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Leer_comprender y Pensar

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Al hablar de la idea principal de un"texto nos encontramos
con vanos problemas cuya solución condiciona el que podamos
determinar cómo enseñar de modo efectivo a los alumnos a iden-
tificarla, mejorando su comprensión y su aprendizaje, así como
el que podamos evaluar adecuadamente una y otro. El primero
de estos problemas tiene que ver con el concepto mismo de idea
principal. Como han puesto de manifiesto Cunningham y Moore
(1986), y como hemos comprobado nosotros mismos (Carriedo y
Alonso Tapia, 1991b), no se trata de un concepto univoco. Tanto el
análisis de la terminologia utilizada en los artículos y en los libros
de texto sobre este tema, como él de las prácticas recomendadas
en éstos a los alumnos, ha puesto de manifiesto la existencia de
diferentes concepciones que dan lugar a tareas distintas, todas las
cuales implican de algún modo un esfuerzo por encontrar lo que
es importante.

En el cuadro 2.1 se definen y ejemplifican las tareas que co-
rresponden a las diferentes concepciones sobre lo que es identificar
o expresar la idea principal de un texto. Ante tal variedad de tareas
cabe preguntarse cuáles de ellas son las más importantes desde el
punto de vista de la comprensión del texto con vistas a su apren-
dizaje, cuál es la dificultad de cada una de ellas y cuál es la causa
de la misma, ya que de ello dependen tanto el establecimiento de
los objetivos específicos de cualquier programa de enseñanza de

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JESUS ALONSO TAPIA

estrategias para la identificación de las ideas principales como el
diseño de pruebas para la evaluación del grado en que los lectores
son capaces de identificarlas.

CUADRO 2.1
TAREAS PARA LA IDENTIFICACION
DE LAS IDEAS PRINCIPALES
Definiciones y ejemplos
(Cunningham y Moore, 1985)

"Los caballos no siempre comen lo que es bueno par

LEER. COMPRENDER Y PENSAR

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Desde nuestro punto de vista, que los alumnos sean capaces de rea-
lizar adecuadamente cada una de las tareas recogidas es un objeti-
vo instmccional válido, ya que dichas tareas pueden ser necesarias
para diferentes fines. Sin embargo, considerando que la compren-
sión de los textos escolares debe contribuir al aprendizaje escolar
y a la mejora de la comunicación, pensamos que el entrenamiento
y la evaluación deberían partir de la siguientes consideraciones.
En primer lugar, es preciso que los alumnos distingan entre
el tema del texto, cuya identificación responde a la pregunta: ¿De
qué trata el texto? y la idea principal, cuya identificación responde
a la pregunta: ¿Qué es lo más importante que el autor me dice so-
bre el tema de que habla? Para lo primero pueden servir las tareas
3, 6, 7 y 8, si bien en el caso de las tareas 7 y 8 no queda garanti-
zado que el alumno identifique el tema. El texto de la tabla, por
ejemplo, habla tanto de los caballos como de la malvaloca, lo que

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JESUS ALONSO TAPIA

implica que identificar el tema incluye reconocer la importancia
de ambos elementos y no sólo de uno de ellos, como sugieren los
ejemplos.

En segundo lugar, es preciso distinguir entre reconocer la idea
principal (tareas 1 y 9) y realizar un resumen del texto (tarea 4).
Ser capaz de hacer un buen resumen implica ser capaz de identifi-
car la idea principal, por lo que es posible que haya cierta correla-
ción entre ambas tareas. Sin embargo, ser capaz de identificar la
idea principal no implica ser capaz de hacer un buen resumen, ya
que resumir implica, además, otros factores, como veremos en el
siguiente apartado, por lo que parece deseable que ambas capaci-
dades se evalúen separadamente.
De la misma forma cabe razonar, finalmente, sobre la rela-
ción entre la capacidad para identificar las ideas principales y los
distintos tipos de inferencias que pueden pedirsele al sujeto acer-
ca del texto (tareas 2, 5, 9 y lo), ya que la realización de estas
inferencias implica, igualmente, otros factores.

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