El Proceso Lecto-Escrito desde la perspectiva del Sistema Multisensorial Simbólico INSTITUTO DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EN COMUNICACIÓN HUMANA, S.

C CIUDAD DE MÉXICO FEBRERO, 2006 Introducción El Sistema Multisensorial Simbólico (Susana Alardín González, México 1938-1996) es definido por su autora como el conjunto de programas de rehabilitación, habilitación y educación, aplicables en el campo de la comunicación humana, en las áreas terapéutica, rehabilitatoria y de educación. Dichos programas, cada uno con objetivos y técnicas propias, están elaborados en base a la evolución de patrones normales de desarrollo en el sujeto y desprenden su fundamentación teórica general de las aportaciones hechas por Gessell, Piaget y Spitz. En lo que se refiere a Gessell se destaca la posibilidad de asomarnos a la evolución en su conjunto, no únicamente a la enumeración de logros asociados a la maduración biológica. De Piaget se retoman sus planteamientos al respecto de cómo se produce el tránsito del ser biológico al ser abstracto. Al respecto de Spitz se subraya el componente afectivo como elemento esencial en este proceso de comunicación. Progresivamente, y en la medida en que los trabajos del Sistema Multisensorial Simbólico fueron ampliando su universo de trabajo, autores como Luria, Ajuriaguerra, Vygotski han sido apoyos invaluables. Los propósitos fundamentales del Sistema Multisensorial Simbólico son los de ³detectar, prevenir, diagnósticar y rehabilitar problemas en los procesos de comunicación humana, así como estimular y evaluar dichos procesos a partir de la aplicación de los programas que hemos señalado y en función de las características de evolución detectadas en el sujeto´ (1) Lo que se inició como un método de rehabilitación para individuos con deficiencias auditivas, (alteraciones en el proceso de la comunicación), fue convirtiéndose paulatinamente en lo que actualmente conocemos como

Sistema Multisensorial Simbólico (SMS) y que, hoy por hoy, el Instituto de Docencia e Investigación en Comunicación Humana (IDICH,S.C.), continuando con la investigación educativa a partir de su aplicación, lo concibe como la posibilidad de aproximarnos, integral y contextualizadamente al conocimiento del ser humano. El SMS tiene su origen en la década de los años 60¶, cuando la profesora Alardín investigaba al respecto de propuestas metodológicas novedosas que pudiesen responder de manera alternativa a la rehabilitación del niño sordo. Entre los estudios con los que acompañó esta investigación realizó un análisis comparativo que cobra especial interés en términos del tema que ahora nos ocupa, ya que hace referencia a la forma en que el niño normo-oyente va construyendo el proceso lecto-escrito. (2) Los resultados de dicho estudio la llevaron a plantear la siguiente tesis: Los niños sordos tienen cosas que decir, pero la forma en que organizan y estructuran su discurso escrito presenta alteraciones propias de su deficiencia sensorial. Los niños normo-oyentes, por el contrario, están atentos a la estructura y organización de su escritura pero comunican poco o no comunican. Son sus producciones enunciados estereotipados que parecen responder solo desde la forma y no desde el fondo del lenguaje. Aparentemente no cuentan con posibilidades de poner en palabras lo que quieren expresar, ocupándose preferentemente de aspectos más directamente relacionados con las demandas cotidianas hechas por la escuela: precisión en los trazos, subrayados de mayúsculas, limpieza. Susana Alardín apuntó entonces a la presencia determinante de la escuela como una de las causas posibles que explica el hecho de que el niño normo-oyente desista de su interés por comunicar, enfatizando además en el uso mecánico de la expresión escrita. Hoy, después de casi 40 años de la elaboración de este estudio, nuestra realidad educativa no presenta cambios cualitativos importantes. Trabajos destacados como el propuesto por Emilia Ferreiro y Margarita Gómez-Palacio continúan siendo ajenos a la práctica cotidiana dentro de las aulas o, en su defecto, han sido parcialmente comprendidos y

aprehendidos. Cierto es que esto que acontece en las aulas se nos presenta como producto de una etiología multifactorial que obstaculiza frecuentemente la identificación y jerarquización de las problemáticas, además de las claras diferencias entre los análisis de las mismas. Por lo que, las dificultades en el diagnóstico impactarán a su vez la implementación de estrategias de intervención que permitan dar salida a la compleja y heterogénea realidad escolar. Lo que sí resulta definitivo es que no estamos logrando, entre otras cosas, y como resultado de todo este panorama multifactorial, el acceso a la lecto-escritura como un medio de comunicación. El Instituto de Docencia e Investigación en Comunicación Humana, S.C. institución dedicada fundamentalmente a la elaboración de propuestas educativas y de comunicación que atiendan al desarrollo individual y social del ser humano, retoma este planteamiento hecho por la profesora Susana Alardín y con el SMS como recurso metodológico central, intenta dar respuestas integrales que permitan concebir al proceso lecto-escrito como un descubrimiento-conquista que desencadene en el sujeto la capacidad de autonombrarse y nombrar el mundo, estableciendo así una relación amorosa con la cultura. Para llevar a cabo esta propuesta de abordaje integral del proceso lecto-escrito, el IDICH. S.C cuenta actualmente con 4 espacios específicos: · Un Jardín de Niños. · Una escuela primaria. · Un grupo de apoyo a niños con necesidades educativas especiales que por las particularidades de sus procesos de aprendizaje no están en posibilidades de integrarse totalmente a escuelas regulares. · Un grupo de docentes de nivel básico quienes, en aras de modificar radicalmente su desempeño profesional, están en contínua estimulación-rehabilitación de sus procesos de comunicación. Lo que el IDICH ha generado a partir del SMS tiene que ver con lo que los integrantes de la institución hemos ido seleccionando como aportaciones que tienen una compenetración estrecha con nuestra experiencia. Es

Así que la calidad y condiciones con que dicho desarrollo se establezca definirá a su vez la calidad y condiciones de la lecto-escritura. Profra. María Luisa Zavala Alardín Directora General IDICH. con nuestro sistema de valores. trabajando en torno a propuestas específicas como la del proceso lecto-escrito en torno a la cual propiciamos una permanente discusión al respecto de tres ámbitos que alimentan y rigen nuestra práctica: y y y El origen y evaluación de la lecto-escritura. el SMS basado en la evolución de patrones normales de desarrollo y desprendiendo su fundamentación teórica general de autores como Gessell. Hemos extraído del cuerpo común de conocimientos que el SMS señala. Como se señaló en la introducción de este trabajo. considera que el proceso lectoescrito está íntimamente relacionado con el desarrollo del lenguaje y del movimiento. el lenguaje no es solo un conjunto de hábitos neuromotores ni un encadenamiento de palabras. Así. Los recursos para su abordaje desde la escuela y la familia.S. Piaget y Spitz. aquellos que han dado respuesta a las necesidades de nuestros proyectos. aunque desde su definición el SMS habla de su potencial de aplicación en la educación regular (dado su origen en el ámbitos terapéutico y rehabilitatorio) es con el surgimiento del IDICH que esto ha podido concretarse y evaluarse de forma permanente. como tampoco el movimiento se reduce a capacidades físicas .evidente que hemos subrayado los conceptos que nos son más útiles desde nuestra particular concepción de la práctica docente. así como desde la afinidad con nuestro equipaje personal. Sucintamente explicado.C. Febrero de 2006 Origen y Evolución de la Lecto-Escritura. Ciudad de México. El proceso lecto-escrito como parte del proceso de comunicación. La importancia del movimiento y del lenguaje.

Esta mayor conciencia cinestécica cobra gran importancia en la medida en que incrementa la calidad de las habilidades comunicativas. de la experiencia corporal. sin lugar a dudas. asociar. es.condicionales. Lenguaje y movimiento comparten las mismas etapas de evolución(3): inician siendo mecánicos e imitativos y terminan planteándose en términos de intencionalidad y diferenciación. El movimiento por su parte. es también un desplazamiento constante de sentidos porque de palabra en palabra los sentidos se transfiguran. Y es desde esta evolución que se constituyen ambos en infraestructura del proceso lecto-escrito. es una herramienta imperfecta que resulta indispensable porque nos hace humanos. por lo que insistimos. diferenciación. representación. lenguaje preverbal que fortalece la capacidad de convertir las imágenes en movimiento y que indiscutiblemente favorece la síntesis. Como resultado de poner en juego todos estos elementos se impacta definitivamente el lenguaje interno y se coloca al sujeto en la posibilidad de ³decir´. abstracción. favorecerá la estructura témporo-espacial y enriquecerá los procesos de simbolización. Es decir. de tener un contenido que comunicar. a partir de lo que en él se implica poseemos elementos básicos que nos permiten analizar el desarrollo de funciones psicológicas superiores. permitiéndonos interiorizar. abstracción indispensables en la construcción de la lecto- . Incluyen desde las experiencias sensoriomotrices básicas hasta la aparición del gesto. no es solo la referencia a una cierta calidad ejecutoria a partir de la cual podamos emitir juicios de valor (incoordinado y torpe. un proceso de humanización. fortalecerá las capacidades perceptuales del individuo. la calidad de su desarrollo impactará la calidad de la lecto-escritura. el lenguaje es por sobre todas las cosas. Partir también del movimiento. representación. Importante será entonces evaluar dicho desarrollo en términos del establecimiento de diagnósticos y pronósticos al respecto de la lecto-escritura en cada sujeto. El lenguaje y el movimiento forman parte de las condiciones intrínsecas necesarias para la construcción de la lengua escrita. evocar. El lenguaje es esencialmente un proceso de síntesis. o coordinado y hábil). un medio de expresión y una vía de aprendizaje.

Para que todo este proceso de investigación y aprendizaje que el niño realiza pueda ser efectuado con la mayor calidad posible. concreción-abstracción. . inducción-deducción. Leer y escribir. sujeto que piensa. en donde estimulación no sisgnifica la aplicación de ³técnicas específicas´ sino la presencia de pautas de crianzas. elabora hipótesis al respecto de todo lo que se halla en su ambiente en un intento por explicarse el mundo. La escritura. encontrándonos así ante la presencia de lo que E. Como parte de las condiciones extrínsecas que determinan el proceso lecto-escrito encontramos espacios de estimulación permanente que incluyen tanto a la escuela como a la familia. Para leer y escribir es preciso. y evaluar de qué manera se han accionado lo que el SMS llama ³binomios de integración´ y que hacen referencia a las capacidades de análisis-síntesis. Ferreiro nos ha planteado como niveles de conceptualización de la lengua escrita. Lo anteriormente expuesto. nos hace considerar a los patrones normales de desarrollo. corroborado con la experiencia de nuestros proyectos de trabajo. Enfatizamos pues. funcionan como la infraestructura mínima requerida para lograr dicha construcción. las condiciones antes mencionadas (intrínsecas y extrínsecas). como parte del mismo. no escapa a este mismo interés. rituales y contextos en el que se contemple al niño como un sistema de acción a desarrollarse desde la integralidad. en primer término. dicho proceso puede condicionar la calidad de los aprendizajes. como a las pautas de evolución que orienten la estimulación del sujeto. En el caso de la lecto-escritura se hace necesario conocer específicamente la manera en que se ha efectuado la transición de lo sensorio-motriz a lo objetivo-simbólico. en que para la construcción de la lectoescritura proyectada desde lo conceptual. Ya autores varios nos han explicado ampliamente cómo el niño. codificación-decodificación. dado que. resulta vital para el SMS revisar los elementos que conforman desde su particular perspectiva el proceso de comunicación. sentirme motivado por este objeto llamado escritura que me ha rodeado desde siempre.escritura.

tejidos. El proceso lecto-escrito como parte del proceso de comunicación. elementos protagónicos cuando de la lecto-escritura conceptual. A Desde un abordaje netamente fisiológico. químicos. La lecto-escritura es considerada por el SMS como parte del proceso de comunicación por lo que las situaciones que lo alteran invariablemente la afectan también. Las sensaciones . luminosos). mecánicos. y no mecánica. que ha sido elaborada activamente por el individuo y en donde la comprensión es uno de los ingredientes centrales. pero también de una pobre estimulación de procesos en donde el sujeto se haya bajo claros condicionamientos y limitantes. planteado en una suerte de fórmula. se trata. que está precedida de un lenguaje interno enriquecido. En este sentido. Cuando hablamos de lecto-escritura conceptual estamos aludiendo a aquella que resulta de una serie de procesos mentales desencadenantes. El Sistema Multisensorial Simbólico y su concepción del proceso de comunicación humana. células. integración. expresión y afectividad. Esto. la lectoescritura mecánica aparece de manera franca cuando las motivaciones y posibilidades del sujeto no necesariamente guardan relación con las tareas y propósitos educativos. de reaccionar ante la aparición de diferentes estímulos. quedaría expresado de la siguiente manera: R+I+E = Comunicación Humana. comprensión-reinvención. Pero. (térmicos. recepción es hacer referencia a la capacidad de órganos. la lecto-escritura a nivel mecánico es resultado de posibles alteraciones en el proceso de comunicación. Por el contrario. ¿qué es proceso de comunicación desde la óptica del SMS? El Sistema Multisensorial Simbólico concibe a la comunicación humana como un proceso conformado por cuatro factores básicos: recepción.coordinación-ejecución.

gusto. Estas sensaciones se convierten después en percepciones. tacto. Una de las aportaciones fundamentales del Sistema Multisensorial Simbólico estriba en el énfasis que éste realiza en contemplar a este proceso de comunicación en base a dos niveles interrelacionados de funcionamiento: un primer nivel cuantitativo y un segundo nivel cualitativo. sistema nervioso central).captadas por los receptores son transmitidas a través de las neuronas que actúan como vía conductora hasta el cerebro. vista. enviándose entonces órdenes a los órganos efectores quienes se encargan de producir respuestas ante estos estímulos. alteraciones a nivel de cualquiera de estos factores (recepción. la agudeza auditiva. y sistema movimiento y . El nivel cuantitativo podríamos representarlo de la siguiente forma: Recepción aparato sensor (sentidos del oído. dificultades al respecto de articulación de fonemas o de la calidad ejecutoria de coordinaciones motrices (lenguaje. situaciones que estén directamente relacionadas con la capacidad intelectual o con disfunciones cerebrales (inteligencia. movimiento) pueden figurar como ejemplos claros de este nivel cuantitativo. o la recepción propioceptiva (aparato sensor). cinestésico y estático) Integración nervioso central e inteligencia Expresión lenguaje Problemáticas que tocan la agudeza visual. expresión) obstaculizarán en menor o mayor medida el proceso de comunicación. El Sistema Multisensorial Simbólico retoma entonces del anterior planteamiento situaciones básicas: y y y La importancia del aparato sensor (recepción) La transformación de sensaciones en percepciones (integración) La posibilidad de elaborar respuestas (expresión) a partir de ello Evidentemente. integración. olfato.

Evidentemente el proceso lectoescrito queda inscrito en este proceso de comunicación. estaríamos buscando respuestas no solamente a nivel de las sensaciones. diagnóstico y atención de las alteraciones que aquí puedan presentarse. preguntarnos sobre la posibilidad real de que la inteligencia represente la capitalización de todos los recursos del individuo. la constancia y la calidad con la que todos estos elementos se disponen a actuar. El cuarto elemento de toda esta propuesta merece un capitulo aparte. de capacidades de integración cuantitativa y cualitativamente adecuadas y de la posibilidad de expresar desde lo conceptual. Esto es. la posibilidad de todo ser humano de expresarse tal cual es y de ser aceptado sin condiciones con todas sus diferencias.cada vez con mayor frecuencia son detectadas y abordadas a edades tempranas. que a partir de pasar por nuestras experiencias y contextos. porque implica preguntarnos sobre la estructura. Resumiendo: para construir el proceso de lecto-escritura se requiere de un aparato sensor sano. para poder hacer de los estímulos recibidos situaciones factibles de ser acomodadas. El funcionamiento cualitativo del proceso de comunicación humana nos remite pues a la posibilidad de poner a trabajar las capacidades receptivas de sensibilidad. Este mismo señalamiento se haría entonces para los elementos que conforman la integración y la expresión. es decir. o de que el movimiento y el lenguaje estén al servicio de señalar la diferencia entre cada ser humano en la medida en que den cuenta de quién es el sujeto. A partir de esta concepción del proceso de comunicación humana. Diremos brevemente que la afectividad es considerada desde el SMS como el espacio. Sin embargo. todo ello . el SMS propone estrategias de diagnóstico y de intervención al respecto de todas aquellas situaciones que lo obstaculicen o lo alteren. selectividad. dado que hayan logrado constituirse en la proyección de la estructura global del mismo. fidelidad. sino sobre el cómo estas sensaciones logran convertirse en percepciones. se hagan inteligibles y generen una respuesta que permita saber quiénes somos. es el nivel cualitativo de este proceso de comunicación el que sigue representando el mayor conflicto en cuanto a detección. asimiladas de forma tal.

Sería ideal que desde la intervención que hacen la escuela y la familia al respecto del proceso lecto-escrito. lento aprendizaje y el tan recurrido déficit de atención. la estimulación y prevención ocuparan un lugar central. qué deseo. ignoramos los procesos del docente y de los padres además de continuar ofreciendo estrategias metodológicas ajenas a las necesidades de desarrollo y evolución de los individuos. lo cual justifica que para su logro se efectúe por ejemplo. Juegan también un papel importante el docente y sus propios procesos de comunicación. problemas de aprendizaje. · Partiendo de que la afectividad es la infraestructura de todo aprendizaje dado que involucra desde la autoimagen hasta la motivación. abusamos de explicaciones posibles como la dislexia. continuamos explicándonos lo que sucede con la lectoescritura solo desde el proceso particular del alumno. El ambiente (familia y escuela) puede desencadenar este tipo de problemáticas cuando se insiste en negar o . propician que la pedagogía alternativa no tenga incidencia alguna en las prácticas cotidianas de nuestras escuelas.efectuado en un contexto que favorezca el descubrimiento de quién soy yo. qué necesito. La lecto-escritura sigue siendo concebida como un producto acabado. Por un lado. las propuestas de aprendizaje ofrecidas y el espacio de estimulación. determinante. Sin embargo. No obstante. · La poca claridad al respecto de las diferencias existentes entre las dificultades transitorias propias del proceso de adquisición. Lo que desde nuestra experiencia hemos encontrado para explicar esta situación es: · Los protagonistas del proceso lecto-escrito no son únicamente los sujetos en situación de construirlo. es la lecto-escritura mecánica la que suele desencadenarse desde estos espacios. El proceso lecto-escrito y los recursos para su abordaje desde la escuela y la familia. las alteraciones del proceso lecto-escrito tratadas de manera errada provocan anclajes en el individuo que pueden conducirlo a asumir el fracaso como una forma de vivir. las alteraciones francas del mismo y las carencias e incongruencias metodológicas. Por otro lado. la primarización de los jardines de niños en aras de alcanzar ³altos niveles académicos´.

Ejemplo concreto de esto sería el proceso de estimulación desprendido del juego simbólico.exacerbar una alteración. Insistimos con ello en la importancia de estimular en base a patrones normales de desarrollo. · El contexto. Ejecución de secuencias de la vida cotidiana que respondan a intereses de autonomía y comunicación. retomando sus características básicas. conjugados de manera afortunada. aprovechando la presencia de procesos y situaciones inherentes a su evaluación. Etapa Objetiva-Multisensorial. concepciones y carencias de los profesores y padres estaremos lejos de propiciar que el proceso lecto-escrito se convierta en un verdadero proceso de comunicación. implica también la posibilidad de estar inserto de manera franca en el mundo de la representación dado que la imitación diferida es uno de sus ingredientes primordiales. Análisis multisensorial de los elementos concretos que en él participen. Se trata entonces de que desde la escuela y la familia se propongan espacios en los que el sujeto sea estimulado desde estas condiciones previas a la lecto-escritura. si no trabajamos de cerca con los procesos. nos abren la posibilidad de colocarnos en el terreno de la prevención y no únicamente en el de la rehabilitación. 1. Así. a partir de interiorizar. devolvámosla al niño convertida en una situación de aprendizaje que le permita. Capitalicemos entonces dicha posibilidad y. . evocar y reproducir secuencias de la vida cotidiana (lavar una mesa) atender a los siguientes aspectos: y y y y y y Organizar su espacio físico inmediato Favorecer su independencia física Enriquecer su lenguaje interno Fortalecer su capacidad de representación Trabajar procesos de lecto-escritura simbólica Estimular procesos de comunicación El Juego Simbólico constituido en propuesta de estimulación consta de 3 etapas básicas. La aparición del juego simbólico en la vida del niño preescolar además de presentarse como un mecanismo de compensación que le permita adentrarse paulatinamente en la lógica del adulto. la propuesta de aprendizaje y los recursos de comunicación del docente.

Presentación de los objetos implicados en la secuencia a realizar (lavar la mesa) a través del análisis perceptual de los mismos. Propuesta práctica Juego Simbólico Evaluación de la Transición entre las Etapas Sensorio-Motriz y Objetivo-Simbólica.2. pero no en la farmacia. Etapa Asociativa. evocación y reproducción impactándose de manera integral diferentes procesos y dimensiones de desarrollo. Ubicación de los objetos en diferentes lugares del aula. 1. pero si para limpiar. 1° y 2° de Primaria Componentes derivados de la vertiente pedagógica del Sistema Multisensorial Simbólico. Esto le obligará a trabajar desde la representación de los objetos ausentes. 3. 3. Propuesta realizada en base al Sistema Multisensorial Simbólico para el 2° y 3° de Preescolar. Aludiendo al juego del ³como si´ se invita al niño a que reproduzca la secuencia trabajada estando ausentes todos los objetos implicados en ella. Lo compro en el super o en el mercado. Realización de Primera Etapa de Juego Simbólico. Anotar lo observado. (Objetiva-Multisensorial). Partiendo de las capacidades de imitación e interiorización del niño se realiza la misma secuencia propuesta en la primera etapa pero desapareciendo del campo perceptual de su campo perceptual algunos de los elementos claves. Lo ocupo en la cocina cuando los trastes están sucios´. Etapa Evocativa. empleando para ello conceptos básicos de espacio. huele así« y no sirve para beber. ³Es algo que se siente así«(colocar un poco de jabón sobre las manos del niño quién permanecerá con los ojos cerrados). Mediante la elaboración de adivinanzas que describan sus características básicas. Se estimula la imitación diferida y se propicia la interiorización. Inclusión de ³sí y no´. 2. ³En éste juego no se vale .

tener elementos claros de diagnóstico que le arrojen información sobre cómo el niño está desempeñándose desde las áreas de desarrollo comprometidas en esta actividad (procesos perceptuales. atiende de manera cercana a intereses genuinos y periodos sensibles del niño de esta etapa evolutiva. esquema corporal) y establecer un pronóstico al respecto de las posibilidades de aprendizaje en general y la calidad con la que se instalará la lecto-escritura en particular. 6. Realización de la Etapa Asociativa. abajo-rasposo). 10. lenguaje. 5. el . Leer sólo con actitud gestual. 4. además de estimular la infraestructura necesaria para desencadenar procesos de lecto-escritura conceptual. trabajar con el Juego Simbólico desde la perspectiva del Multisensorial nos ha permitido además de lo anteriormente mencionado. Dictar secuencias de dibujo a partir de los instrumentos que se hagan sonar. Primaria y niños con necesidades educativas especiales). 11. Por otro lado. Desde nuestra experiencia en los proyectos de trabajo del IDICH (Preescolar. 9. Sondear niveles de conceptualización de la lectoescritura. Pedirle al niño que lo realice una segunda vez pero ahora con el modelo ausente. Pedirle que cierre los ojos y desaparecer un elemento de la secuencia para que él infiera que elemento desapareció. Un acercamiento como este le permite al docente. estructura témporo-espacial. movimiento. Escoger láminas representativas de la secuencia y asociarlas a instrumentos musicales. 7. Acomodar los dibujos en coordenadas y manejar posiciones diversas asociadas a apoyos sensoriales (arriba-suave. Ofrecerle una hoja y pedirle que escriba algunos de los nominativos de los objetos utilizados en la sesión. Leer la secuencia verbalmente y con actitud gestual. favorecer el autocontrol. 8. Sólo se vale hacer lo mismo que yo hago´ (insistir en la precisión y ritmo de los movimientos). Ofrecerle la secuencia desordenada con dibujos y pedirle que la ordene.hablar. 12. Leer sólo verbalmente. Realización de la Etapa Evocativa. Solicitarle que ejecute nuevamente la secuencia pero ahora sin la presencia de ninguno de los objetos involucrados en ella.

³Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de . ³Evaluación del lenguaje en el niño sordo y en oyente´ Anales de la Sociedad Mexicana de Otorrinolaringología México. 27 (2) ALARDIN. me confirman y reafirman como ser humano. tanto a nivel preescolar como a nivel de la escuela primaria. González Susana. Es un proceso que. Programa Inicial. (1) ALARDIN. A partir de lo expuesto se hace evidente que el SMS favorece el trabajo por competencias desde los diferentes campos formativos. ³Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de comunicación humana´. mis certezas. concebido como medio de comunicación. González Susana. pág. acercando al niño. González Susana. no es tampoco un proceso que se inicia cuando el profesor sondea niveles de conceptualización y pretende en poco tiempo alcanzar el nivel alfabético convencional. JUS. docente y padre a propuestas que estimulan el desarrollo integral. inicia cuando las primeras sensaciones se convierten en percepciones. Notas bibliográficas. cuando de respuestas imitativas se logra la elaboración de respuestas intencionales y diferenciadas. Conclusiones La lecto-escritura no es un producto al que se tiene acceso por el solo hecho de tener 6 años e ingresar a la escuela primaria. 1966. (3) ALARDIN. cuando desde un nivel corporal se pasa a un nivel simbólico. cuando las capacidades de discriminación se traducen en discernimiento.nivel lingüístico y la independencia emocional. cuando al igual que el lenguaje. cuando los fonemas y las grafías se conjugan de tal manera que lo que nombro con ellas me permite compartir conmigo mismo y con los demás mis dudas. mis concepciones. México 1983.

México 1983. . ALARDIN. pág.comunicación humana´ JUS. JUS. ³Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de comunicación humana´ Programa Inicial. ³Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de comunicación humana´ Programa de Lecto-Escritura Conceptual. María Rosa Lissi Antecedentes El Problema de la Adquisición de la Lectura y la Escritura en los Sordos Uno de los temas que más preocupan a aquellos que trabajan en la educación de niños sordos son las grandes dificultades que estos alumnos enfrentan en el proceso de aprender a leer y escribir. Erwin Frei. 3. 1. 126 Bibliografía. 4. ZAVALA. Publicaciones IDICH. González Susana. México 1983. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL TRABAJO CON NIÑOS SORDOS Fuente : Irene Cabrera. Cuaderno de trabajo del Diplomado en el Sistema Multisensorial Simbólico en su versión para docentes. Publicaciones IDICH. Alardín María Luisa. González Susana. México 1983. 2. México 2004. ³Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de comunicación humana´ Programa Básico. González Susana. JUS. ALARDIN. Los bajos niveles lectores que presenta un grupo mayoritario de personas sordas que egresan del sistema escolar son preocupantes. México 1990. ALARDIN.

respecto a sus conocimientos acerca de metodologías específicas para la enseñanza de la lectura y escritura y los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de estas habilidades por parte de los niños sordos. Se contó así con la participación de un total de 27 docentes que trabajaron con niños sordos. Se constituyeron diez equipos en total. Una Experiencia Exitosa Teniendo en cuenta los antecedentes aquí presentados. Universidad Católica de Chile. implementó y evaluó un proyecto de investigación-acción destinado a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en sus salas de . el enfoque metodológico denominado investigaciónacción. la investigación sobre distintos modelos de capacitación en profesores en ejercicio ha demostrado que la participación activa y voluntaria son características clave para el éxito de los programas y actividades de perfeccionamiento. respecto a cuáles son los principales factores que contribuyen a crear esta situación. contando paralelamente con una capacitación realizada por un equipo de docentes universitarios .especialmente si se toma en cuenta que la lectura y la escritura constituyen herramientas fundamentales para una adecuada comunicación entre personas y oyentes. La Desvinculación entre la Investigación y la Práctica Es sabido que en el campo de la educación ±y en esto la educación de sordos no es una excepción. la que es necesaria para una mejor integración del sordo en todos los ámbitos. sino que además reportan una cierta inseguridad. quienes desarrollaron sus proyectos de investigación-acción entre junio del 2002 y marzo del 2003. uno de Santiago y dos de regiones (uno en Viña del Mar y otro en Temuco). Lo que sí está claro es que es necesario buscar formas de mejorar las estrategias utilizadas por las educadoras para desarrollar habilidades de lectoescritura en sus alumnos. dificultades para establecer la asociación entre las letras y su pronunciación. No existe completo acuerdo entre los investigadores en el área. los que desarrollaron proyectos de investigación-acción dirigidos a mejorar las prácticas educativas relacionadas con el proceso de enseñanzaaprendizaje de la lectoescritura. un equipo conformado por psicólogos y educadores de sordos decidió trabajar con profesoras en diversos establecimientos educacionales. una Herramienta para Enfrentar estos Problemas Frente a los problemas identificados en los párrafos anteriores. los modelos más eficaces son aquellos que incluyen el trabajo en equipo donde las profesoras se apoyan unos a otros en el proceso. la cual se llevo a cabo en el contexto de un diplomado. Además de estas características.tiende a observarse una brecha entre aquellas temáticas estudiadas por los investigadores que se desempeñan en las universidades y centros de investigación educativa y los problemas reales que enfrentan las educadoras en su práctica cotidiana en el aula. ya que es él quien experimenta los problemas en forma cotidiana y por lo tanto puede constituirse como un profesional que se encuentra en un permanente aprendizaje de su experiencia. Por otra parte. en los que un grupo de profesores accedió en forma voluntaria a constituir equipos de investigación conformados por dos o más educadoras del mismo establecimiento. Para esto se trabajó inicialmente con tres colegios. y (b) contribuyendo al perfeccionamiento de las metodologías de enseñanza. impartido a través de la P. surge como una alternativa que podría ayudar en dos sentidos: (a) acercando la investigación a la práctica docente. capaz de dar solución a sus problemas prácticos mediante la recolección sistemática de información y la evaluación continua de su propio quehacer. La investigación-acción implica un proceso de investigación y reflexión sistemática. aunque en general se nombran aspectos tales como: carencia de un lenguaje bien desarrollado. Muchas veces las profesoras desdeñan las sugerencias provenientes de estos investigadores por sentirlas ³poco aterrizadas´. y a su vez estos últimos tienden a dejar fuera el conocimiento adquirido por el profesor a través de su práctica. en un estudio realizado en nuestro país se constata que muchos profesores que trabajan con niños sordos no sólo se sienten frustrados en relación con los problemas de sus alumnos frente a la lectura y la escritura. lo que redunda en menores oportunidades para trabajar colaborativamente para obtener mejoras en la educación. Por su parte. La Investigación-Acción. y mejorar su práctica educativa. El principio básico es que el profesor es el más adecuado para hacer investigación en su aula. escaso vocabulario. ³irrealistas´ o inadecuadas. cada uno de los cuales diseñó. desconocimiento de la gramática del castellano. Esto lleva muchas veces a una falta de comunicación entre ambos grupos de profesionales. Se plantea que los programas eficientes son aquellos en que las profesoras asumen responsabilidad en términos de identificación de necesidades e identificación de las metas con respecto a su propio desempeño profesional. llevado a cabo por los mismos profesores para resolver sus problemas de aula.

relato de cuentos y la discusión de estos con los niños. · Por último. · Utilización de la expresión artística y corporal como forma de comunicación. A continuación se presentan algunas estrategias exitosas logradas por dos equipos de profesoras (de nivel preescolar y primer ciclo básico): · Unificación de la modalidad de comunicación. . en especial. sino también. Por ejemplo. LSCh). · Incorporación. en la misma escuela (con alumnos mayores y otra educadora competente en la Lengua de Señas Chilena. de acuerdo a lo que iba surgiendo en este trabajo grupal. entre ellas. Estas pueden servir a otros docentes como punto de referencia para el desarrollo de actividades que contribuyan al proceso de enseñanza aprendizaje de habilidades de lectura y escritura en escolares sordos. Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades comunicativas: Las actividades desarrolladas en este ámbito fueron orientadas a facilitar el intercambio comunicacional entre niños. lo que lleva a un aumento de sus expectativas respecto al aprendizaje de estos. Por otro lado. que a la vez ayudó a la comprensión de textos escritos. el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos. Reflexionar y autoevaluar constantemente la práctica educativa. cuya validez está en directa relación con los proyectos donde fueron implementadas. planificaban actividades. entre otras. tanto en trabajos de lectura como de escritura. los equipos concordaron en que observaron un cambio actitudinal y motivacional de los niños hacia las tareas de lectura y escritura.clases. y a planteamientos de objetivos consistente con las nuevas expectativas de rendimiento de los niños. para estos efectos. Cada equipo se planteó sus propios objetivos. Para este fin. de una persona sorda competente en LSCh. motivándolos a que lo relaten al resto del curso. Las educadoras que quieran implementar alguna de estas estrategias deben considerar ciertos requisitos fundamentales tales como: · Trabajar en equipo (a lo menos dos profesoras) y contar con un tiempo mínimo para reunirse semanalmente. Algunas de las Estrategias Exitosas Desarrolladas por las Educadoras para el Mejoramiento de la Lectoescritura y de las Habilidades Comunicativas. obteniendo una comunicación más fluida. implementaron la lengua de señas como principal método de comunicación. las profesoras reportaron que descubrieron que los niños tenían mayores habilidades de comunicación escrita de lo que ellos creían.en las que las profesoras compartían sus experiencias. Las educadoras unifican. los cuales no sólo incluyeron el mejoramiento de la lectoescritura. sirvió para hacer referencia a todas aquellas palabras que no cuentan con una seña determinada. e iban realizando modificaciones a las estrategias y actividades implementadas. la manera de comunicarse con los alumnos. constituyéndose en un . · Incorporación del uso del abecedario dactilológico. utilizado como una herramienta de apoyo a la expresión oral y comprensión. Las siguientes estrategias exitosas desarrolladas por las profesoras-investigadoras deben ser entendidas en el contexto antes mencionado. Además. en el proceso comunicativo. evaluaban los procesos que estaban teniendo lugar en sus respectivos cursos. También informan haber obtenido logros en el área comunicacional. Al finalizar la experiencia. expresarse a través de la actuación de un texto o de su experiencia de manera individual o grupal. El trabajo de los equipos implicó reuniones semanales ±y en algunos casos quincenales. que propicien el incremento de la comunicación expresiva de los niños. fomentando una discusión grupal en torno al tema presentado. tienen una mejor disposición a enfrentarse a textos escritos. como entre los niños. Las docentes reconocieron que el logro de aprendizajes en los niños está directamente relacionado con sus prácticas educativas. desarrollando. uso de cuentos u otros textos. dibujar o pintar lo que comprenden de un texto o una experiencia personal. los problemas y las estrategias a implementar para resolverlas. lo que sirvió de modelo para motivar la comunicación de los niños con otros profesores. capacitándose. reflexionaban en conjunto. y entre niños y profesoras. quien realiza actividades específicas como. asumir cierta autonomía para innovar en sus prácticas de enseñanza de la lectura y escritura. es decir. al aula. en algunos casos. en un sentido más general. la habilidad de los niños de relatar sucesos delante del curso. tanto entre el profesor-alumno. y entre ellos mismos.

fueron el relato grupal de un cuento entre los niños y las disertaciones sobre contenidos trabajados en clases. Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades en lectura: Los ejemplos que se señalan en el ámbito del mejoramiento de las habilidades en lectura. tanto a nivel escrito como de lectura. El profesor. lo que les permitía una mayor fluidez y mantener el interés. Los textos utilizados fueron con formatos distintos tales como diarios. Por otro lado. Ejemplos de estrategias exitosas para mejorar las habilidades en escritura: Hubo grupos de educadoras que desarrollaron sus investigaciones-acción en el ámbito de la escritura implementando las siguientes estrategias como facilitadoras para su mejoramiento: · Los cuadernos de comunicación. lápices. chistes. horóscopos en el diario mural. Las educadoras que lo aplicaron dispusieron un rincón cómodo en el aula y lo habilitaron con distintos tipos de textos reales para estimular la lectura o la manipulación de textos según en nivel en que se encontraran los niños. fueron desarrolladas por equipos de profesoras que se desempeñaban tanto en primer ciclo básico como en cursos superiores. los intereses de los niños. · Rincón de la lectura. sería un método útil para que las profesoras de sordos mejoren sus prácticas . se plantea el tema y se motiva a los alumnos a formular preguntas o hipótesis sobre el mismo.elemento de apoyo · Algunas de las estrategias para motivar a los niños a hablar ante el curso. a través de sus respuestas. los niños leían el texto completo buscando las respuestas a sus preguntas o la comprobación de sus hipótesis. En particular. revistas. a través de los cuales las profesoras mantienen con el niño una comunicación privada de temas relacionados con sus respectivas experiencias. Posteriormente. pintarlo) y trabajar de acuerdo al ritmo individual en el proceso lector. · La creación de comics y cuentos. fueron estrategias muy motivantes para que los estudiantes produjeran textos. Algunas profesoras desarrollaron el trabajo de lectura sin detenerse mayormente en el análisis de vocabulario o gramatical. entre otros y fueron seleccionados considerando. comics. · La utilización de textos reales (auténticos) y el que los alumnos cuenten con ellos de manera individual. Una regla básica en el trabajo con estos cuadernos es que los mensajes que escriben los niños no se corrigen. o revistas de difusión sobre temas científicos (por ejemplo. modela la manera correcta de escribir. cuentos formales. la Revista ³Muy Interesante´). · La disposición libre de material para escribir (hojas de colores. básicamente. de acuerdo a los intereses de los niños. sobres. Los libros más consultados fueron los de corte científico. etc. De igual manera se los invita a relatar experiencias personales o vividas en conjunto que estén relacionadas con el tema de la lectura. revistas para recortar. el que cada alumno contara con su propio texto permitía su manipulación (por ejemplo. · La creación de los cuadernos de verbos y de vocabulario que los niños completaron de acuerdo a sus necesidades y fueron exitosamente utilizados como manuales de consulta. En el primer caso. · Actividades previas a la lectura tales como interrogación del texto antes de ser presentado y el relato de experiencias previas. podemos concluir que la investigación-acción constituiría una herramienta eficaz para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. así como los diarios ya que cuentan con una gran cantidad de fotos o imágenes reales. la publicación de sus propias noticias. Comentarios Finales A partir de la exitosa experiencia desarrollada por las diferentes profesoras y profesores participantes.) facilitó y motivo la escritura de cartas. comics. · El uso del computador fue una herramienta altamente motivadora para que los niños escribieran textos de acuerdo a sus necesidades o con relación a las actividades académicas que estaban desarrollando en el aula. recetas.

Germán Neira. Lissi. Grau. Magali Soto. (2001). R. se destaca la importancia del trabajo en equipo. M. (Santiago) Nury Alvarez. Rosario Maldonado. Pilar Uribe. M. con propósitos comunicativos reales y significativos para el alumno y la consideración de las necesidades e intereses de los niños. Adolfo Tannenbaum´ (Viña del Mar) Silvana Constanzo. & Torres. M. Infantil la aparición de problemas de lenguaje y habla Asesorar a las familias y al profesorado del centro sobre las pautas a seguir durante los tratamientos. El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Alianza Editorial. A. dislalias (pronunciación incorrecta). Raglianti. Cecilia Porcio. Susana Vallejos Escuela ³Dr. Psykhe. Ruth Muñoz. Leonora Leng. Infantil. (1987). Mónica Cáceres. y problemas de lectoescritura.. Perspectivas educativas. Salinas. . V. Carola López. 35-48. Marta Roa. Gísela Vergara Objetivos Generales: y y y y Evaluar las dificultades del lenguaje y del habla que puedan aparecer entre el alumnado del centro Tratar los problemas de lenguaje y del habla Prevenir en Ed.educativas con respecto al incremento de los niveles de lectura y escritura de sus alumnos. y el apoyo de los directivos de la escuela. M. la reflexión y evaluación constante de las prácticas educativas en tiempos establecidos dentro de la jornada laboral. Ingrid Gajardo. Marchesi. Dos rasgos esenciales de las estrategias más exitosas fueron la inclusión de actividades auténticas. Nancy Castro. Actuación en el centro: En la actualidad se están tratando problemas de retraso del habla y del lenguaje. Adquisición de la lectoescritura en niños sordos: Una visión desde las profesoras en Chile. Karen Vásquez Colegio Anglicano para Niños Sordos (Temuco) Mª Luisa Cortés. Claudia Fonseca. Ingrid Godoy. Waleska Urzúa. El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Mª Graciela Rodriguez. También se están llevando a cabo actividades de prevención en Ed. disglosias (deficiencias en el habla debido a causas orgánicas). Myriam Pailahueque. En este contexto. Madrid: Ediciones Morata. Miran Toledo. (1996). 10 (1). así como sobre la prevención. J. disfemias (tartamudez). PROFESORAS INVESTIGADORAS: Escuela Especial de Audición y Lenguaje ³Santiago Apóstol´. Soledad Cortés. Anita Sandoval. Bibliografía sobre el Tema: Elliot. Ana Valenzuela.

colchonetas. vasos. reproductor de CD. según el problema que se esté tratando. ladrillos de plástico. tableros para coser.temporales Para trabajar la ortografía Para trabajar la composición de textos Materiales: El centro cuenta con una buena dotación de materiales específicos para el tratamiento de los diferentes problemas del lenguaje y habla. letras de lija. túneles. Espejo Guantes desechables y depresores de madera Cronómetro Emisor-receptor FM Amplificador Puzzles. lengua. velas. piezas para montar«) Específicos de Audición y Lenguaje: y y y y y y y y y y Respiración y soplo: pajitas. cuerdas. circuitos de soplo« Colchoneta. juegos de asociación Libros y láminas de imágenes para trabajar la expresión oral y el vocabulario Fichas y cintas con sonidos especiales para la discriminación auditiva . dominós. encajes. pelotas. discos de música especial para la relajación. mejillas. además de una interesante biblioteca para que puedan consultar los tutores y las familias. Infantil ( aros. de coordinación viso.Actividades: Las sesiones de apoyo en audición y lenguaje suelen tener una duración entre 30 minutos y una hora.motora. De relajación De ritmo. de motricidad fina y gruesa De discriminación auditiva De interiorización fonológica Para fomentar la adquisición de vocabulario Para el entrenamiento lector Para la estructuración del lenguaje Para mejorar las aptitudes lingüísticas Para la adquisición de conceptos espacio. molinillos. mandíbula y velo del paladar. En dichas sesiones se realizan actividades como las siguientes: y y y y y y y y y y y y y De respiración y soplo De labios. Materiales de psicomotricidad: Se comparte parte del material que se utiliza habitualmente en Ed. abecedarios de madera. mazas.

poco a poco. Al bebé hay que dirigirse pronunciando bien las palabras y nunca imitando sus expresiones ya que él. y que se dé cuenta de que nos gusta que lo haga. y sobre la historia médica del niño. Alex. Al mismo tiempo se le da a la familia pautas de actuación para que no exista contradicción entre los métodos empleados en el centro y los del hogar. En estas entrevistas con las familias de los niños/as que reciben apoyo. irá ajustando sus producciones al sonido correcto. al escrito). Así. . sobre sus antecedentes familiares relacionados con el problema. En el hogar podemos encontrar multitud de estímulos para trabajar la comunicación con el niño/a. El bebé va haciendo sus propias asociaciones entre los sonidos (palabras o frases) y los elementos de su entorno. amigos). se recoge información sobre la evolución del niño en el entorno familiar y social (parque. Es muy importante hablar al bebé aunque parezca que no nos entiende. La coordinación con las familias se hace a través de reuniones al principio del curso escolar y siempre que se considere necesario.y y y y y y Pandero y crótalos Barajas temáticas de imágenes Tarjetas para la estructuración del lenguaje Programas informáticos específicos: CLIC. sino de compartir con él momentos habituales del hogar buscando su mirada cuando hablamos y señalamos algo. Prevención en las familias: Los siguientes consejos están encaminados a la estimulación del lenguaje y del habla desde el nacimiento del bebé. El Duende de las palabras« Juegos de simulación Tablero de comunicación Coordinación con el resto del profesorado y con las familias: La coordinación con los profesores tutores y con el resto de especialistas se lleva a cabo aprovechando las reuniones de Ciclo y las reuniones con el EOEP. No se trata de plantearnos la meta de que aprenda un número concreto de palabras cada día. provocando que emita un sonido repitiendo lo que decimos. su lenguaje interior va enriqueciéndose y esto facilitará su acceso al lenguaje hablado (y posteriormente. También existe una relación fluida con los tutores pudiendo intercambiar información durante el recreo. Jugar con.

Nunca se debe corregir a un niño cuando pronuncia mal. Pasado algún tiempo volverá a hablar con normalidad. De esta manera terminará por recitar prácticamente todo el poema ( con nuestra ayuda y con el paso de los meses). como los labios. No debemos preocuparnos. -po. aproximadamente a los cuatro años. el velo del paladar. A esta técnica se la conoce por el nombre de ³Encadenamiento hacia atrás´. Infantil: . lo que conseguiremos es que se angustie pensando que habla mal y entonces fije la tartamudez. y resulta muy eficaz para que los pequeños ³suelten la lengua´. Sólo pensaremos que un niño a los tres o cuatro años tiene problemas de tartamudez cuando a su expresión oral le acompañan gestos de tensión en el cuello y en la boca.. se traben al comenzar a hablar o bien repitan algunos sonidos. -apo«..Es muy interesante enseñarle retahílas o cancioncillas cortas para que. pues es consecuencia del gran aluvión de ideas que quiere expresar y que no es capaz de desenvolver con fluidez. la lengua. ³Este era un gato.. y así el resto del poema. y el culito de papel. ³Date a la mochita´. él sea capaz de ir terminando los sonidos de una palabra. ¿quieres que te lo cuente otra vez? ( y se repite las veces que se quiera) El bebé comenzará por terminar la frase si nosotros le decimos: -Este era un ga««. a medida que pasa el tiempo. También es importante que el niño/a tome alimentos sólidos (en cuanto lo recomiende el pediatra) para que. Delante de él debemos repetir la palabra correctamente y felicitarle cuando la pronuncie mejor. trabaje los órganos que luego van a ser básicos en el habla..´ Ejemplo: Este era un gato. con las orejas de trapo. y el bebé completará:-to. Cuando consigamos que dé ese paso. le pediremos que diga algo más: -Este era un«. y el bebé completará: -ato. -con las orejas de««. -con las orejas de tra«. Si empezamos a increparle o a decirle que hable más despacio. Es normal que. practicando la masticación. etc Prevención en Ed. como se suele decir. Ejemplos: ³Los Cinco Lobitos´. la palabra entera (aunque la pronuncie mal) o la frase.

QUE ES EL METODO TOMATIS . Por esta razón. del entorno. localización de fonemas« De respiración y soplo De gimnasia buco facial De integración de los fonemas en el lenguaje espontáneo Todas estas actividades se llevan a cabo de una manera lúdica. Infantil terminan el ciclo pronunciando correctamente todos los fonemas. en los que se realizan ejercicios : y y y y y Para la interiorización de los fonemas. ya que forma parte de la evolución normal en la adquisición del lenguaje. salvo que el niño/a tenga carencias importantes relacionadas con deficiencias sensoriales o neurológicas. Las sesiones de prevención en Ed. Infantil tienen una duración de 30´aproximadamente. cualquier intervención por parte del especialista en Audición y Lenguaje será en gran grupo.Generalmente los niños y niñas de Ed. y no de modo individual. -De discriminación auditiva: sonidos del propio cuerpo.

Oir y escuchar son dos procesos diferentes.. SE PUEDE ALCANZAR UNA ESCUCHA OPTIMA ? La escucha óptima se refiere a la habilidad de usar el oído para enfocar voluntariamente y con atención un sonido entre los demás sonidos del ambiente. a quién se le ha pedido grabar una cinta con cuentos. LEYES TOMATIS A partir de sus investigaciones . es decir desde la escucha intrauterina liquidiana a la escucha aérea del recién nacido. que consiste en filtrar progresivamente la música hasta escuchar solamente los sonidos filtrados sobre los 9000 Hz . del periodo fetal al periodo adulto. 3. del niño y del adulto. mientras que escuchar es un acto voluntario que requiere del deseo de usar el oído para enfocar los sonidos seleccionados. En el casos de niños (y algunos adultos). Uno de los descubrimientos más singulares de Tomatis es la teoría de lo que se conoce como el "oído musical". La primera fase es el "Retorno Sónico Musical". 2. La voz contiene únicamente los sonidos que el oído capta. tal como los escucha el feto dentro del vientre materno. Tomatis fundamentó su método de reeducación de la escucha con tres leyes 1. constituyen el acto de escuchar. El Dr. Alfredo Tomatis. comunicación y en los múltiples problemas asociados a un impedimento en la habilidad de escuchar. Es posible transformar la fonación por una estimulación auditiva sostenida tiempo (ley de remanencia). Oir es la percepción pasiva de los sonidos. se mejora instantánea e inconscientemente la emisión vocal. Un oído musical debe ser capaz de entonarse en todo el espectro de sonidos. el Dr. empíricamente sí existe y tiene una curva específicamente ascendente de respuesta. los que el niño escucha como sonidos filtrados por lo que no llega a durante un cierto . CUALES SON LAS ETAPAS DE LA TERAPIA TOMATIS? Son cinco fases que reproducen la evolución ontogenética de la escucha. Tomatis ha dedicado su vida al estudio de la función del oído en la percepción. Si se le da al oído comprometido la posibilidad de escuchar correctamente. Estas funciones del oído que se complementan y traspasan estrechamente.El Método Tomatis es un entrenamiento de integración neuro sensorial basado en más de 50 años de investigación y experiencia del médico francés Dr. es en este momento que se incorpora la voz materna. Debe saber cómo percibir y analizar cada una de las partes del espectro de frecuencias con el máximo de velocidad y precisión. Su trabajo ha llevado al desarrollo de una nueva ciencia : la Audio-Psico-Fonológia y a una innovación del concepto de Escucha.

consiste en mantener la escucha de estos sonidos filtrados que simulan la escucha del feto dentro del útero materno desde el 5º mes de gestación hasta su nacimiento. la escritura o la lectura. Una mejoría muy evidente en el lenguaje. mientras que las vibraciones de alta frecuencia energetizan y afectan las operaciones mentales y psicológicas (de 3000 a 20000 hertz). los sonidos que no se pueden oír. estimula las vías sensoro neurales desde el oído hasta la corteza cerebral. velocidad de procesamiento de información y tiempo de reacción. Las vibraciones de frecuencias medias son las del lenguaje y la comunicación (de 1000 a 3000 hertz). COMO TRABAJA LA TERAPIA DE ESCUCHA? Se sabe que las ondas sonoras afectan el cuerpo de diferentes maneras dependiendo de sus frecuencias. puede enmascarar una mejoría similar en las relaciones interpersonales o pasar desapercibido que el niño aprendió a andar en bicicleta. llevando a la persona que sufría el problema a olvidar que lo tenía. se pueden sentir. La tercera fase es el "Parto Sónico". la música filtrada que pasa a través de audífonos especiales. a menos que exista un registro de la condición previa del paciente. Tomatis piensa que esta estimulación trabaja corrigiendo las conexiones sensorio-neurales inmaduras o que no se desarrollaron correctamente. muchos otros no son evidentes para un observador casual. palabras o frases) o leer frente a un micrófono. De esta manera. el Dr. Las fases de Pre-Lenguaje y Lenguaje son consideradas las "Fases activas" del programa. con su historia y observaciones de fuentes confiables. mientras se escucha a si mismo con los audífonos. se ven directamente afectadas las funciones de atención. en esta fase escucha música y voz materna. "Sonidos Filtrados". en que se comienzan a agregar progresivamente frecuencias cada vez más bajas hasta escuchar todo el rango de los sonidos. CÓMO RECONOCER LAS MEJORÍAS? Mientras algunos de los cambios son obvios y evidentes. La segunda fase. Desde un punto de vista neuro psicológico.darse cuenta que está escuchando la voz de su madre. Se ha visto que los problemas disminuyen progresivamente en severidad hasta desaparecer completamente. consiste en repetir lo que escucha (música. Hay padres . Durante la terapia de escucha. Las vibraciones de baja frecuencia afectan al cuerpo y la función vestibular ( de 0 a 1000 Hertz) ).

Maestra Entrenadora. la memoria y por ende. la comparación de la información es la que va a hablar acerca de la eficacia de la terapia en una forma precisa. Embarazo : Las futuras mamás energizadas y al mismo tiempo relajadas. Nunca se ha reportado un efecto que no sea positivo. pronunciación. Estrés. afinación. El oído energiza el cerebro y a través de la estimulación auditiva se fortalece la capacidad de organización del pensamiento. Para el Consultor Tomatis. timbre. la reflexión. Usando el oído electrónico se activa la concentración. dice Alfred Tomatis. experimentarán el nacimiento de su hijo en armonía.) Desarrollo personal : El método Tomatis permite optimizar nuestro potencial. Tomatis piensa que la escucha adecuada es un derecho de nacimiento que todos tenemos y la terapia a través del Método permite recuperar esta condición que debería ser nuestro estado natural. Este método ejercita los músculos del oído medio llevándolos a un estado funcional óptimo y esto ayuda al cuerpo a sanarse a si mismo. El oído. CAMPOS DE APLICACIÓN Problemas de aprendizaje : Para hablar. dinamizado por el oído electrónico aporta la energía necesaria para alimentar el pensamiento. El Dr. Servicios VI Este artículo se publicó por primera vez en VISIONES. no usa drogas ni productos químicos. El Método Tomatis es sólo una herramienta usada para asistir a la persona a volver a ser lo que puede ser. Dinamización y Comunicación: Para sentirse en forma el cerebro debe ser estimulado. etc. la creatividad. volumen. TSBVI. a desarrollar todas sus potencialidades. la creatividad y la energía. y no "programa" ningún tipo de conducta o pensamiento.que tienden a decir que sus hijos nunca tuvieron realmente un problema. Lo verdaderamente hermoso de esta terapia es que reeduca el oído y permite a la persona retornar a un estado natural de plenitud e integración. la creatividad y procura una calma intelectual y física. TIENE ESTA TERAPIA ALGÚN EFECTO NEGATIVO? Esta es una terapia no invasiva. Sugerencias para actividades de recreo y descanso para los niños ciegos e incapacitados de la vista Por: Debra Sewell. leer y escribir es necesario saber discriminar y analizar los sonidos y reproducirlos a través de un oído libre de bloqueos. Adulto mayor : "Para un cerebro no hay ni vacaciones ni jubilación". edición de junio 1994 . Voz. música y canto : El método permite abrir el oído y posibilitar así el control de voz hablada y cantada en todos sus parámetros (impostación.

las formas. Los instrumentos de percusión (tambores. ya que ellos no pueden observar para aprender.Aún que los niños juegan simplemente por placer y no con un objetivo definido. Los trompos giratorios . 2. interactuar con otros. Estos juegos se pueden conseguir en las jugueterías y la mayoría de los niños ciegos pueden jugarlos sin necesidad de adaptaciones especiales. Los instrumentos de viento . los colores. Los juegos armónicos. movimiento de cuerpo y exploración de su medio les ofrecen muchas oportunidades de aprendizaje. Los juegos de fantasía.fortaleza de los dedos y movimiento aislado de los dedos. Muchos juegos infantiles alientan a los niños a desarrollar los conceptos de cognición básicos (reconocimiento de las letras. 5. En el mercado se consiguen muchos juegos musicales que han sido diseñados para una gran variedad de niveles de desarrollo. Los instrumentos de sacudida . See¶Say . tales como el tomar turnos.para aprender el concepto de causa y efecto. 1. es muy importante recordar que muchos niños incapacitados de la vista y/o con incapacidades múltiples necesitan aprender "cómo" jugar con sus juguetes y juegos de manera adecuada.movimientos de motor fino Cootie .movimientos de motor fino Don¶t Spill the Beans . 5. pretender. y participar en actividades de grupo.para movimiento simultáneo de las manos 4. . Los juegos deben ser para el nivel de desarrollo del niño.interacción social Los juegos musicales y auditorios son importantes para el niño incapacitado de la vista porque le "responden" y lo estimulan. relacionarse con otros niños de la misma edad. cajitas) .fortalecen los brazos y las manos 7. 4. los juegos deben ser tales que puedan ser jugados por niños no incapacitados. Los teclados musicales . A continuación encontrará una lista de algunos juegos y áreas de habilidades. también para el concepto de causa y efecto. Busy Poppin¶ Pals . por medio de sus juegos ellos aprenden numerosas habilidades. y deben hacerse adaptaciones para el niño en particular.movimientos de motor fino Hot Potato .cerrar los labios y controlar el aliento 3.diversas habilidades manuales Es muy importante escoger el juego adecuado. Lo que es más importante. las texturas) al mismo tiempo que enseñan habilidades sociales. 2. los números. 1. Simón . Pero. 3.memoria auditoria Perfección .para el uso simultáneo de las manos 6. palitos. las cajas musicales y los instrumentos musicales son buenos para desarrollar las habilidades de motor fino y el movimiento de la muñeca.

Estas mejoras a menudo generalizar para mejorar el funcionamiento en otros aspectos de su vida. existen numerosas adaptaciones que pueden hacerse a otros juegos para permitir que el niño ciego o incapacitado de la vista tenga acceso a una gran variedad de actividades de recreo y descanso. ingeniero mecánico y educador. clips de papel puestos en tarjetas de cartón o cositas en un recipiente. Chinas y cartas braille o en letra grande también pueden conseguirse por medio de los siguientes distribuidores: El Método Feldenkrais es el nombre de su autor. Marque los dados con marcadores braille o con puntos de goma. un físico ruso nacido. Moshe Feldenkrais. 4. Usar velcro en las tablas de juego o en el inferior de las piezas del juego. 6. el Dr. La mayoría de estas ideas son para adaptar los juegos que se venden en tiendas. Añadir marcadores de braille a la tabla. 10. Jugar Tic-Tac-Toe de palitos 13. A través de este método. Marcar con goma o diversas texturas algunas partes de la tabla de juegos. Usar la tapa de una caja grande para definir espacio 14. Marcar la tabla del juego de chinas. y descubrir su capacidad innata para agraciado.Sc. 8. 3. Los juegos adaptados como el Scrabble. judo experto. 11. eficiente movimiento. Añadir calcomanías de colores a las piezas del juego o a las secciones del juego. Bindo. Haga una tabla de Tic-Tac-Toe con un molde de pan y con imanes. 12. la flexibilidad y mejorar su coordinación. 2. 7. . Algunas de estas adaptaciones: 1. D. Grabar en cinta las instrucciones del juego. Traducir al braille las instrucciones y las cartas de juego. Llevar la cuenta en tablitas de palitos. Escriba braille en las cartas de juego (tales con el juego UNO) Use texturas o goma para marcar la diferencia entre las piezas del juego. 5. (19041984) [acerca de]. los cuadritos rojos con goma y los cuadritos negros con textura. Tic-Tac-Toe. 9. El Método Feldenkrais es una forma de educación somática que utiliza el movimiento suave y dirigió la atención a mejorar la circulación y mejorar el funcionamiento humano. usted puede aumentar su facilidad y amplitud de movimiento.Además de los juegos que no necesitan modificarse.

El método ha sido muy útil en el tratamiento de las condiciones del sistema nervioso central tales como la esclerosis múltiple. Feldenkrais es beneficiosa para quienes sufren dolor agudo o crónico de la espalda. impedidos físicos o físicamente . parálisis cerebral.jóvenes o ancianos. programador informático con incipientes problemas de muñeca es capaz de aumentar su velocidad en el teclado después de aprender a usar los brazos y las manos de manera más eficiente. una mayor sensación de vitalidad. . Véase también el artículo Felden-¿QUÉ? Principio de página Los beneficios de que el Método Feldenkrais? Cualquier persona . cadera. Los estudiantes se vuelven más conscientes de sus patrones habituales neuromusculares y las rigideces y ampliar las opciones para nuevas formas de movimiento. eficiente y cómoda. así como para personas sanas que desean mejorar su imagen de sí mismo. Después de un período de sesiones que a menudo se sienten más alto y ligero. y los sentimientos de relajación pacífica.pueden beneficiarse de los métodos. El éxito de los estudiantes: aquí son ejemplos de éxitos recientes estudiantes han realizado después de trabajar con el Método Feldenkrais: y y y de 42 años de edad. Muchas personas de la tercera edad disfrutan el uso de ésta para mantener o recuperar su capacidad de moverse sin esfuerzo o incomodidad. una mujer de 55 años es capaz de levantar su afectuoso nieta de 2 años sin forzar su espalda. piernas o rodillas. A través de la experiencia en este método se puede disfrutar de una mayor facilidad de circulación. actores y artistas pueden ampliar sus capacidades y mejorar la creatividad. y los accidentes cerebrovasculares.El Método Feldenkrais se basa en los principios de la física. una mujer de 28 años pasa por su tercer embarazo. el cuello. el método le permite incluir más de ti mismo en su funcionamiento movimientos. Ese mejoramiento se basa en el desarrollo de una conciencia más amplia funcional que a menudo es una puerta más a la mejora generalizada de la función física en el contexto de su entorno y la vida. respirar más libremente y que sus molestias han aliviado. Al ampliar la imagen de sí mismo a través de secuencias de movimiento que llamar la atención sobre las partes del auto que están fuera de la conciencia. hombro. La mejora de funcionamiento físico no es necesariamente un fin en sí mismo. Aumento de la sensibilidad por el Método Feldenkrais le ayuda a vivir tu vida más plena. Músicos. pero el primero sin el dolor de espalda. Experimenta la relajación y sentirse más centrado y equilibrado. la biomecánica y una comprensión empírica del aprendizaje y el desarrollo humano.

Famosos músicos incluyen violinista Yehudi Menuhin. uno de 9 años de edad con discapacidad de aprendizaje puede leer una página entera competencia y las ganancias en la confianza en sí mismo su inteligencia. Celebridades que han utilizado incluyen Feldenkrais Norman Primos. de 19 años de edad. Atletas profesionales que han disfrutado de los beneficios de incluir Feldenkrais baloncesto Julius Erving estrellas y jugadores de golf PGA Rick Acton y Duffy Waldorf. menos tensa que desempeñar en las posiciones que ella será capaz de ampliar su repertorio musical. llamado la sensibilización a través de Movimiento. mirando detrás de ti. Esto refuerza nuestra visión de la labor que están principalmente un proceso educativo. Helen Hayes y Whoopi Goldberg. Las clases consisten en cómoda. el maestro Feldenkrais verbalmente le lleva a través de una secuencia de movimientos en posiciones básicas: sentado o acostado en el suelo. el hombre camina una milla diaria. Muchos se basan en los movimientos y el desarrollo ordinario de las actividades funcionales (llegar. . Principio de página ¿Qué pasa en una reunión Método Feldenkrais? Feldenkrais se realiza el trabajo en dos formatos. libre de dolor crónico de rodilla que ha tenido durante 30 años. el hombre aprende a reutilizar sus manos después de un accidente de automóvil agobiante. Margaret Mead. etc). de pie. de 78 años de edad. buceador es capaz de visualizar y llevar a cabo la compleja serie de movimientos necesarios para la realización de un esfuerzo más intrincado proficiently. violonchelista se vuelve tan creativo en el desarrollo de nuevas. llamado F unctional Integración. se adaptan a cada estudiante las necesidades individuales de aprendizaje. ex Primer Ministro israelí David Ben-Gurion. Estos precisamente estructurado movimiento exploraciones implican pensamiento. fácil movimientos que evolucionan poco a poco en los movimientos de mayor alcance y complejidad. acostado a sentado. de percepción. Personas que cursen el Método Feldenkrais se denominan habitualmente "estudiantes" en lugar de clientes o pacientes. imaginación y movimiento. y la chelista Yo Yo Ma. Una lección dura de 30 a 60 minutos. Principio de página ¿Qué pasa en la sensibilización a través de un Movimiento ® Lección? A través de la sensibilización del Movimiento se compone de secuencias de movimiento verbal dirigida principalmente a los grupos presentados. Feldenkrais lecciones privadas. de pie o sentado en una silla. En clases de grupos. de 32 años de edad.y y y y y 40 años de edad. el profesor guía sus movimientos a través del tacto.

postural y de relaciones. el practicante maestro crea un ambiente en el que se puede aprender cómodamente. rodillos. en relación con un deseo. A veces. En la Integración Funcional practicante / maestro desarrolla una lección para ti. usted aprenderá a abandonar los patrones habituales de movimiento y desarrollar nuevas alternativas. Integración funcional se realiza con el estudiante totalmente vestido. El énfasis está en los movimientos de aprendizaje que funcione mejor y notar la calidad de estos cambios en su cuerpo. suave movimiento y dirigir a los estudiantes a moverse dentro de los límites de seguridad. Integración funcional de las manos es una forma de sobre-táctiles. Orientación al proceso de aprender y hacer en lugar de trabajar hacia una meta. lo que resulta en la mejora de la flexibilidad y la coordinación. A través de la relación y el respeto de sus habilidades. para todos los niveles de capacidad de movimiento. Principio de página ¿Qué sucede en una Integración Funcional ® Lección? Feldenkrais como guía de los profesionales a través de secuencias de movimiento verbalmente en la sensibilización a través de la experiencia del Movimiento. muscular. a través de suave toque y movimiento. El proceso de aprendizaje se lleva a cabo sin el uso de cualquier procedimiento invasivo o de fuerza. ¿Cómo se aprende en un movimiento de sensibilización a través de la lección? y y y y Uso de lento. Principio de página . A través de una mayor toma de conciencia. evitando el dolor y la tensión. varios objetos (almohadas. Permitiendo al estudiante a encontrar su propio camino con una lección. Hay cientos de lecciones de ATM. por lo general se extiende sobre una mesa o con el estudiante en posiciones de sentado o de pie. que varían en dificultad y complejidad. El médico comunica a organizar la forma de su cuerpo y. mantas) se utilizan en un esfuerzo para apoyar el cuerpo de la persona o para facilitar la configuración de ciertos movimientos.algunos se basan en la más abstracta de exploraciones conjuntas. sino que también le guía a través del movimiento de Integración Funcional experiencia con suaves no invasiva tocar. la medida a su configuración única en ese momento. cinestésicas comunicación. Directivo de sensibilización hacia las diferencias de percepción y la percepción de toda la interconexión de los patrones de movimiento. placer y la facilidad de circulación a la vez que aprender a reorganizar su cuerpo y el comportamiento en el nuevo y más funcional ampliado las modalidades de motor. intención o necesidad que usted tenga. transmite la experiencia de confort. cualidades y la integridad.

Esta amplia experiencia subjetiva es la base a partir de la cual él / ella aprenderá a trabajar con otros. El proceso de capacitación se basa en el gran cuerpo de conocimientos Dr. Principio de página . la circulación de desarrollo. para convertirse en observadores astutos de movimiento en otros. Eventualmente la sensibilización a través de enseñar a los estudiantes del Movimiento de Integración y funcional bajo supervisión. conferencias. El Método Feldenkrais trabaja con su capacidad para regular y coordinar sus movimientos. El principal objetivo de la formación va dirigida a los alumnos a adquirir para sí una profunda comprensión de circulación y de su formación. el practicante trabaja directamente con los músculos. Principio de página ¿Cómo se Feldenkrais profesionales capacitados? Todos los profesionales deben completar Feldenkrais 740-800 horas de formación más de un 3 a 4 años. y ser capaz de enseñar a otras personas para ampliar su conocimiento y habilidades movimiento. Feldenkrais enseñanza. pero más allá de que nuestro método es muy diferente. vídeos y proceso del grupo del Dr. Ya que integra en su cuerpo los aspectos de la teoría del aprendizaje de una variedad de campos científicos como la mecánica newtoniana. Aprendices gradualmente a tener conocimiento de cómo el movimiento y la función se forman y organizado. la neurofisiología.¿Cómo funciona el Método Feldenkrais difieren de masaje y quiropráctica? La similitud es que ambas prácticas toque la gente. Feldenkrais introducido. la biología y las teorías del aprendizaje. Los becarios participan en la sensibilización a través del Movimiento de Integración y funcional lecciones. debates. Estos son los enfoques estructurales que pretendan afectar el cambio a través de cambios en la estructura (columna vertebral y los músculos). a tomar conciencia de su propio movimiento. Nos referimos a esto como un enfoque funcional que usted puede mejorar su utilización de la autoevaluación de lo que incluye consideraciones estructurales están presentes. la física. Principio de página ¿Cómo puedo encontrar un Certificado Profesional Feldenkrais ®? El GUILD Feldenkrais ® de América del Norte puede referir a un profesional en su área. En masaje. Visita la Federación Internacional de Feldenkrais de asociaciones internacionales. lo que significa trabajar con el sistema nervioso. con los huesos. se presentan algunos de estos aspectos en el programa de capacitación para los alumnos a comprender los fundamentos teóricos antecedentes del método. en el quiropráctica. o ver el directorio en línea.

patentó una serie de dispositivos de sonar. finalmente. donde trabajó como obrero. En París. Feldenkrais intensamente estudiado en la psicología. Después de sufrir lesiones de rodilla agobiante. en ingeniería mecánica y eléctrica. la lingüística. Feldenkrais utiliza su propio cuerpo como su laboratorio y se fusiona sus conocimientos adquiridos ingenio h su profunda curiosidad acerca de la biología. cartógrafo y profesor de matemáticas. donde asistió el premio Nobel Joliot-Curie a principios de la investigación nuclear. el creador de la moderna Judo y Feldenkrais se convirtió en uno de los primeros europeos de ganar un Cinturón Negro de Judo (1936) y la introducción de Judo en el Oeste a través de su enseñanza y los libros sobre el tema. A la edad de 13 años dejó su casa y viajó solo por un año hasta que llegó a Palestina. Durante su mediados años veinte se fue a Francia y. y en 1949 regresó a Israel donde continuó para integrar y perfeccionar sus ideas en el sistema conocido como el Método Feldenkrais. fútbol) y las artes marciales (jiu-jitsu). mientras trabajaba en la lucha contra la guerra para el Almirantazgo británico. el desarrollo perinatal. También se convirtió en activa en los deportes (gimnasia. se convirtió en un graduado de la Ecole des Travaux publiques de Paris. la neurofisiología y otras disciplinas relacionadas con la salud. Él enseñó a sí mismo a caminar de nuevo y en el proceso desarrollado un extraordinario sistema de acceso a la energía del sistema nervioso central para mejorar el funcionamiento humano. la cibernética. también se reunió Jigaro Feldenkrais Kano. \ . A principios de los años 1940.¿Quién era Moshe Feldenkrais? Feldenkrais nació en Rusia. la teoría y sistemas. Más tarde obtuvo su Doctorado en Ciencias en Física de la Sorbona en París.

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