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032_TICS Para Primero Basico

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Orientaciones para el Desarrollo Curricular

Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Doctor Bienvenido Argueta Hernández Ministro de Educación Licenciado Francisco Ricardo Cabrera Romero Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Viceministro Técnico de Educación Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Viceministro Administrativo de Educación M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro Bilingüe e Intercultural Director General de Currículo - DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Director de la Dirección General de Gestión de la Calidad -DIGECADELicenciado Pedro Us Soc Director General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBILic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF
Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Carlos Alfonso López Alonzo Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Básico, DIGECUR Proceso de elaboración de Orientación para el Desarrollo Curricular Área Comunicación y Lenguaje Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación Licda. Silvia Bedregal Calvinisti Jefe de Departamento - Evaluación Curricular y Especialista Tecnología de la Información y Comunicación Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj Especialista Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
DIGECUR Dirección General de Currículo Ministerio de Educación 6ª. Calle 1-87 Zona 10, 01010 Teléfono: (502) 24119595 www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt

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ODEC Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación

Presentación
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Currículo presenta a la comunidad educativa del Nivel Medio Ciclo Básico: Primer grado, las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, como herramienta para apoyar a los y las docentes para orientar el proceso de obtención de aprendizaje por parte de los y las alumnas, al mismo tiempo tiene como función principal dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educativa. Las ODEC, contienen diversas actividades que van dirigidas al y la docente para orientar el desarrollo del proceso de obtención de aprendizajes por parte de las y los jóvenes. Las actividades que en este documento se sugieren están estrechamente vinculadas con las competencias, indicadores de logro y el desarrollo de los contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales que se registran el Currículo Nacional Base del Ciclo Básico Primer Grado. Las actividades que se contemplan en este documento no son absolutas y únicas, son ejemplos y sugerencias que se le presentan al o a la agente educativo para que de esta manera se continúe utilizando la creatividad de introducir actividades contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, tomando en cuenta las características, las necesidades y los intereses de los y las jóvenes en la actualidad, de manera que el aprendizaje sea significativo para los y las estudiantes. Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que se presenta a continuación está destinada para ser utilizada en el desarrollo del Área de Comunicación y Lenguaje Subárea de Tecnología de la Infornación y la Comunicación con los y las estudiantes del Nivel Medio Ciclo Básico: Primer grado específicamente, se encuentra estructurada en el siguiente orden: las competencias de grado con sus respectivos contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, indicadores de logro de las competencias establecidas, y las actividades que se sugieren. Después del desarrollo de las actividades, se considera pertinente aplicar una evaluación, por lo que se sugieren algunos instrumentos que pueden utilizarse para la aplicación de la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, estos instrumentos también son sugerencias que pueden ser complementadas o readecuadas con base en las necesidades y características de las y los estudiantes, para poder apreciar el logro de las competencias por medio de los indicadores de logro. Estimadas y estimados docentes hacemos entrega de este documento para que ustedes lo tomen como una herramienta con procedimientos metodológicos que los conduzca en la realización de sus tareas docentes, por lo que se espera que sea un elemento útil y que les pueda servir de base para el desarrollo de su creatividad.

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado

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Carta del Señor Ministro de Educación

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Tabla de contenidos
No. de página Créditos Presentación Carta del Señor Ministro de Educación Áreas del Currículo Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación Competencia Número 2 Contenidos Indicadores de logro Actividades sugeridas para desarrollar la competencia Número 2 Evaluación Competencia Número 3 Contenidos Indicadores de logro Actividades sugeridas para desarrollar la competencia Número 3 Evaluación Competencia Número 4 Contenidos Indicadores de logro Actividades sugeridas para desarrollar la competencia Número 4 Evaluación Bibliografía 2 3 4 6 9 9 9 12 12 18 19 20 20 20 22 24 24 24 25 27 30

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado

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Áreas del currículo
El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas, que están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas de primer grado del Ciclo Básico.

Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio
Áreas
Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) L3 Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Educación Física Productividad y Desarrollo 1 Educación Física 1

Subáreas

Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular, avances científicos, tecnológicos y humanísticos, y demandas sociales. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica.

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Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y el mundo, el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Español, si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico, como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas, L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Para los y las estudiantes garífunas, la situación es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna, L2 Idioma Español, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Currículum Nacional Base es el inglés. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subárea que constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituye una sola área curricular. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. El Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. El área de Expresión Artística incluye: Formación Musical, Artes Plásticas, Danza y Expresión Corporal y Teatro. La recomendación técnica es que el estudiantado, durante los tres años del Ciclo Básico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea; (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. El área de Productividad y Desarrollo comprende componentes relacionados con manejo de información, calidad y tecnología, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educación para el Hogar y Contabilidad. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico, se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales,
Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado

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Educación para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulación con las Universidades para la creación de Profesorados para ésta área. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico -deportiva. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de esta área. Uno de los factores que contribuye a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla, se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área y subárea. En la primera columna, está el nombre de cada una de ellas; en la segunda columna, el número de períodos semanales. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/ subárea

Áreas
Comunicación y Lenguaje L1 español Tecnología de la Información y la Comunicación Idioma Extranjero (Inglés) Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística Productividad y Desarrollo Educación Física

Períodos semanales por Subárea
5 2 3 5 5 5 4 5 2

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Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación
Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam)

Competencia No. 2
Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet.

Contenidos
Procedimentales
Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos.

Declarativos
El computador como un sistema de procesamiento de datos Tipos de computadoras. Componentes de un sistema de cómputo

Actitudinales
Valorización del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad.

Identificación de los dispositivos periféricos Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Descripción de las funciones del sistema operativo. Identificación de los diferentes tipos del sistema operativo. Comparación de datos para la toma de decisiones. Utilización de opciones del sistema operativo. Utilización del menú de inicio Ubicación de la información según prioridades de la labor diaria. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla

Dispositivos periféricos básicos: entrada, salida, almacenamiento

Aceptación de las normas indicadas por las personas expertas en el uso de dispositivos.

Sistema operativo • Funciones • Tipos

El escritorio Menú de inicio La barra de tareas

Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden.

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Contenidos
Procedimentales
Utilización de las ventanas Personalización de la información a utilizar. Atención a varios documentos al mismo tiempo. Estructuración de la información obtenida Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene. Ejecución de aplicaciones Modificación de la información escrita para mejorar su presentación. Utilización de la vista preliminar. Número de páginas en pantalla. Reducción hasta ajustar. Edición de documentos. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas Justificación de documentos en vista previa Modificación de la información escrita para mejorar su presentación. Ingreso de información. Representación de la información aplicando columnas y filas Introducción a fórmulas y funciones. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Modificación eficiente de documentos de presentaciones. Inserción de imágenes Presentaciones: • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas Hojas electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Auto formato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización eficiente de los recursos Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos • Unidades de disco y carpetas • Despliegue da barras de opciones Respeto por el trabajo de otras personas.

Declarativos
Partes de una ventana. Múltiples ventanas.

Actitudinales

Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras.

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Contenidos
Procedimentales
Organización de la información en forma resumida, específica, creativa y sintetizada. Revisión de ortografía Ejecución de una presentación Manejo de teclas para control de la presentación. Utilización de los diferentes buscadores de información. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de herramientas • Formato de las direcciones de páginas web Navegador para internet Actitud ética en el manejo de la información • • • • •

Declarativos
Auto diseños de texto Objetos de texto Formato de texto Imágenes prediseñadas Organizador de diapositiva

Actitudinales

Realización de críticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva.

Selección de información valedera y confiable de la red. Organización de la información. Generación de documentos como block de notas Generación de documentos como block de notas: escribir texto, abrir documento, cerrar documento y modificar texto Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado Uso de exponentes Aplicación de jerarquía de operadores Modificación creativa de las imágenes en Paint. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha Borrado y relleno de un color Trazo de figuras geométricas Selección, cortado y copiado Inclusión de textos en los dibujos Rotación, deformación e inversión

Accesorios: • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas

Escucha atenta de las opiniones de las demás personas.

Calculadora Operaciones básicas.

Aceptación de sus debilidades y fortalezas.

Paint Zoom

Disposición para generar ideas.

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Contenidos
Procedimentales
Definición del papel tapiz de escritorio. Creación de nuevas imágenes Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos(gif, doc xls, ppt)

Declarativos

Actitudinales

Indicadores de logro
2.1 Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo, la del escritorio y el manejo de archivos. 2.2 Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana 2.3 Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado.

Actividades sugeridas para desarrollar la competencia número 2
Con esta actividad los jóvenes desarrollaran la capacidad de distinguir los componentes esenciales que conforman una computadora.

Actividad 1: “Del ábaco a la computadora”
Comenzando con la década de los años 50, las computadoras han tenido un desarrollo acelerado. Cada década ha sido definida por una tecnología que ha definido esa generación. Teniendo en cuenta que la informática forma gran parte de ella y que día a día se convierte en una herramienta básica para el desarrollo de muchos procesos, es importante conocer cómo surgió y cuál fue su evolución en el tiempo, de lo cual podamos aprender mucho a través de las orientaciones y tareas que vamos a desarrollar. Con esta actividad las y los estudiantes podrán reconocer qué impacto tuvo la evolución de la computadora tanto en la industria como en la vida de cada uno. Trataremos de identificar cómo fue evolucionando todo el sistema de éstas máquinas, que se han hecho parte de nuestras vidas. La actividad a realizar es un trabajo de investigación sobre las distintas generaciones de la computadora y su evolución. Para ello sabemos que hay cinco generaciones: 1ra generación (1946 – 1954) 2da generación (1955 – 1963) 3ra generación (1964 – 1970) 4ta generación (1971 – 1988) 5ta generación (1988 – actual)

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La/el docente indicará que el trabajo se realizará en grupos, (formar cinco grupos) los que deberán presentar el informe realizado según corresponda, el cual deberá mostrar la investigación sobre las distintas generaciones de las computadoras. Dicho trabajo debe tener: Una carátula con nombre de la materia, integrantes del grupo, nombre del profesor, fecha de entrega. Generación de computadora que se le asignó Índice con contenidos del trabajo. Fotos o imágenes que ilustren el texto. Bibliografía consultada. Para ello, podrán consultar variadas fuentes, los que deben ser citados. Deberán también, presentar una línea de tiempo en un formato grande. Todas las partes que ilustren cada generación se juntarán y se colocarán en las paredes del laboratorio o clase para que todos puedan observarla. Ésta mostrará las evoluciones en forma más sintética que sufrieron las computadoras a lo largo de los años. Al final del trabajo se deberá incluir una conclusión personal del tema investigado y cómo influye la computadora en sus vidas.

Proceso
Para comenzar a investigar sobre el tema, se formarán 5 grupos de trabajo, para los cuales cada uno tendrá una generación distinta. Esta selección se dará a través de la recepción de un mail enviado por la o el docente, en el cual las y los estudiantes podrán observar que generación les tocó investigar. Para cada generación habrá un trabajo diferente: 1ra generación: confección de diapositivas. 2da generación: realización de afiches ilustrando lo investigado. 3ra generación: generación de historieta a medida que avanza la tecnología de la máquina. 4ta generación: confección de maqueta de una computadora.(el material a utilizar para la elaboración de la maqueta queda a criterio del estudiante). 5ta. Generación: creación de una proyección ¿Cómo será la computadora en el futuro? Para lograr una mayor comprensión se puede elaborar resúmenes, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc. Al finalizar la lectura del material y utilizando las técnicas empleadas para el análisis de la información, elaborar las tareas propuestas. La línea de tiempo la realizarán teniendo en cuenta los apuntes que realizaron al ir analizando el material.
Tiempo que se sugiere: tres periodos de clase Materiales a ser utilizados: hojas de papel bond, lapiceros, computadora, impresora, proyector, carteles

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Con todos los trabajos hechos se hará una puesta en común entre todos las y los estudiantes, concluyendo el tema y aclarando todas las dudas que puedan haber surgido. Algunos links donde pueden consultar más información podrían ser:

Generaciones de computadoras www.cad.com.mx/generaciones_de_las_computadoras.htm www.portalplanetasedna.com/computacion.htm http://www.monografias.com/trabajos6/orievo/orievo.shtml http://www.cad.com.mx/generaciones_de_las_computadoras.htm Primera generación http://www.geocities.com/alumnoitam/primerageneracion.html Segunda generación http://www.geocities.com/alumnoitam/segundageneracion.html Tercera generación http://www.geocities.com/alumnoitam/tercerageneracion.html Cuarta generación http://www.geocities.com/alumnoitam/cuartageneracion.html Quinta generación http://www.geocities.com/alumnoitam/quintageneracion.html Videos del desarrollo de las computadoras http://www.youtube.com/watch?v=uuJuem8WNag&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=2r0e8D0DqpA&feature=related Imágenes de computadoras http://colposfesz.galeon.com/hiacomp/ibm360.jpg http://colposfesz.galeon.com/hiacomp/univac.jpg http://stgojose.files.wordpress.com/2007/09/vtubes.jpg http://ed-thelen.org/comp-hist/BRL61-0832.jpg

Actividad 2: “Conozcamos la computadora”
Se recomienda empezar con preguntas como las siguientes: 1. 2. 3. 4. ¿Qué es una computadora? ¿Cuáles son las partes esenciales de la computadora? ¿Qué es el sistema operativo? ¿Para qué sirve el sistema operativo?

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La/el docente puede iniciar diciendo: en este ejercicio vamos a aprender un poco a cerca de la computadora y sus componentes físicos, ¿les gustaría conocer sus partes, para qué y cómo se usa?

La/el docente organizará equipos de 3 integrantes, los cuales deberán participar activamente en la recolección de la información necesaria para la realización de su presentación en la computadora, compartir sus hallazgos y acordar los materiales a utilizar. La información que deberán obtener es: Conceptos acerca de las partes de la computadora; Diferentes componentes de una computadora; Componentes internos de una computadora; Dispositivos de entrada/salida;

Proceso
Para comenzar la actividad, las y los estudiantes deberán sacar de una bolsa un papel que contendrá un número con el cual formarán los grupos de trabajo. Luego, un integrante de cada grupo sorteará de la misma manera el tema que le corresponderá al equipo investigar. Estos temas serán: las partes externas e internas de la computadora.
Tiempo que se sugiere: 2 períodos de clase. Materiales a utilizar: bolsa, hojas de papel, computadora

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Una vez hecho esto, las y los estudiantes empezarán a navegar por la Web para la búsqueda de información, identificando los componentes que ellos manipulan a diario. Para cada componente deberán buscar: Características más relevantes Imágenes que ilustren el dispositivo Precios que se encuentran en el mercado, dependiendo marca y modelo Evolución a través de los últimos 5 años. Una vez hecho todo esto, por equipos compartirán con compañeros y compañeras en una exposición oral, para socializar las ideas y las diferentes opiniones en cuanto al conocimiento que han adquirido, cómo pueden utilizarlo y compartirlo con los demás. Algunos sitios que puede ser sugeridos por la/el docente para que los jóvenes realicen la investigación son:

http://es.wikipedia.org/wiki/Computadora http://inepja.inea.gob.mx/cursos/computacion/CursoComputo/ Computadoras/Indice.htm http://www.monografias.com/trabajos33/dispositivos/dispositivos.shtml http://www.mitecnologico.com/Main/PartesDeUnaComputadora

Actividad 3: “Investiguemos y conozcamos algunas partes de la computadora”
El trabajo a realizar abarca toda el área de Hardware, específicamente los PERIFÉRICOS o también llamados DISPOSITIVOS DE ENTRADA Y SALIDA. Nos detendremos en 4 de ellos (Monitor, teclado, escáner, y CD/DVD ROM). Se estudiará la relación existente entre los diferentes periféricos, para qué se utiliza, se definirá conceptualmente este término y se clasificarán dependiendo su tipo y funcionamiento, además de tener en cuenta cómo se instala y cómo se mantiene. Una vez investigado el tema, la y el estudiante estará en condiciones de imaginar cómo serán los futuros periféricos. También se navegará en el Internet donde para encontrar información precisa y así resolver la actividad. La/el docente entregará a cada grupo los periféricos a investigar, haciendo que dos grupos distintos investiguen el mismo periférico. El fin de esta actividad es llevar a cabo una exposición y posterior debate en clase, que estará coordinado por la/el docente, para lo cual 1. Habrá que elaborar previamente un guión en alguna computadora, con el siguiente esquema: a. Introducción b. Definición del periférico (se pueden tomar diferentes definiciones para el debate) c. Tipos y clasificación: ejemplos, imágenes, utilidades d. Prospección (como serán los periféricos en el futuro, imaginar o inventar)

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2. Diseño y diagramación de los puntos anteriores en Power Point para su posterior exposición en clase, en forma visualmente agradable y creativa.

Proceso
El trabajo se realizará en grupos de 4 integrantes como máximo, distribuyendo las tareas a, b, c y d del punto 1 entre cada uno de ellos, mientras que el punto 2 lo harán entre todos, cada uno aportando ideas y creatividad. Una vez recopilados los datos, se hará una puesta en común de los integrantes del grupo, al realizar un trabajo grupal todos participarán en la tarea de recopilación y de exposición, demostrando así que lo que se expone no solo ha sido investigado, sino también interpretado, asimilado y entendido para su mejor socialización. Podrán consultarse enciclopedias y libros on line que hagan referencia al tema de los periféricos.

Tiempo que se sugiere: 3 períodos de clase. Materiales a utilizar: computadora, hojas de papel bond

Algunos sitios que puede ser sugeridos por la/el docente para que las y los estudiantes realicen la investigación son:
En primer lugar deberán consultar los sitios web abajo mencionados para definir conceptualmente los periféricos o dispositivos de entrada y salida propuestos en la tarea: http://www.alegsa.com.ar/Dic/periferico.php http://www.verbanet.com.ar http://www.glosarium.com Acá tendrán que contrastar la información y tomar solo lo que les sea útil: http://www.monografias.com/trabajos34/dispositivos-perifericos/ dispositivos-perifericos.shtml http://html.rincondelvago.com/dispositivos-de-entrada-y-salida.html http://www.gratisweb.com/lula_f/perifericos.htm http://www.alcaste.com/departamentos/tecnologia/bachillerato/ tema02/trabajos_alumnas0607/entrada_salida_almacenamiento. ppt#259,3,Diapositiva 3 http://www.mastermagazine.info/termino/4690.php Por último, encontrarán información precisa sobre algún aspecto concreto de los periféricos de entrada y de salida si introducen la palabra o palabras que quieran encontrar en los siguientes buscadores: http://www.busca7.com http://www.google.com http://www.yahoo.com

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Evaluación
Criterios de evaluación Manejar herramientas específicas. Trabajos presentados en forma y tiempo solicitado. Analizar, organizar y sintetizar la información encontrada. Participación activa en el grupo. Al finalizar todas las actividades propuestas, el joven tendrá una noción del desarrollo y crecimiento tecnológico de las computadoras a lo largo de los años.

Auto evaluación
La o el estudiante evaluará la forma en que ha realizado las tareas que le fueron asignadas, utilizando el siguiente cuadro.

Aspectos a calificar Desarrollo y contenido de la investigación Organización de la información Exposición y presentación del tema a mis compañeros Mi participación en el debate fue

Muy bueno

Bueno

Regular

Coevaluación
Al finalizar las actividades entre las y los estudiantes eligirán tres de los mejores trabajos realizados, solicitándoles que le asignen un lugar a cada uno de acuerdo al cumplimiento de los requerimientos establecidos en las instrucciones para que al final, les sean entregados diplomas a las y los estudiantes que obtuvieron los tres primeros lugares.

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Heteroevaluación
La evaluación se llevará a cabo de acuerdo con la siguiente tabla, en la elaboración del trabajo práctico.
Categorias
Organización

Muy bueno
Contenido bien organizado usando títulos y listas para agrupar el material relacionado. La cantidad de trabajo es dividida equitativamente y compartida por todos los miembros del grupo. Cubre los temas a profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente

Bueno
Empleó títulos y listas para organizar, pero la organización aparenta debilidad. La cantidad de trabajo es divida y compartida equitativamente entre los miembros del equipo. Incluye conocimiento básico sobre el tema. El contenido parece bueno pero no es completo

Regular
La mayor parte del contenido está organizado lógicamente.

Cantidad de Trabajo

Una persona en el grupo no hizo su parte de trabajo.

Contenido

Incluye información esencial sobre el tema, pero tiene 1 - 2 errores en los hechos

Competencia No. 3
Selecciona de entre las TIC las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos.

Contenidos
Procedimentales
Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Definición clara y concreta de lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. Delimitación de los temas sugeridos. Utilización de las tecnologías de la información. Búsqueda de la información en archivos, enciclopedias electrónicas, Internet y correo electrónico. • Definición de contenidos • Fuentes de información verificación de su validez, pertinencia, confiabilidad, relevancia, actualidad vigencia.

Declarativos
Proyectos cooperativos: Plan de investigación • Grupo asignado • Tema • Referencia de fuentes

Actitudinales
Escucha con a tención a las y los demás. Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo.

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Contenidos
Procedimentales
Redacción de la información

Declarativos
Objetivos de la investigación

Actitudinales
Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación. Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras.

Estructuración de las metas a alcanzar. Organización del tiempo. Cronograma: • La estructura de la información y organización de temas.

Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar.

Revisión de los orígenes de la información encontrada. Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. Deducción de conclusiones a partir de la información obtenida Contenido Forma de redacción Formato Técnicas de resumen Técnicas de redacción

Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. Precisión en la información que produce

Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica.

Indicadores de logro
3.1 Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. 3.2 Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. 3.3 Obtiene conclusiones significativas.

Actividades sugeridas para desarrollar la competencia número 3
Con las actividades de esta competencia los y las estudiantes se familiarizarán con las TIC que les brinde información relacionada a temas de computación, lo cual les permitirá comprender mejor las funciones de cada uno de los componentes de la computadora e ir practicando su uso en la realización de sus actividades cotidianas.

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Actividad 1 “La agencia de viajes”
Esta actividad se realiza con la finalidad de crear un proyecto turístico, partiendo de la simulación de una agencia de viajes. Las y los estudiantes se distribuyen en grupos para crear una propuesta atractiva de un viaje a cualquier departamento del país, dicha actividad tendrá una duración de 3 días, cada grupo de trabajo creará un pequeño catálogo de su propia propuesta, las y los estudiantes expondrán al resto de la clase el proyecto elaborado y presentando sus conclusiones al respecto. Lo más interesante de llevar a cabo el proyecto es que las y los estudiantes desarrollan capacidades como: discutir en relación a un tema, emprender iniciativas, defender sus ideas y poner en práctica sus habilidades sociales, negociadoras y persuasivas.

Tiempo que se sugiere: cuatro períodos de clase. Materiales a utilizar: Computadora, Proyector, hojas de papel bond

Se solicita a la o el docente dar las instrucciones pertinentes al tema, para que las y los estudiantes comprendan la manera de realizar el trabajo y seguir los lineamientos necesarios. Las y los estudiantes presentarán su proyecto al docente en hojas impresas empleando creatividad a cerca de la forma de presentarlo. Actividad 2 “Utilicemos la computadora al realizar trabajo en equipo” La actividad consiste en un trabajo de investigación por medio de internet y la enciclopedía Encarta. Las y los estudiantes se organizan en grupo. El o la docente presenta el tema relacionado a los Sistemas y Tecnología de Información y comunicación en Guatemala. Al final, los y las estudiantes exponen el resultado de la investigación al grupo entero mediante una presentación de PowerPoint. Cada grupo que expone, reparte a los demás alumnos de clase un resumen de las ideas principales, elaborado en formato en Word.

Tiempo de duración: 2 períodos de clase. Materiales a utilizar: proyector, computadora, hojas de papel bond

Al realizar el trabajo se debe tomar en cuenta aspectos relacionados a su presentación final como: Carátula, índice, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones y bibliografía.

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado

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Evaluación
El /la docente irá observando como trabajan los grupos, si la o el estudiante participa, considerar los comentarios realizados entre los miembros de los grupos, observando las intervenciones de cada estudiante, la intervención de cada miembro del grupo y el logro de la competencia planificada. Autoevaluación
Nombre: Fecha: Actividad Aspectos a calificar 1. 2. Manifiesto interés por el trabajo realizado en mi equipo de trabajo Me motiva realizar investigaciones a cera de la tecnología. Mi intervención en el trabajo grupal es aceptada por los demás integrantes. Mi estado de ánimo es agradable después de los trabajos realizados con los miembros del grupo Respeto las aportaciones de mis compañeras o compañeros. Colaboro y cumplo con los requerimientos del trabajo establecidos por el docente. Me esfuerzo por mejorar mi forma de actuar con los demás. Colaboro en promover una mejor relación entre los miembros del grupo. Siempre Casi siempre Esporádicamente Casi nunca

3.

4.

5. 6.

7. 8.

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ODEC Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación

Coevaluación
Tema: Fecha:

Indicadores
1. Participa en el trabajo de grupo.

Indicadores
Nombre del estudiante 1 2 3 4 5 1 2 3

= Si
4 5

= No
Total

2. Realiza lo que se le asigna. 3. Coopera en las actividades de grupo. 4. Apoya las actividades que realiza el grupo. 5. Mantiene buena relación con sus compañeros de grupo.

Heteroevaluación
Califique la participación del o la estudiante de acuerdo a su apreciación a cerca de la actitud demostrada durante la realización de las actividades Nombre de la alumna/o Aspectos a calificar Hizo preguntas acerca de las actividades realizadas Hizo preguntas acerca de las actividades realizadas Comento espontáneamente sus experiencia durante la clase Interactuó apropiadamente con compañeros y compañeras Hizo aportes de acuerdo a la actividad Mostró creatividad en la realización de sus actividades Respetó las opiniones de sus compañeros Mostró valoración de las tareas realizadas Siempre Casi siempre No se evidenció

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Competencia 4
Organiza la información requerida empleando los formatos herramienta tecnológica. establecidos en cada

Contenidos
Procedimentales
Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja

Declarativos
Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala de papel • Numero de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir: • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar

Actitudinales
Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad.

Gusto por generar un trabajo innovador.

Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de los trabajos escritos. Configuración de la página

Respeto por las opiniones de las personas Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas.

Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje por medio de estructuras de la información. Aplicación de la creatividad al presentar información. Expresión e ideas en forma coherente, concreta y oportuna.

Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos

Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo.

Indicadores de logro
4.1 Presenta documentos, imágenes, diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. 4.2 Configura el documento en la presentación de la información en forma clara, concreta, estructurada y creativa.

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Actividades sugeridas para desarrollar la competencia número 4
Actividad 1: “Pongo en práctica la lectura” Proporcionemos a los y las estudiantes el presente texto y solicitarles que lo lean individualmente en clase. “La impresión digital nace fruto de la introducción de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana. La llegada de la tecnología ha revolucionado la vida de las personas en una multitud de aspectos y las actividades han sido incrementadas con el paso del tiempo, la inserción de la tecnología en las actividades ha venido a fortalecer en cierto sentido el desarrollo efectivo de las mismas y ha facilitado el acceso a la información y ampliación de los conocimientos de las personas, como no podía ser de otro modo, también ha entrado con fuerza en el mundo de las diferentes técnicas de impresión. Una impresora es un periférico de ordenador que permite producir una copia permanente de textos o gráficos de documentos almacenados en formato electrónico, imprimiéndolos en medios físicos, normalmente en papel o transparencias, utilizando cartuchos de tinta o tecnología láser. Muchas impresoras son usadas como periféricos, y están permanentemente unidas al ordenador por un cable. Otras impresoras, llamadas impresoras de red, tienen un interfaz de red interno (típicamente wireless o Ethernet), y que puede servir como un dispositivo para imprimir en papel algún documento para cualquier usuario de la red. Las impresoras suelen diseñarse para realizar trabajos repetitivos de poco volumen, que no requieran virtualmente un tiempo de configuración para conseguir una copia de un determinado documento. Sin embargo, las impresoras son generalmente dispositivos lentos. Para trabajos de mayor volumen existen las imprentas, que son máquinas que realizan la misma función que las impresoras pero están diseñadas y optimizadas para realizar trabajos de impresión de gran volumen como sería la impresión de periódicos. Las imprentas son capaces de imprimir cientos de páginas por minuto o más. Las impresoras han aumentado su calidad y rendimiento, lo que ha permitido que los usuarios puedan realizar en su impresora local trabajos que solían realizarse en tiendas especializadas en impresión” 1
1

http://www.otrascosas.com/impres/categoria.asp?idcat=102

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Después de esta lectura, se ha comprendido la función de una impresora, ahora es posible solicitar a los y las estudiantes que analicen individualmente las siguientes preguntas: ¿Qué piensan del uso que se le da a la impresora en la actualidad? ¿Cómo nació la impresión digital? ¿Creen que la impresora es tan fundamental en la realización de las actividades académicas y laborales de las personas actualmente?, ¿Qué es una impresora? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la impresora actualmente? ¿Para qué están diseñadas las impresoras? Escuche con atención las respuestas, aporte datos o información que enriquezca el tema de las impresoras. Motive la participación de las y los estudiantes, tratando que las respuestas o aportes sean lo más descriptivo posible. Continúe la actividad preguntando: ¿Quiénes han utilizado la impresora?, ¿A quiénes no les es útil una impresora?, ¿Qué conocen de las impresoras?, después de escuchar los aportes de los estudiantes es conveniente que usted como docente de a conocer sus conclusiones a cerca del tema.
Tiempo de duración: 2 períodos de clase. Materiales a utilizar: Hojas de papel bond, pizarrón, marcadores.

Actividad 2: “Investigando llego a conocer más”
Con esta actividad los estudiantes realizarán una tarea de investigación acerca de: Los tipos de impresora existentes en la actualidad Las funciones de cada tipo de impresora Las diferentes marcas existentes en el mercado Diferencia entre las más sofisticadas y las no sofisticadas Organice a los estudiantes en grupos de 5 a 8 integrantes para que realicen la investigación, luego presentarán un informe de lo investigado, para efectos de entrega, el trabajo debe contener lo siguiente: Carátula, con nombre de la materia, nombre de los integrantes del grupo, nombre del profesor, fecha de entrega. Índice de los contenidos del trabajo Introducción Contenido Conclusiones Bibliografía consultada. Para ello, podrán consultar variadas fuentes, pero no se olviden de citarlas Anexos

Tiempo de duración: de 2 a 3 períodos de clase. Materiales a utilizar: Hojas de papel bond, impresora.

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Actividad 3: “Creando imágenes y sonidos”
Esta actividad consiste en una breve introducción al lenguaje audiovisual mediante la creación de cuentos gráficos (texto combinado con imágenes en una misma diapositiva). Además, se puede utilizar el escáner para capturar imágenes de libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas y posteriormente aplicarle sonido para luego presentar el trabajo realizado al docente y compañeros de clase. Organice a los y las estudiantes en parejas para que hagan uso de la computadora en la elaboración de la tarea que el o la docente asigne a cada pareja, terminada la tarea se sugiere que los y las estudiantes las socialicen para que todos tengan una apreciación a cerca de la actividad.

Tiempo de duración: de 3 a 4 períodos de clase. Materiales a utilizar: Computadora, proyector, escáner, hojas de papel bond.

La Creación de montajes audiovisuales (cuentos gráficos o multimedia) mediante PowerPoint por su versatilidad puede ser empleado de diversas formas aplicado a la educación.

Evaluación
El/La dicente observará como trabajan los grupos, si las y los estudiantes participan, los comentarios realizados entre ellos observando las diferentes intervenciones y quienes son los que intervienen.

Auto evaluación
La auto evaluación es un mecanismo a través del cual los y las estudiantes, mediante un proceso de reflexión, describen y valoran su realidad. La auto evaluación es esencial para implicar a la comunidad estudiantil en la mejora de la calidad.

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Autoevaluación
Nombre: Fecha: Actividad Aspectos a calificar 1. Aproveché mi tiempo durante la realización de las actividades grupales. Fui solidaria(o) y colaboré con mis compañeras y compañeros. Fui cuidadosa(o) con el uso y manejo de los materiales de trabajo. Colaboré en la realización de todas las actividades y aporté ideas. Fui ordenada(o) para registrar la información y el trabajo realizado. Demostré interés y me esforcé por conocer más a cerca de la tecnología. Aporté ideas para mejorar el trabajo de mi grupo. Estudié y preparé en forma adecuada mi parte de la disertación. Siempre Suficiente Puedo mejorar Insuficiente

2. 3.

4.

5. 6.

7. 8.

Coevaluación
Evaluación de equipo: el o la estudiante es motivado(a) para evaluar el desempeño de sus compañeros de equipo y para ser evaluado(a) por ellos en las actividades realizadas conjuntamente, pero para realizarla se deben dar los lineamientos necesarios.

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Coevaluación
Tema: Fecha:

Indicadores
1. Aporta ideas al trabajar en grupo

Indicadores
Nombre del estudiante 1 2 3 4 5 1 2 3

= Si
4 5

= No
Total

2. Es responsable en la realización de las actividades 3. Aporta ideas en el grupo 4. Tiene ideas propositivas 5. Mantiene buena relación en el grupo.

Heteroevaluación
Nombre de la alumna/o Aspectos a evaluar Participó en todas las actividades Sus aportes fueron productivos Se interesó por mejorar sus conocimientos a cerca de la informática Respetó y aceptó a sus compañeros (as) con diferentes puntos de vista Trabajó en equipo durante las actividades realizadas Mejoró el manejo a cerca de la computadora Mostró interés en todas las actividades realizadas Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca

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Bibliografía
1. Instituto Técnico de Capacitación y Productividad, “ Manejo de Windows y Office Básico”, MT.2.9.0-E102/06, Edición 02, Programas Generales, Guatemala mayo 2006. 2. AMAT, N., Nuria. “Documentación científica y nuevas tecnologías de información”, Madrid: Pirámide, 1989. 3. BRUCE, C., “The relational approach: a new model for information literacy”, The New review of information and library research, vol. 3, 1997, pp. 1-22. 4. Van DIJK, T., “La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario”, Buenos Aires: Paidós, 1992. 5. GUINCHAT, C. L., MENOU, M., “Introducción general a las ciencias y técnicas de la información y documentación”, 2ª. ed., Madrid: Cindoc / UNESCO, 1992.165 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico. 6. LENTEJO, Perpetuo [et al.] “La transformación educativa: Refundación de la escuela argentina”, Buenos Aires: Santillana, 1997.

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