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Educacion Fisica Con Enfoque en Competencias

Educacion Fisica Con Enfoque en Competencias

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  • INTRODUCCION
  • DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
  • JUSTIFICACIÓN
  • OBJETIVOS
  • OBJETIVOS GENERALES
  • OBJETIVOS ESPECIFICOS
  • HISTORIA Y DESARROLLO DE LA EDUCACION FISICA
  • 1.1 LA EDUCACION FISICA
  • 1.2 DESARROLLO DE LA EDUCACION FISICA EN MEXICO
  • 1.3 PROPOSITOS GENERALES DE LA EDUCACION FISICA
  • LAS COMPETENCIAS
  • 2.1 ENFOQUES ANTERIORES EN LA EDUCACION FISICA
  • 2.2 COMPETENCIAS
  • 2.3COMPETENCIAS PARA LA VIDA
  • 2.4 COMPETENCIAS EDUCATIVAS PROFESIONALES DEL DOCENTE
  • 2.5 DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA LA ENSEÑANZA
  • LA EDUCACION FISICA EN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
  • 3.1 EJES PEDAGÓGICOS
  • GRÁFICA 1 - PUNTO DE INTERVENCIÓN
  • 3.2 ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
  • 3.3 COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN
  • GRÁFICA 2 - TRES COMPETENCIAS
  • 3.4 CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO
  • 3.4.1 La planeación
  • 3.4.2 El trabajo colegiado
  • 3.4.3 El docente reflexivo
  • 3.4.4 La equidad de género
  • 3.4.5 La seguridad de los alumnos en la sesión
  • capacidades diferentes
  • 3.5 CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
  • 3.5.1 La evaluación educativa
  • 3.6 ACTIVIDADES PARA LA ORIENTACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO
  • 3.6.1 Actividades de colaboración
  • 3.7 RELACION DE LA EDUCACION FISICA CON OTRAS ASIGNATURAS
  • 3.8 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
  • GRÁFICA 3 - ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
  • RESUMEN
  • CONCLUSIONES
  • BIBLIOGRAFÍA

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE LOS MOCHIS, S. C.

SEMINARIO DE TITULACIÓN
³LA REFORMA EDUCATIVA 2009 EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A NIVEL BÁSICO´

MONOGRAFÍA
³EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN FISICA EN NIVEL

PRIMARIA´

Para Obtener el Título de:
Licenciatura en Cultura Física y Deportes

Presenta:
Medina Robles José Inés Asesor: MC. Pablo Alberto Casillas Domínguez

Los Mochis, Sinaloa, Enero 2011

i

DEDICATORIA

A mis padres, ya que creyeron en mí sacándome adelante, dándome ejemplos dignos de superación y entrega, porque en gran parte gracias a ustedes, hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que siempre estuvieron impulsándome en los momentos más difíciles de mi carrera, por el orgullo que sienten por mí, fue lo que me hizo ir hasta el final. Este trabajo va por ustedes, por lo que valen, porque admiro su fortaleza y por lo que han hecho de mí. A mis hermanas y familia que siempre estuvieron apoyándome en los momentos difíciles y en los buenos, constantemente brindando sus consejos y experiencias ya vividas, tanto en la vida cotidiana como en la profesional, eso fue de gran ayuda para seguir en este largo camino, para ir llegando poco a poco a mis metas. También me gustaría dedicar este trabajo a mis amigos y compañeros de escuela, ya que han sido más que una familia para mí, con los cuales he compartido tantos momentos, alegrías, tristezas, viajes, convivencias, fiestas, congresos, entre muchas otros más, y sé que siempre puedo contar con ellos al igual que ellos conmigo.

ii

AGRADECIMIENTOS

A Dios: primero que nada por haberme dado la satisfacción de conocer este mundo, y así vivir día tras día el poder elegir el conocimiento de lo que realmente me interesa, ya que sin vida no existe nada y por lo tanto estoy sumamente en deuda con todo lo que me ha brindado como persona. A mis padres: por ser ellos la razón de mi existencia, quienes me regalaron la oportunidad como ser humano de desarrollarme en el ámbito profesional, ya que sin su apoyo jamás hubiera logrado el concluir mis estudios académicos. Al profesor Pablo Alberto Casillas Domínguez: quien fue el que me asesoro en este trabajo de titulación, por su esfuerzo, dedicación, persistencia, paciencia, sus conocimientos, técnicas de trabajo y su motivación han sido fundamentales para mi formación. Además él ha inculcado en mí un sentido de seriedad, responsabilidad y rigor académico sin los cuales no podría tener una formación completa. Con su estilo, ha sido capaz de ganarse mi lealtad y admiración, así como el sentirme en deuda con él por todo lo aprendido. A mi familia: por su amor, ejemplo, apoyo incondicional, que siempre están a mi lado para contar con ellos en lo que puedan ayudarme, e inculcarme los valores y la educación para seguir adelante con mis estudios. Gracias por haber fomentado en mí el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida.

iii

INDICE

Dedicatoria.................................................................................................................... i Agradecimientos .......................................................................................................... ii Indice ........................................................................................................................... iii Lista De Tablas Y Grafica ............................................................................................ v Introduccion ................................................................................................................. 6 Definición Del Problema .............................................................................................. 8 Justificación ................................................................................................................. 9 Objetivos .................................................................................................................... 10 Objetivos Generales ............................................................................................... 10 Objetivos Especificos ............................................................................................. 10 CAPITULO I Historia Y Desarrollo De La Educacion Fisica ........................................................... 11 1.1 La Educacion Fisica ......................................................................................... 11 1.2 Desarrollo De La Educacion Fisica En Mexico ................................................. 13 1.3 Propositos Generales De La Educacion Fisica................................................. 21 1.4 Las Prácticas De Enseñanza De La Educación Física En Las Escuelas De Educación Básica ................................................................................................... 22 1.5 La Reorientación De La Educación Física En La Educación Básica ................ 25 CAPITULO II Las Competencias ..................................................................................................... 28 2.1 Enfoques Anteriores En La Educacion Fisica.................................................. 28

.............................6.3 El Docente Reflexivo .......................... 61 3............................................. 41 3... 60 3....................................... 79 Conclusiones .......7 Relacion De La Educacion Fisica Con Otras Asignaturas ...................4 La Equidad De Género..................... 69 3...4.....6 Actividades Para La Orientación Del Trabajo Educativo .........................................4 Consideraciones Para El Trabajo Educativo ....................................................................4...................1 Actividades De Colaboración ........... 49 3............ 34 2.................... 84 ................................... 66 3.................................. 37 CAPITULO III La Educacion Fisica En Enfoque Por Competencias..........4...............................................5 La Seguridad De Los Alumnos En La Sesión .............2 Competencias.....................................................................................................................................................5...........2 El Trabajo Colegiado ....... 69 3..5 Diez Nuevas Competencias Para La Enseñanza ........................4.. 41 3...................................... 30 2..................... 67 3....................... 66 3.......... 53 3.............................iv 2..........6 Consideraciones Generales Cuando Tratamos Con Personas Con Capacidades Diferentes ..1 La Planeación ............................................................................................ 60 3.................. 31 2............................................................ 81 Bibliografía .....3competencias Para La Vida.. 63 3......................................................................................................................................................................................................................................8 Organización De Los Contenidos . 60 3......................................5 Criterios Metodológicos Para El Desarrollo De Las Sesiones ..............4........................................................................................ 60 3............................................................1 Ejes Pedagógicos .........4 Competencias Educativas Profesionales Del Docente ................... 76 Resumen .......................................................................4.....................1 La Evaluación Educativa .............. 72 3.........................3 Competencias A Desarrollar En El Programa De Educación Física ........................2 Ámbitos De Intervención Educativa ...............................................

778 .Organización de Contenidos ............................. 55 Gráfica 3 ............................................................................................................. 49 Gráfica 2 ....................................................Tres Competencias ................................v LISTA DE TABLAS Y GRAFICA Gráfica 1 ........Elementos Que Deben Integrar Los Bloques ..................Punto de Intervención ......... 77 Tabla 1...................

comprende las experiencias motrices de los niños. en 1993 enfoque motriz de integración dinámica y el que se aplica actualmente es el enfoque por competencia desde el 2009. es uno de los temas de más interés para nuestra profesión. canalizadas tanto en los patios y áreas 6 . motivaciones. A través del tiempo han existido otros enfoques en los programas de educación física y con el paso de los años se han ido transformando. en 1968 con el enfoque deportivo. aficiones y necesidades de movimiento. En la actualidad.INTRODUCCION El enfoque por competencia que se implementa en el nuevo Programa de Educación Física a nivel primaria. la educación Física en la escuela primaria constituye una forma de intervención docente. 1974 el enfoque psicomotor. sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. la cual estimula las experiencias de los alumnos. es decir. Licenciatura en cultura física y deporte. sus gustos. uno de los primeros fue el de 1940 llamado enfoque militar. 1988 enfoque orgánico funcional. ya que se debe estar en constantes actualizaciones y observar detalladamente cómo van evolucionando aquellos contenidos del programa. es por ello el interés por esta investigación sobre este nuevo enfoque. desde mi punto de vista.

por lo tanto. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiesta en su desempeño. ³Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices´. Las competencias que deben aprender y desarrollar los alumnos en este nivel educativo son: ³La corporeidad como manifestación global de la persona´. ³Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa´. no se presentan de manera secuenciada. actitudes. en situaciones y contextos diversos. La competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos. se construyen en paralelo y se observan a lo largo de los tres ciclos (cada ciclo equivale a dos grados). 7 .definidas en cada escuela primaria del país. así como en todas las actividades de su vida cotidiana. Cada una manifiesta una intención que interactúa y complementa a las otras. Por ello el Programa de Educación Física estimula aquellas habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. enfatizando la necesidad de la reflexión por parte del alumno ante cada situación que se le presenta. tanto en el plano intelectual como en el psicomotor y sobre todo en el afectivo y de relación con los demás. Busca integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana.

es una capacidad de hacer algo. generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación. en diversas dimensiones del alumno que lo llevan a formarse en el ámbito cognitivo. equilibrada y armónicamente. eficaces según el medio. Motriz: Se refiere al aprendizaje simple y complejo que permita conductas motrices. La formación integral es parte de la idea de desarrollar. 8 . motriz y afectivo. Cognitivo: Es el que se refiere al aprendizaje intelectual desde la simple memorización hasta las técnicas de gran originalidad. (Programa de estudios 2009). bajo un código de valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeño realizado.DEFINICIÓN DEL PROBLEMA ¿La educación física en el enfoque por competencias desarrollara en los alumnos de nivel primaria una formación integral? Una competencia es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones. Afectivo: Es el que se refiere al aprendizaje de normas éticas y de convivencias que permitan buenas relaciones y la cooperación entre individuos. Se refieren al desarrollo de habilidades y a la integración de valores expresados en actitudes.

¿cómo se aplica?. Esta investigación proporcionara información acerca del nuevo enfoque por competencias que se aplica desde el 2009 en las escuelas primarias de todo México. transformar. producir. 9 . tratar. por lo tanto. específicamente a nivel primaria. en conocer el enfoque del nuevo programa. ¿cuáles son sus métodos?. se desea conocer a detalle de que trata éste. Este trabajo de investigación beneficiara a todos aquellos interesados en la educación física.JUSTIFICACIÓN La principal motivación para esta investigación fue la de conocer sobre el enfoque por competencias que se implementa en los niveles básicos. funciones. ya que constantemente las tendencias de la educación varían de acuerdo con las necesidades de la sociedad y el enfoque basado en competencias es una alternativa educativa que permite retar el ingenio. difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Con el propósito de que los maestros fortalezcan su capacidad de identificar. objetivos. la creatividad tanto el pensamiento crítico de los docentes como el de los alumnos. ¿Cómo se originó?. entre más aspectos de interés.

 Comprender los beneficios de ser competitivo. Esto es de vital importancia para comprender como es que funciona este nuevo enfoque. 10 .  Analizar cuáles son las competencias en la educación física.OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES En este trabajo de investigación los objetivos generales es conocer el funcionamiento del enfoque por competencias en la educación física que se aplica a nivel primaria. saber cuáles son sus propósitos y sus metas que tiene dicho enfoque.  Conocer los enfoques anteriores que se aplicaban en la educación física. para indagar cuales son los beneficio adquiridos por los alumnos de educación física en primaria.  Indagar cuales son los objetivos del enfoque por competencias. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Saber acerca del enfoque por competencias en la educación física a nivel primaria.

dice: la educación física contribuye al desarrollo armónico del educando mediante la práctica sistemática de actividades que favorecen el crecimiento sano del organismo. como la confianza y la seguridad en sí mismo. la conciencia de las posibilidades propias. . y propician el descubrimiento y el perfeccionamiento de las posibilidades de acción motriz. el respeto a las posibilidades de los demás y la solidaridad con los compañeros. Asimismo.CAPITULO I HISTORIA Y DESARROLLO DE LA EDUCACION FISICA 1. a través de la práctica de juegos y deportes escolares se fortalece la integración del alumno a los grupos en los que participa. Es también un medio para promover la formación de actitudes y valores. en el año de 1993.1 LA EDUCACION FISICA La educación física es la disciplina pedagógica que contribuye al desarrollo armónico del individuo mediante la práctica sistemática de la actividad física. De acuerdo con la Secretaria de educación pública en el ³Plan y programa de estudios de educación básica primaria´.

las posibilidades de acción motriz y los intereses hacia el juego y el deporte que poseen los niños. Conforme se avance en la primaria. 12 . pues sugieren actividades que el maestro debe seleccionar y organizar con flexibilidad. la evaluación que realice el maestro no se guiará por el logro de determinados objetivos. De acuerdo con estas ideas. el interés y la afición de muchos niños por los deportes deberán estimularse en forma organizada. El único principio para organizar el trabajo es que las actividades correspondan al momento de desarrollo de los niños y tomen en cuenta las diferencias que existen entre ellos. que se realizarán en el momento oportuno y en forma adecuada para estimular el desarrollo físico y el perfeccionamiento de habilidades. si así lo desean. sin sujetarse a contenidos obligatorios ni a secuencias rígidas. La educación física logrará éxito en la medida en que aproveche las tendencias espontáneas de los niños hacia los juegos y la actividad física. permitirá identificar a los niños con facultades sobresalientes para que. sino por la participación y el interés mostrado por los niños. además de sus propios fines recreativos. En realidad. de ahí la necesidad de que ésta contribuya a que las actividades autónomas de los niños sean más estimulantes y adecuadas al desarrollo de sus posibilidades. La práctica del deporte escolar. sólo una parte menor del tiempo que los niños dedican al juego físico y al deporte lo ocupa la escuela. La educación física tiene una función muy importante en la orientación de los niños para el uso de su tiempo libre. reciban atención técnica especializada y participen en el deporte competitivo. Este principio orientará al maestro para seleccionar actividades destinadas al grupo en su conjunto o a equipos de niños. El punto de partida de la educación física como asignatura en la escuela primaria es el reconocimiento de las diversas capacidades físicas.Los programas de Educación Física tienen características propias.

y contribuya a la mejor convivencia humana. El entorno constitucional y el paulatino desarrollo de la estructura educativa propicio la creación de la legislación que hoy da fundamento al sistema educativo nacional. 3°. En la Antología de educación física. a fin de: que tienda a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y a fomentar a la patria y a la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y en la justicia. social y cultural del pueblo. soberana. que se funde en el proceso científico y luche contra la ignorancia y sus efectos. nos dice Ferreiro Toledo. como instrumento orgánico y funcional que habrá de dar las oportunidades educativas a todos los mexicanos que demanden este servicio. contra la servidumbre y los prejuicios. democrática y popular. Ideales que pudieron plasmarse en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos hasta la realización del Congreso Constituyente de 1917. que sea democrática y promueva el mejoramiento económico. del programa nacional de carrera magisterial. que sea nacional sin exclusivismo. Del gran marco que crea nuestra Carta Magna. independiente y capaz de delinear su propio destino.2 DESARROLLO DE LA EDUCACION FISICA EN MEXICO La educación física en México es de suma importancia y el desarrollo que ha tenido en los últimos años ha sido relevante.1. Es entonces cuando se fijan los principios ideológicos y la filosofía política que habrían de dar sustento a la paz social y a la forma de vida de los mexicanos como sociedad democrática. Constitucional. Abraham que: el proyecto educativo de México se desprende de las justas aspiraciones sociales que surgieron a través de nuestro proceso histórico y que hicieron una convergencia ³ya ineludible´ en la Revolución Mexicana iniciada en 1910. surge a la vez la filosofía educativa de México contenida en el Art. 13 . donde quedan establecidos los criterios fundamentales que orientan a la educación mexicana. El sustento de la educación mexicana es en suma nacionalista.

de la cual eran portadores los conquistadores. por su estrecha relación con los ritos. tiene antecedentes de suma trascendencia. adquirir destrezas en el manejo de las armas y organizando torneos de fuerza. Con la toma de la gran Tenochtitlan en 1521.La educación física en México. las danzas. incluía ejercicios y disciplinas para mantener mayor resistencia física frente a los elementos de la naturaleza. En este periodo las actividades físicas ya eran un elemento constitutivo de la educación en las escuelas fundamentales: El Calmecac y el Tepuchchalli. y dentro de la preparación para los guerreros. uno de los mayores aportes en el análisis de la cultura física universal por parte de nuestras culturas indígenas. también fue parte importante de este desarrollo. los cantos. desde las raíces de nuestra historia como cultura prehistórica. no solamente fue influida por este proceso histórico. Sin embargo. se inicia la vida colonial y la cultura indígena sufre los efectos del desplazamiento para dar lugar a la cultura religiosa. lo fue la amplia gama de juegos (entre ellos el de pelota) que requerían de espacios y construcciones definidas por especificaciones y reglas que alcanzaron una amplia difusión en la antigua Mesoamérica. El ejercicio físico. lo que fue la vinculación mística. traduciéndose en ejercicio caballeresco para mantenerse en forma. fue practicado exclusivamente por los españoles. Las corridas de toros. El ejercicio físico como diversión. así como carreras de entrenamiento que estimulaban la velocidad y la agilidad. se incluían las destrezas propias para el manejo de las armas. 14 . en especial en esta última. la poesía. el manejo de la espada y la práctica de la esgrima. cultural y educativa que las actividades físicas alcanzaron. más notable aun. la pintura y la arquitectura indígena. educación que dirigida al pueblo.

declarándose que la finalidad de este tipo de educación era la ³formar maestros especialistas. reconociendo sus bases fundamentales en las leyes biológicas. sin embargo. Apoyada en la legislación surgida del proceso revolucionario. como parte de la actividad física educativa. De este periodo no podemos hablar de nada significativo del ejercicio físico como medio de educación.Hasta 1810 fructifica el movimiento insurgente y se realiza la Independencia de México. los de los indígenas) aun habrían de ser detenidos por las luchas intestinas e intervenciones extranjeras. los procesos de emancipación social. dentro de las orientaciones y tendencias políticas y sociales 15 . En 1921 se crea la Secretaria de Educación Pública en México y con ellos se institucionaliza vigorosamente la vida educativa y cultural del país. educativa y cultura del pueblo (en especial. El movimiento de Reforma que logra la separación de la iglesia del Estado en 1833. Durante este periodo y hasta 1920 se suceden hechos notables como la creación de la Escuela Magistral de Esgrima y Gimnasia y la Federación Gimnastica Nacional. la educación física se formaliza como factor indispensable de la educación integral. Para la educación física significo la consolidación de las escuelas formadoras de los profesores de la materia. impulsa a la educación como un instrumento indispensable para introducir y proyectar nuevas ideas y modelos que garantizaran una educación a favor de la población marginada y económicamente débil. psicológicas y sociales. movimiento vigoroso en busca de mejores condiciones de vida y una verdadera justicia social. se sustrae la educación del control del clero y pasa está a ser función del gobierno. El advenimiento de la República Mexicana en 1910. adoptando al juego y a los deportes. Gracias a las ideas del liberalismo que fijo tesis fundamentales a favor de la educación mexicana.

el periodo transcurrido entre 1921 y 1968. la matricula total del sistema escolar era de 850 mil. Para la educación física. Con ello la educación física y el deporte definen su función educativa y social y se reafirma la indispensable colaboración entre el gobierno y la sociedad civil para proyectarse (formal y conjuntamente) hacia las correspondientes estructurales y programas de la educación y la cultura. se inicia la tarea de alfabetización. 16 . educación rural y educación técnica para las ciudades. De igual manera y a través de este periodo. la organización de la educación física (y después de pasar por diversas experiencias evolutivas) se consolida en la administración pública hasta el año 1947 con la creación de la Dirección General de Educación Física.que favorecieran principalmente a las grandes masas trabajadoras de la ciudad y del campo´. tienen avances de suma importancia con la creación en 1923 del Comité Olímpico Mexicano y en 1933 con la Confederación Deportiva Mexicana. se afrontan los problemas de la educación indígena. En este periodo del desarrollo histórico-social del ejercicio físico en México (educación física y deporte) como elementos constitutivos de la cultura física. el número de maestros era solo de 25 mil y el número total de instituciones educativas apenas eran 12 mil. tanto en lo interno como en el ámbito internacional. es porque en 1921 aun teníamos la inercia de los efectos de un país agotado por las luchas armadas. representa su presencia y participación en el proceso evolutivo (quizá de mayor significación) de la educación en México. pasar de una educación rudimentaria (con índices alarmantes de analfabetismo) hacia una educación de emancipación social con oportunidades educativas para todos y promover el desarrollo integral de la nación. nunca fue tarea fácil. En 1921 aun el promedio de escolaridad era de un grado y medio. A partir de entonces. Al afirmar lo anterior.

Así.El maestro de educación física se une a las ³misiones culturales´. en donde el conjunto de materias que lo integran (entre ellas educación física) tienden a un mismo fin ³la formación integral de la personalidad´. Así. En 1932 la educación física se beneficia con la aprobación completa de la enseñanza y la socialización de la educación primaria y en 1934 se declara que la educación será laica. cuyo contenido afirma que la educación impartida por el Estado (en cualquiera de sus tipos y grados) seria socialista. anuales y perfectibles. unidades móviles de promotores de la salud. En 1944. flexibles. educativo y cultural para actuar. graduados. orgánicos. En 1942 se promulgo la ³Ley Orgánica de la Educación Pública´. del desarrollo social. el educador físico (dentro de la estructura pedagógica de la escuela rural) coadyuva a capacitar al campesino para mejorar sus condiciones de vida. nacionales. se crea un nuevo plan de estudio para el nivel primaria. En 1958. se crea la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos. representando para la educación física en México la oportunidad de formar parte importante de sus contenidos y metodologías. 17 . los programas de la escuela primaria fueron declarados mínimos. ³fuera de las aulas´. mediante la exploración real del suelo y de pequeñas industrias y a la vez alfabetizarlos. Como uno de sus grandes efectos se constituye el Consejo Técnico de la Educación como el único instrumento legal para autorizar los planes de estudio y métodos educativos que habrían de regir a todos niveles. por decreto expreso. estando la educación física a la enseñanza premilitar por efectos de la Segunda Guerra Mundial.

vino a revalorizar las actividades físicas en la concepción de formación social. superando así a la educación física tradicional. la Secretaria de Educación Pública pone en marcha el Plan de Mejoramiento y la Expansión Primaria en México (plan de once años) cuya estrategia fundamental era la de dar este servicio educativo a todos los niños mexicanos. educativos y culturales y gracias a esforzados hombres de la educación física y del deporte. A principios de los años 60¶s se sucede un hecho de gran trascendencia para la cultura física de nuestro país. enriqueciendo los contenidos de la educación física con la educación psicomotriz y estructurándolos con la programación por objetivos. Esta sensibilización supuso que la política educativa ampliará y vigorizará la participación de la educación física con las demás áreas de enseñanza-aprendizaje de los planes de estudio de los diversos niveles y modalidades educativas. en el marco de los programas para el bienestar social de la población. 18 . en 1976 también se eleva la formación de maestros de educación física a nivel licenciatura con la promulgación del acuerdo 11140 de la Secretaria de Educación Pública. media básica y normal. primaria. se concede por primera vez a un país latinoamericano (México) la organización de los XIX Juegos Olímpicos en 1968. cultural y educativa del país.En 1959. Con este gran paso se inició para la educación física la ³gran demanda educativa en la materia´. el Consejo Nacional Técnico de la Educación autorice la publicación y aplicación de los programas de educación preescolar. Esta repercusión permitió que el 22 de julio de 1976. Teniendo como antecedentes la Escuela Normal de Educación Física. Este hecho trascendental para la cultura física de México. Reconociendo internacionalmente nuestros avances sociales. Con ello se dio el paso de mayor trascendencia en el ámbito técnico-pedagógico. económicos.

cuyos contenidos establecen como objetivos entre otros: desarrollas la infraestructura y los programas de educación física para la educación básica. la Ciencia y la Cultura convoco el 5 de abril. a todos los países miembros. Para entonces. obrero. 19 . el Deporte y la Recreación´. deporte. alcanzó por vía de la expansión de los servicios para ofrecer educación a todos los mexicanos que la demande (25 millones de alumnos dentro del Sistema Educativo Nacional). El pensamiento universal en torno a la educación física y el deporte ante la innegable influencia social de estas actividades. promover la apertura de instalaciones deportivas públicas a la población escolar. se estableciera el programa denominado ³Impulso a la Educación Física. promover la investigación en las áreas de la educación físicas. México. El creciente interés de la política gubernamental de México hacia la educación física. medicina del deporte. el crecimiento acelerado de la población y expansión de los servicios habían superado a la capacidad de desarrollo de la especialidad. la educación física en México comprobó una realidad de la cual ya se tenían indicios. a participar en la ³Primera Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la Educación Física y de los Deportes. hace que en el periodo de 1983-1988.1976 había de ser un año clave en el proceso histórico de la educación física en México.el deporte campesino. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación. organizar y promover ±en forma masiva. popular y juvenil. fue signatario de los grandes acuerdos ahí surgidos: la promulgación de la ³Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte´ y la ³Implantación de la Comisión Intergubernamental´ que con carácter permanente da seguimiento a los propósitos y lineamientos aprobados. En 1985 y en virtud de los grandes esfuerzos sucesivos que México ha realizado en su proceso histórico.

La educación física de México tiene responsabilidades de carácter curricular con los siguientes niveles y modalidades educativas: educación inicial. solo se disponía de 20 mil. educación normal y con un sistema interno ±del tipo media superior y superior. educación preescolar. educación primaria. estrategias. educación especial. para cubrir a 125 mil escuelas que requerían del servicio solo podían presentarse a 32 mil de ellas. educación rural. lineamiento. Nuestro rezago promedio alcanzo un 64% con bajas posibilidades de abatirlo de seguir con las tradicionales estrategias de cobertura. solo se podía dar el servicio a 8 millones. solo se podía cubrir 450 mil. Adicionalmente se tiene alternativas programáticas y apoyos didácticos para la educación media superior. propósitos y metas. 20 . La posición de la educación física de México esta ±naturalmente. educación media básica. del requerimiento de 1 millón 500 mil horas para la docencia. la relación entre la demanda y la capacidad de atención se ubicaron las siguientes cifras: De 10 niveles y modalidades educativas se atendían 6.a las demandas sociales. de 22 millones de alumnos que tenían a la educación física con carácter curricular. donde no existe la materia de educación física con carácter curricular.inmersa y comprometida con todo el proyecto educativo de nuestro país. Todos los anteriores conceptos.En el campo específico de la educación física.para formar a los docentes y profesionales de la educación física. telesecundaria. del requerimiento de 55 mil docentes de educación física. de 595 mil grupos de educación física solo se podían atender a 192mil. orientación y profundidad para contribuir ±en su campo. educación indígena. son contenidos de legislación y normatividad educativa que a la educación física le dan sentido.

cognitivas. Busca. expresivas. se comunica y se compromete corporalmente consigo mismo. El programa orienta a la educación física como una forma de intervención educativa que trabaja con las experiencias motrices. de relación y por consiguiente de aprendizaje. la discusión y el análisis de sus propias acciones. a través de la pedagogía de las acciones motrices. publicado por la secretaria de educación pública nos menciona que: la implementación de la educación física en la escuela primaria reviste especial importancia en la búsqueda de contenidos. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz. la educación física de México se ocupa del deporte escolar y contribuye a la enseñanza. a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno socio-cultural. que han de traducirse en acciones motrices y de la vida cotidiana para cada alumno. 2. con el mundo y con los demás.3 PROPOSITOS GENERALES DE LA EDUCACION FISICA Los propósitos generales de la educación física. tanto en el aula como en el patio de la escuela. afectivas. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse. son importantes conocerlos porque así nos enteraremos de sus objetivos. integrar al alumno a la vida común. se incremente su capacidad comunicativa. tener el control de sí mismo. junto con el lenguaje. En el Programa de Estudio 2009 de educación física. relacionarlas con su entorno socio-cultural y propiciar que. tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz. práctica y promoción del deporte en el país.Complementariamente a sus funciones de tipos curricular. 1. 1. lo cual implica generar competencias cognitivas y por supuesto motrices al propiciar en las sesiones espacios para la reflexión. ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la 21 . es decir. interculturales y lúdicas de los niños. en donde dialoga.

Al participar en juegos motores: tradicionales. que en muchos planteles se consideran 22 . Aprenda a cuidar su salud. 1. haciendo que el alumno aprenda que la cooperación enriquece las relaciones humanas y permite un mejor entendimiento para valorar la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes. En la práctica docente. se estimulan y desarrollan las habilidades y destrezas que en el futuro le permitirán al alumno desempeñarse adecuadamente en el deporte de su preferencia. Proponga. los autores María de la Luz Torres Hernández y Macario Molina Ramírez en el año 2009 nos dicen cómo deben de ser la enseñanza de la educación física en el nivel básico. tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella.4 LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA El curso La Educación Física en el Marco de la RIEB. mediante la adquisición de información. Esto permite que con través de las propuestas sugeridas en los bloques de contenidos se construya el pensamiento y por lo tanto la acción creativa. la iniciación deportiva y el deporte escolar. a la importancia de integrarse a un grupo y al trabajo en equipo. el fomento de hábitos. ser profesor de educación física en una escuela de educación básica implica realizar con los alumnos una serie de actividades muy específicas relacionadas con el movimiento corporal. involucrar a los padres de familia entre otras cosas. comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego. los diferentes estilos de enseñanza. Desarrolle el sentido cooperativo. 5. se impulsa el reconocimiento a la interculturalidad. cooperativos y modificados. Además. como debe planear. 3.acción. autóctonos. la práctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevención de accidentes dentro y fuera de la escuela. 4.

que de carácter educativo.como marginales en comparación con los aspectos académicos del resto del currículum. en que se busca la adaptación fisiológica del organismo para un trabajo posterior. Al privilegiarse el diseño y la realización de actividades de acondicionamiento o rendimiento físico. la lleven a cabo los niños o los adolescentes. que contempla cada una de las sesiones para el ciclo escolar. equipo o reglamentos deportivos. se descuidan el desarrollo de habilidades motrices y las necesidades de desenvolvimiento motriz de la mayoría ±además de dar poca atención a la diversidad±. el más frecuente es el llamado de mando directo. regularmente. en que se atienden los contenidos de aprendizaje de la sesión y se incluye. En la sesión de educación física se identifican diversos estilos de enseñanza. además. La clase se organiza en tres momentos: parte inicial. en que se regresa a los alumnos a la calma. Esta forma de trabajo permite advertir una práctica de la educación física con un enfoque más de acondicionamiento físico o de entrenamiento y rendimiento. y se desatienden también otros aspectos: de carácter intelectual. en las que están involucrados pocos alumnos de la escuela. para que. la motivación para realizar las tareas. realizándola el primero. la parte medular. por medio de diversos recursos como pláticas sobre el cuidado del cuerpo y la salud. éste realiza una planeación anual de trabajo. consistente en que el profesor explica a los alumnos una actividad física y proporciona el modelo de ejecución. en un modelo de trabajo físico que se deriva de la práctica deportiva y del entrenamiento. En las escuelas donde trabaja un profesor de educación física. así como rutinas que deben ser analizadas y adaptadas a las posibilidades y capacidades físicas de los alumnos. y la parte final. Los planes de la sesión se sustentan. posteriormente. El maestro frecuentemente utiliza en su labor material. del 23 .

campo de la salud, el tiempo libre, la afectividad, la socialización y el fomento de valores, que pudieran favorecerse mediante la educación física. Se puede afirmar que los problemas principales, en general, la educación física que se trabaja en las escuelas se mantiene ajena al conjunto del planteamiento curricular de la educación básica, debido tanto a factores propios de esta disciplina, como a la forma en que se desarrollan las actividades académicas. En particular, la educación física se relaciona poco con los otros campos disciplinarios que estudian los alumnos, entre otras razones, por la falta de vinculación de sus contenidos y los que se enseñan en el resto de las asignaturas, y por la ausencia de una comunicación entre los profesores de educación física y los maestros generales (o por asignatura en el caso de la educación secundaria) que ponga en el centro de la atención educativa el desarrollo integral de los niños y adolescentes. Al exterior de la escuela la educación física se vincula con los padres de familia o tutores de los niños y de los adolescentes preponderantemente por los eventos deportivos, en los cuales los alumnos son seleccionados por sus destrezas deportivas y forman parte de los equipos representativos, o bien, cuando forman parte de la escolta. En cambio la comunidad valora el trabajo del educador físico cuando éste realiza actividades como campamentos escolares, macro gimnasia y clubes de pie plano ±sobre todo en la educación preescolar±, porque en esas actividades se favorece la comprensión de los beneficios que pueden obtener todos los alumnos con la acción educativa de un profesor. Es frecuente que la actividad docente en esta asignatura se confunda o se caracterice como entretenimiento o tiempo para jugar, tomándose sólo como parámetros de sus logros las expresiones de alegría o de entusiasmo de los niños o de los adolescentes y escasamente se reflexione sobre su potencial formativo. En general, entre los padres de familia y entre muchos docentes de esta disciplina existe la concepción de que la educación física es un medio para iniciarse en el

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deporte y que su función debería ser la detección del desarrollo de las capacidades deportivas de niños y adolescentes; incluso, el profesor de educación física es conocido como el ³maestro de deportes´. Estas concepciones se deben al impacto que tiene en la escuela el deporte de alta competencia cuando se convierte en un espectáculo. Sin embargo, los fines de la educación física son más amplios y puede concluirse que su práctica requiere una reorientación para favorecer nuevos aprendizajes´.

1.5 LA REORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Los cambios actuales han hecho que la educación física en la educación básica sea diferente ya que tanto las condiciones ambientales así como las actitudes y aspectos sociales no llevan al desarrollo de nuevas técnicas de enseñanza y preparación. En 2009 en el curso La Educación Física en el Marco de la RIEB, los autores María de la Luz Torres Hernández y Macario Molina Ramírez publicaron lo siguiente: frente a una sociedad cambiante y compleja, que entre otros aspectos se caracteriza por la incertidumbre, la escuela requiere abrirse y poner más atención en los sujetos que aprenden, así como garantizar una educación de calidad para todos mediante una base común de competencias, conocimientos y actitudes que permitan al sujeto desempeñarse satisfactoriamente en la sociedad. Al mismo tiempo se debe considerar la individualidad y las diferentes formas de aprender de los educandos, particularmente a aquellos alumnos que presenten capacidades diferentes. Estos aspectos constituyen el mayor desafío de la educación básica. Atender la diversidad supone un mejor conocimiento del alumno, fomentar su interés por lo que aprende y hacer que lo mantenga durante y después de su escolaridad. Se requiere que el maestro trabaje hacia el logro de las metas comunes de la escuela y guíe a los educandos hacia el aprendizaje. De ahí que formarse para la enseñanza adquiere un gran significado: el profesional de la docencia será sensible
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para educar a todos atendiendo sus diferencias individuales y culturales y estará preparado para trabajar con distintos enfoques que posibiliten modos diferenciados de aprender. La educación física tiene mucho que aportar a estos fines porque puede ayudar a los alumnos a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar el cuerpo como elemento valioso de la persona, a mejorar su autoestima, su deseo de superación, a reconocer sus capacidades y a adaptarse a las circunstancias. Para el profesor de educación física de la escuela básica la masificación significa considerar a todos los alumnos que le corresponde atender: conocerlos a través del trabajo que realice y por lo que sabe sobre la infancia y la adolescencia, por lo que le puedan comunicar los otros maestros, los directivos y, por supuesto, los padres de familia; este conocimiento es la base para orientar su labor hacia lo que sus alumnos son y pueden hacer y a fortalecer las capacidades que tienen, así como a desarrollar otras. El educador físico necesita crear ambientes de aprendizaje favorables a los alumnos ±de respeto, buen trato, aliento, apoyo mutuo, entusiasmo e interés, seguridad, confianza, de gusto por realizar la actividad, abiertos a las sugerencias, con sentido y claridad de lo que se va a llevar a cabo y para qué, en los que haya un aprovechamiento efectivo del tiempo en lo que es prioritario± y dar atención a las diferencias individuales y a los distintos intereses por la actividad física. La planeación y la realización de actividades idóneas, con sentido para los alumnos, tienen que ser congruentes con este entorno de trabajo. La escuela necesita una gestión, organización e impulso de la educación física que haga a ésta más flexible, capaz de adaptarse a las realidades y necesidades locales o regionales, que sea considerada como un derecho a la práctica de la motricidad en condiciones adecuadas, como un espacio para atenuar ciertas desigualdades o para evitar que se sigan profundizando. La educación física requiere, por tanto, de una práctica pedagógica diversa, amplia e incluyente.

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En la escuela se propone que cada alumno, mediante la educación física:  Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse.  Sepa adquirir y utilizar información.  Desarrolle el pensamiento y las habilidades para resolver problemas.  Mantenga la disposición para el estudio y el gusto por ir a la escuela.  Se sienta seguro y competente en el plano motriz.  Desarrolle las capacidades que le permitan enfrentar desafíos y fortalezcan su creatividad, autoestima y motivación.  Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad cinética; es decir, tener el control de sí mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.  Sepa apreciarse y respetarse a sí mismo y a los otros.  Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia y el juego limpio.  Se integre a un grupo y al trabajo en equipo; es decir, desarrolle el sentido comunitario.  Sea responsable y ejerza la autonomía personal.  Conozca sus derechos y deberes, y sepa aplicarlos o hacerlos valer.  Cuide su salud mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica regular de la actividad motriz y la prevención de accidentes.  Desarrolle actitudes tanto para conservar el ambiente y hacer un uso racional de los recursos naturales, como para preservar el patrimonio cultural.  Sea capaz de seguir aprendiendo fuera de la escuela y aplique lo que sabe. Así, cada sesión de educación física que se planeé, realice y evalúe en las escuelas de educación básica, será una oportunidad para acercarse a esos aprendizajes; cada sesión que se desaproveche ±dado el tiempo escolar asignado± irá en detrimento de su logro. Los contenidos, los métodos, las actividades motrices y los procedimientos de evaluación que se desarrollen en la escuela según el nivel de los alumnos servirán para alcanzar dichos aprendizajes.

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1 ENFOQUES ANTERIORES EN LA EDUCACION FISICA Antes de conocer acerca de ¿Que son las competencias? Debemos saber que la educación física en la historia ha tenido diversos tipos de enfoques.CAPITULO II LAS COMPETENCIAS 2. en su interacción 28 . Este enfoque presenta las características de la rigidez del trabajo del docente. tales como el enfoque militar. de la secretaría de educación. en ³Enfoque motriz de integración dinámica en el alumno´. en Celaya. ya que es de suma importancia saber cómo eran las características de cada enfoque. El autor Valle Rubén. Más adelante será detallado uno a uno. enfoque orgánico funcional. Guanajuato. enfoque motriz de integración dinámica y actualmente el enfoque por competencias. enfoque deportivo. en el año del 2006. nos menciona los diferentes tipos de enfoques: ENFOQUE MILITAR 1940 (efectos de la segunda guerra mundial). enfoque psicomotriz. del Instituto pedagógico de estudios de posgrado.

ENFOQUE DEPORTIVO 1960. El docente tiene la posibilidad de identificar y aprovechar al 29 . dividiendo los contenidos de habilidades físicas y la organización del esquema corporal. Este enfoque se identificó de forma especial ya que delegó a los alumnos. Este enfoque se caracteriza por tocar cinco ejes temáticos. (trascendencia técnico /pedagógico). (marchas y evoluciones). (XIX Juegos Olímpicos en México). donde expresa la cohesión inseparable entre la formación psíquica y el desarrollo de la madurez motora. 1993.con el alumnado. Este enfoque se caracterizó por la elaboración de objetivos. Este enfoque se sustenta sobre la base del desarrollo de la programación de objetivos. Tanto motrices. donde involucró un profundo conocimiento de las técnicas psicomotrices y deportivas las cuales se distribuían en ocho unidades programáticas de aprendizaje. físicos. tratando de homogenizar los movimientos motrices enfocados a los ejercicios de orden y control. Ubicado en ocho unidades sustentando el trabajo coordinado entre órganos. 1988. E-A). aparatos y sistemas de nuestro organismo. (primer programa que involucra al alumno en el proceso enseñanza ± aprendizaje. ENFOQUE MOTRIZ DE INTEGRACIÓN DINÁMICA. generando la enunciación de los propósitos en la relación directa con la solución de problemas los cuales se plantean de forma general. 1974. Propiciando el proceso de aprendizaje del objeto. considerando las habilidades motrices como su contenido general. ENFOQUE PSICOMOTRIZ. Este enfoque deportivo limita el proceso de enseñanza ± aprendizaje (E-A) enfocado solamente a los fundamentos técnicos deportivos (FTD) dándole prioridad a la selección de talentos deportivos enfocando toda su intencionalidad a la competencia y manejo de actividades recreativas con enfoque de complementarios. cognitivos y sociales. organizar e integrarla información segmentada de los contenidos programáticos. ENFOQUE ÓRGANO FUNCIONAL. la tareas de construir. (lo que se debe aprender) en interacción para generar la apropiación al comprenderlo considerando sus saberse previos.

destrezas prácticas y actitudes´. Con ³Competencias. 2.inacap. la mayor parte de autores incluyen en el concepto de competencia la adquisición de conocimientos. En el documento que publico Schmidt M. procedimientos. la ejecución de destrezas y el desarrollo de talentos que se expresan en el saber. conoceremos sobre las competencias. ya que actualmente el enfoque por competencias es el que se aplica.2 COMPETENCIAS Ahora que ya conocemos acerca de las características de los enfoques anteriores de la educación física. Consolida la formación del conocimiento. es decir. el 22 de Junio del 2006. Sandra en el la página nombre web de http://www.máximo los beneficios que ofrece la actividad física. 30 . más adelante hablaremos sobre este.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/ModeloEducac cionCompetencia/DefinicionCompHabDestrezas. Pese a lo anterior. pues es el que está llevándose a cabo en las escuelas en nivel primaria de todo el país.pdf. actitudes y valores coordinados. el saber hacer y el saber ser. nos dice: la competencia para algunos autores se define como el término ³capacidad´. para adentrarnos y familiarizarnos con el tema. habilidades cognitivas. otros como ³aptitud´ y otros como ³habilidad´ para desempeñar una tarea. sobre la base de los saberes previos del docente y del educando abriendo la posibilidad de dar sentido pedagógico y dialéctico. ocupación o función productiva con éxito y actualmente se dice que existen múltiples definiciones de Competencias. ejecuciones. al conjunto de conocimientos. Le brinda al alumno la posibilidad de participar con propuestas de actividades. e integrados en el ejercicio profesional.

valores. motivos.3COMPETENCIAS PARA LA VIDA Es importante señalar que las competencias nos habilitan física y mentalmente. así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. pero ser incapaz de redactar una carta. combinando dentro de un sistema integrado a los diferentes conocimientos. cognitivas. Educación básica. los autores usan el término Competencias para referirse a las operaciones mentales. habilidades. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales. En otras palabras.Resumiendo lo planteado en la literatura. socio-afectivas. el saber hacer o el saber ser. se 31 . Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento). Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Según la Secretaria de educación pública en el ³Programa de estudios 2009. actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas. actitudes. la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos. ya que nos lleva a fijar y lograr objetivos y de aprender de manera integral. Primaria´ dice: las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos. destrezas y actitudes aplicados en el desempeño exitoso de una ocupación o cargo. son más que el saber. 2. aptitudes y capacidades que permiten desempeñar tareas y actividades laborales con éxito. habilidades. experiencias. psicomotoras y actitudinales que se necesitan para el ejercicio profesional y realizando una apretada síntesis de conceptos han llegado a definir el término como un conjunto de conocimientos. habilidades mentales.

pueden enumerar los derechos humanos y. selección y sistematización de información. Se relacionan con la búsqueda. por ejemplo. Implican la posibilidad de aprender. organizar una actividad. utilizar y compartir información. lingüísticos. sin embargo. reestructurarlos en función de la situación. así como extrapolar o prever lo que hace falta. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema. evaluación. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender. pues demanda trabajo. identificación. que escribir un cuento no es sólo cuestión de inspiración. científicos y tecnológicos para comprender la realidad. el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. así como de movilizar los diversos saberes culturales. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas. argumentar y expresar juicios críticos. analizar. sintetizar. escribir un cuento o un poema. procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos. poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo. Competencias para el manejo de la información. de integrarse a la cultura escrita. sociales. 32 . perseverancia y método. editar un periódico. reflexionar. asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida. Y son: Competencias para el aprendizaje permanente. el pensar. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta. discriminar a las personas con alguna discapacidad.

desarrollar la identidad personal y social. El perfil de egreso de la educación básica juega un papel muy importante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar. tomar acuerdos y negociar con otros. el país y el mundo. geográficos. actuar con respeto ante la diversidad sociocultural. sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad. la paz. cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes: 33 . proceder a favor de la democracia. Competencias para la convivencia. crecer con los demás. regiones. sus cambios personales y del mundo. sociales. Competencias para la vida en sociedad. y manejar el fracaso y la desilusión. considerando diversos aspectos. a su país y al mundo. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza. propiciar cambios y afrontar los que se presenten. primaria y secundaria) que constituyen esta etapa de escolaridad obligatoria. combatir la discriminación y el racismo. administrar el tiempo. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales. trabajar en equipo. tomar decisiones y asumir sus consecuencias. reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica. y de tener iniciativa para llevarlos a cabo. enfrentar el riesgo y la incertidumbre. como los históricos. ambientales. políticos. manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales. participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. académicos y afectivos. gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades. culturales. plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas. participar. la libertad. económicos. y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura.Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida. comunicarse con eficacia.

Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo. 2. para esto debemos conocer las diferentes formas de competencia que existen en la enseñanza y la docencia. así como de comprender la influencia de las características culturales y psicológicas de los grupos en situación de aprendizaje.4 COMPETENCIAS EDUCATIVAS PROFESIONALES DEL DOCENTE Los maestros deben cambiar su forma de enseñar acoplándose a las nuevas formas de aprendizaje de los alumnos. Competencia Comunicativa: Esta competencia implica adecuar los diferentes discursos comunicativos al interlocutor y a la situación. La empatía da la posibilidad de interactuar con tolerancia y respeto por los otros. En la publicación con el nombre de ³Documentos de apoyo a la supervisión´. Los docentes producen y 34 se . Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educación básica. tanto para la definición de los contenidos como para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículo 3. ³competencias profesionales pedagógicas en educación física´. promoviendo la competitividad.htm encuentran otros tipos de competencias que son: Competencia Empática: Esta competencia implica ponerse en el lugar de los otros a fin de comprender las formas de sentir y conocer a los niños. 2.mx/Educacion_Fisica/competencias%20profe-peda. En la página de web http://www.1.gob. Ser un referente común. jóvenes y adultos que conforman los diferentes grupos escolares.sepbcs.

otros docentes. recrear estrategias de intervención didáctica según los diferentes contenidos disciplinares. El desarrollo creativo de las prácticas y su progresivo aporte a la autonomía institucional favorece la renovación de los proyectos educativos y establece una tensión productiva entre la tradición y la innovación. Competencia Didáctica: Disciplinar: Esta competencia implica concebir la enseñanza adecuándola al contexto en el que se desarrolla. incluyendo recursos diversos y. reuniones didácticas. El proceso de diseño y gestión de estas estrategias y la práctica evaluativa continua. la escuela es uno de los espacios sociales donde circula el saber público con lo que el docente debe asumir su adecuada difusión.elaboran mensajes para los alumnos. reuniones con padres. Competencia Institucional: Esta competencia implica concebir las prácticas profesionales en contextos institucionales que suponen un trabajo en equipo para compartir un proyecto educativo. les brindarán la oportunidad de desarrollar progresivamente una práctica profesional autónoma. ateneos. por lo que deben estar preparados para utilizar adecuadamente las formas y el sentido del discurso oral y escrito. evaluar. Competencia Cognitiva: Esta competencia supone comprender el mundo en el que vive y disponerse a una permanente búsqueda de nuevos saberes a partir de aceptar que los saberes que circulan en las escuelas no son saberes naturales sino productos de una construcción social y cultural. en situaciones de aula. si fuera posible. articulando los saberes disciplinares con las teorías de la enseñanza. las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones. y entendiendo que lo que ocurre en las escuelas no es natural sino una construcción social y cultural. En efecto. actos escolares. articulado con las representaciones sociales y las necesidades de la comunidad en la que está inserta la escuela. padres. 35 . directivos. seleccionar. Los docentes deben poder conocer.

así como la propia aceptación. adquiridos a través de la experiencia 36 . se considera que la competencia es la relación existente entre aspectos internos y externos de la persona. procedimientos y actitudes) combinados. coordinados e integrados. las diferencias sociales. contribuyendo así al bienestar de todos. étnicas. en climas de trabajo que permitan la opinión convergente y divergente y preserven el respeto por los otros. que hay que movilizar en su puesta en acción. Esto favorecerá la interacción con las diferentes pautas culturales que portan las personas y las instituciones para ampliar el horizonte cultural. religiosas. el mismo proceso de adquisición y demostración. Competencia de Ciudadanía: Esta competencia implica participar en la vida democrática reconociendo sus principios básicos. Estas estrategias implican la utilización de los recursos disponibles y la incorporación de otros nuevos a las prácticas profesionales cotidianas. facilita su comprensión y supera las limitaciones de los enfoques centrados en la tarea y en el perfil.Competencia Creativa: Esta competencia supone la capacidad de diseñar estrategias de acción novedosas según criterios personales y/o compartidos con el equipo de trabajo. Desde esta perspectiva. Así pues. El termino competencia lleva implícito una gran complejidad ya que se trata de un concepto intangible. padres y alumnos. relacional. Además supone construir normas de convivencia escolar y extra-escolar junto con otros colegas. sino las personas competentes. evoluciona hacia el incremento efectivo de la capacidad para posteriores mejoras o para adquirir nuevas competencias. culturales. dado que las competencias no son visibles. son un planteamiento integrado. se entienden las competencias como el conjunto de saberes (conocimientos. mediante el respeto por la pluralidad de pensamiento. Es decir. lo cual implica evidentes dificultades en el uso general y la evaluación del término. holístico y constructivista ya que resulta más globalizador. para enfrentar no solo los procesos de conflicto que se puedan presentar en la escuela sino en otros que generen la organización de tareas productivas.

Gestionar la progresión de los aprendizajes  Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.  Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. Nos señala estas 10 competencias: 1.(formativa y profesional) y que permite al sujeto resolver autónomamente a la vez que adaptarse a las necesidades y requerimientos de contextos concretos. en proyectos de conocimientos.Organizar y animar situaciones de aprendizaje  Conocer los contenidos que se hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. 2. 2.  Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de aprendizaje.  Construir y planificar dispositivo y secuencias didácticas..  Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos..5 DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA LA ENSEÑANZA Estas 10 nuevas competencias para la enseñanzas de Perrenoud Philippe son muy importantes ya que llevándolas acabo se cumplen los mejores resultados en la enseñanza y esto es de suma importancia para la relación de los maestros y alumnos. En el documento ³Diez nuevas competencias para la enseñanza´.  Trabajar a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje.  Implicar a los alumnos en actividades de investigación. 37 .

38 .  Formar y renovar un equipo pedagógico. 3. 5. el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el alumno..  Compartir. dirigir reuniones. de representaciones comunes. 4.Trabajo en equipo  Elaborar un proyecto en equipo. Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje. según un enfoque formativo. prácticas y problemas profesiones..Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación  Hacer frente a la heterogeneidad en el grupo-clase.  Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas.  Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.  Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo  Fomentar el deseo de aprender. trabajar con los alumnos con grandes dificultades.  Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.  Practicar un apoyo integrado.. extender la gestión de clase a un espacio más amplio.  Ofrecer actividades de formación opcionales (a la carta). explicitar la relación con el conocimiento.  Impulsar un equipo de trabajo.  Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua.

Informar e implicar a los padres  Favorecer reuniones informativas y de debate.Utilizar las nuevas tecnologías  Utilizar programas de edición de conocimientos. 8.  Luchar en contra de los prejuicios y las discriminaciones sexuales.  Participar en la creación de reglas de vida común... étnicas y sociales. asociaciones de padres. las sanciones.  Dirigir las reuniones... referentes a la disciplina en la escuela. Hacer frente a crisis o conflictos entre personas 6. la apreciación de la conducta.Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión  Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad. 39 .  Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza. de barrios. etc.  Coordinar. 9. fomentar una escuela con los componentes (extraescolares.  Administrar los recursos de la escuela. negociar un proyecto de la institución.  Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos.) 7.  Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.Participar en la gestión de la escuela  Elaborar.  Comunicar a distancia a través de la telemática.

 Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios.  Aceptar y participar en la formación de los compañeros. Desarrollar al sentido de la responsabilidad. escuela. 10. red). 40 . la solidaridad..Organizar la propia formación continua  Saber explicitar sus prácticas. el sentimiento de justicia.  Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo.  Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.

la equidad de género. se muestran los . Desde los primeros años de vida escolar.1 EJES PEDAGÓGICOS El presente programa reorienta las formas de enseñanza de la Educación Física. organizar la estructura de su enseñanza a partir de competencias para la vida. es considerada el centro de la acción educativa. debemos entender que a lo largo de la época moderna. El primer referente es la corporeidad.CAPITULO III LA EDUCACION FISICA EN ENFOQUE POR COMPETENCIAS 3. Esto implica. en la cual resalta la importancia del papel de la motricidad humana y su implicación en la acción-conducta motriz. que hagan significativo lo aprendido y pueda ser utilizado a través de sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respecto. la inclusión y sobre todo en la compresión de un país diverso como lo es el nuestro. entendida como la conciencia que hace un sujeto de sí mismo. por lo tanto. esta no ha perseguido los mismos fines ni las mismas metas en los diferentes momentos históricos de nuestro país.

sociales. el ejercicio de su corporeidad. Se trata de revitalizar la educación física en la escuela primaria y hacer de sus prácticas pedagógicas una opción importante de vinculación con la vida cotidiana de los alumnos. de manera transversal. La corporeidad se consolida socialmente a partir de las intervenciones que los padres. la vivencia del cuerpo y. sorpresa y entusiasmo. La corporeidad es una prioridad 42 . La educación física define de manera clara los propósitos por alcanzar. los docentes tienen que enfrentar a diario una realidad: niños obesos. La corporeidad como el centro de su acción educativa.valores. en la formación integral del ser humano. En las escuelas. como son los personales. satisfacción. que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos. La corporeidad se concibe como una expresión de la existencia humana. Éste se convierte en uno de los desafíos que debe asumir la educación en general y la educación física en particular. Primaria´. teniendo como propósito la conformación de la entidad corporal. La educación física tiene como prioridad la construcción de la corporeidad. los que deben promover. cuidarlo y aceptarlo. Promoción de la salud y Competencia motriz. Nos dice: 1. Cada uno se describe más adelante. desnutridos y con un pobre desarrollo motor. mímicas y acciones. que expresan alegría. cuando se propone educar al cuerpo y hacerlo competente para conocerlo. La sesión de la Educación Física debe privilegiar al niño y sus intereses por la acción motriz. sentirlo. la convivencia diaria. Educación básica. Tres ámbitos circunscriben la intervención del docente en este programa. por lo tanto. morales y de competencia. La Secretaria de educación pública en el ³Programa de estudios 2009. desarrollarlo. educadores y educadores físicos realizan. posturas. se enseñan. con ellos se puede hacer de la sesión la fiesta del cuerpo. enojo. Ludo y sociomotricidad.

la acción motriz debe concebirse de una manera más amplia. El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad más buscada por los alumnos en la escuela 43 . Por esta razón.de la educación en la infancia y lo que tenga que ver con ella (higiene. Corporeidad y motricidad representan. lo cual se ejemplifica cuando un niño corre tras la pelota. La motricidad no puede estar desvinculada de la corporeidad. por consiguiente. movimiento. la comunicación. base de las competencias: saber. estos saberes interactúan en la realización de tareas de las más sencillas a las más complejas. La riqueza de la acción motriz es múltiple y se caracteriza por su estrecha relación con los saberes. 2. La educación física y el deporte en la escuela. logra patearla y sonríe. las dos realidades antropológicas fundamentales para Educación Física que se convierten a la postre en los principales referentes epistemológicos para la asignatura. lo afectivo. etcétera) debe ser considerada en todo proyecto pedagógico. saber actuar y saber desempeñarse. saber hacer. por ello. motricidad y corporeidad son dos atributos (realidades antropológicas) del ser humano. lo emotivo y lo cognitivo. se convierte en parte fundamental de la formación humana y en eje rector de la praxis pedagógica del educador físico. sus manifestaciones son diversas en los ámbitos de la expresión. La motricidad tiene un papel determinante en la formación del niño al permitirle establecer contacto con la realidad que se le presenta. Motricidad y corporeidad tienen un vínculo ineludible. sensibilidad. para apropiarse de ella realiza acciones motrices fuertemente dotadas de sentido e intenciones. de ahí su vínculo inexcusable. La motricidad puede concebirse como ³la vivencia de la corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano´. 3. El papel de la motricidad y la acción motriz. actividad en la que se manifiesta un movimiento (la acción de correr) que se transforma en motricidad (la intención de patear la pelota) y una expresión (la risa como manifestación de su corporeidad). voluntad.

relacionarlas con aspectos formativos será un reto más de la asignatura de Educación Física. favorecer hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física. cuidado de la salud. donde todos participan y de amistad entre iguales. el enriquecimiento de experiencias de vida.  Construir su personalidad conviviendo en ambientes lúdicos. como:  Conocer las normas y reglas básicas de convivencia. sobre todo en los de conjunto. también. el educador físico debe promover el deporte escolar desde un enfoque que permita a quienes lo deseen canalizar el sentido de participación. sentido de cooperación. el docente debe ofrecer una educación que incluya la diversidad y trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales. en él se ponen a prueba distintas habilidades específicas que deben ser aprendidas durante este periodo.  Desarrollar la ética del juego limpio. Como parte de las actividades de fortalecimiento. así como enfatizar sus capacidades perceptivo-motrices. así como adquirir valores y una ³educación para la paz´ en general. 44 . La educación física utiliza el juego como práctica y medios para la depuración de habilidades y competencias motrices.  Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y por consiguiente sus desempeños motores. A través del deporte educativo se pueden obtener aprendizajes que van más allá de la técnica. mostrados por el docente y de acuerdo con las condiciones del contexto escolar y el interés de los alumnos. generar el interés lúdico. así como para el trabajo en equipo. en tanto que el deporte educativo los pone a prueba en eventos donde por encima de cualquier fin está la educación del alumno.  Mejorar la salud y la condición física. sino en la vivencia de varios de ellos.  Mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales. la táctica o la competencia misma.primaria.  Desempeñarse no solamente en un deporte.

pluralidad. esto nos ayuda a ubicarlos en su justa dimensión y entender al primero en el contexto escolar como un medio de la 45 . por esta razón padres de familia. su consecuencia fue una educación físico/deportiva. con la firme intención de conocerla. desde finales de los sesenta del siglo pasado los docentes de esta asignatura en su mayoría se han dedicado a la enseñanza y práctica de los deportes. que la escuela primaria por sí misma no puede atender. en la cual la enseñanza de las técnicas era lo más importante para culminar con la participación de unos cuantos alumnos en torneos y eventos deportivos de todo tipo. Encauzar a los alumnos cuyo talento les permite incorporarse de manera sistemática hacia otro tipo de métodos de entrenamiento. consigo mismo y con la realidad exterior. con los principios de participación. El enfoque actual de la Educación Física se ubica en una perspectiva más amplia y no sólo como un apéndice del deporte. La educación física que se institucionalizó desde esa década fue la deportiva. inclusión. respeto a la diversidad y equidad de género. sus principios y propósitos son evidentemente diferentes. las acciones motrices se convierten en su aliado por excelencia. velocidad. cultivarla y sobre todo aceptarla. docentes frente a grupo y alumnos identifican la sesión como ³la clase de deportes´ y no como la clase de Educación Física. De manera que el deporte y la educación física no son lo mismo. la concebimos como una práctica pedagógica que tiene como propósito central incidir en la formación del educando a través del desarrollo de su corporeidad. lo cual se lleva a cabo principalmente durante las sesiones de Educación Física que se caracterizan por ser uno de los espacios escolares más valiosos para el desarrollo humano. éstas permiten al alumno establecer contacto con los otros (sus compañeros). se piensa generalmente en el desarrollo de las capacidades físicas (fuerza. resistencia y flexibilidad) y en el aprendizaje de los fundamentos deportivos. Para ello. es ahí donde se estimulan la motricidad y la corporeidad. Cuando se hace alusión. La influencia del deporte en la educación física es indiscutible.

la diversidad y la interculturalidad. comprender y concebir el deporte escolar en la educación física.educación física. exige reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente durante la implementación de este programa. Todo acto educativo tiene la intención de crear y en la sesión de Educación Física la intención es crear a partir de la corporeidad y la motricidad. el ejercicio físico y la vida. exclusión. como el gusto por la escuela. El desafío para los docentes será incluirlo en su tarea educativa. en la que los sujetos. las acciones y los fines sufran una transformación. que recapacita sobre su propia práctica y no solamente como un simple aplicador de circuitos de capacidad física o formaciones para la ejecución de fundamentos deportivos. propiciando nuevos sentidos. debe hacer uso de su ³tacto pedagógico´. Concebir la actuación del profesor desde la perspectiva de la praxis creadora 46 . Se trata de ver en el docente a un profesional reflexivo. Se trata sobre todo de impulsar nuevas formas de imaginar. de tal forma que sus principios (selección. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. Esa práctica rutinaria y repetitiva debe transformarse por una praxis creadora. sino redimensionarlo y analizar sus aspectos estructurales (lógica interna) desde el punto de vista de la socio-ludomotricidad. debe promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor. Con esta perspectiva crítica del deporte no se pretende excluirlo. En el campo de la educación física debemos superar la concepción que considera a sus profesionales como sujetos que sólo se apropian y aplican técnicas en su accionar cotidiano. 4. creando nuevos significados. incorporando a sus prácticas principios acordes con las nuevas realidades sociales en el marco del género. por conducto del educador reflexivo. La educación física. para enriquecer la formación de los educandos en la sesión de Educación Física. para ello. entre otros. etcétera) no alteren su práctica docente e incidan de manera negativa en la formación de los niños y adolescentes. porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano.

de las oportunidades. deben estar presentes en su práctica cotidiana la educación en valores. los valores ocupan un lugar muy importante en el desarrollo del ser humano. habilidades. la equidad de género y la educación intercultural. técnicas y un sentido diferente. destrezas. para ello. la igualdad debe entenderse como una oportunidad de vida permanente. Equidad de género. Los significados de ser hombre o ser mujer han estado marcados por la desigualdad social. permite establecer relaciones más justas y sanas entre individuos de uno y otro sexo. que históricamente han afectado al sexo femenino. 47 . como profesional reflexivo. política y económica. Valores. Para que el educador físico. la tolerancia. la educación tiene como tarea formar en la equidad de género. la responsabilidad y el diálogo. de los recursos y de las recompensas. en tanto se convertirán en futuros ciudadanos que convivirán en una sociedad plural y democrática. saberes. El objetivo es ponerlos en práctica para impactar en el desarrollo moral (juicios) de los alumnos. trabaje al unísono con las expectativas de la escuela. La educación en valores. En la función socializadora de la escuela. respecto de los bienes socialmente meritorios. y brindan la posibilidad de asumir una actitud ética ante la vida. que al plantearla se debe dejar claro que no se trata de que hombres y mujeres sean iguales. género e interculturalidad. Para cambiar tales formas de relación y dominación. deben estar presentes los fundamentos axiológicos del respeto. Pensar en la igualdad a partir de la diferencia. entre otros. entendiéndola como el disfrute equilibrado de unos y otras. 5. por el sentido incluyente y el respeto a la diversidad en el ámbito educativo. Para educar en valores es preciso tener claridad en cuáles se desea formar a los alumnos de este nivel educativo. Los valores aprendidos y aplicados en los primeros años de vida le dan sentido a toda acción humana. aspectos que hoy adquieren una especial relevancia.(pensamiento y acto creador) que fomente hábitos. También está presente la noción de igualdad.

segregación y discriminación para otros. el alumno se relaciona con los ³otros´ por medio del diálogo. a través de la acción educativa y llevarla a los espacios escolares es. estimular la convivencia intercultural desde la educación física para comprenderse a sí mismo y no sólo entender. esto significa que coexisten diversas culturas en el territorio nacional. las relaciones asimétricas son una constante. que representa un proyecto social amplio donde se elimine todo acto de segregación y discriminación. modulada por el principio de equidad. la segunda es reconocer al otro como diferente. así como el logro de acuerdos entre los sujetos (a nivel individual) y entre los diferentes grupos (a nivel social). Nuestra nación se define como un país pluricultural. sin lugar a dudas.La educación intercultural. sino aceptar a los demás (los otros). Desde la perspectiva intercultural. la equidad de género y la educación intercultural se presentan al campo de la educación física como un gran reto a asumir. es decir. la tercera es ver a la diversidad cultural como riqueza. Para atenuar esta situación de profunda desigualdad se propone como alternativa la perspectiva intercultural. En esta realidad están presentes diferencias. sin menospreciarlo. uno de los mayores desafíos para el docente. la fuerza del diálogo es vital para el entendimiento. sino sobre todo comprenderlo y respetarlo. La educación en valores. privilegios para unos cuantos. Esto significa que en una realidad intercultural el elemento central es el establecimiento de una relación diferente entre los grupos humanos con culturas distintas. donde la primera condición es la presencia de una relación de igualdad. Sus prioridades son la comprensión de las razones del otro. por lo tanto. juzgarlo o discriminarlo. 48 .

el programa de Educación Física se organiza en tres ámbitos de intervención pedagógica.PUNTO DE INTERVENCIÓN 3. Los ámbitos son los siguientes: Ludo y sociomotricidad. estructura 49 . al entender su lógica. como una manera de orientar la actuación del docente. considerado como uno de los medios didácticos más importantes para estimular el desarrollo infantil. al mismo tiempo. a través de éste identificaremos diversos niveles de apropiación cognitiva y motriz de los alumnos.2 ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Para la consecución del planteamiento curricular. brinda los elementos básicos requeridos para entender su lógica. Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el juego motor.GRÁFICA 1 . desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo docente.

para no olvidar nuestras raíces como nación. el docente atiende las necesidades de movimiento de sus alumnos. ya que al jugar e interactuar con los otros. identificar las limitantes y los alcances de su competencia motriz al reconocer sus posibilidades de comprensión y ejecución de los movimientos planteados por su dinámica y estructura. así como su posible utilización en el tiempo libre y de ocio. El alumno construye su aprendizaje tanto por su desempeño motriz como por las relaciones que establece. es decir. pero sobre todo el juego motor como un generador de acontecimientos de naturaleza pedagógica. como producto de la interacción con los demás. divertido. sobre todo. Los juegos tradicionales y autóctonos u originarios. para que el alumno pueda decir ³yo también puedo´. Al ubicar al niño como el centro de la acción educativa. las canaliza a través del juego motor. Por ello. el implemento y las reglas. El docente debe estimular el acto lúdico para que esta competencia desencadene otras relacionadas con lo que vive a diario en su contexto familiar. surge ³la motricidad de relación´. el juego dirigido brinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje. por consiguiente mejorar la interacción y su autoestima. proporciona opciones para la enseñanza de valores. Esto se explica en las acciones motrices de los niños. como el respeto. la aceptación. contribuyen a la comprensión del hecho cultural e histórico de las diferentes regiones del país. tanto dentro como fuera del salón de clases.interna y sus elementos. así como a la posibilidad de aprender del patrimonio cultural de los pueblos. su motricidad se ve modificada por 50 . como el espacio. el adversario. creativo. a la apreciación. el compañero. la solidaridad y la cooperación como un vínculo fundamental con el otro. expresarse y comunicarse con los demás. el tiempo. conocerse mejor. edificar su corporeidad. identifica sus principales motivaciones e intereses y las lleva a un contexto de confrontación. para preservar sus costumbres y. para enfrentar desafíos. entretenido y placentero. identificación y valoración de su diversidad.

sus fines higiénicos y educativos. sus características corporales. eliminando el ejercicio y las cargas físicas rigurosas causa de dolor o malestar. mejoramiento de la condición física y la importancia de mantener la salud de manera preventiva como forma permanente de vida. mental. desnutrición. el docente debe implementar en sus secuencias de trabajo propuestas de activación física. 51 . entendiéndolos como los que promueven el bienestar físico. se estimula un desarrollo físico armónico. su desarrollo ³filogenético y ontogenética´. afectivo y social. esto forma parte de la prevención de enfermedades (obesidad. Para su posible verificación se propone la evaluación cualitativa de sus conductas motrices. En este ámbito se sugiere que en cada sesión el docente proponga actividades que generen participación y bienestar. acordes a la edad y nivel de desarrollo motor de los alumnos. el implemento y sobre todo por las reglas del juego. Promoción de la salud. entre otras).la de los demás compañeros. así como su entorno social. como en sus clases de Educación Física. emocionales y psicológicas. cuidados del cuerpo. tanto en el aula con los docentes de grupo. A lo largo de este periodo educativo es conveniente realizar una serie de estrategias que permitan el entendimiento del cuidado del cuerpo y la prevención de accidentes. propiciando ambientes de aprendizaje adecuados a las prácticas físicas y de convivencia que se dan en la sesión. el tiempo. anorexia. Como parte de la promoción de la salud. orienta la clase de Educación Física para promover y crear hábitos de higiene. Difundir la salud implica también la enseñanza de posturas y ejercicios adecuados para su ejecución. El segundo ámbito de intervención es el que considera a la escuela y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear hábitos de vida saludable. el espacio. alimentación. los adversarios. Al comprender la naturaleza de los niños.

reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor en los alumnos que cursan la educación primaria. a través del movimiento y en el movimiento´. la utilización racional del agua. sino incluir también los afectivos. permitiendo que supere. el hábito del ejercicio. con sus propias capacidades. Este aprendizaje identifica las potencialidades de los alumnos a través de sus propias experiencias motrices. En la clase de Educación Física se debe atender las tres dimensiones del movimiento: ³acerca del movimiento. La implementación del programa de Educación Física. La competencia motriz. organización de eventos (semana de la salud. de expresión y comunicación. La primera (acerca del movimiento) se convierte en la forma primaria de indagación que 52 . conferencias con especialistas. La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos físicos o deportivos. festivales del cuidado del cuerpo. el docente puede promover campañas de higiene. etcétera). procedimientos. como la elaboración de periódicos murales sobre el tema. cognoscitivos. el uso adecuado del ocio y el tiempo libre. basado en competencias. por ello: La competencia motriz es la capacidad del niño para dar sentido a su propia acción. actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza un alumno con su medio y con los demás. jornadas de higiene. Este tipo de vivencia es la unión de conocimientos.Asimismo. reuniones con padres de familia y autoridades para tratar la importancia de la alimentación. el cuidado del ambiente y la conservación de áreas verdes. orientarla y regular sus movimientos. comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la producción y control de las respuestas motrices. las diversas tareas que se le plantean en la sesión de Educación Física. videos orientados hacia la temática. relacionándolas con los sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y cómo es posible lograrlo. por medio de diversas acciones pedagógicas.

producto de las conductas motrices que cada alumno aporta a la tarea designada. ¿para qué sirve lo que hago.3 COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA La competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos. el programa abarca situaciones didácticas durante la sesión a partir de la premisa del 53 . en esta dimensión el niño se pregunta ¿cómo puedo correr?. de este modo podemos incidir en su construcción. se construye una forma de aprendizaje con niveles de logro estrictamente personales. es necesario mantenerla en constante desarrollo a través de actividades de reforzamiento. lo que permitirá a los educandos realizar sus acciones motrices cada vez de mejor manera. se adapta y flexibiliza el movimiento. Busca integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana. porque con ella se buscan aprendizajes consolidados con la participación y la práctica. actitudes. tanto en el aula como en la sesión de Educación Física? La última dimensión (en el movimiento) supone examinar al sujeto que se desplaza. por lo tanto. ¿de cuántas formas puedo lanzar este objeto? En la segunda dimensión (a través del movimiento) se instrumentaliza la acción. vinculadas a través de las relaciones interpersonales que se establecen. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y las manifiesta en su desempeño ante situaciones y en contextos diversos.hace significativo lo que se explica. es el conocimiento sobre las acciones. Por su naturaleza dinámica e inacabada. una competencia no se adquiere de manera definitiva. en esta dimensión el alumno se pregunta ¿por qué es necesario hacer las cosas de una determinada manera?. La competencia motriz cobra especial importancia en el desarrollo de las sesiones de Educación Física. Se atiende el significado del movimiento. 3.

busca la mejor manera de vivir y convivir en un tiempo histórico y social complejo como lo es el nuestro. comparen y colaboren para la comprensión de sus propias acciones motrices que.³principio de incertidumbre´. La constante producción y reproducción de conocimiento hace cada vez más necesario transmitir saberes y competencias para enfrentar estos desafíos con la mejor posibilidad de adaptación del alumno. por lo tanto. se construyen en paralelo y se observan a lo largo de los tres ciclos. 54 . se desarrollarán paulatinamente durante la educación primaria. El desarrollo motor no tiene una cronología ni una línea de tiempo a la que todos los alumnos se deban ajustar. Cada una orienta una intención que interactúa y complementa a las otras. desde luego. distingan. en actividades para la vida cotidiana. Tres grupos de competencias conforman el programa: ³Manifestación global de la corporeidad´. por lo tanto. lo cual implica la puesta en marcha de una u otras competencias de manera permanente durante los seis años de la educación primaria. permitiendo que los alumnos propongan. La educación básica busca canalizar estas competencias educativas para llevarlas a través de saberes convalidados desde lo social. no se presentan de manera secuenciada. ³Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices´ y ³Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa´. Los desafíos educativos que imponen las sociedades ubicadas en la modernidad tardía orientan la necesidad de educar y formar sujetos capaces de resolver situaciones diversas en diferentes contextos sociales. las competencias que la educación física implementa tienen un carácter abierto. expliquen.

baila. La corporeidad del alumno se edifica y recrea en el interior de los procesos de socialización.GRÁFICA 2 . dentro y fuera de la escuela. corre. y cuando lo hacen se implica la palabra y los movimientos del cuerpo. es el cuerpo vivido en sus manifestaciones más diversas: cuando juega. en un espacio y un tiempo determinados. entonces. la corporeidad como manifestación global de la persona se torna una competencia esencial para adquirir la conciencia sobre sí mismo y sobre la propia realidad corporal. es decir. La manifestación global de la corporeidad debe fomentar:  Conocer el cuerpo: toda tarea educativa tiene como finalidad conocer algo.TRES COMPETENCIAS Manifestación global de la corporeidad. es una realidad que se vive y se juega en todo momento. los seres humanos se comunican. Siempre hace acto de presencia en el horizonte de la vida cotidiana. Para establecer una relación con el otro. que el alumno se apropie de un contenido para que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio. siendo la escuela el espacio por excelencia para tan importante tarea. estudia o trabaja. La corporeidad. En educación física el cuerpo (la corporeidad) es 55 . Considerando que la intencionalidad central del programa es formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas. que es donde su construcción se lleva a cabo. entrena. una formación para la vida.

la más relevante es la información sobre sí mismo al tocar-sentir su cuerpo. habilidades y destrezas motrices. es importante considerar que la competencia debe articular ambos aspectos. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. tener conciencia de sí. el alumno debe apropiarse de él (conocerlo). traducidas en movimientos gestuales.  Sentir el cuerpo: las sensaciones juegan un papel importante para poder percibir la realidad corporal. es necesaria la intervención del docente con la aplicación de nuevas estrategias que le permitan fomentar hábitos. pero también tiene deberes para alcanzarla. Esta competencia orienta hacia la importancia de la expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano. ya sea escrita. para favorecer las posibilidades de movimiento de los alumnos. lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima. dar cuenta de su corporeidad. Las sensaciones corporales proporcionan información sobre el mundo (de los objetos y los sujetos). teniendo como resultado la exteriorización de percepciones. Fomentar en el niño esta competencia implica hacerlo consciente de su forma particular de expresarse ante los demás. oral o corporal.  Desarrollar el cuerpo: el desarrollo en los alumnos no se da de manera espontánea. producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada acción 56 . El aprendizaje de esta competencia se construye a partir de la investigación y toma de conciencia. en sus formas de manifestarse. emociones y sentimientos.  Cuidar el cuerpo: todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida plena.considerado un contenido central.  Aceptar el cuerpo: esta se convierte en una tarea prioritaria y complicada. producto de la creciente insatisfacción corporal que en la actualidad manifiestan un gran número de personas. La corporeidad cobra sentido a través de la expresión. Es en la clase de Educación Física en donde el alumno puede manifestarse a través de esos medios. ya sea expresivos o actitudinales. el propósito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas a través de las diversas posibilidades de la expresión motriz.

controlar objetos con diferentes partes del cuerpo) y de estabilidad (giros. los cuales buscan un equilibrio permanente entre tensión y 57 . equidad) y. El propósito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas. cooperación). respeto. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. gatear. solidaridad. Primero. inclusión. de manipulación (lanzamientos. trotar. finalmente. felicidad. rodar. amor. correr y saltar). caminar. flexiones. luego los sociales (igualdad. las habilidades motrices básicas nos llevan a las complejas y éstas a su vez a la iniciación deportiva y al deporte escolar. paz.motriz. botar. amistad). producto de la práctica variable. en otro sentido. responsabilidad. así como el control del centro de gravedad). Controlar la motricidad como competencia educativa implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal. empujar. La construcción de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir del desarrollo de movimientos: de locomoción (reptar. se consolida cuando es integrada como herramienta de uso común en la vida del niño. mostrando los valores de tipo personal (voluntad. astucia. La enseñanza de valores a través de la expresión y sus posibilidades de manifestación se convierte en un aspecto muy importante en el desarrollo de las sesiones que conforman esta competencia. ante las distintas situaciones que se le presentan. patear. después los morales (valentía. atrapar. tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. balanceo. jalar. la imagen corporal y la conciencia corporal. caídas. tolerancia. capacidad de decisión). Se propone también estimular de manera permanente las habilidades motrices básicas como base para el desarrollo y aprendizaje motor. equidad. mover objetos con ayuda de otros implementos. permiten el enriquecimiento de la base motriz del alumno. cortesía. En esta clasificación de movimientos se incluyen todos aquellos cuya combinación. golpear. libertad. seguridad. los inherentes a la competencia (auto superación.

esquema y conciencia corporales les permiten a los alumnos comprender su motricidad. La resolución de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudará a los niños a comprender su propio cuerpo. la imagen. lo cual permite a su vez desarrollar actividades cinéticas y posturales. Por medio de esta competencia el alumno se pregunta: ¿qué debo hacer?. al atender el control de la motricidad. 58 . por tanto. manejo de emociones y desarrollo de la personalidad del alumno. tanto para el desarrollo y valoración de la imagen corporal como para la adquisición de nuevos aprendizajes motores. ¿cómo y de cuántas formas lo puedo lograr?. Por lo tanto. ¿para qué lo haré?. Existe gran relación entre la actividad tónica postural y cerebral. accediendo a situaciones cada vez más complejas en diferentes contextos. El control que ejercen los niños sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta en los mecanismos de decisión a través de estados de reposo o movimiento. sentirse bien con él. como el manejo de objetos. conocer sus posibilidades y adquirir un número significativo de habilidades motrices. Los procesos de índole perceptiva y el registro de las más diversas sensaciones alcanzan una mayor conciencia y profundidad. su orientación corporal en condiciones espaciales y temporales. es una facultad del individuo para interpretar su entorno. tensión muscular. El equilibrio. la respiración-relajación y la coordinación resultan determinantes. lo cual implica también el reconocimiento y control del ajuste postural.relajación para que el tono muscular adquiera niveles cada vez mayores de relajación. ¿qué resultados obtendré? La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz permitirá crear nuevas situaciones con diversos resultados. El pensamiento es una característica vinculada al conocimiento. mejorar su autoestima. Con esto mejora la coordinación motriz en general. anticiparse a trayectorias y velocidades en diversas situaciones de juego. intervenimos también sobre procesos de atención. perceptivo y motriz.

los niños desencadenan sus respuestas motrices en las competencias. Aceptan así su propia realidad corporal y la de sus compañeros. se adaptan más fácilmente al movimiento. En colectivo. y a partir de su repetición se adaptan de un modo más sutil a las necesidades. afectivo. en la medida que mejoran sus funciones de ajuste postural en distintas situaciones motrices. En el ejercicio de la creatividad motriz. en tanto los alumnos ponen todo su potencial cognitivo. reconocen mejor sus capacidades físicas. su deseo de superación y confrontación. en las condiciones y circunstancias particulares de cada situación o momento. dosifican y valoran su esfuerzo. acorde con lo que estaban posibilitados a hacer y con las exigencias de las nuevas tareas a realizar. flexibilidad y originalidad. Además. seleccionando las más apropiadas de acuerdo con el problema o situación. Con base a procesos de pensamiento divergente. funcionamiento y estructura de su cuerpo. habilidades motrices. regulan. social y motriz en busca de una idea innovadora y valiosa. adquieren un carácter personal pues son originales. las reestructuran u organizan. las producciones creativas individuales promueven admiración y respeto a la imagen e identidad personales. Alude la creatividad motriz a la capacidad para producir respuestas motrices inéditas para quien las elabora y dotadas de fluidez. 59 . accediendo a un nivel mayor de auto exigencia. El respeto a las diferencias equilibra las relaciones interpersonales y reivindica a la actividad física como una forma de construir un ambiente de seguridad. producen un gran número de posibilidades de acción.Al identificarse y valorarse a sí mismos incrementan su autoestima. La corporeidad se expresa a través de la creatividad.

de reflexión y análisis de la práctica docente.4 CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO 3. a orientar la sesión 60 . la seguridad del niño en la sesión.4. la sesión ante la integración de alumnos con necesidades educativas especiales. y criterios metodológicos para la sesión y la evaluación educativa.2 El trabajo colegiado El trabajo colegiado se convierte en una posibilidad de gestión interinstitucional para atender y solucionar los posibles problemas que a lo largo de cada periodo escolar se presenten.1 La planeación Debe ser en todo momento un proceso pedagógico y de intervención docente amplio y flexible. las autoridades y la comunidad escolar en general. de tal forma. 3. que no se abandone el propósito ni la competencia que se pretende desarrollar en los alumnos al organizar la sesión. de competencia profesional. promoción permanente de la equidad de género. con el propósito de lograr un manejo adecuado del presente programa. se proponen las siguientes orientaciones didácticas: el docente reflexivo. por ello no existe una sola didáctica de la educación física que oriente la actuación docente de una forma predeterminada ante las sesiones. Aprende a observar cuidadosamente y a observen todo momento los desempeños motrices de sus alumnos. por formas de comunicación basadas en el respeto y la libertad de expresión de las niñas y los niños. sustituir los ejercicios de orden y control.4.3 El docente reflexivo Crea ambientes de aprendizaje que generen confianza y participación activa. existen diferentes opciones didácticas que deben ser aplicadas con base en principios éticos. los alumnos. 3. las secuencias de trabajo. planea secuencias de trabajo que complementen las presentadas en el programa. así como de su planeación en general.3.4.

El docente debe crear ambientes de aprendizaje que generen confianza y participación activa. con base en la hipótesis de la variabilidad de la práctica. 61 .modificando. es el lugar más público de la escuela. Existen factores que determinan esta toma de decisión y debe considerar el docente. son conceptos claros que se han conformado desde la familia y en el contexto escolar al implementar estrategias que le permiten al niño identificar anatómicamente rasgos y características sexuales y diferenciarlos de los demás compañeros(as). entre otros. planeando secuencias de trabajo que complementen las presentadas en el programa. de tal forma que no se abandone ni el propósito ni la competencia que se pretende desarrollar en los alumnos. los materiales y la forma de organización del grupo. la época del año escolar (clima y ambiente) y los espacios disponibles. La organización de la sesión debe ser acorde con las estrategias planeadas. se pierde la oportunidad de crear con los alumnos ambientes de aprendizaje creativos. 3. como la hora de la sesión. gráficas. los ambientes de aprendizaje. no necesariamente se debe dividir en tres partes como se ha hecho de manera tradicional. los encuentros. Al organizar la sesión. juegos tradicionales. las actividades previas. como pueden ser la expresión de dibujos. los acuerdos y las relaciones académicas se ven favorecidas. en él convergen todas las actividades al aire libre de la escuela. por lo tanto. lo masculino y lo femenino. así como aquellas estrategias didácticas que el programa propone para cada grado escolar. zonas para juegos modificados.4 La equidad de género En la educación primaria la identidad de género.4. El patio escolar se convierte en el recurso más útil para desarrollar la sesión en las escuelas públicas del país. sustituir los ejercicios de orden y control por formas de comunicación basadas en el respeto y la libertad de expresión de los alumnos. sin embargo. Al zonificarlo o pintarlo de manera permanente. diversos elementos estructurales.

tomando en cuenta que la afirmación de la identidad de género se logra también jugando entre iguales. la escuela debe implementar acciones que consoliden este hecho. gesto. en cambio la fortaleza. el empeño. cómo actúa. nos brinda la mejor oportunidad para promover la equidad de género desde la escuela primaria y entender que se manifiesta en cada momento con el cuerpo. de seguridad y autoestima desde la infancia. en su expresión. cada sesión debe considerar diferentes aspectos tales como la tolerancia. a relacionarse mejor con unos y no con otros. postura o conducta motriz de cada uno en la escuela y a lo largo de la vida. Por tanto. Reconocer las diferencias y cambios que se generan durante este periodo escolar. Vivimos en una sociedad integrada por hombres y mujeres. la clase de Educación Física pretende ser un medio fundamental para tal fin. experiencias y comportamientos afectivos. la disposición. comunicación. la limpieza. son propios de las mujeres. al identificar cómo es el otro. la seguridad y la expresión de emociones deben ser procesos permanentes en la vida cotidiana de los alumnos en la escuela. la expresión de emociones. por ello. La motivación. la cortesía. como son el llanto. el orden e incluso la dependencia hacia el otro. eliminando la idea de que la delicadeza. de tal forma que la separación entre niños y niñas desde el inicio de una sesión debe evitarse como única forma de organización. tanto físicos como psicológicos entre sus compañeros.la promoción de la equidad de género va más allá de un concepto esquematizado: es la necesidad de poseer características. la ternura. qué piensa. el respeto. el respeto. la inclusión. siendo el docente quien deberá buscar momentos y estrategias para tal fin. la equidad y la convivencia entre iguales. entre otros. desprenderse de la idea de que existen juegos exclusivos para niños y otros para niñas o que el género femenino al ser tal vez menos fuerte o corpulento es menos hábil o inteligente en la 62 . son del varón. no separados unos de otros. etcétera. A través de las estrategias didácticas sugeridas. El docente debe reconocer la importancia de este aspecto en todo momento de la aplicación del programa.

con la finalidad de reconocer sus posibles limitaciones o disposiciones desde el punto de vista médico para participar en la sesión. propiciando que cada alumno utilice ese saber en futuras ocasiones en su vida cotidiana. un ejemplo de ello lo constituyen los juegos cooperativos donde se interactúa con los otros y no contra los otros. por lo cual el docente habrá de considerar aspectos centrados en la correcta ejecución y posturas acordes con cada realización y conducta motriz de sus alumnos. En este sentido. debidamente legalizado (cédula profesional y sello institucional) para comprobar que los alumnos están posibilitados para la realización de las actividades físicas propias de la asignatura.5 La seguridad de los alumnos en la sesión Resguardar la seguridad de los alumnos en la clase de Educación Física requiere de compromiso y conocimientos claros respecto a lo que implica. Toda actividad propuesta debe estar acompañada de una serie de elementos a considerar por el docente. se convierten en un medio muy importante para este fin. Las actividades expresivas. tanto en la parte física como en lo social en general. La promoción permanente de la equidad de género a través de la educación física.4. 63 . será necesario que al inicio del ciclo escolar el alumno entregue el certificado correspondiente. los juegos donde se ponen a prueba la confrontación y estrategias colectivas en general. a través de la comprobación clínica y médica emitida por alguna instancia de salud. las actividades físicas cooperativas. resulta fundamental en esta etapa de la vida de los escolares 3. la conformación de equipos mixtos en la aplicación de juegos colectivos.resolución de tareas motrices. como:  Facilitar la ejecución de cada estrategia didáctica.  Explicar permanentemente los beneficios de la actividad motriz en el ser humano. es fundamental verificar su estado de salud. ejemplificando por diferentes medios la forma de realizar la actividad.

64 . la espalda o las piernas. considerando también aspectos como la hora de la sesión. por los medios disponibles (impresos. por lo tanto el docente deberá decidir la forma de realizarlos.  Evitar ejercicios específicos para regiones musculares en particular. refuerzo de los aprendizajes. de tal forma que no asocien el dolor físico como consecuencia inevitable de la actividad física.  Orientar a los alumnos respecto a los cambios que se producen en el organismo producto de la acción motriz. Destacar la importancia de una adecuada alimentación para el desarrollo integral de los alumnos. siempre y cuando estén acompañados de estimulación y dieta adecuada. evaluación grupal de la sesión. etcétera. como el abdomen. Cabe la posibilidad de que el docente utilice esta fase para la realización de comentarios grupales. La vuelta a la calma es otro aspecto importante en la aplicación del programa: sus efectos sobre el organismo reditúan en un mejor funcionamiento de órganos. visuales o digitales).  Relacionar cada tema presentado con aspectos de la vida cotidiana. así como alteraciones cardiovasculares y respiratorias al realizarse con una intensidad de esfuerzo muy alta o inadecuada para los niños de estas edades. puntualizando de qué manera el tabaco y el alcohol afectan su organismo y son agentes nocivos para las actividades físicas y el deporte. Tampoco debe emplearse la realización de ejercicios físicos como medida de castigo por mal comportamiento.  Un ejercicio físico mal aplicado puede provocar lesiones musculares o articulares. los tiempos y las estrategias más adecuadas para tal fin. la actividad siguiente. sobre todo los que refieren a la actividad física. ya que estos grupos musculares se fortalecen de manera paralela a su crecimiento. que quizás son acciones más eficaces desde el punto de vista didáctico que la realización de un juego o relajación. el deporte y la sociedad en la que viven. la estrategia realizada. aparatos y sistemas de los niños. la intensidad del contenido vivenciado.

Integrarlos al resto de sus compañeros debe ser prioridad para el docente. respeto y solidaridad de todo el grupo. Con estos alumnos. tienen la gran oportunidad de gestar desde su patio escolar una visión diferente de las personas con discapacidad o condición especial. Educar con. además se influye de manera negativa en su desarrollo emocional y psicológico. el docente debe valorar la participación y el trabajo cooperativo para hacer que se sientan parte del grupo. 65 . Cuando un alumno es excluido de un juego o actividad por su discapacidad.La integración de alumnos con necesidades educativas especiales en los últimos años es cada vez más frecuente en los centros escolares de nuestro país. Al incluir a los alumnos con necesidades educativas especiales con el resto de sus compañeros. identificar e integrar alumnos con alguna necesidad educativa especial a la sesión de Educación Física se convierte en uno de los retos más importantes de este programa. lo cual conlleva prácticas de intervención educativa clara y pertinente. De tal forma que el educador. La sesión puede potenciar el incremento en la autoestima. en y para la diversidad es la base de futuras actitudes de respeto en un ambiente estimulante donde todos y todas participan y aprenden. además de favorecer su proceso de maduración se generan actitudes de valoración. con y sin discapacidad. los juegos sensoriales pueden ser una estrategia didáctica adecuada para ellos. mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades y formas de interactuar. Estas acciones ofrecen una gran oportunidad de innovar y reorientar la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales. y particularmente el educador físico. se le priva de una fuente de relación y de formación a la cual tiene derecho.

para ello se deben considerar los 66 . pero no hacerles todo.  Llamar ³ver´. ante un ciego se puede decir 3. el docente debe ayudarles y estimularles a conservarla. es importante estimular su independencia. es pertinente que el docente tome en cuenta los siguientes criterios:  Es necesario verificar el nivel inicial de los alumnos. si le sale mal la acción o se equivoca se le debe estimular para que lo vuelva a intentar. no se deberán hacer tratos distintos.4. aunque en un principio pueda ser frustrante.  Estar solícito pero sin sobreproteger: atento a las necesidades. ni más diferencias que las imprescindibles cuando tratemos a la persona con estas capacidades diferentes.  Igualdad en el trato: cuando se esté en un grupo mixto en el que haya alumnos con y sin capacidades diferentes. aunque no lo consiga. atendiendo al principio de equidad.6 Consideraciones generales cuando tratamos con personas con capacidades diferentes  Principio de independencia: a la mayoría de las personas con capacidades diferentes les supone un esfuerzo muy grande mantener su independencia. sobre todo en cuanto a la competencia motriz y desarrollo motor. lo ha intentado.  Otras capacidades y otros ritmos: una persona con capacidades diferentes puede tardar más tiempo en hacer las cosas.5 CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES Para que la sesión pueda cumplir adecuadamente con los propósitos y competencias presentados.3. a las cosas por su nombre: una extremidad lo sigue siendo aunque no funcione o tenga una deformidad. a la larga se va a sentir mejor. una sobreprotección puede hacer que pierda facultades que aún podría conservar y desarrollar.

tanto cognitivas como motrices. provocar en los alumnos la duda y dar opción a que opinen acerca de sus ideas o formas de hacer las cosas. adquiere mayor significado.1 La evaluación educativa En todo proceso educativo se deben verificar los avances y las expectativas de logro de los propósitos propuestos en cada etapa del mismo. la participación desde el inicio debe ser activa y aprovechar al máximo los recursos materiales y espaciales. propiciar el compañerismo. Cuando lo aprendido se platica.intereses y motivaciones que tienen hacia la sesión. Por ello. 3. hacer cada vez más complejas las actividades sugeridas y observar su capacidad para resolver situaciones.5. sobre todo en relación con lo que cotidianamente vive. para lo cual cada bloque de contenidos considera al inicio una evaluación diagnóstica de tipo criterial. las largas filas o las actividades con poca intensidad (actividades pasivas).  El alumno debe encontrar sentido a lo aprendido. el respeto y la ayuda a otros.  Las actividades propuestas por el docente deben suponer un esfuerzo adicional.  Los recursos materiales utilizados por el docente deben ser lo más variado posible. es decir.  Establecer la relación permanente entre lo aprendido en Educación Física y las otras asignaturas del plan de estudios. La evaluación educativa nos permite observar dichos avances en la implementación de estrategias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: 67 . garantizar que todos los alumnos puedan utilizarlos en cualquier momento de la sesión.  Estimular en el alumno en todo momento el sentido de colaboración. tanto en el trabajo individual como en el colectivo.  El docente debe evitar al máximo los tiempos de espera para poder participaren la sesión.  La verbalización debe ser actividad permanente.

en donde se analiza el cumplimiento o no de los aprendizajes esperados. y c) el manejo de las competencias expuestas. a través de verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores que demuestren el dominio o adquisición de las competencias en construcción.a) hacia los alumnos. con criterios derivados de su propia situación inicial. determinar el ritmo personal de aprendizaje y orientar la puesta en marcha de acciones cada vez más complejas. reflexionando sobre aspectos globales de la aplicación de estrategias didácticas. quien observa la enseñanza como forma de intervención pedagógica. b) el docente. El docente debe tener la habilidad en el manejo de la competencia presentada y una adecuada conducción del grupo para dinamizar las estrategias que hacen posible la construcción de las competencias propuestas. los elementos que favorecen la intervención del docente en todo momento son: ‡Evaluación del aprendizaje. así como sus respuestas y el nivel de apropiación de cada competencia. atendiendo sus respuestas para construir nuevas situaciones de aprendizaje. Llevar un registro anecdótico de las conductas observables del niño durante la sesión. ‡Evaluación de la enseñanza. que adquiera conciencia de sus avances. a través del diario del profesor. al crear ambientes de aprendizaje se incrementa la posibilidad de predecir futuras acciones en la sesión. La evaluación es mucho más que la asignación de calificaciones. El programa orienta sus contenidos hacia la adquisición de competencias. por ello será necesario utilizar instrumentos para la evaluación criterial. darle tratamiento adecuado a cada una de ellas. observando las conductas motrices que desencadenan las sesiones en sus alumnos. resulta de gran utilidad para esta parte de la 68 . y la planeación de actividades. la cual busca comparar al alumno consigo mismo. verificar la complejidad de la tarea asignada a cada uno. así como un balance de los elementos que regulan el proceso didáctico en su conjunto. Con ello.

ya sea entre semana (a contra turno) o los sábados durante el ciclo escolar vigente. el dominio de la competencia mostrada. de las actividades. Se sugiere repetir la estructura básica de la primera sesión para partir y continuar con los mismos elementos de diagnóstico. Cada bloque presentado debe considerar una evaluación inicial. la pertinencia de los recursos materiales y espaciales utilizados. las dificultades en relación con la gestión escolar. Integrar la educación física al proyecto escolar. en el programa se sugiere incorporar una serie de acciones para el enriquecimiento motriz de los alumnos. a fin de determinar las experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo. ‡Evaluación de la planeación de actividades. al tiempo que les brinda la posibilidad de aprovechar de mejor manera su tiempo libre. y compartirla con otros docentes será de gran valor para la intervención pedagógica. la temporalidad de cada bloque de contenidos.6. En este proceso de la evaluación. entre otros. El docente deberá participar sistemáticamente en este tipo de 69 .evaluación. 3. el docente analiza el cumplimiento de los aprendizajes esperados. para de esta manera diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades y fortalezas en la implementación del siguiente bloque.1 Actividades de colaboración 1. 3.6 ACTIVIDADES PARA LA ORIENTACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO Como parte de las actividades que permiten involucrar de mejor manera al alumno a las actividades de la asignatura de Educación Física. a través del Consejo Técnico Escolar. Al término de cada bloque se aplica nuevamente un mecanismo de verificación criterial de los aprendizajes logrados.

durante el ciclo escolar es necesario realizar una serie de actividades que permitan vincular lo que se hace en la comunidad en general y su relación con la educación física. para resolverlas desde diferentes ámbitos de intervención. y en otros casos actividades expresivas. como pueden ser. el municipio o zona para impulsar proyectos académicos locales o regionales comunes. clubes deportivos y de iniciación deportiva. Incluir todas aquellas actividades que desde la educación física se pueden impulsar. visitas guiadas. actividades recreativas y ecológicas. ajedrez. excursiones. festivales recreativos. en cuanto problemas. la obesidad y deficiencia nutricional en general de los alumnos. etcétera. teatro guiñol. etcétera.actividades académicas desde el inicio del ciclo escolar para exponer los problemas detectados en periodos anteriores y sus posibles alternativas de solución. campamentos. 3. Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y de la especialidad. 2. torneos deportivos. la voluntad de asistir y las que se realicen de acuerdo con un programa y una planeación definidas para esas actividades. en tanto su solución sería el seguimiento de conductas alimentarias inapropiadas de los niños en tal situación. actividades interescolares. círculos de lectura. difundir actividades de promoción de la salud y cuidado del ambiente (incluyendo conferencias para padres de familia y docentes en general). artísticas y musicales. Por ello. en el sector. de acuerdo con las siguientes temáticas: 70 . atendiendo el gusto de los niños. así como para diseñar muestras pedagógicas.

patinetas. teatro guiñol. globoflexia. rallys. involucrar a todos los alumnos de cada grupo y a los demás docentes en la puesta en marcha y participación en los mismos. Entre ellas pláticas sobre alimentación. que los alumnos lleven a la escuela bicicletas. la utilización racional del agua. beneficios del ejercicio físico sobre el organismo. 71 . Realizar campañas de reforestación y conservación del ambiente. adicciones en general (alcoholismo. cuenta cuentos. De acuerdo con las premisas de la inclusión. b) Actividades de promoción y cuidado de la salud. juegos organizados. representaciones teatrales. sida. mini juegos olímpicos. triciclos. etcétera). etcétera). visitas guiadas. el hábito del ejercicio. el docente ha de promover campañas de higiene a través de diversas acciones pedagógicas. realizar inauguraciones. el uso adecuado del ocio y el tiempo libre. como periódicos murales sobre el tema. A través de juegos cooperativos. acantonamientos. reuniones con padres de familia y autoridades acerca dela importancia de la alimentación. videos orientados hacia la temática. juegos de mesa. la participación y el respeto. grupos de animación. talleres de actividad física. organización de eventos (semana de la salud. papiroflexia. ciclos de cine infantil. tabaquismo. pláticas con padres de familia sobre el tiempo libre y su importancia. cuidado del ambiente y la conservación de áreas verdes. tradicionales o típicos de cada región del país. conferencias con especialistas. drogadicción. implementar y fomentar juegos agonísticos y torneos escolares. formando equipos. c) Actividades deportivas escolares y extraescolares. actividades rítmicas y artísticas en general. creación de clubes deportivos. convivios escolares. proponer y elaborar periódicos murales sobre la educación física y su importancia. juegos autóctonos. Se sugiere elaborar trabajos manuales con material reciclado. etcétera. paseos ciclistas. etcétera. entre otros. jornadas de higiene. patines y juguetes para promover la práctica del ejercicio de diferentes maneras como forma de vida saludable. festivales del cuidado del cuerpo. modificados.a) Actividades para el disfrute del tiempo libre. circuitos deportivos. premiaciones. Asimismo.

directivos y comunidad escolar en general. emociones. mediante estrategias didácticas relacionadas con su esquema corporal para que identifique de manera más clara esta noción de sí. comprender e identificar su nombre. pero sobre todo generar alternativas para convivir de mejor manera con los demás a partir de la utilización constante del lenguaje como forma básica para llegar a acuerdos. entre otros. sus pertenencias y darle a la escritura un valor sonoro a partir de la revisión de textos. Al hacer que el alumno se exprese y comunique de manera clara y fluida se enfatiza la importancia de adquirir un lenguaje no sólo comunicativo. adquiriendo mayor seguridad que le permite expresar ideas.7 RELACION DE LA EDUCACION FISICA CON OTRAS ASIGNATURAS ESPAÑOL La acción de leer. El cuento motor y la utilización del ritmo interno desde los primeros años de la educación primaria complementan estos contenidos. 3. El propósito central de estas actividades es propiciar un ambiente de sano esparcimiento entre la comunidad. Esta actividad permite involucrar a los padres de familia. así como la importancia de la educación física en la edad escolar.d) Actividades pedagógicas con padres de familia. gymkhanas. A través de que el niño adquiera elementos para crear una conciencia de sí. docentes frente a grupo. sentimientos y afectos. 72 . desencadena un sentimiento de ser competente. juegos sensoriales y formas jugadas. en actividades demostrativas (talleres y muestras pedagógicas) para promover la convivencia familiar. La utilización de circuitos motores. Mejorar las formas de comunicación. sino también expresivo. que permite mejorar la comunicación a través de la expresión corporal y por consiguiente las relaciones humanas.

Aprender historia a partir de sus propias vivencias para después relacionarlas con su familia. La corporeidad. en donde los alumnos deben buscar información. región. localidad. Se logra realizando diversas actividades. HISTORIA De mi historia personal a la vida escolar. la expresión corporal y las actividades recreativas. donde se manifiestan dichas vivencias y brindan la oportunidad de descubrirse como persona. representaciones teatrales. como expresión global de la persona. como circuitos de acción motriz. espacio y medida ya que las nociones geométricas se construyen a partir de la precepción del entorno. entre otras. actividades relacionadas con el uso de las tecnologías. concursos. espacio y medida. categorías temporales que se ven favorecidas al participar 73 . Manejo de la información. ante ello. En este aspecto se ponen a prueba las nociones básicas del símbolo en el niño. torneos recreativos. Los juegos del ayer y hoy. La identidad se descubre cuando se aprende a relacionar el pasado con el presente. la utilización del juego sensorial y posteriormente el simbólico les permite la posibilidad de incorporar a sus experiencias lúdicas la capacidad de asociar estas nociones abstractas. Estos contenidos relacionados con las capacidades perceptivas motrices forman parte medular de las tres competencias de la educación física. país y contexto mundial resulta un contenido que se complementa desde la educación física. talleres.MATEMATICAS Forma. rallys. ya sea para obtener pistas o para demostrar y participar en actividades colectivas y de socialización. Significado y uso de los números. para ello es necesario hacerlo partiendo de la construcción del yo por medio de estrategias como el juego simbólico. permite identificar las nociones básicas de forma. ferias deportivas.

cacerías extrañas y juegos cooperativos en la sesión. A través de la utilización de rallys. talleres y campañas de salud. paradójicas y de integración en general. La riqueza cultural del país. cerca y lejos. Aplicar nociones científicas a situaciones de la vida cotidiana permite que el niño asocie la velocidad y sus cualidades de movimiento (rápido y lento) y las aplique en juegos motores en donde los desplazamientos. hace necesario dimensionar la importancia de construir una identidad nacional. Conozco mi cuerpo y sus cuidados. que permitan al alumno crear conciencia sobre la importancia de su cuerpo y sus cuidados. así como el reconocimiento a través de estímulos sensoriales. se proponen juegos tradicionales y autóctonos (retomando la región y grupo al que pertenecen) que permitan al niño reconocer esta diversidad cultural. pesado y ligero. caliente y frío. sus tradiciones. CIENCIAS NATURALES Representación a través de identificación y clasificación: rápido y lento. respetar las diferencias y los grupos étnicos. La promoción de la salud a través de actividades como pláticas. la narración y la lectura se fomenta que los alumnos conozcan su origen e historia para consolidar los aprendizajes. GEOGRAFIA Población y cultura. las rotaciones y los elementos espaciales (directos e indirectos) lo lleven a situaciones divertidas. la práctica de actividades físicas y recreativas propicia el reconocimiento 74 . considerando su geografía. de su escuela y de otros contextos.en juegos tradicionales y autóctonos. Además. Por tanto. A partir de estas categorías y la investigación. sonidos graves y agudos. además de reconocer características específicas del lugar donde viven. Espacios geográficos y mapas. los alumnos dibujan mapas y croquis que les permiten ubicarse en el espacio-tiempo. costumbres y su historia. conferencias. entre otras.

iniciación deportiva.del cuerpo para aprender a cuidarlo y educarlo con el fin de convivir con los demás de mejor manera. Por tanto. Cultura para la prevención. cooperativos. y localizar situaciones de riesgo en la práctica de los juegos. fomentar hábitos de higiene y buena alimentación como medida preventiva contra las enfermedades. 75 . Se pone de manifiesto en las estrategias didácticas que se utilizan en la sesión. tolerancia y diálogo). uno de los ejes transversales del programa de Educación Física orienta al docente para que en sus sesiones implemente valores. morales (respeto. agrupados en cuatro categorías: personales (voluntad. sociales (igualdad. inclusión. participe en colectivo y en la construcción de reglas. La enseñanza de valores a través de la clase de Educación Física está íntimamente relacionada con las competencias que esta asignatura considera para hacer que el niño desarrolle aspectos de vida ética. Atender la diversidad en la interculturalidad es uno de los retos más importantes de toda la educación básica en el país. cultura de la paz. En la sesión de Educación Física es atendida en tres sentidos: evitar realizar actividades o ejercicios contraindicados que pueden dañar físicamente. libertad. solidaridad. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Manejo y resolución de conflictos. en donde el alumno valora la importancia de respetar a sus compañeros y resolver conflictos a través del diálogo y la toma de acuerdos. formas jugadas. valentía) y los de competencia (responsabilidad). equidad. como juegos modificados. felicidad y amistad).

de tal forma que el docente tiene la oportunidad de organizar las tres siguientes que le permitan cumplir con las sesiones requeridas para el logro del propósito y las competencias señaladas. en suma. cuento y fábulas motoras. 3. Estas cuatro disciplinas se ven reflejadas en la sesión de Educación Física a través de estrategias didácticas como itinerario didáctico rítmico. El criterio para la implementación de un mayor número de sesiones se establece a partir de la autonomía y facultades que posee cada comunidad. Esto se ve reflejado en la construcción de la competencia de educación física denominada ³Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa´ y de forma particular elaborando una propuesta creativa en el marco de las sesiones. actividades de expresión corporal y polirritmia. entre otras. modificados.EDUCACIÓN ARTÍSTICA Artes visuales. teatro.8 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques agrupados en seis secuencias de trabajo. entre otros. juegos cooperativos. Retomando los ejes de esta asignatura (apreciación. representación lúdico-circense. estado y región con 76 . contextualización y creación) la sesión de Educación Física propicia en el alumno la búsqueda de respuestas a través de formas jugadas. además de ser consideradas en el marco de las actividades de fortalecimiento del programa. cada bloque representa 12 sesiones. El programa propone tres de las seis secuencias de trabajo. expresión corporal y danza. y cada secuencia se aborda en dos sesiones. rallys. juego simbólico. lo que permite aumentar de manera significativa las experiencias del niño tanto en el plano motor. como cognitivo y afectivo. música. actividades de expresión corporal.

Expresan en cada grado nivel de desarrollo deseado de las competencias. las cuales están supeditadas a la disponibilidad de recursos.ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS TABLA 1. Es la intención del docente para generar aprendizaje. aprendizaje (gracias a una medición).base en sus necesidades de cobertura. ESTRATEGIAS DIDACTICAS Recursos que poseen intencionalidad pedagógica con los cuales el docente busca.ELEMENTOS QUE DEBEN INTEGRAR LOS BLOQUES BLOQUE ( NUMERO Y TITULO) COMPETENCIA EN LA QUE SE INCIDE Hace referencia al impacto de una de las tres competencias propuestas por el programa. mediante ellos. estimulando la 77 . PROPÓSITO Lo que el maestro debe lograr en su quehacer educativo para conseguir que el estudiante construya su propio APRENDIZAJES ESPERADOS Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben aprender los alumnos. ³prácticas sociales´. Abordados a través de conceptos. el logro de los diferentes propósitos educativos dentro de la educación física. MATERIALES Recursos que facilitan la enseñanza aprendizaje dentro de un contexto educativo. CONTENIDOS Conforman un conjunto de saberes sociales válidos. procedimientos y actitudes. GRÁFICA 3 .

CONSIDERACIONDIDACTICAS PAREDESARROLLO DEL BLOQUE Aspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didácticas. las características de los alumnos y del grupo.función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos. La adecuada planeación e implementación nos permite. realizar una serie de actividades de recapitulación de las competencias adquiridas por el grupo durante cada ciclo escolar. el contexto social. desde luego que por la naturaleza y características de cada entidad y zona del país se hace necesario flexibilizar y adecuar las condiciones para su aplicación. el medio. entre otros factores. destrezas y actitudes. 78 . determinan el grado de avance del programa. las condiciones escolares. habilidades. así como el grado de apropiación que cada alumno ha logrado al respecto. SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACION Propuestas de criterios que faciliten y orienten hacia un modelo de evaluación amplia. SECUENCIAS DE TRABAJO Cada secuencia pretende orientar al docente respecto a las actividades que posibilitan el logro de las competencias. En su manejo e implementación.

enfoque orgánico funcional en 1988. el educador físico necesita crear ambientes de aprendizaje favorables a los alumnos de respeto. tiene que ser congruente. teniendo como propósitos generales orientar como una forma de intervención educativa que trabaja con las experiencias motrices. debe de realizar una planeación anual de trabajo donde plasme cada sesión que va a llevar acabo. aplicar diferentes estilos de enseñanza. entusiasmo e interés. en México ha evolucionado desde sus inicio hasta los últimos años. La educación Física en su desarrollo ha tenido varios tipos de enfoque como el enfoque militar en 1940. y actualmente el enfoque por competencias desde 2009. enfoque deportivo en 1960. enfoque motriz de integración dinámica en 1993. Las competencias es un conjunto de conocimiento. involucrar a los padres de familia entre otras cosas. cognitivas. habilidades. seguridad. Existen competencias que se pretenden lograr en el perfil de los egresados como son: competencias para el 79 . aliento y apoyo mutuo. enfoque psicomotriz en 1974. de gusto por realizar la actividad. afectivas. La planeación y la realización de actividades idóneas. El profesor de educación física. confianza. interculturales y lúdicas de los niños. destrezas y actitudes aplicados en el desempeño exitoso de una ocupación. buen trato. La educación física tiene una reorientación en la educación básica. con sentido para los alumnos.RESUMEN La Educación Física es la disciplina pedagógica que contribuye el desarrollo armónico del individuo mediante la práctica sistemática de la actividad física.

Esto implica. competencias para la vida en sociedad. competencia creativa entre otras más. competencia comunicativa. la equidad de género. organizar la estructura de su enseñanza a partir de competencias para la vida. Promoción de la salud y Competencia motriz. 80 . competencia didáctica. con ellos se puede hacer de la sesión la fiesta del cuerpo. en la cual resalta la importancia del papel de la motricidad humana y su implicación en la acción-conducta motriz. morales y de competencia. Se trata de revitalizar la educación física en la escuela primaria y hacer de sus prácticas pedagógicas una opción importante de vinculación con la vida cotidiana de los alumnos. se muestran los valores. la inclusión y sobre todo en la compresión de un país diverso como lo es el nuestro. Las competencias educativas profesionales del docente son: competencia empática. debemos entender que a lo largo de la época moderna. Cada uno se describe más adelante. por lo tanto. Tres ámbitos circunscriben la intervención del docente en este programa. El programa reorienta las formas de enseñanza de la Educación Física. como son los personales. por lo tanto. se enseñan. El primer referente es la corporeidad. competencias para la convivencia. competencias para el manejo de situaciones. competencias para el manejo de la información. entendida como la conciencia que hace un sujeto de sí mismo. los que deben promover. competencia cognitiva. competencia institucional. Desde los primeros años de vida escolar. es considerada el centro de la acción educativa. el ejercicio de su corporeidad. que hagan significativo lo aprendido y pueda ser utilizado a través de sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respecto. esta no ha perseguido los mismos fines ni las mismas metas en los diferentes momentos históricos de nuestro país. Ludo y sociomotricidad. La sesión de la Educación Física debe privilegiar al niño y sus intereses por la acción motriz. la vivencia del cuerpo y.aprendizaje permanente. También existen 10 nuevas competencias para la enseñanza que son importantes para la enseñanza-aprendizaje. sociales. la convivencia diaria. de manera transversal.

podemos observar sobre el conocimiento del tema del enfoque por competencias en la educación física en nivel primaria. que el enfoque por competencias busca. cognitivas. expresivas. estos por separado no constituyen la competencia.CONCLUSIONES Al terminar el presente trabajo de investigación. interculturales y lúdicas de los escolares. promueve un significado de unidad e implica que lo elementos del conocimiento tiene sentido solo en función del conjunto. es por ello. valores. a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno sociocultural. la disponibilidad corporal y la creación de la propia competencia motriz de los educandos. afectivas. Bajo este concepto. dándonos cuenta que la educación física. La Educación Física orienta a estimular experiencias motrices. Este criterio obliga a las escuelas a replantear lo que comúnmente han considerado como formación. ³las competencias´. 81 . ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no solo de algunas de las partes. Del enfoque por competencia podemos decir ³lo importante no es la posesión de conocimientos si no el uso que se haga de ellos´. Aunque se pueden fragmentar sus componentes. a partir de su implementación busca integrar al alumno a la vida cotidiana. no pretende solamente traducirse en acciones motrices sino que también pretende darles conocimientos que le sirvan para la vida cotidiana a los alumnos.

del eje en la enseñanza al eje en el aprendizaje. en definitiva un conjunto de conocimientos. Los principios de la educación por competencias.Cuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempeñe con éxitos en el siguiente nivel educativo. acercar a lo más pronto a la aplicación del conocimiento en la realidad. integrar la teoría y la práctica. trabajo.) que permitan identificar la formación en que se ha avanzado en la adquisición y el desarrollo de las competencias. de eventos discontinuos a procesos permanentes. poseen. del eje con los conocimientos enciclopédicos al eje en el conocimiento necesarios. En la evaluación en el enfoque por competencias nos remite al facilitador a decir si se hizo bien o más una actividad. dibujos. en si vida diaria. de la asimilación de conocimientos a su aplicación en la resolución de problemas. habilidades. de la evaluación de los resultados a la evaluación de los procesos y desempeños. reconocer habilidades. actitudes y valores adquiridos en la escuela. esto es un logro en la calidad educativa. Los cambios en la orientación en la educación. Es importante guardar evidencias. etc. actitudes. 82 . cuando utiliza los conocimientos. de la recuperación de conocimientos al desarrollo de capacidades cognitivas. procedimientos y actitudes que le permiten una práctica autonomía. sus propias estrategias de aprendizaje ante la diferentes contenidos. donde los alumnos identifiquen la forma en que trabajan. valores y destrezas en la formación del alumno y trabajar en equipo. de la capacitación basada en la oferta a la centrada en la demanda. cuando se integre adecuadamente al contexto social. del objetivo referido a contenidos a proyectos referidos a procesos y desempeño. (fotografías. Ser competitivo implica tener un repertorio de respuestas pertinentes para situación que en una elevada frecuencia son nuevas. lo lleva a pesar en como ofrecer una evaluación formativa.

83 . les brindara a todos los alumnos una educación integral. desarrollado en ellos las tres esferas.Competencias básicas en la educación física: Integración de la corporeidad. la motriz y la social. formando ciudadanos de bien. la cognitiva. Llevando acabo todos los aspectos que contiene el nuevo enfoque por competencia. siendo esto lo fundamental para el desarrollo de los alumnos para la vida en la escuela como en la vida misma. dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. expresión y realización de desempeños motrices sencilla y compleja.

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