INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE LOS MOCHIS, S. C.

SEMINARIO DE TITULACIÓN
³LA REFORMA EDUCATIVA 2009 EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A NIVEL BÁSICO´

MONOGRAFÍA
³EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN FISICA EN NIVEL

PRIMARIA´

Para Obtener el Título de:
Licenciatura en Cultura Física y Deportes

Presenta:
Medina Robles José Inés Asesor: MC. Pablo Alberto Casillas Domínguez

Los Mochis, Sinaloa, Enero 2011

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DEDICATORIA

A mis padres, ya que creyeron en mí sacándome adelante, dándome ejemplos dignos de superación y entrega, porque en gran parte gracias a ustedes, hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que siempre estuvieron impulsándome en los momentos más difíciles de mi carrera, por el orgullo que sienten por mí, fue lo que me hizo ir hasta el final. Este trabajo va por ustedes, por lo que valen, porque admiro su fortaleza y por lo que han hecho de mí. A mis hermanas y familia que siempre estuvieron apoyándome en los momentos difíciles y en los buenos, constantemente brindando sus consejos y experiencias ya vividas, tanto en la vida cotidiana como en la profesional, eso fue de gran ayuda para seguir en este largo camino, para ir llegando poco a poco a mis metas. También me gustaría dedicar este trabajo a mis amigos y compañeros de escuela, ya que han sido más que una familia para mí, con los cuales he compartido tantos momentos, alegrías, tristezas, viajes, convivencias, fiestas, congresos, entre muchas otros más, y sé que siempre puedo contar con ellos al igual que ellos conmigo.

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AGRADECIMIENTOS

A Dios: primero que nada por haberme dado la satisfacción de conocer este mundo, y así vivir día tras día el poder elegir el conocimiento de lo que realmente me interesa, ya que sin vida no existe nada y por lo tanto estoy sumamente en deuda con todo lo que me ha brindado como persona. A mis padres: por ser ellos la razón de mi existencia, quienes me regalaron la oportunidad como ser humano de desarrollarme en el ámbito profesional, ya que sin su apoyo jamás hubiera logrado el concluir mis estudios académicos. Al profesor Pablo Alberto Casillas Domínguez: quien fue el que me asesoro en este trabajo de titulación, por su esfuerzo, dedicación, persistencia, paciencia, sus conocimientos, técnicas de trabajo y su motivación han sido fundamentales para mi formación. Además él ha inculcado en mí un sentido de seriedad, responsabilidad y rigor académico sin los cuales no podría tener una formación completa. Con su estilo, ha sido capaz de ganarse mi lealtad y admiración, así como el sentirme en deuda con él por todo lo aprendido. A mi familia: por su amor, ejemplo, apoyo incondicional, que siempre están a mi lado para contar con ellos en lo que puedan ayudarme, e inculcarme los valores y la educación para seguir adelante con mis estudios. Gracias por haber fomentado en mí el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida.

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INDICE

Dedicatoria.................................................................................................................... i Agradecimientos .......................................................................................................... ii Indice ........................................................................................................................... iii Lista De Tablas Y Grafica ............................................................................................ v Introduccion ................................................................................................................. 6 Definición Del Problema .............................................................................................. 8 Justificación ................................................................................................................. 9 Objetivos .................................................................................................................... 10 Objetivos Generales ............................................................................................... 10 Objetivos Especificos ............................................................................................. 10 CAPITULO I Historia Y Desarrollo De La Educacion Fisica ........................................................... 11 1.1 La Educacion Fisica ......................................................................................... 11 1.2 Desarrollo De La Educacion Fisica En Mexico ................................................. 13 1.3 Propositos Generales De La Educacion Fisica................................................. 21 1.4 Las Prácticas De Enseñanza De La Educación Física En Las Escuelas De Educación Básica ................................................................................................... 22 1.5 La Reorientación De La Educación Física En La Educación Básica ................ 25 CAPITULO II Las Competencias ..................................................................................................... 28 2.1 Enfoques Anteriores En La Educacion Fisica.................................................. 28

................ 79 Conclusiones ...................... 30 2............... 60 3. 66 3..................................3 Competencias A Desarrollar En El Programa De Educación Física .... 41 3...5 Diez Nuevas Competencias Para La Enseñanza ...................... 31 2............4................................................................ 81 Bibliografía .............................................................................................................5........... 61 3................................................. 72 3..............2 Competencias.................................................iv 2.5 Criterios Metodológicos Para El Desarrollo De Las Sesiones ....................................................................................................................................2 Ámbitos De Intervención Educativa ................................. 66 3......................... 84 . 60 3......................................................... 34 2....................................... 69 3.........3competencias Para La Vida.............................................. 37 CAPITULO III La Educacion Fisica En Enfoque Por Competencias..1 Actividades De Colaboración ..........................4................6 Actividades Para La Orientación Del Trabajo Educativo ..............6 Consideraciones Generales Cuando Tratamos Con Personas Con Capacidades Diferentes ..................................7 Relacion De La Educacion Fisica Con Otras Asignaturas .........................................................................................4 Consideraciones Para El Trabajo Educativo ............................................................................................ 49 3.............................. 53 3...................................1 Ejes Pedagógicos .............................................................4............................................ 67 3...... 60 3.....6.................................. 63 3.........................................1 La Planeación ................... 76 Resumen ................................4.....................4....... 41 3....2 El Trabajo Colegiado .........................................4.................4 La Equidad De Género.........................................................4 Competencias Educativas Profesionales Del Docente ......8 Organización De Los Contenidos ........................................1 La Evaluación Educativa ..........5 La Seguridad De Los Alumnos En La Sesión ..........................................................................3 El Docente Reflexivo ........................................ 60 3...... 69 3...

...............................v LISTA DE TABLAS Y GRAFICA Gráfica 1 ....................Tres Competencias .......Elementos Que Deben Integrar Los Bloques ............................................................... 77 Tabla 1. 55 Gráfica 3 ........................ 49 Gráfica 2 ....................................................Organización de Contenidos .... 778 .........................Punto de Intervención ..................................................

sus gustos. es uno de los temas de más interés para nuestra profesión. aficiones y necesidades de movimiento. comprende las experiencias motrices de los niños. desde mi punto de vista. en 1993 enfoque motriz de integración dinámica y el que se aplica actualmente es el enfoque por competencia desde el 2009. es decir. es por ello el interés por esta investigación sobre este nuevo enfoque. En la actualidad. 1988 enfoque orgánico funcional. 1974 el enfoque psicomotor. la cual estimula las experiencias de los alumnos. uno de los primeros fue el de 1940 llamado enfoque militar. ya que se debe estar en constantes actualizaciones y observar detalladamente cómo van evolucionando aquellos contenidos del programa. A través del tiempo han existido otros enfoques en los programas de educación física y con el paso de los años se han ido transformando. Licenciatura en cultura física y deporte. sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. canalizadas tanto en los patios y áreas 6 . la educación Física en la escuela primaria constituye una forma de intervención docente. en 1968 con el enfoque deportivo. motivaciones.INTRODUCCION El enfoque por competencia que se implementa en el nuevo Programa de Educación Física a nivel primaria.

7 . habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiesta en su desempeño. Busca integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana. Por ello el Programa de Educación Física estimula aquellas habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Cada una manifiesta una intención que interactúa y complementa a las otras. actitudes. La competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos. Las competencias que deben aprender y desarrollar los alumnos en este nivel educativo son: ³La corporeidad como manifestación global de la persona´. ³Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices´. en situaciones y contextos diversos.definidas en cada escuela primaria del país. por lo tanto. así como en todas las actividades de su vida cotidiana. tanto en el plano intelectual como en el psicomotor y sobre todo en el afectivo y de relación con los demás. no se presentan de manera secuenciada. enfatizando la necesidad de la reflexión por parte del alumno ante cada situación que se le presenta. ³Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa´. se construyen en paralelo y se observan a lo largo de los tres ciclos (cada ciclo equivale a dos grados).

Motriz: Se refiere al aprendizaje simple y complejo que permita conductas motrices. eficaces según el medio. es una capacidad de hacer algo. motriz y afectivo. bajo un código de valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeño realizado. 8 . (Programa de estudios 2009). equilibrada y armónicamente. en diversas dimensiones del alumno que lo llevan a formarse en el ámbito cognitivo. generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación. La formación integral es parte de la idea de desarrollar. Cognitivo: Es el que se refiere al aprendizaje intelectual desde la simple memorización hasta las técnicas de gran originalidad. Afectivo: Es el que se refiere al aprendizaje de normas éticas y de convivencias que permitan buenas relaciones y la cooperación entre individuos.DEFINICIÓN DEL PROBLEMA ¿La educación física en el enfoque por competencias desarrollara en los alumnos de nivel primaria una formación integral? Una competencia es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones. Se refieren al desarrollo de habilidades y a la integración de valores expresados en actitudes.

entre más aspectos de interés. 9 . se desea conocer a detalle de que trata éste. difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Este trabajo de investigación beneficiara a todos aquellos interesados en la educación física. funciones. ¿cómo se aplica?. por lo tanto. la creatividad tanto el pensamiento crítico de los docentes como el de los alumnos. específicamente a nivel primaria. Con el propósito de que los maestros fortalezcan su capacidad de identificar. en conocer el enfoque del nuevo programa. transformar. objetivos. ¿Cómo se originó?. tratar. producir. ya que constantemente las tendencias de la educación varían de acuerdo con las necesidades de la sociedad y el enfoque basado en competencias es una alternativa educativa que permite retar el ingenio.JUSTIFICACIÓN La principal motivación para esta investigación fue la de conocer sobre el enfoque por competencias que se implementa en los niveles básicos. Esta investigación proporcionara información acerca del nuevo enfoque por competencias que se aplica desde el 2009 en las escuelas primarias de todo México. ¿cuáles son sus métodos?.

 Conocer los enfoques anteriores que se aplicaban en la educación física. 10 . OBJETIVOS ESPECIFICOS  Saber acerca del enfoque por competencias en la educación física a nivel primaria.  Comprender los beneficios de ser competitivo. saber cuáles son sus propósitos y sus metas que tiene dicho enfoque. Esto es de vital importancia para comprender como es que funciona este nuevo enfoque.  Analizar cuáles son las competencias en la educación física. para indagar cuales son los beneficio adquiridos por los alumnos de educación física en primaria.OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES En este trabajo de investigación los objetivos generales es conocer el funcionamiento del enfoque por competencias en la educación física que se aplica a nivel primaria.  Indagar cuales son los objetivos del enfoque por competencias.

Es también un medio para promover la formación de actitudes y valores. . De acuerdo con la Secretaria de educación pública en el ³Plan y programa de estudios de educación básica primaria´. la conciencia de las posibilidades propias. a través de la práctica de juegos y deportes escolares se fortalece la integración del alumno a los grupos en los que participa.1 LA EDUCACION FISICA La educación física es la disciplina pedagógica que contribuye al desarrollo armónico del individuo mediante la práctica sistemática de la actividad física. y propician el descubrimiento y el perfeccionamiento de las posibilidades de acción motriz. dice: la educación física contribuye al desarrollo armónico del educando mediante la práctica sistemática de actividades que favorecen el crecimiento sano del organismo. Asimismo. como la confianza y la seguridad en sí mismo.CAPITULO I HISTORIA Y DESARROLLO DE LA EDUCACION FISICA 1. en el año de 1993. el respeto a las posibilidades de los demás y la solidaridad con los compañeros.

las posibilidades de acción motriz y los intereses hacia el juego y el deporte que poseen los niños. de ahí la necesidad de que ésta contribuya a que las actividades autónomas de los niños sean más estimulantes y adecuadas al desarrollo de sus posibilidades. el interés y la afición de muchos niños por los deportes deberán estimularse en forma organizada. si así lo desean. pues sugieren actividades que el maestro debe seleccionar y organizar con flexibilidad. La educación física tiene una función muy importante en la orientación de los niños para el uso de su tiempo libre. La práctica del deporte escolar. permitirá identificar a los niños con facultades sobresalientes para que. Conforme se avance en la primaria. reciban atención técnica especializada y participen en el deporte competitivo. la evaluación que realice el maestro no se guiará por el logro de determinados objetivos. De acuerdo con estas ideas. además de sus propios fines recreativos. sino por la participación y el interés mostrado por los niños. En realidad. sólo una parte menor del tiempo que los niños dedican al juego físico y al deporte lo ocupa la escuela. El único principio para organizar el trabajo es que las actividades correspondan al momento de desarrollo de los niños y tomen en cuenta las diferencias que existen entre ellos. La educación física logrará éxito en la medida en que aproveche las tendencias espontáneas de los niños hacia los juegos y la actividad física. sin sujetarse a contenidos obligatorios ni a secuencias rígidas. El punto de partida de la educación física como asignatura en la escuela primaria es el reconocimiento de las diversas capacidades físicas. 12 .Los programas de Educación Física tienen características propias. que se realizarán en el momento oportuno y en forma adecuada para estimular el desarrollo físico y el perfeccionamiento de habilidades. Este principio orientará al maestro para seleccionar actividades destinadas al grupo en su conjunto o a equipos de niños.

Abraham que: el proyecto educativo de México se desprende de las justas aspiraciones sociales que surgieron a través de nuestro proceso histórico y que hicieron una convergencia ³ya ineludible´ en la Revolución Mexicana iniciada en 1910. donde quedan establecidos los criterios fundamentales que orientan a la educación mexicana. 13 . a fin de: que tienda a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y a fomentar a la patria y a la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y en la justicia. del programa nacional de carrera magisterial.2 DESARROLLO DE LA EDUCACION FISICA EN MEXICO La educación física en México es de suma importancia y el desarrollo que ha tenido en los últimos años ha sido relevante. que sea nacional sin exclusivismo. democrática y popular. social y cultural del pueblo. y contribuya a la mejor convivencia humana. soberana. Ideales que pudieron plasmarse en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos hasta la realización del Congreso Constituyente de 1917. nos dice Ferreiro Toledo. En la Antología de educación física. contra la servidumbre y los prejuicios. 3°.1. Del gran marco que crea nuestra Carta Magna. como instrumento orgánico y funcional que habrá de dar las oportunidades educativas a todos los mexicanos que demanden este servicio. El entorno constitucional y el paulatino desarrollo de la estructura educativa propicio la creación de la legislación que hoy da fundamento al sistema educativo nacional. El sustento de la educación mexicana es en suma nacionalista. que sea democrática y promueva el mejoramiento económico. Es entonces cuando se fijan los principios ideológicos y la filosofía política que habrían de dar sustento a la paz social y a la forma de vida de los mexicanos como sociedad democrática. que se funde en el proceso científico y luche contra la ignorancia y sus efectos. surge a la vez la filosofía educativa de México contenida en el Art. independiente y capaz de delinear su propio destino. Constitucional.

se inicia la vida colonial y la cultura indígena sufre los efectos del desplazamiento para dar lugar a la cultura religiosa. de la cual eran portadores los conquistadores. en especial en esta última.La educación física en México. 14 . lo fue la amplia gama de juegos (entre ellos el de pelota) que requerían de espacios y construcciones definidas por especificaciones y reglas que alcanzaron una amplia difusión en la antigua Mesoamérica. la poesía. El ejercicio físico como diversión. más notable aun. se incluían las destrezas propias para el manejo de las armas. lo que fue la vinculación mística. uno de los mayores aportes en el análisis de la cultura física universal por parte de nuestras culturas indígenas. desde las raíces de nuestra historia como cultura prehistórica. los cantos. así como carreras de entrenamiento que estimulaban la velocidad y la agilidad. tiene antecedentes de suma trascendencia. traduciéndose en ejercicio caballeresco para mantenerse en forma. por su estrecha relación con los ritos. fue practicado exclusivamente por los españoles. incluía ejercicios y disciplinas para mantener mayor resistencia física frente a los elementos de la naturaleza. Sin embargo. el manejo de la espada y la práctica de la esgrima. Con la toma de la gran Tenochtitlan en 1521. también fue parte importante de este desarrollo. educación que dirigida al pueblo. la pintura y la arquitectura indígena. cultural y educativa que las actividades físicas alcanzaron. no solamente fue influida por este proceso histórico. y dentro de la preparación para los guerreros. Las corridas de toros. El ejercicio físico. adquirir destrezas en el manejo de las armas y organizando torneos de fuerza. En este periodo las actividades físicas ya eran un elemento constitutivo de la educación en las escuelas fundamentales: El Calmecac y el Tepuchchalli. las danzas.

se sustrae la educación del control del clero y pasa está a ser función del gobierno. reconociendo sus bases fundamentales en las leyes biológicas. Apoyada en la legislación surgida del proceso revolucionario. la educación física se formaliza como factor indispensable de la educación integral. Durante este periodo y hasta 1920 se suceden hechos notables como la creación de la Escuela Magistral de Esgrima y Gimnasia y la Federación Gimnastica Nacional. El advenimiento de la República Mexicana en 1910. Gracias a las ideas del liberalismo que fijo tesis fundamentales a favor de la educación mexicana. El movimiento de Reforma que logra la separación de la iglesia del Estado en 1833. educativa y cultura del pueblo (en especial. como parte de la actividad física educativa. los de los indígenas) aun habrían de ser detenidos por las luchas intestinas e intervenciones extranjeras. Para la educación física significo la consolidación de las escuelas formadoras de los profesores de la materia. dentro de las orientaciones y tendencias políticas y sociales 15 . adoptando al juego y a los deportes. En 1921 se crea la Secretaria de Educación Pública en México y con ellos se institucionaliza vigorosamente la vida educativa y cultural del país. los procesos de emancipación social. psicológicas y sociales. declarándose que la finalidad de este tipo de educación era la ³formar maestros especialistas.Hasta 1810 fructifica el movimiento insurgente y se realiza la Independencia de México. movimiento vigoroso en busca de mejores condiciones de vida y una verdadera justicia social. sin embargo. De este periodo no podemos hablar de nada significativo del ejercicio físico como medio de educación. impulsa a la educación como un instrumento indispensable para introducir y proyectar nuevas ideas y modelos que garantizaran una educación a favor de la población marginada y económicamente débil.

Con ello la educación física y el deporte definen su función educativa y social y se reafirma la indispensable colaboración entre el gobierno y la sociedad civil para proyectarse (formal y conjuntamente) hacia las correspondientes estructurales y programas de la educación y la cultura. nunca fue tarea fácil. el número de maestros era solo de 25 mil y el número total de instituciones educativas apenas eran 12 mil. 16 . Al afirmar lo anterior. se afrontan los problemas de la educación indígena. tanto en lo interno como en el ámbito internacional. pasar de una educación rudimentaria (con índices alarmantes de analfabetismo) hacia una educación de emancipación social con oportunidades educativas para todos y promover el desarrollo integral de la nación. el periodo transcurrido entre 1921 y 1968. A partir de entonces. Para la educación física. En este periodo del desarrollo histórico-social del ejercicio físico en México (educación física y deporte) como elementos constitutivos de la cultura física. tienen avances de suma importancia con la creación en 1923 del Comité Olímpico Mexicano y en 1933 con la Confederación Deportiva Mexicana. representa su presencia y participación en el proceso evolutivo (quizá de mayor significación) de la educación en México. la organización de la educación física (y después de pasar por diversas experiencias evolutivas) se consolida en la administración pública hasta el año 1947 con la creación de la Dirección General de Educación Física. educación rural y educación técnica para las ciudades.que favorecieran principalmente a las grandes masas trabajadoras de la ciudad y del campo´. En 1921 aun el promedio de escolaridad era de un grado y medio. De igual manera y a través de este periodo. la matricula total del sistema escolar era de 850 mil. se inicia la tarea de alfabetización. es porque en 1921 aun teníamos la inercia de los efectos de un país agotado por las luchas armadas.

representando para la educación física en México la oportunidad de formar parte importante de sus contenidos y metodologías. anuales y perfectibles. En 1932 la educación física se beneficia con la aprobación completa de la enseñanza y la socialización de la educación primaria y en 1934 se declara que la educación será laica. Así. el educador físico (dentro de la estructura pedagógica de la escuela rural) coadyuva a capacitar al campesino para mejorar sus condiciones de vida. estando la educación física a la enseñanza premilitar por efectos de la Segunda Guerra Mundial. orgánicos. Así. educativo y cultural para actuar. nacionales.El maestro de educación física se une a las ³misiones culturales´. por decreto expreso. flexibles. En 1942 se promulgo la ³Ley Orgánica de la Educación Pública´. graduados. En 1944. 17 . del desarrollo social. ³fuera de las aulas´. se crea un nuevo plan de estudio para el nivel primaria. mediante la exploración real del suelo y de pequeñas industrias y a la vez alfabetizarlos. En 1958. los programas de la escuela primaria fueron declarados mínimos. se crea la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos. unidades móviles de promotores de la salud. Como uno de sus grandes efectos se constituye el Consejo Técnico de la Educación como el único instrumento legal para autorizar los planes de estudio y métodos educativos que habrían de regir a todos niveles. en donde el conjunto de materias que lo integran (entre ellas educación física) tienden a un mismo fin ³la formación integral de la personalidad´. cuyo contenido afirma que la educación impartida por el Estado (en cualquiera de sus tipos y grados) seria socialista.

18 . Esta repercusión permitió que el 22 de julio de 1976. Este hecho trascendental para la cultura física de México. educativos y culturales y gracias a esforzados hombres de la educación física y del deporte. Teniendo como antecedentes la Escuela Normal de Educación Física. A principios de los años 60¶s se sucede un hecho de gran trascendencia para la cultura física de nuestro país. enriqueciendo los contenidos de la educación física con la educación psicomotriz y estructurándolos con la programación por objetivos. primaria. cultural y educativa del país. económicos. Esta sensibilización supuso que la política educativa ampliará y vigorizará la participación de la educación física con las demás áreas de enseñanza-aprendizaje de los planes de estudio de los diversos niveles y modalidades educativas. el Consejo Nacional Técnico de la Educación autorice la publicación y aplicación de los programas de educación preescolar. media básica y normal. superando así a la educación física tradicional. se concede por primera vez a un país latinoamericano (México) la organización de los XIX Juegos Olímpicos en 1968.En 1959. Reconociendo internacionalmente nuestros avances sociales. la Secretaria de Educación Pública pone en marcha el Plan de Mejoramiento y la Expansión Primaria en México (plan de once años) cuya estrategia fundamental era la de dar este servicio educativo a todos los niños mexicanos. Con este gran paso se inició para la educación física la ³gran demanda educativa en la materia´. en el marco de los programas para el bienestar social de la población. en 1976 también se eleva la formación de maestros de educación física a nivel licenciatura con la promulgación del acuerdo 11140 de la Secretaria de Educación Pública. Con ello se dio el paso de mayor trascendencia en el ámbito técnico-pedagógico. vino a revalorizar las actividades físicas en la concepción de formación social.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación. promover la investigación en las áreas de la educación físicas. cuyos contenidos establecen como objetivos entre otros: desarrollas la infraestructura y los programas de educación física para la educación básica. hace que en el periodo de 1983-1988. fue signatario de los grandes acuerdos ahí surgidos: la promulgación de la ³Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte´ y la ³Implantación de la Comisión Intergubernamental´ que con carácter permanente da seguimiento a los propósitos y lineamientos aprobados. el Deporte y la Recreación´. 19 . a participar en la ³Primera Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la Educación Física y de los Deportes. la Ciencia y la Cultura convoco el 5 de abril.el deporte campesino. Para entonces.1976 había de ser un año clave en el proceso histórico de la educación física en México. alcanzó por vía de la expansión de los servicios para ofrecer educación a todos los mexicanos que la demande (25 millones de alumnos dentro del Sistema Educativo Nacional). el crecimiento acelerado de la población y expansión de los servicios habían superado a la capacidad de desarrollo de la especialidad. El pensamiento universal en torno a la educación física y el deporte ante la innegable influencia social de estas actividades. medicina del deporte. obrero. México. deporte. a todos los países miembros. la educación física en México comprobó una realidad de la cual ya se tenían indicios. promover la apertura de instalaciones deportivas públicas a la población escolar. organizar y promover ±en forma masiva. En 1985 y en virtud de los grandes esfuerzos sucesivos que México ha realizado en su proceso histórico. se estableciera el programa denominado ³Impulso a la Educación Física. popular y juvenil. El creciente interés de la política gubernamental de México hacia la educación física.

educación rural. Nuestro rezago promedio alcanzo un 64% con bajas posibilidades de abatirlo de seguir con las tradicionales estrategias de cobertura. educación preescolar. educación media básica. solo se podía cubrir 450 mil. donde no existe la materia de educación física con carácter curricular. Todos los anteriores conceptos. 20 . solo se disponía de 20 mil. telesecundaria. de 595 mil grupos de educación física solo se podían atender a 192mil. propósitos y metas.En el campo específico de la educación física. educación especial. educación primaria. educación indígena. lineamiento.inmersa y comprometida con todo el proyecto educativo de nuestro país. Adicionalmente se tiene alternativas programáticas y apoyos didácticos para la educación media superior. de 22 millones de alumnos que tenían a la educación física con carácter curricular. la relación entre la demanda y la capacidad de atención se ubicaron las siguientes cifras: De 10 niveles y modalidades educativas se atendían 6. son contenidos de legislación y normatividad educativa que a la educación física le dan sentido. orientación y profundidad para contribuir ±en su campo.a las demandas sociales. La posición de la educación física de México esta ±naturalmente.para formar a los docentes y profesionales de la educación física. La educación física de México tiene responsabilidades de carácter curricular con los siguientes niveles y modalidades educativas: educación inicial. estrategias. del requerimiento de 1 millón 500 mil horas para la docencia. para cubrir a 125 mil escuelas que requerían del servicio solo podían presentarse a 32 mil de ellas. del requerimiento de 55 mil docentes de educación física. educación normal y con un sistema interno ±del tipo media superior y superior. solo se podía dar el servicio a 8 millones.

1. de relación y por consiguiente de aprendizaje. a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno socio-cultural. se comunica y se compromete corporalmente consigo mismo. la educación física de México se ocupa del deporte escolar y contribuye a la enseñanza. integrar al alumno a la vida común. relacionarlas con su entorno socio-cultural y propiciar que.Complementariamente a sus funciones de tipos curricular. afectivas. con el mundo y con los demás. es decir. Busca. ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la 21 . En el Programa de Estudio 2009 de educación física. lo cual implica generar competencias cognitivas y por supuesto motrices al propiciar en las sesiones espacios para la reflexión. tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz. se incremente su capacidad comunicativa. El programa orienta a la educación física como una forma de intervención educativa que trabaja con las experiencias motrices. 1. en donde dialoga. a través de la pedagogía de las acciones motrices. expresivas. cognitivas. práctica y promoción del deporte en el país. interculturales y lúdicas de los niños. tanto en el aula como en el patio de la escuela. junto con el lenguaje. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse. que han de traducirse en acciones motrices y de la vida cotidiana para cada alumno. 2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz. son importantes conocerlos porque así nos enteraremos de sus objetivos. publicado por la secretaria de educación pública nos menciona que: la implementación de la educación física en la escuela primaria reviste especial importancia en la búsqueda de contenidos.3 PROPOSITOS GENERALES DE LA EDUCACION FISICA Los propósitos generales de la educación física. tener el control de sí mismo. la discusión y el análisis de sus propias acciones.

4. los diferentes estilos de enseñanza. Además. cooperativos y modificados. haciendo que el alumno aprenda que la cooperación enriquece las relaciones humanas y permite un mejor entendimiento para valorar la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes. mediante la adquisición de información. Desarrolle el sentido cooperativo. Aprenda a cuidar su salud. involucrar a los padres de familia entre otras cosas. la iniciación deportiva y el deporte escolar. ser profesor de educación física en una escuela de educación básica implica realizar con los alumnos una serie de actividades muy específicas relacionadas con el movimiento corporal. se impulsa el reconocimiento a la interculturalidad.acción. a la importancia de integrarse a un grupo y al trabajo en equipo. autóctonos. Proponga. En la práctica docente. 3. se estimulan y desarrollan las habilidades y destrezas que en el futuro le permitirán al alumno desempeñarse adecuadamente en el deporte de su preferencia.4 LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA El curso La Educación Física en el Marco de la RIEB. Al participar en juegos motores: tradicionales. los autores María de la Luz Torres Hernández y Macario Molina Ramírez en el año 2009 nos dicen cómo deben de ser la enseñanza de la educación física en el nivel básico. el fomento de hábitos. 1. como debe planear. que en muchos planteles se consideran 22 . la práctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevención de accidentes dentro y fuera de la escuela. tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella. 5. comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego. Esto permite que con través de las propuestas sugeridas en los bloques de contenidos se construya el pensamiento y por lo tanto la acción creativa.

que contempla cada una de las sesiones para el ciclo escolar. en que se busca la adaptación fisiológica del organismo para un trabajo posterior. posteriormente. la motivación para realizar las tareas. del 23 . el más frecuente es el llamado de mando directo. equipo o reglamentos deportivos. además. En la sesión de educación física se identifican diversos estilos de enseñanza. La clase se organiza en tres momentos: parte inicial. por medio de diversos recursos como pláticas sobre el cuidado del cuerpo y la salud. consistente en que el profesor explica a los alumnos una actividad física y proporciona el modelo de ejecución. en las que están involucrados pocos alumnos de la escuela. realizándola el primero. la parte medular. El maestro frecuentemente utiliza en su labor material. en que se atienden los contenidos de aprendizaje de la sesión y se incluye. se descuidan el desarrollo de habilidades motrices y las necesidades de desenvolvimiento motriz de la mayoría ±además de dar poca atención a la diversidad±. y se desatienden también otros aspectos: de carácter intelectual. la lleven a cabo los niños o los adolescentes. En las escuelas donde trabaja un profesor de educación física. que de carácter educativo. así como rutinas que deben ser analizadas y adaptadas a las posibilidades y capacidades físicas de los alumnos. Al privilegiarse el diseño y la realización de actividades de acondicionamiento o rendimiento físico. en un modelo de trabajo físico que se deriva de la práctica deportiva y del entrenamiento. Los planes de la sesión se sustentan. para que.como marginales en comparación con los aspectos académicos del resto del currículum. regularmente. en que se regresa a los alumnos a la calma. éste realiza una planeación anual de trabajo. y la parte final. Esta forma de trabajo permite advertir una práctica de la educación física con un enfoque más de acondicionamiento físico o de entrenamiento y rendimiento.

campo de la salud, el tiempo libre, la afectividad, la socialización y el fomento de valores, que pudieran favorecerse mediante la educación física. Se puede afirmar que los problemas principales, en general, la educación física que se trabaja en las escuelas se mantiene ajena al conjunto del planteamiento curricular de la educación básica, debido tanto a factores propios de esta disciplina, como a la forma en que se desarrollan las actividades académicas. En particular, la educación física se relaciona poco con los otros campos disciplinarios que estudian los alumnos, entre otras razones, por la falta de vinculación de sus contenidos y los que se enseñan en el resto de las asignaturas, y por la ausencia de una comunicación entre los profesores de educación física y los maestros generales (o por asignatura en el caso de la educación secundaria) que ponga en el centro de la atención educativa el desarrollo integral de los niños y adolescentes. Al exterior de la escuela la educación física se vincula con los padres de familia o tutores de los niños y de los adolescentes preponderantemente por los eventos deportivos, en los cuales los alumnos son seleccionados por sus destrezas deportivas y forman parte de los equipos representativos, o bien, cuando forman parte de la escolta. En cambio la comunidad valora el trabajo del educador físico cuando éste realiza actividades como campamentos escolares, macro gimnasia y clubes de pie plano ±sobre todo en la educación preescolar±, porque en esas actividades se favorece la comprensión de los beneficios que pueden obtener todos los alumnos con la acción educativa de un profesor. Es frecuente que la actividad docente en esta asignatura se confunda o se caracterice como entretenimiento o tiempo para jugar, tomándose sólo como parámetros de sus logros las expresiones de alegría o de entusiasmo de los niños o de los adolescentes y escasamente se reflexione sobre su potencial formativo. En general, entre los padres de familia y entre muchos docentes de esta disciplina existe la concepción de que la educación física es un medio para iniciarse en el

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deporte y que su función debería ser la detección del desarrollo de las capacidades deportivas de niños y adolescentes; incluso, el profesor de educación física es conocido como el ³maestro de deportes´. Estas concepciones se deben al impacto que tiene en la escuela el deporte de alta competencia cuando se convierte en un espectáculo. Sin embargo, los fines de la educación física son más amplios y puede concluirse que su práctica requiere una reorientación para favorecer nuevos aprendizajes´.

1.5 LA REORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Los cambios actuales han hecho que la educación física en la educación básica sea diferente ya que tanto las condiciones ambientales así como las actitudes y aspectos sociales no llevan al desarrollo de nuevas técnicas de enseñanza y preparación. En 2009 en el curso La Educación Física en el Marco de la RIEB, los autores María de la Luz Torres Hernández y Macario Molina Ramírez publicaron lo siguiente: frente a una sociedad cambiante y compleja, que entre otros aspectos se caracteriza por la incertidumbre, la escuela requiere abrirse y poner más atención en los sujetos que aprenden, así como garantizar una educación de calidad para todos mediante una base común de competencias, conocimientos y actitudes que permitan al sujeto desempeñarse satisfactoriamente en la sociedad. Al mismo tiempo se debe considerar la individualidad y las diferentes formas de aprender de los educandos, particularmente a aquellos alumnos que presenten capacidades diferentes. Estos aspectos constituyen el mayor desafío de la educación básica. Atender la diversidad supone un mejor conocimiento del alumno, fomentar su interés por lo que aprende y hacer que lo mantenga durante y después de su escolaridad. Se requiere que el maestro trabaje hacia el logro de las metas comunes de la escuela y guíe a los educandos hacia el aprendizaje. De ahí que formarse para la enseñanza adquiere un gran significado: el profesional de la docencia será sensible
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para educar a todos atendiendo sus diferencias individuales y culturales y estará preparado para trabajar con distintos enfoques que posibiliten modos diferenciados de aprender. La educación física tiene mucho que aportar a estos fines porque puede ayudar a los alumnos a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar el cuerpo como elemento valioso de la persona, a mejorar su autoestima, su deseo de superación, a reconocer sus capacidades y a adaptarse a las circunstancias. Para el profesor de educación física de la escuela básica la masificación significa considerar a todos los alumnos que le corresponde atender: conocerlos a través del trabajo que realice y por lo que sabe sobre la infancia y la adolescencia, por lo que le puedan comunicar los otros maestros, los directivos y, por supuesto, los padres de familia; este conocimiento es la base para orientar su labor hacia lo que sus alumnos son y pueden hacer y a fortalecer las capacidades que tienen, así como a desarrollar otras. El educador físico necesita crear ambientes de aprendizaje favorables a los alumnos ±de respeto, buen trato, aliento, apoyo mutuo, entusiasmo e interés, seguridad, confianza, de gusto por realizar la actividad, abiertos a las sugerencias, con sentido y claridad de lo que se va a llevar a cabo y para qué, en los que haya un aprovechamiento efectivo del tiempo en lo que es prioritario± y dar atención a las diferencias individuales y a los distintos intereses por la actividad física. La planeación y la realización de actividades idóneas, con sentido para los alumnos, tienen que ser congruentes con este entorno de trabajo. La escuela necesita una gestión, organización e impulso de la educación física que haga a ésta más flexible, capaz de adaptarse a las realidades y necesidades locales o regionales, que sea considerada como un derecho a la práctica de la motricidad en condiciones adecuadas, como un espacio para atenuar ciertas desigualdades o para evitar que se sigan profundizando. La educación física requiere, por tanto, de una práctica pedagógica diversa, amplia e incluyente.

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En la escuela se propone que cada alumno, mediante la educación física:  Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse.  Sepa adquirir y utilizar información.  Desarrolle el pensamiento y las habilidades para resolver problemas.  Mantenga la disposición para el estudio y el gusto por ir a la escuela.  Se sienta seguro y competente en el plano motriz.  Desarrolle las capacidades que le permitan enfrentar desafíos y fortalezcan su creatividad, autoestima y motivación.  Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad cinética; es decir, tener el control de sí mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.  Sepa apreciarse y respetarse a sí mismo y a los otros.  Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia y el juego limpio.  Se integre a un grupo y al trabajo en equipo; es decir, desarrolle el sentido comunitario.  Sea responsable y ejerza la autonomía personal.  Conozca sus derechos y deberes, y sepa aplicarlos o hacerlos valer.  Cuide su salud mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica regular de la actividad motriz y la prevención de accidentes.  Desarrolle actitudes tanto para conservar el ambiente y hacer un uso racional de los recursos naturales, como para preservar el patrimonio cultural.  Sea capaz de seguir aprendiendo fuera de la escuela y aplique lo que sabe. Así, cada sesión de educación física que se planeé, realice y evalúe en las escuelas de educación básica, será una oportunidad para acercarse a esos aprendizajes; cada sesión que se desaproveche ±dado el tiempo escolar asignado± irá en detrimento de su logro. Los contenidos, los métodos, las actividades motrices y los procedimientos de evaluación que se desarrollen en la escuela según el nivel de los alumnos servirán para alcanzar dichos aprendizajes.

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enfoque deportivo. enfoque psicomotriz.1 ENFOQUES ANTERIORES EN LA EDUCACION FISICA Antes de conocer acerca de ¿Que son las competencias? Debemos saber que la educación física en la historia ha tenido diversos tipos de enfoques. en ³Enfoque motriz de integración dinámica en el alumno´. del Instituto pedagógico de estudios de posgrado. de la secretaría de educación. ya que es de suma importancia saber cómo eran las características de cada enfoque. nos menciona los diferentes tipos de enfoques: ENFOQUE MILITAR 1940 (efectos de la segunda guerra mundial). enfoque motriz de integración dinámica y actualmente el enfoque por competencias. Este enfoque presenta las características de la rigidez del trabajo del docente. El autor Valle Rubén. en Celaya. Más adelante será detallado uno a uno. Guanajuato.CAPITULO II LAS COMPETENCIAS 2. tales como el enfoque militar. enfoque orgánico funcional. en su interacción 28 . en el año del 2006.

tratando de homogenizar los movimientos motrices enfocados a los ejercicios de orden y control. ENFOQUE PSICOMOTRIZ.con el alumnado. Este enfoque deportivo limita el proceso de enseñanza ± aprendizaje (E-A) enfocado solamente a los fundamentos técnicos deportivos (FTD) dándole prioridad a la selección de talentos deportivos enfocando toda su intencionalidad a la competencia y manejo de actividades recreativas con enfoque de complementarios. donde involucró un profundo conocimiento de las técnicas psicomotrices y deportivas las cuales se distribuían en ocho unidades programáticas de aprendizaje. 1988. E-A). ENFOQUE ÓRGANO FUNCIONAL. Ubicado en ocho unidades sustentando el trabajo coordinado entre órganos. dividiendo los contenidos de habilidades físicas y la organización del esquema corporal. Tanto motrices. Este enfoque se caracteriza por tocar cinco ejes temáticos. físicos. generando la enunciación de los propósitos en la relación directa con la solución de problemas los cuales se plantean de forma general. considerando las habilidades motrices como su contenido general. Este enfoque se identificó de forma especial ya que delegó a los alumnos. ENFOQUE DEPORTIVO 1960. (trascendencia técnico /pedagógico). 1993. la tareas de construir. organizar e integrarla información segmentada de los contenidos programáticos. (marchas y evoluciones). (XIX Juegos Olímpicos en México). cognitivos y sociales. aparatos y sistemas de nuestro organismo. Este enfoque se sustenta sobre la base del desarrollo de la programación de objetivos. (primer programa que involucra al alumno en el proceso enseñanza ± aprendizaje. 1974. Este enfoque se caracterizó por la elaboración de objetivos. El docente tiene la posibilidad de identificar y aprovechar al 29 . donde expresa la cohesión inseparable entre la formación psíquica y el desarrollo de la madurez motora. (lo que se debe aprender) en interacción para generar la apropiación al comprenderlo considerando sus saberse previos. Propiciando el proceso de aprendizaje del objeto. ENFOQUE MOTRIZ DE INTEGRACIÓN DINÁMICA.

ya que actualmente el enfoque por competencias es el que se aplica. otros como ³aptitud´ y otros como ³habilidad´ para desempeñar una tarea. 30 . la ejecución de destrezas y el desarrollo de talentos que se expresan en el saber. conoceremos sobre las competencias. Sandra en el la página nombre web de http://www. la mayor parte de autores incluyen en el concepto de competencia la adquisición de conocimientos.pdf. el saber hacer y el saber ser. procedimientos.inacap.2 COMPETENCIAS Ahora que ya conocemos acerca de las características de los enfoques anteriores de la educación física. actitudes y valores coordinados. nos dice: la competencia para algunos autores se define como el término ³capacidad´. ocupación o función productiva con éxito y actualmente se dice que existen múltiples definiciones de Competencias. pues es el que está llevándose a cabo en las escuelas en nivel primaria de todo el país. Le brinda al alumno la posibilidad de participar con propuestas de actividades. Consolida la formación del conocimiento. ejecuciones. En el documento que publico Schmidt M.máximo los beneficios que ofrece la actividad física. Con ³Competencias. al conjunto de conocimientos. el 22 de Junio del 2006. 2. Pese a lo anterior. es decir. sobre la base de los saberes previos del docente y del educando abriendo la posibilidad de dar sentido pedagógico y dialéctico.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/ModeloEducac cionCompetencia/DefinicionCompHabDestrezas. e integrados en el ejercicio profesional. más adelante hablaremos sobre este. habilidades cognitivas. para adentrarnos y familiarizarnos con el tema. destrezas prácticas y actitudes´.

así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas. actitudes. la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento). habilidades. destrezas y actitudes aplicados en el desempeño exitoso de una ocupación o cargo. cognitivas. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales. se 31 . Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. experiencias. pero ser incapaz de redactar una carta. valores. son más que el saber. los autores usan el término Competencias para referirse a las operaciones mentales. habilidades mentales. ya que nos lleva a fijar y lograr objetivos y de aprender de manera integral. socio-afectivas.3COMPETENCIAS PARA LA VIDA Es importante señalar que las competencias nos habilitan física y mentalmente. Primaria´ dice: las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos. psicomotoras y actitudinales que se necesitan para el ejercicio profesional y realizando una apretada síntesis de conceptos han llegado a definir el término como un conjunto de conocimientos. motivos. el saber hacer o el saber ser. Educación básica. 2. habilidades. Según la Secretaria de educación pública en el ³Programa de estudios 2009. En otras palabras. aptitudes y capacidades que permiten desempeñar tareas y actividades laborales con éxito. combinando dentro de un sistema integrado a los diferentes conocimientos. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada.Resumiendo lo planteado en la literatura.

escribir un cuento o un poema. evaluación. que escribir un cuento no es sólo cuestión de inspiración. perseverancia y método. sintetizar. Y son: Competencias para el aprendizaje permanente. Se relacionan con la búsqueda. de integrarse a la cultura escrita. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema. reestructurarlos en función de la situación. identificación. analizar. científicos y tecnológicos para comprender la realidad. editar un periódico. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta. discriminar a las personas con alguna discapacidad.pueden enumerar los derechos humanos y. utilizar y compartir información. por ejemplo. organizar una actividad. asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida. procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos. selección y sistematización de información. argumentar y expresar juicios críticos. Implican la posibilidad de aprender. así como de movilizar los diversos saberes culturales. sociales. así como extrapolar o prever lo que hace falta. Competencias para el manejo de la información. pues demanda trabajo. el pensar. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender. reflexionar. sin embargo. el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. lingüísticos. 32 . Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas. poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo.

actuar con respeto ante la diversidad sociocultural. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida. trabajar en equipo. participar. geográficos. y de tener iniciativa para llevarlos a cabo. enfrentar el riesgo y la incertidumbre. plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas. la libertad. la paz. cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. combatir la discriminación y el racismo. y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura. el país y el mundo. manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales. primaria y secundaria) que constituyen esta etapa de escolaridad obligatoria. crecer con los demás. El perfil de egreso de la educación básica juega un papel muy importante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza. culturales. políticos. comunicarse con eficacia. proceder a favor de la democracia. administrar el tiempo. regiones. Competencias para la vida en sociedad. participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. tomar decisiones y asumir sus consecuencias. sus cambios personales y del mundo. académicos y afectivos. tomar acuerdos y negociar con otros. ambientales. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.Competencias para el manejo de situaciones. sociales. económicos. propiciar cambios y afrontar los que se presenten. gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades. desarrollar la identidad personal y social. a su país y al mundo. como los históricos. reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica. el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. considerando diversos aspectos. y manejar el fracaso y la desilusión. Competencias para la convivencia. sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes: 33 .

2. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo. jóvenes y adultos que conforman los diferentes grupos escolares. La empatía da la posibilidad de interactuar con tolerancia y respeto por los otros.1. Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educación básica. tanto para la definición de los contenidos como para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículo 3. ³competencias profesionales pedagógicas en educación física´. promoviendo la competitividad.mx/Educacion_Fisica/competencias%20profe-peda.sepbcs. 2. En la publicación con el nombre de ³Documentos de apoyo a la supervisión´. En la página de web http://www. así como de comprender la influencia de las características culturales y psicológicas de los grupos en situación de aprendizaje. Ser un referente común.htm encuentran otros tipos de competencias que son: Competencia Empática: Esta competencia implica ponerse en el lugar de los otros a fin de comprender las formas de sentir y conocer a los niños.4 COMPETENCIAS EDUCATIVAS PROFESIONALES DEL DOCENTE Los maestros deben cambiar su forma de enseñar acoplándose a las nuevas formas de aprendizaje de los alumnos. Competencia Comunicativa: Esta competencia implica adecuar los diferentes discursos comunicativos al interlocutor y a la situación. para esto debemos conocer las diferentes formas de competencia que existen en la enseñanza y la docencia.gob. Los docentes producen y 34 se .

seleccionar. y entendiendo que lo que ocurre en las escuelas no es natural sino una construcción social y cultural. en situaciones de aula. si fuera posible. reuniones didácticas. 35 . En efecto. actos escolares. otros docentes. les brindarán la oportunidad de desarrollar progresivamente una práctica profesional autónoma. Los docentes deben poder conocer. la escuela es uno de los espacios sociales donde circula el saber público con lo que el docente debe asumir su adecuada difusión. El desarrollo creativo de las prácticas y su progresivo aporte a la autonomía institucional favorece la renovación de los proyectos educativos y establece una tensión productiva entre la tradición y la innovación. las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones.elaboran mensajes para los alumnos. Competencia Didáctica: Disciplinar: Esta competencia implica concebir la enseñanza adecuándola al contexto en el que se desarrolla. por lo que deben estar preparados para utilizar adecuadamente las formas y el sentido del discurso oral y escrito. articulando los saberes disciplinares con las teorías de la enseñanza. recrear estrategias de intervención didáctica según los diferentes contenidos disciplinares. articulado con las representaciones sociales y las necesidades de la comunidad en la que está inserta la escuela. directivos. reuniones con padres. incluyendo recursos diversos y. Competencia Institucional: Esta competencia implica concebir las prácticas profesionales en contextos institucionales que suponen un trabajo en equipo para compartir un proyecto educativo. evaluar. Competencia Cognitiva: Esta competencia supone comprender el mundo en el que vive y disponerse a una permanente búsqueda de nuevos saberes a partir de aceptar que los saberes que circulan en las escuelas no son saberes naturales sino productos de una construcción social y cultural. El proceso de diseño y gestión de estas estrategias y la práctica evaluativa continua. padres. ateneos.

coordinados e integrados. El termino competencia lleva implícito una gran complejidad ya que se trata de un concepto intangible. Desde esta perspectiva. Así pues. procedimientos y actitudes) combinados. étnicas. Competencia de Ciudadanía: Esta competencia implica participar en la vida democrática reconociendo sus principios básicos. mediante el respeto por la pluralidad de pensamiento. Esto favorecerá la interacción con las diferentes pautas culturales que portan las personas y las instituciones para ampliar el horizonte cultural. facilita su comprensión y supera las limitaciones de los enfoques centrados en la tarea y en el perfil. Además supone construir normas de convivencia escolar y extra-escolar junto con otros colegas. sino las personas competentes. las diferencias sociales. religiosas. lo cual implica evidentes dificultades en el uso general y la evaluación del término. Estas estrategias implican la utilización de los recursos disponibles y la incorporación de otros nuevos a las prácticas profesionales cotidianas. padres y alumnos. evoluciona hacia el incremento efectivo de la capacidad para posteriores mejoras o para adquirir nuevas competencias.Competencia Creativa: Esta competencia supone la capacidad de diseñar estrategias de acción novedosas según criterios personales y/o compartidos con el equipo de trabajo. en climas de trabajo que permitan la opinión convergente y divergente y preserven el respeto por los otros. se entienden las competencias como el conjunto de saberes (conocimientos. adquiridos a través de la experiencia 36 . son un planteamiento integrado. que hay que movilizar en su puesta en acción. contribuyendo así al bienestar de todos. dado que las competencias no son visibles. para enfrentar no solo los procesos de conflicto que se puedan presentar en la escuela sino en otros que generen la organización de tareas productivas. holístico y constructivista ya que resulta más globalizador. se considera que la competencia es la relación existente entre aspectos internos y externos de la persona. el mismo proceso de adquisición y demostración. así como la propia aceptación. Es decir. culturales. relacional.

 Trabajar a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje.  Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de aprendizaje.  Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. 2.5 DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA LA ENSEÑANZA Estas 10 nuevas competencias para la enseñanzas de Perrenoud Philippe son muy importantes ya que llevándolas acabo se cumplen los mejores resultados en la enseñanza y esto es de suma importancia para la relación de los maestros y alumnos.  Construir y planificar dispositivo y secuencias didácticas.Gestionar la progresión de los aprendizajes  Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos. 37 .  Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje... 2.(formativa y profesional) y que permite al sujeto resolver autónomamente a la vez que adaptarse a las necesidades y requerimientos de contextos concretos. en proyectos de conocimientos. Nos señala estas 10 competencias: 1.Organizar y animar situaciones de aprendizaje  Conocer los contenidos que se hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.  Implicar a los alumnos en actividades de investigación. En el documento ³Diez nuevas competencias para la enseñanza´.

. extender la gestión de clase a un espacio más amplio.  Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.  Formar y renovar un equipo pedagógico. Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje.  Ofrecer actividades de formación opcionales (a la carta). explicitar la relación con el conocimiento. dirigir reuniones. trabajar con los alumnos con grandes dificultades. según un enfoque formativo.Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo  Fomentar el deseo de aprender.Trabajo en equipo  Elaborar un proyecto en equipo..  Compartir. prácticas y problemas profesiones.Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación  Hacer frente a la heterogeneidad en el grupo-clase.  Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno. el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el alumno. 3. de representaciones comunes.  Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.  Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua.. 4.  Impulsar un equipo de trabajo.  Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas. 38 .  Practicar un apoyo integrado. 5.

8... étnicas y sociales.  Administrar los recursos de la escuela. negociar un proyecto de la institución.  Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza. 39 . referentes a la disciplina en la escuela.  Coordinar.) 7. Hacer frente a crisis o conflictos entre personas 6.Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión  Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad. 9.  Dirigir las reuniones. asociaciones de padres..Utilizar las nuevas tecnologías  Utilizar programas de edición de conocimientos. las sanciones.  Comunicar a distancia a través de la telemática..  Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos. etc.  Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza.  Luchar en contra de los prejuicios y las discriminaciones sexuales. fomentar una escuela con los componentes (extraescolares.Participar en la gestión de la escuela  Elaborar.  Participar en la creación de reglas de vida común. de barrios.Informar e implicar a los padres  Favorecer reuniones informativas y de debate. la apreciación de la conducta.

Organizar la propia formación continua  Saber explicitar sus prácticas. escuela. 10..  Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.  Aceptar y participar en la formación de los compañeros. Desarrollar al sentido de la responsabilidad. el sentimiento de justicia. la solidaridad.  Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios. 40 .  Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo. red).

se muestran los . El primer referente es la corporeidad. debemos entender que a lo largo de la época moderna. es considerada el centro de la acción educativa. la equidad de género.1 EJES PEDAGÓGICOS El presente programa reorienta las formas de enseñanza de la Educación Física. Desde los primeros años de vida escolar. esta no ha perseguido los mismos fines ni las mismas metas en los diferentes momentos históricos de nuestro país. que hagan significativo lo aprendido y pueda ser utilizado a través de sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respecto. por lo tanto. Esto implica. entendida como la conciencia que hace un sujeto de sí mismo. la inclusión y sobre todo en la compresión de un país diverso como lo es el nuestro.CAPITULO III LA EDUCACION FISICA EN ENFOQUE POR COMPETENCIAS 3. organizar la estructura de su enseñanza a partir de competencias para la vida. en la cual resalta la importancia del papel de la motricidad humana y su implicación en la acción-conducta motriz.

mímicas y acciones. cuidarlo y aceptarlo. satisfacción. Ludo y sociomotricidad. la vivencia del cuerpo y. La Secretaria de educación pública en el ³Programa de estudios 2009. posturas. desarrollarlo. Se trata de revitalizar la educación física en la escuela primaria y hacer de sus prácticas pedagógicas una opción importante de vinculación con la vida cotidiana de los alumnos. sentirlo. en la formación integral del ser humano. Éste se convierte en uno de los desafíos que debe asumir la educación en general y la educación física en particular. con ellos se puede hacer de la sesión la fiesta del cuerpo. de manera transversal. se enseñan. sociales. Cada uno se describe más adelante. que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos. Promoción de la salud y Competencia motriz. los que deben promover. enojo. Educación básica. morales y de competencia. La corporeidad es una prioridad 42 . La corporeidad como el centro de su acción educativa. La corporeidad se consolida socialmente a partir de las intervenciones que los padres. La sesión de la Educación Física debe privilegiar al niño y sus intereses por la acción motriz. teniendo como propósito la conformación de la entidad corporal. como son los personales. La educación física tiene como prioridad la construcción de la corporeidad. Tres ámbitos circunscriben la intervención del docente en este programa.valores. cuando se propone educar al cuerpo y hacerlo competente para conocerlo. el ejercicio de su corporeidad. La educación física define de manera clara los propósitos por alcanzar. Primaria´. desnutridos y con un pobre desarrollo motor. En las escuelas. por lo tanto. Nos dice: 1. La corporeidad se concibe como una expresión de la existencia humana. los docentes tienen que enfrentar a diario una realidad: niños obesos. que expresan alegría. sorpresa y entusiasmo. la convivencia diaria. educadores y educadores físicos realizan.

sensibilidad. lo afectivo. saber hacer. actividad en la que se manifiesta un movimiento (la acción de correr) que se transforma en motricidad (la intención de patear la pelota) y una expresión (la risa como manifestación de su corporeidad). movimiento. logra patearla y sonríe. Motricidad y corporeidad tienen un vínculo ineludible. voluntad. etcétera) debe ser considerada en todo proyecto pedagógico. 2. El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad más buscada por los alumnos en la escuela 43 . La educación física y el deporte en la escuela. La motricidad tiene un papel determinante en la formación del niño al permitirle establecer contacto con la realidad que se le presenta. para apropiarse de ella realiza acciones motrices fuertemente dotadas de sentido e intenciones. por consiguiente. la comunicación.de la educación en la infancia y lo que tenga que ver con ella (higiene. motricidad y corporeidad son dos atributos (realidades antropológicas) del ser humano. se convierte en parte fundamental de la formación humana y en eje rector de la praxis pedagógica del educador físico. 3. por ello. sus manifestaciones son diversas en los ámbitos de la expresión. las dos realidades antropológicas fundamentales para Educación Física que se convierten a la postre en los principales referentes epistemológicos para la asignatura. la acción motriz debe concebirse de una manera más amplia. de ahí su vínculo inexcusable. La riqueza de la acción motriz es múltiple y se caracteriza por su estrecha relación con los saberes. estos saberes interactúan en la realización de tareas de las más sencillas a las más complejas. Corporeidad y motricidad representan. El papel de la motricidad y la acción motriz. base de las competencias: saber. lo emotivo y lo cognitivo. saber actuar y saber desempeñarse. La motricidad puede concebirse como ³la vivencia de la corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano´. lo cual se ejemplifica cuando un niño corre tras la pelota. Por esta razón. La motricidad no puede estar desvinculada de la corporeidad.

el docente debe ofrecer una educación que incluya la diversidad y trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales. 44 . donde todos participan y de amistad entre iguales. sino en la vivencia de varios de ellos. relacionarlas con aspectos formativos será un reto más de la asignatura de Educación Física.  Desarrollar la ética del juego limpio.  Construir su personalidad conviviendo en ambientes lúdicos. mostrados por el docente y de acuerdo con las condiciones del contexto escolar y el interés de los alumnos. La educación física utiliza el juego como práctica y medios para la depuración de habilidades y competencias motrices. A través del deporte educativo se pueden obtener aprendizajes que van más allá de la técnica. el educador físico debe promover el deporte escolar desde un enfoque que permita a quienes lo deseen canalizar el sentido de participación. favorecer hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física. como:  Conocer las normas y reglas básicas de convivencia. así como para el trabajo en equipo. en tanto que el deporte educativo los pone a prueba en eventos donde por encima de cualquier fin está la educación del alumno. en él se ponen a prueba distintas habilidades específicas que deben ser aprendidas durante este periodo. sentido de cooperación. cuidado de la salud.  Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y por consiguiente sus desempeños motores. Como parte de las actividades de fortalecimiento.primaria. sobre todo en los de conjunto.  Desempeñarse no solamente en un deporte. la táctica o la competencia misma.  Mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales.  Mejorar la salud y la condición física. generar el interés lúdico. así como adquirir valores y una ³educación para la paz´ en general. también. el enriquecimiento de experiencias de vida. así como enfatizar sus capacidades perceptivo-motrices.

De manera que el deporte y la educación física no son lo mismo. consigo mismo y con la realidad exterior. desde finales de los sesenta del siglo pasado los docentes de esta asignatura en su mayoría se han dedicado a la enseñanza y práctica de los deportes. inclusión. con la firme intención de conocerla. respeto a la diversidad y equidad de género. en la cual la enseñanza de las técnicas era lo más importante para culminar con la participación de unos cuantos alumnos en torneos y eventos deportivos de todo tipo. se piensa generalmente en el desarrollo de las capacidades físicas (fuerza. sus principios y propósitos son evidentemente diferentes. Para ello. es ahí donde se estimulan la motricidad y la corporeidad. esto nos ayuda a ubicarlos en su justa dimensión y entender al primero en el contexto escolar como un medio de la 45 . La influencia del deporte en la educación física es indiscutible. La educación física que se institucionalizó desde esa década fue la deportiva. la concebimos como una práctica pedagógica que tiene como propósito central incidir en la formación del educando a través del desarrollo de su corporeidad. docentes frente a grupo y alumnos identifican la sesión como ³la clase de deportes´ y no como la clase de Educación Física. resistencia y flexibilidad) y en el aprendizaje de los fundamentos deportivos. velocidad. Encauzar a los alumnos cuyo talento les permite incorporarse de manera sistemática hacia otro tipo de métodos de entrenamiento. por esta razón padres de familia. que la escuela primaria por sí misma no puede atender. éstas permiten al alumno establecer contacto con los otros (sus compañeros). pluralidad. lo cual se lleva a cabo principalmente durante las sesiones de Educación Física que se caracterizan por ser uno de los espacios escolares más valiosos para el desarrollo humano. las acciones motrices se convierten en su aliado por excelencia. Cuando se hace alusión. cultivarla y sobre todo aceptarla. su consecuencia fue una educación físico/deportiva. El enfoque actual de la Educación Física se ubica en una perspectiva más amplia y no sólo como un apéndice del deporte. con los principios de participación.

para ello. por conducto del educador reflexivo. propiciando nuevos sentidos.educación física. debe promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor. las acciones y los fines sufran una transformación. Se trata sobre todo de impulsar nuevas formas de imaginar. exclusión. en la que los sujetos. comprender y concebir el deporte escolar en la educación física. sino redimensionarlo y analizar sus aspectos estructurales (lógica interna) desde el punto de vista de la socio-ludomotricidad. la diversidad y la interculturalidad. incorporando a sus prácticas principios acordes con las nuevas realidades sociales en el marco del género. La educación física. Concebir la actuación del profesor desde la perspectiva de la praxis creadora 46 . que recapacita sobre su propia práctica y no solamente como un simple aplicador de circuitos de capacidad física o formaciones para la ejecución de fundamentos deportivos. de tal forma que sus principios (selección. etcétera) no alteren su práctica docente e incidan de manera negativa en la formación de los niños y adolescentes. porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano. exige reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente durante la implementación de este programa. 4. para enriquecer la formación de los educandos en la sesión de Educación Física. Con esta perspectiva crítica del deporte no se pretende excluirlo. En el campo de la educación física debemos superar la concepción que considera a sus profesionales como sujetos que sólo se apropian y aplican técnicas en su accionar cotidiano. Esa práctica rutinaria y repetitiva debe transformarse por una praxis creadora. creando nuevos significados. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. como el gusto por la escuela. el ejercicio físico y la vida. debe hacer uso de su ³tacto pedagógico´. El desafío para los docentes será incluirlo en su tarea educativa. Todo acto educativo tiene la intención de crear y en la sesión de Educación Física la intención es crear a partir de la corporeidad y la motricidad. entre otros. Se trata de ver en el docente a un profesional reflexivo.

política y económica. técnicas y un sentido diferente. los valores ocupan un lugar muy importante en el desarrollo del ser humano. 5. la educación tiene como tarea formar en la equidad de género. de las oportunidades. entre otros. de los recursos y de las recompensas. que históricamente han afectado al sexo femenino. la tolerancia. El objetivo es ponerlos en práctica para impactar en el desarrollo moral (juicios) de los alumnos. destrezas. en tanto se convertirán en futuros ciudadanos que convivirán en una sociedad plural y democrática. la equidad de género y la educación intercultural. Los significados de ser hombre o ser mujer han estado marcados por la desigualdad social. Para que el educador físico.(pensamiento y acto creador) que fomente hábitos. En la función socializadora de la escuela. Para educar en valores es preciso tener claridad en cuáles se desea formar a los alumnos de este nivel educativo. Valores. La educación en valores. para ello. 47 . que al plantearla se debe dejar claro que no se trata de que hombres y mujeres sean iguales. entendiéndola como el disfrute equilibrado de unos y otras. y brindan la posibilidad de asumir una actitud ética ante la vida. Pensar en la igualdad a partir de la diferencia. aspectos que hoy adquieren una especial relevancia. Para cambiar tales formas de relación y dominación. habilidades. deben estar presentes los fundamentos axiológicos del respeto. como profesional reflexivo. por el sentido incluyente y el respeto a la diversidad en el ámbito educativo. También está presente la noción de igualdad. saberes. trabaje al unísono con las expectativas de la escuela. Equidad de género. permite establecer relaciones más justas y sanas entre individuos de uno y otro sexo. deben estar presentes en su práctica cotidiana la educación en valores. género e interculturalidad. Los valores aprendidos y aplicados en los primeros años de vida le dan sentido a toda acción humana. la igualdad debe entenderse como una oportunidad de vida permanente. respecto de los bienes socialmente meritorios. la responsabilidad y el diálogo.

es decir. donde la primera condición es la presencia de una relación de igualdad. la fuerza del diálogo es vital para el entendimiento.La educación intercultural. sin menospreciarlo. por lo tanto. la tercera es ver a la diversidad cultural como riqueza. uno de los mayores desafíos para el docente. la segunda es reconocer al otro como diferente. el alumno se relaciona con los ³otros´ por medio del diálogo. esto significa que coexisten diversas culturas en el territorio nacional. juzgarlo o discriminarlo. que representa un proyecto social amplio donde se elimine todo acto de segregación y discriminación. la equidad de género y la educación intercultural se presentan al campo de la educación física como un gran reto a asumir. En esta realidad están presentes diferencias. Nuestra nación se define como un país pluricultural. sino sobre todo comprenderlo y respetarlo. segregación y discriminación para otros. Esto significa que en una realidad intercultural el elemento central es el establecimiento de una relación diferente entre los grupos humanos con culturas distintas. modulada por el principio de equidad. estimular la convivencia intercultural desde la educación física para comprenderse a sí mismo y no sólo entender. Para atenuar esta situación de profunda desigualdad se propone como alternativa la perspectiva intercultural. Sus prioridades son la comprensión de las razones del otro. privilegios para unos cuantos. Desde la perspectiva intercultural. a través de la acción educativa y llevarla a los espacios escolares es. sino aceptar a los demás (los otros). las relaciones asimétricas son una constante. así como el logro de acuerdos entre los sujetos (a nivel individual) y entre los diferentes grupos (a nivel social). sin lugar a dudas. 48 . La educación en valores.

Los ámbitos son los siguientes: Ludo y sociomotricidad.2 ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Para la consecución del planteamiento curricular. al mismo tiempo. desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo docente. Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el juego motor. al entender su lógica.PUNTO DE INTERVENCIÓN 3. el programa de Educación Física se organiza en tres ámbitos de intervención pedagógica. a través de éste identificaremos diversos niveles de apropiación cognitiva y motriz de los alumnos.GRÁFICA 1 . brinda los elementos básicos requeridos para entender su lógica. estructura 49 . como una manera de orientar la actuación del docente. considerado como uno de los medios didácticos más importantes para estimular el desarrollo infantil.

el tiempo. Al ubicar al niño como el centro de la acción educativa. expresarse y comunicarse con los demás. Los juegos tradicionales y autóctonos u originarios. la aceptación. el compañero. como el espacio. contribuyen a la comprensión del hecho cultural e histórico de las diferentes regiones del país. edificar su corporeidad. a la apreciación. Esto se explica en las acciones motrices de los niños. como producto de la interacción con los demás. pero sobre todo el juego motor como un generador de acontecimientos de naturaleza pedagógica. como el respeto. ya que al jugar e interactuar con los otros. surge ³la motricidad de relación´. la solidaridad y la cooperación como un vínculo fundamental con el otro. así como a la posibilidad de aprender del patrimonio cultural de los pueblos. es decir. identifica sus principales motivaciones e intereses y las lleva a un contexto de confrontación. para enfrentar desafíos. sobre todo. entretenido y placentero. para que el alumno pueda decir ³yo también puedo´. así como su posible utilización en el tiempo libre y de ocio.interna y sus elementos. identificación y valoración de su diversidad. las canaliza a través del juego motor. su motricidad se ve modificada por 50 . el docente atiende las necesidades de movimiento de sus alumnos. el adversario. el juego dirigido brinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje. El alumno construye su aprendizaje tanto por su desempeño motriz como por las relaciones que establece. el implemento y las reglas. para preservar sus costumbres y. Por ello. tanto dentro como fuera del salón de clases. para no olvidar nuestras raíces como nación. identificar las limitantes y los alcances de su competencia motriz al reconocer sus posibilidades de comprensión y ejecución de los movimientos planteados por su dinámica y estructura. El docente debe estimular el acto lúdico para que esta competencia desencadene otras relacionadas con lo que vive a diario en su contexto familiar. creativo. conocerse mejor. proporciona opciones para la enseñanza de valores. por consiguiente mejorar la interacción y su autoestima. divertido.

En este ámbito se sugiere que en cada sesión el docente proponga actividades que generen participación y bienestar. acordes a la edad y nivel de desarrollo motor de los alumnos. su desarrollo ³filogenético y ontogenética´. como en sus clases de Educación Física. Como parte de la promoción de la salud. cuidados del cuerpo. orienta la clase de Educación Física para promover y crear hábitos de higiene. 51 . sus fines higiénicos y educativos. Para su posible verificación se propone la evaluación cualitativa de sus conductas motrices. tanto en el aula con los docentes de grupo. eliminando el ejercicio y las cargas físicas rigurosas causa de dolor o malestar.la de los demás compañeros. el tiempo. mental. se estimula un desarrollo físico armónico. propiciando ambientes de aprendizaje adecuados a las prácticas físicas y de convivencia que se dan en la sesión. sus características corporales. mejoramiento de la condición física y la importancia de mantener la salud de manera preventiva como forma permanente de vida. Difundir la salud implica también la enseñanza de posturas y ejercicios adecuados para su ejecución. el espacio. los adversarios. entendiéndolos como los que promueven el bienestar físico. Al comprender la naturaleza de los niños. el implemento y sobre todo por las reglas del juego. Promoción de la salud. alimentación. desnutrición. entre otras). El segundo ámbito de intervención es el que considera a la escuela y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear hábitos de vida saludable. así como su entorno social. el docente debe implementar en sus secuencias de trabajo propuestas de activación física. A lo largo de este periodo educativo es conveniente realizar una serie de estrategias que permitan el entendimiento del cuidado del cuerpo y la prevención de accidentes. esto forma parte de la prevención de enfermedades (obesidad. emocionales y psicológicas. afectivo y social. anorexia.

Asimismo. La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos físicos o deportivos. comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la producción y control de las respuestas motrices. Este tipo de vivencia es la unión de conocimientos. el cuidado del ambiente y la conservación de áreas verdes. relacionándolas con los sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y cómo es posible lograrlo. el uso adecuado del ocio y el tiempo libre. como la elaboración de periódicos murales sobre el tema. cognoscitivos. sino incluir también los afectivos. con sus propias capacidades. la utilización racional del agua. por ello: La competencia motriz es la capacidad del niño para dar sentido a su propia acción. videos orientados hacia la temática. procedimientos. reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor en los alumnos que cursan la educación primaria. las diversas tareas que se le plantean en la sesión de Educación Física. organización de eventos (semana de la salud. permitiendo que supere. festivales del cuidado del cuerpo. Este aprendizaje identifica las potencialidades de los alumnos a través de sus propias experiencias motrices. reuniones con padres de familia y autoridades para tratar la importancia de la alimentación. basado en competencias. conferencias con especialistas. el docente puede promover campañas de higiene. La primera (acerca del movimiento) se convierte en la forma primaria de indagación que 52 . La competencia motriz. En la clase de Educación Física se debe atender las tres dimensiones del movimiento: ³acerca del movimiento. orientarla y regular sus movimientos. de expresión y comunicación. etcétera). La implementación del programa de Educación Física. el hábito del ejercicio. por medio de diversas acciones pedagógicas. a través del movimiento y en el movimiento´. jornadas de higiene. actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza un alumno con su medio y con los demás.

por lo tanto. en esta dimensión el niño se pregunta ¿cómo puedo correr?. La competencia motriz cobra especial importancia en el desarrollo de las sesiones de Educación Física. el programa abarca situaciones didácticas durante la sesión a partir de la premisa del 53 . 3. porque con ella se buscan aprendizajes consolidados con la participación y la práctica. en esta dimensión el alumno se pregunta ¿por qué es necesario hacer las cosas de una determinada manera?. se adapta y flexibiliza el movimiento. vinculadas a través de las relaciones interpersonales que se establecen. ¿de cuántas formas puedo lanzar este objeto? En la segunda dimensión (a través del movimiento) se instrumentaliza la acción. de este modo podemos incidir en su construcción. Busca integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana. es el conocimiento sobre las acciones. es necesario mantenerla en constante desarrollo a través de actividades de reforzamiento. actitudes. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y las manifiesta en su desempeño ante situaciones y en contextos diversos. se construye una forma de aprendizaje con niveles de logro estrictamente personales. tanto en el aula como en la sesión de Educación Física? La última dimensión (en el movimiento) supone examinar al sujeto que se desplaza. Por su naturaleza dinámica e inacabada. una competencia no se adquiere de manera definitiva. producto de las conductas motrices que cada alumno aporta a la tarea designada. ¿para qué sirve lo que hago.hace significativo lo que se explica. Se atiende el significado del movimiento. lo que permitirá a los educandos realizar sus acciones motrices cada vez de mejor manera.3 COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA La competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos.

se desarrollarán paulatinamente durante la educación primaria. distingan. La constante producción y reproducción de conocimiento hace cada vez más necesario transmitir saberes y competencias para enfrentar estos desafíos con la mejor posibilidad de adaptación del alumno. busca la mejor manera de vivir y convivir en un tiempo histórico y social complejo como lo es el nuestro. La educación básica busca canalizar estas competencias educativas para llevarlas a través de saberes convalidados desde lo social. se construyen en paralelo y se observan a lo largo de los tres ciclos.³principio de incertidumbre´. El desarrollo motor no tiene una cronología ni una línea de tiempo a la que todos los alumnos se deban ajustar. no se presentan de manera secuenciada. expliquen. Los desafíos educativos que imponen las sociedades ubicadas en la modernidad tardía orientan la necesidad de educar y formar sujetos capaces de resolver situaciones diversas en diferentes contextos sociales. desde luego. permitiendo que los alumnos propongan. por lo tanto. en actividades para la vida cotidiana. ³Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices´ y ³Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa´. lo cual implica la puesta en marcha de una u otras competencias de manera permanente durante los seis años de la educación primaria. Cada una orienta una intención que interactúa y complementa a las otras. por lo tanto. comparen y colaboren para la comprensión de sus propias acciones motrices que. 54 . Tres grupos de competencias conforman el programa: ³Manifestación global de la corporeidad´. las competencias que la educación física implementa tienen un carácter abierto.

corre. Para establecer una relación con el otro. es decir. estudia o trabaja. La corporeidad del alumno se edifica y recrea en el interior de los procesos de socialización. En educación física el cuerpo (la corporeidad) es 55 . dentro y fuera de la escuela. entrena. es el cuerpo vivido en sus manifestaciones más diversas: cuando juega. entonces. una formación para la vida. baila. y cuando lo hacen se implica la palabra y los movimientos del cuerpo. la corporeidad como manifestación global de la persona se torna una competencia esencial para adquirir la conciencia sobre sí mismo y sobre la propia realidad corporal. La corporeidad. Considerando que la intencionalidad central del programa es formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas. que es donde su construcción se lleva a cabo. siendo la escuela el espacio por excelencia para tan importante tarea. en un espacio y un tiempo determinados. es una realidad que se vive y se juega en todo momento. los seres humanos se comunican. Siempre hace acto de presencia en el horizonte de la vida cotidiana. que el alumno se apropie de un contenido para que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio.TRES COMPETENCIAS Manifestación global de la corporeidad.GRÁFICA 2 . La manifestación global de la corporeidad debe fomentar:  Conocer el cuerpo: toda tarea educativa tiene como finalidad conocer algo.

ya sea expresivos o actitudinales. El aprendizaje de esta competencia se construye a partir de la investigación y toma de conciencia. teniendo como resultado la exteriorización de percepciones. dar cuenta de su corporeidad. Es en la clase de Educación Física en donde el alumno puede manifestarse a través de esos medios. la más relevante es la información sobre sí mismo al tocar-sentir su cuerpo. tener conciencia de sí. es necesaria la intervención del docente con la aplicación de nuevas estrategias que le permitan fomentar hábitos.  Aceptar el cuerpo: esta se convierte en una tarea prioritaria y complicada. en sus formas de manifestarse. traducidas en movimientos gestuales. producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada acción 56 . Esta competencia orienta hacia la importancia de la expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano.  Desarrollar el cuerpo: el desarrollo en los alumnos no se da de manera espontánea.considerado un contenido central. oral o corporal. para favorecer las posibilidades de movimiento de los alumnos. Las sensaciones corporales proporcionan información sobre el mundo (de los objetos y los sujetos). Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. producto de la creciente insatisfacción corporal que en la actualidad manifiestan un gran número de personas. el alumno debe apropiarse de él (conocerlo). es importante considerar que la competencia debe articular ambos aspectos. el propósito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas a través de las diversas posibilidades de la expresión motriz. pero también tiene deberes para alcanzarla. emociones y sentimientos. habilidades y destrezas motrices.  Sentir el cuerpo: las sensaciones juegan un papel importante para poder percibir la realidad corporal. La corporeidad cobra sentido a través de la expresión.  Cuidar el cuerpo: todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida plena. lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima. ya sea escrita. Fomentar en el niño esta competencia implica hacerlo consciente de su forma particular de expresarse ante los demás.

cooperación). botar. finalmente. Controlar la motricidad como competencia educativa implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal. gatear. caídas. patear. capacidad de decisión). luego los sociales (igualdad. caminar. la imagen corporal y la conciencia corporal. equidad) y. solidaridad. Primero. atrapar. inclusión. empujar. en otro sentido. las habilidades motrices básicas nos llevan a las complejas y éstas a su vez a la iniciación deportiva y al deporte escolar. permiten el enriquecimiento de la base motriz del alumno. El propósito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas. trotar. balanceo. rodar. correr y saltar). En esta clasificación de movimientos se incluyen todos aquellos cuya combinación. controlar objetos con diferentes partes del cuerpo) y de estabilidad (giros. ante las distintas situaciones que se le presentan. cortesía. producto de la práctica variable. Se propone también estimular de manera permanente las habilidades motrices básicas como base para el desarrollo y aprendizaje motor. amor. mostrando los valores de tipo personal (voluntad. amistad). astucia. respeto. golpear. responsabilidad. paz. así como el control del centro de gravedad). de manipulación (lanzamientos. equidad. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.motriz. se consolida cuando es integrada como herramienta de uso común en la vida del niño. tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. después los morales (valentía. tolerancia. La construcción de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir del desarrollo de movimientos: de locomoción (reptar. libertad. seguridad. felicidad. flexiones. los inherentes a la competencia (auto superación. mover objetos con ayuda de otros implementos. jalar. La enseñanza de valores a través de la expresión y sus posibilidades de manifestación se convierte en un aspecto muy importante en el desarrollo de las sesiones que conforman esta competencia. los cuales buscan un equilibrio permanente entre tensión y 57 .

tensión muscular. ¿qué resultados obtendré? La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz permitirá crear nuevas situaciones con diversos resultados. El control que ejercen los niños sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta en los mecanismos de decisión a través de estados de reposo o movimiento. perceptivo y motriz. tanto para el desarrollo y valoración de la imagen corporal como para la adquisición de nuevos aprendizajes motores. es una facultad del individuo para interpretar su entorno. anticiparse a trayectorias y velocidades en diversas situaciones de juego. esquema y conciencia corporales les permiten a los alumnos comprender su motricidad. Los procesos de índole perceptiva y el registro de las más diversas sensaciones alcanzan una mayor conciencia y profundidad. El pensamiento es una característica vinculada al conocimiento. conocer sus posibilidades y adquirir un número significativo de habilidades motrices. lo cual permite a su vez desarrollar actividades cinéticas y posturales. lo cual implica también el reconocimiento y control del ajuste postural. su orientación corporal en condiciones espaciales y temporales. El equilibrio. Existe gran relación entre la actividad tónica postural y cerebral. Con esto mejora la coordinación motriz en general. accediendo a situaciones cada vez más complejas en diferentes contextos. Por lo tanto. sentirse bien con él. la respiración-relajación y la coordinación resultan determinantes. 58 .relajación para que el tono muscular adquiera niveles cada vez mayores de relajación. ¿para qué lo haré?. manejo de emociones y desarrollo de la personalidad del alumno. Por medio de esta competencia el alumno se pregunta: ¿qué debo hacer?. ¿cómo y de cuántas formas lo puedo lograr?. mejorar su autoestima. la imagen. como el manejo de objetos. La resolución de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudará a los niños a comprender su propio cuerpo. por tanto. intervenimos también sobre procesos de atención. al atender el control de la motricidad.

Al identificarse y valorarse a sí mismos incrementan su autoestima. en tanto los alumnos ponen todo su potencial cognitivo. 59 . social y motriz en busca de una idea innovadora y valiosa. Además. flexibilidad y originalidad. dosifican y valoran su esfuerzo. afectivo. las producciones creativas individuales promueven admiración y respeto a la imagen e identidad personales. los niños desencadenan sus respuestas motrices en las competencias. reconocen mejor sus capacidades físicas. seleccionando las más apropiadas de acuerdo con el problema o situación. En el ejercicio de la creatividad motriz. El respeto a las diferencias equilibra las relaciones interpersonales y reivindica a la actividad física como una forma de construir un ambiente de seguridad. En colectivo. adquieren un carácter personal pues son originales. regulan. y a partir de su repetición se adaptan de un modo más sutil a las necesidades. Aceptan así su propia realidad corporal y la de sus compañeros. Con base a procesos de pensamiento divergente. habilidades motrices. producen un gran número de posibilidades de acción. Alude la creatividad motriz a la capacidad para producir respuestas motrices inéditas para quien las elabora y dotadas de fluidez. acorde con lo que estaban posibilitados a hacer y con las exigencias de las nuevas tareas a realizar. funcionamiento y estructura de su cuerpo. se adaptan más fácilmente al movimiento. en las condiciones y circunstancias particulares de cada situación o momento. en la medida que mejoran sus funciones de ajuste postural en distintas situaciones motrices. su deseo de superación y confrontación. las reestructuran u organizan. accediendo a un nivel mayor de auto exigencia. La corporeidad se expresa a través de la creatividad.

Aprende a observar cuidadosamente y a observen todo momento los desempeños motrices de sus alumnos. así como de su planeación en general. se proponen las siguientes orientaciones didácticas: el docente reflexivo. los alumnos. que no se abandone el propósito ni la competencia que se pretende desarrollar en los alumnos al organizar la sesión.1 La planeación Debe ser en todo momento un proceso pedagógico y de intervención docente amplio y flexible. de competencia profesional. planea secuencias de trabajo que complementen las presentadas en el programa. 3. sustituir los ejercicios de orden y control.4 CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO 3.4. las autoridades y la comunidad escolar en general. de tal forma.2 El trabajo colegiado El trabajo colegiado se convierte en una posibilidad de gestión interinstitucional para atender y solucionar los posibles problemas que a lo largo de cada periodo escolar se presenten.4. la seguridad del niño en la sesión. y criterios metodológicos para la sesión y la evaluación educativa. existen diferentes opciones didácticas que deben ser aplicadas con base en principios éticos. 3.3 El docente reflexivo Crea ambientes de aprendizaje que generen confianza y participación activa. las secuencias de trabajo. por ello no existe una sola didáctica de la educación física que oriente la actuación docente de una forma predeterminada ante las sesiones. la sesión ante la integración de alumnos con necesidades educativas especiales.4. promoción permanente de la equidad de género. por formas de comunicación basadas en el respeto y la libertad de expresión de las niñas y los niños. de reflexión y análisis de la práctica docente.3. con el propósito de lograr un manejo adecuado del presente programa. a orientar la sesión 60 .

3. como pueden ser la expresión de dibujos. gráficas. como la hora de la sesión. El docente debe crear ambientes de aprendizaje que generen confianza y participación activa. juegos tradicionales. La organización de la sesión debe ser acorde con las estrategias planeadas. los materiales y la forma de organización del grupo. Al organizar la sesión. lo masculino y lo femenino. entre otros. los encuentros. Al zonificarlo o pintarlo de manera permanente. 61 . son conceptos claros que se han conformado desde la familia y en el contexto escolar al implementar estrategias que le permiten al niño identificar anatómicamente rasgos y características sexuales y diferenciarlos de los demás compañeros(as).modificando. sustituir los ejercicios de orden y control por formas de comunicación basadas en el respeto y la libertad de expresión de los alumnos. con base en la hipótesis de la variabilidad de la práctica. de tal forma que no se abandone ni el propósito ni la competencia que se pretende desarrollar en los alumnos.4 La equidad de género En la educación primaria la identidad de género. sin embargo. zonas para juegos modificados. Existen factores que determinan esta toma de decisión y debe considerar el docente. se pierde la oportunidad de crear con los alumnos ambientes de aprendizaje creativos. por lo tanto. planeando secuencias de trabajo que complementen las presentadas en el programa. la época del año escolar (clima y ambiente) y los espacios disponibles. no necesariamente se debe dividir en tres partes como se ha hecho de manera tradicional. en él convergen todas las actividades al aire libre de la escuela. El patio escolar se convierte en el recurso más útil para desarrollar la sesión en las escuelas públicas del país. es el lugar más público de la escuela. diversos elementos estructurales. las actividades previas. así como aquellas estrategias didácticas que el programa propone para cada grado escolar.4. los acuerdos y las relaciones académicas se ven favorecidas. los ambientes de aprendizaje.

eliminando la idea de que la delicadeza. tomando en cuenta que la afirmación de la identidad de género se logra también jugando entre iguales. de tal forma que la separación entre niños y niñas desde el inicio de una sesión debe evitarse como única forma de organización. en su expresión. Por tanto. gesto. el respeto.la promoción de la equidad de género va más allá de un concepto esquematizado: es la necesidad de poseer características. Reconocer las diferencias y cambios que se generan durante este periodo escolar. no separados unos de otros. Vivimos en una sociedad integrada por hombres y mujeres. etcétera. la disposición. comunicación. el respeto. la inclusión. desprenderse de la idea de que existen juegos exclusivos para niños y otros para niñas o que el género femenino al ser tal vez menos fuerte o corpulento es menos hábil o inteligente en la 62 . son del varón. la equidad y la convivencia entre iguales. la escuela debe implementar acciones que consoliden este hecho. son propios de las mujeres. el empeño. el orden e incluso la dependencia hacia el otro. la limpieza. La motivación. siendo el docente quien deberá buscar momentos y estrategias para tal fin. en cambio la fortaleza. la seguridad y la expresión de emociones deben ser procesos permanentes en la vida cotidiana de los alumnos en la escuela. como son el llanto. de seguridad y autoestima desde la infancia. entre otros. nos brinda la mejor oportunidad para promover la equidad de género desde la escuela primaria y entender que se manifiesta en cada momento con el cuerpo. la expresión de emociones. experiencias y comportamientos afectivos. El docente debe reconocer la importancia de este aspecto en todo momento de la aplicación del programa. la ternura. la clase de Educación Física pretende ser un medio fundamental para tal fin. postura o conducta motriz de cada uno en la escuela y a lo largo de la vida. por ello. A través de las estrategias didácticas sugeridas. a relacionarse mejor con unos y no con otros. tanto físicos como psicológicos entre sus compañeros. qué piensa. cada sesión debe considerar diferentes aspectos tales como la tolerancia. la cortesía. cómo actúa. al identificar cómo es el otro.

la conformación de equipos mixtos en la aplicación de juegos colectivos. los juegos donde se ponen a prueba la confrontación y estrategias colectivas en general. será necesario que al inicio del ciclo escolar el alumno entregue el certificado correspondiente. propiciando que cada alumno utilice ese saber en futuras ocasiones en su vida cotidiana. En este sentido.  Explicar permanentemente los beneficios de la actividad motriz en el ser humano. resulta fundamental en esta etapa de la vida de los escolares 3. por lo cual el docente habrá de considerar aspectos centrados en la correcta ejecución y posturas acordes con cada realización y conducta motriz de sus alumnos.4. a través de la comprobación clínica y médica emitida por alguna instancia de salud. Las actividades expresivas.resolución de tareas motrices. se convierten en un medio muy importante para este fin. 63 . debidamente legalizado (cédula profesional y sello institucional) para comprobar que los alumnos están posibilitados para la realización de las actividades físicas propias de la asignatura. con la finalidad de reconocer sus posibles limitaciones o disposiciones desde el punto de vista médico para participar en la sesión. es fundamental verificar su estado de salud. tanto en la parte física como en lo social en general.5 La seguridad de los alumnos en la sesión Resguardar la seguridad de los alumnos en la clase de Educación Física requiere de compromiso y conocimientos claros respecto a lo que implica. La promoción permanente de la equidad de género a través de la educación física. como:  Facilitar la ejecución de cada estrategia didáctica. Toda actividad propuesta debe estar acompañada de una serie de elementos a considerar por el docente. ejemplificando por diferentes medios la forma de realizar la actividad. las actividades físicas cooperativas. un ejemplo de ello lo constituyen los juegos cooperativos donde se interactúa con los otros y no contra los otros.

Cabe la posibilidad de que el docente utilice esta fase para la realización de comentarios grupales. que quizás son acciones más eficaces desde el punto de vista didáctico que la realización de un juego o relajación. etcétera. la actividad siguiente. por lo tanto el docente deberá decidir la forma de realizarlos. puntualizando de qué manera el tabaco y el alcohol afectan su organismo y son agentes nocivos para las actividades físicas y el deporte. siempre y cuando estén acompañados de estimulación y dieta adecuada. evaluación grupal de la sesión. de tal forma que no asocien el dolor físico como consecuencia inevitable de la actividad física. los tiempos y las estrategias más adecuadas para tal fin. sobre todo los que refieren a la actividad física.  Relacionar cada tema presentado con aspectos de la vida cotidiana. así como alteraciones cardiovasculares y respiratorias al realizarse con una intensidad de esfuerzo muy alta o inadecuada para los niños de estas edades. ya que estos grupos musculares se fortalecen de manera paralela a su crecimiento. por los medios disponibles (impresos. como el abdomen. el deporte y la sociedad en la que viven. considerando también aspectos como la hora de la sesión. La vuelta a la calma es otro aspecto importante en la aplicación del programa: sus efectos sobre el organismo reditúan en un mejor funcionamiento de órganos. aparatos y sistemas de los niños.  Orientar a los alumnos respecto a los cambios que se producen en el organismo producto de la acción motriz.  Evitar ejercicios específicos para regiones musculares en particular. Tampoco debe emplearse la realización de ejercicios físicos como medida de castigo por mal comportamiento. la espalda o las piernas. 64 . la estrategia realizada. visuales o digitales). Destacar la importancia de una adecuada alimentación para el desarrollo integral de los alumnos.  Un ejercicio físico mal aplicado puede provocar lesiones musculares o articulares. la intensidad del contenido vivenciado. refuerzo de los aprendizajes.

mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades y formas de interactuar. además de favorecer su proceso de maduración se generan actitudes de valoración. Al incluir a los alumnos con necesidades educativas especiales con el resto de sus compañeros. identificar e integrar alumnos con alguna necesidad educativa especial a la sesión de Educación Física se convierte en uno de los retos más importantes de este programa. Integrarlos al resto de sus compañeros debe ser prioridad para el docente. se le priva de una fuente de relación y de formación a la cual tiene derecho. los juegos sensoriales pueden ser una estrategia didáctica adecuada para ellos. tienen la gran oportunidad de gestar desde su patio escolar una visión diferente de las personas con discapacidad o condición especial.La integración de alumnos con necesidades educativas especiales en los últimos años es cada vez más frecuente en los centros escolares de nuestro país. Educar con. el docente debe valorar la participación y el trabajo cooperativo para hacer que se sientan parte del grupo. Estas acciones ofrecen una gran oportunidad de innovar y reorientar la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales. en y para la diversidad es la base de futuras actitudes de respeto en un ambiente estimulante donde todos y todas participan y aprenden. además se influye de manera negativa en su desarrollo emocional y psicológico. con y sin discapacidad. lo cual conlleva prácticas de intervención educativa clara y pertinente. respeto y solidaridad de todo el grupo. Cuando un alumno es excluido de un juego o actividad por su discapacidad. y particularmente el educador físico. 65 . La sesión puede potenciar el incremento en la autoestima. Con estos alumnos. De tal forma que el educador.

una sobreprotección puede hacer que pierda facultades que aún podría conservar y desarrollar.3. lo ha intentado.5 CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES Para que la sesión pueda cumplir adecuadamente con los propósitos y competencias presentados.  Otras capacidades y otros ritmos: una persona con capacidades diferentes puede tardar más tiempo en hacer las cosas. es importante estimular su independencia.  Estar solícito pero sin sobreproteger: atento a las necesidades.  Llamar ³ver´. aunque no lo consiga. para ello se deben considerar los 66 . pero no hacerles todo. a la larga se va a sentir mejor. si le sale mal la acción o se equivoca se le debe estimular para que lo vuelva a intentar. sobre todo en cuanto a la competencia motriz y desarrollo motor.  Igualdad en el trato: cuando se esté en un grupo mixto en el que haya alumnos con y sin capacidades diferentes.6 Consideraciones generales cuando tratamos con personas con capacidades diferentes  Principio de independencia: a la mayoría de las personas con capacidades diferentes les supone un esfuerzo muy grande mantener su independencia. ni más diferencias que las imprescindibles cuando tratemos a la persona con estas capacidades diferentes. atendiendo al principio de equidad.4. el docente debe ayudarles y estimularles a conservarla. aunque en un principio pueda ser frustrante. es pertinente que el docente tome en cuenta los siguientes criterios:  Es necesario verificar el nivel inicial de los alumnos. ante un ciego se puede decir 3. a las cosas por su nombre: una extremidad lo sigue siendo aunque no funcione o tenga una deformidad. no se deberán hacer tratos distintos.

 El docente debe evitar al máximo los tiempos de espera para poder participaren la sesión. La evaluación educativa nos permite observar dichos avances en la implementación de estrategias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: 67 .  Establecer la relación permanente entre lo aprendido en Educación Física y las otras asignaturas del plan de estudios. hacer cada vez más complejas las actividades sugeridas y observar su capacidad para resolver situaciones.5.  La verbalización debe ser actividad permanente. la participación desde el inicio debe ser activa y aprovechar al máximo los recursos materiales y espaciales. el respeto y la ayuda a otros. sobre todo en relación con lo que cotidianamente vive.1 La evaluación educativa En todo proceso educativo se deben verificar los avances y las expectativas de logro de los propósitos propuestos en cada etapa del mismo. Por ello.  Estimular en el alumno en todo momento el sentido de colaboración.  Los recursos materiales utilizados por el docente deben ser lo más variado posible.intereses y motivaciones que tienen hacia la sesión. tanto cognitivas como motrices. adquiere mayor significado.  Las actividades propuestas por el docente deben suponer un esfuerzo adicional. provocar en los alumnos la duda y dar opción a que opinen acerca de sus ideas o formas de hacer las cosas. tanto en el trabajo individual como en el colectivo. es decir. 3. Cuando lo aprendido se platica. las largas filas o las actividades con poca intensidad (actividades pasivas). garantizar que todos los alumnos puedan utilizarlos en cualquier momento de la sesión. para lo cual cada bloque de contenidos considera al inicio una evaluación diagnóstica de tipo criterial.  El alumno debe encontrar sentido a lo aprendido. propiciar el compañerismo.

darle tratamiento adecuado a cada una de ellas. la cual busca comparar al alumno consigo mismo. determinar el ritmo personal de aprendizaje y orientar la puesta en marcha de acciones cada vez más complejas.a) hacia los alumnos. a través de verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores que demuestren el dominio o adquisición de las competencias en construcción. verificar la complejidad de la tarea asignada a cada uno. ‡Evaluación de la enseñanza. reflexionando sobre aspectos globales de la aplicación de estrategias didácticas. y c) el manejo de las competencias expuestas. El docente debe tener la habilidad en el manejo de la competencia presentada y una adecuada conducción del grupo para dinamizar las estrategias que hacen posible la construcción de las competencias propuestas. por ello será necesario utilizar instrumentos para la evaluación criterial. al crear ambientes de aprendizaje se incrementa la posibilidad de predecir futuras acciones en la sesión. que adquiera conciencia de sus avances. con criterios derivados de su propia situación inicial. así como un balance de los elementos que regulan el proceso didáctico en su conjunto. así como sus respuestas y el nivel de apropiación de cada competencia. los elementos que favorecen la intervención del docente en todo momento son: ‡Evaluación del aprendizaje. observando las conductas motrices que desencadenan las sesiones en sus alumnos. Con ello. b) el docente. atendiendo sus respuestas para construir nuevas situaciones de aprendizaje. a través del diario del profesor. resulta de gran utilidad para esta parte de la 68 . en donde se analiza el cumplimiento o no de los aprendizajes esperados. y la planeación de actividades. El programa orienta sus contenidos hacia la adquisición de competencias. Llevar un registro anecdótico de las conductas observables del niño durante la sesión. quien observa la enseñanza como forma de intervención pedagógica. La evaluación es mucho más que la asignación de calificaciones.

a través del Consejo Técnico Escolar. El docente deberá participar sistemáticamente en este tipo de 69 .6. ‡Evaluación de la planeación de actividades. 3. Al término de cada bloque se aplica nuevamente un mecanismo de verificación criterial de los aprendizajes logrados. y compartirla con otros docentes será de gran valor para la intervención pedagógica. en el programa se sugiere incorporar una serie de acciones para el enriquecimiento motriz de los alumnos. En este proceso de la evaluación. para de esta manera diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades y fortalezas en la implementación del siguiente bloque. al tiempo que les brinda la posibilidad de aprovechar de mejor manera su tiempo libre.1 Actividades de colaboración 1. la temporalidad de cada bloque de contenidos. Se sugiere repetir la estructura básica de la primera sesión para partir y continuar con los mismos elementos de diagnóstico. Cada bloque presentado debe considerar una evaluación inicial. Integrar la educación física al proyecto escolar. de las actividades. a fin de determinar las experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo. ya sea entre semana (a contra turno) o los sábados durante el ciclo escolar vigente. 3. la pertinencia de los recursos materiales y espaciales utilizados. las dificultades en relación con la gestión escolar.6 ACTIVIDADES PARA LA ORIENTACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO Como parte de las actividades que permiten involucrar de mejor manera al alumno a las actividades de la asignatura de Educación Física. entre otros. el dominio de la competencia mostrada. el docente analiza el cumplimiento de los aprendizajes esperados.evaluación.

en tanto su solución sería el seguimiento de conductas alimentarias inapropiadas de los niños en tal situación. torneos deportivos. teatro guiñol. visitas guiadas. en cuanto problemas. artísticas y musicales. festivales recreativos. actividades interescolares. para resolverlas desde diferentes ámbitos de intervención. como pueden ser. Incluir todas aquellas actividades que desde la educación física se pueden impulsar. de acuerdo con las siguientes temáticas: 70 . 2. 3. etcétera. la obesidad y deficiencia nutricional en general de los alumnos. actividades recreativas y ecológicas. en el sector. así como para diseñar muestras pedagógicas.actividades académicas desde el inicio del ciclo escolar para exponer los problemas detectados en periodos anteriores y sus posibles alternativas de solución. clubes deportivos y de iniciación deportiva. atendiendo el gusto de los niños. excursiones. etcétera. durante el ciclo escolar es necesario realizar una serie de actividades que permitan vincular lo que se hace en la comunidad en general y su relación con la educación física. Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y de la especialidad. y en otros casos actividades expresivas. Por ello. campamentos. el municipio o zona para impulsar proyectos académicos locales o regionales comunes. círculos de lectura. la voluntad de asistir y las que se realicen de acuerdo con un programa y una planeación definidas para esas actividades. difundir actividades de promoción de la salud y cuidado del ambiente (incluyendo conferencias para padres de familia y docentes en general). ajedrez.

Se sugiere elaborar trabajos manuales con material reciclado. la participación y el respeto. papiroflexia. actividades rítmicas y artísticas en general. la utilización racional del agua. paseos ciclistas. juegos autóctonos. sida. conferencias con especialistas. organización de eventos (semana de la salud. Asimismo. representaciones teatrales. b) Actividades de promoción y cuidado de la salud. proponer y elaborar periódicos murales sobre la educación física y su importancia. circuitos deportivos. patinetas. creación de clubes deportivos. cuidado del ambiente y la conservación de áreas verdes. pláticas con padres de familia sobre el tiempo libre y su importancia. etcétera. patines y juguetes para promover la práctica del ejercicio de diferentes maneras como forma de vida saludable. talleres de actividad física. premiaciones. visitas guiadas. el hábito del ejercicio. implementar y fomentar juegos agonísticos y torneos escolares. ciclos de cine infantil. reuniones con padres de familia y autoridades acerca dela importancia de la alimentación. realizar inauguraciones. adicciones en general (alcoholismo. etcétera. triciclos. el docente ha de promover campañas de higiene a través de diversas acciones pedagógicas.a) Actividades para el disfrute del tiempo libre. grupos de animación. De acuerdo con las premisas de la inclusión. A través de juegos cooperativos. como periódicos murales sobre el tema. beneficios del ejercicio físico sobre el organismo. festivales del cuidado del cuerpo. Realizar campañas de reforestación y conservación del ambiente. juegos organizados. tabaquismo. modificados. cuenta cuentos. Entre ellas pláticas sobre alimentación. acantonamientos. formando equipos. c) Actividades deportivas escolares y extraescolares. videos orientados hacia la temática. etcétera). mini juegos olímpicos. drogadicción. entre otros. convivios escolares. tradicionales o típicos de cada región del país. que los alumnos lleven a la escuela bicicletas. juegos de mesa. 71 . involucrar a todos los alumnos de cada grupo y a los demás docentes en la puesta en marcha y participación en los mismos. globoflexia. el uso adecuado del ocio y el tiempo libre. rallys. etcétera). teatro guiñol. jornadas de higiene.

El cuento motor y la utilización del ritmo interno desde los primeros años de la educación primaria complementan estos contenidos. adquiriendo mayor seguridad que le permite expresar ideas. en actividades demostrativas (talleres y muestras pedagógicas) para promover la convivencia familiar. La utilización de circuitos motores. juegos sensoriales y formas jugadas. pero sobre todo generar alternativas para convivir de mejor manera con los demás a partir de la utilización constante del lenguaje como forma básica para llegar a acuerdos. 72 . directivos y comunidad escolar en general. gymkhanas.7 RELACION DE LA EDUCACION FISICA CON OTRAS ASIGNATURAS ESPAÑOL La acción de leer. entre otros. sus pertenencias y darle a la escritura un valor sonoro a partir de la revisión de textos. El propósito central de estas actividades es propiciar un ambiente de sano esparcimiento entre la comunidad. desencadena un sentimiento de ser competente. 3. comprender e identificar su nombre. Esta actividad permite involucrar a los padres de familia. sino también expresivo. sentimientos y afectos. Al hacer que el alumno se exprese y comunique de manera clara y fluida se enfatiza la importancia de adquirir un lenguaje no sólo comunicativo. así como la importancia de la educación física en la edad escolar.d) Actividades pedagógicas con padres de familia. A través de que el niño adquiera elementos para crear una conciencia de sí. Mejorar las formas de comunicación. que permite mejorar la comunicación a través de la expresión corporal y por consiguiente las relaciones humanas. mediante estrategias didácticas relacionadas con su esquema corporal para que identifique de manera más clara esta noción de sí. docentes frente a grupo. emociones.

permite identificar las nociones básicas de forma. talleres. como circuitos de acción motriz. la utilización del juego sensorial y posteriormente el simbólico les permite la posibilidad de incorporar a sus experiencias lúdicas la capacidad de asociar estas nociones abstractas. ante ello. la expresión corporal y las actividades recreativas. Significado y uso de los números. ya sea para obtener pistas o para demostrar y participar en actividades colectivas y de socialización. localidad. Los juegos del ayer y hoy. Manejo de la información. En este aspecto se ponen a prueba las nociones básicas del símbolo en el niño. para ello es necesario hacerlo partiendo de la construcción del yo por medio de estrategias como el juego simbólico. torneos recreativos. actividades relacionadas con el uso de las tecnologías. ferias deportivas. Estos contenidos relacionados con las capacidades perceptivas motrices forman parte medular de las tres competencias de la educación física. donde se manifiestan dichas vivencias y brindan la oportunidad de descubrirse como persona. La identidad se descubre cuando se aprende a relacionar el pasado con el presente. espacio y medida. representaciones teatrales. en donde los alumnos deben buscar información. categorías temporales que se ven favorecidas al participar 73 . como expresión global de la persona. La corporeidad. espacio y medida ya que las nociones geométricas se construyen a partir de la precepción del entorno. Aprender historia a partir de sus propias vivencias para después relacionarlas con su familia. concursos. rallys. entre otras. HISTORIA De mi historia personal a la vida escolar. región. país y contexto mundial resulta un contenido que se complementa desde la educación física.MATEMATICAS Forma. Se logra realizando diversas actividades.

entre otras. conferencias. hace necesario dimensionar la importancia de construir una identidad nacional. que permitan al alumno crear conciencia sobre la importancia de su cuerpo y sus cuidados.en juegos tradicionales y autóctonos. Espacios geográficos y mapas. Aplicar nociones científicas a situaciones de la vida cotidiana permite que el niño asocie la velocidad y sus cualidades de movimiento (rápido y lento) y las aplique en juegos motores en donde los desplazamientos. A través de la utilización de rallys. respetar las diferencias y los grupos étnicos. la práctica de actividades físicas y recreativas propicia el reconocimiento 74 . sus tradiciones. Por tanto. La promoción de la salud a través de actividades como pláticas. de su escuela y de otros contextos. se proponen juegos tradicionales y autóctonos (retomando la región y grupo al que pertenecen) que permitan al niño reconocer esta diversidad cultural. así como el reconocimiento a través de estímulos sensoriales. además de reconocer características específicas del lugar donde viven. Además. Conozco mi cuerpo y sus cuidados. cacerías extrañas y juegos cooperativos en la sesión. sonidos graves y agudos. A partir de estas categorías y la investigación. talleres y campañas de salud. CIENCIAS NATURALES Representación a través de identificación y clasificación: rápido y lento. La riqueza cultural del país. pesado y ligero. la narración y la lectura se fomenta que los alumnos conozcan su origen e historia para consolidar los aprendizajes. GEOGRAFIA Población y cultura. las rotaciones y los elementos espaciales (directos e indirectos) lo lleven a situaciones divertidas. cerca y lejos. paradójicas y de integración en general. caliente y frío. costumbres y su historia. considerando su geografía. los alumnos dibujan mapas y croquis que les permiten ubicarse en el espacio-tiempo.

como juegos modificados. fomentar hábitos de higiene y buena alimentación como medida preventiva contra las enfermedades. sociales (igualdad. agrupados en cuatro categorías: personales (voluntad. Cultura para la prevención. morales (respeto. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Manejo y resolución de conflictos. cooperativos. libertad. solidaridad. cultura de la paz.del cuerpo para aprender a cuidarlo y educarlo con el fin de convivir con los demás de mejor manera. Se pone de manifiesto en las estrategias didácticas que se utilizan en la sesión. uno de los ejes transversales del programa de Educación Física orienta al docente para que en sus sesiones implemente valores. 75 . formas jugadas. valentía) y los de competencia (responsabilidad). equidad. La enseñanza de valores a través de la clase de Educación Física está íntimamente relacionada con las competencias que esta asignatura considera para hacer que el niño desarrolle aspectos de vida ética. inclusión. felicidad y amistad). participe en colectivo y en la construcción de reglas. iniciación deportiva. En la sesión de Educación Física es atendida en tres sentidos: evitar realizar actividades o ejercicios contraindicados que pueden dañar físicamente. Por tanto. Atender la diversidad en la interculturalidad es uno de los retos más importantes de toda la educación básica en el país. y localizar situaciones de riesgo en la práctica de los juegos. tolerancia y diálogo). en donde el alumno valora la importancia de respetar a sus compañeros y resolver conflictos a través del diálogo y la toma de acuerdos.

modificados. 3. y cada secuencia se aborda en dos sesiones. actividades de expresión corporal. música. Esto se ve reflejado en la construcción de la competencia de educación física denominada ³Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa´ y de forma particular elaborando una propuesta creativa en el marco de las sesiones. de tal forma que el docente tiene la oportunidad de organizar las tres siguientes que le permitan cumplir con las sesiones requeridas para el logro del propósito y las competencias señaladas. como cognitivo y afectivo. El programa propone tres de las seis secuencias de trabajo. actividades de expresión corporal y polirritmia. cada bloque representa 12 sesiones. estado y región con 76 . entre otras. Estas cuatro disciplinas se ven reflejadas en la sesión de Educación Física a través de estrategias didácticas como itinerario didáctico rítmico. cuento y fábulas motoras. juego simbólico. Retomando los ejes de esta asignatura (apreciación. El criterio para la implementación de un mayor número de sesiones se establece a partir de la autonomía y facultades que posee cada comunidad. en suma. además de ser consideradas en el marco de las actividades de fortalecimiento del programa. representación lúdico-circense. juegos cooperativos. expresión corporal y danza. lo que permite aumentar de manera significativa las experiencias del niño tanto en el plano motor.8 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques agrupados en seis secuencias de trabajo. teatro. contextualización y creación) la sesión de Educación Física propicia en el alumno la búsqueda de respuestas a través de formas jugadas. entre otros. rallys.EDUCACIÓN ARTÍSTICA Artes visuales.

ELEMENTOS QUE DEBEN INTEGRAR LOS BLOQUES BLOQUE ( NUMERO Y TITULO) COMPETENCIA EN LA QUE SE INCIDE Hace referencia al impacto de una de las tres competencias propuestas por el programa. MATERIALES Recursos que facilitan la enseñanza aprendizaje dentro de un contexto educativo. el logro de los diferentes propósitos educativos dentro de la educación física. estimulando la 77 . aprendizaje (gracias a una medición). CONTENIDOS Conforman un conjunto de saberes sociales válidos. Expresan en cada grado nivel de desarrollo deseado de las competencias.base en sus necesidades de cobertura. ESTRATEGIAS DIDACTICAS Recursos que poseen intencionalidad pedagógica con los cuales el docente busca. PROPÓSITO Lo que el maestro debe lograr en su quehacer educativo para conseguir que el estudiante construya su propio APRENDIZAJES ESPERADOS Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben aprender los alumnos. Abordados a través de conceptos. Es la intención del docente para generar aprendizaje.ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS TABLA 1. mediante ellos. GRÁFICA 3 . procedimientos y actitudes. las cuales están supeditadas a la disponibilidad de recursos. ³prácticas sociales´.

En su manejo e implementación. las características de los alumnos y del grupo. determinan el grado de avance del programa. CONSIDERACIONDIDACTICAS PAREDESARROLLO DEL BLOQUE Aspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didácticas. La adecuada planeación e implementación nos permite. realizar una serie de actividades de recapitulación de las competencias adquiridas por el grupo durante cada ciclo escolar. desde luego que por la naturaleza y características de cada entidad y zona del país se hace necesario flexibilizar y adecuar las condiciones para su aplicación.función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos. SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACION Propuestas de criterios que faciliten y orienten hacia un modelo de evaluación amplia. las condiciones escolares. 78 . el medio. habilidades. SECUENCIAS DE TRABAJO Cada secuencia pretende orientar al docente respecto a las actividades que posibilitan el logro de las competencias. así como el grado de apropiación que cada alumno ha logrado al respecto. entre otros factores. destrezas y actitudes. el contexto social.

involucrar a los padres de familia entre otras cosas. enfoque psicomotriz en 1974. debe de realizar una planeación anual de trabajo donde plasme cada sesión que va a llevar acabo. de gusto por realizar la actividad. y actualmente el enfoque por competencias desde 2009. El profesor de educación física. buen trato. afectivas. confianza. enfoque orgánico funcional en 1988. seguridad. La educación Física en su desarrollo ha tenido varios tipos de enfoque como el enfoque militar en 1940. destrezas y actitudes aplicados en el desempeño exitoso de una ocupación. habilidades. enfoque deportivo en 1960. tiene que ser congruente. Existen competencias que se pretenden lograr en el perfil de los egresados como son: competencias para el 79 . el educador físico necesita crear ambientes de aprendizaje favorables a los alumnos de respeto. cognitivas. aliento y apoyo mutuo. con sentido para los alumnos. entusiasmo e interés. enfoque motriz de integración dinámica en 1993. La planeación y la realización de actividades idóneas.RESUMEN La Educación Física es la disciplina pedagógica que contribuye el desarrollo armónico del individuo mediante la práctica sistemática de la actividad física. teniendo como propósitos generales orientar como una forma de intervención educativa que trabaja con las experiencias motrices. aplicar diferentes estilos de enseñanza. interculturales y lúdicas de los niños. La educación física tiene una reorientación en la educación básica. en México ha evolucionado desde sus inicio hasta los últimos años. Las competencias es un conjunto de conocimiento.

sociales. competencia institucional. la vivencia del cuerpo y. por lo tanto. La sesión de la Educación Física debe privilegiar al niño y sus intereses por la acción motriz. Tres ámbitos circunscriben la intervención del docente en este programa. que hagan significativo lo aprendido y pueda ser utilizado a través de sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respecto. entendida como la conciencia que hace un sujeto de sí mismo. el ejercicio de su corporeidad. El programa reorienta las formas de enseñanza de la Educación Física. esta no ha perseguido los mismos fines ni las mismas metas en los diferentes momentos históricos de nuestro país. debemos entender que a lo largo de la época moderna. la inclusión y sobre todo en la compresión de un país diverso como lo es el nuestro.aprendizaje permanente. se enseñan. la convivencia diaria. competencia creativa entre otras más. Desde los primeros años de vida escolar. se muestran los valores. Esto implica. es considerada el centro de la acción educativa. la equidad de género. Cada uno se describe más adelante. por lo tanto. morales y de competencia. competencias para el manejo de la información. los que deben promover. como son los personales. competencia comunicativa. competencias para la convivencia. competencias para la vida en sociedad. También existen 10 nuevas competencias para la enseñanza que son importantes para la enseñanza-aprendizaje. competencia cognitiva. competencias para el manejo de situaciones. El primer referente es la corporeidad. organizar la estructura de su enseñanza a partir de competencias para la vida. Las competencias educativas profesionales del docente son: competencia empática. de manera transversal. en la cual resalta la importancia del papel de la motricidad humana y su implicación en la acción-conducta motriz. competencia didáctica. con ellos se puede hacer de la sesión la fiesta del cuerpo. Ludo y sociomotricidad. 80 . Promoción de la salud y Competencia motriz. Se trata de revitalizar la educación física en la escuela primaria y hacer de sus prácticas pedagógicas una opción importante de vinculación con la vida cotidiana de los alumnos.

promueve un significado de unidad e implica que lo elementos del conocimiento tiene sentido solo en función del conjunto.CONCLUSIONES Al terminar el presente trabajo de investigación. Bajo este concepto. ³las competencias´. afectivas. valores. no pretende solamente traducirse en acciones motrices sino que también pretende darles conocimientos que le sirvan para la vida cotidiana a los alumnos. la disponibilidad corporal y la creación de la propia competencia motriz de los educandos. expresivas. estos por separado no constituyen la competencia. interculturales y lúdicas de los escolares. que el enfoque por competencias busca. cognitivas. dándonos cuenta que la educación física. Este criterio obliga a las escuelas a replantear lo que comúnmente han considerado como formación. es por ello. Del enfoque por competencia podemos decir ³lo importante no es la posesión de conocimientos si no el uso que se haga de ellos´. a partir de su implementación busca integrar al alumno a la vida cotidiana. 81 . Aunque se pueden fragmentar sus componentes. podemos observar sobre el conocimiento del tema del enfoque por competencias en la educación física en nivel primaria. La Educación Física orienta a estimular experiencias motrices. ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no solo de algunas de las partes. a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno sociocultural.

Cuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempeñe con éxitos en el siguiente nivel educativo. Los cambios en la orientación en la educación. de eventos discontinuos a procesos permanentes. actitudes y valores adquiridos en la escuela. acercar a lo más pronto a la aplicación del conocimiento en la realidad. trabajo. en definitiva un conjunto de conocimientos. sus propias estrategias de aprendizaje ante la diferentes contenidos. (fotografías. Ser competitivo implica tener un repertorio de respuestas pertinentes para situación que en una elevada frecuencia son nuevas. del eje en la enseñanza al eje en el aprendizaje. 82 .) que permitan identificar la formación en que se ha avanzado en la adquisición y el desarrollo de las competencias. Es importante guardar evidencias. del objetivo referido a contenidos a proyectos referidos a procesos y desempeño. de la asimilación de conocimientos a su aplicación en la resolución de problemas. de la evaluación de los resultados a la evaluación de los procesos y desempeños. cuando utiliza los conocimientos. en si vida diaria. etc. de la capacitación basada en la oferta a la centrada en la demanda. poseen. procedimientos y actitudes que le permiten una práctica autonomía. Los principios de la educación por competencias. valores y destrezas en la formación del alumno y trabajar en equipo. dibujos. esto es un logro en la calidad educativa. lo lleva a pesar en como ofrecer una evaluación formativa. cuando se integre adecuadamente al contexto social. integrar la teoría y la práctica. del eje con los conocimientos enciclopédicos al eje en el conocimiento necesarios. donde los alumnos identifiquen la forma en que trabajan. actitudes. habilidades. reconocer habilidades. de la recuperación de conocimientos al desarrollo de capacidades cognitivas. En la evaluación en el enfoque por competencias nos remite al facilitador a decir si se hizo bien o más una actividad.

desarrollado en ellos las tres esferas. siendo esto lo fundamental para el desarrollo de los alumnos para la vida en la escuela como en la vida misma. la motriz y la social. Llevando acabo todos los aspectos que contiene el nuevo enfoque por competencia. dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. formando ciudadanos de bien. 83 .Competencias básicas en la educación física: Integración de la corporeidad. la cognitiva. les brindara a todos los alumnos una educación integral. expresión y realización de desempeños motrices sencilla y compleja.

sepbcs.http://www. secretaría de educación de Guanajuato Instituto pedagógico de estudios de posgrado. en educación física´.mx/Educacion_Fisica/competencias%20profe-peda. México 1993 Ferreiro Toledo Abraham. México 2010 Hernández y Ramírez. Primaria´. Guanajuato. 2006. México 2009 Valle Rubén.BIBLIOGRAFÍA Secretaria de educación pública ³Plan y programa de estudio Educación básica Primaria´. 84 . ³Enfoque motriz de integración dinámica en el alumno´. Celaya. ³La Educación Física en el Marco de la RIEB´.htm. Secretaria de educación pública ³Programa de estudios 2009. ³Programa nacional de carrera magisterial´. (2009). . México 2009 2005. ³Programas de formación continua 2009-2010´. ³competencias profesionales pedagógicas (2011). ³Antología de educación física´.gob. ³Documentos de apoyo a la supervisión´. Educación básica.

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