MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE LENGUAJE Y LITERATURA

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

Presentación El Proyecto de Refuerzo Académico para Estudiantes de Educación Media (PRAEM), como acción estratégica del Programa Social Educativo 2009-2014 ―Vamos a la Escuela‖, se prevé como una de las estrategias para evitar la repetición y la deserción. En ese marco, este proyecto cobra importancia ya que promoverá el apoyo a los estudiantes de segundo año de bachillerato que presenten dificultades para desarrollar las competencias, conocimientos y habilidades que se espera tengan los jóvenes y señoritas que egresan de bachillerato. Para poder hacer efectivo el refuerzo académico se hace necesario contar con información que permita tener un diagnóstico de las fortalezas y las limitaciones de los estudiantes que integran cada sección de segundo año de bachillerato; por ello, el proyecto inicia con una evaluación diagnóstica, cuyo fin no es asignar una nota a los estudiantes, tal como se describe a continuación.

1. Finalidad de la evaluación diagnóstica La administración de las pruebas de diagnóstico tiene como finalidad poner a disposición de los docentes de educación media un instrumento de evaluación que les permita identificar en los resultados los puntos fuertes o débiles de los estudiantes, con el propósito de realizar acciones pedagógicas que respondan a las necesidades individuales y de grupo, las cuales deberán estar encaminadas a la mejora y aprovechamiento de los aprendizajes. Ésta es una evaluación analítica y orientadora que pretende apoyar a los estudiantes que presentan más dificultades en el aprendizaje; por lo tanto, no se debe tomar como una evaluación para asignar calificaciones o calcular promedios en la asignatura. 2. Documentos que se proporcionan a los docentes  Pruebas por asignatura Se han elaborado pruebas de diagnóstico de las cuatro asignaturas básicas: Matemática, Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Cada una de ellas se presenta en cuadernillo separado; los ítems son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales sólo una es la correcta. Los insumos considerados para definir qué evaluar en cada asignatura fueron: los indicadores de logro que resultaron más difíciles para los estudiantes evaluados en la PAES 2008 y 2009; así como los indicadores de logro de los programas de estudio de primer año de bachillerato que son prerrequisito para el dominio de otros indicadores de segundo año y que a la vez se consideran difíciles para los estudiantes o difíciles de impartir por el docente.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

Página 2

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

 Actividades de Refuerzo Académico Es un documento por asignatura dirigido a los docentes en el que se sugieren actividades de refuerzo orientadas a reducir las dificultades mostradas por los estudiantes en el desarrollo de las tareas propuestas en los ítems. En cada asignatura se identifica el contenido que se explora en cada ítem de la prueba, así como el indicador de logro del programa de estudio. Para cada ítem se dan a conocer las causas posibles por las que los estudiantes no respondieron incorrectamente. Se presenta la actividad sugerida, los recursos con los que se puede desarrollar, la descripción de la misma y en algunos casos se brinda información para enriquecer el desarrollo del contenido. Las actividades de refuerzo por asignatura deberán trabajarse, prioritariamente, con el grupo de estudiantes que obtuvieron menos aciertos en la prueba, aun cuando las actividades propuestas pueden ser aplicadas a todo el grupo.  Plantilla para registrar las respuestas correctas Después de aplicada cada prueba, el docente responsable de la asignatura y de la sección deberá revisar las respuestas dadas por los estudiantes a cada ítem; para el registro de las respuestas correctas se propone una plantilla por asignatura, en la que se identifica el número del ítem y el literal que contiene la respuesta correcta; registrar sólo las respuestas correctas; de esta manera tendrá un diagnóstico del desempeño de cada estudiante y del grupo. En la sección podrá identificar cuáles ítems fueron respondidos correctamente en mayor o menor cantidad por los estudiantes. 3. Desarrollo de la evaluación  Para que los resultados de las pruebas reflejen las dificultades o las fortalezas de los estudiantes, se sugiere desarrollar una asignatura cada día, y que ésta se realice simultáneamente en todas las secciones de segundo año de bachillerato de la institución; el tiempo máximo estimado para cada prueba es de 90 minutos.  La evaluación deberá realizarse en la segunda semana del mes de febrero.  Se deben administrar las pruebas dando indicaciones claras y de forma imparcial en un ambiente que genere confianza; es decir, evitar acciones que causen tensión en los estudiantes, ya que ello podría influenciar negativamente sobre el trabajo de éstos en la prueba.  Los estudiantes deberán marcar sus respuestas en cada cuadernillo; para lo cual se debe encerrar en un círculo la letra de la opción que contiene la respuesta correcta.  El docente debe explicar a los estudiantes que la prueba no es para asignarles una nota y deberán motivarlos para que realicen su mayor esfuerzo al responder todos los ítems.  Las indicaciones para la aplicación de la prueba deben ser respetadas. Si un estudiante pide información adicional, no se le deben dar elementos de respuesta, ni información susceptible de orientar su respuesta. Si la indicación no es comprendida, será suficiente solicitar que relea la indicación o la pregunta.  La prueba debe ser realizada individualmente para que el propósito de diagnóstico de ésta realmente sea alcanzado.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

Página 3

 Revisar en los resultados de cada estudiante cuáles ítems no respondió correctamente para determinar cuáles contenidos son los que requieren de refuerzo académico. puesto que lo que se debe destacar no es cuántos respondió. puede aplicarla en su clase y compartirla con otros docentes en círculos de estudio.  El docente responsable de la asignatura deberá realizar el registro de las respuestas correctas.  Revisar las propuestas de actividades de refuerzo académico que se sugieren para los ítems. si no cuáles no fueron respondidos correctamente.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. es importante verificar si los elementos referidos fueron estudiados y cómo se procedió. los docentes proceden al registro de las respuestas correctas de los estudiantes. para planificar y orientar las actividades de refuerzo académico. Los resultados globales no tienen un significado importante.  Cuando existan errores o ausencias de respuesta muy frecuentes en una misma sección. desarrollarlas con los estudiantes que lo requieran. para ello utilizará la plantilla propuesta en la que se indica el número del ítem y el literal que contiene la respuesta correcta de cada ítem de la asignatura. Esta fase es parte integral de la evaluación porque permite el análisis de las respuestas y conduce a la reflexión y valoración de decisiones pedagógicas que respondan a cada contexto. de esta manera se pueden formar grupos con dificultades en común para poder atenderlos con las actividades sugeridas. Asimismo. si están de acuerdo con éstas. El docente podrá así establecer un diagnóstico y juzgar si es necesario o no desarrollar procedimientos de ayuda para algunos estudiantes. Proceso de registro de las respuestas dadas por los estudiantes en cada prueba  Después de la aplicación de las pruebas. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 4 . pero la dimensión diagnóstica de las evaluaciones toma toda su pertinencia cuando el docente se interesa en el alumno en toda su singularidad. es importante identificar los puntos fuertes de cada uno con el propósito de poder tomarlos como apoyo en procesos de tutoría con otros estudiantes que tengan dificultades.  Estos resultados conciernen a grupos de alumnos y pueden constituir referencias. si usted tiene experiencia con otro tipo de actividades que le han resultado exitosas para el dominio de ciertos contenidos.

LENGUAJE Y LITERATURA ítems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 C B C C A B D A C B C B C D B C A B C A C B B A D B B A D C B B A D D D D A D B No. Nombre Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Total de estudiantes que Respondieron correctamente al ítem Total Página 5 .

sinonimia.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDADES DE REFUERZO ACADÉMICO SUGERIDAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES SUPEREN LAS DEFICIENCIAS MOSTRADAS EN EL DESARROLLO DE LOS ÍTEMS DE LA PRUEBA ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 1 Bloque de contenidos: Comunicación literaria. 5. El docente desarrolla el contenido sobre las siguientes figuras literarias: pleonasmo. El docente presenta ejemplos extraídos del mismo texto: ―próvido Zeus. y la 11 es gradación).‖ ―el prudente Ideo‖. (Anexo 1) 3.  Confunden la comparación expresada en la metáfora con la función del epíteto. la 3 y la 6 son pleonasmos. 9.  Confunden el adjetivo especificativo ―mísero‖. (Las frases en negrita 2. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron correctamente al ítem  No tienen claridad en la función del epíteto: señalar una cualidad intrínseca al nombre que acompaña.10 y 12 son epítetos. Las expresiones subrayadas y numeradas son ejemplos de las siguientes figuras: la 1 es Sinonimia. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. epíteto.  Desconocen que la cualidad ―ligeros‖ le es inherente a los pies del divino Aquiles. (referencia teórica 1) 2. Los estudiantes leen el texto completo en forma individual. Contenidos: La épica clásica. gradación. formando parejas. epíteto y gradación. Actividad: Identificación de epítetos en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Canto XXIV de la Ilíada. 5. 7. Los estudiantes.  No distinguen el uso de epítetos al confundirlo con una hipérbole. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 6 . mediante la aplicación de una guía de análisis. sinonimia. 6. las características con las cuales se les nombra a los héroes griegos y a los objetos presentes en la muestra literaria. Recursos léxico-semánticos: pleonasmo. 8. con iniciativa y responsabilidad. Figuras literarias. Indicadores de logros: 1. Interpreta. 4.9. obras literarias de la época clásica. formando parejas. identifican en la muestra proporcionada los epítetos. 4. Los estudiantes. identifican con la técnica del subrayado. con un epíteto y desconocen el uso que Homero hace del epíteto. El docente presenta una muestra literaria extraída de una de las epopeyas homéricas.

―Aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. Al verla. que reinas desde el Ida. para que después de verla con mis propios ojos(3) vaya. lo perfecto. el astro rey ilumina con desesperación. si viene un desengaño que se lleva árboles. Referencia teórica 1.‖ Epíteto. rey de Troya.. Ejemplos: la noche oscura. la verde yerba. ya que describe una cualidad inherente al sustantivo que acompaña. haciendo uso de los epítetos empleados por el poeta.. en un texto.(1) ―Padre Zeus. un breve texto descriptivo referido a los héroes de las epopeyas homéricas. Oyole el próvido Zeus.(5) y al momento envió la mejor de las aves agoreras. hojas. lo sublime. alentado por el agüero. Utilización de un adjetivo semánticamente innecesario por redundante. de rápidos corceles (4)Así dijo rogando. tanto espacio ocupaba con sus alas. Nombrar palabras de significado análogo. Ejemplo: El sol. Los estudiantes redactaran en forma individual. Figuras literarias Gradación: Enumeración de elementos que guardan entre sí una cierta relación semántica: puede ser de dos tipos: a) Ascendente: Aspiro siempre a lo bello. la blanca niña. Anexo 1 Muestra literaria la Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. sin voz y sin palabra. fruto y flores? Pleonasmo. máximo!(2) Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. desde el uno al otro extremo.. alentado por el agüero. a las naves de los dánaos. para que después de verla con mis propios ojos vaya. Adición de términos innecesarios para la expresión de una idea. ramas. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. b) Descendente: ¿De qué sirve sembrar locos amores. gloriosísimo. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. de voces sinónimas que reiteran un concepto o idea. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. Acumulación.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 7. un águila rapaz de color obscuro.. le esperaba callado. silencioso. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 7 . Sinonimia. con el fin de reforzarla: Ejemplos: Rió con risas estridentes. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos.

el sacrificio. y ni el cuerpo se pudre. El docente desarrolla el contenido acerca de los valores épicos. el valor. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido.) ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 2 Bloque de contenidos: Comunicación literaria Contenidos: La épica clásica. Los estudiantes. XXIII. mediante la aplicación de una guía de análisis. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  No logran reconocer los valores épicos en la muestra  Desconocen cuáles son los valores épicos presentes en las epopeyas clásicas Actividad: Identificación de valores épicos Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de los Cantos IX. A. Tocome a mí acompañar al héroe.9. El docente presenta una muestra literaria extraída de La Ilíada. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. con iniciativa y responsabilidad. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. Interpreta. Y ahora he venido de las naves a la llanura. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 8 .(11) Cuando apunta la divinal aurora. en parejas. leen el texto propuesto. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. Proezas personales: las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. 3. los grandes rapsodas épicos. El mensajero Argicida(7) no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares (8)que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. la lealtad. S. (9) presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pélida Aquiles. XIV de la Ilíada.. de ojos vivos. XVIII.(12) Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El anciano subió presuroso al carro. los valores épicos: la fortaleza. 1996. porque mañana los aqueos. Barcelona: Ramón Sopena. identifican en la muestra proporcionada los valores épicos asociados a los héroes. (referencia teórica 2). características de la composición épica. obras literarias de la época clásica. y eran gobernadas por el prudente Ideo. 2.‖ (HOMERO. Indicadores de logros: 1.(6) y eran gobernadas por el prudente Ideo. Ilíada. 4. (anexo 2) Los estudiantes.(10) ¡ea!. XVI.

se hace una plenaria para comentar y corregir si es necesario. la lealtad). Este héroe siempre es bien conocido por sus buenas hazañas por todo un pueblo. La cobardía era sinónimo de deshonra y falta de honor. para que logre alcanzar su objetivo. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. Siempre tendrán características divinas. Redactar una descripción literaria referida a los héroes de las epopeyas homéricas. el sacrificio. pero siempre respetando unos ideales (la fortaleza. a la que aquél accede. que reinas desde el Ida. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. la nobleza. derribando él solo a innumerable cantidad de troyanos. Los personajes épicos pertenecen a la clase social alta. era lo máximo. 5. ¿Cómo se reflejan dichos valores en la Ilíada? El valor y la fortaleza: propio de las sociedades en que la guerra es parte cotidiana. llenando de espanto a los teucros. ―Si eres servidor del Pélida Aquiles. el valor. Antíloco gana con artimañas a Menelao. y éste le pide reparación de la ofensa. Aquiles mata a Héctor para vengar la muerte de su amigo Patroclo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 9 . los guerreros son valerosos y el hecho de mostrar valentía. En ocasión de haber enviado Agamenón una delegación ante Aquiles. • Canto XVI. El héroe siempre intenta todo en sus hazañas. ¡ea!. éste. al que ha de llegar aunque se le presenten muchos conflictos en el camino. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade‖. utilizando para ello los valores épicos y los epítetos empleados por el poeta Homero a lo largo de la obra. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros?‖ Proclamación pública del honor y reparación del honor por medio de la venganza. reconoce públicamente que son lo mejor de entre los griegos Canto XXIII. Tiene personas o dioses que siempre le ofrecen ayuda de un modo u otro. ―Doce días lleva de estar tendido (…) Cuando apunta la divinal aurora. vestido con las ropas y armaduras de Aquiles.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El sufrimiento. Proclamación pública del honor y reparación del honor por medio de la venganza: • • • Canto XXIII. En la carrera que sostuvieron en honor a la muerte de Patroclo. se dirige a Zeus: ―¡Padre Zeus. En la épica siempre podremos encontrar un héroe que tiene un objetivo concreto. cuando los recibe. gloriosísimo. aun a expensas de sus vidas.‖ Una vez identificados. se arroja a la batalla. son excelentes guerreros y sin duda buenos modelos a seguir para las personas que los admiran. ya sea que son hijos de dioses o tienen alguna habilidad sobrenatural que les ayuda a superar los desafíos que se les presente a lo largo de su atareada travesía. de rey de Troya. Referencia teórica 2. disculpándose por ser más joven y ofreciéndole lo que desee para subsanar la afrenta. cuando Patroclo. Príamo. Canto IX.

• Canto XXIV. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. de ojos vivos. Patroclo. Muestra literaria Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. ¡ea!. y lleva a su otro mejor amigo. sin que esto los desmerezca como hombres. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. Oyole el próvido Zeus. un águila rapaz de color obscuro. Al verla. y al momento envió la mejor de las aves agoreras.‖ Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 10 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Muestras de nobleza y generosidad. gloriosísimo. La amistad y la hospitalidad eran valores muy cultivados en las civilizaciones grecolatinas. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pélida Aquiles. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. que dio su vida por sus amigos. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. El anciano subió presuroso al carro. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. Entre los guerreros tan duros y valerosos es común y habitual encontrar escenas de llanto y sufrimiento en público. tanto espacio ocupaba con sus alas. porque mañana los aqueos. Y ahora he venido de las naves a la llanura. Automedonte. como muestra de amistad suprema. para que después de verla con mis propios ojos vaya. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. la nobleza y la generosidad eran características propias de esta sociedad. le esperaba callado.. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. a las naves de los dánaos. No puede haber mayor muestra de amistad y fidelidad que la de Patroclo. y eran gobernadas por el prudente Ideo. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. infligiéndose dolorosos castigos corporales. aunque en ocasiones se contrapusiera gran dureza y crueldad. y ni el cuerpo se pudre. ―¡Padre Zeus. sin voz y sin palabra. Aquiles resuelve devolverle a Príamo a su hijo Héctor. este valor podemos encontrarlo en: • Canto XVI. que reinas desde el Ida.. El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. Tocome a mí acompañar al héroe. El sacrificio y el sufrimiento. Un profundo dolor se adueña de Aquiles cuando conoce la muerte de su amigo Patroclo. • Canto XVIII. va al campo de batalla vestido como si fuera Aquiles. Suelen llorar no solo por aflicción sino también por temor. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. de rey de Troya. silencioso. Como producto de la enseñanza que se les brindaba a los jóvenes. alentado por el agüero. Anexo 2. desde el uno al otro extremo. incluyendo la promesa de no atacar hasta tanto culminaran los funerales. de rápidos corceles Así dijo rogando. Cuando apunta la divinal aurora. Amistad y hospitalidad.

Recursos para el desarrollo de la actividad: copias del Canto XXIII de la Ilíada Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Desconocen que el agente de la acción verbal es un complemento diferente al complemento directo. porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo. y se adelantó un gran espacio a todos los demás. a los cuales Atenea dio ligereza. • • • • Confunden la función del complemento directo con el complemento indirecto. excelentes caballos? Lo que os voy a decir se cumplirá: se acabarán para vosotros los cuidados en el palacio de Néstor. Seguíale el rubio Menelao Atrida. No os mando que compitáis con aquéllos. pastor de hombres. Actividad: Identificación de pronombres personales y sus funciones. concediéndole a él la gloria del triunfo. Muestra literaria Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) El Tidida guió los solípedos caballos. Pronombres que pueden desempeñar la función de sujeto. que animaba a los caballos de su padre: —Corred y alargad el paso cuanto podáis. Desconocen que el complemento que expresa la circunstancia en la que se realiza la acción verbal es el complemento circunstancial. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedéis rezagados para que no os avergüence Eta con ser hembra. Indicadores de logros: 8.14 Analiza con rigor la morfosintaxis. Desconoce que el pronombre los siempre cumple la función de complemento directo. El docente propone el siguiente texto. E inmediato a él iba Antíloco. no literarios y otros producidos en clase. ¿Por qué os atrasáis. y éste os matará en seguida con el agudo bronce si por Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 11 . Clasificación. La función deíctica.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 3 Bloque de contenidos: Reflexión sobre la lengua Contenido: Los pronombres personales: definición. con los caballos del aguerrido Tidida. Presentan dificultad para diferenciar los complementos del predicado. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem. las propiedades y la estructura de discursos literarios. desviándolos un poco.

Selecciona oraciones del texto proporcionado. Pronto el belicoso Antíloco alcanzó a descubrir el punto más estrecho del camino –había allí una hendedura de la tierra. valiéndome de la astucia. En esta oración el pronombre le desempeña la función de objeto o complemento indirecto 4. 1996. y mandó a Automedonte. cuando sea más ancho. y el pronombre él de igual manera desempeña la función de objeto o complemento indirecto: El Atrida temió un choque. Y yo pensaré cómo. y así lo haré. Barcelona: Ramón Sopena. y por un lado y de cerca seguía a Menelao. —¡Antíloco! me ordenas que dé a Eumelo otro premio. que la sacara de la tienda. corrieron más diligentemente un breve rato. Así dijo. . no se me escapará la ocasión. El docente ejemplifica a los estudiantes con el siguiente ejercicio: . 3. fue éste y llevósela.) 2. Detén los corceles. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 12 . producida por el agua estancada durante el invierno. Proporcionar a los estudiantes otro grupo de oraciones del texto para que las lean atentamente y señalen todos los pronombres personales que encuentren y completen el cuadro con todos los datos que se piden. que la recibió alegremente. torciendo la rienda a sus caballos. (HOMERO. En esta oración el pronombre le desempeña la función de objeto o complemento indirecto. Dijo. podrás ganarme la delantera. que ahora el camino es angosto. El docente desarrollará el contenido: clasificación. Vas a quitarme el premio. el compañero querido. sacándolo de mi tienda. —¡Oh. sacó el carro fuera del camino.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación vuestra desidia nos llevamos el peor premio. S. la cual tiene en sus orillas una franja de luciente estaño. me adelanto en el lugar donde se estrecha el camino. (referencia teórica 3) los pronombres personales: definición. No sea que choquen los carros y seas causa de que recibamos daño. y por aquel sitio guiaba Menelao sus corceles. temiendo la amenaza de su señor.Identifica en cada oración los pronombres empleados y la función sintáctica que desempeñan: Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo. y en seguida. y le dijo gritando: —¡Antíloco!. y le dijo gritando: —¡Antíloco! De temerario modo guías el carro. Voy a entregarle la coraza de bronce que quité a Asteropeo. El Atrida temió un choque. Aquiles! Mucho me irritaré contigo si llevas a cabo lo que dices. y constituirá para él un presente de valor. Ilíada.. Seguid y apresuraos cuanto podáis. de temerario modo guías el carro. procurando evitar el choque con los demás carros. la cual robó parte de la senda y cavó el suelo–. Los corceles. Pero Antíloco. y Aquiles la puso en las manos de Eumelo. A.

Se llama leísmo al uso de los pronombres le. ellas.ª persona 2. aunque hay que tener en cuenta que tú y yo se transforman en ti y mí cuando van detrás de una preposición que no sea entre. –Le y les no presentan diferencias de género y funcionan como CI. –También pueden usarse como complementos con preposición.ª persona 3. La forma le. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 13 . El laísmo y el loísmo consisten en usar la. Los pronombres personales: definición. Son sustitutos del nombre. ustedes Plural –Pueden funcionar como sujeto. y no presentan cambios de género. y presentan diferencias de género y número. nosotras vosotros. las para objeto directo. Átonos 1. los. le (se). les se usa para el objeto indirecto y la forma lo. las. lo. contigo) él. les en función de objeto directo. según. vosotras ellos. les (se) Plural –Los pronombres de primera y segunda persona pueden funcionar como complemento directo o complemento indirecto indistintamente. después de con encontraremos conmigo y contigo. usted nosotros. ella. Referencia teórica 3. el CI (le. las.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo PRONOMBRE le él PERSONA tercera tercera NÚMERO singular singular ÁTONO-TÓNICO átono tónico FUNCIÓN SINTÁCTICA objeto o complemento indirecto objeto o complemento indirecto 5. la. Los pronombres son palabras que señalan o sustituyen a otras que normalmente ya se han nombrado. los y las funcionan como CD.ª persona 2. incluso y excepto. El docente desarrolla algunos ejemplos para verificar el buen trabajo de los estudiantes. conmigo) tú (ti. –Lo. –Cuando coinciden los pronombres CD y CI en una oración. Para reconocerlos: frecuentemente van delante de un verbo y no suelen acompañar a los nombres Tónicos 1. lo y los en función de objeto indirecto.ª persona 3. salvo. Clasificación. la. lo (neutral) nos os los.ª persona Singular me te la. El pronombre. les) se transforma en se por razones de fonética (le lo di > Se lo di).ª persona Singular yo (mí.

―El Tidida guió los solípedos caballos. Actividad: Reconocimiento de la estructura y función de los sintagmas en la oración Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias del Canto XXIII de la Ilíada.12 de 8. me adelanto en el lugar donde se estrecha el camino. a los cuales Atenea dio ligereza.  Desconoce la estructura del predicado nominal. El docente. con los caballos del aguerrido Tidida. No sea que choquen los carros y seas causa de que recibamos daño. las propiedades y la estructura de discursos literarios. y se adelantó un gran espacio a todos los demás. porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo. y éste os matará en seguida con el agudo bronce si por vuestra desidia nos llevamos el peor premio. Y 6.º grado: Identifica. con un verbo copulativo. desviándolos un poco. concediéndole a él la gloria del triunfo. Y yo pensaré cómo.  Desconoce que esta función sintáctica es propia de los verbos copulativos y no identificó el verbo predicativo.14 Analiza con rigor la morfosintaxis. de temerario modo guías el carro. No os mando que compitáis con aquéllos. Indicadores de logros: 1. y en seguida. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.‖ —¡Antíloco!. que animaba a los caballos de su padre: —Corred y alargad el paso cuanto podáis. lee el texto propuesto a continuación. Detén los corceles. no literarios y otros producidos en clase.  Confunde se. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 14 . con esmero. E inmediato a él iba Antíloco. cuando sea más ancho. pastor de hombres. que ahora el camino es angosto. los sintagmas que pueden desempeñar la función de atributo en la oración. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedéis rezagados para que no os avergüence Eta con ser hembra. no literarios y otros producidos en clase. excelentes caballos? Lo que os voy a decir se cumplirá: se acabarán para vosotros los cuidados en el palacio de Néstor. podrás ganarme la delantera. valiéndome de la astucia. Seguid y apresuraos cuanto podáis. parte de la perífrasis. identificando sólo el atributo y no la cópula. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde el sintagma adjetivo en función de epíteto con la función de atributo. Seguíale el rubio Menelao Atrida.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 4 Bloque de contenidos: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. no se me escapará la ocasión. ¿Por qué os atrasáis.

Ella baila. Por ejemplo: El Tidida Sintagma Nominal en función de sujeto guió Sintagma Verbal en función de núcleo los solípedos caballos. Sintagma Adjetivo (SAdj): la palabra principal es un adjetivo. El sintagma no tiene significado completo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 15 . Ejemplo: He comprado estas flores para Elisa. Ejemplo: Tus amigos llegaron demasiado tarde. Sintagma Nominal en función de objeto o complemento directo del predicado 4. los clasifiquen en un cuadro e identifiquen la función sintáctica trasladando la información al cuadro siguiente. Ejemplo: Sus palabras fueron muy cariñosas. El sintagma. El docente realiza un repaso del contenido acerca de los sintagmas: y las funciones sintácticas que pueden desempeñar en la oración. Sintagma Clase Función sintáctica 5. Ejemplo: Una trompeta. El docente selecciona otras oraciones del texto proporcionado para que los estudiantes reconozcan los sintagmas empleados. Clases de sintagmas:      Sintagma Nominal (SN): el núcleo es un nombre o pronombre. Sintagma Preposicional (SPrep): es un sintagma nominal precedido por una preposición. Sintagma Verbal (SV): el núcleo es un verbo. Es la unión de varias palabras alrededor de una más importante que se llama núcleo. Ejemplo: La trompeta suena.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. (referencia teórica 4) 3. El docente selecciona oraciones del texto proporcionado e identifica en cada oración los sintagmas empleados. Escribir un párrafo descriptivo utilizando sintagmas adjetivos en función de atributo. el traje verde. Ejemplo: Estos cachorros ladran mucho. Sintagma Adverbial (SAdv): tiene un adverbio como núcleo. Referencia teórica 4.

oraciones sustantivas y oraciones de relativo. parecer y otros. Raúl es de Argentina = Lo es.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El docente refuerza el tema del sintagma adjetivo. puede ser sustituido por el pronombre personal lo: Juan es médico = Lo es. Su núcleo es un adjetivo. la dependencia de los adjetivos respecto de los sustantivos a los que se refiere se manifiesta por la concordancia en género y número: Ríos turbios. Indicador de logro: 3. Con frecuencia concuerda con el sujeto en género y número. estar. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Niveles de la adquisición de la lectura. Sintagma adjetivo. ya que ésta no hace referencia a que ninguno lloraba. Sergio feliz. sustantivos. Actividad: Estrategias para leer y comprender diferentes textos Recursos para el desarrollo de la actividad: copia de los textos no literarios y textos literarios propuestos para esta actividad. El docente desarrolla el contenido: El proceso de leer. 2. El docente presenta un texto literario (Anexo 3). Desconocen algunas palabras como: sollozando y excitaba. aunque no siempre: Aurora es peluquera. Complemento atributo (atrib). En cualquiera de los dos casos. Interpretan literalmente la expresión. Contenidos: El proceso de leer. distinguiendo lo implícito de lo explícito. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem • • • • No comprenden el sentido de la expresión. Denominado también predicado nominal. Lee el texto con los estudiantes y promueve el comentario de éste. Desempeñan esta función adjetivos. como complemento predicativo: Los ríos descendían turbios.21 Explica lo comunicado en textos literarios y no literarios. No retoman el contexto en que se dice la frase. aparece en oraciones atributivas con los verbos ser. sin considerar todo el contexto. (referencia teórica 5) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 16 . ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 5 Bloque de contenidos: Comunicación oral y escrita. sintagmas preposicionales que equivalgan a adjetivos. pronombres. o como atributo: Sergio estaba feliz. tiene valor independiente y funciona como modificador de un sintagma nominal: Los turbios ríos descendían la montaña.

Cuando apunta la divinal aurora. se basa en la repetición del mensaje. seguridad ante problemas de salud o edad. La publicidad moderna no sólo subraya las ventajas del producto. sino que brinda belleza. Anexo 3. porque mañana los aqueos. sino también los beneficios que al adquirirlo obtendrán sus consumidores. además de aparecer en vallas publicitarias. más que en ningún otro personaje. a lo largo de los años. Presentar diferentes tipologías textuales (poemas. sino también la comodidad. Una de las técnicas elementales. Así pues el publicista no vende cosméticos. ¡ea!. Así tenemos que: los rasgos que se destacan en Aquiles. siguen utilizando de un modo preferente los métodos que. ―Y ahora he venido de las naves a la llanura. popularidad y prestigio personal.) Por ejemplo: el siguiente texto no literario. utilizada desde la aparición de la publicidad. de ojos vivos. Por ejemplo: Presentar en cartel o en la pizarra el siguiente fragmento de la Ilíada. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. 4. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 17 . lamentándose desmesuradamente en sus funerales. tanto locales como nacionales e internacionales. es que luchaba con infinito valor y no perdonaba la vida a ningún oponente. Es frecuente encontrar el mismo anuncio que se puede ver o escuchar en la televisión y la radio. También recurre al dramatismo. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: si eres servidor del Pélida Aquiles. Técnicas de persuasión utilizadas por la publicidad Aunque los expertos siempre buscan nuevas técnicas de venta.‖ En el texto destacado podemos inferir información implícita (que no está expresada). y ni el cuerpo se pudre. etc. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? —Doce días lleva de estar tendido. en general. Sin embargo se dejó aplacar por Zeus y por el deseo de Príamo de recuperar el cuerpo de su hijo. narraciones. lo que demuestra también algo de su sabiduría. en periódicos y revistas. Para atraer al potencial comprador de un automóvil. anuncios publicitarios. la seguridad y el prestigio que ese modelo proporcionará al comprador. Las múltiples técnicas de persuasión dependen del ingenio de su artífice y sólo están limitadas por los medios de comunicación. © 1993-2003 Microsoft Corporación. Ante todo se trata de ofrecer mayores niveles de ahorro. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. mayores comodidades y mejoras sociales.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 3. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. como el de la pérdida de su amigo y compañero Patroclo por quien guardó duelo sin comer alimento alguno antes de vengarlo. distinguiendo lo implícito de lo explícito. han resultado más eficaces. algunas restricciones legales y el código deontológico (deberes y obligaciones) elaborado al efecto por las propias agencias de publicidad. el vendedor no sólo realzará las características mecánicas del vehículo. atractivo e ilusión. el publicista intentará captar la atención del cliente potencial repitiendo sus anuncios. folletos o a la entrada de las tiendas. El docente realiza ejercicios de identificación y explicación de lo comunicado en textos literarios y no literarios. un trabajo mejor. Por lo general. el respeto de los demás.

Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma casi exclusiva: lectura en voz alta.html Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 18 . realizan ejercicios de análisis e identificación de información implícita en el texto propuesto.rincondelvago. etc. Ejemplo: resolver problemas de matemática. En él se identifican cuatro niveles en la adquisición y el dominio de la lengua escrita.. Nivel funcional. un currículo. ejercicios ortográficos.. Es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. El proceso de leer. Nos permite usa el lenguaje y los signos escritos en la vida cotidiana: escribir una instancia. Referencia teórica 5. Estos son: Nivel ejecutivo. ubicándose en el nivel de lectura más adecuado al texto seleccionado. Los estudiantes. de manera creativa y crítica. Permite registrar y buscar información escrita u oral. Concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas e implica el conocimiento de las características de ciertos tipos de textos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 5. que se integran entre sí. que está poco presente en la escuela. Niveles de la adquisición de la lectura Es evidente que saber leer y escribir es algo más que adquirir la capacidad de asociar sonidos y grafías o de interpretar y utilizar un código. carta de reclamación. Nivel epistémico. Nos diferencia de la comunicación con los animales. Estos cuatro niveles hay que trabajarlos de forma integrada y simultánea integrándolos en la comprensión de las programaciones diarias. solo se puede aceptar como adecuado un modelo de alfabetización que reconozca la importancia del modelo epistémico. con la orientación del o la docente. Entonces si la meta de la educación es capacitar a los alumnos para que lleguen a ser pensadores y comunicadores creativos y activos.com/iliada_homero_1. http://html. Es la vía de acceso a los demás conocimientos y es el proceso de aprendizaje de este instrumento. dictado. Se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje. Nivel instrumental. Es aquel mediante el cual ayudamos al niño a desarrollar su capacidad creativa a través del lenguaje oral y el escrito.

o los dedos. cantártelo a solas. Realizar algunas preguntas sobre la apreciación del poema: ¿qué te gusta del poema? ¿qué opinas sobre los deseos del poeta? Permitir opiniones personales sin profundizar en el análisis. 3. Yo quisiera escribirle. Actividad: A contar sílabas Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de una selección de Rimas. que no hay cifra capaz de encerrarle. etc. Presentar un texto extraído de la obra Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer.9 Analiza con creatividad el ritmo. Pero en vano es luchar. con palabras que fuesen a un tiempo suspiros y risas. Recordar la diferencia entre las sílabas gramaticales y sílabas métricas. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconocimiento de licencias poéticas: la sinalefa de dos o más vocales. rima y métrica de la poesía de Bécquer. a través de la aplicación de una guía de análisis. mezquino idioma. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 19 . pudiera. y estas páginas son de ese himno cadencias que el aire dilata en las sombras. Indicadores de logros: (1.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 6 Bloque de contenidos: Comunicación literaria Contenidos:  Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto poético del romanticismo. Realizar conteo silábico utilizando sonidos.  Ritmo. Leer el texto con la respectiva entonación. del hombre domando el rebelde. rima y métrica de la poesía de Bécquer. ¡oh hermosa!. solamente para promover la participación. Focalizar uno de los versos para ejercitar el conteo silábico. teniendo en mis manos las tuyas. al oído.8 Interpreta con iniciativa y responsabilidad obras literarias del Romanticismo. 4. Rima I Yo sé un himno gigante y extraño que anuncia en la noche del alma una aurora. y apenas.  Confusión con el hiato. colores y notas. por ejemplo la rima I.  5. palmadas. de Gustavo Adolfo Bécquer. 2. vocales y h. si.er año)  5. vocales e y.

disminuyendo el número de sílabas del mismo. y otros.º. A. 1988. Julio y otros. Pedir a los estudiantes que realicen el conteo silábico de otros versos del mismo poema de Bécquer. Madrid: Anaya. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas. 7. La sinalefa es la pronunciación en una sola silaba de la vocal final de una palabra y la vocal inicial de la siguiente.telepolis.dsusd. 10. M. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 20 .ca. Explicar y ejemplificar en qué consiste la sinalefa. Preguntar ¿por qué son menos sílabas métricas? 6.k12.no – gi – gan – teyex – tra – ño = 9 sílabas métricas 5. Curso de Lengua 7.wikipedia. 1988. En el siguiente verso (del Himno Nacional de República Dominicana) se puede apreciar claramente el uso de la sinalefa para hacer versos de menor tamaño..us/users/manuelh/La%20Versificacion. Salve al pueblo que intrépido y fuerte a la guerra morir se lanzó cuando en bélico reto de muerte sus cadenas de esclavo rompió. Fernando Lázaro. Recordar la importancia de realizar el ejercicio de forma sonora con palmadas u en voz alta porque es un elemento auditivo en el poema.pdf www.no – gi – gan – te – y – ex – tra – ño = 12 sílabas gramaticales Yo – séun – him . por ejemplo. 2003. Lengua Española. NEVARES DE LA PLAZA. S. Redactar un verso de amor de forma libre y pedir que hagan el conteo silábico métrico tomando en cuenta la sinalefa. Lengua y Literatura 4. 9.htm http://es. (ver referencia teórica 6) 8. la sinalefa afecta a la medida del verso. J. En la pronunciación debería escucharse así: Salveal pueblo queintrépidoy fuerte a la guerra morir se lanzó cuándoen bélico reto de muerte sus cadenas deesclavo rompió. en el endecasílabo de Garcilaso de la Vega: Los cabellos que al oro oscurecían. Así. Madrid: Anaya.com http://club. Referencia teórica 6.buscoeditor. Recordar información básica sobre la sinalefa como una de las licencias poéticas que intervienen en el conteo silábico. Ampliar la información con las otras licencias poéticas y el conteo de sílabas métricas Fuente de información En línea: http://www. CARRETER.org/wiki/Sinalefa Bibliográfica: HERNÁNDEZ.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo: Yo – sé – un – him . Formación profesional. En los textos en verso.com/la_poesia/m.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 7 Bloques de contenido:  Comunicación literaria  Comunicación oral y escrita Contenidos:  Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto poético del Romanticismo. Eso. porque lo que hay en mí vale algo. Indicar algunas ideas claves sobre la vida de Adolfo Bécquer y las razones del desamor como una constante en su poesía.  El proceso de leer. tú mujer.. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Dirigir la lectura expresiva de los poemas. Estas se deben al fracaso de su amor por Elisa Guillén.‖ Rima XXXV ¡No me admiró tu olvido! Aunque un día me admiró tu cariño mucho más. ¿Sabes tú adonde va? Presentar un cuadro en el que comparen la idea que el autor ha plasmado en el poema con su propia vivencia o ideas.17 Analiza un texto literario para determinar las intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de ejercitación en la inferencia e interpretación de textos. ni lo pudiste sospechar. La ideología del autor-lector: componente sociocultural. cuando el amor se olvida. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 21 . a través de la aplicación de una guía de análisis. que lo abandonó por otro hombre. rima y métrica de la poesía de Bécquer.  6. Actividad 1: Comparar ideas Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de las Rimas XXXV y XXXVIII de Gustavo Adolfo Bécquer. ―En las rimas el tema más abundante de la poesía becqueriana: el desengaño y angustia en el amor. Rima XXXVIII Los suspiros son aire y van al aire.8 Interpreta con iniciativa y responsabilidad obras literarias del Romanticismo. Indicadores de logros: (1. Dime.er año)  5.. Las lágrimas son agua y van al mar. él nunca lo olvidó. Ritmo. Pedir que traten de explicar cuál es el tema principal del que hablan los poemas.

A..Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo: Ideas del autor (desde el punto de vista del lector) Ideas del lector (su propia vivencia) Se siente el dolor del autor por un desengaño más Me he sentido de la misma manera… o menos esperado. se palpa un sentimiento. ¡llevadme con vosotras! Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 22 . Julio y otros. En la rima XXXVIII se pregunta porque el sentimiento más puro como es el amor pueda acabar en el olvido si todo tiene una meta ¿Cuál es el final de un cariño no correspondido? O mejor dicho ¿A dónde va? Pedir que compartan con un compañero su idea personal y que el pleno dé una opinión sobre el autor. un desengaño quizás de una ilusión de un amor no existente al menos en el momento de componer estas rimas. en una nos manifiesta el dolor por un sentimiento de egoísmo ya que a él le molesta lo pronto que ella le había olvidado y la poca valoración y conocimiento de su persona. lectura compartida. por ejemplo: lectura guiada.rincondelvago. arrastrado en el ciego torbellino. envuelto entre la sábana de espumas. 1988. Actividad 2: Comentario de texto poético de Bécquer Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de la Rima LII de Gustavo Adolfo Bécquer Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Leer el texto con entonación y tono adecuado. Fuente de información: Electrónica http://html.html Bibliográfica Nevares de la Plaza. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas S. Rima LII Olas gigantes que os rompéis bramando en las playas desiertas y remotas.com/rimas_gustavo-adolfo-becquer_8. ¡llevadme con vosotras! Ráfagas de huracán que arrebatáis del alto bosque las marchitas hojas. Orientar a los estudiantes para que realicen diferentes tipos de lectura. lectura silenciosa. Lengua Española. Formación profesional.

huracán. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 23 . Hay que localizarla. rompe. que lo arrastren y lo aniquilen. Pero además de los recursos indicados. entre las rimas que tratan el tema de la angustia y el dolor. más bien pocos y muy seleccionados. arrastrado. hay que indicar también la importancia que tienen en el poema los verbos que expresan acciones cargadas de fuerza o violencia: romper. arranque. Bécquer no es un poeta que utilice grandes recursos retóricos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Nubes de tempestad que rompe el rayo y en fuego ornáis las desprendidas orlas. por tanto. El tema principal del poema es el deseo de aniquilamiento o muerte a causa de un dolor muy intenso que lleva al poeta a un estado de desesperación. para así liberarse del sufrimiento que lo atormenta. El poema puede dividirse en dos partes:  La primera abarca las tres primeras estrofas. ¡llevadme con vosotras! Llevadme por piedad a donde el vértigo con la razón me arranque la memoria. ¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas! Desarrollar el comentario de texto con la siguiente estructura: (A manera de ejemplo. explica el motivo de tan insensato deseo del poeta: prefiere morir arrastrado por las fuerzas naturales a mantener ―razón‖ y ―memoria‖ sólo para sufrir. pero puede utilizarse otro esquema) (referencia teórica 7)  Contenido  Recursos literarios  Conclusión Referencia teórica 7 Comentario de texto de la Rima LII de Bécquer Contenido del poema: resumen y tema En la rima LII el poeta pide a distintos elementos de la naturaleza: olas. a modo de conclusión. arrebatado. bramar. nubes de tempestad. y consiste en la invocación que realiza el poeta a distintos elementos de la naturaleza insistiendo en la misma petición al final de cada una de ellas: ¡Llevadme con vosotras!  La estrofa final. para dar una impresión de sencillez y cercanía al lector. arrebatáis. arrebatado entre la niebla oscura.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Elementos románticos del poema En la rima LII se dan cita algunos de los rasgos más genuinamente románticos de nuestro poeta:  El subjetivismo: predominio absoluto de los sentimientos del yo. en el plano formal. ¡llevadme con vosotras! Llevadme por piedad a donde el vértigo con la razón me arranque la memoria. arrebatado entre la niebla oscura.  El predominio de sentimientos de angustia y soledad que llevan a un deseo de autodestrucción. y la elección de un estilo sencillo. ¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas!  Sustituir los complementos del nombre por un adjetivo y viceversa. Ejemplos: Sábanas de espuma: Ráfagas de huracán: Nubes de tempestad: Tardes de lluvia: Campos de piedra: Cabellos de oro: Noche de estrellas: Casa de campo: Camino de piedras:  Señalar en el texto adjetivos calificativos que tengan un valor connotativo. arrastrado en el ciego torbellino. la libertad en la elección de versos y estrofas. LII Olas gigantes que os rompéis bramando en las playas desiertas y remotas. ¡llevadme con vosotras! Nubes de tempestad que rompe el rayo y en fuego ornáis las desprendidas orlas. cercano a la poesía popular. Proponer otros modelos de análisis utilizando la siguiente muestra. ¡llevadme con vosotras! Ráfagas de huracán que arrebatáis del alto bosque las marchitas hojas. envuelto entre la sábana de espumas. reflejo del interior atormentado del poeta. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 24 .  El protagonismo de una naturaleza arrebatada y violenta.  Finalmente.

NEVARES DE LA PLAZA.profes. Formación profesional. Taller de creación  Escribe un breve poema mediante el que se exprese algún sentimiento personal de amor. 1988. M..  Bécquer suplica a tres elementos: olas gigantes…. 1988. y otros. A.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación   Sustituir adjetivos por otros que signifiquen lo mismo.net/rep_documentos/Propuestas_1%C2%BA_ciclo_ESO/PD2B%20Comentari o%20texto.%20Rima_I_B%C3%A9cquer. respecto a otra persona. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas. bienestar… Prepara un trabajo en prosa o verso. Julio y otros. J. Valoración interpretativa  Identifica las figuras literarias: personificación. Una vez analizados los diversos elementos que configuran el texto.PDF Bibliográfica HERNÁNDEZ. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 25 . resume tus conclusiones. nubes de tempestad ¡llevadme con vosotras! ¿Qué estado emocional expresa el autor?  Subraya palabras que aportan fuerza dramática y afectiva. Madrid. Lengua Española. aliteración. Agrupar en familia de palabras todas aquellas que esten relacionadas con fenómenos atmosféricos. Fuente de información: Electrónica: http://www. hipérbaton. Editorial ANAYA. hipérbole y epíteto. ¿Qué valor añaden los signos de admiración y la repetición incesante de la misma frase al terminar las estrofas?. desilusión. CARRETER.º. felicidad. España. Curso de Lengua 7. Madrid: Ediciones Anaya. etc.  Selecciona otros fenómenos atmosféricos idóneos para transmitir sentimientos de alegría. S. Fernando Lázaro..  Comenta en 15 a 20 líneas la importancia de la poesía como medio de transmisión de sentimientos. utilizando las palabras seleccionadas. 2003. metáfora.  Analiza qué aporta cada una de ellas al contenido y sentimientos que el poeta quiere transmitirnos. ráfagas de huracán…. Lengua y Literatura 4.

Tu pupila es azul y cuando lloras las transparentes lágrimas en ella se me figuran gotas de rocío sobre una violeta. (referencia teórica 8) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 26 . aquellos adjetivos que experimentan variación en el significado como consecuencia de la posición que dicha palabra guarda respecto al sustantivo.7 Identifica con exactitud.º grado) La variación en el significado de algunos adjetivos. Rima XIII Tu pupila es azul y cuando ríes su claridad suave me recuerda el trémulo fulgor de la mañana que en el mar se refleja. según su posición respecto al nombre: adjetivos especificativos y explicativos. Actividad: Escribir cualidades Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de Rima XIII de Bécquer Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Leer el texto de forma expresiva.  Desconocimiento de los tipos de adjetivo y la variación de su significado de acuerdo a la posición.  Identificar adjetivos en el poema.  Comentar sobre lo que el autor ha querido plantear en las distintas estrofas. Tu pupila es azul y si en su fondo como un punto de luz radia una idea me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconocimiento de las categorías morfológicas: nombre y adjetivo.º grado) 5. respecto al nombre. Indicadores de logros: (7.  Ampliar información sobre el adjetivo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 8 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: (7.

caliente. pero completa. Adjetivos especificativos: larga. Van delante o detrás del sustantivo y su función es señalar una cualidad del mismo. etc. Van siempre detrás del nombre y distinguen a éste del grupo a que pertenece: Un coche negro. También indican origen o procedencia (se les llama. Los adjetivos calificativos son palabras variables (tienen género y número y pueden tener morfemas derivativos) que nombran cualidades o estados referidos a un sustantivo (papel mojado). fría. de todos los coches.) Explicativos o epítetos. Si suprimimos el adjetivo blanca. el negro. Adjetivos explicativos: oscura. aporta énfasis sobre lo que se quiere decir del sustantivo. • 1) Llenar el cuadro escribiendo 5 adjetivos para cada sustantivo encontrado en el texto: Sustantivo Claridad Fulgor Lágrimas estrella 2) Escribir las características del sustantivo NOCHE utilizando: a. Explica por qué son epítetos (trémulo fulgor y transparentes lágrimas). (Es decir. entonces.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 8. 5) Inventa 2 versos para cada sustantivo utilizando adjetivos explicativos o epítetos. gentilicios: perro burgalés). sin que esta cualidad sea necesaria para diferenciarlo: La blanca nieve me encanta El adjetivo BLANCA no aporta nada nuevo al concepto que todos tenemos de la nieve. acompañado por otros elementos poéticos que le dan mayor significación. etc. En poesía. 4) Identifica epítetos en el poema XIII de Bécquer. Regularmente la posición del adjetivo es delante del nombre o sustantivo.  Organizar a los estudiantes en parejas para que resuelvan una guía de ejercicios a partir del poema XIII de Bécquer. luna: golondrina: Adjetivos Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 27 . b. puesto que la nieve siempre es blanca. la oración da una información menor. Clases de adjetivos • Especificativos. 3) Escribe dos oraciones utilizando el sustantivo lágrima utilizando un adjetivo especificativo y uno explicativo.

Dado su porte esquelético. el esclavo. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de ejercitación en la lectura. Un obelisco servirá de meta. en donde el emperador concedía la libertad a los pocos que salían con vida. El docente puede hacer otra propuesta de texto. Comprensión e interpretación.º. El tiempo pasaba y pasaba. 1988.19 Encuentra con gusto el sentido de un texto. no podía ser admitido en las luchas de los gladiadores.. y comprensión de los textos. Lleno de entusiasmo Flavio se inscribió y a partir de ese momento dedicó todos los ratos libres de los días subsiguientes al entreno. Fernando. Indicadores de logros: (1. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 28 . Por las noches soñaba con ese día. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Leer con los estudiantes el siguiente texto y luego promover comentarios del texto a través de preguntas que puedan responderse literalmente y hacer otras que sean inferenciales e interpretativas. hasta que un buen día alguien le sopló al oído: ―que estaba por realizarse una competencia de una carrera de siete kilómetros.  No se diferencia significado de sentido.  No hay diferenciación entre comprensión e interpretación de textos. Madrid: Ediciones Anaya. distinguiendo entre el acto de comprenderlo y el de interpretarlo. Curso de Lengua 7. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 9 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita Contenidos: El proceso de leer. Construir el significado y el sentido. Flavio.. un esclavo de la Roma de los Césares. anhelaba la liberación. Actividad: A comentar textos Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de un texto no literario.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Fuente de información: Electrónica http://www.com/categorias/humanidades/literatura/respuestas/2238770/poesia-debecquer Bibliográfica LÁZARO CARRETER. A un lado estará el sitial del César con su comitiva de incondicionales y al vencedor le otorgarán la Libertad‖.todoexpertos. FLAVIO.er año) 5.

es decir. 2. botó la espada. El docente debe de recapitular cada respuesta. Quiso pararse. ¿Qué hechos te impactaron más? Menciona dos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 29 . Lívido. Pero el sentido es más amplio y general que se entiende o se encuentra cuando se interpretan todos los elementos del texto y del contexto. le fue imposible.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El día de la competencia llegó. El docente puede ampliar o mejorar este ejemplo. Comenzar por preguntas que se resuelven con el texto mismo. ¿Quién era Flavio? ¿Qué le dijeron al oído? ¿Por qué no terminó la carrera? ¿Por qué Flavio ganó la libertad? ¿Qué titulo le pondrías a la lectura? Piensa por lo menos en dos. 1. Cayó de rodillas en el polvo. Hacer notar la diferencia entre significado y sentido. él se disparó primero hecho un bólido. 7. jadeaba desesperado. En el último kilómetro todavía se mantenía en la delantera con un buen trecho pero el corazón le palpitaba exageradamente. le bailaban tanto que no podía controlarlas. estiró el brazo izquierdo y de un solo tajo lo cercenó a la altura del codo. Entonces. Movía las piernas a todo meter y a cada momento echaba la vista atrás para asegurarse que no venía nadie cerca de él. con la mano derecha. maravillado. pero no pudo. las piernas comenzaron a flaquearle. 8. cogió por la muñeca el antebrazo mutilado y lo tiró con todas sus fuerzas hacia delante. El brazo ensangrentado dio contra el obelisco y a renglón seguido el César. 3. alzó el pulgar en señal de victoria para aquel esclavo que tanto anhelaba su libertad. Al instante entreoyó a sus espaldas el creciente tropel de los corredores. ya sea con otros textos o con otra metodología. Pero hay otras que requieren de inferir información para responder. 6. 5. literalmente. El significado es el que se encuentra literalmente en el texto y en el que a partir de sus elementos explícitos puede evidenciarse el significado. sacó la espada del cincho. 4. Al trompetazo de salida de los clarines. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. ¿Qué pasaría con el resto de todos los atletas que no ganaron? ¿Qué enseñanzas puedes sacar del texto? Valorar que con este tipo de cuestionamiento se le da oportunidad al alumno de comprender e interpretar lo que lee. Cuando solo faltaban unos siete metros ya no pudo más.

Verbo = distinguía y así encontramos el sujeto y el predicado de la oración. Recordar a los alumnos que para reconocer sujeto y predicado en la oración hay que comenzar por encontrar el verbo. verificando su concordancia. Flavio.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 10 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: La concordancia entre sujeto y predicado. Esta respuesta es el sujeto de la oración y por consiguiente llegó es el predicado en este caso. 3. ¿qué se dice de Flavio? Todo lo que respondas a esa pregunta. El predicado es siempre lo que se dice del sujeto.9 Formula oraciones. El día de la competencia llegó Verbo = llegó ¿Quién llegó? = el día de la competencia. Que ―a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales‖.ª oración. El día de la competencia llegó. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: A partir de una selección de textos. 3. aplicando correctamente la concordancia entre el sujeto y el predicado. ¿Qué se dice?. Actividad: Diferenciar entre sujeto y predicado Recursos para el desarrollo de la actividad: texto no literario. Indicadores de logros: (8. ¿De quién se habla? ¿Qué se dice? 1.º grado) 8. extraer oraciones e identificar el sujeto y el predicado. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. constituye el predicado de la oración. Causas posibles por las que el estudiante no contestó acertadamente:  No reconoce plenamente el sujeto en la oración  No discrimina entre sujeto y predicado  No tiene claro que hay modificadores y complementos que son parte del sujeto. Después. 2. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 30 . con autoexigencia. hagamos lo mismo que la anterior. un esclavo de la roma de los Cesares anhelaba su liberación. hacer las preguntas comunes para encontrar el sujeto y el predicado. que anhelaba su liberación. Desarrollar el siguiente ejercicio a manera de ejemplo con el texto sobre Flavio. ¿De quién se habla? – De Flavio un esclavo de la Roma de los cesares. En la 2. Seleccionemos las oraciones: 1. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. busquemos el verbo: 2. Y en este caso.

adverbio y verbo.  Confunde un complemento adnominal con el adjetivo.  Desarrollar el ejercicio de identificación utilizando el texto de Flavio. el esclavo. Recordándoles a los estudiantes que: el complemento adnominal es un modificador Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 31 . adjetivo o adverbio. a partir de las características semánticas y morfosintácticas que identifican a dicha clase de palabras. Indicadores de logros: (7. Actividad: Identificación de adjetivos. Antes de escribir en la tabla.º grado) 5. porque es verbo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 11 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El adjetivo calificativo.  No distingue adjetivos de nombres. Esto siempre con la ayuda del maestro. Verbos Adjetivos Adverbios Escribir las palabras en la tabla. Sería ideal hacer otras actividades en la que se refuerce la identificación del complemento adnominal. Tomemos los dos primeros párrafos línea por línea pedimos al estudiante que encuentre los verbos. la palabra ya debe de haber sido discutida y razonada. tal como se encuentran en el texto Continuar el ejercicio con los párrafos restantes Con este ejercicio se pretende resolver la confusión entre adjetivo calificativo y adverbio y por consiguiente diferenciar de éstos el verbo.6 Reconoce con precisión. verbos y adverbios Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto no literario Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Comentar variados textos para ir explicando y diferenciando lo que es el adjetivo calificativo. de la misma manera los adjetivos y los adverbios y lo hacemos en la siguiente tabla. los adjetivos calificativos en una variedad de textos escritos. Causas posibles por las que el estudiante no contestó acertadamente:  Confunde adjetivo calificativo con otro nombre que sirve de complemento a un nombre.

3 Expresa con interés y seguridad las características y principales representantes del manierismo literario en España e Inglaterra. J. obras literarias. distinguiendo lo implícito de lo explícito..1 Interpreta. S. Indicador del ítem 14: 3. M. con iniciativa y responsabilidad. 2003.  Dificultad para interpretar o inferir información puntal de los textos que lee.  No identifica la obra como manierista sino como una novela de caballería. a través de la aplicación de una guía de análisis. 1988. y otros. Formación profesional. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas. Pilar y otros. 13. Lengua y Literatura 4. Curso de Lengua 7º Madrid: Ediciones Anaya. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:  Desconocimiento de las principales características o rasgos manieristas presentes en la obra. Fernando Lázaro. A. A. Indicador del ítem 13: 4. Nevares de la Plaza. Eso 1.10 Interpreta.. obras literarias del manierismo. 14 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: La recepción de obras literarias. Indicadores de logros: (7.º grado) Indicadores: 4. Anáfora. explicando la intencionalidad del autor e identificando las diversas formas que este asume en el texto. Indicador del ítem 12: 4. 2003.  No interpreta que la obra literaria es un reflejo del sentir del autor respecto a la realidad que le tocó vivir. Hernández.  Desconoce el contexto socio-histórico en que el autor escribió la obra. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 12.  Dificultad en la comprensión lectora.21 Explica lo comunicado en textos literarios y no literarios. Julio y otros.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación indirecto que puede estar conformado por un sustantivo que modifica indirectamente – con preposición – al núcleo del sujeto. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 32 . El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Barcelona: Editorial Casals S. con gusto estético. Carreter. Lengua Española. Ejemplo: La casa de madera… Fuente de información: CALDÚ. Madrid: Editorial ANAYA. 1988.  No tiene el dominio en aplicar características de los movimientos o corrientes literarias a los textos.

4. 2 y 3). con la finalidad de identificar en su contenido algunas de las principales características manieristas. de acuerdo a la extensión del capítulo que leerán. El o la docente debe colocar en la pizarra un cartel que contenga las principales características manieristas presentes en la literatura y brindar una explicación breve y precisa de cada una de ellas. Con respecto a los textos 1. III.)  Copias para todos los estudiantes de los textos que se adjuntan a esta actividad (textos 1. 2 y 3. 2 y 3 (adjuntos a esta guía) y explicar que cada uno de ellos debe ser interpretado de acuerdo a las preguntas planteadas para cada caso.  Dos copias de cada uno de los siguientes capítulos de la novela El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha: I. 6. identificará las características manieristas presentes en el texto leído. Leer una selección de capítulos de la novela ―El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha‖. 2 y 3 debe distribuirlos entre todos los estudiantes para que lo lean. XVI. 3. luego seleccionar a tres grupos para que orientándose por las preguntas generadoras comenten sobre el contenido de cada uno de los textos. X. uno de ellos expondrá su contenido haciendo hincapié en las situaciones en las que Don Quijote confunde la realidad con cosas que él imagina y el otro. en el siguiente orden:    Comentando aquellas características más sobresalientes y representativas del manierismo que se presentan en los textos leídos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 33 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Actividad: El mundo del Quijote Recursos para el desarrollo de la actividad:  Carteles con las principales características o rasgos manieristas en la literatura. Reflexionando sobre ―los encantamientos‖ que sufría Don Quijote. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Para superar las dificultades encontradas en cada uno de los ítems (12. VIII. (Explicar el contexto en que surge el manierismo. 2. 13 y 14). 5. Reforzando u orientando los comentarios que hacen los estudiantes con relación a los textos 1.  Material con teoría sobre el manierismo: contexto socio histórico y características. Cada capítulo debe ser leído por dos grupos. haciendo una relación con el contexto socio histórico. Distribuir a todos los alumnos los textos 1. EL MANIERISMO). XXIII. (El número de copias dependerá de la cantidad de estudiantes. Ver Referencia teórica 9). El o la docente hará una recapitulación de lo expuesto y desarrollado por los estudiantes. (Ver Referencia teórica 1. se proponen las siguientes actividades: 1. Organizar a los estudiantes en grupos de tres o cinco. guiándose por la pregunta que los acompañan.

el cual redundará en alabanza vuestra y en pro del género humano‖. y no sé cuántos mendrugos de pan –dijo Sancho. XVI ―Servía en la venta asimesmo una moza asturiana.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ¿QUÉ NOS QUISO DECIR DON QUIJOTE? Texto 1 (Expresión que Don Quijote dice al ventero para solicitarle lo arme caballero) Cap. X ―—Aquí trayo una cebolla. A LA MOZA QUE ATENDIÓ A DON QUIJOTE EN LA POSADA? Texto 3: (De cuando Sancho llevó a Don Quijote a una venta para ser curado) Cap. de nariz roma. que es honra de los caballeros andantes no comer en un mes y. ayudó a la doncella. que su más ordinaria comida sería de viandas rústicas. en todas ellas no he hallado hecha relación de que los caballeros andantes comiesen. no te congoje lo que a mí me da gusto. tales como las que tú ahora me ofreces. y las dos hicieron una muy mala cama don Quijote…. Verdad es que la gallardía del cuerpo suplía las demás faltas: no tenía siete palmos de los pies a la cabeza. EN EL TEXTO 3. fasta que la vuestra cortesía me otorgue un don que pedirle quiero. Sancho responde de la manera que sigue) Cap. de un ojo tuerta y del otro no muy sana. —¡Qué mal lo entiendes! –respondió don Quijote–: hágote saber. Esta gentil moza. ya que coman. ¿QUÉ NOS QUISIERON DECIR SANCHO Y DON QUIJOTE CON SU PARLAMENTO EN EL TEXTO 2? Texto 2 (Don Quijote pide a Sancho buscar algo de comer en sus alforjas. III ―—No me levantaré jamás de donde estoy. sea de aquello que hallaren más a mano. ¿QUÉ NOS QUISO DECIR CERVANTES CUANDO NOS DESCRIBE. porque. Así que Sancho amigo. en efeto. que. y los demás días se los pasaban en flores. Sancho. ni sacar la caballería andante de sus quicios‖. y un poco de queso. pero no son manjares que pertenecen a tan valiente caballero como vuestra merced. Y aunque se deja entender que no podían pasar sin comer y sin hacer todos los otros menesteres naturales. eran hombres como nosotros. que algún tanto le cargaban la hacían mirar al suelo más de lo que ella quisiera. y esto se te hiciera cierto si hubieras leído tantas historias como yo. si no era acaso y en algunos suntuosos banquetes que les hacían. y las espaldas. aunque han sido muchas. hase de entender también que andando lo más que del tiempo de su vida por las florestas y despoblados.‖ Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 34 . y sin cocinero. pues. valeroso caballero. ancha de cara llana de cogote. ni querrás tú hacer mundo nuevo.

14 Analiza con rigor la morfosintaxis. Desconoce la función de los verbos copulativos en el predicado nominal.º Colocar algunos ejemplos de oraciones como:  El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha es una de las obras más destacadas de la literatura. No reconoce las formas en que se puede presentar el predicado nominal. No conocen cuáles son los verbos copulativos.º grado) Clasifica los predicados de diferentes oraciones en nominal y verbal a partir de su estructura. 1. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:      No diferencian verbos copulativos de predicativos. 2. Se presentan a continuación algunas ideas que pueden ser enriquecidas por el o la docente. Indicadores de logros: 8. no literarios y otros producidos en clase.º Explicar que esa parte subrayada cumple la función de atributo. Tiene dificultad para diferenciar el predicado nominal del predicado verbal.º Pedir a los estudiantes que lean las oraciones sin incluir la parte subrayada para que comprueben que el sentido de la oración queda incompleto. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Indicaciones: Se presentan dos tipos de ejercicios resueltos. 6. no literarios y otros producidos en clase. se sugiere eliminar las respuestas cuando se le entreguen a los estudiantes. Actividad: Identificando el predicado nominal Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios A y B propuestos. una característica o estado al sujeto de la oración. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 35 . Previamente hay que explicar a los estudiantes cómo identificar el predicado nominal a partir del verbo copulativo.  Don Quijote estaba loco. 3.  Sancho Panza parecía pacífico y sencillo. es decir. con la finalidad de comentar el procedimiento que siguieron para llegar a la respuesta. las propiedades y estructura de discursos literarios. atribuyen una cualidad.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 15 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios.10 (8.

no se le está adjudicando ninguna cualidad al yelmo. estaba y parecía (formas conjugadas de los verbos: ser. Ejercicios. (sintagma preposicional) –El yelmo era brillante. 4. verbos que por sí solos no tienen plena significación.º Explicar que el ser atributo no es una función exclusiva del adjetivo. (sintagma nominal) –Sancho era campesino. es decir. Ejemplo: Rocinante tenía un nombre alto. El barbero parecía asustado. La mujer del ventero era caritativa. de manera que expresen lo mismo. estar y parecer).º Aclarar que el verbo ―estar‖. El ventero tenía una mujer caritativa. 2. 6. El barbero escapaba del ataque de Don Quijote. 3. sino que puede estar desempeñada por otro tipo de palabras o construcciones. Por ejemplo: ―El yelmo estaba en el suelo‖. (adjetivo) Ejercicio A Indicaciones: Explicar a los estudiantes que analicen el ejemplo y que luego transformen las oraciones de predicado verbal en otras de predicado nominal. Don Quijote gustaba leer apasionadamente libros de caballería. sonoro y significativo.) 1. (sustantivo) –Alonso Quijano era de un lugar de la Mancha. El ventero fue complaciente con Don Quijote.º Identificar los verbos que sirven de nexo entre el sujeto y el predicado: es. Aldonza Lorenzo nació en Toboso. Don Quijote era amante de los libros de caballería. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 36 . Ejemplos: –Dulcinea es una moza labradora. ésta debe ser comentada en el pleno con orientación del docente.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. en este caso no hay atributo. El nombre de Rocinante era alto. tiene también una significación de ―encontrarse en‖. Don Quijote pidió al ventero que lo nombrara caballero. sonoro y significativo. 5. Aldonza Lorenzo era de Toboso. 5. (Cuando se les entreguen los ejercicios a los estudiantes debe eliminarse la respuesta. En estos casos se habla de verbos copulativos y al predicado se le llama predicado nominal.

movimiento más arraigado y fuerte. en los valores del humanismo y del arte clásico. Los refranes son sentencias de la experiencia. Don Quijote estaba locamente enamorado. Ese es el yelmo de Mambrino. (parece) _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ Referencia teórica 9. Refleja las pugnas entre aristocracia y burguesía. muy amanerado). espiritualismo y humanismo. realismo e idealismo. (Presentar el ejercicio sin la respuesta que aparece entre los paréntesis. (estaba) 5. Este encantado yelmo parece bacía de barbero. cautiva criatura. Significó la disolución del Renacimiento. que inicialmente se empleaba en sentido despectivo. política religiosa. El barbero traía una bacía de azófar. (estaba) 8. la reacción ante el agotamiento de las realizaciones renacentistas. evidencia un estilo diferente al renacentista: la figura humana ya no es perfecta.) 1. Algo muy similar ocurre en la obra de Shakespeare. a la inseguridad que se apoderó del espíritu europeo a través del XVII. acerca del hombre. Ello obedeció a la crisis ideológica. (traía) 2. (Defiéndete) 7. como en los frescos de la Capilla Sixtina o en la escultura llamada La Pietá Rondanini. (es) 9. catolicismo y protestantismo. nace de la crisis económica. Defiéndete. sobre todo en la obra de dos genios coetáneos: Cervantes y Shakespeare. dudosa. 1. de escepticismo. pero luego se dio también en la literatura. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 37 . El término manierismo proviene del vocablo italiano maniera (estilo rebuscado. Este autor. Todos los refranes son verdaderos. filosófica y cultural que sacudió a Europa en este período. (pareció) 3. o en las tragedias shakesperianas. Abarca aproximadamente desde la tercera década del XVI hasta principios del XVII. Brotó en la pintura. (Se puso) 4. vino prontamente a desplazarlo. El asno pardo pareció a Don Quijote caballo rucio. pero en sus últimas obras.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejercicio B Indicaciones: Pedir al estudiante que traslade al espacio correspondiente para cada oración el núcleo del predicado verbal o la cópula del predicado nominal. sino un tanto distorsionada. MANIERISMO Es el período de transición entre el Renacimiento y el Barroco. Sancho Panza estaba cansado de las aventuras. la actitud ya no serena sino de angustia. El arte y la literatura manierista implican la pérdida de la fe. Un ejemplo típico es el pintor italiano Miguel Ángel Bounarroti. (son) 6. El Barroco. Los estilos manieristas corresponden a una visión angustiante. Es esa visión escéptica a veces caricaturesca o patológica la que predomina en El Quijote. Ubicación sociogeográfica del manierismo Nace en Italia. por parte de sus autores. es clásico renacentista. Luego se manifiesta en España y en Inglaterra. (son) 10. Se puso la bacía sobre el sombrero. A los primeros pintores y artistas que acusaron características de este tipo se les denominó manieristas. En general. en sus primeras obras.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 38 . el Greco. falta de fe. víctima de la voracidad política y económica de España y Francia. el Barroco fue más local. y como reacción. Por eso las obras manieristas no son fáciles de interpretar si no se comprenden las relaciones ideológicas. resurge un afán de buscar lo sobrenatural. en un retorcimiento de la figura o de la caracterización humana. El apogeo del manierismo coincide con el momento de iniciación del capitalismo burgués: el capital financiero ha adquirido una importancia sin precedentes y los gobiernos monárquicos buscan la alianza con los nuevos ricos. no fueron tan profundos como a veces se pretende. En literatura. El artista cae muy pronto en la cuenta de que su lugar en la sociedad no es claro y seguro. En esta situación de desequilibrio y tensión los artistas descuidan parcialmente la belleza clásico-renacentista y se preocupan más por la expresión. de Cervantes). como si continuase haciéndose (como veremos al referimos a El Quijote. y. Como resultado. se cae en una distorsión de la forma o del estilo. y por lo tanto. Pero también esos países estaban sumidos en crisis ideológicas y políticas. al menos en sus inicios. a destruir la proporción perfecta. y tomaban como parámetro a los renacentistas italianos. dinámico y cambiante. lucha de intereses económicos. Contribuyó poderosamente a la difusión del estilo manierista el prestigio que las grandes creaciones artísticas de Italia habían adquirido en les demás países del continente: las cortes y las grandes casas señoriales buscaban el sello de la distinción de un arte comprobadamente elevado. fue de nivel más popular. durante el siglo XVI. el autor renacentista ordena y estructura las partes y elementos de tal modo que el conjunto resulte un todo unitario. de modo que en ellos tampoco podía darse una adecuación entre forma clásica y contenido humanista. pero la intención es expresar al espíritu: de ahí lo retorcido y distorsionado de las figuras. En cambio. un sentimiento de inseguridad. El manierismo viene a descomponer la escena. porque la estructura de clases y sobre todo los elementos de la cultura no daban lugar a la conciliación sino más bien a la tensión: lucha de ideas. de angustia. Ejemplos clásicos de esta desproporción son pintores como Tintoretto. porque la fe en lo humano había perdido terreno. cuyo equilibrio estaba plenamente dado por la estructura de clases sociales. la forma (el estilo) no puede mantenerse dentro de los patrones armónicos y ordenados de lo clásico sino que tiende a la distorsión a la desmesura. posteriormente. en toda Europa. A diferencia del arte clásico griego. sino dudoso: del mismo modo puede recibir honores y protección de las cortes o de las clases altas. pues. a desordenar el equilibrio de las partes. lo espiritual. El equilibrio.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El arte manierista busca equilibrar el espiritualismo de la Edad Media y el realismo del Renacimiento. en pintura. Es cierto que se sigue representando al cuerpo humano. El rasgo más importante del Renacimiento que es disuelto por el manierismo es el orden en Ia composición. pero el contenido profundo revela desasosiego. que inicialmente se advierte en Italia. Bruegel. el sentido de estabilidad que se hace aparecer entre la sociedad y el arte del período renacentista. el arte renacentista es desde sus orígenes mucho más inestable. De ello proviene un desajuste entre la forma y el contenido del arte: se siguen adoptando los moldes clásicos y las temáticas humanistas. quieren decir más de lo que presentan en su obra. Ya se trate de obra literaria o de una pictórica. como puede ser utilizado y aún obligado a servir de elemento decorativo para los grandes señores. El manierismo es un estilo artístico que tuvo vigencia entre grupos culturales internacionales y de espíritu aristocrático. la simetría anatómica. si bien sus ideales de vida siguen siendo aristocráticos en gran medida. sociales y políticas de sus respectivos marcos históricos. la obra suele aparecer como si no estuviera terminada. lucha de gustos artísticos. más nacionalista. de duda. Así. o la relación naturalista de luz y sombra son distorsionadas. la armonía y la forma. Había.

6. 7. porque no siempre responde a un plan preconcebido si no a la compulsión expresiva del autor. pero en cambio. sobre todo en la pintura. Las fronteras entre lo real y irreal son borrosas. los detalles y pasajes particulares son presentados no sólo con realismo sino aun con naturalismo (como si exactamente se los estuviese describiendo al natural). El héroe está poseído de una idea obsesiva. como si se la fuera improvisando. Características del manierismo en literatura Arnold Hauser señala varias de las características básicas de este período. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 39 . 1. valientes y ridículos. la obra en sí estructurada (ordenada. en la novelas. espiritualista y realista) ante la vida. Por otro lado. Mezcla de frases o expresiones populares (a veces un tanto vulgares) con parrafadas o parlamentos de artificioso estilo cultista. con Cervantes. Esta ambigüedad se refleja de modo especial en los héroes. Transgresión de los límites entre la realidad inmanente y la realidad trascendente de la obra literaria: los personajes de Don Quijote hablan de la celebridad que han obtenido entre los lectores de novelas de caballerías. fija. como Hamlet o Don Quijote. La realidad o los hechos relativos a ella son representados con frecuencia en forma grotesca. España. caprichosa y arbitraria.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Tres son los países donde florece el estilo manierista: Italia. La concepción total de la narración (especialmente en El Quijote) es irreal. como si fuesen sujetos reales. 5. con Shakespeare. en las obras plásticas. tomando como modelos típicos la genial novela de Cervantes Don Quijote y las tragedias de Shakespeare. Fusión de lo cómico y de lo trágico. sublimes y grotescos. 3. como producto del sentimiento ambiguo (pesimista y burlesco. de modo tal que los lectores no avezados podrían considerar ciertas esas referencias. Inglaterra. De la misma manera. que son o suelen ser antihéroes. 2. santos y locos. el autor cita fuentes y testimonios ficticios (de donde habría tomado los hechos que narra). 4. en el teatro. compuesta) en modo caprichoso.

con aplicación. con iniciativa y responsabilidad. los contenidos de un texto con base a los significados lingüísticos. el caballero o villano. Recursos para el desarrollo de la actividad: Muestra literaria del Siglo de Oro español. Presentar a los estudiantes un fragmento de la obra Fuenteovejuna de Lope de Vega. el sentimiento monárquico o la religiosidad. El teatro de Lope de Vega se basa en tres ideas principales: el concepto del honor. la picaresca.15 Comenta. Investigar datos relevantes de la época. 2.  Dificultades para diferenciar la antítesis de la metáfora.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 16. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.º grado) Indicadores: 3. Lope de Vega presenta en sus obras algunos personajes habituales: el noble.11 Analiza con entusiasmo y seguridad la idea central y secundaria de la obra en estudio de Calderón de la Barca. Indicadores de logros: (7. Actividad 1: El Siglo de Oro español. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:  Dificultad para reconocer la idea central del texto. Comentar el texto tomando como referencia la siguiente estructura:      Ubicación del texto: Teatro del Siglo de Oro Español. Comprensión de textos. ¿cuál es la idea principal del texto? Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 40 . a través de la aplicación de una guía de análisis. la poesía mística. el sentimiento monárquico y la religiosidad. Dirigir la lectura en voz alta de la muestra literaria. –La literatura del s.8 Interpreta. obras literarias del siglo XVI. –El significado lingüístico. De acuerdo con esto. (Cuidar que el texto se centre en cualquiera de las siguientes ideas: honor.  Dificultades para interpretar el significado de una expresión. ¿Cuáles de esos personajes se ven presentes en el fragmento? ¿De qué trata el texto? Debes expresarlo a través de una oración. 17. XVI en España: la poesía de inspiración renacentista. Siglo XVII. 3. el gracioso y el rey. 3. la dama. 2.  Dificultades para interpretar un texto literario. 18 Bloques de contenido:  Comunicación literaria  Comunicación oral y escrita Contenidos: Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto del Siglo de Oro español: La vida es sueño de Pedro Calderón de la Barca. la dubitación y el retruécano.

Una idea central ha de enunciarse siempre en forma de oración. etc. Cada bloque marcado es una unidad de lectura diferente y al unirse éstas se puede alcanzar la comprensión del texto. permite extraer una tarea o estudiar un tema. dubitación y retruécano. Son oraciones modificadoras de la idea central. Actividad 2: Figuras literarias en la literatura del Siglo de Oro español Recursos para el desarrollo de la actividad:  Muestra literaria del Siglo de Oro español. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 41 . para luego encadenarlas con la idea principal del capítulo al que pertenecen y unirlos hasta alcanzar la idea general del texto. responde a los conceptos generales del texto. La repetición de una palabra o frase marca las primeras pautas de la idea central de un texto leído. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Reforzar con los estudiantes el contenido de las figuras literarias: metáfora. anáfora. símil. Al realizar una lectura por párrafos se deben ir relacionando las ideas principales de cada uno de éstos. es decir. ¿qué quiere comunicar el autor? La idea central sintetiza la intención del autor. antítesis. Amplía la comunicación. Responde a las preguntas: ¿De qué trata el párrafo?. Si se suprimen no cambiará el contenido de la idea principal del párrafo o de la composición como un todo. las secundarias se nos presentarían sin sentido. La idea central debe ser expuesta en forma sintética y concreta Ideas secundarias. El encadenamiento de las ideas facilita la comprensión de textos extensos. por tanto. Compara con otras ideas. Los bloques de lectura se deben tratar por separado para lograr su posterior asimilación. buscar ideas principales. El estructurar los textos. También responde a la pregunta: ¿De qué trata el pasaje? En lecturas de varios párrafos la idea central sigue siendo el aspecto general del pasaje. Ilustran con un ejemplo o explicación esa idea. Pero si eliminamos la idea central. La idea central. ¿cuál es el sentido general del texto?.  Carteles con ejemplos de figuras literarias. el tema dominante.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Para facilitar la comprensión del texto se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos: El camino hacia la comprensión de un texto         Conviene dividir el texto en bloques. Para ello se proponen las estrategias 1 y 2. Se debe prestar atención a la repetición de los sinónimos y frases complementarias que reafirman el concepto de la idea central.

antítesis y metáfora. también el sentido de las palabras se traslada. gracias a los tropos por las mismas causas. pasión al lenguaje humano. sino que se relacionan directamente. La metáfora constituye un grado superior de la comparación. identificándose. Tres son los términos de una comparación: a) el objeto real. se funden en la asociación de ideas. símil. La comparación es la base. en el fragmento de Fuenteovejuna. Así como las ideas se asocian por semejanza. (Referencia teórica 10). correspondencia y comprensión. por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. El docente explicará el nombre de la figura ejemplificada en cada cartel. Los estudiantes escribirán en carteles separados el ejemplo de cada figura y lo pegarán en la pizarra. Ej: ―Mantén siempre encendidas las lámparas de la curiosidad‖. el elemento inmediato de la metáfora.     Hacer un recordatorio sobre los conceptos de algunas figuras. A cada pareja se le entregará un papelito con el nombre de una de las figuras literarias estudiadas para que creativamente redacten un ejemplo en donde esté presente dicha figura. cuyos dos elementos ya no se comparan. Toda metáfora encierra una comparación tácita entre dos conceptos que guardan analogía entre sí. El docente guiará a los estudiantes en la identificación de las siguientes figuras literarias: anáfora. los estudiantes identificarán las diferencias entre una figura y otra. Orientados por el docente. los tropos son las formas esenciales del lenguaje figurado. gracia. b) el vínculo comparativo. JUARROS Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 42 . y c) el objeto comparado.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Estrategia 1. La metáfora La metáfora es el más importante de los tropos.        Organizar a los estudiantes en parejas. sentimiento. El tropo conocido como metáfora consiste en dar a una cosa el nombre de otra con la cual tenga semejanza o afinidad. Las figuras dan fuerza. que la supera y la sintetiza. Presentar en la pizarra carteles con ejemplos de figuras literarias sin que tengan el nombre de la figura a la que hacen referencia. Estrategia 2. Revisión entre toda la clase con apoyo del docente del trabajo de identificación de las figuras literarias. Referencia teórica 10. Toda la clase leerá los ejemplos y con ayuda del docente harán correcciones al trabajo realizado. Guiados por el docente. los estudiantes revisaran el trabajo sobre identificación de figuras literarias. FIGURAS LITERARIAS Se denomina figuras literarias a ciertas formas de utilizar las palabras de tal forma que se alejan de su uso normal.

a dar voces‖. que en tanto que de las bodas no haya llegado la noche. si no a dar voto. y el significante. Tu valor será gemelo de tu cobardía Tu odio habrá nacido de tu amor. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 43 . el nombre de las cosas. la obligación presupone…‖ 3. ¿Qué haré jueces? Si callo me confirmaréis culpable. la antítesis tiene su base psicológica en las asociaciones por contraste. en consejos de los hombres. ―llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez: la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores‖. que bien puedo. (La muerte de Artemio Cruz. la imagen acústica que va unida al concepto de cada cosa. por tu cuenta come.  Pedir a los estudiantes que interpreten el significado de las siguientes expresiones de Laurencia. que bien puede una mujer. Así como la metáfora y el símil se fundan en la asociación de ideas por semejanza. ARISTÓTELES Antítesis Consiste en la contraposición de ideas que por su naturaleza son contrarias. SALARRUÉ Actividad 3: Interpretación del significado lingüístico  Reforzar con los estudiantes la idea de los componentes del signo lingüístico: significante y significado. del padre y no del marido. 2. El significado es el concepto o idea abstracta que el hablante extrae de la realidad. Dormían charcos azules como cáscaras de cielo. oración o cláusula. diciendo esto es como aquello. El sabio no dice todo lo que piensa. si hablo me tacharéis de mentiroso. pero piensa todo lo que dice. consiste en formar una frase. ―…que aquí. CICERÓN Símil Se diferencia de la metáfora en que hace notar expresamente el parecido de dos cosas comparándolas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Retruécano Llamado también conmutación. CARLOS FUENTES) Dubitación Es la figura por la cual el escritor u orador manifiesta duda o perplejidad sobre lo que va a decir. repitiendo las palabras que forman la anterior. pero en orden inverso. ―Dejadme entrar. (Fuenteovejuna de Lope de Vega) 1.

hija. mis ojos? ¿Por qué? LAURENCIA Por muchas razones. a dar voces. de todos hará lo mismo. y por sus ondas se arrojen. que en tanto que no me entregan una joya. que he de trazar que solas mujeres cobren la honra de estos tiranos. Juan Rojo : hombre del pueblo. pues sois tigres… Tigres no. si se pone todo el mundo contra mí. lanzones. y que os han de tirar piedras. ¿Para qué os ceñís estoques? ¡Vive Dios. matando los cazadores antes que entren por el mar. Muestra literaria para desarrollo de la actividad Fuenteovejuna Escena IV Personajes: Laurencia : joven agraviada. (…) ESTEBAN Tomad espadas. qué amenazas. pues sois piedras. REGIDOR Muramos todos. no ha de correr por mi cuenta las guardas ni los ladrones. amujerados. Gallinas. ¿no lo dicen? ¿No se ven aquí los golpes de la sangre y las señales? ¿Vosotros sois hombres nobles? ¿Vosotros que no se os rompen las entrañas del dolor. por tu cuenta corre. aunque la compren. qué palabras. ¿Conocéisme? ESTEBAN ¡Santo cielo! ¿No es mi hija? JUAN ROJO ¿No conoces a Laurencia? LAURENCIA Vengo tal. ballestas. eterno espanto del orbe. solimanes y colores! A Frondoso quiere ya. que bien puedo. que bien puede una mujer.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación  Orientar el comentario de los significados. maricones. MENGO ¡Los reyes nuestros señores vivan! TODOS ¡Vivan muchos años! MENGO ¡Mueran tiranos traidores! TODOS ¡Traidores tiranos mueran! (…) (Félix Lope de Vega) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 44 . porque feroces siguen quien roba sus hijos. medio-hombres. ESTEBAN ¿Por qué. hilanderas. porque quede sin mujeres esta villa honrada y torne aquel siglo de amazonas. Esteban : alcalde. ESTEBAN Yo. bien lo dice de Fuenteovejuna el nombre. padre de Laurencia. la sangre de estos traidores. como marido. del padre. en consejos de los hombres. ¿Qué dagas no vi en mi pecho. Dadme unas armas a mí. y dirigir la interpretación de los significados lingüísticos. Regidor del pueblo Hombres del consejo (Entra LAURENCIA desmelenada) LAURENCIA Dejadme entrar. el docente puede buscar otras muestras literarias de las obras que se estén estudiando de acuerdo con el programa de estudios. y no del marido. no españoles. pues sois jaspes. sin sentencias. chuzos y palos. y sean las principales. y qué delitos atroces. Iré solo. y que mañana os adornen nuestras tocas y basquiñas. venganza: que aquí. Liebres cobardes nacisteis: bárbaros sois. y yo me huelgo. cobardes. traidores sin que me cobres. si no a dar voto. pues sois bronces. ¿vuestras mujeres sufrís que otros hombres gocen? Poneos ruecas en la cinta. Llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez: la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores. que en tanto que de las bodas no haya llegado la noche. por rendir mi castidad a sus apetitos torpes? Mis cabellos. sin pregones colgar el comendador del almena de una torre. Aún no era yo de Frondoso. para que digas que tome. al verme en tantos dolores? Ovejas sois. JUAN ROJO Y yo. Que mi diferencia os pone en contingencia quién soy ESTEBAN ¡Hija mía! LAURENCIA No me nombres tu hija. por más que me asombre la grandeza del contrario. Mengo : hombre del pueblo. qué desatinos enormes.  Para reforzar esta actividad. la obligación presupone. no soy de aquellos que permiten que los nombres con esos títulos viles. porque dejas que me roben tiranos sin que me vengues.

¿quién te dio vida?  Para vivir tan poco estás lucida y para no ser nada estás lozana. y morirás mañana.7 Caracteriza con precisión el verbo. 4. Explicar la importancia del verbo en la oración. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 45 . Oraciones:  Ayer naciste y morirás mañana. ¿quién te dio vida? ¡Para vivir tan poco estás lucida. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Confunde el verbo con el sustantivo y no identifica el tiempo verbal y la actitud del hablante. (7º. y para no ser nada estás lozana!‖. sustantivos y adjetivos. enfatizando los principales rasgos morfológicos y semánticos que lo diferencian de las demás clases de palabras.13 El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. Grado) 7. Indicadores de logros: 7. Para tan breve ser.  Para tan breve ser. Elaborar con toda la clase un cuadro resumen que contenga lo trabajado en cada oración de acuerdo con el siguiente modelo: Sustantivo aliento suerte Adjetivo Verbo grosero Tiempo verbal acabará Futuro imperfecto Actitud del hablante afirma Oración 1 grosero aliento acabará tu suerte  Pedir a los estudiantes que escriban una breve composición (máximo quince líneas) en la que expresen su opinión acerca de la producción literaria del Siglo de Oro Español y que en dicha composición utilicen verbos que expresen las distintas actitudes del hablante. Distribuir las oraciones a todos los estudiantes.  Identifica el verbo y el tiempo pero no sabe identificar la actitud del hablante. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Contenidos: El verbo: características formales y funcionales. 3.  Identifica la actitud del hablante pero confunde el verbo con el sustantivo y el tiempo verbal. Pedir a los estudiantes que identifiquen: verbos. Actividad: Reconozcamos el uso del verbo Recursos para el desarrollo de la actividad: Muestra literaria del Siglo de Oro español. ―Ayer naciste.  Dirigir la lectura y comentario de las composiciones. no literarios y otros producidos en clase. 5. Reconocer en cada verbo el tiempo y la actitud del hablante o sujeto.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 19 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. (referencia teórica 11) 2. 6. Separar el texto en oraciones tal cual se ejemplifica.

indicando el tiempo en que sucede y enunciando la actitud del hablante. que te aguarda algún tirano. No salgas. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 46 . de la misma forma que el nombre lo es del sintagma nominal. (Luis de Góngora y Argote) Referencia teórica 11. sitúa la acción en el pasado.  Indica el tipo de acción enunciativa. Para tan breve ser.  Con sus tiempos. imperativa. que anticipas tu ser para tu muerte. grosero aliento acabará tu suerte.  Es el núcleo del sintagma predicativo. el verbo presenta la realidad como un comportamiento del sujeto. ¿quién te dio vida? ¡Para vivir tan poco estás lucida.  Se une sintácticamente con el núcleo del sujeto. presente o futuro. ley de la agricultura permitida. etc. dubitativa. y para no ser nada estás lozana! Si te engañó tu hermosura vana. Así pues. porque en esta hermosura está escondida la ocasión de morir muerte temprana.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto para desarrollo de actividad A una rosa Ayer naciste. al concordar en la misma persona gramatical.  Es el centro de todos los complementos que le determinan. dilata tu nacer para tu vida.  Expresa la acción que quiere transmitir el emisor. y morirás mañana. Significado e importancia del verbo en la oración El verbo:  Es el elemento básico de cualquier oración. Cuando te corte la robusta mano. en forma de proceso acción o estado. bien presto la verás desvanecida.

era pequeño y flacucho. Harry. en cambio. Dudley era rubio. Desconoce del significado de palabras. Desconocimiento de estrategias lectoras. 2. Estrategias de comprensión. sonrosado y gordo. con ojos de un verde brillante y un pelo negro azabache siempre alborotado.16 Explica Contenidos: con empeño estrategias para la lectura El proceso de leer: de textos y logra la fijación de su comprender e interpretar contenido. ¿Qué es una estrategia? Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. Extrayendo del texto Harry Potter y la Cámara Secreta la idea principal y las ideas secundarias. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Mapa semántico Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 47 . Incomprensión de frases. tía Petunia tenía cara de caballo y era huesuda. Tío Vernon era corpulento.     Dificultad para la comprensión lectora.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 20 Indicadores de logros: 7. Harry Potter y la cámara secreta (fragmento) Harry Potter no se parecía en nada al resto de la familia. carecía de cuello y llevaba un gran bigote negro. Actividad: Interpretar un texto escrito Recursos para el desarrollo de la actividad: Fotocopias del texto (cantidad según número de estudiantes). Ejemplo de técnica de lectura. Llevaba gafas redondas y en la frente tenía una delgada cicatriz en forma de rayo. Proporcionar fotocopia del texto. Mostrar un ejemplo de una técnica de lectura a los estudiantes. un texto escrito.

Idea secundaria Harry era pequeño y flacucho. 4. 7. Diseñar un mapa semántico y ubicar en él la idea principal y las ideas secundarias. con ojos de un verde brillante Idea secundaria Llevaba gafas redondas y en la frente tenía una delgada cicatriz en forma de rayo. De forma individual. 5.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Idea secundaria Harry tenía pelo negro azabache siempre Idea principal Harry Potter no se parecía en nada al resto de la familia. Actividad para el estudiante: 3. seleccionar un texto literario. 6. Presentar el mapa semántico en una hoja de papel bond. Identificar la idea primaria y las ideas secundarias del texto. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 48 . Subrayar las ideas importantes.

16 Analiza párrafos de conclusión con cohesión gramatical. cartulina o papelón. Actividad: Fábrica de párrafos Recursos para el desarrollo de la actividad: papel bond. Presentar a los estudiantes un texto para identificar el párrafo de conclusión. Ejemplo de párrafo de conclusión Un libro es. manteniendo una lógica interna mediante los conectores de organización textual. tirro. (referencia teórica 12) 3. pizarra. por tanto. bolígrafo. el docente explica la definición.  Confunde las características de los diferentes tipos de párrafos. luego identificar las características que cumple el párrafo. desde varios puntos de vista. un producto de la semiosis.  Desconoce los tipos de párrafos. Utilizando un ejemplo. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No identifica características de los párrafos de conclusión. Contenidos: El párrafo de conclusión. Indicadores de logros: 8. Forma de construcción. Copiar en un cartel el párrafo y ubicar a su derecha las características que se cumplen en él: Puede utilizar el siguiente esquema para presentarlo. o la semiosis misma que combina el lenguaje verbal escrito y otros lenguajes visuales. Ejemplo: Párrafo Características del párrafo de conclusión Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 49 . tijeras. características y estructura de los párrafos de conclusión. 4.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 21 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. Formar parejas entre los estudiantes. 2. evidenciando estructura lineal y no lineal.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

Referencia teórica 12. Definición, características y estructura de los párrafos de conclusión Definición: Como su nombre lo indica, se trata de aquellos párrafos mediante los cuales el autor pretende cerrar un tema o un apartado. Estos párrafos se encontrarán al final de un libro, capítulo, artículo o apartado. Es fácil detectarlos porque empiezan con expresiones como las siguientes: en conclusión, en síntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por consiguiente y otras semejantes Características:  Unidad: todas las oraciones deben guardar relación con la oración principal, es decir, que se refiere a un solo tema.  Coherencia: es cuando todas las oraciones tienen una secuencia lógica, la coherencia se logra mediante la sintaxis y el uso adecuado de los nexos. Se refiere a la relación que existe entre todas las oraciones que conforman el párrafo para darle sentido a la idea principal.  Concordancia: es la armonía que existe entre los elementos de la oración. Cuando no existe alteración entre los accidentes gramaticales de los elementos de la oración, esto es sustantivos, adjetivos y verbos, entre sujeto y núcleo del predicado. Estructura:  Introducción, desenlace, conclusión, oración y elementos de enlace (nexos).

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

Página 50

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 22 Indicadores de logros: 8.17 Analiza párrafos de secuencia con cohesión gramatical logrando una lógica interna con los conectores para la organización textual, manteniendo el hilo conductor de la comunicación. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No tiene comprensión lectora.  Desconocimiento de las funciones de los conectores. Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos: El párrafo de secuencia. Forma de construcción.

Actividad: Recordando la novela de caballerías
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: (individual) 1. Presentación del siguiente texto en un cartel. Novela de caballerías, género narrativo que tuvo su máximo desarrollo en España entre los siglos XIV y XVII, y que en su momento también se llamó libro de caballerías. Muy semejantes a las novelas de aventuras, los libros de caballerías se basan –según Gonzalo Torrente Ballester– en la odisea de un caminante que se enfrenta a múltiples azares –batallas, desafíos, amores, pérdidas, reencuentros y tránsitos–, normalmente en un espacio lejano y exótico. Un rasgo bastante común en estas obras es que el autor afirma que el texto procede de un manuscrito que él ha encontrado; de ahí la parodia que realiza Cervantes al respecto en el Quijote, cuando alude a que el texto lo ha sacado de una traducción que un morisco hizo de un texto de un historiador llamado Cide Hamete Benengeli.
© 1993-2003 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

2. Realizar en el aula una lectura compartida. 3. Explorar presaberes referente a los conectores y su función en los textos. 4. Desarrollo del tema con ejemplos, haciendo énfasis en el uso de conjunciones y preposiciones. Ejemplo de ejercicio: Novela de caballerías, género narrativo ______ tuvo su máximo desarrollo en España entre los siglos XIV y XVII, y _____ en su momento también se llamó libro de caballerías. Pregunta diagnóstica: ¿De los siguientes conectores: en que, con qué, que, con, el adecuado para enlazar las ideas en el texto es? 5. De forma individual, el estudiante subrayar todos los conectores utilizados en le texto modelo. 6. Posteriormente, deberá redactar un párrafo relacionado con la novela de caballerías haciendo uso de conectores. 7. Subrayar en el texto todos los conectores utilizados.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

Página 51

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 23 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos (9.o grado): La estructura de las proposiciones subordinadas sustantivas y sus funciones. Indicadores de logros (9.o grado): 3.11 Clasifica correctamente y con esmero, las diversas clases de oraciones compuestas.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No identifica proposiciones subordinadas.  Confunde oraciones coordinadas con subordinadas.  No conoce la estructura de las oraciones compuestas.  No identifica proposiciones en una oración compuesta.

Actividad: Construcción de oraciones
Recursos para el desarrollo de la actividad: hoja de de papel bond y cartulina. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Dar a conocer al estudiante las características de las oraciones compuestas coordinadas adversativas. Características de las oraciones coordinadas adversativas.  Indican un antagonismo o incompatibilidad respecto de la otra proposición.  Se unen mediante conjunciones como: mas, pero (esta conjunción denota que las proposiciones son en cierto modo contradictorias pero no incompatibles), aunque, sino (enlaza proposiciones que se excluyen mutuamente), antes bien, sin embargo, no obstante, excepto, entre otras.  La segunda proposición modifica a la primera.  Son dos acciones que coexisten aunque oponiéndose la una a la otra.  La oposición puede ser parcial o total. 2. El maestro deberá organizar a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. 3. Cada grupo deberá redactar cuatro oraciones adversativas en un papelón, subrayando el nexo que une la primera y segunda proposición en la oración y explicando porque la segunda proposición modifica a la primera. Ejemplos de oraciones coordinadas adversativas (Papelón) 1- Cristóbal Colón creyó llegar a la India, pero se equivocó: llegó a América. 2- Los musulmanes tenían el poder político y cultural, sin embargo fueron expulsados de España. 3- Los españoles no querían la cultura de los árabes, sino su identidad nacional. 1. Un representante del grupo expondrá una de las cuatro oraciones al pleno. Relatando la característica de la oración coordinada adversativa según el nexo que utiliza en la oración.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

Página 52

con ejemplos de la obra. pero. Tiene talento. la poesía cortesana. una copia de texto literario. No es lista. ______ que estudia mucho. aunque. Proporcionar a cada uno de los equipos. Nexos: sino. sin embargo.4 Identifica las principales manifestaciones literarias propias de la Edad Media Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de comprensión lectora. No estudié lo suficiente_________ saque buena nota.  Desconocimiento de significados de términos. 5. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 24 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: Principales expresiones literarias de la Edad Media: la épica medieval.  de honra. secretario. Compraría el libro ______no tengo dinero. Indicadores de logros: 2. lector. 3. algunas de las virtudes caballerescas:  valentía.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. la literatura religiosa. 3. No quiero estudiar medicina _________arquitectura. Desarrollar los ejercicios propuestos comentando los aspectos relacionados con el tema. _____es un holgazán. 2. que junto con otra o varias proposiciones forman una oración). 2. mas. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.  fidelidad.  sentimiento de fama. Formar equipos de 5 alumnos y nombrar roles (coordinador. Actividad: Los caballeros de la Edad Media Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias del texto.  Confunde las diferentes virtudes caballerescas de la Edad Media. El docente explica.  lealtad.  justicia. calculador y relator). 4. 1. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 53 . HOJA DE EJERCICIOS Une la primera y la segunda proposición de las oraciones coordinadas adversativas que se te presentan a continuación utilizando el nexo adecuado (recordar que llamamos proposición a un grupo de palabras dependientes de un verbo.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

Ejemplo de texto literario
40 Minaya ve cumplido su voto. Botín de la batalla. El Cid dispone un presente para el rey. Al buen Minaya Álvar Fáñez bueno le salió el caballo, de esos moros enemigos ha matado a treinta y cuatro; de tajos que dio su espada muy sangriento lleva el brazo: por más abajo del codo va la sangre chorreando. Dijo Álvar Fáñez: ―Ahora ya contento me he quedado, a Castilla las noticias en seguida irán llegando de que en batalla campal victoria el Cid ha ganado‖. Muchos moros yacen muertos; pocos con vida dejaron, que al perseguirlos sin tregua alcance les fueron dando. Van volviendo los guerreros de Mío Cid bienhadado; andaba el Campeador montado en su buen caballo, la cofia lleva fruncida, su hermosa barba mostrando, echada atrás la capucha y con la espada en la mano. A sus guerreros miraba, que ya se van acercando. ―Gracias al Dios de los cielos, Aquél que está allí en alto, porque batalla tan grande nosotros la hemos ganado‖. El campamento morisco los del Cid le saquearon, armas, escudos, riquezas muy grandes se han encontrado. Los hombres de Mío Cid que en el campamento entraron se encuentran, de los moriscos, con quinientos diez caballos. ¡Gran alegría que andaba por entre aquellos cristianos! Al ir a contar sus bajas tan sólo quince faltaron. Tanto oro y tanta plata no saben dónde guardarlo, enriquecidos están todos aquellos cristianos con aquel botín tan grande que se habían encontrado. Los moros que los servían al castillo se tornaron y aún mandó el Campeador que les regalaran algo. Gran gozo tiene Ruy Díaz, con él todos sus vasallos. Repartir manda el dinero y aquellos bienes ganados, en su quinta parte al Cid tocáronle cien caballos. ¡Dios, y qué bien que pagó Mío Cid a su vasallos, a los que luchan a pie y a los que luchan montados! Muy bien que lo arregla todo Mío Cid el bienhadado, los hombres que van con él satisfechos se quedaron. ―Oídme, Álvar Fáñez Minaya, vos que sois mi diestro brazo: de todas esas riquezas que el Creador nos ha dado cuanto para vos queráis cogedlo con vuestra mano. Para que se sepa allí, quiero a Castilla mandaros con nuevas de esta batalla que a moros hemos ganado. Al rey don Alfonso, al rey que de Castilla me ha echado quiero hacerle donación de treinta buenos caballos, cada uno con su silla, todos muy bien enfrenados, todos con sendas espadas de los arzones colgando‖. Dijo Minaya Álvar Fáñez: ―Yo lo haré de muy buen grado‖.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

Página 54

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

4. En equipo leer y comentar el texto. 5. Enlistar las virtudes caballerescas de la Edad Media identificadas en el texto. 6. El coordinador del equipo deberá escribir en papel las virtudes encontradas en el texto y realizará un sorteo con los integrantes del equipo y cada uno de ellos definirá y explicará la virtud que ha ganado en el sorteo, compartiéndola en su equipo. 7. El apuntador toma nota de las ideas expuestas por sus compañeros. 8. Cada relator de equipo pondrá en común la experiencia de su equipo ante el pleno, enfatizando en las diferentes virtudes caballerescas que se identificaron en el texto. 8. El maestro retoma las ideas y hace una descripción del típico caballero de la Edad Media.

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 25 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos: Funciones del lenguaje: representativa, expresiva y conativa. El lenguaje en la literatura la función poética. Indicadores de logros: 2.9 Identifica los recursos formales del lenguaje según la pragmática y las funciones del lenguaje.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Confunde las características de las diferentes funciones del lenguaje.  No logró interpretar la función del lenguaje en la frase.  Falta de compresión lectora.

Actividad: Teatro de las funciones del lenguaje.
Recursos para el desarrollo de la actividad: hojas impresas con muestra literaria. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Leer la siguiente muestra literaria al pleno. Ejemplo de muestra literaria Romeo y Julieta Acto Tercero Escena Quinta (fragmento)
Galería cerca del cuarto de JULIETA, con una ventana que da al jardín

JULIETA: ¿Tan rápido te marchas? Todavía falta mucho para que amanezca. Es el canto del ruiseñor, no el de la alondra el que se escucha. Todas las noches se posa a cantar en aquel granado. Es el ruiseñor, amado mío. ROMEO: Es la alondra que advierte que ya va a amanecer; no es el ruiseñor. Observa, amada mía, cómo se van tiñendo las nubes de levante con los colores del alba. Ya se extinguen las

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

Página 55

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

teas de la noche. Ya se adelanta el día con veloz paso sobre las mojadas cumbres de los montes. Tengo que marcharme, de otra manera aquí me aguarda la muerte. JULIETA: No es ésa la luz del alba. Te lo puedo aseverar. Es un meteoro que de su lumbre ha despojado el Sol para guiarte por el camino a Mantua. No te vayas. ¿Por qué partes tan rápido? ROMEO: ¡Que me capturen, que me maten! Si lo ordenas tú, poco me importa. Diré que aquella luz gris que allí veo no es la de la mañana, sino el pálido destello de la Luna. Diré que no es el canto de la alondra el que retumba. Más quiero quedarme que abandonarte. Ven, muerte, pues Julieta lo quiere. Amor mío, sigamos conversando, que todavía no rompe el día. JULIETA: Es mejor que te vayas porque es la alondra la que canta con voz ronca y desentonada. ¡Y muchos aseguran que sus sones son melodiosos, cuando a nosotros vienen a apartarnos! También aseguran que cambia de ojos como el sapo. ¡Ojalá cambiara de voz! Maldita sea porque me aleja de tus encantos. Vete, que cada vez se clarea más la luz. ROMEO: ¿Has dicho la luz? No, sino las tinieblas de nuestro destino. (Entra el Ama). AMA: ¡Julieta! JULIETA: ¡Ama! AMA: Tu madre viene hacia acá. Ya casi rompe el alba. Prepárate y no te descuides. ROMEO: ¡Un beso! ¡Adiós!. JULIETA: ¿Te marchas? Mi señor, mi dulce dueño, envíame informes de ti todos los días, a cada segundo. Tan lentos transcurren los días infelices, que tengo miedo de marchitarme antes de volver a ver a mi Romeo. ROMEO: Adiós. Te enviaré informes de mí y mi bendición mediante todas las formas que tenga al alcance. JULIETA: ¿Crees que volveremos a vernos? ROMEO: Tengo la seguridad; además también tengo la certeza de que en dulces conversaciones de amor recordaremos nuestras aflicciones de ahora. JULIETA: ¡Por Dios! ¡Qué présaga tristeza la mía! Parece que te veo muerto encima de un armazón. Aquél es tu cuerpo, o me mienten los ojos. ROMEO: Pues también a ti te ven los míos pálida y manchada de sangre. ¡Adiós, adiós! . JULIETA: ¡Oh, ventura! Te nombran mudable: a mi amante fiel poco le importan tus mudanzas. Sé mudable en buena hora, y así no lo retrasarás y me lo devolverás después. SEÑORA DE CAPULETO: Julieta… ¿a qué te refirieres cuando dices: ¡Ventura!? 2. Formar un equipo de 4 alumnos para que dramaticen el fragmento del texto dramático. 3. Escribir en la pizarra las funciones del lenguaje (emotiva, conativa, texto dramático, referencial, metalingüística, fática, poética) 4. El docente explica en qué consiste cada una de ellas. 5. Entregar una copia del texto a todos los estudiantes. 6. Aclarar a los estudiantes que los elementos de la comunicación (Emisor – Receptor – Contexto, etc) deben buscarse en el mismo texto. 7. Los estudiantes espectadores, identificarán posteriormente las distintas funciones del lenguaje que se presentan en la dramatización. Nota: la dramatización deberá llevar una secuencia de la muestra literaria.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

Página 56

15 Comenta con aplicación los contenidos de un texto con base a los significados lingüísticos. pero tenía marido. Actividad: Presentar argumentos de obras literarias. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El maestro ejemplifica la primera frase de la hoja de ejercicios. Significado lingüístico El significado lingüístico de la frase expresa que el personaje creía que la joven era soltera y por eso la llevó al río pero se asombró porque se enteró que tenía marido. Formar equipos de trabajo con 3 integrantes y enumerar los equipos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 26 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. 2. Recursos para el desarrollo de la actividad: pliegos de papel bond.  Falta de comprensión lectora. (Papelón) Y yo me la llevé al río. 3. hoja de ejercicios. diccionario. creyendo que era mozuela. Contenidos: El proceso de leer: el significado lingüístico. tirro. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce la definición de significado lingüístico. (Anexo 4) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 57 . Indicadores de logros: 2. (Federico García Lorca). plumones. El maestro proporciona a cada equipo una hoja de ejercicios que contiene textos literarios y no literarios para identificar los significados lingüísticos.

¿Quién es más culpable: el tentador o el tentado? William Shakespeare 5. señor. tener los ojos cerrados. y su constante atención a lo que hacen o dejan de hacer los demás.. /pero tenía marido. /creyendo que era mozuela. Federico García Lorca 2. sin tratar de abrirlos jamás. mirando con cuidado /por si llega a pasar junto a un espejo. 6.Las miradas que ya al conocer se hablan entre sí en la distancia. HOJA DE EJERCICIOS 1. Santo Tomás de Aquino 4. /a pesar de ser feo. la del cangrejo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 58 ..El virtuoso se conforma con soñar lo que el pecador realiza en la vida Platón 6. no hacen falta palabras. María Elena Walsh 3-El estudioso es el que lleva a los demás a lo que él ha comprendido: la Verdad.La sabiduría me persigue. Qué vanidad. Roque Dalton 4.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Anexo 4. si ya interpretamos lo que claman. René Descartes 8-La senda de la virtud es muy estrecha y el camino del vicio. propiamente. qué más da!. Y yo me la llevé al río. Leer y analizar la frase comprendiendo su significado lingüístico. Miguel de Cervantes Saavedra 9-La envidia en los hombres muestra cuán desdichados se sienten. Francisco de Quevedo 7-Vivir sin filosofar es. Arthur Schopenhauer 10. gordo y viejo!/ Camina de costado. en un papelón. ancho y espacioso. y explicar los significados lingüísticos de ella. pero yo soy más rápido. Presentar al pleno la frase. muestra cuánto se aburren. Asignar a cada equipo una frase. 5.

Estoy segura de que le daría gusto conocerte.  Desconoce la forma de los adverbios. forma y estructura. Le apreté sus manos en señal de que lo haría. correctamente. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce cuál es la función del adverbio y sus clases. mi hijo.‖ Entonces no pude hacer otra cosa sino decirle que así lo haría. locuciones adverbiales.  Confunde verbos con adverbios. Clasificación: simples.11 Clasifica con esmero los adverbios y locuciones adverbiales. 3. y de tanto decírselo se lo seguí diciendo aun después de que a mis manos les costó trabajo zafarse de sus manos muertas. (referencia teórica 13) 2. Todavía antes me había dicho: —No vayas a pedirle nada. Mi madre me lo dijo. Indicadores de logros (8.. madre.° grado): 2. Estructura. Contenidos (8. adverbios y locuciones adverbiales. atendiendo a sus significado. El olvido en que nos tuvo.° grado): El adverbio y las locuciones adverbiales. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. un tal Pedro Páramo. ―No dejes de ir a visitarlo –me recomendó–. Pedirles que marquen en el texto todos los adverbios que contiene el texto y los clasifiquen. Significado. Ejemplo de texto Pedro Páramo Juan Rulfo Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre. compuestos.. Explicar a los estudiantes el significado del adverbio y su clasificación. Extraer de cualquier fuente un texto para entregarlo a los estudiantes.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 27 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. cóbraselo caro. Exígele lo nuestro. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 59 . 2. ACTIVIDAD: Identificando Adverbios. pues ella estaba por morirse y yo en un plan de prometerlo todo. —Así lo haré. al redactar oraciones y párrafos. 4. Y yo le prometí que vendría a verlo en cuanto ella muriera.12 Utiliza. Lo que estuvo obligado a darme y nunca me dio. Extraer oraciones utilizando los adverbios localizados en el texto. Se llama de este modo y de este otro.

mucho. probablemente. menos. ya. más. mal. acá. no. si. atrás. Significado y clasificación de adverbios Significado. bien. claro. efectivamente. casi. cuanto. encima. abajo. fuera. alrededor. exacto. debajo. ya. ciertamente. Adverbios de duda: quizás. cuando. casi. lejos… Adverbios de cantidad: algo. tarde. Por su forma los adverbios se pueden clasificar en dos grupos: los que constan de una sola palabra: bastante. mitad. etc. jamás. etc. anoche. Escribir en la pizarra las oraciones y comentar sobre el adverbio y su clasificación. mientras. ayer. Clasificación:  Adverbios de tiempo: ahora. sólo. allá. después.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo de oraciones localizadas en Pedro Páramo       Todos sabían que acá vivía mi padre. Referencia teórica 13. arriba. tan. allí. Hay que comprar todo lo necesario para el evento. fuera. Entonces nos reunimos por la tarde. adelante. despacio. mañana. jamás. 5. siempre. etc. apenas. nunca. nada. todavía. entonces. A estos adverbios compuestos se les llama locuciones adverbiales. aún. primero. Pasarás después de Juan. Adverbios de lugar: aquí. Nunca he tenido un automóvil. anteayer. etc. El adverbio es la parte de la oración que modifica el significado del verbo o de otras palabras. nunca. tampoco.       Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 60 . justo. delante. hoy. etc. rápido. antes. como. Debes comprender que así es correcto. Adverbios de modo: así. bastante. deprisa. donde. enfrente. lento. Los que constan de dos o más palabras que forman un bloque inseparable y funcionan como una sola palabra con frecuencia (Frecuentemente). etc. todo. tanto. cerca. poco. Adverbios de afirmación: sí. seguramente. Adverbios de negación: no. demasiado. luego.

haciendo una puesta en común. Explicar. Organizar a los estudiantes por parejas. 2. Luis Cernuda.6 Analiza muestras poéticas. Verificar el trabajo. utilizando los ejemplos del ejercicio A (Anexo 5). Federico García del 27. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 61 . Jorge narrativas y teatrales de la generación Guillén. Sugerencia de respuesta: Los cerros duermen apaciblemente. Vicente Aleixandre. Lorca. 4. Los cerros. Ejercicio A – Anexo 5 Escribe una frase en la que ―cobre vida‖ el sujeto que se te propone: 1. 3. 2.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 28 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: Indicadores de logros: La Generación del 27: 8. El tejado Sugerencia de respuesta: El tejado lloraba sin cesar. Actividad: Analizar muestra poética de la Generación del 27 Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. 5. Leer la muestra poética. Entregar copia de texto poético que contenga las prosopopeyas. 6. Pedro Salinas. Discutir sobre los hallazgos. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No tiene claro en qué consiste una prosopopeya. 4. 5. 3. Desarrollar con los estudiantes el ejercicio B (Anexo 6). Los vientos Sugerencia de respuesta: Los vientos corretean por los montes. El sol Sugerencia de respuesta: El sol enamorado de la luna. Rafael Alberti. Identificar las prosopopeyas. 8. La lluvia Sugerencia de respuesta: La lluvia cantaba al amanecer. el concepto de prosopopeya. 7.

consiste en personificar o atribuir cualidades de seres humanos a los inanimados y abstractos Ejercicio B – Anexo 6 Encierre en un rectángulo las prosopopeyas encontradas en el siguiente poema. También llamada personificación. LOS ENCUENTROS DE UN CARACOL (fragmento) Hay dulzura infantil en la mañana quieta. Los árboles extienden sus brazos a la tierra. pacífico burgués de la vereda. Y el caracol. el paisaje contempla. ignorado y humilde.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Prosopopeya. y las arañas tienden sus caminos de seda -rayas al cristal limpio del aireEn la alameda un manantial recita su canto entre las hierbas. Federico García Lorca Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 62 . Un vaho tembloroso cubre las sementeras.

 Confunde la intención descriptiva con la argumentativa. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 63 . los organizadores y sus funciones. Indicadores de logros (1.  Falta de comprensión lectora.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 29 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos (1. Actividad: Descubriendo la intención del autor Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de texto no literario. Era el encargado de elegir a los jueces y podía castigarlos si tenían un mal desempeño aunque no podía cambiar las decisiones de los jueces. El docente desarrolla el contenido Las tipologías textuales. pues describe con detalle la forma como se organizaban los juegos en la Antigüedad. así como las reglas de participación en el evento. Así la dirección técnica de los juegos y la administración económica pasó a manos de la Bulé de Olimpia. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde el propósito explicativo con el descriptivo. (referencia teórica 14) El docente pide a los estudiantes que individualmente realicen un comentario del texto y expresen a cuál tipología pertenece y por qué. La ideología del autor-lector: componente sociocultural. también llamado Consejo Olímpico. La organización de los Juegos Olímpicos – Anexo 7 Al instaurarse la tregua sagrada las fiestas se hicieron más complejas y requirieron de una mayor administración. El docente presenta copias de un texto (no literario) Los estudiantes realizan una lectura individual del texto. El docente después de escuchar a los estudiantes concluye: Este texto es descriptivo. 4. Controlaba también los gastos y los ingresos del tesoro de Zeus. 2. (Anexo 7) Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. 3.  Presenta dificultad para identificar el verdadero propósito del autor.er año): 6.er año): El proceso de leer.17 Analiza un texto literario o no literario con rigor crítico para determinar las intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales.

las más frecuentes. Textos técnicos. las características de un objeto de forma estática. permanecían en su cargo por una olimpíada aunque podían ser reelectos. deportes. Algunas reglas eran las siguientes:  Los que querían participar debían ser griegos y de condición libre. Los participantes tenían la obligación de concursar desnudos. los personajes que las llevan a cabo. Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen. Muestran los componentes. La narración. Eran los jueces de los juegos olímpicos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 64 . Normas y sanciones de los Juegos Olímpicos. El término ―objeto‖ debe entenderse en este caso en su sentido más amplio. que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto. sin transcurso de tiempo. conservaban los altares y organizaban los ritos. Las tipologías y las secuencias textuales. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Los Hellanódicas. concreta o abstracta. la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto. Referencia teórica 14. Los Theócolos. tomaban su cargo con 10 meses de antelación. Los jueces no podían participar en los juegos. es decir. Presenta. el tiempo y el espacio donde se desarrollan. suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción. Son métodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos (y discursos) lingüísticos de acuerdo con características comunes. descripción. Eran altos sacerdotes que supervisaban los templos. dando lugar a textos complejos con distintas secuencias. Texto descriptivo. ni empujarlo en las carreras. las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos. etc. mecánica. supervisar los entrenamientos. Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales. creación artística o instrumental: pintura. y que conllevan una serie de características lingüísticas. Las secuencias textuales. sobre todo en los textos literarios. Los tipos de texto descriptivo son:   Textos científicos. dirigir las diferentes pruebas y condecorar a los ganadores. argumentación y exposición. La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios. cómo se ordenan todos estos elementos y desde qué punto de vista se cuentan. Sus tareas eran seleccionar a los mejores participantes. Las mujeres no podían presenciar los juegos. Texto narrativo. Las secuencias textuales básicas son cuatro: narración. sea esta humana o no. Su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación o una experimentación. políticas. Todo lo imaginable es descriptible. deportivas y corporales. No se podía matar al adversario en la lucha. tenían que hacer el      entrenamiento reglamentario en la ciudad de Elis y prestar el juramento ritual. Su función era específicamente litúrgica. Las sanciones por no cumplir el reglamento podían ser económicas. real o ficticia. escultura. abarca a cualquier realidad. inspeccionar las instalaciones. con detalle. Estaban grabadas en tablas de bronce que se encontraban en la sede del Senado Olímpico. Todo intento de soborno a los jueces era castigado con azotes. medicina. Las tipologías textuales.

No diferencia las clases de proposiciones subordinadas y coordinadas. las propiedades y la estructura de discursos literarios. Ejemplos: típicos de texto expositivo son los textos científicos. Texto informativo o expositivo. (9. La finalidad de estos textos es informar.º grado) Analiza con empeño proposiciones subordinadas y sus funciones en la oración compuesta. El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en general. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem    Dificultad para identificar la proposición subordinada. para su lectura y comentario. El docente presenta el texto ―Un conjuro a Plutón‖ a sus estudiantes. esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos. determinados hechos o realidades. (Anexo 8) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 65 . sino mostrar. Se trata de manera fundamental. Actividad: Reconocer la estructura y función de las proposiciones subordinadas adverbiales. ya sea tu posición positiva o negativa. Recursos para el desarrollo de la actividad: muestra literaria. malo. bello).12 (9. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 30 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. feo. Indicadores de logros: 7. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. no literarios y otros producidos en clase. por lo que muchas veces se habla de textos ―expositivo-argumentativos‖. apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (bueno. de forma neutra y objetiva. no literarios y otros producidos en clase. A diferencia de la argumentación. con el fin de convencer al interlocutor a través de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra.12 Analiza con rigor la morfosintaxis. adecuado/no adecuado). válido/ no válido. Es aquel en el cual se presentan. aunque no exclusivamente. Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada ―posición‖ o ―tesis‖. Ejemplos típicos son el discurso político o el artículo de opinión. Ahora bien. 5. Con los textos argumentativos puedes dar tu punto de vista frente a ―algo‖. intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales. mediante el texto expositivo no se intenta convencer. de juicios de valor. Dificultad para interpretar que la proposición subordinada expresa una acción que se realiza al mismo tiempo que la acción principal.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto argumentativo.º grado) La estructura de las proposiciones subordinadas adverbiales y sus funciones.

con el cual unto este hilado.. aquí. de lugar: allí. no está donde dices. Estas oraciones equivalen a adverbios deícticos (de tiempo: entonces. Celestina.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. lo hallarás. UN CONJURO A PLUTÓN (La Celestina. no derrames el agua de mayo que me trajeron a confeccionar. Van introducidas generalmente por un enlace: a) Cuando termines de usar el ordenador. y abre el arca de los hilos y hacia la mano derecha hallarás un papel escrito con sangre de murciélago. se descubra a mí y me premie mis pasos. ELICIA. CELESTINA. no me maltrates. tanto que. ahí. Yo. Ten cuidado. despedida toda honestidad. a mi vejez. por Dios. por el áspero veneno de las víboras de que este aceite fue hecho. triste Plutón. Elicia. Jamás te acuerdas de dónde guardas las cosas. que cuanto más lo mirare.. b) Ana se marchó después de entrevistarse con el gerente. (Ver referencias teórica 15) 3. Anexo 8.Pues sube rápido al piso alto y baja acá el bote del aceite de serpiente que hallarás colgado del pedazo de la soga que traje del campo la otra noche cuando llovía. tu más conocida cliente. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 66 . por la gravedad de estos nombres y signos que en este papel se contienen. aquí está.Toma. madre.Madre. Entra en la cámara de los ungüentos y en la pelleja de gato negro donde te mandé meter los ojos de la loba. y baja la sangre del macho cabrío y unas poquitas de las barbas que tú le cortaste. lugar y modo. hasta que Melibea lo compre y con ello de tal manera quede enredada.. por la sangre de aquella nocturna ave con que están escritas.Conjúrote. CELESTINA.. debajo de aquella ala de dragón al que sacamos ayer las uñas. te conjuro por la virtud y fuerza de estas bermejas letras.) Proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo Expresan una circunstancia de tiempo referida a proposición principal: El timbre sonó cuando yo aún estaba en la cama. a que vengas sin tardanza a obedecer mi voluntad y en ello te envuelvas y con ello estés sin irte ni un momento. Referencia teórica 15. ELICIA. tanto más su corazón se ablande a conceder mi petición... CELESTINA.No me castigues.. y se lo abras y lastimes del crudo y fuerte amor de Calisto. señor de la profundidad infernal. Fernando de Rojas) Celestina conjura a Plutón para que MELIBEA se enamore de CALISTO a través de un hilado hechizado. El docente selecciona del texto las oraciones subordinadas adverbiales que aparecen en negrita para que de manera conjunta con sus estudiantes las analicen sintácticamente. Proposiciones subordinadas adverbiales propias Las proposiciones subordinadas adverbiales propias son de tiempo. El docente refuerza el tema de la estructura y función de las proposiciones subordinadas adverbiales. avisa. emperador de la corte dañada.

PP PSAdv CCL hasta donde vives. b) Luis se dirige hacia donde le señaló su compañera. Cuando llegué PSAdv CCT ya te habías ido.com/lengua-castellana/tema/morfologia/proposiciones-subordinadasadverbiales-tiempo.kalipedia. Van introducidas por el enlace subordinante. a) Antonio lo montó tal como pone en el libro de instrucciones.html?x=20070417klplyllec_321. PP Fuente: ttp://ec. b) Marta le trataba como si fuera su hermano.. Acompáñame Cuando llegué Acompáñame hasta donde vives.. ya te habías ido. Proposiciones subordinadas adverbiales de modo Expresan una circunstancia de modo referida a la proposición principal: El vendedor me miró como mira un felino a su presa. a) Todos nos pusimos donde daba más el sol.Kes Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 67 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Proposiciones subordinadas adverbiales de lugar Expresan una circunstancia de lugar referida a la proposición principal: Un día viviré donde no haya ningún tipo de publicidad.

la información. Indicadores de logros: 8. no literarios y otros producidos en clase. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 68 . teletipo. También escogen el material gráfico. El material recibido es seleccionado por los redactores. quienes redactan noticias. después de la redacción del periódico por una vía rápida (teléfono.  La voz verbal activa y pasiva.  Confunde la presencia del pronombre ―les‖ unido al verbo como indicador de voz pasiva. que se fotografía.  Confunde la perífrasi verbal ―podían participar‖ como indicador de voz pasiva. Elementos: sujeto y conjugación verbal. se corrigen y se distribuyen en la página. mediante el análisis sintáctico de oraciones. confeccionando así una maqueta. Obtención de películas y planchas. Redacción. El docente refuerza el tema acerca de las oraciones en voz pasiva y su estructura.12 Analiza con rigor la morfosintaxis. (referencia teórica 16) 2. Las noticias son transmitidas por los periodistas y las agencias internacionales. Fotocomposición. correo electrónico. no literarios y otros producidos en clase. El docente presenta el siguiente texto. Se obtienen los negativos de las fotografías de cada página y con ellos se impresiona una plancha plana de aluminio. Actividad: Ejercicios de reconocimiento de oraciones en voz pasiva Recursos para el desarrollo de la actividad: texto sobre la voz pasiva.. fax. Transmisión.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 31 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos:  El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. 1. Cómo se hace un periódico Documentación.. las propiedades y la estructura de discursos literarios. la voz verbal activa y pasiva.9 (8° Grado): Diferencia con esmero. Descripción de los pasos para le desarrollo de la actividad: 1. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Desconoce la estructura de una oración en voz pasiva y la confunde con una oración impersonal. artículos de fondo y editoriales. las fotografías y planos del lugar son obtenidos por ellos. Los textos se escriben en los ordenadores.). Los reporteros locales y los corresponsales en otras poblaciones acuden al lugar de los hechos.

el latín.  El material recibido es seleccionado por los redactores. Redactar un texto utilizando oraciones en voz pasiva. su papel temático dentro de la oración. a partir de la plancha. se imprimen los periódicos en la prensa. El inglés. en castellano lo más parecido que hay es el morfema se de la llamada pasiva refleja (―Se vende una casa‖ = ―Una casa es vendida por alguien‖). cuando se expresa se expresa mediante un adjunto marcado con caso oblicuo o preposicional). lee el texto completo. como por ejemplo. el castellano y otras lenguas neolatinas o románicas utilizan construcciones perifrásticas para formar la voz pasiva: Verbo ser en el tiempo de la activa + participio del verbo que se conjuga. El docente. aunque hay un número reducido de verbos transitivos que no admiten la construcción pasiva. no pueden transformarse en pasivas.  Las noticias son transmitidas por los periodistas y las agencias. poseen morfemas específicos para la voz pasiva. de forma conjunta con los estudiantes.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Impresión. La voz gramatical es la categoría gramatical asociada al verbo que indica la relación semántica existente entre el sujeto. Los estudiantes analizan sintácticamente las siguientes oraciones (destacadas con negrita en el texto proporcionado). Ya están listos para su distribución. Las oraciones ―Hay un perro‖ y ―Tengo un gato‖. ―haber‖ o ―tener‖. La voz pasiva convierte a un verbo transitivo en un verbo intransitivo con un sólo argumento principal posible (el agente. el verbo y el objeto. ―Un perro es habido‖ y ―Un gato es tenido por mí‖ son incorrectas. El docente deberá realizar las correcciones oportunamente. se corrigen y se distribuyen en la página. Voz pasiva La voz pasiva es una construcción o conjugación verbal en algunas lenguas por la cual se presenta al sujeto como pasivo (sujeto paciente).  Los textos se escriben en los ordenadores. 4.  Pasiva: sujeto paciente (complemento directo de la activa) + verbo ser + participio del verbo + complemento agente (sujeto de la activa). Las oraciones activas y pasivas están relacionadas según el siguiente esquema:  Activa: sujeto (gramática) + verbo + complemento directo. Finalmente. Referencia teórica 16. 5. que permite decidir si el sujeto es un agente o un paciente. ambas con un complemento directo. la conjugación pasiva correspondiente ―He saludado a un amigo‖ es ―Un amigo ha sido saludado (por mí)‖. En español solo pueden construirse oraciones con verbos transitivos. mientras que la acción ejecutada por el verbo es desempeñada por un complemento (complemento agente) y no por el sujeto agente del verbo en voz activa. El griego. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 69 . es decir. entre otras lenguas. 3.  El material recibido es seleccionado por los redactores. Por ejemplo.

SE no tiene aquí función nominal: es una marca o morfema de pasividad. Además de la pasiva analítica ser + participio.12 (8.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Pasiva refleja. La aplicación  Reflexión sobre lengua de una Guía de  Comunicación oral y análisis literario. con esmero. existe en español otra forma de expresar la voz pasiva: la pasiva con se o pasiva refleja. distinguiendo entre el acto de comprenderlo y el de interpretarlo. Complementos del atributo.6 (1. Indicadores de logros: 6. y debe concordar en número y persona con el verbo: Se vende un perro. manifestaciones. Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias impresas del capítulo 5 de Marianela u otro que se considere importante.er Año) Encuentra con gusto el sentido de un texto. Puede también seleccionar un texto de Oliverio Twist y realizar las adecuaciones necesarias. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 70 . que apenas se usa en el lenguaje oral. Concordancia entre sujeto y el atributo. a través de la aplicación de una guía de análisis.  No distingue cuando el verbo ―estar‖ funciona como cópula.ª persona. obras literarias del realismo. Actividad 1: Guía de análisis de Marianela (comentario de texto) PARTE I.º grado) Identifica.19 (1. existencialismo y romanticismo.  El proceso de leer: Construir el significado y el sentido.er Año) Identifica las principales características del realismo y sus principales corrientes. los sintagmas que pueden desempeñar la función de atributo en la oración. con iniciativa y responsabilidad. 33 y 34 Bloques de contenido: Contenidos:  Comunicación literaria  El contexto del realismo.  El atributo. La pasiva refleja solo es posible en 3. Se venden perros.  Falta de interpretación de los textos que lee. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce las características del realismo y su contexto histórico.3 (1. 6.er Año) Interpreta.  Falta de desarrollo de guías de análisis o comentarios de texto. representantes y obras. Esta construcción está mucho más generalizada que la anterior. 6. 5.  Confunde las características del realismo con otros movimientos como el modernismo. escrita Marianela de Benito Pérez Galdós.  Desconoce que el predicado nominal esta constituido por: cópula + atributo. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 32. El sujeto gramatical normalmente aparece pospuesto.

educado en el trabajo por el fuego. temperamento y conducta de los personajes. 1. Ejemplo: Muestra extraída del texto En el fondo del taller las sierras hacían chillar la madera. se reunían en torno a los objetos de fuego que salían de las fraguas y cogiéndolos con aquella prolongación incandescente de los dedos a quien llaman tenazas. en lo posible de aquellas identificadas en el texto.  Análisis de la expresión Proporcionar ejemplos de las figuras literarias y sus definiciones. Ejemplo: Figuras literarias Prosopopeya Muestra extraída del texto …apareció risueña claridad por los lejanos términos y detrás de los montes. (…) Risotadas de mujeres y ladridos de hombres que venían de tomar la mañana. 3. que parecían el carbón humanado. Presenta hechos reales. los trabajaban… Característica 1. del hierro y de los músculos… Hipérbole Símil Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 71 . El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad.… …Hombres negros.… …Sonaba aquello como mil mandíbulas de dientes flojos que mascaran arena.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Recordar que se debe leer con los estudiantes el texto completo de Marianela o el de Oliverio Twist para activar los conocimientos previos. Desarrollar con los estudiantes el comentario de texto con la siguiente estructura:  Lectura individual del texto: Pedir a los estudiantes que lean el capítulo 5 de Marianela hasta lograr su comprensión. y aquel mismo hierro. Proporcionar las características del realismo y demostrar con partes del texto donde se identifican dichas características. precedieron a la faena. parecía molino por el movimiento mareante. 2.… Creeríase que era el sudor de aquel gran trabajo de hombres y máquinas. destrozaba las generosas fibras del árbol arrancado a la tierra.… …La campana del establecimiento gritó con aguda voz: ―al trabajo‖. Describe el carácter.  Localización del texto o contextualización: Solicitar que respondan inicialmente de manera individual las siguientes situaciones: o ¿Qué época se percibe en el texto o qué sociedad representa? o ¿Qué tipo de industria se describe en el texto? o ¿En qué tipo de vivienda habitan los obreros que van a trabajar? o ¿Qué hechos históricos se relacionan con el texto?  Análisis del contenido.

¿Qué consecuencias ha tenido este hecho en la sociedad? ¿Ha sido positivo o negativo? o ¿Es posible afirmar que Pérez Galdós enriqueció su obra con diferentes figuras literarias? Razone y ejemplifique si es necesario. se animaba moviendo sus miles de brazos… En este ejemplo. Explicar a los estudiantes que:  La función de atributo es propia del adjetivo. es circunstancia de lugar) o Su santo fue milagroso.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación  Conclusiones Orientar las conclusiones a partir del trabajo en parejas o máximo tríos con planteamientos como los siguientes. Proporcionar a los estudiantes información y luego explicar con algunos ejemplos: PARTE II 1. (atributo) o Elisa está en casa de su amiga. 2. es posible interpretar que era un lugar bastante amplio. Atributo sintagma nominal: Mi padre es abogado. El niño está contento. Tu tío parece policía.  Los verbos ser y estar no siempre remiten a un atributo y por lo tanto no siempre son copulativos. remite a circunstancial) o El examen fue el sábado. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 72 . cuyas paredes eran muy oscuras debido al hollín que generaban los hornos donde muchos hombres trabajaban arduamente y se distinguían por el fuego que alumbraba el lugar. (no hay atributo. 2. remite a circunstancial) o El examen fue difícil. que poco antes semejaba una mansión fúnebre alumbrada por la claridad infernal de los hornos. (no hay atributo)  Interpreten las frases extraídas del texto: Por ejemplo: …y el establecimiento. que en ese caso funciona como adjetivo. (atributo) o La casa está deteriorada. El niño parece tranquilo. (no hay atributo. Ejemplos: Atributo adjetivo: El niño es inteligente. aunque puede desempeñarla también el sustantivo (con o sin preposición). (atributo) o Su santo fue ayer. es circunstancia de tiempo. Ejemplos: o El vendedor está tranquilo. (atributo) o La casa está lejana. (no hay atributo. es adverbio de tiempo. o Hoy existe la tendencia a sustituir el trabajo humano por el de las máquinas. Solicitar a los estudiantes que:  Identifiquen el atributo en diferentes oraciones que pueden o no ser extraídas de un texto.

Actividad 2: Guía de análisis de Oliverio Twist (comentario de texto) 1. (Anexo 7) 4. Análisis de la expresión Para la parte de Comunicación literaria se podría solicitar a los estudiantes que identifiquen en el texto algunas figuras como: Figuras literarias adjetivación metonimia Muestra extraída del texto Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio… … la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. que parecían el carbón humanado. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 73 . XIX en Londres? ¿Qué opinan al respecto? o ¿Conoces algún Oliverio que viva en tu colonia o comunidad? Descríbelo. o Rojas eran las peñas esculturales. 2. Proporcionar a los estudiantes para trabajar en parejas una guía de análisis como la siguiente: o ¿Quién era Oliverio Twist? ¿Existió solamente en el S.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación o Risotadas de mujeres y ladridos de hombres que venían de tomar la mañana. ¿Cómo se comporta? o ¿Qué opinión tienes de la sociedad en que vives? ¿Tiene características comunes con la sociedad reflejada en la obra? o ¿Qué sugerencias darías a Charles Dickens para una nueva versión de Oliverio Twist? ¿Qué capítulo incluirías? ¿Cuál eliminarías? ¿Por qué? 3. o Hombres negros. metáfora Y mientras la enfermera acunaba al recién nacido. o Parecía molino por el movimiento mareante. todavía le hacía sufrir con más intensidad. Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. o Las mujeres ocupadas en lavar parecían una pléyade de equivocas ninfas de barro ferruginoso crudo. Durante los primeros años de su vida. Facilitar a los estudiantes un fragmento del texto para releerlo en forma individual. Solicitar a los estudiantes la lectura completa de la obra Oliverio Twist de Charles Dickens (si se selecciona para la unidad del realismo).

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 74 . ¿Quién es? —¡No lo sé. Característica Muestra extraída del texto Pero si grandes padecimientos físicos produjo a Oliverio Twist. Novela en la que se analizan minuciosamente las motivaciones de los personajes y las costumbres. Y un día en que el niño ya no podía más. Se le impondría el nombre de Oliverio Twist. que guardaba para sí parte de las asignaciones que la gente caritativa daba para los asilados. de lo que observa. vino a este mundo un niño que será el principal protagonista de nuestra historia. 5. no llorarían por mi desaparición! La sucursal del asilo estaba regentada por una mujer avara y desagradable. Análisis riguroso de la realidad. hechos fantásticos 3. subjetivo. se presentó ante la señora Mann –que éste era el nombre de la mujer que regentaba la sucursal del asilo– y le dijo: –¡Tengo hambre! ¿No podría darme algo más de comer? —¡Desvergonzado! –contestó la señora Mann muy enfadada– ¿Cómo te atreves a reclamarme un trato diferente al de tus compañeros? ¡Mereces un castigo! Y agarrando a Oliverio por una oreja. la falta de alimentos. La existencia humana. 8. o sentimientos que se alejen 4. El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad. ¡No sé quién es ni dónde vino! ¡Pero era una mujer muy bella. El 6. de lo real. —¡Estoy solo en el mundo! –murmuraba el niño– ¡Nadie se preocupa de mí! ¡Si me muriera.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 5. Eliminación de todo aspecto 2. ésa es la consecuencia del sumo interés por la descripción del carácter. ¡Pobre desdichado! –murmuró el doctor mientras cerraba piadosamente los ojos a la madre de Oliverio–. le condujo hacia la carbonera. doctor! –respondió la enfermera– Llegó aquí hace muy poco. del calor de una familia. la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. escritor nos ofrece un retrato riguroso 7. 9. componen el tema fundamental de la novela realista. no es menos cierto que la falta de amor. con la ayuda del doctor del establecimiento y de la propia enfermera. todavía le hacía sufrir con más intensidad. temperamento y conducta de los personajes. 1. Poco después. Análisis del contenido. Pedir a los estudiantes que relacionen las características con las muestras extraídas del texto.

Y así transcurrieron nueve años. Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. Mientras tanto. le produjeron algunos momentos de felicidad. tan solos y desdichados como el pobre Oliverio. que guardaba para sí parte de las asignaciones que la gente caritativa daba para los asilados. no es menos cierto que la falta de amor. todavía le hacía sufrir con más intensidad. sin que pudiera comprender muy bien el porqué de aquel castigo.. la junta del hospital se puso de acuerdo para mandar al niño a una sucursal del asilo. Durante los primeros años de su vida. Se le impondría el nombre de Oliverio Twist. Charles Dickens Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 75 . vino a este mundo un niño que será el principal protagonista de nuestra historia. abandonaba el establecimiento no sin antes recomendar a la señora que se procurase un poco de leche. Pero como los suministros de leche en el hospital eran muy escasos. La sucursal del asilo estaba regentada por una mujer avara y desagradable. Oliverio Twist (fragmento) Poco después. durante aquellos nueve años. para que tengas tiempo de reflexionar sobre tu indigna actitud! La puerta de la carbonera se cerró tras él y Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio. Pero la nueva casa no mejoró la existencia de nuestro protagonista. El doctor en aquel momento recogía su instrumental. con la cual tratar de alimentar al recién nacido. el niño en lugar de engordar.. la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. Inquietos por la salud del pequeñín. Y un día en que el niño ya no podía más. —¡Estoy solo en el mundo! –murmuraba el niño– ¡Nadie se preocupa de mí! ¡Si me muriera. ¡No sé quién es ni de dónde vino! ¡Pero era una mujer muy bella! Y mientras la enfermera acunaba al recién nacido. se guardó disimuladamente algo en el bolsillo de su delantal. le condujo hacia la carbonera.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Anexo 9. iba adelgazando progresivamente. del calor de una familia. como si presintiera el triste porvenir que se preparaba. Llegó aquí hace muy poco. con la ayuda del doctor del establecimiento y de la propia enfermera. Pero si grandes padecimientos físicos produjo a Oliverio Twist la falta de alimentos. —¡Permanecerás encerrado aquí. Poco después. Oliverio lloraba con todas sus fuerzas. no llorarían por mi desaparición! Sus compañeros de infortunio fueron los únicos que. donde ya había otros treinta niños de corta edad. ¡Pobre desdichada! –murmuró el doctor mientras cerraba piadosamente los ojos a la madre de Oliverio– ¿Quién es? —¡No lo sé doctor! –respondió la enfermera–. se presentó ante la señora Mann –que éste era el nombre de la mujer que regentaba la sucursal del asilo– y le dijo: —¡Tengo hambre! ¿No podría darme algo más de comer? —¡Desvergonzado! –contestó la señora Mann muy enfadada– ¿Cómo te atreves a reclamarme un trato diferente al de tus compañeros? ¡Mereces un castigo! Y agarrando a Oliverio por una oreja. no reparó en el gesto de la señora Thingumy.

El ABC de la Pragmática.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 6. o La señora Mann encerró al niño a la carbonera. Madrid: Alianza Editorial. Recordar que se les llama con intención literaria porque los estudiantes no son escritores expertos. o Oliverio era un huérfano. Después de la lectura del texto. 2003. 1987. la práctica se constituye en una fuente inagotable de la reflexión sobre la lengua y fortalece la producción de texto. 2003. PÉREZ GALDÓS. o La señora Mann estaba muy enfadada. o La señora Mann era avara y desagradable. Didáctica de la Lengua y la Literatura. o La madre de Oliverio era bella. Sí No Fuente de información: Bibliográfica: DICKENS. sin embargo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 76 . o Oliverio Twist lloraba con todas sus fuerzas. Los estudiantes identifican sintagmas que desempeñan la función de atributo: o Oliverio vivió siempre en un orfanato o asilo. Oliverio Twist. y otros. o Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio. Lo importante es que intenten escribir. Marianela. tomando como referente las obras Oliverio Twist o Marianela. Charles. MENDOZA FILLOLA. o Estoy solo en el mundo. Antonio. REYES. o Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón.M. J.  Solicitar a los estudiantes que escriban un texto con intención literaria. Los personajes se definen con carácter y conducta. Plantea la denuncia de algún defecto y mal que afecta a la sociedad. en la medida que escriben. Lengua y Literatura 4. HERNÁNDEZ. México.. Ofrece un retrato riguroso de lo que observa. España: Prentice Hall. Arcoíris Editorial. Edición popular. 2003. o El niño de nueve años estaba desnutrido. Madrid: Editorial ANAYA. o La señora Thingumy era enfermera. para trabajar la reflexión sobre la lengua se podría:  Presentar oraciones relacionadas con lo comunicado en el fragmento de Oliverio Twist. Graciela. Benito. Puede evaluar el texto creado con el referente de las obras Oliverio Twist o Marianela con elementos como los siguientes: Criterios a valorar en el texto Presenta elementos de la realidad objetiva.

 La discusión de cada aporte de los equipos terminará con la escritura de conclusiones. Actividad 1: Lo comunicado en A puerta cerrada. inferencia. Los textos seleccionados deben ser igual al número de equipos que se puedan formar en el aula. por ser de carácter abiertas. Clases de inferencias. al azar (puede utilizar el sistema de rifa). según cada fragmento. Contenidos: Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Asocia indebidamente lo comunicado a una metáfora confundiendo su estructura con la de un símil. Las obras literarias.  Los demás alumnos expresan su acuerdo o desacuerdo con lo expresado por el equipo. divergentes.21 Explica lo comunicado en textos El proceso de leer: lo literarios o no literarios. pueden dar como resultado hallazgos disímiles.  El docente elabora una serie de preguntas sobre los vacíos que ofrecen los textos (lo que no se dice literalmente.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 35 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita Indicadores de logros: 3. llegan a acuerdos y redactan el informe (contestan las preguntas). Para ello se pueden utilizar 12 ó 15 minutos. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad  El docente selecciona varios fragmentos textuales de la obra que los estudiantes han leído previamente. los demás miembros del equipo deben estar prestos a apoyarle. discuten. y ser muchos de ellos correctos. así como las preguntas previamente elaboradas. sino indirectamente). debido a la semejanza presente en la expresión. y les distribuye los textos seleccionados (es preferible que los alumnos usen la obra). La implícito de lo explícito. al relator de cada equipo. (anexo 10)  Dispone el aula en equipos de 3 o 4 alumnos. distinguiendo lo dicho y lo comunicado. entre los alumnos. según la extensión del texto y el número de preguntas. El docente debe facilitar la discusión.  Interpreta la comparación característica del símil como una exageración que es lo que expresa la hipérbole. Saberes necesarios:  Lectura completa de la obra (texto auténtico A puerta cerrada). Esta actividad puede hacerse en 5 minutos por equipo.  Cada relator lee el fragmento asignado de la obra y explica sus respuestas (se sugiere que no las lea).  Asocia lo comunicado a una alegoría.  Los alumnos analizan los textos. no dando respuestas u orientando respuestas hacia lo que él desea. sino haciendo preguntas problematizadoras. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 77 . de Jean-Paul Sartre Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico ―A puerta cerrada‖ (texto literario completo).  El docente elige.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Actividad 2: Análisis del código literario de ―A puerta cerrada‖.. 6. La discusión de cada aporte de los equipos terminará con la escritura de conclusiones. Un día fue.Sí. Dispone el aula en equipos de 3 o 4 alumnos. etc. Para ello se pueden utilizar 12 ó 15 minutos. entre los alumnos.¿Eh? ¿Eh? ¿Te reíste? ¿Por eso se mató? ESTELLE. era pobre. metáfora. llegan a acuerdos y redactan el informe (realizando las indicaciones). Ver referencia teórica 22.Y además. 5. El docente elige. te suplicó y tú te reíste. de JeanPaul Sartre.. por ser de carácter abiertas. 2. GARCÍN.¿Con esos ojos mirabas a Florence? Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 78 . por medio de la exposición. luego.. Los textos seleccionados deben ser igual al número de equipos que se puedan formar en el aula. divergentes. El docente explica los detalles de las actividades: analizar los textos. 4. identificando las figuras literarias presentes en él y explicando los significados inferidos. Cada relator lee el fragmento asignado de la obra y explica el producto de las actividades. Ver anexo 9.Te preguntan si era pobre. pueden dar como resultado hallazgos disímiles. y les distribuye los textos seleccionados (es preferible que los alumnos usen la obra). presentar los hallazgos en forma oral y escrita. El docente debe facilitar la discusión. INÉS. los demás miembros del equipo deben estar prestos a apoyarle.  Esquema memorizado de la comunicación. los temas referidos a las figuras literarias o recursos estilísticos (símil. Un ejemplo de selección del texto y de redacción de preguntas es el siguiente: Texto GARCÍN. al azar (puede utilizar el sistema de rifa). tenía que cuidar tu reputación.. según los componentes de la comunicación. El resto de alumnos del aula expresan su acuerdo o desacuerdo con lo expresado por el equipo. ESTELLE. El docente selecciona varios fragmentos textuales de la obra que los estudiantes han leído previamente. Anexo 10. 7. El docente desarrolla. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. 3. Las obras literarias. Los alumnos analizan los textos. Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico ―A puerta cerrada‖ (texto literario completo). según el tamaño del texto y el número de actividades. Saberes necesarios:  Lectura de la obra en forma completa (texto auténtico A puerta cerrada). discuten. al relator de cada equipo. 8. no dando respuestas u orientando respuestas hacia lo que él desea. y ser muchos de ellos correctos.  Funciones del lenguaje.. Esta actividad puede hacerse en 5 minutos por equipo.). sino haciendo preguntas problematizadoras.

Pero el niño vino lo mismo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 79 . ¿Qué hizo Estelle con su hija? 2. te lo suplico. Identificar las figuras literarias presentes en él. 4. según las siguientes indicaciones: 1.. Hasta la cara me ha robado: usted la conoce y yo no. Texto INÉS. Se inclinó sobre el balcón y vio círculos en el lago. 3. Nadie supo nada. ESTELLE. ¡Eso sí que no! Yo quiero elegir mi propio infierno. Aunque se quedara ahí.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación INÉS. qué más da: a pesar de todo.Había un balcón sobre un lago. quítese esas manos de la cara... ¿no seguirán existiendo? ¿No seguirán pensando? Ese pensamiento yo lo oigo: hace ―tictac‖. ¡qué se cree usted!. te lo ruego. sería demasiado cómodo para usted. Exponer el trabajo en forma oral. Qué más me da que usted se quede encogido ahí en su rinconcito. mi marido jamás sospechó nada (Una pausa. Llevé una piedra grande. no.. 2. En tono seco y provocativo:) Quería hacerme un hijo.¿Y después? ESTELLE. Presentar el trabajo en forma escrita.Bueno.¿Se saltó la tapa de los sesos? ESTELLE. Pueden coserse la boca o cortarse la lengua. Le divertía tener una hija. hasta los roces de su vestido. Él gritaba: ―Estelle. ¿Ahora están contentos? GARCÍN. Era una niña. Me fui a pasar cinco meses en Suiza. GARCÍN.¿Y después? ESTELLE.) Los odio a ustedes. hundido en sí mismo como un buda. A mí. sentiría cómo ella le dedica todos los rumores de su vida.Y tú no querías. aunque yo pudiera cerrar los ojos. no. está en todas partes: los sonidos me llegan sucios porque usted los ha escuchado antes al pasar.Eso es todo. (Una pausa. (Tiene una crisis de sollozos secos. No le voy a dejar. basta ya.. sí. y ustedes también oyen el mío. ¿que esa se atrevería a tratarme como me trata? No.No. Un ejemplo de la selección del texto y de las instrucciones. es el siguiente: Actividades Analizar el siguiente texto de A puerta cerrada. (Se endereza y los mira siempre apoyada en la puerta. Lo vio todo. Explicar los significados inferidos de dichas figuras.. olvidarse! ¡Qué puerilidad! Los siento hasta por dentro de mis huesos.. Roger estaba a mi lado cuando nació.—¡Sí. El silencio de ustedes me grita en los oídos. Volví a París. GARCÍN. ¿Cuál fue la voluntad de Roger? 3.Sí.) ESTELLE. ¿Y a ella? A ella también me la ha robado. Si estuviéramos solas. GARCÍN. ESTELLE se echa a reír.‖ Yo lo detestaba.) Preguntas: 1. y que le envía sonrisas que usted no llega a ver. Él hizo su voluntad. ¿Cuál fue la causa de que Roger hiciera ―su voluntad‖? Anexo 11... como un despertador.Se equivocan. No valía la pena. insensible. quiero mirarlos a plena luz y luchar a cara descubierta....

En la mayoría de escritos. Hay diferentes tipos de inferencias. es lo que se conoce como inferencia. sino que utilizan artificios para sugerir. Estos elementos presentan matices diferentes. cosa que el texto no dice. y especialmente en los literarios. A puerta cerrada. la inductiva y la hipotética. independientemente de su tipo.‖ Jean-Paul Sartre. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 80 . Como ya se sabe. El estudio del código de un texto literario (puede ser un fragmento de una obra leída en su totalidad) consiste en analizar los diferentes recursos estilísticos que ha utilizado el autor para exponer el tema. mensaje. Entre ellas están: la deductiva. el receptor tiene que echar mano de la información anterior ofrecida por el drama A puerta cerrada. sino desarrollar en el alumno la competencia de hacer inferencias. Esa combinación de detalles o de informaciones para obtener el significado. Su presencia en el texto es responsable de una gran cantidad de inferencias que hace el lector. código. y por eso amerita prestarle la debida atención en los procesos de aprendizaje referidos a la comprensión lectora. y después volvió a acostarse junto a mí. en la obra literaria. para propiciar la captación o construcción de significados. El receptor lo hace utilizando la combinación de detalles del contexto de la obra o texto. aquí. Referencia teórica 18. pero también sus propios saberes y experiencias acumulados en toda su vida. también se habla de inferencias puente e inferencias elaborativas.. la conclusión de que lo leído en el texto se refiere a la muerte de las dos personas. Así fue. Por ejemplo. Esto no es leer unas cuantas líneas del texto y entender lo que se dice en forma literal. los componentes de la comunicación son: emisor. contexto y receptor. léase la siguiente expresión: INÉS. Así. Sin embargo. Para terminar de construir el significado del texto. sino mirar lo que no está en las líneas del texto. los autores no dicen todo directamente. el código tiene especial significado. lo que el autor omite decir. Y toda representación textual que se produce en la mente del lector es realizada por inferencias. Para entender que se habla de la muerte de las dos personas que están acostadas. fue a abrir la llave del gas sin que yo lo sospechara. propia de su acervo cultural. el alcance de este ejercicio no es identificar la clase a la que pertenecen. es decir. la cual consiste en saber las consecuencias fatales que produce el inhalar el gas que sirve para la cocina en los hogares. el lector añade información extratextual. canal. pero esto no basta. como es el hecho de saber que la persona hablante está muerta.―(…) Ella se levantó en la noche. La inferencia es la lectura entre líneas. y que tenía una amante martirizada por ella. según sea el tipo de comunicación que se establezca. cuyos nombres provienen del modo en que son construidas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 17. pues es uno de los principales aspectos que le asignan el valor artístico.

Actividad: Entrevista a los personajes de una obra dramática Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico: la obra ―A puerta cerrada‖. norteamericano. a unos les puede entregar el tema de ―la angustia‖. El papel del entrevistador puede variar de acuerdo a las situaciones que al alumno le interesen. cuando en realidad no lo es. tendencias. Saberes previos necesarios  Lectura de la obra en forma completa (texto auténtico A puerta cerrada).  Interpreta erróneamente que Inés desea parecer mala. el de uno los personajes. Orienta a los participantes a elaborar una entrevista en la que reflexionen sobre los postulados existencialistas evidenciados en la obra A puerta cerrada. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 81 . de Jean-Paul Sartre. una novela o una obra de teatro es una técnica perteneciente a la estrategia denominada conversaciones. en donde se pueden invitar expertos externos a la obra (siempre ficticios: el autor. un crítico. El docente ordena a los estudiantes en parejas. es imprescindible la lectura total de la obra A puerta cerrada.  La entrevista Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. 7.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 36 Bloques de contenido: Comunicación literaria Indicadores de logros: 7. Los entrevistados. en donde un estudiante deberá asumir el papel de entrevistador. Stanislawski. por supuesto. corrientes y teorías del teatro del siglo teatro de la crueldad. 3. pues este postulado no se evidencia en el texto. etc.6 Identifica las características de cada tipo de teatro desarrollado por los grandes dramaturgos del siglo XX. radial o televisiva. a otro.5 Identifica con precisión las Teorías sobre el teatro: principales características. como un tópico a tratar en la entrevista. La actividad consiste en tomar un aspecto interesante de la obra. etc. teatro épico.  Interpreta que Inés es mala con el fin de evadir la realidad. el de ―la náusea‖. usando algún tipo de dinámica. y los distribuye en todo el espacio del salón. por ejemplo. y su ejecución requiere una comprensión y apreciación completa del texto en estudio por parte de los estudiantes. y utilizarlo para realizar una entrevista. mientras el otro. pero se infiere. También puede distribuir los postulados entre las parejas. entrevistas y reportajes.). Contenidos: Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Presenta problemas de interpretación del texto. Por tal razón. como si perteneciera a la vida real. como podría ser un reportero de prensa escrita. El docente puede designar el personaje a cada pareja o dejarlo como libre elección. 2. o un moderador de mesa redonda. en este caso los postulados existencialistas. como por ejemplo Garcín o Inés. son uno o varios personajes del texto literario. La entrevista a los personajes de un cuento. teatro latinoamericano). de acuerdo a sus preferencias. etc. XX (actuales del nuevo teatro teatro del absurdo.

Las respuestas deben ser construidas con base en sus comprensiones de la lectura e investigación y además realizan las siguientes labores:     Construyen su parte. pero esencialmente se mantienen las temáticas antes enumeradas. 5. Nunca deberá dar respuestas que puedan transcribir los participantes. en forma individual. En este caso. j) el ser frente al parecer. sepa determinar cómo en el desarrollo de los acontecimientos se pueden evidenciar los postulados y principios en que se fundamenta la corriente filosófica y literaria. e) la angustia. i) evasión de la realidad. ―aunque no estoy de acuerdo con ella‖). no lo digo yo. según cada autor. la del entrevistador y la de las respuestas del personaje. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 82 . Los demás estudiantes intervienen al final de la simulación para discutir los aciertos y desaciertos. de Jean-Paul Sartre. c) la libertad. los estudiantes proceden a elaborar el guion para la entrevista. h) la carencia de amor. por lo que deberá pasearse por el salón. lo dice Inés. b) el mundo absurdo. pero estoy de acuerdo con ella (también podría decir. interesa que el alumno sepa distinguir en la obra literaria los aspectos que la hacen pertenecer a la corriente existencialista. Mi verduga dice que… 6. d) la nada. es decir. por ejemplo: ENTREVISTADOR: Señor Garcín.  Sintetizan los aportes o la información que surgió de las entrevistas presentadas y alrededor de los personajes elegidos. k) el odio y la necesidad de los demás o el otro como mi cómplice y verdugo. ¿por qué dice usted que en la vida ―los otros son nuestros cómplices y verdugos‖? ENTREVISTADO: Bueno. Preparan la entrevista por escrito Cada pareja simula la entrevista oralmente.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. La obra que mejor representa las características del existencialismo es A puerta cerrada. Referencia teórica 19. El docente deberá estar atento a las consultas de los estudiantes. El docente deberá orientar en forma colectiva cómo podrían redactarse las preguntas y las respuestas. la sensualidad. f) la náusea. g) la viscosidad. detenerse en los aspectos esenciales del texto y encontrar su sentido. según la comprensión de la obra. Estos postulados varían de nombre o se aglutinan en otras categorías. Esta actividad permite al lector revisar lo leído para encontrar significados. Los postulados del existencialismo son los siguientes: a) La existencia precede a la esencia. deteniéndose un momento prudencial con cada pareja para intervenir oportunamente. sino sólo de forma orientadora. Una vez elegido el personaje.

Los alumnos resuelven ejercicios aislados sobre los determinantes. explicar su función particular y contextualizada. Los alumnos clasifican los determinantes encontrados. de acuerdo a sus diferentes clases. El docente explica brevemente los aspectos conceptuales y procedimentales referidos al tema de los determinantes (definición. 5. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Indicadores de logros: 5. de Jean-Paul Sartre. las diversas informaciones que aportan según su clase. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 83 . debido al significado semántico del sustantivo ―cosa‖.9 Identifica con exactitud los determinantes que acompañan al nombre en un sintagma nominal. El docente selecciona un fragmento de la obra ―A puerta cerrada‖ y lo distribuye entre los alumnos (es preferible que ellos utilicen la obra literaria). Determinantes que precisan tilde. función.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 37 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: Los determinantes: clases y función. Los alumnos identifican determinantes en el texto seleccionado.).  No sabe discriminar entre determinante indefinido y determinante numeral. de Jean-Paul Sartre. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No sabe discriminar entre diferentes clases de determinantes. 7. Saberes previos necesarios  Lectura de la obra A puerta cerrada. Actividad: Identificación de determinantes en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico A puerta cerrada. 2. Los alumnos explican la función de cada determinante. clases. a la vez. 4.  Aplica el concepto de ―indefinido‖ a todo el sintagma. 3. Características de cada uno de los tipos. Posición de los determinantes respecto al nombre. según el sustantivo al que actualizan.. características.. destacando. El docente instruye a los estudiantes para que realicen las actividades sobre los determinantes utilizando el texto entregado: identificación y clasificación de determinantes usados en el texto literario extraído de ―A puerta cerrada‖. 6.  Saberes referidos a los determinantes (para facilitar fase 1 y fase 2).

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 38 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. (referencia textual 19) 2. Extraer del tema las ideas que considera relevantes para diseñar un mapa conceptual. Con un texto real. espacios.  Confunde el esquema del mapa conceptual con el mapa mental. Asignar la siguiente tarea a los estudiantes:      Investigar un tema libre. al azar. 4. 3. Indicadores de logros: 7. Contenidos: Estrategias de comprensión lectora: antes. Seleccionar. Referencia teórica 19. Organizar las ideas y crear su mapa conceptual en páginas de papel bond. bolígrafo y papel bond. Entregar tarea en fecha indicada. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce características de un mapa conceptual. Graficar el mapa utilizando preferentemente óvalos. algunos mapas elaborados por los estudiantes y discutirlo con el grupo de clases. durante y después de la lectura: estrategias textuales e inferencias. dar un ejemplo de mapa conceptual. claridad. están incluidos hacia la parte inferior los conceptos más específicos. borrador.  No distingue características propias del mapa conceptual y las confunde con otros tipos de esquemas. Actividad: Diseñar mapas conceptuales Recursos para el desarrollo de la actividad: lápiz. Sus características son: Jerarquización: ordenación de los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior y mediante una diferenciación progresiva. ortografía.17 Crea con entusiasmo un mapa conceptual como instrumento constructivista para mejorar y avanzar en los niveles de compresión lectora de acuerdo a la estrategia empleada. (anexo 12). Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. Mapa conceptual. Impacto visual: Debe considerar limpieza. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 84 . para reducir confusiones y amontonamientos. El docente explica la técnica del mapa conceptual. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad (ex aula): 1.

28 de diciembre1895 Cambios que lo han hecho evolucionar Tecnología son Lenguaje Sociedad Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 85 . Se diseña a través de figuras geométricas. Desde entonces ha experimentado una serie de cambios en varios sentidos. creando así los géneros cinematográficos. Ejemplo de mapa conceptual Historia del cine Inaugurado en ha experimentado París. surgiendo así distintos movimientos cinematográficos y cinematografías nacionales. desde el primitivo cinematógrafo mudo de los hermanos Lumière. el 28 de diciembre de 1895. ha evolucionado con la sociedad. Estructura. hasta el cine digital del siglo XXI.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Simplificación: es la selección de los conceptos más importantes. Historia del cine El cine fue oficialmente inaugurado como espectáculo en París. la tecnología del cine ha evolucionado mucho. En tercer lugar. incluyendo las convenciones del género. haciendo una diferenciación del contenido y localizando la información central de la que no lo es para una mejor comprensión y elaboración de un contenido. Por otro lado. Por un lado. Anexo 12. ha evolucionado el lenguaje cinematográfico. (anexo 12). Usa preposiciones y verbos: el mapa conceptual hace uso de palabras de enlace. estas pueden ser preposiciones y verbos. pero lo más recomendable es el uso de óvalos.

además de plumas. y Prometeo (cuyo nombre significa ―prudencia‖) se hizo cargo de la tarea de la creación. frases). Actividad: Reconocimiento de las características de cada uno de los niveles de adquisición de la lectura. Entonces se dirigió a los cielos y encendió una antorcha con fuego del sol. Recursos para el desarrollo de la actividad: muestra de texto no literario. por ejemplo. El mito El mito es una narración que describe y retrata. El docente presenta el siguiente texto no literario. sino que también engañó a los dioses haciendo que ellos recibieran las peores partes de cualquier animal sacrificado y los seres humanos la mejor. Niveles de la adquisición de la lectura. que es el de obtener información. cómo fueron creados seres humanos y animales. Casi todas las culturas poseen o poseyeron alguna vez mitos y vivieron en relación con ellos. y cómo se originaron ciertas costumbres. piel y otros elementos protectores. El don del fuego que Prometeo concedió a la humanidad era más valioso que cualquiera de los dones que habían recibido los animales. Contenidos: El proceso de leer. Indicadores de logros: 1. Epimeteo se dio cuenta de que había sido tan imprudente al distribuir los recursos que no le quedaba nada que conceder. en lenguaje simbólico. Cuando llegó el momento de crear un ser que fuera superior a todas las demás criaturas vivas. cómo comenzó el mundo. Habla de dioses y procesos sobrenaturales.  Confunde el propósito del nivel instrumental. ritos o formas de las actividades humanas. el origen de los elementos y supuestos básicos de una civilización. la carne y las entrañas. Epimeteo (cuyo nombre significa ―ocurrencia tardía‖) procedió a conceder a los diferentes animales atributos como el valor. y las recubrió con Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 86 . Para hacer a los seres humanos superiores a los animales. Prometeo y su hermano Epimeteo recibieron el encargo de crear la humanidad y de proveer a los seres humanos y a todos los animales de la tierra de los recursos necesarios para sobrevivir. Prometeo colocó las partes comestibles de un buey. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde la finalidad de la lectura ―responder a las exigencias diarias de la vida‖ con la de ―analizar y emitir juicios críticos‖.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 39 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita.  Desconoce que el nivel ejecutivo se refiere al conocimiento del código escrito y el reconocimiento de estructuras textuales (letras palabras. la fuerza. la rapidez. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. En una pila.17 Identifica con interés y argumentos cuál es el nivel de lectura que posee. les otorgó una forma más noble y les dio la facultad de caminar erguidos. Se vio forzado a pedir ayuda a su hermano. sin hacer un análisis del texto. Estas acciones de Prometeo provocaron la ira del dios Zeus. No sólo había robado el fuego para los seres humanos.

. Es aquel mediante el cual ayudamos al niño a desarrollar su capacidad creativa a través del lenguaje oral y el escrito. que esta poco presente en la escuela. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. A partir de ese momento. Referencia teórica 20. tanto leídos como producidos. la reseña. donde era atacado constantemente por un águila. escribir un recado o el propio nombre. leer una indicación. Nivel epistémico. del texto completo. Concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas e implica el conocimiento de las características de ciertos tipos de textos. como el ensayo. Se identifican cuatro niveles en la adquisición y el dominio de la lengua escrita. la comprensión y expresión de ideas y conceptos en términos especializados. y que se vinculan con necesidades más complicadas que las del primer nivel. y el manejo de determinados tipos de texto propios de ese ámbito. ayudándose con la información de la referencia teórica 20. Que las personas empleen destrezas de abstracción y razonamiento que les sirven para estructurar y resolver los problemas diversos a los que se enfrentan en sus vidas diarias. Finalmente lo liberó el héroe Hércules. Se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje de manera creativa y critica. Los mensajes. es el nivel de la producción de textos en el campo de la escritura. Al pedirle a Zeus que eligiese entre las dos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 87 . Nivel instrumental. © 1993-2003 Microsoft Corporación. Nos diferencia de la comunicación con los animales. Los estudiantes realizan una lectura dirigida o guiada (individualmente). etc. 3. párrafo por párrafo. en una ficha anecdótica. dictado. una carta de reclamación. ejercicios ortográficos. realizará anotaciones acerca de las habilidades lectoras observadas en los estudiantes durante las prácticas de lectura con el propósito de que el estudiante se ubique en alguno de los niveles de lectura. el dios optó por la grasa y se sintió muy disgustado al descubrir que ésta cubría una pila de huesos. Es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. sólo la grasa y los huesos se entregaron a los dioses en sacrificio. Estos son: Nivel ejecutivo. Nos permite usar el lenguaje y los signos escritos en la vida cotidiana: escribir un currículo. la monografía. 4. leer periódicos y revistas. 2. propios de las disciplinas científicas. Permite registrar y buscar información escrita u oral. la buena comida quedaba para los mortales. Zeus lo hizo encadenar a una roca en el Cáucaso. llenar un formato. Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma casi exclusiva: lectura en voz alta. y de la interpretación y construcción de tesis en el terreno de la lectura. que mató al ave rapaz. En otra puso los huesos y los cubrió con grasa. Es la vía de acceso a los demás conocimientos y es el proceso de aprendizaje de este instrumento. leer un contrato. Ejemplo: resolver problemas de matemática. como identificar el nombre de una calle. El docente desarrolla el contenido sobre los niveles de adquisición de la lectura. etc. Por las transgresiones de Prometeo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación el vientre del animal. suelen ser sencillos y concretos. etc. Nivel funcional. que se integran entre si. El docente. Ver anexo 11.

Ficha de control de lectura La construcción del significado de los textos literarios y no literarios Asignatura: Lenguaje y Literatura.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Estos cuatro niveles hay que trabajarlos de forma integrada y simultánea en la comprensión de las programaciones diarias. 3. Reduce el texto a sus contenidos mínimos. Discrimina Información secundaria o redundante. Selecciona la frase que contiene la idea principal propuesta por el autor. informar. 7. explicar. sin alterar su contenido esencial. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 88 . Identifica cuál es el propósito del texto: (convencer. Sustituye una lista de acciones por un término que las incluya. Reconoce si las afirmaciones del texto se basan en datos veraces. Produce una frase que contiene la idea principal del texto 4. etc. 2. 6.) 5. de manera que el aprendizaje de un nivel no tenga que esperar a la consecuencia del anterior. 8. Anexo 13. Redacta un texto con sus apreciaciones respecto a lo expuesto en el texto leído. Año lectivo: ____________ Período:________ Fecha: ______________________ Grado o nivel: _____________ Sección:________ Nombre de los estudiantes Aspectos observados Alumno Alumno 1.

2. El docente pide a los estudiantes que lean el siguiente texto individualmente y que posteriormente. o Ordenamiento de ideas una a continuación de otra. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 89 . 3. El docente pide a sus estudiantes que completen la línea de tiempo con la información del texto. 7. lograr la comprensión global del texto. Realizar pausas oportunamente para que los demás hagan preguntas acerca de datos que no comprendan y así. o Orden cronológico. Pedir a dos estudiantes que transcriban la línea de tiempo en la pizarra o en un cartel y analicen el trabajo con el resto del grupo. de Homero. Niveles de la adquisición de la lectura.17 Identifica con interés y argumentos cuál es el nivel de lectura que posee. Anexo 14. Pedir a los estudiantes que escriban una biografía de un familiar o su propia biografía y con esos datos elaboren una línea de tiempo. Los estudiantes leen individualmente el texto completo. (referencia teórica 21).Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 40 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. El docente realiza las siguientes actividades:  Antes de la lectura. preguntar ¿Qué es la épica? ¿Conocen sus características?  Que observen el texto. con la información del mismo. Indicadores de logros: 1. Actividad: Ampliación del léxico por medio del uso apropiado del diccionario. o Secuencia de ideas. 4. pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Desconoce en qué consiste organizar de forma cronológica. Recursos para el desarrollo de la actividad: texto resumen acerca de la Odisea.  Después de la lectura. Preguntar: ¿Qué tipo de texto es?  Durante la lectura. 6. promover un diálogo acerca del texto. El docente explica la línea de tiempo como estrategia de lectura. 5. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. su estructura y características. elaboren una línea de tiempo. El docente presenta un texto no literario.  Presenta problemas para diferenciar entre: o Relación jerárquica de ideas. Contenidos: El proceso de leer.

de rápidos corceles Así dijo rogando. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas.. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. y ni el cuerpo se pudre. Polifemo. Oyole el próvido Zeus. porque mañana los aqueos. sin voz y sin palabra. pone a prueba la lealtad de sus sirvientes. desde el uno al otro extremo. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. haciendo gala de una sangre fría y una paciencia infinita. A continuación. Tocome a mí acompañar al héroe. que le promete la inmortalidad si renuncia a volver a casa. a las naves de los dánaos. que reinas desde el Ida. un águila rapaz de color obscuro. tanto espacio ocupaba con sus alas. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. ―Padre Zeus. alentado por el agüero. S.. 1996. Ilíada. de ojos vivos. para que después de verla con mis propios ojos vaya.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto La Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. © 1993-2003 Microsoft Corporación. trama y lleva a efecto una sangrienta venganza contra los pretendientes de Penélope. le esperaba callado. Ítaca. Al verla. en la tradición latina) de la guerra de Troya.. ¡ea!. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 90 . Barcelona: Ramón Sopena. El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. El anciano subió presuroso al carro. En las escenas iniciales se relata el desorden en que ha quedado sumida la casa de Odiseo tras su larga ausencia. de rey de Troya. gloriosísimo. y se reúne de nuevo con su hijo. Cuando apunta la divinal aurora. Un grupo de pretendientes de su esposa Penélope está acabando con sus propiedades. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. La segunda mitad del poema comienza con la llegada de Odiseo a su isla natal. silencioso. LA ODISEA La Odisea narra el regreso del héroe griego Odiseo (Ulises. su esposa y su anciano padre. A. © 1993-2003 Microsoft Corporation. y al momento envió la mejor de las aves agoreras. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pelida Aquiles. en el curso de los cuales se enfrenta a diversos peligros.) Anexo 14. El relato abarca sus diez años de viajes. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. y eran gobernadas por el prudente Ideo. Y ahora he venido de las naves a la llanura. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. la historia se centra en el propio héroe. Reservados todos los derechos. y a amenazas tan sutiles como la que representa la diosa Calipso. como el cíclope devorador de hombres. Aquí.‖ (HOMERO.

Al otro lado de la línea. sino a sucesos. Año 1 Se enfrenta a Polifemo. año 2 Es prisionero de Calipso año 10 Lleva a efecto una sangrienta venganza contra los pretendientes de Penélope. etc. a la biografía de alguien. Para su realización se traza una línea con una flecha (vertical u Horizontal de acuerdo al diseño que queramos darle). a una época. Al hablar de cronología no nos referimos solamente a fechas. para un lado de la línea se desprenden pequeñas líneas que parten de la mayor se colocan las fechas o división de secuencias.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 21. a la misma altura de las fechas. se colocan los sucesos ocurridos en cada lapso de tiempo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 91 . La línea de tiempo es un organizador gráfico que permite ordenar de manera cronológica un listado de eventos.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful