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El Curriculo de Postgrado en La Upel

El Curriculo de Postgrado en La Upel

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Proceso de Transformación Curricular UPEL
Proceso de Transformación Curricular UPEL

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Dra. Moraima Esteves Dra.

Moraima Esteves
Vicerrectora de Investigación
y Postgrado
Mavo, 2011
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROCESO PROCESO DE DE TRANSFORMACIÓN TRANSFORMACIÓN
CURRICULAR CURRICULAR EN EN CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN YY
SOCIALIZACIÓN SOCIALIZACIÓN DE DE LOS LOS ESTUDIOS ESTUDIOS DE DE
POSTGRADO POSTGRADO EN EN LA LA UPEL UPEL
2
La Universidad es un agente generador del cambio
social, por lo cual requiere de una visión de futuro
y de su entorno de acción, para formar el talento
humano que pueda aprovechar las oportunidades
del contexto, asumir retos innovadores y ser
agentes de cambio social. Son las llamadas a
innovar, a liderizar el proceso de cambio, a ser
fuente de inspiración, generar conocimientos y
asumir retos y acciones para presentar soluciones
a los problemas que sufre la sociedad del siglo
XXI.

nfoque transdisciplinario integral
e integrador de las funciones básicas
Docencia
Investigación
xtensión
Postgrado
-Plataforma Científica
-Sistematización de Procesos
-Autorregulación del Currículum
-Intervinculación Social
Pregrado

Se requiere de un currículo concebido como un
proceso de investigación, creación y desarrollo
continuo, como un acontecer, que es dinámico,
participativo, crítico, creativo e investigativo, que
se materializa cuando el agente educativo se
enfrenta a su ámbito institucional y desarrolla
actividades significativas para él y para la
sociedad en su conjunto. l currículo se convierte
en el eje integrador de las funciones que logra su
concreción en escenarios de aprendizaje que
compete a la construcción colectiva del saber
pedagógico.

LÍNEAS DEL PENSAMIENTO LÍNEAS DEL PENSAMIENTO
Y ACCIÓN DE LAS TEORÍAS Y ACCIÓN DE LAS TEORÍAS
CURRICULARES CURRICULARES
l Currículo como reconstrucción
permanente del conocimiento
VISIÓN DEL CURRÍCULO VISIÓN DEL CURRÍCULO
Se concibe como un puente entre
la teoría y la práctica, como un
proyecto global, integral y flexible
CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN
DEL SABER DEL SABER
Saberes de la formación profesional
Saberes Disciplinarios
Saberes Curriculares
Saberes xperienciales

EXPRESIÓN DEL EXPRESIÓN DEL
ENFOQUE CURRICULAR ENFOQUE CURRICULAR
Centrado preponderadamente en
las prácticas educativas
contextualizados en una dimensión
histórica, sociocultural y políticas,
en constante cambio
ENFOQUE PEDAGÓGICO ENFOQUE PEDAGÓGICO
SOCIAL O SOCIAL O
INTEGRACIONISTA INTEGRACIONISTA
ASOCIADO ASOCIADO
n su enfoque más puro, este modelo
responde a perspectivas cognitivas, en
su evolución se ubica en corrientes
progresistas que proponen el
desarrollo multifacético de las
capacidades e interés del participante,
desde una perspectiva constructivista y
de integración social, con sus
instituciones y el medio

ay fuertes cambios en la sociedad que inciden en el
currículo y que refieren a cambios asociados a "como¨
se crea el saber¨ a "como se transmiten los saberes¨, a
la complejidad de su proceso de renovación y
obsolescencia y a las características de las propias
demandas.
Claudio Rama, 2009
sta implica considerar un currículo
-Autorregulable
-Dinámico
-Flexible
-Oportuno
-Pertinente
Apoyado en la Investigación y en una
estructura curricular flexible

Conocimientos construidos de manera formal e
informal: valores, ideologías, actitudes,
prácticas en un contexto histórico-cultural
específico, producto de las interacciones
personales e institucionales, que evolucionan,
se reestructuran, se reconocen y
permanecen en la vida del docente (Díaz
Quero, 2001), y que influyen en la manera de
asumir su práctica profesional, su visión y
misión de vida dentro de su profesión.
9
Ante escenarios dinámico y de cambios
globales constantes, es necesario detenerse a
pensar el desafío que tenemos; hacia allá
debemos encaminar la formación docente:
formar un docente que desde su contexto
entienda y comprenda el mundo globalizado
en el que vive, sepa insertar sus saberes
locales y su formación académica en esa
dinámica social, cultural y afectiva, construir
y reconstruir sus realidades.
10
CONSTRUCCIÓN SOCIAL QU SURG, S MODIFICA
Y RFORMA A PARTIR D UN CONJUNTO D
CIRCUNSTANCIAS ISTÓRICAS, CONTXTUALS Y
D INTRSS SOCIALS, QU S RFLJA N UNA
PRÁCTICA DUCATIVA APOYADA N LA
INVSTIGACIÓN QUIN L CONFIR CARÁCTR
DINÁMICO PARA SU AUTORRGULACIÓN
INTRVINCULACIÓN SOCIAL QU CONTRIBUYA A LA
CRACIÓN Y PROMOCIÓN DL SABR PDAGÓGICO
11
DINÁMICO FLEXIBLE PERTINENTE OPORTUNO
APOYADO EN LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
PARA GARANTIZAR
CALIDAD
AUTORREGULACIÓN
PERTINENCIA
SOCIAL
MEJORAS
CONTINUAS
INTERVINCULACIÓN
SOCIAL
SABER PEDAGÓGICO
12
l Currículum crítico se apoya en la INVSTIGACIÓN-ACCIÓN
Producción del conocimiento a través de la acción en forma
simultánea con la modificación de la realidad educativa (Saber
Pedagógico)
- Currículo abierto - Dinámico - Autorregulable
- Sus actores construyen conjuntamente el conocimiento a
través de la acción
- Proceso dialéctico (diálogo - interacción; Práctico-Crítico-
reflexivo)
- Formar un hombre no sólo en la teoría ni sólo en la
práctica, sino en la relación dialéctica entre ambas
- Formar un hombre que construya y aplique teorías
- Formar un hombre que propicie el trabajo cooperativo,
autoreflexivo y dinámico
1
- Situarse y posesionarse de nuevas formas de interpretación de la
realidad
- Problematizar la visión de la educación y el currículo como espacio
público y bien social
- Dar respuestas desde la confrontación de saberes a las asimetrías
existentes
- Promover la transformación desde la innovación
- Investigar como tarea humanizadora y creadora
- Garantizar el Saber Pedagógico
- Garantizar la vinculación con las líneas y unidades de investigación y
con el Plan de Desarrollo Nacional y regional
Documento Base del Currículo
de la UPEL, Mayo de 2011
1
Función esencial integral e integradora de interacción
permanente con Docencia y xtensión
Favorece la flexibilidad curricular, la autorregulación de los
planes de estudio, la movilización y la intervinculación
Currículo con pertinencia social
Construcción y deconstrucción permanente del saber
pedagógico
1
je stratégico de la Misión Universitaria. A través de
ella se aspira consolidar una cultura investigativa de
desarrollo y creación intelectual, que impulse la
generación y construcción de conocimientos para
superar el carácter meramente transmisor,
reproductor y difusor del saber al articular la
docencia y la extensión, mediante una plataforma
sólida que dinamice el currículo y, le proporcione
capacidad de autorregulación y adecuación
permanente en un marco de intervinculación social
permanente.
1
-Capacidad de una persona para resolver
problemas de una determinada índole
-Procedimientos complejos que reflejan las
demostraciones inherentes a las condiciones
personales y profesionales que desarrollan
los participantes en el transcurso de sus
estudios de postgrado y que le permiten
profundizar y actualizar los conocimientos
de su área de formación con calidad y
pertinencia
1
DUCACIÓN CNTRADA N L APRNDIZAJ
CAPACIDAD D AUTORRGULACIÓN PRMANNT DL CURRÍCULO,
ACINDOLO PRTINNT, D CALIDAD INNOVADOR
COMPTNCIAS PARA FORTALCR L SR, L CONVIVIR Y L
SABR ACR
l concepto de Competencia pone el acento en los resultados del
aprendizaje, en lo que el participante es capaz de hacer al término
del proceso educativo y en los procedimientos que le permitirán
continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida, con
énfasis en el ser con el saber - hacer práctico, dinamizado por el
convivir en el marco de una realidad de intervinculación social que
garanticen la construcción y deconstrucción permanente del saber
pedagógico
1
=Autonomía
=Pertinencia
=Calidad
=Flexibilidad
=Autorregulación
=Interdisciplinariedad
=Transdisciplinariedad (*)
=Innovación
=Integralidad
Documento Base del Currículo
de la UPEL, Mayo de 2011
19
Líneas maestras direccionales a lo largo de las
cuales se establecen la secuencia de
intencionalidades y conocimientos, cuya función es
la de conectar, suplementar y reforzar
planteamientos relacionados con la profesión y la
intervinculación social.
-La Investigación
-La Práctica Investigativa
-Las TIC`s
-Ambiente
20
Los ejes transversales se subsumen en los
contenidos programáticos de los diseños
curriculares y se entrecruzan con los
contenidos programáticos en función de la
naturaleza del área de conocimiento a
profundizar y ampliar, al contexto donde se
desarrolla y al momento histórico de
ejecución.
21
Las unidades de investigación (institutos, centros y
núcleos) son organismos institucionales donde se
desarrolla la investigación. Se estructuran a partir de las
líneas de investigación y sus respectivos proyectos. l
Programa de Postgrado se apoya en las unidades, de allí
que los proyectos elaborados en las diferentes
especializaciones, maestrías y doctorados deben
registrarse en ellas. Los resultados de las investigaciones
se revierten en insumos para enriquecer la teoría
educativa y de las especialidades que se dictan en la
UPL, así como a los saberes pedagógicos de cada
docente.
22
Áreas del conocimiento en la UPL:
-Ciencias Naturales
-Lengua, Literatura y Lingüística
-Pedagogía Social y Gestión Comunitaria
-ducación Física, Deporte, Recreación y Ocio
-ducación para la Diversidad
-ducación Técnica, Innovaciones ducativas y strategias
de Aprendizaje
-Políticas Públicas, Profesión y Formación Docente
-Gerencia ducativa
-Matemática e Informática
-istoria y Geografía
-Niveles del Sistema ducativo
-Agropecuaria, Nutrición, cología, Ambiente y ducación
Rural
2
CONTEXTUALIZACIÓN
DEL DISEÑO
Justificación, Fundamentos y Bases deI Diseño
CurricuIar. VincuIación con PIan de DesarroIIo
Económico y SociaI de Ia Nación
VincuIación con Ias Iíneas y unidades
Propósitos y Objetivos CurricuIares
PERFIL PROFESIONAL
POR COMPETENCIAS
ompetencias Docentes Avanzadas
ompetencias Ìnvestigativas
ompetencias Específicas del Área
COMPONENTES
omponente de Ìnvestigación
omponente Específico del Área
2
ADMINISTRACIÓN
CURRICULAR
onformación de Redes Académico-
Ìnvestigativas de Estudio y Trabajo
Modalidades de Estudio, Régimen de
Estudio, Requisitos ingreso, prosecución y
egreso
PLAN DE ESTUDIOS
Mapa urricular
Unidades urriculares
Sistema de Unidades rédito
Número de Horas
Sistema de Prelaciones
IMPLEMENTACIÓN
CURRICULAR
Programa de Ampliación,
Profundización y Actualización para la
administración y desarrollo curricular
EVALUACIÓN,
CERTIFICACIÓN Y
ACREDITACIÓN
Evaluación de los Aprendizajes. ertificación
de ompetencias. Recertificación de
ompetencias. Acreditación
2
Los diversos Subprogramas de Postgrado
serán administrados a través de siete redes
académicas investigativas que abarcan la
presencia de la UPL en la geografía nacional:
Capital, Central, Occidental, Los Andes, Los
Llanos, Oriental y Sur Fronterizo, bajo
principio de cooperación, solidaridad, ayuda
mutua, trabajo compartido y socialización de
los conocimientos.
2
1. stablecer, organizar y ejecutar los vínculos entre los
diversos subprogramas y las unidades de investigación que
la integran, para potenciar los procesos que ellos se
desarrolla.
2. Racionalizar los recursos humanos, económicos y financieros
de los cuales dispongan, de tal forma de hacerlos más
eficientes y eficaces.
. Consolidar espacios para generar el trabajo multi, inter y
transdisciplinarios entre los integrantes de las redes.
. Garantizar ofertas académicas de calidad con pertinencia
social en función de la zona de influencia de la red, dándole
respuesta a las necesidades de socio-educativas de la misma.
. Aumentar la sinergia entre todos los integrantes de la UPL,
para sumar fortalezas en aras de consolidar la investigación
como función indeclinable de la universidad.
2
Red Región Capital
Red Región Central
Red Región Llanos
Red Región
Occidente
Red Región Los
Andes
Red Región Sur
Fronteriza
Red Región Oriente
2
REGIÓN PRESENCIA UPEL
CAPITAL
Dtto. Federal, Vargas)
·Rectorado
·ÌP
·2 entros de Atención del ÌMPM
·ÌPMJMSM Sede Principal)
·ÌMPM Sede Principal)
CENTRAL
Miranda, Aragua, arabobo y ojedes)
·ÌMPM Sede, 2 Núcleos, 2 Extensiones, 1
entro de Atención)
·ÌPMJMSM Sede, 2 Extensiones)
·ÌPMAR
·ÌPRM Sede)
ORIENTE
Anzoátegui, Monagas, Sucre, Nueva
Esparta)
LLANOS
uarico, Apure, Barinas, Portuguesa)
·ÌPM Sede, 1 Extensión,)
·2 Núcleos del ÌMPM
·3 Extensiones del ÌMPM
·1 entro de Atención del ÌMPM
·2 Núcleos del ÌMPM
·3 Extensiones del ÌMPM
·7 entros de Atención del ÌMPM
·1 Extensión del ÌPRM
·3 entros de Atención del ÌPRM
29
REGIÓN PRESENCIA UPEL
OCCIDENTE
Falcón, Lara Yaracuy y Zulia)
-IPB (Sede, Centros de Atención)
- Núcleos del IMPM
-1 xtensiones del IMPM
- Centros de Atención del IMPM
-1 xtensión del IPRM
- Centros de Atención del IPRGR
ANDES
Mérida, Tachira y Trujillo)
-IPRGR (Sede, 1 Centro de Atención)
- Núcleos del IMPM
-2 xtensiones del IMPM
-1 Centro de Atención del IMPM
SUR FRONTERIZA
Delta Amacuro, Bolívar y Amazonas)
-1 Núcleo del IMPM
-2 xtensiones del IMPM
-2 Centros de Atención del IMPM
-2 xtensiones del IPRM
-1 Centro de Atención del IPRM
0
La coordinación de las redes académicas-
investigativas de estudio y de trabajo
estará a cargo de un Coordinador que
será electo en el seno de los
integrantes de las redes y durará en
sus funciones un máximo de 2 años
consecutivos, pudiendo ser electo para
un nuevo período de 2 años más.
1
Revisión
y Ajuste
de los
Reglamentos
- Programas de ampliación
- Jornadas
- Talleres
- Conversatorios
- Otros
N LA CONSTRUCCIÓN PRMANNT
DL SABR PDAGÓGICO
2
Permanente
Institucional
Curricular
De Impacto
Del Desempeño Personal
y studiantil
Para:
- Generar acciones correctivas
y preventivas
- Mejoras continuas

-Replantear las bases de una concepción curricular donde se
robustezca la promoción de cambio social con calidad desde la
Investigación.
-Incidir en las interrelaciones naturales que deben existir entre
las diferentes dimensiones del currículum universitario
(epistemológica, pedagógica, psicológica, sociológica) y las
dimensiones del perfil de los futuros egresados (ser, conocer,
hacer, convivir, emprender).
-Generar cambios en las prácticas educativas que conlleven a
redimensionar el Currículo mediante la investigación
haciéndolo dinámico y autorregulable.
-Propiciar ofertas académicas con pertinencia social, apoyadas
en Redes académico - investigativas.

La transformación curricular implica la revisión
de cómo se aprende y cómo se enseña, sobre
todo en una sociedad en constante cambio
impactada por el avance de las aplicaciones
tecnológicas, por lo tanto la transformación
curricular debe valerse de teorías de
aprendizaje que produzca la revisión,
adecuación y empleo de la didáctica para
responder a las interrogantes formuladas.

Propiciando espacios que generen una
verdadera relación entre la teoría y la
práctica, mediada por procesos de
investigación en los diversos escenarios de
aprendizaje, a través de sujetos pedagógicos
conscientes de sus roles y actuando
conforme a ellos.
Fortaleciendo la integración de saberes inter,
multi y transdiciplinarios que propicien una
pedagogía dialogante entre los sujetos
pedagógicos.

l currículo como producto socio-histórico debe
transformarse para:
Contextualizarse con la época
Responder a las demandas sociales
Adecuarse al avance de la Ciencia y Tecnología
Propiciar la formación idónea del Talento umano
Por lo tanto debe establecerse una relación directa
con la Pedagogía como la ciencia de la educación
que propicia los procesos de enseñanza-aprendizaje
fundamentados en una didáctica que garantice un
desarrollo curricular exitoso

Dra. Moraima Esteves Dra. Moraima Esteves
Vicerrectora de Investigación y Postgrado UPEL
Vicerrectora de Extensión UPEL 2005/2009
Teléfonos
Oficina: 0212-0.000 Fax: 0212-0.011
Celular: 01-10.01 / 01-0.91
ee- -mail mail
mesteves@upel.edu.ve mesteves@upel.edu.ve
moraimaesteves@gmail.com moraimaesteves@gmail.com
moraimaesteves@yahoo.com moraimaesteves@yahoo.com
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