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ERA INTERNET / LECTURA Y ESCRITURA: REFLEXIONES SOBRE LOS NUEVOS DESAFÍOS DEL PROFESOR DE LENGUA Y LITERATURA

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ERA INTERNET / LECTURA Y ESCRITURA: REFLEXIONES SOBRE LOS NUEVOS DESAFÍOS DEL PROFESOR DE LENGUA Y LITERATURA MÁRQUEZ Alejandra Universidad Nacional de Catamarca prof_ale_marquez@yahoo.com.ar Área Temática: Problemas y propuestas en didáctica de la lectura y escritura críticas en lengua materna. La contundente presencia de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el contexto socio-cultural actual no trajo como consecuencia un debilitamiento de las prácticas de lectura
ERA INTERNET / LECTURA Y ESCRITURA: REFLEXIONES SOBRE LOS NUEVOS DESAFÍOS DEL PROFESOR DE LENGUA Y LITERATURA MÁRQUEZ Alejandra Universidad Nacional de Catamarca prof_ale_marquez@yahoo.com.ar Área Temática: Problemas y propuestas en didáctica de la lectura y escritura críticas en lengua materna. La contundente presencia de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el contexto socio-cultural actual no trajo como consecuencia un debilitamiento de las prácticas de lectura

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ERA INTERNET / LECTURA Y ESCRITURA: REFLEXIONES SOBRE LOS NUEVOS DESAFÍOS DEL PROFESOR DE LENGUA Y LITERATURA MÁRQUEZ Alejandra

Universidad Nacional de Catamarca prof_ale_marquez@yahoo.com.ar Área Temática: Problemas y propuestas en didáctica de la lectura y escritura críticas en lengua materna. La contundente presencia de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el contexto socio-cultural actual no trajo como consecuencia un debilitamiento de las prácticas de lectura y escritura. Por el contrario, hoy asistimos a su resignificación no sólo por el amplio espectro de posibilidades expresivas y comunicativas que brindan gracias a los avances tecnológicos; sino sobre todo, por el rol protagónico que tienen en distintos ámbitos de la vida social. Actualmente, los individuos en la mayor parte de las situaciones de comunicación utilizan otros lenguajes que no son sólo verbales, razón por la cual no es posible seguir interpretándolo como sinónimo de lo verbal. Ahora bien, más allá de toda innovación, la materia prima de las actividades de lectura y escritura -hoy mediadas tecnológicamente- es sin duda, el lenguaje. En tal sentido, quienes enseñan Lengua y la Literatura no deben permanecer al margen de la reflexión sobre el impacto que las tecnologías tienen en los esquemas de pensamiento y sobre los nuevos modos de construcción de significados y significantes culturales que ellas instalan. Según este planteo, la importancia y la urgencia de la integración de la nuevas tecnologías en el área de Lengua y Literatura, parecería no tener objeciones o impedimentos, sin embargo, aparecen algunas variables que demoran u obstaculizan dicha integración. No aludiremos en este punto las que se refieren a cuestiones que exceden el plano educativo; esto es, factores político-sociales e ideológicos que inciden en la integración eficiente, equitativa y democrática de las nuevas tecnologías en el ámbito escolar. Todos sabemos que está fuera del alcance de los docentes resolver cuestiones estructurales que dependen exclusivamente de esferas gubernamentales. Desde hace varios años se han iniciado en nuestro país programas sistemáticos tendientes a disminuir la llamada brecha digital. Sin embargo, su impacto todavía no alcanza a ciertos sectores y zonas geográficas. En este punto cabe señalar que en la Argentina las políticas estatales han abordado la introducción de las TIC en el sistema educativo de manera fragmentaria, discontinua y débilmente coordinada. Su continuidad ha sido en gran medida condicionada por el financiamiento externo y no se han desarrollado políticas que garantizaran la sustentabilidad de los programas en el tiempo. Las escuelas necesitarán años

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En tal sentido. entre otras. en el marco de la cultura impresa. mucho tiene todavía por ofrecer el docente en relación con ciertas claves para adentrarse en la lectura crítica. su papel ha experimentado un desplazamiento hacia el rol de mediador/tutor en virtud de que los estudiantes adquieren casi “naturalmente” el dominio de entornos tecnologizados que son su principal vía de acceso al mundo de la cultura escrita. si tanto cuesta desterrar ciertas prácticas ineficaces por qué los docentes han estado expuestos durante años a ellas y. las cuales se han configurado.para incorporar de manera adecuada las innovaciones.. Como contrapartida los alumnos que asisten a las escuelas han nacido en un mundo marcado por entornos mediados tecnológicamente y suelen haber adquirido una serie de prácticas y saberes instrumentales que los docentes no poseen (Landau M. todas ellas forman parte del patrimonio de los docentes. 2 . 2006).. 2006:71) El docente experimenta ante la posibilidad de interactuar con las tecnologías una gran inseguridad. entonces. realizaremos algunas reflexiones sobre los desafíos que se presentan ante los docentes de Lengua y Literatura en virtud del nuevo contexto comunicativo en el que están insertas sus prácticas. lo cierto es que se sienten sin la formación suficiente para construir y transitar trayectos didácticos que las incluyan. Es un proceso de aprendizaje y de construcción institucional que difícilmente pueda ser consolidado en el corto plazo (Galarza D. por esa razón de ningún modo se ve desdibujado o en riesgo su rol protagónico. tales como: un conocimiento de mundo más amplio. El vínculo con las tecnologías no forma parte de las matrices de aprendizajes de los docentes. señalaremos que la mayor parte de los docentes en ejercicio ha transcurrido en un entorno social y tecnológico radicalmente distinto del actual y su biografía escolar no contiene escenas en las que las tecnologías digitales fueran un elemento constitutivo de las experiencias de enseñanza y el aprendizaje. su influjo es mucho más fuerte que el de cualquier discurso innovador o instancia capacitadora. En todo caso. prácticamente. Nos preguntamos. sus fortalezas. Para comenzar. En consecuencia. una alta frecuencia de contacto con diversos tipo de textos que circulan en los entonos digitales y experticia en relación con las prácticas mismas de lectura y escritura. ¿cuánto más requerirá la incorporación de los elementos y actividades de la cultura digital que. ni siquiera han formado parte de su vida? No obstante esto. La realidad aludida no puede ser soslayada pero tampoco se debe convertir en la excusa para no comenzar a atender las demandas cada vez más exigentes que tenemos quienes estamos en las aulas de los distintos niveles. Éstas son.. aunque a menudo los docentes manifiestan una actitud positiva en relación con la posibilidad de integración de la tecnología en sus prácticas cotidianas. en algunos casos.

a nuestro juicio. desde su creación como sistema institucionalizado a finales del S. La escuela como institución educativa siempre ha tenido como una de sus metas fundamentales la alfabetización en la comunicación escrita. nada fácil de revertir. la sancionada oficialmente.. en cambio. entre otras. Es necesario realizar una “desjerarquización” de los textos lingüísticos en relación con los audiovisuales o digitales. Otras creencias sostenidas aún por muchos docentes del Lengua y Literatura están relacionadas con los materiales que habitualmente usan en sus clases.Superar la asimetría en relación con la posesión del saber y el control que caracterizaba a la tradicional relación docente-alumno es. En general. Su papel reproductor de la cultura dominante condujo a que. de representación de ésta y las formas de organización y acceso a la información que se transmite al alumnado en el contexto escolar. “los alumnos leen. es decir. porque se consideran defensores y protectores del libro como baluarte de la cultura y como vía o recurso que promueve “verdaderas” instancias de lectura y escritura.. en detrimento de otras culturas populares. desarrollar en los estudiantes tanto las habilidades de decodificación de los mensajes recibidos a través de medios impresos como las de expresión escrita a través de ellos. más vinculadas con la existencia de los pueblos y personas.1998) En el caso del profesor de Letras. o con ideas y valores alternativos a los hegemónicos. Frases tales como “el libro nunca podrá ser reemplazado”. está vehiculizado a través de una tecnología específica: la impresa (Area Moreira M. por cierto. sin embargo está todavía arraigada en las instituciones escolares en general. la cultura que ha accedido a las aulas fuera la académica.1998) Esta realidad ha cambiado significativamente. “nada sustituirá al placer del encuentro con un buen libro”. pero en la computadora”. esto suele agudizarse todavía más por dos razones: en principio muchos generacionalmente se consideran ajenos al mundo de las nuevas tecnologías y más familiarizados con los materiales. Esta cultura dominante siempre se ha presentado en forma de libros por lo que la alfabetización consistió en el dominio de los códigos textuales que posibilitaran el acceso a la información de esos textos (Area Moreira M. recursos y prácticas que se sostienen sobre la base del texto escrito impreso. y en la creencias de los docentes de nuestra área en particular. XIX. sin duda. “los jóvenes ya no van a las bibliotecas. Éstos últimos en general ingresan en forma esporádica en la prácticas 3 . traslucen lo anteriormente señalado. el profesor depende profesionalmente de un medio concreto: el libro. Otros. todo lo bajan de Internet ”. En consecuencia el tipo de cultura. un primer desafío común a todos los docentes y.

Como sostiene Diez Borque (2002) debe interesarnos. apelando a los saberes que poseen. y la clase de Lengua y Literatura en particular. Debemos dejar de temer por la muerte del libro. la escena con las producciones digitales. o bien.como recursos para “abrir”. Es preciso derribar la creencia de que la palabra que vale. el modo en que aprenden dicho uso y lo más rico. en principio. Esta situación configura una paradoja todavía muy instalada que consiste en que el alumno participa de dos culturas -la digital y la impresa. pero no preocuparnos. por la desaparición de las prácticas de lectura y escritura tal como las hemos conocido. siguen siendo en gran medida gutengberianas y fuera de ella los libros –como símbolo de la cultura impresa. se tiende a que el alumno aborde por sí solo los recursos de los nuevos entornos tecnológicos.comparten. está en los libros. El trabajo efectuado revela información muy interesante en relación con la frecuencia de uso de recursos tecnológicos. Si bien los autores exploraron en su libro la totalidad del espectro mediático y digital. experimentado y enseñado hasta hace algunos años. Sostiene además que sería arriesgado pensar que nuestros productos fueran indispensables para culturas posteriores. significará que éste perdió su valor y su función. “ilustrar” o complementar una clase determinada. que promueve el goce y que supone auténticas lectura y escritura. La escuela en general. que verdaderamente ejercita el pensamiento crítico. Acercarnos al mundo de la tecnología supone. Por esa razón haremos algunas consideraciones en base a datos proporcionados en el libro La generación tecnolcultural: adolescentes –usos de los medios audiovisuales y la nuevas tecnologías publicado en el año 2006.de modo disociado. un segundo desafío es que el docente adopte una actitud de apertura y receptividad en relación con los textos -no literarios y literarios. para qué los utilizan. En tal sentido. Allí un grupo de investigadores de la Universidad Nacional de Córdoba presenta los resultados de una indagación en torno al tema realizada durante los años 2004/2005 entre jóvenes de clase media que cursaban el último año del nivel medio en establecimientos públicos y privados. que su momento pasó unido a otra forma de cultura. o bien se disputan. interesarnos por lo que sucede entre ella y sus principales usuarios: los jóvenes. 4 . El autor asegura que si el libro cede ante los nuevas formas de transmisión de la cultura y el arte.que se construyen y que circulan en entornos tecnológicos sin soslayar sus propiedades.

el 92% afirma que utiliza Internet. Consideramos que es el entorno por excelencia que los jóvenes frecuentan. conforme avanzó el tiempo y la complejización del contexto otros trabajos de investigación revelaron que la “posesión” y la “conexión” no resultaban suficientes para cerrar la brecha digital. Hasta hace una década se consideró la posibilidad de acceso como la solución para acortar la denominada brecha digital. el mundo adulto –entre los que se encuentran los docentes. en tanto no se traducen en una apropiación de la tecnología que haga efectivo del derecho a la participación y la comunicación (Géliga Vargas J. Como podemos ver según estos datos. 2006:54). Se produjo entonces una redefinición de dicha noción más asociada a las modalidades de interacción con la tecnología . Es decir. Los datos recavados señalan que el 67% de los encuestados tienen computadora en su casa.. el 80% acude a los cybers y. 5 . En tal sentido. a lo que sucede en otros contextos o realidades. También aclaramos que. sólo el 41% posee Internet en el propio hogar. a las habilidades que los sujetos son capaces de desplegar en relación con ellas y a través de ellas. Éstos interactúan con ella generalmente fuera de la escuela. En relación con los iniciadores y entorno de uso de las tecnologías un 70% afirma que lo hace en círculos de amigos o familiares (hermanos u otros pares). el concepto de acceso era entendido según variables infraestructurales y socio-económicas casi exclusivamente. Sin embargo.nosotros sólo nos detendremos en los datos relacionados con Internet. sin embargo tener acceso a la red no es sinónimo de poseer competencia tecnológica. se suponía que bastarían la presencias de equipos y su correspondiente capacidad de conectividad para garantizar la participación activa en la era digital..no tiene participación en el vínculo que establecen los jóvenes con la tecnología. que son capaces de incorporarse activamente a los circuitos de comunicación y producción del conocimiento y usuarios interactuados. creemos que pueden ser representativas o al menos acercarse . 2006:57 ). aunque los cifras de las encuestas pertenecen a una población juvenil urbana específica. asistiremos a una creciente estratificación de usuarios interactuantes. que consumen los recursos facilitados por las tecnologías (Géliga Vargas J. También observamos que es innegable el acceso que los jóvenes tienen a Internet. las cuales exceden el manejo técnico de destrezas básicas. Completan el cuadro los datos que refieren que el aprendizaje de uso de las tecnologías se produce ente los 11 y los 13 años en un 30% y entre los 14 y 16 años en un 58%.

y en el de la enseñanza de la Lengua y Literatura en particular una reflexión sobre los hábitos y las necesidades de los individuos en la actual y futura sociedad tecnológica (Prado Argonés J. de participar en la sociedad en la que se mueven. bajar chistes el 33%. hobbies y pasatiempos 39%. su capacidad de comprensión y abordaje crítico de cuánto circula en la red. Es necesario que quienes están en ejercicio puedan re-pensar sus prácticas para que responda al logro de una competencia mediática e hipermedia1. hoy ya insuficiente. pero es necesario que puedan trasponer con esos valiosos recursos los límites de los intercambios cotidianos y el pasatiempo. Asimismo. a contramarcha de un fuerte deseo muy instalado en los docentes -en especial de Lengua-: que el alumnos visite bibliotecas y consulte libros.. que nuestros alumnos están aún muy lejos de experimentar un acceso eficaz. sin duda. Madrid. Como podemos apreciar según los datos. sin el ánimo de adoptar un tono alarmista. 2001:22). En términos de porcentajes. En el caso del profesor de Lengua y Literatura. (cap. los deportes. Por su parte. las instituciones de formación docente. en Didáctica de la Lengua y la Literatura para educar en el siglo XXI. Ed. La Muralla. sin embargo es necesario ampliar su espectro de intereses. las letras de canciones y las fotos. Estamos ante un nuevo paradigma comunicativo y es preciso llevar a cabo en el contexto didáctico general. los docentes deben tener un rol protagónico. y que para lograrlo la escuela y sus docentes pueden resultar óptimos mediadores. y buscar información para la escuela el 89%. buscar información sobre cantantes 48%. En el cometido de incorporar en los alumnos la idea de que las nuevas tecnologías instalan un nuevo modo de conocer. la navegación es una práctica cotidiana que también utilizan para buscar información solicitada en la escuela. se impone que se revisen nociones claves que rigen sus prácticas tales como los de competencia comunicativa. según 700 usuarios encuestados con la modalidad de opción múltiple. los jóvenes leen páginas.En cuanto a los contenidos que visitan los jóvenes las encuestas efectuadas dan cuenta de que el 80% abre sitios web como fuente de lectura en relación con temas de interés que incluyen la música. y sobre todo. Creemos. de aprender.VIII) 6 . Este último dato es muy relevante y va. 2004. bajar fotos ocupa el 65% de sus visitas. También escriben a través del uso del messenger y del correo electrónico. por ejemplo. 1 Pérez Tornero (2000) citado por Prado Aragonés J. bajar música el 62%. deben tener en cuenta las demandas del contexto de actuación profesional que les espera a sus egresados.

el docente debe alfabetizarse y luego alfabetizar en los nuevos lenguajes abordando a las TIC en tres dimensiones como objeto de estudio. beneficiosos y altruistas como perniciosos y destructivos conviven. para educar a los alumnos en los códigos y estructuras para una eficaz expresión y comprensión de sus mensajes y representaciones de la realidad (Pérez Rodríguez. pero no preocuparnos. y como instrumentos de comunicación. M... Los docentes deben desaprender la matrices que contribuyeron a la configuración de la identidad profesional y reaprender una práctica sustentada en la comprensión de la cultura mediática y electrónica (Avendaño F. Debemos dejar de temer por la muerte del libro. sostiene 7 . Asegura que si el libro cede ante los nuevas formas de transmisión de la cultura y el arte significará que éste perdió su valor y su función. Tenemos que no sumarnos. como recurso. para conocer los medios en sí y promover su análisis crítico. Estamos en medio de una auténtica revolución cultural como oportunamente lo fueron la aparición de la lengua escrita en papiros y rollos o la invención de la imprenta (Avendaño F. desde fuera de ella. sin actitudes derrotistas. Todas ellas modificaron sustancialmente prácticas sociales de diverso orden. 2005:18).:2005). es necesario superar la representación tradicional que de su propio rol tiene el docente: el de poseedor de la llave que abre las puertas del conocimiento. abordaje más usual por la capacidad motivadora y de impacto que poseen. entre ellas la lectura y la escritura.No debe dejarse librada al azar una tarea tan relevante como es la de formar usuarios competentes de la web en términos de lectores y escritores. que su momento pasó unido a otra forma de cultura. que la cultura letrada tradicional está en crisis. En tal sentido. es preciso que los docentes del Lengua y Literatura asuman cabalmente. Como sostiene Diez Borque (2002) debe interesarnos. Conclusiones: En primer lugar. experimentado y enseñado hasta hace algunos años. sino desde la reflexión del propio campo del saber. Muchos intereses. por la desaparición de las prácticas de lectura y escritura tal como las hemos conocido. circulan en la red.. 2005:97) Es segundo lugar. Aún más. tal como ocurre en el presente.A. para ayudarlos a convertirse en lectores y escritores que comprendan mejor y más profundamente el complejo entorno cultural en el que están insertos.

Irma (comp. Roxana (coord. social y ético. Palamidessi. ideas.Literaria en la escuela-.)(2006): “Yo con la computadora no tengo nada que ver” –Un estudio de las relaciones entre los maestros y las tecnologías informáticas en la enseñanza-. rescatar desde el propio acervo de creencias. Avendaño. María A. Fernando (2005): La cultura escrita ya no es lo que era -Lecturas. Fondo de Cultural Económica Pérez Rodríguez. Editorial Homo Sapiens. As.de las TIC y de las redes y entornos virtuales. Escrituras. eje general de trabajo de una tesis de Maestría en elaboración con la que esperamos.. Nos propusimos en este trabajo presentar sólo algunos de los retos que se le presentan a los docentes del área en relación con los entornos digitales. As. somos parte del gran desafío de la educación que consiste en preparar a las futuras generaciones para una mayor diversidad y amplitud de competencias. Editorial Prometeo Emiliozzi. (2005): “La integración curricular de los medios y tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza de la lengua y la literatura”. Bibliografía: Area Moreira. adquieran los conocimientos y herramientas para ser ciudadanos de pleno derecho. más allá del los desafíos disciplinares.. Manuel (1996): “La tecnología Educativa y el desarrollo e innovación del currículum”. curriculares y didácticos que nos están aguardando.. sin excepción. entre otras cosas. algunas claves para construir caminos de acción concretos. Este núcleo de saberes incluye el uso competente –desde el punto de vista técnico.que sería arriesgado pensar que nuestros productos fueran indispensables para culturas posteriores. Para concluir. Es fundamental asegurar que todos/as los/as jóvenes. Bs. Bs. opiniones de los docentes del área . Rosario.)(2003): La aventura textual –De la Lengua a los Nuevos Lenguajes-. Cabello. como sostiene Mariano Palamidessi (2006) en su libro La escuela en la sociedad de redes. Mariano (2006): La escuela en la sociedad de redes –Una introducción a las tecnologías de la información y la comunicación en la educación-. Dichas reflexiones son el resultado de la exploración bibliográfica previa al abordaje formal y sistemático de las relaciones de los profesores de Lengua y Literatura y las TIC. Editorial La Crujía. As. Bs. tecnologías y escuela. que posibiliten su participación activa en un mundo diferente y en permanente cambio. 8 .

Josefina (2001): “La competencia comunicativa en el entorno tecnológico: desafío para la enseñanza”. Cristina (comp.)(2006): La generación tecnocultural: adolescentes –Usos de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías-.quadernsdigitals.net/index.VisualizaArticuloIU. ISSN (versión impresa) 11343478. Josefina (2004): Didáctica de la Lengua y la Literatura para educar en el siglo XXI. Huelva.http://www. Córdoba. en Comunicar -Revista Científica de Comunicación y Educación-. pp. Prado Aragonés.21-30. Madrid.visualiza&articulo_id=8837 Petit. 9 . octubre. Prado Aragonés. N° 17. Editorial Brujas.php? accionMenu=hemeroteca. Editorial La Muralla.

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