MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE LENGUAJE Y LITERATURA

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

Presentación El Proyecto de Refuerzo Académico para Estudiantes de Educación Media (PRAEM), como acción estratégica del Programa Social Educativo 2009-2014 ―Vamos a la Escuela‖, se prevé como una de las estrategias para evitar la repetición y la deserción. En ese marco, este proyecto cobra importancia ya que promoverá el apoyo a los estudiantes de segundo año de bachillerato que presenten dificultades para desarrollar las competencias, conocimientos y habilidades que se espera tengan los jóvenes y señoritas que egresan de bachillerato. Para poder hacer efectivo el refuerzo académico se hace necesario contar con información que permita tener un diagnóstico de las fortalezas y las limitaciones de los estudiantes que integran cada sección de segundo año de bachillerato; por ello, el proyecto inicia con una evaluación diagnóstica, cuyo fin no es asignar una nota a los estudiantes, tal como se describe a continuación.

1. Finalidad de la evaluación diagnóstica La administración de las pruebas de diagnóstico tiene como finalidad poner a disposición de los docentes de educación media un instrumento de evaluación que les permita identificar en los resultados los puntos fuertes o débiles de los estudiantes, con el propósito de realizar acciones pedagógicas que respondan a las necesidades individuales y de grupo, las cuales deberán estar encaminadas a la mejora y aprovechamiento de los aprendizajes. Ésta es una evaluación analítica y orientadora que pretende apoyar a los estudiantes que presentan más dificultades en el aprendizaje; por lo tanto, no se debe tomar como una evaluación para asignar calificaciones o calcular promedios en la asignatura. 2. Documentos que se proporcionan a los docentes  Pruebas por asignatura Se han elaborado pruebas de diagnóstico de las cuatro asignaturas básicas: Matemática, Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Cada una de ellas se presenta en cuadernillo separado; los ítems son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales sólo una es la correcta. Los insumos considerados para definir qué evaluar en cada asignatura fueron: los indicadores de logro que resultaron más difíciles para los estudiantes evaluados en la PAES 2008 y 2009; así como los indicadores de logro de los programas de estudio de primer año de bachillerato que son prerrequisito para el dominio de otros indicadores de segundo año y que a la vez se consideran difíciles para los estudiantes o difíciles de impartir por el docente.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

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Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

 Actividades de Refuerzo Académico Es un documento por asignatura dirigido a los docentes en el que se sugieren actividades de refuerzo orientadas a reducir las dificultades mostradas por los estudiantes en el desarrollo de las tareas propuestas en los ítems. En cada asignatura se identifica el contenido que se explora en cada ítem de la prueba, así como el indicador de logro del programa de estudio. Para cada ítem se dan a conocer las causas posibles por las que los estudiantes no respondieron incorrectamente. Se presenta la actividad sugerida, los recursos con los que se puede desarrollar, la descripción de la misma y en algunos casos se brinda información para enriquecer el desarrollo del contenido. Las actividades de refuerzo por asignatura deberán trabajarse, prioritariamente, con el grupo de estudiantes que obtuvieron menos aciertos en la prueba, aun cuando las actividades propuestas pueden ser aplicadas a todo el grupo.  Plantilla para registrar las respuestas correctas Después de aplicada cada prueba, el docente responsable de la asignatura y de la sección deberá revisar las respuestas dadas por los estudiantes a cada ítem; para el registro de las respuestas correctas se propone una plantilla por asignatura, en la que se identifica el número del ítem y el literal que contiene la respuesta correcta; registrar sólo las respuestas correctas; de esta manera tendrá un diagnóstico del desempeño de cada estudiante y del grupo. En la sección podrá identificar cuáles ítems fueron respondidos correctamente en mayor o menor cantidad por los estudiantes. 3. Desarrollo de la evaluación  Para que los resultados de las pruebas reflejen las dificultades o las fortalezas de los estudiantes, se sugiere desarrollar una asignatura cada día, y que ésta se realice simultáneamente en todas las secciones de segundo año de bachillerato de la institución; el tiempo máximo estimado para cada prueba es de 90 minutos.  La evaluación deberá realizarse en la segunda semana del mes de febrero.  Se deben administrar las pruebas dando indicaciones claras y de forma imparcial en un ambiente que genere confianza; es decir, evitar acciones que causen tensión en los estudiantes, ya que ello podría influenciar negativamente sobre el trabajo de éstos en la prueba.  Los estudiantes deberán marcar sus respuestas en cada cuadernillo; para lo cual se debe encerrar en un círculo la letra de la opción que contiene la respuesta correcta.  El docente debe explicar a los estudiantes que la prueba no es para asignarles una nota y deberán motivarlos para que realicen su mayor esfuerzo al responder todos los ítems.  Las indicaciones para la aplicación de la prueba deben ser respetadas. Si un estudiante pide información adicional, no se le deben dar elementos de respuesta, ni información susceptible de orientar su respuesta. Si la indicación no es comprendida, será suficiente solicitar que relea la indicación o la pregunta.  La prueba debe ser realizada individualmente para que el propósito de diagnóstico de ésta realmente sea alcanzado.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

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Los resultados globales no tienen un significado importante. si están de acuerdo con éstas. para ello utilizará la plantilla propuesta en la que se indica el número del ítem y el literal que contiene la respuesta correcta de cada ítem de la asignatura. El docente podrá así establecer un diagnóstico y juzgar si es necesario o no desarrollar procedimientos de ayuda para algunos estudiantes. es importante identificar los puntos fuertes de cada uno con el propósito de poder tomarlos como apoyo en procesos de tutoría con otros estudiantes que tengan dificultades. de esta manera se pueden formar grupos con dificultades en común para poder atenderlos con las actividades sugeridas.  Estos resultados conciernen a grupos de alumnos y pueden constituir referencias.  El docente responsable de la asignatura deberá realizar el registro de las respuestas correctas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. puede aplicarla en su clase y compartirla con otros docentes en círculos de estudio. es importante verificar si los elementos referidos fueron estudiados y cómo se procedió. para planificar y orientar las actividades de refuerzo académico. Esta fase es parte integral de la evaluación porque permite el análisis de las respuestas y conduce a la reflexión y valoración de decisiones pedagógicas que respondan a cada contexto. si usted tiene experiencia con otro tipo de actividades que le han resultado exitosas para el dominio de ciertos contenidos. los docentes proceden al registro de las respuestas correctas de los estudiantes. desarrollarlas con los estudiantes que lo requieran. si no cuáles no fueron respondidos correctamente.  Revisar en los resultados de cada estudiante cuáles ítems no respondió correctamente para determinar cuáles contenidos son los que requieren de refuerzo académico.  Revisar las propuestas de actividades de refuerzo académico que se sugieren para los ítems. pero la dimensión diagnóstica de las evaluaciones toma toda su pertinencia cuando el docente se interesa en el alumno en toda su singularidad. Asimismo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 4 . Proceso de registro de las respuestas dadas por los estudiantes en cada prueba  Después de la aplicación de las pruebas. puesto que lo que se debe destacar no es cuántos respondió.  Cuando existan errores o ausencias de respuesta muy frecuentes en una misma sección.

Nombre Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Total de estudiantes que Respondieron correctamente al ítem Total Página 5 .LENGUAJE Y LITERATURA ítems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 C B C C A B D A C B C B C D B C A B C A C B B A D B B A D C B B A D D D D A D B No.

4. con iniciativa y responsabilidad.  Confunden la comparación expresada en la metáfora con la función del epíteto. con un epíteto y desconocen el uso que Homero hace del epíteto. Los estudiantes. identifican con la técnica del subrayado. la 3 y la 6 son pleonasmos. sinonimia.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDADES DE REFUERZO ACADÉMICO SUGERIDAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES SUPEREN LAS DEFICIENCIAS MOSTRADAS EN EL DESARROLLO DE LOS ÍTEMS DE LA PRUEBA ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 1 Bloque de contenidos: Comunicación literaria.  No distinguen el uso de epítetos al confundirlo con una hipérbole.‖ ―el prudente Ideo‖.10 y 12 son epítetos. Interpreta. El docente desarrolla el contenido sobre las siguientes figuras literarias: pleonasmo. 7. 6. gradación.9. Los estudiantes. obras literarias de la época clásica.  Confunden el adjetivo especificativo ―mísero‖. 9. Los estudiantes leen el texto completo en forma individual. 5. (Anexo 1) 3. El docente presenta una muestra literaria extraída de una de las epopeyas homéricas. 5. 4. Indicadores de logros: 1. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 6 . identifican en la muestra proporcionada los epítetos. las características con las cuales se les nombra a los héroes griegos y a los objetos presentes en la muestra literaria. El docente presenta ejemplos extraídos del mismo texto: ―próvido Zeus. Contenidos: La épica clásica. (Las frases en negrita 2. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. formando parejas. Las expresiones subrayadas y numeradas son ejemplos de las siguientes figuras: la 1 es Sinonimia. Recursos léxico-semánticos: pleonasmo. epíteto. Actividad: Identificación de epítetos en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Canto XXIV de la Ilíada. mediante la aplicación de una guía de análisis. y la 11 es gradación). (referencia teórica 1) 2. epíteto y gradación.  Desconocen que la cualidad ―ligeros‖ le es inherente a los pies del divino Aquiles. Figuras literarias. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron correctamente al ítem  No tienen claridad en la función del epíteto: señalar una cualidad intrínseca al nombre que acompaña. formando parejas. 8. sinonimia.

para que después de verla con mis propios ojos(3) vaya.‖ Epíteto. hojas. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. fruto y flores? Pleonasmo. de rápidos corceles (4)Así dijo rogando. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. Utilización de un adjetivo semánticamente innecesario por redundante. Figuras literarias Gradación: Enumeración de elementos que guardan entre sí una cierta relación semántica: puede ser de dos tipos: a) Ascendente: Aspiro siempre a lo bello. Al verla. si viene un desengaño que se lleva árboles. un águila rapaz de color obscuro. silencioso.. de voces sinónimas que reiteran un concepto o idea. gloriosísimo. lo perfecto. Adición de términos innecesarios para la expresión de una idea. el astro rey ilumina con desesperación. b) Descendente: ¿De qué sirve sembrar locos amores. la blanca niña. alentado por el agüero. la verde yerba. ―Aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. Los estudiantes redactaran en forma individual. Ejemplos: la noche oscura.(5) y al momento envió la mejor de las aves agoreras. Acumulación. para que después de verla con mis propios ojos vaya. Anexo 1 Muestra literaria la Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 7 .(1) ―Padre Zeus. con el fin de reforzarla: Ejemplos: Rió con risas estridentes. rey de Troya. haciendo uso de los epítetos empleados por el poeta. sin voz y sin palabra. tanto espacio ocupaba con sus alas. ramas. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. ya que describe una cualidad inherente al sustantivo que acompaña. alentado por el agüero. lo sublime. Oyole el próvido Zeus. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. desde el uno al otro extremo. Sinonimia. le esperaba callado.. máximo!(2) Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. Nombrar palabras de significado análogo. Ejemplo: El sol. que reinas desde el Ida.. a las naves de los dánaos. Referencia teórica 1. un breve texto descriptivo referido a los héroes de las epopeyas homéricas.. en un texto.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 7.

mediante la aplicación de una guía de análisis. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas.‖ (HOMERO. obras literarias de la época clásica. Interpreta. El mensajero Argicida(7) no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares (8)que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. XVIII. Y ahora he venido de las naves a la llanura. 2. (9) presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pélida Aquiles. XIV de la Ilíada. los grandes rapsodas épicos. (anexo 2) Los estudiantes.(6) y eran gobernadas por el prudente Ideo. características de la composición épica. 3. y eran gobernadas por el prudente Ideo. la lealtad. (referencia teórica 2). Indicadores de logros: 1. Proezas personales: las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. de ojos vivos. Ilíada. 1996. porque mañana los aqueos. S. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves.(10) ¡ea!. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra.) ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 2 Bloque de contenidos: Comunicación literaria Contenidos: La épica clásica. El docente desarrolla el contenido acerca de los valores épicos. los valores épicos: la fortaleza. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Los estudiantes. el sacrificio. Barcelona: Ramón Sopena. XVI.(11) Cuando apunta la divinal aurora. XXIII. con iniciativa y responsabilidad. 4. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  No logran reconocer los valores épicos en la muestra  Desconocen cuáles son los valores épicos presentes en las epopeyas clásicas Actividad: Identificación de valores épicos Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de los Cantos IX. en parejas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El anciano subió presuroso al carro. y ni el cuerpo se pudre.9. Tocome a mí acompañar al héroe. A. el valor. identifican en la muestra proporcionada los valores épicos asociados a los héroes. El docente presenta una muestra literaria extraída de La Ilíada. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 8 .. leen el texto propuesto.(12) Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido.

5. Canto IX. reconoce públicamente que son lo mejor de entre los griegos Canto XXIII. llenando de espanto a los teucros. vestido con las ropas y armaduras de Aquiles. aun a expensas de sus vidas. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros?‖ Proclamación pública del honor y reparación del honor por medio de la venganza. • Canto XVI. la nobleza. En la épica siempre podremos encontrar un héroe que tiene un objetivo concreto. gloriosísimo. Aquiles mata a Héctor para vengar la muerte de su amigo Patroclo. disculpándose por ser más joven y ofreciéndole lo que desee para subsanar la afrenta. Príamo. La cobardía era sinónimo de deshonra y falta de honor. los guerreros son valerosos y el hecho de mostrar valentía. la lealtad). ya sea que son hijos de dioses o tienen alguna habilidad sobrenatural que les ayuda a superar los desafíos que se les presente a lo largo de su atareada travesía.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El sufrimiento. al que ha de llegar aunque se le presenten muchos conflictos en el camino. pero siempre respetando unos ideales (la fortaleza. el valor. utilizando para ello los valores épicos y los epítetos empleados por el poeta Homero a lo largo de la obra. que reinas desde el Ida. era lo máximo. Referencia teórica 2. ¿Cómo se reflejan dichos valores en la Ilíada? El valor y la fortaleza: propio de las sociedades en que la guerra es parte cotidiana. ―Si eres servidor del Pélida Aquiles. se hace una plenaria para comentar y corregir si es necesario. ¡ea!. Tiene personas o dioses que siempre le ofrecen ayuda de un modo u otro. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. En la carrera que sostuvieron en honor a la muerte de Patroclo. son excelentes guerreros y sin duda buenos modelos a seguir para las personas que los admiran. se dirige a Zeus: ―¡Padre Zeus. el sacrificio. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. En ocasión de haber enviado Agamenón una delegación ante Aquiles. Redactar una descripción literaria referida a los héroes de las epopeyas homéricas. cuando los recibe. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 9 . derribando él solo a innumerable cantidad de troyanos. Los personajes épicos pertenecen a la clase social alta. Siempre tendrán características divinas. éste. a la que aquél accede. ―Doce días lleva de estar tendido (…) Cuando apunta la divinal aurora. y éste le pide reparación de la ofensa. Proclamación pública del honor y reparación del honor por medio de la venganza: • • • Canto XXIII. El héroe siempre intenta todo en sus hazañas. para que logre alcanzar su objetivo. Este héroe siempre es bien conocido por sus buenas hazañas por todo un pueblo. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade‖.‖ Una vez identificados. se arroja a la batalla. de rey de Troya. Antíloco gana con artimañas a Menelao. cuando Patroclo.

a las naves de los dánaos. No puede haber mayor muestra de amistad y fidelidad que la de Patroclo. gloriosísimo. Oyole el próvido Zeus. ¡ea!. Aquiles resuelve devolverle a Príamo a su hijo Héctor. Como producto de la enseñanza que se les brindaba a los jóvenes. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. la nobleza y la generosidad eran características propias de esta sociedad. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. silencioso. de rápidos corceles Así dijo rogando. tanto espacio ocupaba con sus alas.‖ Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 10 . el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. Patroclo. Muestra literaria Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. Cuando apunta la divinal aurora. Tocome a mí acompañar al héroe. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. de ojos vivos. y eran gobernadas por el prudente Ideo. El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. La amistad y la hospitalidad eran valores muy cultivados en las civilizaciones grecolatinas. incluyendo la promesa de no atacar hasta tanto culminaran los funerales. sin que esto los desmerezca como hombres. Suelen llorar no solo por aflicción sino también por temor. que dio su vida por sus amigos. Amistad y hospitalidad. un águila rapaz de color obscuro. El anciano subió presuroso al carro. El sacrificio y el sufrimiento.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Muestras de nobleza y generosidad. este valor podemos encontrarlo en: • Canto XVI. va al campo de batalla vestido como si fuera Aquiles. Y ahora he venido de las naves a la llanura.. alentado por el agüero. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. para que después de verla con mis propios ojos vaya. ―¡Padre Zeus.. Anexo 2. porque mañana los aqueos. como muestra de amistad suprema. Al verla. Automedonte. aunque en ocasiones se contrapusiera gran dureza y crueldad. desde el uno al otro extremo. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. y ni el cuerpo se pudre. • Canto XXIV. Un profundo dolor se adueña de Aquiles cuando conoce la muerte de su amigo Patroclo. • Canto XVIII. infligiéndose dolorosos castigos corporales. y lleva a su otro mejor amigo. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. y al momento envió la mejor de las aves agoreras. sin voz y sin palabra. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pélida Aquiles. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. le esperaba callado. de rey de Troya. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. Entre los guerreros tan duros y valerosos es común y habitual encontrar escenas de llanto y sufrimiento en público. que reinas desde el Ida.

El docente propone el siguiente texto.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 3 Bloque de contenidos: Reflexión sobre la lengua Contenido: Los pronombres personales: definición. las propiedades y la estructura de discursos literarios. desviándolos un poco. concediéndole a él la gloria del triunfo. Desconoce que el pronombre los siempre cumple la función de complemento directo. pastor de hombres. Actividad: Identificación de pronombres personales y sus funciones. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedéis rezagados para que no os avergüence Eta con ser hembra. no literarios y otros producidos en clase. ¿Por qué os atrasáis. La función deíctica. y se adelantó un gran espacio a todos los demás. Desconocen que el complemento que expresa la circunstancia en la que se realiza la acción verbal es el complemento circunstancial. No os mando que compitáis con aquéllos. Seguíale el rubio Menelao Atrida. Recursos para el desarrollo de la actividad: copias del Canto XXIII de la Ilíada Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Pronombres que pueden desempeñar la función de sujeto. con los caballos del aguerrido Tidida. E inmediato a él iba Antíloco. Indicadores de logros: 8. excelentes caballos? Lo que os voy a decir se cumplirá: se acabarán para vosotros los cuidados en el palacio de Néstor. • • • • Confunden la función del complemento directo con el complemento indirecto. y éste os matará en seguida con el agudo bronce si por Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 11 . Presentan dificultad para diferenciar los complementos del predicado. que animaba a los caballos de su padre: —Corred y alargad el paso cuanto podáis. Clasificación. porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo. Desconocen que el agente de la acción verbal es un complemento diferente al complemento directo.14 Analiza con rigor la morfosintaxis. Muestra literaria Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) El Tidida guió los solípedos caballos. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem. a los cuales Atenea dio ligereza.

—¡Oh. Voy a entregarle la coraza de bronce que quité a Asteropeo. Dijo. Detén los corceles. A. Aquiles! Mucho me irritaré contigo si llevas a cabo lo que dices. . y en seguida. Pronto el belicoso Antíloco alcanzó a descubrir el punto más estrecho del camino –había allí una hendedura de la tierra.Selecciona oraciones del texto proporcionado. y Aquiles la puso en las manos de Eumelo. y por aquel sitio guiaba Menelao sus corceles. En esta oración el pronombre le desempeña la función de objeto o complemento indirecto 4. 3.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación vuestra desidia nos llevamos el peor premio. producida por el agua estancada durante el invierno. Seguid y apresuraos cuanto podáis. Así dijo. podrás ganarme la delantera. 1996. y constituirá para él un presente de valor. la cual robó parte de la senda y cavó el suelo–.. me adelanto en el lugar donde se estrecha el camino. y le dijo gritando: —¡Antíloco! De temerario modo guías el carro. no se me escapará la ocasión. que ahora el camino es angosto. y así lo haré. Y yo pensaré cómo. la cual tiene en sus orillas una franja de luciente estaño. Proporcionar a los estudiantes otro grupo de oraciones del texto para que las lean atentamente y señalen todos los pronombres personales que encuentren y completen el cuadro con todos los datos que se piden. temiendo la amenaza de su señor. El docente desarrollará el contenido: clasificación. corrieron más diligentemente un breve rato. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 12 . Los corceles. Barcelona: Ramón Sopena. sacó el carro fuera del camino. el compañero querido. S. —¡Antíloco! me ordenas que dé a Eumelo otro premio. de temerario modo guías el carro. que la recibió alegremente. (referencia teórica 3) los pronombres personales: definición. que la sacara de la tienda. sacándolo de mi tienda. cuando sea más ancho. procurando evitar el choque con los demás carros. Pero Antíloco. No sea que choquen los carros y seas causa de que recibamos daño. En esta oración el pronombre le desempeña la función de objeto o complemento indirecto. fue éste y llevósela. (HOMERO. Ilíada. Vas a quitarme el premio. y el pronombre él de igual manera desempeña la función de objeto o complemento indirecto: El Atrida temió un choque. y mandó a Automedonte. El docente ejemplifica a los estudiantes con el siguiente ejercicio: . y por un lado y de cerca seguía a Menelao. torciendo la rienda a sus caballos. valiéndome de la astucia. y le dijo gritando: —¡Antíloco!. El Atrida temió un choque.Identifica en cada oración los pronombres empleados y la función sintáctica que desempeñan: Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo.) 2.

según. incluso y excepto. Referencia teórica 3. Se llama leísmo al uso de los pronombres le. Átonos 1. Los pronombres son palabras que señalan o sustituyen a otras que normalmente ya se han nombrado. y presentan diferencias de género y número. La forma le. las.ª persona 2. lo (neutral) nos os los. –Le y les no presentan diferencias de género y funcionan como CI. les en función de objeto directo. ellas. las. les se usa para el objeto indirecto y la forma lo. Clasificación.ª persona 3. los.ª persona Singular yo (mí. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 13 . contigo) él.ª persona 3. los y las funcionan como CD. ella. el CI (le. Son sustitutos del nombre. Los pronombres personales: definición. El docente desarrolla algunos ejemplos para verificar el buen trabajo de los estudiantes. El laísmo y el loísmo consisten en usar la.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo PRONOMBRE le él PERSONA tercera tercera NÚMERO singular singular ÁTONO-TÓNICO átono tónico FUNCIÓN SINTÁCTICA objeto o complemento indirecto objeto o complemento indirecto 5. las para objeto directo. la. –Cuando coinciden los pronombres CD y CI en una oración. lo y los en función de objeto indirecto. nosotras vosotros. ustedes Plural –Pueden funcionar como sujeto. lo. vosotras ellos. salvo. después de con encontraremos conmigo y contigo. aunque hay que tener en cuenta que tú y yo se transforman en ti y mí cuando van detrás de una preposición que no sea entre. El pronombre. Para reconocerlos: frecuentemente van delante de un verbo y no suelen acompañar a los nombres Tónicos 1. conmigo) tú (ti. le (se). –También pueden usarse como complementos con preposición.ª persona Singular me te la. les) se transforma en se por razones de fonética (le lo di > Se lo di).ª persona 2. usted nosotros. y no presentan cambios de género. les (se) Plural –Los pronombres de primera y segunda persona pueden funcionar como complemento directo o complemento indirecto indistintamente. la. –Lo.

con esmero. podrás ganarme la delantera. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 14 . Seguid y apresuraos cuanto podáis. Indicadores de logros: 1. que ahora el camino es angosto.12 de 8. a los cuales Atenea dio ligereza. que animaba a los caballos de su padre: —Corred y alargad el paso cuanto podáis. y éste os matará en seguida con el agudo bronce si por vuestra desidia nos llevamos el peor premio.º grado: Identifica. Detén los corceles. Actividad: Reconocimiento de la estructura y función de los sintagmas en la oración Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias del Canto XXIII de la Ilíada.  Confunde se. desviándolos un poco. cuando sea más ancho. y se adelantó un gran espacio a todos los demás. El docente. de temerario modo guías el carro. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Y yo pensaré cómo. No sea que choquen los carros y seas causa de que recibamos daño. ―El Tidida guió los solípedos caballos. con los caballos del aguerrido Tidida. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedéis rezagados para que no os avergüence Eta con ser hembra. no literarios y otros producidos en clase. concediéndole a él la gloria del triunfo. y en seguida. no literarios y otros producidos en clase. ¿Por qué os atrasáis. no se me escapará la ocasión. me adelanto en el lugar donde se estrecha el camino. los sintagmas que pueden desempeñar la función de atributo en la oración.  Desconoce la estructura del predicado nominal. valiéndome de la astucia. Y 6. excelentes caballos? Lo que os voy a decir se cumplirá: se acabarán para vosotros los cuidados en el palacio de Néstor. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde el sintagma adjetivo en función de epíteto con la función de atributo.  Desconoce que esta función sintáctica es propia de los verbos copulativos y no identificó el verbo predicativo. No os mando que compitáis con aquéllos.‖ —¡Antíloco!. identificando sólo el atributo y no la cópula.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 4 Bloque de contenidos: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. las propiedades y la estructura de discursos literarios. Seguíale el rubio Menelao Atrida. pastor de hombres. porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo.14 Analiza con rigor la morfosintaxis. E inmediato a él iba Antíloco. con un verbo copulativo. lee el texto propuesto a continuación. parte de la perífrasis.

Ejemplo: Sus palabras fueron muy cariñosas. El sintagma. El docente realiza un repaso del contenido acerca de los sintagmas: y las funciones sintácticas que pueden desempeñar en la oración. el traje verde. El sintagma no tiene significado completo. Ejemplo: Tus amigos llegaron demasiado tarde. Sintagma Adjetivo (SAdj): la palabra principal es un adjetivo. Sintagma Adverbial (SAdv): tiene un adverbio como núcleo. Es la unión de varias palabras alrededor de una más importante que se llama núcleo. Sintagma Clase Función sintáctica 5. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 15 . El docente selecciona otras oraciones del texto proporcionado para que los estudiantes reconozcan los sintagmas empleados. Sintagma Nominal en función de objeto o complemento directo del predicado 4. Por ejemplo: El Tidida Sintagma Nominal en función de sujeto guió Sintagma Verbal en función de núcleo los solípedos caballos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. Sintagma Preposicional (SPrep): es un sintagma nominal precedido por una preposición. El docente selecciona oraciones del texto proporcionado e identifica en cada oración los sintagmas empleados. Referencia teórica 4. Escribir un párrafo descriptivo utilizando sintagmas adjetivos en función de atributo. Ejemplo: La trompeta suena. Sintagma Verbal (SV): el núcleo es un verbo. los clasifiquen en un cuadro e identifiquen la función sintáctica trasladando la información al cuadro siguiente. Clases de sintagmas:      Sintagma Nominal (SN): el núcleo es un nombre o pronombre. Ella baila. Ejemplo: He comprado estas flores para Elisa. Ejemplo: Estos cachorros ladran mucho. Ejemplo: Una trompeta. (referencia teórica 4) 3.

sustantivos. Contenidos: El proceso de leer. Niveles de la adquisición de la lectura. El docente presenta un texto literario (Anexo 3). parecer y otros. Desconocen algunas palabras como: sollozando y excitaba. Interpretan literalmente la expresión. Sergio feliz. Actividad: Estrategias para leer y comprender diferentes textos Recursos para el desarrollo de la actividad: copia de los textos no literarios y textos literarios propuestos para esta actividad. estar. como complemento predicativo: Los ríos descendían turbios. aunque no siempre: Aurora es peluquera. Su núcleo es un adjetivo. oraciones sustantivas y oraciones de relativo. Indicador de logro: 3. aparece en oraciones atributivas con los verbos ser. No retoman el contexto en que se dice la frase. (referencia teórica 5) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 16 . Complemento atributo (atrib). En cualquiera de los dos casos. tiene valor independiente y funciona como modificador de un sintagma nominal: Los turbios ríos descendían la montaña. Lee el texto con los estudiantes y promueve el comentario de éste. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem • • • • No comprenden el sentido de la expresión. sin considerar todo el contexto. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. sintagmas preposicionales que equivalgan a adjetivos. puede ser sustituido por el pronombre personal lo: Juan es médico = Lo es. la dependencia de los adjetivos respecto de los sustantivos a los que se refiere se manifiesta por la concordancia en género y número: Ríos turbios. Denominado también predicado nominal.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El docente refuerza el tema del sintagma adjetivo. 2. distinguiendo lo implícito de lo explícito. o como atributo: Sergio estaba feliz. Desempeñan esta función adjetivos. Raúl es de Argentina = Lo es. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 5 Bloque de contenidos: Comunicación oral y escrita. ya que ésta no hace referencia a que ninguno lloraba. pronombres. Con frecuencia concuerda con el sujeto en género y número. El docente desarrolla el contenido: El proceso de leer.21 Explica lo comunicado en textos literarios y no literarios. Sintagma adjetivo.

Sin embargo se dejó aplacar por Zeus y por el deseo de Príamo de recuperar el cuerpo de su hijo. Una de las técnicas elementales. atractivo e ilusión. © 1993-2003 Microsoft Corporación. además de aparecer en vallas publicitarias. porque mañana los aqueos. narraciones. Ante todo se trata de ofrecer mayores niveles de ahorro. La publicidad moderna no sólo subraya las ventajas del producto. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. popularidad y prestigio personal. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: si eres servidor del Pélida Aquiles. También recurre al dramatismo. más que en ningún otro personaje. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 17 .) Por ejemplo: el siguiente texto no literario. han resultado más eficaces. Cuando apunta la divinal aurora. se basa en la repetición del mensaje. Técnicas de persuasión utilizadas por la publicidad Aunque los expertos siempre buscan nuevas técnicas de venta. Así tenemos que: los rasgos que se destacan en Aquiles. Por lo general. sino también los beneficios que al adquirirlo obtendrán sus consumidores. en general. el vendedor no sólo realzará las características mecánicas del vehículo. en periódicos y revistas. Por ejemplo: Presentar en cartel o en la pizarra el siguiente fragmento de la Ilíada. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? —Doce días lleva de estar tendido. el respeto de los demás.‖ En el texto destacado podemos inferir información implícita (que no está expresada). ―Y ahora he venido de las naves a la llanura. ¡ea!. utilizada desde la aparición de la publicidad. el publicista intentará captar la atención del cliente potencial repitiendo sus anuncios. Presentar diferentes tipologías textuales (poemas. sino que brinda belleza. como el de la pérdida de su amigo y compañero Patroclo por quien guardó duelo sin comer alimento alguno antes de vengarlo. etc. 4. Es frecuente encontrar el mismo anuncio que se puede ver o escuchar en la televisión y la radio. mayores comodidades y mejoras sociales. lamentándose desmesuradamente en sus funerales. folletos o a la entrada de las tiendas. un trabajo mejor. Anexo 3. seguridad ante problemas de salud o edad. anuncios publicitarios. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. tanto locales como nacionales e internacionales. siguen utilizando de un modo preferente los métodos que. la seguridad y el prestigio que ese modelo proporcionará al comprador. Así pues el publicista no vende cosméticos. a lo largo de los años. El docente realiza ejercicios de identificación y explicación de lo comunicado en textos literarios y no literarios. Para atraer al potencial comprador de un automóvil. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. sino también la comodidad. algunas restricciones legales y el código deontológico (deberes y obligaciones) elaborado al efecto por las propias agencias de publicidad. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. lo que demuestra también algo de su sabiduría. de ojos vivos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 3. y ni el cuerpo se pudre. distinguiendo lo implícito de lo explícito. Las múltiples técnicas de persuasión dependen del ingenio de su artífice y sólo están limitadas por los medios de comunicación. es que luchaba con infinito valor y no perdonaba la vida a ningún oponente.

Permite registrar y buscar información escrita u oral. Nivel epistémico.. Nivel funcional. dictado.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 5. que está poco presente en la escuela. Ejemplo: resolver problemas de matemática. Se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje. realizan ejercicios de análisis e identificación de información implícita en el texto propuesto. Concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas e implica el conocimiento de las características de ciertos tipos de textos. Es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. Estos cuatro niveles hay que trabajarlos de forma integrada y simultánea integrándolos en la comprensión de las programaciones diarias. carta de reclamación. Nos diferencia de la comunicación con los animales.com/iliada_homero_1. ubicándose en el nivel de lectura más adecuado al texto seleccionado. Estos son: Nivel ejecutivo. solo se puede aceptar como adecuado un modelo de alfabetización que reconozca la importancia del modelo epistémico. Nivel instrumental. Los estudiantes. Niveles de la adquisición de la lectura Es evidente que saber leer y escribir es algo más que adquirir la capacidad de asociar sonidos y grafías o de interpretar y utilizar un código. Es aquel mediante el cual ayudamos al niño a desarrollar su capacidad creativa a través del lenguaje oral y el escrito.. ejercicios ortográficos. etc. de manera creativa y crítica. El proceso de leer. Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma casi exclusiva: lectura en voz alta. Referencia teórica 5. Entonces si la meta de la educación es capacitar a los alumnos para que lleguen a ser pensadores y comunicadores creativos y activos. un currículo. que se integran entre sí. con la orientación del o la docente. Es la vía de acceso a los demás conocimientos y es el proceso de aprendizaje de este instrumento.html Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 18 .rincondelvago. Nos permite usa el lenguaje y los signos escritos en la vida cotidiana: escribir una instancia. En él se identifican cuatro niveles en la adquisición y el dominio de la lengua escrita. http://html.

Recordar la diferencia entre las sílabas gramaticales y sílabas métricas. colores y notas. y apenas. que no hay cifra capaz de encerrarle. vocales y h. de Gustavo Adolfo Bécquer. al oído. a través de la aplicación de una guía de análisis. 2. ¡oh hermosa!. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 19 . Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconocimiento de licencias poéticas: la sinalefa de dos o más vocales. etc. y estas páginas son de ese himno cadencias que el aire dilata en las sombras. solamente para promover la participación. del hombre domando el rebelde. pudiera.8 Interpreta con iniciativa y responsabilidad obras literarias del Romanticismo. 4. Leer el texto con la respectiva entonación. con palabras que fuesen a un tiempo suspiros y risas. si. rima y métrica de la poesía de Bécquer.  5. palmadas. Pero en vano es luchar. Yo quisiera escribirle. Presentar un texto extraído de la obra Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. Rima I Yo sé un himno gigante y extraño que anuncia en la noche del alma una aurora. teniendo en mis manos las tuyas.  Ritmo. vocales e y. Actividad: A contar sílabas Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de una selección de Rimas. cantártelo a solas. Indicadores de logros: (1. Realizar algunas preguntas sobre la apreciación del poema: ¿qué te gusta del poema? ¿qué opinas sobre los deseos del poeta? Permitir opiniones personales sin profundizar en el análisis.9 Analiza con creatividad el ritmo. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. por ejemplo la rima I.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 6 Bloque de contenidos: Comunicación literaria Contenidos:  Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto poético del romanticismo. Focalizar uno de los versos para ejercitar el conteo silábico. 3.er año)  5. mezquino idioma. o los dedos. Realizar conteo silábico utilizando sonidos. rima y métrica de la poesía de Bécquer.  Confusión con el hiato.

Lengua y Literatura 4.telepolis. Curso de Lengua 7. M.buscoeditor.com http://club. Lengua Española. Madrid: Anaya.com/la_poesia/m. J. CARRETER. Salve al pueblo que intrépido y fuerte a la guerra morir se lanzó cuando en bélico reto de muerte sus cadenas de esclavo rompió. 10. En los textos en verso. (ver referencia teórica 6) 8. Fernando Lázaro. 1988.wikipedia.. Referencia teórica 6. Madrid: Anaya.ca.us/users/manuelh/La%20Versificacion. por ejemplo. La sinalefa es la pronunciación en una sola silaba de la vocal final de una palabra y la vocal inicial de la siguiente. Preguntar ¿por qué son menos sílabas métricas? 6. En la pronunciación debería escucharse así: Salveal pueblo queintrépidoy fuerte a la guerra morir se lanzó cuándoen bélico reto de muerte sus cadenas deesclavo rompió. disminuyendo el número de sílabas del mismo. A.org/wiki/Sinalefa Bibliográfica: HERNÁNDEZ. Formación profesional. Recordar la importancia de realizar el ejercicio de forma sonora con palmadas u en voz alta porque es un elemento auditivo en el poema. Pedir a los estudiantes que realicen el conteo silábico de otros versos del mismo poema de Bécquer. Julio y otros. S. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas. Explicar y ejemplificar en qué consiste la sinalefa. En el siguiente verso (del Himno Nacional de República Dominicana) se puede apreciar claramente el uso de la sinalefa para hacer versos de menor tamaño. NEVARES DE LA PLAZA. Así. Redactar un verso de amor de forma libre y pedir que hagan el conteo silábico métrico tomando en cuenta la sinalefa.no – gi – gan – teyex – tra – ño = 9 sílabas métricas 5.dsusd.k12.pdf www.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo: Yo – sé – un – him . 1988. 9.no – gi – gan – te – y – ex – tra – ño = 12 sílabas gramaticales Yo – séun – him . Recordar información básica sobre la sinalefa como una de las licencias poéticas que intervienen en el conteo silábico. en el endecasílabo de Garcilaso de la Vega: Los cabellos que al oro oscurecían. la sinalefa afecta a la medida del verso.htm http://es.º. 7. 2003. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 20 . Ampliar la información con las otras licencias poéticas y el conteo de sílabas métricas Fuente de información En línea: http://www. y otros.

Indicadores de logros: (1. que lo abandonó por otro hombre. Rima XXXVIII Los suspiros son aire y van al aire.8 Interpreta con iniciativa y responsabilidad obras literarias del Romanticismo. Ritmo. Dime. Pedir que traten de explicar cuál es el tema principal del que hablan los poemas.17 Analiza un texto literario para determinar las intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales. él nunca lo olvidó. a través de la aplicación de una guía de análisis. Las lágrimas son agua y van al mar. cuando el amor se olvida. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de ejercitación en la inferencia e interpretación de textos.er año)  5. Actividad 1: Comparar ideas Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de las Rimas XXXV y XXXVIII de Gustavo Adolfo Bécquer.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 7 Bloques de contenido:  Comunicación literaria  Comunicación oral y escrita Contenidos:  Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto poético del Romanticismo.. porque lo que hay en mí vale algo. tú mujer.. ―En las rimas el tema más abundante de la poesía becqueriana: el desengaño y angustia en el amor. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 21 .  El proceso de leer.  6.‖ Rima XXXV ¡No me admiró tu olvido! Aunque un día me admiró tu cariño mucho más. Eso. ¿Sabes tú adonde va? Presentar un cuadro en el que comparen la idea que el autor ha plasmado en el poema con su propia vivencia o ideas. ni lo pudiste sospechar. rima y métrica de la poesía de Bécquer. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Dirigir la lectura expresiva de los poemas. Estas se deben al fracaso de su amor por Elisa Guillén. La ideología del autor-lector: componente sociocultural. Indicar algunas ideas claves sobre la vida de Adolfo Bécquer y las razones del desamor como una constante en su poesía.

en una nos manifiesta el dolor por un sentimiento de egoísmo ya que a él le molesta lo pronto que ella le había olvidado y la poca valoración y conocimiento de su persona. Formación profesional.A. envuelto entre la sábana de espumas.html Bibliográfica Nevares de la Plaza. ¡llevadme con vosotras! Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 22 . Orientar a los estudiantes para que realicen diferentes tipos de lectura. ¡llevadme con vosotras! Ráfagas de huracán que arrebatáis del alto bosque las marchitas hojas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo: Ideas del autor (desde el punto de vista del lector) Ideas del lector (su propia vivencia) Se siente el dolor del autor por un desengaño más Me he sentido de la misma manera… o menos esperado.com/rimas_gustavo-adolfo-becquer_8. lectura silenciosa.. En la rima XXXVIII se pregunta porque el sentimiento más puro como es el amor pueda acabar en el olvido si todo tiene una meta ¿Cuál es el final de un cariño no correspondido? O mejor dicho ¿A dónde va? Pedir que compartan con un compañero su idea personal y que el pleno dé una opinión sobre el autor. Lengua Española. un desengaño quizás de una ilusión de un amor no existente al menos en el momento de componer estas rimas. se palpa un sentimiento.rincondelvago. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas S. Julio y otros. arrastrado en el ciego torbellino. lectura compartida. Rima LII Olas gigantes que os rompéis bramando en las playas desiertas y remotas. por ejemplo: lectura guiada. 1988. Fuente de información: Electrónica http://html. Actividad 2: Comentario de texto poético de Bécquer Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de la Rima LII de Gustavo Adolfo Bécquer Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Leer el texto con entonación y tono adecuado.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 23 . y consiste en la invocación que realiza el poeta a distintos elementos de la naturaleza insistiendo en la misma petición al final de cada una de ellas: ¡Llevadme con vosotras!  La estrofa final. Pero además de los recursos indicados. por tanto. Bécquer no es un poeta que utilice grandes recursos retóricos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Nubes de tempestad que rompe el rayo y en fuego ornáis las desprendidas orlas. El tema principal del poema es el deseo de aniquilamiento o muerte a causa de un dolor muy intenso que lleva al poeta a un estado de desesperación. pero puede utilizarse otro esquema) (referencia teórica 7)  Contenido  Recursos literarios  Conclusión Referencia teórica 7 Comentario de texto de la Rima LII de Bécquer Contenido del poema: resumen y tema En la rima LII el poeta pide a distintos elementos de la naturaleza: olas. arrebatado. huracán. a modo de conclusión. hay que indicar también la importancia que tienen en el poema los verbos que expresan acciones cargadas de fuerza o violencia: romper. que lo arrastren y lo aniquilen. arrebatado entre la niebla oscura. arranque. ¡llevadme con vosotras! Llevadme por piedad a donde el vértigo con la razón me arranque la memoria. para dar una impresión de sencillez y cercanía al lector. para así liberarse del sufrimiento que lo atormenta. arrebatáis. arrastrado. nubes de tempestad. bramar. Hay que localizarla. entre las rimas que tratan el tema de la angustia y el dolor. explica el motivo de tan insensato deseo del poeta: prefiere morir arrastrado por las fuerzas naturales a mantener ―razón‖ y ―memoria‖ sólo para sufrir. rompe. ¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas! Desarrollar el comentario de texto con la siguiente estructura: (A manera de ejemplo. más bien pocos y muy seleccionados. El poema puede dividirse en dos partes:  La primera abarca las tres primeras estrofas.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Elementos románticos del poema En la rima LII se dan cita algunos de los rasgos más genuinamente románticos de nuestro poeta:  El subjetivismo: predominio absoluto de los sentimientos del yo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 24 . en el plano formal. ¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas!  Sustituir los complementos del nombre por un adjetivo y viceversa. cercano a la poesía popular. ¡llevadme con vosotras! Ráfagas de huracán que arrebatáis del alto bosque las marchitas hojas. ¡llevadme con vosotras! Llevadme por piedad a donde el vértigo con la razón me arranque la memoria. envuelto entre la sábana de espumas. la libertad en la elección de versos y estrofas.  El predominio de sentimientos de angustia y soledad que llevan a un deseo de autodestrucción.  Finalmente. ¡llevadme con vosotras! Nubes de tempestad que rompe el rayo y en fuego ornáis las desprendidas orlas.  El protagonismo de una naturaleza arrebatada y violenta. Ejemplos: Sábanas de espuma: Ráfagas de huracán: Nubes de tempestad: Tardes de lluvia: Campos de piedra: Cabellos de oro: Noche de estrellas: Casa de campo: Camino de piedras:  Señalar en el texto adjetivos calificativos que tengan un valor connotativo. reflejo del interior atormentado del poeta. LII Olas gigantes que os rompéis bramando en las playas desiertas y remotas. arrastrado en el ciego torbellino. arrebatado entre la niebla oscura. y la elección de un estilo sencillo. Proponer otros modelos de análisis utilizando la siguiente muestra.

Lengua Española. Madrid.profes.  Analiza qué aporta cada una de ellas al contenido y sentimientos que el poeta quiere transmitirnos. Valoración interpretativa  Identifica las figuras literarias: personificación. y otros. ¿Qué valor añaden los signos de admiración y la repetición incesante de la misma frase al terminar las estrofas?.%20Rima_I_B%C3%A9cquer. ráfagas de huracán…. 2003. aliteración. A. Julio y otros. Lengua y Literatura 4.net/rep_documentos/Propuestas_1%C2%BA_ciclo_ESO/PD2B%20Comentari o%20texto. utilizando las palabras seleccionadas. Taller de creación  Escribe un breve poema mediante el que se exprese algún sentimiento personal de amor. Fuente de información: Electrónica: http://www.. bienestar… Prepara un trabajo en prosa o verso. Editorial ANAYA. 1988. Madrid: Ediciones Anaya. CARRETER. España.  Selecciona otros fenómenos atmosféricos idóneos para transmitir sentimientos de alegría. Curso de Lengua 7. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 25 . S.º. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas. Agrupar en familia de palabras todas aquellas que esten relacionadas con fenómenos atmosféricos.PDF Bibliográfica HERNÁNDEZ. respecto a otra persona.. desilusión. Fernando Lázaro. Formación profesional. metáfora. M. Una vez analizados los diversos elementos que configuran el texto. etc. nubes de tempestad ¡llevadme con vosotras! ¿Qué estado emocional expresa el autor?  Subraya palabras que aportan fuerza dramática y afectiva.  Comenta en 15 a 20 líneas la importancia de la poesía como medio de transmisión de sentimientos.  Bécquer suplica a tres elementos: olas gigantes…. felicidad. resume tus conclusiones. hipérbole y epíteto. hipérbaton. 1988. J. NEVARES DE LA PLAZA.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación   Sustituir adjetivos por otros que signifiquen lo mismo.

 Comentar sobre lo que el autor ha querido plantear en las distintas estrofas.  Ampliar información sobre el adjetivo. respecto al nombre. Rima XIII Tu pupila es azul y cuando ríes su claridad suave me recuerda el trémulo fulgor de la mañana que en el mar se refleja. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconocimiento de las categorías morfológicas: nombre y adjetivo.º grado) La variación en el significado de algunos adjetivos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 8 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: (7.7 Identifica con exactitud. Tu pupila es azul y cuando lloras las transparentes lágrimas en ella se me figuran gotas de rocío sobre una violeta. Indicadores de logros: (7.  Identificar adjetivos en el poema.  Desconocimiento de los tipos de adjetivo y la variación de su significado de acuerdo a la posición. Tu pupila es azul y si en su fondo como un punto de luz radia una idea me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella. Actividad: Escribir cualidades Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de Rima XIII de Bécquer Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Leer el texto de forma expresiva. aquellos adjetivos que experimentan variación en el significado como consecuencia de la posición que dicha palabra guarda respecto al sustantivo.º grado) 5. (referencia teórica 8) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 26 . según su posición respecto al nombre: adjetivos especificativos y explicativos.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 8. Adjetivos especificativos: larga. luna: golondrina: Adjetivos Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 27 . etc. 4) Identifica epítetos en el poema XIII de Bécquer. el negro. • 1) Llenar el cuadro escribiendo 5 adjetivos para cada sustantivo encontrado en el texto: Sustantivo Claridad Fulgor Lágrimas estrella 2) Escribir las características del sustantivo NOCHE utilizando: a. Adjetivos explicativos: oscura. Los adjetivos calificativos son palabras variables (tienen género y número y pueden tener morfemas derivativos) que nombran cualidades o estados referidos a un sustantivo (papel mojado). Regularmente la posición del adjetivo es delante del nombre o sustantivo. sin que esta cualidad sea necesaria para diferenciarlo: La blanca nieve me encanta El adjetivo BLANCA no aporta nada nuevo al concepto que todos tenemos de la nieve. puesto que la nieve siempre es blanca.  Organizar a los estudiantes en parejas para que resuelvan una guía de ejercicios a partir del poema XIII de Bécquer. También indican origen o procedencia (se les llama. Clases de adjetivos • Especificativos. Si suprimimos el adjetivo blanca. 5) Inventa 2 versos para cada sustantivo utilizando adjetivos explicativos o epítetos. acompañado por otros elementos poéticos que le dan mayor significación. caliente. de todos los coches. 3) Escribe dos oraciones utilizando el sustantivo lágrima utilizando un adjetivo especificativo y uno explicativo. la oración da una información menor. En poesía. b.) Explicativos o epítetos. pero completa. gentilicios: perro burgalés). (Es decir. entonces. aporta énfasis sobre lo que se quiere decir del sustantivo. Van delante o detrás del sustantivo y su función es señalar una cualidad del mismo. fría. Explica por qué son epítetos (trémulo fulgor y transparentes lágrimas). Van siempre detrás del nombre y distinguen a éste del grupo a que pertenece: Un coche negro. etc.

hasta que un buen día alguien le sopló al oído: ―que estaba por realizarse una competencia de una carrera de siete kilómetros.er año) 5.  No hay diferenciación entre comprensión e interpretación de textos. El docente puede hacer otra propuesta de texto. Comprensión e interpretación. Indicadores de logros: (1. Actividad: A comentar textos Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de un texto no literario..com/categorias/humanidades/literatura/respuestas/2238770/poesia-debecquer Bibliográfica LÁZARO CARRETER.  No se diferencia significado de sentido.. Dado su porte esquelético. el esclavo. 1988. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Leer con los estudiantes el siguiente texto y luego promover comentarios del texto a través de preguntas que puedan responderse literalmente y hacer otras que sean inferenciales e interpretativas. distinguiendo entre el acto de comprenderlo y el de interpretarlo. Fernando. anhelaba la liberación. un esclavo de la Roma de los Césares. en donde el emperador concedía la libertad a los pocos que salían con vida. Curso de Lengua 7. Por las noches soñaba con ese día. Flavio.º. Lleno de entusiasmo Flavio se inscribió y a partir de ese momento dedicó todos los ratos libres de los días subsiguientes al entreno.todoexpertos. A un lado estará el sitial del César con su comitiva de incondicionales y al vencedor le otorgarán la Libertad‖. Construir el significado y el sentido. y comprensión de los textos. FLAVIO. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de ejercitación en la lectura.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Fuente de información: Electrónica http://www. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 28 . ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 9 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita Contenidos: El proceso de leer. no podía ser admitido en las luchas de los gladiadores. Madrid: Ediciones Anaya.19 Encuentra con gusto el sentido de un texto. El tiempo pasaba y pasaba. Un obelisco servirá de meta.

ya sea con otros textos o con otra metodología. le bailaban tanto que no podía controlarlas. 6. Comenzar por preguntas que se resuelven con el texto mismo. pero no pudo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El día de la competencia llegó. las piernas comenzaron a flaquearle. Pero hay otras que requieren de inferir información para responder. 8. 2. El docente debe de recapitular cada respuesta. 7. él se disparó primero hecho un bólido. le fue imposible. Hacer notar la diferencia entre significado y sentido. Al trompetazo de salida de los clarines. es decir. 1. alzó el pulgar en señal de victoria para aquel esclavo que tanto anhelaba su libertad. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 29 . literalmente. ¿Qué pasaría con el resto de todos los atletas que no ganaron? ¿Qué enseñanzas puedes sacar del texto? Valorar que con este tipo de cuestionamiento se le da oportunidad al alumno de comprender e interpretar lo que lee. Cuando solo faltaban unos siete metros ya no pudo más. Lívido. El brazo ensangrentado dio contra el obelisco y a renglón seguido el César. ¿Qué hechos te impactaron más? Menciona dos. El docente puede ampliar o mejorar este ejemplo. con la mano derecha. Pero el sentido es más amplio y general que se entiende o se encuentra cuando se interpretan todos los elementos del texto y del contexto. 5. cogió por la muñeca el antebrazo mutilado y lo tiró con todas sus fuerzas hacia delante. 3. Cayó de rodillas en el polvo. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. maravillado. En el último kilómetro todavía se mantenía en la delantera con un buen trecho pero el corazón le palpitaba exageradamente. sacó la espada del cincho. Entonces. jadeaba desesperado. El significado es el que se encuentra literalmente en el texto y en el que a partir de sus elementos explícitos puede evidenciarse el significado. ¿Quién era Flavio? ¿Qué le dijeron al oído? ¿Por qué no terminó la carrera? ¿Por qué Flavio ganó la libertad? ¿Qué titulo le pondrías a la lectura? Piensa por lo menos en dos. 4. Movía las piernas a todo meter y a cada momento echaba la vista atrás para asegurarse que no venía nadie cerca de él. Quiso pararse. botó la espada. estiró el brazo izquierdo y de un solo tajo lo cercenó a la altura del codo. Al instante entreoyó a sus espaldas el creciente tropel de los corredores.

extraer oraciones e identificar el sujeto y el predicado. Recordar a los alumnos que para reconocer sujeto y predicado en la oración hay que comenzar por encontrar el verbo. En la 2. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: A partir de una selección de textos. Actividad: Diferenciar entre sujeto y predicado Recursos para el desarrollo de la actividad: texto no literario. verificando su concordancia. ¿De quién se habla? – De Flavio un esclavo de la Roma de los cesares. Y en este caso. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. 3.ª oración. Causas posibles por las que el estudiante no contestó acertadamente:  No reconoce plenamente el sujeto en la oración  No discrimina entre sujeto y predicado  No tiene claro que hay modificadores y complementos que son parte del sujeto. con autoexigencia. constituye el predicado de la oración.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 10 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: La concordancia entre sujeto y predicado. Esta respuesta es el sujeto de la oración y por consiguiente llegó es el predicado en este caso. 2. hacer las preguntas comunes para encontrar el sujeto y el predicado. Que ―a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales‖. ¿De quién se habla? ¿Qué se dice? 1. Flavio. Verbo = distinguía y así encontramos el sujeto y el predicado de la oración. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 30 . Desarrollar el siguiente ejercicio a manera de ejemplo con el texto sobre Flavio. ¿Qué se dice?. ¿qué se dice de Flavio? Todo lo que respondas a esa pregunta.9 Formula oraciones. Después. busquemos el verbo: 2. El día de la competencia llegó Verbo = llegó ¿Quién llegó? = el día de la competencia.º grado) 8. Indicadores de logros: (8. 3. El día de la competencia llegó. que anhelaba su liberación. Seleccionemos las oraciones: 1. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. El predicado es siempre lo que se dice del sujeto. un esclavo de la roma de los Cesares anhelaba su liberación. aplicando correctamente la concordancia entre el sujeto y el predicado. hagamos lo mismo que la anterior.

a partir de las características semánticas y morfosintácticas que identifican a dicha clase de palabras. Recordándoles a los estudiantes que: el complemento adnominal es un modificador Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 31 . los adjetivos calificativos en una variedad de textos escritos.6 Reconoce con precisión.  Desarrollar el ejercicio de identificación utilizando el texto de Flavio. adjetivo o adverbio. Causas posibles por las que el estudiante no contestó acertadamente:  Confunde adjetivo calificativo con otro nombre que sirve de complemento a un nombre. Verbos Adjetivos Adverbios Escribir las palabras en la tabla. Esto siempre con la ayuda del maestro. tal como se encuentran en el texto Continuar el ejercicio con los párrafos restantes Con este ejercicio se pretende resolver la confusión entre adjetivo calificativo y adverbio y por consiguiente diferenciar de éstos el verbo. Sería ideal hacer otras actividades en la que se refuerce la identificación del complemento adnominal. el esclavo. Antes de escribir en la tabla. la palabra ya debe de haber sido discutida y razonada.  No distingue adjetivos de nombres. Actividad: Identificación de adjetivos.º grado) 5. Indicadores de logros: (7.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 11 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El adjetivo calificativo.  Confunde un complemento adnominal con el adjetivo. porque es verbo. adverbio y verbo. de la misma manera los adjetivos y los adverbios y lo hacemos en la siguiente tabla. verbos y adverbios Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto no literario Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Comentar variados textos para ir explicando y diferenciando lo que es el adjetivo calificativo. Tomemos los dos primeros párrafos línea por línea pedimos al estudiante que encuentre los verbos.

Indicador del ítem 14: 3.21 Explica lo comunicado en textos literarios y no literarios. Lengua y Literatura 4. Curso de Lengua 7º Madrid: Ediciones Anaya.  Dificultad en la comprensión lectora. 2003..  Dificultad para interpretar o inferir información puntal de los textos que lee. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 32 . A. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 12. J.1 Interpreta. obras literarias del manierismo. Carreter. Nevares de la Plaza. Anáfora. Barcelona: Editorial Casals S. distinguiendo lo implícito de lo explícito. M. Fernando Lázaro. con iniciativa y responsabilidad.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación indirecto que puede estar conformado por un sustantivo que modifica indirectamente – con preposición – al núcleo del sujeto. 14 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: La recepción de obras literarias.3 Expresa con interés y seguridad las características y principales representantes del manierismo literario en España e Inglaterra. S. y otros. 13. Pilar y otros. Julio y otros. con gusto estético. Indicador del ítem 12: 4. a través de la aplicación de una guía de análisis.. 1988. explicando la intencionalidad del autor e identificando las diversas formas que este asume en el texto. Lengua Española.  No interpreta que la obra literaria es un reflejo del sentir del autor respecto a la realidad que le tocó vivir.  No identifica la obra como manierista sino como una novela de caballería.  No tiene el dominio en aplicar características de los movimientos o corrientes literarias a los textos. Formación profesional. A. Madrid: Editorial ANAYA. 1988.  Desconoce el contexto socio-histórico en que el autor escribió la obra.º grado) Indicadores: 4.10 Interpreta. Hernández. obras literarias. Ejemplo: La casa de madera… Fuente de información: CALDÚ. Indicadores de logros: (7. Indicador del ítem 13: 4. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas. 2003. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:  Desconocimiento de las principales características o rasgos manieristas presentes en la obra. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Eso 1.

Reforzando u orientando los comentarios que hacen los estudiantes con relación a los textos 1. EL MANIERISMO). El o la docente debe colocar en la pizarra un cartel que contenga las principales características manieristas presentes en la literatura y brindar una explicación breve y precisa de cada una de ellas. 2 y 3). Reflexionando sobre ―los encantamientos‖ que sufría Don Quijote. 13 y 14). 6. luego seleccionar a tres grupos para que orientándose por las preguntas generadoras comenten sobre el contenido de cada uno de los textos. Cada capítulo debe ser leído por dos grupos. III. El o la docente hará una recapitulación de lo expuesto y desarrollado por los estudiantes. VIII. guiándose por la pregunta que los acompañan. haciendo una relación con el contexto socio histórico.  Dos copias de cada uno de los siguientes capítulos de la novela El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha: I. 2 y 3 (adjuntos a esta guía) y explicar que cada uno de ellos debe ser interpretado de acuerdo a las preguntas planteadas para cada caso. de acuerdo a la extensión del capítulo que leerán. (Explicar el contexto en que surge el manierismo. 4. Distribuir a todos los alumnos los textos 1. en el siguiente orden:    Comentando aquellas características más sobresalientes y representativas del manierismo que se presentan en los textos leídos. (El número de copias dependerá de la cantidad de estudiantes.)  Copias para todos los estudiantes de los textos que se adjuntan a esta actividad (textos 1. se proponen las siguientes actividades: 1. 5. Leer una selección de capítulos de la novela ―El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha‖. identificará las características manieristas presentes en el texto leído. Con respecto a los textos 1. 3. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 33 . Ver Referencia teórica 9). XXIII. X. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Para superar las dificultades encontradas en cada uno de los ítems (12. 2. con la finalidad de identificar en su contenido algunas de las principales características manieristas. uno de ellos expondrá su contenido haciendo hincapié en las situaciones en las que Don Quijote confunde la realidad con cosas que él imagina y el otro. 2 y 3. XVI.  Material con teoría sobre el manierismo: contexto socio histórico y características. (Ver Referencia teórica 1. Organizar a los estudiantes en grupos de tres o cinco.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Actividad: El mundo del Quijote Recursos para el desarrollo de la actividad:  Carteles con las principales características o rasgos manieristas en la literatura. 2 y 3 debe distribuirlos entre todos los estudiantes para que lo lean.

X ―—Aquí trayo una cebolla. ¿QUÉ NOS QUISO DECIR CERVANTES CUANDO NOS DESCRIBE. ¿QUÉ NOS QUISIERON DECIR SANCHO Y DON QUIJOTE CON SU PARLAMENTO EN EL TEXTO 2? Texto 2 (Don Quijote pide a Sancho buscar algo de comer en sus alforjas. ya que coman. de nariz roma. Y aunque se deja entender que no podían pasar sin comer y sin hacer todos los otros menesteres naturales. que es honra de los caballeros andantes no comer en un mes y. aunque han sido muchas.‖ Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 34 . el cual redundará en alabanza vuestra y en pro del género humano‖. y esto se te hiciera cierto si hubieras leído tantas historias como yo. que algún tanto le cargaban la hacían mirar al suelo más de lo que ella quisiera. EN EL TEXTO 3. sea de aquello que hallaren más a mano. y las dos hicieron una muy mala cama don Quijote…. Sancho responde de la manera que sigue) Cap. de un ojo tuerta y del otro no muy sana. y sin cocinero. XVI ―Servía en la venta asimesmo una moza asturiana. pues. A LA MOZA QUE ATENDIÓ A DON QUIJOTE EN LA POSADA? Texto 3: (De cuando Sancho llevó a Don Quijote a una venta para ser curado) Cap. ancha de cara llana de cogote. ni sacar la caballería andante de sus quicios‖. Así que Sancho amigo. valeroso caballero. ayudó a la doncella. ni querrás tú hacer mundo nuevo. fasta que la vuestra cortesía me otorgue un don que pedirle quiero. pero no son manjares que pertenecen a tan valiente caballero como vuestra merced. Esta gentil moza. en todas ellas no he hallado hecha relación de que los caballeros andantes comiesen. tales como las que tú ahora me ofreces. porque. en efeto. que su más ordinaria comida sería de viandas rústicas. Sancho.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ¿QUÉ NOS QUISO DECIR DON QUIJOTE? Texto 1 (Expresión que Don Quijote dice al ventero para solicitarle lo arme caballero) Cap. y no sé cuántos mendrugos de pan –dijo Sancho. y los demás días se los pasaban en flores. y las espaldas. eran hombres como nosotros. si no era acaso y en algunos suntuosos banquetes que les hacían. hase de entender también que andando lo más que del tiempo de su vida por las florestas y despoblados. que. no te congoje lo que a mí me da gusto. Verdad es que la gallardía del cuerpo suplía las demás faltas: no tenía siete palmos de los pies a la cabeza. —¡Qué mal lo entiendes! –respondió don Quijote–: hágote saber. y un poco de queso. III ―—No me levantaré jamás de donde estoy.

2. No conocen cuáles son los verbos copulativos. Previamente hay que explicar a los estudiantes cómo identificar el predicado nominal a partir del verbo copulativo. No reconoce las formas en que se puede presentar el predicado nominal. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:      No diferencian verbos copulativos de predicativos. atribuyen una cualidad. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 35 .  Sancho Panza parecía pacífico y sencillo. Actividad: Identificando el predicado nominal Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios A y B propuestos. Tiene dificultad para diferenciar el predicado nominal del predicado verbal.º Explicar que esa parte subrayada cumple la función de atributo.10 (8.º Pedir a los estudiantes que lean las oraciones sin incluir la parte subrayada para que comprueben que el sentido de la oración queda incompleto. Desconoce la función de los verbos copulativos en el predicado nominal. no literarios y otros producidos en clase. con la finalidad de comentar el procedimiento que siguieron para llegar a la respuesta. 6. 1. se sugiere eliminar las respuestas cuando se le entreguen a los estudiantes.14 Analiza con rigor la morfosintaxis. es decir. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Indicaciones: Se presentan dos tipos de ejercicios resueltos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 15 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. 3. una característica o estado al sujeto de la oración. las propiedades y estructura de discursos literarios.º grado) Clasifica los predicados de diferentes oraciones en nominal y verbal a partir de su estructura. no literarios y otros producidos en clase.  Don Quijote estaba loco.º Colocar algunos ejemplos de oraciones como:  El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha es una de las obras más destacadas de la literatura. Se presentan a continuación algunas ideas que pueden ser enriquecidas por el o la docente. Indicadores de logros: 8.

(sustantivo) –Alonso Quijano era de un lugar de la Mancha. en este caso no hay atributo.º Explicar que el ser atributo no es una función exclusiva del adjetivo. 6. Ejemplos: –Dulcinea es una moza labradora. 2. Por ejemplo: ―El yelmo estaba en el suelo‖. estaba y parecía (formas conjugadas de los verbos: ser. sonoro y significativo. La mujer del ventero era caritativa. es decir. Don Quijote era amante de los libros de caballería. Aldonza Lorenzo nació en Toboso. El barbero parecía asustado. 4. (adjetivo) Ejercicio A Indicaciones: Explicar a los estudiantes que analicen el ejemplo y que luego transformen las oraciones de predicado verbal en otras de predicado nominal.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. El barbero escapaba del ataque de Don Quijote. 5. El ventero tenía una mujer caritativa. de manera que expresen lo mismo.º Aclarar que el verbo ―estar‖. sonoro y significativo. Ejemplo: Rocinante tenía un nombre alto. no se le está adjudicando ninguna cualidad al yelmo. ésta debe ser comentada en el pleno con orientación del docente. tiene también una significación de ―encontrarse en‖. (Cuando se les entreguen los ejercicios a los estudiantes debe eliminarse la respuesta. En estos casos se habla de verbos copulativos y al predicado se le llama predicado nominal.) 1. estar y parecer). sino que puede estar desempeñada por otro tipo de palabras o construcciones. Aldonza Lorenzo era de Toboso. Ejercicios. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 36 . verbos que por sí solos no tienen plena significación. Don Quijote pidió al ventero que lo nombrara caballero. 5. El ventero fue complaciente con Don Quijote. El nombre de Rocinante era alto. (sintagma nominal) –Sancho era campesino. 3. Don Quijote gustaba leer apasionadamente libros de caballería. (sintagma preposicional) –El yelmo era brillante.º Identificar los verbos que sirven de nexo entre el sujeto y el predicado: es.

acerca del hombre. movimiento más arraigado y fuerte. Los estilos manieristas corresponden a una visión angustiante. es clásico renacentista. filosófica y cultural que sacudió a Europa en este período. Refleja las pugnas entre aristocracia y burguesía. cautiva criatura. Sancho Panza estaba cansado de las aventuras. en los valores del humanismo y del arte clásico. El barbero traía una bacía de azófar. política religiosa. El arte y la literatura manierista implican la pérdida de la fe. vino prontamente a desplazarlo. Todos los refranes son verdaderos. (estaba) 8. evidencia un estilo diferente al renacentista: la figura humana ya no es perfecta. (estaba) 5. (Presentar el ejercicio sin la respuesta que aparece entre los paréntesis. que inicialmente se empleaba en sentido despectivo. por parte de sus autores. espiritualismo y humanismo. Abarca aproximadamente desde la tercera década del XVI hasta principios del XVII. El asno pardo pareció a Don Quijote caballo rucio. MANIERISMO Es el período de transición entre el Renacimiento y el Barroco. nace de la crisis económica. la reacción ante el agotamiento de las realizaciones renacentistas. Este autor. catolicismo y protestantismo. de escepticismo. muy amanerado). sino un tanto distorsionada. (son) 6. (traía) 2. Algo muy similar ocurre en la obra de Shakespeare. En general. en sus primeras obras. Significó la disolución del Renacimiento. (son) 10. realismo e idealismo. El Barroco. 1.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejercicio B Indicaciones: Pedir al estudiante que traslade al espacio correspondiente para cada oración el núcleo del predicado verbal o la cópula del predicado nominal. (Defiéndete) 7. Los refranes son sentencias de la experiencia. (Se puso) 4. Don Quijote estaba locamente enamorado. Este encantado yelmo parece bacía de barbero. Es esa visión escéptica a veces caricaturesca o patológica la que predomina en El Quijote. Luego se manifiesta en España y en Inglaterra. Un ejemplo típico es el pintor italiano Miguel Ángel Bounarroti. la actitud ya no serena sino de angustia. Ese es el yelmo de Mambrino. sobre todo en la obra de dos genios coetáneos: Cervantes y Shakespeare. Se puso la bacía sobre el sombrero. dudosa. Defiéndete. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 37 . a la inseguridad que se apoderó del espíritu europeo a través del XVII. (pareció) 3. pero luego se dio también en la literatura. o en las tragedias shakesperianas. (parece) _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ Referencia teórica 9. A los primeros pintores y artistas que acusaron características de este tipo se les denominó manieristas. como en los frescos de la Capilla Sixtina o en la escultura llamada La Pietá Rondanini.) 1. (es) 9. Ello obedeció a la crisis ideológica. Brotó en la pintura. Ubicación sociogeográfica del manierismo Nace en Italia. El término manierismo proviene del vocablo italiano maniera (estilo rebuscado. pero en sus últimas obras.

Así. y tomaban como parámetro a los renacentistas italianos. De ello proviene un desajuste entre la forma y el contenido del arte: se siguen adoptando los moldes clásicos y las temáticas humanistas. y. la simetría anatómica. El equilibrio. falta de fe. El manierismo es un estilo artístico que tuvo vigencia entre grupos culturales internacionales y de espíritu aristocrático. el sentido de estabilidad que se hace aparecer entre la sociedad y el arte del período renacentista. si bien sus ideales de vida siguen siendo aristocráticos en gran medida. lucha de gustos artísticos. Pero también esos países estaban sumidos en crisis ideológicas y políticas. el autor renacentista ordena y estructura las partes y elementos de tal modo que el conjunto resulte un todo unitario. en toda Europa. y como reacción. víctima de la voracidad política y económica de España y Francia. El apogeo del manierismo coincide con el momento de iniciación del capitalismo burgués: el capital financiero ha adquirido una importancia sin precedentes y los gobiernos monárquicos buscan la alianza con los nuevos ricos. lo espiritual. El artista cae muy pronto en la cuenta de que su lugar en la sociedad no es claro y seguro. sociales y políticas de sus respectivos marcos históricos. Como resultado. de angustia. el Greco.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El arte manierista busca equilibrar el espiritualismo de la Edad Media y el realismo del Renacimiento. al menos en sus inicios. Ya se trate de obra literaria o de una pictórica. o la relación naturalista de luz y sombra son distorsionadas. En cambio. pero el contenido profundo revela desasosiego. y por lo tanto. un sentimiento de inseguridad. porque la fe en lo humano había perdido terreno. durante el siglo XVI. El manierismo viene a descomponer la escena. Contribuyó poderosamente a la difusión del estilo manierista el prestigio que las grandes creaciones artísticas de Italia habían adquirido en les demás países del continente: las cortes y las grandes casas señoriales buscaban el sello de la distinción de un arte comprobadamente elevado. el Barroco fue más local. que inicialmente se advierte en Italia. resurge un afán de buscar lo sobrenatural. En literatura. cuyo equilibrio estaba plenamente dado por la estructura de clases sociales. Bruegel. Es cierto que se sigue representando al cuerpo humano. posteriormente. Ejemplos clásicos de esta desproporción son pintores como Tintoretto. Había. de duda. a destruir la proporción perfecta. de Cervantes). como puede ser utilizado y aún obligado a servir de elemento decorativo para los grandes señores. dinámico y cambiante. lucha de intereses económicos. de modo que en ellos tampoco podía darse una adecuación entre forma clásica y contenido humanista. fue de nivel más popular. el arte renacentista es desde sus orígenes mucho más inestable. a desordenar el equilibrio de las partes. más nacionalista. no fueron tan profundos como a veces se pretende. la forma (el estilo) no puede mantenerse dentro de los patrones armónicos y ordenados de lo clásico sino que tiende a la distorsión a la desmesura. la armonía y la forma. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 38 . sino dudoso: del mismo modo puede recibir honores y protección de las cortes o de las clases altas. quieren decir más de lo que presentan en su obra. la obra suele aparecer como si no estuviera terminada. porque la estructura de clases y sobre todo los elementos de la cultura no daban lugar a la conciliación sino más bien a la tensión: lucha de ideas. Por eso las obras manieristas no son fáciles de interpretar si no se comprenden las relaciones ideológicas. El rasgo más importante del Renacimiento que es disuelto por el manierismo es el orden en Ia composición. en pintura. A diferencia del arte clásico griego. En esta situación de desequilibrio y tensión los artistas descuidan parcialmente la belleza clásico-renacentista y se preocupan más por la expresión. como si continuase haciéndose (como veremos al referimos a El Quijote. se cae en una distorsión de la forma o del estilo. pero la intención es expresar al espíritu: de ahí lo retorcido y distorsionado de las figuras. en un retorcimiento de la figura o de la caracterización humana. pues.

en las obras plásticas. Por otro lado. Mezcla de frases o expresiones populares (a veces un tanto vulgares) con parrafadas o parlamentos de artificioso estilo cultista. el autor cita fuentes y testimonios ficticios (de donde habría tomado los hechos que narra). 2. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 39 . como si se la fuera improvisando. 3. 7. Las fronteras entre lo real y irreal son borrosas. la obra en sí estructurada (ordenada. como si fuesen sujetos reales. 4. La realidad o los hechos relativos a ella son representados con frecuencia en forma grotesca. Esta ambigüedad se refleja de modo especial en los héroes. de modo tal que los lectores no avezados podrían considerar ciertas esas referencias. como Hamlet o Don Quijote. sobre todo en la pintura. que son o suelen ser antihéroes. espiritualista y realista) ante la vida. como producto del sentimiento ambiguo (pesimista y burlesco. valientes y ridículos. en la novelas. compuesta) en modo caprichoso. 1. con Cervantes. De la misma manera. Inglaterra. Transgresión de los límites entre la realidad inmanente y la realidad trascendente de la obra literaria: los personajes de Don Quijote hablan de la celebridad que han obtenido entre los lectores de novelas de caballerías. Fusión de lo cómico y de lo trágico. Características del manierismo en literatura Arnold Hauser señala varias de las características básicas de este período. 6. El héroe está poseído de una idea obsesiva. fija. los detalles y pasajes particulares son presentados no sólo con realismo sino aun con naturalismo (como si exactamente se los estuviese describiendo al natural). 5. La concepción total de la narración (especialmente en El Quijote) es irreal. porque no siempre responde a un plan preconcebido si no a la compulsión expresiva del autor. sublimes y grotescos. pero en cambio. en el teatro. España. tomando como modelos típicos la genial novela de Cervantes Don Quijote y las tragedias de Shakespeare. con Shakespeare.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Tres son los países donde florece el estilo manierista: Italia. santos y locos. caprichosa y arbitraria.

2. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. –El significado lingüístico. 3. 17. la dubitación y el retruécano. la picaresca.8 Interpreta. ¿Cuáles de esos personajes se ven presentes en el fragmento? ¿De qué trata el texto? Debes expresarlo a través de una oración. Dirigir la lectura en voz alta de la muestra literaria. con aplicación. Comentar el texto tomando como referencia la siguiente estructura:      Ubicación del texto: Teatro del Siglo de Oro Español. el sentimiento monárquico o la religiosidad. obras literarias del siglo XVI. Recursos para el desarrollo de la actividad: Muestra literaria del Siglo de Oro español. (Cuidar que el texto se centre en cualquiera de las siguientes ideas: honor. –La literatura del s. a través de la aplicación de una guía de análisis. la poesía mística. 3.15 Comenta. 18 Bloques de contenido:  Comunicación literaria  Comunicación oral y escrita Contenidos: Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto del Siglo de Oro español: La vida es sueño de Pedro Calderón de la Barca. De acuerdo con esto. el caballero o villano. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:  Dificultad para reconocer la idea central del texto. Investigar datos relevantes de la época.  Dificultades para interpretar el significado de una expresión.  Dificultades para interpretar un texto literario. Comprensión de textos.º grado) Indicadores: 3. ¿cuál es la idea principal del texto? Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 40 .  Dificultades para diferenciar la antítesis de la metáfora. Actividad 1: El Siglo de Oro español.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 16. con iniciativa y responsabilidad. Indicadores de logros: (7. El teatro de Lope de Vega se basa en tres ideas principales: el concepto del honor. Lope de Vega presenta en sus obras algunos personajes habituales: el noble.11 Analiza con entusiasmo y seguridad la idea central y secundaria de la obra en estudio de Calderón de la Barca. el sentimiento monárquico y la religiosidad. XVI en España: la poesía de inspiración renacentista. la dama. 2. Siglo XVII. los contenidos de un texto con base a los significados lingüísticos. el gracioso y el rey. Presentar a los estudiantes un fragmento de la obra Fuenteovejuna de Lope de Vega.

etc. El estructurar los textos. Cada bloque marcado es una unidad de lectura diferente y al unirse éstas se puede alcanzar la comprensión del texto. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Reforzar con los estudiantes el contenido de las figuras literarias: metáfora. La idea central debe ser expuesta en forma sintética y concreta Ideas secundarias. Amplía la comunicación. anáfora. ¿cuál es el sentido general del texto?. las secundarias se nos presentarían sin sentido. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 41 . Responde a las preguntas: ¿De qué trata el párrafo?.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Para facilitar la comprensión del texto se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos: El camino hacia la comprensión de un texto         Conviene dividir el texto en bloques. responde a los conceptos generales del texto. símil. buscar ideas principales.  Carteles con ejemplos de figuras literarias. Los bloques de lectura se deben tratar por separado para lograr su posterior asimilación. Al realizar una lectura por párrafos se deben ir relacionando las ideas principales de cada uno de éstos. Son oraciones modificadoras de la idea central. Se debe prestar atención a la repetición de los sinónimos y frases complementarias que reafirman el concepto de la idea central. Una idea central ha de enunciarse siempre en forma de oración. permite extraer una tarea o estudiar un tema. dubitación y retruécano. Ilustran con un ejemplo o explicación esa idea. es decir. para luego encadenarlas con la idea principal del capítulo al que pertenecen y unirlos hasta alcanzar la idea general del texto. por tanto. Actividad 2: Figuras literarias en la literatura del Siglo de Oro español Recursos para el desarrollo de la actividad:  Muestra literaria del Siglo de Oro español. También responde a la pregunta: ¿De qué trata el pasaje? En lecturas de varios párrafos la idea central sigue siendo el aspecto general del pasaje. Pero si eliminamos la idea central. La repetición de una palabra o frase marca las primeras pautas de la idea central de un texto leído. Para ello se proponen las estrategias 1 y 2. La idea central. El encadenamiento de las ideas facilita la comprensión de textos extensos. Compara con otras ideas. antítesis. el tema dominante. ¿qué quiere comunicar el autor? La idea central sintetiza la intención del autor. Si se suprimen no cambiará el contenido de la idea principal del párrafo o de la composición como un todo.

Así como las ideas se asocian por semejanza. Toda metáfora encierra una comparación tácita entre dos conceptos que guardan analogía entre sí. Las figuras dan fuerza. Los estudiantes escribirán en carteles separados el ejemplo de cada figura y lo pegarán en la pizarra. Orientados por el docente. cuyos dos elementos ya no se comparan. Toda la clase leerá los ejemplos y con ayuda del docente harán correcciones al trabajo realizado. gracias a los tropos por las mismas causas. pasión al lenguaje humano. también el sentido de las palabras se traslada.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Estrategia 1. los estudiantes revisaran el trabajo sobre identificación de figuras literarias. sino que se relacionan directamente. símil. b) el vínculo comparativo. el elemento inmediato de la metáfora. A cada pareja se le entregará un papelito con el nombre de una de las figuras literarias estudiadas para que creativamente redacten un ejemplo en donde esté presente dicha figura. y c) el objeto comparado. El docente guiará a los estudiantes en la identificación de las siguientes figuras literarias: anáfora. se funden en la asociación de ideas. gracia. Referencia teórica 10. Tres son los términos de una comparación: a) el objeto real. El docente explicará el nombre de la figura ejemplificada en cada cartel. los estudiantes identificarán las diferencias entre una figura y otra. identificándose. Revisión entre toda la clase con apoyo del docente del trabajo de identificación de las figuras literarias.     Hacer un recordatorio sobre los conceptos de algunas figuras. La metáfora constituye un grado superior de la comparación. La metáfora La metáfora es el más importante de los tropos. por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. La comparación es la base. correspondencia y comprensión. Ej: ―Mantén siempre encendidas las lámparas de la curiosidad‖. antítesis y metáfora. en el fragmento de Fuenteovejuna. (Referencia teórica 10). JUARROS Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 42 . Presentar en la pizarra carteles con ejemplos de figuras literarias sin que tengan el nombre de la figura a la que hacen referencia. sentimiento. El tropo conocido como metáfora consiste en dar a una cosa el nombre de otra con la cual tenga semejanza o afinidad. los tropos son las formas esenciales del lenguaje figurado. que la supera y la sintetiza. FIGURAS LITERARIAS Se denomina figuras literarias a ciertas formas de utilizar las palabras de tal forma que se alejan de su uso normal. Estrategia 2. Guiados por el docente.        Organizar a los estudiantes en parejas.

en consejos de los hombres. del padre y no del marido. ¿Qué haré jueces? Si callo me confirmaréis culpable. SALARRUÉ Actividad 3: Interpretación del significado lingüístico  Reforzar con los estudiantes la idea de los componentes del signo lingüístico: significante y significado. Así como la metáfora y el símil se fundan en la asociación de ideas por semejanza. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 43 . CICERÓN Símil Se diferencia de la metáfora en que hace notar expresamente el parecido de dos cosas comparándolas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Retruécano Llamado también conmutación. CARLOS FUENTES) Dubitación Es la figura por la cual el escritor u orador manifiesta duda o perplejidad sobre lo que va a decir. que bien puede una mujer. si hablo me tacharéis de mentiroso. ―…que aquí. pero en orden inverso. la imagen acústica que va unida al concepto de cada cosa. Dormían charcos azules como cáscaras de cielo. consiste en formar una frase. el nombre de las cosas. que bien puedo. Tu valor será gemelo de tu cobardía Tu odio habrá nacido de tu amor.  Pedir a los estudiantes que interpreten el significado de las siguientes expresiones de Laurencia. ARISTÓTELES Antítesis Consiste en la contraposición de ideas que por su naturaleza son contrarias. la obligación presupone…‖ 3. por tu cuenta come. repitiendo las palabras que forman la anterior. y el significante. que en tanto que de las bodas no haya llegado la noche. 2. El significado es el concepto o idea abstracta que el hablante extrae de la realidad. si no a dar voto. (La muerte de Artemio Cruz. oración o cláusula. a dar voces‖. (Fuenteovejuna de Lope de Vega) 1. ―Dejadme entrar. pero piensa todo lo que dice. diciendo esto es como aquello. El sabio no dice todo lo que piensa. ―llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez: la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores‖. la antítesis tiene su base psicológica en las asociaciones por contraste.

porque dejas que me roben tiranos sin que me vengues. hija.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación  Orientar el comentario de los significados. que en tanto que no me entregan una joya. porque quede sin mujeres esta villa honrada y torne aquel siglo de amazonas. la obligación presupone. del padre. en consejos de los hombres. chuzos y palos. Liebres cobardes nacisteis: bárbaros sois. pues sois tigres… Tigres no. Mengo : hombre del pueblo. maricones. y yo me huelgo. sin sentencias. ESTEBAN Yo. por más que me asombre la grandeza del contrario. Dadme unas armas a mí. ESTEBAN ¿Por qué. la sangre de estos traidores. qué palabras. ¿Qué dagas no vi en mi pecho. aunque la compren. REGIDOR Muramos todos. y no del marido. que he de trazar que solas mujeres cobren la honra de estos tiranos. y que os han de tirar piedras. si se pone todo el mundo contra mí. si no a dar voto. Que mi diferencia os pone en contingencia quién soy ESTEBAN ¡Hija mía! LAURENCIA No me nombres tu hija. bien lo dice de Fuenteovejuna el nombre. no españoles. y dirigir la interpretación de los significados lingüísticos. como marido. cobardes. eterno espanto del orbe. no ha de correr por mi cuenta las guardas ni los ladrones. a dar voces.  Para reforzar esta actividad. no soy de aquellos que permiten que los nombres con esos títulos viles. ¿Conocéisme? ESTEBAN ¡Santo cielo! ¿No es mi hija? JUAN ROJO ¿No conoces a Laurencia? LAURENCIA Vengo tal. por tu cuenta corre. ¿no lo dicen? ¿No se ven aquí los golpes de la sangre y las señales? ¿Vosotros sois hombres nobles? ¿Vosotros que no se os rompen las entrañas del dolor. qué amenazas. MENGO ¡Los reyes nuestros señores vivan! TODOS ¡Vivan muchos años! MENGO ¡Mueran tiranos traidores! TODOS ¡Traidores tiranos mueran! (…) (Félix Lope de Vega) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 44 . (…) ESTEBAN Tomad espadas. y por sus ondas se arrojen. de todos hará lo mismo. porque feroces siguen quien roba sus hijos. Muestra literaria para desarrollo de la actividad Fuenteovejuna Escena IV Personajes: Laurencia : joven agraviada. para que digas que tome. Gallinas. el docente puede buscar otras muestras literarias de las obras que se estén estudiando de acuerdo con el programa de estudios. ¿vuestras mujeres sufrís que otros hombres gocen? Poneos ruecas en la cinta. venganza: que aquí. que en tanto que de las bodas no haya llegado la noche. hilanderas. ¿Para qué os ceñís estoques? ¡Vive Dios. mis ojos? ¿Por qué? LAURENCIA Por muchas razones. amujerados. pues sois piedras. padre de Laurencia. al verme en tantos dolores? Ovejas sois. Iré solo. matando los cazadores antes que entren por el mar. y qué delitos atroces. Aún no era yo de Frondoso. Juan Rojo : hombre del pueblo. pues sois jaspes. Llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez: la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores. qué desatinos enormes. traidores sin que me cobres. Regidor del pueblo Hombres del consejo (Entra LAURENCIA desmelenada) LAURENCIA Dejadme entrar. Esteban : alcalde. y que mañana os adornen nuestras tocas y basquiñas. ballestas. que bien puede una mujer. sin pregones colgar el comendador del almena de una torre. por rendir mi castidad a sus apetitos torpes? Mis cabellos. JUAN ROJO Y yo. lanzones. pues sois bronces. medio-hombres. y sean las principales. que bien puedo. solimanes y colores! A Frondoso quiere ya.

 Identifica el verbo y el tiempo pero no sabe identificar la actitud del hablante. no literarios y otros producidos en clase. ¿quién te dio vida? ¡Para vivir tan poco estás lucida. Contenidos: El verbo: características formales y funcionales. y para no ser nada estás lozana!‖. Explicar la importancia del verbo en la oración. 3. 4. Oraciones:  Ayer naciste y morirás mañana. enfatizando los principales rasgos morfológicos y semánticos que lo diferencian de las demás clases de palabras.7 Caracteriza con precisión el verbo. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. (7º.  Para tan breve ser. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Confunde el verbo con el sustantivo y no identifica el tiempo verbal y la actitud del hablante. Para tan breve ser. ―Ayer naciste. (referencia teórica 11) 2. Pedir a los estudiantes que identifiquen: verbos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 19 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua.  Identifica la actitud del hablante pero confunde el verbo con el sustantivo y el tiempo verbal. y morirás mañana. Actividad: Reconozcamos el uso del verbo Recursos para el desarrollo de la actividad: Muestra literaria del Siglo de Oro español. Grado) 7. Elaborar con toda la clase un cuadro resumen que contenga lo trabajado en cada oración de acuerdo con el siguiente modelo: Sustantivo aliento suerte Adjetivo Verbo grosero Tiempo verbal acabará Futuro imperfecto Actitud del hablante afirma Oración 1 grosero aliento acabará tu suerte  Pedir a los estudiantes que escriban una breve composición (máximo quince líneas) en la que expresen su opinión acerca de la producción literaria del Siglo de Oro Español y que en dicha composición utilicen verbos que expresen las distintas actitudes del hablante. Indicadores de logros: 7. sustantivos y adjetivos. Distribuir las oraciones a todos los estudiantes.  Dirigir la lectura y comentario de las composiciones. 5. ¿quién te dio vida?  Para vivir tan poco estás lucida y para no ser nada estás lozana. Reconocer en cada verbo el tiempo y la actitud del hablante o sujeto. 6. Separar el texto en oraciones tal cual se ejemplifica. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 45 .13 El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios.

 Expresa la acción que quiere transmitir el emisor. porque en esta hermosura está escondida la ocasión de morir muerte temprana. (Luis de Góngora y Argote) Referencia teórica 11. que te aguarda algún tirano. ley de la agricultura permitida. No salgas.  Con sus tiempos. presente o futuro. etc.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto para desarrollo de actividad A una rosa Ayer naciste. ¿quién te dio vida? ¡Para vivir tan poco estás lucida. dubitativa. Para tan breve ser. que anticipas tu ser para tu muerte. bien presto la verás desvanecida. Así pues. el verbo presenta la realidad como un comportamiento del sujeto. imperativa. y morirás mañana. y para no ser nada estás lozana! Si te engañó tu hermosura vana. al concordar en la misma persona gramatical.  Es el núcleo del sintagma predicativo. grosero aliento acabará tu suerte. en forma de proceso acción o estado.  Se une sintácticamente con el núcleo del sujeto. sitúa la acción en el pasado.  Es el centro de todos los complementos que le determinan. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 46 .  Indica el tipo de acción enunciativa. dilata tu nacer para tu vida. de la misma forma que el nombre lo es del sintagma nominal. indicando el tiempo en que sucede y enunciando la actitud del hablante. Cuando te corte la robusta mano. Significado e importancia del verbo en la oración El verbo:  Es el elemento básico de cualquier oración.

    Dificultad para la comprensión lectora. Ejemplo de técnica de lectura. Llevaba gafas redondas y en la frente tenía una delgada cicatriz en forma de rayo. Harry Potter y la cámara secreta (fragmento) Harry Potter no se parecía en nada al resto de la familia. Mapa semántico Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 47 . con ojos de un verde brillante y un pelo negro azabache siempre alborotado. un texto escrito. ¿Qué es una estrategia? Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 20 Indicadores de logros: 7. Actividad: Interpretar un texto escrito Recursos para el desarrollo de la actividad: Fotocopias del texto (cantidad según número de estudiantes). Tío Vernon era corpulento. 2. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Dudley era rubio.16 Explica Contenidos: con empeño estrategias para la lectura El proceso de leer: de textos y logra la fijación de su comprender e interpretar contenido. carecía de cuello y llevaba un gran bigote negro. era pequeño y flacucho. Extrayendo del texto Harry Potter y la Cámara Secreta la idea principal y las ideas secundarias. tía Petunia tenía cara de caballo y era huesuda. Proporcionar fotocopia del texto. Mostrar un ejemplo de una técnica de lectura a los estudiantes. Desconoce del significado de palabras. sonrosado y gordo. Estrategias de comprensión. en cambio. Desconocimiento de estrategias lectoras. Harry. Incomprensión de frases.

Idea secundaria Harry era pequeño y flacucho. Diseñar un mapa semántico y ubicar en él la idea principal y las ideas secundarias. De forma individual. 6. 4. 5. Identificar la idea primaria y las ideas secundarias del texto. Actividad para el estudiante: 3. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 48 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Idea secundaria Harry tenía pelo negro azabache siempre Idea principal Harry Potter no se parecía en nada al resto de la familia. Presentar el mapa semántico en una hoja de papel bond. con ojos de un verde brillante Idea secundaria Llevaba gafas redondas y en la frente tenía una delgada cicatriz en forma de rayo. seleccionar un texto literario. Subrayar las ideas importantes. 7.

Ejemplo: Párrafo Características del párrafo de conclusión Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 49 . Indicadores de logros: 8. evidenciando estructura lineal y no lineal. el docente explica la definición. un producto de la semiosis. por tanto. características y estructura de los párrafos de conclusión. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No identifica características de los párrafos de conclusión. Formar parejas entre los estudiantes. o la semiosis misma que combina el lenguaje verbal escrito y otros lenguajes visuales.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 21 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. Ejemplo de párrafo de conclusión Un libro es. tijeras. Forma de construcción.16 Analiza párrafos de conclusión con cohesión gramatical. Presentar a los estudiantes un texto para identificar el párrafo de conclusión. 2.  Desconoce los tipos de párrafos. Utilizando un ejemplo.  Confunde las características de los diferentes tipos de párrafos. manteniendo una lógica interna mediante los conectores de organización textual. desde varios puntos de vista. pizarra. 4. luego identificar las características que cumple el párrafo. bolígrafo. tirro. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Contenidos: El párrafo de conclusión. cartulina o papelón. (referencia teórica 12) 3. Copiar en un cartel el párrafo y ubicar a su derecha las características que se cumplen en él: Puede utilizar el siguiente esquema para presentarlo. Actividad: Fábrica de párrafos Recursos para el desarrollo de la actividad: papel bond.

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Referencia teórica 12. Definición, características y estructura de los párrafos de conclusión Definición: Como su nombre lo indica, se trata de aquellos párrafos mediante los cuales el autor pretende cerrar un tema o un apartado. Estos párrafos se encontrarán al final de un libro, capítulo, artículo o apartado. Es fácil detectarlos porque empiezan con expresiones como las siguientes: en conclusión, en síntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por consiguiente y otras semejantes Características:  Unidad: todas las oraciones deben guardar relación con la oración principal, es decir, que se refiere a un solo tema.  Coherencia: es cuando todas las oraciones tienen una secuencia lógica, la coherencia se logra mediante la sintaxis y el uso adecuado de los nexos. Se refiere a la relación que existe entre todas las oraciones que conforman el párrafo para darle sentido a la idea principal.  Concordancia: es la armonía que existe entre los elementos de la oración. Cuando no existe alteración entre los accidentes gramaticales de los elementos de la oración, esto es sustantivos, adjetivos y verbos, entre sujeto y núcleo del predicado. Estructura:  Introducción, desenlace, conclusión, oración y elementos de enlace (nexos).

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 22 Indicadores de logros: 8.17 Analiza párrafos de secuencia con cohesión gramatical logrando una lógica interna con los conectores para la organización textual, manteniendo el hilo conductor de la comunicación. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No tiene comprensión lectora.  Desconocimiento de las funciones de los conectores. Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos: El párrafo de secuencia. Forma de construcción.

Actividad: Recordando la novela de caballerías
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: (individual) 1. Presentación del siguiente texto en un cartel. Novela de caballerías, género narrativo que tuvo su máximo desarrollo en España entre los siglos XIV y XVII, y que en su momento también se llamó libro de caballerías. Muy semejantes a las novelas de aventuras, los libros de caballerías se basan –según Gonzalo Torrente Ballester– en la odisea de un caminante que se enfrenta a múltiples azares –batallas, desafíos, amores, pérdidas, reencuentros y tránsitos–, normalmente en un espacio lejano y exótico. Un rasgo bastante común en estas obras es que el autor afirma que el texto procede de un manuscrito que él ha encontrado; de ahí la parodia que realiza Cervantes al respecto en el Quijote, cuando alude a que el texto lo ha sacado de una traducción que un morisco hizo de un texto de un historiador llamado Cide Hamete Benengeli.
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2. Realizar en el aula una lectura compartida. 3. Explorar presaberes referente a los conectores y su función en los textos. 4. Desarrollo del tema con ejemplos, haciendo énfasis en el uso de conjunciones y preposiciones. Ejemplo de ejercicio: Novela de caballerías, género narrativo ______ tuvo su máximo desarrollo en España entre los siglos XIV y XVII, y _____ en su momento también se llamó libro de caballerías. Pregunta diagnóstica: ¿De los siguientes conectores: en que, con qué, que, con, el adecuado para enlazar las ideas en el texto es? 5. De forma individual, el estudiante subrayar todos los conectores utilizados en le texto modelo. 6. Posteriormente, deberá redactar un párrafo relacionado con la novela de caballerías haciendo uso de conectores. 7. Subrayar en el texto todos los conectores utilizados.

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 23 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos (9.o grado): La estructura de las proposiciones subordinadas sustantivas y sus funciones. Indicadores de logros (9.o grado): 3.11 Clasifica correctamente y con esmero, las diversas clases de oraciones compuestas.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No identifica proposiciones subordinadas.  Confunde oraciones coordinadas con subordinadas.  No conoce la estructura de las oraciones compuestas.  No identifica proposiciones en una oración compuesta.

Actividad: Construcción de oraciones
Recursos para el desarrollo de la actividad: hoja de de papel bond y cartulina. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Dar a conocer al estudiante las características de las oraciones compuestas coordinadas adversativas. Características de las oraciones coordinadas adversativas.  Indican un antagonismo o incompatibilidad respecto de la otra proposición.  Se unen mediante conjunciones como: mas, pero (esta conjunción denota que las proposiciones son en cierto modo contradictorias pero no incompatibles), aunque, sino (enlaza proposiciones que se excluyen mutuamente), antes bien, sin embargo, no obstante, excepto, entre otras.  La segunda proposición modifica a la primera.  Son dos acciones que coexisten aunque oponiéndose la una a la otra.  La oposición puede ser parcial o total. 2. El maestro deberá organizar a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. 3. Cada grupo deberá redactar cuatro oraciones adversativas en un papelón, subrayando el nexo que une la primera y segunda proposición en la oración y explicando porque la segunda proposición modifica a la primera. Ejemplos de oraciones coordinadas adversativas (Papelón) 1- Cristóbal Colón creyó llegar a la India, pero se equivocó: llegó a América. 2- Los musulmanes tenían el poder político y cultural, sin embargo fueron expulsados de España. 3- Los españoles no querían la cultura de los árabes, sino su identidad nacional. 1. Un representante del grupo expondrá una de las cuatro oraciones al pleno. Relatando la característica de la oración coordinada adversativa según el nexo que utiliza en la oración.

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 Confunde las diferentes virtudes caballerescas de la Edad Media. lector. Formar equipos de 5 alumnos y nombrar roles (coordinador. Actividad: Los caballeros de la Edad Media Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias del texto. 4.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. 2. No estudié lo suficiente_________ saque buena nota. ______ que estudia mucho. 2. Tiene talento. Compraría el libro ______no tengo dinero. con ejemplos de la obra. 1.  Desconocimiento de significados de términos. _____es un holgazán.  de honra. la literatura religiosa. Desarrollar los ejercicios propuestos comentando los aspectos relacionados con el tema. una copia de texto literario. secretario. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. HOJA DE EJERCICIOS Une la primera y la segunda proposición de las oraciones coordinadas adversativas que se te presentan a continuación utilizando el nexo adecuado (recordar que llamamos proposición a un grupo de palabras dependientes de un verbo.  lealtad.  justicia. Proporcionar a cada uno de los equipos. 3. pero. la poesía cortesana. sin embargo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 53 .4 Identifica las principales manifestaciones literarias propias de la Edad Media Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de comprensión lectora. El docente explica.  fidelidad. Nexos: sino. que junto con otra o varias proposiciones forman una oración).  sentimiento de fama. aunque. mas. No es lista. 5. 3. calculador y relator). No quiero estudiar medicina _________arquitectura. algunas de las virtudes caballerescas:  valentía. Indicadores de logros: 2. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 24 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: Principales expresiones literarias de la Edad Media: la épica medieval.

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Ejemplo de texto literario
40 Minaya ve cumplido su voto. Botín de la batalla. El Cid dispone un presente para el rey. Al buen Minaya Álvar Fáñez bueno le salió el caballo, de esos moros enemigos ha matado a treinta y cuatro; de tajos que dio su espada muy sangriento lleva el brazo: por más abajo del codo va la sangre chorreando. Dijo Álvar Fáñez: ―Ahora ya contento me he quedado, a Castilla las noticias en seguida irán llegando de que en batalla campal victoria el Cid ha ganado‖. Muchos moros yacen muertos; pocos con vida dejaron, que al perseguirlos sin tregua alcance les fueron dando. Van volviendo los guerreros de Mío Cid bienhadado; andaba el Campeador montado en su buen caballo, la cofia lleva fruncida, su hermosa barba mostrando, echada atrás la capucha y con la espada en la mano. A sus guerreros miraba, que ya se van acercando. ―Gracias al Dios de los cielos, Aquél que está allí en alto, porque batalla tan grande nosotros la hemos ganado‖. El campamento morisco los del Cid le saquearon, armas, escudos, riquezas muy grandes se han encontrado. Los hombres de Mío Cid que en el campamento entraron se encuentran, de los moriscos, con quinientos diez caballos. ¡Gran alegría que andaba por entre aquellos cristianos! Al ir a contar sus bajas tan sólo quince faltaron. Tanto oro y tanta plata no saben dónde guardarlo, enriquecidos están todos aquellos cristianos con aquel botín tan grande que se habían encontrado. Los moros que los servían al castillo se tornaron y aún mandó el Campeador que les regalaran algo. Gran gozo tiene Ruy Díaz, con él todos sus vasallos. Repartir manda el dinero y aquellos bienes ganados, en su quinta parte al Cid tocáronle cien caballos. ¡Dios, y qué bien que pagó Mío Cid a su vasallos, a los que luchan a pie y a los que luchan montados! Muy bien que lo arregla todo Mío Cid el bienhadado, los hombres que van con él satisfechos se quedaron. ―Oídme, Álvar Fáñez Minaya, vos que sois mi diestro brazo: de todas esas riquezas que el Creador nos ha dado cuanto para vos queráis cogedlo con vuestra mano. Para que se sepa allí, quiero a Castilla mandaros con nuevas de esta batalla que a moros hemos ganado. Al rey don Alfonso, al rey que de Castilla me ha echado quiero hacerle donación de treinta buenos caballos, cada uno con su silla, todos muy bien enfrenados, todos con sendas espadas de los arzones colgando‖. Dijo Minaya Álvar Fáñez: ―Yo lo haré de muy buen grado‖.

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4. En equipo leer y comentar el texto. 5. Enlistar las virtudes caballerescas de la Edad Media identificadas en el texto. 6. El coordinador del equipo deberá escribir en papel las virtudes encontradas en el texto y realizará un sorteo con los integrantes del equipo y cada uno de ellos definirá y explicará la virtud que ha ganado en el sorteo, compartiéndola en su equipo. 7. El apuntador toma nota de las ideas expuestas por sus compañeros. 8. Cada relator de equipo pondrá en común la experiencia de su equipo ante el pleno, enfatizando en las diferentes virtudes caballerescas que se identificaron en el texto. 8. El maestro retoma las ideas y hace una descripción del típico caballero de la Edad Media.

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 25 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos: Funciones del lenguaje: representativa, expresiva y conativa. El lenguaje en la literatura la función poética. Indicadores de logros: 2.9 Identifica los recursos formales del lenguaje según la pragmática y las funciones del lenguaje.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Confunde las características de las diferentes funciones del lenguaje.  No logró interpretar la función del lenguaje en la frase.  Falta de compresión lectora.

Actividad: Teatro de las funciones del lenguaje.
Recursos para el desarrollo de la actividad: hojas impresas con muestra literaria. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Leer la siguiente muestra literaria al pleno. Ejemplo de muestra literaria Romeo y Julieta Acto Tercero Escena Quinta (fragmento)
Galería cerca del cuarto de JULIETA, con una ventana que da al jardín

JULIETA: ¿Tan rápido te marchas? Todavía falta mucho para que amanezca. Es el canto del ruiseñor, no el de la alondra el que se escucha. Todas las noches se posa a cantar en aquel granado. Es el ruiseñor, amado mío. ROMEO: Es la alondra que advierte que ya va a amanecer; no es el ruiseñor. Observa, amada mía, cómo se van tiñendo las nubes de levante con los colores del alba. Ya se extinguen las

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teas de la noche. Ya se adelanta el día con veloz paso sobre las mojadas cumbres de los montes. Tengo que marcharme, de otra manera aquí me aguarda la muerte. JULIETA: No es ésa la luz del alba. Te lo puedo aseverar. Es un meteoro que de su lumbre ha despojado el Sol para guiarte por el camino a Mantua. No te vayas. ¿Por qué partes tan rápido? ROMEO: ¡Que me capturen, que me maten! Si lo ordenas tú, poco me importa. Diré que aquella luz gris que allí veo no es la de la mañana, sino el pálido destello de la Luna. Diré que no es el canto de la alondra el que retumba. Más quiero quedarme que abandonarte. Ven, muerte, pues Julieta lo quiere. Amor mío, sigamos conversando, que todavía no rompe el día. JULIETA: Es mejor que te vayas porque es la alondra la que canta con voz ronca y desentonada. ¡Y muchos aseguran que sus sones son melodiosos, cuando a nosotros vienen a apartarnos! También aseguran que cambia de ojos como el sapo. ¡Ojalá cambiara de voz! Maldita sea porque me aleja de tus encantos. Vete, que cada vez se clarea más la luz. ROMEO: ¿Has dicho la luz? No, sino las tinieblas de nuestro destino. (Entra el Ama). AMA: ¡Julieta! JULIETA: ¡Ama! AMA: Tu madre viene hacia acá. Ya casi rompe el alba. Prepárate y no te descuides. ROMEO: ¡Un beso! ¡Adiós!. JULIETA: ¿Te marchas? Mi señor, mi dulce dueño, envíame informes de ti todos los días, a cada segundo. Tan lentos transcurren los días infelices, que tengo miedo de marchitarme antes de volver a ver a mi Romeo. ROMEO: Adiós. Te enviaré informes de mí y mi bendición mediante todas las formas que tenga al alcance. JULIETA: ¿Crees que volveremos a vernos? ROMEO: Tengo la seguridad; además también tengo la certeza de que en dulces conversaciones de amor recordaremos nuestras aflicciones de ahora. JULIETA: ¡Por Dios! ¡Qué présaga tristeza la mía! Parece que te veo muerto encima de un armazón. Aquél es tu cuerpo, o me mienten los ojos. ROMEO: Pues también a ti te ven los míos pálida y manchada de sangre. ¡Adiós, adiós! . JULIETA: ¡Oh, ventura! Te nombran mudable: a mi amante fiel poco le importan tus mudanzas. Sé mudable en buena hora, y así no lo retrasarás y me lo devolverás después. SEÑORA DE CAPULETO: Julieta… ¿a qué te refirieres cuando dices: ¡Ventura!? 2. Formar un equipo de 4 alumnos para que dramaticen el fragmento del texto dramático. 3. Escribir en la pizarra las funciones del lenguaje (emotiva, conativa, texto dramático, referencial, metalingüística, fática, poética) 4. El docente explica en qué consiste cada una de ellas. 5. Entregar una copia del texto a todos los estudiantes. 6. Aclarar a los estudiantes que los elementos de la comunicación (Emisor – Receptor – Contexto, etc) deben buscarse en el mismo texto. 7. Los estudiantes espectadores, identificarán posteriormente las distintas funciones del lenguaje que se presentan en la dramatización. Nota: la dramatización deberá llevar una secuencia de la muestra literaria.

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Recursos para el desarrollo de la actividad: pliegos de papel bond. plumones. Significado lingüístico El significado lingüístico de la frase expresa que el personaje creía que la joven era soltera y por eso la llevó al río pero se asombró porque se enteró que tenía marido. hoja de ejercicios. Indicadores de logros: 2.15 Comenta con aplicación los contenidos de un texto con base a los significados lingüísticos. (Federico García Lorca). (Papelón) Y yo me la llevé al río. El maestro ejemplifica la primera frase de la hoja de ejercicios.  Falta de comprensión lectora. pero tenía marido. Actividad: Presentar argumentos de obras literarias. Contenidos: El proceso de leer: el significado lingüístico. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce la definición de significado lingüístico. tirro. (Anexo 4) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 57 . diccionario. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 26 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. El maestro proporciona a cada equipo una hoja de ejercicios que contiene textos literarios y no literarios para identificar los significados lingüísticos. Formar equipos de trabajo con 3 integrantes y enumerar los equipos. creyendo que era mozuela. 2. 3.

Las miradas que ya al conocer se hablan entre sí en la distancia. y explicar los significados lingüísticos de ella. y su constante atención a lo que hacen o dejan de hacer los demás. propiamente. ancho y espacioso. Presentar al pleno la frase. /a pesar de ser feo. /pero tenía marido. sin tratar de abrirlos jamás. qué más da!. la del cangrejo. Asignar a cada equipo una frase. Santo Tomás de Aquino 4. Leer y analizar la frase comprendiendo su significado lingüístico. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 58 . gordo y viejo!/ Camina de costado.¿Quién es más culpable: el tentador o el tentado? William Shakespeare 5. Roque Dalton 4. muestra cuánto se aburren. René Descartes 8-La senda de la virtud es muy estrecha y el camino del vicio. señor. HOJA DE EJERCICIOS 1. 6. Miguel de Cervantes Saavedra 9-La envidia en los hombres muestra cuán desdichados se sienten.La sabiduría me persigue. mirando con cuidado /por si llega a pasar junto a un espejo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Anexo 4. tener los ojos cerrados. 5. Federico García Lorca 2. en un papelón. María Elena Walsh 3-El estudioso es el que lleva a los demás a lo que él ha comprendido: la Verdad. /creyendo que era mozuela.. Qué vanidad. si ya interpretamos lo que claman.. pero yo soy más rápido. Francisco de Quevedo 7-Vivir sin filosofar es.El virtuoso se conforma con soñar lo que el pecador realiza en la vida Platón 6. Y yo me la llevé al río. no hacen falta palabras. Arthur Schopenhauer 10.

madre.11 Clasifica con esmero los adverbios y locuciones adverbiales. locuciones adverbiales. Contenidos (8. Pedirles que marquen en el texto todos los adverbios que contiene el texto y los clasifiquen. un tal Pedro Páramo. Extraer de cualquier fuente un texto para entregarlo a los estudiantes. Y yo le prometí que vendría a verlo en cuanto ella muriera. Extraer oraciones utilizando los adverbios localizados en el texto. adverbios y locuciones adverbiales. Se llama de este modo y de este otro. correctamente. compuestos.  Desconoce la forma de los adverbios.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 27 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. (referencia teórica 13) 2. forma y estructura. ACTIVIDAD: Identificando Adverbios. y de tanto decírselo se lo seguí diciendo aun después de que a mis manos les costó trabajo zafarse de sus manos muertas. Ejemplo de texto Pedro Páramo Juan Rulfo Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre. Clasificación: simples.. Explicar a los estudiantes el significado del adverbio y su clasificación. Estructura. ―No dejes de ir a visitarlo –me recomendó–. Indicadores de logros (8. al redactar oraciones y párrafos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 59 . cóbraselo caro. mi hijo.° grado): 2. atendiendo a sus significado.12 Utiliza. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. 4.° grado): El adverbio y las locuciones adverbiales. —Así lo haré. El olvido en que nos tuvo.‖ Entonces no pude hacer otra cosa sino decirle que así lo haría. Significado. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce cuál es la función del adverbio y sus clases. Todavía antes me había dicho: —No vayas a pedirle nada. Le apreté sus manos en señal de que lo haría. Mi madre me lo dijo. 3. pues ella estaba por morirse y yo en un plan de prometerlo todo. Estoy segura de que le daría gusto conocerte. Lo que estuvo obligado a darme y nunca me dio.. Exígele lo nuestro.  Confunde verbos con adverbios. 2.

Referencia teórica 13. tampoco. nunca. Hay que comprar todo lo necesario para el evento. ayer. casi. abajo. poco. luego. A estos adverbios compuestos se les llama locuciones adverbiales. Adverbios de negación: no. no. mitad.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo de oraciones localizadas en Pedro Páramo       Todos sabían que acá vivía mi padre. Los que constan de dos o más palabras que forman un bloque inseparable y funcionan como una sola palabra con frecuencia (Frecuentemente). bastante.       Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 60 . arriba. casi. nunca. hoy. antes. tan. mucho. aún. tarde. acá. entonces. rápido. como. anteayer. Nunca he tenido un automóvil. adelante. jamás. exacto. deprisa. efectivamente. etc. Escribir en la pizarra las oraciones y comentar sobre el adverbio y su clasificación. mal. lento. tanto. seguramente. Entonces nos reunimos por la tarde. debajo. etc. etc. cuando. sólo. claro. Clasificación:  Adverbios de tiempo: ahora. cerca. donde. demasiado. Adverbios de duda: quizás. ya. primero. etc. Debes comprender que así es correcto. mientras. El adverbio es la parte de la oración que modifica el significado del verbo o de otras palabras. cuanto. lejos… Adverbios de cantidad: algo. allá. todavía. mañana. más. apenas. Adverbios de lugar: aquí. Adverbios de afirmación: sí. probablemente. todo. fuera. después. delante. etc. Por su forma los adverbios se pueden clasificar en dos grupos: los que constan de una sola palabra: bastante. encima. etc. ya. alrededor. Adverbios de modo: así. ciertamente. Pasarás después de Juan. Significado y clasificación de adverbios Significado. si. atrás. allí. 5. fuera. menos. siempre. despacio. bien. enfrente. justo. jamás. anoche. nada.

3. Discutir sobre los hallazgos. 4. 8. El tejado Sugerencia de respuesta: El tejado lloraba sin cesar. Luis Cernuda. 2. Explicar. Lorca. El sol Sugerencia de respuesta: El sol enamorado de la luna. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 61 .6 Analiza muestras poéticas. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No tiene claro en qué consiste una prosopopeya. Ejercicio A – Anexo 5 Escribe una frase en la que ―cobre vida‖ el sujeto que se te propone: 1. Jorge narrativas y teatrales de la generación Guillén. Rafael Alberti. Identificar las prosopopeyas. Pedro Salinas. La lluvia Sugerencia de respuesta: La lluvia cantaba al amanecer. Actividad: Analizar muestra poética de la Generación del 27 Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. 4. Organizar a los estudiantes por parejas. Leer la muestra poética. 5.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 28 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: Indicadores de logros: La Generación del 27: 8. Desarrollar con los estudiantes el ejercicio B (Anexo 6). Federico García del 27. 3. Verificar el trabajo. 7. utilizando los ejemplos del ejercicio A (Anexo 5). Sugerencia de respuesta: Los cerros duermen apaciblemente. 6. Los cerros. Vicente Aleixandre. 5. Los vientos Sugerencia de respuesta: Los vientos corretean por los montes. haciendo una puesta en común. Entregar copia de texto poético que contenga las prosopopeyas. 2. el concepto de prosopopeya.

Y el caracol. Los árboles extienden sus brazos a la tierra. ignorado y humilde. Federico García Lorca Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 62 . y las arañas tienden sus caminos de seda -rayas al cristal limpio del aireEn la alameda un manantial recita su canto entre las hierbas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Prosopopeya. LOS ENCUENTROS DE UN CARACOL (fragmento) Hay dulzura infantil en la mañana quieta. Un vaho tembloroso cubre las sementeras. También llamada personificación. pacífico burgués de la vereda. consiste en personificar o atribuir cualidades de seres humanos a los inanimados y abstractos Ejercicio B – Anexo 6 Encierre en un rectángulo las prosopopeyas encontradas en el siguiente poema. el paisaje contempla.

 Falta de comprensión lectora. Era el encargado de elegir a los jueces y podía castigarlos si tenían un mal desempeño aunque no podía cambiar las decisiones de los jueces. los organizadores y sus funciones. Así la dirección técnica de los juegos y la administración económica pasó a manos de la Bulé de Olimpia. (referencia teórica 14) El docente pide a los estudiantes que individualmente realicen un comentario del texto y expresen a cuál tipología pertenece y por qué.17 Analiza un texto literario o no literario con rigor crítico para determinar las intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales. Indicadores de logros (1. La organización de los Juegos Olímpicos – Anexo 7 Al instaurarse la tregua sagrada las fiestas se hicieron más complejas y requirieron de una mayor administración. Actividad: Descubriendo la intención del autor Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de texto no literario. El docente después de escuchar a los estudiantes concluye: Este texto es descriptivo. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde el propósito explicativo con el descriptivo.  Presenta dificultad para identificar el verdadero propósito del autor. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 63 . 4. El docente presenta copias de un texto (no literario) Los estudiantes realizan una lectura individual del texto.er año): El proceso de leer.er año): 6. La ideología del autor-lector: componente sociocultural. Controlaba también los gastos y los ingresos del tesoro de Zeus.  Confunde la intención descriptiva con la argumentativa. así como las reglas de participación en el evento. El docente desarrolla el contenido Las tipologías textuales. también llamado Consejo Olímpico. 2. pues describe con detalle la forma como se organizaban los juegos en la Antigüedad. 3.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 29 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos (1. (Anexo 7) Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.

Las tipologías textuales. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos. Las mujeres no podían presenciar los juegos. sobre todo en los textos literarios. Presenta. Muestran los componentes. Los Theócolos. suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción. Estaban grabadas en tablas de bronce que se encontraban en la sede del Senado Olímpico. las características de un objeto de forma estática. Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen. Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales. tenían que hacer el      entrenamiento reglamentario en la ciudad de Elis y prestar el juramento ritual. el tiempo y el espacio donde se desarrollan. políticas. que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto. argumentación y exposición. Su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación o una experimentación. dando lugar a textos complejos con distintas secuencias. Las sanciones por no cumplir el reglamento podían ser económicas. Texto descriptivo. Algunas reglas eran las siguientes:  Los que querían participar debían ser griegos y de condición libre. los personajes que las llevan a cabo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 64 . Los participantes tenían la obligación de concursar desnudos. Los tipos de texto descriptivo son:   Textos científicos. deportivas y corporales. permanecían en su cargo por una olimpíada aunque podían ser reelectos. dirigir las diferentes pruebas y condecorar a los ganadores. supervisar los entrenamientos. Los jueces no podían participar en los juegos. medicina. con detalle. etc. inspeccionar las instalaciones. y que conllevan una serie de características lingüísticas. sin transcurso de tiempo. escultura. las más frecuentes. tomaban su cargo con 10 meses de antelación. la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto. Texto narrativo. Todo lo imaginable es descriptible. La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios. las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos. cómo se ordenan todos estos elementos y desde qué punto de vista se cuentan. es decir. creación artística o instrumental: pintura. ni empujarlo en las carreras. El término ―objeto‖ debe entenderse en este caso en su sentido más amplio. deportes. Las secuencias textuales. real o ficticia. Referencia teórica 14. Todo intento de soborno a los jueces era castigado con azotes. La narración. Normas y sanciones de los Juegos Olímpicos. descripción. Eran los jueces de los juegos olímpicos. No se podía matar al adversario en la lucha. mecánica. Son métodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos (y discursos) lingüísticos de acuerdo con características comunes. concreta o abstracta. Textos técnicos. Las tipologías y las secuencias textuales. Las secuencias textuales básicas son cuatro: narración. Su función era específicamente litúrgica.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Los Hellanódicas. conservaban los altares y organizaban los ritos. Eran altos sacerdotes que supervisaban los templos. abarca a cualquier realidad. sea esta humana o no. Sus tareas eran seleccionar a los mejores participantes.

12 (9. Dificultad para interpretar que la proposición subordinada expresa una acción que se realiza al mismo tiempo que la acción principal. de forma neutra y objetiva. Es aquel en el cual se presentan.º grado) La estructura de las proposiciones subordinadas adverbiales y sus funciones. El docente presenta el texto ―Un conjuro a Plutón‖ a sus estudiantes. Texto informativo o expositivo. sino mostrar. feo.12 Analiza con rigor la morfosintaxis. 5. No diferencia las clases de proposiciones subordinadas y coordinadas. adecuado/no adecuado). bello). mediante el texto expositivo no se intenta convencer. de juicios de valor. Ahora bien. por lo que muchas veces se habla de textos ―expositivo-argumentativos‖. Indicadores de logros: 7. Recursos para el desarrollo de la actividad: muestra literaria. válido/ no válido. esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos. (9. El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en general. con el fin de convencer al interlocutor a través de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra. Ejemplos típicos son el discurso político o el artículo de opinión. apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (bueno. las propiedades y la estructura de discursos literarios. ya sea tu posición positiva o negativa. malo. A diferencia de la argumentación. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales. no literarios y otros producidos en clase. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 30 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. La finalidad de estos textos es informar. Se trata de manera fundamental. aunque no exclusivamente. Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada ―posición‖ o ―tesis‖. Ejemplos: típicos de texto expositivo son los textos científicos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto argumentativo. (Anexo 8) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 65 .º grado) Analiza con empeño proposiciones subordinadas y sus funciones en la oración compuesta. para su lectura y comentario. no literarios y otros producidos en clase. Con los textos argumentativos puedes dar tu punto de vista frente a ―algo‖. determinados hechos o realidades. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem    Dificultad para identificar la proposición subordinada. Actividad: Reconocer la estructura y función de las proposiciones subordinadas adverbiales.

por la gravedad de estos nombres y signos que en este papel se contienen. lo hallarás. emperador de la corte dañada. tu más conocida cliente. Van introducidas generalmente por un enlace: a) Cuando termines de usar el ordenador. hasta que Melibea lo compre y con ello de tal manera quede enredada. triste Plutón. Yo. y baja la sangre del macho cabrío y unas poquitas de las barbas que tú le cortaste. El docente selecciona del texto las oraciones subordinadas adverbiales que aparecen en negrita para que de manera conjunta con sus estudiantes las analicen sintácticamente. por el áspero veneno de las víboras de que este aceite fue hecho. madre. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 66 . ahí. lugar y modo.. Estas oraciones equivalen a adverbios deícticos (de tiempo: entonces. Entra en la cámara de los ungüentos y en la pelleja de gato negro donde te mandé meter los ojos de la loba. señor de la profundidad infernal.Conjúrote. (Ver referencias teórica 15) 3. Proposiciones subordinadas adverbiales propias Las proposiciones subordinadas adverbiales propias son de tiempo. Ten cuidado.. tanto más su corazón se ablande a conceder mi petición. de lugar: allí. debajo de aquella ala de dragón al que sacamos ayer las uñas..Pues sube rápido al piso alto y baja acá el bote del aceite de serpiente que hallarás colgado del pedazo de la soga que traje del campo la otra noche cuando llovía. a mi vejez. UN CONJURO A PLUTÓN (La Celestina. por Dios. no me maltrates. despedida toda honestidad. Fernando de Rojas) Celestina conjura a Plutón para que MELIBEA se enamore de CALISTO a través de un hilado hechizado. que cuanto más lo mirare. a que vengas sin tardanza a obedecer mi voluntad y en ello te envuelvas y con ello estés sin irte ni un momento.. Elicia.Madre...No me castigues. aquí está. con el cual unto este hilado. y abre el arca de los hilos y hacia la mano derecha hallarás un papel escrito con sangre de murciélago. tanto que. se descubra a mí y me premie mis pasos. no derrames el agua de mayo que me trajeron a confeccionar. y se lo abras y lastimes del crudo y fuerte amor de Calisto. no está donde dices. Celestina. Jamás te acuerdas de dónde guardas las cosas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. CELESTINA. El docente refuerza el tema de la estructura y función de las proposiciones subordinadas adverbiales. CELESTINA. ELICIA. avisa.) Proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo Expresan una circunstancia de tiempo referida a proposición principal: El timbre sonó cuando yo aún estaba en la cama. aquí. por la sangre de aquella nocturna ave con que están escritas. CELESTINA. ELICIA. Anexo 8. b) Ana se marchó después de entrevistarse con el gerente. te conjuro por la virtud y fuerza de estas bermejas letras. Referencia teórica 15..Toma.

PP Fuente: ttp://ec. ya te habías ido.html?x=20070417klplyllec_321. a) Todos nos pusimos donde daba más el sol.. PP PSAdv CCL hasta donde vives. Proposiciones subordinadas adverbiales de modo Expresan una circunstancia de modo referida a la proposición principal: El vendedor me miró como mira un felino a su presa. b) Luis se dirige hacia donde le señaló su compañera. b) Marta le trataba como si fuera su hermano.kalipedia.. a) Antonio lo montó tal como pone en el libro de instrucciones. Van introducidas por el enlace subordinante.com/lengua-castellana/tema/morfologia/proposiciones-subordinadasadverbiales-tiempo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Proposiciones subordinadas adverbiales de lugar Expresan una circunstancia de lugar referida a la proposición principal: Un día viviré donde no haya ningún tipo de publicidad.Kes Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 67 . Cuando llegué PSAdv CCT ya te habías ido. Acompáñame Cuando llegué Acompáñame hasta donde vives.

Actividad: Ejercicios de reconocimiento de oraciones en voz pasiva Recursos para el desarrollo de la actividad: texto sobre la voz pasiva. 1. se corrigen y se distribuyen en la página. fax. Elementos: sujeto y conjugación verbal. las fotografías y planos del lugar son obtenidos por ellos. las propiedades y la estructura de discursos literarios. no literarios y otros producidos en clase. confeccionando así una maqueta. Indicadores de logros: 8.  Confunde la presencia del pronombre ―les‖ unido al verbo como indicador de voz pasiva. El docente presenta el siguiente texto. El docente refuerza el tema acerca de las oraciones en voz pasiva y su estructura. Obtención de películas y planchas. la información..  Confunde la perífrasi verbal ―podían participar‖ como indicador de voz pasiva. Redacción. (referencia teórica 16) 2. Los reporteros locales y los corresponsales en otras poblaciones acuden al lugar de los hechos. Fotocomposición. correo electrónico. Transmisión. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Desconoce la estructura de una oración en voz pasiva y la confunde con una oración impersonal.9 (8° Grado): Diferencia con esmero. teletipo. Las noticias son transmitidas por los periodistas y las agencias internacionales. Cómo se hace un periódico Documentación. no literarios y otros producidos en clase.. artículos de fondo y editoriales.  La voz verbal activa y pasiva. Los textos se escriben en los ordenadores.12 Analiza con rigor la morfosintaxis.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 31 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos:  El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 68 . después de la redacción del periódico por una vía rápida (teléfono. quienes redactan noticias.). mediante el análisis sintáctico de oraciones. Se obtienen los negativos de las fotografías de cada página y con ellos se impresiona una plancha plana de aluminio. El material recibido es seleccionado por los redactores. la voz verbal activa y pasiva. También escogen el material gráfico. que se fotografía. Descripción de los pasos para le desarrollo de la actividad: 1.

Por ejemplo. Ya están listos para su distribución. ambas con un complemento directo. El docente. de forma conjunta con los estudiantes. se corrigen y se distribuyen en la página.  El material recibido es seleccionado por los redactores. El griego. el verbo y el objeto. Las oraciones ―Hay un perro‖ y ―Tengo un gato‖. poseen morfemas específicos para la voz pasiva. el castellano y otras lenguas neolatinas o románicas utilizan construcciones perifrásticas para formar la voz pasiva: Verbo ser en el tiempo de la activa + participio del verbo que se conjuga.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Impresión. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 69 . en castellano lo más parecido que hay es el morfema se de la llamada pasiva refleja (―Se vende una casa‖ = ―Una casa es vendida por alguien‖). Finalmente.  Los textos se escriben en los ordenadores. En español solo pueden construirse oraciones con verbos transitivos.  Pasiva: sujeto paciente (complemento directo de la activa) + verbo ser + participio del verbo + complemento agente (sujeto de la activa). es decir.  Las noticias son transmitidas por los periodistas y las agencias. El docente deberá realizar las correcciones oportunamente. que permite decidir si el sujeto es un agente o un paciente. 5. La voz pasiva convierte a un verbo transitivo en un verbo intransitivo con un sólo argumento principal posible (el agente. Referencia teórica 16. Voz pasiva La voz pasiva es una construcción o conjugación verbal en algunas lenguas por la cual se presenta al sujeto como pasivo (sujeto paciente). lee el texto completo. El inglés. aunque hay un número reducido de verbos transitivos que no admiten la construcción pasiva. 4. ―haber‖ o ―tener‖. como por ejemplo.  El material recibido es seleccionado por los redactores. el latín. a partir de la plancha. mientras que la acción ejecutada por el verbo es desempeñada por un complemento (complemento agente) y no por el sujeto agente del verbo en voz activa. ―Un perro es habido‖ y ―Un gato es tenido por mí‖ son incorrectas. cuando se expresa se expresa mediante un adjunto marcado con caso oblicuo o preposicional). no pueden transformarse en pasivas. La voz gramatical es la categoría gramatical asociada al verbo que indica la relación semántica existente entre el sujeto. se imprimen los periódicos en la prensa. Las oraciones activas y pasivas están relacionadas según el siguiente esquema:  Activa: sujeto (gramática) + verbo + complemento directo. su papel temático dentro de la oración. Los estudiantes analizan sintácticamente las siguientes oraciones (destacadas con negrita en el texto proporcionado). 3. entre otras lenguas. Redactar un texto utilizando oraciones en voz pasiva. la conjugación pasiva correspondiente ―He saludado a un amigo‖ es ―Un amigo ha sido saludado (por mí)‖.

Se venden perros. Indicadores de logros: 6. Esta construcción está mucho más generalizada que la anterior.er Año) Identifica las principales características del realismo y sus principales corrientes. 5.6 (1.ª persona.er Año) Encuentra con gusto el sentido de un texto. a través de la aplicación de una guía de análisis. representantes y obras.  Falta de interpretación de los textos que lee. los sintagmas que pueden desempeñar la función de atributo en la oración. manifestaciones.  El proceso de leer: Construir el significado y el sentido.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Pasiva refleja.º grado) Identifica. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 32. que apenas se usa en el lenguaje oral. La pasiva refleja solo es posible en 3.19 (1. 6. y debe concordar en número y persona con el verbo: Se vende un perro.12 (8. con esmero. Puede también seleccionar un texto de Oliverio Twist y realizar las adecuaciones necesarias. 33 y 34 Bloques de contenido: Contenidos:  Comunicación literaria  El contexto del realismo. 6. distinguiendo entre el acto de comprenderlo y el de interpretarlo.  Falta de desarrollo de guías de análisis o comentarios de texto. Concordancia entre sujeto y el atributo.  El atributo. Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias impresas del capítulo 5 de Marianela u otro que se considere importante.  Desconoce que el predicado nominal esta constituido por: cópula + atributo. existe en español otra forma de expresar la voz pasiva: la pasiva con se o pasiva refleja. El sujeto gramatical normalmente aparece pospuesto. existencialismo y romanticismo. La aplicación  Reflexión sobre lengua de una Guía de  Comunicación oral y análisis literario. obras literarias del realismo.  No distingue cuando el verbo ―estar‖ funciona como cópula. Actividad 1: Guía de análisis de Marianela (comentario de texto) PARTE I.  Confunde las características del realismo con otros movimientos como el modernismo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 70 . Además de la pasiva analítica ser + participio. SE no tiene aquí función nominal: es una marca o morfema de pasividad. Complementos del atributo. con iniciativa y responsabilidad.er Año) Interpreta. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce las características del realismo y su contexto histórico.3 (1. escrita Marianela de Benito Pérez Galdós.

… …Sonaba aquello como mil mandíbulas de dientes flojos que mascaran arena. educado en el trabajo por el fuego. destrozaba las generosas fibras del árbol arrancado a la tierra. se reunían en torno a los objetos de fuego que salían de las fraguas y cogiéndolos con aquella prolongación incandescente de los dedos a quien llaman tenazas. parecía molino por el movimiento mareante. El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad. Desarrollar con los estudiantes el comentario de texto con la siguiente estructura:  Lectura individual del texto: Pedir a los estudiantes que lean el capítulo 5 de Marianela hasta lograr su comprensión. 1.  Localización del texto o contextualización: Solicitar que respondan inicialmente de manera individual las siguientes situaciones: o ¿Qué época se percibe en el texto o qué sociedad representa? o ¿Qué tipo de industria se describe en el texto? o ¿En qué tipo de vivienda habitan los obreros que van a trabajar? o ¿Qué hechos históricos se relacionan con el texto?  Análisis del contenido. 3. (…) Risotadas de mujeres y ladridos de hombres que venían de tomar la mañana. Presenta hechos reales. Ejemplo: Muestra extraída del texto En el fondo del taller las sierras hacían chillar la madera. que parecían el carbón humanado.… …La campana del establecimiento gritó con aguda voz: ―al trabajo‖. y aquel mismo hierro.… …Hombres negros. temperamento y conducta de los personajes. Describe el carácter.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Recordar que se debe leer con los estudiantes el texto completo de Marianela o el de Oliverio Twist para activar los conocimientos previos. los trabajaban… Característica 1.… Creeríase que era el sudor de aquel gran trabajo de hombres y máquinas. Ejemplo: Figuras literarias Prosopopeya Muestra extraída del texto …apareció risueña claridad por los lejanos términos y detrás de los montes. precedieron a la faena. Proporcionar las características del realismo y demostrar con partes del texto donde se identifican dichas características.  Análisis de la expresión Proporcionar ejemplos de las figuras literarias y sus definiciones. del hierro y de los músculos… Hipérbole Símil Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 71 . en lo posible de aquellas identificadas en el texto. 2.

(no hay atributo)  Interpreten las frases extraídas del texto: Por ejemplo: …y el establecimiento. (atributo) o Elisa está en casa de su amiga. Tu tío parece policía. remite a circunstancial) o El examen fue difícil. es posible interpretar que era un lugar bastante amplio. Ejemplos: o El vendedor está tranquilo. ¿Qué consecuencias ha tenido este hecho en la sociedad? ¿Ha sido positivo o negativo? o ¿Es posible afirmar que Pérez Galdós enriqueció su obra con diferentes figuras literarias? Razone y ejemplifique si es necesario. 2. Explicar a los estudiantes que:  La función de atributo es propia del adjetivo. El niño está contento. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 72 . (no hay atributo. que poco antes semejaba una mansión fúnebre alumbrada por la claridad infernal de los hornos. Solicitar a los estudiantes que:  Identifiquen el atributo en diferentes oraciones que pueden o no ser extraídas de un texto.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación  Conclusiones Orientar las conclusiones a partir del trabajo en parejas o máximo tríos con planteamientos como los siguientes. remite a circunstancial) o El examen fue el sábado. (atributo) o La casa está deteriorada. (no hay atributo. aunque puede desempeñarla también el sustantivo (con o sin preposición). Ejemplos: Atributo adjetivo: El niño es inteligente. Proporcionar a los estudiantes información y luego explicar con algunos ejemplos: PARTE II 1. o Hoy existe la tendencia a sustituir el trabajo humano por el de las máquinas. (no hay atributo. cuyas paredes eran muy oscuras debido al hollín que generaban los hornos donde muchos hombres trabajaban arduamente y se distinguían por el fuego que alumbraba el lugar. El niño parece tranquilo.  Los verbos ser y estar no siempre remiten a un atributo y por lo tanto no siempre son copulativos. que en ese caso funciona como adjetivo. se animaba moviendo sus miles de brazos… En este ejemplo. Atributo sintagma nominal: Mi padre es abogado. (atributo) o Su santo fue ayer. es circunstancia de tiempo. es adverbio de tiempo. (atributo) o La casa está lejana. 2. es circunstancia de lugar) o Su santo fue milagroso.

Proporcionar a los estudiantes para trabajar en parejas una guía de análisis como la siguiente: o ¿Quién era Oliverio Twist? ¿Existió solamente en el S. que parecían el carbón humanado. o Hombres negros. (Anexo 7) 4. Facilitar a los estudiantes un fragmento del texto para releerlo en forma individual. todavía le hacía sufrir con más intensidad. 2. Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. ¿Cómo se comporta? o ¿Qué opinión tienes de la sociedad en que vives? ¿Tiene características comunes con la sociedad reflejada en la obra? o ¿Qué sugerencias darías a Charles Dickens para una nueva versión de Oliverio Twist? ¿Qué capítulo incluirías? ¿Cuál eliminarías? ¿Por qué? 3. o Las mujeres ocupadas en lavar parecían una pléyade de equivocas ninfas de barro ferruginoso crudo. o Parecía molino por el movimiento mareante. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 73 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación o Risotadas de mujeres y ladridos de hombres que venían de tomar la mañana. Actividad 2: Guía de análisis de Oliverio Twist (comentario de texto) 1. Solicitar a los estudiantes la lectura completa de la obra Oliverio Twist de Charles Dickens (si se selecciona para la unidad del realismo). XIX en Londres? ¿Qué opinan al respecto? o ¿Conoces algún Oliverio que viva en tu colonia o comunidad? Descríbelo. Durante los primeros años de su vida. o Rojas eran las peñas esculturales. Análisis de la expresión Para la parte de Comunicación literaria se podría solicitar a los estudiantes que identifiquen en el texto algunas figuras como: Figuras literarias adjetivación metonimia Muestra extraída del texto Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio… … la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. metáfora Y mientras la enfermera acunaba al recién nacido.

no es menos cierto que la falta de amor. Novela en la que se analizan minuciosamente las motivaciones de los personajes y las costumbres. ¡No sé quién es ni dónde vino! ¡Pero era una mujer muy bella. escritor nos ofrece un retrato riguroso 7. 8. Y un día en que el niño ya no podía más. de lo real. Análisis riguroso de la realidad. del calor de una familia. Análisis del contenido. 5.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 5. Característica Muestra extraída del texto Pero si grandes padecimientos físicos produjo a Oliverio Twist. no llorarían por mi desaparición! La sucursal del asilo estaba regentada por una mujer avara y desagradable. todavía le hacía sufrir con más intensidad. hechos fantásticos 3. El 6. subjetivo. 1. Poco después. temperamento y conducta de los personajes. ¿Quién es? —¡No lo sé. Pedir a los estudiantes que relacionen las características con las muestras extraídas del texto. Se le impondría el nombre de Oliverio Twist. 9. la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. ésa es la consecuencia del sumo interés por la descripción del carácter. con la ayuda del doctor del establecimiento y de la propia enfermera. que guardaba para sí parte de las asignaciones que la gente caritativa daba para los asilados. o sentimientos que se alejen 4. de lo que observa. La existencia humana. —¡Estoy solo en el mundo! –murmuraba el niño– ¡Nadie se preocupa de mí! ¡Si me muriera. se presentó ante la señora Mann –que éste era el nombre de la mujer que regentaba la sucursal del asilo– y le dijo: –¡Tengo hambre! ¿No podría darme algo más de comer? —¡Desvergonzado! –contestó la señora Mann muy enfadada– ¿Cómo te atreves a reclamarme un trato diferente al de tus compañeros? ¡Mereces un castigo! Y agarrando a Oliverio por una oreja. El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad. le condujo hacia la carbonera. vino a este mundo un niño que será el principal protagonista de nuestra historia. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 74 . ¡Pobre desdichado! –murmuró el doctor mientras cerraba piadosamente los ojos a la madre de Oliverio–. Eliminación de todo aspecto 2. doctor! –respondió la enfermera– Llegó aquí hace muy poco. la falta de alimentos. componen el tema fundamental de la novela realista.

Oliverio lloraba con todas sus fuerzas. La sucursal del asilo estaba regentada por una mujer avara y desagradable. ¡No sé quién es ni de dónde vino! ¡Pero era una mujer muy bella! Y mientras la enfermera acunaba al recién nacido. Poco después. Se le impondría el nombre de Oliverio Twist. la junta del hospital se puso de acuerdo para mandar al niño a una sucursal del asilo. —¡Estoy solo en el mundo! –murmuraba el niño– ¡Nadie se preocupa de mí! ¡Si me muriera. abandonaba el establecimiento no sin antes recomendar a la señora que se procurase un poco de leche. sin que pudiera comprender muy bien el porqué de aquel castigo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Anexo 9. no reparó en el gesto de la señora Thingumy. no es menos cierto que la falta de amor. que guardaba para sí parte de las asignaciones que la gente caritativa daba para los asilados. ¡Pobre desdichada! –murmuró el doctor mientras cerraba piadosamente los ojos a la madre de Oliverio– ¿Quién es? —¡No lo sé doctor! –respondió la enfermera–. todavía le hacía sufrir con más intensidad. Y así transcurrieron nueve años. Inquietos por la salud del pequeñín. Oliverio Twist (fragmento) Poco después. donde ya había otros treinta niños de corta edad.. del calor de una familia. Llegó aquí hace muy poco. el niño en lugar de engordar. le produjeron algunos momentos de felicidad. vino a este mundo un niño que será el principal protagonista de nuestra historia. Pero como los suministros de leche en el hospital eran muy escasos. Pero la nueva casa no mejoró la existencia de nuestro protagonista. la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. Durante los primeros años de su vida. con la ayuda del doctor del establecimiento y de la propia enfermera. como si presintiera el triste porvenir que se preparaba. Mientras tanto. El doctor en aquel momento recogía su instrumental. con la cual tratar de alimentar al recién nacido. no llorarían por mi desaparición! Sus compañeros de infortunio fueron los únicos que. durante aquellos nueve años. le condujo hacia la carbonera. para que tengas tiempo de reflexionar sobre tu indigna actitud! La puerta de la carbonera se cerró tras él y Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio. iba adelgazando progresivamente. Pero si grandes padecimientos físicos produjo a Oliverio Twist la falta de alimentos. se guardó disimuladamente algo en el bolsillo de su delantal. Y un día en que el niño ya no podía más. tan solos y desdichados como el pobre Oliverio. —¡Permanecerás encerrado aquí.. Charles Dickens Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 75 . se presentó ante la señora Mann –que éste era el nombre de la mujer que regentaba la sucursal del asilo– y le dijo: —¡Tengo hambre! ¿No podría darme algo más de comer? —¡Desvergonzado! –contestó la señora Mann muy enfadada– ¿Cómo te atreves a reclamarme un trato diferente al de tus compañeros? ¡Mereces un castigo! Y agarrando a Oliverio por una oreja.

Arcoíris Editorial. sin embargo. o Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. MENDOZA FILLOLA. 1987. o El niño de nueve años estaba desnutrido.M. o La señora Mann estaba muy enfadada.. Los personajes se definen con carácter y conducta. Sí No Fuente de información: Bibliográfica: DICKENS. Antonio. Oliverio Twist. Benito. J. o Estoy solo en el mundo. Puede evaluar el texto creado con el referente de las obras Oliverio Twist o Marianela con elementos como los siguientes: Criterios a valorar en el texto Presenta elementos de la realidad objetiva. Plantea la denuncia de algún defecto y mal que afecta a la sociedad. HERNÁNDEZ. Recordar que se les llama con intención literaria porque los estudiantes no son escritores expertos. Marianela.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 6. 2003. Lengua y Literatura 4.  Solicitar a los estudiantes que escriban un texto con intención literaria. Didáctica de la Lengua y la Literatura. o Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio. 2003. Madrid: Editorial ANAYA. 2003. y otros. México. o La señora Thingumy era enfermera. El ABC de la Pragmática. o Oliverio Twist lloraba con todas sus fuerzas. la práctica se constituye en una fuente inagotable de la reflexión sobre la lengua y fortalece la producción de texto. Graciela. Madrid: Alianza Editorial. España: Prentice Hall. o Oliverio era un huérfano. o La señora Mann encerró al niño a la carbonera. Lo importante es que intenten escribir. Después de la lectura del texto. Charles. para trabajar la reflexión sobre la lengua se podría:  Presentar oraciones relacionadas con lo comunicado en el fragmento de Oliverio Twist. REYES. o La señora Mann era avara y desagradable. Edición popular. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 76 . PÉREZ GALDÓS. o La madre de Oliverio era bella. tomando como referente las obras Oliverio Twist o Marianela. Los estudiantes identifican sintagmas que desempeñan la función de atributo: o Oliverio vivió siempre en un orfanato o asilo. en la medida que escriben. Ofrece un retrato riguroso de lo que observa.

según la extensión del texto y el número de preguntas. al azar (puede utilizar el sistema de rifa). divergentes. (anexo 10)  Dispone el aula en equipos de 3 o 4 alumnos. al relator de cada equipo. distinguiendo lo dicho y lo comunicado. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad  El docente selecciona varios fragmentos textuales de la obra que los estudiantes han leído previamente. pueden dar como resultado hallazgos disímiles. Esta actividad puede hacerse en 5 minutos por equipo. inferencia.  Asocia lo comunicado a una alegoría. entre los alumnos. sino haciendo preguntas problematizadoras. Las obras literarias. según cada fragmento. Actividad 1: Lo comunicado en A puerta cerrada.  La discusión de cada aporte de los equipos terminará con la escritura de conclusiones.  El docente elabora una serie de preguntas sobre los vacíos que ofrecen los textos (lo que no se dice literalmente. Saberes necesarios:  Lectura completa de la obra (texto auténtico A puerta cerrada). discuten.  Interpreta la comparación característica del símil como una exageración que es lo que expresa la hipérbole.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 35 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita Indicadores de logros: 3. por ser de carácter abiertas. llegan a acuerdos y redactan el informe (contestan las preguntas). Para ello se pueden utilizar 12 ó 15 minutos. Contenidos: Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Asocia indebidamente lo comunicado a una metáfora confundiendo su estructura con la de un símil.  Los alumnos analizan los textos.  Cada relator lee el fragmento asignado de la obra y explica sus respuestas (se sugiere que no las lea). Clases de inferencias. y les distribuye los textos seleccionados (es preferible que los alumnos usen la obra). sino indirectamente). y ser muchos de ellos correctos. los demás miembros del equipo deben estar prestos a apoyarle.  El docente elige. de Jean-Paul Sartre Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico ―A puerta cerrada‖ (texto literario completo).  Los demás alumnos expresan su acuerdo o desacuerdo con lo expresado por el equipo. debido a la semejanza presente en la expresión. no dando respuestas u orientando respuestas hacia lo que él desea.21 Explica lo comunicado en textos El proceso de leer: lo literarios o no literarios. Los textos seleccionados deben ser igual al número de equipos que se puedan formar en el aula. La implícito de lo explícito. así como las preguntas previamente elaboradas. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 77 . El docente debe facilitar la discusión.

era pobre. no dando respuestas u orientando respuestas hacia lo que él desea. Un ejemplo de selección del texto y de redacción de preguntas es el siguiente: Texto GARCÍN.Te preguntan si era pobre. tenía que cuidar tu reputación. por ser de carácter abiertas. El docente debe facilitar la discusión.. 4.  Funciones del lenguaje. Ver referencia teórica 22. sino haciendo preguntas problematizadoras. por medio de la exposición. etc. al azar (puede utilizar el sistema de rifa). 2. 6. y ser muchos de ellos correctos. INÉS. El docente explica los detalles de las actividades: analizar los textos. Ver anexo 9. según los componentes de la comunicación. presentar los hallazgos en forma oral y escrita. al relator de cada equipo. Cada relator lee el fragmento asignado de la obra y explica el producto de las actividades. de JeanPaul Sartre. pueden dar como resultado hallazgos disímiles. divergentes. Para ello se pueden utilizar 12 ó 15 minutos. ESTELLE. discuten. El docente desarrolla. identificando las figuras literarias presentes en él y explicando los significados inferidos.¿Eh? ¿Eh? ¿Te reíste? ¿Por eso se mató? ESTELLE.). 5. Anexo 10. El docente elige.Sí. El docente selecciona varios fragmentos textuales de la obra que los estudiantes han leído previamente. llegan a acuerdos y redactan el informe (realizando las indicaciones). La discusión de cada aporte de los equipos terminará con la escritura de conclusiones.. Las obras literarias. Los textos seleccionados deben ser igual al número de equipos que se puedan formar en el aula. GARCÍN.. entre los alumnos. El resto de alumnos del aula expresan su acuerdo o desacuerdo con lo expresado por el equipo. Esta actividad puede hacerse en 5 minutos por equipo.. los temas referidos a las figuras literarias o recursos estilísticos (símil.. Saberes necesarios:  Lectura de la obra en forma completa (texto auténtico A puerta cerrada). Los alumnos analizan los textos. Un día fue. según el tamaño del texto y el número de actividades.¿Con esos ojos mirabas a Florence? Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 78 . te suplicó y tú te reíste. 7. luego.Y además. 8. Dispone el aula en equipos de 3 o 4 alumnos.  Esquema memorizado de la comunicación. los demás miembros del equipo deben estar prestos a apoyarle. 3. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Actividad 2: Análisis del código literario de ―A puerta cerrada‖. metáfora. y les distribuye los textos seleccionados (es preferible que los alumnos usen la obra). Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico ―A puerta cerrada‖ (texto literario completo).

) Los odio a ustedes. Lo vio todo. sería demasiado cómodo para usted. Le divertía tener una hija. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 79 .) ESTELLE. basta ya. Pero el niño vino lo mismo. Un ejemplo de la selección del texto y de las instrucciones. te lo ruego. Explicar los significados inferidos de dichas figuras. (Tiene una crisis de sollozos secos. Se inclinó sobre el balcón y vio círculos en el lago. Él gritaba: ―Estelle. (Se endereza y los mira siempre apoyada en la puerta.‖ Yo lo detestaba.¿Se saltó la tapa de los sesos? ESTELLE. Me fui a pasar cinco meses en Suiza... GARCÍN. ¡Eso sí que no! Yo quiero elegir mi propio infierno. Texto INÉS. ESTELLE. ¡qué se cree usted!. (Una pausa. ¿Ahora están contentos? GARCÍN. olvidarse! ¡Qué puerilidad! Los siento hasta por dentro de mis huesos. Era una niña. A mí. mi marido jamás sospechó nada (Una pausa. Si estuviéramos solas. qué más da: a pesar de todo.No. Identificar las figuras literarias presentes en él. sí. quiero mirarlos a plena luz y luchar a cara descubierta. GARCÍN.Bueno.. no. ¿no seguirán existiendo? ¿No seguirán pensando? Ese pensamiento yo lo oigo: hace ―tictac‖. quítese esas manos de la cara.. Roger estaba a mi lado cuando nació. y ustedes también oyen el mío.Sí. Nadie supo nada.. Volví a París. No le voy a dejar.Y tú no querías. Presentar el trabajo en forma escrita..Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación INÉS. insensible. te lo suplico.¿Y después? ESTELLE. ¿Qué hizo Estelle con su hija? 2..) Preguntas: 1. Exponer el trabajo en forma oral. No valía la pena.. Qué más me da que usted se quede encogido ahí en su rinconcito. hundido en sí mismo como un buda. no. 3.¿Y después? ESTELLE. y que le envía sonrisas que usted no llega a ver. Hasta la cara me ha robado: usted la conoce y yo no. 2. ¿que esa se atrevería a tratarme como me trata? No. GARCÍN.Eso es todo. El silencio de ustedes me grita en los oídos. Pueden coserse la boca o cortarse la lengua. En tono seco y provocativo:) Quería hacerme un hijo. 4.Se equivocan. sentiría cómo ella le dedica todos los rumores de su vida. ESTELLE se echa a reír.. Aunque se quedara ahí. Él hizo su voluntad. como un despertador. hasta los roces de su vestido. ¿Y a ella? A ella también me la ha robado. según las siguientes indicaciones: 1. es el siguiente: Actividades Analizar el siguiente texto de A puerta cerrada...Había un balcón sobre un lago. ¿Cuál fue la causa de que Roger hiciera ―su voluntad‖? Anexo 11. aunque yo pudiera cerrar los ojos. ¿Cuál fue la voluntad de Roger? 3.—¡Sí. está en todas partes: los sonidos me llegan sucios porque usted los ha escuchado antes al pasar.. Llevé una piedra grande.

cuyos nombres provienen del modo en que son construidas. pero esto no basta. Como ya se sabe. canal. Su presencia en el texto es responsable de una gran cantidad de inferencias que hace el lector. pues es uno de los principales aspectos que le asignan el valor artístico. el lector añade información extratextual. lo que el autor omite decir. Esto no es leer unas cuantas líneas del texto y entender lo que se dice en forma literal. pero también sus propios saberes y experiencias acumulados en toda su vida. en la obra literaria. es decir. Así fue. y por eso amerita prestarle la debida atención en los procesos de aprendizaje referidos a la comprensión lectora. y especialmente en los literarios. también se habla de inferencias puente e inferencias elaborativas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 17. código. Para terminar de construir el significado del texto. El receptor lo hace utilizando la combinación de detalles del contexto de la obra o texto. El estudio del código de un texto literario (puede ser un fragmento de una obra leída en su totalidad) consiste en analizar los diferentes recursos estilísticos que ha utilizado el autor para exponer el tema. Esa combinación de detalles o de informaciones para obtener el significado. A puerta cerrada. la inductiva y la hipotética. sino mirar lo que no está en las líneas del texto. La inferencia es la lectura entre líneas. Sin embargo. y después volvió a acostarse junto a mí. según sea el tipo de comunicación que se establezca. fue a abrir la llave del gas sin que yo lo sospechara. cosa que el texto no dice. para propiciar la captación o construcción de significados. la cual consiste en saber las consecuencias fatales que produce el inhalar el gas que sirve para la cocina en los hogares.‖ Jean-Paul Sartre. sino que utilizan artificios para sugerir. léase la siguiente expresión: INÉS. mensaje. independientemente de su tipo. En la mayoría de escritos. Por ejemplo. sino desarrollar en el alumno la competencia de hacer inferencias. es lo que se conoce como inferencia. los componentes de la comunicación son: emisor. Así. Estos elementos presentan matices diferentes. la conclusión de que lo leído en el texto se refiere a la muerte de las dos personas.―(…) Ella se levantó en la noche. Referencia teórica 18.. aquí. Hay diferentes tipos de inferencias. Para entender que se habla de la muerte de las dos personas que están acostadas. el código tiene especial significado. el receptor tiene que echar mano de la información anterior ofrecida por el drama A puerta cerrada. propia de su acervo cultural. y que tenía una amante martirizada por ella. Entre ellas están: la deductiva. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 80 . el alcance de este ejercicio no es identificar la clase a la que pertenecen. Y toda representación textual que se produce en la mente del lector es realizada por inferencias. los autores no dicen todo directamente. contexto y receptor. como es el hecho de saber que la persona hablante está muerta.

por ejemplo. 3. El papel del entrevistador puede variar de acuerdo a las situaciones que al alumno le interesen. el de uno los personajes. Actividad: Entrevista a los personajes de una obra dramática Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico: la obra ―A puerta cerrada‖. son uno o varios personajes del texto literario. es imprescindible la lectura total de la obra A puerta cerrada. mientras el otro. el de ―la náusea‖. El docente puede designar el personaje a cada pareja o dejarlo como libre elección. de Jean-Paul Sartre. XX (actuales del nuevo teatro teatro del absurdo. como por ejemplo Garcín o Inés. cuando en realidad no lo es. como un tópico a tratar en la entrevista. etc. La actividad consiste en tomar un aspecto interesante de la obra. Por tal razón.  La entrevista Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Contenidos: Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Presenta problemas de interpretación del texto. y su ejecución requiere una comprensión y apreciación completa del texto en estudio por parte de los estudiantes. Stanislawski. de acuerdo a sus preferencias. como podría ser un reportero de prensa escrita.). Orienta a los participantes a elaborar una entrevista en la que reflexionen sobre los postulados existencialistas evidenciados en la obra A puerta cerrada. La entrevista a los personajes de un cuento. pues este postulado no se evidencia en el texto.5 Identifica con precisión las Teorías sobre el teatro: principales características. 2. y los distribuye en todo el espacio del salón.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 36 Bloques de contenido: Comunicación literaria Indicadores de logros: 7.6 Identifica las características de cada tipo de teatro desarrollado por los grandes dramaturgos del siglo XX. tendencias. Los entrevistados.  Interpreta erróneamente que Inés desea parecer mala. a unos les puede entregar el tema de ―la angustia‖. teatro latinoamericano). Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 81 .  Interpreta que Inés es mala con el fin de evadir la realidad. entrevistas y reportajes. o un moderador de mesa redonda. y utilizarlo para realizar una entrevista. en este caso los postulados existencialistas. como si perteneciera a la vida real. etc. a otro. por supuesto. una novela o una obra de teatro es una técnica perteneciente a la estrategia denominada conversaciones. 7. etc. También puede distribuir los postulados entre las parejas. en donde un estudiante deberá asumir el papel de entrevistador. pero se infiere. un crítico. corrientes y teorías del teatro del siglo teatro de la crueldad. teatro épico. usando algún tipo de dinámica. El docente ordena a los estudiantes en parejas. en donde se pueden invitar expertos externos a la obra (siempre ficticios: el autor. norteamericano. Saberes previos necesarios  Lectura de la obra en forma completa (texto auténtico A puerta cerrada). radial o televisiva.

sino sólo de forma orientadora. Referencia teórica 19. El docente deberá estar atento a las consultas de los estudiantes. k) el odio y la necesidad de los demás o el otro como mi cómplice y verdugo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. Esta actividad permite al lector revisar lo leído para encontrar significados. no lo digo yo. en forma individual. Una vez elegido el personaje. Las respuestas deben ser construidas con base en sus comprensiones de la lectura e investigación y además realizan las siguientes labores:     Construyen su parte. En este caso. de Jean-Paul Sartre. detenerse en los aspectos esenciales del texto y encontrar su sentido. c) la libertad. ¿por qué dice usted que en la vida ―los otros son nuestros cómplices y verdugos‖? ENTREVISTADO: Bueno. interesa que el alumno sepa distinguir en la obra literaria los aspectos que la hacen pertenecer a la corriente existencialista. La obra que mejor representa las características del existencialismo es A puerta cerrada. la del entrevistador y la de las respuestas del personaje. g) la viscosidad. los estudiantes proceden a elaborar el guion para la entrevista. h) la carencia de amor. por lo que deberá pasearse por el salón. deteniéndose un momento prudencial con cada pareja para intervenir oportunamente. es decir. Los postulados del existencialismo son los siguientes: a) La existencia precede a la esencia. Preparan la entrevista por escrito Cada pareja simula la entrevista oralmente. j) el ser frente al parecer. b) el mundo absurdo. pero esencialmente se mantienen las temáticas antes enumeradas. Los demás estudiantes intervienen al final de la simulación para discutir los aciertos y desaciertos. 5. según cada autor. Nunca deberá dar respuestas que puedan transcribir los participantes. Estos postulados varían de nombre o se aglutinan en otras categorías. f) la náusea. pero estoy de acuerdo con ella (también podría decir. ―aunque no estoy de acuerdo con ella‖). la sensualidad. d) la nada. sepa determinar cómo en el desarrollo de los acontecimientos se pueden evidenciar los postulados y principios en que se fundamenta la corriente filosófica y literaria.  Sintetizan los aportes o la información que surgió de las entrevistas presentadas y alrededor de los personajes elegidos. El docente deberá orientar en forma colectiva cómo podrían redactarse las preguntas y las respuestas. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 82 . por ejemplo: ENTREVISTADOR: Señor Garcín. i) evasión de la realidad. según la comprensión de la obra. e) la angustia. lo dice Inés. Mi verduga dice que… 6.

Determinantes que precisan tilde. Los alumnos explican la función de cada determinante.. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 83 . de Jean-Paul Sartre. Los alumnos resuelven ejercicios aislados sobre los determinantes. 2. 4. destacando. Indicadores de logros: 5. 3. las diversas informaciones que aportan según su clase. 5. clases. función. Los alumnos clasifican los determinantes encontrados. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. de acuerdo a sus diferentes clases. debido al significado semántico del sustantivo ―cosa‖. a la vez. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No sabe discriminar entre diferentes clases de determinantes. explicar su función particular y contextualizada. Actividad: Identificación de determinantes en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico A puerta cerrada. El docente explica brevemente los aspectos conceptuales y procedimentales referidos al tema de los determinantes (definición.  Aplica el concepto de ―indefinido‖ a todo el sintagma. de Jean-Paul Sartre. 6. Saberes previos necesarios  Lectura de la obra A puerta cerrada. Posición de los determinantes respecto al nombre. El docente selecciona un fragmento de la obra ―A puerta cerrada‖ y lo distribuye entre los alumnos (es preferible que ellos utilicen la obra literaria). características.  No sabe discriminar entre determinante indefinido y determinante numeral.).. Características de cada uno de los tipos.  Saberes referidos a los determinantes (para facilitar fase 1 y fase 2).9 Identifica con exactitud los determinantes que acompañan al nombre en un sintagma nominal.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 37 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: Los determinantes: clases y función. El docente instruye a los estudiantes para que realicen las actividades sobre los determinantes utilizando el texto entregado: identificación y clasificación de determinantes usados en el texto literario extraído de ―A puerta cerrada‖. Los alumnos identifican determinantes en el texto seleccionado. 7. según el sustantivo al que actualizan.

Seleccionar.  Confunde el esquema del mapa conceptual con el mapa mental. Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. Organizar las ideas y crear su mapa conceptual en páginas de papel bond. Indicadores de logros: 7. algunos mapas elaborados por los estudiantes y discutirlo con el grupo de clases. 4. claridad. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce características de un mapa conceptual. bolígrafo y papel bond. Impacto visual: Debe considerar limpieza. Graficar el mapa utilizando preferentemente óvalos. Con un texto real. espacios. 3. El docente explica la técnica del mapa conceptual. durante y después de la lectura: estrategias textuales e inferencias. al azar. borrador. ortografía. Extraer del tema las ideas que considera relevantes para diseñar un mapa conceptual.  No distingue características propias del mapa conceptual y las confunde con otros tipos de esquemas. (anexo 12). Mapa conceptual. Referencia teórica 19. Actividad: Diseñar mapas conceptuales Recursos para el desarrollo de la actividad: lápiz. Sus características son: Jerarquización: ordenación de los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior y mediante una diferenciación progresiva. Asignar la siguiente tarea a los estudiantes:      Investigar un tema libre. (referencia textual 19) 2. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad (ex aula): 1. Contenidos: Estrategias de comprensión lectora: antes. dar un ejemplo de mapa conceptual. Entregar tarea en fecha indicada.17 Crea con entusiasmo un mapa conceptual como instrumento constructivista para mejorar y avanzar en los niveles de compresión lectora de acuerdo a la estrategia empleada. están incluidos hacia la parte inferior los conceptos más específicos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 38 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. para reducir confusiones y amontonamientos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 84 .

haciendo una diferenciación del contenido y localizando la información central de la que no lo es para una mejor comprensión y elaboración de un contenido. Usa preposiciones y verbos: el mapa conceptual hace uso de palabras de enlace. ha evolucionado con la sociedad. incluyendo las convenciones del género. Historia del cine El cine fue oficialmente inaugurado como espectáculo en París. Estructura. 28 de diciembre1895 Cambios que lo han hecho evolucionar Tecnología son Lenguaje Sociedad Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 85 . el 28 de diciembre de 1895. la tecnología del cine ha evolucionado mucho. surgiendo así distintos movimientos cinematográficos y cinematografías nacionales. desde el primitivo cinematógrafo mudo de los hermanos Lumière. Anexo 12. (anexo 12). ha evolucionado el lenguaje cinematográfico. Por otro lado. Desde entonces ha experimentado una serie de cambios en varios sentidos. En tercer lugar.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Simplificación: es la selección de los conceptos más importantes. Se diseña a través de figuras geométricas. hasta el cine digital del siglo XXI. estas pueden ser preposiciones y verbos. creando así los géneros cinematográficos. pero lo más recomendable es el uso de óvalos. Ejemplo de mapa conceptual Historia del cine Inaugurado en ha experimentado París. Por un lado.

El mito El mito es una narración que describe y retrata. El docente presenta el siguiente texto no literario. Recursos para el desarrollo de la actividad: muestra de texto no literario. y cómo se originaron ciertas costumbres. cómo fueron creados seres humanos y animales. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde la finalidad de la lectura ―responder a las exigencias diarias de la vida‖ con la de ―analizar y emitir juicios críticos‖. Contenidos: El proceso de leer. por ejemplo. y Prometeo (cuyo nombre significa ―prudencia‖) se hizo cargo de la tarea de la creación. la fuerza.  Confunde el propósito del nivel instrumental.  Desconoce que el nivel ejecutivo se refiere al conocimiento del código escrito y el reconocimiento de estructuras textuales (letras palabras. piel y otros elementos protectores. frases). Epimeteo (cuyo nombre significa ―ocurrencia tardía‖) procedió a conceder a los diferentes animales atributos como el valor. el origen de los elementos y supuestos básicos de una civilización.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 39 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. además de plumas. En una pila.17 Identifica con interés y argumentos cuál es el nivel de lectura que posee. les otorgó una forma más noble y les dio la facultad de caminar erguidos. y las recubrió con Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 86 . Para hacer a los seres humanos superiores a los animales. Casi todas las culturas poseen o poseyeron alguna vez mitos y vivieron en relación con ellos. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Prometeo colocó las partes comestibles de un buey. sin hacer un análisis del texto. Niveles de la adquisición de la lectura. Estas acciones de Prometeo provocaron la ira del dios Zeus. cómo comenzó el mundo. que es el de obtener información. sino que también engañó a los dioses haciendo que ellos recibieran las peores partes de cualquier animal sacrificado y los seres humanos la mejor. Cuando llegó el momento de crear un ser que fuera superior a todas las demás criaturas vivas. El don del fuego que Prometeo concedió a la humanidad era más valioso que cualquiera de los dones que habían recibido los animales. la rapidez. Actividad: Reconocimiento de las características de cada uno de los niveles de adquisición de la lectura. No sólo había robado el fuego para los seres humanos. ritos o formas de las actividades humanas. en lenguaje simbólico. Indicadores de logros: 1. Se vio forzado a pedir ayuda a su hermano. Entonces se dirigió a los cielos y encendió una antorcha con fuego del sol. Prometeo y su hermano Epimeteo recibieron el encargo de crear la humanidad y de proveer a los seres humanos y a todos los animales de la tierra de los recursos necesarios para sobrevivir. Epimeteo se dio cuenta de que había sido tan imprudente al distribuir los recursos que no le quedaba nada que conceder. Habla de dioses y procesos sobrenaturales. la carne y las entrañas.

como identificar el nombre de una calle. y el manejo de determinados tipos de texto propios de ese ámbito. Nivel instrumental. que mató al ave rapaz. propios de las disciplinas científicas. que esta poco presente en la escuela. etc. Concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas e implica el conocimiento de las características de ciertos tipos de textos. Es la vía de acceso a los demás conocimientos y es el proceso de aprendizaje de este instrumento. etc. 2. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. ayudándose con la información de la referencia teórica 20. 4. Zeus lo hizo encadenar a una roca en el Cáucaso.. Es aquel mediante el cual ayudamos al niño a desarrollar su capacidad creativa a través del lenguaje oral y el escrito. del texto completo. Finalmente lo liberó el héroe Hércules. leer una indicación. Que las personas empleen destrezas de abstracción y razonamiento que les sirven para estructurar y resolver los problemas diversos a los que se enfrentan en sus vidas diarias. 3. Nos diferencia de la comunicación con los animales. el dios optó por la grasa y se sintió muy disgustado al descubrir que ésta cubría una pila de huesos. Es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. ejercicios ortográficos. En otra puso los huesos y los cubrió con grasa. Nivel epistémico. El docente desarrolla el contenido sobre los niveles de adquisición de la lectura. Estos son: Nivel ejecutivo. Ver anexo 11. donde era atacado constantemente por un águila. que se integran entre si. Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma casi exclusiva: lectura en voz alta. leer un contrato. escribir un recado o el propio nombre. una carta de reclamación. la buena comida quedaba para los mortales. Los mensajes. Referencia teórica 20. etc. suelen ser sencillos y concretos. Se identifican cuatro niveles en la adquisición y el dominio de la lengua escrita. Nivel funcional. realizará anotaciones acerca de las habilidades lectoras observadas en los estudiantes durante las prácticas de lectura con el propósito de que el estudiante se ubique en alguno de los niveles de lectura. Nos permite usar el lenguaje y los signos escritos en la vida cotidiana: escribir un currículo. Permite registrar y buscar información escrita u oral. Se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje de manera creativa y critica. la comprensión y expresión de ideas y conceptos en términos especializados. la monografía. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 87 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación el vientre del animal. Ejemplo: resolver problemas de matemática. El docente. Por las transgresiones de Prometeo. A partir de ese momento. párrafo por párrafo. y que se vinculan con necesidades más complicadas que las del primer nivel. tanto leídos como producidos. llenar un formato. leer periódicos y revistas. la reseña. es el nivel de la producción de textos en el campo de la escritura. sólo la grasa y los huesos se entregaron a los dioses en sacrificio. en una ficha anecdótica. como el ensayo. © 1993-2003 Microsoft Corporación. Los estudiantes realizan una lectura dirigida o guiada (individualmente). Al pedirle a Zeus que eligiese entre las dos. dictado. y de la interpretación y construcción de tesis en el terreno de la lectura.

Reduce el texto a sus contenidos mínimos. Sustituye una lista de acciones por un término que las incluya.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Estos cuatro niveles hay que trabajarlos de forma integrada y simultánea en la comprensión de las programaciones diarias. de manera que el aprendizaje de un nivel no tenga que esperar a la consecuencia del anterior. sin alterar su contenido esencial. informar. Discrimina Información secundaria o redundante. 6. explicar. Produce una frase que contiene la idea principal del texto 4. etc. Reconoce si las afirmaciones del texto se basan en datos veraces. Año lectivo: ____________ Período:________ Fecha: ______________________ Grado o nivel: _____________ Sección:________ Nombre de los estudiantes Aspectos observados Alumno Alumno 1. Anexo 13. Identifica cuál es el propósito del texto: (convencer. Selecciona la frase que contiene la idea principal propuesta por el autor. 2. 7. 8. Ficha de control de lectura La construcción del significado de los textos literarios y no literarios Asignatura: Lenguaje y Literatura. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 88 . Redacta un texto con sus apreciaciones respecto a lo expuesto en el texto leído.) 5. 3.

5. Indicadores de logros: 1. Contenidos: El proceso de leer. o Secuencia de ideas. 3.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 40 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 89 .  Después de la lectura. Actividad: Ampliación del léxico por medio del uso apropiado del diccionario. o Orden cronológico. 4. El docente pide a sus estudiantes que completen la línea de tiempo con la información del texto. Pedir a los estudiantes que escriban una biografía de un familiar o su propia biografía y con esos datos elaboren una línea de tiempo. Preguntar: ¿Qué tipo de texto es?  Durante la lectura. preguntar ¿Qué es la épica? ¿Conocen sus características?  Que observen el texto. lograr la comprensión global del texto. Recursos para el desarrollo de la actividad: texto resumen acerca de la Odisea.  Presenta problemas para diferenciar entre: o Relación jerárquica de ideas. Pedir a dos estudiantes que transcriban la línea de tiempo en la pizarra o en un cartel y analicen el trabajo con el resto del grupo.17 Identifica con interés y argumentos cuál es el nivel de lectura que posee. elaboren una línea de tiempo. pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta. promover un diálogo acerca del texto. de Homero. con la información del mismo. El docente realiza las siguientes actividades:  Antes de la lectura. Anexo 14. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Desconoce en qué consiste organizar de forma cronológica. 2. El docente explica la línea de tiempo como estrategia de lectura. Realizar pausas oportunamente para que los demás hagan preguntas acerca de datos que no comprendan y así. El docente pide a los estudiantes que lean el siguiente texto individualmente y que posteriormente. (referencia teórica 21). 7. Niveles de la adquisición de la lectura. su estructura y características. o Ordenamiento de ideas una a continuación de otra. 6. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Los estudiantes leen individualmente el texto completo. El docente presenta un texto no literario.

© 1993-2003 Microsoft Corporación. S. Y ahora he venido de las naves a la llanura. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. en el curso de los cuales se enfrenta a diversos peligros. A. y a amenazas tan sutiles como la que representa la diosa Calipso. ―Padre Zeus.. de ojos vivos. sin voz y sin palabra. su esposa y su anciano padre. desde el uno al otro extremo. Cuando apunta la divinal aurora. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. la historia se centra en el propio héroe. Barcelona: Ramón Sopena. y se reúne de nuevo con su hijo. que reinas desde el Ida. le esperaba callado. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. Reservados todos los derechos. que le promete la inmortalidad si renuncia a volver a casa. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. alentado por el agüero. y al momento envió la mejor de las aves agoreras. LA ODISEA La Odisea narra el regreso del héroe griego Odiseo (Ulises. de rápidos corceles Así dijo rogando. ¡ea!. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. gloriosísimo. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. silencioso. Al verla. a las naves de los dánaos. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. un águila rapaz de color obscuro. tanto espacio ocupaba con sus alas. El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. El anciano subió presuroso al carro. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. Un grupo de pretendientes de su esposa Penélope está acabando con sus propiedades. como el cíclope devorador de hombres. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. haciendo gala de una sangre fría y una paciencia infinita. 1996. © 1993-2003 Microsoft Corporation. Aquí.) Anexo 14. El relato abarca sus diez años de viajes. pone a prueba la lealtad de sus sirvientes. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 90 . Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. Polifemo. y ni el cuerpo se pudre. en la tradición latina) de la guerra de Troya.. de rey de Troya. Ilíada. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pelida Aquiles..Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto La Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. Ítaca. A continuación. para que después de verla con mis propios ojos vaya. Oyole el próvido Zeus. En las escenas iniciales se relata el desorden en que ha quedado sumida la casa de Odiseo tras su larga ausencia. La segunda mitad del poema comienza con la llegada de Odiseo a su isla natal.‖ (HOMERO. trama y lleva a efecto una sangrienta venganza contra los pretendientes de Penélope. porque mañana los aqueos. Tocome a mí acompañar al héroe. y eran gobernadas por el prudente Ideo.

La línea de tiempo es un organizador gráfico que permite ordenar de manera cronológica un listado de eventos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 21. para un lado de la línea se desprenden pequeñas líneas que parten de la mayor se colocan las fechas o división de secuencias. Para su realización se traza una línea con una flecha (vertical u Horizontal de acuerdo al diseño que queramos darle). Al hablar de cronología no nos referimos solamente a fechas. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 91 . año 2 Es prisionero de Calipso año 10 Lleva a efecto una sangrienta venganza contra los pretendientes de Penélope. sino a sucesos. Año 1 Se enfrenta a Polifemo. a una época. Al otro lado de la línea. etc. se colocan los sucesos ocurridos en cada lapso de tiempo. a la biografía de alguien. a la misma altura de las fechas.