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_DISEÑO CURRICULAR

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DISEÑO CURRICULAR DEL CURSO DE POS GRADO EN DIDÁCTICA UNIVERSITARIA, LIC. JULIA SEGOVIA.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

Prof. Tutora Lic. Julia Irene Segovia de Borba

Diseño Curricular

Campus Universitario San Lorenzo Paraguay Año: 2010

I.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Considerando la importancia de la incorporación del componente pedagógico en la formación profesional del docente universitario, la Facultad de Ciencias Económicas de San Lorenzo ofrece el curso de Post Grado en Didáctica Universitaria por la Estrategia a Distancia con el afán de brindar a sus docentes un espacio de formación pedagógico-didáctica acorde con los desafíos de la educación superior de hoy. El curso tiene una duración de 450 horas pedagógicas distribuidas en ocho módulos desarrollados en tres etapas durante doce meses por medio de clases presenciales y trabajos individuales y grupales a distancia. Los contenidos han sido minuciosamente seleccionados con el fin de proporcionar a los participantes los conocimientos fundamentales que le permitan adquirir una sólida formación docente, así como también la incorporación de valores éticos y democráticos en pos de un liderazgo positivo en la gestión docente de calidad. La autogestión es fundamental para el desarrollo de las actividades propuestas en los módulos considerando que un gran porcentaje de los trabajos es realizado a distancia. Las clases presenciales se desarrollan una vez por semana con una duración mínima de 180’ durante los cuales los estudiantes participan de diversas actividades orientadas por un profesor tutor. De igual modo, el curso comprende horas de tutoría individual y grupal acorde con las necesidades de los participantes. El enfoque constructivista del curso permite que el estudiante construya su propio aprendizaje por medio de su experiencia personal en la realización de tareas individuales y grupales. Este curso de Post Grado en Didáctica Universitaria se proyecta hacia otras instituciones educativas y filiales del interior del país con el fin de brindar la posibilidad de seguir formando a los profesionales universitarios en el campo de la gestión docente.

1.

II. • • • • • • • • • • • • • • • • • •

OBJETIVOS GENERALES

Analizar las realidades y tendencias de la educación superior en el mundo y en nuestro país. Analizar e interpretar los alcances de los fines y objetivos del sistema educativo paraguayo y de la educación superior en nuestro país. Comprender la importancia de la Didáctica en la gestión docente. Adquirir habilidades y destrezas profesionales para la planificación, conducción y evaluación del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Identificar los elementos del PEA atendiendo sus características y funciones. Determinar los roles fundamentales de los agentes dinamizadores del PEA Comprender la importancia de la comunicación didáctica en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Analizar y comprender la importancia del enfoque sistémico del Proceso EnseñanzaAprendizaje. Formular objetivos que apunten a la formación integral del estudiante universitario. Seleccionar y organizar contenidos y actividades según criterios lógicos y analíticos. Practicar métodos y técnicas de enseñanza- aprendizaje adecuados a la educación superior. Analizar diversos enfoques curriculares atendiendo las funciones que cumplen cada uno de sus elementos. Participar activamente del desarrollo de trabajos individuales y grupales. Vivenciar valores éticos y democráticos que orientan la gestión docente. Aplicar conocimientos adquiridos en el estudio de casos concretos y en la resolución de problemas planteados. Emitir juicio crítico reflexivo por medio de la práctica de la autocrítica y de las reflexiones grupales en situaciones de aprendizaje. Adquirir habilidades y destrezas en el empleo del lenguaje oral. Valorar la importancia de las relaciones humanas para el adecuado relacionamiento interpersonal. 2.

III.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL CURSO PRIMERA ETAPA MÓDULOS CONTENIDOS HORAS MÓDULO I La Educación • • • • • • • • • MÓDULO II • La Didáctica y • la Educación. • • • • Educación: Generalidades El hombre como sujeto de la educación Fundamentos de la Educación Instituciones educativa. Tipos de educación. Sistema educativo paraguayo: fines, objetivos generales y estructura curricular. La Reforma Educativa: objetivos, postulados, principios, fundamentos. Educación Superior en el mundo y en el Paraguay: realidades, debilidades y fortalezas. Fines, objetivos y misión de la Universidad Nacional de Asunción. La Didáctica: Generalidades La Didáctica General y Aplicada Sujeto y Objeto de la Didáctica Elementos de la Didáctica Importancia de la Didáctica en la gestión docente. El Proceso de Enseñanza Aprendizaje: la Enseñanza y el Aprendizaje: elementos, agentes dinamizadores del proceso, funciones, Teorías del Aprendizaje, Tipos, Principios. La conducción del Aprendizaje y el liderazgo La incentivación y la motivación: importancia Los recursos didácticos: tipos, funciones, importancia La Comunicación didáctica: elementos, importancia. El Enfoque sistémico del proceso educativo: características e importancia. La ética en la gestión docente: importancia. 40

70

• • • • • •

TOTAL DE HORAS DE LA PRIMERA ETAPA

110

3.

SEGUNDA ETAPA MÓDULOS MÓDULO III • Los objetivos y los contenidos • • • • • • • • • • • • • • MÓDULO IV La dinámica del PEA: Métodos,Técnic as, Procedimientos didácticos y Actividades. • •

CONTENIDOS Los objetivos: elementos orientadores del PEA Fuentes y elementos de los objetivos Clasificación y niveles de objetivos Características de los objetivos Función e importancia de los objetivos. Fines, metas, propósitos y objetivos: relaciones de semejanza y diferencia Formulación de objetivos. Los contenidos: generalidades Fuentes y características de los contenidos Criterios de selección y organización de contenidos. Clases de contenidos. Ejes transversales de contenidos. Relaciones entre el contenido y el conocimiento Relaciones entre contenidos y objetivos Organización de los contenidos de un programa de estudio. Las actividades: generalidades Las actividades de incentivación, desarrollo y elaboración, de aplicación e intensificación del aprendizaje, de transferencia y evaluación. Actividades individuales y grupales. Actividades extracurriculares Fuentes y criterios de selección de actividades Las actividades y el aprendizaje: relaciones Importancia de las actividades como elementos del PEA. Los métodos y las técnicas: relaciones Clases de métodos y de técnicas Las técnicas y las actividades: relaciones Las técnicas socio-operativas: funciones e importancia. Selección de métodos, técnicas y actividades para el desarrollo de diversos contenidos.

HORAS 70

70

• • • • • • • • • •

TOTAL DE HORAS DE LA SEGUNDA ETAPA 4.

140

TERCERA ETAPA MÓDULOS MÓDULO V • Evaluación del • Aprendizaje • • • • • • • • • • • MÓDULO VI Planeamiento, Currículum y Práctica Docente. • • • • • • • • • • • • • •

CONTENIDOS Evaluación: Generalidades Características y principios de la evaluación La evaluación como proceso Evaluación y Medición Evaluación y Calificación Funciones de la evaluación Tipos de evaluaciones Instrumentos de evaluación: características Clases de instrumentos de evaluación Importancia de la Evaluación Elaboración de items La Escala de calificaciones Elaboración de escalas de calificaciones. El planeamiento: Generalidades Niveles de Planificación Planeamiento y currículum: relaciones El currículum y sus elementos: Elementos orientadores, generadores, reguladores. Fundamentos del currículum Enfoques curriculares Diseños curriculares El planeamiento didáctico: elementos e importancia Momentos didácticos de la planificación. Tipos de planeamiento didáctico: de curso, de unidad, de clase Planeamiento estratégico: elementos. El planeamiento didáctico y la práctica docente La práctica docente: requisitos para la gestión docente. Elaboración de planeamientos didácticos para la práctica docente en aula. El lenguaje didáctico: características Cualidades y defectos del orador pedagógico Cómo hablar en público El discurso pedagógico: características Importancia del lenguaje didáctico en la tarea docente. Las relaciones humanas: definición Normas que orientan las relaciones humanas Las relaciones humanas en las relaciones interpersonales en el aula. Importancia de las relaciones humanas en la gestión docente.

HORAS 40

100

MÓDULO VII • Expresión oral • •

30

• MÓDULO VIII • Relaciones • humanas •

30

TOTAL DE HORAS DE LA TERCERA ETAPA 5.

200

IV.

COMPONENTES TRANSVERSALES •

Educación en Valores:

Valores éticos y democráticos. • Educación para la paz:

Valoración del hombre como agente de paz y concordia. • Educación de género:

Respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. • Educación para la cultura:

En pos de la recuperación de los valores culturales auténticamente nuestros. • Educación para la calidad En función a los estándares que orientan la calidad de la educación superior. En cada uno de los módulos se trabajan los componentes transversales con el fin de brindar un espacio para crecer individual y grupalmente, y adquirir valores que orienten la gestión docente.

La educación superior de hoy orienta al

aprender a aprender,

aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir por medio de espacios creativos que conduzcan a los estudiantes a la construcción de su propio aprendizaje por medio de la experiencia consciente y reflexiva.

6.

V.

METODOLOGÍA Los módulos del Curso de Post Grado en Didáctica Universitaria se

desarrollan en clases presenciales y por medio de tutorías individuales y grupales. La autogestión de los participantes es una determinante fundamental para el desarrollo de los módulos a distancia. La lectura reflexiva de las fuentes de consulta sugeridas es una de las tareas que se deben realizar en forma individual y/o grupal. Las estrategias metodológicas aplicadas orientan al trabajo autónomo, al intercambio de experiencias, a la toma de decisiones y al desarrollo del juicio crítico reflexivo. Los métodos, técnicas y procedimientos didácticos utilizados favorecen la adquisición de habilidades y destrezas eminentemente profesionales que todo profesor universitario requiere para desempeñar su gestión docente con calidad. El proceso de enseñanza- aprendizaje es orientado por medio de la autoinstrucción con lectura guiadas y el desarrollo de los módulos y guías de trabajo, trabajos de investigación bibliográfica, entrevistas personales y grupales, investigaciones de campo, exposiciones didácticas y práctica docente, la realización de trabajos monográficos y de estudios de casos. Por medio de foros, conferencias, seminarios y talleres se posibilita el aprender a aprender y el aprender a hacer donde los participantes son los agentes activos del desarrollo del proceso. Las técnicas socio-operativas facilitan el relacionamiento de los miembros del grupo y la práctica de valores tales como la cooperación, la solidaridad, la comprensión, el respeto y la responsabilidad.

7.

VI.

MULTIMEDIOS DIDÁCTICOS

Los multimedios didácticos, como recursos facilitadores del aprendizaje, constituyen elementos de fundamental importancia en la gestión docente. Estos elementos favorecen la comprensión de los contenidos y posibilitan el logro de los objetivos propuestos. Durante el curso de Post Grado en Didáctica Universitaria expectativas e intereses de los participantes. Los principales multimedios son: • • • • • • • • • • • • • Módulos Textos básicos y otras fuentes de consulta Transparencias Proyectores Vídeocassettes Carteles y láminas Computadoras Redes informáticas Bibliotecas virtuales Videograbadores Gráficos, cuadros, diagramas Teléfonos Fax se emplean recursos auxiliares adecuados al nivel terciario que respondan a las

8.

VII.

SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación en el curso de Post Grado en Didáctica Universitaria es concebida como un proceso permanente que abarca el antes, durante y después del proceso educativo. La evaluación diagnóstica constituye un paso previo al proceso y por medio de ella podemos obtener informaciones útiles que orienten la planificación del PEA. Durante el desarrollo del proceso, la evaluación formativa permite conocer los logros y reorientar los aprendizajes si fuera necesario. Finalmente, por medio de la evaluación sumativa se obtiene una representación cuantitativa de los logros. La evaluación de los participantes del curso se desarrolla en forma continua, secuenciada y permanente permitiendo de esa manera conocer los avances de cada uno de los estudiantes. Los criterios evaluativos considerados para este proceso de formación son: la objetividad y el rigor científico, coherencia, y la creatividad. Las evaluaciones se dan en forma oral, escrita y práctica. La participación activa de los estudiantes durante el desarrollo de las clases en la realización de tareas individuales y/o grupales es considerada como requisito fundamental para la complementación de las evaluaciones sumativas escritas. La promoción de los participantes se regirá por escalas del 60% para la calificación 2 (dos) Aprobado. Las calificaciones en forma cuantitativa y cualitativa son: 1 2 3 4 5 Uno Dos Tres Cuatro Cinco I A B MB E Insuficiente Aceptable Bueno Muy Bueno Excelente Reprobado Aprobado Aprobado Aprobado Aprobado la funcionalidad, la representatividad, la

9.

VIII.

REQUISITOS ACADÉMICOS DE PROMOCIÓN. El-La participante del Curso de Pos Grado en Didáctica Universitaria será protagonista de propuestas académicas basadas en experiencias directas con la realidad del ejercicio de la docencia en cuanto a:
a. b. c.

Práctica docente en aula Pasantías profesionales Investigación educativa

d. Actividades Extensionistas: culturales, académicas, sociales. Estas propuestas académicas orientarán a la acción – reflexión sobre la práctica educativa, sus tendencias y sus realidades. IX. PERFILES DE SALIDA Al término del curso de Post Grado en Didáctica Universitaria cada participante estará capacitado para: • Analizar e interpretar los fines, objetivos y postulados de la Educación Superior en el Paraguay. • Planificar y conducir el Proceso Enseñanza Aprendizaje considerando un enfoque sistémico tecnológico. • Elaborar programas de estudio atendiendo sus elementos características de los mismos. • Propiciar espacios para la creatividad y el juicio crítico reflexivo en la conducción del Proceso Enseñanza Aprendizaje. • Identificar tipos de aprendizajes adecuados a la Educación Superior.

y las

Asumir con responsabilidad las exigencias técnico - pedagógicas de la Aplicar métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje, apropiados para la

docencia del nivel superior.

formación del profesional del nivel terciario. • Manifestar actitud ética y democrática en la conducción del Proceso Enseñanza Aprendizaje. • Identificar concepciones y enfoques curriculares de la educación universitaria. • Elaborar pruebas orales, escritas y prácticas en base al rigor científico que los principios de la evaluación establecen. • Interpretar los datos e informaciones resultantes del proceso evaluativo. • Seleccionar y emplear adecuadamente los aprendizaje. • Emplear con propiedad los principios que rigen la comunicación oral. • Hablar en público con claridad, precisión y fluidez medio facilitadores del

• Aplicar en las relaciones interpersonales las normas que orientan las relaciones humanas. 10.

IX.
1.

FUENTES DE CONSULTA La Planificación Educativa: Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores. Ander Egg, Ezequiel. Buenos Aires. Editorial Magisterio del Río de la Plata, 1993. Los Proyectos para el Trabajo en el Aula. De la Teoría a la Acción Docente. Susana Avolio de Cols. Buenos Aires. Editorial Marymar, 1996- Tomos I- II El proyecto curricular de la educación secundaria obligatoria. Normas prácticas para la educación. Vicente Barberá. Madrid – Escuela Española 1995. Comprender y transformar la enseñanza. José Gimeno Sacristán y Angel Y. Pérez Gómez. 2° ed. –Madrid: Ediciones Morata S.A. 1993. La Educación: constantes y problemática actual. Adalberto Ferrandez; Jaime Sarramona.—Barcelona: CEAC, 1976. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje: Orientaciones didácticas para la docencia universitaria/ Juan Díaz Bordenave; Adair Martíns Pereira.—San José de Costa Rica: Instituto Interamericano de Cooperación para la agricultura. Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases / José Bernardo Carrasco.— España, Ediciones Rialp S.A. 1991. El Currículum: una reflexión sobre la práctica / José Gimeno Sacritán- 3° ed.— Madrid: Ediciones Morata S.A., 1991. Para enseñar no basta con saber la asignatura / Fernando Hernández y Juana María Sancho.—1° ed. –España, Ediciones Paidós, 1993. Didáctica General/ Oscar Sáenz Barrios y otros.—3° ed.—Salamanca: Anaya S.A., 1985 Metodología de la enseñanza Superior / Imídeo Giusppe Nérici. 2° ed.-Río de Janeiro: Fondo de Cultura, 1981. Documentos de la Reforma Educativa.- Ministerio de Educación y Cultura, Asunción 1993- 2000 Ley General de Educación, Ley 1264, Asunción 1998 Estatuto de la Universidad Nacional de Asunción, San Lorenzo, 1999 Aprendizaje Activo, 101 estrategias para enseñar cualquier tema./ Mel Silverman, Buenos Aires, Edit. Troquel, 1998 Didáctica General / José Luís Rodríguez Dieguez. – Madrid: Cincel Kapelusz. 1980. Antropología. Educación permanente del hombre. / Roque Luís Ludojoski. Buenos Aire.—Guadalupe- 1990. El Aula Inteligente: Nuevo Horizonte. / Felipe Segovia Olmo; Jesús Beltrán Llera. Madrid.—Espasa 1999.

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19.

Sicología para docentes: Escuela y salud mental / María Martina Casullo.— Buenos Aires.- Edit. Guadalupe.- 1991 El lenguaje oral: fundamentos, formas y técnicas / Carlos A Loprete.- Buenos Aires.—Plus Ultra. 1984. 11. Evaluación de los aprendizajes. / Pedro D. Lafourcade.- Buenos Aires.— Kapelusz. 1969. 11. Pedagogía General / Ricardo Nassif.- Buenos Aires. Kapelusz 1984. El Método comparativo en pedagogía / Herder, 1968. Pedagogía: temas fundamentales / Kapelusz.- 1968. Jorge Z.F. Bereday. Barcelona, Edit. Luís Arturo Lemus. Buenos Aires.—

20.

21.

22. 23.

24.

25.

Planeamiento: temas fundamentales / Luís Arturo Lemus. Buenos Aires.— Kapelusz.- 1975. Conducción del aprendizaje./ Susana Avolio de Cols.- Buenos Aires. –Marymar.1986 La tarea docente ./ Susana Avolio de Cols.- Buenos Aires. –Marymar.- 1986 Planeamiento del proceso de enseñanza- aprendizaje./ Susana Avolio de Cols.Buenos Aires. –Marymar.- 1986 Currículum y dirección de institutos de enseñanza superior./ Susana Avolio de Cols.- Buenos Aires. –Marymar.- 1986 Desarrollo del currículum ./ Susana Avolio de Cols.- Buenos Aires. –Marymar.1986 El currículum para el 1980./ Susana Avolio de Cols.- Buenos Aires. –Marymar.1986 Currículum y técnicas de educación ./ Susana Avolio de Cols.- Buenos Aires. – Marymar.- 1986 La educación en la era tecnológica./ Sidney Tickton.- Buenos Aires. –Marymar.1986 Técnicas de investigación social ./ Ezequiel Ander Egg.- Buenos Aires. – Magisterio del Río de la Plata.- 1993 La Reforma Educativa: consideraciones generales./ Ezequiel Ander Egg.Buenos Aires. –Magisterio del Río de la Plata.- 1999

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12.

Curso de Didáctica Universitaria
1. ¿Cuál es el motivoel diseño curricular y luego Cursos de Didáctica? Lee atentamente fundamental de la realización de los 2. ¿ Cuántas horas comprendede desarrollo del curso? TRABAJA contesta las preguntas el este cuestionario 3. ¿ Cuál es la frecuencia de clases presenciales y qué duración tienen? guíaPorpara analizar el autogestión de loslectura. material de participantes del curso? CON 4. ¿ qué es importante la Trabaja es el enfoque empleado para el desarrollo del curso? en equipo, es importante compartir 5. ¿ Cuál ideas y opinioneslos objetivos del curso y extrae cinco de losENTUSIASMO 6. Lee atentamente . más importantes según tu criterio 7. ¿ Cuántas etapas comprende el curso? 8. ¿ Cuántos módulos tiene el curso? ¿ Cómo se denominan? 9. ¿ Consideras importantes los contenidos propuestos para cada módulo? Por qué 10.¿ Crees que hay algún módulo más importante dentro del diseño curricular? Por qué 11.¿ Cuáles son los componentes transversales que se proponen para el desarrollo del curso? 12.¿ Cuál es componente más importante según tu criterio? 13.¿ Por qué es importante asumir un compromiso con el cambio como docente? 14.¿ Cuál es la metodología propuesta para el desarrollo del curso de Didáctica? 15.¿ Cuáles son los aspectos más resaltantes de esta metodología? 16.¿ Cuáles son los requisitos académicos de promoción del curso? 17.¿ Qué son los multimedios didácticos? ¿ Cuáles son los que se emplearán y por qué son importantes? 18.¿ Cómo se concibe a la evaluación dentro del proceso de desarrollo del curso? ¿Cuáles son sus características más importantes? 19.Luego de la lectura y análisis de los perfiles, elige cinco de los que consideres más importantes y fundamenta los motivos de tu elección?

TRA

Curso de Capacitación en Didáctica Universitaria , Prof. Lic. Julia Irene Segovia de Borba

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