P. 1
Estudio.pdf Psic. Del Delincuente

Estudio.pdf Psic. Del Delincuente

|Views: 4.989|Likes:
Publicado porluzyfer44

More info:

Published by: luzyfer44 on May 30, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/10/2013

pdf

text

original

Sections

  • INTRODUCCIÓN
  • 1.1 DESARROLLO
  • I.2 PERSONALIDAD
  • 1.3 PREVENCIÓN
  • 1.3.1 PREVENCIÓN PRIMARIA
  • 1.3.2 PREVENCIÓN SECUNDARIA
  • 1.3.3 PREVENCIÓN TERCIARIA
  • 1. 4 DELITO
  • 2.2.1Aparato Intra-psíquico
  • 2.2.2 Los Instintos
  • 2.2.3 El complejo de Edipo
  • 2.2.4 Teoría Psicoanalítica y La Criminalidad
  • 2.3.1 Complejo de superioridad
  • 2.3.2 Interés social
  • 2.3.3 Inferioridad
  • 2.3.4 Teoría Individual- Social y La criminalidad
  • 2.4.2 Rasgos o Disposiciones
  • 2.4.3 Madurez psicológica
  • 2.4.4 Teoría De Los Rasgos Y La Criminalidad
  • 2.5 TEORÍAS COGNOSCITIVAS
  • 2.5.1.3 Papel del sujeto
  • 2.5.1.4 Objeto de aprendizaje
  • 2.5.2 ALBERT BANDURA
  • 2.5.2.1 Aprendizaje por la observación o modelado
  • 2.5.2.2 Pasos del proceso del modelado
  • 2.5.3 Teorías Cognoscitivas y la criminalidad
  • 2.6.5 Teoría Sociológica y la criminología
  • 2.7.2 Estilo Autoritativo o Democrático
  • 2.7.3.1 Características de los hijos con padres Permisivos:
  • 2.7.4 Teoría de los estilos de crianza y la criminología
  • BIBLIOGRAFÍA

AY Ú DA N O S A AY U DA RT E

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y PREVENCIÓN DEL DELITO

AY Ú DA N O S A AY U DA RT E

INDICE INTRODUCCIÓN CAPITULO I. CONCEPTOS 1.1 Desarrollo 1.2 Personalidad 1.3 Prevención 1.3.1 Prevención primaria 1.3.2 Prevención secundaria 1.3.3 Prevención terciaria 1.4 Delito CAPITULO II. TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD 2.2 Teoría Psicoanalítica. Sigmund Freud (1856-1939) 2.2.1 Aparato Intra-psíquico 2.2.2 Los Instintos 2.2.3 El complejo de Edipo 2.2.4 Teoría Psicoanalítica y La Criminalidad 2.3 Teoría Individual- Social. Alfred Adler (1870-1937) 2.3.1 Complejo de superioridad 2.3.2 Interés social 2.3.3 Inferioridad 2.3.4 Teoría Individual- Social y La criminalidad 2.4 Teoría de los rasgos. Geordon W. Allport (1897-1967) 2.4.1 El Propium y sus funciones 2.4.2 Rasgos o Disposiciones 2.4.3 Madurez psicológica 2.4.4 Teoría De Los Rasgos Y La Criminalidad 2.5 Teorías Cognoscitivas 2.5.1 Lev Semenovich Vigotsky 2.5.1.2 Relación entre aprendizaje y desarrollo 2.5.1.3 Papel del sujeto 2.5.1.4 Objeto de aprendizaje 2.5.2 Albert Bandura 2.5.2.1 Aprendizaje por la observación o modelado 4 5 5 5 6 7 7 7 7 9 9 9 10 10 11 12 14 14 15 16 18 19 21 23 24 25 25 26 29 29 30 32 2

AY Ú DA N O S A AY U DA RT E
2.5.2.2 Pasos del proceso del modelado 2.5.3 Teorías Cognoscitivas y la criminalidad 2.6 Teoría sociológica. Emile Durkheim 2.6.1La religión 2.6.2 La educación 2.6.3 Hechos Sociales 2.6.4 Anomia 2.6.5 Teoría Sociológica y la criminología 2.7 Teoría de los estilos de crianza 2.7.1 Autoritario 2.7.1.1 Características de los hijos de padres Autoritativos 2.7.2 Estilo Autoritativo o Democrático 2.7.2.1 Características de los hijos de padres Autoritativos 2.7.3 Estilo Permisivo 2.7.3.1 Características de los hijos con padres Permisivos 2.7.4 Teoría de los estilos de crianza y la criminología BIBLIOGRAFÍA 33 35 36 37 37 38 39 39 41 42 43 43 44 44 44 45 46

3

AY Ú DA N O S A AY U DA RT E
INTRODUCCIÓN Actualmente ciencias como la psicología, el derecho y la criminología trabajan en conjunto al tratar de prevenir conductas delictivas, que de una u otra manera afectan al individuo que las comete y a la sociedad que es víctima de ellas. De tal manera que al unir ambas ciencias en este documento, se pretende conocer si existe un momento durante el desarrollo de la personalidad de un individuo, en el cuál se pueda prevenir que éste presente conductas delictivas. Por lo que en un primer momento se especifica lo que significan los términos de desarrollo, personalidad, prevención y delito; puesto que dichos conceptos nos permiten conocer de manera global de que se va a tratar la investigación y sobre todo permite que los conceptos sean utilizados de la misma forma y con la misma concepción. Ahora bien para explicar o entender la forma en que se desarrolla la personalidad de un individuo es necesario acudir a la psicología, ya que esta ciencia es la que se encarga de estudiar tanto las conductas como los pensamientos de todo ser humano y gracias a ellos establece teorías más claras sobre el origen de algunos comportamientos. Dentro de psicología existen teorías que en base a diferentes ideas explican el comportamiento humano, de tal manera que existen algunas que revelan el origen de una personalidad criminal, sin embargo al igual que en otras ciencias, los pensadores de la conducta no han encontrado un aspecto específico que explique como se formo un delincuente. Por lo que en esta investigación se retoman teorías psicológicas que no pertenecen a la misma corriente, pero que dentro de sus concepciones exponen la forma en que se adquieren conductas inadecuadas, que posteriormente pueden llevar a un sujeto a desarrollar una personalidad criminal. Algunas de estas teorías como lo son: la teoría psicoanalítica, teoría individual- social, teorías cognoscitivas y la teoría de los estilos de crianza, consideran que es durante la etapa infantil de un sujeto donde se establece su personalidad. Y por lo tanto en este periodo es cuando hay que prestar más atención ya que directa o indirectamente los padres pueden influir en la adquisición de una ideología y por lo tanto de un comportamiento. En cambio en la teoría sociológica se plantea que es la sociedad quien influye para que un individuo desarrolle conductas antisociales y finalmente en la teoría de los rasgos se expone que la conducta depende totalmente del individuo, pues es éste quien tiene ciertos tipos de rasgos y es en base a ellos como va a actuar. Las teorías de la personalidad son diversas por lo que no pueden dar una sola respuesta con respecto al establecimiento de una personalidad criminal; sin embargo nos permiten entender cómo se forma una personalidad criminal o delictiva y esto nos da herramientas para poder prevenirlo desde una edad temprana y lograr erradicar el problema de la delincuencia. 4

AY Ú DA N O S A AY U DA RT E
I. CONCEPTOS 1.1 DESARROLLO La definición etimológica de desarrollo se presenta como un avance o cambio hacia «adelante», «hacia mejor», hacia una situación comparativamente mejor que la presente (Llobeta, 2009). Se esperaría entonces que por medio del desarrollo nos encontremos en una situación mejor a la anterior. El desarrollo es el proceso por el que el ser humano tiene que pasar para poder establecer una madurez adecuada para su edad. El desarrollo es por tanto una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos, el más notorio es el físico, una vez que se dan estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, como física y social. De esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones (Ana Tere, citada en Psicopedagogía. Com). Para Carolina T (citada en Psicopedagogía. com) el desarrollo es un proceso de cambios de tipo coherente y ordenado, de todas las estructuras psicofísicas de un organismo, desde su gestación hasta la madures. Es un proceso continuo que empieza con la vida. Se puede decir que el desarrollo es el avance en los niveles de crecimiento económico, social, cultural y político de una sociedad o país. En este mismo sentido se afirma que desde la antigüedad, la humanidad ha tenido avances o ha progresado hacia lo que somos ahora. Este progreso no termina aquí ya que en la actualidad, la humanidad sigue avanzando y lo seguirá haciendo en el futuro; así nace la idea del desarrollo (S/A, 2009). Se puede entender entonces que la personalidad de un sujeto no es estable puesto que pueden existir diversos cambios en algunas conductas debido a experiencias individuales o sociales que impactan a la persona. I.2 PERSONALIDAD La palabra personalidad es un vocablo derivado de latín personae, que se refiere específicamente a las mascaras que usaban los actores en las obras antiguas del teatro griego (Hernández, 2000). Para Guilford (citado por Cueli, 2004) personalidad es la identidad de cada persona, con la que nace y vive, que al mismo tiempo se va desarrollando. Esto de acuerdo con su ambiente social y cultural en el que se desenvuelve cada individuo.

5

Finalmente la personalidad de un sujeto representa todas las características del individuo que se encuentran influidas por agentes genéticos. Maddi (1969. lo que es único o típico en si mismo. estableciendo relaciones entre lo individual y su medio. en la que se toman diferentes medidas para evitar que suceda un accidente o situación específica que puede ocasionas algún daño o problema para la sociedad. De la misma forma Dicaprio (1985) define a la personalidad como una identidad personal. De tal forma que es el resultado de las vivencias pasadas o anteriores que han sido experimentadas. resalta el hecho de que la personalidad es quien representa aquellas características del individuo que explican los patrones permanentes en su manera de sentir. 2005). pensar. tal vez como una máscara. Se intenta intervenir 6 . sentimiento y acciones). Prevenir es la forma de actuar antes que aparezcan los problemas o estos se conviertan en estilos de vida equivocados (Saliche. citado en Sarason. que determinan al individuo (Balcázar y Delgadillo. sociales. actuar. El principal propósito de la prevención es evitar la aparición de riesgos para la salud del individuo. tanto físico como psicológico (Allport. citado por Cueli 2004). simplemente es nuestra naturaleza psicología individual. es decir lo que le da cierta identidad. de la familia y la comunidad en que se encuentra inmerso. De tal forma que esta concepción se centra en los patrones constantes de conducta que pueden caracterizar a algunos sujetos. Engler (1996). debido a que es todo lo que se sabe de una persona o algo que es único en alguien o lo típico de la persona. culturales y familiar es. Jung (citado por Balcázar y Delgadillo 2005) considera a la personalidad como todo lo que se sabe acerca de una persona. 1978). considera a la personalidad como la totalidad de un individuo. La personalidad es la organización dinámica dentro del individuo y de los sistemas psicofísicos que crean patrones característicos de conductas (pensamientos y sentimientos). Al igual que en latín es todo aquello que se presenta a los otros. 2009). Explica que la personalidad es un conjunto estable de características y tendencias que determinan los rasgos comunes y las diferencias del comportamiento psicológico de las personas (pensamientos.3 PREVENCIÓN La prevención es una forma de precaución. 1. tal como aparece a los demás y a él mismo en su unidad y sobre todo en su singularidad. De tal forma que la personalidad esta en un permanente cambio y desarrollo.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Gayosso (1986).

es decir los que se consideran factores de riesgo (la historia personal. el tipo de vida. debido a que él considera que el delito es la acción u omisión típica antijurídica. Se trata de desaparecerlo por completo o en parte y al mismo tiempo se intenta que no aparezcan las complicaciones posteriores. E. Con ésta concepción concuerda Conde (citado por Muñoz 2001). (2001). para disminuir sus efectos.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E para que un problema no aparezca.2 PREVENCIÓN SECUNDARIA En este tipo de prevención nos encontramos con una situación diferente: las acciones pretenden solucionar un problema ya existente. está dirigida a padres. y Mosquera S. docentes y jóvenes en edad de adolescencia.1 PREVENCIÓN PRIMARIA Este tipo de prevención se refiere a un determinado problema y actúa sobre los factores que lo generan. Por lo tanto las acciones tienen como objetivo primordial frenar el desarrollo del problema. o bien. Es por ello que la prevención debe darse a partir de programas que intenten el bienestar de la sociedad. hacen referencia a los distintos tipos de prevención: 1.3. Dentro del mismo articulo García.3. tiene un carácter secuencial. Este tipo de prevención comienza con la educación primaria y continua en la secundaria. que significa abandonar. apartarse de un buen camino o alejarse del camino señalado por la ley. De tal manera que el delito se puede definir como: infringir la ley ocasionando daño físico. En el artículo 7° del Código Penal dice:”Delito es el acto u omisión que sancionan las leyes penales” (Villalobos 1990). la iniciativa y la creatividad (García. 4 DELITO La palabra delito se deriva del verbo latín delinquere. 7 . ya dependen física o psíquicamente de la situación que genera el problema. esto se logra a través de la investigación. y Mosquera 2001). 1.3 PREVENCIÓN TERCIARIA Dentro de esta prevención las personas hacia las que va dirigida. del trabajo en equipo y también es necesario el conocimiento. 1. culpable y punible.3. las relaciones sociales). moral o económico a otra persona o inmueble. 1.

que se ha enfrentado una situación problemática conflictiva. A diferencia de los autores antes mencionados. a la cual respondió a través de medios agresivos y violentos. Es por ello que a la institución penitenciaria llega el hombre que ha tenido problemas en la adaptación psicológica y social. Giuseppe (citado por Romo 1989). cuya realización la hace acreedora de pena y se convierte en la fuente de la punibilidad. el delito se puede definir como una conducta típicamente antijurídica y culpable y al tipo de delito lo define como: la descripción de la conducta. conservación y desarrollo de una sociedad. quien considera que el delito es el acto que realiza un hombre en cierto momento determinado de su vida y sólo en circunstancias especiales para él. pues manifiesta que es un hecho del hombre que vulnera las condiciones de existencia. 8 .AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Para Jiménez (citado por Cortes 1987). esto en un momento determinado y por el cual se prevé para el sujeto. una pena de naturaleza aflictiva. hace una nueva aportación con respecto a las consecuencias de delito. Finalmente la concepción clínica del delito es rescatada por Marchiori (citado por Escalona 1995).

nos molesta o nos angustia. lo que en ese momento puede estar pensando la persona.  Preconsciente: es aquella en que los contenidos psíquicos pueden llegar a ser en un momento consciente. es decir. Posteriormente Freud reviso la idea de tres niveles de personalidad e introdujo lo siguiente con respecto a tres estructuras básicas: 9 . es una especie de basurero gigante donde se manda aquello que nos avergüenza.1Aparato Intra-psíquico Para Navarro (2009).  Inconsciente: son elementos que nunca pueden llegar a ser notados por el sujeto. El yo. el Aparato Intra-psíquico es la aportación fundamental del psicoanálisis. la estructura mental está divida en tres regiones que son:  Consciente: es aquel estado de darse cuenta de las cosas. Teoría de Sigmund Freud 2. es decir. nace en 1986 en Checoslovaquia. su legado se centra en la elaboración de un método que parte del inconsciente para tratar las enfermedades mentales. que se pueden evocar recuerdos o asociaciones que sólo un momento antes permanecían fuera de la conciencia. es decir. como son los sueños. ya que gracias a su análisis podemos conocer la dinámica de la personalidad. Incluso existe un pensamiento y un sentimiento inconscientes.2 TEORÍA PSICOANALÍTICA Autor: SIGMUND FREUD (1856-1939) Sigmund Freud. Es el autor de innumerables investigaciones. ello y superyó.2 TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD 2. el llamado psicoanálisis. aquí se encuentran los instintos y gran parte de “lo reprimido” que veremos más adelante. traumáticas o dañinas. Freud sostiene que la mente está compuesta por diferentes instancias psíquicas que determinan la personalidad.2. El inconsciente genera su importancia dado que es el lugar a donde van a dar todas las cosas inútiles. Sólo se puede ser accesible a este contenido a través de manifestaciones indirectas. los lapsus (actos fallidos) y el síntoma.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E I. Las vivencias no desaparecen ni se olvidan sino que viven ahí con un gran dinamismo.

 Instinto de muerte o Thanatos: la pulsión inconsciente hacia la decadencia. El ello no tiene conciencia de la realidad (Schultz y Sydney. 2009).2. 1972). 2002). agua. que son las demandas ambientales que determinan la adaptación del individuo a su entorno social (Navarro. definen los instintos de la siguiente manera:  Instinto de vida o Eros: la pulsión que asegura la supervivencia del individuo y la especie de satisfacer las necesidades de comida.2 Los Instintos Freud reconoce la existencia de dos instintos principales en la dinámica de la personalidad (Navarro. el ello es el núcleo original del aparato psíquico.  Yo es el aspecto racional de la personalidad. y está formado por normas morales de la sociedad. 2009). Schultz y Sydney (2002). aire y sexo. las tendencias. 10 .AY Ú DA N O S A AY U DA RT E  Ello es el receptáculo de los instintos. las pasiones. 2002). 2009). las pulsiones. Este componente es totalmente inconsciente y se rige por el principio del placer.  Superyó es una formación que se desprende del yo. definido este último como la tendencia hacia la descarga de las pulsiones de manera directa y total. La vida y la muerte son los dos aspectos que se combinan en la dinámica de la personalidad ya que a veces nos movemos buscando la vida o la muerte. De acuerdo con Navarro (2009). la destrucción y la agresión. 2. se rige por el principio de realidad. El Yo se encuentra en contacto con el medio ambiente. 2. el ellos se relaciona de manera directa con la satisfacción de las necesidades corporales.3 El complejo de Edipo El complejo de Edipo se describe por Freud como una situación que todo niño esta destinado a pasar y que es el inevitable resultado de la duración de su dependencia en la niñez y de su vida con los padres (Campos. donde residen los instintos. debido a esto se rige por el principio del deber ser (Navarro. responsable de dirigir y controlar los instintos de acuerdo con el principio de la realidad (Schultz y Sydney.2.

Al mismo tiempo que. 11 . se encuentra el psicoanálisis. profunda. donde no se da una buena introducción de las normas por parte del padre. un criminal es alguien que únicamente actúa a partir de sus instintos. el niño teme la reacción violenta del padre. consiste en una deficiencia. el psicoanálisis sostiene que la personalidad es el resultado de fuerzas ajenas a la conciencia del sujeto. 2009).4 Teoría Psicoanalítica y La Criminalidad Dentro de las escuelas psicológicas que más influencia han tenido en el desarrollo de la ciencia criminológica. es decir. 2. dice que los delincuentes carecen de "superyó". cumple todos aquellos deseos que se manifiestan en el. a matar. de sentimiento de culpa ya que el enamoramiento hacia la madre. producto del "superyó". Para Campos (1972). Es entonces cuando entra el padre y realiza corte. El problema de la criminalidad. corresponde con la etapa fálica (2 -5 años). esta relación es una relación en la que si el niño se enamora tendrá una gran rivalidad. Por lo que la idea de los instintos es fundamental para la ciencia criminológica ya que estudia si efectivamente el hombre tiene un instinto de muerte que lo lleva a destruir.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E El complejo de Edipo no es más que las relaciones que se establecen entre el niño y uno de sus padres. relación violenta de celos hacia el padre. carecen de todas aquellas normas que en un momento dado les permitiría relacionarse de una manera más adecuada con los miembros de la sociedad. fundado por Freud a principios del siglo XX. Lo que permite que el niño renuncie a la madre y que al mismo tiempo permite que el niño acepte la ley del padre y con ello se introyecten las leyes sociales (Navarro. dichas motivaciones son de índole sexual. Se establecerá un triángulo. es decir. el superego esta desarrollándose por introyecciòn (de las leyes del padre) o por identificación con el padre. El niño busca un objeto en el que depositar todo su amor.2. La explicación de la criminalidad desde una postura freudiana. hostilidad hacia el progenitor del mismo sexo. Todo delito tiene una motivación inconsciente. es una etapa cargada de ansiedad. a pesar de que estos sean castigados por la sociedad. este. reacción que supondría en la mente del niño la castración. La ley del padre no es aceptada por el niño y por lo tanto tampoco son reconocidas las leyes de la sociedad. niño que siente un enamoramiento con su madre. el complejo de castración esta “roto en pedazos por el choque de la amenaza de castración”. a delinquir. principalmente. siempre del sexo opuesto. desconocida aún para el mismo criminal. Para Freud. De acuerdo con Navarro (2009). la castración simbólica.

12 . junto a otros 11 miembros de la organización. éste nunca cesó en su crítica. Adler se intereso en investigar el origen de la necesidad de superioridad que tiene el ser humano. afán de perfeccionismo. 2.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Recordemos que una vez que el niño acepta la ley del padre. Creía que las personas podían tomar decisiones racionales y concientes sobre los asuntos de sus vidas. Finalmente de acuerdo con la postura psicoanalítica. llamándose a este instinto. Con el tiempo. lo que resultó en la creación. 2002). y es muy similar a la idea más popular de actualización del self (Gautier. Adler es uno de los primeros teóricos en plantear la capacidad de decisión conciente del yo y en postular la responsabilidad conciente de las decisiones. su teoría se fue transformando en una más madura. Constituye ese deseo de desarrollar al máximo nuestros potenciales con el fin de llegar cada vez más a nuestro ideal. al no existir un reconocimiento de las normas tanto familiares como sociales existe una contante de violación de leyes (delitos) por parte del sujeto que no introyecto dichas normas dentro de su estructura de personalidad. Posteriormente se inclinó hacia la psiquiatría y en 1907 fue invitado a unirse al grupo de discusión de Freud. con ello introyecta las leyes sociales. menciona que Alfred Adler fue otro psicoanalista que estuvo en desacuerdo con Freud. Esta necesidad y el impulso a alcanzar metas son resultado de un complejo proceso de autoevaluación.3 TEORÍA INDIVIDUAL. Para Adler los procesos psíquicos concientes ocurrían con más fuerza y frecuencia de lo que Freud planteaba. Teoría de Alfred Adler Para Vázquez (2008). Aunque el mismo Freud nombró a Adler presidente de la Sociedad Analítica de Viena y co-editor de la revista de la misma. 2002). Alfred Adler postula una única “pulsión” o fuerza motivacional detrás de todos nuestros comportamientos y experiencias. Esta organización estableció la sede de la Sociedad para la Psicología Individual (Gautier. Cash (2003).SOCIAL Autor: ALFRED ADLER (1870-1937) Biografía Alfred Adler nació en Viena el 7 de febrero de 1870 fue médico de la Universidad de Viena en 1895. de la Sociedad para el Psicoanálisis Libre en 1911. Se organizó entonces un debate entre los seguidores de Adler y Freud. Y es a partir de este momento en el que el individuo puede o no desarrollar conductas antisociales que posteriormente lo pueden llevar a delinquir.

etc (Psicologia: Alfred Adler. conflictos. entonces es un niño que reacciona de forma natural (o normal). pasivos o dependientes (femeninos). agresivos o en control (masculinos) y no débiles. Adler creía que podemos lograr nuestras personalidades en tanto podamos (o no) compensar o superar estos problemas. Si la niña pequeña es callada y tímida. Una de las frases más tempranas de Adler fue la protesta masculina que Gautier (2002). dado que consideramos la agresión como física y negativa. la lucha por la superioridad toma la forma de la búsqueda de la perfección de sí mismo. se convierte en la expresión más saludable de la lucha por la superioridad (Ardouin. el afán de perfección no fue la primera frase que utilizó Adler para designar a esta fuerza motivacional. por definición. Si esto 13 . Otro término utilizado por Adler para referirse a esta motivación básica fue la de compensación o afán de superación. nos explica en los siguientes párrafos. pasa a ser una persona individualizada. dado que todos tenemos problemas. funcional. la cual surge cuando se frustran otras pulsiones como la necesidad de comer. Según Gautier (2002). la educación y aparentemente el talento y la motivación necesarios para hacer “grandes cosas” y las mujeres no. Sin embargo para Adler las personas que tienen un desarrollo y un funcionamiento normal. estas palabras tienen una connotación negativa.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Para el mismo autor la cuestión es que “perfección” e “ideal” son palabras problemáticas. pero tiende a ser rechazada como etiqueta. ellos tienen el poder. 1999). Recordemos que su frase original fue la pulsión agresiva. Cuando un ser humano ha logrado un elevado grado de superioridad. madura. La perfección y los ideales son. Después de todo. a veces de forma desesperada. Si un niño demanda o grita buscando hacer lo que quiere (¡protesta masculina!). de hacer cosas o de ser amados. Él observaba algo bastante obvio en su cultura (y de ninguna manera ausente de la nuestra): los chicos estaban situados en una posición más ventajosa que las chicas. Los chicos deseaban. que fuesen considerados como fuertes. por la sencilla razón de que parece que lo que hace que seamos personas son nuestros problemas. sin embargo en psicología. cosas que nunca alcanzaremos. 2009). Esta idea se mantiene inmutable a lo largo de su teoría. Por supuesto. De hecho. de satisfacer nuestras necesidades sexuales. inferioridades de una u otra forma. Cuando la búsqueda de la perfección de sí mismo se encuentra guiada y enmarcada dentro de un sentido social y comunitario. Sería más apropiado el nombre de pulsión asertiva. o que ha obtenido la autorrealización. el tema es que los hombres son de alguna manera básicamente mejores que las mujeres. muchas personas viven triste y dolorosamente tratando de ser perfectas. está fomentando su feminidad. en cuanto a la perfección de sí. Todavía hoy podemos escuchar a algunas personas mayores comentando esto cuando se refieren a los chicos y chicas pequeños.

afectan al „estilo de vida‟ y conducen al malestar social. tanto los niños como las niñas vienen al mundo con la misma capacidad de protesta. Debido a que enmascara un sentido de inferioridad. asimismo. la aceptación del otro. esto es. 2003). Dado que muchas personas malinterpretan a Adler al respecto. En este mismo sentido resulta determinante el papel asignado a los primeros años de formación en cuanto a la creación de instrumentos de encaje social. El uso de esta frase delata una de sus raíces filosóficas de sus ideas: Friederich Nietzsche desarrolló una filosofía que consideraba a la voluntad de poder el motivo básico de la vida humana. autocentrada (Cloninger. son “marimachas” y ya se buscará la manera de que abandone esa postura. Este resultado es denominado complejo de superioridad. constriñen el uso de la frase. se afirma que el desarrollo del „interés social‟ conduce a la estabilidad. No obstante. más que mejores en nosotros mismos. la cooperación. incluye también la idea de que queremos ser mejores que otros. La gente entonces exagera sus logros. ya que el niño parece afeminado o puede terminar en mariquita. es motivo de preocupación. 2. El mismo artículo menciona que la degradación del “interés social”. las relaciones con los demás. 2.2 Interés social La tarea del interés social se refiere a “los problemas de la vida comunal”. fue afán de superioridad. Todas las relaciones sociales deberían estar basadas en un fuerte sentido de interés social. puede adoptar un comportamiento idiosincrásico que los separa de los demás (Cloninger. Creía más bien que los niños son educados para lograr una asertividad en la vida y las niñas son alejadas de este planteamiento. incluida la amistad. 2003). En el artículo “Alfred Adler 1870-1937” (2009). Y si nos encontramos con niñas asertivas que buscan hacer lo que creen. 14 . lleva a las neurosis individuales que. Más tarde. Algunos neuróticos reprimen sus sentimientos de inferioridad y se creen así mismos menores que los demás.3.1 Complejo de superioridad. De acuerdo con Gautier (2002).AY Ú DA N O S A AY U DA RT E ocurre con un chico.3. la reducción del egoísmo (el egoísmo es una expresión de sentimiento inferioridad) y la paz. lo cual previene una actitud narcisista. Las personas se desempeñan a esta tarea de la vida si su interés social es elevado. independientemente de las visiones finalistas marcadas por su afán de superación o consecución de metas personales. no es saludable. Pero Adler no creía que la asertividad masculina y su éxito en el mundo fuesen debido a una cierta superioridad innata. Aunque el afán de superioridad se refiere al deseo de ser mejor. la última frase que usó Adler antes de plantear su afán de perfeccionismo. Adler intentó utilizar el término más en referencia a afanes más insanos o neuróticos.

nos menciona en los siguientes párrafos lo que Adler planteo con respecto a la inferioridad: Estamos. Manteniendo su idea holística. 2002). Esta situación también se observaba entonces en los niños indeseados o ilegítimos -según Adler.3 Inferioridad Casi todo el mundo ha oído el término complejo de inferioridad. estos niños se fijan un objetivo de superación que tiende a transformar su situación presente en una relación permanente. Y todo ello porque carecemos de interés social. Adler responde: es una cuestión de estar sobresaturados por nuestra inferioridad. Cualquier cambio les aterra. abusando en ocasiones de los más débiles. Pero si la vida nos está quitando lo mejor de nosotros. o mejor. 15 . Según él. unidos siempre a ésta.3. etc. hacia a la auto-actualización. está basada en una disposición innata. algunos de nosotros. al vivir en una especie de simbiosis con la madre. nos podemos permitir pensar en los demás. 2. totalidad” (Cloninger. Si nos estamos manejando bien. ¿Y qué es lo que hace que estemos tan autocentrados?. pero debe ser amamantada para que sobreviva (Gautier. si nos sentimos competentes. el sentimiento de inferioridad provocaba un desarrollo alterado en los niños aquejados de deficiencias físicas o de alteraciones funcionales. Cualquiera que no sea la madre es considerado como enemigo. de los animales. porque estamos muy interesados en nosotros mismos. De mayores estos niños no están preparados para enfrentarse a los problemas que derivan del matrimonio. La preocupación social no es una cuestión simplemente adquirida o aprendida: es una combinación de ambas.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Un concepto importante que se encuentra inmerso dentro del afán de perfección es la idea de interés social o sentimiento social. perfección. Y sin embargo. siendo “empujados” a desarrollar una vida plena. el cual describe el ser embargado por un sentimiento de carencia de valor. Muchos de ellos acaban siendo delincuentes o neuróticos. hacia una situación mayor. la familia. Éstos reaccionan de forma hostil y hacen uso de su fuerza cuando se sienten superiores al adversario. etc. entonces nuestra atención se vuelve cada vez más focalizada hacia nosotros mismos. los “fallidos”.2003). malamente imperfectos y muy lejos de la autoactualización. a lograr una perfección absoluta. Este sentimiento también tenía lugar en los niños excesivamente mimados. el trabajo. Para Fresquet (2004). Para Adler la motivación básica humana es esforzarse “desde una situación sentida como menor. es fácil ver que casi nadie puede lograr el afán de perfección sin considerar su ambiente social. terminamos terriblemente insatisfechos. Gautier (2002). es decir. de un sentimiento de inferioridad hacia la superioridad.

con ello no quiero asegurar que es la madre la responsable de que se generen conductas antisociales en un niño. se encontrará poco dotado para establecer una relación equilibrada y armónica con las otras personas. Es precisamente en la afectiva cooperación necesaria entre madre e hijo cuando comienzan a desarrollarse estas fundamentales aspiraciones sociales. Este complejo busca esconder tu inferioridad a través de pretender ser superior. Eventualmente. psicosis y criminalidad (Navarro. Nos podemos dar cuenta nuevamente de la importancia que tiene la madre de un niño con respecto al establecimiento de una personalidad criminal. las próximas serán igualmente insatisfactorias y crearan conflictos en el sujeto adulto. Y es que cada niño tiene una auténtica y originaria "hambre social". 2009). Por lo que Navarro (2009). hambre que desea y necesita satisfacer plenamente con su medio más próximo. a diferentes formas desviadas de la personalidad. ¡Nadie puede mantener esta postura de minusvalía durante mucho tiempo!. 16 . la posterior aparición de conductas violentas y antisociales. por su parte. tales como neurosis social.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E En este sentido. cobarde. es por ello que sus posteriores relaciones sociales con los demás. sumiso y demás. nos volvemos el sumidero de los demás y podemos vernos como copias de los otros. otras personas responden a la inferioridad de otra manera: con un complejo de superioridad. Aparte de la compensación y el complejo de inferioridad. 2. nos indica lo siguiente: La frustración de los impulsos de sociabilidad provoca. sin embargo es un aspecto importante que se maneja desde las diferentes posturas psicológicas como lo es el psicoanálisis y la teoría individual-social. según Adler. y destaca la importancia de los sentimientos sociales en los individuos y de su formación en la más temprana edad infantil.3. son similares por lo que si la primera relación es insatisfactoria. significando con esto que es un problema considerable. Empezamos a apoyarnos en las personas sólo para que nos conduzcan e incluso llegamos a manipularles para que aseguren nuestra vida.Social y La criminalidad Adler en su trabajo titulado "Sobre el carácter nervioso " (1942) hace una especial referencia a la psicología individual del crimen y del delito. Uno se vuelve tímido y vergonzoso.4 Teoría Individual. el complejo de inferioridad no es solamente un pequeño problema. Una madre inmadura o asocial puede transmitir escasos sentimientos afectivo-sociales a su hijo y éste. La primera relación importante que genera un niño es precisamente con la madre. indeciso. A ésta situación Adler la conceptualiza como: deformaciones en los sentimientos de contacto y probablemente darán lugar. inseguro. es una neurosis.

Un estudio sobre la criminalidad de los años setenta en Guadalajara. orientaciones sexuales. conduce a un estilo de vida que. estatura. Se encontró que la mayor parte de las personas encarceladas residían en áreas de pocos recursos y servicios. etc. Vázquez. Si creemos que somos débiles. y la mayor parte tenían muy baja escolaridad. a causa de la impotencia y la renuncia a la sociabilidad. creencias religiosas. una forma de sentirnos fuertes es haciendo que todos los demás se sientan aún más débiles. aquellas personas que generan dentro de sí un complejo de inferioridad. en un sentido pasivo. migrantes) en Guadalajara con dificultades de integración comunitaria. que en 17 . (2008). provoca manifestaciones de criminalidad o de delito y. puede llegar a producir en él una compensación al intentar el complejo de superación. peso. que una trayectoria vital individual de una personalidad no integrada. reintegrándose a la sociedad (trabajo. La Teoría de Adler por tanto especifica. tendían a reincidir con mayor frecuencia en tanto que los que mostraron buen nivel de interés social mostraron mejores tendencias adaptativas. no existe el criminal innato sino que es totalmente producto de sus deficiencias en el desarrollo de ese sentido de comunidad. coincide con las características demográficas señaladas por Adler relacionadas al efecto del fallido sentido de comunidad. donde se tomo como base la postura de Adler:  Feist y Feist (2007) citan un estudio longitudinal realizado por Douglas Daugherty. El cual estaría buscando esconder su inferioridad al pretender ser superior. fanfarrones y esos dictadores de pacotilla son el mejor ejemplo de este complejo. la criminalidad es producto de la deficiencia social. Los investigadores diferencian entre dos tipos de delincuentes encontrados en las cárceles que estudiaron. muchos de ellos provenían de otros Estados y estaban viviendo temporalmente (avecinados. familia. Esas personas a las que llamamos tontos. orígenes étnicos.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Retomando los aspectos que Adler menciona con respecto a los sentimientos de inferioridad. comunidad) y evitando caer de nuevo en las cárceles. es decir. en un sentido activo. Ejemplos más sutiles lo constituyen aquellos que buscan llamar la atención a través del dramatismo. encontraron que los de bajo interés social. expresa formas neuróticas de comportamiento. o aquellos que se sienten más poderosos al realizar crímenes y aquellos otros que ridiculizan a los demás en virtud de su género. al ser puestos en libertad. México (2006). debido a una deficiente socialización.  Finalmente menciona la misma autora que para Adler. los de bajo interés social y los de normal interés social. raza. hace referencia de dos estudios que se realizaron en el área forense. Michael Murphy y Justin Paugh (2001) que comprueba la relación entre bajos niveles de interés social y la conducta delictiva.

Estudió psicología en Harvard. Teoría Gordon Allport creía que a la personalidad la guían en mayor medida el presente y el futuro que el pasado. Se doctoró en Harvard (1922). Estados Unidos. 18 . Y definió a ésta como la organización dinámica dentro del individuo de aquellos sistemas psicofísicos que determinan la conducta y pensamiento característicos y al mismo tiempo es un producto de la herencia y del ambiente (Schultz. La mayoría de los comportamientos humanos. y finalmente a estas disposiciones se les llama rasgos. se presenta lo siguiente sobre la vida de Geordon Allport: nació en Montezuma. 2002). bajo la dirección de William McDougall. Allport creía que el funcionamiento oportunista era algo relativamente poco importante para entender la mayoría de los comportamientos humanos. Indiana. se establece que los supuestos básicos de la teoría de Allport.La mayoría de las cosas que hacemos en la vida es: una cuestión de ser lo que somos. Una de las cosas que motiva a los seres humanos es la tendencia a satisfacer necesidades biológicas de supervivencia. ALLPORT (1897-1967) Biografía En el artículo “Perfil biográfico y académico” (2009). y Sydney. están motivados por algo bastante diferente funcionamiento como forma expresiva del self -. con la tesis „Un estudio experimental de los rasgos de personalidad‟. 2002).AY Ú DA N O S A AY U DA RT E ambos casos son significativas del miedo del individuo a las exigencias sociales fundamentales: el miedo al amor o el miedo al trabajo (Navarro. El mismo autor expresa que. que configuran la personalidad del sujeto. orientación al pasado y por supuesto. 2009). como función de un conjunto de disposiciones de respuesta relativamente estables. decía. Allport (2009). 2.lo cual llamó funcionamiento propio -proprium.4 TEORÍA DE LOS RASGOS Autor: GEORDON W. se resumen en los siguientes: Se entiende la conducta. tiene una connotación biológica (Gautier. El funcionamiento propio se caracteriza por su tendencia a la actividad. lo cual Allport llama funcionamiento oportunista. Señala que este funcionamiento se caracteriza por su reactividad. su orientación al futuro y es psicológico. que sería la base de sus futuros desarrollos teóricos en los campos de la psicología social y de la personalidad o en lo que el propio autor definiría como la 'psicología humanista. en 1897. En el artículo Teoría personalistica de G. W.

orientado hacia el pasado y. 2002). 2002). Tiene sus propios límites que nos alertan de su existencia a través del dolor y la injuria. potencialidades y expectativas. cálido (o “querido”. para bien o para mal. El propio ser es definido en términos de sus funciones de las cosas que realiza. Allport sugirió que el Self está compuesto por aquellos aspectos de la experiencia que percibimos como esenciales (algo opuesto a lo incidental o accidental). De todas formas. Perspectiva funcional: se convirtió en una teoría del desarrollo por sí misma. obviamente. el tacto o el movimiento (Gautier. mencionan que el propium es la imagen que cada uno va construyendo de si mismo a lo largo de su desarrollo personal. Perspectiva fenomenológica: sería el Self como algo que se experimenta. opuesto a emocionalmente frío) y central (como opuesto a periférico). se desarrolla de manera gradual a través del tiempo conforme un individuo se desplaza de la infancia a la edad adulta. A esta motivación básica se le llama funcionamiento oportunistico y se caracteriza por ser reactivo. que se siente. menciona que fue constatando que una de las cosas que mueve al ser humano es la satisfacción de sus necesidades biológicas de supervivencia. el Self tiene 7 funciones. 19 . Juntas las actividades del propio ser constituyen un proceso evolutivo del yo (Balcázar y Delgadillo.1 El Propium La palabra latina proprium es la base del término que Allport escogió después de revisar cientos de definiciones para llamar de una forma más científica a ese concepto popular pero esencial conocido como Self. Es la imagen de si mismo fruto de la autoexperiencia. Según Gautier (2002). 2005): 1. considera que ya que Allport puso tanto énfasis en el Self o Proprium. de tipo biológico. Gautier (2002). La Sensación corporal: se desarrolla en los primeros dos años de vida. citado por Polaino y Cabanyes. que tenia ser lo más preciso posible con su definición y para este autor lo hizo desde dos direcciones: 1. o la percepción vivida de uno mismo.4. Sobre el mismo concepto Polaino y Cabanyes (2003). como realizada integrada de experiencias. las cuales tienden a surgir en ciertos momentos de la vida. Allport describió siete funciones propias en una persona. 2003). sentimos su cercanía y su calidez.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Por otra parte Allport (1937. Tenemos un cuerpo. el nuevo término nunca llegó a callar (Gautier. 2. 2. ninguna de estas es innata.

De tal forma que así es como el individuo se ve así mismo como una entidad individual. Los intereses van cobrando carácter de identidad hasta llegar a identificarnos con lo que 20 . personas y eventos a nuestro alrededor también pasan a ser centrales y cálidos. de uno mismo): se desarrolla en los primeros dos años de vida. Una cierta cantidad del negativismo es necesaria para el autoestima (Balcázar y Delgadillo. 2. Esos intereses contribuyen para que el sujeto defina y diferencie a las personas. realizan una diferente aportación Polaino y Cabanyes (2003). la extensión del yo. Esta circunstancia está íntimamente ligada al desarrollo continuo de nuestras competencias (Gautier. La Autoestima: se desarrolla entre los dos y los cuatro años de edad. 2002). La Identidad Propia (del Self. la autoestima es especialmente importante (Polaino y Cabanyes. Por esta razón. comunidad. El niño emplea la palabra “no” para afirmar su libertad de control adulto. Algunas personas se definen a sí mismas en virtud de sus padres. 2002). Significa la valoración que uno se hace de si mismo como individuo autónomo. Algunas cosas. activo y con capacidad para incidir en el ambiente. Otros hallan su identidad en una actividad. sin embargo. 2005). pandilla. separados y diferenciados de los demás (Gautier. La Extensión de uno mismo (extensión del Self): se desarrolla entre los cuatro y seis años de edad. 2003). 3. no puede ser reducido a una simple maduración (Balcázar y Delgadillo. de su clan. Nos vemos como entes individuales. representa el rango de intereses que uno tiene. 2005). algunos en un lugar: casa o mi ciudad (Gautier. separada y diferente de los otros. A esta función como es nombrada por Gautier. Hay un momento en nuestra vida donde nos consideramos como entes continuos. Se refiere a los sentimientos de satisfacción conforme el niño desarrolla la capacidad de hacer las cosas. como poseedores de un pasado. esposas o hijos. quienes consideran que el sentido de la propia identidad nace de la función del propium. Para Polaino y Cabanyes (2003).AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Constata de sensaciones en el cuerpo e implica el llegar a conocer los limites del propio cuerpo (Balcázar y Delgadillo. institución o nación. Una característica del naciente sentido de autoestima en el niño es el negativismo.2002). El desarrollo de la propia conciencia depende de la maduración del sistema nervioso central. 4. 2005). un presente y un futuro. esenciales para nuestra existencia. También llega un momento donde nos reconocemos como seres valiosos para otros y para nosotros mismos. Se refiere a la conciencia de igualdad y continuidad internas.

sentido de dirección o de propósito. es la valoración que hacemos de nosotros mismos sobre como los demás nos valoran en relación al físico. Esta sería la impresión que proyecto en los demás. emocionalmente fríos y periféricos (Polaino y Cabanyes. mi estima social o estatus. demandas. del Yo Ideal y de la “persona” (Gautier. calidos y centrales frente a aquellos otros que son vividos como accidentales. 7. 2. 5. la estimación social o la capacidad personal. 2002). Por lo tanto la extensión del yo marca diferencias entre unas personas y otras no solo por el tipo de intereses que cada persona tiene sino también por el grado de adhesión a ellos. vocaciones. 2003). Es el principio de la conciencia. Se refiere a un conocimiento de la expectativa de los demás y a la comparación con su propia conducta (Balcázar y Delgadillo. La Adaptación racional se aprende predominantemente entre los seis y doce años. Finalmente el propium incluye lo que uno es y también lo que quiere ser. planes. La imagen de uno mismo desde la concepción de Polaino y Cabanyes (2003).4.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E nos interesa. 2005).2 Rasgos o Disposiciones Los rasgos son predisposiciones consientes y duraderas que responden en forma igual o similar a estímulos diferentes (Schultz. Sería la expresión de mi Self en términos de metas. 2002). Este sería “el reflejo de mí”. Se adquiere la conciencia de poder al enfrentarse a los problemas de un modo racional y eficiente. mi “tipo”. La culminación de la lucha propia sería. el dueño y operador (Gautier. ideales. El niño empieza a desarrollar sus habilidades para lidiar con los problemas de la vida de forma racional y efectiva (Gautier. según Allport. y Sydney. El Esfuerzo o Lucha propia usualmente no empieza hasta después de los doce años. 2002). 21 . como ser capas de encontrar alternativas adecuadas a los obstáculos con los que se enfrenta (Polaino y Cabanyes. la habilidad de decir que soy el propietario de mi vida. La Auto imagen (imagen de uno mismo) también se desarrolla entre los cuatro y seis años. El propium esta compuesto por los aspectos de la experiencia que son considerador por cada uno como mas esenciales. La racionalizacion le hace a la persona experimentarse a si mismo como solucionador de problemas. incluyendo mi identidad sexual. 2002). 2003). aquel que los demás ven. 6.

con la capacidad de interpretar y manejar muchos estímulos funcionalmente equivalentes. Polaina. Desde el punto de vista de Allport. (2003). fácilmente reconocibles y consistentes en nuestro comportamiento. 2002). (2002). Una disposición personal produce equivalencias en función y significado entre varias percepciones. escribiendo cartas de denuncia. En nuestra cultura. Finalmente. feministas y así sucesivamente. Allport reconoce que dentro de cualquier cultura particular. Pero otra cultura podría no reconocerlo Gautier. Allport usó el término rasgos. ecologistas. hasta el punto en que esta presenta en todos los actos del sujeto. activistas sociales. y Cabanyes. existen rasgos comunes o disposiciones. El mismo autor considera que otra forma de decirlo sería que las disposiciones son concretas. Una disposición personal se define como “una estructura neuropsicológica generalizada (peculiar del individuo). etc (Gautier. resaltan que para Allport los rasgos son disposiciones estables del individuo.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Al principio. Una persona con la disposición personal “miedo al comunismo” puede incluir rusos. que se mueve a si mismo para la consecución de un fin y. sentimientos y acciones que no son necesariamente equivalentes al mundo natural o a la mente de cualquier otro. diferenciamos con frecuencia a los introvertidos de los extravertidos o entre los liberales y los conservadores. y Sydney. Allport defiende que los rasgos son esencialmente únicos de cada persona. Los rasgos cardinales son poderosos y dominantes (Schultz. profesores. individuales de la persona. 2002). y todos sabemos (burdamente) a qué nos referimos. las conductas del individuo están mas bien integradas y organizadas con una perspectiva teológica o finalista. el individuo es esencialmente activo y propositivo. unas que son parte de esa cultura y que cualquiera reconocería y nombraría. son un modo habitual de responder. considerando aquellas características únicas. Esta persona “metería a todos dentro del mismo saco” y respondería a cualquiera de ellos con un grupo de comportamientos que expresen su miedo: haciendo discursos. creencias. cambió el concepto por disposiciones. liberales. Son aquellos rasgos que tienen algunas personas que prácticamente definen sus vidas (Gautier. y de iniciar y guiar formas consistentes (equivalentes) con un comportamiento adaptativo y estilístico”. armándose. 2003)  El rasgo cardinal: es aquel que refleja una disposición marcadamente destacada y generalizada en la vida de una persona. votando. 2002). Allport distinguió tres grandes tipos de rasgos: (Polaina. 22 . por lo tanto sus conductas no son simplemente respuestas aisladas a estímulos externos. es decir. y Cabanyes. volviéndose rabioso. Aún así. huelguistas.

Es la piedra angular de la personalidad. se exhiben de manera menos sobresaliente y menos consciente que otros tipos de rasgos (Schultz. 2005). Los rasgos secundarios. La maduración puede acarrear un proceso innato de diferenciación o integración. Las preferencias. o bien ambos fenómenos a la vez (Balcázar y Delgadillo. Los adultos maduros participan en forma genuina en ámbitos importantes del logro humano. Son capaces de relacionarse en forma estrecha con otras personas en situaciones apropiadas. orientadas a la dependencia de los demás (confianza. son todos secundarios.  Los rasgos secundarios: representan disposiciones del individuo menos marcadas y más limitadas.4. Técnicas de relacionarse cálidamente. pero tienen un carácter nuclear en los comportamientos del sujeto. Están interesados en los demás y consideran el bienestar de otras personas tan importante como el suyo (Balcázar y Delgadillo. 23 . 2. 1. 2002). 2. y Sydney. Los rasgos centrales son menos universales (Schultz. Son compasivos y capaces de tolerar muchas diferencias en los seres humanos (Balcázar y Delgadillo. 3. y Sydney. tolerancia. las actitudes. 2002). los rasgos situacionales. Extensiones del Self específicas y duraderas como el compromiso.. (2002). Si posees proprium bien desarrollado y un rico y adaptativo grupo de disposiciones. aquellos que no son tan obvios o tan generales.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E  El rasgo central: es un rasgo más limitado. término de Allport para la salud mental. Seguridad emocional y aceptación propia. 2002).. sinceridad. empatía. Establece siete características: (Gautier.3 Madurez psicológica La maduración puede ser definida como un proceso por el cual tendencias innatas de la conducta alcanzan su forma acabada y. Gautier. menciona que también existen los llamados rasgos secundarios. 2005). 2005). has logrado una madurez psicológica. o tan consistentes. activa sin intervención de la educación o la experiencia.

2005).AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Son capaces de aceptarse a si mismas y a sus estados emocionales.4 Teoría De Los Rasgos Y La Criminalidad Desde la postura de Allport sobre la personalidad: “la organización dinámica de los rasgos de una persona son quienes determinan como se comportará”. etc. 2005). Por ello los rasgos de personalidad tienen relación con la forma de reaccionar de una persona en un determinado momento. baja activación del Sistema Nervioso Autónomo. sino vivir en el “mundo real”. 7. Tocora. no conducen a actos impulsivos o acciones que hieren a los demás (Balcázar y Delgadillo. Trastorno de Atención Hiperactividad. baja empatía. sentimientos religiosos diferenciados y una conciencia personal. no necesitan engañarse ni engañar a los demás. La investigación biopsicológica sobre diferencias individuales y delincuencia ha puesto de relieve la asociación de la conducta antisocial con factores como lesiones craneales. Sus sentimientos. Redondo y Andrés (2007). Es decir el comportamiento de un sujeto siempre será a partir de sus rasgos de personalidad. 2. alta extraversión y locus de control externo. desarrollar la introspección.4. 24 . baja actividad del lóbulo frontal. alta impulsividad. la petición de pronosticar certeramente el comportamiento de una persona. Objetivación del Self o lo que es lo mismo. consideran que existen rasgos y características individuales que predisponen al delito. aun cuando no siempre son amigables. (2005) considera que solamente podemos hablar de predicciones como probabilidades. 6. Conocen sus verdades capacidades. Son solucionadotes de problemas y han desarrollado las habilidades necesarias para completar sus tareas y labores asignadas (Balcázar y Delgadillo. 4. Hábitos encaminados hacia una percepción realista (contrario a defensividad) No necesitan crear un mundo de fantasía. Son capaces de reírse de si mismos en lugar de sentirse amenazados por las debilidades humanas (Balcázar y Delgadillo. 2005). que incluya una particular orientación hacia la valoración. Centramiento en los problemas y desarrollo de habilidades centradas en la solución de problemas. propensión a la búsqueda de sensaciones y tendencias al riesgo. Una filosofía unificada de la vida. reírse de uno mismo. 5.

pero existe la posibilidad de que si una persona tiene rasgos cardinales (dominantes en su personalidad). 2009). El desarrollo de los sistemas de signos. lo que garantiza la continuidad de su progresiva complejidad en una dimensión histórica (Gonzáles. entre los cuales se destaca de forma particular. sino que usa su actividad para transformarlos. sociables y sensibles. pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría. 2. a diferencia de una persona en quien sus rasgos característicos son más pasivos.1 Autor: LEV SEMENOVICH VIGOTSKY Biografía Lev Semenovich Vigotsky. que se apoyan no sólo en los sistemas actuales de comunicación del hombre. nació en Rusia en el año 1896. será cuando. impulsivos. que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno. en la continuidad histórica del desarrollo cultural. además.5 TEORÍAS COGNOSCITIVAS 2. Teoría Vigotsky parte de la idea que un hombre que está inserto en su cultura y en sus relaciones sociales está de forma permanente interiorizando formas concretas de su actividad interactiva. En 1924. las que se convierten en sistemas de signos que mediatizan y organizan el funcionamiento integral de todas sus funciones psíquicas. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores. ésta podrá actuar de manera violenta ante alguna dificultad que se le presenta. en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado. al estar 25 . despreocupados. sino también y de manera esencial. La psicología de Vigotsky pondera la actividad del sujeto. y éste no se concreta a responder a los estímulos. Una persona que tiene rasgos tan marcadamente violentos. los distingue de otras formas inferiores de vida. el lenguaje.5. puede cometer una gran variedad de delitos. insensibles o incluso problemáticos. Sus ideales eran netamente marxistas. Esta capacidad. agresivos. cada persona posee distintos tipos de rasgos. puesto que los rasgos que destacan en su vida son negativos.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Como se ha descrito anteriormente. posible sólo por los distintos sistemas de lenguaje en que se sintetizan los logros esenciales de la cultura a través del tiempo. pero propugnaba el pensamiento revisionista. sirve de base para el desarrollo de operaciones intelectuales cada vez más complejas.

3. 2008). constituido por la sociedad en general. aparece dos veces o en dos planos diferentes. afirma que todas las funciones psicológicas superiores son relaciones sociales internalizadas. 2009).AY Ú DA N O S A AY U DA RT E la cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos. en tanto tal. 2009). Al igual que otros autores como Piaget. El nivel estructural. tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias. Vigotsky concebía a la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno. 26 . En primer lugar aparece en el plano social.El nivel cultural o social general. para hacerlo luego en el plano psicológico. el sistema numérico y la tecnología”. Martínez (2008) “Para Vigotsky. moldea los procesos cognitivos el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1. estos actúan como mediadores de las acciones (Cascio. 2.1.El nivel interactivo inmediato. En principio aparece entre las personas y como una categoría interpsicológica.5. Vygotsky. Los tres temas que constituyen el núcleo de la estructura teórica de Vigotsky son: 1) La creencia en el método genético o evolutivo. Vigotsky formula la "Ley Genética General del Desarrollo Cultural": Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño.. el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y. para luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje) como una categoría intrapsicológica.. Según Becco (2009). pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales (Ivic. tales como la familia y la escuela. constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos momentos. constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño. El análisis de Vygotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del desarrollo en estos términos: en un proceso natural de desarrollo. como el lenguaje.2 Relación entre aprendizaje y desarrollo. 2) la tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales y 3) la tesis de que los procesos mentales entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de mediadores (Carvallo.

Esta transición se logra a través de las características positivas del contexto y de la acción de los “otros”. como función interpsicológica y como función de un solo individuo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual. 2. la concepción del desarrollo presentada por Vygotsky sobre las funciones psíquicas superiores. el concepto de ZDP (zona de desarrollo potencia) permite comprender lo siguiente: 1. esta perspectiva general. definida por este psicólogo como “la distancia entre el nivel real de desarrollo. En el plano social. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. es decir. éstas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del niño: 1. sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. como función intrapsicológica. pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. 27 . que la solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo (Cascio. Que los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente. Que en situaciones reales de solución de problemas. no haya pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes. por lo que él consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos. por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño. Considerando lo anterior. como función compartida entre dos personas (el niño y el otro). así como también por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educación y experiencias anteriores. pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo. y el nivel de desarrollo potencial. la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no. 2008). 2. Esta compleja relación hace referencia a la categoría “Zona de Desarrollo Próximo”. De acuerdo con Cascio (2008).

En este análisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de los maestros en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y del desarrollo infantil.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E 3. Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente organizado socialmente. considera que la contribución más importante y original de Vygotsky consiste en el concepto de mediación. La experiencia de Aprendizaje Mediado es la manera en la que los estímulos remitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador. 5. otros autores ya habían planteado la necesidad de utilizar el análisis genético en el estudio de la mente y habían apuntado argumentos considerando el origen social de la actividad mental. El efecto de la experiencia de aprendizaje mediado es la creación en los receptores de una disposición. su cultura y su inversión emocional. Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social. 28 . Que en las ZDP reales. El desarrollo de la estructura cognoscitiva en el organismo es concebido como un producto de dos modalidades de interacción entre el organismo y su medio ambiente: la exposición directa a fuentes de estímulo y de aprendizaje mediado. son ambas de gran importancia para modelar los estilos que usará para pensar. Vygotsky fue el encargado de redefinir y ampliar esas ideas mediante la introducción de la noción de mediación mediante el empleo de instrumentos y signos. en la época en la que la elaboraba. Este agente mediador guiado por sus intenciones. el estímulo y el mediador. Esto se puede traducir en mediar para enseñar a aprender (Gonzáles. Los 3 componentes de la interacción mediada son: el organismo receptor. el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de la situación. 2009). selecciona y organiza el mundo de los estímulos. sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de éste. la historia de la sociedad en la cual un niño crece y la historia de su desarrollo. 4. en términos de sus experiencias en esa sociedad. Desde este punto de vista. de una propensión actitudinal para beneficiarse de la exposición directa a los estímulos. Además Carvallo (2009).

propiciándole todas aquellas potencialidades y pueda alcanzar su propio desarrollo a través de su propio aprendizaje. hacerla suya.1. En la base de ello quizás se encuentre su concepción como. Siendo ese niño un ser que está en permanente actividad. lo cual no es realmente así. o su asociación a.1.3 Papel del sujeto. sociales y culturalmente condicionados. entendiendo a este como la forma en que el niño se acerca a su realidad. su medio más específico está condicionado por la cultura de su medio más cercano. y se desarrolla. en un mundo de objetos materiales y espirituales culturalmente determinados.4 Objeto de aprendizaje. por lo tanto. Si el niño se desarrolla en el proceso de apropiación de la cultura material y espiritual que han legado las generaciones precedentes. es decir. apropiarse de la cultura. El medio social no es simplemente una condición externa en el desarrollo humano. sería absurdo desconocer sus particularidades biológicas. por las condiciones de vida y educación en las cuales vive. resulta pues fundamental esas condiciones de vida y educación en las que este proceso transcurre y que están históricos. 29 . El niño nace en una etapa histórica determinada y. Cascio (2008. no se trata de un medio abstracto y metafísico. un reflejo pasivo. presupone un proceso activo.5. él mismo ha de hacer suyas en el proceso de su propio desarrollo. realiza una breve descripción con respecto a el papel del sujeto: El hombre es un ser bio – psico – social y por lo tanto. describe en los siguientes párrafos como es que un sujeto se apropia de ciertos contenidos. un proceso constructivo que tiene sus particularidades y su resultado. ligada aun proceso de transmisión. son los adultos a quienes les corresponde actuar de manera responsable sobre él. generalmente se observa una gran resistencia e inclusive rechazo a la aceptación de una categoría como la de apropiación. 2. pero las mismas no constituyen determinantes de lo que un sujeto pueda llegar a ser o no. Todo ello ha sido ya científicamente demostrado por múltiples investigaciones. único e irrepetible para cada sujeto. sino una verdadera fuente para el desarrollo del niño ya que en él están contenidos todos los valores y capacidades materiales y espirituales de la sociedad donde está viviendo que el niño.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E 2. en una personalidad. Cascio (2008). que se constituye así.5. una copia de la realidad.

en este proceso el niño no solo interactúa con los objetos materiales y culturales sino que está inmerso en un proceso de interrelación permanente y activa con los sujetos que le rodean. como medio esencial para su formación. Teoría Según Bandura (2009) hay varias formas de aprender.2 ALBERT BANDURA Biografía Florenza (2009). adultos. Existen varios requisitos para instaurar un comportamiento:   Primero: que el comportamiento que se está estableciendo capte la atención del observador. la comunicación que establece con los otros. mediadores fundamentales que. Con esta perspectiva se concibe que los adultos y compañeros más avanzados se constituyen en los “otros”. siendo portadores de los contenidos de la cultura. en 1953 e inicia su investigación sobre adolescentes agresivos. El refuerzo positivo o negativo puede ser exhibido o ser duplicado. sus compañeros de salón. y el refuerzo que subsigue a ese comportamiento. 2. 30 . describe de manera explicita las diferentes aportaciones de Albert Bandura. Esta técnica de aprendizaje se puede enriquecer por el número de prácticas.5.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E El proceso de apropiación de esta cultura como factor esencial en su desarrollo. que sirve de modelo. de asimilación activa. Segundo: que el observador retenga la acción del modelo y está realmente siguiendo al modelo. Por eso es que resultan tan importantes las actividades que el niño realiza como las interrelaciones. nació El 4 de diciembre de 1925 en Mundare. el aprendizaje es fruto de la observación del comportamiento de otra persona. Una de ellas es por modelado. que el sujeto se apropie de esos contenidos. estudió Psicología en la Universidad de Columbia Británica en Vancouver. Su teoría se fundamenta en el conductismo pero le añade algo más en base a sus investigaciones sobre la agresión en adolescentes: afirma que el ambiente causa el comportamiento (conductismo). En este caso. hay que concebirlo no como un proceso en el que el niño es un simple receptor sino como un proceso activo en el cual esa participación activa del sujeto resulta indispensable. promueven a través del proceso interpersonal. en este proceso de apropiación. o de juego en el parque o en la calle. Comenzó a dar clases en la Universidad de Stanford.

AY Ú DA N O S A AY U DA RT E  Tercero: que el observador exhiba las acciones del modelo que son presentadas con el refuerzo adecuado para continuar este comportamiento. De hecho. se engloba a la práctica en la terapia de autocontrol. En el articulo Albert Bandura. El comportamiento. 2009). Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente (lidanet. El ambiente causa el comportamiento. Toda su teoría según Florenza (2009). El sentido de la eficacia de uno mismo influye en sus opiniones. el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. el primero aprenderá por imitación del segundo. pero también el comportamiento causa el ambiente. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. El determinismo reciproco. se menciona que Bandura creyó que el comportamiento estaba sobre la base de P-B-E. su terapia más conocida de Bandura es la del modelado: si una persona con un trastorno observa a alguien con el mismo problema que está intentando combatirlo de una manera eficaz. la cual es bastante eficaz en problemas relativamente simples como puede ser los hábitos de estudio. Bandura también tenía una teoría de la “autoeficacia” (Albert Bandura. si es permitido (Teoría de aprendizaje social. deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. 2009). Bandura considero a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el ambiente. Hay varios criterios de autoeficacia: 31 . el cambio es bi-direccional e Involucra al individuo y a aquellas personas con las que interactúa. cierto. 2009). que es la creencia de que uno puede llevar a cabo adecuadamente una situación particular. usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo (lidanet. son Los cambios de comportamiento que son resultado de la interacción de la persona con el medio ambiente. trabaja para cambiar el medio ambiente. (2009). y "E" es el ambiente y las interacciones con el mundo y la sociedad. "B" es el comportamiento y lo que está haciendo. 2009). Bandura se refirió a esto como el determinismo recíproco triádico en su trabajo “teoría cognitiva social” de 1989. donde "P" es para la persona y lo que está pensando. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular. los factores cognoscitivos y el ambiente interactúan en conjunto en una relación recíproca continua. la personalidad y la ecología social. Este concepto implica que se deben examinar todos los componentes si se desea entender totalmente el comportamiento humano. motivación y funcionamiento de muchas maneras.

había varios observadores con bolígrafos y carpetas. un "muñeco bobo" nuevo y algunos pequeños martillos. De los cientos de estudios de Bandura lidanet (2009). o que puedes convencerte.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E 1) La experiencia vicaria: las observaciones del desempeño de otras personas. Le pegaba. La joven pegaba al muñeco. Las mismas autoras consideran que el aprendizaje por observación puede promoverse tanto por un modelo desviada o como por un modelo prosocial. el entusiasmo sugiere expectativas de éxito. le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. gritando ¡“estúpidooooo”!. maestro o un observador casual de niños. Posteriormente se les dejó jugar. En el salón de juegos.5. La conducta puede estar mal equipada. y su teoría usualmente se conoce como la Teoría social del aprendizaje. Estos estudios. En aquella época llevaba al payaso “Bobo” de protagonista. nos presenta un grupo de ellos: los estudios del muñeco bobo (un "muñeco bobo" o "tentetieso" es un juguete en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio.1 Aprendizaje por la observación o modelado Gran parte del aprendizaje puede describirse como aprendizaje por observación. los niños 32 . donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. y la ausencia de modelos apropiados puede ocasionar deficiencias de la conducta. por supuesto. 2. El aprendizaje por observación abarca cualquier tipo de igualamiento como la imitación Balcázar y Delgadillo. 3) La supervisión de la activación emocional: que puedes convencerte para pensar sobre ello y afrontar una tarea: la ansiedad sugiere expectativas bajas de eficacia. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado. pero consideremos por un momento que estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre. Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el sujeto que hacía de modelo era recompensado o castigado de diversas formas. (2005). Aprendemos observando la conducta de un modelo. 2) La persuasión: otras personas pueden convencerte de que puedes hacer algo.2. se sentaba encima de él. los realizó a partir de una película de uno de sus estudiantes.

Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Bandura menciona un número de motivos: a) Refuerzo pasado: como el conductismo tradicional o clásico. Reproducción. Retención. necesitas estar prestando atención. 4. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: se guarda (retiene) lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. b) Castigo prometido (amenazas) c) Castigo vicario. es decir. Y nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Aún con todo esto. esa reproducción puede ser verdaderamente difícil o imposible. Y si el modelo se parece más al sujeto que aprende. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente.2.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E eran recompensados por sus imitaciones. 2. se le prestarás más atención. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar. todo aquello que suponga un freno a la atención. 2009): 1. De la misma manera. por ejemplo. En algunos casos. debe ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que ha prestado atención. Motivación. a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. En este punto. 3. incluyendo el aprendizaje por observación. Si el modelo es colorido y dramático. Las motivaciones negativas también existen dándonos motivos para no imitar: a) Castigo pasado.5. a su repertorio de comportamientos. el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. implicará un detrimento del aprendizaje. 33 . Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre los niños. Atención. el sujeto debe ser capaz de traducir las imágenes o descripciones retenidas. c) Refuerzo vicario: la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. b) Refuerzos prometidos: (incentivos) que podamos imaginar. este prestará más atención. se prestará más atención. El sujeto que aprende observando. 2.2 Pasos del proceso del modelado Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado (Albert Bandura. Si vas a aprender algo.

de hecho. Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y. Autorregulación La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. O podemos competir con otros. un complejo de superioridad y delirios de grandeza. Si. Auto-observación. vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales. 5. tendremos un autoconcepto agradable (autoestima alta). de lo contrario. 2009). Si a través de los años. fantasías televisivas o incluso el escape más radical: el suicidio. podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos. Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). 3. Por ejemplo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde). Si no salimos bien parados. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. 2) Inactividad: Apatía. aburrimiento. tiene la tendencia a volverse contra nosotros (Albert Bandura. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo (Albert Bandura. tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja) Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Comparamos lo que vemos con un estándar. Auto-respuesta. nos daremos auto-respuestas de castigo. 2. 3) Escape: Drogas.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Como la mayoría de los conductistas clásicos. depresión. hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza). o con nosotros mismos. 2009): 1) Compensación: Por ejemplo. Bandura sugiere tres pasos: 1. tales como “reglas de etiqueta”. alcohol. O podemos crear algunos nuevos. nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar. como “leeré un libro a la semana”. nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello. En este caso. Nos vemos a nosotros mismos. 34 . nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Juicio.

5.3 Teorías Cognoscitivas y la criminalidad En el artículo: “Psicología criminal. Aunque la mayor parte de este aprendizaje es el resultado de la observación de los padres. y Cooper. puesto que los buenos son violentos.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E 2. a lo que él le llama Aprendizaje sin Ensayo. como y a quien agredir. De acuerdo con Worchwl. El aprendizaje por observación puede promoverse tanto por un modelo desviado como por un modelo prosocial. El éxito o el fracaso en muchos aspectos de la vida en una cultura depende del aprendizaje por observación que es al fin de cuentas el aprendizaje de los roles sociales que se manifiestan en una cultura. Psicología. (2000). Ese fracaso puede surgir por un modelamiento inadecuado: tener modelos equivocados o resistir la influencia de los modelos.puede ser uno que ha fallado para adaptarse al papel esperado.Moldeamiento o imitación: la gente imita el comportamiento de otros. Relaciones personales” (2009).. Ser humano. de tal forma que el niño aprende de dichos mediadores conductas destructivas y antisociales. se presentan los siguientes párrafos como parte de la Teoría de Vigotsky y Bandura con respecto a la criminología. también proviene de los compañeros y de los retratos de agresión que aparecen en los medios de comunicación. El desviado cultural -criminal.Reforzamiento: infinidad de veces los niños son reforzados por agredir. 35 . Victimas. El hijo que ve a su padre agredir o el niño que su héroe de la tele acaba con cinco tipos llegan a creer que la violencia debe ser buena. Delincuentes. y la ausencia de modelos apropiados puede ocasionar deficiencias en la conducta. Psicoanálisis. Para Bandura el aprendizaje puede ocurrir tanto en una consecuencia de reforzamiento como a través del modelamiento u observación solos. la persona puede estar simplemente mal equipada para ser un miembro cooperativo de la sociedad. por ejemplo las personas aprenden a ser agresivas por dos mecanismos principales: 1. Bandura sostiene que los niños aprenden cuando. En una situación novedosa. reciben elogios del padre cuando golpean a un niño mayor. 2. Para Vogotsky un niño desarrolla una personalidad criminal cuando los mediadores con los que convive tienen características de tipo delictivo.. pero es importante recordar que la agresión puede llevar a una persona adulta o inclusive a un niño a cometer un delito. las personas aprenden lo que deben y lo que no deben hacer por medio de la observación de las conductas de quienes parecen saber como actuar. De tal manera que la agresión se aprende.

sus cursos sobre Sociología se convirtieron en la primera cátedra de esta disciplina en Francia.La asociación diferencial con personas que muestran hábitos y actitudes delictivos. Durkheim afirmó en las reglas del método sociológico que el objeto distintivo de la sociología debía ser el estudio de los hechos sociales.La imitación de modelos pro-delictivos. y diferencia entre los momentos de un comportamiento y su posterior ejecución y mantenimiento . Y por lo tanto se desarrollaría una personalidad delincuente (Redondo y Andrés. para abordar el análisis de la realidad social. Francia). De tal manera que desde esta postura. 2. La división del trabajo social. que realza el papel de la imitación y de las expectativas de la conducta. Durante 1896. pero la idea de que los hechos sociales debían ser tratados como cosas era de crucial importancia para distinguir la sociología de la filosofía.La adquisición del individuo de definiciones favorables al delito 3. Durkheim fue un ferviente defensor de la aplicación del método científico al estudio de los fenómenos sociales.. El concepto de hecho social tenía varios componentes. los hechos sociales debían estudiarse empíricamente. pero las cosas “no pueden concebirse mediante una actividad puramente mental”. 2. y dos años después Las reglas del método sociológico. a los que consideraba "hechos sociales que deben ser tratados 36 .6 TEORÍA SOCIOLÓGICA Autor: ÉMILE DURKHEIM Biografía Émile Durkheim nació el 15 de abril de 1858 en Épinal (Lorena.. Durkheim creía que las ideas podían concebirse filosóficamente. Como cosas. no filosóficamente. vivir en un medio social donde se desarrolla la delincuencia.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E La teoría del aprendizaje social es considerada en la actualidad la explicación mas completa de la conducta delictiva.. que considera que en el aprendizaje del comportamiento delictivo intervienen cuatro mecanismos interrelacionados: 1. cursó estudios específicos en Francia y Alemania.. El modelo mas conocido en psicología es el de Bandura (1987). 2003) Teoría Según Hernández (2008).El reforzamiento diferencial de sus comportamientos delictivos 4. lleva a un niño a obtener de dichos modelos un aprendizaje delictivo. 2007). se requieren “datos del exterior de la mente”. Al respecto existe la versión del aprendizaje social formulada por Akers. En 1893 publicó su tesis doctoral. Al año siguiente (1897) publicó El suicidio (Émile Durkheim.

Esa creación no puede ser natural.Durkheim señala que para el pensamiento idealista la función del maestro consistiría tan solo en enseñar. como un hecho social. La escuela es una institución de poder. De acuerdo con Durkheim. 3. El objeto de la sociología de la educación lo constituye el sistema educativo. sino que es social y. llega a decir. 2003). Por eso afirmaba: «Mientras haya hombre. 2009). Entiende.» Según él. Incluso llega a plantear el paralelismo entre educación e hipnosis.2 La educación La sociología de la educación de Durkheim es producto de una crítica de la concepción idealista de la educación presente en las doctrinas pedagógicas y para ello presenta tres ideas con respecto a la educación: (Émile Durkheim. inarmónica. 1. 2. En el articulo Émile Durkheim (1998). sino de creación.. de producción. 2. sino que lo crea.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E como cosas". por ser que históricamente todas las sociedades han experimentado un sentimiento religioso. El lugar de la educación y de la escuela es el lugar del poder.La educación no provoca un proceso de desarrollo natural. La función del maestro iría más allá de la función de enseñar. como si se tratase de una cosa. 1998). universal y eterna de la religión de la humanidad (Sociología. Marx y Weber. habrá religión. o sea.. 2. crea a las personas.. la práctica educativa no se limita a desarrollar una preexistente naturaleza del hombre. La 37 . Las relaciones educativas o pedagógicas no son relaciones de comunicación. La práctica educativa humaniza. 2008).6. Durkheim.La educación hay que estudiarla como lo que es. que resulta imprescindible explicar la religión como un hecho social. La entiende como una experiencia real y no un acto imaginativo ya que es causa objetiva. no existe algo a lo que se pueda denominar naturaleza humana. Durkheim consideraba a la religión como un componente esencial de la vida social. mediante la religión es la propia sociedad la que se diviniza a sí misma (Émile Durkheim.1 La religión Según Durkheim la religión aparecía como una fuente fundamental a partir de la cual se ordenaba la vida social y sus prácticas más elementales al tiempo que se proporcionaba sentido a la vida moral de sus miembros y su concepción de sí mismos y del cosmos (Hernández.6. desde fuera. por tanto. el sistema educativo. es un instrumento de dominación de las almas. Teorías de los autores clásicos. obviando la evidencia de la asimetría característica de toda clase de relaciones pedagógicas o educativas: se trata de unas relaciones de dominación ideológica.

Esencialmente significa que el sociólogo debe considerar qué papel desempeña cualquier fenómeno social en el mantenimiento del orden y de la estabilidad social (Émile Durkheim. Finalmente la educación tiene por objeto la construcción del ser social: establecer las conductas deseables. más bien hay que buscarla en términos de fuerzas sociales impersonales. Esto significa que cuando tratamos de comprender una parte de la sociedad.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E función de la escuela es la imposición de la legitimidad de una determinada cultura o forma de vida.3 Hechos Sociales En el articulo Sociología.6. son ejemplos adecuados de lo que Durkheim quería decir con hechos sociales no materiales Para este autor se menciona en el artículo Émile Durkheim (1998). Según Hernández (2008). 2. Durkheim. así como las maneras de pensar o de sentir de las personas existen fuera de las conciencias individuales y están dotados de un poder 38 . o en términos más generales. Teorías de los autores clásicos. de pensar y de sentir exteriores al individuo. una explicación funcional debe determinar el modo en que el fenómeno analizado sirve a la sociedad en lugar de a los individuos. y que poseen un poder de coerción en virtud del cual se imponen". la cultura. Marx y Weber (2009). intenciones y acciones de los individuos o de grupos identificables. las consideradas normales. Durkheim define a los hechos sociales como: … "modos de actuar. 1998). que constituyen los hechos sociales prescriptos como tales por el consenso social. a las necesidades generales del organismo. Durkheim distinguía entre dos grandes tipos de hechos sociales:  Los hechos sociales materiales: son los más claros de ambos tipos. En segundo lugar. tales como ser padre. Esos modos de obrar. los hombres llevan a cabo ciertas funciones sociales. porque son entidades reales y materiales. que no han sido ideadas por ellos como individuos sino que las han recibido o aprendido por medio de la educación. ser ciudadano. Una vez hecho esto podemos buscar una explicación del hecho social que sea causal y funcional. La arquitectura y el derecho constituyen dos ejemplos de lo que significan los hechos sociales materiales  Los hechos sociales inmateriales: son las normas y los valores. Cuando se refiere a una explicación causal insiste en que se debe rehusar cualquier explicación basada en los propósitos. Y las características básicas que representan a los hechos sociales son:    Exterioridad Coerción Colectividad Para Durkheim los hechos sociales deben ser considerados como cosas naturales. en primer lugar debemos suministrar una definición del fenómeno que se va a estudiar.

La teoría sociológica interpreta la conducta delincuente como una respuesta “normal” ante un ambiente malo.6. su argumento subraya que la división del trabajo no podía enderezar plenamente la relajación de la moralidad común. En el mismo artículo se menciona que los hechos sociales son externos al individuo en dos sentidos: todo individuo nace inmerso en una sociedad que ya está en marcha.6. Esta ausencia se debe al desequilibrio económico y/o al debilitamiento de sus instituciones. 2009) El concepto de anomia no sólo se encuentra en La división del trabajo social. para acabar con la delincuencia y la criminalidad hay que hacer una reforma social profunda del entorno. (2008). es decir es la ausencia de la norma. se menciona que la criminología interaccionista-crítica se basa en la teoría del delito vinculado a la estructura social.4 Anomia Al considerar la anomía como una patología describe Hernández (2008). que implica un bajo grado de integración social (Teoría sociológica Emile Durkheim. así mismo el delincuente es visto como agente regular de la vida social y la pena tiene como fin el mantener la cohesión social. creía que la división estructural del trabajo en la sociedad moderna era una fuente de cohesión que compensaba el debilitamiento de la moralidad colectiva. que ya tiene una estructura previa que condiciona la personalidad de cada uno de sus miembros. sino también en El suicidio como una de las principales causas del suicidio Hernández. 2. Estas relaciones se componen de la interacción entre individuos. Sin embargo. Los individuos también pueden sentirse aislados y abandonados en la realización de sus actividades altamente especializadas. Todos los ciudadanos pueden ser o delincuentes sangrientos o personas 39 . los rasgos constitutivos no son heredados. Es una corriente sociológica que retoma conceptos de Emile Durkheim respecto a su teoría estructural funcionalista. Por lo que cada individuo es solo un elemento dentro de la totalidad de relaciones que constituyen la sociedad. que señala que el delito es un fenómeno social normal en toda sociedad. Es decir. La teoría sociológica parte de que el delincuente se hace y no nace.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E exterior imperativo y coercitivo en virtud del cual se imponen. la experiencia es un factor que juega en contra. 2. El factor desencadenante de las conductas delictivas es la misma sociedad. Estos hechos entran dentro del dominio específico del poder social.5 Teoría Sociológica y la criminología En el articulo Teorías criminológicas (2009). La anomia es el mal que sufre una sociedad a causa de la ausencia de reglas morales y reglas jurídicas. Durkheim expresaba su creencia en que los problemas del mundo moderno podían “remediarse”. a resultas de lo cual la anomía constituía una patología asociada con el nacimiento de la solidaridad orgánica.

sobre la criminalidad de cuello blanco o delincuencia económica que afecta a numerosas víctimas De acuerdo con el mismo artículo. sino que determinantes para la decisión sociológica fueron. ya que la comunidad presiona al individuo para tal conducta desviada. por un cambio profundo en su identidad pública. el interaccionismo propone que cuando el individuo es detenido. Durkheim. de los delitos que no e denuncian a la administración de justicia. los delincuentes son miembros sanos que crecen en una comunidad enferma. entonces el castigo es el remedio y no puede ser concebido de otra manera: pero si el delito no tiene en si nada enfermizo. Eysenck. Entre los aportes más significativos de dicha corriente se encuentran: la introducción al concepto de criminalidad desconocida. y que la pertenencia al grupo solidifica una identidad desviante. Teorías sociales y 40 . la misma persona que crece y es educado en los valores de la tolerancia y la comprensión podrá convertirse en alguien generoso y que beneficie a la sociedad tanto como a sí mismo (La Delincuencia. no solo es de importancia el concepto como fue desarrollado por Durkheim. como intento explicativo del comportamiento desviado. Merton continuó los trabajos de Durkheim en relación a los conceptos de anomia y destacó cómo las estructuras sociales ejercen una presión definida sobre ciertas personas de una sociedad para que manifiesten una conducta inconformista. Lamnnek (2002) afirma que para la teoría de la anomia. En suma. se considera al delincuente como víctima social y como víctima del sistema penal para el etiquetaje de identificación criminal. es también etiquetado por los grupos de poder pero también por él mismo. en una comunidad en la que el estilo de vida delictivo es más accesible y se aprende con más facilidad que las normas de convivencia ética y sociales. Sin embargo. porque la misma sociedad no le brinda los medios para alcanzar las metas sociales (Teorías criminológicas. 2009). Si el crimen es realmente una enfermedad social. La Delincuencia. Un ejemplo puede ser el mismo joven que se desenvuelve en un medio hóstil y se define como una persona violenta y agresiva dado que su circunstancia es negativa. Teorías sociales y jurídicas. o cifra negra. que debe ser explicado socialmente”. Así. así como las investigaciones sobre la inmunidad. 2002) La teoría sociológica se resalta en el articulo Teorías criminológicas (2009). el delincuente es el individuo etiquetado y estigmatizado por los grupos sociales en el poder y las normas jurídicas sirven para proteger esos valores. sobre todas las cosas dos de sus enunciados: “la criminalidad es normal” y “la criminalidad es un hecho social.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E ejemplares (esto va muy parejo al anarquismo ya que esta ideología sostiene que todos somos iguales y es la circunstancia la que nos modifica). Glueck y Sheldon. entonces el castigo tampoco puede aspirar a la cura. 2009). Cohen. sino que su función tiene que ser buscada en otra parte (Lamnnek. Teoría de contestación social.

2. patrones. 41 . decisiones. Estos estilos se menciona dentro del mismo articulo son entendidos como la acción y el efecto de criar a los niños. orientando las acciones futuras de los individuos. vale decir. el cual les brindará entre otras cosas seguridad . modelos.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E jurídicas. Durkheim. frustraciones y conflictos de cada miembro/a. Eysenck. considera que los estilos de crianza están íntimamente vinculados con las pautas. eventos psicológicos y en el proyecto de vida familiar actúan como organizadores de los mapas psicológicos individuales (Del Grosso. Es la forma en la que ha sido analizada la interacción entre padres e hijos. Cohen. satisfacciones. deseos. y teorías implícitas acerca de la crianza de los/ as hijos/as o de quienes hacen sus veces. quien señala que la conducta criminal se aprende en la interacción con otras personas. los nuevos miembros de la sociedad les son enseñados ciertas reglas de conducta . Vielma (2002). y así mismo también aprenderán como actuar ante conductas negativas. así como también aprenden indicadores que les ayudan a determinar cuáles son las acciones más adecuadas para cada situación. proceso por medio del cual . en contactos con modelos criminales. así como las conductas no verbales también como son: gestos . Los estilos de crianza tal y como se expresan o manifiestan en las relaciones humanas. o las expresiones emocionales espontáneas. como la delincuencia organizada y la delincuencia juvenil (Teorías criminológicas. incluyen tanto las conductas en las cuales los padres representan sus prácticas parentales . sus esquemas mentales y contacto socio. afecto.7 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE CRIANZA Teoría En el articulo “¿Qué son los estilos de crianza? (2009). 2009). son un conjunto de conductas que son comunicadas al niño y que también causan un clima emocional en el cual la conducta parental se expresa. Glueck y Sheldon. se explica que un estilo de crianza o estilo parental. mantienen o interfieren con su constitución. a las carencias afectivas.emocional con otros seres humanos. Teoría de contestación social. debido a que la delincuencia es una conducta sub-cultural que se aprehende. en un proceso de comunicación. 1999). ellos aprenderán a integrarse dentro del sistema social . cambios en el tono de la voz. estos ayudan y forman parte de la socialización. Los aportes de Durkheim y Merton son retomados por la escuela sociológica de Chicago y especialmente la teoría de la asociación diferencial de Surtherlandl. (2009). Responden a las necesidades e intereses de quienes inician.

Otros toman clases ofrecidas en la comunidad. los psicólogos y otros científicos sociales ya saben cuáles prácticas de crianza son más eficaces y tienen más probabilidad de llevar a resultados buenos para los niños (Estilos de crianza de los hijos. podemos apreciar la emergencia de nuevos arreglos familiares y pautas alternativas de educación. y normalmente lo hacen sin demostrar mucho afecto o cariño al niño. Tratan de establecer normas de conducta estrictas y generalmente son muy críticos de los niños por que no satisfacen los criterios.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Según el articulo ¿Qué son los estilos de crianza? (2009). porque la mayoría de las veces se relacionan con sus hijos para dictarles ordenes y no para saber como estan o que necesitan. según estudios realizados en Psicología las primeras bases del ser humano se dan en la familia. se resalta que estos padres son muy exigentes y suelen prestar muy poca atención a las necesidades de sus hijos.Asegurar la supervivencia de sus miembros. existe una frase de Freud que dice “Infancia es destino”.. Les dicen a los niños lo que deben hacer. Otros buscan consejos de sus amigos. disfuncionales o patológicos que actualmente están afectando la calidad de la vida familiar (Vielma. 2. Algunos padres adoptan las ideas que sus propios padres usaron. Sin embargo. La tendencia autoritaria. Son padres que juzgan continuamente a sus hijos. La actitud fundamental de estos padres es la imposición. Estilos de crianza 2. 2002). Esta actitud no atiende a razones. 2009). generando el miedo y la ansiedad e 42 . rígida e inflexible en su forma de educar. tratan de hacerles obedecer y normalmente no les dan opciones para escoger (Estilos de crianza de los hijos.. tratando de imponer sus puntos de vista con poca sensibilidad frente a los sentimientos de los hijos. Algunos leen libros sobre cómo ser buenos padres.Y fomentar las cualidades humanas a estos. 2009).1 Autoritario Los padres autoritarios siempre tratan de estar en control y ejercer control sobre los niños.7. ¿Qué son los estilos de crianza? (2009). Finalmente los estilos de crianza no son estáticos pero si ajustables a los principios normativos existentes dentro de distintas sociedades y a los más variados códigos culturales. gracias a lo cual. esto quiere decir que estos padres no aprenden a llevar una relación balanceada entre sus necesidades y las de sus hijos. formación y orientación en el hogar que tienen la posibilidad de rebasar las limitaciones de los estilos autoritarios o permisivos y de competir solapadamente con los emergentes no operativos. Estos padres fijan reglas estrictas para tratar de mantener el orden. Existen muchas ideas sobre cómo criar a los niños. Nadie tiene todas las respuestas. por lo que es muy importante ya que tiene dos tareas fundamentales por hacer: 1.

la comunicación y el control adecuado con los hijos. Los hijos de padres autoritarios generalmente no aprenden a pensar por sí mismos ni entienden por qué sus papás exigen cierto comportamiento (Estilos de crianza de los hijos. quizás el padre le conteste. dándoles una mayor responsabilidad hacia los niños (¿Qué son los estilos de crianza?.1 Características tienen los hijos de este estilo de padres: Estos niños son sumamente obedientes. fomentando la independencia al proporcionar oportunidades para aumentar la autonomía.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E inferiorizando al niño hasta grados insospechados de timidez y agresividad reprimida (Estilos de crianza.2 Estilo Autoritativo o Democrático En este estilo los padres esperan conductas maduras por parte de los niños. dialogando con ellos reconociendo tanto el derecho de sus hijos como el suyo. "Porque yo dije".se considera que los padres demócratas ayudan a los niños a aprender a valerse por sí mismos y a pensar en las 43 . en vez del positivo. promoviendo una comunicación abierta entre padres e hijos escuchando puntos de vista. Respetando. 2009). Esto se presenta más en los niños que en las niñas (¿Qué son los estilos de crianza?. comunicación. y castigan o regañan a los niños. En el articulo Estilos de crianza de los hijos (2009). aplicando un conjunto de reglas firmes. muchas veces severamente. están abiertos al análisis razonado normas y expectativas. 2009). Los padres tienden a concentrarse en el comportamiento negativo. las bases que los conforman son de bajo poder. exigencias y disciplina razonada. el interés. curiosidad y originalidad. por que éstos no siguen las reglas (Estilos de crianza de los hijos. usando ordenes y sanciones cuando son necesarias. Los padres autoritarios no explican por qué quieren que sus hijos hagan las cosas. 2. 2009). pero carecen de espontaneidad. sus opiniones. generalmente son dominados por sus compañeros.7.1. estimulando el dialogo con sus hijos. intereses y personalidades. 2. Si un niño pregunta sobre alguna regla u orden. 2009). Los padres democráticos utilizan frecuentemente explicaciones respecto a las reglas de conducta y sus expectativas. con un alto nivel de demanda por parte de los padres. .7. no tienen ninguna responsabilidad por sus decisiones. Este tipo de padres son exigentes y atienden las necesidades de sus hijos y utilizan a persuasión en los argumentos hacia los niños dando una reciprocidad en la relación. En el mismo articulo se explica que estos padres se caracterizan por ser extensos en afecto. incitando en los niños independencia e individualidad. 2009).

Estos padres son poco exigentes al atender las necesidades de sus hijos tienen una actitud tolerante a los impulsos de los hijos. permitiendo un buen control de la emociones para los niños y así tomar sus propias decisiones y regir actividades tanto como sea posible. En este estilo los padres son tolerantes y aceptan los impulsos de los niños. Los hijos se sienten seguros sabiendo que sus padres los aman y lo qué esperan de ellos. sino que en ocasiones apelan a la razón del niño (¿Qué son los estilos de crianza?. no dirigen y usan muy poco el castigo como medida disciplinaria. son padres que permiten hacer a sus hijos lo que les de la gana con tal de no complicarse la vida. en vez de concentrarse en el malo. autocontrolados.3 Estilo Permisivo Su actitud fundamental es el desinterés por la educación de sus hijos.3.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E consecuencias de su comportamiento.7. Hacen seguimiento del comportamiento de los niños para asegurarse de que cumplan las reglas y expectativas. asertivos y capaces de competir.2.7.1 Características de los hijos con padres Permisivos: Los hijos que crecen en este tipo de familias tienen falta de control de impulsos y autoconfianza.1 Características de los hijos de padres Autoritativos: (¿Qué son los estilos de crianza?. no se inmutan cuando obran mal ni se alegran cuando se comportan bien. 2. lo que hace ser agresivos e inmaduros para su edad. establecen pocas reglas de comportamiento y son afectuosos con sus hijos. La consecuencia de la educación permisiva será una falta de conciencia de lo que está bien o mal porque el niño no habrá aprendido a interiorizar ninguna norma moral (Estilos de crianza. usando un pequeño castigo como posible. 2.7. son confiados. 2. Lo hacen de una manera cálida y cariñosa. Son educadores que no corrigen cuando se transgrede una norma de educación y convivencia. Muchas veces. En resumidas cuentas. Lo hacen al dar a sus hijos expectativas claras y razonables y al explicarles por qué esperan que los niños se porten de cierta manera. 2009). con bajas demandas de control de impulsos para su maduración. fuerza física. evidenciando una carencia de responsabilidad e independencia. 2009). Estos padres no tratan de controlarlos mediante el ejercicio del poder que viene de su autoridad. tratan de pescar a los niños cuando se portan bien para poder reforzar el buen comportamiento. haciendo pocas o nulas restricciones en la conducta de los hijos. con pocas habilidades sociales y cognitivas. Posición o capacidad de conceder o limitar recompensas. 2009). 44 .

no de razonar a propósito de cualquier asunto que se le proponga. 2009).4 Teoría de los estilos de crianza y la criminología Con respecto a la teoría de los estilos de crianza se pude decir que el desarrollo de la personalidad criminal se da a partir de unos padres que mantienen un estilo de crianza permisivo. expresa que este término describe un patrón de conducta caracterizado por la falta de remordimientos y una ausencia completa de restricciones. que sobresalen una vez que se avanza en la etapa de la niñez. la personalidad antisocial (trastorno antisocial de la personalidad) refleja en los pacientes una gran frialdad y una falta de miedo ante aquellas situaciones en las cuales cualquier otro sujeto con las mismas características y la misma edad. el autor argumenta que desde la etapa de la niñez es común notar este tipo de comportamiento en los pacientes que presentan características de personalidad antisocial. escaso auto. Y de esta manera el mismo autor menciona diversas características de personalidad antisocial. 2009). Para Vallejo (1980. agresivo. De tal forma que una personalidad de este tipo se establece por medio de un estilo de crianza permisivo. Garrido (2000. el exceso de travesuras y conductas agresivas. donde existe la aparición de los principios activos y morales de la mente. 45 . Por lo tanto un delincuente se desarrolla con esas conductas a partir de la relación con sus padres. pero sobre todo sin respeto por ninguna regla.control. citado por Garzón.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E 2. en el momento en el que estos se han depravado o pervertido en gran medida. menciona que tomando como base los trastornos de la personalidad con características de una personalidad antisocial. además porque se suman factores relevantes como la mentira constante. sino de comportarse con decencia y propiedad en la vida. el robo. el poder del autogobierno se ha perdido o ha resultado muy dañado y el individuo es incapaz. resistente y poco confiado. podría sentir temor o "prudencia" por su aparente peligro o situación de riesgo. puesto que al ser tan tolerantes y no introyectan en sus hijos las normas que la sociedad marca. Por lo que su personalidad se desarrolla como muy impulsiva. citado por Garzón. De este modo.7. Este mismo autor también menciona que los trastornos de la personalidad antisocial se manifiestan con mayor acentuación en aquellas personas que desde la infancia presentan alteraciones y rechazos ante las normas y reglamentos que se les presenten para la vida cotidiana.

Francisco. Elwikipedista/Eilliam Mc Dougall. B. México: Continental. (2003).rincondelvago. 46 . Recuperado el 8 de Noviembre de 2009 de www. Recuperado el 6 de octubre http://www. McGraw-Hil. Recuperado es. Recuperado el 9 de Noviembre de 2009 de http://www.com/ei/contenidos/00/0400/439. (1999). Cueli.html Émile Durkheim..com/emile-durkheim. Colombia: Norma. (2005). Y.doc Balcázar. Derecho penal mexicano.html Ardouin. P.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky. México. (2009). A. Realidad y fantasía de Freud./adler/Af%E1n%20de%20superaci%F3n. (2009). (1998). Teorías De La Personalidad. (1985). (2003).org/articulos/03U011/durkheim. Teorías de la personalidad.org/wiki/Albert_Bandura el 5 de octubre de 2009 de Alfred Adler 1870-1937. N.historiadelamedicina.. y Delgadillo. Psicología para Dummies. (2004). Cortes. Vigotsky.shtml Cash. (2003). Recuperado el 5 de octubre de 2009 de http://www. Teorías de la personalidad.wikipedia. Carvallo.org/wiki/Usuario:Elwikipedista/William_McDougall Émile Durkheim. Recuperado el 6 http://html. México: Trillas. México: Porrúa.org/adler.wikipedia. J. México: Interamericana. México: Prentice Hall. Recuperado el 9 de Noviembre de 2009 de www. sentimiento de inferioridad y compensación según Alfred Adler. L.educacioninicial.cop. F. Teorías De La Personalidad. (2008). El enfoque teórico de vigotsky.html de octubre de 2009 de de 2009 de Engler. (2009).luventicus.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E BIBLIOGRAFÍA Albert Bandura. (2008).monografias. C. (1996). Estado de México: UAEM Cloninger. (1987). S.ASP Campos. J. Dicaprio. Afán de superación. (1972). Recuperado el 16 de Ocrubre de 2009 de http://es. Cascio. Toluca. Teorías de la personalidad.es/. I. y Bustos.

ideasapiens.htm García. I. Prevención En Todas Sus Formas. K. (2009). Teoría Sociológica.html Florenza Teresa.monografias. y Mosquera S. Recuperado el 12 de Noviembre de 2009 de http://www. Recuperado el 5 de octubre de 2009 de http://www.com/trabajos10/droju/droju. (2004).J. Recuperado el 13 de Noviembre de 2009 de www. Factores Neurobiológicos Del Trastorno De Personalidad Antisocial. México: UAEM. (2009).%20vygotsky.com/ei/contenidos/00/3450/3463.com/archivo/trast_pers_antisocial.robertexto. Albert Bandura.htm Garzón. (1995).blogspot.monografias. México: UAEM. El Psicoanálisis clásico: Freud.asp Estilos de crianza.htm Guzmán. A. Tema 4 Durkheim. Actitud ante la sexualidad en internos sentenciados por el delito de violación recluidos en el CPRS. Recuperado el 18 de Noviembre de 2009 de http://www.wikilearning. Recuperado el 16 de Noviembre de 2009 de http://sociologiaull.com/trabajos/freud/freud.infoamerica. Recuperado el 8 de Noviembre de http://www. Recuperado el 13 de Noviembre de 2009 de http://www. R. (2008). Recuperado el 8 de Noviembre de 2009 de www. Estilos de crianza de los hijos.com/autores/Vygotsky/presenciay_%20continuidad%20sup ensamiento. Recuperado el 3 de julio de 2009 de http://www. Hernández.shtml Gonzales.com/__e2690-Estilos-de-crianza. F. Recuperado el 9 de Noviembre de 2009 de http://www. Vigotsky.shtml Hernández.educacioninicial.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Escalona. Toluca. Teoría de Adler. Confiabilidad Y Validez Del 16 PF Para Su Aplicación Al Diagnostico De Policías De La Procuraduría General De Justicia Del Estado De México. E. (2009). Presencia y continuidad de su pensamiento.htm Fresquet. P. M.com/biografias-psicologia/albert-bandura. y Sánchez . (2009). Tesis De Licenciatura. (2009). ( 2001). FACICO. (2009). J.org/teoria/adler1.html Ivic.psicotelefono.com/2008/02/teoriasociologica-tema-4-durkheim-por.enfemenino.com/monografia/lev_semionovich_vygotskyteoria_del_desarrollo_mental_y_problemas_de_la_educacion/5915-3 47 . (2000). (2005). Teoría del desarrollo mental y problemas de la educación.

Recuperado el 6 de julio de 2009 de http://www. y Cabanyes. (2009).html Psicología. Teorías sociales y jurídicas.org/teoria/allport1.com/criminologia_20. S. J. Recuperado el 6 de Noviembre de 209 de http://html. Ser humano. Análisis De Caso: Asociación De Mujeres Warmi Sayajsunqo. (2009). Psicología criminal. Recuperado el 8 de Noviembre de 2009 deentansolouninstante. Recuperado el 6 de ljulio de 2009 de www. (2009).html Perfil biográfico y académico. España: Rialp Psicologia: Alfred Adler. (2008).blogspot. (2009). J.pdf lidanet.misrespuestas. Teorías de la criminalidad: confrontación crítica.monografias..rincondelvago. (2009). Recuperado el 30 de septiembre de 2009 de http://html.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E La Delincuencia. (2009).com/que-es-el-desarrollo. Glueck y Sheldon.. Psicoanálisis.html ¿Qué es el desarrollo?. Ser humano. Relaciones personales. México: Siglo Veintiuno Llobeta. A. Psicoanálisis. El Desarrollo Local Mirado Desde La Universidad..wordpress. Colombia: Temis. (2009)./Warmi_S_llobeta. (2003). (2009). Cohen. La teoría del aprendizaje y desarrollo de vigotsky.com/2008/03/03/la-teoriadel-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/ Muñoz. Recuperado el 5 de octubre de 2009 de http://innovemos. Delincuentes. Relaciones personales. C.html 48 .Teoría del aprendizaje.ar/notas/foro1/. Teoría de contestación social.shtml Martínez. R./alfred-adler-postula-una-unica-pulsion. (2002). Teoría General Del Delito.Recuperado el 6 de Noviembre de 2009 de http://html. Durkheim.com/la-delincuencia_teorias-sociales-yjuridicas. Fundamentos de psicología de la personalidad. Eysenck. Luis.html Lamnnek.htm Polaino. Víctimas.rincondelvago.com/trabajos13/teapre/teapre.. Navarro.gov.desarrollosocial.rincondelvago. Victimas.com/. Psicología. (2001).com/criminologia_20. Delincuentes. Psicología criminal. Recuperado el 8 de noviembre de 2009 de http://www. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de http://www.infoamerica.

Recuperado el 16 de Noviembre de 2009 de http://www. y Andrés. México: Thomson.php?pid=S079895982005006000002&script=sci_arttext Teoría personalistica de G. Recuperado el 5 de octubre de 2009 de http://www.com/bv/psicologia-348-1-criminalidad-y-psicologiaforense-rescatando-ideas-adleriana. Recuperado el 1 de octubre de 2009 de http://www. México: Porrúa.html 49 . España. Sociología. (2009). S. La personalidad y el derecho penal de autor. (2009).shtml Schultz. y Sydney.serbi. Recuperado el 12 de Noviembre de 2009 de http://www. Criminalidad y Psicología Forense: Rescatando Ideas Adlerianas y Glasserianas. Teorías de los autores clásicos. Recuperado el 16 de octubre de 2009 de http://elblogamarillo.com. Allport.mx/criminologia/1055-teorias-criminologicas Vázquez Angie.com/trabajos15/aut-clasicos/aut-clasicos.wikipedia. Teorías de la personalidad. (2009). Psicoanalítica Y Conductual.monografias. (2007). La psicología de la delincuencia. (2009).com/2009/04/13/%C2%BFque-son-los-estilos-decrianza/ Redondo. M. México: Limusa. Recuperado el 3 de julio de 2009 de http://www.org/wiki/%C3%89mile_Durkheim Teorías criminológicas.com/…teoría-personalistica-de-g-walloport. Recuperado el 13 de Noviembre de 2009 de http://es. S.ve/scielo. Durkheim. (2002). Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos. G.edu. (2009). I. México: UAEM. Tocora Fernando (2005). Sarason. Derecho Penal Mexicano. (1978).wordpress.blogspot. Marx y Weber.criminalistica. Recuperado el 8 de Noviembre de 2009 de online-psicologia. (2009).com/trabajos10/droju/droju. Personalidad Un Enfoque Objetivo.htmlTeoría sociológica Emile Durkheim. (1991). E. (1990). D. Romo. Criminología y derecho.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E ¿Qué son los estilos de crianza?.psicologiacientifica.monografias. W. A.luz.shtml#EMILE Villalobos. Saliche. (2009). Prevención De Drogadicción Juvenil.

Merida-Venezuela. México: Thomson. Criminalidad y psicología forense: rescatando ideas Adlerianas y Glasserianas. (2008). Estilos de crianza en familias andinas venezolanas un estudio preliminar. Wiki: William McDougall. Recuperado el 16 de Octubre de 2009 de http://wapedia. A. Psicología Social.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Vázquez. (2000). J.com/bv/psicologia-348-2-criminalidad-y-psicologiaforense-rescatando-ideas-adlerianas-y-glasserianas.html Vielma. y Cooper. (2002). (2009). 50 . S. J. Recuperado el 12 de Noviembre de 2009 de http://www.mobi/es/William_McDougall Worchwl.psicologiacientifica.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->