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REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION SECUNDARIA

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Sector 01 Zona Escolar : 03, 12 y 13 Escuelas Secundarias Técnicas

¿Qué necesito para hacer una planeación? Diagnóstico de las necesidades de aprendizaje cognitivas de mis alumnos:
‡

‡ ‡

Quienes son visuales, auditivos , Kinestésicos (estilos de aprendizaje del PNL) Como se socializan, organizan trabajan por procesos o acciones. Tienen actitud ara trabajar en equipo

‡Diagnóstico de su intereses de acuerdo a su contexto
‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Que les interesa aprender status sociocultural ¿Cómo manejan sus emociones? Cuales son sus expectativas de vida Cuales son las expectativas con forme a su asignatura ¿Cómo les gusta trabajar? (Dinámica del grupo) Acuerdos para trabajar en el salón de clase ( Normas y reglas)

¿Que más necesito conocer?
‡El enfoque de mi asignatura ‡Mis contenidos ‡Cómo están distribuidos? Bloques, ejes, ámbitos, apartados etc. ‡Temas, subtemas, propósitos, aprendizajes esperados, tipos de contenidos que voy a abordar (conceptuales, Procedimentales y Actitudinales)

‡Identificar los elementos de la competencia a desarrollar. ‡¿ Cuales son los elementos básicos para desarrollar una competencia?

.

TAXONOMÌA DE BLOOM VERBOS OPERATIVOS PARA IDENTIFICAR NIVELES DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTO Adquiere Calcula Cita Clasifica Conoce Dice Define Describe Distingue Enumera Fija Formula Hace listado Identifica Localiza Muestra Nombra Recita Recuerda Relata Repite Reproduce Selecciona Señala Subraya Traduce COMPRESIÒN Anula Cambia Comenta Compara Confecciona Construye Dice Describe Determina Dibuja Diferencia Discute Distingue Explica Expresa Extrae conclusiones Fundamenta Generaliza Hace listas Identifica Ilustra Infiere Informa Interpreta Justifica Lee Memoriza Narra Prepara Recita Reconoce Recuerd APLICACIÒN Aplica Clasifica Compara Demuestra Desarrolla Descubre Diseña Dramatiza Efectùa Ejemplifica Ejercita Ensaya Escoge Experimenta Fomenta Hace Ilustra Interpreta Lleva a cabo Modifica Opera Organiza Planifica Practica Programa Realiza Reestructura Relaciona Resuelve Sintetiza Usa Utiliza ANÀLISIS Aclama Analiza Calca Compara Constata Critica Debate Desarma Descompone Descubre Desmenuza Determina Diagrama Diferencìa Distingue Enfoca Examina Experimenta Inspecciona Inventa Investiga Observa Prueba Relaciona Señala Ve SÌNTESIS Categoriza Clasifica Colecciona Compila Compone Concibe Concluye Confecciona Constituye Crea Deduce Define Diseña Elabora Escribe Especifica Esquematiza Fabrica Formula Idea Imagina Intuye Inventa Junta Maneja Ordena Organiza Planifica Prepara Produce Propone Proyecta EVALUACIÒN Aprecia Aprueba Argumenta Asigna puntos Asigna valor Ausculta Calcula Califica Compara Comprueba Considera Constata Critica Decide Discute Elige Escoge Estima Jerarquiza Juzga Mide Prefiere Rechaza Revisa Tipifica Valora .

VERBOS OPERATIVOS PARA IDENFICAR CONTENIDOS CONOCIMIENTOS HECHOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS Analiza Aplica Clasifica Comenta Compara Conoce Describe Dibuja Distingue Enumera Explica Generaliza Identifica Indica Infiere Interpreta Reconoce Recuerda Relaciona Resume Saca conclusiones Señala Sitùa (en el espacio y/o tiempo) Etc. HABILIDADES PROCEDIMIENTOS Aplica Busca Compara Compone Corrige Confecciona Construye Decide Demuestra Ejecuta Elabora Experimenta Formula Interpreta Maneja Observa Planifica Prueba Realiza Recoge Reconstruye Representa Simula Sustituye Utiliza VALORES NORMAS Y ACTITUDES Accede Acepta Actùa Aprecia Se comporta ( de acuerdo con ) Se conforma con Conoce Se da cuenta de Se deleita con Està sensibilizado a Se inclina por Se interesa por Obedece Se percata de Permite Practica Prefiere Se preocupa por Presta atención a Reacciona a Se recrea en Reflexiona Respeta Revisa .

CUADRO DE HABILIDADES COGNITIVAS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS TIPO DE APRENDIZAJE ÁMBITOS DE CONTENIDO NIVELES DE DESEMPEÑO HABILIDAD COGNITIVA VERBOS Identificar Localizar Observar Conocer Enunciar Agrupar Listar Describir Percibir Revisar Reconocer Caracterizar Reproducir Señalar Organizar Separar Reunir Conceptos Saber Hechos y principios Observación Conocimiento Retención Ordenación Clasificación Análisis Recuperación Comparación Asociar Localizar Clasificar Jerarquizar Bosquejar Destacar Informar Analizar Comparar Confrontar Calcular Deducir Distribuir Interactuar Interpretar Reafirmar Dibujar Ejemplificar Integrar Comprender Definir Especificar Aplicar Opinar Elaborar Apreciar Criticar Evaluar Ubicar Secuenciar Dividir Reactivar Relatar Utilizar Distinguir Elegir Seleccionar Inducir Suponer Pronosticar Reordenar Reorganizar Relacionar Reintegrar Representar Trazar Establecer Explicar Razonar Planear Proponer Utilizar Reflexionar Valorar Asumir Habilidades Saber hacer Acciones y estrategias Inferencia Interpretación Síntesis Representación Comprensión Aplicación Transferencia Evaluación Actitudes Saber ser Valores Valoración .

ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social. el docente. ‡ No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica. los alumnos.La evaluación como proceso ‡ Permite la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno. a una simple "técnica" educativa. ‡ Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos. detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. . el modelo pedagógico. la sociedad. etc. los métodos.

a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno. " (B. Maccario) . con el fin de tomar una decisión.Definiciones de evaluación ‡ "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor.

de manera sistemática. integrados a la misma. Laforucade) Laforucade) . en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. precisa. en base a objetivos definidos en forma concreta. social e individualmente aceptables. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático.Definiciones de evaluación ‡ "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar." (P. D. destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos.

¿Cómo evaluar los aprendizajes de los estudiantes? .

Por ello. alumnado. Enseñar. repercutirá de inmediato en el otro. Inga. deseado. producen efectos contradictorios en la formación del alumnado. otro. aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo. si no se diseña un acercamiento a la evaluación que sea coherente con el cambio deseado.Ningún esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener éxito. no puede cambiarse uno sin cambiar los demás ya que cualquier modificación que se produzca en una. de lo contrario. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes .

imágenes. proyectos. ¿Quiénes evalúan? Profesores Niveles de desempeño cuantitativos Heteroevaluación . estudio de caso) se elaboran Inicial o diagnóstica Instrumentos Habilidades Permanente o formativa que miden Desarrollo socio cognitivo Sumativa o acumulativa Autoevaluación Coevaluación Niveles de desempeño cualitativos Alumnos 5. ¿Con qué evaluar? 6. cuestionamientos. ¿Cuándo evaluar? 4. ¿Cómo asignar una calificación? En correspondencia con la planeación de las secuencias didácticas Conceptos Aprendizajes esperados y mediante la Actitudes Procesos cognitivos en las fases Con diferentes productos elaborados en diversas estrategias Asociación libre. etcétera.EVALUACIÓN 1. libreta de clase Planificación global de la evaluación (mapa conceptual. Diarios de clase. portafolios. ¿Cómo evaluar? 3. dibujos. procesos de empatía. ¿Qué evaluar? 2. uso de analogías.

E 6 Emisión de Juicios valorativos S EL E L IÓ 1 Diagnóstico 5 Aplicación de la Técnica y Procesamientos de Resultados Etapas de la Evaluación 2 Definición de los aprendizajes 4 Selección y Diseño de la Técnica de Evaluación 3 Determinación de indicadores o criterios de evaluación O : odo este proceso será definido de acuerdo a la planeación .

Considerar todos los dominios involucrados en la competencia: conocimiento. desempeño y actitud. .Evaluar en competencias implica: Diseñar instrumentos para que el alumno demuestre con evidencias que puede realizar las tareas de la competencia.

.Evidencias Actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas con la(s) competencia(s) prevista(s) en la planeación que nos permitan discernir sobre el alcance de tal o cual competencia. de su nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora. o en su caso.

TIPOS DE EVIDENCIAS Por conocimiento: un saber declarativo o uno factual. Por desempeño: actuación propiamente dicha. Por producto: se centran en un resultado tangible. Por actitud: se generan a partir de comportamientos que puedan ser visibles en el proceso. .

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Procedimientos mediante los cuales se recogen evidencias sobre el desempeño del estudiante. para formarse un juicio a partir de un estándar definido por el profesor. con el fin de determinar si es competente para desempeñar una tarea. .

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para el aprendizaje Para el proceso de enseñanzaaprendizaje Pruebas escritas y orales Lista de Cotejo Cuestionarios Escala de rangos Observación del conjunto de trabajos de los alumnos Guía de observación Producciones del alumnado: Trabajos prácticos Mapas conceptuales Observación de la clase Bases de orientación Plantillas de observación Cuestionarios de coevaluación Portafolio de evidencias Rúbricas .

LISTA DE COMPROBACIÓN O COTEJO Es una técnica de observación que permite a los maestros identificar comportamientos con respecto a los contenidos. . Tiene siempre dos posibilidades de respuesta: sí o no. habilidades y actitudes de asignaturas específicas. etc. logrado o no logrado. Sin intención de calificar el nivel en que se realizó cada uno.

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Nombre del Alumno (quien elabora el resumen): Aspectos observables Contiene el título del texto Consigna el nombre del autor Incluye las ideas principales Respeta el orden de la presentación de las ideas La redacción es coherente Usa signos de puntuación correctamente La presentación del escrito es buena TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre del Profesor (quien revisó): SI NO .

. sino el "grado" en que éstos se dan.ESCALA DE RANGO O CATEGORÍAS Grupo de características que se deben juzgar mediante un tipo de escala para determinar el grado en el cual está presente dicha característica. A diferencia de la lista de cotejo aquí no sólo interesa conocer la presencia o ausencia de estos aspectos.

por ejemplo: ± Categoría cuantitativa: mucho. regular. casi siempre.Tienen que ser como mínimo tres posibilidades en orden jerárquico a considerar (porque si son menos es una lista de cotejo). muy bueno. a veces. deficiente. insuficiente. ± Categoría cualitativa: excelente. . nunca. bueno. nada. ± Categoría de frecuencia: siempre. suficiente. casi nunca. poco.

EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO Nombre de quien realiza el resumen: Escala de valoración: 0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio Aspectos observables Contiene el título del texto Consigna el nombre del autor Incluye las ideas principales Respeta el orden en que se presentan las ideas La redacción es coherente Usa signos de puntuación correctamente Presentación adecuada del escrito TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre de quien revisó: Sí No Estimación .

rangos. ‡ Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de su aprendizaje y de su calificación porque conjuntamente se deciden los rangos y los requisitos. requisitos y escalas para apoyar el proceso de valoración. ‡ Los rangos deben evitar la implicación de bueno o malo.RÚBRICA Sistema de valoración integral que establece matrices de criterios. .

tiene la idea principal. consistentes y a profundidad. Distinguido. observa poca preparación. maneja detalles precisos. Empieza a entender los conceptos. EJEMPLO DE RUBRICA POR NIVELES DE DESEMPEÑO . con pocos errores. organizados. sus conclusiones y su organización son deficientes y la información que maneja es incorrecta. y la presentación tiene pocos errores. Señala un claro entendimiento conceptual de la lección. y sus reportes son lógicos.Cada uno de los rangos debe definirse. Experto. por ejemplo: Novato. Su trabajo es sobresaliente. Aprendiz. pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la información. Estudiante que ha entendido poco sobre la lección.

elaborar un registro sobre el progreso del alumno. al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en general.PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Es una selección o colección de trabajos académicos (evidencias) que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo dado. . ‡ Permite al maestro.

2 Mapas Conceptuales. 2 Resúmenes de artículos.EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS 1 Línea del Tiempo. 1 Historieta. 2 Exámenes con autorreflexiones. 1 Esquema de Gowin. .

‡ Como instrumento de evaluación requiere el apoyo de otros. . por ejemplo: lista de cotejo o escala numérica.GUÍA DE OBSERVACIÓN Permite el registro de evidencias a observar en el desempeño y la actitud de los alumnos. ‡ A diferencia de los anteriores. en éste nos interesa valorar las actitudes propias de cada disciplina-asignatura. cómo se comporta o cómo interactúa. es decir.

Asume la consecuencia de sus actos. Es puntual en la entrega de actividades. 0 1 2 3 Otra: ____________________ 0 NUNCA ESCALA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE .EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN Actitud R E S P O N S A B I L I D A D Indicadores Trae y utiliza los materiales necesarios para realizar su trabajo. Sigue de manera correcta los procedimientos planteados por el profesor.

Por su utilidad en la evaluación de los aprendizajes se pueden agrupar en: ‡ Pruebas objetivas ‡ Exámenes abiertos ‡ Exámenes de desempeño .EXÁMENES Estiman el grado o nivel en que el alumno sabe. sabe hacer y lo demuestra en un contexto.

PRUEBAS OBJETIVAS Respuesta breve y complementación Respuesta alternativa Ordenamiento o jerarquización Asociación. emparejamiento o correspondencia Localización-identificación Opción múltiple (respuesta única) .

.EXÁMENES ABIERTOS Son aquellos en los que es necesario plasmar un proceso. expresar completamente las ideas. Los reactivos tipo PISA cumplen estas características. justificar con argumentos. es decir. comentar. permiten ver la construcción de los conocimientos. resolver problemas. valorar.

Esta taxonomía les permiten ubicar al alumno en que nivel de desarrollo conceptual se encuentran y algunas veces evalúan lo procedimental y actitudinal. Elaboración de preguntas por niveles taxonómicos .REACTIVOS POR NIVELES TAXONÓMICOS CONOCIDOS COMO TIPO ³ENLACE´ Son cuestionamimientos o preguntas que están elaboradas con niveles específicos de aprendizaje basados en la taxonomía de Benjamín Bloom.

respuesta breve o corta. tabla. múltiple compleja. .REACTIVOS TIPO PISA Su diseño se basa en unidades de reactivos organizadas por un estímulo introductorio (texto.) seguido por reactivos asociados a éste. gráfica. figura. o abierta construida. que pueden ser de opción múltiple. etc.

Incluye las circunstancias de aplicación relevantes. Se organiza en tres dimensiones: Procesos.Exámenes tipo PISA Su principal objetivo es la evaluación de las aptitudes o competencias que los estudiantes necesitarán a lo largo de la vida. Contexto o situación. se refieren a las tareas o actividades que se necesitan realizar en el momento de la evaluación. Es el conocimiento que los estudiantes requieren para cada dominio de la evaluación. Contenido. .

sino combinarlas con aquellas que permitan apreciar la ejecución de las competencias en un ambiente lo más real posible.PRUEBAS DE DESEMPEÑO Proporcionan evidencia directa de que los estudiantes pueden ejecutar ciertas habilidades o destrezas para la resolución de problemas específicos. No se trata de desechar las pruebas escritas. .

aspectos técnicos (saber hacer) y aspectos metacognitivos (saber por qué lo hace). (Foster. C.2001 PUC) .Evaluación de competencias Requiere combinación de instrumentos que den cuenta de aspectos cognitivos (saber).

MÁS TEMAS DE EVALUACI N ASSESSMENT_CENTER COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS 2 ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS ESTILOS DE APRENDIZAJE EVALUACION COMPETENCIAS 3 EVALUACION COMPETENCIAS 4 LA EVALUACI N EVALUACI N POR COMPETENCIAS EDUCACI N FÍSICA PERFIL CURRICULAR POR COMPETENCIAS REDACCI N DE PLANES TAXONOMIA DE BENJAMIN BLOOM .

GRACIAS POR SU ATENCI N .

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