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maricruzdp@hotmail.com

proescuela@pucp.edu.pe

2006. Primera Edición.


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1. HISTORIA DE LA ESTIMULACIÓN 06

2. LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA 06

3. FUNDAMENTACION TEORICA DE LA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA 06

3.1 FUNDAMENTO ETICO-PERSONAL 08


El niño como persona 08
Circulo de la pobreza de Birch 09

3.2 FUNDAMENTO CIENTIFICO 10


Factores Internos 10
Herencia 10
Orgánico 10
Factores Externos 12
El Medio Social, Económico Y Cultural 12
La nutrición en el desarrollo 13

3.3 FUNDAMENTO PSICOPEDAGÓGICO 14


Paradigma Educativo 14
La cultura de crianza 15

3.4 FUNDAMENTO ECONÓMICO 15

BIBLIOGRAFIA 16

DIRECCIONES ELECTRONICAS 16

TRABAJO 17








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En este módulo conoceremos que la estimulación temprana es una disciplina
aplicado a niños menores de 03 años, que favorece el desarrollo integral de las
potencialidades del niño, por lo tanto es importante conocer como es que las
actividades que se aplican en estos programas producen efectos de
aprendizaje en el niño, y el por que de su aplicación a temprana edad.

Por lo tanto es importante conocer como es que se desarrolla la estimulación


temprana, por eso en este material le estamos brindando una historia a rasgos
generales, las definiciones que se dan y los fundamentos que l o justifican,
desde el punto de vista ético, científico donde hacemos hincapié de factores
internos y externos, el fundamento psicopedagógico que concierne a la
educación y el aprendizaje, como parte de asimilación de experiencias
tangibles e intangibles, el fundamento económico donde refiere a los beneficios
que esta disciplina puede brindar a la sociedad y a sus integrantes.

Estamos seguros que la información contenida en este módulo te ayudará para


conocer más sobre lo que nos estamos trazando como futuros educadores de
menores y a la vez como orientadores de los padres, ya que son ellos los que
toman más tiempo con sus hijos.

Esperando que sirva de mucho, estos contenidos para tus proyectos, te


felicitamos por ser parte la educación innovadora y por t us esfuerzos que
depositas por seguir superándote como profesional.




















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† Conocer de manera general las investigaciones y fundamentos que
justifican el desarrollo de la estimulación temprana en niños menores de
03 años.


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† Reconocer la importancia en desarrollar estimulación temprana en niños
de 0 a 03 años.

† Conocer las investigaciones y fundamentos desde un punto de vista


ético, científico, psico-pedagógico y socio- económico de la Estimulación
temprana.




























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En el Perú, la Dra Majluf señaló que la importancia de los primeros años, los
efectos de las situaciones de pobreza y marginalidad en el rendimiento
intelectual de los niños, la irreversibilidad del daño y los mayores costos para el
país en programas de nivelación y educación espe cial cuando no se atiende a
los niños en los primeros años.
Motivados a estos aportes, se declara una nueva ley de educación Nº 19326
del año 1971, donde estableció que la educación inicial proponía atender a los
niños desde el nacimiento y consecuentemente a los padres de familia, y lo
dividió en dos niveles, el primero que es de 0 a 03 años que incluía a las cunas,
y el segundo de 03 a 06 años que incluye a los jardines, además de programas
no escolarizados dirigidos a aquellos niños de 03 a 06 años, que por razones
de pobreza no tenían acceso a los programas formales.

Uno de los antiguos programas de Estimulación temprana fue el de Chimbote


desarrollado por un centro de Educación especial en los años 1973 -1975, en la
cual se abordó el aspecto educativo, salud y nutrición infantil. Así mismo en
estos años se aprobó un plan operativo de Estimulación temprana en un centro
de educación inicial de Villa el Salvador ± Lima, donde participó Ethel Gersi,
Carmen Coloma y Elena Valdivieso.

UNICEF financió un proyecto de Atención integral del Cono sur, apoyando con
casas de juegos para niños, se adaptaron y validaron algunos test psicológicos
como el Denver, que se utiliza actualmente en el sector salud para el control
del niño sano. A partir de este proyecto s e extendió a otros países de América
Latina, realizando seminarios internacionales y otro tipo de difusión.

Más adelante surgieron otros programas como Programa De Estimulación


Temprana en Base al Hogar - PIETBAF (1978), Programa de Atención Integral
con grupos de Madres - PAIGRUMA (1986), al principio consistía en visitar las
casas y orientar a las madres, luego se reunían en clubes a las madres para
capacitar sobre la familia y el niño.

Posteriormente varias instituciones educativas, casa hogares, centro de


rehabilitación fueron creando el programa de estimulación temprana y era
aplicado a niños menores de tres años, luego aparecen los estudios,
especialidades o diplomados, convirtiendo a esta en una especialidad
profesional.


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El término de !)$'"*+(!# ha sido fuertemente criticado, y va siendo


cada vez menos utilizado para los programas de estimulación, a pesar de que
en un momento surgió a la palestra psicológica con gran fuerza. Decir que algo
es "precoz" implica que esta precocidad es una propiedad inherente de la
estimulación, e igualmente en que existen momentos adecuados para la
estimulación (lo cual es algo aceptado científicamente) y otros en que esa
estimulación no es apropiada (lo cual en cierta medida tambié n s valedero).
Pero, cualquiera que sea la respuesta a si lo es o no lo es, lo que está claro es

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que cuando se plantea una estimulación precoz, se está aceptando que ello
implica adelantarse al momento en que la estimulación es apropiada. Que no
es lo mismo que la estimulación se imparta previo a la manifestación plena del
desarrollo, cuando se incide sobre la zona de desarrollo potencial de niño o
niña, concepto este último que se analizará cuando tratemos sobre el contenido
de los programas de estimulación temprana.

Otra vertiente es la ! *+ $!'(+ , el cual refiere al sistema de


influencias educativas para los niños desde el nacimiento hasta los tres años,
momento del surgimiento de la crisis de esta edad, tan significativa para los
educadores en el centro infantil. dentro del término de educación temprana
necesariamente tiene que estar inmerso el de estimulación temprana, no
habiendo contradicciones entre uno y otro, uno más referido al concepto de
educación, el otro más cercano al de instrucción, entendiendo como instrucción
en estas edades, el proceso de estimulación. Y

El termino más difundido de !)$'"*+ $!'(+ parece ser inicialmente


más apropiado, por referirse al período de desarrollo en el cual actúa un
determinado sistema de influencias educativas, organizado de manera
sistemática para propiciar el desarrollo del niño y la niña correspondiente a ese
momento. Sin embargo, este término también tiene sus detractores, que lo
señalan como parcialmente inadecuado, por considerar que la problem ática no
radica en proporcionar la estimulación en un momento dado, sino que lo que
importa es la oportunidad en la que esta estimulación se imparta. Y

De ahí se deriva un término definido por los neoconductistas principalmente,


que es el de la estimulación oportuna, a veces llamado adecuada, aunque
semánticamente no significan lo mismo. Por !)$'*+ #(#$+ entienden
no el tiempo absoluto en que una estimulación se imparta, sino un tiempo
relativo que implica no solamente considerar al niño sujeto de la e stimulación,
sino también al que promueve o estimula el desarrollo, el adulto, como las
condiciones bajo las cuales el desarrollo que se promueve es funcional desde
el punto de vista social. Este concepto conductista, que es amplio y sobre el
que volveremos después, se ha limitado en el definir terminológico a la
"oportunidad" de la estimulación, es decir, considerar no solo el momento en
que esta se aplique, sino que sea "adecuada", no considerando realmente lo
que implicaba el término para aquellos que lo acuñaron, los neoconductistas.
De ahí que a veces se hable de !)$'"*+  !  , para indicar el
momento y la oportunidad. Y

Según la UPCP, en su modulo de fundamentos de la c)$'"*+!'(+


del 2004. Refiere que la estimulación temprana es un proc eso de atención
integral al niño que incluye enseñanza aprendizaje con ejercicios motores,
sensoriales, de comunicación gestual y verbal, apoyo y mediación del adulto,
que le brinde oportunidades para explorar su entorno, jugar experimentar,
reflexionar y desarrollar su motivación y afán de logro para aprender y persistir
con iniciativa, espíritu emprendedor y creatividad.

La estimulación temprana es tarea primordial de las personas que están a


cargo del niño, en especial del padre y de la madre

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Así, cualquier programa de estimulación temprana verdaderamente científico
no solamente debe considerar la acción sobre el componente sensoperceptual,
cognoscitivo, afectivo y motor, sino también lo sociomoral, lo estético, la
formación de hábitos y organización de la conducta, los motivos, entre oros
tantos aspectos, y que tienen su base primigenia muchos de ellos en estas
etapas bien tempranas del desarrollo. Y enfocarse para todos los niños de una
sociedad dada, independientemente de que, por las diferencias indiv iduales,
unos alcanzarán un nivel de logros diferente a los otros, pero partiendo de las
mismas oportunidades.Y

La Estimulación Temprana se ha constituido en un valioso instrumento de


abordaje interdisciplinario al servicio de la constitución subjetiva y la
apropiación del cuerpo por parte del niño pequeño (0 a 3 años). Se trata de una
disciplina interdisciplinaria que ha tomado básicamente los aportes de la
Neuropsicología del desarrollo, el Psicoanálisis y la Psicología Genética, así
como los aportes de otras disciplinas como la Psicomotricidad.

La Estimulación Temprana no depende de la edad del niño sino de la 


oportunidad que se le haya dado de re cibir estímulos. La Estimulación
Temprana debe ser integral  tanto física como intelectual, es muy común
encontrar personas geniales físicamente (deportistas) pero incapaces de
sostener una charla amena e interesante, al igual que otras geniales
intelectualmente incapaces de coordinar una carrera de 20 mts, la inteligencia
debe ser tanto física como intelectual. Últimamente se escuchan muchos
detractores de la estimulación temprana por ser exclúyente, de la actualmente
llamada inteligencia emocional. Cuando lo que realmente se debe tener en
cuenta para una Estimulación Adecuada es la motivación, ³La estimulación
debe ser sinónimo de felicidad´.


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En los padres (mamá y papá) existe una enorme responsabilidad ética frente a
la vida, salud y crecimiento de sus hijos. Siendo estos, el adecuado ambiente
para un desarrollo normal y saludable, la satisfacción de las necesidades
básicas a fin de que logre al máximo el desarrollo de sus potencialidades.
Repercute en el feto, y en el futuro desarrollo del niño, las condiciones
económicas, sociales, culturales, ecológicas en que la madre vive durante la
gestación y sus características físicas y psicológicas como estado de salud,
nutrición, ingesta de alcohol, drogas o medicmamentos, enfermedades
infecciosas, nivel instruccional e información acerca del embarazo, estado
emocional y actitud frente a su estado.
Todo ser humano debe ser respetado desde su concepción, el óvulo
fecundado, ya es un ser vivo, es una persona en desarrollo, por lo que contiene
potencialmente, en los genes de los cromosomas trasmitidos por sus padres,
los ³planes genéticos´, los cuales más adelante, pueden ser mediatizados y

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modifi dos l t scurso de su ida especialmente de los primeros años,
por influencias externas del ambiente.

as regiones del país con mayor pobreza son la sierra y la sel a,


especialmente las rurales debido al centralismo económico y político, siendo
estos los departamentos de uancavelica, Apurimac, Ayacucho, uanuco,
ajamarca, uzco, Puno, Amazonas oreto, San artín, cayali y adre e
ios. os sectores más vulnerables a la condición de pobreza son los niños, las
mujeres, los jóvenes y los ancianos.
Según datos del Programa oopeación Perú-UNI E , , , existe
reducción de mortalidad infantil en los últimos diez años, sin embargo las
disparidades en el interior del país son muy grandes. rente a la tasa de
mortalidad de por mil nacidos a nivel nacional, en Antabamba, Apurimac,
sta asciende a por mil.
Siguiendo el mismo estudio, mueren al año unos , niños por causa ue
se pueden prevenir. El % de muertes infantiles ocurren en el período
perinatal. a mortalidad materna es alta y alcanz a en promedio hasta por
mil y en su mayoría es por consecuencia de las complicaciones del embarazo,
parto y puerperio.
Según datos del inisterio de Educación, la atención de niños de años de
edad es del %; entre y años de dad están incorporados al sistema el
%; mientras ue los niños de a años solo tienen una cobertura de
atención del . %.

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* ala Salud aterna


* eficiente
recimiento materno

* ala nutrición de la
adre
esnutrición arencias

Planificación amiliar Enfermedades sociales

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Inadecuada alta de Atención Ambiente
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Supervisión obst trica médica inadecuado
eficiente
* orbi-mortalidad
Infantil Aumento de riesgo de fracaso escolar
*  amilias numerosas

Subempleo y desempleo

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En este grafico podemos observar como a través de las madres se trasmite y
repite esta situación y cómo son las condiciones ambientales concomitantes a
la pobreza las que originan los problemas de desnutrición, enfermedad, niveles
elevados de morbilidad infantil que, finalmente desembocan en el mal
rendimiento escolar. Este genera el fracaso, la deserción y más tarde la falta de
calificación para el trabajo, que conlleva deempleo y subempleo en la edad
adulta.
Por lo tanto existe un reto para los especialista en estimulación temprana, que
es la de sembrar en nuestro s niños pequeñitos los sentimientos de justicia
social, solidaridad, así como también propiciar el desarrollo de programas
orientados a lucha contra la pobreza generando una cultura de derechos
humanos y de crianza en todo nuestra sociedad.

La educación es el desarrollo de las personas, lo que significa el desarrollo de


competencias y capacidades, el aprendizaje de una serie de habilidades,
hábitos y actitudes en función de valores humanos compartidos. Por ello es
conveniente que el niño desde la más tiern a infancia en el ambiente familiar y
en el centro pre -escolar, aprenda que debe respetar los derechos de los
demás, que no pueden ofender, pegar o arrebatar lo que no es suyo, engañar,
abusar o burlarse de otros, especialmente de los más débiles o menores que
él, estos son funciones de los padres y maestros que conviven con el niño..


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En el aspecto científico existen varías teorías e investigaciones acerca de los
efectos de la Estimulación temprana en el niño, por psicólogos, educadores,
neurólogos, médicos, tecnólogos, etc, quienes investigan el desarrollo de la
inteligencia, de la personalidad, de psiquis del ser humano.

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* 2!!+ R Según Darwin  6Los genes son los portadores determinantes de
la inteligencia y la herencia es la fuerza decisiva del desarrollo´. 
Según Watson Argumentaba que las conductas aprendidas o
comportamientos eran productos de condicionamiento.
En base a investigaciones con animales y seres humanos en situación
de privación, y en programas de enriquecimiento y aprendizaje
temprano, se ha comprobado los efectos de la estimulación temprana
sobre la herencia y se propone por lo tanto un enfoque interaccionista.
De acuerdo a algunos estudios con animales ha n comprobado los
efectos de ambientes deprivados carentes de estimulación y de
ambientes enriquecidas con materiales y diversos estímulos. Cuando
hay privación sensorial o de manipulación de estímulos específicos
(visuales, táctiles, auditivos, olfativos y gustativos) tienen como resultado
el déficit funcional y orgánico como es daños en la corteza cerebral,
alteraciones en la conducta y problemas de aprendizaje.

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%,+# Los recién nacidos tienen al nacer miles de millones de
células cerebrales o neurona s, entre las cuales se establecen

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conexiones, llamadas sinapsis, que se multiplican rápidamente, al entrar
en contacto el neonato con la estimulación exterior, y que alcanzan el
increíble número de mil billones. Estas sinapsis dan lugar a estructuras
funcionales en el cerebro, que van a constituir la base fisiológica de las
formaciones psicológicas que permiten configurar las condiciones para
el aprendizaje. No sería posible la creación de estos miles de millones
de conexiones nerviosas si el cerebro estuviera ya cargado de dichas
interconexiones neuronales, si no tuviera la posibilidad de la plasticidad,
concepto que es básico en la concepción de la estimulación en las
primeras edades.Y

Sin embargo, a pesar de esta extraordinaria cantidad de neuronas al


nacimiento, y las posibilidades incalculables de realizar sinapsis, la
experiencia científica ha demostrado que el recién nacido tiene muchas
neuronas que cuando alcanza el tercer año de vida, y el doble de las que
tendrán como adultos. Esto indica, dado el hecho de que la neurona
cuando muere no es sustituida por otra y se pierde irremisiblemente, que
la no estimulación apropiada, o la falta de ella, no solamente impide la
proliferación de las células nerviosas, sino que hace que su número
decrezca progresivamente, a pesar de las condiciones tan favorables
que tiene la corteza cerebral, por el número de neuronas que posee
cuando el niño o la niña nacen. Y

De esta manera se destaca que la falta de estimulación puede tener


efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro, pues
altera su organización, y las posibilidades de configurar las estructuras
funcionales que han de constituir la base fisiológica para las condiciones
positivas del aprendizaje. Y

Se han dado muchas definiciones de a qué se le llam a, o se conoce, por


plasticidad del cerebro. Así, por citar algunas, Gollen la categoriza como
la capacidad, el potencial para los cambios, que permite modificar la
conducta o función y adaptarse a las demandas de un contexto ± con lo
que se refiere principalmente al cambio conductual ± mientras que
Kaplan la plantea como la habilidad para modificar sistemas orgánicos y
patrones de conducta, para responder a las demandas internas y
externas, que en cierta medida amplía el concepto conductual. C.
Cotman la define como una capacidad general del cerebro para
adaptarse a las diferentes exigencias, estímulos y entornos, o sea, la
capacidad para crear nuevas conexiones entre las células cerebrales, y
que permite que, aunque el número de neuronas pueda mantenerse
invariable, las conexiones o sinapsis entre estas pueden variar, e incluso
incrementarse, como respuesta a determinadas exigencias.

La privación sensorial o la estimulación temprana producen alteraciones


en el desarrollo perceptivo, en la conducta explorat oria y en la capacidad
de aprendizaje y de solución de problemas del individuo adulto, pero
también tienen efectos en la conducta social.

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Los péptidos cumplen una función de mensajeros entre el sistema
nervioso, endocrino e inmunológico, integrándolos en u na red
psicosomática, a estos se los conoce como hormonas,
neurotransmisores, endorfinas, factores de crecimiento y otros, juegan
un papel importante en las comunicaciones a través del sistema nervioso
y se les conoce también como la manifestación bioquími ca de las
emociones que influyen en el comportamiento y en el estado anímico.

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La psicología histórico ± cultural se refiere a la posibilidad que tiene el


ser humano de apropiarse de la experiencia social, concepto de
apropiación que implica no la simple asimilación, sino la reproducción en
sí mismo en el individuo, de la experiencia cultural de la humanidad. Ya
que el cerebro posibilita la asimilación de los estímulos, su cambio y
transformación, como consecuencia de la acción del medio exógeno y
endógeno sobre las estructuras corticales, y que se conoce como la
maleabilidad o plasticidad de este órgano principal del sistema nervioso
central, función que no fuera posible de ejercerse si la corteza cereb ral
estuviera impresa de conductas genéticamente determinadas, como
sucede en el caso de los animales.

Las experiencias de una persona en los primeros años reflejan su


contexto social económico y cultural y muchas de las diferencias en el
rendimiento y aún de la personalidad se derivan de tales condiciones.
Claro que esto depende de la ubicación geográfica (urbano, rural), del
estatus socio-económico, el grupo cultural al que pertenece y los
patrones culturales básicos de crianza, de ahí que los instrumento s
psicológicos son un poco sesgados a los resultados reales, debido que
muchas de ellas han sido estandarizadas en zonas urbanas, lo cual
desfavorece a los niños de las zonas rurales.

Reynaldo Alarcón en 1959 publico un artículo Relación entre la


inteligencia y el estado socio-económico de los niños en la revista
Educación de la UNMSM, donde señala que los niños de zonas
marginales presentan una diferencia negativa notoria en la inteligencia
frente a niños de condición económica alta, debido a las diferenc ias
tanto de la nutrición como de los estímulos psicosociales. Y

Así mismo es importante que el niño esté cerca al seno y ambiente


familiar, la separación puede producir problemas emocionales y por
ende influir en el aprendizaje, esto puede darse en niños qu e son
separados muy tempranamente de sus padres.

Según Bowlby, en su teoría del apego, refiere que la relación afectiva


que se produce entre el niño pequeño y la persona que lo atiende, que
generalmente es la madre, los sentimientos de seguridad que
acompañan la formación de vínculos afectivos adecuados son la base

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del funcionamiento psicológico posteiror. A esto lo llamó Lorenz la teoría
de la Impronta donde el apego facilita la supervivencia, mientras no
pueden valerse por sí mismas.



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Es otro factor en el desarrollo del niño, desde la gestación de la madre.


La mala salud de la madre durante el embarazo puede ser causa de
muchos casos de enfermedad, discapacidad y muerte de los niños, pues
en esta etapa el organismo requiere mayor cantidad de nutrientes que
en la edad adulta, ya que los necesita para la formación de nuevos
tejidos y para el mantenimiento de los ya existentes. A partir de los 18
semanas aproximadamente se empieza producir el crecimiento del
encéfalo, donde lo s cambios bioquímicos marcan el desarrollo
estructural del sistema nervioso central (SNC) que distingue a la especie
humana de otras y donde tiene lugar el proceso de arborización
dendrítica, conexiones sinápticas y el comienzo de la mielinización. Es
aquí donde los problemas nutricionales pueden causar alteraciones
irreversibles. Las embarazadas necesitan nutrición adecuada y buena.

La madre después del parto y mientras brinde lactancia a un bebe,


también necesita de una buena y adecuada nutrición, pues por la leche
materna se está transmitiendo todos los nutrientes que un niño necesita
para su crecimiento y desarrollo, y que está no es reemplazada por
ninguna formula. Lo adecuado que debe consumir una madre gestante
es proteínas, vitaminas y hierro.

Tener en cuenta que la salud adecuada de un niño va en relación al


peso y talla, si la nutrición es buena, sus medidas estará dentro de los
estándares normales.
La actividad estimulante, la nutrición adecuada, las experiencias
variadas y ricas, así como el afecto, transforman el cerebro,
produciéndolos más voluminosos, mayores conexiones sinápticas y por
lo tanto mayores posibilidades de aprender y retener lo aprendido, lo
cual tendrá repercusiones en el rendimiento escolar y en la vida adulta.

El cerebro del niño pequeño se desenvuelve por la estimulación de


cadenas sensoriales (el sentido de la vista, el oído, el tacto, el olfato y el
gusto), durante la primera infancia. El padre que lee un cuento a su hijo
pequeño sentado en sus rodillas le hace vivir un a experiencia
enriquecedora que favorece su desarrollo cerebral. Los cuidados y
estímulos que se le dan al niño hace que se desenvuelva las partes del
cerebro que coordinan las funciones visuales y de otros sentidos, ellos
activan también las arborizacione s neuronales en otras partes del
cerebro que son el soporte de funciones superiores como la motivación y
el comportamiento.

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Es importante brindar en el niño el juego y situaciones que el niño tenga
que solucionarlos e interacción con otros niños, esto ayu da a estimular
las áreas del nivel cognitivo, psicomotriz, lenguaje y social.



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La estimulación Temprana se nutre de sus principios de vitalidad, libertad,
individualidad o personalización. Actividad y principios lúdico qu e se derivan de
los enfoques de educadores como Montessorim Decroly, Froebel, Pestalozzi,
quienes sentaron las bases de una metodología basada en un aprendizaje
centrado en el niño, el cual aprende a través de su propia acción y juego.

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Los aportes de Piaget y Vigosky, pioneros del desarrollo humano e infantil, en
cuanto a conocimiento ya prendizaje, pues de estos aportes nace hoy en día
los estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza, y por ende la necesidad de
crear metodologías educativas a las características y diferencias individuales y
culturales.

Piaget, (interaccionista y constructivista) aporta a la educación, con su teoría


piramidal y secuencia del desarrollo ³cada característica se construye sobre la
base de algún aspecto que la precede, el aprendizaje futuro descansa sobre la
base del aprendizaje pasado. El atribuye un rol decisivo para el desarrollo
intelectual a la estimulación sensorial que proviene del ambiente que rodea al
niñoR ³mientras más ha visto y oído un niño, más querrá ver, oír y conocer, y
cada vez estará en mejores condiciones para asimilar nuevos conocimientos.

Es interaccionista en el sentido de que las estructura del pensamiento se


construye a partir de la interacción entre el individuo y el medio en el que se
desarrola. Es constructivista cuando la actividad del individuo es el origen de la
construcción progresiva de sus conocimientos. La estructuración progresiva del
pensamiento se apoya en los conocimientos anteriores que preparan la
integración de los nuevos.

Vigosky en su enfoque socioconstructivista, pone énfasis en el ambiente social


y cultural, los saberes se construye a lo lardo de la historia humana y se
transmite a través de la cultura, que es fruto de esa construcción social
depositada en cada producto de la actividad humana. El aprendizaje es
concebido como la apropiación de nuevos saberes sociales.

De acuerdo a las teorías de aprendizaje, como es el aprendizaje activo, el


interactivo, el por descubrimiento, las actividades significativas, lo s
organizadores previos, los conflictos cognitivos son conceptos básicos que han
transformado el campo de la pedagogía originando nuevo marco teórico y
enfoques metodológicos.

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El aprendizaje comienza desde antes del nacimiento, desde el embarazo, y que
se refuerza gracias a un enfoque integral que ayude a asegurar una educación
de calidad, una buena atención a la salud y a la nutrición, la socialización
infantil y sobre todo el afecto en los primeros años de vida, estos son
elementos importantes y básicos para todo ser humano.


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Se llama cultura de crianza al estilo que tiene cada pueblo o grupo social para
criar, atender y educar a sus niños desde el nacimiento y en los primeros años,
se transmite de generación en generación de madres a hijas, algunos tienden a
ser flexibles, otras son rígidas y otras castigadoras, sobre todo en nuesro país
donde las culturas difieren grandemente, y en muchas de ellas no se respetan
los derechos del niño, desde el punto de vista de salud, amor y educación.

La cultura de crianza está orientada a desarrollar competencias en los padres


de familias, constituidas porR

† Una concepción del niño como un ser bio-psicosocial en desarrollo,


lo que significa que su aprendizaje está en relación al entorno de su
medio, la familia.
† Un conjunto de habilidades de carácter práctico, derivadas del
conocimiento de la ciencia actual y de las experiencias cotidianas en
beneficio de los niños.
† Actitudes de afecto y sensibilidad frente a las necesidades físicas,
sociales, emocionales, intelectuales y de comunicación.
† Una valoración de la infancia como un período crítico y vulnerable de
desarrollo acelerado y de muchas potencialidades, que merece
respeto y mayor cuidado por los adultos.
† El reconocimiento de que el niño es un sujeto social de derechos, la
vida, la salud, la educación, el amor, la alegría y la felicidad.

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Los beneficios inmediatos de una intervención como la estimulación, nutrición,
salud, trabajo con padres son a nivel del niñoR mejor coordinación, mejores
capacidades de comunicación. Mejores niveles de rendimiento escolar,
desarrollo de las capacidades intelectuales, autoconcepto positivo, menor
agresividad, conducta más espontánea y creativa, y estadísticamente
reducción de la mortalidad infantil y de la desnutrición. Las repercusiones en su
vida adulta sonR mayor nivel educativo, mejor estado de salud, comportamiento
social, sentido de valores y desarrollo económico del país.

El niño más estimulado es más saludable y se convierte en un adulto mejor,


más productivo con mejores niveles de ingresos, que contribuye a la
prosperidad personal, social y del país, constituye por lo tanto un capital social.

Desde un punto de vista de desarrollo humano, interesa la producción


económica, la distribución de la riqueza, la igualdad de oportunidades entre los

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seres humanos, para esto tenemos que inspirarnos con metas a largo plazo de
una sociedad, para esto debemos invertir desde el desarrollo de la infancia que
requiere condiciones básicas como cuidado de salud, nutrición, educación,
estímulos apropiados que ejerciten la capacidad cognitiva, motor,
comunicación, afecto en la interacción con otras personas, protección contra el
abuso y la violencia. Esto a futuro puede modificar los problemas soc iales por
una sociedad desarrollada.


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1. ALIAGA ESTRADA, José. Evaluación de experiencias no escolarizadas
de Educación Inicial, Informe final, Pontifica Universidad Catolica del
Perú, Programa especial MECEP, Ministerio de Educación Lima, Perú,
1999.

2. BRADLEY, Ben Concepción de la Infancia, Alianza editorial, Madrid,


España, 1992.

3. CAPELLA, Jorge y SANCHEZ MORENO, Guillermo, Aprendizaje y


Constructivismo, Ed. Massey and Vanier, Lima, Perú, 1999.

4. GARCIA, Belen y HERRANZ, Pilar Los origenes del desarrollo socialR el


apego, UNED, Madrid, España, 1996.

5. MAJLUF, Alegría Marginalidad, Inteligencia y rendimiento escolar, Ed.


Brandon Enterprise, Lima Perú, 1993.

6. MONTENEGRO y otros Estimulación Temprana, UNICEF, Santiago de


Chile, 1978.

7. O´DONNELL, Alejandro y otros Nutrición y alimentación del niño en los


primeros años de vida, OPS/OMS, CESNI, Fundación CAVENES,
Washington, D.C, 1997.

8. San salvador, Jordi, La Estimulación precoz en los primeros años de


vida, Ed. CEAL, Barcelona, 1998.

9. UNICEF, Programa de cooperación, Perú-UNICEF, 2001-2005, Lima


1999.

10. VALLS, Juan y RIÑÓN, Julio Los aprendizajes tempranos, Ed. Casals,
Barcelona, España, 1998.

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- www.unesco.org.pe
- www.unicef.org
- www.wordbank.org
- www.mipediatra.com
- www.tupediatra.com

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- www.g,fc.org
- www.padresehijos.org
- www.estimulaciontemprana.org
- www.crianzanatural.com
- www.solohijos.com
- www.psicopedagogia.com
- www.abranpasoalbebe.com

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1. Elabora un mapa semántico general de los principales fundamentos de


la Estimulación Temprana.

2. Elaborar una lista de patrones de crianza de tu comunidad.

3. Explique las funciones y control cumple los lóbulos del cerebro humano.

4. Cuales son los aportes de Piaget en el desarrollo del aprendizaje


cognitivo del niño, explique los estadíos.

5. Elaborar un comentario en como se viene desarrollando la Estimulación


temprana en tu comunidad.

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