Importancia De La Educación Preescolar Como Base Para Favorecer El Desarrollo Integral Del Niño

Importancia de la educación preescolar como base para favorecer el desarrollo integral del niño Enviado por resnick_halliday INTRODUCCION A. Formulación del problema de investigación. El interés por abordar la problemática relacionada con el papel que desempeña la educación preescolar surge desde el momento en que cursaba la Lic. en educación preescolar al escuchar y observar que compañeros del nivel primaria minimizaban nuestro trabajo argumentando que resultaba muy sencillo y solo ocupaba 3 horas de nuestro tiempo. Pero mas tarde al enfrentarme al campo laboral me percatarme de la visión existente en varios sectores como sociedad, a nivel gobierno y magisterio, y en especial con los padres de familia, los cuales consideran la función de este nivel reducida a la atención general o asistencial y al entretenimiento deniños, sin metas educativas precisas y carente de contenidos específicos o formativos. Así que este hecho llamo mi atención para abordarlo como tema de investigación, enfocado más hacia la percepción que tienen los padres de familia sobre este nivel. Considero que es tema es importante porque el no reconocer y valorar el papel que desempeña la educación preescolar en el desarrollo integral de sus hijos se ve reflejado en la irregular asistencia de los niños al jardín de infantes, hay poca participación y asistencia en actividades dentro y fuera de la institución y en otros casos los padres no llevan a su hijo al kinder porque no lo consideran necesario solo hasta el momento en el que ingresan al nivel primaria. Pero lo más alarmante es que no conocen lo que se pretende lograr con la educación preescolar y los beneficios que tiene en el niño como uno de los espacios formativos más importantes para el desenvolvimiento educativo y social de los niños. Así que como educadora existe un compromiso constante por cambiar la visión que tienen los padres de familia en relación al reconocimiento de la educación preescolar y lograr esa estrecha relación entre escuela y familia como agentes educativos. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION. Objetivo general. * Evidenciar la importancia de la educación preescolar en la formación del niño. 1.- Analizar cronológicamente la historia de la educación preescolar en México. 2.- Conocer, analizar y comparar las características generales de los programas de educación preescolar. 3.- Proponer alternativas para lograr que los padres de familia reconozcan las ventajas que tiene el cursar el nivel preescolar en el desarrollo de sus hijos. DESCRIPCION DE LOS CAPITULOS. Para conocer y valorar la importancia del nivel preescolar, en el primer capitulo se abordo la historia de la educación preescolar en México, de las escuelas de párvulos al preescolar, en donde se menciona a los personajes que dedicaron su vida a la labor docente con los niños, las corrientes psicológicas que influyeron en la forma de trabajo, programas y concepción del niño a través del tiempo hasta la actualidad. Dentro de la función social del jardín de infantes se explican las principales causas que motivaron a las madres de familia a que una institución diferente a la familia se

encargara de cumplir y compartir con ellas la función asistencial y educativa de sus hijos. Después se aborda la obligatoriedad de la educación preescolar que se ha logrado plasmar en la reforma a la constitución política dentro del artículo tercero y la ley general de educación, donde después de muchos intentos por reconocer a este nivel como parte de la educación básica dentro de la formación del individuo; es durante el sexenio del presidente Vicente Fox Quesada (2001-2006), que se dio un paso trascendental en la historia educativa del nivel preescolar. En el capítulo dos se aborda de manera general los programas que han existido dentro de la historia del preescolar y de forma más completa se menciona el programa de 1962, 1979, 1981, 1992 y 2004 según las fuentes bibliográficas encontradas, mas adelante se encuentran cuadros comparativos donde se resalta y analiza los rasgos mas sobresalientes de los programas. En el capítulo 3 se mencionan alternativas como escuela para padres, guía para padres, talleres, demostración de clase, dentro de las cuales se puede involucrar a los padres de familia para que reconozcan la importancia del nivel preescolar. Además del análisis sobre las opiniones de los padres de familia entorno al nivel preescolar según sus propias experiencias. 1. DESARROLLO DEL TEMA CAPITULO 1 LA EDUCACION PREESCOLAR EN MEXICO. 1. Antecedentes de la educación preescolar en México. 2. Obligatoriedad de la educación preescolar. 3. Función social de la educación preescolar. CAPITULO 2. LOS DIFERENTES PROGRAMAS DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1962 HASTA EL 2004. 2.1 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1962. 2.2 PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DE 1979. 2.3 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1981 2.4 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1992 2.5 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 2004 CAPITULO 3. ANALISIS DE LOS PROGRAMAS Y CUADROS COMPARATIVOS. CAPITULO 4. ALTERNATIVAS PARA QUE LOS PADRES DE FAMILIA VALOREN LA EDUCACION PREESCOLAR. 4.1 Escuela para padres 4.2 Demostración de clase 4.3 Guía para padres 4.4 Análisis de la opinión de los padres de familia en relación con la educación preescolar. MARCO REFERENCIAL El Jardín de Niños donde actualmente me encuentro laborando se encuentra en la comunidad de Santa Ana Matlavat, perteneciente al municipio de Aculco Edo. de México y se encuentra ubicado geográficamente al sur con las comunidades de Santa María, Nativita y Gunyo; al norte con el municipio de Polotitlán; al poniente con las comunidades de Higuerillas, Cabresteros y Bañe; y al oriente con Jurica y Ruano. Existen 900 ciudadanos mayores de 18 años y en total el número de habitantes es de 3000 aproximadamente; cuenta con servicios como agua potable, electrificación, aunque solo el 20% tiene drenaje ubicado en el centro de la comunidad y otros más cuentan con fosas sépticas, un 30% tiene línea telefónica de Telmex y otros tienen teléfono celular.

En relación al transporte este es escaso y no cuenta con un horario fijo, así que las personas se trasladan en sus propios vehículos o a pie. Las casas de los habitantes de Santa Ana se encuentran dispersas y es por esta razón que los niños que acuden al Jardín de Niños tienen que caminar largas distancias, llegando aproximadamente 20 minutos tarde a la escuela. Se cuenta con un centro de salud para brindar atención a toda la comunidad, una escuela primaria, una tele secundaria y 2 jardines de niños, uno pertenece al sistema federal, es vi docente y se encuentra en el centro y el otro es unitario perteneciente al estado. En relación a la actividad económica de sus habitantes la mayoría se dedica a las labores del campo y cuidado de sus animales, otros trabajan en alguna fabrica en Aculco, y unos más emigran hacia los Estados Unidos de América en busca de mejores condiciones, así que las mujeres son las responsables de las labores del hogar, el cuidado y educación de sus pequeños hijos. Dentro de las principales fiestas celebran el 26 de julio la fiesta patronal de la virgen de Santa Ana y el 12 de diciembre festejan a la Virgen de Guadalupe. El Jardín de niños Jesús González ortega con clave 15DJN0737P, se fundo el día 28 de Abril de 1984, iniciando con 5 grupos, pero después la matricula disminuyo hasta quedar solamente un grupo y en la actualidad contamos con 2 grupos uno de tercero y otro mixto de primero y segundo, con un total de 52 alumnos de los cuales 24 son hombres y 29 mujeres, así que espero que ahora que se ha dado el carácter de obligatorio a este nivel el número de niños aumente. I 1. DESARROLLO DEL TEMA ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MEXICO. El jardín de niños es una institución de creación relativamente reciente, pero la atención a los menores se encontró inmersa en diferentes culturas como la mesoamericana donde al niño se le brindaban cuidados y atenciones, por lo que ocupaba un lugar importante dentro de la estructura familiar; otro ejemplo fueron los mayas, aztecas, toltecas y chichimecas los cuales se referían al niño como "piedra preciosa", "colibrí", "piedra de jade", "florpequeñita", manifestando de esta forma respeto y cuidado por los infantes, Tiempo después la conquista española dejo como consecuencia gran cantidad de niños huérfanos y desvalidos, por lo que los religiosos fueron los encargados de educarlos y cuidarlos, solamente que su labor estaba mas orientada a la conversión religiosa, así que consolidada la época colonial, las "casas de expósitos", fueron las únicas instituciones de atención infantil en donde las "amas" se limitaban al cuidado y alimentación de los niños y a su vez estas casas eran administradas por religiosas. Así que los años posteriores a la independencia de México no se tienen noticias sobre la existencia de instituciones dedicadas a la atención de los niños pequeños. Pero los primeros esfuerzos dedicados a la atención de los niños menores de 4 años se dieron en 1837, cuando en el heraldo del volador se abrió un local para atenderlos y junto con "la casa de asilo de la infancia" fundada por la emperatriz carlota (1865), son las primeras instituciones para el cuidado de las madres trabajadoras. Mas tarde en 1869, se crea "es asilo de la casa de san Carlos", en donde los pequeños recibían alimento y cuidado. Es a finales del siglo X1X durante el porfiriato que son fundados los primeros jardines de niños en México, denominados "escuelas de párvulos" o kindergarten, los cuales se crean en contextos urbanos y fueron influenciados por las ideas liberales y positivistas de la época. La tarea de las escuelas de párvulos era la de prestar atención a los niños entre 3 y 6 años de edad, nombrándose como directora e institutriz a la señorita Dolores Pasos y como encargado del sistema de enseñanza al lic. Guillermo Prieto. Este sistema de

4 kindergarten Herbert Spencer. 1 fue abierta al público el 4 de enero de 1881. 1 kindergarten Federico Froebel. esta solo quedaba reducida a una minoría. En su informe presidencial de 1888 declara que: es establecimiento de las escuelas párvulo en las cuales se introdujo en método Froebel se estaba dando a la enseñanza. El crecimiento de las escuelas párvulos se realizaba lentamente y a través de esfuerzos. planteo la necesidad de prestar atención especifica a los niños menores de seis años. 3 kindergarten Enrique C.F. En esta época durante el gobierno de Porfirio Díaz las condiciones económicas. moral e intelectual valiéndose de las experiencias que el niño adquiera en su hogar. En 1903 la maestra Estefanía Castañeda después de haber sido comisionada para observar la organización del jardín de niños de la unión americana. El presidente Porfirio Díaz tenia la idea de extender la educación a todo el país. Pero en 1885 la escuela de párvulos num. Rebramen Escuela num. en la comunidad y en su relación con la naturaleza". las "escuelas de párvulos" a partir de 1907 dejaron de llamarse así para denominarse Kindergarten. la escuela de párvulos num. sociales y de vida de las mayorías era cada vez más difíciles. se estableció una escuela de párvulos anexa a la primaria num. Este proyecto se discutió y aprobó en el congreso superior de educación. se empezó a llamar a las escuelas de párvulos con el termino kindergarten. un carácter educativo. . así que en 1884 en el D. poniendo en práctica el 1 de julio de 1903 en la escuela de párvulos num. 2 tuvo como directora a la profesora Dionisia Pruneda quien permuta con la profesora Laura Méndez de la Cuenca y la escuela de párvulos num. pero en la realidad.enseñanza establecía que a través del juegolos niños comenzarían a recibir lecciones instructivas y preparatorias que después perfeccionarían en las escuelas primarias. eran considerados como un lujo en el país. En 1907 con la fundación del kindergarten "Juan Jacobo Rousseau" bajo la dirección de la profesora Beatriz Pinzon.ingreso al país y presento ante la secretaria de justicia e instrucción publica un proyecto de organización de escuelas de párvulos. Un dato importante que hay que resaltar es que. proponía que las bases para la educación del párvulo se establecían de acuerdo: "con su propia naturaleza física. Por esa época en Jalapa Veracruz Enrique Laubscher también promovió la fundación de una escuela de párvulos. riqueza y verdad. la cual tuvo poca duración. 1 teniendo como directora a la maestra Estefanía Castañeda y como profesoras del curso a las maestras Carmen Ramos y Teodosia Castañeda. Los lineamientos pedagógicos de la educación preescolar iniciaron con la propuesta del profesor Manuel Cervantes Imaz quien. quedando integradas así: Escuela num. En ese mismo año se informo que a partir del 31 de enero. en el que aun no se cubrían las necesidades más apremiantes de la educación. 3 estuvo a cargo de la profesora Adela Calderón de la Barca y la escuela de párvulos num. La educación constituyo uno de los elementos mas utilizados para proyectar y sostener esa imagen. aunque se pretendía mantener una imagen de estabilidad y orden. las escuelas serian distinguidas con nombres en lugar de números. término de procedencia Alemana que se cambio después por la expresión "Jardín de Niños" o "Jardín de la Infancia".2 kindergarten Enrique Pestalozzi Escuela num. de modernidad. retomando ideas de Pestalozzi y Froebel.4 se encontró bajo ladirección de la señora Concepción Plowes. Escuela num. A pesar de que los jardines de niños se abrían paso poco a poco. 7. Este proyecto fue el primer esfuerzo por enfatizar la labor educativa del nivel preescolar.

compusieron melodías. para lograr lo anterior se insistía en la observación de la naturaleza y el amor a ella. en Tamaulipas 1 kindergarten. los sentidos y la inteligencia del niño dotarlo de conocimientos. en Zacatecas 7 kindergartens. labores manuales juegosdestinados a ejercitar la mano. quedando como directora la profesora Bertha Domínguez. Al igual que la primaria esta educación sería gratuita. En educación preescolar para 1911 quedaron abiertos 2 kindergartens. plásticas al estilo moderno con objeto de satisfacer las necesidades intelectuales y morales de los niños y quinta. 1908. morales e intelectuales. En 1916. Orozco. época en la cual existían las siguientes escuelas en el país: 1907. Es importante señalar que las profesoras Estefanía Castañeda. Durante el gobierno de Madero (1910). cuya directora fue la profesora Refugio C. cuarta. Francisco I. canto. en el D. Rosaura Zapata y Berta Vonn Glumer. En el artículo 3ero de la Constitución de 1917. Se insistía en que todos los ejercicios de los jardines de niños tendrían que contribuir a la formación de la personalidad del individuo. dones o juguetes rigurosamente graduados. se enfatizaba en la necesidad de despertar el amor a la patria y en ser neutral en lo que se refería en creencias religiosas. En 1913 se estableció el "Melchor Ocampo". psíquicos y sociales. facilitar ladisciplina y contribuir a perfeccionar el sentimiento estético. juegos gimnásticos para cultivar la buena forma de las facultades físicas de los párvulos. Los jardines de niños admitirían entonces a niños de tres a seis años de edad y serían mixtos. 1908. 5 kindergarten.Y en relación al programa educativo. los jardines de niños estuvieron supervisados por inspectoras de escuelas primarias.F. En 1908 el consejo superior de educación pública acepto que los jardines de niños pasaran a depender del ministerio de gobernación. se prohibió a las corporaciones y a los ministros de cultos religiosos establecer o dirigir escuelas. Hacia enero de 1914 se publico una ley que se relacionaba con estos planteles donde se considero que la educación que se impartía en ellos tendría por objeto el desenvolvimiento armónico de las buenas cualidades de los niños. En 1915 se permitió el establecimiento de escuelas particulares. en Sinaloa 2 kindergartens. Madero se preocupo de la educación y de la instrucción para el pueblo. el "Morelos" bajo la dirección de la profesora Inés Villarreal y el "Zaragoza". se tomaba en cuenta la corrección de sus defectos físicos. escribieron literaturainfantil como cuentos y . En 1909 el profesor Luis Ruiz. Se hablaba de cuestiones físicas. dentro de la política educativa se propuso que la educación adquiriese un carácter popular ya que durante el porfiriato la educación estaba orientada hacia las clases dominantes y existía en el país un analfabetismo alarmante. cada una de las directoras era la responsable de proponerlo y desarrollarlo. se ratifico el carácter laico de la educación impartida por el Estado y la reglamentación de la enseñanza primaria impartida por particulares. consideraba que el programa de los jardines de niños debía constar de 5 partes: primera. aunque siempre con apego a las leyes establecidas. segunda. tercera. porque ello permitiría la implantación de la libertad y la democraciaen México. medio ingenioso cuyos fines era amenizar los trabajos. 1908.

espontáneos y unidos. incluso algunos fueron ubicados en delegaciones lejanas para atender a niños campesinos. Se trataba de formar seres laboriosos. ya que anteriormente.rimas. Eran las educadoras las encargadas de conseguir el nuevo material en lo que se relacionaba con cuentos. cantos y juegos. Durante el sexenio de Plutarco Elías Calles la preocupación por llevar los jardines a barrios alejados y marginados de la ciudad de México comienza a materializarse. . donde se enfatizó lamisión incompleta de los mismos. En 1921 se funda la Secretaría de Educación Pública "SEP" y se considera que los jardines de niños no están atendiendo a la población trabajadora. Secretario de Educación de esa época afirmo: Por haber sido siempre limitado el número de jardines de niños. Este incremento indicó el interés que. misma que en 1938 paso a ser la Secretaría de Asistencia Social. Se hablaba de respeto al desarrollo del niño con estricto apego a las leyes que regían su naturaleza. Esta maestra presento un proyecto para los Kindergarten donde se hablaba de la necesidad de que en estas instituciones se formaran a niños netamente mexicanos. así como cantos y juegos propios del jardín de niños. En 1931. Se suprimió en ellos la literatura infantil. se elevó la Inspección General de Jardines de Niños al rango de Dirección General. saludables. En el año de 1928 fue creada la Inspección General. El presidente Cárdenas en 1937 decreto que la educación preescolar quedará adscrita a la Dirección de Asistencia Infantil. nombrándose como Subdirectora a la señorita Rosaura Zapata. y entre los temas que se trataron estuvo el de los jardines de niños. También se reitero la necesidad de realizar pequeñas obras de teatro. y que aquellos que requieren la del Estado deberían seguir atendidos por la Secretaría de Asistencia Pública (SAP). Hacia finales del gobierno de Plutarco Elías Calles el número de jardines de niños había aumentado a 84 en la Capital de la República. Entre 1917 y 1926. los niños debían darse cuenta de que eran "trabajadores al servicio de la patria y agentes de transformación social". se producía literatura y música extranjera. la sociedad los ha mirado siempre como privilegio de la casa rica. de esta manera el jardín de niños se convirtió en una institución popular. Por otra parte también se fundaron 8 jardines anexos a las escuelas normales rurales. ya que los niños más necesitados no asistían a estos planteles. alegres. Para 1932 ya existía el servicio del jardín de niños en toda la ciudad. independientes y productivos. los jardines de niños aumentaron de 17 a 25 en la Capital de la Republica. estableciendo secciones de párvulos anexas a las escuelas primarias. Al buscar la democratización de estas escuelas algunas se establecieron en los lugares más pobres de la Ciudad. La Pedagogía que seguía vigente era la de Froebel. La educación preescolar deja de pertenecer a la SEP. En 1940 las educadoras normalistas elaboraron un documento dirigido hacia al presidente Ávila Camacho donde se argumentaba que la Educación Preescolar va dirigido a niños sostenidos por la tutela familiar. En 1937 se crea el Departamento de Asistencia Infantil. a la que se tachaba de "sentimentalista e irreal". Durante esta época los jardines de niños sufrieron cambios. pero la Secretaría a querido que presten su servicio a gente mas necesitada y se llevo a cabo la idea. La base de su Pedagogía seguía siendo la de Froebel. rimas. En ese mismo año se llevo a cabo el primer congreso del niño. Se insistía en que desde los primeros años de su vida. Manuel Puig Casauranc. poco a poco fue mostrando el gobierno por la educación de los párvulos.

desarrollo físico e intelectual y formación moral. Miguel Alemán también se preocupo por el avance del preescolar.El desarrollo de un ambiente sano de las relaciones con los padres de familia a quienes se consideraba como los mejores educadores de l los pequeños.El jardín de niños se definió. En ese mismo año se formó una comisión que reorganizaría los programas relacionados con salud. mediante labores y actividades practicas. En el informe presidencial 1957-1958. d). A la Educación Preescolar se le asignó el siguiente plan: a).Protección y mejoramiento de la salud física y mental. Para este fin se utilizo como medio la radio.El desarrollo de su personalidad c). iniciación en el conocimiento y uso de los recursos naturales de la región en que habitaban. En 1946 había un total de 620 jardines de niños en toda la República. De aquí la necesidad de que el Estado las auxiliara por medio de la Educación Preescolar.La salud del niño b). a través de programas diarios que deberían desarrollas las maestras con los niños. adiestramiento manual e intelectual.Expresión y actividades creadoras. . en muchas ocasiones no tenían ni el tiempo ni la preparación para atender correctamente a sus hijos.Comprensión y mejoramiento de la vida social. Incluso en 1957. crecimiento. se habla ya del servicio de 6 "guarderías infantiles" para hijos de empleados administrativos y de maestros. y la enseñanza del preescolar no fue la excepción. El sexenio de Adolfo López Mateos (1958-1964) se distinguió por su preocupación por mejorar la educación pública. Los planteles aumentaron a 2324 en todo el país. El resultado fue que los planteles aumentaron a 1132 en todo el país. Fue por ello que la Secretaría de Educación Pública hizo grandes esfuerzos para mejorar las instalaciones de estos planteles y equiparlos con el mobiliario y el material didáctico que respondiera mejor a sus necesidades. estimulación de la expresión creativa del pequeño.Adiestramiento en actividades practicas. como una Institución "eminentemente educativa" creada para atender a niños cuyas necesidades básicas están satisfechas. Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958) otorgo a los jardines de niños más importancia desde el punto de vista técnico que desde el económico.Comprensión y aprovechamiento del medio natural. El Secretario de Educación Pública Torres Bodet. educación y recreación. Por su parte el presidente Ávila Camacho traslado en 1941. tal vez a ello se debe la "invisibilidad" de los niños en edad preescolar. Como se puede apreciar. es relativamente reciente. se celebró en México el Congreso de la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP). c). la historia tanto de la creación de los jardines de niños como de la Escuela Nacional de Educadoras. Al finalizar el sexenio de Alemán había en toda la República 898 jardines de niños: Los objetivos principales de esta educación eran: a). adaptación al ambienta social de la comunidad. La reforma de la Educación Preescolar del sexenio estableció: protección de los párvulos en cuanto a salud. consideraba que a pesar de que la educación de los niños era tarea primordial de la madre. a lo que se aúna el hecho de que este nivel educativo nunca ha sido obligatorio para ingresar a los estudios de primaria. e). b). Fue entonces cuando la Dirección General de Educación Preescolar se oriento a preparar educadoras en todo el país. dicho nivel escolar a la Secretaría de Educación Pública creándose el Departamento de Educación Preescolar.

. El lenguaje. decían. El progreso cuantitativo fue mínimo ya que de 2 324 planteles que había en el sexenio anterior.000 comunidades rurales en 21 estados. En lo que se refiere a juego. A pesar de todo la Educación Preescolar venía arrastrando numerosos problemas. determinan en gran parte su modo social de ser. tan solo aumentaron a 3 164 durante el gobierno de Díaz Ordaz. el paso más importante se dio durante el sexenio de Luis Echeverría (19701976). En el ciclo escolar 1976-1977 se ofrecía sólo 608. así que el incremento fue insuficiente porque cada vez la población escolar aumentaba así como el número de madres que salían a trabajar. En septiembre de 1979 la SEP solicito al CONAFE elaborar un proyecto de Educación Preescolar apto para operar en pequeñas localidades rurales. El niño y el arte h. g. El programa se inicio en 1980-1981 en forma experimental en 100 comunidades rurales y atendió a 2300 niños de cinco años. el espacio y el tiempo fueron los planos en los que se manejaron tanto las imágenes como los símbolos y los conceptos. c. El principal era el de la cobertura. El programa preescolar rural funcionaba con un instructor de 15 a 20 años de edad y con secundaria concluida. lo ayuda a desarrollarse física y socialmente. el programa se extendió a 600 comunidades rurales con beneficio para 15. y le proporcionan una base comparativa más sólida entre su realidad y la naturaleza delmundo que lo rodea" El cuerpo. Por otra parte. La Naturaleza f. aplicándolas a las características de cada región. La comunidad. le dan una imagen más objetiva de sí mismo.Cabe señalar que durante el sexenio Gustavo Díaz Ordaz. Las festividades y los juguetes. Las matemáticas. es decir atendía a sólo al 16% de los niños de cuatro años y el 14% de los de cinco años. b. Se estimuló el deseo de expresar correctamente las propias ideas. al cual se le capacitaba en el manejo de los materiales didácticos y en dinámica de grupo. El hogar y el Jardín de Niños. En el ciclo 1981-1982. El número de educadoras era insuficiente y representaba un déficit en el ámbito nacional. Fue entonces cuando se logro restructurar los planes de trabajo con base en las más modernas corrientes psicopedagógicas.000 eran de cinco años. se afirmaba que éste "enseña al niño a coordinar el ritmo de sus movimientos. y contribuye a modelar su personalidad y a practicar sus habilidades". gran parte de este esfuerzo hacia la educación preescolar se vio reducido por otras prioridades. A lo anterior se asociaban las experiencias socio afectivas las cuales. "reafirman su estabilidad emocional. Se insistía en que el proceso de aprendizaje radicaba en dos actividades fundamentales: jugar y ampliar las experiencias sensomotrices. d.000 niños de los cuales 271. lo cual era muy importante para introducir a los alumnos en el mundo del lenguaje La educación preescolar tenía los siguientes contenidos: a. la SEP carecía de un programa que gozará de una validez oficial y de un plan sistematizado para establecer jardines de niños. El niño y la sociedad. También se puso énfasis en la capacidad de atender. recordar y asociar ideas. e. Para 1982. 1983 operaba en 1800 comunidades rurales con beneficio para más de 45000 niños. De hecho.

cuando los niños cursan preescolar.238. así que fue labor de los Padres de familia y compromiso el llevar a sus pequeños hijos a los Jardines de Niños para recibir educación. que tantas carencias en su vida económica. al responder a una necesidad de la sociedad. OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACION PREESCOLAR En un país como el nuestro. por la difusión y su perfeccionamiento. se podría decir que se trata de un esfuerzo que ha perdurado hasta finales del siglo XIX hasta nuestros días. esto se manifestó dentro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el artículo 3ro y la Ley General de Educación donde se hace mención que durante esta etapa se determina el desenvolvimiento futuro del niño. pero aún no se consideraba obligatoria. Esto queda comprobado en la reducción de la deserción y reprobación en los grados iniciales de primaria. Además la motivación intelectual en la edad preescolar puede aumentar las capacidades de los niños para su desarrollo educativo posterior. se adquieren hábitos de alimentación. En 1987 se informaba en el Diario Oficial un acuerdo donde se establecían las bases para permitir a los jardines de niños particulares incorporarse al sistema educativo nacional. con una identidadpropia pero poco reconocida. pero al no conceder la obligatoriedad a esta nivel. mediante reconocimiento de validez oficial de estudios. La matrícula total de preescolar se triplico durante la administración de López Portillo y la atención de niños se cuadriplico en el mismo periodo. los niños que ingresaban al nivel primaria y antes habían cursado 1.215. Después de este breve recorrido por la historia de Educación Preescolar en nuestro país. No cabe duda que la historia de las mujeres y los niños están ligadas. investigaciones y pruebas científicas que se comprobó la importancia formativa de los primeros años de vida del ser humano. como en su misma función. desde los cuatro años asistan al plantel preescolar. En el ciclo escolar (1996-1997) el número de niños atendidos en preescolar ascendió a 3. Juan Prawda señaló que preescolar en los tres primeros años de primaria disminuye. lo que representaba un aumento de casi 69 mil alumnos equivalente a un incremento del 2% con relación al año anterior. Fue entonces como el gobierno se percato de que la Educación Preescolar era importante. Es necesario resaltar la importancia que ha representado la función de los jardines de niños en la educación de los más pequeños. no fue posible durante mucho tiempo conceder a la educación preescolar la obligatoriedad e importancia de este nivel como parte esencial de la formación del individuo. como el de las madres trabajadoras. y como la función de esta institución se ha tenido que modificar a lo largo del tiempo en sus principios pedagógicos.En el sexenio de López Portillo se dio prioridad a la Educación Preescolar estableciéndose la meta de ofrecer un año de Educación Preescolar o su equivalente al 70% de los niños de cinco años. social y cultural tiene. la matrícula de preescolar alcanzaba ya los 2. Quizá por ello han sido marginados de la historia durante muchos años. no obstante estudiosos en el campo educativo y maestros han impulsado y luchado porque las autoridades gubernamentales reconocieran la necesidad de que la población infantil comprendida entre los 3 y 5 años cursara este nivel. sólo la educación que recibían en sus . Para el ciclo escolar 1984-1985. salud e higiene y se finca su capacidad de aprendizaje. Esto nos muestra el interés que existía en ese gobierno por la educación preescolar. Es a través de estudios. Es por ello que a finales del siglo XIX se logra que los niños.337. 2 o 3 años de preescolar así como los niños que ingresaron pero no cursaron el preescolar.000 niños. carente de este servicio.

Educación Inicial. IMSS.Impulsar la equidad educativa reduciendo desventajas de los escolares que ingresan a la primaria.Como consecuencia mejoramiento de la situación socioeconómica de las familias cuyos niños hayan asistido al preescolar. 4to. manifestándose en los resultados del proceso en toda la carrera escolar hasta el nivel superior.. 2do. 2do año 2005-2006.. Enseguida mencionaré algunos de los beneficios de la Reforma Educativa: 1ro. con 1.. que atienden a los niños preescolares de México. paso importante que se logro durante estaadministración. así que se continuo observando una desventaja en cuanto a los conocimientos con los que ingresaban los niños al siguiente nivel. Al principio este servicio fue prestado solo a las zonas rurales o sectores pertenecientes a la clase media y alta.Elevación de la calidad educativa. Los plazos de la obligatoriedad del nivel preescolar quedan establecidos de esta forma: 3er año 2004-2005. así que en la actualidad se podría mencionar que la Educación Preescolar ha alcanzado la importancia que durante mucho tiempo se le delego. así que los sectores más pobres de la población no tenían acceso a recibir la educación preescolar porque solo era privilegio de solo unos cuantos.hogares por parte de los padres se encontraban en desventaja por no haber tenido las mismas experiencias.. sociales y culturales. Después durante el gobierno de Cárdenas y Ávila Camacho hubo un debate entre la función asistencial o educativa de los Jardines de Niños. promotores y agentes de proceso educativo continuar preparándonos día con día concienciar a los padres de familia y sociedad sobre los beneficios de la misma y brindar en términos generales una mejor calidad de la educación. con sus múltiples especificidades económicas. 3ro.Apoyar a las madres que se ven en la necesidad de dejar a sus hijos. no interesaban como justificación del servicio preescolar. se han dado una serie de cambios a la Constitución Política Mexicanaasí como la creación de nuevas reformas dentro de las cuales se establece la obligatoriedad de este nivel..Reducir los índices de deserción y reprobación en la escuela primaria y secundaria. Así que en la actualidad son diversas las instancias (CONAFE.. ya sea dentro o fuera de los procesos institucionales. FUNCION SOCIAL DE LA EDUCACION PREESCOLAR Haciendo una revisión histórica de la Educación Preescolar en México. pero últimamente este servicio también se ha extendido en contextos populares. en las cuales desarrollaran sus capacidades de manera mas completa.Proporcionar elementos pedagógicos para que se estimule en los niños sus capacidades cognoscitivas. 6to. 1er año 2008-2009. el desarrollo de sus habilidades psicomotrices y se favorezca sus socialización. indígenas y urbanos marginales. Jardines de Niños públicos y privados). al cuidado de las personas poco aptas para favorecer el desarrollo armónico de la personalidad del niño. Sólo nos resta a nosotros como educadores. coordinadores. Pero ahora durante el gobierno del Presidente Vicente Fox Quesada (2001-2006). Se partía de la intencionalidad pedagógica que había de promoverse homogéneamente entre todos los niños". ISSSTE. . desde sus orígenes durante el Porfiriato " las necesidades concretas de los contextos urbano y rural. 2 o ningún grado de Educación Preescolar cursado con respecto a los que tienen la oportunidad de cursar hasta tres años de este nivel. 5to.

.. Pero esto solo es una parte porque el resto del trabajo en torno a reconocer la importancia de este nivel se encuentra en nuestro continuo trabajo como educadoras con los padres de familia dentro de las instituciones donde se labora informándolos e invitándoles a conocer el trabajo del jardín de niños para concientizarlos sobre los beneficios del nivel en la contribución del desarrollo integral del niño. 2. Es a través de anuncios por la televisión y carteles que se esta informando a sociedad en general sobre la obligatoriedad del nivel así como de los aprendizajes que se adquieren.los objetos de conocimiento escolares. Además de encontrarse latente la continúa desvalorización institucional y social de este nivel en torno a su utilidad real. logrando que cada día sea mayor el compromiso de .la vida escolar en general. habilidades y estrategias comunicativas que inciden en la participación aun activa y exitosa de los sujetos sociales dentro de las instituciones propias de la cultura mayoritaria y vinculada con las necesidades de la comunidad donde se desarrolla el individuo..las rutinas y formas de organización escolares. como es el caso de las matemáticas.. Es por eso que la educación preescolar permite contribuir con el inicio de aprendizajes. la modernización y la incorporación de la mujer dentro del campo laboral y como apoyo para la propia economía familiar. Aunque ha prevalecido el hecho de que existe una continua desvalorización institucional y social en torno a la utilidad real de este nivel. intelectuales y físicas que apoyan el adecuado aprovechamiento de los alumnos al ingresar a la primaria porque se ha comprobado que quienes no asisten al Jardín de Niños presentan mayores dificultades de adaptación a la escuela primaria por la falta de familiarización en torno a: 1. Los cambios sociales y culturales dentro de los cuales se puede destacar la urbanización.formas de expresión afectiva y emocional escolarmente aceptados. económicos y culturales del mismo. 5. Por otra parte los avances en torno al conocimiento acerca del desarrollo y aprendizaje infantil han permitido enriquecer los programas de educación preescolar además de que a las educadoras les ha permitido ampliar mas sus conocimientos en relación al desarrollo y aprendizaje infantil.actividades físicas y desarrollo de juegos organizados.Aunque por el hecho de que este servicio educativo no era obligatorio. el gobierno argumentaba tal situación con las múltiples dificultades y costos que implicaba proporcionar tal servicio en todo el territorio nacional. 6. Ante la demanda social de los jardines de niños desde tiempo atrás es preocupante el desinterés o desinformación que la sociedad y padres de familia tienen en relación al reconociendo de la educación preescolar. sociales. lectura y escritura. 3. es por eso que acudieron a instituciones como guarderías y Jardines de Niños para cubrir las necesidades asistenciales y educativas de sus pequeños. En donde las mujeres tenían la necesidad de dejar a sus hijos con personas de confianza que les pudieran brindar los cuidados y atenciones necesarias mientras ellas regresaban del trabajo. es conocido también que la educación preescolar puede desarrollar habilidades y destrezas sociales. afectivas. Por tal motivo se han desarrollado campañas formales e informales de sensibilización en torno a los objetivos institucionales.. Actualmente se ha incrementado el número de instituciones dedicadas al cuidado de los niños pequeños debido a que cada día es mayor el número de mujeres que trabajan.actitudes de indagación y descubrimiento en relación con los objetos de conocimiento escolares.. 4. lengua oral.

sólo se concretaba a lecciones instructivas y preparatorias que más tarde perfeccionarían en la primaria. olvidándose al jardín de niños. DESCRIPCIÓN ANALÍTICA Y VALORATIVA DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. etc. Las propuestas de las directores en 1907. los niños. inicia a partir del año de 1880. la educación física. intelectual. mismos que se verán reflejados en los contenidos. contribuyendo a mejorar la calidad educativa. trabajos domésticos y de jardinería. es en el año 2005 que por iniciativa de ley se da el carácter de obligatorio a la educación preescolar. Ya para el año de 1906. . lo cual será un proceso gradual siendo obligatorio primero el tercer año. en los escasos jardines de niños existentes. Todo programa educativo que se precie de serlo como tal. se retoman las ideas de Pestalozzi y Froebel para seguir atendiendo a niños de 3 a 6 años de edad. dieron como pie la modificación sobre los dones de Froebel. laboral y estética. Para el año de 1897. comunidad y su relación con la naturaleza. medios de enseñanza y evaluación. la experiencia del niño en su hogar. y para lograrlo se requiere de considerar. en el cual se manejan la naturaleza física. el programa que se propone consta de 5 partes: Juegos gimnásticos Dones o juguetes graduados Labores manuales Platicas para satisfacer necesidades intelectuales y morales de los niños Canto Es hasta este momento que las actividades ya tenían un objetivo implícito que marcaban lo que se quería lograr en el niño. sin olvidar por supuesto las características biopsicosociales de sus usuarios directos. surge la idea de favorecer a los hijos de la clase obrera en edad de tres a seis años. se hacía mención de las partes del cuerpo y se otorgaba nociones de filosofía. Por último después de una constante lucha por reconocer la importancia y obligatoriedad del nivel preescolar. movimientos rítmicos. CAPITULO 3 LOS DIFERENTES PROGRAMAS DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1962 HASTA LA ACTUALIDAD.superación personal para desempeñar mejor su función. En 1909. Entre los años 1884 y 1886 aparece una propuesta de Manuel Cervantes. segundo y tercero. sobre como se desarrollaban los programas. Para 1903. del tiempo y sucesos de la vida cotidiana. En 1888. métodos. los dones de Froebel. conversaciones. moral e intelectual. solo se espera que este paso tan importante en la historia de la educación preescolar en México realmente se convierta en una realidad. después segundo y tercero y llegando al 2009 primero. así denominada inicialmente. la educación en ese tiempo. debe sustentarse basado en objetivosque ambicionen un desarrollo integral e integrado. se realizan actividades en relación a las estaciones. en esta propuesta. sólo se manejaron actividades como: marcha. la educadora realiza su diario pedagógico y el niño es persona activa y alegre. surge un programa adaptado del curso de kindergarten de Manhatan. cuentos. moral. introduciendo los bloques de Hennesey. La descripción de este trabajo. no había programa educativo establecido y no se mencionaban a los padres como apoyo en las actividades de la escuela. cuando la escuela de párvulos. apoyándose en los dones y ocupaciones de Froebel. el programa se desarrolla en temas como las estaciones e higiene. se da mayor importancia a la educación primaria.

se da un cambio constitucional y el Art. Cinco años más tarde se toman las actividades del programa anterior. pero se reconoce que se intenta atender a los diferentes aspectos para el logro de una educación integral. En 1922 no se consideraba una escuela el Jardín de Niños. prepararlo para su ingreso a la educación primaria. el programa se basa en las experiencias relacionadas con el hogar. trepar. ocupaciones. la naturaleza y la comunidad. En 1942. Los programas eran detallados por las directoras. la directora formula los programas de trabajo y la educadora los ejecuta.. la comunidad. la educadora elabora y ejecuta los programas. despertar su sentimiento por lo bueno y bello que le ofrece la patria. el niño se debe desenvolver con mayor independencia y libertad y lo encausan a una mayor relación con la naturaleza. cantos. que pretendía: . se definieron de la siguiente manera: Iniciar la educación sistemática tendiendo al desenvolvimiento natural del niño Cuidar la salud física y mental de los párvulos Formar hábitos favorables al desarrollo armónico de los niños y a su comprensión de la vida. el programa estaba basado en los dones de Froebel. actividades ocasionales sin horario fijo. trotar. el programa se limita a técnicas y no objetivos de desarrollo.En 1915 en Veracruz. cariñosa y enérgica con sus hijos Entre 1924 y 1928 los programas estaban encausados hacía la libre expresión. cuentos. atender a la salud. etc. mediante actividades derivadas del hogar. Los objetivos que se manifestaron para el desarrollo de la educación preescolar en el año de 1939. sencillo y de confraternidad. se le narran cuentos realistas. con los requisitos ofrecidos por higiene y pedagogía. El objetivo principal es la salud del educando Durante el periodo presidencial de don Lázaro Cárdenas. la actitud de la educadora era el papel de una madre sensata. lo cual limitaba a las educadoras a ejecutar lo planeado por quienes no estaban con el niño. 3° se decreta a la educación como socialista. de manera tal que el enfoque para los jardines de niños se daría bajo ese contexto. Aquí ya se gradúan las actividades de acuerdo a la edad y grado de desarrollo del niño. agregándose el cuidado de plantas y animales. La sistematización de las actividades en el preescolar se da para el año de 1937. la atención brindada a los niños era de calidad e interés por su salud y alimentación se le practicaban exámenes médicos periódicamente y se les otorgaban desayunos escolares. además de impulsar la educación física y el cultivo de huertos escolares. la salud la educación y larecreación. se realizaba una actividad física seguida de una actividad mental. Dentro de los objetivos para el educando se contemplaba. sus objetivos se definen en la función de la educadora. conversaciones de cuentos e historietas. juegos. dentro de los objetivos del programa estaba el crear sentimientos patrióticos en el niño. se evita el uso de programas impuestos. se da un ambiente del hogar natural. el educando es un ser activo. El plan es abierto con unidades de acción o temas y el papel de la educadora es el de seleccionar y ser responsable de los procedimientos y materiales elegidos para el trabajo. bailables ejercicios de respiración y los trabajos manuales eran en relación con las ocupaciones. Respetar la evolución y la personalidad biopsíquica de la segunda infancia. se suprimen los horarios. tales actividades eran: correr. se atiende también a la educación estética y se le encauza a la música y la plástica. juegos. Se realizan cantos. la naturaleza y escuela misma. sino una transición entre la vida del hogar y la escolar. las actividades tenían un tiempo específico de 20 minutos por actividad. se dejan ver lineamientos de la escuela primaria. anímica y motora.

economía familiar. cultivo de parcelas. etc. Se inicia la separación en tres grupos 1°. además de las de primero y segundo. 2° y 3° grados Las actividades designada para los grados de 1° y 2° son: Lenguaje.Proporcionar a los niños de 4 a 6 años de la educación más apropiada a sus intereses y necesidades. considerando losprincipios de la ONU.mediante estas actividades podríamos decir que se inició a la educación en el vinculo con la comunidad promoviendo en docente ser un agente social. las metas que se alcanzaran en las cinco áreas constituían el objetivo general de la educación preescolar. aseo de útiles y mobiliario. Se proponía que cada grupo realizara sus actividades de acuerdo a la madurez de los niños. durante esta época se presentaron campañas higiénicas de vacunación. actividades al aire libre. educación cívica. El programa era único para los tres grados. visitas en la comunidad entre otras. formación de hábitos higiénicos. se manejaban el amor a la patria y la conciencia de solidaridad. En 1971 el programa incluía bases teóricas para la enseñanza musical y elaboración de anteproyecto para el desarrollo de actividades de educación física. experiencias sociales. En 1979. crecimiento. CONAFE Y DIF. orientación a madres respecto a la alimentación y el vestido. actividades para adquirir medios de expresión.. desarrollo físico. el CONAFE crea el programa denominado "Madres Jardineras ". Hasta 1961. ejercicios especiales de educación física e iniciación a la lectura. creándose los programas asistidos por: FIOSCER. Las actividades que se realizaban eran las de educación física. los programas tratan de fomentar hábitos que delineen la conducta futura del niño para el bien propio y de los demás. pero desconocemos si había una idea clara de los objetivos a cada edad. cantos y juegos. expresión artísticas actividades domésticas. el programa estaba basado en cinco áreas de trabajo: Protección de los párvulos (salud. independencia y justicia. susceptibles de modificaciones y adaptables al contexto geo-social del niño. mediante el desarrollo de temas mensuales en unidades de acción y centros de interés. los contenidos temáticos incluían seres y fenómenos sociales y naturales cercanos al niño. intelectual y formación moral). Uso de los recursos naturales de la región en que habitan y tomar conciencia referente a la conservación de esas fuentes de riqueza. programa en el que participan madres de comunidades dispersas a las que se les capacita para la . Proporcionar experiencias básicas necesarias a fin de introducir al niño en el mundo natural y social en que han de vivir y moverse. civismos. En 1947. campañas de alfabetización (por educadoras). los programas se manejaban por ocho unidades. Este programa a nuestro parecer reunía muchos requisitos de lo que significa la educación integral. actividades musicales. Adiestramiento manual e intelectual Estimulación de su expresión creadora. Y las actividades para el 3° grado. conocimientos de la naturaleza. Desenvolvimiento integral del niño y su incorporación social. graduando la educadora las actividades de acuerdo a la madurez del niño. Adaptación e incorporación al ambiente social de la comunidad y su participación en el conocimiento y estimulación de los valores de México. teatro. Entre 1952 y el 58. Durante el periodo de 1975 a 1980 se realizaron programas especiales para llegar a los párvulos sin recursos económicos. dentro de la labor docente estaba el conocer las condicioneseconómicas y sociales del niño y extender la labor educativa realizada en el Jardín de Niños hacia el hogar. campañas de reforestación y aseo. se incluían la aritmética y geometría.

La función principal de los contenidos es dar un contexto de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades. responsabilidad. coordinación motriz. propone objetivos específicos como: lenguaje. cada unidad se estructuraba alrededor de un aspecto de la realidad del niño. la casita. conocimiento de la naturaleza. sensopercepción. musicales en rincones. la mañana de trabajo está estructurada de manera semejante a la propuesta por CONAFE y la evaluación se realiza con aspectos muy específicos en cada área de desarrollo. es un método que pretende que los niños desarrollen paulatinamente su autonomía. Por su parte. cuento y juego libre. el DIF. a estos Centros se le llamo CAPDIF. propone 31 unidades de las cuales el instructor elige las más adecuadas y viables. el aula está distribuida en rincones. relaciona los fenómenos naturales y sociales. biblioteca. así como momentos para la planeación y evaluación con los niños de las actividades. tomando como fundamento las características propias de esta edad. . juego dirigido. observación. criticidad. Centros de Atención Preescolar. el papel del instructor es proponer actividades y guiar el trabajo de los niños. cognoscitivo y psicomotor. En tiempos más recientes y donde hemos sido parte de este desarrollo y proceso. podemos hablar de la situación que prevalece la educación preescolar y que a partir de 1981 aún cuando la educación preescolar contaba con un número considerable de centros de trabajo no se atendía a la demandaimperante. favorece la participación del grupo. en 1981. las áreas de desarrollo a favorecer son el lenguaje. juego y expresión artística. El objetivo del programa es dar orientación adecuada que propicie en el niño su desarrollo físico. desarrollo social. matemáticas. En cuanto a la organización física del espacio áulico. propone un Manual de Educación para niños en edad Preescolar para los centros de atención preescolar. mediante estas acciones se puede decir que se inician los primeros pasos para logra una educación integral. ejemplo de estos programas fueron los creados por CONAFE. DIF y el proyecto Netzahualpilli . Las cuales se organizaron en 10 unidades. apoyando su labor con fichas de actividades de Lenguaje. El CONAFE. mental y emocional de acuerdo a su edad. biblioteca ciencia y taller. sensopercepción expresión artísticas música y movimiento. quienes. es un programa aplicado en comunidades rurales o marginadas donde por diversas causas no existe la atención de la educación preescolar formal. este programa depende de la comunidad y se apoya en los padres de familia. cienciay taller. experimentación. para favorecer el desarrollo integral del niño.atención adecuada de sus hijos. en la mañana de trabajo. expresión artística. desarrollo social. teoría basada en los conceptos y postulados de Jean Piaget. propone el manual del instructor preescolar. cómo. matemáticas. matemáticas. considerando así las características del periodo preoperatorio y sobre laconstrucción de sus conocimientos. por lo que hubo la necesidad de crear programas alternativos para subsanar en gran mediada esta situación. en los estados. capacidad para solucionar problemas. correspondían al núcleo organizador "El niño y su entorno". social. con qué y dónde de la actividad. Los objetivos generales de los programas eran definidos por objetivos de desarrollo el afectivo. en dichas fichas se indican el qué y para qué. música y movimiento. coordinación motriz. música. trabajo individual y grupal. Las unidades de trabajo son temas basados en la realidad social y cultural. se incluyen actividades de la unidad de trabajo. El educador orienta las actividades y guía el trabajo de los niños. este esta dividido en los rincones casita blanca. es precisamente a partir de este año cuando el enfoque de la educación preescolar se inscribe en la psicogenética. las actividades que se proponen son juego. El proyecto de educación preescolar comunitario NETZAHUALPILLI.

solidaridad. el salón se organiza por rincones. medios de enseñanza y evaluación. de solucionar problemas y desarrollar unaidentidad que lo defina como parte de un sector de la población con características y potencial propio. su trabajo en grupo y su papel. independiente. estimular la formación de valores. mantener un estrecho contacto con los padres de familia. capaz de manejarse asimismo. El coordinador evalúa el aprendizaje de los niños. crítico. afectiva. han de ser capaces de utilizar el método de trabajo de acuerdo a las características propias del medio. social y cognoscitiva con el objeto de que adquiera las bases para su plena realización personal. la casita. los contenidos dependen de una espacio y tiempo determinados porque la comunidad tiene necesidades y formas de organizacióndiferentes a otras comunidades. la participación de los agentes educativos. se utilizan diversos espacios físicos. se pretendió buscar la unidad entre el objetivo. donde la escuela cumple una función social. investigando. más autónomo. Los padres de familia son quienes tienen que actuar en el proceso educativo. construcción leer y escribir. crear hábitos de aseo. desarrollar y corregir el lenguaje y estimular su utilización. La planeación la realizan los padres y los niños. darles oportunidades de socialización. promoviendo eldiálogo. Los recursos del aula se proponen de acuerdo a las características del medio y sus necesidades. que se exprese libre y creadoramente a través de juegos y actividades. la evaluación es el proceso en que losparticipantes analizan sus practicas y la repercusión es de la misma de acuerdo con sus primeras concepciones. agua y arena. Con este proyecto. metodología contenido. así que se apoya en el método científico. experimentando. esto como sugerencias. su objetivo se especifico como Contribuir a la formación de la personalidadinfantil. Sus objetivos específicos son: Favorecer el desarrollo físico del niño. desafortunadamente su permanencia y cobertura fueron muy limitadas. así vemos que esta en función del niño. El Programa Integrado de Educación Preescolar se propone en 1983. Esta opción metodológica busca la creación de un niño más libre. preguntando. o sea jugando. de ordenar y contar. facilitando el intercambio entre niños y adultos. El tema generador surge de la realidad del niño. artes. estimulando su desarrollo individual y su integración social en consonancia con la cultura de la sociedad en que vive y con los valores e ideales que ésta ha adoptado. En tales objetivos. de biblioteca. -para que el niño pueda investigar y avanzar a su propio ritmo y permita la participación de los padres-de la vida cotidiana del niño y de su mundo social y físico. creatividad y autoestima. de experimentos. en cuanto al contenido. pero si cabe mencionar que mediante su aplicación se pretendió que el niño desarrollará en forma armónica el área motora. estableciendo que los niños aprenden interactuando con otros niños y con la realidad. la metodología es el trabajo de investigación (reflexión-análisis) como base de conocimientos de otrasacciones de trabajo. deben ser capaces de crear situaciones para que los niños razonen. discutan. ya que surge de la necesidad de brindar experiencias educativas y culturales a las comunidades marginadas. sin olvidarse de lo social. reconociendo los valores culturales de la comunidad. Se basa en la teoría de Jean Piaget. eventos especiales y situaciones de algún problema. establece un cronograma de las 9 unidades . los recursos son materiales de la comunidad y otros que se elaboran. la educadora aplica el programa de acuerdo a las necesidades del niño y de sus características. apoyando actitudes críticas. experimenten y resuelvan situaciones. proveerlo de experiencias vitales. no se aprecia si es un programa en función del educador o del educando. impulsando a los padres de familia y niños a la búsqueda de nuevassoluciones.

que se desarrollan en el transcurso de un año escolar así como una estructura programática que muestra la ubicación temporal de las mismas. cada unidad consta de una o varias partes o módulos que corresponden a una semana de clases. Propiciar libertad y la espontaneidad del niño fomentando así su capacidad creativa. lo que tiene como resultado acciones en beneficio de los niños. existen actividades específicas para grados inicial y preparatorio. La evaluación es concebida como la valoración cuantitativa y cualitativa del conjunto de procesos esenciales y propósitos establecidos que requieren lograrse en la modalidad escolarizada. contribuyendo a un mejor desarrollo del pequeño. la metodología que en estos Centros se utiliza. surge el programa que rompe con los esquemas que se venían manejando años atrás. comprende que la albor educativa es responsabilidad de todos y cada uno del personal y que las actividades que se realicen requieren contar con dos criterios básicos: Desarrollarse sistemáticamente. En cada uno de estos Centros laboran personas con un grupo multidisciplinario. se aplica a nivel nacional y de manera oficial y particular. la atención en estos es esencialmente educativa ya que prepara a los niños para su vida familiar y social. la participación de los padres de familia es esencial para lograr la vinculación y continuidad de las acciones educativas del CEÑID y el hogar. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse con el fin de vincular la formación de hábitos de vida Determinar la calidad de interacción que se genera por agente educativo. psicológica. Y se agrupan de la forma siguiente: Lactantes: desde los 45 días a 18 meses Maternales: 19 meses a tres años once meses Preescolares: desde 4 años a 6 años. Junto a este programa de atención a niños de 4 a 6 años de edad. considera el respeto a las . trabajo social y en su caso nutrición o bien puericulturista o educadoras. El consejo técnico del CENDI incluye las áreas pedagógicas. otorgan servicio educativo a los niños desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años de edad. no es una actividad en sí misma. es una propuesta de trabajo para losdocentes. A nivel nacional. en el programa de Educación Inicial se marcan dos puntos importante: Las rutinas. en estas instituciones. con flexibilidad para aplicarse en las distintas regiones del país. con el fin de apoyar las de mayor incidencia y enriquecer los que tengan menor intervención El plan de acción se desarrolla a través de los siguientes momentos: Detección de las necesidades educativas Establecimiento de prioridades Revisión y elección de los ejes de contenido Distribución de los ejes Asignación de responsabilidades Planeación y realización de actividades Supervisión y seguimiento Entendiéndose por eje un esquema de actividades que puedan aplicarse a las secciones de niños. medicas. en 1992. en los Ceñid. se propone otro para los más pequeños el cual se lleva a cabo en los Centros de Desarrollo Infantil CEÑID. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. Estos centros cuentan con material que apoya las actividades educativas depende de las condiciones que estas la requieren en realidad existe un apoyo integro de manera que sin lugar a dudad se cuenta con las condiciones adecuadas para este fin.

justicia e independencia. social . propiciando nuevas actividades y valorando positivamente los esfuerzos. que los haga reflexionar sobre lo que dicen. y con el fin de crear un programa acorde a las características de la población rural. cabe hacer una pequeña acotación para mencionar que existe una modalidad de atención a la educación preescolar en zonas indígenas que también se da bajo esta misma concepción metodológica pero dentro de los apoyos. La evaluación es concebida como un proceso sistemático ypermanente cuyas etapas organizativas se dan en tres momentos. patios. hacen o proponen. jardines. observar y producir diferentes materiales. Dicha metodología se apoya mediante los Bloques de juegos y actividades. El aula es un espacio flexible con transformaciones y movilidad. naturaleza y otras que se pueda adaptar en el aula como juegos de mesa. orientador y coordinador del proceso educativo y además de ser un referente afectivo a quien el niño transfiere sus sentimientos más profundos. El niño es el centro del proceso educativo. expresión gráfico – plástico. las áreas que se recomiendan son: biblioteca.necesidades e intereses de los niños. en esta modalidad de atención escolar acuden niños de 4 a 6 años de edad y . mediante el apoyo de estos bloques se pretende integrar de manera globalizante el desarrollo cognoscitivo del niño El papel del docente. y se da por etapas a decir son: Surgimiento. La participación de los padres de familia se hace preponderante debido a que la operación de los proyectos es un proceso de vinculación y socialización que permite ir más allá del aula. la organización del aula por áreas. problemática o actividad concreta. intermedio y final. se introduce a confrontar ideas en situaciones concretas que impliquen una cierta experimentación. se otorgan apoyos didácticos para la atención a los jardines unitarios. planeación realización. de música. Paralelamente al PEP 92. carpintería. culminación y auto evaluación. lo cual le permite adquirir aprendizajes formales. matemáticas y lenguaje. aquí se integra un bloque más denominado valores y costumbres del grupo étnico. La conceptualización que se tiene del niño en el enfoque del PEP 92 es que un ser cuyo aprendizaje es global y por tanto necesariamente tiene que ubicarse en dimensiones del conocimiento a decir son: afectiva. juegos de agua y arena. física e intelectual. permite ubicar los espacios en zonas diferenciadas que inviten al niño a experimentar. tiene como objetivos para que desarrolle: Su autonomía e identidad personal para llegar a identidad cultural y nacional Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones Su socialización a través del juego grupal y la cooperación con otros niños y adultos Formas de expresión creativa a través del lenguaje. y estricto apego a sus vivencias contextuales. áreas del exterior. se define por ser un guía. La metodología propuesta para lograr los objetivos. inicial. sensibilidad y expresión artística. psicomotricidad. donde se pueden utilizar los pisos. democracia. Naturaleza. Un acercamiento sensible de los distintos campos del arte y la cultura expresándose por medio de diversos materiales y técnicas. Este programa es por lo tanto una propuesta que centra su atención en el interés niño. elección. entendido este como la organización conjunta de la tarea educativa a través de la organización de juegos y actividades que se desarrollan en torno a una pregunta generadora. así como a su capacidad de expresión y juego favoreciendo su proceso de socialización y los valores de identidad nacional. dramatización. de su pensamiento y de su cuerpo. trata de ubicarse en el punto de vista de los niños. paredes y techos para los materiales que se requieran. es el Método de Proyectos. etc.

El PRODEI (Programa de Educación Inicial). Estas interacciones se dan en función del mismo niño. lenguaje social. se da a través de actividades denominadas cotidianas. conservación. y cómo en algunos programas se atiende de manera especial a este agente. social y productivo.son atendidos por un solo docente por lo que se hace necesario un mayor esfuerzo a esta tarea educativa. a través de la expresión de sus ideas y el estímulo a su desarrollo intelectual. Los temas a abordar son: Psicomitricidad. conocimiento. dicha propuesta está fundamentada con el Manual de Educación Ambiental para niños en edad preescolar que acuden a los centros de atención preescolar. es pertinente señalar el papel que han desempeñado los padres de familia en el proceso educativo. surge en 1981 como una alternativa no formal. Para 1993. así como también actividades alternativas como talleres y hortalizas. Conforme a la metodología del programa. . escritura. El programa comprende áreas de desarrollo personal. problemas ecológicos. así como desarrollar actitudes de cuidado y protección al medio ambiente de acuerdo a sus características y posibilidades. el cual está auxiliado por un supervisor de módulo y por el comité pro niñez de la comunidad. lanza una propuesta de características similares a la de 1981. con la siempre activa y acertada atención de su educadora. El PRODEI se fundamenta en los conceptos del constructivismo cuando afirma que los niños crecen y maduran en un mundo de interacciones. Por otra parte. matemáticas y experimentos. social y ambiental. razonamiento. de lo social y de los objetos físicos. El objetivo de este programa fue elevar la calidad de la educación a través de la ampliación de los conocimientos y formas de organización de la comunidad que les permitiera solucionar problemas y satisfacer necesidades. cabe entonces en siguientes paginas incluir cuál ha sido la influencia de las corrientes educativas que han influido en este proceso. pero no es sino hasta 1992 que opera en módulos integrados por padres de familia de comunidades. Si bien es cierto que en ocasiones se atiende a este sector a través de las escuelas a las que asisten sus hijos. en los cuales el niño desarrolla su actividad educativa. PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 1962. se propone un educador comunitario para los padres de familia. la organización del espacio en rincones. De esta manera es como hasta la fecha se han desarrollado los programas de educación preescolar en México. preservación y salud comunitaria. como son la bienvenida. a través de las cuales construyen y asimilan el mundo que los rodea. en la mayoría de los casos hay padres de familia que por no asistir. recreo. aseo y despedida. El objetivo del programa es: Dar orientación adecuada que propicie en el niño su desarrollo físico. no cuentan con la información necesaria. familia y comunidad. se utilizan fichas de trabajo con la finalidad de favorecer determinadas actividades como son lectura. escuela. el papel del educador es rescatar de los niños las ideas que manifiestan a través de los comentarios en la interacción grupal los cuales son diversos. Otra alternativa lo constituye la "Guía de trabajo del Instructor Comunitario de Preescolar" desarrollada por el CONAFE en 1994. El trabajo en el aula. mental y emocional de acuerdo a su edad. el DIF del estado de Veracruz. El principio del cual parte es que el papel del educador consiste en propiciar el respeto a las características y especificidades de cada uno de los niños.

se creo un programa de educación preescolar. encontrándose como Subsecretaría de Asuntos Culturales de la Secretaría de Educación Pública Amalia C. Adolfo López Mateos y desempeñando el cargo de secretario de Educaron Pública Jaime Torres Bodet. * Sensibilidad inicial del niño ante las bellezas naturales del ambiente. el calor y la lluvia.Los niños participando en la función de sus vidas. * Hábitos para hacer buen uso del ejercicio y descanso.. * Actitud de aprecio de la salud personal y de la de sus semejantes y la necesidad de atender las recomendaciones del médico y de la enfermera. caminar correctamente y evaluar los accidentes más comunes. En este programa se realizaban guías mensuales para el desarrollo de las actividades en función del interés y necesidades del niño. ACTIVIDADES Las actividades que se realizaban eran de acuerdo a las unidades de acción a tratar. * Actitudes de cariño para las plantas y animales útiles y para responsabilizarse en el cumplimiento de fáciles tareas. De Castillo Ledón.Iniciación de los niños en la apreciación de los valores de México y de otras naciones. así como de su entorno que lo rodea. a través de las observaciones y actividades que realice. * Iniciación de su pensamiento objetivo.. 3. esto se realizaba a través de Unidades de Acción. en su caso. * Capacidad para distinguir los animales dañinos y defenderse de ellos. En relación con la comprensión y el aprovechamiento del medio natural.Impulso y aprovechamiento de los recursos naturales por parte del niño. * Habilidad para precaverse contra el frío. Comprensión y mejoramiento de la vida social: * Destreza para ayudar en sencillas faenas del hogar y del Jardín de Niños. 4. * Estimulación y gratitud hacia los diversos trabajadores por los servicios que estos prestan. * Conocer la relación de los lugares anteriores con la ubicación del lugar. 2. * Ideas claras acerca de los peligros más frecuentes y de los mejores medios para evitarlos. basadas en lo siguiente: 1. Las metas que persigue el programa de educación preescolar 1962 son: Con respecto a la salud física y mental: * Destrezas para practicar el aseo personal. * Destrezas para orientarse en el edificio del Jardín de Niños y en la manzana o barrio donde este situado. estas actividades eran las siguientes: * Saludo * Revisión de aseo * Jardinería * Motivación .. como Directora General de Educación Preescolar la Señorita María Elena Chanes y como Coordinados General de los Servicios de Educación Preescolar y Primaria en la República el Profesor Ramón García Ruiz. así como para su educadora.. * Adquisición de elementales destrezas para protegerse de los fenómenos naturales que pueda perjudicarlo.Los niños adaptándose y mejorando el medio ambiente en que se desarrollan. * Adquisición de actitudes de amor y respeto para los padres y demás miembros del hogar.En el año de 1962 durante el gobierno del presidente el Lic.

Con referencia al juego y actividades de expresión creadora: * Destreza para practicar los distintos juegos adecuados a su edad. * Mujeres * Total En total son 27 zonas y en cada una de ellas. mejorando así sus capacidades física. ya que al encauzar su espíritu de iniciativa. * Comprensión de los modos de vida de los niños de México y de otros países. Ritmos y Juegos * Actividades practicas * Expresión libre * Actividades de hogar * Recreo * Descanso * Biblioteca * Conversación * Despedida. podrá ser espontáneo. * Amor a la patria. se marcaban algunas especificaciones a seguir.* Juego de atención * Cantos. respeto a la bandera y a los hombres distinguidos a que se refieren las conmemoraciones cívicas y nacionales que se efectúan. * Sentido del ritmo y formación del grupo por la buena música infantil. Se concibe al niño como un ser capaz. se dará a conocer cómo estarán organizadas las actividades a realizar. * Comprensión de las normas elementales de cooperación social. responsable y podrá formar su propio carácter. como son: * Metas: pretendiendo dar a conocer hacia dónde se llevará al niño dentro de sus aprendizajes. habilidades. se dan algunos datos estadísticos como los siguientes: * Jardines de Niños * Grupos * Educadoras * Directoras * Alumnos inscritos * Inmunizaciones * Ahorro escolar * Alumnos promovidos a la primaria * Hombres. mental y social y aprovechando su medio natural y su adiestramiento práctico. * Habilidad para expresarse por medio del dibujo y del modelado. y que tipo de estimulaciones se implementarán. actitudes. para el mejor aprendizaje del niño. . adquiriendo hábitos. viene el nombre de su inspectora. Algo que sobresale en la elaboración de este programa es la labor realizada por parte de las Inspectoras de las 27 zonas de Jardines de Niños del Distrito Federal. * Hábitos para lograr una convivencia armónica en su ambiente social. * Sugestiones: en este espacio. en donde se mencionan los logros alcanzados en cada uno de ellos. * Material: aquí se anota todo tipo de material que se utiliza dentro de las actividades. destrezas y capacidades que lo llevarán a ser mejor día con día. así como también las actividades que se realizaron y las personas que participaron y al final de cada zona. Dentro de estas actividades. * Camaradería para sus compañeros.

un ser autónomo. de ahí la preocupación de aplicar un programa que diera mayor cobertura a la población infantil. En cuanto a la educación esta estaba limitada en presupuesto. como la continuidad del proceso y para el logro de esto se apoya en la sólida preparación de los maestros. El programa de Educación Preescolar e 1979 se presento durante el gobierno de José López Portillo. riesgos y las medidas para superar los problemas educativos. como el estimulante para satisfacer y desarrollar las necesidades del niño preescolar. en una constante actualización y evaluación docente en la fundamentación y metodología necesaria para el logro de sus objetivos. * Conocimiento de su ambiente para aprovechar lo que ofrece y evitar los peligros que en él pueden ocurrir. * Vigilar. Fernando Solaba. considerando al niño como un ser especial que tiene derecho a recibir educación que le permita desarrollar sus habilidades y capacidades. se afina la coordinación perceptivo-motriz. Este programa se estructuro programática como temáticamente. * Favorecer la maduración física. Propone a la Educación Preescolar.* Capacidad para ampliar el vocabulario y expresar correctamente sus pensamientos y sensibilidad. * Lograr su incorporación natural al siguiente nivel educativo. * Capacidad para usar correctamente los órganos de los sentidos en actividades de su vida infantil. En beneficio de sí mismo y de su comunidad. PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1979. * Fomentar su integración al medio y proyectarlo en su comunidad como elemento activo. siendo Secretario de Educación Pública el Lic. observando los siguientes objetivos: * Propiciar y encauzar científicamente la evaluación del niño en su etapa preescolar. participativo y solidario. además que en la edad preescolar se logran importantes adquisiciones como el lenguaje oral. en la Educación Preescolar. El manejo de los contenidos es facilitado por la metodología del programa que observan el desarrollo evolutivo del alumno y las necesidades regionales de cada zona del país ya que contempla las variedades geográficas y entidades étnicas. ya que esta edad es la base para la adquisición de estructuras y sistemas más elaborados del aprendizaje. mental y emocional. interactuando con otros para lograr una identidad propia. prevenir y atender el proceso normal de desarrollo. De esta manera es como la reforma de los planes de trabajo se ha organizado. la maduración psicofísica para ampliar sus posibilidades y sus capacidades. así como los recursos . Por lo que este programa promueve tomar en cuenta tanto el nivel madurativo del niño. En cuanto al adiestramiento práctico: * Destreza para preparar sencillos alimentos y realizar trabajos manuales adecuados a sus personales aptitudes y grado de desenvolvimiento. ponderando a la vez los beneficios. logrando así las metas mencionadas y los objetivos que tienden a lograr una educación integral en el educando. * Brindar al niño la oportunidad de realizarse satisfaciendo sus necesidades e intereses. buscando a la vez una secuencia en el desarrollo del niño que fundamente sus logros en subsecuentes etapas. de acuerdo con su edad. formándose las bases de la personalidad con sus debidas implicaciones como son la autonomía y la identidad personal. tan libremente para ser utilizado en cualquier área geográfica y población escolar. El Programa de Educación Preescolar busca el desarrollo óptimo de los niños y su integración a su medio social.

biológicos y la estimulación del ambiente que afecta la velocidad y ritmo en la evolución de los individuos. que señalan la realización correcta de la evolución del niño en esta etapa. para su preparación en función de integrar conocimientos. respetando a la vez la iniciativa y preparación de la educadora. Presentándose secuenciados en cuanto a nivel de dificultad. a pensar. al inicio del año escolar para ubicar dentro del programa al grupo. constituyen la estimulación para el logro de los objetivos. entorno a temas que le son familiares. El objetivo específico es la representación de un nivel de madurez y cada uno es un proceso seleccionado por nivel de madurez que el grupo presente al inicio del proceso enseñanza-aprendizaje. iniciando desde el conocimiento de sí mismo. en los procesos evolutivos generales. * Corresponden a la síntesis de logros que en cada área marcan la consecución de un nivel madurativo que se traduce al exterior en conductas representativas del mismo. * Señalan las conductas que al analizar la etapa preescolar. Sirviendo a la vez como base para organizar las actividades que secuenciadas. Consiste en la elaboración de un perfil de grupo. Objetivos específicos. Evaluación Inicial. pretendiéndose con ello dar una pauta a la educadora. Marca así una pauta específica en la metodología del programa. . comunidad y así sucesivamente hasta llegar al conocimiento en su totalidad. El Programa de Educación Preescolar de 1979 está dirigido a estimular el Área Cognoscitiva. Mediante un proceso continuo y sistemático para evaluar el cumplimiento de los objetivos del aprendizaje. Evaluación continúa. que entorno al análisis y desarrollo de un tema. Los temas que promueve el programa son los que están basados en el interés del niño y cercanos a él en su cotidianidad. este es una síntesis de logros en cada aspecto de cada área. Objetivos particulares. * Son los sucesivos niveles de madurez. para organizar su estimulación en torno a los objetivos específicos en grupos de actividades que propicien la conducta. para familiarizarse con el medio que le rodea. el diseño de la misma y la flexibilidad del programa. Sugerencias generales de actividades Relacionadas con el logro del objetivo particular. llegar a la abstracción. en cada una de las áreas de desarrollo. el educando manifestará como muestra de madurez. esta evaluación la realiza la maestra como diagnostico de las necesidades e intereses de los niños. Área del Lenguaje y Área Motora. Evaluación. se activan los procesos madurativos que se pretende estimular y madurar. A través de los objetivos se entiende la maduración progresiva del pensamiento. Los temas. Área Emocional-Social. su familia. llegando a conclusiones y razonamientos que le permiten generalizar. Cada área esta subdividida en aspectos para un mejor manejo didáctico que contemplan los siguientes objetivos: Objetivos generales. a la construcción de conceptos que integrados favorecen su creatividad. los temas también ofrecen una secuencia de temas cercanos y distintos al propio niño. El niño aprende a analizar.

de los ejes de desarrollo basados en las características psicológicas del niño durante el periodo preescolar y de la forma como se conciben los aspectos curriculares (objetivos. analítico y participe de su realidad. PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1981 En el sexenio de José López Portillo. recursos y evaluación). urbano-marginales y rural-urbanas. Dentro de este programa se concibe al niño como un ser psicosocial y una totalidad indisociable. * Desarrollar la cooperación a través de su incorporación gradual al trabajo colectivo y de pequeños grupos. cuyo desarrollo depende de la educación. preoperaciones lógico-matemáticas y operaciones infralógicas). haciendo un perfil individual y de grupo ubicando el nivel de madurez logrado en cada área del desarrollo al final del curso. Además de que lo ve como un ente con iniciativas `propias (autónomo). dándoles prioridad a niños de edad de cinco a seis años. Se pretende comprobar el cumplimiento de los objetivos del año escolar. permite a la educadora tener una visión de la totalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las distintas líneas teóricas que lo fundamentan. LIBRO 1 " Planificación del programa" Comprende la planificación general del programa. Características del niño durante el periodo preoperatorio (2 ó 21/2 hasta los 6 o 7 años. actividades. Objetivos generales del programa: Favorecer el desarrollo integral del niño tomando como fundamento las características propias de esta edad. logrando paulatinamente la comprensión de otros puntos de vista y en general del mundo que los rodea. activo. En 1981 los jardines de niños constituían un sistema escolarizado formal de predominancia urbana. Este se construye con los hombres y para los hombres. Objetivos del desarrollo afectivo-social del niño: * Desarrollar su autonomía dentro de un marco de relaciones de respeto mutuo entre él y los adultos y entre los mismos niños para que adquiera una estabilidad emocional que le permita expresar con seguridad y confianza sus ideas y afectos. la educación tuvo una orientación humanista: "El hombre es el elemento más importante del pueblo". puesto que realza sus capacidades cognitivas y sociales entrelazadas entre si. Objetivos del desarrollo cognoscitivo para el niño: * Desarrollar la autonomía en el proceso de construcción de su pensamiento. a través de la consolidación de la función simbólica. La construcción del conocimiento en el niño (a través de las experiencias físicas. Este programa consta de tres libros para hacer más funcional su manejo. Wallon y Piaget). función simbólica. Fundamentación psicológica: Opción psicogenética como base teórica del programa (teoría de Freud.Esta evaluación la propone el programa a realizarse en forma diaria y mensual a través de registros. La tendencia suponía una educación con visión pluralista del universo y una acción del hombre como ser que consta de espíritu y materia. pretendiendo dar apertura al preescolar en comunidades indígenas. es neutro y activo perfectible. lógicomatemáticas y sociales). la estructura progresiva de las operaciones lógico-matemáticas y de las operaciones infralógicas o espacio-temporales con el fin de . Evaluación final.

. sino que tiene que existir un equilibrio entre ambas situaciones. y favorecer la construcción progresiva de nuevas estructuras y nuevas formas de participación en la vida social. con una subordinación de los primeros y los segundos. L a planeación para trabajar sobre los objetivos del programa esta implicando el desarrollo de actividades que requieren del esfuerzo del niño y que le presentan problemas que resolver. La evaluación atiende al desarrollo de procesos que se manifiesta en la forma como el niño crea. * La derivación de situaciones que puedan ser dinamizadas a través de las actividades.establecer las bases para sus aprendizajes posteriores particularmente en la lectoescritura y las matemáticas. Ajustar la planeación semanal. * Función simbólica. Actividades: Por medio de las actividades se operativizan los elementos que intervienen y se establecen las relaciones entre ellos. Las actividades son medios para poner en relación a los niños con objetos de conocimiento que pueden ser de naturaleza diversa. facilitando la actuación de los niños y evitando la pasividad y verbalización. Los contenidos que se han elegido (título de las unidades). Evaluación: Hacer un seguimiento del proceso de desarrollo del niño en cada uno de los ejes que se han señalado con el fin de orientar y reorientar la acción educativa a favor del desarrollo y de ninguna manera aprobar o desaprobar al niño. etc. * Biblioteca. por lo cual no se plantea una actividad totalmente lúdica. establece relaciones con los objetos. comete errores. * Dramatización. relaciones que establecer. * Parten de su realidad inmediata y lo conectan con experiencias concretas. * Preoperaciones lógico-matemáticas. Objetivos del desarrollo psicomotor para el niño: * Desarrollar su autonomía en el control y coordinación de movimientos amplios y finos a través de situaciones que facilitando los grandes desplazamientos como la ejecución de movimientos precisos. De esta manera contenidos y procesos de desarrollo se encuentran interrelacionados. resuelve problemas. Ejes para la organización en base a los ejes de desarrollo: * Afectivo-social. que lo llevaran a coordinar otros puntos de vista. responden a la necesidad de dar un ordenamiento formal para que la educadora lo maneje. * Expresión gráfico-plástica. * Construcciones de las operaciones infralogicas. Áreas para organizar las actividades (rincones). Contenidos: Pretende dar un contexto al desarrollo de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades. * Construcción con bloques. ya que el niño no puede entender abstracciones. * Ciencias Naturales. se relaciona con sus semejantes y los adultos. * La posibilidad de incorporar progresivamente conocimientos socio-culturales y naturales y entrar en contacto a partir del conocimiento de la suya. preguntas qué responder. Criterios que se tomaron en cuenta para elegir los contenidos: * Intereses y significantes.

Se realiza en el mes de mayo. Evaluación transversal: Es un registro del proceso de desarrollo que se lleva a cabo en dos momentos del año escolar. En esta actividad colectiva en que los pequeños grupos comentan el resultado de su trabajo. después del ingreso de los niños al jardín. * Segunda evaluación o evaluación terminal.Se realizará a través de dos procedimientos: Evaluación permanente: consiste en la observación que la educadora hace a través de las actividades que realiza cada día y durante todo el año escolar. cuando realiza sus actividades normales. * Unidades: Integración del niño a la escuela. * Sugerencias de actividades generales y específicas que podrán realizarse en cada unidad. * Contenidos específicos del mundo socio-cultural y natural que se tocan en cada unidad. la educadora hace una síntesis de los progresos alcanzados. . LIBRO 2 "Planificación por unidades". de la cooperación y no cooperación de los miembros del grupo. * Referencia a los ejes de desarrollo. La educadora usara un cuadernillo en el que se le destinará una o varias páginas a cada niño. Existen dos momentos para esta evaluación: * Primera evaluación o evaluación diagnostico. La vivienda. se basa en las observaciones de la evaluación permanente. cuando hayan superado lacrisis de transición hogar-escuela. Consta de diez unidades temáticas y varias actividades que se desprenden de cada una de ellas. en esa anotará algún hecho sobresaliente de la conducta del niño. * Objetivos específicos de cada unidad relativos a los contenidos de la misma. se hace a través de las observaciones cuidadosas que la educadora haga sobre el niño. la educadora es sujeto de evaluación por parte del grupo. Se requiere una actitud atenta por parte de la educadora para descubrir los avances y dificultades que el niño va mostrando den su proceso de desarrollo. Los aspectos a observar coinciden con la secuencia de cada una de los ejes de desarrollo que conforman las características del niño en edad preescolar. En el desarrollo de cada una de las unidades se encuentran desglosados: * Introducción. Se realiza en el mes de octubre. los resultados que se habían propuesto como grupo total y muy especialmente de las actitudes y participación de la educadora. * Situaciones que se derivan de la unidad (contenidos generales) que tiene la posibilidad de ser ampliados. El registro de la evaluación se hace en una hoja especial que permite observar con claridad la secuencia de desarrollo que va presentando cada niño. La alimentación. * La evaluación. Se realizarán al finalizar la actividad que haya sido muy relevante durante un día de trabajo al finalizar el desarrollo de una unidad. Así se incorporan como una actividad permanente la auto evaluación y la coevaluación. * Los materiales. su finalidad es conocer el estadio de desarrollo en que esta el niño para orientar las actividades y valorar si hay niños con dificultades o problemas particulares. El vestido.

LIBRO 3 "Apoyos metodológicos". talleres y opciones de lugares de visita. MANUALES DE APOYO AL PROGRAMA DE PREESCOLAR DE 1981 PROGRAMA RECREATIVO Fue editado en 1983. El trabajo. * Se refiere al desarrollo afectivo-social del niño. realizar y evaluar la tarea de orientación educativa a los padres de familia. es un apoyo al programa de orientación educativa a padres de familia. Los medios de comunicación. Consta de cuatro capítulos que guían el trabajo de la educadora: * Aborda los criterios metodológicos de la preoperación lógicomatemática (operaciones que implican la adquisición progresiva del conceptonúmero). * Se aborda la estructuración del tiempo y espacio. facilitando de esta forma la toma de decisiones y la congruencia en el desempeño de sus respectivas funciones. tiene como objetivo propiciar el mayor funcionamiento del plantel de educación preescolar. incluyendo su dirección y horarios. pretende ayudar práctica y accesiblemente para llevar a cabo las sesiones que se realizan en el jardín de niños con los padres de familia. incluye las bases teóricas que pretenden responder a la necesidad de que los padres de familia sean orientados en relación a la educación de sus hijos y la que el jardín de niños apoye y coordina su acción educativa con la familia. otorgar el apoyo organizacional que establezca claramente sus funciones y responsabilidades. MANUAL DE ORIENTACION A PADRES DE FAMILIA (MATERIAL DE PRUEBA) Publicado en 1985. PROGRAMA DE ORIENTACION EDUCATIVA A PADRES DE FAMILIA Fue impreso en 1984. tiene como propósito dar al niño la oportunidad y los elementos necesarios para que en las vacaciones de verano se recree individual. también hace énfasis detallado de los criterios y actividades que apuntan a la progresiva adquisición de la lecto-escritura. recreativas. * Se enfoca a la función simbólica y toma como punto central los diferentes medios que favorecen la capacidad representativa del niño. adultos y la naturaleza). donde hace énfasis a las interacciones sociales que se dan en el proceso educativo. Se recomienda revisarlo periódicamente para adecuarlo a la consolidación del proceso de modernización administrativa ydescentralización de la SEP. * Anexo: describe una situación totalmente dirigida por el programa y otra con intervención de la educadora. creativa y social. . Incluye una serie de orientaciones para el personal docente de cada jardín de niños.La salud. así como algunos criterios que la favorezcan. Contiene una serie de actividades manuales. planificar. Cada día se proponen tres actividades diferentes incluyendo el procedimiento y el material que requiere. colectiva y contemplativamente (apreciar manifestaciones hechas por otros niños. exposiciones. Los medios de transporte. juegos. El comercio. este deberá diagnosticar. Este cuaderno le amplia a la educadora algunos criterios metodológicos para trabajar cada uno de los ejes de desarrollo en distintas situaciones. Festividades nacionales y tradicionales. MANUAL DE ORGANIZACIÓN DEL PLANTEL DE EDUCACION PREESCOLAR S e edito en 1984. beneficiando su desarrollo de sensibilidad creadora.

se eligió el método de proyectos cuyos objetivos generales son que el niño desarrolle: * Su autonomía e identidad personal. A partir de dichos propósitos. Entre sus principios. * Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura. Los fines que fundamentan el programa son los principios que se desprenden del Artículo Tercero Constitucional.Sugiere partir de sencillos ejemplos. porque define los valores que deben realizarse en el proceso de formación en el individuo así como los principios bajo los que se constituye nuestra sociedad. expresándose por medio de materiales y técnicas. la educación se concibe como pilar del desarrollo integral del país. a los que han denominado organización por bloques permitiendo integrar en la práctica el desarrollo del niño. Incluye actividades relacionadas con: Música. La organización por bloques de juegos y actividades que se proponen son congruentes con los principios fundamentales que sustentan el programa y atienden con una visión integral el desarrollo del niño. de su pensamiento y de su cuerpo. surge el Programa de Educación Preescolar 1992. afectiva. siendo Presidente Carlos Salinas de Gortari y Ernesto Zedillo Ponce de León Secretario de Educación. requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional. Como estructura operativa del programa. lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales. * Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y adultos. El docente. favoreciendo su proceso cognitivo. exploración y juego. de socialización. marcando un punto de encuentro entre desarrollo individual y social. como documento normativo para orientar la práctica educativa de este nivel. lenguaje y creatividad. y de manera general. * Formas de expresión creativa a través del lenguaje. Con dicho propósito se suscribe el Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa. Dicho acuerdo propone como líneas fundamentales la reformación de los contenidos y materiales educativos. Así como a su capacidad de expresión. debe poseer un sustento teórico que le permita entender como se desarrolla el niño y como aprende. Artes escénicas. como parte importante del proceso educativo. Artes gráficas y plásticas. que se muestran en este manual y que están fundamentados en los elementos que intervienen en la orientación educativa a padres de familia. por ello se considero necesario realizar una transformación del sistema educativo nacional para elevar la calidad de educación. políticas y sociales que en México se pusieron en marcha. respeta las necesidades e intereses de los niños. Por eso ha sido determinante en la fundamentación del programa la dinámica del desarrollo infantil. * Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparan para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones. PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1992 Dentro del marco de transformaciones económicas. pretendiendo desarrollar en el pequeño sus dimensiones física. así como diversas estrategias para apoyar la practica docente. intelectual y social por medio de juegos y actividades. Los bloques que se proponen son: * Bloque de juegos y actividades de sensibilidad y expresión artística. . este programa considera al niño como centro del proceso educativo.

* Bloque de juegos y actividades psicomotrices relacionadas con: Imagen corporal. Evaluación final: Es la síntesis de las auto evaluaciones de fin de proyecto y de las observaciones realizadas por el docente durante todo el año escolar. Consiste en una descripción breve que refleja el desarrollo del programa y comprende dos tipos de informe: Informe del grupo total. elaborará la evaluación general del proyecto terminado. ya que se trata de garantizar un equilibrio de actividades que pueden ser planteadas por los niños. MANUALES DE APOYO AL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1992 . Artes visuales. Considerando la libre expresión de los niños y las opiniones del docente. Auto evaluación grupal de cada proyecto. * Bloque de juegos y actividades de relación con la naturaleza: Ecología. En el Jardín de Niños la evaluación es entendida como un proceso de carácter cualitativo que pretende obtener una visión integral de la práctica educativa y se realiza a través de la observación por parte del docente.Literatura. Ciencia. considerando lo que se logro y lo que no se pudo lograr. La estructuración del tiempo. Evaluación inicial: El docente tendrá una primera impresión de cada uno de los niños al inicio de cada ciclo escolar. Lectura. Evaluación general del proyecto: Una vez que el docente ha realizado la auto evaluación con los niños. Escritura. * Bloque de juegos y actividades relacionados con el lenguaje: Lengua oral. En la organización del programa por proyectos la evaluación tiene cuatro momentos diferentes: 1. de acuerdo al formato correspondiente. Durante las primeras semanas el docente ampliará su conocimiento sobre cada niño. constituye una instancia de reflexión de los diferentes equipos reunidos en grupo sobre la tarea realizada entre todos. La estructuración del espacio. Creatividad y libre expresión utilizando las formas geométricas. IV. Salud. Realizada en el momento de culminación de cada proyecto. Los datos de estas observaciones serán el punto de partida para orientar sus acciones educativas. * Bloque de juegos y actividades de matemáticas: Adición y sustracción. Esta organización por bloque responde más a necesidades de orden metodológico. Medición. 111. Informe de cada uno de los niños. 11.

tanto para el docente como para los adultos.GUIA PARA LA ORGANIZACIÓN E IMPLANTACION DE ESCUELA PARA PADRES Promover y fortalecer la relación familia-escuela-comunidad a través de la formación de laescuela para padres en los jardines de niños. . * Actividades de expresión oral. * Muestra sugerencias prácticas para su realización. sino únicamente que el docente tenga conocimiento de cómo lograr. El objetivo de este programa es orientar el desarrollo de las sesiones de cantos. relectura e interacción con los libros. JUEGOS Y RITMOS. destaca el conocimiento. que los resultados sean óptimos. * Abre un espacio para revisar aspectos de manejo pedagógico necesario para promover su autentico trabajo de lectura critica y creativa con los niños. Le da una justificación. Agrupa 44 actividades y cada una de ellas presenta su informacióndividida en secciones que: * Explican en una frase el contenido de la actividad. Se puede decir que es una guía flexible porque puede aplicarse en cualquier jardín de niños rural o urbano. * Propone los pasos necesarios para desarrollarla. de acuerdo a las características de la comunidad y aspectos que el docente considere abordar. considera que el plantel educativo al que son inscritos los niños de preescolar debe orientara a los padres de familia con respecto a la acción educativa de sus hijos. LIBRO DEL RINCON DE PREESCOLAR Son un conjunto de propuestas didácticas (actividades) que pretenden acercar a los niños a partir de la exploración. cantos y juegos sea creativa. con la música influenciar los estados de ánimo de los niños para un buen estimulo. Se organizan en cuatro grupos de actividades: * Actividades para presentar un libro nuevo y para la exploración inicial del acervo. LINEAMIENTOS DIDACTICOS PARA LA SESION DE CANTOS. fundamentación y explicación con a la educadora del contenido del manual. dicción y afinación durante la práctica de cantos por parte de los niños. así como el del uso correcto de este con la finalidad de alcanzar su objetivo. lectura. satisfactorios y significativos. * Actividades para utilizar los libros como apoyo para el programa de trabajo. divertida. * Actividades de expresión plástica. En este libro también se contemplan algunos ejemplos de material didáctico que pueden hacer que la realización de una clase de ritmos. ya sean del rincón u otros. así mismo presenta la organización de la escuela para padres y plantea reuniones de aprendizaje conjunto. representa una propuesta de accionesespecificas orientadas a la promoción y el fortalecimiento de la relación familia-escuelacomunidad. Además se dan lineamientos para hacer una selección correcta de canciones e identificación de las características que deben reunir para enseñar ejercicios de respiración. musical y teatral a partir de los libros. fácil de aplicarse y sobre todo. experiencia y saber popular que cada uno de los padres de familia posee. Es el principal objetivo de esta guía. juegos y ritmos para apoyar la práctica docente. Se compone por varios temas. EDUCACION PARA LA SALUD EN EL NIVEL PREESCOLAR Le proporciona a la educadora los elementos teóricos y metodológicos que permiten ubicar a la salud como un valor social que alcanzar por todos y cada uno de los integrantes de la sociedad. relajamiento facial. literaria. destaca que no se pretende formar músicos.

PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL Este programa es integrador al Programa de Educación Preescolar de 1992. ubicándola en el jardín de niños). intelectuales y de interacción con el medio ambiente. Guillermo Soberón Acevedo. función de la estructura corporal. El libro pretende ampliar la fundamentación teórica-metodológica del programa de preescolar. Miguel González Avelar: la Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología. para lo cual implica la participación de los padres y maestras para apoyar al niño y llevar al cambio del medio ambiente que rodea al niño y no solo tratar este tema en la escuela. de que una unidad biopsicosocial. Educación Ambiental. Unidad 2. con el propósito de dar apoyo al Programa de Educación Preescolar de 1992. planteando la fundamentación teórica de las dimensiones afectiva. según sus características físicas. Unidad 3. Conceptos de ecología. Haciendo referencias en las relaciones que establece el niño en los ámbitos social. familiar y cultural para su desarrollo integrador. social. todo con la finalidad de promover la cultura de preservación que permita al ser humano su desarrollo integral. intelectual y física integrando el desarrollo del niño preescolar. Unidad 4. sociales y pedagógicos y la propuesta del trabajo por proyectos enmarcados dentro de la educación globalizada. Manuel Camacho Solís y la Secretaría de Salud dirigida por el Dr. importancia de la higiene personal u información sobre la nutrición alimenticia. conciente de sus valores culturales y de su relación con la naturaleza. siendo más responsable para prevenir y colaborar en la solución de problemas ambientales. proponiendo el estudio de "cuatro unidades básicas" que tratan los siguientes temas: Unidad 1. dirigida por el Lic. Explica el principio de globalización desde los aspectos psicológicos. El Programa Nacional de Educación Ambiental propone cambios de actitud hacia el ambiente por parte de los niños. aplicados a actividades que pueden ser utilizadas por el docente en su práctica. Presenta la instrumentación de bloques de juegos y actividades a través de propósitos educativos. Este libro considera al niño como un ser único. La contaminación ambiental en México. que tiene las formas propias de aprender y expresarse. con el propósito de formar una sociedad más educada.Por ello se desglosan puntos como: el contexto social y cultural en la preservación de la salud integral (importancia y valor social de la salud. constituida por distintos aspectos que presentan diferentes grados de desarrollo. desarrollado en conjunto por la Secretaría de Educación Pública. iniciando esta en la educación preescolar para continuar en los grados educativos posteriores. Formas de apropiación y manejo de los recursos naturales. LIBRO DE BLOQUES DE JUEGOS Y ACTIVIDADES EN EL DESARROLLO DE LOS PROYEDCTOS EN EL JARDIN DE NIÑOS El objetivo de este libro es ofrecer al docente el nivel preescolar elementos teóricos metodológicos que le faciliten la instrumentación de los bloques de juegos y actividades y su relación con los proyectos. dirigida por el Lic. INTEGRACION EDUCATIVA Este manual propone que los docentes de jardines de niños y de CAPEP valoren la integración escolar como un derecho de los niños y de las niñas a su participación en . que piensa y siente de forma particular y que le gusta conocer y descubrir el mundo que le rodea. formulando la propuesta para analizar y sistematizar acciones que instrumenten un Programa Nacional de Educación Ambiental. psicológicas.

práctica y eficaz. que agrupe. Esta muy desglosado. supervisoras. motriz porque a través del movimiento corporal se pretende propiciar aprendizajes significativos y de integración dinámica por la constante interrelación que existe entre los ejes temáticos los cuales son: * Estimulación perceptivo-motriz. descripción de objetos. * La actividad física para la salud. a que el niño desarrollo sus habilidades deobservación. Para que se realice el propósito en cada actividad es necesario encaminar las acciones por ejemplo. pedagógicos. donde se promueve que los propósitos de la Educación Física deben estar relacionados con la solución de problemas. fenómenos. DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA EN PREESCOLAR. clasificándolos para obtener una mejor planeación y resultado de los mismos. * La interacción social. reproducirlos y alterarlos para variar los resultados. Aparece desde el ciclo escolar 1993-1994. GUIA DE CIENCIA PARA LA EDUCADORA Es una guía que demuestra como el trabajo de ciencia en preescolares de suma importancia. que por medio de este el niño puede aprender más rápido porque él mismo realizará con sus propias manos el experimento. interesante. capacidad de identificar. dinámica. Investigará más sobre el tema y dirá todo lo que sabe. * La formación deportiva básica. expresar. * Las capacidades físicas condicionales. convivencia y elaboración en la diversidad con proyección a una sociedad más justa. que el maestro aprovecha a la vez los beneficios de la actividad física para estimular es desarrollo de habilidades y hábitos a través de movimientos corporales. sistematizar secuencias de realización de fenómenos. El objetivo de este libro es facilitar la adquisición de la lengua escrita para el niño. directoras. sus características y sus necesidades. metodológicos y evacuatorios que almanejar con flexibilidad.todos las actividades de la escuela. en cuanto a la educadora ella complementará la información. con eficiencia y calidad. da sugerencias y proporciona algún material a realizar y sobre todo que es muy flexible para que se pueda acoplar a las necesidades y cumplir con el objetivo de facilitar la lecto-escritura en los niños. de una manera divertida. así como los recursos de que dispone para diseñar y aplicar estrategias que permitan plantear. ya que explica pasos a seguir. le permiten laborar con creatividad y atender las necesidades e intereses de sus alumnos cumpliendo los objetivos que se planteen para cada sesión y enfatizando la utilización del juego que es la principal característica del niño en edad preescolar para realizar y cumplir objetivos determinados. Este curso se diseño para contribuir a enriquecer habilidades profesionales partiendo de conocer con profundidad a los niños. sucesos. confrontar ideas y ver las diferencias y semejanzas de lo que se este viendo en ese momento. construya criterios de clasificación de objetos y fenómenos. EL JARDIN DE NIÑOS Y EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD . El maestro con este programa tiene acceso a una selección y organización de aspectos técnicos. generen y operen propuestas que permitan lograr un ambiente educativo de respeto. ya que incluye actividades tanto individuales como de pareja o en grupo. dándole un sentido pedagógico a estas actividades promovidas por el maestro o el alumno en las clases. realizar y evaluar la labor integral. GUIA METODOLOGICA DEL PROGRAMA DE EDUCACVION FISICA Programa que se presenta bajo un enfoque "motriz de integración dinámica".

por lo tanto requiera de mayor apoyo y orientación a su labor. correspondiendo esto a un enfoque de actualización del maestro. con el objeto de moldear un sujeto crítico. El educador debe tomar el papel de guía. siempre están abiertas a que se modifiquen o complementen. sus compañeros y el docente. al propiciar una interacción de los niños con los materiales. la comunicación y la cooperación entre el niño.Es necesario que el educador conozca la comunidad donde realizará su labor. GUIAS DE TRABAJO "UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE" Este libro pretende dar a los educadores un marco de referencia para poder vincular la teoría y la practica. ya que forman parte de nuestra cultura y tradiciones. Reflexivo y autodidacta. siendo necesario el establecer buenas relaciones entre docente. así la vinculación de teoría y práctica desarrollara una labor docente creativo y de acuerdo a las características de lapoblación escolar a quien va dirigida. porque al utilizar diversas alternativas de trabajo se propicia la responsabilidad. para ello deben hacer una programa de todos los problemas que existen en la comunidad tomando en cuenta todas las opiniones. ella es la que debe hacer hasta lo imposible para que el niño salga adelante tomando encuentra que por medio del juego será mucho más sencillo obteniendo así su aprendizaje significativo. favoreciendo su creatividad y su autonomía. padres de familia y autoridades para poder llevar adelante el jardín de niños y sobre todo a los niños quienes forman parte esencial de el. DESARROLLO DEL NIÑO EN EL NIVEL PREESCOLAR El desarrollo del niño debe ser integral y algunos aspectos importantes serian que a partir de las relaciones que establezcan con otros sujetos y objetos él percibe. el compromiso. y a pesar de que existen recomendaciones o sugerencias en él. enriquecer la practica docente. ANTOLOGIA DE APOYO A LA PRACTICA DOCENTE DEL NIVEL PREESCOLAR Esta antología. permitiendo así. Los beneficios son tanto para el niño como para la educadora. en donde ella fungirá como maestra y directora. niños. respecto al trabajo por áreas. presenta lecturas seleccionadas del programa de preescolar 1992. para que pueda trabajar menor en conjunto con los padres de familia y alumnos. analítico. pretendiendo ser motivadoras para que la educadora ampliara sus perspectivas dentro de su labor docente. el nivel preescolar es muy importante porque ahí es donde va a desarrollar sus habilidades físicas y mentales siendo el punto de referencia la educadora. . coordinador y orientador. Es muy importante al apoyo y colaboración de la comunidad. de manera que es un programa flexible tanto en su programación. para esto la educadora debe apoyar y orientar al niño hacia la toma libre y responsable de decisiones. es necesario conocer todo lo anterior para que se puedan entender los problemas buscando ayuda y se pueda dar una educación de calidad. EN EL JARDIN DE NIÑOS UNITARIAO Este documento nos habla de que en el jardín de niños unitario existe una sola educadora. Crecer pretende ser un apoyo para la educadora al complementar elementos teóricoprácticos para favorecer la vivencia de los valores humanos. conoce y actúa frente al mundo. organización. buscando la cooperación docente para compartir experiencias pedagógicas que permitan un crecimiento en la calidad educativa. aplicación y en su evaluación. GUIA DIDACTICA PARA LA EDUCADORA "CRECER" Esta guía tiene como finalidad consolidar la formación de valores en el niño.

a ello se suma la tarea de tratar de fortalecer el desarrollo de todas sus potencialidades. Siendo éste un foro de encuentro y formación que propicia la educación en valores de los hijos en el entorno social en que se desenvuelven en la actualidad. Por eso. 4. así como también en actividades de organización y participación comunitaria.1 ESCUELA PARA PADRES. No son procesos matemáticos. es un riesgo. higiene. y también debido a los cambios que tiene lugar en nuestra sociedad. con sus ventajas e inconvenientes. . Al educador se les pueden exigir ideas claras yactitudes de acuerdo a ellas. con la finalidad última de favorecer una educación para el desarrollo de sus hijos.). La educación. facilitando laenseñanza e impartición de los derechos humanos en los niños. y no solo de aspectos más tradicionalmente atendidos en el ámbito escolar. vivencias de los niños en relación con la lengua oral y escrita y otros aspectos del currículo de preescolar. del esfuerzo por clarificar objetivamente sus ideas. METODOLOGIA GENERAL. Esta tarea.Se dan algunas estrategias para abordar las actividades pedagógicas y administrativas dentro del trabajo docente. conjunto de tareas. Pero un niño no es un robot al que se programa y responde de acuerdo con la programación. desarrollo equilibrado. así como el objetivo de prevenir la aparición de distintos tipos de dificultades. formarse conjuntamente. activo. ya es motivo de preocupación. de su coherencia. flexible. con una activa participación de sus progenitores. se hace necesaria una mayor colaboración escuela-familia. siendo un apoyo para la práctica docente. creativo. propiciando el encuentro. Es preciso que las escuelas abran sus puertas y se establezcanestructuras donde las familias y el profesorado puedan debatir. LECTURA DE APOYO AL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 1992 Este libro tiene como finalidad. Una "ESCUELA PARA PADRES". ya que los podrán en contacto con ideas. etc. La educación de los hijos ha sido siempre tarea difícil para la que los padres no se sienten lo suficientemente preparados. a un educador no se le pueden pedir cuentas de los frutos. interesante. es un plan sistemático de formación para padres en los aspectos psicopedagógicos y ambientales que se desarrolla a lo largo de un periodo relativamente extenso de tiempo. MANUAL DE EDUCACIOPN EN DERECHOS HUMANOS ÀRA MAESTRAS Y MAESTROS DE PREESCOLAR Y PRIMARIA "LA ZANAHORIA" Este libro es un manual dirigido a los maestros de educación de los derechos humanos. son muy complejas. Aborda temas independientes que influyen en reflexiones teóricas. novedoso y sobre todo completo para que el maestro por medio de juegos pueda desarrollar. en todo caso. enseñar y motivar a los niños sobre el tema tan importante como los Derechos Humanos. Por ello. Si el cuidado de los aspectos básicos (alimentación. el dialogo y el respeto entre unos y otros. Se realizarán sesiones periódicas en las que un experto o educadora propone contenidos y los padres y madres asistentes pueden participar activamente. o mejor. experiencias y conceptos que provienen de la práctica docente de otros profesionales en el campo de la educacióninfantil. experiencias didácticas. CAPITULO 4 ALTERNATIVAS PARA QUE LOS PADRES DE FAMILIA VALOREN LA EDUCACION PREESCOLAR. pero si de su dedicación. salud. aportar a los docentes del nivel preescolar algunas lecturas interesantes sobre la práctica educativa en el nivel. Gracias a Dios. Pretende ser muy práctico. ni existen recetas infalibles.

y en el proceso educativo de sus hijos. se persigue buscar estrategias de motivación. 2.. . entre sus propias experiencias y las conclusiones que se puede extraer de ellas. para tomar las decisiones adecuadas en cada caso. 3. para que la educadora realice una evaluación sobre el desarrollo e impacto de la misma. para aumentar la participación de los padres y madres que no asisten habitualmente a las reuniones convocadas en el plantel.Proporcionar a los padres y las madres herramientas más o menos generales para prevenir dificultades de diverso tipo.. OBJETIVOS. de formarse con el fin de. y los contenidos de la formación..Servir de cauce de revisión y aprendizaje para los padres en los temas relacionados con la educación de los hijos. Además resultaría propicio aprovechar la presencia de los padres de familia para invitarlos a participar en otras actividades y manifestarles lo significativo que resulta para sus hijos el que ellos formen parte de sus propios aprendizajes.Potenciar la comunicación sobre las situaciones que se viven en la familia. 6. contribuir a la personalización e individualización de la enseñanza y de la educación en general. en esta se busca que se involucren los padres y niños en todas las actividades al mismo tiempo que aprenden.Favorecer el desarrollo integral de los alumnos. Esta demostración de clase o clase muestra se lleva a cabo con una previa planeación de actividades y materiales que tengan relación con el nombre delproyecto que se este trabajando desarrollándose en el siguiente orden: * Saludo y bienvenida. creando un ambiente de amistad. dando a conocer el objetivo de la mañana de trabajo. herramientas. que tengan elementos de juicio. niños y educadora. 4. 4. su actividad. 1..2 DEMOSTRACION DE CLASE. se divierten y valoran el trabajo que realizan sus pequeños. y las conclusiones que se pueden obtener de ellas.. debe fomentar que se hagan reflexiones sobre sus experiencias y sientan la necesidad y la importancia de informarse. los padres de familia han tenido la enorme responsabilidad de educar a sus hijos de acuerdo a sus propias creencias y experiencias.Aumentar la participación y colaboración de las familias en la educación de sus hijos. puede ser de manera verbal o escrita. ofreciéndoles campos concretos de actividad.3 GUIA PARA PADRES Desde siempre y a través de la historia de la humanidad.. Por otro lado. Como su nombre lo dice se pretende mostrar de manera general como es un día de clases en el Jardín de Niños. 4. 5. * Activación física * Actividades rutinarias * Actividades de proyecto * Receso * Asamblea * Despedida Es importante señalar que durante la asamblea o al final de la mañana de trabajo se puede cuestionar a los padres de familia sobre sus impresiones en esta actividad.La metodología debe favorecer su participación. para dicha actividad se debe contar con la participación de padres de familia.Aumentar la integración de los padres a la escuela.

Aprender a conocer y a hacer. y Aprender a ser. Internet. teniendo siempre presente que cada persona es un ser único e irrepetible al cual tienen que brindar todo suamor y apoyo. La Guía para Padres número 1 que abarca de 0 a 5 años de edad. además de que brinda sugerencias para proporcionarles los estímulos y el apoyo que necesitan a medida que crecen. a comprender mejor a sus hijos y a construir un ambiente en el que los miembros de la familia convivan en armonía.C. Esta Guía no es un recetario en el cual se encontrara la solución perfecta a los problemas. la Sra.Lamentablemente no existen escuelas donde se enseñe como ser buenos padres. La estructura de la guía intenta inducir una actitud activa de los padres al leer la guía. trata distintos elementos de la personalidad del niño presentándose en tres apartados: Aprender a vivir juntos. programas de televisión. . con aciertos y fracasos. Martha Sahún de Fox presentaron esta propuesta que tienen como objetivo ofrecer a los padres de familia un instrumento que les ayude a aclarar algunas dudas y sentimientos sobre la tarea de educar. entre otros. padres de familia y la presidenta de la fundación Vamos México A. se cuenta con valiosa información acerca del aprendizaje y el desarrollo infantil. recomendaciones e ilustraciones. Y como respuesta a la desafiante tarea de educar a los niños y niñas de México. en donde los capítulos incluyen varias secciones: ejercicio de reflexión. La Guía para Padres elaborada con la colaboración en conjunto de maestros. la cual puede ser consultada en varios medios como libros. porque solo ofrece algunas orientaciones para ayudar a los padres a observar y escuchar con atención y respeto a los niños y niñas. porque eso lo aprenden a lo largo de la vida. se crea la Guía para Padres totalmente gratuita a nivel nacional e integrado por varios libros donde se aborda información desde la infancia hasta la adolescencia como apoyo para los padres de familia y demás personas preocupadas por la educación de sus hijos. para ampliar los conocimientos de los padres y lograr con ello que puedan criar y educar mejor a sus hijos. pedagogos y demás especialistas. Pero actualmente gracias a las investigaciones de psicólogos. información.

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