Actividades de Refuerzo Para Lenguaje y Literatura

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE LENGUAJE Y LITERATURA

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

Presentación El Proyecto de Refuerzo Académico para Estudiantes de Educación Media (PRAEM), como acción estratégica del Programa Social Educativo 2009-2014 ―Vamos a la Escuela‖, se prevé como una de las estrategias para evitar la repetición y la deserción. En ese marco, este proyecto cobra importancia ya que promoverá el apoyo a los estudiantes de segundo año de bachillerato que presenten dificultades para desarrollar las competencias, conocimientos y habilidades que se espera tengan los jóvenes y señoritas que egresan de bachillerato. Para poder hacer efectivo el refuerzo académico se hace necesario contar con información que permita tener un diagnóstico de las fortalezas y las limitaciones de los estudiantes que integran cada sección de segundo año de bachillerato; por ello, el proyecto inicia con una evaluación diagnóstica, cuyo fin no es asignar una nota a los estudiantes, tal como se describe a continuación.

1. Finalidad de la evaluación diagnóstica La administración de las pruebas de diagnóstico tiene como finalidad poner a disposición de los docentes de educación media un instrumento de evaluación que les permita identificar en los resultados los puntos fuertes o débiles de los estudiantes, con el propósito de realizar acciones pedagógicas que respondan a las necesidades individuales y de grupo, las cuales deberán estar encaminadas a la mejora y aprovechamiento de los aprendizajes. Ésta es una evaluación analítica y orientadora que pretende apoyar a los estudiantes que presentan más dificultades en el aprendizaje; por lo tanto, no se debe tomar como una evaluación para asignar calificaciones o calcular promedios en la asignatura. 2. Documentos que se proporcionan a los docentes  Pruebas por asignatura Se han elaborado pruebas de diagnóstico de las cuatro asignaturas básicas: Matemática, Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Cada una de ellas se presenta en cuadernillo separado; los ítems son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales sólo una es la correcta. Los insumos considerados para definir qué evaluar en cada asignatura fueron: los indicadores de logro que resultaron más difíciles para los estudiantes evaluados en la PAES 2008 y 2009; así como los indicadores de logro de los programas de estudio de primer año de bachillerato que son prerrequisito para el dominio de otros indicadores de segundo año y que a la vez se consideran difíciles para los estudiantes o difíciles de impartir por el docente.

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 Actividades de Refuerzo Académico Es un documento por asignatura dirigido a los docentes en el que se sugieren actividades de refuerzo orientadas a reducir las dificultades mostradas por los estudiantes en el desarrollo de las tareas propuestas en los ítems. En cada asignatura se identifica el contenido que se explora en cada ítem de la prueba, así como el indicador de logro del programa de estudio. Para cada ítem se dan a conocer las causas posibles por las que los estudiantes no respondieron incorrectamente. Se presenta la actividad sugerida, los recursos con los que se puede desarrollar, la descripción de la misma y en algunos casos se brinda información para enriquecer el desarrollo del contenido. Las actividades de refuerzo por asignatura deberán trabajarse, prioritariamente, con el grupo de estudiantes que obtuvieron menos aciertos en la prueba, aun cuando las actividades propuestas pueden ser aplicadas a todo el grupo.  Plantilla para registrar las respuestas correctas Después de aplicada cada prueba, el docente responsable de la asignatura y de la sección deberá revisar las respuestas dadas por los estudiantes a cada ítem; para el registro de las respuestas correctas se propone una plantilla por asignatura, en la que se identifica el número del ítem y el literal que contiene la respuesta correcta; registrar sólo las respuestas correctas; de esta manera tendrá un diagnóstico del desempeño de cada estudiante y del grupo. En la sección podrá identificar cuáles ítems fueron respondidos correctamente en mayor o menor cantidad por los estudiantes. 3. Desarrollo de la evaluación  Para que los resultados de las pruebas reflejen las dificultades o las fortalezas de los estudiantes, se sugiere desarrollar una asignatura cada día, y que ésta se realice simultáneamente en todas las secciones de segundo año de bachillerato de la institución; el tiempo máximo estimado para cada prueba es de 90 minutos.  La evaluación deberá realizarse en la segunda semana del mes de febrero.  Se deben administrar las pruebas dando indicaciones claras y de forma imparcial en un ambiente que genere confianza; es decir, evitar acciones que causen tensión en los estudiantes, ya que ello podría influenciar negativamente sobre el trabajo de éstos en la prueba.  Los estudiantes deberán marcar sus respuestas en cada cuadernillo; para lo cual se debe encerrar en un círculo la letra de la opción que contiene la respuesta correcta.  El docente debe explicar a los estudiantes que la prueba no es para asignarles una nota y deberán motivarlos para que realicen su mayor esfuerzo al responder todos los ítems.  Las indicaciones para la aplicación de la prueba deben ser respetadas. Si un estudiante pide información adicional, no se le deben dar elementos de respuesta, ni información susceptible de orientar su respuesta. Si la indicación no es comprendida, será suficiente solicitar que relea la indicación o la pregunta.  La prueba debe ser realizada individualmente para que el propósito de diagnóstico de ésta realmente sea alcanzado.

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si están de acuerdo con éstas. de esta manera se pueden formar grupos con dificultades en común para poder atenderlos con las actividades sugeridas. Asimismo.  Revisar en los resultados de cada estudiante cuáles ítems no respondió correctamente para determinar cuáles contenidos son los que requieren de refuerzo académico. para planificar y orientar las actividades de refuerzo académico. los docentes proceden al registro de las respuestas correctas de los estudiantes. El docente podrá así establecer un diagnóstico y juzgar si es necesario o no desarrollar procedimientos de ayuda para algunos estudiantes. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 4 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. para ello utilizará la plantilla propuesta en la que se indica el número del ítem y el literal que contiene la respuesta correcta de cada ítem de la asignatura.  Cuando existan errores o ausencias de respuesta muy frecuentes en una misma sección.  Revisar las propuestas de actividades de refuerzo académico que se sugieren para los ítems. desarrollarlas con los estudiantes que lo requieran. es importante verificar si los elementos referidos fueron estudiados y cómo se procedió. si no cuáles no fueron respondidos correctamente. pero la dimensión diagnóstica de las evaluaciones toma toda su pertinencia cuando el docente se interesa en el alumno en toda su singularidad. Proceso de registro de las respuestas dadas por los estudiantes en cada prueba  Después de la aplicación de las pruebas.  Estos resultados conciernen a grupos de alumnos y pueden constituir referencias.  El docente responsable de la asignatura deberá realizar el registro de las respuestas correctas. si usted tiene experiencia con otro tipo de actividades que le han resultado exitosas para el dominio de ciertos contenidos. puede aplicarla en su clase y compartirla con otros docentes en círculos de estudio. puesto que lo que se debe destacar no es cuántos respondió. es importante identificar los puntos fuertes de cada uno con el propósito de poder tomarlos como apoyo en procesos de tutoría con otros estudiantes que tengan dificultades. Los resultados globales no tienen un significado importante. Esta fase es parte integral de la evaluación porque permite el análisis de las respuestas y conduce a la reflexión y valoración de decisiones pedagógicas que respondan a cada contexto.

Nombre Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Total de estudiantes que Respondieron correctamente al ítem Total Página 5 .LENGUAJE Y LITERATURA ítems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 C B C C A B D A C B C B C D B C A B C A C B B A D B B A D C B B A D D D D A D B No.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 6 . mediante la aplicación de una guía de análisis. Interpreta. El docente presenta una muestra literaria extraída de una de las epopeyas homéricas. 7. 4.‖ ―el prudente Ideo‖. gradación. Indicadores de logros: 1. 6. 9.  Confunden el adjetivo especificativo ―mísero‖. sinonimia. las características con las cuales se les nombra a los héroes griegos y a los objetos presentes en la muestra literaria. Figuras literarias. la 3 y la 6 son pleonasmos. (Las frases en negrita 2. (Anexo 1) 3. Contenidos: La épica clásica. 8. 5. epíteto. Actividad: Identificación de epítetos en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: Canto XXIV de la Ilíada.10 y 12 son epítetos. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. identifican con la técnica del subrayado. sinonimia. Los estudiantes leen el texto completo en forma individual. con un epíteto y desconocen el uso que Homero hace del epíteto. 5.9. epíteto y gradación. (referencia teórica 1) 2. El docente presenta ejemplos extraídos del mismo texto: ―próvido Zeus. Los estudiantes. Recursos léxico-semánticos: pleonasmo. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron correctamente al ítem  No tienen claridad en la función del epíteto: señalar una cualidad intrínseca al nombre que acompaña.  Desconocen que la cualidad ―ligeros‖ le es inherente a los pies del divino Aquiles. 4. Las expresiones subrayadas y numeradas son ejemplos de las siguientes figuras: la 1 es Sinonimia. identifican en la muestra proporcionada los epítetos. formando parejas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDADES DE REFUERZO ACADÉMICO SUGERIDAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES SUPEREN LAS DEFICIENCIAS MOSTRADAS EN EL DESARROLLO DE LOS ÍTEMS DE LA PRUEBA ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 1 Bloque de contenidos: Comunicación literaria.  No distinguen el uso de epítetos al confundirlo con una hipérbole. y la 11 es gradación). formando parejas.  Confunden la comparación expresada en la metáfora con la función del epíteto. con iniciativa y responsabilidad. El docente desarrolla el contenido sobre las siguientes figuras literarias: pleonasmo. Los estudiantes. obras literarias de la época clásica.

todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. Nombrar palabras de significado análogo. de voces sinónimas que reiteran un concepto o idea. Figuras literarias Gradación: Enumeración de elementos que guardan entre sí una cierta relación semántica: puede ser de dos tipos: a) Ascendente: Aspiro siempre a lo bello. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. rey de Troya. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. Los estudiantes redactaran en forma individual. con el fin de reforzarla: Ejemplos: Rió con risas estridentes. tanto espacio ocupaba con sus alas.. ya que describe una cualidad inherente al sustantivo que acompaña. desde el uno al otro extremo. Al verla. b) Descendente: ¿De qué sirve sembrar locos amores. para que después de verla con mis propios ojos vaya. silencioso. Adición de términos innecesarios para la expresión de una idea.. sin voz y sin palabra. Referencia teórica 1.‖ Epíteto. gloriosísimo. Utilización de un adjetivo semánticamente innecesario por redundante. a las naves de los dánaos. el astro rey ilumina con desesperación. para que después de verla con mis propios ojos(3) vaya. ―Aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. Oyole el próvido Zeus. alentado por el agüero. que reinas desde el Ida.(5) y al momento envió la mejor de las aves agoreras.(1) ―Padre Zeus. hojas. la blanca niña. alentado por el agüero. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 7 . un águila rapaz de color obscuro. en un texto..Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 7. lo sublime. de rápidos corceles (4)Así dijo rogando. un breve texto descriptivo referido a los héroes de las epopeyas homéricas. máximo!(2) Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. Sinonimia. Ejemplo: El sol. Acumulación. si viene un desengaño que se lleva árboles. le esperaba callado. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. ramas. Anexo 1 Muestra literaria la Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. haciendo uso de los epítetos empleados por el poeta. fruto y flores? Pleonasmo.. lo perfecto. la verde yerba. Ejemplos: la noche oscura. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera.

Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. características de la composición épica. los valores épicos: la fortaleza. Indicadores de logros: 1. Ilíada. El docente presenta una muestra literaria extraída de La Ilíada. el sacrificio.) ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 2 Bloque de contenidos: Comunicación literaria Contenidos: La épica clásica. XXIII.. 4. leen el texto propuesto. Barcelona: Ramón Sopena. de ojos vivos. mediante la aplicación de una guía de análisis. con iniciativa y responsabilidad. A. El docente desarrolla el contenido acerca de los valores épicos.(10) ¡ea!. Proezas personales: las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. Y ahora he venido de las naves a la llanura. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Interpreta. XVI. y eran gobernadas por el prudente Ideo. obras literarias de la época clásica.(12) Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. XVIII. (referencia teórica 2). Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 8 . 3. XIV de la Ilíada.‖ (HOMERO. Los estudiantes. en parejas. los grandes rapsodas épicos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El anciano subió presuroso al carro. 1996.9. (anexo 2) Los estudiantes. S. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. porque mañana los aqueos. (9) presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pélida Aquiles. la lealtad. identifican en la muestra proporcionada los valores épicos asociados a los héroes. el valor.(11) Cuando apunta la divinal aurora.(6) y eran gobernadas por el prudente Ideo. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  No logran reconocer los valores épicos en la muestra  Desconocen cuáles son los valores épicos presentes en las epopeyas clásicas Actividad: Identificación de valores épicos Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de los Cantos IX. El mensajero Argicida(7) no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares (8)que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. y ni el cuerpo se pudre. 2. Tocome a mí acompañar al héroe.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 9 . reconoce públicamente que son lo mejor de entre los griegos Canto XXIII. 5. El héroe siempre intenta todo en sus hazañas. La cobardía era sinónimo de deshonra y falta de honor. Los personajes épicos pertenecen a la clase social alta. derribando él solo a innumerable cantidad de troyanos. Príamo. En la épica siempre podremos encontrar un héroe que tiene un objetivo concreto. los guerreros son valerosos y el hecho de mostrar valentía. disculpándose por ser más joven y ofreciéndole lo que desee para subsanar la afrenta. Referencia teórica 2. se hace una plenaria para comentar y corregir si es necesario. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros?‖ Proclamación pública del honor y reparación del honor por medio de la venganza. cuando Patroclo. vestido con las ropas y armaduras de Aquiles. ―Si eres servidor del Pélida Aquiles. En la carrera que sostuvieron en honor a la muerte de Patroclo. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. ¿Cómo se reflejan dichos valores en la Ilíada? El valor y la fortaleza: propio de las sociedades en que la guerra es parte cotidiana. ya sea que son hijos de dioses o tienen alguna habilidad sobrenatural que les ayuda a superar los desafíos que se les presente a lo largo de su atareada travesía. ¡ea!. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade‖. para que logre alcanzar su objetivo. el valor. la nobleza. era lo máximo. de rey de Troya. ―Doce días lleva de estar tendido (…) Cuando apunta la divinal aurora. el sacrificio. éste. Redactar una descripción literaria referida a los héroes de las epopeyas homéricas. Aquiles mata a Héctor para vengar la muerte de su amigo Patroclo. Siempre tendrán características divinas. se dirige a Zeus: ―¡Padre Zeus. Proclamación pública del honor y reparación del honor por medio de la venganza: • • • Canto XXIII.‖ Una vez identificados. En ocasión de haber enviado Agamenón una delegación ante Aquiles. utilizando para ello los valores épicos y los epítetos empleados por el poeta Homero a lo largo de la obra. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. llenando de espanto a los teucros. son excelentes guerreros y sin duda buenos modelos a seguir para las personas que los admiran. aun a expensas de sus vidas. Tiene personas o dioses que siempre le ofrecen ayuda de un modo u otro.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El sufrimiento. cuando los recibe. al que ha de llegar aunque se le presenten muchos conflictos en el camino. gloriosísimo. pero siempre respetando unos ideales (la fortaleza. que reinas desde el Ida. • Canto XVI. y éste le pide reparación de la ofensa. se arroja a la batalla. Este héroe siempre es bien conocido por sus buenas hazañas por todo un pueblo. Canto IX. la lealtad). Antíloco gana con artimañas a Menelao. a la que aquél accede.

El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. Al verla. Anexo 2. que dio su vida por sus amigos. Tocome a mí acompañar al héroe. infligiéndose dolorosos castigos corporales. Aquiles resuelve devolverle a Príamo a su hijo Héctor. Como producto de la enseñanza que se les brindaba a los jóvenes. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. a las naves de los dánaos. Oyole el próvido Zeus. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. silencioso. Un profundo dolor se adueña de Aquiles cuando conoce la muerte de su amigo Patroclo. incluyendo la promesa de no atacar hasta tanto culminaran los funerales. como muestra de amistad suprema. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. Entre los guerreros tan duros y valerosos es común y habitual encontrar escenas de llanto y sufrimiento en público. ¡ea!. va al campo de batalla vestido como si fuera Aquiles. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. No puede haber mayor muestra de amistad y fidelidad que la de Patroclo. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. desde el uno al otro extremo. • Canto XVIII. de rey de Troya. y lleva a su otro mejor amigo. Patroclo. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pélida Aquiles. aunque en ocasiones se contrapusiera gran dureza y crueldad. Automedonte. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. gloriosísimo.‖ Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 10 . dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. Amistad y hospitalidad. La amistad y la hospitalidad eran valores muy cultivados en las civilizaciones grecolatinas. El anciano subió presuroso al carro. y eran gobernadas por el prudente Ideo. de ojos vivos. que reinas desde el Ida. alentado por el agüero. El sacrificio y el sufrimiento. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. Suelen llorar no solo por aflicción sino también por temor... de rápidos corceles Así dijo rogando.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Muestras de nobleza y generosidad. le esperaba callado. y ni el cuerpo se pudre. Muestra literaria Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. sin que esto los desmerezca como hombres. Y ahora he venido de las naves a la llanura. para que después de verla con mis propios ojos vaya. sin voz y sin palabra. este valor podemos encontrarlo en: • Canto XVI. y al momento envió la mejor de las aves agoreras. porque mañana los aqueos. tanto espacio ocupaba con sus alas. ―¡Padre Zeus. un águila rapaz de color obscuro. Cuando apunta la divinal aurora. • Canto XXIV. la nobleza y la generosidad eran características propias de esta sociedad.

pastor de hombres.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 3 Bloque de contenidos: Reflexión sobre la lengua Contenido: Los pronombres personales: definición. ¿Por qué os atrasáis. Pronombres que pueden desempeñar la función de sujeto. Desconoce que el pronombre los siempre cumple la función de complemento directo. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedéis rezagados para que no os avergüence Eta con ser hembra. que animaba a los caballos de su padre: —Corred y alargad el paso cuanto podáis. desviándolos un poco.14 Analiza con rigor la morfosintaxis. no literarios y otros producidos en clase. las propiedades y la estructura de discursos literarios. No os mando que compitáis con aquéllos. El docente propone el siguiente texto. Presentan dificultad para diferenciar los complementos del predicado. Muestra literaria Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) El Tidida guió los solípedos caballos. con los caballos del aguerrido Tidida. La función deíctica. Desconocen que el complemento que expresa la circunstancia en la que se realiza la acción verbal es el complemento circunstancial. excelentes caballos? Lo que os voy a decir se cumplirá: se acabarán para vosotros los cuidados en el palacio de Néstor. E inmediato a él iba Antíloco. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem. concediéndole a él la gloria del triunfo. Desconocen que el agente de la acción verbal es un complemento diferente al complemento directo. Seguíale el rubio Menelao Atrida. Indicadores de logros: 8. • • • • Confunden la función del complemento directo con el complemento indirecto. Recursos para el desarrollo de la actividad: copias del Canto XXIII de la Ilíada Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Actividad: Identificación de pronombres personales y sus funciones. y éste os matará en seguida con el agudo bronce si por Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 11 . a los cuales Atenea dio ligereza. y se adelantó un gran espacio a todos los demás. Clasificación. porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo.

Aquiles! Mucho me irritaré contigo si llevas a cabo lo que dices. S.Selecciona oraciones del texto proporcionado. Voy a entregarle la coraza de bronce que quité a Asteropeo. y Aquiles la puso en las manos de Eumelo. Proporcionar a los estudiantes otro grupo de oraciones del texto para que las lean atentamente y señalen todos los pronombres personales que encuentren y completen el cuadro con todos los datos que se piden. Ilíada. . producida por el agua estancada durante el invierno. —¡Antíloco! me ordenas que dé a Eumelo otro premio. la cual tiene en sus orillas una franja de luciente estaño. No sea que choquen los carros y seas causa de que recibamos daño. y por aquel sitio guiaba Menelao sus corceles.Identifica en cada oración los pronombres empleados y la función sintáctica que desempeñan: Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo. Dijo. y mandó a Automedonte. Los corceles. —¡Oh. y por un lado y de cerca seguía a Menelao. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 12 . 1996. cuando sea más ancho. me adelanto en el lugar donde se estrecha el camino. (referencia teórica 3) los pronombres personales: definición. En esta oración el pronombre le desempeña la función de objeto o complemento indirecto. Pero Antíloco. la cual robó parte de la senda y cavó el suelo–. En esta oración el pronombre le desempeña la función de objeto o complemento indirecto 4. Detén los corceles. temiendo la amenaza de su señor. Y yo pensaré cómo. y así lo haré. que la sacara de la tienda. podrás ganarme la delantera. y le dijo gritando: —¡Antíloco!. sacándolo de mi tienda. y le dijo gritando: —¡Antíloco! De temerario modo guías el carro. y en seguida. El docente ejemplifica a los estudiantes con el siguiente ejercicio: . el compañero querido. El Atrida temió un choque. torciendo la rienda a sus caballos. que la recibió alegremente. Pronto el belicoso Antíloco alcanzó a descubrir el punto más estrecho del camino –había allí una hendedura de la tierra. y constituirá para él un presente de valor.. Así dijo. de temerario modo guías el carro. Vas a quitarme el premio. (HOMERO. procurando evitar el choque con los demás carros. que ahora el camino es angosto. Seguid y apresuraos cuanto podáis. y el pronombre él de igual manera desempeña la función de objeto o complemento indirecto: El Atrida temió un choque. El docente desarrollará el contenido: clasificación. Barcelona: Ramón Sopena. no se me escapará la ocasión.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación vuestra desidia nos llevamos el peor premio.) 2. A. 3. valiéndome de la astucia. corrieron más diligentemente un breve rato. fue éste y llevósela. sacó el carro fuera del camino.

lo y los en función de objeto indirecto.ª persona 3.ª persona Singular yo (mí. Para reconocerlos: frecuentemente van delante de un verbo y no suelen acompañar a los nombres Tónicos 1. conmigo) tú (ti.ª persona Singular me te la. La forma le. Se llama leísmo al uso de los pronombres le. –Lo. los. ella. El docente desarrolla algunos ejemplos para verificar el buen trabajo de los estudiantes. –Le y les no presentan diferencias de género y funcionan como CI. la. ustedes Plural –Pueden funcionar como sujeto.ª persona 2. y no presentan cambios de género. nosotras vosotros. les en función de objeto directo. y presentan diferencias de género y número. les se usa para el objeto indirecto y la forma lo. vosotras ellos. incluso y excepto. Átonos 1. usted nosotros. –Cuando coinciden los pronombres CD y CI en una oración. lo (neutral) nos os los. las.ª persona 2. le (se). aunque hay que tener en cuenta que tú y yo se transforman en ti y mí cuando van detrás de una preposición que no sea entre. Los pronombres son palabras que señalan o sustituyen a otras que normalmente ya se han nombrado. salvo. les (se) Plural –Los pronombres de primera y segunda persona pueden funcionar como complemento directo o complemento indirecto indistintamente. Son sustitutos del nombre. lo. Referencia teórica 3. ellas. Clasificación.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo PRONOMBRE le él PERSONA tercera tercera NÚMERO singular singular ÁTONO-TÓNICO átono tónico FUNCIÓN SINTÁCTICA objeto o complemento indirecto objeto o complemento indirecto 5.ª persona 3. Los pronombres personales: definición. los y las funcionan como CD. contigo) él. las. después de con encontraremos conmigo y contigo. según. les) se transforma en se por razones de fonética (le lo di > Se lo di). el CI (le. la. las para objeto directo. El laísmo y el loísmo consisten en usar la. El pronombre. –También pueden usarse como complementos con preposición. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 13 .

No sea que choquen los carros y seas causa de que recibamos daño. No os mando que compitáis con aquéllos. parte de la perífrasis. Seguid y apresuraos cuanto podáis. pastor de hombres. ―El Tidida guió los solípedos caballos.14 Analiza con rigor la morfosintaxis. con un verbo copulativo. cuando sea más ancho.  Confunde se. identificando sólo el atributo y no la cópula. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. no se me escapará la ocasión. podrás ganarme la delantera. con esmero. y éste os matará en seguida con el agudo bronce si por vuestra desidia nos llevamos el peor premio. Y 6. las propiedades y la estructura de discursos literarios.º grado: Identifica. a los cuales Atenea dio ligereza.12 de 8. me adelanto en el lugar donde se estrecha el camino. que ahora el camino es angosto. no literarios y otros producidos en clase. El docente. que animaba a los caballos de su padre: —Corred y alargad el paso cuanto podáis. valiéndome de la astucia. Detén los corceles. Seguíale el rubio Menelao Atrida. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedéis rezagados para que no os avergüence Eta con ser hembra. los sintagmas que pueden desempeñar la función de atributo en la oración. desviándolos un poco. con los caballos del aguerrido Tidida.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 4 Bloque de contenidos: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde el sintagma adjetivo en función de epíteto con la función de atributo. ¿Por qué os atrasáis. E inmediato a él iba Antíloco. de temerario modo guías el carro. y se adelantó un gran espacio a todos los demás. no literarios y otros producidos en clase. excelentes caballos? Lo que os voy a decir se cumplirá: se acabarán para vosotros los cuidados en el palacio de Néstor. Indicadores de logros: 1. concediéndole a él la gloria del triunfo. Actividad: Reconocimiento de la estructura y función de los sintagmas en la oración Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias del Canto XXIII de la Ilíada.  Desconoce que esta función sintáctica es propia de los verbos copulativos y no identificó el verbo predicativo.  Desconoce la estructura del predicado nominal.‖ —¡Antíloco!. Y yo pensaré cómo. y en seguida. lee el texto propuesto a continuación. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 14 .

Sintagma Verbal (SV): el núcleo es un verbo. Es la unión de varias palabras alrededor de una más importante que se llama núcleo. Ejemplo: Estos cachorros ladran mucho. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 15 . El docente realiza un repaso del contenido acerca de los sintagmas: y las funciones sintácticas que pueden desempeñar en la oración. Escribir un párrafo descriptivo utilizando sintagmas adjetivos en función de atributo. Ejemplo: La trompeta suena.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. Sintagma Nominal en función de objeto o complemento directo del predicado 4. El docente selecciona otras oraciones del texto proporcionado para que los estudiantes reconozcan los sintagmas empleados. El sintagma no tiene significado completo. Sintagma Clase Función sintáctica 5. (referencia teórica 4) 3. Ejemplo: He comprado estas flores para Elisa. Clases de sintagmas:      Sintagma Nominal (SN): el núcleo es un nombre o pronombre. los clasifiquen en un cuadro e identifiquen la función sintáctica trasladando la información al cuadro siguiente. Referencia teórica 4. Sintagma Adverbial (SAdv): tiene un adverbio como núcleo. Por ejemplo: El Tidida Sintagma Nominal en función de sujeto guió Sintagma Verbal en función de núcleo los solípedos caballos. Ejemplo: Una trompeta. el traje verde. El sintagma. Ella baila. Ejemplo: Tus amigos llegaron demasiado tarde. Sintagma Preposicional (SPrep): es un sintagma nominal precedido por una preposición. El docente selecciona oraciones del texto proporcionado e identifica en cada oración los sintagmas empleados. Ejemplo: Sus palabras fueron muy cariñosas. Sintagma Adjetivo (SAdj): la palabra principal es un adjetivo.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El docente refuerza el tema del sintagma adjetivo. ya que ésta no hace referencia a que ninguno lloraba. Su núcleo es un adjetivo. Interpretan literalmente la expresión. El docente desarrolla el contenido: El proceso de leer. tiene valor independiente y funciona como modificador de un sintagma nominal: Los turbios ríos descendían la montaña. Desconocen algunas palabras como: sollozando y excitaba. Desempeñan esta función adjetivos. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Lee el texto con los estudiantes y promueve el comentario de éste. parecer y otros. Denominado también predicado nominal. Raúl es de Argentina = Lo es.21 Explica lo comunicado en textos literarios y no literarios. En cualquiera de los dos casos. puede ser sustituido por el pronombre personal lo: Juan es médico = Lo es. oraciones sustantivas y oraciones de relativo. o como atributo: Sergio estaba feliz. Complemento atributo (atrib). la dependencia de los adjetivos respecto de los sustantivos a los que se refiere se manifiesta por la concordancia en género y número: Ríos turbios. aunque no siempre: Aurora es peluquera. sin considerar todo el contexto. Niveles de la adquisición de la lectura. como complemento predicativo: Los ríos descendían turbios. estar. No retoman el contexto en que se dice la frase. Con frecuencia concuerda con el sujeto en género y número. aparece en oraciones atributivas con los verbos ser. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 5 Bloque de contenidos: Comunicación oral y escrita. Sintagma adjetivo. 2. (referencia teórica 5) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 16 . El docente presenta un texto literario (Anexo 3). distinguiendo lo implícito de lo explícito. Contenidos: El proceso de leer. pronombres. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem • • • • No comprenden el sentido de la expresión. sustantivos. Actividad: Estrategias para leer y comprender diferentes textos Recursos para el desarrollo de la actividad: copia de los textos no literarios y textos literarios propuestos para esta actividad. Indicador de logro: 3. Sergio feliz. sintagmas preposicionales que equivalgan a adjetivos.

más que en ningún otro personaje. Es frecuente encontrar el mismo anuncio que se puede ver o escuchar en la televisión y la radio. mayores comodidades y mejoras sociales. Por lo general. Por ejemplo: Presentar en cartel o en la pizarra el siguiente fragmento de la Ilíada. lo que demuestra también algo de su sabiduría. Para atraer al potencial comprador de un automóvil. tanto locales como nacionales e internacionales. además de aparecer en vallas publicitarias. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. popularidad y prestigio personal. 4. algunas restricciones legales y el código deontológico (deberes y obligaciones) elaborado al efecto por las propias agencias de publicidad. Una de las técnicas elementales. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: si eres servidor del Pélida Aquiles. Presentar diferentes tipologías textuales (poemas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 3. porque mañana los aqueos. y ni el cuerpo se pudre. El docente realiza ejercicios de identificación y explicación de lo comunicado en textos literarios y no literarios. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 17 . Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido.) Por ejemplo: el siguiente texto no literario. como el de la pérdida de su amigo y compañero Patroclo por quien guardó duelo sin comer alimento alguno antes de vengarlo. narraciones. Cuando apunta la divinal aurora. © 1993-2003 Microsoft Corporación. Así pues el publicista no vende cosméticos.‖ En el texto destacado podemos inferir información implícita (que no está expresada). siguen utilizando de un modo preferente los métodos que. sino que brinda belleza. ¡ea!. ―Y ahora he venido de las naves a la llanura. el vendedor no sólo realzará las características mecánicas del vehículo. Las múltiples técnicas de persuasión dependen del ingenio de su artífice y sólo están limitadas por los medios de comunicación. También recurre al dramatismo. folletos o a la entrada de las tiendas. sino también los beneficios que al adquirirlo obtendrán sus consumidores. el publicista intentará captar la atención del cliente potencial repitiendo sus anuncios. Técnicas de persuasión utilizadas por la publicidad Aunque los expertos siempre buscan nuevas técnicas de venta. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? —Doce días lleva de estar tendido. lamentándose desmesuradamente en sus funerales. Así tenemos que: los rasgos que se destacan en Aquiles. atractivo e ilusión. distinguiendo lo implícito de lo explícito. Sin embargo se dejó aplacar por Zeus y por el deseo de Príamo de recuperar el cuerpo de su hijo. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. seguridad ante problemas de salud o edad. Anexo 3. etc. es que luchaba con infinito valor y no perdonaba la vida a ningún oponente. han resultado más eficaces. en periódicos y revistas. se basa en la repetición del mensaje. La publicidad moderna no sólo subraya las ventajas del producto. la seguridad y el prestigio que ese modelo proporcionará al comprador. un trabajo mejor. el respeto de los demás. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. Ante todo se trata de ofrecer mayores niveles de ahorro. en general. utilizada desde la aparición de la publicidad. a lo largo de los años. de ojos vivos. anuncios publicitarios. sino también la comodidad.

Nivel funcional.rincondelvago. que se integran entre sí. de manera creativa y crítica. Es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. Permite registrar y buscar información escrita u oral. etc. Estos cuatro niveles hay que trabajarlos de forma integrada y simultánea integrándolos en la comprensión de las programaciones diarias. Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma casi exclusiva: lectura en voz alta. que está poco presente en la escuela.com/iliada_homero_1. Ejemplo: resolver problemas de matemática. Entonces si la meta de la educación es capacitar a los alumnos para que lleguen a ser pensadores y comunicadores creativos y activos. con la orientación del o la docente. un currículo. carta de reclamación.html Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 18 . El proceso de leer.. Los estudiantes. Nivel epistémico. Es la vía de acceso a los demás conocimientos y es el proceso de aprendizaje de este instrumento. http://html.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 5. Concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas e implica el conocimiento de las características de ciertos tipos de textos. ejercicios ortográficos. realizan ejercicios de análisis e identificación de información implícita en el texto propuesto. Niveles de la adquisición de la lectura Es evidente que saber leer y escribir es algo más que adquirir la capacidad de asociar sonidos y grafías o de interpretar y utilizar un código.. solo se puede aceptar como adecuado un modelo de alfabetización que reconozca la importancia del modelo epistémico. Estos son: Nivel ejecutivo. dictado. Nos diferencia de la comunicación con los animales. Nos permite usa el lenguaje y los signos escritos en la vida cotidiana: escribir una instancia. En él se identifican cuatro niveles en la adquisición y el dominio de la lengua escrita. ubicándose en el nivel de lectura más adecuado al texto seleccionado. Nivel instrumental. Es aquel mediante el cual ayudamos al niño a desarrollar su capacidad creativa a través del lenguaje oral y el escrito. Referencia teórica 5. Se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje.

y apenas.8 Interpreta con iniciativa y responsabilidad obras literarias del Romanticismo. si. Recordar la diferencia entre las sílabas gramaticales y sílabas métricas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 6 Bloque de contenidos: Comunicación literaria Contenidos:  Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto poético del romanticismo. Realizar algunas preguntas sobre la apreciación del poema: ¿qué te gusta del poema? ¿qué opinas sobre los deseos del poeta? Permitir opiniones personales sin profundizar en el análisis.er año)  5. Pero en vano es luchar.  Confusión con el hiato.  5. Leer el texto con la respectiva entonación. Actividad: A contar sílabas Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de una selección de Rimas. teniendo en mis manos las tuyas. vocales e y. solamente para promover la participación. 4. rima y métrica de la poesía de Bécquer. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 19 . Rima I Yo sé un himno gigante y extraño que anuncia en la noche del alma una aurora. 2. por ejemplo la rima I. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconocimiento de licencias poéticas: la sinalefa de dos o más vocales.9 Analiza con creatividad el ritmo. Realizar conteo silábico utilizando sonidos. rima y métrica de la poesía de Bécquer. del hombre domando el rebelde. colores y notas. etc. o los dedos. vocales y h. al oído. ¡oh hermosa!. Focalizar uno de los versos para ejercitar el conteo silábico. con palabras que fuesen a un tiempo suspiros y risas. de Gustavo Adolfo Bécquer. cantártelo a solas. y estas páginas son de ese himno cadencias que el aire dilata en las sombras. palmadas. Yo quisiera escribirle. mezquino idioma. Presentar un texto extraído de la obra Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. que no hay cifra capaz de encerrarle. 3. pudiera. a través de la aplicación de una guía de análisis.  Ritmo. Indicadores de logros: (1.

9.ca. Recordar información básica sobre la sinalefa como una de las licencias poéticas que intervienen en el conteo silábico.k12. por ejemplo. 10. Referencia teórica 6. Ampliar la información con las otras licencias poéticas y el conteo de sílabas métricas Fuente de información En línea: http://www.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo: Yo – sé – un – him . En la pronunciación debería escucharse así: Salveal pueblo queintrépidoy fuerte a la guerra morir se lanzó cuándoen bélico reto de muerte sus cadenas deesclavo rompió. Redactar un verso de amor de forma libre y pedir que hagan el conteo silábico métrico tomando en cuenta la sinalefa. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas. Lengua Española. NEVARES DE LA PLAZA. Preguntar ¿por qué son menos sílabas métricas? 6.buscoeditor.no – gi – gan – teyex – tra – ño = 9 sílabas métricas 5. 2003. CARRETER. Formación profesional.. disminuyendo el número de sílabas del mismo. En los textos en verso. Explicar y ejemplificar en qué consiste la sinalefa.com http://club.dsusd. Curso de Lengua 7.com/la_poesia/m. En el siguiente verso (del Himno Nacional de República Dominicana) se puede apreciar claramente el uso de la sinalefa para hacer versos de menor tamaño. M. A. 1988. Pedir a los estudiantes que realicen el conteo silábico de otros versos del mismo poema de Bécquer. Madrid: Anaya.org/wiki/Sinalefa Bibliográfica: HERNÁNDEZ. (ver referencia teórica 6) 8. Julio y otros.wikipedia. J. Fernando Lázaro. y otros. 1988.no – gi – gan – te – y – ex – tra – ño = 12 sílabas gramaticales Yo – séun – him .º. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 20 .us/users/manuelh/La%20Versificacion. 7. Lengua y Literatura 4. Recordar la importancia de realizar el ejercicio de forma sonora con palmadas u en voz alta porque es un elemento auditivo en el poema. la sinalefa afecta a la medida del verso. S. Así.pdf www. Salve al pueblo que intrépido y fuerte a la guerra morir se lanzó cuando en bélico reto de muerte sus cadenas de esclavo rompió. en el endecasílabo de Garcilaso de la Vega: Los cabellos que al oro oscurecían.telepolis. La sinalefa es la pronunciación en una sola silaba de la vocal final de una palabra y la vocal inicial de la siguiente. Madrid: Anaya.htm http://es.

er año)  5. rima y métrica de la poesía de Bécquer. ―En las rimas el tema más abundante de la poesía becqueriana: el desengaño y angustia en el amor. Pedir que traten de explicar cuál es el tema principal del que hablan los poemas.8 Interpreta con iniciativa y responsabilidad obras literarias del Romanticismo. a través de la aplicación de una guía de análisis. La ideología del autor-lector: componente sociocultural. cuando el amor se olvida. Actividad 1: Comparar ideas Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de las Rimas XXXV y XXXVIII de Gustavo Adolfo Bécquer. Indicar algunas ideas claves sobre la vida de Adolfo Bécquer y las razones del desamor como una constante en su poesía.‖ Rima XXXV ¡No me admiró tu olvido! Aunque un día me admiró tu cariño mucho más.. ni lo pudiste sospechar. Ritmo. porque lo que hay en mí vale algo. Eso.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 7 Bloques de contenido:  Comunicación literaria  Comunicación oral y escrita Contenidos:  Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto poético del Romanticismo.  El proceso de leer.. Estas se deben al fracaso de su amor por Elisa Guillén. Rima XXXVIII Los suspiros son aire y van al aire.17 Analiza un texto literario para determinar las intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales. él nunca lo olvidó. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 21 . Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Dirigir la lectura expresiva de los poemas. Las lágrimas son agua y van al mar. tú mujer. Dime.  6. Indicadores de logros: (1. que lo abandonó por otro hombre. ¿Sabes tú adonde va? Presentar un cuadro en el que comparen la idea que el autor ha plasmado en el poema con su propia vivencia o ideas. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de ejercitación en la inferencia e interpretación de textos.

¡llevadme con vosotras! Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 22 . Lengua Española.rincondelvago. por ejemplo: lectura guiada. un desengaño quizás de una ilusión de un amor no existente al menos en el momento de componer estas rimas. arrastrado en el ciego torbellino. en una nos manifiesta el dolor por un sentimiento de egoísmo ya que a él le molesta lo pronto que ella le había olvidado y la poca valoración y conocimiento de su persona. Fuente de información: Electrónica http://html.com/rimas_gustavo-adolfo-becquer_8. Orientar a los estudiantes para que realicen diferentes tipos de lectura. Rima LII Olas gigantes que os rompéis bramando en las playas desiertas y remotas.html Bibliográfica Nevares de la Plaza. se palpa un sentimiento.A.. envuelto entre la sábana de espumas. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas S. Formación profesional. Actividad 2: Comentario de texto poético de Bécquer Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de la Rima LII de Gustavo Adolfo Bécquer Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Leer el texto con entonación y tono adecuado.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo: Ideas del autor (desde el punto de vista del lector) Ideas del lector (su propia vivencia) Se siente el dolor del autor por un desengaño más Me he sentido de la misma manera… o menos esperado. 1988. ¡llevadme con vosotras! Ráfagas de huracán que arrebatáis del alto bosque las marchitas hojas. Julio y otros. En la rima XXXVIII se pregunta porque el sentimiento más puro como es el amor pueda acabar en el olvido si todo tiene una meta ¿Cuál es el final de un cariño no correspondido? O mejor dicho ¿A dónde va? Pedir que compartan con un compañero su idea personal y que el pleno dé una opinión sobre el autor. lectura silenciosa. lectura compartida.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Nubes de tempestad que rompe el rayo y en fuego ornáis las desprendidas orlas. arrebatáis. y consiste en la invocación que realiza el poeta a distintos elementos de la naturaleza insistiendo en la misma petición al final de cada una de ellas: ¡Llevadme con vosotras!  La estrofa final. Hay que localizarla. nubes de tempestad. huracán. más bien pocos y muy seleccionados. Pero además de los recursos indicados. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 23 . arrebatado entre la niebla oscura. rompe. bramar. hay que indicar también la importancia que tienen en el poema los verbos que expresan acciones cargadas de fuerza o violencia: romper. ¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas! Desarrollar el comentario de texto con la siguiente estructura: (A manera de ejemplo. a modo de conclusión. El poema puede dividirse en dos partes:  La primera abarca las tres primeras estrofas. que lo arrastren y lo aniquilen. por tanto. arrebatado. para así liberarse del sufrimiento que lo atormenta. arranque. ¡llevadme con vosotras! Llevadme por piedad a donde el vértigo con la razón me arranque la memoria. explica el motivo de tan insensato deseo del poeta: prefiere morir arrastrado por las fuerzas naturales a mantener ―razón‖ y ―memoria‖ sólo para sufrir. El tema principal del poema es el deseo de aniquilamiento o muerte a causa de un dolor muy intenso que lleva al poeta a un estado de desesperación. para dar una impresión de sencillez y cercanía al lector. Bécquer no es un poeta que utilice grandes recursos retóricos. entre las rimas que tratan el tema de la angustia y el dolor. pero puede utilizarse otro esquema) (referencia teórica 7)  Contenido  Recursos literarios  Conclusión Referencia teórica 7 Comentario de texto de la Rima LII de Bécquer Contenido del poema: resumen y tema En la rima LII el poeta pide a distintos elementos de la naturaleza: olas. arrastrado.

y la elección de un estilo sencillo.  El protagonismo de una naturaleza arrebatada y violenta.  El predominio de sentimientos de angustia y soledad que llevan a un deseo de autodestrucción. en el plano formal. ¡llevadme con vosotras! Nubes de tempestad que rompe el rayo y en fuego ornáis las desprendidas orlas. arrastrado en el ciego torbellino. Ejemplos: Sábanas de espuma: Ráfagas de huracán: Nubes de tempestad: Tardes de lluvia: Campos de piedra: Cabellos de oro: Noche de estrellas: Casa de campo: Camino de piedras:  Señalar en el texto adjetivos calificativos que tengan un valor connotativo. ¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas!  Sustituir los complementos del nombre por un adjetivo y viceversa. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 24 . ¡llevadme con vosotras! Llevadme por piedad a donde el vértigo con la razón me arranque la memoria. arrebatado entre la niebla oscura. reflejo del interior atormentado del poeta. ¡llevadme con vosotras! Ráfagas de huracán que arrebatáis del alto bosque las marchitas hojas. LII Olas gigantes que os rompéis bramando en las playas desiertas y remotas. la libertad en la elección de versos y estrofas. envuelto entre la sábana de espumas.  Finalmente. cercano a la poesía popular.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Elementos románticos del poema En la rima LII se dan cita algunos de los rasgos más genuinamente románticos de nuestro poeta:  El subjetivismo: predominio absoluto de los sentimientos del yo. Proponer otros modelos de análisis utilizando la siguiente muestra.

J. ráfagas de huracán….profes.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación   Sustituir adjetivos por otros que signifiquen lo mismo. M. Curso de Lengua 7. Madrid. aliteración. España. 1988. Lengua y Literatura 4. resume tus conclusiones. felicidad. desilusión. nubes de tempestad ¡llevadme con vosotras! ¿Qué estado emocional expresa el autor?  Subraya palabras que aportan fuerza dramática y afectiva. Una vez analizados los diversos elementos que configuran el texto. Julio y otros. Agrupar en familia de palabras todas aquellas que esten relacionadas con fenómenos atmosféricos. Fernando Lázaro. Formación profesional. etc. Lengua Española. respecto a otra persona. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas. Madrid: Ediciones Anaya. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 25 . Taller de creación  Escribe un breve poema mediante el que se exprese algún sentimiento personal de amor. Valoración interpretativa  Identifica las figuras literarias: personificación.. S. A. hipérbole y epíteto.. NEVARES DE LA PLAZA.net/rep_documentos/Propuestas_1%C2%BA_ciclo_ESO/PD2B%20Comentari o%20texto. CARRETER.  Bécquer suplica a tres elementos: olas gigantes….  Selecciona otros fenómenos atmosféricos idóneos para transmitir sentimientos de alegría. ¿Qué valor añaden los signos de admiración y la repetición incesante de la misma frase al terminar las estrofas?. utilizando las palabras seleccionadas. hipérbaton.º.  Comenta en 15 a 20 líneas la importancia de la poesía como medio de transmisión de sentimientos. Fuente de información: Electrónica: http://www.%20Rima_I_B%C3%A9cquer. bienestar… Prepara un trabajo en prosa o verso. y otros.  Analiza qué aporta cada una de ellas al contenido y sentimientos que el poeta quiere transmitirnos. 2003.PDF Bibliográfica HERNÁNDEZ. 1988. metáfora. Editorial ANAYA.

 Comentar sobre lo que el autor ha querido plantear en las distintas estrofas. (referencia teórica 8) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 26 .º grado) 5. Indicadores de logros: (7.  Identificar adjetivos en el poema. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconocimiento de las categorías morfológicas: nombre y adjetivo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 8 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: (7. Tu pupila es azul y si en su fondo como un punto de luz radia una idea me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella. según su posición respecto al nombre: adjetivos especificativos y explicativos. Rima XIII Tu pupila es azul y cuando ríes su claridad suave me recuerda el trémulo fulgor de la mañana que en el mar se refleja.  Ampliar información sobre el adjetivo.  Desconocimiento de los tipos de adjetivo y la variación de su significado de acuerdo a la posición. respecto al nombre. Actividad: Escribir cualidades Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de Rima XIII de Bécquer Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Leer el texto de forma expresiva. aquellos adjetivos que experimentan variación en el significado como consecuencia de la posición que dicha palabra guarda respecto al sustantivo.º grado) La variación en el significado de algunos adjetivos. Tu pupila es azul y cuando lloras las transparentes lágrimas en ella se me figuran gotas de rocío sobre una violeta.7 Identifica con exactitud.

Los adjetivos calificativos son palabras variables (tienen género y número y pueden tener morfemas derivativos) que nombran cualidades o estados referidos a un sustantivo (papel mojado). Clases de adjetivos • Especificativos. 4) Identifica epítetos en el poema XIII de Bécquer. pero completa. En poesía. etc. Adjetivos especificativos: larga.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 8. Regularmente la posición del adjetivo es delante del nombre o sustantivo. • 1) Llenar el cuadro escribiendo 5 adjetivos para cada sustantivo encontrado en el texto: Sustantivo Claridad Fulgor Lágrimas estrella 2) Escribir las características del sustantivo NOCHE utilizando: a. luna: golondrina: Adjetivos Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 27 . puesto que la nieve siempre es blanca. fría. Explica por qué son epítetos (trémulo fulgor y transparentes lágrimas). sin que esta cualidad sea necesaria para diferenciarlo: La blanca nieve me encanta El adjetivo BLANCA no aporta nada nuevo al concepto que todos tenemos de la nieve. caliente. el negro. Si suprimimos el adjetivo blanca. 3) Escribe dos oraciones utilizando el sustantivo lágrima utilizando un adjetivo especificativo y uno explicativo.) Explicativos o epítetos. acompañado por otros elementos poéticos que le dan mayor significación. Van delante o detrás del sustantivo y su función es señalar una cualidad del mismo. Van siempre detrás del nombre y distinguen a éste del grupo a que pertenece: Un coche negro. etc. b. gentilicios: perro burgalés). Adjetivos explicativos: oscura. 5) Inventa 2 versos para cada sustantivo utilizando adjetivos explicativos o epítetos. aporta énfasis sobre lo que se quiere decir del sustantivo. de todos los coches.  Organizar a los estudiantes en parejas para que resuelvan una guía de ejercicios a partir del poema XIII de Bécquer. la oración da una información menor. (Es decir. También indican origen o procedencia (se les llama. entonces.

com/categorias/humanidades/literatura/respuestas/2238770/poesia-debecquer Bibliográfica LÁZARO CARRETER. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 28 . en donde el emperador concedía la libertad a los pocos que salían con vida.  No hay diferenciación entre comprensión e interpretación de textos. Construir el significado y el sentido. anhelaba la liberación. Comprensión e interpretación. Actividad: A comentar textos Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de un texto no literario. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 9 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita Contenidos: El proceso de leer. Por las noches soñaba con ese día. Un obelisco servirá de meta. Lleno de entusiasmo Flavio se inscribió y a partir de ese momento dedicó todos los ratos libres de los días subsiguientes al entreno. y comprensión de los textos. no podía ser admitido en las luchas de los gladiadores.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Fuente de información: Electrónica http://www. Flavio.er año) 5. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Leer con los estudiantes el siguiente texto y luego promover comentarios del texto a través de preguntas que puedan responderse literalmente y hacer otras que sean inferenciales e interpretativas. distinguiendo entre el acto de comprenderlo y el de interpretarlo. hasta que un buen día alguien le sopló al oído: ―que estaba por realizarse una competencia de una carrera de siete kilómetros. Madrid: Ediciones Anaya. A un lado estará el sitial del César con su comitiva de incondicionales y al vencedor le otorgarán la Libertad‖. El docente puede hacer otra propuesta de texto. un esclavo de la Roma de los Césares. El tiempo pasaba y pasaba.todoexpertos.º. Indicadores de logros: (1. el esclavo.. Dado su porte esquelético. FLAVIO. 1988. Curso de Lengua 7.  No se diferencia significado de sentido. Fernando. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de ejercitación en la lectura..19 Encuentra con gusto el sentido de un texto.

1. Movía las piernas a todo meter y a cada momento echaba la vista atrás para asegurarse que no venía nadie cerca de él. El docente puede ampliar o mejorar este ejemplo. El significado es el que se encuentra literalmente en el texto y en el que a partir de sus elementos explícitos puede evidenciarse el significado. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 29 . ¿Qué hechos te impactaron más? Menciona dos. alzó el pulgar en señal de victoria para aquel esclavo que tanto anhelaba su libertad. Cayó de rodillas en el polvo. Pero hay otras que requieren de inferir información para responder. 8. cogió por la muñeca el antebrazo mutilado y lo tiró con todas sus fuerzas hacia delante. le fue imposible. ya sea con otros textos o con otra metodología. Lívido. El brazo ensangrentado dio contra el obelisco y a renglón seguido el César. Entonces. En el último kilómetro todavía se mantenía en la delantera con un buen trecho pero el corazón le palpitaba exageradamente. Pero el sentido es más amplio y general que se entiende o se encuentra cuando se interpretan todos los elementos del texto y del contexto. Comenzar por preguntas que se resuelven con el texto mismo. botó la espada. Al instante entreoyó a sus espaldas el creciente tropel de los corredores. Cuando solo faltaban unos siete metros ya no pudo más. él se disparó primero hecho un bólido. 4. sacó la espada del cincho. 6. pero no pudo. ¿Quién era Flavio? ¿Qué le dijeron al oído? ¿Por qué no terminó la carrera? ¿Por qué Flavio ganó la libertad? ¿Qué titulo le pondrías a la lectura? Piensa por lo menos en dos. 2. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. 3. ¿Qué pasaría con el resto de todos los atletas que no ganaron? ¿Qué enseñanzas puedes sacar del texto? Valorar que con este tipo de cuestionamiento se le da oportunidad al alumno de comprender e interpretar lo que lee. 5. maravillado. Al trompetazo de salida de los clarines. 7. literalmente. Hacer notar la diferencia entre significado y sentido. jadeaba desesperado. las piernas comenzaron a flaquearle. es decir. Quiso pararse. El docente debe de recapitular cada respuesta.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El día de la competencia llegó. estiró el brazo izquierdo y de un solo tajo lo cercenó a la altura del codo. le bailaban tanto que no podía controlarlas. con la mano derecha.

Que ―a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales‖. El día de la competencia llegó Verbo = llegó ¿Quién llegó? = el día de la competencia. verificando su concordancia. 2. Flavio. El predicado es siempre lo que se dice del sujeto. Desarrollar el siguiente ejercicio a manera de ejemplo con el texto sobre Flavio. Y en este caso. un esclavo de la roma de los Cesares anhelaba su liberación. 3. ¿Qué se dice?. hacer las preguntas comunes para encontrar el sujeto y el predicado. 3.ª oración.º grado) 8. aplicando correctamente la concordancia entre el sujeto y el predicado. Causas posibles por las que el estudiante no contestó acertadamente:  No reconoce plenamente el sujeto en la oración  No discrimina entre sujeto y predicado  No tiene claro que hay modificadores y complementos que son parte del sujeto. Actividad: Diferenciar entre sujeto y predicado Recursos para el desarrollo de la actividad: texto no literario. ¿qué se dice de Flavio? Todo lo que respondas a esa pregunta. Después. ¿De quién se habla? ¿Qué se dice? 1. constituye el predicado de la oración. Indicadores de logros: (8. En la 2. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 30 . Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales. con autoexigencia. hagamos lo mismo que la anterior. ¿De quién se habla? – De Flavio un esclavo de la Roma de los cesares. busquemos el verbo: 2. Recordar a los alumnos que para reconocer sujeto y predicado en la oración hay que comenzar por encontrar el verbo. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: A partir de una selección de textos. El día de la competencia llegó. que anhelaba su liberación. Esta respuesta es el sujeto de la oración y por consiguiente llegó es el predicado en este caso. extraer oraciones e identificar el sujeto y el predicado. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 10 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: La concordancia entre sujeto y predicado.9 Formula oraciones. Seleccionemos las oraciones: 1. Verbo = distinguía y así encontramos el sujeto y el predicado de la oración.

porque es verbo. Verbos Adjetivos Adverbios Escribir las palabras en la tabla. Esto siempre con la ayuda del maestro. adjetivo o adverbio. Recordándoles a los estudiantes que: el complemento adnominal es un modificador Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 31 . el esclavo. Tomemos los dos primeros párrafos línea por línea pedimos al estudiante que encuentre los verbos.  Desarrollar el ejercicio de identificación utilizando el texto de Flavio. Indicadores de logros: (7. a partir de las características semánticas y morfosintácticas que identifican a dicha clase de palabras.6 Reconoce con precisión.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 11 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El adjetivo calificativo.º grado) 5. Sería ideal hacer otras actividades en la que se refuerce la identificación del complemento adnominal. la palabra ya debe de haber sido discutida y razonada.  No distingue adjetivos de nombres. de la misma manera los adjetivos y los adverbios y lo hacemos en la siguiente tabla. Actividad: Identificación de adjetivos.  Confunde un complemento adnominal con el adjetivo. adverbio y verbo. Causas posibles por las que el estudiante no contestó acertadamente:  Confunde adjetivo calificativo con otro nombre que sirve de complemento a un nombre. tal como se encuentran en el texto Continuar el ejercicio con los párrafos restantes Con este ejercicio se pretende resolver la confusión entre adjetivo calificativo y adverbio y por consiguiente diferenciar de éstos el verbo. verbos y adverbios Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto no literario Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Comentar variados textos para ir explicando y diferenciando lo que es el adjetivo calificativo. los adjetivos calificativos en una variedad de textos escritos. Antes de escribir en la tabla.

A. Hernández. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:  Desconocimiento de las principales características o rasgos manieristas presentes en la obra. con gusto estético. Indicador del ítem 14: 3. Madrid: Editorial ANAYA. obras literarias del manierismo. A. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 32 .10 Interpreta. Formación profesional. S.  No interpreta que la obra literaria es un reflejo del sentir del autor respecto a la realidad que le tocó vivir. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Carreter. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 12. Fernando Lázaro. Indicador del ítem 12: 4. obras literarias. Anáfora. Lengua y Literatura 4. Ejemplo: La casa de madera… Fuente de información: CALDÚ.  No identifica la obra como manierista sino como una novela de caballería. Pilar y otros.21 Explica lo comunicado en textos literarios y no literarios.3 Expresa con interés y seguridad las características y principales representantes del manierismo literario en España e Inglaterra. Curso de Lengua 7º Madrid: Ediciones Anaya. y otros. Barcelona: Editorial Casals S. 1988. Julio y otros. 1988. Lengua Española. Nevares de la Plaza... M. J.  Dificultad en la comprensión lectora. Madrid: Mare Nostrum Ediciones Didácticas.  Dificultad para interpretar o inferir información puntal de los textos que lee. a través de la aplicación de una guía de análisis. explicando la intencionalidad del autor e identificando las diversas formas que este asume en el texto. con iniciativa y responsabilidad. Eso 1.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación indirecto que puede estar conformado por un sustantivo que modifica indirectamente – con preposición – al núcleo del sujeto.  Desconoce el contexto socio-histórico en que el autor escribió la obra. distinguiendo lo implícito de lo explícito. 13.  No tiene el dominio en aplicar características de los movimientos o corrientes literarias a los textos. 2003.º grado) Indicadores: 4. 14 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: La recepción de obras literarias. Indicadores de logros: (7. 2003. Indicador del ítem 13: 4.1 Interpreta.

Organizar a los estudiantes en grupos de tres o cinco. VIII. (Explicar el contexto en que surge el manierismo. 4. luego seleccionar a tres grupos para que orientándose por las preguntas generadoras comenten sobre el contenido de cada uno de los textos. de acuerdo a la extensión del capítulo que leerán. 6. uno de ellos expondrá su contenido haciendo hincapié en las situaciones en las que Don Quijote confunde la realidad con cosas que él imagina y el otro. haciendo una relación con el contexto socio histórico. Reflexionando sobre ―los encantamientos‖ que sufría Don Quijote. Cada capítulo debe ser leído por dos grupos. XVI. Distribuir a todos los alumnos los textos 1.  Material con teoría sobre el manierismo: contexto socio histórico y características. (El número de copias dependerá de la cantidad de estudiantes. identificará las características manieristas presentes en el texto leído. 2 y 3. Reforzando u orientando los comentarios que hacen los estudiantes con relación a los textos 1.  Dos copias de cada uno de los siguientes capítulos de la novela El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha: I. XXIII. Leer una selección de capítulos de la novela ―El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha‖. Ver Referencia teórica 9). 2 y 3). Con respecto a los textos 1. X. 13 y 14). con la finalidad de identificar en su contenido algunas de las principales características manieristas. 5. El o la docente hará una recapitulación de lo expuesto y desarrollado por los estudiantes. El o la docente debe colocar en la pizarra un cartel que contenga las principales características manieristas presentes en la literatura y brindar una explicación breve y precisa de cada una de ellas. en el siguiente orden:    Comentando aquellas características más sobresalientes y representativas del manierismo que se presentan en los textos leídos. 3. (Ver Referencia teórica 1. 2 y 3 debe distribuirlos entre todos los estudiantes para que lo lean. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 33 . se proponen las siguientes actividades: 1. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Para superar las dificultades encontradas en cada uno de los ítems (12.)  Copias para todos los estudiantes de los textos que se adjuntan a esta actividad (textos 1. 2. III. 2 y 3 (adjuntos a esta guía) y explicar que cada uno de ellos debe ser interpretado de acuerdo a las preguntas planteadas para cada caso. EL MANIERISMO). guiándose por la pregunta que los acompañan.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Actividad: El mundo del Quijote Recursos para el desarrollo de la actividad:  Carteles con las principales características o rasgos manieristas en la literatura.

—¡Qué mal lo entiendes! –respondió don Quijote–: hágote saber. que. pero no son manjares que pertenecen a tan valiente caballero como vuestra merced. Sancho. ¿QUÉ NOS QUISO DECIR CERVANTES CUANDO NOS DESCRIBE. Esta gentil moza. y un poco de queso. X ―—Aquí trayo una cebolla. no te congoje lo que a mí me da gusto. y no sé cuántos mendrugos de pan –dijo Sancho.‖ Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 34 . y esto se te hiciera cierto si hubieras leído tantas historias como yo. EN EL TEXTO 3. y los demás días se los pasaban en flores. y sin cocinero. que su más ordinaria comida sería de viandas rústicas. Y aunque se deja entender que no podían pasar sin comer y sin hacer todos los otros menesteres naturales. tales como las que tú ahora me ofreces. en efeto. en todas ellas no he hallado hecha relación de que los caballeros andantes comiesen. valeroso caballero. ya que coman. el cual redundará en alabanza vuestra y en pro del género humano‖.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ¿QUÉ NOS QUISO DECIR DON QUIJOTE? Texto 1 (Expresión que Don Quijote dice al ventero para solicitarle lo arme caballero) Cap. de un ojo tuerta y del otro no muy sana. ayudó a la doncella. y las dos hicieron una muy mala cama don Quijote…. ni sacar la caballería andante de sus quicios‖. que algún tanto le cargaban la hacían mirar al suelo más de lo que ella quisiera. que es honra de los caballeros andantes no comer en un mes y. eran hombres como nosotros. Sancho responde de la manera que sigue) Cap. III ―—No me levantaré jamás de donde estoy. sea de aquello que hallaren más a mano. ni querrás tú hacer mundo nuevo. si no era acaso y en algunos suntuosos banquetes que les hacían. fasta que la vuestra cortesía me otorgue un don que pedirle quiero. aunque han sido muchas. y las espaldas. Verdad es que la gallardía del cuerpo suplía las demás faltas: no tenía siete palmos de los pies a la cabeza. Así que Sancho amigo. ancha de cara llana de cogote. XVI ―Servía en la venta asimesmo una moza asturiana. de nariz roma. hase de entender también que andando lo más que del tiempo de su vida por las florestas y despoblados. ¿QUÉ NOS QUISIERON DECIR SANCHO Y DON QUIJOTE CON SU PARLAMENTO EN EL TEXTO 2? Texto 2 (Don Quijote pide a Sancho buscar algo de comer en sus alforjas. porque. A LA MOZA QUE ATENDIÓ A DON QUIJOTE EN LA POSADA? Texto 3: (De cuando Sancho llevó a Don Quijote a una venta para ser curado) Cap. pues.

se sugiere eliminar las respuestas cuando se le entreguen a los estudiantes. No conocen cuáles son los verbos copulativos.10 (8. Previamente hay que explicar a los estudiantes cómo identificar el predicado nominal a partir del verbo copulativo. 1.º Explicar que esa parte subrayada cumple la función de atributo.º grado) Clasifica los predicados de diferentes oraciones en nominal y verbal a partir de su estructura. No reconoce las formas en que se puede presentar el predicado nominal. 3.º Colocar algunos ejemplos de oraciones como:  El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha es una de las obras más destacadas de la literatura. Se presentan a continuación algunas ideas que pueden ser enriquecidas por el o la docente. Actividad: Identificando el predicado nominal Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios A y B propuestos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 15 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios.14 Analiza con rigor la morfosintaxis. es decir. una característica o estado al sujeto de la oración. no literarios y otros producidos en clase. 2.  Sancho Panza parecía pacífico y sencillo. Indicadores de logros: 8. 6. las propiedades y estructura de discursos literarios. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:      No diferencian verbos copulativos de predicativos. Tiene dificultad para diferenciar el predicado nominal del predicado verbal. Desconoce la función de los verbos copulativos en el predicado nominal. atribuyen una cualidad.º Pedir a los estudiantes que lean las oraciones sin incluir la parte subrayada para que comprueben que el sentido de la oración queda incompleto. no literarios y otros producidos en clase. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Indicaciones: Se presentan dos tipos de ejercicios resueltos. con la finalidad de comentar el procedimiento que siguieron para llegar a la respuesta. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 35 .  Don Quijote estaba loco.

(sintagma nominal) –Sancho era campesino. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 36 .º Explicar que el ser atributo no es una función exclusiva del adjetivo. (sustantivo) –Alonso Quijano era de un lugar de la Mancha. sino que puede estar desempeñada por otro tipo de palabras o construcciones. Ejemplos: –Dulcinea es una moza labradora. 5. Don Quijote pidió al ventero que lo nombrara caballero. El barbero parecía asustado. El barbero escapaba del ataque de Don Quijote. El ventero tenía una mujer caritativa. Ejercicios. Aldonza Lorenzo nació en Toboso. es decir. estar y parecer). tiene también una significación de ―encontrarse en‖. ésta debe ser comentada en el pleno con orientación del docente. La mujer del ventero era caritativa. de manera que expresen lo mismo. Don Quijote era amante de los libros de caballería. Don Quijote gustaba leer apasionadamente libros de caballería. 5. sonoro y significativo. verbos que por sí solos no tienen plena significación. (adjetivo) Ejercicio A Indicaciones: Explicar a los estudiantes que analicen el ejemplo y que luego transformen las oraciones de predicado verbal en otras de predicado nominal. 6. El nombre de Rocinante era alto. (sintagma preposicional) –El yelmo era brillante. Ejemplo: Rocinante tenía un nombre alto. sonoro y significativo. Aldonza Lorenzo era de Toboso. estaba y parecía (formas conjugadas de los verbos: ser. 2. El ventero fue complaciente con Don Quijote. Por ejemplo: ―El yelmo estaba en el suelo‖. En estos casos se habla de verbos copulativos y al predicado se le llama predicado nominal.º Aclarar que el verbo ―estar‖.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. 3. no se le está adjudicando ninguna cualidad al yelmo.º Identificar los verbos que sirven de nexo entre el sujeto y el predicado: es. en este caso no hay atributo. 4.) 1. (Cuando se les entreguen los ejercicios a los estudiantes debe eliminarse la respuesta.

Ello obedeció a la crisis ideológica. El asno pardo pareció a Don Quijote caballo rucio. sino un tanto distorsionada. sobre todo en la obra de dos genios coetáneos: Cervantes y Shakespeare. es clásico renacentista. El arte y la literatura manierista implican la pérdida de la fe. (pareció) 3. Refleja las pugnas entre aristocracia y burguesía. Ese es el yelmo de Mambrino. acerca del hombre. (parece) _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ Referencia teórica 9. cautiva criatura. (es) 9. (son) 6. Este encantado yelmo parece bacía de barbero. catolicismo y protestantismo. Los estilos manieristas corresponden a una visión angustiante. Sancho Panza estaba cansado de las aventuras. Ubicación sociogeográfica del manierismo Nace en Italia. en sus primeras obras. El Barroco. vino prontamente a desplazarlo. la actitud ya no serena sino de angustia. Se puso la bacía sobre el sombrero. filosófica y cultural que sacudió a Europa en este período. Defiéndete. la reacción ante el agotamiento de las realizaciones renacentistas. (traía) 2. El término manierismo proviene del vocablo italiano maniera (estilo rebuscado. política religiosa. en los valores del humanismo y del arte clásico. dudosa. Significó la disolución del Renacimiento. Es esa visión escéptica a veces caricaturesca o patológica la que predomina en El Quijote. Todos los refranes son verdaderos. a la inseguridad que se apoderó del espíritu europeo a través del XVII. (estaba) 8. Luego se manifiesta en España y en Inglaterra. movimiento más arraigado y fuerte. Este autor. (Defiéndete) 7.) 1. que inicialmente se empleaba en sentido despectivo. Un ejemplo típico es el pintor italiano Miguel Ángel Bounarroti. Abarca aproximadamente desde la tercera década del XVI hasta principios del XVII. En general.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejercicio B Indicaciones: Pedir al estudiante que traslade al espacio correspondiente para cada oración el núcleo del predicado verbal o la cópula del predicado nominal. de escepticismo. espiritualismo y humanismo. nace de la crisis económica. (son) 10. pero luego se dio también en la literatura. 1. MANIERISMO Es el período de transición entre el Renacimiento y el Barroco. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 37 . Don Quijote estaba locamente enamorado. (Se puso) 4. Algo muy similar ocurre en la obra de Shakespeare. A los primeros pintores y artistas que acusaron características de este tipo se les denominó manieristas. muy amanerado). pero en sus últimas obras. por parte de sus autores. El barbero traía una bacía de azófar. como en los frescos de la Capilla Sixtina o en la escultura llamada La Pietá Rondanini. realismo e idealismo. Brotó en la pintura. Los refranes son sentencias de la experiencia. o en las tragedias shakesperianas. (Presentar el ejercicio sin la respuesta que aparece entre los paréntesis. (estaba) 5. evidencia un estilo diferente al renacentista: la figura humana ya no es perfecta.

o la relación naturalista de luz y sombra son distorsionadas. lucha de gustos artísticos. El equilibrio. a destruir la proporción perfecta. El artista cae muy pronto en la cuenta de que su lugar en la sociedad no es claro y seguro. más nacionalista. a desordenar el equilibrio de las partes. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 38 . el arte renacentista es desde sus orígenes mucho más inestable. la obra suele aparecer como si no estuviera terminada. de modo que en ellos tampoco podía darse una adecuación entre forma clásica y contenido humanista. y. Había. Así. sino dudoso: del mismo modo puede recibir honores y protección de las cortes o de las clases altas. se cae en una distorsión de la forma o del estilo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación El arte manierista busca equilibrar el espiritualismo de la Edad Media y el realismo del Renacimiento. Contribuyó poderosamente a la difusión del estilo manierista el prestigio que las grandes creaciones artísticas de Italia habían adquirido en les demás países del continente: las cortes y las grandes casas señoriales buscaban el sello de la distinción de un arte comprobadamente elevado. lo espiritual. fue de nivel más popular. Por eso las obras manieristas no son fáciles de interpretar si no se comprenden las relaciones ideológicas. Ejemplos clásicos de esta desproporción son pintores como Tintoretto. Es cierto que se sigue representando al cuerpo humano. dinámico y cambiante. durante el siglo XVI. en pintura. quieren decir más de lo que presentan en su obra. resurge un afán de buscar lo sobrenatural. un sentimiento de inseguridad. Bruegel. si bien sus ideales de vida siguen siendo aristocráticos en gran medida. A diferencia del arte clásico griego. El rasgo más importante del Renacimiento que es disuelto por el manierismo es el orden en Ia composición. de Cervantes). pero el contenido profundo revela desasosiego. el Greco. lucha de intereses económicos. En esta situación de desequilibrio y tensión los artistas descuidan parcialmente la belleza clásico-renacentista y se preocupan más por la expresión. que inicialmente se advierte en Italia. cuyo equilibrio estaba plenamente dado por la estructura de clases sociales. porque la estructura de clases y sobre todo los elementos de la cultura no daban lugar a la conciliación sino más bien a la tensión: lucha de ideas. el Barroco fue más local. como puede ser utilizado y aún obligado a servir de elemento decorativo para los grandes señores. Pero también esos países estaban sumidos en crisis ideológicas y políticas. víctima de la voracidad política y económica de España y Francia. en toda Europa. y tomaban como parámetro a los renacentistas italianos. como si continuase haciéndose (como veremos al referimos a El Quijote. de duda. porque la fe en lo humano había perdido terreno. El manierismo viene a descomponer la escena. El manierismo es un estilo artístico que tuvo vigencia entre grupos culturales internacionales y de espíritu aristocrático. y por lo tanto. En literatura. falta de fe. no fueron tan profundos como a veces se pretende. el sentido de estabilidad que se hace aparecer entre la sociedad y el arte del período renacentista. en un retorcimiento de la figura o de la caracterización humana. posteriormente. Ya se trate de obra literaria o de una pictórica. El apogeo del manierismo coincide con el momento de iniciación del capitalismo burgués: el capital financiero ha adquirido una importancia sin precedentes y los gobiernos monárquicos buscan la alianza con los nuevos ricos. el autor renacentista ordena y estructura las partes y elementos de tal modo que el conjunto resulte un todo unitario. al menos en sus inicios. la simetría anatómica. la armonía y la forma. En cambio. De ello proviene un desajuste entre la forma y el contenido del arte: se siguen adoptando los moldes clásicos y las temáticas humanistas. pero la intención es expresar al espíritu: de ahí lo retorcido y distorsionado de las figuras. Como resultado. sociales y políticas de sus respectivos marcos históricos. pues. de angustia. la forma (el estilo) no puede mantenerse dentro de los patrones armónicos y ordenados de lo clásico sino que tiende a la distorsión a la desmesura. y como reacción.

Esta ambigüedad se refleja de modo especial en los héroes. fija. La realidad o los hechos relativos a ella son representados con frecuencia en forma grotesca. en la novelas. en el teatro. Las fronteras entre lo real y irreal son borrosas. la obra en sí estructurada (ordenada. compuesta) en modo caprichoso. con Cervantes. porque no siempre responde a un plan preconcebido si no a la compulsión expresiva del autor. El héroe está poseído de una idea obsesiva. como si fuesen sujetos reales. Inglaterra. La concepción total de la narración (especialmente en El Quijote) es irreal. Transgresión de los límites entre la realidad inmanente y la realidad trascendente de la obra literaria: los personajes de Don Quijote hablan de la celebridad que han obtenido entre los lectores de novelas de caballerías. Características del manierismo en literatura Arnold Hauser señala varias de las características básicas de este período. 3. los detalles y pasajes particulares son presentados no sólo con realismo sino aun con naturalismo (como si exactamente se los estuviese describiendo al natural). como Hamlet o Don Quijote. Por otro lado. de modo tal que los lectores no avezados podrían considerar ciertas esas referencias. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 39 . como producto del sentimiento ambiguo (pesimista y burlesco. como si se la fuera improvisando. 1. en las obras plásticas. 7. espiritualista y realista) ante la vida. España. que son o suelen ser antihéroes. santos y locos. Fusión de lo cómico y de lo trágico. el autor cita fuentes y testimonios ficticios (de donde habría tomado los hechos que narra). De la misma manera. con Shakespeare. pero en cambio. 5. valientes y ridículos. 4. sublimes y grotescos. 2. caprichosa y arbitraria.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Tres son los países donde florece el estilo manierista: Italia. 6. tomando como modelos típicos la genial novela de Cervantes Don Quijote y las tragedias de Shakespeare. sobre todo en la pintura. Mezcla de frases o expresiones populares (a veces un tanto vulgares) con parrafadas o parlamentos de artificioso estilo cultista.

Comentar el texto tomando como referencia la siguiente estructura:      Ubicación del texto: Teatro del Siglo de Oro Español. a través de la aplicación de una guía de análisis.15 Comenta. Actividad 1: El Siglo de Oro español. la dama. la dubitación y el retruécano. el gracioso y el rey. ¿Cuáles de esos personajes se ven presentes en el fragmento? ¿De qué trata el texto? Debes expresarlo a través de una oración. Dirigir la lectura en voz alta de la muestra literaria.º grado) Indicadores: 3. Indicadores de logros: (7. los contenidos de un texto con base a los significados lingüísticos. De acuerdo con esto. 17. Presentar a los estudiantes un fragmento de la obra Fuenteovejuna de Lope de Vega.  Dificultades para diferenciar la antítesis de la metáfora.11 Analiza con entusiasmo y seguridad la idea central y secundaria de la obra en estudio de Calderón de la Barca. Comprensión de textos. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:  Dificultad para reconocer la idea central del texto. el sentimiento monárquico y la religiosidad. el caballero o villano. 3.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 16. (Cuidar que el texto se centre en cualquiera de las siguientes ideas: honor.8 Interpreta. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. ¿cuál es la idea principal del texto? Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 40 . –La literatura del s. la picaresca. –El significado lingüístico.  Dificultades para interpretar un texto literario. 18 Bloques de contenido:  Comunicación literaria  Comunicación oral y escrita Contenidos: Desarrollo de una guía de análisis aplicada a un texto del Siglo de Oro español: La vida es sueño de Pedro Calderón de la Barca. con aplicación. el sentimiento monárquico o la religiosidad. Investigar datos relevantes de la época. 2. XVI en España: la poesía de inspiración renacentista. la poesía mística. obras literarias del siglo XVI. Siglo XVII. 3. Lope de Vega presenta en sus obras algunos personajes habituales: el noble. con iniciativa y responsabilidad.  Dificultades para interpretar el significado de una expresión. Recursos para el desarrollo de la actividad: Muestra literaria del Siglo de Oro español. El teatro de Lope de Vega se basa en tres ideas principales: el concepto del honor. 2.

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Para facilitar la comprensión del texto se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos: El camino hacia la comprensión de un texto         Conviene dividir el texto en bloques. La idea central debe ser expuesta en forma sintética y concreta Ideas secundarias. Amplía la comunicación. buscar ideas principales.  Carteles con ejemplos de figuras literarias. Para ello se proponen las estrategias 1 y 2. etc. las secundarias se nos presentarían sin sentido. Son oraciones modificadoras de la idea central. el tema dominante. ¿cuál es el sentido general del texto?. antítesis. Actividad 2: Figuras literarias en la literatura del Siglo de Oro español Recursos para el desarrollo de la actividad:  Muestra literaria del Siglo de Oro español. Si se suprimen no cambiará el contenido de la idea principal del párrafo o de la composición como un todo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 41 . por tanto. El encadenamiento de las ideas facilita la comprensión de textos extensos. Cada bloque marcado es una unidad de lectura diferente y al unirse éstas se puede alcanzar la comprensión del texto. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:  Reforzar con los estudiantes el contenido de las figuras literarias: metáfora. El estructurar los textos. Ilustran con un ejemplo o explicación esa idea. permite extraer una tarea o estudiar un tema. ¿qué quiere comunicar el autor? La idea central sintetiza la intención del autor. Al realizar una lectura por párrafos se deben ir relacionando las ideas principales de cada uno de éstos. También responde a la pregunta: ¿De qué trata el pasaje? En lecturas de varios párrafos la idea central sigue siendo el aspecto general del pasaje. Responde a las preguntas: ¿De qué trata el párrafo?. es decir. Una idea central ha de enunciarse siempre en forma de oración. dubitación y retruécano. anáfora. Pero si eliminamos la idea central. símil. para luego encadenarlas con la idea principal del capítulo al que pertenecen y unirlos hasta alcanzar la idea general del texto. La idea central. Los bloques de lectura se deben tratar por separado para lograr su posterior asimilación. responde a los conceptos generales del texto. Se debe prestar atención a la repetición de los sinónimos y frases complementarias que reafirman el concepto de la idea central. La repetición de una palabra o frase marca las primeras pautas de la idea central de un texto leído. Compara con otras ideas.

que la supera y la sintetiza. El docente guiará a los estudiantes en la identificación de las siguientes figuras literarias: anáfora. y c) el objeto comparado. (Referencia teórica 10). Así como las ideas se asocian por semejanza. sentimiento. gracia. los estudiantes identificarán las diferencias entre una figura y otra. Las figuras dan fuerza. antítesis y metáfora. A cada pareja se le entregará un papelito con el nombre de una de las figuras literarias estudiadas para que creativamente redacten un ejemplo en donde esté presente dicha figura. Orientados por el docente. identificándose. los tropos son las formas esenciales del lenguaje figurado. La metáfora La metáfora es el más importante de los tropos. Referencia teórica 10. JUARROS Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 42 . Tres son los términos de una comparación: a) el objeto real. El docente explicará el nombre de la figura ejemplificada en cada cartel. se funden en la asociación de ideas.        Organizar a los estudiantes en parejas. b) el vínculo comparativo. Presentar en la pizarra carteles con ejemplos de figuras literarias sin que tengan el nombre de la figura a la que hacen referencia. por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. también el sentido de las palabras se traslada. el elemento inmediato de la metáfora. La metáfora constituye un grado superior de la comparación.     Hacer un recordatorio sobre los conceptos de algunas figuras. correspondencia y comprensión. Toda la clase leerá los ejemplos y con ayuda del docente harán correcciones al trabajo realizado. Toda metáfora encierra una comparación tácita entre dos conceptos que guardan analogía entre sí. en el fragmento de Fuenteovejuna. Los estudiantes escribirán en carteles separados el ejemplo de cada figura y lo pegarán en la pizarra. FIGURAS LITERARIAS Se denomina figuras literarias a ciertas formas de utilizar las palabras de tal forma que se alejan de su uso normal. Ej: ―Mantén siempre encendidas las lámparas de la curiosidad‖. Guiados por el docente. los estudiantes revisaran el trabajo sobre identificación de figuras literarias.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Estrategia 1. gracias a los tropos por las mismas causas. La comparación es la base. sino que se relacionan directamente. Revisión entre toda la clase con apoyo del docente del trabajo de identificación de las figuras literarias. cuyos dos elementos ya no se comparan. símil. pasión al lenguaje humano. El tropo conocido como metáfora consiste en dar a una cosa el nombre de otra con la cual tenga semejanza o afinidad. Estrategia 2.

 Pedir a los estudiantes que interpreten el significado de las siguientes expresiones de Laurencia. a dar voces‖. pero piensa todo lo que dice. en consejos de los hombres. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 43 . repitiendo las palabras que forman la anterior. por tu cuenta come. la obligación presupone…‖ 3. SALARRUÉ Actividad 3: Interpretación del significado lingüístico  Reforzar con los estudiantes la idea de los componentes del signo lingüístico: significante y significado. CARLOS FUENTES) Dubitación Es la figura por la cual el escritor u orador manifiesta duda o perplejidad sobre lo que va a decir. pero en orden inverso. consiste en formar una frase. el nombre de las cosas. (Fuenteovejuna de Lope de Vega) 1. (La muerte de Artemio Cruz. que bien puede una mujer. ―…que aquí. Así como la metáfora y el símil se fundan en la asociación de ideas por semejanza.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Retruécano Llamado también conmutación. El sabio no dice todo lo que piensa. la antítesis tiene su base psicológica en las asociaciones por contraste. diciendo esto es como aquello. CICERÓN Símil Se diferencia de la metáfora en que hace notar expresamente el parecido de dos cosas comparándolas. del padre y no del marido. ―llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez: la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores‖. 2. oración o cláusula. si hablo me tacharéis de mentiroso. y el significante. si no a dar voto. que en tanto que de las bodas no haya llegado la noche. ―Dejadme entrar. Dormían charcos azules como cáscaras de cielo. la imagen acústica que va unida al concepto de cada cosa. Tu valor será gemelo de tu cobardía Tu odio habrá nacido de tu amor. ¿Qué haré jueces? Si callo me confirmaréis culpable. El significado es el concepto o idea abstracta que el hablante extrae de la realidad. que bien puedo. ARISTÓTELES Antítesis Consiste en la contraposición de ideas que por su naturaleza son contrarias.

matando los cazadores antes que entren por el mar. si se pone todo el mundo contra mí. Regidor del pueblo Hombres del consejo (Entra LAURENCIA desmelenada) LAURENCIA Dejadme entrar. Gallinas. porque quede sin mujeres esta villa honrada y torne aquel siglo de amazonas. Iré solo. y que os han de tirar piedras. porque dejas que me roben tiranos sin que me vengues. que he de trazar que solas mujeres cobren la honra de estos tiranos. para que digas que tome. padre de Laurencia. y sean las principales. ESTEBAN Yo. amujerados. REGIDOR Muramos todos. ¿Conocéisme? ESTEBAN ¡Santo cielo! ¿No es mi hija? JUAN ROJO ¿No conoces a Laurencia? LAURENCIA Vengo tal. mis ojos? ¿Por qué? LAURENCIA Por muchas razones. chuzos y palos. y que mañana os adornen nuestras tocas y basquiñas. cobardes. ¿Para qué os ceñís estoques? ¡Vive Dios. y por sus ondas se arrojen. qué amenazas. que en tanto que de las bodas no haya llegado la noche. ballestas. y yo me huelgo. no españoles. como marido. que en tanto que no me entregan una joya. qué desatinos enormes. ¿no lo dicen? ¿No se ven aquí los golpes de la sangre y las señales? ¿Vosotros sois hombres nobles? ¿Vosotros que no se os rompen las entrañas del dolor. Esteban : alcalde. que bien puedo. venganza: que aquí. y no del marido. hija. pues sois tigres… Tigres no. y qué delitos atroces. aunque la compren.  Para reforzar esta actividad. Muestra literaria para desarrollo de la actividad Fuenteovejuna Escena IV Personajes: Laurencia : joven agraviada. traidores sin que me cobres. en consejos de los hombres. la sangre de estos traidores. hilanderas. el docente puede buscar otras muestras literarias de las obras que se estén estudiando de acuerdo con el programa de estudios. pues sois jaspes. al verme en tantos dolores? Ovejas sois. la obligación presupone. MENGO ¡Los reyes nuestros señores vivan! TODOS ¡Vivan muchos años! MENGO ¡Mueran tiranos traidores! TODOS ¡Traidores tiranos mueran! (…) (Félix Lope de Vega) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 44 . de todos hará lo mismo. (…) ESTEBAN Tomad espadas. Mengo : hombre del pueblo. que bien puede una mujer.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación  Orientar el comentario de los significados. ESTEBAN ¿Por qué. ¿vuestras mujeres sufrís que otros hombres gocen? Poneos ruecas en la cinta. por rendir mi castidad a sus apetitos torpes? Mis cabellos. maricones. sin pregones colgar el comendador del almena de una torre. si no a dar voto. por más que me asombre la grandeza del contrario. Liebres cobardes nacisteis: bárbaros sois. qué palabras. pues sois piedras. JUAN ROJO Y yo. medio-hombres. porque feroces siguen quien roba sus hijos. bien lo dice de Fuenteovejuna el nombre. ¿Qué dagas no vi en mi pecho. a dar voces. no soy de aquellos que permiten que los nombres con esos títulos viles. Aún no era yo de Frondoso. no ha de correr por mi cuenta las guardas ni los ladrones. por tu cuenta corre. Llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez: la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores. Juan Rojo : hombre del pueblo. Dadme unas armas a mí. pues sois bronces. lanzones. y dirigir la interpretación de los significados lingüísticos. eterno espanto del orbe. solimanes y colores! A Frondoso quiere ya. del padre. Que mi diferencia os pone en contingencia quién soy ESTEBAN ¡Hija mía! LAURENCIA No me nombres tu hija. sin sentencias.

Para tan breve ser.7 Caracteriza con precisión el verbo. 6. (7º. Reconocer en cada verbo el tiempo y la actitud del hablante o sujeto. enfatizando los principales rasgos morfológicos y semánticos que lo diferencian de las demás clases de palabras.  Identifica la actitud del hablante pero confunde el verbo con el sustantivo y el tiempo verbal. 3. no literarios y otros producidos en clase. ―Ayer naciste. sustantivos y adjetivos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 45 . y morirás mañana.  Identifica el verbo y el tiempo pero no sabe identificar la actitud del hablante.  Para tan breve ser. Pedir a los estudiantes que identifiquen: verbos. Separar el texto en oraciones tal cual se ejemplifica. Grado) 7. 5. Oraciones:  Ayer naciste y morirás mañana. 4. Indicadores de logros: 7. Explicar la importancia del verbo en la oración.13 El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. Contenidos: El verbo: características formales y funcionales. (referencia teórica 11) 2. ¿quién te dio vida? ¡Para vivir tan poco estás lucida. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Confunde el verbo con el sustantivo y no identifica el tiempo verbal y la actitud del hablante. Elaborar con toda la clase un cuadro resumen que contenga lo trabajado en cada oración de acuerdo con el siguiente modelo: Sustantivo aliento suerte Adjetivo Verbo grosero Tiempo verbal acabará Futuro imperfecto Actitud del hablante afirma Oración 1 grosero aliento acabará tu suerte  Pedir a los estudiantes que escriban una breve composición (máximo quince líneas) en la que expresen su opinión acerca de la producción literaria del Siglo de Oro Español y que en dicha composición utilicen verbos que expresen las distintas actitudes del hablante.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 19 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Distribuir las oraciones a todos los estudiantes. ¿quién te dio vida?  Para vivir tan poco estás lucida y para no ser nada estás lozana. Actividad: Reconozcamos el uso del verbo Recursos para el desarrollo de la actividad: Muestra literaria del Siglo de Oro español.  Dirigir la lectura y comentario de las composiciones. y para no ser nada estás lozana!‖. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.

(Luis de Góngora y Argote) Referencia teórica 11.  Es el núcleo del sintagma predicativo. y morirás mañana. el verbo presenta la realidad como un comportamiento del sujeto. que te aguarda algún tirano.  Se une sintácticamente con el núcleo del sujeto.  Expresa la acción que quiere transmitir el emisor. ¿quién te dio vida? ¡Para vivir tan poco estás lucida. al concordar en la misma persona gramatical. Significado e importancia del verbo en la oración El verbo:  Es el elemento básico de cualquier oración. presente o futuro. grosero aliento acabará tu suerte. bien presto la verás desvanecida. etc.  Con sus tiempos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 46 . sitúa la acción en el pasado.  Indica el tipo de acción enunciativa. porque en esta hermosura está escondida la ocasión de morir muerte temprana. y para no ser nada estás lozana! Si te engañó tu hermosura vana. Cuando te corte la robusta mano. No salgas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto para desarrollo de actividad A una rosa Ayer naciste.  Es el centro de todos los complementos que le determinan. ley de la agricultura permitida. imperativa. dubitativa. en forma de proceso acción o estado. dilata tu nacer para tu vida. indicando el tiempo en que sucede y enunciando la actitud del hablante. Así pues. de la misma forma que el nombre lo es del sintagma nominal. que anticipas tu ser para tu muerte. Para tan breve ser.

sonrosado y gordo. Harry Potter y la cámara secreta (fragmento) Harry Potter no se parecía en nada al resto de la familia. 2. Estrategias de comprensión. Incomprensión de frases. Dudley era rubio. tía Petunia tenía cara de caballo y era huesuda. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Desconocimiento de estrategias lectoras.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 20 Indicadores de logros: 7. Mapa semántico Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 47 . Extrayendo del texto Harry Potter y la Cámara Secreta la idea principal y las ideas secundarias. era pequeño y flacucho.     Dificultad para la comprensión lectora. Actividad: Interpretar un texto escrito Recursos para el desarrollo de la actividad: Fotocopias del texto (cantidad según número de estudiantes). Ejemplo de técnica de lectura. Proporcionar fotocopia del texto. Desconoce del significado de palabras. Tío Vernon era corpulento. un texto escrito. Harry.16 Explica Contenidos: con empeño estrategias para la lectura El proceso de leer: de textos y logra la fijación de su comprender e interpretar contenido. con ojos de un verde brillante y un pelo negro azabache siempre alborotado. carecía de cuello y llevaba un gran bigote negro. ¿Qué es una estrategia? Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. Mostrar un ejemplo de una técnica de lectura a los estudiantes. Llevaba gafas redondas y en la frente tenía una delgada cicatriz en forma de rayo. en cambio.

Presentar el mapa semántico en una hoja de papel bond. Idea secundaria Harry era pequeño y flacucho. De forma individual. 4. 7. Diseñar un mapa semántico y ubicar en él la idea principal y las ideas secundarias. Actividad para el estudiante: 3. con ojos de un verde brillante Idea secundaria Llevaba gafas redondas y en la frente tenía una delgada cicatriz en forma de rayo. Identificar la idea primaria y las ideas secundarias del texto. seleccionar un texto literario. Subrayar las ideas importantes.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Idea secundaria Harry tenía pelo negro azabache siempre Idea principal Harry Potter no se parecía en nada al resto de la familia. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 48 . 5. 6.

4. Copiar en un cartel el párrafo y ubicar a su derecha las características que se cumplen en él: Puede utilizar el siguiente esquema para presentarlo. luego identificar las características que cumple el párrafo. un producto de la semiosis. 2. (referencia teórica 12) 3. Ejemplo: Párrafo Características del párrafo de conclusión Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 49 . bolígrafo. Actividad: Fábrica de párrafos Recursos para el desarrollo de la actividad: papel bond.16 Analiza párrafos de conclusión con cohesión gramatical. características y estructura de los párrafos de conclusión. Contenidos: El párrafo de conclusión. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.  Confunde las características de los diferentes tipos de párrafos. tirro. Presentar a los estudiantes un texto para identificar el párrafo de conclusión. Ejemplo de párrafo de conclusión Un libro es. pizarra. Indicadores de logros: 8. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No identifica características de los párrafos de conclusión. o la semiosis misma que combina el lenguaje verbal escrito y otros lenguajes visuales. Utilizando un ejemplo. Formar parejas entre los estudiantes. desde varios puntos de vista.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 21 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita.  Desconoce los tipos de párrafos. el docente explica la definición. cartulina o papelón. tijeras. Forma de construcción. manteniendo una lógica interna mediante los conectores de organización textual. por tanto. evidenciando estructura lineal y no lineal.

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Referencia teórica 12. Definición, características y estructura de los párrafos de conclusión Definición: Como su nombre lo indica, se trata de aquellos párrafos mediante los cuales el autor pretende cerrar un tema o un apartado. Estos párrafos se encontrarán al final de un libro, capítulo, artículo o apartado. Es fácil detectarlos porque empiezan con expresiones como las siguientes: en conclusión, en síntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por consiguiente y otras semejantes Características:  Unidad: todas las oraciones deben guardar relación con la oración principal, es decir, que se refiere a un solo tema.  Coherencia: es cuando todas las oraciones tienen una secuencia lógica, la coherencia se logra mediante la sintaxis y el uso adecuado de los nexos. Se refiere a la relación que existe entre todas las oraciones que conforman el párrafo para darle sentido a la idea principal.  Concordancia: es la armonía que existe entre los elementos de la oración. Cuando no existe alteración entre los accidentes gramaticales de los elementos de la oración, esto es sustantivos, adjetivos y verbos, entre sujeto y núcleo del predicado. Estructura:  Introducción, desenlace, conclusión, oración y elementos de enlace (nexos).

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 22 Indicadores de logros: 8.17 Analiza párrafos de secuencia con cohesión gramatical logrando una lógica interna con los conectores para la organización textual, manteniendo el hilo conductor de la comunicación. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No tiene comprensión lectora.  Desconocimiento de las funciones de los conectores. Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos: El párrafo de secuencia. Forma de construcción.

Actividad: Recordando la novela de caballerías
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: (individual) 1. Presentación del siguiente texto en un cartel. Novela de caballerías, género narrativo que tuvo su máximo desarrollo en España entre los siglos XIV y XVII, y que en su momento también se llamó libro de caballerías. Muy semejantes a las novelas de aventuras, los libros de caballerías se basan –según Gonzalo Torrente Ballester– en la odisea de un caminante que se enfrenta a múltiples azares –batallas, desafíos, amores, pérdidas, reencuentros y tránsitos–, normalmente en un espacio lejano y exótico. Un rasgo bastante común en estas obras es que el autor afirma que el texto procede de un manuscrito que él ha encontrado; de ahí la parodia que realiza Cervantes al respecto en el Quijote, cuando alude a que el texto lo ha sacado de una traducción que un morisco hizo de un texto de un historiador llamado Cide Hamete Benengeli.
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2. Realizar en el aula una lectura compartida. 3. Explorar presaberes referente a los conectores y su función en los textos. 4. Desarrollo del tema con ejemplos, haciendo énfasis en el uso de conjunciones y preposiciones. Ejemplo de ejercicio: Novela de caballerías, género narrativo ______ tuvo su máximo desarrollo en España entre los siglos XIV y XVII, y _____ en su momento también se llamó libro de caballerías. Pregunta diagnóstica: ¿De los siguientes conectores: en que, con qué, que, con, el adecuado para enlazar las ideas en el texto es? 5. De forma individual, el estudiante subrayar todos los conectores utilizados en le texto modelo. 6. Posteriormente, deberá redactar un párrafo relacionado con la novela de caballerías haciendo uso de conectores. 7. Subrayar en el texto todos los conectores utilizados.

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 23 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos (9.o grado): La estructura de las proposiciones subordinadas sustantivas y sus funciones. Indicadores de logros (9.o grado): 3.11 Clasifica correctamente y con esmero, las diversas clases de oraciones compuestas.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No identifica proposiciones subordinadas.  Confunde oraciones coordinadas con subordinadas.  No conoce la estructura de las oraciones compuestas.  No identifica proposiciones en una oración compuesta.

Actividad: Construcción de oraciones
Recursos para el desarrollo de la actividad: hoja de de papel bond y cartulina. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Dar a conocer al estudiante las características de las oraciones compuestas coordinadas adversativas. Características de las oraciones coordinadas adversativas.  Indican un antagonismo o incompatibilidad respecto de la otra proposición.  Se unen mediante conjunciones como: mas, pero (esta conjunción denota que las proposiciones son en cierto modo contradictorias pero no incompatibles), aunque, sino (enlaza proposiciones que se excluyen mutuamente), antes bien, sin embargo, no obstante, excepto, entre otras.  La segunda proposición modifica a la primera.  Son dos acciones que coexisten aunque oponiéndose la una a la otra.  La oposición puede ser parcial o total. 2. El maestro deberá organizar a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. 3. Cada grupo deberá redactar cuatro oraciones adversativas en un papelón, subrayando el nexo que une la primera y segunda proposición en la oración y explicando porque la segunda proposición modifica a la primera. Ejemplos de oraciones coordinadas adversativas (Papelón) 1- Cristóbal Colón creyó llegar a la India, pero se equivocó: llegó a América. 2- Los musulmanes tenían el poder político y cultural, sin embargo fueron expulsados de España. 3- Los españoles no querían la cultura de los árabes, sino su identidad nacional. 1. Un representante del grupo expondrá una de las cuatro oraciones al pleno. Relatando la característica de la oración coordinada adversativa según el nexo que utiliza en la oración.

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2. una copia de texto literario. Nexos: sino. que junto con otra o varias proposiciones forman una oración). 3. Proporcionar a cada uno de los equipos. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 24 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: Principales expresiones literarias de la Edad Media: la épica medieval. 3. 2. sin embargo. la literatura religiosa. Indicadores de logros: 2. Tiene talento. mas.  de honra. No estudié lo suficiente_________ saque buena nota. la poesía cortesana. pero. 4.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. con ejemplos de la obra. No es lista. Actividad: Los caballeros de la Edad Media Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias del texto.4 Identifica las principales manifestaciones literarias propias de la Edad Media Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Falta de comprensión lectora.  fidelidad. No quiero estudiar medicina _________arquitectura. aunque. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. El docente explica. secretario. 1. Desarrollar los ejercicios propuestos comentando los aspectos relacionados con el tema. _____es un holgazán. HOJA DE EJERCICIOS Une la primera y la segunda proposición de las oraciones coordinadas adversativas que se te presentan a continuación utilizando el nexo adecuado (recordar que llamamos proposición a un grupo de palabras dependientes de un verbo.  justicia. Compraría el libro ______no tengo dinero. 5. calculador y relator). algunas de las virtudes caballerescas:  valentía. lector. ______ que estudia mucho. Formar equipos de 5 alumnos y nombrar roles (coordinador.  lealtad. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 53 .  sentimiento de fama.  Confunde las diferentes virtudes caballerescas de la Edad Media.  Desconocimiento de significados de términos.

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Ejemplo de texto literario
40 Minaya ve cumplido su voto. Botín de la batalla. El Cid dispone un presente para el rey. Al buen Minaya Álvar Fáñez bueno le salió el caballo, de esos moros enemigos ha matado a treinta y cuatro; de tajos que dio su espada muy sangriento lleva el brazo: por más abajo del codo va la sangre chorreando. Dijo Álvar Fáñez: ―Ahora ya contento me he quedado, a Castilla las noticias en seguida irán llegando de que en batalla campal victoria el Cid ha ganado‖. Muchos moros yacen muertos; pocos con vida dejaron, que al perseguirlos sin tregua alcance les fueron dando. Van volviendo los guerreros de Mío Cid bienhadado; andaba el Campeador montado en su buen caballo, la cofia lleva fruncida, su hermosa barba mostrando, echada atrás la capucha y con la espada en la mano. A sus guerreros miraba, que ya se van acercando. ―Gracias al Dios de los cielos, Aquél que está allí en alto, porque batalla tan grande nosotros la hemos ganado‖. El campamento morisco los del Cid le saquearon, armas, escudos, riquezas muy grandes se han encontrado. Los hombres de Mío Cid que en el campamento entraron se encuentran, de los moriscos, con quinientos diez caballos. ¡Gran alegría que andaba por entre aquellos cristianos! Al ir a contar sus bajas tan sólo quince faltaron. Tanto oro y tanta plata no saben dónde guardarlo, enriquecidos están todos aquellos cristianos con aquel botín tan grande que se habían encontrado. Los moros que los servían al castillo se tornaron y aún mandó el Campeador que les regalaran algo. Gran gozo tiene Ruy Díaz, con él todos sus vasallos. Repartir manda el dinero y aquellos bienes ganados, en su quinta parte al Cid tocáronle cien caballos. ¡Dios, y qué bien que pagó Mío Cid a su vasallos, a los que luchan a pie y a los que luchan montados! Muy bien que lo arregla todo Mío Cid el bienhadado, los hombres que van con él satisfechos se quedaron. ―Oídme, Álvar Fáñez Minaya, vos que sois mi diestro brazo: de todas esas riquezas que el Creador nos ha dado cuanto para vos queráis cogedlo con vuestra mano. Para que se sepa allí, quiero a Castilla mandaros con nuevas de esta batalla que a moros hemos ganado. Al rey don Alfonso, al rey que de Castilla me ha echado quiero hacerle donación de treinta buenos caballos, cada uno con su silla, todos muy bien enfrenados, todos con sendas espadas de los arzones colgando‖. Dijo Minaya Álvar Fáñez: ―Yo lo haré de muy buen grado‖.

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4. En equipo leer y comentar el texto. 5. Enlistar las virtudes caballerescas de la Edad Media identificadas en el texto. 6. El coordinador del equipo deberá escribir en papel las virtudes encontradas en el texto y realizará un sorteo con los integrantes del equipo y cada uno de ellos definirá y explicará la virtud que ha ganado en el sorteo, compartiéndola en su equipo. 7. El apuntador toma nota de las ideas expuestas por sus compañeros. 8. Cada relator de equipo pondrá en común la experiencia de su equipo ante el pleno, enfatizando en las diferentes virtudes caballerescas que se identificaron en el texto. 8. El maestro retoma las ideas y hace una descripción del típico caballero de la Edad Media.

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 25 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Contenidos: Funciones del lenguaje: representativa, expresiva y conativa. El lenguaje en la literatura la función poética. Indicadores de logros: 2.9 Identifica los recursos formales del lenguaje según la pragmática y las funciones del lenguaje.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Confunde las características de las diferentes funciones del lenguaje.  No logró interpretar la función del lenguaje en la frase.  Falta de compresión lectora.

Actividad: Teatro de las funciones del lenguaje.
Recursos para el desarrollo de la actividad: hojas impresas con muestra literaria. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Leer la siguiente muestra literaria al pleno. Ejemplo de muestra literaria Romeo y Julieta Acto Tercero Escena Quinta (fragmento)
Galería cerca del cuarto de JULIETA, con una ventana que da al jardín

JULIETA: ¿Tan rápido te marchas? Todavía falta mucho para que amanezca. Es el canto del ruiseñor, no el de la alondra el que se escucha. Todas las noches se posa a cantar en aquel granado. Es el ruiseñor, amado mío. ROMEO: Es la alondra que advierte que ya va a amanecer; no es el ruiseñor. Observa, amada mía, cómo se van tiñendo las nubes de levante con los colores del alba. Ya se extinguen las

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teas de la noche. Ya se adelanta el día con veloz paso sobre las mojadas cumbres de los montes. Tengo que marcharme, de otra manera aquí me aguarda la muerte. JULIETA: No es ésa la luz del alba. Te lo puedo aseverar. Es un meteoro que de su lumbre ha despojado el Sol para guiarte por el camino a Mantua. No te vayas. ¿Por qué partes tan rápido? ROMEO: ¡Que me capturen, que me maten! Si lo ordenas tú, poco me importa. Diré que aquella luz gris que allí veo no es la de la mañana, sino el pálido destello de la Luna. Diré que no es el canto de la alondra el que retumba. Más quiero quedarme que abandonarte. Ven, muerte, pues Julieta lo quiere. Amor mío, sigamos conversando, que todavía no rompe el día. JULIETA: Es mejor que te vayas porque es la alondra la que canta con voz ronca y desentonada. ¡Y muchos aseguran que sus sones son melodiosos, cuando a nosotros vienen a apartarnos! También aseguran que cambia de ojos como el sapo. ¡Ojalá cambiara de voz! Maldita sea porque me aleja de tus encantos. Vete, que cada vez se clarea más la luz. ROMEO: ¿Has dicho la luz? No, sino las tinieblas de nuestro destino. (Entra el Ama). AMA: ¡Julieta! JULIETA: ¡Ama! AMA: Tu madre viene hacia acá. Ya casi rompe el alba. Prepárate y no te descuides. ROMEO: ¡Un beso! ¡Adiós!. JULIETA: ¿Te marchas? Mi señor, mi dulce dueño, envíame informes de ti todos los días, a cada segundo. Tan lentos transcurren los días infelices, que tengo miedo de marchitarme antes de volver a ver a mi Romeo. ROMEO: Adiós. Te enviaré informes de mí y mi bendición mediante todas las formas que tenga al alcance. JULIETA: ¿Crees que volveremos a vernos? ROMEO: Tengo la seguridad; además también tengo la certeza de que en dulces conversaciones de amor recordaremos nuestras aflicciones de ahora. JULIETA: ¡Por Dios! ¡Qué présaga tristeza la mía! Parece que te veo muerto encima de un armazón. Aquél es tu cuerpo, o me mienten los ojos. ROMEO: Pues también a ti te ven los míos pálida y manchada de sangre. ¡Adiós, adiós! . JULIETA: ¡Oh, ventura! Te nombran mudable: a mi amante fiel poco le importan tus mudanzas. Sé mudable en buena hora, y así no lo retrasarás y me lo devolverás después. SEÑORA DE CAPULETO: Julieta… ¿a qué te refirieres cuando dices: ¡Ventura!? 2. Formar un equipo de 4 alumnos para que dramaticen el fragmento del texto dramático. 3. Escribir en la pizarra las funciones del lenguaje (emotiva, conativa, texto dramático, referencial, metalingüística, fática, poética) 4. El docente explica en qué consiste cada una de ellas. 5. Entregar una copia del texto a todos los estudiantes. 6. Aclarar a los estudiantes que los elementos de la comunicación (Emisor – Receptor – Contexto, etc) deben buscarse en el mismo texto. 7. Los estudiantes espectadores, identificarán posteriormente las distintas funciones del lenguaje que se presentan en la dramatización. Nota: la dramatización deberá llevar una secuencia de la muestra literaria.

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Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce la definición de significado lingüístico. El maestro proporciona a cada equipo una hoja de ejercicios que contiene textos literarios y no literarios para identificar los significados lingüísticos.15 Comenta con aplicación los contenidos de un texto con base a los significados lingüísticos. 2. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. pero tenía marido.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 26 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. tirro. Indicadores de logros: 2. Contenidos: El proceso de leer: el significado lingüístico. Actividad: Presentar argumentos de obras literarias. creyendo que era mozuela. plumones. (Anexo 4) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 57 . Formar equipos de trabajo con 3 integrantes y enumerar los equipos. (Federico García Lorca).  Falta de comprensión lectora. Recursos para el desarrollo de la actividad: pliegos de papel bond. (Papelón) Y yo me la llevé al río. hoja de ejercicios. El maestro ejemplifica la primera frase de la hoja de ejercicios. 3. Significado lingüístico El significado lingüístico de la frase expresa que el personaje creía que la joven era soltera y por eso la llevó al río pero se asombró porque se enteró que tenía marido. diccionario.

Francisco de Quevedo 7-Vivir sin filosofar es. señor. /pero tenía marido. /a pesar de ser feo. Presentar al pleno la frase.. Y yo me la llevé al río. si ya interpretamos lo que claman. Asignar a cada equipo una frase. HOJA DE EJERCICIOS 1.La sabiduría me persigue.El virtuoso se conforma con soñar lo que el pecador realiza en la vida Platón 6. María Elena Walsh 3-El estudioso es el que lleva a los demás a lo que él ha comprendido: la Verdad. ancho y espacioso.. qué más da!. pero yo soy más rápido.Las miradas que ya al conocer se hablan entre sí en la distancia. Miguel de Cervantes Saavedra 9-La envidia en los hombres muestra cuán desdichados se sienten. Arthur Schopenhauer 10. y su constante atención a lo que hacen o dejan de hacer los demás. Qué vanidad. muestra cuánto se aburren. Leer y analizar la frase comprendiendo su significado lingüístico. tener los ojos cerrados. mirando con cuidado /por si llega a pasar junto a un espejo. /creyendo que era mozuela. gordo y viejo!/ Camina de costado. en un papelón. Federico García Lorca 2. 6. René Descartes 8-La senda de la virtud es muy estrecha y el camino del vicio. sin tratar de abrirlos jamás. 5.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Anexo 4. no hacen falta palabras. Roque Dalton 4. la del cangrejo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 58 .¿Quién es más culpable: el tentador o el tentado? William Shakespeare 5. propiamente. Santo Tomás de Aquino 4. y explicar los significados lingüísticos de ella.

Clasificación: simples. Lo que estuvo obligado a darme y nunca me dio. pues ella estaba por morirse y yo en un plan de prometerlo todo. Explicar a los estudiantes el significado del adverbio y su clasificación. correctamente. 2.  Desconoce la forma de los adverbios.  Confunde verbos con adverbios. compuestos. cóbraselo caro. 4. Y yo le prometí que vendría a verlo en cuanto ella muriera. atendiendo a sus significado.° grado): 2. Estructura.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 27 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua. Mi madre me lo dijo. El olvido en que nos tuvo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 59 . y de tanto decírselo se lo seguí diciendo aun después de que a mis manos les costó trabajo zafarse de sus manos muertas. al redactar oraciones y párrafos. Exígele lo nuestro. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. ACTIVIDAD: Identificando Adverbios. Estoy segura de que le daría gusto conocerte. Indicadores de logros (8. Significado. 3. Se llama de este modo y de este otro. ―No dejes de ir a visitarlo –me recomendó–..12 Utiliza.. mi hijo. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce cuál es la función del adverbio y sus clases. madre. Extraer de cualquier fuente un texto para entregarlo a los estudiantes. Le apreté sus manos en señal de que lo haría. forma y estructura. Ejemplo de texto Pedro Páramo Juan Rulfo Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre. un tal Pedro Páramo. Pedirles que marquen en el texto todos los adverbios que contiene el texto y los clasifiquen. adverbios y locuciones adverbiales.° grado): El adverbio y las locuciones adverbiales. (referencia teórica 13) 2.‖ Entonces no pude hacer otra cosa sino decirle que así lo haría. —Así lo haré.11 Clasifica con esmero los adverbios y locuciones adverbiales. Extraer oraciones utilizando los adverbios localizados en el texto. Todavía antes me había dicho: —No vayas a pedirle nada. locuciones adverbiales. Contenidos (8.

bastante. Pasarás después de Juan. Adverbios de negación: no. ayer. poco. adelante. seguramente. nunca. atrás. abajo. etc. mitad. mañana. todo. antes. primero. mal. El adverbio es la parte de la oración que modifica el significado del verbo o de otras palabras. A estos adverbios compuestos se les llama locuciones adverbiales. arriba. acá. fuera. aún. claro. si. Debes comprender que así es correcto. nada. rápido. ya. debajo. mientras. tanto. cuanto. delante. lejos… Adverbios de cantidad: algo. casi. Adverbios de modo: así. allí. Clasificación:  Adverbios de tiempo: ahora. lento. probablemente. después. Significado y clasificación de adverbios Significado. casi. Nunca he tenido un automóvil. mucho. anteayer. despacio. deprisa. no. tan. exacto. apenas. todavía. cerca. más. hoy. nunca. tampoco. siempre. Hay que comprar todo lo necesario para el evento.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Ejemplo de oraciones localizadas en Pedro Páramo       Todos sabían que acá vivía mi padre. donde. efectivamente. alrededor. etc. justo.       Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 60 . enfrente. encima. Referencia teórica 13. ya. allá. ciertamente. etc. Entonces nos reunimos por la tarde. jamás. etc. como. Adverbios de lugar: aquí. Por su forma los adverbios se pueden clasificar en dos grupos: los que constan de una sola palabra: bastante. Escribir en la pizarra las oraciones y comentar sobre el adverbio y su clasificación. fuera. Adverbios de duda: quizás. Los que constan de dos o más palabras que forman un bloque inseparable y funcionan como una sola palabra con frecuencia (Frecuentemente). demasiado. anoche. etc. sólo. luego. jamás. 5. cuando. Adverbios de afirmación: sí. entonces. menos. tarde. etc. bien.

4. Rafael Alberti. Entregar copia de texto poético que contenga las prosopopeyas. Desarrollar con los estudiantes el ejercicio B (Anexo 6). 2. Ejercicio A – Anexo 5 Escribe una frase en la que ―cobre vida‖ el sujeto que se te propone: 1. 5. Actividad: Analizar muestra poética de la Generación del 27 Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Leer la muestra poética. Explicar.6 Analiza muestras poéticas. 7. 5. Vicente Aleixandre. utilizando los ejemplos del ejercicio A (Anexo 5). El sol Sugerencia de respuesta: El sol enamorado de la luna. 3. Verificar el trabajo. Organizar a los estudiantes por parejas. Los vientos Sugerencia de respuesta: Los vientos corretean por los montes. Lorca. Federico García del 27. El tejado Sugerencia de respuesta: El tejado lloraba sin cesar. Sugerencia de respuesta: Los cerros duermen apaciblemente. haciendo una puesta en común. La lluvia Sugerencia de respuesta: La lluvia cantaba al amanecer. Los cerros. 3. Jorge narrativas y teatrales de la generación Guillén. 6. 2. Identificar las prosopopeyas. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No tiene claro en qué consiste una prosopopeya. Discutir sobre los hallazgos. el concepto de prosopopeya. 4. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 61 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 28 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos: Indicadores de logros: La Generación del 27: 8. Luis Cernuda. 8. Pedro Salinas.

Los árboles extienden sus brazos a la tierra. y las arañas tienden sus caminos de seda -rayas al cristal limpio del aireEn la alameda un manantial recita su canto entre las hierbas. consiste en personificar o atribuir cualidades de seres humanos a los inanimados y abstractos Ejercicio B – Anexo 6 Encierre en un rectángulo las prosopopeyas encontradas en el siguiente poema. Un vaho tembloroso cubre las sementeras. pacífico burgués de la vereda. Federico García Lorca Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 62 . LOS ENCUENTROS DE UN CARACOL (fragmento) Hay dulzura infantil en la mañana quieta. ignorado y humilde. También llamada personificación. el paisaje contempla.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Prosopopeya. Y el caracol.

El docente presenta copias de un texto (no literario) Los estudiantes realizan una lectura individual del texto. los organizadores y sus funciones. también llamado Consejo Olímpico. 4. La ideología del autor-lector: componente sociocultural.er año): 6. La organización de los Juegos Olímpicos – Anexo 7 Al instaurarse la tregua sagrada las fiestas se hicieron más complejas y requirieron de una mayor administración. así como las reglas de participación en el evento.er año): El proceso de leer. El docente después de escuchar a los estudiantes concluye: Este texto es descriptivo. El docente desarrolla el contenido Las tipologías textuales. 3. (Anexo 7) Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Indicadores de logros (1. Era el encargado de elegir a los jueces y podía castigarlos si tenían un mal desempeño aunque no podía cambiar las decisiones de los jueces. Actividad: Descubriendo la intención del autor Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de texto no literario.  Falta de comprensión lectora. Controlaba también los gastos y los ingresos del tesoro de Zeus. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 63 . pues describe con detalle la forma como se organizaban los juegos en la Antigüedad. 2. Así la dirección técnica de los juegos y la administración económica pasó a manos de la Bulé de Olimpia. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde el propósito explicativo con el descriptivo.17 Analiza un texto literario o no literario con rigor crítico para determinar las intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales.  Confunde la intención descriptiva con la argumentativa.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 29 Bloques de contenido: Comunicación literaria Contenidos (1.  Presenta dificultad para identificar el verdadero propósito del autor. (referencia teórica 14) El docente pide a los estudiantes que individualmente realicen un comentario del texto y expresen a cuál tipología pertenece y por qué.

Todo lo imaginable es descriptible. sin transcurso de tiempo. Sus tareas eran seleccionar a los mejores participantes. deportes. Muestran los componentes. real o ficticia. Normas y sanciones de los Juegos Olímpicos. las características de un objeto de forma estática. Texto narrativo. la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto. conservaban los altares y organizaban los ritos. es decir. La narración. Los tipos de texto descriptivo son:   Textos científicos. concreta o abstracta. Todo intento de soborno a los jueces era castigado con azotes. Eran los jueces de los juegos olímpicos. tomaban su cargo con 10 meses de antelación. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 64 . mecánica. Los participantes tenían la obligación de concursar desnudos. ni empujarlo en las carreras. Su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación o una experimentación. Los Theócolos. y que conllevan una serie de características lingüísticas. Algunas reglas eran las siguientes:  Los que querían participar debían ser griegos y de condición libre. Son métodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos (y discursos) lingüísticos de acuerdo con características comunes. Las tipologías textuales. creación artística o instrumental: pintura. No se podía matar al adversario en la lucha. sobre todo en los textos literarios. dirigir las diferentes pruebas y condecorar a los ganadores. Las sanciones por no cumplir el reglamento podían ser económicas. con detalle. deportivas y corporales. supervisar los entrenamientos. los personajes que las llevan a cabo. etc. las más frecuentes. políticas. cómo se ordenan todos estos elementos y desde qué punto de vista se cuentan. medicina. inspeccionar las instalaciones. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos. Las mujeres no podían presenciar los juegos. descripción. el tiempo y el espacio donde se desarrollan. Las secuencias textuales. Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen. Presenta. Estaban grabadas en tablas de bronce que se encontraban en la sede del Senado Olímpico. que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto. Texto descriptivo. Eran altos sacerdotes que supervisaban los templos. las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos. La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios. permanecían en su cargo por una olimpíada aunque podían ser reelectos. sea esta humana o no.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Los Hellanódicas. Textos técnicos. Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales. escultura. suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción. argumentación y exposición. El término ―objeto‖ debe entenderse en este caso en su sentido más amplio. dando lugar a textos complejos con distintas secuencias. Su función era específicamente litúrgica. Referencia teórica 14. Las secuencias textuales básicas son cuatro: narración. Las tipologías y las secuencias textuales. abarca a cualquier realidad. tenían que hacer el      entrenamiento reglamentario en la ciudad de Elis y prestar el juramento ritual. Los jueces no podían participar en los juegos.

las propiedades y la estructura de discursos literarios. determinados hechos o realidades. A diferencia de la argumentación. Ejemplos: típicos de texto expositivo son los textos científicos. Indicadores de logros: 7. de forma neutra y objetiva. La finalidad de estos textos es informar. feo. mediante el texto expositivo no se intenta convencer.12 (9. ya sea tu posición positiva o negativa. no literarios y otros producidos en clase. por lo que muchas veces se habla de textos ―expositivo-argumentativos‖. esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos. aunque no exclusivamente.º grado) Analiza con empeño proposiciones subordinadas y sus funciones en la oración compuesta. para su lectura y comentario. (Anexo 8) Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 65 . Actividad: Reconocer la estructura y función de las proposiciones subordinadas adverbiales. no literarios y otros producidos en clase. Se trata de manera fundamental. intenciones del autor o su ideología en contraste con sus propias ideas socioculturales. adecuado/no adecuado). El docente presenta el texto ―Un conjuro a Plutón‖ a sus estudiantes. de juicios de valor. No diferencia las clases de proposiciones subordinadas y coordinadas. 5. bello). Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada ―posición‖ o ―tesis‖. Es aquel en el cual se presentan. (9. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 30 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. sino mostrar.12 Analiza con rigor la morfosintaxis.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto argumentativo. Recursos para el desarrollo de la actividad: muestra literaria. apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (bueno.º grado) La estructura de las proposiciones subordinadas adverbiales y sus funciones. Ahora bien. con el fin de convencer al interlocutor a través de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra. Dificultad para interpretar que la proposición subordinada expresa una acción que se realiza al mismo tiempo que la acción principal. Ejemplos típicos son el discurso político o el artículo de opinión. malo. El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en general. válido/ no válido. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem    Dificultad para identificar la proposición subordinada. Texto informativo o expositivo. Con los textos argumentativos puedes dar tu punto de vista frente a ―algo‖.

Yo. a que vengas sin tardanza a obedecer mi voluntad y en ello te envuelvas y con ello estés sin irte ni un momento. ELICIA.No me castigues. te conjuro por la virtud y fuerza de estas bermejas letras... no derrames el agua de mayo que me trajeron a confeccionar. tanto que. aquí está. triste Plutón. Elicia.. Estas oraciones equivalen a adverbios deícticos (de tiempo: entonces. aquí. CELESTINA. Fernando de Rojas) Celestina conjura a Plutón para que MELIBEA se enamore de CALISTO a través de un hilado hechizado.Madre. lo hallarás. El docente refuerza el tema de la estructura y función de las proposiciones subordinadas adverbiales. CELESTINA. (Ver referencias teórica 15) 3. Proposiciones subordinadas adverbiales propias Las proposiciones subordinadas adverbiales propias son de tiempo.Pues sube rápido al piso alto y baja acá el bote del aceite de serpiente que hallarás colgado del pedazo de la soga que traje del campo la otra noche cuando llovía. y se lo abras y lastimes del crudo y fuerte amor de Calisto. no me maltrates. El docente selecciona del texto las oraciones subordinadas adverbiales que aparecen en negrita para que de manera conjunta con sus estudiantes las analicen sintácticamente.Conjúrote. UN CONJURO A PLUTÓN (La Celestina.. ELICIA. Referencia teórica 15.. a mi vejez. Celestina. Ten cuidado. Anexo 8. y abre el arca de los hilos y hacia la mano derecha hallarás un papel escrito con sangre de murciélago. hasta que Melibea lo compre y con ello de tal manera quede enredada. por la gravedad de estos nombres y signos que en este papel se contienen. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 66 . lugar y modo. emperador de la corte dañada.Toma. por Dios. ahí. CELESTINA. Jamás te acuerdas de dónde guardas las cosas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 2. de lugar: allí. por la sangre de aquella nocturna ave con que están escritas. debajo de aquella ala de dragón al que sacamos ayer las uñas..) Proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo Expresan una circunstancia de tiempo referida a proposición principal: El timbre sonó cuando yo aún estaba en la cama. b) Ana se marchó después de entrevistarse con el gerente. tu más conocida cliente. despedida toda honestidad. no está donde dices. Entra en la cámara de los ungüentos y en la pelleja de gato negro donde te mandé meter los ojos de la loba. por el áspero veneno de las víboras de que este aceite fue hecho. avisa. con el cual unto este hilado. se descubra a mí y me premie mis pasos. madre.. tanto más su corazón se ablande a conceder mi petición. Van introducidas generalmente por un enlace: a) Cuando termines de usar el ordenador. señor de la profundidad infernal. que cuanto más lo mirare. y baja la sangre del macho cabrío y unas poquitas de las barbas que tú le cortaste.

. b) Marta le trataba como si fuera su hermano. Proposiciones subordinadas adverbiales de modo Expresan una circunstancia de modo referida a la proposición principal: El vendedor me miró como mira un felino a su presa. a) Antonio lo montó tal como pone en el libro de instrucciones. a) Todos nos pusimos donde daba más el sol. PP Fuente: ttp://ec. b) Luis se dirige hacia donde le señaló su compañera. Cuando llegué PSAdv CCT ya te habías ido.Kes Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 67 .html?x=20070417klplyllec_321.com/lengua-castellana/tema/morfologia/proposiciones-subordinadasadverbiales-tiempo.kalipedia. PP PSAdv CCL hasta donde vives. Acompáñame Cuando llegué Acompáñame hasta donde vives.. Van introducidas por el enlace subordinante. ya te habías ido.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Proposiciones subordinadas adverbiales de lugar Expresan una circunstancia de lugar referida a la proposición principal: Un día viviré donde no haya ningún tipo de publicidad.

El material recibido es seleccionado por los redactores. confeccionando así una maqueta. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Desconoce la estructura de una oración en voz pasiva y la confunde con una oración impersonal. correo electrónico.). Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 68 .  Confunde la perífrasi verbal ―podían participar‖ como indicador de voz pasiva. no literarios y otros producidos en clase. artículos de fondo y editoriales.9 (8° Grado): Diferencia con esmero. después de la redacción del periódico por una vía rápida (teléfono. El docente presenta el siguiente texto.. Redacción. quienes redactan noticias. Obtención de películas y planchas. Fotocomposición. las fotografías y planos del lugar son obtenidos por ellos. Actividad: Ejercicios de reconocimiento de oraciones en voz pasiva Recursos para el desarrollo de la actividad: texto sobre la voz pasiva. Las noticias son transmitidas por los periodistas y las agencias internacionales. las propiedades y la estructura de discursos literarios. Los reporteros locales y los corresponsales en otras poblaciones acuden al lugar de los hechos. Los textos se escriben en los ordenadores. teletipo. (referencia teórica 16) 2. Elementos: sujeto y conjugación verbal.  Confunde la presencia del pronombre ―les‖ unido al verbo como indicador de voz pasiva. Descripción de los pasos para le desarrollo de la actividad: 1. la información.. que se fotografía. fax.  La voz verbal activa y pasiva. la voz verbal activa y pasiva. Transmisión. no literarios y otros producidos en clase. Cómo se hace un periódico Documentación. 1.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 31 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos:  El análisis morfosintáctico y textual de discursos literarios. mediante el análisis sintáctico de oraciones. Se obtienen los negativos de las fotografías de cada página y con ellos se impresiona una plancha plana de aluminio. También escogen el material gráfico. Indicadores de logros: 8. se corrigen y se distribuyen en la página.12 Analiza con rigor la morfosintaxis. El docente refuerza el tema acerca de las oraciones en voz pasiva y su estructura.

 Pasiva: sujeto paciente (complemento directo de la activa) + verbo ser + participio del verbo + complemento agente (sujeto de la activa).  Las noticias son transmitidas por los periodistas y las agencias. es decir.  Los textos se escriben en los ordenadores. que permite decidir si el sujeto es un agente o un paciente.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Impresión. ambas con un complemento directo. no pueden transformarse en pasivas. aunque hay un número reducido de verbos transitivos que no admiten la construcción pasiva. el latín. La voz pasiva convierte a un verbo transitivo en un verbo intransitivo con un sólo argumento principal posible (el agente. cuando se expresa se expresa mediante un adjunto marcado con caso oblicuo o preposicional). El docente deberá realizar las correcciones oportunamente. Por ejemplo. el castellano y otras lenguas neolatinas o románicas utilizan construcciones perifrásticas para formar la voz pasiva: Verbo ser en el tiempo de la activa + participio del verbo que se conjuga. 4. como por ejemplo. Redactar un texto utilizando oraciones en voz pasiva. el verbo y el objeto. Los estudiantes analizan sintácticamente las siguientes oraciones (destacadas con negrita en el texto proporcionado). El griego. de forma conjunta con los estudiantes. Las oraciones ―Hay un perro‖ y ―Tengo un gato‖. mientras que la acción ejecutada por el verbo es desempeñada por un complemento (complemento agente) y no por el sujeto agente del verbo en voz activa. se imprimen los periódicos en la prensa. la conjugación pasiva correspondiente ―He saludado a un amigo‖ es ―Un amigo ha sido saludado (por mí)‖. Ya están listos para su distribución. 5. ―haber‖ o ―tener‖. Las oraciones activas y pasivas están relacionadas según el siguiente esquema:  Activa: sujeto (gramática) + verbo + complemento directo. entre otras lenguas. se corrigen y se distribuyen en la página. El docente.  El material recibido es seleccionado por los redactores. poseen morfemas específicos para la voz pasiva. La voz gramatical es la categoría gramatical asociada al verbo que indica la relación semántica existente entre el sujeto. ―Un perro es habido‖ y ―Un gato es tenido por mí‖ son incorrectas. a partir de la plancha. El inglés. En español solo pueden construirse oraciones con verbos transitivos. en castellano lo más parecido que hay es el morfema se de la llamada pasiva refleja (―Se vende una casa‖ = ―Una casa es vendida por alguien‖). lee el texto completo. su papel temático dentro de la oración. Referencia teórica 16.  El material recibido es seleccionado por los redactores. 3. Finalmente. Voz pasiva La voz pasiva es una construcción o conjugación verbal en algunas lenguas por la cual se presenta al sujeto como pasivo (sujeto paciente). Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 69 .

 El proceso de leer: Construir el significado y el sentido. Se venden perros.6 (1. a través de la aplicación de una guía de análisis. obras literarias del realismo. y debe concordar en número y persona con el verbo: Se vende un perro. Complementos del atributo. con esmero.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Pasiva refleja. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 70 .  No distingue cuando el verbo ―estar‖ funciona como cópula. ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 32. 6.12 (8. Indicadores de logros: 6. que apenas se usa en el lenguaje oral.er Año) Encuentra con gusto el sentido de un texto.  Desconoce que el predicado nominal esta constituido por: cópula + atributo. existe en español otra forma de expresar la voz pasiva: la pasiva con se o pasiva refleja. existencialismo y romanticismo. 5.er Año) Identifica las principales características del realismo y sus principales corrientes. los sintagmas que pueden desempeñar la función de atributo en la oración. 33 y 34 Bloques de contenido: Contenidos:  Comunicación literaria  El contexto del realismo. con iniciativa y responsabilidad. Actividad 1: Guía de análisis de Marianela (comentario de texto) PARTE I.  Falta de desarrollo de guías de análisis o comentarios de texto. Además de la pasiva analítica ser + participio.19 (1.3 (1.  El atributo. Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias impresas del capítulo 5 de Marianela u otro que se considere importante.er Año) Interpreta.  Falta de interpretación de los textos que lee. Concordancia entre sujeto y el atributo. Esta construcción está mucho más generalizada que la anterior. manifestaciones. SE no tiene aquí función nominal: es una marca o morfema de pasividad. La aplicación  Reflexión sobre lengua de una Guía de  Comunicación oral y análisis literario. El sujeto gramatical normalmente aparece pospuesto. La pasiva refleja solo es posible en 3. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce las características del realismo y su contexto histórico.ª persona. distinguiendo entre el acto de comprenderlo y el de interpretarlo. escrita Marianela de Benito Pérez Galdós.º grado) Identifica. 6. Puede también seleccionar un texto de Oliverio Twist y realizar las adecuaciones necesarias. representantes y obras.  Confunde las características del realismo con otros movimientos como el modernismo.

que parecían el carbón humanado. precedieron a la faena.… Creeríase que era el sudor de aquel gran trabajo de hombres y máquinas. Describe el carácter.  Localización del texto o contextualización: Solicitar que respondan inicialmente de manera individual las siguientes situaciones: o ¿Qué época se percibe en el texto o qué sociedad representa? o ¿Qué tipo de industria se describe en el texto? o ¿En qué tipo de vivienda habitan los obreros que van a trabajar? o ¿Qué hechos históricos se relacionan con el texto?  Análisis del contenido.  Análisis de la expresión Proporcionar ejemplos de las figuras literarias y sus definiciones. El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad. parecía molino por el movimiento mareante.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Recordar que se debe leer con los estudiantes el texto completo de Marianela o el de Oliverio Twist para activar los conocimientos previos. Ejemplo: Muestra extraída del texto En el fondo del taller las sierras hacían chillar la madera.… …La campana del establecimiento gritó con aguda voz: ―al trabajo‖. del hierro y de los músculos… Hipérbole Símil Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 71 .… …Sonaba aquello como mil mandíbulas de dientes flojos que mascaran arena. destrozaba las generosas fibras del árbol arrancado a la tierra. Presenta hechos reales. Desarrollar con los estudiantes el comentario de texto con la siguiente estructura:  Lectura individual del texto: Pedir a los estudiantes que lean el capítulo 5 de Marianela hasta lograr su comprensión. Proporcionar las características del realismo y demostrar con partes del texto donde se identifican dichas características. Ejemplo: Figuras literarias Prosopopeya Muestra extraída del texto …apareció risueña claridad por los lejanos términos y detrás de los montes. en lo posible de aquellas identificadas en el texto. temperamento y conducta de los personajes. educado en el trabajo por el fuego. 2. 3. y aquel mismo hierro. 1.… …Hombres negros. los trabajaban… Característica 1. se reunían en torno a los objetos de fuego que salían de las fraguas y cogiéndolos con aquella prolongación incandescente de los dedos a quien llaman tenazas. (…) Risotadas de mujeres y ladridos de hombres que venían de tomar la mañana.

¿Qué consecuencias ha tenido este hecho en la sociedad? ¿Ha sido positivo o negativo? o ¿Es posible afirmar que Pérez Galdós enriqueció su obra con diferentes figuras literarias? Razone y ejemplifique si es necesario.  Los verbos ser y estar no siempre remiten a un atributo y por lo tanto no siempre son copulativos. (no hay atributo. El niño parece tranquilo. es circunstancia de lugar) o Su santo fue milagroso. Explicar a los estudiantes que:  La función de atributo es propia del adjetivo. aunque puede desempeñarla también el sustantivo (con o sin preposición). Atributo sintagma nominal: Mi padre es abogado. Ejemplos: o El vendedor está tranquilo. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 72 . que poco antes semejaba una mansión fúnebre alumbrada por la claridad infernal de los hornos. se animaba moviendo sus miles de brazos… En este ejemplo. (atributo) o La casa está lejana. (atributo) o La casa está deteriorada. Proporcionar a los estudiantes información y luego explicar con algunos ejemplos: PARTE II 1. cuyas paredes eran muy oscuras debido al hollín que generaban los hornos donde muchos hombres trabajaban arduamente y se distinguían por el fuego que alumbraba el lugar. Solicitar a los estudiantes que:  Identifiquen el atributo en diferentes oraciones que pueden o no ser extraídas de un texto. El niño está contento. remite a circunstancial) o El examen fue el sábado. (no hay atributo. es circunstancia de tiempo. (atributo) o Elisa está en casa de su amiga. (no hay atributo. Ejemplos: Atributo adjetivo: El niño es inteligente. (no hay atributo)  Interpreten las frases extraídas del texto: Por ejemplo: …y el establecimiento. es posible interpretar que era un lugar bastante amplio. (atributo) o Su santo fue ayer. 2. es adverbio de tiempo. o Hoy existe la tendencia a sustituir el trabajo humano por el de las máquinas. remite a circunstancial) o El examen fue difícil. Tu tío parece policía. que en ese caso funciona como adjetivo.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación  Conclusiones Orientar las conclusiones a partir del trabajo en parejas o máximo tríos con planteamientos como los siguientes. 2.

2. Actividad 2: Guía de análisis de Oliverio Twist (comentario de texto) 1. o Parecía molino por el movimiento mareante. XIX en Londres? ¿Qué opinan al respecto? o ¿Conoces algún Oliverio que viva en tu colonia o comunidad? Descríbelo. Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. metáfora Y mientras la enfermera acunaba al recién nacido. Solicitar a los estudiantes la lectura completa de la obra Oliverio Twist de Charles Dickens (si se selecciona para la unidad del realismo). Durante los primeros años de su vida. (Anexo 7) 4. Proporcionar a los estudiantes para trabajar en parejas una guía de análisis como la siguiente: o ¿Quién era Oliverio Twist? ¿Existió solamente en el S. ¿Cómo se comporta? o ¿Qué opinión tienes de la sociedad en que vives? ¿Tiene características comunes con la sociedad reflejada en la obra? o ¿Qué sugerencias darías a Charles Dickens para una nueva versión de Oliverio Twist? ¿Qué capítulo incluirías? ¿Cuál eliminarías? ¿Por qué? 3. que parecían el carbón humanado. todavía le hacía sufrir con más intensidad. Análisis de la expresión Para la parte de Comunicación literaria se podría solicitar a los estudiantes que identifiquen en el texto algunas figuras como: Figuras literarias adjetivación metonimia Muestra extraída del texto Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio… … la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 73 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación o Risotadas de mujeres y ladridos de hombres que venían de tomar la mañana. o Rojas eran las peñas esculturales. Facilitar a los estudiantes un fragmento del texto para releerlo en forma individual. o Las mujeres ocupadas en lavar parecían una pléyade de equivocas ninfas de barro ferruginoso crudo. o Hombres negros.

todavía le hacía sufrir con más intensidad. 1. Análisis riguroso de la realidad. —¡Estoy solo en el mundo! –murmuraba el niño– ¡Nadie se preocupa de mí! ¡Si me muriera. escritor nos ofrece un retrato riguroso 7. ¡No sé quién es ni dónde vino! ¡Pero era una mujer muy bella. se presentó ante la señora Mann –que éste era el nombre de la mujer que regentaba la sucursal del asilo– y le dijo: –¡Tengo hambre! ¿No podría darme algo más de comer? —¡Desvergonzado! –contestó la señora Mann muy enfadada– ¿Cómo te atreves a reclamarme un trato diferente al de tus compañeros? ¡Mereces un castigo! Y agarrando a Oliverio por una oreja. La existencia humana. la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. El 6. doctor! –respondió la enfermera– Llegó aquí hace muy poco. de lo real. Poco después. de lo que observa. Característica Muestra extraída del texto Pero si grandes padecimientos físicos produjo a Oliverio Twist. la falta de alimentos. componen el tema fundamental de la novela realista. que guardaba para sí parte de las asignaciones que la gente caritativa daba para los asilados. 5. ¿Quién es? —¡No lo sé. con la ayuda del doctor del establecimiento y de la propia enfermera.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 5. El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad. Pedir a los estudiantes que relacionen las características con las muestras extraídas del texto. no llorarían por mi desaparición! La sucursal del asilo estaba regentada por una mujer avara y desagradable. vino a este mundo un niño que será el principal protagonista de nuestra historia. subjetivo. hechos fantásticos 3. o sentimientos que se alejen 4. no es menos cierto que la falta de amor. Análisis del contenido. temperamento y conducta de los personajes. 9. Se le impondría el nombre de Oliverio Twist. le condujo hacia la carbonera. Y un día en que el niño ya no podía más. ésa es la consecuencia del sumo interés por la descripción del carácter. Novela en la que se analizan minuciosamente las motivaciones de los personajes y las costumbres. ¡Pobre desdichado! –murmuró el doctor mientras cerraba piadosamente los ojos a la madre de Oliverio–. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 74 . Eliminación de todo aspecto 2. del calor de una familia. 8.

para que tengas tiempo de reflexionar sobre tu indigna actitud! La puerta de la carbonera se cerró tras él y Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio. tan solos y desdichados como el pobre Oliverio. sin que pudiera comprender muy bien el porqué de aquel castigo. Poco después. se presentó ante la señora Mann –que éste era el nombre de la mujer que regentaba la sucursal del asilo– y le dijo: —¡Tengo hambre! ¿No podría darme algo más de comer? —¡Desvergonzado! –contestó la señora Mann muy enfadada– ¿Cómo te atreves a reclamarme un trato diferente al de tus compañeros? ¡Mereces un castigo! Y agarrando a Oliverio por una oreja. Durante los primeros años de su vida. Pero si grandes padecimientos físicos produjo a Oliverio Twist la falta de alimentos. Oliverio Twist (fragmento) Poco después. no llorarían por mi desaparición! Sus compañeros de infortunio fueron los únicos que. con la ayuda del doctor del establecimiento y de la propia enfermera. iba adelgazando progresivamente. le condujo hacia la carbonera. —¡Permanecerás encerrado aquí. ¡Pobre desdichada! –murmuró el doctor mientras cerraba piadosamente los ojos a la madre de Oliverio– ¿Quién es? —¡No lo sé doctor! –respondió la enfermera–.. que guardaba para sí parte de las asignaciones que la gente caritativa daba para los asilados. —¡Estoy solo en el mundo! –murmuraba el niño– ¡Nadie se preocupa de mí! ¡Si me muriera. Y un día en que el niño ya no podía más. no reparó en el gesto de la señora Thingumy. la junta del hospital se puso de acuerdo para mandar al niño a una sucursal del asilo. Se le impondría el nombre de Oliverio Twist. Charles Dickens Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 75 . Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. La sucursal del asilo estaba regentada por una mujer avara y desagradable. el niño en lugar de engordar. le produjeron algunos momentos de felicidad. con la cual tratar de alimentar al recién nacido. El doctor en aquel momento recogía su instrumental. como si presintiera el triste porvenir que se preparaba. abandonaba el establecimiento no sin antes recomendar a la señora que se procurase un poco de leche. Mientras tanto.. Llegó aquí hace muy poco. durante aquellos nueve años. del calor de una familia. Pero como los suministros de leche en el hospital eran muy escasos. no es menos cierto que la falta de amor. Y así transcurrieron nueve años. se guardó disimuladamente algo en el bolsillo de su delantal. Inquietos por la salud del pequeñín. Oliverio lloraba con todas sus fuerzas.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Anexo 9. ¡No sé quién es ni de dónde vino! ¡Pero era una mujer muy bella! Y mientras la enfermera acunaba al recién nacido. la ausencia de una mano cariñosa que acariciase su mejilla. todavía le hacía sufrir con más intensidad. vino a este mundo un niño que será el principal protagonista de nuestra historia. donde ya había otros treinta niños de corta edad. Pero la nueva casa no mejoró la existencia de nuestro protagonista.

para trabajar la reflexión sobre la lengua se podría:  Presentar oraciones relacionadas con lo comunicado en el fragmento de Oliverio Twist.. Lo importante es que intenten escribir. Graciela. 2003. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 76 . Didáctica de la Lengua y la Literatura.M. Arcoíris Editorial. Los personajes se definen con carácter y conducta. tomando como referente las obras Oliverio Twist o Marianela. REYES. 2003. o Oliverio era un huérfano. o Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. El ABC de la Pragmática. Los estudiantes identifican sintagmas que desempeñan la función de atributo: o Oliverio vivió siempre en un orfanato o asilo. 2003. J. PÉREZ GALDÓS. o La señora Mann encerró al niño a la carbonera. HERNÁNDEZ. o Oliverio Twist lloraba con todas sus fuerzas. Charles. la práctica se constituye en una fuente inagotable de la reflexión sobre la lengua y fortalece la producción de texto. sin embargo. Benito. o La madre de Oliverio era bella. Plantea la denuncia de algún defecto y mal que afecta a la sociedad. Después de la lectura del texto.  Solicitar a los estudiantes que escriban un texto con intención literaria. o El niño de nueve años estaba desnutrido. o La señora Mann era avara y desagradable.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 6. y otros. o Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio. Edición popular. o La señora Thingumy era enfermera. Puede evaluar el texto creado con el referente de las obras Oliverio Twist o Marianela con elementos como los siguientes: Criterios a valorar en el texto Presenta elementos de la realidad objetiva. 1987. Sí No Fuente de información: Bibliográfica: DICKENS. Recordar que se les llama con intención literaria porque los estudiantes no son escritores expertos. Oliverio Twist. Lengua y Literatura 4. España: Prentice Hall. o Estoy solo en el mundo. en la medida que escriben. Madrid: Alianza Editorial. Marianela. o La señora Mann estaba muy enfadada. México. Antonio. Madrid: Editorial ANAYA. MENDOZA FILLOLA. Ofrece un retrato riguroso de lo que observa.

Saberes necesarios:  Lectura completa de la obra (texto auténtico A puerta cerrada). pueden dar como resultado hallazgos disímiles. distinguiendo lo dicho y lo comunicado.  El docente elabora una serie de preguntas sobre los vacíos que ofrecen los textos (lo que no se dice literalmente.  Interpreta la comparación característica del símil como una exageración que es lo que expresa la hipérbole. divergentes. no dando respuestas u orientando respuestas hacia lo que él desea. Los textos seleccionados deben ser igual al número de equipos que se puedan formar en el aula. según cada fragmento. por ser de carácter abiertas. sino haciendo preguntas problematizadoras.  Cada relator lee el fragmento asignado de la obra y explica sus respuestas (se sugiere que no las lea).  El docente elige. (anexo 10)  Dispone el aula en equipos de 3 o 4 alumnos. Las obras literarias. Clases de inferencias.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 35 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita Indicadores de logros: 3. según la extensión del texto y el número de preguntas. Contenidos: Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Asocia indebidamente lo comunicado a una metáfora confundiendo su estructura con la de un símil. así como las preguntas previamente elaboradas. de Jean-Paul Sartre Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico ―A puerta cerrada‖ (texto literario completo).  Asocia lo comunicado a una alegoría.  Los demás alumnos expresan su acuerdo o desacuerdo con lo expresado por el equipo. El docente debe facilitar la discusión. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad  El docente selecciona varios fragmentos textuales de la obra que los estudiantes han leído previamente. y les distribuye los textos seleccionados (es preferible que los alumnos usen la obra). Esta actividad puede hacerse en 5 minutos por equipo.  La discusión de cada aporte de los equipos terminará con la escritura de conclusiones. sino indirectamente). al azar (puede utilizar el sistema de rifa). llegan a acuerdos y redactan el informe (contestan las preguntas). los demás miembros del equipo deben estar prestos a apoyarle. entre los alumnos. y ser muchos de ellos correctos. La implícito de lo explícito. debido a la semejanza presente en la expresión. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 77 .  Los alumnos analizan los textos. Para ello se pueden utilizar 12 ó 15 minutos. Actividad 1: Lo comunicado en A puerta cerrada.21 Explica lo comunicado en textos El proceso de leer: lo literarios o no literarios. inferencia. discuten. al relator de cada equipo.

4. metáfora. y les distribuye los textos seleccionados (es preferible que los alumnos usen la obra).Sí. 6.. Dispone el aula en equipos de 3 o 4 alumnos. presentar los hallazgos en forma oral y escrita. Las obras literarias. divergentes. sino haciendo preguntas problematizadoras. El docente selecciona varios fragmentos textuales de la obra que los estudiantes han leído previamente. según el tamaño del texto y el número de actividades.. Ver referencia teórica 22. pueden dar como resultado hallazgos disímiles. al azar (puede utilizar el sistema de rifa). Esta actividad puede hacerse en 5 minutos por equipo. Un día fue. Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico ―A puerta cerrada‖ (texto literario completo). entre los alumnos. según los componentes de la comunicación. al relator de cada equipo. Para ello se pueden utilizar 12 ó 15 minutos. era pobre. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Actividad 2: Análisis del código literario de ―A puerta cerrada‖. Los textos seleccionados deben ser igual al número de equipos que se puedan formar en el aula. El docente elige. discuten. Ver anexo 9.Y además. tenía que cuidar tu reputación. por medio de la exposición. 3.. La discusión de cada aporte de los equipos terminará con la escritura de conclusiones. INÉS. GARCÍN. 5.).¿Con esos ojos mirabas a Florence? Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 78 . luego. El docente debe facilitar la discusión. y ser muchos de ellos correctos. El docente explica los detalles de las actividades: analizar los textos. Los alumnos analizan los textos. Anexo 10. por ser de carácter abiertas. los demás miembros del equipo deben estar prestos a apoyarle.¿Eh? ¿Eh? ¿Te reíste? ¿Por eso se mató? ESTELLE. etc. no dando respuestas u orientando respuestas hacia lo que él desea. El docente desarrolla.  Esquema memorizado de la comunicación. El resto de alumnos del aula expresan su acuerdo o desacuerdo con lo expresado por el equipo.. de JeanPaul Sartre.. los temas referidos a las figuras literarias o recursos estilísticos (símil. Un ejemplo de selección del texto y de redacción de preguntas es el siguiente: Texto GARCÍN. llegan a acuerdos y redactan el informe (realizando las indicaciones). Saberes necesarios:  Lectura de la obra en forma completa (texto auténtico A puerta cerrada). 2.Te preguntan si era pobre. Cada relator lee el fragmento asignado de la obra y explica el producto de las actividades. ESTELLE. 7.  Funciones del lenguaje. identificando las figuras literarias presentes en él y explicando los significados inferidos. 8. te suplicó y tú te reíste.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 79 . Me fui a pasar cinco meses en Suiza. 3. ¿no seguirán existiendo? ¿No seguirán pensando? Ese pensamiento yo lo oigo: hace ―tictac‖...) Los odio a ustedes. es el siguiente: Actividades Analizar el siguiente texto de A puerta cerrada. Texto INÉS.¿Se saltó la tapa de los sesos? ESTELLE. basta ya. Pueden coserse la boca o cortarse la lengua.) ESTELLE. (Se endereza y los mira siempre apoyada en la puerta. hundido en sí mismo como un buda. insensible. Llevé una piedra grande. y que le envía sonrisas que usted no llega a ver.Bueno. Si estuviéramos solas. Le divertía tener una hija. Era una niña. Hasta la cara me ha robado: usted la conoce y yo no. no. te lo suplico.Y tú no querías.Se equivocan. (Una pausa.. ¿Cuál fue la causa de que Roger hiciera ―su voluntad‖? Anexo 11.. No valía la pena.¿Y después? ESTELLE.. Aunque se quedara ahí. quítese esas manos de la cara..—¡Sí. no. Explicar los significados inferidos de dichas figuras. 2. Qué más me da que usted se quede encogido ahí en su rinconcito. ESTELLE se echa a reír.. ¡qué se cree usted!. Nadie supo nada. Un ejemplo de la selección del texto y de las instrucciones. GARCÍN. Presentar el trabajo en forma escrita. ¿Qué hizo Estelle con su hija? 2. sí. ¿Cuál fue la voluntad de Roger? 3. No le voy a dejar.. sentiría cómo ella le dedica todos los rumores de su vida.¿Y después? ESTELLE. (Tiene una crisis de sollozos secos.Eso es todo.. ¿que esa se atrevería a tratarme como me trata? No.Había un balcón sobre un lago. Roger estaba a mi lado cuando nació. quiero mirarlos a plena luz y luchar a cara descubierta. Identificar las figuras literarias presentes en él. ¿Y a ella? A ella también me la ha robado. Él gritaba: ―Estelle. como un despertador. aunque yo pudiera cerrar los ojos. mi marido jamás sospechó nada (Una pausa. hasta los roces de su vestido. según las siguientes indicaciones: 1.. Lo vio todo. está en todas partes: los sonidos me llegan sucios porque usted los ha escuchado antes al pasar. Volví a París.) Preguntas: 1. sería demasiado cómodo para usted.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación INÉS. Él hizo su voluntad. 4. olvidarse! ¡Qué puerilidad! Los siento hasta por dentro de mis huesos. En tono seco y provocativo:) Quería hacerme un hijo. ¡Eso sí que no! Yo quiero elegir mi propio infierno.No. GARCÍN. ¿Ahora están contentos? GARCÍN. A mí. Se inclinó sobre el balcón y vio círculos en el lago. ESTELLE. El silencio de ustedes me grita en los oídos.. Exponer el trabajo en forma oral. qué más da: a pesar de todo. te lo ruego.‖ Yo lo detestaba. y ustedes también oyen el mío. GARCÍN.Sí.. Pero el niño vino lo mismo.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 80 . para propiciar la captación o construcción de significados. y especialmente en los literarios. la conclusión de que lo leído en el texto se refiere a la muerte de las dos personas. Hay diferentes tipos de inferencias.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 17. Esa combinación de detalles o de informaciones para obtener el significado. el lector añade información extratextual. El estudio del código de un texto literario (puede ser un fragmento de una obra leída en su totalidad) consiste en analizar los diferentes recursos estilísticos que ha utilizado el autor para exponer el tema. el receptor tiene que echar mano de la información anterior ofrecida por el drama A puerta cerrada. independientemente de su tipo. pero esto no basta. Como ya se sabe. El receptor lo hace utilizando la combinación de detalles del contexto de la obra o texto. Para terminar de construir el significado del texto. y que tenía una amante martirizada por ella. los autores no dicen todo directamente. fue a abrir la llave del gas sin que yo lo sospechara. propia de su acervo cultural. según sea el tipo de comunicación que se establezca. pues es uno de los principales aspectos que le asignan el valor artístico. los componentes de la comunicación son: emisor. lo que el autor omite decir. sino mirar lo que no está en las líneas del texto. Estos elementos presentan matices diferentes. léase la siguiente expresión: INÉS. Referencia teórica 18. la cual consiste en saber las consecuencias fatales que produce el inhalar el gas que sirve para la cocina en los hogares. el código tiene especial significado. mensaje. sino que utilizan artificios para sugerir. contexto y receptor. Así fue.. Entre ellas están: la deductiva. sino desarrollar en el alumno la competencia de hacer inferencias. la inductiva y la hipotética. y después volvió a acostarse junto a mí. La inferencia es la lectura entre líneas. Para entender que se habla de la muerte de las dos personas que están acostadas. pero también sus propios saberes y experiencias acumulados en toda su vida. Así.‖ Jean-Paul Sartre. Sin embargo. también se habla de inferencias puente e inferencias elaborativas. canal. es lo que se conoce como inferencia. Y toda representación textual que se produce en la mente del lector es realizada por inferencias. Esto no es leer unas cuantas líneas del texto y entender lo que se dice en forma literal. código. En la mayoría de escritos. cuyos nombres provienen del modo en que son construidas.―(…) Ella se levantó en la noche. en la obra literaria. como es el hecho de saber que la persona hablante está muerta. el alcance de este ejercicio no es identificar la clase a la que pertenecen. y por eso amerita prestarle la debida atención en los procesos de aprendizaje referidos a la comprensión lectora. Su presencia en el texto es responsable de una gran cantidad de inferencias que hace el lector. aquí. Por ejemplo. cosa que el texto no dice. A puerta cerrada. es decir.

entrevistas y reportajes. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 81 . Los entrevistados. La actividad consiste en tomar un aspecto interesante de la obra. el de uno los personajes. Por tal razón.6 Identifica las características de cada tipo de teatro desarrollado por los grandes dramaturgos del siglo XX. en donde un estudiante deberá asumir el papel de entrevistador. una novela o una obra de teatro es una técnica perteneciente a la estrategia denominada conversaciones. Stanislawski. También puede distribuir los postulados entre las parejas. por supuesto. El docente puede designar el personaje a cada pareja o dejarlo como libre elección. mientras el otro. el de ―la náusea‖. norteamericano. Contenidos: Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Presenta problemas de interpretación del texto. como si perteneciera a la vida real. pues este postulado no se evidencia en el texto. etc. corrientes y teorías del teatro del siglo teatro de la crueldad. un crítico. de Jean-Paul Sartre. teatro épico.  Interpreta que Inés es mala con el fin de evadir la realidad. como podría ser un reportero de prensa escrita. Orienta a los participantes a elaborar una entrevista en la que reflexionen sobre los postulados existencialistas evidenciados en la obra A puerta cerrada. como un tópico a tratar en la entrevista.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 36 Bloques de contenido: Comunicación literaria Indicadores de logros: 7. etc. La entrevista a los personajes de un cuento. El papel del entrevistador puede variar de acuerdo a las situaciones que al alumno le interesen. como por ejemplo Garcín o Inés. cuando en realidad no lo es. El docente ordena a los estudiantes en parejas. es imprescindible la lectura total de la obra A puerta cerrada. a unos les puede entregar el tema de ―la angustia‖. a otro.  Interpreta erróneamente que Inés desea parecer mala. en donde se pueden invitar expertos externos a la obra (siempre ficticios: el autor. Actividad: Entrevista a los personajes de una obra dramática Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico: la obra ―A puerta cerrada‖. 7.). y utilizarlo para realizar una entrevista. 3. usando algún tipo de dinámica. teatro latinoamericano). y su ejecución requiere una comprensión y apreciación completa del texto en estudio por parte de los estudiantes. Saberes previos necesarios  Lectura de la obra en forma completa (texto auténtico A puerta cerrada). etc.  La entrevista Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. de acuerdo a sus preferencias. por ejemplo.5 Identifica con precisión las Teorías sobre el teatro: principales características. radial o televisiva. 2. y los distribuye en todo el espacio del salón. o un moderador de mesa redonda. pero se infiere. en este caso los postulados existencialistas. tendencias. son uno o varios personajes del texto literario. XX (actuales del nuevo teatro teatro del absurdo.

pero esencialmente se mantienen las temáticas antes enumeradas. El docente deberá estar atento a las consultas de los estudiantes. los estudiantes proceden a elaborar el guion para la entrevista. deteniéndose un momento prudencial con cada pareja para intervenir oportunamente. no lo digo yo. detenerse en los aspectos esenciales del texto y encontrar su sentido. j) el ser frente al parecer. Esta actividad permite al lector revisar lo leído para encontrar significados. según la comprensión de la obra. Los postulados del existencialismo son los siguientes: a) La existencia precede a la esencia. Las respuestas deben ser construidas con base en sus comprensiones de la lectura e investigación y además realizan las siguientes labores:     Construyen su parte. por ejemplo: ENTREVISTADOR: Señor Garcín. ―aunque no estoy de acuerdo con ella‖). lo dice Inés. ¿por qué dice usted que en la vida ―los otros son nuestros cómplices y verdugos‖? ENTREVISTADO: Bueno. El docente deberá orientar en forma colectiva cómo podrían redactarse las preguntas y las respuestas. sepa determinar cómo en el desarrollo de los acontecimientos se pueden evidenciar los postulados y principios en que se fundamenta la corriente filosófica y literaria. de Jean-Paul Sartre. Nunca deberá dar respuestas que puedan transcribir los participantes. la sensualidad. Referencia teórica 19. Estos postulados varían de nombre o se aglutinan en otras categorías. por lo que deberá pasearse por el salón.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación 4. interesa que el alumno sepa distinguir en la obra literaria los aspectos que la hacen pertenecer a la corriente existencialista. según cada autor. c) la libertad. e) la angustia. h) la carencia de amor. la del entrevistador y la de las respuestas del personaje. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 82 .  Sintetizan los aportes o la información que surgió de las entrevistas presentadas y alrededor de los personajes elegidos. sino sólo de forma orientadora. k) el odio y la necesidad de los demás o el otro como mi cómplice y verdugo. Una vez elegido el personaje. i) evasión de la realidad. La obra que mejor representa las características del existencialismo es A puerta cerrada. es decir. En este caso. 5. Preparan la entrevista por escrito Cada pareja simula la entrevista oralmente. d) la nada. Mi verduga dice que… 6. en forma individual. g) la viscosidad. f) la náusea. b) el mundo absurdo. Los demás estudiantes intervienen al final de la simulación para discutir los aciertos y desaciertos. pero estoy de acuerdo con ella (también podría decir.

explicar su función particular y contextualizada. El docente selecciona un fragmento de la obra ―A puerta cerrada‖ y lo distribuye entre los alumnos (es preferible que ellos utilicen la obra literaria).. Posición de los determinantes respecto al nombre.. Actividad: Identificación de determinantes en textos literarios Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico A puerta cerrada. El docente instruye a los estudiantes para que realicen las actividades sobre los determinantes utilizando el texto entregado: identificación y clasificación de determinantes usados en el texto literario extraído de ―A puerta cerrada‖. 2.). Los alumnos explican la función de cada determinante. Determinantes que precisan tilde. 7.9 Identifica con exactitud los determinantes que acompañan al nombre en un sintagma nominal. debido al significado semántico del sustantivo ―cosa‖. 5.  No sabe discriminar entre determinante indefinido y determinante numeral. de Jean-Paul Sartre. Características de cada uno de los tipos. Los alumnos resuelven ejercicios aislados sobre los determinantes.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 37 Bloques de contenido: Reflexión sobre la lengua Contenidos: Los determinantes: clases y función. las diversas informaciones que aportan según su clase. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. destacando. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 83 . 4. según el sustantivo al que actualizan.  Saberes referidos a los determinantes (para facilitar fase 1 y fase 2). de Jean-Paul Sartre. clases. Indicadores de logros: 5. de acuerdo a sus diferentes clases. Los alumnos identifican determinantes en el texto seleccionado.  Aplica el concepto de ―indefinido‖ a todo el sintagma. Los alumnos clasifican los determinantes encontrados. Saberes previos necesarios  Lectura de la obra A puerta cerrada. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  No sabe discriminar entre diferentes clases de determinantes. 3. características. a la vez. El docente explica brevemente los aspectos conceptuales y procedimentales referidos al tema de los determinantes (definición. función. 6.

durante y después de la lectura: estrategias textuales e inferencias. Contenidos: Estrategias de comprensión lectora: antes. espacios. Extraer del tema las ideas que considera relevantes para diseñar un mapa conceptual. para reducir confusiones y amontonamientos. Organizar las ideas y crear su mapa conceptual en páginas de papel bond. algunos mapas elaborados por los estudiantes y discutirlo con el grupo de clases. 4. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 84 . Referencia teórica 19. bolígrafo y papel bond. Con un texto real. El docente explica la técnica del mapa conceptual. están incluidos hacia la parte inferior los conceptos más específicos. borrador. Seleccionar. Actividad: Diseñar mapas conceptuales Recursos para el desarrollo de la actividad: lápiz. Entregar tarea en fecha indicada. al azar.  No distingue características propias del mapa conceptual y las confunde con otros tipos de esquemas. Graficar el mapa utilizando preferentemente óvalos. Asignar la siguiente tarea a los estudiantes:      Investigar un tema libre. Impacto visual: Debe considerar limpieza. Mapa conceptual. Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. (referencia textual 19) 2. (anexo 12). claridad.17 Crea con entusiasmo un mapa conceptual como instrumento constructivista para mejorar y avanzar en los niveles de compresión lectora de acuerdo a la estrategia empleada. dar un ejemplo de mapa conceptual. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:  Desconoce características de un mapa conceptual.  Confunde el esquema del mapa conceptual con el mapa mental. Indicadores de logros: 7. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad (ex aula): 1. Sus características son: Jerarquización: ordenación de los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior y mediante una diferenciación progresiva. ortografía. 3.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 38 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita.

incluyendo las convenciones del género. Anexo 12. la tecnología del cine ha evolucionado mucho. Estructura.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Simplificación: es la selección de los conceptos más importantes. Por un lado. haciendo una diferenciación del contenido y localizando la información central de la que no lo es para una mejor comprensión y elaboración de un contenido. creando así los géneros cinematográficos. pero lo más recomendable es el uso de óvalos. Desde entonces ha experimentado una serie de cambios en varios sentidos. Usa preposiciones y verbos: el mapa conceptual hace uso de palabras de enlace. ha evolucionado el lenguaje cinematográfico. 28 de diciembre1895 Cambios que lo han hecho evolucionar Tecnología son Lenguaje Sociedad Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 85 . Se diseña a través de figuras geométricas. desde el primitivo cinematógrafo mudo de los hermanos Lumière. En tercer lugar. el 28 de diciembre de 1895. estas pueden ser preposiciones y verbos. Historia del cine El cine fue oficialmente inaugurado como espectáculo en París. surgiendo así distintos movimientos cinematográficos y cinematografías nacionales. hasta el cine digital del siglo XXI. Por otro lado. Ejemplo de mapa conceptual Historia del cine Inaugurado en ha experimentado París. (anexo 12). ha evolucionado con la sociedad.

Prometeo y su hermano Epimeteo recibieron el encargo de crear la humanidad y de proveer a los seres humanos y a todos los animales de la tierra de los recursos necesarios para sobrevivir. El docente presenta el siguiente texto no literario. Se vio forzado a pedir ayuda a su hermano. la fuerza. la rapidez. además de plumas. Epimeteo se dio cuenta de que había sido tan imprudente al distribuir los recursos que no le quedaba nada que conceder.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 39 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita. y Prometeo (cuyo nombre significa ―prudencia‖) se hizo cargo de la tarea de la creación. Estas acciones de Prometeo provocaron la ira del dios Zeus. Prometeo colocó las partes comestibles de un buey. ritos o formas de las actividades humanas. el origen de los elementos y supuestos básicos de una civilización. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Confunde la finalidad de la lectura ―responder a las exigencias diarias de la vida‖ con la de ―analizar y emitir juicios críticos‖. la carne y las entrañas. Epimeteo (cuyo nombre significa ―ocurrencia tardía‖) procedió a conceder a los diferentes animales atributos como el valor. Casi todas las culturas poseen o poseyeron alguna vez mitos y vivieron en relación con ellos. en lenguaje simbólico. les otorgó una forma más noble y les dio la facultad de caminar erguidos. Para hacer a los seres humanos superiores a los animales. No sólo había robado el fuego para los seres humanos. El mito El mito es una narración que describe y retrata. sino que también engañó a los dioses haciendo que ellos recibieran las peores partes de cualquier animal sacrificado y los seres humanos la mejor. Indicadores de logros: 1. por ejemplo.  Desconoce que el nivel ejecutivo se refiere al conocimiento del código escrito y el reconocimiento de estructuras textuales (letras palabras. que es el de obtener información. y las recubrió con Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 86 . Entonces se dirigió a los cielos y encendió una antorcha con fuego del sol. cómo fueron creados seres humanos y animales. sin hacer un análisis del texto. piel y otros elementos protectores. Contenidos: El proceso de leer.  Confunde el propósito del nivel instrumental. Recursos para el desarrollo de la actividad: muestra de texto no literario. frases). y cómo se originaron ciertas costumbres. Actividad: Reconocimiento de las características de cada uno de los niveles de adquisición de la lectura. El don del fuego que Prometeo concedió a la humanidad era más valioso que cualquiera de los dones que habían recibido los animales. Niveles de la adquisición de la lectura. En una pila.17 Identifica con interés y argumentos cuál es el nivel de lectura que posee. Cuando llegó el momento de crear un ser que fuera superior a todas las demás criaturas vivas. cómo comenzó el mundo. Habla de dioses y procesos sobrenaturales. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1.

Por las transgresiones de Prometeo. Es la vía de acceso a los demás conocimientos y es el proceso de aprendizaje de este instrumento. Se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje de manera creativa y critica. y el manejo de determinados tipos de texto propios de ese ámbito. realizará anotaciones acerca de las habilidades lectoras observadas en los estudiantes durante las prácticas de lectura con el propósito de que el estudiante se ubique en alguno de los niveles de lectura. etc. propios de las disciplinas científicas. 3.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación el vientre del animal. Ejemplo: resolver problemas de matemática. Zeus lo hizo encadenar a una roca en el Cáucaso. Al pedirle a Zeus que eligiese entre las dos. leer un contrato. Nivel epistémico. 4. Ver anexo 11. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. sólo la grasa y los huesos se entregaron a los dioses en sacrificio. Se identifican cuatro niveles en la adquisición y el dominio de la lengua escrita. como el ensayo. la comprensión y expresión de ideas y conceptos en términos especializados. en una ficha anecdótica. suelen ser sencillos y concretos. del texto completo. Nivel funcional. escribir un recado o el propio nombre. que esta poco presente en la escuela.. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 87 . ayudándose con la información de la referencia teórica 20. Finalmente lo liberó el héroe Hércules. es el nivel de la producción de textos en el campo de la escritura. Los estudiantes realizan una lectura dirigida o guiada (individualmente). y que se vinculan con necesidades más complicadas que las del primer nivel. tanto leídos como producidos. una carta de reclamación. llenar un formato. donde era atacado constantemente por un águila. y de la interpretación y construcción de tesis en el terreno de la lectura. A partir de ese momento. que mató al ave rapaz. Nos permite usar el lenguaje y los signos escritos en la vida cotidiana: escribir un currículo. la buena comida quedaba para los mortales. Es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. como identificar el nombre de una calle. Los mensajes. dictado. el dios optó por la grasa y se sintió muy disgustado al descubrir que ésta cubría una pila de huesos. párrafo por párrafo. Nivel instrumental. ejercicios ortográficos. Permite registrar y buscar información escrita u oral. etc. Que las personas empleen destrezas de abstracción y razonamiento que les sirven para estructurar y resolver los problemas diversos a los que se enfrentan en sus vidas diarias. El docente desarrolla el contenido sobre los niveles de adquisición de la lectura. Es aquel mediante el cual ayudamos al niño a desarrollar su capacidad creativa a través del lenguaje oral y el escrito. En otra puso los huesos y los cubrió con grasa. que se integran entre si. Estos son: Nivel ejecutivo. etc. la reseña. Concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas e implica el conocimiento de las características de ciertos tipos de textos. Nos diferencia de la comunicación con los animales. leer una indicación. la monografía. 2. © 1993-2003 Microsoft Corporación. leer periódicos y revistas. El docente. Referencia teórica 20. Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma casi exclusiva: lectura en voz alta.

Reduce el texto a sus contenidos mínimos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 88 . Año lectivo: ____________ Período:________ Fecha: ______________________ Grado o nivel: _____________ Sección:________ Nombre de los estudiantes Aspectos observados Alumno Alumno 1. Identifica cuál es el propósito del texto: (convencer.) 5. de manera que el aprendizaje de un nivel no tenga que esperar a la consecuencia del anterior. 6. Produce una frase que contiene la idea principal del texto 4. Discrimina Información secundaria o redundante. explicar. Ficha de control de lectura La construcción del significado de los textos literarios y no literarios Asignatura: Lenguaje y Literatura.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Estos cuatro niveles hay que trabajarlos de forma integrada y simultánea en la comprensión de las programaciones diarias. 8. Anexo 13. Reconoce si las afirmaciones del texto se basan en datos veraces. Sustituye una lista de acciones por un término que las incluya. 3. 2. Redacta un texto con sus apreciaciones respecto a lo expuesto en el texto leído. Selecciona la frase que contiene la idea principal propuesta por el autor. etc. informar. sin alterar su contenido esencial. 7.

su estructura y características. Niveles de la adquisición de la lectura. 7. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem  Desconoce en qué consiste organizar de forma cronológica. pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta. 4. 3. preguntar ¿Qué es la épica? ¿Conocen sus características?  Que observen el texto. Los estudiantes leen individualmente el texto completo. Pedir a dos estudiantes que transcriban la línea de tiempo en la pizarra o en un cartel y analicen el trabajo con el resto del grupo.  Presenta problemas para diferenciar entre: o Relación jerárquica de ideas. lograr la comprensión global del texto. El docente explica la línea de tiempo como estrategia de lectura. Indicadores de logros: 1. o Ordenamiento de ideas una a continuación de otra. El docente presenta un texto no literario. Contenidos: El proceso de leer. o Secuencia de ideas. Pedir a los estudiantes que escriban una biografía de un familiar o su propia biografía y con esos datos elaboren una línea de tiempo. elaboren una línea de tiempo. Recursos para el desarrollo de la actividad: texto resumen acerca de la Odisea. El docente pide a los estudiantes que lean el siguiente texto individualmente y que posteriormente. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 89 .Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 40 Bloques de contenido: Comunicación oral y escrita.  Después de la lectura. o Orden cronológico. El docente pide a sus estudiantes que completen la línea de tiempo con la información del texto. con la información del mismo. 5. Realizar pausas oportunamente para que los demás hagan preguntas acerca de datos que no comprendan y así. Preguntar: ¿Qué tipo de texto es?  Durante la lectura. promover un diálogo acerca del texto. Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: 1. (referencia teórica 21).17 Identifica con interés y argumentos cuál es el nivel de lectura que posee. 6. Anexo 14. El docente realiza las siguientes actividades:  Antes de la lectura. 2. de Homero. Actividad: Ampliación del léxico por medio del uso apropiado del diccionario.

Cuando apunta la divinal aurora. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. Y ahora he venido de las naves a la llanura..Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Texto La Ilíada CANTO XXIV El rescate del cuerpo de Héctor (fragmento) Príamo. y se reúne de nuevo con su hijo. pone a prueba la lealtad de sus sirvientes. en la tradición latina) de la guerra de Troya. haciendo gala de una sangre fría y una paciencia infinita.) Anexo 14. a las naves de los dánaos. un águila rapaz de color obscuro. para que después de verla con mis propios ojos vaya. y al momento envió la mejor de las aves agoreras. en el curso de los cuales se enfrenta a diversos peligros. máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade. Polifemo. ―Padre Zeus. A continuación. tanto espacio ocupaba con sus alas. y eran gobernadas por el prudente Ideo. Barcelona: Ramón Sopena. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas. silencioso. Ilíada. Ítaca. Un grupo de pretendientes de su esposa Penélope está acabando con sus propiedades. © 1993-2003 Microsoft Corporation. gloriosísimo. LA ODISEA La Odisea narra el regreso del héroe griego Odiseo (Ulises. y a amenazas tan sutiles como la que representa la diosa Calipso. y ni el cuerpo se pudre. presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del Pelida Aquiles. Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido. trama y lleva a efecto una sangrienta venganza contra los pretendientes de Penélope. El anciano subió presuroso al carro. como el cíclope devorador de hombres.‖ (HOMERO. Oyole el próvido Zeus. desde el uno al otro extremo. la historia se centra en el propio héroe. o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros? Doce días lleva de estar tendido. alentado por el agüero. de rey de Troya. de rápidos corceles Así dijo rogando. Aquí. sin voz y sin palabra. La segunda mitad del poema comienza con la llegada de Odiseo a su isla natal. ni lo comen los gusanos que devoran a los hombres muertos en la guerra. ¡ea!. y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera. dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves. 1996. el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 90 . Tocome a mí acompañar al héroe. © 1993-2003 Microsoft Corporación. Al verla. el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa. En las escenas iniciales se relata el desorden en que ha quedado sumida la casa de Odiseo tras su larga ausencia. Reservados todos los derechos. El relato abarca sus diez años de viajes. A.. S. de ojos vivos. su esposa y su anciano padre. le esperaba callado. porque mañana los aqueos. todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. que le promete la inmortalidad si renuncia a volver a casa.. El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento. que reinas desde el Ida.

a una época. La línea de tiempo es un organizador gráfico que permite ordenar de manera cronológica un listado de eventos. Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 91 . año 2 Es prisionero de Calipso año 10 Lleva a efecto una sangrienta venganza contra los pretendientes de Penélope. Al hablar de cronología no nos referimos solamente a fechas. para un lado de la línea se desprenden pequeñas líneas que parten de la mayor se colocan las fechas o división de secuencias. a la misma altura de las fechas. Para su realización se traza una línea con una flecha (vertical u Horizontal de acuerdo al diseño que queramos darle). Año 1 Se enfrenta a Polifemo. a la biografía de alguien. Al otro lado de la línea. sino a sucesos.Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Referencia teórica 21. etc. se colocan los sucesos ocurridos en cada lapso de tiempo.

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