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5 - Pedagogia Tradicional - Julian de Zubiria

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MODELO PEDAGÓGICO HETEROESTRUCTURANTE

Miguel Abella Alicia Almeida Martha Camargo Luz Mery Vivas
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
Sesión 3 ± Modelos Pedagógicos Bogotá, 9 de marzo de 2011

CONTENIDO
1. PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE 2. MODELO HETEROESTRUCTURANTE 3. INVESTIGACIÓN SEGÚN CADA MODELO EDUCATIVO 4. ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE (Investigación INVEDUSA) 5. BIBLIOGRAFÍA

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PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE

CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL
Se impone, se establece y se reproduce por tradición. El maestro es transmisor de conocimientos y de normas culturalmente construidas, y el niño es una tabula rasa que recibe desde el exterior los conocimientos y normas (educación bancaria). El papel del maestro es hacer repetir y corregir, y el del estudiante imitar y copiar. La función de la escuela es dirigir la transmisión de conocimiento de manera sistemática, acumulativa, lineal y continua. El aprendizaje es un acto de autoridad, en donde el trato violento y fuerte son condición para que el estudiante se esfuerce y valore la necesidad de estudio (disciplina). Todo aprendizaje debe permanecer en la memoria.

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MODELO HETEROESTRUCTURANTE

ANTECEDENTES
± Louis Not (1983) identifica dos perspectivas pedagógicas que se contraponen desde el S. XVIII la heteroestructurante y la autoestructurante. ± El término heteroestructurante fue propuesto por el investigador francés Not para hacer referencia a los métodos tradicionales en los que el alumno es visto como un objeto, el saber es una construcción externa a la clase, la educación es un proceso de asimilación basado en la repetición y la copia, la escuela como un espacio para reproducir conocimiento y centrada en el maestro, los propósitos y contenidos de la misma son el aprendizaje de información y el cumplimiento de las normas.

MODELO HETEROESTRUCTURANTE
Las visiones heteroestructurantes consideran que: La creación del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase La escuela es transmisora de la cultura humana. La acción y el rol del maestro es el eje central en todo proceso (magistrocentristas). Es conveniente y necesario el uso de métodos receptivos (clase magistral). La construcción del conocimiento es algo externo al estudiante y la enseñanza es la manera de garantizar su asimilación.

PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
‡ Durkheim afirma: ³toda educación consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un niño modos de ver, de pensar y de actuar, a los que no alcanzaría espontáneamente, y que le son reclamados por la sociedad en su conjunto y por el medio social al que en particular está destinado´ (En de Zubiría 1994)

PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
Descubierto (Modelo de fábrica, educación general )
Encubierto (reproduce normas y patrones culturales orientadas a la producción laboral).

Toffler, (1985) programas subyacentes al modelo

INDUSTRIALIZACIÓN

IDEOLOGÍA DETRÁS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
‡ Del Val (1989) afirma:
Escuela = Fábrica

Mantenimiento del orden social Represión del potencial creativo de los individuos
SOCIEDAD INDUSTRIALIZADA

APROXIMACIÓN SOCIOLÓGICA
Freire (2001) Transmisión (M) Reproducción del saber (E)
Deshumanización Cosificación Realidad estática Detenida Descontextualización

Educación Bancaria
Estudiante pasivo

Ideología de la opresión Adaptación al mundo

MODELO PEDAGÓGICO HETEROESTRUCTURANTE
¿Qué, cuándo y cómo evaluar? ± EVALUACIÓN Determinar nivel de asimilación de los conocimientos y normas transmitidos ¿Cómo enseñar? ± ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Exposición magistral basada en la atención y la reiteración ¿Cuándo enseñar? ± SECUENCIA Secuenciación instruccional (conocimientos previos) y cronológica (orden
de aparición)

¿Para qué enseñar? ± PROPÓSITO La función de la escuela es transmitir saberes específicos, valoraciones y normas cultural y socialmente aceptadas

¿Qué enseñar? ± CONTENIDO Constituidos por las informaciones social e históricamente acumuladas y por las normas socialmente aceptadas

APORTES MODELO HETEROESTRUCTURANTE
Reconocer que los conocimientos son construidos fuera del aula, provienen del exterior y llegan a través de los procesos de mediación (docentes). Importancia de la práctica en el aprendizaje repetitivo, mecánico y no significativo, identificando tres funciones atribuibles a la práctica para el aprendizaje significativo: aumenta la claridad y estabilidad de los significados, aumenta la diferencia conceptual y llevar al plano de la conciencia los factores del olvido. Reconocer el papel del esfuerzo para garantizar el aprehendizaje. Destaca el papel del maestro bajo un enfoque magistrocentrista, en el cual es inevitable resaltar que sin maestros es inviable el desarrollo del individuo.

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INVESTIGACIÓN SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO

Teoría Lógico-semántica de Luis Ángel Baena (1976, 1989) MODELOS EDUCATIVOS El otro no existe
Estudiante autónomo AUTOESTRUCTURADO Educación natural: ocurre en el sujeto por el hecho de ser individuo. Educación auto-agenciada: la educación es desencadenada por el sujeto sobre sí mismo Estudiante objeto HETEROESTRUCTURADO Evento desencadenado sobre el sujeto que aprende por parte de otra persona Estudiante beneficiario HETEROESTRUCTURADO Evento desencadenado sobre el saber y otro lo entrega al sujeto que aprende Estudiante co-agente Reconocimiento de la diferencia INTERESTRUCTURADO Articulación entre enseñar y aprender

Guillermo Bustamante (1997)

Cinco modelos educativos

El otro existe

Investigación natural y auto-agenciada producto de la maduración y desarrollo natural ³Investigar se aprende investigando´

Investigación heteroagenciada Investigación como un hábito, producto de una instrucción adecuada Investigación heterootorgada Investigación por instrucción

Investigación coagenciada Investigación producto de la negociación

La investigación no consistiría en ³informarse´, como un sujeto vacío y neutro frente al asunto investigado, sino en ³aprender a pensar un objeto´

(Zuleta, 1986)

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ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE

ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE Investigación INVEDUSA
Este Proyecto dio pie a la conformación del grupo Invedusa de la Maestría en EducaciónUniversidad Sergio Arboleda; grupo inscrito y categorizado en Colciencias. Se analizaron los estilos pedagógicos de los docentes de las diferentes escuelas.

LA EDUCACIÓN
Stenhouse en Suárez (2008) considera la educación en cuatro procesos: Entrenamiento: desarrollo de habilidades. Instrucción: procesos de adquisición y retención de información.
‡

Estilos

Dire ctivo Dirkx y Pre nge r

Iniciación: adquisición de compromiso, normas y valores sociales.

ESTILOS
Estilos Pedagógicos.
Directivo. Participativo Tutorial. Participativo Planificador. Participativo Investigativo.

CATEGORIZAR LOS ESTILOS PEDAGÓGICOS
Estilo Directivo: Disciplina, severidad, arbitrariedad y clases magistrales. Estilo Tutorial: Maestro guía, facilitador y mediador. Estilo Planificador: Planea tomando en cuenta diversas clases de aprendizaje e inteligencias. Estilo Investigativo: Orientado a la generación de nuevos problemas científicos.

Resultados del Estudio Estilos Pedagógicos
‡ Curva de Calificaciones de los alumnos encuestados. ‡ Según estudiantes Participativo Tutorial (50%) Participativo Planificador (28%) Participativo Investigativo (13%) Directivo (9%)

‡ Según Profesores: Tutorial (38%) ‡ Planificador (31%) ‡ Investigativo (31%)

‡ Directivo: 21 años o más de experiencia . ‡ 56 años o más.

Relación Modelo Heteroestructurante
Estilo Directivo dentro del Modelo Heteroestructurante: Libertad de Cátedra en la Educación Superior. Educación Básica y Media con modelos pedagógicos identificados en su PEI. Docentes Disciplinares sin reflexión pedagógica.

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BIBLIOGRAFÍA

Baena, L. Á. Lingüística y significación. En: Revista Lenguaje No. 6. Cali: Univalle, 1976. ________. Transacciones. En: Revista Lenguaje No. 16. Cali: Univalle, Diciembre de 1989. Bustamante, G. Comunicación, educación y conocimiento. En: Revista La palabra. N° 6-7. Tunja: UPTC, 1997 Del Val, J. (1989) Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela. Barcelona: Editorial Laia, 6ª edición. De Zubiría, J (2006). Los modelos pedagógicos, Hacia una pedagogía dialogante. Cooperativa editorial Magisterio. ________. Los Modelos Pedagógicos. (1994). Ed. Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia . Freire, P. (1975) Pedagogía del Oprimido. Bogotá. Ed. América Latina. Not, L (1983). Las pedagogías del conocimiento. México: Fondo de Cultura Económica. Suárez, C, (2008) Los estilos pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Grupo INVEDUSA, Universidad Sergio Arboleda. Toffler, A. (1985). La tercera Ola. Barcelona: Editorial Orbis. Zuleta, E. Teorías freudianas de la infancia. En: Boletín de estudios psicoanalíticos, Vol. I, N° I. Cali, septiembre de 1986.

VIDEO
‡ http://www.youtube.com/watch?v=0iFlpcig oUk&feature=related

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