis para la actividad de la sección Saber hacer. mayor es el estiramiento del elástico (a mayor masa. el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe. es importante no propiciar sentimientos de compasión hacia las personas que presentan alguna discapacidad.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 159 Texto del Estudiante 94 y 95 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Inventa otras adivinanzas para describir el concepto de Tierra. situaciones. mayor peso). Ítem 2 L: Explica si la fuerza de gravedad es mayor en la Tierra o en la Luna. ¿cuál será mayor?. ¿por qué? Se espera que niños y niñas infieran que mientras mayor es la masa. ¿qué sucederá con el elástico. se estirará más o menos?. PL: Averigua qué son los imanes.

Para medir la longitud que alcanza el resorte. que peguen sobre esta una hoja de papel y marquen hasta dónde llega la parte inferior del resorte. Oriente las respuestas de sus estudiantes. y menor. mayor estiramiento del resorte. • Asociar. considerando: a) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el objeto de mayor masa. • Identificar el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. se pueden usar alimentos envasados de masa conocida. dentro de recuadros. este será el punto 0. Cuando cuelguen los objetos del resorte. Para la selección de los objetos. ejerce Habilidad: ordenar y asociar. con la que se espera que alumnas y alumnos reconozcan la relación que existe entre la masa de un cuerpo y la fuerza que este ejerce. • Comparar. copie los siguientes términos en la pizarra.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 160 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar la masa de un cuerpo con la fuerza que este ejerce. ACTIVIDAD PREVIA Pregúnteles: ¿qué es una fuerza? Luego. oriéntelos para que su masa sea notoriamente diferente. con el de masa menor. HABILIDADES • Identificar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad Exploro. indíqueles que lo sujeten de un clavo o tornillo que haya en la pared. esto se debe a que la fuerza peso es de mayor magnitud mientras mayor es la masa del cuerpo sobre el que esta fuerza actúa. Como se verá más adelante. mayor es la longitud que alcanza el resorte. mientras mayor es la masa del cuerpo. Acción que un cuerpo sobre otro. y pídales que los usen para definir el concepto de fuerza. la longitud deben medirla desde el punto 0 hasta donde se estira el resorte. En este caso. b) A mayor masa. 160 Unidad 5 . como diez dulces de 3 g (30 g). Si no cuenta con una balanza. • Medir. c) La fuerza que hace que el resorte se estire es la que ejercen los objetos sobre él.

UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 161 Texto del Estudiante 96 y 97 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que miren a su alrededor. antes de que revisen el contenido. Fotografía D: la niña ejerce la fuerza sobre la botella al levantarla desde el suelo. y la recibe la pelota. Por ejemplo. cuando una persona empuja una caja. y señalen situaciones en las que se ejerce fuerza. teniendo en cuenta las siguientes ideas: Fotografía A: la fuerza la ejerce el hombre. Oriente las respuestas de sus estudiantes. Fuente: Archivo editorial. la caja permanecerá en su lugar. Fotografía C: la mano de la persona ejerce la fuerza. sobre un cuerpo actúa más de una fuerza a la vez. pero si estas fuerzas son iguales. la caja se moverá. Si al empujar una caja la fuerza que ejerce la persona es mayor que la fuerza de roce que ejerce el suelo. la fuerza resultante será 0. Es importante destacar el hecho de que en un cuerpo en reposo también están actuando fuerzas. magnética o muscular. por ejemplo. es decir. gravitacional. sobre esta no solo actúa la fuerza que ejerce la persona. para que su aprendizaje sea más significativo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es importante que los alumnos y alumnas realicen la Actividad de manera individual. y la recibe el globo. sino que también la fuerza de roce que ejerce el suelo. eléctrica. Habilidades: observar e identificar. La fuerza neta o resultante corresponde a la suma de todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. Fuerzas en el entorno 161 . Por ejemplo. en un cuaderno que está sobre una mesa. con la misma magnitud que la fuerza de gravedad lo atrae hacia la Tierra. Por lo general. identificando el cuerpo agente y el cuerpo receptor en cada caso. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La causa de una fuerza puede ser. Fotografía B: el niño ejerce la fuerza. esta última “empuja” el cuaderno hacia arriba. y la recibe el carro del supermercado.

Posteriormente. es plástica o irreversible. 162 Unidad 5 . para que las comparen con las de sus compañeras y compañeros. considerando los siguientes aspectos: 1. y que estas pueden ser momentáneas o permanentes. individualmente. • Explicar. Oriente las respuestas de sus estudiantes. la deformación es elástica o reversible. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tipos de deformaciones Las fuerzas pueden producir cambios en la forma de los cuerpos. Fuente: Archivo editorial. Si los cuerpos recuperan su forma cuando la fuerza deja de actuar sobre ellos. 2. • Comparar. pero la plasticina permanece deformada. en cambio la plasticina permanece deformada. antes de trabajar el contenido de la página. • Asociar la fuerza muscular con las deformaciones. y si no la recuperan. organice una puesta en común de las respuestas de sus alumnos y alumnas. El globo recupera su forma al dejar de apretarlo. b) El elástico recupera la forma cuando la fuerza deja de actuar sobre él. a) La forma del elástico y la plasticina cambia al aplicarles una fuerza. • Asociar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 162 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer que las deformaciones son uno de los efectos de las fuerzas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invítelos a desarrollar las Actividades. HABILIDADES • Observar.

gobiernodecanarias.cl/medio/articulo/0.00. comparar e identificar.es/averroes/~2970 1428/salud/htm2/muscular. y pídales que señalen en qué caso.org/educacion/9/ Usr/eltanque/CM6/cuerpo/muscuerpo/html www.0.juntadeandalucia. www.htm Fuerzas en el entorno 163 . y que posteriormente comparen sus respuestas. 2. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Muestre a sus alumnas y alumnos pares de imágenes en las que se observen personas de diferente masa muscular realizando la misma actividad. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En estás páginas webs encontrará información sobre los principales músculos del cuerpo humano. la persona tiene mayor capacidad para ejercer una fuerza con sus músculos.icarito. Considere la información que se señala en las páginas webs para orientar las respuestas de sus estudiantes.380358 57_152308949_259053095. 3. Para orientar las respuestas de sus alumnas y alumnos considere las siguientes ideas: 1. y que luego comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. En ambas situaciones el cuerpo agente es la persona (mujer y niña) y el cuerpo receptor el resorte. Se sugiere darles de tarea la actividad de la sección Conexión con… Educación física. La aplicación de fuerza en ambos casos provoca la compresión del resorte. La mujer de la imagen A.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 163 Texto del Estudiante 98 y 99 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pídales que trabajen de manera individual la Actividad.html www. Habilidades: observar.

y el cuerpo receptor.. Física conceptual. al árbol ejerce una fuerza sobre el automóvil. este último ejerce una fuerza de igual magnitud y dirección opuesta sobre el primer cuerpo. a la vez. HABILIDADES • Observar. Para orientar las respuestas de los y las estudiantes. pero. ya que para lograr más estiramiento del elástico se necesita aplicar más fuerza. vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor. México. la intensidad de la fuerza es mayor. establece que cada vez que un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro. EVALUACIÓN FORMATIVA El objetivo de las actividades de esta página es evaluar formativamente los contenidos asociados a los aprendizajes esperados tratados hasta el momento. y la relación entre estos y la fuerza muscular. considere los siguientes aspectos. 164 Unidad 5 . Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación a los criterios señalados. Las fuerzas siempre se presentan en pares (acción y reacción). y el cuerpo receptor.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 164 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. • Evaluar. 1. en comparación con la imagen A. el árbol (ver Ampliación de contenidos). • Identificar. En la imagen B. la pelota. Situación B: el cuerpo agente es el automóvil. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerzas de acción y reacción La tercera ley de Newton. donde el estiramiento del elástico es menor. P. Reconocen los efectos de una fuerza. • Comparar. Fuente: Hewitt. cuando un automóvil choca contra un árbol ejerce una fuerza sobre él. Editorial Pearson Addison Wesley. Situación A: el cuerpo agente es la niña. 2. 10ª edición. llamada ley de acción y reacción. Por ejemplo. ocurren simultáneamente y actúan sobre cuerpos distintos. 2007.

mayor es la deformación del resorte. • Medir. con el estuche con cinco lápices. • Asociar. Fuerzas en el entorno 165 . ¿cómo se llama esta fuerza? Habilidad: inferir. y el de masa menor. ACTIVIDAD PREVIA Antes de que los y las estudiantes desarrollen la actividad propuesta en la sección Exploro. c) A mayor masa. En el caso de esta actividad. Oriente las respuestas de sus estudiantes.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 165 Texto del Estudiante 100 y 101 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer la relación que hay entre la masa y el peso de un cuerpo. invítelos a realizar la actividad de la sección Exploro. es la deformación de los cuerpos. b) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el estuche con doce lápices. ¿la Tierra. y menor. el estuche con cinco lápices. El propósito de esta actividad es que comprendan que uno de los efectos que se produce al aplicar una fuerza. La deformación a su vez está relacionada con la masa del cuerpo. a mayor masa. ¿por qué las personas nos mantenemos sobre la superficie de la Tierra y no flotando?. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes. mayor es la longitud del resorte. • Comparar. pregúnteles: ¿por qué al lanzar una pelota esta cae?. ejerce fuerza sobre los cuerpos que están en su superficie?. HABILIDADES • Identificar. considerando: a) El objeto de mayor masa es el estuche con doce lápices.

previamente al tratamiento del contenido. invítelos a comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. 166 Unidad 5 . . . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que ordenen las siguientes personas.Cristián: 35 kilogramos. Habilidades: ordenar y seleccionar informacion. Una vez que terminen. la fuerza de gravedad con la que son atraídos los cuerpos a la superficie de otro cuerpo (Tierra o Luna. se sugiere que los y las estudiantes visiten la página Web que se señala en la sección Me conecto…. . teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. Luego explíqueles que el peso no es sinónimo de masa. entre otros). y el cuerpo receptor la mochila. es decir medir la cantidad de materia. de hecho cuando nosotros nos “pesamos” en la balanza. entendiendo de este modo que lo que varía no es la masa (cantidad de materia) de la persona sino el peso.Ignacio: 14 kilogramos. desde la que tiene mayor peso hasta la de peso menor: .Sofía: 22 kilogramos. 2. cuyo propósito es que comprendan cómo varía el peso de una persona en la Luna.Patricia: 54 kilogramos. • Comparar. • Identificar fuerzas de atracción en interacciones gravitatorias. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere que los y las estudiantes desarrollen la Actividad propuesta en esta página de manera individual. • Inferir. . la unidad de medida y los instrumentos que se utilizan para medir el peso y la masa. Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 166 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la relación entre la masa y el peso de un cuerpo.Andrés: 78 kilogramos. En la situación B. De manera complementaria. HABILIDADES • Observar. En ambas situaciones el cuerpo agente es la niña. Invítelos a buscar en distintas fuentes. es decir. lo que efectivamente estamos haciendo es masarnos.

las que están relacionadas con fuerza de gravedad. donde encontrará la información señalada.explora. Ver Ampliación de contenidos. con el desarrollo de las Actividades.71 23.12 8. todos caen la suelo. En las tres situaciones lo que deben observar los y las estudiantes es que la pelota. y esto se debe a la fuerza de gravedad. El propósito de esta actividad es que comprueben que tanto al soltar como al lanzar los objetos. ya sea si es lanzada hacia arriba.7 SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS Le sugerimos visitar la siguiente dirección de internet. ww.80 3.69 11 1. y la Luna. incluido el nuestro. Invítelos a realizar la siguiente actividad: Lancen cada uno de los objetos hacia arriba. Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Luna Gravedad (m/s2) 3. una pelota de fútbol. 2. Describan lo que sucede. Fuente: Archivo editorial. Suelten cada uno de los objetos desde cierta altura. un libro y un lápiz. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La gravedad (m/s2) es una medida que nos permite conocer el peso de los cuerpos. que ejerce la Tierra. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere iniciar el estudio del contenido de la página. Habilidades: observar y describir. La fuerza que atrae los cuerpos hacia la superficie de nuestro planeta es la fuerza de gravedad. Describan lo que observan. o hacia atrás siempre cae al suelo. Explíqueles que para que estos cuerpos caigan al suelo es necesario que actúe una fuerza.7 8. La siguiente tabla muestra los valores de la fuerza de gravedad de los planetas del sistema solar.cl/exec/cyt/perg_cientif/ ficha. Lance hacia adelante cada objeto.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 167 Texto del Estudiante 102 y 103 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que consigan: una pelota de pimpón.96 8.87 9. Se espera que niños y niñas respondan: 1. Fuerzas en el entorno 167 .e3?id=55 sobre la fuerza de gravedad en los planetas. Describan lo observado.

. Habilidades: observar y asociar. HABILIDADES • Observar. Pueden dar ejemplos como las acciones que se sugieren en la Actividad complementaria. . c) La fuerza actúa en la línea que une las cargas. El lápiz atrae los trozos de papel. y si son de la misma naturaleza. que mientras mayor sea la distancia entre las cargas. esto significa. Por ejemplo: . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a que desarrollen individualmente la Actividad. menor será la intensidad de la fuerza eléctrica. y que después comparen sus respuestas con las de sus compañeras y compañeros. invítelos a realizar acciones en las que se evidencien interacciones eléctricas.frotar un lápiz con un chaleco y acercarlo a un fino “chorro” de agua. en interacciones eléctricas. mayor será la intensidad de la fuerza eléctrica entre ellas. 2. b) La intensidad de la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la carga que separa las cargas. a) La intensidad de la fuerza eléctrica es directamente proporcional al producto de las cargas. esto quiere decir que si se ubican dos cargas de distinta naturaleza. estas se acercarán moviéndose en línea recta. es decir. se alejarán también en línea recta. 168 Unidad 5 .UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 168 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar fuerzas de atracción y repulsión. Fuente: Archivo Editorial.frotar una regla con un chaleco y acercarla al cabello de un compañero o compañera. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Para complementar la actividad y la información de esta página.frotar un globo con un chaleco y acercarlo a pequeños trozos de papel. Respuesta variable. Respuesta variable. mientras mayor sea la magnitud de las cargas que están interactuando. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Comportamiento de la fuerza eléctrica El físico francés Charles Augustin de Coulomb (1736-1806) estudió el comportamiento de la fuerza eléctrica y planteó los siguientes postulados. Para orientar las preguntas de sus estudiantes considere los siguientes aspectos: 1. • Interpretar.

se repelen. Se espera que los alumnos y alumnas se den cuenta de que la regla adquiere carga eléctrica. considere: a) Respuesta variable. • Inferir sobre el comportamiento de cuerpos cargados eléctricamente. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Como una manera de reforzar el hecho de que los cuerpos pueden cargarse eléctricamente. .Atraviesen el tapón de corcho con el alambre. • Observar.Tapen la botella. • Construir.Corten dos tiritas de papel aluminio y cuélguenlas del gancho que le hicieron al alambre. es decir. y luego frotados con un chaleco. pídales que a la pelotita del electroscopio le acerquen un globo y un lápiz sin frotar. . y verifiquen que los trozos de papel aluminio no toquen las paredes del frasco de vidrio. d) Dos cuerpos con la misma carga eléctrica se repelen. por lo que se repelen. Las instrucciones que debe darle a sus estudiantes para hacer el electroscopio son: . ¿a qué se debe esto? Habilidades: observar y explicar. Para orientar las respuestas de sus estudiantes. Pregúnteles: ¿qué diferencias observan?. la descripción de observaciones y la formulación de predicciones y explicaciones. Fuerzas en el entorno 169 . c) La carga eléctrica de las tiras de papel aluminio es la misma. . b) Las tiras de papel se separan entre sí. de modo que la zona curvada quede hacia abajo. . como la realización de experimentos simples. la elaboración de conclusiones. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de la actividad propuesta en el Aprendo paso a paso.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 169 Texto del Estudiante 104 y 105 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprobar. que cuerpos con la misma carga eléctrica se repelen.Curven uno de los extremos del alambre de cobre. HABILIDADES • Inferir.Hagan una esfera de papel aluminio y colóquenla en la parte superior del alambre de cobre. es que alumnos y alumnas potencien habilidades relacionadas con la indagación científica. mediante la experimentación. como un gancho.

en interacciones magnéticas. Se recomienda organizar a los y las estudiantes en parejas para realizar la Actividad. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pídales que lean la información de la página y pregúnteles: ¿en qué se parecen las interacciones magnéticas y eléctricas?. Para orientarlos considere las siguientes ideas: 1. .UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 170 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar fuerzas de atracción y repulsión. 2ª edición. Física al alcance de todos. Posibles dibujos son: 3. Respuesta variable.El campo eléctrico lo producen cargas eléctricas en reposo o en movimiento. ¿en qué se diferencian? Hágales notar que. Madrid. el campo magnético es producido por cargas eléctricas en movimiento. a diferencia de lo que ocurre entre las interacciones eléctricas. I. J. Los clips se repelen entre sí.Las cargas eléctricas pueden encontrarse aisladas. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Diferencias entre fenómenos eléctricos y magnéticos . pero los polos magnéticos siempre están en parejas (norte-sur). HABILIDADES • Observar..+ + + + + - 170 Unidad 5 . + . en cambio. 2. 2007. • Interpretar. Las observaciones de los niños y niñas debieran incluir la idea de que los imanes se atraen y repelen. Fuente: Mengual. y organizar una puesta en común de sus respuestas. Editorial Pearson Alhambra. en las magnéticas los imanes no necesitan ser frotados.

por tanto. considerando las siguientes ideas: 1. Fuerzas en el entorno 171 . 3. HABILIDADES • Observar. Atracción: + – / – +. Pídales que contesten las actividades individualmente. 2. vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía. mayor es la fuerza gravitacional. EVALUACIÓN FORMATIVA Con las actividades de esta página se pretende evaluar los contenidos asociados a los aprendizajes esperados desarrollados hasta el momento. • Evaluar. Oriente las respuestas de sus estudiantes. Todos los cuerpos por el solo hecho de tener masa ejercen una fuerza sobre los otros cuerpos. En ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. la fuerza empleada en levantarla es la misma. 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación con los criterios señalados. • Asociar. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. para que detecten sus logros y corrijan sus errores. Repulsión: + + / – –.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 171 Texto del Estudiante 106 y 107 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el logro de los aprendizajes esperados. y que después compartan sus respuestas. A mayor masa. • Comparar. Asocian la fuerza de gravedad a situaciones dadas. ya que es la misma maleta (igual tamaño y masa).

• Reflexionar en torno a la importancia de respetar y apoyar a las personas discapacitadas. • Valorar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 172 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan al respeto de los derechos esenciales de todas las personas. religión o situación económica. Habilidad: organizar. etnia. 172 Unidad 5 . HABILIDADES • Reflexionar. sin distinción de su condición física.cl ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Junto a sus alumnos y alumnas organicen una campaña para ayudar a alguna institución que ayude a personas discapacitadas. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En las páginas web de la Teletón y Fonadis. sin distinción de sexo. edad. condición física. y que la ayuda para que se desplacen debe hacerse cuando ellos lo necesitan.teleton. • Dialogar. Al orientar las respuestas de sus estudiantes.cl y www.fonadis. para lo cual es importante preguntarles si la requieren. puede encontrar información sobre estas instituciones y la importante labor que realizan: www. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta actividad se trabaja el OFT: Reconocer. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas. es importante destacar el hecho de que la responsabilidad de integrar a los discapacitados es de todas las personas.

pregúnteles: ¿qué es una fuerza?.com/graphicorganizer/ spanish/ ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Copie el siguiente esquema en la pizarra. ¿qué relación existe entre la masa y el peso de un cuerpo?.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 173 Texto del Estudiante 108 y 109 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los principales contenidos desarrollados a lo largo de la unidad. y de arriba hacia abajo. • Asociar. receptor. imanes. mayor. peso. de izquierda a derecha. para que los y las estudiantes lo completen en sus cuadernos con los principales aprendizajes que obtuvieron: Fuerza Peso Entre cargas eléctricas Entre imanes Habilidad: resumir. • Organizar. invítelos a completar de manera individual el esquema conceptual. repulsión. son: agentes. ¿qué tipo de interacciones se presentan entre las cargas eléctricas y entre los imanes? Luego. ¿qué nombre recibe el cuerpo que recibe una fuerza?. músculos. Fuerzas en el entorno 173 . ¿cómo se llama el cuerpo que ejerce una fuerza?. gravedad. www. puede encontrar diferentes tipos de organizadores gráficos para descargar o imprimir. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En la siguiente página. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de que los y las estudiantes completen el esquema. HABILIDADES • Resumir. disponible en inglés y en español. ¿qué importancia tienen nuestros músculos y huesos en la aplicación de una fuerza?. Los términos que completan correctamente el esquema.eduplace.

4. 2. Luego. II. Atracción: A – B/A – C/B – D/C – D Repulsión: A – D/B – C. 1. Identifican los efectos de una fuerza. B. tanto al responder como al revisar sus respuestas. B. el D. HABILIDADES • Identificar. ya que la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre ellos es mayor. en un plenario. D. 1. Los cuerpos de mayor masa presentan más peso. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. • Analizar. corrija las repuestas para que las comparen con las de sus compañeros y compañeras. • Interpretar. Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. Las repuestas para los ítems son: I.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. II III .Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. Aproveche esta instancia para reforzar en los alumnos y alumnas la honestidad.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 174 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas. III. 174 Unidad 5 . 2. EVALUACIÓN SUMATIVA Invite a sus estudiantes a responder las actividades de estas páginas de manera individual. y el de peso menor. D. 3. . El cuerpo de mayor peso es el C.

y explica de manera acertada la relación entre masa y peso. PL: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto. PL Identifica correctamente el cuerpo de mayor o menor peso. y explica de manera errónea la relación entre masa y peso. y las cuatro entre las que ocurre atracción. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. ML Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso. Ítem III L: Representa a través de un modelo (con plasticina u otro material) las interacciones de atracción y repulsión de cargas. y elabora un resumen en su cuaderno de las fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. PL: Lee nuevamente la información de las páginas 103 y 106 de su Texto. III Fuerzas en el entorno 175 .UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 175 Texto del Estudiante 110 y 111 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Explica mediante un ejemplo. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. y dos de las cuatro entre las que ocurre atracción. y elabora un resumen de lo más importante. o explica de manera acertada la relación entre masa y peso. ML: Realiza un cuadro comparativo de las interacciones entre cargas eléctricas y las interacciones entre imanes. y realiza nuevamente la actividad que aparece en ella. la relación que hay entre la masa y el peso de un cuerpo. RÚBRICA Ítem II L Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. ML: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto. y dos de las cuatro entre las que ocurre atracción.

ML: medianamente logrado. PL Identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor para una de las situaciones. ML Para ambas situaciones identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. pero comete imprecisiones. Ítem 1 L Explica correctamente por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. y una de las dos entre las que ocurre atracción. ML: medianamente logrado. 176 Unidad 5 .UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 176 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). PL: por lograr. u omite. o viceversa. No explica de manera correcta en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. L: logrado. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). u omite. L: logrado. PL: por lograr. Página 173 de la Guía Didáctica para el Profesor. y las dos entre las que ocurre atracción. ML Explica por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. o viceversa. pero comete imprecisiones en su explicación. Ítem 1 L Para las dos situaciones identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor de la fuerza. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. Explica correctamente en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. 2 Explica correctamente en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. PL No explica de manera correcta por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. 2 Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. Página 166 de la Guía Didáctica para el Profesor. y ninguna de las dos entre las que ocurre atracción. o identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor para una de las situaciones.

u omite. Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. III Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. II III . interacciones eléctricas y magnéticas. Responde ambas preguntas relacionadas con interacciones eléctricas y magnéticas de manera correcta. Los criterios de evaluación. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. ML PL El dibujo de cómo influye la altura Responde de manera incorrecta en la fuerza de gravedad es correcto. Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. Rúbrica Ítem II L El dibujo y la explicación de cómo influye la altura en la fuerza de gravedad son correctos. Responde correctamente una de las Responde de manera incorrecta preguntas relacionadas con u omite. Ítem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 4 puntos 10 puntos Fuerzas en el entorno 177 . Identifican los efectos de una fuerza. .Asocian las fuerzas de atracción a situaciones dadas. pero la explicación está incompleta.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 177 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 178 y 179 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. para cada ítem.

El niño. C. ¿En cuál de las siguientes situaciones la deformación es momentánea? A. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. Teresa: 17 kilogramos. ¿Cuál es el cuerpo receptor en la situación de la imagen? A. El suelo. D. 4. C. Raúl: 25 kilogramos. 1. 2. D. Andrea arruga una hoja de papel. D. 178 Unidad 5 . Marcela: 76 kilogramos. 3. La niña.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 178 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. Rodrigo: 52 kilogramos. B. B. ¿Cuál es el cuerpo agente en la situación de la imagen? A. B. B. D. La niña. La silla de ruedas. Pablo hace una vasija de greda. C. El niño. Paula corta un elástico con una tijera. ¿Cuál de las siguientes personas tiene un peso mayor? A. El suelo. C. La silla de ruedas. Miguel aprieta un globo y lo suelta.

¿y en la imagen B? 2. III. ¿Qué tipo de interacción se presenta en la imagen A?. Observa y explica por qué en ambas situaciones la fuerza que ejerce la niña es distinta.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 179 II. A B 1. ¿En qué se diferencian ambas situaciones? Fuerzas en el entorno 179 . Observa las imágenes y responde.

No interactúan entre sí Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso Describan los pasos que les señalará su profesor o profesora.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 180 INFORME Nº 5: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: ¿Qué sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga? Marca con una Se atraen Se repelen . 180 Unidad 5 .

Tú me evalúas 1. 3. Escuchó las ideas de los demás. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. ¿por qué? Fuerzas en el entorno 181 . 3. Ayudé a conseguir los materiales. b) ¿Qué les ocurrió a las láminas de papel aluminio al acercar la regla frotada al electroscopio? c) ¿Cómo creen que es la carga eléctrica de las láminas: igual o distinta? Expliquen. Participé con interés. A veces (A/V) o No. Aportó con buenas ideas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 181 Piensen y contesten a) ¿Qué le sucedió a la regla cuando la frotaron con el chaleco? Expliquen. Aprendí lo que sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga. d) ¿Qué pueden concluir de la actividad realizada? Fundamenten. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. 2. según corresponda. 2. Colaboró en el resultado final. Yo me evalúo 1. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. 1.

Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación Ubican el planeta Tierra en el sistema solar.Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. satélites y cometas. y en el Universo. 126 y 128) . El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (págs. .Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. en una galaxia llamada Vía Láctea. de los planetas que forman parte del sistema solar.Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. Señalan y reconocen la importancia que tiene el Sol en el desarrollo y sustento de la vida.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. El sistema solar y sus planetas (págs.Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. 130 y 131) Valoran la importancia de cuidar y proteger nuestro planeta. 124 125) . 118 a 120) . Trabajo con los OFT y síntesis (págs. .UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 182 Unidad 6 Tiempo estimado Temas (Páginas) El origen del universo (págs. Identifican los componentes del sistema solar y reconocen la Vía Láctea como nuestra galaxia. 182 Unidad 6 . Otros cuerpos celestes del sistema solar (págs. 122 y 123) Formulan explicaciones en torno a la existencia de vida en otros planetas y señalan factores que posibilitan la vida en la Tierra. satélites y cometas. La Tierra: un lugar apto para el desarrollo de vida (págs. . agua y luz.Identifican los tamaños. temperaturas y distancias relativas al Sol. 116 y 117) La Tierra y el espacio 5-7 semanas.

Página 123: dos lupas. dos trozos de madera (5cm de alto. la Tierra. CMO: Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. Página 196: fuentes bibliográficas y plasticina o papel maché para construir cuerpos celestes. Página 120: hojas de bloc e ilustración del texto que representa la actividad a realizar. identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros. satélites). Página 128: una linterna de mano. planetas. Página 126: tabla con la información necesaria para el desarrollo de la sección Exploro. tamaños y temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. Página 197: fuentes bibliográficas. alambre y cinta adhesiva. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Página 127: recortables de la página 139 del texto sobre la evolución de la vida en la Tierra. Página 124: ilustración con cuadros de texto que representan el ciclo del agua. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Página 125: tres plantas del mismo tamaño y tipo. Ilustraciones que representan el procedimiento a seguir en la actividad propuesta en la sección Aprendo paso a paso. que completa la actividad propuesta en la página 127 del Texto del Estudiante. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Página 118: tabla informativa que contiene información sobre las distancias promedio al Sol y las temperaturas promedio de los planetas del sistema solar. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 121 del Texto. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. Recursos didácticos del Texto Página 116: un globo de un color. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Página 119: tabla de los diámetros de los planetas del sistema solar. Página 130: ilustraciones de un cómic relacionado con la contaminación de nuestro planeta. Página 198: imágenes o recortes de imágenes donde se evidencien cambios de estado en la naturaleza. OF: Reconocer características básicas de la Tierra y de otros cuerpos celestes del sistema solar. Fuentes bibliográficas. Página 193: trozos de cartulina. Evaluación formativa de la página 121 del Texto. Página 192: lámina sobre el sistema solar. Recursos didácticos de la Guía Página 190: computador y conexión a Internet para descargar documental sobre el big bang. Página 202: procedimiento que completa la actividad propuesta en la página 128 del Texto del Estudiante. 5cm de ancho y 40cm de largo). Página 201: relato ¿Cómo empezó la vida en la Tierra?. tijeras y pegamento. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Además de una tabla que incluye información sobre el período de traslación de los planetas. una regla y cuatro plumones de colores. La Tierra y el espacio 183 . Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 183 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas identifiquen y relacionen los componentes del sistema solar y valoren las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra.

galaxias y cúmulos de galaxias. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. ubicando la Vía Láctea y el sistema solar entre esas estructuras. el Sol y otras estrellas visibles. tamaños. 126-127) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 1º Básico Identificación cualitativa de las diferencias de tamaño y luminosidad entre la Luna. satélites). Formular hipótesis Observar Clasificar Predecir Experimentar Concluir Comunicar 184 Unidad 6 . Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. meteoritos. 4º Básico Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. 8º Básico Caracterización básica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (cometas. 124 y 125) La Tierra un lugar apto para vivir (págs. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. 118 a 120) Otros cuerpos celestes (págs. 116 y 117) Sistema solar Ocho planetas y sus características (págs. planetas.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 184 ESQUEMA DE LA UNIDAD El origen del Universo (págs. 122 y 123) El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (págs. asteroides. nebulosas.

Invítelos a averiguar en distintas fuentes los movimientos que realiza el Sol.. • Varios autores..A. La Tierra en el Universo.. 1994. Ediciones Grijalbo. Editorial Cambridge. 2001. Sus estudiantes pueden creer que la Luna no se “mueve”. estrellas y galaxias. un planeta tiene que orbitar una estrella. De acuerdo con la actual definición de "planeta". por estar ubicado en el centro del sistema solar no realiza ningun movimiento. Barcelona. Hiares Editorial. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Bernard H. elSol rota sobre su propio eje. Coménteles que no es así. S. España.. • Varios autores. 1998. Los y las estudiantes pueden pensar que el Sol. • Quintana. • Taylor. Chile. España. 2. De hecho. Sus estudiantes pueden pensar que que nuestro sistema planetario es el único del universo.. podríamos ver cómo esta estrella se traslada junto con los demás componentes. ya que se ha comprobado la existencia de otros sistemas planetarios. El sistema solar. y en la literatura científica se les denomina frecuentemente como planetas errantes o planetas interestelares. España. Ediciones Universidad Católica de Chile. • Nicolson I. Cultural de Ediciones. Tales cuerpos habrían sido eyectados del sistema en el que se formaron. La Tierra y el espacio 185 . RBA Editores S. Nuestro sistema solar y su lugar en el Cosmos. 3. Si observaramos el sistema solar desde otra galaxia. Acláreles que así como los planetas se trasladan alrededor de esta estrella. Atlas de astronomía. Planetas. 1985. hasta enero del 2009 se han descubierto 286 sistemas planetarios. Madrid. 2003. 1990. Moore P. Espacio. tiempo y universo. Sin embargo. tiene relación con el movimiento que realiza la Luna.. Los planetas. H. Otro preconcepto referido al movimiento de los astros.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 185 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. y otros. se considera posible la existencia de cuerpos planetarios no ligados a la gravedad de ninguna estrella. conteniendo un total de 336 cuerpos celestes. explíqueles que este satélite rota y se traslada alrededor de nuestro planeta.

IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Se puede invitar a los y las estudiantes a observar la imagen. • Asociar. Saturno. 2. ¿qué les gustaría conocer del Universo?. Mercurio. motívelos a responder de manera individual. resaltar acciones concretas que nos permiten cuidar nuestro planeta. Oriéntelos considerando las siguientes ideas. ¿por qué?. 186 Unidad 6 . 1. HABILIDADES • Describir. Respuesta variable.UNIDAD 6 pags 182-213 6/10/09 19:19 Page 186 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Acercar a los y las estudiantes al contenido a trabajar durante la unidad. mientras que el más lejano es Neptuno. Cada estudiante debe justificar su elección. entre otros. La importancia de esta pregunta es su orientación a los OFT. Respuesta variable. El planeta que más demora en dar la vuelta al Sol es Neptuno ya que es el que se encuentra a mayor distancia de él. El planeta más cercano al Sol es Mercurio. ¿creen posible encontrar vida en otros planetas?. • Reconocer los futuros aprendizajes que obtendrán con el estudio de la unidad. 4. la sección Para comenzar… Posteriormente en un plenario. Pregúnteles: ¿qué es el Universo?. Urano o Neptuno. 5. • Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. ¿cómo piensan que se originó el Universo?. conviene motivarlos a que expresen sus ideas y creencias sobre el Universo. Los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta son: la presencia de agua. • Proponer. Tierra. Venus. • Identificar. entonces. Marte. de oxígeno. Júpiter. ¿se puede viajar por el Universo?. 3. permítales contrastar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. la energía del Sol. A partir de ello. se espera. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Invite a los y las estudiantes a responder esta sección de manera individual y en silencio. ¿qué tamaño creen que tiene?. ¿hasta dónde? Luego.

¿por qué?.es/w3/eos/Materiales Educativos/mem2000/astronomia/chicos/in dex. Habilidades: conocer y asociar. Puede realizar otras preguntas donde se les pida describir o comparar los componentes del sistema solar que ellos conozcan. ¿cuál es el planeta más frío?.mepsyd.html. Se sugiere leer en conjunto con los y las estudiantes la sección Aprenderé a… donde se presentan los objetivos de la unidad.. Sugiérales completar una tabla como la siguiente: Ubicación Planeta Número según la interior de Planeta distancia o satélites al Sol exterior naturales Habilidades: seleccionar información y resumir. ¿En qué variará la distancia o cercanía de los planetas al Sol?. registren la información más relevante. Aprenderé a.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 187 Texto del Estudiante 112 y 113 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Para conocer más sobre nuestro sistema solar. Pídales que ingresen al ícono Aprende sobre el sistema solar y que luego ingresen al juego Paseo espacial.. Actividad 2 Pídales que luego de visitar la página. como por ejemplo: ¿existirá vida en el planeta más cercano y más lejano al Sol?.isftic. invítelos a visitar la página: www. ¿qué otros cuerpos celestes conoces? Descríbelos. Sugiérales registrar las preguntas y respuestas para luego compartirlas en el curso. con el fin de activar los conocimientos previos y orientar de mejor forma el trabajo que se desarrollará durante la unidad. Este espacio es de astronomía para niños. ¿por qué? La Tierra y el espacio 187 . ¿qué lugar ocupa nuestro planeta en el sistema solar?.

c) Solo el Sol. c) Si en América del Sur es de noche. 1. La Tierra y la Luna en tanto. • Formular hipótesis. Reconocen la importancia del aire y agua en el desarrollo de la vida en nuestro planeta. además del movimiento de rotación. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Ítem 1 2 Criterios de evaluación Identifican algunas características del Sol. el orden de mayor a menor es: Sol. la Tierra y la Luna. • Asociar. Este corresponde al movimiento de rotación. a) Los tres cuerpos celestes presentan una forma esférica. 2. en Asia es de día Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios que debe considerar al momento de evaluar la actividad. ya que los rayos solares solo iluminan una parte de la Tierra. en una primera instancia. a) El día y la noche se producen debido al movimiento de rotación que la Tierra realiza sobre su propio su eje en el sentido oeste-este. el de traslación. pídales que realicen esta sección en forma individual. HABILIDADES • Identificar. Tierra y Luna. Para ello. brilla con luz propia. Este movimiento marca la sucesión del día y la noche. para luego compartir sus respuestas y opiniones con los demás compañeros y compañeras. b) La Tierra demora 24 horas en dar la vuelta completa sobre sí misma. Oriente las respuestas de la sección Mis conocimientos teniendo en cuenta las siguientes indicaciones. b) El Sol realiza el movimiento de rotación. realizan. • Reconocer la importancia que tiene el cuidado del aire y del agua en nuestro planeta Tierra. 3 4 188 Unidad 6 . Proponen un diseño experimental y una hipótesis de trabajo al experimento demostrado. • Valorar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 188 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Comprenden que el día y la noche son consecuencias del movimiento de rotación de la Tierra. La Tierra y la Luna reciben luminosidad del Sol. d) Según su tamaño.

sistema solar. las distancias y otras características. Reconoce el fenómeno (rotación) que origina el día y la noche y es capaz de describirlo en forma escrita. Realiza una investigación bibliográfica para fundamentar el trabajo realizado. o viceversa. Realiza comparaciones horarias entre países de diferentes continentes. pero no es capaz de ordenarlos de acuerdo a su tamaño.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 189 Texto del Estudiante 114 y 115 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Realiza un trabajo bibliográfico sobre las dimensiones del Universo. RÚBRICA Ítem 1 L Reconoce las características de cada cuerpo celeste presentado y es capaz de ordenarlos de acuerdo al tamaño. La Tierra y el espacio 189 . pero no es origina el día y la noche. Pídales que opinen sobre ello y den ejemplos sobre algunas acciones que contribuyen al cuidado del medioambiente. capaz de describirlo en forma escrita. ML: Averigua sobre el movimiento de traslación que realiza la Tierra y establece las diferencias con el movimiento de rotación trabajado en este ítem. Ítem 2 L: Averigua sobre los husos horarios y su utilidad. 2 Reconoce el fenómeno No reconoce el (rotación) que origina el fenómeno (rotación) que día y la noche. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Trabajo mis actitudes. la Tierra y la Luna. para plantear el procedimiento a realizar. lea en conjunto con los y las estudiantes la situación planteada. Construye un esquema donde se presentan sus dimensiones hasta el lugar donde él vive. la luminosidad. En la sección Saber hacer. pídales que analicen la información que se entrega y observen atentamente la imagen. continente americano. etc. PL: Construye una tabla comparativa entre el Sol. PL: Construye una maqueta en la que representa el movimiento que realiza la Tierra sobre su propio eje y explica por qué se genera el día y la noche. ML: Construye una maqueta donde se aprecie el tamaño del Sol. Universo. Chile. además. de la hipótesis de trabajo y las conclusiones. ML Reconoce las características de los cuerpos celestes presentados. PL No logra reconocer las características de los cuerpos celestes presentados ni tampoco ordenarlos de acuerdo a su tamaño. Por ejemplo. planeta Tierra. Permítales exponer y compartir los afiches informativos elaborados relacionados con el cuidado del agua y del aire. la Tierra y la Luna en relación con el tamaño.

Habilidad: seleccionar información. la X y los puntos. Los científicos piensan que esta expansión está ocurriendo cada vez de manera más lenta y que. pero se separan de las demás galaxias. los puntos se separan a la misma distancia ya que las distancias son proporcionales. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) Sí. que representan las galaxias mantienen su tamaño.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 190 OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Caracterizar y describir el Universo (su origen y principales componentes). se experimentó con un modelo donde se representó lo que sucede en el espacio a medida que el Universo se expande lentamente. pídales que elaboren un resumen que explique cómo se originó el Universo. ACTIVIDAD PREVIA Presentar a los y las estudiantes algún documental en el que se muestre cómo se originó la Tierra. Pida a sus estudiantes que realicen una investigación bibliográfica sobre lo expuesto anteriormente y que compartan sus trabajos en un foro sobre el tema. invítelos a reunirse en parejas y a responder la pregunta inicial. les solicite a sus estudiantes que busquen información en distintas fuentes bibliográficas. • Asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que previo a la realización de la actividad propuesta en la sección Exploro. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En la actividad de la sección Exploro. • Reconocer la Vía Láctea como la galaxia donde se ubica nuestro planeta. volumen 1. Comentar lo proyectado y sacar conclusiones a partir de lo visto. b) Al expandirse el globo.html Habilidad: observar. Para finalizar. “El big Bang”. 190 Unidad 6 . registrarte y descárguelo: www. Este colapso es llamado big crunch. Luego. posiblemente algún día cese por completo y el Universo colapse. solicíteles que respondan las preguntas y en un plenario discutan las respuestas señaladas por cada pareja. sobre el big bang.directoriowarez. HABILIDADES • Seleccionar información. Uno de los documentales más completos es “El Universo de Stephen Hawking”. • Inferir.com/pe_el_universo_ de_stephen_hawking_dvdrip_espanol_ 96641. según la teoría del big bang. En el siguiente espacio puedes conocer el documental. En la clase.

SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En las siguientes páginas web encontrará información e imágenes sobre el Universo: www. Existen múltiples galaxias en nuestro Universo. originando un evento cósmico. Se postula que hace aproximadamente 13.800 millones de años no existía nada más que un átomo primordial infinitamente pequeño. por término medio. proceso de fotosíntesis) y que permita el desarrollo de vida como se conoce en nuestro planeta.000 años luz de distancia. Tiene forma de espiral. aire y tierra para el desarrollo de vida animal y vegetal. La Tierra y el espacio 191 . pero su tamaño es. Galaxia del Triángulo: se encuentra a unos 2.cenastro.000 años luz de distancia. A partir de esta idea surgió la teoría de la gran explosión o del big bang. Fuente: Archivo Editorial.400. que si el Universo se encuentra en expansión. Andrómeda: se encuentra a unos 2.astronomia. Tiene una forma irregular.200. b) Las condiciones que favorecerían la existencia de vida en alguno de los planetas. planteó en el año 1927. Tiene forma de espiral.000 años luz de distancia. luz.htm www. Breves momentos después de la explosión se formaron partículas de materia.cl (en las ventanas de Ciencia-Astronomía) www. Es la más grande y brillante de las galaxias del Grupo Local.cl/AstroFondap/ PageGalaxias. que fueron originando los primeros elementos. siendo la tercera galaxia más próxima a la Vía Láctea. además de la presencia del Sol. Es visible a simple vista como un débil objeto en el hemisferio austral terrestre situado entre las constelaciones de Dorado y Mensa.icarito.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 191 Texto del Estudiante 116 y 117 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta la siguiente información: 1. 2. a) No es posible la existencia de sistemas planetarios similares al nuestro en otras galaxias. Algunas son: Gran Nube de Magallanes: se encuentra a unos 160. en el que las temperaturas generadas y la velocidad de expansión escapan a toda escala de medición. George Lemaître. en el pasado tuvo que haber sido más pequeño. es contar con agua. el cual explotó. ya que no se ha comprobado la existencia de una estrella que presente propiedades similares a la nuestra (calor. es el objeto visible a simple vista más alejado de la Tierra. Es pequeña en comparación con sus vecinas mayores como la Vía Láctea y la Andrómeda.com AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Big bang y el origen del Universo A partir de las ecuaciones propuestas por Eintein y las observaciones realizadas por Hubble. parecido al del resto de las galaxias espirales del Universo.

HABILIDADES • Interpretar. se les puede preguntar: ¿a que se deberán estos nombres?. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Al abordar los conceptos de planetas interiores y exteriores. sería imposible el desarrollo de vida ya que la distancia es muy grande (1. Se espera que los y las estudiantes respondan: 1. La temperatura es uno de los factores que permiten el desarrollo de vida en la Tierra. ¿qué característica en común tienen los planetas de una misma categoría?. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Otórgueles algunos minutos para reunirse en los grupos de trabajo y comentar la pregunta inicial de la sección Exploro. • Asociar.347 millones de km al Sol) y la temperatura muy baja (-150 ºC). Motívelos a que realicen algunas preguntas con el fin de seleccionar y anotar en la pizarra aquellas que sean más atingentes a los temas de la unidad y motívelos a responderlas entre todos. distancia del Sol y tamaño. tienen temperaturas muy bajas (bajo cero). Invítelos a pasar a la pizarra y anotar sus respuestas en la pizarra para compararla con las respuestas que tengan una vez concluida la actividad. 192 Unidad 6 . • Inferir. Nuestro planeta se congelaría por completo. describir y explicar. • Identificar. presentan elevadas temperaturas.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 192 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer al sistema solar como parte de la Vía Láctea. Los planetas más cercanos al Sol. • Identificar las características y componentes del sistema solar. Los más lejanos. Habilidades: observar. Si nuestro planeta estuviese a la misma distancia media de Saturno y tuviese su temperatura. 3. • Caracterizar los planetas del sistema solar según su temperatura. 2. Adviértales sobre las proporciones entre tamaños y distancias. ¿por qué los planetas de este sistema no se dispersan o pierden en el espacio? Sería interesante motivar la reflexión sobre la importancia de la posición que tiene la Tierra en el sistema solar. Se sugiere explicarles que el valor 0 representa la temperatura de congelación del agua y el valor 100 la temperatura de ebullición (el líquido pasa a un estado gaseoso). para que así puedan comprender lo que ocurre en los planetas con temperaturas bajo cero. ACTIVIDAD PREVIA Invítelos a observar y describir una lámina del sistema solar. Se les puede preguntar: ¿qué ocurriría en nuestro planeta si su posición actual se desplazara al octavo lugar del sistema solar? Habilidades: comparar e inferir.

No ha despejado las inmediaciones de su órbita y no es un satélite. Finalmente. Por ejemplo. Dibuje en el centro de la pizarra una esfera que represente al Sol. distribuya al azar los planetas entre los y las estudiantes. si lo estima conveniente con una regla puede medir la longitud del diámetro. Fuente: Archivo editorial. indicándoles que eso equivale al diámetro de un planeta. Segunda categoría: un planeta enano es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo. Con una lana o cinta atraviese la esfera de extremo a extremo pasando por el centro de esta. pídales que ubiquen los dibujos en las posiciones que les corresponda según sus distancias del Sol. identificándolos con los nombres escritos en los carteles y describiéndolos brevemente en el cuaderno. Tercera categoría: todos los demás objetos que orbitan alrededor del Sol u otra estrella son considerados colectivamente como “cuerpos pequeños” del sistema solar. incluso. de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática (redonda). Luego. No ha despejado las inmediaciones de su órbita. Habilidades: identificar y organizar. el nombre de los planetas (debe existir relación entre el tamaño de la cartulina y el tamaño del planeta. Para facilitarles la comprensión puede utilizar una esfera de plumavit y dividirla en dos partes iguales. Escriba en cada uno de ellos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es importante la comprensión del concepto de diámetro. en el trozo de menor tamaño escriba el nombre de Mercurio). en el sentido de relacionar su menor o mayor longitud con el menor o mayor tamaño de una esfera. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Definición de planeta La nueva definición de planeta acordada por la Unión Astronómica Internacional (UAI) contempla tres grupos: Primera categoría: un planeta es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 193 Texto del Estudiante 118 y 119 ACTIVIDAD PREVIA Recorte ocho trozos de cartulina de diferentes tamaños. La Tierra y el espacio 193 . de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática (redonda).

De esta manera. Repártanse las hojas entre nueve compañeros y compañeras y salgan al patio. • Comparar. • Asociar. 2. • Relacionar la distancia de los planetas al Sol y la duración de su traslación. a su alrededor. anoten el nombre de cada uno de los planetas del sistema solar. en el orden que corresponda. por el contrario. en segundos.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 194 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los movimientos que realizan los planetas en el sistema solar. 194 Unidad 6 . y los demás. Esta actividad solo pretende que sus estudiantes expongan y comenten sus ideas y conclusiones en torno a las preguntas planteadas y que las comparen con los datos aproximados que muestra la tabla. están en constante movimiento. así. Quien tenga el cartel de Sol. sino que. que demora cada uno o una en dar una vuelta completa al Sol. HABILIDADES • Identificar. con el fin de que la distancia sea la única variable que incida en el tiempo de traslación. Anoten en una hoja de bloc la palabra Sol. se ubica al centro. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pida a sus estudiantes que sigan los siguientes pasos para el desarrollo de la Actividad. Estimen el tiempo. pueden constatar que la duración de la traslación de los planetas está directamente relacionada con la distancia a la que se encuentran del Sol. 1. se evita que se confundan y señalen ideas erradas. Habilidad: inferir. En otras ocho. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere orientar a los y a las estudiantes a que deduzcan o descubran que los componentes que se encuentran en el Universo no están fijos o suspendidos en un mismo lugar sin moverse o cambiar de posición. 3. Es importante que los niños o niñas que representan los planetas giren con la misma rapidez en torno a quien representa al Sol.

La Tierra y el espacio 195 . Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. b) El sistema solar forma parte de la galaxia llamada Vía Láctea. Venus. es: Mercurio. 2. y en el Universo. de los planetas que forman parte del sistema solar. Si la Tierra estuviera muy cercana del Sol su temperatura media sería muy alta lo que no permitiría el desarrollo de vida. Júpiter. y luego compartir y discutir las respuestas a nivel de curso. Lo mismo ocurriría si estuviera muy lejos. mientras que el más lejano es Neptuno. Se espera que los y las estudiantes relacionen las distancias medias de los planetas al Sol con las temperaturas. vea la rúbrica que aparece en la página 208 de esta Guía. d) El planeta que presenta el tamaño más parecido a la Tierra es Venus. Marte. temperaturas y distancias relativas al Sol. • Comparar. 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes. El orden de los planetas. en este caso. Identifican los tamaños. HABILIDADES • Identificar. Tierra. Pídales que desarrollen en forma individual cada una de las actividades. en cada criterio.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 195 Texto del Estudiante 120 y 121 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Urano y Neptuno. • Inferir. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El objetivo de esta sección es evaluar a los y las estudiantes. e) Respuesta variable. Se espera que respondan: 1. desde el más cercano al más lejano del Sol. Las galaxias son agrupaciones de estrellas que logran mantenerse unidas gracias a la fuerza de gravedad. solo que. Saturno. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. c) El planeta más cercano al Sol es Mercurio. a) El Sol. la temperatura media sería muy baja. en una galaxia llamada Vía Láctea.

Luego. • Construir. Luna nueva: ocurre cuando la Luna se encuentra entre la Tierra y el Sol. Habilidades: seleccionar información y construir. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. sin embargo. entonces podemos observar el disco lunar completo.lanasa. el Sol ilumina lateralmente la cara visible de nuestro satélite. HABILIDADES • Identificar. el Sol ilumina lateralmente la Luna. La Luna comienza a “crecer” en el cielo. por esa razón no podemos ver a nuestro satélite en el cielo. Fuente: Archivo editorial. podemos ver que la cara visible de la Luna varía. realice un plenario para así aclarar dudas y compartir nueva información sobre el tema. Los rayos solares iluminan la cara oculta de la Luna. y comienza a reducirse la porción iluminada de ella hasta que nuevamente no podemos observarla. 196 Unidad 6 . • Observar. con plasticina o papel maché. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las fases de la Luna Dependiendo de la posición de la Tierra. Estas variaciones corresponden a las fases lunares.net Esta página ofrece información actualizada en español sobre los estudios realizados por la NASA. cada uno de los cuerpos celestes estudiados. su cara visible está en la oscuridad. • Registrar. pídales que realicen un trabajo grupal donde investiguen y construyan.UNIDAD 6 pags 182-213 6/10/09 19:19 Page 196 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Caracterizar y describir la Luna como satélite natural de la Tierra. Cuarto menguante: durante esta fase. A partir de la información recibida. • Identificar las características de otros cuerpos celestes que forman parte del sistema solar. para luego exponerlos al curso. Luna llena: el Sol y la Luna se encuentran en línea recta a ambos lados de la Tierra y los rayos solares se encuentran iluminando completamente la cara visible de la Luna. Cuarto creciente: durante esta fase. Ofrece imágenes y noticias de gran utilidad. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Conexión con Artes visuales se sugiere presentar el telescopio refractor antes de iniciar la actividad. con la finalidad de que los y las estudiantes sepan cómo es y cómo funciona este instrumento y orienten de mejor forma su trabajo. Otra sugerencia que facilitará el trabajo a realizar es presentar la secuencia de los pasos acompañada de ilustraciones o imagenes. cometas y satélites. la Luna y el Sol. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a los y las estudiantes a leer la información sobre los asteroides.

Invítelos a realizar las Actividades. la forma y tamaño que presente la Luna dependerá del día en que se realice la observación. donde se espera que los y las estudiantes observen cómo la Luna varía su tamaño y forma. Habilidad: seleccionar información y relatar. ya que. al moverse en torno a la Tierra. La Tierra y el espacio 197 . Invítelos a explicar las condiciones que permitieron realizar este viaje y la preparación física de los astronautas.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 197 Texto del Estudiante 122 y 123 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que averigüen en distintas fuentes sobre la llegada del hombre a la Luna en el año 1969. Para orientarlos de una mejor forma considere la información entregada en la Ampliación de contenidos. invítelos a imaginar que tienen la posibilidad de viajar a la Luna. Para complementar esta información. incluso hay días en que no se ve. La luz que irradia es el reflejo de la luz solar. pues gira alrededor de la Tierra describiendo movimientos de traslación y rotación que permiten verla en distintos lugares y en distintas formas a lo largo del mes. así como de la estructura y habilitación de la nave. por lo tanto. coménteles que la Luna se observa mejor durante la noche y no siempre la vemos en el mismo lugar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes la información que ofrece la página sobre la Luna. pídales que describan. cómo fue su viaje. El ciclo de las fases lunares tiene una duración aproximada de 28 días. Luego. aparece en diferentes horarios. No aparece a la misma hora todos los días. a través de un cuento.

previo al estudio de ambas páginas. • Inferir. ¿existe alguna relación entre el Sol y las imágenes?. 198 Unidad 6 .UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 198 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar las condiciones que favorecen la existencia de vida en la Tierra. pueden leer nuevamente esas páginas. HABILIDADES • Identificar. en la formación de agua lluvia. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes concluyan que el agua se renueva y circula continuamente en el planeta debido a la energía calórica proveniente del Sol. Si lo estima pertinente puede tomar ideas de la unidad cuatro. • Asociar. Recuérdeles que en la unidad 4 de este mismo libro ya estudiaron el ciclo del agua. por lo tanto. a partir de cual las plantas elaboran sus nutrientes. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir del esquema del ciclo del agua. • Comprender la importancia que tiene el Sol para todos los seres vivos. ACTIVIDAD PREVIA Previo a la actividad Exploro. Habilidades: identificar y asociar. realice una lluvia de ideas a partir de preguntas tales como: ¿de qué manera interviene el Sol en cada una de las situaciones observadas?. la fotosíntesis. por ejemplo. y así poder responder la pregunta inicial y plantear un procedimiento donde se puedan observar al menos algunas etapas del ciclo del agua. pregunte a los alumnos y alumnas lo que observan en él. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la sección Exploro. Habilidades: observar. cómo influye en la evaporación del agua. donde puedan evidenciar los efectos e importancia que tiene la energía solar. • Concluir. Invítelos a señalar otros ejemplos de la vida diaria. etc. ¿Todo es materia? Luego. ¿en qué lo notas? Escriba las ideas dadas por los y las estudiantes y discuta sobre ellas. y que expliquen de qué forma el Sol influye en los distintos momentos del ciclo del agua. en la condensación del agua. presente a los y las estudiantes diversas imágenes donde se evidencien los cambios de estado en la naturaleza. presentado en la página 124 del Texto del Estudiante. • Experimentar. Explíqueles que el Sol también participa en importantes procesos como. asociar y concluir.

UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 199 Texto del Estudiante 124 y 125 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice un foro de discusión y divida al curso en grupos de seis integrantes. Rotulen cada planta con la siguiente información: en la planta 1. el Sol es necesario porque proporciona calor a la Tierra. peguen un letrero que diga sin luz. en parte. argumentar y discutir. el Sol es vital para las plantas y para los animales. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda. cubran solo algunas hojas de la planta 2 con papel aluminio. 3. pero no de manera directa. por ejemplo: el Sol es necesario porque proporciona luz a la Tierra. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes lleguen a concluir que las plantas necesitan la energía lumínica para vivir. Dejen la planta 3 con sus hojas descubiertas. peguen uno que diga con poca luz. en la planta 2. Envuelvan todas las hojas de la planta 1 con papel aluminio. el Sol es necesario porque ayuda a medir el paso del tiempo en la Tierra. y registren sus observaciones. ya que a partir de la luz ellas pueden elaborar sus nutrientes. de las plantas. Las posturas a defender pueden ser. Cada grupo deberá defender su postura argumentando por medio de una previa investigación bibliográfica. pedir a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y consigan tres plantas del mismo tipo y tamaño. peguen uno que diga control. Coloquen las tres plantas en un lugar donde les llegue luz solar. Observen cada dos días las plantas. Habilidades: seleccionar información. La Tierra y el espacio 199 . el Sol es necesario porque provee de energía a todas las plantas y animales. Cada grupo deberá defender una postura sobre la importancia del Sol en el desarrollo de la vida en la Tierra. previo a la clase. ya que estos últimos se alimentan. durante dos semanas. 2. en la planta 3. 4. Por lo tanto. Invítelos a realizar el procedimiento que se describe a continuación: 1.

la temperatura promedio es igual a la de la Tierra y la presencia de atmósfera. en los seres vivos. • Ordenar. Se espera que respondan: 1. También influye. de una forma u otra. La temperatura media es igual y la distancia a su estrella es muy similar. Se les puede preguntar: ¿cómo creen ustedes que este movimiento influye en el desarrollo de la vida? Si hemos aprendido que los otros planetas también experimentan estos movimientos. 3. • Comprender el origen y evolución de la vida en el planeta. esto hace imposible el desarrollo de vida. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Otorgue el tiempo necesario (5 minutos) para que cada una de las parejas pueda elaborar una respuesta a la pregunta inicial. HABILIDADES • Interpretar. 200 Unidad 6 . a modo de repaso. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere comentar. 2.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 200 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las condiciones que posibilitan la vida en la Tierra. El planeta 2 es el más parecido a la Tierra. En el planeta 2 podría desarrollarse vida como en la Tierra. es esencial para el desarrollo y sustento de la vida. • Inferir. ¿qué diferencia creen que hay entre la Tierra y los demás planetas para que solo en el nuestro exista vida tal como la conocemos? Habilidad: recordar e inferir. al contrario. • Asociar. La relación existente entre la temperatura de un planeta y el desarrollo de vida es directa. Luego. ¿por qué en ellos no hay presencia de vida?. Los planetas que se encuentran más cercanos al Sol presentan altísimas temperaturas. mientras que los planetas más alejados. que el movimiento de rotación tiene consecuencias importantes: el día y la noche. hidrosfera y suelo. presentan temperaturas muy bajas. presentada en la actividad del Exploro. ya que presenta una distancia media a su estrella que le permite recibir calor necesario para no quemarse ni congelarse. analice en conjunto con los y las estudiantes la información de la tabla y discuta en torno a ella. esto podría provocar el congelamiento de cualquier intento de vida.

Luego. mares. Después de un tiempo se formaron grandes volcanes. Para ello.. los dinosaurios se extinguieron y de los pequeños mamíferos surgieron nuevas especies que fueron evolucionando.. se empezaron a poblar los continentes.. El propósito es que los y las estudiantes reparen en la evolución del planeta y en que las condiciones ambientales del inicio no eran iguales a las de hoy. lo que permitió que algunas especies de animales abandonaran el agua para vivir en el suelo. Luego. aún no habían seres vivos.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 201 Texto del Estudiante 126 y 127 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea el texto que se presenta a continuación y luego se sugiere dialogar en torno a la lectura con los y las estudiantes para verificar su comprensión a través de las observaciones. La Tierra se cubrió de bosques. Las plantas comenzaron a liberar oxígeno al aire.. En el agua surgieron los primeros seres vivos. que eran pequeñísimas algas verdeazuladas. cuando la Tierra se formó. mamíferos y aves. llovió tanto que se formaron grandes océanos. Los primeros fueron animales parecidos a los escorpiones y algunos insectos actuales como los matapiojos… 5.. que fueron los primeros vertebrados.. Relato para la actividad: ¿Cómo empezó la vida en la Tierra? 1.. la temperatura era muy alta. como los anfibios y de ellos los reptiles.. apareció el ser humano. ordenan las láminas en secuencia cronológica y las pegan en los recuadros siguiendo las flechas. Habilidad: ordenar secuencias. todo era muy distinto a lo que es ahora. 4. dando origen a muchas otras especies… las aguas se poblaron de seres vivos invertebrados parecidos a las actuales medusas y calamares…. 2. En los océanos surgieron los peces. pídales que recorten las ilustraciones de la página 139 de su Texto. Cuando la temperatura ya no era tan alta. lagos y lagunas. empezaron las tormentas eléctricas y la lluvia. De los reptiles derivaron los primeros dinosaurios. que dieron origen a todos los demás vertebrados terrestres. conclusiones y preguntas que hagan. El oxígeno que se empezó a acumular en el agua hizo que las condiciones fueran más favorables para la vida. Hace muchos millones de años. Estos organismos vivieron solo en el agua durante muchos años. casi no había oxígeno.. ni ríos u océanos. mucho tiempo después. y mucho. 3. La Tierra y el espacio 201 .

UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 202 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Determinar la posición y la porción iluminada de la Luna en cada fase lunar. • Concluir. Etapa 4. Tengan cuidado de no alumbrar directamente los ojos. hasta que quede ubicado a su lado. está iluminando un costado de la “Luna”. el alumno o alumna que represente la Luna se moverá hasta quedar ubicado al otro lado de quien represente la Tierra. Sol y Tierra) en una línea recta pero detrás de la Tierra. está iluminando la cara de la “Luna”. Como la Luna gira alrededor de la Tierra. El alumno o alumna que representa la Tierra debe ubicarse mirando a la Luna. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes puedan comprender cómo se produce el fenómeno de las fases lunares. Etapa 3. representa la cara visible de la Luna. a partir de una actividad práctica. quien tenga la linterna deberá alumbrar la Luna. • Asociar. sin dejar de ser alumbrado por el Sol. El o la estudiante que represente el Sol debe permanecer fijo en su sitio. a través de una experiencia práctica. quien represente la Luna deberá girar alrededor de quien represente la Tierra. 202 Unidad 6 . Etapa 2. siempre observa la cara visible. Luego el o la estudiante que represente la Luna debe girar hasta quedar nuevamente los tres (Luna. Etapa 2: el “Sol”. b) La parte frontal del niño o niña. sin desplazarse en ningún sentido y debe seguir alumbrando de la misma forma. frente a él o ella se ubicará quien represente la Luna (dando la espalda al Sol y mirando a quien representa la Tierra). HABILIDADES • Observar. la “Tierra” está siempre mirando a los ojos a la “Luna”. En una línea recta se posicionará primero quien represente el Sol. como durante la actividad. Una vez ubicados en sus posiciones. está iluminando la espalda de la “Luna”. Finalmente. Pídales que observen las imágenes de su texto y que realicen el procedimiento que se describe a continuación: Etapa 1. Etapa 3: el “Sol”. Se espera que los y las estudiantes respondan: a) Etapa 1: el “Sol”. Etapa 4: el “Sol”. está iluminando el costado opuesto al iluminado en la etapa 2. (deberá tener en sus manos la linterna).

Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. agua y luz. Tierra. Conceptos de la sopa de letras: Luna. 1. agua y luz. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. el suelo estaría cubierto de hielo lo que dificultaría el crecimiento y desarrollo de flora y fauna. sistema solar y Sol. c) El Sol es importante para el desarrollo y mantenimiento de la vida en nuestro planeta ya que nos proporciona luz y calor. • Asociar. satélite. entre otros factores que hacen posibe la existencia y desarrollo de vida. pídales que respondan cada ítem en forma individual y autónoma. el desarrollo de vida como nosotros lo conocemos sería imposible. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes. HABILIDADES • Describir. Luego. Para ello. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las respuestas. La luz proveniente del Sol es aprovechada por los organismos autótrofos en la elaboración de sus nutrientes. a) Si en nuestro planeta no hubiera agua y aire. satélites y cometas. b) La Luna es el único satélite natural de la Tierra. 2. d) La Tierra cuenta con aire. Sin la presencia del Sol. vea la rúbrica que aparece en la página 208 de esta Guía. Respuesta variable. invítelos a comparar y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. Su tamaño es 50 veces menor que el de la Tierra y no brilla con luz propia.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 203 Texto del Estudiante 128 y 129 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. La Tierra y el espacio 203 . cometa. galaxia. • Identificar.

Coménteles sobre los daños en la capa de ozono producto de la contaminación y uso desmedido de agentes nocivos. HABILIDADES • Reflexionar. 204 Unidad 6 . Además. De forma colectiva. Solicíteles que en uno o dos pliegos de papel kraft. a través del pensamiento reflexivo y metódico. Luego. se propone una sección de compromiso personal con el fin de desarrollar el sentido de la autocrítica. el suelo. dibujen el telón para su obra. colaboración y cuidado responsable por parte de las personas para mantener el ambiente libre de contaminación. y sobre prácticas simples de cuidado. y evitar realizar acciones que los dañen. el aire. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a realizar una dramatización con títeres-dedos. • Valorar. aire y suelo. escogen la mejor dramatización. la vida y el superhéroe del medioambiente. Pídales que se reúnan en grupos de seis integrantes y se distribuyan los siguientes personajes: el agua. La obra debe durar como mínimo cinco minutos. mantener la limpieza de lagos y ríos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta sección se trabaja el OFT relacionado con la protección del entorno natural y promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano. como botar la basura en lugares apropiados. Cada grupo debe inventar una historia y crear los diálogos de sus personajes-títeres. cuyo propósito sea transmitir un mensaje para mantener el ambiente libre de contaminación. Explíqueles sobre la necesidad de cuidar nuestra agua. la contaminación. pídales que realicen la sección Me comprometo. entre otros. Cada uno debe realizar con papel lustre y témpera. un disfraz para su “dedo actor”. Habilidades: crear y representar. Se recomienda comentar cada una de las imágenes y establecer las diferencias del mismo paisaje en cada uno de los cuadros.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 204 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan a la protección y cuidado del medioambiente. en el sentido de difundir el respeto. con motivos propios del personaje que representa. y reflexionen acerca de la importancia de ser responsables con nuestro entorno natural.

en parejas. Luna. practiquen un juego en el que cada uno interrogue al otro para verificar lo que han aprendido. Habilidad: evaluar. motivar una reflexión orientada a valorar y dimensionar positivamente las condiciones que presenta nuestro planeta para el desarrollo de la vida. cometas y asteroides. Habilidades: recordar y asociar. cada cual escribe cuatro preguntas relativas a los contenidos aprendidos. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el esquema. suelo. les asigna un puntaje y gana el que suma más puntos. ¿qué fue lo más fácil y complejo de aprender?. invite a los y las estudiantes a realizar un resumen. de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. • Asociar. en forma oral y con preguntas guiadas de los contenidos tratados en la unidad. La Tierra y el espacio 205 . HABILIDADES • Resumir.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 205 Texto del Estudiante 130 y 131 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar sintéticamente los contenidos tratados en la unidad. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Las palabras que completan el esquema. que provoca un grave daño y desencadena el desequilibrio del sistema. Realice preguntas del tipo: ¿qué fue lo más atractivo de la unidad?. luz y calor. ¿qué temática te gustaría estudiar más a fondo? La finalidad es orientarlos a completar el esquema en forma correcta e interiorizarlos en los contenidos más relevantes. También se les puede pedir que. Al mismo tiempo. son: Vía Láctea. sistema solar. aludir a la vulnerabilidad del entorno natural cuando es expuesto a la contaminación. Sol. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Sería interesante.

Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. Una vez finalizada la actividad. de los planetas que forman parte del sistema solar. satélites y cometas. agua y luz. Además. 4. 5.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides.Identifican los tamaños. 2. a la vez. 2. en una galaxia llamada Vía Láctea. . y en el Universo. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo personal y autónomo. • Inferir. Vía Láctea. Luna. HABILIDADES • Identificar. Neptuno. EVALUACIÓN SUMATIVA Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. 6. 3.Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. 5.Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. No. . 1. . 1.Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. . desafío. B. Gracias al Sol la Tierra recibe luz y calor. es necesario para el proceso de fotosíntesis realizado por las plantas. Respuesta variable. Galaxia. I. como lo es el agua. . II. Júpiter. II III IV 206 Unidad 6 .UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 206 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. 1. • Evaluar. B. aire y suelo. porque carece de otros factores esenciales para el desarrollo de vida. Algunos factores que hacen posible la vida en la Tierra son la presencia de: agua. Traslación. • Asociar. 2. D. Mercurio. se puede entregar la pauta de las respuestas para que discutan y analicen sus errores. 4.Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. C. 7. C. aprendizaje y. 3. III.Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. . 3. temperaturas y distancias relativas al Sol. satélites y cometas. .

La Tierra y el espacio 207 . RÚBRICA Ítem II L Completa de manera correcta el crucigrama con los siete conceptos descritos. Imagina cómo sería la vida en ese planeta con la temperatura media presentada. PL: por lograr.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 207 Texto del Estudiante 132 y 133 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Elabora un mapa conceptual con los conceptos del crucigrama. Prepara un afiche informativo. PL Completa el crucigrama. Explica por qué razón no es posible el desarrollo de vida en ellos. Si lo estima necesario. puede agregar nuevos conceptos. Explica lo que significa la expresión bajo cero. PL: Lee nuevamente el contenido de las páginas 117. Ítem IV L: Selecciona uno de los componentes del sistema solar e investiga en distintas fuentes sobre él. ML: Define nuevamente los conceptos en su cuaderno y los acompaña de un dibujo. 119 y 123 y define los componentes señalados en la actividad. III L: logrado. Compara las temperaturas medias entre Marte y la Tierra. pero no da razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. Ítem III L: Analiza la tabla de la página 118 del Texto del Estudiante. pero comete errores en tres o cuatro de los siete conceptos descritos. Señala un factor que hace posible la vida en la Tierra. PL: Lee nuevamente las páginas relacionadas con este contenido y subraya cada concepto en su libro y luego los define en el cuaderno. Determina cuál es el planeta con mayor y menor temperatura. ML Completa el crucigrama. ML: medianamente logrado. Señala tres factores que hacen posible la vida en la Tierra y dos razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. pero comete errores en más de tres conceptos descritos. ML: Busca información bibliográfíca sobre los cinco componentes y señala dos características de cada uno. PL: Lee nuevamente la tabla de la página 118 del Texto del Estudiante. ML: Realiza una comparación entre las temperaturas de Marte y la Tierra. Señala dos factores que hacen posible la vida en la Tierra y da una razón de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida.

Señala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y señala una razón de la importancia del Sol para los seres vivos. PL No reconoce los componentes del sistema solar. además define la Luna y menciona algunas características de esta. ni tampoco los describe. Señala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y señala dos razones de la importancia del Sol para los seres vivos. PL: por lograr. 2 Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. PL: por lograr. además explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. pero no explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. PL No reconoce el orden de los planetas en el sistema solar ni pinta de acuerdo a las características dadas. Página 195 de la Guía Didáctica para el Profesor. Ítem 1 L Reconoce los siete componentes del sistema solar y los describe correctamente. o viceversa. la ubicación y características de los planetas y los pinta según la clave dada. Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. pero no las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 208 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Señala solo un factor que posibilita la vida en la Tierra y no señala razones de la importancia del Sol para los seres vivos. L: logrado. Página 203 de la Guía Didáctica para el Profesor. 208 Unidad 6 . Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. 2 L: logrado. y las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. pero solo logra ubicar cuatro de ellos en el esquema dado. pero comete errores al describirlos. pero no define la Luna y menciona algunas características de esta. ML Reconoce los componentes del sistema solar. ni tampoco explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. y las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. ni tampoco define la Luna ni menciona características de esta. ML: medianamente logrado. ML Pinta los planetas según la clave dada y señala los nombres de los planetas. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Ítem 1 L Reconoce los nombres. ML: medianamente logrado. o viceversa.

UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 209 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 210 y 211 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Ubican al planeta Tierra en el sistema solar. Señala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta. Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. o viceversa. Ubican al planeta Tierra en el sistema solar. en una galaxia llamada Vía Láctea. para cada ítem. pero no es capaz de ordenarlos sistema solar. Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta II III IV Rúbrica Ítem II L Reconoce los planetas del sistema solar y los dibuja correctamente de acuerdo a su distancia media del Sol. satélites y cometas. correctamente de acuerdo a las distancias medias del Sol. Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. y en el Universo. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. ML PL No reconoce los planetas del Reconoce los planetas del sistema solar. pero no formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. y en el Universo. Completa con. No es capaz de completar el texto con los conceptos relacionados con el sistema solar. III IV Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. Completa correctamente el texto con los seis conceptos relacionados con el sistema solar. Señala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. Ítem I II III IV Total: Puntaje 6 puntos 8 puntos 6 puntos 2 puntos 22 puntos La Tierra y el espacio 209 . tres conceptos relacionados con el sistema solar. ni tampoco los ordena de manera correcta. en una galaxia llamada Vía Láctea. ni tampoco formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. al menos. Los criterios de evaluación. No señala de manera correcta los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta.

¿Cuál de las siguientes alternativas presenta los planetas ordenados de mayor a menor tamaño? A. C. De los siguientes planetas. ¿Qué nombre recibe la galaxia a la que pertenece nuestro planeta? A. El tiempo que demora un planeta en realizar su movimiento de traslación. D. 3. Venus. D. B. Cuerpos celestes que giran alrededor de un planeta o de un cuerpo celeste de menor masa. Espiral. 5.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 210 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. la fuerza de gravedad. Marte es el planeta que demora más tiempo en dar la vuelta al Sol. Satélite natural de la Tierra. C. 210 Unidad 6 . 6. D. Tierra-Neptuno-Marte-Mercurio. Neptuno-Saturno-Tierra-Mercurio. D. 4. C. Mercurio. Agrupaciones de estrellas. 2. Vía Láctea. Big bang. B. B. B. C. Venus es el planeta más parecido a la Tierra. D. su diámetro. B. C. Pequeños cuerpos rocosos que giran alrededor de una estrella. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la definición de galaxia? A. Saturno presenta la temperarura media más alta. D. C. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. en cuanto al tamaño. ¿cuál demora menos tiempo en dar una vuelta completa alrededor del Sol? A. es correcto señalar que: A. B. Con relación a los planetas. Halley. 1. Tierra. Marte-Mercurio-Urano-Neptuno. depende de: A. gas y polvo. su distancia al Sol. su tamaño. Mercurio es el planeta más lejano al Sol. Neptuno. Mercurio-Tierra-Júpiter-Urano.

hay otros cuerpos celestes. Completa el siguiente texto con conceptos aprendidos en la unidad. que giran alrededor del Además. conocidos. 2. . ¿por qué? La Tierra y el espacio 211 . En el donde se encuentra el se encuentra una galaxia llamada con ocho . entre los que está la Tierra. Lee y responde las siguientes preguntas: 1. SOL III. ¿Podría existir vida en planetas como Mercurio o Neptuno?. y cometas. como asteroides. Dibuja en el recuadro una representación del sistema solar con los planetas que forman parte de él.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 211 II. IV. ¿Qué factores hacen posible la vida en nuestro planeta? Explica.

A B C D 212 Unidad 6 . Dibuja en los recuadros el procedimiento realizado.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 212 INFORME Nº 7: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: ¿Por qué observamos distintas formas y caras de la Luna? Paso a paso 1.

Trabajé de manera ordenada y respetuosa. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. 3. A veces (A/V) o No. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. 3. según corresponda. Cumplí con el rol asignado. Averigüen en distintas fuentes (textos escolares. Siguió las instrucciones señaladas por el profesor o profesora. Colaboró en el resultado final. 2. ¿Qué parte está viendo la Tierra en cada una? Expliquen. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? Tú me evalúas 1. 2. enciclopedias e Internet) sobre las fases de la Luna y señalen qué fase lunar se representa en cada una de las etapas de la actividad realizada. Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora. Yo me evalúo 1.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 213 Piensen y contesten 1. Comprendí cómo se producen las fases de la Luna. 1. ¿por qué? La Tierra y el espacio 213 . 4. ¿Qué parte de la Luna está alumbrando el Sol en cada una de las etapas?. 3. 2. Fue respetuoso con sus compañeros. ¿por qué? 2.

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 214 A EXOS ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 214 Anexos .

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 215 Texto del Estudiante 135 y 137 Anexos del Texto del Estudiante 215 .

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 216 216 Anexos .

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Texto del Estudiante 139 y 141

Anexos del Texto del Estudiante 217

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Texto del Estudiante 143 y 144

Anexos del Texto del Estudiante 219

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ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR
Autoevaluación docente Considerando el Marco para la buena enseñanza1, que constituye uno de los ejes de la Evaluación de Desempeño Docente, le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación de la enseñanza, B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y D: Responsabilidades profesionales). Siguiendo el mismo principio, hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación: Categorías o niveles de logro Indica un desempeño profesional que, clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse con un amplio repertorio de conductas respecto de lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan al desempeño, pero su efecto no es severo ni permanente. Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado, y estas afectan significativamente al quehacer docente.

1

2

3

4

El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica, puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que, a raíz de sus resultados, implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian más fortalezas. Pauta de autoevaluación Para utilizar este instrumento se sugiere: • Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual. • Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro, de manera tal que el análisis de sus respuestas dé luces acerca de su desempeño.
1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidades

y el Colegio de Profesores, en el año 2003.

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Dominio A Preparación de la enseñanza.

Descriptor Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseño. Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje. Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con los contenidos de mi subsector.

Nivel de logro2 1 2 3 4

B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula. Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes. Incentivo respuestas divergentes y creativas. Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. Estimulo la participación de todos los alumnos y alumnas en la clase. Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagación e investigación constante.

C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

Explicito el sentido y propósito de cada actividad. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los alumnos y alumnas. Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas. Considero los conocimientos previos de los estudiantes y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. Propongo a los alumnos y alumnas que establezcan relaciones con sus propias experiencias. Facilito situaciones para que los y las estudiantes realicen aplicaciones prácticas del conocimiento. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los y las estudiantes. Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes.

D Responsabilidades profesionales.

Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis estudiantes e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas. Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedagógico. Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor.

2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1, corresponde al nivel D (destacado), 2, corresponde al nivel C (competente), 3, corresponde al nivel B (básico) y 4, corresponde al nivel I (insatisfactorio).

Anexo de la Guía Didáctica para el Profesor 221

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BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA • Abetti, G., Historia de la astronomía, Fondo de Cultura Económica, México, 1992. • Aguilar, A., Geografía general, Pearson Prentice Hall, México, 2004. • Audesirk, T. y otros, Biología. La vida en la Tierra, Pearson Educación, 6ª edición, México, 2003. • Bale, J., Didáctica de la geografía en la escuela primaria, Ediciones Morata, Madrid, 1998. • Benlloch, M., Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Propuestas didácticas para el ciclo superior de básica, Ed. Visor, Madrid, 1984. • Burnham, Robert y otros, Observar el cielo II, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. • Curtis, H., Biología De Curtis, Editorial Panamericana, 7ª edición, Madrid, 2008. • Curtis, H., y colaboradores, Biología, Editorial Médica Panamericana, 6ª edición en español, Madrid, 2000. • Entwistle, Noel, La comprensión del aprendizaje en el aula, Paidós Ibérica S. A., 1991. • Guillermo Boido, Noticias del planeta Tierra, Galileo Galilei y la revolución científica, AZ Editora, Buenos Aires, 1996. • Hewitt, P., Física conceptual, Editorial Pearson Addison Wesley, 10ª edición, México, 2007. • Hoffmann, Adriana, De cómo Margarita Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, Editorial Puerta Abierta, Casa de la Paz, Santiago, 5ª edición, 1996. • Levy, David H., Observar el cielo, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. • Marrero, Levi, La Tierra y sus recursos: una nueva geografía general, Publicaciones Cultural, México, 1994. • Mengual, J. I., Física al alcance de todos, Editorial Pearson Alhambra, 2ª edición, Madrid, 2007. • Muñiz, H. y otros, Biología, McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2000. • Quintana, G., H. Espacio, Tiempo y Universo, Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago, 1998. • Sagan, Carl, Murmullos de la Tierra, Editorial Planeta, Barcelona, 1978. • Solomon, E. P., Berg, L. R., Martin, D. W. y Ville, C. Biología de Ville, McGraw-Hill Interamericana Editores, 3ª edición, México, 1996. • The Earth Group, 50 cosas sencillas para salvar la Tierra, Editorial Diana, México, 1997.

222 Bibliografía utilizada

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