FUNCIONES DEL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO EN RELACIÓN CON: LA IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LAS PROPUESTAS RAZONABLES DE INTEGRACIÓN

La identificación de las necesidades educativas especiales implica siempre un proceso valorativo que requiere de la interdisciplinariedad y, por eso mismo, de un trabajo en equipo. La interdisciplinariedad implica la convergencia de diferentes enfoques, en un sentido complementario, para superar las naturales limitaciones de los encuadres centrados en una sola mirada y al mismo tiempo permitir avanzar en una toma de decisiones más segura, más coherente, con mayos probabilidad de éxito. Por eso se incluyen aquí algunas precisiones relacionadas con la interdisciplinariedad en las evaluaciones, entendiendo que en ese tipo de trabajo quedan incluídos no sólo los miembros de los equipos "de apoyo", sino también - circunstancia extremadamente importante - LOS DOCENTES A CARGO DIRECTO DE LOS ALUMNOS. FUNCIONES DEL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO 1. EN RELACIÓN CON EL ÁMBITO SOCIO - COMUNITARIO: 1.1. Orientar y apoyar a los padres. 1.2. Difundir la problemática de las necesidades educativas especiales. 1.3. Facilitar la formación de redes fuera de la escuela. 1.4. Apoyar acciones a favor de la integración. 2. EN RELACIÓN CON EL ALUMNO MISMO: 2.1. Identificación de necesidades educativas especiales 2.2. Valoración del desarrollo individual 2.3 Elaboración de la propuesta pedagógica para las necesidades educativas especiales. 2.4. Selección de estrategias de integración. 2.5. Elaboración del proyecto de integración. 2.6. Seguimiento y evaluación del alumno y del proyecto. 2.7. Resoluciones relativas a la promoción, la derivación o el egreso. 3. EVALUACIÓN DEL ALUMNO EN EL CONTEXTO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE: 3.1. Información relativa al alumno:
y y y y

Aspectos de su desarrollo. Estilo de aprendizaje Nivel de competencia curricular Motivación para aprender

(Nota: Dado que estos 4 aspectos - y especialmente los 3 últimos - son claves en la apreciación de cualquier alumno y, además, en un 90 % de su complejidad pueden llegar a ser evaluados por prácticamente TODOS LOS DOCENTES, los desarrollaremos puntualmente en un artículo a publicarse en muy breve plazo). 3.2. Información relativa al entorno: 3.2.1. Contexto escolar: > Estilo de enseñanza (aula):

e intersectorialidad como instrumentos para encarar en forma simultánea.. para ello es necesario hacer un exhaustivo análisis de la situación y ver si existe un sistema anterior tratando de resolver la situación y si fuere así.. La ciencia tradicional se ha caracterizado por ser generadora de respuestas unidireccionales sustentadas por un método científico único.com Introducción Un sistema es un conjunto de partes o elementos organizadas y relacionadas de forma que estratégicamente interactúen entre sí para lograr un objetivo. Definición Un equipo interdisciplinario puede definirse. por lo que debemos conocer con que tiempo y recursos tanto materiales como humanos contamos para diseñar. aplicable a la explicación de cualquier fenómeno. El equipo interdisciplinario. El trabajar en equipos interdisciplinarios. ya que como ley inherente a los grupos. la que dará cuerpo y determinará dominantemente las formas de su organización. se instaura desde la propuesta de una tarea común. cual es la anormalidad o necesidad que queremos resolver. como un grupo de personas. niveles de colaboración con el alumno. .y Organización de elementos del modelo didáctico (planificación / organización de la clase /práctica pedagógica / relación entre docente y alumnos) Características de la institución escolar y 3. que trabajan juntos para asegurar la utilización integrada de las ciencias naturales y sociales y las artes en la planificación y la toma de decisiones para resolver un mismo problema. ya que cada persona conforma un elemento y cada persona esta asociada a otra para buscar una solución a un problema especifico. desarrollar y ejecutar dicho sistema. Autonomía y relación con otros miembros del grupo familiar. Los sistemas reciben (entrada) datos. por una parte. a la luz de propuestas más abarcadoras que potencian su comprensión y ± frente a los cuales ± resulta insuficiente la visión disciplinar. a su vez. como todo grupo. no se puede sino reproducir en el contexto.familiar: y y y El alumno. Hábitos. expectativas. Hoy por hoy nos enfrentamos con la aparición de problemas que no pueden ser resueltos a partir de ése análisis. la búsqueda de expertos como portadores de un saber específico han demostrado no ser una herramienta infalible. energía o materia del ambiente y proveen (salida) información. surgen como una necesidad para poder comprender y resolver problemas complejos. todas las variables que intervienen en un problema complejo.Se habla de método científico múltiple. Una vez obtenido un nuevo sistema. es necesario evaluarlo y ve si funciona exactamente como queríamos que funcionase. Monografias. nada de eso ocurre por suma espontaneidad sino por sincronización entre los elementos que forman parte del sistema. pues esto nos será de gran ayuda a la hora de diseñar el nuevo sistema. deben seguir una línea cronológica de formación. debido a los inconstantes necesidades y fricciones humanas. La familia. Ahora bien antes de integrar un sistema. el tipo de relaciones significantes de la tarea planteada. multidisciplina. desarrollo y ejecución). La búsqueda de soluciones y no de meros diagnósticos ha provocado un cambio de paradigma. ya que el conocimiento es una construcción de muchos. si bien es cierto que entre personas es mucho mas fácil que se genere el caos dentro del sistema. para el cual debemos de tener en cuenta una serie de parámetros a seguir.La fragmentación de los temas. o si existe algún atrofiamiento en el mismo.Pero. superada esta fase podemos decir que el sistema esta listo y debería ser puesto en ejecución total. a través de la interacción entre diferentes campos del saber se llega a formular preguntas diferentes y se genera propias nuevas metodologías que permiten resolver problemas de un área con las formas de pensar de otra. El entorno social.2 Contexto socio ..2. entonces buscar el por que no lo ha logrado. es trabajar dentro de un sistema. desde una amplia gama de disciplinas. Los equipos interdisciplinarios. para resolver una situación problemática primero debemos conocer. entendiéndose que cada una de estas partes (diseño. Características de la vivienda. transdisciplina. energía o materia. interdisciplina. el barrio y la comunidad.

algunos sugieren que los alumnos identifiquen cuáles son los roles necesarios para llevar adelante un tarea y se encarguen de distribuirlos entre los miembros del equipo. Los grupos pueden tener estilos de funcionamiento que faciliten o que obstaculicen la comunicación. ambiente de confianza. Para desarrollar la cohesión para las tareas. una historia. muchos docentes proponen a los grupos que elaboren sus propias reglas o establezcan un "código de cooperación". un manejo adecuado del lenguaje básico de las diferentes áreas.Objetivos La formación de equipos interdisciplinarios tiene diversos objetivos entre ellos la presencia de determinadas condiciones en los integrantes del equipo: interés compartido por cierto tema o problema. Se pueden realizar actividades en donde se . resulta útil realizar actividades que permitan a los miembros del grupo evaluar sus respectivas habilidades. La cohesión social se refiere a los lazos de atracción interpersonal que ligan a los miembros del grupo. También La formación de los especialistas que estimule la imaginación y la actitud crítica. actitudes para escuchar al otro cuando se enfrenta con diferentes formas de conceptualizar un objeto de conocimiento. Equipos de trabajo El equipo de trabajo es el conjunto de personas asignadas o autoasignadas. la definición y orientación del proceso para que el equipo encuentre las soluciones posibles a la problemática o anormalidad del espacio o situación estudiada. Para que un grupo se transforme en un equipo es necesario favorecer un proceso en el cual se exploren y elaboren aspectos relacionados con los siguientes conceptos: Cohesión Asignación de roles y normas. Señala que un grupo es "un conjunto de personas que se unen porque comparten algo en común". Debe existir una integración armónica de funciones y actividades desarrolladas por diferentes personas. un conjunto de metas u objetivos y de expectativas en común". Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada. señala Ledlow. para cumplir una determinada meta bajo la conducción de un coordinador. La asignación de roles y normas Con el transcurso del tiempo. para que funcionen eficientemente y permitan el desarrollo del aprendizaje colaborativo. la captación de la esencia de los problemas. Lo que comparten puede ser tan insignificante como el deseo de subir a un ómnibus. Así como El perfil del coordinador del grupo. puede resultar positivo realizar actividades en las cuales se discutan y acuerden los roles y normas del grupo para garantizar su apropiación por parte de los integrantes. Existen actividades para la formación de grupos con un componente de diversión o juego que pueden ser de gran utilidad para promover la cohesión social. en muchas oportunidades los roles y las normas que rigen su funcionamiento son impuestas por el docente. Atenerse a roles explícitamente definidos permite al grupo realizar las tareas de modo eficiente. Sin embargo. el concepto se puede plantear desde dos perspectivas: cohesión social y cohesión para una tarea. dado que se han de adquirir habilidades y capacidades especiales necesarias para el desempeño armónico de su labor Cinco cuestiones a considerar en la formación de equipos a la hora de poner en práctica propuestas de aprendizaje colaborativo en la formación de equipos de trabajo. La comunicación Una buena comunicación interpersonal es vital para el desarrollo de cualquier tipo de tarea. humildad y creatividad. Interdependencia. las cuales harán que se pueda alcanzar el objetivo común de forma armónica: y y y y 1. En cambio. o promover actividades que revelen las características en común de los integrantes. superación de las barreras producidas por el lenguaje hermético de cada disciplina. de acuerdo a habilidades y competencias específicas. Cuando se trabaja en el aula con grupos. La cohesión Se refiere a la atracción que ejerce la condición de ser miembro de un grupo. Comunicación. fortalezas y debilidades. la especialista Susan Ledlow considera necesario establecer previamente la diferencia entro grupo y equipo. Respecto de los roles. En los equipos de trabajo debe haber una serie de características. un equipo es "un grupo de personas que comparten un nombre. El aprendizaje colaborativo es aquél que se desarrolla a partir de propuestas de trabajo grupal. Para hacer referencia al trabajo en equipo. todos los grupos asignan roles a sus integrantes y establecen normas aunque esto no se discuta explícitamente. Algunos ejemplos son: diseñar un logotipo u otro clase de identificación del equipo. que debería poseer liderazgo democrático desde sus saberes. En los grupos que tienen asignada una tarea. 4. compartir información sobre sus primeros trabajos. una misión. En este sentido. Para su implementación requiere que las responsabilidades sean compartidas por sus miembros. La cohesión para la tarea se relaciona con el modo en que las aptitudes y habilidades del grupo se conjugan para permitir un desempeño óptimo. Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un objetivo común. Aprender a trabajar de forma efectiva como equipo requiere su tiempo. 2. Los grupos tienen cohesión en la medida en que ser miembro de ellos sea considerado algo positivo y los miembros se sienten atraídos por el grupo. 3. Las normas son las reglas que gobiernan el comportamiento de los miembros del grupo. Definición de objetivos.

La experimentación y la creatividad son signos vitales de un equipo. quienes son responsables tanto de su propio aprendizaje como del aprendizaje del equipo en general. Un equipo actualiza constantemente sus funciones y responsabilidades para adecuarlo a los cambios del entorno. Buscan oportunidades de poner en práctica nuevos procesos y técnicas.analicen estos estilos. También aceptan el papel de los Delegados formales. iniciativa y tenacidad. Para ello. y 5. Algunos especialistas sugieren realizar ejercicios donde los integrantes deban escuchar a los demás y dar y recibir información. La definición de objetivos Es muy importante que los integrantes del equipo tengan objetivos en común en relación con el trabajo del equipo y que cada uno pueda explicitar claramente cuáles son sus objetivos individuales. Tener en cuenta estos elementos puede ser de gran utilidad para pensar actividades tendientes a promover un verdadero trabajo en equipo donde "el todo sea mucho más que la suma de las partes". Cada persona pide sugerencias a los demás y las considera plenamente al formar sus ideas. 4. Un equipo es capaz de reconocer la existencia de un conflicto e intentar resolverlos a través de discusiones reforzadas por la confianza mutua. No es necesariamente malo ni destructivo. Un equipo debe examinar rutinariamente lo que hace. 5. Ser capaces de poder establecer relaciones satisfactorias con los integrantes del equipo. sino para qué se hace. por lo mismo. Cada miembro encuentra que su productividad y motivación personal aumentan al estar involucrados en una actividad común. Interdisciplinariedad de Monografias. Los equipos comparten el liderazgo entre sus miembros. los objetivos y la tecnología. para la superación. Es por ello que la interdisciplinariedad ha sido un tema obligado en la comunidad pedagógica. deben realizar el mismo análisis de modo grupal. aunque aceptan las decisiones consensuadas aún cuando en algún momento sean distintas a sus criterios. optimismo. Ser leales consigo mismo y con los demás. no solo en el discurso. Un equipo asume riesgos calculados al probar diferentes formas de hacer las cosas. INTRODUCCIÓN: El actual desarrollo científico tecnológico demanda la integración de saberes. Funciones e implicaciones Cada miembro del equipo sabe exactamente qué se espera de él y conoce las funciones de sus compañeros. . Son conscientes de los puntos fuertes y débiles de cada uno de modo que puedan obtener lo mejor de las posibilidades individuales de cada uno. los rankings grupales suelen ser más precisos que la mayoría de los individuales. Tener capacidad de autodeterminación. Dan a cada individuo la posibilidad de brillar como líderes. La estructura permite al equipo realizar satisfactoriamente las tareas que debe manejar. deben cumplir cada uno su rol sin perder la noción del equipo. Sus miembros se necesitan unos a otros y cada estudiante aprende de los demás compañeros con los que interactúa día a día. Un equipo necesita objetivos claros. Si aparecen problemas de rendimiento/productividad o de calidad. Un equipo tiene miembros que trabajan con entusiasmo junto. teniendo en cuenta que los objetivos compartidos son una de las propiedades definitorias del concepto "equipo". Todos los integrantes del equipo deben saber que son parte de un grupo. Las decisiones se toman por consenso. ya que éstos apoyan los esfuerzos del equipo y respetan las características de sus miembros. algunos docentes sugieren poner en práctica un ejercicio denominado "Supervivencia en una isla" en el que los compañeros de equipo deben imaginar cuáles son los elementos que necesitarían para sobrevivir en una isla desierta luego de un naufragio. se deben resolver antes de que sean importantes. La interdependencia positiva El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la interdependencia positiva entre las personas participantes en un equipo. 2. Para que los integrantes tomen conciencia y experimenten lo que significa la interdependencia. sino también en la práctica pedagógica a escala nacional e internacional. En general. Tener inquietud de perfeccionamiento. Los responsables de los equipos tienen catalogados los conocimientos y habilidades de sus miembros. 3. tienen que reunir las siguientes características: 1. Un equipo define los procedimientos y políticas desde el primer momento. Para ello se sugiere asignar a los grupos recién formados la tarea de definir su misión y sus objetivos. cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y penetrar en su esencia desde la concepción meramente disciplinar. Tener sentido de responsabilidad para cumplir con los objetivos. Los miembros de un equipo se hablan directa y honestamente. Tener espíritu de autocrítica y de crítica constructiva. cuál es la misión general del equipo y saber que los objetivos compartidos producen compromisos. Los miembros del equipo se sienten libres de expresar sus sentimientos. Luego. No basta saber lo que se deber hacer en cada momento. Los equipos tienen planteamientos estructurados para resolver problemas y tomar decisiones. En todos los equipos existen desacuerdos. con un alto grado de participación y compromisos.

Scurati. (gramática. música).2000: pág. proceso docente educativo. Calzado Lahera.32). el llamado "trivium". 1990. 1885. Comenio. Fiallo 2001.. interdisciplinaridad. Leiva Glez. 1998. multidisciplinarios y transdisciplinarios de los mismos « (Fernández de Alaiza. Huerley 1999. Muños del Río. Jacobs. Palabras claves: Interdisciplinariedad. 1995: Pág. Álvarez de Zayas. Jants. Es « un principio que posibilita el proceso significativo de enriquecimiento del currículo y de los aprendizajes de los participantes que se alcanza como resultado de reconocer y desarrollar las relaciones existentes entre las diferentes disciplinas de un plan de estudios. 1984: Pág. técnicos medios agropecuarios. 2000. Villarini. que asume un compromiso con la integración del conocimiento (aritmética. 1972. 6) El currículo debe ser un sistema cohesivo en el cual todos los elementos son coherentes y colaboran entre sí. Lage Agustín. 428. hábitos y habilidades que sirven de base a todas las cualidades sociales significativas « de modo que permita formar en el estudiante. Klimgberg. 347. Colectivo de Autores ICCP. 1990) condiciona el cumplimiento de la cientificidad de la enseñanza en tanto se establecen interrelaciones entre las diferentes asignaturas. 2004) existe consenso de su necesidad para superar el tratamiento inconexo y fragmentado de la realidad que hoy se evidencia en la mayoría de los currículos de formación de profesionales de nivel medio. Sánchez Torrado. es sobre todas las cosas. no escapa a ella. a partir de las exigencias del saber científico para con el hombre de estos tiempos y el modo en que debe usar los conocimientos en la solución de los problemas que se le enfrentan a diario. tendencias y corrientes entre ellos (Biosot Marcel. globalización. H. Perera. Addine. Álvarez. transversalidad (concretándose en los llamados ejes transversales y ventanas interdisciplinarias). 1996. 1979. propulsando la necesidad de la inducción a través de la experimentación como vía para ir de lo particular a lo general. Torres Santote. matemática. Salazar Fdez. 1979. multidisciplinariedad. 2000. En los diseños curriculares. 1998. 2000: pág. 2000. integración. Mañalich. La interdisciplinariedad esta presente en todos los fenómenos del universo y aunque el hombre trata de aislar algunas variables de esa realidad que le rodea y de su propia realidad psicológica. Más tarde. . música). Estableciéndose relaciones de colaboración entre los maestros que ejecutan el currículo. Romeu Escobar. 2000. Piaget. intermaterias e interciclos. criticaba como algo negativo la fragmentación del conocimiento en disciplinas separadas e inconexas en los planes de estudio utilizados y aconsejaba el desarrollo de una enseñanza basada en la unidad. 1984. 8 ) Desde la antigüedad el hombre se preocupó por el conocimiento y su carácter interdisciplinario. que se traduce en la ineptitud del uso de los contenidos de las ciencias por parte de los estudiantes para resolver problemas de la práctica social. transdisciplinariedad. mediante los componentes del sistema didáctico y que convergen hacia intercambios que favorecen un enriquecimiento mutuo desde encuentros generadores de reconstrucción del conocimiento científico« (Addine. Montemayor 1998. gramática.) quien reconoció la necesidad de una ciencia unívoca. 1989. los enciclopedistas franceses del siglo XVIII mostraron su preocupación por el grado en que se iban fragmentando los conocimientos. Francis Bacon (1561.1626). Física. existen un empeño renovado a que la escuela de tratamiento a los contenidos de manera interdisciplinar. 1994. 1998. a. Castañeda Hevia. medicina. La relación intermateria o interdisciplinariedad « establece la formación de los sistemas de conocimientos. Se emplean términos tales como interdisciplinariedad. vislumbraba la necesidad de tratar de unificar el saber. recuperando de esta forma todos los nexos interdisciplinarios. 1990). Desde esta óptica se entiende como un principio a tener en cuenta para la enseñanza y el aprendizaje de la realidad. 1983. debiendo ir « desde el punto de vista del contenido de estudio desde la separación disciplinaria hasta la integración interdisciplinaria« (Villarini. «la división y clasificación en materias o asignaturas con contenidos aislados. 1978. 1978. F. entre otros. que se pueden manifestar en las propias relaciones internas de las asignaturas. prueba de ello lo fue Platón (c. &uml. incluye además un sistema de hábitos. En las últimas décadas. 1999. Otro intento desde la práctica educativa bajo la reconceptualización de las ideas de Platón lo fue la Escuela de Alejandría. 1997.C. pensador renacentista.En este artículo se pretende sistematizar algunas concepciones didácticas sobre la interdisciplinariedad. retórica. La interdisciplinariedad constituye una condición didáctica que en calidad de principio (Leiva Glez. en su obra "Didáctica Magna". un sistema generalizado de conocimientos integrados en su concepción del mundo« (ICCP. enseña todo a todos ¨ tal como se presenta la naturaleza. 1999. Palos Rodríguez. 1997. lo cual se evidencia en el tratamiento dado al tema por autores de diferentes escuelas. DESARROLLO: Aunque el término ha sido abordado con cierta polisemia. Fdez de Alianza. Heckhause. 1995. Fdez Pérez. solo la establece el hombre como una vía para el estudio y análisis a profundidad de las partes constitutivas que integran esa realidad con el compromiso de integrarlas nuevamente para el análisis de los fenómenos en sí. agrupados por disciplinas. a través de la modelación como recurso del pensamiento teórico del más alto nivel de generalización. Aceptar la interdisciplinariedad como recurso indispensable no es cuestión de eslogan. 1990. (1592-1670). Desde esta concepción la interdisciplinariedad no se reduce al sistema de conocimientos. habilidades y capacidades que deben lograrse como resultado del proceso docente educativo. pasando por correlación disciplinaria y la articulación multidisciplinaria. varias modelaciones asumidas por diferentes autores y sobre todo una concepción específica en el proceso docente educativo de la Física en la formación de técnicos medios agropecuarios. 241). un problema de dimensión epistemológica (Leiva.

1. (La Equilibración de las estructuras cognitivas. Esta se manifiesta cuando una ley o determinado nivel de generalización de los conocimientos de una disciplina se aplica a otra. Bioquímica Piaget J. 6. Disciplinas que se relación por el objeto Ej. Interdisciplinariedad completa. 1978) distingue: . Siguiendo las ideas de Diana De Morinis (1997) apunta hacia la transversalidad como desafío educativo permanente en el currículo del siglo XXI. 1995: pág. 1. Susana Montemayor en 1995 en el Instituto de Bachilleres ¨ Gran Capitán ¨ de Madrid diseñan lo que llamó « ventanas interdisciplinarias para introducir preguntas científicas que hacen referencia a conocimientos conceptuales. 1. Palos Rodríguez (1998) considera que los ejes transversales son determinados por situaciones problemáticas o socialmente relevantes. 56) los nexos interdisciplinarios (Fiallo.. así como la formación de valores. 2. conceptos. Pedagogía y algunos conocimientos de la psicología. modos de actuación. 1999) lo que se logra a través de la existencia de una o varias asignaturas « en que el estudiante pueda manifestarse en su proyección totalizadora. (Susana Montemayor. 1. 207) Modelos interdisciplinarios más difundidos en el campo de la didáctica. Interdisciplinariedad auxiliar. Uso de estructuras idénticas en campos diferentes. En función de un objeto concreto. procedimentales y actitudinales de otras áreas dentro de la unidad didáctica que estamos trabajando y se incluyen como actividades de investigación. Briggs y Michaud en su libro ¨ La epistemología de las relaciones interdisciplinarias ¨ hacen referencia a varios autores que modelan trabajan diferentes modalidades de interdisciplinariedad. Interdisciplinariedad Complementaria.Interdisciplinariedad. 2001 . 1988: 45). teorías. Una disciplina utiliza métodos propios de otra Ej. 152) Las relaciones interdisciplinarias « se manifiestan a través de los nexos entre profesionales y/o disciplinas con el objeto de integrar contenidos en el proceso de solución de problemas del desempeño« (Delci Calzado Lahera. la meta ciencia. 1.El propio currículo debe garantizar actividades de enseñanza y aprendizaje que le permitan a los estudiantes manifestar sus modos de actuación profesional (Álvarez de Zayas. Interdisciplinariedad heterogénea corresponde al enciclopedismo. en la pedagogía crítica y comprensiva y en el constructivismo« ¨ (Palos Rodríguez. 1999: pág. como ciudadano.desde el punto de vista pedagógico. Con el propósito de explicar y modelar las relaciones interdisciplinarias en la ciencia o en las prácticas pedagógicas han surgido varias clasificaciones que en algunos casos tienen puntos de coincidencia y en otros entran en franca contradicción. 1998: pág. la biomecánica. Interdisciplinariedad estructural. 1972) diferencia tres grandes tipos de interdisciplinariedad. sociolingüística. 14). métodos científicos. 2000: pág. las llamadas asignaturas derivadoras como pueden ser la Matemática. 1. Leiva. Interdisciplinariedad lineal.. La interdisciplinariedad es también asumida como una estrategia de enseñanza aprendizaje (Perera. Interrelación entre dos o más disciplinas o ramas del saber que son fuentes de marcos epistemológicos nuevos como la bioquímica. 2000) que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentarán en su futuro desempeño profesional Desde otra dimensión Sánchez Torrado (1998) plantea la necesidad de dar tratamiento a cuestiones ¨ fundamentales ¨ que atañen a la vida de los alumnos y a su inserción en la sociedad. la Física« (Álvarez de Zayas. La causa epistemológica a decir de este autor se debe a que « reflejan una dimensión global que corresponde a su identidad conceptual y que me parece más correcta ± transversalidad . Marcel Biosot (Disciplinariedad e interdisciplinariedad. Interdisciplinariedad Unificadora Cuando dos disciplinas se unen teórica y metodológicamente dando lugar a una nueva disciplina Ej. generadas por el modelo de desarrollo actual y afirma ¨« los ejes transversales de fundamentan en un humanismo ecológico. Pseudo . Configura de este modo doce ejes transversales que poseen ciertas características comunes y que contribuyen a presentar un nuevo modelo de desarrollo que integre medio ambiente y desarrollo. Estas son asignaturas integradoras« existirán otras« que tienen como objeto de estudio aspectos parciales de la realidad. operaciones de la actividad intelectual y práctica. 1999) pueden ser hechos. Beger. Heinz Heckhause de la Universidad de Bochum (1977) distingue seis tipos: 1. Interdisciplinariedad restringida. Para la solución de problemas recurren múltiples disciplinas. (Sánchez Torrado.

. problemas o asuntos que son estudiados combinando diversas perspectivas. Multidisplinariedad: Nivel mas bajo de coordinación sin dejar establecida los nexos 2. problemas. Para solucionar un problema. Trasdisciplinariedad: Etapa superior de integración. Su finalidad es construir un modelo utilizable entre las diferentes disciplinas Esta propuesta tiene su génesis en el sistema de trabajo del Centro de Investigaciones de Fututo de la Universidad Tecnológica de Wroclaw en Polonia que posteriormente fue tratada por indicación del Secretario General de la UNESCO en 1983. 203). intercambios mutuos y recíprocos. 3. crear paralelos entre los objetivos. asignatura o curso. pero tomando en cuenta lo que ocurre en las otras y buscando correlacionar. En la organización del currículo a base de disciplinas o asignaturas separadas. 4. 1994. de enfoque cognitivista (Ángel Villarini. el currículo se elabora en torno a temas. Interdisciplinariedad: Segundo nivel de asociación entre disciplinas donde la cooperación entre disciplinas lleva a interacciones reales. que constituye un contenido sustancial en su desarrollo histórico en ciertos ámbitos científicos y prácticos. contenido. lo cual corrobora aún más la propia relación entre las ciencias en tanto la Pedagogía siendo una ciencia social la retoma. Erich Jantsch Seminario de OCDE 1979: 1. Multidisciplinariedad: Nivel inferior de integración. 5. lenguajes y procedimientos comunes y una construcción teórica más integrada de la realidad educativa« (Salazar. Perera. Desde el contexto de la Pedagogía Crítica. que consiste en significar sus fundamentos conceptuales y sus leyes para dar soluciones a problemas que se revelan en la escuela. el currículo está fragmentado. falta de integración . Pluridisciplinariedad: Yuxtaposición de disciplinas más o menos cercanas dentro de un mismo sector de conocimiento. Unificación interdisciplinaria: En esta modalidad de integración. Addine. Correlación disciplinaria: En esta modalidad de integración el currículo de cada disciplina se elabora por separado. 2. objetivo. Articulación multidisciplinaría: En esta modalidad de integración el currículo se elabora de forma colaborativa y en torno a temas. donde desaparecen los límites entre disciplinas y se construye un sistema total Concepto que asume la prioridad de una trascendencia de una modalidad de relación entre las disciplinas.que prevalece aún en nuestro sistema educativo. Se trataría de la construcción de un sistema total que no tuviera fronteras sólidas entre disciplinas Para Piaget las relaciones interdisciplinarias tienen su base en las propias relaciones epistemológicas que se establecen entre las disciplinas. actividad de enseñanza aprendizaje es seleccionado. el establecimiento de metodologías. 3. Mañalich. Cada meta. . y cito textual: 1. Una de las problemáticas fundamentales que revela la interdisciplinariedad desde el contexto escolar reside precisamente en la integración de los contenidos de las ciencias para el análisis de los fenómenos. 1996) plantea los siguientes niveles de interdisciplinariedad. se busca información y ayuda en varias disciplinas. o asuntos que son estudiados simultáneamente desde perspectivas diversas que ofrecen las disciplinas. D. Forma de cooperación que mejora las relaciones entre disciplinas. 1997) como expresión de las relaciones de todas las disciplinas con el objeto y entre ellas. Disciplinariedad cruzada: Acercamiento basado en posturas de fuerza. sin que dicha interacción contribuya a modificarlas. solo hay un currículo y en el mismo las disciplinas se combinan de diferentes modos. Salazar y Fernández de Aliaza fundamentalmente. Es precisamente el establecimiento de un ¨ interobjeto¨ (Fernández Pérez. deviniendo objeto de estudio de la Didáctica desde una dimensión de ciencia interdisciplinaria (Perera.1. sino que haga posible con el estudio de las relaciones entre las disciplinas. 3. es decir. Batista. Se puede hablar de la aparición de una macro disciplina. Actualmente existe una marcada tendencia desde la pedagogía con enfoque Histórico Cultural de reconocer una Didáctica de la interdisciplinariedad la cual es defendida por autores de la talla de Mañalich. Transdisciplinariedad: Nivel superior de interdependencia. contenidos y actividades de los diferentes cursos. elaborado y trabajado por separado en cada disciplina. 1998) que « no sustituye a la Didáctica Especial de cada disciplina. Este autor hace hincapié en las relaciones sociológicas que se establecen a nivel curricular entre los docentes para concretarlas. 2. Interdisciplinariedad: Se establece una interacción entre dos ó más disciplinas. una disciplina va a dominar sobre otras 4. ni la Didáctica General . como pioneros de la ruptura de la ¨ Didáctica Clásica ¨ encerrada en los cánones de las disciplinas hacia una ¨ Didáctica unificadora ¨ que tiene en la diana de su investigación el ¨ interobjeto ¨ y que se enriquece de los resultados y relaciones dialécticas con la Didáctica General y las Didácticas Específicas. 2004: pág. Separación disciplinaria: Esta modalidad de organización del contenido ± en sentido estricto. lo que dará resultado una intercomunicación y un enriquecimiento recíproco y en consecuencia una transformación metodológica de investigación. Didáctica de la interdisciplinariedad: el interobjeto. es decir una verdadera reciprocidad de intercambio y por consiguiente enriquecimientos mutuos. relaciones de intercambio de información.

expresadas en enunciados. El carácter profesional. nuclear e interacciones débiles. habilidades actitudes y valores que deben ser aprendidos por el estudiante. teorías y. A ello se le suma ¨« poco tiempo y posibilidades de comunicarse con otros colegas. R. cada disciplina establece nexos estrechos a fin de lograr el cambio en el interobjeto. electromagnético. medios. la interdisciplinariedad tiene dos grandes propósitos: el primero esta vinculado al carácter profesional de la educación y el segundo. como soporte material. surgido como consecuencia de necesidades sociales. formas organizativas y la evaluación. es la parte de la realidad portador del problema. Esta didáctica de la interdisciplinariedad debe estar a tono con los elementos sociológicos que posibiliten sustentar la interdisciplinariedad en el contexto escolar en materia de dirección. ejecución y evaluación curricular que se manifiesta cambiante en algunos casos y por demás desentendida con ella misma. En la actividad profesional el hombre logra desarrollar un conocimiento profesional que se manifiesta como una representación mental de la realidad profesional. Concreción de la interdisciplinariedad en los componentes del proceso docente educativo de la Física en cuestión. y Bermúdez . modelos. teorías. no obstante la problemática adquiere singularidad propia. Los currículos de la Educación Técnico Profesional y la Didáctica que los fundamenta no escapan a la interdisciplinariedad. el objeto. las formas. pero que como resultado de la actividad práctica concreta no abarca todas las manifestaciones del hombre como ser social. Que al ir desentrañando fenómenos de la realidad crea un cuerpo de conocimientos científicos (Rodríguez. como aspiraciones a lograr. es por ello que la interdisciplinariedad desde su formación de pregrado debe atender aquellos aspectos no contenidos en los modos de actuación profesional que lo ponen a la altura de su tiempo. El proceso docente educativo de la Física en la formación del Técnico Agrónomo se vale de las relaciones que se establecen entre la interdisciplinariedad y la profesionalización para lograr su rol curricular. el objetivo. formas de hacer y ser. que se desarrollan acumulativamente en un proceso histórico social que cada ser hace suyo. instrumentos de medición. Incluye la estructura. Unido también a la formación como especialista en una rama del saber científico en los estudios de pregrado en la Universidad Pedagógica. si no la creación de espacios de cooperación donde la ciencia y sus implicaciones tecnológicas tributan a la profesión. al logro de una cultura general e integral. Que por demás tiene carácter sistémico. De manera que tenga éxito en la transformación del objeto de la profesión en cada uno de los campos y esferas de actuación que laborará. ni tampoco existen espacios donde ellos puedan intercambiar acerca del tratamiento de objetivos comunes. En el proceso docente educativo y bajo el prisma de una Didáctica de la Interdisciplinariedad asume el ¨ interobjeto ¨ a partir de diseñar el proceso en función de solucionar problemas profesionales que el docente va presentando a sus alumnos como tarea motivante que provoca en los estudiantes un conflicto intrapsicológico de naturaleza profesional que los conlleva a plantearse las metas de aprendizaje de manera consciente. En el plano didáctico. los métodos. y sistemático. como la vía y el modo de acción para apropiarse del contenido. . se les exige la práctica de la interdisciplinariedad por las instancias superiores. 16). las leyes que regulan las interacciones de estos y los campos: gravitatorios. el contenido. variación en los estados del sujeto que aprende en su interacción con el objeto del conocimiento. 1986: pág. la evaluación. 1999: pág. como situación inherente al objeto y que induce a la necesidad de darle solución.1999) sistematizado en cuatro niveles: conceptos y modelos. algo en el cual el modelo de formación de los profesionales de la educación en Cuba se está superando. conceptos. incorporando modos de actuación acorde con la cultura profesional que debemos lograr.. 5). las implicaciones axiológicas devenidas del empleo de sus resultados en la vida práctica de la sociedad. como organización y modos de manifestarse las relaciones entre los componentes personales para alcanzar el fin. entender y transformar la realidad. No siempre los criterios de agrupación de los maestros que imparten tal o más cual asignatura se rigen por criterios epistemológicos. En los currículo que tienen como fin la formación de un profesional. lo interdisciplinar tiene sus manifestaciones en los componentes del proceso docente educativo que constituyen su objeto de estudio: el problema. En este sentido la interdisciplinariedad no es un vínculo formal. Este pensamiento sirve de base a una cultura profesional. (la profesionalización) orienta el currículo y las actividades de enseñanza aprendizaje a tributar al perfil del profesional. La interdisciplinariedad en el curso de Física emplea como nexos interdisciplinarios los hechos. Moltó. propiedades y movimientos de estas formas materiales« (Portuondo. métodos de enseñanza. el medio. el método. sin recibir muchas veces orientaciones al respecto« ¨ (Álvarez. como los conocimientos. las relaciones sociológicas que se establecen en la búsqueda y socialización de los resultados obtenidos. microscópicos y sistemas.Desde este punto de vista. Tiene como sustentos los valores de la Física que como ciencia se plantea « descubrir las leyes que rigen las interacciones entre los cuerpos macroscópicos. principios. Al igual que los propios componentes del proceso docente educativo. el Cuadro Físico del Mundo. En esa relación sistémica. la relación interdisciplinaria puede ser considerada una relación sistémica entre disciplinas condicionada por objetivos comunes. M. las habilidades y hábitos propios del trabajo científico. convirtiéndose en una poderosa herramienta para dominar un área de actuación profesional. leyes y principios.

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