Planificación del Proceso de Aprendizaje

Objetivos del taller
‡ Al finalizar el taller los participantes aplicarán las recomendaciones de la carta circular Núm, 22010-2011 en la preparación de planes para el proceso de aprendizaje. ‡ Evidenciarán su labor docente al redactar planes que:
± Muestren las estrategias y actividades para que los estudiantes logren las metas de los estándares y expectativas por grado de cada materia. ± Redacten objetivos de clase y actividades de avalúo relacionados a los objetivos.

Actividad 1- Mis experiencias con la planificación
‡ Observa la lámina y describe el proceso de planificación para la actividad descrita en la lámina. ‡ ¿Qué observan en común en las actividades de planificación?

¿Por qué es importante la planificación?
‡ Brinda mayor coherencia funcional racionalizando las tareas, preparando el material, revisando los contenidos y anticipando situaciones. ‡ Evita la improvisación y reduce la incertidumbre y las actuaciones contradictorias

Partes del plan .

Fecha y Tema de estudio .

Estrategias .

Debate Repaso .Trabajos en comité Tutorías -Preguntas y respuestas Proyectos escritos -Estudio independiente Pensamiento Crítico (ECA) .Estrategia ‡ Esquema para ordenar lecciones o experiencias de aprendizaje en forma secuencial.Conferencia Discusión .Panel Foro . Contesta la pregunta: ¿cómo transmito el conocimiento? ‡ Ejemplos: ± ± ± ± ± ± ± Módulo de enseñanza .

¿Qué es ECA? ‡ Es un plan general de actividades o interacciones entre el profesor y los estudiantes dirigido a que el estudiante desarrolle conceptos. ‡ Consiste de una secuencia de actividades o secuencia de interacciones y comunicaciones entre el profesor y estudiante que crean las condiciones que promueven el aprendizaje. destrezas. actitudes y valores. .

. ‡ Se ampara en el modelo de aprendizaje de Piaget. ‡ El fin es estimular la creatividad de los estudiantes en la solución de problemas y toma de decisiones.Exploración Conceptualización Aplicación (ECA) ‡ Su propósito es desarrollar destrezas complejas de pensamiento partiendo de la experiencia individual del estudiante. ‡ El maestro debe dominar el arte de la pregunta.

ECA ‡ La información que se le suministra al estudiante debe ser significativa y las materias pertinentes. capacidades y conocimiento del estudiante . intereses. ‡ Lo que se enseña debe estar relacionado con: ± ± ± ± Experiencia del estudiante Nivel de desarrollo intelectual Estilos de aprendizaje Necesidades.

destrezas y actitudes contenidas en una unidad de enseñanza y aprendizaje. ± El plan diario es una manera de organizar un período de clases para hacer el mejor uso del tiempo y conducir una clase organizada que facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje . encausado al desarrollo conceptual. Los planes deben tener inicio. ± ECA es la manera en que el profesor visualiza o piensa que guiará al estudiante en el desarrollo de conceptos. desarrollo y cierre.ECA ‡ Según Villarini no debemos confundir la estrategia ECA con el plan diario. lo que difícilmente se consigue en un período de clases . .

En la Exploración el profesor tiene el deber de: ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Investigar Auscultar Diagnosticar conocimiento Diagnosticar destrezas Diagnosticar actitudes .

En la exploración el estudiante ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Recibe. procesa información Reconoce su capacidad para pensar Recuerda y utiliza conocimientos previos Utiliza la metacognición Reconoce fortalezas y limitaciones Fortalece su autoestima Procesa información .

‡ El profesor tiene un puente entre lo previamente conocido o vivido por el estudiante y las nuevas experiencias que plantea la disciplina que enseña. . ‡ Activa las experiencias previas del alumno con respecto a los acontecimientos.En la Exploración el Profesor ‡ Descubre fortaleza y debilidades de sus estudiantes. las destrezas y el desarrollo de actitudes.

Fase de Exploración ‡ Puede darse más de un día ‡ El tiempo dedicado dependerá de la: ± Complejidad del material de estudio ± Composición cualitativa (calidad) ± Composición cuantitativa del grupo (cantidad) ± Otros factores. .

Fase de Exploración ‡ A través de esta fase. el profesor debe: ± Diseñar actividades ± Diagnosticar al estudiante ± Poner a pensar a los estudiantes ± Facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. .

Exploración -Diseñar actividades ‡ Para que el estudiante active conocimiento. destrezas y actitudes previas que necesita para entender un material .

y capacidades de los estudiantes. necesidades.Exploración Diagnosticar estudiante ‡ A través de esta actividad se establece un diagnóstico que permita al profesor ajustar la enseñanza a los intereses. ‡ Además. . se busca que el estudiante haga suyo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Exploración. necesidades e intereses de conocimientos personales y académicos. aprendizajes previos.Poner al estudiante a pensar ‡ Hace que el estudiante relacione lo que va a aprender con sus experiencias pasadas. .

Facilita el proceso ‡ Facilita el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.Exploración. ± El profesor es un facilitador en este proceso ± El profesor promoverá la discusión. .

auscultar. Puede tomar más de un día. diagnosticar conocimientos. destrezas y actitudes.Exploración Conceptualización Aplicación (ECA) ‡ Exploración es investigar. ¿Qué y cómo voy a explorar? .

Exploración Conceptualización Aplicación (ECA) ‡ Conceptualización el maestro presenta la información que el estudiante debe procesar para que desarrolle o enriquezca un concepto. destreza o valor. Busca la metacognición . (evaluación formativa) ‡ Aplicación enfrentar al estudiante a tareas intelectuales utilizando el concepto desarrollado (evaluación sumativa). Mediante preguntas verifica si entienden el concepto.

comunicación y respeto. ± Moderar la expresión o discusión sin emitir opiniones o aprobar o desaprobar las que se emitan.Fase de exploración ‡ Tareas del maestro ± Establecer un ambiente de confianza. . proporcionar y facilitar la más amplia expresión de opiniones. ± Organizar.

Fase de exploración ‡ Técnicas para desarrollo ± Tormenta de ideas ± Discusión informal ± Debates ± Comentar y analizar una situación .

. destrezas y actitudes.Fase de conceptualización ‡ Tareas del maestro: ± Presentar la información que le permita al estudiante adquirir nuevos conocimientos. ser un ejemplo concreto de lo que significa pensar críticamente. ± Servir de modelo.

Fase de conceptualización ‡ Formular preguntas para orientar la discusión de las actitudes y destrezas del pensamiento ‡ Técnicas para desarrollar la fase: ± Lecturas y discusión ± Presentación o exposición ± Investigación y discusión ± Debates ± Laboratorios .

Actividades sugeridas en la Conceptualización ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Lecturas Discusiones Informes Debates Talleres Películas .

escritura rápida-abreviaturas).Ejemplo de las fases ECA ‡ Exploración: ± ¿Qué usted entiende por Escritura abreviada o Taquigrafía? ± ¿Para qué la podríamos utilizar? ‡ Conceptualización: ± La Taquigrafía o Escritura Abreviada es un método para tomar notas o escribir tan rápido como una persona habla. . ‡ Aplicación ± Leer y construir abreviaturas o signos. ± Reglas para la escritura de los sistemas abreviados (taquigrafía-signos.

Factores a considerar al seleccionar método o estrategia ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Objetivo Intereses y necesidades de los estudiantes Tiempo disponible Tamaño del grupo Estilos de aprendizaje Materia que enseña Aplicabilidad del método o la estrategia .

Trilogía de Lectoescritura .

Ciclo del aprendizaje .

.‡ El ciclo de aorendiuzaje es una manera de aprehender la realidad de manera sistemática.

explicitando sus concepciones y conocimientos previos Aplicación/ Exploración evaluación Incentiva a los Los alumnos usan alumnos a hacer sus conocimientos preguntas.El Ciclo de Aprendizaje: Una metodología indagatoria para la enseñanza de las ciencias Motivación Genera discusión e interés en un problema o pregunta. para hacer inferencias establecer relaciones y predicciones que y patrones para comprueban a través responder las de la experimentación preguntas que se Desarrollo Conceptual Los alumnos refinan sus investigan explicaciones y comprensiones previas guíados por su docente y apoyados por textos . recoger y analizar datos.

Estrategias globales presentes en el Plan Comprensivo .

Integración con otras materias .

Integración con otras materias
‡ Cada materia no debe enseñarse como un conjunto separado de ejes temáticos o estándares, aún cuando sean presentadas a menudo de esta manera. Por el contrario, cada materia es un campo de estudio integrado. ‡ Cuando los estudiantes relacionan las ideas, su comprensión y entendimiento acerca de los conceptos estudiados se hacen profundos y son más permanentes, y pueden percibir lo que aprenden como un todo coherente.

Integración con otras materias
‡ Ellos pueden visualizar las conexiones de la materia de estudios en gran interacción con otros tópicos de la misma materia, los contextos que las relacionan con otros temas, y sus propios intereses y experiencias. ‡ En una enseñanza que enfatiza en la interrelación de las ideas, los estudiantes no sólo aprenden la asignatura sino también acerca de la utilidad de la misma.

Estándares y expectativas de las materias

¿Qué son los estándares?
‡ Un estándar puede definirse como:
± Una afirmación que puede ser utilizada para juzgar la calidad de un currículo matemático o de métodos de evaluación; así, los estándares son declaraciones de qué tiene valor y que no lo tiene. ± La visión de lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de hacer. ± Un criterio que sirve para juzgar excelencia y calidad. ± Una aseveración que describe los resultados deseados.

al indicar por grado los conceptos y destrezas que el estudiante debe dominar. ‡ Ademas establecen los parámetros a considerar al producir las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA).¿Qué son las expectativas? ‡ Las expectativas operacionalizan el documento de Estándares de Excelencia de cada una de las materias. .

Nivel de profundidad del conocimiento En el que se desarrollan las expectativas .

Niveles de Pensamiento de Norman Webb ‡ El Dr. especialista en el área de evaluación. análisis. por sus siglas en inglés Depth Of Knowledge). Norman Webb. junto con otros profesionales describió cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK. Estos niveles de conocimiento son: . evaluación y creatividad. aplicación. síntesis. memoria. ‡ Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con el conocimiento que aprende con profundidad y además integra los niveles de pensamiento de Bloom. comprensión.

Nivel I: Pensamiento Memorístico Demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendido .

más allá de la memoria. .Nivel II: Pensamiento de Procesamiento Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. conceptos y destrezas.

Nivel III: Pensamiento Estratégico Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta. .

Nivel IV: Pensamiento Extendido Extiende su conocimiento a contextos más amplios. .

Objetivos Conceptuales Procedimentales Actitudinales .

Objetivos ‡ Responden al fin que dirige una acción ‡ Tipos ± Terminal o general declaración de los resultados esperados de un estudiante al finalizar el curso ± Capacitante o específico ejecutoria de un estudiante de acuerdo a lo que constituye los pasos para cumplir el terminal .

Objetivos ± De ejecución o conducta observable descripción de la conducta ‡ Partes ±Situación condición para demostrar la acción ±Acción obsevable verbo y complemento ±Adecuacidad nivel de ejecución aceptable .

Tipos de contenidos:  Conceptos  Procedimientos  Actitudes .

¿Cuáles son los diferentes tipos de contenidos que componen tu asignatura? .

Contenidos conceptuales ‡ Hechos ‡ Conceptos ‡ Principios .

etc. definir. relacionar. conocer. analizar. distinguir. interpretar. describir.Verbos Para la redacción de objetivos conceptuales: redacció identificar. resumir. explicar. recordar. reconocer. . recordar.

. Referido a hacer cosas.Contenidos procedimentales Conjunto de acciones o formas de actuar para resolver problemas.

Contenidos procedimentales  Habilidades  Procesos  Estrategias  Destrezas .

. construir.Verbos Para la redacción de objetivos redacció procedimentales: Manejar. experimentar. representar. elaborar. utilizar. simular. evaluar. observar. recoger. etc.

Contenidos actitudinales  Actitudes  Valores  Normas .

Contenidos actitudinales ‡ Referidos a patrones y principios de conducta que permiten al estudiante desenvolverse en un ambiente determinado. .

Contenidos actitudinales  Actitudes  Valores  Normas .

jugar. etc. debatir. asistir. compartir. protestar. separar. ayudar. alentar. negar. argumentar. renunciar. mejorar su competencia en.Verbos Para la redacción de objetivos actitudinales: redacció Discutir. elegir. .

Observa ‡ No pierdas de vista la relación que hay entre objetivos y contenidos. .

Formulación de objetivos Se redacta en términos de aprendizaje Para el docente como para el alumno es el mismo .

Formulación de objetivos  Quién ejecuta la acción Verbo  Contenido  Circunstancia (si es pertinente) .

Formulación de objetivos El/la estudiante (quién) seleccionará (quién) verbo) (verbo) los criterios más adecuados para solucionar un problema (contenido) de la (contenido) Comunidad (circunstancia) (circunstancia) .

Resumen con ejemplos de Objetivos .

. ± -El/la estudiante describe el ciclo de formación de las rocas y los cambios continuos que ocurren en el interior y en la superficie del planeta Tierra al estudiar la formaciones de volcanes.Objetivos Conceptuales ‡ Es el saber ± Saber teórico *Conocimiento Ejemplos -El/la estudiante dentifica los polígonos cóncavos en un grupo de figuras dadas.

El/la estudiante construirá figuras geométricas con compás y filo recto al seguir instrucciones escritas.Objetivos procedimentales ‡ Es el saber-hacer ‡ Saber práctico y metodológico *Aptitud Ejemplos . . .El/la estudiante localizará documentos válidos y confiables en la Internet.

El/la estudiante adoptará una actitud responsable ante el medio ambiente. .Objetivos Actitudinales ‡ Es el saber-ser **Actitudes Ejemplos .El/la estudiante compartirá conocimientos adquiridos con miembros del equipo al hacer el laboratorio. .

Avalúo Indicadores de Logros .

.Avalúo ‡ Para cada objetivo se selecciona una actividad de avalúo que evidencie que se cumple el objetivo.

Técnicas de Avalúo ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Pruebas Tirillas cómicas Lista focalizada Portafolio Pregunta abierta Diario reflexivo Mapa de concepto Organizador gráfico ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Rúbrica Tabla de cotejo Entrevista Proyecto Tarea de ejecución .

propósitos.Indicador de logro ‡ El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura. las aspiraciones. metas y los aprendizajes esperados en los estudiantes. . el resultado anticipado por los objetivos.

Actividades .

Actividades de Inicio ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Avivar la atención Establecer el propósito Incrementar el interés y la motivación Visión preliminar de la lección Recordar conocimientos previos .

Actividades de Inicio Preguntas ‡ ¿Cómo se van a introducir las ideas y objetivos de esta lección? ‡ ¿Cómo se va a lograr motivar a los estudiantes y atraer su atención? ‡ ¿Cómo puede el docente articular los objetivos del plan con los intereses del estudiante? ‡ ¿Cuáles serán las expectativas respecto al quehacer del estudiante? .

Actividades de Desarrollo ‡ Procesar la nueva información y sus ejemplos ‡ Focalizar la atención ‡ Utilizar estrategias de aprendizaje ‡ Practicar .

Actividades de Desarrollo Preguntas ‡ ¿Cuál es el enfoque de la lección? ‡ ¿Cómo describiría usted la dinámica del plan de clase a otro maestro para que pueda replicarlo? ‡ ¿Qué debe hacer el docente para facilitar el aprendizaje y el manejo de varias actividades? ‡ ¿Cómo puede este material ser presentado para asegurar que cada estudiante se beneficiará de la experiencia de aprendizaje? .

Actividades de Cierre ‡ ‡ ‡ ‡ Revisar y resumir la lección Transferir el aprendizaje Remotivar y cerrar Proponer enlaces .

Actividades de Cierre Preguntas ‡ ¿Qué recursos usaría usted para articular las ideas y conceptos vistos durante las actividades? ‡ ¿Cómo el docente podrá establecer retroalimentación con los estudiantes para aclarar dudas y superar problemas? .

Materiales o recursos .

Asignaciones .

para exponer al estudiante a unos conceptos o a procesos que serán discutidos en clase ± Ejemplo: Busca información acerca de los Incas. ‡ Elaboración. ± Ejemplo.Tres tipos de asignación ‡ Práctica-Para reforzar conceptos o procesos trabajados en clase ± Ejemplo: Resuelve los ejercicios del libro de texto ‡ Preparación.Write a sentence with each word of the new vocabulary. .para facilitar la construcción de procesos y conceptos relacionados con los ya discutidos en clase.

Reflexión sobre la praxis ‡ Preguntas: ± ¿Las actividades cumplieron con los objetivos? ± ¿Los objetivos fueron alcanzables por todos los estudiantes? ± ¿Los estudiantes mostraron alguna evidencia de entender lo que se pretendía? ± ¿Qué cosas se deben mejorar? ± ¿Qué cosas fueron efectivas? ± ¿Los materiales fueron adecuados? .

Racionalizar ‡ Organizar la producción o el trabajo de manera que aumenten los rendimientos o se reduzcan los costos con el mínimo esfuerzo: .