El Proceso Lecto-Escrito desde la perspectiva del Sistema Multisensorial Simbólico INSTITUTO DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EN COMUNICACIÓN HUMANA, S.

C CIUDAD DE MÉXICO FEBRERO, 2006 Introducción El Sistema Multisensorial Simbólico (Susana Alardín González, México 1938-1996) es definido por su autora como el conjunto de programas de rehabilitación, habilitación y educación, aplicables en el campo de la comunicación humana, en las áreas terapéutica, rehabilitatoria y de educación. Dichos programas, cada uno con objetivos y técnicas propias, están elaborados en base a la evolución de patrones normales de desarrollo en el sujeto y desprenden su fundamentación teórica general de las aportaciones hechas por Gessell, Piaget y Spitz. En lo que se refiere a Gessell se destaca la posibilidad de asomarnos a la evolución en su conjunto, no únicamente a la enumeración de logros asociados a la maduración biológica. De Piaget se retoman sus planteamientos al respecto de cómo se produce el tránsito del ser biológico al ser abstracto. Al respecto de Spitz se subraya el componente afectivo como elemento esencial en este proceso de comunicación. Progresivamente, y en la medida en que los trabajos del Sistema Multisensorial Simbólico fueron ampliando su universo de trabajo, autores como Luria, Ajuriaguerra, Vygotski han sido apoyos invaluables. Los propósitos fundamentales del Sistema Multisensorial Simbólico son los de ³detectar, prevenir, diagnósticar y rehabilitar problemas en los procesos de comunicación humana, así como estimular y evaluar dichos procesos a partir de la aplicación de los programas que hemos señalado y en función de las características de evolución detectadas en el sujeto´ (1) Lo que se inició como un método de rehabilitación para individuos con deficiencias auditivas, (alteraciones en el proceso de la comunicación), fue convirtiéndose paulatinamente en lo que actualmente conocemos como

Sistema Multisensorial Simbólico (SMS) y que, hoy por hoy, el Instituto de Docencia e Investigación en Comunicación Humana (IDICH,S.C.), continuando con la investigación educativa a partir de su aplicación, lo concibe como la posibilidad de aproximarnos, integral y contextualizadamente al conocimiento del ser humano. El SMS tiene su origen en la década de los años 60¶, cuando la profesora Alardín investigaba al respecto de propuestas metodológicas novedosas que pudiesen responder de manera alternativa a la rehabilitación del niño sordo. Entre los estudios con los que acompañó esta investigación realizó un análisis comparativo que cobra especial interés en términos del tema que ahora nos ocupa, ya que hace referencia a la forma en que el niño normo-oyente va construyendo el proceso lecto-escrito. (2) Los resultados de dicho estudio la llevaron a plantear la siguiente tesis: Los niños sordos tienen cosas que decir, pero la forma en que organizan y estructuran su discurso escrito presenta alteraciones propias de su deficiencia sensorial. Los niños normo-oyentes, por el contrario, están atentos a la estructura y organización de su escritura pero comunican poco o no comunican. Son sus producciones enunciados estereotipados que parecen responder solo desde la forma y no desde el fondo del lenguaje. Aparentemente no cuentan con posibilidades de poner en palabras lo que quieren expresar, ocupándose preferentemente de aspectos más directamente relacionados con las demandas cotidianas hechas por la escuela: precisión en los trazos, subrayados de mayúsculas, limpieza. Susana Alardín apuntó entonces a la presencia determinante de la escuela como una de las causas posibles que explica el hecho de que el niño normo-oyente desista de su interés por comunicar, enfatizando además en el uso mecánico de la expresión escrita. Hoy, después de casi 40 años de la elaboración de este estudio, nuestra realidad educativa no presenta cambios cualitativos importantes. Trabajos destacados como el propuesto por Emilia Ferreiro y Margarita Gómez-Palacio continúan siendo ajenos a la práctica cotidiana dentro de las aulas o, en su defecto, han sido parcialmente comprendidos y

aprehendidos. Cierto es que esto que acontece en las aulas se nos presenta como producto de una etiología multifactorial que obstaculiza frecuentemente la identificación y jerarquización de las problemáticas, además de las claras diferencias entre los análisis de las mismas. Por lo que, las dificultades en el diagnóstico impactarán a su vez la implementación de estrategias de intervención que permitan dar salida a la compleja y heterogénea realidad escolar. Lo que sí resulta definitivo es que no estamos logrando, entre otras cosas, y como resultado de todo este panorama multifactorial, el acceso a la lecto-escritura como un medio de comunicación. El Instituto de Docencia e Investigación en Comunicación Humana, S.C. institución dedicada fundamentalmente a la elaboración de propuestas educativas y de comunicación que atiendan al desarrollo individual y social del ser humano, retoma este planteamiento hecho por la profesora Susana Alardín y con el SMS como recurso metodológico central, intenta dar respuestas integrales que permitan concebir al proceso lecto-escrito como un descubrimiento-conquista que desencadene en el sujeto la capacidad de autonombrarse y nombrar el mundo, estableciendo así una relación amorosa con la cultura. Para llevar a cabo esta propuesta de abordaje integral del proceso lecto-escrito, el IDICH. S.C cuenta actualmente con 4 espacios específicos: · Un Jardín de Niños. · Una escuela primaria. · Un grupo de apoyo a niños con necesidades educativas especiales que por las particularidades de sus procesos de aprendizaje no están en posibilidades de integrarse totalmente a escuelas regulares. · Un grupo de docentes de nivel básico quienes, en aras de modificar radicalmente su desempeño profesional, están en contínua estimulación-rehabilitación de sus procesos de comunicación. Lo que el IDICH ha generado a partir del SMS tiene que ver con lo que los integrantes de la institución hemos ido seleccionando como aportaciones que tienen una compenetración estrecha con nuestra experiencia. Es

considera que el proceso lectoescrito está íntimamente relacionado con el desarrollo del lenguaje y del movimiento.S. así como desde la afinidad con nuestro equipaje personal. María Luisa Zavala Alardín Directora General IDICH. Hemos extraído del cuerpo común de conocimientos que el SMS señala. Piaget y Spitz. como tampoco el movimiento se reduce a capacidades físicas . Profra. Los recursos para su abordaje desde la escuela y la familia. Como se señaló en la introducción de este trabajo. Sucintamente explicado. Febrero de 2006 Origen y Evolución de la Lecto-Escritura. con nuestro sistema de valores. Así que la calidad y condiciones con que dicho desarrollo se establezca definirá a su vez la calidad y condiciones de la lecto-escritura. el lenguaje no es solo un conjunto de hábitos neuromotores ni un encadenamiento de palabras.C.evidente que hemos subrayado los conceptos que nos son más útiles desde nuestra particular concepción de la práctica docente. el SMS basado en la evolución de patrones normales de desarrollo y desprendiendo su fundamentación teórica general de autores como Gessell. aquellos que han dado respuesta a las necesidades de nuestros proyectos. El proceso lecto-escrito como parte del proceso de comunicación. trabajando en torno a propuestas específicas como la del proceso lecto-escrito en torno a la cual propiciamos una permanente discusión al respecto de tres ámbitos que alimentan y rigen nuestra práctica: y y y El origen y evaluación de la lecto-escritura. aunque desde su definición el SMS habla de su potencial de aplicación en la educación regular (dado su origen en el ámbitos terapéutico y rehabilitatorio) es con el surgimiento del IDICH que esto ha podido concretarse y evaluarse de forma permanente. Así. La importancia del movimiento y del lenguaje. Ciudad de México.

asociar. El movimiento por su parte. es. El lenguaje es esencialmente un proceso de síntesis. a partir de lo que en él se implica poseemos elementos básicos que nos permiten analizar el desarrollo de funciones psicológicas superiores. un proceso de humanización. representación. El lenguaje y el movimiento forman parte de las condiciones intrínsecas necesarias para la construcción de la lengua escrita. Incluyen desde las experiencias sensoriomotrices básicas hasta la aparición del gesto. Esta mayor conciencia cinestécica cobra gran importancia en la medida en que incrementa la calidad de las habilidades comunicativas. Partir también del movimiento. es también un desplazamiento constante de sentidos porque de palabra en palabra los sentidos se transfiguran. Como resultado de poner en juego todos estos elementos se impacta definitivamente el lenguaje interno y se coloca al sujeto en la posibilidad de ³decir´. es una herramienta imperfecta que resulta indispensable porque nos hace humanos. por lo que insistimos. permitiéndonos interiorizar. Y es desde esta evolución que se constituyen ambos en infraestructura del proceso lecto-escrito. abstracción indispensables en la construcción de la lecto- . la calidad de su desarrollo impactará la calidad de la lecto-escritura. diferenciación. no es solo la referencia a una cierta calidad ejecutoria a partir de la cual podamos emitir juicios de valor (incoordinado y torpe. de tener un contenido que comunicar. favorecerá la estructura témporo-espacial y enriquecerá los procesos de simbolización. fortalecerá las capacidades perceptuales del individuo. lenguaje preverbal que fortalece la capacidad de convertir las imágenes en movimiento y que indiscutiblemente favorece la síntesis. de la experiencia corporal.condicionales. un medio de expresión y una vía de aprendizaje. sin lugar a dudas. Lenguaje y movimiento comparten las mismas etapas de evolución(3): inician siendo mecánicos e imitativos y terminan planteándose en términos de intencionalidad y diferenciación. abstracción. Importante será entonces evaluar dicho desarrollo en términos del establecimiento de diagnósticos y pronósticos al respecto de la lecto-escritura en cada sujeto. el lenguaje es por sobre todas las cosas. representación. o coordinado y hábil). Es decir. evocar.

sentirme motivado por este objeto llamado escritura que me ha rodeado desde siempre. rituales y contextos en el que se contemple al niño como un sistema de acción a desarrollarse desde la integralidad. Leer y escribir. sujeto que piensa. concreción-abstracción. La escritura. Lo anteriormente expuesto. resulta vital para el SMS revisar los elementos que conforman desde su particular perspectiva el proceso de comunicación. Ya autores varios nos han explicado ampliamente cómo el niño. en donde estimulación no sisgnifica la aplicación de ³técnicas específicas´ sino la presencia de pautas de crianzas. dado que. como parte del mismo. Para que todo este proceso de investigación y aprendizaje que el niño realiza pueda ser efectuado con la mayor calidad posible. funcionan como la infraestructura mínima requerida para lograr dicha construcción. elabora hipótesis al respecto de todo lo que se halla en su ambiente en un intento por explicarse el mundo. Para leer y escribir es preciso. En el caso de la lecto-escritura se hace necesario conocer específicamente la manera en que se ha efectuado la transición de lo sensorio-motriz a lo objetivo-simbólico. las condiciones antes mencionadas (intrínsecas y extrínsecas). Ferreiro nos ha planteado como niveles de conceptualización de la lengua escrita. en que para la construcción de la lectoescritura proyectada desde lo conceptual.escritura. Enfatizamos pues. encontrándonos así ante la presencia de lo que E. en primer término. dicho proceso puede condicionar la calidad de los aprendizajes. no escapa a este mismo interés. inducción-deducción. como a las pautas de evolución que orienten la estimulación del sujeto. nos hace considerar a los patrones normales de desarrollo. . corroborado con la experiencia de nuestros proyectos de trabajo. codificación-decodificación. y evaluar de qué manera se han accionado lo que el SMS llama ³binomios de integración´ y que hacen referencia a las capacidades de análisis-síntesis. Como parte de las condiciones extrínsecas que determinan el proceso lecto-escrito encontramos espacios de estimulación permanente que incluyen tanto a la escuela como a la familia.

que está precedida de un lenguaje interno enriquecido. integración. la lecto-escritura a nivel mecánico es resultado de posibles alteraciones en el proceso de comunicación. elementos protagónicos cuando de la lecto-escritura conceptual. Esto. y no mecánica. (térmicos. pero también de una pobre estimulación de procesos en donde el sujeto se haya bajo claros condicionamientos y limitantes. expresión y afectividad. ¿qué es proceso de comunicación desde la óptica del SMS? El Sistema Multisensorial Simbólico concibe a la comunicación humana como un proceso conformado por cuatro factores básicos: recepción. Cuando hablamos de lecto-escritura conceptual estamos aludiendo a aquella que resulta de una serie de procesos mentales desencadenantes. El Sistema Multisensorial Simbólico y su concepción del proceso de comunicación humana. se trata. recepción es hacer referencia a la capacidad de órganos. quedaría expresado de la siguiente manera: R+I+E = Comunicación Humana. comprensión-reinvención. La lecto-escritura es considerada por el SMS como parte del proceso de comunicación por lo que las situaciones que lo alteran invariablemente la afectan también. luminosos).coordinación-ejecución. Las sensaciones . El proceso lecto-escrito como parte del proceso de comunicación. tejidos. A Desde un abordaje netamente fisiológico. células. En este sentido. de reaccionar ante la aparición de diferentes estímulos. planteado en una suerte de fórmula. Por el contrario. Pero. que ha sido elaborada activamente por el individuo y en donde la comprensión es uno de los ingredientes centrales. mecánicos. la lectoescritura mecánica aparece de manera franca cuando las motivaciones y posibilidades del sujeto no necesariamente guardan relación con las tareas y propósitos educativos. químicos.

expresión) obstaculizarán en menor o mayor medida el proceso de comunicación. situaciones que estén directamente relacionadas con la capacidad intelectual o con disfunciones cerebrales (inteligencia. Estas sensaciones se convierten después en percepciones. dificultades al respecto de articulación de fonemas o de la calidad ejecutoria de coordinaciones motrices (lenguaje. y sistema movimiento y . o la recepción propioceptiva (aparato sensor). enviándose entonces órdenes a los órganos efectores quienes se encargan de producir respuestas ante estos estímulos. tacto. cinestésico y estático) Integración nervioso central e inteligencia Expresión lenguaje Problemáticas que tocan la agudeza visual. gusto. vista. movimiento) pueden figurar como ejemplos claros de este nivel cuantitativo. sistema nervioso central). El nivel cuantitativo podríamos representarlo de la siguiente forma: Recepción aparato sensor (sentidos del oído. olfato. Una de las aportaciones fundamentales del Sistema Multisensorial Simbólico estriba en el énfasis que éste realiza en contemplar a este proceso de comunicación en base a dos niveles interrelacionados de funcionamiento: un primer nivel cuantitativo y un segundo nivel cualitativo. alteraciones a nivel de cualquiera de estos factores (recepción. El Sistema Multisensorial Simbólico retoma entonces del anterior planteamiento situaciones básicas: y y y La importancia del aparato sensor (recepción) La transformación de sensaciones en percepciones (integración) La posibilidad de elaborar respuestas (expresión) a partir de ello Evidentemente.captadas por los receptores son transmitidas a través de las neuronas que actúan como vía conductora hasta el cerebro. integración. la agudeza auditiva.

el SMS propone estrategias de diagnóstico y de intervención al respecto de todas aquellas situaciones que lo obstaculicen o lo alteren. se hagan inteligibles y generen una respuesta que permita saber quiénes somos. que a partir de pasar por nuestras experiencias y contextos. dado que hayan logrado constituirse en la proyección de la estructura global del mismo. todo ello . Evidentemente el proceso lectoescrito queda inscrito en este proceso de comunicación. diagnóstico y atención de las alteraciones que aquí puedan presentarse. fidelidad. preguntarnos sobre la posibilidad real de que la inteligencia represente la capitalización de todos los recursos del individuo. la posibilidad de todo ser humano de expresarse tal cual es y de ser aceptado sin condiciones con todas sus diferencias. asimiladas de forma tal. A partir de esta concepción del proceso de comunicación humana. o de que el movimiento y el lenguaje estén al servicio de señalar la diferencia entre cada ser humano en la medida en que den cuenta de quién es el sujeto.cada vez con mayor frecuencia son detectadas y abordadas a edades tempranas. Esto es. la constancia y la calidad con la que todos estos elementos se disponen a actuar. para poder hacer de los estímulos recibidos situaciones factibles de ser acomodadas. selectividad. El cuarto elemento de toda esta propuesta merece un capitulo aparte. Sin embargo. porque implica preguntarnos sobre la estructura. El funcionamiento cualitativo del proceso de comunicación humana nos remite pues a la posibilidad de poner a trabajar las capacidades receptivas de sensibilidad. sino sobre el cómo estas sensaciones logran convertirse en percepciones. Este mismo señalamiento se haría entonces para los elementos que conforman la integración y la expresión. es el nivel cualitativo de este proceso de comunicación el que sigue representando el mayor conflicto en cuanto a detección. Resumiendo: para construir el proceso de lecto-escritura se requiere de un aparato sensor sano. Diremos brevemente que la afectividad es considerada desde el SMS como el espacio. estaríamos buscando respuestas no solamente a nivel de las sensaciones. es decir. de capacidades de integración cuantitativa y cualitativamente adecuadas y de la posibilidad de expresar desde lo conceptual.

· Partiendo de que la afectividad es la infraestructura de todo aprendizaje dado que involucra desde la autoimagen hasta la motivación. problemas de aprendizaje. propician que la pedagogía alternativa no tenga incidencia alguna en las prácticas cotidianas de nuestras escuelas. ignoramos los procesos del docente y de los padres además de continuar ofreciendo estrategias metodológicas ajenas a las necesidades de desarrollo y evolución de los individuos. Sería ideal que desde la intervención que hacen la escuela y la familia al respecto del proceso lecto-escrito. El ambiente (familia y escuela) puede desencadenar este tipo de problemáticas cuando se insiste en negar o . determinante. lo cual justifica que para su logro se efectúe por ejemplo. las alteraciones del proceso lecto-escrito tratadas de manera errada provocan anclajes en el individuo que pueden conducirlo a asumir el fracaso como una forma de vivir. la estimulación y prevención ocuparan un lugar central. La lecto-escritura sigue siendo concebida como un producto acabado. abusamos de explicaciones posibles como la dislexia. lento aprendizaje y el tan recurrido déficit de atención. las propuestas de aprendizaje ofrecidas y el espacio de estimulación. es la lecto-escritura mecánica la que suele desencadenarse desde estos espacios. Sin embargo. Lo que desde nuestra experiencia hemos encontrado para explicar esta situación es: · Los protagonistas del proceso lecto-escrito no son únicamente los sujetos en situación de construirlo. · La poca claridad al respecto de las diferencias existentes entre las dificultades transitorias propias del proceso de adquisición. continuamos explicándonos lo que sucede con la lectoescritura solo desde el proceso particular del alumno.efectuado en un contexto que favorezca el descubrimiento de quién soy yo. El proceso lecto-escrito y los recursos para su abordaje desde la escuela y la familia. qué deseo. No obstante. qué necesito. la primarización de los jardines de niños en aras de alcanzar ³altos niveles académicos´. Por un lado. las alteraciones francas del mismo y las carencias e incongruencias metodológicas. Juegan también un papel importante el docente y sus propios procesos de comunicación. Por otro lado.

. devolvámosla al niño convertida en una situación de aprendizaje que le permita. · El contexto. 1. la propuesta de aprendizaje y los recursos de comunicación del docente. Así. Ejecución de secuencias de la vida cotidiana que respondan a intereses de autonomía y comunicación. Insistimos con ello en la importancia de estimular en base a patrones normales de desarrollo. retomando sus características básicas. concepciones y carencias de los profesores y padres estaremos lejos de propiciar que el proceso lecto-escrito se convierta en un verdadero proceso de comunicación.exacerbar una alteración. conjugados de manera afortunada. Capitalicemos entonces dicha posibilidad y. implica también la posibilidad de estar inserto de manera franca en el mundo de la representación dado que la imitación diferida es uno de sus ingredientes primordiales. a partir de interiorizar. nos abren la posibilidad de colocarnos en el terreno de la prevención y no únicamente en el de la rehabilitación. Etapa Objetiva-Multisensorial. Se trata entonces de que desde la escuela y la familia se propongan espacios en los que el sujeto sea estimulado desde estas condiciones previas a la lecto-escritura. aprovechando la presencia de procesos y situaciones inherentes a su evaluación. La aparición del juego simbólico en la vida del niño preescolar además de presentarse como un mecanismo de compensación que le permita adentrarse paulatinamente en la lógica del adulto. evocar y reproducir secuencias de la vida cotidiana (lavar una mesa) atender a los siguientes aspectos: y y y y y y Organizar su espacio físico inmediato Favorecer su independencia física Enriquecer su lenguaje interno Fortalecer su capacidad de representación Trabajar procesos de lecto-escritura simbólica Estimular procesos de comunicación El Juego Simbólico constituido en propuesta de estimulación consta de 3 etapas básicas. Análisis multisensorial de los elementos concretos que en él participen. Ejemplo concreto de esto sería el proceso de estimulación desprendido del juego simbólico. si no trabajamos de cerca con los procesos.

Se estimula la imitación diferida y se propicia la interiorización. Inclusión de ³sí y no´. empleando para ello conceptos básicos de espacio. 3. ³Es algo que se siente así«(colocar un poco de jabón sobre las manos del niño quién permanecerá con los ojos cerrados). Propuesta práctica Juego Simbólico Evaluación de la Transición entre las Etapas Sensorio-Motriz y Objetivo-Simbólica. Esto le obligará a trabajar desde la representación de los objetos ausentes. Etapa Asociativa. Realización de Primera Etapa de Juego Simbólico. Mediante la elaboración de adivinanzas que describan sus características básicas. Lo ocupo en la cocina cuando los trastes están sucios´. Lo compro en el super o en el mercado. 1° y 2° de Primaria Componentes derivados de la vertiente pedagógica del Sistema Multisensorial Simbólico. huele así« y no sirve para beber. pero no en la farmacia. Aludiendo al juego del ³como si´ se invita al niño a que reproduzca la secuencia trabajada estando ausentes todos los objetos implicados en ella. 1. 3. evocación y reproducción impactándose de manera integral diferentes procesos y dimensiones de desarrollo. Presentación de los objetos implicados en la secuencia a realizar (lavar la mesa) a través del análisis perceptual de los mismos. Propuesta realizada en base al Sistema Multisensorial Simbólico para el 2° y 3° de Preescolar. 2. (Objetiva-Multisensorial).2. Etapa Evocativa. Anotar lo observado. Ubicación de los objetos en diferentes lugares del aula. ³En éste juego no se vale . Partiendo de las capacidades de imitación e interiorización del niño se realiza la misma secuencia propuesta en la primera etapa pero desapareciendo del campo perceptual de su campo perceptual algunos de los elementos claves. pero si para limpiar.

Un acercamiento como este le permite al docente. Desde nuestra experiencia en los proyectos de trabajo del IDICH (Preescolar. estructura témporo-espacial. 12. 7. abajo-rasposo). Leer la secuencia verbalmente y con actitud gestual. 5.hablar. favorecer el autocontrol. Solicitarle que ejecute nuevamente la secuencia pero ahora sin la presencia de ninguno de los objetos involucrados en ella. Acomodar los dibujos en coordenadas y manejar posiciones diversas asociadas a apoyos sensoriales (arriba-suave. Primaria y niños con necesidades educativas especiales). Ofrecerle una hoja y pedirle que escriba algunos de los nominativos de los objetos utilizados en la sesión. Leer sólo con actitud gestual. Escoger láminas representativas de la secuencia y asociarlas a instrumentos musicales. 6. lenguaje. Sondear niveles de conceptualización de la lectoescritura. 11. movimiento. atiende de manera cercana a intereses genuinos y periodos sensibles del niño de esta etapa evolutiva. Dictar secuencias de dibujo a partir de los instrumentos que se hagan sonar. Leer sólo verbalmente. tener elementos claros de diagnóstico que le arrojen información sobre cómo el niño está desempeñándose desde las áreas de desarrollo comprometidas en esta actividad (procesos perceptuales. además de estimular la infraestructura necesaria para desencadenar procesos de lecto-escritura conceptual. Por otro lado. esquema corporal) y establecer un pronóstico al respecto de las posibilidades de aprendizaje en general y la calidad con la que se instalará la lecto-escritura en particular. el . Realización de la Etapa Asociativa. Pedirle que cierre los ojos y desaparecer un elemento de la secuencia para que él infiera que elemento desapareció. 8. Ofrecerle la secuencia desordenada con dibujos y pedirle que la ordene. Pedirle al niño que lo realice una segunda vez pero ahora con el modelo ausente. Realización de la Etapa Evocativa. Sólo se vale hacer lo mismo que yo hago´ (insistir en la precisión y ritmo de los movimientos). 10. 4. 9. trabajar con el Juego Simbólico desde la perspectiva del Multisensorial nos ha permitido además de lo anteriormente mencionado.

no es tampoco un proceso que se inicia cuando el profesor sondea niveles de conceptualización y pretende en poco tiempo alcanzar el nivel alfabético convencional. González Susana. cuando las capacidades de discriminación se traducen en discernimiento. (3) ALARDIN. Es un proceso que. inicia cuando las primeras sensaciones se convierten en percepciones. 27 (2) ALARDIN. docente y padre a propuestas que estimulan el desarrollo integral. Conclusiones La lecto-escritura no es un producto al que se tiene acceso por el solo hecho de tener 6 años e ingresar a la escuela primaria. me confirman y reafirman como ser humano. ³Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de comunicación humana´. tanto a nivel preescolar como a nivel de la escuela primaria.nivel lingüístico y la independencia emocional. cuando de respuestas imitativas se logra la elaboración de respuestas intencionales y diferenciadas. ³Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de . cuando desde un nivel corporal se pasa a un nivel simbólico. cuando los fonemas y las grafías se conjugan de tal manera que lo que nombro con ellas me permite compartir conmigo mismo y con los demás mis dudas. González Susana. México 1983. concebido como medio de comunicación. pág. mis concepciones. González Susana. Programa Inicial. mis certezas. (1) ALARDIN. 1966. ³Evaluación del lenguaje en el niño sordo y en oyente´ Anales de la Sociedad Mexicana de Otorrinolaringología México. A partir de lo expuesto se hace evidente que el SMS favorece el trabajo por competencias desde los diferentes campos formativos. cuando al igual que el lenguaje. JUS. Notas bibliográficas. acercando al niño.

ALARDIN. González Susana. ³Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de comunicación humana´ Programa Básico. Publicaciones IDICH. ³Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de comunicación humana´ Programa Inicial. ³Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de comunicación humana´ Programa de Lecto-Escritura Conceptual. Los bajos niveles lectores que presenta un grupo mayoritario de personas sordas que egresan del sistema escolar son preocupantes. 3. 2. 1. México 1990. María Rosa Lissi Antecedentes El Problema de la Adquisición de la Lectura y la Escritura en los Sordos Uno de los temas que más preocupan a aquellos que trabajan en la educación de niños sordos son las grandes dificultades que estos alumnos enfrentan en el proceso de aprender a leer y escribir. . González Susana. González Susana. 4. Alardín María Luisa. JUS. México 2004. ALARDIN. México 1983. 126 Bibliografía. JUS. ALARDIN. ZAVALA. Cuaderno de trabajo del Diplomado en el Sistema Multisensorial Simbólico en su versión para docentes. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL TRABAJO CON NIÑOS SORDOS Fuente : Irene Cabrera. México 1983.comunicación humana´ JUS. pág. Erwin Frei. Publicaciones IDICH. México 1983.

la investigación sobre distintos modelos de capacitación en profesores en ejercicio ha demostrado que la participación activa y voluntaria son características clave para el éxito de los programas y actividades de perfeccionamiento. en los que un grupo de profesores accedió en forma voluntaria a constituir equipos de investigación conformados por dos o más educadoras del mismo establecimiento. surge como una alternativa que podría ayudar en dos sentidos: (a) acercando la investigación a la práctica docente. El principio básico es que el profesor es el más adecuado para hacer investigación en su aula. una Herramienta para Enfrentar estos Problemas Frente a los problemas identificados en los párrafos anteriores. Para esto se trabajó inicialmente con tres colegios. y (b) contribuyendo al perfeccionamiento de las metodologías de enseñanza. escaso vocabulario. lo que redunda en menores oportunidades para trabajar colaborativamente para obtener mejoras en la educación. respecto a cuáles son los principales factores que contribuyen a crear esta situación. La Investigación-Acción. Además de estas características. cada uno de los cuales diseñó. impartido a través de la P. Una Experiencia Exitosa Teniendo en cuenta los antecedentes aquí presentados. desconocimiento de la gramática del castellano. ya que es él quien experimenta los problemas en forma cotidiana y por lo tanto puede constituirse como un profesional que se encuentra en un permanente aprendizaje de su experiencia. la cual se llevo a cabo en el contexto de un diplomado. el enfoque metodológico denominado investigaciónacción. y mejorar su práctica educativa. quienes desarrollaron sus proyectos de investigación-acción entre junio del 2002 y marzo del 2003. Muchas veces las profesoras desdeñan las sugerencias provenientes de estos investigadores por sentirlas ³poco aterrizadas´. La investigación-acción implica un proceso de investigación y reflexión sistemática. los modelos más eficaces son aquellos que incluyen el trabajo en equipo donde las profesoras se apoyan unos a otros en el proceso. contando paralelamente con una capacitación realizada por un equipo de docentes universitarios . No existe completo acuerdo entre los investigadores en el área. y a su vez estos últimos tienden a dejar fuera el conocimiento adquirido por el profesor a través de su práctica.tiende a observarse una brecha entre aquellas temáticas estudiadas por los investigadores que se desempeñan en las universidades y centros de investigación educativa y los problemas reales que enfrentan las educadoras en su práctica cotidiana en el aula. capaz de dar solución a sus problemas prácticos mediante la recolección sistemática de información y la evaluación continua de su propio quehacer. implementó y evaluó un proyecto de investigación-acción destinado a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en sus salas de . los que desarrollaron proyectos de investigación-acción dirigidos a mejorar las prácticas educativas relacionadas con el proceso de enseñanzaaprendizaje de la lectoescritura. Esto lleva muchas veces a una falta de comunicación entre ambos grupos de profesionales.especialmente si se toma en cuenta que la lectura y la escritura constituyen herramientas fundamentales para una adecuada comunicación entre personas y oyentes. un equipo conformado por psicólogos y educadores de sordos decidió trabajar con profesoras en diversos establecimientos educacionales. Universidad Católica de Chile. Se constituyeron diez equipos en total. sino que además reportan una cierta inseguridad. respecto a sus conocimientos acerca de metodologías específicas para la enseñanza de la lectura y escritura y los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de estas habilidades por parte de los niños sordos. uno de Santiago y dos de regiones (uno en Viña del Mar y otro en Temuco). Por su parte. Por otra parte. Se plantea que los programas eficientes son aquellos en que las profesoras asumen responsabilidad en términos de identificación de necesidades e identificación de las metas con respecto a su propio desempeño profesional. aunque en general se nombran aspectos tales como: carencia de un lenguaje bien desarrollado. ³irrealistas´ o inadecuadas. Lo que sí está claro es que es necesario buscar formas de mejorar las estrategias utilizadas por las educadoras para desarrollar habilidades de lectoescritura en sus alumnos. dificultades para establecer la asociación entre las letras y su pronunciación. la que es necesaria para una mejor integración del sordo en todos los ámbitos. llevado a cabo por los mismos profesores para resolver sus problemas de aula. Se contó así con la participación de un total de 27 docentes que trabajaron con niños sordos. La Desvinculación entre la Investigación y la Práctica Es sabido que en el campo de la educación ±y en esto la educación de sordos no es una excepción. en un estudio realizado en nuestro país se constata que muchos profesores que trabajan con niños sordos no sólo se sienten frustrados en relación con los problemas de sus alumnos frente a la lectura y la escritura.

y entre ellos mismos. en la misma escuela (con alumnos mayores y otra educadora competente en la Lengua de Señas Chilena. Por ejemplo. Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades comunicativas: Las actividades desarrolladas en este ámbito fueron orientadas a facilitar el intercambio comunicacional entre niños. dibujar o pintar lo que comprenden de un texto o una experiencia personal. de acuerdo a lo que iba surgiendo en este trabajo grupal.en las que las profesoras compartían sus experiencias. · Incorporación del uso del abecedario dactilológico. tienen una mejor disposición a enfrentarse a textos escritos. uso de cuentos u otros textos. tanto entre el profesor-alumno. como entre los niños. entre ellas. planificaban actividades. implementaron la lengua de señas como principal método de comunicación. reflexionaban en conjunto. asumir cierta autonomía para innovar en sus prácticas de enseñanza de la lectura y escritura. Estas pueden servir a otros docentes como punto de referencia para el desarrollo de actividades que contribuyan al proceso de enseñanza aprendizaje de habilidades de lectura y escritura en escolares sordos. fomentando una discusión grupal en torno al tema presentado. entre otras. de una persona sorda competente en LSCh. en el proceso comunicativo. lo que sirvió de modelo para motivar la comunicación de los niños con otros profesores. · Incorporación. utilizado como una herramienta de apoyo a la expresión oral y comprensión. Las educadoras unifican. Por otro lado. los problemas y las estrategias a implementar para resolverlas. sino también. Algunas de las Estrategias Exitosas Desarrolladas por las Educadoras para el Mejoramiento de la Lectoescritura y de las Habilidades Comunicativas. que propicien el incremento de la comunicación expresiva de los niños. las profesoras reportaron que descubrieron que los niños tenían mayores habilidades de comunicación escrita de lo que ellos creían. Al finalizar la experiencia. · Por último. capacitándose. sirvió para hacer referencia a todas aquellas palabras que no cuentan con una seña determinada. e iban realizando modificaciones a las estrategias y actividades implementadas. para estos efectos. quien realiza actividades específicas como. en un sentido más general. los cuales no sólo incluyeron el mejoramiento de la lectoescritura. Para este fin. También informan haber obtenido logros en el área comunicacional. la manera de comunicarse con los alumnos. Las siguientes estrategias exitosas desarrolladas por las profesoras-investigadoras deben ser entendidas en el contexto antes mencionado. lo que lleva a un aumento de sus expectativas respecto al aprendizaje de estos. en especial. la habilidad de los niños de relatar sucesos delante del curso. que a la vez ayudó a la comprensión de textos escritos. tanto en trabajos de lectura como de escritura. motivándolos a que lo relaten al resto del curso. Las educadoras que quieran implementar alguna de estas estrategias deben considerar ciertos requisitos fundamentales tales como: · Trabajar en equipo (a lo menos dos profesoras) y contar con un tiempo mínimo para reunirse semanalmente. · Utilización de la expresión artística y corporal como forma de comunicación. El trabajo de los equipos implicó reuniones semanales ±y en algunos casos quincenales. Cada equipo se planteó sus propios objetivos. obteniendo una comunicación más fluida. evaluaban los procesos que estaban teniendo lugar en sus respectivos cursos. y entre niños y profesoras. relato de cuentos y la discusión de estos con los niños. y a planteamientos de objetivos consistente con las nuevas expectativas de rendimiento de los niños. Las docentes reconocieron que el logro de aprendizajes en los niños está directamente relacionado con sus prácticas educativas. .clases. el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos. LSCh). Además. en algunos casos. desarrollando. al aula. expresarse a través de la actuación de un texto o de su experiencia de manera individual o grupal. Reflexionar y autoevaluar constantemente la práctica educativa. es decir. cuya validez está en directa relación con los proyectos donde fueron implementadas. constituyéndose en un . A continuación se presentan algunas estrategias exitosas logradas por dos equipos de profesoras (de nivel preescolar y primer ciclo básico): · Unificación de la modalidad de comunicación. los equipos concordaron en que observaron un cambio actitudinal y motivacional de los niños hacia las tareas de lectura y escritura.

En particular. fueron desarrolladas por equipos de profesoras que se desempeñaban tanto en primer ciclo básico como en cursos superiores. fueron estrategias muy motivantes para que los estudiantes produjeran textos. recetas.) facilitó y motivo la escritura de cartas. sería un método útil para que las profesoras de sordos mejoren sus prácticas . Los libros más consultados fueron los de corte científico.elemento de apoyo · Algunas de las estrategias para motivar a los niños a hablar ante el curso. revistas. se plantea el tema y se motiva a los alumnos a formular preguntas o hipótesis sobre el mismo. Los textos utilizados fueron con formatos distintos tales como diarios. tanto a nivel escrito como de lectura. fueron el relato grupal de un cuento entre los niños y las disertaciones sobre contenidos trabajados en clases. Una regla básica en el trabajo con estos cuadernos es que los mensajes que escriben los niños no se corrigen. · La disposición libre de material para escribir (hojas de colores. entre otros y fueron seleccionados considerando. En el primer caso. los niños leían el texto completo buscando las respuestas a sus preguntas o la comprobación de sus hipótesis. la Revista ³Muy Interesante´). el que cada alumno contara con su propio texto permitía su manipulación (por ejemplo. De igual manera se los invita a relatar experiencias personales o vividas en conjunto que estén relacionadas con el tema de la lectura. · La utilización de textos reales (auténticos) y el que los alumnos cuenten con ellos de manera individual. etc. a través de los cuales las profesoras mantienen con el niño una comunicación privada de temas relacionados con sus respectivas experiencias. · La creación de los cuadernos de verbos y de vocabulario que los niños completaron de acuerdo a sus necesidades y fueron exitosamente utilizados como manuales de consulta. sobres. · El uso del computador fue una herramienta altamente motivadora para que los niños escribieran textos de acuerdo a sus necesidades o con relación a las actividades académicas que estaban desarrollando en el aula. podemos concluir que la investigación-acción constituiría una herramienta eficaz para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. revistas para recortar. la publicación de sus propias noticias. Posteriormente. chistes. · La creación de comics y cuentos. Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades en lectura: Los ejemplos que se señalan en el ámbito del mejoramiento de las habilidades en lectura. Por otro lado. los intereses de los niños. horóscopos en el diario mural. de acuerdo a los intereses de los niños. cuentos formales. a través de sus respuestas. Las educadoras que lo aplicaron dispusieron un rincón cómodo en el aula y lo habilitaron con distintos tipos de textos reales para estimular la lectura o la manipulación de textos según en nivel en que se encontraran los niños. · Rincón de la lectura. Comentarios Finales A partir de la exitosa experiencia desarrollada por las diferentes profesoras y profesores participantes. Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades en escritura: Hubo grupos de educadoras que desarrollaron sus investigaciones-acción en el ámbito de la escritura implementando las siguientes estrategias como facilitadoras para su mejoramiento: · Los cuadernos de comunicación. modela la manera correcta de escribir. comics. Algunas profesoras desarrollaron el trabajo de lectura sin detenerse mayormente en el análisis de vocabulario o gramatical. El profesor. o revistas de difusión sobre temas científicos (por ejemplo. lápices. · Actividades previas a la lectura tales como interrogación del texto antes de ser presentado y el relato de experiencias previas. lo que les permitía una mayor fluidez y mantener el interés. comics. básicamente. pintarlo) y trabajar de acuerdo al ritmo individual en el proceso lector. así como los diarios ya que cuentan con una gran cantidad de fotos o imágenes reales.

Waleska Urzúa.. y problemas de lectoescritura. Madrid: Alianza Editorial. Ruth Muñoz. En este contexto. Bibliografía sobre el Tema: Elliot. M. Infantil. J. Gísela Vergara Objetivos Generales: y y y y Evaluar las dificultades del lenguaje y del habla que puedan aparecer entre el alumnado del centro Tratar los problemas de lenguaje y del habla Prevenir en Ed. Nancy Castro. Grau. El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. la reflexión y evaluación constante de las prácticas educativas en tiempos establecidos dentro de la jornada laboral. M. Salinas. Dos rasgos esenciales de las estrategias más exitosas fueron la inclusión de actividades auténticas. M. Claudia Fonseca. (1996). Karen Vásquez Colegio Anglicano para Niños Sordos (Temuco) Mª Luisa Cortés. Cecilia Porcio. Infantil la aparición de problemas de lenguaje y habla Asesorar a las familias y al profesorado del centro sobre las pautas a seguir durante los tratamientos. (1987). Raglianti. Ana Valenzuela. disfemias (tartamudez). Germán Neira. dislalias (pronunciación incorrecta). Anita Sandoval. así como sobre la prevención. con propósitos comunicativos reales y significativos para el alumno y la consideración de las necesidades e intereses de los niños. & Torres. Actuación en el centro: En la actualidad se están tratando problemas de retraso del habla y del lenguaje. 35-48. Lissi. Perspectivas educativas. V. Mª Graciela Rodriguez. Mónica Cáceres. Adolfo Tannenbaum´ (Viña del Mar) Silvana Constanzo. R. Soledad Cortés. Psykhe. (2001). Adquisición de la lectoescritura en niños sordos: Una visión desde las profesoras en Chile. A. se destaca la importancia del trabajo en equipo. Leonora Leng. Miran Toledo. . Carola López. Ingrid Gajardo. (Santiago) Nury Alvarez. y el apoyo de los directivos de la escuela. El cambio educativo desde la investigación-acción. Marta Roa. Susana Vallejos Escuela ³Dr. Ingrid Godoy. 10 (1).educativas con respecto al incremento de los niveles de lectura y escritura de sus alumnos. Marchesi. PROFESORAS INVESTIGADORAS: Escuela Especial de Audición y Lenguaje ³Santiago Apóstol´. Pilar Uribe. Myriam Pailahueque. Madrid: Ediciones Morata. disglosias (deficiencias en el habla debido a causas orgánicas). También se están llevando a cabo actividades de prevención en Ed. M. Rosario Maldonado. Magali Soto.

Materiales de psicomotricidad: Se comparte parte del material que se utiliza habitualmente en Ed. reproductor de CD. abecedarios de madera. letras de lija. pelotas. cuerdas. velas. de motricidad fina y gruesa De discriminación auditiva De interiorización fonológica Para fomentar la adquisición de vocabulario Para el entrenamiento lector Para la estructuración del lenguaje Para mejorar las aptitudes lingüísticas Para la adquisición de conceptos espacio. de coordinación viso. túneles. Infantil ( aros. circuitos de soplo« Colchoneta. discos de música especial para la relajación. piezas para montar«) Específicos de Audición y Lenguaje: y y y y y y y y y y Respiración y soplo: pajitas. ladrillos de plástico. lengua. además de una interesante biblioteca para que puedan consultar los tutores y las familias. molinillos. dominós. En dichas sesiones se realizan actividades como las siguientes: y y y y y y y y y y y y y De respiración y soplo De labios.temporales Para trabajar la ortografía Para trabajar la composición de textos Materiales: El centro cuenta con una buena dotación de materiales específicos para el tratamiento de los diferentes problemas del lenguaje y habla. encajes. juegos de asociación Libros y láminas de imágenes para trabajar la expresión oral y el vocabulario Fichas y cintas con sonidos especiales para la discriminación auditiva .motora. vasos. mejillas. colchonetas. mandíbula y velo del paladar. De relajación De ritmo. mazas. según el problema que se esté tratando. tableros para coser. Espejo Guantes desechables y depresores de madera Cronómetro Emisor-receptor FM Amplificador Puzzles.Actividades: Las sesiones de apoyo en audición y lenguaje suelen tener una duración entre 30 minutos y una hora.

La coordinación con las familias se hace a través de reuniones al principio del curso escolar y siempre que se considere necesario. amigos). sobre sus antecedentes familiares relacionados con el problema. al escrito). . El bebé va haciendo sus propias asociaciones entre los sonidos (palabras o frases) y los elementos de su entorno. provocando que emita un sonido repitiendo lo que decimos. Jugar con. irá ajustando sus producciones al sonido correcto. Alex. poco a poco. También existe una relación fluida con los tutores pudiendo intercambiar información durante el recreo. sino de compartir con él momentos habituales del hogar buscando su mirada cuando hablamos y señalamos algo. su lenguaje interior va enriqueciéndose y esto facilitará su acceso al lenguaje hablado (y posteriormente. Al bebé hay que dirigirse pronunciando bien las palabras y nunca imitando sus expresiones ya que él.y y y y y y Pandero y crótalos Barajas temáticas de imágenes Tarjetas para la estructuración del lenguaje Programas informáticos específicos: CLIC. No se trata de plantearnos la meta de que aprenda un número concreto de palabras cada día. Prevención en las familias: Los siguientes consejos están encaminados a la estimulación del lenguaje y del habla desde el nacimiento del bebé. Al mismo tiempo se le da a la familia pautas de actuación para que no exista contradicción entre los métodos empleados en el centro y los del hogar. Así. y sobre la historia médica del niño. El Duende de las palabras« Juegos de simulación Tablero de comunicación Coordinación con el resto del profesorado y con las familias: La coordinación con los profesores tutores y con el resto de especialistas se lleva a cabo aprovechando las reuniones de Ciclo y las reuniones con el EOEP. y que se dé cuenta de que nos gusta que lo haga. En el hogar podemos encontrar multitud de estímulos para trabajar la comunicación con el niño/a. En estas entrevistas con las familias de los niños/as que reciben apoyo. Es muy importante hablar al bebé aunque parezca que no nos entiende. se recoge información sobre la evolución del niño en el entorno familiar y social (parque.

pues es consecuencia del gran aluvión de ideas que quiere expresar y que no es capaz de desenvolver con fluidez. Infantil: . trabaje los órganos que luego van a ser básicos en el habla. Es normal que. Cuando consigamos que dé ese paso. como se suele decir. ¿quieres que te lo cuente otra vez? ( y se repite las veces que se quiera) El bebé comenzará por terminar la frase si nosotros le decimos: -Este era un ga««. A esta técnica se la conoce por el nombre de ³Encadenamiento hacia atrás´. ³Este era un gato. la palabra entera (aunque la pronuncie mal) o la frase. y el culito de papel. y el bebé completará: -ato. Ejemplos: ³Los Cinco Lobitos´. y resulta muy eficaz para que los pequeños ³suelten la lengua´.. Pasado algún tiempo volverá a hablar con normalidad.. a medida que pasa el tiempo. la lengua. y así el resto del poema. Nunca se debe corregir a un niño cuando pronuncia mal. También es importante que el niño/a tome alimentos sólidos (en cuanto lo recomiende el pediatra) para que. -po. se traben al comenzar a hablar o bien repitan algunos sonidos. aproximadamente a los cuatro años. lo que conseguiremos es que se angustie pensando que habla mal y entonces fije la tartamudez. etc Prevención en Ed.Es muy interesante enseñarle retahílas o cancioncillas cortas para que.´ Ejemplo: Este era un gato.. él sea capaz de ir terminando los sonidos de una palabra. Sólo pensaremos que un niño a los tres o cuatro años tiene problemas de tartamudez cuando a su expresión oral le acompañan gestos de tensión en el cuello y en la boca. y el bebé completará:-to. -apo«. como los labios. practicando la masticación. De esta manera terminará por recitar prácticamente todo el poema ( con nuestra ayuda y con el paso de los meses). ³Date a la mochita´.. No debemos preocuparnos. -con las orejas de««. Delante de él debemos repetir la palabra correctamente y felicitarle cuando la pronuncie mejor. le pediremos que diga algo más: -Este era un«. -con las orejas de tra«. con las orejas de trapo. el velo del paladar. Si empezamos a increparle o a decirle que hable más despacio.

ya que forma parte de la evolución normal en la adquisición del lenguaje. cualquier intervención por parte del especialista en Audición y Lenguaje será en gran grupo.Generalmente los niños y niñas de Ed. Las sesiones de prevención en Ed. salvo que el niño/a tenga carencias importantes relacionadas con deficiencias sensoriales o neurológicas. y no de modo individual. -De discriminación auditiva: sonidos del propio cuerpo. del entorno. Infantil tienen una duración de 30´aproximadamente. Por esta razón. QUE ES EL METODO TOMATIS . Infantil terminan el ciclo pronunciando correctamente todos los fonemas. en los que se realizan ejercicios : y y y y y Para la interiorización de los fonemas. localización de fonemas« De respiración y soplo De gimnasia buco facial De integración de los fonemas en el lenguaje espontáneo Todas estas actividades se llevan a cabo de una manera lúdica.

comunicación y en los múltiples problemas asociados a un impedimento en la habilidad de escuchar.El Método Tomatis es un entrenamiento de integración neuro sensorial basado en más de 50 años de investigación y experiencia del médico francés Dr. del periodo fetal al periodo adulto. a quién se le ha pedido grabar una cinta con cuentos. Oir es la percepción pasiva de los sonidos. Alfredo Tomatis. La voz contiene únicamente los sonidos que el oído capta. el Dr. mientras que escuchar es un acto voluntario que requiere del deseo de usar el oído para enfocar los sonidos seleccionados. los que el niño escucha como sonidos filtrados por lo que no llega a durante un cierto . que consiste en filtrar progresivamente la música hasta escuchar solamente los sonidos filtrados sobre los 9000 Hz . LEYES TOMATIS A partir de sus investigaciones . 3. Es posible transformar la fonación por una estimulación auditiva sostenida tiempo (ley de remanencia). constituyen el acto de escuchar. Su trabajo ha llevado al desarrollo de una nueva ciencia : la Audio-Psico-Fonológia y a una innovación del concepto de Escucha. La primera fase es el "Retorno Sónico Musical". El Dr. SE PUEDE ALCANZAR UNA ESCUCHA OPTIMA ? La escucha óptima se refiere a la habilidad de usar el oído para enfocar voluntariamente y con atención un sonido entre los demás sonidos del ambiente. 2. CUALES SON LAS ETAPAS DE LA TERAPIA TOMATIS? Son cinco fases que reproducen la evolución ontogenética de la escucha. Si se le da al oído comprometido la posibilidad de escuchar correctamente. Tomatis ha dedicado su vida al estudio de la función del oído en la percepción. Uno de los descubrimientos más singulares de Tomatis es la teoría de lo que se conoce como el "oído musical". Un oído musical debe ser capaz de entonarse en todo el espectro de sonidos. del niño y del adulto. es en este momento que se incorpora la voz materna. tal como los escucha el feto dentro del vientre materno. Oir y escuchar son dos procesos diferentes. es decir desde la escucha intrauterina liquidiana a la escucha aérea del recién nacido. Tomatis fundamentó su método de reeducación de la escucha con tres leyes 1. Debe saber cómo percibir y analizar cada una de las partes del espectro de frecuencias con el máximo de velocidad y precisión. Estas funciones del oído que se complementan y traspasan estrechamente.. se mejora instantánea e inconscientemente la emisión vocal. En el casos de niños (y algunos adultos). empíricamente sí existe y tiene una curva específicamente ascendente de respuesta.

se pueden sentir. consiste en repetir lo que escucha (música. Las fases de Pre-Lenguaje y Lenguaje son consideradas las "Fases activas" del programa. el Dr. la escritura o la lectura. llevando a la persona que sufría el problema a olvidar que lo tenía. los sonidos que no se pueden oír. estimula las vías sensoro neurales desde el oído hasta la corteza cerebral. puede enmascarar una mejoría similar en las relaciones interpersonales o pasar desapercibido que el niño aprendió a andar en bicicleta. La tercera fase es el "Parto Sónico". velocidad de procesamiento de información y tiempo de reacción. "Sonidos Filtrados". en esta fase escucha música y voz materna. Las vibraciones de baja frecuencia afectan al cuerpo y la función vestibular ( de 0 a 1000 Hertz) ). Una mejoría muy evidente en el lenguaje. De esta manera. la música filtrada que pasa a través de audífonos especiales. en que se comienzan a agregar progresivamente frecuencias cada vez más bajas hasta escuchar todo el rango de los sonidos. con su historia y observaciones de fuentes confiables. COMO TRABAJA LA TERAPIA DE ESCUCHA? Se sabe que las ondas sonoras afectan el cuerpo de diferentes maneras dependiendo de sus frecuencias. mientras que las vibraciones de alta frecuencia energetizan y afectan las operaciones mentales y psicológicas (de 3000 a 20000 hertz). Hay padres .darse cuenta que está escuchando la voz de su madre. palabras o frases) o leer frente a un micrófono. CÓMO RECONOCER LAS MEJORÍAS? Mientras algunos de los cambios son obvios y evidentes. Se ha visto que los problemas disminuyen progresivamente en severidad hasta desaparecer completamente. Desde un punto de vista neuro psicológico. consiste en mantener la escucha de estos sonidos filtrados que simulan la escucha del feto dentro del útero materno desde el 5º mes de gestación hasta su nacimiento. se ven directamente afectadas las funciones de atención. a menos que exista un registro de la condición previa del paciente. mientras se escucha a si mismo con los audífonos. Las vibraciones de frecuencias medias son las del lenguaje y la comunicación (de 1000 a 3000 hertz). Tomatis piensa que esta estimulación trabaja corrigiendo las conexiones sensorio-neurales inmaduras o que no se desarrollaron correctamente. La segunda fase. muchos otros no son evidentes para un observador casual. Durante la terapia de escucha.

Voz. Este método ejercita los músculos del oído medio llevándolos a un estado funcional óptimo y esto ayuda al cuerpo a sanarse a si mismo. Maestra Entrenadora. TSBVI. dinamizado por el oído electrónico aporta la energía necesaria para alimentar el pensamiento. Estrés. la creatividad y procura una calma intelectual y física. Nunca se ha reportado un efecto que no sea positivo. la memoria y por ende. TIENE ESTA TERAPIA ALGÚN EFECTO NEGATIVO? Esta es una terapia no invasiva. afinación. edición de junio 1994 .) Desarrollo personal : El método Tomatis permite optimizar nuestro potencial. Para el Consultor Tomatis. pronunciación. El Método Tomatis es sólo una herramienta usada para asistir a la persona a volver a ser lo que puede ser. y no "programa" ningún tipo de conducta o pensamiento. Tomatis piensa que la escucha adecuada es un derecho de nacimiento que todos tenemos y la terapia a través del Método permite recuperar esta condición que debería ser nuestro estado natural. El oído. dice Alfred Tomatis. experimentarán el nacimiento de su hijo en armonía. Adulto mayor : "Para un cerebro no hay ni vacaciones ni jubilación". leer y escribir es necesario saber discriminar y analizar los sonidos y reproducirlos a través de un oído libre de bloqueos. música y canto : El método permite abrir el oído y posibilitar así el control de voz hablada y cantada en todos sus parámetros (impostación. Servicios VI Este artículo se publicó por primera vez en VISIONES. El oído energiza el cerebro y a través de la estimulación auditiva se fortalece la capacidad de organización del pensamiento. Embarazo : Las futuras mamás energizadas y al mismo tiempo relajadas. la reflexión. Usando el oído electrónico se activa la concentración. no usa drogas ni productos químicos. la creatividad. timbre. a desarrollar todas sus potencialidades. la creatividad y la energía. CAMPOS DE APLICACIÓN Problemas de aprendizaje : Para hablar.que tienden a decir que sus hijos nunca tuvieron realmente un problema. Sugerencias para actividades de recreo y descanso para los niños ciegos e incapacitados de la vista Por: Debra Sewell. Dinamización y Comunicación: Para sentirse en forma el cerebro debe ser estimulado. volumen. Lo verdaderamente hermoso de esta terapia es que reeduca el oído y permite a la persona retornar a un estado natural de plenitud e integración. etc. El Dr. la comparación de la información es la que va a hablar acerca de la eficacia de la terapia en una forma precisa.

Los juegos de fantasía. Lo que es más importante. las cajas musicales y los instrumentos musicales son buenos para desarrollar las habilidades de motor fino y el movimiento de la muñeca. Los juegos deben ser para el nivel de desarrollo del niño. Los juegos armónicos. 3. los juegos deben ser tales que puedan ser jugados por niños no incapacitados. Muchos juegos infantiles alientan a los niños a desarrollar los conceptos de cognición básicos (reconocimiento de las letras.movimientos de motor fino Cootie . interactuar con otros.para aprender el concepto de causa y efecto. 2. por medio de sus juegos ellos aprenden numerosas habilidades. las texturas) al mismo tiempo que enseñan habilidades sociales. pretender.diversas habilidades manuales Es muy importante escoger el juego adecuado.Aún que los niños juegan simplemente por placer y no con un objetivo definido. ya que ellos no pueden observar para aprender.memoria auditoria Perfección . y deben hacerse adaptaciones para el niño en particular. Los teclados musicales . relacionarse con otros niños de la misma edad. Busy Poppin¶ Pals . 5. y participar en actividades de grupo. palitos. 5. 1. Los instrumentos de percusión (tambores. See¶Say .para movimiento simultáneo de las manos 4.movimientos de motor fino Hot Potato . Los trompos giratorios . 1. Estos juegos se pueden conseguir en las jugueterías y la mayoría de los niños ciegos pueden jugarlos sin necesidad de adaptaciones especiales. los colores. Simón . Los instrumentos de viento . cajitas) . también para el concepto de causa y efecto.fortaleza de los dedos y movimiento aislado de los dedos. es muy importante recordar que muchos niños incapacitados de la vista y/o con incapacidades múltiples necesitan aprender "cómo" jugar con sus juguetes y juegos de manera adecuada. las formas.movimientos de motor fino Don¶t Spill the Beans . En el mercado se consiguen muchos juegos musicales que han sido diseñados para una gran variedad de niveles de desarrollo.interacción social Los juegos musicales y auditorios son importantes para el niño incapacitado de la vista porque le "responden" y lo estimulan.fortalecen los brazos y las manos 7. tales como el tomar turnos. 4. los números.para el uso simultáneo de las manos 6. Los instrumentos de sacudida . 2. movimiento de cuerpo y exploración de su medio les ofrecen muchas oportunidades de aprendizaje. .cerrar los labios y controlar el aliento 3. A continuación encontrará una lista de algunos juegos y áreas de habilidades. Pero.

Usar la tapa de una caja grande para definir espacio 14.Sc. Estas mejoras a menudo generalizar para mejorar el funcionamiento en otros aspectos de su vida. y descubrir su capacidad innata para agraciado. 6. 12. judo experto. 3. Chinas y cartas braille o en letra grande también pueden conseguirse por medio de los siguientes distribuidores: El Método Feldenkrais es el nombre de su autor. la flexibilidad y mejorar su coordinación. clips de papel puestos en tarjetas de cartón o cositas en un recipiente. 2. Haga una tabla de Tic-Tac-Toe con un molde de pan y con imanes. Añadir marcadores de braille a la tabla. D. Tic-Tac-Toe. el Dr. ingeniero mecánico y educador. Llevar la cuenta en tablitas de palitos. 9. Escriba braille en las cartas de juego (tales con el juego UNO) Use texturas o goma para marcar la diferencia entre las piezas del juego. existen numerosas adaptaciones que pueden hacerse a otros juegos para permitir que el niño ciego o incapacitado de la vista tenga acceso a una gran variedad de actividades de recreo y descanso. 11. eficiente movimiento. Jugar Tic-Tac-Toe de palitos 13. 10. Bindo. los cuadritos rojos con goma y los cuadritos negros con textura. Algunas de estas adaptaciones: 1. Traducir al braille las instrucciones y las cartas de juego. 5. 8. A través de este método. . Los juegos adaptados como el Scrabble. Marque los dados con marcadores braille o con puntos de goma. (19041984) [acerca de]. 4. 7. Marcar la tabla del juego de chinas. un físico ruso nacido. La mayoría de estas ideas son para adaptar los juegos que se venden en tiendas. Usar velcro en las tablas de juego o en el inferior de las piezas del juego. Añadir calcomanías de colores a las piezas del juego o a las secciones del juego. Moshe Feldenkrais. usted puede aumentar su facilidad y amplitud de movimiento. El Método Feldenkrais es una forma de educación somática que utiliza el movimiento suave y dirigió la atención a mejorar la circulación y mejorar el funcionamiento humano.Además de los juegos que no necesitan modificarse. Marcar con goma o diversas texturas algunas partes de la tabla de juegos. Grabar en cinta las instrucciones del juego.

Véase también el artículo Felden-¿QUÉ? Principio de página Los beneficios de que el Método Feldenkrais? Cualquier persona . respirar más libremente y que sus molestias han aliviado. y los sentimientos de relajación pacífica. Músicos. piernas o rodillas. impedidos físicos o físicamente . el cuello. El éxito de los estudiantes: aquí son ejemplos de éxitos recientes estudiantes han realizado después de trabajar con el Método Feldenkrais: y y y de 42 años de edad. eficiente y cómoda. Aumento de la sensibilidad por el Método Feldenkrais le ayuda a vivir tu vida más plena. una mujer de 55 años es capaz de levantar su afectuoso nieta de 2 años sin forzar su espalda. el método le permite incluir más de ti mismo en su funcionamiento movimientos.El Método Feldenkrais se basa en los principios de la física. La mejora de funcionamiento físico no es necesariamente un fin en sí mismo. El método ha sido muy útil en el tratamiento de las condiciones del sistema nervioso central tales como la esclerosis múltiple. Experimenta la relajación y sentirse más centrado y equilibrado. cadera. una mujer de 28 años pasa por su tercer embarazo. A través de la experiencia en este método se puede disfrutar de una mayor facilidad de circulación. y los accidentes cerebrovasculares. programador informático con incipientes problemas de muñeca es capaz de aumentar su velocidad en el teclado después de aprender a usar los brazos y las manos de manera más eficiente. Después de un período de sesiones que a menudo se sienten más alto y ligero. Ese mejoramiento se basa en el desarrollo de una conciencia más amplia funcional que a menudo es una puerta más a la mejora generalizada de la función física en el contexto de su entorno y la vida. la biomecánica y una comprensión empírica del aprendizaje y el desarrollo humano. una mayor sensación de vitalidad. . hombro. Al ampliar la imagen de sí mismo a través de secuencias de movimiento que llamar la atención sobre las partes del auto que están fuera de la conciencia. actores y artistas pueden ampliar sus capacidades y mejorar la creatividad.pueden beneficiarse de los métodos.jóvenes o ancianos. así como para personas sanas que desean mejorar su imagen de sí mismo. Muchas personas de la tercera edad disfrutan el uso de ésta para mantener o recuperar su capacidad de moverse sin esfuerzo o incomodidad. Los estudiantes se vuelven más conscientes de sus patrones habituales neuromusculares y las rigideces y ampliar las opciones para nuevas formas de movimiento. parálisis cerebral. Feldenkrais es beneficiosa para quienes sufren dolor agudo o crónico de la espalda. pero el primero sin el dolor de espalda.

libre de dolor crónico de rodilla que ha tenido durante 30 años. y la chelista Yo Yo Ma. Principio de página ¿Qué pasa en la sensibilización a través de un Movimiento ® Lección? A través de la sensibilización del Movimiento se compone de secuencias de movimiento verbal dirigida principalmente a los grupos presentados. Helen Hayes y Whoopi Goldberg. llamado F unctional Integración. ex Primer Ministro israelí David Ben-Gurion. Estos precisamente estructurado movimiento exploraciones implican pensamiento. Margaret Mead. de 78 años de edad. de pie. menos tensa que desempeñar en las posiciones que ella será capaz de ampliar su repertorio musical. violonchelista se vuelve tan creativo en el desarrollo de nuevas. . de pie o sentado en una silla. Feldenkrais lecciones privadas. el profesor guía sus movimientos a través del tacto. acostado a sentado. etc). el hombre camina una milla diaria.y y y y y 40 años de edad. Principio de página ¿Qué pasa en una reunión Método Feldenkrais? Feldenkrais se realiza el trabajo en dos formatos. llamado la sensibilización a través de Movimiento. se adaptan a cada estudiante las necesidades individuales de aprendizaje. Las clases consisten en cómoda. de percepción. mirando detrás de ti. Muchos se basan en los movimientos y el desarrollo ordinario de las actividades funcionales (llegar. Atletas profesionales que han disfrutado de los beneficios de incluir Feldenkrais baloncesto Julius Erving estrellas y jugadores de golf PGA Rick Acton y Duffy Waldorf. En clases de grupos. de 19 años de edad. Esto refuerza nuestra visión de la labor que están principalmente un proceso educativo. de 32 años de edad. imaginación y movimiento. Celebridades que han utilizado incluyen Feldenkrais Norman Primos. Una lección dura de 30 a 60 minutos. uno de 9 años de edad con discapacidad de aprendizaje puede leer una página entera competencia y las ganancias en la confianza en sí mismo su inteligencia. el maestro Feldenkrais verbalmente le lleva a través de una secuencia de movimientos en posiciones básicas: sentado o acostado en el suelo. Famosos músicos incluyen violinista Yehudi Menuhin. Personas que cursen el Método Feldenkrais se denominan habitualmente "estudiantes" en lugar de clientes o pacientes. el hombre aprende a reutilizar sus manos después de un accidente de automóvil agobiante. buceador es capaz de visualizar y llevar a cabo la compleja serie de movimientos necesarios para la realización de un esfuerzo más intrincado proficiently. fácil movimientos que evolucionan poco a poco en los movimientos de mayor alcance y complejidad.

Principio de página . transmite la experiencia de confort. Integración funcional de las manos es una forma de sobre-táctiles. Hay cientos de lecciones de ATM. por lo general se extiende sobre una mesa o con el estudiante en posiciones de sentado o de pie. intención o necesidad que usted tenga. ¿Cómo se aprende en un movimiento de sensibilización a través de la lección? y y y y Uso de lento. en relación con un deseo. A través de una mayor toma de conciencia. Orientación al proceso de aprender y hacer en lugar de trabajar hacia una meta. A veces. A través de la relación y el respeto de sus habilidades. rodillos. que varían en dificultad y complejidad. El médico comunica a organizar la forma de su cuerpo y. Principio de página ¿Qué sucede en una Integración Funcional ® Lección? Feldenkrais como guía de los profesionales a través de secuencias de movimiento verbalmente en la sensibilización a través de la experiencia del Movimiento.algunos se basan en la más abstracta de exploraciones conjuntas. En la Integración Funcional practicante / maestro desarrolla una lección para ti. sino que también le guía a través del movimiento de Integración Funcional experiencia con suaves no invasiva tocar. lo que resulta en la mejora de la flexibilidad y la coordinación. evitando el dolor y la tensión. cinestésicas comunicación. Directivo de sensibilización hacia las diferencias de percepción y la percepción de toda la interconexión de los patrones de movimiento. varios objetos (almohadas. El énfasis está en los movimientos de aprendizaje que funcione mejor y notar la calidad de estos cambios en su cuerpo. postural y de relaciones. muscular. Integración funcional se realiza con el estudiante totalmente vestido. Permitiendo al estudiante a encontrar su propio camino con una lección. placer y la facilidad de circulación a la vez que aprender a reorganizar su cuerpo y el comportamiento en el nuevo y más funcional ampliado las modalidades de motor. cualidades y la integridad. El proceso de aprendizaje se lleva a cabo sin el uso de cualquier procedimiento invasivo o de fuerza. suave movimiento y dirigir a los estudiantes a moverse dentro de los límites de seguridad. el practicante maestro crea un ambiente en el que se puede aprender cómodamente. la medida a su configuración única en ese momento. mantas) se utilizan en un esfuerzo para apoyar el cuerpo de la persona o para facilitar la configuración de ciertos movimientos. a través de suave toque y movimiento. para todos los niveles de capacidad de movimiento. usted aprenderá a abandonar los patrones habituales de movimiento y desarrollar nuevas alternativas.

En masaje. la circulación de desarrollo. Aprendices gradualmente a tener conocimiento de cómo el movimiento y la función se forman y organizado. la biología y las teorías del aprendizaje. con los huesos. debates. Los becarios participan en la sensibilización a través del Movimiento de Integración y funcional lecciones. o ver el directorio en línea. la neurofisiología. Feldenkrais introducido. lo que significa trabajar con el sistema nervioso. Feldenkrais enseñanza. vídeos y proceso del grupo del Dr. y ser capaz de enseñar a otras personas para ampliar su conocimiento y habilidades movimiento. Visita la Federación Internacional de Feldenkrais de asociaciones internacionales. El Método Feldenkrais trabaja con su capacidad para regular y coordinar sus movimientos. pero más allá de que nuestro método es muy diferente. Principio de página ¿Cómo se Feldenkrais profesionales capacitados? Todos los profesionales deben completar Feldenkrais 740-800 horas de formación más de un 3 a 4 años. conferencias. Nos referimos a esto como un enfoque funcional que usted puede mejorar su utilización de la autoevaluación de lo que incluye consideraciones estructurales están presentes. Estos son los enfoques estructurales que pretendan afectar el cambio a través de cambios en la estructura (columna vertebral y los músculos). Principio de página . en el quiropráctica. para convertirse en observadores astutos de movimiento en otros. El proceso de capacitación se basa en el gran cuerpo de conocimientos Dr.¿Cómo funciona el Método Feldenkrais difieren de masaje y quiropráctica? La similitud es que ambas prácticas toque la gente. el practicante trabaja directamente con los músculos. Esta amplia experiencia subjetiva es la base a partir de la cual él / ella aprenderá a trabajar con otros. a tomar conciencia de su propio movimiento. se presentan algunos de estos aspectos en el programa de capacitación para los alumnos a comprender los fundamentos teóricos antecedentes del método. la física. El principal objetivo de la formación va dirigida a los alumnos a adquirir para sí una profunda comprensión de circulación y de su formación. Eventualmente la sensibilización a través de enseñar a los estudiantes del Movimiento de Integración y funcional bajo supervisión. Principio de página ¿Cómo puedo encontrar un Certificado Profesional Feldenkrais ®? El GUILD Feldenkrais ® de América del Norte puede referir a un profesional en su área. Ya que integra en su cuerpo los aspectos de la teoría del aprendizaje de una variedad de campos científicos como la mecánica newtoniana.

y en 1949 regresó a Israel donde continuó para integrar y perfeccionar sus ideas en el sistema conocido como el Método Feldenkrais. Él enseñó a sí mismo a caminar de nuevo y en el proceso desarrollado un extraordinario sistema de acceso a la energía del sistema nervioso central para mejorar el funcionamiento humano. donde trabajó como obrero. finalmente. el creador de la moderna Judo y Feldenkrais se convirtió en uno de los primeros europeos de ganar un Cinturón Negro de Judo (1936) y la introducción de Judo en el Oeste a través de su enseñanza y los libros sobre el tema. A principios de los años 1940. la cibernética. donde asistió el premio Nobel Joliot-Curie a principios de la investigación nuclear. el desarrollo perinatal. A la edad de 13 años dejó su casa y viajó solo por un año hasta que llegó a Palestina. la teoría y sistemas. También se convirtió en activa en los deportes (gimnasia. se convirtió en un graduado de la Ecole des Travaux publiques de Paris. la lingüística. Feldenkrais utiliza su propio cuerpo como su laboratorio y se fusiona sus conocimientos adquiridos ingenio h su profunda curiosidad acerca de la biología. en ingeniería mecánica y eléctrica. también se reunió Jigaro Feldenkrais Kano. Después de sufrir lesiones de rodilla agobiante. cartógrafo y profesor de matemáticas. la neurofisiología y otras disciplinas relacionadas con la salud. mientras trabajaba en la lucha contra la guerra para el Almirantazgo británico. Feldenkrais intensamente estudiado en la psicología. Durante su mediados años veinte se fue a Francia y. fútbol) y las artes marciales (jiu-jitsu). patentó una serie de dispositivos de sonar. Más tarde obtuvo su Doctorado en Ciencias en Física de la Sorbona en París.¿Quién era Moshe Feldenkrais? Feldenkrais nació en Rusia. \ . En París.

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