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Manual de Tecnicas y Estudios de Investigacion

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COLECCIÓN GUÍAS DE CLASES Nº 9

MANUAL DE TÉCNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN

Profesor

GABRIEL ÁLVAREZ UNDURRAGA

SANTIAGO
UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales
2007

Edita:
Universidad Central de Chile Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales Comisión de Publicaciones Lord Cochrane 417 Santiago-Chile

Registro N° 113.378 Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta, puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningún medio, ya sea eléctrico, químico, mecánico, óptico, de grabación o de fotocopia, sin permiso previo del autor Segunda edición revisada, 2003.

Segunda edición, 2007

Comisión de Publicaciones: Nelly Cornejo Meneses José Luis Sotomayor Carlos López

Diagramación, Patricio Castillo Romero

Serie: Colección Guía de Clases Nº 9

Impresión:
Impreso en Gráfica Kolbe, ubicada en Mapocho Nº4338, Quinta Normal, Santiago. Fono/Fax: 773 31 58, e-mail: grafica_kolbe@yahoo.es

PRÓLOGO

Me permito citar las palabras de mi predecesor como decano de esta Facultad y amigo, Víctor Sergio Mena Vergara, contenidas en los prólogos de las publicaciones de la “Colección de guías de clases”. “Con la edición de publicaciones, como la que usted tiene en sus manos la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Central de Chile pretende cumplir una de sus funciones más importantes, cual es la de difundir y extender el trabajo docente de sus académicos, al mismo tiempo que entregar a los alumnos la estructura básica de los contenidos de las respectivas asignaturas. En este sentido, fundamentalmente, tres clases de publicaciones permiten cubrir las necesidades de la labor que se espera desarrollar: una, la colección guías de clases, referida a la edición de cuerpos de materias, correspondientes más o menos a la integridad del curso que imparte un determinado catedrático; otra, la colección temas, relativa a publicaciones de temas específicos o particulares de una asignatura o especialidad; y finalmente una última, que dice relación con materiales de estudio, apoyo o separatas, complementarios de los respectivos estudios y recomendados por los señores profesores. Lo anterior, sin perjuicio de otras publicaciones, de distinta naturaleza o finalidad, como monografías, memorias de licenciados, tesis, cuadernos y boletines jurídicos, contenidos de seminarios y, en general, obras de autores y catedráticos que puedan ser editadas con el auspicio de la Facultad. Esta iniciativa sin duda contará con la colaboración de los señores académicos y con su expresa contribución, para hacer posible cada una de las ediciones que digan relación con las materias de los cursos que impartan y los estudios jurídicos. Más aún si la idea que se quiere materializar a futuro es la publicación de textos que, conteniendo los conceptos fundamentales en torno a los cuales desarrollan sus cátedras, puedan ser sistematizados y ordenados en manuales o en otras obras mayores.

Las publicaciones de la Facultad no tienen por finalidad la preparación superficial y el aprendizaje de memoria de las materias. Tampoco podrán servir

para suplir la docencia directa y la participación activa de los alumnos; más bien debieran contribuir a incentivar esto último. Generalmente ellas no cubrirán la totalidad de los contenidos y, por lo tanto, únicamente constituyen la base para el estudio completo de la asignatura. En consecuencia, debe tenerse presente que su solo conocimiento no obsta al rigor académico que caracteriza a los estudios de la Carrera de Derecho de nuestra Universidad. Del mismo modo, de manera alguna significa petrificar las materias, que deberán siempre desarrollarse conforme a la evolución de los requerimientos que impone el devenir y el acontecer constantes, y siempre de acuerdo al principio universitario de libertad de cátedra que, por cierto, impera plenamente en nuestra Facultad”. Me permito también agregar que estas guías de clases además de constituir un apoyo importante para el alumno, unidas al material bibliográfico que cada profesor debe indicar, sirven para difundir la labor docente de nuestros profesores y su experiencia a los alumnus de otras universidades del país y posiblemente, de otros países.

JUAN GUZMÁN TAPIA Decano Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales Universidad Central de Chile

MANUAL DE TÉCNICAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN

SUMARIO
INTRODUCCIÓN UNIDAD I EL APRENDIZAJE Y LAS PRINCIPALES TÉCNICAS DE ESTUDIO 1. EL APRENDIZAJE 2.- EL ESTUDIO ACTIVIDADES SUGERIDAS BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD UNIDAD II EL PROCESO DE LA LECTURA A) CONCEPTOS BÁSICOS B) EL LIBRO Y LAS ETAPAS DE LA LECTURA. C) TIPOS DE LECTURA: LA LECTURA EXPLORATORIA Y LA LECTURA EVALUATIVA D) MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA APROVECHAR LA LECTURA E) EL ANÁLISIS Y LA INTERPRETACIÓN ACTIVIDADES SUGERIDAS BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD UNIDAD III EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA CAPÍTULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ACTIVIDADES SUGERIDAS CAPÍTULO 2: LAS FUENTES DE INFORMACIÓN ACTIVIDADES SUGERIDAS 117 143 145 163 79 83 92 97 104 111 116 13 38 74 77 9

CAPÍTULO 3: PROCEDIMIENTOS PARA LA CONSERVACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LAS FUENTES ESCRITAS. 164 ACTIVIDADES SUGERIDAS CAPÍTULO 4: LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA O DE CAMPO ACTIVIDADES SUGERIDAS CAPÍTULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO 6: LA INVESTIGACIÓN JURÍDICA ACTIVIDADES SUGERIDAS CAPÍTULO 7: EL TRABAJO ESCRITO Y SUS PRINCIPALES TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS ANEXO: CÓMO CITAR DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD BIBLIOGRAFÍA GENERAL 193 195 202 203 205 214 215 225 226 247 250

INTRODUCCIÓN El Taller de Metodología de la Investigación Jurídica pretende conformar un espacio académico donde el alumno maneje estrategias de su propio aprendizaje, conozca y sea capaz de formarse como investigador. También aspira a constituirse en un área integradora del resto de las asignaturas del primer año de la Carrera de la Escuela de Derecho. Desde esta perspectiva, la asignatura intenta colaborar en el proceso de formación del Abogado con las demás asignaturas del primer año. La orientación a seguir durante el curso será eminentemente práctica, porque los objetivos planteados persiguen la conformación de una enseñanza integral que forme al futuro abogado como individuo capaz de incorporarse a los diversos campos de trabajo a los cuales se enfrentará, no sólo como estudiante, sino también como profesional. En consecuencia, la asignatura debe proporcionar al alumno herramientas válidas y coherentes para las actividades que realizará, de esta manera deberá ser capaz de aprender a manejar las nuevas informaciones enfrentándolas a otras realidades, incorporará y utilizará los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos. La estructura del Taller y el material escogido para llevarlo a cabo, permitirá al alumno incorporarse como sujeto activo y efectivo dentro de su propio aprendizaje y del grupo, pues no sólo se enfrentará a la teoría, sino que ésta se convertirá en práctica accesible y tangible, corrigiendo problemas que arrastra y asumiendo nuevas posiciones frente a lo que significa la dinámica del estudioso investigador. Para un estudiante universitario es crucial lograr una comunicación con su entorno; en este sentido, debe aprender a ver y a leer el mundo. Tal actitud lo lleva a tener conciencia del valor del lenguaje como instrumento de comunicación humana y de enriquecimiento personal y, sobre todo, valorar la importancia de la lectura como medio de información, conocimiento eficaz con los otros, porque con su capacidad lectoral dará explicación de los signos en todas las dimensiones. En consecuencia, el Taller de Metodología de la Investigación Jurídica, deberá desarrollar la valoración de la lectura, la producción de discursos escritos, la necesidad de emitir juicios sobre el proceso de aprendizaje y, necesita lograr, de la misma manera, que el alumno maneje técnicas para una investigación con rigor científico. Es decir, que el estudiante intente enfrentar su campo de acción en forma racional y crítica, y pueda elaborar objetos de trabajo con una actitud coherente y reflexiva.
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El Taller, por tanto, suministrará el instrumental técnico operativo, en función de las necesidades de los proyectos concretos que se adelanten en la Facultad, permitiendo comprender desde el inicio la actitud crítica-reflexiva del: qué conocer, para qué, cómo y con qué técnicas e instrumentos. Constituirá fuente de experiencias reales, de investigación que deberán motivar e incidir en el desarrollo del desempeño profesional. El texto, que se presenta, intenta entregar una orientación respecto de la asignatura que se imparte. Es necesario señalar que esta obra no contiene todos los aspectos tratados en el curso, por lo que resulta fundamental el papel activo y creador del estudiante en ubicar los materiales de consulta tanto permanentes como complementarios. 1. OBJETIVOS GENERALES

Al finalizar el curso, el alumno estará en capacidad de: Desarrollar experiencias de aprendizaje que le permita una mejor inserción en los estudios universitarios. Fomentar el hábito de la lectura a través de ejercicios dados. Analizar las diferentes técnicas de investigación documental y de campo, para posteriormente aplicarlas en trabajos dados. CONTENIDOS TEMÁTICOS

II.

Primera unidad: EL APRENDIZAJE Y SUS PRINCIPALES TÉCNICAS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 El aprendizaje. Conceptos generales. Tipos de aprendizaje. Factores que intervienen en el aprendizaje. El estudio individual y en grupo. Principales técnicas de aprendizaje.

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Segunda unidad: EL PROCESO DE LA LECTURA 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 La lectura exploratoria: definición, procedimientos e importancia. La lectura crítica o evaluativa: definición, procedimiento e importancia. Etapas del proceso de la lectura. El párrafo como unidad de pensamiento. Tipos de ideas. El párrafo resumen. Importancia para la comprensión del texto. Microestructuras y macroestructuras; del párrafo a la comprensión del texto. Análisis de los textos y síntesis escritas. El resumen simple, analítico o lógico.

Tercera unidad: EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 Definición de investigación científica. Características de la investigación científica. Requisitos de la investigación científica. Objetivos de la investigación científica. Etapas de la investigación científica. Tipos, niveles y diseño de la investigación científica. Definición de investigación documental. Objetivos de la investigación documental Características de la investigación documental Etapas de investigación documental. Definición de investigación de campo. Características, objetivos y etapas de la investigación de campo. Las técnicas e instrumentos de la investigación de campo: la observación, la entrevista y el cuestionario. El proyecto de investigación: definición, elementos que lo constituyen. La redacción y presentación de los resultados: el informe, la monografía y la tesis. Estructura y normas.

La primera unidad tiene como propósito revisar las posiciones de connotados autores acerca de los métodos y técnicas que facilitan el proceso de aprendizaje en los alumnos. Al final de la cita o síntesis del texto se entregan las referencias bibliográficas. La segunda unidad intenta aproximarse al proceso de la lectura, enfatizando su metodología, especialmente el análisis, la síntesis y la interpretación del texto. Al

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igual que en la primera unidad, al final de la cita o síntesis del texto descrito se entregan las referencias bibliográficas. La tercera unidad pretende esbozar el complejo proceso de la investigación científica, su concepción, características, tipos y niveles de estudios, etc., además de las normas de elaboración y presentación de los trabajos de investigación. Siguiendo las convenciones internacionales cada cita lleva su respectiva nota al pie de página. El material se ordenó y sistematizó en función de la cátedra del mismo nombre que se imparte en la Facultad de Derecho de la Universidad Central, considerando además las experiencias obtenidas en otras instituciones, como la Universidad Central de Venezuela, la Universidad Metropolitana de Caracas, La Universidad de los Andes (Mérida-Venezuela), la Universidad de Chile, la Universidad de Santiago (USACH), la Universidad La República, la Universidad Bolivariana, la Universidad de Talca, la Universidad de Los Lagos y la Universidad de Atacama, lugares donde el autor ha ejercido la docencia y la investigación. En esta oportunidad que se publica el texto, esperamos que el proceso enseñanzaaprendizaje se enriquezca con el aporte valioso del nuevo contingente estudiantil que se incorpora a los estudios universitarios. Por lo mismo, estamos abierto a las sugerencias y recomendaciones que permitan mejorar este manual. Finalmente, deseamos señalar que los aspectos propios de la investigación se aprenden practicando y utilizando creativamente la teoría aprendida. Esta debe desarrollarse y estimularse continua y permanentemente durante los cursos de pre y post-grado y en toda la vida profesional del abogado.

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UNIDAD I EL APRENDIZAJE Y LAS PRINCIPALES TÉCNICAS DE ESTUDIO Esta unidad la desarrollaremos revisando las opiniones de connotados autores, al final del objeto de estudio se señala la fuente consultada. En otras oportunidades se sistematizan diversas posiciones. 1. EL APRENDIZAJE 1.1. Concepto de aprendizaje Según Víctor García Hoz “Aprendizaje es el proceso mediante el cual una actividad comienza o sufre una transformación por el ejercicio. Como efecto es todo cambio de la conducta resultante de alguna experiencia, gracias al cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores. La manifestación del aprendizaje consiste en una modificación de la conducta, resultante de la experiencia o del ejercicio. El aprendizaje se advierte por el rendimiento (escolar), pero no se identifica con él. Menos hay que confundirlo con el recuerdo o evocación (memoria) no siempre presente en el aprendizaje, como ocurre en la destreza manual y en infinidad de adquisiciones, sólo manifiestas por su repercusión en otras. La retención memoriosa no es sino una clase de aprendizaje; la evocación, una de tantas muestras de rendimiento. De un modo general, definimos, de momento, el aprendizaje sin distinguir del vital, el escolar, ni especificar el profesional, el artístico, el moral ni cualquiera otro de los posibles”. (García Hoz, Víctor. Diccionario de Pedagogía. p. 58) Desde una perspectiva didáctica José Gil señala que: “Es toda modificación de la conducta del ser humano, ocasionada por estímulos externos e internos, y que persiste, de modo más o menos permanente, durante la vida del individuo”. (Gil, José y otros. Terminología básica de curriculo. p. 21) Siguiendo con el mismo enfoque Fernández, Sarramona y Tarín plantean que: ―Aprendizaje etimológicamente deriva de apprehendere: adquirir, coger, apoderarse de, Carmichael indica que hay aprendizaje cada vez que, como consecuencia de una actividad, de un entrenamiento particular o de una observación, el comportamiento sufre modificaciones o el acrecentamiento de un carácter más o menos permanente y, Robert Gagné considera que el aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana, con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo.

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Desde el punto de vista didáctico, el aprendizaje es la actividad que corresponde al alumno -discente- por la cual capta -aprehende- los contenidos que le enseña el profesor. Por supuesto, que el profesor no es preciso que esté físicamente presente, ni que la actividad de aprender siga inmediatamente a la de enseñar, ni siquiera que los contenidos- enseñanzas- hayan de ser forzosamente seleccionados por el profesor. El proceso se inicia en la enseñanza a la que debe seguir su correlato lógico: el aprendizaje. La síntesis del proceso enseñanza-aprendizaje desemboca en la instrucción, o personalización integradora de los contenidos didácticos. La instrucción, acorde con los principios o valores educativos proporciona formación, la cual, por abarcar el campo intelectual exclusivamente, es sólo una parte del proceso educativo. Cuando los contenidos instructivos no están acordes con la escala de valores educativa nos hallamos ante un caso de deformación de la personalidad, de alejamiento de los fines o metas de la educación‖. (Fernández, Adalberto y otros. Tecnología didáctica. pp. 35, 36, y 37) El profesor brasileño Imídeo Nérici expone: “el aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren nuevas formas de comportamiento o se modifican formas anteriores. El aprendizaje es una forma adaptativa del comportamiento en el desarrollo de sucesivas pruebas. Aprender implica, según el área de comportamiento más relacionada, cambiar de formas de pensar, sentir o actuar. No hay que olvidar que el individuo solamente aprende cuando se enfrenta con situaciones para las cuales no tenga respuesta adecuada de comportamientos, induciéndolo a buscarlas y descubrirlas”. (Nérici, Imídeo. Hacia una didáctica general dinámica. p.82) Desde esta misma perspectiva el profesor Luiz Alves de Mattos indica: “El proceso de aprendizaje de los alumnos, cuyos planes, dirección y control caben al profesor, es bastante complejo. Podemos aprehender súbitamente un hecho, una consecuencia o una información aislados, Pero el aprendizaje definitivo de un conjunto sistemático de contenidos, implícitos en una asignatura, es un proceso de asimilación lento, gradual y complejo de interiorización y asimilación, en el cual la actividad del alumno constituye un factor de importancia decisiva. El aprendizaje no es, en modo alguno, un proceso pasivo, basado en la mera receptividad; por el contrario, es un proceso eminentemente operativo, en el cual cumplen un papel fundamental la atención, el empeño y el esfuerzo del alumno. Este debe identificar, analizar y reelaborar los datos de conocimiento que reciba, e incorporarlos en su contextura mental, en estructuras definidas y bien coordinadas” (Alves de Mattos, Luiz. Compendio de didáctica general. p. 33)

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Tomando en consideración algunas definiciones extraídas de la psicología, seleccionaremos cuatro (4): Witting señala que: “El aprendizaje se define como un cambio relativamente permanente del comportamiento, como resultado de la experiencia. Esta definición implica que hay adquisición y retención de una respuesta cuando ella llega a ser parte del comportamiento de un organismo”. (Witting, Arno. Introducción a la psicología. p. 121) Sara Pain plantea lo siguiente: “El proceso en virtud del cual, una actividad se origina o se cambia a través de la reacción de una situación controlada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad, puede explicarse en fundamentos en las tendencias innatas de respuestas”. (Pain, Sara. Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. p. 11) Rubén Ardila señala que: “Aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica. Es cualquier cambio sistemático de la conducta, sea o no adaptativo, conveniente para ciertos propósitos, que esté de acuerdo con algún otro criterio semejante”. (Ardila, Rubén. Psicología del aprendizaje. p. 18) Azcoaga expone que: “Aprendizaje es un proceso que determina una modificación del comportamiento de carácter adaptativo, siempre que la modificación de las condiciones del ambiente que lo determinaron sean suficientemente estables”. (Azcoaga, J. E. y otros. Alteraciones del aprendizaje escolar. p. 30) Desde un enfoque diferente Max Meenes nos explica que: “Aprender es adquirir nueva información y nuevas respuestas, o modificar respuestas antiguas; el aprendizaje es comprensión. Sus principios fundamentales son pocos y no difíciles de entender. Como cualquier otra actividad, el aprendizaje debe ser iniciado y sostenido por algún motivo o fuerza conductora. El aprendizaje es un cambio en la conducta dirigido por necesidades y recompensas. El cambio conductual se convierte en habilidad firmemente adquirida por medio de la práctica. El método aplicado, y la motivación influyen en la eficiencia del aprendizaje”. (Meenes, Max. Cómo estudiar para aprender. p. 14) Emilio Mira y López argumenta que: “De un modo general, puede definirse el aprendizaje como un cambio en el rendimiento, que resulta como función de un
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ejercicio o práctica. Pero desde el punto de mira que ahora nos interesa, o sea del aprendizaje cultural, podríamos decir que aprender es aumentar el bagaje de recursos con que nos disponemos a enfrentar los problemas que nos plantea la vida cultural. Si se quiere una definición menos precisa, aprender es acrecentar nuestro capital de conocimientos”. (Mira y López, Emilio. Cómo estudiar y cómo aprender. p. 44) Tomando a Robert Gagné, Cecilia García Huidobro indica que: “Aprendizaje es un cambio en la capacidad, disposición o conducta de un ser humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado sencillamente por procesos de crecimiento o maduración”. (García Huidobro, Cecilia y otros. A estudiar se aprende. p. 13) Hemos tomado estos conceptos para que usted reflexione y establezca las diferencias de los mismos. De todas maneras se puede apreciar que algunos autores están de acuerdo con los criterios de modificación conductual fruto de estímulos internos y externos, otros le añaden el factor experiencial y la construcción del conocimiento por parte del mismo sujeto a partir de la relación dinámica y dialéctica entre teoría y práctica. 1.2.- Concepto de enseñanza. Iniciaremos la revisión de los conceptos más importantes de este vocablo con lo que nos dice el profesor Víctor García Hoz: “Uno de los términos más ambiguos en el campo de la ciencia pedagógica es el de la enseñanza. Como acción pedagógica implica, además, aprendizaje. Como término de la acción, equivale a instrucción, aunque con un matiz de mayor superficialidad. Su plural, enseñanzas, denota el conjunto de disciplinas o materias propias de la organización docente. Pero, en todo caso, el vocablo guarda relación más con el docente que con el discente. Un análisis fenomenológico de la enseñanza, descubre sus cinco (5) elementos integrantes: 1. Sujeto docente o enseñante- es decir, sujeto que muestra el objeto, su imagen o su signo. 2. Acto enseñante o docente- mediante el cual la persona que enseña realiza vitalmente la enseñanza. 3. Método de enseñanza- procedimiento o vía utilizada por el que enseña para la mostración o participación. 4. Objeto o signo enseñado. 5. Ser al que se enseña, al que se muestra el objeto.

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Todos los elementos son necesarios, si queremos diferenciar la enseñanza del simple hacer humano; pero su quinto elemento ofrece una matización propia. Para que se dé la enseñanza se requiere y basta la presencia corporal del sujeto enseñado, sin que tal presencia implique su actuación o alguna aprehensión de conocimientos o ideas. De aquí también la posibilidad simultánea de una perfecta preparación de la enseñanza y de un total alejamiento de la experiencia vital y cultural de los escolares”. (García Hoz, Víctor. Ob. cit. pp. 332- 333) Fernández nos explica el origen del vocablo de la siguiente manera; “Enseñar, del latín insignare, significa etimológicamente señalar hacia, mostrar algo, o también poner algo en signo. La acción de enseñar consiste pues, en mostrar algo a los demás, a los alumnos cuando se trata de una situación escolar. La enseñanza y el aprendizaje son dos fases consecutivas de un mismo proceso que desemboca en la instrucción. En resumen, la enseñanza, como actividad, no puede separarse del aprendizaje, a riesgo de perder su sentido y finalidad principal. Sin embargo, desde una perspectiva fenomenológica es posible separar la enseñanza como fase independiente del aprendizaje, y estudiar de este modo los distintos sistemas de enseñanza”. (Fernández y otros. Ob. cit. p. 35) Para Luiz Alves de Mattos: “Enseñar es incentivar y orientar con técnicas apropiadas al proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura. Es encaminarlos hacia los hábitos de aprendizaje auténtico, que los acompañarán a través de la vida y les permitirán comprender y enfrentar, con mayor eficiencia, las realidades y los problemas de la vida en sociedad. Siendo la enseñanza, en su más auténtica y moderna acepción, la incentivación y la orientación técnica del proceso de aprendizaje, es evidente que enseñar significa concretamente: A) Prever y proyectar la marcha de ese proceso, imprimiendo una organización funcional al programa de trabajos y reuniendo el material bibliográfico y los medios auxiliares necesarios para estudiar la asignatura e ilustrarla. B) Iniciar a los alumnos en el estudio de la asignatura; estimulándolos, proveyéndolos de los datos necesarios, orientando su razonamiento, aclarando sus dudas y fortaleciendo su progresiva comprensión y dominio de la materia.

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C) Encaminar a los alumnos en actividades concretas, apropiadas y fecundas, que los conduzcan a adquirir experimentalmente un creciente dominio reflexivo sobre la materia, sus problemas y sus relaciones. D) Diagnosticar las causas de dificultad, frustración y fracaso que los alumnos encuentran en el aprendizaje de la materia y ayudarlos a superarlas, rectificándoles afortunadamente. E) Ayudar a los alumnos a consolidar, integrar y fijar mejor lo que hayan aprendido, de forma que sean modificadas sus actitudes y su conducta en la vida. F) Finalmente, comprobar y valorar objetivamente los resultados obtenidos por los alumnos en la experiencia del aprendizaje, y las probabilidades de transferencia de esos resultados a la vida”. (Alves De Mattos, Luiz. Compendio de didáctica general. pp. 37 y 38) Según José Gil, citando a Robert Gagné, la enseñanza: “Está constituida por los medios que usan los maestros, los elaboradores de materiales, los especialistas en planes de estudios y todos los que se encargan de elaborar un plan organizado para fomentar el aprendizaje” Posteriormente, citando a Saylor, señala que es: “Proceso por el cual el maestro que idea la situación educativa, brinda al estudiante situaciones que suscitan respuestas de conductas buscadas como objetivos”. (Gil, José. Ob. cit. p. 47)

Por lo tanto, de las citas seleccionadas podemos apreciar que existen tres (3) orientaciones respecto del vocablo: la primera considera el origen etimológico, que consiste en presentar los objetos a los alumnos; la segunda corresponde al concepto tradicional: “La transmisión por parte del maestro de conocimientos, y el aprender paralelamente, es la recepción, por parte del alumno, de estos conocimientos. Para los que aceptan aún esta idea, el enseñar reside, en sustancia en comunicar a los educandos una materia o saber determinados. Según esto, precisa admitir que el maestro posee de antemano el saber. El maestro enseña explicando e interrogando, por su parte, el alumno actúa en lo esencial receptivamente. Lo oído en la lección, o lo leído en el libro de texto se formula en máximas y se imprime en la memoria”. (Larroyo, Francisco. La ciencia de la educación. p. 270).

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La tercera orientación apunta al concepto moderno: La enseñanza se concibe como un proceso activo, en que el alumno tendrá un papel real y el profesor orientará dicho proceso. Luego la enseñanza es, el proceso por medio del cual el docente selecciona y brinda al estudiante situaciones que promuevan respuestas de conducta deseadas y originen experiencias útiles. De esta manera, el maestro cumple una función de orientador del proceso, asumiendo el alumno un papel más activo y no sólo recibiendo un conjunto de conocimientos en forma pasiva. Esto significa una nueva actitud del docente y de los estudiantes, ambos construirán el conocimiento. 1.3.- Concepto de proceso enseñanza–aprendizaje. Según José Gil: “Proceso organizado de estímulos y situaciones que permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas .Constituye una doble acción que se cumple de manera conjunta y que involucra, por una parte, un dar o facilitar y, por otra, participar y formarse”. (Gil, José, Ob. cit. p. 47). Podemos establecer que la nueva concepción que se maneja del proceso enseñanza- aprendizaje otorga un rol de facilitador u orientador al docente, entregándole la posibilidad de asumir un rol más activo al alumno, en la medida que se cambia con el verticalismo y el tipo de exposición dogmática tradicionalista que imperaba en el docente, por otra parte, el alumno rompe su actitud pasiva, tendencia prevaleciente en las aulas escolares, lo que implica una mayor disciplina y consciencia en la participación y desarrollo de las actividades de estudio e investigación, propias de la universidad. 1.4.- Concepto de motivación. Según Víctor García Hoz: “La crítica de los sistemas docentes poco eficaces suele girar alrededor de la ineptitud para lograr que los alumnos quieran aprender. Nosotros consideraremos la motivación del aprendizaje como motivación de la voluntad de llegar a él. Solamente cuando el escolar quiere, se produce la causa formal del aprendizaje que, unida a la maduración y el contenido discente, constituyen las causa intrínsecas de aquél. Existen diversas explicaciones que se han dado a la motivación, de carácter energética, conductista, genética, intencionalista y voluntarista. Los principales incentivos de la motivación son: el deseo de perfección, nivel de aspiración o superación, logro de un premio, interés intrínseco del objeto de estudio, etc. Cuando no existen incentivos o cuando no se produce la voluntad
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discente, el aprendizaje es incoordinado, débil, inauténtico. Los motivos o incentivos se distribuyen en tres grupos: intelectuales, emocionales y sociales”. (García Hoz, Víctor. Ob. cit. p. 641) Para Imídeo Nérici: “Motivación es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. Motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere enseñar; es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares. Así motivar es conducir al alumno a que se empeñe en aprender, sea por ensayo y error, por imitación o por reflexión. La motivación consiste en el intento de proporcionar a los alumnos una situación que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad orientada hacia determinados resultados queridos y comprendidos. Así, motivar es predisponer a los alumnos a que aprendan y, consecuentemente, realicen un esfuerzo para alcanzar los objetivos previamente establecidos. Los propósitos de la motivación consisten en despertar el interés, estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas”. (Nérici, Imídeo. Ob. cit. p. 193) Guillermo Michel explica que: “La motivación puede definirse como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. Todo aprendizaje requiere de esa fuerza; pues si hay interés, el aprendizaje se hace más participativo, más efectivo, más entusiasta”. (Michel, Guillermo. Aprende a aprender. p. 23) José Gil señala que: “Es un recurso pedagógico que, con los fundamentos de la psicología y el conocimiento individual del sujeto de la educación, hace uso de diversas técnicas y medios para despertarle interés por su aprendizaje y orientar sus capacidades en la forma que le sea más favorable”. (Gil, José y otros. Ob. cit. p. 75) Ana Mercedes Soto plantea que: “Motivación es estudiar con un propósito definido; como es el de adquirir conocimientos útiles: De esta forma el aprendizaje se transforma en un proceso activo, por lo tanto, necesitamos tanto del aprendizaje como de la motivación para la acción, ya que el aprendizaje sin la motivación resultaría como una actividad al azar”. (Soto, Ana Mercedes. Ob. cit, pp 7y 8) Cecilia García Huidobro indica que: “Es el deseo de hacer algo. Es interés, es el objetivo que se quiere lograr, es buscar el fin que se persigue, es tener ganas de

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obtener algo y es el ingrediente principal para lograr el éxito en cualquier actividad que se emprenda”. (García Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit, p 42) En toda situación motivadora pueden encontrarse dos (2) factores: 1) Factor de impulso o motivo inicial, cuyas raíces más profundas son de naturaleza biológica. 2) Factor de dirección, de integración en las condiciones ambientales, que es de índole sociocultural. La motivación, en el proceso del aprendizaje, puede provocar los siguientes pasos: 1) Se crea una situación de necesidad, estableciéndose simultáneamente una tensión. 2) Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad. 3) Se inicia el esfuerzo o la acción para solucionar la dificultad, de una manera desordenada u ordenada. 4) Dada la solución, o satisfecha la necesidad, disminuye la tensión y el individuo retiene (aprehende) la dirección o forma de comportamiento, para actuar de una manera más o menos similar en situaciones parecidas. Hay dos (2) modalidades de motivación: la motivación positiva se da cuando el profesor procura llevar al alumno a estudiar, teniendo en cuenta el significado que guarda la materia para la vida de éste, el aliento, el incentivo y el estímulo amigable. La motivación positiva puede ser intrínseca si está en función de los intereses personales que tiene el estudiante con relación a la materia. La motivación positiva puede ser extrínseca si el estímulo está en función del medio que le rodea. El otro tipo de motivación es la negativa, que consiste en llevar al alumno a estudiar por medio de amenazas, represiones y también castigos. El estudio se lleva a cabo bajo el imperio de la coacción, las actitudes de coerción pueden partir tanto de la familia como de la institución educativa y se pueden manifestar en diversas formas físicas y psicológicas. 1.5.- Concepto de hábito de estudio. Según Ana Mercedes Soto es la: “Conducta adquirida mediante la repetición y la práctica sucesiva de recomendaciones que se fijan y se refuerzan y que en términos de una situación de aprendizaje permiten desarrollar actividades en relación al estudio: regularmente durante el año, a horas determinadas, en un ambiente físico tranquilo (adecuado) utilizando su capacidad de concentración, lo cual le dispone mentalmente para cumplir con las exigencias del estudio”. (Soto, Ana Mercedes. Técnicas de estudio. p.8).

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Para Cecilia García Huidobro: “Hábito es la repetición de una misma acción, es una actitud permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a hacernos actuar de una manera rápida, fácil y agradable. Hábito de estudio es la repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y características iguales. El hábito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender de los alumnos”. (García Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit. p. 13) Podemos apreciar que la disciplina y el interés del estudiante en la actividad de estudio son determinantes en la formación de los hábitos. 1.6.- Etapas del proceso de aprendizaje. Según Luiz Alves de Mattos “El aprendizaje definitivo de un conjunto sistemático de contenidos, implícitos en una asignatura, es un proceso de asimilación lento, gradual y complejo de interiorización y asimilación, en el cual la actividad del alumno constituye un factor de importancia decisiva: A) Pasa de un estado de sincretismo inicial, en el que abundan vagas nociones confusas y erróneas, flotando sobre un fondo indiferenciado de cándida ignorancia. B) Continúa en una fase de enfoque analítico, en que cada parte del todo es, a su vez, examinada e investigada en sus pormenores y particularidades; algunos psicólogos y pedagogos llaman a esta fase diferenciación, discriminación o simplemente análisis; esta fase de la percepción analítica es esencial en el proceso de aprendizaje. C) Sigue una fase de síntesis integradora; relegando los pormenores a segundo plano, se afirman las perspectivas de lo esencial, de las relaciones y de la importancia de los principios, datos y hechos ya analizados, integrándolos en un todo coherente y vitalmente significativo. Es la fase que los norteamericanos designan como de integración y otros como de síntesis. D) Didácticamente concluye en una fase final de consolidación o fijación; en ésta, mediante ejercicios y repasos iterativos, se refuerza o fija ex profeso lo que se ha aprendido analítica y sintéticamente hasta convertirlo en una adquisición integradora en esquemas mentales estructurados.

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Por lo tanto, todo el proceso consiste, en definitiva, en una interiorización de estructuras cognoscitivas sobre una base de energía que resulta de la dinámica afectiva del alumno”. (Alves de Mattos, Luiz. Ob. cit. pp. 33-34) Para Imídeo Nérici: “el proceso del aprendizaje tiene tres etapas: a) Fase sincrética: se refiere al momento en que el individuo recibe el impacto de una nueva situación, la que puede provocarle un estado de perplejidad donde los elementos del conjunto situacional parecen estar yuxtapuestos, colocados uno al lado del otro, sin mucha lógica o significación aparente. b) Fase analítica: las partes del todo percibido son analizadas separadamente. Cada parte, pues, en un verdadero trabajo de desmenuzamiento, es aprehendida en su individualidad y en sus relaciones con las partes próximas. c) Fase sintética: las partes son unidas mentalmente, con base en todo aquello que es fundamental para la formación de un todo mayor, comprensivo y lógico, que es el conjunto de la situación. Las partes, ahora, pierden sus detalles para ser aprehendidas en sus aspectos fundamentales, con relación a la situación total en que se encuentran insertas. De este esfuerzo mental de síntesis resulta la representación simplificada de todas las partes integradas en un todo”. (Nérici, Imídeo. Ob.cit.p.214) Víctor Morles señala que: “La finalidad de estudiar es lograr aprendizajes (conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos) beneficiosos para el sujeto y para la sociedad en la cual actúa. Las etapas del proceso de aprender son las siguientes: 1º) La asimilación, o acto por el cual el sujeto capta y comprende la situación de aprender. Tal acto es mejor aprovechado cuando los órganos sensoriales están en buen estado y se emplea el mayor número de ellos. 2º) La retención, o proceso de fijar y conservar las experiencias en el cerebro. La misma se beneficia mediante la práctica constante, el establecimiento de

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asociaciones, la organización de los contenidos y las técnicas adecuadas de trabajo. 3º) La integración, o proceso de organizar las nuevas experiencias y combinarlas con las anteriores, con el objeto de lograr nuevas actitudes o mejores métodos de enfrentar situaciones venideras. Esta integración se fortalece mediante la reflexión y la actitud crítica. 4º) La aplicación, prueba de fuego del aprendizaje, la cual puede consistir en el simple recuerdo de la experiencia o en el uso de ese recuerdo para resolver una dificultad o problema‖. (Morles, Víctor. Mejores Técnicas de Estudio. p.9) Por lo tanto, podemos establecer en las diferentes categorizaciones factores comunes en las etapas: sincretismo o asimilación, análisis, síntesis o integración, consolidación, fijación y aplicación del aprendizaje. 1.7. Modos o tipos de aprendizaje La gran mayoría de la literatura especializada tiende a distinguir entre seis (6) maneras diferentes, que son: 1.- Aprendizaje por reflejo condicionado. Consiste en sustituir un estímulo natural por otro artificial, con el objetivo de obtener una respuesta similar a la alcanzada por el primero. El reflejo se adquiere recibiendo un estímulo original, que provoca respuesta específica, a la vez que se recibe otro estímulo que, naturalmente, no genera aquella respuesta. Luego de un número regular de repeticiones conjuntas de los dos (2) estímulos, la sola presentación del estímulo neutro pasa a provocar la respuesta requerida. Por lo tanto, el estímulo artificial pasa a reemplazar al específico en la obtención de la respuesta de este último. 2.- Aprendizaje por condicionamiento operante. El condicionamiento operante es el que se establece cuando determinada forma de comportamiento es practicada por el individuo y, seguidamente, es gratificada o recompensada. Consiste en reconocer o gratificar formas de comportamiento, después de practicadas. El reconocimiento o la gratificación reforzará la disposición de repetir esos actos. La diferencia entre el reflejo condicionado y el condicionamiento operante reside en que, mientras el primero es involuntario, más comprometido con la emotividad (ansiedad) y cuya recompensa es anterior al comportamiento deseado, el segundo es más voluntario, involucra procesos mentales superiores y la recompensa es posterior al comportamiento, lo que lo torna más consciente. Otra diferencia es que
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dentro del reflejo condicionado existe ya el tipo de comportamiento y lo que sufre alteración es el estímulo que lo produce, en cambio en el condicionamiento operante es posible llegar a tipos de comportamientos inéditos, no relacionados con estímulos naturales específicos. 3.- Aprendizaje por memorización. Este tipo de aprendizaje asigna importancia a la repetición de datos, números, normas, sentencias o movimientos claramente definidos y que deben ser fielmente reproducidos. La memorización es necesaria para aprender, ya que lo que no sea conservado no será aprendido. Toda fijación e integración del aprendizaje no es más que un trabajo de memorización. Lo criticable de la memorización es privilegiarla a ella por sobre la comprensión, especialmente en lo que concierne a retener aspectos exteriores de normas, hechos o valores, siempre en la esfera de las palabras, sin propiciar la vivencia o la visión interior de las mismas. Por otra parte, la memorización sin una aplicación práctica respecto del objeto de estudio tiende a ser una actividad de aprendizaje ineficaz e inútil, ya que lo que no se lleva a la práctica operativa tiende con el tiempo a olvidarse. La memorización tiene tres (3) aspectos: la memorización mecánica es aquella que acentúa las palabras y la superficie de los hechos, en este sentido estudiar no pasa de ser una mera memorización de puntos del programa. La memorización lógica es la que valoriza la significación de las palabras y de los fenómenos, estableciendo el encadenamiento lógico de los hechos. La memorización creativa enfatiza la asociación de los elementos retenidos por la memoria mecánica y elaborados por la memoria lógica, logrando ajustes mediante el trabajo de creación. Durante mucho tiempo aprender fue sinónimo de memorizar, con el tiempo se permitió que el alumno se expresase con sus propias palabras sobre un asunto estudiado, incentivando el uso de la memoria lógica. Actualmente el empleo de la memoria se da en una perspectiva más creativa, estableciendo asociaciones inéditas, a la vista de una situación problemática dada. 4.- Aprendizaje por ensayo y error. Esta modalidad de aprendizaje resulta cuando el individuo es colocado frente a una situación problemática más compleja, que lo deje un tanto perplejo de modo que inicie, entonces, un esfuerzo por vencer la dificultad en base a un tanteo o mediante tentativas de solución orientadas por un mínimo de discernimiento. El ensayo y error parece ser inducido, en parte, por la analogía. La situación problemática evoca, si bien remotamente, otra situación ya superada. La tendencia, delante de una situación inédita, consiste en aplicar la respuesta anterior. Con cada fracaso, la tentativa es modificada, en busca de
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adaptación a la nueva situación, y es en ese experimentar o ensayar donde el individuo va eliminando los movimientos infructuosos y conservando los que se revelan como eficaces, así sea parcialmente, hasta alcanzar una reacción plenamente satisfactoria. El sistema de ensayo y error puede ser aplicado en todos los tipos de aprendizaje, principalmente en el motor e intelectual. Algunos autores quieren ver en la propia reflexión una especie de ensayo y error, en la que los movimientos son sustituidos por ideas o conceptos. 5.- Aprendizaje por demostración. El aprendizaje por demostración se efectúa en el nivel de la comprensión, en el que el intelecto va comparando lo que es el presentado por la evidencia de las relaciones lógico- formales o empíricas del hecho sometido a consideración. El intelecto, al no encontrar contradicciones en los elementos y en las fases lógicas del mismo, es inducido a aceptar los enunciados que se le proponen. La demostración puede ser más o menos activa. Es más activa cuando el individuo es instado a encontrar y coordinar los pasos lógicos justificativos de un hecho. Es menos activa cuando el individuo solamente acompaña esos pasos elaborados y presentados por otro. 6.- Aprendizaje por intuición. El aprendizaje intuitivo es el que se lleva a cabo por una visión del entendimiento, alcanzando la comprensión de un hecho en forma directa, sin el auxilio de intermediarios, como las formas del razonamiento, la demostración o la experiencia. El intelecto aprehende de sola vez la esencia o la verdad de un hecho, independientemente de algún proceso lógico o empírico. Implica alcanzar el conocimiento sin intermediarios. Tal vez esos intermediarios existan inconscientemente y se sucedan con tanta rapidez que el sujeto no toma conciencia de ello, o la mente siga caminos todavía no conocidos. La verdad es que pueden encontrarse alumnos intuitivos y no- intuitivos. En general, la escuela valoriza más a los alumnos que en sus procesos de aprendizaje, ponen mayor énfasis en los procedimientos lógicos, sin tener muy en cuenta a los intuitivos. David Ausubel establece la distinción entre el aprendizaje por recepción y por descubrimiento, y entre el aprendizaje mecánico o por repetición y significativo. Al respecto explica: “En el aprendizaje por recepción ( por repetición o significativo), el contenido total de lo que se va a aprender se le presenta al alumno en su forma final. En la tarea de aprendizaje el alumno no tiene que hacer ningún descubrimiento independiente. Se le exige sólo que internalice o incorpore el material que se le presenta de modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en fecha futura. En el aprendizaje por recepción y repetición, la tarea no es ni potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización.

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El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento, sea de formación de conceptos o de solucionar problemas por repetición, es que el contenido principal de lo que va a ser aprendido no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda incorporar lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva. En otras palabras, la tarea distintiva y previa consiste en descubrir algo. En la primera fase del aprendizaje por descubrimiento hay un proceso muy diferente del aprendizaje por repetición . El alumno debe arreglar de nuevo la información, integrarla con la estructura cognoscitiva pre- existente, y reorganizar y transformar la combinación integrada de manera que se produzca el producto final deseado o se descubra la relación de medios a fines que hacía falta. Después de realizado el aprendizaje por descubrimiento el contenido descubierto se hace significativo, en gran parte, de la misma manera que el contenido presentado se hace significativo en el aprendizaje por recepción. Desde el punto de vista del proceso psicológico, el aprendizaje significativo por descubrimiento es, desde luego, más complejo que el significativo por recepción”. (Ausubel, David. Psicología educativa. pp. 38 y 39) Posteriormente el mismo autor plantea que: “En lo que concierne al aprendizaje del salón de clase y a otros tipos semejantes, es evidente que el aprendizaje significativo es más importante con respecto al aprendizaje por repetición, de la misma manera que éste lo es con respecto al aprendizaje por descubrimiento. Lo mismo dentro que fuera del salón de clase, el aprendizaje verbal significativo constituye el medio principal de adquirir grandes cuerpos de conocimientos. El aprendizaje por repetición, de listas de sílabas sin sentido o de adjetivos asociados arbitrariamente, podrá ser característico de muchos estudios efectuados en el laboratorio de psicología, pero representativo de muy pocas tareas reales, o justificables dentro del salón de clase moderno”. (Ausubel, David. Ob. cit. p. 41) Utilizando otro enfoque, el profesor Ricardo Nervi establece la siguiente tipología: “1.- Tipo perceptivo: El escolar aprende viendo, visualizando la forma, el tamaño, el color de las cosas. O bien aprende oyendo, escuchando. O, en todo caso, viendo y escuchando, forma mixta que es la más corriente y que los modernos medios audiovisuales utilizan con provecho. 2.- Tipo motor: El escolar aprende haciendo, es decir, adquiere habilidades y destrezas, hábitos motores y sensorios que le son imprescindibles para alcanzar categorías de objetivos más complejas. Habida cuenta de que buena parte de la
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conducta humana es esencialmente motriz, puede inferirse que este tipo de aprendizaje tiene la primera prioridad en la educación del hombre. La escuela activa apela constantemente a este tipo. 3.- Tipo perceptivo- motor: En la educación pre- escolar y en los primeros grados de la enseñanza básica, los tipos de aprendizaje perceptivo y motor son casi inseparables. El procedimiento didáctico llamado viso- audo- motor (veroír- escribir) ha alcanzado notable predicamento en el aprendizaje de la lectoescritura 4.- Tipo semimotor: Se basa en algunos hábitos motores, habilidades y destrezas ya adquiridas. Pero se les utiliza como medios para lograr, a través de actividades reflexivas, metas prácticas de orden mecánico, como por ejemplo, la escritura a mano o a máquina, conducir, un automóvil, manejar el telar mecánico o la computadora, etc. 5.- Tipo ideativo o intelectual: Es el que apela a la inteligencia para elaborar conceptos, solucionar problemas o formular reglas, leyes o principios. El maestro debe orientar con la mayor claridad y certeza didáctica este tipo de aprendizaje que implica nada menos que el paso de lo concreto a lo abstracto mediante el razonamiento (inductivo, deductivo y analógico). 6.- Tipo memorístico: Es el tipo tradicional de aprendizaje. Aprender de memoria fue la consigna de algunos métodos obsoletos que, como el catequístico, afincaban en la capacidad de retención de lo aprendido el éxito de la lección. En este sentido, los jesuitas, con su conocido lema: Repetitio est mater studiorum, se llevan la palma. El tipo memorístico en sentido estricto, no tiene cabida en los modernos criterios didácticos utilizados para la dirección del aprendizaje. Antes de memorizar algo, conviene que los alumnos realicen una actividad de apreciación, análisis y comprensión de lo que van a memorizar. Es decir, que no se trata de eliminar la memoria, o de subestimarla, como elemento valioso del proceso de aprendizaje sino de saber usarla”. (Nervi, Ricardo. Didáctica normativa y práctica docente. p.153) Nervi agrega a esta tipología, el aprendizaje vital que es una forma que se identifica con la experiencia del ser humano en todos los aspectos de su vida de relación. La adaptación al medio, las cambiantes condiciones de la realidad, convierten al hombre en aprendiz permanente, en este sentido vivir es aprender, de ahí la importancia que se confiere a la educación para la vida, entendida ésta como el ámbito total en que habrá de moverse el educando. El aprendiz de hombre debe tener
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conciencia de que únicamente a través del culto del esfuerzo logrará realizarse como tal. Preparar para la vida implica aprender para la vida y, por cierto, aprender en la vida. Finalmente, la literatura metodológica de la enseñanza establece la distinción entre el aprendizaje formal y el aprendizaje informal. El aprendizaje formal consiste en el conjunto de conocimientos estructurados por el sistema educativo de la sociedad, en ese sentido se habla del primer nivel de aprendizaje conformado por la enseñanza básica, el segundo nivel de aprendizaje constituido por la enseñanza media, el tercer nivel de aprendizaje compuesto por la educación universitaria y el cuarto nivel de aprendizaje estructurado por los post-grados universitarios (cursos de especialización, diplomados, magister o maestrías y doctorados). El aprendizaje informal consiste en el conjunto de conocimientos y experiencias que da la vida cotidiana, la relación que establece el individuo con su medio entorno laboral, estudiantil, familiar. En los estudios universitarios es necesario privilegiar el aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento. 1.8.- Características básicas del aprendizaje:Según el profesor argentino Ricardo Nervi son los siguientes: Dinamismo: Frente a un medio cambiante, proteiforme, el aprendizaje debe adaptarse y readaptarse constantemente para cumplir su ciclo completo. Los procesos didácticos son de transformación y movimiento constante. Funcionalidad: Deriva del ligamen existente entre las necesidades, intereses del sujeto y los objetivos o resultados que él considera valiosos y en función de los cuales actúa. Los sujetos del aprendizaje deben cumplir un rol o papel Unidad: Es el organismo en su totalidad quien se mueve en procura de los resultados previstos. El aprendizaje debe concebirse como un todo armónico. Intencionalidad: El propósito, el objetivo, conscientes, deliberados, constituyen el comienzo del aprendizaje, tal como lo exponemos en el enfoque de la motivación. Todo aprendizaje humano responde a una intención de la directriz previa. Individualidad: Nadie puede aprender por el otro; el aprendizaje es personal e intransferible. Por otra parte, se debe considerar las capacidades individuales.
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Creatividad: La adaptación a circunstancias nuevas, distintas, originales para el individuo propia de la inteligencia, hace del aprendizaje humano un acto creativo por excelencia. (Nervi, Ricardo J. Ob. cit.. pp. 147- 148). 1.9.- Teorías del aprendizaje: Para Ricardo Nervi existen las siguientes teorías: Teoría conexionista: Para que haya aprendizaje es imprescindible establecer un nexo entre la situación- estímulo (S) y la respuesta (R) Se entiende por respuesta (R) la acción que satisface un propósito, un deseo u otras condiciones orgánicas individuales que se producen cuando aparece el estímulo. Teoría de la respuesta condicionada: Según los teóricos de las doctrinas reflexológicas y conductistas, aprender consiste en formar reflejos condicionados. La tesis de que la conducta total del individuo está condicionada por el estímulo o serie de estímulos ante los cuales reacciona, conviene desde el punto de vista estrictamente educativo, a ciertos tipos de aprendizaje escolar, sobre todo los que se refieren a la formación de automatismo y hábitos. Teoría configuracionista: El aprendizaje sólo es factible cuando hay una intuición, una visión súbita de la relación existente entre ciertos aspectos del estímulo y las necesidades del organismo. (Nervi, Ricardo J. Ob. cit. pp. 147- 148- 149.) 1.10.- Factores del aprendizaje. Según Víctor Morles son los siguientes: A) Factores relacionados con el sujeto: edad, salud, capacidades mentales, interés, estado emocional. B) Factores relacionados con el material de aprendizaje: organización, significación, contenido, cantidad. C) Factores ligados con el ambiente de estudio: local, orientación educativa, medio social.

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D) Factores ligados a los métodos de estudio: todos aquellos métodos y técnicas que permiten dinamizar el proceso de aprendizaje. (Morles, Víctor. Ob. cit. pp 10- 11.- 12)

Para Elsa Espinoza y Dora Andara son: A) Factores intrínsecos al sujeto que aprende: relativo a las características personales, como: -Edad: por la forma en que tiene lugar el proceso de aprendizaje. -Salud: condiciones física y mental de su organismo. -Capacidad: cualidades psíquicas de la personalidad. -Motivación: interés por lograr determinadas metas. B) Factores extrínsecos al sujeto que aprende: medio que le rodea, es decir: -Recursos humanos: nos ayudan a lograr metas de aprendizaje -Recursos materiales, financieros y de la comunidad: facilitan el aprendizaje -Ambiente físico: adecuado para alcanzar determinados tipos de aprendizajes -Medio social: condiciones, valores y responsabilidades que nos son establecidas por nuestra sociedad, influyen en nuestro aprendizaje, facilitándolo algunas veces, limitándolo otras. -Sistema educativo: pautas que nos establece el sistema del cual formamos parte, son un factor importante en la realización de nuestros estudios, así como el tipo de docente que oriente nuestro aprendizaje, la metodología empleada, las exigencias que de nosotros se hagan, facilitarán o limitarán nuestro aprendizaje. (Espinoza, Elsa y D. Andara. Ob. cit. pp. 10- 11- 12)

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1.11.- Leyes del aprendizaje. Víctor Morles señala las siguientes leyes: 1) Ley del ejercicio: La repetición de una actividad favorece su aprendizaje, pero ésta debe ir acompañada de un interés, novedad o la satisfacción de una necesidad. 2) Ley del efecto: Toda actividad que es recompensada, que conduce al éxito o que produce placer en un individuo, tiende a repetirse y, por lo tanto, a aprenderse progresivamente. 3) Ley de la asociación: Cuando dos (2) o más experiencias han ocurrido cercanas en el tiempo o en el espacio, la ocurrencia de una tiende a revivir las otras. 4) Ley de la individualidad: Expresa que los individuos varían tanto en su capacidad general para aprender como en su capacidad para realizar aprendizajes específicos. 5) Ley de la complejidad del aprendizaje humano: No todas las cosas pueden aprenderse mediante el mismo método y los aprendizajes humanos generalmente requieren de variedad de procedimiento. Las formas básicas de aprendizaje son: aprendizaje por condicionamento, aprendizaje por ensayo-error y aprendizaje por comprensión. Los 2 (dos) primeros son mecánicos, el tercero es racional. 6) Ley de la preparación: Una tarea es efectiva si está adaptada al nivel de desarrollo intelectual o físico del sujeto. 7) Ley de la actividad: El aprendizaje es más efectivo cuando el sujeto participa activamente en su aprendizaje: cuando reflexiona, analiza, critica y aplica la experiencia que vive. (Morles, Víctor. Ob. cit. pp. 12y 13). Según Ricardo Nervi existen dos (2) tipos de leyes del aprendizaje: 1. Leyes de la teoría conexionista:

-La ley de la preparación o de la disposición: cuando una conexión entre una situación y una respuesta está en condiciones de funcionar, conviene seguir esa línea

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de conducta; inversamente, cuando la conexión no está lista para funcionar, resulta inconveniente hacerlo en forma coercitiva. -La ley de ejercicio: Tiene dos (2) partes que se complementan: la ley del uso y la ley del desuso. La primera señala que cuando a una determinada situación le sigue frecuentemente una cierta respuesta o grupos de respuestas, el vínculo entre el estímulo y la respuesta se torna más fuerte mediante el ejercicio así obtenido. La segunda expresa que cuando a una situación dada acompaña rara vez cierta respuesta, la asociación entre el estímulo y la respuesta se debilita. -La ley del efecto: los resultados satisfactorios y placenteros vigorizan el nexo entre el estímulo y la respuesta; los desagradables lo debilitan. -La ley de la pertenencia: a igualdad de otras condiciones, las condiciones estímulorespuesta que se corresponden en forma natural, son mejor aprendidas que las que no se corresponden. La escuela nueva ha hecho suya esta ley cuando aplica el criterio de espontaneidad al aprendizaje del estudiante, específicamente cuando se utiliza el método natural en la enseñanza de la lectura. 2. Leyes de la teoría reflexiológica.

-Ley del tiempo: expresa que la respuesta al estímulo natural tiene que producirse después de la presentación del estímulo artificial o neutro (timbre- campana, etc) y antes que dicho estímulo se haya extinguido. -Ley de la intensidad: indica que la segunda respuesta tiene que ser más intensa y completa que la primera, de modo que le sirva de apoyo. -Ley de consistencia: señala que la segunda respuesta debe darse con cierta consistencia- inmediatamente después de la primera- hasta que llegue a establecerse en forma adecuada el reflejo condicionado. Estas tres leyes se complementan en el proceso del aprendizaje. Tiempo, intensidad y consistencia son los elementos básicos para la formación de automatismos, hábitos motores y mentales, habilidades, destrezas, etc que constituyen las categorías primarias de objetivos previstos por la didáctica moderna, además las leyes del tiempo y de la intensidad son de gran importancia en el refuerzo motivacional del desarrollo de las clases.

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¿Qué validez científica tienen estas leyes? “Se aduce que algunos factores del aprendizaje, y que, como ocurre en la ley del ejercicio no van más allá de la idea vaga y trivial de que la práctica perfecciona el acto. Algunos factores como el propósito, las emociones y el interés caen fuera del marco trazado por estas leyes, y que tanto el placer, el dolor o la repetición no bastan para asegurar, acelerar o demorar un aprendizaje, hay otras variables que operan como factores condicionantes (una emoción intensa, afinidades lógicas y psicológicas con los hechos, concordancias, con las experiencias personales, necesidades psíquicas, etc.) y que, frecuentemente, es mucho más importante que la situación tenga un significado para el que aprende, que el hecho de que se repita constantemente”. (Nervi, Ricardo J. Ob. cit. pp. 151- 152). Para Imídeo Nérici las leyes del aprendizaje son cinco (5): 1. Ley de la predisposición o de la disposición: cuando el organismo está dispuesto a actuar, le resulta agradable hacerlo; por el contrario, no hacerlo le resulta desagradable. Esto evidencia la necesidad de la motivación de los estudiantes.

2. Ley del efecto: el organismo tiende a reproducir sólo las experiencias agradables, como las experiencias en las cuales el individuo tiene éxito. Esto pone de manifiesto la necesidad de llevar al alumno a lograr resultados satisfactorios en lugar de reveses frecuentes en sus actividades. 3. Ley del ejercicio: cuando un estímulo provoca determinada reacción, el lazo que une el estímulo a la respuesta puede ser fortificado por el ejercicio. Es evidente que el ejercicio debe estar condicionado por circunstancias favorables, ligando la teoría con la práctica. Ley de la novedad: en igualdad de condiciones lo último que fue recordado será practicado y recordado con más eficiencia. Por lo tanto, es necesario proceder a revisiones periódicas de lo estudiado, para que se fije mejor el aprendizaje. Ley de la vivencia: para aprender mejor es preciso tener cierta vivencia de lo que se pretende estudiar. Esto demuestra nuevamente la vinculación que debe existir entre el conocimiento teórico y la realidad del estudiante. (Nérici, Imídeo. Ob. cit. pp. 219- 220)

4.

5.

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1.12- Etapas o fases del proceso enseñanza- aprendizaje El profesor brasileño Luiz Alves De Mattos distingue las siguientes etapas: 1.- Planeamiento: Se manifiesta en una sucesión de actividades de previsión y de programación de labores escolares que, partiendo de lo más general y sintético, se va particularizando progresivamente y llega a los últimos pormenores concretos sobre los datos informativos que deben enseñarse, los medios auxiliares que han de utilizarse, las actividades y trabajos que los alumnos han de ejecutar, y por fin, sobre las cuestiones que se han de escoger y formular en los exámenes finales, y la selección de los criterios para su evaluación. Se distinguen: a) b) c) Plan anual o de curso Plan específico de cada unidad didáctica Plan de clase

2.- La orientación: a) La motivación del aprendizaje. b) La presentación de la materia. c) La dirección de actividades de los alumnos, d) La integración del contenido del aprendizaje. e) La fijación del contenido. 3.- El control del aprendizaje: a) El sondeo o exploración y el pronóstico del aprendizaje b) La conducción de la clase y el control de la disciplina c) El diagnóstico y la rectificación del aprendizaje. d) La comprobación y la evaluación del rendimiento obtenido. (Alves De Matos, Luiz. Ob. cit. pp.79- 81.) Según Nérici, plantea lo siguiente: Etapas o momentos didácticos: a) Planeamiento. b) Ejecución. c) Verificación.

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A) Planeamiento, se divide en: 1.- De la escuela 2.- De las disciplinas: del curso, de la unidad, de la clase. 3.- De las actividades extraclase. 4.- De la orientación educacional. 5.- De la orientación pedagógica. B) Ejecución, se estructura en: 1.- Motivación. 2.- Dirección del aprendizaje: presentación de la materia, elaboración, fijación e integración del aprendizaje. 3.- Elementos de ejecución: lenguaje, métodos y técnicas de enseñanza, material didáctico. C) Verificación, se da mediante: 1.- Sondeo. 2.- Verificación propiamente dicha. 3.- Rectificación. 4.- Ampliación del aprendizaje. (Nérici, Imídeo. Ob. cit. p. 57) Ambos autores consideran tres etapas: planeamiento, ejecución u orientación y evaluación o control del aprendizaje. 1.13.- Componentes de la situación docente. Luiz Alves De Mattos distingue: a) El educando: como ser humano en evolución. b) El maestro: como educador apto para desempeñar su compleja misión de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos. c) Los objetivos: deben ser alcanzados progresivamente, por el trabajo armónico de maestros y educandos en las lides de la educación y del aprendizaje. d) Las asignaturas: incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyo datos deberán ser seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su

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e)

aprendizaje, fecundando, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos. El método de enseñanza: fusiona inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con más seguridad, rapidez y eficiencia.

Estos cinco (5) componentes deslindan el campo de investigaciones de la didáctica moderna y caracterizan su meta de integración. Resumiendo, podríamos decir que la didáctica moderna frente a la tradicional procura responder a las cinco (5) preguntas siguientes:

Didáctica Tradicional Didáctica Moderna. 1) ¿A quién se enseña? ¿Quién aprende? = Alumno. 2) ¿Quién enseña? ¿Con quién aprende el alumno? =Maestro. 3) ¿Para qué se enseña? ¿Para qué aprende el alumno? =Objetivo. 4) ¿Qué se enseña? ¿Qué aprende el alumno? =Asignatura. 5) ¿Cómo se enseña? ¿Cómo aprende el alumno? =Método. (Alves De Mattos, Luiz. Ob. cit. pp.25- 26) En la didáctica tradicional el maestro desempeñaba el papel protagonista, el alumno era un elemento pasivo y receptor del saber dictado por el docente, el objetivo era algo teórico, remoto, que no se vinculaba con las actividades realizadas, las asignaturas y sus contenidos eran un valor absoluto y autónomo que se debían aprender al pie de la letra, el método se refería sólo a la materia y era un problema del profesor que la enseñaba y no del alumno que la aprendía; por lo tanto nadie los orientaba sobre los métodos de estudiar y aprender. En la didáctica moderna el alumno es un factor decisivo en la situación escolar, es activo y emprendedor, para él se organiza la escuela y se administra la enseñanza; los profesores están a su servicio para orientarlo e incentivarlo en su educación y aprendizaje. El maestro actúa como elemento que estimula, orienta y controla el aprendizaje de los alumnos, adaptando la enseñanza a su capacidad real y a sus limitaciones. El objetivo es el factor decisivo que dinamiza todo el trabajo escolar, dándole sentido, valor y dirección. La asignatura es el reactivo específico de la cultura que el profesor emplea en su obra educativa; está en función de las necesidades y de la capacidad real del alumno para aprender, dependiendo de ésta su selección, programación, dosificación y presentación en términos didácticos. El método pasa a ser un problema de aprendizaje y no directamente de enseñanza, el
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buen método es la mejor manera de hacer que el alumno aprenda y no la de permitir que el profesor exhiba u organice sus conocimientos para imponérselos a los alumnos dentro de las estructuras lógicas de los adultos. 2.- EL ESTUDIO 2.1 Conceptos generales El vocablo estudio puede ser analizado desde diferentes perspectivas, nosotros enfatizaremos el enfoque que han dado algunos autores más prestigiados. Max Meenes plantea que: “El estudio es un aprendizaje intencional cuyo propósito es adquirir dominio sobre asignaturas escolares; está gobernado por los principios del proceso aprendizaje, por lo tanto se realiza deliberadamente con el propósito de progresar en una determinada habilidad, obtener información y lograr comprensión. La comprensión de los principios de aprendizaje permite mejorarlo y hacerlo más eficiente”. (Meenes, Max. Ob. cit. p. 14) Para el profesor colombiano Fabio Hernández Díaz: “Estudiar significa aplicar la capacidad intelectiva para aprender una ciencia o arte, pero de inmediato podría agregarse que esa capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para aprovecharla al máximo y para elevar la productividad mental, efectos éstos que se pueden conseguir con la introducción de elementos metodológicos y técnicos adecuados”. (Hernández Díaz, Fabio. Metodología de estudio. p. 57) Según Elsa Espinoza y Dora Andara: ―El estudio es un proceso que implica el concurso de elementos como la reflexión, la capacidad de observación, de análisis, de síntesis y sobre todo, de nuestra capacidad creadora. En este sentido, concebiremos el estudio como una actividad auto- dirigida y auto- motivada que implica la búsqueda laboriosa, personal y constante de respuestas a inquietudes surgidas en nuestro quehacer estudiantil y con objetivos mucho más amplios que la mera aprobación de un examen. Como una actividad que llevamos a cabo para realizar aprendizajes útiles a nuestra vida y a nuestro funcionamiento y de hacer aportes útiles a la sociedad; el estudio significa pues, búsqueda, creación y aportes”. (Espinoza, Elsa y D. Andara. Ob. cit. p. 29) El profesor venezolano Víctor Morles expone que: “Estudio es el conjunto de actividades que se realizan con el propósito de efectuar intencional y

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organizadamente aprendizajes considerados como valiosos por la sociedad en la cual se vive”. (Morles, Víctor. Ob. cit. p. 7) Para la profesora Ana Mercedes Soto: “El estudio es un medio para la adquisición de conocimientos y llegar a la elaboración de conceptos, para ello es necesario una actitud frente al estudio, la cual consiste en desarrollar el firme propósito de alcanzar el dominio del conocimiento. Por lo tanto estudiar es captar, comprender, retener y aplicar conocimientos”. (Soto, Ana Mercedes. Ob. cit. p.13) La profesora chilena Cecilia García Huidobro explica que: “El estudio es una actividad personal, consciente y voluntaria para analizar, comprender y profundizar conocimientos y experiencias poniendo en funcionamiento todas las capacidades intelectuales del individuo. Estudiar es la acción para adquirir conocimientos, informaciones y habilidades, con el fin de aplicar lo aprendido. “ (García Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit. p.14) 2.2.- Importancia del estudio Según Víctor Morles: ―El estudio se distingue del aprendizaje informal en cuanto es una actividad propia de los seres humanos, es deliberada, sistemática, técnica y socialmente valiosa. El aprendizaje informal, por su parte, es casual, asistemático y sin finalidad consciente. El estudio es la actividad personal por medio de la cual se logra la autoeducación‖. (Morles, Víctor. Ob. cit. p.7) Es importante señalar que por medio del estudio se logra la autoeducación, en esta época signada por los cambios acelerados y la obsolescencia del conocimiento, el estudio debe ser una actividad constante y permanente, que vincule los conocimientos teóricos con la realidad que le toca al estudiante enfrentar cotidianamente. Por esta razón se debe enfatizar en el estudio de aspectos significativos, que tengan relación con las vivencias del alumno.

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2.3.- Aspectos que deben considerarse para mejorar las condiciones de estudio. El profesor Víctor Morles distingue cuatro (4) aspectos que permiten mejorar las condiciones de estudio, que son: la salud física y mental, la inteligencia, el ambiente y equipo de estudio y el interés y la inteligencia. A continuación nos referiremos a estas condiciones técnicas, determinadas por las condiciones básicas de estudio (biológicas, psicológicas y ambientales). 1. Salud física y mental: Las normas elementales que se deben considerar son:

A) Procuremos una alimentación balanceada. B) Seamos activos física y mentalmente. C) Diagnostiquemos defectos sensoriales fáciles de identificar y actuemos al respecto, D) Descansemos E) Cuidemos nuestra salud mental. 2.- La inteligencia. La inteligencia o pensamiento es la función más elevada y completa del cerebro humano. Mediante ella es posible combinar experiencias previas para enfrentar exitosamente nuevas situaciones. Ella permite realizar operaciones racionales tales como: comprensión, comparación, análisis, síntesis, inducción, deducción y evaluación. Algunas de las actividades que al respecto se recomiendan son: A) Observar con actitud crítica. B) Leer bastante y aumentar el vocabulario, relación altamente significativa entre inteligencia y una habilidad lingüística. C) Practicar la resolución de problemas. 3.- Ambiente y equipo de estudio. El mejoramiento de las condiciones ambientales aumenta la productividad de trabajadores o empleados. Las características principales son: A) Existencia del material de trabajo necesario y en orden. B) Local físicamente apropiado.

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4.- El interés y la inteligencia. La diferencia en rendimiento intelectual no se debe completamente a diversas capacidades mentales, sino también a distintas condiciones ambientales y a diferencias en cuanto a experiencia y conocimientos sobre técnicas de trabajo. Parte del rendimiento se debe al esfuerzo. Este esfuerzo, esta dedicación afectuosa y continua a lo que se hace, es producto del interés. A) Meditemos sobre la actividad o estudio que hemos de realizar. B) Hagamos contacto con las cosas problemáticas. La solución no es la huida sino el enfrentamiento. C) Finalmente seamos ambiciosos. La ambición , la sana ambición, nos ayudará a ampliar nuestros intereses. (Morles, Víctor. Ob. cit. pp.15- 21) 2.4.- Desarrollo de la capacidad memorística Víctor Morles plantea que: El organismo humano efectúa, por medio del cerebro, una serie de funciones que le permiten, no solamente captar la realidad, sino también conservar señales de las experiencias que vive y utilizarlas para enfrentar nuevas situaciones. Esta capacidad de enfrentar lo nuevo valiéndose de lo viejo depende de la acción conjunta de funciones tales como la percepción, la memoria, el razonamiento, la creatividad, la habilidad verbal y la habilidad numérica. Ella consiste en fijar en el cerebro los estímulos o experiencias vividas, retenerlas en dicho órgano y reproducirlas o recordarlas a voluntad. Buena memoria = Concentrarse, entender, repetir, asociar, dosificar la práctica, aplicar lo aprendido. A continuación, describiremos estos siete aspectos. 1.- Concentrarse en lo que se quiere recordar. Concentremos toda nuestra atención en aquello que deseamos recordar. Concentrar la atención, significa dirigir nuestros sentidos y pensamientos a un solo objeto: a aquel que nos interesa recordar en un momento dado.

A) Procuremos estar en condiciones físicas y mentales adecuadas. B) Asegurémonos un ambiente favorable.
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C) Observemos las cosa que nos interesan y hagámoslo con intención de recordarlas. D) Evitemos la fatiga. E) Tengamos presente que sin esfuerzo no es posible mejorar la capacidad de recordar. 2.- Entender lo que se aprende. Es más fácil memorizar cuando comprendemos lo que queremos aprender. Es evidente que aquello que se comprende, que es interesante o es significativo para el sujeto, es de fácil recuerdo. En aquellas tareas en las cuales es posible captar el significado del material, conviene tratar de entenderlo antes de repetirlo mecánicamente; evitemos la recitación. Para aumentar la comprensión de materiales escritos conviene: A) B) C) D) Concentrarse en las tareas de aprendizaje. Ser selectivos en los aprendizajes. Hacer resúmenes, esquemas, fichas, gráficos de lo que estudiamos. Subrayar y hacer notas marginales en los libros de nuestra propiedad, pero en forma limpia, a lápiz y con ciertas convenciones bien definidas.

3.- Repetir. Repitamos en forma activa aquello que deseamos recordar. No debemos utilizar indiscriminadamente la repetición, sino que debemos seguir ciertas normas económicas de ejercitación. Las más importantes son: A) Repeticiones realizadas en muchos lapsos cortos son más efectivas que ejercitaciones en pocos, pero extensos períodos. B) La función memorística es específica. C) Memoricemos textualmente solamente aquello que es muy importante. En este caso es más provechoso utilizar resúmenes, esquemas y hacer repeticiones con palabras propias. D) Para memorizar un material escrito, alternemos cada lectura, con una repetición o intento de repetición. E) En nuestras ejercitaciones seamos activos, tratemos en cada momento de anticipar lo que viene y procuremos encontrar relaciones entre las cosas que estamos memorizando y entre ellas y nuestra experiencia.

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F) Utilicemos el método- parte para memorizar trozos de material más o menos extenso, tales como poemas, discursos y temas de estudio. G) Procuremos utilizar el mayor número de órganos sensoriales y de procedimientos posibles. 4.- Asociar lo nuevo con lo viejo. Asociemos los conocimientos nuevos que deseamos recordar con experiencias pasadas que tengan alguna relación con lo nuevo. Se basa en la ―Mnemotecnia‖ o arte de memorizar mediante asociaciones artificiales. Es inobjetable que relacionar lo nuevo con lo conocido ayuda a reforzar los nuevos aprendizajes. La regla sobre la necesidad de asociación de ideas para mejorar el recuerdo, expresa que, ante un hecho que deseamos recordar, conviene establecer una conexión entre ese elemento y otro conocido, y memorizar unidos ambos hechos. Esta regla se basa en ciertos principios psicológicos conocidos como leyes de asociación. Estas situaciones son: -Contigüidad. -Semejanza entre los hechos -Asociación por contraste. Procedimientos útiles para aplicar dichos principios: A) Construyendo asociaciones que sean lógicas. B) Utilizando asociaciones basadas en nuestra experiencia personal. C) Utilizando asociaciones con hechos vividos, intensos o atractivos. Sólo utilizaremos asociaciones artificiales (mnemotecnia) cuando no podemos memorizar en forma lógica o mediante asociaciones intensas o basadas en nuestra experiencia.

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5.-Dosificar la práctica. Las prácticas de memorización o aprendizaje debemos distribuirlas a lo largo del tiempo disponible. La técnica general más recomendada, especialmente para el caso de aprendizajes complejos o de cuestiones que nos interesan fijar profundamente y por largo tiempo, es la de dosificar o distribuir uniforme y espaciadamente en el tiempo las prácticas de memorización. A) Mediante sesiones de trabajo intelectual cortas y espaciadas en el tiempo, que cuando se hace en uno o varios períodos largos, intensos y sin interrupción. B) Para reducir la fatiga durante las sesiones diarias de estudio, tengamos presente que la misma puede contrarrestarse mediante la adecuada distribución del trabajo en el tiempo, esto es: períodos de estudio de no más de una hora, intercalados con descansos de unos diez minutos cada uno. 6.-Aplicar lo aprendido. Acostumbrémonos a hacer uso constante en nuestra vida diaria, de aquello que deseamos recordar firmemente. La última norma referente a la memoria trata de la necesidad de hacer uso frecuente de lo que deseamos recordar. No es posible dominar un idioma si no se ―vive‖ en él, si no se piensa en él, si no se utilizan al máximo los conocimientos adquiridos. Y el mismo papel juegan en matemática, la ejercitación y la resolución de problemas. Debemos ejercitarnos en actividades que permitan aplicar los conocimientos o experiencias aprendidos, esto es, hablar y hacer sobre las cosas que aprendemos. Tres recomendaciones generales: A) Procuremos tener buena memoria; pero no vayamos a enfrentarnos o sentirnos inferiores o raros por ser olvidadizos. B) Para tener buena memoria nada hay mejor, ni mejor técnica, que querer recordar. C) Si no tenemos buena memoria, anotemos lo que queremos recordar.

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7.-La Mnemotecnia. El secreto está en memorizar primero el conjunto de ―objetos claves‖ y asociar luego las cosas que queremos recordar con esos objetos claves. La memorización de estos objetos es fácil porque hay rima entre ellos, pero debemos tenerlos bien memorizados de manera tal que siempre digamos ―uno‖ nos imaginemos un ―huno‖. Ya aprendidos los objetos claves, afrontemos la prueba; primero podemos hacerla con diez objetos y aumentar el número en sesiones posteriores. Es conveniente utilizar adecuadamente la memoria, sin embargo, no se debe priviligiar ésta en el proceso enseñanza- aprendizaje; posteriormente nos referiremos a las diferencias entre el estudio basado en la memoria y el estudio basado en la compresión. Podemos señalar al respecto, siguiendo al profesor Fabio Hernández Díaz, que el estudio por memorización es el que la gran mayoría de estudiantes latinoamericanos tradicionalmente han tenido, se produce en forma mecánica, consigue únicamente la identidad de las cosas, tiende a ser dogmático, favorece la especulación, produce conocimiento que se olvida, limita los horizontes intelectuales, su aplicabilidad es pobre y restringida, en el plano de la formación produce profesionales de mantenimiento. El estudio por comprensión es propio de la mentalidad científica, reflexivo e indagativo, analítico, racionalizado, favorece la investigación, produce conocimiento persistente, crea expectativas intelectuales, su aplicabilidad es óptima y en el plano de la formación produce profesionales creativos y despiertos frente a los cambios en el mercado laboral. 2.5.- La organización y el planeamiento del estudio. Todo estudiante debe organizarse para efectivizar su rendimiento y obtener con ello una mayor productividad. El planeamiento es sinónimo de previsión , eficiencia y economía, con relación a una labor que se lleva a cabo, por lo tanto es una visión del futuro. Según el profesor Víctor Morles la organización del trabajo implica una actividad que se desarrolla tomando en cuenta el orden y los elementos que se describen a continuación:

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A) Planeamiento del trabajo. Un plan de trabajo es un conjunto de ideas, escritas o no, que explica cómo y con qué se realizará la actividad propuesta. Es adecuado a los fines, es flexible, completo y económico. Los aspectos esenciales de un plan son: -Diagnóstico de la situación. -Formulación de objetivos a alcanzar. -Descripción de los medios que permitirán la ejecución de la tarea. B) Desarrollo. La etapa central consiste en: -Organización del trabajo. -Ejecución o puesta en práctica de las ideas concebidas en el plan. C) Evaluación. - A la evaluación continua y periódica de lo que se hace, se conoce con el nombre de control. - Al juicio o evaluación final que se efectúa mediante la comparación de los resultados obtenidos con los resultados esperados. El planeamiento del estudio El planeamiento del estudio permite ahorrar tiempo y esfuerzo, y produce confianza y seguridad en el estudiante. Impide las vacilaciones, la repetición de actividades, las horas desperdiciadas, la aglomeración de tareas, las noches sin dormir, las angustias, el fastidio, los momentos miserables. De cualquier forma, el plan debe contener el qué, cómo, dónde, cuándo, y con qué, referente al estudio que nos proponemos. 1) Diagnóstico de la situación.

a) De nuestras capacidades, vocación, intereses y aspiraciones. b) De las exigencias del curso en general, del grado de dificultad de las asignaturas de estudio y de las características de los profesores. c) Del tiempo, recursos financieros y equipo de estudio disponible.

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d) De las facilidades para el estudio que ofrece nuestra localidad: institutos educacionales, bibliotecas, ayudas financieras, transporte, etc. e) De la opinión de familiares, de maestros y amigos que apreciamos. f) De otras actividades que debemos realizar: trabajo remunerado, descanso, recreación, alimentación, actividades sociales, higiene personal, etc. 2) Formulación de objetivos.

Objetivos a breve plazo, a mediano plazo y a largo plazo. Estos objetivos deben ser concretos, precisos y alcanzables. Planificaremos no sólo el trabajo sino también el descanso y la recreación. 3) Descripción de medios.

Las técnicas o formas de llevar a efecto la actividad; los instrumentos de estudio o materiales para realizar el aprendizaje; y otros recursos que permiten o facilitan el trabajo. La conveniencia de estudiar organizada y regularmente y de utilizar los mejores métodos de lectura, escritura, expresión oral, de estudio hogareño y presentación de exámenes. En cuanto a los instrumentos, conviene elaborar un horario semanal de actividades y mantener una lista de actividades pendientes o por hacer. En lo que se refiere a otros recursos, debemos organizar nuestro local y equipo de estudio, adquirir o planificar la obtención de materiales necesarios, y enterarnos sobre cómo beneficiarnos mejor de facilidades disponibles en nuestra localidad. El horario de estudios El horario semanal de estudios contribuye a formarnos hábitos de trabajo ordenado y metódico. El horario de estudios puede mejorarse si lo convertimos en un Programa Semanal de Trabajo, el cual incluye no sólo las labores estudiantiles sino también toda clase de actividad importante que realizamos.

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El control del trabajo Es preciso disponer de mecanismos para asegurar que lo propuesto va siendo realizado. El estudiante tiene que ser trabajador y director de su trabajo; debe disponer de voluntad pero, sobre todo, de técnicas de control de sus actividades. Esto es posible mediante la consulta periódica de los siguientes instrumentos: El plan general de trabajo. El programa semanal de actividades u horario de estudio. El calendario escolar o el calendario legal Los programas de estudio La guía de control de actividades pendientes

La guía de control de actividades pendientes, consiste en un papel o ficha, que llevamos permanentemente con nosotros, en el cual anotamos cada día las cosas que tenemos que hacer en los días y las fechas de culminación correspondiente. El control de calificaciones El control o registro de calificaciones consiste en una tabla donde registramos las calificaciones obtenidas durante el año o semestre en cada una de las asignaturas. Esto permitirá determinar si nuestro rendimiento aumenta, disminuye o permanece estancado y conocer en cuáles asignaturas debemos hacer mayor esfuerzo. Según Ana Mercedes Soto, cuando se llega a la educación superior se tiene más libertad que cuando se cursa la educación básica o la media, lo que implica una mayor responsabilidad, por lo que es necesario distribuir el tiempo correctamente, es decir, contar con una organización que atienda los estudios como la actividad prioritaria sobre las demás. Señala que es indispensable elaborar una lista de todas las actividades que se hacen en un día, en una semana y en mes, calculando el tiempo de cada actividad, según su importancia y duración. Luego se elabora un plan de estudios considerando: 1) las necesidades e intereses; 2) la capacidad de trabajo y ritmo de aprendizaje; 3) el número de materias que esté cursando en el semestre o año lectivo y el grado de exigencia de cada una de ellas; 4) las actividades ocasionales como conferencias, foros, conciertos, seminarios, participación en política, visitas a museos, eventos deportivos y paseos.
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Una vez planificadas las horas de estudio, es necesario someterlas a un horario regular. 2.6.-Las sesiones de estudio Las principales sesiones de estudio son: el trabajo en clase, el estudio en el hogar, el trabajo en la biblioteca, el trabajo en grupo y las visitas de estudio, además de otras variadas actividades que se pueden realizar por parte del estudiante. A continuación, describiremos algunas de éstas: 1.- El trabajo en clase: consiste en el conjunto de actividades que realizan los estudiantes, en la medida que asisten y participan activamente en ellas. Se sugiere lo siguiente: a) Asistir puntualmente a clases. b) Escuchar atentamente las explicaciones del docente. c) Participar activamente en los temas estudiados, lo que implica preguntar, opinar, discutir en función de las actividades asignadas por el docente. d) Ir preparados con relación al tema que le corresponde al docente exponer, sólo de esa manera se puede participar activamente, porque el estudio se da en forma permanente y continua. e) Cumplir con las actividades asignadas por el docente, ya sean lecturas, elaboración de fichas, trabajos de investigación, etc., porque es la mejor manera de fijar los conocimientos y desarrollar las habilidades requeridas en el futuro. f) Ser cooperativos, es decir, practicar, tanto adentro como afuera de clases, la colaboración con los demás compañeros. g) Tomar notas de los aspectos más significativos e importantes del tema expuesto por el docente, descartando lo innecesario o repetitivo, h) Procurar sentarse donde mejor se pueda ver y oír, especialmente los alumnos con problemas audio- visuales. 2.- El estudio en el hogar: En nuestra casa somos dueños de la situación, sin embargo, a veces se presentan obstáculos que debemos superar, ya que es muy difícil que existan condiciones absolutamente ideales en el estudio. Por lo mismo, señalamos algunas recomendaciones: a) Organizar los materiales y el sitio de estudio, planificando lo que se debe hacer. b) Estudiar regularmente en el mismo lugar para evitar distracciones.
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c) Utilizar las horas en las cuales obtenemos un mayor rendimiento. d) Repasar diaria y semanalmente dedicando una hora al repaso diario y dos al semanal, utilizar las técnicas de lectura rápida, emplear fichas , resúmenes y esquemas para recordar lo aprendido. e) Utilizar técnicas adecuadas de lecto-escritura, memorización, solución de problemas y preparación de exámenes. f) Estudiar activamente implica asumir un rol indagador de las fuentes del conocimiento, haciendo preguntas sobre el tema, analizando, comparando, opinando lo que se lee, criticando, consultando otros textos de estudio, etc. g) No atiborrarse, establecer períodos racionales y armónicos de estudio y descanso. h) Redactemos una síntesis escrita del tema objeto de estudio, de esa manera facilitamos las actividades de fijación de los contenidos. 3.- El trabajo en la biblioteca: Las actividades de consulta que realiza el estudiante en la biblioteca (pública o privada, general o especializada) están determinadas por la función de ésta, por lo mismo es necesario un correcto manejo del fichero o catálogo, posteriormente llenar el formulario de préstamo de libros, conocer otros servicios que presta la biblioteca (servicios de referencias, hemeroteca, fotocopias, etc.), manejo de los libros en la biblioteca, etc. 4.- El estudio en grupos: En general, nos ayuda a desarrollar nuestras capacidades, produce aprendizajes más duraderos y nos enseña a vivir en comunidad. No podemos descartar ningún tipo de estudio, sea individual o grupal, sin embargo, podemos señalar las siguientes ventajas del estudio individual: mayor concentración y profundidad en el estudio del tema, favorece la dosificación del aprendizaje y la memorización o fijación de los contenidos de acuerdo a su tiempo y espacio, estimula el desarrollo del razonamiento individual, propicia su responsabilidad y disciplina de trabajo y aplicación de métodos y técnicas adecuadas con las actividades que va a realizar, favorece la escogencia del ambiente de estudio de acuerdo con sus propias necesidades, se estudia con su ritmo de trabajo, en ausencia de diversidad de opiniones permite una mayor unidad y coherencia de enfoque, etc. Las desventajas del estudio individual son las siguientes: las dudas, inquietudes y complejidades del tema objeto de estudio no pueden ser aclaradas, es más agotador, tedioso y monótono, impide el fomento de la capacidad de la expresión verbal, desfavorece la socialización y la interacción, es menos crítico, por lo que es pasivo y unilateral en su visión, produce inhibición y falta de motivación, mal utilizado fomenta la memorización y el dogmatismo en los conocimientos.
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Por otra parte, el estudio en grupo tiene las siguientes ventajas: permite una mayor socialización, solidaridad e interacción entre los miembros del grupo, proporciona diversas perspectivas o enfoques acerca del objeto de estudio y la posible resolución del problema, asumiendo el estudiante un rol creativo, permite una mayor participación activa y orgánica en el trabajo que se está desarrollando, estimula la adquisición y fijación de conocimientos más duraderos en forma colectiva, promueve la capacidad de expresión oral, simplifica las actividades y los temas estudiados a través de la discusión y explicación de las dudas de los estudiantes, etc. El estudio en grupo también presenta algunas desventajas: de organización, planificación y distribución de las responsabilidades y actividades a cada integrante (posibilidades que algunos trabajen más que otros), dispersión de los objetivos, contenidos, actividades y metodologías que se van a emplear y del tiempo establecido, necesidad de un medio ambiente propicio al trabajo en equipo, incumplimiento de las normas de solidaridad y colaboración grupal, compatibilizar las capacidades, intereses individuales y los horarios, dificultad para alcanzar consensos, etc. El estudio puede ser realizado en forma combinada, es decir, aprovechando los aspectos ventajosos señalados en lo individual y grupal. Según Víctor Morles, es necesario adoptar ciertas normas que compensen los defectos del estudio en grupos y faciliten el trabajo; son las que siguen: 1.- Planeamiento. El trabajo tiene que ser planificado. 2.- El trabajo en equipo debe ser organizado. Los grupos de estudio más productivos son aquellos que: a) b) c) d) e) Constan de una cantidad más o menos reducida de integrantes. Todos intervienen en la dirección y ejecución de las tareas. Hay alguna forma de coordinación del trabajo Poseen normas para sus discusiones. Existe tanto el trabajo colectivo en reuniones como el trabajo y la responsabilidad individuales.

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3.- Control. Cada miembro acepta, cumple y respeta las normas del grupo, realiza las tareas asignadas e informa sobre sus responsabilidades. 4.- Unidad. El trabajo efectivo de un grupo requiere unidad de sus miembros; esto quiere decir que todos los miembros trabajan con la finalidad de beneficiar al colectivo, colaboran unos con otros y los antagonismos son mínimos. Las discusiones en grupo. El trabajo en grupo implica tanto labores individuales como actividades colectivas. La labor colectiva se reduce generalmente a reuniones para discutir planes, problemas o informes. Por esta razón, la discusión se fomenta en los planteles educativos. Luego, es necesario que en las discusiones o debates se adopten normas que permitan la participación de todos y el logro de conclusiones provechosas. Para grupos pequeños, pueden sugerirse las normas siguientes: La discusión debe tener objetivos claramente delimitados. Al iniciarse la reunión deben someterse a consideración los puntos a tratar y hacer las modificaciones que sugiera el grupo. Debe existir un dirigente de la reunión, cargo que conviene sea rotativo. Todos los miembros del grupo deben participar con la misma categoría: los mismos derechos y los mismos deberes. Todos deben intervenir en la reunión; defender sus opiniones, criticar y aceptar críticas; respetar las opiniones ajenas; escuchar atentamente a quienes hablan; esperar turno para hablar; no interrumpir a los ponentes; pensar antes de hablar, tomar notas, hacer interrupciones breves, precisas y que aporten algo nuevo. Las reuniones deben ser lo más cortas posibles. Para esto el director de debates debe: - Analizar la reunión. - Estimular la discusión. - Ser imparcial. - Resumir o explicar periódicamente lo que se ha dicho y sintetizar al final los acuerdos logrados.

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- Se procurará culminar cada intervención con una proposición correcta o con una recomendación. - De toda reunión deben salir conclusiones, que se traduzcan en tareas y responsabilidades específicas. 5.-Las visitas de estudio. Por visitas de estudio entendemos aquellas que en forma organizada y con la finalidad de aprendizaje se realizan a: museos, exposiciones, instituciones públicas, empresas, fábricas, establecimientos agropecuarios o al campo. Este tipo de actividades es realmente provechoso si se cumplen las siguientes recomendaciones: Definir claramente el propósito de la visita y hacer una lista de las actividades a realizar, los materiales a obtener y las preguntas a formular. Asegurarse, antes de salir, de que se tiene el equipo necesario, el permiso o ticket para la visita y el medio de transporte. Durante la visita, estar siempre pendientes del propósito de la misma, mantener una actitud interrogante y observadora y tomar nota de lo que se interese. Si tal cosa es requerido, preparar un informe que contenga: lugar de la visita, actividades realizadas, y un juicio acerca de la utilidad o valor de tal visita.

Según Mira y López, el proceso de estudio tiene las siguientes fases: ―1) Aprehensión o captación de los datos. 2) Retención y evocación de ellos. 3) Elaboración e integración de los conceptos y criterios resultantes. 4) Aplicación de los mismos a la resolución de nuevos problemas‖. (Mira y López, Emilio. Ob. cit.. p. 28) Espinoza Pino, Elsa y Andara, Dora, definen: Un procedimiento de estudio es “...una manera organizada y sistemática de realizar las actividades del estudio”. Pasos: 1) Diagnóstico de posibilidades y limitaciones. 2) Establecimiento de metas, (largo, mediano, corto plazo). 3) Planificación de las actividades de estudio (plan de estudio para un mes, horario semanal, sesión de estudio.) 5) Evaluación de los logros (realizados) alcanzados. (Espinoza, Elsa y D. Andara. Ob. cit. p. 30)

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Emilio Mira y López señala las diferencias entre estudiar y aprender: “Estudiar es concentrar todos los recursos personales en la captación y asimilación de datos, relaciones y técnicas conducentes al dominio de un problema. Aprender es obtener el resultado apetecido en la actitud del estudio”. (Mira y López, Emilio. Ob. cit. 17) Fidel Villarroel señala que: “Estudiar es alcanzar todos y cada uno de los pasos siguientes: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Aprender es ir avanzando en un proceso continuo del conocimiento; desde la memorización, comprensión, aplicación, análisis y síntesis hasta la evaluación del resultado”. ―Aprender es, pues, obtener el resultado deseado en la actitud del estudio‖. (Villarroel, Fidel. Estudiantes triunfadores. p. 25) 2.7.-Principales problemas que afectan el estudio en la universidad. En la vida universitaria el estudiante que se incorpora a este nivel de educación superior debe asumir una conducta más responsable, disciplinada, organizada y metódica del proceso enseñanza- aprendizaje. Esto hace suponer que la actitud del estudiante debe cambiar cualitativa y cuantitativamente respecto de su rendimiento y productividad en la enseñanza media. Guillermo Michel establece limitaciones y obstáculos. Los obstáculos y limitaciones personales son los siguientes: la desorganización, la inconstancia, la superficialidad, la distracción. Los obstáculos y limitaciones del medio ambiente son: la jerarquía de valores, la memorización, la ausencia de estímulos. Plantea que el estudiante debe aprender a pensar, a relacionar y a reflexionar; por lo tanto debemos pasar del pensamiento esponja al pensamiento crítico. “El pensador no crítico, acrítico prefiere que se le explique las cosas en lugar de reflexionar y llegarlas a descubrir por sí mismo. El pensador crítico, creativo, se plantea preguntas agudas hasta dónde puede. Reflexiona analíticamente sobre las posibles respuestas. Si descubre por sí mismo, o a través de otros, una respuesta, siempre se pregunta por qué. No absorbe la respuesta pasivamente como esponja, y se queda tranquilo con su chorrito de agua. Una vez satisfecho con esa respuesta busca correlaciones con otros
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hechos, con otras ideas, con otras realidades. Apunta sus opiniones, sus deducciones, sus conclusiones. Y nuevamente vuelve a preguntarse por qué. Se considera a sí mismo como permanente aficionado a armar rompecabezas, a descubrir dónde queda esta pieza y cuál es el lugar de esa otra. De esa manera va armando un conjunto sistemático, coherente, de sus observaciones, de sus lecturas, de sus investigaciones”. (Michel, Guillermo. Ob. cit. p. 95) Para el profesor colombiano Fabio Hernández Díaz, los principales problemas que afectan el estudio en la universidad son los siguientes: 1) La falta de una adecuada orientación profesional. Esto genera dos (2) problemas derivados: el desconocimiento de motivos integrales para estudiar y la falta de consciencia racionalizada acerca del papel posterior en la vida profesional. 2) El subdesarrollo del espíritu investigativo. Esta situación genera los siguientes problemas derivados: el bajo poder de conceptualización y de comunicación, la tendencia a la memorización y la ausencia del hábito de la lectura. 3) La desorientación en cuanto a las formas de estudiar. Provoca los siguientes problemas derivados: la ausencia de un método efectivo para estudiar, la falta de capacitación para el uso correcto de instrumentos de trabajo y el desconocimiento de las técnicas de estudio. 4) El ingenuo desconocimiento de los problemas anteriores. Los problemas derivados son: la desubicación y frustración, la irresponsabilidad ingenua, la imposibilidad de orientar la acción y el espíritu conformista ante el conocimiento. (Hernández Díaz, Fabio. Ob. cit. 59) 2.8.- Principales metodologías de estudio Existe una gran diversidad de posiciones acerca de cuáles son los métodos de estudio más apropiados, a continuación revisaremos algunos enfoques. El profesor Guillermo Michel, a partir de la identificación de las limitaciones y obstáculos personales y del medio ambiente plantea su propia metodología de estudio. Con relación a las limitaciones y obstáculos del medio ambiente nos indica que: “Estas realidades (jerarquía de valores, memorización, ausencia de estímulos) nos obligan a reconsiderarlas en su relación con la construcción de un medio ambiente educativo, de liberación personal... y para ello, es necesario que aprendas a aprender, a diagnosticar la realidad en la cual te mueves, existes, vives. Es
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imprescindible que te prepares teóricamente para analizar las decisiones que otros toman porque, tal vez hasta ahora, otros piensan por ti, ven por ti, hablan por ti y deciden por ti. Asimismo, es imperioso que adquieras hábitos, actitudes y habilidades indispensables para una mejor toma de decisiones. Dos son fundamentales: a) que refrenes tu impulsividad, que no te dejes llevar por la primera acción que se te ocurra, que elijas entre varias alternativas antes de escoger un camino; b) que confrontes diversos puntos de vista, pues casi siempre un observador extraño puede ser más imparcial que tú mismo”. Posteriormente señala como nuevos obstáculos: las frases huecas, la falta de visión, la indefinición o ambigüedad de conceptos, la falta de oportunidades para el descubrimiento, la ausencia del sentido de pertenencia. Frente a esto es necesario insistir en la reflexión, el pensamiento crítico- analítico para descubrir nuevas realidades dentro del mismo estudiante y a su alrededor. Plantea la necesidad de liberarse de la superficialidad, ampliar la visión del mundo, profundizar la conciencia crítica, descubrir nuevos campos de actividad, construir comunidad. Finalmente sugiere la construcción de un ambiente de aprendizaje en que: practique la colaboración, participe en debates, cultive la unidad, desarrolle una actitud científica, busque soluciones a los conflictos de intereses. Respecto de los obstáculos y limitaciones personales (desorganización, inconstancia, superficialidad, distracción) sugiere una educación en comunión, es decir, la participación en el proceso educativo de los estudiantes y docentes realizando una tarea común, si ambos elementos del proceso educativo pretenden acercarse a una realidad común (el estudio del derecho) significa que ambos son sujetos, no objetos, en el acto de descubrirla, de conocerla y de recrearla. Por esto es necesario superar el conformismo y la pasividad del estudiante hasta llegar a una auténtica comunicación, de ahí la importancia de aprender a pensar, a reflexionar, a relacionar conocimientos aislados para construir un sistema de conocimientos. Finalmente plantea que la reflexión crítica es determinante en el proceso de adquisición del conocimiento. (Michel, Guillermo. Ob. cit. p. 107) De acuerdo con Fabio Hernández Díaz: El método de estudio por comprensión es, por sobre todo, un plan mental, altamente racionalizado, cuyo propósito es conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las técnicas de estudio), el conocimiento necesario a la profesión y al desarrollo exitoso de la vida.

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Por consecuencia, ha de ser un sistema organizado para pensar en forma científica, y que a manera de modelo debe tener la posibilidad de adaptarse a las circunstancias particulares (diversas clases de materias por ejemplo), y a las múltiples características individuales (temperamento, actitudes, tendencias, etc.). No se trata, por lo tanto, de un esquema cerrado y único que hay que seguir aunque sea a la fuerza. Todo lo contrario, tiene que ser una pauta flexible, cuyo principal rasgo distintivo se identifique con el hecho de ser humanizante porque se basa en las formas naturales de la mente y en las características dialécticas de la realidad. Por naturaleza no puede ser arbitrario, y en vez de sojuzgar, su función es la desarrollar expectativas motivadoras para la creatividad. Como sistema, este método de estudio por comprensión ha de ser, por consecuencia, una formulación científica: “El método es el camino del pensamiento científico para la búsqueda de la verdad; por lo tanto comprende la formulación, luego la inordinación de juicios en un sistema teóricamente eficaz; y finalmente, su exposición racionalmente adecuada para el conocimiento”. Siendo el objetivo en este caso adquirir conocimiento por comprensión, mediante un avance que se ha de provocar a partir de lo ya conocido hacia lo que se presiente como realidad y que por lo tanto es factible conocer, el método ha de ser, como sistema, un proceso de investigación permanente. Se le puede explicar, en conjunto, a la manera de un esquema mental que impulsa el trabajo sistematizado mediante técnicas especiales, con el propósito de adquirir un tipo de conocimiento efectivo, produciendo de esta manera una economía de los factores humanos. Se le dice ―esquema mental‖, porque debe permanecer como tal en el estudioso, para que éste pueda, en todo momento, ubicar y relacionar las acciones pertinentes. Conduce además a un ―trabajo sistematizado‖, porque sólo el ordenamiento lógico y valorativo de los conceptos que representan la realidad puede establecer la comprensión integral que se desea, y porque tal ordenamiento se lleva a cabo mediante la correcta aplicación de técnicas que permiten actuar controladamente. La economía de los factores humanos está representada en el gasto racionalizado de las energías potenciales, y esto se halla precisamente determinado por una correlación y una concomitancia permanentes entre el método y las técnicas de estudio. Como más adelante se verá, cada uno de estos dos elementos (método y técnicas), es intrínsecamente necesario al otro para su cabal realización. (Hernández Díaz, Fabio. Ob. cit. pp. 81- 82) Fabio Hernández Díaz propone el método de estudio por comprensión, contraponiéndolo al método tradicional memorístico, señala cuatro (4) fases:

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información, indagación, organización y aplicación del conocimiento. Explica cada una de estas fases de la siguiente manera: ...”1) Fase de información: Parte de la identificación y buen uso de las fuentes de información, o sea de la posibilidad de percibir conjuntos indiscriminados de datos y conceptos (...) hay toda una información complementaria, que llega principalmente a través de la observación sistemática y que va a fundamentar y hacer definitivo el conocimiento (...) esta fase se continúa en el planeamiento y en la ejecución necesaria para extraer (de esa fuente), lo que se requiera en cada materia y para cada tema. (...). Llega a ser así el producto de la captación de datos organizados acerca de fenómenos y de eventos, siendo esta captación un proceso denominado de conceptualización. (...) La información es conceptual por naturaleza lo que implica que desde el comienzo hay que actuar con conceptos”... “2) Fase de indagación: (...) corresponde a la búsqueda y al encuentro de elementos de comprobación que puedan respaldar el material y los datos obtenidos durante la fase de información (...), se obtiene como resultado de la capacidad explicativa, es esencialmente analítica y se deben hacer esfuerzos para mantener el espíritu crítico y la objetividad. Se indaga las causas y las circunstancias explicativas de lo que se desea conocer”... “3) Fase de organización: Se realiza como consecuencia de las dos anteriores, pues la información y la indagación producen datos que deben ser organizados para facilitar así su posterior utilización. Su objetivo específico es ubicar todos los datos y conocimientos parcialmente adquiridos bajo un sistema de clasificación conceptual”... “4) Fase de Aplicación de Conocimientos: (...) Es la culminación indispensable del proceso de estudio científico (...) En los tiempos actuales no se pueden considerar terminada una labor intelectual (ya sea con carácter de estudio o de investigación) si no se culmina en resultados prácticos, en soluciones efectivas para necesidades urgentes”.

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Es posible y necesario aplicar los conocimientos desde el comienzo de la vida estudiantil a través de la integración de las materias que se cruzan, la presentación de exámenes, la elaboración de trabajos prácticos y en el logro de una mayor productividad intelectual con un mínimo de esfuerzos bien orientados. Todo esto, durante el tiempo de estudio en la universidad, va desarrollando un cambio de mentalidad que culmina en la adquisición de un verdadero espíritu científico, llegando a desarrollarse la acción creativa a partir del conocimiento fundamentado, lo cual puede sintetizarse como una pauta de acción profesional. Esta fase del método de estudio por comprensión permite un mayor grado de cientificidad al proceso, no realizarla significa ser, en hechos concretos, malos estudiantes en el tiempo presente y profesionales mediocres en el tiempo futuro Posteriormente, el autor establece cuatro (4) actitudes requeridas para desarrollar el método de estudio por comprensión, que son las siguientes: “ 1) La Actitud Receptiva: La fase de información requiere de una actitud receptiva por parte del estudiante, el cual significa que en principio se debe tener una mentalidad abierta y sin restricciones. (...)Lo racional es recibir con igual agrado todas las posibilidades de información que nos lleguen para, entre otras cosas, tener el material suficiente de análisis posterior, siendo esto lo único que sí puede ayudar a discriminar entre “buena y mala” información, con respecto a la realidad y a los hechos potencialmente demostrables”... “ 2) Actitud Crítica: (...) La fase de indagación (...) requiere de una actitud crítica e inquisidora en el sentido más imparcial que se pueda concebir (lo cual significa que la objetividad continúe de manera explícita), lo que se pretende no es conseguir pruebas para validar o revalidar algo que se desea que sea verdad sino el uso de una auténtica actitud crítica y dentro del más elemental espíritu científico, es la máxima aproximación a la realidad que nos interesa como conocimiento”... ...”3) Actitud Organizativa: Se requiere de una actitud y un espíritu organizativos, cosas éstas que se pueden conseguir si se empieza por estabilizar en la mente un esquema clasificatorio, en el cual puedan tener ubicación todos los conceptos que van formando parte del conocimiento”...

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...”4) Actitud Creativa: (...)La fase de aplicación de los conocimientos implica la necesidad de una actitud creativa e innovadora, que los estudiantes sean aptos para formular nuevas, adecuadas y factibles políticas o modalidades de acción ante la presencia de problemas crónicos y de situaciones arbitrarias que son las que generalmente frenan el progreso”. Finalmente, establece las relaciones directas entre las fases del método de estudio por comprensión y las actitudes necesarias para realizarlo: 1) Información Actitud receptiva. Flexibilidad- Objetividad. Actitud crítica Duda racional Actitud organizativa Estructuración mental. Actitud creativa Productividad y desarrollo.

2) Indagación

3) Organización de los conocimientos

4) Aplicación de los conocimientos

(Hernández Díaz, Fabio. Ob. cit. pp. 85-94) La profesora Ana Mercedes Soto propone una metodología que tome en cuenta la intervención de siete (7) factores: motivación, interés, atención, actitud frente al estudio, organización del material de estudio, comprensión y repetición. Posteriormente se refiere al método de estudio del profesor norteamericano Francis Robinson, de la Universidad de Ohio, que comprende cinco (5) etapas: exploración inicial, formulación de preguntas, ganar información mediante la lectura, hablar para exponer lo leído e investigar sobre lo leído. A continuación explica el método: “1) Exploración inicial (también llamado examen preliminar): esta fase tiene como finalidad familiarizar al estudiante con la organización y contenido del material que debe estudiar, ayudar y precisar el por qué y para qué estudiarlo. 2) Formulación de preguntas: plantearse dudas o interrogantes acerca del material que debe ser aprendido es una forma inteligente y práctica de sentirse motivado para realizar el estudio.
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3) Ganar información mediante la lectura: consiste en adquirir datos a través del proceso de la lectura, usando todas las posibilidades de fijar el conocimiento. 4) Hablar para exponer lo leído: en este momento los esfuerzos estarán concentrados en la tarea de ordenar y expresar oralmente los conocimientos en la forma más clara posible, ello favorecerá su retención y posterior aplicación. 5) Investigar sobre lo leído: consiste en consultar otros textos para ampliar los conocimientos acerca del tema, revisar y corregir los apuntes, resolver algunos problemas tratando de aplicar los conocimientos adquiridos y no comenzar a estudiar un tema nuevo sin haber repasado el anterior”. (Soto, Ana Mercedes. Ob. cit. pp. 29-31) Para la profesora chilena Cecilia García Huidobro: “Método es la organización mental y física para lograr un fin determinado en forma eficiente. Método de estudio es una organización secuenciada para lograr aprender y retener lo estudiado”. Posteriormente, presenta un método de estudio con cinco (5) aspectos a seguir: preleer, leer, hablar, escribir y repetir; este procedimiento se basa en el estudio del profesor norteamericano Thomas Staton y en elementos del sistema de estudio español PLEMA (prelectura, lectura, esquema, memoria, autoevaluación). 1) Preleer: es leer haciendo una rápida revisión del texto para despertar el interés por el contenido a fin de tener una idea general del tema a estudiar. Es leer títulos y subtítulos, relacionando el tema con informaciones previas, observar fotos, palabras en negrita, gráficos y recuadros, índice, cuestionario, resumen, leer la síntesis al final del capítulo, la primera línea de cada párrafo, contar los párrafos, etc. 2) Leer: es detenerse en forma activa párrafo a párrafo, hacer preguntas claves, subrayar ideas principales, mantener una máxima concentración y comprender el significado. 3) Hablar: consiste en expresar en forma oral lo que recordamos de las ideas principales y complementarias del texto en estudio exponiendo y respondiendo a las preguntas claves con las propias palabras. De este modo identificaremos lo comprendido en las etapas anteriores. 4) Escribir: consiste en elaborar una síntesis por escrito de las ideas expuestas confeccionando resúmenes o esquemas; gráficos o apuntes que expresen las ideas principales y secundarias del tema en estudio, respetando un orden lógico, priorizando los contenidos más relevantes.
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5) Repetir: es la acción de reproducir los conocimientos adquiridos (mediante la lectura de las frases subrayadas, contestando un cuestionario o repitiendo las ideas principales, etc.). Este proceso se realiza por dos (2) medios: el repaso y la autoevaluación. El repaso es volver a explicar la información, en forma diaria, seleccionando el material más útil. La autoevaluación es un instrumento que mide actitudes y logros, indicando los puntos débiles o fuertes, lo que se debe reforzar, afirmar o suprimir. (García Huidobro, Cecilia y otros. Ob.cit. Pp 87-97). Desde la misma perspectiva, el profesor venezolano Víctor Morles propone el siguiente método: prelectura o lectura exploratoria, preguntas sobre el contenido, lectura activa o analítica del texto, repaso o relectura, respuestas para asegurar la comprensión y la captación de las ideas importantes, repetición de las ideas esenciales para fijar el conocimiento y fortalecer el recuerdo. (Morles, Víctor. Ob. cit. p. 63) Todas las metodologías de estudio deben considerar el objeto del conocimiento, por lo tanto, la flexibilidad es una característica de éstas. 2.9. Principales Técnicas de Estudio Según Cecilia García Huidobro: “Técnica de estudio es un conjunto de estrategias que permiten hacer un trabajo de la manera más rápida y eficaz. Estrategias son formas de abordar los problemas que van surgiendo con un plan preestablecido de antemano”. (García Huidobro, Cecilia. Ob. cit. p 14) Para Fabio Hernández Díaz: “Una técnica, en el sentido más amplio, es un producto artificial elaborado por el hombre con el propósito de mejorar una situación, de acelerar la producción y de elevar la calidad de lo que se produce, tratando de economizar tiempo y energía. De esta manera, se puede considerar que el grado de productividad estará en relación directa con los niveles técnicos. Pero para que las técnicas produzcan los efectos normalmente esperados (alta productividad), se requieren dos (2) condiciones específicas: una, que se las conozca y se las comprenda plenamente, tanto en su naturaleza como en los efectos que produce; y otra, que se las utilice en las cantidades, calidades y tiempo que sean justos y adecuados a cada situación de estudio.

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Lógicamente, esto debe ir paralelo al desarrollo óptimo del método de estudio por comprensión, pues las técnicas, sin el respaldo del método, carecen de significado científico y tienden a convertirse en simples trabajos manuales. Es posible definir la naturaleza de técnicas de estudio considerándolas como los elementos conceptuales, las formas instrumentales y los aspectos procesales que vienen siendo descubiertos por el hombre y que se utilizan para acelerar y mejorar el aprendizaje y la práctica que se pretenden a través del estudio”. (Hernández Díaz, Fabio. Ob. cit. pp.97 y 98) Posteriormente, establece una distinción en el proceso de aprendizaje y aplicación de conocimientos entre el método de estudio tradicional y el método de estudio por comprensión, señalando que la forma tradicional de estudio generalmente prescinde de la indagación y de la organización del conocimiento, las fuentes habitualmente mal utilizadas y la aplicación del conocimiento no es creativa; en cambio el método de estudio por comprensión incluye esencialmente la indagación y la organización de los conocimientos, las fuentes son bien utilizadas, la aplicación del conocimiento es creativa y alimenta constantemente la información. Este autor diseña una clasificación tipológica de las técnicas de estudio, que comprende las siguientes clases: 1) La técnica genérica: de tipo única, es decir, emplea las fases de información, indagación, organización de conocimientos y aplicación de conocimientos, en forma sistemática se procede a llevar a cabo estas etapas. 2) Las técnicas específicas: son las diversas modalidades operativas para llevar a cabo las fases del método de estudio por comprensión. Se dividen y tipifican a la vez en : a) Técnicas conceptuales: conceptualización, análisis, reflexión y duda racional. b) Técnicas instrumentales: guía o programa de cátedra, fuentes de información, libros y documentos, sistemas de clasificación, fichas y ficheros. c) Técnicas procesales o procedimentales: observación, lectura, confección de fichas y ficheros, toma de notas, elaboración de resúmenes, el período o clase propiamente tal y el trabajo en grupo. 3) Las técnicas complementarias: constituyen formas de actividad que contribuyen a aumentar la productividad en el estudio, se les puede tipificar así:

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a) Técnicas complementarias de carácter discente: la presentación de exámenes y el uso correcto del castellano. b) Técnicas complementarias de carácter condicionante: el medio ambiente para estudiar, la salud corporal y la salud mental. (Hernández D., F. Ob. cit. pp.98- 101.) A continuación, nos referiremos a algunas de estas técnicas de estudio(la conceptualización, el análisis, la reflexión, la duda racional, la guía o programa de cátedra y la observación), las demás( fuentes de información, documentos, libros, sistemas de clasificación, fichas y ficheros, lectura, toma de notas, elaboración de resúmenes) serán abordadas en las unidades de comprensión de lectura e investigación. El uso correcto del castellano es materia propia de la asignatura Expresión oral y escrita. 1) La conceptualización

Para Fabio Hernández Díaz: “Conceptualización es el proceso por el cual la mente humana elabora los conceptos que le sirven para identificar partes o aspectos concretos de la realidad. Un concepto es una imagen mental que se produce como consecuencia de la observación directa, o de la captación indirecta, de ciertos aspectos delimitados de la realidad. Por lo tanto, se le puede identificar como la representación mental de un fenómeno (o conjunto de fenómenos) en estudio. De otra parte, y por consecuencia, el concepto es una abstracción a partir de conocimientos observados, y que se configura como la representación abreviada de una diversidad de hechos, o sea que lo que se hace al elaborar un concepto es abstraer las características fundamentales de un objeto, o más precisamente de un fenómeno”. (Hernández D. F. Ob. cit. p. 104) Uno de los problemas más generalizados en los estudiantes universitarios consiste en la elaboración de los conceptos, tradicionalmente se ha tendido a memorizar una serie de aspectos del conocimiento, normas jurídicas, categorizaciones, etc., no estableciendo una relación operativa y práctica entre el objeto que se está conceptualizando y la realidad en la cual se inserta dicho objeto de estudio. La elaboración de los conceptos presenta los siguientes pasos: 1) El primer paso lo da la mente en la búsqueda de la realidad, tratando de buscar su objeto particular que se desea conocer. 2) El segundo paso consiste en una abstracción o separación que la mente hace en el sentido de aislar el objeto del resto de la realidad, con el propósito de fijar en él la atención.
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3) El tercer paso se realiza en la observación y en el descubrimiento de los detalles y de las características que delimitan al objeto de conocimiento. 4) El cuarto paso consiste en un segundo momento de abstracción, mediante el cual se fijan en la mente las características y detalles observados, con la orientación y ubicación en que se manifiestan en la realidad, para conformar así una imagen estructurada del objeto, es decir, el concepto mismo. La técnica de la conceptualización incluye, además de los cuatro pasos, el control sobre cada uno de ellos y respecto al proceso en general, de tal manera que la mente genere con la imagen una distorsión de los hechos. 2) El análisis

Según Mario Tamayo y Tamayo el análisis es: “Observación de un objeto en sus características, separando sus componentes e identificando tanto su dinámica particular como las relaciones de correspondencia que guardan entre sí. // Determinación de la naturaleza y fenomenología que rigen al objeto, así como las leyes a que obedece su existencia. Se le da igualmente nombre de descomposición”. (Tamayo y Tamayo, Mario. Diccionario de la investigación científica. p. 53) Para Fabio Hernández Díaz: “Estrictamente, el análisis consiste en el proceso por el cual la mente descompone y separa las partes de un todo (objeto de conocimiento), con una doble finalidad: a) para advertir la estructura del objeto discriminando sus elementos componentes, y b) para descubrir las relaciones que puedan existir, tanto entre los diversos elementos entre sí, como entre cada elemento particular y el conjunto estructural total”. (Hernández D. F. Ob. cit. p. 108) Hay diversas formas y categorías de análisis: el análisis literario “Presupone la continua relectura y consiste en desmontar el todo que es el texto, para descubrir el secreto de los efectos intelectuales, psicológicos y estéticos que produce; para ver cómo está hecho por fuera y por dentro. El análisis, con respecto a la obra literaria, es el examen prolijo que de ella se hace, desintegrándola, procurando separar y considerar los distintos elementos y partes que la componen, hasta lograr penetrar en la idea primera que la originó, hasta hallar ese ritmo misterioso que es la clave del autor”. (Castagnino, Raúl. El análisis literario. p.35) También está el análisis de documentos, cuyo objetivo es lograr, del propio documento, los elementos de información que contiene. Se considera el documento como un simple soporte, más allá se trata se identificar las partes de su contenido
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utilizables en uno o varios campos de las ciencias sociales. Se trata de desprender el mayor número posible de elementos de información que contenga el documento para proporcionarlos a los usuarios y permitirles, cuando tengan interés, remontarse fácil y seguramente hasta el propio documento. Para analizar cualquier documento, se tiene que proceder a dos (2) operaciones: a) Determinar las categorías o subcategorías aplicables al documento, es decir, aquellas que sirven para determinar si contiene elementos útiles de información.

b) Dentro de cada una de estas categorías o subcategorías, se debe elegir el término descriptivo que caracteriza al documento. La combinación de estos términos es la que ofrece una definición completa de este documento, y la combinación de determinados términos elegidos ofrece la definición de los aspectos que se han estudiado. Posteriormente, se procede a registrar los resultados de un análisis de una manera que resulten fácilmente accesibles para los usuarios de los elementos de información contenidos en el documento. Otro tipo de análisis conocido en el ámbito científico es el análisis de los datos, que según Tamayo: “Es el procedimiento práctico que permite confirmar las relaciones establecidas en la hipótesis, así como sus propias características”. (Tamayo, Mario. Ob. cit. p. 53) Para Raúl Rojas Soriano: Analizar significa “desintegrar, descomponer un todo en sus partes para estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos, así como las relaciones entre sí y con el todo. La importancia del análisis reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer la naturaleza de sus partes. El análisis va de lo concreto a lo abstracto, ya que mediante el recurso de la abstracción pueden separarse las partes (aislarse) del todo así sus relaciones básicas que interesan para su estudio intensivo (una hipótesis no es producto material, pero expresa relaciones entre fenómenos materiales; luego, es un concreto de pensamiento). En el análisis pueden vincularse diversos procedimientos empíricos (encuesta, observación) y racionales (método comparativo)”. (Rojas Soriano, Raúl. El proceso de la investigación científica. p. 78) Taylor y Bogdan expresan que: “El análisis de los datos es un proceso en continuo progreso en la investigación cualitativa. La recolección y el análisis de los datos van de la mano. A lo largo de la observación participante, las entrevistas en profundidad y otras investigaciones cualitativas, los investigadores siguen la pista de los temas emergentes, leen sus notas de campo o transcripciones y desarrollan conceptos y proposiciones para comenzar a dar sentido a sus datos. A medida que su
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estudio avanza, comienzan a enfocar los intereses de su investigación, formular preguntas directivas, controlar las historias de los informantes y a seguir los filones e intuiciones”. (Taylor, S. J. y Bogdan. Introducción a los métodos cualitativos. p. 58) Otra categoría es el análisis de contenido que, según Madeleine Grawitz: “Es una técnica de investigación de la descripción objetiva, sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de las comunicaciones, que tiene por objeto interpretar”. (Grawitz Madeleine. Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. p. 144) Para Ander- Egg: “El análisis de contenido es la técnica más difundida para investigar el contenido de las comunicaciones de masas mediante la clasificación y categorías de los elementos de la comunicación. En este procedimiento de análisis interesa fundamentalmente el estudio de las ideas y no de las palabras con que se expresan. El objeto de análisis en que se expresan estas ideas puede ser un texto escrito (diarios, revistas, libros, discursos, carteles, textos o eslogan de propaganda, etc.); pero también el objeto de análisis puede estar en expresiones no escritas (emisiones radiales o televisadas, fotografías, filmes, etc.)”. (Ander- Egg, Ezequiel. Técnicas de investigación social. p. 197) El análisis estadístico, según Ary, Jacobs y Razavieh: “Son básicamente métodos para manejar la información cuantitativa y hacer que tenga sentido, poseen dos (2) ventajas principales: 1) Permiten describir y resumir las observaciones y los que cumplen esta función se denominan estadística descriptiva; 2) Ayudan a determinar la confiabilidad de la inferencia de que los fenómenos observados en un grupo limitado (la muestra) ocurrirán también en la población más vasta y no observada de donde se sacó esa muestra, es decir, sirven para estimar la eficacia del razonamiento inductivo con el cual se infiere que lo que se observa en una parte se observará también en el grupo entero. En problemas de esta clase se aplica la estadística inferencial”. (Ary, D. ,Jacobs y Razavieh. Introducción a la investigación pedagógica. p. 94) Fabio Hernández Díaz hace una distinción del análisis según el grado y las modalidades. Según el grado distinguimos el análisis profundo, mediante el cual se lleva a cabo una búsqueda exhaustiva de elementos y relaciones con el ánimo de producir una mayor explicación del objeto estudiado; y el análisis superficial en el que la mente trabaja muy poco, ya sea por pereza o porque no ha tomado conciencia de la situación. Los esfuerzos explorativos son mínimos, sólo se descubren los elementos y relaciones más explícitos.
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Según las modalidades el análisis puede ser: Empírico: Consiste en aislar físicamente los elementos componentes de un objeto concreto, tal como sucede en un laboratorio de química o de física, o en cualquier proceso de descomposición mecánica. Conceptual: Consiste en la separación de los elementos componentes del objeto llevados a cabo en la mente y con la anuencia del pensamiento, aunque no necesariamente se llegue a la forma empírica de la distribución. Estadístico: Configura un aspecto altamente técnico por cuanto implica el establecimiento de categorías (estadísticas) que van a ser interrelacionadas mediante complejos procedimientos para, a través de la deducción y de la inducción, llegar a explicaciones demostrables acerca de un objeto de estudio. (Hernández, F. Ob. cit. pp. 108- 113) Posteriormente, en la segunda unidad retomaremos el tema del análisis desde la perspectiva de la comprensión de la lectura. 3) La reflexión “Es aquella actividad de la mente ,mediante la cual el hombre vuelve sobre sus propios actos, haciéndolos objeto de conocimiento. Por la reflexión, así entendida, el hombre puede llegar a conocerse a sí mismo, conocimiento que es el punto de partida de la autoeducación”. (García Hoz, V. Ob. cit. p. 776) La reflexión como técnica de estudio intenta determinar cada fase del proceso de enseñanza- aprendizaje, por lo tanto, depende de la habilidad mental, las experiencias anteriores, del grado de objetividad personal y de la sistematización lograr mayor productividad en el rendimiento estudiantil. Existen cuatro pasos del proceso reflexivo: 1) La presencia de la mente ante un problema de conocimiento o de acción. 2) La interpretación inicial del problema. 3) Búsqueda de las posibles soluciones. 4) Escogencia de la solución que parece ser la más adecuada. 1. La duda racional

Según Fabio Hernández Díaz, el objetivo de la duda racional es abrir el camino a la comprensión, forzando por así decirlo, la aparición de argumentos y de
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explicaciones. Como técnica, se trata de dudar sistemáticamente ante lo que recibimos inicialmente como partes de conocimientos, y de persistir en la duda hasta cuando las explicaciones sean suficientes como para acabar con ella. Es duda la inconsistencia de la mente ante una afirmación inicial, o ante varios juicios y decisiones expresados a priori. Es una duda racional, porque nos referimos a calidades empíricas que podemos captar e interpretar conceptualmente con la ayuda de nuestros sentidos o mediante procesos deductivos e inductivos basados también en hechos. “Es labor obligatoria de cada estudiante particular allegar todos los datos faltantes mediante un proceso exploratorio que precisamente debe ser promovido por la presencia de la duda racional. Cuando ponemos en práctica la duda racional como técnica, estamos estableciendo una lucha sistemática contra varias cosas que se oponen a que nosotros logremos el verdadero conocimiento. Entre estas cosas podemos mencionar el conformismo, el dogmatismo, y más prácticamente la memorización”. (Hernández, F. Ob.cit. p.116) 2. El programa o guía de cátedra

Es un instrumento orientador de la docencia en el sentido más amplio. Se trata en este caso de un instrumento que la universidad debe diseñar y poner en práctica en el campo de la docencia para planificar, controlar y evaluar los programas de estudio en las diferentes materias, contribuyendo así a elevar y mantener un nivel académico y docente digno de la categoría que presuponen los estudios superiores, y facilitando al mismo tiempo a los estudiantes una de las modalidades operativas más eficientes. La guía de cátedra es un instrumento que debe ser usado en todas y cada una de las materias que se cursan en cada semestre o año académico. Como en todo documento de trabajo, la primera parte de la guía de cátedra está destinada a los encabezamientos explicativos necesarios que la distingan de cualquier otro instrumento y que a su vez permita discriminar por materias entre un conjunto de guías de cátedra o programas, como se denomina en Chile. La fundamentación. Es la descripción sintética de la importancia o valor de la asignatura. El objetivo de la asignatura Explica la meta o propósito que se aspira alcanzar. En este sentido, los objetivos son conductas observables que deben lograr los estudiantes durante el período lectivo.

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Se clasifican en objetivos generales (meta global de la cátedra) y objetivos específicos (propósitos particulares que tiene la cátedra). El syllabus o contenido analítico o a veces sintético de la materia El syllabus llega a ser una síntesis o resumen conceptual de todo el contenido de la materia, de tal manera que se logre en unas pocas líneas dar una visión completa y de conjunto de la misma. Las finalidades del syllabus son muy claras: 1) Es un elemento motivador más para el estudiante, ya que le despierta el interés en lo que ha de ser el desarrollo temático de la materia, 2) Proporciona, tanto al estudiante como al profesor, junto con la visión panorámica de la materia que se produce al comienzo del curso, la posibilidad de ubicar posteriormente a todos y cada uno de los temas que se desarrollan en clase. La distribución temática Como su nombre lo indica, se trata de la distribución en forma didáctica de todos los temas y subtemas a tratar en la materia durante un período académico, anual, semestral, o de cualquier otra modalidad. ―Forma didáctica‖ significa ante todo que los temas y subtemas deben llevar una secuencia psicológica, mediante procedimientos deductivos e inductivos combinados que faciliten al máximo la transmisión de los conocimientos, su demostración racional y su comprensión cabal por parte de los estudiantes. La metodología. Consiste en la descripción de los métodos y técnicas didácticas que se utilizarán. La metodología, propia de cada materia, debe abordar al aspecto de la comunicación receptiva y de los medios adecuados para conseguirla. La bibliografía específica. Como detalle absolutamente necesario, cada tema principal dentro de esta distribución, debe ir acompañado de una bibliografía específica a partir de los libros de texto y de otros igualmente prácticos, fácilmente consultados por los estudiantes.

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La bibliografía general La bibliografía general, o sea la cita organizada de todos los libros y materiales de texto y consulta general son indispensables para que el estudiante complete el aprendizaje y la comprensión de los temas referidos al curso o materia. Esta bibliografía general, lo mismo que la bibliografía específica anotada en la parte anterior, debe estar de acuerdo con las disponibilidades de la biblioteca de la universidad y de otras bibliotecas de fácil consulta en la ciudad. En algunos programas de cátedra, dependiendo de las exigencias de la institución de educación superior respectiva, se incorporan como elementos del mismo: las actividades del docente y de los estudiantes, y los sistemas de evaluación que se aplicarán durante el semestre o año lectivo. El programa reporta los siguientes beneficios para la Universidad: - Permite el control de la programación docente a nivel de cada materia, a nivel de cursos y a nivel de carreras profesionales. - Ayuda a la integración por semestres o años académicos, y facilita la dosificación progresiva del contenido total de cada carrera profesional. - Permite establecer un sistema racional de pre- requisitos y por lo - mismo facilita el funcionamiento de un posible sistema de créditos. - Implica la racionalización general de la docencia impidiendo la - duplicación de temas y estableciendo prioridades. - Promueve la actualización permanente en el área de la docencia. - Establece una comunicación efectiva entre directivas y profesores. - Permite hacer inventarios de necesidades docentes. - Determina la evolución y desarrollo de la programación docente dentro del claustro universitario. Beneficios para los profesores del programa de cátedra: Dosifica sistemáticamente la administración de cada materia. Facilita la preparación y administración de las clases. Facilita los interrogatorios, la realización de las pruebas intermedias y de los exámenes finales. Proporciona constantemente el auxilio bibliográfico y la programación y control de trabajos prácticos. Facilita al profesor la integración de su materia con las demás de un determinado semestre o curso anual.

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Beneficios para los estudiantes del programa: La guía de cátedra proporciona al alumno, desde el comienzo, la motivación necesaria para seguir con interés una determinada materia a través de los cursos universitarios. Le proporciona además, una visión global de cada materia. Una guía del contenido total de cada materia, contenido que el alumno debe estudiar y acerca del cual ha de presentar pruebas y exámenes. Le da seguridad de que las materias han de ser dictadas en su totalidad. Le permite ubicar a todos y cada uno de los temas y subtemas dentro del conjunto general de cada materia, y posteriormente dentro del conjunto mayor de todas las materias. Facilita al alumno el estudio continuado de cada materia. Le facilita la preparación de pruebas y de exámenes. Le ayuda a la integración de los conocimientos. Es también un auxiliar para la elaboración de trabajos prácticos, monografías, y demás requerimientos académicos. (Hernández D. F. Ob. cit. pp. 120- 125.) La observación

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-

3.

“Observación es la utilización de los sentidos para la percepción de hechos o fenómenos que nos rodean o son de interés del investigador. La observación científica se da a partir de la selección deliberada de un fenómeno o aspecto relevante de éste, mediante la utilización del método científico”. (Tamayo, M. Ob. cit. p. 158) Según Carlos Sabino “La observación puede definirse como el uso sistemático de nuestros sentidos, en la búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigación. Observar científicamente es percibir activamente la realidad exterior orientándonos hacia la recolección de los datos previamente definidos como de interés en el curso de una investigación”. (Sabino, C. Ob. cit. p. 153) Para Fabio Hernández: “La observación se ha definido como el proceso que ejecuta la mente humana en su intento de registrar y captar los fenómenos de la realidad sensible”. (Hernández, F. Ob. cit. p. 149) Los tres elementos básicos que intervienen en la observación son: la mente, la realidad y los sentidos, estos elementos son determinantes en la relación que se da entre el observador y lo observado.

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La observación como técnica de estudio es: “Un proceso por el cual la mente humana busca y capta la realidad para interpretarla, haciendo uso de uno o varios de los sentidos, y produciendo así un conocimiento de esta misma realidad”. (Hernández, F. Ob. cit. p. 150) Por lo tanto, la observación debe ser un proceso sistemático, estructurado y regulado que permita generar una mayor productividad en el estudio y la investigación. De esta manera, podemos decir que la observación debe orientarse hacia un fin propuesto, la capacidad mental debe desarrollar la búsqueda y la captación de los conocimientos, deben aprovecharse todas las oportunidades que nos brinde la realidad para observarla y finalmente nuestros sentidos deben estar bien entrenados para utilizar a la observación como una técnica eficaz de estudio. Posteriormente, analizaremos a la observación como una metodología propia de la investigación, en la tercera unidad. Una forma útil de organizar ideas, observaciones y hechos es la de visualizar sus relaciones construyendo un mapa. Según María Teresa Serafini ―El mapa es la racionalización natural del agrupamiento asociativo. Entendemos por mapa un esquema gráfico que sobre el papel pone en evidencia las relaciones entre los diferentes elementos‖. (Serafini, María Teresa, Cómo redactar un tema, p.45) De esta manera, el mapa conceptual o de ideas distingue los aspectos más importantes en un texto y nos ayuda en la articulación de nuestro discurso. En el área jurídica se le puede utilizar para relacionar las tres categorías: causas, consecuencias y soluciones.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS I.- A continuación Ud. encontrará una serie de preguntas. Cada pregunta tiene cinco (5) alternativas como respuesta. Marque con una X la respuesta escogida. Recuerde que una sola es la respuesta correcta. 1) ¿Cuál de la siguiente serie es uno de los problemas más importantes que afectan al estudio en la universidad, según Fabio Hernández Díaz? a) b) c) d) e) 2) El desconocimiento de motivos integrales para estudiar La desubicación y frustración La tendencia a la memorización La falta de una adecuada orientación profesional Espíritu conformista ante el conocimiento

¿A qué método se opone el método de estudio por comprensión? a) b) c) d) e) A la memorización A la negligencia A la rigidez A la liberalidad Al dogmatismo

3)

¿Cuáles son las cuatro fases del método de estudio por comprensión? a) b) c) d) e) Receptividad, criticidad, organización y creatividad Flexibilidad, objetividad, ordenamiento y productividad Información, indagación, organización y aplicación de los conocimientos Reflexión, método, lógica y coherencia del pensamiento Ninguna de las anteriores

4) ¿Cómo se denomina al producto artificial elaborado por el nombre con el propósito de mejorar una situación, de acelerar la producción y de elevar la cantidad de lo que se produce, tratando al mismo tiempo de economizar tiempo y energía? a) b) c) d) e) Método Metodología Recursos Planificación Técnica

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5)

¿Dónde se ubica la observación como técnica de estudio? a) b) c) d) e) Instrumentales Procesales Conceptuales De carácter discente Condicionantes

6) ¿Cómo se denomina el proceso de abstraer y generalizar impresiones de los sentidos, manipulando, estudiando, organizando y aislando las propiedades de los objetos? a) b) c) d) e) Análisis Duda racional Deducción Conceptualización Síntesis

7) ¿En qué consiste el proceso mediante el cual se lleva a cabo una búsqueda exhaustiva de elementos y relaciones con el ánimo de producir una explicación del objeto de estudio? a) b) c) d) e) 8) Análisis empírico Análisis conceptual Análisis estadístico Análisis profundo Análisis superficial

¿Dónde se ubica el medio ambiente universitario como fuente de información?

a) Primaria b) Secundaria c) Indirecta d) Formales e) Informales 9) ¿Cómo se denomina el proceso que ejecuta la mente humana en su intento de registrar y captar los fenómenos de la realidad sensible? a) b) Observación Conocimiento científico

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c) d) e)

Investigación científica Ciencia Metodología

10) ¿Por qué razón se considera eficaz el trabajo en grupo? a) b) c) d) e) Porque es más democrático Porque nos vuelve más productivos en la comprensión del conocimiento Porque nos destacamos obteniendo buenas notas Porque enriquecemos nuestra discusión sobre los tópicos estudiados Porque es más dinámico y creativo

II.- Elabore un cronograma de sus actividades de estudio, en la universidad. RESPUESTAS CORRECTAS 1.D 2.A 3.C 4.E 5.B 6.D 7.D 8.E 9.A 10.B

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BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD

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UNIDAD II EL PROCESO DE LA LECTURA A) CONCEPTOS BÁSICOS 1. Concepto de “El acto de leer”: Es una actitud cognoscitiva que se desarrolla en el cerebro y se da a través de dos sentidos fundamentales: la vista y el oído. El ser humano decodifica un conjunto de signos gráficos y sonoros que aparecen en un escrito. Implica un rol activo para obtener información. (María Domínguez. Construyendo desde lo cotidiano, p. 59 ) Según Bamberger: “Antaño se valoraba la lectura meramente como medio de recibir un mensaje importante, pero hoy la investigación lectural ha definido el acto de leer, en sí mismo, como un proceso que abarca múltiples niveles y que contribuye mucho al desarrollo de la mente. Leer es una modalidad ejemplar del aprender, el aumento de la capacidad para la lectura trae consigo el incremento de la capacidad para aprender, sobrepasándose a la mera recepción. La buena lectura es una confrontación crítica con el material y con las ideas del autor. A un nivel más alto y con textos más extensos, en la comprensión de relaciones de construcción o estructuras, así como la interpretación del contexto cobra mayor significancia. Si el nuevo material se pone en relación con concepciones ya existentes, la lectura crítica puede llegar a convertirse en lectura creativa en una síntesis que lleve a resultados completamente nuevos. Por lo tanto la lectura es uno de los medios más eficaces del desarrollo sistemático del lenguaje y de la personalidad. Influir en el lenguaje es influir en el hombre”. (Richard Bamberger. La promoción de la lectura, p. 14 ) 2. Concepto de leer: Pasar la vista por lo escrito o por lo impreso, haciéndose cargo del valor y significación de los caracteres empleados, y pronunciando o no las palabras representadas por estos caracteres (Diccionario de la RAE, Madrid 1992, 21ª ed. p.1239) Según Víctor Morles, “leer bien significa, sobre todo, rapidez en percibir y comprender signos escritos; pero implica además destreza en la búsqueda y selección de informaciones escritas o gráficas y habilidades para evaluar y disfrutar lo que se lee”. (Victor Morles. Técnicas de estudio. p. 75) Para Ruth González Vergara, leer significa “descifrar el sistema de signos gráficos dibujados en un texto, signos o símbolos que reemplazan al cuerpo sonoro, auditivo que corresponde al significante y que representa un significado, una idea o

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concepto que es preciso interpretar. Luego, consiste en interpretar un texto, evaluar su significado y reaccionar ante el mensaje”. (Ruth González Vergara. Didáctica del castellano. p. 24 ) Los investigadores de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela plantean que: “Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es tomar contacto con las preocupaciones del hombre, con sus logros y con sus proyectos; es vivir con los demás, es aprender. Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando‖. (UNA. Técnicas de lectura. p. 13 ) 3. Concepto de Lectura: Acción de leer. Procedimiento mediante el cual se reconoce y entiende las palabras de un texto escrito o impreso (Enciclopedia MONITOR, Tomo X, Edit. Salvat, Madrid 1979, p. 3804) Es el arte de reconstruir sobre la base de una página impresa las ideas, los sentimientos, los estados anímicos y las impresiones sensoriales del escritor. Según Juan José Brunet: “La lectura es un silencioso coloquio del lector con el autor, leer un libro es entablar un diálogo, es ponerse en actitud de comprender, escuchar y responder”. (Juan José Brunet. Técnicas de estudio. p. 99) 4. Objetivos de la lectura: Desarrollar la personalidad del individuo. Fomentar la habilidad para dominar el vocabulario y su significado. Profundizar la habilidad para analizar vocablos. Adiestrarse en la capacidad de resumir, sintetizar, ordenar, coordinar. Ampliar la capacidad para emplear los diccionarios, índices, apéndices, glosarios, etc. Obtener información y conocimientos. Aumentar la capacidad de aprendizaje y educación. Obtener entretenimiento. Desarrollar la capacidad de expresión verbal y escrita. Compartir experiencias. Relacionar la teoría con la práctica. Proporcionar placer al que lee.
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5.

Importancia de la lectura Estimula procesos de pensamiento y creatividad. Permite asimilar una mayor cantidad de información verbal (vocabulario). Permite la máxima organización de la información. Existe correlación entre ella y el desarrollo de la persona en sus diferentes fases de crecimiento. Aumenta el nivel cultural. Aumenta las posibilidades de recreación. Incentiva el placer crítico y genera mayor imaginación. Permite relacionar la teoría con la práctica. Enriquece el espíritu creativo.

Según Bamberger: ―Un examen de lo que varían, de una nación a otra, los hábitos de leer demuestran que es de la mayor importancia el puesto que ocupan los libros en la escala de valores con que juzgan las cosas los responsables de que se promueva o no la lectura. Toda autoridad estatal, local o escolar, y todo maestro, padre o pedagogo habrán de estar seriamente convencidos de lo importante que son la lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera, si es que quieren contribuir, con su esfuerzo, a mejorar la situación. Y esta convicción deberá transmitírseles a quienes aprenden a leer, comunicándosela de un modo apropiado a su fase de desarrollo. La investigación lectural o sobre las cuestiones tocantes a la lectura, que constituye una de las ramas más jóvenes de la ciencia, viene aclarando con nueva luz lo que significa el leer, no sólo para las necesidades de la sociedad, sino también para las del individuo. El derecho a leer quiere decir también derecho a desarrollar cada una de sus propias capacidades intelectuales y espirituales en general, derecho a aprender y a hacer progresos‖. (R. Bamberger. Ob.cit. p 13) 6. Relación existente entre lectura y comunicación

Ambos conceptos están interrelacionados, a través de la lectura comprendemos los mensajes entregados por el emisor(autor), y lo podemos comunicar a los demás. Por lo tanto, se dan los elementos propios del proceso de la comunicación: Mensaje, canal o medio, código, emisor, receptor y marco de referencia. 7. Características de la lectura como proceso Proceso de carácter individual y social. Se utilizan los sentidos: vista y oído.
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8.

Implica un proceso de carácter cognoscitivo que consiste en la concentración y la rapidez. Es un aprendizaje mecanizado que requiere destreza y hábitos. Requiere capacidad crítica, reflexiva y creativa

Concepto de proceso de la lectura.

Según Bamberger, el proceso de la lectura es: “...un proceso perceptivo durante el cual se reconocen unos símbolos, que inmediatamente se producen a conceptos intelectuales. Este que hacer mental se amplía en forma de proceso de pensamiento a medida que las ideas, los conceptos, se van conectando entre sí y constituyen mayores unidades intelectuales. Mas el proceso de pensar no consta tan sólo de entendimiento de las ideas percibidas, sino que consiste también en la interpretación y evaluación de las mismas. Estos procesos, en su complejidad, no pueden prácticamente separarse unos de otros, y todos se fusionan en el acto de leer‖. (R.Bamberger. Ob.cit. p 28 ) Los elementos principales del proceso de la lectura son los siguientes: Emisor Autor = (quien produce el mensaje) Receptor Lectores (quienes reciben el mensaje) = Mensaje Contenido del texto = Canal o medio El texto escrito (medio físico que porta el mensaje) = Código Idioma Castellano o Español = Marco de Depende de los niveles de comprensión, del contexto o = Referencia entorno ambiental, social y humano que determina el hecho comunicacional. 9. ¿Quiénes son las personas que más leen?

Los intelectuales, profesionales, estudiantes, desde el punto de vista económico los sectores de ingresos altos y clase media. Según Ruffinelli, ―... podemos ubicar sociológicamente al lector prototipo en los sectores medios (llamados también clases medias)‖. En América Latina estos sectores tomaron auge a partir de la década de los 30’ y estuvieron compuestos por profesionales (médicos, abogados, ingenieros, economistas, profesores, arquitectos, periodistas, etc.). La propia necesidad del estudio para alcanzar la titulación exigió un contacto constante con el libro, por lo que se generó el hábito de la lectura.
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Los países latinoamericanos en los que las clases medias crecieron hasta adquirir un peso definitivo en lo social y político fueron Argentina, México, Brasil, Chile y Uruguay. Surge así una cultura típica de sectores medios que se contrapone al de los sectores como los trabajadores del campo y de la ciudad que consideraban al libro como un lujo superfluo y sin incidencia en la vida cotidiana. (Ruffinelli, Jorge. Comprensión de la lectura. pp. 16 y 17) 10. ¿Qué se lee? Literatura (ciencia ficción, policial, comedia, etc.), política, economía, religiosos, etc. Los tipos de texto son principalmente periódicos, revistas, secundariamente textos de estudio, científicos y estéticos. Para Ruffinelli es necesario hacer distinciones entre la lectura utilitaria y la lectura literaria, la primera por la información que conlleva y la segunda por el placer estético de lo que se lee. (Ruffinelli, J. Ob.cit. p 17 )

B) EL LIBRO Y LAS ETAPAS DE LA LECTURA. 11. Función de los libros Enseñar o formar, informar y entretener. De acuerdo con Bamberger “... los libros para jóvenes nos ayudan a cumplir nuestra tarea educativa de desarrollar la personalidad de los educandos y procurar que éstos se hagan con una amplia concepción del mundo”. (Ob.cit. p. 16) 12. Papel del libro en el proceso educativo De integración social para difundir ideas e intercambiar información. Para transmitir los conocimientos de una generación a otra. Para satisfacer necesidades individuales. Para educar (como agente del cambio social) Para enriquecer el lenguaje.

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13. Etapas del proceso de la lectura Para algunos autores consiste en: Percepción: Ver los signo gráficos, reconocerlos, dirigir la mirada de izquierda a derecha y pronunciar la palabra Comprensión: decodificación de signos gráficos por parte del receptor. Aplicación: poner en práctica lo leído. Para otros autores: (Hernández) 1. Pre-lectura: rápida y superficial. 2. Lectura detallada: primera lectura real en la que se subraya y se toman notas. 3. Post-lectura o relectura. Otras etapas son: 1. Aprestamiento. 2. Lectura inicial. 3. Lectura comprensiva Desde el punto de vista pedagógico: 1 Preparación o pre-alfabetización. 2 Iniciación en la alfabetización. 3 Ejercitación, aplicación y desarrollo de la lectura en niveles progresivos de comprensión. 4 Formación de hábitos permanentes. (Braslavsky, Bertha. La lectura en la escuela. p. 35) 14. Tipos de libros: Literarios: novelas, poesías, ensayos. Manuales: reparación de automóviles, de procedimientos. Contables, etc. Textos: educativos, de estudio ,etc. Libros científicos. Libros de referencia: diccionarios, enciclopedias. Libros de divulgación: de carácter informativo y descriptivo.

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15.

Estructura de un libro:

De acuerdo con Ilis Alfonzo en su texto Técnicas de investigación bibliográfica, menciona las siguientes partes del libro: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) r) s) t) u) v) w) x) 16. A) Sobrecubierta Faja Lomo Cubierta Solapas Guardas Anteportada Frente portada Portada Reverso de la portada Dedicatoria Epígrafe Agradecimiento (s) Indice general Prólogo. Introducción Texto Conclusiones Apéndice (s) Anexo (s) Otros índices Bibliografía consultada Colofón Fe de erratas

Funciones de cada parte del libro Sobrecubierta: envoltura que cubre la cubierta de algunos libros y que es separable de ésta. Suele ser utilizada para resguardar el libro y cuando se usa aparecen en ella los datos que se acostumbra colocar en la cubierta y que con mayor frecuencia, son el autor y título del libro. Faja: es una cinta de papel, a veces muy llamativa, que envuelve horizontalmente el libro y cuyo propósito es, en general, de carácter publicitario. En ella pueden aparecer datos relativos al número de ediciones, a la cantidad de ejemplares vendidos, premios otorgados, etc.

B)

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C)

Lomo: es el dorso o parte posterior del libro donde se unen las hojas. Generalmente lleva inscrito el autor y título de la obra Cubierta: es la tapa del libro. En la cubierta anterior aparecen comúnmente el nombre del autor y el título de la obra. En algunos casos, en la parte posterior de la cubierta aparece una breve información sobre el autor y sobre su contenido. Si el libro tuviese sobrecubierta es muy posible que los datos mencionados aparezcan en ella y no en la cubierta. Solapas: son prolongaciones de la cubierta o de la sobrecubierta que se doblan hacia el interior del libro. Con frecuencia en ellas aparece información sobre el autor, sobre el contenido de la obra, o bien datos concernientes a la editorial. Guardas: son las dos hojas, generalmente en blanco, que se colocan al principio y al final de la obra. Anteportada: es llamada también página de título porque en ella suele aparecer con frecuencia solamente este dato. A veces cuando el libro pertenece a una serie se coloca el título de ésta. Frente portada: es el reverso de la anteportada. A veces se coloca en ella el dato de la colección, o bien, si se trata de una obra en varios tomos, aparte del título general de la obra se coloca el sumario de todos los tomos de la colección haciendo especificación de los subtítulos de materias de cada uno de ellos. Portada: es la primera página impresa importante del libro y en la cual hallamos los datos que identifican la obra. En ella puede encontrarse todos o algunos de los siguientes datos: - autor - títulos académicos, cargos que desempeña o ha desempeñado, galardones recibidos u otros datos referidos al autor - título completo de la obra - subtítulo - número de la edición - traductor - ilustrador - prologuista - pie de imprenta (lugar, editorial y año de publicación)

D)

E)

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G)

H)

I)

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J)

Reverso de la portada: llamada también página del copyright. En ella suelen encontrarse algunos de los datos consignados en la portada o bien datos de identificación que no aparecen en ésta. El copyright indica a quién corresponde el derecho de publicar, reproducir la obra y el registro y depósito que marca la ley. Además contiene el título de la obra (en su lengua original si se trata de obra traducida),el año de publicación, la casa editora y el nombre del traductor cuando no se consigna en la portada. Dedicatoria: es la página en la cual algunos autores ofrecen la obra en homenaje a una o más personas. A veces, cuando se dedica el libro a varias personas, se utiliza una página para cada una de ellas. Epígrafe: es la cita de un pensamiento propio, pero con mayor frecuencia es de otro autor o autores, la cual suele colocarse en una hoja al principio de la obra ( si hay dedicatoria, después de ésta ), al inicio de cada capítulo u otras partes del libro. Agradecimiento (s): página (s) donde se señalan y reconocen las deudas intelectuales o de otro tipo relacionadas con el libro. En ocasiones, el agradecimiento puede expresarse en el prólogo o en la introducción. Indice general: se conoce también bajo otros nombres, entre ellos índice de materia, tabla de contenido, etc. Es la lista ordenada de los capítulos y demás partes que constituyen el libro con la especificación de las páginas en que comienza a estudiarse cada uno de ellos. Prólogo: llamado también prefacio, proemio, exordio y de otros modos, es la parte del libro en donde el autor u otra persona o personas exponen algunas cuestiones que consideran necesarias para una mejor comprensión del mismo. En general, se trata de una presentación del libro pero, en algunos casos, el prólogo suele ser un estudio sobre el autor y sobre la obra. En otros casos, el prólogo cumple las funciones de una introducción o se utiliza sólo para hacer algunas advertencias aclaratorias o para reconocer deudas y expresar agradecimientos. Algunos libros presentan varios prólogos. Introducción: es la parte del libro donde el autor plantea el problema de estudio o la materia tratada en el mismo, señala los propósitos que persigue, la metodología utilizada, los supuestos teóricos, las hipótesis formuladas, las partes de que consta la obra y, en general información relacionada con el contenido y desarrollo de las ideas básicas del libro. No siempre es posible
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K)

L)

M)

N)

O)

P)

establecer una diferencia entre prólogo e introducción y así, en ocasiones, el prólogo cumple las funciones de una introducción o bien, la introducción engloba al prólogo. En algunos libros, el primer capítulo hace las veces de introducción. Q) Texto: es el cuerpo del libro y está constituído por los capítulos, subcapítulos y demás partes en que se ha dividido la obra. Conclusiones: representan una síntesis de las ideas fundamentales desarrolladas en el libro y/o de los resultados obtenidos a través del estudio realizado. A veces, las conclusiones van acompañadas de recomendaciones que podrían facilitar posteriores trabajos de investigación dentro del campo estudiado. Apéndice(s): es una prolongación o añadido que continúa, complementándolo, el desarrollo del libro y su autor es el mismo de éste. Un libro puede presentar varios apéndices. Anexo (s): es también una prolongación que presenta la obra, pero, en general, no es elaborada por el autor del libro, sino por otra u otras personas. Un libro puede tener varios anexos. Otros índices: además del índice general, un libro puede presentar. En general, se trata de listas de asuntos, personas, lugares, etc., tratados o citados en una obra y las cuales se suelen organizar siguiendo un criterio alfabético. Cuando la lista se refiere a palabras de carácter regional, tecnicismos, términos de un argot o, en general, palabras cuyo significado puede prestarse a confusión, se denomina glosario. Bibliografía consultada: es la lista de obras utilizadas por el autor en su libro. Colofón: es la nota final del libro, en la cual se indica el lugar de impresión, el nombre del taller donde se imprimió la obra o el nombre del impresor, así como la fecha en que se terminó la impresión. A veces se señala también el número de ejemplares impresos en el tiraje. Fe de erratas: es una lista ordenada de los errores que aparecen en el libro con la enmienda que de cada uno debe hacerse. En líneas generales, esta lista se ordena en tres columnas que contiene la página y línea donde se cometió el yerro, el error y la corrección de éste. La fe de erratas puede ir inserta al comienzo o al final de la obra, pero también puede ir en hoja separada o en tiras de papel que se adhieren a la página correspondiente.

R)

S)

T)

U)

V) W)

X)

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17. Procedimiento de lectura de un libro: a) Leer los datos de investigación general del libro (título, nombre del autor, fecha de publicación.) b) Leer índice general. c) Leer prefacio, prólogo o introducción. d) Inspeccionar los auxiliares visuales del texto. e) Revisar los temas específicos. f) Leer los resúmenes de los capítulos si los hay. g) Revisar la bibliografía utilizada y el glosario, si lo hay. 18. Ventajas de la lectura sobre los medios de comunicación: Prima la libertad en la lectura y en la actividad del lector. En la TV somos seres pasivos de ésta. Estimula los procesos de crecimiento intelectual, creatividad e imaginación. Asimila mayor caudal de información verbal y enriquecimiento lexical. Permite una mejor organización de la información . Permite una mayor dosificación y utilización del material y del tiempo. Es más flexible.

19. Causas de la falta de interés por la lectura: 20. Carencia de tiempo. Falta de motivación y desinterés al no corresponder a los niveles de desarrollo psicobiológico del niño. Falta de planificación, preparación de la lectura a nivel del Estado. Métodos inadecuados en la enseñanza de la misma y en la formación de hábitos. Escasez de (dinero) recursos económicos (libros costosos). Existencia de otros medios más importantes e interactivos. Dificultad para publicar y falta de estímulos a la industria editorial. Falta de bibliotecas populares. Elementos que permiten mejorar la lectura. Ambiente adecuado (luz, espacio, etc...). Uso del diccionario general y técnico. Concentración. Métodos, técnicas de lectura. Aplicar, cumplir las etapas de la lectura.

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21. Factores que inciden en la lectura: 1. Factores fisiológicos: madurez general y crecimiento, predominio cerebral y lateralidad, visión y audición, estado y función de los órganos del habla. 2. Factores ambientales: antecedentes lingüísticos del hogar y experiencias sociales. 3. Factores emocionales: motivaciones y de personalidad. 4. Factores intelectuales: aptitud mental, aptitudes perceptivas de discriminación visual y auditiva. 5. Factores socioeconómicos y culturales. 6. Factores perceptivos: percepción visual, discriminación visual y habilidad motora. 7. Factores cognoscitivos: inteligencia y habilidades mentales específicas. 8. Factores lingüísticos: fomento y desarrollo de la capacidad de expresión oral y escrita. Otros lo dividen así a)fisiológicos b)ambientales c)emocionales

22. Procedimientos en el adiestramiento de la lectura. Una forma sería: a) Lectura veloz. b) ― sintética. c) ― analítica. d) ― exploratoria. Otra forma de entender este aspecto sería fichas, notas. haciendo: esquemas, resúmenes,

-

Para Felipe Alliende: la utilización de manuales o libros de aprestamiento, estimular el lenguaje escrito, la discriminación visual y auditiva y la estimulación cognoscitiva. (Ob. cit. p. 57)

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23. Diferencias entre el texto oral y el texto escrito: El texto oral se expresa a través de la palabra, el escrito se representa a través de signos gráficos. El texto oral se produce mediante sonidos y se percibe por el oído; el escrito se produce a través de imágenes, letras y se recibe por la vista. La comunicación oral es transitoria, la comunicación escrita es permanente y duradera. La comunicación oral es inmediata, la comunicación escrita aumenta la permanencia en el tiempo y el espacio. El texto oral implica una relación directa interpersonal, el escrito está mediado por el texto, por lo que no hay interacción entre los participantes. El texto oral varía de persona a persona, el escrito puede variar con el tiempo pues no se modifica totalmente. El texto oral es fruto de un colectivo, el escrito es resultado de la individualidad El texto oral no se puede probar, el escrito sí. El texto oral utiliza los rasgos prosódicos(entonación, acento, pausas), los elementos paralingüísticos (voz, ritmo, tono, vocalización) y los rasgos extralingüísticos (gestos, postura, distancia), éstos permiten organizar coherentemente el discurso y reforzar la comunicación. El texto escrito dispone de otros recursos como los signos de puntuación, el tipo de letra, los espacios en blanco, títulos de epígrafes, que permiten distribuir y organizar la información.

24. Elementos de la estructura textual: Microestructuras: Estratos (letras o grafemas). Macroestructuras: Estructuras superiores (intertextos). Superestructuras: Elementos superiores que van más allá del texto (supratextos)

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C) TIPOS DE LECTURA: LA LECTURA EXPLORATORIA Y LA LECTURA EVALUATIVA 25. Tipos de lectura: – Lectura completa u horizontal: es la que se realiza ordenadamente fijando la vista de lado a lado del texto, no omitiendo detalles. Lectura selectiva o vertical: busca obtener las ideas principales del texto, en forma discriminatoria. Lectura exploratoria: busca deducir las acciones de un texto, sondea datos. Lectura informativa: busca un determinado dato de investigación. Lectura de estudio: busca comprender las ideas generales, específicas establecidas. Lectura evaluativa: busca valorar un tema, analiza cada parte del texto. Lectura silenciosa: la mente capta los contenidos sin necesidad de emitir sonidos. Lectura oral: reproduce sonoramente el contenido del escrito. Lectura literaria: atiende a los géneros literarios. Lectura cognitiva: busca adquirir conocimientos. Lectura reflexiva: busca emitir opiniones y juicios. Lectura investigativa: busca obtener datos para un estudio. Lectura recreativa: busca obtener entretenimiento. Lectura estilística: busca apreciar estilísticamente el mensaje y los estilos del autor. Lectura ideológica: busca analizar las ideas objetivas del autor. Lectura rápida: busca obtener velocidad. Lectura lenta: intenta establecer los detalles y los elementos del texto.

– – – –

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26. Función de la lectura explorativa: Es el paseo sobre ciertos textos. Sus funciones son: 1 2 3 4 Ubicar la información que puede ser expresa o tácita. Buscar datos e información rápida. Tener una visión panorámica acerca del texto. Consultar la bibliografía. (María Hortencia Lacau, La Lectura Creadora, p. 13)

27. Procedimiento de la lectura exploratoria: Revisar los títulos, la portada, anteportada. Ver el índice . Leer el prólogo o la introducción. Lectura vertical, hojear el texto. Repasar los datos fundamentales del texto. (María Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 13)

28. Importancia de la lectura exploratoria: Ubicar o precisar la información (María Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 13) 29. Objetivos de la lectura evaluativa: Consiste en analizar la información, es una lectura más detallada, horizontal, lenta, silenciosa, etc. (María Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 15) 30. Procedimientos de la lectura evaluativa: 1 2 3 Hacer una lectura explorativa. Tener claro lo que se va a buscar. Lectura detallada de la introducción, capítulos, subcapítulos hasta la conclusión, es bueno hacer resúmenes, subrayar para destacar las ideas principales y secundarias. Hacer una relectura de los capítulos y subcapítulos y de ahí sacar la información que nos interesa. Reflexionar acerca de los temas y sistematizar.
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4 5

6

Aplicar los conocimientos a la práctica. (María Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 16)

31. Importancia de la lectura evaluativa: Sirve para conocer, profundizar, especializar, y recibir aportes cualitativos y cuantitativos que se incorporan a nuestro patrimonio intelectual. (María Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 18) 32. Principales deficiencias en la realización de la lectura: Las frases sueltas que no se entienden, nos dejan lagunas de lectura. Regresiones, lo que obliga volver a leer, pero no se entiende. Vocalización y subvocalización, leer en voz alta un texto salvo en el caso en que sea una lectura. Lectura mental. Deficiencia de tipo perceptiva motora: movimiento de la cabeza. Deficiencia de tipo sicológico: falta de serenidad, falta de concentración propiamente tal. (María Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 22) 33. Formas de corregir las deficiencias: Utilizando diccionario. Crear ciertas condiciones básicas para estudiar. (María Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 25) 34. Estructura básica del pensamiento: Suele llamarse estructura a la organización lógica que el autor da a su pensamiento. Los teóricos dan variados modelos de estructuras posibles, pero nosotros adoptamos el que nos parece más congruente con la clasificación: 1.Estructura de hechos o de acontecimientos. 2.Estructura de problema-solución. 3.Estructura de Tesis-Demostración. (Floridor Pérez. Manual de Preparación P.A.A., p. 143)

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35. Definición de estructura de hecho: Desde el punto de vista lógico es la estructura más elemental y la más fácil de reconocer. Está compuesta simplemente por una serie de datos, hechos o informaciones que el autor quiere darnos a conocer. Es la estructura característica de lo que hemos llamado escritos subjetivos y también de los escritos informativos. (Antonio Blay Lectura Rápida, p. 107) 36. Procedimiento en la estructura de hecho: Al encontrarse con un escrito cuya estructura es de hechos, el lector debe tratar de descubrir rápidamente los siguientes puntos: - Cual es el tema tratado. - Cómo han sido agrupados y clasificados los datos o hechos de cada sección. - Qué aspecto particular del tema es tratado en cada sección. - Cuál es el lazo que da la unión y cohesión a todos los aspectos particulares. (Antonio Blay. Ob. cit., p. 107) 37. La estructura Problema-solución: En la estructura problema-solución podemos distinguir tres elementos esenciales: Planteamiento del problema Discusión Solución.

Estos tres elementos son fundamentales y siempre se hallan presentes. Algunas veces pueden encontrarse ciertos elementos complementarios, como son: las consecuencias: implicaciones o aplicaciones. La estructura problema-solución es relativamente fácil de descubrir. Tiene además otras ventajas. El hecho de encontrarnos desde el principio con una pregunta o con un problema a resolver excita la curiosidad del lector y despierta su interés. Por otra parte, la pregunta o el problema inicial es un poderoso punto de referencia en torno al cual se pueden ir asociando con facilidad todos los aspectos y detalles particulares. (Antonio Blay. Ob. cit., pp. 108-109)

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38. La estructura Tesis-Demostración: Tesis: es la afirmación inicial que hacemos nosotros y que debe ser verificada. Demostración: es la posibilidad de verificar la afirmación anterior. Esta estructura Tesis-Demostración la encontramos presente en escritos, investigaciones científicas, post-grados, etc. Esta estructura es muy importante. Responde a un proceso fundamental del espíritu humano. Esta es la estructura que empleamos siempre que queremos demostrar o convencer a otro de alguna cosa. Ordinariamente se utiliza esta estructura en los discursos forenses, en las editoriales, en los discursos políticos y en gran número de artículos técnicos y científicos. Además de los dos elementos esenciales de esta estructura, que son la tesis y la demostración, puede haber otros elementos adicionales o complementarios como la significación y las consecuencias: implicancias, aplicaciones. La tesis es la afirmación inicial que el autor establece de un modo claro y categórico. La demostración está constituida por el conjunto de razones y argumentos que va alegando el autor para justificar su opinión. La significación representa lo que el autor quiere conseguir de nosotros. Las consecuencias son lo que se deduce lógicamente de la verdad de la tesis, independientemente de la voluntad, deseo o intención del autor. (Antonio Blay. Ob. cit., pp. 110, 111 y 112)

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D) MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA APROVECHAR LA LECTURA 39. Principales métodos de la enseñanza de la lectura: Cuando se habla de métodos de enseñanza de la lectura se alude a los diversos procedimientos, generalmente plasmados en un libro o cartilla, que se emplean para facilitar el aprendizaje en sus primeras fases. Se clasifican en sintéticos y analíticos. (André Dehant. El Niño Aprende a Leer. p. 68) 40. Métodos Sintéticos: El planeamiento de la enseñanza por cualquiera de los métodos sintéticos parte de los métodos más simples del lenguaje, ya que éstos constituyen la base del idioma y permiten que el niño después de asociarles y combinarlos entre sí repetidas veces, se halle capacitado para pronunciar e identificar cualquiera otra palabra nueva. (Enciclopedia técnica de la educación. p. 70) Los Métodos de Marcha sintética parten de los elementos (letras, sonidos) hasta componer la palabra. Los más conocidos son: (a) (b) (c) (d) (e) Alfabético: parte del nombre de las vocales y las consonantes. Fonético: parte del sonido de las vocales y de las consonantes. Silábico: parte de la unidad silábica. Psicofonético: compara la sílaba con una estructura más amplia: la palabra. Montessori: se fundamenta en la ejercitación activa para realizar la composición y descomposición de palabras. (f) Morfológico-algebráico: usa el color como medio para evitar la confusión de signos semejantes y para realizar el análisis o discriminación elemental. (Spencer-Giudice. Nueva Didáctica Especial. p. 22) 41. Métodos Globales o Analíticos: Surgió como una reacción a la rigidez del aprendizaje sintético. Entre éstos podemos mencionar el método de la palabra, de la frase, de la oración y del cuento. (André Dehant. Ob. cit., p. 52) Los métodos de marcha analítica parten de la palabra o de la frase para terminar en los elementos. Los principales son: (a) De oraciones: parte de una narración o una historieta que contiene frases que interesan a los niños. Las frases se escriben y después se reconocen.

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(b) De palabras generadoras: considera la palabra como un todo y vincula el concepto con el signo gráfico. Utiliza procedimientos analíticos-sintéticos. (c) Ideovisual (global): se fundamenta en la actividad dominante de la percepción visual y en el concepto estructural. Hace del interés el punto más importante de la acción. (d) Natural (lenguaje gráfico): el dibujo es la base natural del sistema. Las palabras serán interpretadas como si fueran dibujos. (Spencer-Giudice. Ob. cit., p. 45) 42. Métodos Mixtos: Este método tiene dos tendencias en la actualidad: Insistir más intensamente en el punto de partida global: se comienza con frases completas, a partir de las cuales el maestro suscita el análisis que no vuelve a aparecer de modo espontáneo. Insistir en el punto de vista silábico: se comienza con elementos especiales, con vocales que no se continúan con consonantes, las que son descubiertas y presentadas a partir de las palabras que tienen sentido. (André Dehant y otros. Ob. cit., p. 699) 43. Técnicas del Subrayado: 1. En audición como clases y conferencias, se subraya la nota total o la nota esquemática, en cuadernos o fichas conceptuales. 2. En lectura, como en textos, libros de consulta o complementarios, se subrayan las notas al margen, transcripción en fichas conceptuales. (Fabio Hernández. Métodos y Técnicas de Estudio en la Universidad, p. 180) 44. Procedimiento del Subrayado: No se debe iniciar el subrayado lineal durante la lectura. Efectuar el subrayado lineal durante la tercera lectura y párrafo por párrafo cuando ya se ve claramente las diferencias entre los contenidos básicos expresados por las palabras que sintetizan las ideas madres y los contenidos adicionales y menos relevantes.

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Formularse a sí mismo diferentes preguntas. Hacer primero el subrayado lineal y luego el estructural y el crítico. (Bernabé Tierno. Cómo Estudiar con Éxito. p. 52) 45. Importancia del Subrayado: Comprender, asimilar, relacionar, retener, repasar y utilizar todo el contenido de un tema según está en el libro o en los apuntes, llevaría muchísimo tiempo y esfuerzo. Es una buena forma de simplificar el trabajo intelectual y habituarse a los esquemas gráficos. (Bernabé Tierno. Ob. cit., p. 52) 46. Técnicas del Esquema: a) Concepto Es el resultado de una lectura analítica que permite desmembrar el texto en ideas y establecer entre ellas una jerarquía. b) Su Importancia ―El esquema permite la relación de subordinación entre las ideas, la que queda plasmada y esto facilita que una sola ojeada nos ubique en el tema‖. c) Tipos: - Cuadro sinóptico: es el tradicionalmente más conocido, se recomienda por utilidad en textos que no contienen un excesivo número detalles. - Esquema Numérico: se emplean los números indiarábigos. - Esquema alfabético: se utiliza la letra mayúscula para el encabezamiento, minúscula para la subdivisión de primera categoría y minúscula entre paréntesis para la subdivisión. (W, J., Mayo, Cómo Estudiar y No Olvidar Lo Aprendido, pp. 51 – 52) su de

la la

d) Partes - Título. - Encabezamientos, son las partes principales del esquema - Subdivisiones: son de primera o de segunda categoría, de acuerdo con la gradación de la idea o particularidad a la cual se refieran.

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47. La técnica del uso del diccionario: Ordenar alfabéticamente un número de palabras desordenadas a partir de la letra inicial. 2 Extender esta destreza a partir de la segunda letra, cuando todas las palabras del grupo tienen la misma letra inicial. Realizar lo mismo en la tercera letra 3 Seleccionar varios significados que correspondan a un determinado contexto. 4 Identificar las letras o palabras que están en la parte de arriba del diccionario para observar si la palabra buscada se encuentra en la página. 5 Mirar con el mismo objetivo la primera y la última palabra de cada página. 6 Aprender las abreviaturas que aparecen en las primeras páginas del diccionario, para identificar a qué ámbito corresponde la palabra, sus funciones gramaticales y usos. (Felipe Alliende G. y Mabel Condemarín G. La Lectura: Teoría, Evaluación y Desarrollo. p. 253) En general, los objetivos de las técnicas del uso del Diccionario son: Aprender a encontrar una palabra específica. Determinar su adecuada pronunciación y ortografía. Seleccionar el significado del vocablo en el contexto en que se usa. 1

48. El resumen: Acción y efecto de resumir. Resumir es reducir a términos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial del asunto o materia. (Diccionario Enciclopédico Ilustrado Océano Uno. Editorial Océano S.A., Primera Edición, Bogotá - Colombia, 1991) El resumen es una técnica de estudio que viabiliza el aprendizaje. Hacer un resumen es condensar el contenido de un texto. (W , J Mayo. Ob. cit., p. 54) Un resumen es la exposición condensada de un escrito en la cual se refleja fielmente las ideas expresadas en el texto original. Su extensión es variada, pues puede referirse desde un párrafo hasta un libro. (Ilis Alfonzo. Técnicas de Investigación Bibliográfica. p. 117) 49. Tipos de resúmenes: Resumen: 1) Simple, esquemático, indicativo o descriptivo. 2) Lógico, orgánico, informativo o analítico

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Hay autores que se limitan a resumir su pensamiento en breves párrafos al final de cada capítulo. Otros hacen consideraciones al final del tema sobre los aspectos básicos estudiados subrayándoles y dándoles formas de pregunta. (Bernabé Tierno. Ob. cit., p. 13) En forma similar a las notas, se pueden considerar 2 clases de resúmenes: el esquemático y el orgánico. El resumen esquemático es un resumen de estudio inicial cuyo objetivo es llegar a la comprensión global y rápida de un tema. Permite la captación de la idea general y asigna el puesto que le corresponde a cada una de las partes componentes. En esta clase de resumen se prescinde por entero de las explicaciones y su apariencia llega a ser la de un cuadro sinóptico. El resumen orgánico consiste en la ordenada compilación de las ideas principales acerca de un tema extenso. En él, fuera del esqueleto terminológico se consignan los conceptos explicativos mínimos con cuya presencia se adquiere la comprensión fundamental del tema resumido. Se trata, por lo tanto, de un resumen de carácter científico y es, por lo mismo, el que más nos debe interesar en nuestro estudio. Puede decirse que mientras el resumen esquemático ayuda más que todo a la memorización, el resumen orgánico facilita más que todo la comprensión. (Fabio Hernández Díaz. Metodología De Estudio. p. 182) 50. Definición de resumen simple: El resumen simple, llamado también presentación resumida, es la exposición condensada de las ideas contenidas en un escrito, siguiendo esencialmente el orden en que aparecen en el mismo. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., P118.) 51. Requisitos del resumen simple: a) b) Debe incluir todo lo importante, Debe prescindir de explicaciones secundarias y ejemplos.

c) Debe redactarse prescindiendo de la forma textual y por lo tanto acudiendo a una forma personal y a sinónimos generalizantes.
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d) En aparente contraste con lo anterior, el resumen simple no debe tener nunca ideas propias o comentarios personales. Todas las expresiones que en él se consignen deben estar estrictamente de acuerdo al texto que se resume. (Fabio Hernández. Métodos y Técnicas de Estudio en la Universidad. p. 182) Mediante la técnica del resumen simple se persigue, entre otros, los siguientes propósitos: (a) Ofrecer un cuadro objetivo de las ideas contenidas en un escrito. Por esta razón no tienen cabida en el resumen: ideas personales, omisiones de aspectos importantes, juicios de valor y palabras emotivas. (b) Seleccionar los aspectos más importantes de un texto, evitando así la pérdida de tiempo y de esfuerzos cuando se tenga necesidad de volver a usar la información. En tal sentido, en el resumen simple se eliminan: aspectos repetitivos, ejemplos y detalles. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 118) 52. Definición de resumen lógico: El resumen lógico es la condensación de las ideas de un texto de acuerdo con su importancia y con las relaciones existentes entre ellas. Un buen resumen lógico depende, en parte, de la habilidad que se tenga en el manejo del párrafo como unidad de pensamiento, por tal motivo es necesario que el estudiante se entrene en las técnicas de localización de las ideas principales y secundarias. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 119) 53. Propósitos del resumen lógico: El resumen lógico persigue los siguientes propósitos: (a) Establecer la estructura del escrito que ha servido al autor para explicitar su pensamiento. (b) Analizar la organización lógica de las ideas expresadas. (c) Descubrir: contradicciones, omisiones, argumentaciones defectuosas, falacias, deficiencias de contenido y fallas de redacción‖. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 120)

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Objetividad Características Claridad Concisión

54. Procedimiento de un resumen lógico: Lectura completa del texto que se va a resumir. Además, esta lectura ha de ser detallada y con un alto grado de atención. 2 Recopilación de los datos esenciales. 3 Estudio, interpretación, y comprensión de los datos obtenidos. 4 Redacción del resumen. (Fabio Hernández. Métodos y Técnicas de Estudio en la Universidad. p. 183) A) Lectura completa del escrito a fin de tener una visión general del mismo y captar su sentido global. De esta lectura se obtiene una información a grandes rasgos, de cuál ha sido el desarrollo del pensamiento del autor y en torno a qué idea central gira el mismo.
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B) Lectura de cada uno de los párrafos localizando las ideas principales, secundarias e ideas que sirven para explicitar las secundarias. C) Reflexionar sobre la relación existente entre las diferentes ideas a fin de establecer por escrito: la idea central, las ideas principales, las ideas secundarias y otras ideas( elementos de apoyo de las secundarias). D) Ordenar lógicamente las ideas de acuerdo con su importancia y atendiendo a la relación existente entre ellas. E) Presentar el resumen de acuerdo con el esquema (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 120)

Alcance y propósitos Estructura Métodos y técnicas empleadas Resultados obtenidos Conclusiones o interpretación que el autor hace de los resultados

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E) EL ANÁLISIS Y LA INTERPRETACION 55. Concepto de Análisis: Según el Diccionario el análisis consiste en ―Descomposición de un cuerpo en sus principios constitutivos. ll Método que va de lo compuesto a lo sencillo ll. Descomposición de una frase en proposiciones y de éstas en sus componentes. ll Estudio de las palabras de una cláusula, indicando el género, número y atribución de cada una”. (Diccionario Larousse, Buenos Aires, 1985, p. 65) Mario Tamayo define así: ―Observación de un objeto en sus características, separando sus componentes e identificando tanto su dinámica particular como las relaciones de correspondencia que guardan entre sí. ll Determinación de la naturaleza y fenomenología que rigen al objeto, así como las leyes que obedece su existencia. ll Se le da igualmente el nombre de descomposición”. Al referirse al análisis de datos, señala que: “Es el procedimiento práctico que permite confirmar las relaciones establecidas en la hipótesis, así como sus propias características”. (Mario Tamayo. Diccionario De La Investigación Científica. p. 53) Raúl Castagnino plantea que “Comprendida una obra, es decir, alcanzados como totalidad, sentido, sentimientos y propósitos, es el momento de proceder a su análisis. El análisis presupone la continua relectura y consiste en desmontar el todo que es el texto para descubrir el secreto de los efectos intelectuales, psicológicos y estéticos que produce; para ver cómo está hecho por fuera y por dentro. El análisis, con respecto a la obra literaria es el examen prolijo de lo que de ella se hace, desintegrándola, procurando separar y considerar los distintos elementos y partes que la componen, hasta lograr penetrar en la idea primera que la originó hasta hallar ese ritmo misterioso, que es la clave del autor”. (Raúl Castagnino. El Análisis Literario. p. 35) Para Fabio Hernández: “Estrictamente, el análisis consiste en el proceso por el cual la mente descompone y separa las partes de un todo ( objeto de conocimiento), con una doble finalidad: a) para advertir la estructura del objeto discriminando sus elementos componentes, y b) para descubrir las relaciones que puedan existir tanto entre los diversos elementos entre sí, como entre cada elemento particular y el conjunto estructural total”. (Fabio Hernández. Metodología Del Estudio. p. 108)

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Raúl Fernández García señala que es el ―Proceso mediante el cual, usando un conjunto de informaciones pertinentes como elementos de juicio, raciocinamos con la finalidad de descubrir causas, efectos, cualidades, motivos, posibilidades, riesgos, etc. como base para la acción o para el conocimiento de una situación”. (Raúl Fernández García. Metodología de la Investigación. México, Trillas, 1977, p. 172) William Goode indica que el análisis de los datos es el “Procedimiento mediante el cual se ordenan los datos determinados, de modo de aportar las respuestas deseadas en la investigación”. (W. GOODE. Métodos de Investigación Social. p. 416) 56. Propósitos del Análisis: Según Fernando Lázaro Carreter. En toda explicación de textos nos proponemos estos dos objetivos: 1. Fijar con precisión lo que el texto dice. 2. Dar razón de cómo lo dice. Si se medita los fines de la explicación probablemente se nos ocurrirá pensar que un buen método para explicar o comentar un texto sería analizar primero el fondo y después la forma. La gente llama fondo a los pensamientos, sentimientos, ideas, etc. que hay en una obra. Y forma a las palabras y giros sintácticos con que se expresa el fondo. Este vendría a ser una especie de organismo, y la forma, la piel que lo recubre. El fondo y la forma de un texto se enlazan tan estrechamente como la haz y el envés de una hoja, como la cara y la cruz de una moneda. Ambos forman la obra artística; y no por separado, sino precisamente cuando están fundidos. (Fernando Lázaro CARRETER. Cómo Se Comenta Un Texto Literario. pp. 15 y 16) Para Fabio Hernández la finalidad del análisis son: “... la propia discriminación de elementos componentes, el descubrimiento de relaciones y, por ende, el descubrimiento de principios explicativos. Pero en cuanto atañe al estudio, pueden además señalarse otras finalidades, las que, junto con las anteriores, se determinan como los objetivos a conseguir con esta técnica de estudio. En este sentido debe anotarse que el análisis desemboca en la síntesis, o sea en la visión estructural del objeto de conocimiento”. (Fabio HERNÁNDEZ. Ob. cit., p. 110)
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57. Clasificación del Análisis: Fabio Hernández establece que: “... podemos distinguir, entre otras, dos clases: una, según el grado en el cual se dé; y otra según las formas operativas que pueda tomar. Según el grado, es fácil distinguir entre análisis profundo, mediante el cual se lleva a cabo una búsqueda exhaustiva de elementos y relaciones con el ánimo de producir una saturación explicativa, y el análisis superficial en el que la mente trabaja muy poco, ya sea por pereza, o porque no ha tomado conciencia de la situación. En este caso sólo se apreciaron algunos de los elementos y relaciones más de bulto, pero se dejarán de lado la mayor parte de los detalles significativos. Según las formas operativas, aquí se anotan tres (3) que resultan importantes para el estudiante. El análisis empírico que consiste en aislar físicamente los elementos componentes de un objeto concreto, tal como sucede en un laboratorio de química o de física, o en cualquier proceso de descomposición mecánica. De hecho, este análisis empírico debe fundamentarse en un proceso mental. El análisis conceptual que es simplemente un proceso de abstracción, ya que la separación de los elementos componentes del objeto se lleva a cabo en la mente y con la anuencia del pensamiento, aunque no necesariamente se lleve a la forma empírica de distribución. Es ésta la forma operativo principal, ya que de ella dependen las demás. Y por último, el análisis estadístico que ya configura un aspecto altamente técnico por cuanto conlleva el establecimiento de categorías estadísticas, que van a ser interrelacionadas mediante el complejo procedimiento de la estadística para, a través de la deducción y la inducción, llegar a explicativas demostrables acerca de un objeto de estudio”. (F. HERNÁNDEZ. Ob. cit., p. 110) El profesor Maurice Duverger distingue por una parte, los métodos clásicos más o menos derivados del análisis literario o histórico y, por otra los métodos nuevos de base cuantitativa. l) Los métodos clásicos de análisis de documento: derivan de la crítica literaria y la crítica histórica, distinguen 2 tipos de análisis: a) El análisis Interno: considera el carácter racional que resume los rasgos fundamentales del documento, los conecta con los aspectos secundarios y reduce la relación de las ideas. También considera el carácter subjetivo en la medida que quien estudia un texto lo explica con la máxima imparcialidad y objetividad.
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b) El análisis externo: considera el contexto del documento, es decir, no designa únicamente el conjunto de documentos de donde se extrae el que se analiza, sino también el conjunto de circunstancias, de hechos, que han acompañado su redacción: el hombre, el medio y el momento. El contexto aclara el significado y permite precisar el grado de veracidad y exacto alcance del documento. Otro aspecto que considera es la resonancia del documento, tanto la efectiva como la supuesta; es decir, saber qué efecto pretendía obtener el que redactó el documento es esencial para apreciar su veracidad y, de manera más general, para medir su significado. Los diversos métodos clásicos más conocidos son: el método–general, que deriva del análisis histórico y del análisis sociológico; y los métodos particulares, como el análisis jurídico que se aplica a los tratados internacionales, a las constituciones, a las leyes, a los decretos, a los reglamentos y demás textos jurídicos. Pero también puede aplicarse, con algunas precauciones, a textos pseudojurídicos: los estatutos de los partidos políticos, los reglamentos de los sindicatos y asociaciones, etc. el análisis jurídico supone ante todo, el conocimiento del vocabulario del Derecho: las palabras tienen en técnica jurídica, un sentido muy preciso que es necesario conocer si no se quieren cometer lamentables confusiones. Además, descansa en determinada clasificación de conceptos generales, llamados categorías jurídicas. Cada categoría jurídica corresponde a una definición precisa y la referencia a una categoría implica la aplicación de reglas bien definidas. Estas categorías se agrupan en construcciones jurídicas que es muy característico del razonamiento jurídico. A partir de reglas concretas aplicables a cada categoría se definen los principios generales que expresan los caracteres de un conjunto de categorías. Estos principios sirven después para elaborar por vía analógica, la reglamentación de las categorías aún no definidas. Por último, se relaciona este razonamiento jurídico por sistematización con los razonamientos por presunción, por ficción, etc. Otros métodos particulares son: el análisis psicológico y el análisis de los documentos estadísticos. 2) Los métodos cuantitativos: tienen una gran ventaja: la objetividad. Por medio de ellos se pretende eliminar la subjetividad. Se emplean: a) La semántica cuantitativa: es un método de análisis del vocabulario de un texto por procedimientos estadísticos. Extrayendo las palabras de un texto, repartiéndolas según las diversas partes de la oración y precisando matemáticamente sus relaciones con otros vocablos, se pretende analizar las características del estilo de un autor, o sea descubrir las interpelaciones, completar las lagunas del texto, etc. b) El análisis de contenido: es una forma particular de semántica cuantitativa, los resultados son más superficiales, pero es más fácil y rápido, porque atiende a las ideas expresadas y no al estilo, las unidades analizadas son los significados y no las
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palabras, reuniendo en la misma categoría sinónimos, palabras diferentes de significado próximo, por otra parte, a menudo las unidades analizadas son temas, frases enteras, etc. (Maurice Duverger. Métodos de las ciencias sociales. p. 151-172.) 58. Procedimientos para el análisis: Para F. Hernández. ―los procedimientos básicos y esenciales son, desde luego, la conceptualización (proceso por el cual la mente humana elabora los conceptos que le sirven para identificar partes o aspectos concretos de la realidad), y que sirve para determinar, aislar y relacionar mentalmente los elementos componentes de un objeto de estudio; y la categorización (una categoría es un conjunto de elementos reunibles en una unidad, porque poseen una característica en común que nos interesa conocer y describir‖. (F. HERNÁNDEZ. Ob. cit., p. 112) Según Ilis Alfonzo: 1) Se procede al análisis externo 2) Se realiza el análisis interno. 3) Se procederá a estudiar la información obtenida en función de la idea central. 4) Se cotejarán los datos referentes a un mismo aspecto tratando de evaluar su fiabilidad. 5) Si no se presentan discrepancias en los datos y cubren los aspectos que fundamentan, se tratarán de establecer los elementos comunes y sustanciales redactando pequeñas notas que sinteticen su contenido. 6) Si los datos son divergentes, será preciso revisar los documentos consultados para comprobar si se han cometido errores de registro. Si no fuera este el caso, será necesario repensar el grado de confiabilidad de las fuentes y, de la respuesta que se obtenga, se adoptará una postura crítica planteando la situación suscitada. 7) Se pasará a registrar los enfoques personales definitivos, los hallazgos, y se realizará una síntesis global de los datos descompuestos por el análisis. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., pp. 148-149) 59. La Síntesis Según Bavaresco “... es la meta y resultado final de análisis. Es una operación de espíritu, por medio de la cual logramos la comprensión cabal de la esencia de lo que hemos conocido en todos sus aspectos particulares, o sea del análisis. De allí que la síntesis no es más que la meta y el resultado final de análisis, por lo tanto, ambos son inseparables en la práctica: “ (Aura Bavaresco de Prieto. Las técnicas de investigación . p. 23)

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Ilis Alfonzo la define así. “es la recomposición de las partes o elementos de un todo que el análisis había separado para integrarlas en una unidad coherente y con sentido pleno que nos conduzca a conclusiones finales racionalmente fundamentadas. Engloba todo el conjunto de apreciación que se han venido haciendo a lo largo del trabajo:” (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 150) Fabio Hernández expone que la síntesis es una visión de conjunto que exige como requisito el previo análisis. Pero hay que advertir que una visión de conjunto acerca de algo, que prescinda del análisis, conduce solamente al conocimiento por identidad en el cual no hay noción de la estructura del objeto. Por lo tanto, la síntesis garantiza la comprensión. El profundizar en un tema (análisis y síntesis) hace que éste se convierta en más fácil. De esta manera se comprende el concepto general, que existe acerca del análisis, y de su consecuente inmediato, pues, al fin de cuentas es axiomático decir que en toda modalidad de pensamiento y de investigación científicos siempre se hacen presentes los procesos de análisis y de síntesis. El método científico, como promotor de pensamiento hacia la ciencia desarrolla una serie de procedimientos mediante los cuales ciertos aspectos limitados de la realidad son analizados y luego sintetizados o reconstruidos para explicarlos y comprenderlos racionalmente. Con la síntesis pues, se consigue la visión global y la comprensión integral del objeto del conocimiento. (F. Hernández. Ob. cit., pp. 110 y 11l) 60. La Interpretación: Para Ilis Alfonzo “es la comprensión y exposición del verdadero significado del material que se presenta, de acuerdo con la idea central que orienta el estudio y con los propósitos con que se realizan. Su objetivo es buscar un significado más amplio a los requeridos”. (Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 151) Raúl Castagnino plantea que “si el análisis es la desintegración de la obra en sus elementos componentes, la segunda tarea es la interpretación, que resulta de la síntesis, o reintegración de las partes con el todo. Estas dos operaciones se corresponden: no puede haber análisis si no se correlaciona con la interpretación, en cuanto ésta aporta a los elementos que, sin ser la obra misma, la explican. Estas operaciones se complementan independientemente”. (Raúl Castagnino. El análisis literario. p. 38) El profesor colombiano Fabio Hernández argumenta que “... el análisis también conduce a la interpretación, considerándose ésta como otra de sus finalidades importantes, especialmente dentro del proceso del estudio y del aprendizaje. El

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objetivo de la interpretación es buscar un significado más amplio a las respuestas mediante su trabazón con otros conocimientos disponibles. Según esto, con la interpretación hacemos funcionar el conocimiento que hayamos adquirido mediante el proceso analítico y de síntesis. Y lo hacemos funcional por cuanto, al establecer relaciones con otros conocimientos, estamos determinando su valor práctico, estamos ubicándolo dentro de una estructura teórico-práctica más amplia de la cual nos habremos de servir en el ejercicio profesional. Un conocimiento aislado, por sí solo es poco práctico (o practicable), es rudimentario y por lo mismo, disfuncional. Cualquier conocimiento parcial, solamente se valida y se hace funcional cuando armónicamente hace parte de un conjunto estructural de conocimientos que determinan un área de acción, y esto se consigue cuando se le interpreta, o mejor, cuando se le relaciona con otros conocimientos”. (Fabio Hernández. Ob. cit., p. 11l)

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ACTIVIDADES SUGERIDAS 1.- Ordene adecuadamente, siguiendo las pautas establecidas para las fichas bibliográficas, los siguientes textos: Editorial Ariel, Mario Bunge, La Investigación científica, quinta edición, 955 pp., Barcelona, España, 1995 Segunda edición, 250 pp. El Proceso de la Investigación, editorial Panapo, Carlos Sabino, Caracas, Venezuela, 1999. 2.- Argumente la importancia que tienen las técnicas de estudio en el proceso de aprendizaje del Derecho. 3.- Los significados de ciencia e investigación científica no son absolutos, varían históricamente y están sujetos a la incidencia de la concepciones y criterios diferentes. Respecto de la investigación científica se sostiene: A) ―Es un proceso social, creativo y sistemático que –a través de la indagación cuidadosa, crítica e interpretativa– tiene como función obtener o afianzar conocimientos, solucionar problemas y transformar la realidad empleando el registro objetivo y analítico de hechos y fenómenos demostrables para descubrir, comprobar, predecir, mediante análisis apropiado y preciso, relaciones o implicaciones posibles en la realidad‖. (Ander-Egg, E. Técnicas de investigación social. p. 28) B) ―Es la investigación científica el perenne tránsito de un saber dado a un saber progresivo, mediante la aprehensión dialécticamente renovada de un saber adicional‖. (Bascuñán V. Aníbal, Manual de Técnicas de la Investigación Jurídica. p. 21) Respecto de los conceptos: a) Analice ambas posiciones. b) Establezca su posición personal frente al tema. 4.- A continuación usted leerá un texto y, posteriormente, contestará las preguntas encerrando la letra con un círculo. Recuerde que una sola es la respuesta correcta.

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Cómo estudiar para aprender En experiencias con monos, se ha encontrado que la práctica permite que mejoren su habilidad para resolver problemas. Es decir, que ellos aprenden a aprender. Su propio aprendizaje puede también hacerse más efectivo por la comprensión de los principios de aprendizaje. Cualquier nuevo método de estudio, sin embargo, es al principio usado sin habilidad: primero es necesario aprenderlo, y el estudiante encontrará que la pericia en su uso aumenta a medida que pone en práctica esas técnicas mejores. El estudio global es, a menudo, más eficiente que el estudio por partes. Se ha demostrado experimentalmente, que el método global, siempre que se haya practicado de modo intensivo, es superior al tradicional método de estudiar parte por parte. Esto significa, por ejemplo, que si las poesías se han estudiado siempre memorizando línea por línea, en adelante, aplicando este nuevo método, deberá leerse el poema repetidas veces desde el comienzo hasta el final. Es probable que en primera instancia los resultados defrauden. Pero en el segundo intento mejorarán porque se habrá adquirido más habilidad en el uso del método. Con cada tentativa habrá un progreso, hasta alcanzar el máximo de eficiencia. Todo cambio en su método de estudio tendrá que ser aprendido practicándolo. Es difícil aprender una nueva manera de hacer algo, y más difícil aún aprende r un nuevo método si el que utilizamos hasta entonces nos parece satisfactorio. Cuando al niño se le quita la mamadera, le resulta difícil abandonar su primitivo modo de alimentarse. Al intentar por primera vez beber de una taza, se mostrará torpe. Así, a menos que esté convencido de que los viejos hábitos de estudio son inadecuados a una necesidad actual, es improbable que se intente cambiar. Téngase presente que solamente si persiste en el uso de su nuevo método adquirirá habilidad suficiente para obtener beneficios de él. Este libro trata sobre la forma de mejorar el estudio mediante la armonización más íntima del método y los principios del aprendizaje. Es posible que, aunque el alumno admita que sus procedimientos de estudio actuales pueden ser mejorados, éstos le parezcan razonablemente satisfactorios. Pero a medida que avance en su carrera secundaria o universitaria, enfrentará la necesidad de aprender un material más complejo y extenso. Irá quedando rezagado si no modifica sus métodos. La manera que le sirvió en la escuela secundaria quizás no sea suficientemente buena para la universidad. Intentará, entonces, compensar esta debilidad aumentando el tiempo dedicado al estudio, pero la pobreza de sus métodos le impedirá aprovechar totalmente sus horas de labor.
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Los extensos programas universitarios requieren una calidad distinta de aprendizaje. La memorización simple ya no será suficiente; habrá demasiado material para memorizar y el profesor no quedará satisfecho a menos que se evidencie una verdadera comprensión de los temas. La lectura cuidadosa y lenta sirve mientras se trata de materias cortas, pero en la universidad, tendrá tanto que leer que necesitará imprescindiblemente de un método de lectura veloz para economizar tiempo. Hará bien, entonces, en examinar sus métodos actuales a la luz de los principios del aprendizaje y del estudio, tal como son expuestos en estos capítulos, y en realidad de inmediato todos los ajustes y cambios que sean convenientes. No espere a que la inadecuación de sus métodos actuales se haga patente. Lograr la habilidad en el uso de una nueva técnica de estudio requiere tiempo y práctica. Como en todo nuevo aprendizaje, se debe estar dispuesto a correr riesgos. Abandone lo viejo y aventúrese en algo que todavía no ha intentado. Muy probablemente será ineficiente y chapucero en sus primeras tentativas, pero persista y tenga fe en que el progreso vendrá con la práctica. (Fragmento del libro Cómo estudiar para aprender, por Max Meenes. Editorial Paidós, 1965) PREGUNTAS I.- Cuando se les enseña algo, los monos aprenden por medio de: a) b) c) d) Su inteligencia solamente Hipnotismo. La práctica. Drogas.

II.- Con respecto al método de estudio, el autor opina que: a) b) c) d) Es mejor estudiar por partes que globalmente. Es mejor estudiar por horas. Es mejor estudiar por unidades más bien pequeñas. Es mejor estudiar globalmente que por partes.

III.- El método de estudio global da resultados: a) b) Luego de una larga práctica. Inmediatamente.
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c) d)

Luego de varios años de práctica. Luego que se lo ha comprendido.

IV.- Las nuevas maneras de realizar cosas resultan: a) b) c) d) Fáciles en general. Difíciles en la mayoría de los casos. Imposibles. Inalcanzables para algunas personas.

V.- La única manera de realizar estos cambios en los hábitos es: a) b) c) d) Comprendiéndolos. Haciendo ejercicios especiales. Convenciéndose de su necesidad. Descansando ocasionalmente.

VI.- La mejor manera de mejorar el aprendizaje es: a) b) c) d) VII.a) b) c) d) VIII.a) b) c) d) Estudiando más. Mediante una mayor comprensión del material sobre el que se trabaja. Mediante una mayor cultura. Mediante la armonización del método y los principios del aprendizaje Los métodos de estudio clásicos son útiles para: La escuela primaria y secundaria. La escuela primaria solamente. La universidad. Todo aprendizaje. El alumno universitario con problemas de estudio intenta, por lo general: Cambiar sus método de aprendizaje. Asistir a cursos orientadores. Aumentar sus horas de estudio. Recapacitar acerca de su propia capacidad.

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IX.- La lectura cuidadosa y lenta es útil cuando se trata de: a) b) c) d) Materias cortas. Materias largas. Materias difíciles. Materias pesadas.

X.- Los métodos de lectura veloz son imprescindibles en las universidades para: a) b) c) d) Poder dedicarse a otras actividades para universitarias. Saber más que los otros alumnos. Que sea posible estudiarlo todo. Integrar el aprendizaje.

RESPUESTAS CORRECTAS 1.C 2.D 3.A 4.B 5.B 6.D 7.A 8.C 9.A 10.C

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BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD ALFONZO, Ilis: Técnicas de Investigación Bibliográfica, Contexto Editores, Caracas, 1991. BLAY, Antonio: Lectura Rápida, Editorial Iberia, Sexta Edición, Barcelona, España, 1978. DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO DE LA LENGUA Segunda Edición, Barcelona, España, 1964.
ESPAÑOLA.

Editorial Ramos Sopena,

DOMÍNGUEZ, María y otros: Construyendo Desde Lo Cotidiano, Editorial Unesco, Primera Edición, Santiago, Chile. ENCICLOPEDIA HISPANA. Editorial Rand, Décima Edición, Barcelona, España, 1986. FOULQUIE, Paul: Diccionario de Pedagogía, Primera Edición, Editorial México S.A, 1980. HERNÁNDEZ, Fabio: Métodos y Técnicas de Estudio en la Universidad México, McGraw Hill, Primera Edición, 1989. LACAU, Hortencia: La Lectura Creadora, Editorial Latinoamericana, Primera Edición, Madrid, España. LEÓN A., Hugo y otros: Guía De La Parte Verbal, Primera Edición, Editorial Universitaria, Santiago, Chile. MAYO, W. J.: Cómo estudiar y no olvidar lo aprendido, Editorial Nopia, Primera Edición, Barcelona, España. PÉREZ L, Floridor: Manual De Preparación P.A.A., Editorial Universitaria, 1996. SPENCER Giudice: Nueva Didáctica Especial, Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1980. STANTON, Thomas: Cómo Estudiar, Editorial Trillas, Primera Edición, México, 1979. TIERNO, Bernabé: Cómo estudiar con éxito, Distribuidora Latinoamericana, Primera Edición, Madrid, España. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA: Técnicas de Lectura, Primera Edición, Caracas, Venezuela, 1994.

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UNIDAD III EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

CAPÍTULO 1:

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

l. Conceptos generales En el campo de las Ciencias Sociales existen un conjunto de conceptos que se vinculan íntimamente, lo cual determina su revisión general. Iniciaremos esta recopilación y sistematización con la definición del vocablo investigación científica. Etimológicamente investigar es hacer diligencias para descubrir una cosa. Por otra parte es el “estudio o examen crítico que tiene por objeto descubrir nuevos hechos o interpretarlos correctamente; incluye la revisión de conclusiones y teorías establecidas, a la luz de los descubrimientos más recientes”1. La concepción clásica señala que ―es la investigación científica el perenne tránsito de un saber dado a un saber superior progresivo, mediante la aprehensión dialécticamente renovada de un saber adicional‖2. Desde otra perspectiva Ezequiel Ander- Egg plantea que: “...la investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano”3. Con una visión más crítica J. R. Núñez Tenorio indica que: “... la investigación es la modalidad, donde se realiza el descubrimiento de los nuevos procesos objetivos, o los aspectos nuevos dentro de los procesos ya conocidos, o de otras relaciones que antes no se conocían, etc”.4

1 2

Gwinn, Robert y otro: Enciclopedia Británica, p. 276. Bascuñán Valdés, Aníbal: Manual de Técnicas de la Investigación Jurídica, p. 21. 3 Ander-Egg, E.: Introducción a las Técnicas de Investigación Social, p. 28. 4 Núñez Tenorio, JR: Introducción a la Ciencia, p. 12.

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El investigador Agustín Blanco Muñoz, enfatizando las disciplinas sociales, expone que: “... la investigación social no es un todo estructurado que parte de un conjunto único de ideas claras y coherentes, sino un proceso en el cual se produce un saber que se convierte en dominante hasta el punto de actuar como la verdad de la mayoría. De modo que el conocimiento tiene como función general, dentro de este contexto, la mistificación y ocultamiento a las mayorías de la esencia misma de la realidad”5. Para Víctor Morles: “... Consiste en la aplicación rigurosa, planificada y completa del método científico, con la finalidad de resolver problemas de conocimiento, cuando éstos son considerados teóricos o prácticamente importantes, son verificables empíricamente, son originales y, están relacionados con una teoría científica”6. Mario Bunge explica que toda investigación científica: ―... es un proceso consistente en averiguar algo acerca de cosas de algún tipo: átomos o nubes, células o ecosistemas, sociedades o ideas, etc.‖.7 Carlos Sabino expone que es: “... el proceso mediante el cual un sujeto (el investigador) se encamina hacia los hechos para obtener respecto a ellos un conocimiento científico, es decir, de cierta naturaleza y características...”8

5 6

Blanco Muñoz, Agustín: Metodología, Investigación y Sociedad, pp. 22 y 23. Morles, Víctor: Técnicas de Estudio, p. 213. 7 Bunge, Mario: Ciencia y Desarrollo, p. 39 8 Sabino, Carlos: El Proceso de la Investigación Científica, p. 39.

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La escuela de investigación social norteamericana precisa que: “La investigación social no es un proceso deductivo en el que todo emana de una premisa definida; por el contrario, es una continua búsqueda de la verdad, en la que las respuestas provisionales llevan a una mejor precisión de las interrogantes a las que se aplican y de los procedimientos a través de los cuales fueron obtenidas”9. Gerald E. Ferman y Jack Levin plantean que: ―La investigación implica tanto recopilación de los hechos como explicación de una realidad, ya que ambas formas pueden generar información útil e importante acerca de los fenómenos sociales y políticos. Sin embargo, también debe observarse que aunque la investigación explicativa por lo general requiere de mayor creatividad, imaginación y habilidad, produciendo así mejores resultados para la sociología que los que ha obtenido por medio de la recopilación de hechos, el averiguar (qué es) no produce emoción ni constituye un desafío como el averiguar el porqué‖10. Según F. Lawson: “... es simplemente una sistemática y refinada técnica de pensar, que emplea herramientas, instrumentos y procedimientos especiales con el objeto de obtener una solución más adecuada de un problema que la que sería posible con los medios ordinarios”11.

Finalmente, Fred Kerlinger apunta que: “... es una investigación sistemática, controlada, empírica y crítica de proposiciones hipotéticas sobre las supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales”12.

9

Selltiz, Claire y otros: Métodos de Investigación en las Relaciones Sociales, p. 21. Ferman, G. y Levin, J.: Investigación en Ciencias Sociales, p. 3. 11 Lawson, F.: Elementos de Investigación, p. 19. 12 Kerlinger, F.: Investigación del Comportamiento. Técnicas y Metodología, p. 7.
10

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Por lo tanto, de acuerdo a los distintos enfoques planteados por los autores, podemos concluir que la investigación es un proceso que, a través del empleo de los métodos y técnicas científicas, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. Como todo hecho creado por el hombre, no está desconectado de un proceso de producción del conocimiento que puede ser manipulado por ciertos sectores sociales, por lo que la tarea del investigador consistirá en rescatar ese conocimiento para que beneficie a las grandes mayorías. Proceso de la Investigación

TEMA , OBJETO DE ESTUDIO

MÉTODO CIENTÍFICO Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

CIENCIAS

El gráfico nos muestra que para que la investigación científica produzca conocimientos científicos que sirvan al gran edificio construido por la Ciencia es indispensable la aplicación del método científico y las técnicas de investigación. Por su parte, la ciencia se nutre de los resultados de la investigación, de tal manera que éste es un proceso cíclico y de retroalimentación. Para entender la investigación científica, debemos aclarar un conjunto de conceptos que se interrelacionan armónicamente e influyen directamente en la realidad que se pretende estudiar.

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MÉTODO CIENTÍFICO Según Gregorio Fingerman: “Es considerado como el medio, el camino o el procedimiento que se sigue para alcanzar un objetivo. El método indica la manera, el modo de hacer algo. Llamamos método justamente a la serie ordenada de procedimientos de que se hace uso en la investigación científica para obtener la extensión de nuestros conocimientos”13. Para Jaime Arnau: “Se entiende por método científico el procedimiento mediante el cual podemos alcanzar un conocimiento objetivo de la realidad”14. E. Ander-Egg señala que: “... el método puede definirse como el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano, de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un determinado fin, que puede ser material o conceptual”15. Ricardo Nassif plantea que: “Es la reunión y síntesis de medidas claras, seguras y completas sobre leyes lógicas que realizando con habilidad personal alcanza sin rodeos el fin previamente fijado”16. Carlos Sabino indica que: “La ciencia debe procurarse de un método adecuado que garantice nuestro acercamiento al fin buscado. Ese método se denomina método científico y es un conjunto ordenado y
13 14

Fingerman, Gregorio: Lógica y Teoría del Conocimiento, p. 173. Arnau, Jaime: Psicología Experimental, un enfoque metodológico, p. 94. 15 Ander-Egg, E.: Ob. cit., p. 40. 16 Nassif, Ricardo: Pedagogía General, p. 173.

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sistematizado de procedimientos que nos posibilitan desarrollar la tarea de adquirir nuevos conocimientos o de perfeccionar los ya obtenidos”17. Desde otra perspectiva, el profesor Núñez Tenorio expone que: “Es el procedimiento que se sigue en la investigación para descubrir la forma de existencia de los procesos, desentrañar sus conexiones internas y exteriores, generalizar y profundizar los conocimientos adquiridos, demostrarlos racionalmente y verificarlos en el experimento, la práctica social y sus aplicaciones técnicas”18. Víctor Morles explica que: “El método científico, o método general de la ciencia, es el proceso mediante el cual se lleva a cabo la investigación científica. Es un proceso intencional, lógico, sistemático y objetivo destinado a resolver situaciones problemáticas. Consiste en percibir en la realidad una duda o dificultad, tratar de explicar racionalmente, y probar luego la validez de esta explicación mediante la observación y el análisis objetivo de los hechos correspondientes”19. El investigador John Best señala que: “El método científico es la aplicación informal de la identificación del problema, de la formulación de hipótesis, de la observación, análisis y conclusión”20. Fred Kerlinger plantea que: “Es la manera sistematizado especial en que se afecta el pensamiento y la investigación de índole reflexiva”21.
17 18

Sabino, Carlos: Ob. cit., p. 20. Núñez, J. R.: Ob. cit., p. 15. 19 Morles, Víctor: Ob. cit., p. 211. 20 Best John: Cómo Investigar en Educación, p. 25 21 Kerlinger, Fred: Ob, Cit., p. 39.

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Por lo tanto, el método científico es el medio o procedimiento de carácter intencional, lógico, sistemático, que permite alcanzar los objetivos establecidos en la investigación. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Para Armando Asti Vera: “Es la descripción, el análisis y la valoración crítica de los métodos de investigación. La tarea fundamental de esta disciplina será evaluar los recursos metodológicos, señalar sus limitaciones y sobre todo, explicitar sus presupuestos y las consecuencias de su empleo”22. Posteriormente, señala que la metodología se le considera desde dos puntos de vista: como una rama de la pedagogía que se ocupa del estudio de los métodos adecuados para la transmisión del conocimiento y como la disciplina que se encarga del estudio analítico y crítico de los métodos de investigación y de prueba. Luego, la metodología considerando esta última acepción es la descripción, el análisis y la valoración crítica de los métodos de investigación. Carlos Sabino puntualiza que: “... por metodología de la investigación denominamos a la operatoria del proceso, a las técnicas, procedimientos y herramientas de todo tipo que intervienen en la marcha de la investigación”23. De esta manera, podemos señalar que la metodología es el estudio y la aplicación de un conjunto de métodos, técnicas y recursos que permiten efectuar el proceso de investigación. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Este concepto surge indisolublemente ligado a la práctica vital y al trabajo de los hombres, como un instrumento indispensable en ese proceso de trabajo.

22 23

Asti Vera, A.: Ob. cit. p. 16. Ibid.: p. 14.

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Según Carlos Sabino es: “...Más que nada, un proceso, no un acto único o algo que se alcanza bruscamente y de una vez; y es un proceso no sólo desde el punto de vista histórico en que nos hemos situado hasta aquí, sino que también lo es en lo que respecta a cada caso particular, a cada descubrimiento, teoría o hipótesis que se elabore”24. Luego, el conocimiento científico es uno de los modos posibles de conocimento humano: “... quizás el más útil y el más desarrollado, pero no por eso el único, o el único capaz de proporcionamos respuestas para nuestras interrogantes”25. Para alcanzar un conocimiento profundo y completo de los fenómenos, es necesario vincular la teoría y la práctica, pero esta vinculación: “... no debe demostrarse sólo en el pensamiento, como lo hacen muchos teóricos que están de acuerdo con esta vinculación, pero no realizan investigación científica concreta. La relación teórica-práctica debe demostrarse en el terreno concreto de los hechos en donde las reflexiones sobre dicha vinculación se ajustan, enriquecen o se cambian en un proceso que nos acerca cada vez más a un conocimiento más amplio y exacto de la realidad”26. Felipe Pardinas define de la siguiente manera: “...Se entiende que el conocimiento científico, estrictamente dicho, es únicamente aquel ocupado en la obtención y publicación de conocimientos desconocidos públicamente hasta el momento de la publicación del libro o artículo de que se trate con fines de explicación y/o predicción de la conducta de ciertos fenómenos.
24 25

Sabino, C.: Ob.Cit., p. 16. Ibid., p. 16. 26 Rojas Soriano, Raúl: El proceso de la investigación científica, pp. 19, 20.

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En sentido menos estricto, podemos decir que el conocimiento científico es la obtención y publicación acumulativa de nuevas informaciones con la finalidad de explicar y predecir la conducta de fenómenos en áreas determinadas por cada ciencia, basado en una severa crítica del procedimiento seguido para obtenerlos y de las fuentes utilizadas durante ese procedimiento”27. Por lo tanto, el conocimiento científico es el resultado del proceso de investigación, como tal es fruto de una actividad dinámica, dialéctica y permanente que realiza el investigador cuando construye su objeto de estudio.

2. Características de la Investigación Científica Citaremos a John Best, quien señala las siguientes: 1) La investigación supone recolección de nuevos datos, o la utilización de los que existen para un nuevo propósito, desde fuentes primarias o de primera mano. 2) La investigación se dirige hacia la solución de un problema. Un problema establece una relación entre dos (2) o más variables, una variable puede ser una causa y la otra, un efecto. 3) La actividad investigadora se caracteriza por procedimientos cuidadosamente diseñados, que siempre aplican un análisis lógico riguroso. 4) La investigación enfatiza sobre el desarrollo de teorías válidas o en el descubrimiento de principios generales, que podrán ser útil para predecir ocurrencias futuras. 5) 6) La investigación requiere la condición de ser experto. La investigación supone observación y descripción cuidadosa y precisa.

7) La investigación es lógica y objetiva, aplicando cada posible test para validar los procedimientos empleados, los datos recogidos y las conclusiones alcanzadas.
27

Pardinas, Felipe: Metodología y técnicas de la investigación en las Ciencias Sociales, p. 38.

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8) La investigación se caracteriza por la actividad paciente y mesurada. 9) La investigación requiere valor. 10) La investigación es registrada e informada cuidadosamente”28. Otros autores establecen como características: La sistematicidad, la exigencia de comprobación y verificación del hecho o fenómeno que se estudia mediante la confrontación empírica, su trascendencia, su carácter intencional, controlada y la confiabilidad de los resultados que ofrece. 3. Objetivos de la Investigación Científica Según Selltiz: “El objetivo de la investigación es descubrir respuestas a determinadas interrogantes a través de la aplicación de procedimientos científicos”29. Para Kerlinger: “El objetivo fundamental de la ciencia es la teoría”30. También es de la misma posición Namakforoosh, quien señala: “Como el objetivo principal de las investigaciones científicas es llegar a teorías, se puede decir que todos los problemas de investigación comienzan con el problema de la teorización”31. Ferman y Levin consideran dos objetivos básicos en la investigación: “Recopilar hechos y explicar la realidad”32. Concentrándose exclusivamente en el enfoque de las Ciencias Sociales, Agustín Blanco expone que:

28 29

Best, John: Ob. cit., pp. 19 y 20. Selltiz y otros: Ob. cit. p. 17. 30 Kerlinger, Fred: Ob. cit., p. 6. 31 Naghi Naniakforoosk, M.: Metodología de la Investigación, p. 63 32 Ferman, G. y J. Levin: Ob. cit., p. 2.

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“La investigación Social en términos teóricos tiene como finalidad evidenciar la acción del hombre en el porvenir, el presente y el pasado... El fin último de la investigación es comprender la acción del hombre, captar los móviles que han estado presentes en sus más variadas manifestaciones... Investigar la sociedad es, por lo tanto, investigar la razón de ser del hombre actual y fundamentalmente sus perspectivas para el porvenir”33. Luego, el objetivo básico de la investigación científica es descubrir respuestas a determinadas interrogantes a través de la aplicación del método científico. Los procedimientos han sido utilizados con el objetivo de aumentar el grado de certeza de que la información recopilada sea de interés para la interrogante que se estudia y además, reúna las condiciones de fiabilidad y objetividad, aunque, como es lógico, resulta difícil suponer la objetividad de la investigación, más aún cuando ésta se realiza con fines preestablecidos que corresponden a una concepción del mundo favorecedora de ciertos sectores de la sociedad. Por eso, no existe garantía que en una investigación se produzca información relevante, confiable y objetiva, pero los procedimientos de ésta intenta una mayor posibilidad de alcanzarlo que cualquier otro método conocido por el hombre. Por último, la información es importante para tomar decisiones y resolver determinados problemas. En el caso de las Ciencias Sociales, por una parte, se realiza la investigación para crear un cuerpo de principios que posibiliten el entendimiento y la predicción de las interacciones humanas en su totalidad. Por otra parte, a causa de su orientación social, cada vez se la considera apta para ser guía práctica en la solución inmediata de los problemas de relaciones humanas. 4. Requisitos de la Investigación Científica Existen los siguientes requisitos generales difundidos ampliamente por la literatura: Utilizar una metodología adecuada al objeto de estudio. Especificar la naturaleza del problema que se ha de solucionar a través de la investigación. Establecer el carácter lógico, sistemático, objetivo del proceso. Llevar cada aspecto (teórico y práctico) representado adecuadamente en la empresa colectiva de la investigación.

33

Blanco Muñoz, Agustín: Ob. cit., pp. 17 y 18.

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-

Entender que las actividades que se desarrollen en el proceso de la investigación son interdependientes.

Namakforoosh sugiere siete requerimientos: l. El propósito de la investigación, o el problema de que se trate se deberá definir y delinear claramente en términos precisos. 2. Los procedimientos que emplea el investigador se deberán describir con suficiente detalle para permitir a otro investigador repetir la investigación. 3. El diseño del procedimiento de investigación se deberá planear cuidadosamente para producir resultados que sean tan objetivos como posibles. 4. El investigador debe reportar, con franqueza, defectos en el diseño de los procedimientos y estimar su efecto sobre los descubrimientos o hallazgos. 5. El análisis de los datos debe ser suficientemente adecuado para revelar su importancia; y los métodos de análisis que se emplean deberán ser apropiados. 6. Las conclusiones se deberán confirmar a aquello justificado por los datos de la investigación y limitadas a aquello por lo cual los datos proporcionan una base adecuada. 7. La gran confianza en el investigador está garantizada si el investigador es experimentado, si tiene una buena reputación como investigador y si es una persona íntegra34. 5. Cualidades del Investigador Generalmente, se dice que el investigador es aquella persona que busca la verdad o, bien, es el trabajador intelectual que tiende a descubrir lo desconocido. En los dos casos el investigador es una especie de personaje que integra una élite creada por quienes manejan y obtienen provecho en nuestra realidad social. La actividad de investigar la realiza el hombre continuamente, claro que no sólo aprende de la experiencia, sino del saber o la acumulación de conocimientos, que está en manos de una minoría. De esta afirmación se desprende que el investigador debe

34

Namakforoosh, M.: Ob. cit., pp. 57 y 58.

128

asumir una posición reflexiva, crítica y creadora, como elemento transformador de la realidad. Carlos Sabino apunta que “el investigador debe ser una síntesis entre un despiadado espíritu crítico y una imaginación sin trabas, para ser el modelo que nos ofrecen los más grandes científicos y pensadores de todos los tiempos. Complementariamente debe tener conocimientos generales sobre muchas ramas del saber, habilidad e inteligencia para trabajar en equipo, placer por conocer, entrenamiento en la lectura sistemática, crítica y cuidadosa y la experiencia práctica en la misma acción investigadora”35. Felipe Pardinas señala como obstáculos socioculturales a la tarea de la investigación: el etnocentrismo, la subjetividad, el autoritarismo, el dogmatismo, el impresionismo y el especialismo. Y plantea una ética de la investigación que contenga los siguientes aspectos: Honradez en el trabajo. Amor a la verdad. Modestia, Conciencia que la ciencia debe estar al servicio del hombre36. Por lo tanto, el investigador debe poseer: Espíritu libre. Receptividad. Objetividad. Criticidad. Creatividad. Conocimiento en el área específica. Honradez. Modestia. Flexibilidad. Disciplina. Paciencia.

35 36

Sabino, C.: Ob. cit., p. 18. Pardinas, F.; Ob. cit., p. 42.

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6. Tipos de Investigación Científica Sobre este tema existe una abundante literatura que establece diversas categorías. La primera clasificación, la más conocida y tradicional, es según los fines; en ésta se distinguen: a) Las investigaciones puras: cuando los conocimientos a obtener no tienen una aplicación directa e inmediata sino se busca incrementar los conocimientos teóricos para el progreso de una determinada ciencia. Persigue fines teórico y generalizaciones, con vistas al desarrollo de una teoría basada en principios y leyes. b) Las investigaciones aplicadas: dependen de los descubrimientos y avances de la investigación básica y se enriquece con ellos, pero su finalidad es el interés en la acción, utilización y consecuencias de los conocimientos. Busca mejorar y resolver los problemas. La segunda clasificación es según el nivel de conocimiento que se desea o se puede obtener: Exploratorias: Son aquellas que se proponen alcanzar una visión general aproximativa del tema en estudio. Se realizan cuando el tema seleccionado ha sido poco estudiado hasta el momento y no existe sobre el mismo un conocimiento tal que permita formular hipótesis precisas y hacer una descripción sistemática. Pueden servir: a) Para formular problemas o para desarrollar una hipótesis. b) Para establecer prioridades en futuras investigaciones. c) Recopilar información acerca de un problema que luego se dedica a un estudio especializado y particular. d) Aumentar el conocimiento respecto al problema. e) Aclarar conceptos. Descriptivas: Son aquellas que señalan los elementos característicos de un fenómeno o una situación mediante el estudio sistemático del mismo, en una circunstancia témporo-especial determinada. Es una forma de estudio para saber quién, dónde, cuándo, cómo y porqué del sujeto del estudio, es decir, la información obtenida en un estudio descriptivo debe ser amplia, variada y profunda. Buscan especificar las propiedades más significativas de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno susceptible de ser analizado.

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Explicativas: Son aquellas que se proponen encontrar relaciones entre las variables, que nos permiten conocer el porqué y cómo se producen los fenómenos en estudio a través de la prueba de hipótesis. Los objetos a estudiar ya son conocidos suficientemente, para que podamos poner a prueba las hipótesis. Por lo tanto, el saber que existe una relación entre dos variables no es suficiente para el responsable, por lo que es necesario ir más allá y determinar si el cambio en una variable es la causa o efecto del cambio en otra variable. Estudian las relaciones de influencia entre las variables, para conocer su estructura y los factores que intervienen en los procesos sociales. Finalmente, la tercera clasificación atiende a la estrategia de los datos a recolectar o a las fuentes de información. a) Investigación experimental: consiste en que el investigador tiene que crear una situación artificial de la vida real, donde controla algunas variables y manipula otras, porque él puede observar y medir el efecto de la manipulación de las variables independientes en las variables dependientes en una situación donde los efectos de otras variables hayan sido controladas. b) Investigación de campo: es aquella en que los datos se recogen directamente por el investigador en el lugar objeto de estudio. Consiste en la observación directa de cosas, comportamiento de personas, grupos, hechos, etc. c) Investigación documental-bibliográfica: el objeto de estudio son las fuentes bibliográficas y documentales. En el campo jurídico es el análisis exegético de la norma jurídica. Respecto a esta última modalidad en el capítulo 6 nos referiremos extensamente. Conviene resaltar que estas clasificaciones son necesarias desde el punto de vista didáctico; sin embargo, en la práctica de la investigación podemos combinar los diferentes tipos. También podemos distinguir la investigación cualitativa de la investigación cuantitativa, considerando si la información es susceptible de ser procesada numéricamente o no.

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7. Etapas de la Investigación Científica El investigador John Hayman establece las siguientes fases: l. 2. 3. 4. 5. Selección de un problema. Formulación por escrito del problema. Revisión de la literatura. Desarrollo de una teoría apropiada. Formulación de las hipótesis y, mediante ellas, de los objetivos precisos del estudio. 6. Planeamiento de los procedimientos a seguir en la realización del estudio y en la selección de: a) Los métodos de investigación que se utilizarán. b) Los datos necesarios y los medios destinados a obtenerlos. c) las técnicas a utilizar en el análisis de los datos obtenidos. d) La muestra de estudio y el método para seleccionarla37. Ferman y Levin señalan: l. 2. 3. 4. 5. Selección de un problema. Análisis teórico. Recopilación de datos. Método de análisis. Terminación del informe de investigación38.

Aníbal Bascuñán propone: 1 2. 3. 4. El planteamiento (etapa aporética). La información o erudición (etapa heurística). La construcción (etapa sintética). La exposición (etapa formal)39.

Guillermo Briones indica las siguientes: l. 2. 3.
37 38

Conceptualización del problema de investigación. Diseño metodológico. Recolección y procesamiento de la información.

Hayman, John: Investigación y educación, p. 39. Ferman y Levin: Ob. cit., p. 5. 39 Bascuñán, A.: Ob.Cit., pp. 81 y 82.

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4. Análisis e interpretación40. Mario Bunge distingue: l. 2. 3. 4. 5. Planteo del problema. Construcción de un modelo teórico. Deducción de consecuencias particulares. Prueba de hipótesis. Introducción de las conclusiones en la teoría41.

Ezequiel Ander-Egg plantea las siguientes etapas: l. Determinación de lo que se pretende investigar y su finalidad. 2. Elaboración del diseño de investigación. 3. Delimitación del trabajo de investigación. 4. Constitución del equipo de investigación. 5. Selección de métodos y técnicas. 6. Organización del material de investigación. 7. Determinación y elección de la muestra. 8. Prueba previa de instrumentos y procedimientos. 9. Preparación de la comunidad o del grupo sobre el que se realizará la investigación. 10. Recopilación de los datos. 1l. Elaboración de los datos. 12. Análisis e interpretación de los datos. 13. Redacción del informe de investigación42. Carlos Sabino expone las siguientes etapas: l. 2. 3. 4. 5. 6.
40 41

Formulación del problema (momento lógico). Delimitación del tema (momento lógico). Elaboración del marco teórico o referencia (momento lógico). Elección del diseño o método (momento lógico). Operacionalización (momento metodológico). Recolección de datos y confección de instrumentos (momento técnico).

Briones, Guillermo: Métodos y técnicas de la investigación para las Ciencias Sociales, p. 13. Bunge, Mario: La ciencia, su método y su filosofía, pp. 63 y 64. 42 Ander-Egg, E.: Ob. cit., p. 62.

133

7. 8.

Organización y procesamiento de los datos (momento técnico). Análisis de los datos, conclusiones y redacción (momento lógico)43.

En general, de los siete autores estudiados, podemos apreciar que existen diversas formas de categorizar las etapas del proceso de la investigación, sin embargo, hay convergencias en el fondo. Tomaremos aquella categorización que establece tres (3) etapas: 1) Planificación. 2) Ejecución o aplicación del proyecto de investigación. 3) Divulgación, publicación o diseminación. 8. La investigación planeamiento documental-bibliográfica. Características, etapas y

A) Conceptos generales. La concepción de la investigación documental es variadísima, desde perspectivas restringidas hasta las más amplias, en todo caso como nos orientamos hacia el aspecto bibliográfico, podemos apuntar que la investigación bibliográfica sería un elemento de la investigación documental, entendida ésta como el proceso científico que depende objetivamente del documento y a éste como aquel material permanente del cual se puede obtener conocimiento y al que se puede acudir como fuente y/o referencia en cualquier momento o lugar sin que se altere la naturaleza del material en estudio. Y a la documentación, según la UNESCO, como “el conjunto de actividades que tienen por objeto asegurar el acceso a estas fuentes y llevar a quienes las utilizan el flujo de la información”44. Para los investigadores de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela (UNA): “la documentación es una técnica cuyo propósito está dirigido principalmente a racionalizar la actividad investigativa, para que éste se realice dentro de condiciones que aseguren la obtención y autenticidad de la información que se busca, en relación al estudio de un tema en particular”45. Luego señala que “la documentación se basa en el estudio de documentos, entendiendo por tales todo aquello que bajo una forma de relativa frecuencia puede servir para suministrar o conservar una información‖. (Buonocuore, D. Diccionario de Bibliotecología)

43 44

Sabino, C.: Ob. cit., p. 26. Meyriat, Jean: Guía para establecer centros de documentación, p. 7. 45 UNA: Técnicas de documentación e investigación, p. 38.

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En este sentido, los documentos pueden ser: bibliográficos (materiales escritos), gráficos (grabados, mapas, etc.), audiovisuales (discos, películas, etc.) y todo aquello que sea reproducción de un original, tales como fotografías, muestras de piedras, etc. Realmente, la investigación documental utiliza la técnica de la documentación para dar confiabilidad a sus resultados y como la mayor parte de los documentos empleados corresponden a documentos bibliográficos, de allí que se denomina también investigación documental o bibliográfica46. Aníbal Bascuñán señala que “la bibliología es la ciencia que tiene por objeto el libro en su doble aspecto interno-externo, ya sea considerado individualmente, ya sea coleccionado en bibliotecas; y que tal ciencia se divide en dos ramas: la bibliográfica, que se ocupa del libro individualmente, estudiando sus caracteres externos e internos y su rol e importancia en el medio y en la cultura en que ha sido concebido, y la bibliotecografía, que trata del libro coleccionado. Dentro de esta última rama, hemos distinguido una disciplina separada, la biblioteconomía, que tiene por materia la ordenación y la administración de las bibliotecas”47. Ubicada la bibliografía como una parte de la investigación documental, podemos ya entrar a conceptualizarla. Para los profesores de la Universidad Simón Rodríguez de Venezuela, “la investigación bibliográfica se refiere al proceso de indagación y de búsqueda inicial en cualquier situación de estudio e investigación; es decir, a la revisión minuciosa y a la búsqueda exhaustiva realizada sobre el material bibliográfico con el fin de aprehender en forma sistemática la información contenida en él. Dada su importancia en el proceso de investigación, se ha establecido como una etapa de la misma la recolección de datos previa hipótesis”48. Por lo tanto, el recurso de la información y documentación bibliográfica, será utilizada indistintamente en el procedimiento de estudio y en la recolección de datos previa a la hipótesis de una investigación. Otro enfoque es el que entrega Agustín Millares Carlo, quien señala que la investigación bibliográfica es el ―medio a utilizar en una indagación concerniente a las diversas actividades del espíritu, los recursos proporcionados por el material

46 47

Ibid., p. 83. Bascuñán, A.: Ob. cit., p. 60. 48 U.S.R.: Métodos y técnicas de estudio, p. 9.

135

impreso (libros, folletos, publicaciones periódicas) o su reproducción por diversos procedimientos (fotografía, microfilm, microfichas, xerografías, etc.)‖49. Según llis Alfonzo, la investigación bibliográfica ―es el proceso de búsqueda que se realiza en las fuentes impresas con el objeto de recoger la información en ella contenida, organizada sistemáticamente, escribirla e interpretarla de acuerdo con procedimientos que garanticen la objetividad y confiabilidad de sus resultados, con el fin de responder a una determinada interrogante o llenar alguna laguna dentro de un campo de conocimiento‖50. B) Objetivos de la Investigación Documental-bibliográfica Los investigadores de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela señalan como objetivos: l. Revisar los conocimientos e informaciones recogidas previamente en documentos y cualquier material impreso. 2. Organizar y sistematizar dicha información. 3. Producir conocimientos e informaciones especializadas y comunicar los resultados 51. Para llis Alfonzo, al igual que Couture de Troismonts, el objetivo central es ―localizar el conocimiento de cualquier índole y la información producida por el trabajo científico y técnico, con el fin de organizarlos sistemáticamente, describirlos e interpretarlos aplicándolos a la solución de un problema. Se originaría así, un nuevo conocimiento y, en consecuencia, una nueva fuente de información‖52. C) Características de la investigación documental-bibliográfica Para llis Alfonzo: 1. La investigación bibliográfica tiene un carácter impreso, aunque no se deben excluir los materiales manuscritos.

49

Millares Carlo, Agustín. Técnicas de Investigación Bibliográficas, Universidad Católica Andrés Bello, Caracas, 1973, p. 9. 50 Alfonso, Ilis. Técnicas de Investigación Bibliográfica, Contexto Editores, Caracas, 1981, p. 28. 51 U.C.V. : Técnicas de Documentación e información, p. 22. 52 Alfonso, I.: Ob. cit., p. 32.

136

2. La investigación bibliográfica está enclavada dentro de un programa amplio, como es el mundo de los documentos y constituye una manifestación específica de la llamada investigación documental. 3. La investigación bibliográfica tiene un carácter histórico, pues está sobre la base de hechos pasados. 4. La investigación bibliográfica puede ser ubicada al nivel de los estudios exploratorios y descriptivos53. La Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela, señala los siguientes elementos característicos: l. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Utiliza documentos. Utiliza procedimientos lógicos. Realiza un proceso de abstracción. Realiza una recopilación de datos. Es parte del proceso de investigación científica. Se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos. Utiliza técnicas específicas54.

D) Etapas de la Investigación Bibliográfica Al igual que en otros aspectos de la investigación bibliográfica, acerca de las etapas existe abundante literatura, examinaremos algunas categorizaciones. Laura Cazares señala trece (13) pasos de la investigación documentalbibliográfica y que son las siguientes: l. 2. Elección del tema (cuyo centro es la motivación y el interés). Acopio de la bibliografía básica sobre el tema (revisión del material publicado o inédito). 3. Elaboración de fichas bibliográficas y hemerográficas. 4. Lectura rápida del material (reconocimiento del terreno). 5. Delimitación del tema (escogencia de un aspecto del problema investigado). 6. Elaboración del esquema de trabajo (esqueleto de trabajo). 7. Ampliación del material sobre el tema ya delimitado. 8. Lectura minuciosa de la bibliografía. 9. Elaboración de fichas de contenido. 10. Organización de las fichas de contenido y revisión del esquema. 11. Organización definitiva del fichero. 12. Redacción del borrador de trabajo.
53 54

Ibid. p. 28 y 29. U.C.V. E. E. EUS. Técnicas de Documentación e Información, pp. 19 y 20.

137

13. Redacción final del trabajo55. Para Susana González Reyna existen seis (6) etapas: a. b. c. d. e. f. Planeación de trabajo. Recopilación del material. Clasificación de los datos. Redacción y revisión preliminar. Redacción definitiva. Revisión final56.

Aníbal Bascuñán Valdés plantea cuatro (4) etapas: l. El planteamiento o fase aporética. 2. La erudición o fase heurística. 3. La construcción o fase de síntesis. 4. La exposición o fase formal57. llis Alfonzo anota seis (6) etapas: a. b. c. d. e. f Selección del tema y formulación de un problema. Consulta de las fuentes. Elaboración de un esquema previo de trabajo. Recolección y clasificación de los datos. Análisis e interpretación de los datos. Redacción y presentación del informe de investigación58.

Los investigadores de la UNA apuntan cinco (5) etapas: l. Delimitación del tema o problema. 2. Acopio de la información. 3. Organización de los datos. 4. Análisis de los datos y organización de la monografía. 5. Redacción de la monografía59. El equipo de profesores de la Escuela de Educación de la U. C. V. señala ocho (8) etapas: l. 2.
55 56

La elección del tema o problema a investigar. Primera revisión de la documentación respectiva.

Cazares, Laura y otros: Técnicas de Investigación Documental, p. 17-24. González R., Susana: Manual de redacción e investigación documental, pp. 124-148. 57 Bascuñán V., A.: Ob. cit., pp. 83-88 58 Alfonzo, I.: Ob. cit., pp. 32-35. 59 UNA: Ob. cit., pp. 39-43.

138

3. 4. 5. 6. 7. 8.

Elaboración de un plan de investigación. El proceso de recolección de datos. El proceso de análisis y organización de la información. Redacción de un borrador de trabajo. Redacción final de la monografía. Comunicación oral de los resultados de la investigación60.

La Escuela de Bibliotecología de la Facultad de Humanidades y Educación de la U.C.V. propone: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Definición del proyecto. Búsqueda de la información-obtención del material. Ampliación del material. Construcción del material. Exposición del material. Resultados de la investigación61.

De la descripción señalada por ocho autores, proponemos el siguiente modelo: I. ETAPA APORÉTICA O PLANTEAMIENTO Delimitación del problema, supuestos lógicos, supuestos específicos o hipótesis, objetivos (generales y específicos), metodología (técnicas o instrumentos), planificación. II. ETAPA HEURÍSTICA O DE ERUDICIÓN Identificación de fuentes (localización), selección crítica, fijación y clasificación provisoria. III. ANÁLISIS O CONSTRUCCIÓN Análisis a partir de una teoría general y supuestos. Interpretación (aplicación de teorías e hipótesis), generalización o tesis de demostración, síntesis (conclusiones o proposiciones).

60 61

U.C.V.; Ob. cit., pp. 39-43. Ibid.

139

IV. ETAPA FORMAL O DE COMUNICACIÓN Estructuración de la exposición (introducción, desarrollo, o cuerpo, conclusiones, fuentes). Expresión monográfica. E) Planeamiento de la Investigación Documental-bibliográfica Una vez que se delimita el tema (escogencia y precisión del problema que se abordará), definidos y decantados los supuestos lógicos y específicos o la hipótesis que se planteará, los objetivos que se pretenden alcanzar y la metodología que operará en el trabajo (de investigación), se procede a la planificación; aquí se precisarán los elementos básicos que orientarán el proceso de la investigación. Luego, el plan de investigación considera los diferentes propósitos del trabajo y debe ser su estructura provisional y flexible. De acuerdo al equipo de profesores de la Escuela de Educación de la Facultad de Humanidades y Educación, U.C.V., las partes fundamentales del planeamiento en el trabajo de investigación documental-bibliográfico son: l. Título del problema de investigación.

Si es necesario se coloca el subtítulo, se señala lo que se va a investigar, y en el subtítulo se expresan las condiciones en las cuales se llevará a cabo. 2. Delimitación y definición del tema.

El trabajo debe ser especificado, considerando los objetivos de la investigación, el tiempo para realizar la misma y la importancia de éste; por lo tanto se debe explicar el área temática en la cual se trabajará. 2.1 Planteamiento y formulación del problema de investigación. Esta debe circunscribirse en un sector de la misma, a un momento histórico determinado y dentro de cualquier área social, jurídica, política, filosófica, económica, cultural, etc. En cuanto a la formulación del problema, debe tener una orientación referente a la necesidad de resolver el problema o a las posibles alternativas de solución. 2.2 Las hipótesis de trabajo. Mediante éstas, la investigación adquiere una orientación en cuanto a sus objetivos, precisando su entorno en relación a la idea central. Los tipos de hipótesis más frecuentes son las hipótesis generales, las específicas y las operativas.

140

3.

4. 5.

6.

7.

Los objetivos de la investigación; con ellos se precisan los alcances del estudio que se va a realizar y de ellos depende el enfoque y la orientación del trabajo. Esquema tentativo de los contenidos. Es el armazón de los contenidos del trabajo para su posterior organización. Esbozo sobre la metodología a utilizar en la investigación documental. El método está determinado por el objeto a estudiar y por lo tanto, exige una correspondencia recíproca, al igual que las técnicas que se emplearán. La metodología constituye un punto importante en el plan, y en ella se incluyen las unidades de análisis y de investigación, técnicas de redacción de datos y las técnicas de análisis documental. Bibliografía preliminar a utilizar. La recopilación bibliográfica debe ser rigurosa y de acuerdo con las exigencias del problema a investigar. Cronograma del trabajo. Tiene como finalidad ubicar en el tiempo y en el espacio todas las áreas a realizar y debe ser flexible62.

A continuación, se esboza un modelo de un esquema del proyecto de investigación:

62

U.C.V.; Ob. cit., pp. 39-43.

141

Esquema del proyecto de investigación documental-bibliográfica ÁREA TEMÁTICA: ____________________________________________ INTEGRANTES DEL EQUIPO: __________________________________ __________________________________ __________________________________ TÍTULO PROVISORIO: _________________________________________ I. II. III. Introducción Planteamiento y formulación del problema Objetivos: a) General b) Específicos IV. Justificación de la investigación V. Marco teórico. a) Antecedentes de investigación b) Bases teóricas c) Hipótesis VI. Estructura del contenido VII. Estrategia metodológica VIII. Cronograma de actividades IX. Bibliografía o documentos consultados hasta el momento

142

ACTIVIDADES SUGERIDAS: Se recomienda contestar los siguientes preguntas: l) 2) 3) 4) 5) 6) 7) ¿Qué entiende Ud. por investigación científica? Explique las principales características de la investigación. Analice los objetivos de la investigación. ¿Por qué es necesario cumplir con los requisitos básicos en el proceso de la investigación? Fundamente su respuesta. ¿Cuáles son las cualidades fundamentales que debe tener el investigador en el campo del Derecho? Señale dónde se ubicó, de acuerdo a los tipos de investigación, la práctica investigativa del futuro abogado? De todas las categorizaciones establecidas en los etapas de la investigación por los distintos autores citados, cuál Ud. considera que abarca mejor la situación. Fundamente su respuesta, ¿La investigación documental-bibliográfica es científica? ¿Por qué? Analice los objetivos de la investigación documental-bibliográfica. Señale qué característica de la investigación documental-bibliográfica es básica. Realice una síntesis personal de las etapas de la investigación documentalbibliográfica. Redacte, con su equipo de trabajo, el esquema del proyecto de investigación documental- bibliográfica que ustedes están llevando a cabo.

8) 9) 10) 11) 12)

Lecturas Básicas 1. Leer y realizar una síntesis crítica del capítulo 1: ―Preparación‖ (pp. 15-31) del texto de W.I. Beveridge: El arte de la Investigación Científica., Edición de la Biblioteca de la U. C. V., 3era. edición, Caracas 1982. 2. Leer y realizar un análisis del capítulo 1: ―La aventura del conocimiento humano‖ y el capítulo 2: ―Reflexiones sobre el proceso de la investigación científica‖, (pp. 11-32) del texto de Raúl Rojas Soriano: El Proceso de la investigación científica, Editorial Trillas, Segunda edición, México, 1982. 3. Leer y fichar el capítulo 1: ―La Ciencia y el Método Científico‖ (pp. 2-10) del texto de Fred Kerlinger: Investigación del Comportamiento, Interamericano, 2da. Edición, México, 1979.

143

4. Leer y fichar el capítulo : ―¿Qué es la ciencia ― del texto de Mario Bunge, La ciencia: su método y su filosofía, Siglo XX, Buenos Aires, 1990. 5. Leer y fichar el capítulo : ―Sobre artesanía intelectual‖ del texto de Wright Mills, La imaginación sociológica, F.C.E., México, Quinta edición, 1997.

144

CAPÍTULO 2: LAS FUENTES DE INFORMACIÓN l. Definición General de Fuente En toda investigación científica, cuyo objetivo es la producción de conocimientos, es necesario el uso exhaustivo de la información y documentación, particularmente en la etapa inicial del proceso. A través de la información y la documentación podremos identificar ―el estado de la situación‖ y el nivel correspondiente al conocimiento establecido sobre la realidad que se pretende estudiar. Al mismo tiempo, es posible disponer de expresiones de la realidad que pueden ser interpretadas objetivamente. Para el efecto de la información recurriremos a las fuentes de información y para la documentación utilizaremos la amplia gama de documentos que obtenemos de dichas fuentes. En un sentido general, consideramos fuentes de información a todo lo que nos puede proporcionar datos para el estudio y tratamiento del objeto o realidad que investigamos, sea documentos, personas u otro tipo de existencia. Al respecto, existen variadas definiciones en la literatura especializada, a continuación citaremos algunas: La UNESCO señala que es: “La fuente de la cual una persona obtiene información, cumpliendo con sus necesidades de conocimiento (información)”63. Cervo indica que: “Son todos y cualquiera. Documento ligado directamente con el objeto de estudio. Son los testimonios directos o contemporáneos del hecho estudiado, material bruto no elaborado”64.

63 64

UNESCO: Terminología de la documentación, p. 172. Cervo, A.L.: Metodología Científica, p. 54.

145

Aura Bavaresco plantea que: “Es todo aquello (documento, persona y otro objeto) que nos proporciona datos para el análisis y tratamiento del problema de investigación planteado. Al conjunto de fuentes de información se les denomina repertorio bibliográfico”65 Aníbal Bascuñán Valdés expone, desde la perspectiva jurídica, que es la: “... manifestación externa, huella o resto, constancia escrita, verbal o plástica, que permita a nuestros sentidos captar la existencia actual o pretérita de hechos y normas prejurídicas, jurídicas, antijurídicas y metajurídicas, y desprender su contenido y trascendencia”66. Armando Asti Vera establece que: “En las ciencias positivas, en especial en las ciencias físicas y naturales, las fuentes son los trabajos de laboratorio, las observaciones y los experimentos- en las disciplinas humanísticas, como en las ciencias formales (matemáticas, física teórica, lógica matemática) son los libros, los artículos técnicos, los documentos de archivo y, en otros casos (psicología social, sociología, economía, etc.) también los resultados de los trabajos de campo”67. Alfonzo argumenta que: “La palabra fuente (del latín fons-fontis) significa manantial e indica, de manera general, el principio o fundamento de una cosa, la materia originaria de algo. Referida a la investigación, y en un sentido muy amplio, podemos decir que fuente es todo aquello que nos
65 66

Bavaresco, Aura: Técnicas de Investigación, p. 53. Bascuñán, A.: Ob. cit., p. 84. 67 Asti Vera, A.: Ob. cit., p. 117.

146

proporciona una información susceptible de ser utilizada en la solución de un problema. Así, una persona, un libro, un periódico, una fotografía, un registro sonoro, una película, etc., constituyen ejemplos de fuentes. Desde el punto de vista histórico se dice que fuente es todo aquello que nos proporciona el material para la reconstrucción del pasado y en este sentido la palabra fuente tiene un significado más restringido que la identifica como documento, es decir, toda base material que puede ser utilizada para consulta, estudio o prueba”68. 2. La documentación y el documento. Nociones básicas. 2.1. Definición de documentación. Para la UNESCO la documentación es el: “...recurso que se utiliza como procedimiento necesario para toda investigación usando técnicas y métodos...”69. Jean Meyriat explica que: “La documentación es precisamente el conjunto de actividades que tienen por objeto asegurar el acceso a estas fuentes y llevar a quienes las utilizan el flujo de la información. Los profesionales de esta actividad documentaria utilizan dos categorías de técnicas: a) la publicación bibliográfica, que se presta mejor para la comunicación internacional y que se puede dar en forma impresa, en forma de disco, tarjetas perforadas, bandas magnéticas, de ondas, etc. También se puede dar en forma de documento: piezas de archivos, materiales de encuestas, de medidas, acontecimientos, etc. b) Los organismos en donde toda clase de documentos que contienen información necesaria para el trabajador de

68 69

Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 50 UNESCO: Diccionario de las Ciencias Sociales, p. 26.

147

las ciencias sociales, se encuentran reunidos y sean los más accesibles que se pueda”70. Finalmente, este mismo autor agrega que la documentación pertenece al dominio de la técnica y no al de la ciencia, porque sólo auxilia la actividad de investigación. Los investigadores de la UNA señalan que la documentación: “...es una técnica cuyo propósito está dirigido principalmente a racionalizar la actividad investigativa, para que ésta se realice dentro de condiciones que aseguren la obtención y autenticidad de la información que se busca, en relación con el estudio de un tema en particular. Se basa en el estudio de documentos”71. 2.2 Definición de documento. Jean Meyriat, experto de la UNESCO, señala que: “Un documento, en el sentido más amplio de la palabra, es cualquier material registrado gráficamente, cualquiera sea su forma y naturaleza, que puede proporcionar información”72. Buonocuore lo define como: “...todo aquello que bajo una forma de relativa permanencia puede servir para suministrar o conservar una información73“

70 71

Meyriat, J.: Ob. cit., pp. 7 y 8. UNA: Ob. cit., p. 38. 72 Meyriat, J.: Ob. cit., p. 14. 73 Buonocuore, D.: Diccionario de Bibliotecología, p. 51.

148

Ander-Egg plantea que: “Los documentos son hechos o rastros de algo que ha pasado, de ahí que como (testimonios) que proporcionan información, datos o cifras, constituyen un tipo de material muy útil para la investigación social. Como elemento de conocimiento o fuentes de información son susceptibles de ser utilizados como consulta, estudio o prueba”74. 2.3. Características de los documentos De acuerdo con las definiciones esbozadas por los autores citados, podemos desprender las siguientes características: l. Es un objeto material, susceptible de ser procesado, analizado e interpretado en el proceso de investigación científica. 2. Es una fuente permanente de conocimiento científico, ya que el documento registra información de diversa índole, así como la producida por la ciencia y la técnica. 3. Es la fuente socio-histórica, porque permite reconstruir el pasado a través de su estudio y consulta, para entender el presente y proyectar el futuro.

3. Clasificación general de las fuentes de información y de las fuentes documentales 3.1. Clasificación o tipos de fuentes de información Las fuentes de información pueden ser escritas y no escritas. Llamamos fuentes escritas a todos los documentos impresos o manuscritos que nos proveen de información y en un sentido más restringido, llamamos fuentes bibliográficas a todos los documentos impresos que pueden proporcionar una información. Las fuentes no escritas o testimonios orales se incorporan en las historias de vida, propias de la investigación cualitativa.

74

Ander-Egg, E.: Ob. cit., p. 25.

149

Si se toma en consideración la relación existente entre un autor y el documento escrito por él, en función del lugar, el tiempo y las circunstancias en medio de las cuales se originó y escribió, se puede decir que existen dos tipos de fuentes escritas: las fuentes de información primarias y las de información secundarias. A. Fuentes primarias: Es el documento escrito que ofrece información general. Sus datos son experiencias descritas por el autor, tomando como referencia el tiempo, lugar y las circunstancias. Si la información que ofrece el documento no ha sufrido proceso de reelaboración, síntesis, traducción, etc., también es una fuente primaria. Son formas primarias las monografías, tesis de grado, actas, cartas, autobiografías, novelas, poemas, etc. B. Fuentes secundarias: Son documentos escritos que proporcionan información pero que han sufrido un proceso de elaboración por parte de otras personas distintas a aquellas que escribieron el documento original. Su obtención de datos es a través de uno o más intermediarios. También, cuando se habla de la manera en que fue realizada una fuente de información, se puede clasificar de la siguiente manera: A. Fuentes gráficas. 1) Fuentes bibliográficas 2) Fuentes iconográficas 3) Fuentes fonográficas B. Fuentes de observación. 1) Fuentes de conocimiento de la naturaleza 2) Fuentes de conocimiento de la sociedad A. Fuentes gráficas: Estas, a su vez, podemos subdividirlas en:

150

A.1. Fuentes bibliográficas: Este tipo de fuentes se refiere a aquellas que van ―Impresas‖, ya sea por tipografía, mimeografía o mecanografía, como es el caso de las enciclopedias, diccionarios, revistas, periódicos, comunicados, textos, informes, etc. pero también a las llamadas manuscritas, que son hechas a mano en papel o pergamino. A.2. Fuentes iconográficas: Son aquellas fuentes que se hacen a través de proyecciones que pueden ser proyectables en formas de películas, microfilms, diapositivas, radiografías, videos, etc., y las no proyectadas a través de fotografías, pinturas, retratos, mapas, diagramas, sellos y otros. A.3. Fuentes fonográficas: Son aquellas fuentes que generalmente la captamos a través del oído y viene dada por discos, cassettes, cintas de hilos magnetofónicos. B. Fuentes de observación: Podemos también subdividir a esta fuente de información de esta forma B.1. Fuentes de conocimiento de la naturaleza: Se da a través de los fenómenos naturales. B.2. Fuentes de conocimiento de la sociedad: Viene dada por la aparición o existencia de los fenómenos sociales. Son muchas las clasificaciones que se han hecho con respecto a las fuentes de información, otros ejemplos podrían ser éstos: 1. Fuentes de información general: Se da una información sin profundizar mucho en lo que se quiere. De manera muy global. 2. Fuentes de información especializada: Profundizamos en los temas que se quiera, como ejemplo un libro de psicología puede dar una información más completa que si se buscara una palabra referente a psicología en un diccionario. Y otras serían: 1. Fuentes actualizadas: Son aquellas que tienen o dan una información actual, al día, o bien de la época moderna.
151

2. Fuentes antiguas: (clásicas) Son aquellas que poseen una información del pasado, pero es importante decir que por ser así no dejan de prestar información. 3.2. Características de las Fuentes de información Las cualidades y características que posean las fuentes de información determinan en qué medida nos será útil para que sirva a los objetivos que persigue el estudio. Cada fuente deberá poseer un mínimo de características que permitan considerarla como fuente de información, digna de ser tomada en cuenta. El autor, el editor, el tema tratado y el juicio que nos merezca la obra en sí, son buenos indicios para apreciar la calidad de un trabajo en particular. Suponiendo que la obra que vamos a trabajar reúna requisitos mínimos de calidad, el problema que se nos presenta inmediatamente es apreciar si la bibliografía es satisfactoria para los fines que se persiguen. Características que deben reunir las fuentes de información para ser consideradas satisfactorias. 1. La experiencia del investigador, la naturaleza de la fuente, la profundidad y originalidad en cada fuente. 2. Las fuentes deben ser suficientes para poder ser satisfactorias y eficaces. 3. Deben ser cualitativas y no cuantitativas, preferentemente. 4. Deben ser recientes y reflejar datos de valor actual, esto indica una constante actualización. Para esto se debe tener presente el carácter de la fuente, el propósito para la cual queremos emplearla y el tiempo que debemos disponer para los datos. 5. Son balanceadas, o deberían serlo, esto indica que debe existir todo tipo de información. 6. Deben ser incluyentes, por la misma razón que la anterior. 3.3. Clasificación de las fuentes documentales. Maurice Duverger señala dos clasificaciones de las fuentes documentales: Primera clasificación: 1. Los documentos escritos: a) Archivos públicos y los documentos oficiales. b) La prensa. c) Los archivos privados. d) La documentación indirecta.

152

2.

Los documentos de cifras:. a) Las estadísticas. b) Los censos. Los demás documentos: a) La documentación técnica: objetos muebles e inmuebles, seres vivos e inanimados. b) La documentación iconográfica: fotografía y fílmica. c) La documentación fonética: la lingüística y las grabaciones. Segunda Clasificación: 1. Documentos propiamente dichos: Archivos. 2. Reproducciones: fotocopias de los archivos75. Fabio Hernández Díaz plantea que el término documento se lee en forma amplia: “... para designar toda clase de escrito, o de grabación fonética o visual, que sea testimonio de hechos importantes, ya sea con relación al pasado o circunscritos al presente...”76

3.

Luego, la importancia para el estudio del documento está en ser testimonio de hechos significativos que pueden ser utilizados en procesos explicativos, interpretativos y demostrativos, y pueden justificar actuaciones profesionales, finalmente, Hernández Díaz opta por dividir los documentos en ―documentos del pasado‖ y ―documentos actuales‖, atendiendo a sus características. ―De la misma manera, los documentos del pasado pueden ser divididos en inéditos (colecciones de archivo que contienen gran diversidad de títulos, pruebas, relatos, crónicas, etc., que con su tiempo dieron fe de hechos importantes), y en transcritos que contienen más o menos los mismos efectos, pero que han sido puestos en lengua moderna y editado en volúmenes, haciéndolos más asequibles. Los documentos actuales pueden subdividirse en escritos (actas, discursos, memoriales, escrituras, pruebas, etc.), en auditivos como las grabaciones magnetofónicas que contienen similares elementos, y en visuales (documentos cinematográficos, videos, etc.), en los cuales se registren hechos de interés concreto‖77.
75 76

Duverger, M.: Ob. cit., p. 116. Hernández, F.: Ob. cit., p. 131 77 Ibid. p. 132.

153

CLASIFICACIÓN GENERAL DE DOCUMENTOS Según Nuria Amat: - Fuentes Documentales: - Sistemas bibliotecarios. (Acceso documental primarios: libros, tesis). Biblioteca de consulta. Servicio de préstamo y fotocopia. Biblioteca especializada. Biblioteca general y universitaria. Archivos. Biblioteca nacional. Biblioteca pública o popular. Sistemas Documentales: (Alcance a documentos secundarios). Centros de documentación especializada: nacional e internacional. Servicio de documentación. Unidades documentales. Centros de difusión. - Sistemas de análisis o Banco de Datos: (información sobre documentos terciarios o síntesis de documentos primarios). - Comprenden datos. - Medios de actualización, consulta. - Centros de referencia. - Instituciones de estadísticas78. Según Roberto Couture de Troismonts: - Documentos Gráficos: 1. Publicaciones no periódicas: - De conjunto: (enciclopedias, diccionarios, tratados, manuales, selecciones, bibliotecas). - Particulares: (monografías, informes, tesis, patentes, catálogos, técnicas, traducciones, antologías, actas). - De consulta o referencia: (repertorios, inventarios, índices, bibliografías, guías, directorios).

78

Amat, Nuria: Técnicas documentales y fuentes de información, Editorial Bibliográfica, Barcelona, 1978, p. 11.

154

2.

Publicaciones periódicas:

- Periódicos, revistas, boletines, series, almanaques, anuarios, enciclopedias por fascículos, preimpresos, separatas, etc. 3. Publicaciones oficiales: Informes científicos, técnicos, administrativos, etc. Normas y reglamentaciones. Estadísticas Circulares79.

Para Ezequiel Ander-Egg, las fuentes documentales serían: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. Fuentes históricas. Fuentes estadísticas. Los informes y estudios. Las memorias o anuarios de los Ministerios. Los diarios de sesiones de los Congresos (diputados y senadores). Archivos oficiales. Archivos privados. Documentos personales. La prensa. Material cartográfico (mapas). Documentación indirecta (obras literarias de contenido social)80.

Desde el punto de vista general, plantea lo mismo que otros autores, clasifica a las fuentes en: Primarias: las que provienen de organismos que han realizado las observaciones; por otra parte, ofrecen la garantía de la institución o investigador responsable de la recopilación. Secundarias: cuando se recurre a datos ya publicados o que, sin haber sido publicados, fueron recopilados originalmente por otros. Están sujetas a error en proporción a la distancia de su alejamiento de la fuente primaria. Los nuevos
79 80

Couture, R.: Ob. cit., p. 201. Ander-Egg, E.: Introducción a las técnicas de investigación social, Editorial Humanitas, 5ª edición, Buenos Aires, 1876, pp. 186.-188.

155

procesos- de transcripción, reimpresión, copia, etc., dan oportunidad para errores involuntarios. Además existen ilimitadas oportunidades de que se produzca por manipulaciones en el mal uso de las fuentes primarias81. Otra forma de clasificar la da Aníbal Bascuñán al referirse a las fuentes de conocimiento jurídico: FUENTES DE CONOCIMIENTO JURÍDICO 82

81 82

Ibid. p. 188-190. Bascuñán V, A.: Ob. cit., pp. 50 y 51.

156

157

Otra clasificación de fuentes documentales establece: a) -Recuerdos: - Observaciones. - Reminiscencias y asociaciones. - Narraciones. - Rumores. b) -Tradiciones: - Costumbristas: Lenguaje, creencias, ritos, folklore. - Orales: Cantos, leyendas, anécdotas, sentencias, refranes. c) -Biológicos: - Simples: Fósiles, osamentas, cadáveres. - Elaborados: Momias, cráneos, trofeos, deformaciones voluntarias. d) -Restos: - Ergológicos: - Vegetativos - Casas - Habitación. - Utensilios domésticos. - Armas primitivas. - Vestimentas. e) -Culturales: - Monumentos: Públicos (arquitectónicos, urbanísticos). Fúnebres: Sepulcros, vasijas. Alusivos: Conmemorativos, religiosos. Decorativos: Estatuas, pinturas, grabados, cerámicas, tallas, joyas, etc.

158

Industrias de bienes de consumo: Manufactureras. - Alimentarias. - Extractivas. - De la construcción. - Sanitarias. Industrias: - Militares. - Del transporte. - Auxiliares. f) -Reproducciones: Cartográficas: Mapas, cartas, planchas, hojas planchadas, Croquis. Fotográficas: Facsímiles, microfilm, cinematografía. Fonográficas: Discos, alambres, cintas magnéticas. g) -Escritos: Según la forma de escritura: Epígrafes, manuscritos, impresos. Según el sistema de expresión: Ideográficas, simbólica, silábica, jeroglífica, fonética, cifrada. Según el Contenido: Scriptores: Reportes, repertorios, memorias, crónicas, anuarios, biografías, periódicos. h) -Documentos: Leyes Diplomas Oficios Postales Papeles de comercio. i) -Antlonitates: Ideogramas Monedas Medallas Sellos83. Finalmente, Roberto Couture de Troismonts, propone la siguiente clasificación de los documentos y fuentes documentales:

83

Cassani, Jorge Luis y A. Pérez, A.: Las Fuentes de la Historia, p. 14.

159

A. Desde el punto de vista de la forma: a. Original sensible: b. Visual (foto, video, etc.). Auditiva (grabación de palabras, música, etc.). Plástica (escultura, arquitectura, numismática, etc.). Táctil (sistema Braille, tactosimulación).

Por edición: Original. Reproducción, modificada o no.

c.

Tipo de material: Plástico. Planas (libros, discos, fichas, etc.). Colectiva (móviles, encuadernados).

d.

Producción intelectual.

B. Recuerdos que considerar: Observaciones. Reminiscencias. Narraciones: Costumbristas: Lenguajes, creencias, ritos, folklore. Orales: Cartas, leyendas. Reuniones. Tradiciones.

160

C. Del punto de vista restos: a. Biológicos: - Fósiles. - Osamentas. - Cadáveres. - Con modificación o elaborados. Vegetal: - Casa. - Utensilios. - Armas primitivas. - Vestimentas.

b.

c.

Culturales: Monumentos: Públicos, fúnebres, alusivos, decorativos. Industria: De bienes de consumo, militares, transporte. Reproducciones: Cartográfico, fotografías. Escritos: Según la forma de escritura. Según el sistema de expresión (auditiva, simbólica, fonética, etc.). Según el contenido (expresiones ideológicas de los documentos).

D. Del punto de vista de sus características esenciales: 1. a. Documentos gráficos: Publicación en periódicos:

De conjunto: Enciclopedias, diccionarios, colecciones. Particulares: Mimeografías, informes, tesis, actas. De consulta: Repertorios, inventarios, índices. b. Publicaciones periódicas:

- Periódicos, revistas (científicas, técnicas, informativas, de orientación), boletines, series, almanaques, anuarios, enciclopedias.

161

c.

Publicaciones oficiales:

- Memorias administrativas, estadísticas, normas y reglamentaciones, informes, circulares, instrucciones. 2. Documentos numéricos:

-Cuadros estadísticos, fórmulas, diagramas, gráficos, datos específicos. 3 Documentos iconográficos:

- Mapas, sellos y postales, planos, grabados, fotografías, películas, carteles, dibujos. 4. Documentos plásticos: - Monedas, sellos, cintas, cassettes. 5. Documentos derivados de un procesamiento documental:

Fichas perforadas, discos magnéticos, fichas de computación (disquettes), microfilms, diapositivas, catálogos impresos en fichas, etc.84 Todas estas clasificaciones expuestas hay que adaptarlas a las necesidades prácticas del trabajo de investigación documental que se está llevando a cabo.

84

Couture de Troismonts, Roberto: Manual de Técnicas de Documentación, pp. 21-24.

162

ACTIVIDADES SUGERIDAS. Se recomienda contestar las siguientes preguntas: l. Seleccione la definición de fuente de información que más se adecua a su posición personal y fundamente su escogencia. Establezca dos diferencias entre documentación y documento. Considerando las diversas clasificaciones de fuentes documentales, cuál o cuáles son más amplias y cuál o cuáles son más restringidas. Fundamente su respuesta. Explique la importancia del documento como objeto de estudio del derecho. Tomando en cuenta la clasificación de las fuentes del conocimiento jurídico de Aníbal Bascuñán Valdés, seleccione las que utilizará en su trabajo de investigación.

2. 3.

4. 5.

163

CAPÍTULO 3: PROCEDIMIENTOS PARA LA CONSERVACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LAS FUENTES ESCRITAS. En el proceso de investigación, el sujeto que está participando activamente produciendo un nuevo conocimiento científico requiere de una serie de procedimientos que le sirvan para preservar, conservar y mantener la información de las fuentes escritas; de esta manera, a nivel del Estado y a nivel de los particulares surgen fundamentalmente distintos procedimientos que permiten que hayan posibilidades de informarse y documentarse eficaz y oportunamente. En el mundo interconectado, donde están sucediendo continuamente acontecimientos y hechos que influyen en la conducta de los seres humanos, el investigador debe estar actualizando su conocimiento, por esta razón existe una tendencia en desarrollar y modernizar los procedimientos para la conservación de la información de las fuentes escritas, por parte del Estado y las empresas privadas. 1.1. Aspectos generales de la biblioteca. Según A. Bascuñán V.: “Bibliología es la ciencia que tiene por objeto el libro en su doble aspecto externo -interno, ya coleccionado en bibliotecas, ya considerado individualmente- y que tal ciencia se divide en 2 ramas la Bibliografía, que se ocupa del libro individualmente, mediante el estudio de sus caracteres externos e internos y su rol e importancia en el medio, en la cultura en que ha sido concebido- y la Bibliotecografía que trata del libro coleccionado. Dentro de esta última rama hemos distinguido una disciplina separada, la Bibliotecomanía que tiene por objeto la ordenación y administración de las Bibliotecas. Ahora bien, la Bibliografía abarca, en su amplio concepto, todas las manifestaciones literarias del pensamiento humano, y, por lo tanto, no hay ciencia ni arte que no venga a ser objeto de los estudios bibliográficos”85.

85

Bascuñán V., A.: Ob. cit., p. 54.

164

Por lo tanto: “Si la investigación científica y bibliográfica han entrado en el camino de la especialidad, nada tiene de extraño que las secciones de una biblioteca generales organizadas siguiendo las prescripciones de un ordenamiento científico se vayan emancipando y constituyendo nuevos centros de cultura bibliológica”86. Biblioteca, Hemeroteca, Archivo y Cartoteca son las principales organizaciones institucionales de las fuentes de conocimiento, información y documentación, por eso el investigador está atento a todo el material que puede llegar a recopilar en estas instituciones. Por otra parte, si el investigador desea conservar materialmente determinados textos o transcripciones in extenso, o traducciones o versiones unitarias, empleará las fichas. Cada libro leído debe ser trabajado sistemáticamente por medio del procedimiento del fichaje. Esto garantiza el propio ordenamiento de las lecturas y la obtención de un mayor provecho. Para eso hay que acompañar todo tipo de lectura con sus respectivas notas, que vendría a ser el material que se extrae de los libros, revistas, documentos, memorias, etc., que se está trabajando. Sin embargo, el dominio de las técnicas no hace al investigador, si bien son instrumentos indispensables para el trabajo investigado se deben combinar con los claros y precisos criterios metodológicos. “Lo importante es transmitir la idea y la conciencia sobre la inevitable trascendencia de los datos copiados cuando de verdad se quiere hablar de investigación”87. Diversas acepciones del vocablo biblioteca. Según A. Millares, la palabra biblioteca se emplea en cuatro (4) acepciones distintas: a) Como un conjunto organizado de libros con determinados fines de utilidad pública o particular, y propósitos de formación intelectual en el terreno científico o literario, técnico o de índole social o estética. b) Como el edificio en el que tales libros se custodian. c) Como el mueble en el que se guardan.
86 87

Ibid. p. 55. Blanco Muñoz, Agustín: Ob. cit., p. 115.

165

d) Como colección de obras seleccionadas, de una misma materia o de diferentes temas, publicada por una entidad editorial, una corporación literaria, científica, artística, etc. También se la usó en tiempos pasados en los títulos de ciertas obras de carácter bibliográfico. Considerada en la primera de las apuntadas acepciones, las bibliotecas no deben meramente estimarse como instrumentos del trabajo intelectual, sino como entidades depositarias del patrimonio cultural de la humanidad88. Para Domingo Buonocuore es el: “Armario para depositar los volúmenes, el local o edificio, la institución como entidad de lectura pública y, finalmente, la colección de obras análogas o semejantes entre sí que forman una serie determinada”89 Ilis Alfonzo señala que las bibliotecas: “Cumplen con un objetivo común: proporcionar información a todas aquellas personas que lo soliciten. A nivel universitario la biblioteca desempeña una función primordial, constituyéndose en el eje de la actividad educativa, pues, de su existencia y buen funcionamiento depende, en gran parte, que la educación superior alcance algunos de sus fines, como es, entre otros, el cumplimiento de la unidad enseñanzainvestigación, la cual sería imposible sin la biblioteca. Así, la biblioteca universitaria cumple una función básica como centro de información, de estudio sistemático, de investigación, extensión cultural y recreación”90. Jean Meyriat explica que la función primordial de la biblioteca: “... consiste en reunir, clasificar, conservar y tener a la disposición de los usuarios, toda clase de documentos (Impresos, principalmente, pero también de otras
88 89

Millares C., Agustín: Ob. cit., pp. 9 y 10. Buonocuore, D.: Ob. cit., p. 72. 90 llis Alfonzo: Ob. cit., p. 52

166

categorías) del organismo de documentación, una de cuyas funciones esenciales consiste en analizar el contenido de los documentos”91. Nuria Amat Noguera plantea que: “La biblioteca tiene como principal objetivo la conservación de los libros en vista y en función a la consulta que efectuará el lector. Con ello no pretendemos delimitar las otras funciones que realizan y seguirán llevando a cabo todas las bibliotecas activas: servicio de referencia, de publicaciones periódicas, de reproducción, etc., y otras más técnicamente evolucionadas proporcionando búsquedas bibliográficas, difusión selectiva”.92 Podemos concluir, de acuerdo a los autores citados, que la biblioteca cumple una función de depósito de fuentes de información y documentación, es una institución depositaria de un patrimonio cultural, que ha tenido que adaptarse a los procesos de cambio que vive el mundo. Por otra parte, frente a la necesidad de profundizar estudios y soluciones de variados problemas y la urgencia de poner al servicio de las grandes empresas industriales los recursos que la producción bibliográfica puede proporcionarles, se han creado bibliotecas especializadas que adoptan métodos adecuados para la clasificación, selección y utilización de los materiales disponibles. 1.2. Uso y operaciones de las bibliotecas La Biblioteca, como institución y servicio, cumple una función múltiple, recopila la información, la clasifica, almacena y suministra a los usuarios; además promueve el uso adecuado del material informativo y su divulgación. El material de consulta es un incentivo para la búsqueda de nuevos conocimientos y promueve la actitud inquisitiva al investigador, que le permitirá recopilar, procesar y analizar la información.

91 92

Meyriat, J.: Ob. cit., p. 12 Amat N., N.: Ob. cit., p. 349.

167

Los materiales que ofrece la biblioteca son: libros de referencias, libros de textos, libros especializados, libros generales de cada materia, revistas, periódicos, folletos, atlas, láminas, tesis, microfilms y reproducciones de materiales audiovisuales. Los materiales de circulación interna son: las obras de referencia, obras de reservas y revistas. Por otra parte, este tipo de material es ofrecido por la biblioteca mediante la utilización de los siguientes servicios: Sala de lectura, sala de referencia, sala de obras en reserva, sala de materiales audiovisuales, sala de reproducciones y/o traducciones, producción de materiales, radio y televisión. Los ficheros y catálogos, los índices bibliográficos, los índices de publicaciones periódicas, las bibliografías, etc., proporcionan varios indicios en la búsqueda de datos. Cuando un libro ingresa en la biblioteca, las operaciones tradicionales son: A) Registro de ingreso o adquisición del libro (control de entrada). Aquí deben anotarse: a) Número de entrada o de orden (numeración correlativa indefinida). b) Fecha de ingreso, año, mes y día. c) Nombre del autor (apellidos y patronímicos); si se trata de una obra nacional un código, el nombre del Estado; si es anónima se dejará esa anotación, si es colectiva se anotará el nombre del autor que encabeza la nómina con el agregado de ―y otros‖, etc. d) Título de la obra (en el idioma original) e) Indicaciones singularizadoras de la edición. f) Tomos. g) Volumen. h) Páginas. i) Tamaños. j) Encuadernación. k) Procedencia. l) Precio. m) Observaciones.

168

El libro registro tiene un doble carácter de inventario bibliográfico, pues lleva la contabilidad de todas las existencias de su fondo y de su documento histórico. B) Clasificación del libro: Adoptada una clasificación nacional, ella se traducirá en una signatura (números, letras o letras y números) que deberá repercutir en la anotación que se hará en el libro mismo y en el catálogo; y además, en la ubicación que se dará al libro en las estanterías. Los sistemas más usados son: el sistema decimal universal Dewey, el sistema L.C.U de la Biblioteca del Congreso de Washington (USA) y el sistema C.D.U. C) La Catalogación: Si la clasificación es un proceso relacionado entre el libro y un sistema técnico o conceptual de categorías, de una parte; y de otra, entre el libro y la ubicación que le corresponde en la estantería de la biblioteca. La catalogación en un sistema que procura aproximar al libro, representado por uno o varios tipos de registros en los cuales se anotan sus datos más característicos según ciertas reglas generales, con su eventual lector, de modo que éste obtenga el más expedito acceso a las fuentes con que cuenta la biblioteca. D) Sello, signatura y colocación: Ingresado, clasificado y catalogado, el libro está en condiciones de recibir el sello indicatorio de la biblioteca a la cual pertenece, y los signos correspondientes a su clasificación y futura ubicación 93. 1.3. La Catalogación Descriptiva: El objeto primordial de la catalogación por materia es el de permitir la recuperación de la información temática contenida en los materiales de la biblioteca, de un centro de información, etc., por otro lado, la catalogación descriptiva tiene como mira principal la identificación de cada uno de esos materiales. Como señala Gloria Escamilla: “Si se reconoce el principio de que la información que proporciona la catalogación descriptiva debe dar acceso a los materiales desde diversos puntos, con el objeto de permitir investigar en diferentes direcciones, sobre todo cuando en la actualidad se tiende cada vez más a realizar esa búsqueda utilizando la computadora, debe
93

Bascuñán, A.: Ob. cit., pp. 62-69.

169

estudiarse el asunto no sólo desde el punto de vista de la historia y la tradición, sino desde el de la evolución de una teoría. El procesamiento de la información a base de la computadora requiere que la moderna catalogación descriptiva sea vista no como la culminación de un largo desarrollo histórico, sino como la solución actual a problemas de identificación mediante el uso de la tecnología disponible”94. Las normas de descripción que se establezcan deben ser adecuadas no sólo para el presente sino también para un futuro previsible. Esta adecuación debe estar basada, ante todo, en la naturaleza de la colección, su calidad de permanencia y la de cada uno de los materiales, así como la razón para haber reunido dicha colección. La descripción adecuada puede definirse como la que proporciona todos los puntos de acceso necesarios para la identificación y localización de una obra determinada. Son puntos válidos de acceso no sólo el autor y el título, sino también el título alternativo, el subtítulo, el editor, el traductor o ilustrador, en cuanto estos nombres tengan significado especial para identificar la edición de la obra en cuestión. Otros puntos importantes de acceso son el número de la edición, el pie de imprenta, la descripción física y la nota de serie. En el mismo caso están las notas descriptivas y la nota de contenido95. Los objetivos de la catalogación descriptiva son: a) Señalar los rasgos significativos de una obra con el objeto de distinguirla de otras obras y describir su alcance, contenido y relación bibliográfica con otros materiales. b) Presentar estos datos en una ficha que pueda quedar integrada a las fichas de otras en el catálogo y que responde mejor a los intereses de la mayoría de los usuarios.

94 95

Escamilla, Gloria: Manual de Catalogación Descriptiva, p. 13. Ibid. p. 16

170

1.4. El catálogo o fichero. Para Ilis Alfonzo: “El catálogo o fichero de la biblioteca es, como nos dice Gate, un índice de los materiales bibliográficos con que cuenta el establecimiento; como el índice de un libro, indica cuál es el contenido de él. Sin embargo, conviene aclarar que no todo el material que contiene la biblioteca aparece en las fichas del catálogo general. Así, por ejemplo, los artículos de revistas y periódicos se localizarán en los índices correspondientes que a tal efecto se han implementado”96. Luego explica que existen 2 tipos de catálogos: a) Catálogo diccionario: es aquel que organiza todas las fichas que registran los datos de los libros siguiendo un criterio alfabético, como las palabras de un diccionario. Se usa frecuentemente por su característica de ordenación alfabética. Catálogo sistemático: es el que organiza las fichas de materia, de acuerdo con el sistema de clasificación adoptado por la biblioteca y las fichas de autor y de título en orden alfabético, en un fichero aparte97.

b)

1.5. Aspectos que se consideran en la biblioteca para localizar el libro. El personal adscrito a la biblioteca considera los siguientes aspectos: l. 2. 3. 4. 5. Título. Autoría. Autoría subsidiaria. Número de la edición. Publicación, distribución, etc. - Lugar de publicación. - Nombre del editor financiero. - Fecha de publicación. Descripción física. Otros elementos importantes.

6. 7.
96 97

Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 54. Ibid. p. 55.

171

Luego, los elementos descriptivos de la ficha catalográfica son: l) El área del título y de la mención de responsabilidad, que consiste a su vez en: a) El título propiamente dicho. b) Designación general del material. c) Título paralelo. d) Otra información sobre el título. e) Menciones de responsabilidad, incluyendo autoría subsidiaria, por ejemplo: nombre de editores, traductores, escritores de prefacios y personas que prepararon una obra que, catalográficamente se asienta bajo un organismo cooperativo o un título uniforme. El área de la edición, que consiste en: a) La mención de edición b) Menciones de responsabilidad relacionada con la edición en particular. c) El área de publicación, distribución, etc. d) El área de la descripción física. e) El área de la serie. f) El área de las notas. g) El área del número estándar y de los términos de disponibilidad98.

2)

Es conveniente señalar que a través de los sistemas computarizados que disponen actualmente las bibliotecas muchos de los aspectos reseñados se simplifican. 2. Las Técnicas del Fichaje “El fichaje constituye una técnica que permite acumular datos, recoger ideas y organizarlo todo en un fichero. Es una constante fuente de información, creciente y flexible- sin embargo, los diferentes tipos de ficheros que se elaboren, no incluyen la posibilidad de que se trabaje con libretas de apuntes, o de recopilar en cuadernos y carpetas sus anotaciones, pero éstas tienen la desventaja de que si bien permiten encerrar en una unidad física el material recogido, no son tan manipulables ni intercambiables y tienden a abandonarse por la dificultad que ofrece su reclasificación. En cambio, las fichas por consistir simplemente en una tarjeta de cartulina delgada, de tamaño menor que cualquier página de cuaderno, por su carácter independiente (cada ficha es una unidad separada), y sobre todo por sus posibilidades de fácil transporte y de catalogación alfabética como por materia, reporta un precioso auxiliar en la recolección de datos. Especialmente en aquellos
98

Escanilla, Gloria: Ob. cit., pp. 33 y 34.

172

casos en que se consultan obras pertenecientes a bibliotecas públicas o privadas, o de difícil obtención, la ficha permite extraer de ellas todo aquello que presentaba interés para el consultante, e integrarlo a continuación en el propio fichero”99. 2.1. La ficha. Para Elena Hochman: “La ficha es la memoria fiel del investigador. Es el almacén de sus ideas y el depósito donde se acumulan los datos que obtiene en su trabajo”100. Por lo tanto, sirve para registrar y conservar notas o apuntes tomados de libros, clases o entrevistas, etc. –Los objetivos de las fichas son: 1. La retención textual (transcripción) o en traducción (literal o libre), en versión o extractos de obras o documentos extensos; o su fijación material (recortes). 2. El asiento para fines nemotécnicos o de referencia:

a) de datos que nos son proporcionados por las fuentes y, b) de observaciones y sugerencias que con ocasión de ellas, elaboramos por nuestra cuenta. –La utilidad de la ficha se debe a que: 1. Constituye un factor de claridad, porque permite que se recojan con autonomía los diferentes aspectos que se quieren estudiar. 2. Permite estructurar ordenada y lógicamente las ideas. 3. Permite cotejar fácilmente las citas de los autores consultados. 4. Ahorra tiempo, al permitir su utilización y su consulta rápida. 5. Permite tener control sobre el avance en el dominio de un tema o asunto de estudio. 6. En una etapa ulterior, permite independizarse de la posesión de las fuentes, libros consultados, lo cual redunda en una ventaja de tipo económico. 7. Facilita el proceso de elaboración y revisión. 8. Prepara la elaboración ordenada del índice bibliográfico101.

99

Hochman, Elena y Maritza Montero: Técnicas de Investigación Documental, Editorial Trillas, 4ta Reimpresión, México, 1982, p. 14. 100 Hochman, Elena y Maritza Montero: Ob. cit., p. 15. 101 Ibid. p. 16.

173

– Principios o normas para la elaboración de fichas. ―La ficha debe hacerse de acuerdo con ciertos principios que aspiran a ser absolutos: l. Agrupación física de los datos. Una ficha para cada dato y un dato en cada ficha. 2. Contener los datos en forma exacta. 3. Hacer mención exacta de la fuente donde se ha obtenido el dato. 4. Cuando un dato ocupa más de una ficha, conviene repetir la mención de la fuente y la clasificación, y anunciar las diferentes fichas que de él se hagan. 5. Las fichas deben ubicarse en un fichero de acuerdo con una clara y rigurosa clasificación‖102. – Clases de fichas Umberto Eco distingue cinco (5) tipos de fichas: l. 2. 3. 4. 5. Fichas de lectura de libros o artículos. Fichas temáticas. Fichas por autores. Fichas por citas. Fichas de trabajo103.

Aníbal Bascuñán menciona tres (3) tipos: Fichas heurísticas o bibliográficas: Sobre si misma y sobre otras fuentes. Da cabida a: l. La individualización externa del libro, o sea su descripción formal. 2. La noticia sobre la ubicación exacta del libro en la Biblioteca donde ordinariamente se guarda. 3. La individualización interna de la fuente, por medio de su contenido y de un sumario, juicio crítico y comparativo. Su tamaño es de 12,5 x 7.5 cms. Fichas bibliográficas destinadas a reunir los datos concernientes a la vida y obra de un determinado sujeto, o bien, sobre comunidades o instituciones. Su tamaño es de 15 x 12 cms.

102 103

Ibid. p. 17. ECO, Umberto: Cómo se hace una tesis, p. 148.

174

Fichas nemotécnicas por materias: reflejan conceptos, definiciones, planteamientos, datos estadísticos, hechos, etc., referentes a temas o asuntos singulares 104. Agustín Millares Carlo, señala tres (3) tipos: Ficha principal: de autor. Ficha secundaria: de títulos y las de materia105. Agustín Blanco Muñoz cita cuatro (4) tipos: Cita directa: es la ficha que recoge un concepto, una idea, un dato, en la misma forma como ha sido expresada en la fuente. Cita indirecta: esta ficha reproduce una idea o contenido, pero no en forma textual, sin reproducir exactamente el contenido, pero sin llegar a alterarlo; es una ficha de resumen. Ficha mixta: es la fusión de las anteriores, consiste en la exposición de una idea utilizando la forma textual y la resumida. Ficha personal: sirve para recoger la elaboración que se gesta en el proceso de acopio de datos o en cualquier otro momento de la investigación. Surgen producto de una reflexión sobre una lectura de un concepto con el cual no estamos de acuerdo, o de otro que nos impresiona por su claridad, precisión o novedad, etc. Pero la anotación personal también puede tener su origen en una conversación, en un intercambio de ideas, ante un hecho que nos afecta, etc. Luego, indica: “La ficha personal a la vez que elemento de reflexión se convierte en material de discusión, de trabajo a nivel limitado y a nivel de grupo”106.

-

A nivel institucional, la UNA hace la siguiente distinción: Ficha Bibliográfica:

1. De obra independiente: de un autor, de dos (2) autores, de documentos oficiales. 2. De artículos o ensayo de obras no Independientes: de revistas, de periódicos, de antologías, de congresos, de obras completas.
104 105

Bascuñán, A.: Ob. cit., pp. 74-80. Millares, A.: Ob. cit., pp. 20-55. 106 Blanco, A.: Ob. cit., p. 123.

175

-

Fichas de contenido: 1. 2. 3. Textual. De resumen Mixtas107.

El equipo docente de la UNESR las divide así: Fichas Bibliográficas: - Nombre del autor - Título de la obra. - Materia a que se refiere.

1. De Bibliotecas: 2. Personales.

-

Fichas de trabajo:

1. 2. 3.

Textuales. De resumen. Mixtas108.

Creemos que la clasificación más utilizada es la de Elena Hochman, quien plantea la siguiente categorización: Bibliográficas: a) Obras independientes: - Obras en colección con un (1) autor. - Con dos (2) o más autores. - Sin autor (por título, por institución, con recopilador o coordinador). Artículo o ensayo: - Congresos - Antologías - Obras Completas. - Revistas. - Periódicos.

b)

-

De Trabajo: a) Textual. b) Resumen (datos de la obra, análisis de autor).
UNA. Ob. cit., p. 129. UNESR.: Ob. cit., pp. 31-36.

107 108

176

c) d) e) f)

Mixta. De definiciones o conceptos. Cruzada. Personal109

1. Las Fichas Bibliográficas: Son tarjetas donde se presentan los datos de identificación de un libro o de los documentos escritos que son objeto de estudio; su tamaño aceptado en forma general es de 7.5 x 12. cms. Las funciones son: a) Facilitar la búsqueda y localización de las fuentes cuyos datos de identificación contienen. b) Sirven para la elaboración de las notas de referencias. c) Permitir la elaboración de la bibliografía consultada que se incluye en el informe de investigación. Los elementos que la constituyen son: a) b) c) d) e) f) g) h) i) i) k) l) Autor. Título de la obra. Subtítulo. Tomo o volumen. Número de la edición. Pie de imprenta de la obra. Número total de páginas. Prólogo. Título original. Traductor (es). Ilustrador (es). Colección (es)110.

Para Laura Cazares sería así: Autor, título y subtítulo, edición, editorial, lugar, fecha, número de páginas, traductor, prologuista, colección, número de tomos. Las variantes son: coautoría,
109 110

Hochman, E. y Montero, M.: Ob. cit., p. 17. Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 77.

177

varios autores, editor o compilador, anónimo, título dentro del título, título en otro idioma, título de parte de un libro, título de ensayo dentro de un libro y reimpresión111. Para Ilis Alfonzo existen dos (2) tipos de fichas bibliográficas: a) Según el autor: de un autor, de 2 autores, de 3 autores, con más de 3, con compilador, con editor, con entidad y organismo como autor, con congreso como autor y sin autor. b) Según el tipo de documento impreso: de obra independiente, de revista y artículo en revista, de periódico, artículo y noticia en periódico, de capítulo, ensayo, artículo, estudio, monografía, dentro de una obra112.

2.

Las Fichas de trabajo o de contenido específico, documentación o materia:

Son tarjetas de 13 x 20 cms., en las cuales se registran los datos extraídos de los documentos objetos de estudio, así como también, las anotaciones personales producto de las reflexiones del investigador en relación al problema que investiga113. Es un instrumento útil para preparar exámenes, exposiciones orales y sobre todo, trabajos de investigación, ya que permite organizar el material seleccionado y conservarlo para usos ulteriores. Se estructura de la siguiente forma: a) Referencia bibliográfica: autor, título de la obra, página (s). b) Clasificación: materia, tema, problema, ideas principales, secundarias, otras ideas. c) Contenidos: se registra la información que interesa al investigador. Las principales fichas de trabajo son: a) Fichas de trabajo textuales con textos completos, con textos interrumpidos: con interrupción al medio, al final y comienzo en diferentes partes. b) Fichas de trabajo resumen.
111 112

Cazares, L. y otros: Ob. cit., pp. 28-43. Alfonzo, I.: Ob. cit., pp. 81 y 82. 113 Cazares, L. y otros: Ob. cit., p. 44.

178

c) Fichas de trabajos mixtos. d) Fichas de trabajos personales. e) Fichas de trabajo cruzadas. A otro nivel están las fichas hemerográficas, que consisten en: La tarjeta en donde se registran los datos de publicaciones periódicas como los artículos de revistas, periódicos, suplementos, reseñas, separata de revistas. Además, puede contener datos de: documentos de archivo, seminario, conferencias, mesa redonda, clase, entrevistas, disco, película, obra de teatro, etc. 2.2. El fichero personal. ―El fichero, entendido como la organización de la memoria, es entonces el punto (básico) de partida para la reflexión, la discusión, la búsqueda, el aprendizaje. El fichero es una especie de vivero donde surgen ideas, hipótesis, posibilidades, explicaciones iniciales y frente al cual, también surgen dudas, aclaratorias, revisiones. Es por ello que se presenta como eje de la elaboración en el campo investigativo. De las reformulaciones, de las preguntas y cuestiones a resolver parten los rastros más profundos. De allí la insustituible importancia del fichero, el archivo y el diario del investigador‖114. Según E. Hochman: Una de las principales justificaciones que se pueden hacer del trabajo con fichas se basa en la posibilidad de su organización en un fichero, que permite su ubicación, manipulación y reubicación continuas, además de ser flexible y de poder crecer de acuerdo con el trabajo, de manera casi ilimitada. Asimismo, los datos recogidos en las fichas pueden ser utilizados en nuevos proyectos, mediante una simple reorganización del fichero. Las separaciones entre fichas se hacen mediante tarjetas de cartulina previstas de aletas, o mediante divisiones de plásticos. Igualmente, se pueden adquirir fichas clasificadoras, al menos para el fichero bibliográfico, pues éstas vienen provistas de aletas con las letras del alfabeto. Las fichas de trabajo se clasificarán de acuerdo con el tema o los temas en los cuales se está trabajando. La clasificación se hará de acuerdo con un ordenamiento de ellas, según el cual el tema se pone generalmente a la izquierda, y los subtemas a la

114

Blanco, A.: Ob. cit., p. 144.

179

derecha. También puede clasificarse material, especialmente recortes de prensa, comunicados y volantes. En el primer caso se archivará por orden cronológico115. Formas de construir el fichero 1. Organizarlo a partir de un esquema hecho previamente, de un plan de investigación, en el cual el fichero es sólo la traducción real de un esquema y en el que los temas y subtemas ya están dados previamente por las hipótesis del trabajo. También se puede tomar el camino opuesto. A partir de un archivo constantemente creciente y flexible, de modo que se adapte a futuras organizaciones, se acumula todo el trabajo y todas las experiencias personales del investigador. Este trabajo, a diferencia del anterior, es constante e impone una disciplina continua, así como una permanente autoobservación para el científico social, al tiempo que queda un registro de sus campos de interés. En él entran asimiladas y comentadas todas las obras leídas, las conversaciones, las experiencias y las ideas de investigador, lo cual obliga a éste a enfrentarse con ellas para verlas una vez objetivadas, como base de futuras investigaciones. Este archivo proporciona la base de una obra, en la cual el libro es sólo el descanso organizado (Mllls) en la labor de investigación. De modo que éste es un proceso vital y no casual y esporádico en la vida del artesano intelectual. Desde luego éste es un método muy personal no burocratizable y que al mismo tiempo forma la personalidad del trabajador intelectual y le permite crear un método personal de trabajo116.

2.

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL FICHERO Blanco Muñoz señala que un primer paso sería clasificar el material, recurriendo a una señal para localizarlo. La organización del fichero depende de la clasificación del material; un criterio de organización sería: la clasificación temática, la clasificación cronológica, además: las escuelas o tendencias y de acuerdo a la procedencia de la fuente117.

115 116

Hochman, E. y Montero, M.: Ob. cit., p. 34. Ibid. pp. 34 y 35. 117 Blanco, A.: Ob. cit., p. 126.

180

Según llis Alfonzo, distingue el fichero bibliográfico como aquél que ―está constituido por todas las fichas que contienen los datos de identificación de las fuentes objetos de estudio‖ - y el fichero de trabajo ―es el depósito que contiene, debidamente clasificadas y organizadas todas las fichas. producto de la investigación del problema de estudio. Es un banco de información‖118, propone como criterios de organización del fichero, los siguientes: a) Organizar las fichas por orden alfabético, de acuerdo con el apellido del autor. b) Ordenar las fichas por la primera palabra del título de obra, si no aparece el dato del autor. c) Organizar las fichas por títulos de materias, ordenando éstas según el apellido de los autores, d) Ordenar las fichas conforme a la naturaleza de las fuentes- primarias, secundarias. e) Organizar las fichas conforme al tipo de publicación- libros, revistas, periódicos. etc. f) Ordenar las fichas siguiendo un criterio cronológico: de acuerdo con la fecha de publicación de las obras. Señala que no existe un criterio fijo para organizar las fichas bibliográficas, aunque aconseja el criterio alfabético; en cuanto a las fichas de trabajo plantea que se puede seguir: a) Criterio cronológico, b) A partir de un archivo creciente y flexible, y c) A partir de un esquema de trabajo119.

118 119

Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 94. Ibid. p. 133.

181

EJEMPLOS DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS. FICHAS BIBLIOGRÁFICAS DE UN AUTOR ANDER-EGG, Ezequiel.

Introducción a las técnicas de Investigación Social

Buenos Aires, Editorial Humanitas, quinta edición, 1976, 335 pp

FICHA BIBLIOGRÁFICA DE DOS AUTORES BARAHONA, Abel y Francisco BARAHONA.

Metodología de trabajos científicos.

Bogotá, Editorial IPLER, 1979, 219 pp.

FICHA BIBLIOGRÁFICA DE TRES AUTORES ARY, D; L. CH. Jacobs y A. Razavieh. Introducción a la Investigación Pedagógica. México, Nueva Editorial Interamericana, S.A., Segunda edición, 1982, 410 pp.

182

FICHA BIBLIOGRÁFICA CON MÁS DE TRES AUTORES CAZARES H., Laura y otros.

Técnicas actuales de investigación documental

México, Editorial Trillas, Primera edición, 1980, 162 pp.

FICHA BIBLIOGRÁFICA CON COMPILADOR. FERNÁNDEZ MORENO, César (comp.)

América Latina en su literatura.

México, Siglo Veintiuno editores, Séptima edición, 1980, 494 pp.

FICHA BIBLIOGRÁFICA CON EDITOR

GARCÍA, Haydee y Hans Blumental (editores)

FORMACIÓN PROFESIONAL EN LATINOAMÉRICA

Caracas, Editorial Nueva Sociedad, Edis, Primera edición, 1987, 270 pp.

183

FICHA BIBLIOGRÁFICA CON ENTIDAD Y ORGANISMOS COMO AUTOR CHILE, Ministerio del Trabajo

Código de Trabajo

Santiago de Chile, Ediciones Publiley, 2000, 137 pp.

FICHA BIBLIOGRÁFICA CON CONGRESO COMO AUTOR CONGRESO PENSAMIENTO POLÍTICO LATINO-AMERICANO

Ponencias del Primer Congreso de Pensamiento Político Latinoamericano. Caracas, Imprenta Nacional, 1986, 650 pp.

FICHA BIBLIOGRÁFICA SIN AUTOR ANÓNIMO

Poema del Cid.

México, Edit. Espasa-Calpe, décimosexta edición, 1951, 275 pp.

184

FICHA BIBLIOGRÁFICA DE UNA REVISTA

La educación. Revista Interamericana de Desarrollo Educativo.

Año XXXI, No. 101, Washington, USA, segundo semestre, 1987, 200 pp.

FICHA BIBLIOGRÁFICA DE PERIÓDICO

El Mercurio. Año C, Número 35.987

Santiago de Chile 2/1/2000

FICHA BIBLIOGRÁFICA DE UN ARTÍCULO EN UN PERIÓDICO LOLAS S., Fernando ―Investigación en Chile”

En El Mercurio, Santiago de Chile, 28/3/1999, A-2

185

FICHA BIBLIOGRÁFICA DE UN CAPÍTULO, ENSAYO, ARTÍCULO, ESTUDIO O MONOGRAFÍA
DENTRO DE UNA OBRA

MILLS, Wright “Sobre artesanía intelectual” (Apéndice) En La Imaginación Sociológica Fondo de Cultura Económica, 3era. Edición 1975, México, 236 pp

FUENZALIDA, Edmundo “La Investigación Básica en Derecho y Sociedad”

En Anuario de Filosofía Jurídica y Social Valparaíso, 1997

EJEMPLO DE FICHAS DE TRABAJO Ficha textual con texto completo
KERLINGER, Fred.
Investigación del Comportamiento p. 15

Técnicas de Estudio e Investigación La Investigación Científica Definición:

―La investigación científica es una investigación sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales‖.

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FICHAS DE RESUMEN
BRIONES, Guillermo
Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias Sociales p. 13

Técnicas de Estudio e Investigación Investigación Científica Etapas:

De acuerdo a este autor, las etapas de la investigación científica son las siguientes: l) 2) 3) 4) Conceptualización del problema de investigación. El diseño metodológico. Recolección y procesamiento de la información. Análisis e interpretación.

FICHAS PERSONALES
Técnicas de Estudio e Investigación Investigación Científica Concepción de la Metodología Respecto al procedimiento para llevar a cabo la investigación, los diversos autores se distinguen en proponer concepciones metodológicas distintas; sin embargo, coinciden en resaltar la importancia de poseer una metodología bien definida.

FICHAS MIXTAS
PARDINAS, Felipe Metodología y Técnicas de Investigación para las Ciencias Sociales pp. 4 al 7. Técnicas de Estudio e Investigación El Investigador Registros que debe poseer

Como obstáculos socioculturales que debe enfrentar el Investigador están presentes el etnocentrismo, la subjetividad, el autoritarismo, el dogmatismo, el impresionismo, y el especialismo. El autor finalmente plantea una ética de la investigación que contenga los siguientes elementos: ―Honradez en el trabajo científico, amor a la verdad, modestia y comprender que la ciencia está al servicio del hombre‖.

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FICHA CRUZADA
BUNGE, Mario. La Investigación Científica. p. 195

Técnicas de Estudio e Investigación La Monografía El problema. Definición.

Véase: La documentación Bibliográfica. Etapas. El problema. Definición.

3.

Los Archivos

3.1. Concepto: De acuerdo a la RAE es el: - Local donde se guardan documentos públicos o particulares. - Conjunto de documentos de los tipos antes mencionados. Actualmente los archivos son centros de documentación de gran dinamismo y vigencia. Han incorporado medios computarizados, electrónicos y mecánicos para registrar, reunir, localizar y conservar la información que disponen. 3.2. Tipos: l. Archivos públicos- local donde guardan los documentos oficiales o al conjunto de éstos. 2. Archivos privados: local donde guardan los documentos privados o al conjunto de éstos. Otra clasificación: 1. 2. Archivos vivos o administrativos. Archivos históricos.

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3.3. Organización: De acuerdo a A. Blanco Muñoz: El Archivo general de una investigación es el mayor registro de su desarrollo, de su vida. Todo aspecto de la marcha del trabajo deja su huella en el archivo general. De manera que éste se conforma como el instrumento del que se echa a mano para toda elaboración, para la preparación de cualquier informe. El archivo general es además el instrumento indispensable para toda comunicación entre el investigador o investigadores y el tema, o para los debates y evaluaciones que se realicen sobre su trabajo120. Luego agrega que no hay reglas para organizar el archivo de una investigación, éste no es selectiva, hay que archivar lo fundamental y también lo accesorio. Lo primero que cuenta el archivo general es el proyecto de la investigación y una ficha bibliográfica, de trabajo, datos obtenidos en entrevistas, encuestas, informes, observaciones directas, informes de libros, recortes de prensa, fotografías, diarios, informes parciales o preliminares sobre la investigación, cartas geográficas, guías de trabajo, etc. El archivo es algo que se va enriqueciendo, que cada vez se hace más complejo. Por eso es necesario archivar y clasificar permanentemente y elaborar una guía que permite la localización de un dato, una información, un material, en forma rápida 121. Por lo tanto, el archivo pasa a ser parte esencial de la investigación, en el caso de las investigaciones individuales representa el centro alrededor del cual se estructuran e incorporan todos los elementos de la acción investigativa; en el caso de las investigaciones en grupo su importancia es mayor al multiplicarse los elementos y materiales que se van generando en el proceso de estudio.

120 121

Blanco, A.: Ob. cit., p. 127. Ibid. p. 128.

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4. Las hemerotecas:

Según la RAE, es el local donde se guardan y coleccionan revistas, diarios y otras publicaciones periodísticas, las cuales pueden ser consultadas por el público. Pueden funcionar como centros de información independientes, pero también pueden constituir una sección dentro de una biblioteca o depender de una revista o periódico. Para el investigador, las hemerotecas cumplen un papel de gran importancia, por cuanto es en la prensa o en las revistas donde se encuentran las informaciones más recientes sobre los diferentes campos de la ciencia y la cultura. 5. La Modernización: La información se recoge y conserva en: l. Fuentes: a. Biblioteca - Depósito de fuente con datos. b. Centros de Documentación: - Referencia de fuentes con datos. - Elementos que han modernizado la información y la documentación. c. Banco de Datos - Acumulación de Datos.

2.

Documentos: a. Ficheros bibliográficos. b. Ficheros de trabajo. c. Ficheros.

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La Informática y los procesos computarizados han transformado cualitativa y cuantitativamente el antiguo sistema de clasificación que tenían las bibliotecas, optimizando su rendimiento a los usuarios de éstas. Los Centros de Documentación se han convertido en instituciones dinámicas que salen a buscar a la gente que los necesita. Por otra parte, el Banco de Datos se ha constituido en la fuente que está al día, en este proceso de modernización se inscribe el TESAURO. ―El Tesauro de Educación UNESCO-OIE es una lista de descriptores para la indización y recuperación de documentos y datos en el campo de la educación a nivel internacional. Constituye un instrumento para los que trabajan en programas de la UNESCO o en otras actividades educacionales internacionales y regionales que requieren un manejo sistemático de documentación y datos‖122. Se emplea, especialmente, para la acción de un banco de datos común a la OIR y a las oficinas regionales de Educación de la UNESCO. El Tesauro es una lista paralela de términos españoles, ingleses y franceses que está destinado -a ser utilizado internacionalmente en la indización. Como los centros nacionales de referencia educacional desarrollan sistemas para el manejo de documentos y datos por medio de la computadora, deben forzosamente crear sus tesauros en el idioma nacional para el uso de los educadores del país. En los tesauros nacionales, basados fundamentalmente en documentos de investigación, la información será más rica en los sectores de la investigación, el aprendizaje y la enseñanza.

122

UNESCO: Tesauro, p. 9.

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El Tesauro está destinado a ejemplificar todos los aspectos del sistema y el proceso educacional con propósitos de comunicación general a través de índices. Los descriptores del Tesauro se ordenan en siete (7) campos semánticos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Contexto. Administración e investigación. Enseñanza. Personas. Desarrollo y aprendizaje. Contenido. Cosas.

Las bibliotecas y los centros de documentación a través de los sistemas computarizados poseen terminales en red que permiten a los usuarios buscar rápida y sencillamente la información. Por otra parte, algunas disponen de biblioteca virtual, Red Nacional de información bibliográfica (RENIB), INTERNET, etc. En el futuro se ampliarán las posibilidades de información y conocimiento para los usuarios de estas instituciones. Dentro de los softwares para bibliotecas están DYNIXX, ACEPH, entre otros.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS l. Se recomienda elaborar fichas de trabajo y bibliográficas de los siguientes aspectos: definición de estudio, importancia del estudio, principales problemas que afectan al estudiante en la universidad, el método de estudio por comprensión, las cuatro fases del método de estudio por comprensión, actitudes requeridas para desarrollar el método de estudio por comprensión, naturaleza de las técnicas de estudio, clasificación y tipología de las técnicas de estudio, el hábito de estudio, formulación de un procedimiento de estudio, definición de aprendizaje, etapas del proceso de aprendizaje, factores que intervienen en el aprendizaje, leyes del aprendizaje, definición del estudio individual, definición del estudio en grupo, diferencias entre ambos tipos de estudio. Para realizar el trabajo de fichaje, se sugieren los siguientes textos: - GARCÍA HUIDOBRO, Cecilia y otros A estudiar se aprende. - MORLES, Víctor. Técnicas de estudio. - HERNÁNDEZ, Fabio. Metodología de estudio. - MEENES, Max. Cómo estudiar para aprender. - SOTO, Ana Mercedes. Técnicas de estudio. - ESPINOSA, Elsa y Dora ANDARA. M étodos y Técnicas de estudio. - MIRA Y LÓPEZ, Emilio. Cómo estudiar y cómo aprender. - ALVES DE MATTOS, Luiz. Compendio de didáctica general. - Y otros textos que Ud. seleccione. Observación: Recuerde que cada texto deberá ser fichado de acuerdo con las indicaciones establecidas. 2. Se sugiere realizar un breve informe respecto a la biblioteca más próxima y accesible a Ud. Investigue los siguientes aspectos, a) b) c) d) e) f) g) h) Identificación y ubicación del local. Antecedentes históricos. Objetivos de la biblioteca Estructura de la biblioteca. Tipos de usuarios. Funciones de la biblioteca. Sistemas de clasificación que emplea. Materiales que ofrece.
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i) j) k) l)

Servicios que presta. Fondo que dispone (cantidad de volúmenes) Procesos técnicos y modernizados que utiliza. Recursos humanos y materiales que dispone.

El informe debe contener una introducción, el cuerpo o desarrollo (donde aparezca la información enunciada) y las conclusiones.

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CAPÍTULO 4: 1. Concepto

LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA O DE CAMPO

Para Laura Cázares: ―La investigación de campo es aquella que el mismo objeto de estudio sirve de fuente de información para el investigador. Consiste en la elaboración directa y en vivo, de cosas, comportamientos de personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos. Las técnicas más usuales para el acopio del material son: la encuesta, la entrevista, la grabación, la filmación, la fotografía, etc123“. John Best plantea que: ―La investigación de campo recoge sus datos de una manera directa en el ámbito real donde ocurren naturalmente los hechos a considerar‖124 Según Fred Kerlinger la investigación de campo: ― ... es un estudio de investigación en una situación real, donde una o más variables independientes son manipuladas por el experimentador bajo condiciones controladas con el máximo cuidado que permita la situación‖125. Posteriormente agrega que: ―Los estudios de campo son investigaciones científicas ex post facto tendientes a descubrir las relaciones e interacciones entre las variables de carácter sociológico, psicológico y pedagógico en las estructuras sociales reales. Son todos los trabajos científicos grandes o pequeños, que en forma sistemática busquen relaciones y prueben hipótesis de tipo ex post facto, que se lleven a cabo en situaciones vitales, como en comunidades, escuelas , fábricas, organizaciones e instituciones. En un estudio de campo el investigador observa la situación social o institucional y luego examina las relaciones entre las actitudes, valores, percepciones y conducta de los individuos en grupos”126. Mario Tamayo y Tamayo la define así: ―Es la que se realiza con la presencia del investigador o científico en el lugar de ocurrencia del fenómeno‖127. Desde la perspectiva del investigador Carlos Sabino: ―Los diseños de campo son los que se refieren a los métodos a emplear cuando los datos de interés se recogen en
123 124

CAZARES, Laura y otros: Técnicas actuales de investigación documental, p. l6. Best, John: Cómo investigar en educación, p. 15. 125 Kerlinger, Fred: Investigación del comportamiento, p. 268. 126 Ob. cit. p.285 127 Tamayo y Tamayo, Mario: Diccionario de Investigación Científica, p. 82.

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forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y sus equipos; estos datos, obtenidos directamente de la experiencia empírica, son llamadas primarios, denominación que alude al hecho de que son datos de primera mano, originales, producto de la investigación en curso sin intermediación de ninguna naturaleza... su innegable valor reside en que permite cerciorarse al investigador de las verdaderas condiciones en que se han conseguido los datos, posibilitando su revisión o modificación en el caso de que surjan dudas respecto a su calidad. Los diseños básicos de campo más frecuentes son: el diseño experimental, el experimento post-facto, el diseño encuesta, el diseño panel, el estudio de caso‖128.

2. Etapas en la realización de una investigación de campo o empírica Para Craig y Metze son: 1.- Definir el problema de investigación. 2.- Formular la hipótesis. 3.- Definir operacionalmente las variables. 4.- Definir la población que se va a muestrear. 5.- Selección de sujetos que serán observados en el estudio. 6.- Establecer los métodos de investigación. 7.- Hacer cualquier análisis de datos que resulte adecuado.129 Según el profesor argentino Juan Samaja son las siguientes: 1.- Planteamiento del problema. 2.- Formulación del problema 3.- Diseño del objeto de investigación 4.- Diseño de los procedimientos 5.- Recolección y procesamiento 6.- Tratamiento y análisis 7.- Elaboración de informes 8.- Exposición sistemática130 Selltiz señala los siguientes: 1.- Una hipótesis expuesta como planteamiento del problema. 2.- Una exposición en que se describe la investigación a realizar. 3.- Especificación de los métodos de obtención de datos.
128 129

Sabino, Carlos: El Proceso de Investigación, pp. 88 y 89. Craig y Metze: Métodos de Investigación Psicológica, p. 160. 130 Samaja, Juan: Epistemología y metodología, p. 212.

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4.- Presentación de resultados. 5.- Conclusiones e interpretaciones131. Para otros autores (en este caso Roberto Hernández Sampieri), siguiendo las etapas de la investigación empírica, consideran los siguientes pasos de una investigación: 1.- Concebir la idea a investigar (Acudir a fuentes diversas en busca de información). 2.- Plantear el problema de investigación. Es afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación. (Significa describir el fenómeno claramente, sin ambigüedades, en términos de ¿Qué sucede? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Bajo qué circunstancias? ¿Qué efectos tiene? ¿Cuál es la probabilidad? ¿Cómo se relaciona con...? Debe expresar la relación entre dos o más variables y ser sujeto a comprobación empírica, ser mensurable). Establecer los objetivos de la investigación. Desarrollar las preguntas de investigación. Justificar la investigación. Determinar su viabilidad. Plantear las consecuencias

3.- Elaborar el marco teórico (marco conceptual o marco de referencia) ¿Qué hay escrito al respecto capaz de describir, explicar o predecir el fenómeno? Arqueo de las fuentes. Obtener el material. Consultar el material. Extraer y recopilar la información pertinente. Construir el marco teórico

4.- Definir el tipo de investigación y su alcance (niveles). 5.- Formular las hipótesis. ¿Qué se pretende probar? Son explicaciones tentativas del fenómeno, formuladas a manera de proposición y no los hechos en sí. - Detectar las variables. - Definir conceptualmente las variables. - Definir operacionalmente las variables.

131

Selltiz, Claire y otros: Métodos de Investigación en las Relaciones Sociales, p. 33.

197

6.- Seleccionar el diseño apropiado de investigación. ¿Qué se debe hacer para alcanzar los objetivos de la investigación? Es el plan o la estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación y analizar la certeza de las hipótesis. 7.- Seleccionar la muestra. ¿Qué o quiénes van a ser medidos? - Definir los sujetos a ser medidos. - Delimitar el universo. - Elegir el tipo de muestra. - Elegir el tamaño de la muestra. - Escoger el procedimiento de selección. - Seleccionar el listado. - Extraer la muestra. 8.- Diseñar el instrumento de recolección de los datos. - Definir la forma de recabar los datos. - Elaborar el instrumento de medición. - Someter a prueba el instrumento. - Calibrar el instrumento. 9.- Planificar la labor de campo. - Seleccionar el personal. - Entrenar al personal. - Definir las actividades y eventos. - Fijar períodos de ejecución. - Establecer las responsabilidades. - Definir el procedimiento de control. - Estimar costos 10.- Recabar los datos. - Administrar el instrumento. - Codificar las respuestas. - Elaborar el archivo de códigos. - Registrar las respuestas 11.- Analizar los datos. - Realizar las pruebas estadísticas. - Sacar conclusiones. - Hacer recomendaciones.

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12.- Editar el informe132 Carlos Sabino indica las siguientes: ―1.- Etapa lógica: se plantean los problemas básicos de todo trabajo, donde hay que atender preponderantemente a la racionalidad de lo que formulamos y la coherencia lógica del marco teórico. 2.- Etapa metodológica: debe el investigador formular un modelo investigativo que le permita acercarse a un objeto y conocerlo tal cual es. Es preciso encontrar métodos específicos que permitan confrontar teoría y práctica. Elaborar más objetivos posibles de comprobación. 3.- Etapa técnica: formas y procedimientos que nos permitan recolectar y organizar las informaciones que había de proporcionarnos la realidad‖133.

132 133

Hernández Sampieri, Roberto y otros: Metodología de la Investigación, pp. XXII y XXIII. Sabino, Carlos: Ob. cit., pp. 33 y 34.

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LOS PASOS A SEGUIR EN UNA INVESTIGACIÓN, SEGÚN CARLOS MÉNDEZ SON: 1. Selección y definición del tema a ¿Qué estudiar? investigar 2. Planteamiento del problema ¿Cuál es la situación actual?

3. Formulación y sistematización del ¿Cuáles son las preguntas que deben problema de investigación ser respondidas 4. Objetivos de la investigación 5. Justificación 6. Marco teórico 7. Hipótesis de trabajo 8. Metodología 9. Bibliografía ¿Qué propósitos tiene la investigación que se plantea? ¿Cuáles son los motivos para hacer el estudio propuesto? ¿Qué hay escrito al respecto? y ¿Quiénes han escrito? ¿Qué se pretende probar? ¿Cómo se va a realizar la investigación? ¿A qué fuentes escritas se va a referir el investigador? ¿Cuánto tiempo va a emplear en hacer la investigación propuesta? 134

10. Cronograma

3. Principales técnicas que se utilizan en la investigación de campo Existe un consenso entre los investigadores, quienes distinguen: 1.- LA OBSERVACIÓN: ―Es la utilización de los sentidos para la percepción de los hechos o fenómenos que nos rodean o son de interés del investigador. La observación científica se da a partir de la selección deliberada de un fenómeno o aspecto relevante de éste, mediante la utilización del método científico‖135. 2.- LA ENTREVISTA: ―es una confrontación interpersonal, en la cual una persona (el entrevistador) formula a otra (el respondiente) preguntas cuyo fin es conseguir contestaciones relacionadas con el problema de investigación‖136.

134 135

Méndez, Carlos: Metodología, p. 22. Tamayo, Mario: Ob. cit.: p. 158. 136 Kerlinger, F.: Ob. cit., p. 338.

200

3.- EL CUESTIONARIO: ―es un recurso en el que se emplea lápiz y papel, mediante el cual el sujeto proporciona información acerca de sí mismo, generalmente se aplica en el trabajo en grupo‖.137 Es un sistema de preguntas que tiene por finalidad obtener datos para la investigación. 4.- LOS TESTS: ―...es una situación experimental estandarizada, que sirve de estímulo a un comportamiento, se trata, en esencia, de una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta‖138. Son pruebas psicológicas que sirven para determinar el grado de aptitudes especiales (sensoriales, motoras, etc.), aspectos del carácter y de la personalidad. 5.- LAS ESCALAS DE ACTITUDES Y OPINIONES: ―Son aquellos que se emplean para medir el grado en que se da una actitud o disposición de ánimo permanente, respecto a cuestiones específicas en un sujeto determinado‖139. 6.- LOS ESTUDIOS SOCIOMÉTRICOS: estudia la estructura de relaciones existentes en un momento dado entre los componentes de determinados grupos. Es el estudio matemático de las propiedades psicológicas de las poblaciones y consiste en medir la red de atracción y repulsión observada entre los individuos de un grupo. 7.- EL ESTUDIO DE CASOS: ―...es un procedimiento descriptivo y uno de los primeros métodos usados para el análisis de individuos, se trata de un informe sobre las observaciones de un caso individual, casi siempre un paciente, contiene una descripción de las observaciones, pero comúnmente no incluye una definición de las variables ni una manipulación de las variables independientes‖140. En los últimos años la investigación empírica o de campo en el área del derecho ha empezado a ser utilizada en los centros de investigación jurídicos de las diversas universidades latinoamericanas con bastante éxito.

137 138

Hayman, John: Investigación y educación, p. 109. Ander Egg, Ezequiel: Técnicas de Investigación Social, p. 158 139 Sierra Bravo, R.: Técnicas de Investigación Social, p. 80. 140 Craig y Metze: Ob. cit., p. 173.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS 1.- Se recomienda, a partir del tema de investigación escogido, si la investigación se refiere a la eficacia de la norma jurídica, realizar un estudio empírico o de campo, que describa los siguientes aspectos: a) Las etapas de investigación que llevaría a efecto. b) La técnicas que empleará 2.- El esquema de la investigación empírica o de campo debe consultar las fuentes que utilizará.

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CAPÍTULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1 .- CONCEPTO Mario Tamayo la define como ―Propuesta de estudio o de investigación científica dentro de un campo vagamente definido y que se presenta como posible de realizar”141. Sierra Bravo plantea que ―El proyecto de investigación se puede definir como la especificación organizativa, temporal y económica de las distintas fases y operaciones del proceso de investigación en relación a un caso concreto a investigar‖142. Carlos Méndez señala que ―...el proyecto (de grado) es un requisito de tipo académico que por su importancia en la culminación de los estudios profesionales implica el conocimiento sistemático de realidades propias de cada ciencia‖143. 2.- IMPORTANCIA Y UTILIDAD ―Es muy aconsejable la formulación del proyecto de toda investigación para: a) proceder con orden en ella; b) saber en todo momento las tareas a efectuar en la investigación y el modo de efectuarlas; c) conocer en cada momento de su ejecución el punto que nos encontramos y d) sobre todo para saber los medios humanos, materiales, temporales y económicos que necesitaremos para concluir el trabajo con éxito. El proyecto será imprescindible cuando la investigación nos sea encargada por algún organismo o persona‖144. Ramírez argumenta que ―La utilidad de escribir un proyecto de investigación no se agota en el hecho de que permite que terceros puedan conocer y evaluar nuestro pensamiento en torno a la investigación que queremos realizar, ni tampoco en que permite lograr reconocimiento institucional, ni sólo para obtener calificaciones, financiamientos, permisos o personal para llevar a cabo la investigación. Su valor se traduce en una función orientadora para el propio investigador‖145. Por lo tanto, el proyecto es una guía que orienta el proceso de la investigación, permite ordenar más el trabajo, sistematizarlo, flexibilizarlo, considerando el objeto de estudio, los objetivos, las actividades que se desarrollarán, la metodología que se aplicará y los recursos que se utilizarán. La
141 142

Tamayo, Mario: Ob. cit., p. 172. Sierra Bravo, R: Ob. cit., p. 45. 143 Méndez, Carlos: Ob. cit., p. 16. 144 Sierra Bravo, R: Ob. cit., p. 46. 145 Ramírez, Tulio: Cómo hacer un proyecto de investigación, p. 29.

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efectiva elaboración de un proyecto determinará una toma de decisión adecuada, además implicará un mayor ahorro de tiempo, recursos económicos y humanos. 3.- ELEMENTOS DEL PROYECTO: Una propuesta de proyecto de investigación puede ser la siguiente: I. INTRODUCCIÓN

II. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2.1 Planteamiento, formulación y sistematización del problema. 2.2 Objetivos: Generales y Específicos 2.3. Justificación, utilidad e importancia de la investigación. 2.4 Limitaciones III. MARCO TEÓRICO 3.1 Sistema conceptual o definición de términos 3.2 Antecedentes de investigaciones realizadas. 3.3 Bases teóricas 3.4 Hipótesis, variables e indicadores IV. METODOLOGÍA 4.1 Diseño o modalidad de la investigación (niveles y tipos de investigación). 4.2 Acopio de la información (fuentes de información) 4.3 Métodos y técnicas de recolección de los datos 4.4 Universo y muestra (si se presenta) 4.5 Tratamiento de la información V. CONTENIDO TEMÁTICO O ESTRUCTURA DEL TRABAJO

VI. BIBLIOGRAFÍA VII. ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS a) Anexos y/o Apéndices: b) Cronograma o plan de investigación c) Modelos de instrumentos de recolección de datos. d) Otros documentos o textos.

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CAPÍTULO 6: LA INVESTIGACIÓN JURÍDICA

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1. La investigación jurídica y su objeto de estudio. El objeto de estudio del Derecho no son solamente las fuentes formales del Derecho (Constitución, ley, decretos, reglamentos, ordenanzas, instrucciones, resoluciones, jurisprudencia, costumbre, actos jurídicos, actos corporativos y principios generales del derecho) sino también las realidades sociales que definen la eficacia de las normas jurídicas. Por lo tanto, el objeto de investigación del Derecho son las normas, los hechos y los valores, los que no se dan separados, coexisten incorporados en una unidad armónica, dialéctica y concreta. Respecto de la norma se investiga lo que los hombres dicen que hacen en el derecho. Del hecho o conducta social se investiga lo que los hombres hacen en la vida cotidiana con el derecho. De la variable axiológica o valorativa se señala que tanto sobre la norma como del hecho social regulado hay valores o intereses protegidos que cruzan el discurso normativo y la realidad sociohistórica. El objeto del conocimiento en las ciencias jurídicas son los hechos, las normas y los valores. El investigador jurídico estudia el mundo objetivo y real donde operan las normas. El conocimiento jurídico es el resultado de la investigación que se ha realizado en el derecho en el tiempo y en el espacio. Luego, las características del conocimiento jurídico son la objetividad, racionalidad, logicidad, metodicidad, sistematicidad, flexibilidad, lenguaje técnico y preciso. La función interdisciplinaria de la ciencia es un aspecto que se da en la práctica cotidiana cuando se forman equipos de investigación con profesionales de diferentes áreas del conocimiento, dentro de las cuales están los abogados, lo que permite obtener un conocimiento más integral de la realidad que pretendemos estudiar. 2. Concepto de investigación jurídica Intentaremos aproximarnos a un concepto de investigación jurídica, estimando que es el conjunto de procedimientos de carácter reflexivo, sistemático, controlado, crítico y creativo, cuyo objetivo es la búsqueda, indagación y el estudio de las normas, los hechos y los valores, considerando la dinámica de los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se desarrollan en la sociedad.

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ÁLVAREZ UNDURRAGA, Gabriel. Hacia una nueva perspectiva de la metodología de la investigación jurídica. Santiago de Chile, Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, Universidad de Chile. 2000.

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3. Los métodos y las técnicas aplicables en el estudio del Derecho. La metodología de la investigación jurídica es el estudio y la aplicación del conjunto de métodos, técnicas y recursos que permitirán alcanzar los objetivos propuestos y verificar la hipótesis diseñada. El método de la investigación jurídica es el medio que nos posibilita la tarea de adquirir nuevos conocimientos del derecho o de perfeccionar los ya obtenidos. La técnica de la investigación jurídica es la forma o el arte con que hacemos nuestras actividades para recolectar los datos, ya sea en fuentes documentales o en fuentes propias de la realidad social. Los elementos metodológicos preliminares para realizar una investigación en el Derecho son la curiosidad, la observación, la capacidad de abstracción, la comprobación y la tesis. 4. Los tipos de investigación jurídica a) La investigación dogmática del Derecho tiene como fuente básica el estudio de la norma jurídica. Por lo tanto, aplica el método exegético, el método sistemático y el método sociológico. El método exegético utiliza los elementos gramaticales, semánticos, extensivos. La tarea del intérprete y del investigador es tratar de descifrar lo más auténticamente posible lo que el legislador quiso decir, luego, se considera a la norma como algo perfecto y estático. Al juez le corresponde la función silogística y mecánica de aplicar la ley. El método sistemático recurre para interpretar e investigar el Derecho a la tipificación de la institución jurídica y a determinar el alcance de la norma considerando la institución a la cual pertenece. El método sociológico tiene como fundamento la idea que el Derecho es un producto social y, como tal, no es indiferente a la relación social que regula. La investigación jurídica dogmática se plantea desde una perspectiva formalista, su objeto de estudio son las fuentes formales del derecho, para ello puede abordarlo con enfoques históricos, comparativos, interpretativos, propositivos y explorativos. Su técnica de investigación es de carácter documental. b) La investigación jurídica empírica estudia al derecho como una variable dependiente de la sociedad, y sus expresiones normativas son los datos recogidos por el legislador. Su objeto de estudio son las normas jurídicas y los hechos económicos, sociales y políticos que concurren a su nacimiento, vigencia y eficacia. Pone el acento en la eficiencia de la norma ante el hecho, problema o

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persona regulados. Este tipo de investigación está dirigida a buscar un mayor acercamiento entre el sistema normativo y la realidad social. Los métodos que emplea son la observación directa de la realidad sociojurídica y el diseño encuesta. Las técnicas que se emplearán son las propias que permiten elaborar adecuadamente (considerando el objeto de estudio) las guías de observación, la entrevista y el cuestionario. Es conveniente señalar que tradicionalmente se ha privilegiado en las ciencias jurídicas a la investigación dogmática, sin embargo, en los últimos años existe una tendencia a combinar ésta con la investigación empírica. 5. Importancia y utilidad práctica de la investigación jurídica Actualmente no podemos discutir su importancia en un mundo que cambia aceleradamente, más aún si el proceso de formación del abogado se da en la universidad y una de sus tres funciones es la investigación, además de las otras dos: docencia y extensión. En lo inmediato, observamos que en la medida que investigamos tanto documentalmente como empíricamente las normas, los hechos y los valores, lograremos profundizar nuestras perspectivas, generar nuevos enfoques o modelos, producir conocimientos jurídicos que permitan resolver problemas que se dan en nuestra sociedad. Las instituciones jurídicas están insertas en un proceso de cambios, por otra parte, la obsolescencia del conocimiento es una realidad que tenemos que enfrentar. La investigación jurídica cumple una función destacada cuando diagnostica un problema, entrega un pronóstico y crea posibles respuestas o soluciones a dichos problemas jurídicos, de esta forma, su papel social es determinante en la sociedad. Por otra parte, en la generación o producción de un nuevo conocimiento jurídico la investigación en el Derecho, especialmente en los estudios de cuarto nivel (Postgrado, Magister y Doctorado) cumple una función que articula el eje docenciainvestigación y extensión propio de la universidad, además que enriquece el patrimonio cultural de nuestro país.

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Importancia de la metodología de la investigación jurídica en la formación del abogado. En La Semana Jurídica, Año 3, Nº 139,Santiago de Chile, Semana del 7 al 13 de julio 2003, p.14.

Por Gabriel Alvarez Undurraga. Abogado y Profesor, Magíster en Derecho de la Universidad de Chile, Profesor en las Facultades de Derecho de la Universidad de Chile, Universidad Central, Universidad de Talca y Universidad La República Una de las actividades más importantes en el desarrollo de un país es promover la investigación, ésta, al igual que la docencia y la extensión, constituye una de las tres funciones básicas que debe tener la institución universitaria. En el campo del Derecho históricamente en Chile la investigación ha tenido un predominio de carácter dogmático y documental, orientándose especialmente a estudiar el deber ser, es decir, la norma jurídica escrita. Chile ha tenido exponentes que han desarrollado la investigación jurídica, destacándose en diversas áreas del Derecho y en diferentes períodos las personalidades de Luis Claro Solar, Jorge Millas, Jaime Eyzaguirre, Eduardo Novoa Monreal, Bernardino Bravo, Antonio Dougnac, Gonzalo Figueroa, Edmundo Fuenzalida, Andrés Cuneo, Agustín Squella, Juan Bustos, Fernando Fueyo, Segio Politoff, Jorge Mera, Carlos Peña, Hugo Llanos, Antonio Bascuñán Valdés, Javier Barrientos y tantos otros estudiosos. El primer texto que intenta sistematizar las experiencias metodológicas se produce en el año 1949, cuando el profesor Aníbal Bascuñán Valdés publica su Manual de técnicas de la investigación jurídica, obra pionera en Latinoamérica. Posteriormente la preocupación por los procesos de enseñanza-aprendizaje en la búsqueda de las fuentes directas e indirectas, primarias y secundarias del conocimiento jurídico se hace más significativa incorporando a la malla curricular de los estudios de Derecho la asignatura de Metodología de la investigación jurídica, al igual que Sociología Jurídica, producto del proceso de reforma universitaria que se vivía en los años 60. A partir de la segunda parte de la década del 70 predomina la tendencia a estudiar sólo la legislación positiva, aislándola de su contexto social, político y económico, consecuencialmente la investigación jurídica decae sensiblemente. Sin embargo, con la creación de algunas universidades privadas y universidades regionales se inicia una ola de transformaciones en las mallas de las Facultades de Derecho del país. En los últimos años, fruto de los cambios acelerados que se producen en la sociedad chilena, diversas escuelas de Derecho, tanto tradicionales como nuevas han incluido la asignatura de Metodología de la Investigación Jurídica, con el objetivo de

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aproximarse en los estudios teóricos y en la aplicación práctica de los principales métodos y técnicas de investigación jurídica. Para tal efecto las universidades han incorporado tal asignatura en calidad de obligatoria a veces, electiva en otras. El énfasis de su estudio varía dependiendo del nivel donde esté ubicado en la formación del futuro abogado, en primer o segundo año (como preseminario) o en quinto año (como seminario de memoria). En los últimos años se intenta complementar el estudio de la investigación dogmática y documental, con las posibilidades emergentes de la investigación empírica o de campo con el objetivo de conocer la eficacia de la norma jurídica, es decir, estudiar la realidad jurídica en las fuentes directas. En este sentido, se destacan los aportes del profesor Jorge Correa Sutil y de otros investigadores en desarrollar investigación jurídica empírica. En Latinoamérica, específicamente en México (Fix-Zamudio, Witker, Lara Sáenz, Ponce De León, Hernández, Azúa Reyes, entre otros), Argentina (Herrera, Ghersi, Viroglio), Colombia (Giraldo Angel, Fierro Méndez, Ortiz Castro, Pérez Escobar, Gómez), Venezuela (Lois Estevez, Pérez Perdomo, Jañez Barrio, Márquez, Saer) y en Europa, particularmente en España, se observa una preocupación por producir textos que consideren la materia. Actualmente se están generando redes y foros de Centros de investigación jurídica en varios países latinoamericanos, que permiten conocer el estado de la investigación, sus tendencias y supuestos teóricos. Nuestro país debe estar al tanto de este movimiento que enriquece la teoría y la práctica de la disciplina. Los estudios del Derecho requieren de la investigación documental y empírica con el objetivo de obtener datos o información para analizarlos y tomar decisiones adecuadas, resolver problemas, conocer nuevas teorías y sus desarrollos, profundizar aspectos de la realidad sociojurídica, conceptos e ideas, revisar documentos y textos existentes utilizando la artesanía intelectual, crear nuevos enfoques metodológicos, vincular la teoría con la práctica o el deber ser con el ser o realidad social, evaluar la eficacia de la norma jurídica, diagnosticar y conocer el derecho y sus transformaciones, enriquecer nuestro patrimonio cultural, comprobar o verificar hipótesis, ayudar a encontrar datos para resolver problemas jurídicos (conflictos, negociaciones, demandas, etc.), mejorar, reformar o crear nuevas leyes que atiendan a satisfacer necesidades de la comunidad, realizar proyectos de investigación que permitan entregar datos para tomar decisiones de modernización y transformación del sistema judicial y su normativa, reciclar conocimiento, en fin, es largo el inventario de metas que se pueden alcanzar mediante la promoción de la investigación en el Derecho, tanto en actividades universitarias de pregrado, postgrado o en las labores profesionales, interdisciplinarias y en diferentes ámbitos de la vida cotidiana. Las instituciones jurídicas están insertas en un proceso de cambios, por otra parte, la globalización y la obsolescencia del conocimiento es acelerada. La investigación jurídica cumple una función destacada cuando diagnostica un

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problema, entrega un pronóstico y crea posibles respuestas o soluciones a dichos problemas jurídicos, de esta forma su papel social es determinante en la sociedad. En este marco, la publicación de textos sobre la materia permite difundir la teoría y práctica de la metodología de la investigación jurídica, su normativa en la elaboración y presentación de la monografía y tesis, además genera la posibilidad de enriquecer la discusión, que en otras disciplinas de las Ciencias Sociales se ha dado acerca de la necesidad de combinar tipologías documentales y empíricas, al igual que la colaboración de equipos interdisciplinarios en la realización de proyectos, finalmente promueve la creación de líneas de investigación en diversas áreas jurídicas. Por otra parte, la incorporación de la asignatura en la malla curricular de los estudios de Derecho, ya sea obligatoria o bien optativa en los primeros años, estimula la capacidad heurística y de reflexión de los estudiantes al buscar la información relevante del fenómeno jurídico estudiado, colaborando instrumentalmente en el proceso de formación del futuro abogado, fomentando la valoración de la lectura, la producción de discursos escritos, la necesidad de emitir juicios sobre el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho y la aplicación de métodos y técnicas para la realización de un informe con rigor científico. Si la asignatura está ubicada en los últimos años de la carrera, su objetivo es que los alumnos apliquen los conocimientos obtenidos en su formación, elaborando el proyecto de investigación jurídica y su memoria, por lo tanto, se guiará y asesorará metodológicamente al estudiante. En el nivel de postgrado, la asignatura de Metodología de la Investigación Jurídica intenta, a partir del nuevo enfoque que se maneja en los estudios de cuarto nivel (Magíster), formar a un abogado con una visión integral y una actitud científica, de tal forma que enfrente la realidad con una posición que vaya más allá de lo que la dogmática jurídica le plantea; por lo tanto, que cumpla con un rol activo y creador en los procesos de búsqueda, adquisición y aplicación de los conocimientos jurídicos, que se materializarán en la presentación de la tesis. En el Doctorado en Derecho, la asignatura intentará que el postulante aporte cualitativa y cuantitativamente en la creación de un conocimiento jurídico relevante dentro de las líneas de investigación emergentes. Esperamos que las nuevas promociones de estudiantes y profesionales que quieren conocer más acerca de las Ciencias Jurídicas y sus objetos de estudio (norma, hecho y valor), utilicen todas las posibilidades que ofrece la metodología de la investigación jurídica, desde una perspectiva amplia y creativa, que permita promover los cambios en la institucionalidad que la sociedad chilena requiere urgentemente.

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Gabriel Álvarez:
Lunes, 20 de diciembre de 2004 La Semana Jurídica, Año 5, Nº 215,Santiago de Chile, Semana del 20 al 26 de Diciembre de 2004, p.3.

Gabriel Álvarez: "La investigación jurídica será un instrumento de adquisición de conocimientos y de modificación del ordenamiento jurídico" El profesor de las Facultades de Derecho de la Universidad de Chile, Universidad Católica, Universidad Central, así como de la Academia de Estudios Políticos y Estratégicos del Ministerio de Defensa y Academia de Guerra del Ejército de Chile, Gabriel Álvarez Undurraga, expone a La Semana Jurídica su pensamiento en relación con la importancia que hoy tiene esta relevante disciplina del Derecho.

- En la actualidad ¿cuáles son los principales beneficios de investigar en el área del Derecho? Los principales beneficios que produce la investigación jurídica los podemos ubicar en tres ámbitos: el académico, el profesional y el de la formación del Derecho. En el académico, las universidades deben impulsar, a través de su masa crítica, la investigación, la que no puede estar reservada para sólo un grupo escogido o elite ilustrada, sino que debe ser una actividad en la que participe gran parte de la comunidad universitaria, a través de propuestas y líneas de investigación que deben apoyar los directivos de las Facultades de Derecho del país. La investigación ayuda al docente a reciclar sus conocimientos y a estar al día en el estado de desarrollo de su disciplina, por lo tanto, a no repetir más de lo mismo. Lo anterior, no quiere decir que obligatoriamente todos los académicos deben investigar, aunque sin el complemento de la investigación la docencia pierde su solidez y consistencia. Sería largo enumerar los beneficios que traería en las Facultades impulsar más la investigación jurídica, que históricamente, como muchos estudiosos lo afirman, ha sido una de las funciones menos desarrolladas en Latinoamérica y en Chile, lo que ha traído consecuencias inmediatas tales como docencia memorística y repetitiva, pasividad y subordinación

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de los estudiantes a rutinas académicas atrasadas, separación de los textos jurídicos del entorno nacional e internacional, entre otros problemas. De este modo, en la medida que se investigue más al Derecho en la academia estaremos posibilitando un aprendizaje heurístico, con mayor sentido y vitalidad para el estudiante, porque éste podrá acceder al objeto del conocimiento del Derecho por sí mismo. En el ámbito profesional se debe entender que estamos frente a un mundo competitivo, en que el acceso al conocimiento y la información es una forma de poder determinante en la sociedad. Un profesional operador del Derecho, acostumbrado a sus actividades rutinarias, será sólo un profesional de mantenimiento y no uno que revitalice o recree el mundo del Derecho, lo cual significa que, en una realidad marcada por la globalización y la obsolescencia de los conocimientos, cada día se le cerrarán más los mercados laborales, los que, al contrario, se abrirán a profesionales más creativos e innovadores, que estén actualizados y entreguen propuestas novedosas que permitan modificar normas, instituciones y hábitos jurídicos. En la formación del Derecho, principalmente a través del Poder Ejecutivo y del Poder Legislativo, la investigación jurídica puede ayudar a disminuir la brecha existente entre la norma y la realidad sociojurídica. Se puede observar que en el Derecho positivo chileno una serie de leyes recientemente elaboradas por el Gobierno y los cuerpos colegisladores han resultado desfasadas en el tiempo, y sus reformas, modificaciones o derogaciones han sido consecuencia lógica de la falta de relación entre el deber ser y el ser o realidad social-jurídica. En este aspecto, la investigación jurídica permitirá identificar los distintos problemas relevantes del Derecho y su resolución en forma innovadora y creativa.

- ¿En qué áreas del ejercicio profesional se ha sentido con mayor fuerza la necesidad de recurrir a la investigación jurídica? En todas las áreas del ejercicio de la profesión del abogado es importante la investigación y la actualización del conocimiento del Derecho. En los últimos tiempos se han producido nuevas líneas emergentes de potenciales investigaciones jurídicas: Derecho Informático, Bioética, violencia intrafamiliar, ley de matrimonio civil, el trabajo infantil, los derechos de participación de las minorías étnicas indígenas y de género, las diversas perspectivas de los derechos humanos, derechos del consumidor, seguridad ciudadana, relaciones laborales, mecanismos de participación de la sociedad civil organizada, las diferentes temáticas que regula el Derecho Ambiental, los efectos de la reforma procesal penal, el impacto jurídico del proceso de globalización y el libre comercio, etc. Estamos frente a una nueva realidad que tanto el abogado formado como aquel que está en proceso de formación deberán asumir. En este sentido, la investigación jurídica será un instrumento de adquisición de conocimientos relevantes y de

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modificación del ordenamiento jurídico nacional e internacional, de modo que todas las áreas del Derecho estarán comprometidas en esta tarea.

- ¿Cuáles son hoy en día los métodos de investigación jurídica mayormente empleados? Si definimos a la metodología de la investigación jurídica como el estudio y aplicación del conjunto de métodos, técnicas y recursos que se utilizan en la búsqueda de las fuentes formales y materiales de Derecho, entonces ésta se debe adecuar al objeto del conocimiento, el investigador debe ser flexible y creativo en la utilización de la diversidad de métodos: analítico, sintético, deductivo, inductivo, comparativo, dialéctico, histórico, sistemático, exegético, de observación, estadístico, intuitivo, entre otros. Por otra parte, también se deben utilizar técnicas e instrumentos que estarán vinculados a si la investigación, según el diseño, es documental, empírica o mixta. En Chile, la gran mayoría de la investigación jurídica ha sido documental, utilizando la dogmática jurídica con un énfasis fundamental, por ello el avance no es significativo en el enriquecimiento del Derecho. La investigación empírica es escasa y se ha centrado en estudios sobre la eficacia de la norma o percepción acerca de ésta. Ambos tipos de investigación son necesarios para el avance del Derecho, es cierto que en nuestro sistema jurídico latino prevalece más esta forma de artesanía intelectual que se vincula a los estudios dogmáticos, pero no es menos cierto que nuestra cultura jurídica también requiere mayor pluralidad en el proceso de la investigación en el Derecho. Finalmente, se deben considerar los niveles de profundidad de los estudios: exploratorios, descriptivos y explicativos. Así, dependiendo del tipo y nivel de investigación se utilizarán una serie de técnicas e instrumentos de recolección de datos que estén en función del objeto del conocimiento jurídico. Por lo tanto, si bien se ha preferido históricamente la utilización de metodologías de la investigación documental, actualmente esta tendencia está cambiando con la combinación de métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos documentales y empíricos. Lo importante es que sean empleados en forma creativa y no rígida, que fomenten los cambios institucionales jurídicos que la sociedad chilena aspira, de este modo la investigación del Derecho se constituirá en un medio que facilite las transformaciones necesarias del ordenamiento jurídico y, por consiguiente, enriquecería la doctrina nacional.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. Redactar un proyecto de investigación jurídica que combine ambas tipologías (documental y empírica), y que considere el esquema de los elementos del proyecto (p. 204)

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CAPÍTULO 7: EL TRABAJO ESCRITO Y SUS PRINCIPALES TÉCNICAS Una vez concluida la tarea del investigador o de la persona que ha analizado el objeto de estudio, éste procede a organizar su material y darle forma, para posteriormente redactarlo y, si es posible, publicarlo. La fase última del trabajo consiste en la comunicación escrita de los resultados de la investigación; para esto es condición fundamental tener en cuenta una serie de normas para la elaboración de los distintos tipos de comunicación: el informe, la monografía y la tesis. La UNESCO ha uniformado internacionalmente estas normas que han sido difundidas en la gran mayoría de libros de metodología de la investigación en Latinoamérica. Cada uno de estos escritos presenta sus características peculiares, ya que están orientados en función de determinados trabajos. 1. Tipos de Comunicación escrita

Para los trabajos de investigación científica el investigador debe comunicar sus resultados a través de los informes, las monografías y las tesis; estos trabajos presentan particularidades específicas, ya que giran en torno a distintos objetivos que a continuación explicamos. A. EL INFORME El informe de investigación consiste en la entrega desarrollada del conjunto de ideas y actividades, realizadas por el investigador, respecto a un problema determinado. Los elementos que constituyen el informe de investigación son los siguientes: a. El problema general b. Diseño de estudio c. La descripción del grupo o de los grupos estudiados d. La medición de las variables investigadas e. La parte metodológica f. La bibliografía g. Apéndice o anexos146 Además de este tipo de informe están los informes técnicos, comerciales y profesionales, que se rigen por estructuras específicas.
146

Padua, Jorge: Técnicas de investigación aplicada a las Ciencias Sociales, pp. 348 a 350.

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B. LA MONOGRAFÍA “Monografía, como dice su misma etimología es, según el diccionario académico, la descripción o tratado especial de determinada parte de una ciencia, de algún asunto en particular. La monografía se propone, en consecuencia, el examen intensivo y en todos sus aspectos, de una materia circunscrita hasta agotar su estilo. El trabajo monográfico verdaderamente tal, tiene que ser original en todas sus conclusiones‖147. En forma más sintética, se puede decir que ―es el informe escrito sobre el estudio de un tema o problema científico‖148. Por lo mismo, existen monografías escolares y científicas; sin embargo, todas deben evidenciar una lógica coherente en el manejo de las ideas, proposiciones, argumentaciones, análisis y conclusiones. En cuanto a su estructura, Ilis Alfonzo149 propone lo siguiente: a. Partes principales: Introducción Cuerpo (capítulos, subcapítulos) Conclusiones b. Partes secundarias: - Sección preliminar: Cubiertas, guarda, anteportada, portada, epígrafe, dedicatorias, agradecimiento (índice, prólogo) - Aparato crítico (citas, notas y bibliografía). - Elementos complementarios (anexos y apéndice). El jurista Aníbal Bascuñán Valdés150 propone el siguiente esquema de monografía jurídica: a. Introducción - Estado del problema al iniciarse la investigación, condiciones y características del hallazgo de un problema nuevo. - Utilidad, interés y posibilidad de su estudio. - Propósito del autor. - Advertencia sobre la proposición ideológica del investigador. - Plan de investigación y método completo (s) - Noticia crítica general sobre las fuentes utilizadas y utilizables - Plan de exposición adoptado - Advertencia sobre variantes o creaciones en la terminología empleada
147 148

Henríquez U, Pedro y A. Alonso: Gramática Castellana, p. 28. Bamberger, R.: La promoción de la lectura, p. 15. 149 Alfonzo, Ilis: Técnicas de Investigación Bibliográfica, pp. 151-163. 150 Bascuñán V., Aníbal: Manual de Técnicas de Investigación Jurídica, pp. 80-82

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b. -

Cuerpo del Trabajo Plan histórico o Sistemático o Histórico - sistemático (mixto) o Sistemático - histórico (selectivo)

c. Conclusión - Ideas esenciales obtenidas, solución (es) lograda(s), nuevos problemas esenciales o derivados que se suscitan; anteproyectos de textos jurídicos, de ponencias, de nociones, de acuerdos, etc., brevemente: conclusiones en términos netos y precisos. d. Aparato documental - Para todo tema - Sumario general (bibliografía) - Nómina (s) de fuentes - Tabla (s) de notas - Tabla de citas - Indice alfabético por autores y materias - Indice general analítico. - Para ciertos temas - Bibliografía de legislación y Jurisprudencia. - Indice onomástico (por sujetos y autores). - Indice alfabético por materias. - Apéndice. - Anexo documental. - Tabla cronológica. - Tabla de manuscrito. - Tabla de abreviatura (s) Por lo tanto, todo trabajo monográfico debe contar con: - Tapa o cubierta - Guarda u hoja en blanco - Anteportada - Portada - Dedicatorias (opcional) - Agradecimientos (opcional) - Epígrafe (opcional) - Índice (al principio o al final) - Introducción
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-

Cuerpo, contenido o desarrollo Conclusiones Apéndices (opcional) Anexos (opcional) Bibliografía Índice (al principio o al final)

Se puede agregar: - Resumen - Indice de ilustraciones y cuadros. C. LA TESIS Tiene dos acepciones: consiste en la parte escrita del examen a nivel de post-grado, también, se le conoce como seminario de investigación, que presupone el descubrimiento o creación de conocimientos nuevos, o dar un enfoque diferente al conocimiento. Los objetivos que tiene elaborar una tesis para el estudiante están en función de la disciplina de estudio, la conveniencia de poner en práctica los conocimientos, la necesidad de reconocimiento y autorrealización, la autoevaluación de sus conocimientos y la proyección de lo que aprendió. Los requisitos para cumplir la elaboración de la tesis consisten en haber aprobado la escolaridad del post-grado (especialización, diplomado, Magister o Maestría, Doctorado), además están los lineamientos de forma y de fondo que, en general son los mismos que estructuran a la monografía, con las especificidades propias de cada institución de educación superior universitaria. Los criterios de evaluación son más exigentes porque se pretende que el trabajo sea más original, creativo, crítico y reflexivo en la disciplina de la que forma parte. Por lo tanto, se desprende que la tesis: 1.- En cuanto al fondo es un estudio demostrativo que sostiene un razonamiento. 2.- En cuanto a la finalidad inmediata sirve para optar al grado de Master o Magister o Doctor en las Universidades. Respecto a los objetivos que persigue la tesis, podemos agruparlos: 1.- Por disciplina: obtener un título que le autorice a ejercer legalmente una profesión. 2.- Por conveniencia: poner en práctica la serie de conocimientos teóricos adquiridos en el aula de clases. 3.- Por necesidad: satisfacer las necesidades de reconocimiento y autorrealización. 4.- Para evaluación: elevar la calidad creativa de los estudios específicos.

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5.- Para proyección: presentarse en mejores condiciones a la vida productiva tanto en las empresas públicas como privadas con un trabajo útil que le permita insertarse en el mercado laboral. 2. Diferencias entre el informe, la monografía y la tesis. Podemos señalar que el informe es un escrito que se hace en función de un requerimiento académico, laboral o comercial; en general transmiten datos e informaciones que permiten la toma de decisiones adecuadas. La monografía es el estudio de un tema, que. puede ser cualquier acontecimiento, situación económica, social, política, jurídica, histórica, educacional, etc., cuyo fin es la divulgación de los conocimientos adquiridos y producidos. La tesis implica la exposición y defensa de una propuesta original y novedosa que hace el autor. Aquí hay que distinguir entre los trabajos de grado que realizan los futuros licenciados, que se caracterizan por un estudio exploratorio o descriptivo de un objeto de estudio en que no se exige un alto nivel de investigación y las tesis de magister o maestría en que el aspirante debe poner de manifiesto un nivel mayor de especialización e investigación en el área específica. Por lo tanto, su enfoque deberá ser original, crítico y creativo. En cuanto a la tesis de Doctorado es la culminación de la actividad académica, por esta razón el aspirante al título deberá demostrar un aporte cualitativo y cuantitativo a la disciplina, lo que permitirá un significativo avance en el nivel de la investigación científica. De acuerdo a un conjunto de diagnósticos elaborados en las diversas universidades latinoamericanas, se ha considerado que la realidad de los trabajos de grado y tesis a nivel de post-grado revelan deficiencias formales y de fondo, y lo peor es que se alejan del contexto en que están insertas produciendo un desfase entre la teoría y la práctica. Los principales requisitos que se exigen en cuanto al fondo es: la unidad o armonía de todas las ideas, el razonamiento demostrativo de la hipótesis, el nivel de profundidad y la propuesta bien sustentada y fundamentada. En cuanto a la forma, se exige un correcto y conciso empleo del idioma, claridad y sencillez en el uso del mismo. La organización de la tesis se ciñe al mismo esquema de elaboración y presentación de los trabajos monográficos, porque toda tesis es una monografía, pero no toda monografía es una tesis. 3. Normas para la elaboración del trabajo 1.- Debe ser presentado escrito a máquina o en computadora, en papel bond blanco, tamaño carta (28 x 21,5 cm.).

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2.- El texto se escribe a dos espacios entre líneas y por una sola cara de la hoja. 3.- El trabajo debe ser redactado con una normativa ortográfica, gramatical y sintáctica inobjetable desde el punto de vista formal. No debe contener errores de estilo, puntuación o de otra naturaleza. 4.- El escrito del trabajo debe guardar los siguientes márgenes: Superior e izquierdo cuatro (4) centímetros, derecho e inferior tres (3) centímetros. Norma de un escrito en máquina, en caso del computador adoptar los márgenes que se le aproximen a estas medidas. 5.- Cada párrafo debe estar lo suficientemente separado del siguiente por lo menos, tres espacios entre uno y otro. Entre el capítulo o el título y subcapítulo o subtítulo debe dejar cuatro (4) espacios y entre el sub- capítulo o sub-título, y el primer párrafo debe dejar tres (3) espacios. 6.- Sangría: Al comenzar un párrafo se sangra con diez (10) pulsaciones o espacios hacia adentro del margen adoptado inicialmente. 7.- Cuadros estadísticos: Si el autor del trabajo ha elaborado o reconstruido cuadros estadísticos, deberá indicar en una nota a pie de página la forma en que los elaboró o reconstruyó de la manera más detallada posible, así como también las fuentes correspondientes para su elaboración o reconstrucción. 8.- Bibliografía: Deberá ser comprensiva, pero, a su vez debe limitarse a presentar solamente las obras y fuentes directamente relacionadas y utilizados con el estudio. Posteriormente explicaremos algunas especificidades de ésta. 9.- Citas: Se exigirá el cumplimiento de la normativa sobre citas textuales con sus respectivas notas a pie de página. Se utilizan para: Indicar al origen de las citas, no plagiar el trabajo realizado por otros autores y reconocer los méritos de un autor determinado. Las notas a pie de página se colocan en la parte inferior de la cuartilla. 10.- Las citas textuales breves o cortas equivalen a 4 o 5 líneas de escritura a máquina máximo, presentándose en el texto del trabajo entre los márgenes derecho e izquierdo inicialmente adoptados entre comillas. Luego de las últimas comillas se les coloca un número (especie de índice o exponente) que remitirá a la nota a pie de página. 11.- Las citas textuales largas, equivalen a más de cinco (5) líneas de escritura a máquina. Estas deben presentarse en bloques, escritas a un espacio y con un margen izquierdo de 5 pulsaciones o espacios y en el derecho 2 pulsaciones o espacios. Separándolas del texto superior por tres (3) líneas o espacios en blanco y otras tres (3) del texto inferior. Se escriben entre comillas y se le coloca el

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exponente que remitirá a la nota a pie de página. El computador tiene programas al respecto. 12.- Para los exponentes de las citas, habrá de usarse los números arábigos y de manera consecutiva. 13.- En las notas a pie de página se debe especificar: el autor, título de la obra, lugar y fecha de publicación y número de página citada, si se trata de una fuente bibliográfica. Si se trata de fuentes documentales, se especificará el Fondo del Archivo, Título del documento. Número de Registro, Folio y Fecha. Si se trata de trabajos universitarios, el autor, título y naturaleza del trabajo. Universidad en que se presentó y número de hoja. Finalmente, en caso de artículos de prensa o de revistas, se especificará además del autor y título, el nombre de la publicación, lugar de publicación, año de publicación, volumen, número, fecha de publicación y página consultada. 14.- La nota a pie de página es parte del texto, pero va marginado de él por una línea divisoria que abarca veinticinco (25) pulsaciones (en máquina) o cincuenta (50) pulsaciones en el computador de longitud desde el margen izquierdo adoptado inicialmente. De la última línea del escrito del texto hasta la línea divisoria que separa la nota debe dejar dos (2) espacios; y desde la línea divisoria hasta la primera nota igualmente dos (2) espacios. El texto de la nota va a un (1) espacio y entre una nota y otra (si se da el caso en la misma cuartilla) se dejan dos (2) espacios. 15.- La numeración de las páginas preliminares deben identificarse diferentes a las páginas de las partes principales o básicas (introducción, texto y conclusiones) en consecuencia, éstas llevan números arábigos consecutivos en la esquina superior derecha de cada página a dos (2) espacios antes del margen superior adoptado inicialmente. Las preliminares se identifican con números romanos. Ej. I, II, III, IV, V, VI, etc. en el lugar donde lleva la numeración las partes principales o básicas. Las páginas con títulos o capítulos se cuentan, pero, no se numeran. Números árabes para el texto principal. 16.- Los títulos, capítulos o secciones principales de la tesis deben escribirse en letras mayúsculas. Y los sub-títulos, sub-capítulos o secciones secundarias deben escribirse en minúsculas y subrayarse. 17.- Letras, Arial 12 o Times new roman 14 Nota: Estos criterios no son rígidos, pues deben adaptarse a los requeridos por las instituciones que solicitan el trabajo.

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4. La bibliografía Es una lista de libros -y folletos fundamentales, bien sean impresos o multigrafiados, referentes a un tema determinado previamente. Los libros y folletos constituyen una de las fuentes más importantes en el proceso de investigación. Normas para su elaboración - Se identifica la lista con la palabra Bibliografía cuando las fuentes consultadas son solamente libros y folletos, en el caso de haberse consultado otras fuentes se identifica la lista con la palabra Fuentes, clasificando la misma para su presentación en: 1234BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFÍA, DOCUMENTALES, y TESTIMONIALES.

Ordenar alfabéticamente la presentación de las fuentes. Las fuentes no se deben enumerar Transcribirse las referencias de cada una de las fuentes de acuerdo con la guía sobre modelo de fichas bibliográfica. Si son varias las obras de un mismo autor pero con diferentes títulos, se presentan de acuerdo al año de publicación de la más reciente a la más antigua, sustituyendo en la segunda obra mencionada los apellidos y nombres del autor por una raya que abarque diez (10) espacios de longitud. No se debe especificar la primera edición, sino a partir de la segunda. Dejar entre cada hoja doble espacio del usado entre líneas. Luego de los datos del autor (apellidos y nombres), separar a la segunda línea de escritura dejando sangría de cinco espacios. No se debe usar abreviaturas al anotar las referencias bibliográficas de la fuentes, solamente cuando no exista la referencias correspondiente ({sp}. {s.c.}, {s.e}, {s.f}y{s.p.i.}).

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5. Guía de evaluación del trabajo monográfico. 1.PRESENTACIÓN GENERAL DEL TRABAJO Formato General, (todas las partes del trabajo) Escrituración a máquina, papel blanco tamaño carta, tipeado por una cara, doble espacio, triple espacio por párrafos, numeración de las páginas, uniformidad en la colocación de títulos y subtítulos, y de las notas. Encuadernación de la monografía.

2.- INTRODUCCIÓN Descripción del objeto de estudio Objetivos del trabajo Justificación del trabajo Metodología del trabajo Limitaciones del trabajo 3.- CUERPO O DESARROLLO Orden y equilibrio de cada parte o capítulo Presentación de las ideas principales y las ideas secundarias Coherencia y logicidad Pertinencia de la información recolectada Análisis de datos Interpretación de datos Aportes personales 4.- CONCLUSIONES Síntesis Recomendaciones y/o sugerencias 5.- APARATO CRÍTICO - Empleo y elaboración de las citas - Funcionalidad y presentación de las notas 6.- APÉNDICE (S) Y ANEXO (S) - Funcionalidad y presentación 7.- BIBLIOGRAFÍA - Orden y completación de los datos 8.- ÍNDICE - Presentación y ubicación

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9.

ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN

Esta guía permite ajustarse a los criterios universales establecidos en la elaboración y presentación de trabajos de investigación. Por lo mismo, resulta conveniente que el estudiante que se inicia en el proceso de la investigación se ciña a él. Ejemplo de tapa

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UNIVERSIDAD DE CHILE
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales Escuela de Derecho

PROTECCIÓN DE DATOS PERSONALES
MATERIALES PARA UNA INTERPRETACIÓN

ALEX CELIS OVALLE

Curso de Investigación Jurídica Profesor Gabriel Álvarez Undurraga

Santiago de Chile, julio 2002

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ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. Se recomienda revisar el proyecto de investigación, dependiendo si el objeto de estudio puede ser trabajado como investigación documental o como investigación empírica o de campo. También puede existir una combinación de los dos enfoques. 2. Al entregar el proyecto, el alumno tendrá una evaluación cualitativa de su profesor asesor, quien le dará sus orientaciones para transformar el papel de trabajo en un informe final, tipo monografía.

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ANEXO CÓMO CITAR DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS NORMA ISO 690-2 SO/TC 46/SC 9 (1997)

Extractos de la norma internacional ISO 690-2: Información y Documentación. Referencias bibliográficas. Parte 2: Documentos electrónicos y partes de los mismos. Esta parte de la Norma Internacional ISO 690 especifica los elementos de los datos y el orden en que deben aparecer en las referencias bibliográficas de documentos electrónicos. Este documento es propiedad de la ISO, que utiliza los ingresos de la venta de las normas para apoyo de sus trabajos de normalización. Las normas ISO y los borradores de normas internacionales pueden adquirirse a través de los miembros de la ISO. Esta norma internacional ha sido preparada por el Comité Técnico de la ISO TC 46, Subcomité 9, que es el encargado de desarrollar normas internacionales para la presentación, identificación y descripción de los documentos. La norma ISO 690-2 ha sido aprobada para su publicación como norma internacional y estará disponible en su versión impresa a finales del otoño de 1997. Índice del contenido completo de la norma ISO 690-2 Introducción 1. Ámbito 2. Referencias 3. Definiciones 4. Fuentes de información
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5. Perfil de las referencias bibliográficas 5.1 Monografías y bases de datos electrónicas y programas de ordenador 5.1.1 Documentos completos 5.1.2 Partes de monografías y bases de datos electrónicas y de programas de ordenador 5.1.3 Colaboraciones en monografías y bases de datos electrónicas o en programas de ordenador 5.2 Revistas electrónicas 5.2.1 Revista completa 5.2.2 Artículos y otras colaboraciones 5.3 Boletines electrónicos, listas de discusión y mensajes electrónicos 5.3.1 Sistema de mensajería completo 5.3.2 Mensajes electrónicos Suplemento: ejemplos adicionales de referencias a documentos electrónicos 6. Convenciones generales 6.1 Transliteración o romanización 6.2 Abreviaturas 6.3 Empleo de mayúsculas 6.4 Puntuación 6.5 Caracteres 6.6 Adiciones o correcciones 7. Especificación de elementos 7.1 Responsabilidad principal 7.1.1 Autores personales y corporativos 7.1.2 Presentación de los nombres 7.1.3 Autores corporativos 7.1.4 Dos o tres nombres 7.1.5 Más de tres nombres 7.1.6 Responsabilidad principal desconocida 7.2 Título 7.2.1 Presentación 7.2.2 Traducción 7.2.3 Más de un título 7.2.4 Subtítulo
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7.2.5 Reducción 7.2.6 Título desconocido 7.3 Tipo de soporte 7.4 Responsabilidad secundaria 7.4.1 Autores personales o corporativos con responsabilidad secundaria 7.4.2 Presentación 7.5 Edición 7.5.1 Presentación 7.5.2 Abreviaturas y términos numéricos 7.6 Designación de fascículo para publicaciones seriadas 7.6.1 Presentación 7.6.2 Designación del primer fascículo solo 7.6.3 Designación de la colección completa o de una parte de ella 7.7 Lugar de publicación 7.7.1 Presentación 7.7.2 Más de un lugar 7.7.3 Lugar de publicación desconocido 7.8 Editorial 7.8.1 Presentación 7.8.2 Más de una editorial 7.8.3 Editorial desconocida 7.9 Fechas 7.9.1 Presentación 7.9.2 Fecha de publicación 7.9.2.1 Documentos electrónicos que abarcan más de una fecha 7.9.2.2 Fecha de publicación desconocida 7.9.3 Fecha de actualización/revisión 7.9.4 Fecha de la cita 7.10 Serie 7.11 Notas 7.11.1 Descripción física 7.11.2 Material anejo 7.11.3 Requisitos del sistema

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7.11.4 Frecuencia de publicación 7.11.5 Idioma 7.11.6 Otras notas 7.12 Disponibilidad y acceso 7.12.1 Documentos en línea 7.12.2 Otra información sobre disponibilidad 7.13 Número normalizado 7.14 Partes de documentos y colaboraciones 7.14.1 Partes de documentos electrónicos 7.14.2 Colaboraciones en documentos electrónicos 7.14.3 Numeración dentro del documento o del sistema base 7.14.4 Localización dentro del documento base 8. Relación entre referencias y citas en el texto Anexo A: Bibliografía Extractos de la norma ISO 690-2: Información y documentación. Referencias bibliográficas. Parte 2: documentos electrónicos y partes de los mismos. Introducción Un cada vez mayor número de publicaciones y otros documentos están apareciendo en forma electrónica, y están siendo creados, almacenados y diseminados por medio de ordenadores (computadores). Podemos hacer que un documento electrónico sea fijo e inalterable, o bien podemos aprovecharnos del entorno informático en el que se encuentra depositado para cambiarlo tanto en la forma como en el contenido. Del mismo modo, puede que un documento electrónico tenga o no un equivalente en papel o cualquier otro soporte. A pesar de la complejidad de esta situación, los estudiosos, los investigadores y los autores en general necesitan crear referencias a este tipo de recursos electrónicos para poder documentar sus propios trabajos y conclusiones. En consecuencia, esta parte 2 de la norma ISO 690 ofrece directrices sobre la creación de estas referencias bibliográficas. Aunque un documento electrónico pueda parecerse estilísticamente a una publicación impresa (como una monografía, una publicación seriada, o un artículo o capítulo), sin embargo, puede que las características físicas inherentes a las publicaciones impresas
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no aparezcan en la versión electrónica. Por ejemplo, la existencia de volúmenes, fascículos y páginas es esencial en los formatos impresos, pero no en los electrónicos. Cada vez más la comunicación entre investigadores y estudiosos se realiza a través de enormes redes de telecomunicación y el producto de esa comunicación se queda a medio camino entre un artículo publicado y la correspondencia personal. Los mecanismos que permiten a un usuario moverse a voluntad desde un punto a otro de un documento electrónico, o incluso pasar a otro documento, añaden un punto de complicación que no encontramos en la tradicional naturaleza lineal de los formatos impresos. Aunque pueda establecerse una cierta correspondencia entre determinada publicación impresa y un documento electrónico, los documentos electrónicos poseen su propia identidad en tanto que programas de ordenador, bases de datos, ficheros o registros que existen en formatos legibles por máquina, ya sea en línea, CD-ROM, cinta magnética, disco o en cualquier otro soporte de almacenamiento electrónico. Por tanto, las referencias bibliográficas a estos documentos electrónicos tienen que reflejar esa identidad, y no la de simples sustitutos del papel. Nuevos formatos y nuevas tecnologías para documentos electrónicos seguirán desarrollándose continuamente. A medida que tales desarrollos se vayan usando ampliamente a nivel internacional, esta parte de la norma ISO 690 irá siendo reformada y adaptada, cuando sea necesario, para contemplar las nuevas formas y rasgos de los documentos electrónicos. 1. Alcance Esta parte de la norma ISO 690 especifica los elementos que hay que incluir en las referencias bibliográficas de documentos electrónicos. Establece una ordenación obligatoria de los elementos de la referencia y una serie de convenciones para la transcripción y presentación de la información obtenida a partir de un documento electrónico. Esta parte de la norma ISO 690 está destinada a la utilización por parte de autores y editores en la compilación de referencias a documentos electrónicos que haya que incluir en una bibliografía, así como en la formulación de las citas dentro del texto que se correspondan con las entradas en dicha bibliografía. Por tanto, no debe usarse para las descripciones bibliográficas completas que se requieren en el caso de bibliotecarios, bibliógrafos descriptivos y analíticos, indizadores, etc. (... texto omitido ...)

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4. Fuentes de información La fuente principal de los datos contenidos en una referencia bibliográfica es el propio ejemplar. Los elementos de la referencia proceden del propio documento electrónico o de la documentación añeja; en ningún caso la referencia requerirá información que no esté disponible a partir de la propia fuente consultada. Los datos recogidos en la referencia se referirán al ejemplar específico del documento que se vio o se utilizó. Por ejemplo, los datos de una referencia bibliográfica para un documento en Internet reflejarán el título, fechas, localización de la información, etc., de la versión específica que se vio, así como de la localización específica de la red a partir de la cual se tuvo acceso a esa versión. La fuente de datos preferida dentro de cada ítem es la pantalla que ofrece el título o su equivalente (por ej., la primera pantalla que sigue a la de identificación del usuario, o la que lleva la declaración de los derechos de autor). Si al documento electrónico le falta esa pantalla, pueden tomarse los datos necesarios a partir de una fuente alternativa, como, por ejemplo, la documentación aneja, el envoltorio, etc. 5. Perfil de las referencias bibliográficas Los perfiles que siguen pretenden identificar los elementos constitutivos de las referencias bibliográficas de documentos electrónicos, así como establecer un orden o secuencia normalizados para la presentación de estos elementos. Los perfiles incluyen referencias a bases de datos, programas de ordenador, monografías electrónicas, publicaciones seriadas, listas de discusión y otros sistemas de distribución de correo electrónico, así como a partes y/o colaboraciones dentro de las mismas. Se aplica el mismo esquema general a todos estos documentos, pero se tratan en secciones separadas aquellos que poseen características propias de su forma de publicación. Los elementos bibliográficos obligatorios u opcionales vienen indicados entre paréntesis después del nombre de cada elemento. Son obligatorios los elementos sólo si resultan aplicables al ítem que se cita y si la información es fácil de conseguir a partir del propio documento o del material anejo. Se recomienda que los elementos señalados como opcionales se incluyan también en la referencia si son fáciles de obtener.

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Las especificaciones relativas a cada uno de los elementos listados en estos perfiles aparecen en el apartado 7. 5. 1. Monografías electrónicas, bases de datos y programas de ordenador (computador) 5.1.1. Documento completo Elementos: - Responsabilidad principal (Obligatorio) - Título (Obligatorio) - Tipo de soporte (Obligatorio) - Responsabilidad secundaria (Opcional) - Edición (Obligatorio) - Lugar de publicación (Obligatorio) - Editorial (Obligatorio) - Fecha de edición (Obligatorio) - Fecha de actualización/revisión (Obligatorio) - Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los demás) - Serie (Opcional) - Notas (Opcional) - Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los demás) - Número normalizado (Obligatorio)

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-

EJEMPLOS:

-CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en línea]. Texinfo ed. 2.1. [Dortmund, Germany] : WindSpiel, noviembre 1994 [citado 10 febrero 1995]. Disponible en World Wide Web: http://www.germany.eu.net/books/carroll/ alice.html>. También disponible en Internet en versiones PostScript y ASCII: <ftp://ftp.Germany.EU.net/pub/ books/carroll/>. -Meeting Agenda [en línea]. Gif-sur-Yvette (France) : Centre d'Etudes NuclÚaires, Saclay Service de Documentation, March 1991- [citado 30 septiembre 1992]. Actualización bimensual. Formato ASCII. Disponible a través de QUESTEL. -Kirk-Othmer Encyclopedia of Chemical Technology [en línea]. 3rd ed. New York : John Wiley, 1984 [citado 3 enero 1990]. Disponible a través de: DIALOG Information Services, Palo Alto (Calif.). -AXWORTHY, Glenn. Where in the World is Carmen Sandiego? [disquete ]. Versión para IBM/Tandy. San Rafael (Calif.) : Broderbund Software, 1985. 1 disquete; 5 1/4 pulg. Acompañado de: 1986 World Almanac and Book of Facts. Requisitos del sistema: IBM/Tandy compatibles; 128 kB RAM; MS DOS 2.0, 3.0 serie; se necesita adaptador gráfico. Diseñadores: Gene Portwood and Lauren Elliott. 5.1.2. Partes de monografías electrónicas, bases de datos o programas de ordenador (computador) En general, se entiende por partes aquellas porciones de un texto que exigen el contexto suministrado por el documento base en su conjunto. Si el ítem a citar puede ser tratado como una unidad independiente sin pérdida de significado, entonces cítese como colaboración (ver apartado 5.1.3). Elementos: - Responsabilidad principal (del documento base) (Obligatorio) - Título (del documento base) (Obligatorio) - Tipo de soporte (Obligatorio) - Responsabilidad secundaria (del documento base) (Opcional) - Edición (Obligatorio) - Lugar de publicación (Obligatorio) - Editorial (Obligatorio) - Fecha de publicación (Obligatorio) - Fecha de actualización/revisión (Obligatorio)
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- Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los demás) - Capítulo o designación equivalente (de la parte) (Obligatorio) - Título (de la parte) (Obligatorio) - Numeración dentro del documento base (Opcional) - Localización dentro del documento base (Obligatorio) - Notas (Opcional) - Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los demás) - Número normalizado (opcional) EJEMPLOS: -ICC British Company Financial Datasheets [en línea]. Hampton (Middlesex, U.K.) : ICC Online, 1992, actualizado 3 marzo 1992 [citado 11 marzo 1992]. Robert Maxwell Group PLC. Nº de accceso 01209277. Disponible a través de: DIALOG Information Services, Palo Alto (Calif.). -CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en línea]. Texinfo. ed. 2.2. [Dortmund, Alemania] : WindSpiel, noviembre 1994 [citado 30 marzo 1995]. Chapter VII. A Mad Tea-Party. Disponible en World Wide Web: <http://www.germany.eu.net/books/ carroll/alice_10.html#SEC13>. 5.1.3. Colaboraciones en monografías electrónicas, bases de datos o programas de ordenador (computador) Elementos: - Responsabilidad principal (de la colaboración) (Obligatorio) - Título (de la colaboración) (Obligatorio) - Responsabilidad principal (del documento base) (Obligatorio) - Título (del documento base) (Obligatorio) - Tipo de soporte (Obligatorio) - Edición (Obligatorio) - Lugar de publicación (Obligatorio) - Editorial (Obligatorio) - Lugar de publicación (Obligatorio) - Fecha de actualización/revisión (Obligatorio) - Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los demás) - Numeración dentro del documento base (Opcional) - Localización dentro del documento base (Obligatorio)
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- Notas (Opcional) - Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los demás) - Número normalizado (Obligatorio) EJEMPLOS: -Belle de Jour. En Magill's Survey of Cinema [en línea]. Pasadena (Calif.) : Salem Press, 1985- [citado 1994-08-04]. Nº. Acceso no. 0050053. Disponible a través de: DIALOG Information Services, Palo Alto (Calif.). -MCCONNELL, WH. Constitutional History. En The Canadian Encyclopedia [CD-ROM]. Versión Macintosh 1.1. Toronto : McClelland & Stewart, 1993. ISBN 0-7710-1932-7. Suplemento a la norma ISO 690-2: Ejemplos adicionales Estos ejemplos constituyen un suplemento pero no forman parte de la norma ISO 690-2. Como este suplemento a la norma ISO 690-2 es un trabajo todavía en realización, los ejemplos que siguen pueden estar sometidos a cambio. Agradeceríamos cualquier sugerencia respecto a ejemplos de referencias de otros tipos de documentos electrónicos. Ejemplos de documentos en localizaciones de la red: - Harrison Ford Interview. En The House of Deej [en línea]. D.J. Ensor, 16 julio 1995, actualizado 13 julio 1996 [citado 15 agosto 1996; 10:45 EST]. Publicado originalmente en 1989 en Hollywood Hotline. Disponible en World Wide Web: <http://www.smartlink.net/~deej7/hhl89.htm>. Dunbar, Brian. The 16 Most Frequently Asked Questions about NASA. En The NASA Homepage [en línea]. 29 marzo 1996. [citado 14 agosto 1996; 14:30 EST]. Disponible en World Wide Web: - <http://www.nasa.gov/hqpao/Top10.html>. Mensajes de correo electrónico: Mensajes a una lista de correo electrónico: los mensajes a una lista de discusión USENET reciben el tratamiento de colaboraciones a un documento o sistema base, en las cuales el mensaje individual es la colaboración y USENET es el sistema de mensajería base. Para más detalles, consultar la norma ISO 690-2, epígrafe 5.3.2.

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EJEMPLOS: - FISHER, Fritz. Re: Shakespeare as Required Reading. En USENET Newsgroup: humanities.lit.authors.shakespeare [en línea]. 29 mayo 1996; 09:07:11 [citado 4 junio 1996; 13:03 EST]. Disponible en Internet. - courts@usenet.ins.cwru.edu (Case Western Reserve University). No. 94-1966.ZS Summary. En USENET Newsgroup: courts.usa.federal.supreme [en línea]. 3 junio 1996; 14:32:16 GMT [citado 4 junio 1996; 15:13 EST]. Disponible en Internet. Distribuido también a la lista de discusión USENET: freenet.govt.hermes.opinions. Copyright ® ISO (International Organization for Standardization) 1997 Ultima actualización de este suplemento: 1997-09-30 Fin del Suplemento 5.2. Publicaciones electrónicas seriadas 5.2.1. Publicaciones seriadas completas Elementos: - Título (Obligatorio) - Tipo de soporte (Obligatorio) - Edición (Obligatorio) - Lugar de edición (Obligatorio) - Editorial (Obligatorio) - Fecha de publicación (Obligatorio) - Fecha de cita (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los demás) - Serie (Opcional) - Notas (Opcional) - Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los demás) - Número normalizado (Obligatorio) EJEMPLOS: -Journal of Technology Education [en línea]. Blacksburg (Va.) : Virginia Polytechnic Institute and State University, 1989- [citado 15 marzo 1995]. Semi-annual. Disponible en Internet: <gopher://borg.lib.vt.edu:70/1/jte>. ISSN 1045-1064.
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-Profile Canada [CD-ROM]. Toronto : Micromedia, 1993- . The Canadian Connection. Acompañado de: User's guide. Requisitos del sistema: IBM PC o compatible; MPC Standard CD-ROM drive; DOS 3.30 o superior; 490 kB RAM; MS-DOS Extensiones 2.1 o superior. Trimestral. 5.2.2. Artículos y otras colaboraciones Elementos: - Responsabilidad principal (de la colaboración) (Obligatorio) - Título (de la colaboración) (Obligatorio) - Título de la revista (Obligatorio) - Tipo de soporte (Obligatorio) - Edición (Obligatorio) - Número del fascículo (Obligatorio) - Fecha de actualización/revisión (Obligatorio) - Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los demás) - Localización dentro del documento base (Obligatorio) - Notas (Opcional) - Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los demás) - Número normalizado (Obligatorio) EJEMPLOS: -STONE, Nan. The Globalization of Europe. Harvard Business Review [en línea]. Mayo-junio 1989 [citado 3 septiembre 1990]. Disponible en: BRS Information Technologies, McLean (Va.). -PRICE-WILKIN, John. Using the World-Wide Web to Deliver Complex Electronic Documents: Implications for Libraries. The Public-Access Computer Systems Review [en línea]. 1994, vol. 5, no. 3 [citado 1994-07-28], pp. 5-21. Disponible en Internet: <gopher://info.lib.uh.edu:70/00/articles/ e-journals/ uhlibrary/pacsreview/v5/n3/pricewil.5n3>. ISSN 1048-6542.

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5.3. Boletines electrónicos, listas de discusión y mensajes electrónicos 5.3.1. Sistema de mensajería completo Elementos: - Título (Obligatorio) - Tipo de soporte (Obligatorio) - Lugar de publicación (Obligatorio) - Editorial (Obligatorio) - Fecha de publicación (Obligatorio) - Fecha de la cita (Obligatorio) - Notas (Opcional) - Disponibilidad y acceso (Obligatorio) EJEMPLOS: -PACS-L (Public Access Computer Systems Forum) [en línea]. Houston (Tex.) : University of Houston Libraries, junio 1989- [citado 17 mayo 1995]. Disponible en Internet: listserv@uhupvm1.uh.edu. 5.3.2. Mensajes electrónicos Elementos: - Responsabilidad principal (del mensaje) (Obligatorio) - Título del mensaje (Obligatorio) - Título del sistema de mensajería (Obligatorio) - Tipo de soporte (Obligatorio) - Responsabilidad subordinada/Receptor(es) (Opcional) - Lugar de publicación (Obligatorio) - Editorial (Obligatorio) - Fecha de publicación (Obligatorio) Nota: para comunicaciones personales o inéditas, dar la fecha en que el mensaje fue enviado. - Fecha de la cita (Obligatorio) - Numeración dentro del sistema de mensajería (Opcional) - Localización dentro del sistema de mensajería (Obligatorio) - Disponibilidad y acceso (Obligatorio, salvo para comunicaciones personales o inéditas)

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EJEMPLO: PARKER, Elliott. Re: Citing Electronic Journals. In PACS-L (Public Access Computer Systems Forum) [en línea]. Houston (Tex.) : University of Houston Libraries, 24 November 1989; 13:29:35 CST [citado 1 enero 1995;16:15 EST]. Disponible en Internet: <telnet://brsuser@a.cni.org>. (... texto omitido ...) 7. Especificación de elementos (... texto omitido ...) 7.3. Tipo de soporte El tipo de soporte electrónico aparecerá entre corchetes después del título. Se utilizarán las siguientes palabras o equivalentes: - [en línea] - [CD-ROM] - [cinta magnética] - [disquete] Si se desea, puede especificarse también el tipo de publicación (e. g., monografía, publicación seriada, base de datos, programa de ordenador) en el descriptor del tipo de soporte. EJEMPLOS: - [base de datos en línea] - [base de datos en cinta magnética] - [monografía en CD-ROM] - [publicación seriada en línea] - [programa de ordenador en disquete] - [boletín electrónico en línea] - [correo electrónico] (... texto omitido ...)

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7.7.3. Lugar de publicación desconocido Si no se encuentra ningún lugar de publicación en el documento electrónico ni en el material anejo, pero puede ser deducido razonablemente, el nombre del lugar habrá que darlo entre corchetes. Si ni siquiera así se puede obtener un lugar de publicación, entonces hay que poner una frase como ―lugar de publicación desconocido‖, ―sine loco‖ o una abreviatura equivalente (p. ej. ―s.l.‖). Para documentos en línea a los que se accede por medio de una red de ordenadores puede omitirse el elemento de lugar de publicación si fuera imposible determinarlo a partir de otras informaciones en la fuente. Pero en estos casos habrá que ofrecer la localización en red del documento (véase apartado 7.12.1). (... texto omitido ...) 7.8.3. Editorial desconocida Si no aparece mención de editorial en la fuente, habrá que recoger una frase como ―editorial desconocida‖ o una abreviatura equivalente (p. ej. ―s.n.‖). Para documentos en línea a los que se accede por medio de una red de ordenadores puede omitirse el elemento de nombre de editorial si fuera imposible determinarlo a partir de otras informaciones en la fuente. Pero en estos casos habrá que ofrecer la dirección de la red desde la que se accedió al documento específico (véase apartado 7.12.1).

7.9. Fechas 7.9.1. Presentación Si se estima necesario por la frecuencia de las actualizaciones o de las revisiones de un documento electrónico, las fechas de publicación, actualización, revisión o cita pueden incluir el día, mes y año, e incluso la hora (p. ej. 18 febrero 1997; 14:04:28 EST). Los años deben transcribirse en numeración arábiga. Las fechas que se transcriban por completo en forma numérica deberán cumplir la norma ISO 8601 (p. ej. 1997-01-20). 7.9.2. Documentos electrónicos que abarquen más de una fecha Si un documento electrónico abarca más de una fecha y está completo, como por ejemplo una base de datos a la que no se le están añadiendo nuevos registros o una
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publicación seriada en línea que ya no se va a publicar más, habrá que recoger las fechas primera y última (p. ej. ―septiembre 1975-agosto 1984‖). Si la primera y última fechas no se encuentran en las primeras pantallas del documento ni en la documentación aneja, se utilizarán las entradas primera y última del documento, si se conocen. Si un documento electrónico abarca más de un año y todavía no está completo, como una base de datos que se sigue actualizando o una publicación seriada activa, habrá que recoger la fecha de comienzo del documento seguida de un guión y espacio (p. ej., ―junio 1991- ―). Si la fecha de inicio no se encuentra en las primeras pantallas del documento ni en el material anejo, hay que usar la fecha de la entrada más antigua del documento, si se conoce. 7.9.2.2. Fecha de publicación desconocida Si no se puede determinar la fecha de publicación a partir de la fuente de información, tómese en su lugar la fecha del copyright. Si tampoco está disponible la fecha del copyright y además no hay indicaciones fiables sobre la posible fecha de publicación de un documento electrónico, póngase la frase ―fecha desconocida‖ o algo equivalente. Con carácter opcional, para documentos en línea que abarcan más de una fecha (por ej., una base de datos completa, un boletín electrónico de noticias o cualquier otro sistema de mensajería electrónica), la fecha de publicación puede ser omitida si no se puede conocer a partir de la fuente de información. En tales casos, póngase la fecha de la cita entre corchetes (Véase 7.9.4). 7.9.3. Fecha de actualización/revisión Los documentos electrónicos pueden ser actualizados o revisados con frecuencia entre diferentes versiones o ediciones. Incluso aunque un documento esté cerrado a la inclusión de nuevos registros, sin embargo puede que sea actualizado para corrección de errores, mantenimiento, etc. Donde resulte aplicable, hay que recoger la fecha de la actualización o revisión que se cita, siempre detrás de la fecha de publicación y utilizando los términos que aparezcan en la fuente de información (por ej., ―actualizado enero 1997‖, o ―rev. 1 marzo 1997‖).

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7.9.4. Fecha de la cita Para documentos que puedan sufrir cambios (por ej. documentos en línea) o cuando no se pueda encontrar fecha fiable en la fuente de información o en la documentación aneja, se registrará entre corchetes la fecha exacta en que el documento fue consultado en la red. La fecha de la cita irá precedida de la palabra ―citado‖ o un término equivalente. EJEMPLOS: - [citado 3 septiembre 1997] - [citado 1997-07-28] - [citado 17 mayo 1997; 21:15 GMT] (... texto omitido ...) 7.11. Notas 7.11.1. Descripción física La información para describir el formato del documento o el número y tipo de las piezas físicas asociadas al documento electrónico debe aparecer como nota. EJEMPLOS: - 1 cinta magnética: 9 pistas, 6250 bpi, EBCDIC - Formato ASCII 7.11.2. Material anexo La información sobre cualquier elemento que acompañe al documento electrónico, como por ejemplo el manual para los usuarios o audiocasetes, puede recogerse en una nota. Esta información irá precedida por la expresión ―Acompañado de‖ o frase equivalente. 7.11.3. Requisitos del sistema La información relativa a los requisitos del sistema debe registrarse en una nota. Los requisitos incluyen la marca y modelo específico del ordenador en el que debe correr el documento; la cantidad de memoria requerida; el nombre del sistema operativo y el número de versión; los requisitos del software; y la clase y características de los periféricos requeridos o recomendados. Se utilizarán las palabras exactas empleadas en el propio documento electrónico o en la documentación aneja. Para reducir la
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ambigüedad se recomienda que la frase ―Requisitos del sistema‖ o algo equivalente preceda a esta información. EJEMPLO: - Requisitos del sistema: IBM PC o compatible; MPC Standard CD-ROM drive; DOS 3.30 o superior; 490 kB memoria RAM; Extensiones de MS-DOS 2.1 o superiores. 7.11.4. Frecuencia de publicación Si un documento electrónico, como una base de datos, se sigue actualizando, habrá que dar en nota la frecuencia de actualización; por ej., ―actualización semanal‖; ―recargada anualmente‖: ―actualización continua‖; ―trimestral‖. (... texto omitido ...) 7.12. Disponibilidad y acceso 7.12.1. Documentos en línea Para documentos en línea hay que ofrecer información sobre identificación y localización de la fuente del documento citado. Esta información deberá identificarse con las palabras ―Disponible en‖ o algo equivalente. La información de localización para documentos en línea dentro de una red de ordenadores como Internet debe referirse al ejemplar del documento al que se tuvo acceso y debe incluir el método de acceso al mismo (por ej., FTP) y la dirección de la red para su localización. Los elementos de la información para localización (por ej., dirección del ordenador base, el nombre del directorio y del fichero) deben transcribirse con la misma puntuación, mayúsculas y minúsculas que aparezcan en la fuente. EJEMPLOS: 1. Disponible en Internet: listserv@uhupvm1.uh.edu enviando el comando GET PRICEWIL PRV5N3 F=MAIL. 2 Disponible en Internet mediante FTP anónimo a: BORG.LIB.VT.EDU. 3. Disponible en Internet: <gopher://info.lib.uh.edu:70/00/ articles/e-journals/uhlibrary/pacsreview/v5/n3/pricewil.5n3>.

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4. Disponible a través de DIALOG Information Services, Palo Alto (Calif.) 5. Disponible a través de TELESYSTEMES QUESTEL. 6. Disponible en World Wide Web: <http://www.nlc-bnc.ca/iso/tc46sc9/ standard/690-2e.htm>. 7.12.2. Otra información sobre disponibilidad La información sobre cualquier otra localización o formas del documento es opcional. Esta información deberá aparecer claramente separada de la que se refiere a la localización del documento citado e irá precedida de la frase ―Disponible también en‖ o equivalente. EJEMPLO: - Disponible también en versión HTML en: <http://info.lib.uh.edu/pacsrev.html>. (... texto omitido ...)

7.14. Partes de documentos y colaboraciones 7.14.1. Partes de documentos electrónicos En la referencia a una parte de un documento electrónico que no sea una colaboración separada, los detalles específicos de la parte (por ej. designación y título del capítulo o parte) y su numeración y localización dentro del documento base irán colocados detrás de los datos bibliográficos de la obra en su conjunto, y precediendo a las notas, mención de disponibilidad y número normalizado, si fuera el caso. 7.14.2. Colaboraciones en documentos electrónicos En la referencia a una colaboración separada dentro de un documento electrónico, los detalles relativos a dicha colaboración (por ej. autor y título) deben ir por delante de los detalles relativos al documento base en su conjunto, y deberán aparecer claramente diferenciados de él mediante la tipografía, puntuación o palabras tales como ―En‖. La numeración y localización de la colaboración dentro del documento base irán detrás de los datos bibliográficos del documento base, y precediendo a las notas, mención de disponibilidad y número normalizado, si fuere el caso.

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7.14.3. Numeración dentro del documento o sistema base El número de registro o cualesquiera otros números asignados a una parte o a una colaboración para identificarlos dentro de un documento o sistema base deben recogerse cuando tal numeración permanezca siempre constante cada vez que la parte o la colaboración son recuperadas del documento base. Esta numeración debe ir precedida de una frase descriptiva del tipo ―Registro nº‖, ―Acceso nº‖, o cualquiera otra que resulte adecuada para el documento. 7.14.4. Localización dentro del documento base La localización de la parte o colaboración dentro del documento base debe ofrecerse siempre que el formato del documento incluya paginación u otro sistema interno de referencia equivalente. Esta especificación de localización deberá aparecer con el siguiente orden de preferencia: 1) número de página, pantalla, párrafo o línea cuando estos rasgos sean rasgos fijos de la parte o colaboración o de la base de datos (por ej. ―pp. 5-21‖; ―líneas 100-150‖); 2) parte, sección, cuadro o escena etiquetados, o cualquier otra designación relacionada con el texto; 3) cualquier designación específica del documento base. Si el documento no incluye paginación ni cualquier otro sistema interno de referencia equivalente, se puede indicar entre corchetes la extensión de la parte o colaboración utilizando términos tales como el número total de líneas, pantallas, etc. (por ej., ―[35 líneas]‖, o ―[aprox. 12 pantallas]‖). (... texto omitido ...) Anexo A: Bibliografía 1.ISO 2108:1992, Information and documentation -- International standard book numbering (ISBN) . 2.ISO 3297:1986, Documentation -- International standard serial numbering (ISSN). 3.ISO 5127/1:1983, Documentation and information -- Vocabulary -- Part 1: Basic concepts

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4.ISO 5127/3a):1981, Information and documentation -- Vocabulary --Section 3a): Acquisition, identification, and analysis of documents and data. 5.ISO/TR 9544:1988, Information processing -- Computer-assisted publishing -Vocabulary. 6.BERNERS-LEE, T.; MASINTER, L.; MCCAHILL, M., ed. Uniform Resource Locators (URL) . [Place of publication unknown] : Internet Engineering Task Force, December 1994 [cited 15 October 1996; 14:17 EST]. Request for Comments: 1738. [25 pp.] Available from Internet: <ftp://ds.internic.net/rfc/rfc1738.txt>. Also available from Internet: <ftp://nic.nordu.net/rfc/rfc1738.txt>. Ottawa K1A 0N4 Canada Internet: iso.tc46.sc9@nlc-bnc.ca Copyright ® ISO (International Organization for Standardization) 1997 Ultima actualización: 1997-09-30 (Traducción por Cristóbal Pasadas Ureña. Biblioteca, Facultad de Psicología y Departamento de Filosofía, Universidad de Granada, del original en inglés captado de la página Web de la ISO el día 31 de octubre de 1997).

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PUBLICACIONES DE LA FACULTAD
OBRAS EDITADAS LOS CINCUENTA AÑOS DE LA TESIS CHILENA DE LAS DOSCIENTAS MILLAS MARINAS (1947-1997) Hugo Llanos Mansilla (Editor) ESTUDIO DEL RÉGIMEN JURÍDICO DEL ESTRECHO DE MAGALLANES Y EL DERECHO INTERNACIONAL John Ranson García DERECHO PROCESAL FUNCIONAL, 2 Tomos Sergio Rodríguez Garcés DISPOSICIONES DE PRINCIPIO CONSTITUCIONAL Y ACTIVIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA DEL ESTADO José Antonio Ramírez Arrayas LA ESCUELA CHILENA DE HISTORIADORES DEL DERECHO Y LOS ESTUDIOS JURÍDICOS EN CHILE Antonio Dougnac Rodríguez - Felipe Vicencio Eyzaguirre (Editores) ÉTICA, DERECHO Y SOCIEDAD José Miguel Vera Lara ÉTICA, POLITICA Y SOCIEDAD José Miguel Vera Lara ÉTICA, MERCADO Y SOCIEDAD José Miguel Vera Lara ÉTICA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD José Miguel Vera Lara ÉTICA, UTOPÍA Y SOCIEDAD José Miguel Vera Lara CURSO ELEMENTAL DE FILOSOFÍA Y LÓGICA José Miguel Vera Lara ELEMENTOS DE JURISDICCIÓN CONSTITUCIONAL Francisco Zúñiga Urbina SUMISIÓN A DERECHO DE LOS ACTOS Y DISPOSICIONES DEL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Kamel Cazor Aliste METODOLOG1A DE LA INVESTIGACIÓN JURÍDICA Gabriel Álvarez Undurraga ENCIERRO Y CORRECCIÓN. LA CONFIGURACIÓN DE UN SISTEMA DE PRISIONES EN CHILE (l800-1911) Marco Antonio León León CADENA DE CUSTODIA DE LOS MEDIOS PROBATORIOS EN ILÍCITOS CON RESULTADO DE MUERTE Viviana Readi Silva - Claudia Jiménez Álvarez CURSO DE DERECHO MINERO Carmen Ansaldi Domínguez GUÍA PARA LA COMUNTCACIÓN EFICAZ Jorge Cabello Terán EL DERECHO DEL TRABAJO EN EL QUIJOTE José Montenegro Baca

CUADERNOS JURÍDICOS

N° 1 lA SEGURIDAD JURÍDICA, EN SU PERSPECTIVA FILOSÓFICA, HISTÓRICA Y DOGMÁTICA N°2 PRIMERAS JORNADAS DE DERECHO MÉDICO N°3 RIESGO, CULPA Y RESPONSABILIDAD EN EL ACTO MÉDICO

Obras Auspiciadas O Patrocinadas MANUAL DE CONTABILIDAD Jaime Gallegos Aguilar. Ed. Jurídica La Ley DE LA REFORMA PROCESAL PENAL Carlos del Río Ferretti. Francisco Rojas Rubilar Ed. Conosur SEMINARIO: LOS DESAFÍOS EN LAS RELACIONES POLICÍA-MINISTERIO PÚBLICO Ministerio de Justicia. Universidad Central de Chile y otros Ed. Centro de Desarrollo Jurídico Judicial y Corporación de Promoción Universitaria HANS KELSEN: UNA VISIÓN MODERNA DE LA TEORÍA PURA DEL DERECHO José Miguel Vera Lara. Ed. Jurídica La Ley INTRODUCCIÓN AL DERECHO INFORMÁTICO Rodolfo Herrera Bravo, Alejandra Muñoz Romero. Ed. Jurídica La Ley SEMINARIO COPROPIEDAD INMOBILIARIA Patricio Figueroa Velasco y Otros. Ed. Conosur

Colección Temas N° 1 REGULACIÓN DEL COMERCIO INTERNACIONAL EN EL DERECHO CHILENO Francisco Pfiffer Urquiaga - Críspulo Marmolejo González N°2 CURSO ESPECIALIZADO DE RESPONSABILIDAD EXTRACONTRACTUAL Rubén Celis Rodríguez N‖ 3 DE LOS PRINCIPIOS INSPIRADORES DEL CÓDIGO CIVIL CHI LENO Carlos López Díaz - Danilo Báez Reyes N‖ 4 SOCIEDAD, ARRENDAMIENTO Y LA FIANZA Rubén Celis Rodríguez N°5 MODOS DE EXTINGUIR LAS OBLIGACIONES Rubén Celis Rodríguez N°6 REGÍMENES MATRIMONIALES Rubén Celis Rodríguez N°7 ESTUDIOS SOBRE GOBIERNO Y ADMINISTRACIÓN Francisco Zúñiga Urbina N°8 INTRODUCCIÓN AL DERECHO PROCESAL CONSTITUCIONAL Francisco Zúñiga Urbina N°9 DERECHOS REALES Y BIENES Rubén Celis Rodríguez

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COLECCIÓN GUIAS DE CLASES
Nº 1 ÉTICA Y FILOSOFÍA DEL DERECHO Ismael Bustos Concha Nº 2 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Gabriel Álvarez Undurraga Nº 3 INTRODUCCIÓN AL DERECHO Pedro Ballacey Herz Nº 4 CURSO DE DERECHO ECONÓMICO: LEGISLACIÓN ECONÓMICA TOMO 1 Manuel Astudillo Astudillo Nº 5 DERECHO DEL TRÁNSITO 2ª Ed. Leonardo Aravena Arredondo Nº 6 CURSO DE DERECHO ECONÓMICO: LEGISLACIÓN ECONÓMICA TOMO II Manuel Astudillo Astudillo Nº 7 CURSO DE DERECHO ECONÓMICO: LEGISLACIÓN ECONÓMICA TOMO III Manuel Astudillo Astudillo Nº 8 MANUAL DE INTRODUCCIÓN AL DERECHO 2° Ed. Pedro Ballacey Herz Nº 9 MANUAL DE TÉCNICAS DE ESTUDIOS E INVESTIGACIÓN Gabriel Álvarez Undurraga Nº 10 MANUAL DE DERECHO PENAL, PARTE ESPECIAL Luis Ducos Kappes Nº 11 LEY DE ALCOHOLES Y PROCEDIMIENTOS Leonardo Aravena Arredondo Nº 12 HISTORIA DEL DERECHO I E Eduardo Palma González Nº 13 HISTORIA DEL DERECHO CHILENO CONTEMPORÁNEO Eric Eduardo Palma González Nº 14 NUEVO PROCEDIMIENTO PENAL TOMO I Germán Hermosilla Arriagada Nº 15 NUEVO PROCEDIMIENTO PENAL TOMO II Germán Hermosilla Arriagada Nº 16 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 3 TOMOS Jorge Cabello Terán Nº 17 INTRODUCCIÓN AL ESTUDTO DEL DERECHO ECONÓMICO Bernardita Blasco Pauchard Nº 18 NUEVO PROCEDIMIENTO PENAL TOMO III Germán Hermosilla Arriagada Nº 19 MANUAL DE METODOLOGÍA PARA LA ACCON SOCIOJURÍDICA Jorge Cabello Terán Nº 20 NUEVO PROCEDIMIENTO PENAL TOMO IV Germán Hermosilla Arriagada Nº 21 DERECHO PENAL CHILENO PARTE ESPECIAL Juan Carlos Cárcamo Nº 22 HISTORIA DEL DERECHO I TOMO I Eric Eduardo Palma González Nº 23 HISTORIA DEL DERECHO CHILENO CONTEMPORÁNEO II (1808-1830) Eric Eduardo Palma González Nº 24 NUEVO PROCEDIMIENTO PENAL TOMO V Germán Hermosilla Arriagada Nº 25 CURSO DE DERECHO DE AGUAS Luis Simón Figueroa del Río Nº 26 INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA SOCIEDAD Ismael Bustos Concha Nº 27 HISTORIA DEL DERECHO CHILENO CONTEMPORÁNEO 1V (1865-1924) Eric Eduardo Palma González Nº 28 DERECHO ROMANO
Derecho Sucesorio Derechos Reales Obligaciones

Ángela Cattan Atala Nº 29 INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL DERECHO ECONÓMICO 2ª Parte Bernardita Blasco Pauchard Nº 30 DERECHO PROCESAL Luis Correa Bulo Nº 31 DERECHO COMERCIAL Alex Díaz Loayza Nº 32 LECCIONES DE DERECHO POLÍTICO Ismael Bustos Concha Nº 33 DERECHO INTERNACIONAL PRIVADO Hernán Ríos de Marimón Nº 34 HISTORIA DEL DERECHO I (Siglos XV —XV1I) Eric Eduardo Palma González Nº 35 HISTORIA DEL DERECHO CHILENO CONTEMPORÁNEO III (1830-1865) Eric Eduardo Palma González Nº 36 HISTORIA DEL DERECHO CHILENO CONTEMPORÁNEO V (1865-2003) Eric Eduardo Palma González Nº 37 HISTORIA DEL DERECHO LA SOCIEDAD HISPANO - GERMANA LA SOCIEDAD HISPANO - MUSULMANA Eric Eduardo Palma González Nº 38 DERECHO COLECTIVO DEL TRABAJO Andrés Naudon Figueroa Nº 39 DERECHO AMBIENTAL Eduardo Astorga J. Nº 40 DERECHO PROCESAL Luis Correa Rulo Nº 41 MANUAL DE ORATORIA Jorge Cabello Terán Nº 42 DERECHO ECONÓMICO DERECHO Y POLITICA ECONÓMICA Víctor Mena Vergara Nº 43 APUNTES DE EXPRESIÓN ESCRITA PARA CÁTEDRA ―EXPRESIÓN ORAL Y DEBATE CONTROVERSIAL‖ Jorge Cabello Terán Nº 44 DICCIONARIO PRÁCTICO Jorge Cabello Terán Nº 45 DERECHO PROCESAL Luis Correa Bulo Nº46 LECCIONES DE DERECHO POLÍTICO TOMO II Ismael Bustos Concha Nº47 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DEL DERECHO Ismael Bustos Concha

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