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Planificación del Proceso de Aprendizaje

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Planificación del Proceso de Aprendizaje

Objetivos del taller
‡ Al finalizar el taller los participantes aplicarán las recomendaciones de la carta circular Núm, 22010-2011 en la preparación de planes para el proceso de aprendizaje. ‡ Evidenciarán su labor docente al redactar planes que:
± Muestren las estrategias y actividades para que los estudiantes logren las metas de los estándares y expectativas por grado de cada materia. ± Redacten objetivos de clase y actividades de avalúo relacionados a los objetivos.

Actividad 1- Mis experiencias con la planificación
‡ Observa la lámina y describe el proceso de planificación para la actividad descrita en la lámina. ‡ ¿Qué observan en común en las actividades de planificación?

¿Por qué es importante la planificación?
‡ Brinda mayor coherencia funcional racionalizando las tareas, preparando el material, revisando los contenidos y anticipando situaciones. ‡ Evita la improvisación y reduce la incertidumbre y las actuaciones contradictorias

Partes del plan .

Fecha y Tema de estudio .

Estrategias .

Estrategia ‡ Esquema para ordenar lecciones o experiencias de aprendizaje en forma secuencial.Trabajos en comité Tutorías -Preguntas y respuestas Proyectos escritos -Estudio independiente Pensamiento Crítico (ECA) .Panel Foro .Conferencia Discusión . Contesta la pregunta: ¿cómo transmito el conocimiento? ‡ Ejemplos: ± ± ± ± ± ± ± Módulo de enseñanza .Debate Repaso .

‡ Consiste de una secuencia de actividades o secuencia de interacciones y comunicaciones entre el profesor y estudiante que crean las condiciones que promueven el aprendizaje.¿Qué es ECA? ‡ Es un plan general de actividades o interacciones entre el profesor y los estudiantes dirigido a que el estudiante desarrolle conceptos. actitudes y valores. destrezas. .

.Exploración Conceptualización Aplicación (ECA) ‡ Su propósito es desarrollar destrezas complejas de pensamiento partiendo de la experiencia individual del estudiante. ‡ El fin es estimular la creatividad de los estudiantes en la solución de problemas y toma de decisiones. ‡ El maestro debe dominar el arte de la pregunta. ‡ Se ampara en el modelo de aprendizaje de Piaget.

intereses. ‡ Lo que se enseña debe estar relacionado con: ± ± ± ± Experiencia del estudiante Nivel de desarrollo intelectual Estilos de aprendizaje Necesidades. capacidades y conocimiento del estudiante .ECA ‡ La información que se le suministra al estudiante debe ser significativa y las materias pertinentes.

± ECA es la manera en que el profesor visualiza o piensa que guiará al estudiante en el desarrollo de conceptos. lo que difícilmente se consigue en un período de clases . encausado al desarrollo conceptual. . ± El plan diario es una manera de organizar un período de clases para hacer el mejor uso del tiempo y conducir una clase organizada que facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje . desarrollo y cierre.ECA ‡ Según Villarini no debemos confundir la estrategia ECA con el plan diario. destrezas y actitudes contenidas en una unidad de enseñanza y aprendizaje. Los planes deben tener inicio.

En la Exploración el profesor tiene el deber de: ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Investigar Auscultar Diagnosticar conocimiento Diagnosticar destrezas Diagnosticar actitudes .

En la exploración el estudiante ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Recibe. procesa información Reconoce su capacidad para pensar Recuerda y utiliza conocimientos previos Utiliza la metacognición Reconoce fortalezas y limitaciones Fortalece su autoestima Procesa información .

‡ El profesor tiene un puente entre lo previamente conocido o vivido por el estudiante y las nuevas experiencias que plantea la disciplina que enseña. ‡ Activa las experiencias previas del alumno con respecto a los acontecimientos.En la Exploración el Profesor ‡ Descubre fortaleza y debilidades de sus estudiantes. las destrezas y el desarrollo de actitudes. .

.Fase de Exploración ‡ Puede darse más de un día ‡ El tiempo dedicado dependerá de la: ± Complejidad del material de estudio ± Composición cualitativa (calidad) ± Composición cuantitativa del grupo (cantidad) ± Otros factores.

el profesor debe: ± Diseñar actividades ± Diagnosticar al estudiante ± Poner a pensar a los estudiantes ± Facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. .Fase de Exploración ‡ A través de esta fase.

destrezas y actitudes previas que necesita para entender un material .Exploración -Diseñar actividades ‡ Para que el estudiante active conocimiento.

.Exploración Diagnosticar estudiante ‡ A través de esta actividad se establece un diagnóstico que permita al profesor ajustar la enseñanza a los intereses. ‡ Además. se busca que el estudiante haga suyo el proceso de enseñanza y aprendizaje. y capacidades de los estudiantes. necesidades.

Exploración. necesidades e intereses de conocimientos personales y académicos.Poner al estudiante a pensar ‡ Hace que el estudiante relacione lo que va a aprender con sus experiencias pasadas. aprendizajes previos. .

Exploración. ± El profesor es un facilitador en este proceso ± El profesor promoverá la discusión.Facilita el proceso ‡ Facilita el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. .

Puede tomar más de un día.Exploración Conceptualización Aplicación (ECA) ‡ Exploración es investigar. ¿Qué y cómo voy a explorar? . destrezas y actitudes. auscultar. diagnosticar conocimientos.

(evaluación formativa) ‡ Aplicación enfrentar al estudiante a tareas intelectuales utilizando el concepto desarrollado (evaluación sumativa). Mediante preguntas verifica si entienden el concepto. destreza o valor. Busca la metacognición .Exploración Conceptualización Aplicación (ECA) ‡ Conceptualización el maestro presenta la información que el estudiante debe procesar para que desarrolle o enriquezca un concepto.

. comunicación y respeto. proporcionar y facilitar la más amplia expresión de opiniones. ± Moderar la expresión o discusión sin emitir opiniones o aprobar o desaprobar las que se emitan.Fase de exploración ‡ Tareas del maestro ± Establecer un ambiente de confianza. ± Organizar.

Fase de exploración ‡ Técnicas para desarrollo ± Tormenta de ideas ± Discusión informal ± Debates ± Comentar y analizar una situación .

destrezas y actitudes. .Fase de conceptualización ‡ Tareas del maestro: ± Presentar la información que le permita al estudiante adquirir nuevos conocimientos. ± Servir de modelo. ser un ejemplo concreto de lo que significa pensar críticamente.

Fase de conceptualización ‡ Formular preguntas para orientar la discusión de las actitudes y destrezas del pensamiento ‡ Técnicas para desarrollar la fase: ± Lecturas y discusión ± Presentación o exposición ± Investigación y discusión ± Debates ± Laboratorios .

Actividades sugeridas en la Conceptualización ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Lecturas Discusiones Informes Debates Talleres Películas .

. ± Reglas para la escritura de los sistemas abreviados (taquigrafía-signos. escritura rápida-abreviaturas). ‡ Aplicación ± Leer y construir abreviaturas o signos.Ejemplo de las fases ECA ‡ Exploración: ± ¿Qué usted entiende por Escritura abreviada o Taquigrafía? ± ¿Para qué la podríamos utilizar? ‡ Conceptualización: ± La Taquigrafía o Escritura Abreviada es un método para tomar notas o escribir tan rápido como una persona habla.

Factores a considerar al seleccionar método o estrategia ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Objetivo Intereses y necesidades de los estudiantes Tiempo disponible Tamaño del grupo Estilos de aprendizaje Materia que enseña Aplicabilidad del método o la estrategia .

Trilogía de Lectoescritura .

Ciclo del aprendizaje .

.‡ El ciclo de aorendiuzaje es una manera de aprehender la realidad de manera sistemática.

recoger y analizar datos.El Ciclo de Aprendizaje: Una metodología indagatoria para la enseñanza de las ciencias Motivación Genera discusión e interés en un problema o pregunta. para hacer inferencias establecer relaciones y predicciones que y patrones para comprueban a través responder las de la experimentación preguntas que se Desarrollo Conceptual Los alumnos refinan sus investigan explicaciones y comprensiones previas guíados por su docente y apoyados por textos . explicitando sus concepciones y conocimientos previos Aplicación/ Exploración evaluación Incentiva a los Los alumnos usan alumnos a hacer sus conocimientos preguntas.

Estrategias globales presentes en el Plan Comprensivo .

Integración con otras materias .

Integración con otras materias
‡ Cada materia no debe enseñarse como un conjunto separado de ejes temáticos o estándares, aún cuando sean presentadas a menudo de esta manera. Por el contrario, cada materia es un campo de estudio integrado. ‡ Cuando los estudiantes relacionan las ideas, su comprensión y entendimiento acerca de los conceptos estudiados se hacen profundos y son más permanentes, y pueden percibir lo que aprenden como un todo coherente.

Integración con otras materias
‡ Ellos pueden visualizar las conexiones de la materia de estudios en gran interacción con otros tópicos de la misma materia, los contextos que las relacionan con otros temas, y sus propios intereses y experiencias. ‡ En una enseñanza que enfatiza en la interrelación de las ideas, los estudiantes no sólo aprenden la asignatura sino también acerca de la utilidad de la misma.

Estándares y expectativas de las materias

¿Qué son los estándares?
‡ Un estándar puede definirse como:
± Una afirmación que puede ser utilizada para juzgar la calidad de un currículo matemático o de métodos de evaluación; así, los estándares son declaraciones de qué tiene valor y que no lo tiene. ± La visión de lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de hacer. ± Un criterio que sirve para juzgar excelencia y calidad. ± Una aseveración que describe los resultados deseados.

¿Qué son las expectativas? ‡ Las expectativas operacionalizan el documento de Estándares de Excelencia de cada una de las materias. al indicar por grado los conceptos y destrezas que el estudiante debe dominar. ‡ Ademas establecen los parámetros a considerar al producir las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA). .

Nivel de profundidad del conocimiento En el que se desarrollan las expectativas .

memoria. comprensión. junto con otros profesionales describió cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK. ‡ Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con el conocimiento que aprende con profundidad y además integra los niveles de pensamiento de Bloom. evaluación y creatividad.Niveles de Pensamiento de Norman Webb ‡ El Dr. síntesis. análisis. Estos niveles de conocimiento son: . aplicación. por sus siglas en inglés Depth Of Knowledge). Norman Webb. especialista en el área de evaluación.

Nivel I: Pensamiento Memorístico Demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendido .

conceptos y destrezas.Nivel II: Pensamiento de Procesamiento Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas. . más allá de la memoria.

.Nivel III: Pensamiento Estratégico Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta.

.Nivel IV: Pensamiento Extendido Extiende su conocimiento a contextos más amplios.

Objetivos Conceptuales Procedimentales Actitudinales .

Objetivos ‡ Responden al fin que dirige una acción ‡ Tipos ± Terminal o general declaración de los resultados esperados de un estudiante al finalizar el curso ± Capacitante o específico ejecutoria de un estudiante de acuerdo a lo que constituye los pasos para cumplir el terminal .

Objetivos ± De ejecución o conducta observable descripción de la conducta ‡ Partes ±Situación condición para demostrar la acción ±Acción obsevable verbo y complemento ±Adecuacidad nivel de ejecución aceptable .

Tipos de contenidos:  Conceptos  Procedimientos  Actitudes .

¿Cuáles son los diferentes tipos de contenidos que componen tu asignatura? .

Contenidos conceptuales ‡ Hechos ‡ Conceptos ‡ Principios .

distinguir. interpretar. recordar. . conocer. describir. relacionar. explicar. analizar. etc. definir. recordar. resumir. reconocer.Verbos Para la redacción de objetivos conceptuales: redacció identificar.

Contenidos procedimentales Conjunto de acciones o formas de actuar para resolver problemas. . Referido a hacer cosas.

Contenidos procedimentales  Habilidades  Procesos  Estrategias  Destrezas .

observar. recoger.Verbos Para la redacción de objetivos redacció procedimentales: Manejar. simular. . representar. construir. experimentar. utilizar. elaborar. etc. evaluar.

Contenidos actitudinales  Actitudes  Valores  Normas .

Contenidos actitudinales ‡ Referidos a patrones y principios de conducta que permiten al estudiante desenvolverse en un ambiente determinado. .

Contenidos actitudinales  Actitudes  Valores  Normas .

separar. protestar.Verbos Para la redacción de objetivos actitudinales: redacció Discutir. negar. renunciar. argumentar. debatir. elegir. compartir. etc. . alentar. jugar. asistir. ayudar. mejorar su competencia en.

.Observa ‡ No pierdas de vista la relación que hay entre objetivos y contenidos.

Formulación de objetivos Se redacta en términos de aprendizaje Para el docente como para el alumno es el mismo .

Formulación de objetivos  Quién ejecuta la acción Verbo  Contenido  Circunstancia (si es pertinente) .

Formulación de objetivos El/la estudiante (quién) seleccionará (quién) verbo) (verbo) los criterios más adecuados para solucionar un problema (contenido) de la (contenido) Comunidad (circunstancia) (circunstancia) .

Resumen con ejemplos de Objetivos .

Objetivos Conceptuales ‡ Es el saber ± Saber teórico *Conocimiento Ejemplos -El/la estudiante dentifica los polígonos cóncavos en un grupo de figuras dadas. ± -El/la estudiante describe el ciclo de formación de las rocas y los cambios continuos que ocurren en el interior y en la superficie del planeta Tierra al estudiar la formaciones de volcanes. .

El/la estudiante localizará documentos válidos y confiables en la Internet. .El/la estudiante construirá figuras geométricas con compás y filo recto al seguir instrucciones escritas.Objetivos procedimentales ‡ Es el saber-hacer ‡ Saber práctico y metodológico *Aptitud Ejemplos . .

El/la estudiante compartirá conocimientos adquiridos con miembros del equipo al hacer el laboratorio.Objetivos Actitudinales ‡ Es el saber-ser **Actitudes Ejemplos .El/la estudiante adoptará una actitud responsable ante el medio ambiente. . .

Avalúo Indicadores de Logros .

Avalúo ‡ Para cada objetivo se selecciona una actividad de avalúo que evidencie que se cumple el objetivo. .

Técnicas de Avalúo ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Pruebas Tirillas cómicas Lista focalizada Portafolio Pregunta abierta Diario reflexivo Mapa de concepto Organizador gráfico ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Rúbrica Tabla de cotejo Entrevista Proyecto Tarea de ejecución .

Indicador de logro ‡ El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura. las aspiraciones. . metas y los aprendizajes esperados en los estudiantes. propósitos. el resultado anticipado por los objetivos.

Actividades .

Actividades de Inicio ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Avivar la atención Establecer el propósito Incrementar el interés y la motivación Visión preliminar de la lección Recordar conocimientos previos .

Actividades de Inicio Preguntas ‡ ¿Cómo se van a introducir las ideas y objetivos de esta lección? ‡ ¿Cómo se va a lograr motivar a los estudiantes y atraer su atención? ‡ ¿Cómo puede el docente articular los objetivos del plan con los intereses del estudiante? ‡ ¿Cuáles serán las expectativas respecto al quehacer del estudiante? .

Actividades de Desarrollo ‡ Procesar la nueva información y sus ejemplos ‡ Focalizar la atención ‡ Utilizar estrategias de aprendizaje ‡ Practicar .

Actividades de Desarrollo Preguntas ‡ ¿Cuál es el enfoque de la lección? ‡ ¿Cómo describiría usted la dinámica del plan de clase a otro maestro para que pueda replicarlo? ‡ ¿Qué debe hacer el docente para facilitar el aprendizaje y el manejo de varias actividades? ‡ ¿Cómo puede este material ser presentado para asegurar que cada estudiante se beneficiará de la experiencia de aprendizaje? .

Actividades de Cierre ‡ ‡ ‡ ‡ Revisar y resumir la lección Transferir el aprendizaje Remotivar y cerrar Proponer enlaces .

Actividades de Cierre Preguntas ‡ ¿Qué recursos usaría usted para articular las ideas y conceptos vistos durante las actividades? ‡ ¿Cómo el docente podrá establecer retroalimentación con los estudiantes para aclarar dudas y superar problemas? .

Materiales o recursos .

Asignaciones .

para exponer al estudiante a unos conceptos o a procesos que serán discutidos en clase ± Ejemplo: Busca información acerca de los Incas.Tres tipos de asignación ‡ Práctica-Para reforzar conceptos o procesos trabajados en clase ± Ejemplo: Resuelve los ejercicios del libro de texto ‡ Preparación.para facilitar la construcción de procesos y conceptos relacionados con los ya discutidos en clase. ± Ejemplo.Write a sentence with each word of the new vocabulary. ‡ Elaboración. .

Reflexión sobre la praxis ‡ Preguntas: ± ¿Las actividades cumplieron con los objetivos? ± ¿Los objetivos fueron alcanzables por todos los estudiantes? ± ¿Los estudiantes mostraron alguna evidencia de entender lo que se pretendía? ± ¿Qué cosas se deben mejorar? ± ¿Qué cosas fueron efectivas? ± ¿Los materiales fueron adecuados? .

Racionalizar ‡ Organizar la producción o el trabajo de manera que aumenten los rendimientos o se reduzcan los costos con el mínimo esfuerzo: .

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