MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE LENGUAJE Y LITERATURA

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

Presentación El Proyecto de Refuerzo Académico para Estudiantes de Educación Media (PRAEM), como acción estratégica del Programa Social Educativo 2009-2014 ―Vamos a la Escuela‖, se prevé como una de las estrategias para evitar la repetición y la deserción. En ese marco, este proyecto cobra importancia ya que promoverá el apoyo a los estudiantes de segundo año de bachillerato que presenten dificultades para desarrollar las competencias, conocimientos y habilidades que se espera tengan los jóvenes y señoritas que egresan de bachillerato. Para poder hacer efectivo el refuerzo académico se hace necesario contar con información que permita tener un diagnóstico de las fortalezas y las limitaciones de los estudiantes que integran cada sección de segundo año de bachillerato; por ello, el proyecto inicia con una evaluación diagnóstica, cuyo fin no es asignar una nota a los estudiantes, tal como se describe a continuación.

1. Finalidad de la evaluación diagnóstica La administración de las pruebas de diagnóstico tiene como finalidad poner a disposición de los docentes de educación media un instrumento de evaluación que les permita identificar en los resultados los puntos fuertes o débiles de los estudiantes, con el propósito de realizar acciones pedagógicas que respondan a las necesidades individuales y de grupo, las cuales deberán estar encaminadas a la mejora y aprovechamiento de los aprendizajes. Ésta es una evaluación analítica y orientadora que pretende apoyar a los estudiantes que presentan más dificultades en el aprendizaje; por lo tanto, no se debe tomar como una evaluación para asignar calificaciones o calcular promedios en la asignatura. 2. Documentos que se proporcionan a los docentes  Pruebas por asignatura Se han elaborado pruebas de diagnóstico de las cuatro asignaturas básicas: Matemática, Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Cada una de ellas se presenta en cuadernillo separado; los ítems son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales sólo una es la correcta. Los insumos considerados para definir qué evaluar en cada asignatura fueron: los indicadores de logro que resultaron más difíciles para los estudiantes evaluados en la PAES 2008 y 2009; así como los indicadores de logro de los programas de estudio de primer año de bachillerato que son prerrequisito para el dominio de otros indicadores de segundo año y que a la vez se consideran difíciles para los estudiantes o difíciles de impartir por el docente.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

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 Actividades de Refuerzo Académico Es un documento por asignatura dirigido a los docentes en el que se sugieren actividades de refuerzo orientadas a reducir las dificultades mostradas por los estudiantes en el desarrollo de las tareas propuestas en los ítems. En cada asignatura se identifica el contenido que se explora en cada ítem de la prueba, así como el indicador de logro del programa de estudio. Para cada ítem se dan a conocer las causas posibles por las que los estudiantes no respondieron incorrectamente. Se presenta la actividad sugerida, los recursos con los que se puede desarrollar, la descripción de la misma y en algunos casos se brinda información para enriquecer el desarrollo del contenido. Las actividades de refuerzo por asignatura deberán trabajarse, prioritariamente, con el grupo de estudiantes que obtuvieron menos aciertos en la prueba, aun cuando las actividades propuestas pueden ser aplicadas a todo el grupo.  Plantilla para registrar las respuestas correctas Después de aplicada cada prueba, el docente responsable de la asignatura y de la sección deberá revisar las respuestas dadas por los estudiantes a cada ítem; para el registro de las respuestas correctas se propone una plantilla por asignatura, en la que se identifica el número del ítem y el literal que contiene la respuesta correcta; registrar sólo las respuestas correctas; de esta manera tendrá un diagnóstico del desempeño de cada estudiante y del grupo. En la sección podrá identificar cuáles ítems fueron respondidos correctamente en mayor o menor cantidad por los estudiantes. 3. Desarrollo de la evaluación  Para que los resultados de las pruebas reflejen las dificultades o las fortalezas de los estudiantes, se sugiere desarrollar una asignatura cada día, y que ésta se realice simultáneamente en todas las secciones de segundo año de bachillerato de la institución; el tiempo máximo estimado para cada prueba es de 90 minutos.  La evaluación deberá realizarse en la segunda semana del mes de febrero.  Se deben administrar las pruebas dando indicaciones claras y de forma imparcial en un ambiente que genere confianza; es decir, evitar acciones que causen tensión en los estudiantes, ya que ello podría influenciar negativamente sobre el trabajo de éstos en la prueba.  Los estudiantes deberán marcar sus respuestas en cada cuadernillo; para lo cual se debe encerrar en un círculo la letra de la opción que contiene la respuesta correcta.  El docente debe explicar a los estudiantes que la prueba no es para asignarles una nota y deberán motivarlos para que realicen su mayor esfuerzo al responder todos los ítems.  Las indicaciones para la aplicación de la prueba deben ser respetadas. Si un estudiante pide información adicional, no se le deben dar elementos de respuesta, ni información susceptible de orientar su respuesta. Si la indicación no es comprendida, será suficiente solicitar que relea la indicación o la pregunta.  La prueba debe ser realizada individualmente para que el propósito de diagnóstico de ésta realmente sea alcanzado.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

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si no cuáles no fueron respondidos correctamente. es importante identificar los puntos fuertes de cada uno con el propósito de poder tomarlos como apoyo en procesos de tutoría con otros estudiantes que tengan dificultades. de esta manera se pueden formar grupos con dificultades en común para poder atenderlos con las actividades sugeridas. desarrollarlas con los estudiantes que lo requieran. si están de acuerdo con éstas. para planificar y orientar las actividades de refuerzo académico. pero la dimensión diagnóstica de las evaluaciones toma toda su pertinencia cuando el docente se interesa en el alumno en toda su singularidad.  Revisar las propuestas de actividades de refuerzo académico que se sugieren para los ítems.  Estos resultados conciernen a grupos de alumnos y pueden constituir referencias.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. es importante verificar si los elementos referidos fueron estudiados y cómo se procedió. Los resultados globales no tienen un significado importante.  Cuando existan errores o ausencias de respuesta muy frecuentes en una misma sección. si usted tiene experiencia con otro tipo de actividades que le han resultado exitosas para el dominio de ciertos contenidos. para ello utilizará la plantilla propuesta en la que se indica el número del ítem y el literal que contiene la respuesta correcta de cada ítem de la asignatura.  El docente responsable de la asignatura deberá realizar el registro de las respuestas correctas. Esta fase es parte integral de la evaluación porque permite el análisis de las respuestas y conduce a la reflexión y valoración de decisiones pedagógicas que respondan a cada contexto. puesto que lo que se debe destacar no es cuántos respondió. puede aplicarla en su clase y compartirla con otros docentes en círculos de estudio.  Revisar en los resultados de cada estudiante cuáles ítems no respondió correctamente para determinar cuáles contenidos son los que requieren de refuerzo académico. El docente podrá así establecer un diagnóstico y juzgar si es necesario o no desarrollar procedimientos de ayuda para algunos estudiantes. los docentes proceden al registro de las respuestas correctas de los estudiantes. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 4 . Proceso de registro de las respuestas dadas por los estudiantes en cada prueba  Después de la aplicación de las pruebas. Asimismo.

Nombre Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Total de estudiantes que Respondieron correctamente al ítem Total Página 5 .LENGUAJE Y LITERATURA ítems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 C B C C A B D A C B C B C D B C A B C A C B B A D B B A D C B B A D D D D A D B No.

epíteto y gradación. formando parejas. 7. Figuras literarias. Indicadores de logros: 1. (Las frases en negrita 2. con un epíteto y desconocen el uso que Homero hace del epíteto.‖ ―el prudente Ideo‖.9. identifican con la técnica del subrayado. 4. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 6 . Los estudiantes. (referencia teórica 1) 2. sinonimia. El docente presenta ejemplos extraídos del mismo texto: ―próvido Zeus. Los estudiantes. epíteto. obras literarias de la época clásica. 6. 5. El docente presenta una muestra literaria extraída de una de las epopeyas homéricas. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron correctamente al ítem  No tienen claridad en la función del epíteto: señalar una cualidad intrínseca al nombre que acompaña. 5. mediante la aplicación de una guía de análisis. Los estudiantes leen el texto completo en forma individual. (Anexo 1) 3.  Confunden la comparación expresada en la metáfora con la función del epíteto.10 y 12 son epítetos. las características con las cuales se les nombra a los héroes griegos y a los objetos presentes en la muestra literaria. sinonimia.  No distinguen el uso de epítetos al confundirlo con una hipérbole. Contenidos: La épica clásica. 4. gradación. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. con iniciativa y responsabilidad. 9. identifican en la muestra proporcionada los epítetos. El docente desarrolla el contenido sobre las siguientes figuras literarias: pleonasmo. Interpreta. la 3 y la 6 son pleonasmos. y la 11 es gradación).  Confunden el adjetivo especificativo ―mísero‖. Las expresiones subrayadas y numeradas son ejemplos de las siguientes figuras: la 1 es Sinonimia. formando parejas. Actividad: Identificación de epítetos en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Canto XXIV de la Ilíada.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDADES DE REFUERZO ACADÉMICO SUGERIDAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES SUPEREN LAS DEFICIENCIAS MOSTRADAS EN EL DESARROLLO DE LOS ÍTEMS DE LA PRUEBA ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 1 Bloque de contenidos: Comunicación literaria. Recursos léxico-semánticos: pleonasmo. 8.  Desconocen que la cualidad ―ligeros‖ le es inherente a los pies del divino Aquiles.

fruto y flores? Pleonasmo. máximo!(2) Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. desde el uno al otro extremo. ya que describe una cualidad inherente al sustantivo que acompaña. ―Aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. le esperaba callado. b) Descendente: ¿De qué sirve sembrar locos amores. si viene un desengaño que se lleva árboles. silencioso. lo perfecto. Referencia teórica 1.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 7. a las naves de los dánaos. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. un águila rapaz de color obscuro. Utilización de un adjetivo semánticamente innecesario por redundante.(1) ―Padre Zeus. Ejemplos: la noche oscura. que reinas desde el Ida. para que después de verla con mis propios ojos(3) vaya.. Sinonimia. con el fin de reforzarla: Ejemplos: Rió con risas estridentes. Acumulación. de voces sinónimas que reiteran un concepto o idea.‖ Epíteto. la blanca niña. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. Nombrar palabras de significado análogo. Los estudiantes redactaran en forma individual. hojas. sin voz y sin palabra. gloriosísimo. Ejemplo: El sol. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos.(5) y al momento envió la mejor de las aves agoreras. tanto espacio ocupaba con sus alas. lo sublime. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 7 . haciendo uso de los epítetos empleados por el poeta. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. alentado por el agüero. un breve texto descriptivo referido a los héroes de las epopeyas homéricas. alentado por el agüero. en un texto.. para que después de verla con mis propios ojos vaya. Oyole el próvido Zeus. Anexo 1 Muestra literaria la Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. Figuras literarias Gradación: Enumeración de elementos que guardan entre sí una cierta relación semántica: puede ser de dos tipos: a) Ascendente: Aspiro siempre a lo bello. de rápidos corceles (4)Así dijo rogando.. rey de Troya. ramas. Adición de términos innecesarios para la expresión de una idea.. el astro rey ilumina con desesperación. la verde yerba. Al verla.

Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. XXIII. Los estudiantes. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 8 . el sacrificio. A. Indicadores de logros: 1. de ojos vivos. los valores épicos: la fortaleza. en parejas. El docente desarrolla el contenido acerca de los valores épicos. (anexo 2) Los estudiantes. (referencia teórica 2).Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El anciano subió presuroso al carro.. Ilíada.) ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 2 Bloque de contenidos: Comunicación literaria Contenidos: La épica clásica. 1996. características de la composición épica. XIV de la Ilíada. con iniciativa y responsabilidad. 4. Barcelona: Ramón Sopena. (9) presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pélida Aquiles. XVIII.(6) y eran gobernadas por el prudente Ideo. leen el texto propuesto. Tocome a mí acompañar al héroe.9. S. mediante la aplicación de una guía de análisis. Y ahora he venido de las naves a la llanura.‖ (HOMERO. XVI.(12) Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  No logran reconocer los valores épicos en la muestra  Desconocen cuáles son los valores épicos presentes en las epopeyas clásicas Actividad: Identificación de valores épicos Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de los Cantos IX. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. el valor. identifican en la muestra proporcionada los valores épicos asociados a los héroes. y ni el cuerpo se pudre. la lealtad.(10) ¡ea!. 2. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. y eran gobernadas por el prudente Ideo. El docente presenta una muestra literaria extraída de La Ilíada. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. Proezas personales: las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. los grandes rapsodas épicos. Interpreta.(11) Cuando apunta la divinal aurora. porque mañana los aqueos. El mensajero Argicida(7) no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares (8)que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. 3. obras literarias de la época clásica.

o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros?‖ Proclamación pública del honor y reparación del honor por medio de la venganza. y éste le pide reparación de la ofensa. de rey de Troya. En ocasión de haber enviado Agamenón una delegación ante Aquiles. los guerreros son valerosos y el hecho de mostrar valentía. 5. Proclamación pública del honor y reparación del honor por medio de la venganza: • • • Canto XXIII. el valor. al que ha de llegar aunque se le presenten muchos conflictos en el camino. se arroja a la batalla. Antíloco gana con artimañas a Menelao. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade‖. el sacrificio. disculpándose por ser más joven y ofreciéndole lo que desee para subsanar la afrenta. ¡ea!. se hace una plenaria para comentar y corregir si es necesario. Aquiles mata a Héctor para vengar la muerte de su amigo Patroclo. En la carrera que sostuvieron en honor a la muerte de Patroclo.‖ Una vez identificados. ―Doce días lleva de estar tendido (…) Cuando apunta la divinal aurora. Este héroe siempre es bien conocido por sus buenas hazañas por todo un pueblo. Referencia teórica 2. En la épica siempre podremos encontrar un héroe que tiene un objetivo concreto. vestido con las ropas y armaduras de Aquiles. Siempre tendrán características divinas. la nobleza. ―Si eres servidor del Pélida Aquiles. son excelentes guerreros y sin duda buenos modelos a seguir para las personas que los admiran. Tiene personas o dioses que siempre le ofrecen ayuda de un modo u otro. ¿Cómo se reflejan dichos valores en la Ilíada? El valor y la fortaleza: propio de las sociedades en que la guerra es parte cotidiana.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El sufrimiento. llenando de espanto a los teucros. gloriosísimo. reconoce públicamente que son lo mejor de entre los griegos Canto XXIII. ya sea que son hijos de dioses o tienen alguna habilidad sobrenatural que les ayuda a superar los desafíos que se les presente a lo largo de su atareada travesía. se dirige a Zeus: ―¡Padre Zeus. a la que aquél accede. la lealtad). El héroe siempre intenta todo en sus hazañas. Príamo. aun a expensas de sus vidas. derribando él solo a innumerable cantidad de troyanos. Los personajes épicos pertenecen a la clase social alta. éste. cuando Patroclo. Redactar una descripción literaria referida a los héroes de las epopeyas homéricas. Canto IX. que reinas desde el Ida. utilizando para ello los valores épicos y los epítetos empleados por el poeta Homero a lo largo de la obra. La cobardía era sinónimo de deshonra y falta de honor. pero siempre respetando unos ideales (la fortaleza. era lo máximo. • Canto XVI. cuando los recibe. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. para que logre alcanzar su objetivo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 9 .

y eran gobernadas por el prudente Ideo. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pélida Aquiles. • Canto XXIV. va al campo de batalla vestido como si fuera Aquiles. incluyendo la promesa de no atacar hasta tanto culminaran los funerales. sin que esto los desmerezca como hombres. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. le esperaba callado. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. infligiéndose dolorosos castigos corporales. ―¡Padre Zeus. aunque en ocasiones se contrapusiera gran dureza y crueldad. Cuando apunta la divinal aurora. Muestra literaria Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. El anciano subió presuroso al carro. Automedonte. y al momento envió la mejor de las aves agoreras. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. La amistad y la hospitalidad eran valores muy cultivados en las civilizaciones grecolatinas. gloriosísimo. porque mañana los aqueos. a las naves de los dánaos. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. No puede haber mayor muestra de amistad y fidelidad que la de Patroclo. Tocome a mí acompañar al héroe. El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. • Canto XVIII. El sacrificio y el sufrimiento. que dio su vida por sus amigos. de rápidos corceles Así dijo rogando. Aquiles resuelve devolverle a Príamo a su hijo Héctor. Un profundo dolor se adueña de Aquiles cuando conoce la muerte de su amigo Patroclo.. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. silencioso. Anexo 2. la nobleza y la generosidad eran características propias de esta sociedad. y lleva a su otro mejor amigo. este valor podemos encontrarlo en: • Canto XVI. Como producto de la enseñanza que se les brindaba a los jóvenes. Oyole el próvido Zeus. de rey de Troya. un águila rapaz de color obscuro. Entre los guerreros tan duros y valerosos es común y habitual encontrar escenas de llanto y sufrimiento en público. Amistad y hospitalidad. sin voz y sin palabra. para que después de verla con mis propios ojos vaya.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Muestras de nobleza y generosidad. ¡ea!. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. como muestra de amistad suprema. alentado por el agüero.. y ni el cuerpo se pudre. Al verla. Patroclo. que reinas desde el Ida. Y ahora he venido de las naves a la llanura. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. tanto espacio ocupaba con sus alas. desde el uno al otro extremo.‖ Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 10 . de ojos vivos. Suelen llorar no solo por aflicción sino también por temor.

desviándolos un poco. concediéndole a él la gloria del triunfo. Desconoce que el pronombre los siempre cumple la función de complemento directo. a los cuales Atenea dio ligereza. Actividad: Identificación de pronombres personales y sus funciones. y éste os matará en seguida con el agudo bronce si por Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 11 . Desconocen que el agente de la acción verbal es un complemento diferente al complemento directo. con los caballos del aguerrido Tidida.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 3 Bloque de contenidos: Reflexión sobre la lengua Contenido: Los pronombres personales: definición. E inmediato a él iba Antíloco. porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo. Desconocen que el complemento que expresa la circunstancia en la que se realiza la acción verbal es el complemento circunstancial. ¿Por qué os atrasáis. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedéis rezagados para que no os avergüence Eta con ser hembra. No os mando que compitáis con aquéllos. Indicadores de logros: 8. Presentan dificultad para diferenciar los complementos del predicado. Seguíale el rubio Menelao Atrida. El docente propone el siguiente texto. • • • • Confunden la función del complemento directo con el complemento indirecto. las propiedades y la estructura de discursos literarios. Recursos para el desarrollo de la actividad: copias del Canto XXIII de la Ilíada Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. pastor de hombres. que animaba a los caballos de su padre: —Corred y alargad el paso cuanto podáis.14 Analiza con rigor la morfosintaxis. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem. Muestra literaria Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) El Tidida guió los solípedos caballos. excelentes caballos? Lo que os voy a decir se cumplirá: se acabarán para vosotros los cuidados en el palacio de Néstor. Clasificación. no literarios y otros producidos en clase. Pronombres que pueden desempeñar la función de sujeto. La función deíctica. y se adelantó un gran espacio a todos los demás.

la cual tiene en sus orillas una franja de luciente estaño. Así dijo. el compañero querido. (HOMERO. de temerario modo guías el carro. Pero Antíloco. la cual robó parte de la senda y cavó el suelo–. En esta oración el pronombre le desempeña la función de objeto o complemento indirecto. En esta oración el pronombre le desempeña la función de objeto o complemento indirecto 4. procurando evitar el choque con los demás carros. fue éste y llevósela. podrás ganarme la delantera. que la sacara de la tienda. Dijo.Identifica en cada oración los pronombres empleados y la función sintáctica que desempeñan: Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo. no se me escapará la ocasión. El docente desarrollará el contenido: clasificación. Detén los corceles. producida por el agua estancada durante el invierno. y el pronombre él de igual manera desempeña la función de objeto o complemento indirecto: El Atrida temió un choque. Voy a entregarle la coraza de bronce que quité a Asteropeo. Vas a quitarme el premio. y mandó a Automedonte. y por un lado y de cerca seguía a Menelao. A. Seguid y apresuraos cuanto podáis. y así lo haré. que la recibió alegremente.) 2. . Y yo pensaré cómo. —¡Oh. cuando sea más ancho.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación vuestra desidia nos llevamos el peor premio. 3. Pronto el belicoso Antíloco alcanzó a descubrir el punto más estrecho del camino –había allí una hendedura de la tierra. y Aquiles la puso en las manos de Eumelo. me adelanto en el lugar donde se estrecha el camino. Ilíada. y constituirá para él un presente de valor. y en seguida. y por aquel sitio guiaba Menelao sus corceles.. sacándolo de mi tienda. El docente ejemplifica a los estudiantes con el siguiente ejercicio: . Los corceles. —¡Antíloco! me ordenas que dé a Eumelo otro premio. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 12 . (referencia teórica 3) los pronombres personales: definición. corrieron más diligentemente un breve rato. Barcelona: Ramón Sopena. y le dijo gritando: —¡Antíloco!. No sea que choquen los carros y seas causa de que recibamos daño. temiendo la amenaza de su señor. El Atrida temió un choque.Selecciona oraciones del texto proporcionado. sacó el carro fuera del camino. y le dijo gritando: —¡Antíloco! De temerario modo guías el carro. Proporcionar a los estudiantes otro grupo de oraciones del texto para que las lean atentamente y señalen todos los pronombres personales que encuentren y completen el cuadro con todos los datos que se piden. Aquiles! Mucho me irritaré contigo si llevas a cabo lo que dices. valiéndome de la astucia. que ahora el camino es angosto. 1996. torciendo la rienda a sus caballos. S.

les) se transforma en se por razones de fonética (le lo di > Se lo di). –Lo. incluso y excepto. Clasificación. los y las funcionan como CD. después de con encontraremos conmigo y contigo. El laísmo y el loísmo consisten en usar la. según. Referencia teórica 3. nosotras vosotros. lo y los en función de objeto indirecto. salvo. les se usa para el objeto indirecto y la forma lo. usted nosotros.ª persona 2. –Le y les no presentan diferencias de género y funcionan como CI. La forma le. Para reconocerlos: frecuentemente van delante de un verbo y no suelen acompañar a los nombres Tónicos 1. –También pueden usarse como complementos con preposición. aunque hay que tener en cuenta que tú y yo se transforman en ti y mí cuando van detrás de una preposición que no sea entre. El pronombre. les en función de objeto directo.ª persona Singular me te la. les (se) Plural –Los pronombres de primera y segunda persona pueden funcionar como complemento directo o complemento indirecto indistintamente. la. los.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo PRONOMBRE le él PERSONA tercera tercera NÚMERO singular singular ÁTONO-TÓNICO átono tónico FUNCIÓN SINTÁCTICA objeto o complemento indirecto objeto o complemento indirecto 5. la.ª persona 3. ustedes Plural –Pueden funcionar como sujeto. lo. El docente desarrolla algunos ejemplos para verificar el buen trabajo de los estudiantes.ª persona 3. las para objeto directo. Son sustitutos del nombre. le (se). contigo) él. vosotras ellos. Átonos 1. conmigo) tú (ti. el CI (le. Los pronombres personales: definición. lo (neutral) nos os los. ellas. Los pronombres son palabras que señalan o sustituyen a otras que normalmente ya se han nombrado.ª persona 2. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 13 . –Cuando coinciden los pronombres CD y CI en una oración. y no presentan cambios de género. las. ella.ª persona Singular yo (mí. Se llama leísmo al uso de los pronombres le. las. y presentan diferencias de género y número.

14 Analiza con rigor la morfosintaxis. las propiedades y la estructura de discursos literarios.12 de 8. no literarios y otros producidos en clase. Actividad: Reconocimiento de la estructura y función de los sintagmas en la oración Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias del Canto XXIII de la Ilíada. que animaba a los caballos de su padre: —Corred y alargad el paso cuanto podáis. excelentes caballos? Lo que os voy a decir se cumplirá: se acabarán para vosotros los cuidados en el palacio de Néstor. con los caballos del aguerrido Tidida. Seguíale el rubio Menelao Atrida. Seguid y apresuraos cuanto podáis. No sea que choquen los carros y seas causa de que recibamos daño. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedéis rezagados para que no os avergüence Eta con ser hembra. con un verbo copulativo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 4 Bloque de contenidos: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. y se adelantó un gran espacio a todos los demás. No os mando que compitáis con aquéllos. ―El Tidida guió los solípedos caballos. porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo. identificando sólo el atributo y no la cópula. pastor de hombres. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde el sintagma adjetivo en función de epíteto con la función de atributo. cuando sea más ancho. que ahora el camino es angosto. los sintagmas que pueden desempeñar la función de atributo en la oración.  Confunde se. E inmediato a él iba Antíloco. parte de la perífrasis. no literarios y otros producidos en clase.  Desconoce que esta función sintáctica es propia de los verbos copulativos y no identificó el verbo predicativo. valiéndome de la astucia. a los cuales Atenea dio ligereza. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 14 . Y yo pensaré cómo.º grado: Identifica.‖ —¡Antíloco!. desviándolos un poco. ¿Por qué os atrasáis. Y 6.  Desconoce la estructura del predicado nominal. de temerario modo guías el carro. me adelanto en el lugar donde se estrecha el camino. y en seguida. y éste os matará en seguida con el agudo bronce si por vuestra desidia nos llevamos el peor premio. concediéndole a él la gloria del triunfo. Indicadores de logros: 1. no se me escapará la ocasión. lee el texto propuesto a continuación. Detén los corceles. podrás ganarme la delantera. con esmero. El docente. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.

Escribir un párrafo descriptivo utilizando sintagmas adjetivos en función de atributo. Sintagma Preposicional (SPrep): es un sintagma nominal precedido por una preposición.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. Referencia teórica 4. Sintagma Adverbial (SAdv): tiene un adverbio como núcleo. El sintagma. Es la unión de varias palabras alrededor de una más importante que se llama núcleo. Sintagma Adjetivo (SAdj): la palabra principal es un adjetivo. Ejemplo: Una trompeta. el traje verde. (referencia teórica 4) 3. Ejemplo: Estos cachorros ladran mucho. Ejemplo: Sus palabras fueron muy cariñosas. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 15 . Ejemplo: Tus amigos llegaron demasiado tarde. Ella baila. Sintagma Nominal en función de objeto o complemento directo del predicado 4. Sintagma Clase Función sintáctica 5. Ejemplo: He comprado estas flores para Elisa. El docente realiza un repaso del contenido acerca de los sintagmas: y las funciones sintácticas que pueden desempeñar en la oración. El docente selecciona otras oraciones del texto proporcionado para que los estudiantes reconozcan los sintagmas empleados. Ejemplo: La trompeta suena. El sintagma no tiene significado completo. El docente selecciona oraciones del texto proporcionado e identifica en cada oración los sintagmas empleados. Clases de sintagmas:      Sintagma Nominal (SN): el núcleo es un nombre o pronombre. Por ejemplo: El Tidida Sintagma Nominal en función de sujeto guió Sintagma Verbal en función de núcleo los solípedos caballos. los clasifiquen en un cuadro e identifiquen la función sintáctica trasladando la información al cuadro siguiente. Sintagma Verbal (SV): el núcleo es un verbo.

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 5 Bloque de contenidos: Comunicación oral y escrita. Denominado también predicado nominal. aparece en oraciones atributivas con los verbos ser. Desconocen algunas palabras como: sollozando y excitaba. Desempeñan esta función adjetivos. El docente desarrolla el contenido: El proceso de leer. distinguiendo lo implícito de lo explícito. sintagmas preposicionales que equivalgan a adjetivos. No retoman el contexto en que se dice la frase. Raúl es de Argentina = Lo es. Sergio feliz. o como atributo: Sergio estaba feliz. Su núcleo es un adjetivo. Con frecuencia concuerda con el sujeto en género y número.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El docente refuerza el tema del sintagma adjetivo. El docente presenta un texto literario (Anexo 3). Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. aunque no siempre: Aurora es peluquera. Niveles de la adquisición de la lectura. Contenidos: El proceso de leer. Actividad: Estrategias para leer y comprender diferentes textos Recursos para el desarrollo de la actividad: copia de los textos no literarios y textos literarios propuestos para esta actividad. sustantivos. sin considerar todo el contexto. Sintagma adjetivo. 2.21 Explica lo comunicado en textos literarios y no literarios. Lee el texto con los estudiantes y promueve el comentario de éste. (referencia teórica 5) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 16 . pronombres. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem • • • • No comprenden el sentido de la expresión. la dependencia de los adjetivos respecto de los sustantivos a los que se refiere se manifiesta por la concordancia en género y número: Ríos turbios. estar. parecer y otros. Interpretan literalmente la expresión. ya que ésta no hace referencia a que ninguno lloraba. tiene valor independiente y funciona como modificador de un sintagma nominal: Los turbios ríos descendían la montaña. Complemento atributo (atrib). puede ser sustituido por el pronombre personal lo: Juan es médico = Lo es. oraciones sustantivas y oraciones de relativo. Indicador de logro: 3. En cualquiera de los dos casos. como complemento predicativo: Los ríos descendían turbios.

porque mañana los aqueos. Cuando apunta la divinal aurora. Técnicas de persuasión utilizadas por la publicidad Aunque los expertos siempre buscan nuevas técnicas de venta. además de aparecer en vallas publicitarias. Por ejemplo: Presentar en cartel o en la pizarra el siguiente fragmento de la Ilíada. folletos o a la entrada de las tiendas. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. en general. la seguridad y el prestigio que ese modelo proporcionará al comprador.‖ En el texto destacado podemos inferir información implícita (que no está expresada). siguen utilizando de un modo preferente los métodos que. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: si eres servidor del Pélida Aquiles. Para atraer al potencial comprador de un automóvil. ¡ea!. También recurre al dramatismo. a lo largo de los años. algunas restricciones legales y el código deontológico (deberes y obligaciones) elaborado al efecto por las propias agencias de publicidad. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 17 . o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? —Doce días lleva de estar tendido. mayores comodidades y mejoras sociales. un trabajo mejor. popularidad y prestigio personal. 4. como el de la pérdida de su amigo y compañero Patroclo por quien guardó duelo sin comer alimento alguno antes de vengarlo. sino que brinda belleza. han resultado más eficaces. La publicidad moderna no sólo subraya las ventajas del producto. de ojos vivos. Anexo 3. Las múltiples técnicas de persuasión dependen del ingenio de su artífice y sólo están limitadas por los medios de comunicación. se basa en la repetición del mensaje. Ante todo se trata de ofrecer mayores niveles de ahorro. el publicista intentará captar la atención del cliente potencial repitiendo sus anuncios. sino también la comodidad. ―Y ahora he venido de las naves a la llanura. © 1993-2003 Microsoft Corporación. lo que demuestra también algo de su sabiduría. tanto locales como nacionales e internacionales. Por lo general. es que luchaba con infinito valor y no perdonaba la vida a ningún oponente. El docente realiza ejercicios de identificación y explicación de lo comunicado en textos literarios y no literarios. etc. anuncios publicitarios. el respeto de los demás. más que en ningún otro personaje. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. lamentándose desmesuradamente en sus funerales. Es frecuente encontrar el mismo anuncio que se puede ver o escuchar en la televisión y la radio. utilizada desde la aparición de la publicidad. Así tenemos que: los rasgos que se destacan en Aquiles. el vendedor no sólo realzará las características mecánicas del vehículo. distinguiendo lo implícito de lo explícito. Una de las técnicas elementales. sino también los beneficios que al adquirirlo obtendrán sus consumidores. y ni el cuerpo se pudre.) Por ejemplo: el siguiente texto no literario. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. Así pues el publicista no vende cosméticos. seguridad ante problemas de salud o edad. Sin embargo se dejó aplacar por Zeus y por el deseo de Príamo de recuperar el cuerpo de su hijo. en periódicos y revistas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 3. Presentar diferentes tipologías textuales (poemas. narraciones. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. atractivo e ilusión.

que está poco presente en la escuela.com/iliada_homero_1. Referencia teórica 5. carta de reclamación.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 5. con la orientación del o la docente.. Entonces si la meta de la educación es capacitar a los alumnos para que lleguen a ser pensadores y comunicadores creativos y activos. realizan ejercicios de análisis e identificación de información implícita en el texto propuesto. de manera creativa y crítica. Nivel funcional. solo se puede aceptar como adecuado un modelo de alfabetización que reconozca la importancia del modelo epistémico. Concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas e implica el conocimiento de las características de ciertos tipos de textos.rincondelvago. Es la vía de acceso a los demás conocimientos y es el proceso de aprendizaje de este instrumento. Nos permite usa el lenguaje y los signos escritos en la vida cotidiana: escribir una instancia.. Nos diferencia de la comunicación con los animales. Los estudiantes. etc. En él se identifican cuatro niveles en la adquisición y el dominio de la lengua escrita. http://html. Nivel instrumental. Se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje. Niveles de la adquisición de la lectura Es evidente que saber leer y escribir es algo más que adquirir la capacidad de asociar sonidos y grafías o de interpretar y utilizar un código. Permite registrar y buscar información escrita u oral. Es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. Ejemplo: resolver problemas de matemática. Estos son: Nivel ejecutivo. dictado. Es aquel mediante el cual ayudamos al niño a desarrollar su capacidad creativa a través del lenguaje oral y el escrito. Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma casi exclusiva: lectura en voz alta. Nivel epistémico. El proceso de leer. ubicándose en el nivel de lectura más adecuado al texto seleccionado. que se integran entre sí. Estos cuatro niveles hay que trabajarlos de forma integrada y simultánea integrándolos en la comprensión de las programaciones diarias.html Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 18 . un currículo. ejercicios ortográficos.

palmadas. a través de la aplicación de una guía de análisis.9 Analiza con creatividad el ritmo.  5. Realizar conteo silábico utilizando sonidos. Indicadores de logros: (1. 3. o los dedos. con palabras que fuesen a un tiempo suspiros y risas. teniendo en mis manos las tuyas.  Confusión con el hiato. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconocimiento de licencias poéticas: la sinalefa de dos o más vocales. pudiera. rima y métrica de la poesía de Bécquer. Realizar algunas preguntas sobre la apreciación del poema: ¿qué te gusta del poema? ¿qué opinas sobre los deseos del poeta? Permitir opiniones personales sin profundizar en el análisis. Leer el texto con la respectiva entonación. si. por ejemplo la rima I.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 6 Bloque de contenidos: Comunicación literaria Contenidos:  Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto poético del romanticismo. y estas páginas son de ese himno cadencias que el aire dilata en las sombras. Presentar un texto extraído de la obra Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. de Gustavo Adolfo Bécquer. y apenas. 4. mezquino idioma. del hombre domando el rebelde.8 Interpreta con iniciativa y responsabilidad obras literarias del Romanticismo. colores y notas. Rima I Yo sé un himno gigante y extraño que anuncia en la noche del alma una aurora. vocales e y. etc. Recordar la diferencia entre las sílabas gramaticales y sílabas métricas. que no hay cifra capaz de encerrarle. Focalizar uno de los versos para ejercitar el conteo silábico. 2.er año)  5. cantártelo a solas. Yo quisiera escribirle. al oído. rima y métrica de la poesía de Bécquer. solamente para promover la participación. Actividad: A contar sílabas Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de una selección de Rimas. vocales y h. ¡oh hermosa!.  Ritmo. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Pero en vano es luchar. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 19 .

Madrid: Anaya. La sinalefa es la pronunciación en una sola silaba de la vocal final de una palabra y la vocal inicial de la siguiente. J. Fernando Lázaro. Madrid: Anaya. Recordar información básica sobre la sinalefa como una de las licencias poéticas que intervienen en el conteo silábico. Salve al pueblo que intrépido y fuerte a la guerra morir se lanzó cuando en bélico reto de muerte sus cadenas de esclavo rompió.htm http://es. Curso de Lengua 7.k12. 10. M.wikipedia. Recordar la importancia de realizar el ejercicio de forma sonora con palmadas u en voz alta porque es un elemento auditivo en el poema. Formación profesional. En los textos en verso. por ejemplo. Ampliar la información con las otras licencias poéticas y el conteo de sílabas métricas Fuente de información En línea: http://www. A.com http://club.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo: Yo – sé – un – him .pdf www. 9. Redactar un verso de amor de forma libre y pedir que hagan el conteo silábico métrico tomando en cuenta la sinalefa.telepolis. Así. Preguntar ¿por qué son menos sílabas métricas? 6.no – gi – gan – te – y – ex – tra – ño = 12 sílabas gramaticales Yo – séun – him . en el endecasílabo de Garcilaso de la Vega: Los cabellos que al oro oscurecían.ca. Referencia teórica 6. y otros. disminuyendo el número de sílabas del mismo. 1988. 7. NEVARES DE LA PLAZA.dsusd. S.org/wiki/Sinalefa Bibliográfica: HERNÁNDEZ.no – gi – gan – teyex – tra – ño = 9 sílabas métricas 5. (ver referencia teórica 6) 8. Lengua Española.º.us/users/manuelh/La%20Versificacion. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 20 . En el siguiente verso (del Himno Nacional de República Dominicana) se puede apreciar claramente el uso de la sinalefa para hacer versos de menor tamaño. 1988. la sinalefa afecta a la medida del verso. Julio y otros. CARRETER. Lengua y Literatura 4. 2003.buscoeditor. Pedir a los estudiantes que realicen el conteo silábico de otros versos del mismo poema de Bécquer.com/la_poesia/m.. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas. En la pronunciación debería escucharse así: Salveal pueblo queintrépidoy fuerte a la guerra morir se lanzó cuándoen bélico reto de muerte sus cadenas deesclavo rompió. Explicar y ejemplificar en qué consiste la sinalefa.

Rima XXXVIII Los suspiros son aire y van al aire. ni lo pudiste sospechar.  El proceso de leer. ¿Sabes tú adonde va? Presentar un cuadro en el que comparen la idea que el autor ha plasmado en el poema con su propia vivencia o ideas. Indicar algunas ideas claves sobre la vida de Adolfo Bécquer y las razones del desamor como una constante en su poesía. él nunca lo olvidó. ―En las rimas el tema más abundante de la poesía becqueriana: el desengaño y angustia en el amor. rima y métrica de la poesía de Bécquer.. Estas se deben al fracaso de su amor por Elisa Guillén.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 7 Bloques de contenido:  Comunicación literaria  Comunicación oral y escrita Contenidos:  Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto poético del Romanticismo. Eso. tú mujer. cuando el amor se olvida..‖ Rima XXXV ¡No me admiró tu olvido! Aunque un día me admiró tu cariño mucho más.  6. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 21 . Las lágrimas son agua y van al mar. Indicadores de logros: (1. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de ejercitación en la inferencia e interpretación de textos. porque lo que hay en mí vale algo.8 Interpreta con iniciativa y responsabilidad obras literarias del Romanticismo. La ideología del autor-lector: componente sociocultural. que lo abandonó por otro hombre. a través de la aplicación de una guía de análisis. Actividad 1: Comparar ideas Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de las Rimas XXXV y XXXVIII de Gustavo Adolfo Bécquer.17 Analiza un texto literario para determinar las intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales. Dime. Pedir que traten de explicar cuál es el tema principal del que hablan los poemas. Ritmo.er año)  5. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Dirigir la lectura expresiva de los poemas.

Julio y otros.. lectura silenciosa. Rima LII Olas gigantes que os rompéis bramando en las playas desiertas y remotas.rincondelvago.A. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas S.html Bibliográfica Nevares de la Plaza. lectura compartida. Formación profesional. 1988. Lengua Española. arrastrado en el ciego torbellino. Orientar a los estudiantes para que realicen diferentes tipos de lectura.com/rimas_gustavo-adolfo-becquer_8.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo: Ideas del autor (desde el punto de vista del lector) Ideas del lector (su propia vivencia) Se siente el dolor del autor por un desengaño más Me he sentido de la misma manera… o menos esperado. un desengaño quizás de una ilusión de un amor no existente al menos en el momento de componer estas rimas. envuelto entre la sábana de espumas. en una nos manifiesta el dolor por un sentimiento de egoísmo ya que a él le molesta lo pronto que ella le había olvidado y la poca valoración y conocimiento de su persona. se palpa un sentimiento. En la rima XXXVIII se pregunta porque el sentimiento más puro como es el amor pueda acabar en el olvido si todo tiene una meta ¿Cuál es el final de un cariño no correspondido? O mejor dicho ¿A dónde va? Pedir que compartan con un compañero su idea personal y que el pleno dé una opinión sobre el autor. ¡llevadme con vosotras! Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 22 . Actividad 2: Comentario de texto poético de Bécquer Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de la Rima LII de Gustavo Adolfo Bécquer Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Leer el texto con entonación y tono adecuado. por ejemplo: lectura guiada. Fuente de información: Electrónica http://html. ¡llevadme con vosotras! Ráfagas de huracán que arrebatáis del alto bosque las marchitas hojas.

arrastrado. ¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas! Desarrollar el comentario de texto con la siguiente estructura: (A manera de ejemplo. y consiste en la invocación que realiza el poeta a distintos elementos de la naturaleza insistiendo en la misma petición al final de cada una de ellas: ¡Llevadme con vosotras!  La estrofa final. para dar una impresión de sencillez y cercanía al lector. huracán. ¡llevadme con vosotras! Llevadme por piedad a donde el vértigo con la razón me arranque la memoria. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 23 . pero puede utilizarse otro esquema) (referencia teórica 7)  Contenido  Recursos literarios  Conclusión Referencia teórica 7 Comentario de texto de la Rima LII de Bécquer Contenido del poema: resumen y tema En la rima LII el poeta pide a distintos elementos de la naturaleza: olas. por tanto. que lo arrastren y lo aniquilen. explica el motivo de tan insensato deseo del poeta: prefiere morir arrastrado por las fuerzas naturales a mantener ―razón‖ y ―memoria‖ sólo para sufrir. bramar. Hay que localizarla. entre las rimas que tratan el tema de la angustia y el dolor. hay que indicar también la importancia que tienen en el poema los verbos que expresan acciones cargadas de fuerza o violencia: romper. Bécquer no es un poeta que utilice grandes recursos retóricos. nubes de tempestad. arranque. El tema principal del poema es el deseo de aniquilamiento o muerte a causa de un dolor muy intenso que lleva al poeta a un estado de desesperación. rompe. arrebatado. para así liberarse del sufrimiento que lo atormenta. El poema puede dividirse en dos partes:  La primera abarca las tres primeras estrofas. arrebatáis. más bien pocos y muy seleccionados. arrebatado entre la niebla oscura. a modo de conclusión.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Nubes de tempestad que rompe el rayo y en fuego ornáis las desprendidas orlas. Pero además de los recursos indicados.

y la elección de un estilo sencillo. arrebatado entre la niebla oscura.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Elementos románticos del poema En la rima LII se dan cita algunos de los rasgos más genuinamente románticos de nuestro poeta:  El subjetivismo: predominio absoluto de los sentimientos del yo. la libertad en la elección de versos y estrofas. arrastrado en el ciego torbellino. cercano a la poesía popular. ¡llevadme con vosotras! Nubes de tempestad que rompe el rayo y en fuego ornáis las desprendidas orlas.  El predominio de sentimientos de angustia y soledad que llevan a un deseo de autodestrucción. en el plano formal. Proponer otros modelos de análisis utilizando la siguiente muestra. reflejo del interior atormentado del poeta.  Finalmente. Ejemplos: Sábanas de espuma: Ráfagas de huracán: Nubes de tempestad: Tardes de lluvia: Campos de piedra: Cabellos de oro: Noche de estrellas: Casa de campo: Camino de piedras:  Señalar en el texto adjetivos calificativos que tengan un valor connotativo. ¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas!  Sustituir los complementos del nombre por un adjetivo y viceversa. ¡llevadme con vosotras! Ráfagas de huracán que arrebatáis del alto bosque las marchitas hojas.  El protagonismo de una naturaleza arrebatada y violenta. ¡llevadme con vosotras! Llevadme por piedad a donde el vértigo con la razón me arranque la memoria. LII Olas gigantes que os rompéis bramando en las playas desiertas y remotas. envuelto entre la sábana de espumas. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 24 .

metáfora. 2003. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas. aliteración. Taller de creación  Escribe un breve poema mediante el que se exprese algún sentimiento personal de amor. J. hipérbole y epíteto. Julio y otros.  Selecciona otros fenómenos atmosféricos idóneos para transmitir sentimientos de alegría. 1988. Lengua Española. etc. CARRETER. Curso de Lengua 7. España. utilizando las palabras seleccionadas.net/rep_documentos/Propuestas_1%C2%BA_ciclo_ESO/PD2B%20Comentari o%20texto. y otros. M. 1988. Fernando Lázaro. A.  Comenta en 15 a 20 líneas la importancia de la poesía como medio de transmisión de sentimientos.  Analiza qué aporta cada una de ellas al contenido y sentimientos que el poeta quiere transmitirnos. Una vez analizados los diversos elementos que configuran el texto. NEVARES DE LA PLAZA. bienestar… Prepara un trabajo en prosa o verso.. Madrid.profes.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación   Sustituir adjetivos por otros que signifiquen lo mismo.%20Rima_I_B%C3%A9cquer. Lengua y Literatura 4. nubes de tempestad ¡llevadme con vosotras! ¿Qué estado emocional expresa el autor?  Subraya palabras que aportan fuerza dramática y afectiva. respecto a otra persona. S. ¿Qué valor añaden los signos de admiración y la repetición incesante de la misma frase al terminar las estrofas?. Valoración interpretativa  Identifica las figuras literarias: personificación. Editorial ANAYA. Madrid: Ediciones Anaya.  Bécquer suplica a tres elementos: olas gigantes…. Agrupar en familia de palabras todas aquellas que esten relacionadas con fenómenos atmosféricos. ráfagas de huracán….º.PDF Bibliográfica HERNÁNDEZ. desilusión. Formación profesional. resume tus conclusiones. felicidad. Fuente de información: Electrónica: http://www. hipérbaton.. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 25 .

Actividad: Escribir cualidades Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de Rima XIII de Bécquer Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Leer el texto de forma expresiva. Tu pupila es azul y cuando lloras las transparentes lágrimas en ella se me figuran gotas de rocío sobre una violeta. Indicadores de logros: (7.7 Identifica con exactitud.  Comentar sobre lo que el autor ha querido plantear en las distintas estrofas. según su posición respecto al nombre: adjetivos especificativos y explicativos. (referencia teórica 8) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 26 .º grado) 5.º grado) La variación en el significado de algunos adjetivos.  Desconocimiento de los tipos de adjetivo y la variación de su significado de acuerdo a la posición.  Ampliar información sobre el adjetivo. Rima XIII Tu pupila es azul y cuando ríes su claridad suave me recuerda el trémulo fulgor de la mañana que en el mar se refleja. Tu pupila es azul y si en su fondo como un punto de luz radia una idea me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella.  Identificar adjetivos en el poema. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconocimiento de las categorías morfológicas: nombre y adjetivo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 8 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: (7. aquellos adjetivos que experimentan variación en el significado como consecuencia de la posición que dicha palabra guarda respecto al sustantivo. respecto al nombre.

Si suprimimos el adjetivo blanca.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 8. Van siempre detrás del nombre y distinguen a éste del grupo a que pertenece: Un coche negro. Clases de adjetivos • Especificativos. Regularmente la posición del adjetivo es delante del nombre o sustantivo. Adjetivos especificativos: larga. En poesía. sin que esta cualidad sea necesaria para diferenciarlo: La blanca nieve me encanta El adjetivo BLANCA no aporta nada nuevo al concepto que todos tenemos de la nieve. etc. el negro. luna: golondrina: Adjetivos Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 27 . • 1) Llenar el cuadro escribiendo 5 adjetivos para cada sustantivo encontrado en el texto: Sustantivo Claridad Fulgor Lágrimas estrella 2) Escribir las características del sustantivo NOCHE utilizando: a. 3) Escribe dos oraciones utilizando el sustantivo lágrima utilizando un adjetivo especificativo y uno explicativo. etc. caliente. 4) Identifica epítetos en el poema XIII de Bécquer. la oración da una información menor. (Es decir. entonces. gentilicios: perro burgalés). pero completa. b. 5) Inventa 2 versos para cada sustantivo utilizando adjetivos explicativos o epítetos. Van delante o detrás del sustantivo y su función es señalar una cualidad del mismo. Explica por qué son epítetos (trémulo fulgor y transparentes lágrimas). Adjetivos explicativos: oscura. puesto que la nieve siempre es blanca. de todos los coches. acompañado por otros elementos poéticos que le dan mayor significación.  Organizar a los estudiantes en parejas para que resuelvan una guía de ejercicios a partir del poema XIII de Bécquer. fría. aporta énfasis sobre lo que se quiere decir del sustantivo. También indican origen o procedencia (se les llama. Los adjetivos calificativos son palabras variables (tienen género y número y pueden tener morfemas derivativos) que nombran cualidades o estados referidos a un sustantivo (papel mojado).) Explicativos o epítetos.

 No se diferencia significado de sentido. y comprensión de los textos.º. Dado su porte esquelético.. no podía ser admitido en las luchas de los gladiadores. Curso de Lengua 7. un esclavo de la Roma de los Césares. El tiempo pasaba y pasaba. 1988. el esclavo.. en donde el emperador concedía la libertad a los pocos que salían con vida.19 Encuentra con gusto el sentido de un texto. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Leer con los estudiantes el siguiente texto y luego promover comentarios del texto a través de preguntas que puedan responderse literalmente y hacer otras que sean inferenciales e interpretativas. Un obelisco servirá de meta. distinguiendo entre el acto de comprenderlo y el de interpretarlo. Actividad: A comentar textos Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de un texto no literario.todoexpertos.com/categorias/humanidades/literatura/respuestas/2238770/poesia-debecquer Bibliográfica LÁZARO CARRETER. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de ejercitación en la lectura. hasta que un buen día alguien le sopló al oído: ―que estaba por realizarse una competencia de una carrera de siete kilómetros. Indicadores de logros: (1. El docente puede hacer otra propuesta de texto. Lleno de entusiasmo Flavio se inscribió y a partir de ese momento dedicó todos los ratos libres de los días subsiguientes al entreno. Flavio. FLAVIO.  No hay diferenciación entre comprensión e interpretación de textos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Fuente de información: Electrónica http://www. A un lado estará el sitial del César con su comitiva de incondicionales y al vencedor le otorgarán la Libertad‖. Comprensión e interpretación. Madrid: Ediciones Anaya. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 9 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita Contenidos: El proceso de leer. Fernando.er año) 5. Por las noches soñaba con ese día. anhelaba la liberación. Construir el significado y el sentido. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 28 .

le fue imposible. Pero el sentido es más amplio y general que se entiende o se encuentra cuando se interpretan todos los elementos del texto y del contexto. 4. 5. En el último kilómetro todavía se mantenía en la delantera con un buen trecho pero el corazón le palpitaba exageradamente. 3. Comenzar por preguntas que se resuelven con el texto mismo. ¿Qué pasaría con el resto de todos los atletas que no ganaron? ¿Qué enseñanzas puedes sacar del texto? Valorar que con este tipo de cuestionamiento se le da oportunidad al alumno de comprender e interpretar lo que lee. Al trompetazo de salida de los clarines. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. jadeaba desesperado. Hacer notar la diferencia entre significado y sentido. Movía las piernas a todo meter y a cada momento echaba la vista atrás para asegurarse que no venía nadie cerca de él. alzó el pulgar en señal de victoria para aquel esclavo que tanto anhelaba su libertad. maravillado. cogió por la muñeca el antebrazo mutilado y lo tiró con todas sus fuerzas hacia delante. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 29 . 1. 8. él se disparó primero hecho un bólido. Quiso pararse. Al instante entreoyó a sus espaldas el creciente tropel de los corredores. botó la espada. Cayó de rodillas en el polvo. sacó la espada del cincho. con la mano derecha.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El día de la competencia llegó. Entonces. El significado es el que se encuentra literalmente en el texto y en el que a partir de sus elementos explícitos puede evidenciarse el significado. ¿Qué hechos te impactaron más? Menciona dos. El brazo ensangrentado dio contra el obelisco y a renglón seguido el César. ¿Quién era Flavio? ¿Qué le dijeron al oído? ¿Por qué no terminó la carrera? ¿Por qué Flavio ganó la libertad? ¿Qué titulo le pondrías a la lectura? Piensa por lo menos en dos. es decir. 6. Cuando solo faltaban unos siete metros ya no pudo más. 2. las piernas comenzaron a flaquearle. pero no pudo. estiró el brazo izquierdo y de un solo tajo lo cercenó a la altura del codo. ya sea con otros textos o con otra metodología. le bailaban tanto que no podía controlarlas. El docente puede ampliar o mejorar este ejemplo. Pero hay otras que requieren de inferir información para responder. 7. El docente debe de recapitular cada respuesta. Lívido. literalmente.

¿De quién se habla? ¿Qué se dice? 1. Verbo = distinguía y así encontramos el sujeto y el predicado de la oración. ¿De quién se habla? – De Flavio un esclavo de la Roma de los cesares. Que ―a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales‖. El predicado es siempre lo que se dice del sujeto.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 10 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: La concordancia entre sujeto y predicado. Causas posibles por las que el estudiante no contestó acertadamente:  No reconoce plenamente el sujeto en la oración  No discrimina entre sujeto y predicado  No tiene claro que hay modificadores y complementos que son parte del sujeto. hagamos lo mismo que la anterior. 2. un esclavo de la roma de los Cesares anhelaba su liberación. hacer las preguntas comunes para encontrar el sujeto y el predicado. extraer oraciones e identificar el sujeto y el predicado. En la 2. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. Indicadores de logros: (8. aplicando correctamente la concordancia entre el sujeto y el predicado. Y en este caso. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 30 . Después. Flavio. Seleccionemos las oraciones: 1. Actividad: Diferenciar entre sujeto y predicado Recursos para el desarrollo de la actividad: texto no literario. Desarrollar el siguiente ejercicio a manera de ejemplo con el texto sobre Flavio. El día de la competencia llegó.º grado) 8.ª oración. busquemos el verbo: 2. El día de la competencia llegó Verbo = llegó ¿Quién llegó? = el día de la competencia. verificando su concordancia. con autoexigencia. Esta respuesta es el sujeto de la oración y por consiguiente llegó es el predicado en este caso. 3. ¿qué se dice de Flavio? Todo lo que respondas a esa pregunta. ¿Qué se dice?. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: A partir de una selección de textos. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. 3.9 Formula oraciones. que anhelaba su liberación. constituye el predicado de la oración. Recordar a los alumnos que para reconocer sujeto y predicado en la oración hay que comenzar por encontrar el verbo.

º grado) 5. tal como se encuentran en el texto Continuar el ejercicio con los párrafos restantes Con este ejercicio se pretende resolver la confusión entre adjetivo calificativo y adverbio y por consiguiente diferenciar de éstos el verbo. porque es verbo. Sería ideal hacer otras actividades en la que se refuerce la identificación del complemento adnominal. verbos y adverbios Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto no literario Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Comentar variados textos para ir explicando y diferenciando lo que es el adjetivo calificativo. Causas posibles por las que el estudiante no contestó acertadamente:  Confunde adjetivo calificativo con otro nombre que sirve de complemento a un nombre. los adjetivos calificativos en una variedad de textos escritos. Actividad: Identificación de adjetivos. de la misma manera los adjetivos y los adverbios y lo hacemos en la siguiente tabla. la palabra ya debe de haber sido discutida y razonada. Verbos Adjetivos Adverbios Escribir las palabras en la tabla. Esto siempre con la ayuda del maestro. adverbio y verbo.  Desarrollar el ejercicio de identificación utilizando el texto de Flavio.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 11 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El adjetivo calificativo. Antes de escribir en la tabla.6 Reconoce con precisión. Indicadores de logros: (7. el esclavo. Tomemos los dos primeros párrafos línea por línea pedimos al estudiante que encuentre los verbos.  Confunde un complemento adnominal con el adjetivo. Recordándoles a los estudiantes que: el complemento adnominal es un modificador Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 31 . a partir de las características semánticas y morfosintácticas que identifican a dicha clase de palabras.  No distingue adjetivos de nombres. adjetivo o adverbio.

2003. Julio y otros.. y otros.  No interpreta que la obra literaria es un reflejo del sentir del autor respecto a la realidad que le tocó vivir. Hernández.  Dificultad para interpretar o inferir información puntal de los textos que lee.  Desconoce el contexto socio-histórico en que el autor escribió la obra.. Indicador del ítem 14: 3. Ejemplo: La casa de madera… Fuente de información: CALDÚ. con iniciativa y responsabilidad.3 Expresa con interés y seguridad las características y principales representantes del manierismo literario en España e Inglaterra. Lengua Española. Indicador del ítem 12: 4.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación indirecto que puede estar conformado por un sustantivo que modifica indirectamente – con preposición – al núcleo del sujeto.1 Interpreta. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 32 . obras literarias del manierismo. Indicadores de logros: (7. Pilar y otros. Barcelona: Editorial Casals S. distinguiendo lo implícito de lo explícito. con gusto estético. Madrid: Editorial ANAYA. obras literarias. 1988. Formación profesional. 13. Eso 1. S. Anáfora. a través de la aplicación de una guía de análisis. J. A. 1988.  No identifica la obra como manierista sino como una novela de caballería.21 Explica lo comunicado en textos literarios y no literarios. Lengua y Literatura 4. M.  No tiene el dominio en aplicar características de los movimientos o corrientes literarias a los textos. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:  Desconocimiento de las principales características o rasgos manieristas presentes en la obra. A. Nevares de la Plaza.10 Interpreta. 2003.º grado) Indicadores: 4. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 12. explicando la intencionalidad del autor e identificando las diversas formas que este asume en el texto.  Dificultad en la comprensión lectora. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas. 14 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: La recepción de obras literarias. Fernando Lázaro. Curso de Lengua 7º Madrid: Ediciones Anaya. Indicador del ítem 13: 4. Carreter.

 Dos copias de cada uno de los siguientes capítulos de la novela El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha: I. Reflexionando sobre ―los encantamientos‖ que sufría Don Quijote. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 33 . VIII. 2 y 3 (adjuntos a esta guía) y explicar que cada uno de ellos debe ser interpretado de acuerdo a las preguntas planteadas para cada caso. Cada capítulo debe ser leído por dos grupos. Leer una selección de capítulos de la novela ―El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha‖.)  Copias para todos los estudiantes de los textos que se adjuntan a esta actividad (textos 1. El o la docente hará una recapitulación de lo expuesto y desarrollado por los estudiantes. 2 y 3). 4. X. Reforzando u orientando los comentarios que hacen los estudiantes con relación a los textos 1. 2. Distribuir a todos los alumnos los textos 1. EL MANIERISMO). El o la docente debe colocar en la pizarra un cartel que contenga las principales características manieristas presentes en la literatura y brindar una explicación breve y precisa de cada una de ellas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Actividad: El mundo del Quijote Recursos para el desarrollo de la actividad:  Carteles con las principales características o rasgos manieristas en la literatura. XVI. 6. identificará las características manieristas presentes en el texto leído. uno de ellos expondrá su contenido haciendo hincapié en las situaciones en las que Don Quijote confunde la realidad con cosas que él imagina y el otro. (Ver Referencia teórica 1.  Material con teoría sobre el manierismo: contexto socio histórico y características. se proponen las siguientes actividades: 1. (El número de copias dependerá de la cantidad de estudiantes. Ver Referencia teórica 9). Organizar a los estudiantes en grupos de tres o cinco. 3. con la finalidad de identificar en su contenido algunas de las principales características manieristas. en el siguiente orden:    Comentando aquellas características más sobresalientes y representativas del manierismo que se presentan en los textos leídos. 2 y 3 debe distribuirlos entre todos los estudiantes para que lo lean. luego seleccionar a tres grupos para que orientándose por las preguntas generadoras comenten sobre el contenido de cada uno de los textos. 5. de acuerdo a la extensión del capítulo que leerán. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Para superar las dificultades encontradas en cada uno de los ítems (12. 13 y 14). haciendo una relación con el contexto socio histórico. 2 y 3. III. guiándose por la pregunta que los acompañan. Con respecto a los textos 1. XXIII. (Explicar el contexto en que surge el manierismo.

EN EL TEXTO 3. sea de aquello que hallaren más a mano. Sancho. tales como las que tú ahora me ofreces. y las dos hicieron una muy mala cama don Quijote…. XVI ―Servía en la venta asimesmo una moza asturiana. ¿QUÉ NOS QUISIERON DECIR SANCHO Y DON QUIJOTE CON SU PARLAMENTO EN EL TEXTO 2? Texto 2 (Don Quijote pide a Sancho buscar algo de comer en sus alforjas. que.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ¿QUÉ NOS QUISO DECIR DON QUIJOTE? Texto 1 (Expresión que Don Quijote dice al ventero para solicitarle lo arme caballero) Cap. y un poco de queso. porque. que algún tanto le cargaban la hacían mirar al suelo más de lo que ella quisiera. de nariz roma. Esta gentil moza. ¿QUÉ NOS QUISO DECIR CERVANTES CUANDO NOS DESCRIBE. ya que coman. el cual redundará en alabanza vuestra y en pro del género humano‖. y sin cocinero. ni sacar la caballería andante de sus quicios‖. que es honra de los caballeros andantes no comer en un mes y. que su más ordinaria comida sería de viandas rústicas. hase de entender también que andando lo más que del tiempo de su vida por las florestas y despoblados. pues. Así que Sancho amigo. y los demás días se los pasaban en flores. Verdad es que la gallardía del cuerpo suplía las demás faltas: no tenía siete palmos de los pies a la cabeza. ni querrás tú hacer mundo nuevo. si no era acaso y en algunos suntuosos banquetes que les hacían. y las espaldas. en todas ellas no he hallado hecha relación de que los caballeros andantes comiesen. en efeto. y esto se te hiciera cierto si hubieras leído tantas historias como yo. pero no son manjares que pertenecen a tan valiente caballero como vuestra merced.‖ Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 34 . eran hombres como nosotros. X ―—Aquí trayo una cebolla. no te congoje lo que a mí me da gusto. Y aunque se deja entender que no podían pasar sin comer y sin hacer todos los otros menesteres naturales. Sancho responde de la manera que sigue) Cap. valeroso caballero. de un ojo tuerta y del otro no muy sana. fasta que la vuestra cortesía me otorgue un don que pedirle quiero. A LA MOZA QUE ATENDIÓ A DON QUIJOTE EN LA POSADA? Texto 3: (De cuando Sancho llevó a Don Quijote a una venta para ser curado) Cap. y no sé cuántos mendrugos de pan –dijo Sancho. aunque han sido muchas. ayudó a la doncella. ancha de cara llana de cogote. III ―—No me levantaré jamás de donde estoy. —¡Qué mal lo entiendes! –respondió don Quijote–: hágote saber.

No reconoce las formas en que se puede presentar el predicado nominal.10 (8.º Colocar algunos ejemplos de oraciones como:  El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha es una de las obras más destacadas de la literatura.º Pedir a los estudiantes que lean las oraciones sin incluir la parte subrayada para que comprueben que el sentido de la oración queda incompleto.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 15 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. 1. no literarios y otros producidos en clase.14 Analiza con rigor la morfosintaxis. Actividad: Identificando el predicado nominal Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios A y B propuestos. con la finalidad de comentar el procedimiento que siguieron para llegar a la respuesta.º grado) Clasifica los predicados de diferentes oraciones en nominal y verbal a partir de su estructura. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 35 .º Explicar que esa parte subrayada cumple la función de atributo. Tiene dificultad para diferenciar el predicado nominal del predicado verbal. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:      No diferencian verbos copulativos de predicativos. Previamente hay que explicar a los estudiantes cómo identificar el predicado nominal a partir del verbo copulativo.  Sancho Panza parecía pacífico y sencillo. las propiedades y estructura de discursos literarios. 2. Se presentan a continuación algunas ideas que pueden ser enriquecidas por el o la docente. No conocen cuáles son los verbos copulativos. una característica o estado al sujeto de la oración. Desconoce la función de los verbos copulativos en el predicado nominal. 3. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Indicaciones: Se presentan dos tipos de ejercicios resueltos. no literarios y otros producidos en clase. 6. se sugiere eliminar las respuestas cuando se le entreguen a los estudiantes.  Don Quijote estaba loco. atribuyen una cualidad. Indicadores de logros: 8. es decir.

tiene también una significación de ―encontrarse en‖. El barbero parecía asustado. Don Quijote gustaba leer apasionadamente libros de caballería.º Explicar que el ser atributo no es una función exclusiva del adjetivo. no se le está adjudicando ninguna cualidad al yelmo. (adjetivo) Ejercicio A Indicaciones: Explicar a los estudiantes que analicen el ejemplo y que luego transformen las oraciones de predicado verbal en otras de predicado nominal. de manera que expresen lo mismo. sonoro y significativo. 2. Aldonza Lorenzo era de Toboso. sino que puede estar desempeñada por otro tipo de palabras o construcciones. es decir. La mujer del ventero era caritativa. (sintagma nominal) –Sancho era campesino. 5.º Aclarar que el verbo ―estar‖. (sustantivo) –Alonso Quijano era de un lugar de la Mancha. verbos que por sí solos no tienen plena significación. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 36 . sonoro y significativo. En estos casos se habla de verbos copulativos y al predicado se le llama predicado nominal. estar y parecer). Ejercicios. (sintagma preposicional) –El yelmo era brillante. (Cuando se les entreguen los ejercicios a los estudiantes debe eliminarse la respuesta. estaba y parecía (formas conjugadas de los verbos: ser. Aldonza Lorenzo nació en Toboso. El barbero escapaba del ataque de Don Quijote.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. 5. El nombre de Rocinante era alto.º Identificar los verbos que sirven de nexo entre el sujeto y el predicado: es. en este caso no hay atributo. 4. El ventero fue complaciente con Don Quijote. Don Quijote era amante de los libros de caballería. ésta debe ser comentada en el pleno con orientación del docente. Ejemplo: Rocinante tenía un nombre alto. Ejemplos: –Dulcinea es una moza labradora. Por ejemplo: ―El yelmo estaba en el suelo‖. 6.) 1. 3. Don Quijote pidió al ventero que lo nombrara caballero. El ventero tenía una mujer caritativa.

evidencia un estilo diferente al renacentista: la figura humana ya no es perfecta. Significó la disolución del Renacimiento. Un ejemplo típico es el pintor italiano Miguel Ángel Bounarroti. (Defiéndete) 7. (son) 10. catolicismo y protestantismo. en los valores del humanismo y del arte clásico. Ubicación sociogeográfica del manierismo Nace en Italia. la actitud ya no serena sino de angustia. Luego se manifiesta en España y en Inglaterra. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 37 . sino un tanto distorsionada. Abarca aproximadamente desde la tercera década del XVI hasta principios del XVII.) 1. (Presentar el ejercicio sin la respuesta que aparece entre los paréntesis. movimiento más arraigado y fuerte. (parece) _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ Referencia teórica 9. Es esa visión escéptica a veces caricaturesca o patológica la que predomina en El Quijote. El barbero traía una bacía de azófar. que inicialmente se empleaba en sentido despectivo. espiritualismo y humanismo. la reacción ante el agotamiento de las realizaciones renacentistas. (estaba) 8. filosófica y cultural que sacudió a Europa en este período. acerca del hombre. de escepticismo. Ello obedeció a la crisis ideológica. muy amanerado). pero luego se dio también en la literatura. Don Quijote estaba locamente enamorado. dudosa. por parte de sus autores. sobre todo en la obra de dos genios coetáneos: Cervantes y Shakespeare. cautiva criatura. El término manierismo proviene del vocablo italiano maniera (estilo rebuscado. política religiosa. Los estilos manieristas corresponden a una visión angustiante. El Barroco. Todos los refranes son verdaderos. Brotó en la pintura. En general. Refleja las pugnas entre aristocracia y burguesía. pero en sus últimas obras. (es) 9. a la inseguridad que se apoderó del espíritu europeo a través del XVII. (pareció) 3. Los refranes son sentencias de la experiencia. realismo e idealismo. Este encantado yelmo parece bacía de barbero. 1. El arte y la literatura manierista implican la pérdida de la fe. Se puso la bacía sobre el sombrero. Este autor. Sancho Panza estaba cansado de las aventuras. como en los frescos de la Capilla Sixtina o en la escultura llamada La Pietá Rondanini. Ese es el yelmo de Mambrino. (estaba) 5. A los primeros pintores y artistas que acusaron características de este tipo se les denominó manieristas. en sus primeras obras.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejercicio B Indicaciones: Pedir al estudiante que traslade al espacio correspondiente para cada oración el núcleo del predicado verbal o la cópula del predicado nominal. Algo muy similar ocurre en la obra de Shakespeare. (Se puso) 4. Defiéndete. o en las tragedias shakesperianas. (son) 6. El asno pardo pareció a Don Quijote caballo rucio. nace de la crisis económica. vino prontamente a desplazarlo. MANIERISMO Es el período de transición entre el Renacimiento y el Barroco. es clásico renacentista. (traía) 2.

el arte renacentista es desde sus orígenes mucho más inestable. la simetría anatómica. en toda Europa. porque la estructura de clases y sobre todo los elementos de la cultura no daban lugar a la conciliación sino más bien a la tensión: lucha de ideas. sociales y políticas de sus respectivos marcos históricos. fue de nivel más popular. En esta situación de desequilibrio y tensión los artistas descuidan parcialmente la belleza clásico-renacentista y se preocupan más por la expresión. Había. pues. el autor renacentista ordena y estructura las partes y elementos de tal modo que el conjunto resulte un todo unitario. cuyo equilibrio estaba plenamente dado por la estructura de clases sociales. En literatura. quieren decir más de lo que presentan en su obra. Ejemplos clásicos de esta desproporción son pintores como Tintoretto. El apogeo del manierismo coincide con el momento de iniciación del capitalismo burgués: el capital financiero ha adquirido una importancia sin precedentes y los gobiernos monárquicos buscan la alianza con los nuevos ricos. si bien sus ideales de vida siguen siendo aristocráticos en gran medida. no fueron tan profundos como a veces se pretende. al menos en sus inicios. o la relación naturalista de luz y sombra son distorsionadas. pero el contenido profundo revela desasosiego. lucha de gustos artísticos. porque la fe en lo humano había perdido terreno. dinámico y cambiante. y como reacción. durante el siglo XVI. El manierismo es un estilo artístico que tuvo vigencia entre grupos culturales internacionales y de espíritu aristocrático. a destruir la proporción perfecta. En cambio. De ello proviene un desajuste entre la forma y el contenido del arte: se siguen adoptando los moldes clásicos y las temáticas humanistas. y. sino dudoso: del mismo modo puede recibir honores y protección de las cortes o de las clases altas. Por eso las obras manieristas no son fáciles de interpretar si no se comprenden las relaciones ideológicas. posteriormente. de angustia. el sentido de estabilidad que se hace aparecer entre la sociedad y el arte del período renacentista. que inicialmente se advierte en Italia. resurge un afán de buscar lo sobrenatural. Bruegel. la armonía y la forma. y tomaban como parámetro a los renacentistas italianos. de duda. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 38 . más nacionalista. la obra suele aparecer como si no estuviera terminada. víctima de la voracidad política y económica de España y Francia. Es cierto que se sigue representando al cuerpo humano. pero la intención es expresar al espíritu: de ahí lo retorcido y distorsionado de las figuras. El artista cae muy pronto en la cuenta de que su lugar en la sociedad no es claro y seguro. un sentimiento de inseguridad. en pintura. a desordenar el equilibrio de las partes. El manierismo viene a descomponer la escena. Contribuyó poderosamente a la difusión del estilo manierista el prestigio que las grandes creaciones artísticas de Italia habían adquirido en les demás países del continente: las cortes y las grandes casas señoriales buscaban el sello de la distinción de un arte comprobadamente elevado. el Barroco fue más local. el Greco. lo espiritual. lucha de intereses económicos. de Cervantes). Ya se trate de obra literaria o de una pictórica. Pero también esos países estaban sumidos en crisis ideológicas y políticas. falta de fe. Así. Como resultado. El rasgo más importante del Renacimiento que es disuelto por el manierismo es el orden en Ia composición. de modo que en ellos tampoco podía darse una adecuación entre forma clásica y contenido humanista. se cae en una distorsión de la forma o del estilo. y por lo tanto. como puede ser utilizado y aún obligado a servir de elemento decorativo para los grandes señores.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El arte manierista busca equilibrar el espiritualismo de la Edad Media y el realismo del Renacimiento. en un retorcimiento de la figura o de la caracterización humana. la forma (el estilo) no puede mantenerse dentro de los patrones armónicos y ordenados de lo clásico sino que tiende a la distorsión a la desmesura. como si continuase haciéndose (como veremos al referimos a El Quijote. El equilibrio. A diferencia del arte clásico griego.

los detalles y pasajes particulares son presentados no sólo con realismo sino aun con naturalismo (como si exactamente se los estuviese describiendo al natural). Inglaterra. tomando como modelos típicos la genial novela de Cervantes Don Quijote y las tragedias de Shakespeare. Las fronteras entre lo real y irreal son borrosas. España. La concepción total de la narración (especialmente en El Quijote) es irreal. como si fuesen sujetos reales. El héroe está poseído de una idea obsesiva. fija. en las obras plásticas. sublimes y grotescos. con Cervantes. con Shakespeare. 7. Fusión de lo cómico y de lo trágico. santos y locos. 5. como Hamlet o Don Quijote. Por otro lado. como producto del sentimiento ambiguo (pesimista y burlesco. en la novelas. caprichosa y arbitraria. La realidad o los hechos relativos a ella son representados con frecuencia en forma grotesca. compuesta) en modo caprichoso. en el teatro. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 39 . 4. 3. Transgresión de los límites entre la realidad inmanente y la realidad trascendente de la obra literaria: los personajes de Don Quijote hablan de la celebridad que han obtenido entre los lectores de novelas de caballerías. sobre todo en la pintura. la obra en sí estructurada (ordenada. como si se la fuera improvisando. espiritualista y realista) ante la vida. Mezcla de frases o expresiones populares (a veces un tanto vulgares) con parrafadas o parlamentos de artificioso estilo cultista.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Tres son los países donde florece el estilo manierista: Italia. porque no siempre responde a un plan preconcebido si no a la compulsión expresiva del autor. 1. De la misma manera. 6. de modo tal que los lectores no avezados podrían considerar ciertas esas referencias. 2. valientes y ridículos. pero en cambio. el autor cita fuentes y testimonios ficticios (de donde habría tomado los hechos que narra). Características del manierismo en literatura Arnold Hauser señala varias de las características básicas de este período. Esta ambigüedad se refleja de modo especial en los héroes. que son o suelen ser antihéroes.

Presentar a los estudiantes un fragmento de la obra Fuenteovejuna de Lope de Vega. los contenidos de un texto con base a los significados lingüísticos. 2.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 16. la dubitación y el retruécano. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Dirigir la lectura en voz alta de la muestra literaria. Indicadores de logros: (7. la dama. 18 Bloques de contenido:  Comunicación literaria  Comunicación oral y escrita Contenidos: Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto del Siglo de Oro español: La vida es sueño de Pedro Calderón de la Barca. Comentar el texto tomando como referencia la siguiente estructura:      Ubicación del texto: Teatro del Siglo de Oro Español. XVI en España: la poesía de inspiración renacentista. con aplicación.8 Interpreta. El teatro de Lope de Vega se basa en tres ideas principales: el concepto del honor. De acuerdo con esto.15 Comenta. el sentimiento monárquico y la religiosidad. ¿Cuáles de esos personajes se ven presentes en el fragmento? ¿De qué trata el texto? Debes expresarlo a través de una oración. 2. la picaresca. (Cuidar que el texto se centre en cualquiera de las siguientes ideas: honor.11 Analiza con entusiasmo y seguridad la idea central y secundaria de la obra en estudio de Calderón de la Barca. con iniciativa y responsabilidad.  Dificultades para diferenciar la antítesis de la metáfora. a través de la aplicación de una guía de análisis. ¿cuál es la idea principal del texto? Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 40 . la poesía mística. 17. 3.  Dificultades para interpretar el significado de una expresión. el gracioso y el rey. –La literatura del s. Actividad 1: El Siglo de Oro español. Comprensión de textos. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:  Dificultad para reconocer la idea central del texto. Siglo XVII. obras literarias del siglo XVI. 3. Lope de Vega presenta en sus obras algunos personajes habituales: el noble. el sentimiento monárquico o la religiosidad. Investigar datos relevantes de la época.  Dificultades para interpretar un texto literario. Recursos para el desarrollo de la actividad: Muestra literaria del Siglo de Oro español. el caballero o villano. –El significado lingüístico.º grado) Indicadores: 3.

 Carteles con ejemplos de figuras literarias. Responde a las preguntas: ¿De qué trata el párrafo?. el tema dominante. La idea central. Al realizar una lectura por párrafos se deben ir relacionando las ideas principales de cada uno de éstos. También responde a la pregunta: ¿De qué trata el pasaje? En lecturas de varios párrafos la idea central sigue siendo el aspecto general del pasaje. Amplía la comunicación. Una idea central ha de enunciarse siempre en forma de oración. etc.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Para facilitar la comprensión del texto se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos: El camino hacia la comprensión de un texto         Conviene dividir el texto en bloques. Se debe prestar atención a la repetición de los sinónimos y frases complementarias que reafirman el concepto de la idea central. símil. permite extraer una tarea o estudiar un tema. antítesis. Ilustran con un ejemplo o explicación esa idea. buscar ideas principales. Pero si eliminamos la idea central. Los bloques de lectura se deben tratar por separado para lograr su posterior asimilación. El encadenamiento de las ideas facilita la comprensión de textos extensos. Para ello se proponen las estrategias 1 y 2. La idea central debe ser expuesta en forma sintética y concreta Ideas secundarias. las secundarias se nos presentarían sin sentido. Cada bloque marcado es una unidad de lectura diferente y al unirse éstas se puede alcanzar la comprensión del texto. anáfora. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Reforzar con los estudiantes el contenido de las figuras literarias: metáfora. Son oraciones modificadoras de la idea central. por tanto. para luego encadenarlas con la idea principal del capítulo al que pertenecen y unirlos hasta alcanzar la idea general del texto. responde a los conceptos generales del texto. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 41 . ¿cuál es el sentido general del texto?. Compara con otras ideas. Si se suprimen no cambiará el contenido de la idea principal del párrafo o de la composición como un todo. es decir. Actividad 2: Figuras literarias en la literatura del Siglo de Oro español Recursos para el desarrollo de la actividad:  Muestra literaria del Siglo de Oro español. dubitación y retruécano. El estructurar los textos. ¿qué quiere comunicar el autor? La idea central sintetiza la intención del autor. La repetición de una palabra o frase marca las primeras pautas de la idea central de un texto leído.

correspondencia y comprensión. Referencia teórica 10. los estudiantes revisaran el trabajo sobre identificación de figuras literarias. Estrategia 2. JUARROS Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 42 . también el sentido de las palabras se traslada. Ej: ―Mantén siempre encendidas las lámparas de la curiosidad‖. pasión al lenguaje humano. El docente explicará el nombre de la figura ejemplificada en cada cartel. sino que se relacionan directamente. identificándose. gracia. Tres son los términos de una comparación: a) el objeto real.        Organizar a los estudiantes en parejas. El tropo conocido como metáfora consiste en dar a una cosa el nombre de otra con la cual tenga semejanza o afinidad. (Referencia teórica 10). el elemento inmediato de la metáfora. Orientados por el docente. Presentar en la pizarra carteles con ejemplos de figuras literarias sin que tengan el nombre de la figura a la que hacen referencia. La metáfora constituye un grado superior de la comparación. Toda la clase leerá los ejemplos y con ayuda del docente harán correcciones al trabajo realizado. La metáfora La metáfora es el más importante de los tropos. Las figuras dan fuerza. Guiados por el docente. cuyos dos elementos ya no se comparan. que la supera y la sintetiza. antítesis y metáfora. en el fragmento de Fuenteovejuna. La comparación es la base. se funden en la asociación de ideas. Los estudiantes escribirán en carteles separados el ejemplo de cada figura y lo pegarán en la pizarra. símil. Así como las ideas se asocian por semejanza. por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. gracias a los tropos por las mismas causas. A cada pareja se le entregará un papelito con el nombre de una de las figuras literarias estudiadas para que creativamente redacten un ejemplo en donde esté presente dicha figura. sentimiento. El docente guiará a los estudiantes en la identificación de las siguientes figuras literarias: anáfora. Toda metáfora encierra una comparación tácita entre dos conceptos que guardan analogía entre sí. los estudiantes identificarán las diferencias entre una figura y otra. Revisión entre toda la clase con apoyo del docente del trabajo de identificación de las figuras literarias. los tropos son las formas esenciales del lenguaje figurado. b) el vínculo comparativo. y c) el objeto comparado. FIGURAS LITERARIAS Se denomina figuras literarias a ciertas formas de utilizar las palabras de tal forma que se alejan de su uso normal.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Estrategia 1.     Hacer un recordatorio sobre los conceptos de algunas figuras.

Así como la metáfora y el símil se fundan en la asociación de ideas por semejanza. que bien puede una mujer. y el significante.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Retruécano Llamado también conmutación. consiste en formar una frase. (Fuenteovejuna de Lope de Vega) 1. el nombre de las cosas. si hablo me tacharéis de mentiroso. 2. diciendo esto es como aquello. Tu valor será gemelo de tu cobardía Tu odio habrá nacido de tu amor. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 43 . ―…que aquí. a dar voces‖.  Pedir a los estudiantes que interpreten el significado de las siguientes expresiones de Laurencia. ―llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez: la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores‖. en consejos de los hombres. ―Dejadme entrar. CICERÓN Símil Se diferencia de la metáfora en que hace notar expresamente el parecido de dos cosas comparándolas. que bien puedo. la antítesis tiene su base psicológica en las asociaciones por contraste. Dormían charcos azules como cáscaras de cielo. CARLOS FUENTES) Dubitación Es la figura por la cual el escritor u orador manifiesta duda o perplejidad sobre lo que va a decir. del padre y no del marido. si no a dar voto. oración o cláusula. por tu cuenta come. El significado es el concepto o idea abstracta que el hablante extrae de la realidad. repitiendo las palabras que forman la anterior. El sabio no dice todo lo que piensa. (La muerte de Artemio Cruz. que en tanto que de las bodas no haya llegado la noche. ¿Qué haré jueces? Si callo me confirmaréis culpable. pero piensa todo lo que dice. pero en orden inverso. la obligación presupone…‖ 3. ARISTÓTELES Antítesis Consiste en la contraposición de ideas que por su naturaleza son contrarias. SALARRUÉ Actividad 3: Interpretación del significado lingüístico  Reforzar con los estudiantes la idea de los componentes del signo lingüístico: significante y significado. la imagen acústica que va unida al concepto de cada cosa.

y que mañana os adornen nuestras tocas y basquiñas. mis ojos? ¿Por qué? LAURENCIA Por muchas razones. sin sentencias. chuzos y palos. y que os han de tirar piedras. de todos hará lo mismo. no soy de aquellos que permiten que los nombres con esos títulos viles. hija.  Para reforzar esta actividad. por más que me asombre la grandeza del contrario. si se pone todo el mundo contra mí. REGIDOR Muramos todos. para que digas que tome. y no del marido. la obligación presupone. la sangre de estos traidores. porque feroces siguen quien roba sus hijos. porque quede sin mujeres esta villa honrada y torne aquel siglo de amazonas. ¿Para qué os ceñís estoques? ¡Vive Dios. no ha de correr por mi cuenta las guardas ni los ladrones. ¿Qué dagas no vi en mi pecho. Liebres cobardes nacisteis: bárbaros sois. (…) ESTEBAN Tomad espadas. y qué delitos atroces. padre de Laurencia. ¿vuestras mujeres sufrís que otros hombres gocen? Poneos ruecas en la cinta. eterno espanto del orbe. y por sus ondas se arrojen. si no a dar voto. que he de trazar que solas mujeres cobren la honra de estos tiranos. Aún no era yo de Frondoso. Llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez: la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores. y yo me huelgo. amujerados. ESTEBAN Yo. maricones. medio-hombres. pues sois jaspes. sin pregones colgar el comendador del almena de una torre. aunque la compren. ESTEBAN ¿Por qué. matando los cazadores antes que entren por el mar. qué amenazas. el docente puede buscar otras muestras literarias de las obras que se estén estudiando de acuerdo con el programa de estudios. Muestra literaria para desarrollo de la actividad Fuenteovejuna Escena IV Personajes: Laurencia : joven agraviada. traidores sin que me cobres. ¿Conocéisme? ESTEBAN ¡Santo cielo! ¿No es mi hija? JUAN ROJO ¿No conoces a Laurencia? LAURENCIA Vengo tal. lanzones. venganza: que aquí. Esteban : alcalde. pues sois tigres… Tigres no. que bien puede una mujer. como marido. ballestas. Mengo : hombre del pueblo. solimanes y colores! A Frondoso quiere ya. no españoles. del padre. pues sois bronces. Gallinas. y sean las principales. que bien puedo. a dar voces. MENGO ¡Los reyes nuestros señores vivan! TODOS ¡Vivan muchos años! MENGO ¡Mueran tiranos traidores! TODOS ¡Traidores tiranos mueran! (…) (Félix Lope de Vega) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 44 . Juan Rojo : hombre del pueblo. que en tanto que no me entregan una joya. bien lo dice de Fuenteovejuna el nombre. Dadme unas armas a mí. ¿no lo dicen? ¿No se ven aquí los golpes de la sangre y las señales? ¿Vosotros sois hombres nobles? ¿Vosotros que no se os rompen las entrañas del dolor. Que mi diferencia os pone en contingencia quién soy ESTEBAN ¡Hija mía! LAURENCIA No me nombres tu hija. Regidor del pueblo Hombres del consejo (Entra LAURENCIA desmelenada) LAURENCIA Dejadme entrar. por rendir mi castidad a sus apetitos torpes? Mis cabellos. qué palabras. hilanderas. porque dejas que me roben tiranos sin que me vengues. JUAN ROJO Y yo. pues sois piedras. qué desatinos enormes. en consejos de los hombres. que en tanto que de las bodas no haya llegado la noche. al verme en tantos dolores? Ovejas sois.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación  Orientar el comentario de los significados. cobardes. y dirigir la interpretación de los significados lingüísticos. Iré solo. por tu cuenta corre.

enfatizando los principales rasgos morfológicos y semánticos que lo diferencian de las demás clases de palabras. Explicar la importancia del verbo en la oración. Actividad: Reconozcamos el uso del verbo Recursos para el desarrollo de la actividad: Muestra literaria del Siglo de Oro español. ¿quién te dio vida?  Para vivir tan poco estás lucida y para no ser nada estás lozana. no literarios y otros producidos en clase.  Para tan breve ser. Elaborar con toda la clase un cuadro resumen que contenga lo trabajado en cada oración de acuerdo con el siguiente modelo: Sustantivo aliento suerte Adjetivo Verbo grosero Tiempo verbal acabará Futuro imperfecto Actitud del hablante afirma Oración 1 grosero aliento acabará tu suerte  Pedir a los estudiantes que escriban una breve composición (máximo quince líneas) en la que expresen su opinión acerca de la producción literaria del Siglo de Oro Español y que en dicha composición utilicen verbos que expresen las distintas actitudes del hablante. 4.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 19 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. sustantivos y adjetivos. 6. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Confunde el verbo con el sustantivo y no identifica el tiempo verbal y la actitud del hablante. ―Ayer naciste. y morirás mañana. 5. Distribuir las oraciones a todos los estudiantes. ¿quién te dio vida? ¡Para vivir tan poco estás lucida. Contenidos: El verbo: características formales y funcionales. y para no ser nada estás lozana!‖. Grado) 7. (7º. (referencia teórica 11) 2.  Identifica el verbo y el tiempo pero no sabe identificar la actitud del hablante. Indicadores de logros: 7.  Dirigir la lectura y comentario de las composiciones. Pedir a los estudiantes que identifiquen: verbos.7 Caracteriza con precisión el verbo.13 El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. Separar el texto en oraciones tal cual se ejemplifica. Oraciones:  Ayer naciste y morirás mañana. Reconocer en cada verbo el tiempo y la actitud del hablante o sujeto. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 45 . 3.  Identifica la actitud del hablante pero confunde el verbo con el sustantivo y el tiempo verbal. Para tan breve ser.

 Es el núcleo del sintagma predicativo. grosero aliento acabará tu suerte.  Se une sintácticamente con el núcleo del sujeto. Cuando te corte la robusta mano. en forma de proceso acción o estado. al concordar en la misma persona gramatical. presente o futuro.  Con sus tiempos. Así pues. No salgas.  Indica el tipo de acción enunciativa. imperativa. bien presto la verás desvanecida. etc. el verbo presenta la realidad como un comportamiento del sujeto.  Es el centro de todos los complementos que le determinan. que anticipas tu ser para tu muerte. sitúa la acción en el pasado. (Luis de Góngora y Argote) Referencia teórica 11. dilata tu nacer para tu vida. dubitativa.  Expresa la acción que quiere transmitir el emisor. Para tan breve ser. de la misma forma que el nombre lo es del sintagma nominal. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 46 . Significado e importancia del verbo en la oración El verbo:  Es el elemento básico de cualquier oración. y para no ser nada estás lozana! Si te engañó tu hermosura vana. ¿quién te dio vida? ¡Para vivir tan poco estás lucida. porque en esta hermosura está escondida la ocasión de morir muerte temprana. que te aguarda algún tirano. ley de la agricultura permitida. indicando el tiempo en que sucede y enunciando la actitud del hablante. y morirás mañana.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto para desarrollo de actividad A una rosa Ayer naciste.

en cambio. Harry Potter y la cámara secreta (fragmento) Harry Potter no se parecía en nada al resto de la familia. era pequeño y flacucho. sonrosado y gordo. Desconocimiento de estrategias lectoras. Ejemplo de técnica de lectura. Mostrar un ejemplo de una técnica de lectura a los estudiantes. Actividad: Interpretar un texto escrito Recursos para el desarrollo de la actividad: Fotocopias del texto (cantidad según número de estudiantes).16 Explica Contenidos: con empeño estrategias para la lectura El proceso de leer: de textos y logra la fijación de su comprender e interpretar contenido. Harry. Proporcionar fotocopia del texto. Extrayendo del texto Harry Potter y la Cámara Secreta la idea principal y las ideas secundarias. Estrategias de comprensión. con ojos de un verde brillante y un pelo negro azabache siempre alborotado. Llevaba gafas redondas y en la frente tenía una delgada cicatriz en forma de rayo. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 20 Indicadores de logros: 7. un texto escrito. Desconoce del significado de palabras. Tío Vernon era corpulento. Dudley era rubio. Incomprensión de frases.     Dificultad para la comprensión lectora. 2. Mapa semántico Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 47 . tía Petunia tenía cara de caballo y era huesuda. carecía de cuello y llevaba un gran bigote negro. ¿Qué es una estrategia? Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita.

De forma individual. Actividad para el estudiante: 3.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Idea secundaria Harry tenía pelo negro azabache siempre Idea principal Harry Potter no se parecía en nada al resto de la familia. 5. Diseñar un mapa semántico y ubicar en él la idea principal y las ideas secundarias. 6. Idea secundaria Harry era pequeño y flacucho. Identificar la idea primaria y las ideas secundarias del texto. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 48 . con ojos de un verde brillante Idea secundaria Llevaba gafas redondas y en la frente tenía una delgada cicatriz en forma de rayo. Presentar el mapa semántico en una hoja de papel bond. 7. seleccionar un texto literario. Subrayar las ideas importantes. 4.

el docente explica la definición. Formar parejas entre los estudiantes.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 21 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. Ejemplo de párrafo de conclusión Un libro es. Indicadores de logros: 8. Copiar en un cartel el párrafo y ubicar a su derecha las características que se cumplen en él: Puede utilizar el siguiente esquema para presentarlo. desde varios puntos de vista. tirro. Actividad: Fábrica de párrafos Recursos para el desarrollo de la actividad: papel bond. Forma de construcción. bolígrafo. por tanto. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. 2. luego identificar las características que cumple el párrafo. (referencia teórica 12) 3. pizarra. Ejemplo: Párrafo Características del párrafo de conclusión Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 49 . evidenciando estructura lineal y no lineal. 4.  Confunde las características de los diferentes tipos de párrafos. tijeras.  Desconoce los tipos de párrafos. Presentar a los estudiantes un texto para identificar el párrafo de conclusión.16 Analiza párrafos de conclusión con cohesión gramatical. Utilizando un ejemplo. o la semiosis misma que combina el lenguaje verbal escrito y otros lenguajes visuales. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No identifica características de los párrafos de conclusión. cartulina o papelón. un producto de la semiosis. Contenidos: El párrafo de conclusión. manteniendo una lógica interna mediante los conectores de organización textual. características y estructura de los párrafos de conclusión.

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Referencia teórica 12. Definición, características y estructura de los párrafos de conclusión Definición: Como su nombre lo indica, se trata de aquellos párrafos mediante los cuales el autor pretende cerrar un tema o un apartado. Estos párrafos se encontrarán al final de un libro, capítulo, artículo o apartado. Es fácil detectarlos porque empiezan con expresiones como las siguientes: en conclusión, en síntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por consiguiente y otras semejantes Características:  Unidad: todas las oraciones deben guardar relación con la oración principal, es decir, que se refiere a un solo tema.  Coherencia: es cuando todas las oraciones tienen una secuencia lógica, la coherencia se logra mediante la sintaxis y el uso adecuado de los nexos. Se refiere a la relación que existe entre todas las oraciones que conforman el párrafo para darle sentido a la idea principal.  Concordancia: es la armonía que existe entre los elementos de la oración. Cuando no existe alteración entre los accidentes gramaticales de los elementos de la oración, esto es sustantivos, adjetivos y verbos, entre sujeto y núcleo del predicado. Estructura:  Introducción, desenlace, conclusión, oración y elementos de enlace (nexos).

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 22 Indicadores de logros: 8.17 Analiza párrafos de secuencia con cohesión gramatical logrando una lógica interna con los conectores para la organización textual, manteniendo el hilo conductor de la comunicación. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No tiene comprensión lectora.  Desconocimiento de las funciones de los conectores. Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos: El párrafo de secuencia. Forma de construcción.

Actividad: Recordando la novela de caballerías
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: (individual) 1. Presentación del siguiente texto en un cartel. Novela de caballerías, género narrativo que tuvo su máximo desarrollo en España entre los siglos XIV y XVII, y que en su momento también se llamó libro de caballerías. Muy semejantes a las novelas de aventuras, los libros de caballerías se basan –según Gonzalo Torrente Ballester– en la odisea de un caminante que se enfrenta a múltiples azares –batallas, desafíos, amores, pérdidas, reencuentros y tránsitos–, normalmente en un espacio lejano y exótico. Un rasgo bastante común en estas obras es que el autor afirma que el texto procede de un manuscrito que él ha encontrado; de ahí la parodia que realiza Cervantes al respecto en el Quijote, cuando alude a que el texto lo ha sacado de una traducción que un morisco hizo de un texto de un historiador llamado Cide Hamete Benengeli.
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2. Realizar en el aula una lectura compartida. 3. Explorar presaberes referente a los conectores y su función en los textos. 4. Desarrollo del tema con ejemplos, haciendo énfasis en el uso de conjunciones y preposiciones. Ejemplo de ejercicio: Novela de caballerías, género narrativo ______ tuvo su máximo desarrollo en España entre los siglos XIV y XVII, y _____ en su momento también se llamó libro de caballerías. Pregunta diagnóstica: ¿De los siguientes conectores: en que, con qué, que, con, el adecuado para enlazar las ideas en el texto es? 5. De forma individual, el estudiante subrayar todos los conectores utilizados en le texto modelo. 6. Posteriormente, deberá redactar un párrafo relacionado con la novela de caballerías haciendo uso de conectores. 7. Subrayar en el texto todos los conectores utilizados.

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 23 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos (9.o grado): La estructura de las proposiciones subordinadas sustantivas y sus funciones. Indicadores de logros (9.o grado): 3.11 Clasifica correctamente y con esmero, las diversas clases de oraciones compuestas.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No identifica proposiciones subordinadas.  Confunde oraciones coordinadas con subordinadas.  No conoce la estructura de las oraciones compuestas.  No identifica proposiciones en una oración compuesta.

Actividad: Construcción de oraciones
Recursos para el desarrollo de la actividad: hoja de de papel bond y cartulina. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Dar a conocer al estudiante las características de las oraciones compuestas coordinadas adversativas. Características de las oraciones coordinadas adversativas.  Indican un antagonismo o incompatibilidad respecto de la otra proposición.  Se unen mediante conjunciones como: mas, pero (esta conjunción denota que las proposiciones son en cierto modo contradictorias pero no incompatibles), aunque, sino (enlaza proposiciones que se excluyen mutuamente), antes bien, sin embargo, no obstante, excepto, entre otras.  La segunda proposición modifica a la primera.  Son dos acciones que coexisten aunque oponiéndose la una a la otra.  La oposición puede ser parcial o total. 2. El maestro deberá organizar a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. 3. Cada grupo deberá redactar cuatro oraciones adversativas en un papelón, subrayando el nexo que une la primera y segunda proposición en la oración y explicando porque la segunda proposición modifica a la primera. Ejemplos de oraciones coordinadas adversativas (Papelón) 1- Cristóbal Colón creyó llegar a la India, pero se equivocó: llegó a América. 2- Los musulmanes tenían el poder político y cultural, sin embargo fueron expulsados de España. 3- Los españoles no querían la cultura de los árabes, sino su identidad nacional. 1. Un representante del grupo expondrá una de las cuatro oraciones al pleno. Relatando la característica de la oración coordinada adversativa según el nexo que utiliza en la oración.

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calculador y relator).  justicia.  sentimiento de fama. 2. con ejemplos de la obra. una copia de texto literario. la poesía cortesana. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Actividad: Los caballeros de la Edad Media Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias del texto. No es lista. que junto con otra o varias proposiciones forman una oración). No quiero estudiar medicina _________arquitectura.  Desconocimiento de significados de términos. sin embargo. Nexos: sino.4 Identifica las principales manifestaciones literarias propias de la Edad Media Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de comprensión lectora. Compraría el libro ______no tengo dinero. 4. lector. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 53 . No estudié lo suficiente_________ saque buena nota.  Confunde las diferentes virtudes caballerescas de la Edad Media. Desarrollar los ejercicios propuestos comentando los aspectos relacionados con el tema. Tiene talento. secretario. Formar equipos de 5 alumnos y nombrar roles (coordinador. El docente explica. Proporcionar a cada uno de los equipos. 3. 2. Indicadores de logros: 2. la literatura religiosa. 1. ______ que estudia mucho. algunas de las virtudes caballerescas:  valentía.  fidelidad.  de honra. 3. _____es un holgazán. aunque. pero.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. mas.  lealtad. 5. HOJA DE EJERCICIOS Une la primera y la segunda proposición de las oraciones coordinadas adversativas que se te presentan a continuación utilizando el nexo adecuado (recordar que llamamos proposición a un grupo de palabras dependientes de un verbo. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 24 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: Principales expresiones literarias de la Edad Media: la épica medieval.

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Ejemplo de texto literario
40 Minaya ve cumplido su voto. Botín de la batalla. El Cid dispone un presente para el rey. Al buen Minaya Álvar Fáñez bueno le salió el caballo, de esos moros enemigos ha matado a treinta y cuatro; de tajos que dio su espada muy sangriento lleva el brazo: por más abajo del codo va la sangre chorreando. Dijo Álvar Fáñez: ―Ahora ya contento me he quedado, a Castilla las noticias en seguida irán llegando de que en batalla campal victoria el Cid ha ganado‖. Muchos moros yacen muertos; pocos con vida dejaron, que al perseguirlos sin tregua alcance les fueron dando. Van volviendo los guerreros de Mío Cid bienhadado; andaba el Campeador montado en su buen caballo, la cofia lleva fruncida, su hermosa barba mostrando, echada atrás la capucha y con la espada en la mano. A sus guerreros miraba, que ya se van acercando. ―Gracias al Dios de los cielos, Aquél que está allí en alto, porque batalla tan grande nosotros la hemos ganado‖. El campamento morisco los del Cid le saquearon, armas, escudos, riquezas muy grandes se han encontrado. Los hombres de Mío Cid que en el campamento entraron se encuentran, de los moriscos, con quinientos diez caballos. ¡Gran alegría que andaba por entre aquellos cristianos! Al ir a contar sus bajas tan sólo quince faltaron. Tanto oro y tanta plata no saben dónde guardarlo, enriquecidos están todos aquellos cristianos con aquel botín tan grande que se habían encontrado. Los moros que los servían al castillo se tornaron y aún mandó el Campeador que les regalaran algo. Gran gozo tiene Ruy Díaz, con él todos sus vasallos. Repartir manda el dinero y aquellos bienes ganados, en su quinta parte al Cid tocáronle cien caballos. ¡Dios, y qué bien que pagó Mío Cid a su vasallos, a los que luchan a pie y a los que luchan montados! Muy bien que lo arregla todo Mío Cid el bienhadado, los hombres que van con él satisfechos se quedaron. ―Oídme, Álvar Fáñez Minaya, vos que sois mi diestro brazo: de todas esas riquezas que el Creador nos ha dado cuanto para vos queráis cogedlo con vuestra mano. Para que se sepa allí, quiero a Castilla mandaros con nuevas de esta batalla que a moros hemos ganado. Al rey don Alfonso, al rey que de Castilla me ha echado quiero hacerle donación de treinta buenos caballos, cada uno con su silla, todos muy bien enfrenados, todos con sendas espadas de los arzones colgando‖. Dijo Minaya Álvar Fáñez: ―Yo lo haré de muy buen grado‖.

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4. En equipo leer y comentar el texto. 5. Enlistar las virtudes caballerescas de la Edad Media identificadas en el texto. 6. El coordinador del equipo deberá escribir en papel las virtudes encontradas en el texto y realizará un sorteo con los integrantes del equipo y cada uno de ellos definirá y explicará la virtud que ha ganado en el sorteo, compartiéndola en su equipo. 7. El apuntador toma nota de las ideas expuestas por sus compañeros. 8. Cada relator de equipo pondrá en común la experiencia de su equipo ante el pleno, enfatizando en las diferentes virtudes caballerescas que se identificaron en el texto. 8. El maestro retoma las ideas y hace una descripción del típico caballero de la Edad Media.

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 25 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos: Funciones del lenguaje: representativa, expresiva y conativa. El lenguaje en la literatura la función poética. Indicadores de logros: 2.9 Identifica los recursos formales del lenguaje según la pragmática y las funciones del lenguaje.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Confunde las características de las diferentes funciones del lenguaje.  No logró interpretar la función del lenguaje en la frase.  Falta de compresión lectora.

Actividad: Teatro de las funciones del lenguaje.
Recursos para el desarrollo de la actividad: hojas impresas con muestra literaria. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Leer la siguiente muestra literaria al pleno. Ejemplo de muestra literaria Romeo y Julieta Acto Tercero Escena Quinta (fragmento)
Galería cerca del cuarto de JULIETA, con una ventana que da al jardín

JULIETA: ¿Tan rápido te marchas? Todavía falta mucho para que amanezca. Es el canto del ruiseñor, no el de la alondra el que se escucha. Todas las noches se posa a cantar en aquel granado. Es el ruiseñor, amado mío. ROMEO: Es la alondra que advierte que ya va a amanecer; no es el ruiseñor. Observa, amada mía, cómo se van tiñendo las nubes de levante con los colores del alba. Ya se extinguen las

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teas de la noche. Ya se adelanta el día con veloz paso sobre las mojadas cumbres de los montes. Tengo que marcharme, de otra manera aquí me aguarda la muerte. JULIETA: No es ésa la luz del alba. Te lo puedo aseverar. Es un meteoro que de su lumbre ha despojado el Sol para guiarte por el camino a Mantua. No te vayas. ¿Por qué partes tan rápido? ROMEO: ¡Que me capturen, que me maten! Si lo ordenas tú, poco me importa. Diré que aquella luz gris que allí veo no es la de la mañana, sino el pálido destello de la Luna. Diré que no es el canto de la alondra el que retumba. Más quiero quedarme que abandonarte. Ven, muerte, pues Julieta lo quiere. Amor mío, sigamos conversando, que todavía no rompe el día. JULIETA: Es mejor que te vayas porque es la alondra la que canta con voz ronca y desentonada. ¡Y muchos aseguran que sus sones son melodiosos, cuando a nosotros vienen a apartarnos! También aseguran que cambia de ojos como el sapo. ¡Ojalá cambiara de voz! Maldita sea porque me aleja de tus encantos. Vete, que cada vez se clarea más la luz. ROMEO: ¿Has dicho la luz? No, sino las tinieblas de nuestro destino. (Entra el Ama). AMA: ¡Julieta! JULIETA: ¡Ama! AMA: Tu madre viene hacia acá. Ya casi rompe el alba. Prepárate y no te descuides. ROMEO: ¡Un beso! ¡Adiós!. JULIETA: ¿Te marchas? Mi señor, mi dulce dueño, envíame informes de ti todos los días, a cada segundo. Tan lentos transcurren los días infelices, que tengo miedo de marchitarme antes de volver a ver a mi Romeo. ROMEO: Adiós. Te enviaré informes de mí y mi bendición mediante todas las formas que tenga al alcance. JULIETA: ¿Crees que volveremos a vernos? ROMEO: Tengo la seguridad; además también tengo la certeza de que en dulces conversaciones de amor recordaremos nuestras aflicciones de ahora. JULIETA: ¡Por Dios! ¡Qué présaga tristeza la mía! Parece que te veo muerto encima de un armazón. Aquél es tu cuerpo, o me mienten los ojos. ROMEO: Pues también a ti te ven los míos pálida y manchada de sangre. ¡Adiós, adiós! . JULIETA: ¡Oh, ventura! Te nombran mudable: a mi amante fiel poco le importan tus mudanzas. Sé mudable en buena hora, y así no lo retrasarás y me lo devolverás después. SEÑORA DE CAPULETO: Julieta… ¿a qué te refirieres cuando dices: ¡Ventura!? 2. Formar un equipo de 4 alumnos para que dramaticen el fragmento del texto dramático. 3. Escribir en la pizarra las funciones del lenguaje (emotiva, conativa, texto dramático, referencial, metalingüística, fática, poética) 4. El docente explica en qué consiste cada una de ellas. 5. Entregar una copia del texto a todos los estudiantes. 6. Aclarar a los estudiantes que los elementos de la comunicación (Emisor – Receptor – Contexto, etc) deben buscarse en el mismo texto. 7. Los estudiantes espectadores, identificarán posteriormente las distintas funciones del lenguaje que se presentan en la dramatización. Nota: la dramatización deberá llevar una secuencia de la muestra literaria.

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(Federico García Lorca). pero tenía marido. Formar equipos de trabajo con 3 integrantes y enumerar los equipos. Actividad: Presentar argumentos de obras literarias. hoja de ejercicios. (Anexo 4) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 57 . 3. (Papelón) Y yo me la llevé al río. diccionario. tirro. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce la definición de significado lingüístico. El maestro proporciona a cada equipo una hoja de ejercicios que contiene textos literarios y no literarios para identificar los significados lingüísticos. plumones. Contenidos: El proceso de leer: el significado lingüístico. 2. Recursos para el desarrollo de la actividad: pliegos de papel bond. Indicadores de logros: 2.15 Comenta con aplicación los contenidos de un texto con base a los significados lingüísticos. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 26 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Significado lingüístico El significado lingüístico de la frase expresa que el personaje creía que la joven era soltera y por eso la llevó al río pero se asombró porque se enteró que tenía marido. El maestro ejemplifica la primera frase de la hoja de ejercicios.  Falta de comprensión lectora. creyendo que era mozuela.

sin tratar de abrirlos jamás.. Presentar al pleno la frase. /creyendo que era mozuela. Qué vanidad..Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Anexo 4.Las miradas que ya al conocer se hablan entre sí en la distancia. muestra cuánto se aburren. Asignar a cada equipo una frase. 6. no hacen falta palabras. HOJA DE EJERCICIOS 1. y su constante atención a lo que hacen o dejan de hacer los demás. señor. Miguel de Cervantes Saavedra 9-La envidia en los hombres muestra cuán desdichados se sienten. Santo Tomás de Aquino 4. María Elena Walsh 3-El estudioso es el que lleva a los demás a lo que él ha comprendido: la Verdad. Leer y analizar la frase comprendiendo su significado lingüístico. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 58 . /a pesar de ser feo. Federico García Lorca 2. Roque Dalton 4.¿Quién es más culpable: el tentador o el tentado? William Shakespeare 5. Francisco de Quevedo 7-Vivir sin filosofar es. Y yo me la llevé al río. mirando con cuidado /por si llega a pasar junto a un espejo. René Descartes 8-La senda de la virtud es muy estrecha y el camino del vicio. /pero tenía marido. propiamente. pero yo soy más rápido. 5. ancho y espacioso. en un papelón. si ya interpretamos lo que claman. gordo y viejo!/ Camina de costado.La sabiduría me persigue.El virtuoso se conforma con soñar lo que el pecador realiza en la vida Platón 6. tener los ojos cerrados. Arthur Schopenhauer 10. y explicar los significados lingüísticos de ella. qué más da!. la del cangrejo.

Lo que estuvo obligado a darme y nunca me dio. Estructura.11 Clasifica con esmero los adverbios y locuciones adverbiales. Contenidos (8. locuciones adverbiales. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce cuál es la función del adverbio y sus clases. Pedirles que marquen en el texto todos los adverbios que contiene el texto y los clasifiquen.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 27 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Significado. 4. Extraer oraciones utilizando los adverbios localizados en el texto.  Confunde verbos con adverbios. Exígele lo nuestro. pues ella estaba por morirse y yo en un plan de prometerlo todo. Estoy segura de que le daría gusto conocerte.° grado): 2. madre. El olvido en que nos tuvo. y de tanto decírselo se lo seguí diciendo aun después de que a mis manos les costó trabajo zafarse de sus manos muertas.‖ Entonces no pude hacer otra cosa sino decirle que así lo haría. compuestos. Le apreté sus manos en señal de que lo haría. cóbraselo caro. —Así lo haré. correctamente. Y yo le prometí que vendría a verlo en cuanto ella muriera.  Desconoce la forma de los adverbios. forma y estructura. Indicadores de logros (8.. ACTIVIDAD: Identificando Adverbios. atendiendo a sus significado. Clasificación: simples. ―No dejes de ir a visitarlo –me recomendó–. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. (referencia teórica 13) 2.. Se llama de este modo y de este otro. un tal Pedro Páramo. 2.° grado): El adverbio y las locuciones adverbiales. adverbios y locuciones adverbiales. Ejemplo de texto Pedro Páramo Juan Rulfo Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 59 . 3. al redactar oraciones y párrafos. Todavía antes me había dicho: —No vayas a pedirle nada. Explicar a los estudiantes el significado del adverbio y su clasificación.12 Utiliza. Extraer de cualquier fuente un texto para entregarlo a los estudiantes. Mi madre me lo dijo. mi hijo.

todavía. más. alrededor.       Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 60 . Hay que comprar todo lo necesario para el evento. Los que constan de dos o más palabras que forman un bloque inseparable y funcionan como una sola palabra con frecuencia (Frecuentemente). abajo. anoche. Debes comprender que así es correcto. allá. entonces. acá. Por su forma los adverbios se pueden clasificar en dos grupos: los que constan de una sola palabra: bastante. casi. etc. arriba. mañana. Adverbios de lugar: aquí. despacio. casi. jamás. etc. mucho. hoy. Adverbios de negación: no. Nunca he tenido un automóvil. ciertamente. probablemente. siempre. El adverbio es la parte de la oración que modifica el significado del verbo o de otras palabras. apenas. cuando. debajo. atrás. Pasarás después de Juan. lejos… Adverbios de cantidad: algo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo de oraciones localizadas en Pedro Páramo       Todos sabían que acá vivía mi padre. tarde. como. justo. rápido. lento. nunca. mientras. jamás. cuanto. etc. claro. seguramente. Adverbios de modo: así. allí. 5. tampoco. Referencia teórica 13. A estos adverbios compuestos se les llama locuciones adverbiales. mitad. Adverbios de duda: quizás. fuera. después. donde. bastante. nunca. si. etc. encima. efectivamente. primero. luego. Entonces nos reunimos por la tarde. sólo. deprisa. todo. Adverbios de afirmación: sí. ya. tan. delante. cerca. demasiado. menos. adelante. enfrente. ayer. nada. antes. etc. exacto. aún. Significado y clasificación de adverbios Significado. ya. anteayer. poco. no. mal. Escribir en la pizarra las oraciones y comentar sobre el adverbio y su clasificación. tanto. bien. fuera. Clasificación:  Adverbios de tiempo: ahora. etc.

Los vientos Sugerencia de respuesta: Los vientos corretean por los montes. Los cerros. Federico García del 27. Actividad: Analizar muestra poética de la Generación del 27 Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. haciendo una puesta en común. Explicar. 7. 5. Vicente Aleixandre. utilizando los ejemplos del ejercicio A (Anexo 5). El sol Sugerencia de respuesta: El sol enamorado de la luna. 5. 3. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 61 . La lluvia Sugerencia de respuesta: La lluvia cantaba al amanecer. Identificar las prosopopeyas. 8. Lorca. Verificar el trabajo. Jorge narrativas y teatrales de la generación Guillén. Organizar a los estudiantes por parejas. Sugerencia de respuesta: Los cerros duermen apaciblemente. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No tiene claro en qué consiste una prosopopeya. 6. 2. Discutir sobre los hallazgos. 4. Ejercicio A – Anexo 5 Escribe una frase en la que ―cobre vida‖ el sujeto que se te propone: 1. el concepto de prosopopeya. Leer la muestra poética. Rafael Alberti. Desarrollar con los estudiantes el ejercicio B (Anexo 6). Entregar copia de texto poético que contenga las prosopopeyas. El tejado Sugerencia de respuesta: El tejado lloraba sin cesar. 2.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 28 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: Indicadores de logros: La Generación del 27: 8. Luis Cernuda. 3. 4. Pedro Salinas.6 Analiza muestras poéticas.

Un vaho tembloroso cubre las sementeras. el paisaje contempla. Federico García Lorca Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 62 . y las arañas tienden sus caminos de seda -rayas al cristal limpio del aireEn la alameda un manantial recita su canto entre las hierbas. Los árboles extienden sus brazos a la tierra. LOS ENCUENTROS DE UN CARACOL (fragmento) Hay dulzura infantil en la mañana quieta.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Prosopopeya. Y el caracol. consiste en personificar o atribuir cualidades de seres humanos a los inanimados y abstractos Ejercicio B – Anexo 6 Encierre en un rectángulo las prosopopeyas encontradas en el siguiente poema. También llamada personificación. pacífico burgués de la vereda. ignorado y humilde.

(referencia teórica 14) El docente pide a los estudiantes que individualmente realicen un comentario del texto y expresen a cuál tipología pertenece y por qué.  Falta de comprensión lectora. Así la dirección técnica de los juegos y la administración económica pasó a manos de la Bulé de Olimpia.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 29 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos (1. los organizadores y sus funciones. 2. Actividad: Descubriendo la intención del autor Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de texto no literario. (Anexo 7) Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. La organización de los Juegos Olímpicos – Anexo 7 Al instaurarse la tregua sagrada las fiestas se hicieron más complejas y requirieron de una mayor administración. 4. 3. La ideología del autor-lector: componente sociocultural. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 63 .  Confunde la intención descriptiva con la argumentativa. así como las reglas de participación en el evento. Controlaba también los gastos y los ingresos del tesoro de Zeus. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde el propósito explicativo con el descriptivo.er año): El proceso de leer. Era el encargado de elegir a los jueces y podía castigarlos si tenían un mal desempeño aunque no podía cambiar las decisiones de los jueces. El docente desarrolla el contenido Las tipologías textuales. El docente después de escuchar a los estudiantes concluye: Este texto es descriptivo. pues describe con detalle la forma como se organizaban los juegos en la Antigüedad.  Presenta dificultad para identificar el verdadero propósito del autor.er año): 6. Indicadores de logros (1.17 Analiza un texto literario o no literario con rigor crítico para determinar las intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales. también llamado Consejo Olímpico. El docente presenta copias de un texto (no literario) Los estudiantes realizan una lectura individual del texto.

Eran los jueces de los juegos olímpicos. políticas. Las tipologías y las secuencias textuales. Todo intento de soborno a los jueces era castigado con azotes. Normas y sanciones de los Juegos Olímpicos. Son métodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos (y discursos) lingüísticos de acuerdo con características comunes. descripción. argumentación y exposición. concreta o abstracta. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 64 . dirigir las diferentes pruebas y condecorar a los ganadores. medicina. Las secuencias textuales básicas son cuatro: narración. Estaban grabadas en tablas de bronce que se encontraban en la sede del Senado Olímpico. Eran altos sacerdotes que supervisaban los templos. Muestran los componentes. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos. La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios. sea esta humana o no. las características de un objeto de forma estática. sin transcurso de tiempo. que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto. creación artística o instrumental: pintura. inspeccionar las instalaciones. Los jueces no podían participar en los juegos. suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción. Algunas reglas eran las siguientes:  Los que querían participar debían ser griegos y de condición libre. conservaban los altares y organizaban los ritos. deportes. etc. es decir. Referencia teórica 14. Las secuencias textuales. y que conllevan una serie de características lingüísticas. dando lugar a textos complejos con distintas secuencias. supervisar los entrenamientos. Textos técnicos. ni empujarlo en las carreras. Las sanciones por no cumplir el reglamento podían ser económicas. Su función era específicamente litúrgica. Los participantes tenían la obligación de concursar desnudos. las más frecuentes. mecánica. Los tipos de texto descriptivo son:   Textos científicos. Su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación o una experimentación. los personajes que las llevan a cabo. Texto descriptivo. Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Los Hellanódicas. Sus tareas eran seleccionar a los mejores participantes. No se podía matar al adversario en la lucha. real o ficticia. sobre todo en los textos literarios. la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto. Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales. el tiempo y el espacio donde se desarrollan. con detalle. deportivas y corporales. escultura. las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos. Las tipologías textuales. tenían que hacer el      entrenamiento reglamentario en la ciudad de Elis y prestar el juramento ritual. Los Theócolos. El término ―objeto‖ debe entenderse en este caso en su sentido más amplio. permanecían en su cargo por una olimpíada aunque podían ser reelectos. Texto narrativo. Presenta. Todo lo imaginable es descriptible. La narración. abarca a cualquier realidad. tomaban su cargo con 10 meses de antelación. Las mujeres no podían presenciar los juegos. cómo se ordenan todos estos elementos y desde qué punto de vista se cuentan.

para su lectura y comentario. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.12 Analiza con rigor la morfosintaxis. Dificultad para interpretar que la proposición subordinada expresa una acción que se realiza al mismo tiempo que la acción principal. no literarios y otros producidos en clase.º grado) La estructura de las proposiciones subordinadas adverbiales y sus funciones. El docente presenta el texto ―Un conjuro a Plutón‖ a sus estudiantes.º grado) Analiza con empeño proposiciones subordinadas y sus funciones en la oración compuesta. malo. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem    Dificultad para identificar la proposición subordinada. Ahora bien. Recursos para el desarrollo de la actividad: muestra literaria. El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en general. 5. determinados hechos o realidades. de forma neutra y objetiva. Ejemplos: típicos de texto expositivo son los textos científicos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto argumentativo. A diferencia de la argumentación. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 30 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. (9. sino mostrar. válido/ no válido. de juicios de valor. esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos. mediante el texto expositivo no se intenta convencer. Es aquel en el cual se presentan. Con los textos argumentativos puedes dar tu punto de vista frente a ―algo‖. ya sea tu posición positiva o negativa. (Anexo 8) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 65 . La finalidad de estos textos es informar. Ejemplos típicos son el discurso político o el artículo de opinión. adecuado/no adecuado). Se trata de manera fundamental. intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales. no literarios y otros producidos en clase. Texto informativo o expositivo. aunque no exclusivamente. con el fin de convencer al interlocutor a través de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra. Actividad: Reconocer la estructura y función de las proposiciones subordinadas adverbiales. No diferencia las clases de proposiciones subordinadas y coordinadas.12 (9. las propiedades y la estructura de discursos literarios. Indicadores de logros: 7. feo. apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (bueno. por lo que muchas veces se habla de textos ―expositivo-argumentativos‖. bello). Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada ―posición‖ o ―tesis‖.

CELESTINA. se descubra a mí y me premie mis pasos. Jamás te acuerdas de dónde guardas las cosas. hasta que Melibea lo compre y con ello de tal manera quede enredada. no me maltrates. Ten cuidado. tanto que. que cuanto más lo mirare... Yo. y abre el arca de los hilos y hacia la mano derecha hallarás un papel escrito con sangre de murciélago.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2.. ELICIA.No me castigues. tanto más su corazón se ablande a conceder mi petición. por el áspero veneno de las víboras de que este aceite fue hecho. UN CONJURO A PLUTÓN (La Celestina. Proposiciones subordinadas adverbiales propias Las proposiciones subordinadas adverbiales propias son de tiempo. señor de la profundidad infernal. triste Plutón. por la sangre de aquella nocturna ave con que están escritas. CELESTINA. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 66 . madre. por la gravedad de estos nombres y signos que en este papel se contienen. ahí. Elicia. no derrames el agua de mayo que me trajeron a confeccionar.... Celestina. despedida toda honestidad. tu más conocida cliente.Toma. no está donde dices.Pues sube rápido al piso alto y baja acá el bote del aceite de serpiente que hallarás colgado del pedazo de la soga que traje del campo la otra noche cuando llovía. avisa. CELESTINA. Fernando de Rojas) Celestina conjura a Plutón para que MELIBEA se enamore de CALISTO a través de un hilado hechizado. a que vengas sin tardanza a obedecer mi voluntad y en ello te envuelvas y con ello estés sin irte ni un momento. por Dios. El docente refuerza el tema de la estructura y función de las proposiciones subordinadas adverbiales. Referencia teórica 15.. a mi vejez. Entra en la cámara de los ungüentos y en la pelleja de gato negro donde te mandé meter los ojos de la loba. emperador de la corte dañada. (Ver referencias teórica 15) 3. aquí.Conjúrote. aquí está. b) Ana se marchó después de entrevistarse con el gerente. lugar y modo. Estas oraciones equivalen a adverbios deícticos (de tiempo: entonces. ELICIA. con el cual unto este hilado. El docente selecciona del texto las oraciones subordinadas adverbiales que aparecen en negrita para que de manera conjunta con sus estudiantes las analicen sintácticamente. de lugar: allí. lo hallarás.Madre. te conjuro por la virtud y fuerza de estas bermejas letras. Van introducidas generalmente por un enlace: a) Cuando termines de usar el ordenador. Anexo 8.) Proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo Expresan una circunstancia de tiempo referida a proposición principal: El timbre sonó cuando yo aún estaba en la cama. debajo de aquella ala de dragón al que sacamos ayer las uñas. y baja la sangre del macho cabrío y unas poquitas de las barbas que tú le cortaste. y se lo abras y lastimes del crudo y fuerte amor de Calisto.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Proposiciones subordinadas adverbiales de lugar Expresan una circunstancia de lugar referida a la proposición principal: Un día viviré donde no haya ningún tipo de publicidad. b) Marta le trataba como si fuera su hermano. Cuando llegué PSAdv CCT ya te habías ido.kalipedia. Proposiciones subordinadas adverbiales de modo Expresan una circunstancia de modo referida a la proposición principal: El vendedor me miró como mira un felino a su presa.html?x=20070417klplyllec_321. b) Luis se dirige hacia donde le señaló su compañera. a) Todos nos pusimos donde daba más el sol. PP Fuente: ttp://ec.. Acompáñame Cuando llegué Acompáñame hasta donde vives.Kes Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 67 . ya te habías ido. a) Antonio lo montó tal como pone en el libro de instrucciones. PP PSAdv CCL hasta donde vives.. Van introducidas por el enlace subordinante.com/lengua-castellana/tema/morfologia/proposiciones-subordinadasadverbiales-tiempo.

quienes redactan noticias. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Desconoce la estructura de una oración en voz pasiva y la confunde con una oración impersonal. no literarios y otros producidos en clase. Los textos se escriben en los ordenadores. Los reporteros locales y los corresponsales en otras poblaciones acuden al lugar de los hechos. correo electrónico. la voz verbal activa y pasiva.. 1. El docente presenta el siguiente texto. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 68 . después de la redacción del periódico por una vía rápida (teléfono. confeccionando así una maqueta. Fotocomposición. El material recibido es seleccionado por los redactores. que se fotografía. También escogen el material gráfico. se corrigen y se distribuyen en la página.  La voz verbal activa y pasiva. teletipo.  Confunde la presencia del pronombre ―les‖ unido al verbo como indicador de voz pasiva.9 (8° Grado): Diferencia con esmero.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 31 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos:  El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. las fotografías y planos del lugar son obtenidos por ellos. artículos de fondo y editoriales.12 Analiza con rigor la morfosintaxis. Cómo se hace un periódico Documentación. (referencia teórica 16) 2. no literarios y otros producidos en clase. Obtención de películas y planchas.  Confunde la perífrasi verbal ―podían participar‖ como indicador de voz pasiva. Descripción de los pasos para le desarrollo de la actividad: 1. fax. Actividad: Ejercicios de reconocimiento de oraciones en voz pasiva Recursos para el desarrollo de la actividad: texto sobre la voz pasiva. mediante el análisis sintáctico de oraciones. Indicadores de logros: 8. Las noticias son transmitidas por los periodistas y las agencias internacionales. las propiedades y la estructura de discursos literarios. Transmisión. Redacción.. Se obtienen los negativos de las fotografías de cada página y con ellos se impresiona una plancha plana de aluminio. la información. Elementos: sujeto y conjugación verbal.). El docente refuerza el tema acerca de las oraciones en voz pasiva y su estructura.

 Las noticias son transmitidas por los periodistas y las agencias. 3. Las oraciones ―Hay un perro‖ y ―Tengo un gato‖. ―haber‖ o ―tener‖. El inglés. cuando se expresa se expresa mediante un adjunto marcado con caso oblicuo o preposicional).  Los textos se escriben en los ordenadores. ―Un perro es habido‖ y ―Un gato es tenido por mí‖ son incorrectas. de forma conjunta con los estudiantes. La voz gramatical es la categoría gramatical asociada al verbo que indica la relación semántica existente entre el sujeto. Las oraciones activas y pasivas están relacionadas según el siguiente esquema:  Activa: sujeto (gramática) + verbo + complemento directo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 69 . que permite decidir si el sujeto es un agente o un paciente. se imprimen los periódicos en la prensa.  El material recibido es seleccionado por los redactores. lee el texto completo. como por ejemplo. poseen morfemas específicos para la voz pasiva.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Impresión. aunque hay un número reducido de verbos transitivos que no admiten la construcción pasiva. el latín.  Pasiva: sujeto paciente (complemento directo de la activa) + verbo ser + participio del verbo + complemento agente (sujeto de la activa). Referencia teórica 16. a partir de la plancha. el verbo y el objeto. no pueden transformarse en pasivas. Voz pasiva La voz pasiva es una construcción o conjugación verbal en algunas lenguas por la cual se presenta al sujeto como pasivo (sujeto paciente). Ya están listos para su distribución. es decir. su papel temático dentro de la oración. se corrigen y se distribuyen en la página. el castellano y otras lenguas neolatinas o románicas utilizan construcciones perifrásticas para formar la voz pasiva: Verbo ser en el tiempo de la activa + participio del verbo que se conjuga. El docente deberá realizar las correcciones oportunamente. El docente. ambas con un complemento directo. En español solo pueden construirse oraciones con verbos transitivos. entre otras lenguas.  El material recibido es seleccionado por los redactores. El griego. Finalmente. mientras que la acción ejecutada por el verbo es desempeñada por un complemento (complemento agente) y no por el sujeto agente del verbo en voz activa. La voz pasiva convierte a un verbo transitivo en un verbo intransitivo con un sólo argumento principal posible (el agente. la conjugación pasiva correspondiente ―He saludado a un amigo‖ es ―Un amigo ha sido saludado (por mí)‖. 5. Redactar un texto utilizando oraciones en voz pasiva. Por ejemplo. 4. en castellano lo más parecido que hay es el morfema se de la llamada pasiva refleja (―Se vende una casa‖ = ―Una casa es vendida por alguien‖). Los estudiantes analizan sintácticamente las siguientes oraciones (destacadas con negrita en el texto proporcionado).

 Confunde las características del realismo con otros movimientos como el modernismo.  Falta de desarrollo de guías de análisis o comentarios de texto. La pasiva refleja solo es posible en 3.3 (1. 6. los sintagmas que pueden desempeñar la función de atributo en la oración. existencialismo y romanticismo. 33 y 34 Bloques de contenido: Contenidos:  Comunicación literaria  El contexto del realismo. 6. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce las características del realismo y su contexto histórico.º grado) Identifica. SE no tiene aquí función nominal: es una marca o morfema de pasividad. existe en español otra forma de expresar la voz pasiva: la pasiva con se o pasiva refleja. Complementos del atributo.19 (1. Indicadores de logros: 6. 5. representantes y obras. obras literarias del realismo. Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias impresas del capítulo 5 de Marianela u otro que se considere importante.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Pasiva refleja. con iniciativa y responsabilidad.er Año) Identifica las principales características del realismo y sus principales corrientes.6 (1. escrita Marianela de Benito Pérez Galdós. Actividad 1: Guía de análisis de Marianela (comentario de texto) PARTE I.  El proceso de leer: Construir el significado y el sentido.  Desconoce que el predicado nominal esta constituido por: cópula + atributo. distinguiendo entre el acto de comprenderlo y el de interpretarlo.  No distingue cuando el verbo ―estar‖ funciona como cópula. manifestaciones. y debe concordar en número y persona con el verbo: Se vende un perro.  Falta de interpretación de los textos que lee. con esmero. Además de la pasiva analítica ser + participio.er Año) Interpreta. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 32. que apenas se usa en el lenguaje oral. a través de la aplicación de una guía de análisis.12 (8. Se venden perros. La aplicación  Reflexión sobre lengua de una Guía de  Comunicación oral y análisis literario.  El atributo.er Año) Encuentra con gusto el sentido de un texto. Puede también seleccionar un texto de Oliverio Twist y realizar las adecuaciones necesarias.ª persona. El sujeto gramatical normalmente aparece pospuesto. Esta construcción está mucho más generalizada que la anterior. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 70 . Concordancia entre sujeto y el atributo.

Describe el carácter. educado en el trabajo por el fuego. los trabajaban… Característica 1. que parecían el carbón humanado. se reunían en torno a los objetos de fuego que salían de las fraguas y cogiéndolos con aquella prolongación incandescente de los dedos a quien llaman tenazas. destrozaba las generosas fibras del árbol arrancado a la tierra. temperamento y conducta de los personajes. parecía molino por el movimiento mareante.  Análisis de la expresión Proporcionar ejemplos de las figuras literarias y sus definiciones. Presenta hechos reales. en lo posible de aquellas identificadas en el texto. El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad.… …Sonaba aquello como mil mandíbulas de dientes flojos que mascaran arena. 1. y aquel mismo hierro. 3. 2. Ejemplo: Muestra extraída del texto En el fondo del taller las sierras hacían chillar la madera. Desarrollar con los estudiantes el comentario de texto con la siguiente estructura:  Lectura individual del texto: Pedir a los estudiantes que lean el capítulo 5 de Marianela hasta lograr su comprensión.… …La campana del establecimiento gritó con aguda voz: ―al trabajo‖.… …Hombres negros.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Recordar que se debe leer con los estudiantes el texto completo de Marianela o el de Oliverio Twist para activar los conocimientos previos. precedieron a la faena. Proporcionar las características del realismo y demostrar con partes del texto donde se identifican dichas características. Ejemplo: Figuras literarias Prosopopeya Muestra extraída del texto …apareció risueña claridad por los lejanos términos y detrás de los montes.… Creeríase que era el sudor de aquel gran trabajo de hombres y máquinas.  Localización del texto o contextualización: Solicitar que respondan inicialmente de manera individual las siguientes situaciones: o ¿Qué época se percibe en el texto o qué sociedad representa? o ¿Qué tipo de industria se describe en el texto? o ¿En qué tipo de vivienda habitan los obreros que van a trabajar? o ¿Qué hechos históricos se relacionan con el texto?  Análisis del contenido. (…) Risotadas de mujeres y ladridos de hombres que venían de tomar la mañana. del hierro y de los músculos… Hipérbole Símil Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 71 .

(atributo) o La casa está lejana. (atributo) o La casa está deteriorada. (no hay atributo. El niño está contento. es adverbio de tiempo. Ejemplos: o El vendedor está tranquilo. (no hay atributo. ¿Qué consecuencias ha tenido este hecho en la sociedad? ¿Ha sido positivo o negativo? o ¿Es posible afirmar que Pérez Galdós enriqueció su obra con diferentes figuras literarias? Razone y ejemplifique si es necesario. que poco antes semejaba una mansión fúnebre alumbrada por la claridad infernal de los hornos.  Los verbos ser y estar no siempre remiten a un atributo y por lo tanto no siempre son copulativos. es circunstancia de tiempo. es circunstancia de lugar) o Su santo fue milagroso. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 72 . aunque puede desempeñarla también el sustantivo (con o sin preposición). remite a circunstancial) o El examen fue difícil.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación  Conclusiones Orientar las conclusiones a partir del trabajo en parejas o máximo tríos con planteamientos como los siguientes. Explicar a los estudiantes que:  La función de atributo es propia del adjetivo. que en ese caso funciona como adjetivo. Proporcionar a los estudiantes información y luego explicar con algunos ejemplos: PARTE II 1. Atributo sintagma nominal: Mi padre es abogado. es posible interpretar que era un lugar bastante amplio. 2. 2. (no hay atributo)  Interpreten las frases extraídas del texto: Por ejemplo: …y el establecimiento. (atributo) o Elisa está en casa de su amiga. El niño parece tranquilo. Solicitar a los estudiantes que:  Identifiquen el atributo en diferentes oraciones que pueden o no ser extraídas de un texto. Ejemplos: Atributo adjetivo: El niño es inteligente. Tu tío parece policía. se animaba moviendo sus miles de brazos… En este ejemplo. remite a circunstancial) o El examen fue el sábado. (atributo) o Su santo fue ayer. o Hoy existe la tendencia a sustituir el trabajo humano por el de las máquinas. cuyas paredes eran muy oscuras debido al hollín que generaban los hornos donde muchos hombres trabajaban arduamente y se distinguían por el fuego que alumbraba el lugar. (no hay atributo.

todavía le hacía sufrir con más intensidad. metáfora Y mientras la enfermera acunaba al recién nacido. (Anexo 7) 4.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación o Risotadas de mujeres y ladridos de hombres que venían de tomar la mañana. XIX en Londres? ¿Qué opinan al respecto? o ¿Conoces algún Oliverio que viva en tu colonia o comunidad? Descríbelo. Actividad 2: Guía de análisis de Oliverio Twist (comentario de texto) 1. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 73 . o Hombres negros. o Parecía molino por el movimiento mareante. que parecían el carbón humanado. Durante los primeros años de su vida. Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. 2. o Rojas eran las peñas esculturales. ¿Cómo se comporta? o ¿Qué opinión tienes de la sociedad en que vives? ¿Tiene características comunes con la sociedad reflejada en la obra? o ¿Qué sugerencias darías a Charles Dickens para una nueva versión de Oliverio Twist? ¿Qué capítulo incluirías? ¿Cuál eliminarías? ¿Por qué? 3. Proporcionar a los estudiantes para trabajar en parejas una guía de análisis como la siguiente: o ¿Quién era Oliverio Twist? ¿Existió solamente en el S. Análisis de la expresión Para la parte de Comunicación literaria se podría solicitar a los estudiantes que identifiquen en el texto algunas figuras como: Figuras literarias adjetivación metonimia Muestra extraída del texto Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio… … la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. Facilitar a los estudiantes un fragmento del texto para releerlo en forma individual. o Las mujeres ocupadas en lavar parecían una pléyade de equivocas ninfas de barro ferruginoso crudo. Solicitar a los estudiantes la lectura completa de la obra Oliverio Twist de Charles Dickens (si se selecciona para la unidad del realismo).

—¡Estoy solo en el mundo! –murmuraba el niño– ¡Nadie se preocupa de mí! ¡Si me muriera. todavía le hacía sufrir con más intensidad. hechos fantásticos 3. la falta de alimentos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 74 . de lo que observa. La existencia humana. Eliminación de todo aspecto 2. o sentimientos que se alejen 4. Característica Muestra extraída del texto Pero si grandes padecimientos físicos produjo a Oliverio Twist. El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad. se presentó ante la señora Mann –que éste era el nombre de la mujer que regentaba la sucursal del asilo– y le dijo: –¡Tengo hambre! ¿No podría darme algo más de comer? —¡Desvergonzado! –contestó la señora Mann muy enfadada– ¿Cómo te atreves a reclamarme un trato diferente al de tus compañeros? ¡Mereces un castigo! Y agarrando a Oliverio por una oreja. Novela en la que se analizan minuciosamente las motivaciones de los personajes y las costumbres. de lo real. El 6. no llorarían por mi desaparición! La sucursal del asilo estaba regentada por una mujer avara y desagradable. doctor! –respondió la enfermera– Llegó aquí hace muy poco. componen el tema fundamental de la novela realista. escritor nos ofrece un retrato riguroso 7. ¡Pobre desdichado! –murmuró el doctor mientras cerraba piadosamente los ojos a la madre de Oliverio–. Análisis riguroso de la realidad. ésa es la consecuencia del sumo interés por la descripción del carácter. Poco después. 5.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 5. ¡No sé quién es ni dónde vino! ¡Pero era una mujer muy bella. que guardaba para sí parte de las asignaciones que la gente caritativa daba para los asilados. con la ayuda del doctor del establecimiento y de la propia enfermera. subjetivo. no es menos cierto que la falta de amor. Se le impondría el nombre de Oliverio Twist. Y un día en que el niño ya no podía más. 9. 8. ¿Quién es? —¡No lo sé. le condujo hacia la carbonera. vino a este mundo un niño que será el principal protagonista de nuestra historia. la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. Pedir a los estudiantes que relacionen las características con las muestras extraídas del texto. temperamento y conducta de los personajes. del calor de una familia. 1. Análisis del contenido.

no reparó en el gesto de la señora Thingumy. Charles Dickens Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 75 . ¡Pobre desdichada! –murmuró el doctor mientras cerraba piadosamente los ojos a la madre de Oliverio– ¿Quién es? —¡No lo sé doctor! –respondió la enfermera–. le produjeron algunos momentos de felicidad. Mientras tanto. Pero la nueva casa no mejoró la existencia de nuestro protagonista. Se le impondría el nombre de Oliverio Twist. Llegó aquí hace muy poco. —¡Permanecerás encerrado aquí.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Anexo 9. como si presintiera el triste porvenir que se preparaba. todavía le hacía sufrir con más intensidad. El doctor en aquel momento recogía su instrumental. le condujo hacia la carbonera. durante aquellos nueve años. ¡No sé quién es ni de dónde vino! ¡Pero era una mujer muy bella! Y mientras la enfermera acunaba al recién nacido. —¡Estoy solo en el mundo! –murmuraba el niño– ¡Nadie se preocupa de mí! ¡Si me muriera. vino a este mundo un niño que será el principal protagonista de nuestra historia. iba adelgazando progresivamente. del calor de una familia. abandonaba el establecimiento no sin antes recomendar a la señora que se procurase un poco de leche. Oliverio Twist (fragmento) Poco después. para que tengas tiempo de reflexionar sobre tu indigna actitud! La puerta de la carbonera se cerró tras él y Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio. se guardó disimuladamente algo en el bolsillo de su delantal. Pero si grandes padecimientos físicos produjo a Oliverio Twist la falta de alimentos. la junta del hospital se puso de acuerdo para mandar al niño a una sucursal del asilo. Pero como los suministros de leche en el hospital eran muy escasos. con la cual tratar de alimentar al recién nacido. el niño en lugar de engordar. Poco después. La sucursal del asilo estaba regentada por una mujer avara y desagradable. Durante los primeros años de su vida. Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. Inquietos por la salud del pequeñín.. que guardaba para sí parte de las asignaciones que la gente caritativa daba para los asilados. donde ya había otros treinta niños de corta edad. no llorarían por mi desaparición! Sus compañeros de infortunio fueron los únicos que.. tan solos y desdichados como el pobre Oliverio. sin que pudiera comprender muy bien el porqué de aquel castigo. la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. Y un día en que el niño ya no podía más. se presentó ante la señora Mann –que éste era el nombre de la mujer que regentaba la sucursal del asilo– y le dijo: —¡Tengo hambre! ¿No podría darme algo más de comer? —¡Desvergonzado! –contestó la señora Mann muy enfadada– ¿Cómo te atreves a reclamarme un trato diferente al de tus compañeros? ¡Mereces un castigo! Y agarrando a Oliverio por una oreja. con la ayuda del doctor del establecimiento y de la propia enfermera. Oliverio lloraba con todas sus fuerzas. Y así transcurrieron nueve años. no es menos cierto que la falta de amor.

o Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio. en la medida que escriben. Charles. o La señora Thingumy era enfermera. Recordar que se les llama con intención literaria porque los estudiantes no son escritores expertos. o Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. y otros. Después de la lectura del texto. PÉREZ GALDÓS. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 76 . o La madre de Oliverio era bella. España: Prentice Hall. para trabajar la reflexión sobre la lengua se podría:  Presentar oraciones relacionadas con lo comunicado en el fragmento de Oliverio Twist. 2003. o Oliverio era un huérfano. Didáctica de la Lengua y la Literatura. 2003. Benito.. o Estoy solo en el mundo. tomando como referente las obras Oliverio Twist o Marianela.  Solicitar a los estudiantes que escriban un texto con intención literaria. o La señora Mann encerró al niño a la carbonera. Lengua y Literatura 4. HERNÁNDEZ. o La señora Mann era avara y desagradable. El ABC de la Pragmática. MENDOZA FILLOLA. Sí No Fuente de información: Bibliográfica: DICKENS. REYES. la práctica se constituye en una fuente inagotable de la reflexión sobre la lengua y fortalece la producción de texto. Marianela. Ofrece un retrato riguroso de lo que observa. Puede evaluar el texto creado con el referente de las obras Oliverio Twist o Marianela con elementos como los siguientes: Criterios a valorar en el texto Presenta elementos de la realidad objetiva.M. Antonio. Oliverio Twist. 2003. México. Arcoíris Editorial.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 6. o El niño de nueve años estaba desnutrido. o La señora Mann estaba muy enfadada. Madrid: Alianza Editorial. Edición popular. Madrid: Editorial ANAYA. Los estudiantes identifican sintagmas que desempeñan la función de atributo: o Oliverio vivió siempre en un orfanato o asilo. sin embargo. J. Lo importante es que intenten escribir. Plantea la denuncia de algún defecto y mal que afecta a la sociedad. o Oliverio Twist lloraba con todas sus fuerzas. 1987. Graciela. Los personajes se definen con carácter y conducta.

entre los alumnos. El docente debe facilitar la discusión.  Los demás alumnos expresan su acuerdo o desacuerdo con lo expresado por el equipo. Los textos seleccionados deben ser igual al número de equipos que se puedan formar en el aula. debido a la semejanza presente en la expresión. según la extensión del texto y el número de preguntas. discuten. Esta actividad puede hacerse en 5 minutos por equipo. Contenidos: Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Asocia indebidamente lo comunicado a una metáfora confundiendo su estructura con la de un símil. así como las preguntas previamente elaboradas. La implícito de lo explícito. divergentes. por ser de carácter abiertas.21 Explica lo comunicado en textos El proceso de leer: lo literarios o no literarios. de Jean-Paul Sartre Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico ―A puerta cerrada‖ (texto literario completo). no dando respuestas u orientando respuestas hacia lo que él desea. distinguiendo lo dicho y lo comunicado.  El docente elige. llegan a acuerdos y redactan el informe (contestan las preguntas). inferencia. Saberes necesarios:  Lectura completa de la obra (texto auténtico A puerta cerrada). (anexo 10)  Dispone el aula en equipos de 3 o 4 alumnos. al azar (puede utilizar el sistema de rifa).Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 35 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita Indicadores de logros: 3. y ser muchos de ellos correctos. Las obras literarias. Actividad 1: Lo comunicado en A puerta cerrada. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 77 . sino haciendo preguntas problematizadoras. y les distribuye los textos seleccionados (es preferible que los alumnos usen la obra).  El docente elabora una serie de preguntas sobre los vacíos que ofrecen los textos (lo que no se dice literalmente.  Asocia lo comunicado a una alegoría.  La discusión de cada aporte de los equipos terminará con la escritura de conclusiones. según cada fragmento. Para ello se pueden utilizar 12 ó 15 minutos. pueden dar como resultado hallazgos disímiles. Clases de inferencias. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad  El docente selecciona varios fragmentos textuales de la obra que los estudiantes han leído previamente. los demás miembros del equipo deben estar prestos a apoyarle.  Cada relator lee el fragmento asignado de la obra y explica sus respuestas (se sugiere que no las lea).  Los alumnos analizan los textos.  Interpreta la comparación característica del símil como una exageración que es lo que expresa la hipérbole. sino indirectamente). al relator de cada equipo.

Anexo 10.Y además. INÉS.  Funciones del lenguaje. El docente selecciona varios fragmentos textuales de la obra que los estudiantes han leído previamente. Esta actividad puede hacerse en 5 minutos por equipo. ESTELLE. GARCÍN. de JeanPaul Sartre. los demás miembros del equipo deben estar prestos a apoyarle. El docente elige. discuten. El docente explica los detalles de las actividades: analizar los textos. El resto de alumnos del aula expresan su acuerdo o desacuerdo con lo expresado por el equipo. Cada relator lee el fragmento asignado de la obra y explica el producto de las actividades. por medio de la exposición. identificando las figuras literarias presentes en él y explicando los significados inferidos. Un ejemplo de selección del texto y de redacción de preguntas es el siguiente: Texto GARCÍN. al relator de cada equipo. El docente debe facilitar la discusión. sino haciendo preguntas problematizadoras.  Esquema memorizado de la comunicación.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Actividad 2: Análisis del código literario de ―A puerta cerrada‖.¿Eh? ¿Eh? ¿Te reíste? ¿Por eso se mató? ESTELLE. Las obras literarias. El docente desarrolla. 2. y les distribuye los textos seleccionados (es preferible que los alumnos usen la obra).. 4. Ver referencia teórica 22.. Dispone el aula en equipos de 3 o 4 alumnos. pueden dar como resultado hallazgos disímiles. según el tamaño del texto y el número de actividades. Para ello se pueden utilizar 12 ó 15 minutos.Te preguntan si era pobre.).. 3.. los temas referidos a las figuras literarias o recursos estilísticos (símil. 5. metáfora. Los alumnos analizan los textos. La discusión de cada aporte de los equipos terminará con la escritura de conclusiones. al azar (puede utilizar el sistema de rifa). 8. 7. no dando respuestas u orientando respuestas hacia lo que él desea. 6.Sí. por ser de carácter abiertas. Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico ―A puerta cerrada‖ (texto literario completo). Saberes necesarios:  Lectura de la obra en forma completa (texto auténtico A puerta cerrada). etc. luego. Los textos seleccionados deben ser igual al número de equipos que se puedan formar en el aula. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. presentar los hallazgos en forma oral y escrita. llegan a acuerdos y redactan el informe (realizando las indicaciones). según los componentes de la comunicación. y ser muchos de ellos correctos.¿Con esos ojos mirabas a Florence? Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 78 . divergentes.. Ver anexo 9. era pobre. tenía que cuidar tu reputación. te suplicó y tú te reíste. Un día fue. entre los alumnos.

hundido en sí mismo como un buda. ¿Ahora están contentos? GARCÍN. GARCÍN. olvidarse! ¡Qué puerilidad! Los siento hasta por dentro de mis huesos. ¿que esa se atrevería a tratarme como me trata? No. Se inclinó sobre el balcón y vio círculos en el lago.¿Se saltó la tapa de los sesos? ESTELLE. Texto INÉS. hasta los roces de su vestido. (Se endereza y los mira siempre apoyada en la puerta. ¿no seguirán existiendo? ¿No seguirán pensando? Ese pensamiento yo lo oigo: hace ―tictac‖. No valía la pena. te lo ruego.—¡Sí...Eso es todo. Qué más me da que usted se quede encogido ahí en su rinconcito. 3. Llevé una piedra grande. GARCÍN.¿Y después? ESTELLE. está en todas partes: los sonidos me llegan sucios porque usted los ha escuchado antes al pasar.¿Y después? ESTELLE. basta ya.) ESTELLE. ¿Qué hizo Estelle con su hija? 2. En tono seco y provocativo:) Quería hacerme un hijo.Había un balcón sobre un lago. aunque yo pudiera cerrar los ojos. quítese esas manos de la cara. 2. ¡qué se cree usted!.. es el siguiente: Actividades Analizar el siguiente texto de A puerta cerrada. ¿Cuál fue la causa de que Roger hiciera ―su voluntad‖? Anexo 11. Lo vio todo.Bueno. (Una pausa. (Tiene una crisis de sollozos secos. no. Pero el niño vino lo mismo. qué más da: a pesar de todo. no.No. sentiría cómo ella le dedica todos los rumores de su vida. Presentar el trabajo en forma escrita. Un ejemplo de la selección del texto y de las instrucciones. GARCÍN...Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación INÉS. Explicar los significados inferidos de dichas figuras.Se equivocan. El silencio de ustedes me grita en los oídos. 4.Y tú no querías. Aunque se quedara ahí... y que le envía sonrisas que usted no llega a ver. Él hizo su voluntad. sí. Era una niña.. sería demasiado cómodo para usted. Exponer el trabajo en forma oral.. mi marido jamás sospechó nada (Una pausa. como un despertador. Pueden coserse la boca o cortarse la lengua. Me fui a pasar cinco meses en Suiza. ¿Y a ella? A ella también me la ha robado. Si estuviéramos solas.‖ Yo lo detestaba. quiero mirarlos a plena luz y luchar a cara descubierta. Él gritaba: ―Estelle. insensible. Identificar las figuras literarias presentes en él. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 79 . ¿Cuál fue la voluntad de Roger? 3. Nadie supo nada.. ESTELLE. No le voy a dejar.) Preguntas: 1. Volví a París.. Hasta la cara me ha robado: usted la conoce y yo no.) Los odio a ustedes. y ustedes también oyen el mío. Le divertía tener una hija.. ¡Eso sí que no! Yo quiero elegir mi propio infierno. Roger estaba a mi lado cuando nació. A mí. ESTELLE se echa a reír.Sí. según las siguientes indicaciones: 1. te lo suplico.

La inferencia es la lectura entre líneas. y que tenía una amante martirizada por ella. lo que el autor omite decir. Así.‖ Jean-Paul Sartre. léase la siguiente expresión: INÉS. El estudio del código de un texto literario (puede ser un fragmento de una obra leída en su totalidad) consiste en analizar los diferentes recursos estilísticos que ha utilizado el autor para exponer el tema. Esto no es leer unas cuantas líneas del texto y entender lo que se dice en forma literal. y por eso amerita prestarle la debida atención en los procesos de aprendizaje referidos a la comprensión lectora. mensaje. independientemente de su tipo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 80 . Esa combinación de detalles o de informaciones para obtener el significado. en la obra literaria.. Y toda representación textual que se produce en la mente del lector es realizada por inferencias. Hay diferentes tipos de inferencias. para propiciar la captación o construcción de significados. canal. cosa que el texto no dice. el alcance de este ejercicio no es identificar la clase a la que pertenecen. la cual consiste en saber las consecuencias fatales que produce el inhalar el gas que sirve para la cocina en los hogares. es decir. y después volvió a acostarse junto a mí. A puerta cerrada. Referencia teórica 18. pero esto no basta. aquí. la conclusión de que lo leído en el texto se refiere a la muerte de las dos personas. el receptor tiene que echar mano de la información anterior ofrecida por el drama A puerta cerrada.―(…) Ella se levantó en la noche. código. Sin embargo. el código tiene especial significado. como es el hecho de saber que la persona hablante está muerta. Para entender que se habla de la muerte de las dos personas que están acostadas. pues es uno de los principales aspectos que le asignan el valor artístico. los componentes de la comunicación son: emisor. Así fue. contexto y receptor. según sea el tipo de comunicación que se establezca. Su presencia en el texto es responsable de una gran cantidad de inferencias que hace el lector. En la mayoría de escritos. y especialmente en los literarios. los autores no dicen todo directamente. cuyos nombres provienen del modo en que son construidas. Estos elementos presentan matices diferentes.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 17. Para terminar de construir el significado del texto. sino que utilizan artificios para sugerir. El receptor lo hace utilizando la combinación de detalles del contexto de la obra o texto. propia de su acervo cultural. el lector añade información extratextual. Como ya se sabe. también se habla de inferencias puente e inferencias elaborativas. la inductiva y la hipotética. pero también sus propios saberes y experiencias acumulados en toda su vida. fue a abrir la llave del gas sin que yo lo sospechara. sino desarrollar en el alumno la competencia de hacer inferencias. Por ejemplo. es lo que se conoce como inferencia. Entre ellas están: la deductiva. sino mirar lo que no está en las líneas del texto.

La actividad consiste en tomar un aspecto interesante de la obra. el de uno los personajes. Actividad: Entrevista a los personajes de una obra dramática Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico: la obra ―A puerta cerrada‖. entrevistas y reportajes. Stanislawski. por ejemplo. El docente puede designar el personaje a cada pareja o dejarlo como libre elección. teatro épico. como si perteneciera a la vida real. Contenidos: Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Presenta problemas de interpretación del texto. tendencias. Por tal razón. pero se infiere. como podría ser un reportero de prensa escrita. en donde un estudiante deberá asumir el papel de entrevistador. etc. son uno o varios personajes del texto literario.  La entrevista Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. cuando en realidad no lo es.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 36 Bloques de contenido: Comunicación literaria Indicadores de logros: 7. mientras el otro. norteamericano. etc. a otro.6 Identifica las características de cada tipo de teatro desarrollado por los grandes dramaturgos del siglo XX.). teatro latinoamericano). etc. en donde se pueden invitar expertos externos a la obra (siempre ficticios: el autor. usando algún tipo de dinámica. XX (actuales del nuevo teatro teatro del absurdo. como un tópico a tratar en la entrevista. y los distribuye en todo el espacio del salón. a unos les puede entregar el tema de ―la angustia‖. 3. y su ejecución requiere una comprensión y apreciación completa del texto en estudio por parte de los estudiantes. Los entrevistados. o un moderador de mesa redonda. una novela o una obra de teatro es una técnica perteneciente a la estrategia denominada conversaciones. pues este postulado no se evidencia en el texto. 2. como por ejemplo Garcín o Inés. El papel del entrevistador puede variar de acuerdo a las situaciones que al alumno le interesen.5 Identifica con precisión las Teorías sobre el teatro: principales características. radial o televisiva. También puede distribuir los postulados entre las parejas.  Interpreta erróneamente que Inés desea parecer mala. por supuesto. corrientes y teorías del teatro del siglo teatro de la crueldad. La entrevista a los personajes de un cuento.  Interpreta que Inés es mala con el fin de evadir la realidad. el de ―la náusea‖. 7. y utilizarlo para realizar una entrevista. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 81 . Orienta a los participantes a elaborar una entrevista en la que reflexionen sobre los postulados existencialistas evidenciados en la obra A puerta cerrada. El docente ordena a los estudiantes en parejas. es imprescindible la lectura total de la obra A puerta cerrada. en este caso los postulados existencialistas. de acuerdo a sus preferencias. un crítico. Saberes previos necesarios  Lectura de la obra en forma completa (texto auténtico A puerta cerrada). de Jean-Paul Sartre.

de Jean-Paul Sartre. b) el mundo absurdo. pero esencialmente se mantienen las temáticas antes enumeradas. por lo que deberá pasearse por el salón. El docente deberá orientar en forma colectiva cómo podrían redactarse las preguntas y las respuestas. no lo digo yo. Una vez elegido el personaje. ¿por qué dice usted que en la vida ―los otros son nuestros cómplices y verdugos‖? ENTREVISTADO: Bueno. lo dice Inés. Los postulados del existencialismo son los siguientes: a) La existencia precede a la esencia. sino sólo de forma orientadora. por ejemplo: ENTREVISTADOR: Señor Garcín.  Sintetizan los aportes o la información que surgió de las entrevistas presentadas y alrededor de los personajes elegidos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. la del entrevistador y la de las respuestas del personaje. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 82 . e) la angustia. f) la náusea. los estudiantes proceden a elaborar el guion para la entrevista. g) la viscosidad. i) evasión de la realidad. la sensualidad. d) la nada. deteniéndose un momento prudencial con cada pareja para intervenir oportunamente. Esta actividad permite al lector revisar lo leído para encontrar significados. Las respuestas deben ser construidas con base en sus comprensiones de la lectura e investigación y además realizan las siguientes labores:     Construyen su parte. En este caso. h) la carencia de amor. Mi verduga dice que… 6. según la comprensión de la obra. 5. Referencia teórica 19. El docente deberá estar atento a las consultas de los estudiantes. ―aunque no estoy de acuerdo con ella‖). Preparan la entrevista por escrito Cada pareja simula la entrevista oralmente. sepa determinar cómo en el desarrollo de los acontecimientos se pueden evidenciar los postulados y principios en que se fundamenta la corriente filosófica y literaria. detenerse en los aspectos esenciales del texto y encontrar su sentido. Estos postulados varían de nombre o se aglutinan en otras categorías. c) la libertad. Los demás estudiantes intervienen al final de la simulación para discutir los aciertos y desaciertos. interesa que el alumno sepa distinguir en la obra literaria los aspectos que la hacen pertenecer a la corriente existencialista. j) el ser frente al parecer. es decir. en forma individual. según cada autor. La obra que mejor representa las características del existencialismo es A puerta cerrada. k) el odio y la necesidad de los demás o el otro como mi cómplice y verdugo. pero estoy de acuerdo con ella (también podría decir. Nunca deberá dar respuestas que puedan transcribir los participantes.

Los alumnos resuelven ejercicios aislados sobre los determinantes. función. de Jean-Paul Sartre. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 83 . El docente explica brevemente los aspectos conceptuales y procedimentales referidos al tema de los determinantes (definición. las diversas informaciones que aportan según su clase. El docente instruye a los estudiantes para que realicen las actividades sobre los determinantes utilizando el texto entregado: identificación y clasificación de determinantes usados en el texto literario extraído de ―A puerta cerrada‖. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No sabe discriminar entre diferentes clases de determinantes. El docente selecciona un fragmento de la obra ―A puerta cerrada‖ y lo distribuye entre los alumnos (es preferible que ellos utilicen la obra literaria). 6. de Jean-Paul Sartre. Saberes previos necesarios  Lectura de la obra A puerta cerrada. destacando. características. 4. Características de cada uno de los tipos.  Saberes referidos a los determinantes (para facilitar fase 1 y fase 2). 2. Indicadores de logros: 5. Determinantes que precisan tilde. a la vez. Los alumnos identifican determinantes en el texto seleccionado.  No sabe discriminar entre determinante indefinido y determinante numeral. clases. de acuerdo a sus diferentes clases. 7.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 37 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: Los determinantes: clases y función. según el sustantivo al que actualizan. 5. Actividad: Identificación de determinantes en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico A puerta cerrada.. Los alumnos clasifican los determinantes encontrados.9 Identifica con exactitud los determinantes que acompañan al nombre en un sintagma nominal.  Aplica el concepto de ―indefinido‖ a todo el sintagma.. explicar su función particular y contextualizada.). Los alumnos explican la función de cada determinante. debido al significado semántico del sustantivo ―cosa‖. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Posición de los determinantes respecto al nombre. 3.

Sus características son: Jerarquización: ordenación de los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior y mediante una diferenciación progresiva. Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. Contenidos: Estrategias de comprensión lectora: antes. claridad. Impacto visual: Debe considerar limpieza. Organizar las ideas y crear su mapa conceptual en páginas de papel bond. Con un texto real. para reducir confusiones y amontonamientos. 3. durante y después de la lectura: estrategias textuales e inferencias. 4. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad (ex aula): 1. Indicadores de logros: 7. algunos mapas elaborados por los estudiantes y discutirlo con el grupo de clases. dar un ejemplo de mapa conceptual. al azar. borrador. Actividad: Diseñar mapas conceptuales Recursos para el desarrollo de la actividad: lápiz. Referencia teórica 19. (anexo 12). ortografía. espacios.  Confunde el esquema del mapa conceptual con el mapa mental. Extraer del tema las ideas que considera relevantes para diseñar un mapa conceptual. Entregar tarea en fecha indicada. Mapa conceptual. (referencia textual 19) 2. El docente explica la técnica del mapa conceptual. Seleccionar. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce características de un mapa conceptual. Asignar la siguiente tarea a los estudiantes:      Investigar un tema libre. bolígrafo y papel bond. están incluidos hacia la parte inferior los conceptos más específicos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 84 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 38 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. Graficar el mapa utilizando preferentemente óvalos.  No distingue características propias del mapa conceptual y las confunde con otros tipos de esquemas.17 Crea con entusiasmo un mapa conceptual como instrumento constructivista para mejorar y avanzar en los niveles de compresión lectora de acuerdo a la estrategia empleada.

Usa preposiciones y verbos: el mapa conceptual hace uso de palabras de enlace. hasta el cine digital del siglo XXI. Anexo 12. el 28 de diciembre de 1895. Historia del cine El cine fue oficialmente inaugurado como espectáculo en París. pero lo más recomendable es el uso de óvalos. creando así los géneros cinematográficos. (anexo 12). desde el primitivo cinematógrafo mudo de los hermanos Lumière. 28 de diciembre1895 Cambios que lo han hecho evolucionar Tecnología son Lenguaje Sociedad Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 85 . Estructura. Por otro lado. Ejemplo de mapa conceptual Historia del cine Inaugurado en ha experimentado París. haciendo una diferenciación del contenido y localizando la información central de la que no lo es para una mejor comprensión y elaboración de un contenido. Desde entonces ha experimentado una serie de cambios en varios sentidos. estas pueden ser preposiciones y verbos. surgiendo así distintos movimientos cinematográficos y cinematografías nacionales. incluyendo las convenciones del género.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Simplificación: es la selección de los conceptos más importantes. la tecnología del cine ha evolucionado mucho. ha evolucionado el lenguaje cinematográfico. Por un lado. Se diseña a través de figuras geométricas. ha evolucionado con la sociedad. En tercer lugar.

cómo comenzó el mundo. Estas acciones de Prometeo provocaron la ira del dios Zeus. y Prometeo (cuyo nombre significa ―prudencia‖) se hizo cargo de la tarea de la creación. y las recubrió con Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 86 . Habla de dioses y procesos sobrenaturales. piel y otros elementos protectores. sin hacer un análisis del texto. les otorgó una forma más noble y les dio la facultad de caminar erguidos. Epimeteo (cuyo nombre significa ―ocurrencia tardía‖) procedió a conceder a los diferentes animales atributos como el valor. Se vio forzado a pedir ayuda a su hermano. por ejemplo. El don del fuego que Prometeo concedió a la humanidad era más valioso que cualquiera de los dones que habían recibido los animales. Prometeo y su hermano Epimeteo recibieron el encargo de crear la humanidad y de proveer a los seres humanos y a todos los animales de la tierra de los recursos necesarios para sobrevivir. el origen de los elementos y supuestos básicos de una civilización. Prometeo colocó las partes comestibles de un buey. ritos o formas de las actividades humanas. En una pila. sino que también engañó a los dioses haciendo que ellos recibieran las peores partes de cualquier animal sacrificado y los seres humanos la mejor. Niveles de la adquisición de la lectura. Entonces se dirigió a los cielos y encendió una antorcha con fuego del sol. Contenidos: El proceso de leer. la rapidez. cómo fueron creados seres humanos y animales. que es el de obtener información. Epimeteo se dio cuenta de que había sido tan imprudente al distribuir los recursos que no le quedaba nada que conceder. Actividad: Reconocimiento de las características de cada uno de los niveles de adquisición de la lectura.  Confunde el propósito del nivel instrumental. la fuerza. Casi todas las culturas poseen o poseyeron alguna vez mitos y vivieron en relación con ellos.17 Identifica con interés y argumentos cuál es el nivel de lectura que posee.  Desconoce que el nivel ejecutivo se refiere al conocimiento del código escrito y el reconocimiento de estructuras textuales (letras palabras. en lenguaje simbólico. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 39 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. la carne y las entrañas. y cómo se originaron ciertas costumbres. El mito El mito es una narración que describe y retrata. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde la finalidad de la lectura ―responder a las exigencias diarias de la vida‖ con la de ―analizar y emitir juicios críticos‖. No sólo había robado el fuego para los seres humanos. Para hacer a los seres humanos superiores a los animales. Indicadores de logros: 1. además de plumas. El docente presenta el siguiente texto no literario. frases). Recursos para el desarrollo de la actividad: muestra de texto no literario. Cuando llegó el momento de crear un ser que fuera superior a todas las demás criaturas vivas.

Es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. Que las personas empleen destrezas de abstracción y razonamiento que les sirven para estructurar y resolver los problemas diversos a los que se enfrentan en sus vidas diarias. dictado. Es la vía de acceso a los demás conocimientos y es el proceso de aprendizaje de este instrumento. Nivel epistémico. Zeus lo hizo encadenar a una roca en el Cáucaso. Referencia teórica 20. que mató al ave rapaz. en una ficha anecdótica.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación el vientre del animal. y el manejo de determinados tipos de texto propios de ese ámbito. 3. A partir de ese momento. Ejemplo: resolver problemas de matemática. 4. ayudándose con la información de la referencia teórica 20. la comprensión y expresión de ideas y conceptos en términos especializados. Se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje de manera creativa y critica. la reseña. Finalmente lo liberó el héroe Hércules. Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma casi exclusiva: lectura en voz alta. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. etc. y de la interpretación y construcción de tesis en el terreno de la lectura. como el ensayo. que se integran entre si. como identificar el nombre de una calle. y que se vinculan con necesidades más complicadas que las del primer nivel. Nos permite usar el lenguaje y los signos escritos en la vida cotidiana: escribir un currículo. Al pedirle a Zeus que eligiese entre las dos. Permite registrar y buscar información escrita u oral. la buena comida quedaba para los mortales. párrafo por párrafo. llenar un formato. © 1993-2003 Microsoft Corporación. leer periódicos y revistas. Ver anexo 11. Nivel funcional. Los mensajes. etc. suelen ser sencillos y concretos. Por las transgresiones de Prometeo. Estos son: Nivel ejecutivo. la monografía. El docente desarrolla el contenido sobre los niveles de adquisición de la lectura. El docente. 2. el dios optó por la grasa y se sintió muy disgustado al descubrir que ésta cubría una pila de huesos. es el nivel de la producción de textos en el campo de la escritura. ejercicios ortográficos. donde era atacado constantemente por un águila. tanto leídos como producidos. En otra puso los huesos y los cubrió con grasa. leer un contrato. Se identifican cuatro niveles en la adquisición y el dominio de la lengua escrita. propios de las disciplinas científicas. que esta poco presente en la escuela. una carta de reclamación. Nivel instrumental. Nos diferencia de la comunicación con los animales. leer una indicación.. del texto completo. Es aquel mediante el cual ayudamos al niño a desarrollar su capacidad creativa a través del lenguaje oral y el escrito. Concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas e implica el conocimiento de las características de ciertos tipos de textos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 87 . sólo la grasa y los huesos se entregaron a los dioses en sacrificio. Los estudiantes realizan una lectura dirigida o guiada (individualmente). etc. escribir un recado o el propio nombre. realizará anotaciones acerca de las habilidades lectoras observadas en los estudiantes durante las prácticas de lectura con el propósito de que el estudiante se ubique en alguno de los niveles de lectura.

informar. 6. 8.) 5. etc. Sustituye una lista de acciones por un término que las incluya. Produce una frase que contiene la idea principal del texto 4. 7. Anexo 13. Redacta un texto con sus apreciaciones respecto a lo expuesto en el texto leído. 3. explicar. Reconoce si las afirmaciones del texto se basan en datos veraces. 2. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 88 . de manera que el aprendizaje de un nivel no tenga que esperar a la consecuencia del anterior. Ficha de control de lectura La construcción del significado de los textos literarios y no literarios Asignatura: Lenguaje y Literatura.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Estos cuatro niveles hay que trabajarlos de forma integrada y simultánea en la comprensión de las programaciones diarias. Discrimina Información secundaria o redundante. Reduce el texto a sus contenidos mínimos. Año lectivo: ____________ Período:________ Fecha: ______________________ Grado o nivel: _____________ Sección:________ Nombre de los estudiantes Aspectos observados Alumno Alumno 1. sin alterar su contenido esencial. Identifica cuál es el propósito del texto: (convencer. Selecciona la frase que contiene la idea principal propuesta por el autor.

Pedir a los estudiantes que escriban una biografía de un familiar o su propia biografía y con esos datos elaboren una línea de tiempo. Actividad: Ampliación del léxico por medio del uso apropiado del diccionario. Anexo 14. El docente presenta un texto no literario. lograr la comprensión global del texto. o Ordenamiento de ideas una a continuación de otra. 7. su estructura y características. Recursos para el desarrollo de la actividad: texto resumen acerca de la Odisea. 4. Niveles de la adquisición de la lectura. o Orden cronológico. Pedir a dos estudiantes que transcriban la línea de tiempo en la pizarra o en un cartel y analicen el trabajo con el resto del grupo. El docente pide a sus estudiantes que completen la línea de tiempo con la información del texto. 6. Preguntar: ¿Qué tipo de texto es?  Durante la lectura. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 89 . 2. Realizar pausas oportunamente para que los demás hagan preguntas acerca de datos que no comprendan y así.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 40 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. Indicadores de logros: 1. El docente realiza las siguientes actividades:  Antes de la lectura. Contenidos: El proceso de leer. promover un diálogo acerca del texto. 3. con la información del mismo. o Secuencia de ideas. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Los estudiantes leen individualmente el texto completo. El docente pide a los estudiantes que lean el siguiente texto individualmente y que posteriormente. El docente explica la línea de tiempo como estrategia de lectura. de Homero.  Presenta problemas para diferenciar entre: o Relación jerárquica de ideas. 5. elaboren una línea de tiempo. pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta. (referencia teórica 21).  Después de la lectura.17 Identifica con interés y argumentos cuál es el nivel de lectura que posee. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Desconoce en qué consiste organizar de forma cronológica. preguntar ¿Qué es la épica? ¿Conocen sus características?  Que observen el texto.

1996. como el cíclope devorador de hombres. Cuando apunta la divinal aurora. Al verla. Ítaca. desde el uno al otro extremo. En las escenas iniciales se relata el desorden en que ha quedado sumida la casa de Odiseo tras su larga ausencia. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. que le promete la inmortalidad si renuncia a volver a casa. A. la historia se centra en el propio héroe. Polifemo. Ilíada. ¡ea!. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. LA ODISEA La Odisea narra el regreso del héroe griego Odiseo (Ulises. de rápidos corceles Así dijo rogando.. Y ahora he venido de las naves a la llanura. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. El anciano subió presuroso al carro. que reinas desde el Ida. sin voz y sin palabra. y ni el cuerpo se pudre. su esposa y su anciano padre. y al momento envió la mejor de las aves agoreras. © 1993-2003 Microsoft Corporación.. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. un águila rapaz de color obscuro. Tocome a mí acompañar al héroe.) Anexo 14. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. tanto espacio ocupaba con sus alas. Barcelona: Ramón Sopena. de rey de Troya. Reservados todos los derechos. S. silencioso. La segunda mitad del poema comienza con la llegada de Odiseo a su isla natal. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. ―Padre Zeus. El relato abarca sus diez años de viajes. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade.‖ (HOMERO. de ojos vivos. en la tradición latina) de la guerra de Troya. © 1993-2003 Microsoft Corporation.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto La Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. haciendo gala de una sangre fría y una paciencia infinita. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 90 . Un grupo de pretendientes de su esposa Penélope está acabando con sus propiedades. y se reúne de nuevo con su hijo. a las naves de los dánaos. y a amenazas tan sutiles como la que representa la diosa Calipso. alentado por el agüero. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. y eran gobernadas por el prudente Ideo. Oyole el próvido Zeus. en el curso de los cuales se enfrenta a diversos peligros. le esperaba callado. trama y lleva a efecto una sangrienta venganza contra los pretendientes de Penélope. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. porque mañana los aqueos. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pelida Aquiles. Aquí. para que después de verla con mis propios ojos vaya. gloriosísimo. pone a prueba la lealtad de sus sirvientes. A continuación.. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004.

para un lado de la línea se desprenden pequeñas líneas que parten de la mayor se colocan las fechas o división de secuencias. Para su realización se traza una línea con una flecha (vertical u Horizontal de acuerdo al diseño que queramos darle). Año 1 Se enfrenta a Polifemo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 91 . a una época. Al otro lado de la línea. a la misma altura de las fechas. se colocan los sucesos ocurridos en cada lapso de tiempo. a la biografía de alguien. La línea de tiempo es un organizador gráfico que permite ordenar de manera cronológica un listado de eventos. año 2 Es prisionero de Calipso año 10 Lleva a efecto una sangrienta venganza contra los pretendientes de Penélope. sino a sucesos. Al hablar de cronología no nos referimos solamente a fechas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 21. etc.

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