P. 1
wppsi

wppsi

|Views: 477|Likes:

More info:

Published by: Manuel Andres Farias Navarro on May 29, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/10/2013

pdf

text

original

1- Introducción 2- Estructura básica de la prueba 3- Novedades del WPPSI-III 4- Descripción de las escalas generales y tests.

5- Interpretación del CI Total

1- Introducción
La nueva versión del WPPSI viene a llenar un espacio que hasta ahora estaba poco explorado. Nos referimos a la evaluación con pruebas baremadas de las capacidades cognitivas en niños de menos de 4 años. Sólo la batería Kaufman ofrecía hasta ahora (al menos en España) esa posibilidad, si bien, ésta ha quedado un poco obsoleta en algunos de sus ítems. El WPPSI-III es una prueba completamente renovada, actualizada y ajustada a las necesidades de la evaluación con niños pequ eños. Si bien sabemos que debemos ser muy prudentes con la interpretación de los resultados, en especial, en la franja de menor edad, no cabe duda que la prueba es un gran aliado para la detección precoz de disfunciones cognitivas.

La pasación de este tipo de pruebas a los niños más pequeños crea generalmente en los padres bastantes interrogantes.

¿Podemos medir realmente la inteligencia en niños de tan sólo 2 años y medio? y, una vez obtenido el resultado, ¿Es estable y fiable este valor?

A pesar de que la prueba ofrece, ya en esta edad, un CI Total, el valor obtenido debe entenderse como el punto de desarrollo en el que se encuentra el niño en ese momento y en las áreas exploradas, comparándolo con los niños de su misma edad. Hay niños que maduran a ntes a nivel neurológico y presentan más habilidades que sus congéneres en un determinado momento evolutivo. Cada niño sigue su ritmo y las comparaciones, a estas edades, frecuentemente pueden inducir a engaños respecto a cuales serán realmente las compete ncias intelectuales más adelante.

3.Novedades del WPPSI-III -Un primer elemento a señalar es la ampliación de los rangos de edad a los que se puede aplicar la prueba y de los que disponemos los correspondientes baremos. pueden sustituirse por uno complementario según las indicaciones de las columnas en tabla de resultados. Todos estos índices de CI están expresados en puntuaciones típicas que se distribuyen con media de 100 y desviación típica de 15 como es habitual en las escalas Weschsler. Más . -Un segundo aspecto a destacar es la presentación de los diferentes ítems. la prueba nos aporta unos primeros datos que pueden ser especialmente útiles para la detección precoz de problemas específicos y tomar las medidas correctoras a tiempo. Este rango de edad se divide en dos etapas (2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:3). si bien. ofrece un C. 2.I. complementarios u opcionales. CIV y CIT. respecto a ediciones anteriores. Ahora podemos evaluar a nivel cognitivo niños a partir de 2 años y medio y compararlo con sus iguales. Los principales son aquellos que resultan imprescindibles para el cálculo de los CIM. Manipulativo (CIM) y una puntuación global o general C. es que se incluye un índice de Lenguaje General (LG) y. Total (CIT). un C. una de las novedades principales. en cada una de las cuales se aplica una batería de pruebas diferente.No obstante.I. en la etapa de mayor edad. Verbal (CIV). En cada una de las dos etapas de edad. Al igual que sus precursores. La prueba incluye cuadernillos de anotación independientes para cada etapa.I. los diferentes tests (o subescal as) del WPPSI-III. Por la parte superior también se amplia a 7 años y 3 meses. se clasifican como principales. un índice de Velocidad de Procesam iento (VP). Igualmente supone una línea base sobre l a que comparar evaluaciones posteriores tras una posible intervención.Estructura básica de la prueba El nuevo WPPSI-III es un instrumento de evaluación del funcionamiento cognitivo de niños desde 2 años y 6 meses hasta 7 años y 3 meses. en algunos casos. No obstante.

Vocabulario. -Importante resaltar también que la baremación se ha efectuado recientemente (2. Las puntuaciones así expresadas nos proporcionan también la posibilidad de conocer el Percentil del niño en cada una de las . los retrasos evolutivos. Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en puntuaciones típicas derivadas. Además se ofrecen tablas de conversión de los resultados por grupos de edad en meses lo que permite ajustar aún más los datos. Búsqueda de Símbolos y Claves en la parte manipulativa.visuales con más color y a ctualizados. Comprensión y Semejanzas. Dibujos y Adivinanzas. 4. la superdotación. -Finalmente. En el caso de las puntuaciones totales con el que se expresa el C . En cada una de las subpruebas se establece una media de 10 y una desviación típica de 3.I. Ello facilita enormemente su aplicación a los más pequeños. los trastornos del lenguaje. -Los nuevos test que aporta la prueba son: Matrices. Conceptos.007-08) en una amplia muestra de población española de todas las comunidades lo que aumenta su fiabilidad. el de Cubos y el de Rompecabezas en la parte manipulativa. -Respecto a ítems antiguos se conservan (si bien se han modernizado) el de Figuras Incompletas. En la verbal continúan las de Información. TDAH. En la verbal: Nombres. la prueba incorpora también nuevos estudios clínicos sobre el retraso mental. Al igual que sucede con los hermanos mayores del WPPSI ( WISC-R y WISC IV). etc. retraso lector.Descripción de los diferentes test 1ª Etapa: de 2 años y 6 meses a 3 años y 11 meses. toma una media de 100 con una desviación típica de 10.. 2ª Etapa: de 4 años a 7 años y 3 meses.

Esto es. Así un percentil P=60 nos indicaría que el sujeto. Evalúa la capacidad del sujeto para adquirir. A continuación se exponen los diferentes test que componen el área verbal: a) Información Es uno de los test principales en todos los grupos de edad.pruebas. por tanto. conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales y. asimilar y responder eficazmente mediante la utilización de este canal comunicativo. se relaciona con lo que denominamos . su capacidad para aprender. Escalas generales y tests (1ª etapa): Área VERBAL Dibujos Información Nombres Área MANIPULATIVA Cubos Rompecabezas Lenguaje General Dibujos Nombres Escalas generales y tests (2ª etapa): Área VERBAL Información Vocabulario Adivinanzas Comprensión (opcional) Semejanzas (opcional) Área MANIPULATIVA Cubos Matrices Conceptos Figuras Incompletas (opcional) Rompecabezas (opcional) Velocidad Procesamiento Búsqueda de símbolos Claves Lenguaje General Dibujos Nombres ÁREA VERBAL: Esta escala general evalúa fundamentalmente el nivel de lenguaje del niño. La adquisición correcta del lenguaje a edades tempranas es uno de los indicadores más fiables de las competencias cognitivas. ha obtenido una puntuación que supera al 60% de los niños de su misma edad. en esa área. el porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuación y dentro de su mismo nivel de edad.

también. Estas pruebas analizan principalmente la capacidad de Razonamiento verbal. la memoria a largo plazo. el juicio social. También la capacidad de integrar y sintetizar distintos tipos de información. En cierto modo el niño ha de mostrar su conocimiento del entorno. El suelo de este test se ha ampliado con ítems visuales en los que el n iño tiene que decir en voz alta el nombre del dibujo que aparece en el cuaderno de estimulos. así como la generación de conceptos alternativos. su sentido co mún y su madurez. d) Comprensión Es uno de los test principales en el área verbal en la segunda etapa. an alógico y. También mide los conocimientos generales. una medida de la capacidad del sujeto para interiorizar información de su entorno y retenerla para un uso posterior. potencial de aprendizaje y grado de desarrollo del lenguaje. la asimilación de las conductas convencionales. general. c) Adivinanzas Es uno de los nuevos test aplicables a la segunda etapa (4:0 a 7:3 años). b) Vocabulario Es uno de los test principales en la segunda etapa de edad. La atención. Supone. El trabajo del niño consiste en identificar una serie de conceptos a partir de unas pistas verbales que se le van proporcionando. . El niño debe describir verbalmente primero objetos comunes y posteriormente conceptos que precisan de mayor abstracción. Su objetivo fundamental es la evaluación de la capacidad del niño p ara la formación de conceptos verbales y el nivel de comprensión de las palabras. por tanto.Inteligencia Cristalizada. la comprensión y expresión verbal también forman parte de las habilidades requeridas en este test. Evalúa el nivel de expresión y comprensión verbal así como la capacidad de razonar delante ciertas situaciones sociales.

Las tareas se realizan con pequeños cubos con caras de color blanco y rojo y el niño debe intentar copiar el modelo que se le p resenta. cordinación visomanual. Este test es un buen índice del potencial de aprendizaje del niño. ÁREA MANIPULATIVA: Esta área comprende diferentes tests de tipo básicamente manipulativo y en el que el lenguaje no tiene tanta relevancia. b) Matrices Es una prueba que es independiente del lenguaje verbal y también de la cultura por lo que pude aplicarse a diferentes tipos de niños (niños con déficits . También la capacidad de separar la forma de la figura visual. Su valor nos da una idea de las capacidades viso-espaciales. Su función esencial es valorar la capacidad del niño para la conceptualización. percepción y discriminación de los detalles relevantes respecto a los accesorios. l a coordinación visomanual. Se le pide que explique qué haría en dicha situación. Varios son los procesos que están implicados en una buena ejecución en esta prueba.El niño debe escuchar una descripción verbal de una determina situación. la percepción y la organización visual. integración sensorial. Un buen rendimiento en esta tarea necesita capacidad para organizar la información en las categorías o conceptos adecuados. e) Semejanzas Se trata de un test verbal complementario de la 2ª etapa. nivel de atención sostenida y concentración entre otras capacidades. Para ello deberá distinguir los elementos esenciales de los accesorios de la información presentada verbalmente. También del razonamiento lógico. A continuación se exponen los diferentes test que componen el área manipulativa: a) Cubos Es uno de los test principales en las dos etapas. Entre otros.

requiriendo cada vez mayor abstracción. Los diferentes ítems están ordenados según una dificultad creciente. Constituye una buena medida de la Inteligencia Fluida y también de la general. Al inicio la categorización se efectua en base a elementos sensoriales como el color. etc. c) Conceptos Es uno de los test principales en la segunda etapa. para dar luz. La tarea del niño en esta prueba consiste en escoger de una serie de elementos presentados visualmente el que completa una serie lógica. Neces ita de atención visual y capacidad para establecer las relaciones que subyacen entre los diferentes ítems para encontrar el correcto.. posteriormente se hace necesario un razonamiento basado en representaciones más abstractas (por ejemplo objetos que se utilizan para jugar. forma o tamaño. Evalúa también formación de conceptos y capacidad de abtracción.auditivos o como prueba de factor ³g´ en niños que provienen de otra cultura y no dominan todavía nuestra lengua). d) Figuras Incompletas ..) Los ítems son presentados visualmente y en color lo que los hace muy atractivos.

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: Esta escala general que se evalúa a partir de los test de Búsqueda de Símbolos y Claves. Consiste en una tarea de identificar visualmente una parte de un dibujo que se ha omitido. el razonamiento no verbal y también las estrategias empleadas (ensayo-error u otros). el reconocimiento del todo a partir de las partes.Se trata de un test complementario de la segunda etapa. concentración y capacidad para distinguir los elementos esenciales de un objeto . El niño debe construir diferente s puzzles con dificultad creciente. Esta prueba ya existia en ediciones anteriores pero ahora se presenta con material de mayor tamaño y a todo color. e) Rompecabezas Es una prueba manipulativa principal en la primera etapa y complementaria en la segunda. especialmente cuando . Evalúa la organización visoespacial. la flexibilidad cognitiva y el nivel de persistencia en la tarea (abandono de la tarea fácil o persistencia). según algunos autores. Evalúa capacidad de atención y percepción visual. una medida de la capacidad de realizar tareas cognitivas de forma fluida y automática. supone. Igualmente podemos analizar la coordinación visomanual.

). El niño debe reconocer primero unas figuras geométricas dentro de las cuales. la memoria visual a corto plazo. flexibilidad cognitiva y motivación. b) Claves Esta prueba exige de atención sostenida. percepción visual. A continuación se exponen los diferentes test que componen la Velocidad de Procesamiento: a) Búsqueda de Símbolos La tarea consiste en que el niño debe señalar si un símbolo modelo que se le indica visualmente se encuentra o no dentro de un conjunto de 4 ítems diferentes. memoria a corto plazo. en aquella s circunstancias en las que otro tipo de pruebas más convencionales no las podemos utilizar. Diferentes estudios demostrarían que las medidas de Velocidad de Procesamiento en los niños predicen puntuaciones futuras en las medidad de inteligencia. La prueba tiene también un límite de tiempo. la coordinación visomanual y también la concentración en la tarea. por tanto. según un código que se le muestra. etc. en la estrella una línea vertical. debe dibujar el signo que le corresponde (por ejemplo en el cuadrado dos líneas paralelas. Es de esperar que los niños con mayor flexibilidad cognitiva puedan memorizar en parte este códi go y. en especial. La prueba precisa también de cierta capacidad de planificació n. Para esta tarea es necesaria la atención sostenida. secuenciación. LENGUAJE GENERAL: Esta escala general a pesar de ser opcional nos aporta información relevante acerca del nivel de lenguaje del niño. ir más rápido sin cometer errores.se está bajo la presión para mantener la atención y la concentración. también capacidad de aprendizaje. Es una prueba con límite de tiempo. .

Consiste en la presentación de 4 dibujos simultáneamente teniendo el niño que señalar aquel que el examinador menciona en voz alta. También la recuperación de las palabras adecuadas en la memoria a largo plazo y la asociación de los estímulos visuales con el lenguaje. . Evalúa el lenguaje expresivo del niño. Evalúa aspectos importantes como la capacidad para entender instrucciones verbales. La tarea consiste en presentarle un dibujo con un objeto o animal y el niño debe decir en voz alta su nombre. La ejecución en esta prueba viene también influida por la memoria fonológica y la de trabajo.A continuación se exponen los diferentes test que componen el Lenguaje General. a) Dibujos Este test es uno de los principales en la primera etapa y opcional en la segunda. b) Nombres Se trata de un test complementario de la primera etapa y opcional en la segunda. la discriminación visual y a uditiva.

El CIT (CI Total) es la puntuación más fiable de todas las que ofrece el test. no obstante. tener cierta precaución en la interpretación del CIT. Recordemos que se trata de una escala con media de 100 y desviación típica de 10. Esta puntuación expresa el nivel de inteligencia global del niño. dependiendo de la edad) . es la primera que debe analizarse al interpretar el perfil. que el sujeto evaluado supera en la prueba. teniendo en cuenta una distribución normal.Interpretación del CI Total A partir de las escalas principales antes expuestas se obtiene el CI Total. Es posible que este resultado no sea interpretable si existen diferencias significativas entre el CI Verbal y el CI Manipulativo (alrededor de 17 o más puntos.5. Igualmente se ofrece el percentil o porcentaje de niños de su misma edad. Al valor del CIT se acompaña el llamado intervalo de confianza que supone un rango alrededor de la puntuación obtenida que contempla los posibles errores de medida a una probabilidad determinada (90 o 95%). por tanto. . Debemos. También si se produce gran variabilidad intertests (alrededor de 5 o más puntos en los test de la escala verbal y 6 o más en los de la manipulativa).

por tanto. puede requerir otro tipo de análisis.Todo ello no significa que no podamos extraer conclusiones de los resultados sino que la Inteligencia n o se muestra como una capacidad unitaria y. .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->