"La profesionalización de

maestros de educación básica:

desafíos para la educación
normal"
Ángel Díaz Barriga
Temas a desarrollar
• Profesión docente.
– Una perspectiva de la sociología de las
profesiones
– Un reto ante la sociedad del siglo XXI
• Profesional de la educación.
– ¿Tiene sentido la educación normal en el
marco de las tendencias de la Educación
superior Mundial?
– Temas pendientes en el plan de estudios
Pregunta clave

¿Es la docencia una profesión?

¿Ya superó su imagen religiosa, su imagen

mítica?
¿Es un profesionista o un empleado?
¿Tiene identidad gremial e identidad profesional?
La docencia
• La tarea de enseñanza es tan antigua
como la humanidad pero
la profesión docente sólo se conformó a
partir de la integración de los Estados
Nacionales
• Epocas:
– Mística religiosa y luego mística revolucionaria
– Identidad gremial (normalismo) ¿pero logro
identidad profesional?
 ¿ Profesionista o empleado ?
• Es una actividad desempeñada por muchísimas
personas:
– 25 millones en primaria a nivel mundial
– 3.4 millones en América Latina
– 549.8 mil docentes en primaria en México}

• Todos trabajan mediante un contrato para un

Estado Nacional, o bien, para un particular en el
marco de las leyes de un Estado Nacional
 Sociología las profesiones estudia como se constituyen y
conforman grupos profesionales com grupos sociales
(médicos, ingenieros, abogados, etc)
Docencia
Características:
• Poseer elevado estatus • Tiene cuerpo de saberes propios
(pero no logra imponerlos en un plan
• Trabajo intelectual (no manual)
de estudios)
• Un cuerpo propio de saberes
• Status puesto en cuestión
• Regulaciones claras sobre
quien ingresa y quien ejerce la • Regulaciones débiles sobre ingreso
profesión, mecanismos de (no hay mecanismos de exclusión)
exclusión • Gremio defiende “laboral”, no
• Gremio capaz de promover el conocimiento profesional, ni frente a
conocimiento profesional y otras profesiones. No promueve
defender la profesión frente a superación
otras profesiones
• Autonomía relativa (pero no la ejerce
• Tiene autonomía en su trabajo como profesional del aprendizaje)
• ¿identidad profesional o empleado?
 Nuevo escenario mundial
• Una época global:
– Sociedad de la información (valor del
conocimiento y tecnología; conocimiento
cambiante, lo práctico sobre lo conceptual)
– Revolución tecnológica (en particular nuevas
tecnologías de la información)
– Competencia laboral, profesional, académica
– Exámenes a gran escala para comparaciones
mundiales (PISA, SERCE; TIMS)
¿Nuevo estudiante?
• Una forma distinta de ser niño, de ser
joven
– Intereses de otro tipo (mayor precocidad, hijo
de la etapa “homo videns”
– Noción de respeto a la autoridad diferente, de
atención a las normas distintas
– Un cambio psicológico en formas de
aprendizaje (atención flotante, importa para
qué sirve, poco interés por “lo académico”
– Noción más clara de “sus derechos”
¿Tiene sentido la educación
normal?
• ¿No todos los países tienen un plan único
en el proyecto de educación normal?
• La normal se quedó encerrada en sus
muros, de espalda a:
– El debate pedagógico mundial y mexicano
– El debate cultural específico del ambiente
universitario
¿Tiene sentido la educación
normal?
• A partir de 2005 se integró a la
Subsecretaría de Educación Superior
• ¿Pero realmente la autoridad federal le da
el trato de Educación Superior? (sí y no)
• Sí: Porque la aplicó la misma receta que a
la ES: Evaluación x $: PEFEN; ahora
habla de sistema de acreditación;
exámenes CENEVAL
Examen general de conocimientos
de la licenciatura en educación
primaria
Conocimientos educación
primaria
Conocimientos educación
primaria
¿Tiene sentido la educación
normal?
No, por qué:
• El estado no tiene una visión del docente como
profesional
• Los planes de estudio de las normales padecen
un empirisismo exhacerbado
• ¿Dónde quedaron las materias conceptuales:
Filosofía de la educación, Teoría pedagógica? ¿Y
las materias necesarias para trabajar en el aula:
Didáctica, Evaluación del aprendizaje; Psicología
del aprendizaje, de la infancia, grupal
¿Tiene sentido la educación
normal?
• Un debate contemporáneo es la autonomía de
la escuela, el proyecto escolar.
– ¿No es momento de dar autonomía curricular a las
escuelas normales?,
– ¿De fomentar la competitividad académica en los
proyectos de formación?,
– ¿De formalizar que la formación de maestros se
puede dar en múltiples instancias como en otros
países: Institutos Pedagógicos, Facultades
Universitarias
El currículo de la formación de
maestros
• Debe partir de una visión profesional:
“Formar un profesional del aprendizaje”
• Requiere acercar al profesor al debate
pedagógico contemporáneo
– Constructivismo: Coll, Pozo, Carretero, etc
– Pedagógico-Didáctico: Perrenoud, Meirieu,
Kent Bain, Sarason,
– Evaluación del aprendizaje: Tardif, Ev. Como
ayuda para el aprendizaje; Teoría de test
Desfase entre la “cultura
escolar y la “cultura social”
•  Meirieu, observa, como en el sistema
educativo actual hay un desfase entre la
llamada “cultura escolar” y “cultura social”.

• La institución educativa conserva sus códigos

de trabajo como si no se existieran cambios
fundamentales en la mentalidad de los jóvenes,
en su forma de acceder a la información, en el
valor que dan al conocimiento.
Reto Formar profesionales del
aprendizaje. Esto es:
• Profesionales de la educación (con un saber y una
capacidad de resolver problemas en la práctica)
• Con un dominio de la historia de los conceptos centrales
de las ciencias de la educación
• Con un compromiso con la formación de sus estudiantes
• Con una actitud intelectual de participar en la
construcción del saber educativo en México
• ¿Dónde quedó la vocación de Larroyo, Mastache
Román, Hernández Ruiz, Tirado Benedí
Investigación de Bain
• Domina el contenido, esto es, tiene capacidad
para:
– Presentar el sentido del contenido que enseña
– Información actualizada
– Señalar las vinculaciones que tiene con temas o
problemas actuales
– Relacionar el tema con temas de otras asignaturas
– Explicar en la historia de la disciplina como se
desarrolló ese tema
Investigación de Bain
• Preparan su docencia con el mismo rigor
con el que realizan la actividad de
investigación
– Reconocen lo que el profesor hace
– Considerar que enseñar es atraer a los
estudiantes creando un entorno de
aprendizaje
– Planifican desde los resultados que esperan
– Buscan que los estudiantes razonen
Investigación de Bain
• ¿Qué esperan de los estudiantes?
– Tienen metas altas o medianas, pero tienen
confianza en sus estudiantes
– A mayor confianza menos uso del poder que
tiene el profesor
– Piensan que aprendizaje es desarrollo
intelectual y desarrollo personal
Investigación de Bain
• ¿Cómo dirigen la clase?
– Crean un entorno real (tareas auténticas) y de
rigor académico (buscan que se estimule el
deseo de aprender)
• A veces es exposición, discusión, incorporación de
un mensaje de medios de comunicación, etc
(Crear una situación problema)
• Construyen un espacio de compromiso de los
estudiantes en el salón de clase y fuera del salón
• Saben hablar, saben escuchar
Investigación de Bain
• ¿Cómo tratan a los estudiantes?
– Muestran confianza
• ¿Cómo evalúan a los alumnos y se autoevalúan?
– Utilizan la calificación para ayudar a aprender y no para
clasificar
– Ayudan a sus estudiantes a organizar su trabajo
– Consideran el examen como una extensión del curso
– Reconocen que se pueden equivocar al calificar
• ¿Cómo se autoevalúan?
– Son capaces de reconocer sus propias debilidades y errores
– No culpan a los estudiantes de las dificultades que enfrentan
– Tienen compromisos con la comunidad académica y no sólo
con el éxito en el aula
En el fondo
• Recuperar al docente como profesional del
aprendizaje. Desde Comenio, el docente posee
como instrumento privilegiado el dominio del
“Método”
“Por todos los medios hay que encender en los
alumnos el deseo de saber y de aprender. El
Método debe disminuir el trabajo de aprender …
si acontece lo contrario no es por culpa de los
que aprenden sino de los que enseñan” Comenio
p 74 y 155
Retos docentes en la época actual
Frente al aprendizaje
Llama la atención que sea Meireu (2002) quien
recuerda la importancia del deseo de aprender

“Lo esencial (en el aprendizaje) es que haya un poco

de deseo … lo que moviliza a un alumno, lo que lo
inicia en un aprendizaje, le permite asumir las
dificultades e incluso las pruebas, es el deseo de
saber y la voluntad de conocer”

“Sólo llegarán al saber quienes lo saben deseable

hasta el punto de sacrificarle intereses … siempre se
escoge un deseo contra otro, un deseo cuya
satisfacción será más tardía, pero más duradera”
Retos docentes en la época actual
Frente al aprendizaje
• Ante lo que ofrece el programa, el alumno requiere
construirlo como un proyecto personal
• Al docente le corresponde organizar información
para que tenga sentido para el alumno
• Cuando docente presenta un objeto, el alumno
lanza representaciones disparatadas (las suyas), el
docente necesita promover un desequilibrio (un
obstáculo) que le permita reorganizar esa
representación
• Una situación problema (no es todo) pero pone en
camino (equilibrio/desequilibrio)
 Retos docentes en la época actual
Frente al aprendizaje
• Cada alumno accede al aprendizaje de una
manera que le es propia, construida por su
historia personal
• La necesidad de recuperar el placer de
aprender (podemos sentir placer
recreándonos en la complejidad) entonces
papel del docente seducir (generar un
fenómeno personal y afectivo)