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Trabajo Problemas de Aprendizaje COMPLETITO1111

Trabajo Problemas de Aprendizaje COMPLETITO1111

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  • Presentación
  • Introducción
  • Definición
  • Etiología
  • Diagnóstico
  • CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
  • Determinación de necesidades educativas especiales
  • Características de los niños con dificultades en el aprendizaje
  • DISLEXIA
  • AFASIA
  • DISPRAXIA
  • DISGLOSIA:
  • DISFEMIA:
  • HIPERLEXIA
  • ALEXIA
  • Intervención
  • Anexos
  • BIBLIOGRAFÍA

Índice

Presentación……………………………………………………………………………...2 Introducción………………………………………………………………………………3 Definición………………………………………………………………………………….4 Etiología……………………………………………………………………………………6 Diagnóstico……………………………………………………………………………...11 Cuestionario para la valoración del estilo de aprendizaje………………...….12 Determinación de las necesidades educativas especiales…………………..21 Características de los niños con dificultades en el aprendizaje……………..21 Dislexia……………………………………………………………………………………32 Disgrafía………………………………………………………………………………….41 Disortografía…………………………………………………………………………….45 Discalculia y acalculia………………………………………………………………..46 Afasia…………………………………………………………………………………….50 Dispraxia…………………………………………………………………………………59 Dislalia……………………………………………………………………………………60 Disglosia………………………………………………………………………………….61 Disartría…………………………………………………………………………………..62 Disfemia………………………………………………………………………………….63 Hiperlexia………………………………………………………………………………...64 Alexia…………………………………………………………………………………….65 Intervención…………………………………………………………………………….66 Anexos……………………………………………………………………………………72 Bibliografía……………………………………………………………………………….86

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Presentación

Como estudiantes de la licenciatura de educación especial es importante conocer las diversas características que presentan los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, es por eso que se presenta el siguiente trabajo donde hemos rescatado lo más significativo en una ardua investigación realizada por alumnas del cuarto semestre del área intelectual, con el objetivo de ampliar nuestro conocimiento acerca de los problemas en el aprendizaje que presentan nuestros niños y adolescentes, con los cuales trabajaremos en un futuro durante nuestra labor docente.

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Introducción

Los problemas en el aprendizaje son un tema de mucho interés para algunos profesionales en la materia, interesados en el bajo y alto rendimiento que presentan algunos alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, es por ello que damos a conocer una amplia investigación sobre estos. Empezaremos con la definición de problemas en el aprendizaje que es considerado como un trastorno que se caracteriza por un rendimiento académico sustancialmente por debajo de lo esperado dado la edad cronológica del sujeto, la medición de su inteligencia y una enseñanza apropiada para su edad. Después analizaremos cada una de las características de dichos alumnos y nos adentraremos a las diversas dificultades de aprendizaje y su forma de intervención como lo son: dislexia, disgrafía, disortografía, discalculia & acalculia, afasia, dispaxia, dislalia, disglosia, hiperlexia y alexia. Al final mostramos una serie de ejercicios para poder trabajar con los alumnos que presentan dichos problemas en el aprendizaje, que pueden ser de gran utilidad al momento de comenzar nuestra labor docente.

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Definición
Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje muestran alguna perturbación en uno o más de los procesos psicológicos fundamentales relacionados con el entendimiento y empleo del lenguaje sea hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o en aritmética. Se trata de condiciones que se han definido como impedimentos de tipo perceptual, lesiones cerebrales, disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia evolutiva, etc. Sin embargo, no se trata de problemas de aprendizaje debidos a impedimentos visuales, auditivos o motores, retraso mental, perturbación emotiva o desventajas ambientales (Myres y Hammil, 1993). El niño con dificultades en el aprendizaje se señala por una diferencia notable entre lo que es capaz de hacer y lo que en realidad lleva a cabo. Los problemas de aprendizaje tal como su nombre lo indica es la dificultad que tiene alguna persona para aprender de la misma manera que los demás en general se ve afectada su comprensión lectora, el uso de las reglas ortográficas, interpretar las normas escuchadas, hablar correctamente, realizar raciocinios y desarrollar problemas matemáticos, estos problemas de aprendizaje se dan de diferente manera y con diferente intensidad dependiendo de la persona, en muchas ocasiones no se realiza un diagnóstico y los niños son catalogados con retraso mental o en ocasiones simplemente se cataloga que es un niño perezoso para el estudio. C.N.A.N.I. (1968) los define como “aquellos que muestran un desorden en uno o más procesos básicos relacionados con la comprensión o la utilización del lenguaje hablado o escrito manifestado en anomalías de hablar, escuchar, pensar, escribir, deletrear o en aritmética.

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vocabulario o aritmética. lectura. lenguaje escrito. como son los del habla. 5 .Kirk (1962) “Es un trastorno del desarrollo de las capacidades necesarias para la interacción social.

sino que en ellas juega un papel preponderante el contexto. la percepción y la memoria. En consecuencia. 6 .Etiología Las dificultades en la expresión escrita no pueden comprender sin insertarlas en un contexto más amplio: el aprendizaje de la lengua. Las teorías socio-cognitivas del aprendizaje avalan también esta tesis. el lenguaje se interpreta como un modo de procesamiento. emocionales y sociales y su incidencia en el lenguaje no permiten establecer una relación causal unívoca. el sujeto que presenta dificultades en aprendizaje de secuencias tendrá también dificultades en aquellas habilidades lingüísticas en las que juega un papel esencial el orden secuencial. En estas teorías. En la perspectiva ecológica se defiende que las dificultades del lenguaje no son intrínsecas al sujeto exclusivamente. 1994). pero esencialmente se centran en procesos como la atención. a componentes genéticos o a retraso madurativo (Wallach y Butler. Las naturaleza compleja de las posibles interacciones entre factores fisiológicos. cognitivos. procesamiento de la información y cognición. Por ejemplo. En el segundo grupo se incluyen varias teorías sobre la relación entre lenguaje y habilidades cognitivas. 2) de carácter psicológico. 4) de carácter pedagógico. las deficiencias lingüísticas sería una manifestación de un déficit en el procesamiento general. Los enfoques cognitivos son varios. Se han señalado cuatro tipos básicos de teorías: 1) de carácter biológico. aprendizaje secuencial. En el primer grupo se incluyen las teorías que atribuyen el déficit lingüístico o factores neurológicos y fisiológicos. 3) de carácter social (o ecológico). como sucede en la sintaxis. Las teorías de la deprivación socio-cultural explican el déficit lingüístico como resultado de las deficiencias en la interacción social.

no se ha mostrado consistentemente una enfermedad cerebral en estos niños – continua acumulándose evidencia de que "las discapacidades fonológicamente basadas se vinculan con factores neurobiológicos y genéricas… [y] los déficit fonológicos observados en la discapacidad para la lectura son 7 . biológicas y ambientales. es decir ambientales. traducido es dificultades en áreas específicas o en combinación de éstas. Dificultades para el aprendizaje a pesar de buena adaptación conductual y apoyo ambiental. incluyendo bases genéticas. Específicamente. disparan las problemáticas como las que no hemos estado refiriendo. Esto se constituye como lo que conocemos como factores predisponentes. b. que combinados con los factores precipitantes. Es factible suponer que estos factores resultan en el bajo rendimiento del escolar. los niños con estas dificultades tienen una incidencia mayor a la esperada de: a. Aunque la evidencia de una base genética de los problemas del aprendizaje es sugestiva en el mejor de los casos . Los problemas del aprendizaje tienen múltiples etiologías. cuyos métodos de enseñanza pueden ser responsables de las deficiencias en el lenguaje (Wallach y Butler 1994). Anormalidades electrofisiológicas y d. Antecedentes familiares de problemas de aprendizaje.Un ámbito privilegiado de la interacción social es la escuela y el profesor (perspectiva pedagógica). Complicaciones prenatales y perinatales. c. Bases genéticas Algunas evidencias sugieren que los problemas de aprendizaje tienen una base genética.

Aunque los hallazgos no son consistentes. si como asimetría cerebral inversa. Los estudios que utilizan imágenes por resonancia magnética y electroencefalogramas (EEG) computarizados también indican diferencias anatómicas y electrofisiológicas entre los cerebros de algunos niños con dificultades de este tipo. Bases biológicas Se han hecho intentos por aislar una disfunción del sistema nervioso central como posible factor etiológico los problemas del aprendizaje. 2002) . Que mide el metabolismo cerebral de la glucosa y el flujo sanguíneo cerebral. sugiere que los adultos con los problemas del aprendizaje tienen más irregularidades en flujo sanguíneo y metabolismo de la glucosa en el cerebro que aquellos sin tales problemas. requiere de la inyección (o inhalación) de un isótopo radioactivo para identificar las áreas de activación cerebral.hereditarios" (en Sattler. Existen influencias genéticas en un amplio rango de componentes del desarrollo de la alfabetización. incluyendo la conciencia fonológica y la capacidad general de lenguaje. La evidencia preliminar que vincula el trastorno de la lectura con el trastorno por déficit de atención con hiperactividad también sustenta una etiología genética compartida. el trabajo tiene limitaciones. debido a que el procedimiento es invasivo e implica exposición a sustancias radiactivas. La investigación con tomografía por emisión de positrones. Aunque este conjunto de investigaciones sugiere una base neurofisiológica para los problemas del aprendizaje. La mayoría de las TEP se realizan con adultos en vez de niños. los investigadores que utiliza tomografía computarizada informan que algunos niños con los problemas del aprendizaje tienen agrandamiento en los ventrículos cerebrales. Primero. 8 .

también es necesario considerar los factores ambientales. Analizar los problemas b. los estudios con individuos sin dificultades podrían producir hallazgos anatómicos y neuroimagenológicos similares. al igual que las técnicas empleadas. Algunos investigadores han afirmado que las discapacidades para el aprendizaje se inducen 9 . Vigilar y ajustar el desempeño. Cuarto. d. Por último. Relacionar la naturaleza del problema con la experiencia previa. c. debido a que muchos de los estudios agrupaban dentro del rubro "Problemas del aprendizaje" a participantes diferentes. de modo que están en duda las posibilidades de generalización de los hallazgos. 2002): Éstas incluyen maneras ineficaces de: a.muchas de las muestras incluidas en los estudios son pequeñas. puede ser difícil detectar las diferencias neurofisiológicas en los subtipos de problemas del aprendizaje. algunos resultados no se han replicado y continúa habiendo inconsistencias. los criterios para designar los problemas del aprendizaje difirieron entre los estudios. Algunas investigaciones sugieren que estas dificultades pueden ser el resultado del empleo de estrategias ineficaces de aprendizaje por parte de los niños(en Sattler. Desarrollar un plan estratégico para operar sobre la información. Tercero. Segundo. Bases ambientales Aunque los factores genéticos y biológicos pueden estar implicados en el desarrollo de los problemas del aprendizaje.

pues vienen a ser los disparadores de las dificultades determinadas fisiológicamente y hasta de las que no lo son. los factores ambientales resultan tan importantes como los biológicos. Como se puede observar. en especial en estudiantes que provienen de ambientes lingüística y étnicamente diversos. Las variables ambientales adicionales que influyen en el aprendizaje y adquisición de habilidades de parte de los niños incluyen actitudes paternas hacia el aprendizaje. técnicas de manejo infantil. temperamento infantil y nivel de motivación de los niños. 10 . patrones familiares de interacción verbal. nivel socioeconómico (NSE) de la familia. primeras experiencias de lectura. pues basta la poca estimulación y carencias de todo tipo para coartar lo que estaría biológicamente determinado para un buen funcionamiento.pedagógicamente.

Pretender ayudar a un niño con problemas en el aprendizaje sin haber determinado con claridad cuáles son sus limitaciones equivale a avanzar en la obscuridad. 11 . Nadie puede aspirar al monopolio de la verdad y del acierto pero hay que decir que los errores de diagnóstico son tanto más frecuentes en aquellos medios en los que se trabaja con trabajos rudimentarios. con determinados esquemas mentales. individuales y a menudo. “¿por qué tiene esa dificultad? Tan sólo cuando se ha respondido satisfactoriamente a estas dos preguntas puede ordenarse el tratamiento que debe tener como objetivo principal la superación de las trabas que afectan al niño. La respuesta a la pregunta “¿qué tiene…?” constituye al diagnóstico clínico. de tanto en tanto con un acierto pero a menudo con equivocaciones garrafales. mientras que la segunda pregunta “¿por qué lo tiene?” lleva al diagnóstico fisiopatológico. Abundan los casos de diagnóstico equivocado.Diagnóstico El diagnóstico de las alteraciones del aprendizaje escolar debe dar satisfacción a las preguntas “¿qué tiene el niño que no aprende normalmente?”.

¿refiere su posible falta de competencia?  ¿Atribuye el éxito a su capacidad personal  ¿Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales?  Antes de empezar una tarea. ¿alude a su dificultad?  Antes de empezar una tarea. Motivación (Contesta “SÍ” o “NO”) SÍ-NO  Motivación intrínseca  ¿Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistemológica. PROCESO DE SENSIBILIDAD. 1. ¿es necesario recordarle que puede recibir algún tipo de castigo si no realiza?  ¿Ve al profesor como sancionador?  Atribuciones  Antes de empezar una tarea. ¿la encuentra sencilla o posible?  ¿Atribuye el éxito a la suerte? 12 . mejoren su competencia?  ¿Siente el error como fuente de aprendizaje?  ¿Ve al profesor como orientador del aprendizaje?  ¿Orienta la actividad de compañeros del grupo sin buscar recompensas?  Motivación extrínseca  Antes de enfrentarse a una tarea novedosa. con independencia de su dificultad.CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE 1. ¿tiene pensada la forma de resolverla?  ¿La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atención?  ¿Siente la tarea como una forma de distanciarse positivamente de sus compañeros?  ¿Ve al profesor como impositor de tareas que llevan el éxito personal (“la forma de obtener éxito es hacer lo que dice el profesor”)?  ¿Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias?  ¿Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina?  ¿Siente el error como un fracaso?  Antes de enfrentarse a una tarea novedosa. sin haber anticipado una forma segura de resolverla y sin que esto le cause miedo al fracaso?  ¿Se aburre con tareas que domina?  ¿Busca tareas problemáticas que. ¿duda de si podrá hacerla?  ¿Ve al profesor como impositor de tareas que evitan el fracaso personal (“la forma de no fracasar es hacer lo que dice el profesor”)?  Para que acometa la tarea. ¿es necesario ofrecerle recompensas?  Para que acometa la tarea.1.

juguetes. etc.) 1.  No focaliza la atención.          ¿Atribuye el éxito a caer bien a profesores. su simpatía. instrucciones complementarias.) Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual.1. etc.2. etc. borra. Emoción: ansiedad (Contesta “SÍ” o “NO”) SÍ-NO  ¿Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo. 2.?  En situaciones de evaluación. Atención selectiva (Señala con “X” la elección o elecciones que más definen al alumno.? ¿Atribuye el fracaso a una falta temporal de atención. verse perseguido. etc. caricias. etc. 13 .) Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de actividad. esfuerzo.?  Refuerzo Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas. elogios verbales. hace alguna justificación verbal.? ¿Atribuye el éxito a la facilidad de la tarea? ¿Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea? ¿Atribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores. Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores generales (fichas. ¿siente molestias de estómago. o contesta “SÍ” o “NO” o completa. ¿obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos en las mismas tareas en situaciones de no control? 2. ¿piensa que la va a hacer mal?  Antes de hacer alguna tarea más complicada o novedosa. etc. dinero.C. pide ir al W. etc. etc. etc. según las preguntas)  Estilo cognitivo del alumno  Ante la presentación de los estímulos. esfuerzo.) cuando está realizando una tarea y se acerca al profesor?  ¿Carece de confianza para realizar preguntas al profesor sobre tareas que no sabe realizar?  ¿Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo?  ¿Piensa frecuentemente que ha hecho mal las tareas?  ¿Se inquieta excesivamente cuando se le evalúa?  Antes de hacer una evaluación.? ¿Atribuye el éxito a su atención. PROCESO DE ATENCIÓN. ¿qué comportamiento tiene el alumno?  Focaliza la atención sin dificultades. presencia cercana.

        Tiene dificultades para focalizar la atención. según las preguntas)  Estilo cognitivo del alumno  Cuando se le presenta la información. larga fijación versus corta fijación).2.  Gráfico/ kinestésica/ verbal. pasar a otras de manera sistemática?  ¿Elige un foco de atención y lo cambia siguiendo algún tipo de criterio?  ¿Elige un foco de atención y lo cambia al azar?  ¿subraya lo que es importante y atiende a lo subrayado? Variables de la tarea  ¿Con qué tipo de presentación el alumno focaliza más la atención?  Verbal y gráfica. Mantenimiento (Señala con “X” la elección o elecciones que más definen al alumno. Atención global (Señala con “X” la elección o elecciones que más definen al alumno. o contesta “SÍ” o “NO” o completa. o contesta “SÍ” o “NO” o completa.  Gráfica con poco contenido verbal.  Verbal. según las preguntas) 14 .3. ¿Conoce que la atención es limitada y no la abarca todo? ¿Qué ayuda hay que prestar para que focalice la atención? ¿Para qué tipo de información focaliza más atención? ¿Divide el estímulo en pequeñas unidades y se centra en ellas para.  Gráfico/ kinestésica. |  Si hay otras formas de presentación que benefician la focalización de la atención especifícalas: 2. ¿alterna la atención selectiva con la atención global?  ¿A cuántas unidades de información puede atender simultáneamente? ¿Para qué tipo de información tiene mayor capacidad atencional?  ¿Conoce el alumno que la capacidad atencional depende de la organización de los contenidos?  ¿Es capaz de predecir la capacidad atencional y las consecuencias de diferentes maneras de distribuir la atención? (atender exhaustivamente versus selectivamente. 2. una vez estudiadas.

 Si hay otras formas de presentación que benefician el mantenimiento de la atención del alumno especifícalas: 3.      Estilo cognitivo del alumno ¿Mantiene la atención de forma continuada? ¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigación verbal del profesor? ¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigación verbal del profesor? ¿Abandona totalmente el comportamiento atencional? ¿Para qué instrucciones mantiene más la atención?  Aproximadamente.  Del conocimiento de los objetivos establecidos. uso de temas y subtemas. se aprovecha:  De las indicaciones del propio texto (variaciones en la impresión. ¿qué tipo de ayuda ha habido que prestar para que focalice la atención?  ¿Identifica las partes más y menos importantes y dedica atención extra a cada parte en función de su importancia?  Para encontrar partes significativas del texto.). PROCESO DE ADQUISICIÓN. preguntas insertadas.1. según las preguntas)  ¿Tiene dificultades para focalizar la atención?  En caso necesario. Comprensión (Contesta “SÍ” o “NO” o completa. etc.  Gráfica con poco contenido verbal.  Gráfico/ kinestésica.  De las sugerencias del profesor o compañeros.  ¿Mantiene la atención de forma continuada?  ¿Planifica cuánta atención dar a la tarea y cómo distribuirla dentro de la misma?  ¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigación verbal del profesor?  ¿Abandona el comportamiento atencional y lo restablece por sí mismo? 15 . 3.  Gráfico/ kinestésica/ verbal. ¿cuánto tiempo suele permanecer atento?  ¿Sabe que mantener la atención exige un esfuerzo?  ¿Sabe que mantener la atención hay que prescindir de distractores que puedan estar presentes?  Variables de la tarea  ¿Con qué tipo de presentación el alumno mantiene más la atención?  Verbal y gráfica.  Verbal.

gráfico (copias de figuras. conceptualizaciones.  Tareas de lectura. etc.?  ¿Restablece el alumno con sus propias palabras definiciones o ejemplos?  ¿Utiliza metáforas basadas en semejanzas perceptuales.). la aplicación práctica de lo que está estudiando.  Tareas de tipo perceptivo.manipulativo (construcciones.  Tareas de tipo perceptivo.3. los efectos que puede leer. dice o nombra de forma repetitiva los estímulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje?  ¿Reenuncia el contenido sustancial del aprendizaje y lo repite. o contesta “SÍ” o “NO” o completa.  Tareas de resolución de problemas numéricos. según las preguntas)  ¿Conecta por medio de una frase dos o más palabras o ítems que deben ser aprendidos?  ¿Relaciona los elementos de estudio generando una imagen?  ¿Hace el sujeto elaboraciones e inferencias como respuesta a la pregunta “por qué”?  ¿Intenta adivinar la intención del autor del texto. etc. ¿Abandona totalmente el comportamiento atencional?  ¿Cuánto tiempo permanece atento realizando la tarea?  ¿Para qué tipo de tareas mantiene más la atención?  ¿A cuántas unidades de información puede atender simultáneamente?  ¿Para qué tipos de información y tareas tiene mayor capacidad atencional?  ¿Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento? 3. Transformación 16 . sin recurrir a la reproducción de las palabras que lo presentaban?  Señalar las tareas en las que obtiene más éxito:  Tareas mecánicas.).  Otras (especificar): 3.2. etc. físicas o en conexiones abstractas de tipo lógico o natural?  ¿Utiliza algún procedimiento mnemotécnico basado en la elaboración?  ¿Pronuncia.  Tareas de escritura. Retención (Señala con “X” la elección o elecciones que más definen al alumno.  Tareas de resolución de problemas no numéricos: clasificaciones. etc.

en su caso?  ¿Toma de decisiones?  En la resolución de la tarea  ¿Sigue los pasos que había previsto?  ¿Hace verbalizaciones como control de su conducta?  Procede por ensayo (acierto/ error) y:  Saca provecho. PROCESO DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL.  No saca provecho  Después de realizar la tarea  ¿Evalúa los resultados y controla la ejecución de la tarea?  ¿Se aprovecha de la información que parcialmente obtiene o se le da?  Ante un resultado erróneo:  Reitera la solución. haciendo un paralelismo con problemas anteriores?  ¿Es capaz de aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las enseñadas? 4.(Contesta “SÍ” o “NO”) SÍ-NO  ¿Compara los conocimientos adquiridos y los clasifica sobre esas comparaciones?  ¿Es capaz de utilizar conceptos generales adquiridos para aplicarlos al estudio de casos individuales?  Partiendo del conocimiento de casos individuales.  Cambia la solución. intenta rehacerla de nuevo? 17 . según las preguntas)  Antes de acometer la tarea  ¿Identifica el problema?  ¿Centra el problema define sus términos?  ¿Analiza los distintos argumentos y juzga su credibilidad?  ¿Hace una síntesis de la tarea de aprendizaje o del problema planteado?  ¿Elabora deducciones o inducciones. ¿es capaz de llegar a conceptos generales?  ¿Utiliza los conocimientos adquiridos para predecir hechos?  ¿Utiliza la experiencia para confirmar los conocimientos adquiridos?  ¿Es capaz de detectar errores en una información que ha sido previamente aprendida?  ¿Toma decisiones sobre problemas nuevos. o contesta “SÍ” o “NO” o completa.  ¿Controla la ejecución de la tarea y está satisfecho ante una buena realización?  ¿Controla la ejecución de la tarea y. ante un resultado erróneo. (Señala con “X” la elección o elecciones que más definen al alumno.

¿es capaz de realizar el tipo de tarea propuesta?  ¿En qué tipos de tareas realiza este transfer?  ¿Es capaz de hacer tareas diferentes aunque sean similares en aspecto y profundidad a las aprendidas. según las preguntas)  Si se le hace ver la similitud de la situación de transfer con la de aprendizaje original. ¿utiliza en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificación?  ¿Sabe qué tipo de información es capaz de recordar mejor y peor?  ¿Sabe bajo qué presentaciones es capaz de recordar mejor y peor?  ¿Sabe que el recuerdo está relacionado con la cantidad de material a recordar y.?  ¿Utiliza espontáneamente en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificación. por tanto. lugar donde está esta información. ¿expresa de alguna manera la necesidad de recordar posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo?  ¿Mejora su recuerdo cuando se le ofrecen organizadores previos o categorizadores?  ¿Mejora su recuerdo cuando se le ofrece información sobre el tamaño de los ítems a recordar. necesitará mayor o menor esfuerzo?  ¿Sabe que la información familiar necesita menor esfuerzo para ser recordada?  ¿Sabe que conocer la estructura del material facilita el recuerdo?  ¿Sabe que el recuerdo está relacionado con el uso que se ha hecho de ese material desde que se asimiló y el tiempo transcurrido?  ¿Conoce que el uso de estrategias durante la codificación y recuperación facilitan el recuerdo? 6. (Contesta “SÍ” o “NO”) SÍ-NO  Durante el proceso de asimilación. PROCESO DE TRANSFER. ¿Controla la ejecución de la tarea y.  Si se le induce. con instigación verbal? 18 . no intenta rehacerla?  ¿Qué errores comete generalmente en la realización de las tareas? 5. según se ésta. ante un resultado erróneo. etc. PROCESO DE RECUPERACIÓN. (Contesta “SÍ” o “NO” o completa. sin instigación verbal?  ¿En qué tipos de tareas realiza este transfer?  ¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas totalmente distintas de aquellas en las que se realizó el aprendizaje.

en general.  Prefiere tinta color intensidad:  Normal.  A la izquierda. ¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas totalmente distintas de aquellas en las que se realizó el aprendizaje.  No manifiesta preferencias. (Señala con “X” la elección o elecciones que más definen o completa. sobre fondo con 19 . según las preguntas)  ¿Cuál es el tamaño de letra recomendable para trabajo continuado?  ¿Cuál es el tamaño mínimo de letra que es capaz de leer?  ¿Cuál es la distancia de trabajo adecuada para lectura.  No discrimina ninguno.  Coche. paso de sombra a sol.  Indiferente.  Indica la distancia aproximada a la que discrimina/ reconoce estos objetos tridimensionales de 5-6 cms:  Pelota.  Respecto a los colores:  Los discrimina todos.  Tenue (difusa).  Otros:  Prefiere.  Débil. VARIABLES VISUALES CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE. estando frente a la pizarra es:  Frente a ella. sin instigación verbal? 7. escritura y tareas similares?  ¿Cuál es la distancia idónea de su mesa a la pizarra?  La posición adecuada. días despejados.  Indiferente.  Discrimina los matices. luz:  Potente (directa).  No discrimina los siguientes:  No discrimina los matices.  Explica brevemente sus condiciones lumínicas (en días nublados.  Fuerte. la dirección preferida de la luz…). puesta del sol. generalmente.

de 2 líneas con separación variable: 4 mm. Tiene dificultades para caminar sobre una línea pintada en el suelo. especifícalas: 20 .                Tiene dificultad para coger una pelota que le lanzan. 8 mm). No es capaz de coger una pelota que le lanzan. papel. 5 mm. ¿Cuáles son las ayudas no ópticas que necesita (atril. 8 mm). Otro:  En su movilidad manifiesta las siguientes características: Se mueve poco o lo hace con lentitud. instrumentos escritura…):  ¿Cuál es el material escolar específico que es conveniente que utilice? Lápiz del número: Lápices marcadores. Pauta (de 1 línea. Camina arrastrando los pies. 5 mm. Dificultad para desplazarse en zonas poco iluminadas. Camina mirando al suelo. 6 mm. Rotulador de punta gruesa. Cuadrícula (de 4 mm. Rotulador de punta fina.  Refleja las ayudas ópticas que tenga recomendadas:  Si existen otras variables que condicionan su estilo de aprendizaje. flexo. No sortea los obstáculos al caminar (tropieza frecuentemente). 6 mm.

percepción. los niños tienen dificultades en el aprendizaje suelen mostrar comportamientos en los que aparecen varias de esas categorías y a veces todas. atención. entre las que incluyen los trastornos de la actividad motora. por el contrario. y memoria. o con trastornos en el aprendizaje. Por ejemplo. emotividad. Las características que se observan en niños que tienen dificultades específicas en el aprendizaje se pueden dividir de manera arbitraria al menos en seis categorías. un niño de comportamiento hiperactivo por lo común no pone la debida atención y en su conducta hay algo de emotividad. no existen distinciones claras entre las cinco restantes. falta de coordinación y perseverancia pero rara vez 21 . hipoactividad. Trastornos de la actividad motora. convulsvos.Determinación de necesidades educativas especiales Características de los niños con dificultades en el aprendizaje. Vinculados con las dificultades especificas en el aprendizaje. Estas categorías no son agrupamientos mutuamente excluyentes. perturbados emocionales. simbolización. son características de niños provenientes de diversos grupos etiológicos tales como paralíticos cerebrales. se suelen citar cuatro perturbaciones de la actividad motora: hiperactividad. El resultado de tal comportamiento es una reducción considerable de las oportunidades educativas y sociales del niño. Aunque cada grupo de esas características se trata como una entidad distinta. con disfunción cerebral. Esas conductas se vinculan tanto con disfunción cerebral como con factores ambientales y según se informa. Todas estas características aumentan la gravedad de los problemas de aprendizaje que tiene el niño en la escuela. retrasados mentales.

Es incapaz de estar quieto durante un breve periodo sin mover los pies. es la forma más común de trastorno motor y se menciona con frecuencia en los informes de evaluaciones psicoeducativas de niños que tiene dificultad en el aprendizaje. 22 . 2. y que cuyo movimiento siempre está acelerado. esto es. los niños hiperactivos se describen como inquietos.causan inconvenientes en el aprendizaje académico. En una discusión sobre las causas de la hiperactividad. esta opinión no reduce la necesidad de que exista una integración motriz perfecta en niños que manifiestan una capacidad motora menos desarrollada. En muchos casos. Esto no significa que este tipo de conducta sea necesariamente negativa. aunque existen muchas sospechas al respecto”. Hiperactividad: la hiperactividad. el desarrollo motor alterado y las dificultades en el aprendizaje tienen una etiología común. 4. 1996). sino que hay demasiado movimiento”. sin embargo. con una actividad al azar y una conducta errática ( cruiickshank & Raus. Siempre se está moviendo. la movilidad excesiva. tal como lo demuestran las quejas de los maestros acerca de la conducta de los niños con dificultad en el aprendizaje. Este término se aplica en general al “niño que siempre está en movimiento. golpear con el lápiz. Casi siempre esta distraído. En general. El niño con edad escolar que manifieste ese síntoma: 1. La hiperactividad sigue a la notoria falta de aprovechamiento. 3. Suele ser charlatán en clase. o revolverse en el asiento. Weithorn (1973) concluyó que “poco se conoce acerca de los factores neurológicos específicos que pueden causar este trastorno.

1960). por lo general tienen un comportamiento tranquilo. tropezones y su torpeza general. 4. Se desempeñan mal en actividades que requieren mucha coordinación motora como correr. y se observa casi en cualquier conducta expresiva (motora) como el habla. La perseverancia se puede definir como la continuación automática y a menudo involuntaria de un comportamiento. Por lo tanto. y al señalar. La torpeza física y la falta de integración motora son dos signos de falta de coordinación. por lo que no causan problemas en clase. casi sin movimiento. Aunque los comportamientos perseverativos a menudo aparecen en personas que 23 . en los casos extremos. Al andar parecen tener las piernas rígidas o duras. Los autores de este texto han observado que los niños que experimentan dificultades en el dominio de las habilidades escolares. agarrar pelotas. Parecen experimentar dificultades en el equilibrio. su caso no suele ser divertido. dibujar y otras que requieren una buena integración motora. No se desempeñan bien en actividades como escribir. 2. se advierte también en la conducta de muchos niños con dificultades en el aprendizaje. Perseverancia. etc. Se emplea este término para describir a aquel niño que tiene una actividad motora insuficiente y que puede considerarse el caso opuesto a la hiperactividad. (Transley & guilford. la lectura el dibujo. a menudo: 1. ese síntoma solo aparece alguna vez en los historiales de los niños que tienen dificultades en el aprendizaje. Los alumnos que padecen ese mal.Hipoactividad. 3. los brazos y las piernas se mueven de una manera homolateral. y letárgico. saltar. la escritura. tal como lo demuestran las frecuentes caídas. Falta de coordinación.

como en el de carácter motor fino. la experimentan los universitarios o incluso los maestros que escriben mal una palabra al redactar un escrito o una carta y después de la corrección repiten el error. En la lectura oral. sin embargo. Cubrirá una página con un solo color. el alumno con perseverancia en el habla quizá siga repitiendo una pregunta muchas veces de que le ha sido explicada o se detenga incesantemente en único tema de conversación. luego continuará con ese movimiento circular. junto con las frustraciones que la acompañan. 3. palabra o fonema a otro. el niño quizá repita la misma letra o escriba mal una palabra y luego cometa el mismo error. aunque ya esté todo clavado.tiene algún deterioro orgánico. Cuando se trata del habla. por lo general se trata de problemas derivados de la incapacidad que tiene el niño para pasar con facilidad de un tema. 24 . Continuará golpeando un clavo con el martillo. quizá necesite repetir una frase varias veces antes de pasar a la siguiente. también se hallan en gente que no pose ninguna patología cerebral conocida. 2. El niño que manifieste perseverancia de carácter motor burdo: 1. Puede haber perseverancia también en la escritura. Puede haber problemas de perseverancia tanto en el comportamiento expresivo de carácter motos burdo. la perseverancia asume muchas formas. por ejemplo. A resultas de esta dificultad en el cambio de condiciones. esa conducta. Si le dicen que trace un círculo.

Trastornos en la emotividad La probabilidad de que un niño desarrolle labilidad emocional aumenta al parecer cuando hay una disfunción cerebral; pues Clements (1963, 1966), Beck (1961) y otros informan que la inestabilidad emocional es una de las características que con más frecuencia se mencionan en la bibliografía referente a niños con disfunciones cerebrales. Bender (1949) brinda las siguientes razones para explicar la alta incidencia de dificultades emocionales en esos niños: 1. Si un niño tiene trastornos motores, se prolongará su dependencia materna. 2. Los problemas de carácter perceptivo o intelectual que dificultan los intentos del niño por hacer un contacto bien logrado con el mundo, lo llegan a frustraciones, malas interpretaciones de la realidad y patrones de comportamiento bizarros. 3. Los impulsos perturbados conducen alteraciones en los actos resultantes. Trastornos en la percepción Los niños con dificultades específicas en el aprendizaje, además de manifestar trastornos de carácter motor y emocional, se caracterizan por tener perturbaciones perceptuales. Myklebust (1964) define a las perturbaciones perceptuales como “la incapacidad de identificar, discriminar en interpretar las sensaciones”. Sin embargo, la percepción se refiere específicamente a aquellas operaciones cerebrales que exigen la interpretación y organización de los elementos físicos de los estímulos, más no los aspectos simbólicos. Las sensaciones (que en realidad son impulsos eléctricos) ocurren cuando los estímulos ambientales activan a las células sensoriales receptivas, las cuales se encuentran dispersas por todo el

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cuerpo. Los impulsos son interpretados en el cerebro como sensaciones auditivas, visuales, olfativas, gustativas, cutáneas, (tacto) cinestésicas y vestibulares, según su origen. Si bien la percepción cinestésica proporciona una conciencia sobre la posición de las diversas partes del cuerpo y permite un comportamiento motor coordinado, entonces la percepción vestibular proporciona información acercan de la ubicación y posición de todo cuerpo en el espacio. Los trastornos perceptuales se deben distinguir de los efectos sensoriales, como la sordera y ceguera periféricas. En los niños ciegos no se da una percepción adecuada; sin embargo, no es posible decir que tales niños padezcan algún trastorno perceptivo. En ocasiones se emplean sinónimos los términos de problemas de descodificación y dificultad perceptiva cuando se describe algún desarreglo en la percepción. Así los trastornos perceptuales que sufre un niño se pueden describir conductualmente como mala descodificación visual, auditiva o cinestésica, etc. La reproducción inadecuada de formas geométricas, las confusiones entre la figura y el fondo, las inversiones y las rotaciones de letras se aceptan como prueba de que existe algún problema de percepción visual. La incapacidad para reconocer tonalidades o para diferenciar entre sonidos, puede ser causa de una mala percepción auditiva. Si se es capaz de identificar objetos familiares solo con el tacto se diría que existe una dificultad perceptiva cutánea. El mal funcionamiento en la percepción cinestésica y vestibular puede trastornar la retroalimentación interna respecto al movimiento, de donde surgirán problemas de coordinación, direccionalidad, orientación espacial y equilibrio. Los problemas perceptivos que se refieren al olfato y al gusto posiblemente no tendrán repercusión en el aprendizaje académico. Los niños que tienen dificultades perceptivas manifiestan síntomas, en distinto

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grado,

de

más

de

un

tipo

de

problema

perceptivo,

aunque

ocasionalmente tiene problemas en un área particular y no en las demás. Para la mayoría de los profesionales, aunque no para todos, el ajuste perceptivo, es la base sobre la que se estructura, la formación de los conceptos, la capacidad de abstracción y el comportamiento simbólico cognoscitivo. Para estos autores, si no se reducen o corrigen los trastornos en la percepción, en el caso de los niños, resultan en un fracaso académico posterior o deficiencias idiomáticas; por lo tanto recom9iendan un reconocimiento y remedios tempranos. Trastornos en la simbolización La simbolización es una de las formas superiores de la actividad mental y tiene que ver con el razonamiento concreto y abstracto. A ese nivel de operación, el cerebro integra la percepción y la memoria, así como otras asociaciones, generando procesos o cadenas de pensamiento que logran superar mucho los límites de determinado estimulo. Por ejemplo un objeto concreto como una manzana se puede abstraer, resultando la idea de la manzanidad. La actividad perceptiva y simbólica difiere según la cantidad de significado (cognición) asociada con los símbolos. Además la integridad de los procesos simbólicos constituye un criterio esencial que subyace en la adquisición de las habilidades básicas del aprendizaje. Es posible dividir los procesos simbólicos receptivos (descodificación o desciframiento) y expresivos (codificación o cifrado) por medio de una simplificación extrema. La actividad simbólica receptiva se puede dividir aun en subfunciones receptivo-auditivas o receptivovisuales, mientras que la actividad simbólica expresiva se puede dividir en funciones expresivo orales y expresivo motrices.

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Existen otras divisiones, pero cuando hay un desempeño subóptimo de esas cuatro categorías, es de suponer también alguna dificultad en el aprendizaje. Receptivo- auditivo. Cuando hay alguna dificultad en esta subfuncion, la forma que suele asumir es de un mal entendimiento de símbolos hablados, frecuentes peticiones para que se repita lo que se ha dicho, ecolalia y confusión de las instrucciones o mandatos. Como en los trastornos de esta área hay condiciones que se refieren a la disfasia sensorial o receptiva, no se ha de contemplar como causa de este comportamiento la falta de capacidad auditiva. Receptivo-visual. Los niños que tienen problemas en esta subfuncion no comprenden lo que leen y a veces tienen que leer en voz baja para sí mismos (antes de repetir en voz alta). Esta dificultad no es secundaria a la ceguera o deterioros visuales periféricos. Algunos ejemplos de este tipo de problema serían la estrefosimbolia, y la ceguera congénita para las palabras. Afectiva-vocal. Se trata esencialmente de una dificultad en la formación del pensamiento al hablar (disfasia expresiva o motora) y se manifiesta por circunlocuciones, falta de sintaxis, y carencia de ideas con que se exprese. Expresivo-motora. Se trata de una dificultad que se refiere a la formación del pensamiento por escrito (disgrafía), lo mismo que en otras comunicaciones no verbales tales como los ademanes. Son frecuentes los errores de ortografía en los niños que tienen trastornos de carácter grafico. Suelen omitir letras, invertirlas o transformarlas; en ocasiones son palabras enteras las que no aparecen en las oraciones que se copian. Además la dificultad en la expresión oral puede ser resultado de alguna mala formación en las respuestas motoras, como ocurre en la dispraxia. Cabe considerar que las actividades perceptivas antes tratadas se consideran como procesos receptivos relacionados evolutivamente con

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los trastornos en la atención se pueden clasificar como atención insuficiente o excesiva. probablemente experimentará gran dificultad para aprender a leer. también deberá poder romper esa fijación en el momento apropiado y pasar a una nueva tarea. Esto da origen a un problema de atención que recibe los nombres de distractibilidad. independientemente de su empeño en la tarea que llevan a cabo.los procesos simbólicos de carácter perceptivo. Por ejemplo. Atención excesiva. Por lo tanto. Por lo tanto. Cuando se le dice que ponga atención en alguna actividad compleja y hasta amenazante. Atención insuficiente. siquiera teóricamente. Barry (1955) menciona a un niño que fijaba toda su atención en el 29 . mientras que pasa por alto los aspectos esenciales. por el tráfico de la calle o por la presencia de sus compañeros que están realizando tranquilamente a su labor escolar. El alumno que tiene un problema de atención marcado se puede distraer. hiperconciencia. puede ocurrir momentos de soñar despierto o de bloqueo mental (apagones). un alumno de primer grado que sufra de algún problema en la percepción visual y que no pueda distinguir entre dos letras impresas. con el casi imperceptible zumbido de las luces de neón de la clase. Trastornos en la atención Para que un niño siga avante en la escuela deberá poder fijar su atención en determinada tarea. es decir. Algunas veces el maestro se encuentra con que hay un niño en la clase que manifiesta fijaciones anormales de la atención en detalles triviales. por ejemplo. Hay niños que son incapaces de apartar los estímulos extraños y superfluos. hiperirritabilidad o capacidad breve de atención. se sienten atraídos a todo estimulo.

uno puede fijar la atención en sus aspectos orgánicos. para los maestros resulta más apropiado. que plantean una base física de los procesos de la memoria. por lo que hay que construir una hipótesis interpretando determinadas conductas humanas. Trastornos en la memoria. Además hay trastornos que dependen de diversos 30 . Por lo tanto. y recuperar la información. Al estudiar la memoria. dada sus necesidades. en vez de fijarse en lo que había impreso o en la ilustración de esa página. La carencia de una memoria auditiva adecuada da origen a una incapacidad de la reproducción de patrones rítmicos o de secuencia de guarismos. Por consiguiente. Conviene hacer notar que la memoria es un proceso postulado y no algo directamente observable. Basándose en criterios conductuales. como es el caso de las obras de Bogoch (1968) y otros. explica que la aparente falta de atención era en realidad una atención extrema. palabras o formas. Entre los trastornos de la memoria están la dificultad de asimilar. se puede deber a una memoria insuficiente. dificultad en los procesos asociativos y de La clasificación. etc. palabras o frases (y lo mismo sucede si se carece de percepción auditiva. el enfoque conductual. sobre todo en la base bioquímica subyacente. Smith y Smith (1966) definieron a la memoria como el conjunto de respuestas de un tipo especializado. auditiva. se puede hablar de trastornos en la memoria visual.número de páginas del libro. almacenar. Sin embargo. imposibilidad de visualizar letras. o quizá alguna forma defectuosa de expresión). pero el mal estaba en que fijaba toda su atención en un detalle insignificante. y quizá tengan que ver con los procesos visuales. auditivos y otros implicados en el aprendizaje. aunque integrado. que se podían usar apropiadamente dentro de un contexto de reglas específicas.

de la importancia que tiene el material y de la memoria tanto a largo como a corto plazo.niveles evolutivos. 31 .

32 .DISLEXIA Dificultad funcional de alguna parte o partes del cerebro que interviene en el proceso de aprendizaje y ejecución de la lectoescritura. Es la dificultad para obtener una lectura funcional eficiente. Forma extraña de escribir (omite letras) Desorganización en casa y en la escuela. La dislexia afecta al resto de aprendizajes. descuidada e incomprensible. Dificultad para seguir instrucciones orales. así como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase. Hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de letras. Detección: Niños de preescolar   Retraso en aprender a hablar con claridad.  Dificultad para planificar y redactar. presentando un nivel de lectura inferior al esperado. Falta de habilidad para recordar el nombre de serie de cosas (colores) Dificultad con las secuencias Aptitud para la construcción de objetos y juguetes (mayor habilidad manual que lingüística) Niños hasta 9 años: Particular dificultad para leer y escribir. Niños de 12 años en adelante:        Tendencia a la escritura desordenada.

Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la asocian a que el hemisferio cerebral derecho. desde el ámbito de la psicolingüística. aún no están claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno. de percepción visual o dificultades adaptativas en la escuela. 33 . lesiones cerebrales. realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo. Estudios del ámbito neurológico han descubierto diferencias en el giro angular. especialmente en los niños más pequeños. es una baja conciencia fonológica. se ha visto que uno de los déficits centrales en la dislexia. entre sujetos disléxicos y grupos de control. dificultades en el embarazo o en el parto. Causas Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla.  Confunde instrucciones verbales y números de teléfono Errores ortográficos. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta región cerebral. (estructura cerebral situada en el lóbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo). Sin embargo. tales como causas genéticas. ya que se han observado déficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesión cerebral en el giro angular. encargado de los procesos del lenguaje. Asimismo. Esto es compatible con los estudios neurológicos antes comentados. La conciencia fonológica es el conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez más pequeñas. que sería responsable de procesar la información visual. o a que existe una mala conexión interhemisférica. déficits espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientación secuencial. problemas emocionales.

Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas. Según el tipo de síntoma predominante 1. mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora. esta situación se da fundamentalmente con los anglicismos como hall. Dislexia fonológica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras. Se cometen errores de lexicalización (lobo/lopo). La ruta fonológica es aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos más pequeños. Tienen mayor tiempo de reacción en la lectura de pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lectura de las mismas. Dislexia superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonológica. thriller o best seller. ola) por ser una lengua transparente (son lenguas transparentes 34 . mala escolarización. sin una razón aparente que lo explique. En castellano estas palabras son raras (hola. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas.Tipos Primera distinción La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta. derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). etc. Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrán problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciación (homófonas). 2. (sílabas). Por su parte. el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas específicas: baja inteligencia.

vacilación. Esto podría explicar la existencia de estudios que relacionan una prevalencia de la dislexia con la no transparencia de una lengua: la ortografía de una lengua no haría que existiesen más o menos disléxicos (lo que iría contra la hipótesis genética del trastorno) sino que facilitaría que se diagnosticasen aquellos casos de dislexia predominantemente superficial. lo que no ocurriría en poblaciones de lenguas transparentes. k/c/qu. Según el momento de diagnóstico 1. con una lectura lenta. repetición. ll/y... 35 . Dislexia específica: que se manifiesta en el período de aprendizaje de la lectura. que siempre se corresponde de manera directa y unívoca la escritura con la pronunciación). b/v. Sin embargo una dislexia de este tipo en población española apenas tendría consecuencias en la vida diaria del sujeto y sería difícilmente diagnosticable. rectificación. y los fonemas representados por más de una letra g/j. No presentan dificultad en la lectura de pseudopalabras. o c/z. 2. Esta clasificación proviene fundamentalmente de estudios con población anglo-parlante.aquellas en las que un grafema solo puede corresponder a un fonema. Cometen errores de regularización. en la que tener una dislexia de tipo superficial dificulta mucho los procesos de lectura y escritura. silabeo y errores de acentuación. es decir.salvo todas aquellas "U" mudas que se escriben junto a la "g" y la "q". Dislexia de comprensión: que se manifiesta en períodos posteriores al aprendizaje de la lectura y que no permiten una comprensión óptima de lo que leen. El inglés es una lengua muy poco transparente.

Sin embargo hay acuerdo en que. mientras que no existen dificultades en los otros dominios. hubiesen compensado o enmascarado su trastorno hasta que la creciente exigencia de comprensión de los textos académicos hubiese dejado al descubierto su trastorno. Edad de diagnóstico y duración del trastorno Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el niño crece. cuanto antes se empiece el trabajo rehabilitador. En general el trastorno. menores van a ser las consecuencias. También es importante tener claro que este trastorno trae dificultades importantes en la vida diaria. Podría ser que debido a diferentes causas. En general estos trastornos se observan por primera vez cuando el sujeto está aprendiendo a leer. aunque pueden estar latentes desde mucho antes. compensen esta patología y pase desapercibido hasta que las exigencias de comprensión de la escuela aumentan. permite llevar una vida prácticamente normal. como por ejemplo una alta inteligencia.Una objeción a esta clasificación sería que los disléxicos de comprensión pueden no ser más que disléxicos específicos no diagnosticados. pero que estas están localizadas en un dominio específico (lectura y escritura). Existe discusión sobre si el trastorno perdura toda la vida y solo se minimizan sus consecuencias o si desaparece gracias a los tratamientos. aunque impone ciertas limitaciones una vez superado el periodo escolar. Curso evolutivo de la dislexia 36 . Por ejemplo es común que los niños que tienen un alto cociente intelectual. Al mismo tiempo puede ocurrir que la dislexia no se diagnostique hasta muchos años después.

aunque no siempre tiene que haber dificultades relacionadas con el lenguaje oral. En la mayoría de los casos esta discalculia no es primaria sino que se debe a dificultades de comprensión en los enunciados de los problemas. etc. el niño disléxico puede tener un desarrollo lento del habla y dificultades de pronunciación. En algunos casos.De los 3 a los 5 años. En este período es importante observar cómo se encuentran los requisitos del aprendizaje de la lectoescritura. dificultades con la manipulación de sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres). Algunos autores también afirman que pueden aparecer dificultades para aprender rutinas y memorizar números. aproximadamente. En este mismo rango de edad y hasta los 11 años. 37 . los días de la semana. el niño puede confundir los números. la mayor complicación que presentan es en la asociación grafema-fonema (letra-sonido). Sin embargo existe controversia sobre si esto es más propio de la dislexia o de otros trastornos del aprendizaje. Entre los 6 y los 8 años. letras. Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades más importantes aparecen en la comprensión de textos y son mayores cuantos más complejos es el texto a leer. al apenas haberse enfrentado a tareas lectoras. Otras dificultades que aparecen más raramente en la literatura son dificultades en operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial. comienzan a evidenciarse déficits en otras áreas académicas. presenta dificultades en la pronunciación de las palabras que lee y tiene dificultades para comprender las lecturas. las letras o cambiar el orden de éstas en las palabras. canciones o los colores. Pese a ello es raro diagnosticar a los sujetos de dislexia antes del comienzo de la etapa escolar. como por ejemplo las matemáticas (discalculia).

en los que los niños deberán crear rimas. dividir palabras en sílabas. derivar palabras. una tarea que causa frustración y rechazo. El tratamiento en las diferentes edades Así. la orientación espacial. Por ello. la orientación temporal y las seriaciones. Entre todos ellos será clave el aumento de la conciencia fonológica. para un niño disléxico las tareas escolares le van a ocupar más tiempo y esfuerzo que a otro niño cualquiera. la grafo motricidad. Indicaciones generales sobre los tratamientos Una máxima que debe guiar el tratamiento es el “sobreaprendizaje”. y por tanto sobre todos los niños. También hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa. este tipo de tratamientos están prácticamente 38 . en los cursos de infantil será fundamental incidir de manera preventiva. Es decir. en la reeducación es importante encontrar actividades que sean motivadoras para el niño acercándole de una manera más lúdica a la lectoescritura. pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño. lo que las convierte a veces en un trabajo arduo y pesado. en los requisitos de la lectura. etc. Para ello se utilizarán materiales orales (aún no se ha comenzado la lectura). Sin embargo actualmente abandonados.Tratamiento de la dislexia Tiempo atrás el tratamiento de la dislexia se anclaba en la idea del refuerzo del área de lateralidad. volver a aprender la lectoescritura. Además el tratamiento dependerá de la edad y momento evolutivo del niño. La necesidad de este tratamiento diferenciado está muy unida a los cambios en el curso del trastorno. y por tanto.

Para lo primero se utilizarán recursos similares a los de la etapa anterior. de forma que no se le exija por encima de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus compañeros. Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras. Tanto en este momento. grabaciones de voz. Sin embargo esto no es tarea fácil. tablas de datos o la presencia de un adulto ayudándole con la 39 . es fundamental que el sujeto lea lo más posible como forma de mejorar sus habilidades. resumen. ya que al niño o adulto con dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. como en los posteriores. como complemento a la rehabilitación. buscando fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos (búsqueda de palabras clave. A partir de los 10 años está comprobado que es difícil aumentar la conciencia fonológica y la automatización de la lectura. En esta misma línea también será fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades de las dificultades del niño.) Estrategias de compensación Será en la última etapa (a partir de los 10 años) cuando sea interesante plantear estrategias de compensación de los déficits. y por otro mejorar la automatización de la mecánica lectora. subrayadas. Por tanto será fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto y motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva. Desde este momento los objetivos serán diferentes. para lo segundo se tratará de lograr que el niño practique lo más posible la lectura en voz alta. etc. tanto oral como escrita. Las estrategias de compensación son todas aquellas que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto le facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes.Entre los 6 y los 9 años los objetivos serán por un lado aumentar la conciencia fonológica.

usándolos para trabajar de forma más eficaz. Estos programas pueden ayudar al alumno. Los procesadores de texto también son interesantes al corregir instantáneamente muchas de las faltas de ortografía y ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados y temáticos que sugieren palabras. 40 . Finalmente en los últimos años han aparecido programas informáticos capaces de transformar textos digitales a audio (voz digital) permitiendo la adquisición de conocimientos a través de las capacidades conservadas como la comprensión del lenguaje oral y la memoria auditiva. pero también es aconsejable su uso entre los adultos profesionales en su vida laboral.lectura oral del material de estudio. tanto en la escuela. como en casa en sus tareas escolares.

Disgrafía disléxica o disortografía: Contenido de la escritura Disgrafía caligráfica o motriz: Forma de la escritura Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por un componente neurológico o sensorial. CLASIFICACIÓN 1..Ausencia de trastornos neurológicos graves 6. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual. Pérez (1988).Ausencia de daño sensorial grave 3.. motrices o afectivos intensos".. La letra defectuosa estaría condicionada por dicho trastorno.. sensoriales.Dificultades especiales para el lenguaje (comprensión o producción y en forma oral o escrita) 41 ..Disgrafía Primaria (evolutiva)   2.Ausencia de trastornos emocionales severos 4..DISGRAFÍA "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolización) y es de tipo funcional.Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media. adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos. Portellano. REQUISITOS MÍNIMOS PARA DEFINIR AL NIÑO CON DISGRAFÍA 1. pedagógico y es una manifestación sintomática de un trastorno de mayor importancia. 2.Adecuada estimulación cultural y pedagógica 5..

. sílabas o palabras 2." Disgrafía Motriz o caligráfica Afecta la calidad de la escritura afectando el grafismo en sus aspectos grafomotores.Inversión o trasposición del orden de las sílabas 4..ERRORES DE LA DISGRAFÍA DE SIMBOLIZACIÓN 1. entre palabras y renglones... en la recuperación de la forma ortográfica de las palabras.Inclinación defectuosa de las palabras y renglones 42 .. ERRORES DE LA DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRÁFICA 1.Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra.Utilización de oraciones más cortas y con mayor número de errores gramaticales..Omisión de las letras.Invención de palabras 5..... "El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel léxico.Trastorno de la forma de la letra 3.Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares 7.Uniones y separaciones indebidas de sílabas.. 6.Escritura en espejo 2.Confusión de letras con sonido semejante 3.Trastorno del tamaño de la letra 4.. palabras o letras. 5.

bien por exceso o por defecto.)..Procesos Motores 43 . 1991) El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel del léxico. lo que conlleva al uso de palabras estereotipadas y poco precisas para expresarse...Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones 7. escribir (f x c. Escritura deficiente en palabras poco familiares. especialmente a nivel de pseudo palabras.Léxico Disgrafías fonológicas: Incapacidad para aplicar las reglas de conversión fonema.Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor TRASTORNOS DE LA ESCRITURA (Según las etapas de la escritura. g x j. d xb.Trastornos de la presión o color de la escritura. Cuetos.. existiría dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografía de la palabra. Por otra parte. II.grafema.6. Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido. pero no en el orden en el cual se deben colocar. Disgráficos superficiales (ortografía): Dificultad para acceder a la configuración ortográfica de las palabras.Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra 8. 9.. Utilizan la ruta fonológica y cometen errores de tipo ortográfico..) Intercambio de letras: (sol x los) Existe una representación incompleta pero a nivel léxico (deficiente representación ortográfica o de conversión fonema a grafema) El sujeto sabe que en la palabra está s .( b x v. etc.l. etc. I.o . Confusión de grafemas.

la recuperación de elementos léxicos y los procesos motores. Por lo tanto.. pxq. rasgos de las letras desproporcionadas. excesivamente grandes o pequeñas.Patrones motores Letras mal dibujadas. TRATAMIENTO El tratamiento debe ser abordado a partir de la construcción de discursos escritos elaborado por parte del niño. 3 x E. es importante considerar la planificación del mensaje.Recuperación de los alógrafos Escritura en espejo: Alteración en la que se invierten los rasgos de las letras dxb. 44 . Estas dificultades se deben a que el sujeto no tiene una buena representación de los signos.1. el proceso de construcción de la estructura sintáctica. etc. 2. letras muy inclinadas.. conoce parte de la información pero no su totalidad y por lo tanto el problema se evidencia en la recuperación de los alógrafos.

juntar dos palabras en una y contar palabras (prob lem. También aparecen otros problemas relacionados con aspectos gramaticales como la concordancia de género y número. y que se manifiestan cuando los niños copian del pizarrón o de un niño.DISORTROGRAFÍA Trastorno casi siempre asociado a la Dislexia. omisiones. lis to). Los casos más frecuentes. como las confusiones. A partir de los 8 años predominan las omisiones e inversiones de letras o sílabas. y el agregado de sílabas a las palabras. Son manifestaciones de disortografía las fallas que afectan al material léxico. inversiones y contaminaciones. supresión de las terminaciones de los verbos. etcétera. 45 . consiste en la dificultad que tiene el niño para lograr la exacta expresión ortográfica de la palabra o de la frase. hasta los 7 años. en los errores de puntuación. cada por cara. se refieren a confusiones de carácter auditivo: pata por bata.

se trata en esta ocasión de dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos. Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior.DISCALCULIA La discalculia. El término discalculia se refiere específicamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o aritméticas. afecta a un porcentaje de la población infantil (entre el 3% y el 6%). pero manifiesta problemas con las matemáticas. Como la dislexia. se considera una variación de la dislexia. acalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas es el equivalente a la dislexia solo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un niño para expresarse correctamente en el lenguaje. la discalculia puede ser causada por un déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación. Es una discapacidad relativamente poco conocida. Características La discalculia se caracteriza por la presencia de dificultades en:       Perceptivo-visuales Dificultades amnésicas Orientación espacial Esquema corporal Figura y longitud Distancia y tamaño Síntomas 46 . De hecho. etc. y desafortunadamente esta anomalía casi nunca se diagnostica y trata adecuadamente. señas y direcciones.

. Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección.  ACALCULIA La acalculia (Lat. reversión o transposición de números.       Diferencia entre discalculia y acalculia Aunque muchas veces se utilizan indistintamente ambos términos algunos autores han elegido el segundo para referirse específicamente a los trastornos del cálculo cuya etiología no se debe a un deficiente aprendizaje. / y ×. a = negativo + cálculo = calcular) es un término introducido por el neurólogo Salomon Heschen y se refiere a la alteración en las habilidades y el procesamiento matemático debido a patología 47 . secuencias matemáticas (orden de operaciones). Incapacidad para comprender y recordar conceptos. sino a una lesión cerebral ya en la edad adulta. -. cálculo mental. señas y direcciones. Además estos autores distinguirían dos tipos de acalculia:  Acalculia primaria: no existen otros trastornos asociados en el lenguaje. reglas. etc. sólo está dañado el cálculo. habilidades espaciales y visuales.. Dificultades frecuentes con los números. Incapacidad para realizar planificación financiera o presupuestos. Dificultades con tablas de itinerarios. Buena capacidad en materias como ciencias y geometría hasta que se requiere un nivel más alto que exige usar las matemáticas. confusión de los signos: +. etc. fórmulas. Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos. Acalculia secundaria: afectados otros componentes del lenguaje (existe dislexia).

cerebral. u otro tipo. espacial. sino que se trata de un defecto directo o indirecto por lesiones cerebrales. Por su parte. ya sea afasia de Broca. atencional. la acalculia primaria. El sujeto con Anaritmetica sufre perdida de conceptos numéricos. Wernicke. o de otro carácter cognitivo. primaria y secundaria. en esta medida corresponde a una acalculia primaria. Clasificación Por lo general se distingue entre dos tipos de acalculia. la acalculia puede ser:  Afásica Los problemas de cálculo se derivan de defectos lingüísticos. es incapaz de entender cantidades (déficits asociados al sentido numérico). son los defectos primarios en las habilidades del cálculo. Acalculia primaria  Anaritmetica Es un defecto primario en las habilidades del cálculo. La ultima se refiere a un defecto derivado de un déficit lingüístico. falla en la ejecución de operaciones y es regular que confunda los signos aritméticos. Acalculias secundarias Dependiendo al defecto con que se vea asociada. Conducción. con frecuencia asociados a lesiones del parietal posterior izquierdo. y tales problemas se relacionan a su vez con el tipo de incapacidad lingüística que posea el paciente con afasia. 48 . No se trata de una dificultad de Aprendizaje (Discalculia).

49 . defectos de atención.  Frontal Los errores de cálculo se deben al efecto de distintos síntomas propios de lesiones cálculo. como la perseveración.  Agráfica Aparece como consecuencia de la incapacidad de escribir cantidades.  frontales. ineficiencia en la aplicación de estrategias para solucionar problemas de Espacial Los problemas de cálculo se asocian con defectos en el procesamiento espacial. Alexica Se relaciona con dificultades de lectura. por ello los problemas se hallarán en el reconocimiento de símbolos numéricos.

procede del vocablo griego ἀφασία: sin palabra.1867). La comprensión de los aspectos no verbales del lenguaje y de la prosodia (fonética) y el ritmo de éste.AFASIA La afasia es la pérdida de capacidad de producir o comprender lenguaje. El hemisferio izquierdo también se encarga de controlar la motricidad de los miembros del hemicuerpo (mitad del cuerpo) derecho. por lo que es común que algunos subtipos de afasia se acompañen de hemiparesia (incapacidad para mover) derecha Causas de la afasia La afasia es causada por un trauma o una infección cerebral. las zonas motoras se encuentran físicamente cercanas a las del lenguaje. los hemisferios cerebrales se especializan en funciones diferentes. 50 . Esto es así para el 95% de las personas diestras y el 70% de las personas zurdas. debido a lesiones en áreas cerebrales especializadas en estas tareas. como:  Accidente cerebro vascular o ictus: es la causa más frecuente de afasia. El término afasia. que fue creado en 1864 por el médico francés Armand Trousseau (1801 . estando parcial o totalmente lateralizado en el lado derecho en el resto. se encuentran localizadas en el hemisferio izquierdo. Además. Una de las más conocidas es la especialización del hemisferio izquierdo en la mayoría de las personas como base del lenguaje verbal. El hemisferio cerebral izquierdo como base del lenguaje Aunque de apariencia similar. sobre todo el producido por isquemia trombótica o embolígena.

Este último. Sus síntomas aparecen en torno a los 4 ó 5 años. Por razones desconocidas. Afasia de Broca (motora) Se produce por lesión de la circunvolución frontal inferior (área de Broca) izquierda y áreas adyacentes. tanto de los aspectos expresivos como comprensivos. Las técnicas de neuroimagen no han arrojado todavía ninguna causa orgánica. como absceso cerebral o encefalitis. Son las más comunes y se diferencian de las transcorticales en que en las corticales la repetición está alterada en grado variable. Algunas técnicas metabólicas sí han encontrado una disminución en el metabolismo cerebral a nivel temporal. Clasificación: los síndromes afásicos corticales Las afasias corticales se dan por una lesión perisilviana (alrededor de la cisura de Silvio). Se caracteriza por la casi imposibilidad para articular y el empleo de frases cortas (habla telegráfica). Traumatismo craneoencefálico: provocado generalmente por un accidente. se suele corresponder con una crisis tónico-clónica generalizada. Síndrome de Landau-Kleffner: es un trastorno infantil asociado a trastornos epilépticos. a partir de esa edad muestran un deterioro del lenguaje.  Infecciones localizadas o difusas del cerebro. que son producidas con gran esfuerzo y aprosodia. 51 . Hasta esa edad los niños se comportan normalmente y muestran un desarrollo psicológico y motor normal. En el 75% de los casos existe un problema afásico junto con un problema epiléptico.

los sujetos pueden ser conscientes de sus dificultades y frustrarse fácilmente por sus problemas de lenguaje. y se han eliminado de su discurso aquéllas más complicadas. La misma oración también podría significar "¿usted saca al perro a caminar?". o "el perro salió caminando al patio".. "caminar perro".La afasia de Broca.. sobre todo en lo referente a elementos de enlace (preposiciones. aunque ésta puede estar alterada en distintos grados. Suele acompañarse de paresia del hemicuerpo derecho. Sintetizando. tiene problemas para encontrar las palabras deseadas. la gramática es de una enorme simplicidad.     Afasia de Wernicke (sensorial) 52 . pero en realidad está tratando de decir que sacará al perro de paseo. por lo tanto. También suelen estar alteradas la denominación. realiza grandes esfuerzos para acompasar la lengua. en general. las palabras que emite están deformadas. la faringe y la laringe. su articulación es deficiente. la lectura (alexia) y la escritura (agrafía). la comprensión del lenguaje es casi normal. los síntomas de una afasia de Broca son los siguientes:     el paciente habla poco y tiene conciencia de sus errores.). dependiendo de las circunstancias. se caracteriza por ser una afasia no fluida (o de tartamudeo). una persona con afasia de Broca puede decir. Debido a ello. conjunciones. Por ejemplo. En la afasia de Broca la comprensión es mejor que la expresión. es del tipo telegráfico. el estilo.

Los individuos con este tipo de afasia pueden hablar con oraciones largas (logorrea). En la afasia de Wernicke también suele estar alterada la repetición. Se caracteriza por un déficit para la comprensión y un habla fluida pero completamente desprovista de sentido. Estos individuos por lo general no presentan ninguna debilidad corporal porque su lesión cerebral no está cerca de las partes del cerebro que controlan los movimientos. pero que en realidad significa "el perro necesita ir fuera. agregan palabras innecesarias y neologismos y cambian unas palabras por otras parafasias. pudiendo en algunos casos llegar a utilizarse como método compensatorio en la rehabilitación. Usted sabe que el pichicho locución y que quiero rodearlo y atenderlo como usted desea anteriormente. Por ejemplo. Sintetizando.Se produce por lesión de áreas temporo-parietales (área de Wernicke). alguien con afasia de Wernicke puede decir. en la afasia de Wernicke los síntomas son los siguientes: 53 . Los individuos con afasia de Wernicke tienen generalmente grandes dificultades para comprender y entender el habla. El grado de alteración de comprensión lectora es muy variable. por lo tanto. no son conscientes de los errores que cometen al comunicarse (anosognosia). que no tienen ningún significado. En algunos casos el número de sustituciones puede ser tan grande que hace el habla ininteligible (jergafasia). incluyendo la propia y. pero la denominación por confrontación visual suele ser normal. así que lo llevaré a dar un paseo". Esto hace que su habla alguna vez haya sido denominada como "de ensalada de palabras".

El output es parafásico y más fluido que en la afasia de Broca. No suele haber paresia del hemicuerpo en la fase crónica. Debido a esto se realizan muchas pausas en un intento de encontrar las palabras adecuadas. cambiadas de lugar y alteradas en su fonética. No suelen mostrar déficits sintácticos. un paciente con afasia de conducción emite frases de 3. Su principal característica es una incapacidad para la repetición. con relativamente poco esfuerzo al hablar y buena articulación. La lectura en voz alta y la escritura están alteradas. como si estuviese alterado. pero la comprensión lectora suele estar conservada. 4 y 5 palabras. el paciente no entiende lo que se le dice ni es consciente de sus errores. La afasia de conducción suele acompañarse de apraxia. Se produce 54 .  Afasia de conducción Se produce por una lesión del fascículo arqueado. las palabras que usa están transformadas. Afasia global Se utiliza dicho término para denominar el tipo de afasia en el que tanto la comprensión como la expresión están alteradas. recuperándose posteriormente. La comprensión del lenguaje oral es variable aunque fundamentalmente preservada. compartiéndose por tanto rasgos de la afasia de Broca y de la afasia de Wernicke.  el paciente habla mucho. Así. que conecta el área de Broca y de Wernicke. aunque es común que la haya en la fase aguda. una melodía más o menos normal. pero menos que en la de Wernicke.

o por lesiones corticales y de sustancia blanca en las regiones prefrontales y premotoras que rodean el opérculo frontal. Aparece por lesiones en la sustancia blanca inmediatamente anterior al asta frontal del ventrículo lateral izquierdo. Sería. aunque más leve y con la repetición conservada. 55 . escasa. disprosódica y generalmente compuesta de frases cortas. evolucionando tras la recuperación (especialmente con rehabilitación) a una afasia de Broca grave. El paciente con afasia transcortical motora sufre una reducción importante del habla espontánea: es dificultosa. Clasificación: las afasias transcorticales y la afasia anómica La principal característica de las afasias transcorticales es la preservación de la repetición. pasando luego a cierta verbalización. En un primer momento suele aparecer un mutismo total. por tanto. el paciente puede que diga únicamente "ta ta ta ta") a las que se dota de entonación e inflexión expresiva o palabras o frases sencillas completas.generalmente por la interrupción temporal del riego sanguíneo en la arteria cerebral media. Esta característica es la que aconseja que la rehabilitación en este subtipo se dirija a una mejoría de la comprensión. ya que pueden llegar a repetir frases bastante largas. La comprensión. puede recuperarse más que la expresión. Esto contrasta con su repetición. pese a que en muchos casos los familiares están más preocupados por la expresión. similar a la afasia de Broca. Estas verbalizaciones suelen ser estereotipias verbales repetitivas y pueden presentarse como sílabas sueltas (por ejemplo. aunque permanece siempre muy deficitaria.

56 . Afasia Transcortical sensorial En la afasia transcortical sensorial el output verbal es fluido (frecuentemente parafásico y de contenido irrelevante) y la comprensión es muy limitada. sin embargo. sin que exista comprensión. Sería similar a una afasia global. pero la repetición. aunque suelen necesitar ayudas articulatorias. la respuesta es casi una repetición directa de las palabras del otro (ecolalia).La comprensión está preservada y conservan la capacidad de denominación. al igual que en el resto de afasias transcorticales. Afasia transcortical mixta El habla espontánea es pobre. Suele acompañarse de alteraciones motoras derechas. pero con la repetición conservada. lectura y escritura están alteradas. pero de carácter más leve y con la repetición conservada. una comprensión relativamente preservada y una capacidad para la repetición casi normal. Sería. También puede presentarse apraxia ideomotora. aunque cuando alguien le habla puede responder con una verbalización fluida corta. La lectura y escritura están alteradas. Afasia anómica Es la afasia más leve y frecuente. está conservada. La denominación. afectando a la realización de acciones a la orden con el miembro superior izquierdo no paralizado. similar a una afasia de Wernicke. Puede ocurrir por lesiones en muy diversas localizaciones o ser el déficit residual de la evolución de una afasia de otro tipo tras un proceso de rehabilitación. La afasia anómica se caracteriza por una importante dificultad en la denominación. junto a una expresión fluida. por tanto.

el área del cerebro que estaba dañada. La recuperación sigue generalmente durante un período de dos años. Tratamiento de la afasia El tratamiento de la afasia es el tratamiento de la enfermedad de base que la ha producido. siempre quedarán secuelas del desorden.. el grado de lesión cerebral y la edad y salud del individuo. pero mucho más a menudo.Esta dificultad es similar al "tener algo en la punta de la lengua". el nivel 57 . ni mucho menos tan completa. cosa. En estas circunstancias. la terapia de habla y lenguaje es útil..). una clase de accidente cerebro vascular en el que el flujo sanguíneo que va al cerebro es momentáneamente interrumpido. pero restaurado rápidamente. Sin embargo. en la mayoría de los casos de afasia. la recuperación de la capacidad del lenguaje no es tan rápida. la capacidad del lenguaje puede regresar en unas pocas horas o unos pocos días. y hace que el paciente dé continuos rodeos para explicarse sin utilizar la palabra que busca (circunloquio). Mientras muchos individuos con afasia también experimentan un período de recuperación espontánea parcial (en el cual algunas de las capacidades del lenguaje retornan durante unos pocos días o un mes después de la lesión cerebral). el entorno. Factores adicionales incluyen motivación. Este tipo de recuperación espontánea ocurre generalmente después de sufrir un ataque transitorio isquémico (AIT). La mayoría de las personas creen que el tratamiento más eficaz empieza a principios del proceso de recuperación. En estos casos. y utilizar muchas palabras poco específicas (eso. En algunos casos un individuo se recuperará completamente de la afasia sin tratamiento. Algunos de los factores que influyen en la mejora incluyen la causa del daño cerebral.

La terapia para superar la afasia se concentra en mejorar la capacidad de un individuo de comunicarse usando el resto de las capacidades de comunicación que tiene el paciente. La terapia individual se enfoca en las necesidades específicas de la persona. 58 . restaurar las capacidades del lenguaje dentro de lo posible. La terapia grupal ofrece la oportunidad de desarrollar nuevas capacidades de comunicación dentro de un entorno cómodo y adecuado para el paciente. compensar los problemas del lenguaje y aprender otros métodos para comunicarse.educacional o la capacidad del sujeto para darse cuenta de sus propios déficits. El tratamiento puede ofrecerse en forma individual o en grupo.

Dentro del ámbito escolar se puede utilizar material de recuperación para la apraxia. con la finalidad de reorganizar el esquema corporal y mejorar el uso del 59 . Puede intervenir diferentes trastornos. etc.) En las clases de educación física y en los juegos del pato Diagnóstico Se realiza dentro del campo neurológico y motor Tratamiento El trabajo de reeducación espacio. lápiz. resaltan los trastornos motores o visuales y los trastornos afectivos o de comportamiento Detección Los niños dispraxicos son incapaces de ordenar un movimiento en relación con su propio cuerpo. el niño puede ser de inteligencia normal y no tener ninguna lesión cerebral. pizarrón.DISPRAXIA Etiología Se refiere a la falta de organización del movimiento. de la misma forma que no pueden adaptar sus movimientos a un objeto exterior Esta impotencia es debida al mal conocimiento del propio cuerpo. del espacio interior y del exterior En la escuela el campo de dificultad aparecerá en su mala ubicación y uso de su lugar de trabajo y sus materiales (mal manejo del cuaderno. es específicamente psicomotor. Como en la Apraxia. goma.

No se conoce la causa. por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos. Auditiva. etc.DISLALIA FUNCIONAL: Es el trastorno en la articulación de los fonemas. cuando un niño es incapaz de distinguir los fonemas y no los puede pronunciar. No puede pronunciar bien los fonemas. o por la sustitución de estos por otros.  Sigmatismo : Definida como la la articulación defectuosa del fonema /S/  Rotacismo : Definida como la la articulación defectuosa del fonema /R/  Deltacismo : Definida como la la articulación defectuosa del fonema /D/ 60 . Motora o práctica. de forma improcedente. Por ejemplo cuando se dice bazo por brazo. auditiva y motora. mala articulación de los órganos del habla. Puede ser.

. macroglosias.. en hipoacusias no detectadas. También se define como Trastorno del habla consistente en la incorrecta articulación de sonidos  Disglosia mandibular. 61 . se produce un defecto en los órganos de la articulación.Es la alteración de la articulación causada por alteraciones orgánicas del paladar óseo.DISGLOSIA: Dislalia orgánica periférica. fuerza o consistencia de los labios. Trastorno de la articulación debido a causas orgánicas. que determina una alteración del timbre de la voz por modificación de las cavidades de resonancia. labial superior y neuralgia del trigémino. Puede ser de origen congénito. paralisis del hipogloso. Las más frecuentes son la fisura del paladar. exactitud y sincronismo de los movimientos de la lengua.  Disglosias palatinas.La disglosia mandibular es el trastorno de la articulación de los fonemas. Las más frecuentes se deben a los labios leporinos. a veces..  Disglosia labial. frenillo. Las más frecuentes son: El frenillo lingual. por alteración de la forma de uno o ambos maxilares. el velo largo o corto del paladar y la rinolalia abierta o cerrada. cuyo origen no es neurológico central. quirúrgico y traumático.Alteración de la articulación de fonemas por un trastorno orgánico de la lengua que afecta a la rápidez. del desarrollo.  Disglosia lingual.. y microglosias. con repercusión.El trastorno de la articulación de los fonemas por la alteración de la forma. movilidad.

Las formas más frecuentes son la sustitución de r por d o por g. percibe mal el sonido y lo reproduce tal como el lo discrimina (como lo emite). ej. El niño no puede realizar una articulación y la suple por otra más fácil o. Inserción: Se intercala un sonido que no corresponde a esa palabra para apoyar y resolver la articulación del dificultoso (por ej. Es el error más frecuente dentro de las disartrias funcionales y el que presenta más dificultades para su corrección. Los síntomas específicos son la sustitución. ej. "iño" por niño) o toda la sílaba en que se encuentra dicho fonema (p. omisión. inserción y distorsión de los fonemas.DISARTRIA: Dislalia orgánica central. Distorsión: Se articula el sonido de forma incorrecta pero aproximada a la adecuada y sin llegar a ser una sustitución. 62 . Omisión: Se omite el fonema (p. Sustitución: Es el error de articulación por el cual un sonido es reemplazado por otro. amigdalitis. "Enerique" por Enrique). por una lesión en el sistema nervioso o también por trastornos orales tales como paladar hendido. de entrada. de s por z y del sonido K pot t. ulceras linguales y prótesis dentales mal ajustadas por consiguiente conlleva la dificultad para la articulación verbal. "loj" por reloj).

Las disfemias son alteraciones del lenguaje caracterizadas por tropiezos. ya fluye bien) o clónico (repetición de letras o sílabas al principio. espasmos y repeticiones debido a una imperfecta coordinación de las funciones ideomotrices cerebrales. El síntoma más sobresaliente es el bloqueo espasmódico que interrumpe o impide la emisión de la palabra. una vez iniciado.DISFEMIA: Tiene que ver con la fluidez del habla. centro o final de las palabras) o mixto. El espasmo puede ser tónico (lapso de tiempo antes de comenzar el discurso que. 63 .

Aunque se desconoce la causa. los niños hiperlexicos pueden tener un desarrollo neurológico acelerado que resulta en una capacidad precoz para reconocer las palabras escritas como símbolos lingüísticos. 64 . muchos no tienen la capacidad proporcional de comprensión de la lectura. Sin embargo. más allá de lo que se esperaría para su nivel general de desarrollo intelectual. los niños hiperléxicos también llegan a demostrar una demora o discapacidad en el desarrollo del lenguaje receptivo o expresivo. A pesar de que tienen una capacidad superior en la identificación de palabras. Es importante que los padres y maestros no desarrollen expectativas poco realistas acerca de las capacidades educativas de estos niños.HIPERLEXIA Se conoce como hiperlexicos a los niños que tienen una capacidad precoz para reconocer las palabras escritas.

deberían introducirse ejercicios más amplios y que requieran secuencias auditivovocálicas. aunque la persona puede hablar y entender la lengua hablada. Aunque el sujeto decía las palabras y las letras correctamente. Un examen postmortem del paciente mostró una lesión en el gyrus angular del hemisferio izquierdo y la sección esplénica del cuerpo calloso. Era incapaz de unir lo que decía con el modelo de sonido correspondiente. estas carecían de significado para él. Las investigaciones muestran que los niños se recuperan mejor que los adultos tras una lesión cerebral. sonidos o movimientos. lo que confirma la hipótesis de que el hemisferio derecho de los niños puede tener capacidades para realizar las funciones del lenguaje cuando el hemisferio izquierdo está dañado. porque en realidad la causa de todas las alteraciones anteriores en la infancia está estrechamente relacionada con disfunciones fisiológicas en el cerebro. Los pacientes que padecen alexia y agrafía no pueden reconocer las palabras que se les deletrean en voz alta ni deletrear ellos una palabra en voz alta. 65 . cuando el niño domine este proceso.ALEXIA La alexia es la pérdida de la capacidad de leer. Se recomienda la enseñanza terapéutica que comience por ejercicios sencillos de unión de letras (de una consonante seguida por una vocal) y más tarde. La característica más común de todos estos trastornos del lenguaje es una dificultad para secuenciar correctamente letras. cuando ya fue adquirida previamente. Generalmente va acompañada por la pérdida de la destreza en la escritura (agrafía). Uno de los casos más famosos fue descrito en 1881 por el neurólogo francés Joseph Jules Dejerine.

Se les puede presentar como “gimnasia con la boca” indicándoles movimientos y pautas como: -abrir y cerrar la boca -soplar para “inflar un globo” -mover la lengua en distintas direcciones y posiciones (arriba. claxon. el paladar. fuera. · Ejercicios buco-faciales: Ej.Intervención DISLEXIA. (ver anexo 1y anexo 2) Trabajar discriminación visual (ver anexo 3) Trabajar secuencias. además. Mientras los niños/as andan sin rumbo fijo por el aula mientras escuchan las palmas del maestro.    Trabajar lateralización. derecha.…) jugar a acertar a que corresponde cada uno e identificar en que situaciones podemos escucharlos. tocando los dientes superiores.…) Nota: Trabajaremos. los conceptos de posición y algunos nombres de las partes de la boca. ir dardo premisas u órdenes de realizar un movimiento corporal o gesto determinado cuando oigan un sonido en concreto. 66 . Estrategias indirectas: · Ejercicios de discriminación auditiva: Ej. · Ejercicios de discriminación auditiva con coordinación gestual: Ej. sirena. A partir de una grabación de distintos sonidos cotidianos que pueden resultarle al niño/a familiares (timbre. sonido del teléfono. de un cristal cuando se rompe.

Las dificultades perceptivas (espaciales. confusión figurafondo.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal. temporales. global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones e) No mover el papel continuamente. atención. mesa.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez. b) c) d) No Colocar acercar Acercar el mucho la respaldo de la silla la silla cabeza a paralelo a la a la la hoja. apoyando la espalda en el respaldo de la silla. g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz. orientación. inclinación. si no esté baila se a el ligeramente  y escribe 3 papel el niño y cm hacia hacia la no los controla dedos de la la se la escritura. f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz. mesa. derecha. puede inclinar el papel Percepción. fatigan. a) Sentarse bien. etc. etc. reproducción de modelo visuales. no se ve lo que h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 i) Si el niño escribe con la mano derecha. atencionales. puede inclinar ligeramente j) Si el niño escribe con la mano izquierda. (Ver anexo 4) 67 .. visoperceptivas.DISGRAFIA: El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:  Psicomotricidad adecuadas. porque los renglones saldrán torcidos. hoja. izquierda.

fluidez..la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora. grecas sobre papel pautado. etc.  Grafoescritura.. trabajar con cuadrículas.  Relajación... modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos  Grafomotricidad. frenado.  Perfeccionamiento escritor. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras. recortado con tijera. completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria.La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura. Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos. . movimientos de bucles y ondas. es decir de las letras del alfabeto. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón. rasgado con los dedos. los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos. inclinación de letras y renglones. Primero se hace 68 . corrigiendo los errores. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. movimientos curvilíneos de tipo circular. La ejercitación consiste en la caligrafía. se debe disponer de unos 10 minutos para relajación. ensartado.Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura.Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. ondulados). Visomotrocidad.la Después de realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. así como tener en cuenta conceptos tales como: presión.

índice con índice. mantenerlos apretados. 69 . como a los no visuales. El método consiste en realizar ejercicios y representaciones en material concreto (principalmente aunque no limitado. Primero despacio y luego a mayor velocidad. en plastilina) junto con el estudiante.Unir los dedos de ambas manos. También se puede hacer con los ojos cerrados. contando hasta diez y luego abrirlos. . pulgar con pulgar. Este método se aplica tanto a niños visuales (niños con un estilo diferente de aprender y percibir debido a que piensan con imágenes y no con palabras). .despacio y luego a mayor velocidad. entendiendo el cómo y por qué de las cosas.Apretar los puños con fuerza. gracias a un diseño especial en el que se aprenden las cantidades mediante unos "patrones". También se puede hacer con los ojos cerrados. DISCALCULIA y ACALCULIA  La metodología aplicada por La Llave del Don se basa en una correcta transición de lo concreto a lo abstracto a través de una serie de ejercicios donde el alumno aprende de forma más rápida y eficiente. quién va descubriendo paso a paso cómo pasar del material concreto al cuaderno. a partir de 7 años de edad.  Trabajar el esquema corporal (ver anexo 5) DISORTOGRAFÍA   Indicar el concepto y significado de las palabras Trabajar ejercicios que logren la fijación de normas ortográficas.

La única manera de potenciar y ejercitar la atención de una forma entretenida es por medio. ejercicios para corregir el escape nasal y tratar la alteración de la resonancia. La audición: tras la intervención del ORL.(ver anexo 7) Mejorar la prosodia. de nuestro querido e imprescindible amigo: el juego (ver anexo 6) AFASIA:  Estimulación auditiva DISPRAXIA:     Mejorar el control voluntario de los movimientos articulatorios para llegar a automatizarlos. Mejorar los aspectos de secuenciación de sílabas para formar palabras. (ver anexo 8) DISLALIA    Discriminación auditiva. ejercicios para corregir el ronquido faríngeo. el Maestro/a de Audición y Lenguaje deberá trabajar la discriminación auditiva. La DISGLOSIA. Estimular la atención. El tipo respiratorio adecuado es el costoabdominal y el modo  respiratorio el nasal-bucal. ejercicios para corregir el golpe glótico. La Respiración y control del soplo: trabajar el modo y tipo respiratorio correcto que nos permita el soplo espiratorio adecuado para la proyección de la voz. Conseguir la pronunciación de fonemas que no han podido resolverse con técnicas habituales de estimulación auditiva o visual. 70 .

/b/. La Reeducación de los fonemas y del habla en general: estimulación de los fonemas alterados. /f/ y /p/ (en el caso de sólo labio leporino) y de otros fonemas. y en concreto trabajo de la musculatura lingual.rehabilitación miofuncional: praxias de movilidad y fuerza de la zona oro-facial. Articulación de los fonemas /m/. 71 . velar y labial. dependiendo de la extensión de la fisura. masajes y movilización pasiva de dicha zona.

La mano: distribución de naipes.Escribir Test de Zazzo. o duda en la elección. . pie y oído derecho ZURDERÍA: Es el predominio del ojo. . .Tensar una goma. LATERALIDAD CONTRARIADA: Zurdos o diestros que por imitación u obligación utilizan la otra mano o pie. DEXTRALIDAD: Es el predominio del ojo.Dar cuerda a un reloj. LATERALIDAD INDEFINIDA: Cuando usa indiferentemente un lado u otro. pie y oído izquierdo. .Lanzar una pelota. mano. . . mano. . . . . ¿CÓMO EVALUAR LA LATERALIDAD? Test de Harris. Se realizan actividades con: . Tipos de lateralidad LATERALIDAD CRUZADA: Cuando predomina en un miembro del cuerpo el lado derecho y en otro el izquierdo (ojo izquierdo dominante.Cortar con cuchillo.Cortar con tijeras. Anexo1.Peinarse. 72 . Se realizan 10 acciones.Cepillarse los dientes.Golpear con un martillo. mano derecha dominante).Hacer girar el pomo de la puerta.Anexos.

Manipulación de bastoncillos.El pie: rayuela / chutar la pelota.Sacar clavos. . . . .Golpear un martillo.Distribución de naipes.Desenroscar un tapón.. Se realizan 5 movimientos de una mano. Test de Bergea. . .Prueba de punteado de Mira Stambak.Encender una cerilla. . . Se completa con 7 actividades bimanuales. 73 . .Dinamomética. . . .Prueba de recortes.Hacer polvo dos terrones de azúcar.El ojo: puntería.Peinarse.Volverlo a enroscar. .

Dictado de dibujos: la maestra pedirá dibujar figuras geométricas. Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva.Anexo 2.             74 . LOGRANDO LA LATERALIDAD Para desarrollar la lateralidad se puede pedir al niño/a que ejecute lo siguiente:  Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo. controlando que el niño realice esto de izquierda a derecha. iniciando en la cabeza. esta misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente. lateral. esta misma actividad puede realizarse con colores. oreja. Lectura de carteles de imágenes: el niño debe identificar los dibujos del cartel. Manipular. Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha. Trazar de líneas horizontales. Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba. partes de su lado derecho e izquierdo. con su mano derecha. cuello y tronco. puesto de espaldas. Hacer dibujos simultáneos: utilizando dos hojas de papel el niño hará círculos simultáneos en las dos hojas y con las dos manos. Llevar diariamente una cinta de color en la muñeca de la mano derecha. en el de su compañero y en su imagen frente a un espejo. Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho. derecha. siempre de izquierda a derecha. señalar su lado derecho e izquierdo. ojos. Señalar en su compañero. verticales y con cambios de dirección. la mitad derecha de su cuerpo. Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho.

Discriminación visual Localiza el animal del recuadro entre los demás animales 75 .Anexo 3.

Enmarca en un recuadro las figuras iguales al modelo 76 .

Anexo 4 Papel y lápiz Con los ejercicios de papel y lápiz se estimula la percepción visual. Ejemplos: 1. Colorear las pelotas grandes y encerrar las pequeñas Terminar de colorear en la primera serie los animales pequeños y en la segunda los objetos grandes Encerrar los animales mas grandes y tachar los mas pequeños El niño diferencia los objetos grandes y los pequeños 77 .

Aprenderá los conceptos de solo y juntos. 78 . Colorear de azul los círculos donde está el animal solo y de amarillo los animales que están juntos. 3. en el cuadro azul dibujar un animal solo y en el gris animales juntos. Unir las líneas para completar el juguete que hay dentro de la caja.2. Colorear el juguete que hay fuera de ella Aprenderá conceptos dentro y fuera.

relación y comunicación . dentro de un aro. la coordinación dinámico general y la atención . hasta que quede el cartoncito que se muestra como prueba.Tiempo: 15 minutos .Material: música y silencio . . Gana la fila que termine antes.Material: 2 rollos de papel WC. música 79 . “El rollo interminable” .Desarrollo: Bailamos al son de la música y al parar ésta nos convertimos en estatuas sin mover ni un músculo.Objetivos: equilibrio y tono muscular . Al primero de cada fila se le entrega un rollo de papel que alza por encima de la cabeza. música y sillas. por ejemplo.Tiempo: 10 minutos . coordinación vasomotora. “Baile de colores” .Tiempo: 15 minutos . de delante a atrás.Objetivos: desarrollar el esquema corporal.Objetivos: destrezas finas. con la participación de toda la fila. Con este juego podemos trabajar además conceptos espaciales si al parar la música tenemos que colocarnos.Anexo 5 “Las Estatuas” .Desarrollo: Se puede realizar tanto dentro como fuera del aula. Se trata de ir tirando del rollo. Los alumnos se colocan en tantas filas como equipos haya en el aula. encima de un banco… Y el esquema corporal si la consigna es colocar la mano o algún objeto en cualquier parte del propio cuerpo o del de algún compañero.Material: hojas de papel pinocho cortadas en tiras. Se comienza a tirar cuando empiece la música.

Desarrollo: Bailando libremente con las cintas en la mano pasamos a movimientos dirigidos: 1. Los jugadores que tienen asignado ese color se levantan y se sientan en el asiento de su derecha. esté o no ocupado.Objetivos: atención.Material: tarjetas de colores y sillas. . Balanceos de las cintas al compás del cuerpo y de la música.… “Las tarjetas locas” . Un jugador sólo se podrá levantar y avanzar puesto cuando no tenga a otro sentado sobre sus piernas. 2. Cambiar la cinta de brazo y mano 3. memoria y direccionalidad. .Sentados en círculo. Se van sacando tarjetas diciendo y enseñando el color que ha salido. o bien se pueden organizar por los colores de los equipos a los que pertenecen (variante: usar en lugar de colores cualquier tipo de símbolos que se usen en el aula). se le asigna a cada niño un color. cintura.. esté o no ocupada 80 . movernos según distintas órdenes con las cintas: arriba. rodillas.Tiempo: 10 minutos. . El juego termina cuando un jugador llega a la silla de la que partió. espalda. detrás. delante. abajo. en la cabeza.

Este juego de cartas apareció a mediados o finales de los años 60 y pronto se haría muy popular entre los niños de la época. amigos. las cuales se reparten según la cantidad de participantes y se tratan de hacer parejas con cartas que estén relacionadas por su contenido (casi siempre imágenes). un clásico de los juegos de naipes infantiles. Con este juego se está trabajando la parte de discriminación y agudeza visual  Familia de cartas o Parejas del Mundo Se juega con un mazo de cartas. Este juego era habitual en los recreos de los colegios. la colección se componía de 32 cartas familiares y estaba indicado para o 2 o más jugadores. Parejas del Mundo.² En este juego se trabaja con la asociación visual  Dominó 81 .Anexo 6  Cubo de Rubik o mágico Se trata de un conocido rompecabezas cuyas caras están divididas en cuadros de un mismo color sólido cada una. El objetivo del juego consiste en desarmar la configuración inicial en orden y volverla a armar. "Familias del Mundo" otro juego que llegaría a convertirse en otro clásico del entretenimiento infantil. El juego consistía en juntar el mayor número de parejas completas. en las casas junto a A esta baraja tuvo una gran competidora. los cuales se pueden mover.

Gana el primero que llene un cartón. Es común que existan metas intermedias como el primero que logra una figura al centro del cartón (en caso de que éste tenga una figura central ej. A medida que se van "cantando" las barajas los jugadores apuntan en sus cartones las que van teniendo. cada uno de los cuales llevan marcados de uno a seis puntos. o lo que es lo mismo 9 palos en lugar de 6. la agudeza y la discriminación visual  Loteria Consiste en un grupo de barajas con figuras determinadas y varios cartones que contienen un número determinado de éstas figuras ordenado al azar (ej. en cada una de las cuales se representa un par de valores posibles. 9. El juego completo de fichas de dominó consta de 28 piezas. va sacando una a una las barajas y dando su nombre. "cantar las barajas" o "echar la baraja" o simplemente "cantarlas" o "echarlas".El dominó es un juego de mesa en el que se emplean unas fichas rectangulares. generalmente blancas por la cara y negras por el envés. 12. 82 . cartones de 3x3 o 5x5 figuras). o no lleva ninguno. en el que hay 81 piezas. pues si no se dice que "se le pasaron" y el juego continua hasta que se dé cuenta o alguien más llene su cartón. 16). divididas en dos cuadrados. a esto se le llama en México. es decir que todas las figuras de éste hayan salido y obviamente el jugador se haya dado cuenta. Los jugadores toman cartones y uno de ellos además. ³ En este juego se ejercita también la asociación visual. * Se practica la agudeza y discriminación visual. a esto se le llama "Bolazo" y otras metas intermedias pueden ser para el primero en lograr "cuatro esquinas" o "raya" en un cartón particular. previo a haber revuelto perfectamente el mazo. Hay otras variantes de juegos de dominó.

1. Variables: Colocar palabras en la ruleta y construir oraciones. Se leerá la palabra que se formo. El jugador conserva su turno mientras logre formar palabras. Identificación y lectura de palabra formada. Reconocimiento de diversas sílabas. 2. con un orificio al centro. Explicar que cada niño pasará a gira la ruleta 2 veces y escribirá en el pizarrón las sílabas que haya señalado la flecha. 2. Material: Un círculo de cartulina gruesa. Retos: 1. 83 .Anexo 7 Silabas Estrategia: El trabajo con textos. Una flecha pequeña. Propósito: Que los alumnos produzcan de manera individual o colectiva diferentes palabras. Gana el que forme más palabras. Secuencia de la actividad: La ruleta. Tarjetas con sílabas. dividido en 8 partes. 3. Capacidad de lectura y escritura de sílabas y de palabras. 4. Puntos a evaluar: El respeto por los turnos de los demás. Seleccionar una serie de sílabas de acuerdo al nivel de los niños y acomodar una en cada espacio del círculo.

el lugar. -Escuchar el cuento y al mismo tiempo. de esta forma. -Pedir al niño que ahora sea él quien narre otra vez la historia cambiando el protagonista.Anexo 8. Una vez asegurada su comprensión. está solo… ¿qué hará?”. los niños construirán la historia junto a su maestro/a y se convierten en narradores. En un momento se da cuenta de que ya no los ve. Estaban en el campo. se le pide que vuelva a narrar el cuento dándole las imágenes. Actividades para trabajar prosodia -Leer un cuento -Realizar preguntas sobre la historia que han escuchado para asegurar su comprensión y reforzar su secuenciación temporal. El cerdito empieza a jugar con las mariposas. el final… -Narrar un cuento conocido por los niños. Si queremos trabajar el fonema /p/ podemos sacar los dibujos del cuento de la P del programa 84 . los pajaritos y sin darse cuenta se va alejando de sus papás. pero cometiendo errores. se le va mostrando láminas sobre lo que se le está contando. -Iniciar un cuento y dejarlo incompleto: “un cerdito va paseando por el campo con su papá y su mamá. ¿Qué ocurrió?”. láminas o tarjetas para que le ayude a recordar el relato y a organizar la secuencia temporal de forma correcta -Elaborar narraciones a partir de un dibujo o lámina. -Proponer un personaje y un lugar para que los niños inventen toda la historia: “Había una vez un pastor que cuidaba un rebaño de ovejas.

-Describir a los personajes del cuento. -Con palabras sacadas del cuento. freír…) 85 . plato. zapato. aprovechar para trabajar los alimentos. piedra. papá. pelar.Se las presentamos al niño y éste va contando la historia. -Imitación de praxias bucofaciales a través de las onomatopeyas que aparecen en el cuento. pala. -Dramatizar el cuento. Si caperucita lleva en la cesta leche y miel. guisar. campo. -Inventar adivinanzas relacionadas con los personajes del cuento.Udicón (Pepe. lavar. con estructuras cada vez más complejas. aúpa. pupa. copa. pie. sopa.…). -Reproducir ecos rítmicos que aparecen en el cuento. acciones en relación con ellos (cortar. -Trabajar los campos semánticos. construir frases morfosintácticamente correctas.

BIBLIOGRAFÍA Myers I. Como educar a niños con problemas de aprendizaje. Métodos para educar niños con dificultades en el aprendizaje. Actividades para el preescolar. 15 de junio de 2010. 18 de junio de 2010. cuando se escribe con dificultad. 25 de junio de 2010. García. en www. Ediciones Euroméxico S. Diccionario de problemas de aprendizaje. Balpe Editores de México.A.com. 1990. 20 de junio de 2010. las dislalias. Patricia. México. en www. en www. en www.pulevasalud.scribd.orientacionandujar. Patricia.com.V. disortografía. Trinidad.com. Limusa Noriega Editores 1994 México. Alfonso. la intervención en los trastornos fonológicos. Actividades infantiles y preescolares. Aparicio Pérez.primeraescuela. De C. Myers I. Soluciones paso a paso.com. 86 . Volumen 1.wordpress. Hammill Donald D. Hammill Donald D.

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