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GUÍA C.NAT. 4º BÁSICO BAJA

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Santillana
Educación Básica

Ciencias Naturales
Ciencias Naturales Sociedad

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El material didáctico Guía Didáctica para el Profesor, correspondiente al texto Ciencias Naturales 4, Proyecto Espiral para cuarto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DEL PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS: Marisol Flores Prado AUTORES TEXTO DEL ESTUDIANTE Lorena Campos Muñoz Paula Russi García Susana Gutiérrez Fabres AUTORES GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Lorena Campos Muñoz Paula Russi García Karla Morales Aedo Susana Gutiérrez Fabres EDICIÓN: Patricia Ortiz Gutiérrez CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN: Xenia Venegas Zevallos DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Paulina Gutiérrez Carrasco Gina Casas Hernández ILUSTRACIONES: Christián Lungenstras Álvarez Osvaldo Torres Ruiz Valentino Romero Cáceres FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana CUBIERTA: La Práctica S.P.A. PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

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Í DICE
I. I TRODUCCIÓ
1. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE a) Enfoques metodológicos b) Educación en ciencias basada en la indagación científica 2. ANTECEDENTES CURRICULARES a) Consideraciones generales b) Significado del Ajuste Curricular en el Sector de Ciencias Naturales c) Mapas de Progreso Sector Ciencias d) Ejes temáticos e) Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios 3. FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO a) Objetivos generales b) Ejes metodológicos c) Evaluación para el aprendizaje 4. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 5. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR 4 4 4 4 6 6 7 7 10 10 13 13 14 14 16 18

II. SUGERE CIAS METODOLÓGICAS
ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Unidad 1: Preparados para sobrevivir Unidad 2: Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo Unidad 3: Los seres vivos cambian Unidad 4: ¿La materia cambia? Unidad 5: Fuerzas en el entorno Unidad 6: La Tierra y el espacio

22 22 24 26 56 86 118 152 182 214 214 220 222

A EXOS
ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA

Índice

3

para producir este tipo de aprendizaje se parte de un problema inicial. De acuerdo con esta estrategia de enseñanza de las ciencias basada en la indagación científica. Esta visión del aprendizaje en ciencias se llama “ciclo del aprendizaje” y constituye el eje central de la metodología ECBI (Educación en Ciencias Basada en la Indagación). La indagación científica se centra en que los y las estudiantes aprendan ciencia. El profesor o profesora debe guiar al estudiante para que llegue a esas otras explicaciones. A través de este proceso. Actualmente. utilizando procedimientos propios de la ciencia. que se puede someter a prueba a través de la experimentación o discusión en un trabajo colaborativo. conectadas con los contenidos propios de cada nivel. aplicarlo a otros contextos y establecer relaciones entre conceptos. como una iniciativa conjunta de la Academia Chilena de Ciencias. diferentes a la original. la Universidad de Chile y el Ministerio de Educación. – por la demanda creciente de los contextos personales y sociales de la vida contemporánea.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 4 I. habilidades científicas. b) Educación en ciencias basada en la indagación científica Aprender ciencias es un proceso complejo. y construya de esta manera el conocimiento. el Sector de Ciencias Naturales promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica. A través del desarrollo de esta metodología indagatoria. se puso en marcha. en un contexto social. las que han de probarse en la experiencia. a nivel de experiencia piloto. el alumno o alumna debiera llegar a la idea de que existen otras explicaciones al fenómeno. por tres razones básicas: – por el valor formativo que tiene conocer y comprender los fenómenos naturales. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE a) Enfoques metodológicos El currículum de Ciencias Naturales enfatiza la importancia de la formación científica para todos. correctas desde el punto de vista científico. en el cual el individuo reconstruye su conocimiento a partir de su propia experiencia y lo que percibe del medio. y desarrollen. haciendo lo que los científicos hacen. – porque el conocimiento de la naturaleza contribuye a desarrollar una actitud de respeto y cuidado por ella. el Proyecto ECBI. de este modo. de los modos de pensar caracterizados como indagación científica. 4 Introducción . I TRODUCCIÓ 1. durante los años 2003 y 2004. En nuestro país. El o la estudiante evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo aprendido con sus propias palabras. se busca que niños y niñas experimenten y desarrollen la capacidad de explicarse el mundo que les rodea. Se espera que los alumnos y alumnas desarrollen sus competencias de razonamiento y saber-hacer.

Los alumnos y alumnas trabajan en pequeños grupos con los materiales necesarios o la información específica para buscar respuesta a la pregunta inicial y comprender el fenómeno. en la realización de actividades de indagación cada vez menos guiadas. Alumnos y alumnas utilizan conceptos. definiciones formales y nuevos conceptos. Proponen preguntas y soluciones. La indagación científica contempla niveles de complejidad. registro. Para el subciclo 3º y 4º Año Básico se postulan los siguientes tipos de actividades. diseñan experimentos. lo que genera una discusión. Etapa en la que los y las estudiantes organizan sus datos. • Experimentos guiados: actividades de indagación dirigida que están orientadas a desarrollar habilidades procedimentales (como observación. en las cuales tengan mayores oportunidades de tomar decisiones y de adquirir autonomía. que deben ser tratadas en una secuencia lógica. Es importante que los y las estudiantes utilicen todos sus sentidos para explorar. que debe ser de interés y cercano a la vida cotidiana de los y las estudiantes. descripción y medición). esquemas. Este momento ayuda a consolidar los aprendizajes.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 5 El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodología indagatoria incluye cinco etapas: • Focalización. y puedan ir aprendiendo a discriminar aquellas observaciones que son útiles a su exploración de las que no lo son. • Experimentos de observación: actividades de tipo práctico destinadas a obtener una familiarización perceptiva de los fenómenos. es importante que los alumnos y alumnas confronten y profundicen sus aprendizajes con los contenidos presentados en el texto. en las cuales evidenciará las nuevas ideas que se han formado en los alumnos y alumnas a partir del proceso de indagación. proponer un procedimiento experimental. En este subciclo. El o la docente presenta un tema en forma de pregunta. utilizando las explicaciones de los y las estudiantes como base. Introducción 5 . definiciones que han aprendido en situaciones similares de la vida cotidiana. siempre con ayuda de la profesora o el profesor. • Experimentos semiguiados: actividades de indagación en las que los y las estudiantes tienen mayor autonomía al participar y/o decidir algunos componentes del proceso. diseñar una tabla u otra forma de registro de información. el texto debe dar énfasis al avance de los y las estudiantes. El o la docente debe orientar la discusión. en fenómenos naturales del entorno. cuyo propósito es compartir lo que se sabe y aquello que se quiere profundizar. El trabajo en grupos pequeños posibilita compartir y discutir ideas con sus compañeros y compañeras. • Reflexión. Los alumnos y alumnas expresan sus ideas. como establecer una pregunta. dibujos. entregando un vocabulario pertinente. números. de menor a mayor complejidad. • Aplicación. tablas o gráficos simples) o procesos cognitivos en un contexto científico. El o la docente es quien realiza la evaluación para cada una de las actividades. • Exploración. Durante esta etapa se explicita lo que los niños y niñas saben acerca del tema. El profesor o profesora comprueba si se ha logrado un real aprendizaje de los conceptos tratados. • Evaluación. habilidades de comunicación (de sus observaciones mediante palabras. comunican sus ideas al curso y analizan y defienden sus resultados. Luego de la realización de este tipo de actividades.

a la luz de su implementación y de los cambios que se van experimentando en la sociedad. Esta revisión es parte de una política de desarrollo curricular que busca mejorar cíclicamente el currículum. La propuesta de Ajuste Curricular tiene como objetivos: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. • Reducir la extensión del currículo (especialmente en Ciencias Sociales y Naturales). ANTECEDENTES CURRICULARES Ajuste Curricular para el Subsector Estudio y Comprensión de la Naturaleza a) Consideraciones generales La propuesta de Ajuste Curricular para el Sector de Ciencias Naturales se fundamenta en la necesidad de reorientar el currículum vigente. • Revisar la formulación diferenciada humanístico-científica. para responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 6 2. • Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. la propuesta contempla: • Homologar la nomenclatura de las asignaturas en Educación Básica y Media. Con respecto a temas de organización del currículo. • Mejorar la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en el primer ciclo. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión del currículum. para precisar su extensión y mejorar su claridad. único que tiene definidos OF/CMO para dos años escolares. • Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en Educación Básica y Media. • Definir objetivos y contenidos específicos de Inglés. en la Educación Básica y Media. a las transformaciones constantes del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. A diez años de iniciada la Reforma Curricular de la Educación Básica y Media. 6 Introducción . • Revisar la definición de niveles en primer ciclo básico. Lo anterior se relaciona directamente con las características de la sociedad actual: el currículum debe ser capaz de responder oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento.

orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles. los niveles no corresponden exactamente a los que todos logran en un determinado grado escolar. Los Mapas complementan las actuales herramientas curriculares (marco curricular de OF/CMO y programas de estudio) y en ningún caso las sustituyen. físicos y químicos. con la excepción de Inglés. Introducción 7 . Sin embargo. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. desde 1º Básico a 4º Medio. logrando. Establecen una relación entre currículo y evaluación. No constituyen un nuevo currículo. de este modo. que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza a partir de 5º Básico. pretenden profundizar la implementación del currículo de la Reforma. estudios superiores en ciencias. sigan o no. referidos al mundo natural y al mundo tecnológico que son relevantes para sus vidas. posteriormente. los Mapas de Progreso de este Sector describen el aprendizaje de los y las estudiantes respecto a los conceptos biológicos. En consonancia con el currículo de Ciencias Naturales. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben formar. Esta perspectiva ha hecho necesario redefinir los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Sector Ciencias. por el contrario. más que introducciones o peldaños iniciales de un saber académico que continúa en la educación superior. que todos los alumnos y alumnas consigan en su formación general una educación científica básica. por ello. c) Mapas de Progreso Sector Ciencias Como parte de los ajustes del currículo de enseñanza. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 7 b) Significado de los ajustes en el sector de Ciencias El ajuste curricular tiene como propósito aproximar a los y las estudiantes hacia una comprensión del mundo natural y tecnológico. vitalmente relevante para todos. así como también las habilidades intelectuales distintivas del conocimiento científico. orientándolos hacia un aprendizaje contextualizado del conocimiento científico. ya que no promueven otros aprendizajes. se han definido los Mapas de Progreso.

sustentado en referencias bibliográficas pertinentes. Nivel 7 (Sobresaliente) Nivel 6 Comprende la participación de los procesos de replicación. 8 Introducción . Comprende que la misma información genética se expresa en forma distinta en diferentes células. Corresponde a las habilidades de razonamiento y procedimientos (saber-hacer) que se ponen en juego al buscar respuestas. hipótesis. Reconoce tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. procedimientos experimentales y conclusión en investigaciones científicas clásicas. Define un problema de investigación sobre un asunto relevante. Nivel 5 Comprende que diferentes órganos y tejidos resultan de la organización de distintos tipos celulares. basadas en evidencias. sistema de órganos. Mapas de Progreso. Las habilidades indagatorias indicadas en cada nivel del mapa están siempre referidas a los conocimientos propios de ese nivel. Comprende la contribución de los sistemas nervioso y endocrino en la mantención del medio interno. Identifica problemas. • Habilidades de pensamiento científico. Reconoce las moléculas biológicas que componen las distintas estructuras celulares y los procesos metabólicos asociados a la producción y utilización de la energía en la célula. eventualmente. en términos de comunicación molecular. Comprende los principios generales del funcionamiento del sistema inmune en la defensa de los organismos. transcripción y síntesis proteica en la transmisión de la información genética. de otras disciplinas. Establece relaciones entre las hipótesis. integrando sus comprensiones de biología y. Evalúa aplicaciones biotecnológicas y sugiere alternativas realistas y soluciones a problemas y asuntos que afectan a la sociedad. tejidos. Se refiere a la comprensión de cómo funcionan los organismos en diferentes niveles de organización (individuo completo.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 8 El aprendizaje descrito en el Mapa de Estructura y función de los seres vivos progresa en torno a las siguientes dimensiones: • Organización y funcionamiento de los organismos. Reconoce cómo algunos sistemas de órganos funcionan conjuntamente. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empíricos en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. células y biomoléculas). a las preguntas surgidas en relación al mundo natural. mediante mecanismos de transporte molecular. los datos y las conclusiones de investigaciones que sustentan conocimientos del nivel. y elabora un protocolo de acción para investigar el problema planteado. Comprende los procesos de mitosis y meiosis y la relación de esta última con la variabilidad genética individual. los procedimientos. Estructura y función de los seres vivos Comprende que el funcionamiento de los organismos se debe a la integración funcional de sistemas en distintos niveles de organización.

con categorías preestablecidas. aves. excretor. reproductor y nervioso y reconoce en ellos las principales estructuras y sus funciones. extrae tendencias de los datos y las presenta como conclusiones. Reconoce algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. Nivel 2 Reconoce que para satisfacer necesidades vitales. digestivo. Nivel 3 Comprende la función global de los sistemas respiratorio. Identifica tendencias principales en datos empíricos. Reconoce que los sistemas circulatorio. Formula predicciones y explicaciones relacionadas con el funcionamiento de los sistemas en estudio.).PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 9 Nivel 4 Comprende la estructura y funcionamiento global de la célula y su lugar en los niveles de organización de los seres vivos. números o dibujos. Plantea una pregunta o hipótesis de investigación relacionada con los conocimientos del nivel y propone procedimientos simples de investigación que permitirían su verificación. circulatorio. los seres vivos ponen en funcionamiento diversas estructuras externas integradamente. peces. clasifica aplicando un criterio dado a la vez. Realiza observaciones guiadas y describe oralmente lo que observa. Establece analogías funcionales entre las estructuras externas de distintos animales y plantas que están implicadas en la satisfacción de sus necesidades vitales. Nivel 1 Describe las diferencias esenciales entre los seres vivos y la materia inerte. Elabora categorías para organizar datos en gráficos o tablas. En base a su experiencia. plantas con flores. Realiza experimentos simples en forma guiada. Reconoce que los animales y plantas pueden ser agrupados de acuerdo a criterios anatómicos de clasificación (mamíferos. registra sus observaciones con palabras. etc. clasifica aplicando dos criterios a la vez y extrae conclusiones de lo observado en forma guiada. locomotor. formula predicciones y explicaciones posibles de hechos cotidianos o de los fenómenos en estudio. Reconoce que el disfuncionamiento de un órgano y/o sistema conlleva a la perturbación del estado de salud. causas y consecuencias de lo que observa y conoce. y hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones. Utiliza diagramas para representar conceptos y elabora gráficos o tablas para ordenar datos empíricos. respiratorio y digestivo proveen de gases y nutrientes a las células del cuerpo y que el sistema excretor elimina los desechos provenientes de la célula. Introducción 9 .

con respecto a los contenidos propios de los ejes temáticos de cada nivel. e) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Objetivos Fundamentales (OF) Eje temático Habilidades de pensamiento científico Cuarto Año Básico 1. Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales. y el reconocimiento de las posibilidades de transformación del mundo natural. en los cinco ejes temáticos y desde 1º a 4º Medio. Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados en un contexto de investigación experimental o no experimental y reconocer la importancia de que éstas se basen en la evidencia obtenida. 4. Química y Biología (1º a 4º Año Medio). Registrar y clasificar información utilizando dos o más criterios. Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat. distinguiendo evidencia de opinión. Ello se espera lograr a través de una continua vinculación de los fenómenos y procesos naturales con su utilización en procesos tecnológicos. 6. Estructura y función de los seres vivos Organismos. se promueve la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de indagación científica. que generan beneficios para la sociedad. Obtener evidencia a partir de investigaciones simples. subraya las interrelaciones entre ciencia. • Materia y sus transformaciones: corresponde a la comprensión de la organización de la materia. utilizando unidades de medida estándar. 3. además. ambiente y sus interacciones: focalizado en aprendizajes relativos a la interdependencia de los seres vivos entre sí y entre estos y el ambiente. y reconocer la importancia de repetir las observaciones para confirmar la evidencia. Estas habilidades están orientadas a que el y la estudiante desarrollen competencias de razonamiento y saber-hacer. desde 1º Básico hasta 4º Medio. Medir con instrumentos apropiados. Cinco ejes temáticos recorren transversalmente este sector. en el Sector de Ciencias Naturales. tecnología y sociedad. • Organismos. dándole coherencia a la unidad. de sus requerimientos y límites. y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. 2. • Tierra y Universo: aborda las grandes interrogantes respecto del origen y destino del mundo en que vivimos. el entendimiento de cómo y por qué cambian la materia y los materiales. • Fuerza y movimiento: relacionado con la comprensión de fuerza y movimiento y la resolución de problemas prácticos vinculados con el mundo natural.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 10 d) Ejes temáticos El sector de Ciencias Naturales se compone de cuatro subsectores: Ciencias Naturales (1º a 8º Año Básico) y Física. Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano. La propuesta. 5. 7. y representar datos en tablas y gráficos simples. Estos son: • Estructura y función de los seres vivos: relacionado con el funcionamiento de diversas formas vivientes. ambiente y sus interacciones 10 Introducción . De manera transversal.

planetas. por medio del registro cuantitativo. Estructura y función de los seres vivos Organismos. huida. Tierra y Universo Introducción 11 . 10. Por ejemplo. temperatura. metales). volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estándar. Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. enciclopedias o en la web sobre preguntas de interés relacionadas con los temas del nivel. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. alimentación saludable. Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en transformaciones situaciones de la vida diaria y constatación. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. Distinción entre evidencias y opinión en textos informativos simples relacionados con los temas del nivel. estiramiento de bandas elásticas. utilizando objetos de uso cotidiano. 3. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) Eje temático Habilidades de pensamiento científico Cuarto Año Básico 1. Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples. 6. tiempo. 10. cortejo). Fuerza y movimiento 13. 5. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. 2. y diagramas para comunicar información en un lenguaje científico adecuado. Búsqueda de información en textos. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. músculos. por ejemplo. 7. 9.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 11 Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Tierra y Universo 8. 12. identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros. Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza. de barras simples). la metamorfosis en mariposas. Construcción de tablas de doble entrada y gráficos (por ejemplo. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. Reconocer características básicas de la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar. deformaciones de objetos flexibles). 14. resortes. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. la migración de los salmones. masa. temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. tamaño. Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo. ambiente y sus interacciones Materia y sus 11. Realización de experimentos simples. Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. 9. 15. esqueleto. búsqueda de alimento. declarando las fuentes empleadas. exploración de hábitat. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. higiene. captura. 16. Identificación de fenómenos naturales. 8. Medición de longitud. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. satélites). de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. relacionados con los temas del nivel. Caracterización básica de las etapas del ciclo de vida de diversas plantas y animales. magnéticas y gravitatorias. Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. 4.

en Educación Básica y Media. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. • respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. • las de análisis. conducentes a que los alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. en los espacios escolares. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. se debe promover los siguientes aprendizajes: • ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. familiares y comunitarios. en Educación Básica y Media. interpretación y síntesis de información y conocimiento. Formación ética En el ámbito de la formación ética. 12 Introducción . y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. • el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 12 Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación General Básica y Educación Media Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica y Media. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. que tienen relación con identificar. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. en Educación Básica y Media. convicciones. los derechos humanos y el bien común. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. • las comunicativas. Crecimiento y autoafirmación personal En el ámbito del crecimiento y la autoafirmación personal. opiniones. confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida. la verdad. se debe promover: • el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. • la autoestima. se debe promover las siguientes habilidades transversales: • las de investigación. de pensar. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. familia y pares. de comparar similitudes y diferencias. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. que se vinculan con exponer ideas. de diseñar. Desarrollo del pensamiento En el ámbito del desarrollo del pensamiento. planificar y realizar proyectos. con sus profesores. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes.

a partir de las cuales se formaliza el contenido. creativa y crítica en relación a las interrogantes que surgen del estudio de su entorno y la búsqueda de respuestas a estas problemáticas. • proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Si bien nuestro proyecto no se enmarca totalmente en la metodología ECBI. entre otras. tanto en el tratamiento del contenido como en las actividades. por lo que es necesario que las actividades se antepongan a la entrega de los contenidos. el trabajo en equipo. con el fin de que los y las estudiantes desarrollen las habilidades de razonamiento y saber-hacer. – Desarrollar en los y las estudiantes habilidades cognitivas. basadas en evidencias. – Desarrollar una actitud de armonía y respeto por el medioambiente. así como también en las actividades propuestas se promueve la metodología indagatoria. A través del tratamiento de los contenidos. analizar. controlar variables. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. se promueven algunas de sus etapas. – Promover en los y las estudiantes una actitud indagatoria. FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO La metodología utilizada en el texto escolar de Ciencias Naturales para 4º Año Básico se basa en los requerimientos planteados por el Ministerio de Educación y en la Propuesta de Ajuste curricular. Tecnologías de información y comunicación La Educación Básica y Media debe promover en los alumnos y alumnas las siguientes habilidades: • utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. procedimentales y actitudinales. en Educación Básica y Media. concluir. • buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. con el fin de promover el desarrollo integral de la persona. adquiriendo gran importancia las concepciones e ideas previas de los y las estudiantes. experimentar. ambas involucradas en la búsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo natural.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 13 La persona y su entorno En el ámbito de la persona y su entorno. de junio de 2009. se deben afianzar los siguientes aprendizajes: • desarrollar la iniciativa personal. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. • aplicar criterios de autociudado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. formular hipótesis. Introducción 13 . a) Objetivos generales – Responder a las necesidades y exigencias de la sociedad actual. a través de las habilidades propias del quehacer científico: observar. la creatividad. 3.

mediante evaluaciones diagnósticas. de este modo. predecir. procesuales y finales. La evaluación se plantea no como sinónimo de calificación. tales como: observar. sino como un proceso continuo y permanente. además. Desarrollo de habilidades a través de la indagación científica Las actividades propuestas. analizar y evaluar. del aprendizaje de los y las estudiantes. se promueve la asociación de los aprendizajes con el diario vivir. profundizando e integrando. Con el fin de complementar los contenidos centrales. formular hipótesis. complementan y enriquecen los contenidos. 14 Introducción . se proponen actividades indagatorias de observación. en este caso. c) Evaluación para el aprendizaje Este texto escolar considera la evaluación como uno de los ejes fundamentales que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se propone una actividad concreta donde los y las estudiantes reflexionan sobre una situación problemática referida a un tema valórico. por ejemplo. promueven habilidades cognitivas propias del nivel. El rol de la evaluación es orientar. el conocimiento. Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje son: 1. En cada subcontenido se incluyen actividades que refuerzan. Es importante que los contenidos estén secuenciados desde lo general a lo más específico. analizan la situación y se comprometen en una acción concreta. ni como un proceso para determinar el grado de logro de los objetivos por parte de los y las estudiantes. aplicar. Esto significa que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos. Durante los últimos años se ha puesto énfasis especial en la actividad evaluativa. Para ello. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje no solo el resultado final del proceso.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 14 b) Ejes metodológicos Logro de aprendizajes significativos Debe existir una conexión entre los nuevos contenidos y los previos. procurando que la entrega del contenido sea a partir de ejemplos o situaciones cotidianas de los alumnos y alumnas. Desarrollo de los OFT Promover el trabajo de los OFT. inferir. se presentan variados tipos de actividades que apuntan al logro y desarrollo de variadas habilidades cognitivas propias del nivel. tanto en el tratamiento del contenido como en secciones donde se trabajan de manera explícita. Se proponen. actividades que evalúen los Mapas de Progreso. estimular y proporcionar herramientas para que los y las estudiantes progresen en su aprendizaje. Los contenidos y las actividades deben estar presentados en contextos significativos y cotidianos para los y las estudiantes. ya que finalmente son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. para apoyar los contenidos centrales de cada unidad. que tiene por objetivo el mejoramiento. respondiendo al cambio paradigmático que promueven las nuevas tendencias en esta área. semiguiadas y guiadas. También las actividades propuestas permiten a los y las estudiantes aplicar y ejercitar los contenidos centrales. y a modo de interiorizar a los y las estudiantes en el método científico. de este modo.

en cuanto a retroalimentación. Además. durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. se evalúa cómo los y las estudiantes van adquiriendo el conocimiento y comprendiendo los temas que se abordan. de proceso y sumativa o final. el concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de parte del o la docente. se presentan diversas actividades que pueden convertirse en instancias de evaluación antes. – conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los que serán medidos. La autoevaluación es fundamental para el logro de dicha capacidad. se concibe la evaluación como algo integral: por una parte. Para ello. considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades. 4.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 15 2. es fundamental realizar distintos tipos de evaluaciones durante todo el proceso. Pretende informar sobre la toma de decisiones pedagógicas. De esta manera. Introducción 15 . La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y las estudiantes: – saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar. Este principio promueve un análisis que relaciona el qué se aprendió con el cómo se aprendió. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. con el fin de que los y las estudiantes logren mayor autonomía. También el texto presenta instancias de coevaluación. Es una instancia orientada a fomentar la reflexión sobre el proceso de aprendizaje propio. En este sentido. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades de orden superior. los alumnos y alumnas van tomando conciencia de su nivel de comprensión y de su estado de avance. más que llevarlos a la reproducción del conocimiento. Para obtener información respecto de cómo evoluciona el aprendizaje de los y las estudiantes. como toma de conciencia de resultados (como producto) y de acciones realizadas (como proceso) para el logro de objetivos. se evalúa cómo progresan en el desarrollo de habilidades y de hábitos. 3. Las tendencias modernas en educación están orientadas a fomentar la autonomía de los y las estudiantes en torno a su proceso particular de aprendizaje. Evaluación alternativa. En este sentido. de acuerdo con los aprendizajes esperados. como otra forma de autonomía y validación entre pares. reconocen sus avances y se les hace partícipes en la toma de decisiones para alcanzar los aspectos no logrados. – son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente. por otra. se explicitan tres instancias principales de evaluación: diagnóstica. que da pistas acerca de cómo avanzar. Se usa para promover el aprendizaje. las que permiten mantener informado al y la docente sobre los aspectos conceptuales. procedimentales y actitudinales logrados por sus alumnos y alumnas. actitudes y valores. Metacognición. De acuerdo con este principio. 5.

La instancia Lo que sé…. El desarrollo de los contenidos se acompaña de las secciones que se describen a continuación: a) Exploro. fotografías. se presentan los objetivos de aprendizajes referidos a procesos cognitivos. todo esto a través de la sección Para comenzar. además. en algunas oportunidades. entrega información sobre algún dato curioso o relevante. Esta sección tiene como finalidad explorar sobre las concepciones previas que tienen los y las estudiantes frente a una determinada temática. a través de una ilustración que representa una situación cercana y cotidiana a los estudiantes.. El modelo didáctico planteado en el texto considera las siguientes etapas o momentos pedagógicos: a) Inicio de unidad. gráficos. y se concluye con la o las unidades relacionadas con el eje temático Tierra y Universo. denominado Mis conocimientos. en el proceso. Es una doble página que tiene como finalidad presentar a los y las estudiantes el contenido que se va a estudiar. Se propone una actividad concreta a realizar con la información obtenida. además. es decir.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 16 4. a través de la sección Aprenderé a… b) Evaluación diagnóstica. c) Me conecto. se proponen dos páginas que tienen como finalidad diagnosticar los conocimientos previos de los y las estudiantes. consta de tres ítems. los conocimientos y actitudes de los y las estudiantes. los procedimientos son evaluados a través del Saber hacer. Los más utilizados son: ilustraciones. Cada una de ellas aborda contenidos propios de un eje temático específico. Los contenidos son complementados con variados recursos. procedimentales y actitudinales. y las actitudes mediante el permanente Trabajo mis actitudes. DESARROLLO DE CONTENIDOS Cada página de contenido se inicia con un título claro. Se entregan sugerencias de páginas webs y softwares para complementar el contenido. tablas. este puede ser abordado a través de una pregunta que motive su estudio. y que son importantes de reforzar. Actividad indagatoria que se antepone a la entrega de los contenidos. trabajar con las actitudes. Entrega definiciones de conceptos clave señalados en el tratamiento del contenido. Uno referido al ámbito conceptual. se inician con las unidades correspondiente al eje temático Estructura y función de los seres vivos. que permita la activación de sus conocimientos previos y. Antes del desarrollo de los contenidos. La secuencia de las unidades está en relación con el orden en que aparecen los ejes temáticos en la propuesta de ajuste curricular. El eje temático relacionado con indagación científica se aborda de manera transversal en todas las unidades. b) ¿Sabías que…? Permite ampliar el contenido y aclarar algunos conceptos. según sea pertinente. entre otros. 16 Introducción . asimismo. e) ¿Cómo voy? Página destinada a evaluar. d) Mi vocabulario. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El Texto del Estudiante está organizado en seis unidades. En estas páginas. tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales..

adoptando una actitud clara con respecto a la temática o problema que se presenta. Se incluye la sección ¿Cómo lo aprendí?. Entrega los antecedentes del “problema” a través de un cómic. Propone una forma de sintetizar y globalizar los principales contenidos propuestos en la unidad. b) Relaciono y aprendo. destinados a evaluar diversas habilidades y la totalidad de los criterios de logro. Se invita a los y las estudiantes a seleccionar una de las acciones propuestas. h) Conexión con… (Lenguaje y Comunicación). refuerzan y ejercitan los contenidos centrales. Introducción 17 . Propone actividades lúdicas para abordar el contenido según sea pertinente. Complementan. g) Aprendo paso a paso. compuesto por una escena o más de una. c) Lo que aprendí… Se desarrolla en dos páginas al finalizar la unidad. instancia de metacognición donde se promueve en los alumnos y alumnas la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 17 f) Actividades. Propone actividades que estén vinculadas con otros subsectores del aprendizaje. que permite a los y las estudiantes realizar un trabajo colectivo. CIERRE DE LA UNIDAD a) Trabajo mis actitudes. Esta sección presenta: Me informo. guiada y semiguiada. ¿Qué hago yo? A través de preguntas se motiva a la reflexión sobre la actitud que los y las estudiantes tienen frente a la problemática planteada. Se proponen acciones a realizar frente al problema. Propone una actividad experimental de observación. Me comprometo. Esta sección promueve el trabajo con los OFT. Presenta distintos ítems. Este tipo de actividades apuntan al desarrollo de habilidades cognitivas propias del nivel. para que los y las estudiantes reflexionen y dialoguen.

• Contenido Mínimo Obligatorio.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 18 5. Para estas últimas se presenta un propuesta pedagógica de la unidad. habilidad. un esquema de la organización de los contenidos y las sugerencias metodológicas para cada página. • Aprendizajes Esperados. 18 Introducción . tiene el propósito de entregar a profesores y profesoras herramientas que faciliten y complementen su quehacer docente. • Objetivos Fundamentales Transversales. • Criterios de evaluación. Aparecen solo los que serán trabajos en la unidad. el índice del texto y el desarrollo de las unidades. Explicita los conocimientos para el nivel planteados en el Ajuste Curricular de junio 2009 y los que se entregan en la unidad. Son los logros de carácter formativo. y que les permitan responder con éxito a las nuevas orientaciones y requerimientos de las tendencias pedagógicas actuales. Elementos de la Guía Didáctica para el Profesor La Guía Didáctica que acompaña al texto incluye: el ajuste curricular con los CMO y OF. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR La Guía Didáctica para el Profesor. • Objetivo Fundamental Vertical. • Tiempo estimado. Es el período óptimo recomendable para trabajar la unidad y lograr los objetivos propuestos. sugiere y propicia modalidades didácticas para ser aplicadas por los educadores y educadoras de todo nuestro territorio. para 4º Año de Educación Básica. • Recursos didácticos del texto y de la guía. Explicita las capacidades. Expone el objetivo general de la unidad de acuerdo con los OF y los CMO. 1. comentarios o aportes metodológicos relacionados con: la organización gráfica del Texto del Estudiante. actitud y formas de comportamiento que se espera que logren los y las estudiantes. Es el conocimiento. En esta guía se entrega un material que aconseja. correspondiente al texto Ciencias Naturales. conductas y competencias establecidas en el Ajuste Curricular de junio de 2009. Propuesta pedagógica • Propósito de la unidad. Se describen los recursos que se utilizarán página a página tanto en el Texto del Estudiante como en la Guía Didáctica para el Profesor. Son las acciones que describen lo que el o la docente debe observar en los y las estudiantes.

• Sugerencias didácticas. Se le proponen al o la docente actividades para desarrollar antes de comenzar el estudio de la o las páginas. se proponen algunas actividades para trabajar con los y las estudiantes. Introducción 19 . • Bibliografía sugerida para el docente. Sugerencias de libros y enciclopedias donde el o la docente encontrará información relacionada con el contenido de cada unidad.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 19 2. Destrezas que desarrollan los niños y niñas al trabajar las actividades propuestas en las páginas. 3. Señala las habilidades que se trabajan con mayor énfasis en cada unidad. • Habilidades. Logros específicos esperados al trabajar las páginas. Son páginas que a través de distintas instancias y secciones que se detallan a continuación. • Trabajo con preconceptos. • Secuencia de los contenidos. Muestra la secuencia de contenidos en los distintos niveles de aprendizaje. Señala las relaciones significativas entre los principales contenidos de la unidad y las páginas del texto donde se trabajan. Explicación de los preconceptos más comunes y. Recomendaciones para sacarles el mejor provecho a las secciones y actividades propuestas en el texto. presentadas en pares y minimizadas (pero legibles). • Habilidades procedimentales desarrolladas a lo largo del texto. Sugerencias metodológicas Representan la sección central de la Guía para el Profesor. además. Organización de los contenidos • Esquema de la unidad. se refieren metodológicamente a cada página del Texto del Estudiante. Están orientadas a lograr el óptimo desarrollo de cada unidad. • Actividades previas. • Objetivos de las páginas.

• Tabla de especificaciones. Se señalan los criterios de evaluación que serán estimados en cada ítem. Se proponen rúbricas para las evaluaciones diagnóstica. • Actividades remediales. Se entregan referencias de páginas webs que apoyan y complementan el trabajo del o la docente. Sección destinada a la actualización y perfeccionamiento docente. de proceso y sumativa. 20 Introducción . Se proponen actividades diferenciadas para cada nivel de logro.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 20 • Ampliación de contenidos. • Sugerencias de páginas webs. • Instrumentos evaluativos. en la que se profundizan algunos temas tratados en las páginas del Texto del Estudiante.

Se proponen. • Evaluación fotocopiable. rúbricas donde se especifican los indicadores y los niveles de logro. Anexos (material fotocopiable) • Rúbricas. se incluye una rúbrica donde se detallan los indicadores para cada nivel de logro. Además. y de aplicación y análisis. Informe donde los alumnos y alumnas pueden exponer sus resultados y elaborar conclusiones del trabajo realizado en la actividad Aprendo paso a paso. Se plantean actividades que evalúan los principales contenidos tratados en la unidad. Incluyen preguntas tipo SIMCE. Se presentan los criterios de logro que se evaluarán en la evaluación complementaria que propone la guía. • Evaluación fotocopiable. Introducción 21 . • Informe para la sección Aprendo paso a paso. para las evaluaciones formativa del texto. Además.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 21 4. se propone una pauta para que los y las estudiantes autoevalúen y coevalúen el trabajo realizado.

SUGERE CIAS METODOLÓGICAS ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Orientaciones didácticas En estas páginas se explica. la estructura didáctica de cada unidad del texto. 22 Sugerencias metodológicas . en términos simples.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 22 II. De esta forma. los y las estudiantes pueden entender cuál es el propósito de los distintos tipos de actividades que encontrarán en las páginas de su texto.

PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 23 Texto para el Estudiante 4 y 5 Revise en conjunto con los y las estudiantes la forma gráfica de cada unidad. Sugerencias metodológicas 23 . Pídales que hojeen sus textos y comprueben en una unidad real cómo es la organización gráfica. puede preguntar qué sección particular quisieran conocer y por qué. Asimismo.

unidad 3: Organismos. se trabaja de manera transversal en todas las unidades.PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 24 ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El índice da cuenta de la organización conceptual del Texto del Estudiante. ambiente y sus interacciones. unidad 6: Tierra y Universo. de Indagación científica. 24 Sugerencias metodológicas . unidad 4: La materia y sus transformaciones. el cual comprende seis unidades. El sexto eje temático. unidad 5: Fuerza y movimiento. cada una de ellas aborda un eje temático específico. Las unidades 1 y 2: Estructura y función de los seres vivos.

Cada unidad se destaca con un color y se desglosan los temas que se abordarán en ella. Sugerencias metodológicas 25 .PAGS 1-25 GUIA 4 9/17/09 12:05 PM Page 25 Texto para el Estudiante 6 y 7 Oriente a los y las estudiantes a reconocer el índice del texto. Haga un anuncio previo sobre el contenido de cada unidad y luego pídales que anoten en sus cuadernos qué conceptos creen que se trabajarán en cada una de las unidades y que los traten de definir.

. como. los órganos de los sentidos. por ejemplo. 18 y 19) Reconocen estructuras externas de los animales involucradas en actividades vitales. la coloración de sus plumajes. entre otros.Identifican estructuras que les permiten a los animales capturar a sus presas.Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos.Identifican estructuras que les permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 26 Unidad 1 Temas (Páginas) Desplazamiento (págs.Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales. Relacionan las estructuras externas con la función que realizan. 24 y 25) . Defensa y protección (págs. la presencia de coloración de advertencia. por ejemplo. 14 a 16) Preparados para sobrevivir Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . 20 y 21) . Tiempo estimado 5-7 semanas. picos modificados y dentadura. el camuflaje y presencia de cuernos. por ejemplo. que intervienen en el desplazamiento. por ejemplo.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. . 12 y 13) . 26 Unidad 1 . aletas y extremidades. Búsqueda y captura de alimento (págs. alas. la presencia de garras. Cortejo en los animales (págs.Reconocen algunas estructuras externas de los animales. 22) Trabajo con los OFT y síntesis (págs. Exploración del entorno (págs.

Página 24: ilustraciones de cómics. Página 41: plasticina o arcilla. Página 44: textos escolares o enciclopedias. Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 17 del Texto. dos palos de maqueta o ramas finas de árboles. Recursos didácticos del Texto Página 12: una flor. Página 21: una botella plástica desechable. Página 20: hoja de bloc. Evaluación formativa de la página 17 del Texto. Página 22: fotografías de animales que están en conducta de cortejo. Página 43: dos pliegos de cartulina azul y amarilla. Preparados para sobrevivir 27 . Recursos didácticos de la Guía Página 34: fotografías de los órganos de los sentidos. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. la mitad de un limón. Página 13: Internet y computador. Página 42: hojas de diario y revistas. Página 19: fotografías de las distintas formas de picos de las aves. huida. tijeras y pegamento. relacionados con los temas del nivel. CMO: Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo. captura. Página 14: ilustraciones de las formas de patas de distintas aves. OF: Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales. un trozo de lija. pelícano. canguro. entre otros. cóndor. Página 38: enciclopedias y textos escolares. Página 18: ilustraciones de distintas estructuras de los animales que intervienen en la captura de su alimento. Realización de experimentos simples. Evaluación formativa de la página 23 del Texto. enciclopedias o Internet. Ilustraciones de animales. Página 40: textos informativos. pingüino y pato. exploración del hábitat.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 27 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas conozcan y relacionen las estructuras externas de los seres vivos con diferentes funciones vitales. Recortes de: gallina. Evaluación formativa de la página 23 del Texto. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27del Texto. Página 36: imágenes de: caballo. Enciclopedias o textos escolares para la realización de actividad propuesta. cordel y semillas de aves. una pluma y pañuelo. diarios. tijeras. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. búsqueda de alimento. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. tijeras y pegamento. hojas de revistas. y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. serpiente. Página 16: fotografías de animales y esquema conceptual. Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 del Texto. cortejo). Página 15: recortables página 135 del Texto.

huida. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. Explorar el hábitat (págs. captura.. 4º Básico Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo búsqueda de alimento. exploración del hábitat. 22) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de las características básicas de los órganos de los sentidos.. 18-19) Protegerse y defenderse (pág. cortejo). Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 28 Unidad 1 . 20 ) Seleccionar parejas: cortejo (pág.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 28 ESQUEMA DE LA UNIDAD Los animales tienen Estructuras externas y órganos de los sentidos que les permiten. apreciando la función que estos desempeñan en la vida de los animales (incluyendo el ser humano) y en las interacciones de éstos con su entorno. 14-15-16) Buscar y captura alimento (págs.

Ediciones Paulinas. Buenos Aires. • Varios autores. pero sí pueden mover sus estructuras. Unicef.. Editorial Antártica. La unión del espermatozoide con el óvulo se realiza externamente. • Friedl. y Smith. Posterior a la fecundación. Santiago de Chile. 2. Cosas fascinantes de los animales. Fondo de Cultura Económica de Argentina.. puede indicarles el proceso reproductivo del caballito de mar. Casa de la Paz. Santiago de Chile. la hembra introduce el huevo ya maduro en la bolsa incubadora de huevos que está en el interior del macho. Paul D. Cuando trabaje el contenido referido al cortejo. Biblioteca de Educación. Plaza Joven. pétalos y tallos. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Cassin. Plantear a los y las estudiantes que las plantas. D. Barcelona. Es importante aclarar esto. • Caviedes. el caso de los girasoles. Enseñar ciencias a los niños.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 29 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. para que los alumnos y alumnas no piensen que efectivamente los machos se embarazan. como ejemplo. cuáles son los principales movimentos que realizan las plantas y en función de qué estímulo lo hacen. en el medio acuático. El libro verde de los niños. Pídales que averigüen en textos escolares. como hojas. Barcelona. Alfred E. 1997. M. Grupo Libro. 1999.. El caballito de mar no se “embaraza”. Las hembras y los machos de esta especie se cortejan durante todo el proceso reproductivo a través de una danza muy particular. Preparados para sobrevivir 29 . enciclopedias o Internet.. España. 1993. que cierran sus pétalos cuando se esconde el sol. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Enciclopedia. a diferencia de los animales. 1997. Dinámicas de grupos. S. Estrategias docentes. Las plantas no se desplazan. Kauchak. Didáctica especial. Mencione. no pueden desplazarse de un lugar a otro. Editorial Gedisa. y Donald P. Enciclopedia temática Ciencias Naturales. • Eggen. • Corcuera. y otros autores. pero sí se mueven. 1989.

Los y las estudiantes pueden marcar los siguientes animales: puma. HABILIDADES • Explicar. sería bueno profundizar sobre la protección y cuidado de los seres vivos de nuestro entorno. 5.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 30 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer algunos contenidos que se desarrollarán en la unidad. Los flamencos y el cóndor son animales que para desplazarse utilizan sus alas. pídales que respondan la sección Para comenzar… Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta sección. puma. 4. • Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. Por lo tanto. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los niños y niñas a observar la imagen inicial. cóndor. primero. y las aletas. Luego de haber observado la imagen y comentado sobre ella. Considerando que la imagen ilustra una región específica de nuestro país. Respuesta variable. tomando como ejemplo al cóndor. • Describir. Luego. vizcacha. Respuesta variable. chinchilla y alpaca. pídales que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Esta pregunta está orientada al trabajo de los OFT. vizcacha. 30 Unidad 1 . estas estructuras están relacionadas con el desplazamiento. ave chilena que se encuentra en peligro de extinción. Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas: 1. ya que esto proporciona la ventaja de obtener información sobre los objetos o los seres vivos observados. en una puesta en común. chinchilla y alpaca. a los peces nadar. • Reconocer los aprendizajes esperados propuestos para la unidad. • Identificar. se sugiere. Las alas permiten a las aves volar. 3. privilegiar el trabajo individual y el silencio. 2. Se sugiere comentar sobre la importancia que tiene el ser “un buen observador”. Flamencos. por lo que es importante resaltar la importancia del cuidado y protección de los seres vivos.

¿cómo puede un animal protegerse y defenderse de un depredador?. Pídales que mencionen y describan las estructuras que permiten a estos animales desplazarse de un lugar a otro y alimentarse en este ambiente en particular. ¿cómo se desplaza la mayoría de las aves?. A modo de recordar algunas características de los animales estudiados en niveles anteriores.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 31 Texto del Estudiante 8 y 9 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Invítelos a observar un paisaje de la zona sur de nuestro país donde se distingan distintas especies de animales. ¿existen aves carnívoras? Expliquen y den ejemplos. Habilidades: describir y agrupar. Preparados para sobrevivir 31 . además. describir e investigar. Actividad 2 Para reforzar el trabajo con los OFT. Puede acompañarlo con preguntas. que promueva la preservación y cuidado de la especie en cuestión. agrupen a los animales de la imagen en carnívoros y herbívoros. tales como: ¿qué sentido utilizan los animales para conocer el entorno?. Invítelos a comentar brevemente lo que saben de cada uno de los temas. puede invitar a los y las estudiantes a investigar sobre los animales que viven en su región geográfica y que producto de diversas prácticas humanas se encuentran en peligro de extinción. Pídales que seleccionen una especie y elaboren un afiche informativo sobre el animal. puede solicitarles que. ¿todas las aves se alimentan de semillas?. Habilidades: identificar. Aprenderé a… Se sugiere leer esta sección con los y las estudiantes para que conozcan los contenidos y desafíos que se trabajarán en la unidad.

Conocen los efectos negativos que tienen algunas prácticas humanas sobre el medioambiente. • Reflexionar sobre el cuidado y protección del medioambiente. • Comparar. 2. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Comparan características morfológicas de algunas aves. comparen sus respuestas con sus compañeros y compañeras. el pingüino puede nadar bajo el agua y el cóndor y el cisne no. pero el pingüino no. Águila: animal que se desplaza por medio de sus alas y es carnívoro. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. considere las siguientes indicaciones: 1. b) El cóndor y el cisne pueden volar. Clasifican los animales de acuerdo a dos criterios dados. tienen alas y nacen por huevos. a) Las aves tienen el cuerpo cubierto de plumas. Ítem 1 2 3 4 Criterios de evaluación Identifican y relacionan las características de algunos animales. • Valorar. HABILIDADES • Asociar. A su vez. Puma: animal que se desplaza en cuatro patas y es carnívoro. Tiburón: animal que se desplaza utilizando aletas y se alimenta de peces. • Clasificar. Pídales que respondan la actividad de forma individual y. 32 Unidad 1 . • Identificar.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 32 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. luego. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. en un plenario. Caracol: animal que se arrastra y se alimenta de plantas.

Por ejemplo. RÚBRICA Ítem 1 2 L: logrado. ML: Define animales carnívoros y herbívoros. lea en conjunto con los y las estudiantes la situación descrita. PL: por lograr. lápices. pegamento o cinta adhesiva. nadando y caminando. Señala de manera escrita dos semejanzas y una diferencia entre las aves. Luego. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. témpera. pero ninguna diferencia entre las aves. Luego. características físicas de las aves.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 33 Texto del Estudiante 10 y 11 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala la relación que hay entre la forma de las patas de las aves y su desplazamiento. o bien. pinceles. PL Identifica las características de menos de dos animales. ML: Describe las características morfológicas de cada ave. Para realizar la sección Trabajo mis actitudes. ML: medianamente logrado. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. Señala de manera escrita una semejanza. Señala de manera escrita tres semejanzas y dos diferencias entre las aves. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar la sección Saber hacer. tipo de desplazamiento. Invite a los y las estudiantes a establecer criterios que les permitan agrupar estos elementos en dos grupos. establece las diferencias y semejanzas. presente al curso una serie de objetos. PL: Señala dos ejemplos de animales que se desplazan volando. Luego. Ítem 2 L: Establece diferencias y semejanzas entre los animales mamíferos terrestres y acuáticos. uniendo de manera correcta la imagen con la descripción. y dos ejemplos de animales herbívoros y dos carnívoros. por ejemplo. entre otros. pídales que respondan la sección de forma individual y en una puesta en común discutan sus respuestas. PL: Elabora un diagrama de Venn y señala un criterio de comparación. Pídales que señalen otros ejemplos que se asemejen a la situación descrita en el texto y que ellos conozcan. Luego. L Identifica las características de cuatro animales. relaciona aquellas características que comparten y después establece diferencias. Preparados para sobrevivir 33 . Señalando dos ejemplos de cada uno. comente sobre las consecuencias que tiene la contaminación del medioambiente en los seres vivos. Señala dos ejemplos de cada uno. o viceversa. ML Identifica las características de dos o tres animales.

del sentido de la audición?. por ejemplo. c) Respuesta variable. los sentidos son fundamentales. ¿qué funciones o actividades no pueden realizar? Invítelos a reflexionar sobre la importancia de cuidar los sentidos y. en la que tendrán que señalar además. HABILIDADES • Identificar. Para los animales. en un plenario. piel. ya que a través de ellos pueden interpretar la información proveniente del entorno. oídos y nariz). • Conocer algunos ejemplos donde se evidencia una mayor utilización de los sentidos por parte de algunos animales. Luego. podrían utilizar cualquier parte del cuerpo. 34 Unidad 1 . para reconocer. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) En esta actividad pueden utilizar el gusto. la lija y la pluma.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 34 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer que los sentidos son utilizados por los animales para explorar y conocer su entorno. ejemplos de estímulos ambientales que pueden ser reconocidos por los distintos sentidos. • Seleccionar información. Pídales que respondan la pregunta inicial. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Inicie el estudio de estas páginas a través del desarrollo de la actividad propuesta en la sección Exploro. y deles unos cinco minutos para que discutan la pregunta y elaboren su respuesta. el tacto o el olfato. d) Respuesta variable. Habilidades: observar y asociar. Sin embargo. pregúnteles: ¿qué sucede con las personas que carecen. Es importante que los y las estudiantes comprendan que los sentidos son fundamentales para reconocer la información o estímulos ambientales. ¿o el sentido del olfato?. de respetar y ayudar a las personas que presentan limitaciones en alguno de ellos. ACTIVIDAD PREVIA Muéstreles fotografías de los cinco órganos de los sentidos (ojos. Invite a los y las estudiantes a reunirse en grupos de cuatro integrantes. por ejemplo. Órgano Sentido Estímulos Luego. Pida a los y las estudiantes que reconozcan el sentido que está asociado a cada órgano e invítelos a construir una tabla como la que se señala a continuación. b) Tendrían que haber reconocido los objetos a través del sentido del gusto y del olfato. lengua. discuta sobre las respuestas de cada grupo. • Asociar.

Los receptores pueden ser órganos. Para finalizar el estudio de estas páginas. preguntas relacionadas con la actividad. Finalmente. 1987. los que se encuentran en las papilas gustativas. Preparados para sobrevivir 35 . propongan el procedimiento a realizar. en la lengua se ubican los receptores especializados en captar los sabores. en un plenario.. Pueden utilizar cualquier otro sentido. y los comparen con el de sus compañeros y compañeras de curso. construir y experimentar. se conectan con el cerebro. La idea es que los y las estudiantes..UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 35 Texto del Estudiante 12 y 13 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a proponer una actividad similar a la señalada en la sección Exploro. reunidos en grupos de cuatros integrantes. los materiales que necesitarán y. que está relacionada con los sentidos y su aplicación. solicíteles que pongan en práctica el procedimiento planteado y que respondan las preguntas formuladas por ellos mismos. tejidos e incluso células. Biología. permita que los y las estudiantes presenten su procedimiento y resultados. Si usted lo estima conveniente. a su vez. Claude A. averigüen en textos o enciclopedias sobre los animales señalados. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Los órganos de los sentidos y los receptores Los órganos de los sentidos son los responsables de captar la información o estímulos del ambiente. Fuente: Villee. México. Estas papilas se comunican con células nerviosas (neuronas) que. además. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Luego de haber analizado y discutido el contenido de ambas páginas. Pídales que. Habilidades: descubrir. previo al desarrollo de la actividad. Nueva Editorial Interamericana. solicíteles que realicen la actividad práctica propuesta en la sección Me conecto. específicamente al cerebro. donde se procesa y se elaboran las respuestas. Esta información es conducida hasta el sistema nervioso central. invite a los alumnos y alumnas a realizar la Actividad que tiene relación con el o los sentidos que tienen más desarrollados algunos animales. Por ejemplo.. Las estructuras responsables de captar la información del entorno reciben el nombre de receptores..

Las patas de las aves influyen en el desplazamiento. en el caso del pato. Las patas de la ilustración A corresponden a un pato. pelícano. Pídales que. y en la presencia de una membrana interdigital. Deles algunos minutos para que discutan la pregunta. además de otras estructuras. Los tres tipos de patas se diferencian en la forma. en la presencia de garras. • Señalar ejemplos de animales según la forma de desplazamiento. 2. Centre la atención en las estructuras que intervienen en el desplazamiento. 3. en el caso del águila. • Clasificar. un caballo. previo a la clase. Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes sugerencias para cada pregunta: 1. 4. como las alas. Habilidades: describir y comparar. HABILIDADES • Comparar. a un ñandú y de la imagen C. Pregunta abierta. imagen C: caminando (no se puede establecer que vuela. las cuales permiten impulsarse y avanzar en el agua. una serpiente y un canguro. imagen B: caminado. Luego. pídales que realicen la actividad. de la ilustración B. que establezcan diferencias y semejanzas. 36 Unidad 1 . Imagen A: nadando. No. ACTIVIDAD PREVIA Presénteles imágenes de distintos animales. Lea de manera colectiva la pregunta inicial.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 36 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las estructuras externas de los animales que les permiten desplazarse. por ejemplo. consigan recortes de diferentes aves: gallina. a un águila. Solicíteles que describan físicamente las patas de estas aves. • Identificar. • Contrastar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a responder la sección Exploro. ya que falta información). cóndor. Luego. ya que para nadar se necesita otro tipo de patas “natatorias”. Invítelos a señalar las semejanzas y diferencias que hay entre estos animales. en la posición de los dedos. pingüino y pato.

subir y también dejarse caer. además.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 37 Texto del Estudiante 14 y 15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para trabajar la Actividad propuesta. lo que hace que su esqueleto sea más liviano. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus alumnos y alumnas a ingresar a la página web www. por lo que es un gran nadador. Las aves. para desplazarse de un lugar a otro. Además. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Algunas adaptaciones al vuelo La mayoría de las aves pueden volar. con el fin de que llegue sangre rica en oxígeno a todos los músculos. Sugiérales que se guíen por el ejemplo. Coménteles que la principal diferencia entre el pingüino emperador y el loro tricahue. las alas largas y angostas son las más apropiadas para planear. Por ejemplo. Tipo de desplazamiento Ejemplos de animales Vuela Nada Repta Corre Cóndor Preparados para sobrevivir 37 . utiliza sus alas.cl/index. por lo que presentan una serie de adaptaciones al vuelo.parquemet. tienen huesos huecos. Fuente: Archivo editorial. el loro tricahue. las aves tienen un corazón que late muy rápidamente. en tanto. en tanto las cortas y redondas les permiten girar. que le permiten volar. Invítelos a resolver la actividad en forma individual y luego a compararla con la de sus compañeras y compañeros. es que el primero tiene modificadas sus alas en forma de aletas. La forma de las alas está directamente relacionada con el modo de volar. previo a la clase pídales que lleven tijeras y pegamento.php?cat_id=77 Pídales que observen las imágenes de los animales que aparecen ahí y que los clasifiquen. Estos músculos se encuentran adheridos a una estructura llamada quilla (esternón de gran tamaño). Las aves que vuelan poseen gran desarrollo muscular para así poder mover sus alas.

Pregúnteles si han visto en alguna época del año bandadas de aves volando en dirección norte-sur. alas. HABILIDADES • Identificar. • Resumir. patas. Pregúnteles por qué creen que se desplazan y en busca de qué lo hacen. Luego. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea el primer párrafo en conjunto con los y las estudiantes e invítelos a responder y a discutir la pregunta planteada. huir de un depredador. • Asociar. 38 Unidad 1 . buscar el alimento. aletas. Haga una lluvia de ideas respecto a las situaciones en las que el desplazamiento es fundamental para los seres vivos. lea en foma colectiva el contenido de la página e invítelos a responder la Actividad que se propone. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Comente con los alumnos y alumnas las razones que han visto hasta el momento por las que los animales necesitan desplazarse. la tierra. Pídales que busquen información sobre las migraciones que realizan las aves chilenas e invítelos a reflexionar sobre el impacto que tendría para ellas el no poder desplazarse volando. • Identificar algunas funciones que pueden realizar los animales y que están relacionadas con el desplazamiento. Habilidades: seleccionar información y asociar. defenderse frente a eventuales peligros y la búsqueda de refugio. por ejemplo. entre otros. aire. Las respuestas que se esperan que den los alumnos y alumnas en orden de superior a inferior son: estructuras.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 38 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la importancia que tiene el desplazamiento para los animales. Motívelos a conocer más sobre las migraciones de las aves.

Ejemplos de animales que vuelan: la mayoría de las aves e insectos. alas. presentan un mayor desarrollo del olfato. b) Respuesta variable. Ejemplos de animales que nadan: ballena. tiburón y peces. extremidades. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. los órganos de los sentidos. vea la rúbrica que aparece en la página 50 de esta Guía. aletas. • Asociar. Los elefantes. en un plenario. Una de ellas es percibir. 2. el león caminando y el pez nadando. respectivamente. por medio del tacto. Preparados para sobrevivir 39 . lobo marino. Los perros. la mosca y mariposa. como la abeja. a) El águila se desplaza volando. a) Respuesta variable. lo que les permite percibir su alimento a grandes distancias. por medio de la audición. pueden comunicarse con la manada a kilómetros de distancia. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. Pídales que respondan las actividades de manera individual y. b) Intervienen las patas.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 39 Texto del Estudiante 16 y 17 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. por ejemplo. luego. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Identifican las estructuras externas de los animales que intervienen en el desplazamiento. HABILIDADES • Comparar. alas y aletas. entre otros. delfín. olfato y vista. la presencia de algún depredador. • Identificar. permítales revisar y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Oriente las respuestas de los y las estudiantes a partir de la siguiente información: 1. c) Respuesta variable. por ejemplo. pingüino. por ejemplo. Las funciones que cumplen los sentidos en los animales son variadas.

una descripción del pico y el tipo de alimento que consumen. 2. La mayoría de los felinos y las aves rapaces presentan garras afiladas. Respuesta variable. que les permiten capturar su alimento. B y C. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: 1. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para iniciar el estudio del contenido.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 40 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Conocer las estructuras externas de los animales. los animales pueden utilizarlas para desgarrar el alimento. Respuesta variable. y luego observen detenidamente las imágenes y respondan en sus cuadernos las preguntas que ahí se indican. 3. Habilidades: identificar y relacionar. Las estructuras que se señalan en las imágenes A. Invítelos a elaborar un cuadro resumen. • Inferir. Si un animal careciera de garras. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Pida a los y las estudiantes que averigüen sobre otros tipos de aves que tengan la forma de su pico como los descritos en la página. hágalo a través de la Actividad que se sugiere al inicio de la página. • Asociar. Pídales que se reúnan en parejas y respondan la pregunta inicial. con el nombre de la especie. HABILIDADES • Identificar. 40 Unidad 1 . tendría dificultades para atrapar a su presa.

por si esto fuera poco.cl Página de la Corporación Nacional Forestal (Conaf) en la que encontrará información e imágenes relacionadas con la fauna de nuestro país. Ballena Soy un ave muy particular.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 41 Texto del Estudiante 18 y 19 SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. me visto de etiqueta y con mis aletas puedo nadar. pídales que resuelvan la Actividad lúdica que se propone (adivina buen adivinador). estoy en tu escudo nacional. Fuente: Archivo editorial. la mayoría de ellas caza durante el día. mi especie se va a acabar. tienen el sentido de la vista sumamente desarrollado. tengo garras fuertes y alas para volar y. Cóndor Soy pequeño y veo poco. Pingüino Actividad 2 Pídales que seleccionen dos tipos de aves que se diferencien entre sí en la forma del pico y de las patas. Habilidades: identificar y construir. además. Las relaciones correctas que debieran señalar los y las estudiantes son: Soy un gran mamífero y tengo aletas para nadar. pero si continúan cazándome.conaf. mamíferos y otras aves) presentan garras filosas y un pico curvo y afilado. lo que les permite encontrar a sus presas en la oscuridad. pero eso no me vuelve loco. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Aves rapaces Las aves rapaces que se alimentan de otros vertetebrados (peces. Estos animales tienen también muy desarrollado el sentido de la audición. Estas características les permiten atrapar a sus presas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez finalizado el estudio de ambas páginas. Las únicas aves que cazan durante la noche son los búhos. ya que con mis patas puedo cavar y bajo la tierra mi casa instalar. reptiles. Topo Soy un ave pero no puedo volar. Preparados para sobrevivir 41 . para así generar discusión y ampliación de la información. invítelos a elaborar modelos de las aves con plasticina o arcilla. Los trabajos realizados pueden ser expuestos al grupo curso. los y las estudiantes podrán conocer más sobre la diversidad de aves. Luego. Este tipo de aves. De este modo.

3. hacen que la imagen de su cuerpo se deforme. imita sus nervaduras y manchas. El cuerno y las púas son utilizados en la defensa. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se recomienda comentar con los y las estudiantes las siguientes adaptaciones de algunos animales: a) La mariposa limonera tiene la forma y color de una hoja. La langosta utiliza tenazas para defenderse y atacar a otros organismos. Respuesta variable. En ellas dibujan animales como escarabajos. A la culebra. HABILIDADES • Identificar. cuando están en movimiento. • Ejemplificar. ¿cuáles se camuflan para atacar? Habilidades: comprender y asociar. necesitan hojas de diarios o revistas. a modo de actividad lúdica. pídales que los recorten y los ubiquen sobre páginas intactas. así confunden a sus enemigos. y el caparazón como protección. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas en la sección Exploro. 4. la araña la atrapa. c) Las cebras. que los y las estudiantes apliquen el concepto de camuflaje con el ambiente. y comprueben la estrategia del camuflaje. 2. • Asociar. Luego. Se agarra con las patas de alguna rama y se mece como una hoja movida por el viento. Cuando una abeja se acerca a la flor. Puede iniciarse un diálogo formulando preguntas como: ¿cuál de estos animales utiliza el camuflaje para defenderse?. considerando las siguientes ideas: 1. No podría esconderse ni protegerse de eventuales peligros. y las abejas usan los aguijones. Habilidad: observar. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 42 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender que el camuflaje y el mimetismo son mecanismos de defensa que utilizan algunos animales. al intentar descubrir a cada animal encubierto. como por ejemplo las púas. 42 Unidad 1 . ranas y mariposas. • Identificar algunas estructuras externas de los animales relacionadas con la defensa. b) Hay arañas que se comen el interior de las flores y colocan sus patas como si fuesen estambres. Para ello.

• Observar. • Investigar sobre el tipo de ave que habita una determinada zona geográfica y el tipo de alimento que consume. pídales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y que distribuyan los materiales que necesitarán para realizarla. Es importante que una vez finalizada. de forma guiada. Es importante que averigüen sobre las aves típicas que habitan la región geográfica donde ellos viven y. los y las estudiantes puedan concluir que la forma del pico de las aves está en estrecha relación con el tipo de alimento que consumen. además.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 43 Texto del Estudiante 20 y 21 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Experimentar. Luego. cada uno de los integrantes del grupo debe sacar la mayor cantidad de círculos que puedan. Previo a la clase. Preparados para sobrevivir 43 . Pídales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y que consigan dos pliegos de cartulina amarilla y dos pliegos de cartulina azul. • Concluir. que coloquen un pliego de cartulina amarilla en el suelo y pongan de forma desordenada los círculos de color amarillo y azul. Por turnos. mientras los otros integrantes cuentan cinco segundos. HABILIDADES • Seleccionar información. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a descubrir las ventajas del camuflaje. que sepan el tipo de alimento que consumen. tomando uno a la vez. se enfatiza en la capacidad de seleccionar y utilizar la información recopilada para enriquecer la actividad. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta sección es que los alumnos y alumnas realicen una actividad experimental de observación. Además. ¿qué mariposas podrían capturar con mayor facilidad: las amarillas o las azules? Habilidades: observar y modelar. para así poder realizar de manera adecuada la actividad. respecto al tipo de alimento que consumen las aves y la relación que este tiene con la forma de su pico. • Construir. y que por ello esta estructura varía de una especie a otra. Indíqueles que corten círculos amarillos y azules del mismo tamaño. Luego invítelos a responder preguntas del tipo: ¿de qué color son los círculos que recogieron en mayor cantidad? Si los círculos fueran mariposas y ustedes pajaritos que se alimentan de ellas.

Es importante que los y las estudiantes comprendan que el cortejo es un comportamiento que realizan los animales cuya finalidad es el apareamiento. elijan el trabajo más completo y atractivo. Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. Habilidades: seleccionar información y asociar. invítelos a realizar la Actividad que ahí se propone. • Seleccionar información. Indíqueles que de manera voluntaria. este acto varía. 44 Unidad 1 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con las y los estudiantes el contenido de la página referido al cortejo. a través de un consenso. Dependiendo de la especie. HABILIDADES • Identificar. • Conocer algunos ejemplos típicos del cortejo en los animales. 2.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 44 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer algunas estructuras corporales que intervienen en el cortejo de los animales. Un vez que haya concluido con la lectura. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a los y las estudiantes que averigüen sobre diferentes formas de cortejo animal. sugerido en la página 29 de esta guía. lo presenten al grupo curso y. Puede iniciarlo a partir de la pregunta que se propone en el primer párrafo de la página. y que elaboren fichas informativas. a fin de tener una idea de las concepciones previas de los alumnos y alumnas. las estructuras que están interviniendo en el cortejo son las alas de las aves. Es importante que las fichas incluyan información general de la especie. una descripción del cortejo y dibujos o recortes representativos. • Asociar. sería importante aclarar el posible preconcepto relacionado con los caballitos de mar. En ambos casos. En este punto. Respuesta variable.

lo que les permite atrapar a su presa. vea la rúbrica que aparece en la página 50 de esta Guía. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. la presencia de coloración de advertencia. entre otros. Preparados para sobrevivir 45 . • Identificar. Respuesta variable. Águila: pico afilado y en forma de gancho. HABILIDADES • Describir. en un plenario. el camuflaje y los cuernos. Pídales que respondan las actividades de manera individual y. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. Picaflor: pico de forma alargada. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. Gallina: pico corto y curvado. por ejemplo. la forma de las patas les permite capturar a sus presas. patas con cuatro dedos y fuertes para correr. picos modificados y dentadura. luego. patas con garras. por ejemplo. entre otros. como un tubo. permítales corregir y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. patas frágiles y cortas. la presencia de coloración de advertencia. 3. Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. El pico de las aves está estrechamente relacionado con el alimento que consumen. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. Oriente las respuestas a partir de la siguiente información: 1.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 45 Texto del Estudiante 22 y 23 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. por ejemplo. El ave encontraría con mayor facilidad al lagarto. El cortejo es un comportamiento que le permite a los animales seleccionar a sus parejas para fines reproductivos. En el caso de las aves rapaces. Las estructuras que intervienen varían de una especie a otra. La posición de los dedos es: tres hacia adelante y uno hacia atrás. el camuflaje y los cuernos. 2. a) Pregunta abierta. • Asociar. la presencia de garras. ya que la serpiente está mimetizada con las hojas.

la rana chilena. • Valorar. Puede explicarles que el lince fue perdiendo territorio debido a la construcción de infraestructuras. e invítelos a reflexionar acerca de cómo algunas prácticas cotidianas. como ejemplo. HABILIDADES • Reflexionar.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 46 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyen a la protección y cuidado de los animales. 46 Unidad 1 . el huemul y el loro tricahue. y los cisnes de cuello negro por la contaminación de su hábitat. Puede tomar. pueden afectar significativamente a un animal. de la evaluación diagnóstica. para reflexionar con las y los estudiantes sobre el cuidado de los animales. Luego. Explíqueles que la desaparición de cualquier especie influye negativamente en la vida de otros animales. la actividad propuesta en la sección Trabajo mis actitudes. Es conveniente hacer hincapié en que el compromiso que asuman es libre y personal. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es conveniente comentar acerca de las actividades humanas que perjudican a los seres vivos. el zorro de Darwin. Puede señalarles algunos ejemplos de especies que hayan sido afectadas por la contaminación u otros factores. que parecen divertidas y sin mayor importancia. variando la cadena alimentaria y obligando a muchos organismos a migrar por falta de alimento. pídales que respondan la sección Trabajo mis actitudes. debido a que se rompe el equilibrio natural. Algunos animales que en Chile se encuentran en peligro de extinción son: la chinchilla. y que solo depende de ellos poder cumplirlo.

seleccionar. pico. Puede orientarlos y ayudarlos a recordar los contenidos ya vistos. Se sugiere que les explique que un resumen puede también hacerse mediante la redacción de un texto. ¿sobre qué tema de la unidad les gustaría aprender más? Se recomienda anotar en la pizarra los aportes de los niños y las niñas a modo de lluvia de ideas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Las palabras que completan correctamente el esquema. incluyendo comentarios. en el que cada uno escribe cuatro preguntas relativas a lo aprendido. ¿qué fue lo que más les gustó?. de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. HABILIDADES • Resumir. También se puede hacer un juego en parejas. Habilidades: recordar y resumir. camuflaje.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 47 Texto del Estudiante 24 y 25 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad. garras. patas. les puede preguntar: ¿qué aprendieron en el desarrollo de esta unidad?. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el ordenador gráfico. nadando. Habilidades: inventar y evaluar. serpientes. son: aves. dientes. ¿qué fue lo que más les costó aprender?. aletas. Ambos ayudan a comprender y asimilar las ideas más relevantes. preguntas y dibujos que representen lo que aprendieron. alas. reptando. • Identificar. • Asociar. llamativos colores. Se le asigna un puntaje a cada pregunta y gana quien haya sumado más puntos al responder acertadamente. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere pedir a los y las estudiantes que transformen el organizador gráfico en un resumen redactado con sus propias palabras. Preparados para sobrevivir 47 .

• Asociar. la presencia de coloración de advertencia. la presencia de coloración de advertencia. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autónomo. aprendizaje y.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. entre otros. a la vez. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . I. . para poder introducirlo en el interior de la flor y así obtener el néctar. por ejemplo. extremidades. debido a la presencia de alas. que intervienen en el desplazamiento. 1. C. desafío. entre otros. garras.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. • Distinguir. Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. los pavos reales abren y extienden su colorido plumaje para cortejar a su pareja. Foto A: se desplaza reptando. por ejemplo. por ejemplo. Respuesta variable. el camuflaje. A. . picos modificados y dentadura. foto B: se desplaza caminando en sus dos patas. aletas. . y los cuernos. los órganos de los sentidos. II III 48 Unidad 1 . por ejemplo. el camuflaje y los cuernos. III. 4.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. HABILIDADES • Identificar. 2. picos modificados y dentadura. II. garras. 2. • Evaluar.Reconocen algunas estructuras externas de los animales. por ejemplo. 1. EVALUACIÓN SUMATIVA El propósito de esta sección es evaluar sumativamente el logro de los aprendizajes esperados.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda del alimento. D. 3. Su pico es largo y fino. .UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 48 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. . foto C: se desplaza volando. C. El picaflor se alimenta del néctar de las flores. por ejemplo: alas.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas.

Explica de manera escrita la forma en que se alimenta el picaflor y señala las características que le permiten hacerlo. Ítem III. Preparados para sobrevivir 49 . Escoge una especie y prepara una breve disertación. además. volar y caminar).Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo y explica el porqué. reptar. Describe otras estructuras externas de los animales que están relacionadas con el cortejo. algunas estructuras corporales que están relacionadas con este comportamiento. PL: Lee nuevamente la página 22 del Texto y define conceptualemente qué es cortejo. ML: Resume las páginas 14 y 15 del Texto y describe las estructuras involucradas en las diferentes formas de desplazamiento.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 49 Texto del Estudiante 26 y 27 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II. pero no señala las el picaflor y tampoco señala las características que le permiten hacerlo. PL: Dibuja en el cuaderno un ejemplo de animales que para desplazarse utilicen alas. PL: Lee nuevamente el contenido de las páginas 18 y 19 del Texto y hace un resumen. PL Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo. 1 L: Investiga sobre otras especies que realizan cortejo. PL: por lograr. 2 L: Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes animales y su forma de desplazamiento (nadar. y solo señala el tipo de desplazamiento de dos animales. Indica. RÚBRICA Ítem II L . Explica de manera escrita la forma en que No explica la forma en que se alimenta se alimenta el picaflor. Ml: Da ejemplos de aves que presentan distintas formas de pico y describe la distintas formas. patas y aletas. características que le permiten hacerlo. Ítem II. ML: medianamente logrado. además señala el tipo de desplazamiento de los tres animales. III . ML Reconoce la imagen que representa el comportamiento de cortejo. ML: Resume la página 22 del Texto referida a estructuras externas involucradas en el cortejo. y solo señala el tipo de desplazamiento de uno de los tres animales. pero no explica correctamente el porqué. L: logrado. pero no explica correctamente el porqué. L: Señala ejemplos de otras aves que se alimentan de manera similar al picaflor.

2 Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave y explica por qué. y tampoco señala las estructuras que intervienen. 2 Señala dos funciones que tienen los sentidos para los animales y menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. PL Completa la tabla cometiendo más de dos errores. señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. ML Completa la tabla cometiendo dos errores. Página 39 de la Guía Didáctica para el Profesor. 50 Unidad 1 . Ítem 1 L Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imágenes e identifica las estructuras que intervienen. L: logrado.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 50 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). ML Reconoce la forma en que se desplazan los animales de las tres imágenes e identifica las estructuras que intervienen. pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. pero no identifica las estructuras que intervienen y tampoco señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. No identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave. pero no explica por qué. Señala dos funciones que tienen los sentidos para los animales. PL: por lograr. Señala una función de los sentidos para los animales. o viceversa. Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo. Ítem 1 L Completa la tabla y explica correctamente la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. o viceversa. y no explica la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. PL: por lograr. ML: medianamente logrado. y tampoco explica por qué. ML: medianamente logrado. pero no menciona un ejemplo de un animal que presente mayor desarrollo de uno de sus sentidos. 3 Explica de manera escrita en qué consiste el cortejo y señala algunas estructuras que intervienen. pero no señala un ejemplo de un animal que se desplaza volando y otro nadando. Página 45 de la Guía Didáctica para el Profesor. L: logrado. explica parcialmente la relación que hay entre la forma del pico y las patas de un ave y la obtención del alimento. No explica de manera escrita en qué consiste el cortejo. PL Reconoce la forma en que se desplaza solo uno de los animales de las tres imágenes. pero no señala las estructuras que intervienen. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). además. Identifica correctamente al animal que puede ser capturado con mayor facilidad por el ave.

garras o colmillos. entre otros. coloración del plumaje de algunos animales. ML Reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse. por ejemplo.Identifican estructuras de los animales que participan en la búsqueda de alimento.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 51 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 52 y 53 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. No reconoce las garras ni los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento. la presencia de garras. los órganos de los sentidos. entre otros. . . Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas. Los criterios de evaluación. . el camuflaje.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro.Reconocen estructuras que intervienen en el cortejo de los animales. pero no señala ejemplos de animales que tengan estas estructuras. por ejemplo. por ejemplo. por ejemplo. tales como. o viceversa.Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. Reconoce las garras y los colmillos como estructuras que participan en la captura del alimento. picos modificados y dentadura. la presencia de coloración de advertencia. el camuflaje y los cuernos. y presencia de cuernos. Reconoce solo una de las estructuras. la presencia de coloración de advertencia. por ejemplo. picos modificados y dentadura. y tampoco señala ejemplos de animales que tengan estas estructuras. como estructuras que participan en la captura del alimento. Ítem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 2 puntos 8 puntos Preparados para sobrevivir 51 . para cada ítem. por ejemplo. entre otros. la presencia de garras. el camuflaje y los cuernos. . PL No reconoce las estructuras que permiten a los animales protegerse y defenderse. la presencia de coloración de advertencia. . II III Rúbrica Ítem II L Reconoce las estructuras que les permiten a los animales protegerse y defenderse y señala tres ejemplos de animales que tengan estas estructuras. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. Ítem I Criterios de evaluación .Identifican estructuras que permiten a los animales defenderse en situaciones de peligro. III Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación.Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas.

B. D. D. Un águila detecta la presencia de un roedor. Garras.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 52 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. El cortejo tiene como finalidad la reproducción de las especies. Camuflaje. Garras y pico. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta. C. Desplazamiento. B. Vista. C. C. ¿Cómo se denomina este mecanismo de defensa? A. ¿Qué estructuras externas utilizan las aves para capturar y atrapar a su presa? A. Olfato. En algunas especies de patos. patas y cola. ¿Qué sentido le permitió percibir su presa? A. D. B. al percibir la presencia de culebras (depredadores). 2. 52 Unidad 1 . 4. Cortejo. Tacto. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es falsa en relación al cortejo? A. Su cola. Garras. B. Los renacuajos del sapo de Mallorca. el macho posee un plumaje de vistosos colores con el cual atrae a la hembra. Las aves cantan y realizan vuelos o danzas. Garras y dientes filosos. C. 1. Desde la altura ataca y atrapa a su presa. Presencia de coloración. El cortejo es el comportamiento que utilizan los animales para atraer y seleccionar a su pareja. Solo los machos cortejan a la hembra. modifican y cambian su forma corporal. 3. D.

UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 53 II. Observa las imágenes y explica cómo se defienden estos animales y a qué estructuras se asocian. Señala tres ejemplos de animales que para defenderse y protegerse utilicen estas u otras estructuras externas. Observa las imágenes y responde. Lee. III. ¿Qué estructuras utilizan estos animales para protegerse y defenderse? Nómbralas. A B C D 1. Preparados para sobrevivir 53 . Muchos animales se defienden de sus predadores por medio del camuflaje. observa y contesta las siguientes preguntas. Conaf • Señala qué estructuras utilizan estos animales para capturar y atrapar a sus presas. Otros poseen estructuras externas que les permiten defenderse y atacar a sus enemigos. 2.

Seleccionen una especie y dibujen la forma de su pico. 3. Señalen las especies de aves que habitan en la región: 2. ¿Qué relación tendrá la forma del pico de las aves y el tipo de alimento que consumen? Materiales Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. ¿Qué alimento consumirá preferentemente el ave escogida? 54 Unidad 1 .UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 54 INFORME Nº 1: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial.

¿por qué? 3. Aportó con buenas ideas. Colaboró en el resultado final.UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 55 4. ¿Para qué les sirvió construir el comedero de aves? 2. Yo me evalúo 1. Participé con interés. ¿Cuál es la semilla preferida por las aves?. Comparen sus observaciones con las de los demás grupos y discutan sobre ellas. Registro de observaciones. 2. 3. Días 1 2 3 4 5 6 Observaciones Piensen y contesten 1. A veces (A/V) o No. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? Preparados para sobrevivir 55 . Ayudé a conseguir los materiales. Escuchó las ideas de los demás. según corresponda. 2. 3. Aprendí sobre la relación que hay entre el pico de las aves y el alimento que consumen. • Tú me evalúas 1.

. Alimentación saludable (pág.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos.Reconocen que el esqueleto. Medidas de protección y cuidado de músculos y huesos y factores de riesgo (págs. Señalan algunas prácticas habituales que pueden dañar los órganos de los sentidos y. .UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 56 Unidad 2 Temas (Páginas) Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación Reconocen los órganos de los sentidos. 34 y 36) . 44 y 45) . 56 Unidad 2 . . las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano. y señalan formas de cuidado. Percepción del entorno y los sentidos (págs.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. 38 y 41) Reconocen algunas partes y estructuras del cuerpo humano y describen acciones para su cuidado.Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos. Tiempo estimado 5-6 semanas. .Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. los huesos y músculos. 32 y 33) Medidas de protección de los sentidos y factores de riesgo (págs.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. 42) Trabajo con los OFT y síntesis (págs.

Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 57 . los derechos humanos y el bien común. tijeras. la verdad. relacionados con los temas del nivel. y la importancia de una alimentación saludable. y de cumplimiento de normas de seguridad. Realización de experimentos simples. se dan a conocer algunas prácticas que previenen daños en nuestro esqueleto y músculos. Página 72: tabla con información nutricional y set de preguntas. hilo o cuerda. CMO: Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. modelo de gráfico de barra simple. OFT: Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. regla y broches mariposa. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. agua. el desarrollo de hábitos de higiene personal y social. vinagre y papel absorbente. Página 76: test sobre hábitos y costumbres saludables. Computador y conexión a Internet para realizar actividad propuesta en la sección Me conecto… Página 68: tres cubos de hielo. dos vasos de precipitado. higiene. Página 38: cartón piedra. Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . un cepillo de dientes que no utilicen. Recursos didácticos de la Guía Página 65: dos lápices. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. Evaluación formativa página 43 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . OF: Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano. Para ello. Página 74: recortes de distintos alimentos. músculos. alimentación saludable. Página 41: dos huevos. Recursos didácticos del Texto Página 32: diferentes tipos de papel (hojas blancas. Página 34: tabla con información. Tipos de evaluación Evaluación formativa página 37 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . Evaluación formativa página 43 del Texto y evaluación sumativa páginas 46 y 47 del Texto . Página 77: organizador gráfico del modelo tipo araña. Página 42: fotografías de alimentos relacionados con la alimentación balanceada. una lija. papel volantín y hoja de bloc) y una venda para los ojos. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 57 PROPÓSITO DE LA UNIDAD Comprender la importancia de los órganos de los sentidos y del cuidado que estos merecen. papel de diario. Página 44: ilustración de un cómic relacionado con el cuidado y el respeto hacia las demás personas. algodón y un lápiz. esqueleto.

34-36) Postura adecuada (pág. 38) Músculos (pág. 38) los cuales se deben cuidar con una los que debemos Alimentación saludable (págs. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 58 Unidad 2 . apreciando la función que estos desempeñan en la vida del ser humano y los animales. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. alimentación saludable. 39) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de las características básicas de los órganos de los sentidos. 4º Básico Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos. y las interacciones de estos con su entorno.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 58 ESQUEMA DE LA UNIDAD Nuestro cuerpo presenta Órganos de los sentidos (págs. 40 y 42) Cuidar de enfermedades (págs. esqueleto. 32-33) Sistema locomotor formado por Vista Tacto Audición Olfato Gusto Huesos (pág. músculos.

por ejemplo. ¿Vivir para comer o comer para vivir?. 1996. E. 1996. Sy. España. McGraw-Hill Interamericana. • Varios autores. y otros. Hacourt Brace. Además. ¿cuál fue el procedimiento médico para sanar la fractura? BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Galindo. puede plantear las siguientes preguntas: ¿te has lesionado un hueso o has conocido a alguien que le haya ocurrido?. • Nguyen. este gran órgano nos protege de las agresiones exteriores. Editorial Bruño. El cuerpo humano. J. Bellaterra Ediciones. España. Duración 130 min. Para trabajar este preconcepto. por ejemplo. España. A. 2. del y Calvo. Alimentación y salud. España.. B. Pídales que rocen estos objetos con distintas partes del cuerpo (manos. Explíqueles que una prueba fundamental de que los huesos son materia viva es que se pueden regenerar por sí mismos. 1996. brazos y cara). Los alumnos y alumnas pueden creer que el sentido del tacto solo lo podemos percibir en las manos. Alemania. • Rey. una pluma. El equipo escolar de salud.. Los y las estudiantes pueden pensar que los huesos son parte no viva de nuestro cuerpo. 7ª edición. España. Transtel. 1998. 2 vols. una lija y una hoja de papel... G.. 3ª edición. Señáleles que esto es incorrecto. J. 1995. 1996. • Varios autores.. ya que toda la piel que cubre nuestro cuerpo es el órgano del sentido del tacto.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 59 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. 1997. Invítelos a sentir la textura de distintos objetos. Paidotribo. Acento Editorial. Harcourt Brace. luego de una fractura. • Tortora. Otro preconcepto tiene relación con los huesos. Ciencias de la Salud. el cual nos permite relacionarnos con el mundo exterior. Cómo cuidar la salud. • Higashida. España. Principios de anatomía y fisiología. 1996. Vitaminas y minerales para la salud. S. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 59 . México. • Tardia. y Grawboski.

los otros integrantes dibujan su contorno. Puede plantearles preguntas como: . • Nombrar. reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes.Dibujen y coloreen las estructuras que permiten el movimiento del cuerpo.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 60 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Motivar a los y las estudiantes al estudio de la unidad.¿qué cuidados debemos tener al momento de realizar actividades físicas? Luego. tronco y extremidades.¿qué actividades hacen los personajes de la fotografía? . Para ello.¿es bueno realizar deportes o actividades físicas? . • Asociar. pida a sus estudiantes que.Señalen cabeza. invítelos a compartir sus trabajos con el resto del curso. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Para comenzar a trabajar la unidad.Dibujen y coloreen los órganos de los sentidos. • Conocer los objetivos de aprendizaje para esta unidad. Finalmente. Habilidades: identificar y asociar. pídales que realicen las siguientes actividades: . solicíteles que respondan las preguntas de la sección Para comenzar… 60 Unidad 2 . solicite a los y las estudiantes que observen en la imagen inicial las actividades que realizan los personajes. indíqueles que deben poner el papel sobre el suelo y uno de ellos debe extenderse sobre él. . . Luego. ACTIVIDAD PREVIA Para introducir la unidad. • Activar y detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. HABILIDADES • Identificar. dibujen sobre un pliego de papel kraft la silueta de uno de sus compañeros o compañeras de grupo.

Piernas. se sugiere. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 61 . Pueden mencionar: alimentación sana. con el propósito de que los y las estudiantes tengan una idea de los temas y desafíos de la unidad. ¿de qué manera pueden ayudar a una persona que presenta limitaciones en alguno de sus sentidos?. 3. Invítelos a leer esta sección. en una puesta en común. Luego. vida saludable. músculos. brazos. 2. Realizar deportes sin las protecciones adecuadas.. Respuesta variable. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para desarrollar las actividades de esta sección.. Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas: 1. ¿qué significa alimentarnos saludablemente? Anote en la pizarra las respuestas de los y las estudiantes y discutan en torno a ellas.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 61 Texto del Estudiante 28 y 29 Aprenderé a. ¿qué funciones podemos realizar gracias a los sentidos?. realizar ejercicios y no exponerse a accidentes. primero. privilegiar el trabajo individual y el silencio por unos diez minutos. 4. Respuesta variable. oídos y ojos. escuchar música a un volumen muy alto. pídales que compartan las respuestas con sus compañeros y compañeras. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿cuáles son los órganos de los sentidos?.

ácido). comparen sus respuestas. Audición: capta los sonidos. olfato. en un plenario. Olfato: capta los distintos olores. Visión: capta los colores y formas de los objetos. Piel: temperatura y presión. • Identificar. Gusto: capta los sabores. • Formular hipótesis EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Ítem 1 2 Criterios de evaluación Relacionar los sentidos con su respectiva función. Oreja: sonido. tacto.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 62 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Identificar estímulos ambientales que captan algunos órganos del cuerpo y el sentido a través del cual se expresan. 2. Proponer una hipótesis y diseño experimental al problema planteado. Nariz: olor (perfumes y flores). Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. Valorar la manera en que las personas que carecen de algún sentido logran integrarse a la sociedad. luego. Ojos: imágenes. considere las siguientes indicaciones: 1. relacionados con el autocuidado del cuerpo humano. gusto. Lengua: sabor (dulce. visión. 3 4 62 Unidad 2 . audición. HABILIDADES • Asociar. Tacto: capta los cambios de temperatura. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Pídales que respondan la actividad de forma individual y.

y lo importante que es el apoyo de cada uno de nosotros. Identifica correctamente los cuatro estímulos y los cuatro sentidos para cada órgano de la tabla. En la sección Trabajo mis actitudes. calor. pese a que tengan alguna limitación. Identifica correctamente un estímulo y un sentido para cada órgano de la tabla o identifica incorrectamente estímulos y sentidos. ya que todos somos iguales y merecemos ser valorados y respetados. ¿qué sustancias presentan esos sabores? Los y las estudiantes pueden plantear una actividad como la siguiente: aplicar. captados por cada uno de los órganos de los sentidos. ML: Señala qué órganos de los sentidos captan los siguientes estímulos: amargo. áspero. RÚBRICA Ítem 1 L Relaciona correctamente los cinco sentidos con su función. frío. Ítem 2 L: Señala dos estímulos ambientales. PL Relaciona correctamente dos sentidos con su función. Identifica correctamente dos o tres estímulos y dos o tres sentidos para cada órgano de la tabla. ML Relaciona correctamente tres o cuatro de los cinco sentidos con su función. colores. PL: Dibuja los órganos de los sentidos e indica su nombre. ML: Realiza un listado con los sentidos y lo asocia a los órganos del cuerpo. salado. 2 Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 63 . guíe a sus estudiantes para desarrollar un procedimiento experimental. es importante que los y las estudiantes reconozcan el esfuerzo que significa para una persona discapacitada integrarse a la sociedad. en la parte posterior y en los costados. PL: Dibuja los órganos de los sentidos y señala su función. ruido. dulce y perfume. El compañero o compañera debe decir qué sabor es y enjuagarse la boca cada vez que se aplica el nuevo sabor. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para el trabajo Saber hacer. Haga hincapié en la importancia de respetar y valorar a todas las personas. planteándoles preguntas como: ¿qué sabores percibe la lengua?. trueno. lejos. a un compañero con ojos vendados. distintos sabores en la punta de la lengua.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 63 Texto del Estudiante 30 y 31 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala la estructura del cuerpo donde se llevan a cabo las funciones descritas en la columna B. música.

• Comprender que a través de los sentidos podemos percibir la información de nuestro entorno. Fuente: Tórtora. y Grabowski. concediéndoles tiempo suficiente para que puedan contestar: ¿qué partes de nuestro cuerpo nos ayudan a percibir nuestro entorno?. HABILIDADES • Indagar. Señale la importancia de ir alternando el orden de los papeles cada vez que se cambia de integrante. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Exploro. invítelos a realizar la actividad de exploración del texto escolar. En su concepto más amplio. la sensación es la percepción consciente e inconsciente de un estímulo interno o externo. Principios de anatomía y fisiología. Una vez que los impulsos nerviosos han sido conducidos a la región de la médula espinal o del encéfalo. 1998. G. ¿cómo sabes que alguien te está hablando si está ubicado a tu espalda?. Habilidades: identificar y asociar. organice al curso en grupos de trabajo de cuatro integrantes y supervise el desarrollo de la actividad.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 64 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer los órganos de los sentidos. Para estudiar la sensibilidad del frío en diferentes zonas de la piel. ¿cómo sabes que algo es suave o áspero? Luego. S. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS La sensación La ausencia de cualquier sentido nos impide responder de manera adecuada a los cambios del ambiente interno y externo. por ejemplo con un hielo. realice las siguientes preguntas. 64 Unidad 2 . 7ª edición. distintas partes del cuerpo. ACTIVIDAD PREVIA Presente a sus estudiantes el tema.. España. indicándoles que con nuestros órganos de los sentidos podemos conocer el mundo que nos rodea. Luego. provoca uno o más impulsos que viajan a través de las fibras nerviosas sensitivas. Harcourt Brace. • Examinar. los y las estudiantes pueden tocar. • Diferenciar. ¿cómo sabes que un alimento está en buenas condiciones?. Si el estímulo es suficientemente fuerte. son traducidos en sensaciones. ¿cómo sabes que algo huele bien o mal?.

utilizando alternadamente los dos lápices y a veces uno solo. Los corpúsculos del tacto o corpúsculos de Meissner son receptores de forma oval.. G. Principios de anatomía y fisiología. y por tanto. ¿cuántos lápices utilizaron en las piernas y brazos?. responden las siguientes preguntas: ¿qué sentiste cuando te tocaron las manos?. Uno de los integrantes cierra muy bien los ojos y el otro toca. Luego. los plexos de las raíces de los pelos y los mecanorreceptores. que no estaba buenas condiciones para ingerirlo. piernas. brazos y espalda). S.htm En esta página podrán encontrar más información acerca de los órganos de los sentidos. 1998. ¿qué sentiste en la espalda? Pídales que intercambien roles para que todos realicen la actividad. distintas partes del cuerpo (manos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la Actividad una vez que hayan finalizado el estudio del contenido de las páginas.juntadeandalucia. 7ª edición. Los plexos de las raíces de los pelos detectan los movimientos sobre la superficie del cuerpo cuando se produce el desplazamiento de los pelos. ¿lo hicieron con uno o dos lápices?. y Grabowski. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 65 . La respuesta que deberían señalar es que la niña utilizó el sentido del gusto para reconocer que el plátano tenía un mal sabor. Los mecanorreceptores detectan sensaciones táctiles fuertes y continuas. levemente. Fuente: Tórtora. España.es/averroes/ sanwalabonso/muralweb/sentidos/ mural.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 65 Texto del Estudiante 32 y 33 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a sus estudiantes comprobar que el sentido del tacto está en todo el cuerpo. Harcourt Brace. pídales que se reúnan en parejas y realicen la siguiente experiencia. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. Habilidades: observar y distinguir. Para ello. transmiten los impulsos con mayor rapidez en los primeros momentos de producirse el estímulo. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Receptores táctiles Los receptores táctiles son: los corpúsculos del tacto. para la cual solo necesitan dos lápices con una buena punta (no demasiado afilados).

. de acuerdo a sus oficios. una caja. una venda para los ojos y diez objetos pequeños de forma y materiales diferentes (un dado. • Reflexionar. golpes y. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes.). Cuando termine. En el grupo C. Habilidades: observar y representar. Luego.¿Qué ocurre cuando no podemos utilizar uno de los órganos de los sentidos? Explique a los y las estudiantes la importancia de cada órgano de los sentidos. el resto del grupo esconde el objeto y le quita la venda de los ojos. • Asociar. se observa una mayor disminución de la capacidad auditiva. etc. 3. • Tomar conciencia de las prácticas que afectan negativamente a los órganos de nuestros sentidos. un reloj cronómetro. 66 Unidad 2 . 5.¿Qué sentido utilizan frecuentemente para conocer la forma de los objetos? . Protegiendo los oídos cuando nos exponemos a ruidos muy fuertes. ACTIVIDAD PREVIA Para comenzar la clase. Un integrante del grupo debe vendar sus ojos. tiene una función específica. ahora debe dibujar el objeto que tenía en sus manos. en general. por tiempos prolongados. deben comparar el dibujo con el objeto. Tenga presente las siguientes orientaciones para las respuestas de sus estudiantes: 2. un juguete. un lápiz. Pueden señalar: escuchar música estéreo a gran volumen. una goma de borrar. estar expuestos de manera permanente a ambientes ruidosos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice al curso en grupos de tres integrantes y pídales leer comprensivamente y desarrollar la actividad propuesta en la sección Exploro. ya que cada uno.¿Qué sentido utilizaron para reconocer el objeto? . Guíe a los y las estudiantes en la construcción del gráfico. tomar un objeto y palparlo durante un minuto. 4. Porque están expuestos a diferentes niveles de ruido ambiental. HABILIDADES • Indagar. Pregunta abierta. Repetir el procedimiento para que todos los integrantes del grupo realicen la experiencia.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 66 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que al dañar los órganos de los sentidos disminuye la capacidad de interactuar con el entorno. invite a sus estudiantes a realizar la siguiente actividad. • Conocer acciones de autocuidado para los órganos de los sentidos. y cuando se dañan. entregándoles los valores que corresponden al eje X y al eje Y. deben conseguir los materiales: un cuaderno. es difícil que otro órgano pueda cumplirla.

Harcourt Brace. Como consecuencia. Luego.org/edu/secundaria/ aacc/s/jugar/shjugar2. una palabra en el cartón. hace agujeros con la aguja. por ejemplo. Pídales que junto a su compañero o compañera de banco. S. al revés del trozo de cartón. Luego intercambian roles.. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Recuérdeles que para realizar la Actividad que se señala en el texto. enciclopedias o Internet. España. ¿es más fácil reconocer lo que está escrito con la vista o con el tacto? Habilidades: observar y experimentar.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 67 Texto del Estudiante 34 y 35 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a realizar la siguiente actividad. Principios de anatomía y fisiología. deben consultar libros. La siguiente página web presenta una serie de juegos para que los y las estudiantes activen algunos sentidos o se desplacen virtualmente en una silla de ruedas: www. y Grabowski. en la que existe una falta del pigmento sensible a la luz roja o verde. punteando cada letra. El tipo más frecuente es la ceguera rojo-verde. La ceguera de los colores es una condición hereditaria que afecta en proporción mucho mayor a los varones que a las mujeres. G. casa.html Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 67 . debido a la ausencia o deficiencia de uno de los tres fotopigmentos de los conos. Los y las estudiantes pueden nombrar distintos oficios. Fuente: Tórtora. dos trozos pequeños de cartón. Pregúnteles: ¿qué sentido te ayudó a leer el trozo de cartón?. El otro compañero o compañera venda sus ojos y toca la ficha con la punta de los dedos. por ejemplo. los salvavidas están constantemente expuestos a las radiaciones solares. 1998.educalia. por tanto deben protegerse de ellas a través de la aplicación de bloqueadores solares. en secreto. con el propósito de que experimenten cómo es estar privados del sentido de la vista. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS Daltonismo: ceguera para determinados colores El daltonismo es la incapacidad para distinguir determinados colores. la persona no puede distinguir entre el rojo y el verde. tratando de leer lo que su compañero escribió. deben realizar el siguiente procedimiento: Uno(a) de ellos escribe. una aguja. Después. consigan una venda para los ojos. 7ª edición. para obtener información y poder completar la tabla.

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OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer algunas formas de cuidar y proteger nuestra piel. HABILIDADES • Valorar. • Analizar. • Seleccionar información. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Una vez analizado el contenido de las páginas, invite a sus estudiantes a experimentar lo que se siente al perder un sentido. Para ello, pídales reunirse en grupos de tres integrantes y conseguir los siguientes materiales: dos o tres cubos de hielo (estos los puede proporcionar usted), un cepillo de dientes que no utilicen, papel higiénico, una lija, algodón y un lápiz puntiagudo. Un integrante debe sostener un cubo de hielo entre los dedos durante un minuto; si se derrite, debe tomar otro inmediatamente. Luego, debe tocar con los mismos dedos los diferentes objetos que reunieron (cepillo, papel higiénico, lija y algodón) y pinchar con el lápiz la punta del dedo (con mucho cuidado). Deben anotar todo lo que sientan y observen. Pregúnteles: ¿qué sucedió con el sentido del tacto luego de tocar el hielo?, ¿conoces algunas situaciones en que se pueda perder el sentido del tacto? Nómbralas. ¿Cómo podemos proteger el órgano del tacto? Habilidades: observar y experimentar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de las Actividades considerando las siguientes ideas: 1. Podemos sufrir quemaduras en nuestra piel, apareciéndonos ampollas y heridas. 2. Utilizando bloqueador solar y no exponiéndose al sol durante períodos prolongados. 3. Sustancias químicas, fuego y objetos corto punzantes.

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Texto del Estudiante 36 y 37 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Identificar. • Seleccionar. • Explicar. EVALUACIÓN FORMATIVA Esta sección le permite evaluar los aprendizajes adquiridos por los y las estudiantes. Solicíteles que desarrollen las actividades propuestas de manera individual y sin mirar el contenido del libro. Una vez que desarrollen las actividades, invítelos a responder la sección ¿Cómo lo hice?, con el fin de que autoevalúen su desempeño. Oriente las respuestas considerando las siguientes sugerencias: 1. a) La imagen A: niña escuchando música a gran volumen, se vería afectado el sentido de la audición; y la imagen B: niña mirando televisión muy de cerca, se vería afectado el sentido de la vista. b) Evitar escuchar música con un volumen muy alto, ver televisión a una distancia prudente, cuidar nuestra piel de los rayos solares utilizando bloqueador. c) Pregunta abierta. Es importante cuidar los órganos de los sentidos, ya que a través de ellos podemos reconocer la información del entorno. 2. a) Exposición a ruidos fuertes. b) No podría observar el entorno, ni mirar televisión, leer cuentos o escribir. c) Evitar la exposición innecesaria al sol y, si lo hace, usar bloqueador.

Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.

Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rúbrica que aparece en la página 80 de esta Guía.

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que el esqueleto está formado por huesos. • Conocer cómo son y para qué sirven los músculos. • Conocer medidas de autocuidado de nuestros huesos y músculos. HABILIDADES • Indagar. • Construir. ACTIVIDAD PREVIA Antes de comenzar la clase, plantee la siguiente pregunta a los y las estudiantes: ¿qué hay debajo de la piel? Espere las respuestas y anote en la pizarra todas las ideas que mencionen. Luego, explíqueles que cuando nos hacemos una herida en la piel podemos observar que debajo hay músculos. Si profundizamos más, también encontraremos huesos. Pregúnteles: ¿podrías caminar, saltar o reír, si no tuvieras músculos en las piernas?, ¿y si no tuvieras huesos? Escuche las respuestas de sus estudiantes y pídales fundamentarlas. Finalmente, concluya que para movernos necesitamos los músculos y los huesos. Ambos deben trabajar de manera conjunta e integrada. Habilidades: identificar y argumentar.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a trabajar la sección Exploro, para ello pídales que se organicen en grupos de tres integrantes y desarrollen la actividad propuesta. Pídales que sean cautelosos al momento de cortar el cartón piedra y también al realizar las perforaciones, ya que es un poco duro. Una vez que finalicen el modelo, deben responder las preguntas planteadas. En una actividad a modo de plenario, algunos grupos voluntarios comparten sus respuestas y muestran el modelo. Tenga presentes las siguientes respuestas: a) El cartón representa los huesos, y los hilos, los músculos del brazo. b) Si solo mueven la cuerda y mantienen rígido el cartón, el movimiento se dificulta. c) Si se corta la cuerda, la maqueta o modelo diseñado pierde movilidad.

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Texto del Estudiante 38 y 39 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Analice, junto a sus estudiantes, el contenido de las páginas, pidiendo a algunos voluntarios que lean en voz alta un párrafo hasta completar el texto completo. Al terminar puede hacerles algunas preguntas para sondear lo que comprendieron del texto; por ejemplo, pídales que se fijen en un brazo o una pierna: ¿es blanda o dura?, ¿se mantiene rígido(a) o pierde su forma?, ¿es igual cuando está en reposo y cuando está en movimiento?, ¿qué partes componen el brazo o la pierna?, ¿qué prácticas podrían causarles daño? Escuche y discuta las respuestas de los y las estudiantes. Terminado el análisis del contenido, proponga a los alumnos y alumnas dibujar en sus cuadernos la imagen de un niño o niña de pie con una postura correcta y otro con una postura incorrecta.

Postura correcta

Postura incorrecta

Habilidades: representar y asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para el desarrollo de las Actividades es importante que los y las estudiantes consulten y seleccionen información bibliográfica. Al momento de revisar las respuestas de los y las estudiantes, tenga presentes las siguientes orientaciones conceptuales: 1. La lordosis es una enfermedad que afecta a la columna vertebral y se manifiesta mediante una curvatura en las vértebras (los huesos que conforman la columna) de la parte inferior de la espalda. La escoliosis es una enfermedad que también afecta a la columna vertebral, la cual produce una curvatura lateral o hacia un costado y rotación de los huesos de la espalda (vértebras) y, como consecuencia, parece que la persona estuviera inclinada hacia un lado. 2. Es importante realizar ejercicio físico, ya que esto ayuda a corregir cualquier lesión del aparato locomotor (huesos y músculos); además, fortalece los huesos y los músculos. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En la siguiente página, los y las estudiantes podrán jugar a construir un esqueleto, además de encontrar mucha información y algunos datos curiosos acerca del mismo: www.medtropolis.com/vbody.asp

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Huevos y verduras de hojas verdes. ¿qué alimentos debería consumir una persona que padece esta enfermedad? Habilidades: identificar. pescados y cereales. Alimentos en los que se encuentra Lácteos. ¿qué consecuencias podría presentar? 4. la gente discapacitada físicamente se encuentra con obstáculos que impiden que se mueva libremente. HABILIDADES a • Representar. ¿Qué nutrientes son importantes para el buen funcionamiento de los músculos? 3. mariscos. ¿Qué alimentos nos ayudan a mantener los huesos en un estado saludable? 2. ocasionalmente. Ayuda a la formación de huesos y dientes sanos. Las respuestas dependerán de la percepción y la vivencia de cada estudiante. • Analizar. mantequilla e hígado. verduras y legumbres. Vitamina D Vitamina A Fósforo 72 Unidad 2 . Yema del huevo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS o Puede realizar un plenario para que los alumnos y alumnas comenten las respuestas de las Actividades planteadas. analizando la tabla que se muestra a continuación. carnes rojas. En general. El raquitismo es una enfermedad que provoca deformaciones en los huesos. Calcio Función Fortalece huesos y dientes y participa en el funcionamiento muscular. Leche y derivados. Reflexione sobre lo que supone para una persona discapacitada no poder trasladarse de un lugar a otro porque alguien dejó su auto mal estacionado o puso algún obstáculo en su camino. Es vital para la formación de dientes y huesos sanos. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los alumnos y alumnas leer el contenido relacionado con la alimentación que nos ayuda a tener huesos sanos y resistentes. • Valorar.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 72 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar prácticas que ayudan a mantener saludable el sistema locomotor. Nutriente 1. interpretar y asociar. aves. Concédales un tiempo de diez minutos y luego pídales responder un set de preguntas. Si una persona no consume alimentos ricos en vitamina D. puede explicarles que. Formación del esqueleto y dientes.

b) Al huevo que fue puesto en agua no le sucedió nada. por efecto de una reacción química. El vinagre. pida a algún grupo voluntario que la comparta con el curso. • Experimentar. c) La falta de calcio. HABILIDADES • Observar. Tenga presentes las siguientes orientaciones para las respuestas: a) El huevo introducido en vinagre perdió su rigidez y se volvió frágil. La respuesta de los y las estudiantes debe considerar lo siguiente: la falta de calcio provoca una disminución en la solidez y rigidez de los huesos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 73 Texto del Estudiante 40 y 41 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la función del calcio en los huesos. Posteriormente. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 73 . Luego. a través de una actividad experimental guiada. Otorgue el tiempo necesario para que los y las estudiantes elaboren una respuesta. Lea junto a sus estudiantes las indicaciones de la actividad e invítelos a trabajar. disuelve el calcio contenido en la cáscara del huevo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la actividad. • Inferir. pídales leer el enunciado y responder la pregunta planteada. solicite a sus estudiantes formar grupos de tres integrantes y reunir los materiales solicitados. Los huesos que conforman nuestro esqueleto también necesitan calcio para asegurar su solidez y rigidez.

¿qué alimentos creen que deberían consumir con más frecuencia?. Por lo común. D. Una vez analizado el contenido de la página. los músculos se tornan emaciados. 2006.. HABILIDADES • Observar. propóngales organizarse en grupos de tres integrantes y elaborar un colaje con alimentos saludables y otro con alimentos poco saludables. en actividad plenaria. tienen deficiencia de aminoácidos esenciales. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una alimentación inadecuada Las personas que sufren malnutrición suelen estar débiles.. ¿en qué grupo se encuentran?. Berg. la malnutrición proteínica grave provoca un trastorno llamado kwashiokor.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 74 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprender la importancia de una alimentación saludable. Fuente: Solomon. E. se producen edemas. ¿qué alimentos no le recomendarían a una persona con obesidad? Habilidades: representar y clasificar. Martin. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes llevar a la clase recortes de diferentes alimentos. Puede preguntarles: ¿qué alimentos consumen a diario?. calcio y vitamina A. Luego. el cual se observa abultado. hierro. en el cual el crecimiento se suspende. Biología. L. 5ª edición. fatigarse con facilidad y ser muy susceptibles a infecciones.. En niños pequeños. 74 Unidad 2 . muestran sus colajes al grupo curso. principalmente a nivel de abdomen. McGraw-Hill Interamericana. • Distinguir. el niño se vuelve apático y anémico y el metabolismo se trastorna. México.

individualmente.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 75 Texto del Estudiante 42 y 43 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. vea la rúbrica que aparece en la página 80 de esta Guía. EVALUACIÓN FORMATIVA Solicite a los y las estudiantes que desarrollen. . c) Vitamina. Otorgue quince minutos aproximadamente para que los y las estudiantes puedan responder los ítems. solicíteles que autoevalúen su trabajo. HABILIDADES • Identificar. d) Lácteos. 1. c) Realizando actividad física y consumiendo alimentos ricos en calcio y sales minerales. 2. e) Obesidad. b) Músculos. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. . . Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 75 .Mencionan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. • Diferenciar.Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. Posterior a ello. b) La imagen A y B. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . revise de manera colectiva las respuestas de sus estudiantes. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. Finalmente. • Explicar. las actividades planteadas en la página.Reconocen que el esqueleto. a) La imagen C: una niña bebiendo un vaso de leche. a) Huesos. respondiendo la sección ¿Cómo lo hice? Oriente las respuestas de los y las estudiantes tomando en cuenta las siguientes ideas.Señalan formas de cuidado.

y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. Acción Me lavo las manos antes de comer. invite a los y las estudiantes a desarrollar la actividad de manera individual. con el propósito de comentar y discutir sus respuestas y luego elaborar una conclusión que represente al grupo. Siempre A veces Nunca 76 Unidad 2 . Me ducho cada día. HABILIDADES • Reflexionar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Propóngales realizar el siguiente test sobre su salud. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad está relacionado con la formación ética: ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. con el propósito de que reflexionen sobre los hábitos y costumbres saludables que demuestran el cuidado y respeto que tienen por su cuerpo. Pídales que marquen con una cruz. Finalmente. pídales compartir sus respuestas en un plenario. Hago ejercicios. Habilidad: reflexionar. Para lograr el objetivo de la sección. • Valorar. • Argumentar. Me siento con la espalda recta. dependiendo si la acción la realizan siempre. a veces o nunca. Como variados alimentos. se reúnen con dos o tres compañeros o compañeras. Posteriormente. los derechos humanos y el bien común. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 76 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Promover la reflexión en torno al cuidado de nuestro cuerpo y el respeto hacia los demás. Me cepillo los dientes después de comer. Como la cantidad de alimentos que necesito. la verdad.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a leer. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a realizar un organizador gráfico a partir del modelo tipo araña. luego. no exponerse a ruidos altos y usar antiparras al realizar trabajos riesgosos. Los conceptos con los que debieran completar el esquema de superior a inferior y de izquierda a derecha son: percibir nuestro entorno. pídales completar las oraciones con los conceptos que corresponden. exponerse al sol sin protección y mirar televisión muy cerca. realizar actividad física. HABILIDADES • Resumir. Las patas que salen del círculo representan los diferentes contenidos del tema principal. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 77 . Pídales dibujar un diagrama como el que muestra la figura. • Asociar. En el círculo se escribe el tema principal. el esquema presentado y. Solicíteles comparar con su compañero o compañera de banco el esquema que sintetiza los contenidos de la unidad. Pueden dibujar las patas que quieran.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 77 Texto del Estudiante 44 y 45 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reforzar los principales conceptos tratados en la unidad. consumir alimentos ricos en calcio. Habilidades: representar y resumir. individualmente. la movilidad del cuerpo. mantener una postura adecuada.

a la vez. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . . realizar actividad física y mantener posturas corporales adecuadas. La imagen B. I. HABILIDADES • Evaluar. II. • Asociar. Oriente las respuestas teniendo en cuenta las siguientes ideas. .Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. desafío. Consumir alimentos ricos en calcio.Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos. .Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. aprendizaje y. A.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. la niña se encuentra realizando actividad física en un parque. 3.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 78 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. C. EVALUACIÓN SUMATIVA El propósito de esta sección es evaluar el logro de los aprendizajes esperados. las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. 1. Una vez finalizada la actividad. C. 2. II 78 Unidad 2 . 3. 1. se puede entregar la pauta de respuestas para que discutan sus posibles errores. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo individual y autónomo. Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. • Identificar. . La imagen A y la imagen C. • Interpretar.Reconocen que el esqueleto. 2.

y elabora una lista con ejemplos de cada una. referidas a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 79 Texto del Estudiante 46 y 47 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Señala dos prácticas que dañan el organismo y dos formas de prevención. factor que lo daña y forma de autocuidado. ML: medianamente logrado. referidas a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. L: logrado. referida a prácticas de autocuidado y factores que pueden afectar a huesos y músculos. referidas a los factores de riesgo y prácticas de autocuidado. ML Desarrolla correctamente dos preguntas abiertas. ML: Elabora un cuadro indicando el órgano o estructura. RÚBRICA Ítem II L Desarrolla correctamente las tres preguntas abiertas. PL: por lograr. que no se hayan mencionado antes. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 79 . PL Desarrolla correctamente solo una pregunta abierta. PL: Revisa nuevamente las páginas del contenido.

PL: por lograr. además. propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. o viceversa. y señala dos medidas preventivas que protegen los órganos de los sentidos. Señala incorrectamente las situaciones que cuidan y dañan el cuerpo y menciona incorrectamente las formas de cuidar huesos y músculos.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 80 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). pero no propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. ML: medianamente logrado. ML Reconoce que en una de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. o explica qué hacer para evitar daños en la piel. Página 43 de la Guía Didáctica para el Profesor. Ítem 1 L Reconoce que en dos de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. y explica qué hacer para evitar daños en la piel. PL: por lograr. explica de forma parcialmente correcta la importancia de cuidar estos órganos. y explica qué hacer para evitar daños en la piel. Ítem 1 L Completa correctamente las cinco oraciones. 2 L: logrado. explica la importancia de cuidar estos órganos. Página 34 de la Guía Didáctica para el Profesor. L: logrado. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). 2 Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. o propone actividades que no podría realizar en ausencia de la visión. 80 Unidad 2 . y señala tres medidas preventivas que protegen los órganos de los sentidos. Señala de manera escrita situaciones que pueden disminuir la capacidad auditiva. ML Completa correctamente tres o cuatro oraciones. Señala correctamente una situación que cuida el cuerpo y la situación que daña el cuerpo y menciona correctamente una forma de cuidar huesos y músculos. ML: medianamente logrado. Señala correctamente las dos situaciones que cuidan el cuerpo y la situación que daña el cuerpo y menciona correctamente dos formas de cuidar huesos y músculos. pero no explica la importancia de cuidar estos órganos. PL Completa correctamente menos de tres. PL No reconoce que en dos de las tres imágenes los órganos de los sentidos se pueden ver dañados. y señala solo una medida preventiva que protege los órganos de los sentidos.

. Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. . para cada ítem. Los criterios de evaluación. II III Rúbrica Ítem II L Señala tres acciones que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos y dos prácticas que dañan huesos y músculos. ML Señala dos acciones que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos y una práctica que daña huesos y músculos.Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos. III Identifica correctamente un alimento saludable y un alimento “chatarra”.Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.Reconocen que el esqueleto.Identifican algunos factores que pueden dañar los órganos de los sentidos. Ítem I Criterios de evaluación . las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano y señalan formas de cuidado. Ítem I II III Total: Puntaje 6 puntos 6 puntos 10 puntos 22 puntos Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 81 . se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo. . PL Señala una acción que contribuye al cuidado de los órganos de los sentidos y no identifica prácticas que dañan huesos y músculos. Identifica correctamente tres alimentos saludables y tres alimentos “chatarra”.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 81 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 82 y 83 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Identifica correctamente alimentos saludables y cinco alimentos “chatarra”.

B. Mirar un paisaje. 1. Oído. D. 5. blandas y flexibles. No utilizar tapones al sumergirse en una piscina. 82 Unidad 2 . D. Son Son Son Son estructuras estructuras estructuras estructuras duras y rígidas. elásticas y deformables. El polvo. C. Movimiento. fijas y rígidas.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 82 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. Un mosquito. Sostener el cuerpo. Sentarse en una silla con la espalda recta. 4. Realizar actividad física. C. D. Consumir alimentos ricos en calcio. ¿Cuál de las siguientes acciones previene del daño a la audición? A. Lengua. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. Proteger algunos órganos. B. ¿A través de qué órgano de los sentidos percibimos el calor? A. Percibir el frío. Utilizar audífonos al exponerse a ruidos molestos. C. D. Cargar la mochila en un solo hombro. Piel. B. 6. C. B. Escuchar música a un volumen alto. B. ¿Cuál de las siguientes acciones puede dañar tu esqueleto? A. B. Introducir objetos para limpiar los oídos. El ruido. 2. ¿Cuál de las siguientes funciones no es realizada por los huesos? A. D. Ojos. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a características de los músculos? A. ¿Cuál de estos elementos puede dañar tus ojos? A. 3. C. C. D.

en la noche. Martín se levanta muy temprano para ir al colegio. Desayuna un vaso de jugo y sale de su casa escuchando música a un volumen muy alto. 2. se queda dormido frente al televisor. 1. Finalmente. Señala qué alimentos son saludables. La siguiente lista muestra diversos alimentos. Señala qué alimentos son menos saludables. almuerza en su escritorio una hamburguesa con papas fritas y bebida. 2. Durante el resto del día. pero toma una postura inadecuada en la silla. Observa. III.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 83 II. pasa toda la tarde frente al computador. ¿Qué acciones dañan el esqueleto de Martín? Señala dos. Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 83 . ¿Qué acciones realiza Martín que dañan sus sentidos? Señala dos. lee y luego responde las preguntas planteadas. Al llegar al colegio. Lee la siguiente situación y luego responde las preguntas. Martín se sienta en su puesto. Manzana Helado con chocolate Yogur Papas fritas Golosinas Carne de pollo Pescado Durazno Pizza Hamburguesa 1. 3. ¿De qué maneras puede cuidar Martín los órganos de los sentidos de la audición y visión? Señala tres.

Cubran cada vaso con un papel absorbente. • Dos vasos plásticos. Rotulen los vasos plásticos con las letras A y B. 50 mL de agua.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 84 INFORME Nº 2: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Pregunta de investigación ¿Cómo se relaciona la falta de calcio con la fragilidad de los huesos? Materiales • Dos huevos. Observen qué sucedió con cada huevo transcurrida una semana. 2. • Papel absorbente. 84 Unidad 2 . • Vinagre. Procedimiento paso a paso 1. 3. • Agua. 50 mL de vinagre. Sumerjan en cada uno de los vasos un huevo. 5. Resultados Haz un dibujo que represente los resultados. y al vaso B. Agreguen al vaso A. 4.

¿por qué? ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. ¿por qué? Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo 85 . Aprendí sobre los factores que pueden dañar o alterar nuestros huesos. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. Ayudé a conseguir los materiales. Participé con interés. según corresponda. Aportó con buenas ideas. ¿Qué le sucedió al huevo que fue puesto en el vaso A? Expliquen. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Tú me evalúas 1. Colaboró en el resultado final. 3. 2. 1. Yo me evalúo 1. Escuchó las ideas de los demás. 2. A veces (A/V) o No. 3. ¿Qué factores podrían producir en nuestros huesos algo similar a lo ocurrido en el experimento?. 3. 2.UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 85 Piensen y contesten 1. ¿Qué le sucedió al huevo del vaso B? Expliquen.

Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. en relación a su duración y las diferentes etapas. . .Identifican y comparan distintos ciclos de vida. . . Establecen la relación entre las etapas del ciclo de vida de algunos animales y los distintos ambientes donde transcurren. .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 86 Unidad 3 Temas (Páginas) Los seres vivos cambian Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . en relación a su duración y las diferentes etapas.64) Trabajo con los OFT y síntesis (págs.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos.Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta.Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. 52 y 53) Ciclo de vida en los insectos (págs.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. .60) Ciclo de vida en las plantas (págs.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. . Tiempo estimado 5-7 semanas. 54 .Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. .Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. . Formulan predicciones y explicaciones de fenómenos observados.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. 58 .Reconocen acciones que promueven el cuidado de los seres vivos. Cambios que experimentan los seres vivos (págs. incluido el del ser humano. incluido el del ser humano.Ordenan en secuencia las etapas del ciclo de distintos seres vivos. 61 . 66 y 67) . Ciclo de vida en animales vertebrados (págs. 86 Unidad 3 .56) Reconocen que todos los seres vivos cambian a lo largo de sus vidas y necesitan reproducirse para mantenerse en el tiempo.Identifican y comparan distintos ciclos de vida. . .

Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. tres frascos. textos o Internet). Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. Distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias temáticas. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. vaso plástico transparente. textos o Internet). OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Página 61: planta adulta de cardenal. Página 66: ilustraciones de un cómic. tijeras y pegamento. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. Evaluación formativa de la página 57 del Texto. ocho mondadientes y dos papas pequeñas. Página 60: ilustración del ciclo de vida de un anfibio. algodón. Como sugerencia pueden ser lirios y gladiolos. la metamorfosis en mariposas. tijeras y una pala pequeña. OF: Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat. Página 52 y 53: fotografías de distintas especies de seres vivos en diferentes etapas. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada. Página 105: flores donde se observen todas sus partes. Página 58: fotografías de crías y adultos de diferentes especies de vertebrados. CMO: Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 87 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que todos los seres vivos experimentan cambios a lo largo de su vida. por ejemplo. Recursos didácticos del Texto Página 52: fotografías y pegamento. Evaluación formativa de la página 65 del Texto. la migración de los salmones. U N 1 e ju Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 57 del Texto. Página 56: enciclopedias temáticas o Textos escolares. Página 101: trozos de cartulinas y cinta adhesiva. Por ejemplo. Recursos didácticos de la Guía Página 94: recortes o imágenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida. Página 103: dos vasos plásticos. Página 64: enciclopedias temáticas o textos escolares. Páginas 55 y 56: ilustraciones del ciclo de vida de insectos. Computador y conexión a Internet. Página 62: semillas de porotos. Los seres vivos cambian 87 . Página 95: distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias temáticas. Página 104: distintos tipos de semillas. Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 del Texto. Página 55: recortables de la página 137 del Texto.

64) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 1º Básico Descripción de los cambios observables que experimentan seres humanos. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 88 Unidad 3 . 59) Plantas Con flor: * Germinación * Crecimiento * Polinización * Formación de semillas * Fruto (págs. (págs. la metamorfosis en mariposas. por ejemplo. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. la migración de los salmones. 60) Ser humano: Su ciclo de vida tiene 5 etapas: * Nacimiento * Niñez * Adolescencia * Adultez * Vejez (pág. 62 y 63) Sin flor: * Germinación * Crecimiento * Polinización * Formación de semillas (pág.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 88 ESQUEMA DE LA UNIDAD Los seres vivos Se caracterizan por tener distintos ciclos de vida. el desarrollo de anfibios en un medio acuático. crecen. 52 y 53) Animales Insectos: * Metamorfosis completa * Metamorfosis incompleta (págs. animales y plantas durante su vida: crecimiento y envejecimiento. por ejemplo. se reproducen y mueren. sin embargo Todos nacen. 54 a 56) Formas de reproducción: * Ovíparos * Vivíparos (pág. 58) Anfibios: * Metamorfosis en distintos ambientes (pág. 4º Básico Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos.

un fruto carnoso. 2005. N. Otro preconcepto común está relacionado con las plantas con flor. • Miller. pero no poseen anteras ni estigmas. ya que la polinización transfiere el polen del cono masculino al cono femenino. Massachusetts. 2. Acláreles que al unirse el polen con el óvulo se origina la semilla y luego el fruto que rodea y recubre a la semilla. Puede comentarles. J. Editorial Pearson Prentice May. 2003. Vida: La Ciencia de la Biología. España. 2004. Editorial Océano. • Girarlo. 2000. Rosario. J. Massachusetts. y las uvas. y otros. K. Juegos cooperativos. Comúnmente se define polinización como la transferencia de polen desde la antera hacia el estigma. Biología. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Boggioni.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 89 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Editorial Médica Panamericana. • Purves. W.. por ejemplo. Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela. Como actividad se sugiere llevar a la clase una manzana o una pera y hacerle un corte longitudinal. ya que pueden pensar que el fruto se desarrolla antes que la semilla. Sin embargo. Editorial Harcourt School Publishers.. las nueces presentan un fruto seco... Boston. además. que sí tienen polinización. Ciencias. para así observar las semillas que están al interior del fruto. Levine. Homo Sapiens Ediciones. Boston.. 6ª edición. Los seres vivos cambian 89 . esta definición excluye a las plantas gimnospermas. 1997. que existen distintos tipos de frutos. como las coníferas. • Varios autores. Buenos Aires.

4. Es importante promover la valoración de las propias ideas y el respeto por la opinión del otro. 90 Unidad 3 . 3. Posteriormente. • Comparar. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) 1. HABILIDADES • Identificar. Habilidades: observar y reflexionar. • Identificar los aprendizajes que se espera lograr con el estudio de esta unidad. Se sugiere recordar algunos contenidos tratados en 2º Básico referidos a las etapas de crecimiento y envejecimiento. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial. • Determinar los conocimientos previos y las conductas de entrada de los y las estudiantes.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 90 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Familiarizarse con algunos de los contenidos que se desarrollarán en la unidad. Es importante que los y las estudiantes describan cualquiera de las situaciones presentes en la imagen y puedan establecer que existen diferencias entre las etapas en que están los distintos seres vivos. 2. V: abuelitos. Respuesta variable. Respuesta variable. • Describir. haga una puesta en común donde los y las estudiantes tengan la oportunidad de contrastar sus respuestas con las de los demás. Es importante que reflexionen sobre la responsabilidad que tenemos frente al cuidado de las especies. 5. • Expresar ideas de forma apropiada y escuchar con respeto las ideas de los demás. en forma individual y en silencio. pídales que respondan la sección Para comenzar…. N: niños. Luego de haber observado y comentado la imagen. Las diferencias principales que pueden enunciar se relacionan con cambios físicos en el ser humano. polluelos. Respuesta variable orientada al trabajo de los OFT. patitos. y a diferenciar las distintas etapas de la vida en que se encuentran los seres vivos presentes ahí. Los cisnes se encuentran en la etapa de crecimiento (crías) y reproducción (adultos).

. . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere copiar en la pizarra el ciclo de vida de la tortuga. Antes de trabajar esta sección. que el ciclo de vida explica todos los cambios que los seres vivos experimentan en su vida. Los seres vivos cambian 91 . por ejemplo. que se muestra a continuación.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 91 Texto del Estudiante 48 y 49 Aprenderé a. e invitar a los y las estudiantes a observar la imagen y responder las preguntas.¿Qué diferencias observas entre la tortuga recién nacida y la tortuga adulta? . Habilidades: observar y diferenciar. niños y niñas pueden comprender mejor qué se espera que aprendan en la unidad. De acuerdo a lo que recuerden. es conveniente dar una definición simple y básica diciendo. ya que en 2º Básico tuvieron una primera aproximación al estudiar los cambios observables que experimentan los seres vivos con el paso del tiempo.¿Qué crees que ocurre cuando la tortuga envejece? Explica. se sugiere indagar sobre los conocimientos o ideas previas que los y las estudiantes tengan sobre el significado del ciclo de vida. De esta forma..

a) Se diferencian en el tamaño y se parecen en su aspecto físico. se observan etapa adulta y cría. • Reflexionar sobre el cuidado y protección del medioambiente. considere las siguientes indicaciones: 1. pero son semejantes físicamente.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 92 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. • Asociar. • Valorar. c) En el caso del pudú. Reconocen los efectos que tiene para el medioambiente la práctica de algunas actividades humanas. b) Se diferencian en tamaño. que comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. • Predecir. en la araucaria. se observa un ejemplar adulto y un ejemplar juvenil. Para orientar las respuestas de la sección Mis conocimientos. HABILIDADES • Comparar. • Analizar. en el que se han modificado algunos factores ambientales. d) Las diferencias entre los adultos y los “juveniles” se deben a que se encuentran en distintas etapas de sus ciclos de vida. Predicen y analizan el ciclo de vida de una planta. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Invítelos a responder las actividades de manera individual y luego en un plenario. 2 3 92 Unidad 3 . Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen diferencias y semejanzas entre organismos de la misma especie que están en distintas etapas del ciclo de vida.

Es importante enfatizar sobre lo importante que es respetar y proteger los ciclos de vida de todos los seres vivos. L: logrado. Además. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para complementar la actividad de la sección Saber hacer. se sugiere invitar a los y las estudiantes a realizar el procedimiento señalado para validar o rechazar la hipótesis planteada por cada grupo. ML: medianamente logrado. y caracteriza el ciclo de vida de cada uno. Es importante que en esta actividad alumnos y alumnas concluyan que existen factores ambientales que influyen en el ciclo de vida de los vegetales. RÚBRICA Ítem 1 L Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. pero no caracteriza sus ciclos de vida.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 93 Texto del Estudiante 50 y 51 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Busca en distintas fuentes más información sobre el ciclo de vida del pudú y de la araucaria. así podrían comprobar si sus inferencias eran correctas o erróneas. ML Establece las diferencias y semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. PL: por lograr. o viceversa. Para trabajar la sección Trabajo mis actitudes. ML: Establece diferencias entre un adulto de la especie humana y un niño. o viceversa. PL: Señala una característica del pudú adulto y una de la cría del pudú. PL Establece las diferencias pero no las semejanzas entre las etapas de vida de la araucaria y el pudú. No caracteriza los ciclos de vida. Los seres vivos cambian 93 . sugiérales observar la imagen y comentar con el compañero o compañera más cercano la situación representada.

HABILIDADES • Identificar. Es importante que comprendan que cada etapa del ciclo está asociada a cambios físicos. • Asociar. ACTIVIDAD PREVIA Consiga recortes o imágenes del ser humano en distintas etapas de su ciclo de vida y péguelas en la pizarra. Habilidad: identificar y asociar. Luego. • Establecer diferencias y semejanzas entre organismos de una misma especie. compartimos muchas características. propóngales que en parejas realicen la actividad Exploro. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de comenzar el estudio del contenido de estas páginas. pídales que señalen características de las diferentes etapas: infancia-niñez-adolescencia-adultez y vejez.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 94 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar el paso del tiempo con algunos cambios físicos que experimentan los seres humanos. 94 Unidad 3 . Invite a los y las estudiantes a agrupar estas imágenes según la etapa del ciclo de vida en que se encuentran estas personas. como lluvia de ideas. Esta actividad tiene como propósito que alumnas y alumnos reconozcan las diferencias físicas observables que están presentes en cada etapa de la vida. Enfatice que todos los seres humanos pasamos por las mismas etapas y que si bien diferimos físicamente de los otros individuos. que se encuentran en distintas etapas del ciclo de vida. • Comparar.

luego. Pídales que lean la información individualmente y. Con el paso del tiempo cambian. Cada etapa del ciclo de vida está asociada a características específicas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Proponga a los y las estudiantes que averigüen sobre la longevidad de otras especies de organismos y completen un cuadro que incluya el nombre de la especie. Actividad 2 Pídales que con la información obtenida en la actividad 1 elaboren un gráfico de barras relacionado con la longevidad de cada especie. Explíqueles que en el eje X deben colocar el nombre de las especies y en el eje Y. En algunos casos difieren en el color. que permiten diferenciar una etapa de la otra. ya que crecen y se desarrollan. Habilidad: seleccionar información. Habilidad: graficar. Los seres vivos cambian 95 . una fotografía o imagen del animal y los años que puede vivir.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 95 Texto del Estudiante 52 y 53 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda invitar a los y las estudiantes a realizar la Actividad propuesta luego de haber leído comprensivamente el contenido de la página. de manera colectiva. b) Las crías se diferencian de los adultos principalmente en el tamaño y mayor fragilidad. Oriente las respuestas de la actividad teniendo en cuenta las siguientes ideas: a) Todas las crías se parecen a sus progenitores en la forma y estructura del cuerpo. discutan sobre lo que comprendieron de la lectura. los años de vida.

HABILIDADES • Analizar. solicíteles que establezcan intervalos de diez en diez. 2.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 96 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que todos los seres vivos tienen un ciclo de vida. para que después puedan contrastarlas. • Aplicar. Lea la pregunta inicial de la actividad y anote en la pizarra las respuestas. Como los valores numéricos van del 1 al 120. 3. Oriente las respuestas de sus estudiantes teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 1. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir de los datos presentados en la sección Exploro. invite a los y las estudiantes a elaborar otro gráfico de barras simple relacionado con el número de crías que tiene cada especie en cada camada. No. con el fin de que los y las estudiantes puedan establecer diferencias entre los ciclos de vida de distintas especies. Al cabo de un año se esperaría encontrar una mayor población de moscas. se recomienda utilizar papel milimetrado y fijar valores de 10 en 10. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere trabajar la sección Exploro previamente al estudio de la unidad. Pídales que elaboren el gráfico en hojas cuadriculadas. • Graficar. Habilidad: graficar. • Conocer el proceso de metamorfosis de algunos insectos. Explíqueles que el eje X del gráfico corresponde a la especie y el eje Y al tiempo de gestación. los ciclos de vida varían de una especie a otra. 96 Unidad 3 . Para facilitar la elaboración del gráfico. • Comprender que hay ciclos de vida más complejos que incluyen metamorfosis. • Diferenciar • Predecir.

Además. Si tienen alguna idea.htm Página con información general de los tipos de ciclo de vida de insectos. invite a sus estudiantes a realizar las Actividades que se proponen. considere la siguientes ideas: 1. de tres.org. Para orientarlos de una mejor forma. a) La metamorfosis de la mariposa se diferencia del ciclo de un saltamontes en que el primer caso consta de cuatro etapas. ¿qué hay dentro del capullo del que salen las mariposas?.html En esta página web encontrará información interesante sobre las mariposas.mx/sobre_mariposas/index. clasificados según tipo de metamorfosis: completa o incompleta. b) La metamorfosis de las mariposas tiene más etapas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez estudiado y analizado el ciclo de vida de la mariposa. 2. puede apoyarse con las siguientes preguntas: ¿cómo son las mariposas antes de nacer?. con el fin de reforzar el contenido tratado. http://insected. ¿y las orugas de dónde salen? Habilidades: recordar e inferir.mariposario. como tarea invítelos a realizar la actividad de la sección Me conecto. la que podrá compartir con sus alumnos y alumnas.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 97 Texto del Estudiante 54 y 55 ACTIVIDAD PREVIA Comente con los y las estudiantes si saben cómo nacen las mariposas. Los seres vivos cambian 97 .. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEB http://www.arizona. b) La crisálida se diferencia de la larva en que la primera puede desplazarse. y el último. Una vez que sus estudiantes hayan finalizado el estudio del contenido de ambas páginas. a diferencia de la mariposa adulta. el propósito de la actividad en sí es que los y las estudiantes puedan comparar y a su vez diferenciar el ciclo de vida de la mariposa (que consta de cuatro etapas) del de un saltamontes (que consta de tres etapas). en tanto la crisálida permanece fija en un punto hasta que están todas las estructuras de la mariposa adulta formadas. Se parecen en que ambos insectos nacen de huevos.. a) La larva carece de alas.edu/ESPANOL/insecto.

y fríganos. • Predecir AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Exoesqueleto: esqueleto externo Los artrópodos tienen una cubierta exterior dura que recubre el cuerpo y recibe el nombre de exoesqueleto. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez finalizado el estudio de la página. además. si se interviene en la etapa de huevos.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 98 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar las etapas de una metamorfosis incompleta. no se reproducen. por ejemplo: si se interviene en la etapa de adulto. no nacen y por ende no aumenta la población. Respuesta variable: se puede intervenir en cualquier etapa. Fuente: Archivo editorial. Entre las funciones del exoesqueleto están: dar firmeza y sostén al cuerpo. pídales que respondan de manera individual las Actividades. moscas. Metamorfosis completa: escarabajos. chapulines y termitas. Oriente las respuestas de los y las estudiantes considerando: 1. cucarachas. permite que los artrópodos retengan agua al interior del cuerpo y así puedan vivir en tierra firme sin secarse. • Diferenciar. Esta estructura está formada por proteínas y una sustancia llamada quitina. 98 Unidad 3 . Características Metamorfosis completa Metamorfosis incompleta ¿Los recién nacidos se parecen a sus padres? ¿Incluye el estado de larva? ¿Incluye etapa de pupa? No Sí Sí Sí No No 2. HABILIDADES • Comparar. • Averiguar. abejas. 3. Metamorfosis incompleta: grillos. ser una armadura que protege los órganos internos del animal. • Establecer diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta.

UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 99 Texto del Estudiante 56 y 57 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. en una puesta en común. y la de la mariposa. cuatro etapas (metamorfosis completa). Cambian con el paso del tiempo. 2. HABILIDADES • Comparar. incluido el del ser humano. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. vea la rúbrica que aparece en la página 112 de esta Guía. difiere completamente. b) Se diferencian en el número de etapas de la metamorfosis que tiene cada ciclo de vida: la del saltamontes tiene tres etapas (metamorfosis incompleta). Los seres vivos cambian 99 . considere la siguiente pauta: 1. en distinto grado. en el caso de la mariposa. presentan diferencias con sus progenitores. Las crías son notoriamente más pequeñas. • Representar. Identifican y comparan distintos ciclos de vida. a) Ambos ciclos se parecen en que: mariposas y saltamontes nacen de huevos y ambos. y luego enfrentan una etapa de envejecimiento. Otórgueles aproximadamente diez minutos para responder la sección. en tanto la ninfa del saltamontes se parece al saltamontes adulto. Para orientar las respuestas. Luego. ya que crecen y se desarrollan. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar formativamente los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. en relación a su duración y distintas etapas. • Asociar. Pídales que trabajen de manera individual y en silencio. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de logro Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. pero carece de alas y es muy pequeña en tamaño. b) Se diferencian en el tamaño y envergadura corporal. a) Se parecen en la forma y aspecto físico. permítales comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras.

Habilidad: describir. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Huevos amnióticos Los reptiles. Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. nacen por huevos. 3.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 100 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que los animales vivíparos nacen directamente del vientre de sus madres. pídales que preparen una breve presentación donde expliquen cómo fue el proceso reproductivo de su mascota. Además. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Si alguien del curso tiene mascotas. 4. ¿de qué se alimentan las crías los primeros días de vida? Si es posible. Invítelos a responder las preguntas de manera individual y en silencio. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere realizar la Actividad previo al tratamiento del contenido. HABILIDADES • Identificar. Esta cáscara protege al embrión y evita que el huevo se seque. nacen directamente del vientre de su madre. y luego. es decir. Las crías necesitan que las alimenten hasta que sean capaces de buscar y obtener el alimento por su cuenta. Los huevos amnióticos de las aves y de los mamíferos que ponen huevos también tienen cáscara. que hayan tenido crías últimamente. que los y las estudiantes muestren fotografías de su mascota y de las crías. Guíelos con preguntas como: ¿cuánto tiempo duró la gestación?. Los perros tienen reproducción vivípara. Los polluelos se alimentan de pequeños granos. permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. en una puesta en común. requieren protección frente a posibles depredadores y un refugio para vivir. • Comprender que hay animales que nacen de huevos y se denominan ovíparos. es decir. las aves y los mamíferos tienen huevos amnióticos. Fuente: Archivo editorial. 2. 100 Unidad 3 . Estos huevos contienen un líquido que protege el embrión. ¿cuántas crías tuvo?. • Reconocer las etapas del ciclo de vida de los seres humanos. Las aves tienen reproducción ovípara. • Asociar. Respuesta variable. Los cachorros se alimentan de la leche materna. como perros o gatos. semillas y gusanos que les proporcionan sus madres.

Si tienen hermanos menores. 2. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a desarrollar la siguiente actividad cuyo propósito es que los y las estudiantes relacionen algunas funciones con características propias de cada etapa. invite a sus estudiantes a responder las preguntas propuestas en la Actividad.Ancianos. Las respuestas que se esperan que den los y las estudiantes son: 1. .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 101 Texto del Estudiante 58 y 59 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para comenzar el estudio de esta página. 5. . Niñez.Personas con mucha experiencia que den sabios consejos.Adolescentes. . pero lo más esperado es que señalen que sus padres están en la etapa de la adultez. . pegue en la pizarra carteles con la siguiente información: . .Personas que hayan terminado de estudiar una profesión u oficio y pueden trabajar largas jornadas. Los seres vivos cambian 101 . . enfrentan tanto cambios físicos como psicológicos.Personas que pueden tener hijos para poblar el lugar. Para ello. Lo importante de esta actividad es que la justificación que den los y las estudiantes sea la adecuada. para que alegren a los demás. .Personas que tengan mucha energía para ayudar en distintas tareas. 4. Habilidades: asociar e identificar.Personas que les encanta jugar. adolescencia o adultez. Las personas. con el paso del tiempo. Pueden estar en la etapa de niñez. Esta pregunta puede variar. Pídales que voluntariamente vayan a la pizarra y relacionen cada etapa del desarrollo con la correspondiente función. 3.Niños. estos puede estar en la niñez o incluso en la etapa infancia. .Personas que ayuden a sus padres en las tareas domésticas. .Adultos.

como tarea.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 102 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer las etapas del ciclo de vida de los anfibios. la duración del ciclo de vida. imágenes que ilustren el ciclo de vida de ambas especies. y en el eje Y. pídales que realicen la actividad propuesta en la sección Conexión con… Matemática. Sugiérales que utilicen papel cuadriculado para que les resulte más fácil graficar los datos. 55) con el ciclo de la rana y a responder las siguientes preguntas.¿Qué diferencias observan entre la larva y la mariposa adulta? Habilidades: identificar y comparar. deben ubicar la especies.¿Cuál de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa?. • Asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que sus estudiantes hayan concluido el estudio de esta página. ¿por qué? . . ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a comparar el ciclo de vida de la mariposa (pág.¿Cuándo comienza y cuándo termina cada ciclo? . • Comprender. • Relacionar las etapas del ciclo de vida con los elementos del ambiente en que se desarrolla. el organismo al nacer es totalmente diferente al adulto? . Si lo desea puede pedirles que busquen en distintas fuentes.¿En cuál de los ciclos. HABILIDADES • Identificar. 102 Unidad 3 . en el eje X. Recuérdeles que para graficar correctamente la información seleccionada.

invítelos a responder las siguientes preguntas: ¿qué diferencias notaron en las papas?. 4. Se sugiere realizar la actividad al inicio del estudio de la unidad. Luego. Consigan: dos vasos plásticos. HABILIDADES • Predecir. ya que para obtener los resultados se necesitan aproximadamente seis semanas. Deben tener cuidado de que las yemas de una de las papas queden dentro del agua. ocho mondadientes y dos papas pequeñas. y que la parte de la otra papa que queda sumergida no las tenga. Fuente: Archivo editorial. Tenga presentes las siguientes orientaciones: a) Al colocar los tallos del cardenal en agua comienzan a emerger pequeñas raíces. Las papas poseen yemas. c) La reproducción por patillas es del tipo asexual y consiste en desprender una parte de la planta. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes comprueben. Están cubiertas por una gruesa capa de células muertas altamente suberificadas. 2. 3. Los seres vivos cambian 103 . enterrarla y a partir de ella originar una nueva planta.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 103 Texto del Estudiante 60 y 61 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprobar a partir de la experimentación que las plantas con flor pueden reproducirse de otras formas. ¿qué importancia tienen las yemas para la reproducción de las papas? Las papas son consideradas por los botánicos tallos subterráneos. una de ellas con una parte sin yemas. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tallos subterráneos ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad: 1. • Concluir. desde las cuales se producirán los nuevos brotes. La función de esta capa es impedir la pérdida de agua. ya que de esta no emergen raíces. Contienen una gran cantidad de almidón. que existen algunas plantas de cuyos tallos pueden originarse nuevas plantas. pero no sol directo. Cada dos días. b) No es posible originar una nueva planta de la hoja. a través de la actividad Aprendo paso a paso. tanto de tallos como de raíces. cuidando que los vasos permanezcan siempre con agua. observen las papas. Durante dos semanas. Échenle agua a los vasos y sumerjan una papa en cada uno. dejen los vasos en un lugar donde les llegue luz. sosteniéndolas con los mondadientes. y dibujen y describan en sus cuadernos lo que observan. • Observar. llamados “tubérculos”.

forma. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda realizar la actividad Exploro antes de iniciar el estudio de esta página con el fin de que los y las estudiantes comprendan que las plantas. Puede que alguna de las semillas no germine. pídales que consigan los materiales señalados. Guíelos para que elijan una semilla y la hagan germinar en condiciones de luz y oscuridad o de temperatura alta y baja. Es importante que transcurridos los quince días discutan los resultados obtenidos por los distintos grupos. Habilidad: observar. al igual que los animales. Alimento. a fin de analizar las condiciones que permiten la germinación de las semillas. guiándose por el esquema que aparece a continuación. Habilidad: experimentar. al igual que los animales. a que las condiciones fisicoquímicas no son las adecuadas. Pídales que identifiquen las partes de cada tipo de semillas. HABILIDADES • Predecir. lo que se debería. tamaño y textura. • Identificar. entre otras cosas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a cada grupo que investigue en qué condiciones germinan más rápido las semillas de una especie. Testa. • Conocer las etapas del ciclo de vida de las plantas con flores. Previo a la realización de la actividad. Ayúdeles a asociar los resultados que obtengan con las condiciones normales en que germinan estas especies de plantas. Embrión. color. tienen un ciclo de vida. • Observar. Al crecer y desarrollarse forma una nueva planta. Cubierta que protege al embrión y el alimento. pese a que las condiciones del ambiente sean favorables. Sustancias que necesita el embrión para crecer. 104 Unidad 3 . • Asociar. ACTIVIDAD PREVIA Consiga varios tipos de semillas diferentes e invite a sus estudiantes a observarlas y completar en el cuaderno una tabla con los siguientes aspectos: nombre de la semilla.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 104 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender que las plantas también tienen ciclos de vida.

Considere además. Habilidades: observar y representar. indicando con una flecha dónde se ubica. Coménteles. ¿y los estambres?. es anual y ocurre en ciertas estaciones del año.Dibuja la flor en tu cuaderno y escribe el nombre de cada parte.¿Cómo es el pistilo?. ¿de qué color es? .Toca la cabeza de los estambres: ¿cómo es el polen?. Se recomiendan los lirios y los gladiolos. además. previo a la clase. Oriente el desarrollo de la Actividad considerando el siguiente orden para las imágenes: 2 . Explíqueles que las plantas tienen distintos ciclos de vida. invítelos a responder las siguientes preguntas: . que la reproducción de plantas con flor. en la gran mayoría. ya que es más fácil observar su estructura. como usar guantes y delantal de trabajo.3 . dependiendo del grupo al que pertenezcan. consigan una flor en la que se noten claramente sus partes. ¿cuántos tiene? . Invítelos a observar flores y frutos de diferentes especies.4. por lo que es importante que niños y niñas tomen precauciones al manipularlos. Los seres vivos cambian 105 . En la pizarra pegue o dibuje una imagen que ilustre todas las partes de una planta con flor.1 . Es importante destacar que el ciclo de vida de las plantas con flor se inicia con la germinación de la semilla y que el crecimiento y desarrollo en algunas especies puede tomar años. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que los alumnos y alumnas hayan concluido el estudio de la página invítelos a responder la Actividad que se propone.¿Cómo son los pétalos?. que en muchos casos el polen de las flores tiñe tanto la piel como la ropa.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 105 Texto del Estudiante 62 y 63 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que. ¿cuántos tiene de cada flor? . Luego que hayan observado las partes de la flor.

2004. UU. Ejemplos de plantas que se reproducen por estacas son: hortensia. realicen en sus hogares las Actividades que se proponen. Algunas plantas se reproducen por estaca. michay rojo. magnolia. también llamadas plantas con flor.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 106 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer el ciclo de vida de las plantas sin flor. camelia. de angiospermas: pasto. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que una vez que los y las estudiantes hayan concluido el estudio de esta página. arbustos con flores y todas las especies de flores silvestres y cultivadas. HABILIDADES • Observar. Biología. Planta Musgo Cardenal Rosa Reproducción Por esporas Por patillas Por patillas AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Las plantas con semillas: angiospermas y gimnospermas Las plantas con semillas se dividen en dos grupos: las gimnospermas son aquellas que producen sus semillas directamente en la superficie de conos: las angiospermas. 106 Unidad 3 . Este tipo de reproducción consiste en cortar una rama de la planta y enterrarla. hibisco y filodendro. Ejemplos de gimnospermas son: coníferas. • Comprender. en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. K. producen sus semillas dentro de una capa de tejido que protege a la semilla. EE. y Levine. Considere la siguiente información para orientar a sus estudiantes: 1. árboles. Fuente: Millar.. Luego.. como abetos y pinos. 2. • Seleccionar información. J.. Editorial Pearson Prentice Hall. madreselva.

UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 107 Texto del Estudiante 64 y 65 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. Para orientar las respuestas.Ordenan en secuencias las etapas de ciclos de vida de distintos seres vivos. en un plenario. ya que al nacer los renacuajos presentan branquias. Invítelos a responder las actividades de manera individual y autónoma y. El ciclo que está representado en la página se diferencia del ciclo de vida de una conífera en que las semillas están protegidas por un tejido. El ciclo de vida de la rana transcurre tanto en el agua como en la tierra. considere la siguiente pauta: 1. Reproducción ovípara (2): pez. 2.Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. en tanto que en el de una conífera las semillas están directamente sobre los conos. permítales que contrasten y comparen sus respuestas. vea la rúbrica que aparece en la página 112 de esta Guía. luego. y ya puede vivir en un ambiente terrestre. . . 3. Los seres vivos cambian 107 . EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar de manera formativa los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. Una vez ocurrida la metamorfosis. • Representar. las branquias se transforman en pulmones y su cuerpo es totalmente semejante al de un adulto. elefante. ave y tortuga. .Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. • Ordenar. lo que les impide poder respirar fuera del agua. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. • Asociar. 5 – 4 – 2 – 3 – 1. perro y murciélago. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . Reproducción vivípara (1): conejo. HABILIDADES • Identificar. rana.

invítelos a preparar una disertación frente al grupo curso. Luego.araucaria2000. previo a que los y las estudiantes realicen la sección. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta actividad se trabaja con el OFT relacionado con la protección del entorno y la promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano. Con la información seleccionada. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes. es decir en la sobrevivencia de otras especies que interactúan con ellas.cl/florayfaunaweb/ florayfaunaweb. • Valorar. Coménteles que la desaparición de las especies tanto animales como vegetales influye en el equilibrio de los ecosistemas. Pídales. invítelos a investigar sobre animales nativos de nuestro país que se encuentran en peligro de extinción. HABILIDADES • Reflexionar. comenten y reflexionen sobre las distintas formas en que el ser humano altera los ciclos naturales de distintas especies y como esto puede afectar la preservación de estas especies en el tiempo.php Sitio web en el que encontrará información sobre la flora y fauna característica de cada zona geográfica. que averigüen sobre las causas que han provocado la extinción de estas especies. Se recomienda que. • Dialogar.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 108 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan a la protección y cuidado de los seres vivos. • Reflexionar en torno a la responsabilidad que tenemos los seres humanos en el cuidado de los seres vivos. Habilidades: seleccionar información y exponer. 108 Unidad 3 . además. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www.

y de arriba hacia abajo son: crecen.eduplace. Puede apoyarlos con las siguientes preguntas: ¿qué entienden por ciclo de vida?.com/graphicorganizer/ spanish/ Página donde podrá descargar o imprimir diferentes tipos de organizadores gráficos. Las palabras que completan correctamente el esquema de izquierda a derecha. HABILIDADES • Resumir. • Organizar. semilla. deles un tiempo para que completen el esquema conceptual en forma individual y en silencio. • Asociar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que. se desarrollan. La página está disponible en inglés y en español. ¿en qué se diferencia la metamorfosis completa de la incompleta?. los invite a recordar lo estudiado en la unidad. ¿todas las plantas se reproducen por semillas? Luego que hayan respondido estas preguntas de manera voluntaria. germinación. previo a la completación del esquema. mueren / metamorfosis. se reproducen. mueren / nacen. ¿qué entienden por metamorfosis?. por ejemplo. ¿por qué el ciclo de vida de la rana transcurre en distintos ambientes?. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponer a los niños y niñas que copien en sus cuadernos el organizador gráfico presentando y que incluyan en él fotografías o dibujos de los conceptos señalados. crecen y se desarrollan. fruto. incluir una imagen de los distintos ciclos de vida tratados a lo largo de la unidad. huevo. adulto / flor. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. Los seres vivos cambian 109 . ninfa. Habilidad: resumir. metamorfosis incompleta.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 109 Texto del Estudiante 66 y 67 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados en la unidad.

. • Ordenar. 3. D. . 2. Preguntas abiertas. 5. B. . Orden correcto: 3-1-4-2. Las crías de la gallina se parecen físicamente a sus progenitores y difieren básicamente en el tamaño.Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. en que tienen una metamorfosis incompleta (tres etapas).UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 110 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. ya que luego de la metamorfosis adquiere un tamaño adulto. 2. 1. Invítelos a responder esta actividad de manera individual. La cría del saltamontes se parece físicamente a su progenitor pero se diferencia en tamaño y en que carece de alas. incluyendo el del ser humano. C.Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. A. tanto al responder cada pregunta como al revisar sus respuestas.Ordenan en secuencia las etapas de ciclos de vida de los animales.Identifican y comparan distintos ciclos de vida. .Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor. .Distinguen a los animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara. . Considere la siguiente pauta para orientar a los y las estudiantes. Es importante promover la honestidad. 3. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . corrija las repuestas de los alumnos y alumnas en un plenario. En el ciclo de vida de la gallina no se produce metamorfosis a diferencia del de los saltamontes. I. 4. Ambos ciclos se parecen en que se originan a partir de huevos y que presentan metamorfosis. B. 1. Una vez finalizada. • Contrastar.Reconocen relaciones que se establecen entre la etapa de vida y el ambiente que habitan. . de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras.Establecen semejanzas y diferencias entre las crías de distintas especies y sus progenitores. II. HABILIDADES • Identificar. • Comparar. II III IV 110 Unidad 3 . en relación a su duración y distintas etapas. La cría mariposa (larva) se diferencia totalmente de su progenitora. III. EVALUACIÓN SUMATIVA Se sugiere plantear esta sección como una instancia de evaluación de los aprendizajes.

PL: Dibuja en el cuaderno el ciclo de vida del saltamontes y establece las semejanzas y las diferencias que hay entre las crías y los progenitores. Realiza un diagrama que representa el ciclo. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor. ML: Realiza un cuadro comparativo entre la metamorfosis completa y la metamorfosis incompleta. ML: Lee nuevamente las páginas 52 y 53 del Texto y elabora un resumen de los conceptos más importantes.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 111 Texto del Estudiante 68 y 69 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Investiga sobre otros ciclos de vida de diferentes animales y realiza los esquemas correspondientes. PL: Lee nuevamente las páginas 52 y 53 del Texto y resume los ciclos de vida presentados ahí. Establece semejanzas y diferencias entre crías y progenitores y/o entre metamorfosis completa e incompleta. ML: Realiza en el cuaderno un cuadro comparativo de las etapas del ciclo de vida de una planta con flor y una conífera. pero no señala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. o viceversa. Señala sus características físicas y establece comparaciones entre las crías y sus progenitores. PL: por lograr. No logra establecer semejanzas ni diferencias entre las crías y sus progenitores. señalando correctamente las diferencias entre los ciclos de vida correspondientes. ni señala la diferencia entre los distintos ciclos de vida. RÚBRICA Ítem II III L Ordena correctamente las cuatro etapas. pero no señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. Establece semejanzas y diferencias entre crías y progenitores y entre metamorfosis completa e incompleta. No representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y no señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. 63 y 64 y realiza las actividades propuestas. ML Ordena correctamente solo dos etapas. Ítem IV L: Averigua sobre los ciclos de vida de los helechos. IV L: logrado. PL: Lee nuevamente las páginas 62. Vuelve a realizar las actividades que se proponen ahí. Representa correctamente el ciclo de vida de una planta con flor y señala correctamente en qué se diferencia de una planta sin flor. PL No ordena correctamente las etapas. Los seres vivos cambian 111 . ML: medianamente logrado. Ítem III L: Averigua sobre el ciclo de vida de una especie que sea representativo de su localidad. así como entre una metamorfosis completa y otra incompleta.

ni tampoco explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. pero no explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. Página 99 de la Guía Didáctica para el Profesor. Ítem 1 L Establece diferencias y semejanzas entre las crías y progenitores. PL: por lograr.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 112 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Ítem 1 L Ordena correctamente todas las etapas del ciclo de vida de la planta. pero no relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren. Clasifica de manera correcta entre cuatro y seis animales según su tipo de reproducción. Establece semejanzas entre una metamorfosis completa y una incompleta. 3 L: logrado. y explica los cambios que experimentan con el paso del tiempo. 112 Unidad 3 . PL No establece diferencias ni semejanzas entre crías y progenitores. pero no las diferencias. y no relaciona correctamente las etapas del ciclo con el ambiente donde ocurren. PL: por lograr. PL Ordena de manera incorrecta las etapas del ciclo de vida de la planta. Explica correctamente el ciclo de vida de la rana y relaciona las etapas con el ambiente donde ocurren. ML Ordena correctamente solo dos de las cuatro etapas del ciclo de vida de la planta. o viceversa. ML Establece diferencias y semejanzas entre crías y progenitores. ML: medianamente logrado. Página 107 de la Guía Didáctica para el Profesor. 2 Establece semejanzas y diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. Explica erróneamente el ciclo de vida de la rana. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Explica correctamente el ciclo de vida de la rana. Clasifica de manera correcta tres o menos animales según su tipo de reproducción. ML: medianamente logrado. o viceversa. 2 Clasifica de manera correcta al menos siete animales según su tipo de reproducción. o viceversa. No establece semejanzas ni diferencias entre una metamorfosis completa y una incompleta. L: logrado.

se detallan en la siguiente tabla de especificación. No reconoce donde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies ni tampoco señala cuál de ellas sufre metamorfosis completa. Reconoce dónde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies. Ítem I II III Total: Puntaje 6 puntos 4 puntos 4 puntos 14 puntos Los seres vivos cambian 113 . Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. PL No identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen. para cada ítem. .UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 113 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 114 y 115 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. pero no reconoce cuál de ellas sufre metamorfosis completa. . III Reconoce dónde se inicia y termina el ciclo de vida de ambas especies y reconoce cuál de ellas sufre metamorfosis completa. o viceversa. o viceversa. Los criterios de evaluación. ML Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen. Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Identifican y comparan distintos ciclos de vida.Diferencian la reproducción en plantas con flor y sin flor.Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta. II III Rúbrica Ítem II L Identifica la etapa del ciclo de vida de la planta representada en la imagen y explica la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. ni tampoco explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una conífera.Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos. en relación a su duración y las diferentes etapas. . .Identifican las etapas del ciclo de vida de los seres vivos. pero no explica de manera correcta la diferencia que existe entre esta planta y una conífera. o viceversa. incluido el del ser humano.

¿En qué se diferencia una especie de ser vivo de otra? A. ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde al ciclo de vida de una planta con flor? A.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 114 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. C. Niñez. El animal crece y crece y la planta no. Polinización. ¿En cuál de los siguientes ejemplos. Adolescencia. Mariposa. C. Una parte de todos los ciclos de vida. El animal puede nacer de un huevo y la planta no. El animal se reproduce y la planta no. ¿Qué diferencia hay entre el ciclo de vida de un animal y el de una planta? A. B. D. 4. Hormiga. 5. C. Formación de la semilla y el fruto. D. D. B. Formación de la semilla en el cono femenino. Adultez. 1. En la duración de su ciclo de vida. 2. C. ¿Qué etapa de la vida vivirás después de la que estás ahora? A. B. 3. D. Saltamontes. B. Una parte del ciclo de vida de las plantas. Germinación. En las etapas de su ciclo de vida. las crías al nacer son muy similares a sus progenitores? A. B. Todas las anteriores. ¿Qué es la metamorfosis? A. C. Abeja. En su aspecto externo. D. 114 Unidad 3 . C. D. B. Una parte del ciclo de vida de los insectos. Una parte del ciclo de vida de los seres humanos. Infancia. El animal muere y la planta no. 6. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta.

Observa y compara el ciclo de vida de una mariposa y el de un saltamontes. Observa la siguiente imagen y responde. ¿Qué etapa del ciclo de vida está representada en la imagen? 2. ¿Cuál de los ciclos corresponde a una metamorfosis completa? Explica. 2. ¿De qué manera influye el agua en la germinación de una semilla? III. ¿Dónde se inicia y dónde termina cada ciclo? Explica.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 115 II. Los seres vivos cambian 115 . ¿Cuántas etapas tiene cada uno? 1. 1.

3. lo que sucede. una raíz y unas hojas. Pongan cada parte del cardenal en un frasco con agua. durante seis semanas. Riéguenla y observen semana a semana. 2. Agreguen agua una vez por semana. Resultados Escribe lo que observas semana a semana con cada parte de la planta. Semana 1 2 3 4 5 6 Observaciones 116 Unidad 3 . Tomen la parte de la planta que tiene las raíces y entiérrenla en un macetero. hojas y raíz). ¿de qué parte de la planta esperarías obtener una planta pequeña? Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. Corten un tallo del cardenal.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 116 INFORME Nº 3: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: Si tomas una planta adulta y separas sus estructuras (tallo.

Colaboró en el resultado final. según corresponda. 3.UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 117 Piensen y contesten a) ¿Qué sucedió con los tallos al colocarlos en agua? Expliquen. ¿utilizarías hojas?. 2. Participé con interés. Yo me evalúo 1. A veces (A/V) o No. Ayudé a conseguir los materiales. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. 2. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Aprendí en qué consiste la reproducción por patillas. ¿por qué? c) ¿Verificaron su hipótesis? Averigüen en textos escolares o enciclopedias en qué consiste la reproducción por patillas. ¿por qué? Los seres vivos cambian 117 . ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Aportó con buenas ideas. 3. Escuchó las ideas de los demás. 1. Tú me evalúas 1. b) Si quisieras obtener una planta de una de las partes del cardenal.

80-82) Comprobar que la masa y la temperatura no cambian durante los cambios de estado. solidificación. . 76 y 77) . 118 Unidad 4 . . 88 y 89) .Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. solidificación.Relacionan los cambios de estado con la temperatura. 74 y 75) De líquido a gas y viceversa (págs. . 78 y 79) Reconocen la participación del calor en los cambios de estado.Reconocen los cambios de estado: fusión. 83 y 86) Los cambios de estado y su aplicación tecnológica (págs.Reconocen los cambios de estado: fusión. .Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor.Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua. Cambios de estado en la naturaleza (págs. condensación y evaporación.Valorar la importancia del trabajo colaborativo. condensación y evaporación.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 118 Unidad 4 Temas (Páginas) ¿La materia cambia? Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación . ¿Qué ocurre con la masa y la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro? (págs. condensación y evaporación. .Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. Reconocen fenómenos naturales donde es posible evidenciar cambios de estado.Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.Reconocen los cambios de estado: fusión. solidificación.Relacionan los cambios de estados con la ganancia o pérdida de calor. . . . 84 y 85) . Los estados de la materia (págs.Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. Trabajo con los OFT y síntesis (págs. De sólido a líquido y al revés (págs. Tiempo estimado 5-7 semanas.

Página 137: mechero. lápices de cera de color. Página 129: una fuente de vidrio. Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. el trabajo en equipo. Página 83: Vaso de precipitado. CMO: Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatación. Evaluaciones formativas páginas 81 y 87 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Página 132: cubos de hilo y agua líquida. Ilustraciones referidas al proceso de fundición del cobre. manzana. Página 88: ilustraciones de un cómic relacionado con el trabajo en equipo. trípode y rejilla de asbesto. Página 80: cubos de hielo y vaso. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Página 84: computador y conexión a Internet. OFT: Desarrollar la iniciativa personal. una balanza. un film plástico y agua. Página 86: tabla del registro de las temperaturas e ilustración que representa la actividad experimental de demostración propuesta. un vaso de vidrio. Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. una bolita. y que pueden evidenciarse en la naturaleza. ¿La materia cambia? 119 . por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto Página 74: vaso de precipitado. metales). donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 119 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que los cambios de estado de la materia ocurren por efecto del calor. Tipos de evaluación Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Página 82: fotografías donde se evidencian cambios de estado en la naturaleza. Página 85: Ilustraciones relacionadas con el proceso de elaboración del chocolate. globo. Página 75: fotografías e ilustraciones relacionadas con los estados de la materia. la creatividad. Evaluación formativa página 81 del Texto y evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 del Texto. Página 76 y 77: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado. Identificación de fenómenos naturales. y vasos plásticos resistentes al calor. velas blancas. recipiente de vidrio resistente al calor. agua y balanza. Evaluación formativa de la página 87 del Texto. Página 79: ilustraciones relacionadas con los cambios de estado. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. textos e Internet). mechero. OF: Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza. Página 131: distintas fuentes bibliográficas (enciclopedias.

74 y 75) Cambios de estado (págs. 80 a 82) Fusión (págs. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. por ejemplo. formación de hielo en un refrigerador.85) Evaporación (págs. líquido y gaseoso del agua y otros materiales y sus características. metales) 5º Básico Distinción entre mezclas y sustancias puras en sólidos. Identificación de fenómenos naturales. en base a los materiales que los constituyen y las propiedades que los caracterizan. 76 y 77) Aplicaciones tecnológicas (págs. 78 y 79) Solidificación (págs. por ejemplo.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 120 ESQUEMA DE LA UNIDAD La materia Estados de la materia (págs. su densidad. líquidos y gases del entorno. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos. funcionamiento de la olla a presión. 76 . explicación del empañamiento de vidrios. Reconocer cambios de estado del agua en diversos contextos cotidianos. 78 y 79) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 3º Básico Descripción de los estados sólido. 4º Básico Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatación por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos. 80 a 82) Condensación (págs. 76 y 77) Fenómenos naturales (págs. donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 120 Unidad 4 .

T.. 1997. Mientras haya sustancia sólida convirtiéndose en líquido. y otros. es importante que les explique que cuando una sustancia cambia de un estado a otro..UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 121 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. en el agua el punto de fusión es 0 ºC. 2004. Editorial Gedisa. 1997. Editorial Pearson Prentice Hall. en la actividad. la masa no varía. México. y otros. Madrid. Cuando desarrolle en conjunto con sus estudiantes la sección Aprendo paso a paso. Editorial Prentice Hall Hipanoamericana. • Glover. 9ª edición. México. R.. Por ejemplo. A. Bogotá. • Burns. R. J. Química. Por ejemplo. en tanto haya hielo transformándose en agua la temperatura no variará de 0 ºC hasta que toda la masa de hielo se transforme en líquido. es decir. Barcelona. ¿La materia cambia? 121 . México. 2007. • Pozo.. 2ª edición. • Garrita.. Enseñar ciencias a los niños. Conceptos y aplicaciones. no varia. solo se transforma. 2. referido a los cambios de estado y la conservación de la masa. Mi libro de experimentos. La ciencia central.. 2000. 2004. • Frield. parte del agua se transforma en vapor de agua. • Chang. por ello se observan diferencias entre el valor registrado de la masa inicial y final. Puede tomar como ejemplo lo que ocurre cuando el agua pasa del estado sólido (cubo de hielo) a líquido. 9ª edición. 2000. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. • Moore W. México.. México. Explíqueles a los y las estudiantes que cuando una sustancia pasa de un estado a otro.. la temperatura no cambia. Fundamentos de química. La temperatura a la que ocurre este cambio de estado se llama temperatura de fusión o punto de fusión. Química. D. Editorial McGraw-Hill. la temperatura se mantiene constante. 1998. Aprender y enseñar ciencia. Editorial Addison Wesley Longman. A. Química. Editorial Morata. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Brown. El Mundo de la química. Editorial Educar.

somos materia. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Invítelos a responder esta sección individualmente y en silencio. • Reconocer los aprendizajes que obtendrán a lo largo de la unidad. mar y bebidas. 2. 4. Destaque que todo lo que nos rodea. • Reflexionar. e incluso nosotros mismos. cambian de estado sólido a liquido. Luego. 1. Los y las estudiantes pueden explicar el contexto general de la imagen o simplemente una situación en particular. HABILIDADES • Identificar. Puede preguntarles: ¿qué diferencia hay entre el agua de un río y la nieve?. y a comentar las preguntas que se señalan en la sección Para comenzar… De manera complementaria. cuando la nieve se derrite. los helados. Para orientar las respuestas considere las siguientes ideas. quitasol y cooler. Si aumenta la temperatura. • Asociar. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a los y las estudiantes a observar detenidamente la imagen inicial. helado.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 122 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer los contenidos que se desarrollarán en la unidad. • Detectar conocimientos previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. 3. 122 Unidad 4 . es decir. pídales que señalen todo lo que es materia de la sala de clases. en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. a fin de identificar los conocimientos previos. el vapor de agua que se forma en la ducha y el vapor de agua que se forma cuando la ropa mojada es expuesta al sol. S: cubos de hielo. o ¿entre un cubo de hielo y el vapor de agua? Habilidades: identificar y distinguir. • Describir. Respuesta variable. Respuesta variable. L: gotas que caen del helado. se derriten. Pueden señalar como ejemplos: el agua hirviendo en una tetera. arena.

objetos de metal. diferentes objetos (piedra. transparencia y dureza). a través del tacto. ¿La materia cambia? 123 . botella de plástico. textura. Invítelos a hacer una lista con 10 objetos que estén en su dormitorio y que los clasifiquen usando criterios propios: (color. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿qué caracteriza a un sólido. como por ejemplo: suave. además. olor. Aprenderé a. trozo de madera.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 123 Texto del Estudiante 70 y 71 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Ponga en una bolsa de plástico. tamaño. a un líquido y a un gas?.. Habilidades: diferenciar y clasificar. ¿qué deben hacer para que una sustancia cambie del estado sólido a líquido?. blando. pesado. Luego pregunte: ¿están representados todos los estados de la materia?. pelota de goma y esponja). Invítelos a leer esta sección. que no sea transparente. Pida a sus estudiantes que. los demás compañeros y compañeras deberán adivinar de qué objeto se trata. liviano o redondo. forma. con el propósito de que los y las estudiantes conozcan los temas y desafíos que se trabajarán en la unidad. líquidos y gases que utilicen en su vida cotidiana. identifiquen los distintos objetos y.. y que las peguen en sus cuadernos y las clasifiquen en: sólidas. señalen propiedades. Sin nombrar el objeto. ¿por qué? Pídales que busquen en revistas imágenes de objetos que estén en los distintos estados. duro. líquidas y gaseosas. ¿y para pasar de líquido a sólido? Pídales que señalen ejemplos de sólidos. a partir de la descripción señalada.

• Diferenciar. en un plenario. • Predecir. los gases pueden fluir y comprimirse y los sólidos no. 124 Unidad 4 . permita que comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 124 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Ítem 1 2 3 Criterios de evaluación Reconocen características y propiedades de los sólidos. Para orientar las respuestas considere las siguientes indicaciones: 1. b) Los sólidos poseen forma definida y los gases no. líquidos y gases. Reconocen la importancia que tiene trabajar de forma ordenada y cuidadosa en el laboratorio. ¿Cambia Estados ¿Ocupa un ¿Puede su forma de la lugar en el según el comprimirse? materia espacio? recipiente? Sólido Líquido Gaseoso Sí Sí Sí No Sí Sí No Sí Sí a) Los sólidos tienen forma definida y los líquidos adquieren la forma del recipiente que los contiene. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. HABILIDADES • Identificar. Formulan una pregunta de investigación y una hipótesis de trabajo. además los líquidos pueden fluir y los sólidos no. • Reflexionar. Invítelos a contestar las actividades de manera individual y luego. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a responder la sección Saber hacer de manera individual y en silencio. y luego.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 125 Texto del Estudiante 72 y 73 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Señala tres ejemplos de cambios de estado. L: logrado. y entre sólidos y gases. La sección Trabajo mis actitudes tiene como finalidad que los y las estudiantes tomen conciencia y discutan sobre la importancia que tiene trabajar de manera ordenada en los laboratorios. de sólido a líquido. y señala de manera incorrecta las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. sobre todo cuando se emplea calor y sustancias químicas. discuta el problema de investigación y la hipótesis propuesta por cada estudiante. El propósito es que expliquen los resultados obtenidos en la actividad demostrativa. de líquido a sólido y de líquido a gas. se sugiere realizarla para que sus estudiantes puedan constatar los resultados planteados en la actividad demostrativa. RÚBRICA Ítem 1 L Marca correctamente en la tabla las características de los tres estados de la materia y señala las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. Además. para evitar accidentes. Debieran llegar a establecer que el aire que está en el interior del vaso. PL: Señala dos características de cada estado de la materia y dos ejemplos de cada uno. ML: medianamente logrado. PL Comete errores al marcar en la tabla las características de los tres estados de la materia. ¿La materia cambia? 125 . pero no señala las diferencias que hay entre los sólidos y líquidos. explican por qué los sólidos no pueden fluir y los gases sí. ni tampoco las diferencias que existen entre sólidos y gases. PL: por lograr. Invítelos a comprometerse a cumplir estas “reglas”. De manera complementaria. y entre los sólidos y gases. ML Marca correctamente en la tabla las características de los tres estados de la materia. en un plenario. o viceversa. Puede aprovechar esta instancia para elaborar una especie de manual o pauta de comportamiento en el interior del laboratorio. impide que ingrese agua en él y que se moje la toalla. ML: Señala una semejanza entre los sólidos y líquidos y una diferencia.

respecto de lo que entienden por materia. 126 Unidad 4 . HABILIDADES • Identificar. Invítelos a dar ejemplos de diferentes objetos que los rodean y que son materia. Finalmente. señalando las principales diferencias entre un estado y otro. Habilidades: recordar. b) Solo pueden medir directamente la masa de la manzana. Luego. ACTIVIDAD PREVIA Haga una lluvia de ideas con sus estudiantes. anótelos en la pizarra en tres columnas. líquidos y gases. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda iniciar el estudio de estas páginas mediante el desarrollo de la actividad Exploro. a la del vaso (sin agua). pídales que se reúnan en grupos de tres integrantes y se distribuyan los materiales. Invite a los y las estudiantes a contestar la pregunta inicial. • Recordar algunas propiedades y características de los estados de la materia. líquido y gaseoso. • Predecir. restando la masa del vaso más el agua. • Asociar. Previo a la clase. A medida que señalen los ejemplos. invítelos a señalar las característica de cada estado de la materia. a) Pueden saber la cantidad de agua interior del vaso. sólidos. identificar y señalar. pídales que señalen cuál fue el criterio utilizado para separar los objetos en tres columnas.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 126 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar que la materia puede encontrase en estado sólido. Orientelos teniendo en cuenta las siguientes sugerencias. diferenciando de este modo los objetos.

Pregúnteles: ¿qué sucedió?. ¿La materia cambia? 127 . adopta la forma del globo. 2. Oriente las respuestas teniendo en cuenta: 1. al contrario de lo que ocurre con los líquidos y gases. No se podría agregar más jugo al vaso. invite a sus estudiantes a recordar las propiedades de los sólidos. Analice cada una de ellas a través de situaciones concretas. El aire. tome como ejemplo lo que pasa con una manzana: aunque la cambiemos de un recipiente a otro. Luego. con el fin de que comprendan que si bien los gases están constituidos por materia y tienen volumen. al ser un gas. que soplen sin retirar el dedo de la pajita. es decir. ya que no hay más espacio disponible. ¿por qué creen que ocurre esto? Habilidades: experimentar y explicar.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 127 Texto del Estudiante 74 y 75 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar la actividad propuesta en la página. este último no es definido. Pregúnteles: ¿qué sucedería si se echa humo en el interior de botellas con distinta forma y tamaño? Pídales que consigan una pajita y coloquen uno de los extremos en sus bocas y que tapen el otro extremo con el dedo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a analizar la siguiente situación. líquidos y gases. adopta la forma del recipiente que lo contiene. su forma no varía. por ejemplo: para analizar la propiedad de forma. El propósito de la Actividad es que los y las estudiantes analicen algunas de las propiedades de los líquidos y gases. ya que ocupan todo el espacio disponible en el recipiente.

a) La intención de esta pregunta es que los y las estudiantes comprendan que el recipiente que fue expuesto directamente al sol. al aumentar o disminuir la temperatura se pueden producir cambios en los estado de la materia. se produce un cambio de estado de líquido a gas. pasa del estado líquido al sólido. pregúnteles: ¿a qué creen que se debe lo observado?. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar el siguiente experimento con el fin de ejemplificar el cambio de estado que ocurre cuando se le aplica calor a un líquido. el recipiente que fue puesto al aire libre debería mantenerse sin mayores variaciones. • Comprender que en la vida diaria constantemente se producen cambios de estado. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas considere las siguientes ideas.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 128 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Experimentar para observar los cambios de estado. a fin de indagar sobre las concepciones previas de los y las estudiantes respecto de cómo. y. y la condensación es el paso de gas a líquido. finalmente. 128 Unidad 4 . • Ordenar. Luego. disminuyó la cantidad de agua debido a la evaporación. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda realizar la actividad del Exploro. “Se colocó agua en un plato y con un plumón se marcó el borde para indicar el nivel del agua. Puede acompañar la información con una imagen alusiva. Se puso el plato al sol. previamente al desarrollo del contenido. • Reconocer que la evaporación es el paso de líquido a gas. y cuando “pierde” calor. HABILIDADES • Predecir. el recipiente que fue puesto en el congelador experimentó una transformación de agua líquida a sólida. ¿qué creen que hubiera ocurrido si en vez de colocar el plato al sol lo hubieran puesto en el congelador? Habilidad: explicar. b) Cuando un líquido “gana” calor. • Identificar. Al cabo de treinta minutos retiraron el plato y observaron que el nivel del agua había disminuido”.

Ponga agua en el interior del vaso.4 . Es importante que comprendan que la evaporación es el paso de líquido a gas. solicíteles que registren sus observaciones y que verifiquen la hipótesis propuesta. Luego de haber analizado el contenido de la página. con respecto a qué creen que ocurrirá con el agua que está en el interior del vaso y la bolita de cristal que está sobre este. La secuencia lógica de las imágenes es: 1 . y cúbralo con un film plástico. Previo a la realización de la actividad pida a sus estudiantes que elaboren una hipótesis. vaso de vidrio.3 . 2. la evaporación. 4. al mismo nivel del agua que está en el interior del vaso. Realice el siguiente procedimiento: 1.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 129 Texto del Estudiante 76 y 77 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a sus estudiantes a observar las fotografías y a señalar qué cambio de estado se representa en cada una de ellas. invítelos a realizar de forma individual la Actividad propuesta. en tanto. es decir. Habilidad: observar y formular hipótesis. 3. ¿La materia cambia? 129 . Ponga la fuente a baño María. un film plástico y agua. la condensación es el paso de gas a líquido. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se sugiere realizar el siguiente experimento de forma demostrativa para que sus estudiantes evidencien el paso de líquido a gas. una bolita. Agregue agua a la fuente. Consiga: una fuente de vidrio. Luego de realizar la actividad. Sobre el vaso ponga una bolita de cristal.2.

Tiempo transcurrido 130 Unidad 4 . Pídales que expliquen a qué se debe esto y que señalen otros ejemplos en que suceda algo parecido. además. Habilidades: asociar y explicar. • Experimentar. HABILIDADES • Observar. Sin embargo. pasa del estado líquido a sólido. • Aplicar. Mantequilla al mechero. ACTIVIDAD PREVIA Invite a sus estudiantes a analizar por qué en el invierno.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 130 OBJETIVO DE LAS PÁGINA • Reconocer que la solidificación es el paso de líquido a sólido. De sólido a líquido. completen en clases la tabla que se presenta a continuación y. es decir. se “congela”. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la actividad Exploro en sus hogares con ayuda de algún familiar. cuando llueve y disminuye la temperatura. pasa del estado sólido a líquido. De líquido a sólido. Pídales que realicen hasta el paso tres y luego. la sustancia sólida se “derrite”. Mantequilla en el freezer del refrigerador. se forma nieve en la cumbre de las montañas. Situación Cambio observado Mantequilla al sol. en tanto cuando pierde calor. a partir de sus observaciones. luego de unos días se observa que el volumen de nieve disminuye. esto es. y la fusión es el paso de sólido a gas. cuando gana calor. respondan las preguntas. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes comprendan que. De sólido a líquido.

y se van derritiendo de a poco. se rompen y se derriten por completo. ¿a qué se debe este cambio?. respondan la Actividad. Luego pídales que. Invítelos a señalar otros ejemplos donde se evidencien estos cambios de estado. viajan por el mar alrededor de unos tres años. Se espera que los y las estudiantes señalen que. ¿qué sucede cuando el hielo gana calor?. para fundir la mantequilla. de manera individual. es necesario que gane calor al igual que para fundir el chocolate (+). ¿qué ocurre con la cubeta de hielo si se deja fuera del refrigerador?. para que los cubos de hielo vuelvan a solidificarse es necesario que pierdan calor (–). ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a investigar en distintas fuentes sobre las condiciones climáticas del extremo sur de nuestro país que favorecen la formación de los icebergs. y discuta sobre ellos. Motive la reflexión en torno al calentamiento global y los efectos que tiene el derretimiento de los casquetes polares. ya sea al aumento o disminución de esta. Es importante que comprendan que ambos cambios de estados se deben al efecto de la temperatura. ¿a qué se debe este cambio? Habilidad: explicar SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes los ejemplos señalados de fusión y solidificación.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 131 Texto del Estudiante 78 y 79 ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere realizar las siguientes preguntas. Se forman de agua dulce. con el fin de aclarar los conceptos de solidificación y la fusión: ¿qué ocurre cuando se coloca agua en una cubeta y se pone en el congelador?. Coménteles que los icebergs son como buques de hielo que flotan en el mar. Habilidades: seleccionar información y reflexionar. Finalmente se vuelven blandos. ¿La materia cambia? 131 .

Habilidades: recordar y asociar. se evapora. Los resultados esperados son: a) Las paredes del frasco se empañan producto del vapor de agua que se genera cuando se aplica calor sobre él. los cambios de estado son cambios reversibles. Esto ocurre porque el agua en estado sólido cambia a estado gaseoso. ACTIVIDAD PREVIA Muestre a sus estudiantes un vaso con cubos de hielo y otro con agua líquida. Se espera que infieran que en ciclo del agua se evidencian cambios de estado. la formación de nieve. luego. Cuando se produce el cambio de estado. HABILIDADES • Predecir.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 132 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las principales etapas del ciclo del agua. ¿en qué estado se encuentra el agua? Es importante que comprendan que el agua también se encuentra en estado gaseoso en la atmósfera. comienzan a separarse y a moverse más rápido. se puede volver a obtener la sustancia en su estado inicial. 132 Unidad 4 . AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Cambios de estado El cambio de estado de una sustancia cualquiera no altera la estructura ni la composición de esta. Luego. pídales a sus estudiantes que se reúnan en parejas y se pongan de acuerdo para conseguir los materiales que se requieren para desarrollarla. pídales que en orden realicen la actividad y respondan las preguntas. • Experimentar. la solidificación del agua y. etc. b) En la naturaleza es posible observar algo similar cuando el agua de mar se evapora. las partículas de una sustancia van generando energía. Fuente: Archivo editorial. Para iniciar la actividad. como la evaporación del agua del mar. Luego. invítelos a recordar los estados de la materia del agua. el derretimiento de esta. la condensación del vapor de agua. por tanto. es decir. comienzan a juntarse y a disminuir su movimiento. el calor solo afecta la fuerza de atracción entre las partículas que la conforman y el movimiento que poseen. pero en ningún caso afecta la estructura interna de las partículas. elabore una repuesta general. este vapor de agua se condensa y se forman las nubes. invítelos a responder la pregunta inicial. Por esta razón. y en conjunto con sus estudiantes. a través de las siguientes preguntas: ¿en qué estado de la materia se encuentra el agua en cada uno de los vasos?. Por efecto de la aplicación de calor. • Relacionar los cambios de estado del agua con la ganancia o pérdida de calor. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Previo a la realización de la actividad Exploro. • Seleccionar información. Lo contrario ocurre al quitarle calor a una sustancia: las partículas van perdiendo energía. y luego a partir de las respuestas dadas por las distintas parejas. es decir. en la naturaleza.

e) F.Reconocen los cambios de estado: fusión. Es importante que los y las estudiantes representen correctamente el ciclo del agua.Reconocen los cambios de estado: fusión. De sólido a líquido: fusión. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación . Guíese por la siguiente pauta para corregir las respuestas: 1. b) V. señalando las etapas de: evaporación del agua del mar. de líquido a sólido: solidificación. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes logrados por parte de los y las estudiantes. 2 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. 3. condensación y evaporación. 2. formación de ríos y arroyos.Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua. solidificación. • Asociar. solidificación. condensación del vapor de agua. ¿La materia cambia? 133 . permitiéndoles reconocer sus errores para que así puedan remediarlos. condensación y evaporación. corrija las respuestas. de líquido a gas: evaporación. . Respuesta variable. Para ello.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 133 Texto del Estudiante 80 y 81 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. vea la rúbrica que aparece en la página 144 de esta Guía. pídales que respondan la sección de forma individual y en silencio. c) V. a) F. d) V.Relacionan los cambios de estados con la ganacia o pérdida de calor. de gas a líquido: condensación. precipitación del agua en forma de lluvia. HABILIDADES • Identificar. . • Aplicar. . Una vez finalizada la actividad.

2. 5. El magma es un material silicatado que se funde a temperaturas entre 900 ºC y 1400 ºC. Oriente las respuestas según la siguiente pauta: 1. 3. El magma tiene tres fases: una líquida silicatada. H2S. las patas representan los diferentes conceptos asociados al tema central. Fuente: www. Solidificación. que se genera en el manto superior. 4. invítelos a resolver el crucigrama donde podrán aplicar lo aprendido respecto a los cambios de estado. más de 500 de ellos son considerados geológicamente activos y unos 60 tienen un registro eruptivo histórico. en la que es posible encontrar compuestos como el H2O. Evaporación.sernageomin. Utilice como tema central “Cambios de estado”. HABILIDADES • Identificar. previo a la clase. entre otros.000 volcanes. a profundidades variables entre unos 70 y 300 km. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que. CO2. ACTIVIDAD PREVIA A modo de hacer un recuento de lo que sus estudiantes han aprendido sobre los estados de la materia y los cambios de estado invítelos a resumir los principales conceptos a través del organizador gráfico del modelo tipo araña (guíese por el que aparece en la página 77 de esta guía). AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las erupciones volcánicas Nuestro país presenta más de 2. • Asociar. solicite a sus estudiantes que busquen información sobre las erupciones volcánicas. Sólido.UNIDAD 4 pags 118-151 6/10/09 19:21 Page 134 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Conocer ejemplos de algunos fenómenos naturales en los que es posible evidenciar cambios de estado en la materia. Gas. El volcanismo se genera cuando el magma emerge en la superficie de la Tierra. el cual está representado por el círculo central. 6. Luego. Lea junto con ellos(as) el contenido de la página y permítales compartir con sus compañeros y compañeras lo que hayan averiguado respecto de estos fenómenos. Líquido. Habilidad: resumir. HF.cl 134 Unidad 4 . así como también de los géiseres. SO2. Fusión. HCl. El ascenso del magma se produce por la diferencia de densidades (líquido-sólido) a través de las fracturas de la litosfera (oceánica o continental). otra sólida (cristales) y una gaseosa.

Luego. entre un cambio de estado y otro. c) Existe una cantidad de agua que se evaporó. ¿La materia cambia? 135 . sin embargo. • Concluir.Ponga un vaso de precipitado con 50 mL de agua sobre la balanza y midan su masa. HABILIDADES • Observar. Es importante que comprendan que la masa no varía sino que se transforma. Registren su valor en una tabla. esto se debe a que parte del agua es liberada al ambiente como vapor de agua. Pídales que registren el valor en una tabla. .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 135 Texto del Estudiante 82 y 83 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Comprobar mediante la experimentación qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro. Déjelo hervir por 15 minutos. • Explicar. Para esto debe llevar a cabo el siguiente procedimiento: . Debido a que esta actividad requiere del uso de un mechero se sugiere que usted la realice y sus estudiantes observen y registren. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes evidencien qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro. esto no significa que la masa de la sustancia haya variado. b) Si existen diferencias.Ponga el vaso de precipitado en el mechero. . Las respuestas esperadas por los y las estudiantes son: a) Evaporación. deje enfriar por algunos minutos y vuelvan a medir su masa.

Al pasar al estado líquido. y el cobre se mantendría en su estado bruto.200 ºC) para lograr el cambio de estado de sólido a líquido. La fundición del cobre (fusión) se debe a la aplicación de calor (altas temperaturas).codelco. 4. quedando los más livianos en la parte superior del fundido. • Asociar. y la solidificación. d) Pirirrefinación: Este es un proceso especial que se aplica en algunas fundiciones. para así obtener el producto final. 136 Unidad 4 . 1. Se espera que los y las estudiantes describan sencillamente las etapas que intervienen en la elaboración. 3. donde el cobre blister es sometido a un proceso final de refinación. Invítelos a reunirse en parejas si lo desean y a analizar las imágenes que aparecen. mientras que el cobre. para ser analizado en un laboratorio y así determinar los contenidos de cobre. AMPLIACIÓN DE CONTENIDO Fundición del cobre El proceso de fundición se realiza en las siguientes etapas: a) Recepción y muestreo: el concentrado proveniente de la planta. • Aplicar. azufre. De esta manera. Oriente esta descripción con la información que aparece en la ampliación de contenido. con una pureza de 96% de cobre. luego se solidifica. b) Fusión: el concentrado de cobre es sometido a altas temperaturas (1. la pureza del cobre se incrementa a 99. • Reconocer la importancia de los cambios de estado en la industria. no se produciría ningún cambioj. Fuente: www.cl SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Inicie el estudio del contenido trabajando la Actividad referida a la elaboración del cobre. HABILIDADES • Describir. Si no aplicáramos calor. se concentra en la parte baja. los elementos que componen los minerales presentes en el concentrado se separan según su peso.7% y el producto se denomina cobre RAF (refinado a fuego). hierro. al enfriamiento del cobre. sílice y la humedad. La primera etapa que experimenta el cobre es la fundición.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 136 OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Conocer las etapas básicas que intervienen en la fundición del cobre. que es más pesado. se almacena en canchas. 2. • Identificar. c) Conversión: se procesa el material obtenido en la etapa anterior con el fin de obtener cobre blister.

aunque siempre supervisada por usted. Las semillas de cacao (sólido) se separan y muelen en un molino. Coloque un trozo de pitilla como mecha. lápices de cera de color y vasos plásticos resistentes al calor. Pídales que consigan: mechero. Dependiendo de la cantidad de estudiantes y las características del curso. recipiente de vidrio resistente al calor. se deja en los distintos moldes. fundiéndose la pasta (líquido). Habilidad: construir. donde se les aplica calor. explique cada una de las imágenes que aparecen en la Actividad. Derrita la vela blanca con un lápiz cera de color y revuelva hasta que logre una mezcla homogénea. Finalmente. y dependiendo de la forma que se quiera dar al chocolate. velas blancas. Al enfriar.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 137 Texto del Estudiante 84 y 85 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invítelos a realizar la siguiente actividad relacionada con la elaboración de velas. derrita otra vela y un lápiz de cera de otro color y viértala sobre el anterior. ¿La materia cambia? 137 . La mezcla que se forma es vertida en contenedores. 2. A la pasta se le agrega manteca y otros ingredientes que le darán los diferentes sabores. Luego. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Con el propósito de que sus estudiantes comprendan las etapas básicas que intervienen en la elaboración del chocolate. formándose una pasta viscosa debido al aceite de las semillas. pídales que identifiquen los cambios de estado que se evidencian en la fabricación de velas decorativas. Luego. invítelos a responder las preguntas señaladas. Aquí se revuelven y mezclan todos los ingredientes. vierta la mezcla en el vaso plástico y déjelo enfriar. Mientras. Posteriormente. según el tipo de chocolate. A continuación se presenta una breve explicación de cada una de las etapas ilustradas en la página. Al enfriarse adopta la forma esperada (sólido). 4. a fin de que comprendan cómo las industrias aprovechan la capacidad que tiene la materia para cambiar de un estado a otro en la elaboración de diversos productos. la actividad puede ser demostrativa o realizada por los y las estudiantes de manera más autónoma. 3. 1. desmolde.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes elaboren un problema científico que permita comprender el objetivo de la actividad presentada y. Se espera que los y las estudiantes respondan.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 138 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Formular un problema científico y una hipótesis para la actividad planteada. • Concluir. Explíqueles que en el eje X van los datos referidos a la temperatura y en eje Y. • Formular hipótesis. una hipótesis que a su vez permita responder la interrogante. • Observar. pídales que establezcan intervalos de tiempo de cinco en cinco. pídales que elaboren un gráfico de barras simple con la información que aparece en la tabla. • Establecer la relación que hay entre la ganancia o pérdida de calor y los cambios de estado. 138 Unidad 4 . Como los datos son de 0 a 100. HABILIDADES • Predecir. Habilidad: graficar. en el punto Piensen y contesten: que entre los 5 y 10 minutos se produce el cambio de estado de fusión y que entre los 35 y 45 minutos se produce la evaporación del agua. Una posible pregunta que pueden plantear sus estudiantes es: ¿varía la temperatura de una sustancia al pasar de un estado a otro? Frente a esta pregunta podrían plantear la siguiente explicación (hipótesis): la temperatura se mantiene constante al cambiar una sustancia de un estado a otro. el tiempo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA De manera complementaria a la sección Aprendo paso a paso. además. Es importante que comprendan que la temperatura se mantiene constante durante los cambios de estados.

• Identificar. Corrija las respuestas de forma colectiva incentivando la participación de sus estudiantes. vea la rúbrica que aparece en la página 144 de esta Guía. es decir la fusión del chocolate. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio de evaluación. para ello invítelos a responder de manera voluntaria argumentando el porqué de sus respuestas. Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado. 2. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. imagen B: erupción volcánica. Pídales que respondan la sección de forma individual y en silencio. a) Si la barra de chocolate es expuesta al sol ocurre el paso de estado sólido a líquido. ¿La materia cambia? 139 . imagen B: fusión y solidificación. Considere la siguiente pauta: 1. a) Imagen A: geiser. b) Imagen A: evaporación. • Aplicar. la mezcla líquida se deja enfriar y se solidifica. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 139 Texto del Estudiante 86 y 87 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. se funde a altas temperaturas una mezcla de arena y otros sólidos. Luego. b) Para fabricar el vidrio. HABILIDADES • Explicar.

Puede entregarles un papel escrito donde salga Me comprometo. Si lo desea. puede pedirles que elijan el mejor decálogo y lo pongan en el diario mural. Para finalizar invítelos a realizar un compromiso personal con las acciones propuestas. • Argumentar. Luego comente las distintas ideas y puntos de vista de alumnos y alumnas. invítelos a exponer y compartir sus trabajos de forma ordenada y respetuosa. • Comprender la importancia que tiene intercambiar ideas y opiniones con sus pares. respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. Habilidades: construir y explicar. • Apoyar. y que debemos ser respetuosos al momento de plantear nuestro parecer. Haga hincapié en la importancia de trabajar en grupo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El OFT que se promueve con esta actividad está relacionado con la formación ética: capacidad de trabajar en grupo y en equipo. HABILIDADES • Valorar. reunidos en parejas. Explíqueles. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pída a sus estudiantes que. ya que permite compartir las ideas y así enriquecer el aprendizaje. Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a comentar las preguntas referidas al cómic ilustrado. planificando una actividad grupalmente. además. elaboren un decálogo sobre el trabajo en equipo. estemos o no de acuerdo con ellas.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 140 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Promover la reflexión en torno a la importancia que tienen el trabajo en equipo. que es necesario respetar y escuchar las opiniónes de las otras personas. Luego. dialogando e intercambiando ideas y experiencias. el cual pueden firmar y guardar en su cuaderno de ciencias. 140 Unidad 4 .

UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 141 Texto del Estudiante 88 y 89 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los contenidos desarrollados a través de la unidad. calor.html ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a los y las alumnas que transformen la síntesis del libro en un resumen elaborado en su cuaderno. Ilustren cada cambio de estado de manera que quede muy ordenado. líquido al sólido. erupciones volcánicas. y géiseres. Habilidades: recordar y resumir. y de izquierda a derecha: líquido. temperatura. ACTIVIDAD PREVIA Pídales que recuerden los temas estudiados en la unidad. imágenes o recortes. reunirse con su compañero o compañera más cercano y pídales que elaboren una lista con los principales conceptos que ellos recuerden haber revisado durante el tratamiento de los contenidos. www. sólido. ¿La materia cambia? 141 .educarchile.herramientas/ planificacion/1610/article-92178. elaboración del cobre y del vidrio.cl/portal. Anote en la pizarra las ideas que tienen los y las estudiantes sobre las palabras o conceptos clave y las relaciones que se establecen entre ellas. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En esta página encontrará información sobre los mapas conceptuales. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Solicite a sus estudiantes. Habilidades: recordar y asociar. Posteriormente. funde. Pueden ilustrar con dibujos. evaporación. condensa. Considere las siguientes respuestas. condensación y ciclo del agua. gas. Ayúdeles con palabras o conceptos clave como: materia. de superior a inferior. solidificación. masa. invítelos a completar el esquema que aparece en la página. fusión. HABILIDADES • Identificar. con sus propias palabras y ejemplos. líquido. • Asociar. • Resumir.

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OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. HABILIDADES • Identificar. • Asociar. • Explicar. EVALUACIÓN SUMATIVA Se recomienda plantear esta sección como una instancia de recapitulación de los aprendizajes y, a la vez, como un desafío. Invítelos a responder esta actividad de forma individual. Una vez finalizado el tiempo para responder la evaluación (20 minutos), revise las respuestas de los y las estudiantes en un plenario, de modo que discutan sus errores y comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las preguntas: I. 1. A, 2. A, 3. B, 4. D. Cambio de estado De 1 a 3 De 3 a 5 II. Cambio de estado De 5 a 3 De 3 a 1 Nombre Fusión Evaporación Nombre Condensación Solidificación Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. Reconocen los cambios de estado que se evidencian en algunos fenómenos naturales. Identifican las distintas etapas del ciclo del agua. Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. Identifican aplicaciones tecnológicas donde se pueden evidenciar cambios de estado.

III. El cobre en bruto se tritura para luego ser fundido a altas temperaturas, donde pasa de estado sólido a líquido (fusión). De esta manera se logran separar los demás elementos del cobre, para luego ser vertido en un molde, donde se deja enfriar, pasando del estado líquido a sólido nuevamente (solidificación).

II

III

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Texto del Estudiante 90 y 91 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Representa el ciclo del agua y señala las etapas y los cambios de estado que se evidencian. ML: Define los cambios de estado y señala ejemplos donde se aprecian los cuatro cambios de estado estudiados en la unidad. PL: Lee nuevamente el contenido referido a cambios de estado y elabora un resumen. Ítem III L: Investiga sobre el proceso de fundición de otros metales y prepara una breve presentación para el curso. ML: Elabora un dibujo en su cuaderno referido a las etapas que intervienen en la fabricación del cobre y explica cada etapa. PL: Lee nuevamente el contenido referido a la elaboración del cobre y realiza la actividad propuesta.

RÚBRICA Ítem II L Indica correctamente en la tabla los cuatro cambios de estado que ilustra la imagen. Explica correctamente las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre. ML Indica correctamente en la tabla tres o dos cambios de estado que ilustra la imagen. Explica las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre, pero comete algunas imprecisiones. PL Indica correctamente en la tabla un cambio de estado que ilustra la imagen. No explica las etapas que intervienen en la elaboración de los cables de cobre, o las explica erróneamente.

III

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 133 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem 1 L Escribe correctamente los cuatro cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente cinco de los verdaderos o falsos. Explica correctamente las cuatro etapas del ciclo del agua. ML Escribe correctamente dos o tres cambios de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente tres o cuatro de los verdaderos o falsos. Explica correctamente tres de las cuatro etapas del ciclo del agua. PL Escribe correctamente un cambio de estado representados en la imagen. Reconoce correctamente dos de los verdaderos o falsos. Explica correctamente dos o ninguna de las cuatro etapas del ciclo del agua.

2

3

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 139 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem 1 L Describe y explica las imágenes y señala los cambios de estado que se presentan. ML Describe y explica las imágenes, pero no señala los cambios de estado que se presentan, o viceversa. Señala qué ocurre con el chocolate cuando está al sol, pero no indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio o viceversa. PL Describe y explica de manera incorrecta las imágenes y no señala los cambios de estado que se presentan. Señala incorrectamente o no señala lo que ocurre con el chocolate cuando está al sol, y tampoco indica los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio.

2

Señala qué ocurre con el chocolate cuando está al sol y los cambios de estado que se evidencian en la elaboración del vidrio.

L: logrado.

ML: medianamente logrado.

PL: por lograr.

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EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR
El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 146 y 147 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. Los criterios de evaluación, para cada ítem, se detallan en la siguiente tabla de especificaciones.

Tabla de especificación
Ítem I Criterios de evaluación - Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. Relacionan los cambios de estado con la ganancia o pérdida de calor. - Reconocen los cambios de estado: fusión, solidificación, condensación y evaporación. - Comprenden que durante los cambios de estado la masa y la temperatura no varían.

II III

Rúbrica
Ítem II L Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala dos ejemplos para la evaporación. ML Explica que los cambios de estado ocurren al aumentar o disminuir la temperatura y señala un ejemplo para la evaporación. PL No explica que los cambios de estado ocurren al de aumentar o disminuir la temperatura y tampoco señala ejemplos de evaporación. Nombra dos o menos cambios de estado y no explica correctamente lo que ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

III

Nombra cuatro cambios de estado y explica qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado.

Nombra tres cambios de estado y explica qué ocurre con la temperatura durante los cambios de estado, pero no lo que ocurre con la masa, o viceversa.

Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación.
Ítem I II III Total: Puntaje 5 puntos 3 puntos 4 puntos 12 puntos

¿La materia cambia? 145

D. Se derretirá por acción del gas de la bebida. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una evaporación? A. Al empañarse los vidrios. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. D. ¿Qué sucederá con el hielo en la siguiente situación? A. C. de entregarle calor. 1. de variar su masa. El estado. Liberará calor al medioambiente. Al agregar cubos de hielo a un vaso con agua. D. ¿Qué cambio de estado se evidencia en la imagen? A. Al dejar un vaso de jugo al sol. 2. 4. 3. Condensación. de quitarle calor. C. ¿qué característica cambia cuando este se derrite? A. B. C. Si pones un cubo de hielo dentro de un recipiente tapado. todo se mantiene igual. B. Ninguna. Se derretirá por acción del agua de la bebida. Al dejar un helado fuera del congelador. ¿Por qué se produce la fusión y la evaporación de una sustancia? A. Solidificación. La temperatura. 5. 146 Unidad 4 . Evaporación. B. D. Por Por Por Por efecto efecto efecto efecto del cambio de su volumen. D. B. B. Se derretirá porque absorbe el calor de la bebida. El calor. Fusión. C. C.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 146 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I.

Completa con el cambio de estado que corresponda en cada caso. ¿Qué se debe hacer después? c) Señala dos ejemplos donde observes algo similar a lo que ocurre en la imagen C.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 147 II. Foto A Foto B Foto C a) ¿Qué debe ocurrir para que se derrita la cera de la vela? Explica. III. b) Para preparar jalea se necesita primero disolver el polvo en el agua. ¿La materia cambia? 147 . Observa las siguientes imágenes y responde. Sólido Líquido Líquido Gaseoso Líquido Sólido Gaseoso Líquido a) ¿Qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado? Explica.

Registren sus observaciones. Expliquen y describan cada uno de los pasos del procedimiento que realizó su profesor o profesora. 3.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 148 INFORME Nº 4: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Problema científico ¿Qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro? Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso 1. Completen la siguiente tabla con los datos registrados Masa al inicio de la actividad (g) Masa al término de la actividad (g) Vaso con agua 148 Unidad 4 . 2.

Respetó las ideas de los demás integrantes del grupo. según corresponda. 3. 3. Yo me evalúo 1.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 149 Piensen y contesten a) ¿Qué cambio de estado se produjo en el procedimiento realizado? b) ¿Existen diferencias entre la masa del vaso al inicio de la actividad y al término de esta?. 2. 2. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Colaboró en el resultado final. Escuchó las ideas de los demás. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. A veces (A/V) o No. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. Ayudé a conseguir los materiales. Participé con interés. Tú me evalúas 1. ¿por qué? ¿La materia cambia? 149 . Comprendí que la masa de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro. ¿por qué? c) ¿Qué creen que habrá ocurrido? Expliquen. 1.

b) ¿Qué pregunta o problema científico trataban de resolver los estudiantes con esta actividad? c) ¿Qué hipótesis creen que se plantearon los estudiantes para resolver el problema planteado? 150 Unidad 4 .UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 150 INFORME Nº 5: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Materiales • Señala los materiales que el grupo de estudiantes necesitó para realizar la actividad: Paso a paso a) Describe brevemente el procedimiento que realizó el grupo de estudiantes.

A veces (A/V) o No. Escuchó las ideas de los demás. 1. 3. Yo me evalúo 1. 2. 2.UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 151 Piensen y contesten a) ¿Qué cambio de estado se produjo entre los 5 y 10 minutos?. Comprendí que la temperatura de una sustancia se mantiene constante al pasar de un estado a otro. ¿por qué? ¿La materia cambia? 151 . Respetó las opiniones de los demásintegrantes del grupo. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. ¿y entre los 35 y 45 minutos? b) ¿Qué sucede con la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro? ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. Tú me evalúas 1. Ayudé a conseguir los materiales. Colaboró en el resultado final. Participé con interés. 3. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. según corresponda.

Reconocen la relación entre la masa y el peso de un cuerpo. 98 y 99) Fuerzas en el entorno Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación .Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas.Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. eléctricas y magnéticas. . 103 a 106) . 101 y 102) Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor. 96 y 97) . La fuerza peso (págs.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:40 Page 152 Unidad 5 Temas (Páginas) Fuerza muscular y deformaciones (págs. Cuerpo agente y cuerpo receptor de las fuerzas (págs. Fuerzas de atracción y repulsión (págs. 152 Unidad 5 .Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. Trabajo con los OFT y síntesis (págs. . 108 y 109) Tiempo estimado 5-7 semanas. Reconocen los efectos de una fuerza y la relación entre estos y la fuerza muscular.Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular.Asocian fuerzas de atracción a situaciones dadas.Identifican los efectos de una fuerza. Identifican fuerzas de atracción y repulsión en interacciones gravitatorias. .

Página 167: pelota de pimpón. OFT: Reconocer. trozo de cartón. Tipo de evaluaciones Evaluación formativa de la página 100 del Texto. CMO: Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 153 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comparen fuerzas ejercidas por distintos objetos y por la acción muscular. Página 102: computador y conexión a Internet. papel milimetrado. Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto Página 96: balanza. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. Página 106: dos imanes y clips. regla y tijeras. religión o situación económica. Página 168: regla. Página 103: ilustraciones relacionadas con la fuerza de gravedad de los cuerpos. lápiz plástico. Página 108: ilustración de un cómic relacionada con las limitaciones que presentan algunas personas para trasladarse de un lugar a otro. y que comprendan que existen fuerzas de atracción y repulsión. alambre de cobre. realizando la misma actividad. libro y lápiz. globo. Evaluación formativa de la página 100 del Texto. Evaluación formativa de la página 107 del Texto. pelota de fútbol. relacionados con los temas del nivel. sin distinción de sexo. Ilustraciones relacionadas con los cuerpos efector y receptor de una fuerza. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. papel aluminio. OF: Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. de diferente masa muscular. Página 98: globo. chinche. magnéticas y gravitatorias. etnia. que incluyan repetición de observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias. estuche y lápices. resortes. resorte y tres objetos diferentes. Fuerzas en el entorno 153 . Página 97: fotografías relacionadas con el cuerpo agente y cuerpo receptor. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas. Página 163: pares de imágenes en las que se observen personas. Evaluación sumativa de las páginas 110 y 111 del Texto. Realización de experimentos simples. en interacciones eléctricas. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. resorte. edad. Página 169: electroscopio construido por los y las estudiantes. magnéticas y gravitatorias. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. Evaluación formativa de la página 107 del Texto. Página 101: balanza. Página 105: frasco de vidrio con tapón de corcho. condición física. chaleco de lana y trozos de papel. Página 104: fotografía relacionada con la atracción y repulsión de las cargas. usando objetos de uso cotidiano. deformación de objetos flexibles). estiramiento de bandas elásticas.

deformación de objetos flexibles). 103 a 106) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 2º Básico Descripción de acciones o situaciones cotidianas donde operan fuerzas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 154 ESQUEMA DE LA UNIDAD Fuerzas en el entorno Concepto de fuerza (pág. 5º Básico Comprobación mediante ejemplos diversos que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos de los objetos es producido por fuerzas. al deformar o mover objetos. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas. por ejemplo. 101 y 102) Cuerpo agente y cuerpo receptor (pág. magnéticas y gravitatorias. utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo. resortes. al soplar el viento. estiramiento de bandas elásticas. Observar Clasificar Predecir Formular hipótesis Experimentar Concluir Comunicar 154 Unidad 5 . 4º Básico Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas. 97) Efectos de las fuerzas y acción muscular (pág. 96) Efectos de las fuerzas: deformaciones (pág. usando objetos de uso cotidiano. en el movimiento de un auto. al moverse las olas del mar o en la corriente del río. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. 98) Fuerzas de atracción y repulsión (págs. 98) Fuerza peso (págs.

No obstante. 2007. Dinamómetro. Editorial Pearson Alhambra. Física al alcance de todos. Editorial Pearson Addison Wesley. cualquier cuerpo. Conceptos y aplicaciones. Madrid. México.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 155 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. que posee un cuerpo. I. Editorial McGraw-hill. • Hewitt. P. Física conceptual. 6ª edición. solo por el hecho de tener masa. • Mengual. Es común pensar que la fuerza de gravedad solo la presentan cuerpos de gran tamaño. Peso Fuerza de atracción gravitatoria que un cuerpo ejerce sobre otro. 2006. 2ª edición.. J. D. Newton (N). Cantidad de materia Balanza. ejerce una fuerza de atracción sobre los cuerpos que le rodean. • Tippens. 2001. como se muestra a continuación: Instrumento con el que se mide Concepto Masa Descripción Unidad de medida Kilogramo (kg). 2. Física.. Sin embargo. España. son dos conceptos diferentes. 2007. 6ª edición. 10ª edición. como los planetas. Física. Fuerzas en el entorno 155 . Un preconcepto común que presentan los y las estudiantes es usar los términos masa y peso como sinónimos. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Giancoli. P. México... Editorial Pearson.

• Conocer algunos de los contenidos que se desarrollarán en la unidad. respectivamente: la caja. la pelota y el bebé. tenga en consideración las siguientes ideas: 1. En las situaciones dadas en la pregunta anterior. ¿qué pasaría si todas las personas pensaran lo mismo?. el niño que patea la pelota. la mamá sacando a su hijo del coche. Puede preguntarles: ¿por qué es importante estar en silencio mientras otra persona habla?. • Expresar ideas de forma apropiada y escuchar respetuosamente las de los demás. como cualquier otra persona. • Identificar. 3. y reciben la fuerza. y la mamá que saca a su hijo del coche. Es importante que las situaciones que marquen los y las estudiantes evidencien la aplicación de una fuerza. Orientada al trabajo del OFT. Respuesta variable. permiten que estas puedan desenvolverse y valerse por sí mismas. Se espera que niños y niñas se den cuenta de que las construcciones que facilitan el desplazamiento de las personas discapacitadas. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas. Aproveche esta instancia para promover el respeto por las ideas y opiniones de los demás. ¿qué están haciendo las personas que aparecen en ella? Posteriormente. pídales que respondan individualmente la sección Para comenzar…. 2. 156 Unidad 5 . y haga una puesta en común para que los y las estudiantes contrasten sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Respuesta variable. • Identificar los aprendizajes que se espera que los y las estudiantes logren al término de la unidad. Respuesta variable. 4.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 156 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer los conocimientos previos y las conductas de entrada de los alumnos y alumnas. y hágales preguntas como: ¿qué observan en la imagen?. como la persona subiendo la caja al taxi. ya que depende de las situaciones que los alumnos y alumnas marquen. la fuerza la ejercen: la persona que sube la caja al camión. el niño pateando la pelota. Respuesta variable. ¿por qué no hay que burlarse de las ideas de otras personas? Habilidades: observar y reflexionar. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Invite a sus alumnos y alumnas a observar detenidamente la imagen inicial. HABILIDADES • Observar.

y luego invítelos a identificar qué o quién ejerce la fuerza en cada caso. Ejerce la fuerza Papá. se sugiere recordar contenidos tratados en segundo Básico referidos a la identificación de fuerzas que operan en y sobre los seres vivos. como una hormiga llevando un trozo de alimento u hoja. cópielas en la pizarra. la idea es que niños y niñas reconozcan que en ellas se presentan fuerzas. Para ello. Fuerzas en el entorno 157 . como el propuesto: Situación Papá amasando masa para sopaipillas. y qué o quién la recibe. puede mostrarles algunas imágenes en las que lo anterior sea evidente. Para ello. Frente a las situaciones de las imágenes. y una persona doblando un trozo de manguera. y pídales que expresen sus ideas sobre lo que creen que van a aprender frente a cada uno de ellos. dos alces empujándose con las astas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 157 Texto del Estudiante 92 y 93 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales a sus alumnos y alumnas que den ejemplos de situaciones en las que se aplique una fuerza. Habilidades: ejemplificar e identificar. un ave trasladando un pedazo de rama en su pico... Después. y en y entre los objetos. Recibe la fuerza Masa para sopaipillas. léales los puntos de la sección. Antes de trabajar esta sección. se sugiere usar una tabla como la siguiente. y darles un ejemplo. Aprenderé a.

considere las siguientes ideas: 1. Camines o saltes… . • Reflexionar sobre la importancia de respetar y defender los derechos de todas las personas. es detectar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Ítem 1 2 3 4 Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. para que las comparen con las de sus compañeros y compañeras. • Asociar. Situación B: la fuerza es ejercida por el imán. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de las actividades de estas páginas. y la reciben los clips. Reconocen y explican de qué manera la masa influye en la fuerza peso. 2. y la caja la recibe. Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento de evaluar la actividad.imán. Invítelos a responder individualmente las actividades. • Valorar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 158 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Evaluar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Situación A: la niña ejerce la fuerza. sin distinción de su condición física. Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas. HABILIDADES • Observar. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas para la sección Mis conocimientos. No soy buen mozo… . 158 Unidad 5 . • Identificar. Reconocen la importancia de respetar a las personas discapacitadas. y que luego expongan sus respuestas en un plenario.la Tierra.

¿cuál será mayor?. se sugiere preguntarles a los y las estudiantes: si medimos la masa de la goma y del estuche con lápices. Asocia un concepto con la adivinanza que le corresponde. RÚBRICA Ítem 1 L ML PL Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo y el cuerpo receptor en o receptor en ambas agente o receptor en ambas situaciones. ML: Da dos ejemplos e identifica el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe. ¿qué sucederá con el elástico. Con relación a la sección Trabajo mis actitudes. el cuerpo que ejerce la fuerza y el que la recibe. o el cuerpo una de las situaciones. Ítem 2 L: Explica si la fuerza de gravedad es mayor en la Tierra o en la Luna. PL: Reconoce en la imagen de las páginas 90 y 91. situaciones. ML: Averigua por qué en la Luna el peso de una persona es menor que en la Tierra. No asocia correctamente los conceptos con las adivinanzas que le corresponden. en dos situaciones. Asocia los conceptos con la adivinanza que corresponde. si le sacamos lápices al estuche.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 159 Texto del Estudiante 94 y 95 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Inventa otras adivinanzas para describir el concepto de Tierra. PL: Averigua qué son los imanes. se estirará más o menos?. ¿por qué? Se espera que niños y niñas infieran que mientras mayor es la masa. agente y el cuerpo receptor en una de las situaciones. mayor es el estiramiento del elástico (a mayor masa. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para orientar la formulación del problema de investigación y de la hipótesis para la actividad de la sección Saber hacer. mayor peso). ya que la idea es que los alumnos y alumnas reconozcan que ellas tienen muchas capacidades y los mismos derechos que las demás. es importante no propiciar sentimientos de compasión hacia las personas que presentan alguna discapacidad. 2 Fuerzas en el entorno 159 . imán y pila.

Para medir la longitud que alcanza el resorte. copie los siguientes términos en la pizarra. • Asociar. • Medir. que peguen sobre esta una hoja de papel y marquen hasta dónde llega la parte inferior del resorte. mayor estiramiento del resorte. Acción que un cuerpo sobre otro. c) La fuerza que hace que el resorte se estire es la que ejercen los objetos sobre él. oriéntelos para que su masa sea notoriamente diferente. Cuando cuelguen los objetos del resorte. • Comparar. se pueden usar alimentos envasados de masa conocida. Oriente las respuestas de sus estudiantes. Para la selección de los objetos. con la que se espera que alumnas y alumnos reconozcan la relación que existe entre la masa de un cuerpo y la fuerza que este ejerce. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad Exploro. con el de masa menor. Como se verá más adelante. este será el punto 0. • Identificar el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. indíqueles que lo sujeten de un clavo o tornillo que haya en la pared. b) A mayor masa. dentro de recuadros. En este caso. Si no cuenta con una balanza. considerando: a) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el objeto de mayor masa. 160 Unidad 5 . como diez dulces de 3 g (30 g). mientras mayor es la masa del cuerpo.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 160 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Relacionar la masa de un cuerpo con la fuerza que este ejerce. ejerce Habilidad: ordenar y asociar. HABILIDADES • Identificar. la longitud deben medirla desde el punto 0 hasta donde se estira el resorte. y menor. mayor es la longitud que alcanza el resorte. esto se debe a que la fuerza peso es de mayor magnitud mientras mayor es la masa del cuerpo sobre el que esta fuerza actúa. ACTIVIDAD PREVIA Pregúnteles: ¿qué es una fuerza? Luego. y pídales que los usen para definir el concepto de fuerza.

pero si estas fuerzas son iguales. y la recibe el carro del supermercado. Habilidades: observar e identificar. en un cuaderno que está sobre una mesa. eléctrica. identificando el cuerpo agente y el cuerpo receptor en cada caso. cuando una persona empuja una caja. Fotografía B: el niño ejerce la fuerza. Por ejemplo. magnética o muscular. la caja permanecerá en su lugar. la caja se moverá. Oriente las respuestas de sus estudiantes. y la recibe la pelota. Fuerzas en el entorno 161 . teniendo en cuenta las siguientes ideas: Fotografía A: la fuerza la ejerce el hombre. por ejemplo.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 161 Texto del Estudiante 96 y 97 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que miren a su alrededor. antes de que revisen el contenido. esta última “empuja” el cuaderno hacia arriba. Por lo general. Fotografía C: la mano de la persona ejerce la fuerza. con la misma magnitud que la fuerza de gravedad lo atrae hacia la Tierra. sobre un cuerpo actúa más de una fuerza a la vez. es decir. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La causa de una fuerza puede ser. Si al empujar una caja la fuerza que ejerce la persona es mayor que la fuerza de roce que ejerce el suelo. Por ejemplo. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es importante que los alumnos y alumnas realicen la Actividad de manera individual. sino que también la fuerza de roce que ejerce el suelo. Fotografía D: la niña ejerce la fuerza sobre la botella al levantarla desde el suelo. para que su aprendizaje sea más significativo. gravitacional. y la recibe el globo. la fuerza resultante será 0. Fuente: Archivo editorial. La fuerza neta o resultante corresponde a la suma de todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. Es importante destacar el hecho de que en un cuerpo en reposo también están actuando fuerzas. sobre esta no solo actúa la fuerza que ejerce la persona. y señalen situaciones en las que se ejerce fuerza.

• Comparar. antes de trabajar el contenido de la página. la deformación es elástica o reversible. individualmente.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 162 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer que las deformaciones son uno de los efectos de las fuerzas. Fuente: Archivo editorial. • Asociar. pero la plasticina permanece deformada. HABILIDADES • Observar. considerando los siguientes aspectos: 1. organice una puesta en común de las respuestas de sus alumnos y alumnas. • Asociar la fuerza muscular con las deformaciones. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tipos de deformaciones Las fuerzas pueden producir cambios en la forma de los cuerpos. es plástica o irreversible. y que estas pueden ser momentáneas o permanentes. y si no la recuperan. 2. en cambio la plasticina permanece deformada. Si los cuerpos recuperan su forma cuando la fuerza deja de actuar sobre ellos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invítelos a desarrollar las Actividades. para que las comparen con las de sus compañeras y compañeros. Posteriormente. b) El elástico recupera la forma cuando la fuerza deja de actuar sobre él. 162 Unidad 5 . Oriente las respuestas de sus estudiantes. a) La forma del elástico y la plasticina cambia al aplicarles una fuerza. El globo recupera su forma al dejar de apretarlo. • Explicar.

0. La mujer de la imagen A.org/educacion/9/ Usr/eltanque/CM6/cuerpo/muscuerpo/html www. 2. La aplicación de fuerza en ambos casos provoca la compresión del resorte. Considere la información que se señala en las páginas webs para orientar las respuestas de sus estudiantes.html www. y que luego comparen sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras.juntadeandalucia. la persona tiene mayor capacidad para ejercer una fuerza con sus músculos. Habilidades: observar. Para orientar las respuestas de sus alumnas y alumnos considere las siguientes ideas: 1.cl/medio/articulo/0.gobiernodecanarias. En ambas situaciones el cuerpo agente es la persona (mujer y niña) y el cuerpo receptor el resorte.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 163 Texto del Estudiante 98 y 99 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pídales que trabajen de manera individual la Actividad. y pídales que señalen en qué caso. 3.380358 57_152308949_259053095. Se sugiere darles de tarea la actividad de la sección Conexión con… Educación física. comparar e identificar.es/averroes/~2970 1428/salud/htm2/muscular. y que posteriormente comparen sus respuestas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Muestre a sus alumnas y alumnos pares de imágenes en las que se observen personas de diferente masa muscular realizando la misma actividad. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En estás páginas webs encontrará información sobre los principales músculos del cuerpo humano.00.htm Fuerzas en el entorno 163 . www.icarito.

• Identificar.. cuando un automóvil choca contra un árbol ejerce una fuerza sobre él. la intensidad de la fuerza es mayor. HABILIDADES • Observar. Situación B: el cuerpo agente es el automóvil. Las fuerzas siempre se presentan en pares (acción y reacción). AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerzas de acción y reacción La tercera ley de Newton. Para orientar las respuestas de los y las estudiantes. Reconocen los efectos de una fuerza. Fuente: Hewitt. y el cuerpo receptor. • Evaluar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 164 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. el árbol (ver Ampliación de contenidos). ya que para lograr más estiramiento del elástico se necesita aplicar más fuerza. en comparación con la imagen A. a la vez. este último ejerce una fuerza de igual magnitud y dirección opuesta sobre el primer cuerpo. y la relación entre estos y la fuerza muscular. Por ejemplo. P. En la imagen B. vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía. y el cuerpo receptor. ocurren simultáneamente y actúan sobre cuerpos distintos. Editorial Pearson Addison Wesley. llamada ley de acción y reacción. pero. Situación A: el cuerpo agente es la niña. Física conceptual. EVALUACIÓN FORMATIVA El objetivo de las actividades de esta página es evaluar formativamente los contenidos asociados a los aprendizajes esperados tratados hasta el momento. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Reconocen que en una fuerza participan un cuerpo agente y un cuerpo receptor. 1. Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación a los criterios señalados. 164 Unidad 5 . 2. 2007. 10ª edición. México. al árbol ejerce una fuerza sobre el automóvil. la pelota. establece que cada vez que un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro. donde el estiramiento del elástico es menor. considere los siguientes aspectos. • Comparar.

b) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el estuche con doce lápices. Oriente las respuestas de sus estudiantes. HABILIDADES • Identificar. y el de masa menor. • Medir. pregúnteles: ¿por qué al lanzar una pelota esta cae?. ¿cómo se llama esta fuerza? Habilidad: inferir. El propósito de esta actividad es que comprendan que uno de los efectos que se produce al aplicar una fuerza. mayor es la longitud del resorte. ejerce fuerza sobre los cuerpos que están en su superficie?. considerando: a) El objeto de mayor masa es el estuche con doce lápices. es la deformación de los cuerpos. a mayor masa. ¿la Tierra. y menor. • Asociar. el estuche con cinco lápices. ¿por qué las personas nos mantenemos sobre la superficie de la Tierra y no flotando?. mayor es la deformación del resorte. con el estuche con cinco lápices.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 165 Texto del Estudiante 100 y 101 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Reconocer la relación que hay entre la masa y el peso de un cuerpo. En el caso de esta actividad. • Comparar. c) A mayor masa. invítelos a realizar la actividad de la sección Exploro. La deformación a su vez está relacionada con la masa del cuerpo. ACTIVIDAD PREVIA Antes de que los y las estudiantes desarrollen la actividad propuesta en la sección Exploro. Fuerzas en el entorno 165 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Una vez que organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes.

• Inferir. • Identificar fuerzas de atracción en interacciones gravitatorias. entre otros).Cristián: 35 kilogramos. En ambas situaciones el cuerpo agente es la niña. es decir. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere que los y las estudiantes desarrollen la Actividad propuesta en esta página de manera individual. Luego explíqueles que el peso no es sinónimo de masa. De manera complementaria. Habilidades: ordenar y seleccionar informacion. Invítelos a buscar en distintas fuentes.Andrés: 78 kilogramos. HABILIDADES • Observar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que ordenen las siguientes personas. 2. . cuyo propósito es que comprendan cómo varía el peso de una persona en la Luna. Una vez que terminen. invítelos a comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 166 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer la relación entre la masa y el peso de un cuerpo. En la situación B. de hecho cuando nosotros nos “pesamos” en la balanza.Sofía: 22 kilogramos. se sugiere que los y las estudiantes visiten la página Web que se señala en la sección Me conecto…. lo que efectivamente estamos haciendo es masarnos. la unidad de medida y los instrumentos que se utilizan para medir el peso y la masa. desde la que tiene mayor peso hasta la de peso menor: . .Ignacio: 14 kilogramos. . • Comparar. 166 Unidad 5 . Oriente las respuestas de los alumnos y alumnas. .Patricia: 54 kilogramos. teniendo en cuenta las siguientes ideas: 1. previamente al tratamiento del contenido. y el cuerpo receptor la mochila. entendiendo de este modo que lo que varía no es la masa (cantidad de materia) de la persona sino el peso. la fuerza de gravedad con la que son atraídos los cuerpos a la superficie de otro cuerpo (Tierra o Luna. es decir medir la cantidad de materia.

e3?id=55 sobre la fuerza de gravedad en los planetas. ww. ya sea si es lanzada hacia arriba.71 23. Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Luna Gravedad (m/s2) 3. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Fuerza neta o resultante La gravedad (m/s2) es una medida que nos permite conocer el peso de los cuerpos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se sugiere iniciar el estudio del contenido de la página. o hacia atrás siempre cae al suelo. La siguiente tabla muestra los valores de la fuerza de gravedad de los planetas del sistema solar. y la Luna. Describan lo que observan.explora. En las tres situaciones lo que deben observar los y las estudiantes es que la pelota.12 8. Suelten cada uno de los objetos desde cierta altura. Habilidades: observar y describir.87 9.7 8. con el desarrollo de las Actividades. las que están relacionadas con fuerza de gravedad. todos caen la suelo. un libro y un lápiz. Fuerzas en el entorno 167 . Describan lo observado.96 8. una pelota de fútbol.69 11 1. Explíqueles que para que estos cuerpos caigan al suelo es necesario que actúe una fuerza.80 3. 2. Lance hacia adelante cada objeto. Se espera que niños y niñas respondan: 1. Invítelos a realizar la siguiente actividad: Lancen cada uno de los objetos hacia arriba. La fuerza que atrae los cuerpos hacia la superficie de nuestro planeta es la fuerza de gravedad. Describan lo que sucede. Fuente: Archivo editorial. El propósito de esta actividad es que comprueben que tanto al soltar como al lanzar los objetos. donde encontrará la información señalada.cl/exec/cyt/perg_cientif/ ficha.7 SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS Le sugerimos visitar la siguiente dirección de internet. Ver Ampliación de contenidos.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 167 Texto del Estudiante 102 y 103 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que consigan: una pelota de pimpón. y esto se debe a la fuerza de gravedad. que ejerce la Tierra. incluido el nuestro.

y si son de la misma naturaleza. esto significa. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Comportamiento de la fuerza eléctrica El físico francés Charles Augustin de Coulomb (1736-1806) estudió el comportamiento de la fuerza eléctrica y planteó los siguientes postulados. y que después comparen sus respuestas con las de sus compañeras y compañeros. se alejarán también en línea recta. 2. Fuente: Archivo Editorial. Pueden dar ejemplos como las acciones que se sugieren en la Actividad complementaria. b) La intensidad de la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la carga que separa las cargas. menor será la intensidad de la fuerza eléctrica. Para orientar las preguntas de sus estudiantes considere los siguientes aspectos: 1. 168 Unidad 5 . ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Para complementar la actividad y la información de esta página. mientras mayor sea la magnitud de las cargas que están interactuando. Por ejemplo: . esto quiere decir que si se ubican dos cargas de distinta naturaleza. que mientras mayor sea la distancia entre las cargas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Invite a los y las estudiantes a que desarrollen individualmente la Actividad. • Interpretar.frotar una regla con un chaleco y acercarla al cabello de un compañero o compañera. El lápiz atrae los trozos de papel. mayor será la intensidad de la fuerza eléctrica entre ellas. invítelos a realizar acciones en las que se evidencien interacciones eléctricas. . estas se acercarán moviéndose en línea recta. . es decir. Respuesta variable.frotar un lápiz con un chaleco y acercarlo a un fino “chorro” de agua.frotar un globo con un chaleco y acercarlo a pequeños trozos de papel. c) La fuerza actúa en la línea que une las cargas. HABILIDADES • Observar. Habilidades: observar y asociar. en interacciones eléctricas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 168 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar fuerzas de atracción y repulsión. a) La intensidad de la fuerza eléctrica es directamente proporcional al producto de las cargas. Respuesta variable.

. d) Dos cuerpos con la misma carga eléctrica se repelen. • Inferir sobre el comportamiento de cuerpos cargados eléctricamente. .Tapen la botella. la descripción de observaciones y la formulación de predicciones y explicaciones. ¿a qué se debe esto? Habilidades: observar y explicar. HABILIDADES • Inferir. b) Las tiras de papel se separan entre sí. Fuerzas en el entorno 169 . es que alumnos y alumnas potencien habilidades relacionadas con la indagación científica.Atraviesen el tapón de corcho con el alambre. considere: a) Respuesta variable. Se espera que los alumnos y alumnas se den cuenta de que la regla adquiere carga eléctrica. Pregúnteles: ¿qué diferencias observan?. mediante la experimentación. • Construir. . c) La carga eléctrica de las tiras de papel aluminio es la misma. la elaboración de conclusiones. por lo que se repelen.Hagan una esfera de papel aluminio y colóquenla en la parte superior del alambre de cobre. y luego frotados con un chaleco. Las instrucciones que debe darle a sus estudiantes para hacer el electroscopio son: .Corten dos tiritas de papel aluminio y cuélguenlas del gancho que le hicieron al alambre. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Como una manera de reforzar el hecho de que los cuerpos pueden cargarse eléctricamente.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 169 Texto del Estudiante 104 y 105 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprobar. como la realización de experimentos simples. y verifiquen que los trozos de papel aluminio no toquen las paredes del frasco de vidrio.Curven uno de los extremos del alambre de cobre. como un gancho. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de la actividad propuesta en el Aprendo paso a paso. • Observar. pídales que a la pelotita del electroscopio le acerquen un globo y un lápiz sin frotar. que cuerpos con la misma carga eléctrica se repelen. Para orientar las respuestas de sus estudiantes. se repelen. . es decir. de modo que la zona curvada quede hacia abajo.

J. Respuesta variable. en las magnéticas los imanes no necesitan ser frotados.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 170 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Identificar fuerzas de atracción y repulsión. Madrid. ¿en qué se diferencian? Hágales notar que. HABILIDADES • Observar. Fuente: Mengual. + . 2. Posibles dibujos son: 3. Editorial Pearson Alhambra.+ + + + + - 170 Unidad 5 . Se recomienda organizar a los y las estudiantes en parejas para realizar la Actividad. en cambio. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Diferencias entre fenómenos eléctricos y magnéticos . Física al alcance de todos. a diferencia de lo que ocurre entre las interacciones eléctricas.Las cargas eléctricas pueden encontrarse aisladas. Las observaciones de los niños y niñas debieran incluir la idea de que los imanes se atraen y repelen. • Interpretar. 2007. y organizar una puesta en común de sus respuestas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pídales que lean la información de la página y pregúnteles: ¿en qué se parecen las interacciones magnéticas y eléctricas?. 2ª edición.. Para orientarlos considere las siguientes ideas: 1. el campo magnético es producido por cargas eléctricas en movimiento. en interacciones magnéticas.El campo eléctrico lo producen cargas eléctricas en reposo o en movimiento. I. Los clips se repelen entre sí. . pero los polos magnéticos siempre están en parejas (norte-sur).

EVALUACIÓN FORMATIVA Con las actividades de esta página se pretende evaluar los contenidos asociados a los aprendizajes esperados desarrollados hasta el momento. En ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. para que detecten sus logros y corrijan sus errores. Repulsión: + + / – –. • Asociar. la fuerza empleada en levantarla es la misma. 3. Fuerzas en el entorno 171 . 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación con los criterios señalados. ya que es la misma maleta (igual tamaño y masa). Oriente las respuestas de sus estudiantes. • Comparar. por tanto. Pídales que contesten las actividades individualmente. vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía. y que después compartan sus respuestas. 2. mayor es la fuerza gravitacional. Asocian la fuerza de gravedad a situaciones dadas. • Evaluar. Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. A mayor masa. considerando las siguientes ideas: 1. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. Atracción: + – / – +.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 171 Texto del Estudiante 106 y 107 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el logro de los aprendizajes esperados. Todos los cuerpos por el solo hecho de tener masa ejercen una fuerza sobre los otros cuerpos. HABILIDADES • Observar.

teleton. es importante destacar el hecho de que la responsabilidad de integrar a los discapacitados es de todas las personas. puede encontrar información sobre estas instituciones y la importante labor que realizan: www. condición física. sin distinción de su condición física. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En las páginas web de la Teletón y Fonadis.cl ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Junto a sus alumnos y alumnas organicen una campaña para ayudar a alguna institución que ayude a personas discapacitadas. • Dialogar. 172 Unidad 5 . Al orientar las respuestas de sus estudiantes. edad. respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas. • Valorar. religión o situación económica. etnia. Habilidad: organizar.fonadis. para lo cual es importante preguntarles si la requieren. HABILIDADES • Reflexionar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 172 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan al respeto de los derechos esenciales de todas las personas. y que la ayuda para que se desplacen debe hacerse cuando ellos lo necesitan. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta actividad se trabaja el OFT: Reconocer. • Reflexionar en torno a la importancia de respetar y apoyar a las personas discapacitadas. sin distinción de sexo.cl y www.

¿qué nombre recibe el cuerpo que recibe una fuerza?. HABILIDADES • Resumir. para que los y las estudiantes lo completen en sus cuadernos con los principales aprendizajes que obtuvieron: Fuerza Peso Entre cargas eléctricas Entre imanes Habilidad: resumir. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de que los y las estudiantes completen el esquema. www. ¿cómo se llama el cuerpo que ejerce una fuerza?. de izquierda a derecha. • Organizar.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 173 Texto del Estudiante 108 y 109 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar y sintetizar los principales contenidos desarrollados a lo largo de la unidad. imanes. invítelos a completar de manera individual el esquema conceptual. ¿qué importancia tienen nuestros músculos y huesos en la aplicación de una fuerza?. ¿qué tipo de interacciones se presentan entre las cargas eléctricas y entre los imanes? Luego. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En la siguiente página. Los términos que completan correctamente el esquema. receptor. pregúnteles: ¿qué es una fuerza?. repulsión. peso. y de arriba hacia abajo. • Asociar. son: agentes. mayor. puede encontrar diferentes tipos de organizadores gráficos para descargar o imprimir. disponible en inglés y en español. músculos. Fuerzas en el entorno 173 . ¿qué relación existe entre la masa y el peso de un cuerpo?. gravedad.com/graphicorganizer/ spanish/ ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Copie el siguiente esquema en la pizarra.eduplace.

ya que la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre ellos es mayor. Los cuerpos de mayor masa presentan más peso. II III . corrija las repuestas para que las comparen con las de sus compañeros y compañeras. D. 2. 4. en un plenario. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. Aproveche esta instancia para reforzar en los alumnos y alumnas la honestidad. 174 Unidad 5 . El cuerpo de mayor peso es el C. B. II. Luego. Atracción: A – B/A – C/B – D/C – D Repulsión: A – D/B – C. 2. el D. • Interpretar. D. 3. EVALUACIÓN SUMATIVA Invite a sus estudiantes a responder las actividades de estas páginas de manera individual. • Analizar.Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. HABILIDADES • Identificar. tanto al responder como al revisar sus respuestas. 1.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 174 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Asocian la fuerza de gravedad y fuerzas de atracción a situaciones dadas. III. 1.Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. y el de peso menor. Las repuestas para los ítems son: I. Identifican los efectos de una fuerza. Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular. . B.

y las cuatro entre las que ocurre atracción. y dos de las cuatro entre las que ocurre atracción. PL: Lee nuevamente la información de las páginas 103 y 106 de su Texto. y realiza nuevamente la actividad que aparece en ella. la relación que hay entre la masa y el peso de un cuerpo.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 175 Texto del Estudiante 110 y 111 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Explica mediante un ejemplo. y dos de las cuatro entre las que ocurre atracción. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. ML: Realiza un cuadro comparativo de las interacciones entre cargas eléctricas y las interacciones entre imanes. y elabora un resumen en su cuaderno de las fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas. III Fuerzas en el entorno 175 . ML Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso. PL Identifica correctamente el cuerpo de mayor o menor peso. y explica de manera errónea la relación entre masa y peso. o explica de manera acertada la relación entre masa y peso. y elabora un resumen de lo más importante. RÚBRICA Ítem II L Identifica correctamente los cuerpos de mayor y menor peso. PL: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto. ML: Lee nuevamente la información de las páginas 102 y 103 de su Texto. Ítem III L: Representa a través de un modelo (con plasticina u otro material) las interacciones de atracción y repulsión de cargas. y explica de manera acertada la relación entre masa y peso. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión.

o identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor para una de las situaciones. u omite. o viceversa. ML: medianamente logrado. PL Identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor para una de las situaciones. Ítem 1 L Explica correctamente por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 176 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). L: logrado. PL: por lograr. ML: medianamente logrado. u omite. No explica de manera correcta en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. Explica correctamente en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. Página 173 de la Guía Didáctica para el Profesor. 176 Unidad 5 . o viceversa. Reconoce una de las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. PL: por lograr. Ítem 1 L Para las dos situaciones identifica el cuerpo agente y el cuerpo receptor de la fuerza. y las dos entre las que ocurre atracción. L: logrado. Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). y ninguna de las dos entre las que ocurre atracción. y una de las dos entre las que ocurre atracción. ML Para ambas situaciones identifica el cuerpo agente o el cuerpo receptor. ML Explica por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma. pero comete imprecisiones en su explicación. Página 166 de la Guía Didáctica para el Profesor. 2 Reconoce las dos parejas de cuerpos entre las que se produce repulsión. pero comete imprecisiones. 2 Explica correctamente en cuál de las dos situaciones la fuerza es mayor. PL No explica de manera correcta por qué en ambas situaciones la fuerza aplicada es la misma.

Responde correctamente una de las Responde de manera incorrecta preguntas relacionadas con u omite. para cada ítem. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación Identifican el cuerpo agente y el cuerpo receptor de una fuerza. Rúbrica Ítem II L El dibujo y la explicación de cómo influye la altura en la fuerza de gravedad son correctos. interacciones eléctricas y magnéticas. III Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. u omite. . Identifican los efectos de una fuerza. II III .Reconocen fuerzas de atracción y repulsión en interacciones eléctricas y magnéticas.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 177 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 178 y 179 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados.Asocian las fuerzas de atracción a situaciones dadas. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. Reconocen cómo influye la masa en la fuerza peso. Los criterios de evaluación. ML PL El dibujo de cómo influye la altura Responde de manera incorrecta en la fuerza de gravedad es correcto. pero la explicación está incompleta. Responde ambas preguntas relacionadas con interacciones eléctricas y magnéticas de manera correcta. Ítem I II III Total: Puntaje 4 puntos 2 puntos 4 puntos 10 puntos Fuerzas en el entorno 177 . Reconocen la relación entre los efectos de una fuerza y la fuerza muscular.

La silla de ruedas. C. La silla de ruedas. ¿Cuál es el cuerpo agente en la situación de la imagen? A. Rodrigo: 52 kilogramos. Marcela: 76 kilogramos. Pablo hace una vasija de greda. Andrea arruga una hoja de papel. El suelo. El niño. ¿Cuál de las siguientes personas tiene un peso mayor? A. El suelo. D. Miguel aprieta un globo y lo suelta. C. C. La niña. 2. ¿Cuál es el cuerpo receptor en la situación de la imagen? A. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. B. B. C. 4. El niño. ¿En cuál de las siguientes situaciones la deformación es momentánea? A.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 178 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. Teresa: 17 kilogramos. B. D. 1. La niña. Raúl: 25 kilogramos. D. B. 3. Paula corta un elástico con una tijera. 178 Unidad 5 . D.

A B 1. ¿y en la imagen B? 2. ¿Qué tipo de interacción se presenta en la imagen A?.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 179 II. Observa y explica por qué en ambas situaciones la fuerza que ejerce la niña es distinta. ¿En qué se diferencian ambas situaciones? Fuerzas en el entorno 179 . Observa las imágenes y responde. III.

180 Unidad 5 . No interactúan entre sí Materiales • Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad: Paso a paso Describan los pasos que les señalará su profesor o profesora.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 180 INFORME Nº 5: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: ¿Qué sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga? Marca con una Se atraen Se repelen .

Tú me evalúas 1. Aprendí lo que sucede cuando dos cuerpos tienen la misma carga. Escuchó las ideas de los demás. 3. ¿por qué? Fuerzas en el entorno 181 . Participé con interés. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí.UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 181 Piensen y contesten a) ¿Qué le sucedió a la regla cuando la frotaron con el chaleco? Expliquen. b) ¿Qué les ocurrió a las láminas de papel aluminio al acercar la regla frotada al electroscopio? c) ¿Cómo creen que es la carga eléctrica de las láminas: igual o distinta? Expliquen. según corresponda. 2. 3. Yo me evalúo 1. 2. d) ¿Qué pueden concluir de la actividad realizada? Fundamenten. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? 2. Colaboró en el resultado final. A veces (A/V) o No. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. 1. Ayudé a conseguir los materiales. Aportó con buenas ideas.

Identifican los tamaños. La Tierra: un lugar apto para el desarrollo de vida (págs. El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (págs. .UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 182 Unidad 6 Tiempo estimado Temas (Páginas) El origen del universo (págs. Identifican los componentes del sistema solar y reconocen la Vía Láctea como nuestra galaxia. 118 a 120) . y en el Universo. en una galaxia llamada Vía Láctea.Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. agua y luz.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. temperaturas y distancias relativas al Sol. Trabajo con los OFT y síntesis (págs. . Señalan y reconocen la importancia que tiene el Sol en el desarrollo y sustento de la vida. 130 y 131) Valoran la importancia de cuidar y proteger nuestro planeta. satélites y cometas. Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. 182 Unidad 6 .Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. de los planetas que forman parte del sistema solar. Otros cuerpos celestes del sistema solar (págs. 126 y 128) . 122 y 123) Formulan explicaciones en torno a la existencia de vida en otros planetas y señalan factores que posibilitan la vida en la Tierra. El sistema solar y sus planetas (págs. 124 125) . 116 y 117) La Tierra y el espacio 5-7 semanas.Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. . satélites y cometas.

Página 126: tabla con la información necesaria para el desarrollo de la sección Exploro. Página 193: trozos de cartulina. Además de una tabla que incluye información sobre el período de traslación de los planetas. Página 118: tabla informativa que contiene información sobre las distancias promedio al Sol y las temperaturas promedio de los planetas del sistema solar. Ilustraciones que representan el procedimiento a seguir en la actividad propuesta en la sección Aprendo paso a paso. Página 124: ilustración con cuadros de texto que representan el ciclo del agua. Página 202: procedimiento que completa la actividad propuesta en la página 128 del Texto del Estudiante. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. tamaños y temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Evaluación formativa de la página 121 del Texto. satélites). Recursos didácticos del Texto Página 116: un globo de un color. Página 201: relato ¿Cómo empezó la vida en la Tierra?. Página 196: fuentes bibliográficas y plasticina o papel maché para construir cuerpos celestes. Página 123: dos lupas. una regla y cuatro plumones de colores. Tipos de evaluación Evaluación formativa de la página 121 del Texto. Página 197: fuentes bibliográficas. OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. dos trozos de madera (5cm de alto. Página 127: recortables de la página 139 del texto sobre la evolución de la vida en la Tierra. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. planetas. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. Página 128: una linterna de mano. la Tierra. que completa la actividad propuesta en la página 127 del Texto del Estudiante. OF: Reconocer características básicas de la Tierra y de otros cuerpos celestes del sistema solar. 5cm de ancho y 40cm de largo). Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Fuentes bibliográficas.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 183 PROPÓSITO DE LA UNIDAD El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas identifiquen y relacionen los componentes del sistema solar y valoren las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. Página 192: lámina sobre el sistema solar. identificando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros. Página 120: hojas de bloc e ilustración del texto que representa la actividad a realizar. Recursos didácticos de la Guía Página 190: computador y conexión a Internet para descargar documental sobre el big bang. Página 125: tres plantas del mismo tamaño y tipo. Evaluación sumativa de las páginas 132 y 133. Página 119: tabla de los diámetros de los planetas del sistema solar. alambre y cinta adhesiva. CMO: Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. Evaluación formativa de la página 129 del Texto. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. La Tierra y el espacio 183 . Página 198: imágenes o recortes de imágenes donde se evidencien cambios de estado en la naturaleza. Página 130: ilustraciones de un cómic relacionado con la contaminación de nuestro planeta. tijeras y pegamento. Evaluación formativa de la página 129 del Texto.

galaxias y cúmulos de galaxias. 118 a 120) Otros cuerpos celestes (págs. 122 y 123) El Sol y su importancia en el desarrollo de la vida (págs.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 184 ESQUEMA DE LA UNIDAD El origen del Universo (págs. 126-127) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (CMO) 1º Básico Identificación cualitativa de las diferencias de tamaño y luminosidad entre la Luna. el Sol y otras estrellas visibles. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol. Formular hipótesis Observar Clasificar Predecir Experimentar Concluir Comunicar 184 Unidad 6 . tamaños. Habilidades desarrolladas en las actividades experimentales a lo largo de las unidades. planetas. satélites). 4º Básico Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas en torno al Sol. 8º Básico Caracterización básica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (cometas. 124 y 125) La Tierra un lugar apto para vivir (págs. temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. ubicando la Vía Láctea y el sistema solar entre esas estructuras. 116 y 117) Sistema solar Ocho planetas y sus características (págs. en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. nebulosas. meteoritos. asteroides.

explíqueles que este satélite rota y se traslada alrededor de nuestro planeta. RBA Editores S. Sus estudiantes pueden pensar que que nuestro sistema planetario es el único del universo. 1990. España. Los y las estudiantes pueden pensar que el Sol. El sistema solar. España.. Madrid. Invítelos a averiguar en distintas fuentes los movimientos que realiza el Sol.. España. estrellas y galaxias. Ediciones Grijalbo. Sus estudiantes pueden creer que la Luna no se “mueve”. 1985. tiempo y universo.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 185 TRABAJO CON PRECONCEPTOS 1. Espacio. un planeta tiene que orbitar una estrella. Atlas de astronomía. La Tierra en el Universo. Cultural de Ediciones. Tales cuerpos habrían sido eyectados del sistema en el que se formaron. Nuestro sistema solar y su lugar en el Cosmos. Los planetas.A. • Varios autores. La Tierra y el espacio 185 .. • Varios autores. hasta enero del 2009 se han descubierto 286 sistemas planetarios. 1998. H. 1994. Si observaramos el sistema solar desde otra galaxia. tiene relación con el movimiento que realiza la Luna. • Nicolson I. De hecho. y otros. Hiares Editorial. • Quintana.. S. 2001. 2003. Moore P. 3. Sin embargo. Planetas. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE • Bernard H. Barcelona. Chile.. Coménteles que no es así. Editorial Cambridge.. Acláreles que así como los planetas se trasladan alrededor de esta estrella. Ediciones Universidad Católica de Chile. 2. elSol rota sobre su propio eje. ya que se ha comprobado la existencia de otros sistemas planetarios. y en la literatura científica se les denomina frecuentemente como planetas errantes o planetas interestelares. se considera posible la existencia de cuerpos planetarios no ligados a la gravedad de ninguna estrella. • Taylor. por estar ubicado en el centro del sistema solar no realiza ningun movimiento. De acuerdo con la actual definición de "planeta". conteniendo un total de 336 cuerpos celestes. podríamos ver cómo esta estrella se traslada junto con los demás componentes. Otro preconcepto referido al movimiento de los astros.

Respuesta variable. Mercurio. Los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta son: la presencia de agua. se espera. 5. Júpiter. Saturno. • Identificar. • Asociar. Marte.UNIDAD 6 pags 182-213 6/10/09 19:19 Page 186 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Acercar a los y las estudiantes al contenido a trabajar durante la unidad. Cada estudiante debe justificar su elección. Venus. 186 Unidad 6 . conviene motivarlos a que expresen sus ideas y creencias sobre el Universo. permítales contrastar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. HABILIDADES • Describir. ¿cómo piensan que se originó el Universo?. entre otros. 1. ¿qué les gustaría conocer del Universo?. ¿creen posible encontrar vida en otros planetas?. ¿qué tamaño creen que tiene?. motívelos a responder de manera individual. 2. A partir de ello. IMAGEN DE ENTRADA DE UNIDAD Se puede invitar a los y las estudiantes a observar la imagen. 3. ¿hasta dónde? Luego. Tierra. El planeta que más demora en dar la vuelta al Sol es Neptuno ya que es el que se encuentra a mayor distancia de él. resaltar acciones concretas que nos permiten cuidar nuestro planeta. entonces. la sección Para comenzar… Posteriormente en un plenario. ¿por qué?. Para comenzar… (Activación de los conocimientos previos) Invite a los y las estudiantes a responder esta sección de manera individual y en silencio. El planeta más cercano al Sol es Mercurio. de oxígeno. Oriéntelos considerando las siguientes ideas. mientras que el más lejano es Neptuno. 4. La importancia de esta pregunta es su orientación a los OFT. • Proponer. • Detectar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Pregúnteles: ¿qué es el Universo?. la energía del Sol. ¿se puede viajar por el Universo?. • Reconocer los futuros aprendizajes que obtendrán con el estudio de la unidad. Urano o Neptuno. Respuesta variable.

Aprenderé a.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 187 Texto del Estudiante 112 y 113 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividad 1 Para conocer más sobre nuestro sistema solar. Pídales que ingresen al ícono Aprende sobre el sistema solar y que luego ingresen al juego Paseo espacial. con el fin de activar los conocimientos previos y orientar de mejor forma el trabajo que se desarrollará durante la unidad. Se sugiere leer en conjunto con los y las estudiantes la sección Aprenderé a… donde se presentan los objetivos de la unidad. ¿qué otros cuerpos celestes conoces? Descríbelos. ¿por qué? La Tierra y el espacio 187 . ¿por qué?. Sugiérales registrar las preguntas y respuestas para luego compartirlas en el curso. ¿En qué variará la distancia o cercanía de los planetas al Sol?. Sugiérales completar una tabla como la siguiente: Ubicación Planeta Número según la interior de Planeta distancia o satélites al Sol exterior naturales Habilidades: seleccionar información y resumir. invítelos a visitar la página: www.mepsyd.isftic.html. Puede realizar otras preguntas donde se les pida describir o comparar los componentes del sistema solar que ellos conozcan.es/w3/eos/Materiales Educativos/mem2000/astronomia/chicos/in dex. ¿cuál es el planeta más frío?.. Habilidades: conocer y asociar. registren la información más relevante. ¿qué lugar ocupa nuestro planeta en el sistema solar?. como por ejemplo: ¿existirá vida en el planeta más cercano y más lejano al Sol?.. Este espacio es de astronomía para niños. Actividad 2 Pídales que luego de visitar la página.

c) Si en América del Sur es de noche. 3 4 188 Unidad 6 . la Tierra y la Luna. brilla con luz propia. c) Solo el Sol. d) Según su tamaño. a) Los tres cuerpos celestes presentan una forma esférica. Reconocen la importancia del aire y agua en el desarrollo de la vida en nuestro planeta. • Valorar. Proponen un diseño experimental y una hipótesis de trabajo al experimento demostrado. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. ya que los rayos solares solo iluminan una parte de la Tierra. para luego compartir sus respuestas y opiniones con los demás compañeros y compañeras. 2. en una primera instancia. Este movimiento marca la sucesión del día y la noche. • Formular hipótesis. b) El Sol realiza el movimiento de rotación. HABILIDADES • Identificar. • Reconocer la importancia que tiene el cuidado del aire y del agua en nuestro planeta Tierra. La Tierra y la Luna reciben luminosidad del Sol. Tierra y Luna. La Tierra y la Luna en tanto. Ítem 1 2 Criterios de evaluación Identifican algunas características del Sol. en Asia es de día Tabla de especificaciones La siguiente tabla señala los criterios que debe considerar al momento de evaluar la actividad. Oriente las respuestas de la sección Mis conocimientos teniendo en cuenta las siguientes indicaciones. realizan. además del movimiento de rotación. 1. • Asociar. b) La Tierra demora 24 horas en dar la vuelta completa sobre sí misma. pídales que realicen esta sección en forma individual. Este corresponde al movimiento de rotación. a) El día y la noche se producen debido al movimiento de rotación que la Tierra realiza sobre su propio su eje en el sentido oeste-este.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 188 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Conocer y evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Comprenden que el día y la noche son consecuencias del movimiento de rotación de la Tierra. Para ello. el orden de mayor a menor es: Sol. el de traslación.

las distancias y otras características. Reconoce el fenómeno (rotación) que origina el día y la noche y es capaz de describirlo en forma escrita. Por ejemplo. En la sección Saber hacer. pero no es origina el día y la noche. Permítales exponer y compartir los afiches informativos elaborados relacionados con el cuidado del agua y del aire. Chile. para plantear el procedimiento a realizar. capaz de describirlo en forma escrita. lea en conjunto con los y las estudiantes la situación planteada. PL: Construye una tabla comparativa entre el Sol. pídales que analicen la información que se entrega y observen atentamente la imagen. Construye un esquema donde se presentan sus dimensiones hasta el lugar donde él vive.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 189 Texto del Estudiante 114 y 115 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem 1 L: Realiza un trabajo bibliográfico sobre las dimensiones del Universo. pero no es capaz de ordenarlos de acuerdo a su tamaño. de la hipótesis de trabajo y las conclusiones. la Tierra y la Luna. sistema solar. además. o viceversa. ML: Construye una maqueta donde se aprecie el tamaño del Sol. ML Reconoce las características de los cuerpos celestes presentados. Ítem 2 L: Averigua sobre los husos horarios y su utilidad. Realiza una investigación bibliográfica para fundamentar el trabajo realizado. la Tierra y la Luna en relación con el tamaño. etc. PL No logra reconocer las características de los cuerpos celestes presentados ni tampoco ordenarlos de acuerdo a su tamaño. La Tierra y el espacio 189 . la luminosidad. 2 Reconoce el fenómeno No reconoce el (rotación) que origina el fenómeno (rotación) que día y la noche. ML: Averigua sobre el movimiento de traslación que realiza la Tierra y establece las diferencias con el movimiento de rotación trabajado en este ítem. Realiza comparaciones horarias entre países de diferentes continentes. planeta Tierra. continente americano. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Trabajo mis actitudes. Pídales que opinen sobre ello y den ejemplos sobre algunas acciones que contribuyen al cuidado del medioambiente. PL: Construye una maqueta en la que representa el movimiento que realiza la Tierra sobre su propio eje y explica por qué se genera el día y la noche. Universo. RÚBRICA Ítem 1 L Reconoce las características de cada cuerpo celeste presentado y es capaz de ordenarlos de acuerdo al tamaño.

posiblemente algún día cese por completo y el Universo colapse. • Reconocer la Vía Láctea como la galaxia donde se ubica nuestro planeta. Los científicos piensan que esta expansión está ocurriendo cada vez de manera más lenta y que. Oriente las respuestas considerando las siguientes ideas: a) Sí. pero se separan de las demás galaxias. Luego. En la clase. les solicite a sus estudiantes que busquen información en distintas fuentes bibliográficas. Pida a sus estudiantes que realicen una investigación bibliográfica sobre lo expuesto anteriormente y que compartan sus trabajos en un foro sobre el tema. la X y los puntos.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 190 OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Caracterizar y describir el Universo (su origen y principales componentes). pídales que elaboren un resumen que explique cómo se originó el Universo. Este colapso es llamado big crunch. • Asociar. • Inferir. Para finalizar. En el siguiente espacio puedes conocer el documental.html Habilidad: observar. registrarte y descárguelo: www. sobre el big bang. los puntos se separan a la misma distancia ya que las distancias son proporcionales. se experimentó con un modelo donde se representó lo que sucede en el espacio a medida que el Universo se expande lentamente. según la teoría del big bang. ACTIVIDAD PREVIA Presentar a los y las estudiantes algún documental en el que se muestre cómo se originó la Tierra. invítelos a reunirse en parejas y a responder la pregunta inicial. Comentar lo proyectado y sacar conclusiones a partir de lo visto.directoriowarez. “El big Bang”. 190 Unidad 6 . Habilidad: seleccionar información.com/pe_el_universo_ de_stephen_hawking_dvdrip_espanol_ 96641. volumen 1. HABILIDADES • Seleccionar información. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En la actividad de la sección Exploro. solicíteles que respondan las preguntas y en un plenario discutan las respuestas señaladas por cada pareja. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda que previo a la realización de la actividad propuesta en la sección Exploro. b) Al expandirse el globo. que representan las galaxias mantienen su tamaño. Uno de los documentales más completos es “El Universo de Stephen Hawking”.

a) No es posible la existencia de sistemas planetarios similares al nuestro en otras galaxias. es el objeto visible a simple vista más alejado de la Tierra. Es visible a simple vista como un débil objeto en el hemisferio austral terrestre situado entre las constelaciones de Dorado y Mensa. Es pequeña en comparación con sus vecinas mayores como la Vía Láctea y la Andrómeda.icarito. Tiene forma de espiral. luz. además de la presencia del Sol. es contar con agua.htm www. pero su tamaño es.000 años luz de distancia. b) Las condiciones que favorecerían la existencia de vida en alguno de los planetas. que fueron originando los primeros elementos. en el pasado tuvo que haber sido más pequeño. 2. La Tierra y el espacio 191 . en el que las temperaturas generadas y la velocidad de expansión escapan a toda escala de medición. que si el Universo se encuentra en expansión. Galaxia del Triángulo: se encuentra a unos 2. Fuente: Archivo Editorial.astronomia. aire y tierra para el desarrollo de vida animal y vegetal. siendo la tercera galaxia más próxima a la Vía Láctea. Se postula que hace aproximadamente 13.800 millones de años no existía nada más que un átomo primordial infinitamente pequeño. el cual explotó. parecido al del resto de las galaxias espirales del Universo. Tiene una forma irregular. A partir de esta idea surgió la teoría de la gran explosión o del big bang. Existen múltiples galaxias en nuestro Universo. Es la más grande y brillante de las galaxias del Grupo Local.cl (en las ventanas de Ciencia-Astronomía) www.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 191 Texto del Estudiante 116 y 117 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Oriente las respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta la siguiente información: 1. por término medio.200. proceso de fotosíntesis) y que permita el desarrollo de vida como se conoce en nuestro planeta. George Lemaître. planteó en el año 1927. Tiene forma de espiral. Andrómeda: se encuentra a unos 2. ya que no se ha comprobado la existencia de una estrella que presente propiedades similares a la nuestra (calor.000 años luz de distancia. Algunas son: Gran Nube de Magallanes: se encuentra a unos 160.400.cenastro.com AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Big bang y el origen del Universo A partir de las ecuaciones propuestas por Eintein y las observaciones realizadas por Hubble. originando un evento cósmico. SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS En las siguientes páginas web encontrará información e imágenes sobre el Universo: www. Breves momentos después de la explosión se formaron partículas de materia.cl/AstroFondap/ PageGalaxias.000 años luz de distancia.

¿por qué los planetas de este sistema no se dispersan o pierden en el espacio? Sería interesante motivar la reflexión sobre la importancia de la posición que tiene la Tierra en el sistema solar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 192 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer al sistema solar como parte de la Vía Láctea. para que así puedan comprender lo que ocurre en los planetas con temperaturas bajo cero. • Caracterizar los planetas del sistema solar según su temperatura. ACTIVIDAD PREVIA Invítelos a observar y describir una lámina del sistema solar. Adviértales sobre las proporciones entre tamaños y distancias. sería imposible el desarrollo de vida ya que la distancia es muy grande (1. HABILIDADES • Interpretar. tienen temperaturas muy bajas (bajo cero). • Identificar las características y componentes del sistema solar. • Identificar. 2. Invítelos a pasar a la pizarra y anotar sus respuestas en la pizarra para compararla con las respuestas que tengan una vez concluida la actividad. Se espera que los y las estudiantes respondan: 1. describir y explicar.347 millones de km al Sol) y la temperatura muy baja (-150 ºC). distancia del Sol y tamaño. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Otórgueles algunos minutos para reunirse en los grupos de trabajo y comentar la pregunta inicial de la sección Exploro. Nuestro planeta se congelaría por completo. Motívelos a que realicen algunas preguntas con el fin de seleccionar y anotar en la pizarra aquellas que sean más atingentes a los temas de la unidad y motívelos a responderlas entre todos. ¿qué característica en común tienen los planetas de una misma categoría?. Habilidades: observar. Los más lejanos. Se sugiere explicarles que el valor 0 representa la temperatura de congelación del agua y el valor 100 la temperatura de ebullición (el líquido pasa a un estado gaseoso). Los planetas más cercanos al Sol. • Asociar. 192 Unidad 6 . se les puede preguntar: ¿a que se deberán estos nombres?. presentan elevadas temperaturas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Al abordar los conceptos de planetas interiores y exteriores. Se les puede preguntar: ¿qué ocurriría en nuestro planeta si su posición actual se desplazara al octavo lugar del sistema solar? Habilidades: comparar e inferir. • Inferir. La temperatura es uno de los factores que permiten el desarrollo de vida en la Tierra. Si nuestro planeta estuviese a la misma distancia media de Saturno y tuviese su temperatura. 3.

La Tierra y el espacio 193 . incluso. pídales que ubiquen los dibujos en las posiciones que les corresponda según sus distancias del Sol. indicándoles que eso equivale al diámetro de un planeta. Escriba en cada uno de ellos. Segunda categoría: un planeta enano es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo. en el trozo de menor tamaño escriba el nombre de Mercurio). AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Definición de planeta La nueva definición de planeta acordada por la Unión Astronómica Internacional (UAI) contempla tres grupos: Primera categoría: un planeta es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo. de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática (redonda). Finalmente. Habilidades: identificar y organizar. Tercera categoría: todos los demás objetos que orbitan alrededor del Sol u otra estrella son considerados colectivamente como “cuerpos pequeños” del sistema solar. de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática (redonda). en el sentido de relacionar su menor o mayor longitud con el menor o mayor tamaño de una esfera. Dibuje en el centro de la pizarra una esfera que represente al Sol. distribuya al azar los planetas entre los y las estudiantes. el nombre de los planetas (debe existir relación entre el tamaño de la cartulina y el tamaño del planeta. Luego. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Es importante la comprensión del concepto de diámetro. Para facilitarles la comprensión puede utilizar una esfera de plumavit y dividirla en dos partes iguales. identificándolos con los nombres escritos en los carteles y describiéndolos brevemente en el cuaderno. Con una lana o cinta atraviese la esfera de extremo a extremo pasando por el centro de esta. Por ejemplo. No ha despejado las inmediaciones de su órbita. Fuente: Archivo editorial. No ha despejado las inmediaciones de su órbita y no es un satélite. si lo estima conveniente con una regla puede medir la longitud del diámetro.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 193 Texto del Estudiante 118 y 119 ACTIVIDAD PREVIA Recorte ocho trozos de cartulina de diferentes tamaños.

en segundos. Anoten en una hoja de bloc la palabra Sol. 3. 2. Repártanse las hojas entre nueve compañeros y compañeras y salgan al patio. En otras ocho. pueden constatar que la duración de la traslación de los planetas está directamente relacionada con la distancia a la que se encuentran del Sol. Quien tenga el cartel de Sol. Es importante que los niños o niñas que representan los planetas giren con la misma rapidez en torno a quien representa al Sol. a su alrededor. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere orientar a los y a las estudiantes a que deduzcan o descubran que los componentes que se encuentran en el Universo no están fijos o suspendidos en un mismo lugar sin moverse o cambiar de posición. con el fin de que la distancia sea la única variable que incida en el tiempo de traslación. 1. De esta manera. Esta actividad solo pretende que sus estudiantes expongan y comenten sus ideas y conclusiones en torno a las preguntas planteadas y que las comparen con los datos aproximados que muestra la tabla.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 194 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los movimientos que realizan los planetas en el sistema solar. se ubica al centro. que demora cada uno o una en dar una vuelta completa al Sol. • Relacionar la distancia de los planetas al Sol y la duración de su traslación. están en constante movimiento. en el orden que corresponda. 194 Unidad 6 . • Asociar. HABILIDADES • Identificar. Habilidad: inferir. por el contrario. así. anoten el nombre de cada uno de los planetas del sistema solar. sino que. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pida a sus estudiantes que sigan los siguientes pasos para el desarrollo de la Actividad. Estimen el tiempo. y los demás. se evita que se confundan y señalen ideas erradas. • Comparar.

vea la rúbrica que aparece en la página 208 de esta Guía. Identifican los tamaños. Se espera que respondan: 1. mientras que el más lejano es Neptuno. en cada criterio. y luego compartir y discutir las respuestas a nivel de curso. la temperatura media sería muy baja. Tabla de especificaciones Ítem 1 2 Criterios de evaluación Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. Urano y Neptuno. es: Mercurio. HABILIDADES • Identificar. La Tierra y el espacio 195 . Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA El objetivo de esta sección es evaluar a los y las estudiantes. El orden de los planetas. y en el Universo. Saturno. Venus. Lo mismo ocurriría si estuviera muy lejos. Pídales que desarrollen en forma individual cada una de las actividades. temperaturas y distancias relativas al Sol. solo que. 2. • Comparar. desde el más cercano al más lejano del Sol. en este caso. Se espera que los y las estudiantes relacionen las distancias medias de los planetas al Sol con las temperaturas. Júpiter. en una galaxia llamada Vía Láctea. c) El planeta más cercano al Sol es Mercurio. d) El planeta que presenta el tamaño más parecido a la Tierra es Venus. Las galaxias son agrupaciones de estrellas que logran mantenerse unidas gracias a la fuerza de gravedad. a) El Sol. 3 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes. Tierra. e) Respuesta variable. b) El sistema solar forma parte de la galaxia llamada Vía Láctea. • Inferir.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 195 Texto del Estudiante 120 y 121 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Si la Tierra estuviera muy cercana del Sol su temperatura media sería muy alta lo que no permitiría el desarrollo de vida. Marte. de los planetas que forman parte del sistema solar.

SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS www. la Luna y el Sol. por esa razón no podemos ver a nuestro satélite en el cielo. • Construir. Luna llena: el Sol y la Luna se encuentran en línea recta a ambos lados de la Tierra y los rayos solares se encuentran iluminando completamente la cara visible de la Luna.UNIDAD 6 pags 182-213 6/10/09 19:19 Page 196 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Caracterizar y describir la Luna como satélite natural de la Tierra. sin embargo. Habilidades: seleccionar información y construir. Fuente: Archivo editorial. cada uno de los cuerpos celestes estudiados. el Sol ilumina lateralmente la cara visible de nuestro satélite. podemos ver que la cara visible de la Luna varía.net Esta página ofrece información actualizada en español sobre los estudios realizados por la NASA. Otra sugerencia que facilitará el trabajo a realizar es presentar la secuencia de los pasos acompañada de ilustraciones o imagenes. HABILIDADES • Identificar. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las fases de la Luna Dependiendo de la posición de la Tierra. • Identificar las características de otros cuerpos celestes que forman parte del sistema solar. su cara visible está en la oscuridad. • Observar. La Luna comienza a “crecer” en el cielo. Cuarto menguante: durante esta fase. Luna nueva: ocurre cuando la Luna se encuentra entre la Tierra y el Sol. realice un plenario para así aclarar dudas y compartir nueva información sobre el tema. entonces podemos observar el disco lunar completo. Los rayos solares iluminan la cara oculta de la Luna. A partir de la información recibida. con plasticina o papel maché. • Registrar. pídales que realicen un trabajo grupal donde investiguen y construyan. Ofrece imágenes y noticias de gran utilidad. cometas y satélites. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para realizar la sección Conexión con Artes visuales se sugiere presentar el telescopio refractor antes de iniciar la actividad. Luego. Cuarto creciente: durante esta fase. Estas variaciones corresponden a las fases lunares. con la finalidad de que los y las estudiantes sepan cómo es y cómo funciona este instrumento y orienten de mejor forma su trabajo.lanasa. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a los y las estudiantes a leer la información sobre los asteroides. para luego exponerlos al curso. 196 Unidad 6 . el Sol ilumina lateralmente la Luna. y comienza a reducirse la porción iluminada de ella hasta que nuevamente no podemos observarla.

UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 197 Texto del Estudiante 122 y 123 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que averigüen en distintas fuentes sobre la llegada del hombre a la Luna en el año 1969. Para orientarlos de una mejor forma considere la información entregada en la Ampliación de contenidos. Para complementar esta información. así como de la estructura y habilitación de la nave. pues gira alrededor de la Tierra describiendo movimientos de traslación y rotación que permiten verla en distintos lugares y en distintas formas a lo largo del mes. No aparece a la misma hora todos los días. aparece en diferentes horarios. pídales que describan. Luego. cómo fue su viaje. El ciclo de las fases lunares tiene una duración aproximada de 28 días. Invítelos a explicar las condiciones que permitieron realizar este viaje y la preparación física de los astronautas. La Tierra y el espacio 197 . ya que. Invítelos a realizar las Actividades. por lo tanto. a través de un cuento. al moverse en torno a la Tierra. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea en conjunto con sus estudiantes la información que ofrece la página sobre la Luna. la forma y tamaño que presente la Luna dependerá del día en que se realice la observación. La luz que irradia es el reflejo de la luz solar. Habilidad: seleccionar información y relatar. donde se espera que los y las estudiantes observen cómo la Luna varía su tamaño y forma. invítelos a imaginar que tienen la posibilidad de viajar a la Luna. coménteles que la Luna se observa mejor durante la noche y no siempre la vemos en el mismo lugar. incluso hay días en que no se ve.

Invítelos a señalar otros ejemplos de la vida diaria. Si lo estima pertinente puede tomar ideas de la unidad cuatro.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 198 OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar las condiciones que favorecen la existencia de vida en la Tierra. y así poder responder la pregunta inicial y plantear un procedimiento donde se puedan observar al menos algunas etapas del ciclo del agua. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la sección Exploro. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes concluyan que el agua se renueva y circula continuamente en el planeta debido a la energía calórica proveniente del Sol. ACTIVIDAD PREVIA Previo a la actividad Exploro. • Concluir. HABILIDADES • Identificar. ¿Todo es materia? Luego. donde puedan evidenciar los efectos e importancia que tiene la energía solar. Habilidades: observar. en la formación de agua lluvia. etc. por lo tanto. Explíqueles que el Sol también participa en importantes procesos como. Recuérdeles que en la unidad 4 de este mismo libro ya estudiaron el ciclo del agua. ¿existe alguna relación entre el Sol y las imágenes?. presentado en la página 124 del Texto del Estudiante. previo al estudio de ambas páginas. por ejemplo. pregunte a los alumnos y alumnas lo que observan en él. • Inferir. a partir de cual las plantas elaboran sus nutrientes. cómo influye en la evaporación del agua. pueden leer nuevamente esas páginas. presente a los y las estudiantes diversas imágenes donde se evidencien los cambios de estado en la naturaleza. la fotosíntesis. 198 Unidad 6 . Habilidades: identificar y asociar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir del esquema del ciclo del agua. • Asociar. • Experimentar. realice una lluvia de ideas a partir de preguntas tales como: ¿de qué manera interviene el Sol en cada una de las situaciones observadas?. y que expliquen de qué forma el Sol influye en los distintos momentos del ciclo del agua. en la condensación del agua. • Comprender la importancia que tiene el Sol para todos los seres vivos. ¿en qué lo notas? Escriba las ideas dadas por los y las estudiantes y discuta sobre ellas. asociar y concluir.

en la planta 2. Observen cada dos días las plantas. peguen uno que diga con poca luz.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 199 Texto del Estudiante 124 y 125 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice un foro de discusión y divida al curso en grupos de seis integrantes. 2. cubran solo algunas hojas de la planta 2 con papel aluminio. Habilidades: seleccionar información. en la planta 3. por ejemplo: el Sol es necesario porque proporciona luz a la Tierra. y registren sus observaciones. pero no de manera directa. argumentar y discutir. el Sol es necesario porque provee de energía a todas las plantas y animales. Las posturas a defender pueden ser. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se recomienda. en parte. peguen un letrero que diga sin luz. el Sol es vital para las plantas y para los animales. Cada grupo deberá defender una postura sobre la importancia del Sol en el desarrollo de la vida en la Tierra. de las plantas. ya que estos últimos se alimentan. Rotulen cada planta con la siguiente información: en la planta 1. pedir a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y consigan tres plantas del mismo tipo y tamaño. 4. Con esta actividad se espera que los y las estudiantes lleguen a concluir que las plantas necesitan la energía lumínica para vivir. el Sol es necesario porque ayuda a medir el paso del tiempo en la Tierra. Envuelvan todas las hojas de la planta 1 con papel aluminio. Coloquen las tres plantas en un lugar donde les llegue luz solar. durante dos semanas. Por lo tanto. Cada grupo deberá defender su postura argumentando por medio de una previa investigación bibliográfica. Dejen la planta 3 con sus hojas descubiertas. ya que a partir de la luz ellas pueden elaborar sus nutrientes. previo a la clase. Invítelos a realizar el procedimiento que se describe a continuación: 1. La Tierra y el espacio 199 . peguen uno que diga control. el Sol es necesario porque proporciona calor a la Tierra. 3.

• Asociar. La relación existente entre la temperatura de un planeta y el desarrollo de vida es directa. HABILIDADES • Interpretar. 2. esto podría provocar el congelamiento de cualquier intento de vida. ¿qué diferencia creen que hay entre la Tierra y los demás planetas para que solo en el nuestro exista vida tal como la conocemos? Habilidad: recordar e inferir. la temperatura promedio es igual a la de la Tierra y la presencia de atmósfera. También influye. • Comprender el origen y evolución de la vida en el planeta. presentan temperaturas muy bajas. que el movimiento de rotación tiene consecuencias importantes: el día y la noche. ACTIVIDAD PREVIA Se sugiere comentar. presentada en la actividad del Exploro. en los seres vivos. ¿por qué en ellos no hay presencia de vida?. de una forma u otra. a modo de repaso. Se espera que respondan: 1. Los planetas que se encuentran más cercanos al Sol presentan altísimas temperaturas. analice en conjunto con los y las estudiantes la información de la tabla y discuta en torno a ella. ya que presenta una distancia media a su estrella que le permite recibir calor necesario para no quemarse ni congelarse. • Inferir. Se les puede preguntar: ¿cómo creen ustedes que este movimiento influye en el desarrollo de la vida? Si hemos aprendido que los otros planetas también experimentan estos movimientos. al contrario. Luego. • Ordenar. mientras que los planetas más alejados. 3. es esencial para el desarrollo y sustento de la vida. 200 Unidad 6 . esto hace imposible el desarrollo de vida. hidrosfera y suelo. El planeta 2 es el más parecido a la Tierra.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 200 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las condiciones que posibilitan la vida en la Tierra. La temperatura media es igual y la distancia a su estrella es muy similar. En el planeta 2 podría desarrollarse vida como en la Tierra. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Otorgue el tiempo necesario (5 minutos) para que cada una de las parejas pueda elaborar una respuesta a la pregunta inicial.

casi no había oxígeno. Hace muchos millones de años... En el agua surgieron los primeros seres vivos. Habilidad: ordenar secuencias. la temperatura era muy alta. Luego. pídales que recorten las ilustraciones de la página 139 de su Texto. conclusiones y preguntas que hagan. 3. todo era muy distinto a lo que es ahora. La Tierra se cubrió de bosques. Estos organismos vivieron solo en el agua durante muchos años. De los reptiles derivaron los primeros dinosaurios. Después de un tiempo se formaron grandes volcanes. ordenan las láminas en secuencia cronológica y las pegan en los recuadros siguiendo las flechas. 2. dando origen a muchas otras especies… las aguas se poblaron de seres vivos invertebrados parecidos a las actuales medusas y calamares….. mucho tiempo después. La Tierra y el espacio 201 .. mamíferos y aves. mares. se empezaron a poblar los continentes. empezaron las tormentas eléctricas y la lluvia.. apareció el ser humano.. Luego. Las plantas comenzaron a liberar oxígeno al aire. que dieron origen a todos los demás vertebrados terrestres. El oxígeno que se empezó a acumular en el agua hizo que las condiciones fueran más favorables para la vida. Relato para la actividad: ¿Cómo empezó la vida en la Tierra? 1. los dinosaurios se extinguieron y de los pequeños mamíferos surgieron nuevas especies que fueron evolucionando. que fueron los primeros vertebrados.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 201 Texto del Estudiante 126 y 127 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Lea el texto que se presenta a continuación y luego se sugiere dialogar en torno a la lectura con los y las estudiantes para verificar su comprensión a través de las observaciones. que eran pequeñísimas algas verdeazuladas.. llovió tanto que se formaron grandes océanos. El propósito es que los y las estudiantes reparen en la evolución del planeta y en que las condiciones ambientales del inicio no eran iguales a las de hoy. Cuando la temperatura ya no era tan alta.. aún no habían seres vivos. Los primeros fueron animales parecidos a los escorpiones y algunos insectos actuales como los matapiojos… 5. y mucho. como los anfibios y de ellos los reptiles. Para ello. cuando la Tierra se formó. lagos y lagunas. 4.. lo que permitió que algunas especies de animales abandonaran el agua para vivir en el suelo. ni ríos u océanos. En los océanos surgieron los peces.

representa la cara visible de la Luna. está iluminando un costado de la “Luna”. • Concluir.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 202 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Determinar la posición y la porción iluminada de la Luna en cada fase lunar. En una línea recta se posicionará primero quien represente el Sol. está iluminando la cara de la “Luna”. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes puedan comprender cómo se produce el fenómeno de las fases lunares. Etapa 4: el “Sol”. Etapa 3: el “Sol”. 202 Unidad 6 . Etapa 4. • Asociar. Se espera que los y las estudiantes respondan: a) Etapa 1: el “Sol”. como durante la actividad. está iluminando la espalda de la “Luna”. Una vez ubicados en sus posiciones. frente a él o ella se ubicará quien represente la Luna (dando la espalda al Sol y mirando a quien representa la Tierra). quien represente la Luna deberá girar alrededor de quien represente la Tierra. Sol y Tierra) en una línea recta pero detrás de la Tierra. el alumno o alumna que represente la Luna se moverá hasta quedar ubicado al otro lado de quien represente la Tierra. Tengan cuidado de no alumbrar directamente los ojos. quien tenga la linterna deberá alumbrar la Luna. a partir de una actividad práctica. Etapa 2: el “Sol”. (deberá tener en sus manos la linterna). Etapa 2. siempre observa la cara visible. El alumno o alumna que representa la Tierra debe ubicarse mirando a la Luna. Como la Luna gira alrededor de la Tierra. HABILIDADES • Observar. Pídales que observen las imágenes de su texto y que realicen el procedimiento que se describe a continuación: Etapa 1. a través de una experiencia práctica. Luego el o la estudiante que represente la Luna debe girar hasta quedar nuevamente los tres (Luna. Etapa 3. está iluminando el costado opuesto al iluminado en la etapa 2. El o la estudiante que represente el Sol debe permanecer fijo en su sitio. hasta que quede ubicado a su lado. la “Tierra” está siempre mirando a los ojos a la “Luna”. sin desplazarse en ningún sentido y debe seguir alumbrando de la misma forma. Finalmente. sin dejar de ser alumbrado por el Sol. b) La parte frontal del niño o niña.

HABILIDADES • Describir. Respuesta variable. invítelos a comparar y contrastar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. La Tierra y el espacio 203 . Conceptos de la sopa de letras: Luna. Tierra. sistema solar y Sol. pídales que respondan cada ítem en forma individual y autónoma. Tabla de especificaciones Ítem 1 Criterios de evaluación Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. agua y luz. Sin la presencia del Sol. a) Si en nuestro planeta no hubiera agua y aire. Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. Su tamaño es 50 veces menor que el de la Tierra y no brilla con luz propia. La luz proveniente del Sol es aprovechada por los organismos autótrofos en la elaboración de sus nutrientes. 2. el suelo estaría cubierto de hielo lo que dificultaría el crecimiento y desarrollo de flora y fauna. • Asociar. galaxia. Considere la siguiente pauta al momento de corregir las respuestas.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 203 Texto del Estudiante 128 y 129 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. entre otros factores que hacen posibe la existencia y desarrollo de vida. 1. d) La Tierra cuenta con aire. 2 Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio. vea la rúbrica que aparece en la página 208 de esta Guía. Para ello. Luego. EVALUACIÓN FORMATIVA El propósito de esta sección es evaluar los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes. cometa. b) La Luna es el único satélite natural de la Tierra. satélites y cometas. agua y luz. c) El Sol es importante para el desarrollo y mantenimiento de la vida en nuestro planeta ya que nos proporciona luz y calor. satélite. Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. el desarrollo de vida como nosotros lo conocemos sería imposible. • Identificar.

Cada uno debe realizar con papel lustre y témpera. a través del pensamiento reflexivo y metódico. Además. Explíqueles sobre la necesidad de cuidar nuestra agua. como botar la basura en lugares apropiados. y evitar realizar acciones que los dañen.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 204 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Desarrollar actitudes que contribuyan a la protección y cuidado del medioambiente. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta sección se trabaja el OFT relacionado con la protección del entorno natural y promoción de sus recursos como contexto de desarrollo humano. se propone una sección de compromiso personal con el fin de desarrollar el sentido de la autocrítica. en el sentido de difundir el respeto. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a realizar una dramatización con títeres-dedos. Pídales que se reúnan en grupos de seis integrantes y se distribuyan los siguientes personajes: el agua. cuyo propósito sea transmitir un mensaje para mantener el ambiente libre de contaminación. el suelo. un disfraz para su “dedo actor”. Luego. y sobre prácticas simples de cuidado. entre otros. HABILIDADES • Reflexionar. la vida y el superhéroe del medioambiente. Se recomienda comentar cada una de las imágenes y establecer las diferencias del mismo paisaje en cada uno de los cuadros. escogen la mejor dramatización. La obra debe durar como mínimo cinco minutos. Cada grupo debe inventar una historia y crear los diálogos de sus personajes-títeres. De forma colectiva. Coménteles sobre los daños en la capa de ozono producto de la contaminación y uso desmedido de agentes nocivos. dibujen el telón para su obra. con motivos propios del personaje que representa. aire y suelo. pídales que realicen la sección Me comprometo. el aire. 204 Unidad 6 . Solicíteles que en uno o dos pliegos de papel kraft. mantener la limpieza de lagos y ríos. la contaminación. y reflexionen acerca de la importancia de ser responsables con nuestro entorno natural. colaboración y cuidado responsable por parte de las personas para mantener el ambiente libre de contaminación. • Valorar. Habilidades: crear y representar.

Al mismo tiempo. sistema solar. Habilidades: recordar y asociar. que provoca un grave daño y desencadena el desequilibrio del sistema. Sol. son: Vía Láctea. practiquen un juego en el que cada uno interrogue al otro para verificar lo que han aprendido. HABILIDADES • Resumir. de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. La Tierra y el espacio 205 . luz y calor. ¿qué fue lo más fácil y complejo de aprender?. les asigna un puntaje y gana el que suma más puntos. ¿qué temática te gustaría estudiar más a fondo? La finalidad es orientarlos a completar el esquema en forma correcta e interiorizarlos en los contenidos más relevantes. aludir a la vulnerabilidad del entorno natural cuando es expuesto a la contaminación. Luna. Habilidad: evaluar. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Las palabras que completan el esquema. motivar una reflexión orientada a valorar y dimensionar positivamente las condiciones que presenta nuestro planeta para el desarrollo de la vida. Realice preguntas del tipo: ¿qué fue lo más atractivo de la unidad?. También se les puede pedir que. ACTIVIDAD PREVIA Antes de completar el esquema. • Asociar. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Sería interesante. cada cual escribe cuatro preguntas relativas a los contenidos aprendidos. cometas y asteroides.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 205 Texto del Estudiante 130 y 131 OBJETIVO DE LA PÁGINA • Integrar sintéticamente los contenidos tratados en la unidad. invite a los y las estudiantes a realizar un resumen. en parejas. en forma oral y con preguntas guiadas de los contenidos tratados en la unidad. suelo.

es necesario para el proceso de fotosíntesis realizado por las plantas. . satélites y cometas. 5. porque carece de otros factores esenciales para el desarrollo de vida. 1. Una vez finalizada la actividad. II III IV 206 Unidad 6 . Además. No. aprendizaje y. HABILIDADES • Identificar. 3. 2. Neptuno. 1. de los planetas que forman parte del sistema solar. • Asociar. desafío. en una galaxia llamada Vía Láctea.Identifican los tamaños. 7. Traslación. Vía Láctea. I. Luna. . temperaturas y distancias relativas al Sol. aire y suelo. . . D. .Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. se puede entregar la pauta de las respuestas para que discutan y analicen sus errores.Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta. Conviene que los y las estudiantes trabajen de modo personal y autónomo.Ubican el planeta Tierra en el sistema solar. Tabla de especificaciones Ítem I Criterios de evaluación . . 2. 5. Gracias al Sol la Tierra recibe luz y calor.Reconocen que en la Tierra existen factores que posibilitan la vida: aire. • Evaluar. C. 3. . a la vez. II. EVALUACIÓN SUMATIVA Se sugiere plantear esta sección como una instancia de recapitulación. 4. Galaxia. 1.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. y en el Universo. satélites y cometas.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 206 OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. III. Respuesta variable. Júpiter. agua y luz. • Inferir.Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar.Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. 4. Mercurio. 3. B. 2. C. como lo es el agua. 6. Algunos factores que hacen posible la vida en la Tierra son la presencia de: agua. B.

pero no da razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. III L: logrado. ML: Realiza una comparación entre las temperaturas de Marte y la Tierra. Señala tres factores que hacen posible la vida en la Tierra y dos razones de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. ML: Busca información bibliográfíca sobre los cinco componentes y señala dos características de cada uno. ML: medianamente logrado. RÚBRICA Ítem II L Completa de manera correcta el crucigrama con los siete conceptos descritos. Explica por qué razón no es posible el desarrollo de vida en ellos. 119 y 123 y define los componentes señalados en la actividad. Determina cuál es el planeta con mayor y menor temperatura. PL: Lee nuevamente la tabla de la página 118 del Texto del Estudiante. Señala dos factores que hacen posible la vida en la Tierra y da una razón de la importancia del Sol para el desarrollo de la vida. PL: Lee nuevamente el contenido de las páginas 117. Prepara un afiche informativo. Compara las temperaturas medias entre Marte y la Tierra. puede agregar nuevos conceptos. Explica lo que significa la expresión bajo cero. ML: Define nuevamente los conceptos en su cuaderno y los acompaña de un dibujo. pero comete errores en más de tres conceptos descritos. pero comete errores en tres o cuatro de los siete conceptos descritos. PL: Lee nuevamente las páginas relacionadas con este contenido y subraya cada concepto en su libro y luego los define en el cuaderno. La Tierra y el espacio 207 . Si lo estima necesario. PL Completa el crucigrama.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 207 Texto del Estudiante 132 y 133 ACTIVIDADES REMEDIALES Ítem II L: Elabora un mapa conceptual con los conceptos del crucigrama. Ítem III L: Analiza la tabla de la página 118 del Texto del Estudiante. Imagina cómo sería la vida en ese planeta con la temperatura media presentada. Señala un factor que hace posible la vida en la Tierra. Ítem IV L: Selecciona uno de los componentes del sistema solar e investiga en distintas fuentes sobre él. PL: por lograr. ML Completa el crucigrama.

208 Unidad 6 . Señala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y señala dos razones de la importancia del Sol para los seres vivos. ni tampoco define la Luna ni menciona características de esta. ML Reconoce los componentes del sistema solar. Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. 2 Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. ni tampoco los describe. además explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. pero no las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. L: logrado. ML Pinta los planetas según la clave dada y señala los nombres de los planetas. PL: por lograr. o viceversa. la ubicación y características de los planetas y los pinta según la clave dada. pero no define la Luna y menciona algunas características de esta. y las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar. PL No reconoce el orden de los planetas en el sistema solar ni pinta de acuerdo a las características dadas. Señala solo un factor que posibilita la vida en la Tierra y no señala razones de la importancia del Sol para los seres vivos. PL: por lograr. Página 195 de la Guía Didáctica para el Profesor. ni tampoco explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. PL No reconoce los componentes del sistema solar.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 208 RÚBRICAS DE EVALUACIONES FORMATIVAS Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Señala los factores que hacen posible la vida en la Tierra y señala una razón de la importancia del Sol para los seres vivos. Página 203 de la Guía Didáctica para el Profesor. pero comete errores al describirlos. Ítem 1 L Reconoce los nombres. Ítem 1 L Reconoce los siete componentes del sistema solar y los describe correctamente. además define la Luna y menciona algunas características de esta. Reconoce el nombre y las características de la galaxia a la que pertenece nuestro planeta. 2 L: logrado. o viceversa. ML: medianamente logrado. pero solo logra ubicar cuatro de ellos en el esquema dado. pero no explica qué sucedería si no recibiéramos la energía proveniente del Sol. ML: medianamente logrado. y las distancias y tamaños de los planetas del sistema solar.

Conocen la posición de los planetas en relación al Sol. Ítem I II III IV Total: Puntaje 6 puntos 8 puntos 6 puntos 2 puntos 22 puntos La Tierra y el espacio 209 . en una galaxia llamada Vía Láctea. Tabla de especificación Ítem I Criterios de evaluación Ubican al planeta Tierra en el sistema solar. Completa con. o viceversa. No es capaz de completar el texto con los conceptos relacionados con el sistema solar. ML PL No reconoce los planetas del Reconoce los planetas del sistema solar. para cada ítem. Señala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. satélites y cometas. Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar. y en el Universo. pero no es capaz de ordenarlos sistema solar. correctamente de acuerdo a las distancias medias del Sol. se detallan en la siguiente tabla de especificaciones. ni tampoco formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. III IV Tabla con puntaje por actividad y puntaje de la evaluación. Los criterios de evaluación. Completa correctamente el texto con los seis conceptos relacionados con el sistema solar. Ubican al planeta Tierra en el sistema solar. pero no formula una hipótesis sobre la existencia de vida en otros planetas. Señala los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta. ni tampoco los ordena de manera correcta. tres conceptos relacionados con el sistema solar. Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta II III IV Rúbrica Ítem II L Reconoce los planetas del sistema solar y los dibuja correctamente de acuerdo a su distancia media del Sol. al menos. Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides. No señala de manera correcta los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 209 EVALUACIÓN PARA FOTOCOPIAR El propósito de la evaluación que aparece en las páginas 210 y 211 de esta guía es verificar el nivel de logro de sus estudiantes en los contenidos asociados a los principales aprendizajes esperados. en una galaxia llamada Vía Láctea. y en el Universo.

C. depende de: A. 1. su diámetro. Halley. su tamaño. su distancia al Sol. gas y polvo. Saturno presenta la temperarura media más alta. 3. B. 210 Unidad 6 . C.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 210 EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE Nombre: Curso: Fecha: Puntaje: I. B. 2. ¿cuál demora menos tiempo en dar una vuelta completa alrededor del Sol? A. Agrupaciones de estrellas. ¿Qué nombre recibe la galaxia a la que pertenece nuestro planeta? A. Con relación a los planetas. De los siguientes planetas. 6. Mercurio es el planeta más lejano al Sol. C. Mercurio-Tierra-Júpiter-Urano. C. 4. es correcto señalar que: A. Vía Láctea. B. B. Venus. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta los planetas ordenados de mayor a menor tamaño? A. D. en cuanto al tamaño. Venus es el planeta más parecido a la Tierra. Big bang. Marte-Mercurio-Urano-Neptuno. la fuerza de gravedad. El tiempo que demora un planeta en realizar su movimiento de traslación. Cuerpos celestes que giran alrededor de un planeta o de un cuerpo celeste de menor masa. Marte es el planeta que demora más tiempo en dar la vuelta al Sol. Tierra-Neptuno-Marte-Mercurio. B. Neptuno-Saturno-Tierra-Mercurio. C. 5. Tierra. Espiral. C. D. Pequeños cuerpos rocosos que giran alrededor de una estrella. D. Mercurio. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la definición de galaxia? A. Satélite natural de la Tierra. Lee las preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. D. B. D. Neptuno. D.

SOL III. Lee y responde las siguientes preguntas: 1. que giran alrededor del Además. como asteroides. IV.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 211 II. . ¿por qué? La Tierra y el espacio 211 . ¿Qué factores hacen posible la vida en nuestro planeta? Explica. conocidos. hay otros cuerpos celestes. Dibuja en el recuadro una representación del sistema solar con los planetas que forman parte de él. entre los que está la Tierra. y cometas. ¿Podría existir vida en planetas como Mercurio o Neptuno?. 2. Completa el siguiente texto con conceptos aprendidos en la unidad. En el donde se encuentra el se encuentra una galaxia llamada con ocho .

A B C D 212 Unidad 6 . Dibuja en los recuadros el procedimiento realizado.UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 212 INFORME Nº 7: Aprendo paso a paso Fecha: Nombre: Título de la actividad: Lean y respondan la pregunta inicial: ¿Por qué observamos distintas formas y caras de la Luna? Paso a paso 1.

UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 213 Piensen y contesten 1. 1. ¿Qué dificultades tuvieron en este trabajo y cómo las resolvieron? Tú me evalúas 1. según corresponda. 2. ¿por qué? 2. Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora. 3. Averigüen en distintas fuentes (textos escolares. 3. 4. Cumplí con el rol asignado. Comprendí cómo se producen las fases de la Luna. ¿Qué parte está viendo la Tierra en cada una? Expliquen. Fue respetuoso con sus compañeros. Trabajé de manera ordenada y respetuosa. 2. Siguió las instrucciones señaladas por el profesor o profesora. A veces (A/V) o No. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?. ¿por qué? La Tierra y el espacio 213 . ¿Qué parte de la Luna está alumbrando el Sol en cada una de las etapas?. ¿Cómo lo hicimos? Escribe en los recuadros Sí. 3. Yo me evalúo 1. enciclopedias e Internet) sobre las fases de la Luna y señalen qué fase lunar se representa en cada una de las etapas de la actividad realizada. Colaboró en el resultado final. 2.

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 214 A EXOS ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE 214 Anexos .

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 215 Texto del Estudiante 135 y 137 Anexos del Texto del Estudiante 215 .

FINALES PAGS 214-224 12/9/09 18:43 Page 216 216 Anexos .

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Texto del Estudiante 139 y 141

Anexos del Texto del Estudiante 217

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Texto del Estudiante 143 y 144

Anexos del Texto del Estudiante 219

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ANEXO DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR
Autoevaluación docente Considerando el Marco para la buena enseñanza1, que constituye uno de los ejes de la Evaluación de Desempeño Docente, le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación de la enseñanza, B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y D: Responsabilidades profesionales). Siguiendo el mismo principio, hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación: Categorías o niveles de logro Indica un desempeño profesional que, clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse con un amplio repertorio de conductas respecto de lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan al desempeño, pero su efecto no es severo ni permanente. Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado, y estas afectan significativamente al quehacer docente.

1

2

3

4

El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica, puesto que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que, a raíz de sus resultados, implemente estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se evidencian más fortalezas. Pauta de autoevaluación Para utilizar este instrumento se sugiere: • Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual. • Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro, de manera tal que el análisis de sus respuestas dé luces acerca de su desempeño.
1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidades

y el Colegio de Profesores, en el año 2003.

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Dominio A Preparación de la enseñanza.

Descriptor Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular. Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina que enseño. Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje. Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con los contenidos de mi subsector.

Nivel de logro2 1 2 3 4

B Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula. Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes. Incentivo respuestas divergentes y creativas. Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente. Estimulo la participación de todos los alumnos y alumnas en la clase. Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la indagación e investigación constante.

C Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

Explicito el sentido y propósito de cada actividad. Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los alumnos y alumnas. Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las habilidades cognitivas. Considero los conocimientos previos de los estudiantes y genero a partir de ellos nuevas situaciones de aprendizaje. Propongo a los alumnos y alumnas que establezcan relaciones con sus propias experiencias. Facilito situaciones para que los y las estudiantes realicen aplicaciones prácticas del conocimiento. Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los y las estudiantes. Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con las necesidades y ritmos de mis estudiantes.

D Responsabilidades profesionales.

Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Identifico las necesidades de aprendizaje de mis estudiantes e implemento nuevas estrategias para satisfacerlas. Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro quehacer pedagógico. Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor.

2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1, corresponde al nivel D (destacado), 2, corresponde al nivel C (competente), 3, corresponde al nivel B (básico) y 4, corresponde al nivel I (insatisfactorio).

Anexo de la Guía Didáctica para el Profesor 221

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BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA • Abetti, G., Historia de la astronomía, Fondo de Cultura Económica, México, 1992. • Aguilar, A., Geografía general, Pearson Prentice Hall, México, 2004. • Audesirk, T. y otros, Biología. La vida en la Tierra, Pearson Educación, 6ª edición, México, 2003. • Bale, J., Didáctica de la geografía en la escuela primaria, Ediciones Morata, Madrid, 1998. • Benlloch, M., Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Propuestas didácticas para el ciclo superior de básica, Ed. Visor, Madrid, 1984. • Burnham, Robert y otros, Observar el cielo II, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. • Curtis, H., Biología De Curtis, Editorial Panamericana, 7ª edición, Madrid, 2008. • Curtis, H., y colaboradores, Biología, Editorial Médica Panamericana, 6ª edición en español, Madrid, 2000. • Entwistle, Noel, La comprensión del aprendizaje en el aula, Paidós Ibérica S. A., 1991. • Guillermo Boido, Noticias del planeta Tierra, Galileo Galilei y la revolución científica, AZ Editora, Buenos Aires, 1996. • Hewitt, P., Física conceptual, Editorial Pearson Addison Wesley, 10ª edición, México, 2007. • Hoffmann, Adriana, De cómo Margarita Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, Editorial Puerta Abierta, Casa de la Paz, Santiago, 5ª edición, 1996. • Levy, David H., Observar el cielo, Editorial Planeta, Barcelona, 1995. • Marrero, Levi, La Tierra y sus recursos: una nueva geografía general, Publicaciones Cultural, México, 1994. • Mengual, J. I., Física al alcance de todos, Editorial Pearson Alhambra, 2ª edición, Madrid, 2007. • Muñiz, H. y otros, Biología, McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2000. • Quintana, G., H. Espacio, Tiempo y Universo, Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago, 1998. • Sagan, Carl, Murmullos de la Tierra, Editorial Planeta, Barcelona, 1978. • Solomon, E. P., Berg, L. R., Martin, D. W. y Ville, C. Biología de Ville, McGraw-Hill Interamericana Editores, 3ª edición, México, 1996. • The Earth Group, 50 cosas sencillas para salvar la Tierra, Editorial Diana, México, 1997.

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