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Materiales Didactica General

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  • 1. ¿Por qué este tema?
  • 2. Objetivos del tema
  • ¿QUÉ ES UN CONTEXTO EDUCATIVO?1
  • HABILIDADES PARA LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA2
  • PLANIFICAR LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA11
  • **TÉCNICAS VERBALES ASERTIVAS12
  • LOS RECURSOS (1ª parte)13
  • CONTEXTO EDUCATIVO DE CARÁCTER GENERALISTA1
  • LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL EDUCADOR SOCIAL11
  • LA COMUNICACIÓN NO VERBAL12
  • LOS RECURSOS (2ª parte) 13
  • UN CONTEXTO CARITATIVO Y SOCIAL1
  • RESOLVER LOS DILEMAS ÉTICOS DEL EDUCADOR/A2
  • EL CÓDIGO DEONTOLÓGICO DEL EDUCADOR SOCIAL3
  • LA CREATIVIDAD COMO HABILIDAD DEL EDUCADOR SOCIAL5
  • EL EDUCADOR SOCIAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO FORMAL1
  • LA HABILIDAD DE INTEGRAR A LA DIVERSIDAD2
  • LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES5
  • LOS SISTEMAS NO HABITUALES DE COMUNICACIÓN HUMANA12
  • DIBUJAR PARA LA COMUNICACIÓN18
  • TEXTOS PARA LA REFLEXIÓN19
  • UN CONTEXTO HUMANITARIO Y SOCIAL1
  • Comentario
  • TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN3
  • TEXTOS PARA LA REFLEXIÓN9
  • UN CONTEXTO EDUCATIVO BASADO EN MEDIOS DE COMUNICACIÓN1
  • LA HABILIDAD DE EVALUAR DEL EDUCADOR SOCIAL2
  • LA EVALUACIÓN COMO EJE DEL DESARROLLO PROFESIONAL3
  • LA COMPETENCIA PRAGMÁTICA7
  • TEXTOS PARA LA REFLEXIÓN11

U

N

E

D

DIDÁCTICA GENERAL
Diplomatura de Educación Social Universidad Nacional de Educación a Distancia España

Bloques I y II
1er cuatrimestre

Curso 2007-2008

Equipo Docente Educación Social

Índice

BLOQUE I Tema 1: La didáctica de la intervención socioeducativa ¿Por qué este tema? .......................................................................4 Objetivos del tema ...........................................................................4 Organizador gráfico .........................................................................4 Comentario ......................................................................................5 ¿Qué es un contexto educativo? .....................................................5 Habilidades para la intervención socioeducativa .............................6 Planificar la intervención educativa................................................17 Técnicas verbales asertivas...........................................................24 Los recursos (1ª parte) ..................................................................32 Textos para la reflexión..................................................................40 Tema 2: Una profesión en constante desarrollo ¿Por qué este tema? .................................................................... 42 Objetivos del tema .........................................................................42 Organizador gráfico .......................................................................42 Comentario ....................................................................................43 Contexto educativo de carácter generalista...................................43 Las habilidades básicas del educador: aprender de la propia experiencia..................45 La formación permanente del educador social ..............................56 La comunicación no verbal ............................................................67 Los recursos (2ª parte) ..................................................................74 Textos para la reflexión..................................................................81 Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa ¿Por qué este tema? .....................................................................85 Objetivos del tema .........................................................................85 Organizador gráfico .......................................................................85 Comentario ....................................................................................86 Un contexto caritativo y social .......................................................86 Resolver los dilemas éticos del educador/a...................................87 El código deontológico del educador social ...................................92 Estrategias para el acopio y la organización de las ideas antes de hablar o escribir (1ª parte)......95 La creatividad como habilidad del educador social........................99 Textos para la reflexión ...............................................................113

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BLOQUE II Tema 4: La diversidad educativa ¿Por qué este tema? ...................................................................116 Objetivos del tema .......................................................................116 Organizador gráfico .....................................................................116 Comentario ..................................................................................117 El educador social en el ámbito educativo formal........................117 La habilidad de integrar a la diversidad .......................................119 Las necesidades educativas especiales ......................................125 Los sistemas no habituales de comunicación humana................132 Dibujar para la comunicación.......................................................142 Textos para la reflexión................................................................150 Tema 5: Trabajar con información e ideas ¿Por qué este tema? ...................................................................154 Objetivos del tema .......................................................................154 Organizador gráfico .....................................................................154 Comentario ..................................................................................155 Un contexto humanitario y social .................................................155 El trabajo colaborativo en la profesionalización del educador social..............................156 Técnicas e instrumentos de recogida de información ..................161 Estrategias para acopio y ordenación de las ideas antes de hablar o escribir (2ª parte) ..............169 Recursos. La máquina de fotos digital (1ª parte) .........................174 Textos para la reflexión................................................................184 Tema 6: La Evaluación en Educación Social ¿Por qué este tema? ...................................................................187 Objetivos del tema .......................................................................187 Organizador gráfico .....................................................................187 Comentario ..................................................................................188 Un contexto educativo basado en medios de comunicación .......188 La habilidad de evaluar del educador social ................................189 La evaluación como eje del desarrollo profesional ......................195 La competencia pragmática.........................................................206 Recursos. La máquina de fotos digital (2ª parte) .........................214 Textos para la reflexión................................................................224

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Bloque I. Tema 1: La intervención socioeducativa

La didáctica de la intervención socioeducativa
© Equipo Docente de Didáctica General – Educación Social – UNED – 2007

La del alba sería... 1. ¿Por qué este tema? En este tema, nos adentramos en las bases de la intervención social. Empezamos por el análisis de los contextos educativos. Reflexionamos sobre las habilidades necesarias para la intervención y revisamos la necesidad y la forma de planificar. Revisamos asimismo las habilidades para la comunicación y la primera parte del concepto de recursos en la intervención socioeducativa. 2. Objetivos del tema Analizar los contextos de intervención educativa. Reflexionar sobre las habilidades de un educador social. Comprender la importancia de la planificación didáctica en Educación Social. Desarrollar las habilidades comunicativas propias de un educador social. Describir y caracterizar los recursos para la intervención socioeducativa.

Viole bajar y subir con tanta gracia...

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A través de las diversas habilidades. programa. En un lugar de la Mancha. etc. p. que envuelve el contexto de intervención. social. Tema 1: La intervención socioeducativa Comentario Planificamos la intervención socioeducativa para desarrollarla en un contexto de intervención. El contexto educativo forma parte del entorno y contribuye a la integración de los más nuevos en el mismo. Análisis de un contexto formativo Para analizar y comprender un contexto educativo o para organizarlo. en el que está trabajando o podría trabajar un educador social. 5 . organización. especialmente de las comunicativas. etc. asociación. ¿QUÉ ES UN CONTEXTO EDUCATIVO?1 Entendemos por contexto educativo un centro. 6. 1 Identificación de la entidad Creación y desarrollo Objetivos de la entidad Estructura orgánica Líneas de trabajo Prioridades prácticas Colectivo(s) al / a los que se dirige Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias. 4. el educador social logra articular los recursos necesarios para llevarla a cabo. 3. bien por edad. institución. etc. político. La situación es fruto de la confluencia de una previsión que realizamos con anterioridad y su puesta en práctica en un contexto determinado. y de aquellas personas que presentan dificultades para ello por cualquier motivo personal o social.Bloque I. bien por recién llegados. puede distinguirse el contexto de otros dos conceptos afines: • El entorno: es el marco cultural. 7.. economía. Se caracteriza por unas circunstancias o condiciones en las que se desarrolla tanto ambientales (espacio y tiempo) como sociorrelacionales. 2. política. proponemos las siguientes dimensiones: 1.. • La situación: es el escenario concreto en el que se desarrolla una intervención educativa. El entorno rodea el contexto de modo que nos influye tanto diacrónica como sincrónicamente. natural. No estamos hablando del contexto envolvente (cultura. 5. En ese sentido.) sino del contexto inmediato que da soporte y en el que se desarrolla la intervención socioeducativa.

Recursos y medios utilizados 16. incluso cuando se ha utilizado con el sentido educativo. docet magíster (nos hace salir a la luz la comadrona. la educación se ha venido considerando un tipo de alimentación. seguimiento y / o control utilizados 21. No se puede pretender que en la época romana – al igual que hasta hace muy poco – se pudiese entender la educación más allá de la simple crianza. nos cría la nodriza. cuidar. que se suele utilizar para omitir la referencia a una obra ya citada con anterioridad en el documento. 4 Op. cit. el sentido tradicional en la cultura occidental europea de la educación. Relación / colaboración con otras entidades 18. Educere significa sacar de un lugar y procede de ducere que es conducir. instituit paedagogus. Sin embargo. alimentar. Fíjese que. es la abreviatura de la expresión latina Opus Citatem. Se aplicaba en el sentido físico del movimiento..Bloque I. Sin embargo. Organización del personal 13. esa gran palabra que tanto se utiliza. Mecanismos de promoción y captación 9. educat nutrix. Tema 1: La intervención socioeducativa 8. esta clarificación nos Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias. educar3 es criar. aunque es cierto que existe otra forma latina emparentada – educere – no es la que ha dado educar.4. Mecanismos de evaluación. Es cierto que esta familia léxica es muy sugerente ya que evoca otra forma de entender el desarrollo de las personas. Selección del personal 12. Por tanto. nos educa el pedagogo y nos instruye el maestro) Por tanto y aunque es un recurso escolástico ingenioso. Papel de los educadores o educadoras sociales 17. Tipo de profesionales y misión de cada uno 11. Cualidades necesarias para la intervención Le molió como cibera. Del lat. Tipo de acción social desarrollada 10. como cuando decimos que sacamos un objeto de un lugar. Planificación del trabajo 14. Un ejemplo del autor citado (op. En su origen. Eso se debe a que los campos semánticos como el educativo tienen una alta carga ideológica y científica. Educare. obra citada. del conocimiento. 1985). p. Ése es. 3 2 p.. 564) nos ilustrará esos significados emparentados cuando da este ejemplo: Educit obstetrix. HABILIDADES PARA LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA2 Educar. la etimología nos aclara bien poco sobre el sentido de la educación. 6 . además. hasta en términos intelectuales. esta vez. cit. Espacios utilizados 19. educere ha significado también criar (Blánquez Fraile. Organización temporal 20. Tipo de actividades realizadas 15.

Ofrecer o proponer su facultad o capacidad para realizar una actividad. la derivación. Así enlazamos con otro campo semántico: la alteración. 7 . la marcha. al hacer mientras sucede. el entusiasmo. participación. la serie. La acción nos remite al proceso entendido como desarrollo de una actividad. -ōnis. el trabajo. 5 6 Del lat. preparar el medio de forma que se produzcan cambios estables en la persona. la maniobra. eso es. el cambio. la evolución. la conclusión. Podemos decir entonces que educar es establecer una interacción dialéctica entre estímulos externos organizados y las potencialidades internas de desarrollo. Esta primera particularidad es importante. mediación. el encuentro. Este cuarto aspecto no es baladí ya que enlaza adecuadamente con la idea de acompañamiento. la operación. el medio. es decir. el procedimiento. Ello nos deriva a un campo semántico de suma importancia para la actividad didáctica: la acción. venir entre) y entroncan muy oportunamente con las perspectivas contemporáneas de la educación a la vez que sitúan al educador en una posición muy pertinente tanto antropológica como deontológicamente. la labor. La intervención como acción y como efecto Como decimos. el movimiento. Del lat. Las acepciones centradas en el efecto no son menos interesantes. la sucesión. Ahora bien. A su vez. ¿Qué es una intervención educativa? En la actualidad. en contextos más académicos. el desenlace. Un educador no interviene algo. Tema 1: La intervención socioeducativa introduce en uno de los focos más prolíferos de debate sobre el sentido de la educación: si es un proceso exógeno o endógeno. la consecuencia. Interceder o mediar por alguien. Interponerse entre dos o más que están en desacuerdo. Todas ellas hacen justicia a su origen compuesto (inter-venir. la participación. el acto. Mientras. 2. el fruto. Parece normal. ofrecimiento. el beneficio. comunicación o interacción. El efecto nos remite a lo que resulta del proceso. la transformación o el tratamiento.Bloque I. aprendizaje o instrucción. el efecto. la deducción. la energía. Tomar parte. la actividad. las fases. 3. son más tradicionales otros términos como enseñanza. p. el corolario. intercesión. el impacto. participar. Veamos el interés de este matiz. con alguien o algo o sobre alguien o algo. sobre todo en contextos educativos no académicos. 4. 1. la tarea. tendrá el sentido que queramos que tenga y deberemos explicitarlo. En todo caso. interposición. Podemos echar mano de algunas ilustres definiciones aunque parece más propio del campo de la Teoría de la Educación. interventĭo. el desarrollo. procedente de inter y venīre. la actuación. colaborar o contribuir en un proceso. la mediación. el procesamiento. acaso interviene para alguien o algo. es frecuente hablar de intervención educativa. organizar estímulos o acciones del entorno para que se reorganice la personalidad. el curso. Educar es de las palabras más definidas en el campo educativo. la técnica. el hecho. la intervención es tanto la acción como el efecto de intervenir. la obra. Estos son todos sentidos intransitivos: 1. una intervención6 es tanto la acción como el efecto de intervenir. la elaboración. Intervenir5 tiene muchas acepciones aunque no nos interesa como verbo transitivo. el ejercicio. el suceso. Intervenīre. 2.

lo planificamos. Por eso. pues. lo preparamos. -ātis. oportuno. lo diseñamos. el producto. Recurriendo al citado y muy polivalente heurístico8. el punto de partida y la meta. que entendemos deben ser complementarias: • • Por su eficiencia para conseguir un fin que se ha definido y que se entiende que es valioso en términos educativos. la producción. Ambas perspectivas son relevantes: la educación es un proceso intencional y. podemos pensar en la Educación como la organización de medios para conseguir fines. esta segunda perspectiva nos aboca a observar lo que se logra o no y si se alcanza voluntariamente o no. su perfección. habilĭtas. adecuado para la persona. Utilizamos aquí esta palabra en el sentido de mecanismo de análisis. Por su proximidad a un patrón conductual acorde a unos valores. Un educador es hábil porque. para su crecimiento. que se da por óptimo. deseado. En sí mismo. responder. pertinente. su mejora y su progreso. Del mismo modo que los efectos son relevantes y por ello los transformamos en metas. la salida y la llegada. ni siquiera basta conseguir un determinado resultado. 3. responde con destreza y arte. Nos encontramos con la consecución de lo que se pretende pero también con la forma en que se consigue. No puede equipararse cualquier itinerario por el simple hecho de que se van a conseguir los mismos efectos. beneficioso. en una situación determinada. Y ello es así porque trabajamos con personas. La persona es siempre la referencia: el marco y el dibujo. una habilidad se debe definir con dos dimensiones. No vale cualquier camino para alcanzar la meta. En ese sentido. el provecho. no podemos descuidar la primera de las dimensiones a las que nos abocó el análisis de la palabra intervención: el proceso. 7 8 Del lat. En definitiva. los medios no lo son menos. lo deseado ha de ser valioso. su avance. el medio y el fin. deseable. el rendimiento. Deseamos los efectos que consideramos valiosos. provechoso. tanto individual como socialmente. pretendido. organización o creación.Bloque I. No puede servir cualquier vía para alcanzar un fin. 8 . el resultado o la secuela. lo prevemos. No basta. ¿Cómo debo ser para ser un buen educador? ¿Qué debo conocer? ¿Qué debo hacer? ¿Qué debo decir? ¿Cómo debo hacerlo? ¿Qué debo creer? Éstas son las cuestiones que nos vamos a plantear en este epígrafe: las habilidades del educador. apreciable. por tanto. conveniente. este esquema conlleva muchos otros pero nos queremos centrar en esencia sobre ellos mismos y sobre la implicación que conlleva para el educador. No hay habilidad si no se realiza de una forma adecuada. ¿Qué son las habilidades? Una habilidad7 es la disposición para responder a una situación con destreza y arte. la inferencia. Consecuentemente. nos remite a un esquema tan potente como simple en Educación: el medio y el fin. Tema 1: La intervención socioeducativa la impresión. esperado. p. En consecuencia. Pero para entender este efecto de integración y síntesis educativa que se produce en la persona individuo-sociedad. lo programamos. No se puede entender la educación si no es para la plenitud de la persona.

es difícil discernir su etiología y excede nuestro propósito en este tema. Nuestra capacidad para hablar no ha producido una única forma de hacerlo sino multitud. Una capacidad supone una disposición natural. creemos que no debe descuidarse la anterior. No puede hablar cualquier animal. Tampoco se toma aquí como indicador de responsabilidad como cuando decimos es competencia de esta persona. Pero no es nuestro propósito plantearlo en términos absolutos sino explicitar las bases sobre las que desarrollamos este epígrafe. los seres humanos. Competentĭa. Sin embargo. porque no estamos capacitados para ello. Estas potencialidades deberían ser las aptitudes pero ¿quién se atreve a decir si las aptitudes que observamos de una persona son realmente congénitas o debidas a su experiencia? 4. una forma verbal que expresa la acción de un modo vago e indeterminado. destrezas y competencias. Integramos de este modo otros tres conceptos básicos de actualidad en el campo de la intervención profesional: capacidades. La noción de potencialidad que subyace a la de capacidad es muy ilustrativa: la potencialidad ni se desarrolla unívocamente ni tiene por qué desarrollarse. Tema 1: La intervención socioeducativa No puede entenderse la habilidad sólo desde una de las perspectivas: no es habilidad la competencia9 de alcanzar fines a través de cualquier medio. del mismo modo.Bloque I. Aunque tradicionalmente se ha centrado la Didáctica especialmente en esta segunda faceta – los medios –. 9 . Nosotros. Queremos decir que es difícil distinguir la proporción de una aptitud que realmente corresponde a lo innato o congénito y la parte que se adquiere o desarrolla debido a la experiencia a partir de las potencialidades que tenemos al nacer. Se supone que una aptitud existe antes de la formación y de la experiencia. tenemos esa capacidad. La habilidad se basa sobre un soporte previo. ¿para qué queremos medios estupendos si los fines atentan contra la dignidad humana o desprecian los valores más esenciales de las personas? Una adecuada combinación nos parece la posición adaptada. Podemos hablar porque disponemos de la potencialidad para ello cuando nacemos. En efecto. una misma capacidad puede conllevar realizaciones prácticas muy diferentes. que podemos llamar aptitud y que podemos definir como el talento o cualidad de la que dispone una persona para determinada actividad. Habilidades para la intervención Si una habilidad es la disposición para responder a una situación con destreza y arte. ni es habilidad la utilización de unos medios independientemente de los efectos que éstos tengan. Se toma aquí en el sentido de competencia profesional. podría definirse como una competencia desarrollada con destreza que manifiesta una capacidad. no como sustantivo de competir. Es evidente que las capacidades son enunciados muy genéricos. Por otra parte. Nuestra propuesta se desarrolla en consecuencia. p. 9 Del lat. sin dudas. los delfines tienen la capacidad de comunicarse de un modo que no entendemos. Por ello cuando enunciamos objetivos en términos de capacidades los expresamos en infinitivo. La capacidad faculta para un abanico de posibles realizaciones prácticas.

las actitudes y las prácticas. el tema de las habilidades requiere una atención muy específica. En este caso. Pero sería demasiado simple si no estuviésemos implicando principios personales y/o profesionales. la vía. Por otro lado o quizás consecuentemente.Bloque I. Consecuentemente. Sería diestra aquella persona que alcanza mejor unos objetivos. Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño real y demostrando en determinado contexto de trabajo y que no resulta solo de la instrucción. actitudes y prácticas. 10 . con claras reminiscencias valorales. habilidades. En este sentido. por qué la creatividad? Entramos entonces en un terreno complejo pero que necesariamente debemos abordar. La Oficina Internacional del Trabajo (OIT) y la Secretaría de Políticas Públicas de Empleo del Ministerio de Trabajo y Empleo (MTE) de Brasil (2003) definen la competencia como la Capacidad de articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales en términos de conocimientos. sino que. ello no retrotrae a la vieja cuestión de los fines y lo medios: ¿cualquier fin justifica lo medios? Desde el punto de vista educativo. el procedimiento. el criterio no puede ser sólo y exclusivamente la eficiencia. el uso del lado izquierdo se ha visto tradicionalmente como un defecto que se debía superar. eficaz y creativa. La destreza supone un arte. la forma o la vía por la que se alcanza el objetivo es tan importante como el alcanzarlo. 10 p. porque se cree que es el adecuado o pertinente. 2003). Ser diestro era utilizar el lado adecuado. Como se sabe. parece que se consideran las habilidades De diestro. La primera parte de la definición focaliza claramente la capacidad para organizar y entrar en acción (articular y movilizar) de condiciones no sólo intelectuales sino también emocionales en diversos planos: los conocimientos. de manera eficiente. Forma parte del contenido del aprendizaje. Sin embargo. El problema reside en considerar como se valora el proceso. Y en ello entran los principios educativos de la intervención y su fundamentación científica. en la tradición judeocristiana. nos remite a la necesidad de tener un criterio para evaluar lo que observamos. Consecuentemente. cabe plantearse cuál es el criterio que nos indica lo que es una destreza y lo que deja de serlo. el método. especialmente desde la Didáctica. la posición a la derecha (o diestra) manifiesta un valor de preferencia para la persona de referencia. El medio. Tema 1: La intervención socioeducativa La destreza10 conlleva una determinada forma de proceder. De alguna forma. lo que explicaba que fuese más hábil. el desarrollo. la vivencia. Adiestra en los procedimientos e impregna de valores. Detengámonos ahora en el tercer concepto de suma actualidad en la formación de profesionales: las competencias. la parte cualitativa del procedimiento. la referencia utilizada. Supone que no toda realización de la capacidad es hábil. el modo. Este valor implícito es importante. ¿Por qué el sentido lúdico. de ningún modo. debe centrase en mayor medida en la orientación criterial de la evaluación antes que normativa (Castillo y Cabrerizo. el transcurso. por qué la individualización. maestría o cualidad con que se hace algo. Una evaluación normativa tiene por referencia el grupo o población en el que se da un comportamiento para evaluarlo. aunque no sea el más común o el más frecuente. de la experiencia en situaciones concretas de ejercicio ocupacional. el proceso. Supone un buen hacer. el itinerario. Este criterio puede ser el que se consigan unos objetivos previstos. una evaluación criterial se rige por un criterio o patrón establecido. el alcanzar el objetivo con más facilidad. las habilidades. La destreza es. el que tiene tendencia lateral derecha en los órganos simétricos. conforme a la naturaleza del trabajo. necesarias para el desempeño de una determinada función o actividad. Por ello. en nuestro análisis. parece que el normotipo. El criterio debe ser dual: debe valorar también la forma.

no sólo a través de la instrucción. Estas habilidades pueden desglosarse de muchas formas pero deberán abarcar a la totalidad de la personalidad. Poder articular y movilizar esas condiciones debe hacerse con la habilidad requerida. procedimentales. sino también – y en gran medida – mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo. fundamentan y posibilitan el desarrollo de muchas otras habilidades. Se entiende que son desarrollos de las básicas en orden a cualquier profesión. que introduce parámetros diferentes a los anteriores. sino también aspectos psicomotrices. cit. por ejemplo. uno podría preguntarse si eso en sí mismo no es una habilidad. no basta con articular y movilizar.). con las descritas en el glosario de la Oficina Internacional del Trabajo (OIT) y la Secretaría de Políticas Públicas de Empleo del Ministerio de Trabajo y Empleo (MTE) de Brasil (op. lo que introduce elementos valorales importantes que no tenían por qué reducirse a términos productivos como hace. 5. Tema 1: La intervención socioeducativa como uno de los elementos que pone en acción la competencia. es la de Ducci (1997. En realidad. Las habilidades básicas de expresión y comprensión. 5. como parece indicar la segunda parte de la definición. y de plantear explícitamente la significatividad y la utilidad. Es razonable incluir. Además de hablar de construcción social. Y por lo antes dicho. emocionales. Ello nos permite distinguir varios tipos de habilidades según su grado de generalidad: 5. 20): La competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene. Siempre hay alguna forma p. Por ello. valorales y actitudinales. Tipos de habilidades según su grado de generalidad: De acuerdo con lo expuesto y sobre todo con los análisis de competencias que están al orden del día.Bloque I. lo que conlleva que no pueden entenderse las competencias profesionales de forma univoca o unilateral si no es en consonancia con el contexto socio-histórico en el que se desarrolla. si no es de acuerdo a ciertos parámetros que debemos establecer. Habilidades genéricas: Son habilidades útiles para el ejercicio de cualquier actividad profesional. es una hipérbole el generalizar tanto este tipo de competencias. Muchas habilidades de esta etapa nos permiten desarrollar otras más específicas posteriormente. p. por ejemplo. Pero. Las habilidades básicas no sólo son comunes a todas las profesiones sino que constituyen el bagaje básico formativo en un contexto socio-histórico. no creemos que se puedan analizar las habilidades en términos sólo de resultados. Por ello. 11 . 2002). es interesante el papel nuclear que le asigna al aprendizaje por experiencia. parece razonable que las habilidades vayan en consonancia con las mismas. por tanto. Otra definición. Habilidades básicas: Las que se desarrollan en los primeros niveles escolares como la lecto-escritura. los fallos o lagunas en su desarrollo suelen ser causa de dificultades escolares posteriores (Feliz Murias y González Galán. no sólo habilidades de carácter intelectual o cognitivo.2. claramente identificada en parámetros productivos de mercado.1. Aprender de la experiencia será precisamente una de las habilidades que analizaremos en esta sección.

Siendo la actividad profesional la actividad realizada en un puesto de trabajo concreto. 5. 12 . características de todos los Educadores Sociales. perfiles profesionales y/o actividades profesionales (véase la figura nº 1). especificidades. Sin embargo.). Un ejemplo de actualidad es la accesibilidad al ordenador para personas con discapacidad (Candelas Arnao y Lobato Galindo. un educador con perfil de personas inmigrantes tendrá que desarrollar habilidades propias de su puesto si trabaja con personas procedentes de las pateras en Las Palmas o con trabajadores/as de la construcción inmigrantes en un barrio periférico de Barcelona (incluso. que dará origen a las figuras y perfiles profesionales así como a un proceso de inferencia y categorización de las capacidades requeridas para cada nivel. Habilidades específicas: Serían las habilidades desarrolladas para y en una profesión específica. 2004). por ejemplo. que. Estas habilidades transversales facilitan la adaptación a nuevas situaciones y también pueden jerarquizarse según sean transversales a familias profesionales. sea del nivel que sea. 1996). personas mayores. sea escolar o no. pudiendo establecer relaciones transversales entre sí. por áreas de intervención (personas inmigrantes. Podemos plantear sin dificultad que muchas habilidades son útiles para cualquier educador. los demás niveles van englobándose de forma inclusiva. dentro de un determinado perfil. agrupan diversas actividades profesionales y éstas se pueden agrupar y relacionar formando trayectorias profesionales. El Centro estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas tiene experiencias muy interesantes en ese sentido. En cada situación laboral. La idea es una representación jerarquizada de las actividades y trayectorias profesionales de modo que se puede entender que hay una cierta progresión en la dificultad o responsabilidad. Son las que deberíamos desarrollar si queremos formarnos para una profesión o si cambiamos de trabajo. figuras profesionales. Varias actividades profesionales con rasgos comunes forman un perfil profesional.Bloque I. ocio. podría darse el caso que tuviese que desarrollar habilidades específicas si son trabajadores o trabajadoras). 1999). podemos encontrar. p. Esta percepción es muy evidente cuando comparamos las habilidades o competencias descritas para los docentes escolares (Perrenoud. Habilidades transversales: Estas habilidades son comunes a diversas actividades profesionales sin ser por ello generales. e incluso de los propios puestos de trabajo. varias figuras profesionales con componentes comunes forman una familia profesional. varios perfiles profesionales con características comunes forman una figura profesional. etc. hay especificidades propias de los perfiles que se establezcan. 5. Tema 1: La intervención socioeducativa de encontrar adaptaciones a los puestos laborales a las personas discapacitadas.4. especialmente en cada campo ocupacional y en cada perfil profesional (Sladogna. Fernández y Varela. Hay un nivel más universal en el que se definirían las habilidades propias del conjunto de los titulados o profesionales. Puede haber diversos grados de especificidad. Ello nos permite un análisis funcional de una familia profesional o sector laboral.3. Ello permite que hablemos de familias profesionales. a su vez. Por ejemplo. por ejemplo.

lo que tienen en común estas titulaciones o acreditaciones es que pretenden dar una capacitación mínima para permitir el ejercicio de la profesión. práctica reflexiva o metacognición. Veamos. 9): La profesión no es inmutable. se indican en términos de competencias que la formación puede ser resultado por una parte del aprendizaje en el sistema formativo. otra distinción sumamente interesante es la que podemos hacer respecto del momento en que se desarrolla. Habilidades desarrolladas en la formación inicial: Si entendemos por formación inicial la que se desarrolla para obtener la titulación o el diploma que habilita para el ejercicio de una profesión o actividad profesional. no se hablaba de un modo tan corriente del tratamiento de las diferencias. Hace treinta años. además. Sus transformaciones pasan sobre todo por la aparición de nuevas competencias (relacionadas. actualización o reciclaje). puede que haya más. con el trabajo con otros profesionales con la evolución de las didácticas) o por el énfasis de competencias reconocidas. Como tendremos ocasión de ver. la experiencia es un valor por sí mismo pero es. Sin embargo. una fuente de formación. p. por ejemplo. 13 . a la vez porque las prácticas cambian y porque el modo de concebirlas se transforma. situaciones didácticas.1. Sin entrar en detalles. cit. En el documento citado anteriormente de la OIT y la Secretaría de Políticas Públicas de Empleo del MTE de Brasil. Tipos de habilidades según el momento en que se desarrolla: Asimismo.. evaluación formativa. por ejemplo. puede tener diferentes naturalezas: formación profesional reglada. podemos distinguir fácilmente entre habilidades desarrolladas en la formación inicial y las desarrolladas por el ejercicio profesional. para hacer frente a la heterogeneidad creciente de los públicos y a la evolución de los programas. 6. Cualquier referencial tiende a pasar de moda. teniendo un valor inestimable. Suele decirse que la experiencia es un grado. Por tanto. p. Sin embargo esa formación inicial.Bloque I. otros cursos de formación no formal o formación universitaria como la Diplomatura de Educación Social. formación profesional no reglada (cursos de capacitación. por otra del ejercicio profesional pero también de la interacción entre ellos dos. tiene también fecha de caducidad. Como nos indica Perrenoud (op. Tema 1: La intervención socioeducativa Figura nº 1: Estructuración conceptual de una familia profesional 6.

Sin embargo. O es posible que no llegue a llevar a la práctica las técnicas aprendidas en un curso de actualización.3. no vemos la oportunidad o la pertinencia de su aplicación. tener una visión de los hechos con cierta distancia. la personalidad tiene una unidad en la que se integran todos los aspectos que la conforman. Se requiere el ejercicio de la profesión para poder adquirir ciertas habilidades o ciertos componentes de las mismas. una de las capacitaciones que ha de recibir el educador en su formación inicial es precisamente aprender a actualizar esa formación y mejorarla con el ejercicio de la profesión y otros medios. es posible que no interactúen de la forma necesaria. Sin embargo. p. a priori. consecuentemente. Es decir. Habilidades desarrolladas en el ejercicio profesional: El conocimiento práctico fue analizado ya por Aristóteles que distinguía entre phronesis o prudencia. debemos formar a los educadores en su formación inicial para que puedan aprender a aprender. pueden mantenerse desconectados porque nadie nos ha enseñado a relacionarlos y. 14 . que consiste en saber dirigir correctamente la vida. y tékhne o arte.2. Tema 1: La intervención socioeducativa En consecuencia. sin duda. No es evidente que el simple ejercicio de una actividad ocasiona formación per se o al menos toda la formación que puede producir. 1995). 6. como veremos cuando lleguemos a ello. pero muchas prácticas se vuelven rutinarias y encorsetan a las personas que las realizan. Hay muchos medios para ello. Siendo esos conocimientos de naturaleza diferentes. Claro que aprendemos por el simple hecho de ejercer. La práctica es una fuente de formación. Figura nº 2: Interacción entre teoría y práctica. Estas formas de conocimientos son difíciles de desarrollar sin la experiencia o. es posible que una persona no llegue nunca a relacionar lo que ha aprendido sobre psicología del desarrollo y las características de las personas con las que trabaja. 6. es necesario insertar un componente reflexivo que rompa con la costumbre y produzca un cierto extrañamiento. llegando a crear hábitos que les impiden ver siquiera lo que pasa ante ellas. Por tanto.Bloque I. Habilidades desarrolladas por la interacción entre la formación – inicial y continua – y el ejercicio profesional: Es evidente que ambos componentes formativos – formaciones inicial y continua y el ejercicio profesional – no pueden mantenerse aislados. Por la propia naturaleza humana. que es la habilidad para la creación y transformación de la materia (Echegoyen Olleta. como decía Kant. Ello significa que no basta con tener el conocimiento para llevarlo a la práctica.

Es el dilema entre necesidades y demandas. tratamos que la intervención sea a la vez gratificante y eficiente. la meta y el camino. Lograr las metas valiosas que se establezcan: la educación no puede pretender metas no valiosas. 1994). 7. el deseo y el procedimiento. ni mucho menos asegura nuestra ayuda. respetando los deseos y necesidades de los participantes y ajustando inteligentemente el esfuerzo a los medios disponibles. gracias a los procesos de inmersión o prácticas en centros de trabajo (figura nº 2). como venimos denominando a la materia que se encarga de este proceso. • • En definitiva. El Prácticum. lo que se aprende en la práctica puede proceder de la propia práctica pero también de la interacción de la misma con la formación teórica que se ha recibido inicialmente o en alguna actividad de formación continua. Es necesario respetarlos pero también responder a sus necesidades aunque no siempre sean conscientes de ellas. Respetando los deseos y necesidades de los participantes: los participantes. Pero hemos introducido intencionalmente dos dimensiones en permanente debate en la Didáctica y que. empezando por la propia experiencia. Y ajustando inteligentemente el esfuerzo a los medios disponibles: la falta de recursos no es excusa para no intervenir pero también se deben pensar las estrategias más oportunas para hacer una combinación fructífera. hacer accesible y llevadero el camino. Hay muchas otras fuentes de formación. el producto y el proceso. explicitamos dos cuestiones importantes ya mencionadas y irrevocablemente indisociables: los fines y los medios. usuarios o alumnos son el otro eje sobre el que se articula la formación. las rejillas de observación. Aprovechando las aptitudes del educador: siendo el educador el motor de nuestra propuesta es necesario partir de y contar con sus aptitudes para desarrollar su formación.Bloque I. el p. ni justifica. por una parte. el objetivo y la estrategia. Mientras la técnica nos capacita para disponer los medios para lograr las metas. Sin embargo. se plantea consecuentemente sobre dos ejes articuladores: la vivencia o experiencia que se adquiere. Esta parte reflexiva es un componente esencial de la formación de los educadores en la actualidad: la práctica debe ser reflexiva (Schön. deberás buscar a armonizar: el arte y la técnica. de alguna forma. Para ello. se articulan recursos como el diario. Con ello. 2004). Por ello. 15 . ni excederse en la pretensión. esta interacción también se produce sobre la formación teórica. los cuestionarios. y la reflexión sobre la misma. etc. el qué buscamos y el cómo lo pretendemos. Expliquemos nuestra propuesta: • • • • Contribuir: porque la formación sólo pone las bases. considerar la formación de un educador es también y necesariamente ayudarle a encauzar su deseo de intervención para conseguir dos logros: contribuir a lograr las metas valiosas que se establezcan y facilitar los procesos de intervención aprovechando las aptitudes del educador. ¿Por qué queremos hablar de habilidades para educar? El deseo de ayudar no es suficiente. especialmente la inicial. Y facilitar los procesos de intervención: es uno de los papeles de la Didáctica. la aspiración y la potencialidad. Tema 1: La intervención socioeducativa Consecuentemente. Ni quedarse corto. la finalidad y el método. (Varios autores.

(1995): Historia de la filosofía (Tomo 1): Madrid: Editorial Edinumen. Pp. Buenos Aires: INET. CANDELAS ARNAO. podemos pensar en la Educación como la organización de medios para conseguir fines.cinterfor. y GONZÁLEZ GALÁN. Montevideo: Cinterfor/OIT.I. (1985): Diccionario latino-español. SLADOGNA. En: Formación basada en competencia laboral. p.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/ otros/glosario. P. Aunque tradicionalmente se ha centrado la Didáctica especialmente en esta segunda faceta – los medios –. Madrid: Universidad de Alcalá. (1999): El diseño de familias profesionales en Turismo. M. 16 . (1997): El enfoque de competencia laboral en la perspectiva internacional.org. y VARELA. (2002): Dificultades de aprendizaje en las matemáticas. ECHEGOYEN OLLETA. PERRENOUD. Bibliografía BLÁNQUEZ FRAILE. En efecto. Sopena. Tomo I. M. A. una habilidad se puede definir de dos formas. J. liberadoras y fortalecedoras. creemos que no debe descuidarse la anterior. M. FERNÁNDEZ. y LOBATO GALINDO. (1996): Guía de acceso al ordenador para personas con discapacidad. Pero no es nuestro propósito plantearlo en términos absolutos sino explicitar las bases sobre las que desarrollamos este epígrafe. Madrid: Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas.pdf (comprobado el 30 de marzo de 2005). OFICINA INTERNACIONAL DEL TRABAJO (OIT) Y SECRETARÍA DE POLÍTICAS PÚBLICAS DE EMPLEO DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y EMPLEO (MTE) DE BRASIL (2003): Certificación de competencias profesionales. DUCCI. T. que entendemos que deben ser complementarias: • • Por su eficiencia para conseguir un fin que se ha definido. A.G. Glosario de términos técnicos. Tema 1: La intervención socioeducativa arte nos impregna de un saber hacer de forma motivadora y creadora. E. Por su proximidad a un patrón conductual. Ambas dimensiones son necesarias para lograr intervenciones plenamente educativas: responsabilizadoras. Recurriendo a un heurístico muy polivalente. que se da por óptimo. español-latino. ¿para qué queremos medios estupendos si los fines atentan contra la dignidad humana o desprecian los valores más esenciales de las personas? Una adecuada combinación nos parece la posición aceptable. A. (2004): Diez nuevas competencias para enseñar. socializadoras. Nuestra propuesta se desarrolla en consecuencia. González-Pérez: Necesidades educativas especiales e intervención psicopedagógica. FELIZ MURIAS. En consecuencia. Disponible en http://www. A. veremos estas habilidades orientadas a esta perspectiva de desarrollo personal y profesional del educador social. 249-268.. No puede entenderse la habilidad sólo desde una perspectiva: no es habilidad la competencia de alcanzar fines a través de cualquier medio ni es habilidad la utilización de unos medios independientemente de los efectos que éstos tengan. Barcelona: Ed. En los próximos capítulos.Bloque I. Barcelona: Graó. En J.

que tiene por objeto promover acciones socioeducativas planificadas que permitan el desarrollo y aplicación del diseño para la intervención socioeducativa. el psicológico y el pedagógico. a) Ámbito sociológico. 11 Una contribución del profesor Jesús Cabrerizo Diago. ya sea en una localidad. c) Ámbito pedagógico. de la forma más individualizada posible. ideológico.2. tres ámbitos que fundamentan el proceso de intervención socioeducativa: el sociológico. b) Ámbito psicológico. y que está compuesto por factores de tipo social. PLANIFICAR LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA11 1. y que tiene por objeto hacer a cada persona se conozca mejor a si misma. con sus sistemas institucionales y legislativos. la intervención socioeducativa no puede ser concebida en abstracto. Características Un programa de intervención socioeducativa debe responder a las siguientes características: ▪ Debe ser concebido como un proceso fundamentado en una teoría.1. 1..Bloque I. Se trata de un conjunto de acciones convenientemente planificadas que pretenden dar respuesta a necesidades concretas en un determinado ámbito de intervención. O también. El programa de intervención 1. Tema 1: La intervención socioeducativa Armado caballero. p. relacionado con los procesos evolutivos de las personas que van a ser objeto de la intervención socioeducativa y con sus características personales. Concepto Con carácter general se entiende por programa la disposición anticipada y planificada de un conjunto de acciones y recursos ordenados en el tiempo y dirigidos a la consecución de determinados objetivos. 17 . que determina las características del contexto de la intervención socioeducativa. Para Ponce (1994). podemos definir un programa de intervención socioeducativa como: el conjunto de elementos aplicados a una situación o ámbito determinado sobre la base de una acción previa planificada para solventar las necesidades de un individuo o de un grupo. sino que por el contrario están adecuadamente planificadas.. económico y legal. respecto a las necesidades de las personas a las que va dirigido. para ella y para su comunidad. al menos. Espinoza (1986) define un programa como: un instrumento destinado a facilitar el logro de los objetivos y metas de carácter específico que serán alcanzados mediante la ejecución de un conjunto de acciones integradas. en una provincia. en una comunidad autónoma o en el conjunto del estado. y que no son improvisadas. que sea responsable de sus actos y consecuencias. en una situación desfavorecida. sino siempre en interacción específica con.

se muestra en el gráfico siguiente: APLICABILIDAD ▪ EVALUACIÓN DE LA PERTINENCIA ▪ EVALUACIÓN DE LA VIABILIDAD ▪ EVALUACIÓN DE LA EFICACIA ▪ IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES ▪ ANÁLISIS DE PROBLEMAS ▪ ANÁLISIS DE OBJETIVOS ▪ PROGRAMACIÓN DE RECURSOS ▪ PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ▪ FACTORES DE VIABILIDAD p. ▪ Ha de ser a la vez coherente y gestionado con eficacia. Elaboración del diseño de evaluación. se pueden presentar las siguientes cuestiones. Propuesta y validación del sistema de indicadores en intervención educativa. válido. Análisis de los logros”. ▪ Ha de convertirse en un instrumento activo y dinamizador con la finalidad de mejorar la situación de las personas a las que se aplica. ▪ Ha de ser útil.Bloque I. Inventario de recursos necesarios que posibiliten la implementación del programas. Evaluación de los efectos. Tema 1: La intervención socioeducativa ▪ Debe ser realista y no ser planteado con objetivos inalcanzables. En relación con el grado de aplicabilidad de los programas de intervención socioeducativa. legítimo y preciso. Estudio empírico de la realidad educativa: perfil correspondiente al colectivo de beneficiarios del programa. que se resumen en: “Planteamiento de objetivos (primarios y secundarios). como elementos de análisis o revisión: UN PROGRAMA ES APLICABLE: √ Si están delimitados adecuadamente los objetivos del mismo √ Si tenemos los recursos humanos y materiales necesarios para el desarrollo del mismo √ Si se ha validado anteriormente √ Si se adapta a la realidad investigada √ Si Existe una relación entre los datos obtenidos y las acciones llevadas a cabo √ Si se ha llevado a cabo una temporalización adecuada para el desarrollo de distintas actividades √ Si está delimitado los destinatarios de la acción √ Si se han tenido en cuenta la validez interna del mismo √ Si existe relación entre los criterios establecidos con los logros obtenidos √ Si se prevén resultados y efectos para futuras intervenciones Un esquema acerca de la aplicabilidad de un programa de intervención. Implementación del programa en los ámbitos previstos. 18 ▪ ACTUACIONES DE SEGUIMIENTO ▪ EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES ▪ PLAN DE EJECUCIÓN . Análisis de coste-efectividad y costo –beneficio. Construcción de los instrumentos a utilizar para la recogida de información fiable y válida o toma de decisiones a favor de algunos ya existentes. que según Anguera (1990) está en función de unos cánones. su diferencia y delimitación. Otra de las características de cualquier programa de intervención socioeducativa es su aplicabilidad.

Profesores). coordinar ► en una planificación está presente la idea de decidir por anticipado lo que se va a hacer ► en una planificación también está presente el establecimiento de unas actuaciones para alcanzar unos determinados objetivos. formando un equipo multidisciplinar para dar respuesta a las necesidades que surjan en cada caso. sino que ha de estar bien gestionado. Nosotros entendemos que planificar es un proceso de organización y preparación que permite adoptar decisiones sobre la forma más conveniente de lograr una serie de objetivos propuestos. estableció en el año 2000.Bloque I. para que un programa de intervención socioeducativa sea aplicable. Hay que tener presente que: ► planificar implica: organizar. 19 . A este respecto. 2. Planificación de la intervención El término planificación hace referencia a la elaboración de un plan. que se presenta en el gráfico siguiente: PROGRAMA INFORME DE EVALUACIÓN FICHA DE IDENTIFICACIÓN INFORME FINAL DOCUMENTO DE FORMULACIÓN INFORME DE SEGUIMIENTO EJECUCIÓN Ciclo de intervención Líneas de influencia La finalidad básica de todo programa de intervención socioeducativa es convertirse en un instrumento para mejorar a personas o grupos concretos en situación de desventaja. partiendo de sus necesidades reales. Pedagogos. además de Educadores Sociales. de un proyecto o un programa de acción. el modo en que ha de estar gestionado un programa o proyecto de desarrollo. la Agencia Española para la Cooperación Internacional (AECI). por lo que ha de ser concretado en la práctica en un ámbito de intervención con la finalidad de solventar las dificultades y necesidades detectadas en el mismo. Es necesario que en la elaboración y planificación de un programa de intervención socioeducativa participen. no solamente ha de estar bien elaborado. profesionales de otros campos (Psicólogos. Tema 1: La intervención socioeducativa Independientemente de los criterios anteriores. p.

la toma de decisiones que son sucesivas. ya que todos los términos utilizados en la redacción de un programa de intervención socioeducativa han de ser fácilmente comprensibles por todos. pero independientes. ya que el equipo planificador ha de estar abierto a la participación de otras personas o entidades. para que la planificación sea eficaz. ► Principio de continuidad. debe guiarse por una serie de principios. ya que la redacción del programa de intervención socioeducativa ha de hacerse de forma. que significa que el planificador ha de tener un conocimiento previo fundado en bases científicas. y en cualquier momento del proceso. ► Principio de flexibilidad. Ahora bien. permitiendo la introducción de cuantas modificaciones sean necesarias. se ha de reflexionar sobre la filosofía del programa y planificar aspectos como: ▪ Criterios generales de intervención p. ► Principio de secuenciación. ► Principio de comprensividad semántica. prefiere enumerar los rasgos que la caracterizan. ya que todos los elementos que componen el programa de intervención socioeducativa han de ser aplicados de forma continua y sistemática. y con diferentes enfoques: ► En primer lugar. ► Principio de variedad. ► Principio de univocidad. ► Principio de globalidad. que son los siguientes: ► Principio de racionalidad. ► Principio de participación. ha de tener distintos niveles. Tema 1: La intervención socioeducativa Gairín (1996). ya que el planificador debe tener en cuenta que todos los elementos que componen el programa deben estar interrelacionados. ya que la elaboración del programa ha de partir de un análisis previo y solidamente apoyado en la realidad del ámbito en el que se va a aplicar. que significa que el equipo planificador deberá ser creativo y original en la elaboración del programa. Con carácter general.Bloque I. en vez de definir el término planificación. ya que la planificación debe ser flexible. 20 . ▪ La complejidad de las situaciones exige que los procesos de planificar sean lo más inteligentes posible. la planificación de la intervención socioeducativa. ► Principio de realismo. ya que el planificador ha de incluir en el programa el mayor número posible de variables que intervengan directa o indirectamente en los planteamientos del programa. y de la realidad del ámbito y de las personas a las que irá destinada la intervención. Para este autor la planificación se caracteriza por: ▪ Es una anticipación de futuro ▪ Integra actuaciones que afectan a diferentes sectores de la sociedad ▪ Es un proceso continuo y unitario ▪ Tiene un sentido de provisionalidad ▪ Lleva consigo necesariamente. que todos los términos utilizados puedan ser entendidos en el mismo sentido.

o de carácter más específico. que se refieran sólo a un problema específico ● Deben ser claros y comprensibles ● Deben ser inequívocos. ► En cuarto lugar... es decir. Para Ander-Egg (2000). Habrá que planificar: ▪ El ajuste de los objetivos a la realidad socioeducativa ▪ La adecuación a las necesidades a intervenir ▪ La priorización en su consecución La fijación adecuada de los objetivos es de gran importancia.Bloque I. 21 . ha de planificarse la forma de obtener los datos necesarios sobre el ámbito de intervención: ▪ Composición demográfica del ámbito ▪ Características lingüísticas ▪ Estructura socioeconómica ▪ Actitudes de las personas implicadas ► En tercer lugar. hay que planificar los recursos disponibles: ▪ Recursos humanos ▪ Recursos materiales ▪ Localización espacial de los mismos.. Su fijación debe responder a una serie de criterios: ● Los objetivos deben representar los efectos o impactos de la acción ● Deben ser alcanzables ● Deben ser limitados en el tiempo ● Deben ser unidimensionales. ► En segundo lugar. 1996): el cruce de un objetivo general con una situación específica. teniendo en cuenta que han de ser realistas y ajustados a las necesidades de las personas sobre las que se va a realizar la intervención socioeducativa. que la formulación del objetivo define qué es lo que se pretende lograr en el programa de intervención. que no se presten a diferentes interpretaciones Hay que tener presente. pueden ser generales.. que son los que lo definen. Tema 1: La intervención socioeducativa ▪ Estrategias de acción ▪ Tipo de proceso. ya que lo fundamental de un programa de intervención socioeducativa lo constituyen los objetivos. entendiendo por objetivo específico (García y Ramírez. es necesario planificar las metas u objetivos a conseguir. la planificación de un programa de intervención socioeducativa debe considerar los siguientes elementos: ▪ Naturaleza del programa: qué se quiere hacer ▪ Origen y fundamento: por qué se quiere hacer ▪ Objetivos: para qué se quiere hacer ▪ Metas: cuánto se quiere hacer ▪ Localización física: dónde se quiere hacer ▪ Metodología: cómo se quiere hacer ▪ Recursos humanos: quiénes lo van a hacer ▪ Recursos materiales: con qué se va a hacer p. orientan y dan sentido. Los objetivos.

y sirven de marco de referencia y actuación para cualquier intervención y en cualquier ámbito de aplicación. han adquirido capacidad normativa.Temporalización FASE INICIAL FASE DE VALORACIÓN FASE DE EJECUCIÓN 8. 3. 6.Estrategias . Diseñan programas de intervención de acuerdo a su realidad socioeducativa en los diferentes ámbitos. 5. 4. Hay que tener presente que en España la intervención socioeducativa está participada por instituciones públicas y privadas con un grado considerable de descentralización. 2. Los programas de intervención socioeducativa son diseñados y planificados. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 9. por lo que las normas emanadas en cada una de ellas son diferentes a las del resto porque sus necesidades también son diferentes. ● Ayuntamientos: son las entidades más cercanas al ciudadano y tienen como misión organizar los recursos de que disponen en este ámbito y los que les proporcionan las comunidades autónomas en su territorio. concretarse en el seno de un programa de intervención con la finalidad de que su actuación llegue a sus destinatarios en la forma prevista. ● Comunidades autónomas: que con la asunción de la práctica totalidad de las competencias en este ámbito. DETERMINACIÓN Y SELECCIÓN DEL CASO DETERMINACIÓN DE NECESIDADES OBTENCIÓN Y SELECCIÓN DE DATOS FIJACIÓN DE OBJETIVOS PUNTO DE PARTIDA DISEÑO DEL PROGRAMA APLICACIÓN DEL PROGRAMA . 7. Fases Un esquema de las fases de un programa de intervención socioeducativa es el siguiente: ESQUEMA DEL DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA 1.Objetivos . CONCLUSIONES FINALES 10. generalmente desde las comunidades autónomas junto a los ayuntamientos implicados.1. Tema 1: La intervención socioeducativa ▪ Recursos financieros: con qué se va a costear ▪ Evaluación: cuáles van a ser los criterios de evaluación. 22 . 2. ELABORACIÓN DEL INFORME p. La intervención socioeducativa necesita. por lo tanto. ya que las competencias se encuentran repartidas entre el Estado. la coordinación de recursos y la tutela de algunas instituciones públicas y de las privadas. según sus necesidades. las comunidades autónomas y las entidades locales: ● Administración del Estado: Asume las competencias de la planificación en todo el territorio nacional.Bloque I.Medios y Recursos .

se intenta conocer las necesidades existentes. tanto la evaluación de cada uno de sus componentes como los resultados de la aplicación del mismo. Psicólogo. ▪ Calendario de actuaciones ▪ Horarios establecidos ▪ Número de actuaciones por grupo... es la fase central. en función de cada momento y realidad. Tema 1: La intervención socioeducativa Fase inicial o de preparación.. llamada también de ejecución. se selecciona el caso. y una vez fijados los objetivos. Las opiniones de los agentes de intervención estarán condicionadas en cada momento por determinados factores. con la finalidad de conocer esa realidad de la forma más completa posible. Se trata de analizar de forma sistemática y rigurosa la realidad social ó ámbito de intervención. deberá comprender: ► Los objetivos ya fijados ► Los medios y recursos disponibles para lograr los objetivos: ▪ Instalaciones e inmuebles disponibles ▪ Plantilla o personas disponibles ▪ Presupuesto para la adquisición y mantenimiento de esos medios ▪ Disponibilidad presupuestaria para ayudas económicas a familias ▪ Condiciones de uso de esos medios ▪ Procedimientos de gestión de los mismos ▪ Responsables directos. se obtienen los datos previos necesarios y se fijan los objetivos. algunos de ellos imprevistos.. Fase de valoración. Profesores.. Pedagogo. El diseño y elaboración del programa de intervención socioeducativa propiamente dicho. que les llevarán a adoptar decisiones en cada caso. ► Una temporalización de las actuaciones. para llegar a unas conclusiones finales que deberán ser reflejadas en el correspondiente informe de evaluación.. Consiste en evaluar el programa y su aplicación. En este punto es necesario reiterar la necesidad de que en su elaboración participen los diferentes profesionales del equipo multidisciplinar encargado después de su ejecución: Educador Social. y que comprenderá. diseñar el programa de intervención socioeducativa propiamente dicho y ponerlo en práctica. en función de los elementos anteriores ▪ Actuaciones en clases ▪ Actuaciones en talleres ▪ Número de sesiones ▪ Método de trabajo. ► Las estrategias de acción establecidas. o taller. 23 ..).Bloque I. Ésta segunda fase.. y la más importante de todas. Con todos los datos ya disponibles. Fase de ejecución. En esta fase diagnóstica de la planificación: se estudia la naturaleza y características del ámbito en el que se va a realizar la intervención socioeducativa. p. se trata de establecer un punto de partida.

p. M. Deusto. M. T. E. p. por lo menos. A. GAIRIN. en Revista de Investigación Educativa. G. nos pide que vayamos a buscar al aeropuerto a su tía. (1986): Evaluación de proyectos sociales. ICE. es decir. Madrid. 12 Una contribución del profesor Félix Sepúlveda Barrios. El modo es siendo asertivos. PÉREZ SERRANO. J. GARCÍA.Bloque I. (2002): Elaboración de Programas y Proyectos. que llega en avión… a las seis de la tarde. G. y RAMÍREZ. Un amigo. Si no lo hago. **TÉCNICAS VERBALES ASERTIVAS12 Todos nos hemos encontrado alguna vez en situaciones que nos confunden. Lo último que deseamos en este mundo pecador es vernos obligados a enfrentarnos con el denso tráfico de la carretera del aeropuerto. Certeza. 1998. ¿por qué será que siempre me encuentro con esos compromisos? ¿Seré un cobarde? ¿O será el precio que debo pagar para convivir con los demás? (Smith. muy poco amable. ¿debo sentirme como un fresco. mi amigo puede sentirse herido o rechazado. pero si digo “Sí” me daré asco a mí mismo”. M.): Dirección participativa y evaluación de Centros. de nuestra vida todos tenemos archivadas experiencias de este tipo. -(2000): Introducción a la planificación. Evaluación de Programas y Proyectos. C. hay un modo de escaparse de ese dilema maldito: es posible decir NO sin quedar mal (sin perder amigos) ni quedarse mal (sin sentirse culpable o cobarde). en las que experimentaste la angustia de tener que optar entre un “SÍ” que te dejaría un regusto de insatisfacción personal y un “No” que te podría crear problemas con tu interlocutor. (…) ¿Qué podemos decir? Si digo “No”. Tema 1: La intervención socioeducativa Bibliografía ANDER-EGG. 8. ICSA. (1996b): La evaluación de los planteamientos institucionales. 24 . (coord. Universidad de Bilbao. todos tendemos a decir: “cuando digo “No”. (1982): Metodología del trabajo social. un egoísta? Si digo “Sí”. (1996): Diseño y evaluación de proyectos sociales.. más o menos larga. Has de saber amigo Sancho. (…) En situaciones de esta clase. Buenos Aires. (1990): Programas de Intervención: ¿hasta qué punto es factible su evaluación?. Zaragoza. ESPINOZA. El dilema era quedar mal diciendo “NO” o quedarte mal diciendo “SÍ” a algo que no querías hacer. Y. por ejemplo. Posiblemente en la historia. 37) Esta breve cita (estamos seguros) ha despertado en ti recuerdos y sensaciones inquietantes de situaciones similares a la descrita. Humanitas. Es posible que deje de sentir afecto por mí. Universidad Rovira i Virgili. me siento culpable. UNED. (1994): La intervención didáctica en los procesos de integración social. mediante la asertividad. J. ANGUERA. o. PONCE. Buenos Aires. Pensará que soy un egoísta. Humanitas. Buenos Aires.. sin embargo. en Sarrate Capdevilla (2002). en Villa.

La habilidad de buscar. siquiera someramente. Le expresión manifiesta de las preferencias (por medio de palabras o acciones) de una manera tal que haga que los otros las tengan en cuenta (Mac Donald. 25 . (como comportamiento o como estilo de actuación) y b. en ese momento. He aquí algunas: La conducta interpersonal que implica la honesta y relativamente directa expresión de sentimientos (Rimm. El grado en que una persona se puede comunicar con los demás de manera que satisfaga sus propios derechos. de intercambio comunicativo interpersonal. estamos hablando de dos aspectos distintos. la asertividad (y con ello nos vamos acercando al concepto).Bloque I. expresar cómodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales sin negar los derechos de los demás. 1978). placeres u obligaciones hasta un grado razonable sin dañar los derechos. Caballo recoge varias de definiciones de habilidad social. Conexión con el tema anterior En un tema anterior nos hemos ocupado de las habilidades comunicativas básicas que un buen educador social debe dominar como emisor y como receptor: tanto las referidas a la lengua oral (hablar y escuchar) como las que pertenecen al lenguaje escrito (leer y escribir). Y a esta otra. independiente del contexto en que se producía la interacción comunicativa. La conducta que permite a una persona actuar según sus intereses más importantes. cuando esa expresión se arriesga a la pérdida del reforzamiento o incluso al castigo. mantener o mejorar el reforzamiento en una situación interpersonal a través de la expresión de sentimientos o deseos. 1978). necesidades. etc. defenderse sin ansiedad inapropiada. La capacidad de expresar interpersonalmente sentimientos positivos y negativos. 5). 1977). la asertividad como conducta. la que se produce cuando el emisor intenta influir en el oyente para que éste haga o deje de hacer algo. aunque íntimamente relacionados: a. con los demás en un intercambio libre y abierto (Phillips. en una situación ideal. 1974). Tema 1: La intervención socioeducativa 1. p. (Alberti y Emmons. 1976). es un caso especial de interacción verbal. se le plantea el problema que nos ocupa en este tema: ¿qué puede hacer ante un emisor (hablante) que pretende que haga algo que no quiere hacer? ¿Qué tipos de respuesta verbal caben en una situación así? 2. Pero el retrato que nos salía era el retrato ideal de un comunicador ideal. Concepto de asertividad En su Manual de evaluación y entrenamiento en habilidades sociales (1993. que él identifica con asertividad. la asertividad como habilidad comunicativa verbal. necesidades. De ambos aspectos nos vamos a ocupar. bajo la denominación de asertividad. A la vista de estas definiciones se atisba inmediatamente que. También hemos aprendido que una de las funciones básicas del lenguaje es la función apelativa. sin que dé como resultado una pérdida de reforzamiento social (Hersen y Bellack. (Rich y Schroeder. placeres u obligaciones similares de la otra persona y comparta esos derechos. Pues bien. 1978). en el que una persona usa el lenguaje como instrumento de presión o de manipulación sobre otra.

Debemos ser juzgados por unas normas externas. tiene que ver al mismo tiempo. En cambio. moral. quien piensa que los derechos de los demás son más importantes que los suyos. 2. Aunque puede acompañarlo. quien no se respeta a sí mismo. sentimientos. el comportamiento agresivo no siempre lleva aparejada la violencia física. El objetivo fundamental del comportamiento agresivo es el dominio del otro: dominio que consigue mediante la humillación y la degradación de éste. creencias y opiniones de los otros. presenta un comportamiento asertivo quien expresa sus pensamientos. por lo mismo. La asertividad como comportamiento (conducta o estilo de actuación) La asertividad como comportamiento (“comportamiento asertivo”) se define en contraposición a agresividad. y a pasividad o inhibición. por un lado. Tenemos derecho a juzgar nuestro propio comportamiento. nuestros pensamientos. y 3) una reacción excesiva de angustia y culpa cada vez que se comete un error”. creencias y opiniones de modo sincero y claro. El mismo autor. Puede ser solamente verbal o. En definitiva. ya sean éstas constructivas o destructivas. 2) excesiva sensibilidad emocional y/o reacción conductual a las críticas. 2ª. Tenemos derecho a no dar razones o excusas para justificar nuestro comportamiento. Los recogemos en el cuadro siguiente. Derechos asertivos 1º. Tiene un comportamiento agresivo quien no respeta los derechos de los demás y no tiene empacho en conculcarlos si lo necesita para conseguir lo que desea. y por una autoridad más capaz y más grande que nosotros. según determinados procedimientos. “las tres características conductuales negativas más comunes de la persona no asertiva típica son: 1) falta de tenacidad en aferrarse a su objetivo frente a la oposición. y a tomar la responsabilidad de su iniciación y de sus consecuencias 2º. que se nos han inculcado desde muy pequeños. Pero ello nos obliga a definir el comportamiento agresivo y el comportamiento pasivo. ofreció una doble versión de los derechos asertivos: los del adulto (que coinciden con los de 1975) y los del niño. Se afirma a sí mismo ante los demás sin agredirlos.1. en este sentido. Debemos explicar las razones de nuestro comportamiento a los demás. 26 . al tiempo que respeta los pensamientos.Bloque I. puesto que somos responsables ante ellos de nuestras acciones. la reproducimos en la sección de “documentos para la reflexión”. p. La pasividad o inhibición es una muestra clara de baja autoestima. La asertividad. Tema 1: La intervención socioeducativa 2. 90). “lo valiente no quita lo cortés). Los derechos asertivos El propio Smith (1975) enumeró los principales diez derechos asertivos poniéndolos en contradicción con otras tantas “creencias infantiles erróneas”. por otro. con valentía y cortesía: (“Lo cortés no quita lo valiente”. años más tarde (1986). es asertiva la persona que conoce sus derechos asertivos y los defiende. Muestra un comportamiento pasivo o inhibido quien no defiende sus propios derechos. si fuera preciso) para conseguir sus propósitos. dice el refrán y. sentimientos. No le importa “pasar por encima” de los otros (y pisarlos. Por su interés. Según Smith (1986.2. Podríamos irnos acercando al concepto si decimos que un comportamiento asertivo es aquel que no es ni agresivo ni pasivo. quien se asusta ante la idea de desagradar a los demás o de ser rechazado por ellos si intenta defender sus propios derechos y afirmarse ante ellos. nuestras emociones. Creencias infantiles erróneas 1ª No debemos formular juicios independientes acerca de nosotros mismos y de nuestras acciones. al paso que reconoce y respeta los derechos asertivos de los demás. incluso.

No debes cometer errores. 27 . pero de todos modos debemos aspirar a perfeccionarnos. Si no sabemos comprender sin necesidad de que se nos repita constantemente qué desean los demás. No debes cambiar de parecer una vez que te has comprometido. Si cometes errores. somos ruines y tenemos muchos defectos. Debemos tratar de compensar esta condición humana esforzándonos por mejorar hasta alcanzar la perfección en todo. Debes sacrificar tus propios valores para impedir que esos valores se desintegren. Debes contar con la buena voluntad de las personas con las que te relacionas porque de lo contrario pueden impedirte hacer algo. somos irresponsables y necesitamos un control. A causa de nuestra condición humana.Bloque I. 10º. 8ª. demuestras que eres un irresponsable y que es probable que vuelvas a equivocarte y plantees problemas. Tenemos derecho a decir: “No lo entiendo”. Es posible que cometas más errores y causes más problemas. 9º. Los errores son malas acciones y causan problemas a los otros. degenerados e indignos del respeto de los demás y del propio. para que no sigas planteando problemas. somos unos seres corrompidos. perezosos. por consiguiente. creadas por grupos de otras personas para dirigir la tarea de vivir. La asertividad como habilidad comunicativa verbal En este punto nos referimos a la asertividad como el conjunto de habilidades verbales (con sus estrategias o técnicas correspondientes) que debemos conocer y dominar para defendernos de la manipulación ajena (la manipulación es una forma de agresividad. y por consiguiente no puedes reaccionar como se debe ni tomas las decisiones apropiadas. probablemente no alcanzaremos esta meta. tenemos el deber de seguir esa dirección. 6ª. 8º. 5ª. obligando a los demás a que nos formulen explícitamente sus necesidades. aunque no se traduzca en violencia física o verbal). Debemos tener respuesta para cualquier pregunta acerca de las posibles consecuencias de nuestras acciones. Tienes ciertos deberes con respecto a algunas cosas e instituciones más grandes que tú. Si alguien nos señala cómo podemos mejorar. Tenemos derecho a decir: “No me importa”. Necesitas la cooperación de los demás para sobrevivir. Es muy importante que las personas sientan simpatía por ti. Si en tus relaciones con esos sistemas se te plantean problemas. esos problemas serán tuyos y en ningún modo imputables a los sistemas.º Tenemos derecho a decir: “No lo sé” 7º.3. a decir SÍ cuando lo que nos p. de este modo repararás el mal que causaste. 5º. Tema 1: La intervención socioeducativa 3º. Debemos anticiparnos y mostrarnos sensibles a las necesidades ajenas si queremos vivir todos unidos y sin discordias. Tenemos derecho a cambiar de parecer. 10ª. 2. Por consiguiente no eres capaz de tomas decisiones por ti mismo. Y si no lo hacemos. 4º. Siendo como somos humanos. Debemos ajustarnos a la lógica porque nadie puede formularse mejores juicios que ella 9ª. Si cambias de parecer hay algo que no marcha como debiera. 4ª. Tenemos derecho a tomar decisiones ajenas a la lógica. Debes justificar tu nueva opinión o reconocer que estabas en un error. 7ª. Si te equivocaste una vez. Se trata de cómo lograr que nadie nos pueda llevar a donde no queremos ir. Otras personas deben regular tu comportamiento y decidir por ti. Tenemos derecho a juzgar si nos incumbe la responsabilidad de encontrar soluciones para los problemas de otras personas. Tenemos derecho a cometer errores… y a ser responsables de ellos 6. debes sentirte culpable. no somos capaces de vivir en armonía con los demás y somos irresponsables o ignorantes. porque si no tenemos respuesta no tenemos conciencia de los problemas que plantearemos a los demás y. 3ª. Tenemos derecho a ser independientes de la buena voluntad de los demás antes de enfrentarnos con ellos. o al revés. de que nadie nos fuerce a decir NO cuando queramos decir SI. Se espera de nosotros que comprendamos cuáles son esas necesidades sin plantear problemas.

Harás ver a todo el mundo que eres la víctima injusta de los que se relacionan contigo. 8.4. ¿Cuáles son estas? La asertividad se puede aprender y. enseñar. 3. No hablarás ni escucharás más que de aquello que te beneficia. hasta que nuestro interlocutor se canse y acabe desistiendo. sin levantar la voz ni enfadarnos. a) Técnica del disco rayado Esta técnica se fundamenta en la persistencia: en la capacidad de repetir una y otra vez lo que queremos (nuestra posición). Estos diez mandamientos se resumen en dos: Sólo tú decidirás lo que está bien o mal. Lo importante es que el manipulador se convenza de que no le servirá de nada su manipulación. Técnicas asertivas Conocidos nuestros derechos asertivos y las tácticas con que los puede atacar el manipulador. hemos de pasar a conocer las técnicas asertivas más eficaces para defender nuestros derechos. y nunca darás la cara más que para atribuirte los méritos de tus éxitos y los ajenos. Y eso sin ofender a los demás. para que sean satisfechas. las técnicas asertivas con las que nos podemos defender de la manipulación. 2. p. Te esforzarás por crear. Nunca te enfrentarás a los problemas: Que lo hagan quienes te quieren. Y todo ello con buenos modos. generoso y esforzado para conseguir el bien de quienes te rodean. 7. a afirmar nuestra postura frente a las manipulaciones ajenas y sin manipular tampoco a los otros. Culpabilizarás a los demás de tus fracasos y fallos. Seguro que tú puedas añadir algunas más a este decálogo. Socialmente. Tema 1: La intervención socioeducativa apetece es decir NO. lo harás de forma indirecta. 5. Te atribuirás los méritos de los éxitos de los otros.Bloque I. 10. 9. Los manipuladores y sus tácticas No estorba conocer y distinguir las tácticas de los manipuladores. Darás por supuesto que las cosas han de hacerse como tú quieres y exigirás el escrupuloso cumplimiento. 4. A las palabras manipuladores hemos de contraponer respuestas asertivas. DECÁLOGO DEL APROVECHADO 1. Se trata de una conducta verbal fundamentalmente oral.5. a su vez. le estamos dando pie para que. Porque si se le dan razones. Se puede enseñar y aprender cuáles son las estrategias de los manipuladores y. Lee el siguiente texto en el que se enumeran diez de las tácticas que emplean los manipuladores (el autor los llama “aprovechados”). Juan Carlos Vicente Casado 2. sin ablandarnos ante las razones de todo tipo que pueda esgrimir nuestro interlocutor y sin tener que justificar ante él las razones de nuestra postura. Atribuirás a otros tus intenciones o deseos. además. 6. publicar y ridiculizar los errores de todos aquellos que te rodean. sin quedar mal con ellos ni sentirnos mal con nosotros mismos. aparentarás ser humilde. Cuando tengas que pedir algo. 2. en consecuencia. 28 . pueda seguir insistiendo en sus propósitos. En resumen. detectar.

Esto nos permite aplicar nuestro derecho asertivo a ser “jueces de nosotros mismos”. cómo te sientes]. como delante de un juez o un agente de la autoridad. sin vernos obligados a negar la evidencia. pero…” Enunciado-espejo: repetir lo que dice el otro y. a continuación. 1986. ¡Vaya. (Ver el 5º derecho asertivo de la lista de Smith). siempre que ese compromiso no afecte a nuestros compromisos personales ni al respeto que nos debemos a nosotros mismos. 122) Ejemplos de enunciados asertivos negativos: • • • • “Fue una desconsideración de mi parte” “No me explico cómo he podido hacer esta tontería”. (DISCO RAYADO) La negativa se puede suavizar con fórmulas como: “Entiendo [lo que dices. que uno no debe dejarse intimidar por sus errores. como en un atraco. p. Cómo reaccionar ante las críticas manipulativas a) Técnica de la aserción negativa Si nuestros críticos tienen razón en sus críticas. b) Técnica del compromiso viable ¿Y si nuestro interlocutor no cede a pesar de nuestro uso del disco rayado? En este caso. Esta técnica nos permite aceptar nuestros errores o fallos sin sentirnos mal.No. el disco rayado.¡No seas aburrido.Vamos por la tercera. si lo que dicen de nosotros es verdad. ya he bebido bastante Tu amigo..Yo no quiero más.. Smith señala dos casos en los que es necesario llegar a ese compromiso: en aquellas ocasiones en que no tenemos el control físico de la situación. sino seguir probando. sin necesidad de reacciones negativas ni puramente defensivas. con toda seguridad habrá errores. Ya habéis tomado dos cañas y no te apetece beber más. Tema 1: La intervención socioeducativa Estás con unos amigos en un bar. malo o tonto…. 2. Tu amigo. a un compromiso. no quiero más.. Si estamos empezando! Tú. Tú decides que has de sentirte culpable. (Smith. He bebido suficiente. tonto o ignorante por el error cometido”. hombre.Bloque I. nos queda el recurso de llegar a una negociación. Con la aserción negativa dejamos claro “que está perfectamente bien y es totalmente humano equivocarse. sino que nuestro comportamiento no siempre es perfecto…).6. qué torpe estoy hoy…”) ” Me siento mal por haberlo hecho”… (Con estas expresiones no se quiere decir que uno sea desconsiderado. nuestra respuesta puede ser la aceptación serena de nuestro error. 29 .. Tú. o cuando nos encontramos físicamente a merced de otra persona. no. y que en todo lo que uno haga en la vida.

Suaviza en poco la brusquedad de la negativa mediante el disco rayado. como lo estaba en el caso anterior. B. no te lo voy a dejar. Caben tres formas de banco de niebla: • reconocer la verdad de la crítica: “Tiene usted razón…” • reconocer la posibilidad de la verdad: “Es posible que tengas razón…” • reconocer. 30 .¿Me prestas el coche para este fin de semana? B. nos da nuestro interlocutor sobre él mismo sin pedírsela.2. . de forma asertiva. Técnica de la autorrevelación Esta técnica consiste en revelar a los demás.Me haces polvo. 3. pero dejando claro que somos nosotros los que tenemos derecho a ser nuestros propios jueces. como decimos coloquialmente. Tema 1: La intervención socioeducativa b) Técnica del banco de niebla Cuando no está tan claro. Fórmula posible: ¿Qué tiene de malo [de raro. pero…” c) Técnica de la interrogación asertiva negativa Con esta técnica hacemos frente a las críticas negativas forzando a la otra persona a razonar y explicar su crítica... después me siento muy mal.. Es una forma de.No. Se trata del arte de captar las claves que los demás nos dan sobre ellos mismos y aprovecharlas para “engrasar” la comunicación. no te lo presto (DISCO RAYADO). de burdo. Consiste en aceptar del todo o en parte la crítica. sino facilitar el intercambio conversacional.Bloque I. p. evitando así los silencios engorrosos que a veces se producen. Técnica de la libre información Esta técnica consiste estar atento a la información que. Cada vez que presto el coche. en principio. sobre nosotros mismos lo que pensamos. a lo largo de la conversación. Son la libre información (o información gratuita) y la autorrevelación. y aprovecharla para mantener el intercambio. A. Técnicas asertivas para el mantenimiento de relaciones personales En este último apartado hacemos mención de dos técnicas asertivas cuyo propósito no es defenderse de la injerencia manipuladora de los otros. que has cometido el error que te achaca tu crítico. (AUTORREVELACIÓN). Interrogación asertiva negativa: ¿Qué tiene de malo esta corbata? 3. 3. en lugar de limitarnos a defendernos de ella o negarla. pero no se acepta el hecho: “Entiendo que tú creas que eso es así. “poner la pelota en el tejado del otro”. o de lo que sea] la persona o el objeto del que se ha emitido la crítica? Crítica: Llevas una corbata que da pena. facilitando así que la comunicación social discurra con fluidez en ambas direcciones.1. yo contaba con él sin falta. que el interlocutor dice lo que cree que es verdad. A. cómo nos sentimos…. se puede echar mano de la técnica “banco de niebla”. Smith aconseja que se emplee esta técnica en combinación con la del disco rayado.No.

Bibliografía CABALLO. por tanto. la expresión de una sana autoestima. http://www. de esas emociones aprendidas. Nos alejan con eficacia y eficiencia de los peligros reales o imaginarios que acechan a los niños y facilitan enormemente la existencia de las personas adultas que nos rodean. J.E. En particular. Los cordones psicológicos.C. Cuando llegamos a la edad adulta y pasamos a ser responsables de nuestro propio bienestar. Seguimos experimentando sentimientos de ansiedad. frente a otros seres humanos. La asertividad se puede aprender y. por lo menos. (2004): ¿Por qué he dicho blanco si quería decir negro? (Técnicas asertivas para el profesorado y formadores): Barcelona: Graó. encaminadas a permitirnos imponer nuestros derechos humanos asertivos frente a miembros de la familia. ignorancia y culpabilidad. [. Barcelona: Grijalbo-Mondadori. colegas de trabajo. de marioneta.. la exigencia es doble: él ha de ser asertivo y. además. 35-36) apuntan a las causas que obligan a enseñar la asertividad: (. SMITH.. y la mayoría del resto de la población fuimos adiestrados para responder al control emocional manipulativo desde que fuimos capaces de hablar y entender lo que nos decían los demás.com/jc_vicente/sobrevivir/manda. J. Barcelona: Grijalbo-Mondadori. (1998. M.P. 1ª edición 1995): Cuando digo no me siento culpable. Barcelona: Martínez Roca. en las experiencias ordinarias de nuestra vida. padres. pp. ignorancia y culpabilidad que pueden ser utilizados –y lo son. ignorancia o culpabilidad. que nuestros padres nos atan por medio de los sentimientos aprendidos de nerviosismo o ansiedad. (1987): Teoría. nos hacemos asertivas. VICENTE CASADO. y BAER. se puede y debe enseñar. Entrenamiento en la asertividad Las personas no nacemos asertivas. FERNSTERHEIM. M. sea cual sea la relación que los une a nosotros. y otros (1989): Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. en suma. Bilbao: Desclée de Brouwer. parientes. J. y de cómo esas creencias permiten a otras personas manejarnos a su antojo.) usted y yo. independientemente de si nosotros queremos o no hacerlo. controlan nuestra asertividad infantil. vendedores y gerentes.. jefes. Pero esos cordones emocionales tienen un efecto secundario indeseable. A.] 1) las creencias no asertivas que adquirimos a causa de nuestros sentimientos de ansiedad. Las siguientes palabras de Smith (1976. evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Valencia: Promolibro. 2) de los derechos que tenemos como seres humanos a poner término de manera asertiva a la manipulación de nuestro comportamiento por otros.) la reducción.Bloque I. 31 . hijos.por otras personas para obligarnos a hacer lo que ellas quieren. M. O. La educación en la asertividad tendrá como objeto: (. En el caso de un Educador social. puedo decir no. ha de estar preparado para enseñar la asertividad a otros. amigos. p. J. GOLDSTEIN. Tema 1: La intervención socioeducativa 4. si no la eliminación total. operarios.. GÜELL. esos cordones no desaparecen por arte de magia. Decálogo del aprovechado.. y 3) las técnicas verbales sistemáticas que se aprenden fácilmente en situaciones cotidianas. (1999): La asertividad. jardineros.. H. Barcelona: Grijalbo-Mondadori. (1975): No diga sí cuando quiera decir no. en nuestro trato con los demás.geocities.htm CASTAÑER. (1986): Sí. SMITH. Ya lo hemos dicho antes. V.

se pueden estirar y resultan muy largas y resistentes. Todo el auditorio reconoció que el tiempo perdido inicialmente. todos los demás la hemos de adquirir. La forma de trabajo va a consistir en lo siguiente: Comienzas por la lectura de los siguientes relatos. procura no leerla sin haber emitido previamente tu propio criterio justificado. Ejemplos de Recursos. 2. 13 Una contribución del profesor Ramón Gonzalo Fernández. un experto tuvo que dar una conferencia sobre algunas facetas de la creatividad en la Universidad de Lérida. ya que se trató. se te pedirá que clasifiques y comentes los recursos contenidos en varios nuevos relatos (comentar y describir mientras se clasifica). además de la creatividad. Aunque encuentres alguna clasificación comentada de cada uno. al tirar de la otra se apagaban. todos los posibles. los procedimientos de autogestión en la resolución de problemas. Los asistentes entraron en el juego y buscaron con qué.. Otro encontró cinta adhesiva. sólo tienen desarrollada alguna faceta de lo que implica el disponer de recursos: los aspectos restantes los deberán adquirir. especialmente aquellos que más se adaptan a tu personalidad. pero sirvió para que a lo largo de la conferencia fueran constantes las referencias al acto de resolución del problema de apagar y encender la luz. permitió que las ideas aterrizasen en hechos reales gracias al despilfarro inicial de tiempo dedicado a una actividad ejemplificante. y. el pensamiento tecnológico.. Forma de estudiar. otro sacó el clip metálico de su bolígrafo. Comenzó pidiendo a los asistentes que perdieran un rato en improvisar algo que permitiese apagar la luz de la sala (los interruptores se encontraban en la puerta) accionando desde la mesa del orador cuando se fuese a usar el cañón de proyección. De entre las varias ideas que se aportaron se recurrió a éstas: alguien comentó que había visto sacar tiras de una bolsa de plástico. LOS RECURSOS (1ª parte)13 De todo educador/a y en especial de toda persona que trabaja en lo social.Bloque I. Tema 1: La intervención socioeducativa Los gigantes. se debe poder decir que es "un hombre/mujer de recursos". 1. que. las propuestas de trabajo. etc. p. Está claro que el “invento” de las cuerdas era más bien inútil. Hay quienes parece que nacen con esa habilidad. Hace poco. A continuación se te ofrecerá una breve clasificación de los recursos. Nota: En esta sección no volveremos a aludir a ambos géneros: usaremos el masculino genérico. Tener una somera visión de lo que es el mundo de los recursos te ayudará a acabar poseyendo muchos. el método de proyectos. ir lográndola poco a poco. En doce minutos (los minutos de cortesía que a veces se espera para comenzar) estaba listo y probado el "invento": al tirar de una cuerda (hechas con tiras de bolsa) se encendían las luces. Mas tarde. 32 . Incluso esas personas que parecen poseer innata esa forma de personalidad. si se cortan en una dirección concreta.

G. Uno de ellos la llevó a cabo con su capacidad oratoria. se comprende que los recursos tendrán que ser casi infinitos. Sólo tendrán interés si son capaces de dinamizarnos de alguna forma. recurrió a este sistema: durante cierto tiempo cada uno charlaría con la persona que se había sentado a su lado. Los alumnos del método dramatizado no querían terminar la sesión. Si el catálogo de habilidades que pueden adornar a un educador es muy numeroso. A ambos grupos les proporcionó varias copias de la normativa legal. El otro profesional que exponía las mismas enseñanzas de legislación lo hizo mediante el método magistral. que ponían todas las trabas posibles a la realización del campamento. para la definición. En otras palabras: lo hizo por una carencia personal. todos ellos adultos y provenientes de diferentes lugares. el primero adoptaba el rol de responsables de un campamento que lo querían instalar en un pueblo norteño. Cuando D. Ambos conferenciantes tenían la misma carencia: se enfrentaban a una materia árida. El segundo se suponía que eran miembros del ayuntamiento de ese mismo pueblo. Comentaron a Pedro que no sólo conocían muy bien la legislación. La diferencia entre un profesional bueno y otro mediocre puede ser muy pequeña: ambos poseen cualidades parecidas. (Más ideas similares en http://www.edualter. el otro no se fió de sus dotes y prefirió complementarlas con un recurso. Casualmente pudimos oír los comentarios de alumnos de ambos grupos. ¿O queréis que yo me invente una ley más divertida?". Pedro hizo dos grupos. recibió a los alumnos de una promoción.org/material/dona/que2. Tema 1: La intervención socioeducativa ¿Por qué recurrió a este sistema? Porque se sentía incapaz de lograr sólo con palabras que su auditorio se imaginase las fases y el interés de una propuesta de proyecto de trabajo. puesto que cada habilidad puede ser ayudada por muchos recursos diferentes. Es mejor pararse. Su respuesta casi literal fue: "La ley es así. sino que habían aprendido algo mucho más importante: cómo enseñar. antes de impartir la charla prevista montó la siguiente rueda de presentaciones: en lugar de presentarse cada uno a sí mismo. Cada grupo disponía de seis minutos para aportar su solicitud y las alegaciones en contra o en pro. cada uno presentaría al otro haciendo p. y buscar un recurso adecuado. Después. Nos prometemos la definición de recurso algo más adelante. consistente en contar a los principales artículos de la ley que afectan a estas instalaciones.htm) Uno presenta a otro. Debemos desconfiar de las definiciones: son letra muerta. no empezar. Desde el punto de vista del educador el recurso siempre palia una carencia o potencia una habilidad. 33 . El mismo día en que Pedro de San Luis tenía que dar una clase sobre legislación para monitores de tiempo libre. ya tenemos un elemento: Los recursos se invocan cuando el educador reconoce una carencia: Siempre que percibamos que algo no va salir bien. De momento. Los turnos de seis minutos se fueron sucediendo alternativamente durante todo el tiempo que duró la sesión. Los del método magistral acabaron preguntando al profesor si no había una forma más amena de exponer ese tema. Juego dramático. pero el primero usa recursos. otro profesional impartía la misma enseñanza a otro grupo similar de futuros monitores.Bloque I.

un tanto esclavizantes. Nuevamente. futbolistas. Llega un momento en que se percatan de que se necesitan la colaboración como única fórmula viable.. Las normas son: 1) Hay que agruparse por colores. ni con el papel de esposa.org/sections/section_63.devida. Las miradas. Hay tantos colores como grupos se quieren formar.. me gusta cómo te arreglas.. otras marcas de coches.. Luego se recogen. vencer el pudor que le produce a cada persona el decir detalles positivos de sí mismo. Si se trata de personas muy conocedoras de estos juegos.. Los inicios de la solución del problema son desconcertantes: las iniciativas de resolverlo de forma autónoma fracasan. se pueden escribir palabras.Bloque I.. Decidió construir un juguete con cartón: el "Qué es qué" (recuerda al quién es quién. No se trata de decirle a una persona que vale mucho. Se reparten sin que corresponda a cada una su propio nombre. que una buena tutorización no los debe recalcar. pero que no estén relacionadas (en ambos casos) ni con el papel de madre. es también una manera de reconocerse y conocerse.pe/documentacion/documentosdisponibles/facilitador. 3) No se puede hablar hasta que no estén formados todos los grupos. Petri cuenta que para realizar un ejercicio romper el hielo el día de conocerse recurre a los post-its de colores: Pega en la espalda de cada uno un post-it. A cada una se le devuelve después su hoja y ha de añadir otras tres cosas que cree que tiene buenas.. Tema 1: La intervención socioeducativa hincapié en los aspectos más relacionados con el proyecto que estaban comenzando. Hay que visualizarlo. Si se ha incorporado alguna persona nueva. nos encontramos con un juego en el que entre risas y apreciaciones aparentemente frívolas se obtienen con facilidad los resultados apetecidos. otras signos del zodiaco. Tienen que intentar descubrir qué compañera es a la se está refiriendo. pero que quedan muy bien contados por otra persona. Acabarán deduciendo que se han de agrupar.pdf) Construir un Juguete. además de ayudar a que se junten entre sí dos personas que llevan el color azul. también: aunque no se diga más que lo que se deduce de la primera impresión: me encanta el color de sus ojos. Lo de evitar asociar sus aspectos positivos a los roles de madre o esposa se debe a que para ellas esos aspectos. en cuya parte superior pone el nombre de cada una. Post-it en la espalda. De esa forma se consiguieron al mismo tiempo varias metas: romper el hielo. son tan obligatorios y asumidos por ellas. Cada una tiene que decir de esa compañera tres cosas que le agraden. Recurre para ello a: Se preparan hojas. otras ciudades. Inicialmente se ponen a dar vueltas y no saben qué hacer. se barajan. todas diferentes.. Si no hay papeles de colores se puede pintar en cada papel un dibujo tantas veces repetido como miembros ha de tener el grupo.. las va leyendo Paula sin decir nombres.paralideres. pero unas son frutas.gob. con palillos. el tocarse. globos. (Más ideas similares: por teléfono. en http://www. Paula quiere mejorar la autoestima de las señoras con las que trabaja (en habilidades básicas para la búsqueda de empleo). A continuación: "Me agrada de ti".asp) Me agrada de ti. pero con objetos recortados p. (Algo más sobre el tema: http://www. en lugar de tres normas se puede dar sólo una: la de que no se puede hablar. 2) Hay que agrupase sin mirar su propio papel. el empujarse suavemente. 34 .. Reme tenía que encargarse toda la tarde de dos niños. Si son listísimos.

Los miembros del grupo se conocían poco entre sí.. Con ellos. Nueva ronda. proyectores de diapositivas.uned. María Fe está aprendiendo simultáneamente quinientas palabras y doscientas frases en árabe. y servo-rumano.. 35 . Tras la cena había baile.Bloque I. La indiferencia previa se tornó en grandes abrazos bailando cuando se decía cada número.. ignorado.es/inteligencialudica/ La foto primera es la del "Qué es qué". Microteatros. Casa de la Cultura. gitana. la ayuda judicial.. gráfico. Calendarios.. sino en la mejora (promoción) del propio educador. ¡Qué diferencia con la apatía inicial! Reuniones. (como en el caso de los grupos durante el baile. Está empeñada en encontrar una línea vocacional no represiva para el policía de zona: más centrada en la vigilancia para el servicio que en la punición. incluso un episcopio y una fotocopiadora. Al final sólo quedaban tres. china. Entonces el monitor recordó que ganaba el quien quedase sólo el último. Luego jugaron. O mejor: ¡aprendieron jugando y aprendieron a jugar. en este caso. Los elementos marginales son los más buscados. y lleva a su aula de Educación Compensatoria todo lo que consigue de ordenadores. reúne material sonoro (canciones). La primera vez fue de prueba. Abundan los magnetófonos y walkman.. por p.. Pero contra lo que podría parecer está recogiendo algún retroproyector...).. Aprendo: Incorporo recursos a mi persona. dejando a la otra sola. Tema 1: La intervención socioeducativa de dos revistas iguales pegados en naipes). Es policía y está acabando Educación Social. no consiste. Al decir Oscar un "¡Dos!" corrieron a formar grupo dos personas muy amigas. Es una reunión cuatrimestral muy útil a la hora de tratar los temas de las derivaciones. (Algo más en http://www. La Escuela de Adultos de un municipio isleño realiza una actividad intercultural consistente en montar una investigación sobre los calendarios. entrevista. Los educadores sociales que atienden a adultos con acompañamiento social de una capital levantina se reúnen a fin de estudiar la forma de obtener el máximo resultado de los "recursos de zona": Bibliotecas. David cuenta con muy buena formación informática. Considera esos artefactos buenos recursos.) ¿Salgo a bailar? El grupo iba de excursión. Todos en la pista y cuando la música se parase diría un número.. en lugar de ser obviado. Oscar organizó un juego. verbal. culinario (recetas propias de cada fiesta).. La construcción les encantó. y las efemérides de cada cultura (árabe. impresoras. El último que se quede sólo gana. Saben que sólo por el hecho de reunirse se sienten mucho más dinamizados.. Oscar estaba al cargo. Centros Públicos de Acceso a Internet (CAPI). Cada grupo pregunta.! Pero lo mejor. rumana. Si era el tres. peruana. lo extraño y diferente. la construcción. escáner. incluso ante el delito. o los post-its) en la mejora de una actividad. es lo más valioso. los equipos psicológicos.. El recurso.. Pocos se animaban. se agruparían de tres en tres. Área de Mujer. Los que se agrupasen de otra forma perdían y abandonarían la pista. y muy baratos. india.

Ejemplos. fotos. Tema 1: La intervención socioeducativa grupos. colaboración. el año pasado. idea. Objetos. aportación. la idea. diseñaron y construyeron microteatros de cartón. y el carácter usual o creativo que caracteriza al recurso. aunque se emplee constantemente la palabra.Bloque I. la segunda parte al problema que hay que resolver. En una sesión de terapia grupal.. la creas tú. Clases de Recursos.1. Entidad física del apoyo 3. Si tuviésemos que definir el recurso en sólo tres palabras.. diríamos "Ayuda para Carencia".uab. (Más en http://dewey. Nunca confíes demasiado en las clasificaciones. siempre se pueden mejorar y. el chiste que se incluye en una disertación para fijar una idea. con dibujos. Este año están preparando coches de época. La primera parte se refiere a lo que se aporta: la colaboración. además son inútiles si no nos ayudan a optimizar el conocimiento. el relato. es posible que los recursos sean instrumentos de senderismo y su importancia eclipse de tal forma a los aspectos conversacionales.2.es/pmarques/mav. 3. el valorar entre todos a cada persona sus logros en la adquisición de un hábito. Entidad física Dialécticos De objeto Medios Logísticos Complejos Estructura Detalle Cuña procedimental Incorporación Actividad Sesión Unidad de intervención Bloque de intervención Proyecto asistencial Emisor Personal De persona De Institución Uso Clásico o habitual Novedoso Adaptado Como se aprecia en el cuadro anterior. Caso de que creas que falta alguna categoría. podemos fijarnos en las categorías: aspectos físico y estructural de la ayuda o acción. tiene un componente casi exclusivamente dialéctico. el cuento.1.1.. 3. todos los personajes y decorados que le permitieran representar (a cada grupo) un breve sainete. Cuando hayas acabado de leer esta clasificación te pediremos (y en eso consiste tu "estudio" del tema) que clasifiques algunos recursos concretos que te propondremos... La gran forma de mejorarlas es personalizarlas: adaptarlas a tu forma de entender y comprender el universo de datos que se han de clasificar. el apoyo. El único (o el principal) objeto que aparece es la palabra.html) 3. p. Recursos dialécticos. Podríamos clasificar los recursos en función de cualquiera de sus facetas pero sólo nos vamos a fijar en algunos aspectos de la primera parte de nuestra definición: la ayuda: el tipo de auxilio. es decir. Ciertamente casi es imposible realizar cualquier labor sin la palabra: cuando se realiza una práctica de aire libre. que no se deban ni mencionar. indiques razonadamente a qué tipo pertenecen.1. y atendiendo (insistimos) a la primera parte de la definición (la ayuda). el emisor que la presta.. 36 .

Bloque I. Tema 1: La intervención socioeducativa

Los post-it de Petri tienen tanta relevancia en el relato que los podemos considerar un recurso de objeto. Ciertamente había más ingredientes, y, al analizar esa actividad, habrá que completarla con otros elementos, pero no cabe duda de que el objeto en sí presta una ayuda. Lo mismo ocurrió cuando Reme pensó en la construcción del juguete "Qué es qué", confiaba el entretenimiento de esa tarde a un objeto: No se sentía capaz de entretener a los niños con su sola habilidad, pero sabía que con ese juguete la diversión estaba asegurada. 3.1.3. Medios. El microteatro de cartulina y grabaciones de David está muy apoyado en audiovisuales de uso corriente: magnetófonos, libros con imágenes y relatos, fotocopiadora, impresora... Nos referimos tanto a los medios impresos, como a los audiovisuales, o a los recursos informáticos, grabaciones de discos, cintas, CDs, imágenes y sonidos de Internet, radio, TV., prensa, etc. Reciben este nombre algunos recursos genéricos capaces de auxiliar muchas situaciones de comunicación. Desde la pizarra de tiza hasta la pizarra digital, desde el cartel o la octavilla, a las páginas Web, nos encontramos con un arco de posibilidades, (todos ellos) con una potencia comunicativa poderosísima, pero dependiente, desde el punto de vista educativo, de la habilidad de quien los usa. Todos ellos tienen carácter instrumental al servicio -cada uno de ellos- de innumerables situaciones o problemas. El mismo retroproyector que permite ampliar un dibujo para hacer un decorado, se presta para dinamizar llevar una reunión de vecinos o jugar a ajedrez al aire libre... El mismo cañón de proyección digital con que vemos la película de los "Días de vino y rosas" en una sesión de terapia para drogodependientes nos permite realizar una sesión de animación a la lectura contando el cuento "Ricitos de Oro" (idea de F. Blanco Rubio) a partir de los dibujos de los pequeñines en la Biblioteca Municipal. 3.1.4. Recursos logísticos. Los hay de varios tipos: a) Humanos. Es algo más amplio y oficial que los recursos de persona que veremos después. Se trata de la posibilidad de disponer de profesionales especializados en cada una de las diferentes áreas que podemos encontrar en el ámbito social sobre el que vayamos a trabajar: mujeres, menores, toxicomanías... b) Locales. Casi nada se puede hacer si no se dispone de un espacio. Y en muchas ocasiones la falta del mismo supone conflicto o supresión de la actividad. Locales que pueden ser cedidos, alquilados, comprados, compartidos... y que resultan imprescindibles. c) Económicos. No los podemos ni desdeñar ni idolatrar. Basar todo en lo económico es perverso; desentendernos, como si no fuéramos de este mundo, puede ser frivolidad. Las instituciones afines a la educación social nacieron gracias a una buena idea en la mente de un emprendedor, pero hubieran muerto inmediatamente de no haber habido cerca un buen gestor de la economía. Para obtener fondos se precisa: · Una buena causa. Es imprescindible partir de una necesidad muy clara y muy vivida.

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Bloque I. Tema 1: La intervención socioeducativa

· Personas que creen con entusiasmo en esa buena causa y son capaces de contagiar de esa necesidad a los que pueden otorgar partidas económicas. · Un buen proyecto. Actualmente la materialización de ese entusiasmo en un material escrito, donde se explicite de forma potente lo que se persigue y el uso que se dará a los fondos, significa una imprescindible condición de éxito. Aunque no lo garantiza, lo condiciona. · Protocolos de control de las variables sociopolíticas. La concesión de fondos no siempre está asociada a las más imperiosas necesidades, sino a la rentabilidad política que pueda obtener quien toma las decisiones. Por ello hay que sabérselo presentar desde la visión negativa de los inconvenientes que para su persona o su partido tendría la no concesión, y desde la vertiente positiva de los beneficios que en el mismo sentido reportaría la solución de los problemas a que se destinan dichos fondos. Disponer de medios económicos no garantiza el éxito educativo de las empresas a las que se destina. Frecuentemente, por desgracia, es (nuevamente) una condición imprescindible. Pero se puede correr el riesgo (muy frecuente) de perder el norte y emplear más esfuerzo en la gestión de ese patrimonio que en su eficacia educativa. d) Otros: materiales, suministros, transporte, propaganda, gestión, estudio de riesgos... 3.1.5. Entidad física compleja. Puede haber talleres que necesiten sólo papel, por ejemplo: de redacción de currículums... frente a otros que precisen de sprays, ordenadores, telas... tal sería el caso de un taller de estampación de camisetas. En el primer caso no aludiríamos a su entidad, en el segundo sí, haciendo posiblemente una enumeración de los recursos instrumentales que se prevén. 3.2. Atendiendo a la estructura del elemento añadido 3.2.1. Detalle. Durante una conferencia se interpela a uno de los presentes. Estamos entrevistando a un reincidente después de desintoxicación y como elemento añadido al protocolo de entrevista vamos a incluir preguntas relativas al recuerdo de los aspectos lúdicos de las actividades del primer tratamiento. Si este elemento no lo prevemos con mayor nivel de complejidad lo reseñamos como detalle. Estamos en una sesión con las mujeres que están realizando actividades para la búsqueda de empleo. Vamos a llevar a cabo un ejercicio para ubicar el “locus de control” (saber si se culpan a sí mismas o culpan a la sociedad de sus dificultades): rellenarán una hoja en la que “echan las culpas” de pequeños detalles a varios factores a elegir. Se está explicando cómo realizar las sumas finales. De repente una exclamación: “¡Sara, qué botas! ¡Te quedan de miedo...!”. (Casi después de año y medio insistiendo para que se arreglen más, por fin hoy Sara ha decidido no venir en zapatillas). La educadora lo vio antes de que Sara entrase, pero reservó la apreciación para el momento más oportuno. 3.2.2. Cuñas procedimentales. Cuando D.G. preparaba su intervención, decidió incluir una presentación algo elaborada: primero hablaban por parejas y luego cada uno presentaba al otro (¿recuerdas?). Estaba intercalando una cuña procedimental. Ahora nos podemos

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Bloque I. Tema 1: La intervención socioeducativa

formular la pregunta siguiente: ¿Corresponderían a esta categoría la actividad de juego dramático que incluyó Pedro de San Luis para dinamizar a su grupo? La respuesta es no. Las inclusiones a las que nos referimos son de menor entidad. Todas las estrategias que tienen nombre reconocible se salen de esta categoría y pasan a las correspondientes al apartado siguiente: (“incorporaciones”). Las cuñas procedimentales normalmente deben ser explicadas, porque carecen de nombre, y necesitan ser descritas por medio de la enumeración o descripción del pequeño proceso de que constan. Un grupo de niños que juega con los robots de Lego. En medio del trabajo se realiza una inclusión: se avisa que uno de los robots va a perder el programa. Se comenta cómo volverlo a conseguir. Cuando lo han entendido, por sorteo, se le borra a un equipo su software. Todos comprueban si lo van haciendo bien, o comentan en qué se equivocan al intentar recuperarlo. Ha sido una actividad procedimental incluida como recurso en el desarrollo normal de la sesión. Cuando una cuña va logrando reconocimiento y basta una breve alusión para que otras personas sepan a lo que nos referimos deja de ser cuñas y van adquiriendo de categoría de “estructuras completas”. Podemos decir (aunque con cierto nivel de simplismo) que todas aquellas entidades procesuales que carecen de nombre (con gran nivel de reconocimiento) corresponden al grupo de las cuñas procedimentales. 3.2.3. Incorporaciones (de estructuras procesuales completas y reconocidas). Un campamento, un viaje, o un brainstorming son mucho más que un detalle o una pequeña secuencia procedimental. Para contar de forma resumida la anécdota de Pedro de San Luis en su curso para monitores, podemos decir “... y dedicó una sesión a realizar un ‘Role Playing’ para abordar el tema Legislación”. La palabra incorporación evoca el uso de estructuras procesuales (daría lo mismo decir “procedimentales”) completas, cerradas y reconocidas. El programar (dentro de un proceso) el uso de la estrategia del “Amigo Invisible” lo consideramos una incorporación, dado el reconocimiento casi universal de: a) el significado, b) la secuencia de acciones, y c) el uso habitual de dicho juego. No tiene (de momento) esa categoría la cuña consistente en escribir lo que nos agrada de otra persona, tal como lo realizaba Paula, aunque por el hecho de que le hemos dado nombre (“Me agrada de ti”), a partir de ahora seguramente se pueda usar como incorporación al menos en los foros de nuestra asignatura. Lo mismo ocurrirá con las “Presentaciones Pos-it” o las “Parejas de presentación”, ya que es posible que algunos las citen usando sólo su nombre. Todas las técnicas de Dinámica de Grupos, así como los recursos organizativos de gran calado o tradición, como talleres, gymkhana, safari fotográfico, dramatización, concurso, puesta en común, campamento urbano, entrevista personal, actividades deportivas conocidas, fórmulas docentes usuales (charla, videoconferencia, foro temático, sermón, proyecto en grupo, cine forum, visita guiada,...) infinito etcétera, son estructuras procesuales cerradas y reconocidas y que se pueden “incorporar” a nuestras intervenciones. 3.2.4. Actividad, sesión, bloque, proyecto. Aluden en orden creciente a la magnitud estructural de la intervención.
(Continúa en el siguiente tema)

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Bloque I. Tema 1: La intervención socioeducativa

Llenósele la fantasía...
Texto 1: Los derechos asertivos de los adultos y de los niños Derechos asertivos de los ADULTOS 1. Tienes derecho a ser juez de tus propias emociones, pensamientos y comportamientos, y eres responsable de la ejecución y de las consecuencias de lo que sientes, piensas y haces. 2. Tienes derecho a no dar a nadie razones que justifiquen tu comportamiento. 3. Tienes derecho a juzgar si eres tú el responsable de encontrar solución a los problemas de otras personas. 4. Tienes derecho a cambiar de opinión. 5. Tienes derecho a cometer errores, y a ser responsables de ellos 6. Tienes derecho a decir que no sabes. 7. Tienes derecho a decidir si para estar a la altura de una situación necesitas de la buena voluntad de otros 8. Tienes derecho a ser ilógico cuando tomas decisiones. 9. Tienes derecho a decir: “No entiendo”. 10. Tenemos derecho a decir: “No me importa”.
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Derechos asertivos de los NIÑOS 1. Tienes derecho a ser juez de tus propias emociones, pensamientos y comportamientos, y eres responsable de la ejecución y de las consecuencias de lo que sientes, piensas y haces. 2. No tienes que dar excusas a todo el mundo por lo que haces. 3. Sin las cosas van mal, no eres necesariamente por tu culpa. 4. Puedes cambiar de opinión si te sientes incómodo. 5. Cuando cometes un error puedes admitirlo sin avergonzarte. 6. No tienes obligación de saberlo todo. Puedes decir “No sé” sin sentirte mal. 7. No tienes por qué ser amigo de todos, ni tiene por qué gustarte lo que todo el mundo hace. 8. No tienes por qué demostrar a nadie que tienes razón. 9. No tienes que entenderlo todo, y puedes decir que no entiendes sin sentirte mal. 10. No es necesario que seas perfecto, y no tienes por qué sentirte mal cuando eres simplemente tú. Smith, M. J. (1986) Sí, puedo decir no. Barcelona: Grijalbo-Mondadori.

Texto 2: El anciano y el niño (Cuento anónimo hindú) Eran un anciano y un niño que viajaban con un burro de pueblo en pueblo. Llegaron a una aldea caminando junto al asno y, al pasar por ella, un grupo de mozalbetes se rió de ellos, gritando: - ¡Mirad qué par de tontos! Tienen un burro y, en lugar de montarlo, van los dos andando a su lado. Por lo menos, el viejo podría subirse al burro. Entonces el anciano se subió al burro y prosiguieron la marcha. Llegaron a otro pueblo y, al pasar por el mismo, algunas personas se llenaron de indignación cuando vieron al viejo sobre el burro y al niño caminando al lado. Dijeron: - ¡Parece mentira! ¡Qué desfachatez! El viejo sentado en el burro y pobre niño caminando. Al salir del pueblo, el anciano y el niño intercambiaron sus puestos. Siguieron haciendo camino hasta llegar a otra aldea. Cuando las gentes los vieron, exclamaron escandalizados: - ¡Esto es verdaderamente intolerable! ¿Han visto algo semejante? El muchacho montado en el burro y el pobre anciano caminando a su lado. - ¡Qué vergüenza! Puestas así las cosas, el viejo y el niño compartieron el burro. El fiel jumento llevaba ahora el cuerpo de ambos sobre sus lomos. Cruzaron junto a un grupo de campesinos y éstos comenzaron a vociferar: - ¡Sinvergüenzas! ¿Es que no tienen corazón? ¡Van a reventar al pobre animal!
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Una selección del profesor Félix Sepúlveda Barrios.

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Grupo IV. 50. Pedir permiso. A. Grupo V. Autorrecompensarse. 38. lo llevan a cuestas. Enfrentarse a los mensajes contradictorios. los pueblerinos se mofaban gritando: . 4. en lugar de montarse sobre él. Resolver los problemas según su importancia. Formular una pregunta. 24. De este modo llegaron al siguiente pueblo. 40. Grupo II. avanzadas 9. Habilidades relacionadas con los sentimientos 15. Dar instrucciones. 11. Expresar los sentimientos. Discernir sobre la causa de un problema. Formular una queja. Empezar el autocontrol. 33. 21. Recoger información. se precipitó en un barranco y murió. Tienen un burro y. 23. 44. Responder a la persuasión.Nunca hemos visto gente tan boba. Hacer un cumplido. 47. Escuchar Iniciar una conversación. Dar las «gracias». Disculparse. Determinar las propias habilidades. Habilidades de planificación 43. 17. Mantener una conversación. (1989). 48. 14. Enfrentarse con el enfado de otro 19. Defender a un amigo. Habilidades para hacer frente al estrés 31. 29. 41 . La gente se apiñó alrededor de ellos. Habilidades sociales 27. el burro se revolvió. Grupo VI. Conocer los propios sentimientos 16. Presentar a otras personas. 5. 26. Ayudar a los demás. 30. 6. 25. Comprender los sentimientos de los demás. 41. Goldstein. 34. Pedir ayuda. Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. 28. Entre las carcajadas. Responder a las bromas. Resolver la vergüenza.Bloque I. Presentarse. p. Responder a una queja. Primeras habilidades sociales 1. 39. 3. 13. P. ¡Esto sí que es bueno! ¡Qué par de tontos! De repente. Seguir instrucciones. Compartir algo. Responder a una acusación. Grupo III. Concentrarse en una tarea. Establecer un objetivo. Tema 1: La intervención socioeducativa El anciano y el niño optaron por cargar al burro sobre sus hombros. 35. 12. Convencer a los demás. Habilidades alternativas a la agresión 22. 32. 7. 42. Defender los propios derechos. Hacer frente a las presiones del grupo. 45. Expresar afecto. 49. 37. Responder al fracaso. Participar. 36. No entrar en peleas. 10. Evitar los problemas con los demás. 18. Demostrar deportividad después de un juego. 46. Barcelona: Martínez Roca. 8. Negociar. Arreglárselas cuando le dejan de lado. Prepararse para una conversación difícil. Tomar una decisión. 20. Texto 3º: Listado de habilidades sociales Grupo I. Resolver el miedo. Tomar decisiones. 2.

. Objetivos del tema Comprender la necesidad de una formación permanente para el educador social. conocer sus posibilidades e identificar los factores que la condicionan. Asimismo y en este contexto. Recursos p. Viole bajar y subir con tanta gracia. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Una profesión en constante desarrollo © Equipo Docente de Didáctica General – Educación Social – UNED – 2007 La del alba sería. es conveniente que aprendamos a conocer los recursos que los educadores podemos utilizar. 1.. La formación inicial tiene un alcance limitado. Por ello parece importante proponer una habilidad propia del educador para aprender de su propia experiencia. si no somos capaces de actualizarla y avivarla. que se diluye en el tiempo. 42 . 2. Aumentar la capacidad de percepción y utilización del lenguaje no verbal para la comunicación didáctica. es necesario reflexionar sobre el sentido y significado de la formación que estás iniciando y el modo de hacerla realmente efectiva en un marco de profesionalidad y cambio social constante. Conocer los tipos de recursos y su análisis. En efecto. ¿Por qué este tema? Este tema resulta efectivamente definitorio en el plan de estudios de la asignatura. cuando no mejorarla. Explorar las posibilidades de la reflexión en la acción como modalidad de formación del educador social y la habilidad de aprender de la experiencia propia. parece apropiado plantear la necesidad de aumentar la capacidad de percepción y utilización del lenguaje no verbal para la comunicación didáctica. Por otro lado...Bloque I.

Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Comentario Los recursos son el motor que mueve el coche de la intervención educativa. 43 . verbal y no verbal. nos permiten avanzar en ese desarrollo al posibilitar y facilitar la comunicación didáctica. Los lenguajes. Tercero: ve pasando por la página. No hace falta que te adentres mucho en el organigrama. Muchas no sabrás responderlas de momento. pero es una buena forma para que después te fijes mejor y te cueste menos localizar todas las respuestas. y anotando las respuestas a las preguntas. p. Mira: tienes que entrar en Internet en la página http://www.. En un lugar de la Mancha. La formación permanente nos permite vehiculizar nuestro desarrollo profesional gracias a la habilidad de aprender de la experiencia y otros mecanismos como la reflexión sobre uno mismo. Segundo: lee las preguntas que te proponemos e intenta contestarlas ya de memoria. Esta vez no: ahora te pedimos que te asomes a un amplio escaparate (muy bien presentado por cierto) de las actividades realizadas por una entidad muy concreta que te vamos a proponer. Cuarto: cuando termines dales los repasos necesarios para poder contestar (ya sin mirar a tus apuntes) a cada cuestión con cierta precisión Preguntas 1. Tus anotaciones son tu texto de estudio.info/ Consejos para el estudio de esta sección Primero: navega por la página por simple curiosidad durante unos minutos.. CONTEXTO EDUCATIVO DE CARÁCTER GENERALISTA1 En otras Unidades Didácticas te pediremos que te asomes a otros entornos propios de un Educador Social y te centres en alguna actividad concreta con la finalidad de conocerla un poco más a fondo. ya de forma sistemática. Lo comprenderás muy bien un poco más tarde. La entidad (a que se refiere esa página Web) está constituida por personas que se declaran: a) Trabajadores sociales 1 Una contribución del profesor Ramón Gonzalo Fernández.Bloque I.larueca.

Aunque no conozcas las calles de la ciudad en que tienen lugar las diferentes acciones. Cita dos de estos servicios. sino la descripción de dichas actividades). cita otro diferente del de “la planificación y desarrollo de programas técnicos en materia de Servicios Sociales” Para quien no tiene Internet Caso de que por no disponer de Internet no puedas acceder a la página que te hemos recomendado te sugerimos sustituirlo por una de estas dos opciones: a) Busca una asociación a la que tú tengas acceso y que te pueda proporcionar información sobre como trabaja con adultos. por ejemplo: “Barataria”). 12. o los acrónimos (por ejemplo: CRI) relativos las actividades que lleva a cabo la asociación.. En alguna actividad se trabaja sobre el Currículum Vitae. 14. cita tres áreas a las que pueden referirse las acciones relativas a la formación para la búsqueda de empleo con mujeres. ¿Otras están referidas a la mujer? Cita al menos tres acciones educativas de este tipo.. diferentes de la Biblioteca Municipal. busca las actividades realizadas con los jóvenes y describe tres. Excluyendo la dedicación a la limpieza. di si te parece que los lugares para la formación están agrupados en un edificio de forma concentrada o están repartidos en edificios separados y distantes. 5. 13.Bloque I. ¿Alguna no es referida a búsqueda de empleo? 9. Parece recurrente el uso de la informática en las actividades de formación. 8. Cita tres proyectos (no por su nombre artificioso inventado sino por su acción específica) que parezca que emplean como recurso el uso del ordenador. 10. El término “I+D” es se ha generalizado bastante en el mundillo de la teorización empresarial ¿Qué significa exactamente? Cuando se refieren a dichas siglas añaden una i minúscula ¿A qué se refiere? Cita dos actividades que agrupan bajo este epígrafe. En el menú principal se aprecia muy bien que clasifican sus actividades en cuatro grupos. ¿Has encontrado actividades en las que se enseñe a inmigrantes? ¿Qué se les enseña? 6. Dejando aparte los nombres artificiosos inventados (muy bien buscados. 11. Cita dos objetivos educativos a lograr con personas adultas diferentes del de conseguir su alfabetización. Cita dos. por cierto. De entre los objetivos de la Asociación. ¿Alguna actividad de formación está relacionada directamente con la salud? ¿Qué aspectos saludables trata? 7. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo b) Educadores sociales c) Profesionales afines al campo de lo social 2. 3. Parece lógico que sean las referidas a la búsqueda de empleo. jóvenes o formación para el empleo. 44 . Uno de ellos (I+D+i) agrupa varias actividades “sueltas” ¿Cuáles son el resto de las categorías del menú principal? 4. (No uses nombres artificiosos inventados. p. recurriendo (para describirlas) a indicar en qué consiste la actividad realizada. En alguna ocasión esta asociación usa con fines educativos otros servicios de la comunidad.

. Al menos. En el caso de que en el examen te salgan preguntas de este tipo y no hayas podido acceder a Internet. teórico y verbal muy elevado. • Su estaticidad: la formación se enfoca raras veces con dinamicidad y no prepara para la realidad venidera y el cambio. las ideas que expones son fruto de tu propia invención. has recurrido a tal asociación. En el caso de no encontrar una asociación que atienda a todos estos aspectos puedes recurrir a varias de manera que entre todas ellas se complementen para que puedas obtener dicha información. • Su universo acotado: la formación se planifica y desarrolla en programas acotados y delimitados que difícilmente pueden abarcar la variedad y riqueza de la realidad. 45 . Nos prepara a lo sumo para resolver situaciones conocidas con mecanismos aprendidos. • Su teoricidad: el conocimiento adquirido en las titulaciones iniciales suele tener un componente conceptual.Bloque I. tiene unas características que la invalidarán tan pronto como crucemos el umbral de la puerta de salida: • Su caducidad: no hay conocimiento por polivalente y básico que sea que resulte perenne indefinidamente. LAS HABILIDADES BÁSICAS DEL EDUCADOR: APRENDER DE LA PROPIA EXPERIENCIA2 Una de las habilidades básicas del Educador es aprender de la propia experiencia. en el momento de contestar indica que. b) Si en tu localidad no encuentras ninguna asociación ni tienes ocasión de hablar con nadie por correo o teléfono. como no has podido disponer tampoco de una asociación. Le molió como cibera. de la tecnología. • Su impermeabilidad: las instituciones formativas suelen mantenerse aisladas y limitan su contacto e intercambio con la realidad vital y profesional para la que forman. Nuestro planteamiento es el que sigue: por muy buena que sea nuestra formación inicial. o explícanos que. La evolución imparable de la ciencia.. de la persona y de la profesión requiere nuestra actualización permanente. 2 Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias. así nos lo parece. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo y descríbenos las actividades que en ese sentido realizan. te tocaría a ti inventar cuáles pueden ser las actividades de entidades sociales y de qué forma irían atendiendo a cada uno de los tres aspectos que hemos citado anteriormente. la que adquirimos para obtener nuestra titulación. para poder responder. Los conceptos teóricos verbalizados son raramente de fácil aplicación a la práctica. de la sociedad. p.

rompa los límites de los propios programas y genere permeabilidad osmótica entre la experiencia y el conocimiento. Algunos autores entienden que sólo este componente reflexivo asegura la formación de profesionales realmente capacitados (Schön. 1. es necesario desarrollar la habilidad de formarse a partir de la propia experiencia. es necesario atenuar su componente emocional y trabajar con los hechos como material de aprendizaje. puedan ser oportunas en las relaciones humanas. El gradiente creciente en el conocimiento práctico La comprensión de las experiencias supone un acto. Esta construcción de conocimiento se basa en diversos mecanismos a lo largo de un proceso escalonado y gradual que pasa por la simple intuición. Por ello. Es evidente que hay muchas formas de aprender y el Educador debe ser un especialista en ello. adecuadamente gestionadas. no necesariamente verbalizado. ¿Qué es aprender de la experiencia? Dice un dicho gallego Morrendo e aprendendo3. 2. parece conveniente. el conocimiento compartido y el conocimiento científico. dinamice el corpus de conocimientos adquiridos. aunque. tenemos que estar convencidos de que la experiencia es una fuente de formación y los problemas son una fuente de aprendizaje. la comprensión de las experiencias. La huida o el enfado – dos emociones habituales en situaciones de conflicto – no suelen ser conductas adecuadas para el conocimiento. transformando esa experiencia práctica en conocimiento. no se trata de una anticipación a hechos venideros).Bloque I. Pero las emociones también nos proporcionan momentos de especial lucidez. Para ello. no verbalizada. la experiencia es una fuente valiosa de aprendizaje si se sabe aprender de ella. 1992). la resolución de problemas. En ella. lo que significa que no terminamos nunca de aprender hasta el último suspiro de nuestra vida. Ello no significa que sólo por tener experiencia se transforma en formación o que la simple resolución de problemas se convierte en aprendizaje. supere la inevitable caducidad. Expresión utilizada cuando se descubre algo casualmente o se aprende de la situación o persona menos esperada. Comprender es aprehender los hechos de modo que los situamos en nuestro universo cognitivo. no sólo conceptual sino también socioafectivo y de la Muriendo y aprendiendo. 46 . estratégico y beneficioso que incluyamos una habilidad de carácter profesional que evite esas limitaciones. se van reflejando seguramente muchos hechos desagradables o inoportunos de los que también podemos aprender. las valoraciones afectivas y las atribuciones no contrastadas pueden oscurecer nuestra capacidad de entendimiento. la biografía personal es un activo propio. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Por todo ello. La experiencia es un valor en sí pero lo es sobre todo porque permite la mejora de las habilidades iniciales del Educador. La intuición es el acto cognitivo inmediato. 3 p. Por tanto. debe ser capaz de aprender de sí mismo y de la experiencia que vive cada día de su vida. la explicación verbalizada los hechos. Ello supone replantear el diseño tanto de la enseñanza como del aprendizaje en las profesiones. A ello contribuye la habilidad de aprender de la experiencia. pero de mayor grado de aprehensión de los hechos que la simple percepción. Para lograr el desarrollo de esta habilidad. sin el requerimiento de la verbalización de esa percepción de los hechos (utilizamos aquí la palabra intuición en el sentido de percepción inmediata. haga interactuar la teoría con la práctica. La acción requiere reflexión y mecanismos que la conviertan en conocimiento. Para aprender de ellos. Asimismo. Por consiguiente y en coherencia con este principio.

que también se produce en los procesos de investigación-acción es otra forma de socialización del conocimiento que. el lenguaje y el pensamiento guardan una estrecha relación en su desarrollo. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo acción. la construcción verbal conlleve un acto de transformación de la realidad. requiere de procedimientos y de lenguajes propios. Al tener que expresarla con palabras. Si. El problema es una situación que requiere respuesta. lo que explicaría la dificultad para encontrar los elementos comunes a todas las lenguas que se hablan y/o escriben sobre la tierra. el lenguaje tiene que aportar elementos no necesariamente intrínsecos al pensamiento. El siguiente paso sería compartir ese conocimiento con los propios participantes. En la medida en que somos capaces de verbalizar una explicación. Esa respuesta en la acción. o con el resto de la sociedad. como se demostró posteriormente. Autores como Stenhouse (1987) o Kemmis y MacTaggart (1988) han puesto de manifiesto el interés por trabajar sobre los problemas prácticos y convertirlos en motores del desarrollo profesional e institucional de los centros educativos. logramos una construcción conceptual. No hablamos de igual modo de los hechos con los usuarios o participantes – sobre todo si no son profesionales en educación – o con los demás educadores de la institución. hemos creído que el sol giraba alrededor de la tierra: comprendíamos el fenómeno pero. constituye toda una línea de trabajo en la formación de los profesionales de la educación y en la investigación educativa en la última parte del siglo XX: la investigación-acción. Pero siendo una construcción social. además. De hecho. que precisa de intervención. La comprensión no supone la capacidad de verbalizar o explicar lo que hemos percibido sino el simple hecho de situarlo en nuestro universo. en sus diversos ámbitos. posiblemente tenga que amoldarse a ellas. La explicación verbalizada de los fenómenos conlleva un mayor grado de comprensión. A veces la sensación de incomprensión no es tanto fruto de un obstáculo en la captación del concepto como de una colisión emocional con nuestra forma de entender la realidad o de la falta de respuesta para actuar. Supone otro grado de aprendizaje. significará que esa comprensión de los hechos puede operativizarse para mejorar la intervención. como sucede en el caso de grupos de trabajo.Bloque I. Constituye un aprendizaje más profundo: su aplicación a la práctica. Posiblemente. de dar cuenta de lo que hemos percibido. Este estadio de aprehensión es sumamente interesante en términos profesionales. por otro lado). basada en un proceso reflexivo. Consecuentemente. tampoco nos comunicamos de igual modo con éstos o p. podemos aplicar la resolución de problemas. una vivencia personal e intransferible (como todas las vivencias. esa comprensión de los hechos no se correspondía con la explicación real del mismo. lo estamos integrando en una forma comunitaria y compartida de conocimiento: la construcción social del conocimiento. Ello significa que es un acto de naturaleza intuitiva. comunicaciones sobre experiencias en encuentros o artículos de divulgación. Ese conocimiento compartido. si hacemos un esfuerzo por verbalizar nuestra comprensión de un hecho. profesionales de la entidad o de otras instituciones. aunque sea subjetiva. Durante muchos siglos. Pero tal vivencia no significa ni asegura que realmente hayamos comprendido adecuadamente los hechos. de exteriorizar lo que hemos aprehendido o de manifestar nuestro discernimiento a través de la palabra. El hecho de implicar nuestro conocimiento de la realidad en la propia realidad para resolver problemas prácticos es un grado muy operativo que requiere de un mayor dominio de la situación. 47 . interpretación y capacidad de organización de esos hechos para poder transmitirlos a otras personas.

se trata de dejar pasar un lapso de tiempo entre los hechos y el momento de análisis. logramos un cierto distanciamiento de los hechos. En cada caso. Tanto si las personas han participado en los mismos hechos como si no. por la presencia de personas u otros estímulos desencadenantes. es decir. Este esfuerzo por adaptar el conocimiento al interlocutor supone mayor habilidad y. bien una distancia emocional. consecuentemente. En la medida que somos capaces de verbalizarlo y hacerlo comprensible a otra persona. El conocimiento científico de la educación es muy diverso. 3. este proceso es interesante aunque tenga sus limitaciones propias en cada caso. que se basan en un modelo experimental de comprobación de hipótesis y mecanismos de control empíricos. Finalmente. ni cuando nos dirigimos a la sociedad en general. Las técnicas de extrañamiento o distanciamiento son múltiples y muy diversas pero deben conllevar bien una distancia en el tiempo. Por ello. se distinguen tres grandes corrientes de investigación: • Las ciencias empírico-analíticas (“teorías del comportamiento social basadas en leyes”). Esta p. lo que pretendemos es lograr esa distancia emocional de los hechos y. un mayor grado de aprendizaje. especialmente el léxico utilizado. por tanto. de las vivencias. Todas ellas tienen sus formas de aproximación con sus valores y problemas y recomendamos que se utilicen las aproximaciones más pertinentes a los problemas investigados e incluso que se combinen para contrastar los resultados obtenidos por diversas vías. se trataría de construir conocimiento científico a partir de la elaboración de ese conocimiento empírico o del desarrollo de propuestas de investigación específicas. o que se mantiene demasiado viva la situación – físicamente. • Las ciencias simbólicas (“la vida social como normas de hacer y dirigir”). Siguiendo el estudio de Popkewitz (1988. Para asegurar el proceso de interpretación de los hechos. La experiencia práctica como fuente de aprendizaje Todo ello requiere de nosotros que conozcamos los mecanismos para aprender de la experiencia práctica discerniendo los hechos de las valoraciones y las vivencias de las explicaciones. En el primer caso. se requiere una adecuada comprensión que sólo se logra si hemos contextualizado los hechos. 48 . porque mantenemos pensamientos perturbadores en nuestra mente – como para lograr la distancia emocional. Finalmente. Son numerosas las aproximaciones que se han realizado históricamente. • La ciencia social crítica (“las relaciones sociales como expresión histórica”). seleccionamos el contenido y adaptamos nuestra forma de comunicación. El conocimiento que se comparte se objetiviza. p. 36 y siguientes). otra forma de distanciarnos es compartir la experiencia con otras personas.Bloque I. que interpretan los hechos en su contexto social en el que juega un papel central la propia interacción social. o vivencialmente. El problema suele ser o que se necesita en muchos casos una respuesta inmediata o con poco tiempo. Ésa es una forma de triangulación. de contraste del conocimiento obtenido (Castillo y Cabrerizo. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo con otros profesionales de la institución que no sean educadores. 2004). ni lo hacemos con otros que no trabajen con nosotros. que participa de los procesos de transformación social para afrontar los problemas suscitados. El dicho de contar hasta diez antes de hablar es un ejemplo.

El test presenta 3 composiciones geométricas (por ejemplo. son útiles sobre todo si los concebimos como instrumentos para la mejora y el aprendizaje. el autoinforme. las rejillas de observación. En España. nos debe ayudar a ello nuestra formación pedagógica. estimulan hipótesis. Para ello. los foros virtuales de debate. ilustran teorías personales. el grupo de discusión. Ello es muy evidente en los instrumentos no estructurados o poco estructurados como el diario o el anecdotario pero puede serlo también en el uso de escalas o cuestionarios estructurados. Instrumentos para la reflexión Para ello. 1966). que esta propuesta no es novedosa sino que ya se viene aplicando desde hace cierto tiempo en las técnicas de diagnósticos del potencial de aprendizaje. 5 Algunos elementos han dejado especial poso como la división de los contenidos en conceptuales. refutando o apoyando la línea de indagación iniciada. 49 . se puede utilizar. 2004). 1993). un cuadrado y un triángulo) que van cambiando siguiendo un criterio lógico. que leemos. mecanismos o procedimientos organizados de análisis con base en elementos elaborados por otros autores (Feliz y Ricoy. lo ha publicado TEA Ediciones. la teoría racional-emotiva de Ellis. el modelo de resolución de problemas de Bransford y Stein. Algunos instrumentos como el diario. En el primer caso. en el segundo. en el que entran en juego las hipótesis que planteamos a partir de los indicios. sus bases. los cuestionarios de autoevaluación. Para ello es necesario utilizarlos como estímulos que generan ideas. En ese proceso de construcción. los weblogs. no obstante. confluyen numerosos factores que no abordaremos en este momento pero que debemos tener en cuenta y que formarán parte a su vez de ese proceso de elaboración. las investigaciones observacionales sobre la comunicación en el aula de Flanders. etc. hipótesis que contrastamos con las teorías. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo contextualización se debe dar en una doble dimensión teórica y práctica. 4 p. 1987). que tiene que descubrir el sujeto. etc. Técnicas de análisis También pueden ser útiles las técnicas. sus finalidades y procesos. Cabe recordar. 19905) o acuerdos de una colectividad profesional o comunidad de científicos (el Código Deontológico de los Educadores Sociales. no para medir la inteligencia de una persona sino para dialogar con ella sobre cómo y por qué resuelve las series de una forma u otra e intentar comprender su forma de pensar y de resolver la situación (Feuerstein. 2003). nuestro conocimiento de la intervención: sus determinantes. Veamos algunas sugerencias: teorías ya elaboradas (por ejemplo. 1997). el anecdotario. así como sus previsiones y resultados. actitudinales y procedimentales. el Test de las Matrices Progresivas de Raven4.Bloque I. Se proponen entonces otras 3 posibilidades para la próxima figura y se pregunta cuál de ellas es. investigaciones previas (por ejemplo. 5. sus consecuencias y efectos. 4. modelos institucionales (el modelo organizativo del currículum de la LOGSE. evocan recuerdos. experiencias y conocimientos que tenemos. es interesante la clarificación de los fenómenos vivenciales y la verbalización de las percepciones. por ejemplo. las escalas de valoración. supongamos que el triángulo cambia de tamaño alternando formas grandes y pequeñas y el círculo se va superponiendo a cada vértice del cuadrado en el sentido de las agujas del reloj. La próxima será la que cumple los criterios de transformación. La interpretación se concibe entonces como un proceso dialéctico entre el hecho y la explicación que construimos en nosotros y entre nosotros. modelos de intervención (por ejemplo. En nuestro ejemplo. la autograbación. una editorial especializada en la comercialización pruebas psicodiagnósticas. un círculo.

Así se sitúan las Debilidades (obstáculos internos). escalas de valoración. es También aparece con las siglas de FODA (evítese en gallego o portugués) y diferentes versiones inglesas de SWOT (u otras ordenaciones) que son las iniciales de Strengths. Opportunities y Threats. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Ello debe plasmarse en un instrumento como una lista de preguntas o indicadores. De este modo. Scholes y Sexty. contribuyen de forma consistente a nuestra capacidad interpretativa le formación en las diversas metodologías para el conocimiento e interpretación de la realidad. la Sociología. 7 Johari es un acrónimo de sus autores: Joseph Luft y Harry Ingham. Figura nº 1: DAFO Figura nº 2: La Ventana de Johari El primero (Johnson. nuevas formulaciones de modelos o teorías. Amenazas (obstáculos externos). aunque los planteamientos procedentes de la Psicología. la Antropología. Ambas técnicas son de interés para el análisis y clarificación. Fortalezas (facilitadores internos) y Oportunidades (facilitadores externos) que se disponen en una tabla de doble entrada (figura nº 1). el Conocimiento Enmascarado (3) y el Territorio No Descubierto (4). se construye en cada cuadrícula el Conocimiento Publico (1). En la misma línea. 6 p.Bloque I. 2003). la Filosofía o el Trabajo Social pueden resultar de sumo interés. Weaknesses. rejillas o matrices (Feliz y Ricoy. 50 . persona. mecanismos heurísticos. La Ventana de Johari7 (Luft. 1976) es una rejilla que permite analizar lo que conocemos o desconocemos de nosotros mismos o lo que conocen o desconocen los demás de nosotros (figura nº 2). Unos ejemplos de rejillas o matrices de análisis son el DAFO6 o la Ventana de Johari. la Etnografía. También es valioso el conocimiento de las principales teorías interpretativas de la realidad. situación. programa o institución reflexionando sobre los factores facilitadores u obstaculizadores tanto internos como externos. especialmente las vinculadas a la Educación. los Puntos Ciegos (2). 1989) es una rejilla que permite analizar un hecho. un esquema de análisis (dicotomías o taxonomías).

la metodología científica de las Ciencias Sociales en sus diversas perspectivas y aproximaciones. incluso p. experiencia formativa. otra forma de provocar reajustes. en qué momento y de qué modo. evitando. ni el conflicto cognitivo. Tal y como se ha planteado hasta el momento. como los propios usuarios o alumnos. 51 . que. en ese caso. directivos y organizadores o autoridades responsables o financiadoras. Ello no elude el conflicto emocional. clase social. género. Para que el proceso mejore. u otros indirectamente implicados como el resto del equipo de educadores o profesionales. De forma esquemática. Sin embargo. los procesos y las salidas. retroalimentar el proceso significa retroalimentar los participantes del mismo. lo mejoramos y el propio proceso aprende. Para ello. es evidente que. a nuestro juicio. ¿Sólo aprende el Educador de la experiencia? Ahora bien. describe un flujo de información desde la salida hacia los componentes internos anteriores con el fin de mejorar los productos de la salida. estaríamos cubriendo la primera vertiente: ganamos en eficiencia porque hacemos mejor al Educador. las formas de informar o asesorar a las personas deben elegirse y combinarse de modo inteligente y estratégico. 1986). describe que todo proceso se puede explicar distinguiendo las entradas. Veamos de qué modo: • Los usuarios o alumnos no pueden ser considerados de forma genérica sino de acuerdo a sus rasgos personales y estos parecen ser determinantes del tipo de intervención que diseñemos. Todo ello debe considerarse para encauzar el proceso de retroalimentación de forma beneficiosa. Ésta es la finalidad de la retroalimentación: fortalecer los procesos introduciendo las mejoras que se consideren necesarias y pertinentes. En este sentido. puede surgir sin que uno lo pretenda. De ello. confrontaciones metodológicas poco útiles para la práctica (Reichardt y Cook. cabe preguntarse si este conocimiento es simplemente una habilidad que nos va consolidando profesionalmente o si cabe hacerlo recaer sobre el propio proceso y. por otra parte. etc. Y el proceso de cambio puede ser espontáneo o pretendido: por ejemplo. en la medida en que somos capaces de hacer retrotraer información útil sobre el propio proceso. del mismo modo. ya que son agentes del propio proceso y responsables de los recursos implicados. experiencia vital.Bloque I. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo decir. El problema es no perder capacidad de regulación del proceso. Parece razonable que el grado y forma de participación se considere en función de su edad. y dentro de ella también del tipo de participación que pretendamos. etc. deducimos la importancia de la retroalimentación pero también que los procesos no son entes per se sino que tienen sentido porque hay elementos en funcionamiento. desarrollo. La retroalimentación o feedback es una de las claves identificativas del modelo sistémico de Bertallanfy (1976). En el caso educativo. Las fórmulas grupales. las diferencias de género pueden ser trabajadas desarrollando la conciencia de la capacidad de aptitudes atribuidas al oro género. Ello conlleva que la información útil debe recaer no sólo sobre los Educadores en acción – motores centrales del propio proceso de retroalimentación – de modo que implementen todo lo que depende de ellos (diseño. una persona de cierta edad puede considerarse poco apta para la formación y cambiar de autoconcepto a lo largo del proceso. siempre debemos considerar los rasgos de forma dinámica y flexible los datos obtenidos del diagnóstico inicial y enriquecerlos a través de la experiencia y la observación habitual. recursos.) sino que deben favorecer la retroalimentación de otros participantes directamente implicados. 6.

el conocimiento del proceso. como sería la figura de un mediador. tienen su momento y su finalidad pero hay seguramente otros casos en que procede reunir sólo a las personas implicadas o entrevistarse directamente con la afectada. es inevitable plantear la necesidad de estrategias consensuadas de retroalimentación o de estrategias personales cuando no existan las anteriores.com. Cabe añadir una reflexión sobre las características del propio proceso. cuando actúen sobre el mismo grupo de personas diversos educadores o profesionales. Al no participar del mismo directamente. que podrían ser individuales. Podemos utilizar muchos recursos técnicos (síncronos como el chat y la videoconferencia. siendo la respuesta aplazada o demorada en el tiempo. caben otras modalidades de trabajo síncronas presenciales (grupos de discusión. la cohesión del grupo. es decir. Con ello. la actividad de retroalimentación no tiene por qué ser presencial. Queremos decir que se debe considerar el tipo de intervención así como el estadio de desarrollo del mismo y su biografía. Cada uno va cubriendo lo que le corresponde a la vez que tiene acceso a lo que escribe el resto del equipo. 52 . En ellos debe intercambiarse esa información útil para que el propio equipo aprenda de la experiencia compartida con los compañeros. No siempre es fácil comunicar este tipo de información aunque convengamos que es útil y necesario. esta idea de gradiente progresivo es aplicable al propio desarrollo de la intervención: a medida que avanzamos en el mismo. porque es a la vez fin y medio de la intervención. Además de las reuniones periódicas. 10 Un ejemplo de grabaciones de vídeo en línea son los Teleactos de la UNED en www. En sus efectos. 8 p. por ejemplo porque realizan turnos sucesivos de trabajo. un recurso muy habitual. Es evidente que la forma debe valorarse en función del caso y de las situaciones. • El equipo de educadores o profesionales debe tener sus mecanismos de coordinación. las personas que dirigen u organizan el programa. el modo y la propia personalidad. 9 Se trata de compartir medios. por añadir alguna a las anteriormente mencionadas) o modalidades de trabajo asíncronas presenciales (diario compartido. cita de padres y madres o entrevista de asesoramiento) o virtuales (el teléfono o la videotransmisión en directo. cuaderno de anotaciones. salvo que compartan funciones. es asíncrono aquel que no lo requiere. queremos decir que no todos estamos preparados para recibir información sobre o que hacemos o sobre lo que hacen los demás. Asimismo. • Los directivos y organizadores requieren de tener información para aprender del proceso. la confianza alcanzada y la autonomía de los participantes puede hacer recomendable (tiene que hacer recomendable) que devolvamos información y orientaciones retroalimentarias a los usuarios y participantes. Asimismo. Ese aprendizaje colaborativo de carácter profesional es sumamente importante para la consolidación de los proyectos y la coherencia de los diferentes ejes o planos de la intervención.telepolis. Muchos medios asíncronos pueden ser utilizados de modo sincrónico. Algunos tipos de intervención están orientados en mayor medida a la integración de las personas y/o su crecimiento personal y deben considerar de forma nuclear la participación de modo creciente.com o de discos duros virtuales el espacio de descarga ofrecido por algunas compañías como Telepolis en www. el proyecto o la entidad necesitan Es síncrono el medio que requiere de la coincidencia de varios usuarios para poder ser utilizado. o asíncronos como el correo electrónico o el foro8) e incluso personales. No cabe duda que.Bloque I. entran en juego el momento. entre varias personas que no coinciden en el tiempo. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo asamblearias.teleuned. a este nivel. grabaciones audio o rejillas de balance periódico9) o virtuales (grabaciones de vídeo en línea o envío de documentos a discos duros virtuales10). campo y experiencia de los profesionales implicados.

conlleva la aplicación del procedimiento administrativo y unos diseños organizativos y mecanismos informativos prefijados. con pocas posibilidades de cambio. pero este aprendizaje no puede ser sólo intuitivo o espontáneo sino que debe apoyarse y favorecerse a través de estrategias y recursos adecuadamente organizados. son muchas las formas en que podemos realizar el seguimiento y la recogida de información útil para mejorar y orientar el proceso. éstas aprenden también de la práctica de los programas. no sólo tardarían bastante en alcanzar un nivel de competencia razonable sino que. a plantear que sólo aprendemos de la realidad pero que. p. supone que las entidades responsables o financiadoras requieren la justificación de la intervención y del gasto ocasionado. Entran en juego aquí todo un elenco de estrategias que se deben promover como la proyección social de la imagen institucional o los actos de manifestación pública de la actividad (encuentros. En ello. Y eso se aplica a cualquier campo: si una arquitecta o un albañil tuviesen que volver a descubrir todo los conocimientos de sus respectivas profesiones por sí mismos y desde cero. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo la recepción de forma más o menos estructurada y organizada. Además de las dificultades funcionales que ello significa. el tamaño y la complejidad organizativa de las instituciones. La reflexión juega aquí un papel importante y debe articularse con soportes técnicos que la alimenten de forma estable. hemos aprendido de muchas otras fuentes. La naturaleza de las instituciones juega un papel importante. No cabe duda que una de las dificultades propias de este sector de intervención social es la justificación de los beneficios sociales. los que planifican y los que desarrollan la intervención. La naturaleza pública. posiblemente no habríamos avanzado como Humanidad. a su vez. en síntesis. folletos. etc. 53 .Bloque I. En general. 7. Como veremos en el tema específico. Los cauces y las formas pueden ser muy diversos y tendrán que estar en consonancia con la naturaleza. Sin embargo. son esenciales los mecanismos de evaluación. Son difíciles de plasmar en términos concretos. • Las autoridades responsables o financiadoras también aprenden del proceso y para ello requieren obtener información. La complejidad organizativa puede deberse a la diversidad territorial o a la arquitectura orgánica y también supone mecanismos informativos específicos. en la medida en que somos capaces de hacer llegar los efectos logrados hasta las autoridades con capacidad de decisión y de financiación. la información será mejor cuanto más operativa sea y normalmente lo será si se evitan filtros o reelaboraciones intermedias y se acortan las distancias entre los que deciden. En síntesis Aprendemos pues de nuestro día a día. artículos divulgativos. además. El sector de la intervención socioeducativa está aún poco institucionalizado y se mueve a menudo con programas no permanentes y de financiación poco estable. fiestas.) que proyectan la imagen de las autoridades responsables o financiadoras. participación en congresos o jornadas profesionales. El número de profesionales es una variable importante sobre todo en entidades de programas financiados y organigrama estirado a lo ancho (muchos profesionales y pocos directivos). El conocimiento compartido es de este modo uno de los motores del progreso de la Humanidad. requieren de sistemas de evaluación específicos y suelen proyectarse en los usuarios y el medio de forma muy paulatina. El tamaño de una entidad supone la implicación de un mayor o menor número de profesionales con lo que significa de fuentes informativas. Todo ello nos lleva. por ejemplo.

• Prever mecanismos de conocimiento de la intervención y de retroalimentación. 8. Debemos pensar adecuadamente los instrumentos más adecuados para la recogida de la información sobre le proceso y disponer de mecanismos para detectar problemas y escuchar las sugerencias que los participantes quieran hacer. • Resolver las situaciones disonantes como problemas disponiendo los hechos y tomando decisiones al respecto. • Provocar situaciones para el conocimiento. A continuación. planteamos algunas preguntas que debemos hacernos para reflexionar sobre esta habilidad así como su desarrollo práctico. ¿Cómo debo hacerlo? • Mantener al día mi formación científica teórico-práctica. comprender los hechos y mejorar la intervención. • Compartir el conocimiento experiencial y convertirlo en el conocimiento empírico. Claves operativas ¿Qué debo preguntarme? • ¿Qué sucede cuando trabajo? • ¿Cómo puedo mejorar la intervención? • ¿Qué relación guardan los hechos con las teorías o conocimientos teóricos que tengo al respecto? • ¿Qué puedo aprender de mi experiencia? • ¿Cómo puedo explicar los hechos? • ¿Qué puedo verbalizar de lo que percibo y experimento? • ¿Cómo puedo compartir con los demás participantes lo que aprendo? • ¿Cómo hacer llegar la información de interés para la institución o los responsables? ¿Qué debo hacer? • Disponer de medios y recoger datos de interés sobre la intervención para que reviertan sobre la propia intervención o futuras intervenciones. Esa información útil debe recaer sobre en el proceso a través de las implementaciones adecuadas y retroalimentar a todos lo implicados en los diferentes niveles y estamentos. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Ello posibilitará asimismo la incorporación de información útil sobre el proceso a lo largo del mismo que permita reorientarlo e implementar sobre el propio desarrollo. 54 . la respuesta de los participantes y el aprendizaje personal. • Estar abierto a aceptar las limitaciones. • Contrastar las teorías y conocimientos teóricos con la práctica. • Convertir la experiencia en fuente de formación.Bloque I. • Buscar la comprensión de los hechos y tratar de verbalizar su explicación o interpretación. p. Necesitamos conocer con profundidad el desarrollo del proceso y contrastarla con la previsión realizada a través de los mecanismos de evaluación. • Propiciar el descubrimiento de intuiciones a partir de la experiencia.

131-165. K. El planteamiento de la inmersión pasa por la posibilidad de observar. ELLIS. S. (1966): Interaction analysis in the classroom: A manual for observers. y Cabrerizo Diago.eduso. (2003): El descubrimiento de la dimensión cualitativa a través de un foro educativo..S. Madrid: Editorial Bruño. Bibliografía ASOCIACIÓN ESTATAL DE EDUCACIÓN SOCIAL (2004): Código Deontológico del Educador/a Social. Medina y S. Pp. (1987): Solución ideal de problemas. Madrid: Universitas. Madrid: Pearson. (2004): Evaluación de programas de Intervención Socioeducativa. SCHOLES. M. En A. Precisamente la incorporación de estudiantes en prácticas o nuevos profesionales debería ser una oportunidad para reflexionar sobre el funcionamiento de la institución. R. Ontario: Prentice Hall. aplicaciones. y STEIN. Castillo Arredondo. (1976): Teoría general de los sistemas: fundamentos. los procesos de evaluación continua y/o periódica o instrumentos de seguimiento como el diario o el anecdotario. Otro ejemplo inapropiado es cuando la práctica se convierte en una rutina tan asentada que ya no admite innovaciones o mejoras. FEUERSTEIN. Barcelona: Labor. R.. BRANSFORD. G.net/archivos/codigocast. J. el desarrollo de los programas y el clima de trabajo.C. B. y RICOY LORENZO. Ejemplos perversos Son ejemplos de mala aplicación de esta habilidad algunas prácticas formativas que sólo se basan en la participación sin provocar la reflexión sobre la práctica. A. T. Castillo (Coord. BERTALANFFY. y GRIEGER. [http://www. N. R. (1993): Evaluación dinámica del potencial de aprendizaje. Scarborough. (1989): Exploring strategic management. & SEXTY. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Terminamos este epígrafe sobre el aprendizaje de la experiencia con unos ejemplos: Ejemplos paradigmáticos Son buenos ejemplos de aprendizaje a partir de la experiencia los procesos de prácticas en centros de trabajo – tanto durante la carrera como posteriormente a través de los centros de orientación laboral – o los procesos de inserción laboral que se ponen en marcha para la incorporación y adaptación de nuevos profesionales en algunas instituciones. Bilbao: Editorial Desclée de Brouwer. poner en práctica progresivamente y reflexionar sobre la experiencia propia compartiendo con los demás profesionales y participantes la vivencia. FELIZ MURIAS. FLANDERS. W. Michigan: School of Education. A. 55 . desarrollo. L. S. JOHNSON. llegando en algunos casos a suplir puestos de profesionales por alumnos en prácticas.): Metodología para la realización de proyectos de investigación y tesis doctorales.doc] Comprobado con fecha de 1 de marzo de 2005.Bloque I. Estos mecanismos deberían permanecer a lo largo del tiempo como formas propias del trabajo realizado a través de actividades como las reuniones de coordinación. p. Madrid: Fondo de Cultura Económica de España. (1997): Manual de terapia racional emotiva.

por lo que la actividad del educador social suele desarrollarse en el seno de un equipo de trabajo. de carácter motivacional. A. p. T. Agentes de intervención socioeducativa personales son todos aquellos profesionales diferenciados y especializados que participan. Madrid: TEA Ediciones. y COURT. Pp. Madrid: Mondadori. El educador social es un agente de intervención socioeducativa que desarrolla su actividad en contextos educativos. (1992): La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. J. Madrid: Morata. CH. LUFT. que se desarrollan por parte de los agentes de intervención.: Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. (2001): Raven. POPKEWITZ.. (1988): Cómo planificar la investigación-acción. física y psicológica de los destinatarios de sus intervenciones. los objetivos propuestos en dicho programa. D. ya sean de carácter institucional o personal. Madrid. tanto dentro del ámbito escolar como fuera de él. metodológico. 25-58.. dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas de la sociedad. 56 . T. RAVEN. individualmente o en equipo. J. en un proceso de intervención socioeducativa y que tienen como objetivo la mejora personal. para llevar a cabo un programa previamente programado. CH.S. J. T. S. Generalmente forma parte de un equipo de personas con una misma finalidad u objetivo. que pueden estar relacionados con 11 Una contribución del profesor Jesús Cabrerizo Diago. Ediciones Marova. y COOK. LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL EDUCADOR SOCIAL11 La intervención socioeducativa es entendida en general. Barcelona: Laertes. REICHARDT. y cuyo objetivo es intentar que la persona o grupo con los que se interviene alcance. En Cook. en cada caso. S. laboral. R.S. Sus ámbitos de actuación son muy variados y casi siempre inmersos en el desarrollo y aplicación de programas de servicios sociales. mediante acciones mediadoras y formativas..D. L. social. (1987): Investigación y desarrollo del currículum. bien sean institucionales o personales. 1976. pedagógico. como el conjunto de actuaciones. y Reichardt. (1976): La Interacción Humana. Agentes de intervención socioeducativa son todos cuantos participan en un programa de intervención socioeducativa. (1986): “Hacia una superación del enfrentamiento entre los métodos cualitativos y los cuantitativos”. de evaluación.D. y MACTAGGART.Bloque I. Armado caballero. matrices progresivas. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo KEMMIS. Madrid: Ediciones Piados. (1988): Paradigma e ideología en investigación educativa: las funciones sociales del intelectual. SCHÖN. Madrid: Ediciones Morata. STENHOUSE. etc.

57 . en relación con el medio ambiente. en albergues para transeúntes. talleres protegidos. en centros especializados en la atención a las necesidades educativas especiales.. y otros. en centros o instituciones penitenciarios o postpenitenciarios. tiene la obligación de seguir formándose. hacen que el educador social esté obligado a seguir formándose para mejorar su capacitación de cara a proporcionar un servicio p. Además. establece que: El educador social tiene el deber y el derecho de formarse de manera permanente y continua. no sólo en cuanto a conocimientos. el educador social puede colaborar en el desarrollo de programas extra-escolares en escuelas e institutos. la ausencia en los planes de estudio de algunos campos de conocimiento. el educador social puede colaborar en el desarrollo de programas con una finalidad educativa. en talleres de reinserción laboral y social. programas de preparación a la jubilación. Esto significa. centros de animación socio-cultural. para evitar las rutinas profesionales. En este principio se establece con claridad que el educador social. En relación con la animación sociocultural. áreas de deportes. etc. en hospitales de día. residencias de mayores. colectivos laborales concretos. el educador social debe hacer factible la formación permanente a lo largo de toda su carrera docente. Para ello. planes de ocupación. en centros residenciales para las personas mayores. 1. e ir avanzando. en bibliotecas. que en tres años de carrera no se puede llegar a percibir y a acceder a toda la formación que se demanda al educador social como profesional. centros de formación profesional adaptada. museos. en centros de salud mental. en centros sanitarios. el referido a la formación permanente. centros del INEM. tanto teóricos como prácticos. en colonias de verano y albergues. centros de prevención.. en campos de trabajo. talleres de trabajo y reinserción social. En relación con el ámbito educativo. para mujeres maltratadas. También puede el educador social desarrollar su labor en la atención a adultos: escuelas de adultos. en centros de educación compensatoria. en centros sanitarios asistidos. etc. entre las que cabe destacar: a) Las limitaciones. un proceso continuo de aprendizaje que permita el desarrollo de recursos personales que favorezcan la actividad profesional. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo la prevención de la marginación e inadaptación social. sino también en referencia a la calidad de la acción educativa a través del análisis crítico de su experiencia. Hay que tener en cuenta. carencias y vacíos que deja la formación inicial. lúdica y cultural. en centros de ocio y tiempo libre.Bloque I. mujer. medio ambiente. de estar en constante reciclaje para no quedar obsoleto en el ejercicio de su profesión. ya que esa formación permanente se torna imprescindible por diversas causas. centros ocupacionales. en centros de acogimiento familiar. mediante programas socioculturales de los ayuntamientos. que pueden resultar útiles. desarrollando su labor en este caso. servicios sociales. en servicios de atención especializada a domicilio. en centros de día de todo tipo. en centros de acción educativa para la infancia y adolescencia (pisos tutelados). en centros de acogida para inmigrantes. concejalías de cultura. necesarios e imprescindibles para su futuro quehacer educativo. juventud. y en definitiva para hacer efectivo el principio básico de calidad profesional. en centros especializados en el tratamiento de drogodependencias. para madres solteras. La formación permanente del educador social Uno de los principios del Código deontológico del educador social.

se debe seguir profundizando en el ámbito de la teoría. como miembros activos de la sociedad en la que se encuentran y de la que forman parte. En un mundo con un dinamismo de cambio tan acelerado. La tarea que se encomienda al educador social de formar personas responsables y maduras en la ejecución de sus actos. formal y no formal. completa e individualizada posible. sino que por el contrario. y a conocer las necesidades y prioridades que en cada momento afectan a su entorno para poder actuar e intervenir sobre ellas. Desde la formación inicial que recibió en la universidad.1. adaptadas y preparadas para desarrollarse y vivir en relación con otras personas. Hay que tener presente. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo acorde con las necesidades que se le demandan en cada momento y en cada situación. la dos deben complementarse en el desarrollo de su labor cultural y humana. a conocer las últimas técnicas y estrategias a poner en práctica con cada colectivo y en cada situación. presentan matices cada vez más sociales. que la vida profesional del educador social supone un largo recorrido dentro de su trayectoria vital. ante el número tan heterogéneo de profesionales responsables de la educación y de la cultura.Bloque I. el educador social está obligado a estar en contacto con los problemas que se generan en la sociedad y a tener una mayor formación y perfeccionamiento. de la que trataremos más adelante. Se trata en definitiva de basar su formación en una reflexión sobre la práctica (reflexión en la acción). b) La necesidad de adaptarse y acomodarse a los cambios que se van produciendo en la sociedad. Por tanto. la formación continua de los educadores sociales debe tener en cuenta dos dimensiones: ► Por un lado. se encuentran en continua y constante relación con la educación formal. hace que su actuación profesional deba ser especialmente responsable y adecuada a cada caso. y un mayor conocimiento y perfeccionamiento de sus tareas y responsabilidades. de la forma más adecuada. Teniendo en cuenta. hasta el desarrollo pleno de sus funciones. en el momento actual no se pueden ni se deben producir discordancias entre ambas modalidades educativas. 1. c) El educador social ejerce su acción en diferentes ámbitos o sectores. es imprescindible que el educador social esté en permanente estado de aprendizaje y de formación. debe contar con una experiencia práctica permanentemente actualizada que dé sentido a la teoría y que se adecue a sus intereses y objetivos profesionales. hay p. se exija una continua coordinación y trabajo en común de todos ellos. con la incorporación de las nuevas tecnologías y las mayores exigencias de niveles de calidad en las actuaciones profesionales. Esta situación implica que. Por ello tiene la obligación de establecer una formación continua en coherencia con sus intereses y los de la sociedad a la que sirve. que aunque no siempre están relacionados con lo estrictamente escolar. Esa responsabilidad le obliga a estar actualizado permanentemente. que tanto la educación formal como la no formal unidas a la educación informal. para seguir adquiriendo nuevos conocimientos y un mayor bagaje teórico-profesional. ► Y además. con el objeto de proporcionar una adecuada respuesta a todas las necesidades que van surgiendo. Dimensiones de la formación continua del educador social Desde este punto de vista. con la constante aparición de nuevos conocimientos. 58 .

Para Cardona (1994) la finalidad de analizar y valorar la práctica profesional del agente de intervención socioeducativa es. la definición del papel del educador social y la formación de éste. tanto su propio perfeccionamiento profesional y personal como la mejora del programa o proyecto socioeducativo en su conjunto. sino que es preciso plantear las interrelaciones con realidades más amplias. Para este autor los fines específicos de la valoración de la práctica profesional del agente son: • “El conocimiento más crítico posible de su acción metodológica • Motivar / incentivar la reconsideración y readaptación si procede de su acción educadora como totalidad p.Bloque I. económico y político. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo una sucesión constante de momentos y actitudes que hacen necesaria una formación permanente a lo largo de toda la vida. Si lo que se pretende es una intervención socioeducativa eficaz. Las instituciones y el funcionamiento de todo este subsistema de formación. concretan y expresan de alguna manera la realidad institucionalizada del puesto de trabajo a desempeñar. De ahí también la necesidad de establecer la relación que la teoría tiene con la práctica desde el principio de la formación inicial. pero antes que nada tiene que ver con las condiciones culturales e intelectuales de partida. su independencia profesional es una aspiración más que un punto de partida. 2. que debe partir de un análisis de su situación profesional y una valoración de la misma en relación con el desempeño de sus tareas. esta posibilidad no siempre va acompañada de la necesaria formación. la estructura del control y el reparto del mismo en el sistema universitario y en la sociedad. Esta situación obliga a las instituciones de formación a plantearse en qué condiciones de partida se encuentran los futuros profesionales para poder ejercer su profesión con la debida solvencia. por lo que es lógico pensar en dependencias múltiples entre estas realidades externas previas: la institucionalización de la enseñanza universitaria. que los sistemas educativos representan realidades no independientes del sistema social. ya que supone conocer todos los aspectos de su práctica profesional que más favorecen el desarrollo del proyecto de intervención y sobre aquellos que lo dificultan. ya que lo habitual es que el educador social novato. cuando comienza el ejercicio de su profesión. en coherencia con la función social que el propio sistema educativo cumple. Ser educador social tiene que ver por tanto. y adoptar decisiones sobre ellos. El proceso de formación permanente del educador social La formación permanente del educador social debe constituir un proceso bien planificado y estructurado. Hay que tener presente. El educador social comienza su andadura con la formación inicial que recibe como estudiante en la universidad. analizar y evaluar la práctica del educador social. Los problemas relacionados con el educador social y con su formación no son sólo de carácter técnico. En esa formación. 59 . Sin embargo. y la titulación académica le permite ejercer sus funciones. es una necesidad. se encuentre con las dificultades normales de todo principiante. con el dominio de conocimientos y habilidades especializados. y con las actitudes personales y las formas de concebir el mundo. mediante mecanismos que afectan a las relaciones sociales en las sociedades complejas: la división del trabajo. como agente de intervención socioeducativa.

2. Determinación de indicadores de funcionamiento y de resultados de la acción. 2. -Certificación. 60 . p. .1. que es la que va a determinar el tipo de intervención a realizar. Producción de información Operaciones de constitución del referente: 1. características de su intervención. Especificación de criterios de realización de proyectos. estarán en función de factores diversos. Criterios e indicadores Una vez fijados los criterios que se utilizarán para analizar y valorar la situación profesional del educador social. con la institución que patrocina o promueve esos programas. 1. situaciones de partida diferentes.Valoración de acciones o de actividades de formación. . unos relacionados con su propia formación. . . cantidad y variedad de los criterios a utilizar para analizar y valorar la situación profesional del educador social.Bloque I. Es por ello que el análisis y la valoración de la situación profesional del educador social ha de considerar en cada caso la singularidad de sus acciones y su proyección real en relación con las personas o grupos a los que se dirija.Valoración de los perfiles profesionales. en la medida en que su actividad se desarrolla en ámbitos muy diferentes en cuanto a personas. que contribuyan a la progresiva elaboración de la teoría educativa”. estables y diferenciadas. -Calificación 1. Elaboración de normas y escalas de actuación. Explicación de estrategias. etc. TIPOS FUNDAMENTALES DE VALORACIÓN PARA LA FORMACIÓN CAMPOS DE ACTIVIDADES Producción de medios VALORACIÓN DE LOS AGENTES -Valoración de los perfiles sociales. susceptibles de servir de instrumentos de aprehensión del estado que interesa. Ejercicio del trabajo Formación Pedagogía Operaciones de constitución de los datos de referencia: 1.Valoración de los perfiles de formación.Valoración de trabajo pedagógico de los métodos pedagógicos o de las secuencias pedagógicas. autónomas. colectivos. 2. 1.Cualificación profesional . 2.Valoración de los niveles de actuación pedagógicos. -Cualificación social . Designación de comportamientos pertinentes. etc. 2. Identificación de objetivos.Valoración de actividades o procesos de evolución profesional. La fijación. 2. otros con sus puntos de vista sobre la misma. con la propia estructura de los programas en los que participa. VALORACIÓN DE LAS INTERVENCIONES . dificultades concretas. 1.Valoración de actividades y procesos de evolución social. Especificación de criterios. Identificación de modelos de comportamientos. el siguiente paso debería ser seleccionar los indicadores que permitirán realizar tal valoración. Determinación de Indicadores. Aprehensión de actuaciones concretas. -Cualificación escolar . teniendo en cuenta que su intervención estará condicionada por su formación. Los criterios e indicadores que pueden utilizarse para analizar y valorar la situación profesional del educador social pueden ser muy diversos. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo • Facilitar la experimentación de nuevos métodos y técnicas a través de la reflexión de su práctica cotidiana como vía de innovación y de su personal autorrealización humana • Generar un clima positivo de cara a la emergencia de nuevas informaciones.

a la hora de realizarla surgen cuestiones. a b c Sea bajo la modalidad que fuere. En cualquier caso.El poder de valorar recae en la organización de referencia. .2.Bloque I. 61 . Balance de puntos fuertes y débiles de la acción valorada. podemos pensar en la práctica en tres posibilidades: a) Análisis y valoración por alguien que participa del mismo programa de intervención socioeducativa (co-valoración interna con otros agentes de intervención). En general. que ponen de manifiesto ciertas resistencias a ser valorados. . 2. es qué modalidad de análisis y valoración deben realizarse y quién debe llevarla a cabo.La valoración tiende a explicitar el poder de la organización. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Relaciones de valoración Ejercicio unilateral para detectar modelos de conducta Juicio de valor Clasificación . A este respecto. al analizar y valorar la situación profesional del educador social. es necesario obtener datos suficientes en cantidad y calidad.El derecho a valorar es de todos. b) Análisis y valoración por alguien ajeno al programa de intervención (valorador externo). ha de tenerse en cuenta que: ► Es necesario realizar un proceso de detección adecuado ► Es importante establecer contactos con otros profesionales ► Y en general. Análisis y valoración Una de las cuestiones que surgen a la hora de analizar y valorar la situación profesional del educador social. auque mediante el análisis y la valoración de la situación profesional del educador social. se trata de desarrollar una valoración formativa que beneficia al propio educador social y a su trabajo. y con independencia de que las instituciones responsables diseñen estrategias y pongan en práctica diferentes modalidades para p. c) Por medio de una autovaloración. a veces de fondo.

En un sentido amplio puede decirse. la capacidad de liderazgo. previo análisis de la misma. etc. en el caso de que un educador social valore la situación profesional de otro. Es importante tener en cuenta que en el análisis y valoración de la situación profesional de un educador social influyen muchos factores. Referida al ámbito de la educación social. o el auto-informe. el análisis y autovaloración de la situación profesional es una modalidad que consiste en que cada educador social realiza una valoración de sus propias actuaciones en un momento determinado de su actividad profesional. la entrevista. en función de cada caso particular: registro de conductas. aunque esté muy condicionada por factores ajenos a él). Modalidades Con respecto a la modalidad de análisis y valoración que se practique. que es aconsejable a la hora de valorar procesos complejos. ya que su realidad profesional es muy diversa y compleja. es conveniente seleccionar la técnica adecuada para hacerlo. pudiendo utilizarse técnicas como la observación. un papel fundamental. tales como el seguimiento de la aplicación de un programa. habrá de estar referida a una actuación determinada. Si se adopta una perspectiva sincrónica para analizar y valorar la situación profesional de un educador social durante. es el propio educador social quien debe tener un papel fundamental en el análisis y valoración de su situación profesional (él es quien diseña y desarrolla su intervención. decimos que se adopta una perspectiva diacrónica. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo analizar y valorar la situación profesional del educador social. Decimos que es motivador porque el autoanálisis y la autovaloración desarrollan una capacidad de valorar su práctica profesional. en cualquiera de sus formas. Hablamos de coanálisis o covaloración cuando se realiza una valoración recíproca entre dos educadores sociales. análisis de reacciones in situ. siendo esta la modalidad más practicada y más recomendable. Por esta razón. siendo la observación. en el análisis y la valoración de la situación profesional del educador social. La técnica de autoinforme es otra opción recomendable. y hablamos de autoanálisis o autovaloración. durante un largo periodo de tiempo. convirtiéndose en la práctica en un elemento muy motivador y con un marcado carácter formativo. intervenciones realizadas. análisis de actuaciones o producciones. que se produce autovaloración cuando una persona analiza y valora sus propias actuaciones.. la ejecución de sucesivas actividades. lo que le va a permitir asumir una mayor responsabilidad en futuras actuaciones. 2. o realizarse en un corto periodo de tiempo. por lo que la tercera modalidad de las presentadas (autovaloración) cobra. por tanto. p.Bloque I. Cuando se lleva a cabo el análisis y valoración de la situación profesional de un educador social.3. se habla de heteroanálisis o heterovaloración. cuando el educador social se analiza y valora a sí mismo. 62 . un instrumento válido. etc.

para cualquier educador social. y se toman decisiones respecto de ellos. 63 . la realización de un proceso de reflexión personal acerca de sus logros profesionales y de los posibles errores cometidos. 3. Características La formación en la acción se enmarca dentro de la formación aplicativa u operativa.2.Bloque I. orientan. corrigen y evalúan los problemas de su práctica profesional diaria. reguladora y autoevaluadora. lo que la convierte en un factor desencadenante de estímulos para lograr la superación y actualización profesional de cara al futuro. y sus características fundamentales son: ► Su carácter procesual y continuo. teniendo en cuenta que cualquier proceso de formación en la acción está relacionado. con la finalidad de mejorarlos o modificarlos en función de los resultados obtenidos. ► Los formadores son los propios profesionales que están implicados en la realidad que analizan y estudian. 3. ► La influencia de sus hallazgos es inmediata sobre el perfeccionamiento de su propio trabajo profesional. ya que su interés radica en mejorar continuamente la realidad profesional del que la lleva a cabo.1. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo La autovaloración supone. La formación en la acción propugna una formación en y desde la práctica profesional basado en la reflexión. ► Tiene una dimensión formativa. Procedimientos y actuaciones Entre los procedimientos y actuaciones que caracterizan este método de autoformación del educador social se pueden resaltar las siguientes: p. en el sentido de que pueda analizar su propia experiencia personal como un elemento más de su propia práctica profesional. 3. tal y como ya se ha expuesto. con el modo en que se concibe la intervención socioeducativa. La formación en la acción Se puede considerar la formación en la acción como un proceso de formación de un profesional mediante el cual se definen. ► La elección de las intervenciones socioeducativas objeto de estudio y análisis surge de la práctica cotidiana de la práctica profesional. En el caso del educador social esa dimensión reflexiva puede completarse con un autoanálisis biográfico y profesional.

Posteriormente se reflexiona sobre la situación planteada. definiendo con la mayor claridad posible el estado de la situación que se quiere analizar. El esquema de funcionamiento según esa perspectiva sería: 1. En el proceso de formación en la acción pueden formularse las denominadas hipótesis-acción. proponiendo cambios y perfeccionamientos personales y profesionales de los propios educadores sociales. el proceso de formación en la acción puede decirse que ha calado en el interior de cada participante. 64 . a la función diagnóstica de la formación en la acción. y después de enunciado la situación de estudio y análisis. lo que supone una concienciación sobre la situación analizada y sobre su propia actuación en la misma. En el proceso de formación en la acción se concede una gran importancia a la tarea de descubrir las dimensiones fundamentales de las situaciones objeto de estudio y análisis. que surgen de la lectura del material obtenido en los análisis y estudios de casos realizados. Presentación y análisis de los resultados 6. a la vez que tomar decisiones sobre la intervención analizada y estudiada. Formulación de hipótesis-acción 4. ► La formación en la acción contribuye a producir la información necesaria para que el educador social pueda abordar la resolución de situaciones prácticas y concretas. ► Permite desarrollar hábitos de colaboración como medio de lograr cambios de actitudes mediante la creación de grupos de trabajos autorreflexivos que adquieran el compromiso del cambio propio y de su práctica. Exploración diagnóstica de la situación. Al tratarse de una reflexión a posteriori sobre todo del proceso. que la formación en la acción: ► Considera las intervenciones socioeducativas como susceptibles de mejora. 2. aunque se emplean más estos últimos. Puede decirse por lo tanto. Enunciado de una situación de estudio y análisis 3. ► La formación en la acción debe ser práctica. conclusiones y toma de decisiones.Bloque I. a la vez que a adquirir una perspectiva más adecuada para afrontar nuevos problemas en el futuro. pueden formular una o varias hipótesis-acción. Los procedimientos metodológicos que se pueden emplear son tanto cuantitativos como cualitativos. de modo que proporcione respuestas o resultados al educador social que la lleva a cabo. En la fase final del proceso. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo ► La formación está referida a las intervenciones que conciernen directamente a los educadores sociales en relación con su actividad profesional. y se presentan y analizan los resultados obtenidos. se presentan conclusiones y se toman las decisiones pertinentes. Una vez que se llega a este punto. permite poder abordar posteriormente nuevas situaciones. Los participantes en un proceso de formación en la acción. p. se interpretan los datos. es decir. Interpretación. Reflexión sobre la situación planteada 5. después de haber explorado y analizado la situación.

65 . En la siguiente figura se refleja gráficamente las características que definen la formación en la acción: 3. Se construye desde y en la realidad social y formativa. desde esta perspectiva. Las características de esta reflexión son: • La reflexión expresa una orientación hacia la acción y se refiere a las relaciones entre pensamiento y acción en las situaciones en que nos encontremos. reflexión como bases de una nueva planificación. observación… ► Exige que las personas implicadas. donde los profesionales son los generadores de ese conocimiento. que trata de descubrir y solucionar las problemáticas que se presentan en la práctica profesional del educador social desde su propia realidad (perspectiva ecológica). ► Su desarrollo describe una espiral de ciclos de similar naturaleza: plan de acción. p. estaría en el diseño y desarrollo de acciones formativas basadas en la reflexión. actuación para ejecutar el plan. y a la vez los competentes para contribuir a su propia formación. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo ► Persigue la unión de teoría y praxis.Bloque I. Parte de una perspectiva constructivista del conocimiento y de la acción. observación crítica y sistemática de sus efectos. realicen análisis críticos de las situaciones problemáticas que se les presentan. La reflexión en la acción La formación en la acción debe partir de una indagación constante. donde la reflexión del profesional sobre su práctica es la fuente fundamental de su conocimiento. La clave de los procesos de formación. ► Utiliza un discurso próximo a los lenguajes y significados de los participantes ► Aporta un modelo de formación flexible. como consecuencia de interacciones en situaciones reales.3. Ese conocimiento se va construyendo a partir de su experiencia personal. ► Incorpora las mejoras que se produzcan a través del desarrollo del proceso.

Bibliografía: CASTILLO. y CABRERIZO. (2003): Evaluación de agentes y ámbitos de intervención socioeducativa. • Será necesario planificar acciones. Se admite el valor de la reflexión como recurso de la formación en la acción. J. es previsible que cada vez se desarrollen más programas formativos basados en la formación en la acción y en el desarrollo profesional colaborativo. plantea la necesidad de considerarlas como destrezas abiertas. • Frente al modelo de competencias. han de tener lugar algunas acciones: • Es necesaria una adecuada disposición inicial positiva por parte del educador social. 66 . Madrid: Pearson. en la toma de decisiones y en la acción social. Madrid: Sanz y Torres. • La reflexión es una práctica que expresa nuestro poder para reconstruir la vida social al participar en la comunicación. 1996): • Frente al culturalismo de las prácticas vigentes. como impulso del desarrollo profesional. • Ha de constatarse la eficacia del programa de formación en la acción. Barcelona: Gedisa. Desde estas premisas. Para poder desarrollar adecuadamente un proceso de formación en la acción del educador social basado en la reflexión. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo • La reflexión no es una forma individualista de trabajo mental. que facilite el desarrollo de la reflexión en la acción. identificando las necesidades y expectativas profesionales. • Las actividades de formación en la acción serán diversas y de una duración flexible. • Se propiciará una revisión continua de la incorporación de la innovación reflexiva a la práctica profesional. • La reflexión no es ni indiferente ni pasiva ante el orden social. Sus características serían (Torres. CARDONA. y como una necesidad para el desarrollo profesional del educador social. (1994): Metodología innovadora de evaluación de centros educativos. Deseo. • Frente al modelo psicologista plantea la no disociación entre la formación personal y profesional sin reducir la segunda a la primera. no sólo desde la dimensión del grado de rendimiento e implicación de los profesionales que intervienen. p. proponiendo una pluralidad de estrategias. acción y reflexión propias. ya sea mecánica o manipulativa. sino que presupone y prefigura relaciones sociales. J. enfatiza la formación de la lógica como instrumento crítico y técnico para la práctica. (2003): Dar (la) palabra. momentos y elementos de análisis.Bloque I. don y ética en la Educación Social. J. sino también desde los cambios que se hayan podido producir en el pensamiento y las creencias de los propios profesionales. S. sino que activamente reproduce o transforma las prácticas que están en la base del orden social. GARCÍA MOLINA. que permitan al educador social formarse a partir de un proceso de indagación.

A.. (2001): Didáctica General: Modelos y estrategias para la intervención social. 21) 2º.. 1991. A. pero las hemos sobreestimado en exceso. p. pág. TORRES. Barcelona. Madrid: Universitas. Jaén: Universidad de Jaén. (1996): La formación del profesor como orientador. se hacen gestos con la boca. en dos capítulos anteriores.. en el otro). ya que no representan la realidad. Pero son sólo el comienzo. J. y el aire hace vibrar. hemos estudiado la comunicación verbal (con atención a las cuatro habilidades comunicativas básicas. Se llenan los pulmones de aire. pág. 12 Una contribución del profesor Félix Sepúlveda Barrios. Has de saber amigo Sancho. MEDINA. LA COMUNICACIÓN NO VERBAL12 Dos puntos para empezar a pensar: 1º. GONZÁLEZ. Introducción Después de que. Paidós. S. fascinantes e importantes. los matices y otros sonidos) y 55% no verbal. un par de membranitas en la otra cabeza… y el cerebro capta toscamente el mensaje ¡Cuántos circunloquios y qué pérdida de tiempo…! Y así podría ser.5 segundos. 1973. y a la comunicación asertiva. Más aún. (coord. 67 . si las palabras lo fueran todo. Madrid: Dykinson. a su vez. vamos a fijarnos en este tema en la llamada comunicación no verbal. y DE LA TORRE. ni siquiera la mitad del mensaje. (Allan Pease: El lenguaje del cuerpo (cómo leer el pensamiento de los otros a través de sus gestos. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo GARCÍA MOLINA. como sugirió cierto científico: “Las palabras pueden muy bien ser lo que emplea el hombre cuando le falla todo lo demás”. Las palabras son hermosas. A. porque detrás de ellas está el cimiento sobre el cual se construyen las relaciones humanas: la comunicación no verbal. de cuya importancia dan fe los dos textos anteriormente citados. Calculó que la persona media dice palabras durante un total de diez a once minutos al día y que la frase media se dice en solamente 2. J. Alianza editorial. Una cita George du Maurier escribió: el lenguaje es una cosa muy pobre.Bloque I. 12) 1. vibra una pequeña hendidura en la garganta. (Flora Davis: La comunicación no verbal. P. Al igual que Mehrabian descubrió que el componente verbal de una conversación cara a cara es menor al 35% y que más del 65% de la comunicación es de tipo no verbal. Madrid. 38 % vocal (incluye el tono de la voz. la Educación Social. en uno. El profesor Birdwhistell hizo cálculos similares de la proporción de comunicación no verbal entre seres humanos.) (2003): De nuevo. Unas cifras Albert Mehrabian halló que el impacto total de un mensaje es verbal en un 7% (palabras solamente). y eso estremece el aire.

) y que suelen ser interpretados por el receptor de este tipo de comunicaciones. aun sabiendo que el término está en discusión. Esto. una intención explícita de comunicar un mensaje. tradicionalmente. en menos de diez páginas. Qué es la comunicación no verbal Berjano y Picazo (2001:61-62) proponen una serie de definiciones que van desde las muy generales y amplias a las más estrictas o restringidas. Sería descabellada y ridícula la pretensión de ofrecer. se están levantando voces contra esta denominación de “comunicación no verbal”. Pero. no lo es tanto con los signos no verbales. “comunicación corporal”. El timbre de la voz nos informa del sexo del hablante. además. 2.. Buscamos solamente (y esperamos conseguirlo) iniciarte en este misterioso y apasionante mundo de la comunicación a través de otros medios que no son la palabra. por la dificultad para definirla y para delimitar sus contenidos. más abarcador. pero no nos comunica. p. Preferirían otras denominaciones que se están extendiendo. 3. en este punto vamos a seguir la opinión más generalizada entre los especialitas: dentro de la comunicación no verbal suelen incluir. sin embargo. Por ejemplo. de modo que.. que no pertenecen al lenguaje verbal (. 68 . se sigue hablando de comunicación no verbal por tener esta denominación un carácter más amplio. unos signos a los que tanto el que los emite como el que los recibe les dan un mismo significado. hay que tener presente: sólo es posible la comunicación cuando entre emisor y receptor hay un código de señales compartido. que hoy constituyen tres disciplinas distintas: la kinésica (quinésica o cinésica). con intencionalidad manifiesta o sin ella. Por eso. Componentes esenciales de la comunicación no verbal Sin entrar en discusiones teóricas que nos ocuparían demasiado tiempo. la proxémica y la paralingüística (paralenguaje). sólo la define por negación: “la comunicación por otros medios que no sean las palabras”. Si no existe esa intención explícita. “comunicación a través de los gestos” y otras denominaciones equivalentes. que propone concentrarse en: (. Algo.) aquella conducta no verbal que parece formar parte de un sistema de comunicación y que suele acompañar al lenguaje. proponen la del propio Berjano: La comunicación verbal es toda una serie de comportamientos humanos que se llevan a cabo en procesos interactivos. Hay comunicación si existe un código compartido (un conjunto de signos y de reglas para combinarlos) y. y. pese a esta resistencia. Por eso es importante la distinción que algunos autores establecen entre comunicar e informar. puedas enfrentarte con trabajos más amplios sobre esta materia y leerlos con provecho. un tratado completo de comunicación no verbal. “lenguaje de los gestos”. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Últimamente. sobre todo.Bloque I. es decir. Dicen que “no verbal” no es una definición positiva. puede haber información. como: “lenguaje corporal”. solo con oír la voz. Entre las definiciones más restrictivas citan la de Fraseer (1978).. lo mantenemos aquí. pero no comunicación. Como ejemplo de una visión general y amplia. que es evidente con los signos verbales (con la comunicación verbal). tras la lectura atenta de estas páginas.. tres grandes apartados. sabemos si quien nos habla es hombre o mujer.

a) Mediante la postura corporal. 69 . negativa’. muestras de afecto. “dos”. ‘autoridad’. rascarse a sí mismo. etc. felicidad. Gestos que muestran emociones o estados de ánimo: sirven para reflejar el estado de ánimo de hablante. Nos podemos situar de frente. Por falta de espacio. recalcarlo. Ilustradores: acompañan al habla y sirven para ilustrar lo que se está diciendo. p. ‘actitud activa’. cólera. ilustradores. ‘mando’. para que vaya más deprisa o más despacio. el gesto de ‘OK’ o el signo de ‘victoria’. ‘inseguridad’. los gestos se vienen catalogando en cinco apartados: emblemas. la expresión facial y la mirada. se suele señalar. que una postura avanzada e inclinada hacia delante transmite ‘interés’. los brazos abiertos. ‘acogimiento’. tristeza. el capítulo 6: “La postura y el porte”. Ejemplos: taparse la boca puede indicar que se está mintiendo. disgusto. los gestos. • las piernas: las piernas cruzadas. reguladores. ‘apertura al diálogo’. Desde Ekman y Friezen (1969). Pueden ser gestos con la cabeza. en ángulo recto o de espaldas: cuanto más de frente se sitúe uno con referencia a los otros. • los brazos: los brazos cruzados indicarían ‘actitud defensiva. con las manos. mayor será su nivel de implicación. ‘franqueza’. Adaptadores: son manipulaciones del propio cuerpo como cogerse. ‘desconfianza’. frotarse. Por el contrario. Reguladores: sirven para controlar el proceso comunicativo verbal: señales al interlocutor para que siga. mostrarían ‘actitud defensiva’. etc. Sustituyen a la palabra. al mismo tiempo que se dice: “una”. las palmas hacia abajo. Por ejemplo. Emblemas: signos no verbales que admiten una traducción verbal directa en una o varias palabras. nos limitaremos a señalar sólo algunos ejemplos de gestos atendiendo al órgano con que se realizan con: • las manos: las palmas hacia arriba indicarían ‘sumisión’. enfatizarlo. Por ejemplo. una posición desplazada o invertida trasmite ‘desinterés’. Si este aspecto de la kinésica te interesa puedes leer con provecho: • Gordon R.1. capítulo 3: “Sentado o de pie: una cuestión de asumir posiciones”. Ejemplos: ir contando con los dedos las distintas partes en que se divide una exposición oral. Wainwright (1991). Kinésica (quinésica o cinésica) Es la disciplina que estudia el significado de los gestos y movimientos. adaptadores. Son auxiliares de la palabra. apretarse. Hay posturas más abiertas (de aceptación del otro) o más cerradas (de defensa). el gesto de ‘adiós’. generalmente la derecha sobre la izquierda. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo 3. matizarlo. se muestra la disposición a admitir a otros en la interacción. ‘apertura’. miedo. Las principales áreas de comportamiento kinésico estudiadas han sido: la postura corporal. etc. para que te deje intervenir. que impide la comunicación. • Erhard Thiel (1991).Bloque I. páginas 31-38). b) Los gestos son el área más estudiada dentro de la conducta no verbal. ‘temor’. Las seis emociones básicas que se pueden expresar mediante gestos son: sorpresa.

páginas 229-253). Un escaso contacto ocular suele ser interpretado como falta de atención. 7: “Lo que dicen los ojos”. • • • • Erhard Thiel (1991). Una persona mirará muy poco a otra: si están muy juntos. capítulos III (“Los gestos con las palmas”). regular la interacción al manifestar a los otros los estados afectivos. capítulo 4: “Las manos hablan”. amenaza o actitud amenazante y ganas de insultar. VIII (“Las señales con los ojos”). además. capítulo 5: “Los gestos y movimientos corporales”. si es extrovertido. Flora Davis (1983). si lees el capítulo 8 de Knapp: “Los efectos de las expresiones faciales”. que resumen magníficamente el uso que. Capítulo 5: “Barreras de brazos y piernas”. que forman parte de la reacción emocional a determinados estímulos y pueden. si padece ciertas formas de enfermedad mental. si no está interesada en las reacciones de la otra persona. si es un introvertido. si depende de la otra persona y ésta no da señal de respuesta. 1: “La interpretación de la postura”. los capítulos 6: “El rostro humano”. Knapp.79. descortesía. cuando ama o le gusta la otra persona. si están discutiendo un asunto íntimo o difícil. páginas 39-64. cada gesto viene con su ilustración correspondiente. Un excesivo contacto visual (como el mirar fijamente o con frecuencia a otra persona) se considera generalmente como manifestación de superioridad (o al menos la sensación de que así es). Una persona mirará mucho a la otra: cuando están muy separadas entre sí. páginas 54-68. p. Mar L. si tiene un estatus superior. En realidad. VI (“Los brazos defienden”). todo el libro es muy útil porque. en nuestra civilización. La comunicación entre dos personas será más efectiva cuando su interacción contenga una proporción de contacto ocular que ambos consideren apropiada a la situación. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Sobre este punto de los gestos. capítulo 9: “Los efectos de la conducta visual”. páginas 257. XII (“Los gestos de la posesión”). (1992). La mirada. b. a. páginas 65. cuando intenta dominar al otro o influir en él. Aprenderás mucho sobre las expresiones del rostro. si no le gusta la otra persona.281. Por la gran importancia que la mirada adquiere en la comunicación no verbal. falta de respeto. se hace del lenguaje de la mirada. cuando están hablando de temas impersonales o sencillos. además. puedes aprender más en: • Allan Pease (1981). VII (“Las piernas defienden”). IV (“Gestos con las manos y los brazos”). falta de honradez o timidez. cuando está interesada por el otro y sus reacciones. 8: “La danza de las manos”. Gordon R. X (“Los gestos y los signos de la coquetería”). 70 . El dejar de mirar a los ojos bajando la vista suele ser tomado como signo de sumisión. vamos a reproducir las que Wainwright (1991:19) llama “reglas de la gramática visual”. V (“Las manos en la cara”). La expresión facial: son movimientos de los músculos de la cara.Bloque I. Wainwright (1991).

Flora Davis (1983). Knapp (1992). . Hay lo que podríamos llamar “culturas de contacto” (como son los árabes. Hall distinguió cuatro zonas. por lo que no son aplicables. la cuarta es la que llama zona pública (a partir de los 3. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo 3. La tercera es la zona social (entre 1.20 y 3. Paralenguaje Una cosa es “lo que decimos” y otra es “cómo lo decimos”. . sin la corrección pertinente. cuyo trabajo lo lleva a estar en contacto permanente con otras personas. cap. A un educador social. páginas 113-139.6 metros): es la distancia que nos separa de los extraños. • Para aprender más sobre este apasionante asunto de la proxémica. páginas 97-103. de mucha confianza. El modo en que utilizamos el espacio tiene repercusiones en nuestra capacidad para relacionarnos con los demás. A la segunda la llamó zona personal” (entre 0. puedes acudir a: . se considera hostil. mediterráneos y africanos) y “culturas de no contacto” (como son los norteamericanos.20 metros): es la distancia que separa a las personas en la vida relación habitual. a otras culturas. O lo que es lo mismo: una misma idea la podemos expresar de muchos modos: desde un tono p. etc. en oficinas. tiendas. Aunque conviene advertir que esta percepción del espacio no es la misma en todas las culturas. Las distancias propuestas por Hall se refieren a la sociedad americana.5 metros): es la zona en la que dejamos entrar a personas muy cercanas. escandinavos y asiáticos).3.Allan Pease (1981). Fue Edward T. • Y si aún quieres profundizar más puede leer: . II: “Los territorios y las zonas”. Cuando una persona entra en esa zona sin autorización. Hall quien propuso el término “proxémica” para referirse a la disciplina que estudia el espacio personal del hombre.Mark L. el capítulo: “Los efectos del territorio y del espacio personal”. en reuniones sociales o en la calle. 71 . clases. en las más variadas situaciones. es la zona de las relaciones familiares y amorosas. etc. 3. capítulo 8: “Entrar en contacto y guardar la distancia”. La proxémica Es la disciplina que se dedica al estudio del uso del espacio en la comunicación. A la primera la denominó zona íntima (entre 0 y 0.Thiel (1991). capítulo 10 “Mensajes a distancia y en proximidad”. páginas 24-34. Pero también hay que cuidarse de no poner demasiada distancia entre uno mismo y nuestros interlocutores.Bloque I.2.5 metros 1. los anglosajones.6 metros): es la distancia cómoda para dirigirnos a un grupo de personas en conferencias. Dentro de este espacio personal. Por último. o de aquella gente a la que no conocemos bien. le es muy necesario conocer estas ideas básicas de proxémica y tenerlas siempre muy presentes en sus intervenciones educativas: hay que medir con muchísimo cuidado estas distancias si no queremos ser considerados por los otros como “invasores de su territorio” y como intrusos.

No basta hallar las palabras adecuadas a la emoción que se siente. el énfasis. Se le llama • El tono es el resultado del número de vibraciones de las cuerdas vocales en un segundo: a mayor número de vibraciones. dependiente de la presión que el aire ejerce sobre las cuerdas vocales. c) los elementos cuasi-léxicos. a la vez que se retarda la pronunciación (énfasis de gravedad y duración). Cualquier frase. puede proporcionar aspectos emotivos a la expresión lingüística. 2) o elevando el tono. si no se acierta a decirlas con el tono a que dicha emoción p. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo completamente neutro. merece la pena que mantengamos sus mismas palabras: En realidad toda frase enunciativa. Por ejemplo. por corriente y gastada que sea. hasta el más emotivo. en el interés que se pone en la pregunta y en el gusto. en la animación o desmayo con que se relata un suceso. a menos vibraciones. El tono es una de las cualidades de la voz más determinadas por las circunstancias emocionales del hablante. b) las manifestaciones sonoras de la emoción. indiferencia o frialdad con que se corresponde a un saludo. aparece más o menos matizada por el estado de ánimo en que ha sido dicha. En la mayor o menor intensidad con que emitimos las palabras pueden influir desde factores externos (como el lugar donde se habla). Mediante la alteración de cualquiera de estas cualidades de la voz. (…) La correspondencia justa entre el tono. a) Las Cualidades físicas de la voz • La intensidad es la fuerza o potencia de emisión de la voz. se llena de sentido bajo la coincidencia de esos factores. (…) Los infinitos aspectos con que la emoción se manifiesta en la palabra hablada tienen… su medio habitual de expresión en los movimientos melódicos de la voz. 72 . b) Manifestaciones sonoras de la emoción: entonación emocional. Cuanto mayor es la energía articulatoria que empleamos en la emisión de un sonido. tono y timbre). Emoción hay en el esmero o descuido con que se expone un asunto. interrogativa o volitiva. a elementos internos (como la emoción del momento). • La duración es el tiempo que empleamos en la emisión de un sonido. Aunque la cita es larga. duración. al salir de los labios. la voz se eleva se hace más aguda. que se logra acentuando alguna de esas cualidades. A este respecto dice Navarro (1971: 152-154). la voz desciende y se hace más grave. • El timbre depende del volumen y abertura de las cavidades de resonancia donde se produce. la emoción y la palabra da al lenguaje humano su máxima plenitud expresiva. o de varias de ellas a la vez. Detengámonos un poco en cada uno de ellos. Se puede lograr: 1) reforzando la energía espiratoria en la sílaba acentuada (énfasis de intensidad). d) las pausas y silencios. 3) o bajando y ahondando el tono.Bloque I. mayor será la intensidad. también cantidad. El paralenguaje se ocupa de esos aspectos vocales (pero no verbales) que acompañan a la palabra: a) las cualidades físicas de la voz (intensidad. con lo que se consigue un sentido ponderativo sobre la palabra afectada (énfasis de entonación).

La comunicación verbal y la no verbal deberían tratarse como una unidad total e indivisible. c) Sonidos fisiológicos y emocionales: son el llanto. una simple laguna entre actividades verbales o no verbales. (…) El hallar el tono adecuado. Aun las personas mejor dotadas el ejercicio de las artes de la palabra hablada no suelen alcanzar dicho dominio sin especial esfuerzo y estudio. 73 . el suspiro. Acerca de este tipo de silencio comunicador. I: 183): Sólo viéndolo como parte de la estructura triple lenguaje-paralenguajekinésica y no considerándolo jamás como un vacío. d) Elementos cuasi-léxicos: como las interjecciones y las onomatopeyas. el grito. en el terreno práctico de la interacción social. una frase. con la entonación irónica podemos expresar lo contrario de lo que dicen textualmente las palabras. la tos. también es un elemento tremendamente comunicativo. interpretarlo en todo su significado. Aun cuando estamos callados. el bostezo. explicación o discurso malogran su eficacia y hasta llegan a producir efecto contrario al que se desea por no haber acertado a darles el tono conveniente. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo corresponde. por ejemplo. Con respecto al comportamiento verbal. Situación de la comunicación no verbal en el proceso total de la comunicación Unas palabras de Knapp (1992: 26) nos advierten que la comunicación no verbal ha de contemplarse en un contexto amplio de comunicación: Existe el peligro de que el lector olvide que la comunicación no verbal no se puede estudiar aislada del proceso total de la comunicación. pretendido. Las palabras parecen apagadas y faltas de relieve sin el complemento adecuado de la entonación emocional. Pero hay varios campos en los que la comunicación no verbal es prácticamente insustituible. la risa. c) Acentuar el mensaje verbal mediante los gestos o el énfasis en la entonación. la comunicación no verbal no se corta. podemos analizar el silencio correctamente y. En ocasiones. Alguien ha dicho que podemos callarnos. dice Poyatos (1994. d) Regular las conductas verbales. el medir la altura y movimientos de la voz de modo que no resulten ni deficientes ni excesivos. 4. el emplear la inflexión melódica que define y precisa el matiz afectivo que se quiere expresar. el sollozo. el carraspeo. como ya hemos señalado en puntos anteriores: para la expresión de las p. Pero es más.Bloque I. la conducta no verbal puede desempeñar estas funciones: a) Repetir el mensaje comunicado mediante las palabras: el gesto acompaña la información verbal sin añadir nada nuevo. e) Pausas y silencios. pero no podemos dejar de comunicar. b) Sustituir a las palabras: un gesto de abatimiento puede hacer innecesaria la explicación verbal. el silencio voluntario. para regular el turno de palabra en la conversación e) Contradecir el mensaje verbal: por ejemplo. Se trata de signos sonoros paralingüísticos que se emiten consciente o inconscientemente. no son hechos sencillos que se produzcan por impulso meramente intuitivo.

Madrid: Alianza editorial. V. (1991): El lenguaje del cuerpo revela más que las palabras. (1981): El lenguaje del cuerpo. M. o tus cualidades puedes poseer. 1 (citado por Knapp. ese es un recurso personal. L. M. Personales.). WAINWRIGHT..3. Atendiendo a quien los presta. Madrid: Guadarrama. E. R. declaraba estudiar para mejorar su faceta no represiva. Si al planificar 13 Una contribución del profesor Ramón Gonzalo Fernández. T. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo emociones. o el de ser capaz de dibujar aceptablemente. puedas crecer en esas habilidades. BIRDWHISTELL. para la transmisión de actitudes personales (como el gusto o disgusto) y para mostrar aspectos de la propia personalidad difícilmente traducibles a palabras. Usage and Codings”. En esta sección encontrarás desarrollados (en otros temas) más recursos personales.. (1974): Manual de entonación española. la policía. G. p. por ejemplo: el de gozar de mayor creatividad.1.Bloque I. PEASE. (2001): Interacción social y comunicación. (1980): Pedagogía de la comunicación no verbal. S. Valencia: Tirant lo Blanch. Barcelona: Elfos. THIEL. Origins. y FRIEZEN W. por tu preparación. L. (1979): El lenguaje de la expresión corporal. (1991): El lenguaje del cuerpo. POYATOS. R. 74 . L. F. estas pensando en mejorar un recurso personal. Barcelona: Editorial Herder. (1969): “The Repertoire of Nonverbal Behabior: Categories. María Fe. NAVARRO. La diferencia entre el recurso personal y el recurso de persona radica en su uso: si al planificar decides usar a la otra persona que posee ese recurso (aunque esté en tu misma institución o empresa) se trata de un recurso de persona. F. (1994): La comunicación no verbal. (1992): La comunicación no verbal. Si te consideras especialmente hábil en alguna faceta. E. Cómo leer el pensamiento de los otros a través de sus gestos. Bibliografía BERJANO. Si piensas hacer un curso para lograr una habilidad. emergen los recursos: 3. Se exponen con la intención de que. (1983): La comunicación no verbal. Los gigantes.3. Recursos personales son los que tú. Madrid: Ediciones Pirámide. tus aficiones. EKMAN P. DAVIS. si no los posees. Filadelfia: University of Pennsylvania Press. LOS RECURSOS (2ª parte) 13 3. en Semiótica. Barcelona: Paidós. por ejemplo en organizar y animar juegos de aire libre. HEINNEMAN. P. Barcelona: Paidós. KNAPP. Madrid: Ediciones Istmo. y PINAZO. 1. A.

presentes. Todas las sociedades se organizan de modo que. Cuando dos profesionales "quedan" para intercambiar sus casos.3.2. diagnóstico.3..3. En otras ocasiones no existen razones de competencia profesional.. el asistente social.. el que interpreta bien un proyecto. pero el reconocimiento entre compañeros de habilidades especiales para ciertos tratamientos permite un intercambio colaborativo justificado por el bien del sujeto. evaluación. 75 . opiniones. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo decides usar una habilidad que tú posees. Si son voluntarias siempre son mágicas. sino saber a quién recurrir. b) preparada c) cálida. Si son institucionalizadas.. Frecuentemente se aprende de personas que viven los mismos problemas con otros parámetros. Si son eficaces. el precio de la prestación siempre compensa. la presencia o carencia de esa magia es el gran indicador de su fertilidad. Prácticamente la derivación es una institucionalización del uso de los recursos de persona. el que ya preparó sus exámenes y te puede aportar esa fuerza especial que se precisa para comerse el mundo. informático. y les pagamos por ello: médico. Muchas las promueven las comunidades locales nacionales o internacionales. d) breve. Muchos capítulos de Didáctica proporcionan recursos tan importantes que no se tratan el en el apartado "recursos" porque merecen sus propias secciones en un curso de Didáctica General: Comunicación. Relativizar los problemas en cuanto al espacio y al tiempo da mayor visión. dibuja un croquis. acaban creando sistemas de ayuda de los que se puedan beneficiar todos sus miembros. organizadas y eficaces.Las derivaciones. abogado. Frecuentemente lo importante no es saber hacer bien todas las cosas.. De institución. Algunas de estas organizaciones se mueven con afán de lucro.. esa habilidad es un recurso personal. Su acción incide especialmente en los grupos más desfavorecidos. 3. ya que los diagnósticos piden la intervención del psicólogo. es porque al menos uno de ellos está pensando en los "recursos de persona". gestor. con educadores no cercanos. Tememos asumido que debemos utilizar profesionales para muchas tareas. Dos tipos de recursos de persona muy especiales son los siguientes: . 3.. Algunas derivaciones son obligatorias. planificación. Es útil reunirse e intercambiar. Una buena reunión debe ser: a) solicitada. notas una carencia que añoras poseer estás echando de menos un recurso personal. Ello no es malo. decisiones. Con la llegada del Estado del Bienestar muchas de estas entidades nacen sólo como servicio: van resultado cada día más numerosas. en la medida en que sus recursos lo permiten.. Otras muchas p.. Consisten en el traspaso del "caso" a otro profesional. . Toda la Didáctica General podría conceptualizarse como un conjunto de recursos personales que estás intentando "aprehender"..Bloque I. Son recursos de persona. Recursos de persona. el que recuerda dónde encontrar un suministro. el jurista. Pero hay otras mil tareas en las que reconocemos que otra persona lo puede hacer mejor y es sabio el recurrir a ellas: El compañero que te resuelve una duda de estilo al escribir.Las reuniones. La materialización habitual de los frutos de la reunión no es una derivación sino consejos. mecánico. el que sabe dar a un proyecto el "toque" adecuado para que lo aprueben con toda seguridad. Si al planificar. el que sabe organizar una salida.

adquirir autoestima está utilizándolo con otro fin: es una adaptación.4. Lo mismo ocurre con todos los recursos expuestos al principio.3.3. La dinámica de grupos que empleaba Paula ("me agrada de ti") es posible que no sea muy conocida. Los cauces institucionales suelen tener el tributo de cierto protocolo burocrático. Para una persona poco iniciada en el mundo de los recursos es posible que todo le parezca deslumbrantemente nuevo: no cabe duda de que se trata de una categorización un poco subjetiva. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo (ONGs) prefieren no verse vinculadas a ningún movimiento político. Supongamos que Oscar inventó su juego para dinamizar a los miembros de la excursión. por ser más conocida. excesivamente aislados e individualistas (mientras bailaban). El recurso del experto en la Universidad de Lérida parece también novedoso. 76 .Bloque I. porque sé que por el mismo motivo. ya no precisaría mayor descripción.2. Si recurres a una institución para que te ayude a resolver un caso. Rellenar un autodefinido es considerado habitualmente como un pasatiempo.1. Llamamos así a los recursos conocidos. Cada uno sabe a quién le va a regalar algo. pero. desarrollar la atención. las reuniones del equipo levantino y el estudio de María Fe. Atendiendo al uso que se puede dar a un recurso. Adaptado. a pesar de que. surge en primer lugar el uso: 3. por este motivo. si el educador recurre a ello para afianzar conocimientos. salvo advertencia en contra. pero si fuese la del "Amigo Invisible". Supongamos que hacemos el juego del Amigo Invisible sin salir de la sala en que nos encontramos. Novedoso. de la psicología o de la comunicación.4. cuando se aplican de la forma usual y con la finalidad con la que está familiarizado cualquier profesional de la educación. y ahora la gracia consistirá en la nota escrita que acompañe al regalo. como todos los objetos que hay en la sala son conocidos. 3. que es capaz de comerse el mundo”. cuando es usado no para la búsqueda de empleo sino para conocer la biblioteca supone la adaptación de una actividad p. Mirar las ofertas de empleo en los periódicos de la biblioteca. recurren al uso clásico o habitual. “Le regalo a Luisa la bola del mundo que hay en la estantería. Además quiero que se lo imagine de mazapán. porque con su simpatía se está haciendo la dueña del mundo. a pesar de que cabe la posibilidad de que alguno ya exista. Reme y su juguete. pero quede claro que debemos incluir en este epígrafe toda ayuda procedente de cualquier equipo organizado. y sea conocido. estás buscando un recurso institucional. o bien para derivárselo. Lo catalogaríamos de novedoso. supondrá poca sorpresa para quien lo reciba. No es este el momento de clasificar las instituciones que constituyen un recurso para la acción educativa de carácter social. excepto el de Pedro con su clase de Legislación. Ejemplo: Los calendarios preparados por el Centro de Formación de Personas Adultas del municipio isleño (relatado anteriormente). Ciertamente.4. se pueda resentir en parte su solvencia económica. los recursos que tú inventes serán novedosos. esté catalogado. 3. Las incorporaciones. Acabamos de crear un recurso adaptado. 3. Llamamos así al recurso conocido (habitual) que modificamos de forma novedosa. Habitual. parece que estaban realizando "Proyectos de Investigación". Lo cambiamos.

incluso. Al clasificar se puede empezar por la categoría más sobresaliente. puntualidad. En este caso. ya que incluye en la programación asistencial de Matías un recurso conocido. pero los consideramos recursos adaptados al haber modificado la intención de los mismos. Se trata. Parece impensable que el campamento resulte ser una actividad yuxtapuesta y añadida al proyecto asistencial de Matías: con toda seguridad se ha previsto una preparación adecuada (y diseñada con los educadores del campamento) para llegar habiendo trabajado el esfuerzo personal y los valores asociados a la convivencia: honradez. Matías. Matías utiliza los recursos de otra institución para atender a las necesidades vacacionales de sus tutelados. Su uso. que por sí mismo no lograría cubrir. Ambos recursos no han cambiado en cuanto al aspecto o forma de realizar las acciones correspondientes. Paloma informa e insiste en el grupo de mujeres con el que trabaja para que logren inscribir a sus hijos en dichos campamentos durante los meses de verano en que ellas han de buscar empleo. El intento de clasificación debe ayudar a ahondar un poco en la utilidad del recurso. hemos descrito de forma teórica (inductiva) lo que entendemos por recursos. en cuanto acabe el campamento. además de una incorporación. sino verlo bajo una perspectiva fecunda.. La Consellería de Familia. ya que los actos de seguimiento para con estos muchachos tendrán un apoyo suplementario por parte del equipo responsable del campamento. vivido y aprendido será objeto de adecuadas actividades de refuerzo. este factor destaca. mejor: el pensamiento aterriza un poco más al escribir. ¡Aunque sea a vuelapluma y sólo para ti. De igual forma. Si escribes unas líneas. como por el esfuerzo burocrático que le supone a Matías. Repensando la teoría Hasta ahora.Bloque I. aunque la consideramos lógístico-compleja. Intenta clasificarlos comentando las razones. Xuventude.] p. 4.. Lo interesante no es acertar con las categorías a las que pertenece el recurso. No hace falta aludir a la entidad física. Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo. lo hecho. que trabaja como acompañante de menores tutelados (niños cuyos padres fallecieron o están en prisión. respeto a las normas. o son menores emigrantes que llegaron solos) está haciendo gestiones para que dos de sus tutelados realicen el campamento. Mantiene la responsabilidad sobre estos muchachos. En las derivaciones la responsabilidad y seguimiento pasa a otra persona o entidad. Está utilizando. Veamos ejemplos de recursos e intenta construir tu propia teoría a partir de ellos. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo habitual. Luego los comparas. Si se echa de menos alguna categoría no hay inconveniente en crearla. por tanto. con toda seguridad es adaptado. un recurso de Institución. el mismo campamento. 77 . Cuando se deriva (aunque no sea más que por salud mental del derivador) se trasladan las responsabilidades y seguimiento a la persona o entidad que lo recibe. Es posible que tu comentario sea más rico y completo que el que sigue. como condiciones previas a la inscripción. Caso 1. La Asociación Juvenil Don Bosco de Alicante monta Campamentos Urbanos. Caso 2. Te proponemos que repensemos lo que hemos visto desde esa perspectiva. Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo. Deporte e Voluntariado monta un campamento de verano. tanto por el número de profesionales que implica. Matías seguirá “velando” por ellos durante.] Matías no está derivando. aseo.

p. el simple hecho de rellenar formularios (y mejor si es realizado de forma grupal) es una manera de ir adquiriendo alguna de las habilidades básicas para dicha búsqueda. Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Cuesta ver cuál es la necesidad predominante: muy a primera vista y sin profundizar parece que se trata de dotar a estas mujeres de tiempo para su búsqueda de empleo. locales. que resulta ser una aplicación didáctica de uno de los medios audiovisuales (el vídeo). puesto que van a recurrir al ayuntamiento para que preste su apoyo. Teniendo en cuenta todos estos pormenores. a fin de lograr la aprobación.] Lo que más llama la atención en el relato es la reunión.Bloque I. 2) Bloque de intervención compuesto por varias sesiones que incluye la actuación de un experto (incorporación). Una tercera intención de Paloma se centra en enseñar a estas personas a gestionar su tiempo (entrenamiento organizativo) para que no les ocurra (lo que es frecuente) que les sale un empleo y lo rechazan porque les parece impensable que una madre pueda usar su tiempo en algo diferente de las tareas domésticas. sólo se lograrán si el proyecto resulta convincente y es aceptado. También se puede ver. medios. para emplear los recursos personales de ambas (cada una confía en la complementariedad de las ideas de la otra). Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo. anida otro recurso conocido (habitual) utilizado durante esa visita (incorporación): se tata del video-forum. 78 . Por ora parte.. entonces. con máximo ánimo aprender a sacudir los lastres que pueden dificultar su paso a la vida laboral. Caso 3. pero ya en segundo plano. destinada a aprender a gestionar el tiempo de la mujer. María y Raquel se reúnen para presentar al Ayuntamiento la viabilidad de un proyecto de acompañamiento social a "abuelos canguros" que les permita aprender a trabajar habilidades comunicativas y asertivas y adquisición de hábitos de ocio y tiempo libre saludables. liberarse del exceso de carga de tareas relacionadas con los nietos. Patricia ha detectado en el grupo de jóvenes estudiantes de Educación Secundaria con el que trabaja cierta desinformación y poca sensibilidad respecto al consumo de drogas. psicóloga del Centro de Atención al Drogodependiente del municipio para que realice un vídeo-forum e imparta algunas sesiones sobre el tema. podemos considerar el rellenar formularios como una cuña procedimental incardinada en una unidad de intervención más amplia. ubicada. Para paliar esta carencia recurre a Natalia: es un recurso de persona. puesto que financiación. como un recurso de institución. para. Caso 4. está claro que esta sesión en realidad les está preparando psicológicamente para motivarles a emplear a fondo su tiempo en las gestiones de búsqueda de empleo. poco a poco.. a su vez. en un bloque de intervención que incorpora el campamento urbano (recurso habitual). que. Si ponemos el énfasis en la aprobación estamos buscando recursos logísticos. Ahondando en la intención de Paloma. a su vez.] Podemos verlo desde varias perspectivas: 1) Trabaja con estudiantes pero está claro que ella no sabe informar sobre este tema. pero adaptado a la segunda intención de servir de argumento y excusa para dedicarse. Se reúne con Natalia.

que se evidencia como un recurso personal de Mauricio. Trabaja con inmigrantes que llevan poco tiempo en España. que no se explicita. al que irán en transporte público.. Mauricio es educador de personas con minusvalía psíquica. y que lo que se realice en el campo esté incluido en un bloque de intervención más extenso. Caso 5. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo Todas estas facetas anidan (incluyen) la otra visión. Seguramente se trate de algún tipo de recolección o avistamiento. centrada en los abuelos. Caso 7. Tiene serias dificultades para enseñarles a conjugar los verbos.. Se trataría. Es posible que la prepare previamente. una de cuyas actividades es la que se propone en el presente relato. 79 .Bloque I. Le preocupa especialmente la falta de movilidad de muchos de ellos. ha recuperado parte de sus p. seguramente hay mucho más. y. recolección de hojas y toma de fotos de animales. Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo. Alicia enseña español a jóvenes marroquíes. Ha pedido permiso a la directora de su centro para ir a ver una película de cine al centro de la ciudad más cercana. De modo que a la hora de ir al cine esté discutida y decidida la mejor opción. que complementariamente anida al reconocimiento del medio natural. que estudió árabe durante la carrera. c) revisión (ya en el aula) del material recogido. Ello significa que la actividad es parte de un taller de reconocimiento de la ciudad (o de la ciudad cercana). Con toda seguridad habrá igualmente revisiones por Internet de callejero. Algunos son personas sin regularizar.] Resulta evidente que monta esta actividad gracias a su afición. llevando a mano planos y fotos obtenidos con la impresora. y buscador de la línea de autobús que emplee recorrido más breve o recorrido con menor tiempo caminando etc. Ana lo estará contemplando: habrá una revisión de planos de la ciudad y de mapas de itinerarios de autobuses y sus horarios. de soporte físico complejo. por tanto. No se detalla en qué consistirá. pero. si se ha de aprobar. por tanto. A Mauricio siempre le ha gustado el campo y prácticamente sale cada fin de semana a realizar senderismo con sus amigos /as a la sierra madrileña. callejero fotográfico. con gran desconocimiento del entorno. y planes consensuados. es decir. que van a recibir la formación que les ayudará a gestionar su tarea familiar con mayor acierto. pero parece imprescindible. con estructura de unidad de intervención. Alicia. b) durante la excursión. Caso 6. con finalidad novedosa. a) preparación con audiovisuales respecto a animales y manejo de un sencillo herbario. Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo. con inclusión (la salida al campo). Ana es profesora de Español para Extranjeros en una Escuela de Adultos en un pequeño pueblo. por ejemplo. Aunque. Son tres documentos correspondientes a los medios impresos muy sencillos de conseguir si se prevé con tiempo suficiente. No conocemos cómo se llevará a cabo.] Tal como se expresa parece la inclusión de una película en una intervención. seguro que se trata de un proyecto asistencial. de un bloque de intervención de entidad física compleja. Como actividad de fin de curso ha organizado una comida en Peña Corta donde se realizarán juegos al aire libre y se conocerá el entorno así como las características más importantes de la fauna y flora. Por esa razón.

pero. es muy proclive a dejarse convencer y hacer concesiones que a la larga no sólo no agradecen los educandos. Subdirector de Tratamiento para introducir algunas herramientas.. Se ha reunido tres veces. Seis madres se encuentran en esta situación: sus hijos hace tiempo que han dejado de convivir con ellas en prisión por haber superado los tres años de edad. Caso 9. Nuestra educadora está consiguiendo los permisos para que Rodolfo pueda acceder como profesor invitado en tres ocasiones (inicialmente) para comenzar el proceso de aprendizaje de construcción de juguetes. ¡Con qué ilusión esperan que vengan los niños para enseñarles a jugar y regalarles los juegos o juguetes confeccionados. Caso 8. pero ha pedido autorización al Sr. Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo. que no se sabe ayudar a sí mismo (es la carencia más explícita). del que no se hace ninguna mención. Ayuda: recurre al experto (Rodolfo). Miguel ha pedido ayuda a Aurora.).] En primer plano hay un recurso de persona: Aurora es experta y ayuda a Miguel. En tercer plano se aprecia un recurso didáctico: someterse al aprendizaje de aquello que se va a enseñar. Ayudar: el taller: recurso habitual de acción. Está claro que sí se adivina el posterior recurso dialéctico consistente en dirigirse a ellos empleando correctamente alguna expresión en su lengua. de entretenimiento. Es un recurso personal.. amiga psicóloga para que le enseñe a ser amable. Con muchas limitaciones se aprueba este taller. No se puede aventurar la forma cómo luego usará estos conocimientos en su labor docente. Obimar no sabe hacer juguetes.. ella le ha trazado un programa de autoayuda destinado a identificar "límites" a nivel personal.] Primera carencia que se advierte: no sabe hacer juguetes. Están ansiosas por poder regalarles juguetes hechos por ellas. terapéutica.] Carencia: comunicar con los alumnos marroquíes para poder enseñarles los verbos. Reconoce Miguel que. respetando las normas que ello implique) que seguramente se tratará de forma transversal a lo largo de al menos un bloque de intervención. Todavía hay un cuarto plano. aprenderá a educar en esos mismos logros a sus alumnos. sino que les desorientan.! Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo.. En tercer plano se ve el recurso de objeto: los juguetes presentes en el encuentro con los niños: aparentemente se puede ver como un recurso motivacional para añadir un nuevo aspecto de interés por parte de las reclusas. Una vez conseguido el objetivo de reconocerlos y respetarlos. Obimar está trabajando como educadora en la prisión de Palma. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo apuntes y se ha comprado un libro de gramática árabe-español que le está facilitando la enseñanza del español en sus clases. Recurso: su propio conocimiento de árabe (que además está trabajando para optimizarlo). ya que no hay indicios para deducirlo. En segundo plano está el taller: Carencia: responder a la demanda de las madres (demanda afectiva. Es un recurso de persona. En segundo plano hay un enriquecimiento profesionalizante: es un recurso personal (controlar los límites entre las exigencias y las concesiones). que no está muy descrito: se percibe como un objetivo (educar a los alumnos de Miguel para que aprendan a reconocer con claridad lo permitido y lo no permitido. por temperamento. 80 . como este taller) es siempre acogida con entusiasmo. pero inflexible con sus alumnos de Garantía Social. Análisis: [No leas este análisis sin aventurar el tuyo. puesto que en un Centro Penitenciario toda actividad (y sobre todo las de carácter manipulativo.Bloque I. parece preferible entenderlo como una p.

al abrirse. de números ensartados. a esta parte. que empujones! La vetusta casa temblaba como en amenaza de desplomarse. incansable. de cláusulas rotas. por tanto de una incorporación novedosa. La palmeta iba cayendo de mano en mano. todo confundido en el común matiz del dolor. cadavérico. con los lamentos. diligencia al indolente.. pálido. de Benito Pérez Galdós. trazando al modo de espirales que corrían premiosas. con golpe. se veían cuadros terroríficos: allá un Nazareno puesto en cruz. y metían otra a martillazos. poquito a poquito. Era una rueda de tormento. […] La clase duraba horas y más horas. el cosquilleo. Las bocas. carrillos como pimientos. máquina cruelísima. más lejos otro.Bloque I. hacían todo lo posible por intentar ocasión de volcarse… Daba grima ver tanto dedo torpe y rígido agarrando una pluma para trazar palotes. así. Los pellizcos no cesaban. que más se torcían cuanto mayor era el empeño en enderezarlos. titulada “Pedagogía”. las protestas y el lastimoso y terrorífico yo no he sido. triste. formada de horripilantes aberraciones de Aritmética. qué pataditas.. celosa de su misión educatriz. una caña y a veces flexible vara de mimbre sacudían el polvo. 14 Texto 1º: Pedagogía Este texto recoge unos fragmentos entresacados de la parte II. aquí dos o tres mártires de rodillas con los calzones rotos. una palabra. no diré repartiendo bofetones. mesura al travieso. silencio al lenguaraz. p. Retrata el “clima del aula”. el dolor agudísimo. un lapso secular. camaradas! Creo que se podría oír el ruido que hiciera una mosca frotándose la trompa con las patas… Después. saltaba un murmullo. cuyas puertas se abrían a las ocho en verano y a las nueve en invierno. y de eso se iba formando susurro hondo y creciente que no se sabe adónde llegaría si don Pedro con su potente quos ego no lo atajara. Felipe (apodado “doctor Centeno”). pesada. Y como auxiliares de aquel docto instrumento. ojos 14 Una selección del profesor Félix Sepúlveda Barrios. daban entendimiento al torpe. nerviositas. Los números y las rayas trazadas en los encerados daban frío. Las negras carpetas. Hemos dicho que se abrían las puertas. En la cavidad ancha. hacían muecas con el difícil rasgueo de la pluma… A lo mejor. la regla de tres. en el colegio del capellán Pedro Polo. y los tinteros. ¡María Santísima. Como el sol reverbera sobre el rocío. Restallaban mejillas sacudidas por carnosa mano. Nunca se vio más antipática pesadilla. Gramática o Historia Sagrada. un cráneo sonaba seco al golpe de un puño cerrado y duro. ¡vaya un silencio. sujeto con cien tornillos. una sílaba. aporreando sin piedad todo el que cogía. gemebundas. Sobre el eje del fastidio giraban los graves problemas de sintaxis. y mareaban los grandes letreros y las máximas morales escritas en carteles. Llenósele la fantasía. bostezaban. de la novela El doctor Centeno. sueño del tiempo y embriaguez de las horas. Se trata. espasmo y rechinar de dientes por una y otra parte. acémila. y a cada segundo se oía un ¡ay! Se confundían a veces las voces de bruto. ávidos de marchar. todo teñido de repugnancias. ásperas. qué ruido. todo lleno de congojas y trasudores porque se le había atragantado una suma. todo con violencia. sino sembrándolos con gesto semejante al del labrador que arroja en tierra la semilla. “los métodos didácticos” del capellán y los pensamientos del chiquillo. los hijos de Jacob. Revive las horas de escuela del protagonista. las sonrisas abrillantaban las lágrimas cuando no las secaba el ardor de las mejillas. 1. reposo al inquieto. Había nalgas como tomates. 81 . otro condenado. porque sin querer se había comido una definición. por toda la extensión de la clase. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo estrategia potenciar el vínculo madre-hijo. Luego daba una gran voz. “Esto último era como la señal para entrar en el local de la escuela. con un cachirulo de papel en la cabeza y orejas de burro. Y el estruendo duraba hasta que aparecía don Pedro. Era la vida perdurable. en la cual los bárbaros artífices arrancaban con tenazas una idea del cerebro. y estiraban conceptos e incrustaban reglas. jaquecosa de la escuela. La quemazón de la sangre. al menos en cuanto a sus fines.

absolutamente para nada. el cuchicheo. para plantar luego las estacas de un saber disecado y sin jugo. reglas. a las pandiculaciones. el acostar la cabeza sobre los brazos cruzados. latidos. […] Es forzoso repetir que la crueldad de don Pedro era convicción. Polo no enseñaba nada: lo que hacía era introducir en la mollera de sus alumnos. tres o cuatro individuos que se habían equivocado en una suma o confundido a Jeroboán con Abimelech. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo como llamaradas. Salvadas las contadas ocasiones en que se veía cruzar por el aire una mosca con rabo de papel. aquellas horas que avanzaban arrastrándose como las babosas sobre una peña. bien así como las piedras que obstruyen el conducto de una fuente. por operación que podríamos llamar inyectocerebral. […] Había hecho fatigosos y titánicos esfuerzos por retener las sabias respuestas de los libros. escozor. cosquilleo. descargaba los nudillos sobre el cráneo de un alumno rebelde. inyecciones de la sabiduría alcaloide de los libros de texto. al mirar. pintorreadas. ardor y suplicio de carnes y huesos. sucediendo a esto la algazara propia del caso. generalidades y recetas científicas. a través de la piel. Los autores de estos crímenes no habían de alcanzar de nuestro Eterno Padre el pan de cada día. Así. así don Pedro ponía rápido correctivo con su vara o su mano al arrastrar de suelas. Por uno de esos errores que no se comprenden en hombre tan bueno. Además de la pena infamante de las orejas de burro. definiciones.Bloque I. y luego aquí y allí ponía flores de papel inodoras. y su barbarie fruto áspero. que no es otra cosa que el mal de piedra del cerebro. embarazando la inteligencia sin darla un átomo de sustancia ni dejar fluir las ideas propias. las ampliaciones de orejas. los desperezos. Se le representaba el entendimiento de un niño como un castillo que debía se embestido y tomado a viva fuerza. Pisoteaba rosas y plantaba cañas. se quedaban en la clase con el libro delante y las piernas colgando. y las palabras se le salían de la memoria como se saldrían las moscas si se las quisiera encerrar en una jaula de pájaros. había la de dejar de comer. o empujar otra sobre la carpeta con tal fuerza que a poco más se incrusta la nariz en la tabla!… Su máxima era: “Siembra coscorrones y recogerás sabios”. al sonar las doce. sacando a espuertas las notas de sobresaliente. aplastamiento de carrillos. que se le había ocurrido aprender muchas cosas preguntándolas al pasante. vapuleo de huesos y maceración de carnes. Su aliento de exterminio ponía la desolación allí donde estaban las gracias. la inquietud… Una autoridad férrea. Era el evangelista de la aridez. y a veces por sorpresa. arrancaba cuanto retoño brotara de la savia natural del sabio esfuerzo de la Naturaleza. […] Y no comprendía Polo la enseñanza de otra manera. al reír. estaba muy satisfecho de su trabajo. y todo era picazones. cuando movido de su convicción profundísima. Don Pedro decía: “Ellos llevan el cuerpo bien punteado de cardenales. pero que se da sólo a quien lo merece. […] Todo lo enseñaba Polo según el método que él empleaba en aprenderlo. 82 . despótica. Entraba a saco en los entendimientos y arrasaba cuanto se le ponía delante. A la manera que el cómitre de una galera iba sacudiendo con duro látigo la pereza de los infelices condenados al remo. que luego se quedan dentro indigeridas y fosilizadas. ¡Maditos libros y cómo los odiaba! Y era tan bobo Felipe. De aquí viene que generaciones enteras padezcan enfermedad dolorosísima. La máxima antigua la letra con sangre entra tenía dentro del magín de Polo la fijeza de esos preceptos intuitivos y primordiales del genio militar que en otro orden de cosas han producido hechos tan sublimes. Los pellizcos de sus acerados dedos eran como punturas por las cuales se hacían. sino un honrado vándalo. a quien la conciencia del deber daba algo de la crueldad sublime que enalteció a Junio Bruto. de la conciencia. Segaba impío la espontaneidad. que iba arrancando toda flor que encontrase y asolando las amenidades que embelesan el campo de la infancia. Los miembros se entumecían. aplicada con tanta frecuencia. es porque no querían. o levantado algún falso testimonio a los pronombres relativos. […] Los capones y pellizcos. mejor dicho. Todos los días. Gefté y Guzmán el Bueno. esta cruel enseñanza iba acompañada de la idea de abrir un agujero por donde a la fuerza había de entrar el tarugo intelectual que allí dentro faltaba. Porque en los cansado libros no se mentaba nada de lo que a él le ponía p. pero bien sabidos van”. con completaban el código penitenciario de Polo. y no había fuerza humana capaz de impedir las patadas. que si las familias no sacaban de ella grandes ahorros. y veía con gozo que sus discípulos se lucían en los institutos. destruía la vida propia de la inteligencia para erigir en su lugar muñecos vestidos de trapos pedantescos. muertas. pero madurísimo. que todos piden. No era un maestro severo. el aburrimiento llenaba las horas de la clase. al cuchicheo. ¡Pobres orejas! ¡Cuántas veces se veía la mano del amaestro levantar muy alto una cabeza suspendida de una oreja. los palmetazos y nalgadas. frentes mojadas de sudor de agonía. recorría los bancos desde que se notaban los primeros síntomas de la rebelión al fastidio. cantidad de fórmulas. El Doctor Centeno para nada servía.

a pesar del tiempo trascurrido desde su publicación. éste.. y el cálculo infinitesimal es debido a la geometría. nada le queda que practicar de lo que para semejantes casos está prevenida.Bloque I. Así. se siente inspirado. etc. ¡Cuánto aprendería! Adquiriría infinitos saberes. qué virtud tiene una pajita para dejarse quemar. sin que él mismo sepa de dónde le viene. porque ya le ha recorrido otras veces. ve lo que antes no veía. un hombre curioso y atrevido concibe el designio de subir allá. nada de tanto y tanto problema constantemente ofrecido a su curiosidad ansiosa. quien enseña sabe adónde va y conoce el camino que ha de seguir. sin saber lo que le sucede. se aventura por el p. y. qué es el arder una cosa. La resolución no se encuentra. se levanta en una cordillera de escarpadas montañas un picacho inaccesible. pero ignorando si es posible alcanzarle o dudando si existe. Natural es que le sucediese lo que suelen experimentar todos los que tienen por costumbre penetrar en el fondo de las cosas. Cansado de forcejear. «Ya lo veo -exclama de repente-. y por qué el aceite nada sobre el agua. parece que ha desistido de su empeño y que se ha sentado en el umbral aguardando si alguien abrirá por la parte de adentro. la apellido. sirve algún tanto para enseñar. por qué se quita el frío cuando uno se abriga. tantea. se escurre por pasadizos impracticables. exclamando: “Esto es concluyente contra los maniqueos!. se le presenta de improviso la verdad como una aparición misteriosa. mas el que descubre.. Acontece a menudo que después de largas horas de meditación no se ha podido llegar a un resultado satisfactorio. Pero antes de la hora del convite estaría en la celda ocupado en sus ordinarias tareas.. […] III. ocupado en asuntos totalmente diferentes. casi no sabe si piensa. por abrir una puerta tan bien cerrada. esto es. saltaría del baño y echaría a correr gritando: «¡Lo he encontrado!.. ¡Oh!. La atención del calculador está como adormecida de puro fija. donde. Hallábase Santo Tomás de Aquino en la mesa del rey de Francia. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo tan pensativo. I. qué significa el morirse. quizá se prefija un blanco. Por este motivo los más elevados descubrimientos se enseñan por principios muy diferentes de los que guiaron a los inventores. porque no cabe nombre más adaptado para explicar este admirable fenómeno. mira. Y. se han tanteado varios planteos y a nada conducen. La cabeza está fatigada. si es más que un capricho de su imaginación. pero poco para inventar. Está un matemático dando vueltas a un intrincado problema. la pluma descansa sobre el papel. 83 . como si viniese a llamar a la puerta. si el doctísimo don José le respondiese a sus preguntas. no conoce el sendero que a él le ha de conducir. y por qué no la tiene un clavo. Hay versión de la novela en el Biblioteca Virtual del Instituto Cervantes: http://www. por qué una rueda da vueltas. Verás cómo.”. al parecer. qué parentesco tiene el cristal con el hielo. y. y como no debía de ser malcriado y descortés. todo es inútil. bien empleado. olvidándose de que estaba en la mesa del rey. aguzando las armas de la razón para combatir a los enemigos de la Iglesia. ¡Lo he encontrado!». no es regular que escogiese aquel puesto para entregarse a meditaciones profundas. Invención y enseñanza De esto nace la diferencia entre el método de enseñanza y el de invención. sin saber cómo. preguntando si le toca otra vez el turno.com/servlet/SirveObras/12474969722365940098435/index. por qué el agua corre y no se está quieta. se divisan algunos restos de un antiguo edificio. y ahora se llega a sus aplicaciones geométricas por una serie de procedimientos puramente algebraicos. que aun cuando han dejado la meditación en que estaban embebidos. en caso de estar seguro de su existencia. nada escribe. a esa luz instantánea que brilla de repente en el entendimiento del hombre. verbigracia: por qué las cosas. cuando se sueltan al aire. que el uno se hace agua y el otro no.». qué es llover. y con mucha propiedad. se ha hecho cargo de todos los datos. cual otro Arquímedes. se les ocurre con frecuencia el punto en cuestión. caen al suelo. hay ideas que podría firmar el pedagogo actual más en línea.htm Texto 2º: El Criterio Este texto lo componen fragmentos de El Criterio. grande y sorprendente es debido a la inspiración. trepa por altísimos peñascos. y cuando el ánimo está distraído.. Se han tomado al acaso diferentes cantidades por si se da en el blanco. Inspiración. de Jaime Balmes. tal vez no se propone nada determinado. La inspiración Es un error el figurarse que los grandes pensamientos son hijos del discurso.. qué es esto de echar agua por los ojos cuando uno llora. Casi todo lo que el mundo admira de más feliz.cervantesvirtual. sino examinar lo que hay en el objeto que le ocupa. Y he aquí que. da sobre ella una palmada.

Alza los ojos al cielo y pregúntaselo a tu hacedor. torrentes de fuego inundan la bóveda celeste del oriente al ocaso. decidle tan sólo: “Imagen de la divinidad. desde abajo no se descubre. desde arriba sí. hasta que. ¿Qué reglas deberá tener presentes? Las que se han señalado más arriba para todo pensador. ora forcejea con la uña. ya está abierta». Él te mostrará su voluntad. sin cansancio ni peligro. no lo violentéis. sino el fruto de lo que ha observado y pensado. se dilata. al fin. es preciso que conozca las cosas. ve la imposibilidad de subir por allí y se ríe de su ignorancia. lo que antes no veía sino por partes ahora lo ve en su conjunto. marcha a cumplir los destinos que te ha señalado el Criador. No había más que un pequeño círculo. un hecho. Da muchos rodeos. no ha de contentarse con seguir el camino trillado. él descubre mil y mil circunstancias y relaciones antes desconocidas. La contempla largo rato. les dice: «Seguidme». más recto y. sino que es conveniente dejarle con cierto desahogo. Ved: no había más que una débil ráfaga luminosa. La intuición Mas no se crea que las tareas del genio sean siempre tan laboriosas y pesadas. se ase de endebles plantas y carcomidas raíces y. pocos instantes después brilla el firmamento con inmensas madejas de plata y de oro. en la cual se quiere poner a prueba el ingenio. ni consejos estériles. IV. a puntos más elevados. permanece un instante inmóvil y dice: «Aquí está el resorte. el tener a la vista el objeto inundado de luz cuando los demás están en tinieblas. del aquilón al sur. Contempla las escabrosidades por donde acaba de atravesar. si al examinar las obras de los grandes escritores se siente con fuerza para imitarlos y se encuentra entre ellos no como pigmeo entre gigantes. ni regla sin comprobar. va extendiéndose como la aurora al levantarse el sol. y allí les hace disfrutar de la vista del monumento y de los magníficos alrededores que el picacho domina. se asemeja al que tiene en la mano una cajita cerrada con un resorte misterioso. que el empeño de trazar al genio una marcha fija es no menos temerario que el de sujetar las expresiones de animada fisonomía al mezquino círculo de compasados gestos. con la atención sobre una cosa. los conduce a la cima. entonces el método de invención le conviene de una manera particular. que no sea una simple recitación de lo que ha leído. -Carrera del genio Si el entendimiento es tal que pueda conducirse a sí mismo. Ofrecedle una idea. es verdad. entonces no debe limitarse a saber los libros. si es posible. (Extractos del capítulo XVI “No todo lo hace el discurso”) Texto 2B: El talento de invención. y al clavarse en él la mágica mirada. ora aprieta con el dedo. Uno de sus caracteres es la intuición.cervantesvirtual. No importa. toca la deseada cumbre y. se ha de tomar a larga distancia. cubierto de sudor y jadeando de cansancio. No admita idea sin analizar.htm p. fórmese una ciencia propia. 84 . ni raciocinio sin examinar. mira si descubre algún indicio que le guíe. Cuando le veis abalanzarse brioso a su gigantesca carrera no le dirijáis palabras insulsas. Entonces domina de una ojeada todas las vertientes de las cordilleras. sino que ha de buscar veredas que le lleven mejor. El entrar en pormenores sería inútil y tal vez imposible. Tema 2: Una profesión en constante desarrollo estrechísimo borde de espantosos derrumbaderos. pero es accesible hasta a los más débiles y menos atrevidos. al fin. cúmplela fielmente. no te olvides de tu principio y de tu fin. ni reglas que no ha de observar. por si encuentra el modo de abrirla. tú levantas el vuelo y no sabes adónde vas. Y ¿cómo será posible que por estas malezas suban los que te están mirando? Pero ved ahí un sendero muy fácil. Está meditando sobre un objeto. mira hacia los puntos por donde había tanteado. la vuelve repetidas veces.Bloque I. clama con orgullo: «¡Ya estoy arriba!». que quizá para otros serán insignificantes. ni proposición sin discutir.com/servlet/SirveObras/01593963324585953092257/index. y se envanece de su temeraria osadía. diríase que está dormitando. que le pertenezca como su sangre. sino como entre sus iguales. el ver sin esfuerzo lo que otros no descubrían sino con mucho trabajo. Entonces desciende corriendo. que en cumplirla están cifrados tu grandor y tu gloria” (Extracto del capítulo VII: “La enseñanza”) Hay edición digital en la Biblioteca virtual Cervantes: http://www. De lo dicho inferiré que para pensar bien no es buen sistema poner el espíritu en tortura. al parecer no adelanta. el círculo se agita. se reúne con los demás. levantando los brazos.

característicos de otros profesionales como los trabajadores sociales. propios de contextos más escolares. ¿Por qué este tema? La intervención socioeducativa requiere parámetros diferenciados propios para su diseño. con derecho propio y sobradamente justificado. desarrollo y evaluación. esperamos contribuir con nuestra aportación. Objetivos del tema Reflexionar y fundamentar la habilidad para desarrollar una intervención socioeducativa basada en principios deontológicos. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa © Equipo Docente de Didáctica General – Educación Social – UNED – 2007 La del alba sería. Este campo emergente. debe crearse una identidad específica. Relacionar los diferentes planos de las habilidades con la intervención socioeducativa. 2. Comprender la utilidad y contenido del Código Deontológico del Educador Social. 85 . Por otro lado. debe consolidar su singularidad respecto de otros modos de intervención social. 1. p... Perfeccionar las habilidades propias de la comunicación asertiva didáctica. En ese empeño. especialmente a través de la dotación y el desarrollo de acciones de naturaleza educativa.. Desarrollar algunas habilidades de didáctica creativa. diferenciándola de otros ámbitos de intervención didáctica. Por una parte.. Viole bajar y subir con tanta gracia.Bloque I. precisa de unas nuevas coordenadas para asentarse y dar cuerpo a la tendencia de la segunda mitad del siglo XX en la que se aprecia un indudable interés por dotar de carácter perenne a la intervención social.

p. Esos principios se deben poner en práctica con las habilidades que identifiquen a un buen profesional. Cáritas lleva a cabo frecuentes estudios y análisis de carácter predominantemente sociológico. Según propia confesión. Muestra así su “preocupación por una acción caritativa que se realice como acción social y no sólo como acción asistencial”. Entre éstas.. como los datos o conclusiones derivados de sus investigaciones. son especialmente importantes las relacionadas con la comunicación. Al cuestionar los sistemas que engendran injusticia. En consecuencia con sus principios fundacionales. ¿Existe una organización internacional de Cáritas? 3. sino que se dirige igualmente a la denuncia de las causas injustas de las situaciones que se propone remediar. Las siguientes cuestiones os ayudarán a completar la imagen de la institución (http://www. Te invitamos a que lo descubras. constituyen un referente valioso para el educador social. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa Comentario La intervención socioeducativa requiere de unos parámetros éticos. cuyos principales objetivos fundacionales son el apoyo a la promoción humana y el desarrollo integral de quienes se hallan en situación de precariedad. En un lugar de la Mancha. la caridad adquiere el rostro del esfuerzo continuado por la justicia y por el cambio de las estructuras injustas”.es): 1. ¿Qué importancia tiene el trabajo gratuito en el conjunto de recursos humanos de la organización? 5. orientadores de la acción. en sus propias manifestaciones. Tanto la actividad de Cáritas.cáritas. ¿Cómo se financia Cáritas Española? 4. que debe ser asertiva y creativa. Cáritas “participa del compromiso por la justicia propio de toda la comunidad eclesial y lo hace viable a través del compromiso temporal de los laicos. la acción social de Cáritas no se restringe a su vertiente asistencial y de rehabilitación o inserción social de las víctimas de la pobreza y la exclusión social. Para conferir fundamento y método a dicha acción. 86 . ¿Realiza Cáritas actividades de emergencia? 6. una institución vinculada a la Iglesia Católica. ¿Tiene Cáritas personalidad civil jurídica propia? 2.. ¿Lleva a cabo campañas con fines específicos? 1 Una contribución de la profesora Pilar Pernil Alarcón.Bloque I. UN CONTEXTO CARITATIVO Y SOCIAL1 Se trata de Cáritas Española.

Formación permanente 6. ¿Realiza Cáritas tareas de información dirigida a colectivos concretos? 9. En este sentido. 87 . Coherencia institucional 9. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa 7. Respeto a los sujetos de la acción socio-educativa 8. elecciones que se nos presentan y en las que debemos establecer prioridades. Por el contrario. Complementariedad de funciones y coordinación Los principios constituyen compromisos del educador en el desarrollo de su actividad profesional. Información responsable y confidencialidad 5. Sin embargo. p. Petrus y Trilla. ¿Qué es un dilema ético? Identificamos como dilema ético el conflicto que se plantea entre valores o principios de actuación. los dilemas se manifiestan como problemas a resolver. Profesionalidad 2. ¿Coordina Cáritas la acción social desarrollada en las Diócesis y parroquias? 8. cualquier código o pauta de intervención no está exenta de dificultades en su aplicación a la práctica produciendo los momentos de fricción como los dilemas éticos. 2 Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias. la complejidad de la acción educativa nos aboca a encontrarnos permanentemente con situaciones en que la toma de decisiones no será lineal ni automática sino que confluirán numerosos condicionantes y factores que deberemos considerar. El citado código establece 10 principios que nos pueden iluminar: 1. Solidaridad profesional 7. 2000). Desde hace unos años. El Código Deontológico del Educador Social (2004) no es un simple recetario que se pueda aplicar sin dificultad.. Justicia social 4. Acción socioeducativa 3. RESOLVER LOS DILEMAS ÉTICOS DEL EDUCADOR/A2 Son numerosas las referencias a la necesidad de un compromiso ético en la actividad educativa (Romans. 1998).. 1. se viene trabajando en la elaboración de pautas para la orientación de la intervención socioeducativa y parece que ha encontrado su mejor materialización en la elaboración de un Código Deontológico (Pantoja. Los dilemas éticos se producen cuando entran en conflicto diversos principios de actuación. ¿Dispone de publicaciones periódicas propias? 10. Participación comunitaria 10.Bloque I. ¿Dispone de alguna Fundación propia? Le molió como cibera.

Bloque I. propios de nuestra naturaleza humana. (Artículo 1) Se observan las expresiones debe. esa experiencia puede entrar en contradicción con las prioridades deontológicas. Por ejemplo. de la institución. Todo ello debe hacernos repensar las opciones. pero nos costará si sabemos que en ocasiones anteriores nos han fallado en la reciprocidad. • Las circunstancias: Los principios son siempre reelaborados en cada contexto y situación. Cada persona debe decidir en ese caso incluso si debe permanecer en ese puesto u optar por cambiar. Conocer un código deontológico p. Podemos asumir el principio de coordinación. Lo habitual es que se establezcan vínculos. pueden establecerse con carácter general con los usuarios y enfrentarse a obligaciones con la institución o con el marco normativo o legal en el que desarrollamos nuestra actividad. sufrimos coacciones por parte de los usuarios. el simple conocimiento de los principios y compromisos a los que nos comprometemos cuando aceptamos este código no garantiza su aceptación y cumplimiento. Eso es así como fruto de nuestra actividad con personas. el conocimiento no se limita a la comprensión del código sino a sus implicaciones prácticas y a su reflejo en la realidad. familiar. No en vano. lo que no siempre es fácil por otros condicionamientos de carácter personal. Las interferencias en la toma de decisiones Empezaremos por analizar la dificultad que supone la interferencia de elementos extraños al foco del problema y que se suman a los conflictos entre principios de actuación: • Los sentimientos: El conocimiento de las personas produce afinidades y rechazos. Sin embargo. se debe (artículo 2) o no debe (artículo 3). la intercesión o mediación de otras personas ayudan a resolver situaciones o tareas. social o profesional. deberá mantener una actitud de evaluación crítica continua. Ello define el estilo expresivo del texto: indica qué se obliga a hacer o no hacer quien los suscriba. Es difícil que consideremos a todos por igual. Las situaciones y escenarios son cambiantes y se introducen en numerosas ocasiones elementos y contingencias imprevistas o imprevisibles. leemos en el mismo: El educador/a social debe planificar la acción socioeducativa y no dejar al azar los elementos de la misma. este agradecimiento o reconocimiento entra a pesar en nuestras decisiones hasta donde decidamos. • Las coacciones: En ocasiones. El conocimiento del Código Deontológico como base Para Desarrollar la habilidad ético-profesional es necesario conocer el Código Deontológico. acabamos estableciendo compromisos u obligaciones con otras personas. Las coacciones impiden el ejercicio libre y consciente del desarrollo profesional. Las coacciones pueden ser implícitas o explícitas y pueden tener formas y grados diversos. • Las experiencias: La experiencia es fuente de sabiduría y nos ayuda a establecer prioridades. Sin embargo. Además. Los contextos y entornos no son siempre igual de institucionalizados y estructurados. de sus familias. • Los compromisos: A lo largo del desarrollo de nuestra actividad. A veces. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa 2. Evidentemente. Sin embargo. los principios se definen frecuentemente con el verbo deber. pero no pueden ser ignoradas. 3. 88 . del entorno social o de agentes de la autoridad. deberá. Incluso cuando no son discriminatorios.

Ello significa plantear prácticas de trabajo acordes al código y estrategias de ejercicio profesional para salvar los obstáculos y avanzar de acuerdo al mismo. Pero ese acuerdo es la confluencia de muchos profesionales y debe orientarnos en nuestra actividad. ¿por qué no? 4. Parece razonable. Asimismo. debe desearse su aplicación. Debemos prever. No se aplican automáticamente. Pensemos en el artículo 32: Debe estar atento y ser crítico con las informaciones manipuladas o inexactas de los medios de comunicación que puedan contribuir a la estigmatización de personas o grupos. 2): El componente ético presente en toda práctica profesional es un proceso individual que integra. Además de conocer el Código y cómo se aplica. colectivo e institucional que nos permitan viabilizar las prácticas y resolver las dificultades que encontremos sobre el camino. • decisión: capacidad de ajustar el comportamiento al patrón o modelo ético de referencia asimilado. Se cae en el formalismo vacío o la hipocresía. Para ello. al menos. es necesario un acto volitivo de decisión para la acción. en este caso. El conocimiento no es suficiente Según Ansoleaga San Antonio y Gómez Gutiérrez (2004. Ésta es una dimensión esencial: el paso del conocimiento a la acción. es cierto que además de reflexionar sobre la intervención y discernir la oportunidad de la actuación. estrategias de carácter personal. p. tres funciones: • reflexión: capacidad del profesional de reconocer la necesidad de analizar su actuación. • discriminación: capacidad de discernir la orientación que debe dar a su actuación. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa es también comprender qué significa en mis pautas de conducta y cómo lo materializo en mi toma de decisiones. No es suficiente con desear su aplicación si no creemos en la posibilidad real de aplicación. Los dos polos de la aplicación están dentro y fuera de nosotros. en función de la interiorización de un determinado valor o criterio ético. debemos creer en su aplicabilidad en una doble dimensión: supone que somos capaces de aplicarlo y que la realidad nos permite aplicarlo. Por el contrario. difícilmente va a hacerlo. Si no sabe como hacerlo. Por ello decimos que nosotros debemos creernos capaces de aplicarlo y debemos pensar que es aplicable en el contexto en el que intervenimos. que el contexto sea adverso a la buena práctica profesional. Dejando al margen la consideración individual que hacen estos autores y que no compartimos. 89 . podría haberse creado un ambiente proclive al embrollo. Si el Código Deontológico no se lleva a la práctica real no sólo carece de sentido sino que se niega a sí mismo. por lo que ello también requiere habilidades para mantener la compostura y tomar las decisiones más adecuadas. p. Nuestro deseo es compartido por toda una colectividad y ayudará a crear la necesaria profesionalidad en nuestro colectivo que se transmitirá al conjunto de la sociedad consolidando el espacio de desarrollo profesional que nos corresponde. además. Es cierto que un buen clima laboral es facilitador pero no asegura una buena práctica deontológica. que pueden llegar a la decisión de cambiar de trabajo o de profesión.Bloque I. Cualquier negación de estos supuestos dificultaría o imposibilitaría una adecuada práctica deontológica. conforme a una sensibilidad y conciencia ética. de educadores sociales. debemos creer en la necesidad de un Código Deontológico como acuerdo y compromiso de actuación de un colectivo profesional. la parcialidad y el enredo. Los acuerdos son revisables y requieren de una contextualización. Somos nosotros mismos y la realidad circundante.

vamos a proponer un orden de apoyo a la toma de decisiones que pueda orientarnos en los dilemas éticos que se nos presenten: 1º La persona es lo primero. 4º No toda intervención o todas las partes de la misma se corresponden a mi profesión. El apoyo en un grupo o colectivo profesional te ayuda a vencer la soledad y mantener un alto grado de motivación. Aprender es la vida misma. 8º Las consecuencias de la intervención producen su propia evaluación tanto durante como después de la misma. Orientaciones para la toma de decisiones Teniendo en cuenta estos condicionantes. A veces. A veces. 3º Mi profesión es acción. 5º Sólo un buen conocimiento del contexto y de la situación me permite tomar decisiones acertadas. 10º Sólo el riesgo nos aboca a acertar. será necesario contar con otros para actuar (colaboración y derivación). Asumir los errores y limitaciones personales. Articular estrategias para detectar los problemas de funcionamiento y resolver los conflictos. planteamos algunas preguntas que debemos hacernos para reflexionar sobre esta habilidad así como su desarrollo práctico. p. probablemente no sea posible acertar. Cambiar es imprescindible. 6º Las decisiones son hipótesis de intervención. profesionales o sociales? ¿Qué obstáculos encuentro? ¿Qué debo hacer? • • • • • Reflexionar sobre mi práctica educativa. ¿Cómo debo hacerlo? • • La actitud de sinceridad y honestidad contigo mismo te ayudará a reconocer tus limitaciones y puntos fuertes para enfrentar la tarea. La ausencia de recursos no puede impedir la intervención. Ser consciente del riesgo pero sin que nos impida actuar. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa 5. que deben ser revisadas a la luz de su evolución. Enfrentar los problemas y dificultades con responsabilidad y profesionalidad. 2º Yo estoy en esa situación por mi profesión. No en una actuación personal. Ello incluye vías de seguimiento y retroalimentación. A continuación. 7º Las intervenciones deben ser preparadas y apoyadas durante su desarrollo. Participar en asociaciones o grupos de carácter profesional que me apoyen en mi reflexión profesional. 9º Equivocarse es inevitable. 6. Claves operativas ¿Qué debo preguntarme? • • • • ¿Cuáles son mis principios deontológicos? ¿Cuáles son las lagunas o debilidades que tiene mi acción respecto del Código deontológico? ¿Dónde están mis limitaciones o condicionantes personales. Todas las personas deben ser respetadas y deben participar de su formación. 90 .Bloque I.

en Claves de Educación Social. La acción educativa es una actividad de equipo no solitaria. Obtenido de http://www. J. pedir su justificación o preguntar por su finalidad. D. es importante planificar el cambio y apoyarse en instrumentos de reflexión como el diario. L (1998): “Un esbozo de código deontológico del educador social”. Puede dar buenos resultados la interrogación: cuestionar las prácticas. y TRILLA. aunque no lo asegura. No hay principio ético más perverso que el que se queda en su estadio de verbalización o el que se utiliza para justificar prácticas contrarias. PETRUS.Bloque I. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa • • En situaciones de transformación. M. (2000): De profesión: educador(a) social. A.doc (comprobado con fecha de 1 de marzo de 2005). ANSOLEAGA SAN ANTONIO. PANTOJA. La interacción en un clima de colaboración y buen entendimiento facilitará el desarrollo profesional. es necesario que en ocasiones algunas personas sean especialmente firmes para recordar al grupo el mantenimiento de los principios de actuación deontológicos.eduso.net/archivos/IVcongreso/comunicaciones/c44. ROMANS.pdf (15 de mayo de 2005). 91 . nº 3. Por otra parte. p. Se puede provocar la confrontación con los dilemas éticos como una actividad habitual del equipo de trabajo para la toma de decisiones colegiada y compartida. no siempre es mejor un tono aseverativo. L. Barcelona: Paidós.net/archivos/codigocast.eduso. y GÓMEZ GUTIÉRREZ. abril. Bibliografía: ASOCIACIÓN ESTATAL DE EDUCACIÓN SOCIAL (2004) Código Deontológico del Educador/a Social. pp. 41-48. (2004): “La reflexión ética en la práctica de la educación social”. Terminamos este epígrafe sobre el aprendizaje de la experiencia con unos ejemplos: Ejemplos paradigmáticos Son ejemplos de buenas prácticas deontológicas las reuniones regulares del equipo de profesionales para coordinar y reflexionar sobre la acción. Santiago de Compostela. 30 de septiembre al 2 de octubre 2004.. Raras veces se manifiesta la práctica no deontológica de forma explícita sino encubierta o disfrazada de modo que no se pueda atacar abiertamente. Sin embargo. Ejemplos perversos El ejemplo más habitual de mala práctica deontológica es el formalismo vacío. Comunicación al IV Congreso Estatal del/a Educador/a Social. J. Obtenido de http://www.

La construcción de un código deontológico representa la asunción de la defensa de unos principios éticos comunes a la profesión. en el marco del IV Congreso Estatal del Educador Social. EL CÓDIGO DEONTOLÓGICO DEL EDUCADOR SOCIAL3 Un Código Deontológico es un conjunto de normas que orientan la acción y la conducta de un profesional. ya que esta profesión es “delicada” y con riesgos éticos por razón de la condición social de las personas a quienes presta sus servicios. Actuaciones de contexto.. La existencia de un Código Deontológico para los profesionales de la Educación Social es necesaria.. Actuaciones de mediación. en la Convención sobre los derechos de los niños (Nueva York. p. anunciados en la Carta de los derechos fundamentales de la Unión Europea (2000) y que fundamentan y legitiman a la Educación Social como derecho de toda la ciudadanía. y c. el Código Deontológico del Educador Social consta de 7 capítulos y una disposición adicional: CAPÍTULO I. La práctica educativa diaria del Educador Social corresponde a tres categorías o criterios organizadores. 3 Una contribución del profesor Jesús Cabrerizo Diago. a. en la Carta Social Europea (1965). Este Código es un elemento importante. En cuanto a su estructura. y que le ayudan en el ejercicio de su profesión para mejorar la calidad del trabajo que realiza. en la mayor parte de las ocasiones. La presentación del Código Deontológico del profesional de la Educación Social se realizó en Santiago de Compostela el día 1 de octubre de 2004. que son su ámbito de competencia profesional. que pasa por su responsabilidad ante una población. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa Armado caballero.Bloque I. 1989). generadora de contextos educativos y de acciones mediadoras y formativas. ASPECTOS GENERALES (resumen) El presente Código se fundamenta legalmente en la Constitución Española. ya que orienta la labor de unos profesionales que suelen trabajar con personas de especial vulnerabilidad. Actuaciones formativas e instructivas con personas o grupos. 92 . aquellas acciones y tareas que se dirigen a posibilitar un contexto educativo o a mejorarlo y dotarlo de recursos b. en la Convención Europea para la salvaguardia de los derechos de las personas (1950). en la Declaración universal de los derechos de las personas (1948). Este derecho se concreta en el reconocimiento de que la de Educador Social es una profesión de carácter pedagógico. en situación de dificultad y de dependencia y que los sitúa en la posibilidad de modificar esta dependencia a través de un saber y una práctica profesional.

p. CAPÍTULO III: EL EDUCADOR SOCIAL EN RELACIÓN A SU PROFESIÓN Artículos 1 al 6: (resumen) El Educador Social debe planificar la acción socioeducativa y no dejar al azar los elementos de la misma. PRINCIPIOS DEONTOLÓGICOS GENERALES (resumen) 1. la libertad y la dignidad de las personas con las que trabaja. 2. no sólo en cuanto a conocimientos. Principio de complementariedad de funciones y coordinación El Educador Social trabajará siempre inserto en equipos. que tiene todo ciudadano. al uso y disfrute de los servicios sociales y educativos del Estado. Principio de la coherencia institucional El Educador Social debe conocer y respetar el proyecto educativo y reglamento de régimen interno de la institución donde trabaja. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa CAPÍTULO II. Principio de la profesionalidad Respeto a la persona. Además. 9. protección de los derechos humanos. Principio de la participación comunitaria El Educador Social debe promover la participación de las personas y de la comunidad en la labor educativa. 3. deberá mantener una actitud de evaluación crítica continua. Principio de respeto a los sujetos de la acción socio-educativa El Educador Social debe respetar la autonomía. y denunciará los casos de intrusismo cuando lleguen a su conocimiento. 6. Principio de justicia social La actuación del Educador Social debe basarse en el derecho al acceso. No avalará ni encubrirá con su titulación la práctica profesional realizada por personas no tituladas y/o no habilitadas. 5. Principio de la formación permanente El Educador Social tiene el deber y el derecho de formarse de manera permanente y continua. constructiva y solidaria en lo referente a la práctica de su profesión. junto con otros profesionales. sino también en referencia a la calidad de la acción educativa a través del análisis crítico de su experiencia. 7. Principio de la acción socioeducativa El Educador Social es un profesional de la educación que tiene como función básica la creación de una relación educativa que facilite a la persona ser sujeto y protagonista de su propia vida. competencia profesional y prudencia en la utilización de herramientas y técnicas educativas. 10. 8.Bloque I. e ir avanzando. 4. sentido de la responsabilidad. 93 . de una forma coordinada. Principio de la información responsable y de la confidencialidad Constituye una obligación ineludible para el Educador Social guardar el secreto profesional en relación a todas aquellas informaciones obtenidas directa o indirectamente acerca de las personas con las que ejerce su profesión. Principio de la solidaridad profesional El Educador Social debe mantener una postura activa.

potenciando la vida social y cultural del entorno. El Educador Social deberá conocer el ideario y el proyecto educativo de la institución donde realiza su trabajo. y con rigor metodológico. CAPÍTULO V: EL EDUCADOR SOCIAL EN RELACIÓN AL EQUIPO Artículos 17 al 24: (resumen) El Educador Social ha de ser consciente de su pertenencia a un equipo y ser coherente con su proyecto educativo. Ha de trabajar. contrastada. acerca de las irregularidades detectadas cuando perjudiquen seriamente la dignidad y el respeto de las personas en el ejercicio profesional. debe respetar y asumir las decisiones del equipo tras ser contrastadas. ideología. CAPÍTULO VII: EL EDUCADOR SOCIAL EN RELACIÓN A LA SOCIEDAD EN GENERAL Artículos 28 al 32: (resumen) El Educador Social debe colaborar con los distintos servicios existentes en la comunidad. El Educador Social debe cooperar con el resto del equipo en la planificación. haciéndolas suyas a la hora de desarrollar la acción socioeducativa. a la vez que debe transmitir toda aquella información que pueda beneficiar al ejercicio de la labor socioeducativa del equipo y de sus miembros. argumentadas y acordadas. una rigurosa profesionalidad en el tratamiento de la información. El Educador Social debe conocer y cumplir las normas establecidas en los Estatutos Generales de los Colegios Oficiales de Educadores Sociales CAPÍTULO IV: EL EDUCADOR SOCIAL EN RELACIÓN A LOS SUJETOS DE LA ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA Artículos 7 al 16: (resumen) El Educador Social debe mantener siempre. edad. idioma o cualquier otra diferencia. CAPÍTULO VI: EL EDUCADOR SOCIAL EN RELACIÓN A LA INSTITUCIÓN DONDE REALIZA SU TRABAJO Artículos 25 al 27: (resumen) El Educador Social deberá ser consecuente con las normas existentes en la institución donde realiza su trabajo profesional. separando en todo caso información de valoraciones. con la sociedad en donde realiza su trabajo. p. 94 . el Educador Social debe guardar un trato igualitario sin discriminación por razón de sexo. raza. intentando optimizar los recursos y la oferta de los servicios socioeducativos. En su relación con el sujeto. Deberá informar a quien competa. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa El Educador Social debe recoger toda la información que le sea posible en cada caso y analizar cada situación objetivamente con responsabilidad. En sus acciones socioeducativas debe representar correctamente a la profesión a la que pertenece de manera que no la perjudique con su modo de actuar. diseño y puesta en funcionamiento de las intervenciones socioeducativas. y no debe recurrir a métodos y técnicas que atenten contra la dignidad de los sujetos. que tiene derecho a recibir toda información relativa a los sujetos que tenga relación con la acción socio educativa. de una manera efectiva. Sólo puede transmitir información veraz.Bloque I. religión. a la par. opiniones o pronósticos. a través de los cauces pertinentes. El Educador Social debe ser consciente de cuál es la información relevante que precisa obtener de los propios sujetos y/o de su entorno. debe preservar su confidencialidad. aún en el caso de que no las comparta. Asimismo. con conocimiento del sujeto.

Bloque I. Cuando nos vemos en la precisión de hablar para un público o de escribir para unos lectores.net/archivos/codigocast.. p.doc] Comprobado con fecha de 1 de marzo de 2005. En este apartado (y en el correspondiente del tema siguiente) nos vamos a enfrentar con el denominado “síndrome del folio en blanco”. aquello sobre lo que versa el mensaje. [http://www. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa DISPOSICIONES ADICIONALES (resumen) Todo Educador Social debe atenerse y cumplir en sus actuaciones socioeducativas el Código Deontológico propio de su profesión. para hablar en público o para escribir lo más urgente es TENER ALGO QUE DECIR y TENERLO EN ORDEN. En éste y en el siguiente nos ocuparemos del referente. aquello de lo que trata el mensaje. hay que señalar que. la pregunta siguiente es: ¿Y qué puedo yo decir sobre este tema? Aunque parezca una perogrullada. para acabar con esa sensación tan desagradable de no saber cómo empezar o. es decir. Para salvar ese escollo hace bastantes años que los autores que tratan de la escritura o de la oratoria vienen proponiendo una serie de estrategias que nos ayuden en ese paso complicado de decidir el tema sobre el que vamos a tratar. Bibliografía ASOCIACIÓN ESTATAL DE EDUCACIÓN SOCIAL (2004) Código Deontológico del Educador/a Social. nos podemos encontrar en dos situaciones distintas: que el tema nos sea impuesto por otros o que seamos nosotros mismos quienes lo elegimos. En cualquiera de los casos. Has de saber amigo Sancho. ante todo y sobre todo. a acopiar ideas sobre él ya a ordenarlas convenientemente. gracias a que posee y usa el mismo código que el emisor. 95 . simplemente.eduso. proponiendo una serie de estrategias para romper el hielo. de no tener nada que decir. En temas anteriores hemos profundizado bastante en las condiciones que hacen de una persona un buen emisor (hablante o escritor) y las que lo definen como bien receptor (oyente o lector). lo descodifica y lo entiende. El Código Deontológico será tenido en cuenta en la provisión de plazas de Educador Social por parte de las Instituciones contratantes. Este Código Deontológico deberá ser aplicado en todo el territorio nacional y por los educadores colegiados o asociados en las Asociaciones Profesionales. ESTRATEGIAS PARA EL ACOPIO Y LA ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS ANTES DE HABLAR O ESCRIBIR4 En toda comunicación lingüística (oral o escrita) tenemos (como ya sabéis) un emisor que codifica un mensaje y lo dirige a un receptor que. Sabéis también por temas anteriores que todo mensaje tiene un referente. 4 Una contribución del profesor Félix Sepúlveda Barrios..

De este tipo son. pero ahora construyendo discurso. partiendo de un comienzo no estructurado para acopiar las ideas. comparación. Estrategias para el acopio y ordenación de las ideas Para generar las ideas se pueden utilizar fundamentalmente dos tipos de estrategias. Como ya has estudiado esta estrategia en temas anteriores. llega mediante pasos sucesivos a ordenar las ideas acopiadas. el esquema de orden cronológico. Cassany. el esquema causa/efecto. cabe destacar dos: el brainstorming (que en este contexto se suele llamar también lista desordenada o. por ejemplo.Bloque I. Debemos añadir otros medios como la búsqueda y consulta de todo tipo de fuentes. relación. que responden en realidad a "patrones textuales" muy útiles para cierta clase de temas. Pues bien. no nos detendremos en describirla. de instrumentos para despertar. todas las ideas apuntadas se podrán utilizar después de un modo o de otro.2. where. why) típicas del relato periodístico. nos han contado o hemos leído muchas más. reavivar y descubrir muchas cosas que están dentro de nosotros como dormidas y que solo esperan que alguien o algo las despierte. argumentación). La escritura rápida o escritura libre Consiste esencialmente en ponernos a escribir rápidamente. el de clasificación. 1995). Elbow. 1989. El brainstorming o “listado de ideas”. 96 . aplicación. es esencial anotar todas cuantas ideas se nos ocurran y lo más rápidamente posible. En el tema siguiente nos ocuparemos. enciclopedias o textos. A lo largo de nuestra existencia hemos vivido muchas cosas. Estas estrategias intuitivas se basan en la suposición de que. el esquema del "cubo" (con sus seis caras: descripción. encontrará material más que suficiente para escribir. por el gran valor que pueden tener para nuestra vida laboral. soñado muchísimas otras. aunque despreocupándonos del orden. 1973). anotaciones rápidas o frases más estructuradas. si el escritor se desentiende de preocupaciones de corrección gramatical y deja que fluyan libremente las ideas. 3. simplemente. incluso. who. hemos imaginado o. las cinco WH (what. de la ortografía y de la puntuación. Entre ellas. de la división de los párrafos. análisis.1. el de problema/solución. No importa si las ideas están más o menos desarrolladas: pueden ser palabras sueltas. hay que tener mucho cuidado de no criticar las aportaciones de los otros. como el brainstorming (torbellino de ideas) y la escritura libre (llamada también "escritura rápida"). Si esta estrategia se llevara a cabo entre varios. Las hay no estructuradas (o intuitivas). entre otros (ver Flower. Únicamente señalamos que. Esperando la mano de nieve Que sepa arrancarlas! Existen además otras estrategias más estructuradas. como diccionarios. Estrategias no estructuradas Son muy útiles para aportar rápidamente gran número de ideas que luego podremos utilizar para nuestra intervención oral o en nuestro escrito. Es seguro que sobre cualquier tema que se nos pueda ocurrir o nos puedan proponer sabemos muchas más cosas de las que creemos. Esto me recuerda aquellos versos de Bécquer hablando de la lira. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa 2. olvidada en el ángulo oscuro de un rincón: ¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas Como el pájaro duerme en las ramas. when. listado de ideas) y la escritura rápida (llamada también escritura libre) 3. de las estrategias estructuradas. en esta estrategia. Interesa construir sobre un tema el mayor número de ideas p. 3. el de comparación/contraste. Hoy nos vamos a ceñir a las estrategias no estructuradas y a la propuesta de la metodología de Mª Teresa Serafini quien. las estrategias que veremos a continuación pueden servirnos de “sacaideas”.

sino que hay que ordenar. el mayor número posible. no en el sitio en que han sido escritas o con la forma exacta con que las anotamos.la gente compra coches cada vez más pequeños para la ciudad .el intenso tráfico se debe a las calles muy estrechas y también al hecho de que todos usamos el automóvil privado en lugar del transporte público . por lo menos. Propuesta de María Teresa Serafini Como un método excelente de organizar las ideas a partir de una estrategia inicial no estructurada. distingue tres pasos: 4. como con la anterior. el "síndrome del papel en blanco". p. pero los míos dicen que es peligroso . en el atasco de la carretera de circunvalación.mal olor .polvo negro sobre los alféizares . Importa ante todo. vamos anotando (a solas o en grupo) todo lo que se nos vaya ocurriendo sobre el tema.de noche la gente no respeta los semáforos y a veces ni siquiera lo hace de día . Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa y lo más rápidamente posible. con esta estrategia.la gente no respeta el stop y no se detiene en los pasos de peatones -querría una moto para no tener que tomar el autobús. como en el caso del brainstormig. Muchas veces son simples ideas y palabras sueltas. Interesa no ser crítico en esta fase. En definitiva.Bloque I. anduvimos 10 kms.cuando en Sevilla se prohibió el tráfico en algunas calles del centro protestaron los comerciantes . En la fase previa a la redacción (lo mismo cabe decir de la fase de preparación de un discurso o charla).contaminación . dejando para más tarde el orden y los atributos formales del discurso. No nos debe preocupar que alguna o bastantes de las frases que construyamos en esta fase luego no se puedan mantener o. de allegar muchas ideas.mi tío tenía un agotamiento nervioso por el ruido y la barahúnda de su barrio se fue a vivir al campo . y en el mismo orden con que afloran a nuestra conciencia. podemos recomendar la metodología desarrollada por María Teresa Serafini en su libro Cómo redactar un tema. incómodos y lentos . 4. suceden muchos incidentes . a paso normal . sino dejar fluir con libertad las ideas. Conforme las ideas van acudiendo a nuestra mente. Conviene advertir que no siempre las ideas afloran tan elaboradas dentro de oraciones largas y complejas. cuantas más y más rápidamente mejor. con más detenimiento. propiedad o corrección formal. Sin reflexión detenida y sin pretensiones de orden. revisarlas.ayer. Por los buenos resultados que da en la práctica.pero los medios públicos son pocos. A nadie se le escapa que las ideas acaparadas con estas dos técnicas son solo eso: los materiales con los que más tarde habremos de construir nuestro discurso oral o escrito.sobre todo de noche.1. como apuntábamos al principio. que se dejan para la fase posterior de revisión tanto del contenido como de la forma. se busca más la fluidez que la exactitud.en París hay un metro veloz y bellísimo y no se nota el tráfico . 97 . las anotamos en un papel. ordenarlas y “arreglarles la cara”. Vemos el ejemplo de Serafini sobre el tema "El tráfico en las grandes ciudades": -ruido . La lista resultante será el material en bruto sobre el que construiremos más tarde nuestro escrito.la estatua de Marco Aurelio en Roma ha quedado deteriorada por la contaminación atmosférica. me atrevo a recomendártelo encarecidamente. para luego. Son un material en bruto que no se puede usar tal cual. La lista desordenada Se trata de vencer.

Al tiempo. Mapa de ideas o mapa conceptual: La construcción del mapa conceptual o de ideas es un paso más en la organización de los datos.3. 98 . Serafini lo plantea como alternativa a la lista desordenada. Conviene insistir en que este paso es también creativo: una vez situados todos los datos que ofrecía la lista desordenada. da muy buenos resultados como primera ordenación de los datos conseguidos en la lista desordenada. Veamos el ejemplo de Serafini: 4. se facilita la producción de nuevas ideas y nuevas asociaciones entre éstas. Sin embargo. Agrupamiento asociativo El agrupamiento asociativo tiene una gran ventaja sobre la lista desordenada: se "ven" las asociaciones entre las ideas. se pueden completar con ideas nuevas los brazos que han surgido en el agrupamiento. Observa el ejemplo de Serafini: p. que no aparecían de forma evidente en la lista desordenada.Bloque I. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa 4.2.

sino para todas las facetas de su vida: familia. como el agrupamiento asociativo. soluciones) que son fruto de una abstracción. si de verdad se llega a asimilar el bagaje de técnicas y a poseer la actitud que subyace a ellas. p. Torrance y Myers (1979). Y ello no sólo para su actividad profesional en Educación Social.. T.. Una última consideración sobre el mapa de ideas: este paso. el/la estudiante será. Los gigantes. es como decir “la bajada que sube”. consecuencias. Cada tema exigirá (o permitirá) una categorización diferente que dé cuenta de todos las ideas generadas anteriormente: podrán ser causa/efecto. SERAFINI. Cómo se escribe. de lo general a lo particular. comparación/contraste. La forma de estudiarlo y poder responder a las preguntas de examen consiste en poner en práctica las actividades que se proponen. LA CREATIVIDAD COMO HABILIDAD DEL EDUCADOR SOCIAL5 1. puede y debe ser. a partir de entonces... No todas. desarrollo cronológico. Es interesante realizar las actividades elegidas pensando en que. En la mente del estudiante actual estudiar es memorizar. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa Como puedes ver. es posible "generar nuevas ideas". zascandilear. que implica tanto el aprendizaje como la enseñanza creativa.. consecuencias de ese mal tráfico y posibles soluciones). alrededor del círculo central no aparecen ya los datos de los dos pasos anteriores. sino unas palabras (causas. etc. Barcelona. mientras que hacer equivale a entretenerse. 99 . creativo: una vez situados todos los datos anteriores alrededor del círculo central. en el sitio que les corresponde. El título de este apartado (estudiar haciendo) es una contradicción. La paradoja de estudiar haciendo Aunque este tema esté tratado desde el punto de vista práctico. una persona diferente: más valiosa. Barcelona: Paidós. (1985) Cómo redactar un tema. Sobre este modo de encarar el acopio y organización de las ideas quiero señalar tres características esenciales: a) se trata de un proceso de generalización. afirman que: La educación “para” la creatividad pasa necesariamente por la educación “en” creatividad. que va de los datos a las categorías. Todo menos memorizar. Bastará poner en práctica dos y haber leído las demás.. M. Paidós. c) aporta la viveza de los datos de experiencia. b) la estructura definitiva del texto será la que mejor dé cuenta de todos los datos. debe ser considerado un tema de estudio. (1994). etc. M. 5 Una contribución del profesor Ramón Gonzalo Fernández. de una categorización de las ideas de las fases anteriores: todo lo que en estas fases se había señalado se pueden agrupar bajo tres categorías (causas del mal tráfico. a su vez. pros/contras. T. que normalmente no aparecerían si procediéramos desde las categorías a los datos.. salud. aficiones.Bloque I. con la ventaja añadida de que estas nuevas ideas nacen ya "ordenadas".. Bibliografía: SERAFINI..

2. (¡Tampoco estorbaría citar en ´b´ algún dato o nombre: no exageremos!). por algún motivo. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa La vida trae consigo la antiparadoja: habitualmente. O sea: Creatividad no se estudia. Haz el favor.. (Nota: A partir de ahora no volveremos a poner el “o/a” para referirnos a ambos géneros en este capítulo. Otras tres simplemente las describiremos. Que el guardar los papeles no signifique olvidarlos y nos demos un susto cuando mucho más tarde recordemos que quedaba un tema pendiente que olvidamos abordar (la carpeta de temas urgentes suele ser un cementerio de tareas). sino hacer ver que se ha practicado.. Las técnicas creativas Existen muchas técnicas. o a lo sumo dos: cuando se recibe y cuando se resuelve. p.. se practica (!). y eso es conocer muy poco. pasas mucho tiempo buscando un papel concreto y tropiezas una y mil veces con el mismo papel cuando buscas cualquier otro. R. pero mucho más próximo a ti y a tus intereses. los procedimientos de conseguir este tipo de Formación Permanente. A pesar de ello. por simplicidad recurriremos al masculino genérico). Eso no significa que al otro término de la reelaboración no le des un tratamiento que demuestre tu erudición. a los pocos días del examen se olvida lo que se aprendió estudiando y se recuerda (si no es que se refuerza más cada día) lo que se aprendió haciendo. mejor. Algunas muy célebres. por ejemplo. a ser posible. Si los recuerdas. Si. Sólo vamos a estudiar seis. Las tres primeras técnicas te las presentaremos asociadas a algunos problemas concretos. preconiza el uso de los métodos activos como distintivo de la educación no-formal y de la educación de adultos. c) expones cómo mejorarías algún procedimiento creativamente mediante esa técnica. de no hacer esfuerzos por aprender los nombres de los autores que se citan. un papel se maneje sólo una vez. M. 100 . Supón que tienes siempre excesivos papeles sobre la mesa. Tan poco.le pediríamos que cumpliese con los siguientes objetivos: 1. Que.. corremos el peligro de conocer sin experimentar. Torres. la apliques a un problema muy similar. que equivale a “no conocer” (cuando nos referimos al logro de los objetivos que se persiguen en ti con este capítulo). pero no vayas a matar el “método” por tener una actitud academicista: si te sale en el examen un ejercicio de reelaboración que incluya algo de creatividad. Estás dispuesto a resolver para siempre esta dificultad. A la solución que se nos pueda ocurrir –para resolver el problema. será bueno que tú realices un cambio y. a pesar de todo. b) relatas una Técnica de Creatividad que hayas practicado. da a esta sección un carácter narrativo (más parecido a cuando relatas la práctica de los cuadernillos que a un examen clásico de conocimientos).Bloque I. Sería una pena que acabases esta signatura sin disfrutar de una mínima formación en creatividad. a) enumeras en plan académico. De lo contrario. tendrías contraída una deuda para contigo mismo/a muy agradable de cumplir. no pudieses hacer otra cosa que “tomar notas” de este capítulo para poder responder a las preguntas de un examen. en cada caso. Tres (ya lo dijimos) se describirán ejemplificándolas en un problema concreto cada una. 2. Pues bien: la sección ´b´ no debe demostrar erudición. Problema 1. considera que. (2000). Ejemplo: si se te pregunta sobre cómo utilizarías una Técnica Creativa para mejorar la Formación en la Acción.

para una celebración especial. ha tenido que construir su propia subjetividad. Solución no creativa. Antes. pero adolece de un defecto: no la consideras creativa. Supongamos que te pones a pensar y la única solución que te viene a la mente es la de abrir una carpeta de anillas con separadores que lleven títulos y que vayan acogiendo por temas los diferentes documentos.. Todavía no son soluciones: les llamaremos “ideas germen”. si un documento lo vamos a volver a necesitar. ¿Cómo lograríamos que el agua lleve otro camino? ¿Cómo conseguiríamos pensar de manera diferente a la “de siempre”? Técnica 1: Pensar con la mente de otro. si quería ser creativa. y en tu mente hay una “medio-idea”: la del clavo pinchado en una tablita sobre tu mesa. La idea del clavo tendrá que madurar. A pesar de ello. de momento. para la comida. Es como el ama de casa que. sigue pensando en lo de los papeles de tu mesa.Tercero: madurar y modificar alguna de esas semisoluciones anteriores. en la que vas clavando los papeles según llegan. obtienes ideas diferentes a la solución que a ti se te ocurría inicialmente.Segundo: Intentas hermanar esa solución extraña con tu problema y. tenemos que huir del defecto de aceptar como buena la primera idea que se nos ocurre. no tuviese más ocurrencia que preparar. Es posible que la p.. que necesariamente te sacará de tus “casillas”. Nota: Te recordamos que. Siguiendo con el ejemplo: preguntas al abuelo cómo lo haría él. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa 3. por supuesto. y convertirla en una solución eficaz. y trabajar a partir de esa sugerencia. . para conocer la técnica que nos proponemos transmitirte. Si inicialmente adoptas la idea del clavo. y de esa forma no se dispersaban. así. 101 . el problema que proponemos como ejemplo lo deberás sustituir por otro más cercano a ti dentro de tus quehaceres profesionales. Marina (1993) El valor de las “soluciones germen”. Se ha operado el milagro de sacarte de tus caminos trillados de pensamiento. no lo ha conseguido.. el cocido de siempre.. Puede estar muy rico. Nuestro pensamiento se parece a las gotas de agua que caen en un punto concreto de una ladera de la montaña cuando llueve: recorrerán siempre el mismo camino para ir hacia el río. pero esta vez. pero.Bloque I. de hogar. en cada caso. y te dice que en su taller ponían los papeles en un clavo que había en la pared. conviene que nos paremos un momento a valorar esas ideas que no convencen. y siempre encontraban el que se necesitaba. que te descolocará bastante.Primero: preguntar a una persona que no conozca métodos de organización ofimática. pero antes de ver cómo. Hemos de evitar emplear caminos de pensamiento excesivamente trillados por nosotros mismos. Son caminos “trillados”. el complicado organismo del que van a surgir sus ocurrencias y sus evaluaciones”. . lo sepamos encontrar. Se trata de un proceso que comienza por: . Si queremos ser creativos. “La primera tarea de un creador es inventar proyectos creadores. de aficiones. Esa solución puede ser muy correcta. ya estás pensando con la mente de otro. Que. Es la primera que se te ocurrió. además de ser “diferentes” tienen una característica muy interesante: tienen “fuerza”.

por ello. entre otras. Cuando cada mes se revisan los extractos del banco que han llegado por correo o Internet. pero es importante que recapitulemos. como la operación mental más asociada a la creatividad. las siguientes: a) Tres clavos en la pared. pero muy a mano: que puedas pinchar los papeles sin tener que levantarte de la silla. Pero decides probar primero con la segunda idea y. con dos o tres chinchetas. Preparar tres trozos de medio metro con las puntas redondeadas. Poco a poco. o un reproche. p. las ideas que llegaste a imaginar son. “Banco”. incluso. y en cada cartón un pequeño rótulo: “Urgente”. Así se consigue un clavo extensible y extraíble. te van pasando por la mente modificaciones de la imagen que se formó en ti gracias a la sugerencia del abuelo. Los tres cartones con los pinchos extensibles estarían en lugares discretos. Si se tuviese que mirar un papel de banco muy atrasado.. Otras veces es un encargo. para no dañarla. Cómo se ha creado. 102 . Eso crea un clavo muy largo que permite revisar ese papel sin sacar todos los demás. Tiene algo de invento: en las ferreterías venden alambre acerado en forma de pequeños rollos.Bloque I. te estorban en la mente: no te costará hacerles evolucionar. Por acabar de ilustrar el relato. Como es lógico. Para otras es una propuesta de trabajo. enseñando a los amigos sus interesantes ventajas. Un problema para algunas personas es una barrera. Cada trozo de alambre servirá de “pincho” en el que se clavarán los papeles. otros documentos de otra naturaleza irán a sus carpetas. y percibamos bien en qué ha consistido el proceso. La última idea (supongamos que) te gusta. Cfr. se va preparando la tercera. se tiraría del alambre. El proceso de crear Acabas de crear. porque esta reflexión servirá para casi todas las técnicas ¿Qué ha ocurrido? a. Conversión de la “solución germen” en solución. Todo empieza por el enunciado de un problema. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa fuerza se la dé su carácter de inacabadas. Son dinámicas porque son molestas y son incisivas. b) Algo similar. Algunas veces el problema simplemente se percibe como tal. hasta que una de ellas te convenza más que las demás. se saca todo el alambre y se tira a la basura la mitad trasera de los papeles. como siempre. Guilford estudió y definió el “pensamiento divergente”. responsables de que seamos capaces de salir de los caminos “trillados” de pensamiento. Y la adoptas. pero colocado detrás de una de las puertas del armario escritorio donde se guardan algunas cajas y carpetas. El soporte de los alambres sería el mismo cartón con una cuña inmovilizadora: por arriba sobresale un poco de alambre en ángulo de 45 grados para recibir a los papeles que ahí se pinchen. Serían simples clips abiertos. Cada uno iría grapado a un cartoncillo que se sujetaría en la pared. Encontró 24 factores mentales constituyentes del pensamiento divergente. son absurdas y. Te da la impresión de que has avanzado mucho en la gestión de tus papeles. por abajo cuelga (tocando a la pared) el resto del alambre. c) Sustituir los cartones con clip por un dispositivo un poco más complejo. Todo eso no hubiera sido posible si no hubieses introducido un mecanismo que drásticamente te hubiese sacado de tus rutinas mentales: pensar con la mente de otro. 3.. Guilford (1977). Sientes satisfacción al imaginar el sistema funcionando e. Por no servir para lo que se necesitan. “Tirar al mes”. si se cumplen los objetivos.

La intención de crear. la persona creativa se caracteriza por un monto especial de energía mental (. Tal persistencia intelectual lleva el interés por el problema hacia niveles cada vez más profundo de conciencia”. Quien no conoce nada de informática no puede crear soluciones con programas.). Algunas veces. Cuando nos proponemos hacerlo de forma diferente tenemos actitud creativa.Bloque I. La incubadora: Llamaremos así al momento y el procedimiento que logra ir convirtiendo las soluciones germen en soluciones. Persona creativa es la que aprovecha las soluciones germen o absurdas. e. por tanto. Las situaremos más tarde en el apartado “organizadores / heurísticos”. no encontrará soluciones culinarias y. Al pensarlas o a emitirlas suelen generar reprobación: “No lo repitas ni en broma”. Las “soluciones germen”. simplemente nos comportamos como personas resueltas y lo atajamos con soluciones “al uso”. b.. También a este elemento le daremos importancia. Son de capital importancia y nos detendremos después un poco en estudiar sus características. la persona con iniciativa lo ve como un reto. Esa semilla –al contrario de lo que ocurre en la naturaleza. “Seamos serios”. Uso de alguna técnica. Otras veces nos sentimos creativos. La carencia de actitud creativa genera rechazo o hace sufrir con las ideas absurdas o germen. bien mediante otra idea mejor. Eso no quiere decir que el creativo resuelva más situaciones problemáticas.. y nos proponemos hacer algo diferente a lo usual.. pero más adelante. Son los creativos. Existen miles. de germen.. Características de las soluciones germen Suelen ser infravaloradas. Con muchísima frecuencia la solución surge como evolución.puede germinar dando lugar a otra idea que nada tenga que ver con la “idea germen” que la genera. El pusilánime lo ve siempre desde el punto de vista negativo. Son como un tubérculo al que le aparecen pequeños inicios del nuevo brote. c. La “Incubadora”: mejora de las soluciones germen. ante un problema. p. Hay personas que habitualmente son rutinarias. No será posible conocerlas todas. suelen ser bienvenidas en tratados de creatividad. Son ideasfuerza. puede decirse que somos creativos.. y en otras un impulso.. Se trata de aquello que consideramos o pobre o absurdo. 103 . pero con ésta nos empezamos a dar cuenta de lo que son las técnicas creativas y lo que hacen. Pero sólo se crea desde una plataforma de conocimiento. tampoco podrá ser novedoso en la implementación de esas soluciones.. Lo de pensar con la mente de otro es sólo una técnica. “Seamos prácticos”. Las ideas “a medias” tienen como principal característica su carácter de semilla. Cuando nos lo proponemos con frecuencia. 4. Necesitará un mínimo dominio. nos deja siempre la mente activada para buscar su mejora. germen) un tanto ridículas en otros contextos. d. Es como una espinita que llevas en la piel y sufres hasta que te la quitas. “Que nadie te oiga decir eso”. Quien no ha cocinado nunca. Cuando una solución no sirve.. Nota: estas palabras (incubadora. Su germen consiste en la incomodidad que produce el carácter de “recordatorio” que tiene la idea germen (para decirte que aún no has encontrado la solución). Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa Dicho de otra forma: para la misma persona el mismo problema puede constituir en algunas ocasiones un freno. bien mediante la evolución de esa misma idea. Es otra cosa: el creativo no se conforma con resolver. Comella (1975) afirma respecto al periodo de incubación: “En esta etapa del proceso. A otros les cuesta más recurrir a las soluciones de siempre. “Muy caro”. mejora o complementación de la solución germen.

la encontraremos.Bloque I. No suele ser bueno buscarlo con ansiedad. o incluso los viejos y humildes grabadores magnetofónicos walkman. Algún autor (De Bono) utiliza la p. La persona que sabe o se decide a dibujar lleva cierta ventaja. Supongamos que tienes preocupación porque te aburren los ratos de estudio teórico. Si esa otra persona está “en el ajo” (si conoce que estás utilizando una técnica creativa que usa ideas inacabadas para buscar ideas nuevas). puede ser una gran colaboradora. o que no las retomemos después. que vas pegando en sitios destacados del despertador. 1. Es necesario “atraparlas” de alguna forma y encerrarlas (en la incubadora). o Empezar a ponerlas en práctica. Esa sería la incubadora. Hay más probabilidades de dar con la clave del tema si se está sobre él que si se olvida. si existe una solución accesible. lo absurdo. o Grabarlas. Es el pensamiento el que ha atrapado al sujeto y no al revés. Darle calor. pero todos los creadores dicen que las musas les vienen por la silla: trabajando. Podemos poner los medios. ¿Cómo se pueden magnificar? o Pensamiento insistente. 104 . No sabes cómo lograrás recordar eso. En esas circunstancias las nuevas tecnologías son un gran aliado: PDAs. La naturaleza hace lo demás. como ocurrirá con las restantes fórmulas para evitar que las ideas se desvanezcan. Pero sí tienes seguridad de que esa idea ya no es efímera. y es previsible que tarde o temprano surja. Estar en ello. una carpeta puede estar destinada a ideas que hay que repensar. ni tienes seguridad de que este sistema resultará ameno. Las aves incuban calentando por proximidad física. Preparas trocitos de etiqueta con palabras clave. ante estos pensamientos el sujeto adopta una actitud pasiva. Sólo si son insistentes empezaremos a considerarlos. Para muchas personas el rato de encuentro consigo mismo es el del paseo (con frecuencia con el perro). Los pensamientos fugaces carecen de eficacia motriz. Es una buena fórmula. No siempre es fácil transmitir a otro lo inacabado. porque está estimulando su imaginación por más canales. Aunque es muy improbable que generemos una idea genial. Se te ocurre la idea germen de estudiar decorando. Las aves y la incubadora emplean el mismo procedimiento: le dan calor (al huevo) y le dan vueltas. La recurrencia (dificultad para olvidarlas) se debe a que están muy asociadas a la consulta que hicimos a esa “otra” persona. podemos estar seguros que. Puesto que las grabadoras digitales se pueden ordenar por carpetas. es necesario magnificarla de alguna manera. o Escribirlas. Normalmente. Cómo lograr que las ideas que han “entrado” germinen. Decides inventar un método para hacer más ameno el estudio. El carácter efímero de las ideas fugaces provoca que no lleguemos reparar en ellas. Sólo por el hecho de haberlas escrito cobran cierta personalidad y empiezan a estimular tu capacidad de pensar. Dedicarse a la búsqueda. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa Entrada a la incubadora. lo provisional. Para que una idea pobre tenga carácter de “germen”. La irás recordando y le harás germinar a otra mejor. o Comentarlas a otra persona. Pronto te has distraído y ya no piensas más que en ir a la nevera. Y empiezas: vas a poner un subcapítulo del tema “Evaluación” en tu viejo reloj despertador. Preguntas a alguien y te dice: “Yo no me aburro decorando”. o Dibujarlas. grabadoras digitales. y esa asociación sirve de mnemotécnico que nos atrapa. ¿Cuáles son esos medios? Darle calor y darle vueltas. No existe un procedimiento para promover que el cerebro genere la idea novedosa.

. La creación huye un poco de lo sistemático. y quieres poder alguna otra alternativa a esa primera idea. Muchos tontos tienen ideas geniales y no se enteran: las ideas mueren sin haber nacido. Pretendes hacer un libro para él. de tiempo. Imaginar los resultados que arrojaría cada una de las conjeturas barajadas. porque puede reconocer imágenes que representen la realidad. Podemos ver el problema como una o prenda que llevamos puesta y nos acompaña con bastante constancia.Bloque I. lo técnico. 105 . conduce al éxito. lo programado. Dar salida a las ideas. si se sigue. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa metáfora del problema como prenda con la que te vistes. Esta primera idea no te parece mal. Se llama algoritmo a una secuencia procedimental que. 2.. Con frecuencia hay que recurrir a: Construir una poco para ver qué pinta tiene. Emitir frecuentes hipótesis de solución. Un fallo de una conexión cerebral motivado por cualquier lesión se lo impide. y de alguna forma tendrá que poder constatar que lo que lee es cierto y. Estás trabajando con un niño paralítico cerebral (ocho años). pero recelas de “la primera idea”. Pero el resultado no es novedoso. Que todo el esfuerzo por dar con la gran solución no se vaya a venir abajo por no recuperar la idea e implementarla (ponerla en práctica). La constatación de que lo leído va siendo bien interpretado se lograría mediante la entrega (con el libro) de un material que permitiese ir representando el cuento. de concesión a lo improvisado. Tendrá dibujos. lo artístico. Problema 2. percibirá la maravillosa sensación (para él) de leer imágenes. p. Para ello recurres a dos tipos de asociaciones: 1. lo libre. Te das cuenta de que no sabe leer. O dibujar un boceto para ver si gusta Probar el sabor de una mezcla. Construir aquí tiene un sentido muy amplio: A veces puede ser escuchar en el piano cómo suena (si lo que buscamos es una melodía). Darle vueltas. Dar al barro una forma Confeccionar una maqueta Pedir a varios amigos que nos den ideas complementarias Volver al lugar donde ocurrió el problema para ver cómo encajan con la realidad los nuevos atisbos. La tarea de “dar vueltas” a una idea no tiene por qué ser exclusivamente mental. Las primeras ideas que se te ocurren son las de la representación de un cuento. Si la incubadora no se abre a tiempo los polluelos mueren. Implica: Retomar el problema con frecuencia e insistencia... La incubadora puede ser el sepulcro de las ideas. Este último punto marca la diferencia entre los procedimientos heurísticos y los procedimientos algorítmicos. A pesar de todo presientes que sí podrá tener el placer de manejar libros. En castellano la expresión “dar vueltas” a algo es muy expresiva. Necesita un poco de libertad. Cambiar un poco la perspectiva cada vez que se aborda. Lo que esté “escrito” en el libro tendrá que responder a lo que logren sugerir en tu mente una pareja de palabras. por tanto. La receta de cocina es un algoritmo. Es más: no podrá leer. Hacerlo de forma no sistemática.

el auditorio las une y siempre les ve una conexión.. No insistimos en el proceso. En una argumentación. representa al niño fuera de la mesa. Pasa página y se ve cómo la cola se ha colocado en un pasador vertical que le permite hacer un movimiento horizontal. En la ilustración (abriendo al azar) se ve en primer plano una rata (grabado de Doré para cap. Son las siguientes: 1. “Post hoc ergo propter hoc”. porque es muy parecido a lo de la incubadora. El resultado final del binomio ejemplificado y la relación entre libro y caja son los siguientes: el niño se encuentra en la primea página con el dibujo de una pieza de madera que tiene una forma muy concreta y algunos detalles extraños que lleva pegados. Segunda técnica. en el suelo y realizando ese arrastre. mueve la cola y avanza abriendo y cerrando la boca. El caso es que el resultado final es el siguiente: un libro (cuaderno) de imágenes y una caja con piezas diversas colocadas sin orden. Responde a unas premisas muy sencillas.. y algún otro aditamento. Los dibujos están en las páginas impares. Consistirá en añadir al cocodrilo motor (de juguete). pila. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa 2. Eso significa que ya contamos con dos elementos: • El deseo de escribir un libro de imágenes acompañado de un material capaz de corroborar que lo que se va “leyendo” se corresponde bien con la realidad. consistente en generar “ideas germen”. Asociaciones: el Binomio Fantástico. Es la cola del cocodrilo. que se realizará otro día. Esas palabras surgirán como consecuencia de un juego. si lo arrastra por el suelo con la mano (lleva ruedas). Tras unas quince páginas. Balmes en El Criterio habla de la causalidad y afirma que cuando algo va detrás de otro concepto. reza una máxima de la filosofía antigua: (“Si va detrás es por que es consecuencia de lo anterior”). p. El último dibujo (de esta primera parte). • El binomio de palabras que el azar nos ha ofrecido A partir de este momento comienza un proceso parecido al de la técnica anterior. Sobre la mesa está el “Don Quijote de la Mancha”. Pides a otra persona que te haga una secuencia de unas ocho o diez palabras (nombres de cosas) partiendo de la primera ilustración que sale a abrir un libro. Cómo funciona el “binomio fantástico” Hemos creado mediante asociaciones. El niño la debe buscar y ponerla sobre la mesa. Pasa página y se ve otra pieza. efectivamente.Bloque I. Se ve que el libro tiene una segunda parte. Puede ser el de palabras encadenadas por las sílabas final – inicial. que permiten al cocodrilo tener automovimiento. 106 .tacón – conífera (pino) – radio – Opel (coche) – peluco (reloj) – cocodrilo – lobo – bostezo – zócalo. si enuncias dos aseveraciones seguidas. Se sortea y salen los números siete y nueve: cocodrilo y bostezo. Se trata de la base de lo que será el cocodrilo. y luego convertir una de ellas en idea realizable o solución. Las pares (a la derecha) están en blanco. para la que hay más hojas y la caja tiene un compartimento con más piezas. el cocodrilo está montado y. Si hubiesen salido dos palabras muy similares. Hay que buscarla y ponerla sobre la mesa. Este tipo de asociaciones (binomio) ya es clásico en creatividad. XVI). se tiende a interpretar que lo segundo es efecto de lo primero. volveríamos a sortear. La secuencia de palabras que la otra persona forma es: rata.

y generar una chispa de idea novedosa que. como técnica para inventar argumentos para relatos literarios. Supón que tienes un problema doméstico: has reñido con tu pareja. (o lo mismo respecto a qué prendas llevabas en ese momento). le parezca extraño. Otra ley de la “pragmática” considera que el ser humano tiende a interpretar como verdad lo que se le dice. Soy un insistente. nadie lo conoce. Seguimos con el problema de la pareja que había reñido.. Son ideas que están o nacerán en ti. Problema 3.. Cuando toda la familia se ha hartado de buscar.. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa 2. que ahora no identificas. Se han perdido las llaves del trastero. 107 . Por un rato he sido un p. pero el reto de los creadores de antivirus consiste en cazar lo desconocido a partir de ciertas características que se presume que estarán presentes en el nuevo virus. pero las irás reconociendo por ciertas características que supones reunirán. Tercera técnica: Heurísticos Tu problema es parecido al de las casas que preparan los antivirus.. El libro (una joya) incluye más técnicas: la hipótesis fantástica. y una buena pareja de palabras que te “rapten” respecto a las soluciones usuales. surge una persona sensata que crea el protocolo de búsqueda: ¿Quién las tuvo el último? ¿Qué fuiste a hacer? ¿Cerraste? ¿Qué llevabas en las manos al volver? ¿Dónde están ahora (esas bolsas que trajiste)?. Tiene que ser un tormento vivir con un obcecado. Por lo que el oyente intentará “dar sentido” a lo que oye aunque. Buscas unas pautas más sensatas y serenas que las que estaban vigentes cuando comenzó la pelea.Bloque I. Decides ponerte por un rato en la postura del otro. De la unión de ambos principios surge el que tengamos cierta predisposición a disparar esos mecanismos naturales de asociación. personajes de diversos materiales. mientras no se evidencie lo contrario. Tú buscas unas ideas. pero te parece imposible. Cuando aparece un virus nuevo. el niño como protagonista...pntic. Para comenzar haces un repaso de los reproches que te haces o que has recibido.. Para ello recurres a un heurístico. el tratamiento de cuentos clásicos. el juguete como personaje. Nuestra vida está llena de heurísticos. historias equivocadas y muchas más. unas visiones que ahora no conoces y que sabes que reorganizarán vuestra relación. mira en http://almez. ¡Qué tendrá nuestra naturaleza para que eso sea algo frecuente! Tras un rato de calma te das cuenta de que no merece la pena generar tanta disensión por problemas frecuentemente pequeños o fácilmente soslayables. fragua en una invención. unas normas de conducta. limerick (creación de poesías con un contenido concreto para cada verso). si se trabaja. Algo así: “He estado insistente y obcecadamente defendiendo mi postura sin necesidad. Vamos a usar el heurístico “Los cuatro sobres” Nota: Seguimos usando el masculino genérico: no hay intención al hacer masculino al protagonista de estas revisiones. a primera vista. Si las quieres ver con más detalle. construcción de adivinanzas.mec.htm Ciertamente para ti no existirá un binomio más fantástico que el hecho de que te encuentres con un problema real (que desees resolver). El término “binomio fantástico” lo acuñó Gianni Rodari en su libro Gramática de la fantasía... fábulas.. y dentro de una de esas bolsas aparecen las llaves.es/~cgalle2/pagina_n4.

. Sirven para lograr dos metas: a) organizar las ideas que ahora tenemos. b) Esa temporada que se emplea en trabajar los cuatro sobres ya se hace con un nuevo talante. No estamos organizando una información que ya se posee.. entresacas también algunas ideas de los reproches iniciales.Bloque I. que escribes en papeles que vas metiendo en esos sobres: “Irracional” “No es interlocutor” “Tiene que asustar” “Todo por mantener a ultranza una opinión que me da igual” Ya tenemos una base que se puede ir completando. Como las cerezas. Aunque inicialmente hayan nacido muchos sobres. Sí respecto a la forma de terminar. b) Actúan como catalizador (y esta es su función heurística) para que inventemos nuevas ideas. Provisionalmente puede haber alguno más....eso tiene que asustar.” Está claro que los sobres son títulos de “categorías” que acogen a las ideas que contienen.” “Tiene que ser un tormento vivir con un. es un extraño.... Una persona irracional no es un interlocutor. y no es urgente tener todas las respuestas.. Dentro de los sobres habrá siempre cuatro papeles. sino que la estamos creando. que vienen unas colgando de las otras. ni es bueno llenar los sobres de contenido de una sentada... un pequeño loco. Los no seleccionados se convierten en papeles para meterlos dentro de otros sobres. Ante problemas importantes (no es lo mismo una peleílla de nada que una crisis de pareja). No hace falta. como después veremos. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa irracional. Con el tiempo han aparecido más sobres: “Para que no se repita. hemos de dejar sólo cuatro. No hay normas con respecto a la forma de generar sobres y papeles. Sirven aunque estén inacabadas. Normas para la técnica de los cuatro sobres.... 108 . 2ª. Conviene desarrollarlas mínimamente siempre que alguna frase explique o enriquezca su contenido.. Provisionalmente puede haber alguno más.” “Acusar no es ponerse en lugar del otro: en vez de acusar debo.. ocurre que: a) Merece la pena dedicarle tiempo. Son sólo tres normas bastante sencillas: 1ª. Los manantiales de la mente creadora siempre son lentos y eso son procesos lentos.” “Ofuscado” Por otra parte. Son las siguientes: “He sido un. En los papeles no sólo se escribe el enunciado de las ideas.. hasta que veamos claro cual es el que debe prevalecer. o van a la papelera.. pero no más de cuatro papeles. las ideas generan sobres y los sobres generan ideas.” “Y si me pone en el disparadero. hasta que veamos claro cual es el que debe prevalecer.” Buscas algunas frases que te parezca que pueden ser el título (o encabezado) de otras ideas.... p.

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3ª. Cada papel sólo puede tener una idea. Puede estar explicada si es necesario con varias frases, pero sólo una. Si hubiese más hay que repartir alguna o destruir esa información. Al principio es bueno generar sobres en exceso. Al final, si queremos crear un nuevo sobre, siempre habrá que quitar otro. Si hubiese sobres imprescindibles que no se pueden tirar, se dejan aparte para otra ocasión en que se considere que hay que emprender otra edición diferente de los cuatro sobres. Ya se pensarán entonces. Ahora a lo de ahora. Una buena forma de destruir la información innecesaria es meterla en otro sobre grande al que llamamos “papelera”. El proceso, al final, es tan espléndido que gusta recordarlo y conservar los papelillos testigos de su evolución. Si vamos a emplear este heurístico para ayudar a otros, puede ser buena idea sugerirle que lleve un diario, indicando qué hace cada día: qué sobres o papeles genera, cuáles anula y por qué... Los cuatro sobres bajo dinámica de grupos. Si esta técnica se emplea para organizar información existente (extrayendo lo más relevante, y enriqueciéndola), se puede trabajar entre varias personas o entre varios grupos. Supongamos que estamos organizando un campamento y se nos pide que pensemos si podemos incluir a un grupo de niños con necesidades educativas especiales (concretamente, ciegos). Hay opiniones encontradas y se decide estudiarlo de forma grupal. No se desea (de momento) tomar una decisión sino ser creativos y muy objetivos al discutir. Por eso lo de los cuatro sobres. o Se comienza con una sesión general en la que se trabaja hasta que se han generado al menos cuatro sobres. o Los sobres existentes se reparten entre los grupos para irlos llenando. Los subgrupos se sitúan en rincones de la misma sala y hablan cuchicheando. Surgirán nuevos sobres y papeles con ideas. Si alguna idea debe ir al sobre de otro grupo, se lleva directamente. Si se genera algún sobre que (en función de su temática) tiene que ir a otro subgrupo, se solicita tiempo de atención general. o Cuando un grupo solicite atención general, se avisa a todos de que dentro de cinco minutos pararemos momentáneamente para intercambios. El portavoz del grupo solicitante explica al gran grupo el motivo de haber generado un nuevo sobre. El gran grupo decide si admite ese muevo sobre. Si lo admite, lo encomienda, si procede, a un equipo, y a este último le toca la patata caliente de decidir a qué otro sobre sustituir (porque lo que trata el que va a ser desechado tenga menor relevancia). o Lo mismo harán los grupos con los sobres o ideas que no entregan a otros grupos. o Al acabar, en una sesión general se presentan los resultados. Estos resultados son deliberativos: no se decide nada. Se han ordenado, generado y jerarquizado ideas. No se elabora un informe final. Al acabar se han de dejar cuatro sobres con cuatro ideas dentro de cada sobre. Ese es el (aparente) resultado. Aparente, porque, además, está el sobre “papelera”, y el gran resultado es el revulsivo que ha supuesto, los cambios de opinión que ha generado, el nacimiento de nuevas ideas y el saber que, a la luz de lo ocurrido, habrá que dar una respuesta a la Comunidad cuando, pasados unos días, se tome la decisión definitiva respecto a la inclusión de niños ciegos en el campamento. Está claro que la estrategia (malicia) de reducir todo a veinte ideas (cuatro sobres y dieciséis papeles), no se hace con el ánimo de simplificar, sino de promover mayor
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reflexión. Una idea nueva, una vez escrita (como ocurre con otros heurísticos), se puede olvidar. Una idea derrocada ha sido muy tenida en cuenta durante el proceso de jerarquización y selección... y, por otra parte, sirve para dar mayor importancia a la idea seleccionada. Siempre surgen (como fruto adicional) esos sobres que, siendo valiosos (por eso no van a la papelera), se dejan para otra otro debate. Diferencia entre Organizador y Heurístico. Colocar la información existente, de modo que se vea con claridad, es usar un “Organizador”. Si, además, se crea, estamos usando un “Heurístico”. De acuerdo con ello, a nivel filosófico, en educación, el proceso heurístico se puede reconocer porque se crea mientras se jerarquiza, o se jerarquiza mientras se crea. Si te apetece conocer muchos organizadores susceptibles de ser convertidos en heurísticos, visita http://www.eduplace.com/graphicorganizer/ Aunque está en inglés tiene un botón para leer casi todo en español. Si te interesa conocer más http://www.cita.es/buscando/ a fondo la filosofía de los heurísticos, visita

Una curiosidad: es posible que el pensamiento científico se deba en gran parte a los heurísticos que la religión (concretamente las prácticas jesuíticas) introdujo en el pensamiento de Descartes. Si te interesa: www.mat.ucm.es/deptos/am/guzman/ valorheuristico/valorheuristico.html “Los cuatro sobres” como terapia de grupo. La dinámica anterior dura una sesión o a lo sumo dos. Cuando se va a usar para ayudar a un colectivo a resolver su problema, conviene que se prolongue mucho en el tiempo. Supón que estás trabajado con un grupo de “cocas” (cocainómanos). Estás haciendo terapia cognitiva: que sepan (conozcan) que puede haber otras formas de reaccionar diferentes de sus conductas habituales. Cuenta alguien que, como Fulanito es un chulo y se le ha colocado delante, han tenido una riña. De su relato deducimos que... “Tu forma habitual de relacionarte cuando tienes un problema es siempre violenta”. Provocamos el debate “La machada de ceder”. Cualquiera de las primeras frases que se pronuncien se convierte en uno o dos sobres. No urge sacar conclusiones. No hace falta referirlo a su consumo. Si aprenden que la dignidad puede no estar en los puños y lo ejercen, estamos avanzando. Los sobres se van rellenando con relatos de nuevas experiencias y percepciones de cada día... El decidir qué cuatro conclusiones importantes se van dejando, y dentro de qué cuatro sobres, es el hilo conductor de debates y actividades complementarias. 5. Tres técnicas creativas clásicas Crear durmiendo Bases: El tiempo de tránsito entre el sueño y la vigilia plenamente consciente tiene características especialmente adecuadas para la creación: a) la mente quedó liberada y entregada a las fantasías del sueño. b) todavía no ha sido atrapada (la mente) por los hábitos de pensamiento o las rutinas mentales que marcan a cada individuo.

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c) los problemas diarios pierden en ese momento sus dimensiones reales: para algunas personas se agigantan y se sobredimensionan aparatosa y gratuitamente. Para otras se simplifican infantilmente. d) Hay alta probabilidad de que el inconsciente se manifieste con su propia libertad. e) Las interacciones entre los problemas y el pensamiento no se rigen por las reglas de la lógica. f) La realidad de lo onírico es personal e intransferible (Marivonic). Metodología: 1. Se comentan o se escribe sobre los problemas antes de acostarse. Si se trata de una técnica de grupo, hay que haberlo tratado muy recientemente, o tener algún registro (lectura, grabación de vídeo o de audio)... O intercambiar a última hora comunicación telefónica o de correo electrónico... 2. Se deja en la mesilla algún método ágil de registrar el pensamiento: grabador de mensajes, magnetófono, block y lápiz... Estas anotaciones son breves superficiales e incoherentes, a fin de que, siendo muy breves, se logre prolongar en la medida de lo posible el tiempo de inconsciencia. Pocas aclaraciones. 3. Una vez recuperada la conciencia, hacer entendible lo registrado. No se trata de darle coherencia, sino de completar lo que la brevedad impuesta por la norma 2 pueda suponer de pérdida de información. 4. Si se trabaja en grupo, las ideas se llevan a la asamblea y se estudia la viabilidad de cada una de ellas tras las modificaciones y ocurrencias complementarias que surjan en esa sesión. Si se trabajan a nivel individual, se recurre a una metodología similar a la descrita en el apartado “Incubadora” de la primera técnica expuesta en este capítulo. Señala Guy Aznar que fue en este periodo de entresueños cuando Coleridge ideó su poema Kubla Khan, Wagner el preludio de El Oro del Rhin, Kekulé la estructura molecular en anillo de la química orgánica... Refiere Muñoz Adánez (1994) que Dalí empleaba una variante: intencionadamente se quedaba dormido en un sillón con una cuchara en las manos. Cuando, a causa del sueño, se le caía, y el ruido le despertaba. Así lograba cazar los momentos de su pensamiento más libre. Fresneda sugiere parafraseando a Osborn que no podemos despreciar las ideas producidas en este periodo por ser muy superiores a las originadas durante la vigilia. Propone resolver por este sistema problemas como “idear un nuevo método de recogida de basuras, hacer más amena la clase, mejorar las ventas en un supermercado” Otras variantes del “Crear durmiendo” Paseando relajado, o en vacaciones. Haces una lista de problemas. La tienes en forma de fichas, o en grabadora de mensajes. En medio de ensoñación del no hacer nada, una ficha o la grabadora te plantean una pregunta. Respondes casi sin pensar y con inmediatez. No te preocupas por la viabilidad de la respuesta. No vuelves sobre ello, te relajas y sigues con tu paseo. Mas tarde estas “ideas germen” se someten al proceso de conversión y filtro. Exprimir la semivigilia. Son muchas las personas que se levantan como zombis. Dan paseos inútiles, tardan en vestirse... Tienen la mirada perdida, desayunan sin enterarse... No es que no se sepan despertar: es que, por suerte, pertenecen al grupo de personas afortunadas que han aprendido a rentabilizar el mejor momento del día para ir madurando
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Bloque I. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa

algún problema, a la luz de esos momentos de oro en que remoloneaban entre las sábanas. Muchas personas de estatus laboral nada intelectual han ido encontrado de forma espontánea una metodología de resolución de problemas mediante la prolongación “catatónica” del acto de despertarse. Declaran que los temas retomados a esas horas siempre acaban bien. El Método Delfos Muy simple. Es grupal. Se necesita muy poca organización. Los miembros del grupo pueden no llegar a conocerse. Se precisa un coordinador, que debe ser buen gestor, aunque no sea creativo. 1. Se envía a todos los participantes información sobre el problema: planteamiento y qué se les pide. 2. Cada participante envía su posible solución al coordinador. 3. El coordinado redistribuye las soluciones entre los participantes. Incluye también las dudas interrogantes y subproblemas que surgen en cada proyecto de solución. Esta redistribución es anónima. 4. A la luz de las nuevas aportaciones cada participante olvida su aportación. Se centra en la que le parezca más adecuada de entre todas las recibidas, y busca una solución a partir de esas nuevas sugerencias. 5. Este proceso se repite una o varias veces si es preciso. 6. El coordinador lo da por terminado cuando cree haber logrado soluciones concluyentes. Para problemas sencillos y por medios de comunicación ágiles en dos o tres días se logran los objetivos. Para problemas complejos el proceso puede durar meses. Originariamente el método se ideó y usó par hacer previsiones de futuro (T. Gordon y L. Helmer, promovido por la Rand Corporation). Las empresas necesitaban saber cómo evolucionaría la ciencia y la industria con varios años de anticipación. Sorprendentemente vaticinaron por adelantado con bastante precisión la aparición de Internet, los trasplantes, los órganos artificiales, el índice de aciertos en las previsiones meteorológicas, la inmunización bioquímica, la traducción automática. Anuncian para no más allá del año 2.020 la interacción cerebro ordenador. Todas estas predicciones se realizaron en 1964 (!). El método pretende trabajar en grupo, pero evitando la interacción entre los participantes: “la presencia coactiva de algunos por su temperamento dominador, mayor brillantez verbal, autoridad, y dejar que cada cual formule su pensamiento con liberta total” (R. Marín). Bibliografía: AZNAR, G. (1974): La creatividad en la empresa. Barcelona: Oikos-Tau. COMELLA, T, (1984): El proceso creativo es un arte, no una ciencia. En Davis, G. y Scott, J. (coord.): Estrategias para la creatividad. Piadós: Buenos Aires. DE BONO, E. (1985): Seis sombreros para pensar. Granica, Barcelona FRESNEDA MOLA, T. (1991): Crear durmiendo. En Marín, R. y De La Torrre, S. (Coord.) Manual de la Creatividad. Barcelona: Vicens Vives. GUILFORD, J.P. (1977): La naturaleza de la inteligencia humana. Buenos aires: Paidós. MARÍN, R. y DE LA TORRE, S. (Coord.): Manual de la Creatividad. Barcelona: Vicens Vives.
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Santiago de Chile: Dolmen. y HELMER. Buenos Aires: IIPE UNESCO. Si quieres imaginar la tan usada .. la imagen tradicional es útil. En tercer lugar. quiero que imagines esa postura de la mano en la barbilla.y te convertirás en un pensador.J. un ayudante puede mantener girando una docena de molinillos de oración como en el acto circense en que giran platos equilibrados en la punta de largos palos. Los tibetanos rezan haciendo girar unos molinillos sobre los que están grabadas las oraciones.Bloque I. Barcelona: Vicens Vives.cl/publicaciones/anales/5/resenas2. M. Es posible que el tibetano piense en la lista de ropa para lavar mientras hace girar la rueda. “Si actúas como un pensador te convertirás en uno” Creo que uno de los dos originales de El Pensador de Rodin está en Buenos Aires. irritar a los que creen que los hechos son más importantes que su uso. Otra. Por lo tanto. Existe otro punto de vista cristiano mucho más próximo al tibetano: efectuar los movimientos propios de la 6 Una selección del profesor Ramón Gonzalo Fernández. durante un viaje de Londres a Kuala Lumpur. que el pensador debería ser activo y enérgico más que apesadumbrado y solemne. La guía pudo haberse equivocado. P. Como quiera que haya sido.uchile. que indica que mi estado es de opinión más que de afirmación dogmática de un hecho. En Marín. que este libro fue escrito en un avión. p. que supuestamente adopta cualquier pensador que no sea frívolo. R. (1997): El soñar y los artistas. no mental. 113 . por el momento. Malasia.excesivamente usada. TEXTO: “ACTUAR COMO SI” 6 Lo que sigue es el primer capítulo de libro de Edward De Bono Seis sombreros para pensar. y De La Torrre. Llenósele la fantasía. Pero. (2000): Una década de "Educación para Todos": La tarea pendiente. (1964): Report on Long-Range. si se encuentran debidamente en equilibrio. Caracas: Editorial Laboratorio Educativo. (1991): El método Delfos. habrás actuado como un pensador. Creo. En la práctica. No la vamos a estudiar. Montevideo: FUM-TEP. TORRANCE. por cierto. Podría fallarnos la memoria. R. Forecasting study. http://www. ¿Por qué? Porque si "actúas como si" fueras un pensador. Los molinillos giratorios hacen subir las oraciones en espiral hacia el espacio divino. O. que más adelante en este libro me referiré de modo específico al uso de los hechos. (1979): The search for story and creativity. TORRES. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa MARÍN. (Coord. Madrid: Editorial Popular. T. E. esto bien puede ser erróneo en varios aspectos. Importa la intención de rezar y no tanto las vibraciones emocionales o espirituales que muchos cristianos se exigen a sí mismos. donde quiera que esté la misma. Una.html ORDON. En tanto "hecho". ¿por qué debería exponer algo que no ha sido verificado de un modo absoluto como un hecho? Hay muchas razones. La razón verdadera. Buffalo (NY): Creative Ed. Por lo menos eso me dijo la guía mientras me señalaba este ocupado pensador tallado en bronce perdurable. usé la palabra “creo".imagen de El Pensador de Rodin. te convertirás en uno. Foundation. en la plaza frente al palacio legislativo. Puede no estar en la plaza frente al palacio legislativo. Santa Mónica (California): The Rand Corporation. MARINOVIC. El célebre autor de una forma creativa de pensamiento (el pensamiento lateral) dedica todo este libro a una técnica. Puede no haber habido dos originales. R. Viene bien al final de esta sección de nuestro tema 14: A poco que hayas practicado lo que precede. S. Adopta esa postura . Puede no ser un original. Sobre esto trata este libro..en forma física. fijémonos sólo en esta primera idea.M.) Manual de la Creatividad. A menudo necesitamos indicar el modo como se está exponiendo algo. que quiero que el lector visualice aquella famosa figura pensadora.

en http://www. la acción por la que se borra al hombre la animalidad. todas las disposiciones naturales del 7 Una selección del profesor Félix Sepúlveda Barrios. Este libro expone los diferentes roles para que "actúes como si". provista de los conocimientos de las anteriores. Aun admitiendo este último como anterior y primitivo. por ejemplo. por ejemplo. Nota: No hace falta que conozcas el contenido de los seis sombreros. es la parte positiva de la educación. Si un animal. Introducción El hombre es la única criatura que ha de ser educada. o una cierta protección. y su magnífico estilo. Haz los movimientos. en efecto. por ejemplo. […] La educación es un arte. las precauciones de los padres para que los niños no hagan un uso perjudicial de sus fuerzas. La barbarie es la independencia respecto de las leyes. lo que quiero decir cuando te pido que actúes como si" fueras un pensador. calor y guía. por su propio esfuerzo. Pero esto ha de realizarse temprano. Adopta la postura de un pensador. Las emociones coincidirán con los movimientos a su debido tiempo. Se entiende por cuidado (Wartung). 114 .com/pags/tecnicas/ SOBRE PEDAGOGÍA 7 El gran filósofo alemán Manuel Kant se ocupó. no tiene ningún instinto. Cada generación. gritara al nacer. Muy pronto tu cerebro desempeñará el rol que estás "actuando". te convertirás en uno. en parte. Sin duda. apenas salidas del huevo y ciegas aún. se aparte de su destino. una razón extraña le ha provisto de todo. de temas tan “actuales” como la educación y su diferencia con disciplina. de la humanidad. les hace también. El estado primitivo puede imaginarse en la incultura o en un grado de perfecta civilización. Una generación educa a la otra. muy pronto. educando y estudiante. pues. a lo sumo. manutención). esto es. para que no se encamine. con otra muchas técnicas.Bloque I. todas las disposiciones naturales de la humanidad. aunque haya pasado más de 200 años. De todas formas. Se ha de observar que el hombre no es educado más que por hombres. de modo que no les sean perjudiciales. Los animales. saben. se envían al principio los niños a la escuela. La disciplina impide que el hombre. por ejemplo. salvaje y aturdido. El género humano debe sacar poco o poco de sí mismo. p. […] Únicamente por la educación el hombre puede llegar a ser hombre. el hombre es niño pequeño. que la falta de disciplina y de instrucción de algunos. sino que viene inculto al mundo. la instrucción. Pero como no está en disposición de hacérselo inmediatamente. No es. sino con la de habituarles a permanecer tranquilos y a observar puntualmente lo que se les ordena. como hacen los niños. Si finges ser un pensador. puede realizar constantemente una educación que desenvuelva de un modo proporcional y conforme a un fin. pues. Sorprende la actualidad de sus ideas. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa oración aunque no se esté emocionalmente comprometido. no ya con la intención de que aprendan algo. Un animal lo es ya todo por su instinto. y ha de construirse él mismo el plan de su conducta. juntamente con la educación. Pero el hombre necesita una razón propia. no necesitan cuidado alguno. Tan pronto como los animales sienten sus fuerzas. cuya práctica ha de ser perfeccionada por muchas generaciones. ver las golondrinas pequeñas. precisamente. veríamos entonces lo que el hombre pudiera llegar a ser. no se puede saber hasta dónde llegan sus disposiciones naturales. se lo tienen que construir los demás. la disciplina es meramente negativa. Es admirable. que. Así. Si un ser de una especie superior recibiera algún día nuestra educación. enseña algo al hombre y. Ten la intención y manifiéstatela a ti mismo y a quienes te rodean. la mayor parte necesitan que se les alimente. las emplean regularmente. De aquí. Pero como la educación. en parte. la disciplina y la instrucción. además de la amenidad de su tratamiento. a su vez. atraídos por sus gritos. si es por curiosidad lo puedes ver. hacer que sus excrementos caigan fuera del nido. llevado por sus impulsos animales. para que más adelante no se dejen dominar por sus caprichos momentáneos. La disciplina somete al hombre a las leyes de la humanidad y comienza a hacerle sentir su coacción. por el contrario. como podrás comprobar con la lectura de este texto. pero ningún otro cuidado. o cuidado. sin embargo. envoltura. a los peligros. ser malos educadores de sus alumnos. Entendiendo por educación los cuidados (sustento. que igualmente están educados. Eso es. sino lo que la educación le hace ser. Tiene que sujetarle. el hombre ha tenido que volverse salvaje y caer en la barbarie.neuronilla. lo educa también. Según esto. Así. La disciplina convierte la animalidad en humanidad. sería infaliblemente presa de los lobos y otros animales salvajes.

o razonado. si no.com/FichaObra. La Providencia ha querido que el hombre deba sacar el bien de sí mismo y le habló. conforme a los cuales se educan sus hijos. la música. y los mal educados. posible en lo futuro. El arte de la educación o pedagogía. depende de ti mismo tu propia dicha y desgracia». por decirlo así: «¡Entra en el mundo!. que en particular debían tener presente los hombres que hacen sus planes es que no se debe educar los niños conforme al presente. […] Toda educación es un arte. en cierto modo. que meramente impide las faltas. se discute aún sobre estas ideas.cervantesvirtual. […] Por la educación. Aquél educa sólo para la escuela. y. […] La educación comprende: los cuidados y la formación. el leer y escribir. y una generación derribaría lo que otra hubiera construido. El hombre no sólo debe ser hábil para todos los fines. sujeto a las circunstancias dadas. no determina ningún fin. d) Hay que atender a la moralización. En el arte de la educación se ha de cambiar lo mecánico en ciencia: de otro modo. y también se puede adiestrar a los hombres. de la especie humana. El arte de la educación. perteneciendo en esto a la cultura. se ha aprendido. y el ayo (Hofmeister).Bloque I. c) Es preciso atender a que el hombre sea también prudente. por tanto. De ahí nace la diferencia entre el instructor (Informator). b) Cultivado. Exige ésta buenas maneras. de los cuales se origina toda acción. agradaban aún hace pocos años las ceremonias en el trato social. Daniel Jorro. necesita ser razonado. nada hay que esperar de ellos. Algunas habilidades son buenas en todos los casos. Alicante. que es la posesión de una facultad por la cual se alcanzan todos los fines propuestos. conforme a la idea de humanidad y de su completo destino. Todo arte de la educación que procede sólo mecánicamente. que es simplemente un profesor. -Tanto el origen como el proceso de este arte es: o bien mecánico. -La Naturaleza no le ha dado para ello ningún instinto. tomándolos por modelo. no basta con el adiestramiento. lo mucho que se necesita hacer en una verdadera educación. sino que lo deja a merced de las circunstancias. La dirección es la guía en la práctica de lo que. sino que ha de tener también un criterio con arreglo al cual sólo escoja los buenos. 1911 http://www. Emmanuel: Sobre pedagogía. educarán mal a los demás. Si éstos han de llegar a ser mejores. 1999. pues. Kant. Sin embargo. La habilidad es. pues. la disciplina es meramente la sumisión de la barbarie. a que se adapte a la sociedad humana para que sea querido y tenga influencia. ha de contener faltas y errores. Aquí corresponde una especie de enseñanza que se llama la civilidad. Edición digital basada en la edición de Madrid. Así. Se ve. sin plan. por ejemplo. es decir. el hombre ha de ser. 115 .html?portal=0&Ref=2066 p. porque las disposiciones naturales del hombre no se desarrollan por sí mismas. infinita por la multitud de los fines. mediante las cuales pueda servirse de todos los hombres para sus fines. es que el niño aprenda a pensar. La cultura comprende la instrucción y la enseñanza. para la vida. Al hombre se le puede adiestrar. Que obre por principios. lo que importa. como en el hombre social. amabilidad y una cierta prudencia. composición y traducción de Lorenzo Luzuriaga. si ha de desarrollar la naturaleza humana para que pueda alcanzar su destino. o sea la disciplina. por ejemplo. A ti toca desenvolverlas. sobre todo. que es un director. éste. Por tanto. amaestrar. Tema 3: Los principios deontológicos de la intervención socioeducativa hombre. o sea la instrucción y la dirección. sin embargo. Disciplinar es tratar de impedir que la animalidad se extienda a la humanidad. yo te he provisto de todas las disposiciones para el bien. por no carecer de plan en que fundarse. preciso es que la Pedagogía sea una disciplina. jamás sería un esfuerzo coherente. Este principio es de la mayor importancia. sino conforme a un estado mejor. tanto en el hombre individual. Los padres ya educados son ejemplos. y conducir así toda la especie humana a su destino. Así. Se rige por el gusto variable de cada época. a los perros. b) positiva. Ésta es: a) negativa. Se adiestra a los caballos. pues: a) Disciplinado. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Un principio del arte de la educación. se origina mecánicamente en las ocasiones variables donde aprendemos si algo es útil o perjudicial al hombre. instruir mecánicamente o realmente ilustrarle. Proporciona la habilidad. Estos buenos fines son los que necesariamente aprueba cada uno y que al mismo tiempo pueden ser fines para todos. Alicante. otras no lo son más que para algunos fines. […] El hombre puede considerar como los dos descubrimientos más difíciles: el arte del gobierno y el de la educación y.

la integración y las necesidades educativas especiales son aportaciones especialmente relevantes de la educación contemporánea.Bloque II. Objetivos del tema Identificar las posibilidades de intervención del educador social en contextos educativos formales. 116 .. Tema 4: La diversidad educativa La diversidad educativa © Equipo Docente de Didáctica General – Educación Social – UNED – 2007 La del alba sería. Viole bajar y subir con tanta gracia. 1. Analizar el problema de la diversidad y establecer las respuestas educativas más adecuadas a la integración. Completamos el tema con un apartado sobre los sistemas no habituales de comunicación humana (sistemas de comunicación para personas con necesidades especiales) y el dibujo orientado a la comunicación. 2. especialmente indicado para personas con pocas habilidades para el dibujo. Algunos conceptos como la atención a la diversidad. Conocer los principales sistemas no habituales de comunicación humana.. planteamos algunos parámetros importantes de la intervención educativa. ¿Por qué este tema? Con este tema. p.. Realizar dibujos orientados a la comunicación. Comprender el concepto de las necesidades educativas especiales y sus implicaciones educativas..

Por el contrario. como otros sistemas no habituales de comunicación humana. donde la diferencia se presente como una herramienta educativa valiosa. especialmente de Enseñanza Secundaria. Pero con los recursos disponibles hasta ahora. Tema 4: La diversidad educativa Comentario El educador social interviene tanto en contextos formales como no formales. y uno de ellos. En un lugar de la Mancha. especialmente importante. la incorporación a los Centros. los Centros educativos se encuentran con la necesidad de abordar situaciones hasta no hace mucho desconocidas. la integración de la diversidad y la atención a las necesidades educativa especiales son dimensiones importantes del trabajo. en las actuales aulas multiculturales aparecen contradicciones entre ambos.. En cualquier situación. EL EDUCADOR SOCIAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO FORMAL1 Sabida es la diversidad de ámbitos existente donde el Educador Social puede desarrollar sus funciones en la actualidad. las instituciones educativas han tratado de regular su vida cotidiana como espacios de aprendizaje. En estos momentos. derivada fundamentalmente del fenómeno emergente de la interculturalidad en las aulas. p. porque los alumnos proceden de culturas diferentes. de un profesional de la Educación Social. a las que hasta hace pocos años estábamos acostumbrados. no es suficiente. el dibujo es una herramienta muy útil y llega a convertirse a un lenguaje. En esta atención. Esta demanda viene avalada por la realidad educativa actual.. cada vez con más insistencia. es el de la Educación Formal. o “Convivir es vivir” (1997). y con la puesta en práctica de procesos educativos distintos a los tradicionales. el sistema educativo formal 1 Una contribución del profesor Jesús Cabreizo Diago. Desde esta realidad. el mundo educativo está demandando. en el contexto de una normativa participativa e integradora de derechos y deberes de cada uno. con el aporte indispensable de nuevas figuras profesionales que contribuyan a ello: los Educadores Sociales. como consecuencia de los fenómenos migratorios. Inmersos en esta realidad de una sociedad multicultural. producidos en las aulas monoculturales. Con independencia de la puesta en marcha de una serie de Programas dirigidos a impulsar un correcto desarrollo de la convivencia en los Centros educativos: Proyecto “Atlántida” (1996).Bloque II. En estas últimas. 117 . existía una continuidad entre el proceso de socialización que tenía lugar en el seno de la familia y el producido en el sistema educativo. El reto del sistema educativo consiste en la actualidad. en construir una sociedad intercultural en el marco de procesos que apoyen decididamente estas nuevas realidades.

ya que el aprendizaje de la convivencia. se colocan en el centro del currículum y de la estructura organizativa del centro. En este contexto.sappiens.. pueden consultarse las siguientes direcciones de Internet: http://www.aspx http://comunidad.asp http://www.careers. Esta respuesta global debe asumir. y el desarrollo de relaciones interpersonales de colaboración. capacidad organizativa. así como adaptación a nuevos entornos y realidades educativas. que la cuestión de la convivencia intercultural va más allá de la resolución de problemas concretos o de conflictos esporádicos por parte de las personas directamente implicadas en ellos.educaweb. dinamismo.com/perfiles_sociales_diplo_educacionsocial/ p. teniendo en cuenta que su trabajo deberá realizarse de forma coordinada con otras instancias del Centro: Jefatura de Estudios... Y todo ello.com/web_cast/comunidades/educasocial/ http://usuarios. y sobre todo Departamento de Orientación.com/ http://www.lycos. aportan posibilidades de mejora para que los Centros educativos se conviertan en espacios de interacciones interculturales que favorezcan el conocimiento y convivencia en armonía de culturas diferentes.. tales como: ■ Mediación en el aula ■ Prevención de conflictos ■ Prevención y resolución de conductas violentas ■ Participación del alumnado ■ Desarrollo de valores de tolerancia y diálogo ■ Fomento de actuaciones que favorezcan la aceptación del otro ■ Fomento de la comprensión y respeto de la diferencia ■ Actuaciones educativas con grupo-clase ■ Actuaciones educativas individualizadas ■ Contacto con familias ■ Absentismo. Todas las actuaciones de carácter educativo y formativo que puede desarrollar el Educador Social en cada uno de esos aspectos.hacesfalta.Bloque II..com http://www. que es donde se situará. Para ello.yahoo.educacion-social. administrativamente hablando.es/marccioni/ http://es.net/ http://www.... que de otro modo quedarán sin abordar. la figura del Educador Social se muestra indispensable para colaborar con el profesorado de los Centros educativos en la gestión de aspectos.eduso. abordando la convivencia como una “cuestión de centro”.ofertaformativa. 118 . Para conocer más sobre las posibilidades que ofrece el sistema educativo formal al Educador Social.. interculturalidad.com/foros/forums/forum-view. deberá estar formado en competencias relacionadas con: capacidad de iniciativa.laboris.net/Static/ca_profesion_educador-social. además de tener una preparación técnica adecuada. Tema 4: La diversidad educativa demanda en la actualidad nuevas estructuras y nuevos profesionales que permitan dar respuesta de forma real al principio de “atención a la diversidad”.org http://www.. el Educador Social que desarrolle su actividad profesional en el sistema educativo.

el pueblo espartano no se paraba a justificar la diversidad: los hijos menos fuertes eran directamente eliminados (Echegoyen. • 2 p.. En otro entorno. tanto individual (biografía) como colectivo (historia). Su símil de la tablilla de cera supone un peso esencial en la experiencia como agente de formación de la personalidad. 119 . intencional y de búsqueda de la armonía en un grupo de personas. La integración no puede ser una simple yuxtaposición de personas sino que es una estrategia participativa.. Por nuestra constitución porque somos el ser vivo que nace más inacabado y desamparado. ¿Qué es la integración? La integración es uno de los avances más importantes en educación del siglo XX. La diversidad es desde siempre tarea de reflexión y objeto de tratamiento. Por todo ello. a las diferencias congénitas o innatas se suma. 1995). somos el animal que ofrece más diversidad en su especie.Bloque II. La capacidad de integrar la diversidad y de darle la respuesta pertinente es una competencia básica de un educador (Perrenoud. como en ninguna otra especie animal. 1. Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias. Integrar es por tanto ayudar a que todas las personas formemos parte del conjunto. Tema 4: La diversidad educativa Le molió como cibera. Podemos afirmar sin lugar a error que el ser humano. posiblemente con más similitudes de las que se perciben a simple vista. con diferencias y similitudes. a las diferencias raciales o físicas que externamente presentamos y que tienen también su repercusión en la acción educativa. No hay verdadera integración si no hay una visión global de la realidad de las personas. y por lo tanto el más sensible al ambiente y el más vulnerable. participativa: debe implicar a los participantes y hacerlos agentes activos del proceso. porque somos sumamente sensibles al medio y. el efecto de la diversidad contextual que constituye en cada momento y lugar un molde significativamente exclusivo y característico que nos hace decisivamente diversos. tanto por nuestra constitución como por nuestro desarrollo. debemos añadir con notorio relieve las diferencias personales – individuales o grupales – que manifestamos aunque de modo menos exteriorizado. LA HABILIDAD DE INTEGRAR A LA DIVERSIDAD2 Aristóteles atribuía las diferencias humanas a la experiencia. 2004). nos pareceríamos en gran medida. Veamos con detalle esta definición: • una estrategia: la integración es un medio para conseguir la equiparación de las personas y su calidad de vida. Somos pues diferentes porque nuestras experiencias son diferentes. por nuestro desarrollo. Si éstas fuesen similares. El diccionario de la Real Academia Española define integrar como constituir un todo. No es un fin en sí mismo ni se termina en sí mismo.

más participación). puede entenderse de muchas formas y desde muchas perspectivas. Veamos cuáles a nuestro entender: Cohabitación versus integración: la simple convivencia no asegura la integración. Comprensión: el principio de comprensión (o comprehensión) se refiere a la necesidad de enseñar lo más máximo a la mayor parte de las personas. debemos distinguir cohabitación (compartir un espacio) e integración. favorecer la interacción. Un cambio de creencias: una nueva filosofía de la intervención educativa La intervención educativa. Ello supone comprender que cada cual tiene una posibilidades y unas funciones dentro del todo que formamos entre todos/as. Algunas formas de concebirla favorecen la integración mejor que otras.Bloque II. con diferencias y similitudes: es conveniente recalcar que siempre hay similitudes y diferencias. que debe suponer algo más (más comunicación. de búsqueda de la armonía: la armonía manifiesta para nosotros la convivencia y el clima de desarrollo personal. más interacción. Formas de trabajo compartido: debemos estimular las formas de trabajo compartido. 120 . Evidentemente. Tema 4: La diversidad educativa • • • • • intencional: tiene una finalidad y la realizamos con el fin de que mejorar la vida de las personas. incluyendo para ello el conocimiento de la diversidad y de las formas más apropiadas de relación con ellas. Una nueva filosofía de la intervención educativa Una integración activa (Re)descubrir lo común como punto de partida La experiencia como formación Ello conlleva a nuestro entender 4 ejes de trabajo esenciales: 2. p. tanto si consideramos el contexto educativo como el entorno social. tiene una filosofía. una forma de ser entendida. es decir. etc. los afectos. Participación: las personas tienen que poder participar en la medida de sus posibilidades. la comunicación. Por ello. Es más fácil recordar una diferencia que mil similitudes. es decir. debemos estimular que los participantes aprendan a relacionarse con el máximo número de personas. Habilidad social: dentro del marco relacional que desarrollamos. posiblemente con más similitudes de las que se perciben a simple vista: ése es un efecto de nuestra percepción selectiva. Se recoge con ello la necesidad de mantener las máximas expectativas sobre el mayor número de personas. la convivencia y el intercambio. No hay verdadera educación sin afectividad. en un grupo de personas: la integración siempre respecto y en el marco de una comunidad. las emociones. como el resto de las actividades humanas. La afectividad: debemos cuidar especialmente la afectividad y las estructuras que se construyen a su alrededor como el autoconcepto.

Tema 4: La diversidad educativa Cooperación: una forma de trabajo compartido de especial interés es la cooperación. es necesario recalcar la necesidad de fomentar la inserción de componentes formativos de los educadores orientados a la capacitación para la integración. el éxito personal es un logro del grupo. Debe estar presente en nuestra forma de desarrollar la intervención. Evidentemente. que seamos capaces de compartir con los demás nuestras emociones y sentimientos. no lo hacemos con todas las personas ni en el mismo grado y debemos combinar diversos ejes de trabajo que estarán en consonancia con las características y circunstancias de los usuarios o participantes: o La comunicación. Siempre. Espacio afectivo compartido: el desarrollo de la empatía (nuestra capacidad por ponernos en el lugar de la otra persona) pasa por propiciar la génesis de un espacio afectivo compartido. no es un simple acto de yuxtaposición de personas. Lo que debemos hacer: una integración activa Para resaltar el papel intencional y participativo. que conlleva fines comunes y una participación compartida de las tareas. es decir. Sería inteligente que esta formación se basase en: o La confianza en las propias posibilidades. p. Los propios participantes se vuelven agentes activos del desarrollo de los demás participantes. Estímulo de la integración: la integración es un efecto pero es ante todo una meta. o Las expectativas razonables de lo que se puede conseguir. Es activa porque se organiza y se dinamiza. el conocimiento y la formación son necesarios pero no suficientes. la propia convicción de que los que hacemos es lo mejor que podemos hacer. o La simulación. Convencimiento del educador/a: el primero que debe estar convencido del valor de la integración es el propio educador/a. Apoyo mutuo: debemos fomentar que se produzcan ayudas entre los propios participantes para lograr un intercambio horizontal. 121 . Formación inicial y continua: desde un punto de vista institucional. hablamos de integración activa.Bloque II. Para ello. 3. como sustrato de toda forma de intervención. vivenciando y situándonos en el papel de los otros/as. En ese sentido. busca a ser efectiva. o La reflexión. podemos utilizar dinámicas de grupos específicas pero también pautas de trabajo y convivencia orientadas al desarrollo de la confianza recíproca y responsable en las demás personas. propiciando momentos de recogimiento y análisis personal y compartido. equilibrada y efectiva. o El optimismo pedagógico fundamentado. No podemos favorecer estrategias competitivas de desarrollo personal y pensar en que repentinamente y por arte de magia nos vamos a preocupar por el conjunto y por nuestros vecinos/as. Difícilmente transmitirá su valor si no lo cree firmemente. En la cooperación. Veamos en qué se materializa esta afirmación: Conocimiento mutuo: es necesario favorecer el conocimiento entre los participantes. tanto en su inicio como en posteriores actualizaciones.

se debe considerar como una variable esencial. el conocimiento construido en grupo. Tema 4: La diversidad educativa Desarrollo de habilidades y destrezas profesionales: debemos preocuparnos por desarrollar en nosotros mismos las habilidades y destrezas que consideremos favorables a la integración. debemos expresar nuestro deseo de que se produzca cooperación. preferencias. el establecimiento de la población diana. y ello planteará consecuentemente una nueva forma de entender nuestro estilo de desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En cualquier dimensión (gustos. podemos encontrar coincidencias con las demás personas. etc. En ese sentido. como lo es habitualmente en las intervenciones educativas más frecuentes. pero siempre son más llamativas las diferencias. Plantear un cambio explícito de la filosofía y del estilo del proceso de enseñanza y aprendizaje: no podemos esperar que los cambios se produzcan sin más. experiencias. es una construcción social del conocimiento. podemos afirmar sin duda que s más lo que tenemos en común que lo que nos diferencia. Reproducimos ese mismo hecho en el conocimiento de las personas.Bloque II. 4. 122 . Por el contrario. No ponemos esperar que lo hagan espontáneamente. Nosotros mismos somos los mejores evaluadores de nuestras necesidades formativas y debemos ayudar a nuestro propio desarrollo. apoyo mutuo y coevaluación: del mismo modo. p. Desde luego. debemos considerar los recursos necesarios y las estrategias pertinentes para poder favorecer la integración. apoyo mutuo y coevaluación entre los participantes. conocimientos. del público al que nos dirigimos. algunas de ellas se vienen incluyendo bajo la denominación genérica de construccionismo social.). Sin dudas. Desde el punto de vista cognitivo. El conocimiento del público participante en situaciones análogas o programas anteriores nos será de gran utilidad. Expresar objetivos de cooperación. (Re)descubrir lo común como punto de partida Incluso con las personas más diferentes. Esta dimensión debe ser solicitada explícitamente a los participantes. Pero sólo se dará con mayor probabilidad si establecemos las estrategias adecuadas para ello. es importante plantear de forma explícita los principios que sostienen nuestra forma de intervenir y su filosofía. hábitos. Solicitar un esfuerzo para la construcción conjunta y compartida del aprendizaje: el aprendizaje no es sólo ni siempre una construcción individual sino conjunta y compartida.1. Dotar de recursos para la integración: cuando diseñamos proyectos o programas. ¿Cómo debo hacerlo? Planteamos un modo dual de proceder tomando lo común como base para asentar las relaciones y potenciando la experiencia como factor formativo. es más lo que nos une que lo que nos separa. Son muchas las experiencias que nos orientan en ese sentido. es decir. Puede ayudarnos a desarrollar una mayor empatía y (re)descubrir lo que tenemos de común con los demás: Descubrir lo común: realizar actividades para descubrir las características comunes que compartimos con los demás. es más fácil detectar y expresar las diferencias entre dos objetos similares que las muchas similitudes que tienen. 4. aunque sea como hipótesis.

en una pérdida de valoración de la propia experiencia como fuente fundamental de conocimiento y formación. Nos situamos en su situación para vernos en su piel y vivir con ellos sus emociones. Fruto del verbalismo exagerado que basaba la formación esencialmente en el conocimiento verbalizado. antes bien. Esa experiencia es una forma conocimiento basado en la vivencia personal compartida. Debemos recuperar el valor formativo de la experiencia. Favorecer el conocimiento vivenciado del otro/a: cuando compartimos momentos de fiesta. En todo caso. destacaríamos algunos beneficios de cara a la integración: Construcción del conocimiento experiencial: el conocimiento experiencial de las demás personas se basa en provocar ocasiones de contacto. La diferencia como riqueza: las diferencias entre seres humanos no pueden traducirse en modo alguno como problemas sino que. deben asumirse como riqueza en el conocimiento y en las posibilidades de desarrollo personal. cada marco sociopolítico marca sus pautas y sus valores de convivencia y respeto y creemos que es lícito preservar los nuestros y favorecerlos en nuestro contexto. Siempre es necesario ayudar a mantener un espacio de intimidad personal y privada. aceptar no es asimilar ni convertir. Situarnos como sujetos potenciales de esa situación: las estrategias para el desarrollo de la empatía pretenden ayudarnos a percibir la realidad cuando nos situamos en el lugar de la otra persona. paseos de descanso o conversaciones informales también favorecemos el conocimiento de las demás personas. La experiencia como formación: Tenemos una tradición pedagógica muy basada en la actividad.Bloque II. nunca por imposición. Para ello.2. Las dinámicas de grupos favorecen esa búsqueda de vivencias que denominamos heterónomas porque se producen en contacto con las demás personas. 123 . Conocer y aceptar: no es suficiente con conocer a las personas. Tema 4: La diversidad educativa Valorar lo oculto: desarrollar actitudes de respeto por aquello que no conocemos de las demás personas. se produce una reacción por la recuperación del protagonismo del que aprende como actor real de su propia formación. a sus países o a su historia. se comparten los espacios afectivos por deseo propio. Ello ha conllevado implícitamente. Ello nos permite vivenciar las situaciones desde otras perspectivas cuando actuamos pero también nos permite analizar las escenas. Difícilmente es útil un conocimiento que no conlleva la aceptación del otro y se convierte en un deseo de cambios o transformación. La integración no conlleva la asimilación ni la conversión del otro. sus culturas y sus orígenes. Búsqueda heterónoma de las vivencias: las vivencias son construcciones personales e intransferibles pero se construyen también en grupo. Simulación: Entendemos por simulación la estrategia que permite situarnos en situaciones en las que debemos asumir papeles de otras personas y realidades. Es necesario apreciar y aceptar esos modos de ser. En todo caso. identificarlas. 4. descubrirlas y verbalizarlas. cuando las p. y sin que se desease en un principio. Evidentemente. intercambio y vivencia a la vez que debemos ayudar a tomar conciencia de ellas.

Era tal esta creencia que los dioses se apiadaron de él y le dieron finalmente vida a su amada. Lo más curioso del hecho es que un año después. Para ello. tanto formal como no formal. permítasenos acudir a una investigación antigua pero famosa: Pygmalion en la escuela. hacemos de lo normal el problema. Se utilizó el Flanagan. Esta investigación y sus resultados han sido repetidos en numerosas ocasiones con resultados contradictorios. Cambiar el discurso: lo diferente es lo normal Si definimos la norma estadística como aquel dato o elemento que se repite con mayor frecuencia. p. Era tal su fascinación por la bella Galatea – que así se llamaba la efigie – que la trataba como si tuviese vida. que se había enamorado de ella. Pygmalion (como Edipo o Electra) es uno de esos mitos griegos que dieron nombre a un descubrimiento o a un modelo científico. Para ellos. No cabe una acción educativa segregadora o marginadora. Sólo la integración nos permite situar la intervención educativa. cuando al final del curso.Bloque II. Es muy difícil controlar todas las variables que inciden 3 4 Utilizamos aquí normal como los más habitual o frecuente. admitiremos sin problema que lo diferente es lo normal3. 6.. en el plano ético y social que le corresponde. 5. Sin embargo.). un conocido test de la época con el que se diagnosticaba el cociente intelectual. el hecho de haber hecho creer a los profesores/as que aquellos alumnos/as tenían más capacidades provocó de facto que tuviesen mejores resultados. volvieron a pasar aquellos alumnos/as y las diferencias en los resultados de los tests mantenían las diferencias significativas a favor de aquellos sobre los que se había creado mejores expectativas. Pygmalion era un escultor que había hecho una estatua tan hermosa. Reflexiones finales: Pygmalion en la escuela No queremos terminar este epígrafe sin una reflexión sobre la importancia de la actitud del educador frente a las personas en el contexto educativo. Este mito sugirió al sociólogo Merton en 1948 la idea de denominar con el nombre de Pygmalion al fenómeno de las profecías que se cumplen por sí mismas del mismo modo que los sentimientos de este buen hombre hicieron que su amada de piedra cobrase vida. 124 . Los autores dedujeron que se demostraba el cumplimiento de las mismas. Nos cuesta atender las diferencias entre nuestros usuarios/as y las diferencias son fuentes de discriminaciones y marginaciones. el grupo que había sido evaluado por encima de su capacidad real obtuvo mejores resultados en la prueba aplicada4. acabando por considerarla a todos los efectos como una persona. No hay lugar para una educación que no defienda los derechos humanos y el desarrollo de las personas como bien supremo. Aplicaron a principios de curso un test a unas clases y les comunicaron a sus profesores que uno de los grupos iba a tener claras mejorías porque tenían mayores capacidades que los demás. Cual no sería su sorpresa. Aquellos resultados dieron mucho que hablar y siguen citándose hoy en día como demostración del principio de la profecía autocumplida. y producir retroalimentación sobre las mismas y percibir hecho o emociones que no logramos actuando. Tema 4: La diversidad educativa observamos.. En el ámbito escolar fueron Rosenthal y Jacobson (1968) que dieron a conocer el mito con una obra cuyo título así lo indicaba (Pygmalion in the classroom.

se interactúe y se desarrollen estrategias de trabajo compartido o de apoyo mutuo tendentes a crear lazos y conocimiento recíproco. (1968) Pygmalion in the classroom. R.Bloque II. imbecilidad o debilidad mental. De esos modelos rechazados proceden algunas nomenclaturas como subnormalidad. ROSENTHAL. estaríamos creando una situación de yuxtaposición sin valor integrador real. Barcelona: Graó. L. habida cuenta que no 5 Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias. contar con actividades alternativas cuando se basan esencialmente en la vista. New York: Holt. P. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES5 Se cita por primera vez la denominación Necesidades Educativas Especiales en el Informe de Mary Warnock (1978) en el que se planteaban propuestas para la integración escolar y social de las personas discapacitadas que inspiran la Ley de Educación promulgada en Gran Bretaña en 1981. etc. Teacher expectations and pupil's intellectual development. no dando ocasión a que se realicen tareas comunes. resultan de muy poca utilidad a la hora de intentar atender o intervenir desde el punto de vista educativo. lo cierto es que las expectativas que tenemos sobre las personas influyen sobre ellos/as del mismo modo que las suyas influyen sobre nosotros/as.. Y JACOBSON. se producen situaciones de marginación encubierta. Rinehart y Winston. disponer de recursos adaptados tridimensionales. (1995) Historia de la filosofía (Tomo 1) Madrid: Editorial Edinumen. p.. Ejemplos paradigmáticos Un buen ejemplo de integración es el de un alumno invidente que. (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Tema 4: La diversidad educativa sobre una situación como la descrita. Pero al margen la exactitud de aquellos hechos. PERRENOUD. Ejemplos perversos Siempre que la integración nos lleva a situar a las personas sin realmente desarrollar relaciones con el entorno. si el anterior alumno sigue sus tareas al margen del resto mientras el grupo tiene su programa propio. J.. cuenta con el apoyo de sus compañeros/as para desplazarse y realizar las tareas y han adaptado el espacio por el que tiene que desplazarse con el fin de que tenga referencia al tacto de sus pies y no haya trampas para su bastón. además de utilizarse como etiquetas marginadoras de las personas. Por ejemplo. Armado caballero. Referencias bibliográficas ECHEGOYEN OLLETA. El propósito primordial de esta propuesta era proponer la eliminación de los estereotipos sociales que se basaban en las etiquetas asignadas a personas o grupos de personas en relación a clasificaciones realizadas a partir de modelos psicométricos. 125 . además de poder acceder a sus materiales en braille. Estas denominaciones.

es buscar referencias en las posibilidades antes que en las carencias.larueca. podemos decir que una persona con Necesidades Educativas Especiales es aquella que precisa una ayuda específica diferente a la de sus compañeros/as coetáneos/as.Bloque II. si tiene o no este rasgo o aquel otro. Debemos observar que las necesidades pueden manifestarse en el aprendizaje tanto por exceso como por defecto. 6 7 www. 2002a). Normalmente. un programa dirigido a mujeres. es un reto en cualquier programa o intervención de carácter general o transversal. 126 . la juventud y el empleo.sinpromi. No todas las necesidades son permanentes. una asociación. que se dedica con carácter general a las personas inmigrantes. Asimismo. nos interesa en gran medida desde la perspectiva de la Educación Social ya que. Lo que nos importa es básicamente qué necesita para educarse. ¿Qué es una Necesidad Educativa Especial? La Necesidad Educativa Especial es un concepto eminentemente educativo. una actuación orientada al desarrollo rural o una casa de acogida de personas inmigrantes. Tema 4: La diversidad educativa proporcionan la información relevante para la intervención ni tampoco una aproximación de interés para poder obtenerla. Es una forma de decir que no nos importa si una persona es así o asá. 1. SINPROMI (Sociedad Insular para la Promoción del Minusválido6) es una entidad perteneciente al Cabildo Insular de Tenerife que tiene la finalidad central de integrar social y laboralmente y mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad en la isla de Tenerife. que estaba básicamente ligado al entorno escolar. qué precisa para formarse. Éste es un ejemplo de programa o intervención específicamente orientados a las personas con discapacidad y en la que deben jugar un papel importante educadores no escolares como los educadores sociales.info p. Ello supone la posibilidad de que haya proyectos específicos orientados a la formación. por ejemplo. deberá también considerar las Necesidades Educativas Especiales o entraría en la contradicción de mantener al margen a ciertos colectivos cuando su finalidad es especialmente la integración. A partir de lo que hemos definido en otra obra (Ricoy y Feliz. si es de una forma o de otra. debe considerarse que las Necesidades Educativas Especiales pueden darse de forma temporal o de forma permanente. Por ejemplo. qué podemos hacer para ayudarle a desarrollarse. como La Rueca7. además de ser objeto de programas y líneas específicas de intervención.es www. Ello significa que las necesidades son esencialmente próximas (no tiene sentido comparar las necesidades de personas de épocas o de lugares distantes en sus características) y son de personas de edades similares (tampoco tiene sentido comparar las necesidades de personas de edades muy distantes). Este concepto. ya citada con anterioridad. integración y promoción de las personas con Necesidades Educativas Especiales así como el destacado interés de considerar la integración de estas personas en nuestra actuaciones de carácter general o transversal. Es poner el énfasis en las potencialidades antes que en las limitaciones. Algunos informes posteriores contribuyeron a ampliar el concepto y las implicaciones de las Necesidades Educativas Especiales desde una perspectiva de atención a la diversidad del alumnado. Sin embargo. pensamos sobre todo en la segunda vertiente pero está claro que las personas que destacan por tener habilidades extremas requieren de medidas de atención pedagógica y servicios específicos con vistas a conseguir las metas educativas que plantean.

Las ayudas que se precisen pueden ser muy diversas y se plantean en tres niveles de intervención: 1. Son variables en extensión. 1. Debemos omitir. que reciben el nombre de adaptación curricular en los contextos formativos formales (escuelas. por ejemplo. recursos. Un cambio sería el caso de la lengua de signos: en lugar del habla utilizaríamos un lenguaje gestual. en contenidos y en recursos: Las adaptaciones son variables en grados porque pueden suponer una mayor o menor diferenciación respecto del programa de formación general. 127 . los educadores/as programamos la formación para un grupo de personas aunque debamos siempre considerar en la medida de lo posible las características personales y las necesarias adaptaciones a los diversos participantes. Pues bien.Bloque II. Todo ello implica un gran reto para las instituciones educativas. Tema 4: La diversidad educativa Un accidente o una enfermedad pueden provocar necesidades de atención específicas que desaparecerán cuando se recupere del accidente o se supere la enfermedad. Este acceso es físico cuando se trata del propio acceso al lugar de formación pero hay otros aspectos como los que se citan que también posibilitan el acceso como la adaptación de los recursos u otros lenguajes o formas de comunicación. tecnológica o comunicativamente a los medios de formación. un vídeo no tiene voz para una persona sorda y una persona con lesión cerebral puede tener que utilizar un licornio sujeto a su cabeza para poder escribir en un ordenador. la familia y sociedad en la pretensión de normalizar e integrar a las personas diferentes. porque pueden referirse a ciertas fases o tiempos pero no ser permanentes. por sus características. pueden variar mucho en cuanto pueden suponer la omisión. la adaptación o el cambio de los mismos. Siempre que podemos. técnicas o lenguajes.1. en ocasiones. institutos. el bastón de una persona ciega queda atrapado en las rejillas de un desagüe. Ello ayuda a racionalizar el esfuerzo y los recursos. Por ejemplo. el sistema operativo p. en extensión. son muy importantes en nuestra previsión de trabajo y pueden ser muy diversas en grados. Medios de acceso: En efecto. Estas adaptaciones se denominan de acceso porque posibilitan que la persona acceda física. Por ejemplo. procedimientos psicomotores en una persona que no tenga capacidad para realizarlos o debemos adaptar un mapa y darle volumen para que lo perciba un invidente. equipamiento. Veamos unos ejemplos: una silla de ruedas no puede subir escaleras. hoy en día el ordenador es una ayuda fundamental y muy potente pata atender a esta Necesidades Educativas Especiales. Los recursos requieren muchas veces adaptaciones.2. En cuanto a los contenidos. Por ejemplo. las personas precisan adaptaciones en las instalaciones. un niño sordo requiere adaptaciones cuando la voz o el sonido sean esenciales en la actividad pero no tendría ningún problema en las mencionadas actividades de dibujo y pintura. Un plan de formación específico o adaptado: El plan o la propuesta de formación suele diseñarse para un grupo de personas. toda la parte de dibujo y de pintura debería ser seriamente revisada en un taller si tenemos una persona invidente. centros de formación profesional y universidades). Estas adaptaciones.

Lo que no son Necesidades Educativas Especiales 2. destinadas directamente a las personas o grupos afectados. económicamente y socialmente. cálculo. Pero hay muchas otras situaciones en que. entiende por dificultades de aprendizaje el rendimiento académico en materias de carácter instrumental (lectura. es evidente que si una persona tiene dificultades de aprendizaje es sujeto de Necesidades Educativas Especiales. Tema 4: La diversidad educativa Windows (por citar al más divulgado) tiene opciones de accesibilidad que permiten aumentar el tamaño de la pantalla (cambios de resolución de pantalla). cambiar el efecto del movimiento del ratón sobre el puntero (que cada centímetro que se mueve el ratón provoque más o menos movimiento del cursor) o activar vías alternativas al uso de ratón o de la combinación de teclas (por ejemplo. a la aceptación de esos miembros en un grupo heterogéneo. En efecto. es posible que se margine a una persona por su aspecto físico (una cojera. Inglés: Learning disability. Fue Samuel Kirk que introduce este concepto9 en 1962 atribuyéndola a los/as niños/as con bajo rendimiento académico. Pero no es lo mismo: si tiene una dificultad. cuando combinamos Control y una letra como Control + C para copiar)8. escritura. es decir.). cognitivamente. algunos contextos son especialmente marginadores y favorecen estilos de vida que mantienen a las personas marginadas afectivamente. orientadas. Algunas de estas situaciones son especialmente duras como en el caso de las agresiones en las familias o en abusos afectivo-sexuales y. las personas son objeto de marginación y requieren una atención especial al contexto social y clima emocional. suplir las señales sonoras por mensajes en la pantalla (por ejemplo. por ejemplo. pero la dificultad no es la necesidad. p. en caso de error). etc. En muchas ocasiones. Las dificultades de aprendizaje Las Necesidades Educativas Especiales no se deben confundir con las dificultades de aprendizaje. Por ejemplo. tiene necesidades específicas. 1.Bloque II. etc. existe cierta discrepancia para situarlas dentro de la educación general o en las Necesidades Educativas Especiales. Sánchez Manzano (1993).3. pensamos que también debe jugar un papel importante de intervención el educador social. o estrategias integradas en el marco de intervenciones más generales o transversales. Estos fenómenos pueden darse sobre individuos o sobre grupos o comunidades.1. Pero también s posible que se marginen grupos enteros. El caso de la etnia gitana en España (y en Europa en general) es un ejemplo de marginación o marginalidad aún sin resolver después de más de cinco siglos de convivencia. 2. ¿Quién necesita tener dificultades? De hecho. las personas sin techo son ejemplos de personas fruto de situaciones de marginación personal o social. una amputación. Estas Necesidades Educativas Especiales pueden requerir de intervenciones específicas. en ella. En sentido amplio. por sus características. Una atención especial al contexto social y clima emocional Los aspectos socioemocionales son relevantes en general cuando se trata de personas Necesidades Educativas Especiales aunque también pueden constituirse en una Necesidades Educativas Especiales por sí mismos. una malformación.) de un alumno/a 8 9 Busca “Opciones de accesibilidad” en el Panel de Control. 128 .

Pero una discapacidad no es una deficiencia sino el resultado de la misma. leer. pero es una discapacidad. jugar. Minusvalía Una Necesidad Educativa Especial tampoco es un cuadro descriptivo de la personalidad. Por tanto. el sexo y los factores sociales y culturales. Una dificultad de aprendizaje no es una Necesidad Educativa Especial pero el sujeto con Necesidades Educativas Especiales tiene dificultades especiales para el aprendizaje que realizan sus coetáneos/as. pierde capacidad auditiva y. en la forma o dentro del ámbito considerado normal para el ser humano.). La sordera es una discapacidad mientras el aprender la lengua de signos es una Necesidad Educativa Especial propia de una persona con discapacidad auditiva. Deficiencia. comer. dentro del ámbito escolar. tampoco Necesidad Educativa Especial. ocasionados por una deficiencia. pero la persona con dichas dificultades puede tener una Necesidad Educativa Especial. se decía que una niña con parálisis cerebral era minusválida porque tiene una incapacidad para desplazarse o realizar ciertas tareas. De los tres anteriores. la sordera no es una necesidad. una discapacidad o una minusvalía. el término en uso en la actualidad es el discapacidad. podemos establecer unas definiciones básicas: Deficiencia: Una pérdida o anormalidad permanente o transitoria psicológica.2. por tanto. auditiva o motora no son en sí una Necesidad Educativa Especial. El término nos permite una consideración muy general y más amplia que el de Necesidad Educativa Especial. una Necesidad Educativa Especial no es una deficiencia. Por ejemplo. Nadie necesita ser ciego. Discapacidad: Cualquier restricción o impedimento del funcionamiento de una actividad. Tema 4: La diversidad educativa que se encuentra claramente por debajo de sus capacidades intelectuales. El manejo de una silla de ruedas es una Necesidad Educativa Especial para una persona que. es decir. de algún modo la previsión realizada para su grupo de edad no está con su zona de desarrollo próximo (Vygostsky) o en su potencial de aprendizaje (Feuerstein). que pone énfasis en la limitación de la actividad (moverse. bien por defecto. pero cualquier persona ciega tiene necesidades especiales en su educación. diremos que tiene una discapacidad auditiva. Minusvalía: Una incapacidad que constituye una desventaja para una persona dada en cuanto limita o impide el cumplimiento de una función que es normal para esa persona según la edad. Es deficiente aquello que no permite desarrollar l actividad normal. Por ejemplo. nos estaremos refiriendo a una persona que ha sufrido una pérdida de capacidad auditiva. tiene una p. 129 . etc. A ninguna persona le hace falta ser sordo. una dificultad visual.de estructura o función. por un accidente. fisiológica o anatómica . 2. Discapacidad.Bloque II. bien por exceso. si una persona tiene una deficiencia auditiva. si hablamos de deficiencia auditiva. A partir de las definiciones de la Organización Mundial de la Salud (1980). Pero lo importante es que no se refieren a lo mismo: la ceguera no es una Necesidad Educativa Especial. por ejemplo. Volviendo al ejemplo anterior. que focaliza una dimensión educativa como indica la denominación. Éste es el término tradicional para referirse a la discapacidad pero presenta evidentes connotaciones negativas al igual que el de deficiencia.

130 . Tema 4: La diversidad educativa parálisis de los miembros inferiores (paraplejía inferior o crural10). Para ello se establecen redes de apoyo natural que posibilita la cooperación entre todos/as los integrantes (extendiéndolas paulatinamente al entorno social) desde un elevado nivel de flexibilidad y comprensión en sus líneas de actuación. La investigación combina estrategias cualitativas y cuantitativas y ha implicado a 60 centros educativos (Aguilera. El diseño de la investigación es evidentemente complejo. Normalización: Entendemos que la normalización supone disponer y habilitar las infraestructuras y los recursos materiales y humanos de la forma más idónea posible para ofrecer las mejores condiciones a las personas con Necesidades Educativas Especiales. Sectorización Se refiere a aquellos servicios que son necesarios para una atención individualizada que contemple las Necesidades Educativas Especiales de las personas en su medio natural. Pero evidentemente.Bloque II. pero este diseño nos permite comprobar que se llegan a las conclusiones que se buscaban en los objetivos de la investigación que se plantean como preguntas de investigación o hipótesis. art. la paraplejía no es una Necesidad Educativa Especial. especialmente en Educación. en Psicología y en Trabajo Social: a. Entendemos que la escuela inclusiva promueve un único sistema educativo para todos/as. Inclusión El concepto de inclusión conlleva un modelo de educación en la que se asuma que cada alumno/a es diferente. Es en definitiva. c. tiene que ampliarse a todas las facetas de la vida. con especial atención a las conclusiones obtenidas para cada uno e los objetivos planteados11: Perteneciente o relativo al muslo. presenta distintos tipos de necesidades educativas y éstas no tienen por que ser especiales. Sin embargo. Álvaro Marchesi y César Coll. Integración: Posibilita la participación normalizada de las personas en todas las instituciones y los procesos humanos de los que gozan los miembros de la comunidad en la que viven. Pasamos a resumirla. d. Dícese. 1990). 27 y 29). La experiencia del 85: evaluación del programa Nos gustaría recuperar una investigación sobre la integración de personas con Necesidades Educativas Especiales realizada entre 1985 y 1989 por un amplio equipo dirigido por María Jesús Aguilera en el participaban Gerardo Echeita. El concepto de integración educativa reconoce el derecho de todos/as los/as ciudadanos/as a la educación (Constitución Española de 1978. sino que son singulares y específicas de cada ser humano. 3. hacer normal la atención a estas personas. de las piernas. capacidades y expectativas de todos los alumnos/as. Otros términos de interés Es interesante que tengáis conocimiento de algunos otros términos que se utilizan en estos ámbitos con mayor o menor frecuencia. Potencia servicios e iniciativas educativas adecuadas a las carencias. dotando a los mismos de los apoyos y servicios técnicos y humanos necesarios que permitan su desarrollo. 4. porque nadie precisa tenerla. b. 11 10 p. por extensión.

se llega a detectar la influencia de estos factores: El estilo de enseñanza y la actitud del profesorado son factores especialmente relevantes e incidentes sobre el éxito de la integración. Objetivo: Estudiar como se concreta el programa de integración en la realidad Para este objetivo.3. Las expectativas del alumnado mejoran y tienden a estabilizarse (eso es lo que llamamos normalización). como se desarrollan en la realidad las previsiones. La experiencia previa en integración es un factor facilitador. 4. Los educadores necesitan un nivel adecuado de formación sin el cual es difícil favorecer la integración. Los estilos de enseñanza del profesorado se adaptan más cuanto más tiempo pase el niño o niña integrada en el aula. especialmente sobre el resto del alumnado: Una conclusión importante es que la integración no supone nunca deterioro del medio de aprendizaje (contrariamente a lo que se teme muchas veces).Bloque II. El tipo y el grado de acuerdo sobre la integración entre el profesorado y otras partes implicadas como las familias puede variar pero es un factor favorecedor del buen desarrollo de los programas. El éxito de la experiencia depende de la modalidad de integración (había modalidades de mayor o menor tiempo compartido con el resto de los alumnos) y ésta condiciona el estilo de enseñanza del profesorado.1. Es importantes que haya recursos de naturaleza apropiada a las personas integradas y diversificados para facilitar experiencias variadas. El estilo de enseñanza guarda relación con la actitud y el éxito a la hora de integrar a alumnos/as en el aula. espacios y entornos accesibles. donde se plasman las grandes finalidades e intenciones de la comunidad educativa. 131 . Es necesario tener adaptaciones curriculares apropiadas a los sujetos integrados. Tema 4: La diversidad educativa 4. es decir. es decir. recursos y lenguajes adecuados. El tipo de discapacidad también influye en las posibilidades de éxito de la integración. se pretendía saber cual es la realidad de los programas de integración. 4. en el plan general del centro educativo. En un centro con experiencia previa es más fácil que cuajen nuevas experiencias de integración. Se llega a interesantes conclusiones: Los programas de integración deben tener presencia en el proyecto educativo. p. Las actitudes y expectativas son factores importantes en el éxito de la integración.2. Objetivo: Analizar el impacto de su aplicación sobre el medio de aprendizaje También se pretendía averiguar en qué medida la integración en los centros había afectado al propio entorno de aprendizaje. es decir. etc. Objetivo: Analizar el impacto sobre los niños y niñas integradas Respecto a los niños y niñas integradas. programaciones adaptadas o individualizadas.

Her Majesty’s Stationery Office London. Bibliografía citada: AGUILERA. ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (1980) International Classification of Impairments. LOS SISTEMAS NO HABITUALES DE COMUNICACIÓN HUMANA12 En toda intervención educativa podemos definir por sus papeles diferenciados (aunque sólo sea formalmente) como polos complementarios el educador y el educando.4. J. 31-57. Ni el educador puede educar siempre todo lo que quiere ni el educando puede educarse 12 Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias. WARNOCK. 4. Has de saber amigo Sancho.C. El primero se propone educar al segundo. Disabilities and Handicaps. p. and young people. RICOY.. M. (2002a) “Consideraciones previas sobre las necesidades educativas especiales” en J. Los profesores/as que no participan del diseño tienden a desentenderse del programa de integración.) Necesidades educativas especiales e intervención psicopedagógica. Madrid: Universidad de Alcalá. (1990) Evaluación del programa de integración escolar de alumnos con deficiencias. es necesario aglutinar al profesorado en torno a temas concretos para conseguir su apoyo. RICOY. Objetivo: Proponer estrategias de intervención que posibiliten cada modalidad de integración buscando los efectos más positivos Respecto a las estrategias de intervención favorecedoras de la integración. y FELIZ. T. (1978) Especial Education needs.. destacamos estas dos conclusiones: Por una parte. 3-30. Ginebra. Madrid: Universidad de Alcalá. individualización frecuente. GONZÁLEZ-PÉREZ (Coord.M.C. Tomo 1. Parece muy simple pero la realidad es muy compleja. y FELIZ. H. (1993) Psicopedagogía y Educación especial. no sabemos o nos equivocamos.) Necesidades educativas especiales e intervención psicopedagógica. SÁNCHEZ MANZANO. 132 . seguimiento del alumnado y coordinación docente. M. Tema 4: La diversidad educativa El ambiente favorable tiene unas características frecuentes como un clima de aceptación. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. T. Organización Mundial de la Salud. los educandos también muestran sus resistencias a ser educados porque no quieren. (2002b) “Evolución histórica y aproximación actual a las necesidades educativas especiales” en J. Madrid: Editorial Complutense. GONZÁLEZ-PÉREZ (Coord. A veces los educadores no somos capaces.Bloque II. la participación efectiva en la planificación favorece la participación y apoyo al programa. M. Cuando no hay participación en la planificación. E. Rapport of the committee of enquiry into the Education of handicapped children. porque prefieren otras actividades o porque no pueden. Tomo 1. La relación educativa es una relación compleja y llena de imprevistos.

El pesimismo se sitúa en el polo opuesto. 129): la educatividad y la educabilidad. Las claves de la educatividad y educabilidad son muy diversas. Nassif habla de: • • • • • Modo de ser propio del educador Aptitud para educar Fuerza educativa Capacidad para ejercer influencias Energía educadora La educabilidad es la potencialidad de ser educado. de aumentar las potencialidades tanto de nuestra educatividad como de la educabilidad. Estamos hablando del optimismo y del pesimismo pedagógico. Es difícil educar o es demasiado laborioso. El hecho de que crean en ellos y en sus posibilidades aumenta las posibilidades de que así lo hagan.Bloque II. En su extremo. Un factor exógeno de educabilidad es una familia motivadora que crea expectativas formativas sobre sus hijos. para ayudarnos a comprender la realidad educativa y educadora en la que nos vamos a inmiscuir. Nassif la define como: • • • Disposición Ductilidad Plasticidad Sobre esta base. La efectividad de la educatividad depende también de las posibilidades de la educabilidad. p. ambos ejemplos han sido escogidos para poner de manifiesto que nunca estaremos seguros de obtener el éxito. Estas dualidades antagónicas que se complementan hasta el punto de justificar la existencia de la otra parte son siempre dialécticas: interactúan entre sí y esta interacción les da sentido. Es complementaria a la educatividad. Por ejemplo. Evidentemente. Y de eso se trata. Cuando la comunicación falla. afirmaría que siempre es posible educar. se formularía como imposibilidad de educar. El optimismo pedagógico es la creencia de que la educación es un sistema adecuado de intervención transformadora de la realidad y especialmente de las personas. Sólo hablamos de probabilidades. 1. En educación. educatividad / educabilidad. Podemos decir que algunas son endógenas (dependen de factores internos a la persona) y otras son exógenas (son provocadas por factores externos a la persona). un factor endógeno de educatividad puede ser el optimismo pedagógico. Tema 4: La diversidad educativa todo lo que puede. 133 . les da vida. optimismo / pesimismo) es un tanto artificiosa aunque no neguemos su utilidad desde el punto de vista estratégico pedagógico. se han construido muchas de las posiciones frente a las posibilidades de la educación. es difícil imaginar la educación. El potencial comunicativo Sin embargo. Si una educadora cree firmemente que puede provocar cambios de actitud en unas personas mayores y hacerlas más activas está aumentando sus posibilidades de conseguir lo que pretende. estos polos también manifiestan otra dimensión sumamente interesante: la tensión. La educatividad es precisamente la capacidad del educador por educar. la interacción que se produce entre ellos. Esta descripción polarizada (educador / educando. esta tensión inherente es la comunicación. Es lo que se describía como “problemas previos de la pedagogía” Ricardo Nassif ya en 1958 (p. la relación. es decir. En su extremo.

en ocasiones. tampoco es la mejor denominación sistemas de comunicación no vocal ya que algunos de los sistemas descritos a continuación se utilizan con la voz.Bloque II. personas sordas o con grandes dificultades de percepción auditivas.”. simplemente porque non pueden: personas invidentes o con altos grados de limitación visual. o como apoyo parcial a los mismos. 2. que utilizan las personas invidentes. 2002). Son ejemplos el uso del ordenador con un licornio situado en la cabeza para manejar el teclado del ordenador en casos de parálisis cerebral (que limita mucho el movimiento psicomotriz de los dedos y manos) o el Braille. como señalamos en otra ocasión (Feliz y Ricoy. otros sistemas incluidos no son lenguajes diferentes al nuestro sino simples variaciones de soporte o representación gráfica. Los sistemas de comunicación no vocal Los sistemas de comunicación utilizados en estas situaciones se han denominado sistemas de comunicación no vocal. No porque no quieran o porque tengan poca habilidad. simbólicos gráficos). necesitados o no de soporte físico (porque el lenguaje de signos no necesita apoyo externo. aumentan. tener más o menos recursos para expresarse pero eso entra en la diversidad humana al igual que muchos otros factores. mientras que hay otros sistemas que exigen diferentes soportes externos...). algunas personas presentan rasgos realmente acentuados que marcan su forma de comunicación. Hasta tal punto. sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional. ser más o menos comunicativa. Por otra parte. tanto para recibir como para expresar mensajes. que necesitan sistemas de comunicación realmente específicos. lo mejor será que retomemos nuestra propuesta de la obra antes citada (Feliz y Ricoy. como tableros comunicadores. Estamos pensando en personas que no pueden oír. Por tanto. No obstante. mediante procesos específicos de instrucción (cuyo aprendizaje y utilización funcional requieren de un diseño concreto de enseñanza).. Una persona puede tener mayor o menor locuacidad. que no pueden escribir. que no pueden leer. personas con inmovilidad motriz o con altas discapacidades psicomotrices. espontánea y generalizable) por sí solos. Entendemos que la educabilidad de una persona no depende sólo de su capacidad de aprendizaje sino que las limitaciones pueden proceder de diversas fuentes tan limitantes o más que la misma incapacidad intelectual entre los que debemos destacar la capacidad de comunicarse. Ambos son sistemas de comunicación no vocal pero no son lenguajes diferentes. si recordamos que vocal significa “relativo a la voz”. op. los cuales. Veamos como podemos aumentar el potencial comunicativo de estas personas. ordenadores. refuerzan o apoyan el lenguaje natural por ser éste defectuoso o poco perceptible. 134 . Tema 4: La diversidad educativa Parece necesario por tanto introducir otro concepto: el potencial comunicativo. aunque es cierto que la Lengua de Signos que utilizan las personas sordas es un lenguaje diferente y por ello la denominamos lengua de signos. o en conjunción con códigos (canales) vocales. Sin embargo. no suplen sino que mejoran.: 95) y hablar de: p. Lecuona Naranjo (1994: 17) los define como conjunto estructurado de códigos (verbales y no verbales). Hasta ahora puede que no sitúes realmente a donde queremos llegar. Dirás que esto es una evidencia sin mayor dificultad. [Las cursivas y los paréntesis son originales] También se alude a ellos como lenguajes alternativos en referencia a su uso como sustitutivos de los lenguajes orales y escritos. la denominación lenguaje es inexacta y parcial puesto que.cit. expresados a través de canales no vocales (gestos o signos. Tampoco es afortunado el calificativo de alternativo porque.

Bloque II. Tema 4: La diversidad educativa

Sistemas sustitutivos, perfectivos o aumentativos de la comunicación humana habitual en cuanto todos ellos son creaciones artificiales del ser humano, algunos son vocales y otros no, y se utilizan para sustituir, perfeccionar o aumentar la comunicación habitual entre seres humanos. Para abreviar, hablaremos de sistemas no habituales de comunicación humana.

Por la limitación del espacio, nos limitaremos a describir brevemente los diferentes sistemas y te invitamos a que profundices en este mundo maravilloso a través de los numerosos materiales que encontrarás en las librerías, bibliotecas, centros de profesores, centros de recursos, centros escolares y, como no, en Internet. 2.1. La comunicación táctil: el Braille Louis Braille (1808-1852) es el que dio nombre al sistema de escritura que utilizan hoy las personas invidentes. En realidad, lo que hizo fue perfeccionar sistemas de puntos en relieve que ya existían en su época y los organizó de forma didáctica tal como los conocemos hoy. El sistema Braille está bastante unificado en todo el mundo aunque hay pequeñas diferencias sobre todo en los signos menos comunes o de lenguajes específicos (por ejemplo la signografía matemática o la música). El Braille permite a los ciegos acceder a textos escritos y expresarse por escrito. En Braille también se lee, aunque sea a través de los dedos, y se escribe, aunque sea con un punzón o con máquinas específicas. Lo que leemos en papel debe denominarse texto en tinta y no texto “en vista” porque el Braille también se ve y de hecho una persona con la suficiente vista puede leerlo con los ojos. Las personas invidentes y aquellas que tienen un umbral de visión muy reducido (en agudeza o en campo de visión13) acceden a la lectura a través del tacto. La base del alfabeto Braille son las primeras diez letras. Estas primeras diez letras (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j14) se denominan primera serie de generación y combinan sólo 4 puntos formando un cuadrado. Es por tanto muy fácil de recordar. Incluso sostenemos que el orden en que se combinan no es aleatorio sino que buscaba una cierta analogía con el alfabeto original con el que escribía (el francés). Como hemos explicado en otro artículo (Feliz y Ricoy, 2001), es fácil ver una analogía entre las combinaciones del Braille y esas primeras diez letras. La A es un punto único; las demás son éstas de las que indicamos en gris los puntos de Braille (en blanco los que quedan sin marcar) y con el trazo negro la letra del alfabeto latino:

Es especialmente llamativa la analogía que se puede encontrar entre la D y la zona convexa de la letra impresa, la F y la arista superior izquierda de la letra impresa, la G y la forma cerrada de la de la letra impresa, el ángulo interior de la H de la letra
La agudeza hace referencia a la necesidad de aumentar el tamaño necesario del texto (por ello se necesitan gafas) y el campo de visión hace referencia a la amplitud de los que vemos (algunas personas ven como a través de un tubo reducido). 14 Observa que las letras originales son las del alfabeto francés. Por ello, no está la CH española o la β alemana. Tampoco está la Ç francesa que no es una letra independientemente en francés.
13

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Bloque II. Tema 4: La diversidad educativa

impresa y ese mismo ángulo de la letra impresa J. Y si esas analogías son casuales no dejan de ser bien sorprendentes porque es evidente que no se sigue un orden en las combinaciones realizadas con los puntos. Puede observarse que: • • • • A es 1 punto; B, C, E y I son de 2 puntos; D, F, J y H son de 3 puntos; G es de 4 puntos.

Una vez que se conoce la primera serie (estas diez primeras letras) podemos formar el resto de las letras añadiendo puntos. También se corresponden con las 10 cifras (a = 1; b = 2, etc.). Por eso, hemos dicho que esta primera serie es fundamental a la vez que es muy fácil aprenderla. Sin embargo, la arquitectura básica sobre la que se organiza un signo Braille es una estructura de 6 puntos distribuidos en dos columnas paralelas que se numeran de arriba abajo:

Estos seis puntos forman el llamado signo generador. La primera serie que hemos visto combina sólo los cuatro puntos superiores, es decir, el 1, 2, 4 y 5. Si a la primera serie, sumamos el punto 3 aparece la 2ª serie (letras K hasta T) y si, a la 2ª serie, sumamos el punto 6, obtenemos la 3ª serie (letras U a Z):

La combinación de estos seis puntos generan todas las composiciones posibles, 26, es decir, 64. Este número reducido de puntos es un logro del Braille: facilita la

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Bloque II. Tema 4: La diversidad educativa

escritura y la lectura al poder cubrir las letras directamente con la yema del dedo en un movimiento horizontal que no precisa movimientos verticales de exploración. Por cierto, cuando se ve leer a una persona invidente, llama la atención que sólo mueve la mano derecha. La izquierda se mantiene al inicio de la línea y será la que le permita regresar al punto inicial de la línea que acaba de leer para pasar a la siguiente sin saltarse ninguna. El Braille tiene sus propias normas de funcionamiento y, a partir de estos 64 signos, se desarrollan todo tipo de signografía que manejamos. Por ejemplo, el signo de número (una L invertida) delante de una letra de la primera serie las transforma en cifras. Como ves en algunos ascensores, A es 1, E es 5 y J es 0:

Es cierto que el Braille tiene muchas limitaciones que hemos analizado en otro lugar (Feliz Murias, 1995), pero ha supuesto y supone el acceso a la cultura y a la comunicación escrita para una importante comunidad de personas. Si bien, la tecnología moderna pone a su disposición nuevas vías de interés como el ordenador y los escáneres. 2.2. La comunicación gestual 2.2.1. La lengua de signos La Lengua de signos es el sistema de comunicación gestual que utilizan las personas sordas. En el último cuarto de siglo XX, se ha intentado hacerla desaparecer en beneficio de la imposición del aprendizaje de la vocalización y de la lectura de labios15, con el tremendo esfuerzo que supone para las personas sordas. Hoy por suerte, se ha reconducido la situación y es, sin dudas, el sistema utilizado por la mayoría de la comunidad sorda. Contrariamente a lo que se puede creer, la Lengua de signos tiene variantes en numerosas lenguas, por ejemplo, en España el catalán tiene la suya. Debemos distinguir entre el alfabeto dactilológico, en la que cada signo representa una letra, y la Lengua de signos propiamente dicha, que expresa palabras o conceptos con un único signo. La lengua de signos dispone de diversos mecanismos para generar significados a partir de los trabajos de Rodríguez González (p. 102 y siguientes): 1. Signos motivados: de algún modo guardan una relación con su significado. a.
15

Signos icónicos quinésicos: parecen representar lo que significan p.e.:

La vocalización consiste en hacer hablar a las personas sordas (personas que no han oído nunca como se habla). Produce normalmente un sonido llamativo que no es aceptado fácilmente por el entorno. La lectura de labios consiste en comprender al hablante por los movimientos de sus labios. Resulta difícil porque para una misma posición de labios pueden darse muchas realizaciones fonéticas.

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Bloque II. Tema 4: La diversidad educativa

Castaña

Mujer

Médico

b.

Signos deícticos: se señalan o indican con el gesto p.e.:

Pasado

Subir

2. Signos intermedios: de origen dactilológico, p.e.:

No

3. Signos arbitrarios: no guardan o han perdido la relación que tenían con el significado, p.e.:

Nosotros

Cosas

Para la comunicación con personas sordas, es necesario mantener el contacto visual por lo que es importante llamar su atención:

p. 138

Sistemas gráficos p.3. la orientación de la mano (queirotropema) y la expresión facial (prosoponema). debemos acompañar nuestra habla de unos signos de las manos que expresan los fonemas consonánticos según se dispongan los dedos (Torres Monreal. 1988): La posición de la mano en el cuello. La palabra complementada Se llama Palabra Complementada a un sistema que apoya la lectura de los labios con la colocación de la mano en determinada posiciones para su mejor interpretación. 139 . este sistema se basa en la interpretación de sílabas.2.Bloque II. la dirección de este (kineprosema). combinando para ello: el movimiento y posición de los labios la posición y colocación de la mano en el rostro (éste es el complemento al que alude el nombre) Para utilizar la Palabra Complementada. Tema 4: La diversidad educativa - tocándolo en un punto lateral entre el hombro y la cintura. haciendo señales manuales en su campo visual o haciendo señales con la luz artificial ambiente. 2. A diferencia de la lengua de signos que expresa significados completos (cada signo es un significado) o del alfabeto dactilológico en el que cada signo representa una letra.2. el movimiento de la mano (kinema). La lengua de signos no se limita a la forma o configuración de la mano (queirema) sino que integra el lugar de articulación o espacio en el que se realiza el signo (toponema). la barbilla o la mejilla nos indica la vocal que se está pronunciando: 2.

un sistema simbólico y unas reglas o procedimientos de uso (Liberoff. Por tanto.2. verde para los verbos. Sistema Bliss Como vemos a continuación.3. como sabréis todos/as. azul para los adjetivos y adverbios. Esto permite que todos los chinos y chinas se entiendan por escrito. Cada tipo de palabra suele asociarse a un color: amarillo para las personas. lo hace pues muy accesible como se puede ver en las láminas y sólo se utiliza la palabra sin dibujo cuando. podría ocasionar más dudas que claridad. dibujos. etc. no un sonido único. Son recursos no verbales. etc. el sistema Bliss es un complejo lenguaje que integra diversas modalidades de signos. utilizados para la comunicación y dirigido a personas cuyas características (sobre todo motóricas) no les permiten la articulación inteligible del habla o la escritura manuscrita habitual. del inglés Symbols Pictures Communication. Es posible 17 16 p. Su naturaleza gráfica.3. 140 . los dos últimos forman el lenguaje que describimos ahora. acompañado por la palabra escrita. en realidad. Cualquiera de estos lenguajes de comunicación precisa 3 componentes: un mecanismo físico. su propuesta no tuvo éxito y cayó En su origen. aunque. idea. cada signo (o ideograma) representa un significado. 1982). Su comprensión resulta muy simple. 2. Tema 4: La diversidad educativa Los sistemas gráficos utilizan fotografías. independientemente de la lengua hablada17. Sin embargo. Esta escritura se denomina ideográfica porque cada signo representa una palabra (concepto. El primero es el soporte en el que se apoya y que hoy en día suele ser un ordenador en sus diversas modalidades. hablan lenguas diferentes (lo que no es de extrañar en un país tan inmenso). por su carácter abstracto. El autor (Bliss) se inspiró en el sistema de escritura china para idearlo. indicamos unas láminas de verbos: 2. objeto. imágenes o símbolos. acción. Como ejemplo. La idea de Bliss era crear un nuevo lenguaje universal para la comunicación internacional.).Bloque II.1. Sistema SPC El sistema SPC (Sistema Pictográfico para la Comunicación16) es un conjunto de signos basados en dibujos simples que representan significados.

Los signos Bliss también se presentan sobre fondos de colores. A continuación. dimensión. Una diferencia respecto al SPC es que tiene una verdadera gramática que permite. pero esa relación se fue perdiendo con el tiempo. Tema 4: La diversidad educativa en el olvido.Bloque II. 141 . crear nuevas palabras. los signos chinos fueran representaciones gráficas al modo de dibujos. etc. Fue en 1971 que una educadora – Shirley McNaughton – inició su aplicación en un centro para niños/as discapacitados en Toronto (Canadá). vemos como nacen nuevos signos Bliss combinando conceptos básicos (sustantivos) y acepciones transformadoras (acción. en su origen. cualidad.): Referencias bibliográficas: que. p. combinando los signos.

En J.Bloque II. NASSIF. y RICOY. 142 . FELIZ. Santiago de Compostela. (2001) El aprendizaje del Braille en la Formación Inicial del Profesorado. (1982) El desarrollo de habilidades de la comunicación por medio de sistemas no verbales. el poder de sugerencia de estos dibujos “en germen” es muy superior al de los dibujos usuales (más cerrados y acabados).C. Revisión crítica del oralismo. Aquí sólo te vamos a proponer que. M. Madrid: Universidad de Alcalá. M. y RICOY. T. Si este libro correspondiese a una carrera de arte. Complementariedad imagen-palabra. por tanto mal si ves que tus dibujos no tienen la calidad de las ilustraciones realizadas por un profesional: por una parte no se pretende. A. S. dispone de un recurso complementario frente a quien no es capaz de lograrlo. CEPE. Tomo 1. sino que los practiques. Los gigantes. Madrid: CEPE. FELIZ. (1995) O ensino do Braille nas persoas adultas.. mejorar tus actos de comunicación educativa. Barcelona: Confederación Nacional de Sordos de España y Fundación ONCE. LECUONA NARANJO. GONZÁLEZ-PÉREZ (Coord. Educación Especial. Madrid: Cincel-Kapelusz. 90-120. (1958. RODRÍGUEZ GONZÁLEZ. Montevideo: Informes Técnicos. en Actas del Congreso sobre Necesidades Educativas Especiales. TORRES MONREAL. Santiago: Consellería de Educación. MC.. No ha de preocupar que el dibujo no sea detallista. mediante esta habilidad. y por otra. M. M. porque tanto tu formación como el examen tendrán más éxito si realizas dichas actuaciones. (2002) “La atención a la diversidad en el aula: estrategias y recursos”. R. (1994) Sistemas alternativos de comunicación. (1992) Lenguaje de signos. 18 Una contribución del profesor Ramón Gonzalo Fernández.) Necesidades educativas especiales e intervención psicopedagógica. P. El oyente tiene una capacidad de imaginar muy superior a tu propia capacidad de dibujar. LIBEROFF. p. de modo que puedas. en J. Basta un pequeño apoyo para que el oyente ponga el resto. Tema 4: La diversidad educativa FELIZ MURIAS. DIBUJAR PARA LA COMUNICACIÓN18 La persona que sabe dibujar. aunque sólo sea un poco. (1988) La palabra complementada (Cueed speech). no dejes de revisarla y practicarla. primera edición) Pedagogía General. de entre varias formas de representar. No te decimos que estudies los párrafos que siguen. Para ello te proponemos las siguientes actividades: Nota 1: Lo que a continuación se sugiere podría formar parte (o no) de una práctica obligatoria. Madrid: Ed. busques la que crees que más se adapta a tus cualidades con la finalidad de invitarte a que la explotes todo lo posible. En el caso de que las prácticas de los cuadernillos obligatorios no aludiesen a esta sección. es posible que te enseñase cómo dibujar. T. OEA. CABEZÓN HERRERO y otros/as: Lenguajes alternativos. T. en Actas do Congreso Internacional de Educación de Adultos. No te sientas. a fin de poder responder a las preguntas (abiertas o cerradas) que se te podrían formular en el examen.

tanto del planteamiento como de las fases de resolución que puedas imaginar. Acompañar a una narración. cuento. Cuanta mayor definición haya en la imagen menos imaginación usa el oyente o el lector. como para “avisos”) o para secciones de una revista de aula. tanto trabajando con niños. Por ejemplo: esta zona se va a dedicar a biblioteca. Puedes usarlas sin problemas. No hace falta que te ciñas a las simplificaciones que vamos a sugerir. por ejemplo un cuento. Lo mismo para otras actividades (tanto murales. 2. y jugar con varias personas. pero hay que doblarlas de una forma determinada (doblar por “tercios” en lugar de doblar por “mitades”) para que quepan. 1.. adultos o ancianos. Es posible que a ti se te ocurran otras o que las encuentres en ilustraciones.)... Por ejemplo. porque afirmaban que eran absolutamente incapaces de conseguirlo: Tras los ensayos se alegraron de haber descubierto nuevas cualidades personales que no creían poseer. Con la que te veas un poco más cómodo/a. El juego más natural que te proponemos es el de “concurso”: Se preparan tarjetas con propuestas de dibujos y cada uno de los concursantes ha de resolverla como mejor pueda. el siguiente: Si un gusano de seda se come tres hojas y media en un día. que. Prueba alguna y quédate con la que te resulte más cómoda. Ambientar. Un mural debe invitar al sosiego el silencio y la lectura. ¿cuántas docenas de hojas se comen media docena y media de gusanos en una semana? Se podrían realizar ilustraciones. ocurrirá que la propia situación irá creando una expectativa que promueve que la imaginación del lector complete mentalmente los rasgos que faltan al dibujo. Luego se comparan y de la comparación cada uno deduce cómo mejorar. Por ello te vamos sugerir algunas fórmulas de expresión (excepcionalmente sencillas) que parece que siempre dan buen resultado. como educador. insiste y realiza varias ilustraciones.. has de ser hábil en lograr que tus actuaciones resulten lo más lúdicas posible. Excursión a la nieve. Sería la mejor forma de “practicar”. y que pruebes a ilustrarla con cada una de las técnicas que se proponen. no nos hagas caso.. No lo tengas en cuenta y procura practicar: hemos observado que personas hábiles y creativas evitaban intentarlo. y ello supondría una gran profesionalización para ti. 143 . Ayudar en una situación: se han comprado unas cajas para guardar las mantas.Bloque II. Tema 4: La diversidad educativa Te vamos a proponer que elijas una de entre cuatro situaciones. Si tus dotes artísticas superan lo que se propone..: Taller de manualidades. Nota 2: Estas actividades las puedes convertir en juego. en el que intervienen personas o animales. Como el dibujo va acompañado por la situación: (problema. Concurso de fotografía. Podría ocurrir que respecto a aquella para la que tengas mayores cualidades sintieses un rechazo inicial considerable. Paradoja carencia / imaginación No hace falta decirlo todo con el dibujo. como con adolescentes. Técnicas expresivas sencillas 1. Buzón de sugerencias... a no ser por lo que puedas aprender de didáctica de p. Hacer un dibujo cuya fotocopia se pegará en el interior de cada caja en la que se ve a dos personas doblando mantas por pasos. Las propuestas (elegir una) Ilustrar un problema.

Las manos y ojos podían no haberse incluido. Aunque en nuestra representación se ve una fase debajo de otra. caso de que en un momento dado necesites usarla en tu labor educativa. todavía queda mejor y más expresivo. al final. se pasan a definitivo. Lo mismo respecto a otras secuencias que podamos mostrar. sobre ello se marca la línea. Óvalos con expresiones p. se contornea con una línea casi continua que bordea el suelo. Cuando el dibujo ya guste un poco. en realidad se hace todo sobre la misma zona: Primero suave a lápiz. y según para qué. las personas. luego corrigiendo encima con nuevos emborronamientos (siempre muy suaves). de serpentina (o tira de papel) pegada. Se acaba borrando lo apuntado a lápiz.. de rotulador grueso en papel grande o cartulina. muy pocos. la mesa. Se dibuja a lápiz y muy suave para poder corregir acentuando las manchas donde parezca oportuno... Si gustan.... suave al principio. En dibujos grandes esa línea puede ser de tiza en pizarra. 144 . Tema 4: La diversidad educativa las formas de expresión. Líneas continuas con expresiones o rasgos Se comienza haciendo una serie de manchas que van definiendo la situación. 3.Bloque II.. Todo lo dibujado a lápiz se borra. con el lápiz se prueba a añadirle algún rasgo. y por fin sobre ella se marca fuerte y segura la línea definitiva. 2.

pero los suyo es que inicialmente casi no se vean. en realidad hay que dibujar siempre sobre la misma imagen. hasta que se “ve” la imagen que se busca. Insistimos en que. Rectángulos Los inicios ya se hacen con tanteos en forma de rectángulos dibujados suavemente y a lápiz. se pasan a definitivos. rabo.. Luego. probamos a ver qué rasgos poner. sombreros. 4... sin apretar nada con el lápiz. Cuando gustan se sobrerrayan definitivamente. los titubeos iniciales son propios de quien no sabe dibujar y va probando hasta lograr la mejor imagen. los pasamos a rotulador. Si combinamos esta forma de expresión con la de emplearla también para representar la cabeza. p. Probando se decidiría. Tema 4: La diversidad educativa El procedimiento de creación sería el mismo: primero garabatos en forma de nube. De vez en cuando se borra lo que no gusta. orejas. de nuevo a lápiz. pies. Se les podría añadir más detalles: rabo. Cuando nos gustan. borrando un poco las rayas anteriores y marcando algo más las que gustan.) a lápiz.Bloque II. ojos. En estos dibujos los tanteos no están hechos a lápiz a fin de que se te impriman bien. La tercera fila esta hecha en dos tiempos: primero se pasa a rotulador lo que ya gusta. y si recurrimos en la medida de lo necesario a poner rasgos y extremidades. Como se ve. Cuando gusten. 145 . los contorneamos con los óvalos. aunque aquí parezca que se ha dibujado tres veces.. Borramos los garabatos anteriores. y luego se prueba a añadir detalles (manos. se consiguen (tras varios tanteos a lápiz –muy suave-) dibujos muy logrados sin necesidad de grandes conocimientos previos: sólo harán falta algunos recursos complementarios que comentaremos al final de esta sección. patas. Cuando ya se parece a lo que pretendemos representar. Las rayas de la segunda fila también están hechas a lápiz.

y borrando las que no se van a ver. si se tiene a mano papel y lápiz. Cada escena está formada por cubos a los que añadimos algo de expresión y rasgos. 146 . estando bajo gran concentración (atendiendo a otra cosa). nos podemos dedicar a dibujar cubos en diferentes posiciones. Los p. Para realizar dibujos con cierta expresión. En ratos de aburrimiento.Bloque II. Una vez que nos hemos adiestrado un poco en dibujar unos cubos junto a otros. Este adiestramiento es muy entretenido. nos enseña mucho respecto a dibujo y realizado de forma libre resulta muy formativo. o incluso. podemos comenzar poniendo en la escena algo parecido a cajas de zapatos o de dentífrico mejor o peor colocadas. Cubos Más bien son paralelepípedos. Se supone que cada cubo lo vemos en perspectiva (no entramos en que tipo de perspectiva es. Tema 4: La diversidad educativa 5. Requiere un poco de adiestramiento jugando a pintar unos cubos sobre otros. podemos pasar a representar escenas. tanto para niños como para mayores. ni sus técnicas) y por tanto normalmente vemos de él tres caras. repasando luego sólo las líneas que se ven.

la goma debe no emborronar. Cuando cada figura empieza a ser reconocida. p. Imagina estas cajas tan levemente marcadas que casi no se ven. esas cajas las iremos convirtiendo en figuras algo más elaboradas.Bloque II. pasamos esos rasgos a fuerte y borramos las marañas iniciales. 147 . Igualmente. que. cada vez con mayor acierto van colocando las cajas en el lugar imaginado. Tema 4: La diversidad educativa titubeos ahora son líneas rectas horizontales. Este proceso a veces implica borrar bastante. Los lapiceros de mina blanda no son buenos. Por eso conviene usar un lápiz que se compruebe que borra bien. Eso te permite iniciar el replanteamiento de cada figura apoyándote en el volumen de estas guías. hasta que nos de la impresión de que ya tienen una forma parecida a la que queremos dar al conjunto. verticales o inclinadas. Rasgos en el aire Se van dibujando pequeñas marañas suaves (que luego se borrarán). 6. entonces le vamos poniendo los rasgos mínimos que creamos que definen a las figuras. Poco a poco.

No hace falta poner muchos detalles al paisaje: serían contraproducentes. Collage No se dibuja y. Es un tipo de dibujo que se presta a representaciones de las posturas corporales. se pegan objetos que ya tienen una forma y un color que nos parece adecuado a la forma que buscamos. Máscaras Mediante tanteos con recorte de trozos de cartulina se logran figuras. ancianos. Formas con extremidades Sólo cabeza y extremidades. También sirve para adultos. Su lejanía da a las figuras un misterio que ayuda más a fijarse en ellas.. 9.. Son muy recurridos los collages de telas y los de papel de revistas con color. Minimización de figuras lejanas en paisaje No preocupan demasiado las expresiones. p. o bien se contornean. o bien se pegan los tozos. En www. 10. Se puede exagerar el tamaño de manos y pies 8. 148 . se van moviendo poco a poco.es/inteligencialudica encontrarás (descrito con más detalle) un juego basado en máscaras (Mascarama): Está pensado prioritariamente para jugar con niños: mientras aprenden a dibujar desarrollan alguna faceta de su inteligencia. Tema 4: La diversidad educativa 7. Para encontrar la forma más adecuada. Se admite superponer los trozos. Incluso en el caso de que se sepan hacer deben evitarse. en su lugar. Cuando ya se ha conseguido buen parecido.uned.Bloque II.

Una anciano. Brazos. La redonda añade comicidad. No son demasiado expresivos en un dibujo superficial. Cejas. Pies. dependiendo de las cejas. y por tanto la expresión del gesto. o forma de manopla: Un rectángulo o un pentágono al que se añade el pulgar. No hay que empeñarse en marcar los cinco dedos. las trasera de perros. Una nariz respingona (en cara de frente) se logra con dos rayas. Hasta los niños conocen cómo se pinta una boca alegre serena o triste. 149 . Pueden ser muy expresivas. Lo mismo ocurre con la boca triste. a todas luces escasos. Si se camina el pie atrasado tiene el talón muy levantado y el adelantado tiene la punta levantada. No siempre hace falta dibujarla. y el otro pie denota el talante. Si doblan lo hacen en sentido contrario al de los codos: el ángulo de la rodilla mira hacia delante. la tienen elevada respecto al tronco. la chata con dos puntos o con un angulito. Si simplemente se está de pie. O dos rayas. Por eso estos mínimos recursos. Si la cara corresponde a una persona de más edad se va subiendo hacia la frente. Cabeza. Los niños la tienen mayor que los adultos. Cuando la cara quiere ser de niños se dibujan en el centro del óvalo (o incluso más abajo). se perfila o acentúa la sonrisa. p. tienen dos dobleces (o curvas). Definen muy bien la postura. según como se coloque. que puede pasar a enfadada o perpleja dependiendo de las cejas. que se llegan a poner en el aire o en el sombrero si no hay sitio. cada vez pierde más la verticalidad. te pueden ayudar en gran medida a sacar partido de tus ilustraciones: Boca. que son muy básicos y. caballos etc. Patas Si se marca algún doblez en las patas de animales. Quedarán siempre naturales si cuando tienen que doblarse el ángulo del codo queda hacia atrás Manos. Nariz. De perfil se parece más a un rombo o un hexágono irregulares que a un rectángulo. Con la edad.Bloque II. Es bueno fijarse en la dirección de los pulgares para indicar la postura de la mano. La distancia al tronco da idea de la edad: Un joven. hundida delante del tronco. En los cómics por nada del mundo suprimen las cejas. (se pueden ver ambos detalles en las caras de “Rasgos en el aire”) Ojos. y sobre todo una joven. A veces se pinta la nariz para indicar hacia donde está girada la cara. En ocasiones basta con un óvalo. Recursos expresivos para las figuras Sobre cada uno de los rasgos que se van a comentar se podría escribir un libro y se quedaría corto. Si se pone. Tronco. ayuda a caricaturizar: La aguileña se asocia a avaricia. Algún recuso complementario: Si en los extremos de la bocas se añaden unas rayitas correspondientes a la arruga de los carrillos. Son una gran complemento para la boca: La boca alegre puede pasar a maliciosa o ingenua. Piernas. Una raya bajo la boca describe muy bien el labio inferior. A veces basta con una raya y la pezuña un poco adelantada. Tema 4: La diversidad educativa 3. una pie puede tocar en el suelo.

nueces. .A donde quieras. Tema 4: La diversidad educativa Rayas de humor. Nosotros no gastamos lujo en el comer. ¡pues a fe que me gusta poco el dulce! ¡Qué rico está! En mi casa no se ven nunca estas comidas ricas. imaginándosela como el ser más hermoso del mundo. Pablo se enamora de la vitalidad y belleza interior de Marianela. no lo gastamos en nada.. Marianela se hunde en la tristeza convencida de que Pablo la repudiará cuando vea su rostro desfigurado. Total. . . niño de mi corazón -repuso la Nela. un médico traído por su padre para que le devuelva la visión a Pablo. una cosa envuelta en un papel.Busca bien y encontrarás algo -dijo Pablo riendo. como si en la retina todavía quedasen restos del fotograma anterior. Son propias de los cómics.... precedidos de Choto. Marianela. Pide por esa boca. Pablo.¿A dónde vamos hoy? -repitió el ciego. Llenósele la fantasía. ¡y poco que me gusta el chocolate crudo!. La lectura de este texto nos pondrá en contacto con los problemas que los ciegos encuentran en la vida y. p. un dulce. moviendo la cola y repartiendo por igual sus caricias entre su amo y el lazarillo de su amo. un joven ciego de nacimiento y de familia acomodada. al faltarles un sentido esencial.¡Ah. El título alude a la protagonista del relato. CAPÍTULO VI 19 Una selección del profesor Félix Sepúlveda Barrios.. .. sirve de lazarillo a su amo Pablo..Nela -dijo Pablo-.Echaremos por estos prados adelante -replicó la Nela. ¿A dónde vamos? . la Nela. ¿qué es? ¡Ah! ¡Madre de Dios!. una chica pobre y con el rostro desfigurado. en concreto para el aprendizaje.Bloque II. rey del mundo.. Verdad que no lo gastamos tampoco en el vestir. Rayas de movimiento. Madre de Dios! Chocolate crudo. TEXTOS PARA LA REFLEXIÓN19 El texto siguiente está tomado de la novela de Benito Pérez Galdós Marianela. El aire que corre es suave y fresco. Un día aparece Teodoro. Tiene el aspecto de destellos luminosos que salen de un cuerpo o de una cabeza.. 150 . Ayudan a magnificar una expresión. También son típicas en los cómics. y el sol calienta sin quemar.. que iba y volvía gozoso y saltón. hoy está el día muy hermoso. metiendo su mano en una de las faltriqueras de la americana del mancebo-. ¡Dios Divino!. El objeto que se mueve deprisa deja detrás copia vaga de sí mismo... ¿A ver qué me has traído hoy? . la vista Tonterías Pablo y Marianela salieron al campo. Marianela. comiéndose el dulce y arrojando el papel que lo envolvía-.

donosura. ¿y qué es eso? .. parece que se cerraban sobre ella las negras puertas de una prisión. y donde se oyen cantar tantos. nos sentaremos cuando estemos cansados. iremos al bosque -exclamó la Nela. A mí. que tengo ojos. Mi contento es tan grande. . tonto. Al llegar arriba.Pues yo digo que iremos a donde tú quieras -observó el ciego-.¿Cuándo estoy libre. que me han entrado ganas de bailar. moviéndose sin cesar. Al separarse.¡Ahí te quiero ver! ¡Madre de Dios! Pues ya sabes cómo brilla el sol. Pablo dijo a su compañera: . p. era de noche. cuando la gente callaba y cantaban los gallos.Eso -afirmó nuevamente la Nela. como los que produce la luz sobre la superficie del agua agitada. subieron una cuesta por entre frondosos castaños y nogales. Pero fue preciso saltar una pequeña cerca. se ensanchaba y crecía maravillosamente al hallarse sola con su amo y amigo.La vista. bien -dijo María batiendo palmas otra vez.Bueno.Pasaremos por donde está el molino de quien tú dices que habla. .Bloque II.¡Ah!. después de bajar gran trecho.Con frescura.¿Qué duele? . mascullando las palabras como un borracho. . . gracia. batiendo palmas-.Bien. .No. . fantasía. y la Nela ofreció su mano al ciego. cuando nos separamos. es de noche. qué hermoso día y qué contenta estoy! .Con eso. .¿Qué haces. Y a ti ¿qué te importa eso? El sol es muy feo.Voy a pedirle a mi padre que te deje vivir en mi casa.¿Brilla mucho el sol. para que no te separes de mí. estoy bailando. tantísimos pájaros. si te parece bien. . iremos al bosque que está más allá de Saldeoro. 151 . Tema 4: La diversidad educativa Los negros ojuelos de la Nela brillaban de contento.Si no te parece mal. y su cara de avecilla graciosa y vivaracha multiplicaba sus medios de expresión. solos los dos en el campo? .Pues siento que me nace dentro del pecho una frescura. . se adelantó saltando algunos pasos y recogiendo con extrema gracia sus faldas. Esto.Con eso. contigo. en la cual parecía que el alma estaba como prensada y constreñida dentro de un cuerpo miserable. cuando hablaba la gente. No se le puede mirar a la cara. .Brilla mucho. empezó a bailar. porque no sé lo que es brillar. siguieron por una calleja tapizada en sus dos rústicas paredes de lozanas hiedras y espinos. sí. me parece lo mismo. y donde hay unos troncos muy grandes. . . señorito mío. Me gusta obedecerte.. Mirándola se creía ver un relampagueo de reflejos temblorosos. agudeza. ¿Qué sientes tú cuando estás alegre? .Y que no es poco agradable aquel sitio donde está la fuente ¿sabes. sentémonos aquí. niño mío. .Ya veo que esas cosas no se pueden explicar. cuando estamos juntos tú y yo. .¿Pues con qué? . .¿Por qué? . sensibilidad. Antes me formaba yo idea del día y de la noche. Y diciéndolo. una suavidad dulce. . ¡Ay. echándose atrás las guedejas que le caían sobre la frente-. Después de pasar aquel obstáculo. bueno.Por que duele.¡Ay. ¿Cómo? Verás: era de día. Nela?. y al fin. Es de día. La Nela apartaba las ramas para que no picaran el rostro de su amigo. divina Madre de Dios! -exclamó la Nela. Pero como no hay prisa. . Nela? Aunque me digas que sí. Ahora no hago las mismas comparaciones. que es aquello la gloria. con acento de la más firme convicción. Si te parece bien. Aquella débil criatura. . no lo entenderé. Nela? . que parecen puestos allí para que nos sentemos nosotros. Junto a él tenía espontaneidad. Siento pasos de gente.Sí.

. Como allá abajo no pueden estar sin echar una miradilla a la tierra. nosotros llevamos otras dentro. . están llenos de mentiras.. Poco a poco yo los iré destruyendo.. Los tres se sentaron. sí. y en lo mucho que nos quiere a todos la Virgen Santísima.. echan de sí una cosa que sube en forma y manera de flor. lleno siempre de estrellas. ¡qué guapas! .Vaya un disparate.. -dijo la Nela-.Pues las flores -dijo el ciego. . ¡Ay! Nela. no puedo decirte qué.¡Ay. ¡Madre!.... . . como que todo los tenemos dentro.. y sé cómo está gobernada toda esa máquina... acercándolas a su rostro.. Señorito mío.pero yo..No.. y tendrás ideas buenas sobre todas las cosas de este mundo y del otro.Bloque II. . La verdad.. ven aquí. Cuando en un prado hay muchas flores es porque allá.Entonces las flores. no. El camino real está delante de nosotros. . ¡qué poca ciencia! -exclamó María. Los muertos son enterrados en la tierra.. No creas desatinos.No me han enseñado nada -dijo María con inocencia.Madre Divinísima. otra. . Es el palacio de Dios. la luna y el cielo grande y azul. Choto.Son las miradas de los que se han muerto y no han ido todavía al cielo -afirmó la Nela.Eso sí que es gracioso.¿Y por qué no ha de ser así? ¡Ay! Tú no has visto el cielo en un día claro: hijito. está llena de supersticiones.¡Oh!. Sentémonos aquí antes de entrar en el camino real. he ido sacando de mi cabeza muchas cosas que me consuelan. . quiero decir que además de las cosas divinas que hay fuera. cavila que cavilarás. ni tampoco ver. Ella nos mira de noche p.¡Nuestra madre querida! Yo miro al cielo y la siento encima de mí como cuando nos acercamos a una persona y sentimos el calorcillo de su respiración.. ¡Cómo se conoce que no lo ves! ¡Madre del Señor! Que me muera en este momento. ¿A que no sabes tú lo que son las flores? . unas como sonrisillas que echa la tierra. El sol sale por allá y se esconde por allí. parece que llueven bendiciones.. . . . Lo que se entierra. Nela. otra. Tema 4: La diversidad educativa . si la tierra no se está más quieta que un peñón. lo entiendo. Las flores son las estrellas de la tierra. querida Nela. un barro inservible que no puede pensar. Hoy es miércoles. me gusta tenerlas en mi mano. y el sol va corre que corre. El sol.Las estrellas son las miradas de los que se han ido al cielo. no se la eche de tan sabio. . Yo te enseñaré ideas mejores. . toda llena de islitas grandes y chicas. .Es lo mejor que podemos hacer. ¿Y las estrellas. Y nada más. algo confuso. ni sentir. que yo he pasado muchas horas de noche y de día mirando al cielo. con el doctorcillo de tres por un cuarto!. no -replicó Pablo con seriedad-.... voy pensando en lo que será de nosotros cuando nos muramos. no es más que un despojo.. La tierra está abajo. y así cuando me ocurre una buena idea. se me figura que por dentro yo veo algo. querida Nelilla.¡Qué tonta! . que según dice la Señana.Tu religiosidad.. no puedo decirte cómo.Nuestra madre amorosa. con la convicción y el aplomo de un doctor-. seis: todas son distintas. que son bonitas. no los puede haber. 152 .Paréceme que teniéndolas en mi mano me dan a entender.. . cuando has querido hacerme creer que el sol está quieto y que la tierra da vueltas a la redonda!. todo lo tenemos dentro. Por las noches. Yo no creo que pueda haber malos. no sé mucho del reino vegetal. Dentro de mí hay una cosa. en tiempos de atrás. . . Aquí tienes una flor. y no de otra manera»..son. ay.Cógeme un ramo. si vuelven la cara hacia arriba y ven aquel ojazo que nos está mirando.... todo. Nuestra religión nos enseña que el espíritu se separa de la carne y que la vida mortal se acaba. qué son? . Ya. Tu imaginación te hace creer mil errores.Si está esto lleno de flores. Se me figura que las oigo. enterraron en él muchos difuntos. una cosa que responde a ellas. las yerbas.Eso lo dirán los libros. acariciando las manos de su amigo-. digo: «esto debe de ser así. cuando me voy sola a mi casa..Eso lo dicen la fe y la razón. Aunque no las veo.Son los aldeanos que vuelven del mercado de Homedes.

. . ¿Tendrá eso algo que ver con lo que yo siento? .¡A leer!. Has dicho ahora mil disparates. Tienes bondad sin igual y fantasía seductora. que sería primorosa si estuvieras auxiliada por la razón y la educación.Que estoy en el mundo para ser tu lazarillo. Sí. .. De todo lo que Dios tiene en su esencia absoluta te dio a ti parte muy grande. La Virgen les espera. así. Quien no ha visto una nube blanca. . créelo...¡Miren el sabihondo! Abajo se están mientras se van limpiando de pecados. las estrellas bajan cuando tienen que decirnos alguna cosa.. http://www. exclamó con afán: ..htm p. pero veo lo de dentro. Sí. Había recibido una puñalada. ¿y cómo eres tú? La Nela no dijo nada. 153 . Bien lo comprenderías si tuvieras los tuyos. por medio de todas las cosas hermosas que hay en el mundo. haciendo una raya.Mal podrán ir allá arriba si se quedan debajo de tierra echando flores. ¡Qué lástima tan grande que vivas así! Tu alma está llena de preciosos tesoros. yo misma las he visto caer así. hace miles de años que te conozco. y todas las maravillas de tu alma se me han revelado desde que eres mi lazarillo... Bien lo conozco. y yo.. porque revelan el candor de tu alma y la fuerza de tu fantasía..Dime. No.Bloque II.? . Se me antoja que hablas dentro de mí.. señor.. . el rocío.cervantesvirtual.. ¿Y quién me ha de enseñar? . Es preciso que tú adquieras un don precioso de que yo estoy privado.. que después suben volando arriba. Yo le rogaré a mi padre que te enseñe. -¡Ay.¿Qué? . no veo lo de fuera. un niño. a una poderosa facultad tuya. que son las miradas de los buenos que se han muerto. y las estrellas. Nela! -exclamó Pablo vivamente-. tonto. Ya sabes que él no me niega nada. la luna paseándose tan maja por los cielos.Mi padre. ¡Porque hay una relación tan grande entre lo que tú sientes y lo que yo siento!. me he sentido conmovido y entusiasmado al oírte..com/servlet/SirveObras/05818341000503840759079/index. y extendiendo sus manos hasta tocar el cuerpecillo de su amiga. . Nela. es preciso que aprendas a leer. con serlo tan grandes. y que mis ojos no servirían para nada si no sirvieran para guiarte y decirte cómo son todas las hermosuras de la tierra.¡Madre de Dios! -exclamó la Nela. Todos esos errores responden a una disposición muy grande para conocer la verdad.. que conozco algo de la verdad acerca del mundo y de la religión.¿Y esas cosas hermosas. Las estrellas. Tema 4: La diversidad educativa y de día por medio de. un corderito.Son sus ojos. ¿qué pueden ser sino las almas de los que ya están salvos? ¿Y no sabes tú que las estrellas bajan? Pues yo. no te rías. tonto. una flor. ¡Hace año y medio! Parece que fue ayer cuando empezaron nuestros paseos. Tus disparates. El ciego irguió su cuello repentina y vivísimamente. me cautivan y embelesan.. cruzando las manos-. un árbol. el agua corriendo..

p. 154 . Nos adentramos posteriormente en el trabajo colaborativo como elemento profesionalizador del educador social y una revisión de las técnicas e instrumentos para la recogida de información. Estudiar las técnicas e instrumentos para la recogida de información. Objetivos del tema Conocer las posibilidades de intervención de la Cruza Roja. Indagar y aplicar el uso didáctico y aplicaciones de la cámara fotográfica digital. Utilizar las estrategias para acopio y ordenación de las ideas para la expresión. Viole bajar y subir con tanta gracia. Tema 5: Trabajar con información e ideas Trabajar con información e ideas © Equipo Docente de Didáctica General – Educación Social – UNED – 2007 La del alba sería.. Valorar el trabajo colaborativo como elemento profesionalizador del educador social..Bloque II. 2. 1... Terminamos en la parte de comunicación con las estrategias para acopio y ordenación de las ideas antes de expresarse e iniciamos en los recursos la primera parte del uso didáctico y aplicaciones de la cámara fotográfica digital. ¿Por qué este tema? Empezamos este tema con un contexto de intervención muy emblemático: la Cruz Roja.

cuando es fundada para la protección de militares heridos en campaña. ¿En qué criterios se fundamenta y en qué objetivos se concreta cada uno de ellos? 4. hasta establecer tres tipos de acción: • • • Acción humanitaria hacia las víctimas de los conflictos bélicos. Sus orígenes se remontan a 1864. ¿Cuáles son estos Principios? 3. evolucionó.cruzroja. alcanza una dimensión universal. como Movimiento Internacional. junto a la de la Media Luna Roja. ¿Pueden existir en un Estado varias representaciones de Cruz Roja? 7. Los Principios Fundamentales en que Cruz Roja fundamenta su acción ofrecen al Educador Social una fuente de sugerencias de altísimo valor para su ejercicio profesional. cuya presencia. Tema 5: Trabajar con información e ideas Comentario El trabajo colaborativo es un eje del desarrollo profesional del educador social. Para ello nos resultan de interés las estrategias para el acopio y ordenación de ideas y las técnicas e instrumentos para la recogida de información. ¿Mantiene Cruz Roja alguna Fundación con fines específicos? 9. Acción humanitaria hacia las víctimas de desastres naturales y de otro tipo en tiempos de paz. Acción preventiva y a favor del Bienestar Social y de la calidad de vida. Proponemos estas cuestiones. ¿Cuál es la tipología de su voluntariado? 8. ¿Cuenta con recursos propios para informar sobre su actividad? 10. también será útil la cámara digital..Bloque II. ¿Es independiente de los Estados en que está implantada? 6. ¿Cómo se financia la Institución? 5. Para todo ello y para muchas cosas más.es): 1. ¿Cuándo y en qué lugar fueron definidos y aprobados los Principios Fundamentales de Cruz Roja actualmente en vigor? 2.. En un lugar de la Mancha. que os permitirán establecer un diseño de esta Institución (http://www. Posteriormente. p. Se trata de la Cruz Roja. ¿Tiene Cruz Roja alguna relación con la donación de sangre? 1 Una contribución de la profesora Pilar Pernil Alarcón. 155 . UN CONTEXTO HUMANITARIO Y SOCIAL1 La institución a que nos referimos en este apartado representa un paradigma de acción humanitaria y social.

En los años 60. EL TRABAJO COLABORATIVO EN LA PROFESIONALIZACIÓN DEL EDUCADOR SOCIAL2 Introducción El método de aprendizaje cooperativo y/o colaborativo es una alternativa al sistema tradicional de instrucción educativa. 2 Una contribución de la profesora Cristina Sánchez Romero. actividades. depende de la disposición individual de cada uno y de la actitud de colaboración que cada individuo tiene. que han desarrollado métodos y estudios de métodos de aprendizaje cooperativo. competitividad e individualidad. En el ámbito de la educación social se requiere este tipo de estrategia desde el punto de vista de profesionalización para mejorar las relaciones intragrupales entre las diferentes identidades que trabajan en un contexto de intervención socioeducativa considerando la diversidad de acciones intervinientes en el ámbito que nos ocupa. Esta modalidad de aprendizaje socializado requiere una predisposición de actuación por parte de las personas a las que va dirigida. 1981). de una estructura denominada “Triple estructura de Deustch” respecto a tres ejes fundamentales como la cooperación. característica principal de este método de aprendizaje de carácter grupal (Johnson & Johnson 1980.Bloque II. Breve historia sobre el aprendizaje cooperativo. La caracterización de esta herramienta se da en la configuración de grupos heterogéneos.. además del de Aronson. 156 . El aprendizaje cooperativo en su origen aparece como un trabajo de laboratorio en los años 20. p. destaca el trabajo de Deutsch (1942) que será la base de los futuros estudios sobre esta estrategia en los procesos de aprendizaje. 1. Skon. Johnson y Johnson. Esta triple estructura se analizó en diferentes aspectos como el rendimiento académico. Esta herramienta facilitadora del aprendizaje se basó en la aplicación. La predisposición colaborativa de un individuo a compartir. conocimientos. en sus principios. y experiencias dentro un grupo. surgen las aplicaciones específicas de esta estrategia y destacan autores como Salvin y Sharan. Tema 5: Trabajar con información e ideas Le molió como cibera.. la sociabilidad y las relaciones sociales en el trabajo de los estudiantes que realizaban tareas conjuntas en el aula. dando lugar a diferentes métodos de aprendizaje cooperativo. Esta estrategia destaca por su situación dentro de las estrategias socializadoras junto al trabajo en grupo donde el “grupo” es el eje central del desarrollo de las mismas.

A continuación os presentamos una breve reseña de los principales métodos de aprendizaje cooperativo y sus creadores. Tema 5: Trabajar con información e ideas En la evolución de esta estrategia a lo largo de años 60 y sucesivos se torna la investigación en la propia evaluación de la estrategia y. Scripted Cooperation “Cooperación estructurada” (Hythecker. 157 . Habilidad de trabajo personalizado y/o individualizado. Johnson. Finding Out “Descubrimiento” (E. Estas habilidades podrían ser entre otras: • • • • • • Habilidad de organización de grupos. Numbered Heads Together (Kagan. 1990). Cohen. O´Donnell y Dansereau. requiere de una serie de habilidades generales para la utilización del mismo en un contexto de intervención.Games-Tournament/TGT -Jigsaw II 2.G. por tanto. Johnson y F. recogido y adaptado de la obra de Díaz Aguado (2003): Principales métodos de aprendizaje cooperativo y sus creadores • • • • • • • Jigsaw “Rompecabezas” (Aronson. 1991). consideraremos las siguientes características sobre el grupo: p. Dunne (1991). 1986). Habilidad de cooperación en tareas. 1990. Sharan y Sharan. 1992). Habilidad de favorecer relaciones intragrupales. por tanto.Bloque II. Learning Together “Aprendiendo Juntos” (D. O´Donnell y Danserau (1990). Group Investigation (GI) “Investigación en grupo” (Sharan y otros 1985. Webb. En esta fase destacan autores como Bennet (1985). 1988. en la eficacia de las mismas. Habilidad de solución de problemas. 1992). La aplicación del trabajo cooperativo en el ámbito de la Educación Social. Danserau y Rocklin. 1978). que incluyen: -Students Teams-Achievement Divisions/STAD -Teams. Habilidad de motivación. Si queremos trabajar con este método alternativo a la enseñanza individualizada. debemos considerar el “grupo” como el eje de desarrollo del mismo. Aplicación del trabajo cooperativo. Student Team Learning/STL “Aprendizaje en equipo” desarrolladas por Salvin y colaboradores.

Interacción cara a cara. roles y funciones de cada miembro del grupo. Debemos participar de la realidad del trabajo que realiza el grupo siendo orientadores y/o “guías” sin influir en la toma de decisiones del mismo. La intervención del educador ha de ser mínima. autoestima. limitándose a observar y comprobar el funcionamiento de trabajo de éste y el desarrollo de sus tareas. La motivación e implicación de los roles asumidos por cada componente del grupo para la obtención de los mejores resultados. Estima individual revisión y mejoramiento continuo del trabajo en grupo”. este proceso influirá en la motivación. Los roles y funciones que desempeñan cada componente dentro del grupo. En el grupo cada uno debe asumir su tarea y llevarla a cabo. para la realización del trabajo cooperativo de manera eficaz debemos tener en cuenta que: Los grupos sean pequeños y heterogéneos. colaboración y/o cooperación de los diferentes miembros del grupo. afianzan la responsabilidad de los componentes del grupo al realizar la tarea colaborativa. los grupos han de tener una composición adecuada y características como las apuntadas en los estudios de Johnson y Johnson (1992:26): “Interdenpendencia positiva. Sintetizando el pensamiento de estos autores. La asunción de tareas. esto influirá en aspecto como el rendimiento individual de cada uno y repercutirá indirectamente en el rendimiento de grupo. respecto a la participación individual de cada estudiante y destacando los siguientes conceptos claves en esta estrategia: La responsabilidad de trabajar de manera individual dentro de un grupo para la eficacia del desarrollo de las tareas grupales. capacidad de gestionar conflictos. sin intervenir directamente en las decisiones del grupo. En resumen. Tema 5: Trabajar con información e ideas • • Grupos pequeños (4-5 miembros). 158 . Uso de competencias sociales.Bloque II. Heterogéneos. p. es la función a desempeñar por cada uno respecto a la ejecución que se plantea en la tarea del grupo. que para favorecer el desarrollo de habilidades cooperativas y un aprendizaje colaborativo. los componentes del grupo deben ser responsables de las tareas que realizan. ha de promover la habilidad comunicativa. el desempeño de roles y funciones orientadas a la tarea y al mantenimiento de un buen clima grupal. En la aplicación de esta estrategia con un grupo de individuos debemos desarrollar el rol de observador sin intervenir en el desarrollo de las tareas y decisiones del grupo. Debemos tener en cuenta. tomar de decisiones y resolución de problemas. debe realizar la función de “guía”.

resumidas a continuación. en función del área de conocimiento y las actividades que se proponen. (Rajadell. Estos autores destacaban el “esfuerzo individual” como mejora y base de desarrollo del trabajo en grupos heterogéneos como una de las ventajas principales de la aplicación de esta herramienta. Desarrollar actitudes positivas hacia los compañeros. La aplicación de esta estrategia en el grupo nos lleva a considerar los siguientes objetivos específicos sobre las mismas comunes en todos los manuales referidos a este método de aprendizaje: Mejorar el rendimiento de los miembros del grupo y la productividad en las tareas. Johnson & Johnson desde términos como “individual accountability” refiriéndose al estudio de la responsabilidad individual de cada miembro del grupo en la realización de tareas compartidas. p. 159 . Formar en habilidades cooperativas respectos a sus compañeros y al educador. social y personal. consideran las ventajas del trabajo colaborativo en tres ámbitos: educativo. Mejora la actuación individual de cada individuo. Aspectos a resaltar sobre el desarrollo del trabajo colaborativo. Numerosos estudios sobre esta estrategia. Estas estrategias. centro. etc. afectivas. Maximizar el aprendizaje. institución. Considerando que esta estrategia socializada: Fomenta la cooperación entre los miembros del grupo. organización. Mejorar el clima del aula. Favorecer las relaciones interpersonales. Favorece la motivación y la actuación de cada uno. 4.Bloque II. Tema 5: Trabajar con información e ideas 3. intelectuales y sociales. Las ventajas de la utilización de esta estrategia o método que favorece las relaciones intergrupales. siempre con una selección precisa. Influye en la autoestima de los participantes. han sido tratadas por autores como Salvin. Integrar el trabajo individual con el de los miembros del grupo. La utilización de este método de carácter grupal nos lleva a considerar también el concepto de individualidad que parte de cada miembro del grupo. 2001). Ventajas del Trabajo Colaborativo. tienden a estimular el desarrollo de todas las capacidades físicas. Desarrolla competencias de responsabilidad del trabajo individualizado para la efectividad del trabajo en grupo.

19) p. Londres: Praeger. Potencia la cooperación disminuyendo acciones competitivas y facilitando un buen clima de aula-institución dónde se llevan acabo interacciones sociales. (Capítulo 12. M. Buenos Aires: Aique. México: Endamex. RAJADELL. responsabilidad e implicación y no sólo es demandada para trabajar en el ámbito de la educación sino también es utilizada en el ámbito de la empresa para trabajar en grupo. Tema 5: Trabajar con información e ideas EDUCATIVAS SOCIALES PERSONALES Mejora el rendimiento. (1985) La Enseñanza y el Método Cooperativo. la implicación y la motivación en el desarrollo de tareas. Habilidad de cooperar con otros compañeros. (Pág. R. DEUTSCH (1942) “Triple estructura del aprendizaje Cooperativo”. 13) SHARAN. S (1994) Handbook of cooperative learning methods.106-129). 50 (315-342). 160 . 5. Madrid: Pirámide. Bibliografía. N y Sepúlveda. investigación y práctica. J (2003) Educación Intercultural y Aprendizaje Colaborativo. (pp. New York: Longman. Implicación en las actividades. Responsabilidad del trabajo e intervención socioeducativa con otros compañeros. En este sentido se favorece la autoestima el autoaprendizaje y fomenta la responsabilidad de tareas Respecto a la profesionalización del educador social y la utilización del trabajo cooperativo como estrategia de consolidación de un grupo de trabajo destacarían los siguientes aspectos: Capacidad de mejorar el clima de trabajo. R. SALVIN. Esta estrategia favorece actitudes de cooperación. Teoría. Psicología. Madrid: UNED. favorece aspectos como la creatividad. colaboración. SALVIN. DÍAZ AGUADO. F (2001) Didáctica General para Psicopedagogos. R.Bloque II. SALVIN. (1999) Aprendizaje Cooperativo. (1983) “Cooperative Learning” Review of Educational Research.

Técnicas de grupo En cuanto a los criterios de selección de las técnicas e instrumentos de recogida de información. Análisis de contenido 2. es necesario resaltar que existen técnicas e instrumentos para la recogida de datos en Educación Social muy diferentes. 161 . Técnicas para la recogida de datos 4. un material estructurado formado por un conjunto de preguntas o ítems que sirve para recoger datos de forma sistematizada y objetiva.Al profesorado y familias .Directa .Ofrece información acerca de la estructura interna del grupo 2.Técnicas para el análisis de datos 2.Indirecta ..Al alumnado .Estructurada . La técnica de la encuesta se puede llevar a cabo mediante distintos instrumentos. Entrevista 3. en tanto que un instrumento es una herramienta específica. 1. p. En función de su finalidad. realmente no lo son. Sociometría 1. Encuesta 1.Bloque II.). presentamos la siguiente: 1. La técnica es un concepto más amplio. Por ejemplo. Es un recurso completo estandarizado o no. pues aunque se empleen habitualmente como términos sinónimos. como es el caso de la entrevista abierta o el cuestionario. Observación . Tests estandarizados 3.. por lo que es necesario tener 3 Una contribución del profesor Jesús Cabrerizo Diago. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN3 El primer aspecto que debemos dejar claro. cuando se trata de recoger datos en Educación Social.. Clasificaciones de las técnicas e instrumentos de recogida de información Existen muchas y variadas clasificaciones de las técnicas e instrumentos que pueden utilizarse para la recogida de datos en Educación Social. la encuesta es una técnica que busca la recogida de información mediante la formulación de cuestiones sobre numerosos aspectos (preferencias. Tema 5: Trabajar con información e ideas Armado caballero. es una primera categorización que puede abarcar varios instrumentos. es la diferencia que existe entre una técnica y un instrumento. creencias.. para obtener información precisa sobre un aspecto muy determinado.Abierta . hábitos.

de las que extraemos información acerca de las conductas que nos interesan..Bloque II. En este sentido. Así garantizamos la no discriminación de los sujetos en función de sus capacidades.. lo que nos permitirá obtener datos fiables y precisos. dándonos así la oportunidad de contrastar la información obtenida. 162 . La objetividad en el registro está garantizada si se siguen una serie de requisitos de sistematicidad. generalmente elaborados especialmente para la ocasión. En ocasiones. Estas conductas serán recogidas mediante instrumentos de observación. habilidades o destrezas. sus limitaciones y sus virtualidades. sino bien o mal empleadas por parte de los profesionales. el análisis del contexto: hechos que acontecen. es necesario resaltar que no hay técnicas que sean en sí mismas buenas o malas. o incluso se graban las sesiones u ocasiones observadas. etc.. Algunas técnicas e instrumentos de recogida de información 2. grupo de amigos. proporcionando datos sobre su comportamiento libre y espontáneo. ► Precisión: es necesario emplear el instrumento que mejor se adecue a cada situación..1. gráficos. barrio. Se basa en la percepción y el análisis de la realidad y de las conductas que manifiestan los sujetos sometidos a estudio. Los inconvenientes a tener en cuenta en la observación son: p. La Observación La observación permite el estudio del comportamiento espontáneo de los sujetos mientras se desenvuelven en sus contextos naturales y ámbitos: hogar. procurando combinar el uso de varias técnicas e instrumentos. Todas tienen sus ventajas e inconvenientes. es crucial para comprender las manifestaciones del individuo. Existen unos criterios básicos que se deben cumplir a la hora de seleccionar las técnicas e instrumentos de recogida de información: ► Variedad: emplear más un instrumento adecuado nos permite obtener datos distintos sobre un mismo aspecto.. 2. ► Uso de diferentes códigos: es necesario emplear códigos variados: orales.. Proporciona información sobre el entorno en el que se producen las conductas. Permite obtener información directa de la conducta de los sujetos sin que exista ningún tipo de orden o preaviso. Los procedimientos observacionales nos ayudan a analizar situaciones reales y cotidianas. para adecuarnos a las distintas necesidades y aptitudes. personas con las que interacciona. escuela. Las principales ventajas que presenta la observación son: Su aplicabilidad es muy amplia en Ciencias Sociales y en Ciencias del Comportamiento. Tema 5: Trabajar con información e ideas un conocimiento suficiente de los mismos para elegir el que mejor se ajuste en cada ocasión. escritos. El observador mediante su percepción visual y auditiva registra la aparición de una serie de comportamientos que serán objeto de análisis. y por eso es preciso conocerlas para elegir cada vez la que mejor se adecue a la situación.

. Su formato es muy simple. puede no comportarse de manera natural o espontánea. sin definir conductas o categorías previamente. pero es útil si queremos observar conductas poco frecuentes o muy diversificadas. siendo los procedimientos de medición más exactos. Clasificación de los métodos observacionales Debido a que existen diferentes modos de llevar a la práctica la observación. Lo sistemático es algo intencionado. La sistematicidad hace mención a aquello que precisa una definición específica y cuidadosa. pues requiere la dedicación y atención continuada y minuciosa del observador. recoge procedimientos donde no existe tanto control y concreción sobre los aspectos a observar. Son mensajes breves y concisos que p. gestos. movimientos. Es un procedimiento menos riguroso. y es necesaria una continuidad temporal hasta conseguir datos suficientes y poder realizar el análisis necesario. y pretenden graduar la fuerza con la que aparece una conducta. b) Observación no sistemática La observación no sistemática. La presencia del observador puede generar un efecto de reactividad.Bloque II. Las escalas de estimación son procedimientos de observación sistemática. gritos. Resultan útiles cuando se desea una primera impresión de la conducta del sujeto como acercamiento a la situación.. Las notas de campo consisten en apuntes o notas breves que se toman durante la observación para facilitar el recuerdo posterior. más que analizar los elementos que intervienen en ella o cuantificarla. La observación sistemática está basada en una fundamentación teórica sólida y se intenta garantizar la fiabilidad y validez. 2. diremos que los sistemas de categorías recogen el conjunto de sistemas categoriales que van a ser objeto de observación.1. que requiere una preparación previa. Las listas de control son procedimientos más simples de observación sistemática que se centran en registrar la aparición o no de una conducta durante el periodo que dura la observación pero sin delimitar su frecuencia o duración. Es apropiada para aplicarla a un sólo sujeto o a un grupo reducido. Sólo ofrece la posibilidad de ítems dicotómicos (si-no. Son útiles para comportamientos que se producen con frecuencia y en la que nos interesa cuantificar su grado o intensidad. También son adecuados cuando se desea comprender una realidad. que se dirige a un fin concreto y que tiene unos objetivos prefijados. Tema 5: Trabajar con información e ideas Esta técnica esta limitada al estudio de conductas que sean perceptibles mediante el sentido de la vista o del oído: comportamientos. 163 . Son medios en los que se parte de ideas muy generales sobre lo que se quiere profundizar. a) Observación sistemática Comenzando por los métodos sistemáticos.1.. aparece-no aparece). vamos a presentar una clasificación siguiendo el criterio de la sistematicidad o no de las sesiones. y el sujeto al saberse observado. por lo que no será adecuada a la hora de evaluar procesos cognitivos. una tabla donde se recogen las conductas a observar y dos posibles opciones (se produce o no). Se precisa de tiempo para obtener varios registros observacionales.

y muy especialmente en el área de las ciencias sociales. Podríamos decir que se aplica de forma generalizada en todos los campos. grupos o tipos. Resultan útiles cuando se pretende analizar la evolución de los acontecimientos y para observar procesos que se extienden en el tiempo. en tanto que el test proporciona datos cuantitativos La encuesta se caracteriza por tres grandes rasgos: El primero es que está basada en las manifestaciones realizadas por los propios sujetos (y no en el análisis de sus actos como ocurre en la metodología observacional). Después estos apuntes permiten un desarrollo más detallado de los acontecimientos. sin embargo el test establece un resultado final o puntuación global que se obtiene sumando el valor asignado a cada respuesta. etc. Se basan en el registro de una conducta durante un periodo de tiempo. Tema 5: Trabajar con información e ideas hacen referencia a hechos significativos. La segunda característica es la posibilidad de aplicación masiva. expresiones clave. Se trata de registros retrospectivos y longitudinales de eventos y sujetos que contienen repetidas observaciones sobre un individuo o grupo. dependen del recuerdo del observador e incluyen sus opiniones. y nos permite acceder de forma científica y estructurada a lo que las personas piensan u opinan. 2. El diario se realiza una vez acontecidos los hechos. actitudes. Los registros de muestras son procedimientos más detallados que los anteriores que describen eventos de modo intensivo. palabras. de un colectivo.Bloque II. Existe una diferencia fundamental entre el cuestionario y el test: mientras en el primero cada categoría o pregunta tiene un valor independiente (los ítems no son sumativos). Las observaciones son subjetivas. etc. ya que es una técnica adecuada para analizar y obtener información sobre un gran número de sujetos (al contrario que la observación). El cuestionario se dirige a personas individuales. y se emplea frecuentemente en medios de comunicación como prensa y televisión. 164 . etc.2. La recogida sistemática de datos se puede realizar por métodos diferentes: mediante la conversación cara a cara intencionada o a distancia. Es un método muy popular y conocido. interpretaciones. La encuesta La encuesta es una técnica de recogida de información formal y estructurada. una descripción de la población o del colectivo. Finalmente. expectativas. el estudio conjunto de los datos recogidos sobre muchos individuos para establecer clases. permitiendo conocer opiniones. lo que permite un análisis posterior de la información. que tiene como objetivo el análisis de una población basándonos en los datos obtenidos sobre una muestra representativa de la misma. creencias. sirviéndonos del correo o del teléfono. obteniendo de este modo un perfil. Podría decirse que el cuestionario es un medio para obtener información cualitativa. Estos apuntes suelen hacer referencia a hechos poco usuales aunque significativos para la persona que realiza la observación. también es propia de esta técnica la posibilidad de p. Los registros anecdóticos son registros de acontecimientos casuales o descripciones cortas de una conducta o suceso. recogen ideas. determinado lo que ocurre con tanto detalle como sea posible.. dibujos. es decir. El cuestionario es el instrumento de recogida de datos utilizado por la técnica de la encuesta. esquemas. motivaciones. pero lo que interesa son los datos agregados.

profesor-alumno. ● Proporcionar información para confrontar puntos de vista.. ● Ayudar al sujeto a preparar un proyecto especial. la entrevista puede aplicarse para conseguir diferentes fines: ● Diagnosticar dificultades de aprendizaje y proporcionar una ayuda individual y personalizada.. Contestan lo que se espera que contesten y no lo que realmente opinan. 2.. etc. respondiendo lo que socialmente es aceptable o está bien visto.Bloque II. fijando las preguntas que se van a formular.. La entrevista Las entrevistas son situaciones en las que se establece un diálogo entre personas: educador social-sujeto. como opiniones o creencias (campos inaccesibles a la observación directa).. La entrevista se utiliza de forma intencionada para profundizar en aspectos diversos tales como: intereses. p. Esta técnica resulta compleja de llevar a cabo. Tema 5: Trabajar con información e ideas obtener datos sobre aspectos subjetivos. actitudes. Es una técnica empleada en campos muy diversos que se utiliza habitualmente para recabar información de grandes poblaciones a fin de probar hipótesis científicas. también puede realizarse a través del teléfono o por correo. No se trata por tanto de una conversación ordinaria. Es importante facilitar el diálogo. ya que en ocasiones las personas no contestan con sinceridad a las preguntas.. 165 . ya que sólo de este modo resultará un instrumento útil para obtener datos novedosos y útiles. Debemos señalar que los resultados obtenidos mediante la encuesta pueden verse afectados por el sesgo de deseabilidad social.. Aunque la entrevista personal suele ser el modo más empleado para llevar a cabo la encuesta. como medio para conseguir cambios en la conducta de un sujeto. y los contenidos sobre los que se va a profundizar. ● Ayudar al sujeto a fijarse metas para conseguir progresos. ● Enfrentarse con un problema de disciplina. para conocer las opiniones. no forzar a la persona entrevistada y respetar sus respuestas. Según Sawin (1970). ya que se pretenden alcanzar intencionalmente fines pedagógicos concretos.. para seleccionar a los mejores candidatos a un puesto de trabajo. y la sesión se debe preparar con anterioridad. El tipo de preguntas que pueden utilizarse en una encuesta puede ser muy variado: ● Preguntas de identificación ● Preguntas de hecho ● Preguntas de acción ● Preguntas de conocimiento ● Preguntas de intención ● Preguntas de opinión ● Preguntas de filtro ● Preguntas de consistencia. ● Proporcionar ayuda ante un problema de índole personal. problemas sociales.3.... etc.. y requiere de experiencia y de cierta habilidad por parte del entrevistador para que resulte fructífera. resolución de conflictos. Este fenómeno puede dar lugar a una importante disminución de la validez de los resultados obtenidos. ● Averiguar los intereses y motivaciones de la persona. a fin de conseguir unos datos informativos concretos.

p. propuestas. Al ser una conversación dirigida a un fin. Es un instrumento flexible que permite al entrevistador adaptarse sobre la marcha a las peculiaridades del entrevistado. Los aspectos que diferencian una entrevista de una conversación son los siguientes: ENTREVISTA Intencional Relación directa Con objetivos claros y prefijados Roles establecidos: entrevistador/ Entrevistado Relación asimétrica: el entrevistador guía el diálogo. CONVERSACIÓN Ocasional No es imprescindible una relación directa Generalmente sin objetivos Ausencia de roles Relación simétrica: ninguna parte controla el diálogo Los rasgos característicos de la entrevista son: o Es una vía de comunicación bidireccional y generalmente oral. por ser un tipo de conversación en la que dos personas. 166 . no debemos confundirla con una simple conversación. interactúan con el propósito de cumplir un objetivo previamente definido.Bloque II. Implica una relación personal. esto implica que la entrevista debe ser algo más que la aplicación mecánica de una técnica. por lo que se establece una relación asimétrica entre los participantes. que son necesarios y que se tienen en cuenta sus opiniones. o más de dos. Permiten establecer relaciones cercanas entre ellas y hacen sentir a todos los agentes que son parte importante en el proceso educativo. o Existe una adopción de roles diferenciados que conllevan el control de la situación por parte del entrevistador. ● Conseguir datos para un proyecto de investigación que afecte a toda la comunidad.. ya que en ella uno de los participantes es el que ejerce el control y la dirige hacia una finalidad establecida. o Se establece una relación interpersonal. inquietudes. promueve la individualización de la educación y la adaptación a las necesidades de cada sujeto. preocupaciones. o Se lleva a cabo entre dos o más personas que establecen una relación directa o cara a cara.. Lo que caracteriza a la entrevista es la interacción personal intencional. Ventajas e inconvenientes del empleo de la entrevista: Ventajas: Son el medio más adecuado para poner en relación a personas. o Precisa de unos objetivos prefijados y conocidos por todos los participantes. Tema 5: Trabajar con información e ideas ● Obtener información para el estudio de un caso en el que colaboren varios agentes.

percepciones..De investigación . Los tests constituyen por tanto.. y en cuyas respuestas se estima.Semiestructurada .No directiva 2. las aptitudes numéricas. y lo que hacen los tests es medir o cuantificar sus manifestaciones.Abierta . y de tipo biográfico: trayectoria vital. espaciales. opiniones.Según el objetivo 3. índole o grado en que posee el constructo medido. conflictos. El entrevistador debe ser un agente con experiencia.Individual ..Directiva .Terapéutica . verbales o la personalidad del individuo. 167 .. CLASIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS 1.Centrada en el entrevistador . p. Los Tests Existen un gran número de aspectos y dimensiones del hombre que no se pueden estudiar de forma directa por la complejidad que entrañan.. y permite observar el comportamiento del entrevistado..De orientación .Centrada en el entrevistado 2. Permite recoger información de carácter subjetivo: emociones. la calidad.Colectiva . según el cual. examen.Informativa .. ya que puede haber diferentes amenazas de sesgo. una forma de medición indirecta de un rasgo o característica concreta de la persona a través del análisis de sus manifestaciones. pero principalmente en el psicológico y el pedagógico. previamente dispuesta y estudiada a la que un sujeto ha de responder siguiendo ciertas instrucciones. Por ello ha sido preciso crear una serie de instrumentos para acceder a estas dimensiones abstractas. tanto en la dimensión verbal como en la no verbal.Según el grado de participación del entrevistado 4. por resultar imposible estudiarlas directamente. audaz.Según el grado de estructuración . ensayo o reactivo. Sólo así se obtiene información relevante y verdaderamente útil.Estructurada .. Este tipo de pruebas se empelan en diversos ámbitos científicos. Test es sinónimo de prueba. Inconvenientes: Tiene un coste relativamente elevado de tiempo y esfuerzo para el entrevistador y el entrevistado.Según el número de entrevistados 5.4.. ya que nos resulta imposible observar directamente y obtener información sobre aspectos como la inteligencia. viéndose afectadas ambas partes. un test es una situación problemática. El riesgo de no ser un medio objetivo de recogida de información.-Según el centro de atención . Una definición muy clara es la de Yela (1992). por comparación con las respuestas de un grupo normativo.Bloque II. Tema 5: Trabajar con información e ideas Es un medio que proporciona gran variedad de información. perspicaz y sensible.

1. Permiten una descripción cuantitativa y controlable del comportamiento de un individuo ante una situación específica.5. debido al gran número de ventajas que presentan: Economía de tiempo y esfuerzo Objetividad de los resultados Visión comparativa frente a un grupo de referencia Valoración de multitud de dimensiones Fiabilidad y validez Permiten predicción e inferencia. 168 . Inconvenientes del empleo de los tests: En cuanto a los inconvenientes destacamos los siguientes: La dificultad de elaborar una aproximación única del constructo medido Las medidas educativas y psicológicas están basadas en muestras limitadas de conductas Excesivo reduccionismo en los resultados obtenidos. La objetividad en la valoración es otro aspecto importante.4. ya que el juicio que se establece viene determinado conforme a unos baremos previos. Los tests permiten una uniformidad en el procedimiento de aplicación y puntuación que hace posible la comparación de los resultados obtenidos por distintos sujetos. 2.Bloque II. tomando como referencia el comportamiento de los individuos de un grupo definido colocado en la misma situación. Ventajas del empleo de los tests: Los tests son instrumentos que se emplean muy frecuentemente para evaluar y diagnosticar en el campo de las Ciencias Sociales. Tema 5: Trabajar con información e ideas Son técnicas de investigación social que miden constructos teóricos definidos operacionalmente a través de los distintos ítems que los integran. sin que influya el criterio subjetivo de la persona que aplica la prueba. 2. al establecer una correspondencia entre la puntuación obtenida por un sujeto en el mismo y el baremo de la propia prueba. Con ello se consigue una medida tipificada del rasgo estudiado a través del instrumento. Rasgos definitorios de los tests Las características definitorias de estos instrumentos se pueden resumir del siguiente modo: Fundamentación científica Permiten un conocimiento indirecto Constituyen un proceso sistematizado Objetividad en la valoración Carácter normativo Permiten la comparación entre sujetos. Otros procedimientos de recogida de información Otros procedimientos de recogida de información son: ■ Técnicas de grupo ■ Técnicas basadas en el autoinforme y la introspección ■ Técnicas basadas en construcciones y ordenaciones personales ■ El grupo de discusión ■ La historia de vida p.

YELA. 28. M. en J. PADILLA. Tema 5: Trabajar con información e ideas ■ El portafolios ■ Las rejillas de constructo personales. GRAWITZ. Madrid: CCS. Pero. T. F. Vol.. como estas estrategias nos ofrecen la información “en bruto” y sin orden. (2002) Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa. T. R. requieren un paso posterior que se encargue de darles ese orden que deben tener si queremos que lleguen eficazmente a nuestro auditorio o a nuestros lectores. (1975) Métodos y técnicas en las ciencias sociales. I y II. Como instrumento muy valioso para conseguir esta ordenación proponíamos el modelo de María Teresa Serfini. vimos estrategias no estructuradas destinadas al acopio de información. ya se realiza: ● En función de los recursos económicos disponibles ● En función del tiempo disponible ● En función del tipo de datos a obtener ● En función del enfoque que se quiera dar a los datos ● En función del contexto donde se utilicen. Madrid: Magisterio Español. Barcelona: Hispano Europea. Bibliografía ANGUERA. Proyecto. Ibérico. pp.Bloque II. Has de saber amigo Sancho. M. SAWIN. Madrid. (1988) Observación en la escuela. -(1998) Técnicas de observación en el aula. M. (1974) El cuestionario en la encuesta psico-social. Madrid: UCM. 169 . M. ESTRATEGIAS PARA ACOPIO Y ORDENACIÓN DE LAS IDEAS ANTES DE HABLAR O ESCRIBIR (II)4 ESTRATEGIAS ESTRUCTURADAS En la parte anterior el tema. (1981) Los tests psicológicos. MORALES DOMÍNGUEZ.. GRZIB. p. 4 Una contribución del profesor Félix Sepúlveda Barrios. quien mediante dos pasos sucesivos (el agrupamiento asociativo y el mapa de ideas) situaba en una estructura coherente las ideas anotadas en la lista desordenada (equivalente al brainstorming).. II. aunque su utilización puede estar condicionada. E.. (1970) Técnicas básicas de evaluación. 66-70. G. Barcelona: Graó. (1992) Teoría de los tests. Siempre que sea posible se utilizarán diversas técnicas e instrumentos de recogida de información para garantizar la calidad y validez de la misma. Madrid: UNED. En el presente tema vamos a presentar una serie de estrategias pensadas como instrumentos para explorar a fondo un tema (de cualquier tipo) con el fin de conocerlo mejor. por diversos factores. 119-149. MUCCHIELLI. Metodología y teoría de la psicología.

1. valor. POR QUÉ. DÓNDE. rasgos de su personalidad. si influye el lugar en las participantes o al revés. cuánto duró. La sinéctica 6. en que se parece o en que se diferencia de otros miembros de su grupo. Puede ser útil que desglosemos un poco más cada uno de los términos: • • QUIÉN englobaría: cualidades físicas. Las preguntas del reportero 2. historia personal. cosas que posee. causas. significado. duración. efectos. conclusiones: por qué ha sucedido esto. si los resultados han sido intencionados o accidentales y si se podrían haber prevenido. CUÁNDO. describirlo aplicándole los cinco sentidos. cómo lo percibe la gente. What (qué ha ocurrido). son muy usados en cursos de redacción para cubrir la primera fase del proceso de escritura que se dedica al acopio y organización de la información. etc. Whay (por qué ha ocurrido) y How (cómo ha pasado). Pregunta por las características del lugar donde ocurre el hecho: localización. El cubo. Se ocupa de cuándo ha ocurrido el acontecimiento: cuándo fue la última vez que ocurrió. si hubiera sido diferente de haber ocurrido en otro momento. cuando ocurrirá de nuevo. utilizados para descubrir ideas nuevas. Muchos de ellos se están empleando como “técnicas de creatividad”. Los tópicos aristotélicos 5. tamaño. 170 . etc.… QUÉ incluiría: propósito. etc. Asimismo. se puede emplear como heurístico para analizar cualquier situación o acontecimiento en que intervengan dichos factores. Veremos seis de ellas: 1. qué sucedió antes. a qué conjunto pertenece. Where (dónde ha sido). La cinquena 3. objetivos a corto. si ocurrió en un momento oportuno o inoportuno. límites. a qué otro sitio se parece. • • • p. etc. además. La tagmémica 4. forma. Son las seis preguntas que nos pueden servir para analizar (y construir) cualquier noticia periodística y. When (cuándo ha pasado). LAS PREGUNTAS DEL REPORTERO Conocidas como las seis WH porque todas las palabras inglesas que las nombran contienen esas letras: Who (quién ha intervenido en el hecho). Tema 5: Trabajar con información e ideas En todas las estrategias que vamos a ver se proporciona una serie de puntos de vista o distintas perspectivas desde las que se puede contemplar el objeto en cuestión: son como motores de análisis que nos ayudan a sacar ideas nuevas sobre un objeto o tema. Se pregunta por las razones. qué causas lo han motivado. (¡¡¡Ya sería mala suerte que ninguna de ellas te sirviera en un momento dado!!!) Las podríamos encuadrar en el grupo de los llamados heurísticos: “estrategias o instrumentos de descubrimiento”. forma. límites. mientras o después de ese hecho. etc. medio o largo plazo.Bloque II.

medios necesarios para que se produzca la acción o se dé el proceso. Estas son: 1. esta estrategia se perece mucho a la estrategia preguntas del reportero. of California P. Es un instrumento para el análisis retórico de los textos. 4. Escenario (Scène): dónde y cuando ha ocurrido: se investiga el contexto o los antecedentes del hecho. U. fases de que consta el proceso. Grammar of motives. en apariencia. por ejemplo. ocurre u ocurrirá? 2. 5. que permite abrir un texto a múltiples perspectivas. hemos traducido la inglesa PENTAD (‘grupo de cinco’). en el escenario y en los medios o al revés? Lo vemos más claro en el siguiente cuadro de doble entrada. docena. Inquiere sobre el modo como ocurrieron los hechos: cuál es la meta o el propósito. Tema 5: Trabajar con información e ideas • CÓMO. 1969. Con estas u otras concreciones que se podrían añadir podemos sacarle mucho partido a este instrumento. que se puede aplicar a los demás elementos. 2. p.Bloque II. Podrás comprobar a primera vista el gran parecido que mantiene con la preguntas del reportero que acabamos de ver. El orden no tiene por qué ser este mismo ni es obligado que aparezcan siempre todos los elementos. 171 . Hecho (Action): ¿Qué ha ocurrido. importancia de cada una de esas fases dentro del conjunto. 3. se trata de un instrumento más potente y eficaz porque cada uno de los cinco elementos se relaciona necesariamente con todos y cada uno de los demás. Propósito (Purpose): ¿por qué actúa así el Actor? ¿Qué quiere conseguir? Aunque. en el actor. HECHO HECHO ACTOR ESCENARIO MEDIOS PROPÓSITO ACTOR ESCENARIO MEDIOS PROPÓSITO X X X X 5 Con esta palabra (poco usual en español pero que forma serie con otras más usuales como decena. podemos preguntar: ¿cómo influye el propósito en el hecho. Aquí la vamos a emplear como instrumento que nos permita la exploración de un asunto desde distintas puntos de vista o perspectivas. quincena. LA CINQUENA5 Es un grupo de cinco preguntas que se pueden plantear a cualquier situación. Medios (Agencia): instrumentos de que se vale el Actor para la realización del Hecho (¿cómo y con qué lo ha realizado el Actor?). etc. Actor (Agente): persona o personas que están involucradas en el hecho (¿quién lo ha hecho?).). etc. Así. Es una estrategia desarrollada por Kennet Burke.

LOS TÓPICOS ARISTOTÉLICOS Son cuatro: definición. 2. Se pregunta qué posición ocupa dentro de ese sistema más amplio y cuáles son las características que lo sitúan dentro de ese sistema más amplio. como se comporta). cuál es su función. causa/efecto y argumentación. Estudia el objeto como un sistema multidimensional físico. CONTRASTE Estudia el objeto como entidad aislada y estática. Se pregunta cómo algunos de sus componentes hacen que el sistema varíe sin que pierda su esencia. Campo (field): contempla el objeto como parte de otro más amplio y estudia cómo se comporta en relación con las otras partes. Se pregunta si está debidamente clasificado: cuál es su posición correcta en el tiempo. Considera el objeto como proceso dinámico. DISTRIBUCIÓN Examina el objeto como parte de un contexto más amplio. Se pregunta cuáles son las características físicas que lo diferencian de otros. Tema 5: Trabajar con información e ideas 3. Se pregunta hasta qué punto es una variante de ese concepto sin que se convierta en algo distinto. 172 . c) Distribución (distribution): examina con qué frecuencia y en qué sitios se puede observar. que describe el lenguaje desde múltiples perspectivas. A estas tres visiones del objeto les aplica tres “ideas maestras” para descomponerlo: a) Contraste (contrast): se pone el objeto en relación con otros para ver los parecidos y diferencias que mantiene con los de su clase. Su idea central es que cada rasgo del lenguaje se puede describir por sus relaciones con el resto de los rasgos mediante el contraste. la variación y la distribución. la tagmémica. o dentro de un sistema de clases. comparación/contraste. Se pregunta cómo se relacionan unos elementos con otros: en el espacio. Se pregunta cómo cambia. Definición: mediante esta operación se describe la naturaleza del objeto (tema): a qué categoría más general pertenece. Se pregunta cómo interactúa con los demás elementos de ese contexto.Bloque II. Considera el objeto como parte de un proceso dinámico más amplio. VARIACIÓN Estudia el objeto como un ejemplo concreto de un concepto. Se pregunta por las características que lo definen y sirven poya diferenciarlo de otros Estudia el objeto como entidad o suceso dinámicos. 6 p. Partícula (particle): observa el objeto en sí mismo como realidad aislada. 3. en el tiempo o dentro del sistema. Poco más tarde algunos retóricos aplicaron su teoría al estudio de la escritura o composición. b) Variación (variation): examina hasta qué punto puede cambiar el objeto o tema sin perder su naturaleza esencial. TAGMÉMICA6 La Tagmémica contempla el tema u objeto bajo "tres perspectivas" y les aplica tres “ideas maestras” para descomponer un tema en sus elementos constitutivos: Las perspectivas son: 1. El lingüista Kenneth Pike desarrolló en los años 60 un modelo lingüístico. en el espacio. Estudia el objeto como un sistema abstracto dentro de otro sistema más amplio. estática (qué es). Onda (wave): contempla el objeto como realidad dinámica que cambia con el paso del tiempo (qué hace. Estudia el objeto como un sistema multidimensional abstracto. PARTICULA ONDA CAMPO 4.

c) Simbólica: compáralo con un principio o idea abstracta. en qué se diferencia e ellos Causa/efecto: mediante esta operación se investigan sus posibles causas o antecedentes.J. LA SINÉCTICA7 Etimológicamente. Gordon).J. 173 . “disparatada”. qué usos se le puede dar. que es uno de los más poderosos instrumentos para entender un problema nuevo poniéndolo en relación con otras cosas que ya conocemos. 7 Estrategia elaborada por William J. sinéctica significa la “unión de elementos distintos y aparentemente irrelevantes” (William J. b) Compáralo: con otras cosas y di en qué se parece y en qué se diferencia de ellas. por muy extraño o disparatado que parezca). c) Asócialo: ¿qué otras cosas te recuerda cuando piensas en él? (No debe importarte ser creativo: únelo a todo aquello que te venga a la cabeza en relación con él. Para ello la sinéctica se basa en la analogía. de qué partes está compuesto. qué investigaciones relevantes hay sobre él. Argumentación: esta operación consiste en apoyar el tema con opiniones de autoridad o con hechos: qué dicen los expertos sobre el tema. así como los efectos que de él se derivan. e) Aplícalo: qué se puede hacer con él. d) Analízalo: separa sus componentes y observa cómo se relacionan entre sí. d) Fantástica: establece una comparación “extraña”. tamaño. La sinéctica establece cuatro tipos de analogía: a) Personal: imagina que tú eres el tema o la solución del problema: (¿cómo se sentiría esto si fuera humano? O ¿cómo me sentiría yo si fuera esto?) b) Directa: compáralo con algo concreto. b) Convertir en extraño lo conocido o familiar. Gordon. 5. Ver bibliografía al final.Bloque II. apariencia…). p. En la sinéctica se trabajan dos procesos: a) Convertir lo extraño en algo familiar o conocido: ante un problema nuevo se busca en los conocimientos y experiencia previos algo que permita encarar y analizar el nuevo problema. cómo se unen para formar un todo. sacándolo de su contexto normal para verlo desde distintas perspectivas. EL CUBO La estrategia denominada “cubo” nos permite examinar el objeto (tema) desde seis perspectivas diferentes: a) Descríbelo: has una descripción física del objeto (color. 6. Tema 5: Trabajar con información e ideas Comparación/contraste: mediante esta operación se descubren más cosas sobre el objeto o tema comparándolo con otros: en qué se les asemeja. f) Arguméntalo: señala sus pros y sus contras.

A. 1979. la de verde y la de magenta (rojo). b) poner una lupa delante de la lente de la cámara y fotografiar.com/tecnica/sinectic_e. S. (1992) “Sinéctica: historia. Paidós. Buenos Aires. LACHOWICZ. B. en G.com/tabla. SCOTT (comps). (1979) The Tagmemic Contribution to Composition Teaching.bgsu. quedan dos recursos: a) como en el caso anterior.neuronilla. en técnicas de creatividad aplicadas a la generación o acopio de ideas. una buena solución consiste en hacer la foto con más definición de la necesaria y luego ampliar (con el ordenador o – si lo permite – con la propia cámara) el detalle que se deseaba fotografiar. 174 . Cuando se quiere fotografiar algo lejano y ya el zoom óptico no da más de sí.edu/~edwards/tag1.com/pags/tecnicas/#menu http://www. evolución y métodos”. son: http://www.htm GORDON.A. La miniaturización a que se ven sometidas estas máquinas hace que su zoom óptico sea pobre (pequeño). Aplicación de una técnica creativa. No.neuronilla. L. éstas llevan sensores de estado sólido llamados CCD capaces de captar la luz y convertirla en datos. Cada punto sensible debe ser capaz de ofrecer tres datos a la memoria: la intensidad de color cian (azul).htm http://www. 2.ar/sinectic. W.E. La sinéctica. pero en el lugar en que las tradicionales llevan la película. Tema 5: Trabajar con información e ideas Bibliografía EDWARDS. KS: Kansas State University Occasional Papers in Composition Theory and History. DAVIS y J.. F. RECURSOS. p.. G. 8 Una contribución del profesor Ramón Gonzalo Fernández. comprobando en la pantalla que el detalle está bien enfocado.espiraldialectica.com. en http://www. una cámara obscura con lente..J. y PUCCINI. fotografiar con mayor definición y luego ampliar el detalle con la propia cámara o con el ordenador.J. Otras páginas que pueden ayudarte.htm Los gigantes.html FABRIS. Generalidades físicas La máquina digital de fotos es parecida a una convencional.innovaforum. La “definición” depende del número de puntos fotosensibles del CCD. S. es decir. LA MÁQUINA DE FOTOS DIGITAL (I) 8 A. Estrategias para la Creatividad. Manattan. Si se quiere fotografiar algo muy pequeño y la cámara ya no permite mayor proximidad.Bloque II. Otras cámaras digitales disponen de “macro” que sirve para sacar fotos de detalles pequeños. Este artículo se encuentra en edición digital en: http://personal.

y después a nivel educativo. La memoria escénica (de imágenes) la tenemos mucho más desarrollada. Para hacerlo echaremos mano del recuerdo de cada anécdota y las usaremos para que caigas en la cuenta de sus características. La máquina de fotos en la vida doméstica. con la invención de la escritura el dibujo se devolvió a las tareas representacionales y sólo se hermanaba con la escritura para aspectos complementarios. Algo parecido nos ocurre con las palabras. Lo vamos a observar a nivel personal y doméstico. y los recordamos por poco tiempo. y poco más. nuestra capacidad de operar se vería mermadísima. También resulta muy útil. Por eso se llegó a representar el discurso hablado con dibujos (jeroglíficos). Si no fuera por la posibilidad de depositar los números en un papel o en cualquier otro soporte. Veamos otras utilidades. La falta de habilidad para dibujar propicia que con frecuencia un dibujo se sustituya por palabras: así ocurre al relatar un itinerario o al realizar una descripción. Veamos cómo. Algunas personas tienen gran memoria fotográfica. La memoria humana es muy limitada. Tema 5: Trabajar con información e ideas Muchas cámaras pueden tomar secuencias de vídeo. aunque en este caso logramos recordar algunas más. Estás en el extranjero vas a ir en tren a otra ciudad. y sólo por este motivo se desenvuelven mejor que quienes la poseen en menor grado. Una vez reconocidas las intentaremos categorizar. no en el entorno doméstico. Normalmente recordamos muy pocos números. 175 . ya que las asociaremos al estudio del vídeo y de la imagen en movimiento.Bloque II. No vamos a analizar las repercusiones educativas de esta posibilidad. Gracias a esa capacidad sobrevivimos. viajes. B. Sacas en una máquina expendedora tu billete. Te pedimos (como ejercicio personal) que intentes encontrar nuevas aplicaciones de la cámara de fotos en ambos contextos. porque el apoyo que hace la memoria a nuestra inteligencia es escasísimo. Te proponemos que leas relajadamente los relatos que siguen. Las máquinas de fotos tradicionales cambiaron algo esta situación. C. La mayoría de los usuarios utilizan la cámara para fotografiar personas. p. Generalidades psicológico icónicas. Inicialmente la habilidad de dibujar fue más asequible que la de escribir. En el aspecto lingüístico y matemático el ser humano fue más capaz desde el momento en que pudo escribir. sino en escenarios propios de la Educación Social. Más tarde emplearemos parte de lo aprendido para hacer lo mismo con su utilización. Fotografía para autoayuda. Ahora que la cámara de fotos puede ofrecer sus resultados con bastante mayor agilidad este panorama va cambiando. Toma rápida de una nota. A pesar de ello ya desde la prehistoria – y antes ¡claro! que respecto a la escritura – el hombre necesitó congelar las imágenes y aprendió a dibujarlas. bodas. Son situaciones de la vida diaria que de una u otra forma introducen la cámara de fotos digital de forma un tanto atípica. pero no en exceso ya que el proceso de visualizar la foto resultaba laborioso. Luego.

. te enteras de poco.1 Kg Start. Te gustaría disponer de esa información. cómo cocinar con el grill programable del microondas calculando los tiempos “por peso”. ¡Es como si hubieras despegado el cartel y te los hubieses traído! Contra el olvido. Lees las instrucciones y. Ya en tu asiento vas visualizando tranquilamente cuál es la siguiente ciudad y lo compruebas mirando al reloj en cada estación. Por eso sacas una foto (queda muy extraña y curiosa) y la pones a modo de cuadro en la pared con cuatro alfileres.. La llave está en la caja amarilla” (y una foto del cajetín aludido). Lo mismo para mil situaciones similares: cartel con: “Si se deja el secador sobre este radiador se acabará cayendo” (y una foto del secador sobre el radiador del baño en equilibrio instable). etc. Ha sido suficiente para que ya se recuerde para siempre. Tomas una foto de la situación en la que se ve la matrícula y te olvidas. y dejas en la cocina una foto (siempre de impresora) con una leyenda: “Cuidado: cuchillos afilados”. Te han recomendado que tu cama esté un poco inclinada. “En caso de avería. Microondas 1. Has afilado un par de chuchillos con un instrumento doméstico. Pones en cada cuchillo una cinta llamativa. Para ello le quitas las ruedas que traía el somier. y sale un 8 Luego se le da al 1. Ahí quedará durante una temporada hasta que se caiga o te hartes de ver las ruedas. como programar el DVD para que grabe en diferido dos emisiones diferentes. Etc. p. Temo que me roce el coche de delante. Temes que sea poco cuidadoso y al salir te lo incruste. Tema 5: Trabajar con información e ideas Ves en un horario mural las ciudades por las que el tren pasará y a qué hora. Muchos avisos domésticos no requieren foto. Lo mismo ocurre con muchos electrodomésticos: cómo sintonizar los canales de la TV. como siempre. Temes que alguien desprevenido se lastime. Otros.0 Kg y al 0. Manual de uso de la lavadora o el microondas (notas domésticas). Preparas una pequeña ampliación al manual de instrucciones añadiéndole fotos (normalmente son fragmentos de fotos) que te ayudarán a resolver ese mismo problema cuando se vuelva presentar. pero viene ya el tren. No sabes cómo hacer para que la lavadora tome el suavizante cuando pones un programa para lana. cerrar el grifo de paso que está junto al ascensor. Para que no se pierdan las sujetas con sendas bridas de plástico bajo una de las lamas que soportan el colchón. Tomas una foto.2 Kg de pescado: Se marca el 8. Temes que eso se olvide y un día se busquen las ruedas y nadie mire ahí. Has aparcado detrás de un coche que lleva enganche para remolque. Avisos en casa.Bloque II. Tras un buen rato de investigación y un lavado de comprobación ya tienes las cosas más claras. 176 .

sino también para que otras personas (por ejemplo de la comunidad de vecinos) se puedan imaginar tu propuesta. La cámara les liberó de un problema incómodo. No sabe cómo tomar nota.Bloque II. Desmontar ese zócalo supondría demasiado estropicio. para no equivocarte fotografías dónde va cada conector. Te han encomendado que compres un elemento doméstico: alfombra de cocina. Si con ésa funciona. nueva foto para cada uno. Ocurrió en una familia tal como lo narramos: a la vez que una persona mayor sentía molestias en el ojo. Vas a hacer una reforma en un mueble. aunque no tan incómodo es mirar el tipo de unión que hay bajo el lavabo dentro del pie cerámico que lo sostiene. Sobre los muebles de cocina hay un zócalo ornamental que los unen la techo. Recurriendo a una foto nos p. se rompió la cadera. Visita al oculista. 177 . Resultado: una foto delata que algo más allá del tubo del extractor de humos hay humedad (era ese tubo el que no permitía ver bien). Detalles a recordar: La grabadora de CDs empieza a fallar. Se sospecha que tras ellos hay una gotera: se nota por el olor.. No sólo es útil para que tú te hagas tu propia idea. La abuela quiere copiar el bordado que hay en la mantelería en casa de unos conocidos para usarlo en otra. Dale tal pomada tres veces al día. Mantelería. Tres: Regálame el CD (en el que el familiar llevaba las fotos). no vengas. Si durante el desmontaje hay más detalles a recordar. pero dudas que tu gusto coincida con el resto de la familia. Dos: el viernes. Llevas la foto para corroborarlo. Cuando haya que montarlo. No hay muchas posibilidades de error. pero. Ver si gusta para comprarlo. Por eso sólo se desmonta una pieza lateral. Mediante montaje fotográfico. se mira en la propia máquina. No hace falta imprimir esa foto. o bien mediante superposición de elementos recortados sobre la foto del mueble (o del original correspondiente) se aprecia con bastante fiabilidad el resultado final.. Para salir de dudas un técnico amigo te ofrece otra igual. Tema 5: Trabajar con información e ideas sin ella quedan pobres. mándamela por Internet. Solución: meter la máquina de fotos y disparar con el temporizador. pero no se ve acierta a ver. o compras otra. cesto de la ropa limpia para la plancha. Esa foto fue suficiente para que el fontanero del seguro comenzase la obra en el piso de arriba. Un familiar acudió al oculista con varias fotos. te la presta durante unos días mientras revisan la tuya. Prever cómo quedará.. Una foto y su posterior impresión le resuelven el problema. Búsqueda a ciegas. o en la casa y quieres ver el aspecto final. Algo similar. Respuesta del oculista: Tres partes: Uno: está claro que le pasa tal cosa.

Una gotera ha inundado el tuyo. Los trasteros están en el segundo sótano. Dejar ver (a quien lo solicitó) la “nota” tomada. o un problema en uña del pie. cuando al fin viene el perito. Libros prestados. Vigilar pertenencias. Al volver comparas. como pequeño folleto. Inventario. o va a quedar deshabitada durante un tiempo. la foto sirvió de lupa: no necesitó mayores aumentos para examinar el aspecto externo del ojo. tanto poder descriptivo le abruma y se da por absolutamente enterado de todos los pormenores. La costumbre de poner junto a libro un papelillo con el nombre y la fecha permite dejar en el lugar del libro una hoja impresa que permite recordar quién lo tiene en el momento en que vayamos a precisarlo.. Algo similar ocurre con otras partes del cuerpo. Además. Carteles.Bloque II. es más rápido y convincente que si le pasas un papel garabateado. con el zoom de la máquina o en el portátil. para salvar lo salvable. Te piden que mires los horarios del curso de buceo. En esas ocasiones es práctico colocar a la cámara el dispositivo que permite ver las fotos en la televisión... leer lo que la vista no alcanza a descifrar. Te parece importante y piensas transmitírselo a un amigo que temes está perdiendo oído por ese motivo. o de actos religiosos. a veces hay que interpretar los avisos: “Las vísperas de festivos en horario de verano. Se avisa al seguro. o las farmacias de guardia. Ver esos pequeños derrames (inofensivos) que a veces aparecen en el lateral de un ojo. Nada mejor que una copia impresa (a partir de una foto) con todos los pormenores. En alguna ocasión (en situaciones de hotel) ante la imposibilidad de leer instrucciones de un producto (increíblemente diminutas). Gotera. sin llegar a tomar las fotos nos podemos formar muy buena idea del problema. Alaba la diligencia y el método. pero tardan. El horror se percibe al volver de vacaciones. La circunstancia anterior (además de accesibilidad de visión a lugares complicados) tiene enorme carácter amplificador de imagen: se ven muchos más detalles en el monitor a partir de una foto. etc. Verme ojos malos. Cuando anteriormente se aludió al oculista. Dudas si alguien toca tus cosas. Se lo puedes dar como pequeño cartel DinA4. cada puerta de armario. resaltando algunas de sus secciones. Una foto tomada mirando de reojo al lado contrario te permitirá autocuriosear lo (a veces) aparatoso del problema. como una caries. una solución ha consistido en tomar una foto y. En unos minutos tienes un inventario fotográfico. o alternativamente. 178 . Tema 5: Trabajar con información e ideas enteramos rápidamente.” mejor será pasarle la cámara y que lo interprete (y se equivoque. en la pantalla de la cámara. como siempre) la propia persona interesada. que a simple vista. En un taller hay un cartel muy completo de prevención de posible sordera producida por el ruido si es constante. No queda más remedio que empezar a sacar. que para ciertos fines es suficiente. ¡Ni en el espejo!: cuando lo miras se oculta. y monitorizando lo que se observa. En estas circunstancias es necesario tomar la foto con máxima resolución. Sistemáticamente sacas fotos de cada cajón. p. Nota complicada. Una casa se va alquilar. Mediante fotos (más de dos centenares). sin necesidad de imprimirlos. es imposible. Además el archivo puede dejarse en una carpeta titulada “Libros prestados”.. Cuando te vas sacas una foto de cómo dejas la zona a vigilar. Lupa.

En ocasiones conviene poner al lado la cinta métrica (p.. Si en la ferretería pides la bisagra de un mueble de cocina. Te la has apropiado sin robarla. la de costura) por si hubiese tamaños dentro de cada tipo. Exposición nostálgica. Alguien en casa te va a pedir cita para el médico. consigues. pero a partir de la foto. Tienes que marcharte y quieres llevarte esas anotaciones ya. Entonces la cinta métrica ofrece medidas comparativas casi perfectas. Este alejamiento se compensa con mayor resolución: de esa forma se amplía sin deformaciones. El móvil anda mal. reproducir el movimiento. ni te fías de los números que sueles bailar en esas p. 179 . Las medicinas que tomaban nuestros mayores de niños. En vitrina Ya impreso: cerrándose Ya impreso abierto Copia de las memorias del teléfono. Las fotos con cinta métrica se deben hacer en perpendicular (frontal) para evitar errores de paralaje. los secantes. A no ser que se la enseñes en la pantalla de la cámara. o apostillado.e. es algo que ya te preocupa menos. para evitar errores de perspectiva. o si su precio no te resulta interesante. Foto a las páginas que tienen correcciones y eso. Habéis trabajado en grupo. Muchos números de teléfono están grabados no en la tarjeta. Fotocopias en cibercafé. o impresa... fotografías las pantallas que quieres guardar.. Si no tiene impresora. Marcas en el texto. En la Biblioteca Nacional se exponen objetos de época. por lo menos.. Dejar hoja de la agenda.Bloque II. Si la persona que se compromete a mandarte el documento modificado tarda o se olvida o lo hace a medias. Lo vas cambiar.. porque con su “barrido” las fotos no captan toda la pantalla sino sólo la zona iluminada durante la fracción de segundo que dura la toma. o no llevas el pen-drive. Te gustan los libros o tarjetas troquelados que tienen movimiento. Casi es un alarde. El documento base ha sido subrayado. Ves una postal (de propaganda de una tienda de moda) con movimiento: un señor se quita y se pone el sombrero. No tienes ganas de andarlos copiado. y desde no muy cerca (cuanto más lejos es mejor). o corregido. los libros de entonces. te dirán que quites una y la lleves para ver de qué tipo. ya lo tienes. Tema 5: Trabajar con información e ideas Compra de piezas. Antes de marcharte le dejas una copia de tu agenda (en formato mes): de esa forma sabrá tu disponibilidad de fechas. una vez impresa. En esos caso conviene elegir establecimientos que no tengan antiguos monitores de rayos catódicos (los tradicionales). De vacaciones accedes a Internet en un Ciber. Errores de paralaje son los motivados por el ángulo desde el que se observa. sino en el teléfono.

etc. Fotocopiadora de emergencia. Incluso puedes escribir una carta en la que vas insertando recuadros con fragmentos de esa foto: “Tal como quedamos he devuelvo el vehículo con tal matrícula (y se ve en la llave). Te dicen que si lo devuelves antes de tal fecha reingresaran en tu cuenta parte del dinero adelantado. En lugar de romperla. el o el teléfono de una venta de piso. Luego. No logras leer un cartel. dentro de un parque. En la mercería no hay igual y dudas cuál gustará más de entre los disponibles. volcadas en una carpeta del ordenador. “Tomanotas”. Foto de baja resolución a cada uno. a tal hora (y se ve en el ticket de aparcamiento). Una foto con flash te permite verlo con tranquilidad y luz suficiente para deducir lo que necesitas. o de un magnetófono).. Ilustración para un aviso. Foto con cartel: “Si aparece esta tapa llevarla a. etc. En el trabajo se ha perdido la tapa del compartimiento de pilas de un aparato de uso compartido (por ejemplo. como hacen algunos cuando nadie les mira. La persona interesada podrá decidir.Bloque II. 180 . Las fotos no. Desde esa distancia sólo se ve el titular. aunque inocente: en un viaje en autobús el viajero de delante lee su periódico sosteniéndolo con las dos manos. Ya no hay luz. menos cortes.” Leer cartel de noche. Tomas una foto discretamente y con el zoom lees la noticia recostado en tu asiento. Las notitas en papelillos se acaban perdiendo. Te encomiendan comprar un hilo verde claro. Algo similar. de un mando a distancia. Elegir color. Has alquilado un coche en la estación del Ave de Córdoba. por ejemplo de dirección. Estás en una sala de espera. el ticket y la llave (en su llavero se ve la matrícula) y ello te permite tener fotocopia de todos los datos. Entre los dos asientos una de sus noticias te llama la atención. pones en el suelo el contrato. Ha anochecido tras un día de campo. Hay que meterse en el coche y no hay luz para repasar y ver si queda algo: la foto con flash aporta algún dato respecto a alguna zona concreta. Incluso te dan la muestra. Foto en que se ve el color muestra y los disponibles. ya copiarás los que mantienen vigencia. Algo en una revista te interesa. Antes de meter en el buzón de la compañía de alquiler el ticket de aparcamiento y la llave.” Copiar de una revista. o los datos de un portero automático al que no le encuentras o no le funciona la iluminación. te llevas el detalle en tu cámara. Tema 5: Trabajar con información e ideas copias.. Cada usuario ha encontrado una forma de volcarlas al p.

Lío de cables. un poco de cinta adhesiva no deja verlo. pudiendo encontrarlas en algún orden: al menos el cronológico. Tema 5: Trabajar con información e ideas ordenador de modo que acaban organizadas. Estáis interesados en comprar una lámpara. Encargo diferido.. Hoy ha sido el colmo: ha ido al colegio sin hacer la cama. Te ha gustado un programa de cocina. una de las formas más útiles de tomar una nota. Sois exigentes. Te prestan un boli que escribe muy bien. Foto de lo que queda. En la estación con un café. Hace años te hizo otra. pero de momento tomas alguna foto y el montaje así no ofrecerá dudas. Con el tiempo esa carpeta ayuda a decidir y constituye un curioso recuerdo. y fotografiar con baja resolución esa nota. el dinero. No se reconoce. Al visionarlo paras una imagen. En la primera hoja dice: ¡A ver si aciertas lo que es esto! En la segunda se ve un pequeño redondel recortado. “Pillar” artículo del periódico. Piensas escribirle después de Navidad planteándole el encargo. puede ser una carpeta de ordenador o una carpeta física. Lo grabaste. Tomas las medidas y una foto de los otros. Te encaprichas con él.Bloque II. revisando la carpeta (del ordenador) de sus gastos. Dentro de unos días le llegará. Le preparas una carta con una especie de postal plegable y la echas (en su sobre) al correo. Al mirar los cables que hay detrás te asustas. Para que eso no ocurra se van depositando en la carpeta “Lámparas” las que van gustando. Al pasar a la tercera hoja para ver qué es. un libro recomendado. De vez en cuando veis alguna. pero no lo tenéis claro. La fotografías e imprimes. Clamas por algo más sencillo.. un anuncio. Con esos datos y una llamada posterior de teléfono será suficiente. Uno de los hijos va recibiendo dinero para varios gastos. encima. muchas veces a la asignación semanal. Cada entrega una foto en baja (resolución). Has de llevar el ordenador a revisar. El próximo día en la papelería preguntas (enseñando la pantalla de la cámara): ¿Tienen este bolígrafo? Detalles de la TV. Ambos os sentís bien con esa forma de control. consiste en escribirla en cualquier papelucho (podría ser una servilleta de papel). Cuando al fin se retira la cinta adhesiva se da cuenta de que se trata de un fragmento de su cama (sábanas revueltas). un pegamento. un truco. Compra diferida. Por este sistema tu cuaderno de recetas. ¿De dónde salen tantos? (todos los puertos están ocupados). A veces alude a la compra de un libro. Recordar el tipo de bolígrafo. Junto a lo impreso escribes unas notas que te recuerdan la receta. No hay prisa. Luego se lee con tranquilidad en el asiento del tren. p. En primavera volveréis a la casa del pueblo. que permite ver algo fotografiado que está pegado en la tercera hoja. como a él y a ti se os ha olvidado. por ejemplo. Para entonces quieres encargar al carpintero los postigos para una ventana. Lo mismo puede ocurrir con un programa de bricolaje. Acertijo. Hay que dejar a medias la columna del periódico (que es de la cafetería). de un teléfono. Al fin ríe y agradece esa forma (lúdica y diferida) de llamarle la atención. Con el tiempo se pueden olvidar las ya vistas. Últimamente la niña es (está siendo) bastante más desordenada. se ve la foto del recibo y. Lo que se ve es muy surrealista. Para llevar las cuentas de los gastos. que no olvidará en la vida. Siempre estará disponible. Anuncian el tren. 181 . De acuerdo con ello. Cuando vuelve a preguntar si se le dio lo de tal gasto.

. En el estante hay muchos objetos pequeños..Bloque II. Queda la duda de si los desaprensivos pueden desamontonar. Lo mismo. Te pide una persona que le hagas una gestión propia de tu profesión. foto en la que se aprecia todo correctamente colocado junto a los cubos de basura (lo que contextualiza en cuanto a la hora) y nos tranquilizamos. lío de cables (tras el ordenador). Lupa (letra pequeña). cajas de lata etc. Anodino. Problemas de memoria a largo plazo. Imaginación. Situaciones similares: foto del paquete que envías por correo postal a un tercero. Muchas apropiaciones son delito. Recordar posiciones complicadas (audífono). o las de café molido. pasta. Impresa en color se pega sobre la superficie visible de la caja. Problemas de agudeza visual. foto de la tela que has elegido para un tapizado.1 Captura para paliar deficiencias personales a) b) c) d) e) f) g) h) a) b) c) Problemas de accesibilidad.. Una o dos fotos. Problemas de memoria personal a corto plazo. Capacidad de comparar. Foto de los objetos que se guardan. copiar de una revista (en el autobús). Fútil. El horario de trenes en el extranjero. 1. Amontonados quedan mal. D. Cajas. 182 . Tema 5: Trabajar con información e ideas Gamberros. foto del tipo de letra para la encuadernación de la tesis o para la lápida funeraria. o similares). Captura de datos para apropiación: p. Marcas en el texto. portero automático. esparcir. pero imprescindible (para logro). Se ha pedido permiso al Ayuntamiento para sacar enseres desechados a la basura. farmacias de guardia. Toma veloz de datos. resultan siempre decorativas). fotos) 1. molestar. Captura de datos (input) 1. Eso significa para ti cumplimentar y cursar un impreso. Categorización (uso doméstico de la m. Vigilar pertenencias.2. Te toca limpiar los audífonos del abuelo. derrame del ojo. Por si se pidiesen responsabilidades (algún coche dañado. pero estéticamente sigue de pena. con botes. Delictivo. en la despensa.. la de cereales.) diciendo que esta noche entre diez y doce se dejen esos muebles junto a los cubos de la basura. Recordar posiciones complicadas. fotocopias en Ciber café. Foto de revista en sala de espera. Contra el olvido (ruedas de las patas de la cama). etc. Volver a colocar todo en su postura (que la pieza intraauricular esté bien situada y en el oído correcto) no es fácil. Recortable con movimiento en la Biblioteca. No hay ejemplos.. compra diferida (lámparas que ya han gustado). y te debe salir bien a la primera. Falta de luz. que a él ya le va costando. búsqueda en el campo. visita al oculista. pero plastificando con cinta adhesiva transparente (las fotos de legumbres. y encima se nos culpe del desaguisado. Búsqueda a ciegas. Se organizan muy bien poniéndolos en cajas iguales.. Prever cómo quedará (el mueble o el arreglo doméstico tras la reforma). Llaman (del Ayto. que luego se guardan el la caja del kit de limpieza resolverán el problema. Una vez rellenado lo fotografías y le pones un e-mail con esa foto adjunta. Burocracia. Cartel en parque. Así se hace y se dejan correctamente amontonados. por ejemplo.

Carácter evocador. 3. De esfuerzos. Fotos para elegir el color de hilo. Funciones de Gestión de Datos.1. Daños colaterales por gotera. libros prestados simultáneamente en lista y en el lugar del libro. aviso de cuchillos recién afilados. Preocupaciones: coche de delante con aditamento para remolque.. la utiliza.2. Ahorro 2.1. efemérides. Capacidad de “inventariar”.3. Output reelaborado: Mantelería.4. O concebidos con simultaneidad. p.1. 3. complemento al manual de la lavadora.3. gotera. La cámara de fotos propicia: 2. Tema 5: Trabajar con información e ideas 2.2.2. Desmontaje de piezas en el ordenador.1. gamberros (muebles donde la basura).3. 3.3. Fórmula “psicoadaptada” a la forma de ser del otro. zonas bajo vigilancia.1. la archiva. 4.3.3. 2. 183 .. Valores estéticos.1. Reclamo. Funciones de salida (output) de datos. Solicitud reforzada por imagen. datos de las bisagras del mueble de cocina 3. dejar de la agenda a un familiar. Es el uso común de las cámaras fotográficas: viajes.1.2.1. 2. 3. 3. 3. Se da output cuando la foto tiene un destinatario diferente de quien la toma. 4.4. 4. Foto de los audífonos en la caja del kit de limpieza.1 Input y output simultáneos. Otros valores de la imagen 4.3. foto del bolígrafo bonito para que lo vean en la tienda.1. La información en su sitio. 3. acertijo (habitación desordenada). 2. el acertijo anterior. Output no modificado: Visita al oculista. Botes de legumbres o cajas de cosas pequeñas. 2. De tiempo: Copia de los teléfonos del móvil. inventario. Uso de la fuerza de la imagen 3. Ayuda a la búsqueda de la tapa del compartimiento de pilas.Bloque II.2. 3.2. o el cesto de la ropa limpia. Carta solicitando devolución de parte del precio del coche alquilado. Vídeos condensados en fotos. Cuentas de los gastos (comprobantes de los aportes pecuniarios al hijo).3.3.1.2. Fotocopiadora de emergencia (llave contrato y ticket de aparcamiento del AVE). Burocracia en imagen 3. conversión de la foto de los postigos en un nuevo encargo con otras medidas.3 La foto concentra información. 4. Capacidad procedimentalizadora.2. Relación de objetos en casa cerrada o alquilada. cartel de sordera para amigo. Muestra fehaciente. (Ningún ejemplo).

haciendo algunas excepciones. que no se cuidan de las conveniencias individuales. Los partidarios más sinceros que ha contado la virtud. única vida. a vivir completamente extraño a ella y libre de todo compromiso público? Y en segundo. han abrazado todos una u otra de estas ocupaciones: la política o la filosofía. TEXTOS PARA LA REFLEXIÓN9 Sorprende lo actuales que pueden llagar a parecer las ideas de algunos escritores geniales por los que no parece transcurrir el tiempo. pero se convierte en un obstáculo a la felicidad personal del que lo ejerce. la participación en los negocios del Estado. Eso pasa don Aristóteles. si se estima que para el individuo es la mayor felicidad el ejercer un poder tiránico el Estado será tanto más dichoso cuanto más vasta sea su dominación. todos convienen en que estos elementos son idénticos: si se hace consistir la felicidad del individuo en la riqueza no se vacilará en declarar que el Estado es completamente dichoso tan pronto como es rico. y cuando el poder es legal. dejaremos aparte la segunda cuestión. llama por lo menos a la mayoría? Esta última cuestión interesa a la ciencia y a las teorías políticas. Dos puntos llaman aquí principalmente nuestra atención.Bloque II. ¿debe preferir el individuo la vida política. ¿qué constitución. Según una opinión diametralmente opuesta y que tiene también sus partidarios. Evidentemente. si para el hombre la felicidad suprema consiste en la virtud. está constituida por elementos idénticos o diversos que la de los individuos.. sea el que sea. muchos se preguntan si la vida política y activa vale más que una vida extraña a toda obligación exterior y consagrada por entero a la meditación. Capítulo II De la felicidad con relación al Estado Nos queda por averiguar si la felicidad. que es digna del filósofo. qué sistema político. cesa de ser injusto. puede. lo mismo es patrimonio de los particulares que de los que dirigen los negocios generales de la sociedad. si el poder se ejerce despóticamente. según algunos. merced a las leyes. que constituirá el objeto especial de esta parte de nuestro tratado. respecto del Estado. y que la virtud. por tanto. si es prudente. En primer lugar. o el que. así en nuestros días como en tiempos pasados. El texto que te proponemos como lectura está constituido por los capítulos II y III la Política. Dominar sobre lo que nos rodea es a los ojos de algunos una horrible injusticia. el Estado más perfecto es evidentemente aquel en que cada ciudadano. se pretende que la vida práctica y política es la única que conviene al hombre. p. adoptarán necesariamente el camino que les parezca el mejor. practicar lo mejor posible la virtud y asegurar mejor su felicidad. 184 . y lo mismo todo Estado. Tema 5: Trabajar con información e ideas Llenósele la fantasía. Los partidarios de esta opinión. bajo todas sus formas. adversarios de la otra. que escribió casi cuatro siglos antes de Cristo. persisten y sostienen que no hay felicidad posible para el Estado sino mediante la dominación y el 9 Una selección del profesor Félix Sepúlveda Barrios. el Estado más virtuoso será igualmente el más afortunado. y. y como precisamente son consideraciones de este género las que aquí nos ocupan. Por lo pronto. porque todo individuo. En este punto la verdad es de alta importancia. debe adoptarse con preferencia: el que admite a todos los ciudadanos sin excepción a la gestión de sus negocios. Aun concediendo que la virtud deba ser el fin capital de la vida.. para limitarnos a la primera.

se ve en las leyes un fin único. en medio de esta confusión general que presentan casi en todas partes los materiales legislativos. así se reclama resueltamente la justicia para sí y se olvida por completo tratándose de los demás. Pero se dirá que. en algunos Estados la constitución y las leyes van encaminadas por entero a hacer la conquista de los pueblos vecinos. no deben ser el fin supremo del Estado. En una ciudad semejante la constitución no aspiraría ni a la guerra. por ejemplo. modificando. no es otro que la dominación. cuando determinemos el fin a que debe tender el gobierno perfecto. En otro tiempo. pero no podía ser tocada por el que no había muerto a alguno en el combate. los persas. por lo contrario. excepto cuando el señor y el súbdito son tales respectivamente por derecho natural. y a todos los demás miembros de la asociación. aplicarlo a otro. Entre los escitas. a los diversos individuos que la componen. Las otras ciencias no nos presentan nada que se parezca a esto. pero no se está de acuerdo en el empleo que debe darse a la vida. éste a los pasajeros que conduce. Que vale más vivir como un hombre libre que vivir p. en Macedonia la ley condenaba al guerrero a llevar un cabestro si no había dado muerte a algún enemigo. la vida política por cima de toda otra. y lo que no encuentra uno equitativo ni bueno para sí mismo. ideas que nadie debe ni siquiera suponer en ella. el sistema y las exigencias de sus leyes. El médico y el piloto no piensan en persuadir ni en forzar. se pone. ni a la conquista. si se descubriese el medio de aislarle de todos los demás podría ser dichoso por sí mismo. sino de animales que se pueden cazar a este fin. y si el Estado tiene otros vecinos. El verdadero legislador deberá proponerse tan sólo procurar a la ciudad toda. sin ruborizarse. es claro que las instituciones guerreras. se condenan todas las funciones políticas y se sostiene que la vida de un hombre verdaderamente libre. sino inicuos. no de hombres. Estas opiniones son en parte verdaderas y en parte falsas. los escitas. es trastornar todas las leyes. 185 . según los casos. y de otro. Todos los pueblos a quienes es dado satisfacer su ambición hacen el mayor aprecio del valor guerrero. y no indistintamente sobre todos. y. Así en Lacedemonia y en Creta el sistema de la educación pública y la mayor parte de las leyes no están hechos sino para la guerra. si. ¿Cómo el hombre político y el legislador habían de poder ocuparse de una cosa que no es ni siquiera legítima? Buscar el poder por todos los medios. Tema 5: Trabajar con información e ideas despotismo. De un lado. en verdad. de animales salvajes y buenos de comer. generalmente. en ciertas comidas solemnes. creados por las leyes o sancionados por las costumbres. los iberos. Esta materia se tratará más adelante como ella merece. a la cual se da una gran preferencia. realmente. consientan ellos o no en soportar el yugo. por ejemplo. se confunde el poder político con el poder despótico del señor. Aún podrían citarse en otros pueblos muchos usos de este género. Examinemos las dos opiniones contrarias. la parte de virtud y de bienestar que les pueda pertenecer. plantan sobre la tumba del guerrero tantas estacas de hierro como enemigos ha inmolado. difiere completamente de la vida del hombre de Estado. se tiene a orgullo llevar en los dedos tantos anillos como campañas se han hecho. los tracios. Pero un Estado. porque el que no obra no puede ejecutar actos de virtud. la legislación tendrá cuidado de prever las relaciones que convenga mantener y los deberes que deba cumplir respecto de ellos. y. quiere. pudiendo citarse. Todo despotismo es ilegítimo. a la manera que para un festín o un sacrificio se va a la caza. Con frecuencia las mismas leyes fomentan esta virtud. y si este principio es verdadero sólo debe quererse reinar como dueño sobre seres destinados a estar sometidos a un señor.Bloque II. no sólo justos. todos convienen en que lo que debe buscarse esencialmente en la vida es la virtud. los celtas. y la felicidad y las acciones virtuosas son cosas idénticas. Basta reflexionar algunos instantes para encontrar extraño que un hombre de Estado pueda nunca meditar la conquista y dominación de los pueblos vecinos. corría la copa de mano en mano. raza belicosa. con la sola condición de estar bien administrado y de tener buenas leyes. En fin. por magníficas que ellas sean. es decir. sino tan sólo un medio para que aquél se realice. En Cartago. Capítulo III De la vida política Según hemos dicho. porque el mismo triunfo puede no ser justo. aquél a los enfermos que tiene en cura. Por tanto.

de la amistad. 186 . es necesario que no lo deje ir a otras manos. en tanto que esclavo.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/13561630989134941976613/p0000002. lo mismo que para los individuos en particular. Política (traducción Patricio de Azcárate): http://www. hasta cuando es voluntario con todas las condiciones de existencia que lleva tras sí. Tema 5: Trabajar con información e ideas como un señor de esclavos es muy cierto. el padre a los hijos. el empleo de un esclavo. Esta objeción sería verdadera cuando más si las expoliaciones y la violencia pudiesen procurar alguna vez el bien supremo. si este principio es verdadero. porque de otra manera resultaría que Dios y el mundo entero no existían. Así. y cuyas facultades omnipotentes le impulsen sin cesar en busca del bien. la virtud sola no basta. y nada de lo que es contra naturaleza puede ser bueno. Mas podría decirse. cualquiera que él sea. puesto que capacita para multiplicar cuanto se quiera las buenas acciones. No quiere decir esto que la vida activa deba. todo debe ser sacrificado. y que los únicos pensamientos verdaderamente activos sean tan sólo los que proponen resultados positivos. y en caso necesario es preciso arrancarlo de ellas. y si la felicidad consiste en obrar bien. es preciso ser tan superior a sus semejantes como lo es el hombre a la mujer.Bloque II. La desigualdad entre iguales y la disparidad entre pares son hechos contrarios a la naturaleza. puesto que su acción no tiene nada de exterior. ser por necesidad de relación con los demás hombres. además. y al que es justo obedecer. partiendo de estos mismos principios: «un poder absoluto es el mayor de los bienes. en el triunfo». Las relaciones que nacen de la filiación. relativas a los pormenores de la vida diaria no tienen nada de encantador. La que se ejerce sobre hombres libres y la que se ejerce sobre esclavos no difieren menos que la naturaleza del hombre libre y la naturaleza del esclavo. como consecuencia de la acción misma. y las órdenes de un señor. Sin embargo. como ya hemos demostrado en el principio de esta obra. sino que permanece concentrada en ellos mismos. Cada una de las partes que componen la ciudad puede ser activa mediante las relaciones que necesariamente y siempre tienen las unas con las otras. no hay justicia más que en la reciprocidad. no es cosa muy noble. Pero si hay un mortal que sea superior por su mérito. Luego. el asunto capital de la vida. Y así. Pero es un error creer que toda autoridad sea necesariamente la autoridad del señor. en primer término. Otro tanto puede decirse de todo individuo considerado separadamente. porque es preciso apoderarse a todo trance del bien supremo y en este caso el bien supremo consiste en el éxito. éste es el que debe tomarse por guía. de la paternidad. todo debe echarse a un lado. el señor al esclavo. poder para ponerla en acción. porque la felicidad sólo se encuentra en la actividad. el fin supremo de la vida es necesariamente el mismo para el individuo que para los hombres reunidos y para el Estado en general. obrar bien es un fin. no impone necesariamente al Estado la inacción. la idea de actividad se aplica. pero como no es posible que nunca lo procuren. Los pensamientos activos son más bien las reflexiones y las meditaciones completamente personales. y el que ha comenzado por violar las leyes de la virtud jamás podrá hacer tanto bien como mal ha hecho primeramente. la actividad es para el Estado todo. porque es la que constituye la semejanza y la igualdad. al pensamiento ordenador que combina y dispone los actos exteriores. y esta volición es ya casi una acción. como se piensa generalmente. que no tienen otro objeto que su propio estudio. siempre que pueda uno hacerse dueño del poder. es preciso. la hipótesis es radicalmente falsa. y los hombres justos y sabios se proponen siempre en sus acciones fines tan numerosos como dignos. Entre criaturas semejantes no hay equidad.htm#I_32_ p. Aristóteles. Para hacer grandes cosas. El aislamiento. Pero se incurre en una gran equivocación al preferir la inacción al trabajo.

. La competencia pragmática es uno de los avances más significativos en la comunicación y la aplicación de la máquina de fotografiar a la intervención educativa completa la primera parte de esta aproximación iniciada en el tema anterior... Viole bajar y subir con tanta gracia. ¿Por qué este tema? Este tema se centra inicialmente sobre la evaluación y se completa con la competencia pragmática y las aplicaciones de la máquina de fotografiar a la intervención educativa.. 1. Objetivos del tema Comprender el concepto de la evaluación y reflexionar sobre sus posibilidades. implicaciones y dificultades.Bloque II. Comprender la competencia pragmática en la comunicación. p. La evaluación es un baluarte esencial de la profesionalización del educador/a social.187 . Realizar aplicaciones de la máquina de fotografiar a la intervención educativa. 2. Tema 6: La evaluación en Educación Social La Evaluación en Educación Social © Equipo Docente de Didáctica General – Educación Social – UNED – 2007 La del alba sería.

Tema 6: La evaluación en Educación Social Comentario La evaluación afecta a todos los aspectos de la intervención educativa. Otra forma de comunicación. ¿A qué alumnado se dirige? 9. ¿Qué se escucha en sus emisiones (puedes sintonizar por Internet)? 6. Estas siglas corresponden a la denominación Emisora Cultural Canaria y ha desarrollado una metodología singular y propia apoyada en la radio. De hecho.188 . ¿Qué es la Agenda del Alumnado? 3.radioecca. ¿Cuál es su organigrama organizativo? 10. p. ¿En qué consiste el sistema tridimensional? 8. si así lo deseáis (página: www. la fotografía. ha pasado a la historia el uso de la televisión con programas como La Aventura del Saber o como la radio para la alfabetización en Sudamérica. ¿Qué encontramos en su catálogo? 4. tiene no menos curiosas aplicaciones educativas..Bloque II.. ¿Dónde se encuentra ubicada? 7. El sistema ECCA es paradigmático en Europa y en el mundo entero por su singularidad así como por algunas de sus actuaciones más estelares como la Escuela de Padres y Madres. ¿Qué es un banco de clases? 5. El uso de los medios de comunicación como apoyo central o puntual a la intervención educativa ha tenido épocas y modalidades muy diversas. UN CONTEXTO EDUCATIVO BASADO EN MEDIOS DE COMUNICACIÓN1 Radio ECCA es el nombre con el que se conoce las emisoras de los centro de la Fundación ECCA. Os proponemos unas cuestiones para adentraros en esta interesante experiencia. La competencia pragmática nos ayuda a comprender mejor nuestra comunicación la información implícita que trasmitimos.org ): 1. ¿Cómo son sus cursos en línea? 1 Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias. ¿Qué imagen te transmite la portada de su web? 2. En un lugar de la Mancha.

1. Por nuestra parte indicaremos las que siguen: 1. el conocimiento y la mejora como propuesta basal. mejorar su labor o dar cuenta de su actividad. Para ello debemos contar con mecanismos integrados en el propio desarrollo. de equipo o individual. no en un acto publicitario sino en la sinceridad y honestidad del que se enfrenta a su práctica con sus defectos y sus virtudes. 1. Desarrollo sostenible y sostenido Con ello queremos decir que la evaluación facilita el desarrollo de la intervención.189 . el valor. y sus condicionantes. que nos permitan realizar los ajustes y adaptaciones necesarias a lo largo del mismo. situaciones o conductas que les habrían pasado Una contribución del profesor Tiberio Feliz Murias. en cualquier ámbito. pero con el interés de mejorarlos y enmendarlos si fuese necesario.. Eso es evaluar y debemos hacerlo a todos los niveles: de institución. que denominamos en el texto nocivos.2. No por ser demandadas son necesarias ni tienen garantías de éxito. Por ahora nos centraremos en sus funciones y efectos. Las funciones y efectos de la evaluación De acuerdo con los determinantes de la actividad educativa. Este apoyo al desarrollo ha de implicar un razonable diagnóstico de las posibilidades reales de la intervención. Entraremos en otro epígrafe sobre los matices semánticos de la evaluación. Tema 6: La evaluación en Educación Social Le molió como cibera. es un soporte que dignifica y mejora su ejercicio profesional. la hace posible (sostenible) y la apoya a lo largo del mismo (sostenido).. 1. el ejercicio de una actividad. LA HABILIDAD DE EVALUAR DEL EDUCADOR SOCIAL2 La evaluación es uno de los ejes de trabajo que profesionaliza. Profesionalidad e imagen profesional La evaluación contribuye a generar un estilo e imagen profesional fundados en el rigor.Bloque II. la técnica. Este texto se basa esencialmente en el que formaba parte originalmente de la Guía de Didáctica general. hemos de pensar cuál es el rol que cumple o puede cumplir la evaluación en una intervención formativa. debemos pensar cuál es la función que ha de jugar la evaluación en el conjunto de nuestra intervención. 2 p. el saber hacer. UNED. entre otras posibilidades. curso 2001-2002. la metaevaluación (o evaluación de la propia evaluación) y los efectos que pueden resultar contraproducentes. Reflexionaremos sobre su dimensión deontológica. pertinencia y adecuación de sus componentes y de su organización. Aunque de un modo muy superficial. Las personas que participan de la evaluación se tornan conscientes de su realidad al explicitar hechos. De nuevo nos plantearemos las prioridades más pertinentes. 1. Conocimiento de la intervención La evaluación nos proporciona información valiosa sobre el desarrollo de la intervención.3. El hecho de que un trabajador/a recoja información que le permita asegurar sus objetivos.

lo que en nuestro campo denominamos saber didáctico. Autoconocimiento personal y profesional Finalmente. es decir. asentamiento o consolidación de un proyecto de trabajo se aprovecha en gran medida de una adecuada evaluación bien organizada y realizada. formativo (conocimiento implementativo a lo largo del proceso) o recapitulativo (conocimiento balance en un momento puntual del proceso). a la vez que de nuestras zonas más débiles o precarias. pero también puede ser externo si procede de la institución o de un organismo supervisor.190 . el saber proceder. El crecimiento. como hemos comentado. asociación o equipo de trabajo se puede favorecer de la evaluación como forma de desarrollo. La evaluación se constituye en ese sentido en una garantía de veracidad y conocimiento ajustado a la realidad. 1. 1. 1. la evaluación nos proporciona la base más segura para el conocimiento de nuestra capacidad de actuación. 1. área de intervención o campo de conocimiento que se está trabajando. el saber desarrollar.5. El seguimiento de la actividad cumple una función de control interno. mejora e implementación. tipos de intervención o campos de actuación determinados que avala nuestra trayectoria personal. • una capacitación necesariamente especializada en unos campos. este saber hacer constituye la cultura profesional de un campo o área determinada. p. De ello debe generarse: • una identidad profesional personal que contribuye a la identidad grupal profesional de nuestro ámbito de trabajo. nuestras excelencias y virtudes. como ya hemos comentado con anterioridad. Pero también toda institución. mejora e implementación La intervención se beneficia de la evaluación en cuanto asegura su camino. la Educación Social. debemos tomar conciencia de esta posibilidad y de su contribución a la generación de conocimiento científico y técnico. A través de ella vamos conformando el mapa de nuestras capacidades. la evaluación posibilita nuestro propio conocimiento tanto personal como profesional. a la vez que nos posibilita la fundamentación más apropiada para la toma de iniciativas y la proyección de nuevos programas e intervenciones. Aunque es cierto que este conocimiento práctico no se suele organizar ni pasa muchas veces a sistematizarse teóricamente.4. que puede ser interna o externa según su procedencia. sucede el de la forma de intervención en sí. De hecho.Bloque II. Esta situación es frecuente cuando median subvenciones o concesiones de servicios. Tema 6: La evaluación en Educación Social desapercibidas o irrelevantes. el saber intervenir.7. y para acometer así los cambios necesarios para la actualización y adaptación de nuestra realidad. Además de las mejoras puntuales que aseguran el desarrollo mismo de los programas e intervenciones. A caballo del desarrollo del campo. Desarrollo.6. Control y garantía La evaluación tiene una función de control y garantía. Este conocimiento suele matizarse según tenga un énfasis diagnóstico (conocimiento inicial). Desarrollo de la disciplina y de su didáctica Este conocimiento contribuye al desarrollo de la disciplina.

en el cual influyen sobremanera los elementos circunstanciales que las rodean. tiempo. el éxito o fracaso de las intervenciones está mediatizado por este proceso genético de desarrollo. La evaluación no puede ser ajena a este hecho y ha de considerar estos determinantes que explican muchas veces las situaciones resultantes y aconsejen unas formas de actuar u otras. implicada con él. Todo ello constituye un conjunto dotado de unidad funcional que denominamos contexto. 2. Esta diferenciación es muy importante en situaciones de intervenciones no formales o informales. con personas diferentes o con fines distintos.3. modelos de evaluación que son susceptibles de ser integradas o recreadas en cada contexto. como las que se nos presuponen. De este modo.191 . La evaluación debe estar esencialmente contextualizada. hemos de considerar la dimensión institucional.1. de su grado de estructuración y p. Muchas veces el propio contexto por la institución responsable. sino un conjunto funcional y simbólico de desarrollo profesional. El mismo lugar en momentos diferentes. la consideración de su evolución. es fundamentalmente sincrónica. conocer y explicitar para una buena práctica evaluadora. Nos gustaría referirnos a algunos de ellos sin agotar las inmensas posibilidades y matices que se manifiestan en cada contexto y circunstancia: 2. antes bien. No hay fórmulas absolutas que se trasladen sin más. En muchas ocasiones. a nuestro entender. 2. tanto si las asumimos como si deseamos transformarlas. existen formas. sociedad) sino por los propios creadores y participantes en la actividad. El contexto Toda intervención se desarrolla en un contexto que se caracteriza no sólo por elementos circunstanciales (espacio. debemos plantearnos la evaluación en función del grado de apertura y flexibilidad que permita la intervención. En esta visión contextualizadora de la evaluación. cultura. en las que todo está por definir a diferencia de los contextos escolares que nacen altamente predefinidos desde su origen. no es posible una adecuada práctica evaluadora: la evaluación no puede considerar a priori del contexto en el que va a desarrollarse. pero sería incompleta sin un conocimiento diacrónico del mismo. Tema 6: La evaluación en Educación Social • un conocimiento personal y profesional de mis habilidades y experiencias. es decir. característico y con identidad propia. antecedentes e historia. La historia La visión del contexto se produce en un momento determinado. inmersa en él. así como de mis demandas de formación o colaboración si fuese necesario 2. Debemos considerar estos hechos a la hora de enfrentarnos a estas situaciones. La modalidad de formación Las propias modalidades de intervención aconsejan unas formas u otras de evaluación. por diversos elementos que se han de considerar.Bloque II. ideología.2. economía. ideológica y social de la misma. se constituye en ese sentido en un contexto de actuación específico. sino que ha de pensarse y diseñarse en consonancia con él. Los condicionantes de la evaluación Como componente esencial de la intervención formativa. paradigmas. Un contexto de actuación no es sólo un lugar de intervención. de mis campos preferentes de actuación. la evaluación está condicionada. la naturaleza de la intervención o la imagen social que de él se tiene nos induce e incluso obliga a unas formas de evaluación (o a su ausencia). Sin ello.

un programa. Evidentemente. Es cierto que no han de tomarse en términos absolutos y permanentes. dentro del marco ético y democrático que ya hemos apuntado. corremos el riesgo de sesgar esta consideración en dos sentidos: no reconociendo la importancia de un autoconocimiento personal o polarizando todo el proceso en función de nuestras preferencias. En este sentido. El grupo o persona destinataria mediatizará evidentemente el proceso de intervención.) no tenemos más remedio que reconsiderar cómo podemos prever que la evaluación contribuye al perfeccionamiento de la educación y al crecimiento profesional. están las personas en proceso de formación. la personalidad y quizá el género según la cultura e ideología de las personas participantes. valores. o aspiramos a tener. Ignorarlas no es el mejor camino para diseñar la práctica evaluadora. pero incidirán en el tipo de evaluación que nos propongamos la edad. “Sólo en el acto del aprendizaje. y que puede llevarnos a la necesidad de buscar ayuda para compensar o suplir nuestras carencias. 2. pero asimismo el modo de evaluación. Todas las variables diferenciales pueden ser determinantes en este sentido. No existe una Evaluación correcta en términos absolutos. La postura que adoptemos frente a las reacciones que ocasionen es otra dimensión de nuestra intervención. experiencias. es decir.4. un plan de un equipo o la actividad de una asociación o institución. por lo que es determinante y determinado a la vez: debemos considerar nuestro estilo personal y profesional para pensar en la evaluación que queremos desarrollar y ésta a su vez ha de contribuir a mejorar el conocimiento que tenemos de nosotros mismos. Sin embargo. preferencias. El conocimiento del contexto de intervención ha de incluir el elemento que llevamos con nosotros allí donde vayamos.. a plantearnos el mejorar nuestra formación y preparación para resolver una situación o simplemente para adecuar nuestros planteamientos de intervención a nuestra capacidades y modos de actuación reales. La evaluación tiene que situarse en este conocimiento que de nosotros mismos tenemos. 2. la experiencia. no tenemos p. procurar y diseñar la mejor forma posible y practicable en cada situación. también lo es en nuestra faceta profesional. Todo profesional tiene habilidades. Ello no es motivo para que nos sintamos coaccionados sino. es decir. se garantiza el valor de la evaluación” y “(. un contexto de intervención se define por muchos otros participantes. el nivel de formación.192 . las personas destinatarias de la intervención (porque el formador también está en proceso permanente de formación). así como de su grado de formalidad. etc. No queremos profundizar en este momento en todas las variables pedagógicas a considerar. El formador Los formadores somos una variable muy importante. hábitos. 1996: 308).. Tema 6: La evaluación en Educación Social previsión. Conocerse a sí mismo es una condición fundamental en nuestra vida en general. Cada nivel de intervención nos sitúa en un marco de referencia que nos involucra y que nos sirve de sistema de coordenadas. no se puede plantear del mismo modo la evaluación si es una intervención puntual. En efecto. sino más bien como referentes que hemos de asumir como punto de partida y base de nuestra intervención. antes bien. para que las consideremos por su posible influencia y sesgo en nuestras observaciones e informaciones. nosotros mismos. sino que debemos pensarla en función de cada actuación. no nos cabe duda.5.” (McCormick y James.Bloque II. Los participantes Además del o de los formadores. las creencias. que debe conocer y de las que debe partir..

La deontología de la evaluación Todo profesional ha de plantearse su actividad y la evaluación como parte de ella a la luz de un código ético y moral que le ha de orientar y guiar. reorientar e implementar nuestra actividad sobre la misma marcha. La evaluación no es un aditivo.6. la evaluación ha de considerar y se orienta por las finalidades de la intervención. En todo caso. Así pues. Por ello. Pensemos cómo. Por ello al igual que el conjunto de la intervención. familiares. no puede acapararla. encontraremos determinantes o condicionantes por las vinculaciones de aquéllos con los que mantienen vínculos o identidades (ideológicos. La evaluación ha de ser acorde con la organización del tiempo de intervención. etc. Tema 6: La evaluación en Educación Social por qué aceptarlas ni darlas por buenas y podemos desear explicitarlas. asociativos. por su cercanía o vecindad o por su pertenencia a la institución en la que trabajamos. Según los contextos. la evaluación ha de integrarse y ajustarse a la organización temporal de nuestra intervención. 3. culturales.193 . Asimismo. En las mismas se pueden explicitar propósitos evaluativos como parte esencial de la actuación o puede que la evaluación sea un componente más de aquélla. es un componente integrado e integrante. Este hecho debe considerarse en mayor medida si pensamos que las necesidades no siempre pueden ser atendidas en su totalidad. 1995). Este carácter teleológico de toda intervención formativa es la esencia misma que la distingue de los aprendizajes involuntarios y le imprimen su carácter e identidad fundamentales. por ejemplo. debemos tomar en cuenta las personas que participan de un modo indirecto como apoyo. un añadido o un remiendo. Ellas también han de ser consideradas en los planteamientos de la práctica evaluadora. hemos de tenerlas en cuenta a la hora de diseñar las estrategias de evaluación. Salvo que la evaluación sea el motivo central de nuestra intervención (lo que también es posible).Bloque II. pero el deseo de sistematizar y organizar esa información no puede bloquear su desarrollo. Las finalidades formativas Hemos intentado presentar una concepción de la evaluación altamente contextualizada porque nos parece que no puede ser de otro modo. raciales. no puede focalizar nuestra atención antes que el mismo desarrollo de la intervención. al menos de forma inmediata y que se han de plantear las prioridades oportunas en cada contexto y momento (Zabalza. del mismo modo que planificamos el tiempo o los recursos materiales.7. no podemos ignorar que los participantes en una intervención no se limitan a ellos mismos. problematizarlas o transformarlas. Es cierto que el mismo desarrollo de una actuación profesional tiene un alto componente de evaluación continua. La temporalización Una adecuada evaluación ha de considerar la temporalización de nuestra intervención. no ha de considerarse independientemente del conjunto de la actuación y esencialmente de sus finalidades. que nos permite ajustar. sistemas de grabación o momentos de intercambio y debate. Os podemos plantear pero no resolver esta cuestión. Cada uno de vosotros ha de reflexionar a lo largo de p.) y que de algún modo pueden llegar o de hecho llegan a participar. 2. étnicos. El componente evaluativo de nuestra actividad. 2. Sin embargo. aunque importante. Para ello habrá que disponer de los recursos adecuados como.

Este proceso que denominamos meta-evaluación es de crucial trascendencia (Medina y otros. 5. las personas suelen sentirse cuestionadas y temerosas. Ofrecer transparencia y honestidad en la evaluación. Favorecer el sentimiento democrático de que todos participamos de todo.Bloque II. sus normas y sus pautas de actuación y de intervención. Se genera así un clima de malestar y tensión poco propicio. como en Fuenteovejuna. Muchas veces. ya no a la misma evaluación. Desde ahora tienes. sus actitudes. pero tenemos cauces establecidos para ello. las personas se cansan. Cuando hablamos de evaluación. Este hecho se acentúa más.) lo que no significa que no debamos luchar para su mejora cuando así lo consideremos oportuno. Es cierto que juntos trabajaremos mejor. La búsqueda de espacios de comunicación y respeto será metas ambiciosas y complejas en cuyo marco podremos intentar hacer madurar los sentimientos y las costumbres. La meta-evaluación podría definirse como la evaluación de la propia evaluación. No desestimemos nuestra influencia sobre nuestros alumnos. no formal o informal. Debemos procurar siempre establecer marcos y pautas de intervención lo más amplios posibles. en el sistema escolar. 4. el maestro. Pygmalion convirtió una estatua en realidad de lo mucho que creía en ella: nuestras expectativas son el motor de las personas con las que trabajamos. un reto: encontrar tu código ético y deontológico de carácter profesional. 2001) y ello por varios motivos: • • • • • Asegurar el aprendizaje y la mejora de nosotros mismos. de modo que sean lo más respetuosos y democráticos. participantes o formandos. leyes. No obstante. tus opiniones.194 . Es cierto que la figura del profesor. No proclamemos cantos de sirena. Constitución. creemos una cultura de la evaluación sin la cual nuestro vuelo se parecerá al de Ícaro. deberemos acudir a una Ariadna para que nos eche un “cable” como a Teseo. Y p. pero no podemos obviarlo o ignorarlo en el campo de intervención social menos formal. Trabajémosla. Por ello la evaluación no puede ser una excepción. Fortalecer nuestra imagen personal y profesional. Es cierto que trabajamos y vivimos al amparo de un marco legal que debemos respetar (Derechos Humanos. Mejorar los procesos de evaluación. debemos advertir que la evaluación provoca sus efectos negativos que debemos aminorar al máximo. Hay cosas que sólo el tiempo nos revela. Intercambia con tus compañeros y compañeras tus puntos de vista. ni nos creamos Ulises. Los efectos nocivos de la evaluación Sin embargo. No tejamos y destejamos sin más como Penélope. si cabe. tus sentimientos y ten paciencia. No lo somos. pues. sus valores. el monitor o el formador tienen sus connotaciones que provocan relaciones mediatizadas. La evaluación parece verse como una espada de Damocles que cuelga sobre nosotros. sus sentimientos. La meta-evaluación Todo mecanismo ha de regularse y evaluarse. etc. Tema 6: La evaluación en Educación Social estos tres años de formación cuáles son sus prioridades. sino al mismo desarrollo de la intervención. el educador. las situaciones multiculturales generan en ocasiones dilemas difíciles de resolver cuando afectan a cuestiones básicas de la dignidad humana y no nos parecen cuestionables.

Se convierten en objetivos cuando los pretendemos. Ésta. mejora e implementación y el autoconocimiento personal y profesional. basada esencialmente en el examen como instrumento de la evaluación y en la calificación como fin de la misma (los alumnos buscan básicamente la consecución de una nota. curso 2001-2002. se aplica a sí misma (evaluación de la propia evaluación o metaevaluación) y tiene en ocasiones efectos nocivos. (1996) Evaluación del currículum en los centros escolares. Madrid: UNED. A. el desarrollo de la profesionalidad e imagen profesional. y JAMES. M. Conclusiones A pesar de existir numerosos condicionantes. estos no deben ser considerados como problemas sino como informaciones a considerar para poder desarrollar una actividad adecuada de la evaluación. (1995) Diseño y desarrollo curricular. la temporalización de la actividad y las finalidades formativas. el control y garantía. el desarrollo de la disciplina y de su didáctica. UNED. el desarrollo. Armado caballero. Tema 6: La evaluación en Educación Social finalmente. ese programa o esa institución pasan a cumplir determinadas funciones. tiene diversos efectos y cumple diversas funciones. A. las características del educador y de los participantes. Madrid: Narcea. que pueden obstaculizar su desarrollo en ocasiones.. Como estudiantes (de Secundaria. MEDINA. la modalidad de formación. Referencias bibliográficas MCCORMICK.. y otros (2001) Evaluación de procesos y resultados del aprendizaje de los estudiantes. 3 p. no el aprendizaje). hemos vivido una evaluación que podríamos calificar de altamente académica. No pretendemos aquí provocar la crítica fácil sino motivar la reflexión y la apertura de miras de tan Una contribución el profesor Tiberio Feliz Murias. Entre los condicionantes a considerar para desarrollar un sistema de evaluación con probabilidades de éxito están el contexto de intervención. Entre las más relevantes están el desarrollo sostenible y sostenido de la intervención. de Bachillerato o de niveles posteriores).195 . consecuentemente. a su vez. no luches contra Kronos. Finalmente señalamos que la evaluación tiene una inequívoca dimensión deontológica. el equipo. la historia de la intervención. Aprende de tu experiencia. ZABALZA. Este texto formaba parte originalmente de la Guía de Didáctica general. ese equipo. el conocimiento de la intervención. el programa o la institución en un objetivo y. LA EVALUACIÓN COMO EJE DEL DESARROLLO PROFESIONAL3 Resulta interesante una reflexión sobre la concepción que cada uno de nosotros tenga de la evaluación. Evalúate.Bloque II. La diferencia entre efectos y funciones reside básicamente en que los primeros son inherentes a una actividad y pueden ser deseables o no y deseados o no. esa persona. hazlo tu aliado. M. Cuando un efecto es pretendido se convierte para la persona. R. Madrid: Editorial Morata.

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importante proceso. Para ello nos resultará interesante la revisión de algunos términos asociados o confundidos con la evaluación, de modo que podamos recrear ésta en una nueva dimensión, más amplia, integral y global de lo que hemos percibido. No pretendemos con ello establecer un marco conceptual cerrado y final, sino más bien una aproximación flexibilizadora y abierta a la reflexión. La calificación es una valoración que se deriva de un proceso de evaluación pero no se puede decir que sea la evaluación en sí misma. La calificación es el efecto, aunque lo cierto es que se convierte muchas veces en el fin de la evaluación, desvirtuándola con respecto a su sentido original. La calificación puede ser numérica (una nota que solemos poner sobre 10, aunque puede hacerse sobre otro valor) o nominal (una palabra como suficiente, notable o sobresaliente) y está muy vinculada al concepto de medida, aunque no se pueden identificar plenamente. La medida presupone la existencia de un patrón que se utiliza de unidad. De igual modo que cuando medimos el tiempo o la distancia, la medida de una aptitud o de una habilidad (intelectual, física, emocional, etc.) ha de tener un referente, habitualmente la norma o curva normal, es decir, una distribución que suele representarse en Campana de Gauss, de modo que las puntuaciones de los sujetos se distribuyen a lo largo de la medida en un progresivo crecendo y decrecendo, de modo que se sitúan en los dos extremos de la misma los valores más extremos, es decir, los más bajos (a la izquierda) y los más altos (a la derecha).
Personas con puntuaciones intermedias

Personas con puntuaciones más bajas

Personas con puntuaciones más altas

Éste es el principio en el que se basan la mayor parte de las medidas de habilidades humanas como, por ejemplo, el que habrás oído denominar cociente intelectual acuñado por Binet4 y que es igual al cociente (división) entre la edad mental (medida por un test) y la edad cronológica (la que tiene físicamente) multiplicado por 100. C.I. = E.M. x 100 E. C. Es fácil observar que en esta medida, cuando la edad mental y la edad cronológica coinciden, el CI es 100; si la edad mental es superior a la edad cronológica, el valor es superior a 100; mientras una edad mental inferior a la edad cronológica origina un CI inferior a 100. Todos los tests que se aplican a una persona tienen que estar adaptados a una población y, por lo tanto, sus valores se ajustarán a la curva normal para esa población.
A finales del s. XIX, el Gobierno francés establece la escolarización obligatoria y Alfred Binet (1857-1910) fue el encargado de confeccionar unas pruebas para detectar a los niños que tenían ciertos retrasos que aplicó a escolares de entre 3 y 15 años y que llamó Pruebas de Inteligencia. Pasa por ser el creador de los primeros estudios sobre la inteligencia y utilizó un criterio estadístico para medirla.
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La valoración es una actividad más vinculada a la estimación o a la apreciación. Todas ellas se refieren a procesos en los que, bien de forma relativa (comparando con respecto a una referencia), bien de forma absoluta (intentando establecer valores absolutos, no comparativos), establecemos la valía de un rasgo, conducta o habilidad. Sin embargo, realmente es difícil valorar las características humanas sin establecer algún tipo de comparación. El valor conlleva una cuantificación difícil de ser entendida sin atender a algún tipo de unidad como hemos visto. Cuando apliquemos la valoración a lo largo de la evolución de un proceso, hablaremos en términos de mejora o empeoramiento; cuando lo aplicamos entre diversas personas, establecemos las tan odiosas comparaciones de las que se abusa tanto con los niños o niñas. La ponderación es un proceso complementario a los anteriores, en el que se consideran las partes de un todo en una proporción determinada con respecto al valor del conjunto. Para entendernos, las 5 preguntas de un examen no tienen por qué valer la quinta parte de la calificación final; se puede ponderar de modo que por algún criterio (extensión, dificultad, relevancia) alguna de ellas valga el doble o el triple que las otras pasando a tener un mayor peso en la calificación total. Todos estos términos son aspectos que pueden considerarse o no como parte de un proceso de evaluación pero en todo caso ni agotan sus posibilidades ni se identifican plenamente con ella. 1. Términos afines: Más afín a lo que entendemos por evaluación (sobre todo en contextos no escolares, no formales o informales), es el término seguimiento, que algunos autores consideran como sinónimo, forma o complemento de la evaluación (Bassedas, 1990; Bobes Díaz y otros, 1993). Al expresar que se realiza un seguimiento, se indica que observamos, recogemos información, estamos atentos y vigilantes al desarrollo del proceso. Una palabra afín procedente del inglés es la monitorización, es decir, el seguimiento o control de una situación o persona. Tan general resulta controlar, un galicismo más versátil y polivalente: se puede controlar puntual o continuadamente. Todas estas palabras se utilizan con frecuencia en contextos o recursos de ayuda interpersonal para hacer referencia al apoyo o atención que prestan los educadores a los pacientes o usuarios. Podremos también encontrar el vocablo retroalimentación, procedente del campo del enfoque sistémico5 (Bertalanffy, 1976) y de amplio espectro de aplicación. La retroalimentación es el proceso mediante el cual la información recogida recae sobre el organismo, persona o artefacto que ha realizado la actividad. Esta traducción del término anglosajón feedback transmite perfectamente la idea del valor “nutritivo” de esta actividad, es decir, del aporte enriquecedor que realiza sobre el que recibe esa información. La retroalimentación es uno de los recursos espontáneos más importantes en la conducta humana y de cualquier organismo vivo. Sin embargo, nos damos cuenta que la evaluación puede ser un proceso mucho más puntual, por ejemplo, si evaluamos los recursos con los que contamos para
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La Teoría General de Sistema se atribuye al biólogo Ludwig von Bertalanffy (1901-1970). Los sistemas son conjuntos organizados de elementos o partes interactuantes que se relacionan formando un todo con unidad funcional e interdependiente. La retroalimentación se produce cuando las salidas o la influencia de las salidas de un sistema en el contexto vuelven a ingresar en el sistema como recursos o información permitiendo así el control y la toma de medidas de corrección en base a la información retroalimentada.

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Bloque II. Tema 6: La evaluación en Educación Social

poder organizar una tarea determinada. En este sentido, utilizamos otro anglicismo, chequear y chequeo, que se ha especializado en el campo médico y en el tecnológico, y resulta mucho más específico y exacto. Puede utilizarse también reconocimiento o exploración. Es también de interés el término diagnóstico, de amplia implantación en el campo médico y psicológico. El diagnóstico establece el juicio u opinión que tenemos sobre una situación o persona. Este concepto es sumamente sugerente para nosotros en cuanto nos indica que debemos recoger información, analizarla y enjuiciarla para poder llegar a alguna conclusión. Este vocablo cuenta ya con una amplia implantación en el campo de la pedagogía y de la psicopedagogía (a modo de ejemplo, pueden verse Alonso, Gallego y Honey, 1995 ó García Rincón y Uriel Miñana, 1999). Aunque parece evidente que, como en el caso médico, debemos realizarlo en un momento del proceso, también parece que mientras realizamos el seguimiento estamos constantemente actualizando el diagnóstico y planteando los posibles cambios sobre la marcha cuando son necesarios. 2. La evaluación como proceso cotidiano y natural: Encontramos finalmente palabras de uso cotidiano en castellano como examinar, inspeccionar, reconocer, explorar, tantear, vigilar, sondear, verificar, comprobar, revisar, probar, ensayar, inquirir, escudriñar, auscultar, investigar u observar que de algún modo y con sus matices correspondientes expresan la idea de evaluación. Dicho de otro modo, la evaluación está presente en todas las actividades de nuestra vida. De algún modo evaluamos permanente y constantemente: el simple caminar que aprendemos en la más tierna infancia precisa de una constante evaluación que nos permite un inconsciente, pero seguro, ajuste momento a momento para mantener el equilibrio y avanzar. Cuando charlamos o discutimos, estamos constantemente recogiendo información que reutilizamos en lo sucesivo de la conversación. Eso es evaluación. Cuando apreciamos un alimento y consideramos que puede estar en buen o mal estado, estamos evaluando. En definitiva, la evaluación es, con toda certeza, una de las dimensiones más implícitas de toda actividad humana. ¿Por qué entonces tanta dificultad? Algunos autores estudiaron en profundidad los problemas para alcanzar una evaluación realmente formativa, agrupando los factores en los que conciernen a los profesores, a los instrumentos o a los propios contextos (Pérez Pérez, 1994). A nuestro juicio, tres son los puntos de especial atención en el campo de la intervención social: • Desligar la evaluación de su concepción escolar y académica que, como alumnos y alumnas, hemos vivenciado desde nuestra primera infancia, recreando una nueva visión práctica y funcional generadora de un espíritu profesionalizador y formativo en toda su dimensión y profundidad. • Explicitar y comprender los procesos evaluativos que, de hecho, realizamos aunque sean implícitos o involuntarios, su utilidad y organización, así como su incidencia y valor en la globalidad de nuestra actividad. • Establecer de forma consciente y provechosa los procesos evaluadores de modo que contribuyan al mejor desarrollo de nuestra actividad, favorezcan nuestra formación continua y sirvan a la construcción de conocimiento práctico que pueda ser compartido y transferido a otros contextos y personas.

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Bloque II. Tema 6: La evaluación en Educación Social

3. Una definición formativa de evaluación Tras indicar su etimología francesa, se suele definir el verbo evaluar con tres acepciones Señalar el valor de una cosa, Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa y Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.6 Observamos como la tercera acepción, la más afín al campo formativo, tiene un ascendente académico evidente. El verbo induce a realizar valoraciones, mientras los complementos apelan a productos, resultados. Ésta es una visión limitada de lo que entendemos por evaluación. Evaluar no es siempre estimar ni se restringe a los resultados. Se evalúa cuando se observa, aunque no se entre en valoraciones, simplemente porque se recogen datos o informaciones para explicar o comprender una situación o un hecho. Se evalúa siempre que se compara con un patrón o con lo esperado. Se evalúa, evidentemente, cuando interactuamos procurando ajustar o reajustar las conductas de un modo retroalimentario durante el desarrollo de la intervención. La definición académica tan sólo nos sitúa ante la visión habitual y común de la población. La evaluación es el proceso intencional, temporalizado y organizado, acorde a unos criterios y un código deontológico, mediante el cual cualquiera de los participantes, todos ellos o un agente externo realizamos una recogida, análisis, diagnóstico y utilización de información sobre cualquiera o todos los componentes del proceso de intervención formativa (incluida la propia evaluación) a través de mecanismos, estrategias y recursos integrados y contextualizados. ¿Qué queremos decir con ello? Un proceso intencional: como proceso, puede ser de mayor o menor complejidad y puede estar integrado o segregado de la intervención en sí misma pero en todo caso es intencional, es decir, es consciente, voluntario y deseado, y como tal se planifica y organiza. No es un acto casual o involuntario. La evaluación responde a unas finalidades que se deben discutir y explicitar: mejorar el proceso, asegurar su desarrollo, conocerlo en profundidad, etc. Temporalizado: se dispone en algún momento del proceso, puntual o prolongado, ocasional o sistemático, previsto o aleatorio, pero de algún modo lo situamos. Una de las tipologías más clásicas de evaluación es precisamente su organización en el tiempo cuando oímos hablar de evaluación inicial, continua o final (Pérez Pérez, op. cit.). Organizado: lo habremos pensado y preparado, por lo que habrá que decidir con qué medios contaremos para su desarrollo. Entre los recursos que se establecerán, se deberá determinar el lugar y los instrumentos, pero también cómo se disponen todos los elementos implicados en la intervención con el fin de desarrollar la evaluación. Acorde a unos criterios: siempre se establecen unas pautas para considerar si el funcionamiento o desarrollo de la intervención es adecuado o precisa de implementaciones, modificaciones o debe ser simplemente cancelado. El criterio orienta nuestra respuesta ante la información recogida. Acorde a un código deontológico: los datos reunidos y su utilización han de someterse a un compromiso por parte de las personas evaluadoras, sean
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Véase por ejemplo el Diccionario de la Real Academia Española (1992).

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diagnóstico y utilización de información: la recogida y análisis de información dependerán de la organización. los modelos como la investigación-acción (Stenhouse. temas y ámbitos que no extrañarían en modo alguno planteados como investigaciones. Mediante el cual cualquiera de los participantes. criterios y usos que se haga de la información. Por ejemplo. centran la investigación en el proceso y coinciden en las estrategias colaborativas orientadas a la mejora del desarrollo de las intervenciones. que deberá explicitar los propósitos. En su origen.200 . Tema 6: La evaluación en Educación Social participantes o no. 1987). ya que es sin lugar a dudas una dimensión importante en toda profesión. 4. que se corresponde con un código ético autorizado. máxime en la nuestra que vive un proceso constituyente y emergente que debe llevarla a un status y configuración estable. las relaciones de comunicación o la enseñanza por parte de los padres. todos ellos o un agente externo: la persona que evalúa puede ser cualquiera de los participantes. A su vez. según como se definan. encontramos en Zabalza (1995: 263) lo que él llama “evaluación sectorial” refiriéndose a la evaluación del clima de clase. Por ejemplo. Su origen se sitúa más en el mismo desarrollo de la intervención. No tiene por qué ser el educador. Hablaremos entonces de meta-evaluación. que suele orientarse más a la explicación o comprensión de la actividad o de elementos de ésta. La evaluación es un proceso inherente a la actividad misma. la investigación conlleva un mayor nivel de organización. Sobre cualquiera o todos los componentes del proceso de intervención formativa (incluida la propia evaluación): la evaluación afecta a la globalidad del proceso. p. La evaluación y la investigación De todo el repaso terminológico realizado. la utilización puede ser inmediata gracias a mecanismos de retroalimentación implícitos que aseguren el ajuste rápido del proceso. aunque puede focalizarse y centrarse sobre algún aspecto para resolver un problema concreto o mejorar una dimensión deseada. sin la que carece de capacidad técnica y profesional encaminada al desarrollo mismo de la actividad (sería hacer por hacer). queremos insistir especialmente en la palabra investigación. o puede diferirse para la elaboración de un informe con el fin de valorar el desarrollo realizado y resultados alcanzados. respetuoso y profesional. suele asumirla personal más técnico y es fácilmente desarrollada por personas ajenas a la intervención. estrategias y recursos integrados y contextualizados: la evaluación no puede considerarse independiente ni complementaria sino parte integrante e integrada y consecuentemente contextualizada de un proceso de intervención. Ahora bien. Realizamos una recogida. A través de mecanismos. todas estas consideraciones no son determinantes ni definitorias y forman más parte de los hábitos o de las imágenes que tenemos de la realidad que de sus posibilidades reales. ello nos lleva a realizar un diagnóstico o conclusiones. forma y medios utilizados para el desarrollo de la evaluación.Bloque II. La evaluación y la investigación pueden considerarse actividades equivalentes y llegar a confundirse. modalidad. incluida la propia evaluación. Por ejemplo. Es cierto que algunas intervenciones pueden tener una finalidad esencialmente evaluativas y como tal deberán ser diseñadas considerando qué contextos o componentes del mismo se van a evaluar. la utilización que se haga de la información dependerá del propósito y organización de la evaluación. todos ellos o alguna persona externa que se designe para ello. análisis.

201 . intentando aminorar los efectos nocivos y reforzando las funciones deseadas. Los propósitos de la evaluación Toda evaluación ha de tener unos propósitos. La meta-evaluación o reflexión sobre la propia evaluación velará para comprobar si realmente lo hemos conseguido. propósitos y organización pueden coincidir. Si algún matiz cabe. Es cierto que en ocasiones se cumplen funciones no deseadas o. una persona. hecho poco atribuible a una investigación. el mayor intercambio entre ambos planteamientos redundará en un enriquecimiento mutuo que quizás acabe en una identidad plena con el paso del tiempo. visiones y prácticas habituales que se podrían alterar o reorientar sobre la base de las creencias. propósitos o deseos de los implicados en su desarrollo. la más adecuada evaluación para esa situación. Por ello. puede ser la consideración de que la información recogida puede y debe recaer directamente sobre el mismo proceso cuando hablamos de evaluación mientras que nos preocupa más la constitución y organización del conocimiento generado en el caso de la investigación. Cualquier función puede convertirse en propósito. Cada programa. dicho de otro modo. Por ello. pero ha de ser el propio proyecto de intervención el que nos ilumine en la consideración y diseño de la evaluación más adecuada.Bloque II. cada institución y cada formador pueden establecer sus prioridades y sus pretensiones con la evaluación. Debemos plantearnos con qué propósitos nos la hemos de proponer. ha de tener un carácter intencional. es nuestra tarea plantearnos los propósitos que consideremos más adecuados a esa intervención. consideramos que tanto la evaluación como la investigación tienen un corpus común importante y que las diferencias que se establecen entre ambas no se deben tanto a hechos inherentes cuanto a tradiciones. Esta posibilidad sería poco probable en una evaluación. observadora externa. 1970). por lo que será fácil desarrollar una u otra de un modo similar. Pero ello tampoco es excluyente: tanto la evaluación como la investigación pueden utilizarse en un sentido u otro. ambas pueden orientarse a la mejora de los procesos o a la resolución de los problemas que se planteen en el desarrollo de la actividad. Tema 6: La evaluación en Educación Social Es cierto que tanto una como la otra contribuyen a la construcción de saber práctico y consecuentemente teórico contrariamente a lo que se sostenía hace tiempo diferenciando lo práctico para los profesionales como los educadores y lo teórico para los científicos aunque fuesen sociales (Rapoport. Una evaluación puede conllevar la valoración de los procesos e incluso a su calificación. Ésta suele estimarse sobre la base de otros parámetros y puede plantearse sobre algún supuesto o hipótesis que nos planteamos. Es más. Las formas de la evaluación Debemos plantearnos aquí diversos ejes de análisis: • Evaluación implícita y evaluación explícita: p. Hemos de revisar los determinantes que inciden directamente sobre esa intervención y hemos de pensar la mejor. 5. Pero insistimos en que los medios. la más útil. se provocan efectos no deseados. no siempre tendrá claro lo que estamos haciendo si no se lo indicamos. 6. Asimismo. es decir. conocedores de las funciones que puede cumplir la evaluación y en las que nos hemos adentrado con anterioridad.

hablamos de evaluación explícita o manifiesta cuando tomamos conciencia de su presencia. no creemos que ello conlleve una mayor penetración en el primer caso o un mayor rigor en el segundo. se comunican. No obstante. La evaluación natural se basa en nuestras aptitudes de observación. podemos decidir diferentes referentes para evaluar: el grupo (analizando el participante con respecto al conjunto así como la evolución de grupo como tal). • Evaluación cualitativa y evaluación cuantitativa: Sin entrar en profundidades. etc. cit. • Evaluación natural y evaluación sistemática: La evaluación puede disponer de medios específicos (un cuestionario. rendimiento) frente a la preocupada por el desarrollo de los procesos. una ronda de opiniones. actividades o situaciones concretas. Ello no debe confundirse con la utilización que hacemos en la Escuela de la misma palabra para designar el proceso y producto: la evaluación también es el resultado. un diario. en el segundo. Se produce de forma organizada e instrumentada.202 .) mientras una escala de valoraciones o un test de elecciones producen resultados cuantitativos. • Evaluación como proceso o como producto: Decíamos que la definición académica resaltaba la evaluación de los productos (conocimientos. etc.). Ambas son necesarias y cumplen funciones y papeles diferentes. el individuo (analizándolo con respecto a sus posibilidades y/o aspiraciones) y el p.: 245).Bloque II. mientras que la evaluación cuantitativa conlleva necesariamente algún tipo de modificación de la situación. una rejilla de observación. “Obtener una evaluación positiva” expresa ese sentido de la evaluación como producto. como se ha expuesto en algunas ocasiones (Zabalza. aptitudes.) la distinción del tipo de pruebas. cit. podemos decir que la evaluación cualitativa se produce cuando nos preocupamos en mayor medida de preservar inalterados el funcionamiento o el desarrollo. • Evaluación general y evaluación específica: La evaluación general se sitúa en apreciaciones más globales sobre la percepción de la intervención globalmente considerada. normalmente porque la dotamos de instrumentos y momentos propios (un test. Solemos utilizar esta última como forma habitual de radar detector: solemos intentar insertar mecanismos de los primeros con el fin de organizar la información difusa que nos rodea y poder sacar conclusiones y apoyar la toma de decisiones. momentos. Tema 6: La evaluación en Educación Social La evaluación implícita se integra de tal modo en el proceso que puede pasar desapercibida para los participantes. Por lo tanto hay una evaluación entendida como proceso (la que se realiza) y como producto (el resultado del proceso). op. etc. En el primer caso. que también pueden ser mejoradas y entrenadas. mientras la evaluación específica focalizaría componentes. una recogida de valoraciones escritas. al individuo o al ámbito de formación: Adaptando de McCormick y James (op. la información está menos organizada y preparada. se ayudan. Una lista de indicadores para observar la conducta interactiva del grupo es cualitativo (se coopera. • Evaluación referida al grupo.) y hablamos entonces de evaluación sistemática. se facilita la medida o la cuantificación. La evaluación general puede apoyarse en la específica y realizar un proceso de análisis y síntesis de datos para poder obtener una consideración más holística y global.

etc. continua y final (véase a modo de ejemplo. podemos estar interesados en la recogida de información sobre los efectos producidos en otros p. etc. Sería lógico que buscásemos información fuera del contexto en el que se ha desarrollado el propio taller. etc. los diarios de intervención. como la observación natural. además. la actividad evaluativa no tiene por qué desarrollarse en el mismo lugar de intervención. acudir a la familia podría ser un buen recurso. En el primer caso. las grabaciones de intervenciones. Los lugares de la evaluación Evidentemente. Si deseamos información sobre los cambios de conducta o sus causas en niños pequeños. consecuentemente. tiende a segregarse del proceso (necesita una intervención manifiesta) y genera un conocimiento explícito (concreto y palpable). entrevistas.Bloque II.). pero lo cierto es que estas formas de evaluación se vinculan en mayor medida con la prolongación en el tiempo más que con su situación. tenemos evaluaciones puntuales y evaluaciones prolongadas o continuas. podemos situar diversos recursos como los cuestionarios. De este modo. tanto tomados individualmente como compartiéndolo con otros formadores o con los propios participantes. Por otro lado. Supongamos que nos interesa observar la repercusión de un taller de habilidades sociales o para el estudio. podríamos desplazarla a otro lugar de reunión o de trabajo. si se sigue. como en el hecho de que podamos obtener información directa no sólo de los propios componentes y participantes de la intervención sino de los efectos de los mismos fuera del contexto de intervención o observaciones de terceras personas sobre ellos. Pero. encontramos mecanismos más difusos de evaluación. un dibujo. op. en el segundo caso. El análisis de estos documentos a posteriori resulta muy enriquecedor. etc. Cualquier evaluación que se plantee en un momento puntual precisa de una instrumentación específica (por ejemplo un cuestionario).) o las estrategias de cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo. Es también interesante percatarse de la posibilidad de la evaluación diferida. y más específicamente.203 . Las mismas suelen cumplir funciones diversas con respecto al conocimiento generado que ya hemos citado anteriormente. la evaluación ha de vincularse a la intervención y. etc. cit.). tests. Podemos diferirla en el tiempo. Tema 6: La evaluación en Educación Social dominio o ámbito de formación. aunque susceptible de ser explicitado. Por ello. integrándose en el desarrollo mismo y generando medidas inmediatas de reajuste o intervención que se constituyen en conocimiento en mayor medida implícito. La evaluación diferida sería aquélla que se apoya en los productos elaborados o producidos (un cuento. con respecto a los rasgos de la intervención: objetivos planteados. Pero pueden suceder otras circunstancias en las que esto no ocurre así: por ejemplo. Los momentos de la evaluación En contextos académicos. por lo tanto. un cuadro. Pérez Pérez. los mecanismos habituales de retroalimentación (preguntar si se entiende. en la recién citada evaluación diferida. encuestas o dinámicas de presentación. 7. medios. además de todos los instrumentos específicos de evaluación como los cuestionarios. la evaluación continua tiende a participar de las propias actividades de la intervención. y a pesar de nuestra lógica apreciación inicial. solemos hablar habitualmente de evaluación inicial. 8. metodología. al lugar en el que se desarrolla.

• Desde el punto de vista del agente implicado. los responsables. análisis y utilización de información afecta a todos los componentes. 10. Cuando observamos que la intervención no se desarrolla adecuadamente. con el propio formador. pueden y deben ser evaluados. p.204 . como los formadores son evaluadores y objeto de evaluación. es decir. podemos hablar de: Heteroevaluación: cuando una persona evalúa a otra. incluida obviamente la propia evaluación. De este modo. institución). la evaluación puede ser interna o externa. así como los propios participantes. El agente de la evaluación Evidentemente.Bloque II. de evaluación de la evaluación. Tema 6: La evaluación en Educación Social contextos o en el conocimiento que tienen otras personas de nuestros participantes o de otros componentes de la intervención. tanto formandos como formadores. El sentido tradicional de evaluación es vertical (además de unidireccional): el profesor evalúa a sus alumnos y alumnas. podemos clarificar algunos matices interesantes: • Por una parte. Es cierto que no todas están bajo nuestro control. todos los implicados en una intervención son susceptibles de participar en ella. Con respecto a un determinado nivel de definición (actividad. - • Desde el punto de vista de la relación entre las personas implicadas. podemos considerar que siempre es posible una evaluación interna y otra externa. Por ello hablaremos de meta-evaluación. podemos hablar de: Evaluación vertical: cuando las personas que se evalúan tienen funciones diferentes. Muchas (el clima. Normalmente. programa. debemos asumir que las causas pueden ser tan variadas como variables se den. Por ello debemos poder considerarlas a todas ellas para poder evaluar la central. las personas destinatarias de la intervención y ver en qué medida se ven afectadas y están consiguiendo lo esperado con ellas o no. La recogida. 9. Esto puede suceder con los participantes.) se nos escapan. entenderemos por defecto que la evaluación es un proceso interno. proyecto. El objeto de la evaluación Cualquier componente de la intervención (tanto estructural como funcional) es susceptible de ser evaluado y debería someterse a evaluación. bien porque el clima de trabajo no es adecuado o por cualquier otro motivo. Por lo tanto. como los más organizativos y técnicos. entendiendo que la externa será desarrollada por una persona que no pertenece a ese nivel de definición de la intervención. los acontecimientos sociales. el tiempo. Autoevaluación: cuando proporcionamos la oportunidad de cada persona se evalúe a sí misma. siempre que hablemos de evaluación externa tendremos que referirnos al nivel en que nos situamos y hablaremos de este modo de evaluación externa a la actividad. al programa. Este proceso no es unidireccional: tanto los participantes. bien porque no se consigue lo pretendido. etc. Tanto los elementos circunstanciales. etc. con los responsables de aquéllos (por ejemplo los padres o los supervisores) o con los gestores del programa. los gestores.

los criterios expresan con claridad nuestra intención si los expresamos en tercera persona del presente del indicativo. Queremos decir con ello que sólo se realiza en un sentido (el profesor evalúa al alumno pero no a la inversa). “el grupo intercambia información personal para conocerse mejor y se manifiesta un clima agradable”. No por ello deben ser muy exhaustivos. Madrid: Visor. P. los papeles están muy definidos y quizás nos resulte difícil imaginar esta situación (aunque no perdemos la esperanza). nosotros los formadores. utilizando tan sólo materiales de desecho y revistas”. A diferencia de los objetivos que aconsejamos enunciar en infinitivo. bidireccional o pluridireccional: • Hemos dicho anteriormente que la evaluación tradicional es unidireccional. niños. pero sí que deben ser explícitos y compartidos por los implicados en el proceso. Ejemplos de criterios serían “el participante contesta serenamente a las críticas que le formula otro compañero”. Bilbao: Editorial Mensajero. D. (1990) Evaluación y seguimiento en parvulario y ciclo inicial. y otros (1993) Evaluación y seguimiento del currículum. p. los recursos o la institución estemos realizando o cumpliendo ese enunciado. La evaluación también podría ser pluridimensional indicando así que los colectivos implicados son más de dos: pongamos por caso que a los alumnos y a los profesores citados añadimos los padres. apoyo. como hemos afirmado con anterioridad. No se evalúa según cuándo y cómo nos sintamos. Madrid: Fondo de Cultura Económica.. “el equipo compone un mural de 2 m x 2 m. BASSEDAS. formadores. (1976) Teoría general de sistemas. En el ámbito escolar. Tema 6: La evaluación en Educación Social - Evaluación horizontal: cuando las personas que se evalúan tienen funciones equivalentes o similares. etc. Los criterios deben explicitarse durante el proceso de planificación y deben revisarse durante el desarrollo con el fin de ajustarlos a la realidad de la intervención. “la niña da argumentos y replica con seguridad sobre la defensa de sus derechos como persona”. Los criterios son muy importantes y debemos ligarlos al sentido profesional y deontológico de la evaluación. GALLEGO GIL. (1995) Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora. C. no sería tan difícil de plantear: padres. y HONEY. representante de la entidad financiadora (el ayuntamiento por ejemplo) y responsables de la institución o asociación. referentes que conlleven un punto de vista que logre una cierta estabilidad con la consecuente posibilidad de intercambio y comprensión. BOBES DÍAZ. R.Bloque II. L. J. Evaluación unidireccional. Oviedo: Centro de Profesores. BERTALANFFY. E. 11. Bibliografía citada ALONSO. Precisamos encontrar pautas. De este modo estamos expresando que esperamos que el participante. propia y compartida. También se encuentra bajo el nombre de co-evaluación y sería el caso de la evaluación que se realiza entre participantes o entre formadores. Los criterios de evaluación Los criterios son los referentes o pautas que tomamos para indicar si se considera que la intervención se está desarrollando adecuadamente. J.205 . la dirección del colegio y la inspección educativa y que todos ellos se evalúan recíprocamente. M. En contextos no formales o informales de intervención. Sería bidireccional si el alumno también pudiese evaluar a su profesor.

J. R. hemos estudiado otros temas o aspectos más concretos de la comunicación (como son la asertividad. y URIEL MIÑANA. M. (1995) Diseño y desarrollo curricular.". No temas: en estas poco más de diez páginas no cabe un tratado de Pragmática. Madrid: Editorial Morata. N. E. Son casos todos ellos en los que la Gramática que estudiamos en el Bachillerato “se nos queda corta” y tenemos que echar mano de otra disciplina lingüística. El niño pregunta: "¿Pragmática?".. L. y JAMES. Has de saber amigo Sancho. nº 23. "la disciplina lingüística que estudia cómo los hablantes interpretamos enunciados en contexto". Manacorda de Rosetti et al. Madrid: Editorial Morata. en el análisis de cómo producimos significado intencional. A.Bloque II. Madrid: Narcea. Madrid: Editorial Luis Vives. En la portada de un librito de M. Y. (1987) Investigación y desarrollo del currículo.. (1991). 499-513. RAPOPORT. tanto en el plano oral (actuando de hablante y oyente) como en el escrito (haciendo de escritor y de lector). Sólo podemos “advertirte” que ser un buen comunicador supone saber que existen esas disfunciones. que conviene tener en cuenta para completar nuestra competencia como hablantes de nuestra lengua: situaciones en las que no se da una correspondencia exacta entre lo que el hablante dice y lo que pretende decir y lo que el oyente entiende. LA COMPETENCIA PRAGMÁTICA7 En temas anteriores. STENHOUSE. Por fin. en este último tema del curso vamos a enumerar una serie de hechos curiosos que nos permitirán entrever otros aspectos del lenguaje. Barcelona: Oikos-Tau. está dibujada una viñeta en la que aparecen un alumno y su profesor. ZABALZA. en Human Relations. en este apartado. hasta el momento. y el profesor contesta: "Eso que explica lo que hacemos cuando solamente hablamos. Si el tema te interesa. Una contribución del profesor Félix Sepúlveda Barrios. podríamos definir. En los seis restantes. es decir. pp. (1999) Batería de test para el diagnóstico de niños. en la bibliografía te citamos algunos libros fundamentales para empezar a leer. Después.. (1994) El currículum y sus componentes. que explica esos “desajustes” entre lo realmente dicho y lo pretendido y entendido. Y añade: "La pragmática se ha concentrado. Hacia un modelo integrador. Tema 6: La evaluación en Educación Social GARCÍA RINCÓN. llamada Pragmática8.. nos hemos ocupado de todos los aspectos que engloba la habilidad de comunicación que necesita el educador social. M. R. MCCORMICK. 8 7 p. y cómo lo comprendemos cuando nos lo dicen. (1996) Evaluación del currículum en los centros escolares. la comunicación no verbal y las estrategias de acopio y ordenación de la información antes de hablar o escribir). PÉREZ PÉREZ. apuntamos algunos de los aspectos más conocidos de la Pragmática. Siguiendo a Graciela Reyes (1990:19). la Pragmática como "el estudio del uso del lenguaje". con el fin de iniciarte someramente en ella. de un modo amplio. Los dos primeros puntos del tema pretenden mostrarte cómo que hay usos de la lengua que quedan fuera de la Gramática. en el análisis de cómo decimos lo que queremos decir..206 . (1970) “Three Dilemmas in Action Research”. V. de un modo más preciso..". R.

Lo vamos a ver con algunos ejemplos: 1. de atenuación. por favor? Dame más café.1.¿Qué hacemos? . es decir.3. Otra prueba es el caso expuesto por Stubbs (1987) del "Por favor".Bien. se usa para cortar con lo anterior e introducir un nuevo tema en el discurso: Bien. Aunque con algunas dificultades. por favor Ahora bien. Y hay fenómenos de la lengua en uso que no puede explicar la gramática.207 . introduce lo que podría ser una respuesta indirecta: . en comienzo de una expresión.¿Puedo tomar más café. Tema 6: La evaluación en Educación Social 1. Sintácticamente ni predice ni predica nada. con que se persigue fundamentalmente que una persona haga o deje de hacer algo. la gramática llega a explicar algunos usos de los adverbios. p. Cosas que no puede explicar la gramática La enseñanza escolar de la lengua (salvo en escasísimas y honrosas excepciones) se ha limitado a la gramática.Por favor. La conjunción copulativa Y: • Algunas veces cabe invertir el orden de los elementos unidos por la copulativa "y". sin que el sentido cambie: Luis leía un libro y Pedro una revista. por favor.¿Quiere café? .¿Tienes hora? . Pero no después de una pregunta: . no puede darse: en oraciones que se puedan interpretar: • • como "afirmación”: Tomo café por favor Te prometo que podrás tomar más café por favor. o en interrogativas: o en imperativas: - . ¿cómo seguimos ahora? Bien. Pero hay otros usos que los esquemas sintácticos no son capaces de explicar: • • usado detrás de una pregunta.Por favor. vamos a cambiar de tema.Bloque II. lo decidiremos luego. En ocasiones modifica a otro adjetivo: "La niña está bien guapa". ni en promesas: Por otra parte. 1. a la morfología y la sintaxis. como respuesta se puede emplear después de un ofrecimiento: . el adverbio BIEN: • • • Unas veces entra en contraste con adverbios del mismo campo semántico: ("Me encuentro bien/mal/regular"). pero hoy estoy bien". Otras veces se opone a otro adjetivo: "Ayer estaba malo. Parece ser únicamente un indicador de cortesía. seguido de pausa. 1. Por ejemplo.2. • • • Así puede aparecer: en oraciones declarativas: Querría más café.

Por fin. A..¿Tienes fuego? B.Dame. p.Bloque II.Gracias. otro le conteste "Las dos". Tema 6: La evaluación en Educación Social • Otras veces. porque la calle está mojada (afirmación + justificación de la afirmación). 1. Si lo entendemos.Toma. ¿Por qué? De los dos diálogos siguientes ¿cuál le parece más "normal"?: • 1º) A. lo conseguí. 15 de marzo del 2006 Amigo Juan: Sabes el interés que tenía por encontrar un puesto de trabajo. La conjunción PORQUE: • • A veces su uso puede explicarse sintáctica o semánticamente: . aunque está fuera de las oraciones que componen el cuerpo de la carta.. Por ejemplo: Sabemos quién es el sujeto de los verbos tenía. al tercer intento. nos parece extraño que se limite a contestar "Sí".208 . Por la fecha del encabezamiento sabemos que encontró trabajo el día 14 de marzo. Un abrazo. A. en cambio. aunque no se dice expresamente. A..Gracias 2º) A. Acabamos esta relación de hechos inexplicables solamente desde la gramática con algunos más curiosos aún: • • ¿Por qué cuando alguien nos dice "No tengo más que dos manos".La calle está mojada porque ha llovido (efecto/causa) Otras veces no cabe esa interpretación: . y.. Antonio Bastaría con cambiar el orden de las distintas oraciones que componen este breve texto para que no nos fuera posible entenderlo. por favor. ayer. Tuvo un hijo y se casó. B. la secuencia es fija y cambia el sentido si se invierte el orden: Se casó y tuvo un hijo..Sí. entendemos que el que lo dice está protestando de que se le mandan demasiadas cosas? Nos parece correcto que.. cuando alguien pregunta "¿Sabes que hora es"?.4. es gracias a que están dentro de un texto y se complementan unas con otras. Necesidad de atender al texto en su conjunto para poder entender las oraciones aisladas Lee con atención el siguiente texto: Madrid.Ha llovido. que ya ha fracasado dos veces en su búsqueda de empleo. 2.Toma. En la segunda oración sólo se dice ayer.5..¿Tienes fuego? B.. El próximo martes te buscaré y lo celebraremos. 1. conseguí y buscaré (Antonio) por la firma. Del texto se infiere.

es también hacer algo. Tema 6: La evaluación en Educación Social - En la última oración aparece dos veces el pronombre lo: en el primer caso equivale a (es decir. sino que dejan libre al acusado. Cuando el cura dice “te bautizo” o el juez “Te absuelvo. que está en la oración primera. sino que lo están haciendo. incluso las que afirman verdades o falsedades. De este fenómeno se ocuparon los filósofos del lenguaje Austin (1990) y Searle (1986). “significa”) “puesto de trabajo”. es decir las palabras que sirven para señalar (este. 3. decir la fórmula no es describir una acción. Sólo si recurrimos al calendario de 2006. después de establecida esta distinción. los pronombres. etc. Ah. ahora mismo te abro. quedas libre”. es decir. la gramática oracional. Imagina un contexto. allí…). ¿Cómo comentaríais este breve texto? ¿Qué significan aquí yo y tú? ¿Quién es? Abre. La gramática en su sentido estricto. podremos saber que día del mes de marzo se van a reunir para celebrarlo (el martes siguiente al 15 es el 21). una situación en que ese diálogo tenga sentido completo. Austin. Son expresiones que hacen lo que dicen. sino en hacer algo) y acto constatativo (que se limita a describir o enunciar un hecho y pueden ser verdaderas o falsas). En los dos casos. Estos dos ejemplos nos muestran con claridad cómo para entender un intercambio comunicativo. ese. Pongamos dos ejemplos conocidos: a) Cuando un sacerdote dice “Yo te bautizo” las palabras pronunciadas son a la vez un acto: la persona sobre la que se dicen “queda bautizada”. Austin propone. en How to do Things with Words (1962) estableció una distinción inicial entre acto perlocutivo (que no consiste meramente en decir algo. el mismo Austin reconoce la dificultad de diferenciar en todos los casos los actos perlocutivos y los constatativos. aunque no tengan verbos performativos explícitos: hablar siempre es hacer algo. no están informando acerca de ello. sino hacerla. estas palabras no son una mera descripción lingüística. los adverbios de tiempo (hoy. Porque todas las oraciones. aquí ahí. en el segundo. b) Si un juez dictamina “Te absuelvo. Para explicar esto. distinguir en toda emisión lingüística tres tipos de actos: a) Acto locucionario: se dice algo.Bloque II. en las que decir es hacer. por ejemplo. aunque no contenga el verbo "afirmar". significa “haber conseguido el empleo”. quedas libre”. se nos queda muy corta. eres tú. Cuando decir es hacer (los Actos de habla) Hay ocasiones en las que decir algo es algo más que decir. Pero. son también un acto. los deícticos.209 . aquel. más tarde.). Así "Está lloviendo" es una afirmación. soy yo. ayer. sirven para cumplir actos. c) Acto perlocucionario: efecto producido en el oyente por el acto ilocucionario del hablante p. Son. b) Acto ilocucionario: se realiza una acción cuando se dice algo. es necesario traspasar los límites de la oración y considerar una unidad mayor que es el texto. mañana. Hay en la lengua palabras “vacías” que solamente se “cargan de significado” dentro de un contexto.

Ahora bien. relación y modo. dan por supuesto que cada uno de ellos se adhiere al Principio de Cooperación. 5. en cierto momento ella le dice a él: "¿Tú sabes qué hora es?" El marido interpreta automáticamente que su mujer quiere irse a casa. Felicidades. Grice (1975) muestra que los participantes en una empresa común. El ejemplo lo tomamos de Graciela Reyes (1990): Marido y mujer están en una fiesta. (Noción de implicatura). en parte. entendemos cosas que no se dicen expresamente. adaptado de Manacorda de Rosetti (1991:13): Dimensión locucionaria Hace frío. dirigen sus esfuerzos a centrar el tema y a conducirlo de forma aceptable. CALIDAD: se basa en la necesidad de que la información sea verdadera y contrastada. en parte. El año tiene cuatro estaciones. Además del principio de cooperación.210 . las máximas de la conversación. en lo que decimos y. calidad. es la de implicatura. Tema 6: La evaluación en Educación Social Veamos más claras estas tres dimensiones de los actos de habla en el siguiente cuadro.Bloque II. pero no están en las palabras mismas. en virtud del cual. esto es posible gracias al principio de cooperación. Nos vendrá bien el abrigo. pero está implicado en lo que decimos. b) No digas nada de lo que no tengas adecuada evidencia. Lo que pretendemos decir se encuentra. una de las más importantes de la Pragmática. esto se debe a una especie de acuerdo de cooperación entre hablante y oyente. en lo que no decimos. pues ésta suele formar parte del significado léxico de las palabras: en "tigre" está implicado 'animal'. p. y le contesta algo como "Nos vamos cuando quieras". Otra aportación. Si el oyente es capaz de entender el significado textual de los enunciados y de inferir el sentido relacionado con el contexto. Gran parte del significado que producimos o recibimos al usar el lenguaje no se encuentra en la literalidad de nuestras emisiones. en lugar de decirle la hora. las implicaturas dependen del contexto. b) No hagas tu aportación más informativa de lo que sea necesario. CANTIDAD: Se refiere a la cantidad de información y está controlada por las máximas siguientes: a) Haz que tu aportación sea tan informativa como sea necesario. que corresponden a cuatro categorías: cantidad. por el que el oyente percibe lo que el hablante "le quiere decir" aunque no lo diga expresamente. como la conversación. normalmente de manera tácita. esto se debe al fenómeno de la implicatura. Ayer fue tu cumpleaños. Cuando se comunica y se entiende más de lo que se dice. Dimensión ilocucionaria Aconsejar Informar Felicitar Dimensión perlocucionaria Coger el abrigo Aceptar información Agradecer 4. La inferencia que ha hecho el marido se llama "implicatura" (diferente de "implicación". Grice enumera una serie de normas complementarias. Nada propiamente lingüístico (semántico) de la pregunta señala el significado que automáticamente entendió el marido. a veces. no están en el diccionario: son provocadas por las palabras. Se concreta en dos máximas: a) No digas lo que creas que es falso. Principio de cooperación Decíamos antes que.

c) Sé breve (evita la prolijidad innecesaria) d) Sé ordenado. Cabría esperar que hubiera siempre esta correspondencia exacta y previsible entre lo que hacemos con el lenguaje y cómo lo hacemos. para el acto de pedir se usa más que el directo Dame el libro o Quiero que me des el libro. y me acusa de haber mentido. Como ejemplifica Reyes (1990: 23-24). Me acusa con razón. Pero no se espera que yo dé información insuficiente. el hablante intenta producir un determinado acto ilocucionario en el oyente. Graciela Reyes lo ilustra con el siguiente ejemplo: Supóngase que estoy hablando de Lola. aunque relativamente nueva. Sin embargo.211 . yo no había mentido: es verdad que Lola tiene dos hijos. me preguntan cuántos hijos tiene y contesto Tiene dos hijos. lo intenta haciendo que el oyente reconozca su intención de producirlo. ya que proporciona claves para entender los actos de comunicación tanto orales como escritos. y pretende que el oyente reconozca su intención en virtud del conocimiento que éste tiene de las reglas que gobiernan el intercambio lingüístico. Veamos un ejemplo (Stubbs."Vámonos al cine esta noche" Estudiante Y. 7. Incluye cuatro máximas: a) Evita expresiones oscuras. Pero con muchísima frecuencia esto no es así. El propio Searle pone el siguiente ejemplo: Estudiante X. La Pragmática del discurso Como ya hemos indicado. la fórmula indirecta de pregunta ¿Me darías el libro? o la afirmación indirecta Necesito el libro o la promesa Si me das el libro te lo devolveré mañana o amenazas O me das el libro o no te hablo más. entre la forma sintáctica de las oraciones y su aparente fuerza ilocucionaria. MODO: bajo esta categoría se encuentran normas de cómo decir lo que se quiere decir."Tengo que preparar un examen".. b) Evita la ambigüedad. mientras que la violación de las otras es considerada como descortesía o grosería. la Pragmática es una disciplina lingüística de la que se puede sacar mucho provecho en la vida diaria. Mi interlocutor se entera luego de que tiene cuatro hijos y de que yo lo sabía. En tales casos. 1987: 179): p. en virtud de su significado es simplemente una aserción. y tanto no se espera. Sin embargo. La intervención de Y se interpreta generalmente como un rechazo de la propuesta de X. Los actos de habla indirectos Dice Searle (1965:255) que el caso más sencillo de significado es aquel en que el hablante construye un enunciado y éste significa exacta y literalmente lo que él dice. si tiene cuatro. Tema 6: La evaluación en Educación Social RELACIÓN: bajo esta categoría hay una máxima: Sé pertinente: que las intervenciones sean apropiadas a lo tratado.Bloque II. Grice advierte que los hablantes valoran la máxima de cantidad más que las otras: su trasgresión es considerada como ofensa moral.. que la violación a la máxima de cantidad se sanciona como una mentira. Solamente se interpreta como rechazo de una propuesta cuando se expresa como respuesta de una propuesta. 6.

que tienen como misión la de "reforzar". una invitación a cualquier otra cosa. además.212 . se discute. la tercera respuesta indica que se ha interpretado la pregunta como una "intromisión" y rechaza las condiciones previas para formularla. por favor. desgraciadamente. la proporciona: "Va a venir Luisa".. El siguiente cuadro. incluso. es decir. felizmente. 3ª: -No te metas en lo que no te importa. como señales o marcas que permiten identificar el tipo de discurso por el acto de habla. p. morfemas o recursos sintácticos. quizás. Guardé el secreto Te irás sin chistar. el destacar lo que el hablante quiere hacer con el oyente cuando le transmite un mensaje. 8.Bloque II. a) En el discurso informativo: pueden aparecer operadores lógicos (indudablemente.¿Por qué lo preguntas? Resp. la finalización del intercambio. por acabado el intercambio comunicativo. tomado de Manacorda de Rosetti (1983).. inseguridad (posiblemente. ¿Cómo comentar este breve texto? En primer lugar. Tema 6: La evaluación en Educación Social Pregunta: . gráficos. No supone. por eso. CLASES DE DISCURSO persuasivo ("pedir") Por cierto que nadie lo sabe. por tanto.1. Los operadores pragmáticos En los discursos encontramos ciertas palabras.. Algunos operadores más frecuentes. como una introducción que predice otra pregunta. apta para su aplicación en estos niveles de enseñanza: EJEMPLOS Ayúdame. fónicos e.) y tienen como misión el "matizar". ¡Rápido! ATERRIZÓ UN OVNI (título de diario) informativo (enfatiza información) persuasivo ("ordenar") informativo (enfatiza información) Es conveniente que tengamos siempre en cuenta el valor de los operadores.) y apreciativos (infortunadamente. Otros expresan duda.. una propuesta. Precisamente a través de ellos podremos acercarnos a la comprensión del acto de habla que se da en un texto o acto comunicativo. dando. 1ª: -Va a venir Luisa. 8. precisamente. haremos observar que cada una de las contestaciones demuestra que cada uno ha entendido la pregunta de una forma distinta: la primera respuesta interpreta que "se busca información" y.¿Haces algo esta noche? Resp. Resp. todos saben... una petición. la respuesta segunda indica que la pregunta se ha interpretado como un preámbulo. sino una invitación a que continúe. que tienen como misión. es posible. 2ª: .). no me abandone OPERADORES -Modos: subjuntivo imperativo -Por favor Por cierto -Entonación -Sin chistar Mayúsculas. nos dará una visión simplificada de estas aplicaciones. por cierto. dando también por acabado el intercambio. es seguro. que actúan como operadores.

J. (1968) "Logic and Conversation". Oxford University Press. Mª (1979) "Operadores pragmáticos de actitud oracional". • Felizmente va a venir. Madrid: Cátedra (original: Speech Acts. frases con verbos en 1ª y 2ª persona de singular y 1ª del plural (todos sabemos que. aunque lamentablemente será esta tarde. P.. REYES. E. J. en Steven Davis (1991) Pragmatics. 1962). se sabe. • Lamentablemente va a venir. Alianza. Oxford University Press. BAENA. SEARLE. (1990) Cómo hacer cosas con palabras. A. Madrid: Arco Libros. (1987) Análisis del discurso.. BAENA. tamaño de las letras. • Va a venir pero lamentablemente será esta tarde. (1982) Nuevo castellano 3. Oxford. Barcelona: Ariel. pág. ESCANDEL. Montesinos. p. E. G. 305-315. (1990) Pragmática lingüística. (255-264). frases con verbos en 3ª persona del singular (es seguro. os recomendamos los siguientes títulos: AUSTIN.. • Lamentablemente va a venir y. Temas hispánicos. Marcando ambos segmentos • Felizmente va a venir y gracias a Dios será esta tarde. Buenos Aires: Hachette. (1996) El abecé de la pragmática. Señales fónicas y gráficas: entonación. SEARLE. REYES. MANACORDA DE ROSETTI. Madrid: Arco Libros. G. Buenos Aires: Paidós (original: How to do Things with Words.. • Aunque es lamentable que venga. 1969). por desgracia. Barrenechea y otros: Estudios lingüísticos y dialectológicos.). será esta tarde. (2000) Ejercicios de pragmática (II). REYES. la misión de los operadores es la de "clasificar" los actos de habla: -"Por favor" (ruego) -"Por Dios" (ruego) .. (1996) Introducción a la Pragmática. Madrid.2. E. G. y URIOS. complementos (con seguridad). (1965) "What Is a Speech Act". M. Buenos Aires: Kapelusz. distribución espacial. Tema 6: La evaluación en Educación Social b) En el discurso persuasivo. será esta tarde. en Steven Davis (1991) Pragmatics. M. Bibliografía Además de los citados en la notas a pie de página. realce de una o varias palabras. • 8. (1986) Actos de habla.). • Felizmente va a venir. y URIOS. GRICE. E. 9 Adaptado de Barrenechea. por lo menos será esta tarde. REYES.Modo imperativo (orden) Los operadores pueden ser: • Señales sintácticas o morfológicas: adverbios en -mente (seguramente).Bloque II. V. Oxford. L. M.. será esta tarde. Barcelona.213 . Ejemplo de uso de operadores y su posición en la frase9 a) frase sin operadores: Va a venir esta tarde b) inclusión de operadores Marcando un solo segmento • Va a venir y felizmente será esta tarde. (2000) Ejercicios de pragmática (I). STUBBS.V. Madrid: Arcos libros. G. J.

Anuncias una sesión a la que te aseguras de que van a poder asistir ella y algunas compañeras. Para el visionado usas el complemento para ver fotos en TV. La presentación de los personajes puede realizarse con fragmentos de viñetas. Tema 6: La evaluación en Educación Social Los gigantes. te resultará mucho más sencillo. y en 10 Una contribución del profesor Ramón Gonzalo Fernández. RECURSOS. sino pocos. pero su visión es baja. LA MÁQUINA DE FOTOS DIGITAL (II)10 E. Cuando el auditorio está reunido haces una breve introducción. y dejas un magnetófono o grabadora para grabar el sonido de la sesión. p. Opcionalmente llevas dos grabadoras. Preparas una foto de cada viñeta. Te comentamos ahora sólo algunos casos. La máquina de fotos en la educación Aquí es donde se te pide mayor colaboración. Intenta imaginar y describir usos de la máquina de fotos como ayuda a la labor del educador. en lugar de recurrir a la fórmula extensiva. pero. Recuerda esta anciana que le gustaban mucho las historietas del TBO correspondientes a la familia “Ulises”. Los nuevos tratamientos contienen bastante bien el proceso. sin ser exhaustiva. que vive en una Residencia. pero ella nos los puede leer. lo mismo ocurrirá con sus aplicaciones vinculadas a la Educación Social.Bloque II. está perdiendo visión por degeneración de la mácula. lo hacemos de forma intensiva: no ponemos muchos ejemplos cortos.. En la introducción presentas a los personajes y sus características y comienzas a pasar las fotos.. demuestra ser ingente. Dispones de algunos ejemplares de dicho tebeo..214 . algo más explicados. Una persona mayor. Si la lista de usos domésticos. Imagina una situación educativa. Con estos precedentes montas la siguiente actividad. Ampliar la visión. Si en tus entornos familiar o laboral tienes alguna tarea educacional.

además. limpia ojos. o cumplimiento de sentencia a favor de la comunidad. Luego pones el titulo de la historieta. constituirá un extraordinario recuerdo. Casi seguro que ya con el título comienzan a reír. y aún vamos a rizar más el rizo: te proponemos que grabes también este segundo pase: las risas del primero habrán contagiado a más risas que quedarán grabadas a su vez. Al final se habrán grabado todas las risas y sus intervenciones. que todos los sellos volando porque la aspiradora resulta que ahora sopla... gestionadas desde sesiones de realización de cualquier tipo de intervención. Luego van leyendo los diferentes bocadillos como se les vaya ocurriendo. libera endorfinas. Es fácil que a este tamaño la interesada sí pueda leer gracias al efecto “lupa” antes comentado. que si efectivamente ya se le ha saltado... Irán apostillando todos los detalles: que si el padre se mete a arreglar la aspiradora. el pase de otro día tendrá el aliciente de haber añadido estas gratísimas fotos. Por eso insistimos. Tema 6: La evaluación en Educación Social ellos cuentas quién es y lo que suele ocurrirle... problemas cervicales. que si la madre no se fía..Bloque II. oído. o como terapia. La lista de beneficios es interminable. Reír es salud. y te puede servir para otro día. que si a la abuela se le saltará la peluca. durante un momento bueno de risas puedes pasar la cámara de la postura “play” a la posición “toma de fotos”.. pero oyendo la grabación anterior. Otra estrategia: Según se está emitiendo uno de los pases. activa los sentidos. Las risas que se escuchan generarán más risas.. entonces se verán a sí mismos en la pantalla y nuevamente reirán mucho más. lumbares. activa funciones cardiovasculares. que puedes pasar a las familias de los/as interesados en forma de CD de audio. reorganiza pautas mentales. Reír es una gran gimnasia: activa de las funciones respiratorias (a los viejos hay que recordarles cómo han de respirar). Les dejas que lo lean. Con el zoom de la cámara te puedes entretener en ampliar detalles.215 . Desde el principio todo se graba. elimina tensiones. resuelve depresión. de columna. en la risa entran en juego cuatrocientos músculos. La preparación de todos los p. nariz.. A continuación se puede volver a pasar la misma secuencia de fotos. Todo ello. Si luego renombras las estas fotos de modo que queden colocadas en su sitio. La secuencia de fotos que sirvió de base para la propuesta anterior puede ser preparada por jovencillos haciendo prácticas de fotografía.. algunos de ellos sólo ejercitados por la risa. En ese momento podrás fotografiar. Fotoramas montados por adolescentes.

o bien pensando en sí mismos. a dibujar. Lo pueden hacer pensando en otros usuarios. en el montaje de un teatro. a fijarse en los detalles. Estas labores de representar acciones con fotos pueden constituir una tarea muy formativa. porque entonces se destaca lo que se desea. pero esos dibujos son muy difíciles.. desmontarlo y colocarlo en su caja. porque no se trata de doblar cada vez por la mitad. Es conveniente que la secuencia de fotos se complemente con pequeños textos y flechas.Bloque II. modo de guardar los materiales en el cuartito que concede el ayuntamiento. sino también de compromiso social.. el ir siguiendo las fotos en orden inverso constituirá una buena guía y ayuda. montar el telescopio. de modo que quepa en su caja constituye. Sería mejor dibujar. Una secuencia de fotos puede constituir una propuesta de tarea procedimental: viendo las fotos se comprende qué es lo que hay que hacer y cómo. proceso para cargar la furgoneta de modo que quepa todo el material para llevarlo a la actividad del campo de trabajo. tanto para niños mayorcitos como para adultos: aprenden a organizarse mentalmente. puesto que pasado un tiempo ya no somos capaces de recordar cómo se hacía. así como la corroboración de los resultados no sólo supondrá un importante ejercicio de práctica fotográfica e informática. No es lo mismo pasar los materiales que hay en un cuarto de almacenaje a un camión. Dada su importancia veamos alguna técnica complementaria: Destacar elementos. Tema 6: La evaluación en Educación Social detalles. por ejemplo. Pensemos. sobre todo si se aprecia que al ofrecer a alguien la propuesta no sabe interpretar alguno de sus pasos. pero con nivel de tinta o tóner muy bajo: se p. a veces.. Doblar una manta. un ejercicio complicado. como doblar una tienda de campaña. Algo similar ocurre con tareas de cierta complejidad. que hacerlo sacando una secuencia de fotos con la que después se forma un pequeño álbum. a comprender cómo perciben los demás. Normalmente las fotos son un poco confusas y no focalizan detalles concretos..216 . Secuencias procedimentales. a expresarse de forma no oral. sino que a veces hay que plegar en “tercios”. Hay una solución intermedia: se imprime en blanco y negro. Es interesante que sean los propios usuarios los que en un momento dado elaboren estas instrucciones. Si al regreso no son las mismas personas las que lo van a colocar (y aunque lo fuesen).

Se pueden comprar en cualquier momento.217 . Con rotulador se siluetea a mano la pieza o zona que se quiere resaltar. Es un tema que trataremos con mayor detenimiento en un capítulo dedicado a construcción y mejora de juguetes. Mayor esmero: cualquier unión se realiza con más cuidado si lo primero que se va a hacer con ella es fotografiarla. Otra forma de resaltar un objeto o una pieza consiste en recortarla y pegarla sobre el papel blanco. El caso es que estas entretenidas actividades cobran aún mayor interés. Lo mismo se lograría con el programa de retoque fotográfico. pero falsean bastante los colores originales: es preferible recurrir a los lapiceros de colores.Bloque II. En tal caso no hace falta siluetearla. es preferible recurrir a colores muy suaves que no oculten o maten los sombreados de la foto. como con programa informático de diseño gráficos (al final se añade un breve apéndice respecto a cómo se logran estas tareas en Photoshop). Es una tarea muy sencilla y eficaz: la vista mira sólo a ese detalle. que vienen (en la caja) ya cortados con su pegamento. que permiten colorear con intensidad controlable. si la persona que las va montando va tomando fotos que evidencien cómo poco a poco nace y va creciendo esa estructura y sus detalles hasta mostrar su completa finalización. puentes célebres). Esta operación se puede realizar tanto con tijera y pegamento. pasando por construcciones reales (castillo. acueducto. Los rotuladores “fosforitos” (con los que resaltamos apuntes y fotocopias) cumplen bien esa misión. Caso de tener que colorear para resaltar. sino que se añade a silueteado antes comentado. casitas de muñecas) se venden por entregas. casa emblemática. catedral. tanto en blanco y negro. Resulta muy educativo que jovencillos o adultos preparen esos cuadernos con secuencias de fotos pensando en los más pequeños. y se pede imprimir. pero recortando del fragmento y pegándolo sobre la versión b/n. o bien en color. pero falta contraste y luminosidad.. Describir procesos de construcción. p. pero ya impresa con mayor contraste. como antes. se fotografía. como en color.) formados por pequeños ladrillos. Otros (máquinas de Leonardo. El hecho de ir tomando fotos supone: Mayor nivel de actividad: además de construir.. templo. Hay juegos muy atractivos consistentes en construir: desde recortables complejos prefabricados (ermita. Este coloreado no sustituye. Tema 6: La evaluación en Educación Social distingue lo que representa. Una última forma de resaltar detalles en fotos en estos consiste en recortar y pegar sobre la foto desvaída y en blanco y negro el recorte de la zona a resaltar.

Los p. el contagio de algunas mujeres compañeras por los autodefinidos. al escribir las letras lo hace con bolígrafo de color. Cuando accede a una residencia su nuera le enseña a cumplimentar autodefinidos. luego se rompen. Prácticamente todos los entretenimientos admiten una actualización basada en la fotografía. Los toma con tal interés que declara reservarlos para relajarse en momentos de nerviosismo. hasta tal punto que si se logra reimplantar el hobby o alguna actividad asociada al mismo. familiar o educador que después habría de ver las fotos. El aliciente de las fotos promueve nueva metodología de trabajo: si tiene que mirar la solución. Potenciar hobbies. pero esa dilación en el tiempo y el hecho de madurar un poco más el problema logra que muchas respuestas no haya que mirarlas: las fotos lo revelan. que. Como estímulo.Bloque II. desde tu creatividad adaptes estas soluciones (reales) a la situación del adulto (o adultos) que tienes encomendado. minimiza las circunstancias de aislamiento que acompañan a la actividad. No se pretende ser exhaustivo.218 . estamos consiguiendo un logro educativo. por cierto tienen menor hábito o soltura. b) El mus. Como resultado añadido. pero sin aficiones especiales definidas. En terapias ocupacionales. sino potenciar tu propia imaginación a fin de que. en cada visita se fotografía los que ha terminado. Tener hobbies o haberlos tenido constituye un gran recurso para el educador que tiene que asistir a personas en algún tipo de crisis. en aula hospitalaria. Veamos tres casos. Tema 6: La evaluación en Educación Social - Mayor compañía: se llega a declarar que tenían siempre “presente” al amigo. y buen conversador y un tanto “bocazas”. En el Centro de Día encontramos a S. curioso por todo. o una terapia singularmente acorde con su personalidad. a) Autodefinidos: Persona mayor con cultura. Es inquieto. Fue periodista. y aportan muy poco. El amor propio hace que se resista mucho a mirar la solución: prefiere preguntar a otras compañeras. en educación en reclusión doméstica esta forma de prolongar la (frecuentemente corta) presencia del observador o del educador.P.

Por la tarde escribe el relato de la partida más interesante.219 . y los días que no hay partida también los emplea en mejorar estos relatos. pero es tan potente. Arreglos ilustrados con fotos. y por ello se ofrecen aquí): . otras la foto del pegamento que se ha usado. La idea toma entidad bajo el nombre de “Arreglología”. ni ocultar si un arreglo pronto falló. otras reconstruyendo detalles en casa con ayuda de manos de familiares (sosteniendo las cartas). Casi siempre las secuencias de fotos comienzan representando algo que está estropeado. Por afinidad conversacional se une a compañeros que juegan al mus. como la de que el mus es como una careta de carnaval en la que los tímidos pueden refugiarse y competir en arrogancia con cualquiera. Se les ha pedido intervenir en algunas conferencias o foros de Creatividad. Pronto queda un hueco diario. recuperando así una personalidad que siempre envidiaron. de Educación. Emplea toda la tarde. no en un monitor..... humanística.. A veces un arreglo termina con un vídeo (de cámara de fotos) en el que se verifica el funcionamiento. porque el acontecimiento anual va teniendo eco y se congrega cierto “auditorio”. Está llegando a conclusiones interesantes.Desde que los arreglos se hacen con la cámara presente. De entre varias soluciones con frecuencia optan por la más segura. Después se pasó a la cámara. Va a hacer un método en el que simplemente transcribe las mejores partidas. Siguen unas cuantas fotos: Alguna vez se intercalan dibujos de posibles soluciones imaginadas. Los gráficos son siempre fotos de manos con cartas. que un buen día se partió.Bloque II. El relato real no está ubicado (todavía) en ninguna situación de Educación Social. por ejemplo. que se ofrece para tu aprovechamiento en situaciones educativas. Tema 6: La evaluación en Educación Social días que la quimioterapia se lo permite merodea sin rumbo. suelen ser más perfectos y eficaces. quedándose el usuario con la mitad en la mano. El educador ha organizado varios grupos. p. porque se esmeran más en cada detalle. Han llegado ya a crear un código de honor por el que se comprometen a no mentir. Cada uno llega con un CD. leyendas con letreros en los que exponen la problemática asociada al arreglo. A nivel personal declaran que (son conclusiones que tienen su vertiente educativa. Se trata de varios amigos que se reúnen anualmente para enseñarse los arreglos que van haciendo entre una y otra reunión. sino en un cañón. Acaban (casi) siempre con el problema solucionado.. otras muchas veces se inclinan por la más novedosa. logradas unas veces por recorte de fotos de la mañana. o no se consiguió. el asa de la puerta del frigorífico. ecológica. cuyas fotos ya se pasan. de Tecnología. Inicialmente con la cámara de su móvil fotografiaba el momento final en que se enseñan las cartas. El educador le invita a escribir sobre el mus.

Se presta a varios visionados: . se ponen el “chip” de pensar de otro (amigo) y por ahí aparece la solución. madre.Como ya van conociendo los “estilos” de arreglar de cada uno de los amigos. Reproducción de la visita contando con fotos las diferentes secciones preparadas por cada grupo. Sesión de escultura con plastilina o arcilla. La explica el propio autor. Suponemos a cinco adolescentes o adultos creando figuras en tiempo limitado de acuerdo con títulos. Cada persona ha de ponderar detalles interesantes del trabajo del otro.Muchos arreglos que no se justifican por su ahorro económico. Esto quiere decir: si lo del mus. las recorta adecuadamente y las deja en una carpeta. Al final la palabra fin. los autodefinidos o las fotos de arreglos sólo lo hubiéramos enunciado. crepúsculo.El nivel de placer que genera esa afición es mucho mayor desde que los arreglos se han enriquecido con la dimensión humana de llegar a compartirlos. Luego quince o veinte fotos con el argumento. En cuanto viste que su temática era “narrable” pusiste en marcha el vídeo o el DVD para grabarla. Intenta hacer lo mismo con la breve enumeración que sigue. Mientras se confecciona cada uno. Como no suelen ser nada del otro mundo llegan a causar gracia.220 .Humorístico: se presentan sólo los resultados. avión. Novelizarla. Otros usos educativos de la Cámara digital. como suele ocurrir con la mayoría de las aficiones.Tras la narración los niños han de volver a contar el cuento. no se habría atisbado la carga educativa que se advierte al desarrollar un poco (como memos hecho) sus posibilidades educativas. A ti te toca: a) Imaginarle su posible trascendencia. . que luego se entregan en pen-drive a todos.Ponderativo: También se presentan sólo resultados. que es lo verdaderamente interesante.. . o inventando otro. Cada niño cuenta sólo la sección correspondiente a una o dos fotos. . alguien va sacando secuencias de fotos. .Bloque II. Visita al taller de un artesano. Ideas complementarias: Hacerlo con sólo un pasaje de una película. De esa forma estas sugerencias se verán multiplicadas.Secuencia de progreso. . Narrarla. . Lo que sigue (solamente) es una simple enumeración. Siempre se aprende algo que en el otro ha quedado logrado. sí tienen sentido desde la perspectiva lúdica. Tema 6: La evaluación en Educación Social . tales como: paloma. p. b) Traducir estas ideas al plano de tus inquietudes (o de tus tareas) educativas. una excursión. Cada uno selecciona las suyas.Sacar fotos de un hecho normal de la vida diaria. Usando su título. Debidamente presentada esta risa es muy sana. por ejemplo. creas una primera foto con el título. Lo narras a los niños mientras visionan las fotos. oveja. Se va viendo poco a poco cómo se forma la imagen. Cada grupo toma fotos de una de sus actividades. Acabas de ver una película.. tristeza. e incluso modificaciones realizadas durante el proceso. Película convertida en cuento. cuando no encuentran solución.

: p.. Muestras de encaje (bolillos) inventadas por los participantes. Vestidos de papel. Pides a una persona que las adopte. si es guardado mediante fotos. así como los resultados finales del resto de los miembros del taller. No sabes cómo dibujar algunas posturas. - Fotografiar el error. Lo mismo respecto a invertebrados. Cuadro enmarcado para poner sobre la cómoda.Bloque II. en medio el autor/a de la transformación. o un adorno navideño. junto a su secuencia de fotos. Sacas fotos.221 .. Se puede abordar desde mínimo nivel de conocimientos tecnológicos. de ilustración de relatos. El resultado de un taller es sólo unos cestos.. En lugar de modificarlo cuanto antes: ¡foto. Préstamo de herramientas. El recibo es una foto con lo que se lleva cada uno. En varios “cuarteles” se ve la cómoda antes de la restauración. Papiroflexia (y toda su locura). Pones lo impreso detrás del plástico de unos apuntes encuadernados. su reparación. No se llega a imprimir. tanto para mostrarlo. como para mostrar sus causas. hasta niveles muy altos. de repujado.. Frente a ello podemos a ofrecer además el CD con el proceso que cada uno ha ido siguiendo para lograrlo. Usas esa silueta para el manual. Cada miembro de la granja que realiza alguna tarea propia de su oficio hace un manual: como cada uno tiene una procedencia profesional diferente. En el taller algo ha salido mal. El centro tiene un pequeño taller ambulatorio. también con el error. Ideas complementarias: Foto del esquema eléctrico del secador reparado confeccionada por el autor. Ayuda al dibujo. o dentro del estilo creativo propio de método de proyectos. Metamorfosis.. Con el rotulador calcas la silueta. pero pronto hay que empezar a clasificarlas. constituye una nueva motivación añadida.. El aprovechamiento del error. Actividad de máximo nivel de implicación y desarrollo intelectual. Acabarán consultando e informándose. diferentes pasos. El crecimiento de los “artilugios” generados. Tema 6: La evaluación en Educación Social Lo comentado con esculturas se puede hacer respecto a concurso de dibujos. o la reparación de muñecas o muebles. es una gran fórmula didáctica: si se puede enseñar con la exposición o con la interrogación. de óleo. Además su aparición está garantizada.. además de ser la gran forma de plasmarlo. En la Biblioteca hay varias enciclopedias. Está previsto el préstamo para fines de semana. Muy creativa. En todos los casos (incluso en los de nivel casi nulo).. convertirlo en una nueva propuesta de trabajo.. aparatos ópticos. Su metodología de trabajo está ligada el método de proyectos. Construcción de máquinas y robots. Estás haciendo la ilustración de un manual con juegos de educación física. si el estilo es lúdico la implicación es altísima. A un grupo se le encomienda hacer un herbario. Safari fotográfico en el diccionario.. tal como está! Eso permite comentárselo a todas las personas participantes. Inicialmente fotografían las que plantas que “salen”.. banderas. Talleres. Manuales. generación de paisajes con papel recortado (en plano o en relieve).

2. arreglos. carreras. ginkanas. 2.7.. fotos) 1. Arreglos. Prolonga el placer. Control de herramientas.... 2. es más fácil animarse.222 . montar el teatro. Cambia el método. ayuda al dibujo. Mejora la motivación. Escultura (detalles positivos de los otros) 2.1.Bloque II.. Mejora la calidad.. Construcciones. Acciones: 1. Categorización (uso educativo de la m. mus. legar (dejar a futuros usuarios. Esmero en arreglos. esculturas. o colocar en el cuarto). safari fotográfico.5.12. manuales en la granja. Escultura. 2. cómo meter en el camión. Funciones de la fotografía en actividades educativas 2. esculturas. No sabrían hacer el manual. o navegación informática. Color en los autodefinidos. ídem. Tema 6: La evaluación en Educación Social - Igualas la pintura de la pared después de una gotera.”. Visita al taller del artesano. La fotografía se añade a la actividad como un elemento más... aula hospitalaria. Autodefinidos. p. 2. Manuales. ayuda al dibujo. segundas actividades de error en el taller. confección de manuales. Arreglos. ¡confeccionas y dejas un manual de reparación de casetes y paso a MP3! Desmontas y limpias la segadora. ¡confeccionas un manual! Reparas una casete. reclusión doméstica.3. pero si ya están las imágenes (mediante fotos). Rutas. 2. Procedimentaliza.11.. Genera propuestas de trabajo. Una secuencia de fotos implica un recorrido. Aporta conocimientos. Arreglos.2. Promueve sensación de acompañamiento. La fotografía genera actividad. 2. 2. Lo mismo para logros en el ordenador.9.1.8. 2. Genera nuevos elementos del proceso. Confección de manuales y prospectos (plegado de manta o tienda. Si se hace camino al andar.. y copias su contenido en MP3. Esculturas. Compartir. mus. safaris. Secuencia de fotos de recortables.2.6.10. 2.. Itinerario fotográfico. reconocimiento urbano. Adapta al estilo motivacional. safari fotográfico. Regulas el carburador. búsqueda del tesoro. 2. Enseña a valorar.13. ídem. Añade a la tarea aspecto gratificante.. o “cómo se llega”. Error en el taller. 1. itinerarios. Construcciones. Viñetas convertidas en sesión de risoterapia con fotorama. también se pueden sacar fotos y convertirlas en itinerario para las mil situaciones en que hay que decir a alguien el “por dónde se va a. autodefinidos. construcciones. Aprovechamiento de errores. a la posteridad). Arreglos. G. descubrimientos. Arreglos. 2.4.

procesos de construcción. y recurriendo a programas de uso muy generalizado. tocamos en ese trozo mientras está pulsada la tecla Shift (mayúsculas).3 De esmero. esculturas.15.14. Para terminar doble clic. seleccionar el lazo magnético. películas). Fotorama es una secuencia de fotos que o bien van acompañadas de un guión para su representación. muy cerca del contorno.1 Hilarante. 2. o bien la propia secuenciación guioniza y da argumento y unidad a la serie de fotos. tratado de forma sólo esquemática. Procesos de construcción. tocar en ella con el botón derecho. 2. Tema 6: La evaluación en Educación Social 2. sólo para quienes se interesen por su contenido. por el contrario nos sobra un trozo. Para reducir un poco con el zoom: Alt + Lupa p.16. Arreglos. Nota: en el caso de que la tercera herramienta no sea le lazo magnético. Otra forma de seleccionar: Ampliar bastante con la lupa / Pasar la tercera herramienta: Lazo magnético. aumentar la visión. esculturas. 2. b) Para pasar a blanco y negro: Photoshop 6: Para cargar la imagen: Archivo / Abrir.15. Dirige la atención a un elemento de todo el escenario. Sobre todo si la foto tiene tratamiento. Esculturas. error en el taller. “Fotoramiza”: confiere carácter de fotorama (secuencializa de forma que permite representar o escenificar con espectacularidad situaciones neutras). Ya se puede oír en el ordenador. Ampliar la visión. Software Esta sección es de lectura optativa. encerrando a la pieza.17. Esculturas. Se logra. Cataliza actitudes.2 De respeto. concurso de dibujos. por ejemplo por alguna de las formulas siguientes: Si la pieza se distingue bien del resto por medio de la varita mágica (cuarta herramienta) al tocarla se selecciona si nos falta un trozo.Bloque II. fotoramas en narraciones (cuentos. por ejemplo con el reproductor de Windows Media. lo tocamos. Para pasarlo a un CD audible en equipos convencionales de música: Nero Express / Music / Audio CD / Add / Se incluyen< los ficheros Wab que quepan sin llegar a las rayas de aviso de exceso de tiempo / Next / Burn. Focaliza. Secuencializa. H.15. a) Para grabar el CD de audio: Conectar con cable la entrada de micrófono del ordenador con la salida de altavoz externo del magnetófono (volumen bajo). 2.223 . c) Para más desvaído: A lo anterior añadir en Tono saturación: subir la luminosidad a voluntad. 2. / Edición / Copiar. montar el teatro. Programa Nero (Nero Star Smart) / Nero Wave Editor / Marcar el punto rojo / Marcar si la grabación es o no estéreo / Ok / Pulsar el punto rojo / Al final archivar en el ordenador. 2. Para ponerla en blanco y negro: Imagen / Ajustar / Tono saturación / Bajar la saturación a cero. mientras está pulsada la tecla Alt. talleres.15. El zoom vuelve a si tamaño con doble clic sobre la lupa. Seleccionar esa pieza o zona. No se estudia ni es materia de examen. Ampliar la visión. Si. o se ha aplicado el efecto “lupa”. bajo la extensión Wab. d) Para entresacar un fragmento de una foto. por ejemplo.

Poniendo el cursor un poco más lejos pasa a flechas de giro. Así imprime un poco más desvaído y se repasa por encima con rotulador. algo parecido a: Archivo / Imprimir / Propiedades / Configuración / Calidad de impresión / Borrador. Rousseau Urgidos por la lectura del último libro sobre cualquier materia. Cierto que la Antropología actual ha superado muchas de las concepciones de esos autores. Para Blanco y negro. El punto de giro (inicialmente está en el centro) se puede desplazar y gira en torno a otro centro. olvidamos con frecuencia que.Bloque II. Tema 6: La evaluación en Educación Social e) Para dejar ese fragmento en una página en blanco: Archivo / Nuevo / Anchura (por ejemplo 15) / Centímetros / Altura (p. como piensa Aristóteles. su mirada. Se modifica el tamaño a voluntad: Control + T.224 . en el primer embrión de la especie. En impresoras de chorro de tinta. caminando a cuatro pies. f) Para que una pieza destaque por su color sobre el resto: Seleccionarla / Selección / Invertir (ahora lo seleccionado es todo lo demás)/ Imagen / Ajustar / Jugar con Brillo – contraste y Tono – Saturación. Con los puntos de control se modifica el tamaño. y si. 20) / Centímetros / Blanco / Archivo / Pegar. por así decir. TEXTOS PARA LA REFLEXIÓN11 Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres de J.. yo no seguiré su organización a través de sus desenvolvimientos sucesivos ni me detendré tampoco a buscar en el sistema animal lo que haya podido ser al principio para llegar por último a lo que es. mentes privilegiadas se han ocupado de pensar sobre los temas eternos que han preocupado a la Humanidad. Imprimir como poco tóner o tinta: En impresoras láser algo parecido a: Archivo / Imprimir / Propiedades / Opciones de dispositivo / Características de impresión / EconoMode / Ahorrar tóner. considerarla desde su origen y examinarle.. pro es bueno que no olvidemos los pasos que el pensamiento humano ha dado hasta llegar a las teorías actuales. No examinaré si. No podría hacer sobre esta materia sino conjeturas vagas y casi imaginarias. Llenósele la fantasía. dirigida hacia la tierra y limitada a un horizonte de algunos pasos. g) Para resaltar detalles a mano sin usar programas de retoque fotográfico. en Avanzadas / Escala de grises. Este texto de Rousseau no ofrece esa oportunidad.e. para bien juzgar del estado natural del hombre. p. La anatomía comparada no ha hecho todavía suficientes progresos y las observaciones de los naturalistas son aún demasiado inciertas para que pueda establecerse sobre fundamentos semejantes la base de un razonamiento sólido. Primera parte Por importante que sea. sus prolongadas uñas fueron al principio garras ganchudas. a lo largo de los siglos. o bien: Archivo / Imprimir / Propiedades / Avanzadas / Saturación / Atenuado / Volumen de tinta / Bajo.J. no indicaba al mismo tiempo el carácter y los límites de sus ideas. de 11 Una selección del profesor Félix Sepúlveda Barrios. si era velludo como un oso.

circunstancias raras en el estado de naturaleza. no teniendo acaso ninguno que le pertenezca. el hombre. ofrece a cada paso almacenes y retiros a los animales de toda especie. ¿lanzaría a brazo con tanta fuerza las piedras? Si hubiera tenido escalera.225 . por así decir. fórmanse los hombres un temperamento robusto y casi inalterable. y es nuestra industria la que nos arrebata la agilidad y la fuerza que la necesidad lo obliga a adquirir. Acaso suceda así por lo que se refiere a los objetos que no conoce. he ahí sus necesidades satisfechas. los hombres observan. considerándole.Bloque II. La naturaleza procede con ellos precisamente como la ley de Esparta con los hijos de los ciudadanos: hace fuertes y robustos a los bien constituidos y deja perecer a todos los demás. se nutre igualmente con la mayor parte de los alimentos que los otros animales se disputan. con la ventaja de que. y bien pronto reconoceréis cuáles son las ventajas de tener continuamente a su disposición todas sus fuerzas. los hijos. ponedlos desnudos y desarmados frente a frente. de que son incapaces los nuestros por falta de ejercicio. y Cumberland y Puffendorf así lo aseguran. Acostumbrados desde la infancia a la intemperie del tiempo y al rigor de las estaciones. el Estado. aplacando su sed en el primer arroyo y hallando su lecho al pie del mismo árbol que lo ha proporcionado el alimento. imitan su industria. en conjunto. que nada hay tan tímido como el hombre en el estado natural. los mata indistintamente antes de su nacimiento. Un filósofo ilustre piensa. Tema 6: La evaluación en Educación Social modo que. Mas si queréis ver un combate aún más desigual. que nunca mutiló el hacha. La tierra. Despojando a este ser así constituido de todos los dones sobrenaturales que haya podido recibir y de todas las facultades artificiales que no ha podido adquirir sino mediando largos progresos. en una palabra. al menor movimiento que perciba. pero. a diferencia de nuestras sociedades. su subsistencia con mayor facilidad que ninguno de ellos. donde. ¿habría roto con el puño tan fuertes ramas? Si hubiese tenido honda. le veo saciándose bajo una encina. ni comparar sus fuerzas con los peligros que tiene que correr. si cada especie sólo posee el suyo propio. Si hubiera tenido hacha. tal como ha debido salir de manos de la naturaleza. veo un animal menos fuerte que unos. todo entero. se los apropia todos. adquieren de ese modo todo el vigor de que es capaz la especie humana. le supondré constituido de todo tiempo como le veo hoy día. Dispersos entre ellos. sirviéndose de sus manos como nosotros de las nuestras y midiendo con la mirada la infinita extensión del cielo. sin recurrir a los conocimientos naturales que poseemos sobre este punto y sin parar atención en los cambios que han debido tener lugar tanto en la conformación interior como en la exterior del hombre a medida que aplicaba sus miembros a nuevos usos y se nutría con nuevos alimentos. Siendo el cuerpo del hombre salvaje el único instrumento de él conocido. elevándose así hasta el instinto de las bestias. o a escapar de ellas corriendo. ejercitados en la fatiga y forzados a defender desnudos y sin armas su vida y su presa contra las bestias feroces. y no dudo que no quede aterrado ante los nuevos espectáculos que se ofrecen a su vista cuando no puede discernir el bien y el mal físicos que de ellos debe esperar. y que se halla siempre atemorizado y presto a huir al menor ruido que oiga. y encuentra. el más ventajosamente organizado de todos. viniendo al mundo con la excelente constitución de sus padres y fortificándola con los mismos ejercicios que la han producido. menos ágil que otros. ¿treparía con tanta ligereza por los árboles? Si hubiese tenido caballos ¿sería tan rápido en la carrera? Dad al hombre civilizado el tiempo preciso para reunir todas esas máquinas a su derredor: no cabe duda que superará fácilmente al hombre salvaje. de estar siempre preparado para cualquier contingencia y de conducirse siempre consigo. en el cual todas las cosas marchan de modo tan uniforme y en el que la faz de la tierra no se halla sujeta a esos cambios bruscos y continuos que en ella causan las pasiones y la inconstancia de los p. abandonada a su fertilidad natural y cubierta de bosques inmensos. lo emplea en usos diversos. andando en dos pies. al contrario. Hobbes pretende que el hombre es naturalmente intrépido y ama sólo el ataque y el combate. haciendo que los hijos sean onerosos a los padres. por consiguiente.

no menos ágil que aquéllos para correr y hallando en los árboles refugio casi seguro. contra los cuales no tiene el hombre los mismos medios de defensa. y como la vejez es de todos los males el que menos alivio puede esperar de la ayuda humana. con la ventaja para el hombre de que. Respecto de las enfermedades. sin que se haya oído decir nunca que alguno fuera devorado por las fieras. hace en seguida la comparación. Tema 6: La evaluación en Educación Social pueblos reunidos. Poner a un oso o a un lobo en lucha con un salvaje robusto. armados solamente de la flecha y el arco. viven a este respecto en la más completa seguridad y sin el menor contratiempo. carencia que los impulsa. si la ocasión se presenta. a propósito de la infancia. y viendo que si ellos le exceden en fuerza él los supera en destreza. la vejez y las enfermedades de toda suerte. sin duda. Es verdad que si la mujer perece. la facilidad de excitar y de satisfacer nuestros apetitos y nuestra sensualidad. deja de temerlos ya. pero este mismo peligro es común a otras cien especies. atacarán con pocas ganas al hombre. que accionan y transpiran poco. de un lado. no dejan de exponerse atrevidamente en los bosques. a atracarse ávidamente. que no aman atacarse unas a otras. las bestias feroces. Otros enemigos más temibles. de otro. mientras que el último es propio principalmente del hombre que vive en sociedad. las fatigas y el agotamiento espiritual. no repetiré las vanas y falsas declamaciones de las personas de buena salud contra la medicina. Entre los viejos. que no por esto dejan de subsistir. y si la infancia es entre nosotros más larga. la razón por la cual los negros y los salvajes se preocupan tan poco de los animales feroces que pueden encontrar en los bosques. Añadamos que parece ser que ningún animal hace espontáneamente la guerra al hombre.Bloque II. He aquí. siendo la vida más larga también. viviendo disperso entre los animales y encontrándose desde temprano en situaciones de medirse con ellos. las vigilias. que la madre. y veréis que el peligro será cuando menos recíproco. la infancia. que los nutren de substancias excitantes y los colman de indigestiones.226 . Pero el hombre salvaje. salvo en caso de propia defensa o de un hambre extrema. encuéntrase frente a ellos en el caso de otras especies más débiles. pero preguntaré si se puede probar con alguna observación sólida que la vida media del hombre es más corta en aquel país donde ese arte se halla descuidado que donde es cultivado con más atención. los excesos de toda especie. llevando consigo a todas partes a su hijo. son los achaques naturales. tristes signos de nuestra debilidad. entre otros. de la cual hasta carecen frecuentemente. Hasta observo. el niño corre bastante el riesgo de perecer con ella. armado de piedras y de un buen palo. todo viene a ser poco más o menos igual en este punto. tiene mucha más facilidad para alimentarlos que las hembras de diversos animales. para buscar su alimento. Los caribes de Venezuela. los pesares y contrariedades que se sienten en todas las situaciones. el exceso de ociosidad en unos y de trabajo en otros. Con respecto a los animales que tienen realmente más fuerza que él destreza. y como la vida salvaje aleja de ellos la gota y los reumatismos. la necesidad de alimentos disminuye con la facultad de adquirirlos. teniendo la elección de la huida o de la lucha. para amamantar o alimentar a sus crías. se extinguen en fin sin que se advierta que dejan de existir y casi sin darse cuenta ellos mismos. dice Francisco Correal. aunque haya sobre la duración de la primer edad y el número de pequeñuelos otras reglas que no entran en mi objeto. la pésima alimentación de los pobres. ni manifiesta contra él esas violentas antipatías que parecen anunciar que una especie ha sido destinada por la naturaleza a servir de pasto a las otras. Aunque anden casi desnudos. los transportes inmoderados de todas las pasiones. forzadas a ir y venir continua y fatigosamente. y que después de muchas experiencias parecidas. cuyos dos primeros son comunes a todos los animales. ¿Cómo podría suceder así si nosotros nos procuramos más enfermedades que la medicina nos proporciona remedios? La extrema desigualdad en el modo de vivir. ágil e intrépido como lo son todos. los alimentos tan apreciados de los ricos. cuyos pequeñuelos no se hallan por largo tiempo en situación de buscar por sí mismos su alimento. los cuales corroen perpetuamente el alma: he ahí las p. puede en todas partes afrontarlos o no. que habrán hallado tan feroz como ellas.

El texto se ha tomado de la versión digital: http://www. sino de su mal. no es menos cierto que si el salvaje enfermo. y que no por no haber sido atormentados con incisiones.cervantesvirtual. y Celso refiere que la dieta. en el estado natural. nada tiene que temer. En fin. lo cual hace con frecuencia que su situación sea preferible a la nuestra.J. quien juzga.Bloque II. abandonado a sí mismo. Cuando se piensa en la excelente constitución de los salvajes. en cambio. a propósito de ciertos remedios empleados o aprobados por Podaliro y Macaón en el sitio de Troya. Tema 6: La evaluación en Educación Social pruebas funestas de que la mayor parte de nuestros males son obra nuestra. casi todos los cuales hubiéramos evitado conservando la manera de vivir simple. htm#I_6_ p.com/servlet/SirveObras/12140524229031506543435/p0000004. Tal es por lo menos la opinión de Platón. uniforme y solitaria que nos fue prescrita por la naturaleza. J.227 . nada tiene que esperar sino de la naturaleza. Algunos encuentran animales con grandes heridas perfectamente cicatrizadas. La especie humana no es a este respecto de peor condición que todas las demás. apenas tiene necesidad de remedio y menos de medicina. Rousseau: Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres (la traducción del francés ha sido hecha por Ángel Pumarega). me atrevo casi a asegurar que el estado de reflexión es un estado contra la naturaleza. y fácil es saber por los cazadores si encuentran en sus correrías muchos animales mal conformados. cuando se sabe que apenas conocen otras enfermedades que las heridas y la vejez. envenenados con drogas y extenuados con ayunos han dejado de quedar perfectamente curados. tan necesaria hoy día. que diversas enfermedades que estos remedios hubieron de provocar no eran conocidas entonces entre los hombres. sin otro régimen que su vida ordinaria. y que el hombre que medita es un animal degenerado. por muy útil que sea entre nosotros la medicina bien administrada. fue inventada por Hipócrates. Con tan contadas causas de males. vese uno muy inclinado a creer que podría hacerse fácilmente la historia de las enfermedades humanas siguiendo la de las sociedades civiles. el hombre. Si ella nos ha destinado a ser sanos. de aquellos al menos que no hemos echado a perder con nuestras bebidas fuertes. con huesos y aun miembros rotos curados sin más cirujano que la acción del tiempo.

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