El Proceso Lecto-Escrito desde la perspectiva del Sistema Multisensorial Simbólico INSTITUTO DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EN COMUNICACIÓN HUMANA, S.

C CIUDAD DE MÉXICO FEBRERO, 2006 Introducción El Sistema Multisensorial Simbólico (Susana Alardín González, México 1938-1996) es definido por su autora como el conjunto de programas de rehabilitación, habilitación y educación, aplicables en el campo de la comunicación humana, en las áreas terapéutica, rehabilitatoria y de educación. Dichos programas, cada uno con objetivos y técnicas propias, están elaborados en base a la evolución de patrones normales de desarrollo en el sujeto y desprenden su fundamentación teórica general de las aportaciones hechas por Gessell, Piaget y Spitz. En lo que se refiere a Gessell se destaca la posibilidad de asomarnos a la evolución en su conjunto, no únicamente a la enumeración de logros asociados a la maduración biológica. De Piaget se retoman sus planteamientos al respecto de cómo se produce el tránsito del ser biológico al ser abstracto. Al respecto de Spitz se subraya el componente afectivo como elemento esencial en este proceso de comunicación. Progresivamente, y en la medida en que los trabajos del Sistema Multisensorial Simbólico fueron ampliando su universo de trabajo, autores como Luria, Ajuriaguerra, Vygotski han sido apoyos invaluables. Los propósitos fundamentales del Sistema Multisensorial Simbólico son los de ³detectar, prevenir, diagnósticar y rehabilitar problemas en los procesos de comunicación humana, así como estimular y evaluar dichos procesos a partir de la aplicación de los programas que hemos señalado y en función de las características de evolución detectadas en el sujeto´ (1) Lo que se inició como un método de rehabilitación para individuos con deficiencias auditivas, (alteraciones en el proceso de la comunicación), fue convirtiéndose paulatinamente en lo que actualmente conocemos como

Sistema Multisensorial Simbólico (SMS) y que, hoy por hoy, el Instituto de Docencia e Investigación en Comunicación Humana (IDICH,S.C.), continuando con la investigación educativa a partir de su aplicación, lo concibe como la posibilidad de aproximarnos, integral y contextualizadamente al conocimiento del ser humano. El SMS tiene su origen en la década de los años 60¶, cuando la profesora Alardín investigaba al respecto de propuestas metodológicas novedosas que pudiesen responder de manera alternativa a la rehabilitación del niño sordo. Entre los estudios con los que acompañó esta investigación realizó un análisis comparativo que cobra especial interés en términos del tema que ahora nos ocupa, ya que hace referencia a la forma en que el niño normo-oyente va construyendo el proceso lecto-escrito. (2) Los resultados de dicho estudio la llevaron a plantear la siguiente tesis: Los niños sordos tienen cosas que decir, pero la forma en que organizan y estructuran su discurso escrito presenta alteraciones propias de su deficiencia sensorial. Los niños normo-oyentes, por el contrario, están atentos a la estructura y organización de su escritura pero comunican poco o no comunican. Son sus producciones enunciados estereotipados que parecen responder solo desde la forma y no desde el fondo del lenguaje. Aparentemente no cuentan con posibilidades de poner en palabras lo que quieren expresar, ocupándose preferentemente de aspectos más directamente relacionados con las demandas cotidianas hechas por la escuela: precisión en los trazos, subrayados de mayúsculas, limpieza. Susana Alardín apuntó entonces a la presencia determinante de la escuela como una de las causas posibles que explica el hecho de que el niño normo-oyente desista de su interés por comunicar, enfatizando además en el uso mecánico de la expresión escrita. Hoy, después de casi 40 años de la elaboración de este estudio, nuestra realidad educativa no presenta cambios cualitativos importantes. Trabajos destacados como el propuesto por Emilia Ferreiro y Margarita Gómez-Palacio continúan siendo ajenos a la práctica cotidiana dentro de las aulas o, en su defecto, han sido parcialmente comprendidos y

aprehendidos. Cierto es que esto que acontece en las aulas se nos presenta como producto de una etiología multifactorial que obstaculiza frecuentemente la identificación y jerarquización de las problemáticas, además de las claras diferencias entre los análisis de las mismas. Por lo que, las dificultades en el diagnóstico impactarán a su vez la implementación de estrategias de intervención que permitan dar salida a la compleja y heterogénea realidad escolar. Lo que sí resulta definitivo es que no estamos logrando, entre otras cosas, y como resultado de todo este panorama multifactorial, el acceso a la lecto-escritura como un medio de comunicación. El Instituto de Docencia e Investigación en Comunicación Humana, S.C. institución dedicada fundamentalmente a la elaboración de propuestas educativas y de comunicación que atiendan al desarrollo individual y social del ser humano, retoma este planteamiento hecho por la profesora Susana Alardín y con el SMS como recurso metodológico central, intenta dar respuestas integrales que permitan concebir al proceso lecto-escrito como un descubrimiento-conquista que desencadene en el sujeto la capacidad de autonombrarse y nombrar el mundo, estableciendo así una relación amorosa con la cultura. Para llevar a cabo esta propuesta de abordaje integral del proceso lecto-escrito, el IDICH. S.C cuenta actualmente con 4 espacios específicos: · Un Jardín de Niños. · Una escuela primaria. · Un grupo de apoyo a niños con necesidades educativas especiales que por las particularidades de sus procesos de aprendizaje no están en posibilidades de integrarse totalmente a escuelas regulares. · Un grupo de docentes de nivel básico quienes, en aras de modificar radicalmente su desempeño profesional, están en contínua estimulación-rehabilitación de sus procesos de comunicación. Lo que el IDICH ha generado a partir del SMS tiene que ver con lo que los integrantes de la institución hemos ido seleccionando como aportaciones que tienen una compenetración estrecha con nuestra experiencia. Es

Profra. como tampoco el movimiento se reduce a capacidades físicas . Como se señaló en la introducción de este trabajo. Sucintamente explicado. Hemos extraído del cuerpo común de conocimientos que el SMS señala. aquellos que han dado respuesta a las necesidades de nuestros proyectos. El proceso lecto-escrito como parte del proceso de comunicación.S.C.evidente que hemos subrayado los conceptos que nos son más útiles desde nuestra particular concepción de la práctica docente. considera que el proceso lectoescrito está íntimamente relacionado con el desarrollo del lenguaje y del movimiento. María Luisa Zavala Alardín Directora General IDICH. el SMS basado en la evolución de patrones normales de desarrollo y desprendiendo su fundamentación teórica general de autores como Gessell. Así que la calidad y condiciones con que dicho desarrollo se establezca definirá a su vez la calidad y condiciones de la lecto-escritura. Los recursos para su abordaje desde la escuela y la familia. Febrero de 2006 Origen y Evolución de la Lecto-Escritura. el lenguaje no es solo un conjunto de hábitos neuromotores ni un encadenamiento de palabras. Ciudad de México. Piaget y Spitz. con nuestro sistema de valores. La importancia del movimiento y del lenguaje. Así. así como desde la afinidad con nuestro equipaje personal. trabajando en torno a propuestas específicas como la del proceso lecto-escrito en torno a la cual propiciamos una permanente discusión al respecto de tres ámbitos que alimentan y rigen nuestra práctica: y y y El origen y evaluación de la lecto-escritura. aunque desde su definición el SMS habla de su potencial de aplicación en la educación regular (dado su origen en el ámbitos terapéutico y rehabilitatorio) es con el surgimiento del IDICH que esto ha podido concretarse y evaluarse de forma permanente.

Como resultado de poner en juego todos estos elementos se impacta definitivamente el lenguaje interno y se coloca al sujeto en la posibilidad de ³decir´. sin lugar a dudas. un proceso de humanización. Esta mayor conciencia cinestécica cobra gran importancia en la medida en que incrementa la calidad de las habilidades comunicativas. permitiéndonos interiorizar. el lenguaje es por sobre todas las cosas. la calidad de su desarrollo impactará la calidad de la lecto-escritura. un medio de expresión y una vía de aprendizaje. El movimiento por su parte. abstracción. diferenciación. Partir también del movimiento. de la experiencia corporal. fortalecerá las capacidades perceptuales del individuo. es. es una herramienta imperfecta que resulta indispensable porque nos hace humanos. Es decir. representación. Incluyen desde las experiencias sensoriomotrices básicas hasta la aparición del gesto. es también un desplazamiento constante de sentidos porque de palabra en palabra los sentidos se transfiguran. por lo que insistimos.condicionales. lenguaje preverbal que fortalece la capacidad de convertir las imágenes en movimiento y que indiscutiblemente favorece la síntesis. abstracción indispensables en la construcción de la lecto- . Y es desde esta evolución que se constituyen ambos en infraestructura del proceso lecto-escrito. a partir de lo que en él se implica poseemos elementos básicos que nos permiten analizar el desarrollo de funciones psicológicas superiores. favorecerá la estructura témporo-espacial y enriquecerá los procesos de simbolización. o coordinado y hábil). Lenguaje y movimiento comparten las mismas etapas de evolución(3): inician siendo mecánicos e imitativos y terminan planteándose en términos de intencionalidad y diferenciación. asociar. de tener un contenido que comunicar. evocar. El lenguaje es esencialmente un proceso de síntesis. El lenguaje y el movimiento forman parte de las condiciones intrínsecas necesarias para la construcción de la lengua escrita. Importante será entonces evaluar dicho desarrollo en términos del establecimiento de diagnósticos y pronósticos al respecto de la lecto-escritura en cada sujeto. no es solo la referencia a una cierta calidad ejecutoria a partir de la cual podamos emitir juicios de valor (incoordinado y torpe. representación.

Ya autores varios nos han explicado ampliamente cómo el niño. nos hace considerar a los patrones normales de desarrollo. y evaluar de qué manera se han accionado lo que el SMS llama ³binomios de integración´ y que hacen referencia a las capacidades de análisis-síntesis. Como parte de las condiciones extrínsecas que determinan el proceso lecto-escrito encontramos espacios de estimulación permanente que incluyen tanto a la escuela como a la familia. dicho proceso puede condicionar la calidad de los aprendizajes. corroborado con la experiencia de nuestros proyectos de trabajo. rituales y contextos en el que se contemple al niño como un sistema de acción a desarrollarse desde la integralidad. sujeto que piensa. sentirme motivado por este objeto llamado escritura que me ha rodeado desde siempre. dado que. . Para que todo este proceso de investigación y aprendizaje que el niño realiza pueda ser efectuado con la mayor calidad posible. en que para la construcción de la lectoescritura proyectada desde lo conceptual. las condiciones antes mencionadas (intrínsecas y extrínsecas). Leer y escribir. La escritura. en donde estimulación no sisgnifica la aplicación de ³técnicas específicas´ sino la presencia de pautas de crianzas. codificación-decodificación. encontrándonos así ante la presencia de lo que E. no escapa a este mismo interés. funcionan como la infraestructura mínima requerida para lograr dicha construcción. resulta vital para el SMS revisar los elementos que conforman desde su particular perspectiva el proceso de comunicación. en primer término.escritura. Para leer y escribir es preciso. inducción-deducción. concreción-abstracción. como parte del mismo. elabora hipótesis al respecto de todo lo que se halla en su ambiente en un intento por explicarse el mundo. como a las pautas de evolución que orienten la estimulación del sujeto. Ferreiro nos ha planteado como niveles de conceptualización de la lengua escrita. Enfatizamos pues. En el caso de la lecto-escritura se hace necesario conocer específicamente la manera en que se ha efectuado la transición de lo sensorio-motriz a lo objetivo-simbólico. Lo anteriormente expuesto.

se trata. El Sistema Multisensorial Simbólico y su concepción del proceso de comunicación humana. (térmicos. pero también de una pobre estimulación de procesos en donde el sujeto se haya bajo claros condicionamientos y limitantes. luminosos). elementos protagónicos cuando de la lecto-escritura conceptual. de reaccionar ante la aparición de diferentes estímulos. Pero. El proceso lecto-escrito como parte del proceso de comunicación. expresión y afectividad. Las sensaciones . la lectoescritura mecánica aparece de manera franca cuando las motivaciones y posibilidades del sujeto no necesariamente guardan relación con las tareas y propósitos educativos. Por el contrario. Cuando hablamos de lecto-escritura conceptual estamos aludiendo a aquella que resulta de una serie de procesos mentales desencadenantes. En este sentido. integración. recepción es hacer referencia a la capacidad de órganos. tejidos. células. quedaría expresado de la siguiente manera: R+I+E = Comunicación Humana. A Desde un abordaje netamente fisiológico. y no mecánica. ¿qué es proceso de comunicación desde la óptica del SMS? El Sistema Multisensorial Simbólico concibe a la comunicación humana como un proceso conformado por cuatro factores básicos: recepción. mecánicos.coordinación-ejecución. químicos. que ha sido elaborada activamente por el individuo y en donde la comprensión es uno de los ingredientes centrales. la lecto-escritura a nivel mecánico es resultado de posibles alteraciones en el proceso de comunicación. que está precedida de un lenguaje interno enriquecido. comprensión-reinvención. planteado en una suerte de fórmula. La lecto-escritura es considerada por el SMS como parte del proceso de comunicación por lo que las situaciones que lo alteran invariablemente la afectan también. Esto.

gusto. cinestésico y estático) Integración nervioso central e inteligencia Expresión lenguaje Problemáticas que tocan la agudeza visual. Estas sensaciones se convierten después en percepciones. expresión) obstaculizarán en menor o mayor medida el proceso de comunicación.captadas por los receptores son transmitidas a través de las neuronas que actúan como vía conductora hasta el cerebro. El nivel cuantitativo podríamos representarlo de la siguiente forma: Recepción aparato sensor (sentidos del oído. sistema nervioso central). o la recepción propioceptiva (aparato sensor). la agudeza auditiva. integración. El Sistema Multisensorial Simbólico retoma entonces del anterior planteamiento situaciones básicas: y y y La importancia del aparato sensor (recepción) La transformación de sensaciones en percepciones (integración) La posibilidad de elaborar respuestas (expresión) a partir de ello Evidentemente. movimiento) pueden figurar como ejemplos claros de este nivel cuantitativo. enviándose entonces órdenes a los órganos efectores quienes se encargan de producir respuestas ante estos estímulos. tacto. olfato. Una de las aportaciones fundamentales del Sistema Multisensorial Simbólico estriba en el énfasis que éste realiza en contemplar a este proceso de comunicación en base a dos niveles interrelacionados de funcionamiento: un primer nivel cuantitativo y un segundo nivel cualitativo. vista. y sistema movimiento y . alteraciones a nivel de cualquiera de estos factores (recepción. dificultades al respecto de articulación de fonemas o de la calidad ejecutoria de coordinaciones motrices (lenguaje. situaciones que estén directamente relacionadas con la capacidad intelectual o con disfunciones cerebrales (inteligencia.

o de que el movimiento y el lenguaje estén al servicio de señalar la diferencia entre cada ser humano en la medida en que den cuenta de quién es el sujeto. Evidentemente el proceso lectoescrito queda inscrito en este proceso de comunicación. de capacidades de integración cuantitativa y cualitativamente adecuadas y de la posibilidad de expresar desde lo conceptual. todo ello . El cuarto elemento de toda esta propuesta merece un capitulo aparte. que a partir de pasar por nuestras experiencias y contextos. Este mismo señalamiento se haría entonces para los elementos que conforman la integración y la expresión. para poder hacer de los estímulos recibidos situaciones factibles de ser acomodadas. fidelidad. la constancia y la calidad con la que todos estos elementos se disponen a actuar. preguntarnos sobre la posibilidad real de que la inteligencia represente la capitalización de todos los recursos del individuo. selectividad. A partir de esta concepción del proceso de comunicación humana. Sin embargo. Resumiendo: para construir el proceso de lecto-escritura se requiere de un aparato sensor sano. diagnóstico y atención de las alteraciones que aquí puedan presentarse. se hagan inteligibles y generen una respuesta que permita saber quiénes somos.cada vez con mayor frecuencia son detectadas y abordadas a edades tempranas. sino sobre el cómo estas sensaciones logran convertirse en percepciones. dado que hayan logrado constituirse en la proyección de la estructura global del mismo. El funcionamiento cualitativo del proceso de comunicación humana nos remite pues a la posibilidad de poner a trabajar las capacidades receptivas de sensibilidad. la posibilidad de todo ser humano de expresarse tal cual es y de ser aceptado sin condiciones con todas sus diferencias. el SMS propone estrategias de diagnóstico y de intervención al respecto de todas aquellas situaciones que lo obstaculicen o lo alteren. Diremos brevemente que la afectividad es considerada desde el SMS como el espacio. Esto es. porque implica preguntarnos sobre la estructura. es decir. estaríamos buscando respuestas no solamente a nivel de las sensaciones. es el nivel cualitativo de este proceso de comunicación el que sigue representando el mayor conflicto en cuanto a detección. asimiladas de forma tal.

las propuestas de aprendizaje ofrecidas y el espacio de estimulación.efectuado en un contexto que favorezca el descubrimiento de quién soy yo. problemas de aprendizaje. qué necesito. determinante. continuamos explicándonos lo que sucede con la lectoescritura solo desde el proceso particular del alumno. Lo que desde nuestra experiencia hemos encontrado para explicar esta situación es: · Los protagonistas del proceso lecto-escrito no son únicamente los sujetos en situación de construirlo. · Partiendo de que la afectividad es la infraestructura de todo aprendizaje dado que involucra desde la autoimagen hasta la motivación. ignoramos los procesos del docente y de los padres además de continuar ofreciendo estrategias metodológicas ajenas a las necesidades de desarrollo y evolución de los individuos. No obstante. El ambiente (familia y escuela) puede desencadenar este tipo de problemáticas cuando se insiste en negar o . Por otro lado. Por un lado. Sería ideal que desde la intervención que hacen la escuela y la familia al respecto del proceso lecto-escrito. · La poca claridad al respecto de las diferencias existentes entre las dificultades transitorias propias del proceso de adquisición. abusamos de explicaciones posibles como la dislexia. El proceso lecto-escrito y los recursos para su abordaje desde la escuela y la familia. Juegan también un papel importante el docente y sus propios procesos de comunicación. La lecto-escritura sigue siendo concebida como un producto acabado. la estimulación y prevención ocuparan un lugar central. es la lecto-escritura mecánica la que suele desencadenarse desde estos espacios. Sin embargo. propician que la pedagogía alternativa no tenga incidencia alguna en las prácticas cotidianas de nuestras escuelas. lento aprendizaje y el tan recurrido déficit de atención. lo cual justifica que para su logro se efectúe por ejemplo. las alteraciones del proceso lecto-escrito tratadas de manera errada provocan anclajes en el individuo que pueden conducirlo a asumir el fracaso como una forma de vivir. la primarización de los jardines de niños en aras de alcanzar ³altos niveles académicos´. las alteraciones francas del mismo y las carencias e incongruencias metodológicas. qué deseo.

Capitalicemos entonces dicha posibilidad y. · El contexto. 1. retomando sus características básicas.exacerbar una alteración. Ejecución de secuencias de la vida cotidiana que respondan a intereses de autonomía y comunicación. Análisis multisensorial de los elementos concretos que en él participen. a partir de interiorizar. Así. aprovechando la presencia de procesos y situaciones inherentes a su evaluación. Ejemplo concreto de esto sería el proceso de estimulación desprendido del juego simbólico. evocar y reproducir secuencias de la vida cotidiana (lavar una mesa) atender a los siguientes aspectos: y y y y y y Organizar su espacio físico inmediato Favorecer su independencia física Enriquecer su lenguaje interno Fortalecer su capacidad de representación Trabajar procesos de lecto-escritura simbólica Estimular procesos de comunicación El Juego Simbólico constituido en propuesta de estimulación consta de 3 etapas básicas. si no trabajamos de cerca con los procesos. nos abren la posibilidad de colocarnos en el terreno de la prevención y no únicamente en el de la rehabilitación. concepciones y carencias de los profesores y padres estaremos lejos de propiciar que el proceso lecto-escrito se convierta en un verdadero proceso de comunicación. Etapa Objetiva-Multisensorial. devolvámosla al niño convertida en una situación de aprendizaje que le permita. . la propuesta de aprendizaje y los recursos de comunicación del docente. implica también la posibilidad de estar inserto de manera franca en el mundo de la representación dado que la imitación diferida es uno de sus ingredientes primordiales. Se trata entonces de que desde la escuela y la familia se propongan espacios en los que el sujeto sea estimulado desde estas condiciones previas a la lecto-escritura. conjugados de manera afortunada. Insistimos con ello en la importancia de estimular en base a patrones normales de desarrollo. La aparición del juego simbólico en la vida del niño preescolar además de presentarse como un mecanismo de compensación que le permita adentrarse paulatinamente en la lógica del adulto.

3. empleando para ello conceptos básicos de espacio. Inclusión de ³sí y no´. Mediante la elaboración de adivinanzas que describan sus características básicas. pero si para limpiar. 1. Lo ocupo en la cocina cuando los trastes están sucios´. Lo compro en el super o en el mercado. Ubicación de los objetos en diferentes lugares del aula. 3. 1° y 2° de Primaria Componentes derivados de la vertiente pedagógica del Sistema Multisensorial Simbólico. huele así« y no sirve para beber. Presentación de los objetos implicados en la secuencia a realizar (lavar la mesa) a través del análisis perceptual de los mismos. ³Es algo que se siente así«(colocar un poco de jabón sobre las manos del niño quién permanecerá con los ojos cerrados).2. ³En éste juego no se vale . evocación y reproducción impactándose de manera integral diferentes procesos y dimensiones de desarrollo. Propuesta realizada en base al Sistema Multisensorial Simbólico para el 2° y 3° de Preescolar. Esto le obligará a trabajar desde la representación de los objetos ausentes. 2. Aludiendo al juego del ³como si´ se invita al niño a que reproduzca la secuencia trabajada estando ausentes todos los objetos implicados en ella. Se estimula la imitación diferida y se propicia la interiorización. Partiendo de las capacidades de imitación e interiorización del niño se realiza la misma secuencia propuesta en la primera etapa pero desapareciendo del campo perceptual de su campo perceptual algunos de los elementos claves. Etapa Asociativa. Realización de Primera Etapa de Juego Simbólico. Etapa Evocativa. Anotar lo observado. (Objetiva-Multisensorial). Propuesta práctica Juego Simbólico Evaluación de la Transición entre las Etapas Sensorio-Motriz y Objetivo-Simbólica. pero no en la farmacia.

11. Acomodar los dibujos en coordenadas y manejar posiciones diversas asociadas a apoyos sensoriales (arriba-suave. Escoger láminas representativas de la secuencia y asociarlas a instrumentos musicales. Sondear niveles de conceptualización de la lectoescritura. Ofrecerle una hoja y pedirle que escriba algunos de los nominativos de los objetos utilizados en la sesión. Primaria y niños con necesidades educativas especiales). esquema corporal) y establecer un pronóstico al respecto de las posibilidades de aprendizaje en general y la calidad con la que se instalará la lecto-escritura en particular. Ofrecerle la secuencia desordenada con dibujos y pedirle que la ordene. Pedirle que cierre los ojos y desaparecer un elemento de la secuencia para que él infiera que elemento desapareció. Desde nuestra experiencia en los proyectos de trabajo del IDICH (Preescolar. trabajar con el Juego Simbólico desde la perspectiva del Multisensorial nos ha permitido además de lo anteriormente mencionado. movimiento. Sólo se vale hacer lo mismo que yo hago´ (insistir en la precisión y ritmo de los movimientos). estructura témporo-espacial. Por otro lado. 10. abajo-rasposo). Un acercamiento como este le permite al docente. 12. atiende de manera cercana a intereses genuinos y periodos sensibles del niño de esta etapa evolutiva. Leer la secuencia verbalmente y con actitud gestual. 7. Leer sólo verbalmente. Dictar secuencias de dibujo a partir de los instrumentos que se hagan sonar.hablar. Realización de la Etapa Asociativa. Leer sólo con actitud gestual. además de estimular la infraestructura necesaria para desencadenar procesos de lecto-escritura conceptual. Pedirle al niño que lo realice una segunda vez pero ahora con el modelo ausente. 4. lenguaje. 6. 8. Solicitarle que ejecute nuevamente la secuencia pero ahora sin la presencia de ninguno de los objetos involucrados en ella. favorecer el autocontrol. tener elementos claros de diagnóstico que le arrojen información sobre cómo el niño está desempeñándose desde las áreas de desarrollo comprometidas en esta actividad (procesos perceptuales. el . 9. Realización de la Etapa Evocativa. 5.

González Susana. me confirman y reafirman como ser humano. México 1983. cuando los fonemas y las grafías se conjugan de tal manera que lo que nombro con ellas me permite compartir conmigo mismo y con los demás mis dudas. Conclusiones La lecto-escritura no es un producto al que se tiene acceso por el solo hecho de tener 6 años e ingresar a la escuela primaria. cuando las capacidades de discriminación se traducen en discernimiento. no es tampoco un proceso que se inicia cuando el profesor sondea niveles de conceptualización y pretende en poco tiempo alcanzar el nivel alfabético convencional. Es un proceso que. ³Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de comunicación humana´. mis certezas. ³Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de . inicia cuando las primeras sensaciones se convierten en percepciones. cuando de respuestas imitativas se logra la elaboración de respuestas intencionales y diferenciadas. JUS. concebido como medio de comunicación. pág. acercando al niño. 1966. Programa Inicial. tanto a nivel preescolar como a nivel de la escuela primaria. mis concepciones.nivel lingüístico y la independencia emocional. Notas bibliográficas. González Susana. docente y padre a propuestas que estimulan el desarrollo integral. 27 (2) ALARDIN. cuando desde un nivel corporal se pasa a un nivel simbólico. cuando al igual que el lenguaje. González Susana. A partir de lo expuesto se hace evidente que el SMS favorece el trabajo por competencias desde los diferentes campos formativos. (3) ALARDIN. ³Evaluación del lenguaje en el niño sordo y en oyente´ Anales de la Sociedad Mexicana de Otorrinolaringología México. (1) ALARDIN.

³Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de comunicación humana´ Programa de Lecto-Escritura Conceptual. 3. JUS. ALARDIN.comunicación humana´ JUS. México 1983. ALARDIN. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL TRABAJO CON NIÑOS SORDOS Fuente : Irene Cabrera. Publicaciones IDICH. González Susana. González Susana. ³Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de comunicación humana´ Programa Básico. 2. ALARDIN. Publicaciones IDICH. JUS. 126 Bibliografía. pág. 4. México 1983. González Susana. Cuaderno de trabajo del Diplomado en el Sistema Multisensorial Simbólico en su versión para docentes. ³Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de comunicación humana´ Programa Inicial. Erwin Frei. María Rosa Lissi Antecedentes El Problema de la Adquisición de la Lectura y la Escritura en los Sordos Uno de los temas que más preocupan a aquellos que trabajan en la educación de niños sordos son las grandes dificultades que estos alumnos enfrentan en el proceso de aprender a leer y escribir. México 1983. ZAVALA. 1. Alardín María Luisa. Los bajos niveles lectores que presenta un grupo mayoritario de personas sordas que egresan del sistema escolar son preocupantes. México 1990. México 2004. .

Por otra parte. los modelos más eficaces son aquellos que incluyen el trabajo en equipo donde las profesoras se apoyan unos a otros en el proceso. impartido a través de la P. desconocimiento de la gramática del castellano. respecto a cuáles son los principales factores que contribuyen a crear esta situación. y (b) contribuyendo al perfeccionamiento de las metodologías de enseñanza. surge como una alternativa que podría ayudar en dos sentidos: (a) acercando la investigación a la práctica docente. Por su parte. capaz de dar solución a sus problemas prácticos mediante la recolección sistemática de información y la evaluación continua de su propio quehacer. Esto lleva muchas veces a una falta de comunicación entre ambos grupos de profesionales. ya que es él quien experimenta los problemas en forma cotidiana y por lo tanto puede constituirse como un profesional que se encuentra en un permanente aprendizaje de su experiencia. Se constituyeron diez equipos en total. Para esto se trabajó inicialmente con tres colegios. la investigación sobre distintos modelos de capacitación en profesores en ejercicio ha demostrado que la participación activa y voluntaria son características clave para el éxito de los programas y actividades de perfeccionamiento. y a su vez estos últimos tienden a dejar fuera el conocimiento adquirido por el profesor a través de su práctica. en los que un grupo de profesores accedió en forma voluntaria a constituir equipos de investigación conformados por dos o más educadoras del mismo establecimiento. Una Experiencia Exitosa Teniendo en cuenta los antecedentes aquí presentados. cada uno de los cuales diseñó. La Desvinculación entre la Investigación y la Práctica Es sabido que en el campo de la educación ±y en esto la educación de sordos no es una excepción. un equipo conformado por psicólogos y educadores de sordos decidió trabajar con profesoras en diversos establecimientos educacionales. Se contó así con la participación de un total de 27 docentes que trabajaron con niños sordos.tiende a observarse una brecha entre aquellas temáticas estudiadas por los investigadores que se desempeñan en las universidades y centros de investigación educativa y los problemas reales que enfrentan las educadoras en su práctica cotidiana en el aula. una Herramienta para Enfrentar estos Problemas Frente a los problemas identificados en los párrafos anteriores. Universidad Católica de Chile. La Investigación-Acción. respecto a sus conocimientos acerca de metodologías específicas para la enseñanza de la lectura y escritura y los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de estas habilidades por parte de los niños sordos. ³irrealistas´ o inadecuadas. uno de Santiago y dos de regiones (uno en Viña del Mar y otro en Temuco). escaso vocabulario. el enfoque metodológico denominado investigaciónacción. No existe completo acuerdo entre los investigadores en el área. la cual se llevo a cabo en el contexto de un diplomado. lo que redunda en menores oportunidades para trabajar colaborativamente para obtener mejoras en la educación. aunque en general se nombran aspectos tales como: carencia de un lenguaje bien desarrollado. Muchas veces las profesoras desdeñan las sugerencias provenientes de estos investigadores por sentirlas ³poco aterrizadas´. quienes desarrollaron sus proyectos de investigación-acción entre junio del 2002 y marzo del 2003.especialmente si se toma en cuenta que la lectura y la escritura constituyen herramientas fundamentales para una adecuada comunicación entre personas y oyentes. La investigación-acción implica un proceso de investigación y reflexión sistemática. implementó y evaluó un proyecto de investigación-acción destinado a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en sus salas de . Se plantea que los programas eficientes son aquellos en que las profesoras asumen responsabilidad en términos de identificación de necesidades e identificación de las metas con respecto a su propio desempeño profesional. contando paralelamente con una capacitación realizada por un equipo de docentes universitarios . llevado a cabo por los mismos profesores para resolver sus problemas de aula. y mejorar su práctica educativa. El principio básico es que el profesor es el más adecuado para hacer investigación en su aula. los que desarrollaron proyectos de investigación-acción dirigidos a mejorar las prácticas educativas relacionadas con el proceso de enseñanzaaprendizaje de la lectoescritura. Lo que sí está claro es que es necesario buscar formas de mejorar las estrategias utilizadas por las educadoras para desarrollar habilidades de lectoescritura en sus alumnos. en un estudio realizado en nuestro país se constata que muchos profesores que trabajan con niños sordos no sólo se sienten frustrados en relación con los problemas de sus alumnos frente a la lectura y la escritura. Además de estas características. la que es necesaria para una mejor integración del sordo en todos los ámbitos. sino que además reportan una cierta inseguridad. dificultades para establecer la asociación entre las letras y su pronunciación.

el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos. y entre niños y profesoras. la habilidad de los niños de relatar sucesos delante del curso. El trabajo de los equipos implicó reuniones semanales ±y en algunos casos quincenales. entre ellas. evaluaban los procesos que estaban teniendo lugar en sus respectivos cursos. como entre los niños. las profesoras reportaron que descubrieron que los niños tenían mayores habilidades de comunicación escrita de lo que ellos creían. · Incorporación. Además. Por ejemplo. capacitándose. Por otro lado.en las que las profesoras compartían sus experiencias. asumir cierta autonomía para innovar en sus prácticas de enseñanza de la lectura y escritura. motivándolos a que lo relaten al resto del curso. desarrollando. · Incorporación del uso del abecedario dactilológico. en un sentido más general. Algunas de las Estrategias Exitosas Desarrolladas por las Educadoras para el Mejoramiento de la Lectoescritura y de las Habilidades Comunicativas. obteniendo una comunicación más fluida. utilizado como una herramienta de apoyo a la expresión oral y comprensión. tanto entre el profesor-alumno. A continuación se presentan algunas estrategias exitosas logradas por dos equipos de profesoras (de nivel preescolar y primer ciclo básico): · Unificación de la modalidad de comunicación. lo que lleva a un aumento de sus expectativas respecto al aprendizaje de estos.clases. implementaron la lengua de señas como principal método de comunicación. de acuerdo a lo que iba surgiendo en este trabajo grupal. cuya validez está en directa relación con los proyectos donde fueron implementadas. LSCh). Las siguientes estrategias exitosas desarrolladas por las profesoras-investigadoras deben ser entendidas en el contexto antes mencionado. · Utilización de la expresión artística y corporal como forma de comunicación. Reflexionar y autoevaluar constantemente la práctica educativa. lo que sirvió de modelo para motivar la comunicación de los niños con otros profesores. tanto en trabajos de lectura como de escritura. los problemas y las estrategias a implementar para resolverlas. sirvió para hacer referencia a todas aquellas palabras que no cuentan con una seña determinada. Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades comunicativas: Las actividades desarrolladas en este ámbito fueron orientadas a facilitar el intercambio comunicacional entre niños. reflexionaban en conjunto. la manera de comunicarse con los alumnos. los equipos concordaron en que observaron un cambio actitudinal y motivacional de los niños hacia las tareas de lectura y escritura. Las docentes reconocieron que el logro de aprendizajes en los niños está directamente relacionado con sus prácticas educativas. y a planteamientos de objetivos consistente con las nuevas expectativas de rendimiento de los niños. en el proceso comunicativo. e iban realizando modificaciones a las estrategias y actividades implementadas. También informan haber obtenido logros en el área comunicacional. constituyéndose en un . Cada equipo se planteó sus propios objetivos. al aula. los cuales no sólo incluyeron el mejoramiento de la lectoescritura. Al finalizar la experiencia. que a la vez ayudó a la comprensión de textos escritos. expresarse a través de la actuación de un texto o de su experiencia de manera individual o grupal. · Por último. Las educadoras unifican. uso de cuentos u otros textos. Estas pueden servir a otros docentes como punto de referencia para el desarrollo de actividades que contribuyan al proceso de enseñanza aprendizaje de habilidades de lectura y escritura en escolares sordos. de una persona sorda competente en LSCh. en la misma escuela (con alumnos mayores y otra educadora competente en la Lengua de Señas Chilena. planificaban actividades. para estos efectos. sino también. en algunos casos. tienen una mejor disposición a enfrentarse a textos escritos. fomentando una discusión grupal en torno al tema presentado. y entre ellos mismos. relato de cuentos y la discusión de estos con los niños. en especial. es decir. dibujar o pintar lo que comprenden de un texto o una experiencia personal. que propicien el incremento de la comunicación expresiva de los niños. Para este fin. quien realiza actividades específicas como. Las educadoras que quieran implementar alguna de estas estrategias deben considerar ciertos requisitos fundamentales tales como: · Trabajar en equipo (a lo menos dos profesoras) y contar con un tiempo mínimo para reunirse semanalmente. entre otras. .

Comentarios Finales A partir de la exitosa experiencia desarrollada por las diferentes profesoras y profesores participantes. · Actividades previas a la lectura tales como interrogación del texto antes de ser presentado y el relato de experiencias previas. comics. · El uso del computador fue una herramienta altamente motivadora para que los niños escribieran textos de acuerdo a sus necesidades o con relación a las actividades académicas que estaban desarrollando en el aula.elemento de apoyo · Algunas de las estrategias para motivar a los niños a hablar ante el curso. fueron el relato grupal de un cuento entre los niños y las disertaciones sobre contenidos trabajados en clases. los niños leían el texto completo buscando las respuestas a sus preguntas o la comprobación de sus hipótesis. horóscopos en el diario mural. fueron desarrolladas por equipos de profesoras que se desempeñaban tanto en primer ciclo básico como en cursos superiores. Por otro lado. lo que les permitía una mayor fluidez y mantener el interés. Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades en escritura: Hubo grupos de educadoras que desarrollaron sus investigaciones-acción en el ámbito de la escritura implementando las siguientes estrategias como facilitadoras para su mejoramiento: · Los cuadernos de comunicación. · La disposición libre de material para escribir (hojas de colores. lápices. podemos concluir que la investigación-acción constituiría una herramienta eficaz para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. así como los diarios ya que cuentan con una gran cantidad de fotos o imágenes reales. · La creación de los cuadernos de verbos y de vocabulario que los niños completaron de acuerdo a sus necesidades y fueron exitosamente utilizados como manuales de consulta. chistes. Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades en lectura: Los ejemplos que se señalan en el ámbito del mejoramiento de las habilidades en lectura. los intereses de los niños. etc. a través de los cuales las profesoras mantienen con el niño una comunicación privada de temas relacionados con sus respectivas experiencias. Las educadoras que lo aplicaron dispusieron un rincón cómodo en el aula y lo habilitaron con distintos tipos de textos reales para estimular la lectura o la manipulación de textos según en nivel en que se encontraran los niños. Una regla básica en el trabajo con estos cuadernos es que los mensajes que escriben los niños no se corrigen. tanto a nivel escrito como de lectura. revistas para recortar. se plantea el tema y se motiva a los alumnos a formular preguntas o hipótesis sobre el mismo. Posteriormente. El profesor.) facilitó y motivo la escritura de cartas. a través de sus respuestas. revistas. cuentos formales. sobres. pintarlo) y trabajar de acuerdo al ritmo individual en el proceso lector. En el primer caso. Los textos utilizados fueron con formatos distintos tales como diarios. De igual manera se los invita a relatar experiencias personales o vividas en conjunto que estén relacionadas con el tema de la lectura. Los libros más consultados fueron los de corte científico. entre otros y fueron seleccionados considerando. sería un método útil para que las profesoras de sordos mejoren sus prácticas . modela la manera correcta de escribir. de acuerdo a los intereses de los niños. comics. o revistas de difusión sobre temas científicos (por ejemplo. la Revista ³Muy Interesante´). · La utilización de textos reales (auténticos) y el que los alumnos cuenten con ellos de manera individual. En particular. fueron estrategias muy motivantes para que los estudiantes produjeran textos. la publicación de sus propias noticias. · Rincón de la lectura. básicamente. Algunas profesoras desarrollaron el trabajo de lectura sin detenerse mayormente en el análisis de vocabulario o gramatical. · La creación de comics y cuentos. el que cada alumno contara con su propio texto permitía su manipulación (por ejemplo. recetas.

Dos rasgos esenciales de las estrategias más exitosas fueron la inclusión de actividades auténticas. disglosias (deficiencias en el habla debido a causas orgánicas). (Santiago) Nury Alvarez. Pilar Uribe. Grau. 35-48. Germán Neira. 10 (1). Adquisición de la lectoescritura en niños sordos: Una visión desde las profesoras en Chile. Psykhe. Actuación en el centro: En la actualidad se están tratando problemas de retraso del habla y del lenguaje. En este contexto. Raglianti. Soledad Cortés. R. Perspectivas educativas. Susana Vallejos Escuela ³Dr. Leonora Leng. y problemas de lectoescritura. Marta Roa. El cambio educativo desde la investigación-acción. Adolfo Tannenbaum´ (Viña del Mar) Silvana Constanzo. Miran Toledo. . Ingrid Gajardo. Cecilia Porcio. Salinas. Gísela Vergara Objetivos Generales: y y y y Evaluar las dificultades del lenguaje y del habla que puedan aparecer entre el alumnado del centro Tratar los problemas de lenguaje y del habla Prevenir en Ed. Carola López. Ana Valenzuela. También se están llevando a cabo actividades de prevención en Ed. así como sobre la prevención.educativas con respecto al incremento de los niveles de lectura y escritura de sus alumnos. M. Mónica Cáceres. Bibliografía sobre el Tema: Elliot. Infantil la aparición de problemas de lenguaje y habla Asesorar a las familias y al profesorado del centro sobre las pautas a seguir durante los tratamientos. (1987). (1996). J. M. disfemias (tartamudez). Mª Graciela Rodriguez.. M. Ruth Muñoz. dislalias (pronunciación incorrecta). Rosario Maldonado. Magali Soto. Ingrid Godoy. PROFESORAS INVESTIGADORAS: Escuela Especial de Audición y Lenguaje ³Santiago Apóstol´. Anita Sandoval. Nancy Castro. Myriam Pailahueque. Waleska Urzúa. (2001). con propósitos comunicativos reales y significativos para el alumno y la consideración de las necesidades e intereses de los niños. El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Claudia Fonseca. Karen Vásquez Colegio Anglicano para Niños Sordos (Temuco) Mª Luisa Cortés. A. la reflexión y evaluación constante de las prácticas educativas en tiempos establecidos dentro de la jornada laboral. Madrid: Ediciones Morata. Marchesi. V. Madrid: Alianza Editorial. Infantil. Lissi. & Torres. se destaca la importancia del trabajo en equipo. y el apoyo de los directivos de la escuela. M.

mazas. dominós. colchonetas.motora. túneles. letras de lija. En dichas sesiones se realizan actividades como las siguientes: y y y y y y y y y y y y y De respiración y soplo De labios. Materiales de psicomotricidad: Se comparte parte del material que se utiliza habitualmente en Ed. de motricidad fina y gruesa De discriminación auditiva De interiorización fonológica Para fomentar la adquisición de vocabulario Para el entrenamiento lector Para la estructuración del lenguaje Para mejorar las aptitudes lingüísticas Para la adquisición de conceptos espacio. además de una interesante biblioteca para que puedan consultar los tutores y las familias. tableros para coser. Espejo Guantes desechables y depresores de madera Cronómetro Emisor-receptor FM Amplificador Puzzles. De relajación De ritmo. mandíbula y velo del paladar. según el problema que se esté tratando. vasos. reproductor de CD. piezas para montar«) Específicos de Audición y Lenguaje: y y y y y y y y y y Respiración y soplo: pajitas. de coordinación viso. ladrillos de plástico.temporales Para trabajar la ortografía Para trabajar la composición de textos Materiales: El centro cuenta con una buena dotación de materiales específicos para el tratamiento de los diferentes problemas del lenguaje y habla. juegos de asociación Libros y láminas de imágenes para trabajar la expresión oral y el vocabulario Fichas y cintas con sonidos especiales para la discriminación auditiva . discos de música especial para la relajación.Actividades: Las sesiones de apoyo en audición y lenguaje suelen tener una duración entre 30 minutos y una hora. circuitos de soplo« Colchoneta. molinillos. abecedarios de madera. velas. lengua. encajes. cuerdas. Infantil ( aros. mejillas. pelotas.

y que se dé cuenta de que nos gusta que lo haga. Prevención en las familias: Los siguientes consejos están encaminados a la estimulación del lenguaje y del habla desde el nacimiento del bebé. su lenguaje interior va enriqueciéndose y esto facilitará su acceso al lenguaje hablado (y posteriormente. se recoge información sobre la evolución del niño en el entorno familiar y social (parque. Alex. sino de compartir con él momentos habituales del hogar buscando su mirada cuando hablamos y señalamos algo. Jugar con. al escrito). No se trata de plantearnos la meta de que aprenda un número concreto de palabras cada día. También existe una relación fluida con los tutores pudiendo intercambiar información durante el recreo. irá ajustando sus producciones al sonido correcto. El Duende de las palabras« Juegos de simulación Tablero de comunicación Coordinación con el resto del profesorado y con las familias: La coordinación con los profesores tutores y con el resto de especialistas se lleva a cabo aprovechando las reuniones de Ciclo y las reuniones con el EOEP. sobre sus antecedentes familiares relacionados con el problema. En estas entrevistas con las familias de los niños/as que reciben apoyo. Así. y sobre la historia médica del niño. El bebé va haciendo sus propias asociaciones entre los sonidos (palabras o frases) y los elementos de su entorno. provocando que emita un sonido repitiendo lo que decimos. amigos). En el hogar podemos encontrar multitud de estímulos para trabajar la comunicación con el niño/a.y y y y y y Pandero y crótalos Barajas temáticas de imágenes Tarjetas para la estructuración del lenguaje Programas informáticos específicos: CLIC. . Al bebé hay que dirigirse pronunciando bien las palabras y nunca imitando sus expresiones ya que él. Es muy importante hablar al bebé aunque parezca que no nos entiende. poco a poco. Al mismo tiempo se le da a la familia pautas de actuación para que no exista contradicción entre los métodos empleados en el centro y los del hogar. La coordinación con las familias se hace a través de reuniones al principio del curso escolar y siempre que se considere necesario.

No debemos preocuparnos. él sea capaz de ir terminando los sonidos de una palabra. Sólo pensaremos que un niño a los tres o cuatro años tiene problemas de tartamudez cuando a su expresión oral le acompañan gestos de tensión en el cuello y en la boca. y el culito de papel..Es muy interesante enseñarle retahílas o cancioncillas cortas para que.. Es normal que. practicando la masticación. -apo«. Ejemplos: ³Los Cinco Lobitos´. Cuando consigamos que dé ese paso. lo que conseguiremos es que se angustie pensando que habla mal y entonces fije la tartamudez. y el bebé completará:-to. De esta manera terminará por recitar prácticamente todo el poema ( con nuestra ayuda y con el paso de los meses). -po. ³Este era un gato. y así el resto del poema. la palabra entera (aunque la pronuncie mal) o la frase. Delante de él debemos repetir la palabra correctamente y felicitarle cuando la pronuncie mejor. trabaje los órganos que luego van a ser básicos en el habla. a medida que pasa el tiempo. y resulta muy eficaz para que los pequeños ³suelten la lengua´. Si empezamos a increparle o a decirle que hable más despacio. ³Date a la mochita´. etc Prevención en Ed. la lengua.. También es importante que el niño/a tome alimentos sólidos (en cuanto lo recomiende el pediatra) para que. Infantil: . como los labios.´ Ejemplo: Este era un gato. y el bebé completará: -ato. Nunca se debe corregir a un niño cuando pronuncia mal. -con las orejas de««. se traben al comenzar a hablar o bien repitan algunos sonidos.. con las orejas de trapo. Pasado algún tiempo volverá a hablar con normalidad. el velo del paladar. ¿quieres que te lo cuente otra vez? ( y se repite las veces que se quiera) El bebé comenzará por terminar la frase si nosotros le decimos: -Este era un ga««. como se suele decir. A esta técnica se la conoce por el nombre de ³Encadenamiento hacia atrás´. pues es consecuencia del gran aluvión de ideas que quiere expresar y que no es capaz de desenvolver con fluidez. -con las orejas de tra«. aproximadamente a los cuatro años. le pediremos que diga algo más: -Este era un«.

cualquier intervención por parte del especialista en Audición y Lenguaje será en gran grupo. y no de modo individual. Por esta razón. salvo que el niño/a tenga carencias importantes relacionadas con deficiencias sensoriales o neurológicas. ya que forma parte de la evolución normal en la adquisición del lenguaje. -De discriminación auditiva: sonidos del propio cuerpo.Generalmente los niños y niñas de Ed. Infantil tienen una duración de 30´aproximadamente. QUE ES EL METODO TOMATIS . Las sesiones de prevención en Ed. del entorno. en los que se realizan ejercicios : y y y y y Para la interiorización de los fonemas. Infantil terminan el ciclo pronunciando correctamente todos los fonemas. localización de fonemas« De respiración y soplo De gimnasia buco facial De integración de los fonemas en el lenguaje espontáneo Todas estas actividades se llevan a cabo de una manera lúdica.

Si se le da al oído comprometido la posibilidad de escuchar correctamente. SE PUEDE ALCANZAR UNA ESCUCHA OPTIMA ? La escucha óptima se refiere a la habilidad de usar el oído para enfocar voluntariamente y con atención un sonido entre los demás sonidos del ambiente. constituyen el acto de escuchar. el Dr. es en este momento que se incorpora la voz materna. Estas funciones del oído que se complementan y traspasan estrechamente. Su trabajo ha llevado al desarrollo de una nueva ciencia : la Audio-Psico-Fonológia y a una innovación del concepto de Escucha. Oir es la percepción pasiva de los sonidos. La primera fase es el "Retorno Sónico Musical". que consiste en filtrar progresivamente la música hasta escuchar solamente los sonidos filtrados sobre los 9000 Hz . Tomatis ha dedicado su vida al estudio de la función del oído en la percepción. Debe saber cómo percibir y analizar cada una de las partes del espectro de frecuencias con el máximo de velocidad y precisión. del niño y del adulto. 2. se mejora instantánea e inconscientemente la emisión vocal. Es posible transformar la fonación por una estimulación auditiva sostenida tiempo (ley de remanencia). CUALES SON LAS ETAPAS DE LA TERAPIA TOMATIS? Son cinco fases que reproducen la evolución ontogenética de la escucha. Alfredo Tomatis. La voz contiene únicamente los sonidos que el oído capta. del periodo fetal al periodo adulto. LEYES TOMATIS A partir de sus investigaciones . es decir desde la escucha intrauterina liquidiana a la escucha aérea del recién nacido. Uno de los descubrimientos más singulares de Tomatis es la teoría de lo que se conoce como el "oído musical". El Dr. 3.El Método Tomatis es un entrenamiento de integración neuro sensorial basado en más de 50 años de investigación y experiencia del médico francés Dr. empíricamente sí existe y tiene una curva específicamente ascendente de respuesta. Tomatis fundamentó su método de reeducación de la escucha con tres leyes 1. Un oído musical debe ser capaz de entonarse en todo el espectro de sonidos. En el casos de niños (y algunos adultos). comunicación y en los múltiples problemas asociados a un impedimento en la habilidad de escuchar. a quién se le ha pedido grabar una cinta con cuentos. Oir y escuchar son dos procesos diferentes. los que el niño escucha como sonidos filtrados por lo que no llega a durante un cierto . tal como los escucha el feto dentro del vientre materno.. mientras que escuchar es un acto voluntario que requiere del deseo de usar el oído para enfocar los sonidos seleccionados.

velocidad de procesamiento de información y tiempo de reacción. COMO TRABAJA LA TERAPIA DE ESCUCHA? Se sabe que las ondas sonoras afectan el cuerpo de diferentes maneras dependiendo de sus frecuencias. los sonidos que no se pueden oír. la escritura o la lectura.darse cuenta que está escuchando la voz de su madre. mientras se escucha a si mismo con los audífonos. "Sonidos Filtrados". La tercera fase es el "Parto Sónico". se ven directamente afectadas las funciones de atención. en que se comienzan a agregar progresivamente frecuencias cada vez más bajas hasta escuchar todo el rango de los sonidos. palabras o frases) o leer frente a un micrófono. La segunda fase. consiste en mantener la escucha de estos sonidos filtrados que simulan la escucha del feto dentro del útero materno desde el 5º mes de gestación hasta su nacimiento. con su historia y observaciones de fuentes confiables. consiste en repetir lo que escucha (música. puede enmascarar una mejoría similar en las relaciones interpersonales o pasar desapercibido que el niño aprendió a andar en bicicleta. Se ha visto que los problemas disminuyen progresivamente en severidad hasta desaparecer completamente. se pueden sentir. Tomatis piensa que esta estimulación trabaja corrigiendo las conexiones sensorio-neurales inmaduras o que no se desarrollaron correctamente. en esta fase escucha música y voz materna. Durante la terapia de escucha. Desde un punto de vista neuro psicológico. mientras que las vibraciones de alta frecuencia energetizan y afectan las operaciones mentales y psicológicas (de 3000 a 20000 hertz). el Dr. Las vibraciones de frecuencias medias son las del lenguaje y la comunicación (de 1000 a 3000 hertz). CÓMO RECONOCER LAS MEJORÍAS? Mientras algunos de los cambios son obvios y evidentes. De esta manera. la música filtrada que pasa a través de audífonos especiales. Hay padres . muchos otros no son evidentes para un observador casual. a menos que exista un registro de la condición previa del paciente. Las vibraciones de baja frecuencia afectan al cuerpo y la función vestibular ( de 0 a 1000 Hertz) ). Las fases de Pre-Lenguaje y Lenguaje son consideradas las "Fases activas" del programa. Una mejoría muy evidente en el lenguaje. llevando a la persona que sufría el problema a olvidar que lo tenía. estimula las vías sensoro neurales desde el oído hasta la corteza cerebral.

Voz. Sugerencias para actividades de recreo y descanso para los niños ciegos e incapacitados de la vista Por: Debra Sewell. la creatividad. la creatividad y procura una calma intelectual y física. Tomatis piensa que la escucha adecuada es un derecho de nacimiento que todos tenemos y la terapia a través del Método permite recuperar esta condición que debería ser nuestro estado natural.que tienden a decir que sus hijos nunca tuvieron realmente un problema. la comparación de la información es la que va a hablar acerca de la eficacia de la terapia en una forma precisa. Este método ejercita los músculos del oído medio llevándolos a un estado funcional óptimo y esto ayuda al cuerpo a sanarse a si mismo. pronunciación. no usa drogas ni productos químicos. a desarrollar todas sus potencialidades. dinamizado por el oído electrónico aporta la energía necesaria para alimentar el pensamiento. dice Alfred Tomatis. Adulto mayor : "Para un cerebro no hay ni vacaciones ni jubilación". Dinamización y Comunicación: Para sentirse en forma el cerebro debe ser estimulado. edición de junio 1994 . El Método Tomatis es sólo una herramienta usada para asistir a la persona a volver a ser lo que puede ser. CAMPOS DE APLICACIÓN Problemas de aprendizaje : Para hablar. afinación. música y canto : El método permite abrir el oído y posibilitar así el control de voz hablada y cantada en todos sus parámetros (impostación. volumen. etc.) Desarrollo personal : El método Tomatis permite optimizar nuestro potencial. timbre. Usando el oído electrónico se activa la concentración. Para el Consultor Tomatis. la memoria y por ende. Maestra Entrenadora. Nunca se ha reportado un efecto que no sea positivo. El Dr. la reflexión. Embarazo : Las futuras mamás energizadas y al mismo tiempo relajadas. la creatividad y la energía. El oído energiza el cerebro y a través de la estimulación auditiva se fortalece la capacidad de organización del pensamiento. y no "programa" ningún tipo de conducta o pensamiento. experimentarán el nacimiento de su hijo en armonía. Servicios VI Este artículo se publicó por primera vez en VISIONES. leer y escribir es necesario saber discriminar y analizar los sonidos y reproducirlos a través de un oído libre de bloqueos. El oído. Estrés. TIENE ESTA TERAPIA ALGÚN EFECTO NEGATIVO? Esta es una terapia no invasiva. Lo verdaderamente hermoso de esta terapia es que reeduca el oído y permite a la persona retornar a un estado natural de plenitud e integración. TSBVI.

Los teclados musicales .movimientos de motor fino Don¶t Spill the Beans .cerrar los labios y controlar el aliento 3. relacionarse con otros niños de la misma edad. . 1. y deben hacerse adaptaciones para el niño en particular. tales como el tomar turnos. cajitas) . 2. 1. pretender. Simón . 5. 5. Pero. interactuar con otros. 4. es muy importante recordar que muchos niños incapacitados de la vista y/o con incapacidades múltiples necesitan aprender "cómo" jugar con sus juguetes y juegos de manera adecuada. por medio de sus juegos ellos aprenden numerosas habilidades. Los instrumentos de sacudida . A continuación encontrará una lista de algunos juegos y áreas de habilidades.fortaleza de los dedos y movimiento aislado de los dedos. Los instrumentos de percusión (tambores. Los juegos de fantasía. Lo que es más importante. 2. Los juegos armónicos. los colores. Los juegos deben ser para el nivel de desarrollo del niño. las cajas musicales y los instrumentos musicales son buenos para desarrollar las habilidades de motor fino y el movimiento de la muñeca.diversas habilidades manuales Es muy importante escoger el juego adecuado. las formas. los juegos deben ser tales que puedan ser jugados por niños no incapacitados.memoria auditoria Perfección .movimientos de motor fino Cootie . los números.para aprender el concepto de causa y efecto. y participar en actividades de grupo.para el uso simultáneo de las manos 6. 3.Aún que los niños juegan simplemente por placer y no con un objetivo definido.para movimiento simultáneo de las manos 4.fortalecen los brazos y las manos 7. Busy Poppin¶ Pals . En el mercado se consiguen muchos juegos musicales que han sido diseñados para una gran variedad de niveles de desarrollo. Estos juegos se pueden conseguir en las jugueterías y la mayoría de los niños ciegos pueden jugarlos sin necesidad de adaptaciones especiales. See¶Say . Muchos juegos infantiles alientan a los niños a desarrollar los conceptos de cognición básicos (reconocimiento de las letras.movimientos de motor fino Hot Potato . Los trompos giratorios . movimiento de cuerpo y exploración de su medio les ofrecen muchas oportunidades de aprendizaje. también para el concepto de causa y efecto. Los instrumentos de viento . ya que ellos no pueden observar para aprender.interacción social Los juegos musicales y auditorios son importantes para el niño incapacitado de la vista porque le "responden" y lo estimulan. las texturas) al mismo tiempo que enseñan habilidades sociales. palitos.

clips de papel puestos en tarjetas de cartón o cositas en un recipiente. y descubrir su capacidad innata para agraciado. Marcar con goma o diversas texturas algunas partes de la tabla de juegos. ingeniero mecánico y educador. Estas mejoras a menudo generalizar para mejorar el funcionamiento en otros aspectos de su vida. Haga una tabla de Tic-Tac-Toe con un molde de pan y con imanes. Llevar la cuenta en tablitas de palitos.Sc. existen numerosas adaptaciones que pueden hacerse a otros juegos para permitir que el niño ciego o incapacitado de la vista tenga acceso a una gran variedad de actividades de recreo y descanso. usted puede aumentar su facilidad y amplitud de movimiento. Marque los dados con marcadores braille o con puntos de goma. (19041984) [acerca de]. un físico ruso nacido. el Dr. Añadir calcomanías de colores a las piezas del juego o a las secciones del juego. 12. Usar la tapa de una caja grande para definir espacio 14. 6. A través de este método. 8. Tic-Tac-Toe. Grabar en cinta las instrucciones del juego. La mayoría de estas ideas son para adaptar los juegos que se venden en tiendas. . Bindo. 4. Marcar la tabla del juego de chinas. la flexibilidad y mejorar su coordinación. El Método Feldenkrais es una forma de educación somática que utiliza el movimiento suave y dirigió la atención a mejorar la circulación y mejorar el funcionamiento humano. 2. Moshe Feldenkrais. 10. Chinas y cartas braille o en letra grande también pueden conseguirse por medio de los siguientes distribuidores: El Método Feldenkrais es el nombre de su autor. Traducir al braille las instrucciones y las cartas de juego. Algunas de estas adaptaciones: 1. los cuadritos rojos con goma y los cuadritos negros con textura. Escriba braille en las cartas de juego (tales con el juego UNO) Use texturas o goma para marcar la diferencia entre las piezas del juego. 9. Jugar Tic-Tac-Toe de palitos 13. D. eficiente movimiento. 7. 3. Los juegos adaptados como el Scrabble. Añadir marcadores de braille a la tabla. 5. Usar velcro en las tablas de juego o en el inferior de las piezas del juego. 11. judo experto.Además de los juegos que no necesitan modificarse.

una mayor sensación de vitalidad. piernas o rodillas. y los sentimientos de relajación pacífica. la biomecánica y una comprensión empírica del aprendizaje y el desarrollo humano. Músicos. Los estudiantes se vuelven más conscientes de sus patrones habituales neuromusculares y las rigideces y ampliar las opciones para nuevas formas de movimiento.El Método Feldenkrais se basa en los principios de la física. Al ampliar la imagen de sí mismo a través de secuencias de movimiento que llamar la atención sobre las partes del auto que están fuera de la conciencia. impedidos físicos o físicamente . La mejora de funcionamiento físico no es necesariamente un fin en sí mismo. así como para personas sanas que desean mejorar su imagen de sí mismo. Aumento de la sensibilidad por el Método Feldenkrais le ayuda a vivir tu vida más plena. respirar más libremente y que sus molestias han aliviado. el método le permite incluir más de ti mismo en su funcionamiento movimientos. El método ha sido muy útil en el tratamiento de las condiciones del sistema nervioso central tales como la esclerosis múltiple. hombro. A través de la experiencia en este método se puede disfrutar de una mayor facilidad de circulación. Véase también el artículo Felden-¿QUÉ? Principio de página Los beneficios de que el Método Feldenkrais? Cualquier persona . el cuello. actores y artistas pueden ampliar sus capacidades y mejorar la creatividad. una mujer de 28 años pasa por su tercer embarazo. parálisis cerebral. una mujer de 55 años es capaz de levantar su afectuoso nieta de 2 años sin forzar su espalda. cadera. Después de un período de sesiones que a menudo se sienten más alto y ligero. eficiente y cómoda. Feldenkrais es beneficiosa para quienes sufren dolor agudo o crónico de la espalda. programador informático con incipientes problemas de muñeca es capaz de aumentar su velocidad en el teclado después de aprender a usar los brazos y las manos de manera más eficiente. pero el primero sin el dolor de espalda. Experimenta la relajación y sentirse más centrado y equilibrado. Ese mejoramiento se basa en el desarrollo de una conciencia más amplia funcional que a menudo es una puerta más a la mejora generalizada de la función física en el contexto de su entorno y la vida. y los accidentes cerebrovasculares. El éxito de los estudiantes: aquí son ejemplos de éxitos recientes estudiantes han realizado después de trabajar con el Método Feldenkrais: y y y de 42 años de edad. .jóvenes o ancianos.pueden beneficiarse de los métodos. Muchas personas de la tercera edad disfrutan el uso de ésta para mantener o recuperar su capacidad de moverse sin esfuerzo o incomodidad.

fácil movimientos que evolucionan poco a poco en los movimientos de mayor alcance y complejidad. llamado la sensibilización a través de Movimiento. de 78 años de edad. Famosos músicos incluyen violinista Yehudi Menuhin. Las clases consisten en cómoda. Principio de página ¿Qué pasa en la sensibilización a través de un Movimiento ® Lección? A través de la sensibilización del Movimiento se compone de secuencias de movimiento verbal dirigida principalmente a los grupos presentados. ex Primer Ministro israelí David Ben-Gurion. imaginación y movimiento. acostado a sentado. el maestro Feldenkrais verbalmente le lleva a través de una secuencia de movimientos en posiciones básicas: sentado o acostado en el suelo. En clases de grupos. el profesor guía sus movimientos a través del tacto. Estos precisamente estructurado movimiento exploraciones implican pensamiento. llamado F unctional Integración. el hombre camina una milla diaria. el hombre aprende a reutilizar sus manos después de un accidente de automóvil agobiante. Esto refuerza nuestra visión de la labor que están principalmente un proceso educativo. uno de 9 años de edad con discapacidad de aprendizaje puede leer una página entera competencia y las ganancias en la confianza en sí mismo su inteligencia. de pie o sentado en una silla. . Margaret Mead. Principio de página ¿Qué pasa en una reunión Método Feldenkrais? Feldenkrais se realiza el trabajo en dos formatos. libre de dolor crónico de rodilla que ha tenido durante 30 años. mirando detrás de ti. violonchelista se vuelve tan creativo en el desarrollo de nuevas. y la chelista Yo Yo Ma. Celebridades que han utilizado incluyen Feldenkrais Norman Primos. Personas que cursen el Método Feldenkrais se denominan habitualmente "estudiantes" en lugar de clientes o pacientes. Una lección dura de 30 a 60 minutos. buceador es capaz de visualizar y llevar a cabo la compleja serie de movimientos necesarios para la realización de un esfuerzo más intrincado proficiently. Atletas profesionales que han disfrutado de los beneficios de incluir Feldenkrais baloncesto Julius Erving estrellas y jugadores de golf PGA Rick Acton y Duffy Waldorf. de 19 años de edad.y y y y y 40 años de edad. de 32 años de edad. Feldenkrais lecciones privadas. se adaptan a cada estudiante las necesidades individuales de aprendizaje. menos tensa que desempeñar en las posiciones que ella será capaz de ampliar su repertorio musical. Muchos se basan en los movimientos y el desarrollo ordinario de las actividades funcionales (llegar. de percepción. etc). de pie. Helen Hayes y Whoopi Goldberg.

En la Integración Funcional practicante / maestro desarrolla una lección para ti. placer y la facilidad de circulación a la vez que aprender a reorganizar su cuerpo y el comportamiento en el nuevo y más funcional ampliado las modalidades de motor. Principio de página . Integración funcional se realiza con el estudiante totalmente vestido. Orientación al proceso de aprender y hacer en lugar de trabajar hacia una meta. el practicante maestro crea un ambiente en el que se puede aprender cómodamente. Integración funcional de las manos es una forma de sobre-táctiles. cinestésicas comunicación. rodillos. intención o necesidad que usted tenga. lo que resulta en la mejora de la flexibilidad y la coordinación. El énfasis está en los movimientos de aprendizaje que funcione mejor y notar la calidad de estos cambios en su cuerpo. Permitiendo al estudiante a encontrar su propio camino con una lección. A veces. varios objetos (almohadas. usted aprenderá a abandonar los patrones habituales de movimiento y desarrollar nuevas alternativas. El proceso de aprendizaje se lleva a cabo sin el uso de cualquier procedimiento invasivo o de fuerza. evitando el dolor y la tensión.algunos se basan en la más abstracta de exploraciones conjuntas. que varían en dificultad y complejidad. postural y de relaciones. A través de la relación y el respeto de sus habilidades. transmite la experiencia de confort. por lo general se extiende sobre una mesa o con el estudiante en posiciones de sentado o de pie. El médico comunica a organizar la forma de su cuerpo y. muscular. Hay cientos de lecciones de ATM. a través de suave toque y movimiento. la medida a su configuración única en ese momento. Principio de página ¿Qué sucede en una Integración Funcional ® Lección? Feldenkrais como guía de los profesionales a través de secuencias de movimiento verbalmente en la sensibilización a través de la experiencia del Movimiento. en relación con un deseo. A través de una mayor toma de conciencia. Directivo de sensibilización hacia las diferencias de percepción y la percepción de toda la interconexión de los patrones de movimiento. ¿Cómo se aprende en un movimiento de sensibilización a través de la lección? y y y y Uso de lento. para todos los niveles de capacidad de movimiento. mantas) se utilizan en un esfuerzo para apoyar el cuerpo de la persona o para facilitar la configuración de ciertos movimientos. cualidades y la integridad. suave movimiento y dirigir a los estudiantes a moverse dentro de los límites de seguridad. sino que también le guía a través del movimiento de Integración Funcional experiencia con suaves no invasiva tocar.

o ver el directorio en línea. lo que significa trabajar con el sistema nervioso. Ya que integra en su cuerpo los aspectos de la teoría del aprendizaje de una variedad de campos científicos como la mecánica newtoniana.¿Cómo funciona el Método Feldenkrais difieren de masaje y quiropráctica? La similitud es que ambas prácticas toque la gente. El proceso de capacitación se basa en el gran cuerpo de conocimientos Dr. debates. la neurofisiología. conferencias. En masaje. Esta amplia experiencia subjetiva es la base a partir de la cual él / ella aprenderá a trabajar con otros. y ser capaz de enseñar a otras personas para ampliar su conocimiento y habilidades movimiento. Principio de página . con los huesos. El principal objetivo de la formación va dirigida a los alumnos a adquirir para sí una profunda comprensión de circulación y de su formación. Feldenkrais introducido. Estos son los enfoques estructurales que pretendan afectar el cambio a través de cambios en la estructura (columna vertebral y los músculos). El Método Feldenkrais trabaja con su capacidad para regular y coordinar sus movimientos. Principio de página ¿Cómo se Feldenkrais profesionales capacitados? Todos los profesionales deben completar Feldenkrais 740-800 horas de formación más de un 3 a 4 años. a tomar conciencia de su propio movimiento. en el quiropráctica. Nos referimos a esto como un enfoque funcional que usted puede mejorar su utilización de la autoevaluación de lo que incluye consideraciones estructurales están presentes. la física. la circulación de desarrollo. Visita la Federación Internacional de Feldenkrais de asociaciones internacionales. Feldenkrais enseñanza. Aprendices gradualmente a tener conocimiento de cómo el movimiento y la función se forman y organizado. para convertirse en observadores astutos de movimiento en otros. el practicante trabaja directamente con los músculos. Los becarios participan en la sensibilización a través del Movimiento de Integración y funcional lecciones. Eventualmente la sensibilización a través de enseñar a los estudiantes del Movimiento de Integración y funcional bajo supervisión. la biología y las teorías del aprendizaje. pero más allá de que nuestro método es muy diferente. se presentan algunos de estos aspectos en el programa de capacitación para los alumnos a comprender los fundamentos teóricos antecedentes del método. vídeos y proceso del grupo del Dr. Principio de página ¿Cómo puedo encontrar un Certificado Profesional Feldenkrais ®? El GUILD Feldenkrais ® de América del Norte puede referir a un profesional en su área.

Más tarde obtuvo su Doctorado en Ciencias en Física de la Sorbona en París. Durante su mediados años veinte se fue a Francia y. se convirtió en un graduado de la Ecole des Travaux publiques de Paris. Feldenkrais intensamente estudiado en la psicología. donde trabajó como obrero. en ingeniería mecánica y eléctrica. también se reunió Jigaro Feldenkrais Kano. \ . mientras trabajaba en la lucha contra la guerra para el Almirantazgo británico. la lingüística.¿Quién era Moshe Feldenkrais? Feldenkrais nació en Rusia. fútbol) y las artes marciales (jiu-jitsu). el creador de la moderna Judo y Feldenkrais se convirtió en uno de los primeros europeos de ganar un Cinturón Negro de Judo (1936) y la introducción de Judo en el Oeste a través de su enseñanza y los libros sobre el tema. cartógrafo y profesor de matemáticas. patentó una serie de dispositivos de sonar. la neurofisiología y otras disciplinas relacionadas con la salud. Feldenkrais utiliza su propio cuerpo como su laboratorio y se fusiona sus conocimientos adquiridos ingenio h su profunda curiosidad acerca de la biología. el desarrollo perinatal. la teoría y sistemas. y en 1949 regresó a Israel donde continuó para integrar y perfeccionar sus ideas en el sistema conocido como el Método Feldenkrais. Después de sufrir lesiones de rodilla agobiante. A la edad de 13 años dejó su casa y viajó solo por un año hasta que llegó a Palestina. A principios de los años 1940. donde asistió el premio Nobel Joliot-Curie a principios de la investigación nuclear. Él enseñó a sí mismo a caminar de nuevo y en el proceso desarrollado un extraordinario sistema de acceso a la energía del sistema nervioso central para mejorar el funcionamiento humano. finalmente. la cibernética. En París. También se convirtió en activa en los deportes (gimnasia.

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