MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE LENGUAJE Y LITERATURA

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

Presentación El Proyecto de Refuerzo Académico para Estudiantes de Educación Media (PRAEM), como acción estratégica del Programa Social Educativo 2009-2014 ―Vamos a la Escuela‖, se prevé como una de las estrategias para evitar la repetición y la deserción. En ese marco, este proyecto cobra importancia ya que promoverá el apoyo a los estudiantes de segundo año de bachillerato que presenten dificultades para desarrollar las competencias, conocimientos y habilidades que se espera tengan los jóvenes y señoritas que egresan de bachillerato. Para poder hacer efectivo el refuerzo académico se hace necesario contar con información que permita tener un diagnóstico de las fortalezas y las limitaciones de los estudiantes que integran cada sección de segundo año de bachillerato; por ello, el proyecto inicia con una evaluación diagnóstica, cuyo fin no es asignar una nota a los estudiantes, tal como se describe a continuación.

1. Finalidad de la evaluación diagnóstica La administración de las pruebas de diagnóstico tiene como finalidad poner a disposición de los docentes de educación media un instrumento de evaluación que les permita identificar en los resultados los puntos fuertes o débiles de los estudiantes, con el propósito de realizar acciones pedagógicas que respondan a las necesidades individuales y de grupo, las cuales deberán estar encaminadas a la mejora y aprovechamiento de los aprendizajes. Ésta es una evaluación analítica y orientadora que pretende apoyar a los estudiantes que presentan más dificultades en el aprendizaje; por lo tanto, no se debe tomar como una evaluación para asignar calificaciones o calcular promedios en la asignatura. 2. Documentos que se proporcionan a los docentes  Pruebas por asignatura Se han elaborado pruebas de diagnóstico de las cuatro asignaturas básicas: Matemática, Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Cada una de ellas se presenta en cuadernillo separado; los ítems son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales sólo una es la correcta. Los insumos considerados para definir qué evaluar en cada asignatura fueron: los indicadores de logro que resultaron más difíciles para los estudiantes evaluados en la PAES 2008 y 2009; así como los indicadores de logro de los programas de estudio de primer año de bachillerato que son prerrequisito para el dominio de otros indicadores de segundo año y que a la vez se consideran difíciles para los estudiantes o difíciles de impartir por el docente.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

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 Actividades de Refuerzo Académico Es un documento por asignatura dirigido a los docentes en el que se sugieren actividades de refuerzo orientadas a reducir las dificultades mostradas por los estudiantes en el desarrollo de las tareas propuestas en los ítems. En cada asignatura se identifica el contenido que se explora en cada ítem de la prueba, así como el indicador de logro del programa de estudio. Para cada ítem se dan a conocer las causas posibles por las que los estudiantes no respondieron incorrectamente. Se presenta la actividad sugerida, los recursos con los que se puede desarrollar, la descripción de la misma y en algunos casos se brinda información para enriquecer el desarrollo del contenido. Las actividades de refuerzo por asignatura deberán trabajarse, prioritariamente, con el grupo de estudiantes que obtuvieron menos aciertos en la prueba, aun cuando las actividades propuestas pueden ser aplicadas a todo el grupo.  Plantilla para registrar las respuestas correctas Después de aplicada cada prueba, el docente responsable de la asignatura y de la sección deberá revisar las respuestas dadas por los estudiantes a cada ítem; para el registro de las respuestas correctas se propone una plantilla por asignatura, en la que se identifica el número del ítem y el literal que contiene la respuesta correcta; registrar sólo las respuestas correctas; de esta manera tendrá un diagnóstico del desempeño de cada estudiante y del grupo. En la sección podrá identificar cuáles ítems fueron respondidos correctamente en mayor o menor cantidad por los estudiantes. 3. Desarrollo de la evaluación  Para que los resultados de las pruebas reflejen las dificultades o las fortalezas de los estudiantes, se sugiere desarrollar una asignatura cada día, y que ésta se realice simultáneamente en todas las secciones de segundo año de bachillerato de la institución; el tiempo máximo estimado para cada prueba es de 90 minutos.  La evaluación deberá realizarse en la segunda semana del mes de febrero.  Se deben administrar las pruebas dando indicaciones claras y de forma imparcial en un ambiente que genere confianza; es decir, evitar acciones que causen tensión en los estudiantes, ya que ello podría influenciar negativamente sobre el trabajo de éstos en la prueba.  Los estudiantes deberán marcar sus respuestas en cada cuadernillo; para lo cual se debe encerrar en un círculo la letra de la opción que contiene la respuesta correcta.  El docente debe explicar a los estudiantes que la prueba no es para asignarles una nota y deberán motivarlos para que realicen su mayor esfuerzo al responder todos los ítems.  Las indicaciones para la aplicación de la prueba deben ser respetadas. Si un estudiante pide información adicional, no se le deben dar elementos de respuesta, ni información susceptible de orientar su respuesta. Si la indicación no es comprendida, será suficiente solicitar que relea la indicación o la pregunta.  La prueba debe ser realizada individualmente para que el propósito de diagnóstico de ésta realmente sea alcanzado.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

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Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 4 .  Revisar en los resultados de cada estudiante cuáles ítems no respondió correctamente para determinar cuáles contenidos son los que requieren de refuerzo académico. los docentes proceden al registro de las respuestas correctas de los estudiantes. Proceso de registro de las respuestas dadas por los estudiantes en cada prueba  Después de la aplicación de las pruebas.  Revisar las propuestas de actividades de refuerzo académico que se sugieren para los ítems. si no cuáles no fueron respondidos correctamente. desarrollarlas con los estudiantes que lo requieran. si están de acuerdo con éstas.  Cuando existan errores o ausencias de respuesta muy frecuentes en una misma sección. pero la dimensión diagnóstica de las evaluaciones toma toda su pertinencia cuando el docente se interesa en el alumno en toda su singularidad. El docente podrá así establecer un diagnóstico y juzgar si es necesario o no desarrollar procedimientos de ayuda para algunos estudiantes.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. puesto que lo que se debe destacar no es cuántos respondió. para ello utilizará la plantilla propuesta en la que se indica el número del ítem y el literal que contiene la respuesta correcta de cada ítem de la asignatura.  Estos resultados conciernen a grupos de alumnos y pueden constituir referencias. si usted tiene experiencia con otro tipo de actividades que le han resultado exitosas para el dominio de ciertos contenidos. puede aplicarla en su clase y compartirla con otros docentes en círculos de estudio. Asimismo. de esta manera se pueden formar grupos con dificultades en común para poder atenderlos con las actividades sugeridas. es importante identificar los puntos fuertes de cada uno con el propósito de poder tomarlos como apoyo en procesos de tutoría con otros estudiantes que tengan dificultades. para planificar y orientar las actividades de refuerzo académico. Los resultados globales no tienen un significado importante. Esta fase es parte integral de la evaluación porque permite el análisis de las respuestas y conduce a la reflexión y valoración de decisiones pedagógicas que respondan a cada contexto.  El docente responsable de la asignatura deberá realizar el registro de las respuestas correctas. es importante verificar si los elementos referidos fueron estudiados y cómo se procedió.

LENGUAJE Y LITERATURA ítems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 C B C C A B D A C B C B C D B C A B C A C B B A D B B A D C B B A D D D D A D B No. Nombre Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Total de estudiantes que Respondieron correctamente al ítem Total Página 5 .

epíteto. 4. Las expresiones subrayadas y numeradas son ejemplos de las siguientes figuras: la 1 es Sinonimia. Figuras literarias. El docente desarrolla el contenido sobre las siguientes figuras literarias: pleonasmo. Contenidos: La épica clásica. identifican con la técnica del subrayado.10 y 12 son epítetos. la 3 y la 6 son pleonasmos.9. sinonimia. 7. 5. formando parejas. 4. Los estudiantes. gradación. Los estudiantes. obras literarias de la época clásica. 6. Los estudiantes leen el texto completo en forma individual.  Confunden el adjetivo especificativo ―mísero‖.  Confunden la comparación expresada en la metáfora con la función del epíteto.  No distinguen el uso de epítetos al confundirlo con una hipérbole. 5.‖ ―el prudente Ideo‖. (Las frases en negrita 2. sinonimia. las características con las cuales se les nombra a los héroes griegos y a los objetos presentes en la muestra literaria. Actividad: Identificación de epítetos en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Canto XXIV de la Ilíada. Recursos léxico-semánticos: pleonasmo. Indicadores de logros: 1. (referencia teórica 1) 2. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron correctamente al ítem  No tienen claridad en la función del epíteto: señalar una cualidad intrínseca al nombre que acompaña. identifican en la muestra proporcionada los epítetos.  Desconocen que la cualidad ―ligeros‖ le es inherente a los pies del divino Aquiles. con iniciativa y responsabilidad. epíteto y gradación. Interpreta. (Anexo 1) 3. y la 11 es gradación). 8. formando parejas. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 6 . con un epíteto y desconocen el uso que Homero hace del epíteto. mediante la aplicación de una guía de análisis. El docente presenta ejemplos extraídos del mismo texto: ―próvido Zeus. El docente presenta una muestra literaria extraída de una de las epopeyas homéricas. 9. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDADES DE REFUERZO ACADÉMICO SUGERIDAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES SUPEREN LAS DEFICIENCIAS MOSTRADAS EN EL DESARROLLO DE LOS ÍTEMS DE LA PRUEBA ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 1 Bloque de contenidos: Comunicación literaria.

sin voz y sin palabra. de rápidos corceles (4)Así dijo rogando. un águila rapaz de color obscuro. para que después de verla con mis propios ojos vaya. Los estudiantes redactaran en forma individual. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. Ejemplo: El sol. Adición de términos innecesarios para la expresión de una idea. de voces sinónimas que reiteran un concepto o idea.(1) ―Padre Zeus. le esperaba callado. lo sublime. Utilización de un adjetivo semánticamente innecesario por redundante. alentado por el agüero. ya que describe una cualidad inherente al sustantivo que acompaña. Ejemplos: la noche oscura. b) Descendente: ¿De qué sirve sembrar locos amores. la blanca niña. en un texto. a las naves de los dánaos. Sinonimia. ramas. la verde yerba. el astro rey ilumina con desesperación. que reinas desde el Ida..Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 7. gloriosísimo. Referencia teórica 1. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. para que después de verla con mis propios ojos(3) vaya. alentado por el agüero. máximo!(2) Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade.(5) y al momento envió la mejor de las aves agoreras. hojas. ―Aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 7 . tanto espacio ocupaba con sus alas. fruto y flores? Pleonasmo.. rey de Troya. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. Oyole el próvido Zeus. si viene un desengaño que se lleva árboles. silencioso.‖ Epíteto. un breve texto descriptivo referido a los héroes de las epopeyas homéricas. lo perfecto.. con el fin de reforzarla: Ejemplos: Rió con risas estridentes. Figuras literarias Gradación: Enumeración de elementos que guardan entre sí una cierta relación semántica: puede ser de dos tipos: a) Ascendente: Aspiro siempre a lo bello. Nombrar palabras de significado análogo. Anexo 1 Muestra literaria la Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. desde el uno al otro extremo.. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. Al verla. Acumulación. haciendo uso de los epítetos empleados por el poeta.

(6) y eran gobernadas por el prudente Ideo. el valor.) ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 2 Bloque de contenidos: Comunicación literaria Contenidos: La épica clásica. en parejas. Tocome a mí acompañar al héroe. Los estudiantes. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 8 . El docente presenta una muestra literaria extraída de La Ilíada.(12) Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. los valores épicos: la fortaleza. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. El mensajero Argicida(7) no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares (8)que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. A. leen el texto propuesto.9. el sacrificio. Ilíada. Barcelona: Ramón Sopena.(11) Cuando apunta la divinal aurora. Proezas personales: las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. 4. El docente desarrolla el contenido acerca de los valores épicos. con iniciativa y responsabilidad. obras literarias de la época clásica. Indicadores de logros: 1. y ni el cuerpo se pudre. porque mañana los aqueos. de ojos vivos. XIV de la Ilíada. Y ahora he venido de las naves a la llanura. (9) presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pélida Aquiles.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El anciano subió presuroso al carro. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. XVI. los grandes rapsodas épicos. mediante la aplicación de una guía de análisis. (anexo 2) Los estudiantes. 2.(10) ¡ea!. identifican en la muestra proporcionada los valores épicos asociados a los héroes.‖ (HOMERO. XVIII. Interpreta. y eran gobernadas por el prudente Ideo. S. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. XXIII. 1996. características de la composición épica. la lealtad. 3. (referencia teórica 2).. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  No logran reconocer los valores épicos en la muestra  Desconocen cuáles son los valores épicos presentes en las epopeyas clásicas Actividad: Identificación de valores épicos Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de los Cantos IX.

para que logre alcanzar su objetivo. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros?‖ Proclamación pública del honor y reparación del honor por medio de la venganza. Aquiles mata a Héctor para vengar la muerte de su amigo Patroclo. era lo máximo. de rey de Troya. disculpándose por ser más joven y ofreciéndole lo que desee para subsanar la afrenta. y éste le pide reparación de la ofensa. • Canto XVI. ―Doce días lleva de estar tendido (…) Cuando apunta la divinal aurora. En la épica siempre podremos encontrar un héroe que tiene un objetivo concreto. ya sea que son hijos de dioses o tienen alguna habilidad sobrenatural que les ayuda a superar los desafíos que se les presente a lo largo de su atareada travesía. cuando los recibe. Los personajes épicos pertenecen a la clase social alta. que reinas desde el Ida. Este héroe siempre es bien conocido por sus buenas hazañas por todo un pueblo. Canto IX. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. El héroe siempre intenta todo en sus hazañas. Redactar una descripción literaria referida a los héroes de las epopeyas homéricas. Tiene personas o dioses que siempre le ofrecen ayuda de un modo u otro. se hace una plenaria para comentar y corregir si es necesario. gloriosísimo. reconoce públicamente que son lo mejor de entre los griegos Canto XXIII. ―Si eres servidor del Pélida Aquiles. los guerreros son valerosos y el hecho de mostrar valentía. al que ha de llegar aunque se le presenten muchos conflictos en el camino. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade‖. el valor. Proclamación pública del honor y reparación del honor por medio de la venganza: • • • Canto XXIII. aun a expensas de sus vidas. 5. el sacrificio. ¿Cómo se reflejan dichos valores en la Ilíada? El valor y la fortaleza: propio de las sociedades en que la guerra es parte cotidiana. En la carrera que sostuvieron en honor a la muerte de Patroclo.‖ Una vez identificados. la lealtad). En ocasión de haber enviado Agamenón una delegación ante Aquiles. son excelentes guerreros y sin duda buenos modelos a seguir para las personas que los admiran. La cobardía era sinónimo de deshonra y falta de honor. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 9 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El sufrimiento. éste. llenando de espanto a los teucros. derribando él solo a innumerable cantidad de troyanos. pero siempre respetando unos ideales (la fortaleza. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. ¡ea!. a la que aquél accede. la nobleza. Príamo. vestido con las ropas y armaduras de Aquiles. se dirige a Zeus: ―¡Padre Zeus. utilizando para ello los valores épicos y los epítetos empleados por el poeta Homero a lo largo de la obra. Referencia teórica 2. Siempre tendrán características divinas. cuando Patroclo. se arroja a la batalla. Antíloco gana con artimañas a Menelao.

que dio su vida por sus amigos. Aquiles resuelve devolverle a Príamo a su hijo Héctor. y lleva a su otro mejor amigo. que reinas desde el Ida. y al momento envió la mejor de las aves agoreras. le esperaba callado. La amistad y la hospitalidad eran valores muy cultivados en las civilizaciones grecolatinas. Y ahora he venido de las naves a la llanura. El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. tanto espacio ocupaba con sus alas. y ni el cuerpo se pudre.‖ Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 10 . ―¡Padre Zeus. va al campo de batalla vestido como si fuera Aquiles. El anciano subió presuroso al carro.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Muestras de nobleza y generosidad. Amistad y hospitalidad. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pélida Aquiles. de rápidos corceles Así dijo rogando. porque mañana los aqueos. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. sin que esto los desmerezca como hombres. Un profundo dolor se adueña de Aquiles cuando conoce la muerte de su amigo Patroclo. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. Oyole el próvido Zeus. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. desde el uno al otro extremo. Cuando apunta la divinal aurora. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad.. para que después de verla con mis propios ojos vaya. Entre los guerreros tan duros y valerosos es común y habitual encontrar escenas de llanto y sufrimiento en público. Tocome a mí acompañar al héroe. incluyendo la promesa de no atacar hasta tanto culminaran los funerales. ¡ea!. Suelen llorar no solo por aflicción sino también por temor.. de ojos vivos. Anexo 2. y eran gobernadas por el prudente Ideo. aunque en ocasiones se contrapusiera gran dureza y crueldad. Patroclo. como muestra de amistad suprema. gloriosísimo. de rey de Troya. a las naves de los dánaos. un águila rapaz de color obscuro. alentado por el agüero. sin voz y sin palabra. la nobleza y la generosidad eran características propias de esta sociedad. silencioso. • Canto XVIII. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. infligiéndose dolorosos castigos corporales. Muestra literaria Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. Al verla. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. • Canto XXIV. El sacrificio y el sufrimiento. este valor podemos encontrarlo en: • Canto XVI. Como producto de la enseñanza que se les brindaba a los jóvenes. Automedonte. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. No puede haber mayor muestra de amistad y fidelidad que la de Patroclo. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade.

• • • • Confunden la función del complemento directo con el complemento indirecto. desviándolos un poco. y éste os matará en seguida con el agudo bronce si por Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 11 . La función deíctica. las propiedades y la estructura de discursos literarios. concediéndole a él la gloria del triunfo. Desconocen que el complemento que expresa la circunstancia en la que se realiza la acción verbal es el complemento circunstancial. porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo. excelentes caballos? Lo que os voy a decir se cumplirá: se acabarán para vosotros los cuidados en el palacio de Néstor. Actividad: Identificación de pronombres personales y sus funciones.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 3 Bloque de contenidos: Reflexión sobre la lengua Contenido: Los pronombres personales: definición. con los caballos del aguerrido Tidida. y se adelantó un gran espacio a todos los demás. Desconocen que el agente de la acción verbal es un complemento diferente al complemento directo. ¿Por qué os atrasáis. que animaba a los caballos de su padre: —Corred y alargad el paso cuanto podáis. Indicadores de logros: 8. Muestra literaria Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) El Tidida guió los solípedos caballos. Desconoce que el pronombre los siempre cumple la función de complemento directo. E inmediato a él iba Antíloco. Recursos para el desarrollo de la actividad: copias del Canto XXIII de la Ilíada Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. pastor de hombres. No os mando que compitáis con aquéllos. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedéis rezagados para que no os avergüence Eta con ser hembra. Seguíale el rubio Menelao Atrida. no literarios y otros producidos en clase. Clasificación. El docente propone el siguiente texto. Pronombres que pueden desempeñar la función de sujeto. a los cuales Atenea dio ligereza. Presentan dificultad para diferenciar los complementos del predicado. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem.14 Analiza con rigor la morfosintaxis.

sacándolo de mi tienda. Vas a quitarme el premio. El Atrida temió un choque. Ilíada. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 12 . y por un lado y de cerca seguía a Menelao. y en seguida. Seguid y apresuraos cuanto podáis. Aquiles! Mucho me irritaré contigo si llevas a cabo lo que dices. Pronto el belicoso Antíloco alcanzó a descubrir el punto más estrecho del camino –había allí una hendedura de la tierra. y por aquel sitio guiaba Menelao sus corceles. Detén los corceles. fue éste y llevósela. de temerario modo guías el carro. que la sacara de la tienda. (HOMERO. y Aquiles la puso en las manos de Eumelo. la cual robó parte de la senda y cavó el suelo–. que ahora el camino es angosto. y así lo haré. Dijo. Y yo pensaré cómo. y mandó a Automedonte. 1996. —¡Oh. que la recibió alegremente. Así dijo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación vuestra desidia nos llevamos el peor premio. El docente desarrollará el contenido: clasificación. Barcelona: Ramón Sopena. y el pronombre él de igual manera desempeña la función de objeto o complemento indirecto: El Atrida temió un choque. y le dijo gritando: —¡Antíloco!. S. sacó el carro fuera del camino. A. . Pero Antíloco.Identifica en cada oración los pronombres empleados y la función sintáctica que desempeñan: Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo.. cuando sea más ancho. En esta oración el pronombre le desempeña la función de objeto o complemento indirecto 4. y constituirá para él un presente de valor. Voy a entregarle la coraza de bronce que quité a Asteropeo. corrieron más diligentemente un breve rato. producida por el agua estancada durante el invierno. el compañero querido.Selecciona oraciones del texto proporcionado.) 2. (referencia teórica 3) los pronombres personales: definición. valiéndome de la astucia. 3. la cual tiene en sus orillas una franja de luciente estaño. El docente ejemplifica a los estudiantes con el siguiente ejercicio: . Los corceles. temiendo la amenaza de su señor. procurando evitar el choque con los demás carros. torciendo la rienda a sus caballos. —¡Antíloco! me ordenas que dé a Eumelo otro premio. En esta oración el pronombre le desempeña la función de objeto o complemento indirecto. podrás ganarme la delantera. Proporcionar a los estudiantes otro grupo de oraciones del texto para que las lean atentamente y señalen todos los pronombres personales que encuentren y completen el cuadro con todos los datos que se piden. y le dijo gritando: —¡Antíloco! De temerario modo guías el carro. No sea que choquen los carros y seas causa de que recibamos daño. no se me escapará la ocasión. me adelanto en el lugar donde se estrecha el camino.

la. El pronombre. contigo) él.ª persona Singular yo (mí. y no presentan cambios de género. El docente desarrolla algunos ejemplos para verificar el buen trabajo de los estudiantes. usted nosotros. las para objeto directo. ella. ustedes Plural –Pueden funcionar como sujeto. La forma le. les) se transforma en se por razones de fonética (le lo di > Se lo di). ellas. Para reconocerlos: frecuentemente van delante de un verbo y no suelen acompañar a los nombres Tónicos 1. les se usa para el objeto indirecto y la forma lo. las. según.ª persona 2. –Lo. Se llama leísmo al uso de los pronombres le. Clasificación. –También pueden usarse como complementos con preposición. aunque hay que tener en cuenta que tú y yo se transforman en ti y mí cuando van detrás de una preposición que no sea entre. vosotras ellos. lo y los en función de objeto indirecto. conmigo) tú (ti. lo (neutral) nos os los. Son sustitutos del nombre. el CI (le. incluso y excepto. los y las funcionan como CD. Los pronombres personales: definición. –Le y les no presentan diferencias de género y funcionan como CI. la. y presentan diferencias de género y número. Referencia teórica 3. le (se). las. Átonos 1. les en función de objeto directo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo PRONOMBRE le él PERSONA tercera tercera NÚMERO singular singular ÁTONO-TÓNICO átono tónico FUNCIÓN SINTÁCTICA objeto o complemento indirecto objeto o complemento indirecto 5.ª persona Singular me te la. después de con encontraremos conmigo y contigo. El laísmo y el loísmo consisten en usar la. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 13 . los. nosotras vosotros.ª persona 2.ª persona 3. Los pronombres son palabras que señalan o sustituyen a otras que normalmente ya se han nombrado. –Cuando coinciden los pronombres CD y CI en una oración. les (se) Plural –Los pronombres de primera y segunda persona pueden funcionar como complemento directo o complemento indirecto indistintamente. salvo.ª persona 3. lo.

Detén los corceles. no literarios y otros producidos en clase.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 4 Bloque de contenidos: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. a los cuales Atenea dio ligereza. ―El Tidida guió los solípedos caballos.  Desconoce la estructura del predicado nominal. Seguíale el rubio Menelao Atrida. que ahora el camino es angosto. no literarios y otros producidos en clase. me adelanto en el lugar donde se estrecha el camino. y en seguida. El docente. identificando sólo el atributo y no la cópula. No os mando que compitáis con aquéllos. ¿Por qué os atrasáis. Indicadores de logros: 1. cuando sea más ancho. valiéndome de la astucia. porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo. podrás ganarme la delantera. Y 6. no se me escapará la ocasión. Actividad: Reconocimiento de la estructura y función de los sintagmas en la oración Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias del Canto XXIII de la Ilíada. E inmediato a él iba Antíloco. desviándolos un poco. de temerario modo guías el carro. excelentes caballos? Lo que os voy a decir se cumplirá: se acabarán para vosotros los cuidados en el palacio de Néstor. con esmero. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde el sintagma adjetivo en función de epíteto con la función de atributo. con un verbo copulativo.º grado: Identifica. y se adelantó un gran espacio a todos los demás. No sea que choquen los carros y seas causa de que recibamos daño. que animaba a los caballos de su padre: —Corred y alargad el paso cuanto podáis.‖ —¡Antíloco!. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 14 .12 de 8. las propiedades y la estructura de discursos literarios. lee el texto propuesto a continuación.  Desconoce que esta función sintáctica es propia de los verbos copulativos y no identificó el verbo predicativo. con los caballos del aguerrido Tidida. concediéndole a él la gloria del triunfo. parte de la perífrasis. pastor de hombres. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedéis rezagados para que no os avergüence Eta con ser hembra. Seguid y apresuraos cuanto podáis. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.14 Analiza con rigor la morfosintaxis.  Confunde se. los sintagmas que pueden desempeñar la función de atributo en la oración. y éste os matará en seguida con el agudo bronce si por vuestra desidia nos llevamos el peor premio. Y yo pensaré cómo.

El sintagma no tiene significado completo. (referencia teórica 4) 3. El docente selecciona otras oraciones del texto proporcionado para que los estudiantes reconozcan los sintagmas empleados. El docente selecciona oraciones del texto proporcionado e identifica en cada oración los sintagmas empleados. Es la unión de varias palabras alrededor de una más importante que se llama núcleo. El sintagma. Ejemplo: Estos cachorros ladran mucho. Ejemplo: Tus amigos llegaron demasiado tarde. Sintagma Adverbial (SAdv): tiene un adverbio como núcleo. los clasifiquen en un cuadro e identifiquen la función sintáctica trasladando la información al cuadro siguiente.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. Escribir un párrafo descriptivo utilizando sintagmas adjetivos en función de atributo. Referencia teórica 4. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 15 . Ejemplo: Sus palabras fueron muy cariñosas. Sintagma Nominal en función de objeto o complemento directo del predicado 4. Por ejemplo: El Tidida Sintagma Nominal en función de sujeto guió Sintagma Verbal en función de núcleo los solípedos caballos. El docente realiza un repaso del contenido acerca de los sintagmas: y las funciones sintácticas que pueden desempeñar en la oración. Ejemplo: He comprado estas flores para Elisa. Ejemplo: Una trompeta. Sintagma Adjetivo (SAdj): la palabra principal es un adjetivo. Sintagma Verbal (SV): el núcleo es un verbo. Ella baila. el traje verde. Ejemplo: La trompeta suena. Sintagma Preposicional (SPrep): es un sintagma nominal precedido por una preposición. Clases de sintagmas:      Sintagma Nominal (SN): el núcleo es un nombre o pronombre. Sintagma Clase Función sintáctica 5.

El docente presenta un texto literario (Anexo 3). ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 5 Bloque de contenidos: Comunicación oral y escrita. Interpretan literalmente la expresión. distinguiendo lo implícito de lo explícito. o como atributo: Sergio estaba feliz. El docente desarrolla el contenido: El proceso de leer. parecer y otros.21 Explica lo comunicado en textos literarios y no literarios. como complemento predicativo: Los ríos descendían turbios. Sintagma adjetivo. Contenidos: El proceso de leer. pronombres. Complemento atributo (atrib). la dependencia de los adjetivos respecto de los sustantivos a los que se refiere se manifiesta por la concordancia en género y número: Ríos turbios. Lee el texto con los estudiantes y promueve el comentario de éste. tiene valor independiente y funciona como modificador de un sintagma nominal: Los turbios ríos descendían la montaña. Sergio feliz. aparece en oraciones atributivas con los verbos ser. Denominado también predicado nominal. Con frecuencia concuerda con el sujeto en género y número. aunque no siempre: Aurora es peluquera. Desconocen algunas palabras como: sollozando y excitaba. sustantivos. oraciones sustantivas y oraciones de relativo. Niveles de la adquisición de la lectura. No retoman el contexto en que se dice la frase. estar. Su núcleo es un adjetivo. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Indicador de logro: 3. puede ser sustituido por el pronombre personal lo: Juan es médico = Lo es. En cualquiera de los dos casos. (referencia teórica 5) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 16 . sin considerar todo el contexto. 2. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem • • • • No comprenden el sentido de la expresión. sintagmas preposicionales que equivalgan a adjetivos. Desempeñan esta función adjetivos. Raúl es de Argentina = Lo es. Actividad: Estrategias para leer y comprender diferentes textos Recursos para el desarrollo de la actividad: copia de los textos no literarios y textos literarios propuestos para esta actividad.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El docente refuerza el tema del sintagma adjetivo. ya que ésta no hace referencia a que ninguno lloraba.

sino que brinda belleza. en periódicos y revistas. un trabajo mejor. ―Y ahora he venido de las naves a la llanura. Para atraer al potencial comprador de un automóvil. utilizada desde la aparición de la publicidad. mayores comodidades y mejoras sociales. de ojos vivos. además de aparecer en vallas publicitarias. Las múltiples técnicas de persuasión dependen del ingenio de su artífice y sólo están limitadas por los medios de comunicación. el publicista intentará captar la atención del cliente potencial repitiendo sus anuncios. Una de las técnicas elementales. a lo largo de los años. la seguridad y el prestigio que ese modelo proporcionará al comprador. sino también los beneficios que al adquirirlo obtendrán sus consumidores. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. más que en ningún otro personaje. lamentándose desmesuradamente en sus funerales. distinguiendo lo implícito de lo explícito. porque mañana los aqueos. El docente realiza ejercicios de identificación y explicación de lo comunicado en textos literarios y no literarios. y ni el cuerpo se pudre. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? —Doce días lleva de estar tendido. Sin embargo se dejó aplacar por Zeus y por el deseo de Príamo de recuperar el cuerpo de su hijo. Así pues el publicista no vende cosméticos. el vendedor no sólo realzará las características mecánicas del vehículo. anuncios publicitarios. Así tenemos que: los rasgos que se destacan en Aquiles. en general. se basa en la repetición del mensaje. ¡ea!. el respeto de los demás. Anexo 3. Cuando apunta la divinal aurora. etc. Ante todo se trata de ofrecer mayores niveles de ahorro. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido.‖ En el texto destacado podemos inferir información implícita (que no está expresada). 4. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 17 . algunas restricciones legales y el código deontológico (deberes y obligaciones) elaborado al efecto por las propias agencias de publicidad. sino también la comodidad. La publicidad moderna no sólo subraya las ventajas del producto. han resultado más eficaces.) Por ejemplo: el siguiente texto no literario. es que luchaba con infinito valor y no perdonaba la vida a ningún oponente.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 3. folletos o a la entrada de las tiendas. Técnicas de persuasión utilizadas por la publicidad Aunque los expertos siempre buscan nuevas técnicas de venta. lo que demuestra también algo de su sabiduría. como el de la pérdida de su amigo y compañero Patroclo por quien guardó duelo sin comer alimento alguno antes de vengarlo. © 1993-2003 Microsoft Corporación. Por lo general. popularidad y prestigio personal. También recurre al dramatismo. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. narraciones. tanto locales como nacionales e internacionales. atractivo e ilusión. Es frecuente encontrar el mismo anuncio que se puede ver o escuchar en la televisión y la radio. seguridad ante problemas de salud o edad. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. Por ejemplo: Presentar en cartel o en la pizarra el siguiente fragmento de la Ilíada. siguen utilizando de un modo preferente los métodos que. Presentar diferentes tipologías textuales (poemas. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: si eres servidor del Pélida Aquiles.

com/iliada_homero_1. Ejemplo: resolver problemas de matemática. Estos son: Nivel ejecutivo. ejercicios ortográficos. solo se puede aceptar como adecuado un modelo de alfabetización que reconozca la importancia del modelo epistémico. Nivel funcional.rincondelvago. Los estudiantes. El proceso de leer. Es aquel mediante el cual ayudamos al niño a desarrollar su capacidad creativa a través del lenguaje oral y el escrito. En él se identifican cuatro niveles en la adquisición y el dominio de la lengua escrita. Es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. Estos cuatro niveles hay que trabajarlos de forma integrada y simultánea integrándolos en la comprensión de las programaciones diarias. que está poco presente en la escuela. carta de reclamación. Nivel instrumental. con la orientación del o la docente. que se integran entre sí. un currículo. http://html. Nos permite usa el lenguaje y los signos escritos en la vida cotidiana: escribir una instancia. ubicándose en el nivel de lectura más adecuado al texto seleccionado. Es la vía de acceso a los demás conocimientos y es el proceso de aprendizaje de este instrumento. Referencia teórica 5.html Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 18 . etc. Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma casi exclusiva: lectura en voz alta. de manera creativa y crítica. Permite registrar y buscar información escrita u oral. realizan ejercicios de análisis e identificación de información implícita en el texto propuesto. Nos diferencia de la comunicación con los animales. Niveles de la adquisición de la lectura Es evidente que saber leer y escribir es algo más que adquirir la capacidad de asociar sonidos y grafías o de interpretar y utilizar un código... Entonces si la meta de la educación es capacitar a los alumnos para que lleguen a ser pensadores y comunicadores creativos y activos. Concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas e implica el conocimiento de las características de ciertos tipos de textos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 5. Se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje. dictado. Nivel epistémico.

teniendo en mis manos las tuyas. Focalizar uno de los versos para ejercitar el conteo silábico. palmadas.  Confusión con el hiato. vocales e y. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 19 . Realizar algunas preguntas sobre la apreciación del poema: ¿qué te gusta del poema? ¿qué opinas sobre los deseos del poeta? Permitir opiniones personales sin profundizar en el análisis. 4. Actividad: A contar sílabas Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de una selección de Rimas.8 Interpreta con iniciativa y responsabilidad obras literarias del Romanticismo. Rima I Yo sé un himno gigante y extraño que anuncia en la noche del alma una aurora. 2. Leer el texto con la respectiva entonación. que no hay cifra capaz de encerrarle. vocales y h. de Gustavo Adolfo Bécquer. solamente para promover la participación. ¡oh hermosa!. Indicadores de logros: (1. Realizar conteo silábico utilizando sonidos.9 Analiza con creatividad el ritmo. 3. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. al oído.er año)  5. con palabras que fuesen a un tiempo suspiros y risas. etc. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconocimiento de licencias poéticas: la sinalefa de dos o más vocales. y apenas.  Ritmo. Presentar un texto extraído de la obra Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. Recordar la diferencia entre las sílabas gramaticales y sílabas métricas. Pero en vano es luchar. Yo quisiera escribirle. si.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 6 Bloque de contenidos: Comunicación literaria Contenidos:  Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto poético del romanticismo. por ejemplo la rima I. pudiera. y estas páginas son de ese himno cadencias que el aire dilata en las sombras. rima y métrica de la poesía de Bécquer. a través de la aplicación de una guía de análisis. del hombre domando el rebelde.  5. mezquino idioma. rima y métrica de la poesía de Bécquer. cantártelo a solas. o los dedos. colores y notas.

º. Recordar la importancia de realizar el ejercicio de forma sonora con palmadas u en voz alta porque es un elemento auditivo en el poema.ca. A. por ejemplo. en el endecasílabo de Garcilaso de la Vega: Los cabellos que al oro oscurecían. 7.htm http://es. Salve al pueblo que intrépido y fuerte a la guerra morir se lanzó cuando en bélico reto de muerte sus cadenas de esclavo rompió.telepolis.us/users/manuelh/La%20Versificacion. Ampliar la información con las otras licencias poéticas y el conteo de sílabas métricas Fuente de información En línea: http://www.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo: Yo – sé – un – him . Fernando Lázaro. la sinalefa afecta a la medida del verso. La sinalefa es la pronunciación en una sola silaba de la vocal final de una palabra y la vocal inicial de la siguiente. S. Lengua Española. Explicar y ejemplificar en qué consiste la sinalefa. disminuyendo el número de sílabas del mismo. Así. En el siguiente verso (del Himno Nacional de República Dominicana) se puede apreciar claramente el uso de la sinalefa para hacer versos de menor tamaño. Redactar un verso de amor de forma libre y pedir que hagan el conteo silábico métrico tomando en cuenta la sinalefa. Madrid: Anaya. NEVARES DE LA PLAZA. y otros. 9.no – gi – gan – teyex – tra – ño = 9 sílabas métricas 5. En los textos en verso.com/la_poesia/m. CARRETER. Curso de Lengua 7.k12.org/wiki/Sinalefa Bibliográfica: HERNÁNDEZ.no – gi – gan – te – y – ex – tra – ño = 12 sílabas gramaticales Yo – séun – him . 1988. Julio y otros. Pedir a los estudiantes que realicen el conteo silábico de otros versos del mismo poema de Bécquer. Madrid: Anaya.. 10. Preguntar ¿por qué son menos sílabas métricas? 6. J. 1988. Lengua y Literatura 4. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 20 . Formación profesional. Recordar información básica sobre la sinalefa como una de las licencias poéticas que intervienen en el conteo silábico. M.pdf www. 2003.dsusd. Referencia teórica 6. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas.buscoeditor. (ver referencia teórica 6) 8.com http://club. En la pronunciación debería escucharse así: Salveal pueblo queintrépidoy fuerte a la guerra morir se lanzó cuándoen bélico reto de muerte sus cadenas deesclavo rompió.wikipedia.

 6. Eso. ni lo pudiste sospechar. ¿Sabes tú adonde va? Presentar un cuadro en el que comparen la idea que el autor ha plasmado en el poema con su propia vivencia o ideas.er año)  5. Dime. rima y métrica de la poesía de Bécquer. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 21 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 7 Bloques de contenido:  Comunicación literaria  Comunicación oral y escrita Contenidos:  Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto poético del Romanticismo. que lo abandonó por otro hombre.17 Analiza un texto literario para determinar las intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales. a través de la aplicación de una guía de análisis. Indicadores de logros: (1. él nunca lo olvidó. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Dirigir la lectura expresiva de los poemas. La ideología del autor-lector: componente sociocultural.  El proceso de leer. Las lágrimas son agua y van al mar. Pedir que traten de explicar cuál es el tema principal del que hablan los poemas. Rima XXXVIII Los suspiros son aire y van al aire. Estas se deben al fracaso de su amor por Elisa Guillén.. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de ejercitación en la inferencia e interpretación de textos. Indicar algunas ideas claves sobre la vida de Adolfo Bécquer y las razones del desamor como una constante en su poesía. porque lo que hay en mí vale algo. Actividad 1: Comparar ideas Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de las Rimas XXXV y XXXVIII de Gustavo Adolfo Bécquer. cuando el amor se olvida. ―En las rimas el tema más abundante de la poesía becqueriana: el desengaño y angustia en el amor.‖ Rima XXXV ¡No me admiró tu olvido! Aunque un día me admiró tu cariño mucho más. tú mujer.. Ritmo.8 Interpreta con iniciativa y responsabilidad obras literarias del Romanticismo.

en una nos manifiesta el dolor por un sentimiento de egoísmo ya que a él le molesta lo pronto que ella le había olvidado y la poca valoración y conocimiento de su persona.html Bibliográfica Nevares de la Plaza. Orientar a los estudiantes para que realicen diferentes tipos de lectura.com/rimas_gustavo-adolfo-becquer_8.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo: Ideas del autor (desde el punto de vista del lector) Ideas del lector (su propia vivencia) Se siente el dolor del autor por un desengaño más Me he sentido de la misma manera… o menos esperado. lectura silenciosa. envuelto entre la sábana de espumas.A.rincondelvago. Rima LII Olas gigantes que os rompéis bramando en las playas desiertas y remotas. arrastrado en el ciego torbellino. Formación profesional. se palpa un sentimiento. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas S. ¡llevadme con vosotras! Ráfagas de huracán que arrebatáis del alto bosque las marchitas hojas. 1988. lectura compartida. un desengaño quizás de una ilusión de un amor no existente al menos en el momento de componer estas rimas.. Actividad 2: Comentario de texto poético de Bécquer Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de la Rima LII de Gustavo Adolfo Bécquer Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Leer el texto con entonación y tono adecuado. Fuente de información: Electrónica http://html. ¡llevadme con vosotras! Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 22 . Julio y otros. por ejemplo: lectura guiada. En la rima XXXVIII se pregunta porque el sentimiento más puro como es el amor pueda acabar en el olvido si todo tiene una meta ¿Cuál es el final de un cariño no correspondido? O mejor dicho ¿A dónde va? Pedir que compartan con un compañero su idea personal y que el pleno dé una opinión sobre el autor. Lengua Española.

Hay que localizarla.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Nubes de tempestad que rompe el rayo y en fuego ornáis las desprendidas orlas. huracán. arrebatado. Bécquer no es un poeta que utilice grandes recursos retóricos. para así liberarse del sufrimiento que lo atormenta. entre las rimas que tratan el tema de la angustia y el dolor. bramar. Pero además de los recursos indicados. ¡llevadme con vosotras! Llevadme por piedad a donde el vértigo con la razón me arranque la memoria. ¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas! Desarrollar el comentario de texto con la siguiente estructura: (A manera de ejemplo. y consiste en la invocación que realiza el poeta a distintos elementos de la naturaleza insistiendo en la misma petición al final de cada una de ellas: ¡Llevadme con vosotras!  La estrofa final. nubes de tempestad. a modo de conclusión. por tanto. arrastrado. arrebatado entre la niebla oscura. El tema principal del poema es el deseo de aniquilamiento o muerte a causa de un dolor muy intenso que lleva al poeta a un estado de desesperación. para dar una impresión de sencillez y cercanía al lector. arranque. El poema puede dividirse en dos partes:  La primera abarca las tres primeras estrofas. arrebatáis. más bien pocos y muy seleccionados. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 23 . que lo arrastren y lo aniquilen. hay que indicar también la importancia que tienen en el poema los verbos que expresan acciones cargadas de fuerza o violencia: romper. rompe. pero puede utilizarse otro esquema) (referencia teórica 7)  Contenido  Recursos literarios  Conclusión Referencia teórica 7 Comentario de texto de la Rima LII de Bécquer Contenido del poema: resumen y tema En la rima LII el poeta pide a distintos elementos de la naturaleza: olas. explica el motivo de tan insensato deseo del poeta: prefiere morir arrastrado por las fuerzas naturales a mantener ―razón‖ y ―memoria‖ sólo para sufrir.

la libertad en la elección de versos y estrofas. Proponer otros modelos de análisis utilizando la siguiente muestra. cercano a la poesía popular.  El predominio de sentimientos de angustia y soledad que llevan a un deseo de autodestrucción. ¡llevadme con vosotras! Llevadme por piedad a donde el vértigo con la razón me arranque la memoria. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 24 . envuelto entre la sábana de espumas. ¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas!  Sustituir los complementos del nombre por un adjetivo y viceversa.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Elementos románticos del poema En la rima LII se dan cita algunos de los rasgos más genuinamente románticos de nuestro poeta:  El subjetivismo: predominio absoluto de los sentimientos del yo.  El protagonismo de una naturaleza arrebatada y violenta. arrebatado entre la niebla oscura. Ejemplos: Sábanas de espuma: Ráfagas de huracán: Nubes de tempestad: Tardes de lluvia: Campos de piedra: Cabellos de oro: Noche de estrellas: Casa de campo: Camino de piedras:  Señalar en el texto adjetivos calificativos que tengan un valor connotativo. reflejo del interior atormentado del poeta. arrastrado en el ciego torbellino. ¡llevadme con vosotras! Nubes de tempestad que rompe el rayo y en fuego ornáis las desprendidas orlas. en el plano formal.  Finalmente. ¡llevadme con vosotras! Ráfagas de huracán que arrebatáis del alto bosque las marchitas hojas. y la elección de un estilo sencillo. LII Olas gigantes que os rompéis bramando en las playas desiertas y remotas.

resume tus conclusiones. ¿Qué valor añaden los signos de admiración y la repetición incesante de la misma frase al terminar las estrofas?. aliteración.%20Rima_I_B%C3%A9cquer. ráfagas de huracán….  Bécquer suplica a tres elementos: olas gigantes…. Editorial ANAYA. respecto a otra persona. Agrupar en familia de palabras todas aquellas que esten relacionadas con fenómenos atmosféricos.  Selecciona otros fenómenos atmosféricos idóneos para transmitir sentimientos de alegría. Formación profesional. nubes de tempestad ¡llevadme con vosotras! ¿Qué estado emocional expresa el autor?  Subraya palabras que aportan fuerza dramática y afectiva.. Madrid. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas. hipérbole y epíteto. Fernando Lázaro. Curso de Lengua 7. hipérbaton. Una vez analizados los diversos elementos que configuran el texto.PDF Bibliográfica HERNÁNDEZ.º. 1988. A. metáfora. NEVARES DE LA PLAZA. 1988. Valoración interpretativa  Identifica las figuras literarias: personificación. S. etc. felicidad. 2003. Lengua y Literatura 4. CARRETER.  Analiza qué aporta cada una de ellas al contenido y sentimientos que el poeta quiere transmitirnos..  Comenta en 15 a 20 líneas la importancia de la poesía como medio de transmisión de sentimientos.profes. Julio y otros. utilizando las palabras seleccionadas. y otros. España. desilusión. Lengua Española. Madrid: Ediciones Anaya. Taller de creación  Escribe un breve poema mediante el que se exprese algún sentimiento personal de amor.net/rep_documentos/Propuestas_1%C2%BA_ciclo_ESO/PD2B%20Comentari o%20texto.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación   Sustituir adjetivos por otros que signifiquen lo mismo. J. bienestar… Prepara un trabajo en prosa o verso. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 25 . M. Fuente de información: Electrónica: http://www.

(referencia teórica 8) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 26 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 8 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: (7. Tu pupila es azul y cuando lloras las transparentes lágrimas en ella se me figuran gotas de rocío sobre una violeta.7 Identifica con exactitud.  Desconocimiento de los tipos de adjetivo y la variación de su significado de acuerdo a la posición. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconocimiento de las categorías morfológicas: nombre y adjetivo. respecto al nombre.  Ampliar información sobre el adjetivo. Actividad: Escribir cualidades Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de Rima XIII de Bécquer Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Leer el texto de forma expresiva. Tu pupila es azul y si en su fondo como un punto de luz radia una idea me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella. aquellos adjetivos que experimentan variación en el significado como consecuencia de la posición que dicha palabra guarda respecto al sustantivo.º grado) La variación en el significado de algunos adjetivos. Indicadores de logros: (7.º grado) 5.  Identificar adjetivos en el poema. según su posición respecto al nombre: adjetivos especificativos y explicativos.  Comentar sobre lo que el autor ha querido plantear en las distintas estrofas. Rima XIII Tu pupila es azul y cuando ríes su claridad suave me recuerda el trémulo fulgor de la mañana que en el mar se refleja.

Van siempre detrás del nombre y distinguen a éste del grupo a que pertenece: Un coche negro. Clases de adjetivos • Especificativos. el negro. etc. 3) Escribe dos oraciones utilizando el sustantivo lágrima utilizando un adjetivo especificativo y uno explicativo. la oración da una información menor. • 1) Llenar el cuadro escribiendo 5 adjetivos para cada sustantivo encontrado en el texto: Sustantivo Claridad Fulgor Lágrimas estrella 2) Escribir las características del sustantivo NOCHE utilizando: a. fría. También indican origen o procedencia (se les llama. de todos los coches. etc.) Explicativos o epítetos. (Es decir. Si suprimimos el adjetivo blanca. En poesía. Adjetivos explicativos: oscura.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 8. aporta énfasis sobre lo que se quiere decir del sustantivo. Van delante o detrás del sustantivo y su función es señalar una cualidad del mismo. Explica por qué son epítetos (trémulo fulgor y transparentes lágrimas). b.  Organizar a los estudiantes en parejas para que resuelvan una guía de ejercicios a partir del poema XIII de Bécquer. gentilicios: perro burgalés). entonces. puesto que la nieve siempre es blanca. luna: golondrina: Adjetivos Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 27 . Regularmente la posición del adjetivo es delante del nombre o sustantivo. 5) Inventa 2 versos para cada sustantivo utilizando adjetivos explicativos o epítetos. caliente. pero completa. Los adjetivos calificativos son palabras variables (tienen género y número y pueden tener morfemas derivativos) que nombran cualidades o estados referidos a un sustantivo (papel mojado). acompañado por otros elementos poéticos que le dan mayor significación. 4) Identifica epítetos en el poema XIII de Bécquer. Adjetivos especificativos: larga. sin que esta cualidad sea necesaria para diferenciarlo: La blanca nieve me encanta El adjetivo BLANCA no aporta nada nuevo al concepto que todos tenemos de la nieve.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Fuente de información: Electrónica http://www. Curso de Lengua 7.  No hay diferenciación entre comprensión e interpretación de textos. distinguiendo entre el acto de comprenderlo y el de interpretarlo. Fernando. Lleno de entusiasmo Flavio se inscribió y a partir de ese momento dedicó todos los ratos libres de los días subsiguientes al entreno. Un obelisco servirá de meta. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 28 . Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de ejercitación en la lectura. Por las noches soñaba con ese día. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 9 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita Contenidos: El proceso de leer. Flavio. Dado su porte esquelético. hasta que un buen día alguien le sopló al oído: ―que estaba por realizarse una competencia de una carrera de siete kilómetros. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Leer con los estudiantes el siguiente texto y luego promover comentarios del texto a través de preguntas que puedan responderse literalmente y hacer otras que sean inferenciales e interpretativas. el esclavo. Madrid: Ediciones Anaya. Actividad: A comentar textos Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de un texto no literario. un esclavo de la Roma de los Césares. Construir el significado y el sentido. A un lado estará el sitial del César con su comitiva de incondicionales y al vencedor le otorgarán la Libertad‖. anhelaba la liberación. 1988. Comprensión e interpretación. El docente puede hacer otra propuesta de texto.er año) 5.  No se diferencia significado de sentido..19 Encuentra con gusto el sentido de un texto.. y comprensión de los textos. Indicadores de logros: (1. en donde el emperador concedía la libertad a los pocos que salían con vida.com/categorias/humanidades/literatura/respuestas/2238770/poesia-debecquer Bibliográfica LÁZARO CARRETER.todoexpertos.º. no podía ser admitido en las luchas de los gladiadores. FLAVIO. El tiempo pasaba y pasaba.

Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. El docente puede ampliar o mejorar este ejemplo. Pero el sentido es más amplio y general que se entiende o se encuentra cuando se interpretan todos los elementos del texto y del contexto. él se disparó primero hecho un bólido. le bailaban tanto que no podía controlarlas. 8. 4. Cayó de rodillas en el polvo. Hacer notar la diferencia entre significado y sentido. alzó el pulgar en señal de victoria para aquel esclavo que tanto anhelaba su libertad. Al trompetazo de salida de los clarines. Entonces. literalmente. le fue imposible. ¿Qué pasaría con el resto de todos los atletas que no ganaron? ¿Qué enseñanzas puedes sacar del texto? Valorar que con este tipo de cuestionamiento se le da oportunidad al alumno de comprender e interpretar lo que lee. 5. El brazo ensangrentado dio contra el obelisco y a renglón seguido el César. sacó la espada del cincho. botó la espada. 7. Pero hay otras que requieren de inferir información para responder. las piernas comenzaron a flaquearle. Cuando solo faltaban unos siete metros ya no pudo más. ¿Qué hechos te impactaron más? Menciona dos. Movía las piernas a todo meter y a cada momento echaba la vista atrás para asegurarse que no venía nadie cerca de él. Lívido. estiró el brazo izquierdo y de un solo tajo lo cercenó a la altura del codo. Quiso pararse. En el último kilómetro todavía se mantenía en la delantera con un buen trecho pero el corazón le palpitaba exageradamente. Comenzar por preguntas que se resuelven con el texto mismo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El día de la competencia llegó. jadeaba desesperado. 2. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 29 . cogió por la muñeca el antebrazo mutilado y lo tiró con todas sus fuerzas hacia delante. 1. pero no pudo. Al instante entreoyó a sus espaldas el creciente tropel de los corredores. 6. 3. ya sea con otros textos o con otra metodología. con la mano derecha. El docente debe de recapitular cada respuesta. El significado es el que se encuentra literalmente en el texto y en el que a partir de sus elementos explícitos puede evidenciarse el significado. maravillado. ¿Quién era Flavio? ¿Qué le dijeron al oído? ¿Por qué no terminó la carrera? ¿Por qué Flavio ganó la libertad? ¿Qué titulo le pondrías a la lectura? Piensa por lo menos en dos. es decir.

Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: A partir de una selección de textos. aplicando correctamente la concordancia entre el sujeto y el predicado. En la 2. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales.9 Formula oraciones. Esta respuesta es el sujeto de la oración y por consiguiente llegó es el predicado en este caso. Flavio. Que ―a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales‖. Indicadores de logros: (8. 3. ¿De quién se habla? ¿Qué se dice? 1. ¿Qué se dice?. constituye el predicado de la oración. verificando su concordancia. Después. El día de la competencia llegó Verbo = llegó ¿Quién llegó? = el día de la competencia. que anhelaba su liberación. 3. extraer oraciones e identificar el sujeto y el predicado. hagamos lo mismo que la anterior. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. hacer las preguntas comunes para encontrar el sujeto y el predicado. Actividad: Diferenciar entre sujeto y predicado Recursos para el desarrollo de la actividad: texto no literario.º grado) 8. Seleccionemos las oraciones: 1.ª oración. El día de la competencia llegó. ¿De quién se habla? – De Flavio un esclavo de la Roma de los cesares. Causas posibles por las que el estudiante no contestó acertadamente:  No reconoce plenamente el sujeto en la oración  No discrimina entre sujeto y predicado  No tiene claro que hay modificadores y complementos que son parte del sujeto. con autoexigencia. Y en este caso. 2. El predicado es siempre lo que se dice del sujeto. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 30 . ¿qué se dice de Flavio? Todo lo que respondas a esa pregunta. Desarrollar el siguiente ejercicio a manera de ejemplo con el texto sobre Flavio. un esclavo de la roma de los Cesares anhelaba su liberación. busquemos el verbo: 2.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 10 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: La concordancia entre sujeto y predicado. Recordar a los alumnos que para reconocer sujeto y predicado en la oración hay que comenzar por encontrar el verbo. Verbo = distinguía y así encontramos el sujeto y el predicado de la oración.

Indicadores de logros: (7. Antes de escribir en la tabla. a partir de las características semánticas y morfosintácticas que identifican a dicha clase de palabras. adverbio y verbo. el esclavo.º grado) 5. la palabra ya debe de haber sido discutida y razonada. Sería ideal hacer otras actividades en la que se refuerce la identificación del complemento adnominal. los adjetivos calificativos en una variedad de textos escritos. Tomemos los dos primeros párrafos línea por línea pedimos al estudiante que encuentre los verbos.6 Reconoce con precisión. porque es verbo. Esto siempre con la ayuda del maestro. verbos y adverbios Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto no literario Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Comentar variados textos para ir explicando y diferenciando lo que es el adjetivo calificativo. Causas posibles por las que el estudiante no contestó acertadamente:  Confunde adjetivo calificativo con otro nombre que sirve de complemento a un nombre. de la misma manera los adjetivos y los adverbios y lo hacemos en la siguiente tabla. adjetivo o adverbio.  Confunde un complemento adnominal con el adjetivo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 11 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El adjetivo calificativo. Verbos Adjetivos Adverbios Escribir las palabras en la tabla. tal como se encuentran en el texto Continuar el ejercicio con los párrafos restantes Con este ejercicio se pretende resolver la confusión entre adjetivo calificativo y adverbio y por consiguiente diferenciar de éstos el verbo. Actividad: Identificación de adjetivos.  No distingue adjetivos de nombres. Recordándoles a los estudiantes que: el complemento adnominal es un modificador Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 31 .  Desarrollar el ejercicio de identificación utilizando el texto de Flavio.

2003. Fernando Lázaro. A. con gusto estético. 2003. 13. Julio y otros. Indicadores de logros: (7. con iniciativa y responsabilidad. distinguiendo lo implícito de lo explícito. y otros. Indicador del ítem 13: 4. Formación profesional. Lengua y Literatura 4. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:  Desconocimiento de las principales características o rasgos manieristas presentes en la obra. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 32 . Indicador del ítem 14: 3.  No interpreta que la obra literaria es un reflejo del sentir del autor respecto a la realidad que le tocó vivir.  Dificultad en la comprensión lectora. explicando la intencionalidad del autor e identificando las diversas formas que este asume en el texto. 1988. Curso de Lengua 7º Madrid: Ediciones Anaya. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 12. Nevares de la Plaza.  Dificultad para interpretar o inferir información puntal de los textos que lee. 1988. Pilar y otros.. A. obras literarias. J. Hernández.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación indirecto que puede estar conformado por un sustantivo que modifica indirectamente – con preposición – al núcleo del sujeto. Lengua Española. Barcelona: Editorial Casals S. Ejemplo: La casa de madera… Fuente de información: CALDÚ. M. obras literarias del manierismo.  No identifica la obra como manierista sino como una novela de caballería.  No tiene el dominio en aplicar características de los movimientos o corrientes literarias a los textos. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas. Eso 1. Anáfora.º grado) Indicadores: 4. S..  Desconoce el contexto socio-histórico en que el autor escribió la obra. Indicador del ítem 12: 4. a través de la aplicación de una guía de análisis. 14 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: La recepción de obras literarias.21 Explica lo comunicado en textos literarios y no literarios. Carreter. Madrid: Editorial ANAYA.1 Interpreta.10 Interpreta.3 Expresa con interés y seguridad las características y principales representantes del manierismo literario en España e Inglaterra.

se proponen las siguientes actividades: 1. 4. 2 y 3 (adjuntos a esta guía) y explicar que cada uno de ellos debe ser interpretado de acuerdo a las preguntas planteadas para cada caso. Cada capítulo debe ser leído por dos grupos. EL MANIERISMO). haciendo una relación con el contexto socio histórico. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 33 . de acuerdo a la extensión del capítulo que leerán. XXIII. Ver Referencia teórica 9). XVI. (El número de copias dependerá de la cantidad de estudiantes.  Dos copias de cada uno de los siguientes capítulos de la novela El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha: I. 3. con la finalidad de identificar en su contenido algunas de las principales características manieristas. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Para superar las dificultades encontradas en cada uno de los ítems (12. 2. (Explicar el contexto en que surge el manierismo. Organizar a los estudiantes en grupos de tres o cinco. 13 y 14). 2 y 3 debe distribuirlos entre todos los estudiantes para que lo lean. 2 y 3). III. Reforzando u orientando los comentarios que hacen los estudiantes con relación a los textos 1. Con respecto a los textos 1. identificará las características manieristas presentes en el texto leído.)  Copias para todos los estudiantes de los textos que se adjuntan a esta actividad (textos 1. 2 y 3. uno de ellos expondrá su contenido haciendo hincapié en las situaciones en las que Don Quijote confunde la realidad con cosas que él imagina y el otro.  Material con teoría sobre el manierismo: contexto socio histórico y características. X. (Ver Referencia teórica 1. guiándose por la pregunta que los acompañan. El o la docente hará una recapitulación de lo expuesto y desarrollado por los estudiantes. El o la docente debe colocar en la pizarra un cartel que contenga las principales características manieristas presentes en la literatura y brindar una explicación breve y precisa de cada una de ellas. en el siguiente orden:    Comentando aquellas características más sobresalientes y representativas del manierismo que se presentan en los textos leídos. 5. 6. Distribuir a todos los alumnos los textos 1. luego seleccionar a tres grupos para que orientándose por las preguntas generadoras comenten sobre el contenido de cada uno de los textos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Actividad: El mundo del Quijote Recursos para el desarrollo de la actividad:  Carteles con las principales características o rasgos manieristas en la literatura. VIII. Leer una selección de capítulos de la novela ―El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha‖. Reflexionando sobre ―los encantamientos‖ que sufría Don Quijote.

y sin cocinero. no te congoje lo que a mí me da gusto. el cual redundará en alabanza vuestra y en pro del género humano‖.‖ Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 34 . EN EL TEXTO 3. Y aunque se deja entender que no podían pasar sin comer y sin hacer todos los otros menesteres naturales. de nariz roma. ni sacar la caballería andante de sus quicios‖. III ―—No me levantaré jamás de donde estoy. A LA MOZA QUE ATENDIÓ A DON QUIJOTE EN LA POSADA? Texto 3: (De cuando Sancho llevó a Don Quijote a una venta para ser curado) Cap. y un poco de queso. fasta que la vuestra cortesía me otorgue un don que pedirle quiero. y esto se te hiciera cierto si hubieras leído tantas historias como yo. ayudó a la doncella. ¿QUÉ NOS QUISO DECIR CERVANTES CUANDO NOS DESCRIBE. Sancho. y los demás días se los pasaban en flores. eran hombres como nosotros. pero no son manjares que pertenecen a tan valiente caballero como vuestra merced. porque. que algún tanto le cargaban la hacían mirar al suelo más de lo que ella quisiera. y las dos hicieron una muy mala cama don Quijote…. y las espaldas. ancha de cara llana de cogote. si no era acaso y en algunos suntuosos banquetes que les hacían. aunque han sido muchas. que es honra de los caballeros andantes no comer en un mes y. XVI ―Servía en la venta asimesmo una moza asturiana. de un ojo tuerta y del otro no muy sana. sea de aquello que hallaren más a mano. pues. Esta gentil moza. y no sé cuántos mendrugos de pan –dijo Sancho. hase de entender también que andando lo más que del tiempo de su vida por las florestas y despoblados. ¿QUÉ NOS QUISIERON DECIR SANCHO Y DON QUIJOTE CON SU PARLAMENTO EN EL TEXTO 2? Texto 2 (Don Quijote pide a Sancho buscar algo de comer en sus alforjas. valeroso caballero. ya que coman. —¡Qué mal lo entiendes! –respondió don Quijote–: hágote saber. que su más ordinaria comida sería de viandas rústicas. tales como las que tú ahora me ofreces. en efeto. X ―—Aquí trayo una cebolla. Verdad es que la gallardía del cuerpo suplía las demás faltas: no tenía siete palmos de los pies a la cabeza. ni querrás tú hacer mundo nuevo. que.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ¿QUÉ NOS QUISO DECIR DON QUIJOTE? Texto 1 (Expresión que Don Quijote dice al ventero para solicitarle lo arme caballero) Cap. Así que Sancho amigo. Sancho responde de la manera que sigue) Cap. en todas ellas no he hallado hecha relación de que los caballeros andantes comiesen.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 15 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. con la finalidad de comentar el procedimiento que siguieron para llegar a la respuesta. No reconoce las formas en que se puede presentar el predicado nominal. no literarios y otros producidos en clase. Se presentan a continuación algunas ideas que pueden ser enriquecidas por el o la docente. Desconoce la función de los verbos copulativos en el predicado nominal. 2. atribuyen una cualidad. Indicadores de logros: 8.10 (8. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 35 .  Sancho Panza parecía pacífico y sencillo.14 Analiza con rigor la morfosintaxis. 3.º Colocar algunos ejemplos de oraciones como:  El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha es una de las obras más destacadas de la literatura. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Indicaciones: Se presentan dos tipos de ejercicios resueltos. Tiene dificultad para diferenciar el predicado nominal del predicado verbal. las propiedades y estructura de discursos literarios. 1. No conocen cuáles son los verbos copulativos. 6. Actividad: Identificando el predicado nominal Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios A y B propuestos. es decir.  Don Quijote estaba loco. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:      No diferencian verbos copulativos de predicativos.º grado) Clasifica los predicados de diferentes oraciones en nominal y verbal a partir de su estructura.º Pedir a los estudiantes que lean las oraciones sin incluir la parte subrayada para que comprueben que el sentido de la oración queda incompleto. una característica o estado al sujeto de la oración. se sugiere eliminar las respuestas cuando se le entreguen a los estudiantes. Previamente hay que explicar a los estudiantes cómo identificar el predicado nominal a partir del verbo copulativo.º Explicar que esa parte subrayada cumple la función de atributo. no literarios y otros producidos en clase.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 36 . (adjetivo) Ejercicio A Indicaciones: Explicar a los estudiantes que analicen el ejemplo y que luego transformen las oraciones de predicado verbal en otras de predicado nominal. El barbero parecía asustado. estar y parecer). es decir. Ejercicios. 5. 6. (sintagma nominal) –Sancho era campesino. sonoro y significativo.º Aclarar que el verbo ―estar‖.) 1. de manera que expresen lo mismo. (sustantivo) –Alonso Quijano era de un lugar de la Mancha.º Identificar los verbos que sirven de nexo entre el sujeto y el predicado: es. 5. Por ejemplo: ―El yelmo estaba en el suelo‖. estaba y parecía (formas conjugadas de los verbos: ser. 3. En estos casos se habla de verbos copulativos y al predicado se le llama predicado nominal. verbos que por sí solos no tienen plena significación. Aldonza Lorenzo era de Toboso. Ejemplo: Rocinante tenía un nombre alto. (sintagma preposicional) –El yelmo era brillante. El barbero escapaba del ataque de Don Quijote. 2. Aldonza Lorenzo nació en Toboso. sino que puede estar desempeñada por otro tipo de palabras o construcciones. Don Quijote gustaba leer apasionadamente libros de caballería. 4. Don Quijote era amante de los libros de caballería. El ventero tenía una mujer caritativa. El nombre de Rocinante era alto. Ejemplos: –Dulcinea es una moza labradora. tiene también una significación de ―encontrarse en‖. Don Quijote pidió al ventero que lo nombrara caballero. (Cuando se les entreguen los ejercicios a los estudiantes debe eliminarse la respuesta. La mujer del ventero era caritativa.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. en este caso no hay atributo. sonoro y significativo. ésta debe ser comentada en el pleno con orientación del docente. El ventero fue complaciente con Don Quijote. no se le está adjudicando ninguna cualidad al yelmo.º Explicar que el ser atributo no es una función exclusiva del adjetivo.

Este autor. o en las tragedias shakesperianas. por parte de sus autores. En general. Algo muy similar ocurre en la obra de Shakespeare.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejercicio B Indicaciones: Pedir al estudiante que traslade al espacio correspondiente para cada oración el núcleo del predicado verbal o la cópula del predicado nominal. (Presentar el ejercicio sin la respuesta que aparece entre los paréntesis. es clásico renacentista. Brotó en la pintura. vino prontamente a desplazarlo.) 1. sino un tanto distorsionada. nace de la crisis económica. Luego se manifiesta en España y en Inglaterra. (parece) _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ Referencia teórica 9. muy amanerado). espiritualismo y humanismo. Abarca aproximadamente desde la tercera década del XVI hasta principios del XVII. sobre todo en la obra de dos genios coetáneos: Cervantes y Shakespeare. pero en sus últimas obras. la reacción ante el agotamiento de las realizaciones renacentistas. El asno pardo pareció a Don Quijote caballo rucio. acerca del hombre. catolicismo y protestantismo. (traía) 2. El Barroco. la actitud ya no serena sino de angustia. Los refranes son sentencias de la experiencia. (pareció) 3. Ello obedeció a la crisis ideológica. filosófica y cultural que sacudió a Europa en este período. (Defiéndete) 7. a la inseguridad que se apoderó del espíritu europeo a través del XVII. en sus primeras obras. realismo e idealismo. cautiva criatura. en los valores del humanismo y del arte clásico. Defiéndete. Los estilos manieristas corresponden a una visión angustiante. dudosa. (estaba) 8. política religiosa. (Se puso) 4. Se puso la bacía sobre el sombrero. (estaba) 5. Es esa visión escéptica a veces caricaturesca o patológica la que predomina en El Quijote. El arte y la literatura manierista implican la pérdida de la fe. Sancho Panza estaba cansado de las aventuras. Don Quijote estaba locamente enamorado. El barbero traía una bacía de azófar. Refleja las pugnas entre aristocracia y burguesía. MANIERISMO Es el período de transición entre el Renacimiento y el Barroco. Todos los refranes son verdaderos. Un ejemplo típico es el pintor italiano Miguel Ángel Bounarroti. evidencia un estilo diferente al renacentista: la figura humana ya no es perfecta. (son) 6. de escepticismo. como en los frescos de la Capilla Sixtina o en la escultura llamada La Pietá Rondanini. pero luego se dio también en la literatura. Ubicación sociogeográfica del manierismo Nace en Italia. A los primeros pintores y artistas que acusaron características de este tipo se les denominó manieristas. Este encantado yelmo parece bacía de barbero. Significó la disolución del Renacimiento. 1. que inicialmente se empleaba en sentido despectivo. (son) 10. Ese es el yelmo de Mambrino. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 37 . movimiento más arraigado y fuerte. El término manierismo proviene del vocablo italiano maniera (estilo rebuscado. (es) 9.

la forma (el estilo) no puede mantenerse dentro de los patrones armónicos y ordenados de lo clásico sino que tiende a la distorsión a la desmesura. quieren decir más de lo que presentan en su obra. el autor renacentista ordena y estructura las partes y elementos de tal modo que el conjunto resulte un todo unitario. Pero también esos países estaban sumidos en crisis ideológicas y políticas. de angustia. se cae en una distorsión de la forma o del estilo. El artista cae muy pronto en la cuenta de que su lugar en la sociedad no es claro y seguro. en pintura. como puede ser utilizado y aún obligado a servir de elemento decorativo para los grandes señores. o la relación naturalista de luz y sombra son distorsionadas. más nacionalista. y como reacción. la simetría anatómica. resurge un afán de buscar lo sobrenatural. y. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 38 . el sentido de estabilidad que se hace aparecer entre la sociedad y el arte del período renacentista. Contribuyó poderosamente a la difusión del estilo manierista el prestigio que las grandes creaciones artísticas de Italia habían adquirido en les demás países del continente: las cortes y las grandes casas señoriales buscaban el sello de la distinción de un arte comprobadamente elevado. Es cierto que se sigue representando al cuerpo humano. Así. si bien sus ideales de vida siguen siendo aristocráticos en gran medida. dinámico y cambiante. como si continuase haciéndose (como veremos al referimos a El Quijote. de duda. Como resultado. pero la intención es expresar al espíritu: de ahí lo retorcido y distorsionado de las figuras. posteriormente.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El arte manierista busca equilibrar el espiritualismo de la Edad Media y el realismo del Renacimiento. el Barroco fue más local. de Cervantes). porque la fe en lo humano había perdido terreno. falta de fe. El manierismo es un estilo artístico que tuvo vigencia entre grupos culturales internacionales y de espíritu aristocrático. El equilibrio. a desordenar el equilibrio de las partes. Había. Por eso las obras manieristas no son fáciles de interpretar si no se comprenden las relaciones ideológicas. de modo que en ellos tampoco podía darse una adecuación entre forma clásica y contenido humanista. la armonía y la forma. víctima de la voracidad política y económica de España y Francia. Bruegel. En esta situación de desequilibrio y tensión los artistas descuidan parcialmente la belleza clásico-renacentista y se preocupan más por la expresión. sociales y políticas de sus respectivos marcos históricos. A diferencia del arte clásico griego. al menos en sus inicios. y tomaban como parámetro a los renacentistas italianos. lucha de intereses económicos. cuyo equilibrio estaba plenamente dado por la estructura de clases sociales. lo espiritual. El rasgo más importante del Renacimiento que es disuelto por el manierismo es el orden en Ia composición. El manierismo viene a descomponer la escena. en un retorcimiento de la figura o de la caracterización humana. lucha de gustos artísticos. la obra suele aparecer como si no estuviera terminada. y por lo tanto. no fueron tan profundos como a veces se pretende. sino dudoso: del mismo modo puede recibir honores y protección de las cortes o de las clases altas. el Greco. el arte renacentista es desde sus orígenes mucho más inestable. Ejemplos clásicos de esta desproporción son pintores como Tintoretto. durante el siglo XVI. pero el contenido profundo revela desasosiego. El apogeo del manierismo coincide con el momento de iniciación del capitalismo burgués: el capital financiero ha adquirido una importancia sin precedentes y los gobiernos monárquicos buscan la alianza con los nuevos ricos. un sentimiento de inseguridad. Ya se trate de obra literaria o de una pictórica. en toda Europa. porque la estructura de clases y sobre todo los elementos de la cultura no daban lugar a la conciliación sino más bien a la tensión: lucha de ideas. De ello proviene un desajuste entre la forma y el contenido del arte: se siguen adoptando los moldes clásicos y las temáticas humanistas. En cambio. pues. fue de nivel más popular. En literatura. que inicialmente se advierte en Italia. a destruir la proporción perfecta.

fija. sobre todo en la pintura. valientes y ridículos. como Hamlet o Don Quijote. Características del manierismo en literatura Arnold Hauser señala varias de las características básicas de este período. Mezcla de frases o expresiones populares (a veces un tanto vulgares) con parrafadas o parlamentos de artificioso estilo cultista. 6. Esta ambigüedad se refleja de modo especial en los héroes. Transgresión de los límites entre la realidad inmanente y la realidad trascendente de la obra literaria: los personajes de Don Quijote hablan de la celebridad que han obtenido entre los lectores de novelas de caballerías. De la misma manera. tomando como modelos típicos la genial novela de Cervantes Don Quijote y las tragedias de Shakespeare. Por otro lado. los detalles y pasajes particulares son presentados no sólo con realismo sino aun con naturalismo (como si exactamente se los estuviese describiendo al natural). Las fronteras entre lo real y irreal son borrosas. el autor cita fuentes y testimonios ficticios (de donde habría tomado los hechos que narra). santos y locos. 3. como producto del sentimiento ambiguo (pesimista y burlesco. 7. sublimes y grotescos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Tres son los países donde florece el estilo manierista: Italia. 1. La concepción total de la narración (especialmente en El Quijote) es irreal. 5. Inglaterra. pero en cambio. El héroe está poseído de una idea obsesiva. 2. con Shakespeare. la obra en sí estructurada (ordenada. como si fuesen sujetos reales. 4. en el teatro. espiritualista y realista) ante la vida. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 39 . La realidad o los hechos relativos a ella son representados con frecuencia en forma grotesca. que son o suelen ser antihéroes. compuesta) en modo caprichoso. España. de modo tal que los lectores no avezados podrían considerar ciertas esas referencias. como si se la fuera improvisando. en la novelas. con Cervantes. Fusión de lo cómico y de lo trágico. porque no siempre responde a un plan preconcebido si no a la compulsión expresiva del autor. en las obras plásticas. caprichosa y arbitraria.

15 Comenta. los contenidos de un texto con base a los significados lingüísticos. 2. 3. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:  Dificultad para reconocer la idea central del texto. XVI en España: la poesía de inspiración renacentista. –La literatura del s. la dubitación y el retruécano.  Dificultades para interpretar el significado de una expresión. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Comprensión de textos. ¿Cuáles de esos personajes se ven presentes en el fragmento? ¿De qué trata el texto? Debes expresarlo a través de una oración. ¿cuál es la idea principal del texto? Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 40 . el sentimiento monárquico o la religiosidad. 17. 18 Bloques de contenido:  Comunicación literaria  Comunicación oral y escrita Contenidos: Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto del Siglo de Oro español: La vida es sueño de Pedro Calderón de la Barca. con iniciativa y responsabilidad. Siglo XVII. El teatro de Lope de Vega se basa en tres ideas principales: el concepto del honor. Dirigir la lectura en voz alta de la muestra literaria. la poesía mística. (Cuidar que el texto se centre en cualquiera de las siguientes ideas: honor. a través de la aplicación de una guía de análisis.  Dificultades para diferenciar la antítesis de la metáfora. obras literarias del siglo XVI. Recursos para el desarrollo de la actividad: Muestra literaria del Siglo de Oro español.º grado) Indicadores: 3. 3. Comentar el texto tomando como referencia la siguiente estructura:      Ubicación del texto: Teatro del Siglo de Oro Español. el caballero o villano.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 16. 2. el sentimiento monárquico y la religiosidad. el gracioso y el rey. Lope de Vega presenta en sus obras algunos personajes habituales: el noble. –El significado lingüístico. la dama. con aplicación. Presentar a los estudiantes un fragmento de la obra Fuenteovejuna de Lope de Vega.11 Analiza con entusiasmo y seguridad la idea central y secundaria de la obra en estudio de Calderón de la Barca.  Dificultades para interpretar un texto literario. De acuerdo con esto. Actividad 1: El Siglo de Oro español. Indicadores de logros: (7.8 Interpreta. la picaresca. Investigar datos relevantes de la época.

El encadenamiento de las ideas facilita la comprensión de textos extensos. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Reforzar con los estudiantes el contenido de las figuras literarias: metáfora. permite extraer una tarea o estudiar un tema. La repetición de una palabra o frase marca las primeras pautas de la idea central de un texto leído. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 41 . Los bloques de lectura se deben tratar por separado para lograr su posterior asimilación. Pero si eliminamos la idea central. anáfora. También responde a la pregunta: ¿De qué trata el pasaje? En lecturas de varios párrafos la idea central sigue siendo el aspecto general del pasaje.  Carteles con ejemplos de figuras literarias. antítesis. símil. por tanto. las secundarias se nos presentarían sin sentido. responde a los conceptos generales del texto. Compara con otras ideas. el tema dominante. El estructurar los textos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Para facilitar la comprensión del texto se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos: El camino hacia la comprensión de un texto         Conviene dividir el texto en bloques. buscar ideas principales. ¿cuál es el sentido general del texto?. Cada bloque marcado es una unidad de lectura diferente y al unirse éstas se puede alcanzar la comprensión del texto. Responde a las preguntas: ¿De qué trata el párrafo?. para luego encadenarlas con la idea principal del capítulo al que pertenecen y unirlos hasta alcanzar la idea general del texto. Al realizar una lectura por párrafos se deben ir relacionando las ideas principales de cada uno de éstos. Ilustran con un ejemplo o explicación esa idea. La idea central. Para ello se proponen las estrategias 1 y 2. ¿qué quiere comunicar el autor? La idea central sintetiza la intención del autor. Son oraciones modificadoras de la idea central. Actividad 2: Figuras literarias en la literatura del Siglo de Oro español Recursos para el desarrollo de la actividad:  Muestra literaria del Siglo de Oro español. etc. dubitación y retruécano. Una idea central ha de enunciarse siempre en forma de oración. Se debe prestar atención a la repetición de los sinónimos y frases complementarias que reafirman el concepto de la idea central. Si se suprimen no cambiará el contenido de la idea principal del párrafo o de la composición como un todo. es decir. La idea central debe ser expuesta en forma sintética y concreta Ideas secundarias. Amplía la comunicación.

que la supera y la sintetiza. también el sentido de las palabras se traslada. cuyos dos elementos ya no se comparan. pasión al lenguaje humano. El tropo conocido como metáfora consiste en dar a una cosa el nombre de otra con la cual tenga semejanza o afinidad. El docente explicará el nombre de la figura ejemplificada en cada cartel. antítesis y metáfora. La comparación es la base. A cada pareja se le entregará un papelito con el nombre de una de las figuras literarias estudiadas para que creativamente redacten un ejemplo en donde esté presente dicha figura. Guiados por el docente. JUARROS Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 42 . Estrategia 2. símil. Así como las ideas se asocian por semejanza. gracia. Toda metáfora encierra una comparación tácita entre dos conceptos que guardan analogía entre sí. b) el vínculo comparativo. (Referencia teórica 10). en el fragmento de Fuenteovejuna. La metáfora La metáfora es el más importante de los tropos. Presentar en la pizarra carteles con ejemplos de figuras literarias sin que tengan el nombre de la figura a la que hacen referencia. por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. FIGURAS LITERARIAS Se denomina figuras literarias a ciertas formas de utilizar las palabras de tal forma que se alejan de su uso normal. sentimiento. Las figuras dan fuerza. sino que se relacionan directamente. se funden en la asociación de ideas. Los estudiantes escribirán en carteles separados el ejemplo de cada figura y lo pegarán en la pizarra. gracias a los tropos por las mismas causas.        Organizar a los estudiantes en parejas. identificándose. los tropos son las formas esenciales del lenguaje figurado. los estudiantes identificarán las diferencias entre una figura y otra. los estudiantes revisaran el trabajo sobre identificación de figuras literarias. Referencia teórica 10. Ej: ―Mantén siempre encendidas las lámparas de la curiosidad‖. El docente guiará a los estudiantes en la identificación de las siguientes figuras literarias: anáfora. correspondencia y comprensión. Tres son los términos de una comparación: a) el objeto real.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Estrategia 1. Orientados por el docente. el elemento inmediato de la metáfora. y c) el objeto comparado. La metáfora constituye un grado superior de la comparación. Revisión entre toda la clase con apoyo del docente del trabajo de identificación de las figuras literarias. Toda la clase leerá los ejemplos y con ayuda del docente harán correcciones al trabajo realizado.     Hacer un recordatorio sobre los conceptos de algunas figuras.

la antítesis tiene su base psicológica en las asociaciones por contraste. y el significante. diciendo esto es como aquello. Tu valor será gemelo de tu cobardía Tu odio habrá nacido de tu amor. SALARRUÉ Actividad 3: Interpretación del significado lingüístico  Reforzar con los estudiantes la idea de los componentes del signo lingüístico: significante y significado.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Retruécano Llamado también conmutación. CARLOS FUENTES) Dubitación Es la figura por la cual el escritor u orador manifiesta duda o perplejidad sobre lo que va a decir. que bien puede una mujer. si hablo me tacharéis de mentiroso. pero piensa todo lo que dice. la obligación presupone…‖ 3. Así como la metáfora y el símil se fundan en la asociación de ideas por semejanza. ―Dejadme entrar. que bien puedo. CICERÓN Símil Se diferencia de la metáfora en que hace notar expresamente el parecido de dos cosas comparándolas. del padre y no del marido. repitiendo las palabras que forman la anterior. ¿Qué haré jueces? Si callo me confirmaréis culpable.  Pedir a los estudiantes que interpreten el significado de las siguientes expresiones de Laurencia. El sabio no dice todo lo que piensa. ―llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez: la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores‖. (La muerte de Artemio Cruz. ―…que aquí. consiste en formar una frase. 2. que en tanto que de las bodas no haya llegado la noche. en consejos de los hombres. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 43 . a dar voces‖. la imagen acústica que va unida al concepto de cada cosa. si no a dar voto. el nombre de las cosas. ARISTÓTELES Antítesis Consiste en la contraposición de ideas que por su naturaleza son contrarias. Dormían charcos azules como cáscaras de cielo. oración o cláusula. pero en orden inverso. El significado es el concepto o idea abstracta que el hablante extrae de la realidad. por tu cuenta come. (Fuenteovejuna de Lope de Vega) 1.

del padre. no españoles.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación  Orientar el comentario de los significados. ¿vuestras mujeres sufrís que otros hombres gocen? Poneos ruecas en la cinta. y qué delitos atroces. a dar voces. bien lo dice de Fuenteovejuna el nombre. si no a dar voto. y no del marido. aunque la compren. REGIDOR Muramos todos. para que digas que tome.  Para reforzar esta actividad. que bien puedo. (…) ESTEBAN Tomad espadas. JUAN ROJO Y yo. pues sois bronces. pues sois tigres… Tigres no. qué amenazas. por tu cuenta corre. qué desatinos enormes. amujerados. venganza: que aquí. hilanderas. Mengo : hombre del pueblo. que en tanto que de las bodas no haya llegado la noche. maricones. no ha de correr por mi cuenta las guardas ni los ladrones. medio-hombres. de todos hará lo mismo. ¿no lo dicen? ¿No se ven aquí los golpes de la sangre y las señales? ¿Vosotros sois hombres nobles? ¿Vosotros que no se os rompen las entrañas del dolor. y dirigir la interpretación de los significados lingüísticos. Gallinas. Que mi diferencia os pone en contingencia quién soy ESTEBAN ¡Hija mía! LAURENCIA No me nombres tu hija. Juan Rojo : hombre del pueblo. mis ojos? ¿Por qué? LAURENCIA Por muchas razones. y sean las principales. hija. y yo me huelgo. al verme en tantos dolores? Ovejas sois. chuzos y palos. ¿Qué dagas no vi en mi pecho. eterno espanto del orbe. ¿Conocéisme? ESTEBAN ¡Santo cielo! ¿No es mi hija? JUAN ROJO ¿No conoces a Laurencia? LAURENCIA Vengo tal. cobardes. Aún no era yo de Frondoso. MENGO ¡Los reyes nuestros señores vivan! TODOS ¡Vivan muchos años! MENGO ¡Mueran tiranos traidores! TODOS ¡Traidores tiranos mueran! (…) (Félix Lope de Vega) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 44 . y que os han de tirar piedras. Esteban : alcalde. Iré solo. Regidor del pueblo Hombres del consejo (Entra LAURENCIA desmelenada) LAURENCIA Dejadme entrar. que he de trazar que solas mujeres cobren la honra de estos tiranos. como marido. que en tanto que no me entregan una joya. no soy de aquellos que permiten que los nombres con esos títulos viles. la obligación presupone. el docente puede buscar otras muestras literarias de las obras que se estén estudiando de acuerdo con el programa de estudios. pues sois piedras. porque dejas que me roben tiranos sin que me vengues. qué palabras. solimanes y colores! A Frondoso quiere ya. ESTEBAN ¿Por qué. lanzones. porque quede sin mujeres esta villa honrada y torne aquel siglo de amazonas. por más que me asombre la grandeza del contrario. por rendir mi castidad a sus apetitos torpes? Mis cabellos. si se pone todo el mundo contra mí. traidores sin que me cobres. padre de Laurencia. ¿Para qué os ceñís estoques? ¡Vive Dios. y que mañana os adornen nuestras tocas y basquiñas. porque feroces siguen quien roba sus hijos. sin sentencias. pues sois jaspes. Dadme unas armas a mí. Llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez: la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores. que bien puede una mujer. y por sus ondas se arrojen. la sangre de estos traidores. ESTEBAN Yo. en consejos de los hombres. sin pregones colgar el comendador del almena de una torre. matando los cazadores antes que entren por el mar. ballestas. Muestra literaria para desarrollo de la actividad Fuenteovejuna Escena IV Personajes: Laurencia : joven agraviada. Liebres cobardes nacisteis: bárbaros sois.

Pedir a los estudiantes que identifiquen: verbos.  Identifica el verbo y el tiempo pero no sabe identificar la actitud del hablante. 3. ―Ayer naciste. Para tan breve ser. Actividad: Reconozcamos el uso del verbo Recursos para el desarrollo de la actividad: Muestra literaria del Siglo de Oro español. (7º. Separar el texto en oraciones tal cual se ejemplifica.  Para tan breve ser. Explicar la importancia del verbo en la oración. (referencia teórica 11) 2. Contenidos: El verbo: características formales y funcionales. Indicadores de logros: 7. Distribuir las oraciones a todos los estudiantes. enfatizando los principales rasgos morfológicos y semánticos que lo diferencian de las demás clases de palabras.  Identifica la actitud del hablante pero confunde el verbo con el sustantivo y el tiempo verbal. y para no ser nada estás lozana!‖.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 19 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua.7 Caracteriza con precisión el verbo. Grado) 7. ¿quién te dio vida? ¡Para vivir tan poco estás lucida.13 El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. 6. sustantivos y adjetivos. y morirás mañana. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Confunde el verbo con el sustantivo y no identifica el tiempo verbal y la actitud del hablante. 4. no literarios y otros producidos en clase. Reconocer en cada verbo el tiempo y la actitud del hablante o sujeto. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 45 .  Dirigir la lectura y comentario de las composiciones. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Oraciones:  Ayer naciste y morirás mañana. Elaborar con toda la clase un cuadro resumen que contenga lo trabajado en cada oración de acuerdo con el siguiente modelo: Sustantivo aliento suerte Adjetivo Verbo grosero Tiempo verbal acabará Futuro imperfecto Actitud del hablante afirma Oración 1 grosero aliento acabará tu suerte  Pedir a los estudiantes que escriban una breve composición (máximo quince líneas) en la que expresen su opinión acerca de la producción literaria del Siglo de Oro Español y que en dicha composición utilicen verbos que expresen las distintas actitudes del hablante. 5. ¿quién te dio vida?  Para vivir tan poco estás lucida y para no ser nada estás lozana.

 Se une sintácticamente con el núcleo del sujeto. dilata tu nacer para tu vida. indicando el tiempo en que sucede y enunciando la actitud del hablante. bien presto la verás desvanecida. dubitativa. presente o futuro.  Es el núcleo del sintagma predicativo.  Expresa la acción que quiere transmitir el emisor. al concordar en la misma persona gramatical. sitúa la acción en el pasado.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto para desarrollo de actividad A una rosa Ayer naciste. No salgas. y para no ser nada estás lozana! Si te engañó tu hermosura vana. en forma de proceso acción o estado. que anticipas tu ser para tu muerte. que te aguarda algún tirano. Significado e importancia del verbo en la oración El verbo:  Es el elemento básico de cualquier oración. Para tan breve ser. etc. Cuando te corte la robusta mano. ¿quién te dio vida? ¡Para vivir tan poco estás lucida. grosero aliento acabará tu suerte.  Indica el tipo de acción enunciativa. ley de la agricultura permitida. (Luis de Góngora y Argote) Referencia teórica 11. y morirás mañana.  Con sus tiempos.  Es el centro de todos los complementos que le determinan. el verbo presenta la realidad como un comportamiento del sujeto. Así pues. imperativa. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 46 . de la misma forma que el nombre lo es del sintagma nominal. porque en esta hermosura está escondida la ocasión de morir muerte temprana.

Llevaba gafas redondas y en la frente tenía una delgada cicatriz en forma de rayo. Proporcionar fotocopia del texto. tía Petunia tenía cara de caballo y era huesuda. Mapa semántico Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 47 .     Dificultad para la comprensión lectora. Estrategias de comprensión. Desconocimiento de estrategias lectoras. Tío Vernon era corpulento. era pequeño y flacucho. Incomprensión de frases. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. en cambio. Harry. Desconoce del significado de palabras. con ojos de un verde brillante y un pelo negro azabache siempre alborotado. 2. Dudley era rubio. Actividad: Interpretar un texto escrito Recursos para el desarrollo de la actividad: Fotocopias del texto (cantidad según número de estudiantes). Extrayendo del texto Harry Potter y la Cámara Secreta la idea principal y las ideas secundarias. carecía de cuello y llevaba un gran bigote negro. Harry Potter y la cámara secreta (fragmento) Harry Potter no se parecía en nada al resto de la familia. un texto escrito. Mostrar un ejemplo de una técnica de lectura a los estudiantes.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 20 Indicadores de logros: 7. Ejemplo de técnica de lectura.16 Explica Contenidos: con empeño estrategias para la lectura El proceso de leer: de textos y logra la fijación de su comprender e interpretar contenido. ¿Qué es una estrategia? Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. sonrosado y gordo.

Idea secundaria Harry era pequeño y flacucho. Actividad para el estudiante: 3. Diseñar un mapa semántico y ubicar en él la idea principal y las ideas secundarias. Subrayar las ideas importantes. seleccionar un texto literario. 6. 4. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 48 . De forma individual. Presentar el mapa semántico en una hoja de papel bond.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Idea secundaria Harry tenía pelo negro azabache siempre Idea principal Harry Potter no se parecía en nada al resto de la familia. con ojos de un verde brillante Idea secundaria Llevaba gafas redondas y en la frente tenía una delgada cicatriz en forma de rayo. Identificar la idea primaria y las ideas secundarias del texto. 7. 5.

bolígrafo. tijeras. características y estructura de los párrafos de conclusión. Ejemplo: Párrafo Características del párrafo de conclusión Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 49 . 4.  Confunde las características de los diferentes tipos de párrafos. tirro. Presentar a los estudiantes un texto para identificar el párrafo de conclusión. un producto de la semiosis.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 21 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. el docente explica la definición. Formar parejas entre los estudiantes. luego identificar las características que cumple el párrafo.16 Analiza párrafos de conclusión con cohesión gramatical. Forma de construcción. 2. desde varios puntos de vista.  Desconoce los tipos de párrafos. (referencia teórica 12) 3. o la semiosis misma que combina el lenguaje verbal escrito y otros lenguajes visuales. Actividad: Fábrica de párrafos Recursos para el desarrollo de la actividad: papel bond. Contenidos: El párrafo de conclusión. Indicadores de logros: 8. Copiar en un cartel el párrafo y ubicar a su derecha las características que se cumplen en él: Puede utilizar el siguiente esquema para presentarlo. evidenciando estructura lineal y no lineal. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. cartulina o papelón. por tanto. pizarra. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No identifica características de los párrafos de conclusión. manteniendo una lógica interna mediante los conectores de organización textual. Utilizando un ejemplo. Ejemplo de párrafo de conclusión Un libro es.

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Referencia teórica 12. Definición, características y estructura de los párrafos de conclusión Definición: Como su nombre lo indica, se trata de aquellos párrafos mediante los cuales el autor pretende cerrar un tema o un apartado. Estos párrafos se encontrarán al final de un libro, capítulo, artículo o apartado. Es fácil detectarlos porque empiezan con expresiones como las siguientes: en conclusión, en síntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por consiguiente y otras semejantes Características:  Unidad: todas las oraciones deben guardar relación con la oración principal, es decir, que se refiere a un solo tema.  Coherencia: es cuando todas las oraciones tienen una secuencia lógica, la coherencia se logra mediante la sintaxis y el uso adecuado de los nexos. Se refiere a la relación que existe entre todas las oraciones que conforman el párrafo para darle sentido a la idea principal.  Concordancia: es la armonía que existe entre los elementos de la oración. Cuando no existe alteración entre los accidentes gramaticales de los elementos de la oración, esto es sustantivos, adjetivos y verbos, entre sujeto y núcleo del predicado. Estructura:  Introducción, desenlace, conclusión, oración y elementos de enlace (nexos).

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 22 Indicadores de logros: 8.17 Analiza párrafos de secuencia con cohesión gramatical logrando una lógica interna con los conectores para la organización textual, manteniendo el hilo conductor de la comunicación. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No tiene comprensión lectora.  Desconocimiento de las funciones de los conectores. Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos: El párrafo de secuencia. Forma de construcción.

Actividad: Recordando la novela de caballerías
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: (individual) 1. Presentación del siguiente texto en un cartel. Novela de caballerías, género narrativo que tuvo su máximo desarrollo en España entre los siglos XIV y XVII, y que en su momento también se llamó libro de caballerías. Muy semejantes a las novelas de aventuras, los libros de caballerías se basan –según Gonzalo Torrente Ballester– en la odisea de un caminante que se enfrenta a múltiples azares –batallas, desafíos, amores, pérdidas, reencuentros y tránsitos–, normalmente en un espacio lejano y exótico. Un rasgo bastante común en estas obras es que el autor afirma que el texto procede de un manuscrito que él ha encontrado; de ahí la parodia que realiza Cervantes al respecto en el Quijote, cuando alude a que el texto lo ha sacado de una traducción que un morisco hizo de un texto de un historiador llamado Cide Hamete Benengeli.
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2. Realizar en el aula una lectura compartida. 3. Explorar presaberes referente a los conectores y su función en los textos. 4. Desarrollo del tema con ejemplos, haciendo énfasis en el uso de conjunciones y preposiciones. Ejemplo de ejercicio: Novela de caballerías, género narrativo ______ tuvo su máximo desarrollo en España entre los siglos XIV y XVII, y _____ en su momento también se llamó libro de caballerías. Pregunta diagnóstica: ¿De los siguientes conectores: en que, con qué, que, con, el adecuado para enlazar las ideas en el texto es? 5. De forma individual, el estudiante subrayar todos los conectores utilizados en le texto modelo. 6. Posteriormente, deberá redactar un párrafo relacionado con la novela de caballerías haciendo uso de conectores. 7. Subrayar en el texto todos los conectores utilizados.

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 23 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos (9.o grado): La estructura de las proposiciones subordinadas sustantivas y sus funciones. Indicadores de logros (9.o grado): 3.11 Clasifica correctamente y con esmero, las diversas clases de oraciones compuestas.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No identifica proposiciones subordinadas.  Confunde oraciones coordinadas con subordinadas.  No conoce la estructura de las oraciones compuestas.  No identifica proposiciones en una oración compuesta.

Actividad: Construcción de oraciones
Recursos para el desarrollo de la actividad: hoja de de papel bond y cartulina. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Dar a conocer al estudiante las características de las oraciones compuestas coordinadas adversativas. Características de las oraciones coordinadas adversativas.  Indican un antagonismo o incompatibilidad respecto de la otra proposición.  Se unen mediante conjunciones como: mas, pero (esta conjunción denota que las proposiciones son en cierto modo contradictorias pero no incompatibles), aunque, sino (enlaza proposiciones que se excluyen mutuamente), antes bien, sin embargo, no obstante, excepto, entre otras.  La segunda proposición modifica a la primera.  Son dos acciones que coexisten aunque oponiéndose la una a la otra.  La oposición puede ser parcial o total. 2. El maestro deberá organizar a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. 3. Cada grupo deberá redactar cuatro oraciones adversativas en un papelón, subrayando el nexo que une la primera y segunda proposición en la oración y explicando porque la segunda proposición modifica a la primera. Ejemplos de oraciones coordinadas adversativas (Papelón) 1- Cristóbal Colón creyó llegar a la India, pero se equivocó: llegó a América. 2- Los musulmanes tenían el poder político y cultural, sin embargo fueron expulsados de España. 3- Los españoles no querían la cultura de los árabes, sino su identidad nacional. 1. Un representante del grupo expondrá una de las cuatro oraciones al pleno. Relatando la característica de la oración coordinada adversativa según el nexo que utiliza en la oración.

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No quiero estudiar medicina _________arquitectura. No estudié lo suficiente_________ saque buena nota.  fidelidad. ______ que estudia mucho. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 53 . No es lista. con ejemplos de la obra. Formar equipos de 5 alumnos y nombrar roles (coordinador. sin embargo. 1.  justicia.  sentimiento de fama. la literatura religiosa. Proporcionar a cada uno de los equipos. 5.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. 4. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. 3.  lealtad. 2. la poesía cortesana. 3. calculador y relator). _____es un holgazán. HOJA DE EJERCICIOS Une la primera y la segunda proposición de las oraciones coordinadas adversativas que se te presentan a continuación utilizando el nexo adecuado (recordar que llamamos proposición a un grupo de palabras dependientes de un verbo. secretario. que junto con otra o varias proposiciones forman una oración). Indicadores de logros: 2.  de honra. Compraría el libro ______no tengo dinero. Desarrollar los ejercicios propuestos comentando los aspectos relacionados con el tema.4 Identifica las principales manifestaciones literarias propias de la Edad Media Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de comprensión lectora. aunque. Nexos: sino. 2. Tiene talento. algunas de las virtudes caballerescas:  valentía. Actividad: Los caballeros de la Edad Media Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias del texto.  Confunde las diferentes virtudes caballerescas de la Edad Media. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 24 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: Principales expresiones literarias de la Edad Media: la épica medieval. lector. mas. El docente explica. pero. una copia de texto literario.  Desconocimiento de significados de términos.

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Ejemplo de texto literario
40 Minaya ve cumplido su voto. Botín de la batalla. El Cid dispone un presente para el rey. Al buen Minaya Álvar Fáñez bueno le salió el caballo, de esos moros enemigos ha matado a treinta y cuatro; de tajos que dio su espada muy sangriento lleva el brazo: por más abajo del codo va la sangre chorreando. Dijo Álvar Fáñez: ―Ahora ya contento me he quedado, a Castilla las noticias en seguida irán llegando de que en batalla campal victoria el Cid ha ganado‖. Muchos moros yacen muertos; pocos con vida dejaron, que al perseguirlos sin tregua alcance les fueron dando. Van volviendo los guerreros de Mío Cid bienhadado; andaba el Campeador montado en su buen caballo, la cofia lleva fruncida, su hermosa barba mostrando, echada atrás la capucha y con la espada en la mano. A sus guerreros miraba, que ya se van acercando. ―Gracias al Dios de los cielos, Aquél que está allí en alto, porque batalla tan grande nosotros la hemos ganado‖. El campamento morisco los del Cid le saquearon, armas, escudos, riquezas muy grandes se han encontrado. Los hombres de Mío Cid que en el campamento entraron se encuentran, de los moriscos, con quinientos diez caballos. ¡Gran alegría que andaba por entre aquellos cristianos! Al ir a contar sus bajas tan sólo quince faltaron. Tanto oro y tanta plata no saben dónde guardarlo, enriquecidos están todos aquellos cristianos con aquel botín tan grande que se habían encontrado. Los moros que los servían al castillo se tornaron y aún mandó el Campeador que les regalaran algo. Gran gozo tiene Ruy Díaz, con él todos sus vasallos. Repartir manda el dinero y aquellos bienes ganados, en su quinta parte al Cid tocáronle cien caballos. ¡Dios, y qué bien que pagó Mío Cid a su vasallos, a los que luchan a pie y a los que luchan montados! Muy bien que lo arregla todo Mío Cid el bienhadado, los hombres que van con él satisfechos se quedaron. ―Oídme, Álvar Fáñez Minaya, vos que sois mi diestro brazo: de todas esas riquezas que el Creador nos ha dado cuanto para vos queráis cogedlo con vuestra mano. Para que se sepa allí, quiero a Castilla mandaros con nuevas de esta batalla que a moros hemos ganado. Al rey don Alfonso, al rey que de Castilla me ha echado quiero hacerle donación de treinta buenos caballos, cada uno con su silla, todos muy bien enfrenados, todos con sendas espadas de los arzones colgando‖. Dijo Minaya Álvar Fáñez: ―Yo lo haré de muy buen grado‖.

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4. En equipo leer y comentar el texto. 5. Enlistar las virtudes caballerescas de la Edad Media identificadas en el texto. 6. El coordinador del equipo deberá escribir en papel las virtudes encontradas en el texto y realizará un sorteo con los integrantes del equipo y cada uno de ellos definirá y explicará la virtud que ha ganado en el sorteo, compartiéndola en su equipo. 7. El apuntador toma nota de las ideas expuestas por sus compañeros. 8. Cada relator de equipo pondrá en común la experiencia de su equipo ante el pleno, enfatizando en las diferentes virtudes caballerescas que se identificaron en el texto. 8. El maestro retoma las ideas y hace una descripción del típico caballero de la Edad Media.

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 25 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos: Funciones del lenguaje: representativa, expresiva y conativa. El lenguaje en la literatura la función poética. Indicadores de logros: 2.9 Identifica los recursos formales del lenguaje según la pragmática y las funciones del lenguaje.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Confunde las características de las diferentes funciones del lenguaje.  No logró interpretar la función del lenguaje en la frase.  Falta de compresión lectora.

Actividad: Teatro de las funciones del lenguaje.
Recursos para el desarrollo de la actividad: hojas impresas con muestra literaria. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Leer la siguiente muestra literaria al pleno. Ejemplo de muestra literaria Romeo y Julieta Acto Tercero Escena Quinta (fragmento)
Galería cerca del cuarto de JULIETA, con una ventana que da al jardín

JULIETA: ¿Tan rápido te marchas? Todavía falta mucho para que amanezca. Es el canto del ruiseñor, no el de la alondra el que se escucha. Todas las noches se posa a cantar en aquel granado. Es el ruiseñor, amado mío. ROMEO: Es la alondra que advierte que ya va a amanecer; no es el ruiseñor. Observa, amada mía, cómo se van tiñendo las nubes de levante con los colores del alba. Ya se extinguen las

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teas de la noche. Ya se adelanta el día con veloz paso sobre las mojadas cumbres de los montes. Tengo que marcharme, de otra manera aquí me aguarda la muerte. JULIETA: No es ésa la luz del alba. Te lo puedo aseverar. Es un meteoro que de su lumbre ha despojado el Sol para guiarte por el camino a Mantua. No te vayas. ¿Por qué partes tan rápido? ROMEO: ¡Que me capturen, que me maten! Si lo ordenas tú, poco me importa. Diré que aquella luz gris que allí veo no es la de la mañana, sino el pálido destello de la Luna. Diré que no es el canto de la alondra el que retumba. Más quiero quedarme que abandonarte. Ven, muerte, pues Julieta lo quiere. Amor mío, sigamos conversando, que todavía no rompe el día. JULIETA: Es mejor que te vayas porque es la alondra la que canta con voz ronca y desentonada. ¡Y muchos aseguran que sus sones son melodiosos, cuando a nosotros vienen a apartarnos! También aseguran que cambia de ojos como el sapo. ¡Ojalá cambiara de voz! Maldita sea porque me aleja de tus encantos. Vete, que cada vez se clarea más la luz. ROMEO: ¿Has dicho la luz? No, sino las tinieblas de nuestro destino. (Entra el Ama). AMA: ¡Julieta! JULIETA: ¡Ama! AMA: Tu madre viene hacia acá. Ya casi rompe el alba. Prepárate y no te descuides. ROMEO: ¡Un beso! ¡Adiós!. JULIETA: ¿Te marchas? Mi señor, mi dulce dueño, envíame informes de ti todos los días, a cada segundo. Tan lentos transcurren los días infelices, que tengo miedo de marchitarme antes de volver a ver a mi Romeo. ROMEO: Adiós. Te enviaré informes de mí y mi bendición mediante todas las formas que tenga al alcance. JULIETA: ¿Crees que volveremos a vernos? ROMEO: Tengo la seguridad; además también tengo la certeza de que en dulces conversaciones de amor recordaremos nuestras aflicciones de ahora. JULIETA: ¡Por Dios! ¡Qué présaga tristeza la mía! Parece que te veo muerto encima de un armazón. Aquél es tu cuerpo, o me mienten los ojos. ROMEO: Pues también a ti te ven los míos pálida y manchada de sangre. ¡Adiós, adiós! . JULIETA: ¡Oh, ventura! Te nombran mudable: a mi amante fiel poco le importan tus mudanzas. Sé mudable en buena hora, y así no lo retrasarás y me lo devolverás después. SEÑORA DE CAPULETO: Julieta… ¿a qué te refirieres cuando dices: ¡Ventura!? 2. Formar un equipo de 4 alumnos para que dramaticen el fragmento del texto dramático. 3. Escribir en la pizarra las funciones del lenguaje (emotiva, conativa, texto dramático, referencial, metalingüística, fática, poética) 4. El docente explica en qué consiste cada una de ellas. 5. Entregar una copia del texto a todos los estudiantes. 6. Aclarar a los estudiantes que los elementos de la comunicación (Emisor – Receptor – Contexto, etc) deben buscarse en el mismo texto. 7. Los estudiantes espectadores, identificarán posteriormente las distintas funciones del lenguaje que se presentan en la dramatización. Nota: la dramatización deberá llevar una secuencia de la muestra literaria.

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tirro.15 Comenta con aplicación los contenidos de un texto con base a los significados lingüísticos. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce la definición de significado lingüístico. 3. diccionario. El maestro ejemplifica la primera frase de la hoja de ejercicios. Recursos para el desarrollo de la actividad: pliegos de papel bond. (Anexo 4) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 57 . plumones. Significado lingüístico El significado lingüístico de la frase expresa que el personaje creía que la joven era soltera y por eso la llevó al río pero se asombró porque se enteró que tenía marido. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Formar equipos de trabajo con 3 integrantes y enumerar los equipos. Contenidos: El proceso de leer: el significado lingüístico.  Falta de comprensión lectora. hoja de ejercicios. Indicadores de logros: 2. creyendo que era mozuela. 2. El maestro proporciona a cada equipo una hoja de ejercicios que contiene textos literarios y no literarios para identificar los significados lingüísticos. pero tenía marido. (Papelón) Y yo me la llevé al río. (Federico García Lorca). Actividad: Presentar argumentos de obras literarias.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 26 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua.

Y yo me la llevé al río. Roque Dalton 4. pero yo soy más rápido.. señor.¿Quién es más culpable: el tentador o el tentado? William Shakespeare 5. la del cangrejo.. Santo Tomás de Aquino 4. y su constante atención a lo que hacen o dejan de hacer los demás. gordo y viejo!/ Camina de costado. Presentar al pleno la frase. sin tratar de abrirlos jamás. Federico García Lorca 2. Qué vanidad.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Anexo 4. si ya interpretamos lo que claman. ancho y espacioso.Las miradas que ya al conocer se hablan entre sí en la distancia. Leer y analizar la frase comprendiendo su significado lingüístico. /pero tenía marido. no hacen falta palabras.La sabiduría me persigue. tener los ojos cerrados. 5.El virtuoso se conforma con soñar lo que el pecador realiza en la vida Platón 6. en un papelón. 6. qué más da!. /creyendo que era mozuela. René Descartes 8-La senda de la virtud es muy estrecha y el camino del vicio. HOJA DE EJERCICIOS 1. propiamente. Miguel de Cervantes Saavedra 9-La envidia en los hombres muestra cuán desdichados se sienten. mirando con cuidado /por si llega a pasar junto a un espejo. muestra cuánto se aburren. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 58 . /a pesar de ser feo. y explicar los significados lingüísticos de ella. Arthur Schopenhauer 10. Francisco de Quevedo 7-Vivir sin filosofar es. Asignar a cada equipo una frase. María Elena Walsh 3-El estudioso es el que lleva a los demás a lo que él ha comprendido: la Verdad.

Explicar a los estudiantes el significado del adverbio y su clasificación. mi hijo.° grado): 2. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce cuál es la función del adverbio y sus clases. pues ella estaba por morirse y yo en un plan de prometerlo todo. locuciones adverbiales. Contenidos (8. Y yo le prometí que vendría a verlo en cuanto ella muriera. ACTIVIDAD: Identificando Adverbios. Le apreté sus manos en señal de que lo haría. correctamente. al redactar oraciones y párrafos. cóbraselo caro. Clasificación: simples.. El olvido en que nos tuvo. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.‖ Entonces no pude hacer otra cosa sino decirle que así lo haría. Ejemplo de texto Pedro Páramo Juan Rulfo Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre. Lo que estuvo obligado a darme y nunca me dio.. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 59 . adverbios y locuciones adverbiales. un tal Pedro Páramo.11 Clasifica con esmero los adverbios y locuciones adverbiales. ―No dejes de ir a visitarlo –me recomendó–. compuestos. forma y estructura.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 27 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua.° grado): El adverbio y las locuciones adverbiales. madre. Todavía antes me había dicho: —No vayas a pedirle nada. y de tanto decírselo se lo seguí diciendo aun después de que a mis manos les costó trabajo zafarse de sus manos muertas. Significado.  Confunde verbos con adverbios. Estructura. 2. Exígele lo nuestro. Estoy segura de que le daría gusto conocerte.  Desconoce la forma de los adverbios. 3. Indicadores de logros (8. —Así lo haré. 4. Mi madre me lo dijo. Extraer de cualquier fuente un texto para entregarlo a los estudiantes. Pedirles que marquen en el texto todos los adverbios que contiene el texto y los clasifiquen. atendiendo a sus significado.12 Utiliza. Se llama de este modo y de este otro. Extraer oraciones utilizando los adverbios localizados en el texto. (referencia teórica 13) 2.

mucho. debajo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo de oraciones localizadas en Pedro Páramo       Todos sabían que acá vivía mi padre. tanto. delante. tampoco. bastante. bien. rápido. todo. Por su forma los adverbios se pueden clasificar en dos grupos: los que constan de una sola palabra: bastante. sólo. apenas. 5. menos. despacio. claro. El adverbio es la parte de la oración que modifica el significado del verbo o de otras palabras. aún. Adverbios de duda: quizás. enfrente. etc. anteayer. nunca. Referencia teórica 13. demasiado. Significado y clasificación de adverbios Significado. Pasarás después de Juan. deprisa. alrededor. Adverbios de afirmación: sí. antes. lejos… Adverbios de cantidad: algo. acá. Hay que comprar todo lo necesario para el evento. cuando. Nunca he tenido un automóvil. Debes comprender que así es correcto. etc. probablemente. jamás. atrás. no. mientras. casi. Los que constan de dos o más palabras que forman un bloque inseparable y funcionan como una sola palabra con frecuencia (Frecuentemente). ayer. fuera. todavía. mañana. allí. Adverbios de modo: así. ya. Clasificación:  Adverbios de tiempo: ahora. fuera. Adverbios de lugar: aquí.       Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 60 . lento. cerca. si. exacto. ya. etc. casi. tan. después. etc. Entonces nos reunimos por la tarde. como. entonces. etc. jamás. primero. mal. allá. luego. donde. tarde. justo. Adverbios de negación: no. efectivamente. hoy. abajo. más. A estos adverbios compuestos se les llama locuciones adverbiales. cuanto. Escribir en la pizarra las oraciones y comentar sobre el adverbio y su clasificación. etc. mitad. poco. nunca. encima. anoche. nada. arriba. ciertamente. siempre. adelante. seguramente.

Jorge narrativas y teatrales de la generación Guillén. El sol Sugerencia de respuesta: El sol enamorado de la luna.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 28 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: Indicadores de logros: La Generación del 27: 8. 5. Explicar. 2. Sugerencia de respuesta: Los cerros duermen apaciblemente. Leer la muestra poética. Entregar copia de texto poético que contenga las prosopopeyas. El tejado Sugerencia de respuesta: El tejado lloraba sin cesar. 2. 4. Identificar las prosopopeyas. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 61 . Vicente Aleixandre. Lorca. Discutir sobre los hallazgos.6 Analiza muestras poéticas. Rafael Alberti. Pedro Salinas. 4. Los vientos Sugerencia de respuesta: Los vientos corretean por los montes. Los cerros. La lluvia Sugerencia de respuesta: La lluvia cantaba al amanecer. 3. 7. Actividad: Analizar muestra poética de la Generación del 27 Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Federico García del 27. el concepto de prosopopeya. 3. Ejercicio A – Anexo 5 Escribe una frase en la que ―cobre vida‖ el sujeto que se te propone: 1. 5. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No tiene claro en qué consiste una prosopopeya. Luis Cernuda. haciendo una puesta en común. Desarrollar con los estudiantes el ejercicio B (Anexo 6). 8. Organizar a los estudiantes por parejas. 6. Verificar el trabajo. utilizando los ejemplos del ejercicio A (Anexo 5).

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Prosopopeya. Y el caracol. consiste en personificar o atribuir cualidades de seres humanos a los inanimados y abstractos Ejercicio B – Anexo 6 Encierre en un rectángulo las prosopopeyas encontradas en el siguiente poema. Un vaho tembloroso cubre las sementeras. ignorado y humilde. pacífico burgués de la vereda. También llamada personificación. Federico García Lorca Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 62 . LOS ENCUENTROS DE UN CARACOL (fragmento) Hay dulzura infantil en la mañana quieta. y las arañas tienden sus caminos de seda -rayas al cristal limpio del aireEn la alameda un manantial recita su canto entre las hierbas. Los árboles extienden sus brazos a la tierra. el paisaje contempla.

El docente después de escuchar a los estudiantes concluye: Este texto es descriptivo. (Anexo 7) Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.  Confunde la intención descriptiva con la argumentativa. también llamado Consejo Olímpico. Controlaba también los gastos y los ingresos del tesoro de Zeus.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 29 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos (1. Indicadores de logros (1.  Falta de comprensión lectora. así como las reglas de participación en el evento. El docente presenta copias de un texto (no literario) Los estudiantes realizan una lectura individual del texto.er año): 6.17 Analiza un texto literario o no literario con rigor crítico para determinar las intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde el propósito explicativo con el descriptivo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 63 . pues describe con detalle la forma como se organizaban los juegos en la Antigüedad. 4.  Presenta dificultad para identificar el verdadero propósito del autor. 2. La ideología del autor-lector: componente sociocultural. Era el encargado de elegir a los jueces y podía castigarlos si tenían un mal desempeño aunque no podía cambiar las decisiones de los jueces. La organización de los Juegos Olímpicos – Anexo 7 Al instaurarse la tregua sagrada las fiestas se hicieron más complejas y requirieron de una mayor administración. los organizadores y sus funciones. 3. Actividad: Descubriendo la intención del autor Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de texto no literario. El docente desarrolla el contenido Las tipologías textuales. Así la dirección técnica de los juegos y la administración económica pasó a manos de la Bulé de Olimpia.er año): El proceso de leer. (referencia teórica 14) El docente pide a los estudiantes que individualmente realicen un comentario del texto y expresen a cuál tipología pertenece y por qué.

El término ―objeto‖ debe entenderse en este caso en su sentido más amplio. dirigir las diferentes pruebas y condecorar a los ganadores. Texto narrativo. Los tipos de texto descriptivo son:   Textos científicos. Textos técnicos. políticas. Son métodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos (y discursos) lingüísticos de acuerdo con características comunes. tomaban su cargo con 10 meses de antelación. Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen. concreta o abstracta. Las sanciones por no cumplir el reglamento podían ser económicas. Las tipologías textuales. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos. Las secuencias textuales. Los Theócolos. deportes. creación artística o instrumental: pintura. sobre todo en los textos literarios. suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción. Sus tareas eran seleccionar a los mejores participantes. Las secuencias textuales básicas son cuatro: narración. Muestran los componentes. las más frecuentes. escultura. medicina. dando lugar a textos complejos con distintas secuencias. etc. Las tipologías y las secuencias textuales. Eran altos sacerdotes que supervisaban los templos. cómo se ordenan todos estos elementos y desde qué punto de vista se cuentan. Estaban grabadas en tablas de bronce que se encontraban en la sede del Senado Olímpico. Todo lo imaginable es descriptible. Algunas reglas eran las siguientes:  Los que querían participar debían ser griegos y de condición libre. es decir. deportivas y corporales. inspeccionar las instalaciones. La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios. conservaban los altares y organizaban los ritos. sea esta humana o no. abarca a cualquier realidad. Normas y sanciones de los Juegos Olímpicos. La narración. Los participantes tenían la obligación de concursar desnudos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 64 . con detalle. descripción. permanecían en su cargo por una olimpíada aunque podían ser reelectos. los personajes que las llevan a cabo. las características de un objeto de forma estática. supervisar los entrenamientos. Referencia teórica 14. sin transcurso de tiempo. y que conllevan una serie de características lingüísticas. Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales. argumentación y exposición. No se podía matar al adversario en la lucha. las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos. Texto descriptivo. el tiempo y el espacio donde se desarrollan. Los jueces no podían participar en los juegos. Las mujeres no podían presenciar los juegos. Presenta. Su función era específicamente litúrgica. Eran los jueces de los juegos olímpicos. real o ficticia.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Los Hellanódicas. que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto. la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto. Todo intento de soborno a los jueces era castigado con azotes. tenían que hacer el      entrenamiento reglamentario en la ciudad de Elis y prestar el juramento ritual. mecánica. Su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación o una experimentación. ni empujarlo en las carreras.

apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (bueno. La finalidad de estos textos es informar. aunque no exclusivamente. no literarios y otros producidos en clase. Ahora bien. ya sea tu posición positiva o negativa. Es aquel en el cual se presentan.º grado) La estructura de las proposiciones subordinadas adverbiales y sus funciones.12 Analiza con rigor la morfosintaxis. Ejemplos: típicos de texto expositivo son los textos científicos. feo. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 30 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. malo.º grado) Analiza con empeño proposiciones subordinadas y sus funciones en la oración compuesta.12 (9. Recursos para el desarrollo de la actividad: muestra literaria. Actividad: Reconocer la estructura y función de las proposiciones subordinadas adverbiales. no literarios y otros producidos en clase. (Anexo 8) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 65 . de juicios de valor. sino mostrar. válido/ no válido. por lo que muchas veces se habla de textos ―expositivo-argumentativos‖. Indicadores de logros: 7. Dificultad para interpretar que la proposición subordinada expresa una acción que se realiza al mismo tiempo que la acción principal. las propiedades y la estructura de discursos literarios. adecuado/no adecuado). A diferencia de la argumentación. Texto informativo o expositivo. intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales. Se trata de manera fundamental. Ejemplos típicos son el discurso político o el artículo de opinión. para su lectura y comentario. Con los textos argumentativos puedes dar tu punto de vista frente a ―algo‖.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto argumentativo. El docente presenta el texto ―Un conjuro a Plutón‖ a sus estudiantes. No diferencia las clases de proposiciones subordinadas y coordinadas. El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en general. de forma neutra y objetiva. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem    Dificultad para identificar la proposición subordinada. 5. mediante el texto expositivo no se intenta convencer. esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos. determinados hechos o realidades. bello). con el fin de convencer al interlocutor a través de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra. (9. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada ―posición‖ o ―tesis‖.

(Ver referencias teórica 15) 3. despedida toda honestidad. Yo. y se lo abras y lastimes del crudo y fuerte amor de Calisto. aquí está. ELICIA. por Dios. lugar y modo. a mi vejez. a que vengas sin tardanza a obedecer mi voluntad y en ello te envuelvas y con ello estés sin irte ni un momento. El docente refuerza el tema de la estructura y función de las proposiciones subordinadas adverbiales. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 66 . emperador de la corte dañada. no está donde dices. lo hallarás. avisa. tanto que.Pues sube rápido al piso alto y baja acá el bote del aceite de serpiente que hallarás colgado del pedazo de la soga que traje del campo la otra noche cuando llovía. con el cual unto este hilado.. tu más conocida cliente. debajo de aquella ala de dragón al que sacamos ayer las uñas. ahí.. Proposiciones subordinadas adverbiales propias Las proposiciones subordinadas adverbiales propias son de tiempo. que cuanto más lo mirare. Anexo 8.) Proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo Expresan una circunstancia de tiempo referida a proposición principal: El timbre sonó cuando yo aún estaba en la cama.Toma.. Ten cuidado. te conjuro por la virtud y fuerza de estas bermejas letras. Van introducidas generalmente por un enlace: a) Cuando termines de usar el ordenador. Jamás te acuerdas de dónde guardas las cosas. hasta que Melibea lo compre y con ello de tal manera quede enredada. de lugar: allí. se descubra a mí y me premie mis pasos. tanto más su corazón se ablande a conceder mi petición. Referencia teórica 15. CELESTINA. UN CONJURO A PLUTÓN (La Celestina.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. no me maltrates. por el áspero veneno de las víboras de que este aceite fue hecho. CELESTINA. triste Plutón. señor de la profundidad infernal.No me castigues.Conjúrote. Elicia. b) Ana se marchó después de entrevistarse con el gerente. Fernando de Rojas) Celestina conjura a Plutón para que MELIBEA se enamore de CALISTO a través de un hilado hechizado. por la gravedad de estos nombres y signos que en este papel se contienen. Estas oraciones equivalen a adverbios deícticos (de tiempo: entonces. aquí. no derrames el agua de mayo que me trajeron a confeccionar. y abre el arca de los hilos y hacia la mano derecha hallarás un papel escrito con sangre de murciélago. ELICIA.. Celestina..Madre. madre. por la sangre de aquella nocturna ave con que están escritas. Entra en la cámara de los ungüentos y en la pelleja de gato negro donde te mandé meter los ojos de la loba.. CELESTINA.. y baja la sangre del macho cabrío y unas poquitas de las barbas que tú le cortaste. El docente selecciona del texto las oraciones subordinadas adverbiales que aparecen en negrita para que de manera conjunta con sus estudiantes las analicen sintácticamente.

Proposiciones subordinadas adverbiales de modo Expresan una circunstancia de modo referida a la proposición principal: El vendedor me miró como mira un felino a su presa.Kes Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 67 . a) Todos nos pusimos donde daba más el sol.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/morfologia/proposiciones-subordinadasadverbiales-tiempo.html?x=20070417klplyllec_321. Van introducidas por el enlace subordinante. b) Marta le trataba como si fuera su hermano.. a) Antonio lo montó tal como pone en el libro de instrucciones. Acompáñame Cuando llegué Acompáñame hasta donde vives. ya te habías ido. b) Luis se dirige hacia donde le señaló su compañera. PP PSAdv CCL hasta donde vives.. PP Fuente: ttp://ec. Cuando llegué PSAdv CCT ya te habías ido.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Proposiciones subordinadas adverbiales de lugar Expresan una circunstancia de lugar referida a la proposición principal: Un día viviré donde no haya ningún tipo de publicidad.

las fotografías y planos del lugar son obtenidos por ellos. se corrigen y se distribuyen en la página. Elementos: sujeto y conjugación verbal.. El docente presenta el siguiente texto. las propiedades y la estructura de discursos literarios. El docente refuerza el tema acerca de las oraciones en voz pasiva y su estructura. no literarios y otros producidos en clase. la información. la voz verbal activa y pasiva. Actividad: Ejercicios de reconocimiento de oraciones en voz pasiva Recursos para el desarrollo de la actividad: texto sobre la voz pasiva.12 Analiza con rigor la morfosintaxis.. confeccionando así una maqueta. Transmisión. Se obtienen los negativos de las fotografías de cada página y con ellos se impresiona una plancha plana de aluminio. 1.). fax. Los textos se escriben en los ordenadores. no literarios y otros producidos en clase. El material recibido es seleccionado por los redactores. artículos de fondo y editoriales.9 (8° Grado): Diferencia con esmero. Los reporteros locales y los corresponsales en otras poblaciones acuden al lugar de los hechos. después de la redacción del periódico por una vía rápida (teléfono. Obtención de películas y planchas. que se fotografía. También escogen el material gráfico. quienes redactan noticias. (referencia teórica 16) 2.  Confunde la presencia del pronombre ―les‖ unido al verbo como indicador de voz pasiva. Las noticias son transmitidas por los periodistas y las agencias internacionales. Redacción. Descripción de los pasos para le desarrollo de la actividad: 1. Indicadores de logros: 8. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Desconoce la estructura de una oración en voz pasiva y la confunde con una oración impersonal.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 31 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos:  El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. correo electrónico. Cómo se hace un periódico Documentación. mediante el análisis sintáctico de oraciones. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 68 .  Confunde la perífrasi verbal ―podían participar‖ como indicador de voz pasiva. teletipo.  La voz verbal activa y pasiva. Fotocomposición.

de forma conjunta con los estudiantes. en castellano lo más parecido que hay es el morfema se de la llamada pasiva refleja (―Se vende una casa‖ = ―Una casa es vendida por alguien‖). poseen morfemas específicos para la voz pasiva. Las oraciones activas y pasivas están relacionadas según el siguiente esquema:  Activa: sujeto (gramática) + verbo + complemento directo. El docente. El docente deberá realizar las correcciones oportunamente. La voz gramatical es la categoría gramatical asociada al verbo que indica la relación semántica existente entre el sujeto. el castellano y otras lenguas neolatinas o románicas utilizan construcciones perifrásticas para formar la voz pasiva: Verbo ser en el tiempo de la activa + participio del verbo que se conjuga. se corrigen y se distribuyen en la página. cuando se expresa se expresa mediante un adjunto marcado con caso oblicuo o preposicional).  Los textos se escriben en los ordenadores. Redactar un texto utilizando oraciones en voz pasiva. mientras que la acción ejecutada por el verbo es desempeñada por un complemento (complemento agente) y no por el sujeto agente del verbo en voz activa. la conjugación pasiva correspondiente ―He saludado a un amigo‖ es ―Un amigo ha sido saludado (por mí)‖. ―haber‖ o ―tener‖. ambas con un complemento directo. La voz pasiva convierte a un verbo transitivo en un verbo intransitivo con un sólo argumento principal posible (el agente. a partir de la plancha. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 69 . El inglés. El griego. lee el texto completo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Impresión. entre otras lenguas. como por ejemplo. el verbo y el objeto. Ya están listos para su distribución. En español solo pueden construirse oraciones con verbos transitivos. no pueden transformarse en pasivas. que permite decidir si el sujeto es un agente o un paciente. aunque hay un número reducido de verbos transitivos que no admiten la construcción pasiva. 5. 3. Las oraciones ―Hay un perro‖ y ―Tengo un gato‖. su papel temático dentro de la oración. es decir.  Las noticias son transmitidas por los periodistas y las agencias. ―Un perro es habido‖ y ―Un gato es tenido por mí‖ son incorrectas. 4. Los estudiantes analizan sintácticamente las siguientes oraciones (destacadas con negrita en el texto proporcionado). Finalmente. Referencia teórica 16.  Pasiva: sujeto paciente (complemento directo de la activa) + verbo ser + participio del verbo + complemento agente (sujeto de la activa).  El material recibido es seleccionado por los redactores. se imprimen los periódicos en la prensa. Por ejemplo.  El material recibido es seleccionado por los redactores. Voz pasiva La voz pasiva es una construcción o conjugación verbal en algunas lenguas por la cual se presenta al sujeto como pasivo (sujeto paciente). el latín.

SE no tiene aquí función nominal: es una marca o morfema de pasividad. La pasiva refleja solo es posible en 3.  Confunde las características del realismo con otros movimientos como el modernismo.  Desconoce que el predicado nominal esta constituido por: cópula + atributo.  Falta de desarrollo de guías de análisis o comentarios de texto. 33 y 34 Bloques de contenido: Contenidos:  Comunicación literaria  El contexto del realismo.º grado) Identifica. 6. obras literarias del realismo.er Año) Encuentra con gusto el sentido de un texto. distinguiendo entre el acto de comprenderlo y el de interpretarlo. 6. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 32.  No distingue cuando el verbo ―estar‖ funciona como cópula. que apenas se usa en el lenguaje oral.12 (8. Puede también seleccionar un texto de Oliverio Twist y realizar las adecuaciones necesarias. y debe concordar en número y persona con el verbo: Se vende un perro. manifestaciones.  Falta de interpretación de los textos que lee. Complementos del atributo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Pasiva refleja.  El atributo. La aplicación  Reflexión sobre lengua de una Guía de  Comunicación oral y análisis literario. con iniciativa y responsabilidad. Esta construcción está mucho más generalizada que la anterior. representantes y obras. escrita Marianela de Benito Pérez Galdós.  El proceso de leer: Construir el significado y el sentido.er Año) Identifica las principales características del realismo y sus principales corrientes. con esmero.ª persona. Actividad 1: Guía de análisis de Marianela (comentario de texto) PARTE I. Se venden perros. El sujeto gramatical normalmente aparece pospuesto. existencialismo y romanticismo. Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias impresas del capítulo 5 de Marianela u otro que se considere importante. 5.6 (1. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce las características del realismo y su contexto histórico.er Año) Interpreta. Además de la pasiva analítica ser + participio. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 70 . existe en español otra forma de expresar la voz pasiva: la pasiva con se o pasiva refleja. Concordancia entre sujeto y el atributo. Indicadores de logros: 6. los sintagmas que pueden desempeñar la función de atributo en la oración.3 (1. a través de la aplicación de una guía de análisis.19 (1.

 Análisis de la expresión Proporcionar ejemplos de las figuras literarias y sus definiciones.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Recordar que se debe leer con los estudiantes el texto completo de Marianela o el de Oliverio Twist para activar los conocimientos previos. 3. Presenta hechos reales. Describe el carácter. parecía molino por el movimiento mareante. destrozaba las generosas fibras del árbol arrancado a la tierra. que parecían el carbón humanado. precedieron a la faena. Desarrollar con los estudiantes el comentario de texto con la siguiente estructura:  Lectura individual del texto: Pedir a los estudiantes que lean el capítulo 5 de Marianela hasta lograr su comprensión. y aquel mismo hierro. Ejemplo: Muestra extraída del texto En el fondo del taller las sierras hacían chillar la madera.… …La campana del establecimiento gritó con aguda voz: ―al trabajo‖. Ejemplo: Figuras literarias Prosopopeya Muestra extraída del texto …apareció risueña claridad por los lejanos términos y detrás de los montes. El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad. se reunían en torno a los objetos de fuego que salían de las fraguas y cogiéndolos con aquella prolongación incandescente de los dedos a quien llaman tenazas. 1. del hierro y de los músculos… Hipérbole Símil Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 71 .… …Hombres negros.  Localización del texto o contextualización: Solicitar que respondan inicialmente de manera individual las siguientes situaciones: o ¿Qué época se percibe en el texto o qué sociedad representa? o ¿Qué tipo de industria se describe en el texto? o ¿En qué tipo de vivienda habitan los obreros que van a trabajar? o ¿Qué hechos históricos se relacionan con el texto?  Análisis del contenido. (…) Risotadas de mujeres y ladridos de hombres que venían de tomar la mañana. Proporcionar las características del realismo y demostrar con partes del texto donde se identifican dichas características.… …Sonaba aquello como mil mandíbulas de dientes flojos que mascaran arena. en lo posible de aquellas identificadas en el texto. temperamento y conducta de los personajes. 2. educado en el trabajo por el fuego. los trabajaban… Característica 1.… Creeríase que era el sudor de aquel gran trabajo de hombres y máquinas.

Atributo sintagma nominal: Mi padre es abogado. (no hay atributo. ¿Qué consecuencias ha tenido este hecho en la sociedad? ¿Ha sido positivo o negativo? o ¿Es posible afirmar que Pérez Galdós enriqueció su obra con diferentes figuras literarias? Razone y ejemplifique si es necesario. Proporcionar a los estudiantes información y luego explicar con algunos ejemplos: PARTE II 1. se animaba moviendo sus miles de brazos… En este ejemplo. (atributo) o La casa está lejana. (no hay atributo)  Interpreten las frases extraídas del texto: Por ejemplo: …y el establecimiento. 2. que poco antes semejaba una mansión fúnebre alumbrada por la claridad infernal de los hornos.  Los verbos ser y estar no siempre remiten a un atributo y por lo tanto no siempre son copulativos. cuyas paredes eran muy oscuras debido al hollín que generaban los hornos donde muchos hombres trabajaban arduamente y se distinguían por el fuego que alumbraba el lugar. (no hay atributo. o Hoy existe la tendencia a sustituir el trabajo humano por el de las máquinas. (no hay atributo. (atributo) o La casa está deteriorada. es circunstancia de lugar) o Su santo fue milagroso. es circunstancia de tiempo. (atributo) o Elisa está en casa de su amiga. que en ese caso funciona como adjetivo. 2. El niño está contento. es posible interpretar que era un lugar bastante amplio. remite a circunstancial) o El examen fue difícil. Explicar a los estudiantes que:  La función de atributo es propia del adjetivo. Ejemplos: Atributo adjetivo: El niño es inteligente.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación  Conclusiones Orientar las conclusiones a partir del trabajo en parejas o máximo tríos con planteamientos como los siguientes. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 72 . Tu tío parece policía. (atributo) o Su santo fue ayer. Ejemplos: o El vendedor está tranquilo. aunque puede desempeñarla también el sustantivo (con o sin preposición). Solicitar a los estudiantes que:  Identifiquen el atributo en diferentes oraciones que pueden o no ser extraídas de un texto. remite a circunstancial) o El examen fue el sábado. es adverbio de tiempo. El niño parece tranquilo.

¿Cómo se comporta? o ¿Qué opinión tienes de la sociedad en que vives? ¿Tiene características comunes con la sociedad reflejada en la obra? o ¿Qué sugerencias darías a Charles Dickens para una nueva versión de Oliverio Twist? ¿Qué capítulo incluirías? ¿Cuál eliminarías? ¿Por qué? 3. Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. Proporcionar a los estudiantes para trabajar en parejas una guía de análisis como la siguiente: o ¿Quién era Oliverio Twist? ¿Existió solamente en el S. todavía le hacía sufrir con más intensidad. que parecían el carbón humanado. o Parecía molino por el movimiento mareante. o Las mujeres ocupadas en lavar parecían una pléyade de equivocas ninfas de barro ferruginoso crudo. (Anexo 7) 4. Solicitar a los estudiantes la lectura completa de la obra Oliverio Twist de Charles Dickens (si se selecciona para la unidad del realismo). Durante los primeros años de su vida. Análisis de la expresión Para la parte de Comunicación literaria se podría solicitar a los estudiantes que identifiquen en el texto algunas figuras como: Figuras literarias adjetivación metonimia Muestra extraída del texto Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio… … la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. Actividad 2: Guía de análisis de Oliverio Twist (comentario de texto) 1. o Rojas eran las peñas esculturales. o Hombres negros. metáfora Y mientras la enfermera acunaba al recién nacido. Facilitar a los estudiantes un fragmento del texto para releerlo en forma individual. XIX en Londres? ¿Qué opinan al respecto? o ¿Conoces algún Oliverio que viva en tu colonia o comunidad? Descríbelo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 73 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación o Risotadas de mujeres y ladridos de hombres que venían de tomar la mañana. 2.

Pedir a los estudiantes que relacionen las características con las muestras extraídas del texto. hechos fantásticos 3. subjetivo. temperamento y conducta de los personajes. la falta de alimentos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 74 . 5. de lo real. El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad. que guardaba para sí parte de las asignaciones que la gente caritativa daba para los asilados. la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. no llorarían por mi desaparición! La sucursal del asilo estaba regentada por una mujer avara y desagradable. le condujo hacia la carbonera. se presentó ante la señora Mann –que éste era el nombre de la mujer que regentaba la sucursal del asilo– y le dijo: –¡Tengo hambre! ¿No podría darme algo más de comer? —¡Desvergonzado! –contestó la señora Mann muy enfadada– ¿Cómo te atreves a reclamarme un trato diferente al de tus compañeros? ¡Mereces un castigo! Y agarrando a Oliverio por una oreja. ésa es la consecuencia del sumo interés por la descripción del carácter. vino a este mundo un niño que será el principal protagonista de nuestra historia. Y un día en que el niño ya no podía más. no es menos cierto que la falta de amor. Análisis riguroso de la realidad. ¡Pobre desdichado! –murmuró el doctor mientras cerraba piadosamente los ojos a la madre de Oliverio–. todavía le hacía sufrir con más intensidad. de lo que observa. Novela en la que se analizan minuciosamente las motivaciones de los personajes y las costumbres. ¡No sé quién es ni dónde vino! ¡Pero era una mujer muy bella. del calor de una familia. escritor nos ofrece un retrato riguroso 7. El 6. Eliminación de todo aspecto 2. componen el tema fundamental de la novela realista. doctor! –respondió la enfermera– Llegó aquí hace muy poco. Análisis del contenido.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 5. Se le impondría el nombre de Oliverio Twist. Poco después. con la ayuda del doctor del establecimiento y de la propia enfermera. 8. o sentimientos que se alejen 4. —¡Estoy solo en el mundo! –murmuraba el niño– ¡Nadie se preocupa de mí! ¡Si me muriera. La existencia humana. Característica Muestra extraída del texto Pero si grandes padecimientos físicos produjo a Oliverio Twist. ¿Quién es? —¡No lo sé. 1. 9.

no llorarían por mi desaparición! Sus compañeros de infortunio fueron los únicos que. Poco después. durante aquellos nueve años. Oliverio Twist (fragmento) Poco después. Se le impondría el nombre de Oliverio Twist. sin que pudiera comprender muy bien el porqué de aquel castigo. La sucursal del asilo estaba regentada por una mujer avara y desagradable. Charles Dickens Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 75 . como si presintiera el triste porvenir que se preparaba. Llegó aquí hace muy poco. la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. se guardó disimuladamente algo en el bolsillo de su delantal. se presentó ante la señora Mann –que éste era el nombre de la mujer que regentaba la sucursal del asilo– y le dijo: —¡Tengo hambre! ¿No podría darme algo más de comer? —¡Desvergonzado! –contestó la señora Mann muy enfadada– ¿Cómo te atreves a reclamarme un trato diferente al de tus compañeros? ¡Mereces un castigo! Y agarrando a Oliverio por una oreja.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Anexo 9. le produjeron algunos momentos de felicidad. para que tengas tiempo de reflexionar sobre tu indigna actitud! La puerta de la carbonera se cerró tras él y Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio. Y un día en que el niño ya no podía más. Pero si grandes padecimientos físicos produjo a Oliverio Twist la falta de alimentos. todavía le hacía sufrir con más intensidad. Oliverio lloraba con todas sus fuerzas. el niño en lugar de engordar. no es menos cierto que la falta de amor. abandonaba el establecimiento no sin antes recomendar a la señora que se procurase un poco de leche.. tan solos y desdichados como el pobre Oliverio. con la cual tratar de alimentar al recién nacido. El doctor en aquel momento recogía su instrumental.. del calor de una familia. ¡No sé quién es ni de dónde vino! ¡Pero era una mujer muy bella! Y mientras la enfermera acunaba al recién nacido. Durante los primeros años de su vida. con la ayuda del doctor del establecimiento y de la propia enfermera. vino a este mundo un niño que será el principal protagonista de nuestra historia. Y así transcurrieron nueve años. no reparó en el gesto de la señora Thingumy. donde ya había otros treinta niños de corta edad. —¡Estoy solo en el mundo! –murmuraba el niño– ¡Nadie se preocupa de mí! ¡Si me muriera. Pero como los suministros de leche en el hospital eran muy escasos. que guardaba para sí parte de las asignaciones que la gente caritativa daba para los asilados. Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. ¡Pobre desdichada! –murmuró el doctor mientras cerraba piadosamente los ojos a la madre de Oliverio– ¿Quién es? —¡No lo sé doctor! –respondió la enfermera–. Mientras tanto. Inquietos por la salud del pequeñín. —¡Permanecerás encerrado aquí. iba adelgazando progresivamente. Pero la nueva casa no mejoró la existencia de nuestro protagonista. le condujo hacia la carbonera. la junta del hospital se puso de acuerdo para mandar al niño a una sucursal del asilo.

o Oliverio era un huérfano.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 6. o Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio. o Oliverio Twist lloraba con todas sus fuerzas. tomando como referente las obras Oliverio Twist o Marianela. Sí No Fuente de información: Bibliográfica: DICKENS. Ofrece un retrato riguroso de lo que observa.. REYES. Los estudiantes identifican sintagmas que desempeñan la función de atributo: o Oliverio vivió siempre en un orfanato o asilo. PÉREZ GALDÓS. 2003. la práctica se constituye en una fuente inagotable de la reflexión sobre la lengua y fortalece la producción de texto. Antonio. J. Plantea la denuncia de algún defecto y mal que afecta a la sociedad. Madrid: Alianza Editorial. o Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. Edición popular. El ABC de la Pragmática.M. Recordar que se les llama con intención literaria porque los estudiantes no son escritores expertos. México. Lo importante es que intenten escribir. Arcoíris Editorial. o Estoy solo en el mundo. sin embargo. España: Prentice Hall. Marianela. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 76 . Los personajes se definen con carácter y conducta. Benito. o La señora Mann era avara y desagradable. o La señora Mann estaba muy enfadada. Charles. MENDOZA FILLOLA. o La señora Thingumy era enfermera. en la medida que escriben. o El niño de nueve años estaba desnutrido. HERNÁNDEZ. 2003.  Solicitar a los estudiantes que escriban un texto con intención literaria. o La madre de Oliverio era bella. para trabajar la reflexión sobre la lengua se podría:  Presentar oraciones relacionadas con lo comunicado en el fragmento de Oliverio Twist. Puede evaluar el texto creado con el referente de las obras Oliverio Twist o Marianela con elementos como los siguientes: Criterios a valorar en el texto Presenta elementos de la realidad objetiva. 2003. Oliverio Twist. Lengua y Literatura 4. Didáctica de la Lengua y la Literatura. o La señora Mann encerró al niño a la carbonera. Después de la lectura del texto. Madrid: Editorial ANAYA. Graciela. y otros. 1987.

al relator de cada equipo. según cada fragmento.  Cada relator lee el fragmento asignado de la obra y explica sus respuestas (se sugiere que no las lea). La implícito de lo explícito. Los textos seleccionados deben ser igual al número de equipos que se puedan formar en el aula. los demás miembros del equipo deben estar prestos a apoyarle. no dando respuestas u orientando respuestas hacia lo que él desea.  Asocia lo comunicado a una alegoría. de Jean-Paul Sartre Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico ―A puerta cerrada‖ (texto literario completo). llegan a acuerdos y redactan el informe (contestan las preguntas). Las obras literarias. según la extensión del texto y el número de preguntas.  La discusión de cada aporte de los equipos terminará con la escritura de conclusiones. así como las preguntas previamente elaboradas. discuten. por ser de carácter abiertas.  Los alumnos analizan los textos. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad  El docente selecciona varios fragmentos textuales de la obra que los estudiantes han leído previamente.21 Explica lo comunicado en textos El proceso de leer: lo literarios o no literarios. entre los alumnos. al azar (puede utilizar el sistema de rifa). Clases de inferencias.  Los demás alumnos expresan su acuerdo o desacuerdo con lo expresado por el equipo. Para ello se pueden utilizar 12 ó 15 minutos. y ser muchos de ellos correctos. Saberes necesarios:  Lectura completa de la obra (texto auténtico A puerta cerrada). El docente debe facilitar la discusión. pueden dar como resultado hallazgos disímiles. sino indirectamente). distinguiendo lo dicho y lo comunicado.  El docente elige. debido a la semejanza presente en la expresión. sino haciendo preguntas problematizadoras.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 35 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita Indicadores de logros: 3. Contenidos: Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Asocia indebidamente lo comunicado a una metáfora confundiendo su estructura con la de un símil. (anexo 10)  Dispone el aula en equipos de 3 o 4 alumnos.  Interpreta la comparación característica del símil como una exageración que es lo que expresa la hipérbole. y les distribuye los textos seleccionados (es preferible que los alumnos usen la obra). divergentes. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 77 . inferencia. Esta actividad puede hacerse en 5 minutos por equipo.  El docente elabora una serie de preguntas sobre los vacíos que ofrecen los textos (lo que no se dice literalmente. Actividad 1: Lo comunicado en A puerta cerrada.

divergentes. discuten. Saberes necesarios:  Lectura de la obra en forma completa (texto auténtico A puerta cerrada). los demás miembros del equipo deben estar prestos a apoyarle. y les distribuye los textos seleccionados (es preferible que los alumnos usen la obra). luego. metáfora. Las obras literarias. te suplicó y tú te reíste. Ver referencia teórica 22. ESTELLE. era pobre. Un día fue. tenía que cuidar tu reputación.. Cada relator lee el fragmento asignado de la obra y explica el producto de las actividades. Esta actividad puede hacerse en 5 minutos por equipo. sino haciendo preguntas problematizadoras.¿Eh? ¿Eh? ¿Te reíste? ¿Por eso se mató? ESTELLE. Los alumnos analizan los textos.Y además. La discusión de cada aporte de los equipos terminará con la escritura de conclusiones.Te preguntan si era pobre. pueden dar como resultado hallazgos disímiles. Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico ―A puerta cerrada‖ (texto literario completo).Sí. El docente desarrolla.. llegan a acuerdos y redactan el informe (realizando las indicaciones). 6.. INÉS.).  Esquema memorizado de la comunicación. según el tamaño del texto y el número de actividades. Dispone el aula en equipos de 3 o 4 alumnos. 8.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Actividad 2: Análisis del código literario de ―A puerta cerrada‖. de JeanPaul Sartre. 2. Ver anexo 9. los temas referidos a las figuras literarias o recursos estilísticos (símil. El resto de alumnos del aula expresan su acuerdo o desacuerdo con lo expresado por el equipo. Los textos seleccionados deben ser igual al número de equipos que se puedan formar en el aula. por medio de la exposición. El docente elige.. El docente debe facilitar la discusión. Anexo 10. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. 3. identificando las figuras literarias presentes en él y explicando los significados inferidos. GARCÍN. El docente explica los detalles de las actividades: analizar los textos. 7. 5. 4. por ser de carácter abiertas. entre los alumnos.¿Con esos ojos mirabas a Florence? Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 78 . Para ello se pueden utilizar 12 ó 15 minutos. al azar (puede utilizar el sistema de rifa). El docente selecciona varios fragmentos textuales de la obra que los estudiantes han leído previamente. etc. al relator de cada equipo. según los componentes de la comunicación. presentar los hallazgos en forma oral y escrita. no dando respuestas u orientando respuestas hacia lo que él desea.. y ser muchos de ellos correctos. Un ejemplo de selección del texto y de redacción de preguntas es el siguiente: Texto GARCÍN.  Funciones del lenguaje.

Él gritaba: ―Estelle. Era una niña. qué más da: a pesar de todo. sí. te lo ruego. está en todas partes: los sonidos me llegan sucios porque usted los ha escuchado antes al pasar. En tono seco y provocativo:) Quería hacerme un hijo. Presentar el trabajo en forma escrita. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 79 .. ESTELLE..) Los odio a ustedes.—¡Sí. Si estuviéramos solas. insensible. ¿Qué hizo Estelle con su hija? 2. Volví a París.¿Y después? ESTELLE. Nadie supo nada. Explicar los significados inferidos de dichas figuras. Exponer el trabajo en forma oral.No. aunque yo pudiera cerrar los ojos. Identificar las figuras literarias presentes en él. El silencio de ustedes me grita en los oídos.Se equivocan. 3..Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación INÉS. No valía la pena. GARCÍN. mi marido jamás sospechó nada (Una pausa. Se inclinó sobre el balcón y vio círculos en el lago. sentiría cómo ella le dedica todos los rumores de su vida. quiero mirarlos a plena luz y luchar a cara descubierta.¿Se saltó la tapa de los sesos? ESTELLE.Y tú no querías.¿Y después? ESTELLE.) ESTELLE. ¿Y a ella? A ella también me la ha robado.. A mí.‖ Yo lo detestaba.Sí. Él hizo su voluntad. (Una pausa. Pueden coserse la boca o cortarse la lengua.. ¿no seguirán existiendo? ¿No seguirán pensando? Ese pensamiento yo lo oigo: hace ―tictac‖. como un despertador. ¿Ahora están contentos? GARCÍN. Un ejemplo de la selección del texto y de las instrucciones.. y que le envía sonrisas que usted no llega a ver.. olvidarse! ¡Qué puerilidad! Los siento hasta por dentro de mis huesos. Aunque se quedara ahí. Lo vio todo. Qué más me da que usted se quede encogido ahí en su rinconcito. ¿que esa se atrevería a tratarme como me trata? No. hasta los roces de su vestido. no. ¡qué se cree usted!. GARCÍN.. Texto INÉS.Había un balcón sobre un lago. Le divertía tener una hija. GARCÍN. Me fui a pasar cinco meses en Suiza. Roger estaba a mi lado cuando nació. No le voy a dejar. quítese esas manos de la cara.Bueno. y ustedes también oyen el mío. (Tiene una crisis de sollozos secos. te lo suplico. ¡Eso sí que no! Yo quiero elegir mi propio infierno.. 4. sería demasiado cómodo para usted. es el siguiente: Actividades Analizar el siguiente texto de A puerta cerrada. Llevé una piedra grande. ¿Cuál fue la causa de que Roger hiciera ―su voluntad‖? Anexo 11... Pero el niño vino lo mismo. no. (Se endereza y los mira siempre apoyada en la puerta. ¿Cuál fue la voluntad de Roger? 3. 2.. Hasta la cara me ha robado: usted la conoce y yo no. según las siguientes indicaciones: 1. basta ya.) Preguntas: 1.Eso es todo. ESTELLE se echa a reír. hundido en sí mismo como un buda.

el receptor tiene que echar mano de la información anterior ofrecida por el drama A puerta cerrada. Estos elementos presentan matices diferentes. lo que el autor omite decir.―(…) Ella se levantó en la noche. Por ejemplo. Esa combinación de detalles o de informaciones para obtener el significado. contexto y receptor. Referencia teórica 18. Así. Para entender que se habla de la muerte de las dos personas que están acostadas. cosa que el texto no dice. propia de su acervo cultural. también se habla de inferencias puente e inferencias elaborativas. pero también sus propios saberes y experiencias acumulados en toda su vida. los componentes de la comunicación son: emisor.‖ Jean-Paul Sartre. Entre ellas están: la deductiva. y especialmente en los literarios. Sin embargo. Su presencia en el texto es responsable de una gran cantidad de inferencias que hace el lector. sino que utilizan artificios para sugerir. pero esto no basta. Y toda representación textual que se produce en la mente del lector es realizada por inferencias.. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 80 . según sea el tipo de comunicación que se establezca. En la mayoría de escritos. Como ya se sabe. independientemente de su tipo. sino mirar lo que no está en las líneas del texto. el lector añade información extratextual. sino desarrollar en el alumno la competencia de hacer inferencias. fue a abrir la llave del gas sin que yo lo sospechara. es decir. El receptor lo hace utilizando la combinación de detalles del contexto de la obra o texto. en la obra literaria. y por eso amerita prestarle la debida atención en los procesos de aprendizaje referidos a la comprensión lectora. El estudio del código de un texto literario (puede ser un fragmento de una obra leída en su totalidad) consiste en analizar los diferentes recursos estilísticos que ha utilizado el autor para exponer el tema. A puerta cerrada. código. la inductiva y la hipotética. el código tiene especial significado. los autores no dicen todo directamente. Así fue. Esto no es leer unas cuantas líneas del texto y entender lo que se dice en forma literal. cuyos nombres provienen del modo en que son construidas. canal.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 17. léase la siguiente expresión: INÉS. es lo que se conoce como inferencia. aquí. como es el hecho de saber que la persona hablante está muerta. el alcance de este ejercicio no es identificar la clase a la que pertenecen. para propiciar la captación o construcción de significados. la cual consiste en saber las consecuencias fatales que produce el inhalar el gas que sirve para la cocina en los hogares. la conclusión de que lo leído en el texto se refiere a la muerte de las dos personas. La inferencia es la lectura entre líneas. y después volvió a acostarse junto a mí. mensaje. pues es uno de los principales aspectos que le asignan el valor artístico. Para terminar de construir el significado del texto. y que tenía una amante martirizada por ella. Hay diferentes tipos de inferencias.

a unos les puede entregar el tema de ―la angustia‖. pues este postulado no se evidencia en el texto. por ejemplo. Saberes previos necesarios  Lectura de la obra en forma completa (texto auténtico A puerta cerrada). teatro latinoamericano). en donde se pueden invitar expertos externos a la obra (siempre ficticios: el autor. de Jean-Paul Sartre. como un tópico a tratar en la entrevista. etc. por supuesto. como podría ser un reportero de prensa escrita. son uno o varios personajes del texto literario. corrientes y teorías del teatro del siglo teatro de la crueldad. La actividad consiste en tomar un aspecto interesante de la obra. Stanislawski. Contenidos: Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Presenta problemas de interpretación del texto.5 Identifica con precisión las Teorías sobre el teatro: principales características. y los distribuye en todo el espacio del salón. 3. es imprescindible la lectura total de la obra A puerta cerrada. cuando en realidad no lo es. Actividad: Entrevista a los personajes de una obra dramática Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico: la obra ―A puerta cerrada‖. y utilizarlo para realizar una entrevista. norteamericano.6 Identifica las características de cada tipo de teatro desarrollado por los grandes dramaturgos del siglo XX. radial o televisiva. etc. el de ―la náusea‖. una novela o una obra de teatro es una técnica perteneciente a la estrategia denominada conversaciones. un crítico. en donde un estudiante deberá asumir el papel de entrevistador.  La entrevista Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. entrevistas y reportajes. como si perteneciera a la vida real. teatro épico. y su ejecución requiere una comprensión y apreciación completa del texto en estudio por parte de los estudiantes. de acuerdo a sus preferencias. La entrevista a los personajes de un cuento.  Interpreta erróneamente que Inés desea parecer mala. 2. Orienta a los participantes a elaborar una entrevista en la que reflexionen sobre los postulados existencialistas evidenciados en la obra A puerta cerrada.  Interpreta que Inés es mala con el fin de evadir la realidad. en este caso los postulados existencialistas. tendencias. pero se infiere.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 36 Bloques de contenido: Comunicación literaria Indicadores de logros: 7. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 81 . También puede distribuir los postulados entre las parejas. 7. a otro. como por ejemplo Garcín o Inés. Los entrevistados. XX (actuales del nuevo teatro teatro del absurdo. usando algún tipo de dinámica. etc. El papel del entrevistador puede variar de acuerdo a las situaciones que al alumno le interesen. el de uno los personajes. El docente puede designar el personaje a cada pareja o dejarlo como libre elección. El docente ordena a los estudiantes en parejas. o un moderador de mesa redonda. Por tal razón. mientras el otro.).

f) la náusea. Los postulados del existencialismo son los siguientes: a) La existencia precede a la esencia.  Sintetizan los aportes o la información que surgió de las entrevistas presentadas y alrededor de los personajes elegidos. Los demás estudiantes intervienen al final de la simulación para discutir los aciertos y desaciertos. según cada autor. c) la libertad. Una vez elegido el personaje. Esta actividad permite al lector revisar lo leído para encontrar significados. es decir. El docente deberá orientar en forma colectiva cómo podrían redactarse las preguntas y las respuestas. según la comprensión de la obra. detenerse en los aspectos esenciales del texto y encontrar su sentido. pero estoy de acuerdo con ella (también podría decir.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. Estos postulados varían de nombre o se aglutinan en otras categorías. deteniéndose un momento prudencial con cada pareja para intervenir oportunamente. e) la angustia. ―aunque no estoy de acuerdo con ella‖). j) el ser frente al parecer. por ejemplo: ENTREVISTADOR: Señor Garcín. i) evasión de la realidad. h) la carencia de amor. d) la nada. en forma individual. de Jean-Paul Sartre. ¿por qué dice usted que en la vida ―los otros son nuestros cómplices y verdugos‖? ENTREVISTADO: Bueno. pero esencialmente se mantienen las temáticas antes enumeradas. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 82 . no lo digo yo. g) la viscosidad. b) el mundo absurdo. En este caso. lo dice Inés. interesa que el alumno sepa distinguir en la obra literaria los aspectos que la hacen pertenecer a la corriente existencialista. El docente deberá estar atento a las consultas de los estudiantes. Referencia teórica 19. k) el odio y la necesidad de los demás o el otro como mi cómplice y verdugo. La obra que mejor representa las características del existencialismo es A puerta cerrada. la del entrevistador y la de las respuestas del personaje. 5. Preparan la entrevista por escrito Cada pareja simula la entrevista oralmente. Mi verduga dice que… 6. la sensualidad. sino sólo de forma orientadora. los estudiantes proceden a elaborar el guion para la entrevista. por lo que deberá pasearse por el salón. Las respuestas deben ser construidas con base en sus comprensiones de la lectura e investigación y además realizan las siguientes labores:     Construyen su parte. Nunca deberá dar respuestas que puedan transcribir los participantes. sepa determinar cómo en el desarrollo de los acontecimientos se pueden evidenciar los postulados y principios en que se fundamenta la corriente filosófica y literaria.

). características.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 37 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: Los determinantes: clases y función. El docente selecciona un fragmento de la obra ―A puerta cerrada‖ y lo distribuye entre los alumnos (es preferible que ellos utilicen la obra literaria). Posición de los determinantes respecto al nombre. Determinantes que precisan tilde. 3. las diversas informaciones que aportan según su clase. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.  No sabe discriminar entre determinante indefinido y determinante numeral.9 Identifica con exactitud los determinantes que acompañan al nombre en un sintagma nominal. explicar su función particular y contextualizada. 6. 4. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 83 . Los alumnos resuelven ejercicios aislados sobre los determinantes. función. según el sustantivo al que actualizan.  Aplica el concepto de ―indefinido‖ a todo el sintagma. 5. 2. Características de cada uno de los tipos. de acuerdo a sus diferentes clases..  Saberes referidos a los determinantes (para facilitar fase 1 y fase 2). 7. destacando. Los alumnos clasifican los determinantes encontrados. de Jean-Paul Sartre. debido al significado semántico del sustantivo ―cosa‖. de Jean-Paul Sartre. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No sabe discriminar entre diferentes clases de determinantes. Los alumnos explican la función de cada determinante. a la vez. Saberes previos necesarios  Lectura de la obra A puerta cerrada.. Los alumnos identifican determinantes en el texto seleccionado. Actividad: Identificación de determinantes en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico A puerta cerrada. El docente instruye a los estudiantes para que realicen las actividades sobre los determinantes utilizando el texto entregado: identificación y clasificación de determinantes usados en el texto literario extraído de ―A puerta cerrada‖. El docente explica brevemente los aspectos conceptuales y procedimentales referidos al tema de los determinantes (definición. clases. Indicadores de logros: 5.

Organizar las ideas y crear su mapa conceptual en páginas de papel bond.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 38 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 84 . para reducir confusiones y amontonamientos. 3. Sus características son: Jerarquización: ordenación de los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior y mediante una diferenciación progresiva. borrador. Actividad: Diseñar mapas conceptuales Recursos para el desarrollo de la actividad: lápiz. al azar. Entregar tarea en fecha indicada. durante y después de la lectura: estrategias textuales e inferencias. dar un ejemplo de mapa conceptual.  No distingue características propias del mapa conceptual y las confunde con otros tipos de esquemas. Extraer del tema las ideas que considera relevantes para diseñar un mapa conceptual. ortografía. Referencia teórica 19. Con un texto real. Contenidos: Estrategias de comprensión lectora: antes. Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. Indicadores de logros: 7.17 Crea con entusiasmo un mapa conceptual como instrumento constructivista para mejorar y avanzar en los niveles de compresión lectora de acuerdo a la estrategia empleada.  Confunde el esquema del mapa conceptual con el mapa mental. Seleccionar. Impacto visual: Debe considerar limpieza. El docente explica la técnica del mapa conceptual. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad (ex aula): 1. (referencia textual 19) 2. espacios. bolígrafo y papel bond. algunos mapas elaborados por los estudiantes y discutirlo con el grupo de clases. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce características de un mapa conceptual. Asignar la siguiente tarea a los estudiantes:      Investigar un tema libre. claridad. 4. Mapa conceptual. (anexo 12). están incluidos hacia la parte inferior los conceptos más específicos. Graficar el mapa utilizando preferentemente óvalos.

Desde entonces ha experimentado una serie de cambios en varios sentidos. Por un lado. En tercer lugar. Estructura. Por otro lado. ha evolucionado con la sociedad. Usa preposiciones y verbos: el mapa conceptual hace uso de palabras de enlace. la tecnología del cine ha evolucionado mucho. surgiendo así distintos movimientos cinematográficos y cinematografías nacionales. Anexo 12. haciendo una diferenciación del contenido y localizando la información central de la que no lo es para una mejor comprensión y elaboración de un contenido. 28 de diciembre1895 Cambios que lo han hecho evolucionar Tecnología son Lenguaje Sociedad Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 85 . (anexo 12). Historia del cine El cine fue oficialmente inaugurado como espectáculo en París. incluyendo las convenciones del género. creando así los géneros cinematográficos. desde el primitivo cinematógrafo mudo de los hermanos Lumière. Se diseña a través de figuras geométricas. Ejemplo de mapa conceptual Historia del cine Inaugurado en ha experimentado París. el 28 de diciembre de 1895. hasta el cine digital del siglo XXI. ha evolucionado el lenguaje cinematográfico. pero lo más recomendable es el uso de óvalos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Simplificación: es la selección de los conceptos más importantes. estas pueden ser preposiciones y verbos.

Recursos para el desarrollo de la actividad: muestra de texto no literario. que es el de obtener información. Para hacer a los seres humanos superiores a los animales. la fuerza.  Confunde el propósito del nivel instrumental. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. les otorgó una forma más noble y les dio la facultad de caminar erguidos. El docente presenta el siguiente texto no literario. sino que también engañó a los dioses haciendo que ellos recibieran las peores partes de cualquier animal sacrificado y los seres humanos la mejor.17 Identifica con interés y argumentos cuál es el nivel de lectura que posee. El don del fuego que Prometeo concedió a la humanidad era más valioso que cualquiera de los dones que habían recibido los animales. y cómo se originaron ciertas costumbres. Actividad: Reconocimiento de las características de cada uno de los niveles de adquisición de la lectura. frases). piel y otros elementos protectores. cómo fueron creados seres humanos y animales. No sólo había robado el fuego para los seres humanos. por ejemplo. El mito El mito es una narración que describe y retrata. Casi todas las culturas poseen o poseyeron alguna vez mitos y vivieron en relación con ellos. y Prometeo (cuyo nombre significa ―prudencia‖) se hizo cargo de la tarea de la creación. la rapidez. Epimeteo (cuyo nombre significa ―ocurrencia tardía‖) procedió a conceder a los diferentes animales atributos como el valor. Contenidos: El proceso de leer. Prometeo colocó las partes comestibles de un buey. Se vio forzado a pedir ayuda a su hermano. Entonces se dirigió a los cielos y encendió una antorcha con fuego del sol. En una pila. en lenguaje simbólico. Epimeteo se dio cuenta de que había sido tan imprudente al distribuir los recursos que no le quedaba nada que conceder. la carne y las entrañas. Indicadores de logros: 1. Prometeo y su hermano Epimeteo recibieron el encargo de crear la humanidad y de proveer a los seres humanos y a todos los animales de la tierra de los recursos necesarios para sobrevivir. Habla de dioses y procesos sobrenaturales. y las recubrió con Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 86 . sin hacer un análisis del texto. Niveles de la adquisición de la lectura. Estas acciones de Prometeo provocaron la ira del dios Zeus. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde la finalidad de la lectura ―responder a las exigencias diarias de la vida‖ con la de ―analizar y emitir juicios críticos‖. cómo comenzó el mundo. ritos o formas de las actividades humanas. Cuando llegó el momento de crear un ser que fuera superior a todas las demás criaturas vivas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 39 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita.  Desconoce que el nivel ejecutivo se refiere al conocimiento del código escrito y el reconocimiento de estructuras textuales (letras palabras. además de plumas. el origen de los elementos y supuestos básicos de una civilización.

Zeus lo hizo encadenar a una roca en el Cáucaso. etc. leer periódicos y revistas. Concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas e implica el conocimiento de las características de ciertos tipos de textos. como el ensayo. del texto completo. Que las personas empleen destrezas de abstracción y razonamiento que les sirven para estructurar y resolver los problemas diversos a los que se enfrentan en sus vidas diarias. leer una indicación. Es la vía de acceso a los demás conocimientos y es el proceso de aprendizaje de este instrumento. una carta de reclamación. Nos permite usar el lenguaje y los signos escritos en la vida cotidiana: escribir un currículo. etc. el dios optó por la grasa y se sintió muy disgustado al descubrir que ésta cubría una pila de huesos. sólo la grasa y los huesos se entregaron a los dioses en sacrificio. la reseña. Estos son: Nivel ejecutivo. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. párrafo por párrafo. leer un contrato. y que se vinculan con necesidades más complicadas que las del primer nivel. El docente. ejercicios ortográficos. Permite registrar y buscar información escrita u oral. Referencia teórica 20. En otra puso los huesos y los cubrió con grasa. donde era atacado constantemente por un águila. dictado. El docente desarrolla el contenido sobre los niveles de adquisición de la lectura. Los mensajes. 2. Nivel epistémico. 4. Nivel instrumental. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 87 . suelen ser sencillos y concretos. Se identifican cuatro niveles en la adquisición y el dominio de la lengua escrita. y el manejo de determinados tipos de texto propios de ese ámbito. en una ficha anecdótica. Se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje de manera creativa y critica.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación el vientre del animal. Por las transgresiones de Prometeo. que esta poco presente en la escuela. etc. que mató al ave rapaz. Ver anexo 11. 3. realizará anotaciones acerca de las habilidades lectoras observadas en los estudiantes durante las prácticas de lectura con el propósito de que el estudiante se ubique en alguno de los niveles de lectura. la buena comida quedaba para los mortales. Al pedirle a Zeus que eligiese entre las dos. Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma casi exclusiva: lectura en voz alta. Los estudiantes realizan una lectura dirigida o guiada (individualmente). A partir de ese momento. es el nivel de la producción de textos en el campo de la escritura. que se integran entre si. ayudándose con la información de la referencia teórica 20. propios de las disciplinas científicas. como identificar el nombre de una calle. escribir un recado o el propio nombre.. Es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. Ejemplo: resolver problemas de matemática. tanto leídos como producidos. Es aquel mediante el cual ayudamos al niño a desarrollar su capacidad creativa a través del lenguaje oral y el escrito. llenar un formato. la comprensión y expresión de ideas y conceptos en términos especializados. la monografía. Finalmente lo liberó el héroe Hércules. Nos diferencia de la comunicación con los animales. © 1993-2003 Microsoft Corporación. Nivel funcional. y de la interpretación y construcción de tesis en el terreno de la lectura.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Estos cuatro niveles hay que trabajarlos de forma integrada y simultánea en la comprensión de las programaciones diarias. explicar. Reconoce si las afirmaciones del texto se basan en datos veraces. etc. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 88 . Reduce el texto a sus contenidos mínimos. sin alterar su contenido esencial. Ficha de control de lectura La construcción del significado de los textos literarios y no literarios Asignatura: Lenguaje y Literatura. Año lectivo: ____________ Período:________ Fecha: ______________________ Grado o nivel: _____________ Sección:________ Nombre de los estudiantes Aspectos observados Alumno Alumno 1. Discrimina Información secundaria o redundante. de manera que el aprendizaje de un nivel no tenga que esperar a la consecuencia del anterior. 6. 8.) 5. Redacta un texto con sus apreciaciones respecto a lo expuesto en el texto leído. Produce una frase que contiene la idea principal del texto 4. 2. Anexo 13. Selecciona la frase que contiene la idea principal propuesta por el autor. 3. Identifica cuál es el propósito del texto: (convencer. 7. informar. Sustituye una lista de acciones por un término que las incluya.

17 Identifica con interés y argumentos cuál es el nivel de lectura que posee. con la información del mismo. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Desconoce en qué consiste organizar de forma cronológica. Pedir a dos estudiantes que transcriban la línea de tiempo en la pizarra o en un cartel y analicen el trabajo con el resto del grupo. El docente presenta un texto no literario. Recursos para el desarrollo de la actividad: texto resumen acerca de la Odisea. El docente pide a los estudiantes que lean el siguiente texto individualmente y que posteriormente. Niveles de la adquisición de la lectura. 6. o Ordenamiento de ideas una a continuación de otra. 4. Actividad: Ampliación del léxico por medio del uso apropiado del diccionario. El docente explica la línea de tiempo como estrategia de lectura. El docente pide a sus estudiantes que completen la línea de tiempo con la información del texto. Anexo 14. o Orden cronológico. pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta. su estructura y características. promover un diálogo acerca del texto.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 40 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita.  Después de la lectura. de Homero. Los estudiantes leen individualmente el texto completo. 5. Indicadores de logros: 1. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Realizar pausas oportunamente para que los demás hagan preguntas acerca de datos que no comprendan y así. Pedir a los estudiantes que escriban una biografía de un familiar o su propia biografía y con esos datos elaboren una línea de tiempo. o Secuencia de ideas. lograr la comprensión global del texto. Preguntar: ¿Qué tipo de texto es?  Durante la lectura.  Presenta problemas para diferenciar entre: o Relación jerárquica de ideas. preguntar ¿Qué es la épica? ¿Conocen sus características?  Que observen el texto. 3. 2. elaboren una línea de tiempo. (referencia teórica 21). 7. El docente realiza las siguientes actividades:  Antes de la lectura. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 89 . Contenidos: El proceso de leer.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 90 . Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. A continuación. ―Padre Zeus. su esposa y su anciano padre. tanto espacio ocupaba con sus alas. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. Cuando apunta la divinal aurora. la historia se centra en el propio héroe. y a amenazas tan sutiles como la que representa la diosa Calipso. y ni el cuerpo se pudre. El anciano subió presuroso al carro. Reservados todos los derechos. alentado por el agüero. Ilíada. © 1993-2003 Microsoft Corporación. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. Barcelona: Ramón Sopena. como el cíclope devorador de hombres.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto La Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. © 1993-2003 Microsoft Corporation.. La segunda mitad del poema comienza con la llegada de Odiseo a su isla natal. Un grupo de pretendientes de su esposa Penélope está acabando con sus propiedades. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. gloriosísimo. trama y lleva a efecto una sangrienta venganza contra los pretendientes de Penélope. En las escenas iniciales se relata el desorden en que ha quedado sumida la casa de Odiseo tras su larga ausencia. pone a prueba la lealtad de sus sirvientes. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad.. y se reúne de nuevo con su hijo. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. sin voz y sin palabra. que le promete la inmortalidad si renuncia a volver a casa. El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. silencioso. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. de ojos vivos. un águila rapaz de color obscuro. S. en la tradición latina) de la guerra de Troya. Al verla. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. de rápidos corceles Así dijo rogando. desde el uno al otro extremo. y eran gobernadas por el prudente Ideo. LA ODISEA La Odisea narra el regreso del héroe griego Odiseo (Ulises.. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pelida Aquiles. en el curso de los cuales se enfrenta a diversos peligros. haciendo gala de una sangre fría y una paciencia infinita. 1996. Ítaca. para que después de verla con mis propios ojos vaya. que reinas desde el Ida. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. Tocome a mí acompañar al héroe. A. Polifemo.‖ (HOMERO. porque mañana los aqueos. le esperaba callado. de rey de Troya. Aquí. a las naves de los dánaos.) Anexo 14. ¡ea!. Y ahora he venido de las naves a la llanura. Oyole el próvido Zeus. y al momento envió la mejor de las aves agoreras. El relato abarca sus diez años de viajes.

La línea de tiempo es un organizador gráfico que permite ordenar de manera cronológica un listado de eventos. a una época. Para su realización se traza una línea con una flecha (vertical u Horizontal de acuerdo al diseño que queramos darle). Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 91 . a la biografía de alguien. sino a sucesos. a la misma altura de las fechas. para un lado de la línea se desprenden pequeñas líneas que parten de la mayor se colocan las fechas o división de secuencias. Al hablar de cronología no nos referimos solamente a fechas. Al otro lado de la línea.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 21. etc. año 2 Es prisionero de Calipso año 10 Lleva a efecto una sangrienta venganza contra los pretendientes de Penélope. se colocan los sucesos ocurridos en cada lapso de tiempo. Año 1 Se enfrenta a Polifemo.