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Santillana
Educación Básica

Ciencias Naturales
Ciencias Naturales Sociedad

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El material didáctico Guía Didáctica para el Profesor, correspondiente al texto Ciencias Naturales 4, Proyecto Espiral para cuarto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DEL PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS: Marisol Flores Prado AUTORES TEXTO DEL ESTUDIANTE Lorena Campos Muñoz Paula Russi García Susana Gutiérrez Fabres AUTORES GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Lorena Campos Muñoz Paula Russi García Karla Morales Aedo Susana Gutiérrez Fabres EDICIÓN: Patricia Ortiz Gutiérrez CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN: Xenia Venegas Zevallos DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Paulina Gutiérrez Carrasco Gina Casas Hernández ILUSTRACIONES: Christián Lungenstras Álvarez Osvaldo Torres Ruiz Valentino Romero Cáceres FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana CUBIERTA: La Práctica S.P.A. PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

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Í DICE
I. I TRODUCCIÓ
1. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE a) Enfoques metodológicos b) Educación en ciencias basada en la indagación científica 2. ANTECEDENTES CURRICULARES a) Consideraciones generales b) Significado del Ajuste Curricular en el Sector de Ciencias Naturales c) Mapas de Progreso Sector Ciencias d) Ejes temáticos e) Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios 3. FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO a) Objetivos generales b) Ejes metodológicos c) Evaluación para el aprendizaje 4. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 5. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR 4 4 4 4 6 6 7 7 10 10 13 13 14 14 16 18

II. SUGERE CIAS METODOLÓGICAS
ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Unidad 1: Preparados para sobrevivir Unidad 2: Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo Unidad 3: Los seres vivos cambian Unidad 4: ¿La materia cambia? Unidad 5: Fuerzas en el entorno Unidad 6: La Tierra y el espacio

22 22 24 26 56 86 118 152 182 214 214 220 222

A EXOS
ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA

Índice

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Esta visión del aprendizaje en ciencias se llama “ciclo del aprendizaje” y constituye el eje central de la metodología ECBI (Educación en Ciencias Basada en la Indagación). A través del desarrollo de esta metodología indagatoria. b) Educación en ciencias basada en la indagación científica Aprender ciencias es un proceso complejo. en el cual el individuo reconstruye su conocimiento a partir de su propia experiencia y lo que percibe del medio. se puso en marcha. De acuerdo con esta estrategia de enseñanza de las ciencias basada en la indagación científica. que se puede someter a prueba a través de la experimentación o discusión en un trabajo colaborativo. utilizando procedimientos propios de la ciencia. y construya de esta manera el conocimiento. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE a) Enfoques metodológicos El currículum de Ciencias Naturales enfatiza la importancia de la formación científica para todos.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 4 I. y desarrollen. haciendo lo que los científicos hacen. – por la demanda creciente de los contextos personales y sociales de la vida contemporánea. como una iniciativa conjunta de la Academia Chilena de Ciencias. se busca que niños y niñas experimenten y desarrollen la capacidad de explicarse el mundo que les rodea. correctas desde el punto de vista científico. I TRODUCCIÓ 1. La indagación científica se centra en que los y las estudiantes aprendan ciencia. 4 Introducción . El o la estudiante evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo aprendido con sus propias palabras. El profesor o profesora debe guiar al estudiante para que llegue a esas otras explicaciones. conectadas con los contenidos propios de cada nivel. a nivel de experiencia piloto. durante los años 2003 y 2004. A través de este proceso. En nuestro país. – porque el conocimiento de la naturaleza contribuye a desarrollar una actitud de respeto y cuidado por ella. habilidades científicas. Se espera que los alumnos y alumnas desarrollen sus competencias de razonamiento y saber-hacer. diferentes a la original. de los modos de pensar caracterizados como indagación científica. la Universidad de Chile y el Ministerio de Educación. para producir este tipo de aprendizaje se parte de un problema inicial. de este modo. en un contexto social. el Sector de Ciencias Naturales promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica. Actualmente. aplicarlo a otros contextos y establecer relaciones entre conceptos. el alumno o alumna debiera llegar a la idea de que existen otras explicaciones al fenómeno. el Proyecto ECBI. por tres razones básicas: – por el valor formativo que tiene conocer y comprender los fenómenos naturales. las que han de probarse en la experiencia.

Alumnos y alumnas utilizan conceptos. utilizando las explicaciones de los y las estudiantes como base. Los alumnos y alumnas expresan sus ideas. El o la docente debe orientar la discusión. Es importante que los y las estudiantes utilicen todos sus sentidos para explorar. dibujos. siempre con ayuda de la profesora o el profesor. descripción y medición). • Experimentos guiados: actividades de indagación dirigida que están orientadas a desarrollar habilidades procedimentales (como observación. Etapa en la que los y las estudiantes organizan sus datos. entregando un vocabulario pertinente. comunican sus ideas al curso y analizan y defienden sus resultados. en las cuales tengan mayores oportunidades de tomar decisiones y de adquirir autonomía. Luego de la realización de este tipo de actividades.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 5 El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodología indagatoria incluye cinco etapas: • Focalización. • Aplicación. • Evaluación. El o la docente es quien realiza la evaluación para cada una de las actividades. Los alumnos y alumnas trabajan en pequeños grupos con los materiales necesarios o la información específica para buscar respuesta a la pregunta inicial y comprender el fenómeno. • Reflexión. Para el subciclo 3º y 4º Año Básico se postulan los siguientes tipos de actividades. esquemas. diseñar una tabla u otra forma de registro de información. lo que genera una discusión. el texto debe dar énfasis al avance de los y las estudiantes. • Experimentos semiguiados: actividades de indagación en las que los y las estudiantes tienen mayor autonomía al participar y/o decidir algunos componentes del proceso. en fenómenos naturales del entorno. En este subciclo. Proponen preguntas y soluciones. • Experimentos de observación: actividades de tipo práctico destinadas a obtener una familiarización perceptiva de los fenómenos. tablas o gráficos simples) o procesos cognitivos en un contexto científico. y puedan ir aprendiendo a discriminar aquellas observaciones que son útiles a su exploración de las que no lo son. El trabajo en grupos pequeños posibilita compartir y discutir ideas con sus compañeros y compañeras. que deben ser tratadas en una secuencia lógica. Este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. de menor a mayor complejidad. números. cuyo propósito es compartir lo que se sabe y aquello que se quiere profundizar. La indagación científica contempla niveles de complejidad. El profesor o profesora comprueba si se ha logrado un real aprendizaje de los conceptos tratados. definiciones que han aprendido en situaciones similares de la vida cotidiana. en la realización de actividades de indagación cada vez menos guiadas. como establecer una pregunta. • Exploración. definiciones formales y nuevos conceptos. habilidades de comunicación (de sus observaciones mediante palabras. Introducción 5 . que debe ser de interés y cercano a la vida cotidiana de los y las estudiantes. Durante esta etapa se explicita lo que los niños y niñas saben acerca del tema. diseñan experimentos. registro. proponer un procedimiento experimental. El o la docente presenta un tema en forma de pregunta. en las cuales evidenciará las nuevas ideas que se han formado en los alumnos y alumnas a partir del proceso de indagación. es importante que los alumnos y alumnas confronten y profundicen sus aprendizajes con los contenidos presentados en el texto.

a la luz de su implementación y de los cambios que se van experimentando en la sociedad. • Revisar la formulación diferenciada humanístico-científica. • Mejorar la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en el primer ciclo. • Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. Lo anterior se relaciona directamente con las características de la sociedad actual: el currículum debe ser capaz de responder oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento. • Definir objetivos y contenidos específicos de Inglés. ANTECEDENTES CURRICULARES Ajuste Curricular para el Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza a) Consideraciones generales La propuesta de Ajuste Curricular para el Sector de Ciencias Naturales se fundamenta en la necesidad de reorientar el currículum vigente. para precisar su extensión y mejorar su claridad. Esta revisión es parte de una política de desarrollo curricular que busca mejorar cíclicamente el currículum. A diez años de iniciada la Reforma Curricular de la Educación Básica y Media. el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión del currículum. • Reducir la extensión del currículo (especialmente en Ciencias Sociales y Naturales). La propuesta de Ajuste Curricular tiene como objetivos: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. a las transformaciones constantes del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. Con respecto a temas de organización del currículo. para responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. la propuesta contempla: • Homologar la nomenclatura de las asignaturas en Educación Básica y Media. en la Educación Básica y Media. • Revisar la definición de niveles en primer ciclo básico. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). único que tiene definidos OF/CMO para dos años escolares.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 6 2. 6 Introducción . • Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en Educación Básica y Media. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos.

con la excepción de Inglés. vitalmente relevante para todos. Esta perspectiva ha hecho necesario redefinir los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Sector Ciencias. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles. Los Mapas complementan las actuales herramientas curriculares (marco curricular de OF/CMO y programas de estudio) y en ningún caso las sustituyen. los niveles no corresponden exactamente a los que todos logran en un determinado grado escolar. se han definido los Mapas de Progreso. pretenden profundizar la implementación del currículo de la Reforma. así como también las habilidades intelectuales distintivas del conocimiento científico. los Mapas de Progreso de este Sector describen el aprendizaje de los y las estudiantes respecto a los conceptos biológicos. más que introducciones o peldaños iniciales de un saber académico que continúa en la educación superior. logrando. que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza a partir de 5º Básico. que todos los alumnos y alumnas consigan en su formación general una educación científica básica. por el contrario. c) Mapas de Progreso Sector Ciencias Como parte de los ajustes del currículo de enseñanza. estudios superiores en ciencias. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben formar. posteriormente. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. de este modo.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 7 b) Significado de los ajustes en el sector de Ciencias El ajuste curricular tiene como propósito aproximar a los y las estudiantes hacia una comprensión del mundo natural y tecnológico. por ello. orientándolos hacia un aprendizaje contextualizado del conocimiento científico. ya que no promueven otros aprendizajes. Introducción 7 . No constituyen un nuevo currículo. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. físicos y químicos. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. referidos al mundo natural y al mundo tecnológico que son relevantes para sus vidas. desde 1º Básico a 4º Medio. sigan o no. En consonancia con el currículo de Ciencias Naturales. Establecen una relación entre currículo y evaluación. Sin embargo.

Identifica problemas. eventualmente. Se refiere a la comprensión de cómo funcionan los organismos en diferentes niveles de organización (individuo completo. Nivel 7 (Sobresaliente) Nivel 6 Comprende la participación de los procesos de replicación. transcripción y síntesis proteica en la transmisión de la información genética. Establece relaciones entre las hipótesis. Reconoce tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. procedimientos experimentales y conclusión en investigaciones científicas clásicas. Las habilidades indagatorias indicadas en cada nivel del mapa están siempre referidas a los conocimientos propios de ese nivel. en términos de comunicación molecular. hipótesis. integrando sus comprensiones de biología y. 8 Introducción . Reconoce cómo algunos sistemas de órganos funcionan conjuntamente. a las preguntas surgidas en relación al mundo natural. Define un problema de investigación sobre un asunto relevante. basadas en evidencias. y elabora un protocolo de acción para investigar el problema planteado.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 8 El aprendizaje descrito en el Mapa de Estructura y función de los seres vivos progresa en torno a las siguientes dimensiones: • Organización y funcionamiento de los organismos. Comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa de los organismos. Comprende la contribución de los sistemas nervioso y endocrino en la mantención del medio interno. mediante mecanismos de transporte molecular. Nivel 5 Comprende que diferentes órganos y tejidos resultan de la organización de distintos tipos celulares. Comprende que la misma información genética se expresa en forma distinta en diferentes células. tejidos. Mapas de Progreso. células y biomoléculas). Evalúa aplicaciones biotecnológicas y sugiere alternativas realistas y soluciones a problemas y asuntos que afectan a la sociedad. Estructura y función de los seres vivos Comprende que el funcionamiento de los organismos se debe a la integración funcional de sistemas en distintos niveles de organización. los datos y las conclusiones de investigaciones que sustentan conocimientos del nivel. los procedimientos. Reconoce las moléculas biológicas que componen las distintas estructuras celulares y los procesos metabólicos asociados a la producción y utilización de la energía en la célula. Comprende los procesos de mitosis y meiosis y la relación de esta última con la variabilidad genética individual. Corresponde a las habilidades de razonamiento y procedimientos (saber-hacer) que se ponen en juego al buscar respuestas. sistema de órganos. de otras disciplinas. sustentado en referencias bibliográficas pertinentes. • Habilidades de pensamiento científico.

causas y consecuencias de lo que observa y conoce. excretor.). digestivo. y hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones. Nivel 1 Describe las diferencias esenciales entre los seres vivos y la materia inerte. plantas con flores. Plantea una pregunta o hipótesis de investigación relacionada con los conocimientos del nivel y propone procedimientos simples de investigación que permitirían su verificación. locomotor. Reconoce que los sistemas circulatorio. extrae tendencias de los datos y las presenta como conclusiones. Identifica tendencias principales en datos empíricos. números o dibujos. respiratorio y digestivo proveen de gases y nutrientes a las células del cuerpo y que el sistema excretor elimina los desechos provenientes de la célula. clasifica aplicando dos criterios a la vez y extrae conclusiones de lo observado en forma guiada. Realiza experimentos simples en forma guiada. Establece analogías funcionales entre las estructuras externas de distintos animales y plantas que están implicadas en la satisfacción de sus necesidades vitales. etc. Nivel 2 Reconoce que para satisfacer necesidades vitales. Reconoce que los animales y plantas pueden ser agrupados de acuerdo a criterios anatómicos de clasificación (mamíferos. Reconoce algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. Utiliza diagramas para representar conceptos y elabora gráficos o tablas para ordenar datos empíricos. reproductor y nervioso y reconoce en ellos las principales estructuras y sus funciones. registra sus observaciones con palabras. clasifica aplicando un criterio dado a la vez. Elabora categorías para organizar datos en gráficos o tablas. Introducción 9 . Realiza observaciones guiadas y describe oralmente lo que observa. los seres vivos ponen en funcionamiento diversas estructuras externas integradamente. aves. Nivel 3 Comprende la función global de los sistemas respiratorio. Formula predicciones y explicaciones relacionadas con el funcionamiento de los sistemas en estudio.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 9 Nivel 4 Comprende la estructura y funcionamiento global de la célula y su lugar en los niveles de organización de los seres vivos. En base a su experiencia. peces. circulatorio. Reconoce que el disfuncionamiento de un órgano y/o sistema conlleva a la perturbación del estado de salud. con categorías preestablecidas. formula predicciones y explicaciones posibles de hechos cotidianos o de los fenómenos en estudio.

que generan beneficios para la sociedad. subraya las interrelaciones entre ciencia. además. Cinco ejes temáticos recorren transversalmente este sector. 7. Estos son: • Estructura y función de los seres vivos: relacionado con el funcionamiento de diversas formas vivientes. y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales. tecnología y sociedad. 6. De manera transversal. el entendimiento de cómo y por qué cambian la materia y los materiales. Obtener evidencia a partir de investigaciones simples. 2. en los cinco ejes temáticos y desde 1º a 4º Medio. ambiente y sus interacciones 10 Introducción . se promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica. de sus requerimientos y límites. Estas habilidades están orientadas a que el y la estudiante desarrollen competencias de razonamiento y saber-hacer. y reconocer la importancia de repetir las observaciones para confirmar la evidencia. dándole coherencia a la unidad. Ello se espera lograr a través de una continua vinculación de los fenómenos y procesos naturales con su utilización en procesos tecnológicos. ambiente y sus interacciones: focalizado en aprendizajes relativos a la interdependencia de los seres vivos entre sí y entre estos y el ambiente. Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados en un contexto de investigación experimental o no experimental y reconocer la importancia de que éstas se basen en la evidencia obtenida. • Tierra y Universo: aborda las grandes interrogantes respecto del origen y destino del mundo en que vivimos. desde 1º Básico hasta 4º Medio. utilizando unidades de medida estándar.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 10 d) Ejes temáticos El sector de Ciencias Naturales se compone de cuatro subsectores: Ciencias Naturales (1º a 8º Año Básico) y Física. 5. • Organismos. • Fuerza y movimiento: relacionado con la comprensión de fuerza y movimiento y la resolución de problemas prácticos vinculados con el mundo natural. distinguiendo evidencia de opinión. y representar datos en tablas y gráficos simples. Medir con instrumentos apropiados. Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat. y el reconocimiento de las posibilidades de transformación del mundo natural. 3. Química y Biología (1º a 4º Año Medio). • Materia y sus transformaciones: corresponde a la comprensión de la organización de la materia. Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano. Registrar y clasificar información utilizando dos o más criterios. Estructura y función de los seres vivos Organismos. 4. con respecto a los contenidos propios de los ejes temáticos de cada nivel. e) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Objetivos Fundamentales (OF) Eje temático Habilidades de pensamiento científico Cuarto Año Básico 1. en el Sector de Ciencias Naturales. La propuesta.

la migración de los salmones. utilizando objetos de uso cotidiano.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 11 Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Tierra y Universo 8. esqueleto. por ejemplo. magnéticas y gravitatorias. 5. identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros. 10. metales). de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. Estructura y función de los seres vivos Organismos. 14. de barras simples). la metamorfosis en mariposas. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en transformaciones situaciones de la vida diaria y constatación. Distinción entre evidencias y opinión en textos informativos simples relacionados con los temas del nivel. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. Medición de longitud. 4. 6. relacionados con los temas del nivel. alimentación saludable. 9. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. 10. Búsqueda de información en textos. 2. Construcción de tablas de doble entrada y gráficos (por ejemplo. 3. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. declarando las fuentes empleadas. Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. 7. planetas. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. Identificación de fenómenos naturales. Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza. temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. 8. tiempo. y diagramas para comunicar información en un lenguaje científico adecuado. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. búsqueda de alimento. tamaño. músculos. higiene. cortejo). volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estándar. Reconocer características básicas de la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar. Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. 15. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. Fuerza y movimiento 13. resortes. satélites). estiramiento de bandas elásticas. exploración de hábitat. 16. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Eje temático Habilidades de pensamiento científico Cuarto Año Básico 1. enciclopedias o en la web sobre preguntas de interés relacionadas con los temas del nivel. Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples. temperatura. 12. deformaciones de objetos flexibles). por medio del registro cuantitativo. captura. Tierra y Universo Introducción 11 . Realización de experimentos simples. masa. ambiente y sus interacciones Materia y sus 11. Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo. 9. huida. Por ejemplo. Caracterización básica de las etapas del ciclo de vida de diversas plantas y animales.

• la autoestima. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica y Media. • las de análisis.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 12 Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación General Básica y Educación Media Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. • el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. de comparar similitudes y diferencias. Formación ética En el ámbito de la formación ética. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. en Educación Básica y Media. familia y pares. en Educación Básica y Media. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. conducentes a que los alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas. Desarrollo del pensamiento En el ámbito del desarrollo del pensamiento. que se vinculan con exponer ideas. opiniones. confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. se debe promover las siguientes habilidades transversales: • las de investigación. • las comunicativas. en los espacios escolares. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. de diseñar. se debe promover los siguientes aprendizajes: • ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. los derechos humanos y el bien común. con sus profesores. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. interpretación y síntesis de información y conocimiento. en Educación Básica y Media. de pensar. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. 12 Introducción . Crecimiento y autoafirmación personal En el ámbito del crecimiento y la autoafirmación personal. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. que tienen relación con identificar. familiares y comunitarios. • respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. convicciones. planificar y realizar proyectos. se debe promover: • el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. la verdad. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización.

FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO La metodología utilizada en el texto escolar de Ciencias Naturales para 4º Año Básico se basa en los requerimientos planteados por el Ministerio de Educación y en la Propuesta de Ajuste curricular. adquiriendo gran importancia las concepciones e ideas previas de los y las estudiantes. el trabajo en equipo. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. se deben afianzar los siguientes aprendizajes: • desarrollar la iniciativa personal. creativa y crítica en relación a las interrogantes que surgen del estudio de su entorno y la búsqueda de respuestas a estas problemáticas.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 13 La persona y su entorno En el ámbito de la persona y su entorno. A través del tratamiento de los contenidos. se promueven algunas de sus etapas. analizar. por lo que es necesario que las actividades se antepongan a la entrega de los contenidos. experimentar. controlar variables. Si bien nuestro proyecto no se enmarca totalmente en la metodología ECBI. con el fin de promover el desarrollo integral de la persona. a) Objetivos generales – Responder a las necesidades y exigencias de la sociedad actual. concluir. de junio de 2009. entre otras. a través de las habilidades propias del quehacer científico: observar. ambas involucradas en la búsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo natural. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. con el fin de que los y las estudiantes desarrollen las habilidades de razonamiento y saber-hacer. en Educación Básica y Media. – Desarrollar una actitud de armonía y respeto por el medioambiente. la creatividad. Tecnologías de información y comunicación La Educación Básica y Media debe promover en los alumnos y alumnas las siguientes habilidades: • utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. • aplicar criterios de autociudado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. • proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. 3. tanto en el tratamiento del contenido como en las actividades. – Promover en los y las estudiantes una actitud indagatoria. procedimentales y actitudinales. Introducción 13 . formular hipótesis. • buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. – Desarrollar en los y las estudiantes habilidades cognitivas. a partir de las cuales se formaliza el contenido. basadas en evidencias. así como también en las actividades propuestas se promueve la metodología indagatoria.

Desarrollo de habilidades a través de la indagación científica Las actividades propuestas. ni como un proceso para determinar el grado de logro de los objetivos por parte de los y las estudiantes. para apoyar los contenidos centrales de cada unidad. c) Evaluación para el aprendizaje Este texto escolar considera la evaluación como uno de los ejes fundamentales que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos. También las actividades propuestas permiten a los y las estudiantes aplicar y ejercitar los contenidos centrales. semiguiadas y guiadas. en este caso. inferir. se promueve la asociación de los aprendizajes con el diario vivir. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje no solo el resultado final del proceso. se presentan variados tipos de actividades que apuntan al logro y desarrollo de variadas habilidades cognitivas propias del nivel. sino como un proceso continuo y permanente. de este modo. La evaluación se plantea no como sinónimo de calificación. Es importante que los contenidos estén secuenciados desde lo general a lo más específico. que tiene por objetivo el mejoramiento. estimular y proporcionar herramientas para que los y las estudiantes progresen en su aprendizaje. mediante evaluaciones diagnósticas. ya que finalmente son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. aplicar. Con el fin de complementar los contenidos centrales. Desarrollo de los OFT Promover el trabajo de los OFT. predecir. Para ello. 14 Introducción .PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 14 b) Ejes metodológicos Logro de aprendizajes significativos Debe existir una conexión entre los nuevos contenidos y los previos. Se propone una actividad concreta donde los y las estudiantes reflexionan sobre una situación problemática referida a un tema valórico. En cada subcontenido se incluyen actividades que refuerzan. por ejemplo. de este modo. procesuales y finales. Se proponen. analizan la situación y se comprometen en una acción concreta. complementan y enriquecen los contenidos. tales como: observar. respondiendo al cambio paradigmático que promueven las nuevas tendencias en esta área. El rol de la evaluación es orientar. Durante los últimos años se ha puesto énfasis especial en la actividad evaluativa. Los contenidos y las actividades deben estar presentados en contextos significativos y cotidianos para los y las estudiantes. formular hipótesis. actividades que evalúen los Mapas de Progreso. profundizando e integrando. además. y a modo de interiorizar a los y las estudiantes en el método científico. Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje son: 1. promueven habilidades cognitivas propias del nivel. analizar y evaluar. del aprendizaje de los y las estudiantes. se proponen actividades indagatorias de observación. tanto en el tratamiento del contenido como en secciones donde se trabajan de manera explícita. procurando que la entrega del contenido sea a partir de ejemplos o situaciones cotidianas de los alumnos y alumnas. el conocimiento.

actitudes y valores. La autoevaluación es fundamental para el logro de dicha capacidad. se evalúa cómo los y las estudiantes van adquiriendo el conocimiento y comprendiendo los temas que se abordan. Además. Metacognición. se evalúa cómo progresan en el desarrollo de habilidades y de hábitos. como toma de conciencia de resultados (como producto) y de acciones realizadas (como proceso) para el logro de objetivos. el concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte del o la docente. Para obtener información respecto de cómo evoluciona el aprendizaje de los y las estudiantes. reconocen sus avances y se les hace partícipes en la toma de decisiones para alcanzar los aspectos no logrados. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior. En este sentido. en cuanto a retroalimentación. procedimentales y actitudinales logrados por sus alumnos y alumnas. como otra forma de autonomía y validación entre pares. durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. – son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. de proceso y sumativa o final. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: – saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar. se explicitan tres instancias principales de evaluación: diagnóstica. se presentan diversas actividades que pueden convertirse en instancias de evaluación antes. Se usa para promover el aprendizaje. 4. los alumnos y alumnas van tomando conciencia de su nivel de comprensión y de su estado de avance. de acuerdo con los aprendizajes esperados. Evaluación alternativa. En este sentido. que da pistas acerca de cómo avanzar. por otra. con el fin de que los y las estudiantes logren mayor autonomía. se concibe la evaluación como algo integral: por una parte. 5. Es una instancia orientada a fomentar la reflexión sobre el proceso de aprendizaje propio. considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades. las que permiten mantener informado al y la docente sobre los aspectos conceptuales. Las tendencias modernas en educación están orientadas a fomentar la autonomía de los y las estudiantes en torno a su proceso particular de aprendizaje. También el texto presenta instancias de coevaluación. Este principio promueve un análisis que relaciona el qué se aprendió con el cómo se aprendió. – conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los que serán medidos. más que llevarlos a la reproducción del conocimiento. 3. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. De acuerdo con este principio. De esta manera. es fundamental realizar distintos tipos de evaluaciones durante todo el proceso. Para ello. Pretende informar sobre la toma de decisiones pedagógicas.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 15 2. Introducción 15 .

Cada una de ellas aborda contenidos propios de un eje temático específico. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El Texto del Estudiante está organizado en seis unidades. en el proceso. El modelo didáctico planteado en el texto considera las siguientes etapas o momentos pedagógicos: a) Inicio de unidad. y se concluye con la o las unidades relacionadas con el eje temático Tierra y Universo. Es una doble página que tiene como finalidad presentar a los y las estudiantes el contenido que se va a estudiar. consta de tres ítems. e) ¿Cómo voy? Página destinada a evaluar. procedimentales y actitudinales. Los contenidos son complementados con variados recursos. es decir. Entrega definiciones de conceptos clave señalados en el tratamiento del contenido. La instancia Lo que sé…. c) Me conecto. trabajar con las actitudes. DESARROLLO DE CONTENIDOS Cada página de contenido se inicia con un título claro. tablas. y las actitudes mediante el permanente Trabajo mis actitudes. a través de la sección Aprenderé a… b) Evaluación diagnóstica. los procedimientos son evaluados a través del Saber hacer. b) ¿Sabías que…? Permite ampliar el contenido y aclarar algunos conceptos. los conocimientos y actitudes de los y las estudiantes. Los más utilizados son: ilustraciones. y que son importantes de reforzar. que permita la activación de sus conocimientos previos y. además. este puede ser abordado a través de una pregunta que motive su estudio. d) Mi vocabulario. Se entregan sugerencias de páginas webs y softwares para complementar el contenido. Esta sección tiene como finalidad explorar sobre las concepciones previas que tienen los y las estudiantes frente a una determinada temática. además. El eje temático relacionado con indagación científica se aborda de manera transversal en todas las unidades. Antes del desarrollo de los contenidos. asimismo. entrega información sobre algún dato curioso o relevante. En estas páginas. en algunas oportunidades. denominado Mis conocimientos.. se inician con las unidades correspondiente al eje temático Estructura y función de los seres vivos..PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 16 4. según sea pertinente. tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. fotografías. Se propone una actividad concreta a realizar con la información obtenida. todo esto a través de la sección Para comenzar. a través de una ilustración que representa una situación cercana y cotidiana a los estudiantes. Uno referido al ámbito conceptual. El desarrollo de los contenidos se acompaña de las secciones que se describen a continuación: a) Exploro. se proponen dos páginas que tienen como finalidad diagnosticar los conocimientos previos de los y las estudiantes. 16 Introducción . La secuencia de las unidades está en relación con el orden en que aparecen los ejes temáticos en la propuesta de ajuste curricular. gráficos. Actividad indagatoria que se antepone a la entrega de los contenidos. entre otros. se presentan los objetivos de aprendizajes referidos a procesos cognitivos.

Propone actividades lúdicas para abordar el contenido según sea pertinente. Complementan. Introducción 17 . h) Conexión con… (Lenguaje y Comunicación). que permite a los y las estudiantes realizar un trabajo colectivo. g) Aprendo paso a paso. Este tipo de actividades apuntan al desarrollo de habilidades cognitivas propias del nivel. refuerzan y ejercitan los contenidos centrales. Se proponen acciones a realizar frente al problema. Me comprometo. ¿Qué hago yo? A través de preguntas se motiva a la reflexión sobre la actitud que los y las estudiantes tienen frente a la problemática planteada. destinados a evaluar diversas habilidades y la totalidad de los criterios de logro. Propone una actividad experimental de observación. CIERRE DE LA UNIDAD a) Trabajo mis actitudes.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 17 f) Actividades. c) Lo que aprendí… Se desarrolla en dos páginas al finalizar la unidad. instancia de metacognición donde se promueve en los alumnos y alumnas la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Propone actividades que estén vinculadas con otros subsectores del aprendizaje. Entrega los antecedentes del “problema” a través de un cómic. Propone una forma de sintetizar y globalizar los principales contenidos propuestos en la unidad. para que los y las estudiantes reflexionen y dialoguen. Esta sección promueve el trabajo con los OFT. compuesto por una escena o más de una. Se incluye la sección ¿Cómo lo aprendí?. Esta sección presenta: Me informo. b) Relaciono y aprendo. Presenta distintos ítems. Se invita a los y las estudiantes a seleccionar una de las acciones propuestas. adoptando una actitud clara con respecto a la temática o problema que se presenta. guiada y semiguiada.

• Tiempo estimado. En esta guía se entrega un material que aconseja. tiene el propósito de entregar a profesores y profesoras herramientas que faciliten y complementen su quehacer docente. • Contenido Mínimo Obligatorio. 1. 18 Introducción . Explicita las capacidades.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 18 5. habilidad. Son los logros de carácter formativo. Se describen los recursos que se utilizarán página a página tanto en el Texto del Estudiante como en la Guía Didáctica para el Profesor. Elementos de la Guía Didáctica para el Profesor La Guía Didáctica que acompaña al texto incluye: el ajuste curricular con los CMO y OF. Es el período óptimo recomendable para trabajar la unidad y lograr los objetivos propuestos. Propuesta pedagógica • Propósito de la unidad. Es el conocimiento. actitud y formas de comportamiento que se espera que logren los y las estudiantes. conductas y competencias establecidas en el Ajuste Curricular de junio de 2009. • Criterios de evaluación. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR La Guía Didáctica para el Profesor. • Recursos didácticos del texto y de la guía. comentarios o aportes metodológicos relacionados con: la organización gráfica del Texto del Estudiante. y que les permitan responder con éxito a las nuevas orientaciones y requerimientos de las tendencias pedagógicas actuales. el índice del texto y el desarrollo de las unidades. Aparecen solo los que serán trabajos en la unidad. • Aprendizajes Esperados. correspondiente al texto Ciencias Naturales. para 4º Año de Educación Básica. Explicita los conocimientos para el nivel planteados en el Ajuste Curricular de junio 2009 y los que se entregan en la unidad. Para estas últimas se presenta un propuesta pedagógica de la unidad. Son las acciones que describen lo que el o la docente debe observar en los y las estudiantes. • Objetivo Fundamental Vertical. un esquema de la organización de los contenidos y las sugerencias metodológicas para cada página. Expone el objetivo general de la unidad de acuerdo con los OF y los CMO. • Objetivos Fundamentales Transversales. sugiere y propicia modalidades didácticas para ser aplicadas por los educadores y educadoras de todo nuestro territorio.

• Objetivos de las páginas. Sugerencias de libros y enciclopedias donde el o la docente encontrará información relacionada con el contenido de cada unidad. Recomendaciones para sacarles el mejor provecho a las secciones y actividades propuestas en el texto. Señala las relaciones significativas entre los principales contenidos de la unidad y las páginas del texto donde se trabajan. se refieren metodológicamente a cada página del Texto del Estudiante. • Trabajo con preconceptos. • Sugerencias didácticas. Logros específicos esperados al trabajar las páginas. Organización de los contenidos • Esquema de la unidad. Se le proponen al o la docente actividades para desarrollar antes de comenzar el estudio de la o las páginas. además. Sugerencias metodológicas Representan la sección central de la Guía para el Profesor. Muestra la secuencia de contenidos en los distintos niveles de aprendizaje. Introducción 19 .PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 19 2. Explicación de los preconceptos más comunes y. • Habilidades procedimentales desarrolladas a lo largo del texto. se proponen algunas actividades para trabajar con los y las estudiantes. • Secuencia de los contenidos. Están orientadas a lograr el óptimo desarrollo de cada unidad. • Bibliografía sugerida para el docente. Señala las habilidades que se trabajan con mayor énfasis en cada unidad. • Habilidades. presentadas en pares y minimizadas (pero legibles). • Actividades previas. 3. Destrezas que desarrollan los niños y niñas al trabajar las actividades propuestas en las páginas. Son páginas que a través de distintas instancias y secciones que se detallan a continuación.

PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 20 • Ampliación de contenidos. Sección destinada a la actualización y perfeccionamiento docente. de proceso y sumativa. • Sugerencias de páginas webs. en la que se profundizan algunos temas tratados en las páginas del Texto del Estudiante. Se proponen rúbricas para las evaluaciones diagnóstica. • Tabla de especificaciones. Se señalan los criterios de evaluación que serán estimados en cada ítem. 20 Introducción . • Instrumentos evaluativos. • Actividades remediales. Se entregan referencias de páginas webs que apoyan y complementan el trabajo del o la docente. Se proponen actividades diferenciadas para cada nivel de logro.

Además. Anexos (material fotocopiable) • Rúbricas.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 21 4. Introducción 21 . Incluyen preguntas tipo SIMCE. Se plantean actividades que evalúan los principales contenidos tratados en la unidad. Además. se propone una pauta para que los y las estudiantes autoevalúen y coevalúen el trabajo realizado. y de aplicación y análisis. rúbricas donde se especifican los indicadores y los niveles de logro. Se proponen. se incluye una rúbrica donde se detallan los indicadores para cada nivel de logro. Se presentan los criterios de logro que se evaluarán en la evaluación complementaria que propone la guía. • Evaluación fotocopiable. • Evaluación fotocopiable. • Informe para la sección Aprendo paso a paso. Informe donde los alumnos y alumnas pueden exponer sus resultados y elaborar conclusiones del trabajo realizado en la actividad Aprendo paso a paso. para las evaluaciones formativa del texto.

SUGERE CIAS METODOLÓGICAS ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Orientaciones didácticas En estas páginas se explica. 22 Sugerencias metodológicas . los y las estudiantes pueden entender cuál es el propósito de los distintos tipos de actividades que encontrarán en las páginas de su texto. De esta forma.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 22 II. en términos simples. la estructura didáctica de cada unidad del texto.

Asimismo. puede preguntar qué sección particular quisieran conocer y por qué. Pídales que hojeen sus textos y comprueben en una unidad real cómo es la organización gráfica. Sugerencias metodológicas 23 .PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 23 Texto para el Estudiante 4 y 5 Revise en conjunto con los y las estudiantes la forma gráfica de cada unidad.

PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 24 ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El índice da cuenta de la organización conceptual del Texto del Estudiante. unidad 6: Tierra y Universo. unidad 3: Organismos. unidad 4: La materia y sus transformaciones. de Indagación científica. cada una de ellas aborda un eje temático específico. el cual comprende seis unidades. unidad 5: Fuerza y movimiento. El sexto eje temático. 24 Sugerencias metodológicas . se trabaja de manera transversal en todas las unidades. ambiente y sus interacciones. Las unidades 1 y 2: Estructura y función de los seres vivos.

Haga un anuncio previo sobre el contenido de cada unidad y luego pídales que anoten en sus cuadernos qué conceptos creen que se trabajarán en cada una de las unidades y que los traten de definir. Sugerencias metodológicas 25 .PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 25 Texto para el Estudiante 6 y 7 Oriente a los y las estudiantes a reconocer el índice del texto. Cada unidad se destaca con un color y se desglosan los temas que se abordarán en ella.

12 y 13) . Tiempo estimado 5-7 semanas. Cortejo en los animales (págs. .UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 26 Unidad 1 Temas (Páginas) Desplazamiento (págs. picos modificados y dentadura. por ejemplo. la presencia de garras. aletas y extremidades. . que intervienen en el desplazamiento.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. como.Reconocen algunas estructuras externas de los animales. la presencia de coloración de advertencia. entre otros. por ejemplo.Identifican estructuras que les permiten a los animales capturar a sus presas. 22) Trabajo con los OFT y síntesis (págs. alas. Búsqueda y captura de alimento (págs. por ejemplo. Relacionan las estructuras externas con la función que realizan.Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos. 24 y 25) . Defensa y protección (págs. 14 a 16) Preparados para sobrevivir Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación .Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales.Identifican estructuras que les permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. 26 Unidad 1 . la coloración de sus plumajes. 18 y 19) Reconocen estructuras externas de los animales involucradas en actividades vitales. los órganos de los sentidos. Exploración del entorno (págs. 20 y 21) . por ejemplo. el camuflaje y presencia de cuernos.

Recursos didácticos de la Guía Página 34: fotografías de los órganos de los sentidos. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. Página 38: enciclopedias y textos escolares. dos palos de maqueta o ramas finas de árboles. pingüino y pato. Recursos didácticos del Texto Página 12: una flor. Recortes de: gallina. Página 13: Internet y computador. canguro. una pluma y pañuelo. huida. Evaluación formativa de la página 17 del Texto. Página 42: hojas de diario y revistas. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. captura. Página 24: ilustraciones de cómics. cordel y semillas de aves. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. pelícano. enciclopedias o Internet. Página 16: fotografías de animales y esquema conceptual. Enciclopedias o textos escolares para la realización de actividad propuesta. relacionados con los temas del nivel. Evaluación formativa de la página 23 del Texto. Página 41: plasticina o arcilla. Evaluación formativa de la página 23 del Texto. búsqueda de alimento. tijeras y pegamento. serpiente. Página 36: imágenes de: caballo. Página 43: dos pliegos de cartulina azul y amarilla. Página 15: recortables página 135 del Texto. Página 19: fotografías de las distintas formas de picos de las aves. y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. Página 40: textos informativos.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 27 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas conozcan y relacionen las estructuras externas de los seres vivos con diferentes funciones vitales. Página 22: fotografías de animales que están en conducta de cortejo. tijeras y pegamento. Ilustraciones de animales. Página 18: ilustraciones de distintas estructuras de los animales que intervienen en la captura de su alimento. exploración del hábitat. Página 21: una botella plástica desechable. OF: Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales. CMO: Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo. tijeras. entre otros. la mitad de un limón. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 17 del Texto. diarios. Página 44: textos escolares o enciclopedias. cortejo). cóndor. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27del Texto. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. Página 20: hoja de bloc. Realización de experimentos simples. un trozo de lija. Preparados para sobrevivir 27 . hojas de revistas. Página 14: ilustraciones de las formas de patas de distintas aves.

Explorar el hábitat (págs. huida. cortejo). 18-19) Protegerse y defenderse (pág.. 4º Básico Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo búsqueda de alimento. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 28 Unidad 1 . 22) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de las características básicas de los órganos de los sentidos. captura. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades.. 14-15-16) Buscar y captura alimento (págs. 20 ) Seleccionar parejas: cortejo (pág. apreciando la función que estos desempeñan en la vida de los animales (incluyendo el ser humano) y en las interacciones de éstos con su entorno. exploración del hábitat.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 28 ESQUEMA DE LA UNIDAD Los animales tienen Estructuras externas y órganos de los sentidos que les permiten.

Enseñar ciencias a los niños. Plaza Joven. Casa de la Paz. 1997.. pero sí se mueven. como ejemplo. Dinámicas de grupos. 1999. como hojas. Editorial Antártica. que cierran sus pétalos cuando se esconde el sol. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Cassin. El caballito de mar no se “embaraza”.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 29 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. no pueden desplazarse de un lugar a otro.. Santiago de Chile. a diferencia de los animales. Enciclopedia temática Ciencias Naturales. pero sí pueden mover sus estructuras. y Smith. Didáctica especial. • Corcuera.. puede indicarles el proceso reproductivo del caballito de mar. D. • Caviedes. Unicef. Buenos Aires. Enciclopedia. S. Mencione. Es importante aclarar esto. 2. 1989. en el medio acuático. cuáles son los principales movimentos que realizan las plantas y en función de qué estímulo lo hacen. Grupo Libro. Alfred E. Estrategias docentes. La unión del espermatozoide con el óvulo se realiza externamente. enciclopedias o Internet. Plantear a los y las estudiantes que las plantas. Paul D. El libro verde de los niños. Pídales que averigüen en textos escolares. 1997. Cuando trabaje el contenido referido al cortejo. Las plantas no se desplazan. Las hembras y los machos de esta especie se cortejan durante todo el proceso reproductivo a través de una danza muy particular. M. el caso de los girasoles. Santiago de Chile. para que los alumnos y alumnas no piensen que efectivamente los machos se embarazan. Biblioteca de Educación. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Cosas fascinantes de los animales. la hembra introduce el huevo ya maduro en la bolsa incubadora de huevos que está en el interior del macho. Posterior a la fecundación. pétalos y tallos. • Varios autores. Kauchak. y Donald P. España. Editorial Gedisa. • Friedl.. Barcelona. Fondo de Cultura Económica de Argentina. Preparados para sobrevivir 29 . 1993. Barcelona. Ediciones Paulinas. y otros autores. • Eggen.

• Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. Luego de haber observado la imagen y comentado sobre ella. Flamencos. puma. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los niños y niñas a observar la imagen inicial. Considerando que la imagen ilustra una región específica de nuestro país. sería bueno profundizar sobre la protección y cuidado de los seres vivos de nuestro entorno. se sugiere. • Describir. en una puesta en común. tomando como ejemplo al cóndor. ave chilena que se encuentra en peligro de extinción. cóndor. primero. Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas: 1. y las aletas. privilegiar el trabajo individual y el silencio. Respuesta variable. • Identificar. • Reconocer los aprendizajes esperados propuestos para la unidad. Se sugiere comentar sobre la importancia que tiene el ser “un buen observador”. HABILIDADES • Explicar. Por lo tanto. 5. Las alas permiten a las aves volar. 3. estas estructuras están relacionadas con el desplazamiento. Luego. 2. pídales que respondan la sección Para comenzar… Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta sección. pídales que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. por lo que es importante resaltar la importancia del cuidado y protección de los seres vivos. vizcacha. Esta pregunta está orientada al trabajo de los OFT. chinchilla y alpaca. ya que esto proporciona la ventaja de obtener información sobre los objetos o los seres vivos observados.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 30 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer algunos contenidos que se desarrollarán en la unidad. a los peces nadar. Respuesta variable. 30 Unidad 1 . chinchilla y alpaca. vizcacha. 4. Los flamencos y el cóndor son animales que para desplazarse utilizan sus alas. Los y las estudiantes pueden marcar los siguientes animales: puma.

Habilidades: describir y agrupar. Preparados para sobrevivir 31 . describir e investigar. ¿todas las aves se alimentan de semillas?. Habilidades: identificar. Aprenderé a… Se sugiere leer esta sección con los y las estudiantes para que conozcan los contenidos y desafíos que se trabajarán en la unidad. ¿cómo puede un animal protegerse y defenderse de un depredador?. Pídales que mencionen y describan las estructuras que permiten a estos animales desplazarse de un lugar a otro y alimentarse en este ambiente en particular. ¿cómo se desplaza la mayoría de las aves?. A modo de recordar algunas características de los animales estudiados en niveles anteriores. puede invitar a los y las estudiantes a investigar sobre los animales que viven en su región geográfica y que producto de diversas prácticas humanas se encuentran en peligro de extinción. agrupen a los animales de la imagen en carnívoros y herbívoros. además. Pídales que seleccionen una especie y elaboren un afiche informativo sobre el animal. puede solicitarles que. Actividad 2 Para reforzar el trabajo con los OFT. que promueva la preservación y cuidado de la especie en cuestión.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 31 Texto del Estudiante 8 y 9 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Invítelos a observar un paisaje de la zona sur de nuestro país donde se distingan distintas especies de animales. Invítelos a comentar brevemente lo que saben de cada uno de los temas. Puede acompañarlo con preguntas. tales como: ¿qué sentido utilizan los animales para conocer el entorno?. ¿existen aves carnívoras? Expliquen y den ejemplos.

Clasifican los animales de acuerdo a dos criterios dados. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. pero el pingüino no. 2. 32 Unidad 1 . Conocen los efectos negativos que tienen algunas prácticas humanas sobre el medioambiente. Pídales que respondan la actividad de forma individual y. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. • Clasificar. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. HABILIDADES • Asociar. en un plenario. A su vez. luego. tienen alas y nacen por huevos. Puma: animal que se desplaza en cuatro patas y es carnívoro. Águila: animal que se desplaza por medio de sus alas y es carnívoro.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 32 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Caracol: animal que se arrastra y se alimenta de plantas. • Identificar. el pingüino puede nadar bajo el agua y el cóndor y el cisne no. comparen sus respuestas con sus compañeros y compañeras. considere las siguientes indicaciones: 1. • Reflexionar sobre el cuidado y protección del medioambiente. b) El cóndor y el cisne pueden volar. a) Las aves tienen el cuerpo cubierto de plumas. • Valorar. Tiburón: animal que se desplaza utilizando aletas y se alimenta de peces. • Comparar. Comparan características morfológicas de algunas aves. Ítem 1 2 3 4 Criterios de evaluación Identifican y relacionan las características de algunos animales.

Señala de manera escrita una semejanza. PL: Elabora un diagrama de Venn y señala un criterio de comparación. PL: por lograr. Luego. ML: Define animales carnívoros y herbívoros. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar la sección Saber hacer. características físicas de las aves. Luego. o viceversa. y dos ejemplos de animales herbívoros y dos carnívoros. Señala de manera escrita dos semejanzas y una diferencia entre las aves. Ítem 2 L: Establece diferencias y semejanzas entre los animales mamíferos terrestres y acuáticos. Invite a los y las estudiantes a establecer criterios que les permitan agrupar estos elementos en dos grupos. Por ejemplo. L Identifica las características de cuatro animales. entre otros. RÚBRICA Ítem 1 2 L: logrado. Señala de manera escrita tres semejanzas y dos diferencias entre las aves. pegamento o cinta adhesiva. lea en conjunto con los y las estudiantes la situación descrita. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. Luego. presente al curso una serie de objetos. por ejemplo. témpera. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. ML: Describe las características morfológicas de cada ave. pero ninguna diferencia entre las aves. Para realizar la sección Trabajo mis actitudes. comente sobre las consecuencias que tiene la contaminación del medioambiente en los seres vivos. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. Señala dos ejemplos de cada uno.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 33 Texto del Estudiante 10 y 11 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala la relación que hay entre la forma de las patas de las aves y su desplazamiento. establece las diferencias y semejanzas. lápices. pídales que respondan la sección de forma individual y en una puesta en común discutan sus respuestas. PL: Señala dos ejemplos de animales que se desplazan volando. o bien. Señalando dos ejemplos de cada uno. pinceles. nadando y caminando. tipo de desplazamiento. Pídales que señalen otros ejemplos que se asemejen a la situación descrita en el texto y que ellos conozcan. PL Identifica las características de menos de dos animales. Preparados para sobrevivir 33 . relaciona aquellas características que comparten y después establece diferencias. Luego. ML Identifica las características de dos o tres animales. ML: medianamente logrado.

Pídales que respondan la pregunta inicial. del sentido de la audición?. por ejemplo. Luego. Habilidades: observar y asociar. Invite a los y las estudiantes a reunirse en grupos de cuatro integrantes. pregúnteles: ¿qué sucede con las personas que carecen. 34 Unidad 1 .UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 34 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer que los sentidos son utilizados por los animales para explorar y conocer su entorno. los sentidos son fundamentales. de respetar y ayudar a las personas que presentan limitaciones en alguno de ellos. c) Respuesta variable. • Conocer algunos ejemplos donde se evidencia una mayor utilización de los sentidos por parte de algunos animales. • Asociar. HABILIDADES • Identificar. el tacto o el olfato. discuta sobre las respuestas de cada grupo. la lija y la pluma. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) En esta actividad pueden utilizar el gusto. oídos y nariz). para reconocer. piel. Sin embargo. Órgano Sentido Estímulos Luego. por ejemplo. ACTIVIDAD PREVIA Muéstreles fotografías de los cinco órganos de los sentidos (ojos. ejemplos de estímulos ambientales que pueden ser reconocidos por los distintos sentidos. d) Respuesta variable. y deles unos cinco minutos para que discutan la pregunta y elaboren su respuesta. Pida a los y las estudiantes que reconozcan el sentido que está asociado a cada órgano e invítelos a construir una tabla como la que se señala a continuación. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Inicie el estudio de estas páginas a través del desarrollo de la actividad propuesta en la sección Exploro. b) Tendrían que haber reconocido los objetos a través del sentido del gusto y del olfato. ¿o el sentido del olfato?. ya que a través de ellos pueden interpretar la información proveniente del entorno. lengua. en un plenario. Para los animales. • Seleccionar información. en la que tendrán que señalar además. Es importante que los y las estudiantes comprendan que los sentidos son fundamentales para reconocer la información o estímulos ambientales. podrían utilizar cualquier parte del cuerpo. ¿qué funciones o actividades no pueden realizar? Invítelos a reflexionar sobre la importancia de cuidar los sentidos y.

los que se encuentran en las papilas gustativas. donde se procesa y se elaboran las respuestas. Si usted lo estima conveniente. y los comparen con el de sus compañeros y compañeras de curso. específicamente al cerebro. en un plenario. La idea es que los y las estudiantes.. Los receptores pueden ser órganos. 1987. México.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 35 Texto del Estudiante 12 y 13 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a proponer una actividad similar a la señalada en la sección Exploro. solicíteles que pongan en práctica el procedimiento planteado y que respondan las preguntas formuladas por ellos mismos. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Los órganos de los sentidos y los receptores Los órganos de los sentidos son los responsables de captar la información o estímulos del ambiente. previo al desarrollo de la actividad. preguntas relacionadas con la actividad. reunidos en grupos de cuatros integrantes. además. Biología. construir y experimentar... propongan el procedimiento a realizar. que está relacionada con los sentidos y su aplicación. Habilidades: descubrir. Nueva Editorial Interamericana. Preparados para sobrevivir 35 . Las estructuras responsables de captar la información del entorno reciben el nombre de receptores. Esta información es conducida hasta el sistema nervioso central. Claude A. se conectan con el cerebro. averigüen en textos o enciclopedias sobre los animales señalados. Fuente: Villee. Finalmente. Estas papilas se comunican con células nerviosas (neuronas) que.. Pídales que. tejidos e incluso células. Por ejemplo. invite a los alumnos y alumnas a realizar la Actividad que tiene relación con el o los sentidos que tienen más desarrollados algunos animales. en la lengua se ubican los receptores especializados en captar los sabores. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Luego de haber analizado y discutido el contenido de ambas páginas. los materiales que necesitarán y. permita que los y las estudiantes presenten su procedimiento y resultados. a su vez. Para finalizar el estudio de estas páginas. Pueden utilizar cualquier otro sentido. solicíteles que realicen la actividad práctica propuesta en la sección Me conecto.

imagen C: caminando (no se puede establecer que vuela. en el caso del pato. • Señalar ejemplos de animales según la forma de desplazamiento. Luego. una serpiente y un canguro. • Clasificar. No. 36 Unidad 1 . las cuales permiten impulsarse y avanzar en el agua. • Contrastar. Los tres tipos de patas se diferencian en la forma. Luego. Centre la atención en las estructuras que intervienen en el desplazamiento. ya que falta información). por ejemplo. Pregunta abierta. Las patas de la ilustración A corresponden a un pato. de la ilustración B. Imagen A: nadando. en el caso del águila. que establezcan diferencias y semejanzas. pídales que realicen la actividad. como las alas.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 36 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las estructuras externas de los animales que les permiten desplazarse. pelícano. en la presencia de garras. en la posición de los dedos. • Identificar. 4. imagen B: caminado. consigan recortes de diferentes aves: gallina. 2. HABILIDADES • Comparar. un caballo. ya que para nadar se necesita otro tipo de patas “natatorias”. Invítelos a señalar las semejanzas y diferencias que hay entre estos animales. pingüino y pato. Pídales que. Las patas de las aves influyen en el desplazamiento. 3. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a responder la sección Exploro. previo a la clase. Deles algunos minutos para que discutan la pregunta. cóndor. Solicíteles que describan físicamente las patas de estas aves. Habilidades: describir y comparar. Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes sugerencias para cada pregunta: 1. Lea de manera colectiva la pregunta inicial. y en la presencia de una membrana interdigital. ACTIVIDAD PREVIA Presénteles imágenes de distintos animales. a un águila. además de otras estructuras. a un ñandú y de la imagen C.

subir y también dejarse caer. además.parquemet. por lo que es un gran nadador. Además. en tanto. utiliza sus alas. Fuente: Archivo editorial. Invítelos a resolver la actividad en forma individual y luego a compararla con la de sus compañeras y compañeros. previo a la clase pídales que lleven tijeras y pegamento. Sugiérales que se guíen por el ejemplo. Las aves que vuelan poseen gran desarrollo muscular para así poder mover sus alas. para desplazarse de un lugar a otro. Coménteles que la principal diferencia entre el pingüino emperador y el loro tricahue. las aves tienen un corazón que late muy rápidamente. Estos músculos se encuentran adheridos a una estructura llamada quilla (esternón de gran tamaño).UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 37 Texto del Estudiante 14 y 15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para trabajar la Actividad propuesta. La forma de las alas está directamente relacionada con el modo de volar. en tanto las cortas y redondas les permiten girar. Tipo de desplazamiento Ejemplos de animales Vuela Nada Repta Corre Cóndor Preparados para sobrevivir 37 . Las aves. tienen huesos huecos. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Algunas adaptaciones al vuelo La mayoría de las aves pueden volar. lo que hace que su esqueleto sea más liviano. es que el primero tiene modificadas sus alas en forma de aletas. que le permiten volar. el loro tricahue.cl/index. con el fin de que llegue sangre rica en oxígeno a todos los músculos. las alas largas y angostas son las más apropiadas para planear. por lo que presentan una serie de adaptaciones al vuelo.php?cat_id=77 Pídales que observen las imágenes de los animales que aparecen ahí y que los clasifiquen. Por ejemplo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus alumnos y alumnas a ingresar a la página web www.

alas. Haga una lluvia de ideas respecto a las situaciones en las que el desplazamiento es fundamental para los seres vivos. Pídales que busquen información sobre las migraciones que realizan las aves chilenas e invítelos a reflexionar sobre el impacto que tendría para ellas el no poder desplazarse volando. Motívelos a conocer más sobre las migraciones de las aves. Luego. Las respuestas que se esperan que den los alumnos y alumnas en orden de superior a inferior son: estructuras. patas. lea en foma colectiva el contenido de la página e invítelos a responder la Actividad que se propone. entre otros. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea el primer párrafo en conjunto con los y las estudiantes e invítelos a responder y a discutir la pregunta planteada. la tierra. Pregúnteles por qué creen que se desplazan y en busca de qué lo hacen. aire. 38 Unidad 1 . huir de un depredador. aletas. buscar el alimento. • Resumir. Pregúnteles si han visto en alguna época del año bandadas de aves volando en dirección norte-sur. HABILIDADES • Identificar. defenderse frente a eventuales peligros y la búsqueda de refugio. • Asociar. Habilidades: seleccionar información y asociar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Comente con los alumnos y alumnas las razones que han visto hasta el momento por las que los animales necesitan desplazarse. por ejemplo.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 38 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la importancia que tiene el desplazamiento para los animales. • Identificar algunas funciones que pueden realizar los animales y que están relacionadas con el desplazamiento.

presentan un mayor desarrollo del olfato. delfín. como la abeja. los órganos de los sentidos. por ejemplo. aletas. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Identifican las estructuras externas de los animales que intervienen en el desplazamiento. a) Respuesta variable. c) Respuesta variable. b) Respuesta variable. • Asociar. alas y aletas. Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. el león caminando y el pez nadando. entre otros. pingüino. • Identificar. Las funciones que cumplen los sentidos en los animales son variadas. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. Los elefantes. b) Intervienen las patas. luego. Ejemplos de animales que nadan: ballena. Una de ellas es percibir. por ejemplo. Preparados para sobrevivir 39 . pueden comunicarse con la manada a kilómetros de distancia. en un plenario. alas. Pídales que respondan las actividades de manera individual y. Oriente las respuestas de los y las estudiantes a partir de la siguiente información: 1. lobo marino. la mosca y mariposa. por medio de la audición. lo que les permite percibir su alimento a grandes distancias. a) El águila se desplaza volando. olfato y vista. extremidades. Ejemplos de animales que vuelan: la mayoría de las aves e insectos. Los perros. por medio del tacto. la presencia de algún depredador. respectivamente.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 39 Texto del Estudiante 16 y 17 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. tiburón y peces. HABILIDADES • Comparar. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. vea la rúbrica que aparece en la página 50 de esta Guía. 2. permítales revisar y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. por ejemplo.

• Asociar. 3. B y C. Habilidades: identificar y relacionar. Si un animal careciera de garras. los animales pueden utilizarlas para desgarrar el alimento. tendría dificultades para atrapar a su presa. 2. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para iniciar el estudio del contenido. 40 Unidad 1 . con el nombre de la especie. una descripción del pico y el tipo de alimento que consumen. HABILIDADES • Identificar. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: 1. hágalo a través de la Actividad que se sugiere al inicio de la página. Respuesta variable. Las estructuras que se señalan en las imágenes A. que les permiten capturar su alimento. Invítelos a elaborar un cuadro resumen. La mayoría de los felinos y las aves rapaces presentan garras afiladas. y luego observen detenidamente las imágenes y respondan en sus cuadernos las preguntas que ahí se indican. Respuesta variable.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 40 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Conocer las estructuras externas de los animales. • Inferir. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Pida a los y las estudiantes que averigüen sobre otros tipos de aves que tengan la forma de su pico como los descritos en la página. Pídales que se reúnan en parejas y respondan la pregunta inicial.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez finalizado el estudio de ambas páginas. Estas características les permiten atrapar a sus presas. lo que les permite encontrar a sus presas en la oscuridad. me visto de etiqueta y con mis aletas puedo nadar. De este modo. Preparados para sobrevivir 41 . Pingüino Actividad 2 Pídales que seleccionen dos tipos de aves que se diferencien entre sí en la forma del pico y de las patas. estoy en tu escudo nacional. la mayoría de ellas caza durante el día. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Aves rapaces Las aves rapaces que se alimentan de otros vertetebrados (peces.conaf. reptiles. pero si continúan cazándome.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 41 Texto del Estudiante 18 y 19 SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. Este tipo de aves. invítelos a elaborar modelos de las aves con plasticina o arcilla. mi especie se va a acabar. Los trabajos realizados pueden ser expuestos al grupo curso. Las únicas aves que cazan durante la noche son los búhos. ya que con mis patas puedo cavar y bajo la tierra mi casa instalar. tengo garras fuertes y alas para volar y. además. Cóndor Soy pequeño y veo poco. pídales que resuelvan la Actividad lúdica que se propone (adivina buen adivinador).cl Página de la Corporación Nacional Forestal (Conaf) en la que encontrará información e imágenes relacionadas con la fauna de nuestro país. por si esto fuera poco. pero eso no me vuelve loco. tienen el sentido de la vista sumamente desarrollado. Estos animales tienen también muy desarrollado el sentido de la audición. los y las estudiantes podrán conocer más sobre la diversidad de aves. Las relaciones correctas que debieran señalar los y las estudiantes son: Soy un gran mamífero y tengo aletas para nadar. Luego. Fuente: Archivo editorial. mamíferos y otras aves) presentan garras filosas y un pico curvo y afilado. Ballena Soy un ave muy particular. para así generar discusión y ampliación de la información. Topo Soy un ave pero no puedo volar. Habilidades: identificar y construir.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas en la sección Exploro. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere. 2. b) Hay arañas que se comen el interior de las flores y colocan sus patas como si fuesen estambres. y el caparazón como protección. Luego. a modo de actividad lúdica. HABILIDADES • Identificar. 42 Unidad 1 . Cuando una abeja se acerca a la flor. • Asociar. cuando están en movimiento. • Identificar algunas estructuras externas de los animales relacionadas con la defensa. c) Las cebras. y las abejas usan los aguijones. ranas y mariposas. Respuesta variable. ¿cuáles se camuflan para atacar? Habilidades: comprender y asociar. la araña la atrapa. A la culebra. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se recomienda comentar con los y las estudiantes las siguientes adaptaciones de algunos animales: a) La mariposa limonera tiene la forma y color de una hoja. No podría esconderse ni protegerse de eventuales peligros. 3. considerando las siguientes ideas: 1. Habilidad: observar. El cuerno y las púas son utilizados en la defensa. En ellas dibujan animales como escarabajos.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 42 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender que el camuflaje y el mimetismo son mecanismos de defensa que utilizan algunos animales. y comprueben la estrategia del camuflaje. 4. que los y las estudiantes apliquen el concepto de camuflaje con el ambiente. imita sus nervaduras y manchas. Se agarra con las patas de alguna rama y se mece como una hoja movida por el viento. como por ejemplo las púas. • Ejemplificar. pídales que los recorten y los ubiquen sobre páginas intactas. al intentar descubrir a cada animal encubierto. Puede iniciarse un diálogo formulando preguntas como: ¿cuál de estos animales utiliza el camuflaje para defenderse?. La langosta utiliza tenazas para defenderse y atacar a otros organismos. Para ello. necesitan hojas de diarios o revistas. así confunden a sus enemigos. hacen que la imagen de su cuerpo se deforme.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a descubrir las ventajas del camuflaje. • Observar. que sepan el tipo de alimento que consumen. que coloquen un pliego de cartulina amarilla en el suelo y pongan de forma desordenada los círculos de color amarillo y azul. HABILIDADES • Seleccionar información. mientras los otros integrantes cuentan cinco segundos. y que por ello esta estructura varía de una especie a otra. Preparados para sobrevivir 43 .UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 43 Texto del Estudiante 20 y 21 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Experimentar. Luego invítelos a responder preguntas del tipo: ¿de qué color son los círculos que recogieron en mayor cantidad? Si los círculos fueran mariposas y ustedes pajaritos que se alimentan de ellas. pídales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y que distribuyan los materiales que necesitarán para realizarla. se enfatiza en la capacidad de seleccionar y utilizar la información recopilada para enriquecer la actividad. Es importante que averigüen sobre las aves típicas que habitan la región geográfica donde ellos viven y. los y las estudiantes puedan concluir que la forma del pico de las aves está en estrecha relación con el tipo de alimento que consumen. tomando uno a la vez. además. de forma guiada. Pídales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y que consigan dos pliegos de cartulina amarilla y dos pliegos de cartulina azul. para así poder realizar de manera adecuada la actividad. Es importante que una vez finalizada. Indíqueles que corten círculos amarillos y azules del mismo tamaño. • Concluir. Previo a la clase. respecto al tipo de alimento que consumen las aves y la relación que este tiene con la forma de su pico. • Investigar sobre el tipo de ave que habita una determinada zona geográfica y el tipo de alimento que consume. cada uno de los integrantes del grupo debe sacar la mayor cantidad de círculos que puedan. Por turnos. Luego. ¿qué mariposas podrían capturar con mayor facilidad: las amarillas o las azules? Habilidades: observar y modelar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta sección es que los alumnos y alumnas realicen una actividad experimental de observación. • Construir. Además.

Respuesta variable. una descripción del cortejo y dibujos o recortes representativos.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 44 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer algunas estructuras corporales que intervienen en el cortejo de los animales. y que elaboren fichas informativas. En este punto. Indíqueles que de manera voluntaria. este acto varía. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a los y las estudiantes que averigüen sobre diferentes formas de cortejo animal. Dependiendo de la especie. • Conocer algunos ejemplos típicos del cortejo en los animales. Es importante que las fichas incluyan información general de la especie. elijan el trabajo más completo y atractivo. HABILIDADES • Identificar. En ambos casos. Habilidades: seleccionar información y asociar. lo presenten al grupo curso y. sería importante aclarar el posible preconcepto relacionado con los caballitos de mar. 44 Unidad 1 . Es importante que los y las estudiantes comprendan que el cortejo es un comportamiento que realizan los animales cuya finalidad es el apareamiento. a fin de tener una idea de las concepciones previas de los alumnos y alumnas. 2. • Seleccionar información. sugerido en la página 29 de esta guía. invítelos a realizar la Actividad que ahí se propone. las estructuras que están interviniendo en el cortejo son las alas de las aves. • Asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con las y los estudiantes el contenido de la página referido al cortejo. Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. Puede iniciarlo a partir de la pregunta que se propone en el primer párrafo de la página. a través de un consenso. Un vez que haya concluido con la lectura.

La posición de los dedos es: tres hacia adelante y uno hacia atrás. por ejemplo. • Identificar. ya que la serpiente está mimetizada con las hojas. permítales corregir y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Respuesta variable. El cortejo es un comportamiento que le permite a los animales seleccionar a sus parejas para fines reproductivos. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. entre otros. como un tubo. • Asociar. a) Pregunta abierta. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. luego. 3. Oriente las respuestas a partir de la siguiente información: 1. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. vea la rúbrica que aparece en la página 50 de esta Guía. Preparados para sobrevivir 45 . El pico de las aves está estrechamente relacionado con el alimento que consumen. patas con garras. la presencia de coloración de advertencia. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. lo que les permite atrapar a su presa. el camuflaje y los cuernos. Águila: pico afilado y en forma de gancho. por ejemplo. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. Gallina: pico corto y curvado. la presencia de coloración de advertencia.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 45 Texto del Estudiante 22 y 23 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. el camuflaje y los cuernos. Picaflor: pico de forma alargada. entre otros. patas con cuatro dedos y fuertes para correr. En el caso de las aves rapaces. El ave encontraría con mayor facilidad al lagarto. Pídales que respondan las actividades de manera individual y. la presencia de garras. la forma de las patas les permite capturar a sus presas. picos modificados y dentadura. por ejemplo. en un plenario. HABILIDADES • Describir. patas frágiles y cortas. Las estructuras que intervienen varían de una especie a otra. 2.

• Valorar. y los cisnes de cuello negro por la contaminación de su hábitat.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 46 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyen a la protección y cuidado de los animales. de la evaluación diagnóstica. que parecen divertidas y sin mayor importancia. e invítelos a reflexionar acerca de cómo algunas prácticas cotidianas. 46 Unidad 1 . debido a que se rompe el equilibrio natural. variando la cadena alimentaria y obligando a muchos organismos a migrar por falta de alimento. pueden afectar significativamente a un animal. la actividad propuesta en la sección Trabajo mis actitudes. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es conveniente comentar acerca de las actividades humanas que perjudican a los seres vivos. Algunos animales que en Chile se encuentran en peligro de extinción son: la chinchilla. y que solo depende de ellos poder cumplirlo. Luego. como ejemplo. Es conveniente hacer hincapié en que el compromiso que asuman es libre y personal. Puede explicarles que el lince fue perdiendo territorio debido a la construcción de infraestructuras. pídales que respondan la sección Trabajo mis actitudes. Puede tomar. el zorro de Darwin. el huemul y el loro tricahue. Explíqueles que la desaparición de cualquier especie influye negativamente en la vida de otros animales. HABILIDADES • Reflexionar. Puede señalarles algunos ejemplos de especies que hayan sido afectadas por la contaminación u otros factores. la rana chilena. para reflexionar con las y los estudiantes sobre el cuidado de los animales.

También se puede hacer un juego en parejas. Ambos ayudan a comprender y asimilar las ideas más relevantes. incluyendo comentarios. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Las palabras que completan correctamente el esquema. HABILIDADES • Resumir. camuflaje.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 47 Texto del Estudiante 24 y 25 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad. patas. reptando. llamativos colores. ¿qué fue lo que más les costó aprender?. son: aves. pico. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere pedir a los y las estudiantes que transformen el organizador gráfico en un resumen redactado con sus propias palabras. ¿qué fue lo que más les gustó?. Preparados para sobrevivir 47 . • Asociar. seleccionar. garras. aletas. les puede preguntar: ¿qué aprendieron en el desarrollo de esta unidad?. Se sugiere que les explique que un resumen puede también hacerse mediante la redacción de un texto. alas. Habilidades: inventar y evaluar. ¿sobre qué tema de la unidad les gustaría aprender más? Se recomienda anotar en la pizarra los aportes de los niños y las niñas a modo de lluvia de ideas. serpientes. dientes. de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. Puede orientarlos y ayudarlos a recordar los contenidos ya vistos. Habilidades: recordar y resumir. • Identificar. Se le asigna un puntaje a cada pregunta y gana quien haya sumado más puntos al responder acertadamente. preguntas y dibujos que representen lo que aprendieron. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el ordenador gráfico. nadando. en el que cada uno escribe cuatro preguntas relativas a lo aprendido.

a la vez. por ejemplo.Reconocen algunas estructuras externas de los animales. garras. entre otros. Foto A: se desplaza reptando. . el camuflaje. 1. I. la presencia de coloración de advertencia. foto B: se desplaza caminando en sus dos patas. por ejemplo. los pavos reales abren y extienden su colorido plumaje para cortejar a su pareja. HABILIDADES • Identificar. C. picos modificados y dentadura. . 1. III. desafío. y los cuernos. los órganos de los sentidos.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. Su pico es largo y fino. extremidades. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . por ejemplo: alas. Respuesta variable. D.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. . . aprendizaje y. por ejemplo. EVALUACIÓN SUMATIVA El propósito de esta sección es evaluar sumativamente el logro de los aprendizajes esperados. garras. II. C. 4. • Evaluar. por ejemplo. foto C: se desplaza volando. El picaflor se alimenta del néctar de las flores. 3. debido a la presencia de alas. picos modificados y dentadura. II III 48 Unidad 1 . entre otros. A. . que intervienen en el desplazamiento. • Asociar. la presencia de coloración de advertencia.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. el camuflaje y los cuernos. para poder introducirlo en el interior de la flor y así obtener el néctar.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. aletas. por ejemplo. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autónomo. 2.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 48 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. • Distinguir.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. 2. Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación.

PL: Lee nuevamente la página 22 del Texto y define conceptualemente qué es cortejo. Indica. Preparados para sobrevivir 49 . y solo señala el tipo de desplazamiento de dos animales. L: logrado. pero no explica correctamente el porqué. Explica de manera escrita la forma en que No explica la forma en que se alimenta se alimenta el picaflor. ML: Resume las páginas 14 y 15 del Texto y describe las estructuras involucradas en las diferentes formas de desplazamiento. PL: por lograr. ML: medianamente logrado. Describe otras estructuras externas de los animales que están relacionadas con el cortejo. III . y solo señala el tipo de desplazamiento de uno de los tres animales. PL Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo. 1 L: Investiga sobre otras especies que realizan cortejo. Ítem III. además señala el tipo de desplazamiento de los tres animales. RÚBRICA Ítem II L . ML Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo. Ítem II. Ml: Da ejemplos de aves que presentan distintas formas de pico y describe la distintas formas.Explica de manera escrita la forma en que se alimenta el picaflor y señala las características que le permiten hacerlo. 2 L: Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes animales y su forma de desplazamiento (nadar. L: Señala ejemplos de otras aves que se alimentan de manera similar al picaflor. volar y caminar). pero no explica correctamente el porqué. patas y aletas. reptar. algunas estructuras corporales que están relacionadas con este comportamiento.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 49 Texto del Estudiante 26 y 27 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II. PL: Lee nuevamente el contenido de las páginas 18 y 19 del Texto y hace un resumen. características que le permiten hacerlo. Escoge una especie y prepara una breve disertación. además.Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo y explica el porqué. pero no señala las el picaflor y tampoco señala las características que le permiten hacerlo. PL: Dibuja en el cuaderno un ejemplo de animales que para desplazarse utilicen alas. ML: Resume la página 22 del Texto referida a estructuras externas involucradas en el cortejo.

Ítem 1 L Completa la tabla y explica correctamente la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. PL: por lograr. 3 Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo y señala algunas estructuras que intervienen. pero no señala las estructuras que intervienen. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). pero no identifica las estructuras que intervienen y tampoco señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. ML: medianamente logrado. L: logrado. Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave. ML Completa la tabla cometiendo dos errores. pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. pero no señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 50 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. o viceversa. o viceversa. explica parcialmente la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. pero no explica por qué. y tampoco señala las estructuras que intervienen. PL Completa la tabla cometiendo más de dos errores. además. Página 45 de la Guía Didáctica para el Profesor. Ítem 1 L Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imágenes e identifica las estructuras que intervienen. Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo. ML Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imágenes e identifica las estructuras que intervienen. PL: por lograr. No identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave. Señala dos funciones que tienen los sentidos para los animales. y tampoco explica por qué. No explica de manera escrita en qué consiste el cortejo. ML: medianamente logrado. 2 Señala dos funciones que tienen los sentidos para los animales y menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. Página 39 de la Guía Didáctica para el Profesor. Señala una función de los sentidos para los animales. 2 Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave y explica por qué. y no explica la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. 50 Unidad 1 . PL Reconoce la forma en que se desplaza solo uno de los animales de las tres imágenes. L: logrado.

Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. los órganos de los sentidos. pero no señala ejemplos de animales que tengan estas estructuras. entre otros. No reconoce las garras ni los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento. . y tampoco señala ejemplos de animales que tengan estas estructuras. III Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. .UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 51 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 52 y 53 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. por ejemplo. PL No reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse. tales como.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. o viceversa. la presencia de coloración de advertencia. como estructuras que participan en la captura del alimento. . se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. Reconoce las garras y los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento. picos modificados y dentadura. el camuflaje y los cuernos. Ítem I Criterios de evaluación . . por ejemplo. y presencia de cuernos. picos modificados y dentadura. Ítem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 2 puntos 8 puntos Preparados para sobrevivir 51 . por ejemplo. para cada ítem. la presencia de garras. coloración del plumaje de algunos animales. la presencia de coloración de advertencia. el camuflaje y los cuernos. ML Reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse. entre otros.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda de alimento. garras o colmillos. el camuflaje. Reconoce solo una de las estructuras. por ejemplo. Los criterios de evaluación.Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales. por ejemplo. . II III Rúbrica Ítem II L Reconoce las estructuras que les permiten a los animales protegerse y defenderse y señala tres ejemplos de animales que tengan estas estructuras. Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. por ejemplo. la presencia de coloración de advertencia. la presencia de garras. entre otros.

B. al percibir la presencia de culebras (depredadores). Garras. B. el macho posee un plumaje de vistosos colores con el cual atrae a la hembra. B. D. Desplazamiento. 3. Los renacuajos del sapo de Mallorca. D. Garras. 52 Unidad 1 . Camuflaje. modifican y cambian su forma corporal. C. Olfato. 4. El cortejo tiene como finalidad la reproducción de las especies. Tacto. ¿Qué sentido le permitió percibir su presa? A. Garras y pico. Solo los machos cortejan a la hembra. ¿Qué estructuras externas utilizan las aves para capturar y atrapar a su presa? A. C. D. El cortejo es el comportamiento que utilizan los animales para atraer y seleccionar a su pareja. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es falsa en relación al cortejo? A. Su cola. C. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta. En algunas especies de patos. D.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 52 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. Las aves cantan y realizan vuelos o danzas. Desde la altura ataca y atrapa a su presa. ¿Cómo se denomina este mecanismo de defensa? A. Presencia de coloración. C. B. patas y cola. 2. 1. Vista. Cortejo. Un águila detecta la presencia de un roedor. Garras y dientes filosos.

III. Otros poseen estructuras externas que les permiten defenderse y atacar a sus enemigos. Lee. observa y contesta las siguientes preguntas. Observa las imágenes y explica cómo se defienden estos animales y a qué estructuras se asocian. Muchos animales se defienden de sus predadores por medio del camuflaje. Conaf • Señala qué estructuras utilizan estos animales para capturar y atrapar a sus presas. Señala tres ejemplos de animales que para defenderse y protegerse utilicen estas u otras estructuras externas. Preparados para sobrevivir 53 . Observa las imágenes y responde. ¿Qué estructuras utilizan estos animales para protegerse y defenderse? Nómbralas. A B C D 1. 2.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 53 II.

¿Qué alimento consumirá preferentemente el ave escogida? 54 Unidad 1 .UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 54 INFORME Nº 1: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial. 3. Seleccionen una especie y dibujen la forma de su pico. Señalen las especies de aves que habitan en la región: 2. ¿Qué relación tendrá la forma del pico de las aves y el tipo de alimento que consumen? Materiales Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1.

• Tú me evalúas 1. ¿Cuál es la semilla preferida por las aves?. Participé con interés.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 55 4. según corresponda. Registro de observaciones. Comparen sus observaciones con las de los demás grupos y discutan sobre ellas. Aprendí sobre la relación que hay entre el pico de las aves y el alimento que consumen. 3. Colaboró en el resultado final. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. 2. Ayudé a conseguir los materiales. ¿Para qué les sirvió construir el comedero de aves? 2. 3. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? Preparados para sobrevivir 55 . Yo me evalúo 1. 2. Escuchó las ideas de los demás. Días 1 2 3 4 5 6 Observaciones Piensen y contesten 1. Aportó con buenas ideas. A veces (A/V) o No. ¿por qué? 3.

Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos. .Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos. 44 y 45) .Reconocen que el esqueleto. Tiempo estimado 5-6 semanas. y señalan formas de cuidado. Señalan algunas prácticas habituales que pueden dañar los órganos de los sentidos y.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 56 Unidad 2 Temas (Páginas) Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación Reconocen los órganos de los sentidos. 32 y 33) Medidas de protección de los sentidos y factores de riesgo (págs.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. . 42) Trabajo con los OFT y síntesis (págs. 38 y 41) Reconocen algunas partes y estructuras del cuerpo humano y describen acciones para su cuidado. . Alimentación saludable (pág. los huesos y músculos. . Medidas de protección y cuidado de músculos y huesos y factores de riesgo (págs.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. Percepción del entorno y los sentidos (págs. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano. 56 Unidad 2 . 34 y 36) .Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos.

un cepillo de dientes que no utilicen. músculos. se dan a conocer algunas prácticas que previenen daños en nuestro esqueleto y músculos. papel de diario. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. OF: Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano. alimentación saludable. vinagre y papel absorbente. CMO: Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . Página 74: recortes de distintos alimentos. Página 38: cartón piedra. algodón y un lápiz. higiene. Página 76: test sobre hábitos y costumbres saludables. y de cumplimiento de normas de seguridad. Recursos didácticos del Texto Página 32: diferentes tipos de papel (hojas blancas. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. hilo o cuerda. Página 77: organizador gráfico del modelo tipo araña. agua. tijeras. los derechos humanos y el bien común. y la importancia de una alimentación saludable. dos vasos de precipitado. Computador y conexión a Internet para realizar actividad propuesta en la sección Me conecto… Página 68: tres cubos de hielo. Evaluación formativa página 43 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto .UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 57 PROPÓSITO DE LA UNIDAD Comprender la importancia de los órganos de los sentidos y del cuidado que estos merecen. Tipos de evaluación Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . la verdad. Página 42: fotografías de alimentos relacionados con la alimentación balanceada. esqueleto. Página 44: ilustración de un cómic relacionado con el cuidado y el respeto hacia las demás personas. Página 72: tabla con información nutricional y set de preguntas. relacionados con los temas del nivel. Evaluación formativa página 43 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . Página 34: tabla con información. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 57 . Para ello. regla y broches mariposa. una lija. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. Realización de experimentos simples. Página 41: dos huevos. OFT: Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. modelo de gráfico de barra simple. papel volantín y hoja de bloc) y una venda para los ojos. Recursos didácticos de la Guía Página 65: dos lápices.

34-36) Postura adecuada (pág. esqueleto. apreciando la función que estos desempeñan en la vida del ser humano y los animales. músculos. alimentación saludable. 32-33) Sistema locomotor formado por Vista Tacto Audición Olfato Gusto Huesos (pág.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 58 ESQUEMA DE LA UNIDAD Nuestro cuerpo presenta Órganos de los sentidos (págs. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. 39) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de las características básicas de los órganos de los sentidos. 38) los cuales se deben cuidar con una los que debemos Alimentación saludable (págs. y las interacciones de estos con su entorno. 38) Músculos (pág. 40 y 42) Cuidar de enfermedades (págs. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 58 Unidad 2 . 4º Básico Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos.

1996. S. El equipo escolar de salud. B. El cuerpo humano. • Tortora. 1995.. J.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 59 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. este gran órgano nos protege de las agresiones exteriores. 1996. 7ª edición. Alemania. Señáleles que esto es incorrecto. puede plantear las siguientes preguntas: ¿te has lesionado un hueso o has conocido a alguien que le haya ocurrido?. Acento Editorial. Explíqueles que una prueba fundamental de que los huesos son materia viva es que se pueden regenerar por sí mismos. Ciencias de la Salud. España.. una pluma. Los alumnos y alumnas pueden creer que el sentido del tacto solo lo podemos percibir en las manos. • Higashida. Los y las estudiantes pueden pensar que los huesos son parte no viva de nuestro cuerpo. • Rey. y Grawboski. G. España. brazos y cara). Paidotribo. Transtel.. México. una lija y una hoja de papel. España. luego de una fractura. • Tardia. Vitaminas y minerales para la salud. 1998. • Varios autores. del y Calvo.. Cómo cuidar la salud. ¿cuál fue el procedimiento médico para sanar la fractura? BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Galindo. McGraw-Hill Interamericana. Principios de anatomía y fisiología. Hacourt Brace. 1996. Harcourt Brace. A. ya que toda la piel que cubre nuestro cuerpo es el órgano del sentido del tacto. Alimentación y salud. Invítelos a sentir la textura de distintos objetos.. 3ª edición. España. • Varios autores. España. Sy. Editorial Bruño. Para trabajar este preconcepto. España. Bellaterra Ediciones. Además.. Otro preconcepto tiene relación con los huesos. ¿Vivir para comer o comer para vivir?. por ejemplo. 1996. 1996. por ejemplo. 2 vols. y otros. 2. • Nguyen. Pídales que rocen estos objetos con distintas partes del cuerpo (manos. el cual nos permite relacionarnos con el mundo exterior. Duración 130 min. E. J. 1997. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 59 .

los otros integrantes dibujan su contorno. HABILIDADES • Identificar. Puede plantearles preguntas como: . • Activar y detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Habilidades: identificar y asociar. dibujen sobre un pliego de papel kraft la silueta de uno de sus compañeros o compañeras de grupo. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Para comenzar a trabajar la unidad. Luego. • Nombrar. tronco y extremidades. . • Conocer los objetivos de aprendizaje para esta unidad. • Asociar. pida a sus estudiantes que. solicíteles que respondan las preguntas de la sección Para comenzar… 60 Unidad 2 .UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 60 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Motivar a los y las estudiantes al estudio de la unidad. ACTIVIDAD PREVIA Para introducir la unidad. solicite a los y las estudiantes que observen en la imagen inicial las actividades que realizan los personajes.¿es bueno realizar deportes o actividades físicas? . invítelos a compartir sus trabajos con el resto del curso.¿qué actividades hacen los personajes de la fotografía? .¿qué cuidados debemos tener al momento de realizar actividades físicas? Luego. . indíqueles que deben poner el papel sobre el suelo y uno de ellos debe extenderse sobre él.Dibujen y coloreen las estructuras que permiten el movimiento del cuerpo. pídales que realicen las siguientes actividades: . Finalmente. Para ello. reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes.Dibujen y coloreen los órganos de los sentidos.Señalen cabeza.

Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 61 . privilegiar el trabajo individual y el silencio por unos diez minutos. pídales que compartan las respuestas con sus compañeros y compañeras. escuchar música a un volumen muy alto. Piernas. ¿qué significa alimentarnos saludablemente? Anote en la pizarra las respuestas de los y las estudiantes y discutan en torno a ellas. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿cuáles son los órganos de los sentidos?. Invítelos a leer esta sección. oídos y ojos. 2. músculos. vida saludable. Respuesta variable. Respuesta variable. Pueden mencionar: alimentación sana. Realizar deportes sin las protecciones adecuadas. 3. 4. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta sección.. con el propósito de que los y las estudiantes tengan una idea de los temas y desafíos de la unidad. primero. Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas: 1.. ¿de qué manera pueden ayudar a una persona que presenta limitaciones en alguno de sus sentidos?. Luego.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 61 Texto del Estudiante 28 y 29 Aprenderé a. se sugiere. realizar ejercicios y no exponerse a accidentes. ¿qué funciones podemos realizar gracias a los sentidos?. en una puesta en común. brazos.

Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. Ítem 1 2 Criterios de evaluación Relacionar los sentidos con su respectiva función. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Lengua: sabor (dulce. olfato. ácido). en un plenario. comparen sus respuestas. HABILIDADES • Asociar. Proponer una hipótesis y diseño experimental al problema planteado. considere las siguientes indicaciones: 1. Visión: capta los colores y formas de los objetos. Audición: capta los sonidos. audición. Tacto: capta los cambios de temperatura. relacionados con el autocuidado del cuerpo humano. 2. Olfato: capta los distintos olores. Nariz: olor (perfumes y flores). luego. Piel: temperatura y presión. gusto. visión. • Identificar.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 62 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Ojos: imágenes. Oreja: sonido. Pídales que respondan la actividad de forma individual y. Gusto: capta los sabores. 3 4 62 Unidad 2 . Valorar la manera en que las personas que carecen de algún sentido logran integrarse a la sociedad. tacto. • Formular hipótesis EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Identificar estímulos ambientales que captan algunos órganos del cuerpo y el sentido a través del cual se expresan.

RÚBRICA Ítem 1 L Relaciona correctamente los cinco sentidos con su función. Identifica correctamente los cuatro estímulos y los cuatro sentidos para cada órgano de la tabla. PL: Dibuja los órganos de los sentidos e indica su nombre. frío. planteándoles preguntas como: ¿qué sabores percibe la lengua?. 2 Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 63 .UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 63 Texto del Estudiante 30 y 31 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala la estructura del cuerpo donde se llevan a cabo las funciones descritas en la columna B. ya que todos somos iguales y merecemos ser valorados y respetados. El compañero o compañera debe decir qué sabor es y enjuagarse la boca cada vez que se aplica el nuevo sabor. ML Relaciona correctamente tres o cuatro de los cinco sentidos con su función. salado. a un compañero con ojos vendados. PL Relaciona correctamente dos sentidos con su función. calor. áspero. música. distintos sabores en la punta de la lengua. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para el trabajo Saber hacer. pese a que tengan alguna limitación. trueno. es importante que los y las estudiantes reconozcan el esfuerzo que significa para una persona discapacitada integrarse a la sociedad. captados por cada uno de los órganos de los sentidos. guíe a sus estudiantes para desarrollar un procedimiento experimental. Ítem 2 L: Señala dos estímulos ambientales. colores. Identifica correctamente un estímulo y un sentido para cada órgano de la tabla o identifica incorrectamente estímulos y sentidos. PL: Dibuja los órganos de los sentidos y señala su función. lejos. Haga hincapié en la importancia de respetar y valorar a todas las personas. ML: Realiza un listado con los sentidos y lo asocia a los órganos del cuerpo. Identifica correctamente dos o tres estímulos y dos o tres sentidos para cada órgano de la tabla. ruido. En la sección Trabajo mis actitudes. y lo importante que es el apoyo de cada uno de nosotros. ¿qué sustancias presentan esos sabores? Los y las estudiantes pueden plantear una actividad como la siguiente: aplicar. dulce y perfume. en la parte posterior y en los costados. ML: Señala qué órganos de los sentidos captan los siguientes estímulos: amargo.

Luego. distintas partes del cuerpo. invítelos a realizar la actividad de exploración del texto escolar. indicándoles que con nuestros órganos de los sentidos podemos conocer el mundo que nos rodea. ¿cómo sabes que un alimento está en buenas condiciones?. ¿cómo sabes que alguien te está hablando si está ubicado a tu espalda?. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Exploro. • Examinar. 64 Unidad 2 . España. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS La sensación La ausencia de cualquier sentido nos impide responder de manera adecuada a los cambios del ambiente interno y externo. la sensación es la percepción consciente e inconsciente de un estímulo interno o externo. Fuente: Tórtora. son traducidos en sensaciones. Para estudiar la sensibilidad del frío en diferentes zonas de la piel. ACTIVIDAD PREVIA Presente a sus estudiantes el tema. Una vez que los impulsos nerviosos han sido conducidos a la región de la médula espinal o del encéfalo. 7ª edición. S. organice al curso en grupos de trabajo de cuatro integrantes y supervise el desarrollo de la actividad. Harcourt Brace. Principios de anatomía y fisiología. Señale la importancia de ir alternando el orden de los papeles cada vez que se cambia de integrante. ¿cómo sabes que algo es suave o áspero? Luego. concediéndoles tiempo suficiente para que puedan contestar: ¿qué partes de nuestro cuerpo nos ayudan a percibir nuestro entorno?. Si el estímulo es suficientemente fuerte. HABILIDADES • Indagar. y Grabowski. provoca uno o más impulsos que viajan a través de las fibras nerviosas sensitivas. Habilidades: identificar y asociar. G. • Comprender que a través de los sentidos podemos percibir la información de nuestro entorno. los y las estudiantes pueden tocar. ¿cómo sabes que algo huele bien o mal?. En su concepto más amplio.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 64 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer los órganos de los sentidos. • Diferenciar.. 1998. por ejemplo con un hielo. realice las siguientes preguntas.

7ª edición. utilizando alternadamente los dos lápices y a veces uno solo. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Receptores táctiles Los receptores táctiles son: los corpúsculos del tacto. Los plexos de las raíces de los pelos detectan los movimientos sobre la superficie del cuerpo cuando se produce el desplazamiento de los pelos. Luego. España. ¿qué sentiste en la espalda? Pídales que intercambien roles para que todos realicen la actividad. brazos y espalda). piernas. ¿cuántos lápices utilizaron en las piernas y brazos?.juntadeandalucia. Para ello.es/averroes/ sanwalabonso/muralweb/sentidos/ mural. Los corpúsculos del tacto o corpúsculos de Meissner son receptores de forma oval. Fuente: Tórtora. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. los plexos de las raíces de los pelos y los mecanorreceptores. pídales que se reúnan en parejas y realicen la siguiente experiencia. transmiten los impulsos con mayor rapidez en los primeros momentos de producirse el estímulo. G. levemente. Los mecanorreceptores detectan sensaciones táctiles fuertes y continuas. La respuesta que deberían señalar es que la niña utilizó el sentido del gusto para reconocer que el plátano tenía un mal sabor. responden las siguientes preguntas: ¿qué sentiste cuando te tocaron las manos?. S. Principios de anatomía y fisiología.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 65 Texto del Estudiante 32 y 33 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a sus estudiantes comprobar que el sentido del tacto está en todo el cuerpo.. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 65 . y por tanto. y Grabowski. Uno de los integrantes cierra muy bien los ojos y el otro toca. para la cual solo necesitan dos lápices con una buena punta (no demasiado afilados). Harcourt Brace. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la Actividad una vez que hayan finalizado el estudio del contenido de las páginas. que no estaba buenas condiciones para ingerirlo.htm En esta página podrán encontrar más información acerca de los órganos de los sentidos. distintas partes del cuerpo (manos. Habilidades: observar y distinguir. ¿lo hicieron con uno o dos lápices?. 1998.

• Asociar. es difícil que otro órgano pueda cumplirla. Habilidades: observar y representar. Porque están expuestos a diferentes niveles de ruido ambiental. tomar un objeto y palparlo durante un minuto. 5. y cuando se dañan. un juguete. ahora debe dibujar el objeto que tenía en sus manos. Pueden señalar: escuchar música estéreo a gran volumen. • Conocer acciones de autocuidado para los órganos de los sentidos. • Tomar conciencia de las prácticas que afectan negativamente a los órganos de nuestros sentidos. una venda para los ojos y diez objetos pequeños de forma y materiales diferentes (un dado.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 66 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que al dañar los órganos de los sentidos disminuye la capacidad de interactuar con el entorno. deben comparar el dibujo con el objeto. invite a sus estudiantes a realizar la siguiente actividad. ya que cada uno. tiene una función específica. Cuando termine.¿Qué ocurre cuando no podemos utilizar uno de los órganos de los sentidos? Explique a los y las estudiantes la importancia de cada órgano de los sentidos. Protegiendo los oídos cuando nos exponemos a ruidos muy fuertes. En el grupo C. un lápiz. ACTIVIDAD PREVIA Para comenzar la clase. 66 Unidad 2 . . deben conseguir los materiales: un cuaderno. golpes y. el resto del grupo esconde el objeto y le quita la venda de los ojos. un reloj cronómetro.). etc. 4. una caja. 3. estar expuestos de manera permanente a ambientes ruidosos. en general. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes. se observa una mayor disminución de la capacidad auditiva. Luego. de acuerdo a sus oficios. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice al curso en grupos de tres integrantes y pídales leer comprensivamente y desarrollar la actividad propuesta en la sección Exploro. entregándoles los valores que corresponden al eje X y al eje Y. por tiempos prolongados. Pregunta abierta. Repetir el procedimiento para que todos los integrantes del grupo realicen la experiencia.¿Qué sentido utilizan frecuentemente para conocer la forma de los objetos? . Tenga presente las siguientes orientaciones para las respuestas de sus estudiantes: 2.¿Qué sentido utilizaron para reconocer el objeto? . HABILIDADES • Indagar. Un integrante del grupo debe vendar sus ojos. Guíe a los y las estudiantes en la construcción del gráfico. • Reflexionar. una goma de borrar.

dos trozos pequeños de cartón. debido a la ausencia o deficiencia de uno de los tres fotopigmentos de los conos. en secreto. El otro compañero o compañera venda sus ojos y toca la ficha con la punta de los dedos. los salvavidas están constantemente expuestos a las radiaciones solares. con el propósito de que experimenten cómo es estar privados del sentido de la vista.educalia. deben realizar el siguiente procedimiento: Uno(a) de ellos escribe. Fuente: Tórtora. hace agujeros con la aguja. 1998. tratando de leer lo que su compañero escribió. por ejemplo. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS Daltonismo: ceguera para determinados colores El daltonismo es la incapacidad para distinguir determinados colores. G. la persona no puede distinguir entre el rojo y el verde.. La siguiente página web presenta una serie de juegos para que los y las estudiantes activen algunos sentidos o se desplacen virtualmente en una silla de ruedas: www. España. Harcourt Brace. Pídales que junto a su compañero o compañera de banco. enciclopedias o Internet. Luego intercambian roles. Luego.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 67 Texto del Estudiante 34 y 35 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a realizar la siguiente actividad. una palabra en el cartón. La ceguera de los colores es una condición hereditaria que afecta en proporción mucho mayor a los varones que a las mujeres. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Recuérdeles que para realizar la Actividad que se señala en el texto. al revés del trozo de cartón. punteando cada letra. consigan una venda para los ojos. Los y las estudiantes pueden nombrar distintos oficios. Principios de anatomía y fisiología. una aguja.org/edu/secundaria/ aacc/s/jugar/shjugar2. y Grabowski. por tanto deben protegerse de ellas a través de la aplicación de bloqueadores solares. Después. S. por ejemplo. casa. Como consecuencia. 7ª edición. deben consultar libros. ¿es más fácil reconocer lo que está escrito con la vista o con el tacto? Habilidades: observar y experimentar. Pregúnteles: ¿qué sentido te ayudó a leer el trozo de cartón?. para obtener información y poder completar la tabla.html Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 67 . El tipo más frecuente es la ceguera rojo-verde. en la que existe una falta del pigmento sensible a la luz roja o verde.

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OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer algunas formas de cuidar y proteger nuestra piel. HABILIDADES • Valorar. • Analizar. • Seleccionar información. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Una vez analizado el contenido de las páginas, invite a sus estudiantes a experimentar lo que se siente al perder un sentido. Para ello, pídales reunirse en grupos de tres integrantes y conseguir los siguientes materiales: dos o tres cubos de hielo (estos los puede proporcionar usted), un cepillo de dientes que no utilicen, papel higiénico, una lija, algodón y un lápiz puntiagudo. Un integrante debe sostener un cubo de hielo entre los dedos durante un minuto; si se derrite, debe tomar otro inmediatamente. Luego, debe tocar con los mismos dedos los diferentes objetos que reunieron (cepillo, papel higiénico, lija y algodón) y pinchar con el lápiz la punta del dedo (con mucho cuidado). Deben anotar todo lo que sientan y observen. Pregúnteles: ¿qué sucedió con el sentido del tacto luego de tocar el hielo?, ¿conoces algunas situaciones en que se pueda perder el sentido del tacto? Nómbralas. ¿Cómo podemos proteger el órgano del tacto? Habilidades: observar y experimentar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de las Actividades considerando las siguientes ideas: 1. Podemos sufrir quemaduras en nuestra piel, apareciéndonos ampollas y heridas. 2. Utilizando bloqueador solar y no exponiéndose al sol durante períodos prolongados. 3. Sustancias químicas, fuego y objetos corto punzantes.

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Texto del Estudiante 36 y 37 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Identificar. • Seleccionar. • Explicar. EVALUACIÓN FORMATIVA Esta sección le permite evaluar los aprendizajes adquiridos por los y las estudiantes. Solicíteles que desarrollen las actividades propuestas de manera individual y sin mirar el contenido del libro. Una vez que desarrollen las actividades, invítelos a responder la sección ¿Cómo lo hice?, con el fin de que autoevalúen su desempeño. Oriente las respuestas considerando las siguientes sugerencias: 1. a) La imagen A: niña escuchando música a gran volumen, se vería afectado el sentido de la audición; y la imagen B: niña mirando televisión muy de cerca, se vería afectado el sentido de la vista. b) Evitar escuchar música con un volumen muy alto, ver televisión a una distancia prudente, cuidar nuestra piel de los rayos solares utilizando bloqueador. c) Pregunta abierta. Es importante cuidar los órganos de los sentidos, ya que a través de ellos podemos reconocer la información del entorno. 2. a) Exposición a ruidos fuertes. b) No podría observar el entorno, ni mirar televisión, leer cuentos o escribir. c) Evitar la exposición innecesaria al sol y, si lo hace, usar bloqueador.

Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rúbrica que aparece en la página 80 de esta Guía.

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que el esqueleto está formado por huesos. • Conocer cómo son y para qué sirven los músculos. • Conocer medidas de autocuidado de nuestros huesos y músculos. HABILIDADES • Indagar. • Construir. ACTIVIDAD PREVIA Antes de comenzar la clase, plantee la siguiente pregunta a los y las estudiantes: ¿qué hay debajo de la piel? Espere las respuestas y anote en la pizarra todas las ideas que mencionen. Luego, explíqueles que cuando nos hacemos una herida en la piel podemos observar que debajo hay músculos. Si profundizamos más, también encontraremos huesos. Pregúnteles: ¿podrías caminar, saltar o reír, si no tuvieras músculos en las piernas?, ¿y si no tuvieras huesos? Escuche las respuestas de sus estudiantes y pídales fundamentarlas. Finalmente, concluya que para movernos necesitamos los músculos y los huesos. Ambos deben trabajar de manera conjunta e integrada. Habilidades: identificar y argumentar.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a trabajar la sección Exploro, para ello pídales que se organicen en grupos de tres integrantes y desarrollen la actividad propuesta. Pídales que sean cautelosos al momento de cortar el cartón piedra y también al realizar las perforaciones, ya que es un poco duro. Una vez que finalicen el modelo, deben responder las preguntas planteadas. En una actividad a modo de plenario, algunos grupos voluntarios comparten sus respuestas y muestran el modelo. Tenga presentes las siguientes respuestas: a) El cartón representa los huesos, y los hilos, los músculos del brazo. b) Si solo mueven la cuerda y mantienen rígido el cartón, el movimiento se dificulta. c) Si se corta la cuerda, la maqueta o modelo diseñado pierde movilidad.

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Texto del Estudiante 38 y 39 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Analice, junto a sus estudiantes, el contenido de las páginas, pidiendo a algunos voluntarios que lean en voz alta un párrafo hasta completar el texto completo. Al terminar puede hacerles algunas preguntas para sondear lo que comprendieron del texto; por ejemplo, pídales que se fijen en un brazo o una pierna: ¿es blanda o dura?, ¿se mantiene rígido(a) o pierde su forma?, ¿es igual cuando está en reposo y cuando está en movimiento?, ¿qué partes componen el brazo o la pierna?, ¿qué prácticas podrían causarles daño? Escuche y discuta las respuestas de los y las estudiantes. Terminado el análisis del contenido, proponga a los alumnos y alumnas dibujar en sus cuadernos la imagen de un niño o niña de pie con una postura correcta y otro con una postura incorrecta.

Postura correcta

Postura incorrecta

Habilidades: representar y asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para el desarrollo de las Actividades es importante que los y las estudiantes consulten y seleccionen información bibliográfica. Al momento de revisar las respuestas de los y las estudiantes, tenga presentes las siguientes orientaciones conceptuales: 1. La lordosis es una enfermedad que afecta a la columna vertebral y se manifiesta mediante una curvatura en las vértebras (los huesos que conforman la columna) de la parte inferior de la espalda. La escoliosis es una enfermedad que también afecta a la columna vertebral, la cual produce una curvatura lateral o hacia un costado y rotación de los huesos de la espalda (vértebras) y, como consecuencia, parece que la persona estuviera inclinada hacia un lado. 2. Es importante realizar ejercicio físico, ya que esto ayuda a corregir cualquier lesión del aparato locomotor (huesos y músculos); además, fortalece los huesos y los músculos. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En la siguiente página, los y las estudiantes podrán jugar a construir un esqueleto, además de encontrar mucha información y algunos datos curiosos acerca del mismo: www.medtropolis.com/vbody.asp

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En general. pescados y cereales. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS o Puede realizar un plenario para que los alumnos y alumnas comenten las respuestas de las Actividades planteadas. Yema del huevo. Leche y derivados. ¿Qué alimentos nos ayudan a mantener los huesos en un estado saludable? 2. El raquitismo es una enfermedad que provoca deformaciones en los huesos. HABILIDADES a • Representar. Concédales un tiempo de diez minutos y luego pídales responder un set de preguntas. Nutriente 1. puede explicarles que. interpretar y asociar. verduras y legumbres. mantequilla e hígado. ocasionalmente. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los alumnos y alumnas leer el contenido relacionado con la alimentación que nos ayuda a tener huesos sanos y resistentes. • Valorar. Reflexione sobre lo que supone para una persona discapacitada no poder trasladarse de un lugar a otro porque alguien dejó su auto mal estacionado o puso algún obstáculo en su camino. Vitamina D Vitamina A Fósforo 72 Unidad 2 . Calcio Función Fortalece huesos y dientes y participa en el funcionamiento muscular. Es vital para la formación de dientes y huesos sanos. ¿qué alimentos debería consumir una persona que padece esta enfermedad? Habilidades: identificar. carnes rojas. analizando la tabla que se muestra a continuación. Las respuestas dependerán de la percepción y la vivencia de cada estudiante. • Analizar. ¿Qué nutrientes son importantes para el buen funcionamiento de los músculos? 3.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 72 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar prácticas que ayudan a mantener saludable el sistema locomotor. Formación del esqueleto y dientes. Si una persona no consume alimentos ricos en vitamina D. aves. ¿qué consecuencias podría presentar? 4. Alimentos en los que se encuentra Lácteos. la gente discapacitada físicamente se encuentra con obstáculos que impiden que se mueva libremente. Ayuda a la formación de huesos y dientes sanos. mariscos. Huevos y verduras de hojas verdes.

Posteriormente. Lea junto a sus estudiantes las indicaciones de la actividad e invítelos a trabajar. disuelve el calcio contenido en la cáscara del huevo. HABILIDADES • Observar. Tenga presentes las siguientes orientaciones para las respuestas: a) El huevo introducido en vinagre perdió su rigidez y se volvió frágil. • Experimentar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la actividad. pídales leer el enunciado y responder la pregunta planteada. c) La falta de calcio. Otorgue el tiempo necesario para que los y las estudiantes elaboren una respuesta. Los huesos que conforman nuestro esqueleto también necesitan calcio para asegurar su solidez y rigidez. a través de una actividad experimental guiada. • Inferir. b) Al huevo que fue puesto en agua no le sucedió nada. solicite a sus estudiantes formar grupos de tres integrantes y reunir los materiales solicitados. por efecto de una reacción química. pida a algún grupo voluntario que la comparta con el curso. Luego. La respuesta de los y las estudiantes debe considerar lo siguiente: la falta de calcio provoca una disminución en la solidez y rigidez de los huesos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 73 Texto del Estudiante 40 y 41 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la función del calcio en los huesos. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 73 . El vinagre.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes llevar a la clase recortes de diferentes alimentos. el niño se vuelve apático y anémico y el metabolismo se trastorna. se producen edemas. principalmente a nivel de abdomen. Martin. McGraw-Hill Interamericana. ¿qué alimentos creen que deberían consumir con más frecuencia?. Por lo común.. tienen deficiencia de aminoácidos esenciales.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 74 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la importancia de una alimentación saludable. Luego. muestran sus colajes al grupo curso. 5ª edición. ¿qué alimentos no le recomendarían a una persona con obesidad? Habilidades: representar y clasificar. el cual se observa abultado. en el cual el crecimiento se suspende. la malnutrición proteínica grave provoca un trastorno llamado kwashiokor. 74 Unidad 2 . E. HABILIDADES • Observar. Biología. ¿en qué grupo se encuentran?. propóngales organizarse en grupos de tres integrantes y elaborar un colaje con alimentos saludables y otro con alimentos poco saludables. 2006. los músculos se tornan emaciados.. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una alimentación inadecuada Las personas que sufren malnutrición suelen estar débiles. Una vez analizado el contenido de la página. Puede preguntarles: ¿qué alimentos consumen a diario?. D. Fuente: Solomon. En niños pequeños. México. • Distinguir. Berg. fatigarse con facilidad y ser muy susceptibles a infecciones.. calcio y vitamina A. L. hierro. en actividad plenaria.

Reconocen que el esqueleto. 1. HABILIDADES • Identificar. b) La imagen A y B. • Explicar. revise de manera colectiva las respuestas de sus estudiantes. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. Finalmente. c) Realizando actividad física y consumiendo alimentos ricos en calcio y sales minerales. b) Músculos. Posterior a ello. solicíteles que autoevalúen su trabajo. .Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. . a) Huesos. d) Lácteos.Señalan formas de cuidado. a) La imagen C: una niña bebiendo un vaso de leche. vea la rúbrica que aparece en la página 80 de esta Guía. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . individualmente. las actividades planteadas en la página. Otorgue quince minutos aproximadamente para que los y las estudiantes puedan responder los ítems. EVALUACIÓN FORMATIVA Solicite a los y las estudiantes que desarrollen.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 75 Texto del Estudiante 42 y 43 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. • Diferenciar. c) Vitamina. .Mencionan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. 2. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. respondiendo la sección ¿Cómo lo hice? Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes ideas. e) Obesidad. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 75 .

Hago ejercicios. invite a los y las estudiantes a desarrollar la actividad de manera individual. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad está relacionado con la formación ética: ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. pídales compartir sus respuestas en un plenario. Pídales que marquen con una cruz. Acción Me lavo las manos antes de comer. los derechos humanos y el bien común. Me ducho cada día. con el propósito de comentar y discutir sus respuestas y luego elaborar una conclusión que represente al grupo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Propóngales realizar el siguiente test sobre su salud.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 76 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Promover la reflexión en torno al cuidado de nuestro cuerpo y el respeto hacia los demás. Posteriormente. con el propósito de que reflexionen sobre los hábitos y costumbres saludables que demuestran el cuidado y respeto que tienen por su cuerpo. a veces o nunca. y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. Me cepillo los dientes después de comer. Como variados alimentos. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. Para lograr el objetivo de la sección. Me siento con la espalda recta. Finalmente. HABILIDADES • Reflexionar. la verdad. • Valorar. se reúnen con dos o tres compañeros o compañeras. Habilidad: reflexionar. Como la cantidad de alimentos que necesito. dependiendo si la acción la realizan siempre. Siempre A veces Nunca 76 Unidad 2 . • Argumentar.

HABILIDADES • Resumir. individualmente. Solicíteles comparar con su compañero o compañera de banco el esquema que sintetiza los contenidos de la unidad. la movilidad del cuerpo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a realizar un organizador gráfico a partir del modelo tipo araña. • Asociar. consumir alimentos ricos en calcio. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 77 . pídales completar las oraciones con los conceptos que corresponden. Pueden dibujar las patas que quieran. Los conceptos con los que debieran completar el esquema de superior a inferior y de izquierda a derecha son: percibir nuestro entorno. En el círculo se escribe el tema principal. mantener una postura adecuada. el esquema presentado y. Pídales dibujar un diagrama como el que muestra la figura. Las patas que salen del círculo representan los diferentes contenidos del tema principal. Habilidades: representar y resumir.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 77 Texto del Estudiante 44 y 45 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reforzar los principales conceptos tratados en la unidad. luego. exponerse al sol sin protección y mirar televisión muy cerca. realizar actividad física. no exponerse a ruidos altos y usar antiparras al realizar trabajos riesgosos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a leer.

. HABILIDADES • Evaluar. EVALUACIÓN SUMATIVA El propósito de esta sección es evaluar el logro de los aprendizajes esperados. . La imagen A y la imagen C. la niña se encuentra realizando actividad física en un parque. . 1. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. a la vez. II. .Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. • Identificar. 2. Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas. • Asociar.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 78 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. 3. C. aprendizaje y.Reconocen que el esqueleto.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. I. realizar actividad física y mantener posturas corporales adecuadas. se puede entregar la pauta de respuestas para que discutan sus posibles errores. 3. Una vez finalizada la actividad. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autónomo. A. desafío. II 78 Unidad 2 . Consumir alimentos ricos en calcio. La imagen B.Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación .Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. • Interpretar. 2. 1. C.

ML: medianamente logrado. PL: Revisa nuevamente las páginas del contenido. que no se hayan mencionado antes. ML: Elabora un cuadro indicando el órgano o estructura. RÚBRICA Ítem II L Desarrolla correctamente las tres preguntas abiertas.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 79 Texto del Estudiante 46 y 47 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Señala dos prácticas que dañan el organismo y dos formas de prevención. referidas a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. referidas a los factores de riesgo y prácticas de autocuidado. L: logrado. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 79 . factor que lo daña y forma de autocuidado. y elabora una lista con ejemplos de cada una. referidas a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. referida a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. ML Desarrolla correctamente dos preguntas abiertas. PL Desarrolla correctamente solo una pregunta abierta. PL: por lograr.

2 L: logrado. Señala correctamente una situación que cuida el cuerpo y la situación que daña el cuerpo y menciona correctamente una forma de cuidar huesos y músculos. ML: medianamente logrado. pero no explica la importancia de cuidar estos órganos. Ítem 1 L Reconoce que en dos de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. Página 34 de la Guía Didáctica para el Profesor. PL No reconoce que en dos de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. ML Completa correctamente tres o cuatro oraciones. o viceversa. y señala solo una medida preventiva que protege los órganos de los sentidos. PL: por lograr. L: logrado. además. propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. ML Reconoce que en una de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. y explica qué hacer para evitar daños en la piel. o explica qué hacer para evitar daños en la piel. Ítem 1 L Completa correctamente las cinco oraciones. Señala correctamente las dos situaciones que cuidan el cuerpo y la situación que daña el cuerpo y menciona correctamente dos formas de cuidar huesos y músculos. 80 Unidad 2 . PL Completa correctamente menos de tres. ML: medianamente logrado. Señala incorrectamente las situaciones que cuidan y dañan el cuerpo y menciona incorrectamente las formas de cuidar huesos y músculos. Página 43 de la Guía Didáctica para el Profesor. pero no propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. y señala dos medidas preventivas que protegen los órganos de los sentidos. y señala tres medidas preventivas que protegen los órganos de los sentidos. Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. explica la importancia de cuidar estos órganos. explica de forma parcialmente correcta la importancia de cuidar estos órganos. Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. o propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 80 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). y explica qué hacer para evitar daños en la piel. 2 Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). PL: por lograr.

Identifica correctamente tres alimentos saludables y tres alimentos “chatarra”. II III Rúbrica Ítem II L Señala tres acciones que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos y dos prácticas que dañan huesos y músculos. Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. Ítem I Criterios de evaluación . Los criterios de evaluación.Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. ML Señala dos acciones que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos y una práctica que daña huesos y músculos.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. . III Identifica correctamente un alimento saludable y un alimento “chatarra”. para cada ítem. Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.Reconocen que el esqueleto.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 81 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 82 y 83 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. Identifica correctamente alimentos saludables y cinco alimentos “chatarra”. . Ítem I II III Total: Puntaje 6 puntos 6 puntos 10 puntos 22 puntos Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 81 . PL Señala una acción que contribuye al cuidado de los órganos de los sentidos y no identifica prácticas que dañan huesos y músculos. .

B. D. C. B. Sostener el cuerpo. ¿Cuál de estos elementos puede dañar tus ojos? A. D. Realizar actividad física. 5. Un mosquito. Consumir alimentos ricos en calcio. Escuchar música a un volumen alto. 82 Unidad 2 . Movimiento. ¿Cuál de las siguientes funciones no es realizada por los huesos? A. Sentarse en una silla con la espalda recta. Cargar la mochila en un solo hombro. 3. 4. No utilizar tapones al sumergirse en una piscina. ¿Cuál de las siguientes acciones previene del daño a la audición? A.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 82 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. blandas y flexibles. 2. Piel. D. D. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a características de los músculos? A. Introducir objetos para limpiar los oídos. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. ¿Cuál de las siguientes acciones puede dañar tu esqueleto? A. D. Percibir el frío. B. C. B. B. C. Proteger algunos órganos. Son Son Son Son estructuras estructuras estructuras estructuras duras y rígidas. fijas y rígidas. B. Mirar un paisaje. C. Ojos. Lengua. 6. C. Utilizar audífonos al exponerse a ruidos molestos. El ruido. ¿A través de qué órgano de los sentidos percibimos el calor? A. Oído. D. El polvo. elásticas y deformables. 1. C.

almuerza en su escritorio una hamburguesa con papas fritas y bebida. ¿Qué acciones realiza Martín que dañan sus sentidos? Señala dos. se queda dormido frente al televisor. La siguiente lista muestra diversos alimentos. Señala qué alimentos son saludables. Lee la siguiente situación y luego responde las preguntas.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 83 II. 3. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 83 . pasa toda la tarde frente al computador. 1. Finalmente. Martín se levanta muy temprano para ir al colegio. lee y luego responde las preguntas planteadas. Señala qué alimentos son menos saludables. pero toma una postura inadecuada en la silla. ¿De qué maneras puede cuidar Martín los órganos de los sentidos de la audición y visión? Señala tres. Observa. Martín se sienta en su puesto. ¿Qué acciones dañan el esqueleto de Martín? Señala dos. Manzana Helado con chocolate Yogur Papas fritas Golosinas Carne de pollo Pescado Durazno Pizza Hamburguesa 1. en la noche. 2. 2. Al llegar al colegio. III. Durante el resto del día. Desayuna un vaso de jugo y sale de su casa escuchando música a un volumen muy alto.

84 Unidad 2 . Rotulen los vasos plásticos con las letras A y B. 4. • Dos vasos plásticos. 5.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 84 INFORME Nº 2: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Pregunta de investigación ¿Cómo se relaciona la falta de calcio con la fragilidad de los huesos? Materiales • Dos huevos. y al vaso B. Procedimiento paso a paso 1. • Agua. 50 mL de agua. 3. 50 mL de vinagre. Sumerjan en cada uno de los vasos un huevo. • Papel absorbente. Agreguen al vaso A. • Vinagre. Cubran cada vaso con un papel absorbente. 2. Observen qué sucedió con cada huevo transcurrida una semana. Resultados Haz un dibujo que represente los resultados.

¿por qué? ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Escuchó las ideas de los demás. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. ¿por qué? Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 85 . ¿Qué factores podrían producir en nuestros huesos algo similar a lo ocurrido en el experimento?. 3. Tú me evalúas 1. 2. Ayudé a conseguir los materiales. según corresponda. Aprendí sobre los factores que pueden dañar o alterar nuestros huesos. 3. 2. 3. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. ¿Qué le sucedió al huevo del vaso B? Expliquen. Colaboró en el resultado final. ¿Qué le sucedió al huevo que fue puesto en el vaso A? Expliquen. A veces (A/V) o No. Yo me evalúo 1. Aportó con buenas ideas. Participé con interés. 1.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 85 Piensen y contesten 1. 2.

. Cambios que experimentan los seres vivos (págs.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. .Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. 54 . en relación a su duración y las diferentes etapas.64) Trabajo con los OFT y síntesis (págs.Identifican y comparan distintos ciclos de vida.Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. 61 . incluido el del ser humano. Formulan predicciones y explicaciones de fenómenos observados. 66 y 67) . 58 .Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. Tiempo estimado 5-7 semanas.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. Establecen la relación entre las etapas del ciclo de vida de algunos animales y los distintos ambientes donde transcurren. 86 Unidad 3 . . . . . . .56) Reconocen que todos los seres vivos cambian a lo largo de sus vidas y necesitan reproducirse para mantenerse en el tiempo. . incluido el del ser humano.60) Ciclo de vida en las plantas (págs.Ordenan en secuencia las etapas del ciclo de distintos seres vivos.Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. en relación a su duración y las diferentes etapas. .Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 86 Unidad 3 Temas (Páginas) Los seres vivos cambian Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . .Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. Ciclo de vida en animales vertebrados (págs.Identifican y comparan distintos ciclos de vida. 52 y 53) Ciclo de vida en los insectos (págs.

algodón. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. Página 104: distintos tipos de semillas. Página 62: semillas de porotos.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 87 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que todos los seres vivos experimentan cambios a lo largo de su vida. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. Página 101: trozos de cartulinas y cinta adhesiva. tijeras y una pala pequeña. Computador y conexión a Internet. la metamorfosis en mariposas. OF: Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat. Páginas 55 y 56: ilustraciones del ciclo de vida de insectos. Página 58: fotografías de crías y adultos de diferentes especies de vertebrados. Página 55: recortables de la página 137 del Texto. Página 105: flores donde se observen todas sus partes. Distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias temáticas. Evaluación formativa de la página 57 del Texto. Página 95: distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias temáticas. Como sugerencia pueden ser lirios y gladiolos. Recursos didácticos de la Guía Página 94: recortes o imágenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida. Página 64: enciclopedias temáticas o textos escolares. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. Página 56: enciclopedias temáticas o Textos escolares. por ejemplo. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Recursos didácticos del Texto Página 52: fotografías y pegamento. Los seres vivos cambian 87 . Página 61: planta adulta de cardenal. Página 103: dos vasos plásticos. textos o Internet). tijeras y pegamento. Página 66: ilustraciones de un cómic. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. vaso plástico transparente. la migración de los salmones. ocho mondadientes y dos papas pequeñas. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. U N 1 e ju Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 57 del Texto. Página 52 y 53: fotografías de distintas especies de seres vivos en diferentes etapas. tres frascos. CMO: Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. textos o Internet). Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. Página 60: ilustración del ciclo de vida de un anfibio. Por ejemplo. Evaluación formativa de la página 65 del Texto.

crecen. 54 a 56) Formas de reproducción: * Ovíparos * Vivíparos (pág. 59) Plantas Con flor: * Germinación * Crecimiento * Polinización * Formación de semillas * Fruto (págs. 60) Ser humano: Su ciclo de vida tiene 5 etapas: * Nacimiento * Niñez * Adolescencia * Adultez * Vejez (pág. por ejemplo. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. por ejemplo. animales y plantas durante su vida: crecimiento y envejecimiento. 58) Anfibios: * Metamorfosis en distintos ambientes (pág. 52 y 53) Animales Insectos: * Metamorfosis completa * Metamorfosis incompleta (págs. la migración de los salmones. 62 y 63) Sin flor: * Germinación * Crecimiento * Polinización * Formación de semillas (pág. 64) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 1º Básico Descripción de los cambios observables que experimentan seres humanos. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 88 ESQUEMA DE LA UNIDAD Los seres vivos Se caracterizan por tener distintos ciclos de vida. sin embargo Todos nacen. 4º Básico Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. (págs. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 88 Unidad 3 . la metamorfosis en mariposas. se reproducen y mueren.

Editorial Médica Panamericana. Editorial Pearson Prentice May. por ejemplo.. Levine. Biología. Boston. 1997. Buenos Aires. N. Ciencias.. J.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 89 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Otro preconcepto común está relacionado con las plantas con flor. • Purves. Massachusetts. Boston. Los seres vivos cambian 89 . 2003. Homo Sapiens Ediciones. K. además. como las coníferas. ya que pueden pensar que el fruto se desarrolla antes que la semilla. J. Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela. Vida: La Ciencia de la Biología.. Juegos cooperativos. Puede comentarles. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Boggioni. 6ª edición. • Miller. 2004. que sí tienen polinización. • Varios autores. que existen distintos tipos de frutos. W. para así observar las semillas que están al interior del fruto. Acláreles que al unirse el polen con el óvulo se origina la semilla y luego el fruto que rodea y recubre a la semilla. 2000. esta definición excluye a las plantas gimnospermas. Editorial Océano. Sin embargo. las nueces presentan un fruto seco. pero no poseen anteras ni estigmas. Rosario. un fruto carnoso. Como actividad se sugiere llevar a la clase una manzana o una pera y hacerle un corte longitudinal. y las uvas.. Comúnmente se define polinización como la transferencia de polen desde la antera hacia el estigma. España. ya que la polinización transfiere el polen del cono masculino al cono femenino. y otros. Editorial Harcourt School Publishers.. Massachusetts. 2005. • Girarlo. 2.

Es importante que los y las estudiantes describan cualquiera de las situaciones presentes en la imagen y puedan establecer que existen diferencias entre las etapas en que están los distintos seres vivos. V: abuelitos. Habilidades: observar y reflexionar. pídales que respondan la sección Para comenzar…. en forma individual y en silencio. • Determinar los conocimientos previos y las conductas de entrada de los y las estudiantes. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial. Los cisnes se encuentran en la etapa de crecimiento (crías) y reproducción (adultos). Es importante que reflexionen sobre la responsabilidad que tenemos frente al cuidado de las especies. y a diferenciar las distintas etapas de la vida en que se encuentran los seres vivos presentes ahí. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) 1. • Describir. polluelos. Las diferencias principales que pueden enunciar se relacionan con cambios físicos en el ser humano. Respuesta variable. • Identificar los aprendizajes que se espera lograr con el estudio de esta unidad. 4. patitos. 5. Respuesta variable orientada al trabajo de los OFT. 3. Es importante promover la valoración de las propias ideas y el respeto por la opinión del otro. 2.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 90 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Familiarizarse con algunos de los contenidos que se desarrollarán en la unidad. HABILIDADES • Identificar. Respuesta variable. Se sugiere recordar algunos contenidos tratados en 2º Básico referidos a las etapas de crecimiento y envejecimiento. haga una puesta en común donde los y las estudiantes tengan la oportunidad de contrastar sus respuestas con las de los demás. • Expresar ideas de forma apropiada y escuchar con respeto las ideas de los demás. • Comparar. Posteriormente. 90 Unidad 3 . Luego de haber observado y comentado la imagen. N: niños.

. Los seres vivos cambian 91 . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere copiar en la pizarra el ciclo de vida de la tortuga. es conveniente dar una definición simple y básica diciendo. por ejemplo. Antes de trabajar esta sección.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 91 Texto del Estudiante 48 y 49 Aprenderé a. De esta forma. De acuerdo a lo que recuerden. se sugiere indagar sobre los conocimientos o ideas previas que los y las estudiantes tengan sobre el significado del ciclo de vida. que el ciclo de vida explica todos los cambios que los seres vivos experimentan en su vida.. Habilidades: observar y diferenciar.¿Qué diferencias observas entre la tortuga recién nacida y la tortuga adulta? . . niños y niñas pueden comprender mejor qué se espera que aprendan en la unidad. ya que en 2º Básico tuvieron una primera aproximación al estudiar los cambios observables que experimentan los seres vivos con el paso del tiempo.¿Qué crees que ocurre cuando la tortuga envejece? Explica. que se muestra a continuación. e invitar a los y las estudiantes a observar la imagen y responder las preguntas.

Reconocen los efectos que tiene para el medioambiente la práctica de algunas actividades humanas. 2 3 92 Unidad 3 . en la araucaria. pero son semejantes físicamente. b) Se diferencian en tamaño. d) Las diferencias entre los adultos y los “juveniles” se deben a que se encuentran en distintas etapas de sus ciclos de vida. Invítelos a responder las actividades de manera individual y luego en un plenario. c) En el caso del pudú. a) Se diferencian en el tamaño y se parecen en su aspecto físico. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. • Predecir.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 92 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. considere las siguientes indicaciones: 1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. • Analizar. Predicen y analizan el ciclo de vida de una planta. se observan etapa adulta y cría. se observa un ejemplar adulto y un ejemplar juvenil. • Valorar. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. que comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen diferencias y semejanzas entre organismos de la misma especie que están en distintas etapas del ciclo de vida. HABILIDADES • Comparar. en el que se han modificado algunos factores ambientales. • Asociar. • Reflexionar sobre el cuidado y protección del medioambiente.

ML: medianamente logrado. así podrían comprobar si sus inferencias eran correctas o erróneas. Es importante que en esta actividad alumnos y alumnas concluyan que existen factores ambientales que influyen en el ciclo de vida de los vegetales. ML: Establece diferencias entre un adulto de la especie humana y un niño. o viceversa. PL: por lograr. Los seres vivos cambian 93 . Para trabajar la sección Trabajo mis actitudes.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 93 Texto del Estudiante 50 y 51 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Busca en distintas fuentes más información sobre el ciclo de vida del pudú y de la araucaria. PL Establece las diferencias pero no las semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. RÚBRICA Ítem 1 L Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. No caracteriza los ciclos de vida. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para complementar la actividad de la sección Saber hacer. y caracteriza el ciclo de vida de cada uno. PL: Señala una característica del pudú adulto y una de la cría del pudú. o viceversa. L: logrado. Es importante enfatizar sobre lo importante que es respetar y proteger los ciclos de vida de todos los seres vivos. pero no caracteriza sus ciclos de vida. ML Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. Además. sugiérales observar la imagen y comentar con el compañero o compañera más cercano la situación representada. se sugiere invitar a los y las estudiantes a realizar el procedimiento señalado para validar o rechazar la hipótesis planteada por cada grupo.

que se encuentran en distintas etapas del ciclo de vida. Habilidad: identificar y asociar. pídales que señalen características de las diferentes etapas: infancia-niñez-adolescencia-adultez y vejez. 94 Unidad 3 .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 94 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar el paso del tiempo con algunos cambios físicos que experimentan los seres humanos. ACTIVIDAD PREVIA Consiga recortes o imágenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida y péguelas en la pizarra. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de comenzar el estudio del contenido de estas páginas. • Asociar. propóngales que en parejas realicen la actividad Exploro. Enfatice que todos los seres humanos pasamos por las mismas etapas y que si bien diferimos físicamente de los otros individuos. como lluvia de ideas. compartimos muchas características. HABILIDADES • Identificar. Es importante que comprendan que cada etapa del ciclo está asociada a cambios físicos. • Establecer diferencias y semejanzas entre organismos de una misma especie. Invite a los y las estudiantes a agrupar estas imágenes según la etapa del ciclo de vida en que se encuentran estas personas. • Comparar. Esta actividad tiene como propósito que alumnas y alumnos reconozcan las diferencias físicas observables que están presentes en cada etapa de la vida. Luego.

En algunos casos difieren en el color. Con el paso del tiempo cambian. ya que crecen y se desarrollan. Oriente las respuestas de la actividad teniendo en cuenta las siguientes ideas: a) Todas las crías se parecen a sus progenitores en la forma y estructura del cuerpo. discutan sobre lo que comprendieron de la lectura. Cada etapa del ciclo de vida está asociada a características específicas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Proponga a los y las estudiantes que averigüen sobre la longevidad de otras especies de organismos y completen un cuadro que incluya el nombre de la especie. luego.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 95 Texto del Estudiante 52 y 53 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda invitar a los y las estudiantes a realizar la Actividad propuesta luego de haber leído comprensivamente el contenido de la página. de manera colectiva. Pídales que lean la información individualmente y. Actividad 2 Pídales que con la información obtenida en la actividad 1 elaboren un gráfico de barras relacionado con la longevidad de cada especie. Los seres vivos cambian 95 . los años de vida. una fotografía o imagen del animal y los años que puede vivir. que permiten diferenciar una etapa de la otra. Explíqueles que en el eje X deben colocar el nombre de las especies y en el eje Y. Habilidad: seleccionar información. b) Las crías se diferencian de los adultos principalmente en el tamaño y mayor fragilidad. Habilidad: graficar.

2. • Diferenciar • Predecir.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 96 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que todos los seres vivos tienen un ciclo de vida. 3. 96 Unidad 3 . solicíteles que establezcan intervalos de diez en diez. • Conocer el proceso de metamorfosis de algunos insectos. con el fin de que los y las estudiantes puedan establecer diferencias entre los ciclos de vida de distintas especies. • Graficar. Pídales que elaboren el gráfico en hojas cuadriculadas. para que después puedan contrastarlas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere trabajar la sección Exploro previamente al estudio de la unidad. No. Como los valores numéricos van del 1 al 120. Oriente las respuestas de sus estudiantes teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 1. se recomienda utilizar papel milimetrado y fijar valores de 10 en 10. Lea la pregunta inicial de la actividad y anote en la pizarra las respuestas. Habilidad: graficar. • Comprender que hay ciclos de vida más complejos que incluyen metamorfosis. invite a los y las estudiantes a elaborar otro gráfico de barras simple relacionado con el número de crías que tiene cada especie en cada camada. Al cabo de un año se esperaría encontrar una mayor población de moscas. Explíqueles que el eje X del gráfico corresponde a la especie y el eje Y al tiempo de gestación. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir de los datos presentados en la sección Exploro. Para facilitar la elaboración del gráfico. • Aplicar. los ciclos de vida varían de una especie a otra. HABILIDADES • Analizar.

b) La metamorfosis de las mariposas tiene más etapas. con el fin de reforzar el contenido tratado. b) La crisálida se diferencia de la larva en que la primera puede desplazarse. 2. de tres. ¿y las orugas de dónde salen? Habilidades: recordar e inferir. clasificados según tipo de metamorfosis: completa o incompleta. en tanto la crisálida permanece fija en un punto hasta que están todas las estructuras de la mariposa adulta formadas.html En esta página web encontrará información interesante sobre las mariposas. Se parecen en que ambos insectos nacen de huevos..org. como tarea invítelos a realizar la actividad de la sección Me conecto. Los seres vivos cambian 97 . el propósito de la actividad en sí es que los y las estudiantes puedan comparar y a su vez diferenciar el ciclo de vida de la mariposa (que consta de cuatro etapas) del de un saltamontes (que consta de tres etapas). Una vez que sus estudiantes hayan finalizado el estudio del contenido de ambas páginas. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEB http://www.edu/ESPANOL/insecto. y el último. puede apoyarse con las siguientes preguntas: ¿cómo son las mariposas antes de nacer?. la que podrá compartir con sus alumnos y alumnas. http://insected. ¿qué hay dentro del capullo del que salen las mariposas?. a) La larva carece de alas.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 97 Texto del Estudiante 54 y 55 ACTIVIDAD PREVIA Comente con los y las estudiantes si saben cómo nacen las mariposas. a diferencia de la mariposa adulta..mariposario. Si tienen alguna idea. considere la siguientes ideas: 1. Para orientarlos de una mejor forma. a) La metamorfosis de la mariposa se diferencia del ciclo de un saltamontes en que el primer caso consta de cuatro etapas.arizona. invite a sus estudiantes a realizar las Actividades que se proponen. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez estudiado y analizado el ciclo de vida de la mariposa.mx/sobre_mariposas/index. Además.htm Página con información general de los tipos de ciclo de vida de insectos.

no nacen y por ende no aumenta la población. pídales que respondan de manera individual las Actividades. permite que los artrópodos retengan agua al interior del cuerpo y así puedan vivir en tierra firme sin secarse. Metamorfosis completa: escarabajos. • Averiguar. cucarachas. abejas.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 98 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar las etapas de una metamorfosis incompleta. 98 Unidad 3 . Entre las funciones del exoesqueleto están: dar firmeza y sostén al cuerpo. Características Metamorfosis completa Metamorfosis incompleta ¿Los recién nacidos se parecen a sus padres? ¿Incluye el estado de larva? ¿Incluye etapa de pupa? No Sí Sí Sí No No 2. Oriente las respuestas de los y las estudiantes considerando: 1. • Diferenciar. HABILIDADES • Comparar. Metamorfosis incompleta: grillos. Fuente: Archivo editorial. moscas. además. 3. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez finalizado el estudio de la página. y fríganos. chapulines y termitas. • Predecir AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Exoesqueleto: esqueleto externo Los artrópodos tienen una cubierta exterior dura que recubre el cuerpo y recibe el nombre de exoesqueleto. • Establecer diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. por ejemplo: si se interviene en la etapa de adulto. ser una armadura que protege los órganos internos del animal. si se interviene en la etapa de huevos. no se reproducen. Esta estructura está formada por proteínas y una sustancia llamada quitina. Respuesta variable: se puede intervenir en cualquier etapa.

incluido el del ser humano. vea la rúbrica que aparece en la página 112 de esta Guía. difiere completamente. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de logro Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. Otórgueles aproximadamente diez minutos para responder la sección. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar formativamente los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. b) Se diferencian en el número de etapas de la metamorfosis que tiene cada ciclo de vida: la del saltamontes tiene tres etapas (metamorfosis incompleta). 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. • Asociar. b) Se diferencian en el tamaño y envergadura corporal. Para orientar las respuestas. ya que crecen y se desarrollan. Cambian con el paso del tiempo. en el caso de la mariposa. pero carece de alas y es muy pequeña en tamaño. a) Se parecen en la forma y aspecto físico. Pídales que trabajen de manera individual y en silencio. Identifican y comparan distintos ciclos de vida. cuatro etapas (metamorfosis completa). y la de la mariposa. y luego enfrentan una etapa de envejecimiento. Los seres vivos cambian 99 . Las crías son notoriamente más pequeñas. en tanto la ninfa del saltamontes se parece al saltamontes adulto. 2. Luego. considere la siguiente pauta: 1. en relación a su duración y distintas etapas. • Representar. en distinto grado.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 99 Texto del Estudiante 56 y 57 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. presentan diferencias con sus progenitores. en una puesta en común. HABILIDADES • Comparar. permítales comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. a) Ambos ciclos se parecen en que: mariposas y saltamontes nacen de huevos y ambos.

que hayan tenido crías últimamente. • Reconocer las etapas del ciclo de vida de los seres humanos. Respuesta variable. permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere realizar la Actividad previo al tratamiento del contenido. en una puesta en común. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Huevos amnióticos Los reptiles. Habilidad: describir. 2. Invítelos a responder las preguntas de manera individual y en silencio. que los y las estudiantes muestren fotografías de su mascota y de las crías. Los polluelos se alimentan de pequeños granos. ¿de qué se alimentan las crías los primeros días de vida? Si es posible. HABILIDADES • Identificar. pídales que preparen una breve presentación donde expliquen cómo fue el proceso reproductivo de su mascota. Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. Las aves tienen reproducción ovípara. • Asociar. • Comprender que hay animales que nacen de huevos y se denominan ovíparos. como perros o gatos. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Si alguien del curso tiene mascotas. Guíelos con preguntas como: ¿cuánto tiempo duró la gestación?. requieren protección frente a posibles depredadores y un refugio para vivir. es decir. Fuente: Archivo editorial. ¿cuántas crías tuvo?. semillas y gusanos que les proporcionan sus madres. Los cachorros se alimentan de la leche materna.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 100 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que los animales vivíparos nacen directamente del vientre de sus madres. Las crías necesitan que las alimenten hasta que sean capaces de buscar y obtener el alimento por su cuenta. es decir. 100 Unidad 3 . 4. las aves y los mamíferos tienen huevos amnióticos. y luego. Estos huevos contienen un líquido que protege el embrión. Los huevos amnióticos de las aves y de los mamíferos que ponen huevos también tienen cáscara. Además. 3. Esta cáscara protege al embrión y evita que el huevo se seque. nacen directamente del vientre de su madre. Los perros tienen reproducción vivípara. nacen por huevos.

Personas que les encanta jugar. Si tienen hermanos menores. .Personas que ayuden a sus padres en las tareas domésticas. Niñez. adolescencia o adultez. para que alegren a los demás. 2. . .Ancianos. . Esta pregunta puede variar. 3. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a desarrollar la siguiente actividad cuyo propósito es que los y las estudiantes relacionen algunas funciones con características propias de cada etapa. con el paso del tiempo. Las personas.Personas que hayan terminado de estudiar una profesión u oficio y pueden trabajar largas jornadas. estos puede estar en la niñez o incluso en la etapa infancia. enfrentan tanto cambios físicos como psicológicos. pegue en la pizarra carteles con la siguiente información: . . Pídales que voluntariamente vayan a la pizarra y relacionen cada etapa del desarrollo con la correspondiente función. .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 101 Texto del Estudiante 58 y 59 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para comenzar el estudio de esta página. Las respuestas que se esperan que den los y las estudiantes son: 1. pero lo más esperado es que señalen que sus padres están en la etapa de la adultez. Pueden estar en la etapa de niñez. Para ello. . .Personas con mucha experiencia que den sabios consejos. Los seres vivos cambian 101 . 5.Niños. Habilidades: asociar e identificar.Adultos. . 4. Lo importante de esta actividad es que la justificación que den los y las estudiantes sea la adecuada.Personas que pueden tener hijos para poblar el lugar. invite a sus estudiantes a responder las preguntas propuestas en la Actividad.Adolescentes.Personas que tengan mucha energía para ayudar en distintas tareas.

• Comprender. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a comparar el ciclo de vida de la mariposa (pág.¿Qué diferencias observan entre la larva y la mariposa adulta? Habilidades: identificar y comparar. deben ubicar la especies. HABILIDADES • Identificar. ¿por qué? . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que sus estudiantes hayan concluido el estudio de esta página.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 102 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las etapas del ciclo de vida de los anfibios. la duración del ciclo de vida.¿Cuándo comienza y cuándo termina cada ciclo? . . Si lo desea puede pedirles que busquen en distintas fuentes. en el eje X. Recuérdeles que para graficar correctamente la información seleccionada. como tarea. 55) con el ciclo de la rana y a responder las siguientes preguntas. pídales que realicen la actividad propuesta en la sección Conexión con… Matemática.¿En cuál de los ciclos. • Asociar. y en el eje Y. Sugiérales que utilicen papel cuadriculado para que les resulte más fácil graficar los datos. • Relacionar las etapas del ciclo de vida con los elementos del ambiente en que se desarrolla.¿Cuál de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa?. imágenes que ilustren el ciclo de vida de ambas especies. el organismo al nacer es totalmente diferente al adulto? . 102 Unidad 3 .

Están cubiertas por una gruesa capa de células muertas altamente suberificadas. HABILIDADES • Predecir. Las papas poseen yemas. Échenle agua a los vasos y sumerjan una papa en cada uno.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 103 Texto del Estudiante 60 y 61 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprobar a partir de la experimentación que las plantas con flor pueden reproducirse de otras formas. Consigan: dos vasos plásticos. • Observar. Luego. una de ellas con una parte sin yemas. observen las papas. 4. Se sugiere realizar la actividad al inicio del estudio de la unidad. Durante dos semanas. tanto de tallos como de raíces. ya que para obtener los resultados se necesitan aproximadamente seis semanas. ¿qué importancia tienen las yemas para la reproducción de las papas? Las papas son consideradas por los botánicos tallos subterráneos. • Concluir. Cada dos días. llamados “tubérculos”. a través de la actividad Aprendo paso a paso. desde las cuales se producirán los nuevos brotes. c) La reproducción por patillas es del tipo asexual y consiste en desprender una parte de la planta. b) No es posible originar una nueva planta de la hoja. Los seres vivos cambian 103 . 3. La función de esta capa es impedir la pérdida de agua. Fuente: Archivo editorial. Contienen una gran cantidad de almidón. y dibujen y describan en sus cuadernos lo que observan. ocho mondadientes y dos papas pequeñas. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tallos subterráneos ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad: 1. dejen los vasos en un lugar donde les llegue luz. Deben tener cuidado de que las yemas de una de las papas queden dentro del agua. invítelos a responder las siguientes preguntas: ¿qué diferencias notaron en las papas?. ya que de esta no emergen raíces. enterrarla y a partir de ella originar una nueva planta. cuidando que los vasos permanezcan siempre con agua. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes comprueben. Tenga presentes las siguientes orientaciones: a) Al colocar los tallos del cardenal en agua comienzan a emerger pequeñas raíces. que existen algunas plantas de cuyos tallos pueden originarse nuevas plantas. 2. pero no sol directo. sosteniéndolas con los mondadientes. y que la parte de la otra papa que queda sumergida no las tenga.

ACTIVIDAD PREVIA Consiga varios tipos de semillas diferentes e invite a sus estudiantes a observarlas y completar en el cuaderno una tabla con los siguientes aspectos: nombre de la semilla. a fin de analizar las condiciones que permiten la germinación de las semillas. entre otras cosas. • Identificar. Embrión. Sustancias que necesita el embrión para crecer. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda realizar la actividad Exploro antes de iniciar el estudio de esta página con el fin de que los y las estudiantes comprendan que las plantas. 104 Unidad 3 . • Conocer las etapas del ciclo de vida de las plantas con flores. HABILIDADES • Predecir. Cubierta que protege al embrión y el alimento. Guíelos para que elijan una semilla y la hagan germinar en condiciones de luz y oscuridad o de temperatura alta y baja. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a cada grupo que investigue en qué condiciones germinan más rápido las semillas de una especie. color. al igual que los animales. tamaño y textura. lo que se debería. pídales que consigan los materiales señalados. Habilidad: observar. Pídales que identifiquen las partes de cada tipo de semillas. Ayúdeles a asociar los resultados que obtengan con las condiciones normales en que germinan estas especies de plantas.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 104 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que las plantas también tienen ciclos de vida. guiándose por el esquema que aparece a continuación. Habilidad: experimentar. al igual que los animales. Al crecer y desarrollarse forma una nueva planta. Testa. Es importante que transcurridos los quince días discutan los resultados obtenidos por los distintos grupos. a que las condiciones fisicoquímicas no son las adecuadas. Puede que alguna de las semillas no germine. • Observar. Alimento. pese a que las condiciones del ambiente sean favorables. tienen un ciclo de vida. • Asociar. forma. Previo a la realización de la actividad.

¿Cómo es el pistilo?. ¿cuántos tiene? . por lo que es importante que niños y niñas tomen precauciones al manipularlos. que la reproducción de plantas con flor. Coménteles. como usar guantes y delantal de trabajo. ¿y los estambres?. Habilidades: observar y representar. Considere además. Se recomiendan los lirios y los gladiolos. Explíqueles que las plantas tienen distintos ciclos de vida.Dibuja la flor en tu cuaderno y escribe el nombre de cada parte.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 105 Texto del Estudiante 62 y 63 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que. Oriente el desarrollo de la Actividad considerando el siguiente orden para las imágenes: 2 . Luego que hayan observado las partes de la flor. en la gran mayoría. ¿cuántos tiene de cada flor? . En la pizarra pegue o dibuje una imagen que ilustre todas las partes de una planta con flor. ya que es más fácil observar su estructura. ¿de qué color es? . Los seres vivos cambian 105 . es anual y ocurre en ciertas estaciones del año.Toca la cabeza de los estambres: ¿cómo es el polen?. además. previo a la clase.¿Cómo son los pétalos?.4. que en muchos casos el polen de las flores tiñe tanto la piel como la ropa. dependiendo del grupo al que pertenezcan. invítelos a responder las siguientes preguntas: .3 . consigan una flor en la que se noten claramente sus partes. Es importante destacar que el ciclo de vida de las plantas con flor se inicia con la germinación de la semilla y que el crecimiento y desarrollo en algunas especies puede tomar años. indicando con una flecha dónde se ubica. Invítelos a observar flores y frutos de diferentes especies.1 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que los alumnos y alumnas hayan concluido el estudio de la página invítelos a responder la Actividad que se propone.

• Comprender. producen sus semillas dentro de una capa de tejido que protege a la semilla. arbustos con flores y todas las especies de flores silvestres y cultivadas. Planta Musgo Cardenal Rosa Reproducción Por esporas Por patillas Por patillas AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Las plantas con semillas: angiospermas y gimnospermas Las plantas con semillas se dividen en dos grupos: las gimnospermas son aquellas que producen sus semillas directamente en la superficie de conos: las angiospermas. Biología. camelia. madreselva. 106 Unidad 3 . de angiospermas: pasto. HABILIDADES • Observar. michay rojo. Este tipo de reproducción consiste en cortar una rama de la planta y enterrarla. • Seleccionar información. EE.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 106 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer el ciclo de vida de las plantas sin flor.. Fuente: Millar. Luego. UU. hibisco y filodendro. Ejemplos de gimnospermas son: coníferas. árboles. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que una vez que los y las estudiantes hayan concluido el estudio de esta página. K. como abetos y pinos. realicen en sus hogares las Actividades que se proponen. Ejemplos de plantas que se reproducen por estacas son: hortensia. Editorial Pearson Prentice Hall. 2004. en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. J.. también llamadas plantas con flor. Algunas plantas se reproducen por estaca. magnolia. y Levine. 2. Considere la siguiente información para orientar a sus estudiantes: 1..

Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 107 Texto del Estudiante 64 y 65 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. . luego. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. Invítelos a responder las actividades de manera individual y autónoma y. en un plenario. y ya puede vivir en un ambiente terrestre. las branquias se transforman en pulmones y su cuerpo es totalmente semejante al de un adulto. • Representar. vea la rúbrica que aparece en la página 112 de esta Guía. considere la siguiente pauta: 1. rana.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. El ciclo que está representado en la página se diferencia del ciclo de vida de una conífera en que las semillas están protegidas por un tejido. Reproducción vivípara (1): conejo. • Ordenar. lo que les impide poder respirar fuera del agua. Para orientar las respuestas. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . perro y murciélago. ave y tortuga. 2. permítales que contrasten y comparen sus respuestas. 5 – 4 – 2 – 3 – 1. Una vez ocurrida la metamorfosis. . elefante. en tanto que en el de una conífera las semillas están directamente sobre los conos. 3. . HABILIDADES • Identificar.Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. El ciclo de vida de la rana transcurre tanto en el agua como en la tierra.Ordenan en secuencias las etapas de ciclos de vida de distintos seres vivos. Reproducción ovípara (2): pez. • Asociar. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. ya que al nacer los renacuajos presentan branquias. Los seres vivos cambian 107 .

Se recomienda que. HABILIDADES • Reflexionar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes. comenten y reflexionen sobre las distintas formas en que el ser humano altera los ciclos naturales de distintas especies y como esto puede afectar la preservación de estas especies en el tiempo. Coménteles que la desaparición de las especies tanto animales como vegetales influye en el equilibrio de los ecosistemas. Con la información seleccionada. 108 Unidad 3 . es decir en la sobrevivencia de otras especies que interactúan con ellas.cl/florayfaunaweb/ florayfaunaweb. • Valorar. Luego.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 108 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan a la protección y cuidado de los seres vivos. invítelos a preparar una disertación frente al grupo curso. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta actividad se trabaja con el OFT relacionado con la protección del entorno y la promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano. • Reflexionar en torno a la responsabilidad que tenemos los seres humanos en el cuidado de los seres vivos.php Sitio web en el que encontrará información sobre la flora y fauna característica de cada zona geográfica. Habilidades: seleccionar información y exponer. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. además.araucaria2000. invítelos a investigar sobre animales nativos de nuestro país que se encuentran en peligro de extinción. Pídales. previo a que los y las estudiantes realicen la sección. • Dialogar. que averigüen sobre las causas que han provocado la extinción de estas especies.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que. Los seres vivos cambian 109 . ¿qué entienden por metamorfosis?. metamorfosis incompleta.com/graphicorganizer/ spanish/ Página donde podrá descargar o imprimir diferentes tipos de organizadores gráficos. crecen y se desarrollan. los invite a recordar lo estudiado en la unidad. se reproducen. ¿por qué el ciclo de vida de la rana transcurre en distintos ambientes?. se desarrollan. huevo. previo a la completación del esquema. Habilidad: resumir. ¿todas las plantas se reproducen por semillas? Luego que hayan respondido estas preguntas de manera voluntaria. fruto. ninfa. semilla. ¿en qué se diferencia la metamorfosis completa de la incompleta?. mueren / nacen. Puede apoyarlos con las siguientes preguntas: ¿qué entienden por ciclo de vida?. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponer a los niños y niñas que copien en sus cuadernos el organizador gráfico presentando y que incluyan en él fotografías o dibujos de los conceptos señalados. adulto / flor.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 109 Texto del Estudiante 66 y 67 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad. • Organizar. por ejemplo. • Asociar. deles un tiempo para que completen el esquema conceptual en forma individual y en silencio. incluir una imagen de los distintos ciclos de vida tratados a lo largo de la unidad. y de arriba hacia abajo son: crecen. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. La página está disponible en inglés y en español. Las palabras que completan correctamente el esquema de izquierda a derecha. mueren / metamorfosis. germinación.eduplace. HABILIDADES • Resumir.

Identifican y comparan distintos ciclos de vida. corrija las repuestas de los alumnos y alumnas en un plenario. en que tienen una metamorfosis incompleta (tres etapas). D.Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras. 5. La cría mariposa (larva) se diferencia totalmente de su progenitora. A. III. Las crías de la gallina se parecen físicamente a sus progenitores y difieren básicamente en el tamaño. Preguntas abiertas. 2.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. Una vez finalizada. 3. . C. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . . . . Es importante promover la honestidad. .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 110 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. II III IV 110 Unidad 3 .Ordenan en secuencia las etapas de ciclos de vida de los animales. • Comparar. 2. 4. HABILIDADES • Identificar. • Ordenar. Orden correcto: 3-1-4-2. En el ciclo de vida de la gallina no se produce metamorfosis a diferencia del de los saltamontes. • Contrastar. EVALUACIÓN SUMATIVA Se sugiere plantear esta sección como una instancia de evaluación de los aprendizajes. Ambos ciclos se parecen en que se originan a partir de huevos y que presentan metamorfosis. II. 3. . La cría del saltamontes se parece físicamente a su progenitor pero se diferencia en tamaño y en que carece de alas. .Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. incluyendo el del ser humano. tanto al responder cada pregunta como al revisar sus respuestas. 1. B. ya que luego de la metamorfosis adquiere un tamaño adulto. B.Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. en relación a su duración y distintas etapas. I. Considere la siguiente pauta para orientar a los y las estudiantes. 1. Invítelos a responder esta actividad de manera individual.Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan.

pero no señala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. Señala sus características físicas y establece comparaciones entre las crías y sus progenitores. No representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y no señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. señalando correctamente las diferencias entre los ciclos de vida correspondientes. ML: Realiza en el cuaderno un cuadro comparativo de las etapas del ciclo de vida de una planta con flor y una conífera. así como entre una metamorfosis completa y otra incompleta. ML: Realiza un cuadro comparativo entre la metamorfosis completa y la metamorfosis incompleta. PL: Lee nuevamente las páginas 52 y 53 del Texto y resume los ciclos de vida presentados ahí. PL: Dibuja en el cuaderno el ciclo de vida del saltamontes y establece las semejanzas y las diferencias que hay entre las crías y los progenitores. PL: por lograr. Realiza un diagrama que representa el ciclo. 63 y 64 y realiza las actividades propuestas. Vuelve a realizar las actividades que se proponen ahí. RÚBRICA Ítem II III L Ordena correctamente las cuatro etapas. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor. ML: Lee nuevamente las páginas 52 y 53 del Texto y elabora un resumen de los conceptos más importantes. Establece semejanzas y diferencias entre crías y progenitores y/o entre metamorfosis completa e incompleta. o viceversa. IV L: logrado. PL: Lee nuevamente las páginas 62. ML Ordena correctamente solo dos etapas. PL No ordena correctamente las etapas. Establece semejanzas y diferencias entre crías y progenitores y entre metamorfosis completa e incompleta. ML: medianamente logrado. Los seres vivos cambian 111 . ni señala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. Ítem IV L: Averigua sobre los ciclos de vida de los helechos. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. No logra establecer semejanzas ni diferencias entre las crías y sus progenitores.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 111 Texto del Estudiante 68 y 69 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Investiga sobre otros ciclos de vida de diferentes animales y realiza los esquemas correspondientes. pero no señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. Ítem III L: Averigua sobre el ciclo de vida de una especie que sea representativo de su localidad.

Evaluación formativa (¿Cómo voy?). PL Ordena de manera incorrecta las etapas del ciclo de vida de la planta. Clasifica de manera correcta tres o menos animales según su tipo de reproducción. o viceversa.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 112 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). PL: por lograr. L: logrado. Ítem 1 L Ordena correctamente todas las etapas del ciclo de vida de la planta. Página 107 de la Guía Didáctica para el Profesor. Página 99 de la Guía Didáctica para el Profesor. Establece semejanzas entre una metamorfosis completa y una incompleta. Explica correctamente el ciclo de vida de la rana y relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren. Explica erróneamente el ciclo de vida de la rana. pero no explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. ni tampoco explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. No establece semejanzas ni diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. Clasifica de manera correcta entre cuatro y seis animales según su tipo de reproducción. 3 L: logrado. ML: medianamente logrado. o viceversa. Explica correctamente el ciclo de vida de la rana. Ítem 1 L Establece diferencias y semejanzas entre las crías y progenitores. y explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. ML: medianamente logrado. PL: por lograr. ML Establece diferencias y semejanzas entre crías y progenitores. pero no relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren. pero no las diferencias. 112 Unidad 3 . ML Ordena correctamente solo dos de las cuatro etapas del ciclo de vida de la planta. y no relaciona correctamente las etapas del ciclo con el ambiente donde ocurren. o viceversa. PL No establece diferencias ni semejanzas entre crías y progenitores. 2 Establece semejanzas y diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. 2 Clasifica de manera correcta al menos siete animales según su tipo de reproducción.

Ítem I II III Total: Puntaje 6 puntos 4 puntos 4 puntos 14 puntos Los seres vivos cambian 113 .Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. pero no reconoce cuál de ellas sufre metamorfosis completa. o viceversa.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. incluido el del ser humano.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. . ni tampoco explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. pero no explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. No reconoce donde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies ni tampoco señala cuál de ellas sufre metamorfosis completa. PL No identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen. se detallan en la siguiente tabla de especificación. Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. . Reconoce dónde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies. ML Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen. . . Los criterios de evaluación. III Reconoce dónde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies y reconoce cuál de ellas sufre metamorfosis completa. o viceversa. Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Identifican y comparan distintos ciclos de vida.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 113 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 114 y 115 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. o viceversa. II III Rúbrica Ítem II L Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen y explica la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. para cada ítem. en relación a su duración y las diferentes etapas.

Una parte de todos los ciclos de vida. Adolescencia. B. B. Formación de la semilla y el fruto. 3. B. Formación de la semilla en el cono femenino. Hormiga. Una parte del ciclo de vida de los seres humanos. El animal puede nacer de un huevo y la planta no. D. Saltamontes. D. B. Adultez. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. Todas las anteriores. El animal se reproduce y la planta no. 5. Mariposa. 2. Abeja. ¿Qué es la metamorfosis? A. las crías al nacer son muy similares a sus progenitores? A. ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde al ciclo de vida de una planta con flor? A. Niñez. El animal crece y crece y la planta no. En la duración de su ciclo de vida. C. 6. Polinización. ¿En qué se diferencia una especie de ser vivo de otra? A.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 114 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. C. Una parte del ciclo de vida de las plantas. Una parte del ciclo de vida de los insectos. B. ¿Qué diferencia hay entre el ciclo de vida de un animal y el de una planta? A. C. Infancia. En su aspecto externo. Germinación. ¿En cuál de los siguientes ejemplos. ¿Qué etapa de la vida vivirás después de la que estás ahora? A. 1. C. D. B. D. En las etapas de su ciclo de vida. D. 114 Unidad 3 . El animal muere y la planta no. C. C. D. 4.

¿Cuántas etapas tiene cada uno? 1. ¿Cuál de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa? Explica. 2. ¿De qué manera influye el agua en la germinación de una semilla? III. Observa y compara el ciclo de vida de una mariposa y el de un saltamontes. ¿Dónde se inicia y dónde termina cada ciclo? Explica. Los seres vivos cambian 115 . ¿Qué etapa del ciclo de vida está representada en la imagen? 2.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 115 II. 1. Observa la siguiente imagen y responde.

durante seis semanas. Resultados Escribe lo que observas semana a semana con cada parte de la planta.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 116 INFORME Nº 3: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: Si tomas una planta adulta y separas sus estructuras (tallo. Agreguen agua una vez por semana. Corten un tallo del cardenal. Tomen la parte de la planta que tiene las raíces y entiérrenla en un macetero. Pongan cada parte del cardenal en un frasco con agua. ¿de qué parte de la planta esperarías obtener una planta pequeña? Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. una raíz y unas hojas. hojas y raíz). Semana 1 2 3 4 5 6 Observaciones 116 Unidad 3 . Riéguenla y observen semana a semana. 2. 3. lo que sucede.

UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 117 Piensen y contesten a) ¿Qué sucedió con los tallos al colocarlos en agua? Expliquen. ¿por qué? Los seres vivos cambian 117 . 3. Tú me evalúas 1. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Yo me evalúo 1. ¿utilizarías hojas?. 2. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. Ayudé a conseguir los materiales. 2. A veces (A/V) o No. 3. Aportó con buenas ideas. Participé con interés. Aprendí en qué consiste la reproducción por patillas. ¿por qué? c) ¿Verificaron su hipótesis? Averigüen en textos escolares o enciclopedias en qué consiste la reproducción por patillas. 1. b) Si quisieras obtener una planta de una de las partes del cardenal. Escuchó las ideas de los demás. Colaboró en el resultado final. según corresponda. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí.

Cambios de estado en la naturaleza (págs. Reconocen fenómenos naturales donde es posible evidenciar cambios de estado. .Reconocen los cambios de estado: fusión. . . . 74 y 75) De líquido a gas y viceversa (págs. solidificación.Valorar la importancia del trabajo colaborativo. solidificación.Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua. . Trabajo con los OFT y síntesis (págs.Reconocen los cambios de estado: fusión. 118 Unidad 4 .Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor.Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado. 80-82) Comprobar que la masa y la temperatura no cambian durante los cambios de estado. condensación y evaporación.Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor.Relacionan los cambios de estado con la temperatura. Los estados de la materia (págs. Tiempo estimado 5-7 semanas. 84 y 85) . 88 y 89) . 78 y 79) Reconocen la participación del calor en los cambios de estado. condensación y evaporación. 83 y 86) Los cambios de estado y su aplicación tecnológica (págs. condensación y evaporación.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 118 Unidad 4 Temas (Páginas) ¿La materia cambia? Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación .Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor.Reconocen los cambios de estado: fusión. . . De sólido a líquido y al revés (págs. ¿Qué ocurre con la masa y la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro? (págs.Relacionan los cambios de estados con la ganancia o pérdida de calor.Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. 76 y 77) . . solidificación.

Tipos de evaluación Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Página 85: Ilustraciones relacionadas con el proceso de elaboración del chocolate. Página 86: tabla del registro de las temperaturas e ilustración que representa la actividad experimental de demostración propuesta. un vaso de vidrio. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. una bolita. la creatividad. Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. mechero. Página 79: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado. metales). Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. una balanza. agua y balanza. lápices de cera de color.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 119 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que los cambios de estado de la materia ocurren por efecto del calor. Página 129: una fuente de vidrio. Identificación de fenómenos naturales. Página 83: Vaso de precipitado. Página 132: cubos de hilo y agua líquida. trípode y rejilla de asbesto. Página 76 y 77: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado. globo. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. y vasos plásticos resistentes al calor. Evaluaciones formativas páginas 81 y 87 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. ¿La materia cambia? 119 . el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. OF: Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza. manzana. CMO: Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatación. Página 131: distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias. Ilustraciones referidas al proceso de fundición del cobre. un film plástico y agua. textos e Internet). Página 80: cubos de hielo y vaso. Página 82: fotografías donde se evidencian cambios de estado en la naturaleza. el trabajo en equipo. Página 88: ilustraciones de un cómic relacionado con el trabajo en equipo. Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. velas blancas. Página 84: computador y conexión a Internet. OFT: Desarrollar la iniciativa personal. Evaluación formativa de la página 87 del Texto. Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto Página 74: vaso de precipitado. Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. Página 137: mechero. recipiente de vidrio resistente al calor. Página 75: fotografías e ilustraciones relacionadas con los estados de la materia. y que pueden evidenciarse en la naturaleza.

4º Básico Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatación por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. en base a los materiales que los constituyen y las propiedades que los caracterizan. 76 y 77) Aplicaciones tecnológicas (págs. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. por ejemplo. Identificación de fenómenos naturales. por ejemplo. metales) 5º Básico Distinción entre mezclas y sustancias puras en sólidos. 76 . Reconocer cambios de estado del agua en diversos contextos cotidianos. líquidos y gases del entorno. 80 a 82) Fusión (págs. funcionamiento de la olla a presión. 74 y 75) Cambios de estado (págs.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 120 ESQUEMA DE LA UNIDAD La materia Estados de la materia (págs. formación de hielo en un refrigerador. explicación del empañamiento de vidrios. 76 y 77) Fenómenos naturales (págs. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. 80 a 82) Condensación (págs. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 120 Unidad 4 . 78 y 79) Solidificación (págs. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. su densidad.85) Evaporación (págs. líquido y gaseoso del agua y otros materiales y sus características. 78 y 79) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de los estados sólido.

. la masa no varía... 2ª edición. es importante que les explique que cuando una sustancia cambia de un estado a otro. Química. Cuando desarrolle en conjunto con sus estudiantes la sección Aprendo paso a paso..UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 121 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. • Pozo. es decir. • Chang. • Glover. La ciencia central.. Puede tomar como ejemplo lo que ocurre cuando el agua pasa del estado sólido (cubo de hielo) a líquido. no varia. Editorial Prentice Hall Hipanoamericana. 9ª edición. ¿La materia cambia? 121 . Editorial Addison Wesley Longman. • Moore W. en el agua el punto de fusión es 0 ºC. y otros. R. Barcelona. A. la temperatura se mantiene constante. • Burns.. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Brown. 2000. la temperatura no cambia. Química. Editorial Morata. • Frield.. 1997. solo se transforma. El Mundo de la química. por ello se observan diferencias entre el valor registrado de la masa inicial y final. México. 2000. México. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. Explíqueles a los y las estudiantes que cuando una sustancia pasa de un estado a otro. referido a los cambios de estado y la conservación de la masa. México. Editorial Gedisa. J. T. • Garrita. México. Conceptos y aplicaciones. 2007. R. parte del agua se transforma en vapor de agua. Enseñar ciencias a los niños. Por ejemplo. Bogotá. en la actividad. A. Por ejemplo. y otros. 1997. Mientras haya sustancia sólida convirtiéndose en líquido. 9ª edición. 1998. La temperatura a la que ocurre este cambio de estado se llama temperatura de fusión o punto de fusión. Madrid. Química. México. Mi libro de experimentos. Editorial Pearson Prentice Hall. 2004. 2004. en tanto haya hielo transformándose en agua la temperatura no variará de 0 ºC hasta que toda la masa de hielo se transforme en líquido. Aprender y enseñar ciencia. Fundamentos de química.. Editorial McGraw-Hill. 2. D. Editorial Educar.

Respuesta variable. 4. cambian de estado sólido a liquido. pídales que señalen todo lo que es materia de la sala de clases. helado. Pueden señalar como ejemplos: el agua hirviendo en una tetera. en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. L: gotas que caen del helado. 3. a fin de identificar los conocimientos previos. Respuesta variable.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 122 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer los contenidos que se desarrollarán en la unidad. arena. y a comentar las preguntas que se señalan en la sección Para comenzar… De manera complementaria. HABILIDADES • Identificar. e incluso nosotros mismos. Puede preguntarles: ¿qué diferencia hay entre el agua de un río y la nieve?. 2. es decir. o ¿entre un cubo de hielo y el vapor de agua? Habilidades: identificar y distinguir. 1. somos materia. • Asociar. Para orientar las respuestas considere las siguientes ideas. mar y bebidas. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los y las estudiantes a observar detenidamente la imagen inicial. • Reconocer los aprendizajes que obtendrán a lo largo de la unidad. • Describir. S: cubos de hielo. los helados. Luego. Si aumenta la temperatura. el vapor de agua que se forma en la ducha y el vapor de agua que se forma cuando la ropa mojada es expuesta al sol. cuando la nieve se derrite. Destaque que todo lo que nos rodea. • Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. 122 Unidad 4 . se derriten. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Invítelos a responder esta sección individualmente y en silencio. Los y las estudiantes pueden explicar el contexto general de la imagen o simplemente una situación en particular. quitasol y cooler. • Reflexionar.

líquidos y gases que utilicen en su vida cotidiana. Luego pregunte: ¿están representados todos los estados de la materia?. Habilidades: diferenciar y clasificar. botella de plástico. objetos de metal. identifiquen los distintos objetos y. a partir de la descripción señalada. además. trozo de madera. con el propósito de que los y las estudiantes conozcan los temas y desafíos que se trabajarán en la unidad. Invítelos a leer esta sección.. transparencia y dureza). los demás compañeros y compañeras deberán adivinar de qué objeto se trata. y que las peguen en sus cuadernos y las clasifiquen en: sólidas. ¿por qué? Pídales que busquen en revistas imágenes de objetos que estén en los distintos estados. líquidas y gaseosas. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿qué caracteriza a un sólido. Sin nombrar el objeto. diferentes objetos (piedra. Aprenderé a. tamaño. que no sea transparente. blando.. Pida a sus estudiantes que. ¿y para pasar de líquido a sólido? Pídales que señalen ejemplos de sólidos. señalen propiedades. olor. textura. liviano o redondo. ¿qué deben hacer para que una sustancia cambie del estado sólido a líquido?. a través del tacto. pelota de goma y esponja). ¿La materia cambia? 123 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 123 Texto del Estudiante 70 y 71 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Ponga en una bolsa de plástico. como por ejemplo: suave. a un líquido y a un gas?. forma. Invítelos a hacer una lista con 10 objetos que estén en su dormitorio y que los clasifiquen usando criterios propios: (color. pesado. duro.

124 Unidad 4 . además los líquidos pueden fluir y los sólidos no. • Predecir. Invítelos a contestar las actividades de manera individual y luego. permita que comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. • Diferenciar. Ítem 1 2 3 Criterios de evaluación Reconocen características y propiedades de los sólidos. Para orientar las respuestas considere las siguientes indicaciones: 1. HABILIDADES • Identificar. los gases pueden fluir y comprimirse y los sólidos no. Formulan una pregunta de investigación y una hipótesis de trabajo. ¿Cambia Estados ¿Ocupa un ¿Puede su forma de la lugar en el según el comprimirse? materia espacio? recipiente? Sólido Líquido Gaseoso Sí Sí Sí No Sí Sí No Sí Sí a) Los sólidos tienen forma definida y los líquidos adquieren la forma del recipiente que los contiene. líquidos y gases. Reconocen la importancia que tiene trabajar de forma ordenada y cuidadosa en el laboratorio. b) Los sólidos poseen forma definida y los gases no.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 124 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. • Reflexionar. en un plenario.

pero no señala las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. La sección Trabajo mis actitudes tiene como finalidad que los y las estudiantes tomen conciencia y discutan sobre la importancia que tiene trabajar de manera ordenada en los laboratorios. Invítelos a comprometerse a cumplir estas “reglas”. RÚBRICA Ítem 1 L Marca correctamente en la tabla las características de los tres estados de la materia y señala las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. Además. El propósito es que expliquen los resultados obtenidos en la actividad demostrativa. y entre sólidos y gases. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la sección Saber hacer de manera individual y en silencio. o viceversa. impide que ingrese agua en él y que se moje la toalla. discuta el problema de investigación y la hipótesis propuesta por cada estudiante. en un plenario. Debieran llegar a establecer que el aire que está en el interior del vaso. ML: Señala una semejanza entre los sólidos y líquidos y una diferencia. ni tampoco las diferencias que existen entre sólidos y gases. para evitar accidentes. ¿La materia cambia? 125 . PL: Señala dos características de cada estado de la materia y dos ejemplos de cada uno. ML Marca correctamente en la tabla las características de los tres estados de la materia. PL: por lograr. y luego. explican por qué los sólidos no pueden fluir y los gases sí. L: logrado. se sugiere realizarla para que sus estudiantes puedan constatar los resultados planteados en la actividad demostrativa.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 125 Texto del Estudiante 72 y 73 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala tres ejemplos de cambios de estado. PL Comete errores al marcar en la tabla las características de los tres estados de la materia. y entre los sólidos y gases. de sólido a líquido. y señala de manera incorrecta las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. Puede aprovechar esta instancia para elaborar una especie de manual o pauta de comportamiento en el interior del laboratorio. ML: medianamente logrado. de líquido a sólido y de líquido a gas. sobre todo cuando se emplea calor y sustancias químicas. De manera complementaria.

pídales que se reúnan en grupos de tres integrantes y se distribuyan los materiales. A medida que señalen los ejemplos. Luego. diferenciando de este modo los objetos. identificar y señalar. Invite a los y las estudiantes a contestar la pregunta inicial.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 126 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar que la materia puede encontrase en estado sólido. Invítelos a dar ejemplos de diferentes objetos que los rodean y que son materia. pídales que señalen cuál fue el criterio utilizado para separar los objetos en tres columnas. sólidos. respecto de lo que entienden por materia. invítelos a señalar las característica de cada estado de la materia. señalando las principales diferencias entre un estado y otro. HABILIDADES • Identificar. a) Pueden saber la cantidad de agua interior del vaso. Orientelos teniendo en cuenta las siguientes sugerencias. restando la masa del vaso más el agua. b) Solo pueden medir directamente la masa de la manzana. líquidos y gases. a la del vaso (sin agua). 126 Unidad 4 . líquido y gaseoso. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda iniciar el estudio de estas páginas mediante el desarrollo de la actividad Exploro. Finalmente. • Recordar algunas propiedades y características de los estados de la materia. • Asociar. ACTIVIDAD PREVIA Haga una lluvia de ideas con sus estudiantes. • Predecir. Habilidades: recordar. anótelos en la pizarra en tres columnas. Previo a la clase.

2. que soplen sin retirar el dedo de la pajita. Analice cada una de ellas a través de situaciones concretas. al ser un gas. es decir. invite a sus estudiantes a recordar las propiedades de los sólidos. tome como ejemplo lo que pasa con una manzana: aunque la cambiemos de un recipiente a otro. Pregúnteles: ¿qué sucedió?. ¿La materia cambia? 127 . este último no es definido. Pregúnteles: ¿qué sucedería si se echa humo en el interior de botellas con distinta forma y tamaño? Pídales que consigan una pajita y coloquen uno de los extremos en sus bocas y que tapen el otro extremo con el dedo. ¿por qué creen que ocurre esto? Habilidades: experimentar y explicar. con el fin de que comprendan que si bien los gases están constituidos por materia y tienen volumen. por ejemplo: para analizar la propiedad de forma. al contrario de lo que ocurre con los líquidos y gases. No se podría agregar más jugo al vaso. su forma no varía. Luego.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 127 Texto del Estudiante 74 y 75 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar la actividad propuesta en la página. adopta la forma del globo. Oriente las respuestas teniendo en cuenta: 1. adopta la forma del recipiente que lo contiene. El propósito de la Actividad es que los y las estudiantes analicen algunas de las propiedades de los líquidos y gases. líquidos y gases. ya que no hay más espacio disponible. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a analizar la siguiente situación. El aire. ya que ocupan todo el espacio disponible en el recipiente.

• Ordenar.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 128 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Experimentar para observar los cambios de estado. previamente al desarrollo del contenido. finalmente. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas considere las siguientes ideas. pregúnteles: ¿a qué creen que se debe lo observado?. • Comprender que en la vida diaria constantemente se producen cambios de estado. 128 Unidad 4 . y. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda realizar la actividad del Exploro. pasa del estado líquido al sólido. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar el siguiente experimento con el fin de ejemplificar el cambio de estado que ocurre cuando se le aplica calor a un líquido. Puede acompañar la información con una imagen alusiva. el recipiente que fue puesto en el congelador experimentó una transformación de agua líquida a sólida. y la condensación es el paso de gas a líquido. HABILIDADES • Predecir. a) La intención de esta pregunta es que los y las estudiantes comprendan que el recipiente que fue expuesto directamente al sol. a fin de indagar sobre las concepciones previas de los y las estudiantes respecto de cómo. al aumentar o disminuir la temperatura se pueden producir cambios en los estado de la materia. y cuando “pierde” calor. ¿qué creen que hubiera ocurrido si en vez de colocar el plato al sol lo hubieran puesto en el congelador? Habilidad: explicar. el recipiente que fue puesto al aire libre debería mantenerse sin mayores variaciones. • Reconocer que la evaporación es el paso de líquido a gas. disminuyó la cantidad de agua debido a la evaporación. se produce un cambio de estado de líquido a gas. Al cabo de treinta minutos retiraron el plato y observaron que el nivel del agua había disminuido”. Se puso el plato al sol. Luego. “Se colocó agua en un plato y con un plumón se marcó el borde para indicar el nivel del agua. • Identificar. b) Cuando un líquido “gana” calor.

Luego de realizar la actividad.2. al mismo nivel del agua que está en el interior del vaso. Consiga: una fuente de vidrio. Ponga la fuente a baño María. Sobre el vaso ponga una bolita de cristal. en tanto. Es importante que comprendan que la evaporación es el paso de líquido a gas. Agregue agua a la fuente. 3. es decir. vaso de vidrio. Previo a la realización de la actividad pida a sus estudiantes que elaboren una hipótesis. invítelos a realizar de forma individual la Actividad propuesta. la evaporación. una bolita. Habilidad: observar y formular hipótesis. Luego de haber analizado el contenido de la página. 2. y cúbralo con un film plástico. ¿La materia cambia? 129 .4 . la condensación es el paso de gas a líquido. Realice el siguiente procedimiento: 1.3 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 129 Texto del Estudiante 76 y 77 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a observar las fotografías y a señalar qué cambio de estado se representa en cada una de ellas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere realizar el siguiente experimento de forma demostrativa para que sus estudiantes evidencien el paso de líquido a gas. solicíteles que registren sus observaciones y que verifiquen la hipótesis propuesta. La secuencia lógica de las imágenes es: 1 . 4. con respecto a qué creen que ocurrirá con el agua que está en el interior del vaso y la bolita de cristal que está sobre este. Ponga agua en el interior del vaso. un film plástico y agua.

Tiempo transcurrido 130 Unidad 4 . Con esta actividad se espera que los y las estudiantes comprendan que. luego de unos días se observa que el volumen de nieve disminuye. se forma nieve en la cumbre de las montañas. • Experimentar.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 130 OBJETIVO DE LAS PÁGINA • Reconocer que la solidificación es el paso de líquido a sólido. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar por qué en el invierno. en tanto cuando pierde calor. pasa del estado líquido a sólido. HABILIDADES • Observar. se “congela”. • Aplicar. Pídales que realicen hasta el paso tres y luego. Situación Cambio observado Mantequilla al sol. además. cuando llueve y disminuye la temperatura. respondan las preguntas. a partir de sus observaciones. la sustancia sólida se “derrite”. y la fusión es el paso de sólido a gas. esto es. Sin embargo. Habilidades: asociar y explicar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la actividad Exploro en sus hogares con ayuda de algún familiar. Mantequilla al mechero. pasa del estado sólido a líquido. De sólido a líquido. completen en clases la tabla que se presenta a continuación y. Mantequilla en el freezer del refrigerador. De líquido a sólido. Pídales que expliquen a qué se debe esto y que señalen otros ejemplos en que suceda algo parecido. cuando gana calor. De sólido a líquido. es decir.

¿qué ocurre con la cubeta de hielo si se deja fuera del refrigerador?. de manera individual. Es importante que comprendan que ambos cambios de estados se deben al efecto de la temperatura. se rompen y se derriten por completo. y discuta sobre ellos. ya sea al aumento o disminución de esta. Se forman de agua dulce. viajan por el mar alrededor de unos tres años. Luego pídales que. ¿a qué se debe este cambio?. ¿qué sucede cuando el hielo gana calor?. ¿a qué se debe este cambio? Habilidad: explicar SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes los ejemplos señalados de fusión y solidificación. con el fin de aclarar los conceptos de solidificación y la fusión: ¿qué ocurre cuando se coloca agua en una cubeta y se pone en el congelador?. Habilidades: seleccionar información y reflexionar. para que los cubos de hielo vuelvan a solidificarse es necesario que pierdan calor (–). Motive la reflexión en torno al calentamiento global y los efectos que tiene el derretimiento de los casquetes polares. Invítelos a señalar otros ejemplos donde se evidencien estos cambios de estado. es necesario que gane calor al igual que para fundir el chocolate (+). y se van derritiendo de a poco. respondan la Actividad.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 131 Texto del Estudiante 78 y 79 ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere realizar las siguientes preguntas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a investigar en distintas fuentes sobre las condiciones climáticas del extremo sur de nuestro país que favorecen la formación de los icebergs. Finalmente se vuelven blandos. ¿La materia cambia? 131 . Coménteles que los icebergs son como buques de hielo que flotan en el mar. Se espera que los y las estudiantes señalen que. para fundir la mantequilla.

comienzan a juntarse y a disminuir su movimiento. las partículas de una sustancia van generando energía. en la naturaleza. como la evaporación del agua del mar. Se espera que infieran que en ciclo del agua se evidencian cambios de estado. Por esta razón. es decir. ¿en qué estado se encuentra el agua? Es importante que comprendan que el agua también se encuentra en estado gaseoso en la atmósfera. 132 Unidad 4 . Fuente: Archivo editorial. este vapor de agua se condensa y se forman las nubes. el derretimiento de esta. pídales que en orden realicen la actividad y respondan las preguntas. y en conjunto con sus estudiantes. invítelos a responder la pregunta inicial. luego. la condensación del vapor de agua. • Relacionar los cambios de estado del agua con la ganancia o pérdida de calor. Habilidades: recordar y asociar. el calor solo afecta la fuerza de atracción entre las partículas que la conforman y el movimiento que poseen.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 132 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las principales etapas del ciclo del agua. la formación de nieve. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Previo a la realización de la actividad Exploro. pero en ningún caso afecta la estructura interna de las partículas. pídales a sus estudiantes que se reúnan en parejas y se pongan de acuerdo para conseguir los materiales que se requieren para desarrollarla. Esto ocurre porque el agua en estado sólido cambia a estado gaseoso. es decir. • Seleccionar información. se puede volver a obtener la sustancia en su estado inicial. ACTIVIDAD PREVIA Muestre a sus estudiantes un vaso con cubos de hielo y otro con agua líquida. Para iniciar la actividad. se evapora. la solidificación del agua y. y luego a partir de las respuestas dadas por las distintas parejas. Por efecto de la aplicación de calor. elabore una repuesta general. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Cambios de estado El cambio de estado de una sustancia cualquiera no altera la estructura ni la composición de esta. Cuando se produce el cambio de estado. • Experimentar. los cambios de estado son cambios reversibles. b) En la naturaleza es posible observar algo similar cuando el agua de mar se evapora. etc. Lo contrario ocurre al quitarle calor a una sustancia: las partículas van perdiendo energía. HABILIDADES • Predecir. Luego. Los resultados esperados son: a) Las paredes del frasco se empañan producto del vapor de agua que se genera cuando se aplica calor sobre él. a través de las siguientes preguntas: ¿en qué estado de la materia se encuentra el agua en cada uno de los vasos?. invítelos a recordar los estados de la materia del agua. por tanto. comienzan a separarse y a moverse más rápido. Luego.

e) F. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. HABILIDADES • Identificar.Reconocen los cambios de estado: fusión. vea la rúbrica que aparece en la página 144 de esta Guía. ¿La materia cambia? 133 . solidificación. • Asociar. de gas a líquido: condensación. Para ello. . Guíese por la siguiente pauta para corregir las respuestas: 1. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . c) V. precipitación del agua en forma de lluvia. De sólido a líquido: fusión. Respuesta variable. condensación y evaporación. de líquido a sólido: solidificación. 2. de líquido a gas: evaporación. permitiéndoles reconocer sus errores para que así puedan remediarlos. solidificación. . corrija las respuestas. condensación del vapor de agua. b) V. . 3. señalando las etapas de: evaporación del agua del mar.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 133 Texto del Estudiante 80 y 81 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua. condensación y evaporación.Reconocen los cambios de estado: fusión.Relacionan los cambios de estados con la ganacia o pérdida de calor. d) V. Una vez finalizada la actividad. • Aplicar. a) F. pídales que respondan la sección de forma individual y en silencio. formación de ríos y arroyos. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. Es importante que los y las estudiantes representen correctamente el ciclo del agua.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que. Evaporación.000 volcanes. en la que es posible encontrar compuestos como el H2O. Fusión. Gas. HCl. • Asociar. El ascenso del magma se produce por la diferencia de densidades (líquido-sólido) a través de las fracturas de la litosfera (oceánica o continental). El magma es un material silicatado que se funde a temperaturas entre 900 ºC y 1400 ºC. entre otros. que se genera en el manto superior. HABILIDADES • Identificar.cl 134 Unidad 4 . Utilice como tema central “Cambios de estado”. 3. 6. a profundidades variables entre unos 70 y 300 km. El magma tiene tres fases: una líquida silicatada. más de 500 de ellos son considerados geológicamente activos y unos 60 tienen un registro eruptivo histórico. las patas representan los diferentes conceptos asociados al tema central. 4. 2. solicite a sus estudiantes que busquen información sobre las erupciones volcánicas. SO2. previo a la clase. El volcanismo se genera cuando el magma emerge en la superficie de la Tierra. ACTIVIDAD PREVIA A modo de hacer un recuento de lo que sus estudiantes han aprendido sobre los estados de la materia y los cambios de estado invítelos a resumir los principales conceptos a través del organizador gráfico del modelo tipo araña (guíese por el que aparece en la página 77 de esta guía). Fuente: www. Solidificación. Lea junto con ellos(as) el contenido de la página y permítales compartir con sus compañeros y compañeras lo que hayan averiguado respecto de estos fenómenos. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las erupciones volcánicas Nuestro país presenta más de 2. 5. Luego. HF. Líquido. CO2. así como también de los géiseres. Sólido. H2S. el cual está representado por el círculo central.sernageomin. otra sólida (cristales) y una gaseosa.UNIDAD 4 pags 118-151 6/10/09 19:21 Page 134 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer ejemplos de algunos fenómenos naturales en los que es posible evidenciar cambios de estado en la materia. Habilidad: resumir. Oriente las respuestas según la siguiente pauta: 1. invítelos a resolver el crucigrama donde podrán aplicar lo aprendido respecto a los cambios de estado.

esto se debe a que parte del agua es liberada al ambiente como vapor de agua. . c) Existe una cantidad de agua que se evaporó. Las respuestas esperadas por los y las estudiantes son: a) Evaporación.Ponga el vaso de precipitado en el mechero. ¿La materia cambia? 135 . deje enfriar por algunos minutos y vuelvan a medir su masa. • Concluir. Déjelo hervir por 15 minutos. esto no significa que la masa de la sustancia haya variado. Es importante que comprendan que la masa no varía sino que se transforma.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 135 Texto del Estudiante 82 y 83 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprobar mediante la experimentación qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro.Luego. Pídales que registren el valor en una tabla. b) Si existen diferencias. sin embargo.Ponga un vaso de precipitado con 50 mL de agua sobre la balanza y midan su masa. Registren su valor en una tabla. entre un cambio de estado y otro. • Explicar. HABILIDADES • Observar. Para esto debe llevar a cabo el siguiente procedimiento: . . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes evidencien qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro. Debido a que esta actividad requiere del uso de un mechero se sugiere que usted la realice y sus estudiantes observen y registren.

UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 136 OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Conocer las etapas básicas que intervienen en la fundición del cobre. donde el cobre blister es sometido a un proceso final de refinación. Se espera que los y las estudiantes describan sencillamente las etapas que intervienen en la elaboración. Oriente esta descripción con la información que aparece en la ampliación de contenido. sílice y la humedad. • Reconocer la importancia de los cambios de estado en la industria. al enfriamiento del cobre. La primera etapa que experimenta el cobre es la fundición. con una pureza de 96% de cobre. que es más pesado. 4.cl SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Inicie el estudio del contenido trabajando la Actividad referida a la elaboración del cobre. b) Fusión: el concentrado de cobre es sometido a altas temperaturas (1. 136 Unidad 4 . 2. La fundición del cobre (fusión) se debe a la aplicación de calor (altas temperaturas). AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Fundición del cobre El proceso de fundición se realiza en las siguientes etapas: a) Recepción y muestreo: el concentrado proveniente de la planta. hierro. • Identificar. luego se solidifica. 1. y el cobre se mantendría en su estado bruto. HABILIDADES • Describir. De esta manera. mientras que el cobre. Si no aplicáramos calor.7% y el producto se denomina cobre RAF (refinado a fuego). c) Conversión: se procesa el material obtenido en la etapa anterior con el fin de obtener cobre blister. 3. d) Pirirrefinación: Este es un proceso especial que se aplica en algunas fundiciones. • Asociar. para ser analizado en un laboratorio y así determinar los contenidos de cobre. los elementos que componen los minerales presentes en el concentrado se separan según su peso. y la solidificación. la pureza del cobre se incrementa a 99. Invítelos a reunirse en parejas si lo desean y a analizar las imágenes que aparecen. se almacena en canchas. para así obtener el producto final.codelco. azufre.200 ºC) para lograr el cambio de estado de sólido a líquido. • Aplicar. Al pasar al estado líquido. no se produciría ningún cambioj. quedando los más livianos en la parte superior del fundido. Fuente: www. se concentra en la parte baja.

Al enfriar. Al enfriarse adopta la forma esperada (sólido). Pídales que consigan: mechero. A la pasta se le agrega manteca y otros ingredientes que le darán los diferentes sabores. donde se les aplica calor. se deja en los distintos moldes. 1. 2. Luego. explique cada una de las imágenes que aparecen en la Actividad. La mezcla que se forma es vertida en contenedores. A continuación se presenta una breve explicación de cada una de las etapas ilustradas en la página. según el tipo de chocolate. Las semillas de cacao (sólido) se separan y muelen en un molino. desmolde. Finalmente. Dependiendo de la cantidad de estudiantes y las características del curso. velas blancas. Habilidad: construir. pídales que identifiquen los cambios de estado que se evidencian en la fabricación de velas decorativas.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 137 Texto del Estudiante 84 y 85 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a realizar la siguiente actividad relacionada con la elaboración de velas. vierta la mezcla en el vaso plástico y déjelo enfriar. aunque siempre supervisada por usted. recipiente de vidrio resistente al calor. la actividad puede ser demostrativa o realizada por los y las estudiantes de manera más autónoma. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Con el propósito de que sus estudiantes comprendan las etapas básicas que intervienen en la elaboración del chocolate. 3. Luego. ¿La materia cambia? 137 . formándose una pasta viscosa debido al aceite de las semillas. Derrita la vela blanca con un lápiz cera de color y revuelva hasta que logre una mezcla homogénea. Coloque un trozo de pitilla como mecha. Aquí se revuelven y mezclan todos los ingredientes. Posteriormente. y dependiendo de la forma que se quiera dar al chocolate. 4. a fin de que comprendan cómo las industrias aprovechan la capacidad que tiene la materia para cambiar de un estado a otro en la elaboración de diversos productos. invítelos a responder las preguntas señaladas. fundiéndose la pasta (líquido). Mientras. lápices de cera de color y vasos plásticos resistentes al calor. derrita otra vela y un lápiz de cera de otro color y viértala sobre el anterior.

• Formular hipótesis.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 138 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Formular un problema científico y una hipótesis para la actividad planteada. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA De manera complementaria a la sección Aprendo paso a paso. Se espera que los y las estudiantes respondan. en el punto Piensen y contesten: que entre los 5 y 10 minutos se produce el cambio de estado de fusión y que entre los 35 y 45 minutos se produce la evaporación del agua. una hipótesis que a su vez permita responder la interrogante. • Observar. • Establecer la relación que hay entre la ganancia o pérdida de calor y los cambios de estado. Explíqueles que en el eje X van los datos referidos a la temperatura y en eje Y. el tiempo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes elaboren un problema científico que permita comprender el objetivo de la actividad presentada y. Como los datos son de 0 a 100. HABILIDADES • Predecir. Una posible pregunta que pueden plantear sus estudiantes es: ¿varía la temperatura de una sustancia al pasar de un estado a otro? Frente a esta pregunta podrían plantear la siguiente explicación (hipótesis): la temperatura se mantiene constante al cambiar una sustancia de un estado a otro. pídales que establezcan intervalos de tiempo de cinco en cinco. 138 Unidad 4 . además. Habilidad: graficar. Es importante que comprendan que la temperatura se mantiene constante durante los cambios de estados. pídales que elaboren un gráfico de barras simple con la información que aparece en la tabla. • Concluir.

se funde a altas temperaturas una mezcla de arena y otros sólidos. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio de evaluación. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. ¿La materia cambia? 139 . • Identificar. vea la rúbrica que aparece en la página 144 de esta Guía.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 139 Texto del Estudiante 86 y 87 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. la mezcla líquida se deja enfriar y se solidifica. imagen B: fusión y solidificación. a) Si la barra de chocolate es expuesta al sol ocurre el paso de estado sólido a líquido. imagen B: erupción volcánica. b) Imagen A: evaporación. • Aplicar. para ello invítelos a responder de manera voluntaria argumentando el porqué de sus respuestas. Pídales que respondan la sección de forma individual y en silencio. Corrija las respuestas de forma colectiva incentivando la participación de sus estudiantes. 2. HABILIDADES • Explicar. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. es decir la fusión del chocolate. b) Para fabricar el vidrio. Luego. Considere la siguiente pauta: 1. a) Imagen A: geiser. Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.

invítelos a exponer y compartir sus trabajos de forma ordenada y respetuosa.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 140 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Promover la reflexión en torno a la importancia que tienen el trabajo en equipo. Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a comentar las preguntas referidas al cómic ilustrado. estemos o no de acuerdo con ellas. Explíqueles. HABILIDADES • Valorar. ya que permite compartir las ideas y así enriquecer el aprendizaje. que es necesario respetar y escuchar las opiniónes de las otras personas. además. Puede entregarles un papel escrito donde salga Me comprometo. • Apoyar. puede pedirles que elijan el mejor decálogo y lo pongan en el diario mural. Para finalizar invítelos a realizar un compromiso personal con las acciones propuestas. dialogando e intercambiando ideas y experiencias. • Comprender la importancia que tiene intercambiar ideas y opiniones con sus pares. Luego comente las distintas ideas y puntos de vista de alumnos y alumnas. reunidos en parejas. y que debemos ser respetuosos al momento de plantear nuestro parecer. planificando una actividad grupalmente. el cual pueden firmar y guardar en su cuaderno de ciencias. Luego. Habilidades: construir y explicar. Haga hincapié en la importancia de trabajar en grupo. elaboren un decálogo sobre el trabajo en equipo. respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pída a sus estudiantes que. Si lo desea. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad está relacionado con la formación ética: capacidad de trabajar en grupo y en equipo. • Argumentar. 140 Unidad 4 .

Considere las siguientes respuestas. Habilidades: recordar y resumir. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Solicite a sus estudiantes. condensación y ciclo del agua. Pueden ilustrar con dibujos. y géiseres. invítelos a completar el esquema que aparece en la página. Posteriormente. calor. ACTIVIDAD PREVIA Pídales que recuerden los temas estudiados en la unidad. líquido. elaboración del cobre y del vidrio. funde. reunirse con su compañero o compañera más cercano y pídales que elaboren una lista con los principales conceptos que ellos recuerden haber revisado durante el tratamiento de los contenidos. Ayúdeles con palabras o conceptos clave como: materia. gas. solidificación. HABILIDADES • Identificar. imágenes o recortes. www.educarchile. evaporación. con sus propias palabras y ejemplos. masa. • Resumir. de superior a inferior. condensa. líquido al sólido. y de izquierda a derecha: líquido. temperatura.cl/portal. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En esta página encontrará información sobre los mapas conceptuales.herramientas/ planificacion/1610/article-92178. sólido. Ilustren cada cambio de estado de manera que quede muy ordenado. ¿La materia cambia? 141 . • Asociar. Habilidades: recordar y asociar. Anote en la pizarra las ideas que tienen los y las estudiantes sobre las palabras o conceptos clave y las relaciones que se establecen entre ellas. erupciones volcánicas. fusión.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 141 Texto del Estudiante 88 y 89 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados a través de la unidad.html ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a los y las alumnas que transformen la síntesis del libro en un resumen elaborado en su cuaderno.

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OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Identificar. • Asociar. • Explicar. EVALUACIÓN SUMATIVA Se recomienda plantear esta sección como una instancia de recapitulación de los aprendizajes y, a la vez, como un desafío. Invítelos a responder esta actividad de forma individual. Una vez finalizado el tiempo para responder la evaluación (20 minutos), revise las respuestas de los y las estudiantes en un plenario, de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las preguntas: I. 1. A, 2. A, 3. B, 4. D. Cambio de estado De 1 a 3 De 3 a 5 II. Cambio de estado De 5 a 3 De 3 a 1 Nombre Fusión Evaporación Nombre Condensación Solidificación Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. Identifican las distintas etapas del ciclo del agua. Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.

III. El cobre en bruto se tritura para luego ser fundido a altas temperaturas, donde pasa de estado sólido a líquido (fusión). De esta manera se logran separar los demás elementos del cobre, para luego ser vertido en un molde, donde se deja enfriar, pasando del estado líquido a sólido nuevamente (solidificación).

II

III

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Texto del Estudiante 90 y 91 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Representa el ciclo del agua y señala las etapas y los cambios de estado que se evidencian. ML: Define los cambios de estado y señala ejemplos donde se aprecian los cuatro cambios de estado estudiados en la unidad. PL: Lee nuevamente el contenido referido a cambios de estado y elabora un resumen. Ítem III L: Investiga sobre el proceso de fundición de otros metales y prepara una breve presentación para el curso. ML: Elabora un dibujo en su cuaderno referido a las etapas que intervienen en la fabricación del cobre y explica cada etapa. PL: Lee nuevamente el contenido referido a la elaboración del cobre y realiza la actividad propuesta.

RÚBRICA Ítem II L Indica correctamente en la tabla los cuatro cambios de estado que ilustra la imagen. Explica correctamente las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre. ML Indica correctamente en la tabla tres o dos cambios de estado que ilustra la imagen. Explica las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre, pero comete algunas imprecisiones. PL Indica correctamente en la tabla un cambio de estado que ilustra la imagen. No explica las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre, o las explica erróneamente.

III

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 133 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem 1 L Escribe correctamente los cuatro cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente cinco de los verdaderos o falsos. Explica correctamente las cuatro etapas del ciclo del agua. ML Escribe correctamente dos o tres cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente tres o cuatro de los verdaderos o falsos. Explica correctamente tres de las cuatro etapas del ciclo del agua. PL Escribe correctamente un cambio de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente dos de los verdaderos o falsos. Explica correctamente dos o ninguna de las cuatro etapas del ciclo del agua.

2

3

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 139 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem 1 L Describe y explica las imágenes y señala los cambios de estado que se presentan. ML Describe y explica las imágenes, pero no señala los cambios de estado que se presentan, o viceversa. Señala qué ocurre con el chocolate cuando está al sol, pero no indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio o viceversa. PL Describe y explica de manera incorrecta las imágenes y no señala los cambios de estado que se presentan. Señala incorrectamente o no señala lo que ocurre con el chocolate cuando está al sol, y tampoco indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio.

2

Señala qué ocurre con el chocolate cuando está al sol y los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR
El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 146 y 147 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluación, para cada ítem, se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.

Tabla de especificación
Ítem I Criterios de evaluación - Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. - Comprenden que durante los cambios de estado la masa y la temperatura no varían.

II III

Rúbrica
Ítem II L Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala dos ejemplos para la evaporación. ML Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala un ejemplo para la evaporación. PL No explica que los cambios de estado ocurren al de aumentar o disminuir la temperatura y tampoco señala ejemplos de evaporación. Nombra dos o menos cambios de estado y no explica correctamente lo que ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

III

Nombra cuatro cambios de estado y explica qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

Nombra tres cambios de estado y explica qué ocurre con la temperatura durante los cambios de estado, pero no lo que ocurre con la masa, o viceversa.

Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación.
Ítem I II III Total: Puntaje 5 puntos 3 puntos 4 puntos 12 puntos

¿La materia cambia? 145

Por Por Por Por efecto efecto efecto efecto del cambio de su volumen. de entregarle calor. Liberará calor al medioambiente. Se derretirá por acción del gas de la bebida. ¿Por qué se produce la fusión y la evaporación de una sustancia? A. 1. B. El calor. B. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una evaporación? A. B. 5. Ninguna. C. Se derretirá porque absorbe el calor de la bebida. de variar su masa. ¿qué característica cambia cuando este se derrite? A. C. D. Fusión. de quitarle calor. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. D. Al agregar cubos de hielo a un vaso con agua. Se derretirá por acción del agua de la bebida. C. C. 3. ¿Qué cambio de estado se evidencia en la imagen? A. La temperatura. Al empañarse los vidrios. Al dejar un helado fuera del congelador. C. 2. Solidificación. todo se mantiene igual. Si pones un cubo de hielo dentro de un recipiente tapado. ¿Qué sucederá con el hielo en la siguiente situación? A. Condensación.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 146 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. Evaporación. B. 4. D. 146 Unidad 4 . Al dejar un vaso de jugo al sol. D. B. D. El estado.

Foto A Foto B Foto C a) ¿Qué debe ocurrir para que se derrita la cera de la vela? Explica. ¿La materia cambia? 147 . Observa las siguientes imágenes y responde.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 147 II. III. Sólido Líquido Líquido Gaseoso Líquido Sólido Gaseoso Líquido a) ¿Qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado? Explica. b) Para preparar jalea se necesita primero disolver el polvo en el agua. Completa con el cambio de estado que corresponda en cada caso. ¿Qué se debe hacer después? c) Señala dos ejemplos donde observes algo similar a lo que ocurre en la imagen C.

Expliquen y describan cada uno de los pasos del procedimiento que realizó su profesor o profesora. Registren sus observaciones.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 148 INFORME Nº 4: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Problema científico ¿Qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro? Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. Completen la siguiente tabla con los datos registrados Masa al inicio de la actividad (g) Masa al término de la actividad (g) Vaso con agua 148 Unidad 4 . 2. 3.

según corresponda. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. 1. Participé con interés. A veces (A/V) o No. Escuchó las ideas de los demás. Comprendí que la masa de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 149 Piensen y contesten a) ¿Qué cambio de estado se produjo en el procedimiento realizado? b) ¿Existen diferencias entre la masa del vaso al inicio de la actividad y al término de esta?. ¿por qué? ¿La materia cambia? 149 . Colaboró en el resultado final. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. 3. 3. ¿por qué? c) ¿Qué creen que habrá ocurrido? Expliquen. Tú me evalúas 1. 2. Ayudé a conseguir los materiales. Respetó las ideas de los demás integrantes del grupo. Yo me evalúo 1. 2. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?.

b) ¿Qué pregunta o problema científico trataban de resolver los estudiantes con esta actividad? c) ¿Qué hipótesis creen que se plantearon los estudiantes para resolver el problema planteado? 150 Unidad 4 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 150 INFORME Nº 5: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Materiales • Señala los materiales que el grupo de estudiantes necesitó para realizar la actividad: Paso a paso a) Describe brevemente el procedimiento que realizó el grupo de estudiantes.

A veces (A/V) o No. ¿por qué? ¿La materia cambia? 151 . Tú me evalúas 1. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. 2. según corresponda.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 151 Piensen y contesten a) ¿Qué cambio de estado se produjo entre los 5 y 10 minutos?. Ayudé a conseguir los materiales. Yo me evalúo 1. Respetó las opiniones de los demásintegrantes del grupo. 3. Comprendí que la temperatura de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro. 2. 1. 3. Escuchó las ideas de los demás. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. ¿y entre los 35 y 45 minutos? b) ¿Qué sucede con la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro? ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Colaboró en el resultado final. Participé con interés.

.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:40 Page 152 Unidad 5 Temas (Páginas) Fuerza muscular y deformaciones (págs. 103 a 106) . Trabajo con los OFT y síntesis (págs. La fuerza peso (págs. 96 y 97) .Asocian fuerzas de atracción a situaciones dadas. Reconocen la relación entre la masa y el peso de un cuerpo. 152 Unidad 5 . 98 y 99) Fuerzas en el entorno Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . Identifican fuerzas de atracción y repulsión en interacciones gravitatorias. 101 y 102) Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor.Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. 108 y 109) Tiempo estimado 5-7 semanas. Fuerzas de atracción y repulsión (págs.Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. eléctricas y magnéticas.Identifican los efectos de una fuerza. . Reconocen los efectos de una fuerza y la relación entre estos y la fuerza muscular.Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. . Cuerpo agente y cuerpo receptor de las fuerzas (págs.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas.

resortes. papel aluminio. Ilustraciones relacionadas con los cuerpos efector y receptor de una fuerza. edad. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. estuche y lápices. y que comprendan que existen fuerzas de atracción y repulsión. pelota de fútbol. regla y tijeras. resorte y tres objetos diferentes. resorte. Página 168: regla. Realización de experimentos simples. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. chaleco de lana y trozos de papel. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. Página 105: frasco de vidrio con tapón de corcho. Página 101: balanza. Página 167: pelota de pimpón. globo. estiramiento de bandas elásticas. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. en interacciones eléctricas. Página 102: computador y conexión a Internet. magnéticas y gravitatorias. CMO: Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. relacionados con los temas del nivel. Tipo de evaluaciones Evaluación formativa de la página 100 del Texto. OFT: Reconocer. Página 97: fotografías relacionadas con el cuerpo agente y cuerpo receptor. Página 163: pares de imágenes en las que se observen personas. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. trozo de cartón. deformación de objetos flexibles). Página 103: ilustraciones relacionadas con la fuerza de gravedad de los cuerpos.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 153 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comparen fuerzas ejercidas por distintos objetos y por la acción muscular. Página 104: fotografía relacionada con la atracción y repulsión de las cargas. Evaluación formativa de la página 100 del Texto. papel milimetrado. Página 98: globo. sin distinción de sexo. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. Página 106: dos imanes y clips. usando objetos de uso cotidiano. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. chinche. Evaluación formativa de la página 107 del Texto. realizando la misma actividad. religión o situación económica. Página 169: electroscopio construido por los y las estudiantes. alambre de cobre. magnéticas y gravitatorias. de diferente masa muscular. Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto Página 96: balanza. Página 108: ilustración de un cómic relacionada con las limitaciones que presentan algunas personas para trasladarse de un lugar a otro. lápiz plástico. condición física. libro y lápiz. etnia. OF: Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples. Evaluación formativa de la página 107 del Texto. Fuerzas en el entorno 153 . respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas.

96) Efectos de las fuerzas: deformaciones (pág. por ejemplo.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 154 ESQUEMA DE LA UNIDAD Fuerzas en el entorno Concepto de fuerza (pág. 98) Fuerza peso (págs. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. deformación de objetos flexibles). estiramiento de bandas elásticas. 5º Básico Comprobación mediante ejemplos diversos que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos de los objetos es producido por fuerzas. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. 98) Fuerzas de atracción y repulsión (págs. resortes. usando objetos de uso cotidiano. 97) Efectos de las fuerzas y acción muscular (pág. al soplar el viento. al deformar o mover objetos. 4º Básico Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. magnéticas y gravitatorias. en el movimiento de un auto. 103 a 106) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 2º Básico Descripción de acciones o situaciones cotidianas donde operan fuerzas. al moverse las olas del mar o en la corriente del río. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 154 Unidad 5 . Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. 101 y 102) Cuerpo agente y cuerpo receptor (pág.

Física conceptual. 2001. Física al alcance de todos.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 155 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Es común pensar que la fuerza de gravedad solo la presentan cuerpos de gran tamaño. Madrid. 10ª edición. J. Sin embargo. Fuerzas en el entorno 155 . Cantidad de materia Balanza. 6ª edición. Editorial McGraw-hill.. Un preconcepto común que presentan los y las estudiantes es usar los términos masa y peso como sinónimos. Peso Fuerza de atracción gravitatoria que un cuerpo ejerce sobre otro. como los planetas. • Hewitt. 6ª edición. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Giancoli. • Tippens. 2007. ejerce una fuerza de atracción sobre los cuerpos que le rodean. P. México.. México. Editorial Pearson Alhambra. Editorial Pearson Addison Wesley. 2. como se muestra a continuación: Instrumento con el que se mide Concepto Masa Descripción Unidad de medida Kilogramo (kg). Newton (N). Física.. I. 2006. que posee un cuerpo. • Mengual. Física. D. 2ª edición. No obstante. P. solo por el hecho de tener masa. 2007. Editorial Pearson. Dinamómetro. cualquier cuerpo. son dos conceptos diferentes. Conceptos y aplicaciones. España..

• Expresar ideas de forma apropiada y escuchar respetuosamente las de los demás. el niño pateando la pelota. Puede preguntarles: ¿por qué es importante estar en silencio mientras otra persona habla?. Orientada al trabajo del OFT. y haga una puesta en común para que los y las estudiantes contrasten sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. En las situaciones dadas en la pregunta anterior. Respuesta variable. ¿qué pasaría si todas las personas pensaran lo mismo?. Respuesta variable. como la persona subiendo la caja al taxi. Aproveche esta instancia para promover el respeto por las ideas y opiniones de los demás. ¿por qué no hay que burlarse de las ideas de otras personas? Habilidades: observar y reflexionar. y reciben la fuerza. • Conocer algunos de los contenidos que se desarrollarán en la unidad. Se espera que niños y niñas se den cuenta de que las construcciones que facilitan el desplazamiento de las personas discapacitadas. • Identificar los aprendizajes que se espera que los y las estudiantes logren al término de la unidad. y hágales preguntas como: ¿qué observan en la imagen?. HABILIDADES • Observar. tenga en consideración las siguientes ideas: 1. y la mamá que saca a su hijo del coche. • Identificar. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 156 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer los conocimientos previos y las conductas de entrada de los alumnos y alumnas. ¿qué están haciendo las personas que aparecen en ella? Posteriormente. la fuerza la ejercen: la persona que sube la caja al camión. Respuesta variable. el niño que patea la pelota. pídales que respondan individualmente la sección Para comenzar…. Es importante que las situaciones que marquen los y las estudiantes evidencien la aplicación de una fuerza. respectivamente: la caja. 156 Unidad 5 . la pelota y el bebé. Respuesta variable. 3. permiten que estas puedan desenvolverse y valerse por sí mismas. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a sus alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial. ya que depende de las situaciones que los alumnos y alumnas marquen. la mamá sacando a su hijo del coche. 2. 4. como cualquier otra persona.

como el propuesto: Situación Papá amasando masa para sopaipillas. y en y entre los objetos. Antes de trabajar esta sección... Para ello. se sugiere usar una tabla como la siguiente. Ejerce la fuerza Papá. Fuerzas en el entorno 157 . puede mostrarles algunas imágenes en las que lo anterior sea evidente. Recibe la fuerza Masa para sopaipillas. y pídales que expresen sus ideas sobre lo que creen que van a aprender frente a cada uno de ellos. un ave trasladando un pedazo de rama en su pico. y una persona doblando un trozo de manguera. dos alces empujándose con las astas. la idea es que niños y niñas reconozcan que en ellas se presentan fuerzas. Para ello. cópielas en la pizarra. se sugiere recordar contenidos tratados en segundo Básico referidos a la identificación de fuerzas que operan en y sobre los seres vivos. y qué o quién la recibe. Aprenderé a. Después. y darles un ejemplo. léales los puntos de la sección. Frente a las situaciones de las imágenes. y luego invítelos a identificar qué o quién ejerce la fuerza en cada caso. como una hormiga llevando un trozo de alimento u hoja.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 157 Texto del Estudiante 92 y 93 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a sus alumnos y alumnas que den ejemplos de situaciones en las que se aplique una fuerza. Habilidades: ejemplificar e identificar.

Situación B: la fuerza es ejercida por el imán. y que luego expongan sus respuestas en un plenario.imán. • Identificar. 158 Unidad 5 . Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas. Reconocen y explican de qué manera la masa influye en la fuerza peso. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Reconocen la importancia de respetar a las personas discapacitadas. HABILIDADES • Observar. Ítem 1 2 3 4 Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. para que las comparen con las de sus compañeros y compañeras. Camines o saltes… . Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas para la sección Mis conocimientos. y la reciben los clips. sin distinción de su condición física. 2. • Reflexionar sobre la importancia de respetar y defender los derechos de todas las personas. • Asociar. y la caja la recibe. • Valorar. Invítelos a responder individualmente las actividades. Situación A: la niña ejerce la fuerza. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de las actividades de estas páginas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 158 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. es detectar las conductas de entrada de los y las estudiantes.la Tierra. No soy buen mozo… . considere las siguientes ideas: 1.

Asocia un concepto con la adivinanza que le corresponde. o el cuerpo una de las situaciones. se sugiere preguntarles a los y las estudiantes: si medimos la masa de la goma y del estuche con lápices. se estirará más o menos?. agente y el cuerpo receptor en una de las situaciones. mayor peso). Asocia los conceptos con la adivinanza que corresponde. 2 Fuerzas en el entorno 159 . PL: Reconoce en la imagen de las páginas 90 y 91. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para orientar la formulación del problema de investigación y de la hipótesis para la actividad de la sección Saber hacer. mayor es el estiramiento del elástico (a mayor masa. No asocia correctamente los conceptos con las adivinanzas que le corresponden. ML: Da dos ejemplos e identifica el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe. RÚBRICA Ítem 1 L ML PL Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo y el cuerpo receptor en o receptor en ambas agente o receptor en ambas situaciones.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 159 Texto del Estudiante 94 y 95 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Inventa otras adivinanzas para describir el concepto de Tierra. situaciones. en dos situaciones. es importante no propiciar sentimientos de compasión hacia las personas que presentan alguna discapacidad. ¿cuál será mayor?. PL: Averigua qué son los imanes. ¿por qué? Se espera que niños y niñas infieran que mientras mayor es la masa. ML: Averigua por qué en la Luna el peso de una persona es menor que en la Tierra. imán y pila. Con relación a la sección Trabajo mis actitudes. el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe. ya que la idea es que los alumnos y alumnas reconozcan que ellas tienen muchas capacidades y los mismos derechos que las demás. Ítem 2 L: Explica si la fuerza de gravedad es mayor en la Tierra o en la Luna. si le sacamos lápices al estuche. ¿qué sucederá con el elástico.

En este caso. con el de masa menor. dentro de recuadros. 160 Unidad 5 . HABILIDADES • Identificar. y pídales que los usen para definir el concepto de fuerza. que peguen sobre esta una hoja de papel y marquen hasta dónde llega la parte inferior del resorte. Oriente las respuestas de sus estudiantes. este será el punto 0. la longitud deben medirla desde el punto 0 hasta donde se estira el resorte. mayor es la longitud que alcanza el resorte. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad Exploro. Acción que un cuerpo sobre otro. como diez dulces de 3 g (30 g). c) La fuerza que hace que el resorte se estire es la que ejercen los objetos sobre él. • Asociar. • Identificar el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. Cuando cuelguen los objetos del resorte. oriéntelos para que su masa sea notoriamente diferente. mayor estiramiento del resorte. Para medir la longitud que alcanza el resorte. se pueden usar alimentos envasados de masa conocida. ACTIVIDAD PREVIA Pregúnteles: ¿qué es una fuerza? Luego.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 160 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar la masa de un cuerpo con la fuerza que este ejerce. copie los siguientes términos en la pizarra. b) A mayor masa. con la que se espera que alumnas y alumnos reconozcan la relación que existe entre la masa de un cuerpo y la fuerza que este ejerce. Si no cuenta con una balanza. indíqueles que lo sujeten de un clavo o tornillo que haya en la pared. • Medir. Para la selección de los objetos. y menor. considerando: a) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el objeto de mayor masa. Como se verá más adelante. • Comparar. ejerce Habilidad: ordenar y asociar. esto se debe a que la fuerza peso es de mayor magnitud mientras mayor es la masa del cuerpo sobre el que esta fuerza actúa. mientras mayor es la masa del cuerpo.

teniendo en cuenta las siguientes ideas: Fotografía A: la fuerza la ejerce el hombre. esta última “empuja” el cuaderno hacia arriba. magnética o muscular. Fotografía C: la mano de la persona ejerce la fuerza. es decir. eléctrica. Fotografía D: la niña ejerce la fuerza sobre la botella al levantarla desde el suelo.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 161 Texto del Estudiante 96 y 97 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que miren a su alrededor. Por ejemplo. Fuerzas en el entorno 161 . sobre un cuerpo actúa más de una fuerza a la vez. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es importante que los alumnos y alumnas realicen la Actividad de manera individual. Por ejemplo. para que su aprendizaje sea más significativo. identificando el cuerpo agente y el cuerpo receptor en cada caso. Por lo general. la caja permanecerá en su lugar. Oriente las respuestas de sus estudiantes. Si al empujar una caja la fuerza que ejerce la persona es mayor que la fuerza de roce que ejerce el suelo. y señalen situaciones en las que se ejerce fuerza. Fotografía B: el niño ejerce la fuerza. La fuerza neta o resultante corresponde a la suma de todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. gravitacional. con la misma magnitud que la fuerza de gravedad lo atrae hacia la Tierra. Fuente: Archivo editorial. antes de que revisen el contenido. la fuerza resultante será 0. sino que también la fuerza de roce que ejerce el suelo. y la recibe la pelota. la caja se moverá. Es importante destacar el hecho de que en un cuerpo en reposo también están actuando fuerzas. sobre esta no solo actúa la fuerza que ejerce la persona. por ejemplo. y la recibe el carro del supermercado. Habilidades: observar e identificar. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La causa de una fuerza puede ser. en un cuaderno que está sobre una mesa. cuando una persona empuja una caja. pero si estas fuerzas son iguales. y la recibe el globo.

Si los cuerpos recuperan su forma cuando la fuerza deja de actuar sobre ellos. a) La forma del elástico y la plasticina cambia al aplicarles una fuerza. • Explicar. HABILIDADES • Observar. Fuente: Archivo editorial. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invítelos a desarrollar las Actividades. y que estas pueden ser momentáneas o permanentes. 162 Unidad 5 .UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 162 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer que las deformaciones son uno de los efectos de las fuerzas. pero la plasticina permanece deformada. individualmente. • Asociar. la deformación es elástica o reversible. y si no la recuperan. es plástica o irreversible. antes de trabajar el contenido de la página. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tipos de deformaciones Las fuerzas pueden producir cambios en la forma de los cuerpos. 2. • Comparar. considerando los siguientes aspectos: 1. b) El elástico recupera la forma cuando la fuerza deja de actuar sobre él. para que las comparen con las de sus compañeras y compañeros. en cambio la plasticina permanece deformada. Oriente las respuestas de sus estudiantes. El globo recupera su forma al dejar de apretarlo. • Asociar la fuerza muscular con las deformaciones. Posteriormente. organice una puesta en común de las respuestas de sus alumnos y alumnas.

la persona tiene mayor capacidad para ejercer una fuerza con sus músculos. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En estás páginas webs encontrará información sobre los principales músculos del cuerpo humano. y que luego comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras.00. Se sugiere darles de tarea la actividad de la sección Conexión con… Educación física.es/averroes/~2970 1428/salud/htm2/muscular.html www. En ambas situaciones el cuerpo agente es la persona (mujer y niña) y el cuerpo receptor el resorte. comparar e identificar.juntadeandalucia.icarito. y que posteriormente comparen sus respuestas. 2. Considere la información que se señala en las páginas webs para orientar las respuestas de sus estudiantes.htm Fuerzas en el entorno 163 .org/educacion/9/ Usr/eltanque/CM6/cuerpo/muscuerpo/html www. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Muestre a sus alumnas y alumnos pares de imágenes en las que se observen personas de diferente masa muscular realizando la misma actividad. La mujer de la imagen A. Habilidades: observar. Para orientar las respuestas de sus alumnas y alumnos considere las siguientes ideas: 1.0. 3. La aplicación de fuerza en ambos casos provoca la compresión del resorte.gobiernodecanarias.cl/medio/articulo/0.380358 57_152308949_259053095. www.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 163 Texto del Estudiante 98 y 99 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pídales que trabajen de manera individual la Actividad. y pídales que señalen en qué caso.

HABILIDADES • Observar. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerzas de acción y reacción La tercera ley de Newton. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor. llamada ley de acción y reacción. Las fuerzas siempre se presentan en pares (acción y reacción). y la relación entre estos y la fuerza muscular. donde el estiramiento del elástico es menor. EVALUACIÓN FORMATIVA El objetivo de las actividades de esta página es evaluar formativamente los contenidos asociados a los aprendizajes esperados tratados hasta el momento. Física conceptual. P. vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía. 1. México. la intensidad de la fuerza es mayor. 2007. 10ª edición. Para orientar las respuestas de los y las estudiantes. Situación A: el cuerpo agente es la niña. 2. considere los siguientes aspectos.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 164 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. pero. Por ejemplo. Reconocen los efectos de una fuerza. a la vez. al árbol ejerce una fuerza sobre el automóvil. • Evaluar. y el cuerpo receptor.. cuando un automóvil choca contra un árbol ejerce una fuerza sobre él. la pelota. en comparación con la imagen A. ocurren simultáneamente y actúan sobre cuerpos distintos. Situación B: el cuerpo agente es el automóvil. Fuente: Hewitt. establece que cada vez que un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro. • Identificar. Editorial Pearson Addison Wesley. ya que para lograr más estiramiento del elástico se necesita aplicar más fuerza. y el cuerpo receptor. • Comparar. este último ejerce una fuerza de igual magnitud y dirección opuesta sobre el primer cuerpo. Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación a los criterios señalados. el árbol (ver Ampliación de contenidos). En la imagen B. 164 Unidad 5 .

es la deformación de los cuerpos. mayor es la longitud del resorte. c) A mayor masa. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes. HABILIDADES • Identificar. considerando: a) El objeto de mayor masa es el estuche con doce lápices. En el caso de esta actividad.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 165 Texto del Estudiante 100 y 101 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer la relación que hay entre la masa y el peso de un cuerpo. ¿la Tierra. • Asociar. Fuerzas en el entorno 165 . ejerce fuerza sobre los cuerpos que están en su superficie?. invítelos a realizar la actividad de la sección Exploro. La deformación a su vez está relacionada con la masa del cuerpo. ACTIVIDAD PREVIA Antes de que los y las estudiantes desarrollen la actividad propuesta en la sección Exploro. El propósito de esta actividad es que comprendan que uno de los efectos que se produce al aplicar una fuerza. con el estuche con cinco lápices. el estuche con cinco lápices. Oriente las respuestas de sus estudiantes. ¿cómo se llama esta fuerza? Habilidad: inferir. • Medir. pregúnteles: ¿por qué al lanzar una pelota esta cae?. mayor es la deformación del resorte. ¿por qué las personas nos mantenemos sobre la superficie de la Tierra y no flotando?. b) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el estuche con doce lápices. y menor. y el de masa menor. • Comparar. a mayor masa.

Andrés: 78 kilogramos. entendiendo de este modo que lo que varía no es la masa (cantidad de materia) de la persona sino el peso.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 166 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la relación entre la masa y el peso de un cuerpo. En la situación B. En ambas situaciones el cuerpo agente es la niña. . entre otros). 166 Unidad 5 . • Comparar.Sofía: 22 kilogramos. desde la que tiene mayor peso hasta la de peso menor: . teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. . se sugiere que los y las estudiantes visiten la página Web que se señala en la sección Me conecto….Patricia: 54 kilogramos. la unidad de medida y los instrumentos que se utilizan para medir el peso y la masa. es decir medir la cantidad de materia. es decir. . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere que los y las estudiantes desarrollen la Actividad propuesta en esta página de manera individual. • Inferir. invítelos a comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. lo que efectivamente estamos haciendo es masarnos. HABILIDADES • Observar. y el cuerpo receptor la mochila. . • Identificar fuerzas de atracción en interacciones gravitatorias. Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas. Luego explíqueles que el peso no es sinónimo de masa. Una vez que terminen.Ignacio: 14 kilogramos. de hecho cuando nosotros nos “pesamos” en la balanza. la fuerza de gravedad con la que son atraídos los cuerpos a la superficie de otro cuerpo (Tierra o Luna. 2. previamente al tratamiento del contenido. De manera complementaria. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que ordenen las siguientes personas.Cristián: 35 kilogramos. cuyo propósito es que comprendan cómo varía el peso de una persona en la Luna. Habilidades: ordenar y seleccionar informacion. Invítelos a buscar en distintas fuentes.

o hacia atrás siempre cae al suelo. La fuerza que atrae los cuerpos hacia la superficie de nuestro planeta es la fuerza de gravedad. que ejerce la Tierra. ya sea si es lanzada hacia arriba. El propósito de esta actividad es que comprueben que tanto al soltar como al lanzar los objetos.71 23. una pelota de fútbol. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La gravedad (m/s2) es una medida que nos permite conocer el peso de los cuerpos.12 8. ww.7 8. Se espera que niños y niñas respondan: 1. y la Luna. incluido el nuestro. Describan lo que observan.87 9. Explíqueles que para que estos cuerpos caigan al suelo es necesario que actúe una fuerza. En las tres situaciones lo que deben observar los y las estudiantes es que la pelota. Fuerzas en el entorno 167 .cl/exec/cyt/perg_cientif/ ficha. y esto se debe a la fuerza de gravedad. Fuente: Archivo editorial. un libro y un lápiz.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 167 Texto del Estudiante 102 y 103 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que consigan: una pelota de pimpón. Suelten cada uno de los objetos desde cierta altura.96 8. donde encontrará la información señalada. todos caen la suelo. Ver Ampliación de contenidos. La siguiente tabla muestra los valores de la fuerza de gravedad de los planetas del sistema solar. Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Luna Gravedad (m/s2) 3. 2. Lance hacia adelante cada objeto.e3?id=55 sobre la fuerza de gravedad en los planetas.7 SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS Le sugerimos visitar la siguiente dirección de internet. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere iniciar el estudio del contenido de la página. Describan lo que sucede.69 11 1. las que están relacionadas con fuerza de gravedad. Invítelos a realizar la siguiente actividad: Lancen cada uno de los objetos hacia arriba.explora.80 3. Describan lo observado. con el desarrollo de las Actividades. Habilidades: observar y describir.

2. y que después comparen sus respuestas con las de sus compañeras y compañeros. Pueden dar ejemplos como las acciones que se sugieren en la Actividad complementaria. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Comportamiento de la fuerza eléctrica El físico francés Charles Augustin de Coulomb (1736-1806) estudió el comportamiento de la fuerza eléctrica y planteó los siguientes postulados. b) La intensidad de la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la carga que separa las cargas. c) La fuerza actúa en la línea que une las cargas. menor será la intensidad de la fuerza eléctrica. Por ejemplo: . Para orientar las preguntas de sus estudiantes considere los siguientes aspectos: 1. a) La intensidad de la fuerza eléctrica es directamente proporcional al producto de las cargas.frotar un globo con un chaleco y acercarlo a pequeños trozos de papel. y si son de la misma naturaleza. que mientras mayor sea la distancia entre las cargas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a que desarrollen individualmente la Actividad. HABILIDADES • Observar. invítelos a realizar acciones en las que se evidencien interacciones eléctricas. mayor será la intensidad de la fuerza eléctrica entre ellas. mientras mayor sea la magnitud de las cargas que están interactuando. Respuesta variable. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Para complementar la actividad y la información de esta página. en interacciones eléctricas. esto significa. El lápiz atrae los trozos de papel. .frotar un lápiz con un chaleco y acercarlo a un fino “chorro” de agua. Fuente: Archivo Editorial.frotar una regla con un chaleco y acercarla al cabello de un compañero o compañera. 168 Unidad 5 . se alejarán también en línea recta. Respuesta variable. Habilidades: observar y asociar. esto quiere decir que si se ubican dos cargas de distinta naturaleza. . estas se acercarán moviéndose en línea recta.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 168 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar fuerzas de atracción y repulsión. es decir. • Interpretar.

¿a qué se debe esto? Habilidades: observar y explicar. . .Corten dos tiritas de papel aluminio y cuélguenlas del gancho que le hicieron al alambre. y verifiquen que los trozos de papel aluminio no toquen las paredes del frasco de vidrio. Las instrucciones que debe darle a sus estudiantes para hacer el electroscopio son: . Fuerzas en el entorno 169 . Se espera que los alumnos y alumnas se den cuenta de que la regla adquiere carga eléctrica. • Observar. es que alumnos y alumnas potencien habilidades relacionadas con la indagación científica. es decir. como un gancho. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de la actividad propuesta en el Aprendo paso a paso. HABILIDADES • Inferir. mediante la experimentación.Tapen la botella. de modo que la zona curvada quede hacia abajo.Curven uno de los extremos del alambre de cobre.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 169 Texto del Estudiante 104 y 105 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprobar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Como una manera de reforzar el hecho de que los cuerpos pueden cargarse eléctricamente. la elaboración de conclusiones.Atraviesen el tapón de corcho con el alambre. pídales que a la pelotita del electroscopio le acerquen un globo y un lápiz sin frotar.Hagan una esfera de papel aluminio y colóquenla en la parte superior del alambre de cobre. b) Las tiras de papel se separan entre sí. la descripción de observaciones y la formulación de predicciones y explicaciones. se repelen. c) La carga eléctrica de las tiras de papel aluminio es la misma. y luego frotados con un chaleco. Pregúnteles: ¿qué diferencias observan?. como la realización de experimentos simples. • Inferir sobre el comportamiento de cuerpos cargados eléctricamente. considere: a) Respuesta variable. . • Construir. por lo que se repelen. d) Dos cuerpos con la misma carga eléctrica se repelen. que cuerpos con la misma carga eléctrica se repelen. . Para orientar las respuestas de sus estudiantes.

Las observaciones de los niños y niñas debieran incluir la idea de que los imanes se atraen y repelen. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pídales que lean la información de la página y pregúnteles: ¿en qué se parecen las interacciones magnéticas y eléctricas?. Para orientarlos considere las siguientes ideas: 1. Respuesta variable. I.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 170 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar fuerzas de atracción y repulsión. Se recomienda organizar a los y las estudiantes en parejas para realizar la Actividad. . Fuente: Mengual.El campo eléctrico lo producen cargas eléctricas en reposo o en movimiento.Las cargas eléctricas pueden encontrarse aisladas. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Diferencias entre fenómenos eléctricos y magnéticos . Madrid. pero los polos magnéticos siempre están en parejas (norte-sur).+ + + + + - 170 Unidad 5 . 2. en las magnéticas los imanes no necesitan ser frotados. Editorial Pearson Alhambra.. a diferencia de lo que ocurre entre las interacciones eléctricas. ¿en qué se diferencian? Hágales notar que. en cambio. Física al alcance de todos. y organizar una puesta en común de sus respuestas. 2ª edición. 2007. Los clips se repelen entre sí. en interacciones magnéticas. HABILIDADES • Observar. • Interpretar. Posibles dibujos son: 3. + . el campo magnético es producido por cargas eléctricas en movimiento. J.

Oriente las respuestas de sus estudiantes. Fuerzas en el entorno 171 . • Comparar. 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación con los criterios señalados. • Asociar. 2. Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. HABILIDADES • Observar. A mayor masa. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 171 Texto del Estudiante 106 y 107 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el logro de los aprendizajes esperados. • Evaluar. Pídales que contesten las actividades individualmente. la fuerza empleada en levantarla es la misma. 3. Todos los cuerpos por el solo hecho de tener masa ejercen una fuerza sobre los otros cuerpos. considerando las siguientes ideas: 1. Atracción: + – / – +. para que detecten sus logros y corrijan sus errores. vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía. por tanto. Repulsión: + + / – –. mayor es la fuerza gravitacional. y que después compartan sus respuestas. Asocian la fuerza de gravedad a situaciones dadas. En ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. EVALUACIÓN FORMATIVA Con las actividades de esta página se pretende evaluar los contenidos asociados a los aprendizajes esperados desarrollados hasta el momento. ya que es la misma maleta (igual tamaño y masa).

UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 172 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan al respeto de los derechos esenciales de todas las personas. condición física. Habilidad: organizar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta actividad se trabaja el OFT: Reconocer. religión o situación económica. puede encontrar información sobre estas instituciones y la importante labor que realizan: www. Al orientar las respuestas de sus estudiantes. HABILIDADES • Reflexionar. etnia. es importante destacar el hecho de que la responsabilidad de integrar a los discapacitados es de todas las personas. 172 Unidad 5 . sin distinción de sexo.teleton. para lo cual es importante preguntarles si la requieren. sin distinción de su condición física. y que la ayuda para que se desplacen debe hacerse cuando ellos lo necesitan.cl y www.cl ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Junto a sus alumnos y alumnas organicen una campaña para ayudar a alguna institución que ayude a personas discapacitadas. • Dialogar. • Valorar. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En las páginas web de la Teletón y Fonadis. • Reflexionar en torno a la importancia de respetar y apoyar a las personas discapacitadas.fonadis. edad. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas.

gravedad. músculos. para que los y las estudiantes lo completen en sus cuadernos con los principales aprendizajes que obtuvieron: Fuerza Peso Entre cargas eléctricas Entre imanes Habilidad: resumir. disponible en inglés y en español. mayor. Fuerzas en el entorno 173 . www. y de arriba hacia abajo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de que los y las estudiantes completen el esquema. ¿cómo se llama el cuerpo que ejerce una fuerza?. Los términos que completan correctamente el esquema.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 173 Texto del Estudiante 108 y 109 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los principales contenidos desarrollados a lo largo de la unidad. imanes. de izquierda a derecha. pregúnteles: ¿qué es una fuerza?.eduplace. • Asociar. repulsión. puede encontrar diferentes tipos de organizadores gráficos para descargar o imprimir. ¿qué importancia tienen nuestros músculos y huesos en la aplicación de una fuerza?. • Organizar. ¿qué tipo de interacciones se presentan entre las cargas eléctricas y entre los imanes? Luego.com/graphicorganizer/ spanish/ ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Copie el siguiente esquema en la pizarra. receptor. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En la siguiente página. ¿qué relación existe entre la masa y el peso de un cuerpo?. HABILIDADES • Resumir. son: agentes. invítelos a completar de manera individual el esquema conceptual. peso. ¿qué nombre recibe el cuerpo que recibe una fuerza?.

III. D. 174 Unidad 5 . 1. 1. B. el D. II. 4. EVALUACIÓN SUMATIVA Invite a sus estudiantes a responder las actividades de estas páginas de manera individual. tanto al responder como al revisar sus respuestas. 2. D. II III . ya que la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre ellos es mayor. . B. y el de peso menor. en un plenario. Los cuerpos de mayor masa presentan más peso. corrija las repuestas para que las comparen con las de sus compañeros y compañeras. El cuerpo de mayor peso es el C. 3. Las repuestas para los ítems son: I. HABILIDADES • Identificar. Identifican los efectos de una fuerza. Luego.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 174 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas. • Analizar.Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. • Interpretar. Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. Aproveche esta instancia para reforzar en los alumnos y alumnas la honestidad. Atracción: A – B/A – C/B – D/C – D Repulsión: A – D/B – C. 2.

y realiza nuevamente la actividad que aparece en ella. la relación que hay entre la masa y el peso de un cuerpo. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. PL: Lee nuevamente la información de las páginas 103 y 106 de su Texto. Ítem III L: Representa a través de un modelo (con plasticina u otro material) las interacciones de atracción y repulsión de cargas. y las cuatro entre las que ocurre atracción. PL Identifica correctamente el cuerpo de mayor o menor peso. y dos de las cuatro entre las que ocurre atracción. PL: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 175 Texto del Estudiante 110 y 111 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Explica mediante un ejemplo. ML: Realiza un cuadro comparativo de las interacciones entre cargas eléctricas y las interacciones entre imanes. y dos de las cuatro entre las que ocurre atracción. y elabora un resumen de lo más importante. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. o explica de manera acertada la relación entre masa y peso. y elabora un resumen en su cuaderno de las fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. y explica de manera errónea la relación entre masa y peso. III Fuerzas en el entorno 175 . ML Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. ML: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto. RÚBRICA Ítem II L Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso. y explica de manera acertada la relación entre masa y peso.

Ítem 1 L Explica correctamente por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. pero comete imprecisiones en su explicación. ML: medianamente logrado. ML: medianamente logrado. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 173 de la Guía Didáctica para el Profesor. No explica de manera correcta en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. PL No explica de manera correcta por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. Explica correctamente en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. 2 Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. o viceversa. y las dos entre las que ocurre atracción. ML Explica por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. o viceversa. ML Para ambas situaciones identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor. Ítem 1 L Para las dos situaciones identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor de la fuerza. y una de las dos entre las que ocurre atracción. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. o identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor para una de las situaciones. y ninguna de las dos entre las que ocurre atracción. Página 166 de la Guía Didáctica para el Profesor. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. 2 Explica correctamente en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 176 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). PL: por lograr. u omite. pero comete imprecisiones. L: logrado. u omite. 176 Unidad 5 . PL Identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor para una de las situaciones. L: logrado. PL: por lograr.

Identifican los efectos de una fuerza. interacciones eléctricas y magnéticas.Asocian las fuerzas de atracción a situaciones dadas. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. Ítem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 4 puntos 10 puntos Fuerzas en el entorno 177 . Los criterios de evaluación. . para cada ítem. Rúbrica Ítem II L El dibujo y la explicación de cómo influye la altura en la fuerza de gravedad son correctos. u omite. Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 177 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 178 y 179 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. II III . III Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. ML PL El dibujo de cómo influye la altura Responde de manera incorrecta en la fuerza de gravedad es correcto. Responde correctamente una de las Responde de manera incorrecta preguntas relacionadas con u omite. Responde ambas preguntas relacionadas con interacciones eléctricas y magnéticas de manera correcta. Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. pero la explicación está incompleta.

B. D. ¿Cuál es el cuerpo receptor en la situación de la imagen? A. ¿Cuál de las siguientes personas tiene un peso mayor? A. Paula corta un elástico con una tijera. ¿Cuál es el cuerpo agente en la situación de la imagen? A. Rodrigo: 52 kilogramos. D. El suelo. El niño. B. 1. C. B. C. Raúl: 25 kilogramos. Andrea arruga una hoja de papel. D. 178 Unidad 5 . D. La niña. Miguel aprieta un globo y lo suelta. 2.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 178 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. La silla de ruedas. Pablo hace una vasija de greda. La niña. C. 3. El niño. La silla de ruedas. Teresa: 17 kilogramos. Marcela: 76 kilogramos. C. B. 4. ¿En cuál de las siguientes situaciones la deformación es momentánea? A. El suelo.

III. ¿y en la imagen B? 2. ¿En qué se diferencian ambas situaciones? Fuerzas en el entorno 179 . ¿Qué tipo de interacción se presenta en la imagen A?. Observa y explica por qué en ambas situaciones la fuerza que ejerce la niña es distinta. A B 1.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 179 II. Observa las imágenes y responde.

No interactúan entre sí Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso Describan los pasos que les señalará su profesor o profesora. 180 Unidad 5 .UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 180 INFORME Nº 5: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: ¿Qué sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga? Marca con una Se atraen Se repelen .

2. 3. Tú me evalúas 1. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. Yo me evalúo 1. d) ¿Qué pueden concluir de la actividad realizada? Fundamenten.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 181 Piensen y contesten a) ¿Qué le sucedió a la regla cuando la frotaron con el chaleco? Expliquen. 1. Colaboró en el resultado final. Participé con interés. Escuchó las ideas de los demás. b) ¿Qué les ocurrió a las láminas de papel aluminio al acercar la regla frotada al electroscopio? c) ¿Cómo creen que es la carga eléctrica de las láminas: igual o distinta? Expliquen. Aprendí lo que sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. según corresponda. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. ¿por qué? Fuerzas en el entorno 181 . 2. A veces (A/V) o No. Ayudé a conseguir los materiales. Aportó con buenas ideas. 3.

Identifican los componentes del sistema solar y reconocen la Vía Láctea como nuestra galaxia. 130 y 131) Valoran la importancia de cuidar y proteger nuestro planeta.Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. Señalan y reconocen la importancia que tiene el Sol en el desarrollo y sustento de la vida.Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. de los planetas que forman parte del sistema solar. temperaturas y distancias relativas al Sol. Otros cuerpos celestes del sistema solar (págs. . agua y luz. satélites y cometas. 122 y 123) Formulan explicaciones en torno a la existencia de vida en otros planetas y señalan factores que posibilitan la vida en la Tierra. 118 a 120) . La Tierra: un lugar apto para el desarrollo de vida (págs. 124 125) . 182 Unidad 6 . .Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (págs. 126 y 128) . .Identifican los tamaños. en una galaxia llamada Vía Láctea. El sistema solar y sus planetas (págs.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. Trabajo con los OFT y síntesis (págs.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 182 Unidad 6 Tiempo estimado Temas (Páginas) El origen del universo (págs.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. 116 y 117) La Tierra y el espacio 5-7 semanas. satélites y cometas. y en el Universo.

que completa la actividad propuesta en la página 127 del Texto del Estudiante. Página 193: trozos de cartulina. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Página 120: hojas de bloc e ilustración del texto que representa la actividad a realizar. Página 123: dos lupas. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Página 125: tres plantas del mismo tamaño y tipo. La Tierra y el espacio 183 . la Tierra. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Fuentes bibliográficas. Página 198: imágenes o recortes de imágenes donde se evidencien cambios de estado en la naturaleza. Página 130: ilustraciones de un cómic relacionado con la contaminación de nuestro planeta. CMO: Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. Página 126: tabla con la información necesaria para el desarrollo de la sección Exploro. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. alambre y cinta adhesiva. Evaluación formativa de la página 121 del Texto. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Página 197: fuentes bibliográficas. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. Página 196: fuentes bibliográficas y plasticina o papel maché para construir cuerpos celestes. Página 128: una linterna de mano. identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros. Recursos didácticos del Texto Página 116: un globo de un color. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. Además de una tabla que incluye información sobre el período de traslación de los planetas. Página 118: tabla informativa que contiene información sobre las distancias promedio al Sol y las temperaturas promedio de los planetas del sistema solar. OF: Reconocer características básicas de la Tierra y de otros cuerpos celestes del sistema solar. tamaños y temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. Página 201: relato ¿Cómo empezó la vida en la Tierra?. Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 121 del Texto. Página 202: procedimiento que completa la actividad propuesta en la página 128 del Texto del Estudiante. satélites). Recursos didácticos de la Guía Página 190: computador y conexión a Internet para descargar documental sobre el big bang. Ilustraciones que representan el procedimiento a seguir en la actividad propuesta en la sección Aprendo paso a paso. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Página 124: ilustración con cuadros de texto que representan el ciclo del agua. Página 192: lámina sobre el sistema solar. Página 119: tabla de los diámetros de los planetas del sistema solar. tijeras y pegamento. una regla y cuatro plumones de colores. 5cm de ancho y 40cm de largo). Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. planetas. dos trozos de madera (5cm de alto.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 183 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas identifiquen y relacionen los componentes del sistema solar y valoren las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Página 127: recortables de la página 139 del texto sobre la evolución de la vida en la Tierra.

8º Básico Caracterización básica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (cometas. 4º Básico Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. el Sol y otras estrellas visibles. tamaños. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. meteoritos. asteroides. satélites). en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. 116 y 117) Sistema solar Ocho planetas y sus características (págs.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 184 ESQUEMA DE LA UNIDAD El origen del Universo (págs. 118 a 120) Otros cuerpos celestes (págs. Formular hipótesis Observar Clasificar Predecir Experimentar Concluir Comunicar 184 Unidad 6 . Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. 122 y 123) El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (págs. nebulosas. galaxias y cúmulos de galaxias. 126-127) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 1º Básico Identificación cualitativa de las diferencias de tamaño y luminosidad entre la Luna. planetas. ubicando la Vía Láctea y el sistema solar entre esas estructuras. 124 y 125) La Tierra un lugar apto para vivir (págs.

Sus estudiantes pueden creer que la Luna no se “mueve”. Moore P. Chile. Cultural de Ediciones. 1990.. Sus estudiantes pueden pensar que que nuestro sistema planetario es el único del universo. Ediciones Grijalbo. Si observaramos el sistema solar desde otra galaxia.. Acláreles que así como los planetas se trasladan alrededor de esta estrella. El sistema solar. • Nicolson I. 2001. España.A. S. por estar ubicado en el centro del sistema solar no realiza ningun movimiento. Barcelona. Los y las estudiantes pueden pensar que el Sol. tiene relación con el movimiento que realiza la Luna. Atlas de astronomía... Coménteles que no es así. ya que se ha comprobado la existencia de otros sistemas planetarios. estrellas y galaxias. 2003.. España. RBA Editores S. De acuerdo con la actual definición de "planeta". • Varios autores. Espacio. La Tierra en el Universo. Sin embargo. Otro preconcepto referido al movimiento de los astros. La Tierra y el espacio 185 . se considera posible la existencia de cuerpos planetarios no ligados a la gravedad de ninguna estrella. Hiares Editorial. 1994. Planetas. 3. conteniendo un total de 336 cuerpos celestes. elSol rota sobre su propio eje. Invítelos a averiguar en distintas fuentes los movimientos que realiza el Sol. Editorial Cambridge. 1985. y otros. 2. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Bernard H. Ediciones Universidad Católica de Chile. Nuestro sistema solar y su lugar en el Cosmos. H. • Quintana. • Varios autores. De hecho.. podríamos ver cómo esta estrella se traslada junto con los demás componentes. tiempo y universo. • Taylor. y en la literatura científica se les denomina frecuentemente como planetas errantes o planetas interestelares. Tales cuerpos habrían sido eyectados del sistema en el que se formaron. hasta enero del 2009 se han descubierto 286 sistemas planetarios. España. Madrid. un planeta tiene que orbitar una estrella. Los planetas. explíqueles que este satélite rota y se traslada alrededor de nuestro planeta.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 185 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. 1998.

4. la sección Para comenzar… Posteriormente en un plenario. 186 Unidad 6 . Saturno. • Reconocer los futuros aprendizajes que obtendrán con el estudio de la unidad. Urano o Neptuno. HABILIDADES • Describir. • Asociar. conviene motivarlos a que expresen sus ideas y creencias sobre el Universo. ¿cómo piensan que se originó el Universo?. • Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. ¿creen posible encontrar vida en otros planetas?. ¿hasta dónde? Luego. Cada estudiante debe justificar su elección. se espera. motívelos a responder de manera individual. ¿qué tamaño creen que tiene?. Pregúnteles: ¿qué es el Universo?.UNIDAD 6 pags 182-213 6/10/09 19:19 Page 186 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Acercar a los y las estudiantes al contenido a trabajar durante la unidad. 5. 1. Respuesta variable. Los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta son: la presencia de agua. la energía del Sol. 3. El planeta que más demora en dar la vuelta al Sol es Neptuno ya que es el que se encuentra a mayor distancia de él. ¿por qué?. • Proponer. de oxígeno. Mercurio. Marte. Júpiter. ¿se puede viajar por el Universo?. • Identificar. Tierra. El planeta más cercano al Sol es Mercurio. entre otros. ¿qué les gustaría conocer del Universo?. permítales contrastar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. Oriéntelos considerando las siguientes ideas. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Se puede invitar a los y las estudiantes a observar la imagen. A partir de ello. La importancia de esta pregunta es su orientación a los OFT. entonces. 2. Venus. resaltar acciones concretas que nos permiten cuidar nuestro planeta. Respuesta variable. mientras que el más lejano es Neptuno. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Invite a los y las estudiantes a responder esta sección de manera individual y en silencio.

¿por qué?. Habilidades: conocer y asociar. Puede realizar otras preguntas donde se les pida describir o comparar los componentes del sistema solar que ellos conozcan. con el fin de activar los conocimientos previos y orientar de mejor forma el trabajo que se desarrollará durante la unidad. registren la información más relevante. ¿qué otros cuerpos celestes conoces? Descríbelos. Aprenderé a. ¿cuál es el planeta más frío?. ¿qué lugar ocupa nuestro planeta en el sistema solar?. ¿En qué variará la distancia o cercanía de los planetas al Sol?. invítelos a visitar la página: www.isftic.html.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 187 Texto del Estudiante 112 y 113 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Para conocer más sobre nuestro sistema solar. Actividad 2 Pídales que luego de visitar la página. como por ejemplo: ¿existirá vida en el planeta más cercano y más lejano al Sol?. Este espacio es de astronomía para niños. Sugiérales registrar las preguntas y respuestas para luego compartirlas en el curso.es/w3/eos/Materiales Educativos/mem2000/astronomia/chicos/in dex.mepsyd.. Pídales que ingresen al ícono Aprende sobre el sistema solar y que luego ingresen al juego Paseo espacial.. Sugiérales completar una tabla como la siguiente: Ubicación Planeta Número según la interior de Planeta distancia o satélites al Sol exterior naturales Habilidades: seleccionar información y resumir. Se sugiere leer en conjunto con los y las estudiantes la sección Aprenderé a… donde se presentan los objetivos de la unidad. ¿por qué? La Tierra y el espacio 187 .

c) Solo el Sol. pídales que realicen esta sección en forma individual. 1. • Formular hipótesis. d) Según su tamaño. a) El día y la noche se producen debido al movimiento de rotación que la Tierra realiza sobre su propio su eje en el sentido oeste-este. en Asia es de día Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios que debe considerar al momento de evaluar la actividad. 3 4 188 Unidad 6 .UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 188 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Este movimiento marca la sucesión del día y la noche. además del movimiento de rotación. Reconocen la importancia del aire y agua en el desarrollo de la vida en nuestro planeta. • Reconocer la importancia que tiene el cuidado del aire y del agua en nuestro planeta Tierra. La Tierra y la Luna reciben luminosidad del Sol. Proponen un diseño experimental y una hipótesis de trabajo al experimento demostrado. HABILIDADES • Identificar. Ítem 1 2 Criterios de evaluación Identifican algunas características del Sol. c) Si en América del Sur es de noche. ya que los rayos solares solo iluminan una parte de la Tierra. brilla con luz propia. en una primera instancia. La Tierra y la Luna en tanto. • Asociar. 2. para luego compartir sus respuestas y opiniones con los demás compañeros y compañeras. • Valorar. el orden de mayor a menor es: Sol. realizan. la Tierra y la Luna. b) La Tierra demora 24 horas en dar la vuelta completa sobre sí misma. a) Los tres cuerpos celestes presentan una forma esférica. Comprenden que el día y la noche son consecuencias del movimiento de rotación de la Tierra. Tierra y Luna. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Este corresponde al movimiento de rotación. Oriente las respuestas de la sección Mis conocimientos teniendo en cuenta las siguientes indicaciones. Para ello. b) El Sol realiza el movimiento de rotación. el de traslación.

Reconoce el fenómeno (rotación) que origina el día y la noche y es capaz de describirlo en forma escrita. para plantear el procedimiento a realizar. planeta Tierra. capaz de describirlo en forma escrita. o viceversa. continente americano. PL: Construye una maqueta en la que representa el movimiento que realiza la Tierra sobre su propio eje y explica por qué se genera el día y la noche. la Tierra y la Luna en relación con el tamaño. ML: Averigua sobre el movimiento de traslación que realiza la Tierra y establece las diferencias con el movimiento de rotación trabajado en este ítem. Permítales exponer y compartir los afiches informativos elaborados relacionados con el cuidado del agua y del aire. Construye un esquema donde se presentan sus dimensiones hasta el lugar donde él vive. PL No logra reconocer las características de los cuerpos celestes presentados ni tampoco ordenarlos de acuerdo a su tamaño. pídales que analicen la información que se entrega y observen atentamente la imagen. ML Reconoce las características de los cuerpos celestes presentados. PL: Construye una tabla comparativa entre el Sol. ML: Construye una maqueta donde se aprecie el tamaño del Sol. En la sección Saber hacer. pero no es origina el día y la noche. La Tierra y el espacio 189 . Ítem 2 L: Averigua sobre los husos horarios y su utilidad. pero no es capaz de ordenarlos de acuerdo a su tamaño. las distancias y otras características. Por ejemplo. lea en conjunto con los y las estudiantes la situación planteada. sistema solar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 189 Texto del Estudiante 114 y 115 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Realiza un trabajo bibliográfico sobre las dimensiones del Universo. además. etc. Realiza una investigación bibliográfica para fundamentar el trabajo realizado. la Tierra y la Luna. la luminosidad. Universo. Realiza comparaciones horarias entre países de diferentes continentes. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Trabajo mis actitudes. de la hipótesis de trabajo y las conclusiones. RÚBRICA Ítem 1 L Reconoce las características de cada cuerpo celeste presentado y es capaz de ordenarlos de acuerdo al tamaño. Chile. 2 Reconoce el fenómeno No reconoce el (rotación) que origina el fenómeno (rotación) que día y la noche. Pídales que opinen sobre ello y den ejemplos sobre algunas acciones que contribuyen al cuidado del medioambiente.

les solicite a sus estudiantes que busquen información en distintas fuentes bibliográficas. b) Al expandirse el globo.com/pe_el_universo_ de_stephen_hawking_dvdrip_espanol_ 96641. Luego. Habilidad: seleccionar información. según la teoría del big bang. • Inferir. Los científicos piensan que esta expansión está ocurriendo cada vez de manera más lenta y que. la X y los puntos. 190 Unidad 6 . Pida a sus estudiantes que realicen una investigación bibliográfica sobre lo expuesto anteriormente y que compartan sus trabajos en un foro sobre el tema. volumen 1. solicíteles que respondan las preguntas y en un plenario discutan las respuestas señaladas por cada pareja. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En la actividad de la sección Exploro. HABILIDADES • Seleccionar información.directoriowarez. sobre el big bang. Uno de los documentales más completos es “El Universo de Stephen Hawking”. Para finalizar. En el siguiente espacio puedes conocer el documental. En la clase. “El big Bang”. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) Sí. se experimentó con un modelo donde se representó lo que sucede en el espacio a medida que el Universo se expande lentamente. ACTIVIDAD PREVIA Presentar a los y las estudiantes algún documental en el que se muestre cómo se originó la Tierra. Comentar lo proyectado y sacar conclusiones a partir de lo visto. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que previo a la realización de la actividad propuesta en la sección Exploro. registrarte y descárguelo: www.html Habilidad: observar. • Reconocer la Vía Láctea como la galaxia donde se ubica nuestro planeta. • Asociar. los puntos se separan a la misma distancia ya que las distancias son proporcionales. posiblemente algún día cese por completo y el Universo colapse. Este colapso es llamado big crunch. pero se separan de las demás galaxias. pídales que elaboren un resumen que explique cómo se originó el Universo. invítelos a reunirse en parejas y a responder la pregunta inicial.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 190 OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Caracterizar y describir el Universo (su origen y principales componentes). que representan las galaxias mantienen su tamaño.

Es pequeña en comparación con sus vecinas mayores como la Vía Láctea y la Andrómeda.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 191 Texto del Estudiante 116 y 117 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta la siguiente información: 1. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En las siguientes páginas web encontrará información e imágenes sobre el Universo: www. pero su tamaño es.cl/AstroFondap/ PageGalaxias. Se postula que hace aproximadamente 13. Tiene una forma irregular. en el que las temperaturas generadas y la velocidad de expansión escapan a toda escala de medición. luz. planteó en el año 1927.icarito.000 años luz de distancia.200.000 años luz de distancia.800 millones de años no existía nada más que un átomo primordial infinitamente pequeño. George Lemaître. ya que no se ha comprobado la existencia de una estrella que presente propiedades similares a la nuestra (calor.astronomia. por término medio. en el pasado tuvo que haber sido más pequeño. b) Las condiciones que favorecerían la existencia de vida en alguno de los planetas.htm www. Andrómeda: se encuentra a unos 2. Breves momentos después de la explosión se formaron partículas de materia. Es la más grande y brillante de las galaxias del Grupo Local. originando un evento cósmico. que si el Universo se encuentra en expansión. además de la presencia del Sol. Tiene forma de espiral. Tiene forma de espiral. Fuente: Archivo Editorial. proceso de fotosíntesis) y que permita el desarrollo de vida como se conoce en nuestro planeta. a) No es posible la existencia de sistemas planetarios similares al nuestro en otras galaxias. parecido al del resto de las galaxias espirales del Universo. siendo la tercera galaxia más próxima a la Vía Láctea. Es visible a simple vista como un débil objeto en el hemisferio austral terrestre situado entre las constelaciones de Dorado y Mensa.com AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Big bang y el origen del Universo A partir de las ecuaciones propuestas por Eintein y las observaciones realizadas por Hubble. 2. Algunas son: Gran Nube de Magallanes: se encuentra a unos 160.cl (en las ventanas de Ciencia-Astronomía) www. es contar con agua. La Tierra y el espacio 191 . Galaxia del Triángulo: se encuentra a unos 2. que fueron originando los primeros elementos. A partir de esta idea surgió la teoría de la gran explosión o del big bang.cenastro.400. es el objeto visible a simple vista más alejado de la Tierra. Existen múltiples galaxias en nuestro Universo.000 años luz de distancia. aire y tierra para el desarrollo de vida animal y vegetal. el cual explotó.

3. ¿por qué los planetas de este sistema no se dispersan o pierden en el espacio? Sería interesante motivar la reflexión sobre la importancia de la posición que tiene la Tierra en el sistema solar. se les puede preguntar: ¿a que se deberán estos nombres?. • Inferir. Si nuestro planeta estuviese a la misma distancia media de Saturno y tuviese su temperatura. HABILIDADES • Interpretar. • Caracterizar los planetas del sistema solar según su temperatura. • Identificar las características y componentes del sistema solar. para que así puedan comprender lo que ocurre en los planetas con temperaturas bajo cero. Los más lejanos. Invítelos a pasar a la pizarra y anotar sus respuestas en la pizarra para compararla con las respuestas que tengan una vez concluida la actividad. Nuestro planeta se congelaría por completo. tienen temperaturas muy bajas (bajo cero).347 millones de km al Sol) y la temperatura muy baja (-150 ºC). La temperatura es uno de los factores que permiten el desarrollo de vida en la Tierra. • Identificar. ACTIVIDAD PREVIA Invítelos a observar y describir una lámina del sistema solar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Al abordar los conceptos de planetas interiores y exteriores. distancia del Sol y tamaño. Se sugiere explicarles que el valor 0 representa la temperatura de congelación del agua y el valor 100 la temperatura de ebullición (el líquido pasa a un estado gaseoso). Se les puede preguntar: ¿qué ocurriría en nuestro planeta si su posición actual se desplazara al octavo lugar del sistema solar? Habilidades: comparar e inferir. describir y explicar. • Asociar. presentan elevadas temperaturas. Adviértales sobre las proporciones entre tamaños y distancias. sería imposible el desarrollo de vida ya que la distancia es muy grande (1. ¿qué característica en común tienen los planetas de una misma categoría?. 192 Unidad 6 . Motívelos a que realicen algunas preguntas con el fin de seleccionar y anotar en la pizarra aquellas que sean más atingentes a los temas de la unidad y motívelos a responderlas entre todos. Habilidades: observar. Se espera que los y las estudiantes respondan: 1.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 192 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer al sistema solar como parte de la Vía Láctea. 2. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Otórgueles algunos minutos para reunirse en los grupos de trabajo y comentar la pregunta inicial de la sección Exploro. Los planetas más cercanos al Sol.

Segunda categoría: un planeta enano es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo. Dibuje en el centro de la pizarra una esfera que represente al Sol. incluso. si lo estima conveniente con una regla puede medir la longitud del diámetro. Tercera categoría: todos los demás objetos que orbitan alrededor del Sol u otra estrella son considerados colectivamente como “cuerpos pequeños” del sistema solar. Fuente: Archivo editorial. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Definición de planeta La nueva definición de planeta acordada por la Unión Astronómica Internacional (UAI) contempla tres grupos: Primera categoría: un planeta es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo. Por ejemplo. en el trozo de menor tamaño escriba el nombre de Mercurio). en el sentido de relacionar su menor o mayor longitud con el menor o mayor tamaño de una esfera. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es importante la comprensión del concepto de diámetro. identificándolos con los nombres escritos en los carteles y describiéndolos brevemente en el cuaderno.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 193 Texto del Estudiante 118 y 119 ACTIVIDAD PREVIA Recorte ocho trozos de cartulina de diferentes tamaños. Habilidades: identificar y organizar. Para facilitarles la comprensión puede utilizar una esfera de plumavit y dividirla en dos partes iguales. Finalmente. Escriba en cada uno de ellos. Con una lana o cinta atraviese la esfera de extremo a extremo pasando por el centro de esta. de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática (redonda). distribuya al azar los planetas entre los y las estudiantes. No ha despejado las inmediaciones de su órbita y no es un satélite. pídales que ubiquen los dibujos en las posiciones que les corresponda según sus distancias del Sol. indicándoles que eso equivale al diámetro de un planeta. Luego. No ha despejado las inmediaciones de su órbita. el nombre de los planetas (debe existir relación entre el tamaño de la cartulina y el tamaño del planeta. de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática (redonda). La Tierra y el espacio 193 .

3. Esta actividad solo pretende que sus estudiantes expongan y comenten sus ideas y conclusiones en torno a las preguntas planteadas y que las comparen con los datos aproximados que muestra la tabla. 2. por el contrario. • Comparar. De esta manera. sino que. Anoten en una hoja de bloc la palabra Sol. en segundos. Habilidad: inferir. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere orientar a los y a las estudiantes a que deduzcan o descubran que los componentes que se encuentran en el Universo no están fijos o suspendidos en un mismo lugar sin moverse o cambiar de posición. • Asociar. en el orden que corresponda. Repártanse las hojas entre nueve compañeros y compañeras y salgan al patio. HABILIDADES • Identificar. se ubica al centro. Es importante que los niños o niñas que representan los planetas giren con la misma rapidez en torno a quien representa al Sol. con el fin de que la distancia sea la única variable que incida en el tiempo de traslación. anoten el nombre de cada uno de los planetas del sistema solar. 194 Unidad 6 .UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 194 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los movimientos que realizan los planetas en el sistema solar. En otras ocho. están en constante movimiento. a su alrededor. Estimen el tiempo. 1. así. que demora cada uno o una en dar una vuelta completa al Sol. y los demás. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pida a sus estudiantes que sigan los siguientes pasos para el desarrollo de la Actividad. Quien tenga el cartel de Sol. se evita que se confundan y señalen ideas erradas. pueden constatar que la duración de la traslación de los planetas está directamente relacionada con la distancia a la que se encuentran del Sol. • Relacionar la distancia de los planetas al Sol y la duración de su traslación.

• Comparar. y en el Universo. a) El Sol. en este caso. es: Mercurio. de los planetas que forman parte del sistema solar. 2. vea la rúbrica que aparece en la página 208 de esta Guía. La Tierra y el espacio 195 . Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. Urano y Neptuno. Las galaxias son agrupaciones de estrellas que logran mantenerse unidas gracias a la fuerza de gravedad.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 195 Texto del Estudiante 120 y 121 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Si la Tierra estuviera muy cercana del Sol su temperatura media sería muy alta lo que no permitiría el desarrollo de vida. Se espera que los y las estudiantes relacionen las distancias medias de los planetas al Sol con las temperaturas. Pídales que desarrollen en forma individual cada una de las actividades. Júpiter. d) El planeta que presenta el tamaño más parecido a la Tierra es Venus. y luego compartir y discutir las respuestas a nivel de curso. El orden de los planetas. c) El planeta más cercano al Sol es Mercurio. solo que. Tierra. • Inferir. Saturno. mientras que el más lejano es Neptuno. 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes. Marte. desde el más cercano al más lejano del Sol. la temperatura media sería muy baja. Lo mismo ocurriría si estuviera muy lejos. en cada criterio. Se espera que respondan: 1. HABILIDADES • Identificar. temperaturas y distancias relativas al Sol. Venus. e) Respuesta variable. en una galaxia llamada Vía Láctea. Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. b) El sistema solar forma parte de la galaxia llamada Vía Láctea. Identifican los tamaños. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El objetivo de esta sección es evaluar a los y las estudiantes.

Habilidades: seleccionar información y construir. sin embargo. HABILIDADES • Identificar. • Identificar las características de otros cuerpos celestes que forman parte del sistema solar. cometas y satélites. y comienza a reducirse la porción iluminada de ella hasta que nuevamente no podemos observarla. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. realice un plenario para así aclarar dudas y compartir nueva información sobre el tema. 196 Unidad 6 . • Observar. pídales que realicen un trabajo grupal donde investiguen y construyan. Otra sugerencia que facilitará el trabajo a realizar es presentar la secuencia de los pasos acompañada de ilustraciones o imagenes. • Construir. la Luna y el Sol. Luna llena: el Sol y la Luna se encuentran en línea recta a ambos lados de la Tierra y los rayos solares se encuentran iluminando completamente la cara visible de la Luna. Cuarto creciente: durante esta fase. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Conexión con Artes visuales se sugiere presentar el telescopio refractor antes de iniciar la actividad. con plasticina o papel maché. • Registrar. cada uno de los cuerpos celestes estudiados. Los rayos solares iluminan la cara oculta de la Luna. para luego exponerlos al curso. Luego.net Esta página ofrece información actualizada en español sobre los estudios realizados por la NASA. podemos ver que la cara visible de la Luna varía.UNIDAD 6 pags 182-213 6/10/09 19:19 Page 196 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Caracterizar y describir la Luna como satélite natural de la Tierra. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a los y las estudiantes a leer la información sobre los asteroides. La Luna comienza a “crecer” en el cielo. con la finalidad de que los y las estudiantes sepan cómo es y cómo funciona este instrumento y orienten de mejor forma su trabajo. el Sol ilumina lateralmente la Luna. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las fases de la Luna Dependiendo de la posición de la Tierra. A partir de la información recibida. Cuarto menguante: durante esta fase. el Sol ilumina lateralmente la cara visible de nuestro satélite.lanasa. Estas variaciones corresponden a las fases lunares. Luna nueva: ocurre cuando la Luna se encuentra entre la Tierra y el Sol. su cara visible está en la oscuridad. entonces podemos observar el disco lunar completo. Fuente: Archivo editorial. por esa razón no podemos ver a nuestro satélite en el cielo. Ofrece imágenes y noticias de gran utilidad.

Invítelos a realizar las Actividades. a través de un cuento. coménteles que la Luna se observa mejor durante la noche y no siempre la vemos en el mismo lugar. pídales que describan. aparece en diferentes horarios. donde se espera que los y las estudiantes observen cómo la Luna varía su tamaño y forma. cómo fue su viaje. al moverse en torno a la Tierra. Luego. pues gira alrededor de la Tierra describiendo movimientos de traslación y rotación que permiten verla en distintos lugares y en distintas formas a lo largo del mes. El ciclo de las fases lunares tiene una duración aproximada de 28 días. Habilidad: seleccionar información y relatar. La luz que irradia es el reflejo de la luz solar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 197 Texto del Estudiante 122 y 123 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que averigüen en distintas fuentes sobre la llegada del hombre a la Luna en el año 1969. Para complementar esta información. La Tierra y el espacio 197 . incluso hay días en que no se ve. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes la información que ofrece la página sobre la Luna. así como de la estructura y habilitación de la nave. ya que. por lo tanto. la forma y tamaño que presente la Luna dependerá del día en que se realice la observación. Para orientarlos de una mejor forma considere la información entregada en la Ampliación de contenidos. No aparece a la misma hora todos los días. invítelos a imaginar que tienen la posibilidad de viajar a la Luna. Invítelos a explicar las condiciones que permitieron realizar este viaje y la preparación física de los astronautas.

ACTIVIDAD PREVIA Previo a la actividad Exploro. 198 Unidad 6 . Con esta actividad se espera que los y las estudiantes concluyan que el agua se renueva y circula continuamente en el planeta debido a la energía calórica proveniente del Sol. Explíqueles que el Sol también participa en importantes procesos como. realice una lluvia de ideas a partir de preguntas tales como: ¿de qué manera interviene el Sol en cada una de las situaciones observadas?. a partir de cual las plantas elaboran sus nutrientes. ¿existe alguna relación entre el Sol y las imágenes?. asociar y concluir. cómo influye en la evaporación del agua. pregunte a los alumnos y alumnas lo que observan en él. etc. • Asociar. • Concluir. • Experimentar. por ejemplo. HABILIDADES • Identificar. la fotosíntesis. en la condensación del agua. ¿en qué lo notas? Escriba las ideas dadas por los y las estudiantes y discuta sobre ellas. ¿Todo es materia? Luego. y así poder responder la pregunta inicial y plantear un procedimiento donde se puedan observar al menos algunas etapas del ciclo del agua. Invítelos a señalar otros ejemplos de la vida diaria. previo al estudio de ambas páginas. pueden leer nuevamente esas páginas. y que expliquen de qué forma el Sol influye en los distintos momentos del ciclo del agua. • Comprender la importancia que tiene el Sol para todos los seres vivos.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 198 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar las condiciones que favorecen la existencia de vida en la Tierra. donde puedan evidenciar los efectos e importancia que tiene la energía solar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la sección Exploro. Recuérdeles que en la unidad 4 de este mismo libro ya estudiaron el ciclo del agua. Si lo estima pertinente puede tomar ideas de la unidad cuatro. en la formación de agua lluvia. Habilidades: observar. • Inferir. presentado en la página 124 del Texto del Estudiante. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir del esquema del ciclo del agua. Habilidades: identificar y asociar. presente a los y las estudiantes diversas imágenes donde se evidencien los cambios de estado en la naturaleza. por lo tanto.

por ejemplo: el Sol es necesario porque proporciona luz a la Tierra. peguen uno que diga control. 4. en parte. cubran solo algunas hojas de la planta 2 con papel aluminio. el Sol es necesario porque provee de energía a todas las plantas y animales. Dejen la planta 3 con sus hojas descubiertas. y registren sus observaciones. pedir a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y consigan tres plantas del mismo tipo y tamaño. Envuelvan todas las hojas de la planta 1 con papel aluminio. ya que a partir de la luz ellas pueden elaborar sus nutrientes. Por lo tanto. pero no de manera directa. Invítelos a realizar el procedimiento que se describe a continuación: 1. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes lleguen a concluir que las plantas necesitan la energía lumínica para vivir.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 199 Texto del Estudiante 124 y 125 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice un foro de discusión y divida al curso en grupos de seis integrantes. 2. de las plantas. el Sol es necesario porque proporciona calor a la Tierra. Coloquen las tres plantas en un lugar donde les llegue luz solar. en la planta 2. Las posturas a defender pueden ser. peguen uno que diga con poca luz. Rotulen cada planta con la siguiente información: en la planta 1. 3. previo a la clase. Habilidades: seleccionar información. peguen un letrero que diga sin luz. argumentar y discutir. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda. durante dos semanas. La Tierra y el espacio 199 . Cada grupo deberá defender su postura argumentando por medio de una previa investigación bibliográfica. el Sol es necesario porque ayuda a medir el paso del tiempo en la Tierra. Observen cada dos días las plantas. Cada grupo deberá defender una postura sobre la importancia del Sol en el desarrollo de la vida en la Tierra. en la planta 3. el Sol es vital para las plantas y para los animales. ya que estos últimos se alimentan.

HABILIDADES • Interpretar. Se espera que respondan: 1. • Ordenar. mientras que los planetas más alejados. En el planeta 2 podría desarrollarse vida como en la Tierra. en los seres vivos. la temperatura promedio es igual a la de la Tierra y la presencia de atmósfera. • Comprender el origen y evolución de la vida en el planeta. 2. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Otorgue el tiempo necesario (5 minutos) para que cada una de las parejas pueda elaborar una respuesta a la pregunta inicial. La temperatura media es igual y la distancia a su estrella es muy similar. ya que presenta una distancia media a su estrella que le permite recibir calor necesario para no quemarse ni congelarse. de una forma u otra. a modo de repaso. • Inferir. El planeta 2 es el más parecido a la Tierra. hidrosfera y suelo. analice en conjunto con los y las estudiantes la información de la tabla y discuta en torno a ella. al contrario. es esencial para el desarrollo y sustento de la vida. esto hace imposible el desarrollo de vida. También influye. • Asociar. presentan temperaturas muy bajas. Se les puede preguntar: ¿cómo creen ustedes que este movimiento influye en el desarrollo de la vida? Si hemos aprendido que los otros planetas también experimentan estos movimientos. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere comentar. Luego. ¿qué diferencia creen que hay entre la Tierra y los demás planetas para que solo en el nuestro exista vida tal como la conocemos? Habilidad: recordar e inferir. La relación existente entre la temperatura de un planeta y el desarrollo de vida es directa. 3. esto podría provocar el congelamiento de cualquier intento de vida. que el movimiento de rotación tiene consecuencias importantes: el día y la noche. 200 Unidad 6 . Los planetas que se encuentran más cercanos al Sol presentan altísimas temperaturas.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 200 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las condiciones que posibilitan la vida en la Tierra. presentada en la actividad del Exploro. ¿por qué en ellos no hay presencia de vida?.

Los primeros fueron animales parecidos a los escorpiones y algunos insectos actuales como los matapiojos… 5. se empezaron a poblar los continentes. ni ríos u océanos. La Tierra y el espacio 201 . los dinosaurios se extinguieron y de los pequeños mamíferos surgieron nuevas especies que fueron evolucionando. que eran pequeñísimas algas verdeazuladas. Hace muchos millones de años. mamíferos y aves. todo era muy distinto a lo que es ahora. aún no habían seres vivos. 2... 4.. lo que permitió que algunas especies de animales abandonaran el agua para vivir en el suelo. El oxígeno que se empezó a acumular en el agua hizo que las condiciones fueran más favorables para la vida. conclusiones y preguntas que hagan. La Tierra se cubrió de bosques. apareció el ser humano.. Para ello.. lagos y lagunas. De los reptiles derivaron los primeros dinosaurios. Las plantas comenzaron a liberar oxígeno al aire. cuando la Tierra se formó. Estos organismos vivieron solo en el agua durante muchos años. la temperatura era muy alta. Luego. mares. casi no había oxígeno. que dieron origen a todos los demás vertebrados terrestres. Cuando la temperatura ya no era tan alta. Después de un tiempo se formaron grandes volcanes. llovió tanto que se formaron grandes océanos.. pídales que recorten las ilustraciones de la página 139 de su Texto. 3. como los anfibios y de ellos los reptiles..UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 201 Texto del Estudiante 126 y 127 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea el texto que se presenta a continuación y luego se sugiere dialogar en torno a la lectura con los y las estudiantes para verificar su comprensión a través de las observaciones.. dando origen a muchas otras especies… las aguas se poblaron de seres vivos invertebrados parecidos a las actuales medusas y calamares…. empezaron las tormentas eléctricas y la lluvia. mucho tiempo después. ordenan las láminas en secuencia cronológica y las pegan en los recuadros siguiendo las flechas. Habilidad: ordenar secuencias. En el agua surgieron los primeros seres vivos. Relato para la actividad: ¿Cómo empezó la vida en la Tierra? 1. Luego. En los océanos surgieron los peces. que fueron los primeros vertebrados. El propósito es que los y las estudiantes reparen en la evolución del planeta y en que las condiciones ambientales del inicio no eran iguales a las de hoy.. y mucho.

como durante la actividad. Finalmente. Etapa 4. el alumno o alumna que represente la Luna se moverá hasta quedar ubicado al otro lado de quien represente la Tierra. representa la cara visible de la Luna. quien represente la Luna deberá girar alrededor de quien represente la Tierra. está iluminando la cara de la “Luna”. Etapa 2. El o la estudiante que represente el Sol debe permanecer fijo en su sitio. frente a él o ella se ubicará quien represente la Luna (dando la espalda al Sol y mirando a quien representa la Tierra). sin dejar de ser alumbrado por el Sol. HABILIDADES • Observar. En una línea recta se posicionará primero quien represente el Sol. Se espera que los y las estudiantes respondan: a) Etapa 1: el “Sol”. está iluminando el costado opuesto al iluminado en la etapa 2. Como la Luna gira alrededor de la Tierra. b) La parte frontal del niño o niña. Tengan cuidado de no alumbrar directamente los ojos. Luego el o la estudiante que represente la Luna debe girar hasta quedar nuevamente los tres (Luna. Etapa 2: el “Sol”. Sol y Tierra) en una línea recta pero detrás de la Tierra. Etapa 3. • Concluir. sin desplazarse en ningún sentido y debe seguir alumbrando de la misma forma. hasta que quede ubicado a su lado. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes puedan comprender cómo se produce el fenómeno de las fases lunares. a través de una experiencia práctica. siempre observa la cara visible. El alumno o alumna que representa la Tierra debe ubicarse mirando a la Luna. 202 Unidad 6 . (deberá tener en sus manos la linterna). está iluminando un costado de la “Luna”. está iluminando la espalda de la “Luna”. Pídales que observen las imágenes de su texto y que realicen el procedimiento que se describe a continuación: Etapa 1. Etapa 3: el “Sol”. Una vez ubicados en sus posiciones. la “Tierra” está siempre mirando a los ojos a la “Luna”. quien tenga la linterna deberá alumbrar la Luna.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 202 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Determinar la posición y la porción iluminada de la Luna en cada fase lunar. a partir de una actividad práctica. Etapa 4: el “Sol”. • Asociar.

vea la rúbrica que aparece en la página 208 de esta Guía.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 203 Texto del Estudiante 128 y 129 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. • Identificar. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. 1. cometa. agua y luz. La Tierra y el espacio 203 . Luego. satélites y cometas. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes. galaxia. sistema solar y Sol. agua y luz. entre otros factores que hacen posibe la existencia y desarrollo de vida. HABILIDADES • Describir. 2. • Asociar. Respuesta variable. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. el suelo estaría cubierto de hielo lo que dificultaría el crecimiento y desarrollo de flora y fauna. el desarrollo de vida como nosotros lo conocemos sería imposible. c) El Sol es importante para el desarrollo y mantenimiento de la vida en nuestro planeta ya que nos proporciona luz y calor. Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. a) Si en nuestro planeta no hubiera agua y aire. d) La Tierra cuenta con aire. pídales que respondan cada ítem en forma individual y autónoma. satélite. Su tamaño es 50 veces menor que el de la Tierra y no brilla con luz propia. invítelos a comparar y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Sin la presencia del Sol. Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las respuestas. b) La Luna es el único satélite natural de la Tierra. La luz proveniente del Sol es aprovechada por los organismos autótrofos en la elaboración de sus nutrientes. Conceptos de la sopa de letras: Luna. Para ello. Tierra.

Cada uno debe realizar con papel lustre y témpera. el aire. Solicíteles que en uno o dos pliegos de papel kraft. un disfraz para su “dedo actor”. en el sentido de difundir el respeto. a través del pensamiento reflexivo y metódico. Cada grupo debe inventar una historia y crear los diálogos de sus personajes-títeres. la vida y el superhéroe del medioambiente. Además. De forma colectiva. mantener la limpieza de lagos y ríos. y reflexionen acerca de la importancia de ser responsables con nuestro entorno natural. 204 Unidad 6 . Se recomienda comentar cada una de las imágenes y establecer las diferencias del mismo paisaje en cada uno de los cuadros. el suelo. escogen la mejor dramatización. como botar la basura en lugares apropiados. aire y suelo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a realizar una dramatización con títeres-dedos. dibujen el telón para su obra. y evitar realizar acciones que los dañen. cuyo propósito sea transmitir un mensaje para mantener el ambiente libre de contaminación. se propone una sección de compromiso personal con el fin de desarrollar el sentido de la autocrítica. y sobre prácticas simples de cuidado. HABILIDADES • Reflexionar. con motivos propios del personaje que representa. Explíqueles sobre la necesidad de cuidar nuestra agua. colaboración y cuidado responsable por parte de las personas para mantener el ambiente libre de contaminación.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 204 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan a la protección y cuidado del medioambiente. pídales que realicen la sección Me comprometo. entre otros. Luego. Pídales que se reúnan en grupos de seis integrantes y se distribuyan los siguientes personajes: el agua. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta sección se trabaja el OFT relacionado con la protección del entorno natural y promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano. Habilidades: crear y representar. • Valorar. la contaminación. Coménteles sobre los daños en la capa de ozono producto de la contaminación y uso desmedido de agentes nocivos. La obra debe durar como mínimo cinco minutos.

Luna. aludir a la vulnerabilidad del entorno natural cuando es expuesto a la contaminación. • Asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Las palabras que completan el esquema. de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. ¿qué fue lo más fácil y complejo de aprender?. luz y calor. Al mismo tiempo. son: Vía Láctea. HABILIDADES • Resumir. suelo. motivar una reflexión orientada a valorar y dimensionar positivamente las condiciones que presenta nuestro planeta para el desarrollo de la vida. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el esquema. ¿qué temática te gustaría estudiar más a fondo? La finalidad es orientarlos a completar el esquema en forma correcta e interiorizarlos en los contenidos más relevantes. También se les puede pedir que. en forma oral y con preguntas guiadas de los contenidos tratados en la unidad. cometas y asteroides.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 205 Texto del Estudiante 130 y 131 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar sintéticamente los contenidos tratados en la unidad. Realice preguntas del tipo: ¿qué fue lo más atractivo de la unidad?. Habilidades: recordar y asociar. La Tierra y el espacio 205 . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Sería interesante. les asigna un puntaje y gana el que suma más puntos. sistema solar. Sol. cada cual escribe cuatro preguntas relativas a los contenidos aprendidos. practiquen un juego en el que cada uno interrogue al otro para verificar lo que han aprendido. Habilidad: evaluar. invite a los y las estudiantes a realizar un resumen. en parejas. que provoca un grave daño y desencadena el desequilibrio del sistema.

2. 5. 4. satélites y cometas. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo personal y autónomo. . EVALUACIÓN SUMATIVA Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. de los planetas que forman parte del sistema solar. Júpiter. aprendizaje y. C. a la vez. y en el Universo. Traslación. Galaxia. .Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. II. . como lo es el agua. Mercurio. temperaturas y distancias relativas al Sol. III. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . . II III IV 206 Unidad 6 .UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 206 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Gracias al Sol la Tierra recibe luz y calor. 1. 1. I. 5.Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. No.Identifican los tamaños.Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. Vía Láctea. • Evaluar. Además. desafío. B. aire y suelo. HABILIDADES • Identificar. . 4. • Asociar. 6. Respuesta variable.Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. agua y luz. 2. Luna. 3. D. Neptuno. es necesario para el proceso de fotosíntesis realizado por las plantas. 3. se puede entregar la pauta de las respuestas para que discutan y analicen sus errores.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. . 3. 2. . porque carece de otros factores esenciales para el desarrollo de vida. • Inferir. C.Ubican el planeta Tierra en el sistema solar.Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. 7. Una vez finalizada la actividad. satélites y cometas. B. en una galaxia llamada Vía Láctea. 1. Algunos factores que hacen posible la vida en la Tierra son la presencia de: agua.

Prepara un afiche informativo. Compara las temperaturas medias entre Marte y la Tierra. ML Completa el crucigrama. PL Completa el crucigrama. Señala un factor que hace posible la vida en la Tierra. PL: Lee nuevamente las páginas relacionadas con este contenido y subraya cada concepto en su libro y luego los define en el cuaderno. pero comete errores en más de tres conceptos descritos. RÚBRICA Ítem II L Completa de manera correcta el crucigrama con los siete conceptos descritos. Determina cuál es el planeta con mayor y menor temperatura. Explica lo que significa la expresión bajo cero. Ítem III L: Analiza la tabla de la página 118 del Texto del Estudiante. Si lo estima necesario. ML: Busca información bibliográfíca sobre los cinco componentes y señala dos características de cada uno. ML: Define nuevamente los conceptos en su cuaderno y los acompaña de un dibujo. PL: por lograr. PL: Lee nuevamente la tabla de la página 118 del Texto del Estudiante. pero comete errores en tres o cuatro de los siete conceptos descritos. pero no da razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. 119 y 123 y define los componentes señalados en la actividad. puede agregar nuevos conceptos. Imagina cómo sería la vida en ese planeta con la temperatura media presentada. III L: logrado. Ítem IV L: Selecciona uno de los componentes del sistema solar e investiga en distintas fuentes sobre él. ML: Realiza una comparación entre las temperaturas de Marte y la Tierra. PL: Lee nuevamente el contenido de las páginas 117. La Tierra y el espacio 207 . ML: medianamente logrado. Explica por qué razón no es posible el desarrollo de vida en ellos.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 207 Texto del Estudiante 132 y 133 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Elabora un mapa conceptual con los conceptos del crucigrama. Señala tres factores que hacen posible la vida en la Tierra y dos razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. Señala dos factores que hacen posible la vida en la Tierra y da una razón de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida.

PL No reconoce los componentes del sistema solar. pero comete errores al describirlos. PL: por lograr. y las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. y las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. pero no explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. ML Reconoce los componentes del sistema solar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 208 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). PL No reconoce el orden de los planetas en el sistema solar ni pinta de acuerdo a las características dadas. o viceversa. Ítem 1 L Reconoce los nombres. pero no define la Luna y menciona algunas características de esta. 2 Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. ML: medianamente logrado. Señala solo un factor que posibilita la vida en la Tierra y no señala razones de la importancia del Sol para los seres vivos. la ubicación y características de los planetas y los pinta según la clave dada. pero no las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. Señala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y señala dos razones de la importancia del Sol para los seres vivos. PL: por lograr. además explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. ni tampoco los describe. 2 L: logrado. Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. además define la Luna y menciona algunas características de esta. Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. 208 Unidad 6 . Señala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y señala una razón de la importancia del Sol para los seres vivos. ML: medianamente logrado. Ítem 1 L Reconoce los siete componentes del sistema solar y los describe correctamente. Página 203 de la Guía Didáctica para el Profesor. L: logrado. ni tampoco explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). o viceversa. ni tampoco define la Luna ni menciona características de esta. ML Pinta los planetas según la clave dada y señala los nombres de los planetas. Página 195 de la Guía Didáctica para el Profesor. pero solo logra ubicar cuatro de ellos en el esquema dado.

Señala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. al menos. o viceversa. Completa con. satélites y cometas. No es capaz de completar el texto con los conceptos relacionados con el sistema solar. ML PL No reconoce los planetas del Reconoce los planetas del sistema solar. Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Ubican al planeta Tierra en el sistema solar. Ubican al planeta Tierra en el sistema solar. Los criterios de evaluación. Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. Completa correctamente el texto con los seis conceptos relacionados con el sistema solar. Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. tres conceptos relacionados con el sistema solar. pero no formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. y en el Universo.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 209 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 210 y 211 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. para cada ítem. y en el Universo. Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta II III IV Rúbrica Ítem II L Reconoce los planetas del sistema solar y los dibuja correctamente de acuerdo a su distancia media del Sol. en una galaxia llamada Vía Láctea. Ítem I II III IV Total: Puntaje 6 puntos 8 puntos 6 puntos 2 puntos 22 puntos La Tierra y el espacio 209 . Señala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta. ni tampoco formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. ni tampoco los ordena de manera correcta. No señala de manera correcta los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta. Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. en una galaxia llamada Vía Láctea. pero no es capaz de ordenarlos sistema solar. correctamente de acuerdo a las distancias medias del Sol. III IV Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación.

Tierra-Neptuno-Marte-Mercurio. Halley. su diámetro. C. Neptuno-Saturno-Tierra-Mercurio. D. depende de: A. Marte-Mercurio-Urano-Neptuno. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. B. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta los planetas ordenados de mayor a menor tamaño? A. Mercurio. 4. 2. 210 Unidad 6 . 6. Espiral. Mercurio-Tierra-Júpiter-Urano. De los siguientes planetas. Mercurio es el planeta más lejano al Sol. Satélite natural de la Tierra. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la definición de galaxia? A.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 210 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. gas y polvo. B. B. 3. D. ¿Qué nombre recibe la galaxia a la que pertenece nuestro planeta? A. la fuerza de gravedad. en cuanto al tamaño. B. es correcto señalar que: A. El tiempo que demora un planeta en realizar su movimiento de traslación. C. Cuerpos celestes que giran alrededor de un planeta o de un cuerpo celeste de menor masa. Pequeños cuerpos rocosos que giran alrededor de una estrella. Tierra. D. B. Vía Láctea. Venus. Agrupaciones de estrellas. C. Marte es el planeta que demora más tiempo en dar la vuelta al Sol. Con relación a los planetas. C. C. Venus es el planeta más parecido a la Tierra. Saturno presenta la temperarura media más alta. C. D. D. B. Neptuno. D. su distancia al Sol. Big bang. su tamaño. 5. ¿cuál demora menos tiempo en dar una vuelta completa alrededor del Sol? A. 1.

conocidos. 2. que giran alrededor del Además. En el donde se encuentra el se encuentra una galaxia llamada con ocho . ¿Qué factores hacen posible la vida en nuestro planeta? Explica.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 211 II. Completa el siguiente texto con conceptos aprendidos en la unidad. ¿por qué? La Tierra y el espacio 211 . Lee y responde las siguientes preguntas: 1. ¿Podría existir vida en planetas como Mercurio o Neptuno?. hay otros cuerpos celestes. Dibuja en el recuadro una representación del sistema solar con los planetas que forman parte de él. entre los que está la Tierra. y cometas. como asteroides. . IV. SOL III.

A B C D 212 Unidad 6 .UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 212 INFORME Nº 7: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: ¿Por qué observamos distintas formas y caras de la Luna? Paso a paso 1. Dibuja en los recuadros el procedimiento realizado.

Colaboró en el resultado final. 2. A veces (A/V) o No. ¿Qué parte de la Luna está alumbrando el Sol en cada una de las etapas?. 2. 3. Cumplí con el rol asignado. ¿Qué parte está viendo la Tierra en cada una? Expliquen. Fue respetuoso con sus compañeros. Comprendí cómo se producen las fases de la Luna. 4.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 213 Piensen y contesten 1. ¿por qué? La Tierra y el espacio 213 . ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Trabajé de manera ordenada y respetuosa. 1. 3. según corresponda. 3. enciclopedias e Internet) sobre las fases de la Luna y señalen qué fase lunar se representa en cada una de las etapas de la actividad realizada. 2. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? Tú me evalúas 1. Averigüen en distintas fuentes (textos escolares. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Siguió las instrucciones señaladas por el profesor o profesora. ¿por qué? 2. Yo me evalúo 1. Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora.

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 214 A EXOS ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 214 Anexos .

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 215 Texto del Estudiante 135 y 137 Anexos del Texto del Estudiante 215 .

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 216 216 Anexos .

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Texto del Estudiante 139 y 141

Anexos del Texto del Estudiante 217

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Texto del Estudiante 143 y 144

Anexos del Texto del Estudiante 219

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ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR
Autoevaluación docente Considerando el Marco para la buena enseñanza1, que constituye uno de los ejes de la Evaluación de Desempeño Docente, le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación de la enseñanza, B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y D: Responsabilidades profesionales). Siguiendo el mismo principio, hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación: Categorías o niveles de logro Indica un desempeño profesional que, clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse con un amplio repertorio de conductas respecto de lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan al desempeño, pero su efecto no es severo ni permanente. Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado, y estas afectan significativamente al quehacer docente.

1

2

3

4

El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica, puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que, a raíz de sus resultados, implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian más fortalezas. Pauta de autoevaluación Para utilizar este instrumento se sugiere: • Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual. • Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro, de manera tal que el análisis de sus respuestas dé luces acerca de su desempeño.
1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidades

y el Colegio de Profesores, en el año 2003.

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Dominio A Preparación de la enseñanza.

Descriptor Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseño. Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje. Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con los contenidos de mi subsector.

Nivel de logro2 1 2 3 4

B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula. Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes. Incentivo respuestas divergentes y creativas. Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. Estimulo la participación de todos los alumnos y alumnas en la clase. Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagación e investigación constante.

C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

Explicito el sentido y propósito de cada actividad. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los alumnos y alumnas. Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas. Considero los conocimientos previos de los estudiantes y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. Propongo a los alumnos y alumnas que establezcan relaciones con sus propias experiencias. Facilito situaciones para que los y las estudiantes realicen aplicaciones prácticas del conocimiento. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los y las estudiantes. Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes.

D Responsabilidades profesionales.

Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis estudiantes e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas. Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedagógico. Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor.

2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1, corresponde al nivel D (destacado), 2, corresponde al nivel C (competente), 3, corresponde al nivel B (básico) y 4, corresponde al nivel I (insatisfactorio).

Anexo de la Guía Didáctica para el Profesor 221

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BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA • Abetti, G., Historia de la astronomía, Fondo de Cultura Económica, México, 1992. • Aguilar, A., Geografía general, Pearson Prentice Hall, México, 2004. • Audesirk, T. y otros, Biología. La vida en la Tierra, Pearson Educación, 6ª edición, México, 2003. • Bale, J., Didáctica de la geografía en la escuela primaria, Ediciones Morata, Madrid, 1998. • Benlloch, M., Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Propuestas didácticas para el ciclo superior de básica, Ed. Visor, Madrid, 1984. • Burnham, Robert y otros, Observar el cielo II, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. • Curtis, H., Biología De Curtis, Editorial Panamericana, 7ª edición, Madrid, 2008. • Curtis, H., y colaboradores, Biología, Editorial Médica Panamericana, 6ª edición en español, Madrid, 2000. • Entwistle, Noel, La comprensión del aprendizaje en el aula, Paidós Ibérica S. A., 1991. • Guillermo Boido, Noticias del planeta Tierra, Galileo Galilei y la revolución científica, AZ Editora, Buenos Aires, 1996. • Hewitt, P., Física conceptual, Editorial Pearson Addison Wesley, 10ª edición, México, 2007. • Hoffmann, Adriana, De cómo Margarita Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, Editorial Puerta Abierta, Casa de la Paz, Santiago, 5ª edición, 1996. • Levy, David H., Observar el cielo, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. • Marrero, Levi, La Tierra y sus recursos: una nueva geografía general, Publicaciones Cultural, México, 1994. • Mengual, J. I., Física al alcance de todos, Editorial Pearson Alhambra, 2ª edición, Madrid, 2007. • Muñiz, H. y otros, Biología, McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2000. • Quintana, G., H. Espacio, Tiempo y Universo, Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago, 1998. • Sagan, Carl, Murmullos de la Tierra, Editorial Planeta, Barcelona, 1978. • Solomon, E. P., Berg, L. R., Martin, D. W. y Ville, C. Biología de Ville, McGraw-Hill Interamericana Editores, 3ª edición, México, 1996. • The Earth Group, 50 cosas sencillas para salvar la Tierra, Editorial Diana, México, 1997.

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