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Enseñar literatura. fundamentos teórricos, propuesta didáctica.. reseña

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Published by: Tirifilo Concha Torres on May 22, 2011
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Reseñas

López Casanova, Martina y Adriana Fernández

Enseñar literatura. Fundamentos teóricos. Propuesta didáctica
Buenos Aires: Manantial/Universidad Nacional de General Sarmiento, 2005, 160 pp.

esde el título, las autoras intentan atrapar al docente, quien siempre está en la búsqueda de nuevas perspectivas que le permitan superar las prácticas áulicas. La manera de mirar la literatura desde la didáctica y de pensar la disciplina en la formación general de los alumnos necesita revisarse, como bien lo señalan, en la introducción, Martina López Casanova y Adriana Fernández. Así, las autoras adelantan que con los aportes de los conceptos de las distintas teorías literarias se entrevé un camino para actualizar modos de leer y de organizar una didáctica, con nuevos referentes. Al respecto, señalan que su propuesta consiste en trabajar el material literario en el aula con una metodología que permita pensar el objeto de estudio con características específicas, particulares, en su relación con el lenguaje y los vínculos que la literatura entabla con el mundo social y cultural. Adoptar un enfoque de este tipo no significa –en palabras de las autoras– renunciar a una perspectiva histórica en la enseñanza de la literatura, sino que el desafío está en replantear la relación sincrónica y diacrónica de un texto con otro y con el marco sociocultural de creación. De este modo, se concebiría un espacio común entre historia y literatura, y la posibilidad de interiorizar esta disciplina en íntima relación con los cánones de escritura y lectura en mundos concretos. En consecuencia, se reorganizaría el trabajo en el aula. Como estrategia de invitación a tomar su postura, las autoras desarrollan su tarea en cuatro capítulos. En el primero, realizan una descripción del actual estado de la enseñanza de la literatura en las instituciones públicas o privadas del país, después de analizar manuales de circulación antes y después de la reforma educativa, programas, encuestas y reseñas

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Educación, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. III Nº 3 (Diciembre 2005): 233-244

en la generalidad de los casos. De esta manera. sin una mayor preocupación que la de acercarse a textos denominados literarios. Las conclusiones a las que arriban. En el capítulo 2 explicitan los aportes de la teoría a la Didáctica de la Literatura. la inexistencia de un marco teórico que demuestre sistematicidad y que permita un abordaje didáctico articulado. se detallan los aspectos centrales del formalismo. el grupo Bajtín. con las inevitables distinciones que van desde el materialismo cultural de Williams a la revalorización de elementos individuales. es decir a la especificidad de su objeto. Es que precisamente en esta “Puesta en análisis” se muestra al profesor. En un lenguaje claro y preciso. el abordaje sociológico de Lukács. cómo ese bagaje teórico sirve de fundamento de su práctica en el aula. por último.Reseñas bibliográficas redactadas por alumnos intervinientes en la Primera Olimpíada Nacional de Lectura. Es decir. Para ello efectúan un recorrido por el formalismo. También se contextualizan los estudiosos de la literatura como parte de los fenómenos culturales de carácter histórico social. III Nº 3 (Diciembre 2005): 233-244 241 . la concepción del estudio desde la perspectiva de la recepción y. la particular concepción del “discurso literario” bajtiniano. que marcan un cambio de paradigma. sin necesidad –como bien lo recalcan las autoras– de explicitar los conceptos que sostiene tal o cual manera de estudiar la literatura. está ausente. Por el contrario. que en los documentos observados se evidencia que la cuestión de la teoría literaria establecida como marco esencial desde el cual se construye el abordaje de la literatura. según Chartier. Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. que contribuyan a la conformación de “cierta cultura general”. luego de comparar los protocolos. es que subyace. Lo novedoso y acertado del libro radica en la inclusión de un análisis literario a la luz de cada una de las teorías citadas. Goldmann y Adorno. y los aspectos esenciales del estudio sociológico de la literatura. más bien se alude a la literatura desde aspectos relacionados con criterios laxos. mediante ejemplos simples y cercanos que forman parte de un canon posible y que cualquiera po- Educación. los estudios realizados a partir de los estudios culturales y la nueva historia cultural.

cada uno de los marcos teóricos descriptos y ejemplificados en el capítulo anterior resultará de interesante aplicación al trabajo con los textos literarios. Y en ese tratamiento del objeto de estudio. situaciones didácticas que superen las actuales formas de “enseñar literatura”. en quien reconocen su misma preocupación. quien deberá aunar dos aspectos esenciales: las teorías literarias y la enseñanza de la literatura puesta en historia. Reiteran en ese planteo. La finalidad de esa inclusión tiene un significado especial: hacer presente qué textos y contextos se elegirán en el momento de estudiar la literatura desde una perspectiva histórica y por qué. enmarcado en una tradición artística. Para ello. López Casanova y Adriana Fernández proponen y muestran el cómo hacer que la teoría funcione como sustrato. En el capítulo 3. el ejemplo como posibilidad de compartir con el profesor. en pocas palabras. como “red organizadora” de un programa. su concepción de la literatura: discurso social. las autoras revisan las formas en que se ha historiado la literatura. En ese sentido.Reseñas dría encontrar semejante al que incluye en los programas o planificaciones. En el último capítulo se redefine y explica con claridad la propuesta de las creadoras del texto: construir un marco teórico y configurar un corpus como herramienta metodológica y didáctica para el tratamiento de la literatura tanto en el nivel medio como en el terciario y universitario. Nancy Edith Sad Universidad Nacional de La Pampa 242 Educación. y a la vez guíe las estrategias didácticas. creación de un sujeto perteneciente a un grupo o clase. III Nº 3 (Diciembre 2005): 233-244 . En el espacio destinado a las conclusiones. y producida a partir de un trabajo estético-ideológico con el lenguaje. las autoras refunden. sostienen como válida una seriación histórica de la literatura –aunque no necesariamente cronológica– como línea organizativa. Traducir en el aula estos conceptos es tarea del docente. el presente texto se convierte en una guía eficiente al momento de revisar las prácticas profesionales. Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol.

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