MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE LENGUAJE Y LITERATURA

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

Presentación El Proyecto de Refuerzo Académico para Estudiantes de Educación Media (PRAEM), como acción estratégica del Programa Social Educativo 2009-2014 ―Vamos a la Escuela‖, se prevé como una de las estrategias para evitar la repetición y la deserción. En ese marco, este proyecto cobra importancia ya que promoverá el apoyo a los estudiantes de segundo año de bachillerato que presenten dificultades para desarrollar las competencias, conocimientos y habilidades que se espera tengan los jóvenes y señoritas que egresan de bachillerato. Para poder hacer efectivo el refuerzo académico se hace necesario contar con información que permita tener un diagnóstico de las fortalezas y las limitaciones de los estudiantes que integran cada sección de segundo año de bachillerato; por ello, el proyecto inicia con una evaluación diagnóstica, cuyo fin no es asignar una nota a los estudiantes, tal como se describe a continuación.

1. Finalidad de la evaluación diagnóstica La administración de las pruebas de diagnóstico tiene como finalidad poner a disposición de los docentes de educación media un instrumento de evaluación que les permita identificar en los resultados los puntos fuertes o débiles de los estudiantes, con el propósito de realizar acciones pedagógicas que respondan a las necesidades individuales y de grupo, las cuales deberán estar encaminadas a la mejora y aprovechamiento de los aprendizajes. Ésta es una evaluación analítica y orientadora que pretende apoyar a los estudiantes que presentan más dificultades en el aprendizaje; por lo tanto, no se debe tomar como una evaluación para asignar calificaciones o calcular promedios en la asignatura. 2. Documentos que se proporcionan a los docentes  Pruebas por asignatura Se han elaborado pruebas de diagnóstico de las cuatro asignaturas básicas: Matemática, Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Cada una de ellas se presenta en cuadernillo separado; los ítems son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales sólo una es la correcta. Los insumos considerados para definir qué evaluar en cada asignatura fueron: los indicadores de logro que resultaron más difíciles para los estudiantes evaluados en la PAES 2008 y 2009; así como los indicadores de logro de los programas de estudio de primer año de bachillerato que son prerrequisito para el dominio de otros indicadores de segundo año y que a la vez se consideran difíciles para los estudiantes o difíciles de impartir por el docente.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

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 Actividades de Refuerzo Académico Es un documento por asignatura dirigido a los docentes en el que se sugieren actividades de refuerzo orientadas a reducir las dificultades mostradas por los estudiantes en el desarrollo de las tareas propuestas en los ítems. En cada asignatura se identifica el contenido que se explora en cada ítem de la prueba, así como el indicador de logro del programa de estudio. Para cada ítem se dan a conocer las causas posibles por las que los estudiantes no respondieron incorrectamente. Se presenta la actividad sugerida, los recursos con los que se puede desarrollar, la descripción de la misma y en algunos casos se brinda información para enriquecer el desarrollo del contenido. Las actividades de refuerzo por asignatura deberán trabajarse, prioritariamente, con el grupo de estudiantes que obtuvieron menos aciertos en la prueba, aun cuando las actividades propuestas pueden ser aplicadas a todo el grupo.  Plantilla para registrar las respuestas correctas Después de aplicada cada prueba, el docente responsable de la asignatura y de la sección deberá revisar las respuestas dadas por los estudiantes a cada ítem; para el registro de las respuestas correctas se propone una plantilla por asignatura, en la que se identifica el número del ítem y el literal que contiene la respuesta correcta; registrar sólo las respuestas correctas; de esta manera tendrá un diagnóstico del desempeño de cada estudiante y del grupo. En la sección podrá identificar cuáles ítems fueron respondidos correctamente en mayor o menor cantidad por los estudiantes. 3. Desarrollo de la evaluación  Para que los resultados de las pruebas reflejen las dificultades o las fortalezas de los estudiantes, se sugiere desarrollar una asignatura cada día, y que ésta se realice simultáneamente en todas las secciones de segundo año de bachillerato de la institución; el tiempo máximo estimado para cada prueba es de 90 minutos.  La evaluación deberá realizarse en la segunda semana del mes de febrero.  Se deben administrar las pruebas dando indicaciones claras y de forma imparcial en un ambiente que genere confianza; es decir, evitar acciones que causen tensión en los estudiantes, ya que ello podría influenciar negativamente sobre el trabajo de éstos en la prueba.  Los estudiantes deberán marcar sus respuestas en cada cuadernillo; para lo cual se debe encerrar en un círculo la letra de la opción que contiene la respuesta correcta.  El docente debe explicar a los estudiantes que la prueba no es para asignarles una nota y deberán motivarlos para que realicen su mayor esfuerzo al responder todos los ítems.  Las indicaciones para la aplicación de la prueba deben ser respetadas. Si un estudiante pide información adicional, no se le deben dar elementos de respuesta, ni información susceptible de orientar su respuesta. Si la indicación no es comprendida, será suficiente solicitar que relea la indicación o la pregunta.  La prueba debe ser realizada individualmente para que el propósito de diagnóstico de ésta realmente sea alcanzado.

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si no cuáles no fueron respondidos correctamente. Los resultados globales no tienen un significado importante. para planificar y orientar las actividades de refuerzo académico. es importante verificar si los elementos referidos fueron estudiados y cómo se procedió. puesto que lo que se debe destacar no es cuántos respondió.  Revisar en los resultados de cada estudiante cuáles ítems no respondió correctamente para determinar cuáles contenidos son los que requieren de refuerzo académico. si están de acuerdo con éstas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4.  Cuando existan errores o ausencias de respuesta muy frecuentes en una misma sección.  Revisar las propuestas de actividades de refuerzo académico que se sugieren para los ítems. pero la dimensión diagnóstica de las evaluaciones toma toda su pertinencia cuando el docente se interesa en el alumno en toda su singularidad. El docente podrá así establecer un diagnóstico y juzgar si es necesario o no desarrollar procedimientos de ayuda para algunos estudiantes. desarrollarlas con los estudiantes que lo requieran. de esta manera se pueden formar grupos con dificultades en común para poder atenderlos con las actividades sugeridas. para ello utilizará la plantilla propuesta en la que se indica el número del ítem y el literal que contiene la respuesta correcta de cada ítem de la asignatura. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 4 .  El docente responsable de la asignatura deberá realizar el registro de las respuestas correctas. los docentes proceden al registro de las respuestas correctas de los estudiantes. si usted tiene experiencia con otro tipo de actividades que le han resultado exitosas para el dominio de ciertos contenidos. Asimismo. es importante identificar los puntos fuertes de cada uno con el propósito de poder tomarlos como apoyo en procesos de tutoría con otros estudiantes que tengan dificultades. Proceso de registro de las respuestas dadas por los estudiantes en cada prueba  Después de la aplicación de las pruebas. puede aplicarla en su clase y compartirla con otros docentes en círculos de estudio.  Estos resultados conciernen a grupos de alumnos y pueden constituir referencias. Esta fase es parte integral de la evaluación porque permite el análisis de las respuestas y conduce a la reflexión y valoración de decisiones pedagógicas que respondan a cada contexto.

Nombre Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Total de estudiantes que Respondieron correctamente al ítem Total Página 5 .LENGUAJE Y LITERATURA ítems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 C B C C A B D A C B C B C D B C A B C A C B B A D B B A D C B B A D D D D A D B No.

Interpreta.9. 5. (Anexo 1) 3. (Las frases en negrita 2. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. formando parejas. El docente presenta ejemplos extraídos del mismo texto: ―próvido Zeus. Los estudiantes. gradación. El docente presenta una muestra literaria extraída de una de las epopeyas homéricas. Actividad: Identificación de epítetos en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Canto XXIV de la Ilíada. mediante la aplicación de una guía de análisis. 6. 4. identifican en la muestra proporcionada los epítetos.10 y 12 son epítetos. con un epíteto y desconocen el uso que Homero hace del epíteto. 7. y la 11 es gradación). Las expresiones subrayadas y numeradas son ejemplos de las siguientes figuras: la 1 es Sinonimia. (referencia teórica 1) 2. 8.  No distinguen el uso de epítetos al confundirlo con una hipérbole. Los estudiantes. sinonimia.‖ ―el prudente Ideo‖. formando parejas. obras literarias de la época clásica.  Confunden la comparación expresada en la metáfora con la función del epíteto. Indicadores de logros: 1. identifican con la técnica del subrayado. las características con las cuales se les nombra a los héroes griegos y a los objetos presentes en la muestra literaria. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron correctamente al ítem  No tienen claridad en la función del epíteto: señalar una cualidad intrínseca al nombre que acompaña. con iniciativa y responsabilidad. Los estudiantes leen el texto completo en forma individual. epíteto y gradación. Figuras literarias. la 3 y la 6 son pleonasmos. El docente desarrolla el contenido sobre las siguientes figuras literarias: pleonasmo. 9.  Desconocen que la cualidad ―ligeros‖ le es inherente a los pies del divino Aquiles.  Confunden el adjetivo especificativo ―mísero‖. Recursos léxico-semánticos: pleonasmo. 5. epíteto. sinonimia. Contenidos: La épica clásica. 4. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 6 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDADES DE REFUERZO ACADÉMICO SUGERIDAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES SUPEREN LAS DEFICIENCIAS MOSTRADAS EN EL DESARROLLO DE LOS ÍTEMS DE LA PRUEBA ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 1 Bloque de contenidos: Comunicación literaria.

―Aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. Acumulación. Referencia teórica 1. con el fin de reforzarla: Ejemplos: Rió con risas estridentes. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 7 . ramas.. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. rey de Troya. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. máximo!(2) Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. haciendo uso de los epítetos empleados por el poeta. lo perfecto. le esperaba callado. que reinas desde el Ida. fruto y flores? Pleonasmo. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. la verde yerba. b) Descendente: ¿De qué sirve sembrar locos amores.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 7. desde el uno al otro extremo. ya que describe una cualidad inherente al sustantivo que acompaña.(1) ―Padre Zeus. Adición de términos innecesarios para la expresión de una idea. la blanca niña. alentado por el agüero. un águila rapaz de color obscuro... Sinonimia. Utilización de un adjetivo semánticamente innecesario por redundante. el astro rey ilumina con desesperación.(5) y al momento envió la mejor de las aves agoreras. Nombrar palabras de significado análogo. hojas. lo sublime.. un breve texto descriptivo referido a los héroes de las epopeyas homéricas. Anexo 1 Muestra literaria la Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. para que después de verla con mis propios ojos(3) vaya. a las naves de los dánaos. gloriosísimo. alentado por el agüero. de rápidos corceles (4)Así dijo rogando. Figuras literarias Gradación: Enumeración de elementos que guardan entre sí una cierta relación semántica: puede ser de dos tipos: a) Ascendente: Aspiro siempre a lo bello. si viene un desengaño que se lleva árboles. Al verla. Oyole el próvido Zeus. de voces sinónimas que reiteran un concepto o idea.‖ Epíteto. sin voz y sin palabra. tanto espacio ocupaba con sus alas. silencioso. Los estudiantes redactaran en forma individual. Ejemplo: El sol. para que después de verla con mis propios ojos vaya. en un texto. Ejemplos: la noche oscura.

de ojos vivos.(10) ¡ea!. El docente desarrolla el contenido acerca de los valores épicos. con iniciativa y responsabilidad. El docente presenta una muestra literaria extraída de La Ilíada. A. en parejas. la lealtad. identifican en la muestra proporcionada los valores épicos asociados a los héroes. Ilíada.(12) Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. porque mañana los aqueos.9. mediante la aplicación de una guía de análisis. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 8 . (9) presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pélida Aquiles. los grandes rapsodas épicos.(11) Cuando apunta la divinal aurora.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El anciano subió presuroso al carro. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. características de la composición épica.) ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 2 Bloque de contenidos: Comunicación literaria Contenidos: La épica clásica.. Tocome a mí acompañar al héroe.(6) y eran gobernadas por el prudente Ideo.‖ (HOMERO. Indicadores de logros: 1. 2. leen el texto propuesto. El mensajero Argicida(7) no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares (8)que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. XIV de la Ilíada. y ni el cuerpo se pudre. Barcelona: Ramón Sopena. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. XVI. el sacrificio. (referencia teórica 2). S. (anexo 2) Los estudiantes. Y ahora he venido de las naves a la llanura. el valor. 4. los valores épicos: la fortaleza. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  No logran reconocer los valores épicos en la muestra  Desconocen cuáles son los valores épicos presentes en las epopeyas clásicas Actividad: Identificación de valores épicos Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de los Cantos IX. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. Los estudiantes. Interpreta. y eran gobernadas por el prudente Ideo. Proezas personales: las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. XVIII. XXIII. 1996. obras literarias de la época clásica. 3.

de rey de Troya. se arroja a la batalla. la lealtad). el sacrificio. Tiene personas o dioses que siempre le ofrecen ayuda de un modo u otro. se dirige a Zeus: ―¡Padre Zeus. En ocasión de haber enviado Agamenón una delegación ante Aquiles. al que ha de llegar aunque se le presenten muchos conflictos en el camino. Proclamación pública del honor y reparación del honor por medio de la venganza: • • • Canto XXIII. Antíloco gana con artimañas a Menelao. gloriosísimo. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade‖. derribando él solo a innumerable cantidad de troyanos. era lo máximo. ¡ea!. cuando los recibe. Este héroe siempre es bien conocido por sus buenas hazañas por todo un pueblo. ―Si eres servidor del Pélida Aquiles.‖ Una vez identificados. son excelentes guerreros y sin duda buenos modelos a seguir para las personas que los admiran. Canto IX. En la épica siempre podremos encontrar un héroe que tiene un objetivo concreto. Los personajes épicos pertenecen a la clase social alta. disculpándose por ser más joven y ofreciéndole lo que desee para subsanar la afrenta. cuando Patroclo. que reinas desde el Ida. El héroe siempre intenta todo en sus hazañas. se hace una plenaria para comentar y corregir si es necesario. ¿Cómo se reflejan dichos valores en la Ilíada? El valor y la fortaleza: propio de las sociedades en que la guerra es parte cotidiana. aun a expensas de sus vidas. reconoce públicamente que son lo mejor de entre los griegos Canto XXIII. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. utilizando para ello los valores épicos y los epítetos empleados por el poeta Homero a lo largo de la obra. éste. a la que aquél accede. la nobleza. llenando de espanto a los teucros. La cobardía era sinónimo de deshonra y falta de honor.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El sufrimiento. Aquiles mata a Héctor para vengar la muerte de su amigo Patroclo. ―Doce días lleva de estar tendido (…) Cuando apunta la divinal aurora. el valor. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros?‖ Proclamación pública del honor y reparación del honor por medio de la venganza. vestido con las ropas y armaduras de Aquiles. En la carrera que sostuvieron en honor a la muerte de Patroclo. Siempre tendrán características divinas. Príamo. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. Referencia teórica 2. Redactar una descripción literaria referida a los héroes de las epopeyas homéricas. los guerreros son valerosos y el hecho de mostrar valentía. • Canto XVI. y éste le pide reparación de la ofensa. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 9 . ya sea que son hijos de dioses o tienen alguna habilidad sobrenatural que les ayuda a superar los desafíos que se les presente a lo largo de su atareada travesía. 5. para que logre alcanzar su objetivo. pero siempre respetando unos ideales (la fortaleza.

Oyole el próvido Zeus. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. este valor podemos encontrarlo en: • Canto XVI. alentado por el agüero. va al campo de batalla vestido como si fuera Aquiles. que dio su vida por sus amigos. Al verla. a las naves de los dánaos. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. La amistad y la hospitalidad eran valores muy cultivados en las civilizaciones grecolatinas. sin que esto los desmerezca como hombres. Y ahora he venido de las naves a la llanura.‖ Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 10 . Un profundo dolor se adueña de Aquiles cuando conoce la muerte de su amigo Patroclo. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. Muestra literaria Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. porque mañana los aqueos. incluyendo la promesa de no atacar hasta tanto culminaran los funerales. Automedonte. para que después de verla con mis propios ojos vaya. Entre los guerreros tan duros y valerosos es común y habitual encontrar escenas de llanto y sufrimiento en público. que reinas desde el Ida. • Canto XXIV. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. Aquiles resuelve devolverle a Príamo a su hijo Héctor. aunque en ocasiones se contrapusiera gran dureza y crueldad. ¡ea!. de ojos vivos. y al momento envió la mejor de las aves agoreras. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. silencioso. y eran gobernadas por el prudente Ideo. y ni el cuerpo se pudre. la nobleza y la generosidad eran características propias de esta sociedad.. Amistad y hospitalidad. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pélida Aquiles. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. • Canto XVIII. tanto espacio ocupaba con sus alas. y lleva a su otro mejor amigo. El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. de rey de Troya. como muestra de amistad suprema. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. Como producto de la enseñanza que se les brindaba a los jóvenes. Anexo 2. El anciano subió presuroso al carro. ―¡Padre Zeus. No puede haber mayor muestra de amistad y fidelidad que la de Patroclo. Cuando apunta la divinal aurora.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Muestras de nobleza y generosidad. gloriosísimo. Suelen llorar no solo por aflicción sino también por temor. desde el uno al otro extremo. Tocome a mí acompañar al héroe. de rápidos corceles Así dijo rogando. Patroclo. El sacrificio y el sufrimiento. infligiéndose dolorosos castigos corporales. le esperaba callado.. un águila rapaz de color obscuro. sin voz y sin palabra.

no literarios y otros producidos en clase. Desconocen que el complemento que expresa la circunstancia en la que se realiza la acción verbal es el complemento circunstancial. Desconoce que el pronombre los siempre cumple la función de complemento directo. excelentes caballos? Lo que os voy a decir se cumplirá: se acabarán para vosotros los cuidados en el palacio de Néstor. La función deíctica. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem. con los caballos del aguerrido Tidida. las propiedades y la estructura de discursos literarios. que animaba a los caballos de su padre: —Corred y alargad el paso cuanto podáis. Desconocen que el agente de la acción verbal es un complemento diferente al complemento directo. ¿Por qué os atrasáis. Presentan dificultad para diferenciar los complementos del predicado. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedéis rezagados para que no os avergüence Eta con ser hembra. Seguíale el rubio Menelao Atrida. y se adelantó un gran espacio a todos los demás. pastor de hombres. • • • • Confunden la función del complemento directo con el complemento indirecto. El docente propone el siguiente texto. y éste os matará en seguida con el agudo bronce si por Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 11 . E inmediato a él iba Antíloco.14 Analiza con rigor la morfosintaxis. No os mando que compitáis con aquéllos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 3 Bloque de contenidos: Reflexión sobre la lengua Contenido: Los pronombres personales: definición. Indicadores de logros: 8. Pronombres que pueden desempeñar la función de sujeto. Muestra literaria Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) El Tidida guió los solípedos caballos. a los cuales Atenea dio ligereza. Actividad: Identificación de pronombres personales y sus funciones. Clasificación. porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo. desviándolos un poco. Recursos para el desarrollo de la actividad: copias del Canto XXIII de la Ilíada Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. concediéndole a él la gloria del triunfo.

S. Pero Antíloco. (referencia teórica 3) los pronombres personales: definición. me adelanto en el lugar donde se estrecha el camino. Voy a entregarle la coraza de bronce que quité a Asteropeo. Los corceles.. la cual tiene en sus orillas una franja de luciente estaño. sacándolo de mi tienda. fue éste y llevósela. producida por el agua estancada durante el invierno. (HOMERO. . torciendo la rienda a sus caballos.) 2.Selecciona oraciones del texto proporcionado. Pronto el belicoso Antíloco alcanzó a descubrir el punto más estrecho del camino –había allí una hendedura de la tierra. no se me escapará la ocasión. y constituirá para él un presente de valor. y Aquiles la puso en las manos de Eumelo. —¡Antíloco! me ordenas que dé a Eumelo otro premio. cuando sea más ancho. corrieron más diligentemente un breve rato. podrás ganarme la delantera. Aquiles! Mucho me irritaré contigo si llevas a cabo lo que dices. el compañero querido. En esta oración el pronombre le desempeña la función de objeto o complemento indirecto. y así lo haré.Identifica en cada oración los pronombres empleados y la función sintáctica que desempeñan: Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo. y por aquel sitio guiaba Menelao sus corceles. Y yo pensaré cómo. la cual robó parte de la senda y cavó el suelo–. Barcelona: Ramón Sopena. y mandó a Automedonte. y el pronombre él de igual manera desempeña la función de objeto o complemento indirecto: El Atrida temió un choque. Proporcionar a los estudiantes otro grupo de oraciones del texto para que las lean atentamente y señalen todos los pronombres personales que encuentren y completen el cuadro con todos los datos que se piden. El docente ejemplifica a los estudiantes con el siguiente ejercicio: . que la recibió alegremente. Así dijo. El docente desarrollará el contenido: clasificación. A. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 12 . Seguid y apresuraos cuanto podáis. y le dijo gritando: —¡Antíloco!. El Atrida temió un choque. que ahora el camino es angosto. sacó el carro fuera del camino. Detén los corceles. que la sacara de la tienda. procurando evitar el choque con los demás carros. —¡Oh. 3. 1996. Dijo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación vuestra desidia nos llevamos el peor premio. En esta oración el pronombre le desempeña la función de objeto o complemento indirecto 4. de temerario modo guías el carro. Ilíada. No sea que choquen los carros y seas causa de que recibamos daño. y le dijo gritando: —¡Antíloco! De temerario modo guías el carro. y por un lado y de cerca seguía a Menelao. temiendo la amenaza de su señor. Vas a quitarme el premio. valiéndome de la astucia. y en seguida.

Para reconocerlos: frecuentemente van delante de un verbo y no suelen acompañar a los nombres Tónicos 1. vosotras ellos. las. conmigo) tú (ti. El laísmo y el loísmo consisten en usar la.ª persona Singular me te la. les en función de objeto directo.ª persona 2. Los pronombres personales: definición. las. –También pueden usarse como complementos con preposición.ª persona Singular yo (mí. la. ustedes Plural –Pueden funcionar como sujeto. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 13 .ª persona 3. Son sustitutos del nombre. el CI (le.ª persona 3. incluso y excepto. le (se). usted nosotros. El docente desarrolla algunos ejemplos para verificar el buen trabajo de los estudiantes. contigo) él. ella. –Le y les no presentan diferencias de género y funcionan como CI. y presentan diferencias de género y número. –Cuando coinciden los pronombres CD y CI en una oración. –Lo. Referencia teórica 3. les) se transforma en se por razones de fonética (le lo di > Se lo di). las para objeto directo. los. les (se) Plural –Los pronombres de primera y segunda persona pueden funcionar como complemento directo o complemento indirecto indistintamente. aunque hay que tener en cuenta que tú y yo se transforman en ti y mí cuando van detrás de una preposición que no sea entre.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo PRONOMBRE le él PERSONA tercera tercera NÚMERO singular singular ÁTONO-TÓNICO átono tónico FUNCIÓN SINTÁCTICA objeto o complemento indirecto objeto o complemento indirecto 5. Se llama leísmo al uso de los pronombres le. Clasificación. ellas. según. y no presentan cambios de género. los y las funcionan como CD. nosotras vosotros. salvo. lo (neutral) nos os los. lo y los en función de objeto indirecto. lo. la.ª persona 2. Los pronombres son palabras que señalan o sustituyen a otras que normalmente ya se han nombrado. después de con encontraremos conmigo y contigo. La forma le. El pronombre. Átonos 1. les se usa para el objeto indirecto y la forma lo.

No sea que choquen los carros y seas causa de que recibamos daño. Indicadores de logros: 1. No os mando que compitáis con aquéllos. que animaba a los caballos de su padre: —Corred y alargad el paso cuanto podáis. parte de la perífrasis. Y yo pensaré cómo. identificando sólo el atributo y no la cópula. Seguid y apresuraos cuanto podáis. y en seguida. El docente. Seguíale el rubio Menelao Atrida. y se adelantó un gran espacio a todos los demás. Y 6. y éste os matará en seguida con el agudo bronce si por vuestra desidia nos llevamos el peor premio. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedéis rezagados para que no os avergüence Eta con ser hembra. cuando sea más ancho. pastor de hombres.14 Analiza con rigor la morfosintaxis.  Desconoce la estructura del predicado nominal. concediéndole a él la gloria del triunfo. las propiedades y la estructura de discursos literarios. de temerario modo guías el carro. ―El Tidida guió los solípedos caballos.  Desconoce que esta función sintáctica es propia de los verbos copulativos y no identificó el verbo predicativo. con esmero. Detén los corceles. me adelanto en el lugar donde se estrecha el camino. con los caballos del aguerrido Tidida. Actividad: Reconocimiento de la estructura y función de los sintagmas en la oración Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias del Canto XXIII de la Ilíada. no literarios y otros producidos en clase. que ahora el camino es angosto. no literarios y otros producidos en clase. lee el texto propuesto a continuación. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. no se me escapará la ocasión.  Confunde se.‖ —¡Antíloco!.12 de 8. E inmediato a él iba Antíloco. excelentes caballos? Lo que os voy a decir se cumplirá: se acabarán para vosotros los cuidados en el palacio de Néstor. podrás ganarme la delantera.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 4 Bloque de contenidos: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. con un verbo copulativo. porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo. desviándolos un poco. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 14 . ¿Por qué os atrasáis. a los cuales Atenea dio ligereza. valiéndome de la astucia. los sintagmas que pueden desempeñar la función de atributo en la oración.º grado: Identifica. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde el sintagma adjetivo en función de epíteto con la función de atributo.

(referencia teórica 4) 3. El docente realiza un repaso del contenido acerca de los sintagmas: y las funciones sintácticas que pueden desempeñar en la oración. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 15 . Referencia teórica 4. el traje verde. Ejemplo: Sus palabras fueron muy cariñosas. Clases de sintagmas:      Sintagma Nominal (SN): el núcleo es un nombre o pronombre. Sintagma Adverbial (SAdv): tiene un adverbio como núcleo. Ejemplo: Tus amigos llegaron demasiado tarde. El sintagma no tiene significado completo. Sintagma Nominal en función de objeto o complemento directo del predicado 4. los clasifiquen en un cuadro e identifiquen la función sintáctica trasladando la información al cuadro siguiente. Escribir un párrafo descriptivo utilizando sintagmas adjetivos en función de atributo. Sintagma Preposicional (SPrep): es un sintagma nominal precedido por una preposición. Ejemplo: He comprado estas flores para Elisa. Sintagma Verbal (SV): el núcleo es un verbo. El docente selecciona otras oraciones del texto proporcionado para que los estudiantes reconozcan los sintagmas empleados. Por ejemplo: El Tidida Sintagma Nominal en función de sujeto guió Sintagma Verbal en función de núcleo los solípedos caballos. Sintagma Clase Función sintáctica 5. Ejemplo: La trompeta suena.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. El docente selecciona oraciones del texto proporcionado e identifica en cada oración los sintagmas empleados. Ejemplo: Estos cachorros ladran mucho. Sintagma Adjetivo (SAdj): la palabra principal es un adjetivo. Ejemplo: Una trompeta. Ella baila. El sintagma. Es la unión de varias palabras alrededor de una más importante que se llama núcleo.

Sintagma adjetivo. Con frecuencia concuerda con el sujeto en género y número. sustantivos. sin considerar todo el contexto. estar. Lee el texto con los estudiantes y promueve el comentario de éste. Denominado también predicado nominal. distinguiendo lo implícito de lo explícito. oraciones sustantivas y oraciones de relativo. sintagmas preposicionales que equivalgan a adjetivos. Raúl es de Argentina = Lo es. la dependencia de los adjetivos respecto de los sustantivos a los que se refiere se manifiesta por la concordancia en género y número: Ríos turbios. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. o como atributo: Sergio estaba feliz. 2. El docente presenta un texto literario (Anexo 3). como complemento predicativo: Los ríos descendían turbios. ya que ésta no hace referencia a que ninguno lloraba. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem • • • • No comprenden el sentido de la expresión. El docente desarrolla el contenido: El proceso de leer. pronombres. Sergio feliz. Complemento atributo (atrib). Contenidos: El proceso de leer. (referencia teórica 5) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 16 . tiene valor independiente y funciona como modificador de un sintagma nominal: Los turbios ríos descendían la montaña. Actividad: Estrategias para leer y comprender diferentes textos Recursos para el desarrollo de la actividad: copia de los textos no literarios y textos literarios propuestos para esta actividad. Su núcleo es un adjetivo.21 Explica lo comunicado en textos literarios y no literarios. aparece en oraciones atributivas con los verbos ser. Indicador de logro: 3.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El docente refuerza el tema del sintagma adjetivo. Niveles de la adquisición de la lectura. No retoman el contexto en que se dice la frase. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 5 Bloque de contenidos: Comunicación oral y escrita. aunque no siempre: Aurora es peluquera. parecer y otros. puede ser sustituido por el pronombre personal lo: Juan es médico = Lo es. Desconocen algunas palabras como: sollozando y excitaba. En cualquiera de los dos casos. Desempeñan esta función adjetivos. Interpretan literalmente la expresión.

y ni el cuerpo se pudre. seguridad ante problemas de salud o edad. distinguiendo lo implícito de lo explícito.‖ En el texto destacado podemos inferir información implícita (que no está expresada). un trabajo mejor. lamentándose desmesuradamente en sus funerales. la seguridad y el prestigio que ese modelo proporcionará al comprador. Presentar diferentes tipologías textuales (poemas. etc. es que luchaba con infinito valor y no perdonaba la vida a ningún oponente. También recurre al dramatismo. en general. popularidad y prestigio personal.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 3. Cuando apunta la divinal aurora. El docente realiza ejercicios de identificación y explicación de lo comunicado en textos literarios y no literarios. ¡ea!. La publicidad moderna no sólo subraya las ventajas del producto. mayores comodidades y mejoras sociales. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? —Doce días lleva de estar tendido. ―Y ahora he venido de las naves a la llanura. el vendedor no sólo realzará las características mecánicas del vehículo. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. a lo largo de los años. más que en ningún otro personaje. anuncios publicitarios. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 17 . Es frecuente encontrar el mismo anuncio que se puede ver o escuchar en la televisión y la radio. el respeto de los demás. porque mañana los aqueos. atractivo e ilusión. además de aparecer en vallas publicitarias. como el de la pérdida de su amigo y compañero Patroclo por quien guardó duelo sin comer alimento alguno antes de vengarlo. tanto locales como nacionales e internacionales. sino que brinda belleza. © 1993-2003 Microsoft Corporación. narraciones. Así tenemos que: los rasgos que se destacan en Aquiles. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. se basa en la repetición del mensaje. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: si eres servidor del Pélida Aquiles. algunas restricciones legales y el código deontológico (deberes y obligaciones) elaborado al efecto por las propias agencias de publicidad. sino también la comodidad. Para atraer al potencial comprador de un automóvil. Una de las técnicas elementales. Las múltiples técnicas de persuasión dependen del ingenio de su artífice y sólo están limitadas por los medios de comunicación. siguen utilizando de un modo preferente los métodos que. lo que demuestra también algo de su sabiduría. en periódicos y revistas. folletos o a la entrada de las tiendas. 4. el publicista intentará captar la atención del cliente potencial repitiendo sus anuncios. Técnicas de persuasión utilizadas por la publicidad Aunque los expertos siempre buscan nuevas técnicas de venta. han resultado más eficaces. sino también los beneficios que al adquirirlo obtendrán sus consumidores. Por ejemplo: Presentar en cartel o en la pizarra el siguiente fragmento de la Ilíada. Ante todo se trata de ofrecer mayores niveles de ahorro.) Por ejemplo: el siguiente texto no literario. utilizada desde la aparición de la publicidad. Anexo 3. de ojos vivos. Así pues el publicista no vende cosméticos. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. Por lo general. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. Sin embargo se dejó aplacar por Zeus y por el deseo de Príamo de recuperar el cuerpo de su hijo.

Ejemplo: resolver problemas de matemática. Estos cuatro niveles hay que trabajarlos de forma integrada y simultánea integrándolos en la comprensión de las programaciones diarias. Es la vía de acceso a los demás conocimientos y es el proceso de aprendizaje de este instrumento. solo se puede aceptar como adecuado un modelo de alfabetización que reconozca la importancia del modelo epistémico. Nivel instrumental.html Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 18 . Se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje. Permite registrar y buscar información escrita u oral. que está poco presente en la escuela. Los estudiantes. Es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma casi exclusiva: lectura en voz alta. http://html. Estos son: Nivel ejecutivo.rincondelvago. ejercicios ortográficos. Concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas e implica el conocimiento de las características de ciertos tipos de textos. con la orientación del o la docente. realizan ejercicios de análisis e identificación de información implícita en el texto propuesto. etc. que se integran entre sí. Nos diferencia de la comunicación con los animales.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 5. dictado. Es aquel mediante el cual ayudamos al niño a desarrollar su capacidad creativa a través del lenguaje oral y el escrito. En él se identifican cuatro niveles en la adquisición y el dominio de la lengua escrita. El proceso de leer. Referencia teórica 5. ubicándose en el nivel de lectura más adecuado al texto seleccionado. un currículo. Niveles de la adquisición de la lectura Es evidente que saber leer y escribir es algo más que adquirir la capacidad de asociar sonidos y grafías o de interpretar y utilizar un código. Nivel epistémico. Nos permite usa el lenguaje y los signos escritos en la vida cotidiana: escribir una instancia.. Entonces si la meta de la educación es capacitar a los alumnos para que lleguen a ser pensadores y comunicadores creativos y activos.com/iliada_homero_1.. Nivel funcional. carta de reclamación. de manera creativa y crítica.

y apenas. con palabras que fuesen a un tiempo suspiros y risas. mezquino idioma. al oído. rima y métrica de la poesía de Bécquer. Leer el texto con la respectiva entonación. Indicadores de logros: (1. vocales y h. Recordar la diferencia entre las sílabas gramaticales y sílabas métricas. rima y métrica de la poesía de Bécquer. Rima I Yo sé un himno gigante y extraño que anuncia en la noche del alma una aurora. Realizar algunas preguntas sobre la apreciación del poema: ¿qué te gusta del poema? ¿qué opinas sobre los deseos del poeta? Permitir opiniones personales sin profundizar en el análisis.9 Analiza con creatividad el ritmo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 6 Bloque de contenidos: Comunicación literaria Contenidos:  Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto poético del romanticismo. colores y notas.  5. etc. palmadas. de Gustavo Adolfo Bécquer. Actividad: A contar sílabas Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de una selección de Rimas. a través de la aplicación de una guía de análisis. ¡oh hermosa!. cantártelo a solas. Realizar conteo silábico utilizando sonidos.8 Interpreta con iniciativa y responsabilidad obras literarias del Romanticismo.  Confusión con el hiato. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconocimiento de licencias poéticas: la sinalefa de dos o más vocales. o los dedos. y estas páginas son de ese himno cadencias que el aire dilata en las sombras. 2. que no hay cifra capaz de encerrarle. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 19 . Presentar un texto extraído de la obra Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. si. Pero en vano es luchar. teniendo en mis manos las tuyas. pudiera. Focalizar uno de los versos para ejercitar el conteo silábico. del hombre domando el rebelde. solamente para promover la participación. vocales e y. 4. por ejemplo la rima I. Yo quisiera escribirle.er año)  5.  Ritmo. 3. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.

1988. Pedir a los estudiantes que realicen el conteo silábico de otros versos del mismo poema de Bécquer. Referencia teórica 6. por ejemplo. 7.no – gi – gan – te – y – ex – tra – ño = 12 sílabas gramaticales Yo – séun – him . Julio y otros.htm http://es. Madrid: Anaya. 10. A. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 20 .ca.us/users/manuelh/La%20Versificacion. y otros.dsusd. Así.wikipedia. (ver referencia teórica 6) 8. Recordar la importancia de realizar el ejercicio de forma sonora con palmadas u en voz alta porque es un elemento auditivo en el poema.buscoeditor. la sinalefa afecta a la medida del verso.telepolis. 2003. Lengua y Literatura 4. En la pronunciación debería escucharse así: Salveal pueblo queintrépidoy fuerte a la guerra morir se lanzó cuándoen bélico reto de muerte sus cadenas deesclavo rompió. Fernando Lázaro. disminuyendo el número de sílabas del mismo.no – gi – gan – teyex – tra – ño = 9 sílabas métricas 5. Recordar información básica sobre la sinalefa como una de las licencias poéticas que intervienen en el conteo silábico. Salve al pueblo que intrépido y fuerte a la guerra morir se lanzó cuando en bélico reto de muerte sus cadenas de esclavo rompió. J.º. 9.org/wiki/Sinalefa Bibliográfica: HERNÁNDEZ. NEVARES DE LA PLAZA.. Ampliar la información con las otras licencias poéticas y el conteo de sílabas métricas Fuente de información En línea: http://www.k12. Formación profesional. M. en el endecasílabo de Garcilaso de la Vega: Los cabellos que al oro oscurecían. Curso de Lengua 7. Explicar y ejemplificar en qué consiste la sinalefa. Lengua Española. 1988.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo: Yo – sé – un – him . En el siguiente verso (del Himno Nacional de República Dominicana) se puede apreciar claramente el uso de la sinalefa para hacer versos de menor tamaño. Redactar un verso de amor de forma libre y pedir que hagan el conteo silábico métrico tomando en cuenta la sinalefa. Madrid: Anaya. En los textos en verso. CARRETER.com http://club.com/la_poesia/m. Preguntar ¿por qué son menos sílabas métricas? 6.pdf www. La sinalefa es la pronunciación en una sola silaba de la vocal final de una palabra y la vocal inicial de la siguiente. S. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas.

Eso. ―En las rimas el tema más abundante de la poesía becqueriana: el desengaño y angustia en el amor.‖ Rima XXXV ¡No me admiró tu olvido! Aunque un día me admiró tu cariño mucho más. Ritmo. tú mujer. Estas se deben al fracaso de su amor por Elisa Guillén. ni lo pudiste sospechar. rima y métrica de la poesía de Bécquer. porque lo que hay en mí vale algo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 7 Bloques de contenido:  Comunicación literaria  Comunicación oral y escrita Contenidos:  Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto poético del Romanticismo. que lo abandonó por otro hombre. Pedir que traten de explicar cuál es el tema principal del que hablan los poemas.. Rima XXXVIII Los suspiros son aire y van al aire. Indicar algunas ideas claves sobre la vida de Adolfo Bécquer y las razones del desamor como una constante en su poesía.er año)  5..  6.  El proceso de leer. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 21 . ¿Sabes tú adonde va? Presentar un cuadro en el que comparen la idea que el autor ha plasmado en el poema con su propia vivencia o ideas. Las lágrimas son agua y van al mar. Indicadores de logros: (1. Actividad 1: Comparar ideas Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de las Rimas XXXV y XXXVIII de Gustavo Adolfo Bécquer. Dime.17 Analiza un texto literario para determinar las intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales. La ideología del autor-lector: componente sociocultural. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Dirigir la lectura expresiva de los poemas.8 Interpreta con iniciativa y responsabilidad obras literarias del Romanticismo. él nunca lo olvidó. a través de la aplicación de una guía de análisis. cuando el amor se olvida. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de ejercitación en la inferencia e interpretación de textos.

html Bibliográfica Nevares de la Plaza. por ejemplo: lectura guiada.rincondelvago. 1988. arrastrado en el ciego torbellino. en una nos manifiesta el dolor por un sentimiento de egoísmo ya que a él le molesta lo pronto que ella le había olvidado y la poca valoración y conocimiento de su persona.. Orientar a los estudiantes para que realicen diferentes tipos de lectura. se palpa un sentimiento.A. envuelto entre la sábana de espumas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo: Ideas del autor (desde el punto de vista del lector) Ideas del lector (su propia vivencia) Se siente el dolor del autor por un desengaño más Me he sentido de la misma manera… o menos esperado. Fuente de información: Electrónica http://html. lectura compartida. En la rima XXXVIII se pregunta porque el sentimiento más puro como es el amor pueda acabar en el olvido si todo tiene una meta ¿Cuál es el final de un cariño no correspondido? O mejor dicho ¿A dónde va? Pedir que compartan con un compañero su idea personal y que el pleno dé una opinión sobre el autor. ¡llevadme con vosotras! Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 22 . ¡llevadme con vosotras! Ráfagas de huracán que arrebatáis del alto bosque las marchitas hojas. Actividad 2: Comentario de texto poético de Bécquer Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de la Rima LII de Gustavo Adolfo Bécquer Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Leer el texto con entonación y tono adecuado. Formación profesional. lectura silenciosa. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas S.com/rimas_gustavo-adolfo-becquer_8. Julio y otros. un desengaño quizás de una ilusión de un amor no existente al menos en el momento de componer estas rimas. Lengua Española. Rima LII Olas gigantes que os rompéis bramando en las playas desiertas y remotas.

más bien pocos y muy seleccionados. huracán. explica el motivo de tan insensato deseo del poeta: prefiere morir arrastrado por las fuerzas naturales a mantener ―razón‖ y ―memoria‖ sólo para sufrir. bramar. arrebatado entre la niebla oscura. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 23 . El poema puede dividirse en dos partes:  La primera abarca las tres primeras estrofas. para así liberarse del sufrimiento que lo atormenta. y consiste en la invocación que realiza el poeta a distintos elementos de la naturaleza insistiendo en la misma petición al final de cada una de ellas: ¡Llevadme con vosotras!  La estrofa final. por tanto. arrastrado. pero puede utilizarse otro esquema) (referencia teórica 7)  Contenido  Recursos literarios  Conclusión Referencia teórica 7 Comentario de texto de la Rima LII de Bécquer Contenido del poema: resumen y tema En la rima LII el poeta pide a distintos elementos de la naturaleza: olas. Hay que localizarla. entre las rimas que tratan el tema de la angustia y el dolor.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Nubes de tempestad que rompe el rayo y en fuego ornáis las desprendidas orlas. ¡llevadme con vosotras! Llevadme por piedad a donde el vértigo con la razón me arranque la memoria. ¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas! Desarrollar el comentario de texto con la siguiente estructura: (A manera de ejemplo. El tema principal del poema es el deseo de aniquilamiento o muerte a causa de un dolor muy intenso que lleva al poeta a un estado de desesperación. arrebatado. nubes de tempestad. Bécquer no es un poeta que utilice grandes recursos retóricos. Pero además de los recursos indicados. arrebatáis. para dar una impresión de sencillez y cercanía al lector. hay que indicar también la importancia que tienen en el poema los verbos que expresan acciones cargadas de fuerza o violencia: romper. rompe. arranque. que lo arrastren y lo aniquilen. a modo de conclusión.

en el plano formal.  El protagonismo de una naturaleza arrebatada y violenta. LII Olas gigantes que os rompéis bramando en las playas desiertas y remotas. reflejo del interior atormentado del poeta.  El predominio de sentimientos de angustia y soledad que llevan a un deseo de autodestrucción.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Elementos románticos del poema En la rima LII se dan cita algunos de los rasgos más genuinamente románticos de nuestro poeta:  El subjetivismo: predominio absoluto de los sentimientos del yo. ¡llevadme con vosotras! Ráfagas de huracán que arrebatáis del alto bosque las marchitas hojas. ¡llevadme con vosotras! Llevadme por piedad a donde el vértigo con la razón me arranque la memoria. arrebatado entre la niebla oscura. ¡llevadme con vosotras! Nubes de tempestad que rompe el rayo y en fuego ornáis las desprendidas orlas. Ejemplos: Sábanas de espuma: Ráfagas de huracán: Nubes de tempestad: Tardes de lluvia: Campos de piedra: Cabellos de oro: Noche de estrellas: Casa de campo: Camino de piedras:  Señalar en el texto adjetivos calificativos que tengan un valor connotativo. envuelto entre la sábana de espumas. cercano a la poesía popular. la libertad en la elección de versos y estrofas. y la elección de un estilo sencillo. arrastrado en el ciego torbellino. Proponer otros modelos de análisis utilizando la siguiente muestra. ¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas!  Sustituir los complementos del nombre por un adjetivo y viceversa.  Finalmente. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 24 .

etc. Formación profesional. hipérbole y epíteto. Fernando Lázaro. Madrid. Julio y otros.. Agrupar en familia de palabras todas aquellas que esten relacionadas con fenómenos atmosféricos. J.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación   Sustituir adjetivos por otros que signifiquen lo mismo. hipérbaton.%20Rima_I_B%C3%A9cquer. Una vez analizados los diversos elementos que configuran el texto. felicidad. Lengua y Literatura 4. Curso de Lengua 7. A. ¿Qué valor añaden los signos de admiración y la repetición incesante de la misma frase al terminar las estrofas?. Lengua Española.  Comenta en 15 a 20 líneas la importancia de la poesía como medio de transmisión de sentimientos. nubes de tempestad ¡llevadme con vosotras! ¿Qué estado emocional expresa el autor?  Subraya palabras que aportan fuerza dramática y afectiva.PDF Bibliográfica HERNÁNDEZ.  Bécquer suplica a tres elementos: olas gigantes…. 1988. aliteración. utilizando las palabras seleccionadas. Valoración interpretativa  Identifica las figuras literarias: personificación. Taller de creación  Escribe un breve poema mediante el que se exprese algún sentimiento personal de amor. S. Madrid: Ediciones Anaya.net/rep_documentos/Propuestas_1%C2%BA_ciclo_ESO/PD2B%20Comentari o%20texto. CARRETER. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 25 . metáfora. España.  Analiza qué aporta cada una de ellas al contenido y sentimientos que el poeta quiere transmitirnos. resume tus conclusiones.profes. 2003. NEVARES DE LA PLAZA. M. bienestar… Prepara un trabajo en prosa o verso. Fuente de información: Electrónica: http://www. ráfagas de huracán…. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas.º. respecto a otra persona. desilusión. Editorial ANAYA. 1988. y otros..  Selecciona otros fenómenos atmosféricos idóneos para transmitir sentimientos de alegría.

respecto al nombre. Tu pupila es azul y si en su fondo como un punto de luz radia una idea me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella.  Desconocimiento de los tipos de adjetivo y la variación de su significado de acuerdo a la posición.7 Identifica con exactitud. Rima XIII Tu pupila es azul y cuando ríes su claridad suave me recuerda el trémulo fulgor de la mañana que en el mar se refleja.º grado) 5. según su posición respecto al nombre: adjetivos especificativos y explicativos.  Comentar sobre lo que el autor ha querido plantear en las distintas estrofas.º grado) La variación en el significado de algunos adjetivos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 8 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: (7. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconocimiento de las categorías morfológicas: nombre y adjetivo. (referencia teórica 8) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 26 . Tu pupila es azul y cuando lloras las transparentes lágrimas en ella se me figuran gotas de rocío sobre una violeta. aquellos adjetivos que experimentan variación en el significado como consecuencia de la posición que dicha palabra guarda respecto al sustantivo.  Identificar adjetivos en el poema. Indicadores de logros: (7. Actividad: Escribir cualidades Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de Rima XIII de Bécquer Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Leer el texto de forma expresiva.  Ampliar información sobre el adjetivo.

sin que esta cualidad sea necesaria para diferenciarlo: La blanca nieve me encanta El adjetivo BLANCA no aporta nada nuevo al concepto que todos tenemos de la nieve. Adjetivos explicativos: oscura. Adjetivos especificativos: larga. Explica por qué son epítetos (trémulo fulgor y transparentes lágrimas). el negro. caliente. etc. (Es decir. pero completa. 5) Inventa 2 versos para cada sustantivo utilizando adjetivos explicativos o epítetos. b. Clases de adjetivos • Especificativos. En poesía. Si suprimimos el adjetivo blanca. fría. 3) Escribe dos oraciones utilizando el sustantivo lágrima utilizando un adjetivo especificativo y uno explicativo.) Explicativos o epítetos. gentilicios: perro burgalés). Van delante o detrás del sustantivo y su función es señalar una cualidad del mismo. de todos los coches. acompañado por otros elementos poéticos que le dan mayor significación.  Organizar a los estudiantes en parejas para que resuelvan una guía de ejercicios a partir del poema XIII de Bécquer. También indican origen o procedencia (se les llama. 4) Identifica epítetos en el poema XIII de Bécquer.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 8. entonces. Van siempre detrás del nombre y distinguen a éste del grupo a que pertenece: Un coche negro. Regularmente la posición del adjetivo es delante del nombre o sustantivo. Los adjetivos calificativos son palabras variables (tienen género y número y pueden tener morfemas derivativos) que nombran cualidades o estados referidos a un sustantivo (papel mojado). puesto que la nieve siempre es blanca. la oración da una información menor. • 1) Llenar el cuadro escribiendo 5 adjetivos para cada sustantivo encontrado en el texto: Sustantivo Claridad Fulgor Lágrimas estrella 2) Escribir las características del sustantivo NOCHE utilizando: a. etc. aporta énfasis sobre lo que se quiere decir del sustantivo. luna: golondrina: Adjetivos Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 27 .

. El docente puede hacer otra propuesta de texto.º.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Fuente de información: Electrónica http://www. Comprensión e interpretación. anhelaba la liberación. Indicadores de logros: (1.  No se diferencia significado de sentido. distinguiendo entre el acto de comprenderlo y el de interpretarlo. hasta que un buen día alguien le sopló al oído: ―que estaba por realizarse una competencia de una carrera de siete kilómetros. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de ejercitación en la lectura. 1988. Actividad: A comentar textos Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de un texto no literario.com/categorias/humanidades/literatura/respuestas/2238770/poesia-debecquer Bibliográfica LÁZARO CARRETER. Curso de Lengua 7. el esclavo. Por las noches soñaba con ese día. un esclavo de la Roma de los Césares. no podía ser admitido en las luchas de los gladiadores. Un obelisco servirá de meta. A un lado estará el sitial del César con su comitiva de incondicionales y al vencedor le otorgarán la Libertad‖. El tiempo pasaba y pasaba. Madrid: Ediciones Anaya.  No hay diferenciación entre comprensión e interpretación de textos. FLAVIO. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 9 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita Contenidos: El proceso de leer.er año) 5. Construir el significado y el sentido. y comprensión de los textos.todoexpertos.19 Encuentra con gusto el sentido de un texto. Fernando. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Leer con los estudiantes el siguiente texto y luego promover comentarios del texto a través de preguntas que puedan responderse literalmente y hacer otras que sean inferenciales e interpretativas. Lleno de entusiasmo Flavio se inscribió y a partir de ese momento dedicó todos los ratos libres de los días subsiguientes al entreno. Flavio.. Dado su porte esquelético. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 28 . en donde el emperador concedía la libertad a los pocos que salían con vida.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 29 . 3. ¿Quién era Flavio? ¿Qué le dijeron al oído? ¿Por qué no terminó la carrera? ¿Por qué Flavio ganó la libertad? ¿Qué titulo le pondrías a la lectura? Piensa por lo menos en dos. maravillado. le fue imposible. estiró el brazo izquierdo y de un solo tajo lo cercenó a la altura del codo. literalmente. es decir. pero no pudo. sacó la espada del cincho. El docente puede ampliar o mejorar este ejemplo. 1. ¿Qué hechos te impactaron más? Menciona dos. 2. Pero el sentido es más amplio y general que se entiende o se encuentra cuando se interpretan todos los elementos del texto y del contexto. El docente debe de recapitular cada respuesta. ¿Qué pasaría con el resto de todos los atletas que no ganaron? ¿Qué enseñanzas puedes sacar del texto? Valorar que con este tipo de cuestionamiento se le da oportunidad al alumno de comprender e interpretar lo que lee. Cuando solo faltaban unos siete metros ya no pudo más. Comenzar por preguntas que se resuelven con el texto mismo. Al trompetazo de salida de los clarines. 5. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. botó la espada. Lívido. 4. él se disparó primero hecho un bólido. El significado es el que se encuentra literalmente en el texto y en el que a partir de sus elementos explícitos puede evidenciarse el significado. Al instante entreoyó a sus espaldas el creciente tropel de los corredores. alzó el pulgar en señal de victoria para aquel esclavo que tanto anhelaba su libertad.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El día de la competencia llegó. El brazo ensangrentado dio contra el obelisco y a renglón seguido el César. 7. cogió por la muñeca el antebrazo mutilado y lo tiró con todas sus fuerzas hacia delante. con la mano derecha. 8. Entonces. En el último kilómetro todavía se mantenía en la delantera con un buen trecho pero el corazón le palpitaba exageradamente. 6. le bailaban tanto que no podía controlarlas. las piernas comenzaron a flaquearle. Hacer notar la diferencia entre significado y sentido. Movía las piernas a todo meter y a cada momento echaba la vista atrás para asegurarse que no venía nadie cerca de él. Pero hay otras que requieren de inferir información para responder. ya sea con otros textos o con otra metodología. Quiso pararse. jadeaba desesperado. Cayó de rodillas en el polvo.

Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: A partir de una selección de textos. extraer oraciones e identificar el sujeto y el predicado. Verbo = distinguía y así encontramos el sujeto y el predicado de la oración. 2.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 10 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: La concordancia entre sujeto y predicado. con autoexigencia. verificando su concordancia. aplicando correctamente la concordancia entre el sujeto y el predicado. Recordar a los alumnos que para reconocer sujeto y predicado en la oración hay que comenzar por encontrar el verbo. Esta respuesta es el sujeto de la oración y por consiguiente llegó es el predicado en este caso. Desarrollar el siguiente ejercicio a manera de ejemplo con el texto sobre Flavio. un esclavo de la roma de los Cesares anhelaba su liberación. ¿De quién se habla? ¿Qué se dice? 1. Actividad: Diferenciar entre sujeto y predicado Recursos para el desarrollo de la actividad: texto no literario. busquemos el verbo: 2. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 30 . Causas posibles por las que el estudiante no contestó acertadamente:  No reconoce plenamente el sujeto en la oración  No discrimina entre sujeto y predicado  No tiene claro que hay modificadores y complementos que son parte del sujeto. Y en este caso. ¿qué se dice de Flavio? Todo lo que respondas a esa pregunta. hagamos lo mismo que la anterior.9 Formula oraciones. 3. El día de la competencia llegó. Que ―a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales‖. Seleccionemos las oraciones: 1. 3. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. ¿De quién se habla? – De Flavio un esclavo de la Roma de los cesares. Flavio.ª oración. ¿Qué se dice?. Después. El día de la competencia llegó Verbo = llegó ¿Quién llegó? = el día de la competencia.º grado) 8. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. hacer las preguntas comunes para encontrar el sujeto y el predicado. El predicado es siempre lo que se dice del sujeto. constituye el predicado de la oración. En la 2. Indicadores de logros: (8. que anhelaba su liberación.

adverbio y verbo. verbos y adverbios Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto no literario Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Comentar variados textos para ir explicando y diferenciando lo que es el adjetivo calificativo. la palabra ya debe de haber sido discutida y razonada. Tomemos los dos primeros párrafos línea por línea pedimos al estudiante que encuentre los verbos.  Confunde un complemento adnominal con el adjetivo. Esto siempre con la ayuda del maestro.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 11 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El adjetivo calificativo.  Desarrollar el ejercicio de identificación utilizando el texto de Flavio. Antes de escribir en la tabla. Sería ideal hacer otras actividades en la que se refuerce la identificación del complemento adnominal. los adjetivos calificativos en una variedad de textos escritos. de la misma manera los adjetivos y los adverbios y lo hacemos en la siguiente tabla.º grado) 5. adjetivo o adverbio.6 Reconoce con precisión. Actividad: Identificación de adjetivos. Recordándoles a los estudiantes que: el complemento adnominal es un modificador Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 31 .  No distingue adjetivos de nombres. tal como se encuentran en el texto Continuar el ejercicio con los párrafos restantes Con este ejercicio se pretende resolver la confusión entre adjetivo calificativo y adverbio y por consiguiente diferenciar de éstos el verbo. a partir de las características semánticas y morfosintácticas que identifican a dicha clase de palabras. Causas posibles por las que el estudiante no contestó acertadamente:  Confunde adjetivo calificativo con otro nombre que sirve de complemento a un nombre. porque es verbo. Indicadores de logros: (7. Verbos Adjetivos Adverbios Escribir las palabras en la tabla. el esclavo.

 No tiene el dominio en aplicar características de los movimientos o corrientes literarias a los textos. explicando la intencionalidad del autor e identificando las diversas formas que este asume en el texto.3 Expresa con interés y seguridad las características y principales representantes del manierismo literario en España e Inglaterra. y otros. Anáfora. Carreter. Curso de Lengua 7º Madrid: Ediciones Anaya. Indicadores de logros: (7. obras literarias del manierismo. 14 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: La recepción de obras literarias.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación indirecto que puede estar conformado por un sustantivo que modifica indirectamente – con preposición – al núcleo del sujeto. Pilar y otros. Indicador del ítem 12: 4. M. A. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 12. 1988. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 32 .10 Interpreta. 1988. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. obras literarias. Barcelona: Editorial Casals S.  Dificultad para interpretar o inferir información puntal de los textos que lee.  No interpreta que la obra literaria es un reflejo del sentir del autor respecto a la realidad que le tocó vivir. Eso 1. Madrid: Editorial ANAYA.  Desconoce el contexto socio-histórico en que el autor escribió la obra. Nevares de la Plaza. Julio y otros. Formación profesional. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas. con gusto estético. J. Lengua y Literatura 4.21 Explica lo comunicado en textos literarios y no literarios. Hernández. distinguiendo lo implícito de lo explícito. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:  Desconocimiento de las principales características o rasgos manieristas presentes en la obra. S.1 Interpreta.. 2003. Lengua Española. a través de la aplicación de una guía de análisis. Ejemplo: La casa de madera… Fuente de información: CALDÚ. con iniciativa y responsabilidad. 2003.  No identifica la obra como manierista sino como una novela de caballería.  Dificultad en la comprensión lectora. A..º grado) Indicadores: 4. Indicador del ítem 14: 3. Fernando Lázaro. Indicador del ítem 13: 4. 13.

Leer una selección de capítulos de la novela ―El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha‖. Distribuir a todos los alumnos los textos 1. El o la docente debe colocar en la pizarra un cartel que contenga las principales características manieristas presentes en la literatura y brindar una explicación breve y precisa de cada una de ellas. III. haciendo una relación con el contexto socio histórico. X. XXIII. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 33 . 2. con la finalidad de identificar en su contenido algunas de las principales características manieristas. uno de ellos expondrá su contenido haciendo hincapié en las situaciones en las que Don Quijote confunde la realidad con cosas que él imagina y el otro. 13 y 14). se proponen las siguientes actividades: 1. (Ver Referencia teórica 1. Reforzando u orientando los comentarios que hacen los estudiantes con relación a los textos 1. 2 y 3). 4. XVI. (Explicar el contexto en que surge el manierismo. luego seleccionar a tres grupos para que orientándose por las preguntas generadoras comenten sobre el contenido de cada uno de los textos. Organizar a los estudiantes en grupos de tres o cinco. identificará las características manieristas presentes en el texto leído. 2 y 3 (adjuntos a esta guía) y explicar que cada uno de ellos debe ser interpretado de acuerdo a las preguntas planteadas para cada caso. Cada capítulo debe ser leído por dos grupos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Actividad: El mundo del Quijote Recursos para el desarrollo de la actividad:  Carteles con las principales características o rasgos manieristas en la literatura. El o la docente hará una recapitulación de lo expuesto y desarrollado por los estudiantes. 3. EL MANIERISMO).  Material con teoría sobre el manierismo: contexto socio histórico y características. Reflexionando sobre ―los encantamientos‖ que sufría Don Quijote.  Dos copias de cada uno de los siguientes capítulos de la novela El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha: I. en el siguiente orden:    Comentando aquellas características más sobresalientes y representativas del manierismo que se presentan en los textos leídos. guiándose por la pregunta que los acompañan. 6. (El número de copias dependerá de la cantidad de estudiantes. VIII.)  Copias para todos los estudiantes de los textos que se adjuntan a esta actividad (textos 1. Ver Referencia teórica 9). Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Para superar las dificultades encontradas en cada uno de los ítems (12. 2 y 3 debe distribuirlos entre todos los estudiantes para que lo lean. 5. Con respecto a los textos 1. 2 y 3. de acuerdo a la extensión del capítulo que leerán.

y las espaldas. pero no son manjares que pertenecen a tan valiente caballero como vuestra merced. Sancho. ayudó a la doncella. no te congoje lo que a mí me da gusto. y un poco de queso. que algún tanto le cargaban la hacían mirar al suelo más de lo que ella quisiera. Y aunque se deja entender que no podían pasar sin comer y sin hacer todos los otros menesteres naturales. tales como las que tú ahora me ofreces. ni querrás tú hacer mundo nuevo. porque. Así que Sancho amigo. ancha de cara llana de cogote. aunque han sido muchas. pues. sea de aquello que hallaren más a mano. y no sé cuántos mendrugos de pan –dijo Sancho. ya que coman. en todas ellas no he hallado hecha relación de que los caballeros andantes comiesen. y sin cocinero. hase de entender también que andando lo más que del tiempo de su vida por las florestas y despoblados. XVI ―Servía en la venta asimesmo una moza asturiana. ¿QUÉ NOS QUISIERON DECIR SANCHO Y DON QUIJOTE CON SU PARLAMENTO EN EL TEXTO 2? Texto 2 (Don Quijote pide a Sancho buscar algo de comer en sus alforjas. Verdad es que la gallardía del cuerpo suplía las demás faltas: no tenía siete palmos de los pies a la cabeza. en efeto.‖ Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 34 . Esta gentil moza. —¡Qué mal lo entiendes! –respondió don Quijote–: hágote saber. ¿QUÉ NOS QUISO DECIR CERVANTES CUANDO NOS DESCRIBE. y las dos hicieron una muy mala cama don Quijote…. Sancho responde de la manera que sigue) Cap. ni sacar la caballería andante de sus quicios‖. fasta que la vuestra cortesía me otorgue un don que pedirle quiero. si no era acaso y en algunos suntuosos banquetes que les hacían. eran hombres como nosotros. EN EL TEXTO 3.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ¿QUÉ NOS QUISO DECIR DON QUIJOTE? Texto 1 (Expresión que Don Quijote dice al ventero para solicitarle lo arme caballero) Cap. y los demás días se los pasaban en flores. III ―—No me levantaré jamás de donde estoy. que su más ordinaria comida sería de viandas rústicas. valeroso caballero. que es honra de los caballeros andantes no comer en un mes y. de un ojo tuerta y del otro no muy sana. que. de nariz roma. A LA MOZA QUE ATENDIÓ A DON QUIJOTE EN LA POSADA? Texto 3: (De cuando Sancho llevó a Don Quijote a una venta para ser curado) Cap. y esto se te hiciera cierto si hubieras leído tantas historias como yo. X ―—Aquí trayo una cebolla. el cual redundará en alabanza vuestra y en pro del género humano‖.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:      No diferencian verbos copulativos de predicativos.  Don Quijote estaba loco. 2.º Pedir a los estudiantes que lean las oraciones sin incluir la parte subrayada para que comprueben que el sentido de la oración queda incompleto. Indicadores de logros: 8. una característica o estado al sujeto de la oración. 1. 3.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 15 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios.º grado) Clasifica los predicados de diferentes oraciones en nominal y verbal a partir de su estructura.  Sancho Panza parecía pacífico y sencillo.14 Analiza con rigor la morfosintaxis. Previamente hay que explicar a los estudiantes cómo identificar el predicado nominal a partir del verbo copulativo.º Colocar algunos ejemplos de oraciones como:  El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha es una de las obras más destacadas de la literatura. No reconoce las formas en que se puede presentar el predicado nominal. Desconoce la función de los verbos copulativos en el predicado nominal. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Indicaciones: Se presentan dos tipos de ejercicios resueltos. es decir. No conocen cuáles son los verbos copulativos. Actividad: Identificando el predicado nominal Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios A y B propuestos. no literarios y otros producidos en clase. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 35 . con la finalidad de comentar el procedimiento que siguieron para llegar a la respuesta. las propiedades y estructura de discursos literarios. Se presentan a continuación algunas ideas que pueden ser enriquecidas por el o la docente. 6.10 (8. atribuyen una cualidad. se sugiere eliminar las respuestas cuando se le entreguen a los estudiantes.º Explicar que esa parte subrayada cumple la función de atributo. no literarios y otros producidos en clase. Tiene dificultad para diferenciar el predicado nominal del predicado verbal.

(sintagma nominal) –Sancho era campesino. La mujer del ventero era caritativa. sonoro y significativo. 6. Don Quijote era amante de los libros de caballería. estar y parecer). Por ejemplo: ―El yelmo estaba en el suelo‖. tiene también una significación de ―encontrarse en‖. sino que puede estar desempeñada por otro tipo de palabras o construcciones. Ejemplo: Rocinante tenía un nombre alto. Aldonza Lorenzo nació en Toboso. El ventero tenía una mujer caritativa. verbos que por sí solos no tienen plena significación. El ventero fue complaciente con Don Quijote. sonoro y significativo. Ejercicios. En estos casos se habla de verbos copulativos y al predicado se le llama predicado nominal.) 1. de manera que expresen lo mismo. en este caso no hay atributo. Ejemplos: –Dulcinea es una moza labradora. (sintagma preposicional) –El yelmo era brillante. ésta debe ser comentada en el pleno con orientación del docente. 2. El nombre de Rocinante era alto. 5. Don Quijote gustaba leer apasionadamente libros de caballería.º Aclarar que el verbo ―estar‖.º Explicar que el ser atributo no es una función exclusiva del adjetivo. El barbero parecía asustado. no se le está adjudicando ninguna cualidad al yelmo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 36 . Aldonza Lorenzo era de Toboso. es decir. (adjetivo) Ejercicio A Indicaciones: Explicar a los estudiantes que analicen el ejemplo y que luego transformen las oraciones de predicado verbal en otras de predicado nominal. 5.º Identificar los verbos que sirven de nexo entre el sujeto y el predicado: es. (sustantivo) –Alonso Quijano era de un lugar de la Mancha. estaba y parecía (formas conjugadas de los verbos: ser. (Cuando se les entreguen los ejercicios a los estudiantes debe eliminarse la respuesta. 3. Don Quijote pidió al ventero que lo nombrara caballero.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. 4. El barbero escapaba del ataque de Don Quijote.

cautiva criatura. sino un tanto distorsionada. 1. El barbero traía una bacía de azófar. catolicismo y protestantismo. El asno pardo pareció a Don Quijote caballo rucio. Un ejemplo típico es el pintor italiano Miguel Ángel Bounarroti. pero en sus últimas obras.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejercicio B Indicaciones: Pedir al estudiante que traslade al espacio correspondiente para cada oración el núcleo del predicado verbal o la cópula del predicado nominal. de escepticismo. (parece) _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ Referencia teórica 9. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 37 . El término manierismo proviene del vocablo italiano maniera (estilo rebuscado. Este encantado yelmo parece bacía de barbero. Sancho Panza estaba cansado de las aventuras. espiritualismo y humanismo. en sus primeras obras. o en las tragedias shakesperianas. como en los frescos de la Capilla Sixtina o en la escultura llamada La Pietá Rondanini. Este autor. muy amanerado). (estaba) 5. nace de la crisis económica. (es) 9. Abarca aproximadamente desde la tercera década del XVI hasta principios del XVII.) 1. filosófica y cultural que sacudió a Europa en este período. En general. evidencia un estilo diferente al renacentista: la figura humana ya no es perfecta. Ello obedeció a la crisis ideológica. realismo e idealismo. Algo muy similar ocurre en la obra de Shakespeare. (Presentar el ejercicio sin la respuesta que aparece entre los paréntesis. MANIERISMO Es el período de transición entre el Renacimiento y el Barroco. Se puso la bacía sobre el sombrero. Los refranes son sentencias de la experiencia. Todos los refranes son verdaderos. Ese es el yelmo de Mambrino. (Se puso) 4. pero luego se dio también en la literatura. Don Quijote estaba locamente enamorado. (pareció) 3. Ubicación sociogeográfica del manierismo Nace en Italia. política religiosa. Defiéndete. Luego se manifiesta en España y en Inglaterra. dudosa. sobre todo en la obra de dos genios coetáneos: Cervantes y Shakespeare. la reacción ante el agotamiento de las realizaciones renacentistas. vino prontamente a desplazarlo. Significó la disolución del Renacimiento. El arte y la literatura manierista implican la pérdida de la fe. A los primeros pintores y artistas que acusaron características de este tipo se les denominó manieristas. Refleja las pugnas entre aristocracia y burguesía. El Barroco. por parte de sus autores. (estaba) 8. movimiento más arraigado y fuerte. (traía) 2. es clásico renacentista. Los estilos manieristas corresponden a una visión angustiante. la actitud ya no serena sino de angustia. (son) 6. que inicialmente se empleaba en sentido despectivo. en los valores del humanismo y del arte clásico. (son) 10. (Defiéndete) 7. Brotó en la pintura. a la inseguridad que se apoderó del espíritu europeo a través del XVII. Es esa visión escéptica a veces caricaturesca o patológica la que predomina en El Quijote. acerca del hombre.

el arte renacentista es desde sus orígenes mucho más inestable. de duda. como si continuase haciéndose (como veremos al referimos a El Quijote. el Barroco fue más local. pues. pero la intención es expresar al espíritu: de ahí lo retorcido y distorsionado de las figuras. el Greco. como puede ser utilizado y aún obligado a servir de elemento decorativo para los grandes señores. Había. un sentimiento de inseguridad. en un retorcimiento de la figura o de la caracterización humana. dinámico y cambiante. El equilibrio. De ello proviene un desajuste entre la forma y el contenido del arte: se siguen adoptando los moldes clásicos y las temáticas humanistas. A diferencia del arte clásico griego. de angustia. Pero también esos países estaban sumidos en crisis ideológicas y políticas. porque la estructura de clases y sobre todo los elementos de la cultura no daban lugar a la conciliación sino más bien a la tensión: lucha de ideas. lucha de gustos artísticos. El manierismo es un estilo artístico que tuvo vigencia entre grupos culturales internacionales y de espíritu aristocrático. la simetría anatómica.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El arte manierista busca equilibrar el espiritualismo de la Edad Media y el realismo del Renacimiento. En literatura. y. Por eso las obras manieristas no son fáciles de interpretar si no se comprenden las relaciones ideológicas. en pintura. Así. En cambio. En esta situación de desequilibrio y tensión los artistas descuidan parcialmente la belleza clásico-renacentista y se preocupan más por la expresión. no fueron tan profundos como a veces se pretende. Ya se trate de obra literaria o de una pictórica. pero el contenido profundo revela desasosiego. en toda Europa. lo espiritual. Como resultado. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 38 . de modo que en ellos tampoco podía darse una adecuación entre forma clásica y contenido humanista. y tomaban como parámetro a los renacentistas italianos. y por lo tanto. lucha de intereses económicos. El rasgo más importante del Renacimiento que es disuelto por el manierismo es el orden en Ia composición. más nacionalista. de Cervantes). falta de fe. o la relación naturalista de luz y sombra son distorsionadas. si bien sus ideales de vida siguen siendo aristocráticos en gran medida. durante el siglo XVI. al menos en sus inicios. la obra suele aparecer como si no estuviera terminada. la armonía y la forma. resurge un afán de buscar lo sobrenatural. Bruegel. sociales y políticas de sus respectivos marcos históricos. sino dudoso: del mismo modo puede recibir honores y protección de las cortes o de las clases altas. Contribuyó poderosamente a la difusión del estilo manierista el prestigio que las grandes creaciones artísticas de Italia habían adquirido en les demás países del continente: las cortes y las grandes casas señoriales buscaban el sello de la distinción de un arte comprobadamente elevado. el autor renacentista ordena y estructura las partes y elementos de tal modo que el conjunto resulte un todo unitario. a desordenar el equilibrio de las partes. El artista cae muy pronto en la cuenta de que su lugar en la sociedad no es claro y seguro. Es cierto que se sigue representando al cuerpo humano. la forma (el estilo) no puede mantenerse dentro de los patrones armónicos y ordenados de lo clásico sino que tiende a la distorsión a la desmesura. víctima de la voracidad política y económica de España y Francia. y como reacción. El manierismo viene a descomponer la escena. El apogeo del manierismo coincide con el momento de iniciación del capitalismo burgués: el capital financiero ha adquirido una importancia sin precedentes y los gobiernos monárquicos buscan la alianza con los nuevos ricos. que inicialmente se advierte en Italia. posteriormente. se cae en una distorsión de la forma o del estilo. Ejemplos clásicos de esta desproporción son pintores como Tintoretto. quieren decir más de lo que presentan en su obra. cuyo equilibrio estaba plenamente dado por la estructura de clases sociales. fue de nivel más popular. el sentido de estabilidad que se hace aparecer entre la sociedad y el arte del período renacentista. porque la fe en lo humano había perdido terreno. a destruir la proporción perfecta.

6. Características del manierismo en literatura Arnold Hauser señala varias de las características básicas de este período.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Tres son los países donde florece el estilo manierista: Italia. la obra en sí estructurada (ordenada. el autor cita fuentes y testimonios ficticios (de donde habría tomado los hechos que narra). Esta ambigüedad se refleja de modo especial en los héroes. en las obras plásticas. 1. compuesta) en modo caprichoso. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 39 . Transgresión de los límites entre la realidad inmanente y la realidad trascendente de la obra literaria: los personajes de Don Quijote hablan de la celebridad que han obtenido entre los lectores de novelas de caballerías. Por otro lado. como si se la fuera improvisando. La realidad o los hechos relativos a ella son representados con frecuencia en forma grotesca. como Hamlet o Don Quijote. Las fronteras entre lo real y irreal son borrosas. con Cervantes. La concepción total de la narración (especialmente en El Quijote) es irreal. santos y locos. Mezcla de frases o expresiones populares (a veces un tanto vulgares) con parrafadas o parlamentos de artificioso estilo cultista. de modo tal que los lectores no avezados podrían considerar ciertas esas referencias. 4. valientes y ridículos. los detalles y pasajes particulares son presentados no sólo con realismo sino aun con naturalismo (como si exactamente se los estuviese describiendo al natural). porque no siempre responde a un plan preconcebido si no a la compulsión expresiva del autor. pero en cambio. De la misma manera. 5. sublimes y grotescos. Fusión de lo cómico y de lo trágico. 2. como producto del sentimiento ambiguo (pesimista y burlesco. como si fuesen sujetos reales. 7. sobre todo en la pintura. tomando como modelos típicos la genial novela de Cervantes Don Quijote y las tragedias de Shakespeare. 3. con Shakespeare. que son o suelen ser antihéroes. El héroe está poseído de una idea obsesiva. en la novelas. fija. España. en el teatro. caprichosa y arbitraria. Inglaterra. espiritualista y realista) ante la vida.

Presentar a los estudiantes un fragmento de la obra Fuenteovejuna de Lope de Vega.  Dificultades para diferenciar la antítesis de la metáfora. el caballero o villano. Recursos para el desarrollo de la actividad: Muestra literaria del Siglo de Oro español. Investigar datos relevantes de la época. (Cuidar que el texto se centre en cualquiera de las siguientes ideas: honor. Dirigir la lectura en voz alta de la muestra literaria.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 16. con iniciativa y responsabilidad. Comentar el texto tomando como referencia la siguiente estructura:      Ubicación del texto: Teatro del Siglo de Oro Español. 17. a través de la aplicación de una guía de análisis. 2.8 Interpreta.  Dificultades para interpretar un texto literario. el sentimiento monárquico o la religiosidad. Actividad 1: El Siglo de Oro español. la dubitación y el retruécano.15 Comenta. ¿Cuáles de esos personajes se ven presentes en el fragmento? ¿De qué trata el texto? Debes expresarlo a través de una oración.º grado) Indicadores: 3. 3. 2.11 Analiza con entusiasmo y seguridad la idea central y secundaria de la obra en estudio de Calderón de la Barca. ¿cuál es la idea principal del texto? Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 40 . Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. 18 Bloques de contenido:  Comunicación literaria  Comunicación oral y escrita Contenidos: Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto del Siglo de Oro español: La vida es sueño de Pedro Calderón de la Barca. –El significado lingüístico. Comprensión de textos. Lope de Vega presenta en sus obras algunos personajes habituales: el noble. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:  Dificultad para reconocer la idea central del texto. la poesía mística. la dama. De acuerdo con esto. el gracioso y el rey. El teatro de Lope de Vega se basa en tres ideas principales: el concepto del honor. –La literatura del s. con aplicación. XVI en España: la poesía de inspiración renacentista. los contenidos de un texto con base a los significados lingüísticos. Indicadores de logros: (7. Siglo XVII. la picaresca. 3. el sentimiento monárquico y la religiosidad.  Dificultades para interpretar el significado de una expresión. obras literarias del siglo XVI.

La idea central. Amplía la comunicación. Responde a las preguntas: ¿De qué trata el párrafo?. responde a los conceptos generales del texto. Cada bloque marcado es una unidad de lectura diferente y al unirse éstas se puede alcanzar la comprensión del texto. También responde a la pregunta: ¿De qué trata el pasaje? En lecturas de varios párrafos la idea central sigue siendo el aspecto general del pasaje. Son oraciones modificadoras de la idea central. antítesis. permite extraer una tarea o estudiar un tema. las secundarias se nos presentarían sin sentido.  Carteles con ejemplos de figuras literarias. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 41 . buscar ideas principales. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Reforzar con los estudiantes el contenido de las figuras literarias: metáfora. por tanto. ¿qué quiere comunicar el autor? La idea central sintetiza la intención del autor. La idea central debe ser expuesta en forma sintética y concreta Ideas secundarias. Se debe prestar atención a la repetición de los sinónimos y frases complementarias que reafirman el concepto de la idea central. Si se suprimen no cambiará el contenido de la idea principal del párrafo o de la composición como un todo. etc. anáfora.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Para facilitar la comprensión del texto se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos: El camino hacia la comprensión de un texto         Conviene dividir el texto en bloques. Pero si eliminamos la idea central. Compara con otras ideas. El estructurar los textos. es decir. Los bloques de lectura se deben tratar por separado para lograr su posterior asimilación. La repetición de una palabra o frase marca las primeras pautas de la idea central de un texto leído. Para ello se proponen las estrategias 1 y 2. ¿cuál es el sentido general del texto?. el tema dominante. El encadenamiento de las ideas facilita la comprensión de textos extensos. Una idea central ha de enunciarse siempre en forma de oración. Actividad 2: Figuras literarias en la literatura del Siglo de Oro español Recursos para el desarrollo de la actividad:  Muestra literaria del Siglo de Oro español. Al realizar una lectura por párrafos se deben ir relacionando las ideas principales de cada uno de éstos. Ilustran con un ejemplo o explicación esa idea. para luego encadenarlas con la idea principal del capítulo al que pertenecen y unirlos hasta alcanzar la idea general del texto. símil. dubitación y retruécano.

Referencia teórica 10. El docente explicará el nombre de la figura ejemplificada en cada cartel. Orientados por el docente. identificándose. Las figuras dan fuerza. Los estudiantes escribirán en carteles separados el ejemplo de cada figura y lo pegarán en la pizarra. cuyos dos elementos ya no se comparan. los tropos son las formas esenciales del lenguaje figurado. se funden en la asociación de ideas. Revisión entre toda la clase con apoyo del docente del trabajo de identificación de las figuras literarias. gracias a los tropos por las mismas causas. símil. por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. antítesis y metáfora. el elemento inmediato de la metáfora.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Estrategia 1. Presentar en la pizarra carteles con ejemplos de figuras literarias sin que tengan el nombre de la figura a la que hacen referencia. que la supera y la sintetiza. también el sentido de las palabras se traslada. gracia. los estudiantes identificarán las diferencias entre una figura y otra. sentimiento. Tres son los términos de una comparación: a) el objeto real. en el fragmento de Fuenteovejuna. los estudiantes revisaran el trabajo sobre identificación de figuras literarias. Toda la clase leerá los ejemplos y con ayuda del docente harán correcciones al trabajo realizado. Estrategia 2. JUARROS Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 42 . b) el vínculo comparativo. La metáfora constituye un grado superior de la comparación. sino que se relacionan directamente. La comparación es la base. (Referencia teórica 10).        Organizar a los estudiantes en parejas. pasión al lenguaje humano. Toda metáfora encierra una comparación tácita entre dos conceptos que guardan analogía entre sí.     Hacer un recordatorio sobre los conceptos de algunas figuras. A cada pareja se le entregará un papelito con el nombre de una de las figuras literarias estudiadas para que creativamente redacten un ejemplo en donde esté presente dicha figura. El tropo conocido como metáfora consiste en dar a una cosa el nombre de otra con la cual tenga semejanza o afinidad. FIGURAS LITERARIAS Se denomina figuras literarias a ciertas formas de utilizar las palabras de tal forma que se alejan de su uso normal. Así como las ideas se asocian por semejanza. La metáfora La metáfora es el más importante de los tropos. Ej: ―Mantén siempre encendidas las lámparas de la curiosidad‖. El docente guiará a los estudiantes en la identificación de las siguientes figuras literarias: anáfora. y c) el objeto comparado. Guiados por el docente. correspondencia y comprensión.

diciendo esto es como aquello. pero en orden inverso. la imagen acústica que va unida al concepto de cada cosa. Dormían charcos azules como cáscaras de cielo. el nombre de las cosas. si hablo me tacharéis de mentiroso. pero piensa todo lo que dice. ARISTÓTELES Antítesis Consiste en la contraposición de ideas que por su naturaleza son contrarias. ―Dejadme entrar. que bien puede una mujer. en consejos de los hombres. ―llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez: la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores‖. El sabio no dice todo lo que piensa. por tu cuenta come. CARLOS FUENTES) Dubitación Es la figura por la cual el escritor u orador manifiesta duda o perplejidad sobre lo que va a decir. ¿Qué haré jueces? Si callo me confirmaréis culpable. que bien puedo. la antítesis tiene su base psicológica en las asociaciones por contraste. Tu valor será gemelo de tu cobardía Tu odio habrá nacido de tu amor. CICERÓN Símil Se diferencia de la metáfora en que hace notar expresamente el parecido de dos cosas comparándolas. El significado es el concepto o idea abstracta que el hablante extrae de la realidad. si no a dar voto. ―…que aquí. Así como la metáfora y el símil se fundan en la asociación de ideas por semejanza.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Retruécano Llamado también conmutación. 2. oración o cláusula. que en tanto que de las bodas no haya llegado la noche. del padre y no del marido. (La muerte de Artemio Cruz. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 43 . consiste en formar una frase.  Pedir a los estudiantes que interpreten el significado de las siguientes expresiones de Laurencia. a dar voces‖. (Fuenteovejuna de Lope de Vega) 1. la obligación presupone…‖ 3. repitiendo las palabras que forman la anterior. y el significante. SALARRUÉ Actividad 3: Interpretación del significado lingüístico  Reforzar con los estudiantes la idea de los componentes del signo lingüístico: significante y significado.

eterno espanto del orbe. hilanderas. si se pone todo el mundo contra mí. Dadme unas armas a mí. Esteban : alcalde. Llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez: la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores. ¿Qué dagas no vi en mi pecho. lanzones. bien lo dice de Fuenteovejuna el nombre. pues sois bronces. ¿Para qué os ceñís estoques? ¡Vive Dios. la sangre de estos traidores. a dar voces. y que mañana os adornen nuestras tocas y basquiñas. por rendir mi castidad a sus apetitos torpes? Mis cabellos. por tu cuenta corre. REGIDOR Muramos todos. mis ojos? ¿Por qué? LAURENCIA Por muchas razones. matando los cazadores antes que entren por el mar. Juan Rojo : hombre del pueblo. MENGO ¡Los reyes nuestros señores vivan! TODOS ¡Vivan muchos años! MENGO ¡Mueran tiranos traidores! TODOS ¡Traidores tiranos mueran! (…) (Félix Lope de Vega) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 44 . en consejos de los hombres. porque dejas que me roben tiranos sin que me vengues. pues sois piedras. Que mi diferencia os pone en contingencia quién soy ESTEBAN ¡Hija mía! LAURENCIA No me nombres tu hija. hija. el docente puede buscar otras muestras literarias de las obras que se estén estudiando de acuerdo con el programa de estudios. padre de Laurencia. no españoles. Mengo : hombre del pueblo. (…) ESTEBAN Tomad espadas. Muestra literaria para desarrollo de la actividad Fuenteovejuna Escena IV Personajes: Laurencia : joven agraviada. traidores sin que me cobres. ¿vuestras mujeres sufrís que otros hombres gocen? Poneos ruecas en la cinta. que bien puede una mujer. y sean las principales.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación  Orientar el comentario de los significados. medio-hombres. ballestas. no soy de aquellos que permiten que los nombres con esos títulos viles. pues sois tigres… Tigres no. Gallinas. aunque la compren. Aún no era yo de Frondoso. que bien puedo. maricones. chuzos y palos. que he de trazar que solas mujeres cobren la honra de estos tiranos. de todos hará lo mismo. Iré solo. qué amenazas. venganza: que aquí. y no del marido. y dirigir la interpretación de los significados lingüísticos. sin sentencias. Regidor del pueblo Hombres del consejo (Entra LAURENCIA desmelenada) LAURENCIA Dejadme entrar. ¿Conocéisme? ESTEBAN ¡Santo cielo! ¿No es mi hija? JUAN ROJO ¿No conoces a Laurencia? LAURENCIA Vengo tal. y que os han de tirar piedras.  Para reforzar esta actividad. cobardes. ESTEBAN Yo. si no a dar voto. Liebres cobardes nacisteis: bárbaros sois. amujerados. ESTEBAN ¿Por qué. porque feroces siguen quien roba sus hijos. al verme en tantos dolores? Ovejas sois. por más que me asombre la grandeza del contrario. y qué delitos atroces. no ha de correr por mi cuenta las guardas ni los ladrones. pues sois jaspes. que en tanto que de las bodas no haya llegado la noche. del padre. JUAN ROJO Y yo. para que digas que tome. qué palabras. sin pregones colgar el comendador del almena de una torre. solimanes y colores! A Frondoso quiere ya. porque quede sin mujeres esta villa honrada y torne aquel siglo de amazonas. y yo me huelgo. ¿no lo dicen? ¿No se ven aquí los golpes de la sangre y las señales? ¿Vosotros sois hombres nobles? ¿Vosotros que no se os rompen las entrañas del dolor. que en tanto que no me entregan una joya. como marido. y por sus ondas se arrojen. qué desatinos enormes. la obligación presupone.

no literarios y otros producidos en clase. (referencia teórica 11) 2. 4. 6. Elaborar con toda la clase un cuadro resumen que contenga lo trabajado en cada oración de acuerdo con el siguiente modelo: Sustantivo aliento suerte Adjetivo Verbo grosero Tiempo verbal acabará Futuro imperfecto Actitud del hablante afirma Oración 1 grosero aliento acabará tu suerte  Pedir a los estudiantes que escriban una breve composición (máximo quince líneas) en la que expresen su opinión acerca de la producción literaria del Siglo de Oro Español y que en dicha composición utilicen verbos que expresen las distintas actitudes del hablante. ¿quién te dio vida?  Para vivir tan poco estás lucida y para no ser nada estás lozana. sustantivos y adjetivos. ―Ayer naciste. 5. Indicadores de logros: 7. Reconocer en cada verbo el tiempo y la actitud del hablante o sujeto.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 19 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Actividad: Reconozcamos el uso del verbo Recursos para el desarrollo de la actividad: Muestra literaria del Siglo de Oro español. Oraciones:  Ayer naciste y morirás mañana. Separar el texto en oraciones tal cual se ejemplifica. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 45 . Contenidos: El verbo: características formales y funcionales.  Para tan breve ser.7 Caracteriza con precisión el verbo. ¿quién te dio vida? ¡Para vivir tan poco estás lucida. y para no ser nada estás lozana!‖. y morirás mañana. Para tan breve ser. Pedir a los estudiantes que identifiquen: verbos.13 El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios.  Dirigir la lectura y comentario de las composiciones. Grado) 7. Distribuir las oraciones a todos los estudiantes.  Identifica la actitud del hablante pero confunde el verbo con el sustantivo y el tiempo verbal. (7º. Explicar la importancia del verbo en la oración.  Identifica el verbo y el tiempo pero no sabe identificar la actitud del hablante. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Confunde el verbo con el sustantivo y no identifica el tiempo verbal y la actitud del hablante. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. enfatizando los principales rasgos morfológicos y semánticos que lo diferencian de las demás clases de palabras. 3.

 Se une sintácticamente con el núcleo del sujeto. que anticipas tu ser para tu muerte. el verbo presenta la realidad como un comportamiento del sujeto. sitúa la acción en el pasado. ley de la agricultura permitida. en forma de proceso acción o estado. No salgas. dilata tu nacer para tu vida. Así pues.  Es el núcleo del sintagma predicativo.  Es el centro de todos los complementos que le determinan. y morirás mañana. Significado e importancia del verbo en la oración El verbo:  Es el elemento básico de cualquier oración. dubitativa. porque en esta hermosura está escondida la ocasión de morir muerte temprana. grosero aliento acabará tu suerte.  Expresa la acción que quiere transmitir el emisor. y para no ser nada estás lozana! Si te engañó tu hermosura vana. Para tan breve ser. (Luis de Góngora y Argote) Referencia teórica 11. presente o futuro. que te aguarda algún tirano.  Con sus tiempos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 46 . etc.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto para desarrollo de actividad A una rosa Ayer naciste. bien presto la verás desvanecida. ¿quién te dio vida? ¡Para vivir tan poco estás lucida. al concordar en la misma persona gramatical.  Indica el tipo de acción enunciativa. de la misma forma que el nombre lo es del sintagma nominal. imperativa. indicando el tiempo en que sucede y enunciando la actitud del hablante. Cuando te corte la robusta mano.

con ojos de un verde brillante y un pelo negro azabache siempre alborotado. tía Petunia tenía cara de caballo y era huesuda.     Dificultad para la comprensión lectora. Mostrar un ejemplo de una técnica de lectura a los estudiantes. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Extrayendo del texto Harry Potter y la Cámara Secreta la idea principal y las ideas secundarias. 2. Proporcionar fotocopia del texto. un texto escrito. ¿Qué es una estrategia? Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. Llevaba gafas redondas y en la frente tenía una delgada cicatriz en forma de rayo. sonrosado y gordo. Actividad: Interpretar un texto escrito Recursos para el desarrollo de la actividad: Fotocopias del texto (cantidad según número de estudiantes). Ejemplo de técnica de lectura. Desconoce del significado de palabras.16 Explica Contenidos: con empeño estrategias para la lectura El proceso de leer: de textos y logra la fijación de su comprender e interpretar contenido. Harry. Incomprensión de frases. Mapa semántico Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 47 . Tío Vernon era corpulento. era pequeño y flacucho. Dudley era rubio. Estrategias de comprensión. en cambio. Harry Potter y la cámara secreta (fragmento) Harry Potter no se parecía en nada al resto de la familia. carecía de cuello y llevaba un gran bigote negro.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 20 Indicadores de logros: 7. Desconocimiento de estrategias lectoras.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 48 . 6. Idea secundaria Harry era pequeño y flacucho. De forma individual. Presentar el mapa semántico en una hoja de papel bond. seleccionar un texto literario. 5. 7. Actividad para el estudiante: 3. Diseñar un mapa semántico y ubicar en él la idea principal y las ideas secundarias.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Idea secundaria Harry tenía pelo negro azabache siempre Idea principal Harry Potter no se parecía en nada al resto de la familia. 4. Subrayar las ideas importantes. con ojos de un verde brillante Idea secundaria Llevaba gafas redondas y en la frente tenía una delgada cicatriz en forma de rayo. Identificar la idea primaria y las ideas secundarias del texto.

Presentar a los estudiantes un texto para identificar el párrafo de conclusión. por tanto. Forma de construcción. Ejemplo de párrafo de conclusión Un libro es. Utilizando un ejemplo.  Desconoce los tipos de párrafos. desde varios puntos de vista. (referencia teórica 12) 3. 4. pizarra. bolígrafo. luego identificar las características que cumple el párrafo. 2. tijeras. manteniendo una lógica interna mediante los conectores de organización textual. Formar parejas entre los estudiantes. un producto de la semiosis.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 21 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. tirro. Contenidos: El párrafo de conclusión. evidenciando estructura lineal y no lineal. características y estructura de los párrafos de conclusión. el docente explica la definición. Indicadores de logros: 8.  Confunde las características de los diferentes tipos de párrafos. o la semiosis misma que combina el lenguaje verbal escrito y otros lenguajes visuales.16 Analiza párrafos de conclusión con cohesión gramatical. Copiar en un cartel el párrafo y ubicar a su derecha las características que se cumplen en él: Puede utilizar el siguiente esquema para presentarlo. Ejemplo: Párrafo Características del párrafo de conclusión Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 49 . cartulina o papelón. Actividad: Fábrica de párrafos Recursos para el desarrollo de la actividad: papel bond. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No identifica características de los párrafos de conclusión. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.

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Referencia teórica 12. Definición, características y estructura de los párrafos de conclusión Definición: Como su nombre lo indica, se trata de aquellos párrafos mediante los cuales el autor pretende cerrar un tema o un apartado. Estos párrafos se encontrarán al final de un libro, capítulo, artículo o apartado. Es fácil detectarlos porque empiezan con expresiones como las siguientes: en conclusión, en síntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por consiguiente y otras semejantes Características:  Unidad: todas las oraciones deben guardar relación con la oración principal, es decir, que se refiere a un solo tema.  Coherencia: es cuando todas las oraciones tienen una secuencia lógica, la coherencia se logra mediante la sintaxis y el uso adecuado de los nexos. Se refiere a la relación que existe entre todas las oraciones que conforman el párrafo para darle sentido a la idea principal.  Concordancia: es la armonía que existe entre los elementos de la oración. Cuando no existe alteración entre los accidentes gramaticales de los elementos de la oración, esto es sustantivos, adjetivos y verbos, entre sujeto y núcleo del predicado. Estructura:  Introducción, desenlace, conclusión, oración y elementos de enlace (nexos).

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 22 Indicadores de logros: 8.17 Analiza párrafos de secuencia con cohesión gramatical logrando una lógica interna con los conectores para la organización textual, manteniendo el hilo conductor de la comunicación. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No tiene comprensión lectora.  Desconocimiento de las funciones de los conectores. Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos: El párrafo de secuencia. Forma de construcción.

Actividad: Recordando la novela de caballerías
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: (individual) 1. Presentación del siguiente texto en un cartel. Novela de caballerías, género narrativo que tuvo su máximo desarrollo en España entre los siglos XIV y XVII, y que en su momento también se llamó libro de caballerías. Muy semejantes a las novelas de aventuras, los libros de caballerías se basan –según Gonzalo Torrente Ballester– en la odisea de un caminante que se enfrenta a múltiples azares –batallas, desafíos, amores, pérdidas, reencuentros y tránsitos–, normalmente en un espacio lejano y exótico. Un rasgo bastante común en estas obras es que el autor afirma que el texto procede de un manuscrito que él ha encontrado; de ahí la parodia que realiza Cervantes al respecto en el Quijote, cuando alude a que el texto lo ha sacado de una traducción que un morisco hizo de un texto de un historiador llamado Cide Hamete Benengeli.
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2. Realizar en el aula una lectura compartida. 3. Explorar presaberes referente a los conectores y su función en los textos. 4. Desarrollo del tema con ejemplos, haciendo énfasis en el uso de conjunciones y preposiciones. Ejemplo de ejercicio: Novela de caballerías, género narrativo ______ tuvo su máximo desarrollo en España entre los siglos XIV y XVII, y _____ en su momento también se llamó libro de caballerías. Pregunta diagnóstica: ¿De los siguientes conectores: en que, con qué, que, con, el adecuado para enlazar las ideas en el texto es? 5. De forma individual, el estudiante subrayar todos los conectores utilizados en le texto modelo. 6. Posteriormente, deberá redactar un párrafo relacionado con la novela de caballerías haciendo uso de conectores. 7. Subrayar en el texto todos los conectores utilizados.

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 23 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos (9.o grado): La estructura de las proposiciones subordinadas sustantivas y sus funciones. Indicadores de logros (9.o grado): 3.11 Clasifica correctamente y con esmero, las diversas clases de oraciones compuestas.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No identifica proposiciones subordinadas.  Confunde oraciones coordinadas con subordinadas.  No conoce la estructura de las oraciones compuestas.  No identifica proposiciones en una oración compuesta.

Actividad: Construcción de oraciones
Recursos para el desarrollo de la actividad: hoja de de papel bond y cartulina. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Dar a conocer al estudiante las características de las oraciones compuestas coordinadas adversativas. Características de las oraciones coordinadas adversativas.  Indican un antagonismo o incompatibilidad respecto de la otra proposición.  Se unen mediante conjunciones como: mas, pero (esta conjunción denota que las proposiciones son en cierto modo contradictorias pero no incompatibles), aunque, sino (enlaza proposiciones que se excluyen mutuamente), antes bien, sin embargo, no obstante, excepto, entre otras.  La segunda proposición modifica a la primera.  Son dos acciones que coexisten aunque oponiéndose la una a la otra.  La oposición puede ser parcial o total. 2. El maestro deberá organizar a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. 3. Cada grupo deberá redactar cuatro oraciones adversativas en un papelón, subrayando el nexo que une la primera y segunda proposición en la oración y explicando porque la segunda proposición modifica a la primera. Ejemplos de oraciones coordinadas adversativas (Papelón) 1- Cristóbal Colón creyó llegar a la India, pero se equivocó: llegó a América. 2- Los musulmanes tenían el poder político y cultural, sin embargo fueron expulsados de España. 3- Los españoles no querían la cultura de los árabes, sino su identidad nacional. 1. Un representante del grupo expondrá una de las cuatro oraciones al pleno. Relatando la característica de la oración coordinada adversativa según el nexo que utiliza en la oración.

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secretario. _____es un holgazán. No estudié lo suficiente_________ saque buena nota. pero.  sentimiento de fama. la poesía cortesana. sin embargo. Compraría el libro ______no tengo dinero. Indicadores de logros: 2.  Desconocimiento de significados de términos. 3.4 Identifica las principales manifestaciones literarias propias de la Edad Media Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de comprensión lectora.  lealtad. algunas de las virtudes caballerescas:  valentía. Nexos: sino. 5. 1. HOJA DE EJERCICIOS Une la primera y la segunda proposición de las oraciones coordinadas adversativas que se te presentan a continuación utilizando el nexo adecuado (recordar que llamamos proposición a un grupo de palabras dependientes de un verbo. El docente explica. Proporcionar a cada uno de los equipos.  fidelidad.  de honra. aunque. No es lista. 3. ______ que estudia mucho. 4. Formar equipos de 5 alumnos y nombrar roles (coordinador. No quiero estudiar medicina _________arquitectura. calculador y relator). que junto con otra o varias proposiciones forman una oración). Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 53 . 2. la literatura religiosa.  Confunde las diferentes virtudes caballerescas de la Edad Media. lector. Desarrollar los ejercicios propuestos comentando los aspectos relacionados con el tema. mas. con ejemplos de la obra.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 24 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: Principales expresiones literarias de la Edad Media: la épica medieval. Tiene talento. una copia de texto literario. Actividad: Los caballeros de la Edad Media Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias del texto.  justicia. 2.

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Ejemplo de texto literario
40 Minaya ve cumplido su voto. Botín de la batalla. El Cid dispone un presente para el rey. Al buen Minaya Álvar Fáñez bueno le salió el caballo, de esos moros enemigos ha matado a treinta y cuatro; de tajos que dio su espada muy sangriento lleva el brazo: por más abajo del codo va la sangre chorreando. Dijo Álvar Fáñez: ―Ahora ya contento me he quedado, a Castilla las noticias en seguida irán llegando de que en batalla campal victoria el Cid ha ganado‖. Muchos moros yacen muertos; pocos con vida dejaron, que al perseguirlos sin tregua alcance les fueron dando. Van volviendo los guerreros de Mío Cid bienhadado; andaba el Campeador montado en su buen caballo, la cofia lleva fruncida, su hermosa barba mostrando, echada atrás la capucha y con la espada en la mano. A sus guerreros miraba, que ya se van acercando. ―Gracias al Dios de los cielos, Aquél que está allí en alto, porque batalla tan grande nosotros la hemos ganado‖. El campamento morisco los del Cid le saquearon, armas, escudos, riquezas muy grandes se han encontrado. Los hombres de Mío Cid que en el campamento entraron se encuentran, de los moriscos, con quinientos diez caballos. ¡Gran alegría que andaba por entre aquellos cristianos! Al ir a contar sus bajas tan sólo quince faltaron. Tanto oro y tanta plata no saben dónde guardarlo, enriquecidos están todos aquellos cristianos con aquel botín tan grande que se habían encontrado. Los moros que los servían al castillo se tornaron y aún mandó el Campeador que les regalaran algo. Gran gozo tiene Ruy Díaz, con él todos sus vasallos. Repartir manda el dinero y aquellos bienes ganados, en su quinta parte al Cid tocáronle cien caballos. ¡Dios, y qué bien que pagó Mío Cid a su vasallos, a los que luchan a pie y a los que luchan montados! Muy bien que lo arregla todo Mío Cid el bienhadado, los hombres que van con él satisfechos se quedaron. ―Oídme, Álvar Fáñez Minaya, vos que sois mi diestro brazo: de todas esas riquezas que el Creador nos ha dado cuanto para vos queráis cogedlo con vuestra mano. Para que se sepa allí, quiero a Castilla mandaros con nuevas de esta batalla que a moros hemos ganado. Al rey don Alfonso, al rey que de Castilla me ha echado quiero hacerle donación de treinta buenos caballos, cada uno con su silla, todos muy bien enfrenados, todos con sendas espadas de los arzones colgando‖. Dijo Minaya Álvar Fáñez: ―Yo lo haré de muy buen grado‖.

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4. En equipo leer y comentar el texto. 5. Enlistar las virtudes caballerescas de la Edad Media identificadas en el texto. 6. El coordinador del equipo deberá escribir en papel las virtudes encontradas en el texto y realizará un sorteo con los integrantes del equipo y cada uno de ellos definirá y explicará la virtud que ha ganado en el sorteo, compartiéndola en su equipo. 7. El apuntador toma nota de las ideas expuestas por sus compañeros. 8. Cada relator de equipo pondrá en común la experiencia de su equipo ante el pleno, enfatizando en las diferentes virtudes caballerescas que se identificaron en el texto. 8. El maestro retoma las ideas y hace una descripción del típico caballero de la Edad Media.

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 25 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos: Funciones del lenguaje: representativa, expresiva y conativa. El lenguaje en la literatura la función poética. Indicadores de logros: 2.9 Identifica los recursos formales del lenguaje según la pragmática y las funciones del lenguaje.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Confunde las características de las diferentes funciones del lenguaje.  No logró interpretar la función del lenguaje en la frase.  Falta de compresión lectora.

Actividad: Teatro de las funciones del lenguaje.
Recursos para el desarrollo de la actividad: hojas impresas con muestra literaria. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Leer la siguiente muestra literaria al pleno. Ejemplo de muestra literaria Romeo y Julieta Acto Tercero Escena Quinta (fragmento)
Galería cerca del cuarto de JULIETA, con una ventana que da al jardín

JULIETA: ¿Tan rápido te marchas? Todavía falta mucho para que amanezca. Es el canto del ruiseñor, no el de la alondra el que se escucha. Todas las noches se posa a cantar en aquel granado. Es el ruiseñor, amado mío. ROMEO: Es la alondra que advierte que ya va a amanecer; no es el ruiseñor. Observa, amada mía, cómo se van tiñendo las nubes de levante con los colores del alba. Ya se extinguen las

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teas de la noche. Ya se adelanta el día con veloz paso sobre las mojadas cumbres de los montes. Tengo que marcharme, de otra manera aquí me aguarda la muerte. JULIETA: No es ésa la luz del alba. Te lo puedo aseverar. Es un meteoro que de su lumbre ha despojado el Sol para guiarte por el camino a Mantua. No te vayas. ¿Por qué partes tan rápido? ROMEO: ¡Que me capturen, que me maten! Si lo ordenas tú, poco me importa. Diré que aquella luz gris que allí veo no es la de la mañana, sino el pálido destello de la Luna. Diré que no es el canto de la alondra el que retumba. Más quiero quedarme que abandonarte. Ven, muerte, pues Julieta lo quiere. Amor mío, sigamos conversando, que todavía no rompe el día. JULIETA: Es mejor que te vayas porque es la alondra la que canta con voz ronca y desentonada. ¡Y muchos aseguran que sus sones son melodiosos, cuando a nosotros vienen a apartarnos! También aseguran que cambia de ojos como el sapo. ¡Ojalá cambiara de voz! Maldita sea porque me aleja de tus encantos. Vete, que cada vez se clarea más la luz. ROMEO: ¿Has dicho la luz? No, sino las tinieblas de nuestro destino. (Entra el Ama). AMA: ¡Julieta! JULIETA: ¡Ama! AMA: Tu madre viene hacia acá. Ya casi rompe el alba. Prepárate y no te descuides. ROMEO: ¡Un beso! ¡Adiós!. JULIETA: ¿Te marchas? Mi señor, mi dulce dueño, envíame informes de ti todos los días, a cada segundo. Tan lentos transcurren los días infelices, que tengo miedo de marchitarme antes de volver a ver a mi Romeo. ROMEO: Adiós. Te enviaré informes de mí y mi bendición mediante todas las formas que tenga al alcance. JULIETA: ¿Crees que volveremos a vernos? ROMEO: Tengo la seguridad; además también tengo la certeza de que en dulces conversaciones de amor recordaremos nuestras aflicciones de ahora. JULIETA: ¡Por Dios! ¡Qué présaga tristeza la mía! Parece que te veo muerto encima de un armazón. Aquél es tu cuerpo, o me mienten los ojos. ROMEO: Pues también a ti te ven los míos pálida y manchada de sangre. ¡Adiós, adiós! . JULIETA: ¡Oh, ventura! Te nombran mudable: a mi amante fiel poco le importan tus mudanzas. Sé mudable en buena hora, y así no lo retrasarás y me lo devolverás después. SEÑORA DE CAPULETO: Julieta… ¿a qué te refirieres cuando dices: ¡Ventura!? 2. Formar un equipo de 4 alumnos para que dramaticen el fragmento del texto dramático. 3. Escribir en la pizarra las funciones del lenguaje (emotiva, conativa, texto dramático, referencial, metalingüística, fática, poética) 4. El docente explica en qué consiste cada una de ellas. 5. Entregar una copia del texto a todos los estudiantes. 6. Aclarar a los estudiantes que los elementos de la comunicación (Emisor – Receptor – Contexto, etc) deben buscarse en el mismo texto. 7. Los estudiantes espectadores, identificarán posteriormente las distintas funciones del lenguaje que se presentan en la dramatización. Nota: la dramatización deberá llevar una secuencia de la muestra literaria.

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plumones.15 Comenta con aplicación los contenidos de un texto con base a los significados lingüísticos. (Federico García Lorca). Contenidos: El proceso de leer: el significado lingüístico. hoja de ejercicios. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce la definición de significado lingüístico. (Anexo 4) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 57 . (Papelón) Y yo me la llevé al río. El maestro ejemplifica la primera frase de la hoja de ejercicios. pero tenía marido. Formar equipos de trabajo con 3 integrantes y enumerar los equipos. 2.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 26 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Indicadores de logros: 2.  Falta de comprensión lectora. Significado lingüístico El significado lingüístico de la frase expresa que el personaje creía que la joven era soltera y por eso la llevó al río pero se asombró porque se enteró que tenía marido. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. creyendo que era mozuela. 3. tirro. Recursos para el desarrollo de la actividad: pliegos de papel bond. El maestro proporciona a cada equipo una hoja de ejercicios que contiene textos literarios y no literarios para identificar los significados lingüísticos. diccionario. Actividad: Presentar argumentos de obras literarias.

señor. María Elena Walsh 3-El estudioso es el que lleva a los demás a lo que él ha comprendido: la Verdad.. /pero tenía marido. Presentar al pleno la frase. HOJA DE EJERCICIOS 1. Santo Tomás de Aquino 4. /a pesar de ser feo. Leer y analizar la frase comprendiendo su significado lingüístico. gordo y viejo!/ Camina de costado. y explicar los significados lingüísticos de ella. sin tratar de abrirlos jamás.. /creyendo que era mozuela. pero yo soy más rápido. en un papelón. Francisco de Quevedo 7-Vivir sin filosofar es. Y yo me la llevé al río. si ya interpretamos lo que claman. muestra cuánto se aburren.La sabiduría me persigue. propiamente. mirando con cuidado /por si llega a pasar junto a un espejo. René Descartes 8-La senda de la virtud es muy estrecha y el camino del vicio. 5. 6. no hacen falta palabras. tener los ojos cerrados. Arthur Schopenhauer 10. ancho y espacioso.El virtuoso se conforma con soñar lo que el pecador realiza en la vida Platón 6. la del cangrejo.¿Quién es más culpable: el tentador o el tentado? William Shakespeare 5. Roque Dalton 4. Federico García Lorca 2. Qué vanidad.Las miradas que ya al conocer se hablan entre sí en la distancia.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Anexo 4. Miguel de Cervantes Saavedra 9-La envidia en los hombres muestra cuán desdichados se sienten. qué más da!. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 58 . y su constante atención a lo que hacen o dejan de hacer los demás. Asignar a cada equipo una frase.

un tal Pedro Páramo. correctamente. 3. —Así lo haré. compuestos. madre. Extraer de cualquier fuente un texto para entregarlo a los estudiantes. pues ella estaba por morirse y yo en un plan de prometerlo todo.‖ Entonces no pude hacer otra cosa sino decirle que así lo haría. Estructura.12 Utiliza. Se llama de este modo y de este otro. locuciones adverbiales.. Contenidos (8. al redactar oraciones y párrafos. Indicadores de logros (8. cóbraselo caro. adverbios y locuciones adverbiales.  Confunde verbos con adverbios. 2. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. 4. Pedirles que marquen en el texto todos los adverbios que contiene el texto y los clasifiquen. Lo que estuvo obligado a darme y nunca me dio.. Explicar a los estudiantes el significado del adverbio y su clasificación.° grado): El adverbio y las locuciones adverbiales. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce cuál es la función del adverbio y sus clases. Mi madre me lo dijo. mi hijo. forma y estructura. Significado. (referencia teórica 13) 2. Estoy segura de que le daría gusto conocerte. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 59 . Ejemplo de texto Pedro Páramo Juan Rulfo Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre. y de tanto decírselo se lo seguí diciendo aun después de que a mis manos les costó trabajo zafarse de sus manos muertas. El olvido en que nos tuvo. Todavía antes me había dicho: —No vayas a pedirle nada.  Desconoce la forma de los adverbios. ACTIVIDAD: Identificando Adverbios.11 Clasifica con esmero los adverbios y locuciones adverbiales.° grado): 2. Extraer oraciones utilizando los adverbios localizados en el texto. atendiendo a sus significado. Y yo le prometí que vendría a verlo en cuanto ella muriera. Clasificación: simples. Le apreté sus manos en señal de que lo haría.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 27 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Exígele lo nuestro. ―No dejes de ir a visitarlo –me recomendó–.

fuera. abajo. mal. fuera. sólo. Adverbios de negación: no. cerca. Entonces nos reunimos por la tarde. Adverbios de duda: quizás. demasiado. anteayer. primero. justo. Los que constan de dos o más palabras que forman un bloque inseparable y funcionan como una sola palabra con frecuencia (Frecuentemente). Adverbios de afirmación: sí. menos. ayer. apenas. debajo. etc. delante. jamás. aún. lejos… Adverbios de cantidad: algo.       Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 60 . probablemente. casi. casi. cuanto. poco. mitad. cuando. Nunca he tenido un automóvil. como. nunca. efectivamente. tan. todo. hoy. jamás. tarde. etc. Adverbios de modo: así. bien.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo de oraciones localizadas en Pedro Páramo       Todos sabían que acá vivía mi padre. siempre. mientras. bastante. acá. Debes comprender que así es correcto. claro. etc. Clasificación:  Adverbios de tiempo: ahora. encima. anoche. Referencia teórica 13. Pasarás después de Juan. Hay que comprar todo lo necesario para el evento. ciertamente. exacto. 5. no. seguramente. El adverbio es la parte de la oración que modifica el significado del verbo o de otras palabras. allá. luego. etc. nada. donde. Por su forma los adverbios se pueden clasificar en dos grupos: los que constan de una sola palabra: bastante. lento. entonces. ya. despacio. adelante. etc. rápido. allí. Adverbios de lugar: aquí. tampoco. todavía. nunca. antes. si. tanto. alrededor. deprisa. Significado y clasificación de adverbios Significado. ya. A estos adverbios compuestos se les llama locuciones adverbiales. etc. mucho. arriba. enfrente. mañana. más. atrás. después. Escribir en la pizarra las oraciones y comentar sobre el adverbio y su clasificación.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 28 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: Indicadores de logros: La Generación del 27: 8. 6. Los vientos Sugerencia de respuesta: Los vientos corretean por los montes. el concepto de prosopopeya. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 61 . El tejado Sugerencia de respuesta: El tejado lloraba sin cesar. 7.6 Analiza muestras poéticas. Pedro Salinas. Actividad: Analizar muestra poética de la Generación del 27 Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Organizar a los estudiantes por parejas. 2. Verificar el trabajo. 2. Lorca. 3. Vicente Aleixandre. 4. utilizando los ejemplos del ejercicio A (Anexo 5). Jorge narrativas y teatrales de la generación Guillén. Rafael Alberti. haciendo una puesta en común. 4. Luis Cernuda. Federico García del 27. 3. Discutir sobre los hallazgos. Leer la muestra poética. Los cerros. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No tiene claro en qué consiste una prosopopeya. Sugerencia de respuesta: Los cerros duermen apaciblemente. Desarrollar con los estudiantes el ejercicio B (Anexo 6). El sol Sugerencia de respuesta: El sol enamorado de la luna. Ejercicio A – Anexo 5 Escribe una frase en la que ―cobre vida‖ el sujeto que se te propone: 1. 8. La lluvia Sugerencia de respuesta: La lluvia cantaba al amanecer. 5. Explicar. 5. Entregar copia de texto poético que contenga las prosopopeyas. Identificar las prosopopeyas.

y las arañas tienden sus caminos de seda -rayas al cristal limpio del aireEn la alameda un manantial recita su canto entre las hierbas. Federico García Lorca Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 62 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Prosopopeya. Un vaho tembloroso cubre las sementeras. Y el caracol. ignorado y humilde. pacífico burgués de la vereda. consiste en personificar o atribuir cualidades de seres humanos a los inanimados y abstractos Ejercicio B – Anexo 6 Encierre en un rectángulo las prosopopeyas encontradas en el siguiente poema. Los árboles extienden sus brazos a la tierra. LOS ENCUENTROS DE UN CARACOL (fragmento) Hay dulzura infantil en la mañana quieta. También llamada personificación. el paisaje contempla.

 Presenta dificultad para identificar el verdadero propósito del autor. Era el encargado de elegir a los jueces y podía castigarlos si tenían un mal desempeño aunque no podía cambiar las decisiones de los jueces. también llamado Consejo Olímpico. 4. Controlaba también los gastos y los ingresos del tesoro de Zeus. 2. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 63 .  Confunde la intención descriptiva con la argumentativa.17 Analiza un texto literario o no literario con rigor crítico para determinar las intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales.er año): 6. El docente presenta copias de un texto (no literario) Los estudiantes realizan una lectura individual del texto. (Anexo 7) Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. así como las reglas de participación en el evento. Indicadores de logros (1. La organización de los Juegos Olímpicos – Anexo 7 Al instaurarse la tregua sagrada las fiestas se hicieron más complejas y requirieron de una mayor administración. 3. los organizadores y sus funciones.  Falta de comprensión lectora. La ideología del autor-lector: componente sociocultural. El docente después de escuchar a los estudiantes concluye: Este texto es descriptivo. Actividad: Descubriendo la intención del autor Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de texto no literario. Así la dirección técnica de los juegos y la administración económica pasó a manos de la Bulé de Olimpia. pues describe con detalle la forma como se organizaban los juegos en la Antigüedad. (referencia teórica 14) El docente pide a los estudiantes que individualmente realicen un comentario del texto y expresen a cuál tipología pertenece y por qué. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde el propósito explicativo con el descriptivo.er año): El proceso de leer.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 29 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos (1. El docente desarrolla el contenido Las tipologías textuales.

Todo intento de soborno a los jueces era castigado con azotes. Las secuencias textuales básicas son cuatro: narración. conservaban los altares y organizaban los ritos. Textos técnicos. deportes. creación artística o instrumental: pintura. Los Theócolos. argumentación y exposición. permanecían en su cargo por una olimpíada aunque podían ser reelectos. Los jueces no podían participar en los juegos. Su función era específicamente litúrgica. descripción. inspeccionar las instalaciones. es decir. Referencia teórica 14. sin transcurso de tiempo. abarca a cualquier realidad. No se podía matar al adversario en la lucha. Las tipologías y las secuencias textuales. Muestran los componentes. La narración. Las secuencias textuales. suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción. mecánica. medicina. la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto. escultura. Texto descriptivo. Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen. Algunas reglas eran las siguientes:  Los que querían participar debían ser griegos y de condición libre. Sus tareas eran seleccionar a los mejores participantes. ni empujarlo en las carreras.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Los Hellanódicas. tomaban su cargo con 10 meses de antelación. Normas y sanciones de los Juegos Olímpicos. Texto narrativo. Presenta. supervisar los entrenamientos. Todo lo imaginable es descriptible. etc. el tiempo y el espacio donde se desarrollan. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 64 . las características de un objeto de forma estática. políticas. dirigir las diferentes pruebas y condecorar a los ganadores. Eran los jueces de los juegos olímpicos. La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios. que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos. Su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación o una experimentación. Los tipos de texto descriptivo son:   Textos científicos. Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales. concreta o abstracta. Estaban grabadas en tablas de bronce que se encontraban en la sede del Senado Olímpico. las más frecuentes. y que conllevan una serie de características lingüísticas. Las sanciones por no cumplir el reglamento podían ser económicas. Las mujeres no podían presenciar los juegos. Son métodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos (y discursos) lingüísticos de acuerdo con características comunes. El término ―objeto‖ debe entenderse en este caso en su sentido más amplio. los personajes que las llevan a cabo. con detalle. deportivas y corporales. sobre todo en los textos literarios. dando lugar a textos complejos con distintas secuencias. Los participantes tenían la obligación de concursar desnudos. las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos. Las tipologías textuales. tenían que hacer el      entrenamiento reglamentario en la ciudad de Elis y prestar el juramento ritual. real o ficticia. cómo se ordenan todos estos elementos y desde qué punto de vista se cuentan. Eran altos sacerdotes que supervisaban los templos. sea esta humana o no.

No diferencia las clases de proposiciones subordinadas y coordinadas.º grado) La estructura de las proposiciones subordinadas adverbiales y sus funciones. sino mostrar. no literarios y otros producidos en clase. de juicios de valor.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto argumentativo. aunque no exclusivamente. El docente presenta el texto ―Un conjuro a Plutón‖ a sus estudiantes. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. bello). determinados hechos o realidades. válido/ no válido. Ahora bien. Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada ―posición‖ o ―tesis‖. Con los textos argumentativos puedes dar tu punto de vista frente a ―algo‖. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 30 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. Ejemplos: típicos de texto expositivo son los textos científicos. malo. La finalidad de estos textos es informar. de forma neutra y objetiva. (9. Se trata de manera fundamental. Recursos para el desarrollo de la actividad: muestra literaria. intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales.12 (9. adecuado/no adecuado). Dificultad para interpretar que la proposición subordinada expresa una acción que se realiza al mismo tiempo que la acción principal. con el fin de convencer al interlocutor a través de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra. Texto informativo o expositivo. El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en general. A diferencia de la argumentación. para su lectura y comentario. mediante el texto expositivo no se intenta convencer. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem    Dificultad para identificar la proposición subordinada. las propiedades y la estructura de discursos literarios.12 Analiza con rigor la morfosintaxis. Actividad: Reconocer la estructura y función de las proposiciones subordinadas adverbiales. ya sea tu posición positiva o negativa. feo. apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (bueno. (Anexo 8) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 65 . Ejemplos típicos son el discurso político o el artículo de opinión.º grado) Analiza con empeño proposiciones subordinadas y sus funciones en la oración compuesta. Es aquel en el cual se presentan. Indicadores de logros: 7. esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos. por lo que muchas veces se habla de textos ―expositivo-argumentativos‖. 5. no literarios y otros producidos en clase.

ELICIA. CELESTINA. hasta que Melibea lo compre y con ello de tal manera quede enredada. no está donde dices. a que vengas sin tardanza a obedecer mi voluntad y en ello te envuelvas y con ello estés sin irte ni un momento. aquí. Fernando de Rojas) Celestina conjura a Plutón para que MELIBEA se enamore de CALISTO a través de un hilado hechizado.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. despedida toda honestidad. Estas oraciones equivalen a adverbios deícticos (de tiempo: entonces.Conjúrote. tanto más su corazón se ablande a conceder mi petición. y abre el arca de los hilos y hacia la mano derecha hallarás un papel escrito con sangre de murciélago. (Ver referencias teórica 15) 3. no derrames el agua de mayo que me trajeron a confeccionar. por la sangre de aquella nocturna ave con que están escritas.. El docente refuerza el tema de la estructura y función de las proposiciones subordinadas adverbiales. por la gravedad de estos nombres y signos que en este papel se contienen.Madre. y se lo abras y lastimes del crudo y fuerte amor de Calisto. de lugar: allí.Toma. Entra en la cámara de los ungüentos y en la pelleja de gato negro donde te mandé meter los ojos de la loba.. por Dios. Referencia teórica 15. tanto que.. tu más conocida cliente. con el cual unto este hilado. no me maltrates. triste Plutón.. y baja la sangre del macho cabrío y unas poquitas de las barbas que tú le cortaste. Proposiciones subordinadas adverbiales propias Las proposiciones subordinadas adverbiales propias son de tiempo..No me castigues. CELESTINA. Anexo 8. lo hallarás.. que cuanto más lo mirare. CELESTINA. madre. ELICIA. Ten cuidado. por el áspero veneno de las víboras de que este aceite fue hecho.) Proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo Expresan una circunstancia de tiempo referida a proposición principal: El timbre sonó cuando yo aún estaba en la cama. aquí está. se descubra a mí y me premie mis pasos. b) Ana se marchó después de entrevistarse con el gerente.. avisa. debajo de aquella ala de dragón al que sacamos ayer las uñas. te conjuro por la virtud y fuerza de estas bermejas letras.Pues sube rápido al piso alto y baja acá el bote del aceite de serpiente que hallarás colgado del pedazo de la soga que traje del campo la otra noche cuando llovía. Yo. Jamás te acuerdas de dónde guardas las cosas. Van introducidas generalmente por un enlace: a) Cuando termines de usar el ordenador. Elicia. a mi vejez. lugar y modo. UN CONJURO A PLUTÓN (La Celestina. señor de la profundidad infernal. Celestina. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 66 . emperador de la corte dañada. El docente selecciona del texto las oraciones subordinadas adverbiales que aparecen en negrita para que de manera conjunta con sus estudiantes las analicen sintácticamente. ahí.

. b) Marta le trataba como si fuera su hermano. a) Todos nos pusimos donde daba más el sol.. PP PSAdv CCL hasta donde vives.Kes Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 67 . Acompáñame Cuando llegué Acompáñame hasta donde vives. Van introducidas por el enlace subordinante. a) Antonio lo montó tal como pone en el libro de instrucciones.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Proposiciones subordinadas adverbiales de lugar Expresan una circunstancia de lugar referida a la proposición principal: Un día viviré donde no haya ningún tipo de publicidad. ya te habías ido.kalipedia. b) Luis se dirige hacia donde le señaló su compañera. Proposiciones subordinadas adverbiales de modo Expresan una circunstancia de modo referida a la proposición principal: El vendedor me miró como mira un felino a su presa.com/lengua-castellana/tema/morfologia/proposiciones-subordinadasadverbiales-tiempo. Cuando llegué PSAdv CCT ya te habías ido. PP Fuente: ttp://ec.html?x=20070417klplyllec_321.

Actividad: Ejercicios de reconocimiento de oraciones en voz pasiva Recursos para el desarrollo de la actividad: texto sobre la voz pasiva.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 31 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos:  El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. se corrigen y se distribuyen en la página.. confeccionando así una maqueta. Cómo se hace un periódico Documentación. que se fotografía. quienes redactan noticias.12 Analiza con rigor la morfosintaxis. mediante el análisis sintáctico de oraciones. Redacción. Obtención de películas y planchas. correo electrónico. no literarios y otros producidos en clase. la información. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 68 . la voz verbal activa y pasiva. fax. El docente presenta el siguiente texto. 1. El material recibido es seleccionado por los redactores. Descripción de los pasos para le desarrollo de la actividad: 1.9 (8° Grado): Diferencia con esmero. El docente refuerza el tema acerca de las oraciones en voz pasiva y su estructura.). Elementos: sujeto y conjugación verbal. También escogen el material gráfico. después de la redacción del periódico por una vía rápida (teléfono. Los reporteros locales y los corresponsales en otras poblaciones acuden al lugar de los hechos. Transmisión. Indicadores de logros: 8.  Confunde la presencia del pronombre ―les‖ unido al verbo como indicador de voz pasiva. no literarios y otros producidos en clase. (referencia teórica 16) 2.  La voz verbal activa y pasiva. Fotocomposición. las fotografías y planos del lugar son obtenidos por ellos. las propiedades y la estructura de discursos literarios. Los textos se escriben en los ordenadores. artículos de fondo y editoriales. teletipo. Las noticias son transmitidas por los periodistas y las agencias internacionales. Se obtienen los negativos de las fotografías de cada página y con ellos se impresiona una plancha plana de aluminio.  Confunde la perífrasi verbal ―podían participar‖ como indicador de voz pasiva. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Desconoce la estructura de una oración en voz pasiva y la confunde con una oración impersonal..

―haber‖ o ―tener‖. mientras que la acción ejecutada por el verbo es desempeñada por un complemento (complemento agente) y no por el sujeto agente del verbo en voz activa. Las oraciones ―Hay un perro‖ y ―Tengo un gato‖. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 69 . Las oraciones activas y pasivas están relacionadas según el siguiente esquema:  Activa: sujeto (gramática) + verbo + complemento directo. Por ejemplo.  El material recibido es seleccionado por los redactores. el verbo y el objeto. Ya están listos para su distribución. no pueden transformarse en pasivas. Referencia teórica 16. se corrigen y se distribuyen en la página. que permite decidir si el sujeto es un agente o un paciente. El inglés.  Las noticias son transmitidas por los periodistas y las agencias. El docente deberá realizar las correcciones oportunamente. Finalmente. cuando se expresa se expresa mediante un adjunto marcado con caso oblicuo o preposicional). 5. como por ejemplo. el latín. a partir de la plancha. de forma conjunta con los estudiantes. se imprimen los periódicos en la prensa. 4. el castellano y otras lenguas neolatinas o románicas utilizan construcciones perifrásticas para formar la voz pasiva: Verbo ser en el tiempo de la activa + participio del verbo que se conjuga.  El material recibido es seleccionado por los redactores. La voz pasiva convierte a un verbo transitivo en un verbo intransitivo con un sólo argumento principal posible (el agente. Redactar un texto utilizando oraciones en voz pasiva. En español solo pueden construirse oraciones con verbos transitivos. poseen morfemas específicos para la voz pasiva. en castellano lo más parecido que hay es el morfema se de la llamada pasiva refleja (―Se vende una casa‖ = ―Una casa es vendida por alguien‖). Los estudiantes analizan sintácticamente las siguientes oraciones (destacadas con negrita en el texto proporcionado).Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Impresión.  Los textos se escriben en los ordenadores. aunque hay un número reducido de verbos transitivos que no admiten la construcción pasiva. Voz pasiva La voz pasiva es una construcción o conjugación verbal en algunas lenguas por la cual se presenta al sujeto como pasivo (sujeto paciente).  Pasiva: sujeto paciente (complemento directo de la activa) + verbo ser + participio del verbo + complemento agente (sujeto de la activa). 3. la conjugación pasiva correspondiente ―He saludado a un amigo‖ es ―Un amigo ha sido saludado (por mí)‖. La voz gramatical es la categoría gramatical asociada al verbo que indica la relación semántica existente entre el sujeto. El griego. es decir. ―Un perro es habido‖ y ―Un gato es tenido por mí‖ son incorrectas. ambas con un complemento directo. su papel temático dentro de la oración. El docente. lee el texto completo. entre otras lenguas.

º grado) Identifica. Se venden perros. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce las características del realismo y su contexto histórico.  Desconoce que el predicado nominal esta constituido por: cópula + atributo. El sujeto gramatical normalmente aparece pospuesto. con iniciativa y responsabilidad. Concordancia entre sujeto y el atributo. La aplicación  Reflexión sobre lengua de una Guía de  Comunicación oral y análisis literario.er Año) Interpreta. y debe concordar en número y persona con el verbo: Se vende un perro.  No distingue cuando el verbo ―estar‖ funciona como cópula. 6. 33 y 34 Bloques de contenido: Contenidos:  Comunicación literaria  El contexto del realismo. manifestaciones. La pasiva refleja solo es posible en 3. que apenas se usa en el lenguaje oral. con esmero.  Confunde las características del realismo con otros movimientos como el modernismo. 6.19 (1.  El atributo. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 32. Complementos del atributo. distinguiendo entre el acto de comprenderlo y el de interpretarlo. existencialismo y romanticismo.3 (1. Además de la pasiva analítica ser + participio.6 (1.ª persona. escrita Marianela de Benito Pérez Galdós. 5. los sintagmas que pueden desempeñar la función de atributo en la oración.  El proceso de leer: Construir el significado y el sentido. existe en español otra forma de expresar la voz pasiva: la pasiva con se o pasiva refleja. obras literarias del realismo. Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias impresas del capítulo 5 de Marianela u otro que se considere importante. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 70 . Actividad 1: Guía de análisis de Marianela (comentario de texto) PARTE I.er Año) Identifica las principales características del realismo y sus principales corrientes.  Falta de desarrollo de guías de análisis o comentarios de texto. Indicadores de logros: 6.12 (8.  Falta de interpretación de los textos que lee.er Año) Encuentra con gusto el sentido de un texto. Esta construcción está mucho más generalizada que la anterior. representantes y obras.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Pasiva refleja. Puede también seleccionar un texto de Oliverio Twist y realizar las adecuaciones necesarias. SE no tiene aquí función nominal: es una marca o morfema de pasividad. a través de la aplicación de una guía de análisis.

se reunían en torno a los objetos de fuego que salían de las fraguas y cogiéndolos con aquella prolongación incandescente de los dedos a quien llaman tenazas. Proporcionar las características del realismo y demostrar con partes del texto donde se identifican dichas características. (…) Risotadas de mujeres y ladridos de hombres que venían de tomar la mañana. 3. precedieron a la faena. del hierro y de los músculos… Hipérbole Símil Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 71 . y aquel mismo hierro. que parecían el carbón humanado. Ejemplo: Muestra extraída del texto En el fondo del taller las sierras hacían chillar la madera. Presenta hechos reales. 1.… …Hombres negros. parecía molino por el movimiento mareante.… …La campana del establecimiento gritó con aguda voz: ―al trabajo‖. temperamento y conducta de los personajes.  Análisis de la expresión Proporcionar ejemplos de las figuras literarias y sus definiciones. los trabajaban… Característica 1. 2.… Creeríase que era el sudor de aquel gran trabajo de hombres y máquinas. Ejemplo: Figuras literarias Prosopopeya Muestra extraída del texto …apareció risueña claridad por los lejanos términos y detrás de los montes. Describe el carácter.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Recordar que se debe leer con los estudiantes el texto completo de Marianela o el de Oliverio Twist para activar los conocimientos previos. educado en el trabajo por el fuego. destrozaba las generosas fibras del árbol arrancado a la tierra. Desarrollar con los estudiantes el comentario de texto con la siguiente estructura:  Lectura individual del texto: Pedir a los estudiantes que lean el capítulo 5 de Marianela hasta lograr su comprensión. en lo posible de aquellas identificadas en el texto.… …Sonaba aquello como mil mandíbulas de dientes flojos que mascaran arena. El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad.  Localización del texto o contextualización: Solicitar que respondan inicialmente de manera individual las siguientes situaciones: o ¿Qué época se percibe en el texto o qué sociedad representa? o ¿Qué tipo de industria se describe en el texto? o ¿En qué tipo de vivienda habitan los obreros que van a trabajar? o ¿Qué hechos históricos se relacionan con el texto?  Análisis del contenido.

es circunstancia de lugar) o Su santo fue milagroso. Atributo sintagma nominal: Mi padre es abogado. Solicitar a los estudiantes que:  Identifiquen el atributo en diferentes oraciones que pueden o no ser extraídas de un texto. (no hay atributo. 2. aunque puede desempeñarla también el sustantivo (con o sin preposición). que poco antes semejaba una mansión fúnebre alumbrada por la claridad infernal de los hornos. o Hoy existe la tendencia a sustituir el trabajo humano por el de las máquinas. El niño parece tranquilo. 2. (no hay atributo. se animaba moviendo sus miles de brazos… En este ejemplo. (atributo) o Su santo fue ayer. (no hay atributo. cuyas paredes eran muy oscuras debido al hollín que generaban los hornos donde muchos hombres trabajaban arduamente y se distinguían por el fuego que alumbraba el lugar. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 72 . Ejemplos: o El vendedor está tranquilo. (atributo) o La casa está lejana.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación  Conclusiones Orientar las conclusiones a partir del trabajo en parejas o máximo tríos con planteamientos como los siguientes. es circunstancia de tiempo. remite a circunstancial) o El examen fue difícil. es adverbio de tiempo. (atributo) o La casa está deteriorada. que en ese caso funciona como adjetivo. es posible interpretar que era un lugar bastante amplio. (atributo) o Elisa está en casa de su amiga. Explicar a los estudiantes que:  La función de atributo es propia del adjetivo. Proporcionar a los estudiantes información y luego explicar con algunos ejemplos: PARTE II 1. Tu tío parece policía.  Los verbos ser y estar no siempre remiten a un atributo y por lo tanto no siempre son copulativos. El niño está contento. Ejemplos: Atributo adjetivo: El niño es inteligente. (no hay atributo)  Interpreten las frases extraídas del texto: Por ejemplo: …y el establecimiento. ¿Qué consecuencias ha tenido este hecho en la sociedad? ¿Ha sido positivo o negativo? o ¿Es posible afirmar que Pérez Galdós enriqueció su obra con diferentes figuras literarias? Razone y ejemplifique si es necesario. remite a circunstancial) o El examen fue el sábado.

Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. o Parecía molino por el movimiento mareante. (Anexo 7) 4. XIX en Londres? ¿Qué opinan al respecto? o ¿Conoces algún Oliverio que viva en tu colonia o comunidad? Descríbelo. Actividad 2: Guía de análisis de Oliverio Twist (comentario de texto) 1. metáfora Y mientras la enfermera acunaba al recién nacido. o Hombres negros.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación o Risotadas de mujeres y ladridos de hombres que venían de tomar la mañana. todavía le hacía sufrir con más intensidad. o Rojas eran las peñas esculturales. Durante los primeros años de su vida. Análisis de la expresión Para la parte de Comunicación literaria se podría solicitar a los estudiantes que identifiquen en el texto algunas figuras como: Figuras literarias adjetivación metonimia Muestra extraída del texto Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio… … la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. que parecían el carbón humanado. ¿Cómo se comporta? o ¿Qué opinión tienes de la sociedad en que vives? ¿Tiene características comunes con la sociedad reflejada en la obra? o ¿Qué sugerencias darías a Charles Dickens para una nueva versión de Oliverio Twist? ¿Qué capítulo incluirías? ¿Cuál eliminarías? ¿Por qué? 3. Proporcionar a los estudiantes para trabajar en parejas una guía de análisis como la siguiente: o ¿Quién era Oliverio Twist? ¿Existió solamente en el S. o Las mujeres ocupadas en lavar parecían una pléyade de equivocas ninfas de barro ferruginoso crudo. Solicitar a los estudiantes la lectura completa de la obra Oliverio Twist de Charles Dickens (si se selecciona para la unidad del realismo). Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 73 . Facilitar a los estudiantes un fragmento del texto para releerlo en forma individual. 2.

temperamento y conducta de los personajes. Novela en la que se analizan minuciosamente las motivaciones de los personajes y las costumbres. 9. Poco después. 8. —¡Estoy solo en el mundo! –murmuraba el niño– ¡Nadie se preocupa de mí! ¡Si me muriera. vino a este mundo un niño que será el principal protagonista de nuestra historia. de lo que observa. subjetivo. componen el tema fundamental de la novela realista. Y un día en que el niño ya no podía más. ésa es la consecuencia del sumo interés por la descripción del carácter. ¡Pobre desdichado! –murmuró el doctor mientras cerraba piadosamente los ojos a la madre de Oliverio–. la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. ¿Quién es? —¡No lo sé. 1. Análisis del contenido. hechos fantásticos 3. El 6. doctor! –respondió la enfermera– Llegó aquí hace muy poco. escritor nos ofrece un retrato riguroso 7. Pedir a los estudiantes que relacionen las características con las muestras extraídas del texto. del calor de una familia. no es menos cierto que la falta de amor. Se le impondría el nombre de Oliverio Twist. 5. que guardaba para sí parte de las asignaciones que la gente caritativa daba para los asilados. se presentó ante la señora Mann –que éste era el nombre de la mujer que regentaba la sucursal del asilo– y le dijo: –¡Tengo hambre! ¿No podría darme algo más de comer? —¡Desvergonzado! –contestó la señora Mann muy enfadada– ¿Cómo te atreves a reclamarme un trato diferente al de tus compañeros? ¡Mereces un castigo! Y agarrando a Oliverio por una oreja. la falta de alimentos. le condujo hacia la carbonera. Análisis riguroso de la realidad. Característica Muestra extraída del texto Pero si grandes padecimientos físicos produjo a Oliverio Twist. todavía le hacía sufrir con más intensidad. con la ayuda del doctor del establecimiento y de la propia enfermera. o sentimientos que se alejen 4. El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad. La existencia humana. ¡No sé quién es ni dónde vino! ¡Pero era una mujer muy bella.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 5. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 74 . no llorarían por mi desaparición! La sucursal del asilo estaba regentada por una mujer avara y desagradable. de lo real. Eliminación de todo aspecto 2.

para que tengas tiempo de reflexionar sobre tu indigna actitud! La puerta de la carbonera se cerró tras él y Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio. La sucursal del asilo estaba regentada por una mujer avara y desagradable. le condujo hacia la carbonera. se guardó disimuladamente algo en el bolsillo de su delantal. abandonaba el establecimiento no sin antes recomendar a la señora que se procurase un poco de leche. ¡Pobre desdichada! –murmuró el doctor mientras cerraba piadosamente los ojos a la madre de Oliverio– ¿Quién es? —¡No lo sé doctor! –respondió la enfermera–. la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. Y un día en que el niño ya no podía más. ¡No sé quién es ni de dónde vino! ¡Pero era una mujer muy bella! Y mientras la enfermera acunaba al recién nacido. donde ya había otros treinta niños de corta edad. la junta del hospital se puso de acuerdo para mandar al niño a una sucursal del asilo. con la ayuda del doctor del establecimiento y de la propia enfermera. Y así transcurrieron nueve años. todavía le hacía sufrir con más intensidad. durante aquellos nueve años. Oliverio Twist (fragmento) Poco después.. iba adelgazando progresivamente. le produjeron algunos momentos de felicidad. Llegó aquí hace muy poco. sin que pudiera comprender muy bien el porqué de aquel castigo.. no es menos cierto que la falta de amor. se presentó ante la señora Mann –que éste era el nombre de la mujer que regentaba la sucursal del asilo– y le dijo: —¡Tengo hambre! ¿No podría darme algo más de comer? —¡Desvergonzado! –contestó la señora Mann muy enfadada– ¿Cómo te atreves a reclamarme un trato diferente al de tus compañeros? ¡Mereces un castigo! Y agarrando a Oliverio por una oreja. del calor de una familia. Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. no reparó en el gesto de la señora Thingumy.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Anexo 9. Oliverio lloraba con todas sus fuerzas. que guardaba para sí parte de las asignaciones que la gente caritativa daba para los asilados. Inquietos por la salud del pequeñín. —¡Estoy solo en el mundo! –murmuraba el niño– ¡Nadie se preocupa de mí! ¡Si me muriera. Pero la nueva casa no mejoró la existencia de nuestro protagonista. el niño en lugar de engordar. El doctor en aquel momento recogía su instrumental. no llorarían por mi desaparición! Sus compañeros de infortunio fueron los únicos que. como si presintiera el triste porvenir que se preparaba. con la cual tratar de alimentar al recién nacido. Durante los primeros años de su vida. —¡Permanecerás encerrado aquí. Pero si grandes padecimientos físicos produjo a Oliverio Twist la falta de alimentos. vino a este mundo un niño que será el principal protagonista de nuestra historia. Pero como los suministros de leche en el hospital eran muy escasos. tan solos y desdichados como el pobre Oliverio. Mientras tanto. Charles Dickens Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 75 . Poco después. Se le impondría el nombre de Oliverio Twist.

o Oliverio era un huérfano. Lo importante es que intenten escribir. Después de la lectura del texto. para trabajar la reflexión sobre la lengua se podría:  Presentar oraciones relacionadas con lo comunicado en el fragmento de Oliverio Twist. o La señora Thingumy era enfermera. PÉREZ GALDÓS. o La señora Mann encerró al niño a la carbonera. o Oliverio Twist lloraba con todas sus fuerzas. Puede evaluar el texto creado con el referente de las obras Oliverio Twist o Marianela con elementos como los siguientes: Criterios a valorar en el texto Presenta elementos de la realidad objetiva.  Solicitar a los estudiantes que escriban un texto con intención literaria. Marianela. 2003.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 6. o Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. Edición popular. 2003. y otros. Arcoíris Editorial.. Plantea la denuncia de algún defecto y mal que afecta a la sociedad. Oliverio Twist. Recordar que se les llama con intención literaria porque los estudiantes no son escritores expertos. o La señora Mann estaba muy enfadada. MENDOZA FILLOLA. REYES. Madrid: Alianza Editorial. México. 1987. Lengua y Literatura 4. España: Prentice Hall.M. Madrid: Editorial ANAYA. tomando como referente las obras Oliverio Twist o Marianela. J. Benito. Charles. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 76 . El ABC de la Pragmática. HERNÁNDEZ. la práctica se constituye en una fuente inagotable de la reflexión sobre la lengua y fortalece la producción de texto. Antonio. Graciela. en la medida que escriben. o Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio. o La señora Mann era avara y desagradable. o El niño de nueve años estaba desnutrido. Los personajes se definen con carácter y conducta. Los estudiantes identifican sintagmas que desempeñan la función de atributo: o Oliverio vivió siempre en un orfanato o asilo. 2003. Ofrece un retrato riguroso de lo que observa. sin embargo. o Estoy solo en el mundo. Sí No Fuente de información: Bibliográfica: DICKENS. o La madre de Oliverio era bella.

 La discusión de cada aporte de los equipos terminará con la escritura de conclusiones. por ser de carácter abiertas. Esta actividad puede hacerse en 5 minutos por equipo. y ser muchos de ellos correctos. Para ello se pueden utilizar 12 ó 15 minutos. Clases de inferencias. Los textos seleccionados deben ser igual al número de equipos que se puedan formar en el aula. pueden dar como resultado hallazgos disímiles. de Jean-Paul Sartre Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico ―A puerta cerrada‖ (texto literario completo).  Los demás alumnos expresan su acuerdo o desacuerdo con lo expresado por el equipo.  Los alumnos analizan los textos. así como las preguntas previamente elaboradas.  El docente elige.  Asocia lo comunicado a una alegoría. al azar (puede utilizar el sistema de rifa).  Cada relator lee el fragmento asignado de la obra y explica sus respuestas (se sugiere que no las lea). no dando respuestas u orientando respuestas hacia lo que él desea. divergentes. distinguiendo lo dicho y lo comunicado. Actividad 1: Lo comunicado en A puerta cerrada. inferencia. El docente debe facilitar la discusión. según cada fragmento.  Interpreta la comparación característica del símil como una exageración que es lo que expresa la hipérbole. llegan a acuerdos y redactan el informe (contestan las preguntas). los demás miembros del equipo deben estar prestos a apoyarle. según la extensión del texto y el número de preguntas. debido a la semejanza presente en la expresión. entre los alumnos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 35 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita Indicadores de logros: 3. discuten. Contenidos: Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Asocia indebidamente lo comunicado a una metáfora confundiendo su estructura con la de un símil. Las obras literarias. al relator de cada equipo. sino haciendo preguntas problematizadoras. (anexo 10)  Dispone el aula en equipos de 3 o 4 alumnos. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad  El docente selecciona varios fragmentos textuales de la obra que los estudiantes han leído previamente. Saberes necesarios:  Lectura completa de la obra (texto auténtico A puerta cerrada). La implícito de lo explícito. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 77 . sino indirectamente).21 Explica lo comunicado en textos El proceso de leer: lo literarios o no literarios. y les distribuye los textos seleccionados (es preferible que los alumnos usen la obra).  El docente elabora una serie de preguntas sobre los vacíos que ofrecen los textos (lo que no se dice literalmente.

INÉS. sino haciendo preguntas problematizadoras. de JeanPaul Sartre. los temas referidos a las figuras literarias o recursos estilísticos (símil. El docente selecciona varios fragmentos textuales de la obra que los estudiantes han leído previamente. al relator de cada equipo. los demás miembros del equipo deben estar prestos a apoyarle. Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico ―A puerta cerrada‖ (texto literario completo). El docente elige.Sí.. identificando las figuras literarias presentes en él y explicando los significados inferidos. La discusión de cada aporte de los equipos terminará con la escritura de conclusiones. 2. El docente explica los detalles de las actividades: analizar los textos. tenía que cuidar tu reputación. Anexo 10.  Funciones del lenguaje. discuten..¿Con esos ojos mirabas a Florence? Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 78 .). por medio de la exposición. 7. según los componentes de la comunicación. Ver referencia teórica 22. no dando respuestas u orientando respuestas hacia lo que él desea. Un ejemplo de selección del texto y de redacción de preguntas es el siguiente: Texto GARCÍN. te suplicó y tú te reíste.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Actividad 2: Análisis del código literario de ―A puerta cerrada‖. El docente debe facilitar la discusión. Los alumnos analizan los textos. Las obras literarias.. según el tamaño del texto y el número de actividades. 6. 5. presentar los hallazgos en forma oral y escrita.¿Eh? ¿Eh? ¿Te reíste? ¿Por eso se mató? ESTELLE. pueden dar como resultado hallazgos disímiles. Para ello se pueden utilizar 12 ó 15 minutos. Dispone el aula en equipos de 3 o 4 alumnos. entre los alumnos. Saberes necesarios:  Lectura de la obra en forma completa (texto auténtico A puerta cerrada).. El resto de alumnos del aula expresan su acuerdo o desacuerdo con lo expresado por el equipo. era pobre. y les distribuye los textos seleccionados (es preferible que los alumnos usen la obra).. Un día fue. Los textos seleccionados deben ser igual al número de equipos que se puedan formar en el aula. etc. llegan a acuerdos y redactan el informe (realizando las indicaciones).Y además. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. 3. al azar (puede utilizar el sistema de rifa). ESTELLE. Cada relator lee el fragmento asignado de la obra y explica el producto de las actividades. y ser muchos de ellos correctos. GARCÍN. El docente desarrolla.  Esquema memorizado de la comunicación. metáfora.Te preguntan si era pobre. Ver anexo 9. divergentes. 8. por ser de carácter abiertas. Esta actividad puede hacerse en 5 minutos por equipo. luego. 4.

Se equivocan. Aunque se quedara ahí.. El silencio de ustedes me grita en los oídos. Pero el niño vino lo mismo. sería demasiado cómodo para usted. basta ya. te lo suplico.. mi marido jamás sospechó nada (Una pausa.. 3. Volví a París. insensible. Exponer el trabajo en forma oral. como un despertador.No. GARCÍN. sí.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación INÉS. Identificar las figuras literarias presentes en él. Era una niña. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 79 .¿Y después? ESTELLE. Roger estaba a mi lado cuando nació.. Si estuviéramos solas. Él gritaba: ―Estelle. (Una pausa. ¡Eso sí que no! Yo quiero elegir mi propio infierno. Hasta la cara me ha robado: usted la conoce y yo no. Nadie supo nada.‖ Yo lo detestaba. hundido en sí mismo como un buda.. ¿no seguirán existiendo? ¿No seguirán pensando? Ese pensamiento yo lo oigo: hace ―tictac‖.—¡Sí. Un ejemplo de la selección del texto y de las instrucciones. ¡qué se cree usted!.) Preguntas: 1. ¿Qué hizo Estelle con su hija? 2. Lo vio todo. No le voy a dejar. hasta los roces de su vestido.) ESTELLE. quiero mirarlos a plena luz y luchar a cara descubierta. ESTELLE. Le divertía tener una hija. aunque yo pudiera cerrar los ojos. 2. te lo ruego. Pueden coserse la boca o cortarse la lengua.. Él hizo su voluntad.¿Y después? ESTELLE. no. ¿Cuál fue la causa de que Roger hiciera ―su voluntad‖? Anexo 11. GARCÍN. Texto INÉS.. según las siguientes indicaciones: 1. Me fui a pasar cinco meses en Suiza. 4.) Los odio a ustedes.. y ustedes también oyen el mío. está en todas partes: los sonidos me llegan sucios porque usted los ha escuchado antes al pasar. GARCÍN.Había un balcón sobre un lago.. Presentar el trabajo en forma escrita. ESTELLE se echa a reír. Se inclinó sobre el balcón y vio círculos en el lago. y que le envía sonrisas que usted no llega a ver.Sí. es el siguiente: Actividades Analizar el siguiente texto de A puerta cerrada. (Se endereza y los mira siempre apoyada en la puerta. A mí. Qué más me da que usted se quede encogido ahí en su rinconcito. ¿Ahora están contentos? GARCÍN. quítese esas manos de la cara. No valía la pena. olvidarse! ¡Qué puerilidad! Los siento hasta por dentro de mis huesos.Eso es todo. Llevé una piedra grande. sentiría cómo ella le dedica todos los rumores de su vida..Y tú no querías.. ¿Y a ella? A ella también me la ha robado. qué más da: a pesar de todo. ¿que esa se atrevería a tratarme como me trata? No.Bueno. no. Explicar los significados inferidos de dichas figuras. ¿Cuál fue la voluntad de Roger? 3. (Tiene una crisis de sollozos secos.¿Se saltó la tapa de los sesos? ESTELLE. En tono seco y provocativo:) Quería hacerme un hijo..

en la obra literaria. aquí. la inductiva y la hipotética. sino desarrollar en el alumno la competencia de hacer inferencias. Así fue. Estos elementos presentan matices diferentes. y que tenía una amante martirizada por ella. independientemente de su tipo. Y toda representación textual que se produce en la mente del lector es realizada por inferencias. Así.―(…) Ella se levantó en la noche. El estudio del código de un texto literario (puede ser un fragmento de una obra leída en su totalidad) consiste en analizar los diferentes recursos estilísticos que ha utilizado el autor para exponer el tema. el código tiene especial significado. Para entender que se habla de la muerte de las dos personas que están acostadas.. La inferencia es la lectura entre líneas. Por ejemplo. lo que el autor omite decir. En la mayoría de escritos. fue a abrir la llave del gas sin que yo lo sospechara. A puerta cerrada. y después volvió a acostarse junto a mí. para propiciar la captación o construcción de significados. contexto y receptor. y especialmente en los literarios. la conclusión de que lo leído en el texto se refiere a la muerte de las dos personas. el receptor tiene que echar mano de la información anterior ofrecida por el drama A puerta cerrada. Sin embargo. cosa que el texto no dice. los autores no dicen todo directamente.‖ Jean-Paul Sartre. pues es uno de los principales aspectos que le asignan el valor artístico. Esto no es leer unas cuantas líneas del texto y entender lo que se dice en forma literal. Entre ellas están: la deductiva. es lo que se conoce como inferencia. como es el hecho de saber que la persona hablante está muerta. Su presencia en el texto es responsable de una gran cantidad de inferencias que hace el lector.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 17. pero también sus propios saberes y experiencias acumulados en toda su vida. también se habla de inferencias puente e inferencias elaborativas. la cual consiste en saber las consecuencias fatales que produce el inhalar el gas que sirve para la cocina en los hogares. y por eso amerita prestarle la debida atención en los procesos de aprendizaje referidos a la comprensión lectora. mensaje. los componentes de la comunicación son: emisor. el lector añade información extratextual. el alcance de este ejercicio no es identificar la clase a la que pertenecen. El receptor lo hace utilizando la combinación de detalles del contexto de la obra o texto. Para terminar de construir el significado del texto. Como ya se sabe. sino mirar lo que no está en las líneas del texto. léase la siguiente expresión: INÉS. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 80 . Hay diferentes tipos de inferencias. cuyos nombres provienen del modo en que son construidas. Esa combinación de detalles o de informaciones para obtener el significado. canal. sino que utilizan artificios para sugerir. pero esto no basta. código. según sea el tipo de comunicación que se establezca. propia de su acervo cultural. es decir. Referencia teórica 18.

de acuerdo a sus preferencias.). es imprescindible la lectura total de la obra A puerta cerrada. el de ―la náusea‖. El papel del entrevistador puede variar de acuerdo a las situaciones que al alumno le interesen. 7. radial o televisiva. el de uno los personajes. Los entrevistados. El docente ordena a los estudiantes en parejas. Stanislawski. por ejemplo. pues este postulado no se evidencia en el texto. Actividad: Entrevista a los personajes de una obra dramática Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico: la obra ―A puerta cerrada‖. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 81 . corrientes y teorías del teatro del siglo teatro de la crueldad. como podría ser un reportero de prensa escrita. a otro.6 Identifica las características de cada tipo de teatro desarrollado por los grandes dramaturgos del siglo XX. son uno o varios personajes del texto literario. Contenidos: Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Presenta problemas de interpretación del texto.  Interpreta que Inés es mala con el fin de evadir la realidad. etc. etc. teatro épico. o un moderador de mesa redonda.  Interpreta erróneamente que Inés desea parecer mala. etc. una novela o una obra de teatro es una técnica perteneciente a la estrategia denominada conversaciones. un crítico. usando algún tipo de dinámica. en donde se pueden invitar expertos externos a la obra (siempre ficticios: el autor. entrevistas y reportajes. Saberes previos necesarios  Lectura de la obra en forma completa (texto auténtico A puerta cerrada). como por ejemplo Garcín o Inés. Orienta a los participantes a elaborar una entrevista en la que reflexionen sobre los postulados existencialistas evidenciados en la obra A puerta cerrada. 3. como un tópico a tratar en la entrevista. norteamericano. y utilizarlo para realizar una entrevista. mientras el otro. XX (actuales del nuevo teatro teatro del absurdo. La entrevista a los personajes de un cuento. tendencias. y los distribuye en todo el espacio del salón.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 36 Bloques de contenido: Comunicación literaria Indicadores de logros: 7. a unos les puede entregar el tema de ―la angustia‖. 2.  La entrevista Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. teatro latinoamericano). Por tal razón. como si perteneciera a la vida real. en donde un estudiante deberá asumir el papel de entrevistador. pero se infiere. La actividad consiste en tomar un aspecto interesante de la obra. También puede distribuir los postulados entre las parejas.5 Identifica con precisión las Teorías sobre el teatro: principales características. y su ejecución requiere una comprensión y apreciación completa del texto en estudio por parte de los estudiantes. por supuesto. cuando en realidad no lo es. El docente puede designar el personaje a cada pareja o dejarlo como libre elección. de Jean-Paul Sartre. en este caso los postulados existencialistas.

por lo que deberá pasearse por el salón. Una vez elegido el personaje.  Sintetizan los aportes o la información que surgió de las entrevistas presentadas y alrededor de los personajes elegidos. i) evasión de la realidad. según la comprensión de la obra. k) el odio y la necesidad de los demás o el otro como mi cómplice y verdugo. 5. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 82 . sino sólo de forma orientadora. lo dice Inés. pero esencialmente se mantienen las temáticas antes enumeradas. Los demás estudiantes intervienen al final de la simulación para discutir los aciertos y desaciertos. ¿por qué dice usted que en la vida ―los otros son nuestros cómplices y verdugos‖? ENTREVISTADO: Bueno. según cada autor. por ejemplo: ENTREVISTADOR: Señor Garcín. En este caso. El docente deberá orientar en forma colectiva cómo podrían redactarse las preguntas y las respuestas. Los postulados del existencialismo son los siguientes: a) La existencia precede a la esencia. en forma individual. e) la angustia. interesa que el alumno sepa distinguir en la obra literaria los aspectos que la hacen pertenecer a la corriente existencialista. c) la libertad. d) la nada. Las respuestas deben ser construidas con base en sus comprensiones de la lectura e investigación y además realizan las siguientes labores:     Construyen su parte. Preparan la entrevista por escrito Cada pareja simula la entrevista oralmente. Mi verduga dice que… 6. h) la carencia de amor. Referencia teórica 19. Esta actividad permite al lector revisar lo leído para encontrar significados. Nunca deberá dar respuestas que puedan transcribir los participantes. la del entrevistador y la de las respuestas del personaje. no lo digo yo. sepa determinar cómo en el desarrollo de los acontecimientos se pueden evidenciar los postulados y principios en que se fundamenta la corriente filosófica y literaria. los estudiantes proceden a elaborar el guion para la entrevista. f) la náusea. El docente deberá estar atento a las consultas de los estudiantes.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. La obra que mejor representa las características del existencialismo es A puerta cerrada. g) la viscosidad. pero estoy de acuerdo con ella (también podría decir. detenerse en los aspectos esenciales del texto y encontrar su sentido. deteniéndose un momento prudencial con cada pareja para intervenir oportunamente. es decir. ―aunque no estoy de acuerdo con ella‖). Estos postulados varían de nombre o se aglutinan en otras categorías. de Jean-Paul Sartre. b) el mundo absurdo. la sensualidad. j) el ser frente al parecer.

Saberes previos necesarios  Lectura de la obra A puerta cerrada..Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 37 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: Los determinantes: clases y función. 3. Los alumnos resuelven ejercicios aislados sobre los determinantes..  Saberes referidos a los determinantes (para facilitar fase 1 y fase 2). El docente explica brevemente los aspectos conceptuales y procedimentales referidos al tema de los determinantes (definición. 2. Determinantes que precisan tilde. 5. destacando. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. debido al significado semántico del sustantivo ―cosa‖. 6. a la vez. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No sabe discriminar entre diferentes clases de determinantes. según el sustantivo al que actualizan. función. Indicadores de logros: 5. de Jean-Paul Sartre.). Los alumnos explican la función de cada determinante. de Jean-Paul Sartre. clases. las diversas informaciones que aportan según su clase. Actividad: Identificación de determinantes en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico A puerta cerrada. Características de cada uno de los tipos.  No sabe discriminar entre determinante indefinido y determinante numeral. El docente selecciona un fragmento de la obra ―A puerta cerrada‖ y lo distribuye entre los alumnos (es preferible que ellos utilicen la obra literaria). Posición de los determinantes respecto al nombre. Los alumnos identifican determinantes en el texto seleccionado.  Aplica el concepto de ―indefinido‖ a todo el sintagma.9 Identifica con exactitud los determinantes que acompañan al nombre en un sintagma nominal. Los alumnos clasifican los determinantes encontrados. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 83 . El docente instruye a los estudiantes para que realicen las actividades sobre los determinantes utilizando el texto entregado: identificación y clasificación de determinantes usados en el texto literario extraído de ―A puerta cerrada‖. explicar su función particular y contextualizada. 4. características. de acuerdo a sus diferentes clases. 7.

Seleccionar. Mapa conceptual. Entregar tarea en fecha indicada. están incluidos hacia la parte inferior los conceptos más específicos. Con un texto real. Referencia teórica 19. El docente explica la técnica del mapa conceptual. Impacto visual: Debe considerar limpieza. Indicadores de logros: 7. Asignar la siguiente tarea a los estudiantes:      Investigar un tema libre.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 38 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. dar un ejemplo de mapa conceptual. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad (ex aula): 1. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 84 .  Confunde el esquema del mapa conceptual con el mapa mental. (referencia textual 19) 2. durante y después de la lectura: estrategias textuales e inferencias. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce características de un mapa conceptual. Actividad: Diseñar mapas conceptuales Recursos para el desarrollo de la actividad: lápiz. claridad. (anexo 12). al azar.  No distingue características propias del mapa conceptual y las confunde con otros tipos de esquemas. Sus características son: Jerarquización: ordenación de los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior y mediante una diferenciación progresiva.17 Crea con entusiasmo un mapa conceptual como instrumento constructivista para mejorar y avanzar en los niveles de compresión lectora de acuerdo a la estrategia empleada. para reducir confusiones y amontonamientos. borrador. Graficar el mapa utilizando preferentemente óvalos. Extraer del tema las ideas que considera relevantes para diseñar un mapa conceptual. Organizar las ideas y crear su mapa conceptual en páginas de papel bond. 4. Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. 3. bolígrafo y papel bond. Contenidos: Estrategias de comprensión lectora: antes. algunos mapas elaborados por los estudiantes y discutirlo con el grupo de clases. espacios. ortografía.

hasta el cine digital del siglo XXI. (anexo 12). haciendo una diferenciación del contenido y localizando la información central de la que no lo es para una mejor comprensión y elaboración de un contenido.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Simplificación: es la selección de los conceptos más importantes. Ejemplo de mapa conceptual Historia del cine Inaugurado en ha experimentado París. Desde entonces ha experimentado una serie de cambios en varios sentidos. En tercer lugar. pero lo más recomendable es el uso de óvalos. Usa preposiciones y verbos: el mapa conceptual hace uso de palabras de enlace. Por un lado. 28 de diciembre1895 Cambios que lo han hecho evolucionar Tecnología son Lenguaje Sociedad Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 85 . Por otro lado. incluyendo las convenciones del género. Se diseña a través de figuras geométricas. desde el primitivo cinematógrafo mudo de los hermanos Lumière. la tecnología del cine ha evolucionado mucho. el 28 de diciembre de 1895. Estructura. creando así los géneros cinematográficos. Anexo 12. ha evolucionado con la sociedad. estas pueden ser preposiciones y verbos. ha evolucionado el lenguaje cinematográfico. surgiendo así distintos movimientos cinematográficos y cinematografías nacionales. Historia del cine El cine fue oficialmente inaugurado como espectáculo en París.

sino que también engañó a los dioses haciendo que ellos recibieran las peores partes de cualquier animal sacrificado y los seres humanos la mejor. Para hacer a los seres humanos superiores a los animales. Indicadores de logros: 1. El docente presenta el siguiente texto no literario. y cómo se originaron ciertas costumbres. la carne y las entrañas. Epimeteo (cuyo nombre significa ―ocurrencia tardía‖) procedió a conceder a los diferentes animales atributos como el valor. por ejemplo. Entonces se dirigió a los cielos y encendió una antorcha con fuego del sol. ritos o formas de las actividades humanas. cómo fueron creados seres humanos y animales. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde la finalidad de la lectura ―responder a las exigencias diarias de la vida‖ con la de ―analizar y emitir juicios críticos‖. y Prometeo (cuyo nombre significa ―prudencia‖) se hizo cargo de la tarea de la creación. Contenidos: El proceso de leer. No sólo había robado el fuego para los seres humanos. sin hacer un análisis del texto. Recursos para el desarrollo de la actividad: muestra de texto no literario. y las recubrió con Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 86 . Estas acciones de Prometeo provocaron la ira del dios Zeus. Habla de dioses y procesos sobrenaturales. Cuando llegó el momento de crear un ser que fuera superior a todas las demás criaturas vivas. además de plumas. Niveles de la adquisición de la lectura. en lenguaje simbólico. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. frases). el origen de los elementos y supuestos básicos de una civilización. Prometeo y su hermano Epimeteo recibieron el encargo de crear la humanidad y de proveer a los seres humanos y a todos los animales de la tierra de los recursos necesarios para sobrevivir.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 39 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. El don del fuego que Prometeo concedió a la humanidad era más valioso que cualquiera de los dones que habían recibido los animales. la fuerza.  Desconoce que el nivel ejecutivo se refiere al conocimiento del código escrito y el reconocimiento de estructuras textuales (letras palabras. que es el de obtener información. En una pila. Epimeteo se dio cuenta de que había sido tan imprudente al distribuir los recursos que no le quedaba nada que conceder. Actividad: Reconocimiento de las características de cada uno de los niveles de adquisición de la lectura. Prometeo colocó las partes comestibles de un buey. Se vio forzado a pedir ayuda a su hermano. Casi todas las culturas poseen o poseyeron alguna vez mitos y vivieron en relación con ellos.  Confunde el propósito del nivel instrumental.17 Identifica con interés y argumentos cuál es el nivel de lectura que posee. la rapidez. piel y otros elementos protectores. les otorgó una forma más noble y les dio la facultad de caminar erguidos. El mito El mito es una narración que describe y retrata. cómo comenzó el mundo.

realizará anotaciones acerca de las habilidades lectoras observadas en los estudiantes durante las prácticas de lectura con el propósito de que el estudiante se ubique en alguno de los niveles de lectura.. Por las transgresiones de Prometeo. ejercicios ortográficos. El docente desarrolla el contenido sobre los niveles de adquisición de la lectura. Nos diferencia de la comunicación con los animales. Permite registrar y buscar información escrita u oral. leer un contrato. la monografía. 3. Los mensajes. que se integran entre si. etc. que esta poco presente en la escuela. y el manejo de determinados tipos de texto propios de ese ámbito. © 1993-2003 Microsoft Corporación. Que las personas empleen destrezas de abstracción y razonamiento que les sirven para estructurar y resolver los problemas diversos a los que se enfrentan en sus vidas diarias. Es la vía de acceso a los demás conocimientos y es el proceso de aprendizaje de este instrumento.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación el vientre del animal. Se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje de manera creativa y critica. escribir un recado o el propio nombre. A partir de ese momento. y que se vinculan con necesidades más complicadas que las del primer nivel. párrafo por párrafo. etc. donde era atacado constantemente por un águila. sólo la grasa y los huesos se entregaron a los dioses en sacrificio. Zeus lo hizo encadenar a una roca en el Cáucaso. Concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas e implica el conocimiento de las características de ciertos tipos de textos. en una ficha anecdótica. Los estudiantes realizan una lectura dirigida o guiada (individualmente). 2. como identificar el nombre de una calle. suelen ser sencillos y concretos. la buena comida quedaba para los mortales. la comprensión y expresión de ideas y conceptos en términos especializados. la reseña. que mató al ave rapaz. etc. 4. propios de las disciplinas científicas. leer una indicación. Nos permite usar el lenguaje y los signos escritos en la vida cotidiana: escribir un currículo. Nivel epistémico. leer periódicos y revistas. el dios optó por la grasa y se sintió muy disgustado al descubrir que ésta cubría una pila de huesos. Nivel funcional. tanto leídos como producidos. Ejemplo: resolver problemas de matemática. Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma casi exclusiva: lectura en voz alta. Estos son: Nivel ejecutivo. del texto completo. Finalmente lo liberó el héroe Hércules. Es aquel mediante el cual ayudamos al niño a desarrollar su capacidad creativa a través del lenguaje oral y el escrito. y de la interpretación y construcción de tesis en el terreno de la lectura. llenar un formato. Nivel instrumental. es el nivel de la producción de textos en el campo de la escritura. Ver anexo 11. ayudándose con la información de la referencia teórica 20. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 87 . Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. En otra puso los huesos y los cubrió con grasa. Al pedirle a Zeus que eligiese entre las dos. Es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. Referencia teórica 20. dictado. El docente. una carta de reclamación. Se identifican cuatro niveles en la adquisición y el dominio de la lengua escrita. como el ensayo.

Produce una frase que contiene la idea principal del texto 4. 6. Selecciona la frase que contiene la idea principal propuesta por el autor. etc. Discrimina Información secundaria o redundante. informar. Año lectivo: ____________ Período:________ Fecha: ______________________ Grado o nivel: _____________ Sección:________ Nombre de los estudiantes Aspectos observados Alumno Alumno 1.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Estos cuatro niveles hay que trabajarlos de forma integrada y simultánea en la comprensión de las programaciones diarias. Ficha de control de lectura La construcción del significado de los textos literarios y no literarios Asignatura: Lenguaje y Literatura. explicar. 3. 7.) 5. 2. sin alterar su contenido esencial. Anexo 13. Sustituye una lista de acciones por un término que las incluya. Redacta un texto con sus apreciaciones respecto a lo expuesto en el texto leído. Identifica cuál es el propósito del texto: (convencer. 8. Reconoce si las afirmaciones del texto se basan en datos veraces. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 88 . de manera que el aprendizaje de un nivel no tenga que esperar a la consecuencia del anterior. Reduce el texto a sus contenidos mínimos.

El docente presenta un texto no literario. con la información del mismo. 5. o Secuencia de ideas. Pedir a dos estudiantes que transcriban la línea de tiempo en la pizarra o en un cartel y analicen el trabajo con el resto del grupo. Los estudiantes leen individualmente el texto completo. o Ordenamiento de ideas una a continuación de otra. Recursos para el desarrollo de la actividad: texto resumen acerca de la Odisea. El docente explica la línea de tiempo como estrategia de lectura. promover un diálogo acerca del texto. El docente pide a los estudiantes que lean el siguiente texto individualmente y que posteriormente. 2. su estructura y características. pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta. elaboren una línea de tiempo. Preguntar: ¿Qué tipo de texto es?  Durante la lectura. 4. Realizar pausas oportunamente para que los demás hagan preguntas acerca de datos que no comprendan y así. preguntar ¿Qué es la épica? ¿Conocen sus características?  Que observen el texto.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 40 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita.  Después de la lectura. 6. (referencia teórica 21). El docente realiza las siguientes actividades:  Antes de la lectura. Indicadores de logros: 1.  Presenta problemas para diferenciar entre: o Relación jerárquica de ideas. El docente pide a sus estudiantes que completen la línea de tiempo con la información del texto.17 Identifica con interés y argumentos cuál es el nivel de lectura que posee. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 89 . Actividad: Ampliación del léxico por medio del uso apropiado del diccionario. Pedir a los estudiantes que escriban una biografía de un familiar o su propia biografía y con esos datos elaboren una línea de tiempo. de Homero. o Orden cronológico. lograr la comprensión global del texto. Anexo 14. 3. Contenidos: El proceso de leer. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Desconoce en qué consiste organizar de forma cronológica. 7. Niveles de la adquisición de la lectura.

a las naves de los dánaos. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pelida Aquiles. S. El relato abarca sus diez años de viajes. que reinas desde el Ida. Un grupo de pretendientes de su esposa Penélope está acabando con sus propiedades. Tocome a mí acompañar al héroe. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. © 1993-2003 Microsoft Corporación. alentado por el agüero. Oyole el próvido Zeus. y se reúne de nuevo con su hijo. Barcelona: Ramón Sopena. y a amenazas tan sutiles como la que representa la diosa Calipso. que le promete la inmortalidad si renuncia a volver a casa.. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. para que después de verla con mis propios ojos vaya. Al verla.) Anexo 14. su esposa y su anciano padre. Reservados todos los derechos. de rey de Troya. El anciano subió presuroso al carro. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. tanto espacio ocupaba con sus alas.. Y ahora he venido de las naves a la llanura. En las escenas iniciales se relata el desorden en que ha quedado sumida la casa de Odiseo tras su larga ausencia.. ―Padre Zeus. un águila rapaz de color obscuro. silencioso. Cuando apunta la divinal aurora. © 1993-2003 Microsoft Corporation. LA ODISEA La Odisea narra el regreso del héroe griego Odiseo (Ulises. en la tradición latina) de la guerra de Troya. haciendo gala de una sangre fría y una paciencia infinita. ¡ea!. en el curso de los cuales se enfrenta a diversos peligros. El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. Polifemo. y ni el cuerpo se pudre. como el cíclope devorador de hombres. 1996. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. A continuación. La segunda mitad del poema comienza con la llegada de Odiseo a su isla natal. le esperaba callado. A. sin voz y sin palabra. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. y eran gobernadas por el prudente Ideo. trama y lleva a efecto una sangrienta venganza contra los pretendientes de Penélope. desde el uno al otro extremo. pone a prueba la lealtad de sus sirvientes. la historia se centra en el propio héroe. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. de ojos vivos. gloriosísimo. porque mañana los aqueos. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. de rápidos corceles Así dijo rogando.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto La Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 90 . Aquí.‖ (HOMERO. y al momento envió la mejor de las aves agoreras. Ilíada. Ítaca.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 21. Al hablar de cronología no nos referimos solamente a fechas. a una época. para un lado de la línea se desprenden pequeñas líneas que parten de la mayor se colocan las fechas o división de secuencias. Al otro lado de la línea. se colocan los sucesos ocurridos en cada lapso de tiempo. Año 1 Se enfrenta a Polifemo. a la misma altura de las fechas. a la biografía de alguien. La línea de tiempo es un organizador gráfico que permite ordenar de manera cronológica un listado de eventos. año 2 Es prisionero de Calipso año 10 Lleva a efecto una sangrienta venganza contra los pretendientes de Penélope. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 91 . sino a sucesos. Para su realización se traza una línea con una flecha (vertical u Horizontal de acuerdo al diseño que queramos darle). etc.

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