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Actividades de Refuerzo Para Lenguaje y Literatura

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE LENGUAJE Y LITERATURA

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

Presentación El Proyecto de Refuerzo Académico para Estudiantes de Educación Media (PRAEM), como acción estratégica del Programa Social Educativo 2009-2014 ―Vamos a la Escuela‖, se prevé como una de las estrategias para evitar la repetición y la deserción. En ese marco, este proyecto cobra importancia ya que promoverá el apoyo a los estudiantes de segundo año de bachillerato que presenten dificultades para desarrollar las competencias, conocimientos y habilidades que se espera tengan los jóvenes y señoritas que egresan de bachillerato. Para poder hacer efectivo el refuerzo académico se hace necesario contar con información que permita tener un diagnóstico de las fortalezas y las limitaciones de los estudiantes que integran cada sección de segundo año de bachillerato; por ello, el proyecto inicia con una evaluación diagnóstica, cuyo fin no es asignar una nota a los estudiantes, tal como se describe a continuación.

1. Finalidad de la evaluación diagnóstica La administración de las pruebas de diagnóstico tiene como finalidad poner a disposición de los docentes de educación media un instrumento de evaluación que les permita identificar en los resultados los puntos fuertes o débiles de los estudiantes, con el propósito de realizar acciones pedagógicas que respondan a las necesidades individuales y de grupo, las cuales deberán estar encaminadas a la mejora y aprovechamiento de los aprendizajes. Ésta es una evaluación analítica y orientadora que pretende apoyar a los estudiantes que presentan más dificultades en el aprendizaje; por lo tanto, no se debe tomar como una evaluación para asignar calificaciones o calcular promedios en la asignatura. 2. Documentos que se proporcionan a los docentes  Pruebas por asignatura Se han elaborado pruebas de diagnóstico de las cuatro asignaturas básicas: Matemática, Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Cada una de ellas se presenta en cuadernillo separado; los ítems son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales sólo una es la correcta. Los insumos considerados para definir qué evaluar en cada asignatura fueron: los indicadores de logro que resultaron más difíciles para los estudiantes evaluados en la PAES 2008 y 2009; así como los indicadores de logro de los programas de estudio de primer año de bachillerato que son prerrequisito para el dominio de otros indicadores de segundo año y que a la vez se consideran difíciles para los estudiantes o difíciles de impartir por el docente.

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Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

 Actividades de Refuerzo Académico Es un documento por asignatura dirigido a los docentes en el que se sugieren actividades de refuerzo orientadas a reducir las dificultades mostradas por los estudiantes en el desarrollo de las tareas propuestas en los ítems. En cada asignatura se identifica el contenido que se explora en cada ítem de la prueba, así como el indicador de logro del programa de estudio. Para cada ítem se dan a conocer las causas posibles por las que los estudiantes no respondieron incorrectamente. Se presenta la actividad sugerida, los recursos con los que se puede desarrollar, la descripción de la misma y en algunos casos se brinda información para enriquecer el desarrollo del contenido. Las actividades de refuerzo por asignatura deberán trabajarse, prioritariamente, con el grupo de estudiantes que obtuvieron menos aciertos en la prueba, aun cuando las actividades propuestas pueden ser aplicadas a todo el grupo.  Plantilla para registrar las respuestas correctas Después de aplicada cada prueba, el docente responsable de la asignatura y de la sección deberá revisar las respuestas dadas por los estudiantes a cada ítem; para el registro de las respuestas correctas se propone una plantilla por asignatura, en la que se identifica el número del ítem y el literal que contiene la respuesta correcta; registrar sólo las respuestas correctas; de esta manera tendrá un diagnóstico del desempeño de cada estudiante y del grupo. En la sección podrá identificar cuáles ítems fueron respondidos correctamente en mayor o menor cantidad por los estudiantes. 3. Desarrollo de la evaluación  Para que los resultados de las pruebas reflejen las dificultades o las fortalezas de los estudiantes, se sugiere desarrollar una asignatura cada día, y que ésta se realice simultáneamente en todas las secciones de segundo año de bachillerato de la institución; el tiempo máximo estimado para cada prueba es de 90 minutos.  La evaluación deberá realizarse en la segunda semana del mes de febrero.  Se deben administrar las pruebas dando indicaciones claras y de forma imparcial en un ambiente que genere confianza; es decir, evitar acciones que causen tensión en los estudiantes, ya que ello podría influenciar negativamente sobre el trabajo de éstos en la prueba.  Los estudiantes deberán marcar sus respuestas en cada cuadernillo; para lo cual se debe encerrar en un círculo la letra de la opción que contiene la respuesta correcta.  El docente debe explicar a los estudiantes que la prueba no es para asignarles una nota y deberán motivarlos para que realicen su mayor esfuerzo al responder todos los ítems.  Las indicaciones para la aplicación de la prueba deben ser respetadas. Si un estudiante pide información adicional, no se le deben dar elementos de respuesta, ni información susceptible de orientar su respuesta. Si la indicación no es comprendida, será suficiente solicitar que relea la indicación o la pregunta.  La prueba debe ser realizada individualmente para que el propósito de diagnóstico de ésta realmente sea alcanzado.

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puesto que lo que se debe destacar no es cuántos respondió. si usted tiene experiencia con otro tipo de actividades que le han resultado exitosas para el dominio de ciertos contenidos. si están de acuerdo con éstas. Los resultados globales no tienen un significado importante. desarrollarlas con los estudiantes que lo requieran. Esta fase es parte integral de la evaluación porque permite el análisis de las respuestas y conduce a la reflexión y valoración de decisiones pedagógicas que respondan a cada contexto. Proceso de registro de las respuestas dadas por los estudiantes en cada prueba  Después de la aplicación de las pruebas. para ello utilizará la plantilla propuesta en la que se indica el número del ítem y el literal que contiene la respuesta correcta de cada ítem de la asignatura. los docentes proceden al registro de las respuestas correctas de los estudiantes. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 4 .  Revisar las propuestas de actividades de refuerzo académico que se sugieren para los ítems.  Cuando existan errores o ausencias de respuesta muy frecuentes en una misma sección. es importante verificar si los elementos referidos fueron estudiados y cómo se procedió.  Revisar en los resultados de cada estudiante cuáles ítems no respondió correctamente para determinar cuáles contenidos son los que requieren de refuerzo académico.  El docente responsable de la asignatura deberá realizar el registro de las respuestas correctas. de esta manera se pueden formar grupos con dificultades en común para poder atenderlos con las actividades sugeridas. si no cuáles no fueron respondidos correctamente. El docente podrá así establecer un diagnóstico y juzgar si es necesario o no desarrollar procedimientos de ayuda para algunos estudiantes.  Estos resultados conciernen a grupos de alumnos y pueden constituir referencias. es importante identificar los puntos fuertes de cada uno con el propósito de poder tomarlos como apoyo en procesos de tutoría con otros estudiantes que tengan dificultades. pero la dimensión diagnóstica de las evaluaciones toma toda su pertinencia cuando el docente se interesa en el alumno en toda su singularidad. Asimismo. para planificar y orientar las actividades de refuerzo académico.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. puede aplicarla en su clase y compartirla con otros docentes en círculos de estudio.

Nombre Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Total de estudiantes que Respondieron correctamente al ítem Total Página 5 .LENGUAJE Y LITERATURA ítems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 C B C C A B D A C B C B C D B C A B C A C B B A D B B A D C B B A D D D D A D B No.

Interpreta. 9. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.  No distinguen el uso de epítetos al confundirlo con una hipérbole. gradación. con un epíteto y desconocen el uso que Homero hace del epíteto. identifican en la muestra proporcionada los epítetos. Figuras literarias. epíteto. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 6 . 5. Los estudiantes leen el texto completo en forma individual. epíteto y gradación. la 3 y la 6 son pleonasmos. Los estudiantes. Indicadores de logros: 1. Los estudiantes. 4. las características con las cuales se les nombra a los héroes griegos y a los objetos presentes en la muestra literaria. 5. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron correctamente al ítem  No tienen claridad en la función del epíteto: señalar una cualidad intrínseca al nombre que acompaña. El docente desarrolla el contenido sobre las siguientes figuras literarias: pleonasmo. formando parejas. Contenidos: La épica clásica. 4. 7. y la 11 es gradación). 6. con iniciativa y responsabilidad. 8. Recursos léxico-semánticos: pleonasmo. Actividad: Identificación de epítetos en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Canto XXIV de la Ilíada.‖ ―el prudente Ideo‖. El docente presenta ejemplos extraídos del mismo texto: ―próvido Zeus.  Confunden el adjetivo especificativo ―mísero‖. formando parejas. (Anexo 1) 3.  Confunden la comparación expresada en la metáfora con la función del epíteto. (referencia teórica 1) 2. sinonimia.  Desconocen que la cualidad ―ligeros‖ le es inherente a los pies del divino Aquiles. Las expresiones subrayadas y numeradas son ejemplos de las siguientes figuras: la 1 es Sinonimia. mediante la aplicación de una guía de análisis.10 y 12 son epítetos. identifican con la técnica del subrayado. obras literarias de la época clásica. (Las frases en negrita 2.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDADES DE REFUERZO ACADÉMICO SUGERIDAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES SUPEREN LAS DEFICIENCIAS MOSTRADAS EN EL DESARROLLO DE LOS ÍTEMS DE LA PRUEBA ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 1 Bloque de contenidos: Comunicación literaria. sinonimia. El docente presenta una muestra literaria extraída de una de las epopeyas homéricas.9.

con el fin de reforzarla: Ejemplos: Rió con risas estridentes.(5) y al momento envió la mejor de las aves agoreras. el astro rey ilumina con desesperación. para que después de verla con mis propios ojos vaya. tanto espacio ocupaba con sus alas. Oyole el próvido Zeus. la blanca niña. Utilización de un adjetivo semánticamente innecesario por redundante.. que reinas desde el Ida. Ejemplos: la noche oscura. si viene un desengaño que se lleva árboles. máximo!(2) Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. b) Descendente: ¿De qué sirve sembrar locos amores. Figuras literarias Gradación: Enumeración de elementos que guardan entre sí una cierta relación semántica: puede ser de dos tipos: a) Ascendente: Aspiro siempre a lo bello. Anexo 1 Muestra literaria la Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. un águila rapaz de color obscuro. de rápidos corceles (4)Así dijo rogando.(1) ―Padre Zeus. lo sublime. haciendo uso de los epítetos empleados por el poeta. la verde yerba. le esperaba callado. gloriosísimo. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. para que después de verla con mis propios ojos(3) vaya. Los estudiantes redactaran en forma individual. Referencia teórica 1. alentado por el agüero. Al verla. ramas. sin voz y sin palabra. Adición de términos innecesarios para la expresión de una idea. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 7 . el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos..‖ Epíteto. fruto y flores? Pleonasmo. Sinonimia. lo perfecto. ―Aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. alentado por el agüero. a las naves de los dánaos. ya que describe una cualidad inherente al sustantivo que acompaña. en un texto. desde el uno al otro extremo. hojas. rey de Troya.. Acumulación.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 7. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera.. silencioso. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. Nombrar palabras de significado análogo. un breve texto descriptivo referido a los héroes de las epopeyas homéricas. Ejemplo: El sol. de voces sinónimas que reiteran un concepto o idea.

o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. los grandes rapsodas épicos. XVIII. Interpreta. con iniciativa y responsabilidad.‖ (HOMERO. (anexo 2) Los estudiantes. y eran gobernadas por el prudente Ideo. XXIII.. obras literarias de la época clásica. en parejas. los valores épicos: la fortaleza. Los estudiantes. A. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.(6) y eran gobernadas por el prudente Ideo. El docente presenta una muestra literaria extraída de La Ilíada. características de la composición épica. Barcelona: Ramón Sopena. Tocome a mí acompañar al héroe. el valor. El docente desarrolla el contenido acerca de los valores épicos. de ojos vivos. porque mañana los aqueos. 4. la lealtad. Proezas personales: las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. El mensajero Argicida(7) no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares (8)que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. XIV de la Ilíada.) ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 2 Bloque de contenidos: Comunicación literaria Contenidos: La épica clásica. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El anciano subió presuroso al carro. identifican en la muestra proporcionada los valores épicos asociados a los héroes. 3. (9) presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pélida Aquiles.(12) Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. el sacrificio. 2. (referencia teórica 2). leen el texto propuesto. Indicadores de logros: 1. XVI.(10) ¡ea!. Y ahora he venido de las naves a la llanura. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 8 .9. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas.(11) Cuando apunta la divinal aurora. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  No logran reconocer los valores épicos en la muestra  Desconocen cuáles son los valores épicos presentes en las epopeyas clásicas Actividad: Identificación de valores épicos Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de los Cantos IX. S. mediante la aplicación de una guía de análisis. 1996. Ilíada. y ni el cuerpo se pudre.

Redactar una descripción literaria referida a los héroes de las epopeyas homéricas. el sacrificio. cuando los recibe. El héroe siempre intenta todo en sus hazañas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El sufrimiento. los guerreros son valerosos y el hecho de mostrar valentía. Los personajes épicos pertenecen a la clase social alta. pero siempre respetando unos ideales (la fortaleza.‖ Una vez identificados. Este héroe siempre es bien conocido por sus buenas hazañas por todo un pueblo. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros?‖ Proclamación pública del honor y reparación del honor por medio de la venganza. Referencia teórica 2. el valor. • Canto XVI. derribando él solo a innumerable cantidad de troyanos. ―Doce días lleva de estar tendido (…) Cuando apunta la divinal aurora. vestido con las ropas y armaduras de Aquiles. Antíloco gana con artimañas a Menelao. ¡ea!. disculpándose por ser más joven y ofreciéndole lo que desee para subsanar la afrenta. para que logre alcanzar su objetivo. a la que aquél accede. Proclamación pública del honor y reparación del honor por medio de la venganza: • • • Canto XXIII. la lealtad). de rey de Troya. se dirige a Zeus: ―¡Padre Zeus. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. En la carrera que sostuvieron en honor a la muerte de Patroclo. Príamo. Siempre tendrán características divinas. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade‖. utilizando para ello los valores épicos y los epítetos empleados por el poeta Homero a lo largo de la obra. se hace una plenaria para comentar y corregir si es necesario. se arroja a la batalla. la nobleza. En la épica siempre podremos encontrar un héroe que tiene un objetivo concreto. ―Si eres servidor del Pélida Aquiles. aun a expensas de sus vidas. que reinas desde el Ida. Tiene personas o dioses que siempre le ofrecen ayuda de un modo u otro. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 9 . reconoce públicamente que son lo mejor de entre los griegos Canto XXIII. ¿Cómo se reflejan dichos valores en la Ilíada? El valor y la fortaleza: propio de las sociedades en que la guerra es parte cotidiana. 5. cuando Patroclo. son excelentes guerreros y sin duda buenos modelos a seguir para las personas que los admiran. En ocasión de haber enviado Agamenón una delegación ante Aquiles. al que ha de llegar aunque se le presenten muchos conflictos en el camino. gloriosísimo. era lo máximo. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. La cobardía era sinónimo de deshonra y falta de honor. llenando de espanto a los teucros. éste. ya sea que son hijos de dioses o tienen alguna habilidad sobrenatural que les ayuda a superar los desafíos que se les presente a lo largo de su atareada travesía. Aquiles mata a Héctor para vengar la muerte de su amigo Patroclo. y éste le pide reparación de la ofensa. Canto IX.

alentado por el agüero. y eran gobernadas por el prudente Ideo. Cuando apunta la divinal aurora. • Canto XXIV. sin voz y sin palabra. un águila rapaz de color obscuro. y al momento envió la mejor de las aves agoreras. a las naves de los dánaos. como muestra de amistad suprema. tanto espacio ocupaba con sus alas. Automedonte.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Muestras de nobleza y generosidad. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. Muestra literaria Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. y ni el cuerpo se pudre. gloriosísimo. Anexo 2. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. Un profundo dolor se adueña de Aquiles cuando conoce la muerte de su amigo Patroclo. Aquiles resuelve devolverle a Príamo a su hijo Héctor. Oyole el próvido Zeus. • Canto XVIII. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. El anciano subió presuroso al carro. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. de rey de Troya. porque mañana los aqueos. de rápidos corceles Así dijo rogando. infligiéndose dolorosos castigos corporales. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pélida Aquiles. El sacrificio y el sufrimiento. sin que esto los desmerezca como hombres. Amistad y hospitalidad. Y ahora he venido de las naves a la llanura. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. va al campo de batalla vestido como si fuera Aquiles. desde el uno al otro extremo. Suelen llorar no solo por aflicción sino también por temor. ―¡Padre Zeus. que dio su vida por sus amigos. que reinas desde el Ida. Como producto de la enseñanza que se les brindaba a los jóvenes. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. La amistad y la hospitalidad eran valores muy cultivados en las civilizaciones grecolatinas. Entre los guerreros tan duros y valerosos es común y habitual encontrar escenas de llanto y sufrimiento en público. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. la nobleza y la generosidad eran características propias de esta sociedad. silencioso. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa.‖ Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 10 .. y lleva a su otro mejor amigo. Al verla. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. Tocome a mí acompañar al héroe. le esperaba callado.. aunque en ocasiones se contrapusiera gran dureza y crueldad. este valor podemos encontrarlo en: • Canto XVI. ¡ea!. No puede haber mayor muestra de amistad y fidelidad que la de Patroclo. incluyendo la promesa de no atacar hasta tanto culminaran los funerales. Patroclo. de ojos vivos. para que después de verla con mis propios ojos vaya.

Desconocen que el agente de la acción verbal es un complemento diferente al complemento directo. con los caballos del aguerrido Tidida. a los cuales Atenea dio ligereza. excelentes caballos? Lo que os voy a decir se cumplirá: se acabarán para vosotros los cuidados en el palacio de Néstor. La función deíctica. no literarios y otros producidos en clase. y éste os matará en seguida con el agudo bronce si por Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 11 . porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 3 Bloque de contenidos: Reflexión sobre la lengua Contenido: Los pronombres personales: definición. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem. Desconocen que el complemento que expresa la circunstancia en la que se realiza la acción verbal es el complemento circunstancial. El docente propone el siguiente texto. • • • • Confunden la función del complemento directo con el complemento indirecto. que animaba a los caballos de su padre: —Corred y alargad el paso cuanto podáis. Actividad: Identificación de pronombres personales y sus funciones. ¿Por qué os atrasáis. E inmediato a él iba Antíloco. Seguíale el rubio Menelao Atrida. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedéis rezagados para que no os avergüence Eta con ser hembra. Muestra literaria Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) El Tidida guió los solípedos caballos. Presentan dificultad para diferenciar los complementos del predicado. Recursos para el desarrollo de la actividad: copias del Canto XXIII de la Ilíada Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Indicadores de logros: 8. pastor de hombres. concediéndole a él la gloria del triunfo. y se adelantó un gran espacio a todos los demás. las propiedades y la estructura de discursos literarios. desviándolos un poco. No os mando que compitáis con aquéllos. Pronombres que pueden desempeñar la función de sujeto. Clasificación. Desconoce que el pronombre los siempre cumple la función de complemento directo.14 Analiza con rigor la morfosintaxis.

Pronto el belicoso Antíloco alcanzó a descubrir el punto más estrecho del camino –había allí una hendedura de la tierra. fue éste y llevósela. Aquiles! Mucho me irritaré contigo si llevas a cabo lo que dices. —¡Antíloco! me ordenas que dé a Eumelo otro premio. —¡Oh. 3. sacándolo de mi tienda. Y yo pensaré cómo. A. No sea que choquen los carros y seas causa de que recibamos daño. y en seguida. y le dijo gritando: —¡Antíloco!. me adelanto en el lugar donde se estrecha el camino.Selecciona oraciones del texto proporcionado. que la sacara de la tienda. (referencia teórica 3) los pronombres personales: definición. El docente ejemplifica a los estudiantes con el siguiente ejercicio: . valiéndome de la astucia. El docente desarrollará el contenido: clasificación. Proporcionar a los estudiantes otro grupo de oraciones del texto para que las lean atentamente y señalen todos los pronombres personales que encuentren y completen el cuadro con todos los datos que se piden. S. Pero Antíloco. la cual robó parte de la senda y cavó el suelo–. 1996. temiendo la amenaza de su señor.Identifica en cada oración los pronombres empleados y la función sintáctica que desempeñan: Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo. torciendo la rienda a sus caballos. El Atrida temió un choque. (HOMERO. Ilíada. y por aquel sitio guiaba Menelao sus corceles. producida por el agua estancada durante el invierno. En esta oración el pronombre le desempeña la función de objeto o complemento indirecto 4. procurando evitar el choque con los demás carros. Vas a quitarme el premio. Dijo. cuando sea más ancho. y así lo haré. y mandó a Automedonte. y le dijo gritando: —¡Antíloco! De temerario modo guías el carro. Voy a entregarle la coraza de bronce que quité a Asteropeo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 12 . de temerario modo guías el carro. Así dijo. Detén los corceles. la cual tiene en sus orillas una franja de luciente estaño. y por un lado y de cerca seguía a Menelao. Barcelona: Ramón Sopena. Los corceles. el compañero querido. En esta oración el pronombre le desempeña la función de objeto o complemento indirecto. corrieron más diligentemente un breve rato. que la recibió alegremente. y el pronombre él de igual manera desempeña la función de objeto o complemento indirecto: El Atrida temió un choque. no se me escapará la ocasión. y Aquiles la puso en las manos de Eumelo. . sacó el carro fuera del camino.. podrás ganarme la delantera. que ahora el camino es angosto. Seguid y apresuraos cuanto podáis.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación vuestra desidia nos llevamos el peor premio.) 2. y constituirá para él un presente de valor.

ella. les en función de objeto directo. vosotras ellos.ª persona Singular yo (mí. conmigo) tú (ti. Se llama leísmo al uso de los pronombres le. les (se) Plural –Los pronombres de primera y segunda persona pueden funcionar como complemento directo o complemento indirecto indistintamente. la. Clasificación. usted nosotros. Son sustitutos del nombre. Átonos 1. incluso y excepto. El laísmo y el loísmo consisten en usar la. después de con encontraremos conmigo y contigo. –Lo.ª persona 3. las para objeto directo. según. La forma le. nosotras vosotros. Referencia teórica 3. le (se). la. lo (neutral) nos os los. salvo. El pronombre. aunque hay que tener en cuenta que tú y yo se transforman en ti y mí cuando van detrás de una preposición que no sea entre. los y las funcionan como CD. ustedes Plural –Pueden funcionar como sujeto. y presentan diferencias de género y número. les se usa para el objeto indirecto y la forma lo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo PRONOMBRE le él PERSONA tercera tercera NÚMERO singular singular ÁTONO-TÓNICO átono tónico FUNCIÓN SINTÁCTICA objeto o complemento indirecto objeto o complemento indirecto 5. contigo) él. Los pronombres personales: definición. –Cuando coinciden los pronombres CD y CI en una oración. las. el CI (le. El docente desarrolla algunos ejemplos para verificar el buen trabajo de los estudiantes.ª persona 2. –También pueden usarse como complementos con preposición. ellas. les) se transforma en se por razones de fonética (le lo di > Se lo di).ª persona 2.ª persona Singular me te la. Para reconocerlos: frecuentemente van delante de un verbo y no suelen acompañar a los nombres Tónicos 1.ª persona 3. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 13 . los. las. lo. Los pronombres son palabras que señalan o sustituyen a otras que normalmente ya se han nombrado. –Le y les no presentan diferencias de género y funcionan como CI. lo y los en función de objeto indirecto. y no presentan cambios de género.

cuando sea más ancho. No sea que choquen los carros y seas causa de que recibamos daño. que animaba a los caballos de su padre: —Corred y alargad el paso cuanto podáis. El docente.  Desconoce que esta función sintáctica es propia de los verbos copulativos y no identificó el verbo predicativo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 4 Bloque de contenidos: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedéis rezagados para que no os avergüence Eta con ser hembra. No os mando que compitáis con aquéllos. Seguíale el rubio Menelao Atrida. ¿Por qué os atrasáis. Seguid y apresuraos cuanto podáis. Detén los corceles. Y yo pensaré cómo. desviándolos un poco. con los caballos del aguerrido Tidida. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde el sintagma adjetivo en función de epíteto con la función de atributo. concediéndole a él la gloria del triunfo.12 de 8.‖ —¡Antíloco!. que ahora el camino es angosto. excelentes caballos? Lo que os voy a decir se cumplirá: se acabarán para vosotros los cuidados en el palacio de Néstor. ―El Tidida guió los solípedos caballos. las propiedades y la estructura de discursos literarios. y en seguida.  Desconoce la estructura del predicado nominal. no se me escapará la ocasión. parte de la perífrasis.º grado: Identifica. no literarios y otros producidos en clase. con un verbo copulativo. de temerario modo guías el carro. Y 6. los sintagmas que pueden desempeñar la función de atributo en la oración. valiéndome de la astucia.  Confunde se. no literarios y otros producidos en clase. lee el texto propuesto a continuación. podrás ganarme la delantera. y éste os matará en seguida con el agudo bronce si por vuestra desidia nos llevamos el peor premio. pastor de hombres. Actividad: Reconocimiento de la estructura y función de los sintagmas en la oración Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias del Canto XXIII de la Ilíada. con esmero. a los cuales Atenea dio ligereza. E inmediato a él iba Antíloco.14 Analiza con rigor la morfosintaxis. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 14 . porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo. identificando sólo el atributo y no la cópula. Indicadores de logros: 1. me adelanto en el lugar donde se estrecha el camino. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. y se adelantó un gran espacio a todos los demás.

Ejemplo: Tus amigos llegaron demasiado tarde. El docente selecciona oraciones del texto proporcionado e identifica en cada oración los sintagmas empleados. Es la unión de varias palabras alrededor de una más importante que se llama núcleo. El sintagma. Clases de sintagmas:      Sintagma Nominal (SN): el núcleo es un nombre o pronombre. Sintagma Adverbial (SAdv): tiene un adverbio como núcleo. Referencia teórica 4. Ejemplo: La trompeta suena. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 15 . Escribir un párrafo descriptivo utilizando sintagmas adjetivos en función de atributo. Sintagma Adjetivo (SAdj): la palabra principal es un adjetivo. Sintagma Nominal en función de objeto o complemento directo del predicado 4. El docente selecciona otras oraciones del texto proporcionado para que los estudiantes reconozcan los sintagmas empleados. Ejemplo: Una trompeta. Ejemplo: Sus palabras fueron muy cariñosas. Sintagma Clase Función sintáctica 5. Por ejemplo: El Tidida Sintagma Nominal en función de sujeto guió Sintagma Verbal en función de núcleo los solípedos caballos. los clasifiquen en un cuadro e identifiquen la función sintáctica trasladando la información al cuadro siguiente. Sintagma Verbal (SV): el núcleo es un verbo. Ella baila. el traje verde.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. (referencia teórica 4) 3. Ejemplo: Estos cachorros ladran mucho. El sintagma no tiene significado completo. Ejemplo: He comprado estas flores para Elisa. El docente realiza un repaso del contenido acerca de los sintagmas: y las funciones sintácticas que pueden desempeñar en la oración. Sintagma Preposicional (SPrep): es un sintagma nominal precedido por una preposición.

No retoman el contexto en que se dice la frase. (referencia teórica 5) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 16 . Desconocen algunas palabras como: sollozando y excitaba. Indicador de logro: 3. En cualquiera de los dos casos. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem • • • • No comprenden el sentido de la expresión. Lee el texto con los estudiantes y promueve el comentario de éste. sustantivos. ya que ésta no hace referencia a que ninguno lloraba. El docente desarrolla el contenido: El proceso de leer. aparece en oraciones atributivas con los verbos ser. como complemento predicativo: Los ríos descendían turbios. Actividad: Estrategias para leer y comprender diferentes textos Recursos para el desarrollo de la actividad: copia de los textos no literarios y textos literarios propuestos para esta actividad. distinguiendo lo implícito de lo explícito. Su núcleo es un adjetivo. Desempeñan esta función adjetivos. Con frecuencia concuerda con el sujeto en género y número. Niveles de la adquisición de la lectura. puede ser sustituido por el pronombre personal lo: Juan es médico = Lo es. pronombres. Complemento atributo (atrib). 2. sintagmas preposicionales que equivalgan a adjetivos. Interpretan literalmente la expresión. oraciones sustantivas y oraciones de relativo. Raúl es de Argentina = Lo es. aunque no siempre: Aurora es peluquera. o como atributo: Sergio estaba feliz. Sergio feliz. tiene valor independiente y funciona como modificador de un sintagma nominal: Los turbios ríos descendían la montaña. El docente presenta un texto literario (Anexo 3).21 Explica lo comunicado en textos literarios y no literarios. Sintagma adjetivo. sin considerar todo el contexto. estar. Contenidos: El proceso de leer. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Denominado también predicado nominal. parecer y otros. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 5 Bloque de contenidos: Comunicación oral y escrita. la dependencia de los adjetivos respecto de los sustantivos a los que se refiere se manifiesta por la concordancia en género y número: Ríos turbios.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El docente refuerza el tema del sintagma adjetivo.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 17 . distinguiendo lo implícito de lo explícito. como el de la pérdida de su amigo y compañero Patroclo por quien guardó duelo sin comer alimento alguno antes de vengarlo. utilizada desde la aparición de la publicidad. el respeto de los demás. ―Y ahora he venido de las naves a la llanura. mayores comodidades y mejoras sociales. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. sino también los beneficios que al adquirirlo obtendrán sus consumidores. La publicidad moderna no sólo subraya las ventajas del producto.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 3. Es frecuente encontrar el mismo anuncio que se puede ver o escuchar en la televisión y la radio. Ante todo se trata de ofrecer mayores niveles de ahorro. También recurre al dramatismo. etc. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. más que en ningún otro personaje. sino que brinda belleza. popularidad y prestigio personal. Así tenemos que: los rasgos que se destacan en Aquiles. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: si eres servidor del Pélida Aquiles. tanto locales como nacionales e internacionales. 4. y ni el cuerpo se pudre. Una de las técnicas elementales. Técnicas de persuasión utilizadas por la publicidad Aunque los expertos siempre buscan nuevas técnicas de venta. El docente realiza ejercicios de identificación y explicación de lo comunicado en textos literarios y no literarios. ¡ea!. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. © 1993-2003 Microsoft Corporación. folletos o a la entrada de las tiendas. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. Presentar diferentes tipologías textuales (poemas. el publicista intentará captar la atención del cliente potencial repitiendo sus anuncios. en periódicos y revistas. el vendedor no sólo realzará las características mecánicas del vehículo.‖ En el texto destacado podemos inferir información implícita (que no está expresada). seguridad ante problemas de salud o edad. es que luchaba con infinito valor y no perdonaba la vida a ningún oponente. de ojos vivos.) Por ejemplo: el siguiente texto no literario. porque mañana los aqueos. anuncios publicitarios. Las múltiples técnicas de persuasión dependen del ingenio de su artífice y sólo están limitadas por los medios de comunicación. Anexo 3. Por ejemplo: Presentar en cartel o en la pizarra el siguiente fragmento de la Ilíada. un trabajo mejor. a lo largo de los años. en general. la seguridad y el prestigio que ese modelo proporcionará al comprador. sino también la comodidad. lo que demuestra también algo de su sabiduría. Sin embargo se dejó aplacar por Zeus y por el deseo de Príamo de recuperar el cuerpo de su hijo. Por lo general. narraciones. además de aparecer en vallas publicitarias. algunas restricciones legales y el código deontológico (deberes y obligaciones) elaborado al efecto por las propias agencias de publicidad. Para atraer al potencial comprador de un automóvil. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? —Doce días lleva de estar tendido. lamentándose desmesuradamente en sus funerales. Así pues el publicista no vende cosméticos. siguen utilizando de un modo preferente los métodos que. Cuando apunta la divinal aurora. atractivo e ilusión. se basa en la repetición del mensaje. han resultado más eficaces.

Es aquel mediante el cual ayudamos al niño a desarrollar su capacidad creativa a través del lenguaje oral y el escrito. Estos son: Nivel ejecutivo. http://html. Es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. Referencia teórica 5. Concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas e implica el conocimiento de las características de ciertos tipos de textos. Nivel funcional. En él se identifican cuatro niveles en la adquisición y el dominio de la lengua escrita. Nos diferencia de la comunicación con los animales.. Nivel epistémico. Entonces si la meta de la educación es capacitar a los alumnos para que lleguen a ser pensadores y comunicadores creativos y activos. Ejemplo: resolver problemas de matemática. con la orientación del o la docente. de manera creativa y crítica..com/iliada_homero_1. ubicándose en el nivel de lectura más adecuado al texto seleccionado. Se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje. Nos permite usa el lenguaje y los signos escritos en la vida cotidiana: escribir una instancia. que está poco presente en la escuela. Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma casi exclusiva: lectura en voz alta. que se integran entre sí. El proceso de leer. Los estudiantes. solo se puede aceptar como adecuado un modelo de alfabetización que reconozca la importancia del modelo epistémico.html Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 18 . carta de reclamación. Estos cuatro niveles hay que trabajarlos de forma integrada y simultánea integrándolos en la comprensión de las programaciones diarias. Nivel instrumental. Permite registrar y buscar información escrita u oral. un currículo. Es la vía de acceso a los demás conocimientos y es el proceso de aprendizaje de este instrumento. ejercicios ortográficos. etc. Niveles de la adquisición de la lectura Es evidente que saber leer y escribir es algo más que adquirir la capacidad de asociar sonidos y grafías o de interpretar y utilizar un código. realizan ejercicios de análisis e identificación de información implícita en el texto propuesto.rincondelvago.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 5. dictado.

rima y métrica de la poesía de Bécquer. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconocimiento de licencias poéticas: la sinalefa de dos o más vocales. vocales y h. 4. ¡oh hermosa!. etc. si. con palabras que fuesen a un tiempo suspiros y risas. Yo quisiera escribirle.8 Interpreta con iniciativa y responsabilidad obras literarias del Romanticismo. y apenas. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 19 . Realizar conteo silábico utilizando sonidos. del hombre domando el rebelde. Indicadores de logros: (1. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. solamente para promover la participación.9 Analiza con creatividad el ritmo. por ejemplo la rima I. Realizar algunas preguntas sobre la apreciación del poema: ¿qué te gusta del poema? ¿qué opinas sobre los deseos del poeta? Permitir opiniones personales sin profundizar en el análisis. Pero en vano es luchar.  5. teniendo en mis manos las tuyas. colores y notas. Leer el texto con la respectiva entonación. cantártelo a solas. rima y métrica de la poesía de Bécquer. Rima I Yo sé un himno gigante y extraño que anuncia en la noche del alma una aurora. Presentar un texto extraído de la obra Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. que no hay cifra capaz de encerrarle. palmadas. Recordar la diferencia entre las sílabas gramaticales y sílabas métricas.  Ritmo. a través de la aplicación de una guía de análisis. pudiera.  Confusión con el hiato.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 6 Bloque de contenidos: Comunicación literaria Contenidos:  Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto poético del romanticismo. Actividad: A contar sílabas Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de una selección de Rimas.er año)  5. y estas páginas son de ese himno cadencias que el aire dilata en las sombras. 3. de Gustavo Adolfo Bécquer. o los dedos. vocales e y. al oído. mezquino idioma. Focalizar uno de los versos para ejercitar el conteo silábico. 2.

(ver referencia teórica 6) 8. NEVARES DE LA PLAZA. M. 9. En los textos en verso. Madrid: Anaya. 7. Madrid: Anaya.no – gi – gan – te – y – ex – tra – ño = 12 sílabas gramaticales Yo – séun – him .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo: Yo – sé – un – him . 1988. CARRETER. Explicar y ejemplificar en qué consiste la sinalefa. Referencia teórica 6. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 20 . Preguntar ¿por qué son menos sílabas métricas? 6.wikipedia. S. Redactar un verso de amor de forma libre y pedir que hagan el conteo silábico métrico tomando en cuenta la sinalefa.htm http://es. Lengua y Literatura 4. Formación profesional. 2003. disminuyendo el número de sílabas del mismo.pdf www.telepolis.buscoeditor. por ejemplo. en el endecasílabo de Garcilaso de la Vega: Los cabellos que al oro oscurecían.º. La sinalefa es la pronunciación en una sola silaba de la vocal final de una palabra y la vocal inicial de la siguiente. Curso de Lengua 7. En el siguiente verso (del Himno Nacional de República Dominicana) se puede apreciar claramente el uso de la sinalefa para hacer versos de menor tamaño.com/la_poesia/m. Lengua Española. A.. En la pronunciación debería escucharse así: Salveal pueblo queintrépidoy fuerte a la guerra morir se lanzó cuándoen bélico reto de muerte sus cadenas deesclavo rompió. y otros.ca. J. Así. Pedir a los estudiantes que realicen el conteo silábico de otros versos del mismo poema de Bécquer. Recordar la importancia de realizar el ejercicio de forma sonora con palmadas u en voz alta porque es un elemento auditivo en el poema.org/wiki/Sinalefa Bibliográfica: HERNÁNDEZ.dsusd.k12. Recordar información básica sobre la sinalefa como una de las licencias poéticas que intervienen en el conteo silábico. Julio y otros. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas.us/users/manuelh/La%20Versificacion. 1988.com http://club. Ampliar la información con las otras licencias poéticas y el conteo de sílabas métricas Fuente de información En línea: http://www.no – gi – gan – teyex – tra – ño = 9 sílabas métricas 5. la sinalefa afecta a la medida del verso. Fernando Lázaro. 10. Salve al pueblo que intrépido y fuerte a la guerra morir se lanzó cuando en bélico reto de muerte sus cadenas de esclavo rompió.

8 Interpreta con iniciativa y responsabilidad obras literarias del Romanticismo.. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 21 .‖ Rima XXXV ¡No me admiró tu olvido! Aunque un día me admiró tu cariño mucho más.17 Analiza un texto literario para determinar las intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales. ―En las rimas el tema más abundante de la poesía becqueriana: el desengaño y angustia en el amor. La ideología del autor-lector: componente sociocultural. Rima XXXVIII Los suspiros son aire y van al aire. Ritmo. ni lo pudiste sospechar. Pedir que traten de explicar cuál es el tema principal del que hablan los poemas. que lo abandonó por otro hombre.er año)  5. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Dirigir la lectura expresiva de los poemas. Dime.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 7 Bloques de contenido:  Comunicación literaria  Comunicación oral y escrita Contenidos:  Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto poético del Romanticismo. cuando el amor se olvida..  El proceso de leer. Las lágrimas son agua y van al mar. ¿Sabes tú adonde va? Presentar un cuadro en el que comparen la idea que el autor ha plasmado en el poema con su propia vivencia o ideas. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de ejercitación en la inferencia e interpretación de textos. Indicar algunas ideas claves sobre la vida de Adolfo Bécquer y las razones del desamor como una constante en su poesía. rima y métrica de la poesía de Bécquer. Indicadores de logros: (1. a través de la aplicación de una guía de análisis. Actividad 1: Comparar ideas Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de las Rimas XXXV y XXXVIII de Gustavo Adolfo Bécquer.  6. Estas se deben al fracaso de su amor por Elisa Guillén. Eso. porque lo que hay en mí vale algo. él nunca lo olvidó. tú mujer.

se palpa un sentimiento. Rima LII Olas gigantes que os rompéis bramando en las playas desiertas y remotas. lectura compartida. ¡llevadme con vosotras! Ráfagas de huracán que arrebatáis del alto bosque las marchitas hojas. Actividad 2: Comentario de texto poético de Bécquer Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de la Rima LII de Gustavo Adolfo Bécquer Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Leer el texto con entonación y tono adecuado. en una nos manifiesta el dolor por un sentimiento de egoísmo ya que a él le molesta lo pronto que ella le había olvidado y la poca valoración y conocimiento de su persona. envuelto entre la sábana de espumas.A.html Bibliográfica Nevares de la Plaza. Fuente de información: Electrónica http://html.. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas S. ¡llevadme con vosotras! Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 22 . 1988. un desengaño quizás de una ilusión de un amor no existente al menos en el momento de componer estas rimas. Julio y otros. Formación profesional. Lengua Española. arrastrado en el ciego torbellino. En la rima XXXVIII se pregunta porque el sentimiento más puro como es el amor pueda acabar en el olvido si todo tiene una meta ¿Cuál es el final de un cariño no correspondido? O mejor dicho ¿A dónde va? Pedir que compartan con un compañero su idea personal y que el pleno dé una opinión sobre el autor.rincondelvago. por ejemplo: lectura guiada.com/rimas_gustavo-adolfo-becquer_8. lectura silenciosa.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo: Ideas del autor (desde el punto de vista del lector) Ideas del lector (su propia vivencia) Se siente el dolor del autor por un desengaño más Me he sentido de la misma manera… o menos esperado. Orientar a los estudiantes para que realicen diferentes tipos de lectura.

pero puede utilizarse otro esquema) (referencia teórica 7)  Contenido  Recursos literarios  Conclusión Referencia teórica 7 Comentario de texto de la Rima LII de Bécquer Contenido del poema: resumen y tema En la rima LII el poeta pide a distintos elementos de la naturaleza: olas. arrebatáis. que lo arrastren y lo aniquilen. para dar una impresión de sencillez y cercanía al lector. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 23 . para así liberarse del sufrimiento que lo atormenta. explica el motivo de tan insensato deseo del poeta: prefiere morir arrastrado por las fuerzas naturales a mantener ―razón‖ y ―memoria‖ sólo para sufrir. arrebatado. El poema puede dividirse en dos partes:  La primera abarca las tres primeras estrofas. y consiste en la invocación que realiza el poeta a distintos elementos de la naturaleza insistiendo en la misma petición al final de cada una de ellas: ¡Llevadme con vosotras!  La estrofa final. Bécquer no es un poeta que utilice grandes recursos retóricos. arrastrado. bramar. rompe. por tanto. nubes de tempestad. El tema principal del poema es el deseo de aniquilamiento o muerte a causa de un dolor muy intenso que lleva al poeta a un estado de desesperación. Hay que localizarla. hay que indicar también la importancia que tienen en el poema los verbos que expresan acciones cargadas de fuerza o violencia: romper. Pero además de los recursos indicados. huracán. más bien pocos y muy seleccionados. arrebatado entre la niebla oscura. ¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas! Desarrollar el comentario de texto con la siguiente estructura: (A manera de ejemplo. arranque. ¡llevadme con vosotras! Llevadme por piedad a donde el vértigo con la razón me arranque la memoria. entre las rimas que tratan el tema de la angustia y el dolor.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Nubes de tempestad que rompe el rayo y en fuego ornáis las desprendidas orlas. a modo de conclusión.

 Finalmente. arrastrado en el ciego torbellino. Proponer otros modelos de análisis utilizando la siguiente muestra. Ejemplos: Sábanas de espuma: Ráfagas de huracán: Nubes de tempestad: Tardes de lluvia: Campos de piedra: Cabellos de oro: Noche de estrellas: Casa de campo: Camino de piedras:  Señalar en el texto adjetivos calificativos que tengan un valor connotativo.  El predominio de sentimientos de angustia y soledad que llevan a un deseo de autodestrucción. arrebatado entre la niebla oscura. ¡llevadme con vosotras! Nubes de tempestad que rompe el rayo y en fuego ornáis las desprendidas orlas. envuelto entre la sábana de espumas. ¡llevadme con vosotras! Ráfagas de huracán que arrebatáis del alto bosque las marchitas hojas. reflejo del interior atormentado del poeta.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Elementos románticos del poema En la rima LII se dan cita algunos de los rasgos más genuinamente románticos de nuestro poeta:  El subjetivismo: predominio absoluto de los sentimientos del yo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 24 . ¡llevadme con vosotras! Llevadme por piedad a donde el vértigo con la razón me arranque la memoria. la libertad en la elección de versos y estrofas.  El protagonismo de una naturaleza arrebatada y violenta. cercano a la poesía popular. y la elección de un estilo sencillo. ¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas!  Sustituir los complementos del nombre por un adjetivo y viceversa. LII Olas gigantes que os rompéis bramando en las playas desiertas y remotas. en el plano formal.

 Selecciona otros fenómenos atmosféricos idóneos para transmitir sentimientos de alegría. Fernando Lázaro. bienestar… Prepara un trabajo en prosa o verso. 2003. hipérbole y epíteto. 1988. Curso de Lengua 7.  Analiza qué aporta cada una de ellas al contenido y sentimientos que el poeta quiere transmitirnos.  Bécquer suplica a tres elementos: olas gigantes…. Valoración interpretativa  Identifica las figuras literarias: personificación. Una vez analizados los diversos elementos que configuran el texto. CARRETER.  Comenta en 15 a 20 líneas la importancia de la poesía como medio de transmisión de sentimientos. Formación profesional. Lengua Española. ¿Qué valor añaden los signos de admiración y la repetición incesante de la misma frase al terminar las estrofas?.. hipérbaton.PDF Bibliográfica HERNÁNDEZ. NEVARES DE LA PLAZA. España. resume tus conclusiones.º. Fuente de información: Electrónica: http://www. A. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas. respecto a otra persona. S. Madrid. y otros. utilizando las palabras seleccionadas. Editorial ANAYA. nubes de tempestad ¡llevadme con vosotras! ¿Qué estado emocional expresa el autor?  Subraya palabras que aportan fuerza dramática y afectiva. Julio y otros. ráfagas de huracán…. metáfora.net/rep_documentos/Propuestas_1%C2%BA_ciclo_ESO/PD2B%20Comentari o%20texto. etc. Madrid: Ediciones Anaya.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación   Sustituir adjetivos por otros que signifiquen lo mismo.. M. Lengua y Literatura 4.%20Rima_I_B%C3%A9cquer. J. Taller de creación  Escribe un breve poema mediante el que se exprese algún sentimiento personal de amor. Agrupar en familia de palabras todas aquellas que esten relacionadas con fenómenos atmosféricos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 25 .profes. felicidad. 1988. desilusión. aliteración.

Indicadores de logros: (7.  Identificar adjetivos en el poema.  Comentar sobre lo que el autor ha querido plantear en las distintas estrofas. Tu pupila es azul y si en su fondo como un punto de luz radia una idea me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella. Actividad: Escribir cualidades Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de Rima XIII de Bécquer Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Leer el texto de forma expresiva. Tu pupila es azul y cuando lloras las transparentes lágrimas en ella se me figuran gotas de rocío sobre una violeta. Rima XIII Tu pupila es azul y cuando ríes su claridad suave me recuerda el trémulo fulgor de la mañana que en el mar se refleja. según su posición respecto al nombre: adjetivos especificativos y explicativos.7 Identifica con exactitud. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconocimiento de las categorías morfológicas: nombre y adjetivo. respecto al nombre.  Ampliar información sobre el adjetivo.  Desconocimiento de los tipos de adjetivo y la variación de su significado de acuerdo a la posición. aquellos adjetivos que experimentan variación en el significado como consecuencia de la posición que dicha palabra guarda respecto al sustantivo.º grado) 5.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 8 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: (7.º grado) La variación en el significado de algunos adjetivos. (referencia teórica 8) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 26 .

sin que esta cualidad sea necesaria para diferenciarlo: La blanca nieve me encanta El adjetivo BLANCA no aporta nada nuevo al concepto que todos tenemos de la nieve. acompañado por otros elementos poéticos que le dan mayor significación. (Es decir. • 1) Llenar el cuadro escribiendo 5 adjetivos para cada sustantivo encontrado en el texto: Sustantivo Claridad Fulgor Lágrimas estrella 2) Escribir las características del sustantivo NOCHE utilizando: a.) Explicativos o epítetos. 4) Identifica epítetos en el poema XIII de Bécquer. puesto que la nieve siempre es blanca. Van siempre detrás del nombre y distinguen a éste del grupo a que pertenece: Un coche negro.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 8. 3) Escribe dos oraciones utilizando el sustantivo lágrima utilizando un adjetivo especificativo y uno explicativo. Explica por qué son epítetos (trémulo fulgor y transparentes lágrimas).  Organizar a los estudiantes en parejas para que resuelvan una guía de ejercicios a partir del poema XIII de Bécquer. pero completa. caliente. Adjetivos especificativos: larga. También indican origen o procedencia (se les llama. gentilicios: perro burgalés). Los adjetivos calificativos son palabras variables (tienen género y número y pueden tener morfemas derivativos) que nombran cualidades o estados referidos a un sustantivo (papel mojado). Si suprimimos el adjetivo blanca. Clases de adjetivos • Especificativos. Regularmente la posición del adjetivo es delante del nombre o sustantivo. luna: golondrina: Adjetivos Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 27 . Adjetivos explicativos: oscura. 5) Inventa 2 versos para cada sustantivo utilizando adjetivos explicativos o epítetos. la oración da una información menor. el negro. Van delante o detrás del sustantivo y su función es señalar una cualidad del mismo. En poesía. b. fría. entonces. aporta énfasis sobre lo que se quiere decir del sustantivo. etc. de todos los coches. etc.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de ejercitación en la lectura. Lleno de entusiasmo Flavio se inscribió y a partir de ese momento dedicó todos los ratos libres de los días subsiguientes al entreno.. Dado su porte esquelético. El docente puede hacer otra propuesta de texto. Curso de Lengua 7.. 1988. en donde el emperador concedía la libertad a los pocos que salían con vida. Un obelisco servirá de meta. distinguiendo entre el acto de comprenderlo y el de interpretarlo. un esclavo de la Roma de los Césares. Fernando. hasta que un buen día alguien le sopló al oído: ―que estaba por realizarse una competencia de una carrera de siete kilómetros.todoexpertos. Indicadores de logros: (1.com/categorias/humanidades/literatura/respuestas/2238770/poesia-debecquer Bibliográfica LÁZARO CARRETER. Madrid: Ediciones Anaya. Comprensión e interpretación. Construir el significado y el sentido.19 Encuentra con gusto el sentido de un texto.  No hay diferenciación entre comprensión e interpretación de textos. el esclavo. FLAVIO.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Fuente de información: Electrónica http://www. anhelaba la liberación. A un lado estará el sitial del César con su comitiva de incondicionales y al vencedor le otorgarán la Libertad‖. no podía ser admitido en las luchas de los gladiadores.º. El tiempo pasaba y pasaba. y comprensión de los textos. Flavio. Por las noches soñaba con ese día. Actividad: A comentar textos Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de un texto no literario. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 9 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita Contenidos: El proceso de leer. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 28 .er año) 5.  No se diferencia significado de sentido. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Leer con los estudiantes el siguiente texto y luego promover comentarios del texto a través de preguntas que puedan responderse literalmente y hacer otras que sean inferenciales e interpretativas.

2. El docente debe de recapitular cada respuesta. le bailaban tanto que no podía controlarlas. Al instante entreoyó a sus espaldas el creciente tropel de los corredores. le fue imposible. Cuando solo faltaban unos siete metros ya no pudo más. Pero hay otras que requieren de inferir información para responder. él se disparó primero hecho un bólido. pero no pudo. Pero el sentido es más amplio y general que se entiende o se encuentra cuando se interpretan todos los elementos del texto y del contexto. literalmente. El significado es el que se encuentra literalmente en el texto y en el que a partir de sus elementos explícitos puede evidenciarse el significado. El docente puede ampliar o mejorar este ejemplo. 5. es decir. las piernas comenzaron a flaquearle. ¿Qué pasaría con el resto de todos los atletas que no ganaron? ¿Qué enseñanzas puedes sacar del texto? Valorar que con este tipo de cuestionamiento se le da oportunidad al alumno de comprender e interpretar lo que lee. 7. botó la espada. 3. Comenzar por preguntas que se resuelven con el texto mismo. alzó el pulgar en señal de victoria para aquel esclavo que tanto anhelaba su libertad. ya sea con otros textos o con otra metodología. 1. Entonces. sacó la espada del cincho. Cayó de rodillas en el polvo. cogió por la muñeca el antebrazo mutilado y lo tiró con todas sus fuerzas hacia delante.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El día de la competencia llegó. Lívido. con la mano derecha. Al trompetazo de salida de los clarines. 4. maravillado. Movía las piernas a todo meter y a cada momento echaba la vista atrás para asegurarse que no venía nadie cerca de él. 8. Hacer notar la diferencia entre significado y sentido. estiró el brazo izquierdo y de un solo tajo lo cercenó a la altura del codo. 6. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. jadeaba desesperado. En el último kilómetro todavía se mantenía en la delantera con un buen trecho pero el corazón le palpitaba exageradamente. Quiso pararse. ¿Qué hechos te impactaron más? Menciona dos. El brazo ensangrentado dio contra el obelisco y a renglón seguido el César. ¿Quién era Flavio? ¿Qué le dijeron al oído? ¿Por qué no terminó la carrera? ¿Por qué Flavio ganó la libertad? ¿Qué titulo le pondrías a la lectura? Piensa por lo menos en dos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 29 .

hacer las preguntas comunes para encontrar el sujeto y el predicado. En la 2. Actividad: Diferenciar entre sujeto y predicado Recursos para el desarrollo de la actividad: texto no literario. 3. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales.º grado) 8. Esta respuesta es el sujeto de la oración y por consiguiente llegó es el predicado en este caso. 3. Seleccionemos las oraciones: 1. El predicado es siempre lo que se dice del sujeto. Que ―a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales‖. ¿qué se dice de Flavio? Todo lo que respondas a esa pregunta.9 Formula oraciones. Después.ª oración. extraer oraciones e identificar el sujeto y el predicado. Causas posibles por las que el estudiante no contestó acertadamente:  No reconoce plenamente el sujeto en la oración  No discrimina entre sujeto y predicado  No tiene claro que hay modificadores y complementos que son parte del sujeto. hagamos lo mismo que la anterior. Recordar a los alumnos que para reconocer sujeto y predicado en la oración hay que comenzar por encontrar el verbo. El día de la competencia llegó Verbo = llegó ¿Quién llegó? = el día de la competencia. que anhelaba su liberación. Desarrollar el siguiente ejercicio a manera de ejemplo con el texto sobre Flavio.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 10 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: La concordancia entre sujeto y predicado. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 30 . Y en este caso. Flavio. constituye el predicado de la oración. Verbo = distinguía y así encontramos el sujeto y el predicado de la oración. verificando su concordancia. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: A partir de una selección de textos. con autoexigencia. ¿De quién se habla? – De Flavio un esclavo de la Roma de los cesares. un esclavo de la roma de los Cesares anhelaba su liberación. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. ¿Qué se dice?. 2. aplicando correctamente la concordancia entre el sujeto y el predicado. ¿De quién se habla? ¿Qué se dice? 1. El día de la competencia llegó. Indicadores de logros: (8. busquemos el verbo: 2.

º grado) 5. tal como se encuentran en el texto Continuar el ejercicio con los párrafos restantes Con este ejercicio se pretende resolver la confusión entre adjetivo calificativo y adverbio y por consiguiente diferenciar de éstos el verbo. el esclavo. la palabra ya debe de haber sido discutida y razonada. adverbio y verbo. Antes de escribir en la tabla.  Confunde un complemento adnominal con el adjetivo. Recordándoles a los estudiantes que: el complemento adnominal es un modificador Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 31 . Verbos Adjetivos Adverbios Escribir las palabras en la tabla. Causas posibles por las que el estudiante no contestó acertadamente:  Confunde adjetivo calificativo con otro nombre que sirve de complemento a un nombre. Tomemos los dos primeros párrafos línea por línea pedimos al estudiante que encuentre los verbos. Actividad: Identificación de adjetivos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 11 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El adjetivo calificativo.6 Reconoce con precisión.  No distingue adjetivos de nombres. Indicadores de logros: (7.  Desarrollar el ejercicio de identificación utilizando el texto de Flavio. a partir de las características semánticas y morfosintácticas que identifican a dicha clase de palabras. los adjetivos calificativos en una variedad de textos escritos. de la misma manera los adjetivos y los adverbios y lo hacemos en la siguiente tabla. Sería ideal hacer otras actividades en la que se refuerce la identificación del complemento adnominal. Esto siempre con la ayuda del maestro. porque es verbo. verbos y adverbios Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto no literario Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Comentar variados textos para ir explicando y diferenciando lo que es el adjetivo calificativo. adjetivo o adverbio.

y otros. Pilar y otros. Barcelona: Editorial Casals S.10 Interpreta. M. Curso de Lengua 7º Madrid: Ediciones Anaya. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. 1988.  Dificultad en la comprensión lectora. Formación profesional.º grado) Indicadores: 4. Madrid: Editorial ANAYA. A. Indicador del ítem 14: 3. Indicador del ítem 12: 4. Fernando Lázaro.3 Expresa con interés y seguridad las características y principales representantes del manierismo literario en España e Inglaterra..  No tiene el dominio en aplicar características de los movimientos o corrientes literarias a los textos. 2003.. Ejemplo: La casa de madera… Fuente de información: CALDÚ. S. con iniciativa y responsabilidad.1 Interpreta. Anáfora.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación indirecto que puede estar conformado por un sustantivo que modifica indirectamente – con preposición – al núcleo del sujeto. Indicadores de logros: (7. Lengua Española. Indicador del ítem 13: 4.  Desconoce el contexto socio-histórico en que el autor escribió la obra. explicando la intencionalidad del autor e identificando las diversas formas que este asume en el texto. con gusto estético. 1988. Nevares de la Plaza. 13. Julio y otros.  No identifica la obra como manierista sino como una novela de caballería.21 Explica lo comunicado en textos literarios y no literarios.  No interpreta que la obra literaria es un reflejo del sentir del autor respecto a la realidad que le tocó vivir. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:  Desconocimiento de las principales características o rasgos manieristas presentes en la obra. A. obras literarias. obras literarias del manierismo. 14 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: La recepción de obras literarias. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 12. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas.  Dificultad para interpretar o inferir información puntal de los textos que lee. Lengua y Literatura 4. J. Hernández. Eso 1. 2003. distinguiendo lo implícito de lo explícito. Carreter. a través de la aplicación de una guía de análisis. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 32 .

Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Para superar las dificultades encontradas en cada uno de los ítems (12. Leer una selección de capítulos de la novela ―El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha‖. VIII. XXIII. uno de ellos expondrá su contenido haciendo hincapié en las situaciones en las que Don Quijote confunde la realidad con cosas que él imagina y el otro.)  Copias para todos los estudiantes de los textos que se adjuntan a esta actividad (textos 1. 3. El o la docente hará una recapitulación de lo expuesto y desarrollado por los estudiantes. 4. 2 y 3. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 33 . con la finalidad de identificar en su contenido algunas de las principales características manieristas. X. EL MANIERISMO). 2. 2 y 3 (adjuntos a esta guía) y explicar que cada uno de ellos debe ser interpretado de acuerdo a las preguntas planteadas para cada caso. El o la docente debe colocar en la pizarra un cartel que contenga las principales características manieristas presentes en la literatura y brindar una explicación breve y precisa de cada una de ellas. (Explicar el contexto en que surge el manierismo. Reflexionando sobre ―los encantamientos‖ que sufría Don Quijote.  Dos copias de cada uno de los siguientes capítulos de la novela El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha: I. 2 y 3 debe distribuirlos entre todos los estudiantes para que lo lean. Ver Referencia teórica 9). 5. Cada capítulo debe ser leído por dos grupos. III. Distribuir a todos los alumnos los textos 1. Con respecto a los textos 1. Organizar a los estudiantes en grupos de tres o cinco. luego seleccionar a tres grupos para que orientándose por las preguntas generadoras comenten sobre el contenido de cada uno de los textos. (Ver Referencia teórica 1. 13 y 14). Reforzando u orientando los comentarios que hacen los estudiantes con relación a los textos 1. 6. de acuerdo a la extensión del capítulo que leerán. (El número de copias dependerá de la cantidad de estudiantes. en el siguiente orden:    Comentando aquellas características más sobresalientes y representativas del manierismo que se presentan en los textos leídos.  Material con teoría sobre el manierismo: contexto socio histórico y características. identificará las características manieristas presentes en el texto leído. XVI.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Actividad: El mundo del Quijote Recursos para el desarrollo de la actividad:  Carteles con las principales características o rasgos manieristas en la literatura. haciendo una relación con el contexto socio histórico. 2 y 3). se proponen las siguientes actividades: 1. guiándose por la pregunta que los acompañan.

fasta que la vuestra cortesía me otorgue un don que pedirle quiero. aunque han sido muchas. ni sacar la caballería andante de sus quicios‖. Y aunque se deja entender que no podían pasar sin comer y sin hacer todos los otros menesteres naturales. ¿QUÉ NOS QUISO DECIR CERVANTES CUANDO NOS DESCRIBE. el cual redundará en alabanza vuestra y en pro del género humano‖. XVI ―Servía en la venta asimesmo una moza asturiana. X ―—Aquí trayo una cebolla. en todas ellas no he hallado hecha relación de que los caballeros andantes comiesen.‖ Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 34 . si no era acaso y en algunos suntuosos banquetes que les hacían. hase de entender también que andando lo más que del tiempo de su vida por las florestas y despoblados. ancha de cara llana de cogote. III ―—No me levantaré jamás de donde estoy. eran hombres como nosotros. no te congoje lo que a mí me da gusto. y un poco de queso. y no sé cuántos mendrugos de pan –dijo Sancho. ya que coman. pero no son manjares que pertenecen a tan valiente caballero como vuestra merced. de un ojo tuerta y del otro no muy sana. pues. en efeto. de nariz roma. que es honra de los caballeros andantes no comer en un mes y. Esta gentil moza. y sin cocinero. A LA MOZA QUE ATENDIÓ A DON QUIJOTE EN LA POSADA? Texto 3: (De cuando Sancho llevó a Don Quijote a una venta para ser curado) Cap. que. Verdad es que la gallardía del cuerpo suplía las demás faltas: no tenía siete palmos de los pies a la cabeza. y las dos hicieron una muy mala cama don Quijote…. que su más ordinaria comida sería de viandas rústicas. y esto se te hiciera cierto si hubieras leído tantas historias como yo. Así que Sancho amigo. sea de aquello que hallaren más a mano. valeroso caballero. Sancho. y los demás días se los pasaban en flores. —¡Qué mal lo entiendes! –respondió don Quijote–: hágote saber. tales como las que tú ahora me ofreces. ¿QUÉ NOS QUISIERON DECIR SANCHO Y DON QUIJOTE CON SU PARLAMENTO EN EL TEXTO 2? Texto 2 (Don Quijote pide a Sancho buscar algo de comer en sus alforjas. ni querrás tú hacer mundo nuevo. EN EL TEXTO 3. y las espaldas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ¿QUÉ NOS QUISO DECIR DON QUIJOTE? Texto 1 (Expresión que Don Quijote dice al ventero para solicitarle lo arme caballero) Cap. Sancho responde de la manera que sigue) Cap. porque. que algún tanto le cargaban la hacían mirar al suelo más de lo que ella quisiera. ayudó a la doncella.

Se presentan a continuación algunas ideas que pueden ser enriquecidas por el o la docente. 1. una característica o estado al sujeto de la oración. 6. Desconoce la función de los verbos copulativos en el predicado nominal. atribuyen una cualidad. no literarios y otros producidos en clase.10 (8. se sugiere eliminar las respuestas cuando se le entreguen a los estudiantes.14 Analiza con rigor la morfosintaxis. No conocen cuáles son los verbos copulativos.º Colocar algunos ejemplos de oraciones como:  El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha es una de las obras más destacadas de la literatura. con la finalidad de comentar el procedimiento que siguieron para llegar a la respuesta. es decir. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Indicaciones: Se presentan dos tipos de ejercicios resueltos. 3. 2. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 35 . Actividad: Identificando el predicado nominal Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios A y B propuestos.  Sancho Panza parecía pacífico y sencillo. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:      No diferencian verbos copulativos de predicativos.º Explicar que esa parte subrayada cumple la función de atributo.  Don Quijote estaba loco. Previamente hay que explicar a los estudiantes cómo identificar el predicado nominal a partir del verbo copulativo.º Pedir a los estudiantes que lean las oraciones sin incluir la parte subrayada para que comprueben que el sentido de la oración queda incompleto. Tiene dificultad para diferenciar el predicado nominal del predicado verbal. Indicadores de logros: 8. las propiedades y estructura de discursos literarios. no literarios y otros producidos en clase.º grado) Clasifica los predicados de diferentes oraciones en nominal y verbal a partir de su estructura.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 15 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. No reconoce las formas en que se puede presentar el predicado nominal.

2.º Explicar que el ser atributo no es una función exclusiva del adjetivo. ésta debe ser comentada en el pleno con orientación del docente. (sustantivo) –Alonso Quijano era de un lugar de la Mancha. El nombre de Rocinante era alto. Por ejemplo: ―El yelmo estaba en el suelo‖. sonoro y significativo. 5. (sintagma preposicional) –El yelmo era brillante. en este caso no hay atributo. Don Quijote pidió al ventero que lo nombrara caballero. (sintagma nominal) –Sancho era campesino. Don Quijote era amante de los libros de caballería. El ventero tenía una mujer caritativa. tiene también una significación de ―encontrarse en‖. (adjetivo) Ejercicio A Indicaciones: Explicar a los estudiantes que analicen el ejemplo y que luego transformen las oraciones de predicado verbal en otras de predicado nominal. sino que puede estar desempeñada por otro tipo de palabras o construcciones.º Aclarar que el verbo ―estar‖. es decir. verbos que por sí solos no tienen plena significación. Don Quijote gustaba leer apasionadamente libros de caballería. La mujer del ventero era caritativa. estar y parecer). El barbero parecía asustado. Aldonza Lorenzo nació en Toboso. En estos casos se habla de verbos copulativos y al predicado se le llama predicado nominal. Ejercicios. (Cuando se les entreguen los ejercicios a los estudiantes debe eliminarse la respuesta. 3. El ventero fue complaciente con Don Quijote. 4. 5. Ejemplos: –Dulcinea es una moza labradora.º Identificar los verbos que sirven de nexo entre el sujeto y el predicado: es. sonoro y significativo.) 1. El barbero escapaba del ataque de Don Quijote. de manera que expresen lo mismo. Ejemplo: Rocinante tenía un nombre alto. 6. no se le está adjudicando ninguna cualidad al yelmo. Aldonza Lorenzo era de Toboso. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 36 . estaba y parecía (formas conjugadas de los verbos: ser.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4.

Ubicación sociogeográfica del manierismo Nace en Italia. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 37 . Se puso la bacía sobre el sombrero. cautiva criatura. En general. Todos los refranes son verdaderos. (traía) 2. evidencia un estilo diferente al renacentista: la figura humana ya no es perfecta. dudosa. en los valores del humanismo y del arte clásico. nace de la crisis económica.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejercicio B Indicaciones: Pedir al estudiante que traslade al espacio correspondiente para cada oración el núcleo del predicado verbal o la cópula del predicado nominal. sobre todo en la obra de dos genios coetáneos: Cervantes y Shakespeare. a la inseguridad que se apoderó del espíritu europeo a través del XVII. El Barroco. filosófica y cultural que sacudió a Europa en este período. Algo muy similar ocurre en la obra de Shakespeare. El barbero traía una bacía de azófar. Sancho Panza estaba cansado de las aventuras. (son) 10. (son) 6. Este autor. de escepticismo. (Defiéndete) 7. política religiosa. catolicismo y protestantismo. (Se puso) 4. (pareció) 3. es clásico renacentista. Este encantado yelmo parece bacía de barbero. vino prontamente a desplazarlo. Luego se manifiesta en España y en Inglaterra. El arte y la literatura manierista implican la pérdida de la fe. Ese es el yelmo de Mambrino. movimiento más arraigado y fuerte. la actitud ya no serena sino de angustia. pero en sus últimas obras. El asno pardo pareció a Don Quijote caballo rucio. Significó la disolución del Renacimiento. realismo e idealismo. Brotó en la pintura. acerca del hombre. Los estilos manieristas corresponden a una visión angustiante. A los primeros pintores y artistas que acusaron características de este tipo se les denominó manieristas. Es esa visión escéptica a veces caricaturesca o patológica la que predomina en El Quijote. por parte de sus autores. (es) 9. El término manierismo proviene del vocablo italiano maniera (estilo rebuscado. Un ejemplo típico es el pintor italiano Miguel Ángel Bounarroti. pero luego se dio también en la literatura. espiritualismo y humanismo. en sus primeras obras. (estaba) 8. (Presentar el ejercicio sin la respuesta que aparece entre los paréntesis. o en las tragedias shakesperianas. Defiéndete. Don Quijote estaba locamente enamorado.) 1. Los refranes son sentencias de la experiencia. la reacción ante el agotamiento de las realizaciones renacentistas. Ello obedeció a la crisis ideológica. Refleja las pugnas entre aristocracia y burguesía. muy amanerado). MANIERISMO Es el período de transición entre el Renacimiento y el Barroco. 1. (estaba) 5. sino un tanto distorsionada. (parece) _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ Referencia teórica 9. como en los frescos de la Capilla Sixtina o en la escultura llamada La Pietá Rondanini. Abarca aproximadamente desde la tercera década del XVI hasta principios del XVII. que inicialmente se empleaba en sentido despectivo.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El arte manierista busca equilibrar el espiritualismo de la Edad Media y el realismo del Renacimiento. dinámico y cambiante. la simetría anatómica. Ya se trate de obra literaria o de una pictórica. El manierismo es un estilo artístico que tuvo vigencia entre grupos culturales internacionales y de espíritu aristocrático. El manierismo viene a descomponer la escena. más nacionalista. que inicialmente se advierte en Italia. Es cierto que se sigue representando al cuerpo humano. a destruir la proporción perfecta. fue de nivel más popular. de duda. la forma (el estilo) no puede mantenerse dentro de los patrones armónicos y ordenados de lo clásico sino que tiende a la distorsión a la desmesura. la armonía y la forma. pero la intención es expresar al espíritu: de ahí lo retorcido y distorsionado de las figuras. lo espiritual. En cambio. se cae en una distorsión de la forma o del estilo. en pintura. y tomaban como parámetro a los renacentistas italianos. El apogeo del manierismo coincide con el momento de iniciación del capitalismo burgués: el capital financiero ha adquirido una importancia sin precedentes y los gobiernos monárquicos buscan la alianza con los nuevos ricos. no fueron tan profundos como a veces se pretende. el autor renacentista ordena y estructura las partes y elementos de tal modo que el conjunto resulte un todo unitario. Bruegel. Contribuyó poderosamente a la difusión del estilo manierista el prestigio que las grandes creaciones artísticas de Italia habían adquirido en les demás países del continente: las cortes y las grandes casas señoriales buscaban el sello de la distinción de un arte comprobadamente elevado. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 38 . y por lo tanto. El rasgo más importante del Renacimiento que es disuelto por el manierismo es el orden en Ia composición. Como resultado. como si continuase haciéndose (como veremos al referimos a El Quijote. de modo que en ellos tampoco podía darse una adecuación entre forma clásica y contenido humanista. la obra suele aparecer como si no estuviera terminada. sociales y políticas de sus respectivos marcos históricos. lucha de gustos artísticos. y como reacción. falta de fe. De ello proviene un desajuste entre la forma y el contenido del arte: se siguen adoptando los moldes clásicos y las temáticas humanistas. en un retorcimiento de la figura o de la caracterización humana. Ejemplos clásicos de esta desproporción son pintores como Tintoretto. si bien sus ideales de vida siguen siendo aristocráticos en gran medida. el Barroco fue más local. resurge un afán de buscar lo sobrenatural. un sentimiento de inseguridad. cuyo equilibrio estaba plenamente dado por la estructura de clases sociales. durante el siglo XVI. En esta situación de desequilibrio y tensión los artistas descuidan parcialmente la belleza clásico-renacentista y se preocupan más por la expresión. pues. Por eso las obras manieristas no son fáciles de interpretar si no se comprenden las relaciones ideológicas. de angustia. como puede ser utilizado y aún obligado a servir de elemento decorativo para los grandes señores. al menos en sus inicios. porque la estructura de clases y sobre todo los elementos de la cultura no daban lugar a la conciliación sino más bien a la tensión: lucha de ideas. pero el contenido profundo revela desasosiego. A diferencia del arte clásico griego. posteriormente. el sentido de estabilidad que se hace aparecer entre la sociedad y el arte del período renacentista. el arte renacentista es desde sus orígenes mucho más inestable. Pero también esos países estaban sumidos en crisis ideológicas y políticas. El artista cae muy pronto en la cuenta de que su lugar en la sociedad no es claro y seguro. en toda Europa. quieren decir más de lo que presentan en su obra. Así. o la relación naturalista de luz y sombra son distorsionadas. En literatura. el Greco. a desordenar el equilibrio de las partes. sino dudoso: del mismo modo puede recibir honores y protección de las cortes o de las clases altas. y. víctima de la voracidad política y económica de España y Francia. El equilibrio. porque la fe en lo humano había perdido terreno. de Cervantes). lucha de intereses económicos. Había.

Fusión de lo cómico y de lo trágico. con Shakespeare. La realidad o los hechos relativos a ella son representados con frecuencia en forma grotesca. pero en cambio. como producto del sentimiento ambiguo (pesimista y burlesco. el autor cita fuentes y testimonios ficticios (de donde habría tomado los hechos que narra). sublimes y grotescos. España. 3. porque no siempre responde a un plan preconcebido si no a la compulsión expresiva del autor. como si se la fuera improvisando. valientes y ridículos. 7.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Tres son los países donde florece el estilo manierista: Italia. Las fronteras entre lo real y irreal son borrosas. caprichosa y arbitraria. en el teatro. como Hamlet o Don Quijote. 6. como si fuesen sujetos reales. 2. la obra en sí estructurada (ordenada. que son o suelen ser antihéroes. en la novelas. sobre todo en la pintura. en las obras plásticas. los detalles y pasajes particulares son presentados no sólo con realismo sino aun con naturalismo (como si exactamente se los estuviese describiendo al natural). Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 39 . Características del manierismo en literatura Arnold Hauser señala varias de las características básicas de este período. Esta ambigüedad se refleja de modo especial en los héroes. Mezcla de frases o expresiones populares (a veces un tanto vulgares) con parrafadas o parlamentos de artificioso estilo cultista. espiritualista y realista) ante la vida. santos y locos. compuesta) en modo caprichoso. fija. Transgresión de los límites entre la realidad inmanente y la realidad trascendente de la obra literaria: los personajes de Don Quijote hablan de la celebridad que han obtenido entre los lectores de novelas de caballerías. Inglaterra. de modo tal que los lectores no avezados podrían considerar ciertas esas referencias. 1. 4. con Cervantes. 5. tomando como modelos típicos la genial novela de Cervantes Don Quijote y las tragedias de Shakespeare. La concepción total de la narración (especialmente en El Quijote) es irreal. De la misma manera. Por otro lado. El héroe está poseído de una idea obsesiva.

Siglo XVII. El teatro de Lope de Vega se basa en tres ideas principales: el concepto del honor. ¿Cuáles de esos personajes se ven presentes en el fragmento? ¿De qué trata el texto? Debes expresarlo a través de una oración. XVI en España: la poesía de inspiración renacentista.  Dificultades para diferenciar la antítesis de la metáfora. a través de la aplicación de una guía de análisis. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. la picaresca. 2. 3. Presentar a los estudiantes un fragmento de la obra Fuenteovejuna de Lope de Vega. obras literarias del siglo XVI. Comentar el texto tomando como referencia la siguiente estructura:      Ubicación del texto: Teatro del Siglo de Oro Español. el sentimiento monárquico y la religiosidad. con iniciativa y responsabilidad. 3. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:  Dificultad para reconocer la idea central del texto.  Dificultades para interpretar un texto literario. el gracioso y el rey. (Cuidar que el texto se centre en cualquiera de las siguientes ideas: honor. Actividad 1: El Siglo de Oro español. Dirigir la lectura en voz alta de la muestra literaria. la dubitación y el retruécano. la poesía mística. –El significado lingüístico. Investigar datos relevantes de la época. los contenidos de un texto con base a los significados lingüísticos.º grado) Indicadores: 3. Recursos para el desarrollo de la actividad: Muestra literaria del Siglo de Oro español. Comprensión de textos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 16. Lope de Vega presenta en sus obras algunos personajes habituales: el noble. Indicadores de logros: (7. 2.15 Comenta. ¿cuál es la idea principal del texto? Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 40 . el sentimiento monárquico o la religiosidad. con aplicación. 18 Bloques de contenido:  Comunicación literaria  Comunicación oral y escrita Contenidos: Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto del Siglo de Oro español: La vida es sueño de Pedro Calderón de la Barca. 17.  Dificultades para interpretar el significado de una expresión.11 Analiza con entusiasmo y seguridad la idea central y secundaria de la obra en estudio de Calderón de la Barca.8 Interpreta. –La literatura del s. De acuerdo con esto. la dama. el caballero o villano.

Actividad 2: Figuras literarias en la literatura del Siglo de Oro español Recursos para el desarrollo de la actividad:  Muestra literaria del Siglo de Oro español. anáfora. ¿qué quiere comunicar el autor? La idea central sintetiza la intención del autor. Los bloques de lectura se deben tratar por separado para lograr su posterior asimilación.  Carteles con ejemplos de figuras literarias. Cada bloque marcado es una unidad de lectura diferente y al unirse éstas se puede alcanzar la comprensión del texto. antítesis. La idea central. las secundarias se nos presentarían sin sentido. La idea central debe ser expuesta en forma sintética y concreta Ideas secundarias. para luego encadenarlas con la idea principal del capítulo al que pertenecen y unirlos hasta alcanzar la idea general del texto. buscar ideas principales. El encadenamiento de las ideas facilita la comprensión de textos extensos. Si se suprimen no cambiará el contenido de la idea principal del párrafo o de la composición como un todo. ¿cuál es el sentido general del texto?. Ilustran con un ejemplo o explicación esa idea. Son oraciones modificadoras de la idea central. El estructurar los textos. el tema dominante. Una idea central ha de enunciarse siempre en forma de oración. es decir. Para ello se proponen las estrategias 1 y 2. Amplía la comunicación. La repetición de una palabra o frase marca las primeras pautas de la idea central de un texto leído. Pero si eliminamos la idea central. Al realizar una lectura por párrafos se deben ir relacionando las ideas principales de cada uno de éstos. responde a los conceptos generales del texto. etc. permite extraer una tarea o estudiar un tema. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 41 . por tanto. Compara con otras ideas. También responde a la pregunta: ¿De qué trata el pasaje? En lecturas de varios párrafos la idea central sigue siendo el aspecto general del pasaje. Se debe prestar atención a la repetición de los sinónimos y frases complementarias que reafirman el concepto de la idea central.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Para facilitar la comprensión del texto se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos: El camino hacia la comprensión de un texto         Conviene dividir el texto en bloques. Responde a las preguntas: ¿De qué trata el párrafo?. símil. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Reforzar con los estudiantes el contenido de las figuras literarias: metáfora. dubitación y retruécano.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Estrategia 1.        Organizar a los estudiantes en parejas. sentimiento. gracia. gracias a los tropos por las mismas causas. sino que se relacionan directamente. Los estudiantes escribirán en carteles separados el ejemplo de cada figura y lo pegarán en la pizarra. b) el vínculo comparativo. pasión al lenguaje humano. Toda la clase leerá los ejemplos y con ayuda del docente harán correcciones al trabajo realizado. también el sentido de las palabras se traslada. La metáfora constituye un grado superior de la comparación. FIGURAS LITERARIAS Se denomina figuras literarias a ciertas formas de utilizar las palabras de tal forma que se alejan de su uso normal. en el fragmento de Fuenteovejuna. Ej: ―Mantén siempre encendidas las lámparas de la curiosidad‖. correspondencia y comprensión. identificándose. Revisión entre toda la clase con apoyo del docente del trabajo de identificación de las figuras literarias. La metáfora La metáfora es el más importante de los tropos. el elemento inmediato de la metáfora. (Referencia teórica 10). y c) el objeto comparado. símil. por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. Las figuras dan fuerza. El docente explicará el nombre de la figura ejemplificada en cada cartel.     Hacer un recordatorio sobre los conceptos de algunas figuras. Estrategia 2. cuyos dos elementos ya no se comparan. Orientados por el docente. El tropo conocido como metáfora consiste en dar a una cosa el nombre de otra con la cual tenga semejanza o afinidad. se funden en la asociación de ideas. los tropos son las formas esenciales del lenguaje figurado. Referencia teórica 10. La comparación es la base. El docente guiará a los estudiantes en la identificación de las siguientes figuras literarias: anáfora. Así como las ideas se asocian por semejanza. antítesis y metáfora. JUARROS Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 42 . los estudiantes revisaran el trabajo sobre identificación de figuras literarias. Tres son los términos de una comparación: a) el objeto real. Toda metáfora encierra una comparación tácita entre dos conceptos que guardan analogía entre sí. que la supera y la sintetiza. Presentar en la pizarra carteles con ejemplos de figuras literarias sin que tengan el nombre de la figura a la que hacen referencia. A cada pareja se le entregará un papelito con el nombre de una de las figuras literarias estudiadas para que creativamente redacten un ejemplo en donde esté presente dicha figura. Guiados por el docente. los estudiantes identificarán las diferencias entre una figura y otra.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 43 . El significado es el concepto o idea abstracta que el hablante extrae de la realidad. que bien puede una mujer. y el significante.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Retruécano Llamado también conmutación. (La muerte de Artemio Cruz. ―llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez: la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores‖.  Pedir a los estudiantes que interpreten el significado de las siguientes expresiones de Laurencia. Así como la metáfora y el símil se fundan en la asociación de ideas por semejanza. (Fuenteovejuna de Lope de Vega) 1. CICERÓN Símil Se diferencia de la metáfora en que hace notar expresamente el parecido de dos cosas comparándolas. El sabio no dice todo lo que piensa. del padre y no del marido. SALARRUÉ Actividad 3: Interpretación del significado lingüístico  Reforzar con los estudiantes la idea de los componentes del signo lingüístico: significante y significado. ¿Qué haré jueces? Si callo me confirmaréis culpable. CARLOS FUENTES) Dubitación Es la figura por la cual el escritor u orador manifiesta duda o perplejidad sobre lo que va a decir. ―…que aquí. ARISTÓTELES Antítesis Consiste en la contraposición de ideas que por su naturaleza son contrarias. que en tanto que de las bodas no haya llegado la noche. que bien puedo. si hablo me tacharéis de mentiroso. la antítesis tiene su base psicológica en las asociaciones por contraste. el nombre de las cosas. 2. pero en orden inverso. a dar voces‖. oración o cláusula. por tu cuenta come. la imagen acústica que va unida al concepto de cada cosa. Tu valor será gemelo de tu cobardía Tu odio habrá nacido de tu amor. la obligación presupone…‖ 3. ―Dejadme entrar. si no a dar voto. en consejos de los hombres. Dormían charcos azules como cáscaras de cielo. consiste en formar una frase. pero piensa todo lo que dice. repitiendo las palabras que forman la anterior. diciendo esto es como aquello.

qué desatinos enormes. como marido.  Para reforzar esta actividad. sin sentencias. maricones. padre de Laurencia. que en tanto que de las bodas no haya llegado la noche. de todos hará lo mismo. lanzones. ¿Conocéisme? ESTEBAN ¡Santo cielo! ¿No es mi hija? JUAN ROJO ¿No conoces a Laurencia? LAURENCIA Vengo tal. Juan Rojo : hombre del pueblo. la obligación presupone. matando los cazadores antes que entren por el mar. no soy de aquellos que permiten que los nombres con esos títulos viles. porque dejas que me roben tiranos sin que me vengues. no españoles. Llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez: la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores. y dirigir la interpretación de los significados lingüísticos. al verme en tantos dolores? Ovejas sois. si se pone todo el mundo contra mí. por más que me asombre la grandeza del contrario. el docente puede buscar otras muestras literarias de las obras que se estén estudiando de acuerdo con el programa de estudios. cobardes. eterno espanto del orbe. pues sois bronces. Dadme unas armas a mí. ¿Qué dagas no vi en mi pecho. amujerados. a dar voces. ¿no lo dicen? ¿No se ven aquí los golpes de la sangre y las señales? ¿Vosotros sois hombres nobles? ¿Vosotros que no se os rompen las entrañas del dolor. y por sus ondas se arrojen. Gallinas. REGIDOR Muramos todos. si no a dar voto. que en tanto que no me entregan una joya. ¿vuestras mujeres sufrís que otros hombres gocen? Poneos ruecas en la cinta. y que mañana os adornen nuestras tocas y basquiñas. solimanes y colores! A Frondoso quiere ya. bien lo dice de Fuenteovejuna el nombre. JUAN ROJO Y yo. pues sois piedras. porque feroces siguen quien roba sus hijos. hija. medio-hombres. en consejos de los hombres. pues sois jaspes. hilanderas. Muestra literaria para desarrollo de la actividad Fuenteovejuna Escena IV Personajes: Laurencia : joven agraviada. sin pregones colgar el comendador del almena de una torre. MENGO ¡Los reyes nuestros señores vivan! TODOS ¡Vivan muchos años! MENGO ¡Mueran tiranos traidores! TODOS ¡Traidores tiranos mueran! (…) (Félix Lope de Vega) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 44 . por tu cuenta corre. traidores sin que me cobres. qué palabras. por rendir mi castidad a sus apetitos torpes? Mis cabellos. que bien puedo. ESTEBAN Yo. pues sois tigres… Tigres no. Mengo : hombre del pueblo. ¿Para qué os ceñís estoques? ¡Vive Dios. Iré solo. aunque la compren. ballestas. y qué delitos atroces. para que digas que tome. no ha de correr por mi cuenta las guardas ni los ladrones. ESTEBAN ¿Por qué. que he de trazar que solas mujeres cobren la honra de estos tiranos. y sean las principales. y yo me huelgo. porque quede sin mujeres esta villa honrada y torne aquel siglo de amazonas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación  Orientar el comentario de los significados. chuzos y palos. Esteban : alcalde. y que os han de tirar piedras. Que mi diferencia os pone en contingencia quién soy ESTEBAN ¡Hija mía! LAURENCIA No me nombres tu hija. (…) ESTEBAN Tomad espadas. mis ojos? ¿Por qué? LAURENCIA Por muchas razones. y no del marido. que bien puede una mujer. Regidor del pueblo Hombres del consejo (Entra LAURENCIA desmelenada) LAURENCIA Dejadme entrar. Aún no era yo de Frondoso. Liebres cobardes nacisteis: bárbaros sois. la sangre de estos traidores. del padre. qué amenazas. venganza: que aquí.

6.  Identifica la actitud del hablante pero confunde el verbo con el sustantivo y el tiempo verbal. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Confunde el verbo con el sustantivo y no identifica el tiempo verbal y la actitud del hablante.  Identifica el verbo y el tiempo pero no sabe identificar la actitud del hablante.  Dirigir la lectura y comentario de las composiciones. Actividad: Reconozcamos el uso del verbo Recursos para el desarrollo de la actividad: Muestra literaria del Siglo de Oro español. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 45 .13 El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. Grado) 7. Reconocer en cada verbo el tiempo y la actitud del hablante o sujeto. Elaborar con toda la clase un cuadro resumen que contenga lo trabajado en cada oración de acuerdo con el siguiente modelo: Sustantivo aliento suerte Adjetivo Verbo grosero Tiempo verbal acabará Futuro imperfecto Actitud del hablante afirma Oración 1 grosero aliento acabará tu suerte  Pedir a los estudiantes que escriban una breve composición (máximo quince líneas) en la que expresen su opinión acerca de la producción literaria del Siglo de Oro Español y que en dicha composición utilicen verbos que expresen las distintas actitudes del hablante. ¿quién te dio vida? ¡Para vivir tan poco estás lucida. Distribuir las oraciones a todos los estudiantes. Oraciones:  Ayer naciste y morirás mañana. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Separar el texto en oraciones tal cual se ejemplifica.7 Caracteriza con precisión el verbo.  Para tan breve ser. sustantivos y adjetivos. Para tan breve ser. Explicar la importancia del verbo en la oración. (referencia teórica 11) 2. 5.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 19 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. enfatizando los principales rasgos morfológicos y semánticos que lo diferencian de las demás clases de palabras. y morirás mañana. 3. Pedir a los estudiantes que identifiquen: verbos. y para no ser nada estás lozana!‖. ―Ayer naciste. Contenidos: El verbo: características formales y funcionales. ¿quién te dio vida?  Para vivir tan poco estás lucida y para no ser nada estás lozana. 4. no literarios y otros producidos en clase. Indicadores de logros: 7. (7º.

dilata tu nacer para tu vida. indicando el tiempo en que sucede y enunciando la actitud del hablante. Así pues. grosero aliento acabará tu suerte. al concordar en la misma persona gramatical. porque en esta hermosura está escondida la ocasión de morir muerte temprana. Cuando te corte la robusta mano.  Se une sintácticamente con el núcleo del sujeto. ley de la agricultura permitida.  Expresa la acción que quiere transmitir el emisor. etc. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 46 . presente o futuro. Significado e importancia del verbo en la oración El verbo:  Es el elemento básico de cualquier oración. No salgas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto para desarrollo de actividad A una rosa Ayer naciste. y para no ser nada estás lozana! Si te engañó tu hermosura vana. y morirás mañana.  Indica el tipo de acción enunciativa. bien presto la verás desvanecida. Para tan breve ser. que anticipas tu ser para tu muerte. sitúa la acción en el pasado. ¿quién te dio vida? ¡Para vivir tan poco estás lucida.  Es el centro de todos los complementos que le determinan.  Con sus tiempos. en forma de proceso acción o estado. (Luis de Góngora y Argote) Referencia teórica 11. el verbo presenta la realidad como un comportamiento del sujeto. imperativa. dubitativa. que te aguarda algún tirano. de la misma forma que el nombre lo es del sintagma nominal.  Es el núcleo del sintagma predicativo.

16 Explica Contenidos: con empeño estrategias para la lectura El proceso de leer: de textos y logra la fijación de su comprender e interpretar contenido. en cambio. un texto escrito. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Desconocimiento de estrategias lectoras. era pequeño y flacucho. Llevaba gafas redondas y en la frente tenía una delgada cicatriz en forma de rayo. Harry Potter y la cámara secreta (fragmento) Harry Potter no se parecía en nada al resto de la familia. Estrategias de comprensión. Mostrar un ejemplo de una técnica de lectura a los estudiantes. Actividad: Interpretar un texto escrito Recursos para el desarrollo de la actividad: Fotocopias del texto (cantidad según número de estudiantes). Mapa semántico Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 47 . Desconoce del significado de palabras.     Dificultad para la comprensión lectora. tía Petunia tenía cara de caballo y era huesuda. Ejemplo de técnica de lectura. Harry. Dudley era rubio. carecía de cuello y llevaba un gran bigote negro. Extrayendo del texto Harry Potter y la Cámara Secreta la idea principal y las ideas secundarias.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 20 Indicadores de logros: 7. Incomprensión de frases. sonrosado y gordo. Proporcionar fotocopia del texto. con ojos de un verde brillante y un pelo negro azabache siempre alborotado. Tío Vernon era corpulento. ¿Qué es una estrategia? Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. 2.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Idea secundaria Harry tenía pelo negro azabache siempre Idea principal Harry Potter no se parecía en nada al resto de la familia. 7. Idea secundaria Harry era pequeño y flacucho. Actividad para el estudiante: 3. 4. De forma individual. con ojos de un verde brillante Idea secundaria Llevaba gafas redondas y en la frente tenía una delgada cicatriz en forma de rayo. Diseñar un mapa semántico y ubicar en él la idea principal y las ideas secundarias. 6. 5. Subrayar las ideas importantes. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 48 . seleccionar un texto literario. Identificar la idea primaria y las ideas secundarias del texto. Presentar el mapa semántico en una hoja de papel bond.

bolígrafo. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No identifica características de los párrafos de conclusión. cartulina o papelón. 2. desde varios puntos de vista.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 21 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. manteniendo una lógica interna mediante los conectores de organización textual. un producto de la semiosis. Formar parejas entre los estudiantes. características y estructura de los párrafos de conclusión. Copiar en un cartel el párrafo y ubicar a su derecha las características que se cumplen en él: Puede utilizar el siguiente esquema para presentarlo. Presentar a los estudiantes un texto para identificar el párrafo de conclusión. tijeras. tirro. Indicadores de logros: 8.  Confunde las características de los diferentes tipos de párrafos. por tanto. (referencia teórica 12) 3.16 Analiza párrafos de conclusión con cohesión gramatical. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Ejemplo de párrafo de conclusión Un libro es. el docente explica la definición.  Desconoce los tipos de párrafos. pizarra. 4. Utilizando un ejemplo. o la semiosis misma que combina el lenguaje verbal escrito y otros lenguajes visuales. luego identificar las características que cumple el párrafo. Contenidos: El párrafo de conclusión. Ejemplo: Párrafo Características del párrafo de conclusión Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 49 . Forma de construcción. evidenciando estructura lineal y no lineal. Actividad: Fábrica de párrafos Recursos para el desarrollo de la actividad: papel bond.

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Referencia teórica 12. Definición, características y estructura de los párrafos de conclusión Definición: Como su nombre lo indica, se trata de aquellos párrafos mediante los cuales el autor pretende cerrar un tema o un apartado. Estos párrafos se encontrarán al final de un libro, capítulo, artículo o apartado. Es fácil detectarlos porque empiezan con expresiones como las siguientes: en conclusión, en síntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por consiguiente y otras semejantes Características:  Unidad: todas las oraciones deben guardar relación con la oración principal, es decir, que se refiere a un solo tema.  Coherencia: es cuando todas las oraciones tienen una secuencia lógica, la coherencia se logra mediante la sintaxis y el uso adecuado de los nexos. Se refiere a la relación que existe entre todas las oraciones que conforman el párrafo para darle sentido a la idea principal.  Concordancia: es la armonía que existe entre los elementos de la oración. Cuando no existe alteración entre los accidentes gramaticales de los elementos de la oración, esto es sustantivos, adjetivos y verbos, entre sujeto y núcleo del predicado. Estructura:  Introducción, desenlace, conclusión, oración y elementos de enlace (nexos).

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 22 Indicadores de logros: 8.17 Analiza párrafos de secuencia con cohesión gramatical logrando una lógica interna con los conectores para la organización textual, manteniendo el hilo conductor de la comunicación. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No tiene comprensión lectora.  Desconocimiento de las funciones de los conectores. Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos: El párrafo de secuencia. Forma de construcción.

Actividad: Recordando la novela de caballerías
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: (individual) 1. Presentación del siguiente texto en un cartel. Novela de caballerías, género narrativo que tuvo su máximo desarrollo en España entre los siglos XIV y XVII, y que en su momento también se llamó libro de caballerías. Muy semejantes a las novelas de aventuras, los libros de caballerías se basan –según Gonzalo Torrente Ballester– en la odisea de un caminante que se enfrenta a múltiples azares –batallas, desafíos, amores, pérdidas, reencuentros y tránsitos–, normalmente en un espacio lejano y exótico. Un rasgo bastante común en estas obras es que el autor afirma que el texto procede de un manuscrito que él ha encontrado; de ahí la parodia que realiza Cervantes al respecto en el Quijote, cuando alude a que el texto lo ha sacado de una traducción que un morisco hizo de un texto de un historiador llamado Cide Hamete Benengeli.
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2. Realizar en el aula una lectura compartida. 3. Explorar presaberes referente a los conectores y su función en los textos. 4. Desarrollo del tema con ejemplos, haciendo énfasis en el uso de conjunciones y preposiciones. Ejemplo de ejercicio: Novela de caballerías, género narrativo ______ tuvo su máximo desarrollo en España entre los siglos XIV y XVII, y _____ en su momento también se llamó libro de caballerías. Pregunta diagnóstica: ¿De los siguientes conectores: en que, con qué, que, con, el adecuado para enlazar las ideas en el texto es? 5. De forma individual, el estudiante subrayar todos los conectores utilizados en le texto modelo. 6. Posteriormente, deberá redactar un párrafo relacionado con la novela de caballerías haciendo uso de conectores. 7. Subrayar en el texto todos los conectores utilizados.

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 23 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos (9.o grado): La estructura de las proposiciones subordinadas sustantivas y sus funciones. Indicadores de logros (9.o grado): 3.11 Clasifica correctamente y con esmero, las diversas clases de oraciones compuestas.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No identifica proposiciones subordinadas.  Confunde oraciones coordinadas con subordinadas.  No conoce la estructura de las oraciones compuestas.  No identifica proposiciones en una oración compuesta.

Actividad: Construcción de oraciones
Recursos para el desarrollo de la actividad: hoja de de papel bond y cartulina. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Dar a conocer al estudiante las características de las oraciones compuestas coordinadas adversativas. Características de las oraciones coordinadas adversativas.  Indican un antagonismo o incompatibilidad respecto de la otra proposición.  Se unen mediante conjunciones como: mas, pero (esta conjunción denota que las proposiciones son en cierto modo contradictorias pero no incompatibles), aunque, sino (enlaza proposiciones que se excluyen mutuamente), antes bien, sin embargo, no obstante, excepto, entre otras.  La segunda proposición modifica a la primera.  Son dos acciones que coexisten aunque oponiéndose la una a la otra.  La oposición puede ser parcial o total. 2. El maestro deberá organizar a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. 3. Cada grupo deberá redactar cuatro oraciones adversativas en un papelón, subrayando el nexo que une la primera y segunda proposición en la oración y explicando porque la segunda proposición modifica a la primera. Ejemplos de oraciones coordinadas adversativas (Papelón) 1- Cristóbal Colón creyó llegar a la India, pero se equivocó: llegó a América. 2- Los musulmanes tenían el poder político y cultural, sin embargo fueron expulsados de España. 3- Los españoles no querían la cultura de los árabes, sino su identidad nacional. 1. Un representante del grupo expondrá una de las cuatro oraciones al pleno. Relatando la característica de la oración coordinada adversativa según el nexo que utiliza en la oración.

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mas. 2. 1. calculador y relator).  justicia. 5. 3. HOJA DE EJERCICIOS Une la primera y la segunda proposición de las oraciones coordinadas adversativas que se te presentan a continuación utilizando el nexo adecuado (recordar que llamamos proposición a un grupo de palabras dependientes de un verbo. Desarrollar los ejercicios propuestos comentando los aspectos relacionados con el tema. 4. Formar equipos de 5 alumnos y nombrar roles (coordinador. secretario. Actividad: Los caballeros de la Edad Media Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias del texto. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. 2. Nexos: sino. lector.  Confunde las diferentes virtudes caballerescas de la Edad Media. ______ que estudia mucho. 3.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. Tiene talento. No quiero estudiar medicina _________arquitectura. sin embargo. Indicadores de logros: 2. Compraría el libro ______no tengo dinero.  Desconocimiento de significados de términos.  de honra. una copia de texto literario. No estudié lo suficiente_________ saque buena nota. la poesía cortesana.  fidelidad. No es lista.4 Identifica las principales manifestaciones literarias propias de la Edad Media Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de comprensión lectora. la literatura religiosa. algunas de las virtudes caballerescas:  valentía. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 53 . ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 24 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: Principales expresiones literarias de la Edad Media: la épica medieval.  sentimiento de fama. que junto con otra o varias proposiciones forman una oración). _____es un holgazán. El docente explica. con ejemplos de la obra. aunque. pero.  lealtad. Proporcionar a cada uno de los equipos.

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Ejemplo de texto literario
40 Minaya ve cumplido su voto. Botín de la batalla. El Cid dispone un presente para el rey. Al buen Minaya Álvar Fáñez bueno le salió el caballo, de esos moros enemigos ha matado a treinta y cuatro; de tajos que dio su espada muy sangriento lleva el brazo: por más abajo del codo va la sangre chorreando. Dijo Álvar Fáñez: ―Ahora ya contento me he quedado, a Castilla las noticias en seguida irán llegando de que en batalla campal victoria el Cid ha ganado‖. Muchos moros yacen muertos; pocos con vida dejaron, que al perseguirlos sin tregua alcance les fueron dando. Van volviendo los guerreros de Mío Cid bienhadado; andaba el Campeador montado en su buen caballo, la cofia lleva fruncida, su hermosa barba mostrando, echada atrás la capucha y con la espada en la mano. A sus guerreros miraba, que ya se van acercando. ―Gracias al Dios de los cielos, Aquél que está allí en alto, porque batalla tan grande nosotros la hemos ganado‖. El campamento morisco los del Cid le saquearon, armas, escudos, riquezas muy grandes se han encontrado. Los hombres de Mío Cid que en el campamento entraron se encuentran, de los moriscos, con quinientos diez caballos. ¡Gran alegría que andaba por entre aquellos cristianos! Al ir a contar sus bajas tan sólo quince faltaron. Tanto oro y tanta plata no saben dónde guardarlo, enriquecidos están todos aquellos cristianos con aquel botín tan grande que se habían encontrado. Los moros que los servían al castillo se tornaron y aún mandó el Campeador que les regalaran algo. Gran gozo tiene Ruy Díaz, con él todos sus vasallos. Repartir manda el dinero y aquellos bienes ganados, en su quinta parte al Cid tocáronle cien caballos. ¡Dios, y qué bien que pagó Mío Cid a su vasallos, a los que luchan a pie y a los que luchan montados! Muy bien que lo arregla todo Mío Cid el bienhadado, los hombres que van con él satisfechos se quedaron. ―Oídme, Álvar Fáñez Minaya, vos que sois mi diestro brazo: de todas esas riquezas que el Creador nos ha dado cuanto para vos queráis cogedlo con vuestra mano. Para que se sepa allí, quiero a Castilla mandaros con nuevas de esta batalla que a moros hemos ganado. Al rey don Alfonso, al rey que de Castilla me ha echado quiero hacerle donación de treinta buenos caballos, cada uno con su silla, todos muy bien enfrenados, todos con sendas espadas de los arzones colgando‖. Dijo Minaya Álvar Fáñez: ―Yo lo haré de muy buen grado‖.

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4. En equipo leer y comentar el texto. 5. Enlistar las virtudes caballerescas de la Edad Media identificadas en el texto. 6. El coordinador del equipo deberá escribir en papel las virtudes encontradas en el texto y realizará un sorteo con los integrantes del equipo y cada uno de ellos definirá y explicará la virtud que ha ganado en el sorteo, compartiéndola en su equipo. 7. El apuntador toma nota de las ideas expuestas por sus compañeros. 8. Cada relator de equipo pondrá en común la experiencia de su equipo ante el pleno, enfatizando en las diferentes virtudes caballerescas que se identificaron en el texto. 8. El maestro retoma las ideas y hace una descripción del típico caballero de la Edad Media.

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 25 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos: Funciones del lenguaje: representativa, expresiva y conativa. El lenguaje en la literatura la función poética. Indicadores de logros: 2.9 Identifica los recursos formales del lenguaje según la pragmática y las funciones del lenguaje.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Confunde las características de las diferentes funciones del lenguaje.  No logró interpretar la función del lenguaje en la frase.  Falta de compresión lectora.

Actividad: Teatro de las funciones del lenguaje.
Recursos para el desarrollo de la actividad: hojas impresas con muestra literaria. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Leer la siguiente muestra literaria al pleno. Ejemplo de muestra literaria Romeo y Julieta Acto Tercero Escena Quinta (fragmento)
Galería cerca del cuarto de JULIETA, con una ventana que da al jardín

JULIETA: ¿Tan rápido te marchas? Todavía falta mucho para que amanezca. Es el canto del ruiseñor, no el de la alondra el que se escucha. Todas las noches se posa a cantar en aquel granado. Es el ruiseñor, amado mío. ROMEO: Es la alondra que advierte que ya va a amanecer; no es el ruiseñor. Observa, amada mía, cómo se van tiñendo las nubes de levante con los colores del alba. Ya se extinguen las

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teas de la noche. Ya se adelanta el día con veloz paso sobre las mojadas cumbres de los montes. Tengo que marcharme, de otra manera aquí me aguarda la muerte. JULIETA: No es ésa la luz del alba. Te lo puedo aseverar. Es un meteoro que de su lumbre ha despojado el Sol para guiarte por el camino a Mantua. No te vayas. ¿Por qué partes tan rápido? ROMEO: ¡Que me capturen, que me maten! Si lo ordenas tú, poco me importa. Diré que aquella luz gris que allí veo no es la de la mañana, sino el pálido destello de la Luna. Diré que no es el canto de la alondra el que retumba. Más quiero quedarme que abandonarte. Ven, muerte, pues Julieta lo quiere. Amor mío, sigamos conversando, que todavía no rompe el día. JULIETA: Es mejor que te vayas porque es la alondra la que canta con voz ronca y desentonada. ¡Y muchos aseguran que sus sones son melodiosos, cuando a nosotros vienen a apartarnos! También aseguran que cambia de ojos como el sapo. ¡Ojalá cambiara de voz! Maldita sea porque me aleja de tus encantos. Vete, que cada vez se clarea más la luz. ROMEO: ¿Has dicho la luz? No, sino las tinieblas de nuestro destino. (Entra el Ama). AMA: ¡Julieta! JULIETA: ¡Ama! AMA: Tu madre viene hacia acá. Ya casi rompe el alba. Prepárate y no te descuides. ROMEO: ¡Un beso! ¡Adiós!. JULIETA: ¿Te marchas? Mi señor, mi dulce dueño, envíame informes de ti todos los días, a cada segundo. Tan lentos transcurren los días infelices, que tengo miedo de marchitarme antes de volver a ver a mi Romeo. ROMEO: Adiós. Te enviaré informes de mí y mi bendición mediante todas las formas que tenga al alcance. JULIETA: ¿Crees que volveremos a vernos? ROMEO: Tengo la seguridad; además también tengo la certeza de que en dulces conversaciones de amor recordaremos nuestras aflicciones de ahora. JULIETA: ¡Por Dios! ¡Qué présaga tristeza la mía! Parece que te veo muerto encima de un armazón. Aquél es tu cuerpo, o me mienten los ojos. ROMEO: Pues también a ti te ven los míos pálida y manchada de sangre. ¡Adiós, adiós! . JULIETA: ¡Oh, ventura! Te nombran mudable: a mi amante fiel poco le importan tus mudanzas. Sé mudable en buena hora, y así no lo retrasarás y me lo devolverás después. SEÑORA DE CAPULETO: Julieta… ¿a qué te refirieres cuando dices: ¡Ventura!? 2. Formar un equipo de 4 alumnos para que dramaticen el fragmento del texto dramático. 3. Escribir en la pizarra las funciones del lenguaje (emotiva, conativa, texto dramático, referencial, metalingüística, fática, poética) 4. El docente explica en qué consiste cada una de ellas. 5. Entregar una copia del texto a todos los estudiantes. 6. Aclarar a los estudiantes que los elementos de la comunicación (Emisor – Receptor – Contexto, etc) deben buscarse en el mismo texto. 7. Los estudiantes espectadores, identificarán posteriormente las distintas funciones del lenguaje que se presentan en la dramatización. Nota: la dramatización deberá llevar una secuencia de la muestra literaria.

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2. Contenidos: El proceso de leer: el significado lingüístico. Formar equipos de trabajo con 3 integrantes y enumerar los equipos. tirro. 3. (Federico García Lorca). (Anexo 4) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 57 . Significado lingüístico El significado lingüístico de la frase expresa que el personaje creía que la joven era soltera y por eso la llevó al río pero se asombró porque se enteró que tenía marido. pero tenía marido.  Falta de comprensión lectora. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce la definición de significado lingüístico. hoja de ejercicios. plumones. diccionario. El maestro proporciona a cada equipo una hoja de ejercicios que contiene textos literarios y no literarios para identificar los significados lingüísticos. creyendo que era mozuela. Actividad: Presentar argumentos de obras literarias.15 Comenta con aplicación los contenidos de un texto con base a los significados lingüísticos. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El maestro ejemplifica la primera frase de la hoja de ejercicios.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 26 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. (Papelón) Y yo me la llevé al río. Recursos para el desarrollo de la actividad: pliegos de papel bond. Indicadores de logros: 2.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 58 . /creyendo que era mozuela.. qué más da!. /a pesar de ser feo. tener los ojos cerrados. Asignar a cada equipo una frase. Francisco de Quevedo 7-Vivir sin filosofar es. la del cangrejo. ancho y espacioso. 5. pero yo soy más rápido.El virtuoso se conforma con soñar lo que el pecador realiza en la vida Platón 6. gordo y viejo!/ Camina de costado.Las miradas que ya al conocer se hablan entre sí en la distancia. HOJA DE EJERCICIOS 1. Presentar al pleno la frase. /pero tenía marido. 6.. y su constante atención a lo que hacen o dejan de hacer los demás. Qué vanidad. no hacen falta palabras. si ya interpretamos lo que claman. Miguel de Cervantes Saavedra 9-La envidia en los hombres muestra cuán desdichados se sienten. Arthur Schopenhauer 10. señor. propiamente. Federico García Lorca 2. René Descartes 8-La senda de la virtud es muy estrecha y el camino del vicio.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Anexo 4.¿Quién es más culpable: el tentador o el tentado? William Shakespeare 5.La sabiduría me persigue. y explicar los significados lingüísticos de ella. Y yo me la llevé al río. Santo Tomás de Aquino 4. Roque Dalton 4. Leer y analizar la frase comprendiendo su significado lingüístico. muestra cuánto se aburren. mirando con cuidado /por si llega a pasar junto a un espejo. María Elena Walsh 3-El estudioso es el que lleva a los demás a lo que él ha comprendido: la Verdad. en un papelón. sin tratar de abrirlos jamás.

Mi madre me lo dijo. ―No dejes de ir a visitarlo –me recomendó–. atendiendo a sus significado.11 Clasifica con esmero los adverbios y locuciones adverbiales. compuestos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 27 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Exígele lo nuestro. ACTIVIDAD: Identificando Adverbios. 2. Significado.° grado): 2.. Clasificación: simples. al redactar oraciones y párrafos.. madre. locuciones adverbiales. Todavía antes me había dicho: —No vayas a pedirle nada. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Indicadores de logros (8.  Desconoce la forma de los adverbios. Extraer de cualquier fuente un texto para entregarlo a los estudiantes. y de tanto decírselo se lo seguí diciendo aun después de que a mis manos les costó trabajo zafarse de sus manos muertas. correctamente. Y yo le prometí que vendría a verlo en cuanto ella muriera.‖ Entonces no pude hacer otra cosa sino decirle que así lo haría.° grado): El adverbio y las locuciones adverbiales. cóbraselo caro.  Confunde verbos con adverbios. Estructura. Pedirles que marquen en el texto todos los adverbios que contiene el texto y los clasifiquen. Estoy segura de que le daría gusto conocerte. Contenidos (8.12 Utiliza. 4. Ejemplo de texto Pedro Páramo Juan Rulfo Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre. Lo que estuvo obligado a darme y nunca me dio. Extraer oraciones utilizando los adverbios localizados en el texto. Explicar a los estudiantes el significado del adverbio y su clasificación. Le apreté sus manos en señal de que lo haría. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce cuál es la función del adverbio y sus clases. El olvido en que nos tuvo. adverbios y locuciones adverbiales. un tal Pedro Páramo. pues ella estaba por morirse y yo en un plan de prometerlo todo. (referencia teórica 13) 2. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 59 . Se llama de este modo y de este otro. —Así lo haré. mi hijo. forma y estructura. 3.

todavía. allí. mal. lejos… Adverbios de cantidad: algo. efectivamente. A estos adverbios compuestos se les llama locuciones adverbiales. Adverbios de afirmación: sí. etc. casi. Adverbios de negación: no. fuera. ya. alrededor. etc. Referencia teórica 13. Debes comprender que así es correcto. justo. allá. nunca. entonces. si. jamás. etc. Hay que comprar todo lo necesario para el evento.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo de oraciones localizadas en Pedro Páramo       Todos sabían que acá vivía mi padre. Adverbios de lugar: aquí. bien. atrás. nada. después. nunca. 5.       Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 60 . anteayer. casi. etc. rápido. mañana. ayer. probablemente. más. Adverbios de modo: así. jamás. Escribir en la pizarra las oraciones y comentar sobre el adverbio y su clasificación. fuera. primero. seguramente. sólo. claro. Significado y clasificación de adverbios Significado. hoy. anoche. mucho. antes. donde. cuando. Entonces nos reunimos por la tarde. tarde. siempre. Clasificación:  Adverbios de tiempo: ahora. tan. luego. bastante. exacto. Por su forma los adverbios se pueden clasificar en dos grupos: los que constan de una sola palabra: bastante. etc. aún. cerca. lento. adelante. como. debajo. mitad. todo. Adverbios de duda: quizás. El adverbio es la parte de la oración que modifica el significado del verbo o de otras palabras. encima. deprisa. ya. delante. cuanto. arriba. Pasarás después de Juan. menos. poco. tanto. acá. tampoco. abajo. Nunca he tenido un automóvil. apenas. despacio. Los que constan de dos o más palabras que forman un bloque inseparable y funcionan como una sola palabra con frecuencia (Frecuentemente). ciertamente. mientras. etc. no. enfrente. demasiado.

2. 7. Entregar copia de texto poético que contenga las prosopopeyas. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 61 . 8. El tejado Sugerencia de respuesta: El tejado lloraba sin cesar.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 28 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: Indicadores de logros: La Generación del 27: 8. Actividad: Analizar muestra poética de la Generación del 27 Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Los cerros. Los vientos Sugerencia de respuesta: Los vientos corretean por los montes. 6. Federico García del 27. 3. Sugerencia de respuesta: Los cerros duermen apaciblemente. Vicente Aleixandre.6 Analiza muestras poéticas. Luis Cernuda. Lorca. Jorge narrativas y teatrales de la generación Guillén. Explicar. Leer la muestra poética. Desarrollar con los estudiantes el ejercicio B (Anexo 6). La lluvia Sugerencia de respuesta: La lluvia cantaba al amanecer. Identificar las prosopopeyas. 4. 5. Organizar a los estudiantes por parejas. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No tiene claro en qué consiste una prosopopeya. 5. Pedro Salinas. Rafael Alberti. El sol Sugerencia de respuesta: El sol enamorado de la luna. 2. Discutir sobre los hallazgos. Ejercicio A – Anexo 5 Escribe una frase en la que ―cobre vida‖ el sujeto que se te propone: 1. el concepto de prosopopeya. 3. 4. utilizando los ejemplos del ejercicio A (Anexo 5). haciendo una puesta en común. Verificar el trabajo.

el paisaje contempla.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Prosopopeya. Federico García Lorca Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 62 . También llamada personificación. pacífico burgués de la vereda. Un vaho tembloroso cubre las sementeras. Y el caracol. consiste en personificar o atribuir cualidades de seres humanos a los inanimados y abstractos Ejercicio B – Anexo 6 Encierre en un rectángulo las prosopopeyas encontradas en el siguiente poema. Los árboles extienden sus brazos a la tierra. ignorado y humilde. LOS ENCUENTROS DE UN CARACOL (fragmento) Hay dulzura infantil en la mañana quieta. y las arañas tienden sus caminos de seda -rayas al cristal limpio del aireEn la alameda un manantial recita su canto entre las hierbas.

El docente desarrolla el contenido Las tipologías textuales.er año): 6. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde el propósito explicativo con el descriptivo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 63 . (referencia teórica 14) El docente pide a los estudiantes que individualmente realicen un comentario del texto y expresen a cuál tipología pertenece y por qué. La organización de los Juegos Olímpicos – Anexo 7 Al instaurarse la tregua sagrada las fiestas se hicieron más complejas y requirieron de una mayor administración. La ideología del autor-lector: componente sociocultural. Controlaba también los gastos y los ingresos del tesoro de Zeus.  Falta de comprensión lectora. así como las reglas de participación en el evento.17 Analiza un texto literario o no literario con rigor crítico para determinar las intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales. 3. El docente después de escuchar a los estudiantes concluye: Este texto es descriptivo. Indicadores de logros (1. los organizadores y sus funciones.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 29 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos (1. El docente presenta copias de un texto (no literario) Los estudiantes realizan una lectura individual del texto. 2. también llamado Consejo Olímpico. (Anexo 7) Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.  Confunde la intención descriptiva con la argumentativa. Era el encargado de elegir a los jueces y podía castigarlos si tenían un mal desempeño aunque no podía cambiar las decisiones de los jueces. pues describe con detalle la forma como se organizaban los juegos en la Antigüedad.er año): El proceso de leer. Así la dirección técnica de los juegos y la administración económica pasó a manos de la Bulé de Olimpia.  Presenta dificultad para identificar el verdadero propósito del autor. 4. Actividad: Descubriendo la intención del autor Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de texto no literario.

La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios. Eran altos sacerdotes que supervisaban los templos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 64 . Texto narrativo. el tiempo y el espacio donde se desarrollan. dirigir las diferentes pruebas y condecorar a los ganadores. deportes.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Los Hellanódicas. las más frecuentes. La narración. Las secuencias textuales. Todo intento de soborno a los jueces era castigado con azotes. Normas y sanciones de los Juegos Olímpicos. Las secuencias textuales básicas son cuatro: narración. Los tipos de texto descriptivo son:   Textos científicos. tenían que hacer el      entrenamiento reglamentario en la ciudad de Elis y prestar el juramento ritual. políticas. sin transcurso de tiempo. Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen. suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción. Las tipologías textuales. es decir. argumentación y exposición. ni empujarlo en las carreras. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos. Su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación o una experimentación. Las tipologías y las secuencias textuales. Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales. permanecían en su cargo por una olimpíada aunque podían ser reelectos. y que conllevan una serie de características lingüísticas. la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto. Algunas reglas eran las siguientes:  Los que querían participar debían ser griegos y de condición libre. abarca a cualquier realidad. inspeccionar las instalaciones. conservaban los altares y organizaban los ritos. tomaban su cargo con 10 meses de antelación. Sus tareas eran seleccionar a los mejores participantes. Son métodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos (y discursos) lingüísticos de acuerdo con características comunes. Muestran los componentes. Los jueces no podían participar en los juegos. Eran los jueces de los juegos olímpicos. que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto. mecánica. Referencia teórica 14. Textos técnicos. las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos. etc. con detalle. No se podía matar al adversario en la lucha. sobre todo en los textos literarios. las características de un objeto de forma estática. escultura. cómo se ordenan todos estos elementos y desde qué punto de vista se cuentan. los personajes que las llevan a cabo. deportivas y corporales. Todo lo imaginable es descriptible. Su función era específicamente litúrgica. Las sanciones por no cumplir el reglamento podían ser económicas. descripción. Estaban grabadas en tablas de bronce que se encontraban en la sede del Senado Olímpico. real o ficticia. creación artística o instrumental: pintura. concreta o abstracta. dando lugar a textos complejos con distintas secuencias. medicina. Presenta. El término ―objeto‖ debe entenderse en este caso en su sentido más amplio. Los Theócolos. supervisar los entrenamientos. Los participantes tenían la obligación de concursar desnudos. Las mujeres no podían presenciar los juegos. sea esta humana o no. Texto descriptivo.

determinados hechos o realidades. 5. esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos. (Anexo 8) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 65 . Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada ―posición‖ o ―tesis‖. Ejemplos típicos son el discurso político o el artículo de opinión. de forma neutra y objetiva. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. La finalidad de estos textos es informar. Dificultad para interpretar que la proposición subordinada expresa una acción que se realiza al mismo tiempo que la acción principal. Recursos para el desarrollo de la actividad: muestra literaria. Ejemplos: típicos de texto expositivo son los textos científicos. (9.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto argumentativo. No diferencia las clases de proposiciones subordinadas y coordinadas. adecuado/no adecuado). Actividad: Reconocer la estructura y función de las proposiciones subordinadas adverbiales. por lo que muchas veces se habla de textos ―expositivo-argumentativos‖. ya sea tu posición positiva o negativa. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem    Dificultad para identificar la proposición subordinada. no literarios y otros producidos en clase. sino mostrar. bello). con el fin de convencer al interlocutor a través de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra. intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales.º grado) La estructura de las proposiciones subordinadas adverbiales y sus funciones. El docente presenta el texto ―Un conjuro a Plutón‖ a sus estudiantes. feo.º grado) Analiza con empeño proposiciones subordinadas y sus funciones en la oración compuesta. las propiedades y la estructura de discursos literarios. apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (bueno. aunque no exclusivamente. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 30 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios.12 Analiza con rigor la morfosintaxis. Se trata de manera fundamental. de juicios de valor. Texto informativo o expositivo. El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en general. Indicadores de logros: 7. no literarios y otros producidos en clase. para su lectura y comentario. Ahora bien. A diferencia de la argumentación. mediante el texto expositivo no se intenta convencer.12 (9. válido/ no válido. malo. Es aquel en el cual se presentan. Con los textos argumentativos puedes dar tu punto de vista frente a ―algo‖.

de lugar: allí. aquí está. b) Ana se marchó después de entrevistarse con el gerente. Van introducidas generalmente por un enlace: a) Cuando termines de usar el ordenador. Estas oraciones equivalen a adverbios deícticos (de tiempo: entonces. Fernando de Rojas) Celestina conjura a Plutón para que MELIBEA se enamore de CALISTO a través de un hilado hechizado. ahí.Madre. no me maltrates. avisa. y baja la sangre del macho cabrío y unas poquitas de las barbas que tú le cortaste. a que vengas sin tardanza a obedecer mi voluntad y en ello te envuelvas y con ello estés sin irte ni un momento.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. lo hallarás. aquí. Proposiciones subordinadas adverbiales propias Las proposiciones subordinadas adverbiales propias son de tiempo. no derrames el agua de mayo que me trajeron a confeccionar. Yo. y se lo abras y lastimes del crudo y fuerte amor de Calisto. te conjuro por la virtud y fuerza de estas bermejas letras. ELICIA. lugar y modo.. despedida toda honestidad. madre. Jamás te acuerdas de dónde guardas las cosas.) Proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo Expresan una circunstancia de tiempo referida a proposición principal: El timbre sonó cuando yo aún estaba en la cama. tanto más su corazón se ablande a conceder mi petición.Conjúrote. UN CONJURO A PLUTÓN (La Celestina. triste Plutón. El docente selecciona del texto las oraciones subordinadas adverbiales que aparecen en negrita para que de manera conjunta con sus estudiantes las analicen sintácticamente.. por Dios. hasta que Melibea lo compre y con ello de tal manera quede enredada. Celestina. CELESTINA. Referencia teórica 15.. ELICIA. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 66 . CELESTINA. (Ver referencias teórica 15) 3. se descubra a mí y me premie mis pasos. con el cual unto este hilado.. que cuanto más lo mirare. por la gravedad de estos nombres y signos que en este papel se contienen. tu más conocida cliente. Entra en la cámara de los ungüentos y en la pelleja de gato negro donde te mandé meter los ojos de la loba. por el áspero veneno de las víboras de que este aceite fue hecho. debajo de aquella ala de dragón al que sacamos ayer las uñas.No me castigues.Toma. tanto que.. a mi vejez.. no está donde dices. El docente refuerza el tema de la estructura y función de las proposiciones subordinadas adverbiales. CELESTINA. Anexo 8. y abre el arca de los hilos y hacia la mano derecha hallarás un papel escrito con sangre de murciélago. por la sangre de aquella nocturna ave con que están escritas. señor de la profundidad infernal.. Elicia. Ten cuidado. emperador de la corte dañada.Pues sube rápido al piso alto y baja acá el bote del aceite de serpiente que hallarás colgado del pedazo de la soga que traje del campo la otra noche cuando llovía.

PP Fuente: ttp://ec. Van introducidas por el enlace subordinante.com/lengua-castellana/tema/morfologia/proposiciones-subordinadasadverbiales-tiempo. Proposiciones subordinadas adverbiales de modo Expresan una circunstancia de modo referida a la proposición principal: El vendedor me miró como mira un felino a su presa.. a) Antonio lo montó tal como pone en el libro de instrucciones. a) Todos nos pusimos donde daba más el sol.. Cuando llegué PSAdv CCT ya te habías ido. ya te habías ido.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Proposiciones subordinadas adverbiales de lugar Expresan una circunstancia de lugar referida a la proposición principal: Un día viviré donde no haya ningún tipo de publicidad. PP PSAdv CCL hasta donde vives. b) Marta le trataba como si fuera su hermano. b) Luis se dirige hacia donde le señaló su compañera.Kes Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 67 . Acompáñame Cuando llegué Acompáñame hasta donde vives.html?x=20070417klplyllec_321.kalipedia.

Se obtienen los negativos de las fotografías de cada página y con ellos se impresiona una plancha plana de aluminio.  Confunde la presencia del pronombre ―les‖ unido al verbo como indicador de voz pasiva.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 31 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos:  El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. Obtención de películas y planchas.12 Analiza con rigor la morfosintaxis. las fotografías y planos del lugar son obtenidos por ellos. artículos de fondo y editoriales. fax. mediante el análisis sintáctico de oraciones. confeccionando así una maqueta. Los reporteros locales y los corresponsales en otras poblaciones acuden al lugar de los hechos. Las noticias son transmitidas por los periodistas y las agencias internacionales. se corrigen y se distribuyen en la página. (referencia teórica 16) 2. Transmisión. teletipo. 1. Descripción de los pasos para le desarrollo de la actividad: 1. Cómo se hace un periódico Documentación.  Confunde la perífrasi verbal ―podían participar‖ como indicador de voz pasiva. Elementos: sujeto y conjugación verbal.. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Desconoce la estructura de una oración en voz pasiva y la confunde con una oración impersonal. El material recibido es seleccionado por los redactores. También escogen el material gráfico.). Indicadores de logros: 8. El docente refuerza el tema acerca de las oraciones en voz pasiva y su estructura. correo electrónico. Fotocomposición. no literarios y otros producidos en clase. Redacción. la voz verbal activa y pasiva. la información. después de la redacción del periódico por una vía rápida (teléfono.. que se fotografía. las propiedades y la estructura de discursos literarios. quienes redactan noticias. Actividad: Ejercicios de reconocimiento de oraciones en voz pasiva Recursos para el desarrollo de la actividad: texto sobre la voz pasiva. no literarios y otros producidos en clase.9 (8° Grado): Diferencia con esmero. Los textos se escriben en los ordenadores.  La voz verbal activa y pasiva. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 68 . El docente presenta el siguiente texto.

se imprimen los periódicos en la prensa. en castellano lo más parecido que hay es el morfema se de la llamada pasiva refleja (―Se vende una casa‖ = ―Una casa es vendida por alguien‖). como por ejemplo. Las oraciones activas y pasivas están relacionadas según el siguiente esquema:  Activa: sujeto (gramática) + verbo + complemento directo. En español solo pueden construirse oraciones con verbos transitivos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 69 . El docente. Por ejemplo. el verbo y el objeto. mientras que la acción ejecutada por el verbo es desempeñada por un complemento (complemento agente) y no por el sujeto agente del verbo en voz activa. la conjugación pasiva correspondiente ―He saludado a un amigo‖ es ―Un amigo ha sido saludado (por mí)‖. a partir de la plancha.  Las noticias son transmitidas por los periodistas y las agencias. de forma conjunta con los estudiantes. ambas con un complemento directo. Referencia teórica 16. El inglés. Las oraciones ―Hay un perro‖ y ―Tengo un gato‖. el castellano y otras lenguas neolatinas o románicas utilizan construcciones perifrásticas para formar la voz pasiva: Verbo ser en el tiempo de la activa + participio del verbo que se conjuga. aunque hay un número reducido de verbos transitivos que no admiten la construcción pasiva. ―haber‖ o ―tener‖. ―Un perro es habido‖ y ―Un gato es tenido por mí‖ son incorrectas. Voz pasiva La voz pasiva es una construcción o conjugación verbal en algunas lenguas por la cual se presenta al sujeto como pasivo (sujeto paciente). cuando se expresa se expresa mediante un adjunto marcado con caso oblicuo o preposicional). el latín. su papel temático dentro de la oración. 4.  Los textos se escriben en los ordenadores. no pueden transformarse en pasivas. Ya están listos para su distribución. se corrigen y se distribuyen en la página. El griego. Redactar un texto utilizando oraciones en voz pasiva. lee el texto completo. poseen morfemas específicos para la voz pasiva. Finalmente.  Pasiva: sujeto paciente (complemento directo de la activa) + verbo ser + participio del verbo + complemento agente (sujeto de la activa).  El material recibido es seleccionado por los redactores. que permite decidir si el sujeto es un agente o un paciente. 3. es decir. La voz gramatical es la categoría gramatical asociada al verbo que indica la relación semántica existente entre el sujeto. La voz pasiva convierte a un verbo transitivo en un verbo intransitivo con un sólo argumento principal posible (el agente. 5. Los estudiantes analizan sintácticamente las siguientes oraciones (destacadas con negrita en el texto proporcionado). El docente deberá realizar las correcciones oportunamente.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Impresión. entre otras lenguas.  El material recibido es seleccionado por los redactores.

5. los sintagmas que pueden desempeñar la función de atributo en la oración.  El proceso de leer: Construir el significado y el sentido. a través de la aplicación de una guía de análisis.ª persona.6 (1. Indicadores de logros: 6. Se venden perros. Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias impresas del capítulo 5 de Marianela u otro que se considere importante.er Año) Interpreta. 6. 33 y 34 Bloques de contenido: Contenidos:  Comunicación literaria  El contexto del realismo.er Año) Encuentra con gusto el sentido de un texto.  Confunde las características del realismo con otros movimientos como el modernismo. Puede también seleccionar un texto de Oliverio Twist y realizar las adecuaciones necesarias. con iniciativa y responsabilidad. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce las características del realismo y su contexto histórico. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 70 .º grado) Identifica.12 (8. escrita Marianela de Benito Pérez Galdós. Concordancia entre sujeto y el atributo.  Desconoce que el predicado nominal esta constituido por: cópula + atributo.19 (1.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Pasiva refleja. El sujeto gramatical normalmente aparece pospuesto. existe en español otra forma de expresar la voz pasiva: la pasiva con se o pasiva refleja. Además de la pasiva analítica ser + participio.3 (1. La aplicación  Reflexión sobre lengua de una Guía de  Comunicación oral y análisis literario.  Falta de desarrollo de guías de análisis o comentarios de texto. que apenas se usa en el lenguaje oral. SE no tiene aquí función nominal: es una marca o morfema de pasividad. Actividad 1: Guía de análisis de Marianela (comentario de texto) PARTE I.  Falta de interpretación de los textos que lee. y debe concordar en número y persona con el verbo: Se vende un perro.er Año) Identifica las principales características del realismo y sus principales corrientes.  El atributo. 6. obras literarias del realismo. distinguiendo entre el acto de comprenderlo y el de interpretarlo. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 32. Complementos del atributo. La pasiva refleja solo es posible en 3. Esta construcción está mucho más generalizada que la anterior. manifestaciones.  No distingue cuando el verbo ―estar‖ funciona como cópula. representantes y obras. existencialismo y romanticismo. con esmero.

Desarrollar con los estudiantes el comentario de texto con la siguiente estructura:  Lectura individual del texto: Pedir a los estudiantes que lean el capítulo 5 de Marianela hasta lograr su comprensión. 1.… …Sonaba aquello como mil mandíbulas de dientes flojos que mascaran arena. 3. Ejemplo: Muestra extraída del texto En el fondo del taller las sierras hacían chillar la madera.… …La campana del establecimiento gritó con aguda voz: ―al trabajo‖. que parecían el carbón humanado. los trabajaban… Característica 1. se reunían en torno a los objetos de fuego que salían de las fraguas y cogiéndolos con aquella prolongación incandescente de los dedos a quien llaman tenazas. Ejemplo: Figuras literarias Prosopopeya Muestra extraída del texto …apareció risueña claridad por los lejanos términos y detrás de los montes.… …Hombres negros. El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad. 2. en lo posible de aquellas identificadas en el texto. parecía molino por el movimiento mareante. educado en el trabajo por el fuego. temperamento y conducta de los personajes.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Recordar que se debe leer con los estudiantes el texto completo de Marianela o el de Oliverio Twist para activar los conocimientos previos.  Análisis de la expresión Proporcionar ejemplos de las figuras literarias y sus definiciones. destrozaba las generosas fibras del árbol arrancado a la tierra. precedieron a la faena. del hierro y de los músculos… Hipérbole Símil Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 71 .  Localización del texto o contextualización: Solicitar que respondan inicialmente de manera individual las siguientes situaciones: o ¿Qué época se percibe en el texto o qué sociedad representa? o ¿Qué tipo de industria se describe en el texto? o ¿En qué tipo de vivienda habitan los obreros que van a trabajar? o ¿Qué hechos históricos se relacionan con el texto?  Análisis del contenido.… Creeríase que era el sudor de aquel gran trabajo de hombres y máquinas. y aquel mismo hierro. Describe el carácter. Presenta hechos reales. (…) Risotadas de mujeres y ladridos de hombres que venían de tomar la mañana. Proporcionar las características del realismo y demostrar con partes del texto donde se identifican dichas características.

remite a circunstancial) o El examen fue difícil. Tu tío parece policía. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 72 . es circunstancia de tiempo. o Hoy existe la tendencia a sustituir el trabajo humano por el de las máquinas. (no hay atributo. (atributo) o La casa está deteriorada. cuyas paredes eran muy oscuras debido al hollín que generaban los hornos donde muchos hombres trabajaban arduamente y se distinguían por el fuego que alumbraba el lugar. Ejemplos: o El vendedor está tranquilo. es posible interpretar que era un lugar bastante amplio. es circunstancia de lugar) o Su santo fue milagroso. aunque puede desempeñarla también el sustantivo (con o sin preposición). remite a circunstancial) o El examen fue el sábado. (atributo) o La casa está lejana. (atributo) o Elisa está en casa de su amiga. 2. El niño está contento. Solicitar a los estudiantes que:  Identifiquen el atributo en diferentes oraciones que pueden o no ser extraídas de un texto. Proporcionar a los estudiantes información y luego explicar con algunos ejemplos: PARTE II 1. que poco antes semejaba una mansión fúnebre alumbrada por la claridad infernal de los hornos. Atributo sintagma nominal: Mi padre es abogado. Explicar a los estudiantes que:  La función de atributo es propia del adjetivo. es adverbio de tiempo. (atributo) o Su santo fue ayer.  Los verbos ser y estar no siempre remiten a un atributo y por lo tanto no siempre son copulativos. El niño parece tranquilo. (no hay atributo. que en ese caso funciona como adjetivo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación  Conclusiones Orientar las conclusiones a partir del trabajo en parejas o máximo tríos con planteamientos como los siguientes. 2. Ejemplos: Atributo adjetivo: El niño es inteligente. se animaba moviendo sus miles de brazos… En este ejemplo. ¿Qué consecuencias ha tenido este hecho en la sociedad? ¿Ha sido positivo o negativo? o ¿Es posible afirmar que Pérez Galdós enriqueció su obra con diferentes figuras literarias? Razone y ejemplifique si es necesario. (no hay atributo)  Interpreten las frases extraídas del texto: Por ejemplo: …y el establecimiento. (no hay atributo.

Análisis de la expresión Para la parte de Comunicación literaria se podría solicitar a los estudiantes que identifiquen en el texto algunas figuras como: Figuras literarias adjetivación metonimia Muestra extraída del texto Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio… … la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. o Las mujeres ocupadas en lavar parecían una pléyade de equivocas ninfas de barro ferruginoso crudo. Solicitar a los estudiantes la lectura completa de la obra Oliverio Twist de Charles Dickens (si se selecciona para la unidad del realismo).Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación o Risotadas de mujeres y ladridos de hombres que venían de tomar la mañana. o Parecía molino por el movimiento mareante. Proporcionar a los estudiantes para trabajar en parejas una guía de análisis como la siguiente: o ¿Quién era Oliverio Twist? ¿Existió solamente en el S. ¿Cómo se comporta? o ¿Qué opinión tienes de la sociedad en que vives? ¿Tiene características comunes con la sociedad reflejada en la obra? o ¿Qué sugerencias darías a Charles Dickens para una nueva versión de Oliverio Twist? ¿Qué capítulo incluirías? ¿Cuál eliminarías? ¿Por qué? 3. Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. Durante los primeros años de su vida. (Anexo 7) 4. o Hombres negros. todavía le hacía sufrir con más intensidad. Actividad 2: Guía de análisis de Oliverio Twist (comentario de texto) 1. XIX en Londres? ¿Qué opinan al respecto? o ¿Conoces algún Oliverio que viva en tu colonia o comunidad? Descríbelo. 2. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 73 . Facilitar a los estudiantes un fragmento del texto para releerlo en forma individual. que parecían el carbón humanado. metáfora Y mientras la enfermera acunaba al recién nacido. o Rojas eran las peñas esculturales.

Eliminación de todo aspecto 2. ¡No sé quién es ni dónde vino! ¡Pero era una mujer muy bella. no llorarían por mi desaparición! La sucursal del asilo estaba regentada por una mujer avara y desagradable. —¡Estoy solo en el mundo! –murmuraba el niño– ¡Nadie se preocupa de mí! ¡Si me muriera. Y un día en que el niño ya no podía más. la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. 5. subjetivo. que guardaba para sí parte de las asignaciones que la gente caritativa daba para los asilados. 9. La existencia humana. ésa es la consecuencia del sumo interés por la descripción del carácter. Análisis riguroso de la realidad. Pedir a los estudiantes que relacionen las características con las muestras extraídas del texto. vino a este mundo un niño que será el principal protagonista de nuestra historia. El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 5. Se le impondría el nombre de Oliverio Twist. ¿Quién es? —¡No lo sé. con la ayuda del doctor del establecimiento y de la propia enfermera. Poco después. se presentó ante la señora Mann –que éste era el nombre de la mujer que regentaba la sucursal del asilo– y le dijo: –¡Tengo hambre! ¿No podría darme algo más de comer? —¡Desvergonzado! –contestó la señora Mann muy enfadada– ¿Cómo te atreves a reclamarme un trato diferente al de tus compañeros? ¡Mereces un castigo! Y agarrando a Oliverio por una oreja. Novela en la que se analizan minuciosamente las motivaciones de los personajes y las costumbres. del calor de una familia. doctor! –respondió la enfermera– Llegó aquí hace muy poco. Análisis del contenido. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 74 . hechos fantásticos 3. le condujo hacia la carbonera. ¡Pobre desdichado! –murmuró el doctor mientras cerraba piadosamente los ojos a la madre de Oliverio–. componen el tema fundamental de la novela realista. escritor nos ofrece un retrato riguroso 7. la falta de alimentos. todavía le hacía sufrir con más intensidad. de lo que observa. 1. El 6. Característica Muestra extraída del texto Pero si grandes padecimientos físicos produjo a Oliverio Twist. temperamento y conducta de los personajes. de lo real. no es menos cierto que la falta de amor. o sentimientos que se alejen 4. 8.

tan solos y desdichados como el pobre Oliverio. todavía le hacía sufrir con más intensidad. Pero como los suministros de leche en el hospital eran muy escasos. para que tengas tiempo de reflexionar sobre tu indigna actitud! La puerta de la carbonera se cerró tras él y Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio. le condujo hacia la carbonera. —¡Estoy solo en el mundo! –murmuraba el niño– ¡Nadie se preocupa de mí! ¡Si me muriera. Mientras tanto. donde ya había otros treinta niños de corta edad. Oliverio Twist (fragmento) Poco después. la junta del hospital se puso de acuerdo para mandar al niño a una sucursal del asilo. Durante los primeros años de su vida. que guardaba para sí parte de las asignaciones que la gente caritativa daba para los asilados. Se le impondría el nombre de Oliverio Twist. Y así transcurrieron nueve años. vino a este mundo un niño que será el principal protagonista de nuestra historia.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Anexo 9. Oliverio lloraba con todas sus fuerzas. Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. ¡Pobre desdichada! –murmuró el doctor mientras cerraba piadosamente los ojos a la madre de Oliverio– ¿Quién es? —¡No lo sé doctor! –respondió la enfermera–. Poco después. Llegó aquí hace muy poco. El doctor en aquel momento recogía su instrumental. Charles Dickens Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 75 . con la ayuda del doctor del establecimiento y de la propia enfermera. se presentó ante la señora Mann –que éste era el nombre de la mujer que regentaba la sucursal del asilo– y le dijo: —¡Tengo hambre! ¿No podría darme algo más de comer? —¡Desvergonzado! –contestó la señora Mann muy enfadada– ¿Cómo te atreves a reclamarme un trato diferente al de tus compañeros? ¡Mereces un castigo! Y agarrando a Oliverio por una oreja. la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. Pero si grandes padecimientos físicos produjo a Oliverio Twist la falta de alimentos.. no reparó en el gesto de la señora Thingumy. iba adelgazando progresivamente. sin que pudiera comprender muy bien el porqué de aquel castigo. como si presintiera el triste porvenir que se preparaba. durante aquellos nueve años. no es menos cierto que la falta de amor. Pero la nueva casa no mejoró la existencia de nuestro protagonista. le produjeron algunos momentos de felicidad. —¡Permanecerás encerrado aquí. se guardó disimuladamente algo en el bolsillo de su delantal. no llorarían por mi desaparición! Sus compañeros de infortunio fueron los únicos que. ¡No sé quién es ni de dónde vino! ¡Pero era una mujer muy bella! Y mientras la enfermera acunaba al recién nacido. Inquietos por la salud del pequeñín. La sucursal del asilo estaba regentada por una mujer avara y desagradable. abandonaba el establecimiento no sin antes recomendar a la señora que se procurase un poco de leche. Y un día en que el niño ya no podía más. del calor de una familia. el niño en lugar de engordar.. con la cual tratar de alimentar al recién nacido.

o Estoy solo en el mundo. El ABC de la Pragmática. tomando como referente las obras Oliverio Twist o Marianela. o Oliverio era un huérfano. MENDOZA FILLOLA. J. Lo importante es que intenten escribir. Graciela. Sí No Fuente de información: Bibliográfica: DICKENS.M. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Alianza Editorial. la práctica se constituye en una fuente inagotable de la reflexión sobre la lengua y fortalece la producción de texto. España: Prentice Hall. Arcoíris Editorial. 2003. o Oliverio Twist lloraba con todas sus fuerzas. 1987. Los personajes se definen con carácter y conducta. o La señora Mann era avara y desagradable. o La madre de Oliverio era bella. Benito. o Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio. Los estudiantes identifican sintagmas que desempeñan la función de atributo: o Oliverio vivió siempre en un orfanato o asilo. PÉREZ GALDÓS. Charles. o El niño de nueve años estaba desnutrido. Después de la lectura del texto. Marianela. Lengua y Literatura 4. HERNÁNDEZ. o La señora Thingumy era enfermera. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 76 . Madrid: Editorial ANAYA. en la medida que escriben. o Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. México. Antonio. o La señora Mann encerró al niño a la carbonera. Ofrece un retrato riguroso de lo que observa. 2003. y otros. o La señora Mann estaba muy enfadada. para trabajar la reflexión sobre la lengua se podría:  Presentar oraciones relacionadas con lo comunicado en el fragmento de Oliverio Twist. Plantea la denuncia de algún defecto y mal que afecta a la sociedad.  Solicitar a los estudiantes que escriban un texto con intención literaria. 2003. Puede evaluar el texto creado con el referente de las obras Oliverio Twist o Marianela con elementos como los siguientes: Criterios a valorar en el texto Presenta elementos de la realidad objetiva. sin embargo. Oliverio Twist. Edición popular.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 6. REYES. Recordar que se les llama con intención literaria porque los estudiantes no son escritores expertos..

así como las preguntas previamente elaboradas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 35 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita Indicadores de logros: 3. de Jean-Paul Sartre Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico ―A puerta cerrada‖ (texto literario completo). (anexo 10)  Dispone el aula en equipos de 3 o 4 alumnos.  Asocia lo comunicado a una alegoría. Saberes necesarios:  Lectura completa de la obra (texto auténtico A puerta cerrada). al azar (puede utilizar el sistema de rifa). y ser muchos de ellos correctos. Para ello se pueden utilizar 12 ó 15 minutos. llegan a acuerdos y redactan el informe (contestan las preguntas).  La discusión de cada aporte de los equipos terminará con la escritura de conclusiones. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 77 .  El docente elige. según cada fragmento. La implícito de lo explícito. Actividad 1: Lo comunicado en A puerta cerrada. entre los alumnos. al relator de cada equipo. divergentes. y les distribuye los textos seleccionados (es preferible que los alumnos usen la obra). Clases de inferencias. sino haciendo preguntas problematizadoras.21 Explica lo comunicado en textos El proceso de leer: lo literarios o no literarios. El docente debe facilitar la discusión. por ser de carácter abiertas. sino indirectamente). inferencia. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad  El docente selecciona varios fragmentos textuales de la obra que los estudiantes han leído previamente.  Interpreta la comparación característica del símil como una exageración que es lo que expresa la hipérbole.  Cada relator lee el fragmento asignado de la obra y explica sus respuestas (se sugiere que no las lea). pueden dar como resultado hallazgos disímiles. no dando respuestas u orientando respuestas hacia lo que él desea. distinguiendo lo dicho y lo comunicado. discuten. Contenidos: Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Asocia indebidamente lo comunicado a una metáfora confundiendo su estructura con la de un símil. según la extensión del texto y el número de preguntas.  El docente elabora una serie de preguntas sobre los vacíos que ofrecen los textos (lo que no se dice literalmente. debido a la semejanza presente en la expresión. los demás miembros del equipo deben estar prestos a apoyarle.  Los alumnos analizan los textos. Esta actividad puede hacerse en 5 minutos por equipo. Las obras literarias.  Los demás alumnos expresan su acuerdo o desacuerdo con lo expresado por el equipo. Los textos seleccionados deben ser igual al número de equipos que se puedan formar en el aula.

ESTELLE. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. al azar (puede utilizar el sistema de rifa). según los componentes de la comunicación. 5. Un día fue. pueden dar como resultado hallazgos disímiles. El docente desarrolla. El docente debe facilitar la discusión. de JeanPaul Sartre. Cada relator lee el fragmento asignado de la obra y explica el producto de las actividades. presentar los hallazgos en forma oral y escrita. 6.. discuten. GARCÍN. los temas referidos a las figuras literarias o recursos estilísticos (símil.. no dando respuestas u orientando respuestas hacia lo que él desea. El docente selecciona varios fragmentos textuales de la obra que los estudiantes han leído previamente. identificando las figuras literarias presentes en él y explicando los significados inferidos. Dispone el aula en equipos de 3 o 4 alumnos.). te suplicó y tú te reíste. 4. Para ello se pueden utilizar 12 ó 15 minutos. por medio de la exposición. y ser muchos de ellos correctos. 2.Te preguntan si era pobre.Y además. 8. El resto de alumnos del aula expresan su acuerdo o desacuerdo con lo expresado por el equipo. llegan a acuerdos y redactan el informe (realizando las indicaciones). Ver anexo 9.. etc. La discusión de cada aporte de los equipos terminará con la escritura de conclusiones..  Funciones del lenguaje. los demás miembros del equipo deben estar prestos a apoyarle.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Actividad 2: Análisis del código literario de ―A puerta cerrada‖.. Las obras literarias. Esta actividad puede hacerse en 5 minutos por equipo. era pobre. sino haciendo preguntas problematizadoras. El docente elige.Sí. Los textos seleccionados deben ser igual al número de equipos que se puedan formar en el aula. Un ejemplo de selección del texto y de redacción de preguntas es el siguiente: Texto GARCÍN. divergentes. 7.¿Eh? ¿Eh? ¿Te reíste? ¿Por eso se mató? ESTELLE. El docente explica los detalles de las actividades: analizar los textos.  Esquema memorizado de la comunicación. entre los alumnos. 3. y les distribuye los textos seleccionados (es preferible que los alumnos usen la obra). al relator de cada equipo. Anexo 10. por ser de carácter abiertas. metáfora. tenía que cuidar tu reputación. luego. Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico ―A puerta cerrada‖ (texto literario completo).¿Con esos ojos mirabas a Florence? Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 78 . según el tamaño del texto y el número de actividades. Los alumnos analizan los textos. Saberes necesarios:  Lectura de la obra en forma completa (texto auténtico A puerta cerrada). INÉS. Ver referencia teórica 22.

Y tú no querías.. y que le envía sonrisas que usted no llega a ver.Sí. En tono seco y provocativo:) Quería hacerme un hijo. ¡qué se cree usted!. (Tiene una crisis de sollozos secos. sí. Él gritaba: ―Estelle.—¡Sí. Texto INÉS.. mi marido jamás sospechó nada (Una pausa.Se equivocan. qué más da: a pesar de todo. te lo ruego.. ¡Eso sí que no! Yo quiero elegir mi propio infierno. ¿Cuál fue la voluntad de Roger? 3. 3. hasta los roces de su vestido. olvidarse! ¡Qué puerilidad! Los siento hasta por dentro de mis huesos. No le voy a dejar. ESTELLE se echa a reír. Llevé una piedra grande..¿Y después? ESTELLE. 4..¿Y después? ESTELLE.) Los odio a ustedes. Era una niña. y ustedes también oyen el mío. Presentar el trabajo en forma escrita. hundido en sí mismo como un buda.Eso es todo. según las siguientes indicaciones: 1. insensible.) ESTELLE. ¿Ahora están contentos? GARCÍN. ¿Cuál fue la causa de que Roger hiciera ―su voluntad‖? Anexo 11. Le divertía tener una hija. no..‖ Yo lo detestaba.) Preguntas: 1. Se inclinó sobre el balcón y vio círculos en el lago. Hasta la cara me ha robado: usted la conoce y yo no. Lo vio todo. ¿Qué hizo Estelle con su hija? 2. sería demasiado cómodo para usted. A mí. te lo suplico. quítese esas manos de la cara. (Una pausa. Me fui a pasar cinco meses en Suiza.. GARCÍN. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 79 .No. Explicar los significados inferidos de dichas figuras. (Se endereza y los mira siempre apoyada en la puerta. ¿Y a ella? A ella también me la ha robado. quiero mirarlos a plena luz y luchar a cara descubierta. es el siguiente: Actividades Analizar el siguiente texto de A puerta cerrada. Identificar las figuras literarias presentes en él. Exponer el trabajo en forma oral. Si estuviéramos solas.Había un balcón sobre un lago. basta ya. Pero el niño vino lo mismo. Aunque se quedara ahí. ESTELLE. ¿no seguirán existiendo? ¿No seguirán pensando? Ese pensamiento yo lo oigo: hace ―tictac‖.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación INÉS.... Él hizo su voluntad. Un ejemplo de la selección del texto y de las instrucciones.. aunque yo pudiera cerrar los ojos. GARCÍN. El silencio de ustedes me grita en los oídos. 2. no. Qué más me da que usted se quede encogido ahí en su rinconcito.¿Se saltó la tapa de los sesos? ESTELLE.Bueno. Volví a París. No valía la pena. sentiría cómo ella le dedica todos los rumores de su vida. Nadie supo nada. GARCÍN. como un despertador. está en todas partes: los sonidos me llegan sucios porque usted los ha escuchado antes al pasar. ¿que esa se atrevería a tratarme como me trata? No. Roger estaba a mi lado cuando nació. Pueden coserse la boca o cortarse la lengua..

pues es uno de los principales aspectos que le asignan el valor artístico.‖ Jean-Paul Sartre. Referencia teórica 18. el receptor tiene que echar mano de la información anterior ofrecida por el drama A puerta cerrada. aquí. Entre ellas están: la deductiva. según sea el tipo de comunicación que se establezca. y por eso amerita prestarle la debida atención en los procesos de aprendizaje referidos a la comprensión lectora. la inductiva y la hipotética. mensaje. La inferencia es la lectura entre líneas.―(…) Ella se levantó en la noche. fue a abrir la llave del gas sin que yo lo sospechara. A puerta cerrada. como es el hecho de saber que la persona hablante está muerta. Para entender que se habla de la muerte de las dos personas que están acostadas. es decir.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 17. En la mayoría de escritos. cosa que el texto no dice. contexto y receptor. lo que el autor omite decir. Su presencia en el texto es responsable de una gran cantidad de inferencias que hace el lector. los componentes de la comunicación son: emisor. para propiciar la captación o construcción de significados. propia de su acervo cultural. también se habla de inferencias puente e inferencias elaborativas. independientemente de su tipo. la cual consiste en saber las consecuencias fatales que produce el inhalar el gas que sirve para la cocina en los hogares. Por ejemplo.. sino que utilizan artificios para sugerir. el código tiene especial significado. canal. Para terminar de construir el significado del texto. el lector añade información extratextual. léase la siguiente expresión: INÉS. Esto no es leer unas cuantas líneas del texto y entender lo que se dice en forma literal. pero esto no basta. Así. cuyos nombres provienen del modo en que son construidas. en la obra literaria. El estudio del código de un texto literario (puede ser un fragmento de una obra leída en su totalidad) consiste en analizar los diferentes recursos estilísticos que ha utilizado el autor para exponer el tema. sino desarrollar en el alumno la competencia de hacer inferencias. la conclusión de que lo leído en el texto se refiere a la muerte de las dos personas. pero también sus propios saberes y experiencias acumulados en toda su vida. El receptor lo hace utilizando la combinación de detalles del contexto de la obra o texto. Y toda representación textual que se produce en la mente del lector es realizada por inferencias. Como ya se sabe. y especialmente en los literarios. Así fue. Sin embargo. y después volvió a acostarse junto a mí. Esa combinación de detalles o de informaciones para obtener el significado. código. Hay diferentes tipos de inferencias. es lo que se conoce como inferencia. el alcance de este ejercicio no es identificar la clase a la que pertenecen. los autores no dicen todo directamente. y que tenía una amante martirizada por ella. Estos elementos presentan matices diferentes. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 80 . sino mirar lo que no está en las líneas del texto.

corrientes y teorías del teatro del siglo teatro de la crueldad. norteamericano. 7. La actividad consiste en tomar un aspecto interesante de la obra. pues este postulado no se evidencia en el texto. Contenidos: Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Presenta problemas de interpretación del texto. son uno o varios personajes del texto literario. teatro épico. por supuesto. o un moderador de mesa redonda. como si perteneciera a la vida real. en este caso los postulados existencialistas. pero se infiere. como un tópico a tratar en la entrevista. entrevistas y reportajes. y utilizarlo para realizar una entrevista. El papel del entrevistador puede variar de acuerdo a las situaciones que al alumno le interesen. También puede distribuir los postulados entre las parejas.5 Identifica con precisión las Teorías sobre el teatro: principales características. por ejemplo. a otro. Por tal razón. como por ejemplo Garcín o Inés. 3.  La entrevista Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 36 Bloques de contenido: Comunicación literaria Indicadores de logros: 7. usando algún tipo de dinámica. y su ejecución requiere una comprensión y apreciación completa del texto en estudio por parte de los estudiantes. Los entrevistados. un crítico. etc. Actividad: Entrevista a los personajes de una obra dramática Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico: la obra ―A puerta cerrada‖. teatro latinoamericano). XX (actuales del nuevo teatro teatro del absurdo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 81 . el de uno los personajes. Saberes previos necesarios  Lectura de la obra en forma completa (texto auténtico A puerta cerrada). El docente puede designar el personaje a cada pareja o dejarlo como libre elección. tendencias. cuando en realidad no lo es. mientras el otro. etc. Stanislawski. una novela o una obra de teatro es una técnica perteneciente a la estrategia denominada conversaciones. etc. el de ―la náusea‖. La entrevista a los personajes de un cuento. de acuerdo a sus preferencias. 2. es imprescindible la lectura total de la obra A puerta cerrada. de Jean-Paul Sartre. a unos les puede entregar el tema de ―la angustia‖. El docente ordena a los estudiantes en parejas. en donde un estudiante deberá asumir el papel de entrevistador. y los distribuye en todo el espacio del salón. radial o televisiva. como podría ser un reportero de prensa escrita.6 Identifica las características de cada tipo de teatro desarrollado por los grandes dramaturgos del siglo XX.).  Interpreta erróneamente que Inés desea parecer mala.  Interpreta que Inés es mala con el fin de evadir la realidad. en donde se pueden invitar expertos externos a la obra (siempre ficticios: el autor. Orienta a los participantes a elaborar una entrevista en la que reflexionen sobre los postulados existencialistas evidenciados en la obra A puerta cerrada.

la sensualidad. Los postulados del existencialismo son los siguientes: a) La existencia precede a la esencia. deteniéndose un momento prudencial con cada pareja para intervenir oportunamente. Nunca deberá dar respuestas que puedan transcribir los participantes. El docente deberá estar atento a las consultas de los estudiantes. ―aunque no estoy de acuerdo con ella‖). de Jean-Paul Sartre. b) el mundo absurdo. Una vez elegido el personaje. sepa determinar cómo en el desarrollo de los acontecimientos se pueden evidenciar los postulados y principios en que se fundamenta la corriente filosófica y literaria. Estos postulados varían de nombre o se aglutinan en otras categorías. Mi verduga dice que… 6. los estudiantes proceden a elaborar el guion para la entrevista. Los demás estudiantes intervienen al final de la simulación para discutir los aciertos y desaciertos. en forma individual. El docente deberá orientar en forma colectiva cómo podrían redactarse las preguntas y las respuestas. j) el ser frente al parecer. pero estoy de acuerdo con ella (también podría decir. i) evasión de la realidad. según la comprensión de la obra. es decir.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. la del entrevistador y la de las respuestas del personaje. no lo digo yo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 82 . h) la carencia de amor. c) la libertad. Las respuestas deben ser construidas con base en sus comprensiones de la lectura e investigación y además realizan las siguientes labores:     Construyen su parte. detenerse en los aspectos esenciales del texto y encontrar su sentido. Esta actividad permite al lector revisar lo leído para encontrar significados.  Sintetizan los aportes o la información que surgió de las entrevistas presentadas y alrededor de los personajes elegidos. La obra que mejor representa las características del existencialismo es A puerta cerrada. pero esencialmente se mantienen las temáticas antes enumeradas. e) la angustia. f) la náusea. sino sólo de forma orientadora. Referencia teórica 19. ¿por qué dice usted que en la vida ―los otros son nuestros cómplices y verdugos‖? ENTREVISTADO: Bueno. Preparan la entrevista por escrito Cada pareja simula la entrevista oralmente. En este caso. interesa que el alumno sepa distinguir en la obra literaria los aspectos que la hacen pertenecer a la corriente existencialista. g) la viscosidad. según cada autor. lo dice Inés. por ejemplo: ENTREVISTADOR: Señor Garcín. 5. d) la nada. por lo que deberá pasearse por el salón. k) el odio y la necesidad de los demás o el otro como mi cómplice y verdugo.

El docente selecciona un fragmento de la obra ―A puerta cerrada‖ y lo distribuye entre los alumnos (es preferible que ellos utilicen la obra literaria). Saberes previos necesarios  Lectura de la obra A puerta cerrada. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 83 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 37 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: Los determinantes: clases y función. Los alumnos clasifican los determinantes encontrados.  Saberes referidos a los determinantes (para facilitar fase 1 y fase 2).  Aplica el concepto de ―indefinido‖ a todo el sintagma. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No sabe discriminar entre diferentes clases de determinantes. 6. Actividad: Identificación de determinantes en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico A puerta cerrada. función. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. clases. Los alumnos explican la función de cada determinante. características. 2. de Jean-Paul Sartre.9 Identifica con exactitud los determinantes que acompañan al nombre en un sintagma nominal. 4. las diversas informaciones que aportan según su clase.). 3. Determinantes que precisan tilde. 5. de Jean-Paul Sartre. 7. Los alumnos identifican determinantes en el texto seleccionado. de acuerdo a sus diferentes clases. Indicadores de logros: 5. debido al significado semántico del sustantivo ―cosa‖. explicar su función particular y contextualizada. Los alumnos resuelven ejercicios aislados sobre los determinantes. según el sustantivo al que actualizan. El docente explica brevemente los aspectos conceptuales y procedimentales referidos al tema de los determinantes (definición... Características de cada uno de los tipos. a la vez.  No sabe discriminar entre determinante indefinido y determinante numeral. El docente instruye a los estudiantes para que realicen las actividades sobre los determinantes utilizando el texto entregado: identificación y clasificación de determinantes usados en el texto literario extraído de ―A puerta cerrada‖. Posición de los determinantes respecto al nombre. destacando.

Mapa conceptual.17 Crea con entusiasmo un mapa conceptual como instrumento constructivista para mejorar y avanzar en los niveles de compresión lectora de acuerdo a la estrategia empleada. 4. están incluidos hacia la parte inferior los conceptos más específicos. Seleccionar. Graficar el mapa utilizando preferentemente óvalos.  Confunde el esquema del mapa conceptual con el mapa mental. para reducir confusiones y amontonamientos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 84 . El docente explica la técnica del mapa conceptual. borrador.  No distingue características propias del mapa conceptual y las confunde con otros tipos de esquemas. Organizar las ideas y crear su mapa conceptual en páginas de papel bond. Entregar tarea en fecha indicada. 3. Sus características son: Jerarquización: ordenación de los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior y mediante una diferenciación progresiva. claridad. Extraer del tema las ideas que considera relevantes para diseñar un mapa conceptual. bolígrafo y papel bond. espacios. durante y después de la lectura: estrategias textuales e inferencias. Contenidos: Estrategias de comprensión lectora: antes. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad (ex aula): 1. Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. (anexo 12).Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 38 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. ortografía. Con un texto real. algunos mapas elaborados por los estudiantes y discutirlo con el grupo de clases. dar un ejemplo de mapa conceptual. Referencia teórica 19. Indicadores de logros: 7. (referencia textual 19) 2. Impacto visual: Debe considerar limpieza. Asignar la siguiente tarea a los estudiantes:      Investigar un tema libre. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce características de un mapa conceptual. Actividad: Diseñar mapas conceptuales Recursos para el desarrollo de la actividad: lápiz. al azar.

Por un lado. Ejemplo de mapa conceptual Historia del cine Inaugurado en ha experimentado París. la tecnología del cine ha evolucionado mucho.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Simplificación: es la selección de los conceptos más importantes. surgiendo así distintos movimientos cinematográficos y cinematografías nacionales. hasta el cine digital del siglo XXI. Anexo 12. Historia del cine El cine fue oficialmente inaugurado como espectáculo en París. Se diseña a través de figuras geométricas. ha evolucionado con la sociedad. Usa preposiciones y verbos: el mapa conceptual hace uso de palabras de enlace. (anexo 12). desde el primitivo cinematógrafo mudo de los hermanos Lumière. ha evolucionado el lenguaje cinematográfico. En tercer lugar. haciendo una diferenciación del contenido y localizando la información central de la que no lo es para una mejor comprensión y elaboración de un contenido. Estructura. Desde entonces ha experimentado una serie de cambios en varios sentidos. creando así los géneros cinematográficos. Por otro lado. 28 de diciembre1895 Cambios que lo han hecho evolucionar Tecnología son Lenguaje Sociedad Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 85 . estas pueden ser preposiciones y verbos. pero lo más recomendable es el uso de óvalos. el 28 de diciembre de 1895. incluyendo las convenciones del género.

y cómo se originaron ciertas costumbres. sino que también engañó a los dioses haciendo que ellos recibieran las peores partes de cualquier animal sacrificado y los seres humanos la mejor. Se vio forzado a pedir ayuda a su hermano. la rapidez. Prometeo y su hermano Epimeteo recibieron el encargo de crear la humanidad y de proveer a los seres humanos y a todos los animales de la tierra de los recursos necesarios para sobrevivir. sin hacer un análisis del texto. en lenguaje simbólico. les otorgó una forma más noble y les dio la facultad de caminar erguidos. En una pila. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Prometeo colocó las partes comestibles de un buey. la fuerza. cómo comenzó el mundo. frases). el origen de los elementos y supuestos básicos de una civilización. que es el de obtener información. No sólo había robado el fuego para los seres humanos. además de plumas. Epimeteo (cuyo nombre significa ―ocurrencia tardía‖) procedió a conceder a los diferentes animales atributos como el valor. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde la finalidad de la lectura ―responder a las exigencias diarias de la vida‖ con la de ―analizar y emitir juicios críticos‖.  Desconoce que el nivel ejecutivo se refiere al conocimiento del código escrito y el reconocimiento de estructuras textuales (letras palabras. por ejemplo. Indicadores de logros: 1. El docente presenta el siguiente texto no literario. piel y otros elementos protectores. Habla de dioses y procesos sobrenaturales. y Prometeo (cuyo nombre significa ―prudencia‖) se hizo cargo de la tarea de la creación.  Confunde el propósito del nivel instrumental. cómo fueron creados seres humanos y animales. El don del fuego que Prometeo concedió a la humanidad era más valioso que cualquiera de los dones que habían recibido los animales. Niveles de la adquisición de la lectura.17 Identifica con interés y argumentos cuál es el nivel de lectura que posee. Estas acciones de Prometeo provocaron la ira del dios Zeus. Contenidos: El proceso de leer.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 39 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. Entonces se dirigió a los cielos y encendió una antorcha con fuego del sol. y las recubrió con Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 86 . Casi todas las culturas poseen o poseyeron alguna vez mitos y vivieron en relación con ellos. Actividad: Reconocimiento de las características de cada uno de los niveles de adquisición de la lectura. Recursos para el desarrollo de la actividad: muestra de texto no literario. Para hacer a los seres humanos superiores a los animales. la carne y las entrañas. Cuando llegó el momento de crear un ser que fuera superior a todas las demás criaturas vivas. ritos o formas de las actividades humanas. Epimeteo se dio cuenta de que había sido tan imprudente al distribuir los recursos que no le quedaba nada que conceder. El mito El mito es una narración que describe y retrata.

Zeus lo hizo encadenar a una roca en el Cáucaso. 4. leer periódicos y revistas. Los estudiantes realizan una lectura dirigida o guiada (individualmente). Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 87 . Por las transgresiones de Prometeo. donde era atacado constantemente por un águila. etc. Concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas e implica el conocimiento de las características de ciertos tipos de textos. Estos son: Nivel ejecutivo. © 1993-2003 Microsoft Corporación. del texto completo. como identificar el nombre de una calle. Referencia teórica 20. dictado. párrafo por párrafo. la reseña. Los mensajes. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. y el manejo de determinados tipos de texto propios de ese ámbito. el dios optó por la grasa y se sintió muy disgustado al descubrir que ésta cubría una pila de huesos. A partir de ese momento. es el nivel de la producción de textos en el campo de la escritura. Es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. que se integran entre si. Se identifican cuatro niveles en la adquisición y el dominio de la lengua escrita. El docente. y que se vinculan con necesidades más complicadas que las del primer nivel.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación el vientre del animal. que mató al ave rapaz. 3. Nivel funcional. etc. Nivel instrumental. la monografía. ejercicios ortográficos. tanto leídos como producidos. suelen ser sencillos y concretos. Es la vía de acceso a los demás conocimientos y es el proceso de aprendizaje de este instrumento. una carta de reclamación. Ver anexo 11. y de la interpretación y construcción de tesis en el terreno de la lectura. realizará anotaciones acerca de las habilidades lectoras observadas en los estudiantes durante las prácticas de lectura con el propósito de que el estudiante se ubique en alguno de los niveles de lectura. leer una indicación. Nivel epistémico. Nos diferencia de la comunicación con los animales.. Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma casi exclusiva: lectura en voz alta. escribir un recado o el propio nombre. El docente desarrolla el contenido sobre los niveles de adquisición de la lectura. sólo la grasa y los huesos se entregaron a los dioses en sacrificio. propios de las disciplinas científicas. Finalmente lo liberó el héroe Hércules. Al pedirle a Zeus que eligiese entre las dos. Que las personas empleen destrezas de abstracción y razonamiento que les sirven para estructurar y resolver los problemas diversos a los que se enfrentan en sus vidas diarias. etc. llenar un formato. Es aquel mediante el cual ayudamos al niño a desarrollar su capacidad creativa a través del lenguaje oral y el escrito. En otra puso los huesos y los cubrió con grasa. que esta poco presente en la escuela. la comprensión y expresión de ideas y conceptos en términos especializados. como el ensayo. Permite registrar y buscar información escrita u oral. Ejemplo: resolver problemas de matemática. en una ficha anecdótica. 2. Nos permite usar el lenguaje y los signos escritos en la vida cotidiana: escribir un currículo. Se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje de manera creativa y critica. la buena comida quedaba para los mortales. leer un contrato. ayudándose con la información de la referencia teórica 20.

sin alterar su contenido esencial. Redacta un texto con sus apreciaciones respecto a lo expuesto en el texto leído. de manera que el aprendizaje de un nivel no tenga que esperar a la consecuencia del anterior. Reconoce si las afirmaciones del texto se basan en datos veraces. Identifica cuál es el propósito del texto: (convencer.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Estos cuatro niveles hay que trabajarlos de forma integrada y simultánea en la comprensión de las programaciones diarias. 6. Reduce el texto a sus contenidos mínimos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 88 . 2. 3. Discrimina Información secundaria o redundante.) 5. informar. Produce una frase que contiene la idea principal del texto 4. Selecciona la frase que contiene la idea principal propuesta por el autor. 7. Ficha de control de lectura La construcción del significado de los textos literarios y no literarios Asignatura: Lenguaje y Literatura. explicar. Año lectivo: ____________ Período:________ Fecha: ______________________ Grado o nivel: _____________ Sección:________ Nombre de los estudiantes Aspectos observados Alumno Alumno 1. Sustituye una lista de acciones por un término que las incluya. etc. 8. Anexo 13.

Los estudiantes leen individualmente el texto completo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 40 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. promover un diálogo acerca del texto. Preguntar: ¿Qué tipo de texto es?  Durante la lectura. preguntar ¿Qué es la épica? ¿Conocen sus características?  Que observen el texto. o Ordenamiento de ideas una a continuación de otra.  Después de la lectura. El docente pide a sus estudiantes que completen la línea de tiempo con la información del texto. con la información del mismo. elaboren una línea de tiempo. su estructura y características. Anexo 14. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Desconoce en qué consiste organizar de forma cronológica.  Presenta problemas para diferenciar entre: o Relación jerárquica de ideas. El docente presenta un texto no literario. Pedir a los estudiantes que escriban una biografía de un familiar o su propia biografía y con esos datos elaboren una línea de tiempo. Contenidos: El proceso de leer. 3. Niveles de la adquisición de la lectura. El docente explica la línea de tiempo como estrategia de lectura. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 89 . Actividad: Ampliación del léxico por medio del uso apropiado del diccionario. Realizar pausas oportunamente para que los demás hagan preguntas acerca de datos que no comprendan y así. de Homero. pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta. o Orden cronológico.17 Identifica con interés y argumentos cuál es el nivel de lectura que posee. o Secuencia de ideas. 6. Indicadores de logros: 1. Pedir a dos estudiantes que transcriban la línea de tiempo en la pizarra o en un cartel y analicen el trabajo con el resto del grupo. 5. (referencia teórica 21). 7. 2. lograr la comprensión global del texto. 4. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente realiza las siguientes actividades:  Antes de la lectura. Recursos para el desarrollo de la actividad: texto resumen acerca de la Odisea. El docente pide a los estudiantes que lean el siguiente texto individualmente y que posteriormente.

un águila rapaz de color obscuro. gloriosísimo. trama y lleva a efecto una sangrienta venganza contra los pretendientes de Penélope. silencioso.‖ (HOMERO.. en el curso de los cuales se enfrenta a diversos peligros. © 1993-2003 Microsoft Corporación. en la tradición latina) de la guerra de Troya. y se reúne de nuevo con su hijo. Al verla. A continuación. pone a prueba la lealtad de sus sirvientes. Reservados todos los derechos. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. Ítaca. ¡ea!. Oyole el próvido Zeus. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. para que después de verla con mis propios ojos vaya. Cuando apunta la divinal aurora. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. haciendo gala de una sangre fría y una paciencia infinita. porque mañana los aqueos. y a amenazas tan sutiles como la que representa la diosa Calipso. sin voz y sin palabra. El relato abarca sus diez años de viajes. de ojos vivos. El anciano subió presuroso al carro. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 90 . Y ahora he venido de las naves a la llanura. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. desde el uno al otro extremo. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pelida Aquiles. Tocome a mí acompañar al héroe. La segunda mitad del poema comienza con la llegada de Odiseo a su isla natal. A. Ilíada. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. su esposa y su anciano padre.. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. que le promete la inmortalidad si renuncia a volver a casa. LA ODISEA La Odisea narra el regreso del héroe griego Odiseo (Ulises. de rey de Troya. Barcelona: Ramón Sopena. S. alentado por el agüero. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. tanto espacio ocupaba con sus alas. © 1993-2003 Microsoft Corporation. y eran gobernadas por el prudente Ideo. como el cíclope devorador de hombres. Polifemo. Un grupo de pretendientes de su esposa Penélope está acabando con sus propiedades. En las escenas iniciales se relata el desorden en que ha quedado sumida la casa de Odiseo tras su larga ausencia. y al momento envió la mejor de las aves agoreras. la historia se centra en el propio héroe.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto La Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. que reinas desde el Ida. 1996. y ni el cuerpo se pudre. Aquí. de rápidos corceles Así dijo rogando. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. ―Padre Zeus..) Anexo 14. a las naves de los dánaos. le esperaba callado.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 21. a la misma altura de las fechas. etc. Para su realización se traza una línea con una flecha (vertical u Horizontal de acuerdo al diseño que queramos darle). a la biografía de alguien. se colocan los sucesos ocurridos en cada lapso de tiempo. Al hablar de cronología no nos referimos solamente a fechas. a una época. La línea de tiempo es un organizador gráfico que permite ordenar de manera cronológica un listado de eventos. sino a sucesos. Año 1 Se enfrenta a Polifemo. Al otro lado de la línea. año 2 Es prisionero de Calipso año 10 Lleva a efecto una sangrienta venganza contra los pretendientes de Penélope. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 91 . para un lado de la línea se desprenden pequeñas líneas que parten de la mayor se colocan las fechas o división de secuencias.

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