P. 1
FUNCIONES DEL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO EN RELACIÓN CON

FUNCIONES DEL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO EN RELACIÓN CON

|Views: 5.927|Likes:
Publicado porLus Rincon

More info:

Published by: Lus Rincon on May 22, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/30/2015

pdf

text

original

FUNCIONES DEL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO EN RELACIÓN CON: LA IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LAS PROPUESTAS RAZONABLES DE INTEGRACIÓN

La identificación de las necesidades educativas especiales implica siempre un proceso valorativo que requiere de la interdisciplinariedad y, por eso mismo, de un trabajo en equipo. La interdisciplinariedad implica la convergencia de diferentes enfoques, en un sentido complementario, para superar las naturales limitaciones de los encuadres centrados en una sola mirada y al mismo tiempo permitir avanzar en una toma de decisiones más segura, más coherente, con mayos probabilidad de éxito. Por eso se incluyen aquí algunas precisiones relacionadas con la interdisciplinariedad en las evaluaciones, entendiendo que en ese tipo de trabajo quedan incluídos no sólo los miembros de los equipos "de apoyo", sino también - circunstancia extremadamente importante - LOS DOCENTES A CARGO DIRECTO DE LOS ALUMNOS. FUNCIONES DEL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO 1. EN RELACIÓN CON EL ÁMBITO SOCIO - COMUNITARIO: 1.1. Orientar y apoyar a los padres. 1.2. Difundir la problemática de las necesidades educativas especiales. 1.3. Facilitar la formación de redes fuera de la escuela. 1.4. Apoyar acciones a favor de la integración. 2. EN RELACIÓN CON EL ALUMNO MISMO: 2.1. Identificación de necesidades educativas especiales 2.2. Valoración del desarrollo individual 2.3 Elaboración de la propuesta pedagógica para las necesidades educativas especiales. 2.4. Selección de estrategias de integración. 2.5. Elaboración del proyecto de integración. 2.6. Seguimiento y evaluación del alumno y del proyecto. 2.7. Resoluciones relativas a la promoción, la derivación o el egreso. 3. EVALUACIÓN DEL ALUMNO EN EL CONTEXTO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE: 3.1. Información relativa al alumno:
y y y y

Aspectos de su desarrollo. Estilo de aprendizaje Nivel de competencia curricular Motivación para aprender

(Nota: Dado que estos 4 aspectos - y especialmente los 3 últimos - son claves en la apreciación de cualquier alumno y, además, en un 90 % de su complejidad pueden llegar a ser evaluados por prácticamente TODOS LOS DOCENTES, los desarrollaremos puntualmente en un artículo a publicarse en muy breve plazo). 3.2. Información relativa al entorno: 3.2.1. Contexto escolar: > Estilo de enseñanza (aula):

ya que el conocimiento es una construcción de muchos. entendiéndose que cada una de estas partes (diseño. o si existe algún atrofiamiento en el mismo. como un grupo de personas. expectativas. a la luz de propuestas más abarcadoras que potencian su comprensión y ± frente a los cuales ± resulta insuficiente la visión disciplinar. es necesario evaluarlo y ve si funciona exactamente como queríamos que funcionase. el tipo de relaciones significantes de la tarea planteada. entonces buscar el por que no lo ha logrado. la que dará cuerpo y determinará dominantemente las formas de su organización. debido a los inconstantes necesidades y fricciones humanas.y Organización de elementos del modelo didáctico (planificación / organización de la clase /práctica pedagógica / relación entre docente y alumnos) Características de la institución escolar y 3. transdisciplina.. La ciencia tradicional se ha caracterizado por ser generadora de respuestas unidireccionales sustentadas por un método científico único. . desde una amplia gama de disciplinas. El entorno social. para el cual debemos de tener en cuenta una serie de parámetros a seguir. energía o materia del ambiente y proveen (salida) información. ya que como ley inherente a los grupos. El trabajar en equipos interdisciplinarios.Se habla de método científico múltiple. Ahora bien antes de integrar un sistema. Hábitos.. Características de la vivienda. si bien es cierto que entre personas es mucho mas fácil que se genere el caos dentro del sistema.. para ello es necesario hacer un exhaustivo análisis de la situación y ver si existe un sistema anterior tratando de resolver la situación y si fuere así. Una vez obtenido un nuevo sistema. ya que cada persona conforma un elemento y cada persona esta asociada a otra para buscar una solución a un problema especifico. para resolver una situación problemática primero debemos conocer. pues esto nos será de gran ayuda a la hora de diseñar el nuevo sistema. Los equipos interdisciplinarios. la búsqueda de expertos como portadores de un saber específico han demostrado no ser una herramienta infalible. desarrollo y ejecución). por una parte. niveles de colaboración con el alumno. aplicable a la explicación de cualquier fenómeno. desarrollar y ejecutar dicho sistema. Definición Un equipo interdisciplinario puede definirse. Los sistemas reciben (entrada) datos. todas las variables que intervienen en un problema complejo. es trabajar dentro de un sistema. Monografias.familiar: y y y El alumno. El equipo interdisciplinario. deben seguir una línea cronológica de formación. La familia. e intersectorialidad como instrumentos para encarar en forma simultánea. interdisciplina. a través de la interacción entre diferentes campos del saber se llega a formular preguntas diferentes y se genera propias nuevas metodologías que permiten resolver problemas de un área con las formas de pensar de otra. nada de eso ocurre por suma espontaneidad sino por sincronización entre los elementos que forman parte del sistema. se instaura desde la propuesta de una tarea común. a su vez.Pero. cual es la anormalidad o necesidad que queremos resolver. superada esta fase podemos decir que el sistema esta listo y debería ser puesto en ejecución total. el barrio y la comunidad. surgen como una necesidad para poder comprender y resolver problemas complejos. por lo que debemos conocer con que tiempo y recursos tanto materiales como humanos contamos para diseñar. que trabajan juntos para asegurar la utilización integrada de las ciencias naturales y sociales y las artes en la planificación y la toma de decisiones para resolver un mismo problema.2 Contexto socio . no se puede sino reproducir en el contexto.com Introducción Un sistema es un conjunto de partes o elementos organizadas y relacionadas de forma que estratégicamente interactúen entre sí para lograr un objetivo. como todo grupo. multidisciplina. Autonomía y relación con otros miembros del grupo familiar. La búsqueda de soluciones y no de meros diagnósticos ha provocado un cambio de paradigma.2.La fragmentación de los temas. Hoy por hoy nos enfrentamos con la aparición de problemas que no pueden ser resueltos a partir de ése análisis. energía o materia.

la definición y orientación del proceso para que el equipo encuentre las soluciones posibles a la problemática o anormalidad del espacio o situación estudiada. Para su implementación requiere que las responsabilidades sean compartidas por sus miembros. las cuales harán que se pueda alcanzar el objetivo común de forma armónica: y y y y 1. Interdependencia. una misión. Para hacer referencia al trabajo en equipo. muchos docentes proponen a los grupos que elaboren sus propias reglas o establezcan un "código de cooperación". dado que se han de adquirir habilidades y capacidades especiales necesarias para el desempeño armónico de su labor Cinco cuestiones a considerar en la formación de equipos a la hora de poner en práctica propuestas de aprendizaje colaborativo en la formación de equipos de trabajo. Algunos ejemplos son: diseñar un logotipo u otro clase de identificación del equipo. un equipo es "un grupo de personas que comparten un nombre. Cuando se trabaja en el aula con grupos. ambiente de confianza. Así como El perfil del coordinador del grupo. Para desarrollar la cohesión para las tareas. Respecto de los roles. Los grupos tienen cohesión en la medida en que ser miembro de ellos sea considerado algo positivo y los miembros se sienten atraídos por el grupo. La cohesión para la tarea se relaciona con el modo en que las aptitudes y habilidades del grupo se conjugan para permitir un desempeño óptimo. Se pueden realizar actividades en donde se . Comunicación. Existen actividades para la formación de grupos con un componente de diversión o juego que pueden ser de gran utilidad para promover la cohesión social. humildad y creatividad. resulta útil realizar actividades que permitan a los miembros del grupo evaluar sus respectivas habilidades. En los grupos que tienen asignada una tarea. 4. compartir información sobre sus primeros trabajos. el concepto se puede plantear desde dos perspectivas: cohesión social y cohesión para una tarea.Objetivos La formación de equipos interdisciplinarios tiene diversos objetivos entre ellos la presencia de determinadas condiciones en los integrantes del equipo: interés compartido por cierto tema o problema. Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada. Las normas son las reglas que gobiernan el comportamiento de los miembros del grupo. la especialista Susan Ledlow considera necesario establecer previamente la diferencia entro grupo y equipo. Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un objetivo común. la captación de la esencia de los problemas. En los equipos de trabajo debe haber una serie de características. un manejo adecuado del lenguaje básico de las diferentes áreas. La cohesión Se refiere a la atracción que ejerce la condición de ser miembro de un grupo. En cambio. 3. para cumplir una determinada meta bajo la conducción de un coordinador. Debe existir una integración armónica de funciones y actividades desarrolladas por diferentes personas. La comunicación Una buena comunicación interpersonal es vital para el desarrollo de cualquier tipo de tarea. Lo que comparten puede ser tan insignificante como el deseo de subir a un ómnibus. actitudes para escuchar al otro cuando se enfrenta con diferentes formas de conceptualizar un objeto de conocimiento. o promover actividades que revelen las características en común de los integrantes. para que funcionen eficientemente y permitan el desarrollo del aprendizaje colaborativo. 2. La cohesión social se refiere a los lazos de atracción interpersonal que ligan a los miembros del grupo. La asignación de roles y normas Con el transcurso del tiempo. El aprendizaje colaborativo es aquél que se desarrolla a partir de propuestas de trabajo grupal. una historia. puede resultar positivo realizar actividades en las cuales se discutan y acuerden los roles y normas del grupo para garantizar su apropiación por parte de los integrantes. algunos sugieren que los alumnos identifiquen cuáles son los roles necesarios para llevar adelante un tarea y se encarguen de distribuirlos entre los miembros del equipo. todos los grupos asignan roles a sus integrantes y establecen normas aunque esto no se discuta explícitamente. en muchas oportunidades los roles y las normas que rigen su funcionamiento son impuestas por el docente. superación de las barreras producidas por el lenguaje hermético de cada disciplina. También La formación de los especialistas que estimule la imaginación y la actitud crítica. En este sentido. Para que un grupo se transforme en un equipo es necesario favorecer un proceso en el cual se exploren y elaboren aspectos relacionados con los siguientes conceptos: Cohesión Asignación de roles y normas. fortalezas y debilidades. Definición de objetivos. Los grupos pueden tener estilos de funcionamiento que faciliten o que obstaculicen la comunicación. Atenerse a roles explícitamente definidos permite al grupo realizar las tareas de modo eficiente. de acuerdo a habilidades y competencias específicas. Equipos de trabajo El equipo de trabajo es el conjunto de personas asignadas o autoasignadas. un conjunto de metas u objetivos y de expectativas en común". señala Ledlow. que debería poseer liderazgo democrático desde sus saberes. Sin embargo. Señala que un grupo es "un conjunto de personas que se unen porque comparten algo en común". Aprender a trabajar de forma efectiva como equipo requiere su tiempo.

Cada miembro encuentra que su productividad y motivación personal aumentan al estar involucrados en una actividad común. deben realizar el mismo análisis de modo grupal. ya que éstos apoyan los esfuerzos del equipo y respetan las características de sus miembros. Es por ello que la interdisciplinariedad ha sido un tema obligado en la comunidad pedagógica. sino para qué se hace. Tener espíritu de autocrítica y de crítica constructiva. Los equipos tienen planteamientos estructurados para resolver problemas y tomar decisiones. Son conscientes de los puntos fuertes y débiles de cada uno de modo que puedan obtener lo mejor de las posibilidades individuales de cada uno. Tener en cuenta estos elementos puede ser de gran utilidad para pensar actividades tendientes a promover un verdadero trabajo en equipo donde "el todo sea mucho más que la suma de las partes". Para ello. Tener capacidad de autodeterminación. con un alto grado de participación y compromisos. Los responsables de los equipos tienen catalogados los conocimientos y habilidades de sus miembros. Un equipo debe examinar rutinariamente lo que hace. quienes son responsables tanto de su propio aprendizaje como del aprendizaje del equipo en general. por lo mismo. sino también en la práctica pedagógica a escala nacional e internacional. para la superación. Sus miembros se necesitan unos a otros y cada estudiante aprende de los demás compañeros con los que interactúa día a día. Un equipo define los procedimientos y políticas desde el primer momento. La experimentación y la creatividad son signos vitales de un equipo. Para ello se sugiere asignar a los grupos recién formados la tarea de definir su misión y sus objetivos. En general. algunos docentes sugieren poner en práctica un ejercicio denominado "Supervivencia en una isla" en el que los compañeros de equipo deben imaginar cuáles son los elementos que necesitarían para sobrevivir en una isla desierta luego de un naufragio. teniendo en cuenta que los objetivos compartidos son una de las propiedades definitorias del concepto "equipo". Buscan oportunidades de poner en práctica nuevos procesos y técnicas. Ser capaces de poder establecer relaciones satisfactorias con los integrantes del equipo. 3. se deben resolver antes de que sean importantes. 4. los objetivos y la tecnología. Los miembros de un equipo se hablan directa y honestamente. 2. Un equipo es capaz de reconocer la existencia de un conflicto e intentar resolverlos a través de discusiones reforzadas por la confianza mutua. También aceptan el papel de los Delegados formales. deben cumplir cada uno su rol sin perder la noción del equipo. Las decisiones se toman por consenso. cuál es la misión general del equipo y saber que los objetivos compartidos producen compromisos. Interdisciplinariedad de Monografias. cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y penetrar en su esencia desde la concepción meramente disciplinar. Dan a cada individuo la posibilidad de brillar como líderes. La interdependencia positiva El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la interdependencia positiva entre las personas participantes en un equipo. Un equipo tiene miembros que trabajan con entusiasmo junto. Si aparecen problemas de rendimiento/productividad o de calidad. no solo en el discurso. No es necesariamente malo ni destructivo. aunque aceptan las decisiones consensuadas aún cuando en algún momento sean distintas a sus criterios. Los equipos comparten el liderazgo entre sus miembros. Un equipo necesita objetivos claros. Tener inquietud de perfeccionamiento. Un equipo actualiza constantemente sus funciones y responsabilidades para adecuarlo a los cambios del entorno. Un equipo asume riesgos calculados al probar diferentes formas de hacer las cosas. y 5. En todos los equipos existen desacuerdos. Algunos especialistas sugieren realizar ejercicios donde los integrantes deban escuchar a los demás y dar y recibir información. Para que los integrantes tomen conciencia y experimenten lo que significa la interdependencia. tienen que reunir las siguientes características: 1.analicen estos estilos. Todos los integrantes del equipo deben saber que son parte de un grupo. 5. Cada persona pide sugerencias a los demás y las considera plenamente al formar sus ideas. Luego. La definición de objetivos Es muy importante que los integrantes del equipo tengan objetivos en común en relación con el trabajo del equipo y que cada uno pueda explicitar claramente cuáles son sus objetivos individuales. iniciativa y tenacidad. INTRODUCCIÓN: El actual desarrollo científico tecnológico demanda la integración de saberes. Funciones e implicaciones Cada miembro del equipo sabe exactamente qué se espera de él y conoce las funciones de sus compañeros. La estructura permite al equipo realizar satisfactoriamente las tareas que debe manejar. Ser leales consigo mismo y con los demás. . No basta saber lo que se deber hacer en cada momento. los rankings grupales suelen ser más precisos que la mayoría de los individuales. optimismo. Tener sentido de responsabilidad para cumplir con los objetivos. Los miembros del equipo se sienten libres de expresar sus sentimientos.

a. hábitos y habilidades que sirven de base a todas las cualidades sociales significativas « de modo que permita formar en el estudiante. Heckhause. 1984. varias modelaciones asumidas por diferentes autores y sobre todo una concepción específica en el proceso docente educativo de la Física en la formación de técnicos medios agropecuarios. solo la establece el hombre como una vía para el estudio y análisis a profundidad de las partes constitutivas que integran esa realidad con el compromiso de integrarlas nuevamente para el análisis de los fenómenos en sí. es sobre todas las cosas. 1978.1626). 1997. música). transversalidad (concretándose en los llamados ejes transversales y ventanas interdisciplinarias). existen un empeño renovado a que la escuela de tratamiento a los contenidos de manera interdisciplinar. 1990. 1984: Pág. prueba de ello lo fue Platón (c. La interdisciplinariedad constituye una condición didáctica que en calidad de principio (Leiva Glez. interdisciplinaridad. DESARROLLO: Aunque el término ha sido abordado con cierta polisemia. transdisciplinariedad. Desde esta óptica se entiende como un principio a tener en cuenta para la enseñanza y el aprendizaje de la realidad. Más tarde. medicina. 1995. 1885. 2000. &uml. un sistema generalizado de conocimientos integrados en su concepción del mundo« (ICCP. 347. 8 ) Desde la antigüedad el hombre se preocupó por el conocimiento y su carácter interdisciplinario. 1998. Perera. en su obra "Didáctica Magna". En los diseños curriculares. Montemayor 1998. Fdez de Alianza. 1983. mediante los componentes del sistema didáctico y que convergen hacia intercambios que favorecen un enriquecimiento mutuo desde encuentros generadores de reconstrucción del conocimiento científico« (Addine. La relación intermateria o interdisciplinariedad « establece la formación de los sistemas de conocimientos. Colectivo de Autores ICCP. (gramática. 2000. recuperando de esta forma todos los nexos interdisciplinarios. 1989. Fdez Pérez. multidisciplinarios y transdisciplinarios de los mismos « (Fernández de Alaiza. propulsando la necesidad de la inducción a través de la experimentación como vía para ir de lo particular a lo general. 2000: pág. 1972. Romeu Escobar. «la división y clasificación en materias o asignaturas con contenidos aislados. 1998. debiendo ir « desde el punto de vista del contenido de estudio desde la separación disciplinaria hasta la integración interdisciplinaria« (Villarini. Jacobs. Palabras claves: Interdisciplinariedad. Física. 1979. En las últimas décadas. Sánchez Torrado. multidisciplinariedad. Se emplean términos tales como interdisciplinariedad. proceso docente educativo. 1994. Aceptar la interdisciplinariedad como recurso indispensable no es cuestión de eslogan. lo cual se evidencia en el tratamiento dado al tema por autores de diferentes escuelas. no escapa a ella. Scurati. Leiva Glez. un problema de dimensión epistemológica (Leiva. gramática. Palos Rodríguez.32). F. 2000. matemática. habilidades y capacidades que deben lograrse como resultado del proceso docente educativo. 1990). Lage Agustín. Castañeda Hevia. 2004) existe consenso de su necesidad para superar el tratamiento inconexo y fragmentado de la realidad que hoy se evidencia en la mayoría de los currículos de formación de profesionales de nivel medio. Klimgberg. intermaterias e interciclos. pasando por correlación disciplinaria y la articulación multidisciplinaria. globalización. Huerley 1999. Es « un principio que posibilita el proceso significativo de enriquecimiento del currículo y de los aprendizajes de los participantes que se alcanza como resultado de reconocer y desarrollar las relaciones existentes entre las diferentes disciplinas de un plan de estudios.2000: pág. el llamado "trivium". (1592-1670). a través de la modelación como recurso del pensamiento teórico del más alto nivel de generalización. que asume un compromiso con la integración del conocimiento (aritmética. 1997. 6) El currículo debe ser un sistema cohesivo en el cual todos los elementos son coherentes y colaboran entre sí. Fiallo 2001. 428. entre otros. . retórica. Salazar Fdez. agrupados por disciplinas. integración. tendencias y corrientes entre ellos (Biosot Marcel.C. 1995: Pág. Muños del Río. Álvarez de Zayas. 2000. Otro intento desde la práctica educativa bajo la reconceptualización de las ideas de Platón lo fue la Escuela de Alejandría. Calzado Lahera.. Francis Bacon (1561. 1996. Piaget. Mañalich. Addine. enseña todo a todos ¨ tal como se presenta la naturaleza. 1999.En este artículo se pretende sistematizar algunas concepciones didácticas sobre la interdisciplinariedad. 241). incluye además un sistema de hábitos. pensador renacentista. a partir de las exigencias del saber científico para con el hombre de estos tiempos y el modo en que debe usar los conocimientos en la solución de los problemas que se le enfrentan a diario. Comenio. Estableciéndose relaciones de colaboración entre los maestros que ejecutan el currículo. técnicos medios agropecuarios. criticaba como algo negativo la fragmentación del conocimiento en disciplinas separadas e inconexas en los planes de estudio utilizados y aconsejaba el desarrollo de una enseñanza basada en la unidad. Villarini. Álvarez. 1979. 1998. vislumbraba la necesidad de tratar de unificar el saber. La interdisciplinariedad esta presente en todos los fenómenos del universo y aunque el hombre trata de aislar algunas variables de esa realidad que le rodea y de su propia realidad psicológica. 1990) condiciona el cumplimiento de la cientificidad de la enseñanza en tanto se establecen interrelaciones entre las diferentes asignaturas. Jants. los enciclopedistas franceses del siglo XVIII mostraron su preocupación por el grado en que se iban fragmentando los conocimientos. Desde esta concepción la interdisciplinariedad no se reduce al sistema de conocimientos. que se pueden manifestar en las propias relaciones internas de las asignaturas. 1990. música). Torres Santote. H. 1978. que se traduce en la ineptitud del uso de los contenidos de las ciencias por parte de los estudiantes para resolver problemas de la práctica social.) quien reconoció la necesidad de una ciencia unívoca. 1999.

6.. las llamadas asignaturas derivadoras como pueden ser la Matemática. la meta ciencia. la biomecánica. Esta se manifiesta cuando una ley o determinado nivel de generalización de los conocimientos de una disciplina se aplica a otra. procedimentales y actitudinales de otras áreas dentro de la unidad didáctica que estamos trabajando y se incluyen como actividades de investigación. Bioquímica Piaget J. generadas por el modelo de desarrollo actual y afirma ¨« los ejes transversales de fundamentan en un humanismo ecológico. 2000: pág. Disciplinas que se relación por el objeto Ej. 1998: pág. Interdisciplinariedad completa. Beger. sociolingüística. operaciones de la actividad intelectual y práctica. 2000) que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentarán en su futuro desempeño profesional Desde otra dimensión Sánchez Torrado (1998) plantea la necesidad de dar tratamiento a cuestiones ¨ fundamentales ¨ que atañen a la vida de los alumnos y a su inserción en la sociedad. Marcel Biosot (Disciplinariedad e interdisciplinariedad.. Uso de estructuras idénticas en campos diferentes. 152) Las relaciones interdisciplinarias « se manifiestan a través de los nexos entre profesionales y/o disciplinas con el objeto de integrar contenidos en el proceso de solución de problemas del desempeño« (Delci Calzado Lahera. modos de actuación. Para la solución de problemas recurren múltiples disciplinas.Interdisciplinariedad. 1978) distingue: . métodos científicos. 1. 1999) lo que se logra a través de la existencia de una o varias asignaturas « en que el estudiante pueda manifestarse en su proyección totalizadora. Heinz Heckhause de la Universidad de Bochum (1977) distingue seis tipos: 1. Estas son asignaturas integradoras« existirán otras« que tienen como objeto de estudio aspectos parciales de la realidad. Siguiendo las ideas de Diana De Morinis (1997) apunta hacia la transversalidad como desafío educativo permanente en el currículo del siglo XXI. conceptos. 1. 1995: pág. Interdisciplinariedad lineal. 1972) diferencia tres grandes tipos de interdisciplinariedad. 1999: pág. Interdisciplinariedad Unificadora Cuando dos disciplinas se unen teórica y metodológicamente dando lugar a una nueva disciplina Ej. 1. 1. La causa epistemológica a decir de este autor se debe a que « reflejan una dimensión global que corresponde a su identidad conceptual y que me parece más correcta ± transversalidad . Interdisciplinariedad estructural. teorías. 1988: 45). como ciudadano.desde el punto de vista pedagógico. (Sánchez Torrado. Leiva. Briggs y Michaud en su libro ¨ La epistemología de las relaciones interdisciplinarias ¨ hacen referencia a varios autores que modelan trabajan diferentes modalidades de interdisciplinariedad. 1. la Física« (Álvarez de Zayas. Interdisciplinariedad auxiliar. Susana Montemayor en 1995 en el Instituto de Bachilleres ¨ Gran Capitán ¨ de Madrid diseñan lo que llamó « ventanas interdisciplinarias para introducir preguntas científicas que hacen referencia a conocimientos conceptuales. La interdisciplinariedad es también asumida como una estrategia de enseñanza aprendizaje (Perera. Configura de este modo doce ejes transversales que poseen ciertas características comunes y que contribuyen a presentar un nuevo modelo de desarrollo que integre medio ambiente y desarrollo. Interdisciplinariedad heterogénea corresponde al enciclopedismo. Interdisciplinariedad restringida. 1.El propio currículo debe garantizar actividades de enseñanza y aprendizaje que le permitan a los estudiantes manifestar sus modos de actuación profesional (Álvarez de Zayas. 2. 14). Palos Rodríguez (1998) considera que los ejes transversales son determinados por situaciones problemáticas o socialmente relevantes. así como la formación de valores. Pseudo . en la pedagogía crítica y comprensiva y en el constructivismo« ¨ (Palos Rodríguez. Pedagogía y algunos conocimientos de la psicología. Una disciplina utiliza métodos propios de otra Ej. 56) los nexos interdisciplinarios (Fiallo. 2001 . Interdisciplinariedad Complementaria. 1999) pueden ser hechos. 207) Modelos interdisciplinarios más difundidos en el campo de la didáctica. (La Equilibración de las estructuras cognitivas. Interrelación entre dos o más disciplinas o ramas del saber que son fuentes de marcos epistemológicos nuevos como la bioquímica. (Susana Montemayor. En función de un objeto concreto. Con el propósito de explicar y modelar las relaciones interdisciplinarias en la ciencia o en las prácticas pedagógicas han surgido varias clasificaciones que en algunos casos tienen puntos de coincidencia y en otros entran en franca contradicción.

3. una disciplina va a dominar sobre otras 4. el currículo se elabora en torno a temas. 3. Disciplinariedad cruzada: Acercamiento basado en posturas de fuerza. D. Separación disciplinaria: Esta modalidad de organización del contenido ± en sentido estricto. lenguajes y procedimientos comunes y una construcción teórica más integrada de la realidad educativa« (Salazar. Interdisciplinariedad: Segundo nivel de asociación entre disciplinas donde la cooperación entre disciplinas lleva a interacciones reales. deviniendo objeto de estudio de la Didáctica desde una dimensión de ciencia interdisciplinaria (Perera. 2. Multidisciplinariedad: Nivel inferior de integración. sin que dicha interacción contribuya a modificarlas.. como pioneros de la ruptura de la ¨ Didáctica Clásica ¨ encerrada en los cánones de las disciplinas hacia una ¨ Didáctica unificadora ¨ que tiene en la diana de su investigación el ¨ interobjeto ¨ y que se enriquece de los resultados y relaciones dialécticas con la Didáctica General y las Didácticas Específicas. 1997) como expresión de las relaciones de todas las disciplinas con el objeto y entre ellas. sino que haga posible con el estudio de las relaciones entre las disciplinas. Articulación multidisciplinaría: En esta modalidad de integración el currículo se elabora de forma colaborativa y en torno a temas. Salazar y Fernández de Aliaza fundamentalmente. 4. Multidisplinariedad: Nivel mas bajo de coordinación sin dejar establecida los nexos 2. solo hay un currículo y en el mismo las disciplinas se combinan de diferentes modos. crear paralelos entre los objetivos. Su finalidad es construir un modelo utilizable entre las diferentes disciplinas Esta propuesta tiene su génesis en el sistema de trabajo del Centro de Investigaciones de Fututo de la Universidad Tecnológica de Wroclaw en Polonia que posteriormente fue tratada por indicación del Secretario General de la UNESCO en 1983. lo cual corrobora aún más la propia relación entre las ciencias en tanto la Pedagogía siendo una ciencia social la retoma. que consiste en significar sus fundamentos conceptuales y sus leyes para dar soluciones a problemas que se revelan en la escuela. 1996) plantea los siguientes niveles de interdisciplinariedad. 5. problemas. y cito textual: 1. 2. Se puede hablar de la aparición de una macro disciplina. Este autor hace hincapié en las relaciones sociológicas que se establecen a nivel curricular entre los docentes para concretarlas. actividad de enseñanza aprendizaje es seleccionado. Una de las problemáticas fundamentales que revela la interdisciplinariedad desde el contexto escolar reside precisamente en la integración de los contenidos de las ciencias para el análisis de los fenómenos. intercambios mutuos y recíprocos. es decir una verdadera reciprocidad de intercambio y por consiguiente enriquecimientos mutuos. Cada meta. contenido. Trasdisciplinariedad: Etapa superior de integración. o asuntos que son estudiados simultáneamente desde perspectivas diversas que ofrecen las disciplinas. Mañalich. Actualmente existe una marcada tendencia desde la pedagogía con enfoque Histórico Cultural de reconocer una Didáctica de la interdisciplinariedad la cual es defendida por autores de la talla de Mañalich.que prevalece aún en nuestro sistema educativo. Transdisciplinariedad: Nivel superior de interdependencia. se busca información y ayuda en varias disciplinas. Interdisciplinariedad: Se establece una interacción entre dos ó más disciplinas. el currículo está fragmentado. el establecimiento de metodologías. 1998) que « no sustituye a la Didáctica Especial de cada disciplina. de enfoque cognitivista (Ángel Villarini. Perera. contenidos y actividades de los diferentes cursos. Desde el contexto de la Pedagogía Crítica.1. Para solucionar un problema. 203). 2004: pág. . 1994. Didáctica de la interdisciplinariedad: el interobjeto. 3. Addine. es decir. Se trataría de la construcción de un sistema total que no tuviera fronteras sólidas entre disciplinas Para Piaget las relaciones interdisciplinarias tienen su base en las propias relaciones epistemológicas que se establecen entre las disciplinas. Batista. objetivo. elaborado y trabajado por separado en cada disciplina. relaciones de intercambio de información. En la organización del currículo a base de disciplinas o asignaturas separadas. que constituye un contenido sustancial en su desarrollo histórico en ciertos ámbitos científicos y prácticos. Erich Jantsch Seminario de OCDE 1979: 1. falta de integración . lo que dará resultado una intercomunicación y un enriquecimiento recíproco y en consecuencia una transformación metodológica de investigación. asignatura o curso. problemas o asuntos que son estudiados combinando diversas perspectivas. Unificación interdisciplinaria: En esta modalidad de integración. Forma de cooperación que mejora las relaciones entre disciplinas. pero tomando en cuenta lo que ocurre en las otras y buscando correlacionar. Es precisamente el establecimiento de un ¨ interobjeto¨ (Fernández Pérez. Pluridisciplinariedad: Yuxtaposición de disciplinas más o menos cercanas dentro de un mismo sector de conocimiento. ni la Didáctica General . donde desaparecen los límites entre disciplinas y se construye un sistema total Concepto que asume la prioridad de una trascendencia de una modalidad de relación entre las disciplinas. Correlación disciplinaria: En esta modalidad de integración el currículo de cada disciplina se elabora por separado.

M. las habilidades y hábitos propios del trabajo científico. Concreción de la interdisciplinariedad en los componentes del proceso docente educativo de la Física en cuestión.Desde este punto de vista. R. pero que como resultado de la actividad práctica concreta no abarca todas las manifestaciones del hombre como ser social. expresadas en enunciados. las relaciones sociológicas que se establecen en la búsqueda y socialización de los resultados obtenidos. la relación interdisciplinaria puede ser considerada una relación sistémica entre disciplinas condicionada por objetivos comunes. Los currículos de la Educación Técnico Profesional y la Didáctica que los fundamenta no escapan a la interdisciplinariedad. nuclear e interacciones débiles. propiedades y movimientos de estas formas materiales« (Portuondo. Este pensamiento sirve de base a una cultura profesional. las implicaciones axiológicas devenidas del empleo de sus resultados en la vida práctica de la sociedad. el contenido. Al igual que los propios componentes del proceso docente educativo. De manera que tenga éxito en la transformación del objeto de la profesión en cada uno de los campos y esferas de actuación que laborará. el medio. como aspiraciones a lograr. 1999: pág. formas de hacer y ser. leyes y principios. La interdisciplinariedad en el curso de Física emplea como nexos interdisciplinarios los hechos. Que por demás tiene carácter sistémico. sin recibir muchas veces orientaciones al respecto« ¨ (Álvarez. formas organizativas y la evaluación. se les exige la práctica de la interdisciplinariedad por las instancias superiores. y Bermúdez . como soporte material. como la vía y el modo de acción para apropiarse del contenido. medios. principios. no obstante la problemática adquiere singularidad propia. habilidades actitudes y valores que deben ser aprendidos por el estudiante. el objeto. En los currículo que tienen como fin la formación de un profesional. la interdisciplinariedad tiene dos grandes propósitos: el primero esta vinculado al carácter profesional de la educación y el segundo. si no la creación de espacios de cooperación donde la ciencia y sus implicaciones tecnológicas tributan a la profesión.. Moltó. En este sentido la interdisciplinariedad no es un vínculo formal. A ello se le suma ¨« poco tiempo y posibilidades de comunicarse con otros colegas. lo interdisciplinar tiene sus manifestaciones en los componentes del proceso docente educativo que constituyen su objeto de estudio: el problema. . modelos. la evaluación.1999) sistematizado en cuatro niveles: conceptos y modelos. métodos de enseñanza. (la profesionalización) orienta el currículo y las actividades de enseñanza aprendizaje a tributar al perfil del profesional. microscópicos y sistemas. entender y transformar la realidad. variación en los estados del sujeto que aprende en su interacción con el objeto del conocimiento. Unido también a la formación como especialista en una rama del saber científico en los estudios de pregrado en la Universidad Pedagógica. ejecución y evaluación curricular que se manifiesta cambiante en algunos casos y por demás desentendida con ella misma. convirtiéndose en una poderosa herramienta para dominar un área de actuación profesional. ni tampoco existen espacios donde ellos puedan intercambiar acerca del tratamiento de objetivos comunes. es la parte de la realidad portador del problema. Esta didáctica de la interdisciplinariedad debe estar a tono con los elementos sociológicos que posibiliten sustentar la interdisciplinariedad en el contexto escolar en materia de dirección. teorías y. 5). y sistemático. En el plano didáctico. El proceso docente educativo de la Física en la formación del Técnico Agrónomo se vale de las relaciones que se establecen entre la interdisciplinariedad y la profesionalización para lograr su rol curricular. las formas. Incluye la estructura. el Cuadro Físico del Mundo. Tiene como sustentos los valores de la Física que como ciencia se plantea « descubrir las leyes que rigen las interacciones entre los cuerpos macroscópicos. como organización y modos de manifestarse las relaciones entre los componentes personales para alcanzar el fin. el objetivo. las leyes que regulan las interacciones de estos y los campos: gravitatorios. incorporando modos de actuación acorde con la cultura profesional que debemos lograr. el método. que se desarrollan acumulativamente en un proceso histórico social que cada ser hace suyo. como los conocimientos. 1986: pág. instrumentos de medición. al logro de una cultura general e integral. los métodos. surgido como consecuencia de necesidades sociales. cada disciplina establece nexos estrechos a fin de lograr el cambio en el interobjeto. algo en el cual el modelo de formación de los profesionales de la educación en Cuba se está superando. teorías. como situación inherente al objeto y que induce a la necesidad de darle solución. No siempre los criterios de agrupación de los maestros que imparten tal o más cual asignatura se rigen por criterios epistemológicos. es por ello que la interdisciplinariedad desde su formación de pregrado debe atender aquellos aspectos no contenidos en los modos de actuación profesional que lo ponen a la altura de su tiempo. En el proceso docente educativo y bajo el prisma de una Didáctica de la Interdisciplinariedad asume el ¨ interobjeto ¨ a partir de diseñar el proceso en función de solucionar problemas profesionales que el docente va presentando a sus alumnos como tarea motivante que provoca en los estudiantes un conflicto intrapsicológico de naturaleza profesional que los conlleva a plantearse las metas de aprendizaje de manera consciente. conceptos. En la actividad profesional el hombre logra desarrollar un conocimiento profesional que se manifiesta como una representación mental de la realidad profesional. En esa relación sistémica. Que al ir desentrañando fenómenos de la realidad crea un cuerpo de conocimientos científicos (Rodríguez. El carácter profesional. electromagnético. 16).

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->