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Ajuste Curricular MATEMATICA[1]

Ajuste Curricular MATEMATICA[1]

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Ajuste Curricular

¿Por qué realizar un Ajuste Curricular?
Causas del Ajuste:
Requerimientos de ajuste por parte de actores sociales y educativos. Transformaciones que ha experimentado el sistema escolar y la sociedad. Problemas detectados en el seguimiento de la implementación curricular.

Septiembre 2007 Borrador ajuste curricular. Consulta pública

Junio 2008 Propuesta de ajuste curricular Junio 2009 Ajuste curricular APROBADO

Octubre 2008 Propuesta de ajuste curricular

Marzo 2009 Propuesta de ajuste curricular

Fuente: Ministerio de Educación (30 junio 2009)

Cronograma de Ajuste Curricular 2009 Vigencia Currículum ajustado y Programas de estudio 2010 2011 .8° básico Ciencias Naturales.Primer ciclo y 2° medio .8° básico Lenguaje y Matemática .3° medio 21 especialidades Formación Diferenciada Técnico Profesional 2012 .4° y 8° básico OF y CMO que siguen vigentes .4° básico y 2° medio OF y CMO con ajuste vigente . Historia.Textos con ajuste vigente de 1° básico a 2° medio .Marcha blanca 2° ciclo básico .Textos con ajuste vigente de 1° básico a 3° medio . Geografía y Ciencias Sociales Matemática Lenguaje .2° medio Lenguaje y Matemática PSU .4° básico y 2° medio OF y CMO que siguen vigentes .Textos con ajuste vigente de 1° básico a 4° medio SIMCE .PSU con ajuste Fuente: Ministerio de Educación .Textos con ajuste vigente 2° ciclo básico y 1° medio .3° medio .Segundo ciclo y 1° medio .4° medio 21 especialidades Formación Diferenciada Técnico Profesional 2013 .4° y 8° básico OF y CMO con ajuste vigente .Marcha blanca 1er ciclo básico y 2° medio .4° medio Textos escolares .4° y 8° básico Niveles de Logro .

Instrumentos curriculares con los cuales está alineado el ajuste ¿Qué deben aprender los estudiantes? ¿Cómo se puede enseñar? ¿Cómo se puede monitorear el aprendizaje? ¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo? ¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula? .

‡ ‡ ‡ ‡ . especialmente.en un determinado dominio o eje curricular. Si bien presenta cambios significativos en la organización de los objetivo s y contenidos. que describen la secuencia del aprendizaje ± desde lo más simple a lo más complejo.¿Por qué un ajuste curricular? ‡ 12 años de escolaridad obligatoria y elaboración de Mapas de Progreso de Aprendizaje: La extensión de la escolaridad obligatoria a 12 años. preserva el enfoque y reafirma los propósitos formativos del sector. la elaboración de Mapas de Progreso del Aprendizaje. La actual propuesta corresponde a un ajuste curricular y no a un nuevo currículum. que obliga a mirar la forma en que se organizan los sectores de aprendizaje. Avances en el desarrollo curricular.

que se configuran a partir de dichos conocimientos.Mapas de Progreso . . los Mapas ilustran sintéticamente el logro esperado de las competencias. especialmente las habilidades cognitivas.La elaboración de Mapas ayudó a comprender y describir el crecimiento del aprendizaje. habilidades y disposiciones. . habilidades y disposiciones a desarrollar. .El Marco Curricular es la definición predominante.Relación Marco Curricular .El Marco define año a año los conocimientos.

Objetivos del ajuste curricular (1) Para los sectores de aprendizaje: ‡ Mejorar la redacción de los OF/CMO. . ‡ Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). ‡ Reducir la extensión del currículum (especialmente en ciencias sociales y naturales). ‡ Visibilizar la presencia de las habilidades en los CMO. para precisar su extensión y exigencia. en educación básica y media. ‡ Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos.

‡ Revisar integración de los sectores de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo básico. . ‡ Revisar la definición de niveles en primer ciclo básico. ‡ Definir objetivos y contenidos específicos de Inglés.Objetivos del ajuste curricular (2) Respecto a temas de organización del currículum: ‡ Homologar la nomenclatura de las asignaturas en educación básica y media. ‡ Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en educación básica y media.

Natural. Social y Cultural Ahora Matemática Lenguaje y Comunicación Ciencias Naturales Historia. Geografía y Ciencias Sociales .Cambios generales Nombres Sectores de aprendizaje Antes Educación Matemática Lengua castellana y comunicación Comprensión del Medio.

MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES .RECURSOS NATURALES Y ACTIVIDADES ECONÓMICAS CIENCIAS NATURALES COMPRENSIÓN DEL MEDIO ONATURAL SOCIAL Y CULTURAL HIISTORIA.ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE LOS SERES VIVOS .Cambios generales SECTORES CAMBIO DE NOMBRE OFV / CMO OFT EJES (1º . NB2.CONVIVENCIA SOCIAL TRASCURSO DEL TIEMPO Y SENTIDO DEL PASADO .FORMACIÓN ÉTICA .ORGANISMOS AMBIENTES Y SUS INTERACCIONES . NB5 SE REDACTAN NUEVOS OBJETVOS DESDE 1º A CUARTO MEDIO -CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN PERSONAL .4º) .IDENTIDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL . GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES .LUGARES Y ENTORNO GEOGRÁFICO . 8º) . NB4. NB3.LA TIERRA Y EL UNIVERSO (1º .LA PERSONA Y SU ENTORNO .IV MEDIO) COMUNICACIÓN ORAL ESCRITURA LECTURA (1º .DESARROLLO DEL PENSAMIENTO (NUEVO) .FUERZA Y MOVIMIENTOS .TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) (NUEVO) LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (1º .IV medio) NÚMEROS GEOMETRÍA ALGEBRA (DESDE 5º) DATOS YA AZAR EDUCACIÓN MATEMÁTICA MATEMÁTICA SE HOMOLOGAN CONCEPTOS Y CRIETRIOS DESDE 1º BÁSICO A CUARTO MEDIO SE REDACTAN OBJETIVOS FUNDAMENTALE S Y CONTENIDOS MÍNIMOS PARA CADA NIVEL O CURSO NO POR SUBCICLO SE ELIMINA NOMENCLATURA N1.

Ajustes curriculares 1º ciclo .

Matemática 1º a 4º básico .

.El marco curricular actual tiene casi 10 años de vigencia y su implementación ha dejado varios aprendizajes. .Los marcos de evaluación de pruebas internacionales en las que Chile ha participado (TIMSS. se realizó una actualización en NB1 y NB2 publicada en el año 2002. .Existen diferencias en la definición de los ejes curriculares entre los distintos niveles.De hecho. muestran que ciertos contenidos suelen ser tratados más tardíamente en nuestro currículum. y entre este y enseñanza media. lo que dificulta la articulación entre primer y segundo ciclo básico. Pisa).Ajuste curricular Matemática Causas del ajuste en matemática Primer ciclo: . .

eje nuevo. como resolución de problemas y como habilidades matemáticas: demostración. Mejorar presencia de habilidades de razonamiento (CSE). tanto en la forma en que se analizó el currículum actual. por lo tanto no aparece de 1° a 4° básico. Objetivos: Mejorar presencia enfoque matemática para la vida (Consulta). Álgebra este eje comienza a trabajarse en 5° básico. Datos y Azar ‡ Razonamiento Matemático se integra transversalmente. conjetura. argumentación. Geometría corresponde al actual eje Formas y espacios.La nueva organización del sector: ‡ Currículum articulado en cuatro ejes desde primero básico a cuarto medio: ‡ ‡ ‡ ‡ Números corresponde a los actuales eje Números y Operaciones aritméticas. Mejorar secuencia y reducir contenido eje Geometría (Consulta). . generalización. como en la formulación del ajuste. Preocupación por exigencia y extensión (CSE). La elaboración de mapas de progreso tuvo impacto.

centímetro y milímetro.Principales variaciones sector matemática 1º 4º Eje Números Eje Datos y azar Eje geometría Matemática 1º Ajustes solo de énfasis.Rectas paralelas y perpendiculares. Se agrega de forma explícita todos los contenidos de datos. Se agrega de forma explícita todos los contenidos de datos. aristas y vértices. caras. . Matemática 2º Ajustes solo de énfasis. . Matemática 3º -El ámbito numérico baja a 100. trayectos.000 Matemática 4º -Se incluye el trabajo de números decimales.Se elimina el sistema monetario de NB2. -Desaparece unidad de espacio. ..Se agregan los contenidos de prismas.Se agrega el trabajo con cuadriláteros. Se agrega de forma explícita todos los contenidos de datos. Se agrega de forma explícita todos los contenidos de datos. Se incorpora el contenido relacionado con el cálculo de áreas. Se trabaja el concepto de perímetro asociado a unidades de medida de longitud como son el metro. .

Ajustes curriculares 2º ciclo .

Matemática 2º ciclo .

Actualmente. potencias. ecuaciones. TIMMS o SIMCE.Mejorar las puntuaciones obtenidas en evaluaciones como PISA. .Hoy se necesita incorporar tempranamente algunos contenidos.Causas del ajuste en Matemática . hay contenidos que no siguen una progresión cognitiva para el estudiante. Por ejemplo. . ya que algunos se reiteran a través de los años y otros que son vistos en cierto periodo se postergan por un largo tiempo. . funciones.

.Ecuaciones. . en 7º.1.Números enteros. de enseñanza media (3º y 4º) a octavo básico. se comienza a estudiar en sexto básico. se comienza a estudiar en sexto básico. de octavo a séptimo básico. actualmente. . muestra y probabilidad.Total concordancia con el Ajuste Curricular y los MPA. de 2º medio a octavo básico. .Funciones.Media y moda para datos agrupados en intervalos. actualmente. . Entre los principales cambios se encuentran: -Transformaciones isométricas.Potencias. de enseñanza media (desde 2º medio) a todo el segundo ciclo. . de 1º medio a 8º básico.Población. en octavo básico. .

Gráfico de barras múltiples: construcción. .Gráficos de datos agrupados en intervalos.Construcción de gráficos circulares. .Probabilidad de un suceso: regla de Laplace.Gráfico de barras simples. . . .Medidas de tendencia central: media aritmética. . . . .Gráfico de líneas: construcción. .Interpretación de tablas y gráficos. 8° Básico Unidad 8: Datos y azar. .Tablas de Frecuencia.El lenguaje del azar.Tipos de variable.Medidas de tendencia central: mediana. . . . .Estimación de probabilidades.Experimentos aleatorios.Interpretación de tablas y gráficos.Tendencia de variables. . .Medidas de tendencia central: media y moda.Probabilidad de un evento. .Construcción de tablas de frecuencias con datos agrupados en intervalos. . . .Espacio muestral. . . .Gráfico de barras múltiples: análisis e interpretación.Población y muestra.Interpretación de gráficos circulares. .Experimento aleatorio.Tablas de frecuencias con datos agrupados en intervalos. .Frecuencia relativa y probabilidad.5° Básico Unidad 7: Datos y azar.Experimentos aleatorios. .Introducción al cálculo de probabilidades. .Población y muestra. . 7° Básico Unidad 8: Datos y azar.Medidas de tendencia central: moda.Población y muestra.Gráfico de líneas: análisis e interpretación. .Promedio ponderado. . 6° Básico Unidad 7: Datos y azar. . . . .Construcción de gráficos.

‡ Formas y espacio. ‡ Se elimina el trabajo con sistema monetario como contenido y tiempo y programación. ‡ Resolución de problemas. ‡ Se incorpora el trabajo de perímetros y áreas en 4º año.Educación Matemática ‡ Números. Incluye la operatoria Inicia en 5° básico ‡ Se incorpora el trabajo de fracciones decimales y números decimales en 4º año. ‡ Geometría. ‡ Álgebra. . ‡ Datos y Azar. ‡ Se incorpora transformaciones isométricas. Matemática ‡ Números. En términos generales ‡ Se eliminan contenidos relacionados con espacio (trayectos y posiciones). ‡ Operaciones aritméticas.

Se agrega Números decimales. multiplicación y división de decimales. el sistema monetario. moda. media y mediana). 6º Se elimina Números en la vida cotidiana. datos y azar (gráficos circulares. programación y espacio. teoremas relativos a medidas de ángulos en un polígono. tratamiento de la información (gráficos y ocurrencia) y álgebra (verificación de fórmulas y propiedades). ecuaciones de primer grado. . potencias. Se agrega Razones. porcentajes. medición de áreas.5º Se elimina Unidades de tiempo.

ecuaci nes e rimer grado. otencias de base fraccionaria o decimal exponente natural (potencias de 10 exponente entero). raíz cuadrada.7º Se eli i Númer s ecimales. sistemas e numeraci n. Se rega Númer s enter s. teorema de it goras. trabajo con tri ngulos sus elementos secundarios volumen de primas. . frecuencia relativa.

interpretación de datos agrupados. movimientos en el plano. potencias de base y exponente entero. probabilidad (regla de Laplace). Se agrega Ecuaciones con dos variables.8º Se elimina Trabajo de ángulos. .

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