Importancia De La Educación Preescolar Como Base Para Favorecer El Desarrollo Integral Del Niño

Importancia de la educación preescolar como base para favorecer el desarrollo integral del niño Enviado por resnick_halliday INTRODUCCION A. Formulación del problema de investigación. El interés por abordar la problemática relacionada con el papel que desempeña la educación preescolar surge desde el momento en que cursaba la Lic. en educación preescolar al escuchar y observar que compañeros del nivel primaria minimizaban nuestro trabajo argumentando que resultaba muy sencillo y solo ocupaba 3 horas de nuestro tiempo. Pero mas tarde al enfrentarme al campo laboral me percatarme de la visión existente en varios sectores como sociedad, a nivel gobierno y magisterio, y en especial con los padres de familia, los cuales consideran la función de este nivel reducida a la atención general o asistencial y al entretenimiento deniños, sin metas educativas precisas y carente de contenidos específicos o formativos. Así que este hecho llamo mi atención para abordarlo como tema de investigación, enfocado más hacia la percepción que tienen los padres de familia sobre este nivel. Considero que es tema es importante porque el no reconocer y valorar el papel que desempeña la educación preescolar en el desarrollo integral de sus hijos se ve reflejado en la irregular asistencia de los niños al jardín de infantes, hay poca participación y asistencia en actividades dentro y fuera de la institución y en otros casos los padres no llevan a su hijo al kinder porque no lo consideran necesario solo hasta el momento en el que ingresan al nivel primaria. Pero lo más alarmante es que no conocen lo que se pretende lograr con la educación preescolar y los beneficios que tiene en el niño como uno de los espacios formativos más importantes para el desenvolvimiento educativo y social de los niños. Así que como educadora existe un compromiso constante por cambiar la visión que tienen los padres de familia en relación al reconocimiento de la educación preescolar y lograr esa estrecha relación entre escuela y familia como agentes educativos. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION. Objetivo general. * Evidenciar la importancia de la educación preescolar en la formación del niño. 1.- Analizar cronológicamente la historia de la educación preescolar en México. 2.- Conocer, analizar y comparar las características generales de los programas de educación preescolar. 3.- Proponer alternativas para lograr que los padres de familia reconozcan las ventajas que tiene el cursar el nivel preescolar en el desarrollo de sus hijos. DESCRIPCION DE LOS CAPITULOS. Para conocer y valorar la importancia del nivel preescolar, en el primer capitulo se abordo la historia de la educación preescolar en México, de las escuelas de párvulos al preescolar, en donde se menciona a los personajes que dedicaron su vida a la labor docente con los niños, las corrientes psicológicas que influyeron en la forma de trabajo, programas y concepción del niño a través del tiempo hasta la actualidad. Dentro de la función social del jardín de infantes se explican las principales causas que motivaron a las madres de familia a que una institución diferente a la familia se

encargara de cumplir y compartir con ellas la función asistencial y educativa de sus hijos. Después se aborda la obligatoriedad de la educación preescolar que se ha logrado plasmar en la reforma a la constitución política dentro del artículo tercero y la ley general de educación, donde después de muchos intentos por reconocer a este nivel como parte de la educación básica dentro de la formación del individuo; es durante el sexenio del presidente Vicente Fox Quesada (2001-2006), que se dio un paso trascendental en la historia educativa del nivel preescolar. En el capítulo dos se aborda de manera general los programas que han existido dentro de la historia del preescolar y de forma más completa se menciona el programa de 1962, 1979, 1981, 1992 y 2004 según las fuentes bibliográficas encontradas, mas adelante se encuentran cuadros comparativos donde se resalta y analiza los rasgos mas sobresalientes de los programas. En el capítulo 3 se mencionan alternativas como escuela para padres, guía para padres, talleres, demostración de clase, dentro de las cuales se puede involucrar a los padres de familia para que reconozcan la importancia del nivel preescolar. Además del análisis sobre las opiniones de los padres de familia entorno al nivel preescolar según sus propias experiencias. 1. DESARROLLO DEL TEMA CAPITULO 1 LA EDUCACION PREESCOLAR EN MEXICO. 1. Antecedentes de la educación preescolar en México. 2. Obligatoriedad de la educación preescolar. 3. Función social de la educación preescolar. CAPITULO 2. LOS DIFERENTES PROGRAMAS DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1962 HASTA EL 2004. 2.1 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1962. 2.2 PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DE 1979. 2.3 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1981 2.4 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1992 2.5 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 2004 CAPITULO 3. ANALISIS DE LOS PROGRAMAS Y CUADROS COMPARATIVOS. CAPITULO 4. ALTERNATIVAS PARA QUE LOS PADRES DE FAMILIA VALOREN LA EDUCACION PREESCOLAR. 4.1 Escuela para padres 4.2 Demostración de clase 4.3 Guía para padres 4.4 Análisis de la opinión de los padres de familia en relación con la educación preescolar. MARCO REFERENCIAL El Jardín de Niños donde actualmente me encuentro laborando se encuentra en la comunidad de Santa Ana Matlavat, perteneciente al municipio de Aculco Edo. de México y se encuentra ubicado geográficamente al sur con las comunidades de Santa María, Nativita y Gunyo; al norte con el municipio de Polotitlán; al poniente con las comunidades de Higuerillas, Cabresteros y Bañe; y al oriente con Jurica y Ruano. Existen 900 ciudadanos mayores de 18 años y en total el número de habitantes es de 3000 aproximadamente; cuenta con servicios como agua potable, electrificación, aunque solo el 20% tiene drenaje ubicado en el centro de la comunidad y otros más cuentan con fosas sépticas, un 30% tiene línea telefónica de Telmex y otros tienen teléfono celular.

En relación al transporte este es escaso y no cuenta con un horario fijo, así que las personas se trasladan en sus propios vehículos o a pie. Las casas de los habitantes de Santa Ana se encuentran dispersas y es por esta razón que los niños que acuden al Jardín de Niños tienen que caminar largas distancias, llegando aproximadamente 20 minutos tarde a la escuela. Se cuenta con un centro de salud para brindar atención a toda la comunidad, una escuela primaria, una tele secundaria y 2 jardines de niños, uno pertenece al sistema federal, es vi docente y se encuentra en el centro y el otro es unitario perteneciente al estado. En relación a la actividad económica de sus habitantes la mayoría se dedica a las labores del campo y cuidado de sus animales, otros trabajan en alguna fabrica en Aculco, y unos más emigran hacia los Estados Unidos de América en busca de mejores condiciones, así que las mujeres son las responsables de las labores del hogar, el cuidado y educación de sus pequeños hijos. Dentro de las principales fiestas celebran el 26 de julio la fiesta patronal de la virgen de Santa Ana y el 12 de diciembre festejan a la Virgen de Guadalupe. El Jardín de niños Jesús González ortega con clave 15DJN0737P, se fundo el día 28 de Abril de 1984, iniciando con 5 grupos, pero después la matricula disminuyo hasta quedar solamente un grupo y en la actualidad contamos con 2 grupos uno de tercero y otro mixto de primero y segundo, con un total de 52 alumnos de los cuales 24 son hombres y 29 mujeres, así que espero que ahora que se ha dado el carácter de obligatorio a este nivel el número de niños aumente. I 1. DESARROLLO DEL TEMA ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MEXICO. El jardín de niños es una institución de creación relativamente reciente, pero la atención a los menores se encontró inmersa en diferentes culturas como la mesoamericana donde al niño se le brindaban cuidados y atenciones, por lo que ocupaba un lugar importante dentro de la estructura familiar; otro ejemplo fueron los mayas, aztecas, toltecas y chichimecas los cuales se referían al niño como "piedra preciosa", "colibrí", "piedra de jade", "florpequeñita", manifestando de esta forma respeto y cuidado por los infantes, Tiempo después la conquista española dejo como consecuencia gran cantidad de niños huérfanos y desvalidos, por lo que los religiosos fueron los encargados de educarlos y cuidarlos, solamente que su labor estaba mas orientada a la conversión religiosa, así que consolidada la época colonial, las "casas de expósitos", fueron las únicas instituciones de atención infantil en donde las "amas" se limitaban al cuidado y alimentación de los niños y a su vez estas casas eran administradas por religiosas. Así que los años posteriores a la independencia de México no se tienen noticias sobre la existencia de instituciones dedicadas a la atención de los niños pequeños. Pero los primeros esfuerzos dedicados a la atención de los niños menores de 4 años se dieron en 1837, cuando en el heraldo del volador se abrió un local para atenderlos y junto con "la casa de asilo de la infancia" fundada por la emperatriz carlota (1865), son las primeras instituciones para el cuidado de las madres trabajadoras. Mas tarde en 1869, se crea "es asilo de la casa de san Carlos", en donde los pequeños recibían alimento y cuidado. Es a finales del siglo X1X durante el porfiriato que son fundados los primeros jardines de niños en México, denominados "escuelas de párvulos" o kindergarten, los cuales se crean en contextos urbanos y fueron influenciados por las ideas liberales y positivistas de la época. La tarea de las escuelas de párvulos era la de prestar atención a los niños entre 3 y 6 años de edad, nombrándose como directora e institutriz a la señorita Dolores Pasos y como encargado del sistema de enseñanza al lic. Guillermo Prieto. Este sistema de

La educación constituyo uno de los elementos mas utilizados para proyectar y sostener esa imagen. pero en la realidad. En ese mismo año se informo que a partir del 31 de enero.4 se encontró bajo ladirección de la señora Concepción Plowes. poniendo en práctica el 1 de julio de 1903 en la escuela de párvulos num. Rebramen Escuela num. 1 fue abierta al público el 4 de enero de 1881. En esta época durante el gobierno de Porfirio Díaz las condiciones económicas.4 kindergarten Herbert Spencer.F. En 1903 la maestra Estefanía Castañeda después de haber sido comisionada para observar la organización del jardín de niños de la unión americana. término de procedencia Alemana que se cambio después por la expresión "Jardín de Niños" o "Jardín de la Infancia". riqueza y verdad. En 1907 con la fundación del kindergarten "Juan Jacobo Rousseau" bajo la dirección de la profesora Beatriz Pinzon. retomando ideas de Pestalozzi y Froebel. 2 tuvo como directora a la profesora Dionisia Pruneda quien permuta con la profesora Laura Méndez de la Cuenca y la escuela de párvulos num. proponía que las bases para la educación del párvulo se establecían de acuerdo: "con su propia naturaleza física.2 kindergarten Enrique Pestalozzi Escuela num. moral e intelectual valiéndose de las experiencias que el niño adquiera en su hogar.ingreso al país y presento ante la secretaria de justicia e instrucción publica un proyecto de organización de escuelas de párvulos. En su informe presidencial de 1888 declara que: es establecimiento de las escuelas párvulo en las cuales se introdujo en método Froebel se estaba dando a la enseñanza. en la comunidad y en su relación con la naturaleza". Un dato importante que hay que resaltar es que. en el que aun no se cubrían las necesidades más apremiantes de la educación. se empezó a llamar a las escuelas de párvulos con el termino kindergarten. .enseñanza establecía que a través del juegolos niños comenzarían a recibir lecciones instructivas y preparatorias que después perfeccionarían en las escuelas primarias. eran considerados como un lujo en el país. de modernidad. la cual tuvo poca duración. se estableció una escuela de párvulos anexa a la primaria num. 1 kindergarten Federico Froebel. 1 teniendo como directora a la maestra Estefanía Castañeda y como profesoras del curso a las maestras Carmen Ramos y Teodosia Castañeda. El presidente Porfirio Díaz tenia la idea de extender la educación a todo el país. las "escuelas de párvulos" a partir de 1907 dejaron de llamarse así para denominarse Kindergarten. sociales y de vida de las mayorías era cada vez más difíciles. Este proyecto se discutió y aprobó en el congreso superior de educación. la escuela de párvulos num. Escuela num. esta solo quedaba reducida a una minoría. 3 kindergarten Enrique C. Los lineamientos pedagógicos de la educación preescolar iniciaron con la propuesta del profesor Manuel Cervantes Imaz quien. 7. A pesar de que los jardines de niños se abrían paso poco a poco. planteo la necesidad de prestar atención especifica a los niños menores de seis años. El crecimiento de las escuelas párvulos se realizaba lentamente y a través de esfuerzos. Pero en 1885 la escuela de párvulos num. aunque se pretendía mantener una imagen de estabilidad y orden. las escuelas serian distinguidas con nombres en lugar de números. quedando integradas así: Escuela num. un carácter educativo. 3 estuvo a cargo de la profesora Adela Calderón de la Barca y la escuela de párvulos num. así que en 1884 en el D. Este proyecto fue el primer esfuerzo por enfatizar la labor educativa del nivel preescolar. Por esa época en Jalapa Veracruz Enrique Laubscher también promovió la fundación de una escuela de párvulos.

escribieron literaturainfantil como cuentos y .F. en Zacatecas 7 kindergartens. los sentidos y la inteligencia del niño dotarlo de conocimientos. Es importante señalar que las profesoras Estefanía Castañeda. se ratifico el carácter laico de la educación impartida por el Estado y la reglamentación de la enseñanza primaria impartida por particulares. En 1908 el consejo superior de educación pública acepto que los jardines de niños pasaran a depender del ministerio de gobernación. En educación preescolar para 1911 quedaron abiertos 2 kindergartens. 1908. se enfatizaba en la necesidad de despertar el amor a la patria y en ser neutral en lo que se refería en creencias religiosas. Francisco I. psíquicos y sociales. quedando como directora la profesora Bertha Domínguez. juegos gimnásticos para cultivar la buena forma de las facultades físicas de los párvulos. Al igual que la primaria esta educación sería gratuita. cada una de las directoras era la responsable de proponerlo y desarrollarlo. Madero se preocupo de la educación y de la instrucción para el pueblo. Los jardines de niños admitirían entonces a niños de tres a seis años de edad y serían mixtos. Se insistía en que todos los ejercicios de los jardines de niños tendrían que contribuir a la formación de la personalidad del individuo. Orozco. En 1916. 5 kindergarten. segunda. se tomaba en cuenta la corrección de sus defectos físicos. En 1913 se estableció el "Melchor Ocampo". plásticas al estilo moderno con objeto de satisfacer las necesidades intelectuales y morales de los niños y quinta. en Sinaloa 2 kindergartens. labores manuales juegosdestinados a ejercitar la mano. En 1915 se permitió el establecimiento de escuelas particulares. para lograr lo anterior se insistía en la observación de la naturaleza y el amor a ella. 1908. cuya directora fue la profesora Refugio C. Rosaura Zapata y Berta Vonn Glumer. canto. aunque siempre con apego a las leyes establecidas. tercera. el "Morelos" bajo la dirección de la profesora Inés Villarreal y el "Zaragoza". Se hablaba de cuestiones físicas. Durante el gobierno de Madero (1910). en Tamaulipas 1 kindergarten. en el D. se prohibió a las corporaciones y a los ministros de cultos religiosos establecer o dirigir escuelas. dentro de la política educativa se propuso que la educación adquiriese un carácter popular ya que durante el porfiriato la educación estaba orientada hacia las clases dominantes y existía en el país un analfabetismo alarmante. morales e intelectuales. porque ello permitiría la implantación de la libertad y la democraciaen México. los jardines de niños estuvieron supervisados por inspectoras de escuelas primarias. 1908. Hacia enero de 1914 se publico una ley que se relacionaba con estos planteles donde se considero que la educación que se impartía en ellos tendría por objeto el desenvolvimiento armónico de las buenas cualidades de los niños. dones o juguetes rigurosamente graduados.Y en relación al programa educativo. cuarta. medio ingenioso cuyos fines era amenizar los trabajos. En 1909 el profesor Luis Ruiz. En el artículo 3ero de la Constitución de 1917. época en la cual existían las siguientes escuelas en el país: 1907. consideraba que el programa de los jardines de niños debía constar de 5 partes: primera. facilitar ladisciplina y contribuir a perfeccionar el sentimiento estético. compusieron melodías.

y que aquellos que requieren la del Estado deberían seguir atendidos por la Secretaría de Asistencia Pública (SAP). Al buscar la democratización de estas escuelas algunas se establecieron en los lugares más pobres de la Ciudad. Hacia finales del gobierno de Plutarco Elías Calles el número de jardines de niños había aumentado a 84 en la Capital de la República. Se hablaba de respeto al desarrollo del niño con estricto apego a las leyes que regían su naturaleza. La Pedagogía que seguía vigente era la de Froebel. la sociedad los ha mirado siempre como privilegio de la casa rica. donde se enfatizó lamisión incompleta de los mismos. así como cantos y juegos propios del jardín de niños. Esta maestra presento un proyecto para los Kindergarten donde se hablaba de la necesidad de que en estas instituciones se formaran a niños netamente mexicanos. de esta manera el jardín de niños se convirtió en una institución popular. Entre 1917 y 1926. También se reitero la necesidad de realizar pequeñas obras de teatro. se producía literatura y música extranjera. a la que se tachaba de "sentimentalista e irreal". los niños debían darse cuenta de que eran "trabajadores al servicio de la patria y agentes de transformación social". pero la Secretaría a querido que presten su servicio a gente mas necesitada y se llevo a cabo la idea. rimas. El presidente Cárdenas en 1937 decreto que la educación preescolar quedará adscrita a la Dirección de Asistencia Infantil. . En 1937 se crea el Departamento de Asistencia Infantil. saludables. espontáneos y unidos. poco a poco fue mostrando el gobierno por la educación de los párvulos. Se insistía en que desde los primeros años de su vida. Por otra parte también se fundaron 8 jardines anexos a las escuelas normales rurales. estableciendo secciones de párvulos anexas a las escuelas primarias. alegres. La educación preescolar deja de pertenecer a la SEP. En 1940 las educadoras normalistas elaboraron un documento dirigido hacia al presidente Ávila Camacho donde se argumentaba que la Educación Preescolar va dirigido a niños sostenidos por la tutela familiar. La base de su Pedagogía seguía siendo la de Froebel. nombrándose como Subdirectora a la señorita Rosaura Zapata. Este incremento indicó el interés que. En el año de 1928 fue creada la Inspección General. misma que en 1938 paso a ser la Secretaría de Asistencia Social. Eran las educadoras las encargadas de conseguir el nuevo material en lo que se relacionaba con cuentos. Secretario de Educación de esa época afirmo: Por haber sido siempre limitado el número de jardines de niños. Se trataba de formar seres laboriosos. Manuel Puig Casauranc. En 1921 se funda la Secretaría de Educación Pública "SEP" y se considera que los jardines de niños no están atendiendo a la población trabajadora. Durante esta época los jardines de niños sufrieron cambios. cantos y juegos. los jardines de niños aumentaron de 17 a 25 en la Capital de la Republica. En 1931. ya que los niños más necesitados no asistían a estos planteles. incluso algunos fueron ubicados en delegaciones lejanas para atender a niños campesinos. y entre los temas que se trataron estuvo el de los jardines de niños. se elevó la Inspección General de Jardines de Niños al rango de Dirección General. independientes y productivos.rimas. Para 1932 ya existía el servicio del jardín de niños en toda la ciudad. ya que anteriormente. Durante el sexenio de Plutarco Elías Calles la preocupación por llevar los jardines a barrios alejados y marginados de la ciudad de México comienza a materializarse. En ese mismo año se llevo a cabo el primer congreso del niño. Se suprimió en ellos la literatura infantil.

Los planteles aumentaron a 2324 en todo el país. A la Educación Preescolar se le asignó el siguiente plan: a). . se habla ya del servicio de 6 "guarderías infantiles" para hijos de empleados administrativos y de maestros. e). adaptación al ambienta social de la comunidad. tal vez a ello se debe la "invisibilidad" de los niños en edad preescolar. se celebró en México el Congreso de la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP).Comprensión y aprovechamiento del medio natural. iniciación en el conocimiento y uso de los recursos naturales de la región en que habitaban. estimulación de la expresión creativa del pequeño. El sexenio de Adolfo López Mateos (1958-1964) se distinguió por su preocupación por mejorar la educación pública.El jardín de niños se definió. Fue por ello que la Secretaría de Educación Pública hizo grandes esfuerzos para mejorar las instalaciones de estos planteles y equiparlos con el mobiliario y el material didáctico que respondiera mejor a sus necesidades. es relativamente reciente. a lo que se aúna el hecho de que este nivel educativo nunca ha sido obligatorio para ingresar a los estudios de primaria. consideraba que a pesar de que la educación de los niños era tarea primordial de la madre.Adiestramiento en actividades practicas. d). Al finalizar el sexenio de Alemán había en toda la República 898 jardines de niños: Los objetivos principales de esta educación eran: a). En el informe presidencial 1957-1958.El desarrollo de su personalidad c). En 1946 había un total de 620 jardines de niños en toda la República. En ese mismo año se formó una comisión que reorganizaría los programas relacionados con salud. Miguel Alemán también se preocupo por el avance del preescolar. dicho nivel escolar a la Secretaría de Educación Pública creándose el Departamento de Educación Preescolar. La reforma de la Educación Preescolar del sexenio estableció: protección de los párvulos en cuanto a salud. El Secretario de Educación Pública Torres Bodet.Protección y mejoramiento de la salud física y mental. mediante labores y actividades practicas. El resultado fue que los planteles aumentaron a 1132 en todo el país. como una Institución "eminentemente educativa" creada para atender a niños cuyas necesidades básicas están satisfechas. b).La salud del niño b). Por su parte el presidente Ávila Camacho traslado en 1941. Fue entonces cuando la Dirección General de Educación Preescolar se oriento a preparar educadoras en todo el país.El desarrollo de un ambiente sano de las relaciones con los padres de familia a quienes se consideraba como los mejores educadores de l los pequeños. en muchas ocasiones no tenían ni el tiempo ni la preparación para atender correctamente a sus hijos.Expresión y actividades creadoras.Comprensión y mejoramiento de la vida social. De aquí la necesidad de que el Estado las auxiliara por medio de la Educación Preescolar. adiestramiento manual e intelectual. c). educación y recreación. Para este fin se utilizo como medio la radio. la historia tanto de la creación de los jardines de niños como de la Escuela Nacional de Educadoras. desarrollo físico e intelectual y formación moral. Como se puede apreciar. Incluso en 1957. a través de programas diarios que deberían desarrollas las maestras con los niños. y la enseñanza del preescolar no fue la excepción. Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958) otorgo a los jardines de niños más importancia desde el punto de vista técnico que desde el económico. crecimiento.

Cabe señalar que durante el sexenio Gustavo Díaz Ordaz. Para 1982. Las festividades y los juguetes. así que el incremento fue insuficiente porque cada vez la población escolar aumentaba así como el número de madres que salían a trabajar. d. "reafirman su estabilidad emocional. Las matemáticas. La Naturaleza f. 1983 operaba en 1800 comunidades rurales con beneficio para más de 45000 niños. le dan una imagen más objetiva de sí mismo. En el ciclo escolar 1976-1977 se ofrecía sólo 608. A pesar de todo la Educación Preescolar venía arrastrando numerosos problemas. A lo anterior se asociaban las experiencias socio afectivas las cuales. determinan en gran parte su modo social de ser.000 comunidades rurales en 21 estados. De hecho. El programa se inicio en 1980-1981 en forma experimental en 100 comunidades rurales y atendió a 2300 niños de cinco años. Se estimuló el deseo de expresar correctamente las propias ideas. En lo que se refiere a juego. También se puso énfasis en la capacidad de atender. En el ciclo 1981-1982.000 eran de cinco años. se afirmaba que éste "enseña al niño a coordinar el ritmo de sus movimientos. El número de educadoras era insuficiente y representaba un déficit en el ámbito nacional. El niño y el arte h. e. el espacio y el tiempo fueron los planos en los que se manejaron tanto las imágenes como los símbolos y los conceptos. Se insistía en que el proceso de aprendizaje radicaba en dos actividades fundamentales: jugar y ampliar las experiencias sensomotrices. El lenguaje. tan solo aumentaron a 3 164 durante el gobierno de Díaz Ordaz. el paso más importante se dio durante el sexenio de Luis Echeverría (19701976). El hogar y el Jardín de Niños. Por otra parte. Fue entonces cuando se logro restructurar los planes de trabajo con base en las más modernas corrientes psicopedagógicas. La comunidad. lo cual era muy importante para introducir a los alumnos en el mundo del lenguaje La educación preescolar tenía los siguientes contenidos: a. El principal era el de la cobertura. aplicándolas a las características de cada región. El niño y la sociedad. y contribuye a modelar su personalidad y a practicar sus habilidades". b. gran parte de este esfuerzo hacia la educación preescolar se vio reducido por otras prioridades. El progreso cuantitativo fue mínimo ya que de 2 324 planteles que había en el sexenio anterior. c. lo ayuda a desarrollarse física y socialmente. al cual se le capacitaba en el manejo de los materiales didácticos y en dinámica de grupo. g. y le proporcionan una base comparativa más sólida entre su realidad y la naturaleza delmundo que lo rodea" El cuerpo. es decir atendía a sólo al 16% de los niños de cuatro años y el 14% de los de cinco años. En septiembre de 1979 la SEP solicito al CONAFE elaborar un proyecto de Educación Preescolar apto para operar en pequeñas localidades rurales. la SEP carecía de un programa que gozará de una validez oficial y de un plan sistematizado para establecer jardines de niños. el programa se extendió a 600 comunidades rurales con beneficio para 15. recordar y asociar ideas.000 niños de los cuales 271. . decían. El programa preescolar rural funcionaba con un instructor de 15 a 20 años de edad y con secundaria concluida.

desde los cuatro años asistan al plantel preescolar. así que fue labor de los Padres de familia y compromiso el llevar a sus pequeños hijos a los Jardines de Niños para recibir educación. carente de este servicio. y como la función de esta institución se ha tenido que modificar a lo largo del tiempo en sus principios pedagógicos. pero aún no se consideraba obligatoria. social y cultural tiene. Además la motivación intelectual en la edad preescolar puede aumentar las capacidades de los niños para su desarrollo educativo posterior. que tantas carencias en su vida económica. 2 o 3 años de preescolar así como los niños que ingresaron pero no cursaron el preescolar. no fue posible durante mucho tiempo conceder a la educación preescolar la obligatoriedad e importancia de este nivel como parte esencial de la formación del individuo. se adquieren hábitos de alimentación. En 1987 se informaba en el Diario Oficial un acuerdo donde se establecían las bases para permitir a los jardines de niños particulares incorporarse al sistema educativo nacional. Es por ello que a finales del siglo XIX se logra que los niños. Quizá por ello han sido marginados de la historia durante muchos años. Es a través de estudios. Es necesario resaltar la importancia que ha representado la función de los jardines de niños en la educación de los más pequeños. Para el ciclo escolar 1984-1985.000 niños.215. sólo la educación que recibían en sus . la matrícula de preescolar alcanzaba ya los 2. no obstante estudiosos en el campo educativo y maestros han impulsado y luchado porque las autoridades gubernamentales reconocieran la necesidad de que la población infantil comprendida entre los 3 y 5 años cursara este nivel. al responder a una necesidad de la sociedad.337. cuando los niños cursan preescolar. Fue entonces como el gobierno se percato de que la Educación Preescolar era importante. lo que representaba un aumento de casi 69 mil alumnos equivalente a un incremento del 2% con relación al año anterior. como en su misma función.238. los niños que ingresaban al nivel primaria y antes habían cursado 1. se podría decir que se trata de un esfuerzo que ha perdurado hasta finales del siglo XIX hasta nuestros días. investigaciones y pruebas científicas que se comprobó la importancia formativa de los primeros años de vida del ser humano. pero al no conceder la obligatoriedad a esta nivel. con una identidadpropia pero poco reconocida. como el de las madres trabajadoras. salud e higiene y se finca su capacidad de aprendizaje. En el ciclo escolar (1996-1997) el número de niños atendidos en preescolar ascendió a 3. Esto nos muestra el interés que existía en ese gobierno por la educación preescolar. mediante reconocimiento de validez oficial de estudios. Esto queda comprobado en la reducción de la deserción y reprobación en los grados iniciales de primaria. Después de este breve recorrido por la historia de Educación Preescolar en nuestro país. esto se manifestó dentro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el artículo 3ro y la Ley General de Educación donde se hace mención que durante esta etapa se determina el desenvolvimiento futuro del niño. No cabe duda que la historia de las mujeres y los niños están ligadas.En el sexenio de López Portillo se dio prioridad a la Educación Preescolar estableciéndose la meta de ofrecer un año de Educación Preescolar o su equivalente al 70% de los niños de cinco años. La matrícula total de preescolar se triplico durante la administración de López Portillo y la atención de niños se cuadriplico en el mismo periodo. Juan Prawda señaló que preescolar en los tres primeros años de primaria disminuye. OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACION PREESCOLAR En un país como el nuestro. por la difusión y su perfeccionamiento.

promotores y agentes de proceso educativo continuar preparándonos día con día concienciar a los padres de familia y sociedad sobre los beneficios de la misma y brindar en términos generales una mejor calidad de la educación. Sólo nos resta a nosotros como educadores. 1er año 2008-2009. Pero ahora durante el gobierno del Presidente Vicente Fox Quesada (2001-2006). 2 o ningún grado de Educación Preescolar cursado con respecto a los que tienen la oportunidad de cursar hasta tres años de este nivel. Después durante el gobierno de Cárdenas y Ávila Camacho hubo un debate entre la función asistencial o educativa de los Jardines de Niños. manifestándose en los resultados del proceso en toda la carrera escolar hasta el nivel superior. en las cuales desarrollaran sus capacidades de manera mas completa. Educación Inicial. el desarrollo de sus habilidades psicomotrices y se favorezca sus socialización. FUNCION SOCIAL DE LA EDUCACION PREESCOLAR Haciendo una revisión histórica de la Educación Preescolar en México.Apoyar a las madres que se ven en la necesidad de dejar a sus hijos. 6to. Al principio este servicio fue prestado solo a las zonas rurales o sectores pertenecientes a la clase media y alta. 2do año 2005-2006.. Los plazos de la obligatoriedad del nivel preescolar quedan establecidos de esta forma: 3er año 2004-2005. al cuidado de las personas poco aptas para favorecer el desarrollo armónico de la personalidad del niño. así que en la actualidad se podría mencionar que la Educación Preescolar ha alcanzado la importancia que durante mucho tiempo se le delego. paso importante que se logro durante estaadministración.hogares por parte de los padres se encontraban en desventaja por no haber tenido las mismas experiencias. ISSSTE.. 2do. Se partía de la intencionalidad pedagógica que había de promoverse homogéneamente entre todos los niños". se han dado una serie de cambios a la Constitución Política Mexicanaasí como la creación de nuevas reformas dentro de las cuales se establece la obligatoriedad de este nivel.Reducir los índices de deserción y reprobación en la escuela primaria y secundaria. pero últimamente este servicio también se ha extendido en contextos populares. coordinadores. 4to..Proporcionar elementos pedagógicos para que se estimule en los niños sus capacidades cognoscitivas..Impulsar la equidad educativa reduciendo desventajas de los escolares que ingresan a la primaria. sociales y culturales.Elevación de la calidad educativa. 5to. 3ro. indígenas y urbanos marginales.. Enseguida mencionaré algunos de los beneficios de la Reforma Educativa: 1ro. que atienden a los niños preescolares de México. no interesaban como justificación del servicio preescolar. con sus múltiples especificidades económicas.. ya sea dentro o fuera de los procesos institucionales. Así que en la actualidad son diversas las instancias (CONAFE. desde sus orígenes durante el Porfiriato " las necesidades concretas de los contextos urbano y rural. así que los sectores más pobres de la población no tenían acceso a recibir la educación preescolar porque solo era privilegio de solo unos cuantos. Jardines de Niños públicos y privados). así que se continuo observando una desventaja en cuanto a los conocimientos con los que ingresaban los niños al siguiente nivel. .Como consecuencia mejoramiento de la situación socioeconómica de las familias cuyos niños hayan asistido al preescolar. con 1. IMSS.

logrando que cada día sea mayor el compromiso de .actividades físicas y desarrollo de juegos organizados.. es conocido también que la educación preescolar puede desarrollar habilidades y destrezas sociales. 4. intelectuales y físicas que apoyan el adecuado aprovechamiento de los alumnos al ingresar a la primaria porque se ha comprobado que quienes no asisten al Jardín de Niños presentan mayores dificultades de adaptación a la escuela primaria por la falta de familiarización en torno a: 1. Ante la demanda social de los jardines de niños desde tiempo atrás es preocupante el desinterés o desinformación que la sociedad y padres de familia tienen en relación al reconociendo de la educación preescolar. lectura y escritura. 6. 2. Es por eso que la educación preescolar permite contribuir con el inicio de aprendizajes.la vida escolar en general. económicos y culturales del mismo.Aunque por el hecho de que este servicio educativo no era obligatorio.actitudes de indagación y descubrimiento en relación con los objetos de conocimiento escolares.las rutinas y formas de organización escolares.los objetos de conocimiento escolares. 3. sociales. 5.formas de expresión afectiva y emocional escolarmente aceptados. Por tal motivo se han desarrollado campañas formales e informales de sensibilización en torno a los objetivos institucionales.. habilidades y estrategias comunicativas que inciden en la participación aun activa y exitosa de los sujetos sociales dentro de las instituciones propias de la cultura mayoritaria y vinculada con las necesidades de la comunidad donde se desarrolla el individuo. Pero esto solo es una parte porque el resto del trabajo en torno a reconocer la importancia de este nivel se encuentra en nuestro continuo trabajo como educadoras con los padres de familia dentro de las instituciones donde se labora informándolos e invitándoles a conocer el trabajo del jardín de niños para concientizarlos sobre los beneficios del nivel en la contribución del desarrollo integral del niño. Es a través de anuncios por la televisión y carteles que se esta informando a sociedad en general sobre la obligatoriedad del nivel así como de los aprendizajes que se adquieren... En donde las mujeres tenían la necesidad de dejar a sus hijos con personas de confianza que les pudieran brindar los cuidados y atenciones necesarias mientras ellas regresaban del trabajo. Aunque ha prevalecido el hecho de que existe una continua desvalorización institucional y social en torno a la utilidad real de este nivel.. Además de encontrarse latente la continúa desvalorización institucional y social de este nivel en torno a su utilidad real. el gobierno argumentaba tal situación con las múltiples dificultades y costos que implicaba proporcionar tal servicio en todo el territorio nacional. Actualmente se ha incrementado el número de instituciones dedicadas al cuidado de los niños pequeños debido a que cada día es mayor el número de mujeres que trabajan. Por otra parte los avances en torno al conocimiento acerca del desarrollo y aprendizaje infantil han permitido enriquecer los programas de educación preescolar además de que a las educadoras les ha permitido ampliar mas sus conocimientos en relación al desarrollo y aprendizaje infantil. afectivas. Los cambios sociales y culturales dentro de los cuales se puede destacar la urbanización. como es el caso de las matemáticas. es por eso que acudieron a instituciones como guarderías y Jardines de Niños para cubrir las necesidades asistenciales y educativas de sus pequeños. lengua oral.. la modernización y la incorporación de la mujer dentro del campo laboral y como apoyo para la propia economía familiar.

etc. y para lograrlo se requiere de considerar. cuando la escuela de párvulos. DESCRIPCIÓN ANALÍTICA Y VALORATIVA DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. la experiencia del niño en su hogar. medios de enseñanza y evaluación. segundo y tercero. surge un programa adaptado del curso de kindergarten de Manhatan. debe sustentarse basado en objetivosque ambicionen un desarrollo integral e integrado. sin olvidar por supuesto las características biopsicosociales de sus usuarios directos. moral. el programa se desarrolla en temas como las estaciones e higiene. moral e intelectual. comunidad y su relación con la naturaleza. se realizan actividades en relación a las estaciones. conversaciones. Entre los años 1884 y 1886 aparece una propuesta de Manuel Cervantes. la educación en ese tiempo. es en el año 2005 que por iniciativa de ley se da el carácter de obligatorio a la educación preescolar. En 1909. La descripción de este trabajo. los dones de Froebel. movimientos rítmicos. métodos. trabajos domésticos y de jardinería. En 1888. Para el año de 1897. se retoman las ideas de Pestalozzi y Froebel para seguir atendiendo a niños de 3 a 6 años de edad. la educación física. apoyándose en los dones y ocupaciones de Froebel. en el cual se manejan la naturaleza física. solo se espera que este paso tan importante en la historia de la educación preescolar en México realmente se convierta en una realidad. dieron como pie la modificación sobre los dones de Froebel. sólo se manejaron actividades como: marcha. después segundo y tercero y llegando al 2009 primero. olvidándose al jardín de niños. el programa que se propone consta de 5 partes: Juegos gimnásticos Dones o juguetes graduados Labores manuales Platicas para satisfacer necesidades intelectuales y morales de los niños Canto Es hasta este momento que las actividades ya tenían un objetivo implícito que marcaban lo que se quería lograr en el niño. Todo programa educativo que se precie de serlo como tal. Para 1903. surge la idea de favorecer a los hijos de la clase obrera en edad de tres a seis años. en esta propuesta. se hacía mención de las partes del cuerpo y se otorgaba nociones de filosofía. lo cual será un proceso gradual siendo obligatorio primero el tercer año. Por último después de una constante lucha por reconocer la importancia y obligatoriedad del nivel preescolar. intelectual. Las propuestas de las directores en 1907. . CAPITULO 3 LOS DIFERENTES PROGRAMAS DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1962 HASTA LA ACTUALIDAD. laboral y estética. sólo se concretaba a lecciones instructivas y preparatorias que más tarde perfeccionarían en la primaria. introduciendo los bloques de Hennesey. así denominada inicialmente. los niños. se da mayor importancia a la educación primaria. no había programa educativo establecido y no se mencionaban a los padres como apoyo en las actividades de la escuela. del tiempo y sucesos de la vida cotidiana. mismos que se verán reflejados en los contenidos. en los escasos jardines de niños existentes. contribuyendo a mejorar la calidad educativa. cuentos. inicia a partir del año de 1880.superación personal para desempeñar mejor su función. la educadora realiza su diario pedagógico y el niño es persona activa y alegre. sobre como se desarrollaban los programas. Ya para el año de 1906.

En 1942. cantos. Cinco años más tarde se toman las actividades del programa anterior. atender a la salud. despertar su sentimiento por lo bueno y bello que le ofrece la patria. se le narran cuentos realistas. cuentos. la atención brindada a los niños era de calidad e interés por su salud y alimentación se le practicaban exámenes médicos periódicamente y se les otorgaban desayunos escolares. conversaciones de cuentos e historietas. anímica y motora. el niño se debe desenvolver con mayor independencia y libertad y lo encausan a una mayor relación con la naturaleza. el educando es un ser activo. el programa se limita a técnicas y no objetivos de desarrollo. se da un cambio constitucional y el Art. tales actividades eran: correr. trotar. de manera tal que el enfoque para los jardines de niños se daría bajo ese contexto. agregándose el cuidado de plantas y animales. Se realizan cantos. sus objetivos se definen en la función de la educadora.En 1915 en Veracruz. el programa estaba basado en los dones de Froebel. el programa se basa en las experiencias relacionadas con el hogar. que pretendía: . ocupaciones. En 1922 no se consideraba una escuela el Jardín de Niños. se dejan ver lineamientos de la escuela primaria. etc. la naturaleza y escuela misma. la naturaleza y la comunidad. Los objetivos que se manifestaron para el desarrollo de la educación preescolar en el año de 1939. la educadora elabora y ejecuta los programas. Aquí ya se gradúan las actividades de acuerdo a la edad y grado de desarrollo del niño. mediante actividades derivadas del hogar.. se da un ambiente del hogar natural. con los requisitos ofrecidos por higiene y pedagogía. 3° se decreta a la educación como socialista. Respetar la evolución y la personalidad biopsíquica de la segunda infancia. Los programas eran detallados por las directoras. prepararlo para su ingreso a la educación primaria. trepar. la actitud de la educadora era el papel de una madre sensata. además de impulsar la educación física y el cultivo de huertos escolares. cariñosa y enérgica con sus hijos Entre 1924 y 1928 los programas estaban encausados hacía la libre expresión. la comunidad. El objetivo principal es la salud del educando Durante el periodo presidencial de don Lázaro Cárdenas. bailables ejercicios de respiración y los trabajos manuales eran en relación con las ocupaciones. actividades ocasionales sin horario fijo. lo cual limitaba a las educadoras a ejecutar lo planeado por quienes no estaban con el niño. se suprimen los horarios. La sistematización de las actividades en el preescolar se da para el año de 1937. las actividades tenían un tiempo específico de 20 minutos por actividad. la salud la educación y larecreación. sencillo y de confraternidad. se atiende también a la educación estética y se le encauza a la música y la plástica. Dentro de los objetivos para el educando se contemplaba. se definieron de la siguiente manera: Iniciar la educación sistemática tendiendo al desenvolvimiento natural del niño Cuidar la salud física y mental de los párvulos Formar hábitos favorables al desarrollo armónico de los niños y a su comprensión de la vida. la directora formula los programas de trabajo y la educadora los ejecuta. se realizaba una actividad física seguida de una actividad mental. se evita el uso de programas impuestos. juegos. juegos. El plan es abierto con unidades de acción o temas y el papel de la educadora es el de seleccionar y ser responsable de los procedimientos y materiales elegidos para el trabajo. dentro de los objetivos del programa estaba el crear sentimientos patrióticos en el niño. sino una transición entre la vida del hogar y la escolar. pero se reconoce que se intenta atender a los diferentes aspectos para el logro de una educación integral.

Uso de los recursos naturales de la región en que habitan y tomar conciencia referente a la conservación de esas fuentes de riqueza. aseo de útiles y mobiliario. pero desconocemos si había una idea clara de los objetivos a cada edad. intelectual y formación moral). 2° y 3° grados Las actividades designada para los grados de 1° y 2° son: Lenguaje.Proporcionar a los niños de 4 a 6 años de la educación más apropiada a sus intereses y necesidades. los programas se manejaban por ocho unidades. economía familiar. las metas que se alcanzaran en las cinco áreas constituían el objetivo general de la educación preescolar. expresión artísticas actividades domésticas. dentro de la labor docente estaba el conocer las condicioneseconómicas y sociales del niño y extender la labor educativa realizada en el Jardín de Niños hacia el hogar. orientación a madres respecto a la alimentación y el vestido. Desenvolvimiento integral del niño y su incorporación social. Proporcionar experiencias básicas necesarias a fin de introducir al niño en el mundo natural y social en que han de vivir y moverse. experiencias sociales. etc. se manejaban el amor a la patria y la conciencia de solidaridad. Adaptación e incorporación al ambiente social de la comunidad y su participación en el conocimiento y estimulación de los valores de México. actividades para adquirir medios de expresión. el CONAFE crea el programa denominado "Madres Jardineras ".. El programa era único para los tres grados. susceptibles de modificaciones y adaptables al contexto geo-social del niño. se incluían la aritmética y geometría. programa en el que participan madres de comunidades dispersas a las que se les capacita para la . graduando la educadora las actividades de acuerdo a la madurez del niño. Y las actividades para el 3° grado. además de las de primero y segundo. cantos y juegos. Entre 1952 y el 58. teatro. Las actividades que se realizaban eran las de educación física. CONAFE Y DIF. educación cívica. campañas de reforestación y aseo.mediante estas actividades podríamos decir que se inició a la educación en el vinculo con la comunidad promoviendo en docente ser un agente social. actividades al aire libre. Este programa a nuestro parecer reunía muchos requisitos de lo que significa la educación integral. conocimientos de la naturaleza. los contenidos temáticos incluían seres y fenómenos sociales y naturales cercanos al niño. civismos. En 1971 el programa incluía bases teóricas para la enseñanza musical y elaboración de anteproyecto para el desarrollo de actividades de educación física. desarrollo físico. durante esta época se presentaron campañas higiénicas de vacunación. independencia y justicia. Adiestramiento manual e intelectual Estimulación de su expresión creadora. Se proponía que cada grupo realizara sus actividades de acuerdo a la madurez de los niños. Durante el periodo de 1975 a 1980 se realizaron programas especiales para llegar a los párvulos sin recursos económicos. actividades musicales. ejercicios especiales de educación física e iniciación a la lectura. Se inicia la separación en tres grupos 1°. Hasta 1961. creándose los programas asistidos por: FIOSCER. crecimiento. el programa estaba basado en cinco áreas de trabajo: Protección de los párvulos (salud. visitas en la comunidad entre otras. los programas tratan de fomentar hábitos que delineen la conducta futura del niño para el bien propio y de los demás. mediante el desarrollo de temas mensuales en unidades de acción y centros de interés. En 1947. cultivo de parcelas. considerando losprincipios de la ONU. campañas de alfabetización (por educadoras). formación de hábitos higiénicos. En 1979.

El objetivo del programa es dar orientación adecuada que propicie en el niño su desarrollo físico. a estos Centros se le llamo CAPDIF. capacidad para solucionar problemas. quienes. ejemplo de estos programas fueron los creados por CONAFE. cuento y juego libre. musicales en rincones. juego dirigido. en 1981. conocimiento de la naturaleza. social. relaciona los fenómenos naturales y sociales. las actividades que se proponen son juego. es un programa aplicado en comunidades rurales o marginadas donde por diversas causas no existe la atención de la educación preescolar formal. sensopercepción expresión artísticas música y movimiento. mediante estas acciones se puede decir que se inician los primeros pasos para logra una educación integral.atención adecuada de sus hijos. Por su parte. cienciay taller. coordinación motriz. Las cuales se organizaron en 10 unidades. música. . propone un Manual de Educación para niños en edad Preescolar para los centros de atención preescolar. desarrollo social. en dichas fichas se indican el qué y para qué. trabajo individual y grupal. así como momentos para la planeación y evaluación con los niños de las actividades. El educador orienta las actividades y guía el trabajo de los niños. coordinación motriz. juego y expresión artística. experimentación. propone 31 unidades de las cuales el instructor elige las más adecuadas y viables. expresión artística. este programa depende de la comunidad y se apoya en los padres de familia. el DIF. En tiempos más recientes y donde hemos sido parte de este desarrollo y proceso. cada unidad se estructuraba alrededor de un aspecto de la realidad del niño. mental y emocional de acuerdo a su edad. Los objetivos generales de los programas eran definidos por objetivos de desarrollo el afectivo. matemáticas. Las unidades de trabajo son temas basados en la realidad social y cultural. responsabilidad. la casita. tomando como fundamento las características propias de esta edad. propone objetivos específicos como: lenguaje. criticidad. cognoscitivo y psicomotor. es un método que pretende que los niños desarrollen paulatinamente su autonomía. Centros de Atención Preescolar. apoyando su labor con fichas de actividades de Lenguaje. el aula está distribuida en rincones. El CONAFE. es precisamente a partir de este año cuando el enfoque de la educación preescolar se inscribe en la psicogenética. observación. música y movimiento. por lo que hubo la necesidad de crear programas alternativos para subsanar en gran mediada esta situación. matemáticas. para favorecer el desarrollo integral del niño. el papel del instructor es proponer actividades y guiar el trabajo de los niños. matemáticas. en la mañana de trabajo. en los estados. teoría basada en los conceptos y postulados de Jean Piaget. El proyecto de educación preescolar comunitario NETZAHUALPILLI. con qué y dónde de la actividad. favorece la participación del grupo. se incluyen actividades de la unidad de trabajo. La función principal de los contenidos es dar un contexto de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades. correspondían al núcleo organizador "El niño y su entorno". DIF y el proyecto Netzahualpilli . biblioteca. propone el manual del instructor preescolar. la mañana de trabajo está estructurada de manera semejante a la propuesta por CONAFE y la evaluación se realiza con aspectos muy específicos en cada área de desarrollo. cómo. podemos hablar de la situación que prevalece la educación preescolar y que a partir de 1981 aún cuando la educación preescolar contaba con un número considerable de centros de trabajo no se atendía a la demandaimperante. las áreas de desarrollo a favorecer son el lenguaje. biblioteca ciencia y taller. considerando así las características del periodo preoperatorio y sobre laconstrucción de sus conocimientos. sensopercepción. En cuanto a la organización física del espacio áulico. desarrollo social. este esta dividido en los rincones casita blanca.

de biblioteca. se utilizan diversos espacios físicos. La planeación la realizan los padres y los niños. afectiva. sin olvidarse de lo social. la participación de los agentes educativos. crítico. social y cognoscitiva con el objeto de que adquiera las bases para su plena realización personal. Esta opción metodológica busca la creación de un niño más libre. agua y arena. los contenidos dependen de una espacio y tiempo determinados porque la comunidad tiene necesidades y formas de organizacióndiferentes a otras comunidades. en cuanto al contenido. el salón se organiza por rincones. de solucionar problemas y desarrollar unaidentidad que lo defina como parte de un sector de la población con características y potencial propio. no se aprecia si es un programa en función del educador o del educando. crear hábitos de aseo. de experimentos. experimenten y resuelvan situaciones. más autónomo. mantener un estrecho contacto con los padres de familia. su trabajo en grupo y su papel. que se exprese libre y creadoramente a través de juegos y actividades. metodología contenido. los recursos son materiales de la comunidad y otros que se elaboran. reconociendo los valores culturales de la comunidad. así vemos que esta en función del niño. artes. pero si cabe mencionar que mediante su aplicación se pretendió que el niño desarrollará en forma armónica el área motora. su objetivo se especifico como Contribuir a la formación de la personalidadinfantil. han de ser capaces de utilizar el método de trabajo de acuerdo a las características propias del medio. independiente. El tema generador surge de la realidad del niño. desafortunadamente su permanencia y cobertura fueron muy limitadas. capaz de manejarse asimismo. promoviendo eldiálogo. Con este proyecto. En tales objetivos. facilitando el intercambio entre niños y adultos. esto como sugerencias. estimulando su desarrollo individual y su integración social en consonancia con la cultura de la sociedad en que vive y con los valores e ideales que ésta ha adoptado. o sea jugando. -para que el niño pueda investigar y avanzar a su propio ritmo y permita la participación de los padres-de la vida cotidiana del niño y de su mundo social y físico. El Programa Integrado de Educación Preescolar se propone en 1983. estimular la formación de valores. se pretendió buscar la unidad entre el objetivo. donde la escuela cumple una función social. El coordinador evalúa el aprendizaje de los niños. impulsando a los padres de familia y niños a la búsqueda de nuevassoluciones. de ordenar y contar. eventos especiales y situaciones de algún problema. experimentando. la metodología es el trabajo de investigación (reflexión-análisis) como base de conocimientos de otrasacciones de trabajo. apoyando actitudes críticas. establece un cronograma de las 9 unidades . ya que surge de la necesidad de brindar experiencias educativas y culturales a las comunidades marginadas. así que se apoya en el método científico. proveerlo de experiencias vitales. medios de enseñanza y evaluación. Se basa en la teoría de Jean Piaget. Sus objetivos específicos son: Favorecer el desarrollo físico del niño. desarrollar y corregir el lenguaje y estimular su utilización. estableciendo que los niños aprenden interactuando con otros niños y con la realidad. la casita. deben ser capaces de crear situaciones para que los niños razonen. la educadora aplica el programa de acuerdo a las necesidades del niño y de sus características. creatividad y autoestima. discutan. preguntando. Los recursos del aula se proponen de acuerdo a las características del medio y sus necesidades. investigando.solidaridad. darles oportunidades de socialización. construcción leer y escribir. la evaluación es el proceso en que losparticipantes analizan sus practicas y la repercusión es de la misma de acuerdo con sus primeras concepciones. Los padres de familia son quienes tienen que actuar en el proceso educativo.

no es una actividad en sí misma. En cada uno de estos Centros laboran personas con un grupo multidisciplinario. trabajo social y en su caso nutrición o bien puericulturista o educadoras. Y se agrupan de la forma siguiente: Lactantes: desde los 45 días a 18 meses Maternales: 19 meses a tres años once meses Preescolares: desde 4 años a 6 años. Junto a este programa de atención a niños de 4 a 6 años de edad. Estos centros cuentan con material que apoya las actividades educativas depende de las condiciones que estas la requieren en realidad existe un apoyo integro de manera que sin lugar a dudad se cuenta con las condiciones adecuadas para este fin. existen actividades específicas para grados inicial y preparatorio. en 1992. con el fin de apoyar las de mayor incidencia y enriquecer los que tengan menor intervención El plan de acción se desarrolla a través de los siguientes momentos: Detección de las necesidades educativas Establecimiento de prioridades Revisión y elección de los ejes de contenido Distribución de los ejes Asignación de responsabilidades Planeación y realización de actividades Supervisión y seguimiento Entendiéndose por eje un esquema de actividades que puedan aplicarse a las secciones de niños. es una propuesta de trabajo para losdocentes. se propone otro para los más pequeños el cual se lleva a cabo en los Centros de Desarrollo Infantil CEÑID. cada unidad consta de una o varias partes o módulos que corresponden a una semana de clases. psicológica. A nivel nacional.que se desarrollan en el transcurso de un año escolar así como una estructura programática que muestra la ubicación temporal de las mismas. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. El consejo técnico del CENDI incluye las áreas pedagógicas. lo que tiene como resultado acciones en beneficio de los niños. en los Ceñid. considera el respeto a las . surge el programa que rompe con los esquemas que se venían manejando años atrás. la metodología que en estos Centros se utiliza. medicas. se aplica a nivel nacional y de manera oficial y particular. contribuyendo a un mejor desarrollo del pequeño. en estas instituciones. La evaluación es concebida como la valoración cuantitativa y cualitativa del conjunto de procesos esenciales y propósitos establecidos que requieren lograrse en la modalidad escolarizada. comprende que la albor educativa es responsabilidad de todos y cada uno del personal y que las actividades que se realicen requieren contar con dos criterios básicos: Desarrollarse sistemáticamente. otorgan servicio educativo a los niños desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años de edad. la participación de los padres de familia es esencial para lograr la vinculación y continuidad de las acciones educativas del CEÑID y el hogar. con flexibilidad para aplicarse en las distintas regiones del país. la atención en estos es esencialmente educativa ya que prepara a los niños para su vida familiar y social. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse con el fin de vincular la formación de hábitos de vida Determinar la calidad de interacción que se genera por agente educativo. Propiciar libertad y la espontaneidad del niño fomentando así su capacidad creativa. en el programa de Educación Inicial se marcan dos puntos importante: Las rutinas.

se otorgan apoyos didácticos para la atención a los jardines unitarios. El aula es un espacio flexible con transformaciones y movilidad. juegos de agua y arena. carpintería. democracia. trata de ubicarse en el punto de vista de los niños. áreas del exterior. cabe hacer una pequeña acotación para mencionar que existe una modalidad de atención a la educación preescolar en zonas indígenas que también se da bajo esta misma concepción metodológica pero dentro de los apoyos. intermedio y final. y con el fin de crear un programa acorde a las características de la población rural. sensibilidad y expresión artística. patios. justicia e independencia. mediante el apoyo de estos bloques se pretende integrar de manera globalizante el desarrollo cognoscitivo del niño El papel del docente. permite ubicar los espacios en zonas diferenciadas que inviten al niño a experimentar. las áreas que se recomiendan son: biblioteca. Este programa es por lo tanto una propuesta que centra su atención en el interés niño. se define por ser un guía. Paralelamente al PEP 92. La evaluación es concebida como un proceso sistemático ypermanente cuyas etapas organizativas se dan en tres momentos. dramatización. Un acercamiento sensible de los distintos campos del arte y la cultura expresándose por medio de diversos materiales y técnicas. expresión gráfico – plástico. se introduce a confrontar ideas en situaciones concretas que impliquen una cierta experimentación. naturaleza y otras que se pueda adaptar en el aula como juegos de mesa. observar y producir diferentes materiales. y se da por etapas a decir son: Surgimiento.necesidades e intereses de los niños. elección. matemáticas y lenguaje. La metodología propuesta para lograr los objetivos. entendido este como la organización conjunta de la tarea educativa a través de la organización de juegos y actividades que se desarrollan en torno a una pregunta generadora. El niño es el centro del proceso educativo. culminación y auto evaluación. de su pensamiento y de su cuerpo. aquí se integra un bloque más denominado valores y costumbres del grupo étnico. orientador y coordinador del proceso educativo y además de ser un referente afectivo a quien el niño transfiere sus sentimientos más profundos. física e intelectual. planeación realización. inicial. psicomotricidad. y estricto apego a sus vivencias contextuales. problemática o actividad concreta. hacen o proponen. propiciando nuevas actividades y valorando positivamente los esfuerzos. es el Método de Proyectos. social . Dicha metodología se apoya mediante los Bloques de juegos y actividades. La participación de los padres de familia se hace preponderante debido a que la operación de los proyectos es un proceso de vinculación y socialización que permite ir más allá del aula. paredes y techos para los materiales que se requieran. jardines. la organización del aula por áreas. así como a su capacidad de expresión y juego favoreciendo su proceso de socialización y los valores de identidad nacional. lo cual le permite adquirir aprendizajes formales. de música. donde se pueden utilizar los pisos. tiene como objetivos para que desarrolle: Su autonomía e identidad personal para llegar a identidad cultural y nacional Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones Su socialización a través del juego grupal y la cooperación con otros niños y adultos Formas de expresión creativa a través del lenguaje. La conceptualización que se tiene del niño en el enfoque del PEP 92 es que un ser cuyo aprendizaje es global y por tanto necesariamente tiene que ubicarse en dimensiones del conocimiento a decir son: afectiva. etc. que los haga reflexionar sobre lo que dicen. en esta modalidad de atención escolar acuden niños de 4 a 6 años de edad y . Naturaleza.

social y productivo. familia y comunidad. preservación y salud comunitaria. escritura. a través de las cuales construyen y asimilan el mundo que los rodea.son atendidos por un solo docente por lo que se hace necesario un mayor esfuerzo a esta tarea educativa. es pertinente señalar el papel que han desempeñado los padres de familia en el proceso educativo. así como también actividades alternativas como talleres y hortalizas. razonamiento. no cuentan con la información necesaria. la organización del espacio en rincones. Conforme a la metodología del programa. El PRODEI se fundamenta en los conceptos del constructivismo cuando afirma que los niños crecen y maduran en un mundo de interacciones. El trabajo en el aula. en los cuales el niño desarrolla su actividad educativa. social y ambiental. mental y emocional de acuerdo a su edad. y cómo en algunos programas se atiende de manera especial a este agente. Otra alternativa lo constituye la "Guía de trabajo del Instructor Comunitario de Preescolar" desarrollada por el CONAFE en 1994. a través de la expresión de sus ideas y el estímulo a su desarrollo intelectual. como son la bienvenida. El programa comprende áreas de desarrollo personal. surge en 1981 como una alternativa no formal. Si bien es cierto que en ocasiones se atiende a este sector a través de las escuelas a las que asisten sus hijos. conocimiento. El objetivo del programa es: Dar orientación adecuada que propicie en el niño su desarrollo físico. conservación. El principio del cual parte es que el papel del educador consiste en propiciar el respeto a las características y especificidades de cada uno de los niños. matemáticas y experimentos. aseo y despedida. Para 1993. escuela. . así como desarrollar actitudes de cuidado y protección al medio ambiente de acuerdo a sus características y posibilidades. problemas ecológicos. pero no es sino hasta 1992 que opera en módulos integrados por padres de familia de comunidades. Estas interacciones se dan en función del mismo niño. se da a través de actividades denominadas cotidianas. se propone un educador comunitario para los padres de familia. De esta manera es como hasta la fecha se han desarrollado los programas de educación preescolar en México. el cual está auxiliado por un supervisor de módulo y por el comité pro niñez de la comunidad. el DIF del estado de Veracruz. de lo social y de los objetos físicos. El objetivo de este programa fue elevar la calidad de la educación a través de la ampliación de los conocimientos y formas de organización de la comunidad que les permitiera solucionar problemas y satisfacer necesidades. lenguaje social. en la mayoría de los casos hay padres de familia que por no asistir. El PRODEI (Programa de Educación Inicial). recreo. cabe entonces en siguientes paginas incluir cuál ha sido la influencia de las corrientes educativas que han influido en este proceso. el papel del educador es rescatar de los niños las ideas que manifiestan a través de los comentarios en la interacción grupal los cuales son diversos. Los temas a abordar son: Psicomitricidad. dicha propuesta está fundamentada con el Manual de Educación Ambiental para niños en edad preescolar que acuden a los centros de atención preescolar. Por otra parte. PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 1962. con la siempre activa y acertada atención de su educadora. lanza una propuesta de características similares a la de 1981. se utilizan fichas de trabajo con la finalidad de favorecer determinadas actividades como son lectura.

De Castillo Ledón. caminar correctamente y evaluar los accidentes más comunes. a través de las observaciones y actividades que realice. encontrándose como Subsecretaría de Asuntos Culturales de la Secretaría de Educación Pública Amalia C.En el año de 1962 durante el gobierno del presidente el Lic. En este programa se realizaban guías mensuales para el desarrollo de las actividades en función del interés y necesidades del niño. se creo un programa de educación preescolar. 4..Los niños participando en la función de sus vidas. como Directora General de Educación Preescolar la Señorita María Elena Chanes y como Coordinados General de los Servicios de Educación Preescolar y Primaria en la República el Profesor Ramón García Ruiz. 2. en su caso. esto se realizaba a través de Unidades de Acción. * Ideas claras acerca de los peligros más frecuentes y de los mejores medios para evitarlos.. así como de su entorno que lo rodea.Impulso y aprovechamiento de los recursos naturales por parte del niño. * Habilidad para precaverse contra el frío. * Conocer la relación de los lugares anteriores con la ubicación del lugar. * Iniciación de su pensamiento objetivo.Los niños adaptándose y mejorando el medio ambiente en que se desarrollan.Iniciación de los niños en la apreciación de los valores de México y de otras naciones. * Actitud de aprecio de la salud personal y de la de sus semejantes y la necesidad de atender las recomendaciones del médico y de la enfermera. * Destrezas para orientarse en el edificio del Jardín de Niños y en la manzana o barrio donde este situado. * Capacidad para distinguir los animales dañinos y defenderse de ellos. * Sensibilidad inicial del niño ante las bellezas naturales del ambiente.. * Estimulación y gratitud hacia los diversos trabajadores por los servicios que estos prestan. * Actitudes de cariño para las plantas y animales útiles y para responsabilizarse en el cumplimiento de fáciles tareas. así como para su educadora.. estas actividades eran las siguientes: * Saludo * Revisión de aseo * Jardinería * Motivación . * Adquisición de actitudes de amor y respeto para los padres y demás miembros del hogar. el calor y la lluvia. * Adquisición de elementales destrezas para protegerse de los fenómenos naturales que pueda perjudicarlo. Las metas que persigue el programa de educación preescolar 1962 son: Con respecto a la salud física y mental: * Destrezas para practicar el aseo personal. En relación con la comprensión y el aprovechamiento del medio natural. basadas en lo siguiente: 1. Comprensión y mejoramiento de la vida social: * Destreza para ayudar en sencillas faenas del hogar y del Jardín de Niños. * Hábitos para hacer buen uso del ejercicio y descanso. 3. Adolfo López Mateos y desempeñando el cargo de secretario de Educaron Pública Jaime Torres Bodet. ACTIVIDADES Las actividades que se realizaban eran de acuerdo a las unidades de acción a tratar.

se dará a conocer cómo estarán organizadas las actividades a realizar. podrá ser espontáneo. y que tipo de estimulaciones se implementarán. se dan algunos datos estadísticos como los siguientes: * Jardines de Niños * Grupos * Educadoras * Directoras * Alumnos inscritos * Inmunizaciones * Ahorro escolar * Alumnos promovidos a la primaria * Hombres. * Hábitos para lograr una convivencia armónica en su ambiente social. * Comprensión de las normas elementales de cooperación social. * Amor a la patria.* Juego de atención * Cantos. se marcaban algunas especificaciones a seguir. * Habilidad para expresarse por medio del dibujo y del modelado. en donde se mencionan los logros alcanzados en cada uno de ellos. Con referencia al juego y actividades de expresión creadora: * Destreza para practicar los distintos juegos adecuados a su edad. para el mejor aprendizaje del niño. Dentro de estas actividades. así como también las actividades que se realizaron y las personas que participaron y al final de cada zona. ya que al encauzar su espíritu de iniciativa. * Sugestiones: en este espacio. destrezas y capacidades que lo llevarán a ser mejor día con día. actitudes. viene el nombre de su inspectora. respeto a la bandera y a los hombres distinguidos a que se refieren las conmemoraciones cívicas y nacionales que se efectúan. como son: * Metas: pretendiendo dar a conocer hacia dónde se llevará al niño dentro de sus aprendizajes. habilidades. adquiriendo hábitos. * Sentido del ritmo y formación del grupo por la buena música infantil. responsable y podrá formar su propio carácter. mejorando así sus capacidades física. . Ritmos y Juegos * Actividades practicas * Expresión libre * Actividades de hogar * Recreo * Descanso * Biblioteca * Conversación * Despedida. Se concibe al niño como un ser capaz. Algo que sobresale en la elaboración de este programa es la labor realizada por parte de las Inspectoras de las 27 zonas de Jardines de Niños del Distrito Federal. * Camaradería para sus compañeros. * Comprensión de los modos de vida de los niños de México y de otros países. * Mujeres * Total En total son 27 zonas y en cada una de ellas. mental y social y aprovechando su medio natural y su adiestramiento práctico. * Material: aquí se anota todo tipo de material que se utiliza dentro de las actividades.

* Capacidad para ampliar el vocabulario y expresar correctamente sus pensamientos y sensibilidad. Propone a la Educación Preescolar. El manejo de los contenidos es facilitado por la metodología del programa que observan el desarrollo evolutivo del alumno y las necesidades regionales de cada zona del país ya que contempla las variedades geográficas y entidades étnicas. * Conocimiento de su ambiente para aprovechar lo que ofrece y evitar los peligros que en él pueden ocurrir. * Fomentar su integración al medio y proyectarlo en su comunidad como elemento activo. como la continuidad del proceso y para el logro de esto se apoya en la sólida preparación de los maestros. PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1979. siendo Secretario de Educación Pública el Lic. formándose las bases de la personalidad con sus debidas implicaciones como son la autonomía y la identidad personal. * Favorecer la maduración física. En cuanto al adiestramiento práctico: * Destreza para preparar sencillos alimentos y realizar trabajos manuales adecuados a sus personales aptitudes y grado de desenvolvimiento. se afina la coordinación perceptivo-motriz. * Capacidad para usar correctamente los órganos de los sentidos en actividades de su vida infantil. En beneficio de sí mismo y de su comunidad. en la Educación Preescolar. Fernando Solaba. interactuando con otros para lograr una identidad propia. * Brindar al niño la oportunidad de realizarse satisfaciendo sus necesidades e intereses. * Vigilar. riesgos y las medidas para superar los problemas educativos. prevenir y atender el proceso normal de desarrollo. buscando a la vez una secuencia en el desarrollo del niño que fundamente sus logros en subsecuentes etapas. además que en la edad preescolar se logran importantes adquisiciones como el lenguaje oral. Este programa se estructuro programática como temáticamente. en una constante actualización y evaluación docente en la fundamentación y metodología necesaria para el logro de sus objetivos. logrando así las metas mencionadas y los objetivos que tienden a lograr una educación integral en el educando. mental y emocional. considerando al niño como un ser especial que tiene derecho a recibir educación que le permita desarrollar sus habilidades y capacidades. así como los recursos . un ser autónomo. De esta manera es como la reforma de los planes de trabajo se ha organizado. participativo y solidario. ya que esta edad es la base para la adquisición de estructuras y sistemas más elaborados del aprendizaje. tan libremente para ser utilizado en cualquier área geográfica y población escolar. En cuanto a la educación esta estaba limitada en presupuesto. * Lograr su incorporación natural al siguiente nivel educativo. El programa de Educación Preescolar e 1979 se presento durante el gobierno de José López Portillo. de acuerdo con su edad. como el estimulante para satisfacer y desarrollar las necesidades del niño preescolar. de ahí la preocupación de aplicar un programa que diera mayor cobertura a la población infantil. Por lo que este programa promueve tomar en cuenta tanto el nivel madurativo del niño. la maduración psicofísica para ampliar sus posibilidades y sus capacidades. El Programa de Educación Preescolar busca el desarrollo óptimo de los niños y su integración a su medio social. observando los siguientes objetivos: * Propiciar y encauzar científicamente la evaluación del niño en su etapa preescolar. ponderando a la vez los beneficios.

Cada área esta subdividida en aspectos para un mejor manejo didáctico que contemplan los siguientes objetivos: Objetivos generales. en los procesos evolutivos generales. Área Emocional-Social. para organizar su estimulación en torno a los objetivos específicos en grupos de actividades que propicien la conducta. Objetivos particulares. Evaluación continúa. los temas también ofrecen una secuencia de temas cercanos y distintos al propio niño. para su preparación en función de integrar conocimientos. llegando a conclusiones y razonamientos que le permiten generalizar. Los temas. se activan los procesos madurativos que se pretende estimular y madurar. para familiarizarse con el medio que le rodea. a la construcción de conceptos que integrados favorecen su creatividad. * Corresponden a la síntesis de logros que en cada área marcan la consecución de un nivel madurativo que se traduce al exterior en conductas representativas del mismo. Presentándose secuenciados en cuanto a nivel de dificultad. que entorno al análisis y desarrollo de un tema. Los temas que promueve el programa son los que están basados en el interés del niño y cercanos a él en su cotidianidad. Mediante un proceso continuo y sistemático para evaluar el cumplimiento de los objetivos del aprendizaje. esta evaluación la realiza la maestra como diagnostico de las necesidades e intereses de los niños. Área del Lenguaje y Área Motora. Evaluación Inicial. * Son los sucesivos niveles de madurez. llegar a la abstracción. comunidad y así sucesivamente hasta llegar al conocimiento en su totalidad. entorno a temas que le son familiares. El Programa de Educación Preescolar de 1979 está dirigido a estimular el Área Cognoscitiva. Consiste en la elaboración de un perfil de grupo. Sirviendo a la vez como base para organizar las actividades que secuenciadas. a pensar. en cada una de las áreas de desarrollo. A través de los objetivos se entiende la maduración progresiva del pensamiento. Sugerencias generales de actividades Relacionadas con el logro del objetivo particular. . pretendiéndose con ello dar una pauta a la educadora. que señalan la realización correcta de la evolución del niño en esta etapa. este es una síntesis de logros en cada aspecto de cada área. al inicio del año escolar para ubicar dentro del programa al grupo. constituyen la estimulación para el logro de los objetivos. El objetivo específico es la representación de un nivel de madurez y cada uno es un proceso seleccionado por nivel de madurez que el grupo presente al inicio del proceso enseñanza-aprendizaje. Evaluación.biológicos y la estimulación del ambiente que afecta la velocidad y ritmo en la evolución de los individuos. Marca así una pauta específica en la metodología del programa. * Señalan las conductas que al analizar la etapa preescolar. iniciando desde el conocimiento de sí mismo. el educando manifestará como muestra de madurez. El niño aprende a analizar. respetando a la vez la iniciativa y preparación de la educadora. su familia. el diseño de la misma y la flexibilidad del programa. Objetivos específicos.

Esta evaluación la propone el programa a realizarse en forma diaria y mensual a través de registros. Fundamentación psicológica: Opción psicogenética como base teórica del programa (teoría de Freud. activo. la estructura progresiva de las operaciones lógico-matemáticas y de las operaciones infralógicas o espacio-temporales con el fin de . función simbólica. dándoles prioridad a niños de edad de cinco a seis años. lógicomatemáticas y sociales). actividades. Dentro de este programa se concibe al niño como un ser psicosocial y una totalidad indisociable. Wallon y Piaget). logrando paulatinamente la comprensión de otros puntos de vista y en general del mundo que los rodea. de los ejes de desarrollo basados en las características psicológicas del niño durante el periodo preescolar y de la forma como se conciben los aspectos curriculares (objetivos. preoperaciones lógico-matemáticas y operaciones infralógicas). haciendo un perfil individual y de grupo ubicando el nivel de madurez logrado en cada área del desarrollo al final del curso. Objetivos del desarrollo afectivo-social del niño: * Desarrollar su autonomía dentro de un marco de relaciones de respeto mutuo entre él y los adultos y entre los mismos niños para que adquiera una estabilidad emocional que le permita expresar con seguridad y confianza sus ideas y afectos. analítico y participe de su realidad. La construcción del conocimiento en el niño (a través de las experiencias físicas. recursos y evaluación). puesto que realza sus capacidades cognitivas y sociales entrelazadas entre si. es neutro y activo perfectible. En 1981 los jardines de niños constituían un sistema escolarizado formal de predominancia urbana. Este programa consta de tres libros para hacer más funcional su manejo. Se pretende comprobar el cumplimiento de los objetivos del año escolar. La tendencia suponía una educación con visión pluralista del universo y una acción del hombre como ser que consta de espíritu y materia. Además de que lo ve como un ente con iniciativas `propias (autónomo). la educación tuvo una orientación humanista: "El hombre es el elemento más importante del pueblo". cuyo desarrollo depende de la educación. pretendiendo dar apertura al preescolar en comunidades indígenas. Objetivos generales del programa: Favorecer el desarrollo integral del niño tomando como fundamento las características propias de esta edad. Evaluación final. LIBRO 1 " Planificación del programa" Comprende la planificación general del programa. Objetivos del desarrollo cognoscitivo para el niño: * Desarrollar la autonomía en el proceso de construcción de su pensamiento. * Desarrollar la cooperación a través de su incorporación gradual al trabajo colectivo y de pequeños grupos. Este se construye con los hombres y para los hombres. Características del niño durante el periodo preoperatorio (2 ó 21/2 hasta los 6 o 7 años. permite a la educadora tener una visión de la totalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las distintas líneas teóricas que lo fundamentan. a través de la consolidación de la función simbólica. PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1981 En el sexenio de José López Portillo. urbano-marginales y rural-urbanas.

establecer las bases para sus aprendizajes posteriores particularmente en la lectoescritura y las matemáticas. Ejes para la organización en base a los ejes de desarrollo: * Afectivo-social. * Construcción con bloques. que lo llevaran a coordinar otros puntos de vista. sino que tiene que existir un equilibrio entre ambas situaciones. ya que el niño no puede entender abstracciones. y favorecer la construcción progresiva de nuevas estructuras y nuevas formas de participación en la vida social. con una subordinación de los primeros y los segundos. relaciones que establecer. comete errores. resuelve problemas. preguntas qué responder. * Construcciones de las operaciones infralogicas. facilitando la actuación de los niños y evitando la pasividad y verbalización. Actividades: Por medio de las actividades se operativizan los elementos que intervienen y se establecen las relaciones entre ellos. * Biblioteca. La evaluación atiende al desarrollo de procesos que se manifiesta en la forma como el niño crea. Evaluación: Hacer un seguimiento del proceso de desarrollo del niño en cada uno de los ejes que se han señalado con el fin de orientar y reorientar la acción educativa a favor del desarrollo y de ninguna manera aprobar o desaprobar al niño. * Expresión gráfico-plástica. * Parten de su realidad inmediata y lo conectan con experiencias concretas. responden a la necesidad de dar un ordenamiento formal para que la educadora lo maneje. por lo cual no se plantea una actividad totalmente lúdica. establece relaciones con los objetos. se relaciona con sus semejantes y los adultos. Los contenidos que se han elegido (título de las unidades). Las actividades son medios para poner en relación a los niños con objetos de conocimiento que pueden ser de naturaleza diversa. Ajustar la planeación semanal. De esta manera contenidos y procesos de desarrollo se encuentran interrelacionados. . Contenidos: Pretende dar un contexto al desarrollo de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades. Áreas para organizar las actividades (rincones). Criterios que se tomaron en cuenta para elegir los contenidos: * Intereses y significantes. * La posibilidad de incorporar progresivamente conocimientos socio-culturales y naturales y entrar en contacto a partir del conocimiento de la suya. Objetivos del desarrollo psicomotor para el niño: * Desarrollar su autonomía en el control y coordinación de movimientos amplios y finos a través de situaciones que facilitando los grandes desplazamientos como la ejecución de movimientos precisos. L a planeación para trabajar sobre los objetivos del programa esta implicando el desarrollo de actividades que requieren del esfuerzo del niño y que le presentan problemas que resolver. etc. * Preoperaciones lógico-matemáticas. * Dramatización. * Función simbólica. * Ciencias Naturales. * La derivación de situaciones que puedan ser dinamizadas a través de las actividades.

Se requiere una actitud atenta por parte de la educadora para descubrir los avances y dificultades que el niño va mostrando den su proceso de desarrollo. Consta de diez unidades temáticas y varias actividades que se desprenden de cada una de ellas. la educadora es sujeto de evaluación por parte del grupo. cuando realiza sus actividades normales. * Sugerencias de actividades generales y específicas que podrán realizarse en cada unidad. * Contenidos específicos del mundo socio-cultural y natural que se tocan en cada unidad. * Objetivos específicos de cada unidad relativos a los contenidos de la misma. Se realiza en el mes de mayo. los resultados que se habían propuesto como grupo total y muy especialmente de las actitudes y participación de la educadora. Se realiza en el mes de octubre. El registro de la evaluación se hace en una hoja especial que permite observar con claridad la secuencia de desarrollo que va presentando cada niño. * Situaciones que se derivan de la unidad (contenidos generales) que tiene la posibilidad de ser ampliados. * Referencia a los ejes de desarrollo. . LIBRO 2 "Planificación por unidades". después del ingreso de los niños al jardín. En esta actividad colectiva en que los pequeños grupos comentan el resultado de su trabajo. La vivienda. * La evaluación. La educadora usara un cuadernillo en el que se le destinará una o varias páginas a cada niño. Así se incorporan como una actividad permanente la auto evaluación y la coevaluación. En el desarrollo de cada una de las unidades se encuentran desglosados: * Introducción. * Los materiales. Existen dos momentos para esta evaluación: * Primera evaluación o evaluación diagnostico. la educadora hace una síntesis de los progresos alcanzados. El vestido.Se realizará a través de dos procedimientos: Evaluación permanente: consiste en la observación que la educadora hace a través de las actividades que realiza cada día y durante todo el año escolar. * Segunda evaluación o evaluación terminal. cuando hayan superado lacrisis de transición hogar-escuela. se basa en las observaciones de la evaluación permanente. Evaluación transversal: Es un registro del proceso de desarrollo que se lleva a cabo en dos momentos del año escolar. La alimentación. en esa anotará algún hecho sobresaliente de la conducta del niño. Se realizarán al finalizar la actividad que haya sido muy relevante durante un día de trabajo al finalizar el desarrollo de una unidad. * Unidades: Integración del niño a la escuela. Los aspectos a observar coinciden con la secuencia de cada una de los ejes de desarrollo que conforman las características del niño en edad preescolar. se hace a través de las observaciones cuidadosas que la educadora haga sobre el niño. su finalidad es conocer el estadio de desarrollo en que esta el niño para orientar las actividades y valorar si hay niños con dificultades o problemas particulares. de la cooperación y no cooperación de los miembros del grupo.

La salud. PROGRAMA DE ORIENTACION EDUCATIVA A PADRES DE FAMILIA Fue impreso en 1984. creativa y social. Consta de cuatro capítulos que guían el trabajo de la educadora: * Aborda los criterios metodológicos de la preoperación lógicomatemática (operaciones que implican la adquisición progresiva del conceptonúmero). tiene como objetivo propiciar el mayor funcionamiento del plantel de educación preescolar. MANUAL DE ORIENTACION A PADRES DE FAMILIA (MATERIAL DE PRUEBA) Publicado en 1985. donde hace énfasis a las interacciones sociales que se dan en el proceso educativo. Este cuaderno le amplia a la educadora algunos criterios metodológicos para trabajar cada uno de los ejes de desarrollo en distintas situaciones. realizar y evaluar la tarea de orientación educativa a los padres de familia. pretende ayudar práctica y accesiblemente para llevar a cabo las sesiones que se realizan en el jardín de niños con los padres de familia. Los medios de transporte. * Se refiere al desarrollo afectivo-social del niño. juegos. recreativas. incluye las bases teóricas que pretenden responder a la necesidad de que los padres de familia sean orientados en relación a la educación de sus hijos y la que el jardín de niños apoye y coordina su acción educativa con la familia. Festividades nacionales y tradicionales. Los medios de comunicación. es un apoyo al programa de orientación educativa a padres de familia. * Se aborda la estructuración del tiempo y espacio. MANUALES DE APOYO AL PROGRAMA DE PREESCOLAR DE 1981 PROGRAMA RECREATIVO Fue editado en 1983. LIBRO 3 "Apoyos metodológicos". talleres y opciones de lugares de visita. * Se enfoca a la función simbólica y toma como punto central los diferentes medios que favorecen la capacidad representativa del niño. El comercio. este deberá diagnosticar. otorgar el apoyo organizacional que establezca claramente sus funciones y responsabilidades. beneficiando su desarrollo de sensibilidad creadora. Contiene una serie de actividades manuales. * Anexo: describe una situación totalmente dirigida por el programa y otra con intervención de la educadora. también hace énfasis detallado de los criterios y actividades que apuntan a la progresiva adquisición de la lecto-escritura. Cada día se proponen tres actividades diferentes incluyendo el procedimiento y el material que requiere. El trabajo. exposiciones. Incluye una serie de orientaciones para el personal docente de cada jardín de niños. planificar. . MANUAL DE ORGANIZACIÓN DEL PLANTEL DE EDUCACION PREESCOLAR S e edito en 1984. colectiva y contemplativamente (apreciar manifestaciones hechas por otros niños. adultos y la naturaleza). tiene como propósito dar al niño la oportunidad y los elementos necesarios para que en las vacaciones de verano se recree individual. Se recomienda revisarlo periódicamente para adecuarlo a la consolidación del proceso de modernización administrativa ydescentralización de la SEP. así como algunos criterios que la favorezcan. incluyendo su dirección y horarios. facilitando de esta forma la toma de decisiones y la congruencia en el desempeño de sus respectivas funciones.

de socialización. lenguaje y creatividad.Sugiere partir de sencillos ejemplos. exploración y juego. Artes escénicas. por ello se considero necesario realizar una transformación del sistema educativo nacional para elevar la calidad de educación. Con dicho propósito se suscribe el Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa. marcando un punto de encuentro entre desarrollo individual y social. afectiva. Incluye actividades relacionadas con: Música. de su pensamiento y de su cuerpo. la educación se concibe como pilar del desarrollo integral del país. que se muestran en este manual y que están fundamentados en los elementos que intervienen en la orientación educativa a padres de familia. . * Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y adultos. requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional. La organización por bloques de juegos y actividades que se proponen son congruentes con los principios fundamentales que sustentan el programa y atienden con una visión integral el desarrollo del niño. Por eso ha sido determinante en la fundamentación del programa la dinámica del desarrollo infantil. Así como a su capacidad de expresión. PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1992 Dentro del marco de transformaciones económicas. pretendiendo desarrollar en el pequeño sus dimensiones física. este programa considera al niño como centro del proceso educativo. Los bloques que se proponen son: * Bloque de juegos y actividades de sensibilidad y expresión artística. A partir de dichos propósitos. El docente. favoreciendo su proceso cognitivo. expresándose por medio de materiales y técnicas. como parte importante del proceso educativo. se eligió el método de proyectos cuyos objetivos generales son que el niño desarrolle: * Su autonomía e identidad personal. * Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparan para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones. * Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura. debe poseer un sustento teórico que le permita entender como se desarrolla el niño y como aprende. siendo Presidente Carlos Salinas de Gortari y Ernesto Zedillo Ponce de León Secretario de Educación. políticas y sociales que en México se pusieron en marcha. Artes gráficas y plásticas. porque define los valores que deben realizarse en el proceso de formación en el individuo así como los principios bajo los que se constituye nuestra sociedad. y de manera general. Dicho acuerdo propone como líneas fundamentales la reformación de los contenidos y materiales educativos. así como diversas estrategias para apoyar la practica docente. Los fines que fundamentan el programa son los principios que se desprenden del Artículo Tercero Constitucional. como documento normativo para orientar la práctica educativa de este nivel. a los que han denominado organización por bloques permitiendo integrar en la práctica el desarrollo del niño. * Formas de expresión creativa a través del lenguaje. intelectual y social por medio de juegos y actividades. surge el Programa de Educación Preescolar 1992. respeta las necesidades e intereses de los niños. lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales. Como estructura operativa del programa. Entre sus principios.

* Bloque de juegos y actividades de matemáticas: Adición y sustracción. 111. Ciencia. Realizada en el momento de culminación de cada proyecto. La estructuración del tiempo. 11.Literatura. Creatividad y libre expresión utilizando las formas geométricas. Durante las primeras semanas el docente ampliará su conocimiento sobre cada niño. elaborará la evaluación general del proyecto terminado. Evaluación inicial: El docente tendrá una primera impresión de cada uno de los niños al inicio de cada ciclo escolar. En el Jardín de Niños la evaluación es entendida como un proceso de carácter cualitativo que pretende obtener una visión integral de la práctica educativa y se realiza a través de la observación por parte del docente. Escritura. En la organización del programa por proyectos la evaluación tiene cuatro momentos diferentes: 1. Consiste en una descripción breve que refleja el desarrollo del programa y comprende dos tipos de informe: Informe del grupo total. constituye una instancia de reflexión de los diferentes equipos reunidos en grupo sobre la tarea realizada entre todos. Salud. Lectura. Medición. * Bloque de juegos y actividades relacionados con el lenguaje: Lengua oral. IV. La estructuración del espacio. Esta organización por bloque responde más a necesidades de orden metodológico. Los datos de estas observaciones serán el punto de partida para orientar sus acciones educativas. Evaluación general del proyecto: Una vez que el docente ha realizado la auto evaluación con los niños. MANUALES DE APOYO AL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1992 . Artes visuales. de acuerdo al formato correspondiente. * Bloque de juegos y actividades psicomotrices relacionadas con: Imagen corporal. Auto evaluación grupal de cada proyecto. ya que se trata de garantizar un equilibrio de actividades que pueden ser planteadas por los niños. considerando lo que se logro y lo que no se pudo lograr. Informe de cada uno de los niños. Considerando la libre expresión de los niños y las opiniones del docente. Evaluación final: Es la síntesis de las auto evaluaciones de fin de proyecto y de las observaciones realizadas por el docente durante todo el año escolar. * Bloque de juegos y actividades de relación con la naturaleza: Ecología.

* Abre un espacio para revisar aspectos de manejo pedagógico necesario para promover su autentico trabajo de lectura critica y creativa con los niños. En este libro también se contemplan algunos ejemplos de material didáctico que pueden hacer que la realización de una clase de ritmos. * Actividades de expresión oral. así como el del uso correcto de este con la finalidad de alcanzar su objetivo.GUIA PARA LA ORGANIZACIÓN E IMPLANTACION DE ESCUELA PARA PADRES Promover y fortalecer la relación familia-escuela-comunidad a través de la formación de laescuela para padres en los jardines de niños. dicción y afinación durante la práctica de cantos por parte de los niños. Agrupa 44 actividades y cada una de ellas presenta su informacióndividida en secciones que: * Explican en una frase el contenido de la actividad. destaca el conocimiento. * Muestra sugerencias prácticas para su realización. de acuerdo a las características de la comunidad y aspectos que el docente considere abordar. relectura e interacción con los libros. lectura. que los resultados sean óptimos. fundamentación y explicación con a la educadora del contenido del manual. así mismo presenta la organización de la escuela para padres y plantea reuniones de aprendizaje conjunto. divertida. experiencia y saber popular que cada uno de los padres de familia posee. Se puede decir que es una guía flexible porque puede aplicarse en cualquier jardín de niños rural o urbano. cantos y juegos sea creativa. LIBRO DEL RINCON DE PREESCOLAR Son un conjunto de propuestas didácticas (actividades) que pretenden acercar a los niños a partir de la exploración. Además se dan lineamientos para hacer una selección correcta de canciones e identificación de las características que deben reunir para enseñar ejercicios de respiración. musical y teatral a partir de los libros. LINEAMIENTOS DIDACTICOS PARA LA SESION DE CANTOS. . Es el principal objetivo de esta guía. destaca que no se pretende formar músicos. Se organizan en cuatro grupos de actividades: * Actividades para presentar un libro nuevo y para la exploración inicial del acervo. literaria. JUEGOS Y RITMOS. tanto para el docente como para los adultos. Se compone por varios temas. con la música influenciar los estados de ánimo de los niños para un buen estimulo. satisfactorios y significativos. sino únicamente que el docente tenga conocimiento de cómo lograr. * Actividades de expresión plástica. juegos y ritmos para apoyar la práctica docente. ya sean del rincón u otros. fácil de aplicarse y sobre todo. representa una propuesta de accionesespecificas orientadas a la promoción y el fortalecimiento de la relación familia-escuelacomunidad. relajamiento facial. El objetivo de este programa es orientar el desarrollo de las sesiones de cantos. considera que el plantel educativo al que son inscritos los niños de preescolar debe orientara a los padres de familia con respecto a la acción educativa de sus hijos. EDUCACION PARA LA SALUD EN EL NIVEL PREESCOLAR Le proporciona a la educadora los elementos teóricos y metodológicos que permiten ubicar a la salud como un valor social que alcanzar por todos y cada uno de los integrantes de la sociedad. * Propone los pasos necesarios para desarrollarla. Le da una justificación. * Actividades para utilizar los libros como apoyo para el programa de trabajo.

Este libro considera al niño como un ser único. para lo cual implica la participación de los padres y maestras para apoyar al niño y llevar al cambio del medio ambiente que rodea al niño y no solo tratar este tema en la escuela. que piensa y siente de forma particular y que le gusta conocer y descubrir el mundo que le rodea. La contaminación ambiental en México. INTEGRACION EDUCATIVA Este manual propone que los docentes de jardines de niños y de CAPEP valoren la integración escolar como un derecho de los niños y de las niñas a su participación en . Unidad 2. aplicados a actividades que pueden ser utilizadas por el docente en su práctica. Presenta la instrumentación de bloques de juegos y actividades a través de propósitos educativos. importancia de la higiene personal u información sobre la nutrición alimenticia. dirigida por el Lic. Explica el principio de globalización desde los aspectos psicológicos. social. con el propósito de dar apoyo al Programa de Educación Preescolar de 1992. PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL Este programa es integrador al Programa de Educación Preescolar de 1992. familiar y cultural para su desarrollo integrador. psicológicas. iniciando esta en la educación preescolar para continuar en los grados educativos posteriores. conciente de sus valores culturales y de su relación con la naturaleza. Manuel Camacho Solís y la Secretaría de Salud dirigida por el Dr. siendo más responsable para prevenir y colaborar en la solución de problemas ambientales. Guillermo Soberón Acevedo. formulando la propuesta para analizar y sistematizar acciones que instrumenten un Programa Nacional de Educación Ambiental. intelectuales y de interacción con el medio ambiente. Educación Ambiental. El Programa Nacional de Educación Ambiental propone cambios de actitud hacia el ambiente por parte de los niños. sociales y pedagógicos y la propuesta del trabajo por proyectos enmarcados dentro de la educación globalizada. proponiendo el estudio de "cuatro unidades básicas" que tratan los siguientes temas: Unidad 1. según sus características físicas. Formas de apropiación y manejo de los recursos naturales. todo con la finalidad de promover la cultura de preservación que permita al ser humano su desarrollo integral. Unidad 4. Miguel González Avelar: la Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología. función de la estructura corporal. Haciendo referencias en las relaciones que establece el niño en los ámbitos social. dirigida por el Lic. desarrollado en conjunto por la Secretaría de Educación Pública. constituida por distintos aspectos que presentan diferentes grados de desarrollo. Conceptos de ecología. ubicándola en el jardín de niños). El libro pretende ampliar la fundamentación teórica-metodológica del programa de preescolar. LIBRO DE BLOQUES DE JUEGOS Y ACTIVIDADES EN EL DESARROLLO DE LOS PROYEDCTOS EN EL JARDIN DE NIÑOS El objetivo de este libro es ofrecer al docente el nivel preescolar elementos teóricos metodológicos que le faciliten la instrumentación de los bloques de juegos y actividades y su relación con los proyectos. Unidad 3. de que una unidad biopsicosocial. planteando la fundamentación teórica de las dimensiones afectiva. intelectual y física integrando el desarrollo del niño preescolar.Por ello se desglosan puntos como: el contexto social y cultural en la preservación de la salud integral (importancia y valor social de la salud. que tiene las formas propias de aprender y expresarse. con el propósito de formar una sociedad más educada.

donde se promueve que los propósitos de la Educación Física deben estar relacionados con la solución de problemas. sucesos. Para que se realice el propósito en cada actividad es necesario encaminar las acciones por ejemplo. práctica y eficaz. * La formación deportiva básica. El maestro con este programa tiene acceso a una selección y organización de aspectos técnicos. dinámica. GUIA DE CIENCIA PARA LA EDUCADORA Es una guía que demuestra como el trabajo de ciencia en preescolares de suma importancia. dándole un sentido pedagógico a estas actividades promovidas por el maestro o el alumno en las clases. confrontar ideas y ver las diferencias y semejanzas de lo que se este viendo en ese momento. generen y operen propuestas que permitan lograr un ambiente educativo de respeto. metodológicos y evacuatorios que almanejar con flexibilidad. da sugerencias y proporciona algún material a realizar y sobre todo que es muy flexible para que se pueda acoplar a las necesidades y cumplir con el objetivo de facilitar la lecto-escritura en los niños. ya que incluye actividades tanto individuales como de pareja o en grupo. le permiten laborar con creatividad y atender las necesidades e intereses de sus alumnos cumpliendo los objetivos que se planteen para cada sesión y enfatizando la utilización del juego que es la principal característica del niño en edad preescolar para realizar y cumplir objetivos determinados. clasificándolos para obtener una mejor planeación y resultado de los mismos. supervisoras. convivencia y elaboración en la diversidad con proyección a una sociedad más justa. que por medio de este el niño puede aprender más rápido porque él mismo realizará con sus propias manos el experimento. así como los recursos de que dispone para diseñar y aplicar estrategias que permitan plantear. construya criterios de clasificación de objetos y fenómenos. El objetivo de este libro es facilitar la adquisición de la lengua escrita para el niño. expresar. en cuanto a la educadora ella complementará la información. Esta muy desglosado. descripción de objetos. que el maestro aprovecha a la vez los beneficios de la actividad física para estimular es desarrollo de habilidades y hábitos a través de movimientos corporales. sus características y sus necesidades. a que el niño desarrollo sus habilidades deobservación. directoras. * La interacción social. fenómenos. EL JARDIN DE NIÑOS Y EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD . * Las capacidades físicas condicionales. Investigará más sobre el tema y dirá todo lo que sabe. Aparece desde el ciclo escolar 1993-1994. sistematizar secuencias de realización de fenómenos. reproducirlos y alterarlos para variar los resultados. capacidad de identificar. de una manera divertida.todos las actividades de la escuela. DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA EN PREESCOLAR. * La actividad física para la salud. interesante. que agrupe. ya que explica pasos a seguir. pedagógicos. GUIA METODOLOGICA DEL PROGRAMA DE EDUCACVION FISICA Programa que se presenta bajo un enfoque "motriz de integración dinámica". Este curso se diseño para contribuir a enriquecer habilidades profesionales partiendo de conocer con profundidad a los niños. realizar y evaluar la labor integral. motriz porque a través del movimiento corporal se pretende propiciar aprendizajes significativos y de integración dinámica por la constante interrelación que existe entre los ejes temáticos los cuales son: * Estimulación perceptivo-motriz. con eficiencia y calidad.

siendo necesario el establecer buenas relaciones entre docente. favoreciendo su creatividad y su autonomía. EN EL JARDIN DE NIÑOS UNITARIAO Este documento nos habla de que en el jardín de niños unitario existe una sola educadora. enriquecer la practica docente. El educador debe tomar el papel de guía. Reflexivo y autodidacta. es necesario conocer todo lo anterior para que se puedan entender los problemas buscando ayuda y se pueda dar una educación de calidad. porque al utilizar diversas alternativas de trabajo se propicia la responsabilidad. para ello deben hacer una programa de todos los problemas que existen en la comunidad tomando en cuenta todas las opiniones. en donde ella fungirá como maestra y directora. GUIAS DE TRABAJO "UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE" Este libro pretende dar a los educadores un marco de referencia para poder vincular la teoría y la practica. coordinador y orientador. conoce y actúa frente al mundo. DESARROLLO DEL NIÑO EN EL NIVEL PREESCOLAR El desarrollo del niño debe ser integral y algunos aspectos importantes serian que a partir de las relaciones que establezcan con otros sujetos y objetos él percibe. organización.Es necesario que el educador conozca la comunidad donde realizará su labor. y a pesar de que existen recomendaciones o sugerencias en él. buscando la cooperación docente para compartir experiencias pedagógicas que permitan un crecimiento en la calidad educativa. . con el objeto de moldear un sujeto crítico. aplicación y en su evaluación. permitiendo así. presenta lecturas seleccionadas del programa de preescolar 1992. Los beneficios son tanto para el niño como para la educadora. Es muy importante al apoyo y colaboración de la comunidad. la comunicación y la cooperación entre el niño. ya que forman parte de nuestra cultura y tradiciones. sus compañeros y el docente. correspondiendo esto a un enfoque de actualización del maestro. pretendiendo ser motivadoras para que la educadora ampliara sus perspectivas dentro de su labor docente. al propiciar una interacción de los niños con los materiales. analítico. siempre están abiertas a que se modifiquen o complementen. Crecer pretende ser un apoyo para la educadora al complementar elementos teóricoprácticos para favorecer la vivencia de los valores humanos. de manera que es un programa flexible tanto en su programación. ANTOLOGIA DE APOYO A LA PRACTICA DOCENTE DEL NIVEL PREESCOLAR Esta antología. por lo tanto requiera de mayor apoyo y orientación a su labor. respecto al trabajo por áreas. para que pueda trabajar menor en conjunto con los padres de familia y alumnos. padres de familia y autoridades para poder llevar adelante el jardín de niños y sobre todo a los niños quienes forman parte esencial de el. para esto la educadora debe apoyar y orientar al niño hacia la toma libre y responsable de decisiones. niños. así la vinculación de teoría y práctica desarrollara una labor docente creativo y de acuerdo a las características de lapoblación escolar a quien va dirigida. el nivel preescolar es muy importante porque ahí es donde va a desarrollar sus habilidades físicas y mentales siendo el punto de referencia la educadora. GUIA DIDACTICA PARA LA EDUCADORA "CRECER" Esta guía tiene como finalidad consolidar la formación de valores en el niño. el compromiso. ella es la que debe hacer hasta lo imposible para que el niño salga adelante tomando encuentra que por medio del juego será mucho más sencillo obteniendo así su aprendizaje significativo.

de su coherencia. etc. es un plan sistemático de formación para padres en los aspectos psicopedagógicos y ambientales que se desarrolla a lo largo de un periodo relativamente extenso de tiempo. creativo. ya que los podrán en contacto con ideas. desarrollo equilibrado. así como el objetivo de prevenir la aparición de distintos tipos de dificultades. propiciando el encuentro. formarse conjuntamente. aportar a los docentes del nivel preescolar algunas lecturas interesantes sobre la práctica educativa en el nivel. siendo un apoyo para la práctica docente. CAPITULO 4 ALTERNATIVAS PARA QUE LOS PADRES DE FAMILIA VALOREN LA EDUCACION PREESCOLAR. No son procesos matemáticos. y no solo de aspectos más tradicionalmente atendidos en el ámbito escolar. 4. Siendo éste un foro de encuentro y formación que propicia la educación en valores de los hijos en el entorno social en que se desenvuelven en la actualidad. ya es motivo de preocupación. es un riesgo. novedoso y sobre todo completo para que el maestro por medio de juegos pueda desarrollar. activo. flexible. La educación de los hijos ha sido siempre tarea difícil para la que los padres no se sienten lo suficientemente preparados. Pero un niño no es un robot al que se programa y responde de acuerdo con la programación. del esfuerzo por clarificar objetivamente sus ideas. Se realizarán sesiones periódicas en las que un experto o educadora propone contenidos y los padres y madres asistentes pueden participar activamente. y también debido a los cambios que tiene lugar en nuestra sociedad. en todo caso. se hace necesaria una mayor colaboración escuela-familia. así como también en actividades de organización y participación comunitaria. interesante. LECTURA DE APOYO AL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 1992 Este libro tiene como finalidad. vivencias de los niños en relación con la lengua oral y escrita y otros aspectos del currículo de preescolar. a un educador no se le pueden pedir cuentas de los frutos. . Esta tarea. experiencias didácticas. Si el cuidado de los aspectos básicos (alimentación. son muy complejas. pero si de su dedicación.Se dan algunas estrategias para abordar las actividades pedagógicas y administrativas dentro del trabajo docente. higiene. Al educador se les pueden exigir ideas claras yactitudes de acuerdo a ellas. METODOLOGIA GENERAL. Gracias a Dios. experiencias y conceptos que provienen de la práctica docente de otros profesionales en el campo de la educacióninfantil. Una "ESCUELA PARA PADRES". conjunto de tareas. Pretende ser muy práctico. con sus ventajas e inconvenientes. MANUAL DE EDUCACIOPN EN DERECHOS HUMANOS ÀRA MAESTRAS Y MAESTROS DE PREESCOLAR Y PRIMARIA "LA ZANAHORIA" Este libro es un manual dirigido a los maestros de educación de los derechos humanos. con la finalidad última de favorecer una educación para el desarrollo de sus hijos. Aborda temas independientes que influyen en reflexiones teóricas. La educación. Es preciso que las escuelas abran sus puertas y se establezcanestructuras donde las familias y el profesorado puedan debatir. salud. enseñar y motivar a los niños sobre el tema tan importante como los Derechos Humanos.). a ello se suma la tarea de tratar de fortalecer el desarrollo de todas sus potencialidades. Por ello. el dialogo y el respeto entre unos y otros. ni existen recetas infalibles. Por eso. facilitando laenseñanza e impartición de los derechos humanos en los niños. o mejor. con una activa participación de sus progenitores.1 ESCUELA PARA PADRES.

6. Esta demostración de clase o clase muestra se lleva a cabo con una previa planeación de actividades y materiales que tengan relación con el nombre delproyecto que se este trabajando desarrollándose en el siguiente orden: * Saludo y bienvenida. dando a conocer el objetivo de la mañana de trabajo.Servir de cauce de revisión y aprendizaje para los padres en los temas relacionados con la educación de los hijos. los padres de familia han tenido la enorme responsabilidad de educar a sus hijos de acuerdo a sus propias creencias y experiencias.Aumentar la participación y colaboración de las familias en la educación de sus hijos. 4. y las conclusiones que se pueden obtener de ellas. en esta se busca que se involucren los padres y niños en todas las actividades al mismo tiempo que aprenden. de formarse con el fin de.. su actividad. Como su nombre lo dice se pretende mostrar de manera general como es un día de clases en el Jardín de Niños.. 5.Aumentar la integración de los padres a la escuela.2 DEMOSTRACION DE CLASE. que tengan elementos de juicio. para dicha actividad se debe contar con la participación de padres de familia.. ofreciéndoles campos concretos de actividad. OBJETIVOS. * Activación física * Actividades rutinarias * Actividades de proyecto * Receso * Asamblea * Despedida Es importante señalar que durante la asamblea o al final de la mañana de trabajo se puede cuestionar a los padres de familia sobre sus impresiones en esta actividad. y los contenidos de la formación. debe fomentar que se hagan reflexiones sobre sus experiencias y sientan la necesidad y la importancia de informarse. para tomar las decisiones adecuadas en cada caso.Potenciar la comunicación sobre las situaciones que se viven en la familia. y en el proceso educativo de sus hijos. 4.Favorecer el desarrollo integral de los alumnos. 2.La metodología debe favorecer su participación. 1. para aumentar la participación de los padres y madres que no asisten habitualmente a las reuniones convocadas en el plantel.. creando un ambiente de amistad. entre sus propias experiencias y las conclusiones que se puede extraer de ellas. para que la educadora realice una evaluación sobre el desarrollo e impacto de la misma. se divierten y valoran el trabajo que realizan sus pequeños. herramientas. niños y educadora. 3. puede ser de manera verbal o escrita.3 GUIA PARA PADRES Desde siempre y a través de la historia de la humanidad. se persigue buscar estrategias de motivación.Proporcionar a los padres y las madres herramientas más o menos generales para prevenir dificultades de diverso tipo.. contribuir a la personalización e individualización de la enseñanza y de la educación en general. Por otro lado. . Además resultaría propicio aprovechar la presencia de los padres de familia para invitarlos a participar en otras actividades y manifestarles lo significativo que resulta para sus hijos el que ellos formen parte de sus propios aprendizajes.. 4.

porque eso lo aprenden a lo largo de la vida. padres de familia y la presidenta de la fundación Vamos México A. además de que brinda sugerencias para proporcionarles los estímulos y el apoyo que necesitan a medida que crecen. se crea la Guía para Padres totalmente gratuita a nivel nacional e integrado por varios libros donde se aborda información desde la infancia hasta la adolescencia como apoyo para los padres de familia y demás personas preocupadas por la educación de sus hijos. Internet. y Aprender a ser. Aprender a conocer y a hacer. se cuenta con valiosa información acerca del aprendizaje y el desarrollo infantil. La Guía para Padres número 1 que abarca de 0 a 5 años de edad. pedagogos y demás especialistas. Y como respuesta a la desafiante tarea de educar a los niños y niñas de México. Esta Guía no es un recetario en el cual se encontrara la solución perfecta a los problemas. para ampliar los conocimientos de los padres y lograr con ello que puedan criar y educar mejor a sus hijos. con aciertos y fracasos. . trata distintos elementos de la personalidad del niño presentándose en tres apartados: Aprender a vivir juntos. porque solo ofrece algunas orientaciones para ayudar a los padres a observar y escuchar con atención y respeto a los niños y niñas. teniendo siempre presente que cada persona es un ser único e irrepetible al cual tienen que brindar todo suamor y apoyo. recomendaciones e ilustraciones. la Sra. a comprender mejor a sus hijos y a construir un ambiente en el que los miembros de la familia convivan en armonía. la cual puede ser consultada en varios medios como libros.C. La estructura de la guía intenta inducir una actitud activa de los padres al leer la guía.Lamentablemente no existen escuelas donde se enseñe como ser buenos padres. en donde los capítulos incluyen varias secciones: ejercicio de reflexión. Pero actualmente gracias a las investigaciones de psicólogos. información. entre otros. programas de televisión. Martha Sahún de Fox presentaron esta propuesta que tienen como objetivo ofrecer a los padres de familia un instrumento que les ayude a aclarar algunas dudas y sentimientos sobre la tarea de educar. La Guía para Padres elaborada con la colaboración en conjunto de maestros.