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TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA

Antonio R. Bartolomé

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado del Instituto de Educación Superior de Formación Docente Salomé Ureña

Créditos
Personal directivo de la Secretaría de Estado de Educación

Licda. Alejandrina Germán
Secretaria de Estado de Educación

Licda. Josefina Pimentel
Subsecretaria de Estado de Educación

Licdo. Pedro Antonio Eduardo Gutiérrez
Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio. INAFOCAM

Licda. Ana Dolores Guzmán de Camacho
Rectora del Instituto Nacional de Formación Salomé Ureña. ISFODOSU Equipo de Coordinación

Licda. Leocadia Cruz
Directora Formación Permanente y Postgrado–ISFODOSU

Julián Álvarez
Director Departamento de Postgrado–INAFOCAM

María Esperanza Ayala
Directora Departamento de Capacitación y Formación Permanente–INAFOCAM

Sor Mercedes Carrasco
Vicerrectora Recinto Juan Vicente Moscoso–ISFODOSU

Fidencio Fabián
Director Departamento de Formación Inicial–INAFOCAM

Agencia Española de Cooperación Internacional

Miguel Ángel Encinas
Coordinador General de la Cooperación Española en República Dominicana

Agustín de la Varga
Director del Programa de Educación de la AECI en Republica Dominicana

Equipo de autores

Antonio R. Bartolomé Pina
Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. Profesor titular de Comunicación Audiovisual. Facultad de Formación del Profesorado. Universitat de Barcelona

María del Pilar Domingo Mateo
Profesora de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Graduada de Estudios Superiores en Educación. Maestría en Formación de Formadores e Investigación para el Cambio Educativo

José Escaño
Departamento de Orientación de IES. Licenciado en Pedagogía. Master en Psicología Escolar

María Gil de la Serna
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Licenciada en Pedagogía. Master en Psicología Escolar

María Delia Justiniano
Licenciada en Psicopedagogía. Master en Formación y Desarrollo de los Recursos Humanos

Tània Martínez
Licenciada en Pedagogía por la Universitat de Barcelona

Cristina Molina Sena
Profesora de la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Licenciada en Ciencias de la Educación. Directora general del Departamento de Psicología y Orientación de la Secretaría de Educación de la República Dominicana

María Lizzy Montaño
Licenciada en Psicología con mención en Psicología Fenomenológica. Especialista en planificación, desarrollo y evaluación de programas de salud sexual y reproductiva desde el análisis de la categoría de género y derechos sexuales y reproductivos. Coordinadora del Programa de Incidencia Política. Asesora técnica para la producción de materiales formativos sobre género

Ignasi Puigdellívol
Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universitat de Barcelona. Doctor en Pedagogía y catedrático de Didáctica

Cecilia Urquizu
Licenciada en Pedagogía por la Universitat de Barcelona. Profesora adjunta en la Facultad de Pedagogía de la Universitat de Barcelona

Antoni Zabala
Director del Instituto de Recursos y de Investigación para la Formación. Profesor del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona

Diseño pedagógico y edición

Fundación Instituto de Formación Continua de la Universidad de Barcelona - IL3
Diseño gráfico y maquetación

Aguiló Gràfic, S.L.

tal y como consta en los diferentes instrumentos suscritos entre la AECI y la Secretaría General del Sistema de la Integración Centroamericana (SICA) y entre aquélla y la Secretaría General de la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC). es pertinente destacar la cooperación española direccionada a mejorar la calidad de la educación (MECE) y a la formación ocupacional e inserción laboral (FOIL). Democracia. Con base en lo anterior. consensuada con la región centroamericana y la República Dominicana. son altas finalidades que vienen inspirando los términos de la cooperación de España. los compromisos asumidos en materia de educación. los supremos referentes en la concepción. pobreza e integración son. que apoyen y complementen los esfuerzos y las políticas nacionales. el rescate y preservación de valores. en el punto “III. se consignan. al amparo de otros instrumentos de cooperación suscritos. En el marco de la CECC. el fortalecimiento de la identidad y las afinidades de los pueblos centroamericanos. son parte importante de sus cometidos. Líneas prioritarias de cooperación”. El primer y segundo párrafos de este aparte dicen: “A lo largo del período de ejecución de la primera Comisión Mixta. en consecuencia. que se ha constituido en una instancia de trabajo conjunto de las autoridades de educación y de cultura de la región y cuya competencia es impulsar la integración regional en los campos de la educación y la cultura. denominada “Programa de mejora de la calidad educativa en Centroamérica” y la segunda. el diseño y la ejecución de los proyectos específicos en educación que se desarrollan en los ámbitos regional y nacional con el financiamiento de la cooperación española. el impulso de proyectos de educación y de cultura y de proyectos que articulen ambos campos de desarrollo. firmada el 6 de junio de 2005 en San Salvador. así como apoyar el proceso de integración centroamericana y el fortalecimiento de sus instituciones –objetivo prioritario de la UE–. Precisamente. un organismo especializado del SICA. en el Acta de la Segunda Reunión de la Comisión Mixta de Cooperación entre la Agencia Española de Cooperación Internacional y la Secretaría General del Sistema de la Integración Centroamericana.Prólogo Contribuir al fortalecimiento y a la modernización de las instituciones democráticas y a la reducción de la pobreza. por medio de dos proyectos regionales que incluyen a la República Dominicana. La primera. se ha venido trabajando dentro de este sector en dos áreas prioritarias. y la consecución de fondos provenientes de la comunidad cooperante internacional para el logro de sus finalidades. el “Programa de .

Formación Inicial de Docentes. La AECI tuvo oportunidad de exponer ambos planes de acción en la XXIV Reunión Ordinaria de la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. Ambas cuentan ya con actividades específicas definidas de carácter regional que han sido consensuadas con la Secretaría General de la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. cuando no han sido formados en el nivel universitario para desempeñarse como ejecutivos-líderes de instituciones educativas–. Formación Permanente del Profesorado. a todas luces. por lo general. por ello. es digno de encomio que la Secretaría de Estado de Educación de República Dominicana haya decidido elaborar dos importantes módulos. los autores. del nivel profesional y de la actualización de sus mentores y de las oportunidades que hayan tenido o tengan de formarse en servicio. Sin duda. situación que. tienen como principio inspirador el apoyo al proceso de integración centroamericana en materia educativa. Esta obra tiene el superior objetivo de contribuir al crecimiento profesional de quien la lea con tal propósito. En el caso de los directivos escolares. que es coincidente con una de las dos competencias regionales de la CECC y. Formación en Asesoría Pedagógica. uno relacionado con la formación de formadores y el segundo. MECE y FOIL. tienen actividades regionales. con los directores escolares. con un pregrado o grado universitario y.formación ocupacional e inserción laboral”. han tenido que empezar a informarse y a formarse en servicio a partir de su nombramiento –fase en la que el ensayo y el error y el aprendizaje por experiencia predominan en el ejercicio de sus responsabilidades–. celebrada en Belice del 7 al 9 de abril de 2005 y donde los ministros agradecieron el interés de España en colaborar en áreas educativas consideradas como prioritarias por el Consejo de Ministros de Educación de Centroamérica. sus funciones.” Los planes de acción presentados al Consejo de Ministros de la CECC. 3. el módulo cobra una importancia capital. puesto que influencian a uno de los principales actores del aula: el educador. Gestión y Formación de Directores. en el caso de MECE. porque de otra forma no se daría ese diálogo interior del lector con el autor. con la línea estratégica relacionada con el desarrollo profesional de docentes. en Belize. no es la deseable para la conducción de un proceso educativo institucional y comunitario de calidad e inclusivo. por medio de sus cuatro componentes: 1. En este sentido. y proyectos nacionales. que involucran y benefician a los ocho países participantes. desempeños y los procesos de actualización profesional –particularmente. Si esto es alcanzado. sobre todo si reflexionamos acerca de cómo se generan los ascensos o nombramientos de los directivos escolares. elaborados a la medida de las necesidades y prioridades de cada país en el campo del desarrollo profesional. 2. también. Esta reflexión es necesaria porque. los directivos de instituciones no se han formado específicamente en “Administración Educativa”. la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) y la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI) . más específicamente. Ocuparse y preocuparse por los formadores de docentes es una excelente estrategia para contribuir a mejorar la calidad de la educación. ambas temáticas son de especial relevancia si consideramos que la calidad de la formación y el desempeño de los docentes depende. directores y asesores. También es pertinente destacar que ambos programas. 4.

Más aun. Marvin Herrera Araya Secretario General Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana . cada parte en lo que justamente le corresponde.habrán recibido la mayor recompensa. voluntades y recursos –intelectuales y profesionales– en su gestación. si cada lector promueve en otros la lectura de esta importante publicación. la recompensa será mayor para quienes aunaron esfuerzos.

Presentación

En la calidad de la educación influyen diversos factores: los planes y programas de estudio, los textos, la dotación de equipos y materiales didácticos, en general, los medios educativos dentro de los que hoy se utilizan –de manera especial– los tecnológicos, las condiciones físicas en las que se desarrolla el proceso enseñanza–aprendizaje, la gestión de centro; pero el factor más significativo es la formación de los profesores, puesto que ellos son los que guían el aprendizaje de los estudiantes. Por eso, la Secretaría de Estado de Educación pone especial interés en mejorar la formación inicial del profesorado. Pero, como es lógico suponer, esto sólo puede lograrse si previamente se mejora la formación de los formadores de maestros y maestras. Partiendo de esta premisa, si nuestro compromiso, además de aumentar la cobertura del sistema para que más niños, niñas, adolescentes y personas adultas tengan la oportunidad de educarse, lleva implícito el deber de garantizar una educación de calidad, entonces se hace impostergable la tarea de elevar el nivel de competencia del profesorado que tiene bajo su responsabilidad la formación inicial de los miles de formadores que atienden a esta población. Esta labor, además de una formación académica y pedagógica sólida, exige el desarrollo de habilidades para el trabajo de equipo, la innovación, la reflexión sobre su propia práctica para mejorarla, la capacidad de investigar, de asumir cambios, de conocer los procesos cognitivos y metacognitivos comprometidos en el acto de aprender que realiza el estudiante, entre otras competencias. Dada esta realidad, el programa persigue promover cambios cualitativos en la formación del profesorado del Instituto de Educación Superior de Formación Docente Salomé Ureña, para que, a su vez, pueda incidir favorablemente en la formación teórica y práctica de los futuros maestros y maestras. En la búsqueda de sus objetivos se pretende que los profesores logren gestionar con eficiencia el currículo bajo su conducción, haciendo uso de los enfoques metodológicos más actualizados; que sean capaces de analizar su propio quehacer para modificarlo en lo que conlleva y que puedan comprometer a los futuros maestros y maestras con una actitud permanente de reflexión individual y colectiva. Los efectos del programa se constatan a través de los logros y éstos se evalúan en base a indicadores que evidencian en los profesores cambios en su práctica en todos los momentos y aspectos de su labor: en la forma de prever el curso de su acción, de desarrollarla y evaluarla, tanto a través de la ejecución de los estudiantes en formación como de la suya propia.

Otra vía para ponderar la eficacia del programa son los productos que se esperan de su ejecución: la acreditación del profesorado del Instituto en Maestría y Especialización en Formación e Innovación Institucional; un modelo de formación inicial de educadores susceptible de ser mejorado; la capacidad del personal nacional para continuar el programa aun después de concluidos los acuerdos conjuntos; espacio y módulos virtuales de formación, además de los recursos que ofrece el mundo de las TIC para fomentar la mejora docente; un número indeterminado de proyectos de innovación. Este proyecto se llevará a cabo en varias fases: una modalidad presencial de formación en proyecto e investigación-acción, una semipresencial o fase virtual que facilitará el trabajo colaborativo y el desarrollo de competencias para el dominio de la tecnología en el aula y en su práctica pedagógica. Y una tercera que, mediante el sistema de tutoría, se desarrolla durante toda la acción formativa. Confiamos plenamente en la profesionalidad y capacidad organizativa del personal de la Universitat de Barcelona, en su experiencia y su sistema de monitoreo, así como en la disposición de los participantes dominicanos, quienes sabrán aprovechar al máximo esta oportunidad de elevar su nivel de competencia, con lo cual el Sistema Educativo Dominicano se beneficiará, significativamente, en su nivel de calidad. Agradecemos el valioso apoyo que ofrece la Agencia Española de Cooperación Internacional, que es decisivo para llegar a la meta.

Lic. Alejandrina Germán Secretaria de Estado de Educación

Índice

Introducción ......................................................................................................................10 Tema 1. Trabajando en el aula .........................................................................................12 Tema 2. El acceso a la información .................................................................................50 Tema 3. El aprendizaje independiente ............................................................................99 Tema 4. Aprender en grupo ...........................................................................................139 Síntesis .............................................................................................................................174 Bibliografía ......................................................................................................................175

pero no podemos olvidar que forma parte de este entorno cambiante donde las TIC juegan un papel ineludible. expone los principales tipos orientados a facilitar el aprendizaje independiente por el alumnado. y en especial las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). constantes y variados. El crecimiento tecnológico es una de las características principales de la sociedad de hoy. y. presenta. hecho que. un recurso necesario para poder moverse eficazmente en esta sociedad. sin duda. la relevancia de la selección y valoración de la información. – El tercer tema versa sobre los programas multimedia. Lo que aquí nos ocupa es la educación.Introducción El entorno social en el que nos encontramos. Con él se procura optimizar la tarea del docente entendiendo que. El módulo está estructurado en cuatro temas: – El primero presenta el entorno educativo específico del aula. por otro lado. aquello necesario no es siempre aquello importante. se define por una realidad en cambio permanente. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 10 . sí debe aceptarse el hecho de que su incorporación al quehacer docente mejorará sustancialmente su práctica. La mayoría de estos cambios suelen ser rápidos. sus componentes y el trabajo que el docente puede realizar en ella. Este módulo presenta un conjunto de orientaciones que pretenden dar respuesta a la problemática que supone incorporar las TIC al mundo educativo. si bien podría provocar una cierta sensación de desarraigo e inestabilidad. Las nuevas tecnologías. tanto cuantitativa como cualitativamente. propone un conjunto de puntos que conviene tener en cuenta a la hora de trabajar con ellos y aboga por la creación de nuevos programas por parte del propio profesorado. así como el educativo. si bien dichas tecnologías no son una solución en sí mismas. un sinfín de oportunidades. Sin embargo. Así mismo. – El segundo tema se centra en la información. por último. muestra propuestas de mejora y optimización e introduce las principales TIC susceptibles de manejarse en dicho entorno. En él se tratarán puntos como la consideración de nuevas fuentes de información. su uso en la comprensión del entorno y solución de problemas. su importancia y su manejo. su organización. son.

Por lo tanto. Su estrecha relación con la comunicación y los procesos de aprendizaje hacen de ellas un recurso necesario. su gestión y su repercusión con la finalidad de que los estudiantes posean recursos suficientes para avanzar en una sociedad en la que la información y la comunicación son fundamentales. Con la realización de este módulo. se persigue la concienciación de la importancia que las tecnologías. ineludible. El material presenta una posible línea de futuro donde se defiende el máximo perfeccionamiento y aprovechamiento de los recursos tecnológicos en el entorno educativo.– Por último. se hace indispensable que el docente trabaje su aplicación. el cuarto tema relaciona directamente el uso de las tecnologías con el fomento del trabajo colaborativo. y en especial las TIC. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 11 . tienen en el mundo educativo.

1 Trabajando en el aula .

Índice

Objetivos ...........................................................................................................................15 Mapa conceptual ................................................................................................................16 1. La lección magistral ....................................................................................................17 1.1. ¿Qué actividades puede desarrollar un docente con un grupo? ..............................18 1.2. El diseño del proceso de comunicación .................................................................19 1.3. La comunicación no verbal ....................................................................................20 1.3.1. La imagen del docente ...............................................................................20 1.3.2. La expresión de la cara ...............................................................................20 1.3.3. El movimiento ...........................................................................................21 1.3.4. La distancia ................................................................................................22 1.3.5. La voz ........................................................................................................22 2. La pizarra ....................................................................................................................24 2.1. Tecnología .............................................................................................................24 2.2. Consejos generales .................................................................................................25 2.3. Participación ..........................................................................................................25 3. El franelógrafo ............................................................................................................27 4. El retroproyector .........................................................................................................28 4.1. Tecnología .............................................................................................................28 4.2. La preparación de retrotransparencias ....................................................................29 4.2.1. Elaboración de transparencias a mano ........................................................30 4.2.2. Fotocopiando a partir de originales opacos .................................................31 4.2.3. Preparando los originales con la computadora ............................................31 4.3. El uso del retroproyector .......................................................................................32 5. Presentaciones desde la computadora ........................................................................33 5.1. La tecnología y problemas derivados ......................................................................33 5.2. Elaboración de presentaciones informáticas ...........................................................34

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6. El vídeo en el aula .......................................................................................................37 6.1. Utilizando el vídeo en el aula .................................................................................38 6.2. Transmitir información y generar aprendizajes ......................................................39 6.2.1. Dos tipos de programas ..............................................................................39 6.2.2. Dos formas de uso ......................................................................................39 6.2.3. Dos entornos de trabajo .............................................................................40 6.3. Vídeos generadores de aprendizaje .........................................................................41 6.4. Utilización de programas no didácticos para usos didácticos ..................................43 6.5. Animador de las dinámicas del grupo ....................................................................44 6.6. Apoyo a la explicación del docente ........................................................................45 6.7. Vídeos monoconceptuales .....................................................................................45 6.8. El vídeo digital ......................................................................................................46 6.8.1. En la grabación ..........................................................................................46 6.8.2. En el montaje (edición) ..............................................................................47 6.8.3. En la distribución .......................................................................................47 6.9. La cultura mosaico ................................................................................................48 Ideas clave ..........................................................................................................................49

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Objetivos

• Optimizar la comunicación en el aula. • Adquirir destrezas en el uso de la pizarra y el retroproyector como apoyo a la comunicación oral. • Dejar de lado el uso del vídeo como sustituto de la exposición oral, incorporándolo por el contrario como elemento generador de actividades de aprendizaje. • Introducir las posibilidades de la imagen digital como recurso en el aula.

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Mapa conceptual DOCENTE EXPRESIÓN NO VERBAL pretende con ayuda de COMUNICAR IMÁGENES Y TEXTOS SECUENCIAS AUDIOVISUALES con con con PIZARRA RETROPROYECTOR que transmite VÍDEO INFORMACIÓN que genera APRENDIZAJES EN EL GRUPO que anima que permite DINÁMICA DEL GRUPO APRENDIZAJE AUTÓNOMO Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 16 .

Los estudiantes pueden tener la oportunidad de preguntar o participar en una pequeña discusión. pero. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 17 . Además. – Progresivamente. – Si un recurso (una anécdota. Ésta es una de las metodologías más utilizadas por los docentes. En la clase magistral. una pregunta. vuelve a utilizarse en años sucesivos. las últimas aportaciones de investigadores en la disciplina. la exposición se vuelve menos atrayente.) funcionó bien un año. no hay que olvidar que el elemento más importante. el medio fundamental. Así. 1978). lo que lleva a perder fragmentos de información que pueden alterar el sentido de toda la explicación que le sigue. es precisamente el/la docente. el/la docente puede: – Adaptarse con más facilidad al nivel. con gran agilidad. etc. hay que tener en cuenta que el/la docente ha recibido numerosos ejemplos de la aplicación de esta metodología durante sus propios estudios. Sin embargo.1 LA LECCIÓN MAGISTRAL La lección magistral (o clase magistral) puede entenderse como “un tiempo de enseñanza ocupado entera o principalmente por la exposición continua de un conferenciante. Por eso hay que comenzar mejorando nuestra forma de actuar en el aula. – El proceso de transmisión de información oral presenta numerosos defectos inherentes al mismo. En la práctica cotidiana. una práctica incorrecta de la exposición en clase puede ser poco eficiente e incluso contraproducente: – El/la docente repite la misma exposición año tras año. por lo general. con el uso de las tecnologías. es decir. no hacen otra cosa que escuchar y tomar nota” (Pujol y Fons. ritmo y necesidades de los alumnos. – Incorporar. Los alumnos deben escuchar y escribir los apuntes al mismo tiempo. los apuntes suelen incluir frecuentemente errores de todo tipo. Con las tecnologías tradicionales o modernas podemos optimizar los resultados de esta acción docente. está mejor preparado para aplicar ésta que no otras.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 18 . – El uso de los medios puede ayudar a mejorar las presentaciones en clase. – Generar dinámicas de grupo que ayuden al aprendizaje. el retroproyector y las presentaciones con ayuda de la computadora. (de duración media. aquello para lo que sirven. – Mostrar la relación de un tema con otros. Pero tampoco debe olvidarse cuáles son sus funciones. es decir. – Realizar tutoría en grupo. y estos elementos pasan a ser los únicos que después se recuerdan. Y este principio que contradice la práctica cotidiana de la actividad docente está muy fundamentado desde el punto de vista comunicativo. 1. – Presentar paquetes pequeños y precisos de información (corta duración). – Supervisar actividades individuales o en grupo.– Los alumnos se distraen. Entre estos recursos encontramos las diapositivas. el vídeo y las presentaciones multimedia con ayuda de la computadora. El/la docente se ve obligado a introducir elementos que atraigan la atención de los alumnos.1. ejemplos. existen recursos tecnológicos que pueden ayudarle en su exposición. – El uso de imágenes fijas o animadas o incluso con sonido (secuencias de vídeo) que ayudan o poseen funciones específicas dentro de su exposición. etc. La transmisión de información precisa sobre un contenido de dificultad media o alta no se realiza de modo ideal mediante las presentaciones orales. – Dar pautas para un trabajo. – Presentar dispositivos. el/la docente puede: – Presentar un tema de modo global. en una misma sesión de clase. y dependiendo del número de alumnos. Pueden considerarse dos grandes conjuntos de recursos: – El uso de representaciones verbales y gráficas a las que acceden todos los sujetos. – Incentivar a los alumnos. En una presentación. preferible en grupos pequeños). ayudarles a encontrarse motivados. experiencias. – Sugerir aspectos importantes que se han de estudiar. – Mostrar la aplicación práctica de un aspecto teórico. – Presentar los elementos fundamentales de un tema de un modo sucinto. ¿Qué actividades puede desarrollar un docente con un grupo? La transmisión de información precisa sobre un contenido de dificultad media o alta no se realiza de modo ideal por medio de las presentaciones orales. Sea cual sea la actividad que el/la docente realiza en clase. Entre estos recursos encontramos básicamente la pizarra.

1.2.
El diseño del proceso de comunicación
Al reflexionar sobre el diseño del proceso de comunicación, podemos observar que: – Algunos docentes no preparan sus clases magistrales. – Algunos docentes preparan el contenido de sus clases magistrales. – Unos pocos docentes piensan cómo van a explicar. – Muy pocos realizan un diseño más completo de su actividad. Existen algunos elementos clave que considerar. En general se trata de reflexionar críticamente sobre lo que hacemos y planear mínimamente nuestra actuación. Es la preparación de la exposición. Si a lo anterior añadimos un uso adecuado de recursos obtendremos una mejora visible en las sesiones expositivas en clase. Hay tres elementos clave que resultan fáciles de tener en cuenta a la hora de mejorar nuestras exposiciones: 1. Preparar un esquema de referencia de los contenidos que se van a presentar; durante la clase los alumnos tendrán el esquema siempre a la vista. Ello les facilita situar la información que van recibiendo en un contexto global, además del efecto psicológico de saber a dónde van y cuánto les falta. 2. Cuidar algunos aspectos de comunicación no verbal (la voz, el movimiento, la expresión de la cara, etc.). 3. Pensar durante unos minutos en estas preguntas: – ¿Cómo comenzar para despertar el interés de los asistentes? (Sugerir una actividad, hacer una pregunta, etc.) – ¿Cómo presentar los conceptos de modo que los sujetos los comprendan? (Qué actividad realizarán, que diré o haré, etc.) – ¿Cómo comprobar que han comprendido lo que quería transmitir? – ¿Cómo estar seguro de que la idea se fije en la memoria? (Repetición, aplicación, encuadrar en ideas previas, recursos, etc.) – ¿Cómo terminar de modo que los asistentes estén tan interesados que sigan pensando en lo que hemos hablado, hagan espontáneamente preguntas, pidan libros para profundizar el tema, etc.?

Preparar la clase no es sólo pensar QUÉ vamos a DECIR. Dedique unos minutos a pensar QUÉ vamos a HACER.

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A
Actividad de comprensión. Piense en un tema determinado y desarróllelo de modo que responda a las preguntas reflexivas que se sugieren en el punto 3 del apartado 1.2.

1.3.
La comunicación no verbal
La comunicación no verbal es un aspecto tan importante que resulta increíble que no sea tenido en cuenta por parte de algunos docentes. Aquí no se va a realizar un tratado sobre comunicación no verbal, pero sí se va a tratar de dar algunas ideas muy elementales acerca de: – La imagen del docente. – La expresión de la cara. – El movimiento. – La distancia. – La voz.

1.3.1. La imagen del docente
La imagen del docente es fundamental. Por supuesto, el vestido, el peinado o la presentación influyen positiva o negativamente en la actitud más o menos receptiva de los alumnos. Es necesario ser consciente de ello y actuar en consecuencia. Obviamente, no existe una única regla acerca de la imagen del docente; el cómo influye depende La imagen del docente influye en la receptividad de los precisamente de la cultura, las costumbres sociaalumnos. les, el contexto y las expectativas de los alumnos. En algunos casos es importante el uso de corbata y en otros es absolutamente desaconsejable. El “arte” del docente es precisamente saber llegar a grupos muy diferentes de modo que todos piensen que se está dirigiendo a ellos.

1.3.2. La expresión de la cara
A través de la expresión facial se puede transmitir mucha información. Debemos ser conscientes de ello e intentar utilizarlo a nuestro favor. Algunas expresiones recomendables son: – Una cierta sonrisa amistosa, sin caer en una sonrisa bobalicona. – Una risa discreta y franca. – Una expresión amable, acogedora. – Mostrar interés (¡basta arrugar el entrecejo!) cuando un alumno habla o pregunta.

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– Evitar la expresión distante, altiva, de “ser superior”. – Mirar a los ojos de los que escuchan. En general, más que seguir estas reglas basta adoptar actitudes abiertas y acogedoras ante los alumnos. Sin embargo, no hay que caer en la falta de carácter.

EJEMPLO
Un ejemplo característico se da en los docentes jóvenes que buscan la complicidad de los alumnos desde el primer día. La familiaridad, la broma e incluso la crítica a compañeros de trabajo no es el mejor camino para conectar con un grupo de alumnos. Estos piden sinceridad y simpatía al tiempo que valoran las actitudes de respeto. Hay una regla sencilla para este caso: el primer día que un docente coincide con unos alumnos no son amigos, simplemente porque ni siquiera se conocen. No hay que forzar las relaciones. Por delante existen varios meses de curso y ya habrá tiempo para conocerse.

La expresión de la cara muestra muchas cosas que los alumnos no siempre pueden interpretar correctamente. Una experiencia negativa antes de la clase lleva normalmente a entrar en el aula con una expresión seria o de enfado que los asistentes interpretan como dirigida contra ellos. El/la docente es un poco un actor y no le está permitido reflejar sus sentimientos cuando trata con un grupo de alumnos a los que les son ajenos.

1.3.3. El movimiento
La publicidad demuestra cada día que lo que se mueve atrae la atención. Incluso han tratado de dar movimiento a las vallas publicitarias. Frente a eso no es fácil comprender la actitud del docente sentado detrás de una mesa. Los oradores de tiempos lejanos, imposibilitados de salirse del púlpito, movían los brazos aparatosamente para tratar de llamar la atención de su auditorio. No parece necesario llegar a tanto, pero sí es interesante tomar en consideración las siguientes recomendaciones: – Moverse por la zona del docente y no permanecer sentado. – Realizar incursiones hacia la zona de los alumnos, conforme pasa el tiempo y disminuye el nivel de atención de éstos. – Utilizar discretamente los brazos en ocasiones para resaltar algún aspecto (y para atraer la atención de los asistentes).
Lo que se mueve atrae la atención.

– Girar la cabeza, mirando a los alumnos situados a ambos lados de la sala.

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Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 22 . una aproximación excesiva toma caracteres de provocación. Hay que respetar esa “burbuja” que refleja la intimidad personal a la que el/la docente no tiene derecho a acceder sin permiso. Se ha de evitar el tono elevado. transmitiendo. etc. La proximidad física puede resultar molesta para las personas.1. pero no tanto por lo que se dice sino por cómo se dice.3.3. No se ha de olvidar que: tampoco conviene acercarse excesivamente. son elementos que separan al personal docente de los alumnos. Hay que utilizar una intensidad adecuada al tamaño del grupo. Todas las personas tenemos nuestra “burbuja” de espacio vital y no nos gusta que la invadan sin nuestra autorización. los cambios en el tono o la entonación de la voz también atraen la Igual que el movimiento.. el micro. etc. los sujetos prestan más atención cuando el docente se encuentra más cerca de ellos (de hecho. La voz La voz y las palabras son muy importantes. Estos cambios proporcionan informaentonación de la voz también atraen la atención de los ción a los alumnos sobre el contenido que se está alumnos. También son importantes porque aligeran el ritmo de la clase. la mesa del docente. Al igual que el movimiento. No olvidemos el aspecto fundamental: hay que acercarse a los alumnos.5. Las características de esa distancia varían con la actividad: cuando el/la docente mira y corrige lo que escribe un alumno. puede estar más cerca. para algunas más que para otras. y además favorece la comprensión de lo que se dice. La distancia La distancia afecta negativamente a la comunicación. el retroproyector o el franelógrafo. bajarse de la tarima y caminar entre ellos. la distancia física. y desde luego. La distancia afecta negativamente a la comunicación. pausada. Por el contrario. Y conjugar estas acciones con otros momentos en los que se permanece junto a la pizarra.4. El estrado. junto con la pronunciación clara. el proyector de retrotransparencias. pero incluso en este caso también existe una distancia que debe respetarse. los cambios en el tono o la atención. conceptos fundamentales. el tono histérico. La entonación grave. permitiendo que la atención se mantenga durante periodos más prolongados. permitiéndoles distinguir entre ejemplos. En el caso extremo. también les resulta más difícil leer el periódico por debajo de la mesa). 1. aplicaciones. predispone a los alumnos positivamente. anécdotas.

Intente describir cómo cree que ha sido su actuación en relación con los diferentes aspectos comentados hasta ahora. nunca olvide ni deje de tener en cuenta todo lo anterior. Recuerde alguna sesión que haya impartido recientemente. ¿De qué aspectos cree que es menos consciente? ¿Qué aspectos cree que podría mejorar? ¿Cómo? Cuando a continuación veamos cómo utilizar los diferentes recursos.A Actividad de comprensión. Los aspectos comentados priman sobre el uso de la tecnología. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 23 .

Pero existen aspectos que se han de considerar: – El uso de tiza puede provocar alergias. blackboard o white board. también pueden ser superficies blancas sobre las que se escribe con rotuladores especiales “solubles al agua” o “no permanentes”. tal vez. Existe una variante actual consistente en una pizarra que permite simultáneamente escribir sobre ella y proyectar desde una computadora o un vídeo. pero su precio y el coste de mantenimiento (lámparas) es excesivo. Se trata de una superficie oscura sobre la que se escribe con tiza blanca o de colores.1. la tecnología más estable. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 24 . – Si se utiliza una pizarra blanca conviene comprobar siempre que los rotuladores son “no permanentes” o “solubles al agua”. quizás porque no necesita enchufe. 2. integrando ambos elementos.2 LA PIZARRA También denominada encerado. Tecnología La pizarra es. – El color verde oscuro es más adecuado que el negro desde el punto de vista ergonómico y medioambiental. Existen tizas especiales que no la provocan.

orden y progresión en el tiempo o en procesos. respetar la estructura. 2. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 25 . párrafos. etc. códigos. URL. pero es una importante acción formativa que desarrolla en el alumno la capacidad de hablar en público. etc. ejemplos en azul. en un lado. expresar sus ideas y expresarse con ayuda de imágenes (en la pizarra). siglas. etc. referencias. – Evitar escribir frases largas. índices. y la posición en la pizarra indican importancia.2.. – Usar el color con moderación. términos científicos propios de la disciplina. observaciones secundarias en verde. un índice esquemático con los contenidos que se van a tratar y referirse a él durante toda la clase. pero el color tiene escasos significados comúnmente aceptados.3.). – Escribir siempre en la pizarra las palabras cuya grafía pueda ser desconocida por los alumnos o que deban ser recordadas (memorizadas).2.) que utilizaría si pudiera recurrir a la pizarra. excepto si en su conjunto van a ser objeto de análisis (en este caso. etc. aclaraciones. Salir ante de los compañeros es un reto. textos completos. etc. fechas. El alumno asimila rápidamente una clave sencilla (en una pizarra blanca: conceptos en negro. otras expresiones numéricas o abstractas. comentarios. posiblemente el retroproyector sea más adecuado para la ocasión).). o disposición espacial. – Cuando es importante que los alumnos conserven por escrito con fidelidad la información de la pizarra. nombres propios. conviene entregarla por escrito. al comienzo de la clase. referencias (autor. pero el abuso de colores crea desconcierto. A Actividad de comprensión. editorial y ciudad). pero que no constituyen puntos clave de la exposición. elabore ahora el contenido de apoyo (esquemas. Recordar que el tamaño y el grosor. Consejos generales He aquí algunos consejos útiles: – Escribir en la pizarra. borrar los elementos que se van añadiendo (ejemplos. año.2. – Distribuir el espacio físico de la pizarra. Tenga en cuenta las consideraciones realizadas sobre su uso. Participación Una de las más importantes características de la clase magistral es la oportunidad para establecer sistemas de comunicación bidireccionales fomentando la participación del alumnado. título. Retomando el argumento que hemos desarrollado en la actividad del apartado 1. Por ejemplo.

tanto en manos del docente como de los alumnos. Respete las diferencias individuales y los problemas personales y atienda a las causas por las que un alumno/a pueda ser reticente a usar la pizarra ante sus compañeros. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 26 . Invíteles a utilizarlo. De ese modo potencia su capacidad de comunicarse visualmente. La pizarra puede convertirse en un centro de los procesos de comunicación.Invite a sus alumnos a utilizar la pizarra para expresar mejor sus ideas.

pero sí se recomienda tener en cuenta los siguientes puntos: – El tamaño del franelógrafo debe ser proporcional al tamaño de las figuras utilizadas. narlo.3 EL FRANELÓGRAFO Entendemos por franelógrafo un método de representación de la realidad por medio de cuadros y objetos pegados con cierre mágico. Existen tantas maneras diferentes de trabajar con el franelógrafo que resulta muy difícil elaborar un manual de instrucciones. que se colocan contra una tabla forrada con franela. El cartón puede conseguirse de cajas. fácil de llevar y de guardar y. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 27 . puede durar mucho tiempo. la franela debe ser más grande que el cartón para pegar los extremos a la parte de atrás del cartón. – Las imágenes que se creen en el franelógrafo deben ser claras y coherentes. El cierre mágico (o velcro) en las figuras se pega con la franela de la tabla. Un franelógrafo de estas características será económico. y las figuras se mantienen en el lugar donde se les coloca. Para usarlo se necesitará una mesa o cualquier otra cosa donde poder colocarlo. si se cuida bien. El franelógrafo suele considerarse una de las tecnologías más económicas. Siempre que se transmita el mensaje es preferible que el número de figuras sea el menor posible para evitar saturar la franela con demasiados objetos que puedan crear confusión. ya que basta un solo El franelógrafo suele considerarse una de las tecnolotrozo de cartón forrado de tela para confecciogías más económicas.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 28 . los retroproyectores consistían en un cajón con una lente de Fresnel. Este equipo fue específicamente diseñado para la formación en el ejército de EEUU a mediados del siglo XX. Consiste en una superficie iluminada sobre la que se colocan hojas transparentes (acetatos). 4. colocando la lámpara en el mástil. – A diferencia de la pizarra. Un mástil con un juego de lentes y un espejo permitía proyectar la imagen.1. los cuales son proyectados en una pantalla. preferiblemente los “permanentes” o “solubles al alcohol” si no queremos que se emborrone la tinta. Tecnología Tradicionalmente. el/la docente puede mirar a los alumnos mientras escribe. – A diferencia de las diapositivas. con una lámpara en su interior.4 EL RETROPROYECTOR El retroproyector también se denomina “proyector de transparencias” y overhead projector. Para escribir sobre los acetatos es necesario utilizar rotuladores especiales. En la parte superior se colocaban los acetatos. Este sistema puede provocar doble imagen por lo que conviene evitar transparencias con trazos finos. el/la docente puede actuar escribiendo directamente sobre el acetato durante la clase. Una variante actual consiste en una superficie en la que se colocan hojas no transparentes y que una cámara permite reproducir en una pantalla electrónica. Actualmente algunos modelos han sustituido el cajón por una superficie con espejo.

– Considerar que el orden de lectura natural en nuestra cultura será de arriba a abajo y de izquierda a derecha.Se pueden obtener transparencias a partir de originales opacos mediante fotocopias. Hay dos aspectos a considerar: – La preparación de retrotransparencias. Algunos recomiendan utilizar mayúsculas. pero con prudencia. esto es. La preparación de retrotransparencias El problema clave es el diseño de transparencias. – Pueden reproducirse textos impresos e incluso fotografías en color. – Pocos colores. – Retroproyectores de gran potencia que permiten utilizar esas pantallas grandes incluso con todo el sistema de iluminación del aula en funcionamiento. Algunos consejos prácticos: – Evitar grandes cantidades de texto. así como el diseño gráfico siguen las convenciones propias del lenguaje visual. naturalmente. También es posible preparar transparencias mediante la computadora.2. a partir de 2’5 o 3 metros de ancho (si se carece de pantalla también se puede proyectar sobre una pared o superficie similar. – Es posible tener preparadas retrotransparencias con anterioridad a la clase. utilizando también hojas adecuadas para el tipo de impresora que utilicemos. pero esto suele repercutir en una menor calidad estética. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 29 . 4. Para un aprovechamiento óptimo del retroproyector son importantes dos condiciones: – Pantallas suficientemente grandes. – Utilizar diferentes tamaños de letra. – Pocas líneas. de pocas palabras y de pocas letras. y con significados claros y fácilmente asimilables. de recuadros y de flechas. – Utilizar esquemas claros que sirven de soporte a la explicación: una transparencia podría servir de soporte a una presentación de una hora. – El uso del retroproyector. El retroproyector ofrece algunas ventajas frente a la pizarra: – El/la docente lo utiliza mirando a los sujetos mientras escribe o señala. – Tipo de letra grande. – Las fotografías atraen la atención de los estudiantes (utilizadas con moderación). pero es necesario utilizar unas hojas especiales adecuadas a la fotocopiadora. La distribución de información en las transparencias. siempre y cuando ésta esté en perfectas condiciones y. de trazo grueso. sea de color blanco).

Elaboración de transparencias a mano Cada vez será menos frecuente elaborar transparencias a mano. Básicamente. pero siempre es un recurso adecuado para improvisaciones de última hora o cuando fallan otros recursos más sofisticados.. – Los acetatos utilizados con fotocopiadora son caros. La tinta de éstos últimos se extiende y borra con facilidad. – Los rotuladores finos son adecuados siempre que se utilicen colores oscuros. Cada una deberá ser utilizada durante 5 minutos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 30 . – Existen rotuladores específicos para escribir o dibujar sobre los acetatos. no adecuados para fotocopiadora. A Actividad de comprensión. Incluya una descripción de cómo las utilizaría de modo que potencie la participación de los oyentes. – Se pueden solicitar “permanentes” (waterproof) o “no permanentes”. puede hacer el diseño en una hoja de papel en blanco.2. etc. – Las imágenes ayudan a comprender los conceptos. – Los rotuladores medios pueden utilizarse siempre que la transparencia vaya a incluir pocos textos o gráficos. – Es preferible evitar los rotuladores muy finos que pueden provocar doble imagen en ciertos retroproyectores. – Fotocopiando originales opacos. pero que pueden ser utilizados en transparencias a mano y resultan sensiblemente más económicos. En ocasiones la representación visual de objetos ayuda a la comprensión. en las que se ilustre un tema de su elección. 4. estableciendo analogías o comparaciones. Esto permite prever el espacio necesario y la posición adecuada de los diferentes elementos. Colocar luego el acetato sobre el papel y elaborar la transparencia definitiva. – Existen diferentes grosores de rotulador. existen tres procedimientos básicos para preparar transparencias: – A mano. El grosor del trazo de un rotulador aumenta con el uso. Teniendo en cuenta estas consideraciones.1. elabore a mano el diseño de tres retrotransparencias para una presentación de 15 minutos. con lo que las transparencias pueden alterarse involuntariamente en un descuido. Existen acetatos más finos. – Los rotuladores gruesos suelen ser adecuados para ciertos gráficos y recuadros. especialmente si se aprieta excesivamente sobre el soporte. Si no dispone de papel de transparencia. dibujos sencillos.– Los gráficos. ayudan a recordar las ideas. – Dibujar-escribir previamente sobre un papel blanco. utilizando rotuladores. esquemas. – Preparando los originales con la computadora.

– Puede utilizarse cualquier original. incluso en impresoras matriciales. Fotocopiando a partir de originales opacos La mayoría de fotocopiadoras de uso corriente permiten obtener fotocopias en soporte transparente (acetatos) a partir de cualquier original opaco. – También es posible preparar primero un original en blanco y negro. Es posible corregir el problema utilizando la función “ampliación” de la fotocopiadora. El libro de Donis A. No se puede diseñar sin considerar al mismo tiempo qué uso haremos de ella. y obtener la transparencia posteriormente por fotocopia. Una transparencia no es una página de un libro. es importante tener en cuenta algunos aspectos: – Es necesario utilizar acetatos adecuados. La sintaxis de la imagen (Barcelona: Gustavo Gili). es recomendable realizar siempre primero una prueba en papel antes de introducir el acetato definitivo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 31 . – Dado el coste del acetato.3. Preparando los originales con la computadora Existen diferentes programas gráficos y de procesadores de texto que permiten preparar transparencias. pero los materiales impresos no siempre resultan adecuados para ser proyectados.2. Las pruebas en papel pueden servir además para escribir en ellas notas que nos sirvan de referencias en nuestra presentación. etc. de chorro de tinta.2. especialmente con fondos de color liso o degradé: tipos de letra más grandes y más gruesos. el “ritmo de la imagen”. Los acetatos aptos para fotocopiadora suelen ser aptos para las impresoras citadas.4. También hay programas específicos que permiten preparar transparencias en color y con fotos. Otros aspectos que deben considerarse son: – La transparencia puede obtenerse a partir de impresoras láser. en blanco y negro o en color. Dondis. puede proporcionar información útil sobre este aspecto. el “equilibrio visual”.2. – En las transparencias en color conviene incrementar las medidas de legibilidad de los textos. suficientemente gruesos para que el calor de la fotocopiadora no los afecte. Los fondos con tramas dificultan la legibilidad. – Un problema concreto es la falta de legibilidad por el reducido tamaño de las letras. 4. Sin embargo.. – En transparencias en color y con inclusión de fotografías conviene cuidar especialmente la disposición visual de los elementos: el diferente “peso visual” según la posición. etc.

etc. recuerde que el centro de la comunicación es usted. – Transparencias claras. cree grupos de discusión sobre temas presentados en la imagen. ayudándose de una hoja de papel que tape convenientemente parte de la transparencia: despertará el interés de sus alumnos por lo que viene detrás y centrará su atención en lo que está presentando en ese momento. basta colocar un lápiz sobre la transparencia en el retroproyector. provocadoras. deje lagunas que ellos deban completar. – Presente la información progresivamente. La transparencia es un recordatorio de lo que usted está diciendo. sin dar tiempo a los alumnos a verlas en su totalidad: les creará una ansiedad innecesaria. pídales que interpreten lo que aparece en ella. y por lo tanto el peso fundamental del discurso no debe recaer en ella. – Despierte el interés de los estudiantes: introduzca preguntas en sus transparencias. – Centre la atención de los sujetos en la parte de la imagen que le interese. apague el aparato para centrar la atención de los sujetos en usted. Hay otros consejos útiles: – Cuando haya terminado de utilizar la retrotransparencia y tenga que explicar. El uso del retroproyector El primer consejo para utilizar en clase el retroproyector no tiene que ver más con la lógica que con la pedagogía: “es necesario que la transparencia se vea sin esfuerzo”: – Pantallas grandes. etc. presente imágenes sugerentes.3. sintéticas. y que eviten oscurecer el aula. coloque pequeños “obstáculos” que les incentiven a buscar la información. – Puede trabajar sobre una sola transparencia durante todo el tiempo que necesite. – Aparatos muy luminosos.4. – Hágales participar con ayuda de la transparencia. no la pantalla. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 32 . – Dé tiempo a que los alumnos lean la transparencia antes de empezar a hablar. – Evite mostrar sucesiva y rápidamente varias transparencias.

Esto da lugar a incompatibilidades y problemas. – Para ayudar al docente en su explicación. – Hacen perder luminosidad. mostrando programas de análisis estadístico como el programa SPSS. vamos a repasar tres de las opciones existentes: • Las pantallas LCD (cristal líquido) se colocan sobre un retroproyector.5 PRESENTACIONES DESDE LA COMPUTADORA La computadora es utilizada en clase con dos finalidades diferentes: – Para visualizar procedimientos que después deben seguir los alumnos. – No siempre ofrecen tantos colores como la computadora. Este segundo uso es al que nos referimos en este momento. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 33 . Aunque en general hoy en día se utilizan videoproyectores de gran calidad. Estas características van cambiando continuamente por el desarrollo técnico.1. Las características de legibilidad varían según el tipo de sistema utilizado para reproducción en el aula. o para enseñar el uso de programas informáticos. – La preparación de presentaciones con la computadora. Existen dos aspectos que considerar: – La tecnología y los problemas derivados. La tecnología y problemas derivados Las presentaciones suelen prepararse con una computadora que no siempre es la que luego se utiliza durante la presentación. por ejemplo. Las soluciones sin problemas técnicos suelen ser costosas. 5.

2. Existen medios para minimizar estos problemas. • Los videoproyectores forman la imagen directamente sobre la pantalla. – Poseen tanta definición como la computadora. Prefiera tipos similares a Helvética o Arial. Revolution. o para introducir elementos multimedia (sonido y vídeo). – Evite líneas horizontales. – Muchos modelos poseen menos resolución que la que ofrece la computadora. etc. La mayor ventaja de utilizar estos programas radica en la unificación de herramientas: el/la docente que adquiere una cierta destreza en un lenguaje de autor puede utilizarlo tanto para sus presentaciones como para elaborar documentos de consulta para sus alumnos o programas de autoaprendizaje. suavice los contrastes horizontales (existen herramientas adecuadas en ciertos programas de gráficos). La mayor ventaja de los lenguajes de autor es que permiten integrar diversos tipos de herramientas. Algunos incorporan herramientas para producir representaciones estadísticas (gráficas de barras). • La reproducción por medio de monitores de TV requieren un transcodificador de señal: – Son brillantes.– No son adecuadas para ciertos retroproyectores portátiles con lámpara superior. Estos programas permiten exportar versiones para imprimir o para colocar en Internet. excepto en los modelos más caros. luminosos. contrastados. Elaboración de presentaciones informáticas Existen programas específicos para elaborar presentaciones con ayuda de la computadora. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 34 . – En general poseen poca luminosidad. si son finas. – Si prevé condiciones difíciles de iluminación. Los más conocidos son PowerPoint y Keynote. – Utilice líneas gruesas. animaciones. Las siguientes reglas permiten solucionar casi todos los problemas. – Si prevé que el sistema de proyección puede presentar parpadeo. También es posible utilizar lenguajes de autor. – En muchos casos presentan molesto parpadeo (flicker). – Utilice tipos de letra grandes y gruesos. – Evite tipos de letra que incluyan trazos horizontales finos. – Poseen menos resolución que la computadora. 5. tanto en el entorno Windows como Macintosh. utilice únicamente dos colores y altamente contrastados para aumentar la legibilidad. inicialmente orientados a otros usos como Authorware. – Reproducen todos los colores sin problemas.

adecuada para presentar ciertos procesos. Esto permite que la presentación esté también disponible en la red on-line. Es interesante preparar las presentaciones sobre la base de módulos reducidos que pueden ser llamados desde uno principal. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 35 . En cualquier caso es fácil introducir pequeñas animaciones que. atraigan la atención del sujeto: gráficos que se construyen en pantalla. EJEMPLO – Pantalla 1: presenta un esquema simple desde donde podemos pasar a las pantallas 2. el lenguaje de las páginas web. – Pantalla 2: presenta un subesquema. Aunque la presentación sea por medio de la computadora. etc. especialmente fotos y animaciones. El diseño de una presentación informática es diferente del utilizado en una transparencia. incluye un botón que nos muestra la pantalla 5. es decir. objetos que se mueven. estilos. Esto facilita la rápida adaptación para que una misma presentación sea reutilizada en diferentes contextos o en años sucesivos. Aquélla puede contener más información que una pantalla de proyección desde la computadora.Algunos docentes prefieren preparar sus presentaciones como documentos html. Por ello. etc. es interesante introducir elementos multimedia. – Pantalla 5: es una ampliación del esquema de la pantalla 2. En estas presentaciones no es posible ocultar parte de la pantalla: para presentar progresivamente la información debemos recurrir a sucesivas pantallas que presentan cada vez el mismo esquema más completo. – Etc. 3 y 4. etc. En general debemos pensar en qué sentido un efecto o un recurso determinados ayudan a captar mejor el mensaje que queremos transmitir. Algunos programas permiten un alto grado de interactividad: se puede diseñar la presentación basada en diferentes opciones. las presentaciones deben aprovechar esta limitación utilizando esquemas más dinámicos: Es interesante preparar las presentaciones sobre la base de módulos reducidos que pueden ser llamados desde uno principal. Si el sistema de proyección que vamos a utilizar lo permite. a cambios en el tiempo dedicado. de manera que el/la docente puede adaptarse a los que le escuchan. tamaños. Esta posibilidad es. convenientemente dosificadas. además. no se deben olvidar las reglas sobre limitar el número de colores.

Pero utilice sólo aquellos que ayuden en su presentación. una presentación con la computadora equivalente: ¿cuántas pantallas ha necesitado? Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 36 .Todos sabemos que la computadora permite crear mil efectos maravillosos. ahora. A Actividad de comprensión. Recupere las tres transparencias realizadas en la actividad anterior y prepare.

depende del tipo de examen. Aun siendo conscientes de que la cámara de vídeo es un recurso tecnológico que puede ser menos accesible en los centros educativos. reflexionaremos sobre el uso del vídeo en el aula. Unos días después.6 EL VÍDEO EN EL AULA A continuación. ¿Qué responde ahora? EJEMPLO El grupo de Helena y otros grupos que también trabajaron con el texto impreso obtuvieron notas medias superiores a los grupos que. habían podido ver y oír el programa de vídeo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 37 . Éste consistió en preguntar por conceptos. como el de María. Helena. puede tener usos muy interesantes y beneficiosos. pero ella no había tenido oportunidad de ver el programa en vídeo: durante cinco minutos había podido leer en una hoja el texto de la locución que acompañaba al vídeo. Al terminar ha tenido que completar un pequeño examen sobre el contenido del vídeo. Durante los últimos cinco minutos ha estado viendo un vídeo sobre volcanes que les ha mostrado el/la docente. y por tanto. otra niña de edad similar también realizaba la misma prueba. nombres e ideas que habían aparecido en la banda sonora del vídeo. ¿Quién cree que obtuvo una nota más alta en el examen? Por supuesto. Helena había dispuesto del texto escrito el mismo tiempo que María había permanecido viendo el vídeo. también estaban en el papel. EJEMPLO María tiene 10 años.

la alegoría.. lo graba con un locutor y cree que por añadir unas imágenes está utilizando el medio para su mensaje. El medio no sólo condiciona el mensaje que puede ser transmitido. Utilizando el vídeo en el aula Volvamos a la experiencia que acabamos de explicar. Era un programa más del mercado y absolutamente similar a otros tantos cientos de programas que están utilizando los docentes con intencionalidad educativa (películas aparte). son vicios inherentes a la televisión (también tiene sus virtudes). dicen. Desde entonces cientos de educadores han continuado tratando de colocar contenidos en medios como la televisión o el vídeo. que incentiva. Con el vídeo pasa lo mismo: un medio audiovisual que puede sacar partido de las mejores características de un lenguaje que también crea una forma de ser. cientos de canales que llegan directamente vía satélite o cable. despierta la motivación. no llega entero. Aún ahora. aunque McLuhan no está de moda. sino que pasa por el medio. en la experiencia relatada.. pero los resultados en programas más largos serían simplemente devastadores. cuando un visionario llamado McLuhan escribió de forma un poco confusa que “el medio es el mensaje”. ¿de verdad esos vídeos no sirven para transmitir información? Siempre quedará algo. escribe un discurso verbal. Y si alguien pretende transmitir otro mensaje descubre que. o se somete al medio que le vuelve a El medio no sólo condiciona el mensaje que puede ser cambiar el mensaje. golpea el corazón. y entonces viene el educador especialista en medios. sensaciones. la parábola. Este programa.. se fragmenta. ¿no? Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 38 .. dando por sentado que sus contenidos iban a ser el mensaje que los sujetos iban a recibir. o lo desafía y descubre que transmitido. a la vez que compleja. ¿Qué es lo que falla? La explicación es extraordinariamente simple. biar su significado.. Un medio que transmite y provoca en el espectador emociones. – Se proyectan a los alumnos en su integridad durante varios minutos. basado en la lógica y con planteamientos deductivos. nunca es el medio. tenía razón... Son programas con las siguientes características: – Un texto explica conceptos mientras la imagen los ilustra. a veces más de 20 y en ocasiones durante 1 hora. Ni el vídeo es mejor que el libro. El programa de vídeo no era malo. sino que incluso lo conforma y llega a cambiar su significado. Esta experiencia fue realizada por Joan Ferrés (1991) y nos muestra que un medio no posee características propias que lo hagan mejor que otro. Algunas imágenes. algunos teóricos pretenden mostrar la teoría de este autor como una falacia. Con la aparición de múltiples canales. duraba sólo 5 minutos. excita. y haciendo caso omiso de aquella aseveración. quizás. se pierde. Aunque. Pero su mensaje no llega.. un medio que puede jugar con la analogía.1. sino que incluso lo conforma y llega a camno hay mensaje porque no hay nadie al otro lado. encontramos que la superficialidad y la falsificación de la realidad no son vicios propios de realizadores sin escrúpulos. un medio capaz de presentar de modo intuitivo y global los conceptos. absolutamente lineal. Para eso hay que retrotraerse varios años. 6.Un medio no posee características propias que lo hagan mejor que otro. pues el mensaje. Y sin embargo. ni una imagen vale más que mil palabras.

¿Cómo denominaría a estos dos tipos de programas? Para aclararnos vamos a llamar a los primeros “videolecciones” y a los segundos “videoimpactos”. El tipo de vídeo y el tipo de uso son dos elementos claves. Podemos también pensar en dos formas de uso. Veámoslo despacio. Por ahora esto nos puede servir. Dos formas de uso Vamos al segundo aspecto: hablar de su uso. Vamos a empezar analizando dos tipos de videogramas (programas en vídeo). y éste debe integrarlos en las actividades que realiza mientras ve el vídeo.2. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 39 . Poseen capítulos y partes que facilitan la autoorganización de la información.2. Son programas que no facilitan la estructuración de su contenido.2. siguiendo el estilo actual.1. el vídeo tiene que proporcionar los contenidos conceptuales que queremos que el sujeto asimile. El programa debería ayudarle y por tanto debería poseer el máximo de información. estructurados. Transmitir información y generar aprendizajes Antes de empezar debemos tener en cuenta un hecho importantísimo: El vídeo no sustituirá al docente. basadas en extremos. Resultan atractivos e incluso divertidos. organizados. Son vídeos claros. Dos tipos de programas Unos son programas que transmiten contenidos como si se trataran de un libro. 6. No se preocupan tanto de dar una información completa cuanto de presentar unas ideas globales y sugerir consecuencias. huye de la linealidad. La palabra no es el elemento importante y los mensajes se construyen por la interacción de imágenes y sonidos en un montaje que. 6. con una gran precisión y altamente estructurada.6. al menos aparentemente. Vamos a hacer algunas clasificaciones por parejas. Otra en la que el aprendizaje no se produce durante el visionado del vídeo sino en las actividades que el alumno realiza al terminar el vídeo. el vídeo es sólo un instrumento en sus manos que se utiliza conjuntamente con otros medios. Una en la que el aprendizaje se produce durante el visionado del vídeo. Pero para el buen docente. Otros son programas sugerentes y provocadores. En tercer lugar encontramos el tipo de contexto. Evidentemente entre los extremos siempre encontrará algo. Pero los extremos van bien para clarificar y delimitar. En el primer caso.2. contenidos conceptuales fundamentalmente soportados por la banda sonora. sólo sustituirá a los malos docentes. convenientemente ilustrados por imágenes.

en ese caso podría detener la cinta si hiciese falta a fin de consultar una palabra en el diccionario. todos tendrán que ver la cinta a la misma hora y en el mismo sitio. En el primer caso recurriremos a programas en vídeo que podríamos llamar vídeo del “durante”. Un vídeo pensado para un visionado “analítico”. tales que cada parte tenga sentido en sí misma y no sea necesario verlo seguido sin detenerse. Por otro lado. los docentes ya escogen un buen momento para organizar sus actividades: las matemáticas a la hora en que mejor las pueden recibir los alumnos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 40 . Y volvemos al problema de la terminología. Si María o Helena pudiesen ver el vídeo cuando les vaya bien. Dos entornos de trabajo Llegamos al tercer aspecto: en qué contexto. Así que quizás será mejor que pensemos en un proceso en el que el aprendizaje se garantice mediante algunas actividades posteriores. pues. También podría detener la cinta cuando pensase que fuera necesario. cada tipo de entorno: • Visionado sin intervención del docente Pensemos que el programa de vídeo lo podría ver el alumno individualmente. vamos a analizar mejor la situación. Procurará al principio prever si hay algo en el programa que los alumnos puedan tener dificultades en entender. En esos momentos. él solo sentado ante un televisor pudiendo parar la cinta. y al explicarse facilitará su comprensión posterior. también podría hacer lo mismo si trabaja con un compañero. Analicemos.2. siempre haciendo referencia a cuándo se produce el aprendizaje en relación a su uso. lo primero que vemos es que no va a poder detener la cinta cada vez que alguien no haya entendido algo. mientras el alumno consulta otras fuentes de información. algún alumno podría en ese momento estar absolutamente desconcentrado. no habría ningún problema: evitarían utilizarlo en un momento en que tuviesen sueño o estuviesen cansadas. Pero también podría utilizarlo el/la docente en su grupo de clase. mientras que en el segundo caso los podríamos denominar vídeo del “después”. discute con sus compañeros. Y el programa de vídeo.3. El vídeo se habrá limitado a presentarle las pautas generales y a sugerirle cómo trabajar. volver atrás y repitiendo un mismo fragmento cuantas veces necesite hasta llegar a entenderlo. muchas veces. Además. los alumnos con más problemas tendrán esa opción de detener la cinta. Generalmente. Y realmente. analiza materiales. Quizás le haya ayudado a comprender algunos conceptos clave. etc. los alumnos que hayan seguido perfectamente el programa se sentirán un poco molestos. en parejas o incluso en un pequeño grupo. por ejemplo. o incluso si lo hace en un pequeño grupo que permita mantener esta dinámica. Bien.En el segundo caso el aprendizaje se producirá después. 6. prepara trabajos. o con sueño. ¿cuándo? Incluso aquellos que no lo relegan a las horas de la tarde se encuentran con un problema: ¿qué pasa con los alumnos que en ese momento podrían trabajar mejor de otra forma? Por ejemplo. o necesitar una actividad física. Está claro que para eso necesitamos vídeos muy estructurados. No importa. Puesto que proyectar el vídeo en grupo es algo que usualmente hace el/la docente. o sentirse cansado. El programa puede ser utilizado por un alumno. • Visionado presentado por el/la docente Y ahora vamos a pensar en el/la docente que proyecta un vídeo al grupo de clase.

y que el cine sigue teniendo éxito dirigiéndose a grupos numerosos. debería facilitarnos esa tarea posterior. de la presentación lineal de contenidos para concentrarse en proporcionar ideas claras. cuenta una anécdota. impone su “mensaje”. Vídeos generadores de aprendizaje No resulta difícil identificar que existe un tipo de programas que resulta adecuado para el grupo de clase siempre que se utilice con una forma determinada: los programas “videoimpacto” utilizando la pedagogía del “después” en el “grupo de clase”. Aunque este hecho no debería tener demasiada importancia. Estos programas audiovisuales se caracterizan por ser atractivos. por comenzar llamando nuestra atención y mediante un ritmo progresivo y estudiado. pregunta a un alumno distraído. etc. mientras el/la docente podría ser considerado un medio dirigido al grupo. dándoles pistas para el trabajo. sino a lo más propio del lenguaje. cuando explica al grupo recurre a diferentes estrategias para mejorar el proceso a pesar de los problemas relacionados con las diferencias individuales: se detiene. globales. en realidad. pues hemos aceptado que vamos a necesitar organizar luego actividades que aseguren los aprendizajes. ¿Acaso no es posible enseñar o comunicar al grupo? Es obvio que el/la docente. repite un concepto. por ser “impactantes”. y no me refiero a la sintaxis (escala de planos. y haciendo que al terminar. es la de producir vídeos didáctiPodemos encontrarnos con dos situaciones en cuanto cos de esta forma. el libro es hoy básicamente un medio dirigido al individuo. Hace tiempo que los buenos docentes saben que no pueden basar sus clases en la lectura literal de sus apuntes. dirigido al dual o casi. El vídeo. ¿Y el vídeo? Hemos visto que existen vídeos adecuados para ese trabajo individual. Nos va a limitar y de clase. todavía hay quien lo hace con resultados desastrosos.). ¿También los hay para un trabajo en grupo? Sabemos que la televisión se dirige a grandes grupos. siempre que se tuviesen recursos.3. por mantener un nivel elevado de concentración.Todos estos problemas parecen ligados a la individualización de la enseñanza. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 41 . Y es que. todos se quedaran reflexionando y todos quisieran comentarla y dar su opinión. ángulos y movimientos de cámara. incentivando a los alumnos. prescinde incluso de algo que pensaba decir. Pero esto supone reconocer al contexto: vídeos que funcionan en un entorno indivique estamos ante un medio que. 6. esas características que van a determinar los mensajes que podemos transmitir. Otra idea muy interesante. de la precisión. A cambio deben pasar por encima del detalle. todo hay que decirlo. cual si de una buena película se tratara. Y también es fácil ver que las “videolecciones” se adaptan al trabajo individual o en pequeño grupo. Será necesario utilizar el lenguaje del medio. o quizás se limita a pasar por encima. y vídeos que funcionan en el seno del grupo grupo. no vamos a poder hacerlos igual que haríamos un libro o unos apuntes. siempre que utilicemos una pedagogía del “durante”. repetidas pero de forma que no resulte nunca pesado ni aburrido. aunque.

El primer tipo de vídeo. Esta forma de uso es poco frecuente entre los docentes. Por consiguiente. ENTORNO Del grupo de clase. en el que los alumnos tienen que permanecer normalmente en silencio. donde para hablar hay que pedir permiso y donde tienen prohibido siquiera pensar en hacer algo diferente a lo que todos hacen. Y esos pequeños fracasos desaniman de continuar. el videoimpacto. y en el que. A falta de modelos. Relación entre programas. se comienza a discutir qué vamos a hacer y cómo vamos a trabajar. aunque a veces reconozca que también son necesarias otras actividades. ¿Por qué? Veamos si coincide con alguna de estas razones. Y ahora introduzcamos una dinámica que se basa en ver un programa divertido. Como los resultados no son maravillosos y utilizar el vídeo supone problemas y dificultades (aunque sólo sea trasladar el aparato o mover a los alumnos) no debe extrañarnos que termine por utilizarse poco. – Esto puede sugerir que los docentes tienen miedo. Los docentes actúan en gran medida por imitación. Y pensemos en una escuela que se basa fundamentalmente en la seriedad. tienen miedo y un miedo bien fundado a perder el control de la clase. reproduciendo modelos observados. al terminar. a que se produzcan problemas de disciplina. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 42 . que son las videolecciones. Cualquier nueva experiencia como ésta lleva consigo un cierto número de pequeños fracasos a lo largo de las tentativas en las que vamos mejorando nuestra forma de trabajar. tienen que ser creativos y experimentar. o quizás incluso de comenzar el cambio. recurre a lo más parecido a su lección magistral. Figura 1. – La principal porque en muchos casos el/la docente todavía piensa en la clase como “lección magistral”. donde oír risas en un aula nos sorprende. pedagogía y entorno. pero escuchar un murmullo monótono nos parece normal. utilizado de esa forma en el grupo es una forma de uso que ha recibido muchos nombres y que a mí me gusta llamarlos “vídeos generadores de actividades de aprendizaje”. Lo que es importante es destacar que no nos referimos a los programas en sí. sino al conjunto del programa en relación a cómo lo utilizamos y en qué entorno.PROGRAMAS Videoimpactos Videolecciones PEDAGOGÍA Del después. Abra una pequeña válvula en una olla a presión y el vapor saldrá silbando. escuchando a un docente o realizando las actividades encomendadas. – Otro motivo importante: nunca han visto utilizar un programa de vídeo como generador de aprendizaje. Y es verdad. Del individuo y pequeño grupo. Practicar un pequeño agujero en un globo hinchado hará que éste explote. EJEMPLO Pensemos en un centro en el que todas las actividades están organizadas desde arriba. Del durante. Abrir una puerta en una escuela en la que el alumno se siente continuamente reprimido en sus impulsos provocará un resultado similar.

otros filmes. No será difícil llegar al concepto de probabilidad a priori (es poco probable que el truhán acierte a tener los cuatro ases justo esa vez. Utilización de programas no didácticos para usos didácticos Existe gran cantidad de programas no didácticos que pueden ser utilizados como recursos didácticos. y un largo etcétera que mostrará la capacidad del docente para conducir el grupo. De ahí a presentar los resultados a los compañeros. Busque. proponerles nuevos problemas. pero eso es fruto de dos errores: – Pensar que sólo podemos usar didácticamente los programas que fueron concebidos con ese fin. en la medida de sus posibilidades. no porque fuese más preciso. EJEMPLOS Nadie nos impide seleccionar las escenas de juego de cartas de una película “del oeste” y cuando se desencadena la pelea detener el vídeo y preguntar por qué se ha desencadenado.4. Entonces el mismo filme habría pasado de ser un mal recurso a un recurso excelente. 6.Podemos analizar otras causas. sino porque habría permitido generar ese aprendizaje que pretendía el/la docente. Diseñe una serie de actividades de aprendizaje que puedan surgir a partir de este proceso. Lástima que estaban llenas de inexactitudes y errores. Pero ese hecho podría utilizarse como un elemento generador de aprendizaje: retar a los alumnos a descubrir dichos errores con ayuda de los libros. Recuerdo algunas “de romanos” que algún docente utilizaba con sus alumnos como “videolección”. organizar una competición (el juego competitivo no es pecado. una secuencia o un programa capaz de generar un proceso de diálogo en el grupo de alumnos. A Actividad de comprensión. los alumnos pueden querer saber cómo se calculan las probabilidades y ése será el momento para no darles respuestas: ellos deberán buscarlas en los medios a su disposición. Claro que también podíamos haber utilizado una película completa. Veamos ejemplos de programas que claramente no estaban diseñados para este uso. y con cuanta documentación pudiesen encontrar. Bien trabajado. basar la educación en la competición y en pasar por encima de los otros sí). Trate de aplicarlo con los alumnos. ¿verdad?). – Pensar que un programa debe ser utilizado en su totalidad. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 43 . Muchos docentes piensan que no hay buenos programas (75%). Pero hay una causa que no es cierta.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 44 . pero que en principio pueden suponer una sesión de trabajo. se entiende como el resultado de utilizar pequeñas grabaciones propias. hace falta imaginación y creatividad para seleccionarlas y trabajarlas. Y. – No necesitan de la continuidad. Tampoco requieren mucho esfuerzo del docente: debe pensar acertadamente las instrucciones sobre lo que deben grabar (generalmente muy poco y en planos cortos y sin montaje posterior). En El vídeo puede utilizarse para trabajar en grupo temas realidad. Animador de las dinámicas del grupo Resulta obvio que el vídeo utilizado así puede no únicamente servir para aprender matemáticas o historia. pues puede funcionar como acciones esporádicas en el tiempo. sin embargo. – Son acciones que pueden tener consecuencias.6. resultan altamente enriquecedoras para el grupo de alumnos.5. vechamos para animar la dinámica del grupo. aspectos éticos o incluso enfrentarse a problemas dentro del grupo. realizadas precisamente para impactar al grupo. entonces quizás ésta es la forma más adecuada de nombrarlo: videoanimación. Cada día la televisión ofrece imágenes que pueden servir para animar dinámicas en el grupo. y luego pedir un grupo de voluntarios: nunca faltan y ellos mismos suelen encargarse de realizar la grabación (¡reconozco que en general se muestran mucho más dispuestos si además van a grabar en horas de clase. Sin embargo. Animar la dinámica de la clase con ayuda de la cámara resulta fácil: – Apenas se ha de cambiar la metodología general. aspectos éticos o incluso enfrentarse a diseñado adecuadamente pero nosotros lo aproproblemas dentro del grupo. de discusión en grupo. cuando el vídeo realmente no está transversales. Proponga un ejemplo en el que el vídeo podría ser un elemento motivador en el grupo clase. tales que ayuden a generar nuevos aprendizajes. A Actividad de comprensión. en muchos casos. La videoanimación. sino también para trabajar en el grupo temas transversales. mientras sus compañeros se quedan en el centro!). ni de un trabajo posterior.

En pantalla apenas aparecen textos clarificadores. por ejemplo la ley de los gases perfectos en física. Habría explicado a sus alumnos cómo es un volcán y en el momento adecuado habría utilizado 30 segundos de vídeo. ya existía un modelo de películas especialmente diseñadas para la enseñanza de las matemáticas. Realmente nada se opone a aplicarlo a otros campos. un buen educador debe ser capaz de suplir esas limitaciones con un poco de astucia y creatividad. el ferrocarril en la Revolución Industrial. se convierte en algo fácil y se muestra como una ayuda de gran valor. En esto como en muchos asuntos. con la imagen parada. el teorema de Pitágoras. o cuánto suman los ángulos de un triángulo. pero quizás prescindiendo de gran parte de él. no es una herramienta imprescindible para impartir una buena clase. Cuando se utiliza sistemáticamente el vídeo de este modo. Habría detenido el vídeo para hacerles notar en la pantalla. un aspecto interesante. Eran los llamados “filmes monoconceptuales”. sin sonido siquiera. Y seguramente habría necesitado más de los 5 minutos que visionó María. Si bien es verdad que su uso puede ser muy positivo. de entre 30 segundos y uno o dos minutos de duración. Habría hecho preguntas para ver si le estaban entendiendo. Es con el tiempo cuando el/la docente se familiariza con el medio. Si la falta de recursos no permite su incorporación a la metodología del docente. etc. Por ejemplo. escogiendo sólo unas pocas tomas en las que los diferentes procesos de la vida de un volcán se muestran más claramente. EJEMPLO María y Helena tuvieron mala suerte con los volcanes. el cubismo en arte. En cada programa se presenta de modo intuitivo un único concepto. Vídeos monoconceptuales Antes de que el vídeo se convirtiera en el medio audiovisual por excelencia.6. escoge unos cuantos fragmentos que le resultan adecuados para ciertos casos y maneja todo el proceso con soltura. descubre que el vídeo también es un excelente instrumento cuando tiene que dirigirse a sus alumnos. todo es empezar. Apoyo a la explicación del docente En el momento en que el/la docente deja de considerar los programas en vídeo como algo cerrado y terminado.6. El/la docente podría haber utilizado el vídeo. • ¿Cómo son? Son pequeños programas. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 45 . No obstante todas estas observaciones. hay que tener muy claro que el vídeo es un recurso más. Pueden tener o no banda sonora y en general suelen ser mudos o utilizar música y efectos más que palabras. 6.7. pero para eso antes hay que empezar.

por ejemplo la demostración del teorema. Bueno. ahora en el diálogo hay más alumnos que parecen entender algo. En el uso clásico del programa monoconceptual. Los ordenadores están disponibles en muchos sitios e incluso es posible acceder a una cámara y un equipo en un cibercafé. Si algún alumno levanta la mano. El/la docente puede dar pistas. potencia otras con facilidades nunca hasta ahora disponibles: el salto al vídeo digital. Volvemos a pasarlo. pero también los teléfonos móviles. el/la docente utilizaba la pizarra para realizar la explicación completa. carteleras o murales. y distribuyendo en la web a través de espacios compartidos. miniDVD.1. es posible dejar el tema abierto y que los alumnos traten de recoger la información. permitir que los grupos traten de encontrar soluciones (sin ayuda de libros). El vídeo digital Todo este capítulo se ha planteado sobre la base de poder utilizar equipos de vídeo tradicionales. Esto permite que los estudiantes con menos recursos puedan crear vídeo. La cámara cuesta entre un 10% y un 20% del precio de una cámara convencional. editando (montando) mediante sencillos programas o directamente en sitios de Internet. surgen más ideas. un cambio importante que modifica algunas formas de trabajar y. ¿Qué cambia? 6.8. Pero quizás hay que pensar en proyectarlo parando cuando se considere oportuno. En la grabación Se utilizan cámaras webcam conectadas a ordenadores. sin embargo. un joven de un grupo marginal preparó un film grabando con su teléfono móvil: tras cada toma subía a casa a pasar el clip de vídeo al ordenador. Se trata de utilizar sencillas webcams grabando directamente en un ordenador en formatos de pantalla de 320x240 o 384x288 píxels. una publicación o. “¿Qué habéis visto? ¿De qué trata? ¿Qué os ha llamado la atención?” Será necesario volver a verlo. La tecnología utilizada no afecta al modo de aplicación educativa explicada. Apenas han pasado unos segundos y el programa ha terminado. De ahí podemos llegar a un dossier conjunto de todos los alumnos. un vídeo producido entre todos.8.• ¿Cómo se utilizan? El/la docente lo proyecta entero. En Barcelona. disco duro o tarjeta. como las cintas VHS o también las nuevas cámaras digitales que graban en cinta miniDV. Ahora parece que se empiezan a clarificar las ideas. Existe. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 46 . construir la demostración. entendiendo por tal específicamente el contenido en el ordenador. por qué no. Pero yo sugiero que sean los alumnos los que intenten completar el teorema. Finalmente. Los alumnos tienen dudas. detendremos la reproducción para ver detenidamente un plano o volver atrás unos segundos y reproducir a cámara lenta una toma. sobre todo. 6.

EJEMPLO Un profesor peruano puede colaborar con uno mexicano. – Es posible realizar videoconferencias punto a punto o multipunto mediante Skype o muchos otros sistemas. Un inmigrante chino puede tener todas las semanas clases de chino con un profesor de su país. Google Video y otros muchos. permiten crear vídeos impresionantes. Los profesores también se pueden beneficiar de una gestión compartida colocando sus materiales audiovisuales en la red. rapidez y calidad muy superiores a lo que era posible con los viejos equipos analógicos. Programas gratuitos como iMovie o Video Movie Maker y otros de código abierto. con una calidad limitada. Si los otros dos aspectos suponían un cambio importante. – Los profesores pueden encontrar recursos como nunca antes pudieron y a coste cero. entre otros. ¿cómo hacerlo? – Es posible distribuir desde el propio ordenador. a un coste muy inferior. En la distribución Hoy es posible crear una televisión de alcance mundial sin coste alguno. – La educación adquiere una dimensión universal en una gran aula audiovisual de aprendizaje. efectos. en la web. Y apenas comienzan los espacios de la web 2. facilidad de uso. – Es posible distribuir vídeo en tiempo real mediante espacios gratuitos como Stickam o Ustream. todos gratuitos. Hoy es posible crear una televisión de alcance mundial sin coste alguno. participando mutuamente en sus clases.8.3. Pero. en diferido. pero. 6. como Youtube. o en tiempo real con un programa gratuito como el VLC.8. – Es posible distribuir compartiendo en numerosos espacios de Internet. Eso se traduce en: – Los alumnos pueden participar aportando materiales propios y compartiéndolos mucho más fácilmente. además. todavía. creada y mantenida por todos: alumnos y profesores.0 se haya llamado también la “web audiovisual”.2. los cambios en la distribución superan todo lo imaginable.6. poniendo en marcha un servidor web o un vídeo-blog (vlog) o un podcaster. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 47 . también gratuitos. En el montaje (edición) Se realiza en el ordenador y es posible montar el vídeo de las cámaras miniDV o las webcams con posibilidades de mezcla. No es de extrañar que la web 2. pero que liberan incluso de disponer de un ordenador: desde un cibercafé se puede montar con Youtube o Google Video.0 que permiten montar en vídeo.

juntando de modo desordenado. ¿Cuál será el papel del docente en esta cultura? ¿Y el del vídeo. Aquí ve un mapa y allí oye un nombre. del continente sudamericano o del europeo de hace 100 años. sino los valores e incluso las destrezas.9. Pero el conjunto se forma por las piezas. El alumno es educado hoy por la televisión y por la sociedad. y al final posee unos conocimientos sobre geografía e historia del Sudeste asiático que no era normal que poseyeran los habitantes. por ejemplo. La cultura mosaico Nuestra cultura audiovisual se define como “cultura mosaico”.6. el ciudadano audiovisual se muestra sintético y global. ¿Por qué? Trate de construir un mosaico: cada pieza en sí no tiene sentido si no es en el conjunto. Como puede ver por este módulo: un mosaico de fragmentos de información. dar sentido y completar ese mosaico. Juntando todos se llega a formar una idea global del sentido del uso de las tecnologías. Frente al espíritu analítico del ciudadano de la era de Gutenberg. medio de comunicación? La televisión ha generado una cultura mosaico. otro día escucha una referencia al Watergate o quizás una descripción de Camboya. El televidente hoy oye aquí algo sobre la guerra de Vietnam. no consciente y a lo largo de su vida las diferentes piezas que forman un todo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 48 . Adquiere no sólo los conocimientos. Le toca a la escuela ayudar al alumno a desarrollar competencias para poder ordenar.

Por tanto no pueden ser considerados separadamente del uso que se hace de ellos. • El principal medio. sino durante las actividades de aprendizaje que realiza el alumno. Juntas forman un todo y como tal deben ser concebidas desde el principio. El aprendizaje no va unido a la comunicación de información. Diseñar una transparencia o un vídeo debe incluir diseñar el modo como lo vamos a utilizar.). tanto en presentaciones con retroproyector o computadora. El/la docente puede utilizar en la clase muchos medios y recursos. • Los medios son fuentes de recursos. Pero su cuerpo es el que más influirá en sus alumnos. • Comunicación y aprendizaje. dialogar. y el que mejor puede controlar y adaptar a diferentes situaciones. La televisión nos puede proporcionar secuencias y programas. etc. como en los vídeos. Utilizar transparencias o vídeos no es una actividad separada de las que se realizan con otras tecnologías (leer. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 49 . • No existen recursos aislados. Todos los recursos para utilizar en el aula son elementos en manos del docente. escribir. el aprendizaje no se produce durante la comunicación de información. Por tanto. sino al proceso de elaboración de conocimiento a partir de la información comunicada. Internet nos puede proporcionar imágenes y animaciones. construir. pintar. Son las dos fuentes más importantes de materiales para elaborar nuestros recursos.Ideas clave • Recurso y uso. el que más les ayudará a mejorar sus aprendizajes.

2 El acceso a la información .

....................1........2.................. Libros ................. Mediante una recensión ........58 1.........................1.......... El contenido electrónico .............................................................69 3........................71 3...................4......................57 1...............1................ El uso educativo .................. Mediante una entrevista .............................................. El uso educativo .............................64 2.....53 Mapa conceptual ..............................................................3............ La organización de la información .............................................................................. Hipertexto e hipermedia ......3................................66 3...............................1......................................... Mediante un videograma..................................63 2.............2.... Referencias complementarias .... Los nuevos soportes de la información ......2..........54 1..........................1.......................3......................................55 1...........3......................... Referencias de ampliación ........................................................ Referencias fundamentales .3........................1................60 1....... El libro multimedia .....................................1. Mediante una presentación en clase .....................2...............2................................................ La organización de la información ....3.........61 1.5................72 3.................62 2.......................3............73 3....3................................................. etc....................... Referencias básicas ....................58 1.74 3.......................................59 1.........................................................................2................................2................... Bibliografías ..........................75 Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 51 .........................................................................................................................1.....................................................................................................57 1...............2........................3........... cartel...............................71 3................................1..1........................................ Cómo evaluar la lectura de libros .....................68 3................................... El soporte electrónico ...58 1.56 1.. Instrumentos prácticos para trabajar con libros ......2.73 3. La organización de la información .........4..........................1............................................................................... El uso educativo ................................1......1.............. Las enciclopedias electrónicas .........2.........Índice Objetivos ........60 1.............. Mediante una prueba objetiva ...........................................................................................62 1......................... Modelos multimedia para acceder a la información ................. .........................58 1......................................1...3... Cómo preparar una guía de lectura .........1.......2...........69 3................3.....................................................................

................81 4.....................91 5..........2.......................96 Ideas clave ..................... Protocolos y direcciones .......................3......................................................................................1..1............................................86 5.78 4........................... El uso educativo ..............................2........................................ Otras fuentes de información ...............................................3...........2................................. Internet . Redes locales y redes amplias ....................................... Colecciones de documentos .........................................1.............. Compartir información ...............................................................................................3........3......0 ............................... La web 2............................82 4........................................ Transferir ficheros .. El uso educativo .......................................90 5........................... La calidad de la información ................................................83 4... Características ..................................1... Qué es la web 2.......... La organización de la información ....................92 6..............76 3..................... ¿Qué se puede hacer en Internet? ...................................87 5..........1.......................95 6....................86 5.............................................................2............95 6...................................................1........98 Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 52 ......................... La World Wide Web ..................0 ............................1.........0 ..................................................3.................................4............80 4..........1..85 5..................................................... El acceso a la información en la web 2...........3................... Distribuir información a través de la World Wide Web ................2...4................4...........................1..........................................................................................................2.........................................3.........77 4.................90 5...77 3........ La organización de la información ...............................................

• Valorar la información: ser capaces de descubrir la calidad de la información encontrada. tanto en libros como en Internet.Objetivos Una parte importante del trabajo de los docentes y de los alumnos se centra en el manejo de información. Este tema les debe ayudar a ser capaces de: • Buscar información. • Seleccionar la información: actualmente existe tanta información que la competencia básica no es tanto encontrar. • Organizar la información. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 53 . sino desechar la información menos relevante. • Aplicar la información a la solución de problemas o a la interpretación y comprensión de la realidad. integrándola en una estructura coherente y global.

Mapa conceptual INFORMACIÓN se estructura en se reestructura en BASES DE DATOS se organiza linealmente en TEXTOS HIPERTEXTOS que en que en que se distribuyen en PAPEL SOPORTE ELETRÓNICO PÁGINAS WEB EN INTERNET son son creadas con LIBROS LIBROS MULTIMEDIA LENGUAJE HTML Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 54 .

pero no siempre lo hace de la manera más eficiente. Además de los manuales de consulta existen obras literarias. científicos o políticos con las necesidades didácticas del grupo de alumnos. o que le deben brindar la posibilidad de elegir entre varios autores en caso de no encontrar ninguno de acuerdo a sus preferencias. Estos docentes deben saber que proporcionar estas listas sin más ayuda dificulta el trabajo de sus alumnos más que favorecerlo. Los dos defectos más comunes son: – Incluir un número excesivo de libros. quizás. Aunque es menos frecuente. lo que suele traducirse en listas de libros recomendados (bibliografías). enciclopedias y otros formatos. no introducir en la bibliografía todas las obras importantes o recoger un número pequeño de referencias parecería reflejar un desconocimiento o bajo grado de conocimientos del docente. en un futuro podrían encontrarse en un tribunal calificador. Es muy raro que un docente no recomiende libros a sus alumnos. Aquí nos centraremos en los libros como fuente de información. Los dos defectos más comunes al preparar una bibliografía son incluir un número excesivo de libros y no asegurar su disponibilidad. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 55 . es también un documento público a través del cual se siente evaluado por sus colegas.1 LIBROS Los libros son una de las tecnologías más utilizadas en los centros de enseñanza. – No asegurar la disponibilidad de dichos libros. Así. a veces acompañados de guías de estudio. También hay docentes que incluyen largas listas de libros porque creen que el alumno tiene derecho a poseer una información lo más completa posible. existen sistemas que permiten compaginar los criterios académicos. a veces algunos docentes consideran necesario incluir referencias de obras de autores que. • Incluir un número excesivo de libros El programa de una asignatura no es para el docente únicamente un documento didáctico. En todos los casos.

el inconveniente de la lentitud burocrática: a menudo un docente pide un libro a la biblioteca que tarda meses en llegar. se pueden recuperar en los sitios más inverosímiles. 1. tan sólo una semana antes de empezar las clases. – Referencias básicas. existe una falta de coordinación entre el docente y la biblioteca y. El conjunto de referencias formará la bibliografía. Bibliografías La clave para elaborar una lista bibliográfica no es elaborar una lista bibliográfica. algunas ponen reparos ante la adquisición de varios ejemplares de un mismo título. a veces.• No asegurar la disponibilidad El personal docente tiene que ser consciente de que los libros que incluye en su bibliografía son un recurso didáctico para el alumno.1. pero a menudo se cree que su aplicación en la enseñanza es conocida y no nos fijamos en técnicas y recursos que podrían hacer su uso más beneficioso. También hay que tener en cuenta el hecho de que algunos docentes han sabido sacar mucho partido de un texto y no desean cambiarlo. Los alumnos suelen quejarse de que no encuentran los textos que necesitan en las librerías y bibliotecas. En ocasiones. en el mejor de los casos. La vida actual de un libro es corta: cuando la editorial o la distribuidora considera que ya no es rentable su comercialización. además. sino disponer varias: – Referencias fundamentales. aunque algunos aspectos empiecen a estar desfasados. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 56 . Hay libros realmente interesantes que no están disponibles porque se agotan las ediciones. – Referencias complementarias. – Referencias de ampliación. existen nuevos títulos que sustituyen al no disponible. pero en otras no. Éste es un problema grave. el libro se retira del mercado y los restos se liquidan a precio de saldo. ¿Se imagina usted a un médico recetando una extraña medicina no disponible en las farmacias y explicando que su enfermo ya es mayorcito para buscarse la medicina por su cuenta? La disponibilidad o no de los títulos afecta de modo diferente a los distintos tipos de listas bibliográficas que se pueden incluir en un programa. A esto debemos sumar que el personal docente no siempre programa sus asignaturas con la suficiente antelación. Otro problema es cuando los libros no se encuentran en la biblioteca. En otros casos. independientemente de la madurez del estudiante o de su edad. Los libros son una de las tecnologías más potentes con las que podemos contar. y es su obligación facilitarle el acceso a dicho recurso.

Referencias básicas Las referencias básicas recogen aquellos textos que conformarían una formación completa en la disciplina al nivel que se imparte. – En su conjunto. Las referencias básicas recogen aquellos textos que conformarían una formación completa en la disciplina al nivel que se imparte. – Ha de ser una lista comentada y orientadora: incluir breves explicaciones del sentido de la lectura y qué se espera que el alumno extraiga de ella. por ejemplo. Es posible incluir opciones alternativas. Referencias fundamentales Las referencias fundamentales son aquellas lecturas que consideramos absolutamente necesarias. Estas listas deberían tener las siguientes características: – Los libros deben estar disponibles (en la biblioteca o en librerías conocidas). – Debe existir cierta disponibilidad de los libros y artículos citados.1. especialmente en el caso de libros enteros. – Ha de incluir un breve comentario sobre el sentido de cada referencia en el contexto de todas las demás y de la propia asignatura. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 57 . – Las referencias deben incluir específicamente las páginas o capítulos que se consideran fundamentales. – Globalmente conforman un cuerpo de conocimientos sobre la disciplina en la línea o con la interpretación que el docente escoge. 1.1. – Las guías de lectura son muy útiles. lección o tema.1. – Es conveniente preparar 2 ó 3 referencias fundamentales para cada capítulo. Estas referencias suelen tener en cuenta los siguientes puntos: – Van dirigidas a los alumnos que desean tener una visión completa de la asignatura. el volumen de información no debería sobrepasar lo que un alumno aplicado podría leer si dedicara.2.1. – El total de páginas recomendadas debe permitir que todos los alumnos puedan leerlas en el tiempo previsto para dicha actividad. el doble o el triple del tiempo mínimo exigible.

Cómo preparar una guía de lectura Muchos docentes suelen dar indicaciones verbales a los alumnos. En general. Referencias complementarias Las referencias complementarias permiten ampliar las posibilidades de lectura a los alumnos especialmente interesados. 1. el alumno tendrá que recurrir al préstamo interbibliotecario para acceder a ellos. 1. dado el volumen actual de material impreso sobre cualquier disciplina es recomendable ser prudente. He aquí algunos puntos que deberían tenerse en cuenta al hablar de tales referencias: – Puede tratarse de libros que no estén disponibles fácilmente. Naturalmente. sin embargo. – No es necesario hacer comentarios. Es normal que el personal docente se vea limitado por el tiempo y no pueda extenderse en aspectos particulares de su disciplina. éstos agradecen una guía de lectura entregada por escrito. en ocasiones. pueden ayudar al docente y al alumno a trabajar con la información contenida en los libros. Las referencias complementarias permiten ampliar las posibilidades de lectura a los alumnos especialmente interesados. sin embargo. Pueden incorporarse pequeños comentarios a bloques de libros. – La lista debe seguir criterios de exhaustividad. la situación varía según la edad de los alumnos.4. algunos alumnos pueden tener interés por uno de esos puntos específicos. La experiencia anterior de éstos condiciona la mayor o menor necesidad de esa guía.1.1. sin límites de referencias. 1.2. Referencias de ampliación Las referencias de ampliación son referencias complementarias para temas muy específicos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 58 .2. según los diferentes niveles.1.1. Instrumentos prácticos para trabajar con libros Veamos algunos instrumentos que. ya que el docente los hará directamente al alumno interesado en una tutoría.3.

• Si su análisis ha de reflejar una visión global del texto. • Indicar qué criterios se seguirán para evaluar su trabajo. – Mediante una recensión.. un conjunto de fotos. Aquí presentamos una propuesta bastante amplia: – Mediante una entrevista. por ejemplo. – Mediante una presentación en clase.3. las indicaciones que se incluyen aquí son de tipo general: • Informar claramente al alumno sobre lo que se espera de él: – Asimilar o recordar determinada información contenida en el libro. Cómo evaluar la lectura de libros Los libros se pueden evaluar de diferentes maneras. indicarle cuáles son con precisión. – Mediante una prueba objetiva. un cartel. • Si su análisis o trabajo debe seguir algunos pasos. A Actividad de comprensión. Responda a las siguientes cuestiones: – ¿Cómo prepararía una guía de lectura para sus alumnos? – ¿Qué criterios utilizaría? – ¿Suele trabajar con las obras recomendadas en la bibliografía? – ¿Con qué dificultades se encuentra? – ¿Qué tipo de referencias considera más útil? 1.. – Despertar su capacidad de lectura crítica. – Mediante un desarrollo que utilice un código de símbolos diferentes. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 59 .. un videograma. proporcionarle algunas ideas sobre las que centrar su atención y su trabajo. – Proporcionarle referencias para un trabajo posterior.Como siempre.

2.3. por ejemplo. Este instrumento también es útil para evaluar trabajos escritos.3. – La construcción de las preguntas es fundamental si se pretende medir la capacidad de análisis y comprensión del texto por parte del alumno. – “No justifica sus afirmaciones con referencias al texto”. – La valoración resultante puede expresarse fácilmente en términos cuantitativos. – Para libros de contenidos literarios. Leer libros es esencial. parcialmente. Los menús prefijados le sirven para sistematizar su valoración y. Es un sistema con una fuerte carga subjetiva. pero aun lo es más “saber leer” libros. por lo que conviene preparar previamente una lista de criterios que se han de tener en cuenta o de cuestiones que se pueden plantear. Sin embargo. – “Plantea dudas que demuestran una lectura minuciosa”.1. hacerla fiable homogeneizándola. Mediante una entrevista La entrevista es un sistema adecuado para: – Comprobar la comprensión general del texto. reflexivos. – En estos casos es conveniente incluir preguntas en las que haya que completar textos. – Orienta a los alumnos más hacia la memorización que hacia la comprensión o análisis del texto. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 60 . – “Sus opiniones se reducen a generalidades con excesivas imprevisiones”. etc. El docente utiliza la computadora para realizar sus anotaciones durante la entrevista. con frases como: – “Posee una idea clara del tema”. Con programas informáticos como ToolBook o HyperCard es posible preparar instrumentos auxiliares que ayuden a esta evaluación. 1. La valoración resultante puede expresarse fácilmente en términos cualitativos. Mediante una prueba objetiva La prueba objetiva puede consistir en: • Una serie de preguntas en la que se debe elegir una respuesta – Es un sistema adecuado para comprobar la información retenida por el alumno. conviene considerar seriamente el sentido de esas cifras.1. libros en idioma extranjero. – Es un sistema muy estable y homogéneo.

La valoración puede utilizar diferentes escalas (categorías. En general.3. – Inclusión de referencias de otros autores (1 punto). etc. pero negativamente si resultan superfluos (-1 punto). El sujeto debe conocer con anterioridad y con precisión los criterios que se van a aplicar y las características que ha de tener el trabajo. pero términos precisos y en la forma adecuada. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 61 . Como en todo acto evaluativo. reflexión personal…). Mediante una recensión En muchas asignaturas. – Inclusión de referencias del libro (1 punto). relacionadas con la lengua o los idiomas. Quizás el inconveniente es que cada uno entiende de modo diferente qué es una recensión. diagramas. – Inclusión de aspectos fundamentales y distinción entre éstos y los menos relevantes (2 puntos). comparación con otras obras o autores. dibujos. El sistema es adecuado en general. tipo recensión El trabajo escrito o recensión es una forma habitual de evaluar esta clase de trabajos. cifras. por ejemplo.3.. – Brevedad.. o un libro que es un ensayo político. es usual recomendar libros para su lectura y pedir una crítica o un resumen. – Los alumnos interesados en entregar los trabajos personalmente al docente para hacerle comentarios pueden solicitarlo. Es una labor encomiable. Solicitar una recensión al alumno tiene la ventaja de que tanto docentes como alumnos creen tener una idea clara de lo que se pide: una recensión estándar. incluso dentro de un mismo centro podríamos pensar en las diferencias existentes entre una recensión de un libro que constituye un documento histórico o un libro que analiza unas obras de arte. Algunos autores explican cómo hacer una recensión o cómo preparar un trabajo. no existen pautas comunes. – Se pueden incluir fotos. Se valorará muy positivamente su inclusión (+1 punto) y adecuación. – Orden y claridad (1 punto). Es posible emplear instrumentos informáticos que ayuden a la evaluación. EJEMPLO Ejemplo de criterios: – Precisión conceptual (1 punto).• Un trabajo escrito. Lamentablemente. etc. también pueden participar en la valoración de éste junto al docente o pueden pedir una entrevista posterior con él. mínima o máxima. profundidad del contenido. Se valorará negativamente los textos innecesarios. irrelevantes o redundantes (-1 punto). es fundamental especificar previamente cuáles son los requisitos de evaluación. 1. como el citado para las entrevistas. valoraciones generales. – Concisión (1 punto). Máximo una página. se entiende que una recensión es una reseña o comentario habitualmente breves sobre una obra literaria o científica. En este caso: extensión de la recensión.) de acuerdo a los criterios que se utilicen. Utilizar pocas palabras.

Piense en un guión de corrección para tres de los cinco métodos de evaluación que se presentan. 1. En definitiva.3. ya que el docente tiene que simultanear las tareas de animador de la dinámica del grupo y la condición de evaluador del que presenta el libro. A través del diálogo. Es difícil la valoración. En ese sentido. cartel.3. permite comprobar la comprensión profunda. Puede poner en común sus criterios mediante el foro. preparar un trabajo que utilice fundamentalmente un código de símbolos diferentes. Si los alumnos trabajan con diferentes textos. A Actividad de comprensión. etc. Mediante un videograma. – La valoración debe evitar la contaminación causada por la capacidad expresiva del sujeto. resulta adecuado un videograma que no introduzca en su banda sonora sistemáticamente textos procedentes del libro. etc. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 62 . La valoración puede utilizar escalas de categorías con observaciones generales. El sujeto debe preparar un cartel.5. un videograma.1. Especifique en cada guión los apartados que va a tener en consideración y la puntuación que va a otorgar a cada uno de ellos. – La valoración ha de regirse por unos criterios muy precisos para superar las dificultades de comparar productos muy diferentes. permite un enriquecimiento mutuo. EJEMPLO Ejemplos de criterios de valoración: – ¿Presenta con claridad la idea principal del texto? – ¿Refleja todos los puntos clave que aparecen en el texto? – Otros. una colección de fotos. Mediante una presentación en clase La presentación en clase es un sistema utilizado por algunos docentes.4. – El sistema es idóneo para valorar la comprensión del texto o si el sujeto ha comprendido algunas ideas clave.

un erudito valenciano. El año 1707 fue especialmente feliz para él. Pero claro. Era realmente la obra de su vida. un colega inglés. comenzó a escribir lo que sería la obra de su vida. El siguiente texto de Nielsen. Bush es considerado el “abuelo” del hipertexto por el sistema Memex (Nielsen. incluso para los especialistas. Newton. Diez años más tarde. Hoy no hacen falta tantos años para que una observación o un texto queden desfasados. abreviatura de memory extender (expandidor de memoria). entre el momento en que escribe y el momento en que se publica su obra. Tantos años dedicados a un objetivo tan loable para terminar publicando un error de bulto como ése. pero ahora el problema era publicarlo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 63 . El indicador que más me gusta referente a ese desbordamiento de la información es la obra de Vannevar Bush. la escribió en 1939 y la publicó finalmente en 1945. no hay duda de que es una de las mejores que se han discurrido”. eran muchos años. 1990). había terminado de escribir los nueve volúmenes que componen la obra. pues comenzó la publicación de la obra que terminó en 1715. es suficientemente ilustrativo: “La principal razón por la que Vannevar Bush desarrolló su propuesta Memex fue su preocupación por la explosión de información científica que hacía imposible. publicase sus trabajos sobre la ley de la gravitación universal. treinta y cinco años más tarde. el Compendio Mathematico.2 LOS NUEVOS SOPORTES DE LA INFORMACIÓN Hacia el año 1680 Tomás Vicente Tosca. ¿O quizás no fue tan feliz? Tosca debió lamentar que en esos largos años. posiblemente le resulte más familiar la palabra hipertexto. pues eso no le permitió corregir en su texto su rechazo a considerar real el sistema heliocéntrico. A quien el nombre de este autor no le diga nada. estar al día en el desarrollo de una disciplina”. aunque acepta que “como hipótesis. As We May Think (Tal como debemos pensar). que la concibió en 1932 y 1933. referido a Bush en los años treinta.

Esta máquina nunca se llegó a construir. Algunos programas multimedia sólo son colecciones de documentos –texto. vídeo. pero que el personal docente puede introducir en su proyecto educativo. El soporte electrónico Cuando Bush diseña su sistema Memex piensa en un complicado sistema mecánico que trabaja con microfilms mediante un ingenioso mecanismo de enlaces. Todos son “libros electrónicos”. Este capítulo también explica qué es el hipertexto y cómo este modelo de organización de la información responde mejor a las necesidades actuales. sino la pantalla electrónica de la computadora. Son programas que no necesariamente incluyen actividades para el aprendizaje. pero que no utilizan el soporte papel. pero sería en los años sesenta cuando las computadoras se presentaron como la herramienta ideal. audio…– más o menos relacionados. En la World Wide Web es posible encontrar numerosos documentos que no responden al modelo de hipertexto. setenta años más tarde. Y esto nos lleva a plantearnos dos preguntas: – ¿Cómo organizar en la actualidad la información de modo que podamos acceder rápidamente a la que buscamos? – ¿Qué objetivos debemos plantearnos en la enseñanza con nuestros alumnos en relación a los conocimientos que deben adquirir? Este capítulo muestra diferentes modelos de programas multimedia que ayudan a organizar la información. es decir. acceder a infinidad de textos sin movernos y a documentos por muy lejos que estén en apenas unos segundos.1. la situación es mucho peor. El gran sistema que hoy ofrece cobertura para ofrecer información en soporte multimedia es Internet. programas que incorporan texto e imágenes (y luego vídeo y sonido). Son las colecciones de documentos multimedia a los que también se hace referencia. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 64 . Se sugieren ideas para el diseño y desarrollo de hipertextos y su distribución a través de Internet. Reflexione y comente en el foro las preguntas de este apartado: – ¿Cómo organizar hoy la información de modo que podamos acceder rápidamente a la que buscamos? – ¿Qué objetivos debemos plantearnos en la enseñanza con nuestros alumnos en relación a los conocimientos que deben adquirir? 2. gráficos. sino que son colecciones de textos enlazados entre sí: podemos saltar rápidamente de uno a otro. A Actividad de comprensión. Uno de los modelos es el hipertexto. Esto no quiere decir que todos los programas multimedia sean hipertextos.Hoy. Son las fuentes de información a las que el alumno debe acudir en su tarea de construcción de un universo cognitivo.

y el papel se encarece cada vez más. Si nos referimos a la edición de CD-ROM.. En un artículo de Ando Gilardi (1992) se recoge la anécdota sobre el fiasco económico que supuso para Gutenberg su Biblia. No es muy conocido que Gutenberg no inventó la imprenta. China o Irán son ejemplos de países en los que el acceso a Internet es abiertamente restringido. Los bosques. Pero también en países occidentales como Estados Unidos o Alemania se trata de controlar la libre distribución de circulación mediante la aplicación o la creación de las leyes (Bjorn y Yue Chen.000 de una Biblia completa. ladrillos. Ha llegado el momento de buscar un sustituto. con un fácil acceso. esta oposición no parece mayor que la que han sufrido los libros desde el inicio hasta todas las hogueras que en el mundo ha habido. los árboles se han convertido en algo que se debe proteger. Hoy en día estamos muy acostumbrados a los libros impresos. como producto debe entenderse como un tipo especial de hipermedia. no había oposición por parte de la autoridad (en aquel momento la autoridad eclesiástica). por ejemplo. “iluminada”. que se consideraban estafados en sus expectativas. Y quizás éstos no sean un tipo de libro electrónico (de hecho. aunque sus orígenes son lejanos. Todo esto no quiere decir que publicar hoy un libro electrónico sea un negocio seguro. Sin embargo.000. Aunque sí la hay cuando nos adentramos en Internet. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 65 . papiros. Pero la demanda también se materializa en otros campos. el económico o la preocupación por el mantenimiento del medio ambiente. es decir. la humanidad ha tratado de conservar la información a través de diferentes soportes: piedras. Finalmente. El término “hipertexto” se aplica con carácter general a un modo no lineal de organización de la información.Durante años. en ocasiones. Otros países como Arabia Saudí o India impiden el acceso a grandes capas de la población. Lo que hizo Gutenberg fue encontrar la tecnología adecuada (los tipos metálicos) en el momento oportuno: existía una demanda de libros que las técnicas del momento no podían satisfacer. los mejora. Lo mismo ocurre hoy con el libro electrónico. Gutenberg tuvo lo que no tuvieron los chinos: la tecnología. Sorensen. Sin embargo. Éstos son los datos: sólo recogía 800. incluidos los sistemas autónomos o Internet. no existe una excesiva oposición por parte de la autoridad. Incluso existe un nuevo modo de organizar la información adecuado a esa demanda: los hipertextos. costaba 30 veces más que una similar (abreviada) y 5 veces más que una completa con dibujos. no al soporte. Existe una tecnología que en algunos casos sustituye a los libros y en otros. etc. permitan localizarla y recuperarla de forma rápida. entendiendo por tal la conservación y distribución de la información a través de sistemas informáticos de diferentes niveles. 1997). en 1997 Videodisc Monitor alertaba de que en Estados Unidos se estaba devolviendo hasta el 30% de ejemplares adquiridos debido a la frustración de los usuarios. Asimismo es un buen momento por lo que respecta a la demanda. 1990). El crecimiento continuo de la información requiere nuevos sistemas que físicamente ocupen menos espacio y que. es una oposición al contenido. los tipos movibles de madera fueron utilizados y olvidados por los chinos años antes de Cristo. podemos considerar libros electrónicos no interactivos).. 1996. la demanda y la autorización. todavía no es capaz de igualarlos. Palabras e imágenes han quedado registradas para la posteridad transmitiendo el conocimiento más allá de lo que la vida de una persona permitía.000 caracteres frente a los 100. pero. papel. Woodhead. que es a su vez una especie de programa multimedia interactivo (o simplemente multimedia. La dependencia de una fuente de energía y la definición de pantalla son dos de los mayores obstáculos. el medio que permite más libremente el flujo de información. un modo de conservar la información relativamente reciente.

para terminar como un elemento cultural. Oostendrop y Mul (1996) coordinan una serie de contribuciones que tratan de profundizar en la forma de procesar la información en los textos electrónicos: – En general. existe un proceso en el que lo que al principio es un medio de comunicación elitista se convierte en un medio de amplia difusión. los libros electrónicos están abiertos a otros códigos: mensajes sonoros. DIFERENCIAS ENTRE EL LIBRO ELECTRÓNICO Y EL LIBRO IMPRESO Las diferencias afectan no sólo a la cantidad de información contenida. el texto electrónico permite un recorrido no lineal (modelo hipertextual) que complica la construcción de significados en el discurso. En el primer caso pueden acabar impresos en papel. sino a su organización. En cambio.. – Si bien los libros pueden incluir imágenes.. el texto elecpalmente por su búsqueda de información. También aquí las diferencias afectan al procesamiento cognitivo. por muy aislado que se encuentre alguien. Al analizar los medios y su evolución. el texto impreso se considera un modelo lineal que el sujeto recorre guiado princiEl texto impreso sigue un modelo lineal. pero es interesante saber que.. Pero. en general. veremos que muchas veces es exactamente la misma que en un momento dado apareció impresa en papel o bien una versión reducida de aquélla. El contenido electrónico Hasta ahora hemos considerado el libro electrónico desde la perspectiva de un nuevo soporte para los viejos contenidos. ¿perdurarán los libros electrónicos o serán sustituidos por los audiovisuales? El soporte electrónico nos permite distribuir fácilmente y a bajo coste libros. La razón del cambio radica en el incremento de información.2. en el trónico permite un recorrido no lineal.El libro electrónico sustituirá al libro impreso. a cómo la recuperamos y al modo en que la procesamos. que los elementos adquieren significado según el lugar que ocupan en el discurso. 2.. tanto si responden a un modelo tradicional como si responden a un contenido realmente electrónico. Los libros impresos pervivirán como objeto artístico y cultural. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 66 . comprobamos que. secuencias audiovisuales. en la rapidez de acceso. imágenes animadas. Y si nos fijamos en la mayoría de la información disponible en Internet o de la información publicada en CD-ROM. pero también en la disminución del número de árboles y el consiguiente encarecimiento del papel. en razones económicas referentes al espacio ocupado.. puede tener acceso a lo que se ha escrito de un modo casi instantáneo. y así lo hacen. objeto de soporte y mecenazgo.

el futuro de los libros no serán los CD-ROM o los DVD-ROM: independientemente de si existirán libros o audiovisuales. – Buscar información sobre el autor con ayuda de Google. Google) y leer el significado. No es probable que Internet persista demasiados años en su forma actual. hoy en día se debaten cuestiones como: ¿Internet supone una mayor democratización del acceso a la información o todo lo contrario? ¿Las NTIC dividen el mundo con una nueva fuente de poder o suprimen las divisiones? A Actividad de comprensión. La última década del siglo XX ha traído un cambio del que muchos no son conscientes. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 67 . En todo caso.ej. En realidad. las siguientes actividades? – Colocar en sus “favoritos” un diccionario y utilizarlo cuando no entienda un término. pero desaparecerá superada por nuevos sistemas basados en la misma filosofía: la distribución de la información sobre redes de un modo abierto y compatible. por ejemplo. Finalmente. ¿Conservaremos documentos en nuestros hogares y despachos a pesar de saber que un movimiento de nuestro dedo nos permitirá el acceso a cualquier información sin los límites actuales? No hemos de pensar en un escenario como el actual. realmente. pues dentro de 50 años Internet se considerará un hito que marcará un cambio en el curso de la historia. ¿Qué diferencias aportará tener acceso en cualquier momento a toda la información? Nadie guarda botellas o envases con agua cuando sabe que el grifo se la proporcionará sin medida. de lo que Internet es sólo la punta del iceberg. éstos se basarán en la distribución de documentos a través de redes. ¿Ha pensado que con un “texto electrónico” puede realizar. ese acceso es inmediato. Leer en Internet otras cosas que haya escrito. similar al que fue la Revolución Francesa. Trate de acceder y de bajarse un “texto electrónico” de Internet. contrastándola con la que hay en otros sitios de Internet. De lo leído hasta ahora. – Cuando no entienda algo. introducirlo en un buscador (p. conectado a una red que falla periódicamente y que se caracteriza por su lentitud. Pensemos en un entorno en el que. quizás fuera preferible que no hablasen mucho. puede utilizar un traductor automático para captar un significado global aproximado. – Comprobar alguna información que proporcione. Analice qué ventajas y desventajas tiene un “texto electrónico” sobre un texto convencional. Si tenemos en cuenta el éxito que tuvieron los expertos en estos campos al predecir los cambios en Europa del Este de final de siglo. hay que hacer un análisis sociopolítico de las consecuencias de esta revolución.. no he encontrado ningún análisis convincente sobre lo que todo esto puede suponer.– Otro elemento que se ha de considerar es la globalización de los contenidos a través de Internet. con un trasto grandote llamado computadora. – Preparar un resumen incorporando citas textuales (referenciándolas) y gráficos o dibujos tomados del libro. – Si incluye un texto que no entiende.

Muchos CD-ROM multimedia constan de varios subprogramas que utilizan uno u otro de estos modelos. Secuencia de vídeo a modo de introducción. En la década de los noventa se desarrollaron tres modelos básicos de programas multimedia en soporte CD-ROM. pues. Hipertexto construido a partir de una serie de cartas intercambiadas. equivocadamente. – Enciclopedia. • Programas multimedia para acceder a la información: – Libro multimedia. modelos que se distinguen por su diseño y su construcción y por las operaciones cognitivas que ponen en marcha. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 68 . las colecciones de documentos o algunos programas que siguen otros modelos se presentan como hipertextos sin serlo. En ocasiones. Verdades y ficciones (Truths & Fictions) presenta la obra del fotógrafo Pedro Meyer a través de cuatro apartados: Introducción Correspondencia Galería Estudio digital Figura 2.3 MODELOS MULTIMEDIA PARA ACCEDER A LA INFORMACIÓN En la medida en que los libros electrónicos incorporan grafismo. El uso inadecuado de denominaciones puede responder a estrategias comerciales. Serie de pantallas según el diseño de libro multimedia. sonido y elementos audiovisuales se convierten en programas multimedia. – Hipertexto. Por ejemplo. Serie de pantallas según el diseño de libro multimedia. se piensa que un hipertexto es “mejor” o “más moderno”.

Se ha convertido en un ejemplo típico de libro multimedia.Con Internet se están generando nuevos modelos de difícil catalogación.1. A pesar de ser un programa para niños y con carácter educativo. sobre todo. Por lo general se parte de un documento original que ya poseía esa estructura y se procede de la siguiente manera: – Se estructura en escenas. y la propia sencillez de la historia. lo sorprendente de las reacciones. Evidentemente. el programa había sido desarrollado con Director.000 copias) y compitiendo con ocho videojuegos y la enciclopedia Encarta. por lo que no resulta raro escuchar definir los CD-ROM como “programas multimedia con diseño hipertextual” y reservar la palabra hipertexto para el conjunto de documentos colocados en la World Wide Web. incluso escogiendo palabras sueltas. la organización es básicamente lineal. A este programa le sucedieron otros. pantallas o páginas. Algunos elementos clave eran los dibujos. pero con la peculiaridad de una gran integración entre diferentes documentos. que el niño puede reescuchar cuantas veces desee. Sin embargo.1. imágenes…). Es un cuento que narra un día en la playa del protagonista con su abuelita. este sencillo programa seguía una estructura lineal y funcionaba mejor que muchos otros más sofisticados. La organización de la información En los libros multimedia. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 69 . se puede decir que conforman un gran espacio hipertextual. era extraordinariamente sencillo y. respondían al clic del mouse. y su estructura básica ha sido ampliamente imitada entre los CD-ROM para niños pequeños. inglés y japonés. que habría de revolucionar el mundo del multimedia en varios aspectos. – Se añaden elementos multimedia (vídeo. es decir. 3. sonido. El libro multimedia A principio de los noventa.1. Cada escena incluye una breve animación con la que comienza y un corto texto sonoro. De hecho. aunque la enriquece con elementos no textuales y la dota de algunos recursos interactivos. EJEMPLO El programa se compone de una serie de escenas. Just GrandMa and Me (Mi abuelita y yo). Mientras los expertos se afanaban en hablar de hipertexto y de sus múltiples posibilidades. apareció un CD-ROM en castellano. Un libro multimedia mantiene la estructura del libro. enganchaba por igual a niños y adultos. encontramos materiales que responden a estos tres diseños. 3. se colocó en la primera mitad de los noventa entre los 10 CD-ROM más vendidos (600. Uno de los mayores atractivos residía en que muchos objetos de cada escena eran activos.

es decir. Sin embargo. “pasar a la página anterior y siguiente”. – Eventualmente. al utilizar un libro electrónico. comprobó que la metáfora que mejor entendían los sujetos. etc. se crean enlaces. denominar “páginas” a las sucesivas pantallas. Desde el punto de vista del desarrollo. y también de sencillo diseño para el creador. Desde el punto de vista de las posibilidades del medio.– Se proporciona reactividad a algunos elementos. tiene importantes ventajas: es un diseño de fácil comprensión para el usuario. muchas veces. es decir. utilizar diseños gráficos que simulan páginas. de elementos multimediales). – Se agrega un sistema de acceso desde un índice y a través de un seguimiento lineal. El usuario suele acceder a la información de modo lineal. animaciones. luego la segunda y así. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 70 . No es tan sencillo para las personas cambiar sus hábitos en lo referente al modo de trabajar la información. es un diseño pobre. aunque después acude directamente a las que más le gusten o interesen. TEXTO ORIGINAL (LINEAL) Se fragmenta en escenas Se añade información MULTIMEDIA (sonidos. un docente inglés especialista en temas de hipertexto y libro electrónico. vídeo) Se añade interactividad e índices de acceso Figura 3. era la del libro de papel. se parte de un contenido informativo que posteriormente se dota de estructura (e interactividad y. empieza por la primera página. Philip Barker. En una investigación realizada a mediados de los noventa.

Por ello. Los niños pequeños se muestran muy interesados por estos programas… al principio. escribir y realizar diferentes juegos.2. historia. aparecieron nuevos programas como WiggleWorks. que resulta relativamente fácil de construir. no debe extrañarnos la evolución que experimentaron. Raramente se ha recurrido a reescuchar el texto o a comprobar el sonido de una palabra concreta. estos programas. Sin embargo. que puede variar entre unas semanas y unos meses en función del tiempo que les dedican. Desde entonces se ha publicado este tipo de CD-ROM.1. hay que destacar la enciclopedia Encarta de Microsoft junto a una serie de CD-ROM que salieron en esa mitad de los noventa (Cinemanía). Estos programas incluían también un cuento narrado a través de escenas interactivas. en particular los que siguen el modelo de Just GrandMa and Me. suelen cansarse del programa y desean otros que le proporcionen más alas a su creatividad. muchos programas siguieron el mismo diseño. En algunos de estos CD-ROM. Estas enciclopedias han sido muy útiles en la escuela. – El acceso para una consulta rápida era excesivamente lento (y pocas personas utilizan las enciclopedias como lectura de noche). o toda la cadena de programas que generó la fábrica Disney. han sido utilizados para introducir a los niños pequeños en el uso de las computadoras. pues el cuento (el contenido informativo) se había convertido sólo en la excusa. Al cabo de un tiempo. pero enseguida aparecieron sus principales defectos: – Generalmente eran más pobres en contenido y calidad que sus equivalentes en papel. medicina. El uso educativo Todos los programas multimedia concebidos como “soportes de información” suelen situarse en la órbita de diseños metodológicos de tipo constructivista. El niño desarrollaba destrezas en la utilización del mouse explorando la pantalla y siguiendo la historia. pero le añadieron una serie de herramientas que permitían al niño grabar su voz. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 71 .). Por su distribución y por la calidad de su diseño. A pesar de sus contenidos de lectoescritura. es decir. Hacia mediados de los noventa.2. aunque a veces se autodenominasen hipertextos. En otros diseños y para otras edades. Las primeras enciclopedias (Mamals) eran bastante pobres. tanto por el diseño como por las limitaciones en la inclusión de vídeo. las actividades cobraban tanto protagonismo que más bien deberían ser considerados programas de ejercitación. este modelo de libro multimedia se ha utilizado como si fuera un libro de consulta. al igual que los hipertextos o las enciclopedias.3. También aparecieron numerosas enciclopedias de tipo temático (música. Las enciclopedias electrónicas Desde el momento en que aparecieron los CD-ROM. excepto cuando el docente dirigía la operación. 3. se utilizan como soporte a la actividad del alumno de búsqueda de la información para la construcción del conocimiento. etc. muy pocas veces han sido utilizados para ese fin. pintar.

de modo que desde ellas se pueda acceder a otro registro. Internet. que utilizan páginas html. La célebre Enciclopedia de la Ilustración encuentra hoy su más completo reflejo en la Web. Otra consecuencia ha sido la proliferación de CD-ROM. – Funcionar con independencia del sistema operativo (versión o incluso diferentes sistemas). procesador. no pueden ser considerados como tales. sonido o secuencias audiovisuales. – Arrancar haciendo doble clic directamente en un icono en el CD-ROM. – Permitir al usuario un alto grado de personalización (incluso añadiendo información). las enciclopedias se quedaban desfasadas en poco tiempo y la actualización consistía en adquirir otro nuevo CD-ROM. las palabras activas o hotwords. y la velocidad de descarga (por el momento también) del CD-ROM para las secuencias vídeo. 3. La organización de la información Aunque algunas enciclopedias o diccionarios se presentan como hipertextos. el sistema que verdaderamente los abarcaba era la World Wide Web. – No necesitar ningún tipo de instalación. se resalta la aparición de las palabras clave en el texto y las activa. pero la existencia de estos enlaces internos y horizontales no es suficiente para tal consideración en un sentido estricto. en Internet. apuntes. – Si la enciclopedia se conservaba en varios CD-ROM resultaba incómodo hacer una consulta. incluidos sistemas de búsqueda por palabras clave o palabras contenidas en el texto. y no en los CD-ROM. lo que en ocasiones consumía espacio y alteraba la configuración de la computadora.2. marcas. es decir.– En algunos temas (Cinemanía). Estos defectos indujeron a algunos a definir cómo debía ser una enciclopedia útil: – Ocupar un único CD-ROM. Aunque algunos de estos requisitos podrían cumplirse con ayuda del DVD. es la que hace que algunos la consideren hipertexto. especialmente en el modelo de “colección de documentos”. etc. Más adelante se explicará cómo está organizada la información en el hipertexto. audio y gráficos.). Esta característica. Como por ahora es difícil convencer a los usuarios de Internet de que paguen por la información. La enciclopedia consiste en una serie de fichas o registros que pueden contener texto. – Muchas requerían la instalación en el disco duro.1. se ha generado una serie de diseños mixtos CD-ROM/Internet que utilizan las posibilidades de comunicación y actualización de Internet. En muchos casos. el formato de las páginas de la www. – Ser fácilmente actualizable. Estos registros están indexados y se puede acceder a ellos mediante diferentes sistemas. imágenes. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 72 . – Funcionar independientemente de la computadora (tipo de pantalla.…). – Proporcionar al usuario herramientas de trabajo intelectual (notas.

2. el desarrollador lo primero que construye es la estructura. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 73 . ¿En qué consiste dicho diseño? Usted lee un párrafo sobre las ranas rojas de Madagascar. que en este caso. Es un texto breve que le da cuatro ideas. Los diccionarios dedicados a la traducción de idiomas y los de consulta se resienten de la lentitud del proceso de arranque. incluye enlaces cruzados. Para un trabajo específico. En ocasiones “visita” contenidos que también habrían correspondido a otra “ruta”. y selecciona con un clic uno de esos aspectos.3. posteriormente. Inmediatamente aparece otro texto breve que le resume la conducta social de las ranas. Puesto que dichas enciclopedias y diccionarios fueron concebidos también para un mercado doméstico. La dificultad de utilizar varios CD-ROM hace que muchas veces el trabajo se realice de modo limitado y restringido a un tema. pero para una consulta puntual se requiere demasiado tiempo para acceder al término y resulta más sencillo consultar directamente la obra en papel. pero más como fuente de imágenes para añadir a sus trabajos que para consultarlos y leer la información contenida. Podría haber estado interesado en su alimentación o en su color. esta organización de la información es muy adecuada para los usuarios porque les resulta familiar. ya que los contenidos no se adaptan necesariamente al currículo. Hace una marca que le permitirá volver rápidamente a este sitio.2. Pero también es corriente utilizar el término hipertexto para referirse a los documentos electrónicos con un diseño hipertextual. pero como le ha sorprendido la frase “poseen una avanzada conducta social” y observa que las dos últimas palabras están subrayadas (son activas). A menudo.Así. ya sea generados automáticamente o a mano. los campos que contendrán la información en los diferentes registros y que incluye un sistema de indexación. por ejemplo. pueden ser eficaces. sobre las costumbres alimenticias al tratar de la conducta social durante las comidas. pero usted está interesado especialmente en la conducta social de las ranas. Hipertexto e hipermedia Literalmente sólo podría existir un hipertexto en el que se englobarían todos los textos muy enlazados entre sí. una traducción de un texto. 3. por ejemplo. Además. hace clic sobre ellas. 3. Cada vez son más los diccionarios terminológicos que incluyen versiones en CD-ROM. Por último. El texto contiene también varias palabras activas. los propios alumnos son los que utilizan estos programas en sus casas. Así continúa profundizando: accede sólo a la información específica que le interesa y obvia la lectura de otra mucha. aunque hay un par de aspectos que le llaman especialmente la atención. es decir. Al igual que sucedía con los libros multimedia. El uso educativo Insistimos en que todos los programas comentados en este capítulo son utilizados como fuentes de información para el trabajo del estudiante desde una concepción constructivista del aprendizaje. le añade el contenido. en muchas ocasiones las versiones electrónicas son más pobres que las versiones en papel. su uso educativo no siempre es fácil.

En el libro de Hodges y Sasnett. – Puede dejar marcas (bookmark) que le ayudarán a visitar algunas pantallas especialmente interesantes. – Los paquetes de información que visita forman la historia (history) o recorrido. ¿habrá también “cuadros” o “fotogramas” (frames) activos en las secuencias de vídeo? ¿Y segundos o instantes activos en las secuencias sonoras? Respecto a los índices. 3. avanzando de un modo no lineal (en ocasiones. si existen palabras activas en el texto y zonas activas en las imágenes. generalmente utiliza palabras activas (o hotwords). el Domesday. un ambicioso proyecto de la Inglaterra medieval que pretendía recoger toda la información sobre el reino de la época. Por ejemplo.1. con el fin de que en un futuro el truyen simultáneamente. También cita los escasos medios de que disponían en aquellas épocas como. por ejemplo. La organización de la información Quizás todo lo anterior le haya proporcionado una idea clara de las diferencias entre una enciclopedia y un hipertexto. Desde el punto de vista del desarrollador. en un hipermedia el contenido y la estructura se construyen simultáneamente. ¿podremos construir también índices de imágenes sin recurrir a palabras? ¿Cómo las ordenaremos? Actualmente. por ejemplo. usuario pueda acceder sólo a la información que necesite y en el orden en que la necesite. pero no En un hipermedia el contenido y la estructura se consnecesariamente). Mientras que la enciclopedia partía de una estructura de campos en los que después se introducía la información de los distintos registros. La construcción de los hipermedia saca a la luz algunos problemas inherentes a la organización de la información multimedia para los que no siempre tenemos respuesta. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 74 . – Normalmente puede disponer de índices y de sistemas de búsqueda (searching). – Las imágenes también pueden tener zonas activas (o hotspots). Un hipermedia no es más que un hipertexto que incluye elementos multimedia (o un programa multimedia que organiza la información según un diseño hipertextual).3. dibujar un caballo en el margen para indicar que se trataba de un dato sobre Escocia.– Este proceso de lectura (o visionado si es hipermedia) recibe el nombre de navegación. en forma de árbol. se habla de problemas similares que tuvieron con el texto escrito. Cita. – Aunque es posible navegar de modo lineal. las diferencias son todavía más evidentes. El autor fabrica la información y la organiza en pequeños paquetes relacionados entre sí. – Estos paquetes están conectados mediante enlaces (links) que le permiten saltar de uno a otro. la información audiovisual está básicamente archivada a través de descriptores de tipo verbal. información que luego no pudo ser utilizada por falta de recursos para el acceso. si construimos índices de palabras ordenadas alfabéticamente.

su organización. ya que en un futuro relativamente próximo la información y el conocimiento adquirirán perspectivas y formas diferentes a como ahora los concebimos.La construcción de la información avanza poco a poco. Naturalmente. Pero parece más natural si adoptamos el punto de vista de Moles cuando habla de la cultura mosaico. algo que puede resultar confuso para una mentalidad como la nuestra. – El documento debía ser elaborado con computadora y entregado en disquete (o como adjunto por correo). etc. Ésta es la forma de acceder a la información a la que nos tienen acostumbrados los medios. acostumbrada a un pensamiento racional y basado en la lógica científica. nuestras fuentes de información. éstos se han ido nutriendo de diferentes informaciones correspondientes a zonas que fueron noticia. que Libia da al Mediterráneo. y nos podemos hacer una idea bastante completa de la geografía política. De hecho.3. Es una necesidad. el modo en que organizamos nuestro conocimiento. están cambiando y están determinando nuestra forma de pensar.. al igual que sucede en un mosaico. y así sabemos que Senegal tiene áreas desérticas y está en África. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 75 . nos queda poco de aquello que estudiamos y. etc. y lo extrapolamos hacia un “conocimiento mosaico”. Pensemos. en el auténtico hipertexto (Internet) esto no quiere decir que tenga que “escribir” todo. hoy cultura (mosaico) es lo que permanece tras someternos a un baño de los medios durante unos años. por ejemplo. el personal docente debe ser consciente de que los problemas relacionados con el crecimiento de la información. si antes cultura era lo que quedaba después de olvidar lo estudiado. Pero no por haberla estudiado de modo sistemático. Según la edad. conforme la elabora el autor. Ésta es la línea en que. de organizar la información. • Pasar del papel al texto electrónico: – El documento debía ser elaborado con computadora y entregado impreso. Un hipertexto no sólo es un modo de organizar la información. Utilizar documentos en formato hipertextual o documentos en Internet en nuestros cursos no es un recurso para que los alumnos aprendan más. – El documento debe incluir enlaces (quizás algún tipo de interactividad). 3. forma un todo con significado. pues le basta remitir a otros textos ya preparados. en nuestros conocimientos geográficos. a todas las posibles necesidades. El uso educativo Aunque este módulo no es el lugar adecuado para hacer una reflexión sobre este tema. es decir. he ido cambiando en mis alumnos el modo de presentar sus trabajos. Y esto afecta tanto al modo en que los alumnos deben trabajar la información en la enseñanza como a los mismos objetivos de la enseñanza.2. acumulándose información que. sino también un modo de entender cómo acceder a ella y una nueva distribución del poder y la autoridad en el conocimiento. a lo largo de años. de manera que trata de adelantarse a todos los posibles recorridos. en el que los diferentes elementos son recogidos aparentemente sin orden ni concierto. que Israel tiene frontera con Líbano. • Pasar del texto al multimedia: – El documento (electrónico) debe incluir imágenes (progresivamente sonido y vídeo). en su conjunto.

sonidos. El multimedia es un nuevo medio que posee su propio lenguaje. nuevos modos de hacer llegar la información. a fin de acercarnos mejor a los diferentes aspectos de la obra. secuencias vídeos. del teatro. En general. De pronto comenzó a ser la cámara la que contaba las historias. aunque tampoco responden bien a ese modelo. es una experiencia fascinante. descubro cada día nuevas soluciones. animaciones) que constituyen en su conjunto un programa multimedia y cuyo diseño resulta difícil de articular.• Pasar del libro multimedia al hipermedia: – El documento debe adoptar la forma de hipertexto. Cuando el cine comenzó su andadura hace un siglo. interpretaciones teatrales o cinematográficas. este apartado trata de recoger aquellos CD-ROM que reúnen una serie de documentos (textos. ver películas mudas de la primera época en la que los actores entran y salen de campo delante de la cámara. que va construyendo su propio lenguaje. realmente como si ésta estuviera filmando un escenario de teatro. El lenguaje de los medios no se construye de golpe. en algún documento multimedia.). al menos en este momento. Por supuesto. Con el multimedia sucede algo parecido. alguien se arriesga a utilizar un recurso comunicativo.4. la iluminación. también tuvo que recurrir al lenguaje de El multimedia es un nuevo medio que va construyendo otros medios. Así que debe ir descubriendo su propio lenguaje. un día. podrían ser considerados hipertextos. Esto no es de extrañar. mientras que el tercero es deudor de la informática anterior. Como resultado. Colecciones de documentos Al revisar algunos de los CD-ROM más interesantes. los actores eran los que “contaban” la historia. textos comparados. – El documento (hipermedia) debe estar enlazado con otros documentos en Internet. etc. Por ello. A hard day's night y otras producciones de Voyager que recogen información sobre una obra de teatro. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 76 . análisis. por ejemplo. En esta categoría entran los CD-ROM como Macbeth. Dos de los formatos más comunes son directos herederos de los libros impresos. 3. pues necesita del acuerdo tanto del emisor como del receptor de modo que los códigos coincidan. vemos que es difícil encasillarlos en alguno de estos modelos. o mejor. Es posible su propio lenguaje. y los actores tuvieron que desembarazarse de sus gestos exagerados heredados del teatro. recurso que quizás desaparecerá o bien será imitado y seguido. Tuvieron que llegar los trabajos de Einsenstein o el cine de Griffith para descubrir el montaje de planos como una clave de la construcción de los mensajes cinematográficos (junto con el encuadre. En todo caso. por ejemplo. etc. los CD-ROM con formato hipertextual son utilizados como materiales de consulta al igual que las enciclopedias. Explorando Internet. imágenes. recopilando diferentes versiones.

Se puede organizar el trabajo sobre un autor o una obra determinada con un programa multimedia de este tipo. Si el programa es reciente. realizar anotaciones o señalar marcas de libro. 3. En ocasiones.4. etc. los textos. Algunos CD-ROM característicos de museos o referidos a temas artísticos huyen. al contrario de lo que sucede con los programas comentados en el capítulo anterior.4. Esos apartados pueden agrupar información de un mismo medio (por ejemplo.1. suelen ofrecer una guía de trabajo.). las secuencias vídeo. enlaces horizontales (índices que se sitúan en línea horizontal. enciclopedia (registros con campos definidos de información) o hipertextual. pero también puede agruparse por contenidos. La organización de la información La información en estos programas suele organizarse en apartados generales a los que se llega desde un índice inicial. Un tipo de menú permanente en pantalla nos permite movernos entre estas partes sin necesidad de volver a pasar por la pantalla inicial. mediante este diseño. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 77 . del diseño tipo enciclopédico que resulta más encorsetado. El uso educativo Este material se utiliza en clase para consultar los temas específicos. existen índices y sistemas de búsqueda por palabras. Por ello. y también.3. pantalla de portada que también se recorre al salir. competencias y necesidades. son programas que proporcionan información para que el docente o el estudiante sea quien organice el proceso de aprendizaje según los objetivos. las secuencias de realidad virtual. seguramente incluirá alguna herramienta para tomar apuntes. Por supuesto. puede parecer que cada uno de estos grandes apartados en sí mismo sigue un diseño de tipo libro multimedia (lineal). de izquierda a derecha de la pantalla).2. Como todos los programas que siguen modelos indicados en este capítulo.

optimizar el uso de diversos programas en la computadora. La web o simplemente Internet hace referencia a la World Wide Web. Por ejemplo. pero navegar de modo eficaz requiere más destrezas: saber trabajar en paralelo con varias ventanas. es necesario recurrir a aplicaciones o programas. lo que se consigue con los plug-in. la información más allá de la información (en gran medida textos). imágenes especiales. etc. para poder leer un documento. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 78 . un hipertexto. etc. nuestra computadora recogerá el fichero. o el texto más allá del texto.4 LA WORLD WIDE WEB El conjunto de documentos multimedia más importante de carácter informativo se encuentra en este momento contenido en la World Wide Web (la “telaraña del ancho mundo”). documentos de textos que pueden vincularse a cualquier otro tipo de información multimedia. una publicidad que. Los documentos básicos en la web son los html. no la controla nadie. Otras veces. Los usuarios (navegantes) recorren la web con ayuda de un navegador u ojeador (browser) como NetScape Communicator o Explorer. de alguna manera. pequeños programas que se colocan en una carpeta junto al navegador y le permiten mostrar vídeos. No tiene otra entidad. Navegar por la web es aparentemente sencillo: basta desplazar el mouse sobre los enlaces que nos interesan. más allá de los espacios informativos locales. Hay que saber prescindir de la que no nos interese. por cierto. En cuanto alguien coloca un documento en un servidor de Internet y. siempre con ayuda del programa original. En ocasiones. pero después sólo tendrá dos opciones: abrirlo con ayuda de una copia del programa Word o salvarlo en el disco duro para abrirlo más adelante. nuestro navegador debe disponer de una habilidad especial. no pertenece a nadie. televisión. utilizar adecuadamente los marcadores (bookmarks) y los buscadores. el espacio en el que se recoge toda la información. radio. acaba de construir una vuelta más de esa gigantesca telaraña. no se ha demostrado excesivamente eficaz. programas multimedia. Hoy en día la web incluye muchos servicios gratuitos gracias a la publicidad. Al clicar con el mouse. un documento html puede tener un enlace a un fichero Word. se lo hace saber a otro.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 79 . No da tiempo a seguir. por ejemplo) que permiten acelerar el proceso a costa de intensificar la actividad cognitiva. incluso. La red sigue siendo lenta. de 20 años aproximadamente. – Un programa para navegar. la dirección de un conocido buscador y el recuadro en el que deberán escribir la palabra o palabras que deseen buscar. El buscador proporciona resultados a todos ellos. Los alumnos no tienen dificultades especiales para navegar por la red. los niños comienzan a escribir afanosos.Hace unos años una docente me contaba la siguiente anécdota. Se les indica el programa que tienen que abrir. La red es también inmensa (wide). Han pasado unas horas. Sin preocuparse por si la página está en inglés. – A través de los “buscadores” de Internet. Hay mucho. cuanto más jóvenes son. En ese instante se levantan 10 manos para preguntar dudas antes de empezar. Ha venido un grupo de niños de 10 años al aula de informática. Y además hace falta desarrollar destrezas para utilizar los buscadores e introducir las palabras adecuadas. Las mismas instrucciones e idéntico programa. los usuarios desconocen algunas técnicas básicas de navegación (abrir varias ventanas. Finalmente. • ¿Cómo entrar en una página? – Basta escribir la dirección en el recuadro en blanco superior del navegador y pulsar la tecla RETORNO. la red mejora día a día. La experiencia se hace en el marco de un programa de investigación para ver las reacciones. perder el miedo… y tiempo. Van a navegar por primera vez por Internet. EJEMPLO Las nueve de la mañana. Para navegar sólo se necesita curiosidad. Son muy utilizados NetScape Communicator y MicroSoft Explorer. • ¿Dónde puedo encontrar direcciones de interés? – Creando un fichero propio de direcciones de interés. y hay que estar conectado para conocer nuevos sistemas más rápidos de búsqueda. ¿Dónde buscar? ¿Cómo seleccionar? Hace falta tiempo para ir creando los propios puntos de referencia (bookmarks en NetScape o “favoritos” en Explorer). Esta anécdota dice mucho sobre cómo se produce el aprendizaje de niños y de adultos. menos dificultades tienen. y mucho de poca calidad. CUESTIONES BÁSICAS SOBRE EL USO DE INTERNET • ¿Qué necesito para acceder a la información en la www en Internet? – Una computadora conectada a Internet. La misma docente tiene delante a un grupo de alumnos de Magisterio. Ha llegado el momento de escribir lo que desean buscar en la red. nuevos portales (páginas que sirven para entrar en Internet) más preocupados en ofrecer información que en cobrar por la publicidad.

– Utilice copiar y pegar para pasar información (incluidos gráficos) del navegador a los otros programas. radio y televisión. Así un centro educativo puede tener su sitio web en el que aloja las webs de diferentes asignaturas o departamentos. Mientras en una de ellas se está realizando una conexión a un nuevo enlace. gráficos gif o jpeg) asociados. consistentes en un fichero html y otros varios ficheros (por ejemplo.1. Luego escriba la palabra o frase que busca en el recuadro en blanco que aparece en la página y pulse RETORNO. y entre sí. por ejemplo. En Internet existe en este momento un número importante de bibliotecas virtuales y de revistas virtuales. y entre sí. Cada sitio (web site) recoge una serie de documentos enlazados a su vez con otros documentos en otros sitios. • ¿Cómo sacar más partido a mi trabajo en Internet? – Mantenga abiertos simultáneamente otros programas. – Es interesante utilizar las “opciones avanzadas” que le permiten depurar la búsqueda. Pero ¿cómo son esos documentos? La gran mayoría son documentos lineales. trabaje en la computadora).– A través de revistas especializadas o de actualidad. – Organice los “favoritos” o bookmarks mediante carpetas indexadas. de base de datos o proceso de textos. Los documentos se organizan en sitios (web sites). Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 80 . La organización de la información La web se compone de documentos. – Imprima sólo cuando sea necesario. También puede ser que un programa de tecnología oficial mantenga su web site que aloja las webs de varios centros. • ¿Cómo utilizar un buscador? – Acceda a la página del buscador escribiendo su dirección. 4. Incluso un mismo servidor puede acoger varios sitios web. • ¿Cómo navegar más rápido? – Abra varias ventanas en el navegador. – Guarde las páginas interesantes (“guardar como…”) en su computadora. pase a las otras y trabaje de ese modo con varias fuentes de información en paralelo. – A través de los mensajes de correo electrónico. pero estas bibliotecas con- Cada sitio (web site) recoge una serie de documentos enlazados a su vez con otros documentos en otros sitios. (Evite imprimir. Cada uno de éstos puede incluir varias páginas html. – Guarde direcciones de páginas visitadas en “favoritos” o bookmarks del navegador.

Se necesita exactamente una información y lo más rápidamente posible. recurriendo a diferentes estrategias para mantener la atención del lector. El principal obstáculo para que el personal docente actual sepa navegar por Internet no es la falta de formación o de equipos. la situación habrá cambiado. Se huye de los rodeos y explicaciones innecesarias. 4. al igual que otros aspectos clásicos de Internet como el compartir información y recursos. A menudo. en Internet. Así. los docentes se quejan de que sus alumnos prefieren imprimir los documentos que les ofrecen por Internet antes que consultarlos en red. El lenguaje html de las páginas de Internet fue diseñado para que diferentes personas con distintas necesidades y en varias computadoras viesen la misma información de modo diferente. ¿y si el destinatario fuese ciego y estuviese utilizando un navegador auditivo? Esta filosofía se ha perdido en gran medida. será posible desplazarse a aquellos que interesan. Como distintas personas necesitan diferentes informaciones. • Preferencia de estilos lógicos sobre físicos Éste es un aspecto clave que muchos desconocen. éste es un proceso lento. De hecho. que es un medio nuevo. Búsquelo y piérdalo navegando. Mediante enlaces. sino la falta de tiempo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 81 . o quizás en diez. ¿Qué características tienen los documentos en Internet? Como todo medio que construye su lenguaje. en los que la información se presenta de modo progresivo. obliga a utilizar sistemas de lectura rápida. en vez de utilizar letra “negrita”. se construyen los mensajes como si todavía se trabajase sobre papel. hay que usar el estilo lógico “resaltar”. Seguramente en veinte años. Encontrar la información que realmente nos interesa en esos textos. pues eso ya lo definirá el usuario. Son textos concebidos de forma lineal.1. • Texto con enlaces a otros textos Precisamente porque incluyen una información muy concreta que permite al sujeto navegar por la red fácilmente y acceder a la información específica que necesita. cada página en Internet proporciona un pequeño bloque de información precisa. O no se define el tipo o tamaño de los caracteres. Al igual que pasaba con el cine. Incluso los colores de fondo o el uso de imágenes debe quedar en manos del destinatario. y el respeto a las personas y a la libertad individual. Por supuesto que lo prefieren. Características • Textos cortos Es incómodo leer en la pantalla. por lo que aquí presentaremos algunas características que destacan a comienzos del nuevo milenio. y cuya estructura no facilita una navegación fluida. ya que son documentos diseñados para ser leídos en papel.tienen textos que originalmente se escribieron para ser leídos en papel.1. similares a los que utilizamos cuando leemos deprisa un artículo o un libro en busca de algo que nos interesa. y cansa. lectura en diagonal.

habitado en su mayor parte por personas que no tienen habilidades sociales demostrables” (comentario irónico de estudiantes del College of Law de American University. cualquiera podría publicar y distribuir sus ideas sin ese control. mala ortografía y peor gramática. pero no lo desarrolle o elabore ni coloque. Como resultado. Ahora. “Desde luego. Esto supone dinero y recursos.1. señalaba. reflexione sobre cómo organizaría unas páginas de un libro normal con una estructura de hipertexto: organizando la información en textos cortos. y ellos ejercían de hecho el control sobre qué copiar o qué no. pero ¿cómo hacerlos llegar a los posibles lectores? En Internet. lo que significa que varias personas deben coincidir en la idea de que lo que se va a publicar vale la pena antes de emprender esa tarea. Hasta ese momento. es posible colocar un documento y. Naturalmente. La calidad de la información Uno de los problemas más importantes con los que se puede encontrar un estudiante en Internet hace referencia a la calidad de la información.2. 4. Es decir. un docente de la Universidad Jaume I de Castellón (España).• Prudente uso de elementos multimedia Tanto para respetar a los usuarios de computadoras pobres en elementos gráficos como por la deficiente velocidad de acceso de la red. ese documento será accesible desde cualquier punto del planeta. Piense en un texto para Internet. comenta una curiosa historia que puede ayudar a reflexionar. El dato curioso de esta anécdota es que dicho monje se encargó de hacer imprimir su libro. se ha llegado a decir que Internet está lleno de “basura cognitiva”. en una parodia de Juicio a las Comunicaciones). a partir de ese momento. la tarea de reproducir libros estaba en manos de los monjes amanuenses. con la tecnología actual. necesita encontrar a alguien que lo imprima en papel. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 82 . Internet es un depósito superficial y poco fiable de imágenes vulgares. Si una persona pretende escribir un artículo. Jordi Adell. A Actividad de comprensión. uno podría imprimir sus propios libros a un precio razonable. alguien que lo distribuya y lo haga llegar a sus destinatarios. Es fácil pensar que el problema radica en la falta de control sobre lo que se publica. estructurándolos en un esquema ramificado. casi sin coste. un monje alemán escribió un duro libro atacándola. EJEMPLO Cuando la imprenta permitió sacar copias de textos a un precio razonable. rumores falsos.

Pero. una red abierta y difícil de someter a un control externo. Todo eso también se tendrá que pagar. algunos sitios o bibliotecas van a ir adquiriendo prestigio y garantía. pero poco a poco se va a implantar el criterio de ofrecer el servicio con más garantía de calidad en las direcciones ofertadas. El problema es similar en algunos aspectos al que se planteó con la aparición de la escritura o con el desarrollo de la imprenta. la información que se comparte es bastante más valiosa y. ¿qué hay de la capacidad del propio discernimiento? Hasta ahora. tenía confianza en ciertas librerías o libreros. 4. sitios en los que sabe que puede confiar. más actual. Los documentos disponibles en la web no son las fuentes de información más importantes ni mejores. también hay que reconocer que la web arrastra normalmente un retraso de semanas e incluso meses respecto a la información que corre por las listas de distribución. por lo general resulte poco fiable.3. Esto no quiere decir que no haya (y habrá) mucha información de calidad en Internet. uno debe ir construyendo sus propios ficheros de “favoritos”. el sujeto poseía unas claves que le orientaban en su búsqueda de información impresa.1. El problema se presenta cuando se quiere acceder a las listas realmente interesantes. Además. El problema en Internet no es la falta de calidad de la información. en ocasiones nos fiamos del juicio de valor de otros. aunque.Este lema “yo poseo la razón y conozco lo que es bueno y malo” ataca directamente a los fundamentos de Internet. Uno debe ir construyendo sus propios ficheros de “favoritos”. estos planteamientos quedan un poco obsoletos ante la dinámica de Internet. Por ello. Otras fuentes de información En realidad. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 83 . en las listas. cuya información es fiable. de forma progresiva. simplemente no existen demasiados medios para controlar esa calidad. Si obviamos que los libros representan un retraso de casi un año con respecto a la información que aparece en la World Wide Web. pues anteriormente nos ha servido. muchos sitios de calidad cobran por acceder en forma de suscripción. Pero no es posible acceder a todos los documentos para posteriormente valorarlos. en particular en las de suscripción restringida. ¿Qué se puede hacer cuando nosotros no podemos realizar esa valoración? ¿A qué juicio podemos recurrir? El problema es tan serio que se está trabajando en crear diferentes sistemas de etiquetas de calidad. se fiaba del juicio de algunos críticos. valoraba el esfuerzo de algunas editoriales… ¿Y en Internet? Actualmente se carece de estos puntos de referencia. Conocía revistas que le parecían adecuadas. los foros y los chats. sobre todo. La espontaneidad de algunos de estos medios (el chat) hace que la información. en muchos casos es muy importante suscribirse a varias listas según los tópicos en los que trabajamos. Lamentablemente en muchos casos esto va asociado a la existencia de barreras económicas. En cambio. Además. Los buscadores de Internet (o portales) compiten por ofrecer el servicio más rápido o más amplio. los grupos de discusión. sino la necesidad de encontrar nuevos referentes de calidad. de todos modos.

google. pero en otras tienen que aprobar la solicitud. Respetar opiniones contrarias. – No enviar ficheros adjuntos (mejor enviar direcciones URL de Internet). – Enviar mensajes cortos. – No responder a la lista cuando la respuesta va dirigida exclusivamente a uno de los participantes. si usted envía un mensaje a la lista (una dirección diferente a la que utilizó para suscribirse). Como. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 84 . y en otras se necesita ser avalado por otro miembro de la lista. es necesario enviar un mensaje electrónico a la dirección de la computadora que gestiona la lista indicando en el texto algo así como: “Subscribe Nombre-de-la-lista Mi-nombre. Generalmente. – No realizar peticiones genéricas.” • ¿Qué tengo que hacer después? A partir de ese momento comenzará a recibir todos los mensajes que se envíen a la lista. – No ofender creencias. INFORMACIÓN PRÁCTICA • ¿Cómo encontrar una lista? A través de buscadores de lista. contactar con determinadas personas. Algunas no tienen ninguna restricción. por ejemplo. Google: www. – Desearía contactar con otros profesores docentes de matemáticas de niños de 11/12 años. A su vez. • ¿Para qué puedo utilizar la lista? Las listas son un instrumento para compartir.com. – Evitar solicitudes que uno debe realizar a través de buscadores de Internet. Puede solicitar una información muy concreta. • ¿Cómo suscribirse a una lista? Depende de cada lista. éste será recibido por todos los demás suscriptores.LISTAS. – ¿Es posible solicitar cambio de destino en estas circunstancias? – Acabo de leer este libro que os recomiendo si estáis interesados en… • ¿Qué reglas debo seguir al participar en una lista? Algunas muy importantes: – No enviar publicidad. plantear una duda o una necesidad o aportar una información que considera de interés: – Necesito bibliografía actual sobre las ranas rojas de Madagascar.

– Desarrolla actividades colaborativas de enseñanza y de aprendizaje entre instituciones y con otras personas en el ciberespacio. etc. actualizando sus destrezas para trabajar en situaciones en que las desigualdades pueden ser muy notorias. El uso educativo Internet es una fuente de información increíble para el aprendizaje. sino también una necesidad básica. contradictoria. o también impedir que la dirección propia aparezca en público. Tan increíble que más y más voces sugieren que se aprende más navegando por Internet que entre los muros de la escuela.2. Internet será la prolongación natural de nuestra capacidad de recordar. Algunas de las potencialidades pedagógicas de Internet podrían resumirse aquí: – Rompe los límites del aula tradicional. 4. – Promueve criterios y genera habilidades para la discriminación de la información encontrada. El acceso oportuno a la información no es sólo un derecho fundamental.• ¿Cómo puedo organizar más eficientemente el uso de la lista? Es posible enviar comandos (órdenes) a la dirección inicial ordenando para recibir todos los mensajes juntos (es más rápido). recibir únicamente la lista de los temas (y luego acceder a los mensajes que interesen). – Revalora el papel de los docentes como orientadores y mediadores. – Revalora en gran medida el texto escrito y la destreza mental y operativa en los procedimientos de tratamiento de la información. la cual puede ser muy variada. – Convierte a los alumnos y docentes en procesadores y creadores de información. inadecuada e incluso incomprensible. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 85 . suspender temporalmente la recepción de mensajes (en vacaciones). – Potencia las habilidades comunicativas. el instrumento habitual para el trabajo intelectual en cualquier lugar y uno de los desarrollos que nos permiten ilustrar nuevas estrategias de aprendizaje basadas en el uso de los servicios y recursos.

sino enlazar muchas LAN. Navegue por Internet y busque alguna web que explique la historia de este medio. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 86 . Sin embargo. éstas se apuntan rápidamente ya que les da la oportunidad de comunicarse a grandes distancias con un gasto mínimo. al enlazar numerosas LAN. una WAN mientras que un departamento universitario disponía de una LAN.5 INTERNET Para determinar el uso educativo y el abanico de posibilidades que puede ofrecernos Internet. Redes locales y redes amplias Si conectamos varias computadoras entre sí de modo que puedan enviarse información de unas a otras. Puede aportar la información más relevante al foro. De los protocolos TCP e IP hablaremos más adelante. La clave de Internet son los protocolos o acuerdos de comunicación que permitían comunicarse entre sí a LAN y computadoras muy diferentes. La base de Internet no es reproducir otra WAN. poseer una WAN era caro. En general. En efecto. Por eso. Un banco tenía. las escuelas y universidades suelen tener sus propias LAN. Tradicionalmente han existido dos tipos de redes: las redes locales o LAN (Local Area Network) y las redes que cubrían grandes territorios o WAN (Wide Area Network). A Actividad de comprensión. cuando Internet se abre a las universidades. tendremos una red telemática. se hacía mucho más difícil romper la red. es conveniente tener antes unas ideas claras sobre qué es y cómo funciona. y mediante diferentes enlaces. Se ha dicho que Internet lo desarrollaron los militares para hacer frente a una posible guerra.1. por ejemplo. 5.

parecido al de los teléfonos. 5. tal vez la televisión por cable ofrezca una red competitiva pero. Antes era necesario escoger entre diferentes configuraciones de redes. Ahora. Las redes de computadoras necesitan cables colocados de una máquina a otra para que puedan pasar las señales eléctricas y. bastará con que nuestra computadora se conecte mediante un módem a la red de telefonía y que otra situada en la red local haga lo mismo.34. Existen diferentes tipos de redes físicas. Para ello. Ante ese problema.2. es decir. una conexión Internet.2. LocalTalk es un protocolo disponible desde hace años en los Macintosh.67 también se identifica como “pepito. Pronto. Sin embargo. en definitiva. También Windows ofrece ahora un protocolo estándar. puesto que Internet es sólo una red de redes locales (LAN). la corriente eléctrica se transmite formando ondas que reproducen las ondas del sonido que deben transmitir. Así. Estos impulsos se traducen en unos y ceros. EL MÓDEM Si uno quiere conectarse a una red local.34. Internet representa una solución a los diferentes protocolos y plataformas o sistemas operativos. este sistema.es”. necesitarán ponerse de acuerdo en qué significa lo que están transmitiendo. mediante impulsos eléctricos en los que no cabe más que dos estados: o pasa la corriente o no pasa. la red del servicio telefónico llega a muchas partes. ordenados y numerados. que serán enviados secuencialmente. por ejemplo: 161. era poco cómodo. Como esos nombres no son sino alias de las auténticas direcciones numéricas. Sin embargo. la red telefónica es la ideal. existe otro problema: la señal que emite y recibe un teléfono es una señal analógica. es necesario colocar algunas computadoras en Internet que Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 87 . como Ethernet.? Evidentemente. centros de trabajo. Por ejemplo. etc. se encontrará con un problema: enviar un cable es caro y difícil (legalmente.67. utiliza dos protocolos: – TCP (Transfer Control Protocol) define cómo se realizará la transferencia de datos. en algunos países). se conecta a una red local que utiliza los protocolos de Internet y que. nombres que identifican una computadora o. Este fenómeno se llama “modular” y “demodular”. o sea. existe una solución sencilla: ¿qué red de cables comunica casi todos los hogares. En cambio. debemos convertir señales digitales en analógicas y viceversa. y está lejos de cualquiera de las computadoras que ya están en dicha red. Cuando alguien quiere conectarse a Internet. a la de su institución educativa. las computadoras se comunican mediante señales digitales. mejor. por ejemplo.alias. para comunicarnos con nuestra red aunque nos encontremos a mucha distancia. Una dirección en Internet (IP address) se define en este momento por cuatro números (del 0 al 255) separados por puntos como. por ahora. sus direcciones. Por ello se crean alias. de ahí el nombre de modem (modular y demodular). – IP (Inter Protocol) define cómo se encontrarán las computadoras.2. Protocolos y direcciones Una vez conectadas “físicamente” las dos computadoras. está conectada a otras redes locales que están en la misma situación. la información. para que dos computadoras se comuniquen mediante la línea de teléfono. la dirección 161.Las computadoras no se conectan a Internet. es decir. cómo se agruparán en paquetes. a su vez.

Quiere decir que la computadora se encuentra en la República Dominicana. excepto en Estados Unidos. Cuando a veces nos aparece un cartel indicando que una dirección no existe. Algunos países son: do br pe ar py es pt it fr uk gr cl ca Figura 5. República Dominicana Brasil Perú Argentina Paraguay España Portugal Italia Francia Reino Unido Grecia Chile Canadá Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 88 . Y que concretamente se sitúa en la Universidad Autónoma de Santo Domingo. siguen una jerarquía muy precisa que permite identificar fácilmente la computadora.do. es posible que el único problema radique en un DNS mal configurado. y son los causantes de muchos de los problemas con los que nos encontramos. Que hace referencia a una página de EDUcación.edu. Veamos la dirección siguiente. esto se lo comunican las máquinas entre sí y a nosotros no nos afecta aparentemente).ofrezcan un servicio especial: decir qué número corresponde a un nombre (por supuesto. que empezaremos a leer por el final: uasd. Estas computadoras se llaman DNS (Domain Name Server) o servidores de dominios de nombre. Las últimas letras indican el país. do edu uasd Figura 4. Los nombres de las direcciones en Internet no son aleatorios.

las últimas letras indican el tipo de organización que soporta la red local: com edu gov mil org net Figura 6. las computadoras de Estados Unidos. En ese caso.g. pueden solicitar direcciones globales.Sin embargo. no gubernamentales) En relación a la red (network) Posteriormente. Comercial Educativa Gobierno Militar Organizaciones (e. así como otros que lo deseen. se han tratado de añadir nuevas terminaciones: firm store web arts rec info nom Figura 7. Firmas comerciales Empresas que ofrecen bienes para la venta Entidades que tratan temas de la WWW Entidades relacionadas con actividades culturales Entidades relacionadas con el esparcimiento Servicios de información Individuos o denominaciones personales Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 89 .

es/pub/fotos La URL nos indica: ftp:// ftp. la URL: ftp://ftp. cuando lo traemos desde el servidor a nuestra computadora. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 90 .3. Cuando queremos entrar en un servidor ftp con un navegador. 5.tia. lo que lo hace poco atractivo para los usuarios. debemos indicar el protocolo. Es el nombre del servidor en el que queremos entrar. En el directorio “fotos” dentro del directorio “pub”. conviene distinguir entre cliente –la computadora que utilizamos– y servidor – la computadora que permanentemente conectada a Internet ofrece algún tipo de servicio. Con el acceso anónimo. decimos que “subimos” un fichero. Es increíble la cantidad de ficheros y recursos que se pueden encontrar en Internet en servidores ftp. pero basado en líneas de comandos. Es necesario tener un login o nombre de usuario y un password. ¿Qué se puede hacer en Internet? En primer lugar.1. Es un sistema muy práctico por su solidez.… También los navegadores como NetScape Communicator o Explorer permiten ftp. Para utilizar ftp. por ejemplo.es pub/fotos Figura 8. Desde ahí pueden ejecutarse aquellos programas del servidor a los que se autorice al usuario.5. cuando lo traemos desde el servidor a nuestra computadora. Naturalmente. decimos que lo “bajamos”. necesitamos un programa. decimos que lo “bajamos”. Existen dos formas de conectarse: de modo anónimo (como lo suelen hacer los navegadores) o con un nombre de usuario que esté registrado en el servidor.3. aunque lo que permiten con facilidad es bajar ficheros anónimos. que permite al cliente colocar ficheros en el servidor o bien recuperarlos de él. podemos entrar en la mayoría de servidores de ftp. La primera opción es utilizar Telnet (telematics network). Anarchie. Existen muchos. Transferir ficheros Otra opción es ftp (file transfer protocol). Fetch. como CuteFtp. Casi todos los programas que permiten hacer ftp incluyen listas de direcciones de servidores con recursos. sistema de comunicación que permite convertir al cliente en una terminal del servidor. cualquier computadora cliente puede convertirse en servidor sólo ejecutando el programa correspondiente. Cuando colocamos un fichero desde nuestra computadora en el servidor decimos que “subimos” un fichero.tia. Queremos entrar en un servidor ftp. generalmente en un directorio llamado pub (público). Cuando colocamos un fichero desde nuestra computadora en el servidor.

– DNS (domain name server): computadora servidor de nombres.3. todo sin necesidad de salir de su programa de correo ordinario. En las listas. sonido e imagen que necesitamos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 91 . conectándola a otra mayor. Existen varios programas que permiten distribuir información. – Gateway: computadora que actúa como “puerta” de una red local.2. a su vez. La Word Wide Web no es más que una inmensa tela de araña que une miles de servidores en todo el mundo. hay que tener en cuenta el modo (binario o texto. trazar líneas para señalar los cortes que se habían de realizar y devolver el correo. sobre el mismo correo. Algunos anglicismos que suelen aparecer referidos a computadoras son: – Host. Además se utiliza como identificador para otras cosas como.txt) y los sistemas de compresión que utilizamos y que debe poseer también la persona que vaya a bajarse el fichero. Si desea encontrar una dirección de correo electrónico. puede utilizar finger y WHOIS. Las bibliotecas de todo el mundo pueden ser exploradas con Hytelnet. y da soporte a otras opciones como las listas o grupos de discusión. distribuyendo información mediante documentos html.). el usuario se apunta lo que le permite enviar mensajes y. como WAIS (Wide Area Information Server) o Gopher. server: computadora que hace la función de servidor. – Firewall: computadora que actúa como protector de una red local contra agentes externos (hackers. es preferible el binario excepto para textos planos tipo . Al transferir ficheros mediante ftp. – Client: computadora cliente o usuario. pero el programa que ha revolucionado Internet y que en mayor medida permite hoy en día el acceso a la información es la World Wide Web (telaraña del ancho mundo). 5. EJEMPLO Un neurólogo presentaba en un sistema mediante el cual incluía imágenes en el correo de modo que el colega que las recibía podía. por ejemplo. En el campo del multimedia.Los servidores no anónimos permiten trabajar a los grupos. Compartir información El correo electrónico se denomina e-mail (electronic mail). etc. para acceder a un ftp anónimo. Es uno de los elementos clave de Internet. recibir todos los que se envían a la lista. Los grupos de noticias se denominan news. ftp es el recurso que nos permite transferir con cierta rapidez los grandes ficheros de vídeo. – Router: computadora que redirige los mensajes que llegan hacia la dirección a la que van.

Los documentos html son aquellos que pueden ser distribuidos por servidores web. lo que dificulta la estandarización. Algunos navegadores proporcionan elementos de lenguaje propios. Mosaic. MacWeb y otros navegadores son únicamente programas que. ejecutables desde el cliente. incorporan opciones de chat (teleconferencia escrita) y audiovídeo conferencia. leer y explorar el web. y desde 1994 ha pasado por varios niveles y ha evolucionado hacia otros lenguajes como xml o páginas dinámicas tipo php. o basados en Java o en JavaScript. porque la última versión no se ve en equipos Linux o Macintosh). nos permiten comunicarnos con diferentes servidores: – Con servidores web mediante protocolo “http”. que lleva muchos años en el mercado. Distribuir información a través de la World Wide Web Quizás lo que todos conocen de la www son los browsers o navegadores. – Con otros servidores utilizando sus propios protocolos. residentes en el documento y.5. Un ejemplo: EJEMPLO Una página incluye una película. por tanto. Es un lenguaje en evolución constante. como ftp o Gopher. NetScape. Microsoft se caracteriza por este intento continuo de controlar el mercado introduciendo sus propios recursos para llevar a Internet la práctica monopolista que ha seguido en otros ámbitos (lo que le ha valido varios tropezones con la justicia americana). que es estándar. Las páginas se enriquecen mediante recursos interactivos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 92 . colocados en nuestra computadora. Java dispone también de librerías que teóricamente lo podrían convertir en la base del sistema operativo común de los próximos años. El lenguaje de la mayoría de documentos en la web es html (HyperText Markup Language).3. o también . Esto hace que a menudo no se pueda ver igual o bien un mismo documento según el programa que utilicemos. Además. que permiten navegar. Comenzó su vida pública en 1989. Éstos pueden estar basados en scripts cgi. Los dos más conocidos en este momento son el de NetScape (Communicator) y el de Microsoft (Explorer). – Incluir el tag <HTML> (lenguaje de configuración) en el head (cabecera). SGML manda en html). programados en Perl u otro lenguaje y residentes en el servidor. Puede utilizar el formato mp4 (MPEG-4). el cual está basado en SGML (Standard Generalized Markup Language. Pero también es posible que utilice el último que impone Windows haciéndose incompatible (por ejemplo.3. Los documentos html se reconocen por: – Terminar con la extensión html.mov (QuickTime). utilizando el protocolo http (Hypertext transfer protocol).

utilizan “puertos lógicos”. es decir. con el protocolo).html Figura 9. conectará a través de otro puerto. http://www.es/ lmi/index2. Nombre del Ser vidor (grupos de letras separadas por puntos.ub.lmi. Para no confundirse. son un URI (Uniform Resource Identificator). la dirección ya indica el puerto (por ejemplo.ub. por ejemplo: http://doe. tiene 3 partes: http:// www. Las computadoras que hacen de servidores suelen realizar diferentes tareas.html. Una URL. Directorios y nombre del archivo (separados por “/”). se añaden “:”. es decir.lmi. y la expresión que permite que los podamos ver se denomina URL (Uniform Resource Locator).Los documentos html se encuentran en servidores en Internet. puertas de entrada simuladas. pero. URL es un modo de direccionar en Internet. Si necesita incluir un “puerto”. seguido de “/”). utilizará un puerto. por ejemplo. aunque a veces es preciso indicar el puerto por el que se quiere hacer entrar el mensaje. Si una computadora conecta con el servidor para transferir ficheros.ub. Protocolo (normalmente seguido de “://”).es:23/ Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 93 . Normalmente.es/lmi/index2. si es para bajarse un fichero html. Al igual que los URN (Uniform Resource Name) son un sistema de identificación.

ub. si acaso lo es de haber cambiado definitivamente el modo en que las personas organizamos el conocimiento. gopher:// Servidores Gopher (atención a formatos diferentes de URL): gopher://gopher. Puede referirse al nombre del grupo o al identificador del mensaje: news:ident1.Éstos son algunos de los protocolos que pueden encontrarse en una URL: http:// Servidores web: http://www. carga archivos (considerándolos html si llevan la extensión o tag): ftp://trivium.txt Si no se incluye el nombre del archivo. Pero la “red de redes” no es la culpable. añadir username y password separando con “:” y “@”: ftp://username:password@trivium. colectivo. Figura 10.txt Si no es anónimo.ub.gh.ub.ub.… Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 94 .es Servidores USENET. horizontal.gh.es/dir1/dir2/index.gh.html Servidores ftp. ¡Sin “//”! mailto:bar tolom@trivium.myhost.ub.txt Referido al usuario. varía = para local es preferible utilizar “relative paths” (adecuado a servidores de redes en grandes organizaciones).lmi.es/dir1/dir2/apuntes.ub. ftp:// news: Internet es utilizada para bien… y para mal. es decir.ident2 Es necesario que estemos aceptados en un servidor NNTP. instantáneo.gh. mailto: Correo electrónico.es Si la dirección incluye “%”. hay que sustituirlo por “%25” (utilizarlo en “address” colocando la dirección completa).es/dir1/dir2/ file:// Archivos en la computadora “local”. introduciendo con un sentido totalmente nuevo conceptos como global.es/dir1/dir2/apuntes. devuelve lista del directorio: ftp://username:password@trivium. Puede utilizarse en “remotos”.es/dir1/dir2/apuntes. pero el Manejador usará ftp aunque lea file: file://trivium.

que permite la difusión de documentos de la WWW (World Wide Web). grabar y editar vídeos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 95 . podremos escribir textos.0 incluyen la participación de los usuarios como co-creadores del conocimiento.jsp?elem=2146 O’Reilly (2005) señala estas características de la web 2. 2007). en 1989. en que se planteó un nuevo modo de distribuir y compartir la información. Ese mismo año comenzaron los primeros blogs con Blogger. – El aprovechamiento de la inteligencia colectiva. pero casi todos los entornos que pueden situarse en la web 2. seguida por la primera conferencia sobre la web 2.6 LA WEB 2. Durante unos años. desarrolla un lenguaje de marcas de hipertexto (html). Movable Type y comienza la Wikipedia. La Wikipedia puede ser lo más llamativo.0. Tim Berners-Lee.0 (y la conceptualización de su nombre) se produjo en 2004. ahora.1.0 6. Suiza.0: – La web como plataforma: frente al concepto de un sistema operativo en el que funcionan programas que ejecutan las tareas que les encomendamos. un artículo que se ha convertido en texto de referencia (Pardo. al tiempo que el CERN abre la tecnología del html. O’Reilly publicó en 2005 What Is Web 2. coexistió con otras propuestas hasta que en 1993 se desarrolló Mosaic en el Centro nacional para supercomputación de América. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software. Diez años más tarde. Qué es la web 2.0. la historia se repite de modo parecido. En 1994 se produce la gran explosión de la WWW en Norteamérica con la apertura al mundo comercial de Internet. a partir de una tormenta de ideas entre los equipos de O’Reilly Media y Media Live Internacional. preparar cálculos… y sobre todo distribuir y compartir los resultados. En el 2001 apareció su competidor.0 La web dio sus primeros pasos cuando. con un navegador. Se puede consultar una traducción del mismo al español en: http://sociedaddelainformacion. del CERN.es/jsp/articulos/detalle.telefonica. construir imágenes. Y la explosión de la web 2. En 1999 se puso en línea Napster.

Se acabó comprar costosas versiones del programa que se deben actualizar cada poco tiempo. para buscar imágenes. además A los clásicos buscadores se deben añadir ahora busde los buscadores especializados de alto nivel. PDA… – Las experiencias enriquecedoras de los usuarios que. Ahora se produce no sólo para el ordenador. Algunos aspectos que hacen los blogs especialmente relevantes son: – La fundamentación de la noticia: incluye la procedencia de la información.0 Con lo visto no debe extrañar que el modo de acceder a la información cambie en la web 2. van mejorando tanto la información contenida en los entornos como el propio funcionamiento de éstos. con la dirección de Internet donde verificarla. – La selección de la noticia por el propio usuario. con sus aportaciones. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 96 . tanto mediante sistemas de integración como los mashups. – La validación de la noticia: permite los comentarios de los visitantes que validan o discuten la validez de una noticia. programa que permite suscribirse a blogs y portales. Smartphone. se han convertido en otra fuente importante. – El software no limitado a un solo dispositivo. sino pensando en otros dispositivos móviles: teléfonos. y que organiza la información según nuestras preferencias. vídeos. A los clásicos buscadores se deben añadir ahora buscadores especializados como Google Scholar para documentos académicos (proporcionando también un índice de referencias) u otros para buscar imágenes. 6. como cadores especializados como Google Scholar. Éste no recoge las noticias según la prioridad que decide un gran medio de comunicación.0.2. vídeos.– La gestión de la base de datos como competencia básica. sino según la que da el usuario en su agregador. junto a los portales de información que permiten la sindicación (suscripción). junto a otros wikis especializados que proporcionan información sobre diferentes temas con la validación que dan miles de revisores. u otros los indexadores de revistas. las aplicaciones se actualizan continuamente y sin coste directo. – Los modelos de programación ligera. El acceso a la información en la web 2. direcciones… Los blogs. o el movimiento open source. que debe gestionar su propio conocimiento. junto a la búsqueda de la simplicidad. tanto por parte de los que ofrecen servicios como para el usuario. En la web. La creación colectiva del conocimiento ha generado la Wikipedia. aportando nuevos elementos de juicio. base del desarrollo comercial de las empresas desarrolladoras. direcciones…. – El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 97 . Todo lo anterior permite intuir qué efectos puede tener en el modo de aprender y. alrededor de entornos y servicios como Facebook.0 está suponiendo que incluso expertos en la web queden sobrepasados por la magnitud de los cambios. acostumbrados a la dimensión del papel.Pero también hay que citar un nuevo concepto: las redes sociales que se crean y en las que los usuarios de Internet se integran de forma natural. Si la web representó un salto cuantitativo y cualitativo de tal magnitud que muchos académicos e intelectuales. en el sistema educativo. la web 2. a más largo plazo. no han sabido digerir.

elementos interactivos e índices de acceso. difícil de catalogar o valorar. dotada de elementos multimedia. el diseño y la organización de la información.… es un mundo nuevo de información en movimiento. por lo que desarrollan sus diseños a partir de modelos conocidos para progresivamente ir creando sus propios lenguajes. Enciclopedia Hipertexto Figura 11. A estos modelos anteriores. cambiante e inestable. • El hipertexto es el modo de organizar la información que mejor responde a las necesidades actuales. índices de acceso y en ocasiones enlaces horizontales. • También hay que conocer una forma frecuente de organizar hoy contenidos multimedia. Información en fichas y campos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 98 . Esta información puede organizarse de modos diferentes según el soporte físico. foros. de alguna manera. series de documentos lineales.Ideas clave • El trabajo en el aula con diferentes fuentes de información difícilmente puede reducirse hoy a trabajar con libros y revistas o periódicos. Se trata de una información viva y fluida. y en muchos casos con una fuerte estructura jerárquica. las colecciones de documentos. grupos de discusión y a través de otros nuevos sistemas que aparecen cada día. debemos añadir la información contenida en Internet. • La información electrónica está invadiendo nuestra cultura y convirtiéndose en la fuente principal. enlazados entre sí y organizados en una estructura jerárquica. Pero tanto los libros electrónicos como Internet son. Es posible reconocer estos modelos entre los libros electrónicos: Libro multimedia Información lineal dotada de elementos multimedia. Información en paquetes independientes. chats. carente de elementos de referencia. altamente enlazados entre sí. tanto en la World Wide Web como en las listas. medios nuevos que buscan su lenguaje.

3 El aprendizaje independiente .

............................................. Entornos en 2D .............127 6........... Para qué .1........................................................................2...........................................................................2........... Simulación de entornos .............................................................................116 4....................1...........................118 4......................................................104 1........................................1............... Cómo .1.....................................................2........................................3...............................................126 6............................1...............................113 4......123 5.................................... Preguntas de opción múltiple .................... Programa ramificado .......................3........... Cómo .....122 5.........114 4...................................... Modelos ....................1..................................... Fundamento del aprendizaje ..................................1.........1.............109 3............................................. Para qué ...............................................................105 2.112 4................... Simulaciones ..........118 4.107 3................................................................128 Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 100 ...............................................................3..........1........................ Cómo .............................................................................. Para qué ..........................................1........................... Evolución ...............2.......2......................................................................102 Mapa conceptual .....................3......... Preguntas abiertas ...Índice Objetivos ..........1...................................................................................... Otros tutoriales .................................................................................... Programas de ejercitación ....1........................123 6........................................................................117 4......................................... Resolución de casos y problemas .126 6.112 4.....109 3............. Fundamento del aprendizaje ..............................108 3.3...................... Cómo ............................................................................................ Programas multimedia para aprender ........................................... Tutoriales ...............................1............ Fundamento del aprendizaje ..............................................................................110 4............119 5.........................3.......................................103 1.................2........................................................................................121 5........................................................................................................................................... Programa lineal .......................................................................................................

.....................................................2.....................1.........1............. Utilizando Internet ................3.. Para qué ..... Organizando el aprendizaje .............................2..................................................................134 7.......................................3........ Comparadas con otros diseños ................................. Videojuegos educativos .........................................................................................................136 7............................2.........136 8.................................................................................2............3.2.................... Simulación y resolución de casos o problemas ......138 Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 101 ........131 6....................................................131 6............... Visión de conjunto ................................. Fundamento del aprendizaje .......................................................................137 Ideas clave ....128 6................................................130 6.........135 7........ Webquest .............................132 7................................................129 6...................................................... Entre el realismo y la eficacia ........3...........................................2................................................1..........6.......... Objetos de aprendizaje ..........

• Adquirir una visión global del proceso de desarrollo de programas multimedia y conocer las herramientas necesarias para esta tarea. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 102 .Objetivos • Conocer los diferentes tipos de programas multimedia orientados a facilitar el aprendizaje independiente del alumno. • Identificar los aspectos clave a considerar en todo programa multimedia orientado al aprendizaje.

Mapa conceptual PROGRAMAS MULTIMEDIA permiten APRENDER mediante imitando la realidad en las PROGRAMAS DE EJERCITACIÓN guiando con planteando SIMULACIONES TUTORIALES CASOS Y PROBLEMAS Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 103 .

tanto en CD-ROM o DVD como en Internet. Para ello suelen funcionar generalmente sobre computadoras. En este tema se presentan cuatro modelos de programas multimedia para el aprendizaje autónomo. Conocer estos modelos nos puede ayudar a entender la función de estos programas y cómo integrarlos en nuestros proyectos docentes. tanto presenciales como a distancia. programas que normalmente pueden utilizarse en el contexto de procesos formativos. vídeo. imagen fija. – Dominar la terminología nueva de una materia. Por ejemplo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 104 . audio.).) y la capacidad de que el sujeto interactúe con el programa. etc. Los programas multimedia para el aprendizaje. – La capacidad de que el sujeto interactúe con el programa. audio. – Adentrarse en temas nuevos y en áreas desconocidas. etc. vídeo. (Una explicación más extensa puede encontrarse en el capítulo 6). Los programas multimedia incluyen dos características: la integración de diferentes medios (texto escrito.1 PROGRAMAS MULTIMEDIA PARA APRENDER Aprender requiere un esfuerzo y hay que mantener un equilibrio entre el desarrollo por parte del alumno de sus propias habilidades para potenciar sus aprendizajes. imagen fija. son aquellos que mediante diferentes actividades y ejercicios tratan de generar aprendizajes en el estudiante. Los programas multimedia tienen dos características: – La integración de diferentes medios (texto escrito. son programas adecuados para: – Alumnos que comienzan. y la facilitación por parte del docente de guías y propuestas que ayuden a ese aprendizaje.

aunque a costa de una pérdida en la calidad y la ausencia de vídeo durante los primeros años. En su origen. por su economía y facilidad de uso. negros y blancos… etc. Una anécdota de una gran empresa automovilística nos puede enseñar algunas cosas. ni siquiera un programa debe ceñirse a uno de esos modelos.1.EJEMPLO Todos hemos oído hablar de los dichosos guisantes de Mendel. supuso la generalización de los programas multimedia. Pero. Esto dio lugar a los programas multimedia. Ningún curso o proyecto docente se limita a utilizar un único modelo. Lamentablemente Internet tardará un poco más en ofrecer esa calidad de imagen y sonido. Con la llegada de la tecnología del vídeo controlado por computadora (videocinta.) para que los alumnos entiendan los fundamentos más básicos de la genética. A estos cuatro modelos básicos hay que añadir la posibilidad de diseños “inteligentes” y los videojuegos. – Simulaciones. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 105 . y sobre todo sonido y vídeo. Estos aspectos técnicos influyen en el diseño de los programas e incluso en su calidad desde el punto de vista educativo. ¿qué tal si les dejamos experimentar a ellos? Esta y otras muchas experiencias pueden hacerse mediante simulaciones por Internet. pero sobre todo videodiscos) los programas de EAO pasaron a incorporar más imágenes. El CD-ROM. Modelos Los modelos básicos de programas para el autoaprendizaje son: – Ejercitación. A finales de la década de 1990 la calidad mejoró. Existen cuatro modelos básicos de programas multimedia de este tipo. – Tutoriales. Con todo. El/la docente se afana en buscar ejemplos cercanos (rubios y morenos. estos modelos ayudan a entender cómo diseñarlos y utilizarlos. los programas para el autoaprendizaje formaban lo que se llamaba la EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador). Las simulaciones son uno de los modelos posibles de programas para el autoaprendizaje (aprendizaje autónomo). – Resolución de casos y problemas. 1. pero fue sobre todo la llegada del DVD lo que permitió nuevamente incluir vídeo de calidad a pantalla completa.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 106 . Consiguientemente. modificando el tipo de contenidos y el diseño de aprendizaje. Por supuesto. Con el paso del tiempo y por problemas económicos la dirección fue reduciendo el presupuesto destinado a los nuevos materiales. teniendo en cuenta que lo hace de modo aproximado. Los programas en videodisco. se orientaron más hacia modelos “informativos” e incluyeron fundamentalmente contenidos textuales ilustrados con imágenes. El proyecto terminó. y se orientaron hacia simulaciones y resolución de problemas. la calidad del vídeo influía también en el tipo de programas y el tipo de contenidos. en sus primeros años. El siguiente esquema nos muestra la evolución de la que hablamos. El sistema era más caro. renunciaron en gran medida al texto escrito precisamente por problemas técnicos. En conclusión. Los CD-ROM. los programas producidos escasamente se diferenciaban de lo que podía dar de sí una cinta VHS normal… excepto en que eran más caros. Al final. también los guionistas dedicaban menos esfuerzo. y.EJEMPLO A finales de 1980 un fabricante de coches americano decidió sustituir las cintas VHS que utilizaba para formar a los mecánicos y distribuidores por videodiscos multimedia. pues cada soporte a su vez ha evolucionado muy rápidamente en el tiempo. finalmente. y la producción de los programas también. en el tipo de materias a incluir. por el contrario. producir programas multimedia sin trabajar en buenos guiones que aprovechen el medio se convierte muchas veces en una empresa sin beneficio.

2 EVOLUCIÓN DÉCADA EN LA QUE APARECE 1970-1980 1980 (finales) 1990 (comienzo) 1990 SOPORTE FÍSICO Disquetes Videodisco DENOMINACIÓN EAO (CAI) Vídeo interactivo CONTENIDOS Texto. Este cuadro encierra una lección importante para el/la docente. sino por que también está cambiando “qué objetivos se propone”. texto (algo) Texto. resolución de casos Hipertextos. alumnos aprendan más”. Es decir. enciclopedias. incluso nuestros objetivos educativos. ejercitación Simulaciones. imágenes (algo). libros multimedia Hipertextos. sonido (poco). Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 107 . La tecnología que utilicemos va a condicionar el tipo de mensajes que emitimos. enciclopedias CD-ROM. resolución de casos. audiovisual. sonido. imágenes. Cronología de la aparición de soportes y modelos tecnológicos. vídeo (poco) Texto. Seleccionar la tecnología adecuada no lo hace para “enseñar mejor” o para que “los implica conocerla. imágenes. vídeo (poco) Todos MODELOS MÁS USADOS Tutoriales. sonido (algo). videojuegos. gráficos Vídeo. CD-i y otros Multimedia 1990 (finales) Internet Web 1999 en adelante DVD Multimedia Simulaciones. texto escrito) y nuestra propia metodología. hipertextos Figura 12. cuando un docente introduce La tecnología condiciona en parte nuestro propio menInternet en su clase tiene que ser consciente de que saje educativo. el lenguaje que va asociado al medio básico (audio. Por ejemplo.

La dificultad se presenta cuando se pretende producir programas más complejos. Existen algunos CD-ROM que tratan de resolver aprendizajes concretos. En la pantalla aparece una gran “eme”. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 108 . el aprendizaje de destrezas mecanográficas o también el que desarrollamos a continuación: EJEMPLO Alejandra Daniela da clases de Educación Infantil en una escuela cerca de Santo Domingo. Se limitan a cubrir las necesidades de práctica y repetición inherentes a ciertos aprendizajes.3 PROGRAMAS DE EJERCITACIÓN Las características principales de los programas de ejercitación son: – Los programas de ejercitación no incluyen explicaciones para el alumno. Pasando las “páginas” en la pantalla van apareciendo pequeños “juegos” o ejercicios: diferentes sílabas que se pronuncian al hacer clic sobre ellas. – Sus mecanismos de corrección suelen limitarse a detectar los errores e informar al alumno. – Suelen ocupar un tiempo limitado. en los que la progresión (suave y creciente) de la dificultad y el seguimiento del alumno obligan a un trabajo más minucioso y una programación más complicada. Un programa como HyperStudio permite crear fácilmente estas “series de ejercicios”. Al hacer clic con el mouse (también denominado ratón) sobre ella se escucha el sonido. Se utilizan en el marco de un diseño de enseñanza como un complemento a otras actividades. Algunos proyectos ponen en contacto a docentes que intercambian sus materiales disponiendo así de amplias bibliotecas. etc. los docentes pueden preparar fácilmente pequeños programas de ejercitación. comparar palabras donde aparecen “emes”. Ha preparado un sencillo programa con HyperCard para ayudar a sus alumnos a conocer las letras asociadas a los sonidos. Por ejemplo. encontrar un sonido en una palabra. escuchar un sonido y encontrarlo entre diferentes sílabas seleccionadas. Al comienzo.

– Generar un número aleatorio del 0 al d1. aunque obliga a un trabajo repetido y tedioso.). etc. – Problemas aritméticos sencillos. El segundo es adecuado para ciertos tipos de ejercicios como por ejemplo cálculo. o crear un “motor” que los genere. – Generar un número aleatorio del 0 al u1. que nunca una cifra del sustraendo es mayor que la correspondiente del minuendo): – Generar un número aleatorio del 0 al 9. Por supuesto. – Poner d1 x 10 + u1 en M (el minuendo). – Poner M . – Cálculos (derivadas. temas de geometría. – Poner d2 x 10 + u2 en S (el sustraendo). Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 109 . – Resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones sencillos. Cómo Supongamos que desea preparar una serie de ejercicios para reforzar un aprendizaje determinado. La siguiente lista de destrezas “simples” puede ayudar a entenderlo: – Cálculo. el problema es que el término “simple” es un elemento siempre relativo. – Ponerlo en la variable u1 (cifra de las unidades del minuendo).S en R (el resultado de la resta necesario para comprobar si ha sido correcto). etc. – Ponerlo en la variable d2 (cifra de las decenas del sustraendo). 3. integrales.3. El primer sistema es el más sencillo. – Generar un número aleatorio del 1 al 9.2. – Ponerlo en la variable d1 (cifra de las decenas del minuendo). – Ponerlo en la variable u2 (cifra de las unidades del sustraendo). Para qué Los programas de ejercitación son adecuados para el aprendizaje de destrezas simples. Puede escoger dos procedimientos: hacer una serie de ejercicios. EJEMPLO Veamos un algoritmo para un sencillo motor capaz de generar restas de números de dos cifras en los que no “se lleva” (es decir.1. uno a uno. –… – Reconocimiento de las letras y sonidos asociados.

–… – Reconocimiento de formas simples (por ejemplo. Estos muestran que la práctica y la repetición son uno de los fundamentos del aprendizaje. necesariamente. etc. – Entrenamiento en el desarrollo de la capacidad de crear relaciones. –… – Formulación química. Ni que estas prácticas deban realizarse sin una reflexión crítica y una práctica que lleve al alumno a una comprensión de los procesos. de figuras complejas). ortografía. Casi todos los autores más sensatos en el mundo del multimedia educativo son poco sensibles a las “guerras de religión” entre pedagogos y prefieren ceñirse a los hechos demostrados. 3. Hoy en día el asociacionismo no está de moda. – Aprendizaje de idiomas (interpretación de textos.).– Iniciación a la lectura. y que el aprendizaje de destrezas se realiza. Evidentemente.3. – Entrenamiento en el reconocimiento de rostros (de señales de tráfico. – Identificación de los colores. – Ortografía. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 110 . – Entrenamiento en el reconocimiento de series. –… ¿Qué principio fundamenta los aprendizajes que se generan mediante estos programas? En el siguiente apartado responderemos esta cuestión. Los programas de ejercitación son una buena respuesta a una necesidad puntual. figuras geométricas). – Mecanografía. mediante la práctica de las mismas destrezas. Fundamento del aprendizaje Los programas de ejercitación se fundamentan en las teorías asociacionistas: los aprendizajes se generan al establecer asociaciones reforzadas mediante una potenciación del acierto y una corrección del error. y citar a Skinner es poco menos que un atrevimiento escandaloso (o quizás sin el poco menos). – Propiedades físicas de los cuerpos. esto no quiere decir que podamos convertir nuestro proyecto docente en una serie de prácticas repetitivas.

Todo lo anterior nos lleva a comprender que conviene utilizar estos programas complementando otras actividades más en la línea de la construcción del propio conocimiento. etc. También hay que señalar algún aspecto especialmente positivo: son programas que funcionan bien. humor. Así que estos programas son una de las pocas tareas que realmente hacen bien las computadoras. por la propia acción) y se adecuan para el desarrollo de ciertas destrezas. Es lo que se conoce con edutainment. contracción de los términos ingleses entertainment (entretenimiento) y education. colores.EJEMPLO Es un ejemplo basado en la experiencia personal como docente de matemáticas: muchas veces los alumnos llegan a entender una proposición o un teorema cuando primero lo han aplicado de modo mecánico para resolver ejercicios. siguen siendo máquinas bastante limitadas. etc. A partir de ver su aplicación en la práctica llegan posteriormente a la comprensión del concepto. La inteligencia artificial sigue presentando importantes limitaciones. de la búsqueda de soluciones en equipo. Una de las líneas de trabajo es el desarrollo de videojuegos educativos (el uso de videojuegos con finalidad educativa). y en general los denominados Arcade son de carácter compulsivo (jugar por jugar sin objetivos. también hay que ser conscientes de los problemas que plantean. secundario o prescindible en nuestro diseño educativo. pero en general son soluciones parciales.. A Actividad de comprensión. ¿De qué forma los introduciría en su práctica diaria? ¿Qué valor les daría respecto a otros instrumentos o actividades? Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 111 . Las computadoras. sonidos. Los programas de ejercitación son unos recursos sencillos de preparar para la adquisición de destrezas sencillas. Otro tipo de diseños utilizan videojuegos del tipo aventura. El videojuego proporciona la motivación (la golosina) que hace más atractivo la resolución de los ejercicios. Existe hoy un resurgimiento de las viejas ideas del “enseñar deleitando”. Uno de ellos se relaciona con la motivación. Resulta relativamente fácil programarlos para detectar los aciertos y errores y corregirlos. Los aciertos van ligados al avance en el juego. pese al desarrollo e incremento de potencia que experimentan año tras año. Además de los límites de estos programas. pero son también la cosa más aburrida del mundo. en los que los usuarios deben alcanzar determinados objetivos superando ciertas pruebas. Cite tres ejemplos concretos de diferentes materias para desarrollar un programa sencillo de ejercitación. Muchos videojuegos. por lo menos cuando entramos en tareas complejas. En estos videojuegos las pruebas se pueden convertir en actividades relacionadas con el aprendizaje. El uso de estímulos atractivos al acierto y al error. Siempre hay que tener en cuenta si el aprendizaje de esas destrezas es un objetivo principal. ayudan a superarlo. Por eso son herramientas que realmente hacen bien un número limitado de cosas. La práctica y la repetición se encuentran en la base de muchos aprendizajes.

4
TUTORIALES

Primero fueron los textos programados y las máquinas de enseñar, luego los programas de EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador) y ahora también algunos programas multimedia responden al modelo tutorial.

Los tutoriales son programas que tratan de enseñar al alumno sustituyendo al docente, es decir, son auténticos “tutores” que guían el aprendizaje del alumno.

Básicamente, los tutoriales siguen el modelo de la enseñanza programada, pero no es el único diseño posible. En ese diseño clásico, el programa pretende que el alumno adquiera conocimientos, comprenda conceptos o sea capaz de aplicarlos, etc. Para eso, los objetivos más generales se subdividen en múltiples objetivos o tareas operativas muy precisos y concretos, escalonados de modo que cada uno supone un pequeño avance y, al mismo tiempo, presenta una pequeña dificultad.

4.1.
Cómo
Los tutoriales se diseñan del siguiente modo: – Cada tarea u objetivo se subdivide a su vez en una serie de ítems de dificultad progresiva. – Cada ítem incluye una pequeña información y un pequeño ejercicio o actividad. – El estudiante debe resolverlo. – El programa corrige la respuesta y plantea un nuevo ítem.

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La organización de los ítems ha dado lugar a dos diseños clásicos muy conocidos: el lineal y el ramificado.

4.1.1. Programa lineal
Los ítems se organizan de modo lineal, en una secuencia progresiva y única. Si el sujeto no resuelve un ítem se le corrige, a veces se le pide que vuelva a intentarlo, y finalmente pasará al siguiente ítem en la secuencia.

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Figura 13. Secuencia de programa lineal.

El programa lineal es el diseño más sencillo y también el que en mayor medida muestra los defectos del sistema: la poca adecuación en la mayoría de los casos al nivel de los estudiantes. La crítica a este modelo puede formularse del siguiente modo: “Para qué tengo que avanzar lentamente realizando una serie de aburridos ejercicios cuando podría haber avanzado rápidamente hacia los resultados finales”. Al tratar de facilitar el progreso de los alumnos más retrasados, muchos otros estudiantes se ven obligados a seguir caminos lentos y a realizar numerosos ejercicios que les habrían resultado innecesarios.

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4.1.2. Programa ramificado
Para solucionar el problema de los programas lineales se desarrollaron hace treinta años los programas ramificados. En la figura 14 los ítems se organizan de modo ramificado: en cada actividad o ejercicio, las diferentes respuestas del sujeto le llevan a diferentes ítems, adecuados a su nivel de avance en el aprendizaje. Por ejemplo, si falla la respuesta, se le presentará otro ítem en el que le aclarará el error concreto que ha cometido y le volverá a plantear una actividad que le permita reforzar positivamente un aprendizaje correcto. Si, por el contrario, acierta, podrá pasar adelante a otro concepto nuevo.

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Ítem 1

Figura 14. Secuencia de programa ramificado.

El programa ramificado es un diseño que parece responder mejor a las diferencias en los aprendizajes. Sin embargo, su complejidad lo hace difícil de aplicar. Conforme más rico lo diseñamos, más trabajo (y por tanto, más coste) lleva, tanto por el número de ítems que hay que producir como por el análisis que hay que realizar sobre las respuestas para elaborar un buen diseño. El análisis de las respuestas es una tarea fundamental en este diseño. Un mal programa podría limitarse a distinguir entre respuestas correctas y erróneas, pero un buen programa debería analizar el error cometido. Cuando estos diseños, procedentes de la enseñanza programada, comenzaron a aplicarse a programas de EAO se pensó que las posibilidades de las máquinas para manejar la información iban a permitir mucho más. Así se pensó en aplicar los avances en Sistemas Expertos de inteligencia artificial a los programas de EAO dando lugar a la EAO Inteligente (o ICAI, siglas inglesas de Intelligent Computer Assisted Instruction). Un Sistema Experto funciona básicamente así: un motor de inferencia (un programa informático capaz de realizar inferencias) recoge información externa al sistema y a partir de la información contenida en una base de datos calcula la probabilidad de las diferentes respuestas y devuelve esa información hacia fuera. Un ejemplo sencillo puede ayudar a entender todo esto.

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Pero supongamos que la figura presentada hubiese sido ésta: Indique el nombre del siguiente triángulo: a) b) c) Rectángulo Acutángulo Obtusángulo Figura 16. Ítem de un programa. y no se ha dado cuenta de que si gira la figura obtiene un triángulo rectángulo tal y como lo conoce. Ítem de un programa. (90%) En este caso el programa habría escogido esta otra causa de error como la más probable (90%).EJEMPLO Supongamos que el programa plantea este ítem: Indique el nombre del siguiente triángulo: a) Rectángulo b) Acutángulo c) Obtusángulo Figura 15. (60%) – El sujeto desconoce que NO NECESITA NI PUEDE TENER TODOS los ángulos rectos. Los triángulos rectángulos lo son independientemente de cuál sea el ángulo recto. Supongamos que el sujeto elige la respuesta b). La computadora podría buscar en su base de datos y encontraría información como ésta: – El sujeto desconoce que un triángulo rectángulo tiene un ángulo recto. (80%) A partir de ahí deduciría que el error cometido es más probable que sea el segundo y “produciría” un nuevo ítem en el que se le aclararía el error y se le presentaría un nuevo ejercicio. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 115 . Entonces el programa habría encontrado en su base de datos esta otra información: – Si el triángulo no tiene como base un cateto. el sujeto cree que la base ha de ser siempre uno de los catetos.

como por ejemplo programas orientados a la resolución de casos o problemas. Pero es mejor reservar esta denominación para el modelo concreto de programas que hemos presentado. Pero un buen docente se equivoca. Durante todos estos años se han desarrollado otros diseños de programas tutoriales que han tratado de resolver los problemas de inadecuación o de coste inherentes a los dos presentados. – Se establecen test (mini-test o preguntas de comprobación) que permiten a los sujetos mejor preparados pasar rápidamente por algunas secciones. La construcción de un sistema experto resulta cara y laboriosa. Hace un par de años escuchaba a un docente que hablaba de que había desarrollado unos “tutoriales inteligentes”. los autores han querido señalar con eso que el programa “tutorizaba” o guiaba el aprendizaje del estudiante. el coste se dispara. y los llamaba así porque el programa se desarrollaba según las respuestas del sujeto. sonido o incluso vídeo. Si un docente desea preparar un pequeño tutorial que ayude a sus estudiantes. los programas ICAI perdieron atractivo. junto a otros cientos o miles de proposiciones.3. Para ello es necesario utilizar recursos propios de la Inteligencia Artificial. no al menos de un modo práctico. Las escuelas están llenas de programas multimedia tipo enciclopedias de bajo coste y uso inespecífico. A mediados de la década de 1990. Eso no es correcto. Como resultado eran programas caros y en general no respondían a las expectativas. y nunca termina de aprender.1. Construir tres ítems alternativos sólo con texto es caro. El coste se disparaba todavía más. En general. se conservan en la base de datos. Otros tutoriales La palabra tutorial ha sido aplicada a otros diseños. bien sobre diferentes secuencias. – Se detectan causas de error más importantes en algunos ítems. “lineal enriquecido”: – Se prepara una secuencia lineal básica.Estas tres. no siguiendo un programa previamente marcado. Como en tantas ocasiones. los tutoriales ramificados encontraron otro problema adicional. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 116 . Un tutorial (u otro programa) se puede decir que es inteligente cuando es capaz de tomar decisiones propias. sesudos docentes y expertos universitarios habían elucubrado en el vacío. pues TODOS los tutoriales se desarrollan según las respuestas del sujeto. Hay que introducir en forma de información recuperable todos los conocimientos y experiencias de un buen docente en un área determinada. aunque su aplicabilidad educativa sea mucho mayor y más clara. bien sobre una secuencia única. Dichos programas realmente no existían. y se añaden pequeños recorridos adicionales que tratan de solucionar esos errores. un buen tutorial debía considerar tantos casos particulares que posiblemente la mayor parte de ese trabajo estaría destinado a ser utilizado muy escasamente o nunca. mientras que apenas se ven programas de calidad pero de coste elevado. Además. puede recurrir a este sencillo diseño. pero si además debemos incluir imágenes. Con la llegada del multimedia. 4.

Evidentemente. – Una imagen. mientras el/la docente puede atender a otros compañeros. Cada situación está conectada con otras en las que algunos aspectos han sido modificados de acuerdo con el tipo de error del sujeto. El sujeto navega por las diferentes situaciones realizando sus interpretaciones. son programas limitados y aunque se encuentran detrás de la mayoría de los grandes sistemas de ECO (que en castellano quiere decir: enseñanza basada en el ordenador). Cada situación incluye: – Una descripción de la situación. – Una pregunta con elección entre varias respuestas. Ya hemos visto que este nombre no es correcto.2. Sin embargo. la capacidad de aplicarlos a situaciones reales. Un diseño interesante es el descrito por Tom Murray (Murray et al. – Una descripción más detallada. que pueden avanzar sin tener que repasar aspectos ya conocidos. sino que incluye el aprendizaje de terminología. Esto no quiere decir únicamente la retención memorizada de nombres y hechos. el establecimiento de conclusiones. hoy en día suele preferirse recurrir a ellos como recursos complementarios del aprendizaje. Mientras los programas de ejercitación estaban destinados a desarrollar destrezas. Por ejemplo. estos programas se orientan más al campo de los aprendizajes cognitivos. pero resulta interesante porque rompe un poco con la imagen negativa que muchos se han formado de los tutoriales. la disponibilidad de programas de refuerzo que permiten a alumnos que experimentan un problema determinado de aprendizaje subsanarlo de un modo relativamente autónomo. es también un excelente recurso para los alumnos con ritmos de aprendizaje rápido. En este programa el sujeto avanza analizando sus propios errores y profundizando en la comprensión de los conceptos de un modo realmente inteligente. la comprensión de relaciones. etc.Existen otros muchos diseños. 1990): este programa pretende corregir concepciones erróneas de Física a través de una red de situaciones. – Una explicación de la respuesta correcta. Para qué Los tutoriales son programas diseñados para facilitar la adquisición de conocimientos. Murray llama a su diseño “tutorial inteligente”. la comprensión de conceptos.. 4. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 117 .

Fundamento del aprendizaje Ya hemos señalado que estos programas. Es frecuente utilizar el término inglés feedback (retroalimentar). Al mismo tiempo. 4. Combinados con otros recursos (otros multimedia. de exploración. Si los programas de ejercitación hacían un uso extensivo de un consolidado principio de aprendizaje (la práctica y repetición).Si dejamos de lado nuestros prejuicios (por ejemplo. A Actividad de comprensión. Argumente cómo y en qué casos los programas tutoriales podrían favorecer el aprendizaje en el ámbito de la formación de formadores. se basan en una concepción asociacionista del aprendizaje.) ayudan a atender las necesidades educativas del alumnado según ritmos y estilos de aprendizaje distintos. sirven para lo que se pretende. Por ello. vídeos. estos programas hacen un uso similar de otro principio: la retroalimentación y el refuerzo. Por ello cada ítem incluye siempre la corrección o refuerzo correspondiente a la respuesta del sujeto. la forma más sencilla de que puedan valorar una respuesta es simplemente limitando su número a unas cuantas opciones (preguntas de elección múltiple. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 118 .3. hay que señalar que se han mostrado eficaces.3. – Hay que evitar respuestas erróneas obvias que resultan ridículas.) y en el marco de otras actividades (en grupo pequeño. Puede compartir sus reflexiones en el foro. Esto nos lleva a uno de los grandes problemas de este diseño: la evaluación de la respuesta del sujeto para proporcionarle un refuerzo positivo o negativo. Esto los limita en su capacidad de aplicación con un carácter general. Sin embargo. multiple choice questions). – Hay que presentar opciones que incluyan todas las posibles causas de error del sujeto. respecto al asociacionismo) y de verdad estaLos tutoriales pueden convertirse en pequeños recursos mos interesados en que nuestro proyecto docente de intercambio entre docentes. ños tutoriales es uno de los mejores instrumentos a los que podemos tener acceso. etc. y la computadora puede corregirle o felicitarle en función de la respuesta escogida. al igual que los programas de ejercitación. una biblioteca de pequeevitar grandes tutoriales completos y cerrados. o en inglés. Preguntas de opción múltiple Las computadoras tienen serios problemas para ser inteligentes. libros. El sujeto escoge una. 4. es decir.1. etc. con la clase. La tendencia actual es atienda a la diversidad. este sistema presenta inconvenientes: – El número de opciones es limitado.

y el tipo de error cometido en su caso. y trata de evitar el avance mecánico por el programa. o traduciéndolo a otro idioma. • Opción 9: El texto plantea una incongruencia. EJEMPLO Cada ítem incluye SIEMPRE. han trabajado en lo que se llama “Soluciones Generales Implícitas”. pero que el sujeto conoce y puede escoger: • Opción 6: Todas las respuestas son correctas. – La opción 9 le obliga a entender la pregunta y encontrarle sentido. estas otras posibles opciones que no se muestran a la vista. respondiendo si es una pregunta.2. independientemente de las palabras precisas que hubiese utilizado. ¿Cómo valorar estas respuestas? Una opción es recurrir (otra vez) a la inteligencia artificial. proporcionando una información. además de las opciones que se presentan. y valoraría si la respuesta es correcta o no. entre ellos Dieudoné Leclercq. • Opción 7: Ninguna respuesta es correcta. de la Universidad de Lieja. un módulo de interpretación de lenguaje reconocería el significado de la respuesta del sujeto. 4. pero sí podemos presentar someramente su funcionamiento. – La opción 7 le evita “responder al azar” (el sistema reduce la probabilidad de acierto al azar a la mitad). Un buen intérprete de lenguaje natural debería detectar y considerar como tales los errores tipográficos y ortográficos. – La opción 8 le obliga a centrarse en la pregunta y tratar de resolverla independientemente de las respuestas planteadas. asimilando la información que se proporciona. diferentes investigadores. esta vez a un área conocida como “interpretación del lenguaje natural”. por ejemplo. una incoherencia o es erróneo. • Opción 8: Faltan datos para poder escoger la respuesta correcta. a las que el sujeto respondiese con sus propias palabras. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 119 . de modo que pueda ser procesada esa información. Este recurso puede ser aplicado fácilmente a los tutoriales y multiplica su valor como recurso de aprendizaje inteligente. entender el significado de la frase. Preguntas abiertas También se ha trabajado en otras soluciones que permitiesen preguntas abiertas. No es posible explicar aquí los fundamentos del sistema.Para solucionar este problema en los test de medida de los aprendizajes. La interpretación del lenguaje natural trata de. Al no estar presentes en pantalla estas soluciones (pero ser siempre posibles) se obliga al sujeto a lo que Leclercq llama “vigilancia cognitiva”. que puede haber sido oral o escrito pero que ya ha sido introducido en la computadora y convertido en caracteres.3. En un tutorial. a partir de un texto. – La opción 6 obliga al sujeto a no recurrir al sistema de “buscar la más probable o lógica”.

Algunos programas multimedia recurren a “falsas soluciones inteligentes”. Tomar una opción u otra al diseñar un programa no es algo baladí o que dependa exclusivamente de la potencia de la tecnología utilizada. en la línea del conocido “psicólogo artificial” de la década de 1970. En general basta que se limiten a colocar la respuesta correcta en un contexto de un diálogo natural.Sin llegar tan lejos. tanto acertadas como erróneas. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 120 . El estudiante responde y luego compara su respuesta con la correcta. en realidad pueden diseñarse de modos tan diferentes que difícilmente pueden ser considerados exclusivamente desde esa perspectiva. es posible preparar para cada ítem analizadores de la respuesta que consideren las respuestas más probables. pero que en realidad son independientes de qué respuesta ha dado. también le obliga a tratar de entender mejor su trabajo. Todo esto nos muestra que aunque los tutoriales inicialmente se basan en una concepción asociacionista del aprendizaje. Se trata de proporcionar respuestas que al sujeto le permiten ver si ha acertado o no. que son percibidas como un refuerzo positivo o no. Así. ya que en ocasiones no es tan sencillo detectar si la respuesta propia puede considerarse buena al compararla con la correcta. esta opción (permitir la autocorrección) que podría parecer un “parche” puede ser por el contrario mucho más interesante para nuestros objetivos educativos. Otra solución al problema del uso de preguntas abiertas puede ser permitir la “autocorrección”. Por otro lado. Si permitimos que el sujeto se autocorrija estamos potenciando importantes facetas de madurez y le obligamos a responsabilizarse de su trabajo. También nos muestra una parte de la gran riqueza de materiales que pueden producirse con este modelo.

5 RESOLUCIÓN DE CASOS Y PROBLEMAS A finales de la década de los ochenta. peso específico. – El segundo consiste en arrastrar grandes icebergs de agua dulce desde el casquete polar antártico. El programa comenzaba planteando este problema: EJEMPLO En Australia existen grandes extensiones de terreno con déficit de agua. Realmente el problema no es el objetivo del curso. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 121 . ¿Qué solución resultaría más rentable? En realidad se trata de un programa que trata de estudiar las propiedades físicas y químicas del agua. etc. la Open University produjo un programa multimedia en soporte videodisco laservisión titulado The Water (El agua). sino que el objetivo es estudiar el agua. a unos pocos cientos de kilómetros al sur. Podemos plantearnos dos métodos: – El primero consiste en desalinizar el agua del mar. la estructura de su molécula. su resistencia. Y a partir de diferentes cálculos estudiar la energía necesaria para uno y otro método. su calor específico.

bloc de notas u otro tipo de software específico. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 122 .). Cómo La estructura del programa y su construcción es sencilla. bien mediante una lista o un chat en Internet.5. – Hoy en día tiene mucha fuerza la línea que propone que el estudiante aporta su respuesta a un grupo de discusión. El siguiente diagrama lo muestra. El grupo discute las diferentes soluciones con la coordinación y supervisión del docente. FUENTES DE INFORMACIÓN EXTERNAS PAQUETES DE INFORMACIÓN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA HERRAMIENTAS ANÁLISIS DE LA SOLUCIÓN Figura 17. bien presencial. La secuencia del problema sería la siguiente: 1. – Otras veces es el sujeto el que compara su respuesta con una que proporciona el programa. A partir de ahí el estudiante debe consultar la información disponible tratando de recoger los datos necesarios para resolver el problema. Al terminar su trabajo. generalmente con una fuerte presencia de elementos audiovisuales (sonido. Justificar la solución es un aspecto clave.1. etc. Se plantea un problema. El programa puede incluir pequeños tutoriales o simulaciones que ayudan a entender ciertos aspectos. pues muestra en qué medida se ha trabajado con toda la información disponible. Este planteamiento está muy en línea con la importancia que los aprendizajes colaborativos están adquiriendo en los diseños de enseñanza apoyada con tecnología. como por ejemplo Internet. Si el programa es suficientemente sofisticado puede incluir herramientas como calculadora. Estructura del modelo de resolución de problemas. 3. vídeo. el estudiante estará en condiciones de exponer y justificar su solución. También puede permitir acceder a fuentes externas de información. ¿Qué pasa luego? Existen diferentes alternativas: – Alguna vez es el propio programa el que valora la respuesta del sujeto y le proporciona una retroalimentación. 2.

En otros casos puede estar muy relacionado. – Corrección por el/la docente.3. y la construcción del conocimiento mediante la elaboración de propuestas justificadas. Los programas multimedia que utilizan este modelo se centran en un caso o un problema. también es posible que el alumno envíe su respuesta al docente y éste se la corrija. como cuando se plantea un caso judicial para el estudio del Derecho. 5. en The Water el problema que se plantea es de tipo económico.2. tratando de establecer relaciones de causalidad. el modelo basado en resolución de problemas y casos encuentra su fundamento en las teorías constructivistas del aprendizaje. Por ejemplo. por ejemplo en Historia. en la que un caso con características de problema detectivesco se convierte en la excusa para investigar en los hechos y los datos. aunque esto se da más en cursos a distancia en los que no se produce una sincronización en el tiempo entre los estudiantes (unos empiezan antes y otros comienzan más tarde). En síntesis. – Discusión en el grupo de las diferentes soluciones propuestas por los alumnos.Por supuesto. con o sin relación directa con la materia que se estudia. Fundamento del aprendizaje Al contrario de lo que sucedía en los dos modelos anteriores (ejercitación y tutoriales). Se trata de un diseño que realmente se ha mostrado adecuado y eficaz. mientras que lo que se estudia son fundamentos físico-químicos. La resolución de casos y problemas se está mostrando como una técnica especialmente adecuada para responder a las necesidades educativas actuales. La base del trabajo del alumno es la búsqueda de información. 5. su análisis. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 123 . En Enseñanza Secundaria ha sido utilizado también. la evaluación de la solución propuesta por el alumno puede ser por: – Corrección automática por el programa. – Autocorrección a partir de una respuesta modelo proporcionada por el programa. Para qué La resolución de casos y de problemas es un modelo de diseño pedagógico que está siendo ampliamente utilizado en algunos estudios universitarios como Medicina o Derecho.

basándose en que eran conocimientos fundamentales que todo alumno debía poseer. siempre que se consiga una implicación del mismo en el proceso de enseñanza. El Jefe de Estudios se negaba a eso. Pero no es el único argumento. En un momento dado le pregunté: – Usted me impartió una asignatura obligatoria. muchos docentes preocupados por impartir el programa prefieren olvidarse de estos diseños en los que necesariamente se producen lagunas en los contenidos adquiridos. EJEMPLO Respecto a este segundo aspecto. la aplicación a la realidad (a través del problema que se plantea) y. estructurar). – ¿Qué parte de lo que entonces me enseñó. Y es que los docentes siguen presionados a trabajar sobre los contenidos y se requiere una gran personalidad y confianza en uno mismo para superar esa presión y responder a las auténticas necesidades de sus alumnos: desarrollar su capacidad de trabajar con la información (buscar. Es fácil ver que este diseño también puede resultar más atractivo para el alumno. y salvo en muy pocos casos. además. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 124 . valorar.Hemos visto que los programas de ejercitación desarrollan un principio general del aprendizaje que es la “práctica y repetición”. especialmente. la motivación (el problema planteado actúa en gran medida como elemento incentivador del trabajo del alumno). La cuestión es que no lo puede asegurar en ningún modelo y que. Si el/la docente procura estar al día. Si este modelo no es utilizado con más frecuencia es porque. aunque responde muy bien a las necesidades del sistema educativo actual. entre otros. Al final. presión de los padres y tópicos populares sobre qué es aprender. comparando los programas de su misma asignatura antes y ahora. La cuestión no es que en este modelo el/la docente no puede asegurar que el alumno haya adquirido los conocimientos básicos. y finalmente me respondió: – Nada. la formulación de objetivos (el sujeto conoce qué se pretende que haga). ¿verdad? – Sí. sigue siendo válido ahora? El Jefe de Estudios. Tantas cosas que hace tres años eran “fundamentales” ya no lo son tanto. tendrá que responder. Este modelo utiliza varios principios. seleccionar. se detuvo a reflexionar. En la Universidad basta preguntar a un docente que haya dado 3 años seguidos la misma asignatura que calcule qué ha mantenido y qué ha cambiado. hace 10 años. no responde tanto a las “necesidades oficiales” expresadas en programas. hombre honrado a carta cabal. es ilustrativa una interesante discusión con un antiguo docente: la participación en un programa de intercambio de estudiantes universitarios podía suponer que algunos de ellos no cursasen unas asignaturas “obligatorias” del plan de estudios. mientras que los tutoriales utilizaban el principio de “retroalimentación”. que posiblemente ha cambiado entre el 30% y el 50% del programa (en tres años). En ese momento se terminó la discusión. pruebas de acceso. dichos conocimientos básicos no existen.

el contacto personal y una larga trayectoria docente en todos los niveles educativos. No hace falta ser un genio para darse cuenta de que este sistema asegura que la mitad de los “contenidos fundamentales” que tanto amamos no han sido asimilados por el estudiante. Todo este tema me resulta molesto pues siempre algún docente puede pensar que son elucubraciones teóricas desde la torre de marfil que representa hoy la universidad en el sistema educativo. Bueno. asegura que no se ha conseguido enseñar/aprender ese programa que tanto condiciona nuestra docencia. Pero precisamente en esas asignaturas el método de resolución de casos asegura afianzar los fundamentos para el avance a nuevos contenidos. El actual sistema de valoración del estudiante y de evaluación tiende a considerar en muchos casos que demostrar ser capaz de recordar el 50% de las respuestas en un examen justifica un aprobado. Hay docentes y centros que ya lo están haciendo. el sistema de “un 50% correcto es aprobado” lo que asegura no es la obtención de contenidos. pues no es cierto. sino. Es decir. Incluso en áreas en las que no se producen cambios tan acelerados es posible poner en cuestión “la pasión por los contenidos”. Sencillamente. En este análisis crítico hacia la importancia concedida a los contenidos se mezcla el estudio de la experiencia de otros docentes mediante libros. Responda a las siguientes cuestiones: – ¿Qué pasos seguiría para diseñar un ejercicio de resolución de casos? – ¿Qué objetivos definiría? – ¿Qué tipo de fuentes de información facilitaría? – ¿En qué criterios de evaluación se basaría? Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 125 . A Actividad de comprensión. por el contrario. es posible olvidarse del programa y preocuparse de los aprendizajes.En algunas asignaturas existe una gran relación entre los contenidos.

6 SIMULACIONES EJEMPLO Estaba contemplando a Velázquez mientras pintaba las Meninas. Siempre hemos soñado con vivir mundos distintos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 126 . 6. Para desplazarme por la habitación no tuve sino que mover el mouse de mi computadora.1. El CD-ROM de Velázquez que contiene esa simulación tridimensional de un espacio virtual es un ejemplo. Cómo Veamos a continuación la simulación de entornos de forma general y también una en concreto. Poco a poco se está caminando en esa dirección. Me desplacé a un lado y luego me elevé para poder tener una vista un poco mejor. es decir. la simulación en dos dimensiones. mundos sin existencia física real. de modo que dentro de unos años podremos hacerlo. Existen otros programas mejores y las simulaciones pueden hacerse tan complicadas como por ejemplo los simuladores de vuelo con que practican pilotos y astronautas. reproducidos artificialmente en la computadora. con viajar al pasado o al futuro. pero siempre a través de “mundos virtuales”.

pero ciertamente permite a una gran parte de alumnos visitar y trabajar en los museos más importantes del mundo cuando difícilmente podrían hacerlo de otra forma. desplazándose por las diferentes salas. las cuales pueden ampliarse o bien ser incluso vistas desde diferentes ángulos. o bien incluso enlazarlo con documentos en Internet. si abundasen serían una excelente ayuda en el estudio de la Geografía. También hay simulaciones que permiten estudiar el paisaje. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 127 . etc.1. Claro que podemos crear tantos puntos como queramos. a su vez. el sujeto puede moverse de un punto a otro dentro de un espacio. se construyen con figuras geométricas más simples a las que se les va dotando de color. interruptores de la luz que se encienden. pero si el número crece también lo hace el coste.6. en el que hay objetos que responden a las acciones del sujeto con el mouse (por ejemplo.1. es fácil producir estas simulaciones de entornos. Por ello lo normal es limitarse a un número discreto de puntos. Simulación de entornos Existen muchos tipos de simulaciones. Hay que hacer notar que las últimas versiones de QuickTime permiten que estos documentos se coloquen sin dificultad en Internet (como si de una imagen cualquiera se tratase). En los entornos creados con QTVR que hemos analizado. sería interesante organizar un proyecto que integrase a diferentes centros produciendo un gran espacio virtual del territorio. es posible acceder a información complementaria. deteniéndose en cada una cuando desee. aparatos que se ponen en marcha. La producción de estos entornos con QuickTime VR (QTVR) (u otro formato similar) resulta fácil a partir de series de fotografías que recogen los 360º de una vista circular desde un punto determinado. pero siempre limitado a unos puntos concretos. escogiendo las obras que quiere ver con más detalle. Para desplazarse de un punto a otro se definen unas zonas activas en las que al hacer clic se desplaza de uno a otro punto de vista.). Dado que. los cuales. por lo que ese espacio virtual puede recorrerse a través de la WWW. Se definen en el espacio unos determinados puntos de vista y luego basta tomar esas series de imágenes cubriendo toda la panorámica desde cada punto. Una alternativa es crear auténticos espacios virtuales en 3D. Estos espacios se construyen a partir de objetos tridimensionales. EJEMPLO El usuario puede realizar una visita virtual al museo. etc. Además. Esto quiere decir que no puede moverse libremente. cajones que se abren. textura e iluminación. como se ha dicho. por ejemplo sobre la obra o el autor. Este sistema está siendo utilizado en programas multimedia como el CD-ROM París y otros muchos aplicados a museos. Evidentemente esto no sustituye la visita al museo real. compararlo con las representaciones topográficas. Las simulaciones de entornos presentan en la pantalla un espacio físico.

y se basa en la producción de pequeños programas intercambiables que se distribuyen por Internet (los “objetos de aprendizaje”). pero existen versiones para Educación a precios más razonables y que permiten trabajar igual aunque los productos desarrollados con ellas no pueden ser vendidos. Posteriormente se le añadió Lingo. En todo caso. Su coste es elevado. El CD-ROM sobre Velázquez al que se hacía referencia al principio utiliza este tipo de representación tridimensional de espacios. Si lo comparamos con QTVR. También es posible colocar en Internet los espacios de este tipo. 6. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 128 . la frontera entre ambos conceptos es muy borrosa. etc. este procedimiento permite al sujeto interactuar en mayor medida con el programa. Las bibliotecas de objetos (colecciones de objetos en 3D listas para ser utilizadas) simplifican el trabajo. El uso de simulaciones está siendo también cada vez más amplio. rodear los objetos. Este programa comenzó a finales de la década de 1980 como una herramienta que permitía crear animaciones bidimensionales en el entorno Macintosh. con la denominación de VideoWorks. Para ello se utiliza un lenguaje llamado VRML (Virtual Reality MarkUp Language). pasando a llamarse VideoWorks Interactive.El proceso de crear espacios en 3D es bastante más complicado y lento que el uso de QTVR. Finalmente sufrió nuevos retoques y sucesivas mejoras de sus posibilidades interactivas y pasó a denominarse Director. Entornos en 2D Una alternativa bastante utilizada es la simulación de entornos en 2D.2. un lenguaje que permitía programar una cierta interactividad. La tendencia a desarrollar materiales multimedia susceptibles de ser utilizados en red o desde un CD-ROM ha hecho que también este lenguaje haya sido utilizado en este último soporte. puede ser utilizado para crear programas multimedia muy diferentes. Las simulaciones multimedia incluyen un alto grado de realismo sin llegar a los costes tan elevados propios de los entornos virtuales.2. En estos espacios. Las simulaciones han sido utilizadas en Medicina y en general en el aprendizaje de destrezas complejas.1. Pueden crearse objetos o zonas activas que responden a las acciones con el mouse de la computadora. 6. el sujeto puede desplazarse libremente. Para qué Las simulaciones se han utilizado con fines educativos desde hace años. El programa más utilizado para esta tarea ha sido sin duda Director. Puesto que Director es un lenguaje de autor de uso general. Pero también es una herramienta adecuada para entrenar al alumno en la toma de decisiones.

respondiendo a nuestros tratamientos y también según la evolución de la información. mientras los estudios de caso potencian aprendizajes profundos y complejos de contenidos cognoscitivos. Además. se detectan las diferencias por el coste y complejidad que requieren. y específicamente desarrollan la capacidad de toma de decisiones. Algunas situaciones resultan especialmente complicadas si no se quiere caer en un simulaciones simplistas. posiblemente el usuario decida que prefiere utilizar otro programa. Existen variantes como la simulación de entornos físicos y los estudios de casos simulados restringidos: – La simulación de entornos físicos es una aplicación de las simulaciones a objetivos específicos limitados. de un enfermo. por ejemplo. el enfermo evoluciona continuamente. Si nuestra simulación se basa en un número pequeño de variables. por ejemplo. un control deficiente. – También. nosotros podemos construir una simulación o un estudio del caso. Es también una simulación fácil de construir. En el estudio del caso. relaciones interpersonales. englobando aspectos tanto del estudio de casos como de las simulaciones. así como desarrollan destrezas en la búsqueda de información. Sin embargo. habilidades. EJEMPLO A partir de un caso. sino que se sumerge al sujeto en un entorno en el que interactúa con variables de modo que cada acción del sujeto tiene una consecuencia inmediata (o no) en el entorno. – Los estudios de casos simulados restringidos permiten al sujeto trabajar de una forma parecida a como debería hacerlo en la vida real. Además hay que conseguir la reproducción lo más realista posible de esas variables a través de la interfase visual y sonora que es la computadora. el programa incluye variables que evolucionan de modo independiente del sujeto.6.1. Mientras realizar un estudio de casos complejo es una tarea relativamente fácil. unas relaciones sencillas y una representación poco realista. realizar una simulación sencilla ya es una tarea complicada. entrenamiento en el reconocimiento de un lugar y la capacidad de desplazarse o encontrar los objetos. basta tratar de diseñar y producir uno para verla: – En el momento de fijar los objetivos. consulta otras fuentes de información y finalmente emite un diagnóstico y propone un tratamiento. Es necesario definir las variables que intervienen y las relaciones que se establecen entre ellas en términos de funciones matemáticas. el enfermo presenta unos datos fijos. En la simulación. y con un coste reducido de desarrollo. Simulación y resolución de casos o problemas Las simulaciones se diferencian de los programas basados en casos o problemas.2. y proporcionarle al sujeto instrumentos de control sobre las variables sujetas a ese control. por ejemplo. etc. dinámicas de grupo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 129 . en función del tiempo. A veces no es fácil ver la diferencia entre ambos diseños. El estudiante solicita toda la información que necesita. al desarrollar ambos modelos. por ejemplo. Aquí no se plantea un caso. las simulaciones permiten el aprendizaje de destrezas complejas.

las simulaciones más realistas se benefician de ese realismo. En esta experiencia el sujeto debía desarrollar habilidades en situar un objeto en un espacio de modo que ciertas variables se optimizaran. o que se mostraran una vez hubiese terminado el desplazamiento? La experiencia mostró que mientras la primera opción era más realista. que los contadores mostrarán los valores al mismo tiempo que el sujeto desplazaba el objeto. Sigamos ahora el caso suponiendo que hubiese escogido B”. “Usted ha escogido A. Debería haber escogido B por tales motivos. pero continúa no en función de la decisión tomada sino siguiendo un camino preestablecido. Veamos dos investigaciones al respecto: – Sissel Guttormsen y otros investigadores suizos experimentaron también con el tipo de retroalimentación proporcionada al sujeto. En realidad basta recoger una evolución siempre que el sujeto tenga opor tunidad de explorar y analizar suficientes opciones como para que desarrolle una visión suficientemente completa del caso.2. En otras ocasiones el coste no compensaría los beneficios. Si tratamos de crear un auténtico caso simulado necesitaremos por ejemplo radiografías de todas las posibles evoluciones de la enfermedad. ¿Qué era mejor. mientras que en la segunda situación los sujetos fijaban su atención en la posición en la que dejaban el objeto para luego comprobar los resultados de su acción. Entre el realismo y la eficacia No siempre las simulaciones más realistas son las más adecuadas para la enseñanza. Por lo tanto. El sujeto se encuentra con una situación y toma alguna decisión. produciéndose un mejor aprendizaje. Por eso es frecuente encontrar simulaciones restringidas. que es incorrecto por tales razones. Por ejemplo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 130 . lo cual puede resultar complicado y además innecesario. El programa le muestra entonces los resultados de su decisión. EJEMPLO Un ejemplo típico se da en Medicina. Aparentemente la respuesta del programa en tiempo real es más realista y preferible. pero como hemos visto en estos dos ejemplos. sobre todo con adultos. – Otra investigación sobre aprendizaje de conceptos geométricos en niños mostró que un mayor grado de realismo ayuda a ese aprendizaje. el realismo de la representación no es el elemento clave a considerar en el diseño de una simulación. a medio camino de los estudios de casos y las simulaciones.6.2. Para ello disponía de una representación del espacio y del objeto que desplazaba con ayuda del mouse y de unos contadores que mostraban los valores de las variables. sin embargo los sujetos movían el objeto fijándose en los contadores y no aprendían cuál era la posición correcta.

al igual que los estudios de casos. los estudios de casos y las simulaciones encuentran problemas para entrar en la enseñanza Primaria y Secundaria. le puede permitir rectificar. encuentran el fundamento teórico en las teorías constructivistas del aprendizaje. Las simulaciones permiten desarrollar en todos los también permiten desarrollar en todos los casos casos unas habilidades comunes: destrezas en la toma unas habilidades comunes: destrezas en la toma de decisiones. Mientras que los encuentran el fundamento teórico en las teorías consestudios de casos ayudan al sujeto a realizar constructivistas del aprendizaje. Ahora el sujeto deberá analizar rápidamente algunas variables y tratar de tomar de decisiones a partir de la información previamente asimilada.6. de decisiones. Puesto que muchos programas adoptan diseños intermedios entre ambos modelos. Las simulaciones recurren en algunos casos a la práctica y la repetición para desarrollar aprendizajes. trucciones conceptuales teóricas. Comparadas con otros diseños Las simulaciones se distinguen de los programas de ejercitación en que mientras éstos desarrollan destrezas y habilidades sencillas repetidas muchas veces. En general son motivadoras. En algunos casos introducen un carácter lúdico dando lugar a los videojuegos educativos. Así. en ocasiones. al igual que los estudios de casos. tomar una decisión y ver inmediatamente las consecuencias de su decisión lo que.3. 6. Pero si las simulaciones permiten desarrollar habilidades específicas según el programa. las simulaciones deberían ayudarle más a construir espacios y representaciones mentales. generalmente con una cierta urgencia. vos hoy para muchos docentes. El sujeto debe aprender a valorar la importancia de los datos que se le suministran para.1. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 131 . A pesar de todo esto.3. estos dos últimos modelos de programas multimedia parecen especialmente adecuados a estas necesidades. tratando de organizar estructuras conceptuales coherentes que permitiesen resolver el caso o problema. las simulaciones desarrollan destrezas complejas en las que el sujeto debe considerar varias variables de modo simultáneo. El principal obstáculo lo representa la obsesión por el contenido del programa curricular al que ya hemos hecho referencia. en otros destaca su aplicación a la realidad. los objetivos varían y se mezclan. Por ello no debe extrañar que resulten diseños más atractiLas simulaciones. También se diferencian de los estudios de casos en los que el sujeto trabajaba fundamentalmente con la información. Fundamento del aprendizaje Las simulaciones. Si algo caracteriza las necesidades formativas del profesional medio en este cambio de siglo es su capacidad para trabajar con la información y su capacidad para tomar decisiones.

Como resultado los videojuegos pueden tener diferentes diseños y objetivos formativos. aunque es evidente que está abierto. Estos programas parecen más adecuados para el público infantil más pequeño. Las aventuras de tipo histórico (viaje en el tiempo) adoptan a veces la forma de investigación tipo detectivesca. Existen programas de este tipo para desarrollar destrezas de tipo psicomotor. de alguna forma. la aventura es la excusa para incitarle a trabajar esos contenidos. EJEMPLO A veces. Incluso sin contar con las todavía escasas inversiones de los centros en software multimedia. Videojuegos educativos No todos los videojuegos siguen el modelo de simular una situación. de localización en el espacio.3. los distribuidores de programas multimedia deben ofrecer productos pensando más en la familia que en los docentes. Precisamente esas pruebas hacen referencia a contenidos formativos y. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 132 . Los videojuegos tipo “aventura” se parecerían más a una estudio de caso.2. Eso fuerza también a los desarrolladores a moderar sus productos tratando de que sean compatibles con equipos más No desprecie los videojuegos. en cursos multimedia de mecanografía. y con pruebas a superar.6. en los que al final de cada lección existe un pequeño videojuego para quien consigue superarla. y la disponibilidad de accesos de banda ancha para Internet. geográficos o matemáticos. PROGRAMAS DE CARÁCTER LÚDICO Existen diferentes razones para explicar la fuerza que tiene hoy el diseño de programas con un carácter lúdico. VIDEOJUEGO TIPO AVENTURA Un diseño bastante utilizado es el del videojuego tipo aventura: el estudiante se sumerge en algún tipo de aventura en el espacio o el tiempo. o relacionados con el lenguaje. Puede que estén haciendo antiguos. el juego pretende desarrollar algún tipo de destreza que va implícita en la misma resolución del juego. JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS En otro diseño. el nivel de los equipos informáticos es otro obstáculo: los requerimientos para ofrecer un vídeo de calidad se multiplican constantemente y pocos centros disponen de recursos suficientes para mantenerlos. con recursos limitados que debe gestionar. Esta situación está cambiando con el más por los estudiantes que muchas de las actividades siglo y ha dado un vuelco importante con el DVD que programamos. podemos encontrar pequeños videojuegos introducidos como elemento motivador en programas de otro tipo. diseño de ejercitación. El mercado doméstico es más importante que el escolar. Por ejemplo. Este diseño es típicamente aplicado a contenidos históricos. en consecuencia.

– Reflexione acerca de las implicaciones que pueden tener cada uno de los modelos en la práctica docente de aula y de los posibles inconvenientes. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 133 .A Actividad de comprensión – Una vez vistos los cuatro modelos de programas autoformativos. – Comparta sus reflexiones en el foro. resuma las características más importantes de cada uno de ellos.

la toma de apuntes. hacerlo es posible. además de adquirir día a día conciencia de su propia lentitud. y la reproducción del conocimiento a través de exámenes como indicador de los progresos en el aprendizaje. – Las aulas incorporan bibliotecas de aula y recursos. Se trata de un recurso que el/la docente puede ir creando poco a poco y del que dispone para atender a esas situaciones.7 ORGANIZANDO EL APRENDIZAJE Los programas multimedia presentados están diseñados para que el alumno trabaje individualmente o por parejas. Parece menos adecuado el uso de estos programas como actividades simultáneas que todos los alumnos deben realizar (¡y a la misma velocidad!). Un recurso útil es una biblioteca con programas multimedia. etc. los programas multimedia pueden representar una ayuda para la atención a la diversidad: alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Más interesante es plantearse seriamente reorganizar la propia clase. Y. sin embargo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 134 . Éstas son algunas características de centros en los que los programas multimedia son integrados como recursos ordinarios del proyecto docente: – Los alumnos se implican tomando decisiones referentes a la organización de la clase y de sus aprendizajes. pues incitan al personal docente a considerar la computadora. y algunas guías de trabajo individual impresas. diversidad de lenguas maternas. espacios abiertos para trabajo individual y en grupo. instrumento individual para trabajar con la información. programas en vídeo acompañados de guías. Las diferencias entre los alumnos parecen no existir. equipos informáticos (1 cada 4 o 5 estudiantes). Resulta por tanto difícil encajarlos en el marco de una enseñanza tradicional basada en la exposición magistral del docente. Para el/la docente anclado en una clase magistral o que dispone de una organización del currículo poco flexible. El de ritmo más avanzado pierde horas y horas esperando a sus compañeros una vez acabada la tarea. Otro tanto sucede cuando todos los alumnos deben leer lo mismo y al mismo tiempo. El alumnado de ritmo más lento apenas puede avanzar. como un equipo colectivo. En algunos casos es posible trabajar en pequeño grupo. Las aulas de informática parecen especialmente nefastas.

aclara dudas. gestionada desde equipos informáticos. Hay también actividades de expresión. – La distribución se realiza de modo económico y automático por la red. no siendo necesarios disquetes. evalúa. incluso desde fuera vía Internet. etc. – Cada alumno o grupo de alumnos organiza su tiempo en función de su programa de actividades y los recursos disponibles. – El/la docente ayuda. tanto en soporte papel como CD-ROM o Internet.– Los aprendizajes se estructuran por medio de series de actividades. – Es posible beneficiarse de cursos o materiales ya existentes en Internet. – Documentos nuevos pueden funcionar en muchos casos en máquinas antiguas. – El/la docente puede actualizar los ejercicios desde cualquier lugar. aclarar dudas. Utilizando Internet Los cuatro modelos vistos están siendo utilizados en programas multimedia sobre CD-ROM y en programas multimedia distribuidos vía World Wide Web (Internet). – En ocasiones. etc. actividades en pequeño grupo.1. etc. orienta. etc. – Permite integrar actividades procedentes de otros centros. 7. La distribución en red local que utiliza los protocolos de Internet (Intranet) tiene algunas ventajas: – Pueden ser utilizados desde diferentes sistemas operativos y máquinas. Estas series son diferentes para cada alumno. el/la docente reúne a todo el grupo de clase para poner en común dificultades o discutir aspectos organizativos. crea dinámicas de grupo. actividades de evaluación. – Pueden integrarse actividades para padres y actividades complementarias abiertas a la comunidad. – Esto facilita que el personal docente pueda intercambiar actividades y ejercicios. integrar documentos de Internet. etc. – La red es más económica que disponer de lectores de CD-ROM. – Documentos antiguos pueden funcionar en las nuevas máquinas y con nuevos programas. Estas propuestas estarán disponibles en la computadora. – Cada alumno sigue su programa de aprendizaje según la propuesta personal. – Los alumnos pueden acceder a los ejercicios y actividades desde fuera del centro vía Internet. – Entre las actividades propuestas se incluyen actividades relacionadas con la búsqueda de información. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 135 . A partir de un programa común el/la docente prepara en la computadora las propuestas individuales que negocia con los estudiantes.

um. A Report on Learning Object Repositories.net/Wqfacil/index. Muy utilizado en bajos de destrezas en la búsqueda de información en Educación secundaria.aclresources.net/webquests/create. – Artículo básico en español con ideas clave sobre objetos de aprendizaje: Morales. lo que permite su reutilización en diferentes contextos. Para crear webquests: http://www. 4) dedicado a los objetos de aprendizaje: http://www.aula21.htm. Los dos textos siguientes son fácilmente localizables en Internet: – Un texto en inglés con algunas ideas clave sobre repositorios de objetos de aprendizaje: David Porter (2002).3. R. y Agüera.htm.es/ead/red/M4. guiado y con objetivos específicos.merlot. – Monográfico de la revista Red (Num. un repositorio clásico de objetos de aprendizaje: http://www. yendo más lejos en la reflexión: – Una visión más amplia de los objetos de aprendizaje: Stephen Downes (2004). más flexibles pensadas para Educación superior: las flexquests.html 7.2. Se trata de un modelo de trabajo del estudiante que es adecuado para los alumnos con Se trata de un modelo de trabajo del estudiante que niveles medios y bajos de destrezas en la búsquees adecuado para los alumnos con niveles medios y da de información en Internet.au/GlobalPerspectives/content/article_5173. A (2002). Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 136 . Objetos de aprendizaje Se trata de una forma de encapsular recursos de aprendizaje con unos metadatos incorporados. Capacitación basada en objetos reusables de aprendizaje. – Merlot. Beyond Learning Objects (Australian Flexible Learning Community): http://community.htm http://www.org/merlot/index.net.flexiblelearning. también existen versiones Internet. Webquest Las webquests son entornos de trabajo en los que el alumno realiza una serie de tareas relacionadas con la información. Y.7.

aplicación. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 137 . Es importante ser consciente de cómo los diferentes diseños pretenden diferentes objetivos y funcionan de modo diferente. TEORÍA DEL APRENDIZAJE Ejercitación Tutoriales Estudio de casos Asociacionismo Asociacionismo Constructivismo OBJETIVOS FORMATIVOS Destrezas simples Conocimientos básicos Conocimientos complejos. estos modelos deben integrarse en un proyecto formativo global. destrezas búsqueda de la información Habilidades complejas. concepción del aprendizaje y principios que aplica. En general. objetivos y principios del aprendizaje. Esto permite comprender su complementariedad y dar a cada uno el lugar adecuado. que permitan seleccionar. con independencia del tipo de soporte o tecnología utilizada. Relación entre modelos autoformativos y teorías. Muchos programas multimedia utilizan diseños mixtos e incorporan elementos de varios tipos. motivación Simulaciones Constructivismo Aplicación. diseñar o desarrollar programas multimedia para el aprendizaje individual. utilizar. el objetivo principal de este tema ha sido ofrecer modelos claramente definidos por sus objetivos educativos. motivación Figura 18.8 VISIÓN DE CONJUNTO En todo caso. La siguiente figura lo resume. destrezas toma de decisiones PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Práctica Feedback Objetivos.

sino que progresivamente puede preparar algunos. su objetivo no debe ser preparar todos los recursos necesarios. Sin embargo. Diferentes modelos pueden responder mejor a diferentes necesidades del aprendizaje. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 138 . Estas características también se aplican al uso de otros medios en la enseñanza. sino aprovechar los ya existentes y añadir algunos. centrando su trabajo en el diseño del proceso de enseñanzaaprendizaje.Ideas clave • Los programas multimedia son una herramienta muy adecuada para apoyar el aprendizaje individual del alumno de un modo guiado. • No importa el modelo: existen una serie de características que ayudan de uno u otro modo a mejorar los resultados que se obtienen con estos programas. • El personal docente no debe limitarse a utilizar programas ya existentes.

4 Aprender en grupo .

...........3......................171 6................................................... Dinamizar una lista .............................. TCI: El Chat ....................................1.................2....148 2........................171 6........155 3...............................................................................................1....................................................................... Trabajar en grupo con ayuda de la tecnología .................1............................................................................................................................................................................... Trabajo colaborativo en Internet (TCI): Correo y listas ..............3.............2.................................... El correo electrónico ...........168 5...................... Suscribirse a una lista ..................................................... Principales problemas .....................................................................................169 5..................1.. Principales problemas del chat educativo ................. TCI: Los foros ..............169 5.5....1............................................... Recursos de la web 2.. TCI: Los entornos de trabajo colaborativo ........2......................151 2.......146 2................. Cómo crear foros nuevos .. Opciones en un campus virtual ............................165 5..143 2................................... Posibles aplicaciones educativas ............................4........3.....................................163 4........172 Ideas clave .................................2...0 .............................146 2...............171 6..............141 Mapa conceptual .....3.....................................173 Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 140 .......2...............147 2....170 6.................................................................... Principales problemas de las listas ...........................................................142 1.............................. Weblog ...... Crear una lista ............................... Las listas de correo .....150 2.................. Google Docs ....158 3............................. Posibles aplicaciones educativas ................................................................................................................................................... Wiki ...1...........................................................................................................Índice Objetivos .........160 4.......................................165 4....................2...........................................................................148 2....................................................................................................... Posibles aplicaciones educativas ..2..............................................................2....2.............................................2...............................................................153 3................................................................................................................. Opciones de un entorno de trabajo colaborativo .................................2.....157 3... Principales problemas ...................

Objetivos • Desarrollar competencias en el uso de las herramientas de comunicación en Internet. • Conocer algunas herramientas de nueva introducción. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 141 . • Aplicar las herramientas de comunicación de modo que se dinamice la participación del grupo y estimule el trabajo colaborativo.

Mapa conceptual DOCENTES Y ALUMNADO se comunican mediante CORREO ELECTRÓNICO construyen construyen se comunican en INFORMACIÓN SIGNIFICADOS TIEMPO REAL permite trabajar en en en mediante GRUPO WEBLOGS WIKIS CHAT mediante con – FOROS – LISTAS DE CORREO CÁMARA se denomina VIDEOCONFERENCIA trabajan en ENTORNOS DE TRABAJO COLABORATIVO Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 142 .

Humberto Eco señalaba que era difícil pensar que sin el lenguaje escrito el pensamiento humano hubiera podido llegar a los niveles que ha alcanzado. La tecnología que se aplica es. pero la práctica cotidiana nos muestra que el personal docente se olvida de este hecho.1 TRABAJAR EN GRUPO CON AYUDA DE LA TECNOLOGÍA Trabajar en grupo es una de las competencias básicas en la mayoría de procesos formativos. En la misma línea. Los medios de comunicación se caracterizan por “mediar” el proceso comunicativo. por ejemplo en la Filosofía o en las Ciencias. en definitiva. expresión que refleja que al final el propio medio es el que determina los significados más profundos de los mensajes que se transmiten. un lenguaje propio del medio. básicamente. experiencia directa. En teoría. Cada medio tiene sus códigos y su lenguaje. Creer que cualquier medio nos permite Creer que cualquier medio nos permite transmitir cualtransmitir cualquier mensaje es no sólo ignorar la quier mensaje es no sólo ignorar la experiencia directa. de utilizar medios de comunicación. una tecnología de la comunicación (frente a la tecnología de la información que se utiliza en otras facetas de la actividad docente y discente). sino también la reflexión de sino también la reflexión de muchos siglos de pensamuchos siglos de pensamiento humano. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 143 . miento humano. Pero para poder entenderlo hay que comenzar por entender la tecnología que aplicamos. Ello no quiere decir que unos mensajes sean mejores que otros. aceptar que cada medio tiene su lenguaje es fácil. pues. y éstos limitan la capacidad comunicativa del medio. Se trata. Es también un elemento clave en el aprendizaje humano. tal y como han demostrado numerosas investigaciones. Tanto es así que se ha llegado a hacer célebre la expresión de McLuhan “El medio es el mensaje”. Es lógico que la aplicación de la tecnología al aprendizaje se haya orientado también a favorecer las actividades grupales. Esto implica la existencia de códigos y.

olvidando que lo primero que tenemos es un medio basado en los medios audiovisuales. En conclusión. – Micrófonos: capturan y envían el audio desde el sitio local. Al olvidar esto. lo que se llama ritmo externo a la toma. Cuando se utilizan sistemas de videoconferencia se tiende a pensar en dinámicas o en problemas técnicos. ni nos ha oído hablar en vivo. Así. mientras que. pensar que para hacer una videoconferencia basta colocarse delante de la cámara y comenzar a hablar es muestra de una gran ingenuidad e ignorancia del medio. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 144 . es la transmisión sincronizada de imágenes (vídeo) y voz (audio) de ida y regreso entre dos o más ubicaciones físicamente separadas. – Monitores: muestran el vídeo recibido desde los sitios remotos. EL TEXTO ESCRITO Y LAS EMOCIONES El texto escrito permite transmitir emociones. Se puede realizar mediante varios instrumentos mínimos: – Cámaras digitales: capturan y envían el vídeo desde el sitio local. no sabe si esas frases las decimos en un sentido más literal o más metafórico.LA VIDEOCONFERENCIA TIENE SU LENGUAJE La videoconferencia. si queremos resaltar una idea. – Altavoces: reproducen el audio que se recibe de los sitios remotos. en su forma más básica. con una pantalla. realizamos videoconferencias en las que los encuadres no tienen relación con los mensajes que transmitimos (a veces actúan en contra de lo que decimos) y cuyo ritmo (o falta de ritmo) dificulta el seguimiento. La experiencia directa o audiovisual previa nos permite leer luego los mensajes como si estuviéramos oyendo hablar al otro. Pero si el que lo recibe nunca nos ha visto. Simula una conversación como si los participantes en la misma estuvieran en el mismo espacio. con su lenguaje. la misma frase dicha con una sonrisa apenas habría generado tensión. El ritmo en la videoconferencia no viene dado sólo por el contenido de lo que se dice (ritmo interno en cualquier audiovisual). Los diferentes encuadres matizan el mensaje. sino también por el montaje. captando mejor el sentido de lo que nos dice. Los medios audiovisuales son especialmente potentes en esta faceta. Cuando escribimos un mensaje de correo electrónico pensamos que el sujeto que lo recibe lo va a interpretar tal como nosotros deseamos. Son muchos los docentes que han tenido que utilizar con asiduidad el correo electrónico con su alumnado y que han descubierto cómo mensajes aparentemente inocentes se convierten en fuentes de disputas y enfrentamientos. 2. EJEMPLO Dos ejemplos sobre el lenguaje del medio: 1. con sus códigos. debería utilizarse un encuadre más bien cerrado.

algunas tan histriónicas. Sin embargo. lo va a hacer sintiéndose miembro de un grupo o como una persona interpelada individualmente. incluso utilizan un lenguaje que en ningún caso utilizarían cara a cara ante el profesorado. ya que genera reacciones diferentes. sino ante una máquina o ante un ser extraño. ¿es un medio individual o de grupo? Dicho de otra manera. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 145 . En ocasiones. desconocido. Quizás influye también aquí el hecho de que no se sientan frente a una persona (“no le ven los ojos”). escribimos en un foro un mensaje pero. En el segundo caso se producen reacciones desde la vergüenza al envalentonamiento. Por ejemplo. cuando el alumnado utiliza el foro. Es importante analizar cómo y por qué se producen reacciones tan diferentes. etc. La diferencia no es trivial. la necesidad de defender su dignidad o demostrar su valía.MEDIOS INDIVIDUALES Y MEDIOS GRUPALES Los medios de grupo o de masa y los medios individuales son claramente diferenciados en el audiovisual. cuando el alumno lo lea. al utilizar la tecnología tendemos a olvidarlo. poco humano: el “docente virtual”. Para entenderlo basta pensar en las diferentes reacciones que genera un comentario del docente a un alumno cuando éste está solo con el docente o cuando se encuentra delante de sus compañeros en clase.

ligado a la actividad formativa. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 146 . recomendar libros o cursos. Y el correo queda. plantear preguntas. y mantener en funcionamiento todo el entorno educativo tratando de solucionar los continuos problemas que aparecen. naturalmente. El correo electrónico El correo electrónico no es una tecnología o un medio aislado en Internet. En el campus. trabajaremos más en otras aplicaciones que permiten un trabajo colaborativo. Comenzaremos por el correo electrónico y las listas. Permite también orientar al alumnado.2 TRABAJO COLABORATIVO EN INTERNET (TCI): CORREO Y LISTAS Vamos a repasar algunas tecnologías que permiten trabajar de forma colaborativa. correo que en algunos casos se enmarca en un campus virtual separado del resto de la actividad profesional o personal. Además. A través del correo electrónico es posible comunicarse con alumnado y profesorado. son la base para el trabajo con listas.1. Sus mensajes interrelacionan con otros servicios como la transferencia de ficheros ftp o con la distribución de documentos en la Web. solucionar sus dudas. etc. al foro y a las listas de discusión. el correo funciona en paralelo a las clases. 2. Dado que es un medio suficientemente conocido.

2. en el chat la respuesta puede ser instantánea. Las listas de correo Una lista de correo es un sistema de distribución de mensajes a varias personas simultáneamente. Por ejemplo. – Antes de responder al mensaje. reflexionar en grupo. incluir adjuntos que pueden ser imágenes. – Si se actualiza la lista. – Discutir ideas. A diferencia de los foros o de otros sistemas. Por el contrario. pero llega a todos.2. – El mensaje llega al destinatario. menos ricos. También podemos tener otra con todo el profesorado o con todo el alumnado. Un pequeño clic y una información relevante llegará a todos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 147 . que lo leerá en cuanto consulte su correo. El mensaje enviado a la lista es reenviado a su vez a todas las direcciones de correo suscritas a la lista. – Trabajar colaborativamente. vídeos o cualquier tipo de fichero. Mi computadora apenas emplea tiempo. tenemos tiempo: podemos reflexionar despacio y escribir la respuesta tan clarificadora como deseemos. permitiendo intercambiar documentos y que todos reciban la versión más actualizada. sino que le llegan a sus manos a través de su buzón de correo electrónico. • Posibilidades La lista permite: – Compartir información distribuyéndola rápidamente a muchos destinatarios. los mensajes son más breves. Esto quiere decir que son mensajes ricos en contenido. Una lista puede contener apenas cuatro o cinco direcciones de un grupo de docentes que trabajan juntos. Por ejemplo. los mensajes llegan a los nuevos miembros sin que yo tenga que preocuparme. • Características de las listas de correo – La característica más destacada es que la comunicación no se realiza en tiempo real: uno envía un mensaje a la lista y éste tardará entre unos minutos y unas horas en llegar a los destinatarios en función de sus propios sistemas de correos y el estado de la red. no tiene que entrar en un espacio virtual necesariamente. las listas de correo se han convertido en el soporte más importante para la distribución de la innovación científica. podemos tener una lista con las direcciones de correo electrónico de todos los padres y madres. aunque algunas listas no están al alcance de todos. en el chat. pero también hay listas que incluyen millones de destinatarios. sonidos. Frente a las viejas revistas. • Ventajas La lista simplifica el envío de correo: – Sólo enviamos un mensaje. – El correo nos permite elaborar mensajes largos.

dando instrucciones de cómo borrarnos o de que basta pedírselo a un compañero para que nos suscriba a la lista administrada por él.html (Fecha de consulta: 27/11/2007).es/list (Fecha de consulta: 27/11/2007). EJEMPLO Por ejemplo.2. Suscribirse a una lista Para suscribirse a una lista ya existente. pero debemos tener en cuenta que el número de mensajes que recibiremos puede ser muy grande. agrupando varias direcciones de correo en un único destinatario.html (Fecha de consulta: 27/11/2007). el mensaje será enviado a todas las direcciones de correo incluidas.1. Por lo que es recomendable ser muy selectivo al principio. se debe crear también una similar en su computadora. suele ser necesario enviar un mensaje de correo a una dirección (que corresponde al propio programa que gestiona la lista). – Listas de discusión y de correo (en inglés): http://tile. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 148 .2. ENCONTRAR LISTAS PARA SUSCRIBIRSE Existen numerosas listas a las que nos puede interesar suscribirnos. Crear una lista Nosotros podemos crear listas propias en nuestra computadora. Lo mejor es acudir a un “buscador de listas”. pero no es propiamente una lista porque: – Si un destinatario quiere enviar un mensaje a la misma lista. para suscribirse a una lista llamada “educación”: “suscribe educación”. A continuación mostramos unos ejemplos. También es frecuente que nos pidan rellenar un cuestionario en la web o que nos suscriban sin avisarnos. 2. EJEMPLO – Un buscador de listas que funciona muy bien para lengua hispana (y también otras) es el Red Iris: http://www. Cada vez que enviemos el mensaje a ese destinatario.com/lists/LIST_Q. para no ver colapsado nuestro buzón de correo electrónico.2. Este sistema nos facilita ciertos trabajos.2.rediris.lsoft.net/lists/ (Fecha de consulta: 27/11/2007). – Otros buscadores de listas: Catalist (en inglés) http://www. Es imposible recoger todas las listas.lsoft. – Lsoft http://www.com/lists/listref.

CÓMO PONER EN FUNCIONAMIENTO UNA LISTA Podemos solicitarla al administrador de nuestra red. – Cómo se controlan los mensajes (pueden requerir autorización del administrador o ser enviados automáticamente). – A quién se envía la respuesta a un mensaje (al que lo envió o a toda la lista). si el administrador del sistema se lo permite. sólo los suscritos…). – Quién puede enviar mensajes a la lista (todos. debemos solicitar al administrador de la red que instale un programa administrador de listas de correo (seguramente ya lo tendrá instalado) y que cree una lista que administraremos nosotros (nos deberá proporcionar una contraseña). – Cuando enviamos el correo. o hacer uso de servicios gratuitos o de pago en Internet. – Quién puede consultar datos de la lista (por ejemplo. Las listas propiamente dichas funcionan mediante un programa específico que se instala en una computadora servidor. la lista con todas las direcciones de correo electrónico suscritas). cada una de las cuales debe tener un “administrador de la lista”. Un programa bastante tradicional es Majordomo. los demás destinatarios tienen que hacerlo. Una lista de correo es un medio eficaz para simplificar muchas tareas en relación con la distribución de la información y el trabajo colaborativo. Podemos crear listas en nuestra propia red. Para ello. – Quién puede suscribirse a la lista (puede ser automático.– Si añadimos a alguien a nuestra lista. puede configurar aspectos clave como: – Tamaño máximo de los mensajes. Este administrador puede controlar importantes funciones de la lista y. – Dónde situar un fichero con todos los mensajes anteriores y facilitar o no su consulta. aunque hoy día es más frecuente utilizar un interface amigable en la web (como MajorCool): gestionar una lista es entonces una tarea sencilla y fácil de realizar por cualquier docente. pues no se actualiza automáticamente. Éstas y otras opciones se controlaban mediante mensajes de correo enviado al propio programa. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 149 . pero necesita chequear todas las direcciones. nuestro programa envía el mensaje una sola vez. – Qué texto debe aparecer en la cabecera o al final de los mensajes. requerir autorización o simplemente no ser posible excepto que lo haga el administrador). El administrador del sistema instala el programa y a continuación crea listas.

Dinamizar una lista Podría pensarse que una vez creada “técnicamente” la lista ya hemos conseguido lo que se pretendía. A continuación deberemos “animar” la lista hasta conseguir que tenga vida propia.2. EJEMPLO En España (pero no limitado a España) existe uno de los servicios más importantes de listas académicas.3. – Refuerce los mensajes que se envían mostrando que alguien los lee. Una vez descargados los mensajes se pueden ordenar por temas: esto nos permite leer todos los mensajes de una lista que corresponden a un mismo tema de modo ordenado y consecutivo. Una vez descrita la lista de correo.es/list/ (Fecha de consulta: 27/11/2007). ORDENAR LAS CADENAS DE MENSAJES En las listas se crean cadenas: un mensaje genera respuestas. Si tuviéramos que hacerlo mediante mensajes de correo. Los sistemas de interface de la web nos pueden permitir que seamos nosotros quienes creemos nuevas listas. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 150 . – Interpele directamente a los miembros de la lista. – Facilite la difusión de elementos que distiendan. pero sobre actúe incentivando que otros los generen). También puede realizarse mediante proveedores que cobran. lo que nos facilitará el trabajo: una vez habituados a trabajar con una lista descubriremos las ventajas de utilizarlas.rediris. que lo proporciona Red Iris. un servicio del Gobierno español. 2. le pediríamos instrucciones precisas. pero debe hacerlo un grupo de académicos y asegurar su calidad científica (ver las condiciones en la misma web). Éstas son algunas sugerencias para animar una lista: – Evite desautorizaciones a mensajes que se envíen. anécdotas. – Genere algunos mensajes. Pueden verse listas existentes para inscribirse o solicitar crear una nueva en: http://www.También le pediremos que habilite un interface en la web para gestionar la lista. El orden en que nos llegan no siempre coincide con el orden en que se produjeron. No es cierto. tanto para su formación como para su trabajo docente en el aula. pero existen muchas opciones para hacerlo de forma gratuita. pero es preferible el sistema de la web. Para crear una lista hay que solicitarlo (en la misma web que se indica a continuación). A Actividad de comprensión. como chistes. etc. piense cinco aspectos para los que cree que le podría ser útil.

en ese caso. El administrador es quien. se encarga de no permitir el paso de mensajes publicitarios no deseados. – Mensajes ofensivos. Por eso no debe extrañar que empresas o personas sin escrúpulos violen legislaciones nacionales y utilicen el correo para llenarnos de publicidad no deseada. El mecanismo más sencillo para evitar el spam es limitar el envío de mensajes a la lista únicamente a los propios miembros de la lista. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 151 .2. un nuevo programa informático para hacer mapas. Si un miembro envía un mensaje no deseado.) – ¿Y si anuncia dónde venden programas informáticos (incluido el anterior)? En todo caso hay unos extremos que parecen claros.2. Las listas permiten enviar muy fácilmente publicidad a muchas personas con muy poco esfuerzo y prácticamente sin coste. SPAM Se entiende por spam el envío de información no solicitada ni deseada. la casuística es interminable. como por ejemplo. – Pero. Veamos algunos: – Spam. de modo que el administrador tenga que autorizarlos. – Mensajes de gran tamaño. es identificado y eliminado de la lista. EJEMPLO No siempre está claro qué puede ser admitido o no. Un sistema que implica más trabajo es la regulación de mensajes. Supongamos que estamos en una lista de docentes de Geografía: – ¿Enviar un mensaje anunciando un congreso sobre enseñanza de la geografía es spam? – ¿Y si anuncia un curso? – ¿Y si anuncia un recurso? (Por ejemplo.4. – Mensajes personales (reply). ¿y si es un miembro de la lista que vende su lavadora de segunda mano y la ofrece barata y en buen estado a sus amigos primero? – ¿Y si fuera una computadora? Como se puede observar. Principales problemas de las listas Las listas de correo generan diversos problemas. anunciar una lavadora. por ejemplo publicidad.

y darse el caso de que nuestra computadora interprete equivocadamente que la dirección de destino (educacion@blabla. Enviar un mensaje con un adjunto que ocupa 2 Mb a una lista con 500 suscriptores es invadir la red con 1.MENSAJES DE GRAN TAMAÑO Aunque ya hemos indicado que hay que evitar enviar mensajes de gran tamaño. el resultado es más penoso. el procedimiento es similar.edu) es otro destinatario. además. especialmente si se ha enviado a una lista. Enviamos una postal de Navidad a los 500 suscriptores de una lista. En conclusión. Si. Otras veces la causa es la tentación de hacer llegar (sin apenas molestarnos. la discusión y la reflexión en grupo. Pero hay que ser precavidos. – Toda la lista de nuevo. La amistad y el afecto se demuestran con gestos que nos supongan un esfuerzo real. MENSAJES PERSONALES (REPLY) Las listas pueden estar configuradas para que la respuesta a un mensaje se dirija a: – La persona que lo envió. En el segundo caso. Si queremos informar de un congreso o un curso. se aconseja sólo enviar archivos adjuntos a las listas cuando estemos totalmente seguros de que la mayoría de los receptores desean esa información.000 Mb de información. y enviar a la lista la dirección de Internet donde encontrarla. podríamos encontrarnos respondiendo a un mensaje de una lista configurada para que sea enviado únicamente al remitente. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 152 . pero no sabemos a quiénes exactamente. cada día es más frecuente hacerlo. El segundo procedimiento favorece el trabajo colaborativo. A veces el problema se presenta porque utilizamos un formato incorrecto de fichero: enviamos una captura digitalizada de un folleto de un curso cuando podríamos enviar un fichero de texto con gráficos pdf que ocuparía mucho menos. o haciendo trabajar a las computadoras. Si queremos enviar un documento importante que puede interesar a algunos miembros de una lista. También nuestro programa de correo puede configurarse para que las respuestas se dirijan únicamente al emisor (identificado por from en el mensaje) o a todos los otros destinatarios. y no con cosas tan poco valiosas que se pueden comprar con dinero. todo hay que decirlo) nuestra felicitación a mucha gente. lo mejor es preparar una buena web informativa. Debemos recordar que recibir esa postal digital no tiene mucho valor. 490 de esos suscriptores no estaban interesados. ya que podemos responder a un mensaje pensando que respondemos a la persona autora del mensaje sin darnos cuenta de que nos ha llegado a través de una lista y que nuestro texto va a ser leído por todos los miembros de la lista. y enviarlo también a la lista.

pero también organizarse mejor a fin de defender sus intereses comunes.5. misma materia. De nuevo aquí el poco cuidado al enviar mensajes o al responder puede crear situaciones embarazosas o molestas. tomar decisiones conjuntas. y el destinatario no se molestaría al recibirlo. – Docentes que utilizan materiales didácticos. acordar reuniones. mismo nivel. SOPORTE TÉCNICO Una de las grandes utilidades de las listas es la distribución de información técnica así como compartir dificultades y soluciones en el uso de equipos y programas. 2. compartir documentos. GRUPOS DE TRABAJO Las listas les permiten intercambiar información. – Distribución de información. así como compartir dificultades y soluciones en el uso de equipos y programas. etc. – Docentes y discentes que comparten equipos (aula de computadoras. organizar mejor y más rápidamente su trabajo. Les permite. pero sí se molestaría si otras personas lo recibieran y se enteraran.). – Soporte técnico. Listamos posibles grupos de docentes que pueden encontrar útil tener una lista con sus direcciones: – Docentes del mismo centro. laboratorios. Una de las grandes utilidades de las listas es la distribución de información técnica. – Docentes asociados sindicalmente. – Docentes que trabajan juntos en un proyecto común. Suele ser útil crear listas de: – Docentes que utilizan un mismo programa informático o unos mismos equipos. – Docentes especialistas que trabajan los mismos temas en el mundo. – Docentes que imparten la misma materia en el mismo país. etc. Posibles aplicaciones educativas Veamos a continuación. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 153 .2. las posibles aplicaciones en el medio educativo de las listas en los siguientes aspectos: – Grupos de trabajo. Otras veces un mensaje no es propiamente ofensivo.MENSAJES OFENSIVOS A veces se envían mensajes ofensivos por correo. Hacerlo a través de una lista es como pregonarlo a voz en grito en la “Plaza Mayor”. – Asesoría compartida. además.

remuneraciones. aspectos de la legislación educativa que les atañe. calendario escolar. Evidentemente. etc. convocatorias. Se trata de listas que permiten asegurar que la información llegue a todos. etc. información sobre vacaciones. acontecimientos. otras convocatorias o documentos específicos de trabajo. actos académicos. ASESORÍA COMPARTIDA Las listas son un recurso excelente para organizar un sistema de tutoría global que atienda a las dudas de los alumnos a través de un entorno de soluciones. Por ejemplo: – Docentes del centro o del departamento que reciben copia de actas. las listas con millones de suscriptores no lo son. formularios que tienen que rellenar. La respuesta es otra pregunta: ¿Hasta cuánto está usted realmente interesado en que esa información llegue? La pregunta complementaria es: ¿Hasta cuánto desea facilitar a esas personas que accedan a la información? A veces un docente me indica: “Pero yo ya he cumplido al ponerlo en la web”. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 154 . organizando reuniones de coordinación. Pero como acabo de decir. procedimientos para concertar entrevistas. nuevas ofertas formativas. – Directores y directoras de diferentes centros para trabajar coordinadamente (por ejemplo. – Padres y madres del centro que son informados de convocatorias de reuniones. intercambiando información. Es posible preguntarse para qué enviar información si la colocamos en la web. aspectos sindicales. etc.DISTRIBUCIÓN DE INFORMACIÓN No todas las listas son participativas. noticias relevantes del centro. ésa no era la pregunta. – Alumnado de un curso o de un centro que recibe información sobre convocatorias de exámenes. fuentes de información. en el calendario escolar de las escuelas de un mismo pueblo. novedades editoriales.).

3 TCI: LOS FOROS Un foro en un entorno virtual es una lista a la que se accede de un modo especial y diferenciado. Figura 19. La diferencia fundamental es que estos mensajes no se distribuyen a través del sistema de correo. y que potencia la estructuración de las cadenas de mensajes. y estos mensajes son leídos por todos los miembros del foro. mediante cadenas de mensajes. Debemos entrar en una página de Internet en la que se encuentra el foro. como puede verse en la figura 19. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 155 . Un foro es algo parecido a una lista de correo: podemos escribir mensajes (tan largos como deseemos y acompañados de ficheros multimedia si lo preferimos). En muchos casos hay que identificarse (aunque pueden ser anónimos) y esto nos permite leer los mensajes existentes. Los mensajes son presentados de forma estructurada. cada uno seguido de sus respuestas. responder o enviar nuevos. Cadenas de mensajes en un foro.

También podemos utilizar criterios de ordenación (por fechas. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 156 . Sin embargo. 2. Esta última opción. registrándonos si es necesario. sin que aparezca en público. 3. Existen dos sistemas para mantener manejables los foros a pesar del elevado número de mensajes: – Limitar los mensajes a la vista: por ejemplo. visualizar sólo los mensajes sin leer. En ningún caso se borran los mensajes. Sólo desaparecen de nuestra vista. Se puede acceder a los mensajes de varias formas: – Directamente a la vista de los mensajes completos. – “Responder privado”: Le envía un mensaje al autor del otro mensaje. También es posible “marcar todos como leídos”. Funciona como un buscador corriente. Otra opción nos permite escoger entre ver todos los mensajes o sólo los mensajes leídos. – Crear un sistema de búsquedas: El sistema de búsquedas es muy utilizado en foros abiertos grandes. por autor. A diferencia de las listas. A fin de facilitarnos la navegación sin obligarnos a leer todos los mensajes.CÓMO FUNCIONA UN FORO 1.). al abrir un mensaje para leer ya nos aparecen opciones como: – “Responder”: Crea un mensaje que sigue al anterior en la cadena. Primero debemos entrar en el foro. ya que nos permite acceder a todos los mensajes que tratan un tema incluso si no están estructurados en cadenas comunes. pero incluyendo una copia del mensaje original. dado que los mensajes se estructuran en cadenas. aquí los mensajes no se borran (al menos durante periodos de tiempo). etc. – “Citar”: Similar a responder. es posible seleccionar los que no deseemos leer (mediante una check-box al lado del título del mensaje) y seleccionar “marcar como leídos”. de modo que basta escoger la opción “mostrar todos los mensajes” para volver a verlos. En ese caso. CÓMO ESCRIBIR MENSAJES Y RESPONDER Para escribir un mensaje nuevo basta seleccionar la opción adecuada (“mensaje nuevo”). aquí no es tan relevante. en muchos casos nos puede interesar que nuestro mensaje se estructure en una cadena que está tratando un tema. – Apartados que es necesario abrir para acceder a los títulos de los mensajes. que en el correo electrónico es muy interesante y utilizada. – Listado de “temas” o “títulos” de los mensajes.

También es posible instalar plataformas para campus virtuales que son gratuitas. pero un título o tema adecuado podían ayudar a superar este último escollo. – Dinámica de grupo en un foro: Es tarea de todo docente conseguir que su alumnado o las personas que participen en un foro animado por éste lo hagan activamente. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 157 . Pero si deseamos instalar nosotros mismos el sistema deberemos recurrir a un software abierto. una técnica es conseguir que alguna información importante y frecuente sea distribuida exclusivamente a través del mismo. relativamente fácil.org o Spip. especialmente al principio. Allí los mensajes llegaban efectivamente a los buzones de sus destinatarios. http://www. éste no es el problema más importante. Otra alternativa es instalar una plataforma (es decir un programa informático) no específicamente orientada a crear campus virtuales educativos sino entornos interactivos en la web. pero no al alcance de todo el profesorado. ya que no se espera de los docentes que sean técnicos.spip. tanto desde el punto de vista técnico como desde el punto de vista de la dinámica de participación: – Técnicamente: No existen muchos problemas si el administrador de nuestro campus virtual nos activa un foro o si lo generamos en un espacio web que ofrezca este servicio.3. CÓMO PONER EN FUNCIONAMIENTO UN FORO Activar un foro es más complicado que activar una lista de correo. es posible crear foros en la propia red o en sistemas externos. aquí la situación es diferente. como Drupal.net/en. En los foros. como luego veremos. aunque sí el número de accesos. Cómo crear foros nuevos Al igual que sucedía con las listas. http://drupaled. Es frecuente que el profesorado recurra a la coacción (“es obligatorio enviar n mensajes para superar el curso”) pero. Mientras en las listas podíamos mantener un ritmo de participación enviando mensajes. Es muy fácil que no lo hagan. Por ello. son los usuarios los que tienen que conectarse a una página web y entrar en el foro y abrir los mensajes. Lo primero que debemos plantearnos es que debe haber algún motivo que incite a los participantes a entrar en el foro. Sin embargo. eso no mejora la participación. que siempre podían no leerlos.1. el propio campus ofrece la opción de mantener foros. ofrecen esta opción. cuando carecen del hábito de entrar periódicamente. etc. Los entornos más frecuentes como WebCT. Si nuestra institución posee un campus virtual. como Moodle o Claroline.

– Falta de una auténtica interacción. – También se da el caso de quien. – También se da el caso contrario: alguien desea enviar un mensaje sobre un tema nuevo y en vez de generar una nueva cadena aprovecha un viejo mensaje utilizando la opción “responder”. identifique aspectos positivos y negativos de esta herramienta. Aunque es un problema que desaparece con la práctica. esto supone un problema que hay que destacar. el sujeto no lo sabe hasta que no entra. Quizás una clave sea no obsesionarse tratando de implementar la última moda tecnológica o los foros. A Actividad de comprensión. queriendo responder a un mensaje. crean un nuevo mensaje en vez de utilizar la opción “responder”. en algunos casos se recurre a un sistema mixto: una lista de correo distribuye los titulares de los mensajes a los participantes que deben acudir al foro para leer el contenido. Reflexione sobre el proceso de discusión de algún foro en el que haya participado. se pueden sintetizar en los siguientes puntos: – Desorganización de los mensajes. Por ello. sino hacerlo sólo cuando realmente sean adecuados. DESORGANIZACIÓN DE LOS MENSAJES Es frecuente que el alumnado y el profesorado utilicen mal el foro: – Así. 3. creando una rama incorrecta en el árbol del pensamiento colectivo que representa el foro. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 158 . – Netetiquetas.Incluso aunque el foro contenga información relevante. cuando los alumnos y alumnas leen un mensaje y desean responder. lo hace a una de las respuestas ya existentes del mensaje. A partir de su experiencia. lo que supone un círculo vicioso. En el caso de foros utilizados para la reflexión del grupo. Principales problemas Los principales problemas de los foros. todavía es frecuente encontrar estos casos que impiden aprovechar la posibilidad de estructuración de la información de los foros.2.

gestos. En la siguiente web encontrará netetiquetas para foros. un refuerzo (a veces con gestos de asentimiento. Lamentablemente. unas reglas de conducta que se invitaba a seguir a todos los que participaban en un foro o un entorno. En la medida en que su funcionamiento es más abierto y democrático. los foros actúan como una válvula de escape. Estos mensajes no son leídos por la mayoría de sus compañeros (aun cuando envíen mensajes expresando su acuerdo). Pero eso supone destruir una de las cualidades más interesantes de Internet: la distribución libre de la información. brainstorming. chat. FALTA DE UNA AUTÉNTICA INTERACCIÓN En los foros académicos. Desde los primeros tiempos de Internet. miradas. que incitan a participar o controlan el excesivo entusiasmo de alguien que se excede quitando oportunidades a sus compañeros. – En ocasiones. correo electrónico. por ejemplo) que animan al estudiante a seguir participando. – Unos muy pocos alumnos envían largos mensajes al foro. Este tipo de conductas no muestran sino la falta de técnicas de dinámica de grupos para estos entornos. dos o tres alumnos se enzarzan en largas y complejas discusiones ajenas al resto de la clase. – La reacción del profesorado es indicarles que es obligatorio participar enviando un mínimo de mensajes al foro. algunas personas parece que sólo actúan correctamente cuando son forzadas a ello mediante medidas restrictivas. nos encontramos con más mensajes ofensivos para con las personas o las creencias.org/ (Última visita: 27/11/2007).…) que fomentan la participación. A Actividad de comprensión. Entre en la página y lea alguno de los códigos éticos. – Automáticamente. los internautas crearon sus propias normas de conducta. ¿Encuentra diferencias según la herramienta utilizada? http://www. – El uso de técnicas específicas (6x6x6.NETETIQUETAS Al igual que las listas. es frecuente que se dé este proceso: – La mayor parte del alumnado no participa y no envía mensajes. el foro se llena de mensajes cortos y poco relevantes que van desde el simple saludo a la explicitación del apoyo a otro mensaje anterior. proporcionando un feedback acto seguido. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 159 . que eran exigidas por la presión de los usuarios y no por el miedo a la sanción de una autoridad. Esto se tradujo en las netetiquetas. En una reunión cara a cara el docente tiene muchos recursos para gestionar la participación: – El lenguaje no verbal. – Las intervenciones inmediatas. Comparta sus conclusiones y reflexiones en el foro. y con él.netiqueta. etc.

GRUPOS DE TRABAJO Podemos considerar dos situaciones: – Grupos de trabajo con una elevada interacción. Un grupo de trabajo con una elevada interacción (varios mensajes diarios) puede beneficiarse de un foro. – Foros de discusión para el trabajo colaborativo. Pero sus características los hacen más adecuados para ciertas tareas y menos para otras. las listas son muy rápidas. 3. – Asesoría compartida. Es cierto que podemos guardar los mensajes del foro en nuestra computadora. es muy posible que tengan permanentemente abierto el programa de correo que bajará periódicamente los nuevos mensajes. Posibles aplicaciones educativas Los foros tienen aplicaciones similares a las listas de correo. Cuando los grupos de trabajo funcionan sobre varios centros de interés compartidos.La falta de contacto visual y de inmediatez en las respuestas son dos importantes obstáculos que dificultan la gestión de los foros en el ámbito educativo. Veamos en qué medida son más o menos útiles los foros respecto los siguientes aspectos: – Grupos de trabajo. Un mensaje distribuido por la lista es enviado inmediatamente a todos los miembros. – Distribución de información. un miembro responde “De acuerdo”. el uso de los buzones y carpetas puede resultar más cómodo que tener que estar pendiente de trabajar en un foro determinado de entre varios especializados y compartidos por el grupo. a una convocatoria de reunión. Por otro lado. pero el acceso que permiten los buzones de un programa de correo es mucho más cómodo y eficiente. De esa forma. pero en general las listas son siempre más adecuadas para estos grupos.3. Conservar cientos de estos mensajes entorpece el acceso a los mensajes importantes. Si éstos están trabajando con su computadora. En un grupo de trabajo es frecuente que se generen mensajes cortos que no necesitan ser guardados. – Grupos con media o baja interacción. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 160 . ocultar y mostrar continuamente mensajes jugando con las marcas de leídos y no leídos resulta engorroso. Por ejemplo. – Soporte técnico.

lo que complicaría el uso del foro. – Resulta más fácil para el docente guardar un registro del tipo de consultas que se están produciendo. aunque como siempre ambos recursos puedan ser intercambiables. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 161 . Como en otros casos. la distribución de información resulta más adecuada a través de listas. En realidad. webs informativas o. Algunos motivos: – Es más fácil volver a consultar viejos temas. etc. – La estructuración en cadenas permite repasar un tema con comodidad. EJEMPLO Por ejemplo.000 docentes. Por el mismo motivo que en el caso anterior.SOPORTE TÉCNICO El soporte técnico suele basarse en listas debido a la gran irregularidad del ritmo de mensajes. Pero teniendo una buena herramienta (lista de correo). Puede pasar un mes sin que nadie haga una consulta. por ejemplo. los foros permiten discriminar más rápidamente la información relevante para cada usuario. cuando se genera mucha información y se dirige a un colectivo heterogéneo. los foros permiten discriminar más rápidamente la información relevante para cada usuario. ¿para qué forzar otra menos adecuada? DISTRIBUCIÓN DE INFORMACIÓN Cuando se genera mucha información y se dirige a un colectivo heterogéneo. y preparar con ellas. una página de “preguntas frecuentes”. Cada día esa universidad puede estar generando entre tres y diez noticias relativas a acontecimientos. a través de los weblogs o “cuadernos de bitácora”. supongamos que una universidad tiene 2. las plataformas que soportan foros generan sistemas para paliar estos inconvenientes. Sin embargo. Pero cada uno de estos mensajes puede afectar a la mayoría. quizás uno de los temas que más recientemente ha entrado en el mundo educativo. – El alumnado que se incorpora puede repasar lo visto en semanas anteriores. o quizás sólo a unos pocos docentes. la distribución de información puede realizarse de un modo más eficiente y cómodo a través de entornos interactivos. avisos. ASESORÍA COMPARTIDA Éste es uno de los casos en que es más interesante utilizar foros que listas. Utilizar listas de correo es una forma de saturar el correo del profesorado. normativas.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 162 . los foros permiten la discusión de temas de modo no presencial. En sus mensajes vinculaba intervenciones de diferentes alumnos: “Parece que Pérez no coincide con la opinión expresada hace dos días por Contreras cuando decía…”. Siempre que un alumno intervenía. c. – El foro virtual estaba íntimamente relacionado con los debates en clase. por ejemplo de carácter teórico. Feedback. explicaba así las razones de la elevada participación: – Era una actividad sujeta a evaluación. La par ticipación suponía un porcentaje de la calificación.FOROS DE DISCUSIÓN PARA EL TRABAJO COLABORATIVO En determinados cursos y materias. Incluso si la asignatura es presencial. Personalizar. Crear interacciones. los foros pueden representar una prolongación o una preparación de las sesiones de debate que tienen lugar en clase. ella respondía si no lo hacía inmediatamente un compañero. – La profesora participaba activamente con estas técnicas: a. El siguiente ejemplo. b. pueden servir como una aproximación para mejorar la participación en el foro: EJEMPLO Una profesora que utilizaba con éxito el foro en su asignatura semipresencial. En sus mensajes interpelaba al alumnado citando a cada uno por su nombre: “Me parece muy acertada la opinión expresada por Martínez…”.

Microsoft ha fagocitado el esfuerzo de otras empresas. por ejemplo el ICQ: http://www. sin que llegue a los otros. También es posible asociar direcciones de Internet. Pero los chats pueden encontrarse en los entornos interactivos como los campus virtuales. Éste ofrece diferentes “habitaciones” en las que tienen lugar diferentes conversaciones (diferentes temas). Al entrar en la web del campus virtual o del entorno interactivo (generalmente registrados previamente.icq. es posible enviar mensajes privados a uno o varios de los participantes en el chat. La técnica de copiado y pegado es también útil en algunos casos. y una pequeña ventana en la que escribimos nuestros mensajes para ser enviados. Algunos sistemas se combinan con imagen de vídeo. En el chat disponemos de una ventana grande en la que aparecen todos los mensajes conforme se van produciendo. Es posible chatear en entornos virtuales a través del navegador.4 TCI: EL CHAT El chat es un sistema de interacción escrita en tiempo real que permite a los participantes enviar mensajes cortos. y es también posible chatear en entornos no ligados a Microsoft. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 163 . de modo que el entorno más conocido hoy es el Messenger o NetMeeting. aunque no necesariamente siempre con la identidad real) podemos acceder a la opción del chat. pues nos permite tener preparadas con antelación las respuestas a las preguntas planteadas al alumnado. Así mismo.com/ (Fecha de consulta: 27/11/2007). Otros funcionan asociados con pizarras en las que todos pueden añadir elementos colaborativamente. Como en otras ocasiones.

Y no se dan cuenta de que la diferencia entre las velocidades de lectura y escritura (incluso con el lenguaje abreviado que se utiliza) convierten el chat en una actividad paralela. y otros como Excite y Tourbar. mientras una persona prepara la respuesta para otra. Muchos que lo critican no tienen la experiencia de haberlo utilizado sistemáticamente tal como lo hacen los jóvenes. Pero si en vez de plantearlo como problema. utilice un buscador (por ejemplo. los participantes están realizando simultáneamente otras tareas. los entornos educativos ya incluyen la opción de un chat. Por supuesto. Moderarla y evitar que se generen discusiones paralelas es otro problema importante. Para entender el chat hay que practicarlo. Para saber sobre ellos. y al mismo tiempo hacen los deberes y ven la televisión.CÓMO PONER EN FUNCIONAMIENTO UN CHAT Veamos cómo poner en funcionamiento un chat. Google). Docentes. Multitemática (una conversación incluye diferentes líneas y/o temáticas que se entrecruzan). Multitarea (los participantes están realizando al mismo tiempo otras tareas). El chat tiene hoy una mala reputación que no se corresponde con la importancia y su auténtico papel en la vida de los adolescentes. La lentitud con que se escribe lleva a que. No debe extrañarle que interpele a alguien y tarde en responder. Los adolescentes abren varias conversaciones de chat simultáneas. como. lo que lleva a la mezcla de temas y líneas de discusión. también Skype. Poner en marcha un servidor propio de chat es complejo técnicamente. Y por supuesto. – Partir de un elemento común. Yahoo Messenger. 2. alguien ya ha planteado una pregunta como respuesta. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 164 . que permite la videoconferencia múltiple. Conviene recordar que además del MSN Messenger es posible utilizar AOL Messenger. Naturalmente. es necesario antes de que los estudiantes entren en el chat: – Haber planificado un orden de discusión tanto en temas como en personas. tanto a nivel técnico como desde las técnicas de dinamizar el grupo en este medio: • Técnicamente: Generalmente. descubrimos que tenemos dos importantes aspectos que diferencian el chat de otros procesos comunicativos: 1. Sólo en chats muy estructurados y con una coordinación directiva puede evitarse este problema. – El docente interpela directamente a los que participan menos. por ejemplo. lo planteamos como característica. • Dinámica de grupo: Se han utilizado diferentes técnicas para estimular la participación en el chat. padres y madres se preocupan por que sus alumnos y/o hijos están “pegados” al chat (incluso cuando hacen todos sus deberes y obtienen buenos resultados académicos). los entornos Messenger e ICQ permiten definir “habitaciones” o charlas con acceso restringido. una lectura previa. También existen páginas de Internet que ofrecen la posibilidad de organizar chats. el docente debe tenerlo en cuenta: durante el chat. Y una vez iniciado: – Los participantes deben realizar preguntas al que presenta un informe. Tampoco debe pensarse que estimular la participación es el principal problema en el chat. Aparte de las interesantes consideraciones sobre el proceso comunicativo.

En conclusión. Principales problemas del chat educativo Los principales problemas del chat educativo son: – Falta de asistencia: los implicados no entran en el chat. utilizar el medio en educación implica conocer el medio. – Superficialidad del discurso: la brevedad de los mensajes que pueden emitirse hace que las ideas sean expuestas sin las suficientes matizaciones o precisión. el chat es otro medio propio de la cultura veloz y enmarañada (cultura mosaico) en la que se vive. Citaremos algunas limitaciones basadas en los apuntes de Guillermo Roquet: – Con siete o más personas el descontrol puede ser total.1. Así pues. que puede ser incluso difícil de asumir por adultos acostumbrados a “cada cosa a su tiempo y un tiempo para cada cosa”. – Falta de estructuración: diferentes conversaciones se mezclan de modo que es imposible seguir el hilo del discurso principal. entran tarde o se van antes de terminar. – La necesidad de escribir rápido provoca errores tipográficos que a algunas personas les resultan molestos. – Facilita la desinhibición. – Participantes se resienten al no poder escribir tan rápidamente como se requiere. sino como un nuevo entorno de comunicación con características propias. Utilizar el medio en educación implica conocer el medio.2. • Entre los aspectos positivos se citan los siguientes: – Crea lazos afectivos. – Falta de participación: los asistentes no plantean cuestiones ni responden a las planteadas. Ambas características llevan a descubrir que el chat supone una actividad cognitiva compleja. Posibles aplicaciones educativas Para analizar las aplicaciones educativas debemos tener en cuenta los aspectos positivos y negativos.Entender esta dimensión multitarea debería servirnos para plantear el chat no como el equivalente a una reunión presencial. – Existe la necesidad de determinar la temática. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 165 . La posibilidad de enviar varios mensajes seguidos para expresar un pensamiento completo no resuelve totalmente este problema. 4. 4.

pero ese sistema no se ha generalizado. – Impulsa conversaciones amorales. – Genera conductas que esquivan los contactos personales. mientras que su uso en cursos presenciales y semipresenciales es escaso. podemos pensar en aplicaciones educativas. • Entre los aspectos negativos. – Posibilita el intercambio entre grupos afines o no. – Limita el aprendizaje. – Resolver las dudas en ciertos casos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 166 . – Mientras que el chat en un grupo de siete o más personas presenta numerosos problemas. etc. ya que el personal docente de cursos a distancia se encuentra sobrecargado de trabajo y prefiere organizar su tiempo mejor mediante sistemas off-line. A partir de aquí. Algunos docentes han probado a ofrecer horarios fijos en los que están disponibles a sus alumnos vía ICQ o Messenger.– Contribuye a autodisciplinar la conversación desarrollando habilidades de síntesis. Hasta el momento parece que el chat está siendo un medio apreciado en procesos no presenciales. al convocar periódicamente a los estudiantes. Esto lo hace apropiado para trabajo entre iguales y para tutorías personales entre alumnado y profesorado. – Absorbe mucho tiempo. – Potencia la libre expresión y el acceso plural. hay que considerar los siguientes: – Crea dependencia del grupo. como netconferencia entre dos permite una comunicación razonablemente profunda. En los cursos no presenciales (al menos) el chat permite: – Mantener un ritmo en el aprendizaje. Los siguientes consejos y recomendaciones para un uso adecuado del chat proceden de Guillermo Roquet: • Sobre la estructura didáctica El coordinador o docente deberá: – Empezar con una buena introducción. facilitando procesos de interacción que se transforman (fuera del chat) en un aprendizaje colaborativo. – Permite una comunicación inmediata para resolver dudas o problemas. – Tener un tema eje para el diálogo o la discusión. – Propicia relaciones poco seguras. y teniendo también en cuenta lo dicho para la implementación. produciendo ansiedad y distracción. – Fortalecer la sensación de pertenencia a un grupo. – Fuerza un mundo fantasioso. estimulando la mentira. ocultar información.

– El coordinador de la sesión debe procurar una buena motivación en el abordaje de la temática y centrar la discusión cuando ésta se desvíe del propósito educativo. –Realizar una evaluación. Ésta no debe desarrollarse con tiempo ilimitado. pues conforme vayan siendo más la conversación se hace más difícil o caótica. – Hacer un resumen o una conclusión cuando se aproxime el final de la sesión. • Recomendaciones generales – Cuando el chat es usado para fines educativos. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 167 .– Tener claramente establecido el objetivo de aprendizaje o el propósito de la sesión. tanto de aprendizajes como del uso del medio. es recomendable que no incluya o invite al “cuarto” a demasiadas personas. pues eso se puede convertir en factor de aburrimiento o desinterés. – Planear cuál será la dinámica comunicacional que se seguirá en la sesión. – Hay que establecer de antemano el tiempo que durará la sesión.

podemos realizar todas estas operaciones simplemente haciendo clic en diferentes iconos. Para ello se han creado los entornos de trabajo colaborativo: espacios en Internet (se entra como a cualquier otra página en la web) en los que. listas de correo. Otros son la posibilidad de intercambiar ficheros. Los campus virtuales pueden considerarse un tipo especial de entorno de trabajo colaborativo. en cuyo caso se requiere que la persona invitada confirme de alguna manera su intención de participar. orientado específicamente a la docencia. como suele suceder en la mayoría de campus virtuales. chats… son algunos elementos necesarios para el trabajo colaborativo. puede resultar complicado.5 TCI: LOS ENTORNOS DE TRABAJO COLABORATIVO Correo electrónico. lo que puede hacerse mediante un programa que soporte el protocolo ftp. Por invitación. Para ello incorporan algunas herramientas características como la posibilidad de poner exámenes. Ser dado de alta automáticamente. etc. Acceder al entorno implica estar registrado y autorizado para ello. Pero. Los campus virtuales pueden considerarse un tipo especial de entorno de trabajo colaborativo. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 168 . foros. orientado específicamente a la docencia. Casi todas las instituciones educativas se han volcado en la puesta en marcha de campus virtuales. Esto puede producirse de dos modos: 1. todo esto. por separado. 2. a veces más movidas por la moda que por un detenido estudio de sus necesidades educativas. tras registrarse.

basado en web. – Incorpora un calendario para organizar y planificar el trabajo común o personal. 5. soporte técnico. – Informaciones varias. Opciones de un entorno de trabajo colaborativo Una vez dentro del entorno. como calificaciones. etc. – Incorpora otros recursos. bien a través de texto (tipo chat). El informe indica también quién y cuándo introdujo cambios. con el que acceder a cualquier compañero o docente. un sistema interno. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 169 . – Correo. etc. eventos. – Invitar a otras personas a entrar en carpetas específicas. contenidos para leer o visionar. – Exámenes. – Grupos de trabajo.5. con las actividades previstas en el curso. – Foros de discusión.1. – Actualidad. tenemos una serie de iconos activos con textos explicativos que nos permiten algunas de estas funciones u otras nuevas: – Crear carpetas. listado de “favoritos”. es decir. noticias. – Enviar mensajes de correo a alguna de las personas que están en mi agenda o en el grupo.2. una opción integrada en el campus ofreciendo varias salas de discusión. – Depositar ficheros. test on-line. – Se pueden organizar reuniones. – Ayuda. El entorno guarda un informe de los cambios realizados y suelen ser recuperables las viejas versiones. – Documentos. en los que el alumnado puede colocar sus trabajos. como agenda de dirección. – Chat. pruebas. bien a través de audio o vídeo. leer ficheros y modificarlos. uno o varios. áreas de trabajo nuevas. – Pueden visualizarse documentos adecuados al navegador. – Incorpora herramientas de búsqueda de información. Opciones en un campus virtual Éstas son algunas de las opciones disponibles en un campus virtual: – Agenda.

En algunos casos pueden crearse espacios estables y en otros únicamente realizar pruebas. lo que les permite realizar funciones administrativas como: – Pagar los derechos de inscripción. y en otros habrá que utilizar el término inglés find. – Solicitar certificados o acreditaciones. es más fácil mantener el ritmo (aunque falle algunos días) que si es cada dos semanas. Identifique aspectos positivos y negativos y posibles soluciones. La opción más evidente es trabajar con un entorno que se haya implementado en la red del propio centro. Y eso quiere decir acordarse de entrar. – Los entornos suelen ser lentos. crear grupos. – Participar en otras actividades de la comunidad educativa. engorrosos y complejos. – Cada entorno utiliza su propio interfaz. En otras ocasiones estas opciones se implementan con limitaciones como tener que introducir los documentos uno a uno. en otro consistirá en unas gafas. – Un aspecto importante que hay que tener en cuenta es la frecuencia esperada de entradas y la duración del proceso. En alguno la búsqueda se realizará mediante un icono en forma de lupa. – Escoger los cursos a los que asistir. Pero el profesorado interesado puede aprovechar el servicio gratuito para acoger cursos que ofrecen muchos de los sistemas. 5. – Consultar el expediente académico. Principales problemas – Ya hemos indicado que los entornos tienen un carácter cerrado: se hace necesario entrar. A Actividad de comprensión. Todo esto es innecesario. por ejemplo limitando opciones como poner materiales. algunos campus están conectados con otros servicios del centro. Realice una valoración del entorno educativo virtual en el que se está formando. Es frecuente que los responsables del campus o del entorno limiten la capacidad de acceso del profesorado.Además. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 170 . si la red va bien. son quince segundos. Comparta su valoración con sus compañeros en el aula del curso. si el alumno o la alumna debe entrar cada día. Intento entrar en mi asignatura en un campus y el tiempo mínimo. Las personas ordenadas o con gran capacidad para autoorganizarse el trabajo lo tienen más fácil. Por ejemplo. jugar a implementar cursos que no podrán permanecer indefinidamente. no mejora la seguridad y sólo sirve para disuadir al docente. etc.3. Pero para otras personas entrar en el entorno es una actividad que descuidan.

0 es rica en ofrecer recursos que permiten el trabajo en grupo. la biología y sus orígenes. 6. Moodle incorpora estas opciones. Weblog Los weblogs o cuadernos de bitácora son páginas personales de noticias que se interconectan con otros weblogs. Se inspira en otra similar.cotch. generando un hiperespacio informativo. el proyecto Wikipedia: http://wiki. EJEMPLO Evowiki es una enciclopedia sobre la evolución. En estos entornos los participantes trabajan sobre un documento que van modificando de modo colaborativo. es gratuita.net/index.2. los wikis se utilizan para que los alumnos elaboren sus trabajos en grupo. Wiki Los wikis son entornos que permiten la construcción social del conocimiento. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 171 .1. lo que permite potenciar un trabajo colaborativo en el que todos interactúan con el trabajo de todos. 6.php/Main_Page (Fecha de consulta: 27/11/2007). y construida por los propios lectores.6 RECURSOS DE LA WEB 2.0 La web 2. Además de utilizarlo como un modo de presentar información ya explicado.

uji.es/octeto/ (Fecha de consulta: 27/11/2007). con propuestas institucionales como el Weblog de la Santa Clara University: http://www. permiten la elaboración en grupo de documentos. 6. algunos cursos en Europa han comenzado a utilizar weblogs de los alumnos como instrumento para el aprendizaje. realizando búsquedas combinadas de los términos “weblog” o “cuaderno de bitácora” y el tema que le interese. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 172 . o que sean en inglés.scu. En otros casos. doc. y hojas de cálculo del tipo de las de Excel. aunque el documento resultante puede ser exportado en formato rtf. de acuerdo con su intencionalidad inicial. “educación especial”. pero en este caso son documentos lineales. por ejemplo. aunque en el campo específicamente educativo.edu/law/blog/ (Fecha de consulta: 27/11/2007). mediante un navegador. Un interesante weblog en España es Octeto: http://cent. dotados de enlaces del tipo de los documentos de MS Word. Tenga en cuenta que temas muy específicos pueden no tener todavía ningún weblog.3. Google Docs De modo similar a los wikis. También son utilizados. por ejemplo. A Actividad de comprensión.De modo casi espontáneo. como distribuidores de información. Visite alguno de los weblogs y wikis que se indican. Busque otros. Ambos documentos se elaboran en red. etc.

Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 173 . • Los recursos más conocidos están todavía insuficientemente aprovechados. al carecer de dinámicas y técnicas para estimular la participación o gestionarla adecuadamente. programas y recursos.Ideas clave • El trabajo colaborativo puede verse potenciado hoy con la ayuda de tecnologías. en general apoyados en Internet.

degradar sus resultados. Aplicar estas tecnologías con una idea clara de cómo potencian la comunicación y los aprendizajes es hoy una función clave del docente que puede ver facilitado su trabajo al tiempo que sus estudiantes podrán prepararse mejor para una sociedad en la que la información y la comunicación son los instrumentos de los grupos dominantes. generalmente.Síntesis A lo largo de este módulo se ha querido profundizar en lo que se refiere a las tecnologías de la información y la comunicación entendidas como aquellas tecnologías que están permitiendo potenciar los procesos de manejo de la información y de la comunicación humanas hasta niveles nunca antes imaginados. esa potenciación debe llevarse a cabo desde la perspectiva de que las tecnologías están al servicio de la comunicación y de la gestión de la información. Puesto que manejar la información y comunicarse son dos tareas básicas en los aprendizajes cognitivos hoy en día. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 174 . No obstante. encarecer la enseñanza y. estar familiarizado con estas tecnologías es potenciar estos aprendizajes también de un modo que los medios tradicionales no permiten. Las “tecnologías por las tecnologías” sólo llevan a los profesores a complicar la gestión del aula.

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de la Universitat Jaume I de Castellón puede ayudarnos a entender como tomar decisiones sobre el entorno más adecuado para poner en marcha un campus virtual. CORREO ELECTRÓNICO CARAVANTES.com/spanish/section/email.us. Es una página anónima que explica cómo se puede optimizar el uso del correo electrónico. G..) (1993) Multimedia Computing. Esta revista publica periódicamente listados de programas. M. Crear un guión multimedia es una tarea diferente en función del diseño escogido. M. febrero 1999). Página web: http://cent. (1997) El guión multimedia. RUSSELL. (et al.html (Fecha de consulta: 27/11/2007). listas y grupos de noticias). Sevilla: Universidad de Sevilla.es/foros/etiqueta.E. Puede encontrarse una relación de netetiquetas aplicables a los foros (y también al correo electrónico. Reading (Ma): Addison-Wesley Publishing Company. A veces es un problema encontrar programas multimedia adecuados a nuestras necesidades. Madrid: Anaya. A. Revista Comunicación y Pedagogía (ver número 155-156.es/doc/eveauji_es. ENTORNOS DE TRABAJO COLABORATIVO CENT (2004) Selección de un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje de código fuente abierto para la Universitat Jaume I. Este libro puede ayudar a construir guiones para programas como aventuras. etc. simulaciones.asp (última visita: 27/11/2007). Página web: http://www. A través de Internet también es posible encontrar instituciones y espacios que proporcionan esta información.uji. Castellón: Centre d'Educació i Noves Tecnologies (CENT) de la Universitat Jaume I. Programa de Capacitación para Profesores de Formación Inicial del Profesorado… Tecnología de la información y la comunicación aplicada a la enseñanza 177 .forpas. HODGES.pdf (Fecha de consulta: 27/11/2007). Este estudio del Centre d’Educació i Noves Tecnologies.MULTIMEDIA BOU. (1997) Etiqueta en el uso del correo electrónico. Página web: http://www. En este y en otros capítulos de este proyecto del Instituto Tecnológico de Massachussets pueden resultar esclarecedores los ejemplos sobre multimedia.learnthenet.

54274-2007 Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio electrónico o de otro tipo de reproducción sin el permiso previo y expreso de la Secretaría de Estado de Educación de la República Dominicana. IL3 SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN DE LA REPÚBLICA DOMINICANA PRIMERA EDICIÓN FEBRERO 2008 DL: B. .© DERECHOS RESERVADOS FUNDACIÓN INSTITUTO DE FORMACIÓN CONTINUA DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA.

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