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LAS TICS EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL GRADO QUINTO

DEL CENTRO EDUCATIVO EL DINDAL, SEDE DINDAL DEL MUNICIPIO DE AIPE

TIPO DE TRABAJO
PONENCIA

MARIA MERCEDES JAVELA PEÑA

CENTRO EDUCATIVO EL DINDAL


SEDE DINDAL DEL MUNICIPIO DE AIPE - HUILA

jotacaballero@hotmail.com
3114734734

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INTRODUCCIÓN A LA PROBLEMÁTICA

El desarrollo de la sociedad contemporánea y con ello, los avances en ciencia y tecnología develan una serie de
tensiones que son cada vez más evidentes en el contexto de la socialización escolar.

Algunas de estas tensiones están relacionadas con el lenguaje audiovisual e interactivo que dominan con más ímpetu
las nuevas generaciones. Para nadie es un secreto que los jóvenes aprenden de los medios de comunicación, la Internet,
la radio y otros medios.

La escuela por su parte ha asumido tales avances de manera muy lenta. Tanto es así que algunos maestros todavía
presentamos algunas dificultades para enfrentarnos a los desarrollos de los sistemas.

Por otro lado, el resultado de los programas a través del cual el Estado evalúa la calidad de la educación, como es el
caso de las pruebas SABER, presentan una gran diferencia entre aquellas poblaciones de las áreas rurales y las
poblaciones urbanas. Con ellos se puede inferir que aquellas comunidades que tienen acceso a recursos tecnológicos
como los computadores, tienen mayores posibilidades de obtener mejores resultados.

Con esta prueba y con los resultados de las pruebas de Estado, a nivel del departamento del Huila se evidencia una
carencia significativa de habilidades en las competencias comunicativas. SI queremos asumir tales retos, desde la
escuela debemos emprender procesos que responda entre otros, a los siguientes interrogantes.
¿Cómo desarrollar estrategias para promover las habilidades comunicativas?
¿Cómo integrar las TICs al proceso de producción y comprensión de textos a nivel escolar?
¿Qué estrategias desarrollar para incentivar el trabajo en equipo y el análisis de los problemas de la convivencia
escolar?
¿Cómo articular la producción de textos en todas las asignaturas del grado quinto?
¿Qué relaciones pueden existir entre la promoción de un ambiente de informática propicio para el aprendizaje integral
y los resultados en las pruebas SABER?

Creemos que estos retos debemos asumirlos desde la Escuela porque obviarlos constituye desconocer la realidad del
contexto educativa actual. Asumirlos como campos problemático nos invita a reflexionar y emprender acciones
concretas.

MARCO TEÓRICO

La sociedad actual, también llamada sociedad del conocimiento se enfrenta día tras día a los diferentes avances en
ciencia y tecnología. Estos avances y los procesos de masificación hacen que la pedagogía tenga que integrar los
desarrollos tecnológicos a las estructuras curriculares. Significa esto que la escuela, como dispositivo de creación y
transformación de la cultura esté al alcance de las interacciones, los lenguajes y las problemáticas de las comunidades.

Estos cambios se deben asumir desde la pedagogía para integrar la experiencia de los educandos a las intencionalidades
de la educación. Esta aspiración se inscribe en las teorías expuestas por la teoría sociocultural de Lev Vigotsky y
especialmente sobre el papel de la cultura en el desarrollo intelectual. El autor expone que la cognición humana es
sociocultural debido a que es afectada por las creencias, valores y herramientas de adaptación intelectual transmitidas a
los individuos por su cultura. Sobre este autor retomamos la zona de desarrollo próximo como el potencial que pueden
lograr los niños con el uso de las TICs. Este potencial serà posible a través del andamiaje1 que estará garantizado por el
acompañamiento del equipo de trabajo.

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Proceso por el que un experto, cuando instruye a un novato responde de manera contingente al comportamiento del
novato, en una situación de aprendizaje, de modo que éste incremente en forma gradual su comprensión de un
problema. Para el caso de nuestro proyecto este adamiaje se logra a través del ambiente virtual, la cooperación de la
coordinadora y el apoyo del asesor del programa computadores para educar.

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Otro elemento que se asume desde esta propuesta es la del aprendizaje significativo al reconocer las experiencias
previas de los niños que participan en el equipo con las nuevas experiencias que se planean durante el proyecto. Con
ello se pretende lo que Piaget denominarìa organización como el proceso mediante el cual los niños combinan
esquemas existentes en estructuras intelectuales nuevas y más complejas.

La meta de la organización es la adaptación, que es el proceso de ajustarse a las demandas del ambiente. En este caso
el ambiente estarà determinada por las condiciones del entorno comunitario y el ambiente que ofrece el aula de
informàtica.

La intensión explícita del proyecto es promover operaciones cognitivas dirigidas hacia el proceso de producción y
comprensión de textos a través de las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.

El supuesto hipotético que se asume es “un ambiente e-leargning promueve actitudes favorables en el proceso de
producción y comprensión de textos”.

El proyecto cuenta con el apoyo del programa “Computadores Para Educar” que permitirá la asesoría constante así
como el monitoreo de las actividades referidas al mismo.

OBJETIVO GENERAL

El objetivo central del proyecto es integrar las TICs al proceso de producción y comprensión de textos con los alumnos
del grado quinto del Centro Educativo el Dindal, Sede Dindal del Municipio de Aipe

3.1 Objetivos Específicos

Reflexionar sobre diferentes problemáticas de la vida cotidiana y asumirlas como objeto de estudio, desde el aula y
fuera de ella.

Integrar las TICs al trabajo de las asignaturas de lengua castellana, sociales, ética y valores, ciencias naturales,
matemáticas e informática.

Incentivar con los alumnos la producción de textos interactivos, desde su cotidianidad.

GRUPO DE TRABAJO

El proyecto será liderado por los trece niños del grado quinto del Centro Educativo el Dindal Sede Dindal del
Municipio de Aipe.

METODOLOGÍA

a) Inicialmente se ha promovido un diálogo con los niños para indagar sobre su disposición y habilidades para el
proceso de producción y comprensión lectora. Algunos de los interrogantes que han guiado esta primera fase, fueron:
¿Qué tipo de textos son los proferidos por los estudiantes?
Qué tipo de lecturas no les llama la atención?
Qué modo discursivo utilizan?
Qué estrategias comunicativas utilizan?
Cómo se comunican?
Como influye la tradición popular en su comunicación?
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Qué textos existen en sus hogares?
¿Cuentan con un lugar específico para leer?
¿En qué sitio les agrada leer?

Al respecto se resaltan algunos hallazgos iniciales:

Algunos niños reflejan cierta apatía por la lectura. Esto ocurre porque han escuchado que leer es una actividad que
requiere de mucho esfuerzo, también porque asumen la lectura como parte de los compromisos. Sobre esto, se han ido
dando cuenta que todo el tiempo están leyendo y que no resulta ser tan aburridor. Sobre el tipo de lectura se observa un
interés por noticias de farándula, por asuntos que tengan que ver con su vereda y por textos relacionados con su
tradición popular. Sobre este último punto han desarrollado actividades sobre las tradiciones populares que les han
llamado la atención.

b) Seguido del proceso de diálogo anterior, se ha pasado a la planeación de actividades, relacionadas con las
asignaturas tratadas. La sala de informática ha sido el escenario de esta etapa de planeaciòn. Inicialmente ellos fueron
descubriendo en qué consiste la sala de informática y del gran mundo de posibilidades que les ofrece. Mientras se
planean, de manera concertada, a las actividades ellos, van creando su carpeta personal, abriendo sus archivos en Word
y desarrollando sus primeras acciones.

ACCIONES CONCRETAS

a) Mis orígenes:
Cada uno de los integrantes del equipo llevó a cabo “Mi Historia Personal”. Se trata de un documento en Word en el
cual, de manera espontánea han ido narrando los sucesos mas importantes de su vida. Ellos han desarrollado unos
escritos iniciales y posteriormente en casa han discutido con sus padres el tema lo que les ha permitido descubrir otros
sucesos que han ido narrando. Este trabajo se encuentra en etapa de revisión ya que se utiliza como una estrategia para
conocer la familia, el entorno comunitario y en ello entran temas como los valores y la ética así como la lengua
castellana porque se pretende llevar a cabo con ellos mismos la revisión.

b) Árbol genealógico
El àrbol genealógico es una actividad que les ha parecido muy interesante porque en ella han participado los miembros
de su familia. Para diseñar el árbol han recurrido a datos familiares, situaciones vividas, personajes influyentes y
fotografías que han servido de apoyo.
En esta actividad se resaltan aspectos referidos a los rasgos familiares que se conservan por el contenido genético,
también se abordan temas relacionados con los valores familiares, las tipología de la familia y la familia como
institución fundamental en la sociedad. Sobre esta actividad se resalta la participación de la familia, la búsqueda de
datos y la memoria familiar. Es un tipo de código semiótico que agrada de manera muy significativa a los niños. Mi
familia

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c) Entrevistas
Los niños en clase han diseñado unas entrevistas de tipo semi-estructuradas para aplicarlas con algunos vecinos de la
escuela y de esta manera conocer la vida comunitaria, la relación de los vecinos con la institución así como algunos
personajes de la vereda que influyen en su dinámica. También indagan sobre la problemática social de la vereda.

Las personas entrevistadas han sido receptivas con los niños. Ellos antes de transcribir sus respuestas discuten en clase
algunos temas relacionados con la vida de sus vecinos y los hallazgos. En algunos casos los niños –entrevistadores- se
han aventurado a lanzar otras preguntas de manera espontánea lo que evidencia que la estrategia promueve el interés
por este tipo de texto escrito.

En este momento las entrevistas se encuentran en proceso de sistematización por parte de los niños. La idea es que
ellos mismos a través de las herramientas de ortografía de Word conozcan sus errores y las corrijan no solo en los
textos escritos sino en la comunicación diaria.

EVALUACIÓN

La evaluación como práctica pedagógica ha sido asumida desde el trabajo colectivo, consiste en revisar conjuntamente
los acuerdos pactados para revisar la distancia entre los productos y la correspondencia con los propósitos. La
evaluación se hace en equipo y esta orientada hacia la motivación, el interés por cada uno de los temas, las expectativas
frente a los logros y las proyecciones, la vivencia en el aula de informática y en la calle, la participación de padres y
madres así como el avance del proyecto. La evaluación de esta manera se convierte en un proceso aprendizaje para
retroalimentar las acciones dentro del proyecto.

ACCIONES A DESARROLLAR

Posterior al proceso de sistematización de cada uno de los productos que se han obtenido, se espera, llevar a cabo un
análisis de los textos elaborados entre los cuales se revisará los modos discursivos, los tipos de textos, las clases de
argumentos que se utilizan y de esta manera, pasar al proceso de reconstrucción de otros textos a los cuales se les
aplicarà algunos elementos de la teoría de Van Dijk respecto a las macrorreglas para el proceso de reproducción
textual. Se espera que con ello, los niños estén en capacidad de:

Realizar libremente procesos de decodificaciòn.


Llevar a cabo procesos de reconstrucción del sentido del texto
Poder realizar una interpretación del texto.

Para el proceso de construcción de textos se espera aplicar los niveles: microestructura, la macroestructura y la
superestructura. Todo ello a través de hipertextos donde los niños puedan crear y recrear diferentes situaciones y donde
elaboren sus propias presentaciones.

RESULTADOS OBTENIDOS

A continuación se resaltan algunos resultados obtenidos en esta etapa inicial:


Aumento en la disposición para el trabajo en equipo
Gran interés por el diseño textos escritos directamente en archivos de Word
Capacidad argumentativa en cuanto a experiencias vividas en la cotidianidad
Interés por abordar los problemas de la vida comunitaria y en especial los referidos a la Institución escolar
Expectativas por desarrollar todas las asignaturas a través de actividades que impliquen trabajo en el aula de
informática
Participación de los padres y madres de familia en los compromisos adquiridos.

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A partir de la experiencia en las etapas iniciales del proyecto se sugieren las siguientes observaciones:

Integrar las TICs al proceso de diseño curricular


Planear las actividades integrando los objetivos de las diferentes asignaturas
Avanzar en procesos de capacitación de los docentes de tal manera que podamos incursionar en otras estrategias
mediante el uso de las TICs
Una de las problemáticas que se encuentran es la imposibilidad de que los alumnos trabajen en clase ya que no
cuentan con los equipos necesarios. Esto nos invita a pensar en desarrollar diferentes acciones pedagógicas
utilizando las herramientas que nos ofrece el programa computadores para educar.

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