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Importancia De La Educación Preescolar Como Base Para Favorecer El Desarrollo Integral Del Niño

Importancia De La Educación Preescolar Como Base Para Favorecer El Desarrollo Integral Del Niño

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Importancia De La Educación Preescolar Como Base Para Favorecer El Desarrollo Integral Del Niño

Importancia de la educación preescolar como base para favorecer el desarrollo integral del niño Enviado por resnick_halliday INTRODUCCION A. Formulación del problema de investigación. El interés por abordar la problemática relacionada con el papel que desempeña la educación preescolar surge desde el momento en que cursaba la Lic. en educación preescolar al escuchar y observar que compañeros del nivel primaria minimizaban nuestro trabajo argumentando que resultaba muy sencillo y solo ocupaba 3 horas de nuestro tiempo. Pero mas tarde al enfrentarme al campo laboral me percatarme de la visión existente en varios sectores como sociedad, a nivel gobierno y magisterio, y en especial con los padres de familia, los cuales consideran la función de este nivel reducida a la atención general o asistencial y al entretenimiento deniños, sin metas educativas precisas y carente de contenidos específicos o formativos. Así que este hecho llamo mi atención para abordarlo como tema de investigación, enfocado más hacia la percepción que tienen los padres de familia sobre este nivel. Considero que es tema es importante porque el no reconocer y valorar el papel que desempeña la educación preescolar en el desarrollo integral de sus hijos se ve reflejado en la irregular asistencia de los niños al jardín de infantes, hay poca participación y asistencia en actividades dentro y fuera de la institución y en otros casos los padres no llevan a su hijo al kinder porque no lo consideran necesario solo hasta el momento en el que ingresan al nivel primaria. Pero lo más alarmante es que no conocen lo que se pretende lograr con la educación preescolar y los beneficios que tiene en el niño como uno de los espacios formativos más importantes para el desenvolvimiento educativo y social de los niños. Así que como educadora existe un compromiso constante por cambiar la visión que tienen los padres de familia en relación al reconocimiento de la educación preescolar y lograr esa estrecha relación entre escuela y familia como agentes educativos. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION. Objetivo general. * Evidenciar la importancia de la educación preescolar en la formación del niño. 1.- Analizar cronológicamente la historia de la educación preescolar en México. 2.- Conocer, analizar y comparar las características generales de los programas de educación preescolar. 3.- Proponer alternativas para lograr que los padres de familia reconozcan las ventajas que tiene el cursar el nivel preescolar en el desarrollo de sus hijos. DESCRIPCION DE LOS CAPITULOS. Para conocer y valorar la importancia del nivel preescolar, en el primer capitulo se abordo la historia de la educación preescolar en México, de las escuelas de párvulos al preescolar, en donde se menciona a los personajes que dedicaron su vida a la labor docente con los niños, las corrientes psicológicas que influyeron en la forma de trabajo, programas y concepción del niño a través del tiempo hasta la actualidad. Dentro de la función social del jardín de infantes se explican las principales causas que motivaron a las madres de familia a que una institución diferente a la familia se

encargara de cumplir y compartir con ellas la función asistencial y educativa de sus hijos. Después se aborda la obligatoriedad de la educación preescolar que se ha logrado plasmar en la reforma a la constitución política dentro del artículo tercero y la ley general de educación, donde después de muchos intentos por reconocer a este nivel como parte de la educación básica dentro de la formación del individuo; es durante el sexenio del presidente Vicente Fox Quesada (2001-2006), que se dio un paso trascendental en la historia educativa del nivel preescolar. En el capítulo dos se aborda de manera general los programas que han existido dentro de la historia del preescolar y de forma más completa se menciona el programa de 1962, 1979, 1981, 1992 y 2004 según las fuentes bibliográficas encontradas, mas adelante se encuentran cuadros comparativos donde se resalta y analiza los rasgos mas sobresalientes de los programas. En el capítulo 3 se mencionan alternativas como escuela para padres, guía para padres, talleres, demostración de clase, dentro de las cuales se puede involucrar a los padres de familia para que reconozcan la importancia del nivel preescolar. Además del análisis sobre las opiniones de los padres de familia entorno al nivel preescolar según sus propias experiencias. 1. DESARROLLO DEL TEMA CAPITULO 1 LA EDUCACION PREESCOLAR EN MEXICO. 1. Antecedentes de la educación preescolar en México. 2. Obligatoriedad de la educación preescolar. 3. Función social de la educación preescolar. CAPITULO 2. LOS DIFERENTES PROGRAMAS DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1962 HASTA EL 2004. 2.1 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1962. 2.2 PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DE 1979. 2.3 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1981 2.4 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1992 2.5 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 2004 CAPITULO 3. ANALISIS DE LOS PROGRAMAS Y CUADROS COMPARATIVOS. CAPITULO 4. ALTERNATIVAS PARA QUE LOS PADRES DE FAMILIA VALOREN LA EDUCACION PREESCOLAR. 4.1 Escuela para padres 4.2 Demostración de clase 4.3 Guía para padres 4.4 Análisis de la opinión de los padres de familia en relación con la educación preescolar. MARCO REFERENCIAL El Jardín de Niños donde actualmente me encuentro laborando se encuentra en la comunidad de Santa Ana Matlavat, perteneciente al municipio de Aculco Edo. de México y se encuentra ubicado geográficamente al sur con las comunidades de Santa María, Nativita y Gunyo; al norte con el municipio de Polotitlán; al poniente con las comunidades de Higuerillas, Cabresteros y Bañe; y al oriente con Jurica y Ruano. Existen 900 ciudadanos mayores de 18 años y en total el número de habitantes es de 3000 aproximadamente; cuenta con servicios como agua potable, electrificación, aunque solo el 20% tiene drenaje ubicado en el centro de la comunidad y otros más cuentan con fosas sépticas, un 30% tiene línea telefónica de Telmex y otros tienen teléfono celular.

En relación al transporte este es escaso y no cuenta con un horario fijo, así que las personas se trasladan en sus propios vehículos o a pie. Las casas de los habitantes de Santa Ana se encuentran dispersas y es por esta razón que los niños que acuden al Jardín de Niños tienen que caminar largas distancias, llegando aproximadamente 20 minutos tarde a la escuela. Se cuenta con un centro de salud para brindar atención a toda la comunidad, una escuela primaria, una tele secundaria y 2 jardines de niños, uno pertenece al sistema federal, es vi docente y se encuentra en el centro y el otro es unitario perteneciente al estado. En relación a la actividad económica de sus habitantes la mayoría se dedica a las labores del campo y cuidado de sus animales, otros trabajan en alguna fabrica en Aculco, y unos más emigran hacia los Estados Unidos de América en busca de mejores condiciones, así que las mujeres son las responsables de las labores del hogar, el cuidado y educación de sus pequeños hijos. Dentro de las principales fiestas celebran el 26 de julio la fiesta patronal de la virgen de Santa Ana y el 12 de diciembre festejan a la Virgen de Guadalupe. El Jardín de niños Jesús González ortega con clave 15DJN0737P, se fundo el día 28 de Abril de 1984, iniciando con 5 grupos, pero después la matricula disminuyo hasta quedar solamente un grupo y en la actualidad contamos con 2 grupos uno de tercero y otro mixto de primero y segundo, con un total de 52 alumnos de los cuales 24 son hombres y 29 mujeres, así que espero que ahora que se ha dado el carácter de obligatorio a este nivel el número de niños aumente. I 1. DESARROLLO DEL TEMA ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MEXICO. El jardín de niños es una institución de creación relativamente reciente, pero la atención a los menores se encontró inmersa en diferentes culturas como la mesoamericana donde al niño se le brindaban cuidados y atenciones, por lo que ocupaba un lugar importante dentro de la estructura familiar; otro ejemplo fueron los mayas, aztecas, toltecas y chichimecas los cuales se referían al niño como "piedra preciosa", "colibrí", "piedra de jade", "florpequeñita", manifestando de esta forma respeto y cuidado por los infantes, Tiempo después la conquista española dejo como consecuencia gran cantidad de niños huérfanos y desvalidos, por lo que los religiosos fueron los encargados de educarlos y cuidarlos, solamente que su labor estaba mas orientada a la conversión religiosa, así que consolidada la época colonial, las "casas de expósitos", fueron las únicas instituciones de atención infantil en donde las "amas" se limitaban al cuidado y alimentación de los niños y a su vez estas casas eran administradas por religiosas. Así que los años posteriores a la independencia de México no se tienen noticias sobre la existencia de instituciones dedicadas a la atención de los niños pequeños. Pero los primeros esfuerzos dedicados a la atención de los niños menores de 4 años se dieron en 1837, cuando en el heraldo del volador se abrió un local para atenderlos y junto con "la casa de asilo de la infancia" fundada por la emperatriz carlota (1865), son las primeras instituciones para el cuidado de las madres trabajadoras. Mas tarde en 1869, se crea "es asilo de la casa de san Carlos", en donde los pequeños recibían alimento y cuidado. Es a finales del siglo X1X durante el porfiriato que son fundados los primeros jardines de niños en México, denominados "escuelas de párvulos" o kindergarten, los cuales se crean en contextos urbanos y fueron influenciados por las ideas liberales y positivistas de la época. La tarea de las escuelas de párvulos era la de prestar atención a los niños entre 3 y 6 años de edad, nombrándose como directora e institutriz a la señorita Dolores Pasos y como encargado del sistema de enseñanza al lic. Guillermo Prieto. Este sistema de

en el que aun no se cubrían las necesidades más apremiantes de la educación. se estableció una escuela de párvulos anexa a la primaria num. pero en la realidad. 1 teniendo como directora a la maestra Estefanía Castañeda y como profesoras del curso a las maestras Carmen Ramos y Teodosia Castañeda. Un dato importante que hay que resaltar es que. las escuelas serian distinguidas con nombres en lugar de números. Este proyecto fue el primer esfuerzo por enfatizar la labor educativa del nivel preescolar. 1 kindergarten Federico Froebel. moral e intelectual valiéndose de las experiencias que el niño adquiera en su hogar. En su informe presidencial de 1888 declara que: es establecimiento de las escuelas párvulo en las cuales se introdujo en método Froebel se estaba dando a la enseñanza. En esta época durante el gobierno de Porfirio Díaz las condiciones económicas. 2 tuvo como directora a la profesora Dionisia Pruneda quien permuta con la profesora Laura Méndez de la Cuenca y la escuela de párvulos num. 3 kindergarten Enrique C. Por esa época en Jalapa Veracruz Enrique Laubscher también promovió la fundación de una escuela de párvulos. la escuela de párvulos num. riqueza y verdad. de modernidad. . eran considerados como un lujo en el país. 7. así que en 1884 en el D.F. En 1907 con la fundación del kindergarten "Juan Jacobo Rousseau" bajo la dirección de la profesora Beatriz Pinzon. El crecimiento de las escuelas párvulos se realizaba lentamente y a través de esfuerzos. sociales y de vida de las mayorías era cada vez más difíciles. Este proyecto se discutió y aprobó en el congreso superior de educación. Escuela num. Rebramen Escuela num. la cual tuvo poca duración. aunque se pretendía mantener una imagen de estabilidad y orden. retomando ideas de Pestalozzi y Froebel. quedando integradas así: Escuela num.4 se encontró bajo ladirección de la señora Concepción Plowes. Pero en 1885 la escuela de párvulos num. La educación constituyo uno de los elementos mas utilizados para proyectar y sostener esa imagen. esta solo quedaba reducida a una minoría. planteo la necesidad de prestar atención especifica a los niños menores de seis años. las "escuelas de párvulos" a partir de 1907 dejaron de llamarse así para denominarse Kindergarten. 1 fue abierta al público el 4 de enero de 1881. se empezó a llamar a las escuelas de párvulos con el termino kindergarten.enseñanza establecía que a través del juegolos niños comenzarían a recibir lecciones instructivas y preparatorias que después perfeccionarían en las escuelas primarias.ingreso al país y presento ante la secretaria de justicia e instrucción publica un proyecto de organización de escuelas de párvulos. un carácter educativo. proponía que las bases para la educación del párvulo se establecían de acuerdo: "con su propia naturaleza física. En ese mismo año se informo que a partir del 31 de enero. poniendo en práctica el 1 de julio de 1903 en la escuela de párvulos num. En 1903 la maestra Estefanía Castañeda después de haber sido comisionada para observar la organización del jardín de niños de la unión americana. El presidente Porfirio Díaz tenia la idea de extender la educación a todo el país. A pesar de que los jardines de niños se abrían paso poco a poco.2 kindergarten Enrique Pestalozzi Escuela num. término de procedencia Alemana que se cambio después por la expresión "Jardín de Niños" o "Jardín de la Infancia". 3 estuvo a cargo de la profesora Adela Calderón de la Barca y la escuela de párvulos num. en la comunidad y en su relación con la naturaleza".4 kindergarten Herbert Spencer. Los lineamientos pedagógicos de la educación preescolar iniciaron con la propuesta del profesor Manuel Cervantes Imaz quien.

juegos gimnásticos para cultivar la buena forma de las facultades físicas de los párvulos. En educación preescolar para 1911 quedaron abiertos 2 kindergartens. morales e intelectuales. se ratifico el carácter laico de la educación impartida por el Estado y la reglamentación de la enseñanza primaria impartida por particulares. psíquicos y sociales. se prohibió a las corporaciones y a los ministros de cultos religiosos establecer o dirigir escuelas. Durante el gobierno de Madero (1910). porque ello permitiría la implantación de la libertad y la democraciaen México.Y en relación al programa educativo. Francisco I. Rosaura Zapata y Berta Vonn Glumer. Se insistía en que todos los ejercicios de los jardines de niños tendrían que contribuir a la formación de la personalidad del individuo. canto. 1908. en Sinaloa 2 kindergartens. aunque siempre con apego a las leyes establecidas. En 1908 el consejo superior de educación pública acepto que los jardines de niños pasaran a depender del ministerio de gobernación. en el D. Madero se preocupo de la educación y de la instrucción para el pueblo. dones o juguetes rigurosamente graduados. 1908. el "Morelos" bajo la dirección de la profesora Inés Villarreal y el "Zaragoza".F. para lograr lo anterior se insistía en la observación de la naturaleza y el amor a ella. facilitar ladisciplina y contribuir a perfeccionar el sentimiento estético. cada una de las directoras era la responsable de proponerlo y desarrollarlo. cuarta. En 1913 se estableció el "Melchor Ocampo". en Zacatecas 7 kindergartens. quedando como directora la profesora Bertha Domínguez. escribieron literaturainfantil como cuentos y . En 1916. segunda. plásticas al estilo moderno con objeto de satisfacer las necesidades intelectuales y morales de los niños y quinta. En 1915 se permitió el establecimiento de escuelas particulares. Al igual que la primaria esta educación sería gratuita. Orozco. 5 kindergarten. tercera. 1908. en Tamaulipas 1 kindergarten. se enfatizaba en la necesidad de despertar el amor a la patria y en ser neutral en lo que se refería en creencias religiosas. dentro de la política educativa se propuso que la educación adquiriese un carácter popular ya que durante el porfiriato la educación estaba orientada hacia las clases dominantes y existía en el país un analfabetismo alarmante. los sentidos y la inteligencia del niño dotarlo de conocimientos. Hacia enero de 1914 se publico una ley que se relacionaba con estos planteles donde se considero que la educación que se impartía en ellos tendría por objeto el desenvolvimiento armónico de las buenas cualidades de los niños. Se hablaba de cuestiones físicas. los jardines de niños estuvieron supervisados por inspectoras de escuelas primarias. Los jardines de niños admitirían entonces a niños de tres a seis años de edad y serían mixtos. labores manuales juegosdestinados a ejercitar la mano. Es importante señalar que las profesoras Estefanía Castañeda. En el artículo 3ero de la Constitución de 1917. cuya directora fue la profesora Refugio C. En 1909 el profesor Luis Ruiz. medio ingenioso cuyos fines era amenizar los trabajos. compusieron melodías. consideraba que el programa de los jardines de niños debía constar de 5 partes: primera. se tomaba en cuenta la corrección de sus defectos físicos. época en la cual existían las siguientes escuelas en el país: 1907.

Eran las educadoras las encargadas de conseguir el nuevo material en lo que se relacionaba con cuentos. los jardines de niños aumentaron de 17 a 25 en la Capital de la Republica. Por otra parte también se fundaron 8 jardines anexos a las escuelas normales rurales. se elevó la Inspección General de Jardines de Niños al rango de Dirección General. También se reitero la necesidad de realizar pequeñas obras de teatro. Hacia finales del gobierno de Plutarco Elías Calles el número de jardines de niños había aumentado a 84 en la Capital de la República. nombrándose como Subdirectora a la señorita Rosaura Zapata. Se hablaba de respeto al desarrollo del niño con estricto apego a las leyes que regían su naturaleza. poco a poco fue mostrando el gobierno por la educación de los párvulos. Se suprimió en ellos la literatura infantil. donde se enfatizó lamisión incompleta de los mismos. los niños debían darse cuenta de que eran "trabajadores al servicio de la patria y agentes de transformación social". Se insistía en que desde los primeros años de su vida. espontáneos y unidos. Entre 1917 y 1926. Se trataba de formar seres laboriosos. y entre los temas que se trataron estuvo el de los jardines de niños. Para 1932 ya existía el servicio del jardín de niños en toda la ciudad. . estableciendo secciones de párvulos anexas a las escuelas primarias. pero la Secretaría a querido que presten su servicio a gente mas necesitada y se llevo a cabo la idea. Al buscar la democratización de estas escuelas algunas se establecieron en los lugares más pobres de la Ciudad. incluso algunos fueron ubicados en delegaciones lejanas para atender a niños campesinos. rimas. La base de su Pedagogía seguía siendo la de Froebel. En 1931. Este incremento indicó el interés que. saludables. alegres. independientes y productivos. Durante el sexenio de Plutarco Elías Calles la preocupación por llevar los jardines a barrios alejados y marginados de la ciudad de México comienza a materializarse. ya que los niños más necesitados no asistían a estos planteles. La educación preescolar deja de pertenecer a la SEP. ya que anteriormente. cantos y juegos. la sociedad los ha mirado siempre como privilegio de la casa rica. La Pedagogía que seguía vigente era la de Froebel. Durante esta época los jardines de niños sufrieron cambios.rimas. se producía literatura y música extranjera. a la que se tachaba de "sentimentalista e irreal". Secretario de Educación de esa época afirmo: Por haber sido siempre limitado el número de jardines de niños. y que aquellos que requieren la del Estado deberían seguir atendidos por la Secretaría de Asistencia Pública (SAP). En 1940 las educadoras normalistas elaboraron un documento dirigido hacia al presidente Ávila Camacho donde se argumentaba que la Educación Preescolar va dirigido a niños sostenidos por la tutela familiar. así como cantos y juegos propios del jardín de niños. En 1937 se crea el Departamento de Asistencia Infantil. En 1921 se funda la Secretaría de Educación Pública "SEP" y se considera que los jardines de niños no están atendiendo a la población trabajadora. de esta manera el jardín de niños se convirtió en una institución popular. En el año de 1928 fue creada la Inspección General. El presidente Cárdenas en 1937 decreto que la educación preescolar quedará adscrita a la Dirección de Asistencia Infantil. Esta maestra presento un proyecto para los Kindergarten donde se hablaba de la necesidad de que en estas instituciones se formaran a niños netamente mexicanos. En ese mismo año se llevo a cabo el primer congreso del niño. Manuel Puig Casauranc. misma que en 1938 paso a ser la Secretaría de Asistencia Social.

a través de programas diarios que deberían desarrollas las maestras con los niños. Como se puede apreciar. Al finalizar el sexenio de Alemán había en toda la República 898 jardines de niños: Los objetivos principales de esta educación eran: a). Para este fin se utilizo como medio la radio. El sexenio de Adolfo López Mateos (1958-1964) se distinguió por su preocupación por mejorar la educación pública. En 1946 había un total de 620 jardines de niños en toda la República. se celebró en México el Congreso de la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP). crecimiento. Incluso en 1957. es relativamente reciente.Protección y mejoramiento de la salud física y mental. b). tal vez a ello se debe la "invisibilidad" de los niños en edad preescolar. El resultado fue que los planteles aumentaron a 1132 en todo el país.El desarrollo de su personalidad c). Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958) otorgo a los jardines de niños más importancia desde el punto de vista técnico que desde el económico. . e). la historia tanto de la creación de los jardines de niños como de la Escuela Nacional de Educadoras. El Secretario de Educación Pública Torres Bodet. se habla ya del servicio de 6 "guarderías infantiles" para hijos de empleados administrativos y de maestros. Los planteles aumentaron a 2324 en todo el país.El desarrollo de un ambiente sano de las relaciones con los padres de familia a quienes se consideraba como los mejores educadores de l los pequeños. iniciación en el conocimiento y uso de los recursos naturales de la región en que habitaban. mediante labores y actividades practicas. De aquí la necesidad de que el Estado las auxiliara por medio de la Educación Preescolar. dicho nivel escolar a la Secretaría de Educación Pública creándose el Departamento de Educación Preescolar. adiestramiento manual e intelectual. d). a lo que se aúna el hecho de que este nivel educativo nunca ha sido obligatorio para ingresar a los estudios de primaria. Por su parte el presidente Ávila Camacho traslado en 1941. En ese mismo año se formó una comisión que reorganizaría los programas relacionados con salud. Fue entonces cuando la Dirección General de Educación Preescolar se oriento a preparar educadoras en todo el país.La salud del niño b). y la enseñanza del preescolar no fue la excepción. estimulación de la expresión creativa del pequeño. Miguel Alemán también se preocupo por el avance del preescolar. desarrollo físico e intelectual y formación moral. En el informe presidencial 1957-1958.El jardín de niños se definió. A la Educación Preescolar se le asignó el siguiente plan: a). consideraba que a pesar de que la educación de los niños era tarea primordial de la madre.Adiestramiento en actividades practicas. en muchas ocasiones no tenían ni el tiempo ni la preparación para atender correctamente a sus hijos.Comprensión y aprovechamiento del medio natural.Comprensión y mejoramiento de la vida social.Expresión y actividades creadoras. Fue por ello que la Secretaría de Educación Pública hizo grandes esfuerzos para mejorar las instalaciones de estos planteles y equiparlos con el mobiliario y el material didáctico que respondiera mejor a sus necesidades. c). educación y recreación. La reforma de la Educación Preescolar del sexenio estableció: protección de los párvulos en cuanto a salud. como una Institución "eminentemente educativa" creada para atender a niños cuyas necesidades básicas están satisfechas. adaptación al ambienta social de la comunidad.

determinan en gran parte su modo social de ser.000 niños de los cuales 271. g.000 comunidades rurales en 21 estados. b. También se puso énfasis en la capacidad de atender. . lo ayuda a desarrollarse física y socialmente. De hecho. El principal era el de la cobertura. A lo anterior se asociaban las experiencias socio afectivas las cuales. En lo que se refiere a juego. A pesar de todo la Educación Preescolar venía arrastrando numerosos problemas. el programa se extendió a 600 comunidades rurales con beneficio para 15. El programa preescolar rural funcionaba con un instructor de 15 a 20 años de edad y con secundaria concluida. tan solo aumentaron a 3 164 durante el gobierno de Díaz Ordaz. recordar y asociar ideas. c. decían. Por otra parte. Las matemáticas. es decir atendía a sólo al 16% de los niños de cuatro años y el 14% de los de cinco años. El número de educadoras era insuficiente y representaba un déficit en el ámbito nacional. d. y contribuye a modelar su personalidad y a practicar sus habilidades". Fue entonces cuando se logro restructurar los planes de trabajo con base en las más modernas corrientes psicopedagógicas. le dan una imagen más objetiva de sí mismo. Se estimuló el deseo de expresar correctamente las propias ideas. el espacio y el tiempo fueron los planos en los que se manejaron tanto las imágenes como los símbolos y los conceptos. se afirmaba que éste "enseña al niño a coordinar el ritmo de sus movimientos. En septiembre de 1979 la SEP solicito al CONAFE elaborar un proyecto de Educación Preescolar apto para operar en pequeñas localidades rurales.Cabe señalar que durante el sexenio Gustavo Díaz Ordaz. 1983 operaba en 1800 comunidades rurales con beneficio para más de 45000 niños. y le proporcionan una base comparativa más sólida entre su realidad y la naturaleza delmundo que lo rodea" El cuerpo. Se insistía en que el proceso de aprendizaje radicaba en dos actividades fundamentales: jugar y ampliar las experiencias sensomotrices. Las festividades y los juguetes. En el ciclo 1981-1982. la SEP carecía de un programa que gozará de una validez oficial y de un plan sistematizado para establecer jardines de niños. e.000 eran de cinco años. La Naturaleza f. El niño y el arte h. El progreso cuantitativo fue mínimo ya que de 2 324 planteles que había en el sexenio anterior. El niño y la sociedad. El programa se inicio en 1980-1981 en forma experimental en 100 comunidades rurales y atendió a 2300 niños de cinco años. En el ciclo escolar 1976-1977 se ofrecía sólo 608. lo cual era muy importante para introducir a los alumnos en el mundo del lenguaje La educación preescolar tenía los siguientes contenidos: a. El lenguaje. el paso más importante se dio durante el sexenio de Luis Echeverría (19701976). así que el incremento fue insuficiente porque cada vez la población escolar aumentaba así como el número de madres que salían a trabajar. aplicándolas a las características de cada región. Para 1982. La comunidad. "reafirman su estabilidad emocional. al cual se le capacitaba en el manejo de los materiales didácticos y en dinámica de grupo. gran parte de este esfuerzo hacia la educación preescolar se vio reducido por otras prioridades. El hogar y el Jardín de Niños.

no obstante estudiosos en el campo educativo y maestros han impulsado y luchado porque las autoridades gubernamentales reconocieran la necesidad de que la población infantil comprendida entre los 3 y 5 años cursara este nivel. como el de las madres trabajadoras.000 niños.215. no fue posible durante mucho tiempo conceder a la educación preescolar la obligatoriedad e importancia de este nivel como parte esencial de la formación del individuo.238. Esto nos muestra el interés que existía en ese gobierno por la educación preescolar. se podría decir que se trata de un esfuerzo que ha perdurado hasta finales del siglo XIX hasta nuestros días. los niños que ingresaban al nivel primaria y antes habían cursado 1. 2 o 3 años de preescolar así como los niños que ingresaron pero no cursaron el preescolar.337. No cabe duda que la historia de las mujeres y los niños están ligadas. carente de este servicio. social y cultural tiene. pero aún no se consideraba obligatoria. la matrícula de preescolar alcanzaba ya los 2. desde los cuatro años asistan al plantel preescolar. salud e higiene y se finca su capacidad de aprendizaje. Quizá por ello han sido marginados de la historia durante muchos años. por la difusión y su perfeccionamiento. pero al no conceder la obligatoriedad a esta nivel. investigaciones y pruebas científicas que se comprobó la importancia formativa de los primeros años de vida del ser humano. Es a través de estudios.En el sexenio de López Portillo se dio prioridad a la Educación Preescolar estableciéndose la meta de ofrecer un año de Educación Preescolar o su equivalente al 70% de los niños de cinco años. como en su misma función. Además la motivación intelectual en la edad preescolar puede aumentar las capacidades de los niños para su desarrollo educativo posterior. se adquieren hábitos de alimentación. lo que representaba un aumento de casi 69 mil alumnos equivalente a un incremento del 2% con relación al año anterior. Fue entonces como el gobierno se percato de que la Educación Preescolar era importante. al responder a una necesidad de la sociedad. Es necesario resaltar la importancia que ha representado la función de los jardines de niños en la educación de los más pequeños. OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACION PREESCOLAR En un país como el nuestro. que tantas carencias en su vida económica. mediante reconocimiento de validez oficial de estudios. En el ciclo escolar (1996-1997) el número de niños atendidos en preescolar ascendió a 3. Esto queda comprobado en la reducción de la deserción y reprobación en los grados iniciales de primaria. Para el ciclo escolar 1984-1985. así que fue labor de los Padres de familia y compromiso el llevar a sus pequeños hijos a los Jardines de Niños para recibir educación. La matrícula total de preescolar se triplico durante la administración de López Portillo y la atención de niños se cuadriplico en el mismo periodo. y como la función de esta institución se ha tenido que modificar a lo largo del tiempo en sus principios pedagógicos. Juan Prawda señaló que preescolar en los tres primeros años de primaria disminuye. con una identidadpropia pero poco reconocida. sólo la educación que recibían en sus . Es por ello que a finales del siglo XIX se logra que los niños. cuando los niños cursan preescolar. En 1987 se informaba en el Diario Oficial un acuerdo donde se establecían las bases para permitir a los jardines de niños particulares incorporarse al sistema educativo nacional. Después de este breve recorrido por la historia de Educación Preescolar en nuestro país. esto se manifestó dentro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el artículo 3ro y la Ley General de Educación donde se hace mención que durante esta etapa se determina el desenvolvimiento futuro del niño.

Proporcionar elementos pedagógicos para que se estimule en los niños sus capacidades cognoscitivas. Al principio este servicio fue prestado solo a las zonas rurales o sectores pertenecientes a la clase media y alta.Reducir los índices de deserción y reprobación en la escuela primaria y secundaria. Se partía de la intencionalidad pedagógica que había de promoverse homogéneamente entre todos los niños". 5to. Así que en la actualidad son diversas las instancias (CONAFE. así que en la actualidad se podría mencionar que la Educación Preescolar ha alcanzado la importancia que durante mucho tiempo se le delego... se han dado una serie de cambios a la Constitución Política Mexicanaasí como la creación de nuevas reformas dentro de las cuales se establece la obligatoriedad de este nivel..Apoyar a las madres que se ven en la necesidad de dejar a sus hijos. Educación Inicial. Enseguida mencionaré algunos de los beneficios de la Reforma Educativa: 1ro. Los plazos de la obligatoriedad del nivel preescolar quedan establecidos de esta forma: 3er año 2004-2005. indígenas y urbanos marginales. así que los sectores más pobres de la población no tenían acceso a recibir la educación preescolar porque solo era privilegio de solo unos cuantos. al cuidado de las personas poco aptas para favorecer el desarrollo armónico de la personalidad del niño. desde sus orígenes durante el Porfiriato " las necesidades concretas de los contextos urbano y rural. ISSSTE. . IMSS. Sólo nos resta a nosotros como educadores.. ya sea dentro o fuera de los procesos institucionales.hogares por parte de los padres se encontraban en desventaja por no haber tenido las mismas experiencias. 1er año 2008-2009. manifestándose en los resultados del proceso en toda la carrera escolar hasta el nivel superior. 2do año 2005-2006. que atienden a los niños preescolares de México. promotores y agentes de proceso educativo continuar preparándonos día con día concienciar a los padres de familia y sociedad sobre los beneficios de la misma y brindar en términos generales una mejor calidad de la educación. no interesaban como justificación del servicio preescolar. pero últimamente este servicio también se ha extendido en contextos populares. paso importante que se logro durante estaadministración.. 2do. 6to. Pero ahora durante el gobierno del Presidente Vicente Fox Quesada (2001-2006). con 1. sociales y culturales. 3ro. en las cuales desarrollaran sus capacidades de manera mas completa. así que se continuo observando una desventaja en cuanto a los conocimientos con los que ingresaban los niños al siguiente nivel. el desarrollo de sus habilidades psicomotrices y se favorezca sus socialización. 2 o ningún grado de Educación Preescolar cursado con respecto a los que tienen la oportunidad de cursar hasta tres años de este nivel. 4to. Jardines de Niños públicos y privados).Elevación de la calidad educativa.Impulsar la equidad educativa reduciendo desventajas de los escolares que ingresan a la primaria.. FUNCION SOCIAL DE LA EDUCACION PREESCOLAR Haciendo una revisión histórica de la Educación Preescolar en México. con sus múltiples especificidades económicas. coordinadores. Después durante el gobierno de Cárdenas y Ávila Camacho hubo un debate entre la función asistencial o educativa de los Jardines de Niños.Como consecuencia mejoramiento de la situación socioeconómica de las familias cuyos niños hayan asistido al preescolar.

. Pero esto solo es una parte porque el resto del trabajo en torno a reconocer la importancia de este nivel se encuentra en nuestro continuo trabajo como educadoras con los padres de familia dentro de las instituciones donde se labora informándolos e invitándoles a conocer el trabajo del jardín de niños para concientizarlos sobre los beneficios del nivel en la contribución del desarrollo integral del niño. 5. Es por eso que la educación preescolar permite contribuir con el inicio de aprendizajes..los objetos de conocimiento escolares. sociales.Aunque por el hecho de que este servicio educativo no era obligatorio. Por tal motivo se han desarrollado campañas formales e informales de sensibilización en torno a los objetivos institucionales. Es a través de anuncios por la televisión y carteles que se esta informando a sociedad en general sobre la obligatoriedad del nivel así como de los aprendizajes que se adquieren.la vida escolar en general. En donde las mujeres tenían la necesidad de dejar a sus hijos con personas de confianza que les pudieran brindar los cuidados y atenciones necesarias mientras ellas regresaban del trabajo. habilidades y estrategias comunicativas que inciden en la participación aun activa y exitosa de los sujetos sociales dentro de las instituciones propias de la cultura mayoritaria y vinculada con las necesidades de la comunidad donde se desarrolla el individuo.. lectura y escritura.. 2. la modernización y la incorporación de la mujer dentro del campo laboral y como apoyo para la propia economía familiar.. como es el caso de las matemáticas. Por otra parte los avances en torno al conocimiento acerca del desarrollo y aprendizaje infantil han permitido enriquecer los programas de educación preescolar además de que a las educadoras les ha permitido ampliar mas sus conocimientos en relación al desarrollo y aprendizaje infantil. 3. Aunque ha prevalecido el hecho de que existe una continua desvalorización institucional y social en torno a la utilidad real de este nivel. económicos y culturales del mismo. 6. Ante la demanda social de los jardines de niños desde tiempo atrás es preocupante el desinterés o desinformación que la sociedad y padres de familia tienen en relación al reconociendo de la educación preescolar. afectivas. intelectuales y físicas que apoyan el adecuado aprovechamiento de los alumnos al ingresar a la primaria porque se ha comprobado que quienes no asisten al Jardín de Niños presentan mayores dificultades de adaptación a la escuela primaria por la falta de familiarización en torno a: 1. el gobierno argumentaba tal situación con las múltiples dificultades y costos que implicaba proporcionar tal servicio en todo el territorio nacional.las rutinas y formas de organización escolares.actitudes de indagación y descubrimiento en relación con los objetos de conocimiento escolares.actividades físicas y desarrollo de juegos organizados. lengua oral. Además de encontrarse latente la continúa desvalorización institucional y social de este nivel en torno a su utilidad real. es conocido también que la educación preescolar puede desarrollar habilidades y destrezas sociales..formas de expresión afectiva y emocional escolarmente aceptados. Actualmente se ha incrementado el número de instituciones dedicadas al cuidado de los niños pequeños debido a que cada día es mayor el número de mujeres que trabajan. 4. Los cambios sociales y culturales dentro de los cuales se puede destacar la urbanización. es por eso que acudieron a instituciones como guarderías y Jardines de Niños para cubrir las necesidades asistenciales y educativas de sus pequeños. logrando que cada día sea mayor el compromiso de .

Ya para el año de 1906. Las propuestas de las directores en 1907. introduciendo los bloques de Hennesey. el programa se desarrolla en temas como las estaciones e higiene. sólo se concretaba a lecciones instructivas y preparatorias que más tarde perfeccionarían en la primaria. la educación física. no había programa educativo establecido y no se mencionaban a los padres como apoyo en las actividades de la escuela. . trabajos domésticos y de jardinería. después segundo y tercero y llegando al 2009 primero. sólo se manejaron actividades como: marcha. inicia a partir del año de 1880. moral. se retoman las ideas de Pestalozzi y Froebel para seguir atendiendo a niños de 3 a 6 años de edad. y para lograrlo se requiere de considerar. es en el año 2005 que por iniciativa de ley se da el carácter de obligatorio a la educación preescolar. conversaciones. La descripción de este trabajo. CAPITULO 3 LOS DIFERENTES PROGRAMAS DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1962 HASTA LA ACTUALIDAD. DESCRIPCIÓN ANALÍTICA Y VALORATIVA DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. Entre los años 1884 y 1886 aparece una propuesta de Manuel Cervantes. del tiempo y sucesos de la vida cotidiana. Para 1903. Todo programa educativo que se precie de serlo como tal. en los escasos jardines de niños existentes. dieron como pie la modificación sobre los dones de Froebel. olvidándose al jardín de niños. en el cual se manejan la naturaleza física. mismos que se verán reflejados en los contenidos. contribuyendo a mejorar la calidad educativa. surge un programa adaptado del curso de kindergarten de Manhatan. cuando la escuela de párvulos. surge la idea de favorecer a los hijos de la clase obrera en edad de tres a seis años. apoyándose en los dones y ocupaciones de Froebel. Por último después de una constante lucha por reconocer la importancia y obligatoriedad del nivel preescolar. los dones de Froebel. comunidad y su relación con la naturaleza. la educación en ese tiempo. se da mayor importancia a la educación primaria. métodos. sin olvidar por supuesto las características biopsicosociales de sus usuarios directos. los niños. cuentos. la educadora realiza su diario pedagógico y el niño es persona activa y alegre. se hacía mención de las partes del cuerpo y se otorgaba nociones de filosofía. el programa que se propone consta de 5 partes: Juegos gimnásticos Dones o juguetes graduados Labores manuales Platicas para satisfacer necesidades intelectuales y morales de los niños Canto Es hasta este momento que las actividades ya tenían un objetivo implícito que marcaban lo que se quería lograr en el niño. En 1888. debe sustentarse basado en objetivosque ambicionen un desarrollo integral e integrado. segundo y tercero. Para el año de 1897. en esta propuesta. etc. se realizan actividades en relación a las estaciones. la experiencia del niño en su hogar. En 1909. solo se espera que este paso tan importante en la historia de la educación preescolar en México realmente se convierta en una realidad. así denominada inicialmente. movimientos rítmicos.superación personal para desempeñar mejor su función. laboral y estética. sobre como se desarrollaban los programas. lo cual será un proceso gradual siendo obligatorio primero el tercer año. medios de enseñanza y evaluación. intelectual. moral e intelectual.

la salud la educación y larecreación. etc. En 1942. bailables ejercicios de respiración y los trabajos manuales eran en relación con las ocupaciones. se evita el uso de programas impuestos. juegos. la actitud de la educadora era el papel de una madre sensata. trepar. el programa se limita a técnicas y no objetivos de desarrollo. el niño se debe desenvolver con mayor independencia y libertad y lo encausan a una mayor relación con la naturaleza. además de impulsar la educación física y el cultivo de huertos escolares. cantos. la comunidad. juegos. Los objetivos que se manifestaron para el desarrollo de la educación preescolar en el año de 1939. se da un ambiente del hogar natural. cuentos. trotar. Cinco años más tarde se toman las actividades del programa anterior. de manera tal que el enfoque para los jardines de niños se daría bajo ese contexto. 3° se decreta a la educación como socialista. se realizaba una actividad física seguida de una actividad mental. se definieron de la siguiente manera: Iniciar la educación sistemática tendiendo al desenvolvimiento natural del niño Cuidar la salud física y mental de los párvulos Formar hábitos favorables al desarrollo armónico de los niños y a su comprensión de la vida. la directora formula los programas de trabajo y la educadora los ejecuta. El objetivo principal es la salud del educando Durante el periodo presidencial de don Lázaro Cárdenas. Los programas eran detallados por las directoras. La sistematización de las actividades en el preescolar se da para el año de 1937. atender a la salud. se le narran cuentos realistas.. ocupaciones. lo cual limitaba a las educadoras a ejecutar lo planeado por quienes no estaban con el niño. dentro de los objetivos del programa estaba el crear sentimientos patrióticos en el niño. Dentro de los objetivos para el educando se contemplaba. la naturaleza y la comunidad. con los requisitos ofrecidos por higiene y pedagogía. Se realizan cantos. la atención brindada a los niños era de calidad e interés por su salud y alimentación se le practicaban exámenes médicos periódicamente y se les otorgaban desayunos escolares. se suprimen los horarios. tales actividades eran: correr. Respetar la evolución y la personalidad biopsíquica de la segunda infancia. anímica y motora. sencillo y de confraternidad. la naturaleza y escuela misma. pero se reconoce que se intenta atender a los diferentes aspectos para el logro de una educación integral. En 1922 no se consideraba una escuela el Jardín de Niños. cariñosa y enérgica con sus hijos Entre 1924 y 1928 los programas estaban encausados hacía la libre expresión. el programa se basa en las experiencias relacionadas con el hogar.En 1915 en Veracruz. el educando es un ser activo. la educadora elabora y ejecuta los programas. agregándose el cuidado de plantas y animales. las actividades tenían un tiempo específico de 20 minutos por actividad. conversaciones de cuentos e historietas. se dejan ver lineamientos de la escuela primaria. prepararlo para su ingreso a la educación primaria. Aquí ya se gradúan las actividades de acuerdo a la edad y grado de desarrollo del niño. El plan es abierto con unidades de acción o temas y el papel de la educadora es el de seleccionar y ser responsable de los procedimientos y materiales elegidos para el trabajo. sino una transición entre la vida del hogar y la escolar. que pretendía: . se atiende también a la educación estética y se le encauza a la música y la plástica. sus objetivos se definen en la función de la educadora. mediante actividades derivadas del hogar. despertar su sentimiento por lo bueno y bello que le ofrece la patria. se da un cambio constitucional y el Art. el programa estaba basado en los dones de Froebel. actividades ocasionales sin horario fijo.

actividades musicales. Durante el periodo de 1975 a 1980 se realizaron programas especiales para llegar a los párvulos sin recursos económicos. Uso de los recursos naturales de la región en que habitan y tomar conciencia referente a la conservación de esas fuentes de riqueza. etc. cantos y juegos. Adaptación e incorporación al ambiente social de la comunidad y su participación en el conocimiento y estimulación de los valores de México. orientación a madres respecto a la alimentación y el vestido. Se proponía que cada grupo realizara sus actividades de acuerdo a la madurez de los niños. los programas se manejaban por ocho unidades. En 1947. campañas de reforestación y aseo. pero desconocemos si había una idea clara de los objetivos a cada edad. cultivo de parcelas. Desenvolvimiento integral del niño y su incorporación social. experiencias sociales.mediante estas actividades podríamos decir que se inició a la educación en el vinculo con la comunidad promoviendo en docente ser un agente social. independencia y justicia. Hasta 1961. actividades para adquirir medios de expresión. se manejaban el amor a la patria y la conciencia de solidaridad. programa en el que participan madres de comunidades dispersas a las que se les capacita para la . las metas que se alcanzaran en las cinco áreas constituían el objetivo general de la educación preescolar. conocimientos de la naturaleza.Proporcionar a los niños de 4 a 6 años de la educación más apropiada a sus intereses y necesidades. actividades al aire libre. visitas en la comunidad entre otras. educación cívica. expresión artísticas actividades domésticas.. considerando losprincipios de la ONU. Entre 1952 y el 58. campañas de alfabetización (por educadoras). aseo de útiles y mobiliario. formación de hábitos higiénicos. CONAFE Y DIF. susceptibles de modificaciones y adaptables al contexto geo-social del niño. dentro de la labor docente estaba el conocer las condicioneseconómicas y sociales del niño y extender la labor educativa realizada en el Jardín de Niños hacia el hogar. graduando la educadora las actividades de acuerdo a la madurez del niño. Adiestramiento manual e intelectual Estimulación de su expresión creadora. se incluían la aritmética y geometría. teatro. El programa era único para los tres grados. además de las de primero y segundo. Proporcionar experiencias básicas necesarias a fin de introducir al niño en el mundo natural y social en que han de vivir y moverse. civismos. Las actividades que se realizaban eran las de educación física. desarrollo físico. En 1979. los contenidos temáticos incluían seres y fenómenos sociales y naturales cercanos al niño. los programas tratan de fomentar hábitos que delineen la conducta futura del niño para el bien propio y de los demás. Y las actividades para el 3° grado. creándose los programas asistidos por: FIOSCER. ejercicios especiales de educación física e iniciación a la lectura. intelectual y formación moral). Este programa a nuestro parecer reunía muchos requisitos de lo que significa la educación integral. En 1971 el programa incluía bases teóricas para la enseñanza musical y elaboración de anteproyecto para el desarrollo de actividades de educación física. 2° y 3° grados Las actividades designada para los grados de 1° y 2° son: Lenguaje. economía familiar. el programa estaba basado en cinco áreas de trabajo: Protección de los párvulos (salud. Se inicia la separación en tres grupos 1°. crecimiento. durante esta época se presentaron campañas higiénicas de vacunación. el CONAFE crea el programa denominado "Madres Jardineras ". mediante el desarrollo de temas mensuales en unidades de acción y centros de interés.

el papel del instructor es proponer actividades y guiar el trabajo de los niños. Centros de Atención Preescolar. propone un Manual de Educación para niños en edad Preescolar para los centros de atención preescolar. expresión artística. sensopercepción. es un método que pretende que los niños desarrollen paulatinamente su autonomía. el aula está distribuida en rincones. matemáticas. musicales en rincones. coordinación motriz. . cómo. en 1981. es un programa aplicado en comunidades rurales o marginadas donde por diversas causas no existe la atención de la educación preescolar formal. en la mañana de trabajo. es precisamente a partir de este año cuando el enfoque de la educación preescolar se inscribe en la psicogenética. la casita. cada unidad se estructuraba alrededor de un aspecto de la realidad del niño. así como momentos para la planeación y evaluación con los niños de las actividades. Los objetivos generales de los programas eran definidos por objetivos de desarrollo el afectivo. El proyecto de educación preescolar comunitario NETZAHUALPILLI. juego y expresión artística. responsabilidad. En cuanto a la organización física del espacio áulico. mental y emocional de acuerdo a su edad. desarrollo social. música. desarrollo social. música y movimiento. En tiempos más recientes y donde hemos sido parte de este desarrollo y proceso. trabajo individual y grupal. biblioteca. cienciay taller. La función principal de los contenidos es dar un contexto de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades. Por su parte. este esta dividido en los rincones casita blanca. matemáticas. coordinación motriz. cognoscitivo y psicomotor. las actividades que se proponen son juego. observación. con qué y dónde de la actividad. biblioteca ciencia y taller. favorece la participación del grupo. conocimiento de la naturaleza. criticidad. mediante estas acciones se puede decir que se inician los primeros pasos para logra una educación integral. este programa depende de la comunidad y se apoya en los padres de familia. propone objetivos específicos como: lenguaje. quienes. propone el manual del instructor preescolar. propone 31 unidades de las cuales el instructor elige las más adecuadas y viables. teoría basada en los conceptos y postulados de Jean Piaget. cuento y juego libre. apoyando su labor con fichas de actividades de Lenguaje. a estos Centros se le llamo CAPDIF. correspondían al núcleo organizador "El niño y su entorno". el DIF. sensopercepción expresión artísticas música y movimiento. El objetivo del programa es dar orientación adecuada que propicie en el niño su desarrollo físico. El CONAFE. social. en los estados. en dichas fichas se indican el qué y para qué. Las unidades de trabajo son temas basados en la realidad social y cultural. para favorecer el desarrollo integral del niño. matemáticas. ejemplo de estos programas fueron los creados por CONAFE. por lo que hubo la necesidad de crear programas alternativos para subsanar en gran mediada esta situación. las áreas de desarrollo a favorecer son el lenguaje. El educador orienta las actividades y guía el trabajo de los niños. considerando así las características del periodo preoperatorio y sobre laconstrucción de sus conocimientos. Las cuales se organizaron en 10 unidades. experimentación. capacidad para solucionar problemas. tomando como fundamento las características propias de esta edad.atención adecuada de sus hijos. juego dirigido. la mañana de trabajo está estructurada de manera semejante a la propuesta por CONAFE y la evaluación se realiza con aspectos muy específicos en cada área de desarrollo. podemos hablar de la situación que prevalece la educación preescolar y que a partir de 1981 aún cuando la educación preescolar contaba con un número considerable de centros de trabajo no se atendía a la demandaimperante. DIF y el proyecto Netzahualpilli . relaciona los fenómenos naturales y sociales. se incluyen actividades de la unidad de trabajo.

medios de enseñanza y evaluación. afectiva. el salón se organiza por rincones. más autónomo. experimentando. sin olvidarse de lo social. Con este proyecto. crear hábitos de aseo. En tales objetivos. han de ser capaces de utilizar el método de trabajo de acuerdo a las características propias del medio. donde la escuela cumple una función social. ya que surge de la necesidad de brindar experiencias educativas y culturales a las comunidades marginadas. agua y arena. social y cognoscitiva con el objeto de que adquiera las bases para su plena realización personal.solidaridad. desafortunadamente su permanencia y cobertura fueron muy limitadas. la participación de los agentes educativos. reconociendo los valores culturales de la comunidad. apoyando actitudes críticas. La planeación la realizan los padres y los niños. estimulando su desarrollo individual y su integración social en consonancia con la cultura de la sociedad en que vive y con los valores e ideales que ésta ha adoptado. de ordenar y contar. así vemos que esta en función del niño. así que se apoya en el método científico. de solucionar problemas y desarrollar unaidentidad que lo defina como parte de un sector de la población con características y potencial propio. Los recursos del aula se proponen de acuerdo a las características del medio y sus necesidades. Sus objetivos específicos son: Favorecer el desarrollo físico del niño. o sea jugando. El tema generador surge de la realidad del niño. artes. los contenidos dependen de una espacio y tiempo determinados porque la comunidad tiene necesidades y formas de organizacióndiferentes a otras comunidades. -para que el niño pueda investigar y avanzar a su propio ritmo y permita la participación de los padres-de la vida cotidiana del niño y de su mundo social y físico. estableciendo que los niños aprenden interactuando con otros niños y con la realidad. construcción leer y escribir. la evaluación es el proceso en que losparticipantes analizan sus practicas y la repercusión es de la misma de acuerdo con sus primeras concepciones. crítico. desarrollar y corregir el lenguaje y estimular su utilización. creatividad y autoestima. El Programa Integrado de Educación Preescolar se propone en 1983. pero si cabe mencionar que mediante su aplicación se pretendió que el niño desarrollará en forma armónica el área motora. facilitando el intercambio entre niños y adultos. que se exprese libre y creadoramente a través de juegos y actividades. darles oportunidades de socialización. se pretendió buscar la unidad entre el objetivo. en cuanto al contenido. mantener un estrecho contacto con los padres de familia. esto como sugerencias. proveerlo de experiencias vitales. eventos especiales y situaciones de algún problema. la casita. la metodología es el trabajo de investigación (reflexión-análisis) como base de conocimientos de otrasacciones de trabajo. capaz de manejarse asimismo. promoviendo eldiálogo. Esta opción metodológica busca la creación de un niño más libre. independiente. preguntando. El coordinador evalúa el aprendizaje de los niños. impulsando a los padres de familia y niños a la búsqueda de nuevassoluciones. estimular la formación de valores. su objetivo se especifico como Contribuir a la formación de la personalidadinfantil. establece un cronograma de las 9 unidades . no se aprecia si es un programa en función del educador o del educando. investigando. experimenten y resuelvan situaciones. Los padres de familia son quienes tienen que actuar en el proceso educativo. de experimentos. discutan. los recursos son materiales de la comunidad y otros que se elaboran. se utilizan diversos espacios físicos. Se basa en la teoría de Jean Piaget. de biblioteca. metodología contenido. su trabajo en grupo y su papel. deben ser capaces de crear situaciones para que los niños razonen. la educadora aplica el programa de acuerdo a las necesidades del niño y de sus características.

en estas instituciones. con flexibilidad para aplicarse en las distintas regiones del país. en el programa de Educación Inicial se marcan dos puntos importante: Las rutinas. se aplica a nivel nacional y de manera oficial y particular. la atención en estos es esencialmente educativa ya que prepara a los niños para su vida familiar y social.que se desarrollan en el transcurso de un año escolar así como una estructura programática que muestra la ubicación temporal de las mismas. trabajo social y en su caso nutrición o bien puericulturista o educadoras. medicas. lo que tiene como resultado acciones en beneficio de los niños. Junto a este programa de atención a niños de 4 a 6 años de edad. psicológica. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse con el fin de vincular la formación de hábitos de vida Determinar la calidad de interacción que se genera por agente educativo. otorgan servicio educativo a los niños desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años de edad. comprende que la albor educativa es responsabilidad de todos y cada uno del personal y que las actividades que se realicen requieren contar con dos criterios básicos: Desarrollarse sistemáticamente. El consejo técnico del CENDI incluye las áreas pedagógicas. en 1992. existen actividades específicas para grados inicial y preparatorio. Y se agrupan de la forma siguiente: Lactantes: desde los 45 días a 18 meses Maternales: 19 meses a tres años once meses Preescolares: desde 4 años a 6 años. la participación de los padres de familia es esencial para lograr la vinculación y continuidad de las acciones educativas del CEÑID y el hogar. la metodología que en estos Centros se utiliza. contribuyendo a un mejor desarrollo del pequeño. surge el programa que rompe con los esquemas que se venían manejando años atrás. En cada uno de estos Centros laboran personas con un grupo multidisciplinario. no es una actividad en sí misma. Propiciar libertad y la espontaneidad del niño fomentando así su capacidad creativa. en los Ceñid. es una propuesta de trabajo para losdocentes. Estos centros cuentan con material que apoya las actividades educativas depende de las condiciones que estas la requieren en realidad existe un apoyo integro de manera que sin lugar a dudad se cuenta con las condiciones adecuadas para este fin. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. con el fin de apoyar las de mayor incidencia y enriquecer los que tengan menor intervención El plan de acción se desarrolla a través de los siguientes momentos: Detección de las necesidades educativas Establecimiento de prioridades Revisión y elección de los ejes de contenido Distribución de los ejes Asignación de responsabilidades Planeación y realización de actividades Supervisión y seguimiento Entendiéndose por eje un esquema de actividades que puedan aplicarse a las secciones de niños. considera el respeto a las . La evaluación es concebida como la valoración cuantitativa y cualitativa del conjunto de procesos esenciales y propósitos establecidos que requieren lograrse en la modalidad escolarizada. A nivel nacional. se propone otro para los más pequeños el cual se lleva a cabo en los Centros de Desarrollo Infantil CEÑID. cada unidad consta de una o varias partes o módulos que corresponden a una semana de clases.

naturaleza y otras que se pueda adaptar en el aula como juegos de mesa. mediante el apoyo de estos bloques se pretende integrar de manera globalizante el desarrollo cognoscitivo del niño El papel del docente. tiene como objetivos para que desarrolle: Su autonomía e identidad personal para llegar a identidad cultural y nacional Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones Su socialización a través del juego grupal y la cooperación con otros niños y adultos Formas de expresión creativa a través del lenguaje. y estricto apego a sus vivencias contextuales. culminación y auto evaluación. la organización del aula por áreas. expresión gráfico – plástico. social . en esta modalidad de atención escolar acuden niños de 4 a 6 años de edad y . así como a su capacidad de expresión y juego favoreciendo su proceso de socialización y los valores de identidad nacional. juegos de agua y arena. orientador y coordinador del proceso educativo y además de ser un referente afectivo a quien el niño transfiere sus sentimientos más profundos. inicial. etc. física e intelectual. y se da por etapas a decir son: Surgimiento. que los haga reflexionar sobre lo que dicen. donde se pueden utilizar los pisos. Un acercamiento sensible de los distintos campos del arte y la cultura expresándose por medio de diversos materiales y técnicas. paredes y techos para los materiales que se requieran. y con el fin de crear un programa acorde a las características de la población rural. elección. Este programa es por lo tanto una propuesta que centra su atención en el interés niño. observar y producir diferentes materiales. democracia. se introduce a confrontar ideas en situaciones concretas que impliquen una cierta experimentación. planeación realización. La participación de los padres de familia se hace preponderante debido a que la operación de los proyectos es un proceso de vinculación y socialización que permite ir más allá del aula. intermedio y final. justicia e independencia. jardines. propiciando nuevas actividades y valorando positivamente los esfuerzos. Dicha metodología se apoya mediante los Bloques de juegos y actividades. aquí se integra un bloque más denominado valores y costumbres del grupo étnico. patios. El aula es un espacio flexible con transformaciones y movilidad. de su pensamiento y de su cuerpo. hacen o proponen. es el Método de Proyectos. psicomotricidad. sensibilidad y expresión artística. La metodología propuesta para lograr los objetivos. áreas del exterior. Paralelamente al PEP 92. La conceptualización que se tiene del niño en el enfoque del PEP 92 es que un ser cuyo aprendizaje es global y por tanto necesariamente tiene que ubicarse en dimensiones del conocimiento a decir son: afectiva. problemática o actividad concreta. El niño es el centro del proceso educativo. trata de ubicarse en el punto de vista de los niños. La evaluación es concebida como un proceso sistemático ypermanente cuyas etapas organizativas se dan en tres momentos. dramatización. se define por ser un guía. cabe hacer una pequeña acotación para mencionar que existe una modalidad de atención a la educación preescolar en zonas indígenas que también se da bajo esta misma concepción metodológica pero dentro de los apoyos. matemáticas y lenguaje. se otorgan apoyos didácticos para la atención a los jardines unitarios. Naturaleza.necesidades e intereses de los niños. las áreas que se recomiendan son: biblioteca. carpintería. de música. lo cual le permite adquirir aprendizajes formales. entendido este como la organización conjunta de la tarea educativa a través de la organización de juegos y actividades que se desarrollan en torno a una pregunta generadora. permite ubicar los espacios en zonas diferenciadas que inviten al niño a experimentar.

el cual está auxiliado por un supervisor de módulo y por el comité pro niñez de la comunidad. . recreo. social y productivo. se da a través de actividades denominadas cotidianas. en los cuales el niño desarrolla su actividad educativa. con la siempre activa y acertada atención de su educadora. El objetivo del programa es: Dar orientación adecuada que propicie en el niño su desarrollo físico. Conforme a la metodología del programa. así como desarrollar actitudes de cuidado y protección al medio ambiente de acuerdo a sus características y posibilidades. razonamiento. PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 1962. pero no es sino hasta 1992 que opera en módulos integrados por padres de familia de comunidades. Otra alternativa lo constituye la "Guía de trabajo del Instructor Comunitario de Preescolar" desarrollada por el CONAFE en 1994. la organización del espacio en rincones. El PRODEI (Programa de Educación Inicial). El PRODEI se fundamenta en los conceptos del constructivismo cuando afirma que los niños crecen y maduran en un mundo de interacciones. lenguaje social. y cómo en algunos programas se atiende de manera especial a este agente. es pertinente señalar el papel que han desempeñado los padres de familia en el proceso educativo. se utilizan fichas de trabajo con la finalidad de favorecer determinadas actividades como son lectura. preservación y salud comunitaria. mental y emocional de acuerdo a su edad. social y ambiental. de lo social y de los objetos físicos. como son la bienvenida. El objetivo de este programa fue elevar la calidad de la educación a través de la ampliación de los conocimientos y formas de organización de la comunidad que les permitiera solucionar problemas y satisfacer necesidades. Por otra parte. matemáticas y experimentos. familia y comunidad.son atendidos por un solo docente por lo que se hace necesario un mayor esfuerzo a esta tarea educativa. cabe entonces en siguientes paginas incluir cuál ha sido la influencia de las corrientes educativas que han influido en este proceso. dicha propuesta está fundamentada con el Manual de Educación Ambiental para niños en edad preescolar que acuden a los centros de atención preescolar. Si bien es cierto que en ocasiones se atiende a este sector a través de las escuelas a las que asisten sus hijos. De esta manera es como hasta la fecha se han desarrollado los programas de educación preescolar en México. a través de la expresión de sus ideas y el estímulo a su desarrollo intelectual. El principio del cual parte es que el papel del educador consiste en propiciar el respeto a las características y especificidades de cada uno de los niños. problemas ecológicos. se propone un educador comunitario para los padres de familia. así como también actividades alternativas como talleres y hortalizas. escritura. el papel del educador es rescatar de los niños las ideas que manifiestan a través de los comentarios en la interacción grupal los cuales son diversos. surge en 1981 como una alternativa no formal. Para 1993. en la mayoría de los casos hay padres de familia que por no asistir. lanza una propuesta de características similares a la de 1981. no cuentan con la información necesaria. Los temas a abordar son: Psicomitricidad. el DIF del estado de Veracruz. Estas interacciones se dan en función del mismo niño. El trabajo en el aula. a través de las cuales construyen y asimilan el mundo que los rodea. conservación. escuela. aseo y despedida. El programa comprende áreas de desarrollo personal. conocimiento.

3. a través de las observaciones y actividades que realice. * Ideas claras acerca de los peligros más frecuentes y de los mejores medios para evitarlos. * Conocer la relación de los lugares anteriores con la ubicación del lugar. En este programa se realizaban guías mensuales para el desarrollo de las actividades en función del interés y necesidades del niño. * Destrezas para orientarse en el edificio del Jardín de Niños y en la manzana o barrio donde este situado. * Actitud de aprecio de la salud personal y de la de sus semejantes y la necesidad de atender las recomendaciones del médico y de la enfermera. basadas en lo siguiente: 1. en su caso. como Directora General de Educación Preescolar la Señorita María Elena Chanes y como Coordinados General de los Servicios de Educación Preescolar y Primaria en la República el Profesor Ramón García Ruiz. * Hábitos para hacer buen uso del ejercicio y descanso.En el año de 1962 durante el gobierno del presidente el Lic.Los niños participando en la función de sus vidas. Adolfo López Mateos y desempeñando el cargo de secretario de Educaron Pública Jaime Torres Bodet. En relación con la comprensión y el aprovechamiento del medio natural. 4. * Habilidad para precaverse contra el frío. De Castillo Ledón. * Adquisición de elementales destrezas para protegerse de los fenómenos naturales que pueda perjudicarlo. ACTIVIDADES Las actividades que se realizaban eran de acuerdo a las unidades de acción a tratar. * Sensibilidad inicial del niño ante las bellezas naturales del ambiente. así como de su entorno que lo rodea. 2. * Capacidad para distinguir los animales dañinos y defenderse de ellos.Los niños adaptándose y mejorando el medio ambiente en que se desarrollan. * Iniciación de su pensamiento objetivo. * Estimulación y gratitud hacia los diversos trabajadores por los servicios que estos prestan. así como para su educadora.. caminar correctamente y evaluar los accidentes más comunes. * Actitudes de cariño para las plantas y animales útiles y para responsabilizarse en el cumplimiento de fáciles tareas. se creo un programa de educación preescolar.Impulso y aprovechamiento de los recursos naturales por parte del niño. esto se realizaba a través de Unidades de Acción. * Adquisición de actitudes de amor y respeto para los padres y demás miembros del hogar. estas actividades eran las siguientes: * Saludo * Revisión de aseo * Jardinería * Motivación . encontrándose como Subsecretaría de Asuntos Culturales de la Secretaría de Educación Pública Amalia C. Las metas que persigue el programa de educación preescolar 1962 son: Con respecto a la salud física y mental: * Destrezas para practicar el aseo personal..Iniciación de los niños en la apreciación de los valores de México y de otras naciones. Comprensión y mejoramiento de la vida social: * Destreza para ayudar en sencillas faenas del hogar y del Jardín de Niños. el calor y la lluvia...

* Habilidad para expresarse por medio del dibujo y del modelado. * Camaradería para sus compañeros. Algo que sobresale en la elaboración de este programa es la labor realizada por parte de las Inspectoras de las 27 zonas de Jardines de Niños del Distrito Federal. destrezas y capacidades que lo llevarán a ser mejor día con día. * Amor a la patria. para el mejor aprendizaje del niño. * Sugestiones: en este espacio. * Comprensión de las normas elementales de cooperación social. podrá ser espontáneo. adquiriendo hábitos. mejorando así sus capacidades física. * Sentido del ritmo y formación del grupo por la buena música infantil. y que tipo de estimulaciones se implementarán. en donde se mencionan los logros alcanzados en cada uno de ellos. Se concibe al niño como un ser capaz. se dan algunos datos estadísticos como los siguientes: * Jardines de Niños * Grupos * Educadoras * Directoras * Alumnos inscritos * Inmunizaciones * Ahorro escolar * Alumnos promovidos a la primaria * Hombres. responsable y podrá formar su propio carácter. * Mujeres * Total En total son 27 zonas y en cada una de ellas. Dentro de estas actividades. * Comprensión de los modos de vida de los niños de México y de otros países. respeto a la bandera y a los hombres distinguidos a que se refieren las conmemoraciones cívicas y nacionales que se efectúan. mental y social y aprovechando su medio natural y su adiestramiento práctico. . * Hábitos para lograr una convivencia armónica en su ambiente social. Con referencia al juego y actividades de expresión creadora: * Destreza para practicar los distintos juegos adecuados a su edad. * Material: aquí se anota todo tipo de material que se utiliza dentro de las actividades. Ritmos y Juegos * Actividades practicas * Expresión libre * Actividades de hogar * Recreo * Descanso * Biblioteca * Conversación * Despedida. como son: * Metas: pretendiendo dar a conocer hacia dónde se llevará al niño dentro de sus aprendizajes. actitudes. viene el nombre de su inspectora. se dará a conocer cómo estarán organizadas las actividades a realizar. así como también las actividades que se realizaron y las personas que participaron y al final de cada zona. ya que al encauzar su espíritu de iniciativa. habilidades.* Juego de atención * Cantos. se marcaban algunas especificaciones a seguir.

PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1979. observando los siguientes objetivos: * Propiciar y encauzar científicamente la evaluación del niño en su etapa preescolar. * Vigilar. En cuanto a la educación esta estaba limitada en presupuesto. ponderando a la vez los beneficios. Por lo que este programa promueve tomar en cuenta tanto el nivel madurativo del niño. formándose las bases de la personalidad con sus debidas implicaciones como son la autonomía y la identidad personal. se afina la coordinación perceptivo-motriz. De esta manera es como la reforma de los planes de trabajo se ha organizado. Fernando Solaba. * Lograr su incorporación natural al siguiente nivel educativo. mental y emocional. interactuando con otros para lograr una identidad propia. así como los recursos . un ser autónomo. * Capacidad para usar correctamente los órganos de los sentidos en actividades de su vida infantil. buscando a la vez una secuencia en el desarrollo del niño que fundamente sus logros en subsecuentes etapas. El Programa de Educación Preescolar busca el desarrollo óptimo de los niños y su integración a su medio social. siendo Secretario de Educación Pública el Lic. Propone a la Educación Preescolar.* Capacidad para ampliar el vocabulario y expresar correctamente sus pensamientos y sensibilidad. * Favorecer la maduración física. tan libremente para ser utilizado en cualquier área geográfica y población escolar. El programa de Educación Preescolar e 1979 se presento durante el gobierno de José López Portillo. En cuanto al adiestramiento práctico: * Destreza para preparar sencillos alimentos y realizar trabajos manuales adecuados a sus personales aptitudes y grado de desenvolvimiento. En beneficio de sí mismo y de su comunidad. de acuerdo con su edad. considerando al niño como un ser especial que tiene derecho a recibir educación que le permita desarrollar sus habilidades y capacidades. en una constante actualización y evaluación docente en la fundamentación y metodología necesaria para el logro de sus objetivos. de ahí la preocupación de aplicar un programa que diera mayor cobertura a la población infantil. * Conocimiento de su ambiente para aprovechar lo que ofrece y evitar los peligros que en él pueden ocurrir. * Brindar al niño la oportunidad de realizarse satisfaciendo sus necesidades e intereses. logrando así las metas mencionadas y los objetivos que tienden a lograr una educación integral en el educando. Este programa se estructuro programática como temáticamente. prevenir y atender el proceso normal de desarrollo. en la Educación Preescolar. riesgos y las medidas para superar los problemas educativos. como el estimulante para satisfacer y desarrollar las necesidades del niño preescolar. la maduración psicofísica para ampliar sus posibilidades y sus capacidades. * Fomentar su integración al medio y proyectarlo en su comunidad como elemento activo. además que en la edad preescolar se logran importantes adquisiciones como el lenguaje oral. El manejo de los contenidos es facilitado por la metodología del programa que observan el desarrollo evolutivo del alumno y las necesidades regionales de cada zona del país ya que contempla las variedades geográficas y entidades étnicas. ya que esta edad es la base para la adquisición de estructuras y sistemas más elaborados del aprendizaje. como la continuidad del proceso y para el logro de esto se apoya en la sólida preparación de los maestros. participativo y solidario.

constituyen la estimulación para el logro de los objetivos. esta evaluación la realiza la maestra como diagnostico de las necesidades e intereses de los niños. en cada una de las áreas de desarrollo. * Señalan las conductas que al analizar la etapa preescolar. Sugerencias generales de actividades Relacionadas con el logro del objetivo particular. para organizar su estimulación en torno a los objetivos específicos en grupos de actividades que propicien la conducta. para familiarizarse con el medio que le rodea. al inicio del año escolar para ubicar dentro del programa al grupo. * Son los sucesivos niveles de madurez. llegando a conclusiones y razonamientos que le permiten generalizar. Objetivos particulares. comunidad y así sucesivamente hasta llegar al conocimiento en su totalidad. Sirviendo a la vez como base para organizar las actividades que secuenciadas. Los temas. para su preparación en función de integrar conocimientos. su familia. Evaluación continúa. entorno a temas que le son familiares. . a pensar. pretendiéndose con ello dar una pauta a la educadora. el diseño de la misma y la flexibilidad del programa. El objetivo específico es la representación de un nivel de madurez y cada uno es un proceso seleccionado por nivel de madurez que el grupo presente al inicio del proceso enseñanza-aprendizaje. iniciando desde el conocimiento de sí mismo.biológicos y la estimulación del ambiente que afecta la velocidad y ritmo en la evolución de los individuos. Cada área esta subdividida en aspectos para un mejor manejo didáctico que contemplan los siguientes objetivos: Objetivos generales. que entorno al análisis y desarrollo de un tema. Evaluación. Objetivos específicos. Consiste en la elaboración de un perfil de grupo. Mediante un proceso continuo y sistemático para evaluar el cumplimiento de los objetivos del aprendizaje. Evaluación Inicial. se activan los procesos madurativos que se pretende estimular y madurar. el educando manifestará como muestra de madurez. Presentándose secuenciados en cuanto a nivel de dificultad. que señalan la realización correcta de la evolución del niño en esta etapa. este es una síntesis de logros en cada aspecto de cada área. * Corresponden a la síntesis de logros que en cada área marcan la consecución de un nivel madurativo que se traduce al exterior en conductas representativas del mismo. a la construcción de conceptos que integrados favorecen su creatividad. llegar a la abstracción. Los temas que promueve el programa son los que están basados en el interés del niño y cercanos a él en su cotidianidad. Área del Lenguaje y Área Motora. El niño aprende a analizar. respetando a la vez la iniciativa y preparación de la educadora. en los procesos evolutivos generales. los temas también ofrecen una secuencia de temas cercanos y distintos al propio niño. Marca así una pauta específica en la metodología del programa. Área Emocional-Social. A través de los objetivos se entiende la maduración progresiva del pensamiento. El Programa de Educación Preescolar de 1979 está dirigido a estimular el Área Cognoscitiva.

Objetivos del desarrollo cognoscitivo para el niño: * Desarrollar la autonomía en el proceso de construcción de su pensamiento. permite a la educadora tener una visión de la totalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las distintas líneas teóricas que lo fundamentan. dándoles prioridad a niños de edad de cinco a seis años. analítico y participe de su realidad. Este se construye con los hombres y para los hombres. pretendiendo dar apertura al preescolar en comunidades indígenas. Este programa consta de tres libros para hacer más funcional su manejo. lógicomatemáticas y sociales). actividades. Objetivos generales del programa: Favorecer el desarrollo integral del niño tomando como fundamento las características propias de esta edad. Se pretende comprobar el cumplimiento de los objetivos del año escolar. En 1981 los jardines de niños constituían un sistema escolarizado formal de predominancia urbana. LIBRO 1 " Planificación del programa" Comprende la planificación general del programa. activo. Evaluación final. recursos y evaluación). a través de la consolidación de la función simbólica. preoperaciones lógico-matemáticas y operaciones infralógicas). La tendencia suponía una educación con visión pluralista del universo y una acción del hombre como ser que consta de espíritu y materia. urbano-marginales y rural-urbanas. haciendo un perfil individual y de grupo ubicando el nivel de madurez logrado en cada área del desarrollo al final del curso. Fundamentación psicológica: Opción psicogenética como base teórica del programa (teoría de Freud.Esta evaluación la propone el programa a realizarse en forma diaria y mensual a través de registros. cuyo desarrollo depende de la educación. la estructura progresiva de las operaciones lógico-matemáticas y de las operaciones infralógicas o espacio-temporales con el fin de . puesto que realza sus capacidades cognitivas y sociales entrelazadas entre si. * Desarrollar la cooperación a través de su incorporación gradual al trabajo colectivo y de pequeños grupos. La construcción del conocimiento en el niño (a través de las experiencias físicas. es neutro y activo perfectible. logrando paulatinamente la comprensión de otros puntos de vista y en general del mundo que los rodea. Además de que lo ve como un ente con iniciativas `propias (autónomo). de los ejes de desarrollo basados en las características psicológicas del niño durante el periodo preescolar y de la forma como se conciben los aspectos curriculares (objetivos. la educación tuvo una orientación humanista: "El hombre es el elemento más importante del pueblo". Wallon y Piaget). Dentro de este programa se concibe al niño como un ser psicosocial y una totalidad indisociable. PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1981 En el sexenio de José López Portillo. función simbólica. Objetivos del desarrollo afectivo-social del niño: * Desarrollar su autonomía dentro de un marco de relaciones de respeto mutuo entre él y los adultos y entre los mismos niños para que adquiera una estabilidad emocional que le permita expresar con seguridad y confianza sus ideas y afectos. Características del niño durante el periodo preoperatorio (2 ó 21/2 hasta los 6 o 7 años.

* Construcción con bloques. y favorecer la construcción progresiva de nuevas estructuras y nuevas formas de participación en la vida social. Ajustar la planeación semanal. ya que el niño no puede entender abstracciones. Ejes para la organización en base a los ejes de desarrollo: * Afectivo-social. Las actividades son medios para poner en relación a los niños con objetos de conocimiento que pueden ser de naturaleza diversa. Criterios que se tomaron en cuenta para elegir los contenidos: * Intereses y significantes. preguntas qué responder. establece relaciones con los objetos. L a planeación para trabajar sobre los objetivos del programa esta implicando el desarrollo de actividades que requieren del esfuerzo del niño y que le presentan problemas que resolver. etc. * Función simbólica. con una subordinación de los primeros y los segundos. Actividades: Por medio de las actividades se operativizan los elementos que intervienen y se establecen las relaciones entre ellos. * Dramatización. * La derivación de situaciones que puedan ser dinamizadas a través de las actividades. comete errores. De esta manera contenidos y procesos de desarrollo se encuentran interrelacionados. facilitando la actuación de los niños y evitando la pasividad y verbalización. * Parten de su realidad inmediata y lo conectan con experiencias concretas. * Construcciones de las operaciones infralogicas. Contenidos: Pretende dar un contexto al desarrollo de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades. relaciones que establecer. Evaluación: Hacer un seguimiento del proceso de desarrollo del niño en cada uno de los ejes que se han señalado con el fin de orientar y reorientar la acción educativa a favor del desarrollo y de ninguna manera aprobar o desaprobar al niño. Objetivos del desarrollo psicomotor para el niño: * Desarrollar su autonomía en el control y coordinación de movimientos amplios y finos a través de situaciones que facilitando los grandes desplazamientos como la ejecución de movimientos precisos. * Preoperaciones lógico-matemáticas. responden a la necesidad de dar un ordenamiento formal para que la educadora lo maneje. * Ciencias Naturales. La evaluación atiende al desarrollo de procesos que se manifiesta en la forma como el niño crea. . Áreas para organizar las actividades (rincones). Los contenidos que se han elegido (título de las unidades). sino que tiene que existir un equilibrio entre ambas situaciones. * Expresión gráfico-plástica. que lo llevaran a coordinar otros puntos de vista. * La posibilidad de incorporar progresivamente conocimientos socio-culturales y naturales y entrar en contacto a partir del conocimiento de la suya. por lo cual no se plantea una actividad totalmente lúdica. * Biblioteca. resuelve problemas. se relaciona con sus semejantes y los adultos.establecer las bases para sus aprendizajes posteriores particularmente en la lectoescritura y las matemáticas.

La educadora usara un cuadernillo en el que se le destinará una o varias páginas a cada niño. * Sugerencias de actividades generales y específicas que podrán realizarse en cada unidad. después del ingreso de los niños al jardín. . * Situaciones que se derivan de la unidad (contenidos generales) que tiene la posibilidad de ser ampliados. * Referencia a los ejes de desarrollo. Se realiza en el mes de mayo. los resultados que se habían propuesto como grupo total y muy especialmente de las actitudes y participación de la educadora. la educadora hace una síntesis de los progresos alcanzados. cuando hayan superado lacrisis de transición hogar-escuela. La vivienda. * Unidades: Integración del niño a la escuela. LIBRO 2 "Planificación por unidades". El vestido. Se requiere una actitud atenta por parte de la educadora para descubrir los avances y dificultades que el niño va mostrando den su proceso de desarrollo. se basa en las observaciones de la evaluación permanente. su finalidad es conocer el estadio de desarrollo en que esta el niño para orientar las actividades y valorar si hay niños con dificultades o problemas particulares. Existen dos momentos para esta evaluación: * Primera evaluación o evaluación diagnostico. Consta de diez unidades temáticas y varias actividades que se desprenden de cada una de ellas. Se realizarán al finalizar la actividad que haya sido muy relevante durante un día de trabajo al finalizar el desarrollo de una unidad. * La evaluación. En esta actividad colectiva en que los pequeños grupos comentan el resultado de su trabajo. * Objetivos específicos de cada unidad relativos a los contenidos de la misma. se hace a través de las observaciones cuidadosas que la educadora haga sobre el niño. Se realiza en el mes de octubre. de la cooperación y no cooperación de los miembros del grupo. Así se incorporan como una actividad permanente la auto evaluación y la coevaluación. cuando realiza sus actividades normales. en esa anotará algún hecho sobresaliente de la conducta del niño. Los aspectos a observar coinciden con la secuencia de cada una de los ejes de desarrollo que conforman las características del niño en edad preescolar. * Contenidos específicos del mundo socio-cultural y natural que se tocan en cada unidad. Evaluación transversal: Es un registro del proceso de desarrollo que se lleva a cabo en dos momentos del año escolar. * Los materiales. * Segunda evaluación o evaluación terminal. El registro de la evaluación se hace en una hoja especial que permite observar con claridad la secuencia de desarrollo que va presentando cada niño.Se realizará a través de dos procedimientos: Evaluación permanente: consiste en la observación que la educadora hace a través de las actividades que realiza cada día y durante todo el año escolar. En el desarrollo de cada una de las unidades se encuentran desglosados: * Introducción. la educadora es sujeto de evaluación por parte del grupo. La alimentación.

realizar y evaluar la tarea de orientación educativa a los padres de familia. * Anexo: describe una situación totalmente dirigida por el programa y otra con intervención de la educadora. planificar. juegos.La salud. facilitando de esta forma la toma de decisiones y la congruencia en el desempeño de sus respectivas funciones. * Se enfoca a la función simbólica y toma como punto central los diferentes medios que favorecen la capacidad representativa del niño. este deberá diagnosticar. incluye las bases teóricas que pretenden responder a la necesidad de que los padres de familia sean orientados en relación a la educación de sus hijos y la que el jardín de niños apoye y coordina su acción educativa con la familia. recreativas. Incluye una serie de orientaciones para el personal docente de cada jardín de niños. otorgar el apoyo organizacional que establezca claramente sus funciones y responsabilidades. incluyendo su dirección y horarios. Contiene una serie de actividades manuales. Este cuaderno le amplia a la educadora algunos criterios metodológicos para trabajar cada uno de los ejes de desarrollo en distintas situaciones. donde hace énfasis a las interacciones sociales que se dan en el proceso educativo. pretende ayudar práctica y accesiblemente para llevar a cabo las sesiones que se realizan en el jardín de niños con los padres de familia. * Se aborda la estructuración del tiempo y espacio. creativa y social. tiene como objetivo propiciar el mayor funcionamiento del plantel de educación preescolar. Festividades nacionales y tradicionales. Cada día se proponen tres actividades diferentes incluyendo el procedimiento y el material que requiere. así como algunos criterios que la favorezcan. . Los medios de comunicación. Los medios de transporte. El comercio. MANUAL DE ORGANIZACIÓN DEL PLANTEL DE EDUCACION PREESCOLAR S e edito en 1984. tiene como propósito dar al niño la oportunidad y los elementos necesarios para que en las vacaciones de verano se recree individual. * Se refiere al desarrollo afectivo-social del niño. MANUALES DE APOYO AL PROGRAMA DE PREESCOLAR DE 1981 PROGRAMA RECREATIVO Fue editado en 1983. también hace énfasis detallado de los criterios y actividades que apuntan a la progresiva adquisición de la lecto-escritura. colectiva y contemplativamente (apreciar manifestaciones hechas por otros niños. exposiciones. beneficiando su desarrollo de sensibilidad creadora. Consta de cuatro capítulos que guían el trabajo de la educadora: * Aborda los criterios metodológicos de la preoperación lógicomatemática (operaciones que implican la adquisición progresiva del conceptonúmero). MANUAL DE ORIENTACION A PADRES DE FAMILIA (MATERIAL DE PRUEBA) Publicado en 1985. adultos y la naturaleza). El trabajo. talleres y opciones de lugares de visita. es un apoyo al programa de orientación educativa a padres de familia. Se recomienda revisarlo periódicamente para adecuarlo a la consolidación del proceso de modernización administrativa ydescentralización de la SEP. LIBRO 3 "Apoyos metodológicos". PROGRAMA DE ORIENTACION EDUCATIVA A PADRES DE FAMILIA Fue impreso en 1984.

lenguaje y creatividad. Incluye actividades relacionadas con: Música.Sugiere partir de sencillos ejemplos. lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales. como parte importante del proceso educativo. políticas y sociales que en México se pusieron en marcha. por ello se considero necesario realizar una transformación del sistema educativo nacional para elevar la calidad de educación. Con dicho propósito se suscribe el Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa. que se muestran en este manual y que están fundamentados en los elementos que intervienen en la orientación educativa a padres de familia. debe poseer un sustento teórico que le permita entender como se desarrolla el niño y como aprende. se eligió el método de proyectos cuyos objetivos generales son que el niño desarrolle: * Su autonomía e identidad personal. PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1992 Dentro del marco de transformaciones económicas. Artes gráficas y plásticas. marcando un punto de encuentro entre desarrollo individual y social. Por eso ha sido determinante en la fundamentación del programa la dinámica del desarrollo infantil. porque define los valores que deben realizarse en el proceso de formación en el individuo así como los principios bajo los que se constituye nuestra sociedad. Dicho acuerdo propone como líneas fundamentales la reformación de los contenidos y materiales educativos. Los bloques que se proponen son: * Bloque de juegos y actividades de sensibilidad y expresión artística. * Formas de expresión creativa a través del lenguaje. Entre sus principios. La organización por bloques de juegos y actividades que se proponen son congruentes con los principios fundamentales que sustentan el programa y atienden con una visión integral el desarrollo del niño. la educación se concibe como pilar del desarrollo integral del país. * Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparan para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones. El docente. surge el Programa de Educación Preescolar 1992. afectiva. siendo Presidente Carlos Salinas de Gortari y Ernesto Zedillo Ponce de León Secretario de Educación. favoreciendo su proceso cognitivo. expresándose por medio de materiales y técnicas. A partir de dichos propósitos. así como diversas estrategias para apoyar la practica docente. * Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura. a los que han denominado organización por bloques permitiendo integrar en la práctica el desarrollo del niño. . pretendiendo desarrollar en el pequeño sus dimensiones física. este programa considera al niño como centro del proceso educativo. como documento normativo para orientar la práctica educativa de este nivel. requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional. * Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y adultos. Artes escénicas. intelectual y social por medio de juegos y actividades. y de manera general. exploración y juego. de socialización. Los fines que fundamentan el programa son los principios que se desprenden del Artículo Tercero Constitucional. respeta las necesidades e intereses de los niños. de su pensamiento y de su cuerpo. Así como a su capacidad de expresión. Como estructura operativa del programa.

Realizada en el momento de culminación de cada proyecto. Artes visuales. Lectura. Durante las primeras semanas el docente ampliará su conocimiento sobre cada niño. * Bloque de juegos y actividades de matemáticas: Adición y sustracción. Considerando la libre expresión de los niños y las opiniones del docente. La estructuración del tiempo. 11. considerando lo que se logro y lo que no se pudo lograr. ya que se trata de garantizar un equilibrio de actividades que pueden ser planteadas por los niños. Esta organización por bloque responde más a necesidades de orden metodológico. Escritura. En el Jardín de Niños la evaluación es entendida como un proceso de carácter cualitativo que pretende obtener una visión integral de la práctica educativa y se realiza a través de la observación por parte del docente. MANUALES DE APOYO AL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1992 . * Bloque de juegos y actividades de relación con la naturaleza: Ecología. Informe de cada uno de los niños. IV.Literatura. 111. Ciencia. En la organización del programa por proyectos la evaluación tiene cuatro momentos diferentes: 1. * Bloque de juegos y actividades psicomotrices relacionadas con: Imagen corporal. Creatividad y libre expresión utilizando las formas geométricas. Evaluación general del proyecto: Una vez que el docente ha realizado la auto evaluación con los niños. La estructuración del espacio. constituye una instancia de reflexión de los diferentes equipos reunidos en grupo sobre la tarea realizada entre todos. de acuerdo al formato correspondiente. Los datos de estas observaciones serán el punto de partida para orientar sus acciones educativas. elaborará la evaluación general del proyecto terminado. * Bloque de juegos y actividades relacionados con el lenguaje: Lengua oral. Salud. Medición. Auto evaluación grupal de cada proyecto. Consiste en una descripción breve que refleja el desarrollo del programa y comprende dos tipos de informe: Informe del grupo total. Evaluación inicial: El docente tendrá una primera impresión de cada uno de los niños al inicio de cada ciclo escolar. Evaluación final: Es la síntesis de las auto evaluaciones de fin de proyecto y de las observaciones realizadas por el docente durante todo el año escolar.

fácil de aplicarse y sobre todo. Además se dan lineamientos para hacer una selección correcta de canciones e identificación de las características que deben reunir para enseñar ejercicios de respiración. ya sean del rincón u otros. * Actividades de expresión plástica. Le da una justificación. experiencia y saber popular que cada uno de los padres de familia posee. * Actividades de expresión oral. literaria. * Actividades para utilizar los libros como apoyo para el programa de trabajo. relectura e interacción con los libros. Agrupa 44 actividades y cada una de ellas presenta su informacióndividida en secciones que: * Explican en una frase el contenido de la actividad. * Abre un espacio para revisar aspectos de manejo pedagógico necesario para promover su autentico trabajo de lectura critica y creativa con los niños. * Muestra sugerencias prácticas para su realización. así mismo presenta la organización de la escuela para padres y plantea reuniones de aprendizaje conjunto. Es el principal objetivo de esta guía. juegos y ritmos para apoyar la práctica docente. * Propone los pasos necesarios para desarrollarla. considera que el plantel educativo al que son inscritos los niños de preescolar debe orientara a los padres de familia con respecto a la acción educativa de sus hijos. representa una propuesta de accionesespecificas orientadas a la promoción y el fortalecimiento de la relación familia-escuelacomunidad. En este libro también se contemplan algunos ejemplos de material didáctico que pueden hacer que la realización de una clase de ritmos. lectura. divertida. JUEGOS Y RITMOS. musical y teatral a partir de los libros. destaca que no se pretende formar músicos. cantos y juegos sea creativa. que los resultados sean óptimos. tanto para el docente como para los adultos. . así como el del uso correcto de este con la finalidad de alcanzar su objetivo. destaca el conocimiento. Se compone por varios temas.GUIA PARA LA ORGANIZACIÓN E IMPLANTACION DE ESCUELA PARA PADRES Promover y fortalecer la relación familia-escuela-comunidad a través de la formación de laescuela para padres en los jardines de niños. de acuerdo a las características de la comunidad y aspectos que el docente considere abordar. dicción y afinación durante la práctica de cantos por parte de los niños. Se organizan en cuatro grupos de actividades: * Actividades para presentar un libro nuevo y para la exploración inicial del acervo. El objetivo de este programa es orientar el desarrollo de las sesiones de cantos. EDUCACION PARA LA SALUD EN EL NIVEL PREESCOLAR Le proporciona a la educadora los elementos teóricos y metodológicos que permiten ubicar a la salud como un valor social que alcanzar por todos y cada uno de los integrantes de la sociedad. sino únicamente que el docente tenga conocimiento de cómo lograr. relajamiento facial. con la música influenciar los estados de ánimo de los niños para un buen estimulo. satisfactorios y significativos. LIBRO DEL RINCON DE PREESCOLAR Son un conjunto de propuestas didácticas (actividades) que pretenden acercar a los niños a partir de la exploración. Se puede decir que es una guía flexible porque puede aplicarse en cualquier jardín de niños rural o urbano. LINEAMIENTOS DIDACTICOS PARA LA SESION DE CANTOS. fundamentación y explicación con a la educadora del contenido del manual.

Manuel Camacho Solís y la Secretaría de Salud dirigida por el Dr. social. INTEGRACION EDUCATIVA Este manual propone que los docentes de jardines de niños y de CAPEP valoren la integración escolar como un derecho de los niños y de las niñas a su participación en . Unidad 4. Formas de apropiación y manejo de los recursos naturales. familiar y cultural para su desarrollo integrador. aplicados a actividades que pueden ser utilizadas por el docente en su práctica. todo con la finalidad de promover la cultura de preservación que permita al ser humano su desarrollo integral. La contaminación ambiental en México. Presenta la instrumentación de bloques de juegos y actividades a través de propósitos educativos. con el propósito de formar una sociedad más educada. importancia de la higiene personal u información sobre la nutrición alimenticia. Este libro considera al niño como un ser único. Educación Ambiental. con el propósito de dar apoyo al Programa de Educación Preescolar de 1992. que piensa y siente de forma particular y que le gusta conocer y descubrir el mundo que le rodea. Unidad 2. intelectual y física integrando el desarrollo del niño preescolar. proponiendo el estudio de "cuatro unidades básicas" que tratan los siguientes temas: Unidad 1. formulando la propuesta para analizar y sistematizar acciones que instrumenten un Programa Nacional de Educación Ambiental. Explica el principio de globalización desde los aspectos psicológicos. sociales y pedagógicos y la propuesta del trabajo por proyectos enmarcados dentro de la educación globalizada. dirigida por el Lic. LIBRO DE BLOQUES DE JUEGOS Y ACTIVIDADES EN EL DESARROLLO DE LOS PROYEDCTOS EN EL JARDIN DE NIÑOS El objetivo de este libro es ofrecer al docente el nivel preescolar elementos teóricos metodológicos que le faciliten la instrumentación de los bloques de juegos y actividades y su relación con los proyectos. de que una unidad biopsicosocial. psicológicas. para lo cual implica la participación de los padres y maestras para apoyar al niño y llevar al cambio del medio ambiente que rodea al niño y no solo tratar este tema en la escuela. constituida por distintos aspectos que presentan diferentes grados de desarrollo. según sus características físicas. que tiene las formas propias de aprender y expresarse. El Programa Nacional de Educación Ambiental propone cambios de actitud hacia el ambiente por parte de los niños.Por ello se desglosan puntos como: el contexto social y cultural en la preservación de la salud integral (importancia y valor social de la salud. Miguel González Avelar: la Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología. Guillermo Soberón Acevedo. planteando la fundamentación teórica de las dimensiones afectiva. Conceptos de ecología. Haciendo referencias en las relaciones que establece el niño en los ámbitos social. PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION AMBIENTAL Este programa es integrador al Programa de Educación Preescolar de 1992. Unidad 3. función de la estructura corporal. iniciando esta en la educación preescolar para continuar en los grados educativos posteriores. conciente de sus valores culturales y de su relación con la naturaleza. ubicándola en el jardín de niños). intelectuales y de interacción con el medio ambiente. El libro pretende ampliar la fundamentación teórica-metodológica del programa de preescolar. desarrollado en conjunto por la Secretaría de Educación Pública. siendo más responsable para prevenir y colaborar en la solución de problemas ambientales. dirigida por el Lic.

* Las capacidades físicas condicionales. fenómenos. generen y operen propuestas que permitan lograr un ambiente educativo de respeto. supervisoras. EL JARDIN DE NIÑOS Y EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD . sucesos. práctica y eficaz. Para que se realice el propósito en cada actividad es necesario encaminar las acciones por ejemplo. que por medio de este el niño puede aprender más rápido porque él mismo realizará con sus propias manos el experimento. a que el niño desarrollo sus habilidades deobservación. ya que incluye actividades tanto individuales como de pareja o en grupo. con eficiencia y calidad. que agrupe. pedagógicos. capacidad de identificar. metodológicos y evacuatorios que almanejar con flexibilidad. motriz porque a través del movimiento corporal se pretende propiciar aprendizajes significativos y de integración dinámica por la constante interrelación que existe entre los ejes temáticos los cuales son: * Estimulación perceptivo-motriz. descripción de objetos. * La interacción social. reproducirlos y alterarlos para variar los resultados. confrontar ideas y ver las diferencias y semejanzas de lo que se este viendo en ese momento. que el maestro aprovecha a la vez los beneficios de la actividad física para estimular es desarrollo de habilidades y hábitos a través de movimientos corporales. dinámica. GUIA DE CIENCIA PARA LA EDUCADORA Es una guía que demuestra como el trabajo de ciencia en preescolares de suma importancia. Aparece desde el ciclo escolar 1993-1994. sus características y sus necesidades. realizar y evaluar la labor integral. construya criterios de clasificación de objetos y fenómenos. dándole un sentido pedagógico a estas actividades promovidas por el maestro o el alumno en las clases. le permiten laborar con creatividad y atender las necesidades e intereses de sus alumnos cumpliendo los objetivos que se planteen para cada sesión y enfatizando la utilización del juego que es la principal característica del niño en edad preescolar para realizar y cumplir objetivos determinados. Este curso se diseño para contribuir a enriquecer habilidades profesionales partiendo de conocer con profundidad a los niños. da sugerencias y proporciona algún material a realizar y sobre todo que es muy flexible para que se pueda acoplar a las necesidades y cumplir con el objetivo de facilitar la lecto-escritura en los niños. ya que explica pasos a seguir. expresar. sistematizar secuencias de realización de fenómenos. convivencia y elaboración en la diversidad con proyección a una sociedad más justa. de una manera divertida. GUIA METODOLOGICA DEL PROGRAMA DE EDUCACVION FISICA Programa que se presenta bajo un enfoque "motriz de integración dinámica". así como los recursos de que dispone para diseñar y aplicar estrategias que permitan plantear. El maestro con este programa tiene acceso a una selección y organización de aspectos técnicos. Esta muy desglosado. clasificándolos para obtener una mejor planeación y resultado de los mismos. donde se promueve que los propósitos de la Educación Física deben estar relacionados con la solución de problemas.todos las actividades de la escuela. El objetivo de este libro es facilitar la adquisición de la lengua escrita para el niño. en cuanto a la educadora ella complementará la información. * La actividad física para la salud. directoras. interesante. * La formación deportiva básica. DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA EN PREESCOLAR. Investigará más sobre el tema y dirá todo lo que sabe.

con el objeto de moldear un sujeto crítico. EN EL JARDIN DE NIÑOS UNITARIAO Este documento nos habla de que en el jardín de niños unitario existe una sola educadora. siendo necesario el establecer buenas relaciones entre docente. organización. . y a pesar de que existen recomendaciones o sugerencias en él. conoce y actúa frente al mundo. para ello deben hacer una programa de todos los problemas que existen en la comunidad tomando en cuenta todas las opiniones. es necesario conocer todo lo anterior para que se puedan entender los problemas buscando ayuda y se pueda dar una educación de calidad. El educador debe tomar el papel de guía. niños. siempre están abiertas a que se modifiquen o complementen. el nivel preescolar es muy importante porque ahí es donde va a desarrollar sus habilidades físicas y mentales siendo el punto de referencia la educadora. ya que forman parte de nuestra cultura y tradiciones. aplicación y en su evaluación. la comunicación y la cooperación entre el niño. sus compañeros y el docente. Reflexivo y autodidacta. enriquecer la practica docente. porque al utilizar diversas alternativas de trabajo se propicia la responsabilidad. Crecer pretende ser un apoyo para la educadora al complementar elementos teóricoprácticos para favorecer la vivencia de los valores humanos. Los beneficios son tanto para el niño como para la educadora. para esto la educadora debe apoyar y orientar al niño hacia la toma libre y responsable de decisiones. Es muy importante al apoyo y colaboración de la comunidad. GUIAS DE TRABAJO "UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE" Este libro pretende dar a los educadores un marco de referencia para poder vincular la teoría y la practica. de manera que es un programa flexible tanto en su programación. así la vinculación de teoría y práctica desarrollara una labor docente creativo y de acuerdo a las características de lapoblación escolar a quien va dirigida. DESARROLLO DEL NIÑO EN EL NIVEL PREESCOLAR El desarrollo del niño debe ser integral y algunos aspectos importantes serian que a partir de las relaciones que establezcan con otros sujetos y objetos él percibe.Es necesario que el educador conozca la comunidad donde realizará su labor. correspondiendo esto a un enfoque de actualización del maestro. favoreciendo su creatividad y su autonomía. por lo tanto requiera de mayor apoyo y orientación a su labor. al propiciar una interacción de los niños con los materiales. ANTOLOGIA DE APOYO A LA PRACTICA DOCENTE DEL NIVEL PREESCOLAR Esta antología. respecto al trabajo por áreas. el compromiso. en donde ella fungirá como maestra y directora. presenta lecturas seleccionadas del programa de preescolar 1992. pretendiendo ser motivadoras para que la educadora ampliara sus perspectivas dentro de su labor docente. buscando la cooperación docente para compartir experiencias pedagógicas que permitan un crecimiento en la calidad educativa. analítico. ella es la que debe hacer hasta lo imposible para que el niño salga adelante tomando encuentra que por medio del juego será mucho más sencillo obteniendo así su aprendizaje significativo. padres de familia y autoridades para poder llevar adelante el jardín de niños y sobre todo a los niños quienes forman parte esencial de el. coordinador y orientador. para que pueda trabajar menor en conjunto con los padres de familia y alumnos. GUIA DIDACTICA PARA LA EDUCADORA "CRECER" Esta guía tiene como finalidad consolidar la formación de valores en el niño. permitiendo así.

desarrollo equilibrado. LECTURA DE APOYO AL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 1992 Este libro tiene como finalidad. en todo caso. MANUAL DE EDUCACIOPN EN DERECHOS HUMANOS ÀRA MAESTRAS Y MAESTROS DE PREESCOLAR Y PRIMARIA "LA ZANAHORIA" Este libro es un manual dirigido a los maestros de educación de los derechos humanos. Es preciso que las escuelas abran sus puertas y se establezcanestructuras donde las familias y el profesorado puedan debatir. ya es motivo de preocupación. de su coherencia. experiencias didácticas. Pretende ser muy práctico. así como también en actividades de organización y participación comunitaria. La educación de los hijos ha sido siempre tarea difícil para la que los padres no se sienten lo suficientemente preparados. CAPITULO 4 ALTERNATIVAS PARA QUE LOS PADRES DE FAMILIA VALOREN LA EDUCACION PREESCOLAR. La educación.). Aborda temas independientes que influyen en reflexiones teóricas.Se dan algunas estrategias para abordar las actividades pedagógicas y administrativas dentro del trabajo docente. experiencias y conceptos que provienen de la práctica docente de otros profesionales en el campo de la educacióninfantil. ya que los podrán en contacto con ideas. . con la finalidad última de favorecer una educación para el desarrollo de sus hijos. Se realizarán sesiones periódicas en las que un experto o educadora propone contenidos y los padres y madres asistentes pueden participar activamente. o mejor.1 ESCUELA PARA PADRES. así como el objetivo de prevenir la aparición de distintos tipos de dificultades. Gracias a Dios. son muy complejas. Por eso. higiene. salud. el dialogo y el respeto entre unos y otros. interesante. formarse conjuntamente. es un plan sistemático de formación para padres en los aspectos psicopedagógicos y ambientales que se desarrolla a lo largo de un periodo relativamente extenso de tiempo. facilitando laenseñanza e impartición de los derechos humanos en los niños. Una "ESCUELA PARA PADRES". a ello se suma la tarea de tratar de fortalecer el desarrollo de todas sus potencialidades. Siendo éste un foro de encuentro y formación que propicia la educación en valores de los hijos en el entorno social en que se desenvuelven en la actualidad. Por ello. conjunto de tareas. vivencias de los niños en relación con la lengua oral y escrita y otros aspectos del currículo de preescolar. es un riesgo. Pero un niño no es un robot al que se programa y responde de acuerdo con la programación. con una activa participación de sus progenitores. No son procesos matemáticos. Esta tarea. y no solo de aspectos más tradicionalmente atendidos en el ámbito escolar. enseñar y motivar a los niños sobre el tema tan importante como los Derechos Humanos. propiciando el encuentro. METODOLOGIA GENERAL. con sus ventajas e inconvenientes. se hace necesaria una mayor colaboración escuela-familia. aportar a los docentes del nivel preescolar algunas lecturas interesantes sobre la práctica educativa en el nivel. siendo un apoyo para la práctica docente. activo. Si el cuidado de los aspectos básicos (alimentación. flexible. novedoso y sobre todo completo para que el maestro por medio de juegos pueda desarrollar. pero si de su dedicación. Al educador se les pueden exigir ideas claras yactitudes de acuerdo a ellas. del esfuerzo por clarificar objetivamente sus ideas. creativo. a un educador no se le pueden pedir cuentas de los frutos. y también debido a los cambios que tiene lugar en nuestra sociedad. ni existen recetas infalibles. 4. etc.

.. y las conclusiones que se pueden obtener de ellas. Por otro lado.Potenciar la comunicación sobre las situaciones que se viven en la familia. para tomar las decisiones adecuadas en cada caso. de formarse con el fin de.Servir de cauce de revisión y aprendizaje para los padres en los temas relacionados con la educación de los hijos..Aumentar la integración de los padres a la escuela. los padres de familia han tenido la enorme responsabilidad de educar a sus hijos de acuerdo a sus propias creencias y experiencias. que tengan elementos de juicio.Aumentar la participación y colaboración de las familias en la educación de sus hijos. su actividad. . 6. dando a conocer el objetivo de la mañana de trabajo. creando un ambiente de amistad... 4. y los contenidos de la formación. 4.Favorecer el desarrollo integral de los alumnos. 4. ofreciéndoles campos concretos de actividad. en esta se busca que se involucren los padres y niños en todas las actividades al mismo tiempo que aprenden. 1. contribuir a la personalización e individualización de la enseñanza y de la educación en general. se persigue buscar estrategias de motivación. y en el proceso educativo de sus hijos. niños y educadora. Como su nombre lo dice se pretende mostrar de manera general como es un día de clases en el Jardín de Niños. 5. herramientas.3 GUIA PARA PADRES Desde siempre y a través de la historia de la humanidad. entre sus propias experiencias y las conclusiones que se puede extraer de ellas. * Activación física * Actividades rutinarias * Actividades de proyecto * Receso * Asamblea * Despedida Es importante señalar que durante la asamblea o al final de la mañana de trabajo se puede cuestionar a los padres de familia sobre sus impresiones en esta actividad.2 DEMOSTRACION DE CLASE. debe fomentar que se hagan reflexiones sobre sus experiencias y sientan la necesidad y la importancia de informarse. Además resultaría propicio aprovechar la presencia de los padres de familia para invitarlos a participar en otras actividades y manifestarles lo significativo que resulta para sus hijos el que ellos formen parte de sus propios aprendizajes.La metodología debe favorecer su participación. Esta demostración de clase o clase muestra se lleva a cabo con una previa planeación de actividades y materiales que tengan relación con el nombre delproyecto que se este trabajando desarrollándose en el siguiente orden: * Saludo y bienvenida. para dicha actividad se debe contar con la participación de padres de familia. para que la educadora realice una evaluación sobre el desarrollo e impacto de la misma. puede ser de manera verbal o escrita.Proporcionar a los padres y las madres herramientas más o menos generales para prevenir dificultades de diverso tipo. 2. para aumentar la participación de los padres y madres que no asisten habitualmente a las reuniones convocadas en el plantel. OBJETIVOS. 3.. se divierten y valoran el trabajo que realizan sus pequeños.

Aprender a conocer y a hacer. información. Martha Sahún de Fox presentaron esta propuesta que tienen como objetivo ofrecer a los padres de familia un instrumento que les ayude a aclarar algunas dudas y sentimientos sobre la tarea de educar. La Guía para Padres número 1 que abarca de 0 a 5 años de edad. Esta Guía no es un recetario en el cual se encontrara la solución perfecta a los problemas.Lamentablemente no existen escuelas donde se enseñe como ser buenos padres. trata distintos elementos de la personalidad del niño presentándose en tres apartados: Aprender a vivir juntos. se crea la Guía para Padres totalmente gratuita a nivel nacional e integrado por varios libros donde se aborda información desde la infancia hasta la adolescencia como apoyo para los padres de familia y demás personas preocupadas por la educación de sus hijos. y Aprender a ser. a comprender mejor a sus hijos y a construir un ambiente en el que los miembros de la familia convivan en armonía. La estructura de la guía intenta inducir una actitud activa de los padres al leer la guía. programas de televisión. padres de familia y la presidenta de la fundación Vamos México A. la cual puede ser consultada en varios medios como libros. porque solo ofrece algunas orientaciones para ayudar a los padres a observar y escuchar con atención y respeto a los niños y niñas. Pero actualmente gracias a las investigaciones de psicólogos. además de que brinda sugerencias para proporcionarles los estímulos y el apoyo que necesitan a medida que crecen. porque eso lo aprenden a lo largo de la vida. la Sra. para ampliar los conocimientos de los padres y lograr con ello que puedan criar y educar mejor a sus hijos. en donde los capítulos incluyen varias secciones: ejercicio de reflexión. teniendo siempre presente que cada persona es un ser único e irrepetible al cual tienen que brindar todo suamor y apoyo. Internet. entre otros. Y como respuesta a la desafiante tarea de educar a los niños y niñas de México. pedagogos y demás especialistas.C. La Guía para Padres elaborada con la colaboración en conjunto de maestros. con aciertos y fracasos. . se cuenta con valiosa información acerca del aprendizaje y el desarrollo infantil. recomendaciones e ilustraciones.

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