República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educación Superior Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez

Núcleo - Maturín

Profa.: Desiré Pireli

Integrantes: Bustamante Karelys C.I.: 12.806.491 Espinoza Roselena C.I.: 19.602.160 Coa María C.I.:12.791.449 Sección: “G”

Maturín, Marzo 2011

Introducción. Es un gran reto para un profesional el incorporarse a la práctica docente, ya que esto implica el trabajar con niños y adolescentes; realmente esto significa compromiso y responsabilidad, por lo que el docente requiere tener un conocimiento global sobre el desarrollo biopsicosocial del éstos, además de dominar los contenidos propios de la asignatura o grado, así como los aspectos didácticos para impartirla. En este sentido, es deber de toda institución educativa el promover acciones de formación y actualización docente para proporcionar, a través de cursos en diversas modalidades y/o materiales didácticos, los elementos teórico-metodológicos que permitan al docente crear en el aula un ambiente de confianza, de entusiasmo, de conocimientos y de creatividad, a favor de la formación integral de los niños y jóvenes bachilleres. Cabe señalar que en la institución los docentes son considerados como agentes de cambio, desarrollo y progreso; es por esto que existe un Compendio de Técnicas Grupales, el cual tiene los siguientes propósitos: clasificar y reconocer una serie de técnicas y dinámicas que facilitan el trabajo escolar con niños y adolescentes; conocer y hacer un análisis sobre el fenómeno grupal; planear el trabajo académico y determinar la dinámica en el grupo para intervenir en los problemas de aprendizaje de los alumnos; el alcanzar estos propósitos permitirá a los docentes enfrentar el reto de la tarea educativa, con calidad y calidez en el trato a los alumnos. Por lo anterior, el contenido del Compendio está encaminado a comprender la forma en cómo se constituye un grupo, los factores que intervienen en los procesos grupales y la importancia de las técnicas grupales para favorecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje, tal y como se explicarán a continuación.

Desarrollo. Conceptualización y características. Las técnicas grupales son un conjunto de medios y procedimientos, que aplicados en una situación de grupo, sirven para lograr un doble objetivo: productividad y gratificación grupal. Dicho en otros términos, el uso de técnicas grupales sirve para facilitar y estimular la acción del grupo en cuanto al conjunto de personas (lograr gratificación) y para que el grupo alcance de los objetivos y las metas que se han propuesto de la manera más eficaz posible (lograr productividad grupal). En este sentido, la técnica grupal es la herramienta que permite solucionar problemas que se presentan en el interior del mismo. Las técnicas son muchas y variadas y es necesario realizar una selección previa a su utilización; las técnicas no operan por sí mismas, todo depende, en gran medida, de su uso adecuado y oportuno. Por otra parte, es necesario mencionar que un grupo es un conjunto de personas que interactúan entre sí en un contexto determinado. Este proceso de interacción se da en los grupos humanos a través de la comunicación. Por lo tanto, para que puedan utilizarse las técnicas grupales es necesario contar, como mínimo, con una situación o realidad de grupo caracterizada por la existencia de un proceso de comunicación en el marco de un espacio y un tiempo determinados y con un objetivo definido, ya que para que exista un grupo, no solo basta la comunicación y la interacción en un contexto, es necesaria la presencia de un objetivo común que establezca en el grupo la direccionalidad de sus acciones. El término dinámica de grupos tiene diferentes alcances y significados, sin embargo, todos ellos tienen elementos comunes. De una manera simple y práctica y como punto de referencia, la dinámica de grupos consiste en las interacciones y procesos que se generan en el interior del grupo como consecuencia de su existencia. La dinámica de grupos se considera como una disciplina moderna dentro del campo de la Psicología Social que se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, y de las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales; de las relaciones entre los grupos; de formular leyes o principios y de derivar técnicas que aumenten la eficacia de los grupos. La teoría de la estructura o Gestalt es el fundamento de la dinámica de grupos, basada en el concepto básico de teoría del campo de la conducta del grupo. Este campo consiste en un número de fuerzas o variables que afectan la conducta del grupo. La dirección, sentido y velocidad de movimiento del grupo. Siguiendo esta concepción estructuralista, la dinámica de grupo como disciplina, estudia las fuerzas que afectan la conducta del

Con ello no se quiere significar que el ambiente físico pueda compensar los efectos de una estructura de poder no-democrática en un grupo. editorial Lumen Humanitas.. si EL AMBIENTE. Del conocimiento y comprensión de ese todo. entre los individuos que forman el grupo se producen múltiples fenómenos (atracción.grupo. En síntesis. ¿Cómo seleccionar la técnica adecuada? • 1996: Una de las formas más simples y más efectivas de empezar a mejorar la actividad de un grupo consiste en mejorar la situación física en la cual se reúne. . repulsión. y reaccionar con vehemencia contra tentativas de encubrir métodos autocráticos mediante una demostración de espontaneidad y recurriendo a formas y apariencias de un ambiente más liberal. Manual de dinámica de grupos. cuyo objeto de estudio son los grupos humanos y los procesos que se generan como consecuencia de su existencia. la teoría de la dinámica de grupos es una rama de la psicología social. con el objeto de reducir el carácter formal del ambiente. es una estructura que emerge de la interacción de los individuos y que induce ella misma cambios en los individuos. tensión. sean cuales fueren los cambios no podrá llegar a actuar por participación. esto ejerce un efecto inmediato sobre la actividad del grupo. compulsión. Argentina 17ª edición. Cualquier grupo puede convencerse de la importancia que tiene el ambiente físico. etc. Por lo general. La teoría de Lewuin puede resumirse en los siguientes puntos centrales: • El grupo no es una suma de miembros. surgirá luego el conocimiento y la comprensión de cada uno de los aspectos particulares de la vida del grupo y de sus componentes. dicho de otro modo. En cambio. Los grupos tienen naturalmente una marcada sensibilidad para detectar motivos encubiertos en los líderes. o sea cuando el grupo tenga un “liderazgo fuerte”. • La interacción psicosocial está en la base de la evolución de los grupos y de sus movimientos. de esa estructura (campo). Gibb Jack R.). • La evolución dinámica del grupo resulta ser el “lugar” de las interacciones. El fundamento estructuralista del estudio de los pequeños grupos es planteado por Kart Lewuin. En tal caso. introduciendo algunos cambios de menor cuantía en la ubicación de los asientos y en la forma de vestir. iniciador de la dinámica de grupo en la década de los treinta. como un verdadero “campo de fuerza social”. comenzando por analizar la situación grupal como un todo con forma propia (Gestalt).

cómodo y acogedor. pueden tender a desviar la atención de los miembros del grupo hacia trivialidades. conviene proceder a las mejoras comenzando por los factores físicos inherentes a la situación. Una de las formas más rápidas como una persona ajena puede apreciar la participación en un grupo nuevo. ciertos cambios en la conformación física del ambiente ayudarán en gran medida. Debe insistirse en la falta de formalidad. Cuando se oye decir a un líder . Sí ésta es mero entretenimiento o placer. pizarrón. Los miembros de un grupo. En un grupo adiestrado en la acción por participación. pues cuando sus miembros comiencen a advertirlos harán todo cuanto sea necesario para que ellos contribuyan a la efectividad del grupo. En los grupos es conveniente que haya: El sentimiento de igualdad y la reducción de la intimidación. escritorio. la animación y la cordialidad. y las personas se tratan de una manera cordial. líder o huéspedes de la organización importantes que ocupan una posición destacada. consiste en observar donde está ubicado el líder. por ejemplo. Una vez que el grupo ha determinado sus objetivos y sus necesidades. es importante recordar que aquél debe estar de acuerdo con la finalidad. si se encuentran cómodos y proceden con espontaneidad y cooperación. La informalidad y el clima permisivo. serán ubicados en medio del grupo sin asientos de honor especiales. Cuando se trata de establecer un ambiente físico efectivo para el grupo. En tales condiciones desaparecen los problemas de motivación. la utilización de nombres de pila. el ambiente físico. o sea. el presidente. el grupo tendrá placer en hablar sobre un tema de su propia elección. es evidente que todo cuanto rodea a la reunión haya de contribuir a la efectividad de tal resolución. deben tener la sensación de que trabajar en grupo es agradables. la distribución de las sillas. Hay muchas maneras de contribuir a dar la sensación de igualdad. el problema de la disposición física del local se solucionará solo. Claro que. tenderán a formar grupos rígidos y a proceder de una manera favorable a la acción de grupo productiva. Si los objetivos son realistas. el ambiente debe ser en todo lo posible conducente al esparcimiento. Asimismo. El ambiente físico es óptimo cuando es un producto derivado del ambiente psicológico. Si los miembros sienten afecto entre sí. tanto para lograr comodidad como para obtener una buena resolución de problemas. cuando los móviles y los sentimientos de los miembros del grupo han cambiado. Los cambios físicos simples hallan poca oposición por parte de los miembros del grupo.los miembros del grupo o los líderes designados tratan sinceramente de mejorar el grupo. los factores físicos no aparecerán como tan importantes en un grupo de esta índole. los excesos. Si la finalidad es la resolución de problemas. la distribución de las sillas en el aula. etc. y pueden contribuir en gran medida a la efectividad de éste. ni nada que los distinga. Ejemplo.

Thelen dice que: “para cada problema del aprendizaje. si es demasiado pequeño el local. en el nivel de trabajo. La disposición de los asientos es de por sí un problema importante. Por una parte es evidente que el grupo de trabajo tiene que ser lo suficientemente reducido como para permitir a cada uno de sus miembros participar verbalmente en las actividades del grupo. Tamaño del grupo. cordial y amistosa. los miembros del grupo deben estar sentados de tal manera que todos puedan ver fácilmente. aula o salón. Alguna forma de disposición circular resultará conveniente. todas las habilidades de socialización y realización requeridas por el grupo para resolver el problema”. Entre los factores que son muy importantes de considerar y quedan de reflexión para considerarlos de acuerdo a los grupos y las circunstancias. Por principio. pues el ambiente debe contribuir a la rigidez y a la concentración en el problema. Existen dos consideraciones de importancia al respecto del tamaño del grupo. Características físicas del lugar de reunión. Por otro lado. y contribuye en gran medida a reducir la participación. Entre los aspectos que como profesores hay que considerar para que esto suceda y el grupo no se distraiga y tome conciencia de la . el grupo debe hacer todo cuanto esté a su alcance para crear un ambiente propicio a la resolución de problemas. Si es demasiado grande parecerá que genera la sensación de “grano de arena en el desierto”. El ambiente de una “sesión de trabajo”.que su problema es la asistencia a las reuniones. sin esfuerzo. los rostros de los demás. y b) ofrecer una amplia variedad de bases de experiencia. Corresponde a los miembros del grupo adquirir habilidades cada vez mayores para determinar empíricamente la dimensión más conveniente para los diversos objetivos de su grupo. Lo más conveniente es un aula. En una sesión de trabajo o clase. de manera que se cuente con un óptimo cuadro de referencia para la consideración de los problemas a cuyas solución se halla abocado el grupo. Las dimensiones y las características del lugar revisten importancia. se tiene un indicio acerca del grado de realismo con el que se han determinado los objetivos. Es igualmente importante que el grupo sea lo suficientemente grande como para: a) abarcar todas las habilidades que son necesarias para trabajar en grupo. en los que estén representadas. salón o local cuyas dimensiones concuerden con la dimensión del grupo. Un contacto visual máximo hará la discusión más personal. se debe subdividir la clase en grupos de la menor dimensión posible. ventilación o calefacción en su caso y material con que están hechas las sillas o pupitres de los alumnos. y estos son: luz o iluminación. la sensación es de “lata de sardina” y tampoco favorece las interacciones y tiende a obligar a los miembros del grupo a concentrarse en problemas de comodidad física en lugar de hacerlo en los problemas de la discusión o ejercicio que se esté realizando.

materiales. el control de la participación de los alumnos. técnicas y contenidos. haya un monitor que hará las veces de secretario para tomar notas de lo acordado. Vamos a introducir un nuevo concepto que resume los dos anteriores y que en la actualidad es más usado para referirse a la dinámica que se da en todo grupo de trabajo. Hasta aquí hemos visto la diferencia que hay entre técnica y dinámica de grupo. activos y productivos. Las estrategias. Las estrategias de aprendizaje son las combinaciones de métodos de enseñanza. para que ellos elaboren y adquieran un dominio de determinadas operaciones y técnicas de trabajo.importancia que tienen sus clases. deberá ser precisa y sin confusiones. Los buenos miembros del grupo son creadores. no permitirá que se propicie el dialogo o las discusiones sin objetivo que solo tratan de dispersar y distraer a los demás. están: la manera en cómo se disponen los lugares de los alumnos para sentarse. metodologías y mecanismos de acción relacionados con las orientaciones que hay que proporcionarle a los participantes en un proceso formativo. organizados en actividades de aprendizaje para facilitar el logro de los objetivos propuestos. por parte del profesor debe ser clara. Una estrategia didáctica es la forma de operar en situaciones pedagógicas referidas a procedimientos. técnicas. las estrategias tienen que ver también con el plan de la clase y con todo aquello que sirve de soporte al desarrollo de una clase. deberá prevalecer el respeto a las ideas y opiniones de los demás y es conveniente que si se trata de tomar decisiones. las experiencias y las diferencias individuales. la utilización de los materiales de apoyo. De aquí la importancia de asesorar al alumno para que seleccione y desarrolle adecuadamente las estrategias de aprendizaje y obtenga de ellas resultados óptimos. es importante que el profesor mantenga los distintos tonos de voz que requiere la clase. las circunstancias propias del grupo. El establecimiento de un ambiente físico adecuado ayudará mucho a obtener este ambiente conducente a la resolución de problemas. Los buenos miembros de un grupo reaccionan con los otros miembros. no solo se refieren a las técnicas que se utilizan para dinamizar a los grupos. curso o evento en el cuál se está trabajando con grupos grandes y pequeños. Es necesario tener presente que es relativamente más sencillo adaptar a un grupo grande las técnicas para grupos pequeños. como se utilizan y aplican en el trabajo docente. Las estrategias nos . Producen pensamientos mientras escuchan. medios. que en el caso contrario (las técnicas para grandes grupos no suelen desatar todas las potencialidades posibles en uno reducido). Dichas actividades de desarrollan en función de los objetivos. obteniendo ayuda de cada uno de ellos y ayudándolos. es importante notar que no se hagan subgrupos de los grupos que de por sí ya existen en cualquier grupo escolar.

* • Liderazgos grupales (los Caballos). • Construcción de esquemas conceptuales (Concordar –discordar).ayudan a generar y activar a los participantes y este término lo vamos a estar usando de aquí en adelante para referirnos a la dinámica que se puede lograr con los alumnos o participantes de un curso o clase. . en los que se encierran los aspectos formativos del proceso de enseñanza aprendizaje. a través de diferentes técnicas. El coordinador debe señalar la técnica más adecuada en función de los criterios establecidos para cada grupo. CENTRADAS EN EL GRUPO: (se señala entre paréntesis un ejemplo de cada una de ellas) • Presentaciones y rompimiento de hielo (Presentaciones progresivas) • Comunicación (Comunicación en uno y dos sentidos). El mismo objetivo explícito puede lograrse de diversas maneras. todas las técnicas de trabajo individual centradas en el alumno pueden servir de base para hacer trabajo y discusión grupal 2. CENTRADAS EN LA TAREA: • Esquema básico de todo trabajo grupal: preparación individual. herramientas. fuera del aula Trabajo en equipos o grupos pequeños • Sesiones plenarias • Debate • Panel • Simposio • Mesa redonda • Rejilla * • Representantes * • Grupo de verbalización – grupo de observación • Concordar – discordar* • Jerarquización* • Philips 6-6 • Corrillos o Grupos de discusión* • Estudio de casos* • Incidente crítico* • Tres teorías • Seminario de investigación • En general. sobre todo. Técnicas de enseñanza-aprendizaje orientadas al trabajo grupal: 1. • Valores e ideología (las Islas). • Integración afectiva (Sociograma).* • Análisis de problemas (Mipps y Wors).* • Toma de decisiones (la NASA). La selección de una u otra técnica debe estar orientada. cada una tiene sus propios objetivos y es útil para un fin específico. no sirven para todo. Es de vital importancia tener siempre en cuenta los objetivos implícitos de cada técnica.* • Manejo de conflictos (Destrucción del mundo). • Sociodramas o juego de papeles. y como tales. • Trabajo en equipo (Cuadrados de Babéelas). Las técnicas no son una panacea.* • Espíritu de colaboración (Bolsa de valores).* • Técnicas para mejorar el estudio en equipo. Las técnicas para el trabajo grupal son instrumentos. por los objetivos implícitos que se pretende lograr.

No es que las técnicas no sirvan. edad. se ponen en círculos interior y exterior y se van mostrando los avisos unos a otros hasta dar la vuelta completa. • Aplicarla en el momento preciso. Para seguir con la dinámica. algún animal o inclusive el sonido que éstos producen (para chicos es muy bueno). se elige a alguien que comience diciendo a quién compraría y porqué. De aquí la importancia de terminar cada técnica con una evaluación grupal de la que el coordinador podrá extraer orientaciones útiles para modificarlas. Después. debe elegir a alguien para que se presente y así sucesivamente. en ulteriores ocasiones. Juego de memoria. Como instrumentos que son. es porque faltó alguna de estas condiciones. debe cumplir con las siguientes condiciones básicas: • Seleccionar la técnica más adecuada para el objetivo que se pretende. d) Fiesta de presentación con variaciones: · Material: lápices. Técnicas de Presentación a) Identificación con animales: se colocan en círculo y se le pide al que se considere desenvuelto que se presente diciendo su nombre. . alfileres. También es posible crear nuevas técnicas mediante la combinación de dos o tres existentes. además del nombre. cuando termina su presentación. etc. Luego. • Aplicarla correctamente. de ahí la imposibilidad de decantarse por una exclusiva. Clasificación de las Técnicas grupales Son múltiples las clasificaciones que existen intentando agrupar las técnicas de grupo.Las técnicas no son sagradas ni intocables. A continuación vamos a exponer una clasificación básica. se les pueden hacer modificaciones y adaptaciones que el coordinador considere necesarias para el logro de los objetivos. vendiéndose. c) Cadena de nombres: hay que decir el nombre y luego la persona a la derecha dice su nombre y repite el nombre de los que anteriormente se presentaron. de ser necesario. no se llevaron a cabo en el momento adecuado o no se seleccionó la técnica apropiada. Cuando una técnica no alcanza los objetivos planeados. b) El aviso clasificado: se les pide a los participantes que confeccionen un aviso clasificado. sino que no se supieron aplicar. en la que las técnicas se organizan atendiendo a: 1. Puede variarse utilizando. Para que una técnica sea efectiva. el animal con el que se identifica y porqué y el animal con el que no se identifica y porqué. no antes ni después. hojas.

integrantes. f) Se firman filas y van pasando de a uno y escriben el nombre en el pizarrón. quien tiene el ovillo se lo devuelve a quien se lo dio. donde se ubica proporcionalmente cada uno de los aspectos de la vida (familia. l) Bienvenidos: · Desarrollo: Cada participante tendrá 11 letras iguales y mientras se presenta tendrá que intercambiar el resto de las letras con el resto de los integrantes del grupo. para poder formar la palabra bienvenidos. · Desarrollo: cada participante dice su nombre y una característica personal que empiece con la primera letra de su nombre. historieta. g) Presentación por parejas: se les solicita a los integrantes del grupo que elijan una persona para trabajar en parejas (preferentemente un desconocido y del sexo opuesto) los participantes se ubican cada uno con su pareja y durante un par de minutos (5) se comentan nombre. El coordinador del grupo podrá pararse en el centro y hacer una demostración. h) Presentación con valor: al que se considere persona desenvuelta se le pedirá que se ubique en el centro de un círculo y emplee (3) unos minutos para presentarse expresando aquello que pase bajo el foco de su conciencia. dice su nombre y tira el ovillo a otra persona y así sucesivamente. la casa se cambia de “inquilino”. k) La telaraña: · Objetivo: presentación. etc. éste cambia de casa. se le pide al resto del grupo que trate de analizar cómo es su personalidad y cómo se expresa a través de su postura. Después se hace el proceso inverso. tono de voz. Cuando finaliza la charla sobre sus vidas se hace un círculo y cada uno deberá presentar al grupo lo que su pareja le contó. se desarma todo y se vuelve a armar. i) Terremoto: 2 personas se toman de la mano (casa) y colocan a otra en el medio (inquilino). Gráfico de torta. trabajo.· Se les da 10 minutos para expresarse con cualquiera de las siguientes variaciones: • • • Caricaturas de sí mismo. lugar. e) Se arroja un objeto hacia alguno de los participantes del círculo y éste debe decir su nombre y su edad. el primero que la forma gana. movimiento. · Desarrollo: una persona toma la punta del ovillo. etc. Mientras esta persona “decidida” habla. diversión. dibujo. .) Descripción de sí mismo como aviso clasificado. etc. Cuando el coordinador grita “inquilino”. estado civil. etc. y cuando grita “terremoto”. j) Nombre – cualidad: · Objetivo: conocer nombre y alguna característica de las personas. · Materiales: ovillo de lana. Cuando el coordinador grita “casa”. · Materiales: integrantes.

deben haber menos los integrantes del grupo. · Desarrollo: Cada participante debe tener una hoja y durante cinco tiene que llenar el casillero colocando el nombre y la edad de sus compañeros. el resto irá tachando los nombres que coincidan con los dichos y los que tienen anotados en sus hojas. luego se ubican en una fila y en posición de rango. papel y cinta adhesiva. hasta que todos llenen sus hojas. lápiz. Una vez que el coordinador pone música comienzan a girar todos hacia la derecha.m) Fósforo: Desarrollo: Cada persona que se presente tendrá que encender un fósforo y hablar mientras este se mantenga encendido. p) Bingo: · Objetivo: Presentación · Materiales: Integrantes del grupo. cada uno debe sacarse el papel de la espalda y cada uno debe decir el nombre y la edad de las personas que se acuerda y el que dice más es el ganador. el último comienza a saltar al resto de sus compañeros tratando de leer los nombres y edades. sillas y música. el que va llenando la hoja deja de jugar. · Materiales: Integrantes. · Desarrollo: En el medio del salón se hace un círculo con las sillas (una menos que las personas que participan). También se puede jugar con terna y quintina. Luego se ubican es sus lugares y el coordinador deberá preguntarles a los participantes su nombre y su edad. si estos se sientan juntos más de una vez. El juego finaliza una vez que queda un solo participante sentado. así sucesivamente con el resto de los participantes. 2. · Desarrollo: nombre y su edad. n) Salto al rango: · Objetivo: Presentación · Materiales: Integrantes del grupo. El que se quedo parado pierde pero antes de salir sus compañeros le deben hacer preguntas personales para conocerlos. hojas con casilleros. Técnicas divisorias a) Primera letra del nombre · Objetivo: unir personas para que se conozcan o para realizar algún trabajo. o) El Baile de la Sillas · Objetivo: presentación. se le realizan otras preguntas. cuando la música se apaga los integrantes deben sentarse y le deben preguntar a su compañero de la derecha y al de la izquierda sus nombres y sus edades. con el asiento hacia fuera. los integrantes deben realizar un circulo por afuera de las sillas. Una vez finalizado. · Materiales: ninguno .

· Desarrollo: juntar a todas las personas cuyo nombre comience con la misma letra o que en la primera sílaba tengan la misma vocal. sillas y dibujos. b) Nombre: cartulicolores · Objetivo: formar grupos · Materiales: cartulinas de varios colores (tantos como grupos se quieran formar) · Desarrollo: colocar dentro de una bolsa trozos de cartulina de diferentes colores. d) Canción Divisoria: · En el centro del salón se ubican tanto papeles doblados como participantes hay. nombres de películas. Habrá tantas canciones como subgrupos quiero que se formen. Después de un tiempo. por ejemplo: un grupo será del 34 al 36. Personas que cumplan años el mismo mes. · Desarrollo: Los grupos se formarán de acuerdo al talle de calzado de los participantes. globos de colores. · Desarrollo: Debajo del asiento de cada silla se pegará un dibujo. etc. . se vuelven a repartir otros papeles con nombres de oreos jugares y se forman cuarteros y se presentan entre ellos. · Variantes: personas con el mismo signo. g) Tráeme tu silla: · Objetivo: Formar grupos de trabajo. etc. Cada integrante del grupo saca uno y se dividen de acuerdo al color que les tocó. También se puede realizar con figuras geométricas. h) Vamos al cine: · Objetivo: Formar grupos de trabajo · Materiales: Integrantes del grupo. · Materiales: Integrantes del grupo. f) Muéstrame tu zapato: · Objetivo: Formar grupos de trabajo. En cada papel está escrito el nombre de una canción y para formar los grupos cada participante deberá cantar la canción en voz alta hasta juntarse con el resto de los participantes. actores y actrices. c) Pueblos y Ciudades: · Desarrollo: Se entregará a cada participante un papel con el nombre de un pueblo o ciudad y se tiene que juntar con el que tenga la misma ciudad o pueblo. e) Refranes: · Se entregan refranes en tiritas y cortados de acuerdo a la cantidad de persona que quiero que formen el grupo. el participante que tienen el mismo dibujo deberán juntarse acarreando el banco con los que tengan el mismo dibujo. · Materiales: Integrantes del grupo. del 37 al 39.

Los grupos se formarán uniéndose los que tienen el nombre de la película con los que tienen los nombres de la pareja principal. si la respuesta es NO. por ejemplo. integrantes. el coordinador) pregunta a alguien “¿te gusta tu vecino?”. · Materiales: sillas. · Desarrollo: cada integrante del grupo de tener una ficha cada uno. · Desarrollo: el grupo pide a una persona que hable sobre un tema definido por el grupo durante unos minutos. La persona responde con SI. NO o MAS O MENOS. · Desarrollo: una persona escribe su nombre y van pasando haciendo “posta”. d) Dígalo con mímica: · Objetivo: desarrollar habilidades psicomotrices. actor o actriz. · Materiales: grupos de personas.· Desarrollo: Cada participante sacará de una bolsa un papel con el nombre de una película. · Desarrollo: estándar. de argumentar y lograr desinhibirse adelante del grupo · Materiales: Integrantes del grupo y fichas con objetos absurdos. 3. baberos para jirafas. todos se quedan en el mismo lugar. Cada uno que pasa toma una de las letras del nombre y escribe una palabra u oración referida a la persona que escribió el nombre. Juegos de desinhibición. f) Dramatizar un refrán: . c) Lista de nombres: · Objetivo: conocerse entre los integrantes del grupo. por ejemplo. e) Venta de Cosas Absurdas: · Objetivo: Desarrollar la capacidad oral. y si responde MAS O MENOS sólo se cambia esa persona con cualquier otra. · Materiales: papel y lápiz o pizarrón y tiza. b) ¿Te gusta tu vecino? · Objetivo: conocer el nombre de cada persona. Si la respuesta es SI. · Desarrollo: se forma una ronda y quien comienza (generalmente. luego de a uno pasarán al frente y durante un minuto tendrán que tratar de venderlo argumentando a favor de su venta. todos cambian de lugar. etc. · Materiales: integrantes. a) El parlanchín: · Objetivo: que cualquier persona pueda desenvolverse. peine para pelados. Mujer Bonita con Julia Roberts y Richard Gere.

etc. nación. Según esto: ¿cómo deberíamos vivir el presente encuentro? El grupo marca reglas de convivencia: pocas.. Cada uno expone su trabajo al grupo.. de actuación inmediata.. Cada uno escribe en un papel su filosofía de vida: principios o fundamentos de acción. a) Un mundo mejor.. · Será recordado por. .. Cada grupo dialoga: ¿cómo debe ser la convivencia humana (mundo. comunidad. Cada grupo dialogará cómo debe ser la convivencia humana para lograr un mundo mejor. · Desarrollo: Cada uno de los participantes pasará al frente y contará con sus pies la frase que le haya tocado. Se pondrá de in mediato a cumplirlo. por ejemplo..· Objetivo: Desarrollar la comprensión. g) Contar una historia con los pies: · Objetivo: Desarrollar el ingenio y la expresión corporal.. Esto mismo lo aplicará a su grupo. c) Obituario. hoy caminando se me pegó un chicle en el zapato. su reglamento personal. · Era. la habilidad para comprender mensajes y la habilidad de transferir significados a situaciones concretas · Materiales: Grupos de trabajo y refranes. · En el tiempo de su muerte estaba trabajando para. aceptadas por todos. etc. El resto del grupo podrá participar adivinando los refranes dramatizados. el que cuestiona la objetividad de todo aquello o de alguna parte..) para que fuera realizadora del hombre. sus refranes preferidos. 4. Me resbalé al pisar una cáscara de banana.. concretas. ¿Qué debe aportar cada uno para conseguir las metas que el grupo se propone? b) Mi filosofía. El coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anunciando su propia muerte según este modelo: · NN murió ayer. etc. · Desarrollo: A cada grupo se le dará un refrán. Sus compañeros podrán adivinarlas.. · Se sentirá su pérdida especialmente en. Técnicas para el conocimiento. · Materiales: Fichas con oraciones. al cual lo tendrán que representar delante del grupo. Hará un plan de acción para lograrlo en este encuentro.

... Los integrantes del grupo cuestionan al que habló........ f) Si fuera.. ventoso.. porque. porque.. porque... pero jamás consiguió.... etc... El coordinador pone a disposición de los participantes fotos de seres humanos en actividades y gestos diferentes........ Una vez definido este. · Si yo fuera una máquina sería....... Se dejará de lado todo comentario que signifique falta de respeto a las personas.....) sería. · Si fuera un estado climático (lluvioso....... e) Si yo fuera... porque. · Si yo fuera perfume sería. · Si yo fuera una estación del clima sería............ Uno de los participantes (voluntario) se retira del salón...... nublado................... es decir sobre cuál de los participantes se ha de responder............. se hace ingresar al que salió........................ se le da una prenda.... · En su tumba se pondrá el siguiente epitafio............... · El lugar de flores se pide que... porque.................) sería............... Se presentan al grupo estas propuestas y se inicia la discusión.. Este voluntario podrá arriesgar 3 nombres tratando de descubrir el participante del grupo sobre el cual se está hablando....... deciden sobre cuál de ellos se contestará.. Cada participante elige la foto o el recorte seleccionado........... Dice cómo se siente él por dentro ante esa foto o recorte........... d) Aquí está mi foto.. él comenzará a interrogar al grupo en forma alternada...· Él quiso.. Explica porqué piensa que lo representa.......... · Si fuera un animal sería................................... · Si yo fuera un auto sería. Los integrantes del grupo que han quedado.. · El cuerpo debe ser......... porque.. montaña. etc...... porque. porque..... · Si yo fuera una parte de la geografía (río... porque. porque.. · Si yo fuera material sería........ Se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo: · Si yo fuera un árbol sería......... Las preguntas pueden ser: · Si fuera un árbol ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera una parte de la geografía ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera una máquina ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera un estado climático ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera un animal ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera un auto ¿cuál sería? ¿Por qué? . Si no lo adivina....... porque........... · Si yo fuera fruta sería.. bosque.... · Si yo fuera color sería. soleado....

i) Baile de disfraces. Material: lápiz y hojas de papel. El grupo debe elegir y comentar las características de los candidatos. Consigna: imagínense ustedes que son un comité de directivos encargados de elegir un director de una lista de candidatos (los candidatos pueden proponerse voluntariamente). teniendo en cuenta su comportamiento habitual. El resto dialoga sobre el disfraz que le conviene. Así el disfraz puede ser de una persona.· Si fuera perfume ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera fruta ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera color ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera material ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera una estación del clima ¿cuál sería? ¿Por qué? g) Personalidad. Se organizan subgrupos de 6 a 8 personas. a la persona que salió. Luego se hace una conversación de ayuda recíproca o de profundización. j) La Candidatura: . Jugarán 5 o 6 participantes. para ir a una fiesta de disfraces. su modo de ser. su actitud frente al grupo. el resto son observadores. Después. Se elige al que se considere más apto para desempeñar la tarea. Un integrante del grupo sale. El comité puede resolver la tarea como mejor le parezca a los participantes. su característica más notoria. La finalidad de este ejercicio es la de promover un mejor conocimiento de uno mismo en una reflexión sobre la propia realidad. animal o cosa. Se le pide ahora que descubra porqué lo disfrazan así. etc. captada por uno mismo y por los demás. los integrantes del grupo le comentan porqué decidieron disfrazarlo así. Cada participante recibe un ejemplar de “Candidato para el puesto de Director”. h) Ejercicio para aprovechar las opiniones del grupo. cada participante toma hojas y escribe: · ¿Quién pienso que soy? · ¿Qué es lo que mis compañeros piensan que soy? · ¿Qué desearía ser yo? · Qué desearían los demás que yo fuera? · ¿Qué hay de común en lo que todos dicen positivamente de mí? · ¿Qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí? · Reflexionando sobre todo: ¿quién soy yo? Libremente. Entra el que salió y los miembros del grupo le dan cuenta del disfraz elegido para él. cada participante puede exponer en el grupo la síntesis de lo que contestó.

. Si hay tiempo....en caso de necesitar ayuda en un momento de apremio porque. a uno de tus compañeros: · Elijo a.. El grupo pone en común lo que cada uno escribió sobre el candidato...... expresar la amistad o dependencia de otras personas..... · Elijo a. Se puede repetir en otras a fin de que conozcan también sus valores... Ofrece también la posibilidad de fomentar la imaginación.. elijo a. personas que tú no conocías anteriormente. k) En una Isla Solitaria: · Objetivos: brindar a los participantes una oportunidad de hablar sobre sí mismos y sobre aspectos significativos de su vida. El candidato y el grupo evalúan los resultados.. · Elijo a.. Otras seis personas deberán transcurrir el resto de sus vidas junto a ti. EL grupo hace un inventario de las cualidades del candidato e inicia la campaña..... · Elijo a.. porque... sexo y aspecto de cada uno de ellos..para guardar un secreto porque.... Se elabora una síntesis..en caso de tener que permanecer un largo tiempo en una isla porque......” Deberás determinar: · Edad. En ella no tendrás problemas de satisfacer tus necesidades de comida......... dificultades y las posibilidades que les esperan a la siete personas en su vida en común en la isla..porque. · Elijo a.................. · Escribe un nombre y agrega todo lo que te parezca..Cada grupo elige a uno de sus miembros como candidato para una determinada misión.. l) Contactando: Siéntese frente a frente con una persona y no le hable.. se lleva a cabo la campaña. brindar oportunidad de criticar a otros sin herirlos y hablar indirectamente sobre valores. ante todo las ventajas y desventajas.......para reírme y divertirme con él porque. vivienda y ropa...... · Como actividad grupal.......... · Variante: Elegir para cumplir cada una de las funciones solicitadas a continuación. El grupo establece campañas de propaganda y su contenido (slogan.para que me defienda en caso de grave peligro.... · Elijo a.. No haga de esto una competencia de mirar fijo y .. · Sus cualidades principales.. · Consigna: “Imagínate que deberás pasar el resto de tu vida en una isla apartada......en caso de necesitar un buen consejo y orientación porque.para que me guarde algo valioso que me pertenece porque.. Simplemente mire la cara de su compañero por un par de minutos y trate de realmente ver a esa otra persona. Cada miembro del grupo debe escribir en una hoja las virtudes y defectos que ven en el candidato para el cargo y señala cómo debería hacerse la campaña............. · Elijo a...... deben imaginar. qué les gustaría hacer y que no · Indicar por qué las elegiste.

Algunos probablemente imaginaron fracasos y consecuencias siniestras que solo excitan y agitan horribles catástrofes que solo existen en la imaginación. Le estoy dando la oportunidad de ensayar y decidir qué va a decir.. ¿qué sensaciones experimenta? ¿Qué tipo de tensión.. Toda la tarde su mente está ocupada pensando en la cita de la . toda excitación podría haberse manifestado en actividad: movimiento del cuerpo. gesticulando. su preocupación interfiere la realización de la tarea en sí y hasta puede ocasionar el fracaso que se tiene. Hay un cuento que ilustra el derroche que implica este compromiso con el futuro. Si la tarea hubiera sido llevada a cabo. cosas que nunca dijo a nadie. cosas prohibidas. Mire a su compañero. Hasta que no me ordenes te irritaré e impediré que te concentres” Una escultura de madera dice: “Mira cómo puedo fluir aún cuando soy rígida. ¿Qué sucede?. Un joven acaba de arreglar una cita con una muchacha muy atractiva.. darse cuenta de lo que sucede en su cuerpo ahora.” Ahora quiero decirles algunas palabras que pueden ser útiles para entender esta experiencia. de modo que lo que ustedes experimentaron fue ansiedad o miedo al público. Pero ya que solo fue un desafió. ¿Qué haría usted? Tome contacto con su cuerpo y ahora. etc. Quiero que imagine que usted es la persona a la que llamaré. hable de sí mismo entrando en algunos detalles. toda la excitación no tiene nada que hacer. Contacte verdaderamente su alrededor y permita que cada cosa le hable de sí misma y de su relación con usted. Muy bien. Así mismo dice “Estoy desordenado y lleno de trabajo que tú tienes que hacer. con sinceridad. nerviosismo o excitación siente? Ahora permanezca en contacto con su cuerpo y note cualquier cambio mientras digo que no voy a pedirle a nadie que se pare y hable delante del grupo sobre sí mismo. Imagínese realmente que está parado frente al grupo y mirando a la gente. Les pedí que saltaran al futuro y se prepararan para hablar el grupo sobre ustedes mismos. Abran los ojos. Dentro de tres minutos pediré a uno de ustedes que se levanta y ante este grupo. etc. n) Ensayo y Angustia: · “Cierren ojos manténgalos cerrados hasta que les indique abrirlos. Ese mediodía y mañana en la mañana tiene que rendir un examen importante. m) Escuchando lo que nos rodea: Mire a su alrededor y darse más o menos cuenta de lo que lo rodea. hablando. algunos músculos poniéndose tensos. darse cuenta de todos los detalles de su cara. para la noche.. Deliberadamente los amenacé con una situación futura.no pierda su tiempo imaginando cómo es su compañero. Detente a descubrir mi belleza” Tómese unos cinco minutos para permitir que las cosas de su medio ambiente le hablen. De ese modo su energía y excitación aumentaron a fin de entender algunos síntomas: el corazón palpitando. Atienda cuidadosamente los mensajes que obtiene de todo su alrededor.

Estoy seguro que pueden reconocerse a ustedes mismos en este cuento. o) Para Conocernos Mejor: Contar con no más de tres miembros para cada frase: · ¿Por qué un objeto nos resulta particularmente interesante? · ¿Cuáles son las características que tiene una persona a la que llamamos especial? · Contar una experiencia positiva. Mezclar las hojas y dar una a cada participante para que la lea. cuando está con la chica. · ¿Qué fruta te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué tipo de música te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué tipo de cine te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué tipo de paisaje te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué hora del día te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué día de la semana te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué mes del año te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué color te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué comida te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué materia de estudio le gusta más? ¿Menos? · ¿Trabajas mejor de día o de noche? · ¿Cuál es tu entretenimiento favorito? . Analizar las distintas impresiones que causa esto en los participantes.noche y no puede estudiar. en la noche. Toda preocupación acerca del futuro reduce su contacto con lo que ahora existe y puede anularlo por completo. está preocupado por el examen del día siguiente que no puede disfrutar de la compañía de ella. · Contar una experiencia negativa. q) Personalidad “D” Cada participante recibe una planilla con el cuestionario que será contestado individualmente. Estas deberán provocar que los participantes se observen e interactúen entre ellos. p) Yo Tengo una Pregunta: Escribir en tarjetas preguntas del tipo de: · ¿Quién tiene los zapatos más grandes? · ¿Quién tiene teléfono? · ¿Quién tiene la familia mas grade? Dar a cada participante una pregunta. salteando las preguntas que no desee responder. Luego.

colocando el mayor número de detalles posibles. Mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a sí mismo. acciones. dirá a los demás del grupo. encuentros. s) Gustos Modelo “F” Cada participante deberá elaborar dos días de su vida. trabajos. 2. . · Desarrollo: 1. r) Gustos Modelo “H” Todos los participantes sacaran tres cosas que lleven en su cartera o en el bolsillo. etc. El animador forma los grupos y reparte el papel. olores. En la experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeño regalo de alegría a cada miembro del grupo".· ¿Cuándo se conmueve más? · ¿Cuándo se irrita más? · ¿Qué es lo que más lo distrae? · ¿Qué es lo que más le cansa? · ¿Cuál es la impresión más común que tienen las personas de usted? Al confeccionar la planilla. · Materiales: Papel y bolígrafo. paisajes. tales como: · En qué estación del año y con quién · Con qué sonidos. de valoración de las personas y de estímulo positivo del grupo. Luego.) Indicar cuál de los tres objetos tiene mayor valor afectivo para él y porque los demás podrán hacerle preguntas. comidas. sensaciones. · Podrá describirlo dentro de una historia que contenga secuencias. por que lleva consigo tales cosas (razones prácticas. Dar y recibir un feedback positivo en ambiente grupal. dejar expreso poco lugar para las respuestas a fin de que ellas sean concretas. cada uno. etc. hace una breve presentación: "Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande. 5. epílogo. emocionales. una sala con pupitres según el número de los participantes y se desarrollará con un sólo grupo o varios subgrupos de seis a diez personas. dinamismo. Luego. 3. El animador invita a los participantes a que escriban cada uno un mensaje de este tipo a cada compañero de su subgrupo. dispondrán de cinco minutos de tiempo por participante. estamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer cosas pequeñas aunque tendrían quizás un gran significado. Técnicas para fomentar la participación a) El regalo de la alegría · Objetivo: Promover un clima de confianza personal. Otras muchas.

. b) Discusión dirigida Consiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que previamente han trabajado sobre un tema que puede analizarse desde distintas posiciones. · Desarrollo: Facilitará la participación si el moderador va pidiendo sus opiniones. especificado y ajustado hacia la persona a la que va dirigido. sino que debe investigar y estudiar el tema en reuniones. Respecto al mensaje. 6. dejando los nombres a quienes se dirigen hacia fuera. 7. y que no sea válido para cualquiera. incluso por aquellas personas por las que puedan no sentir gran simpatía. 5. · Objetivo: Esta técnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante un análisis crítico de los temas y estimular la comunicación interpersonal. además. sus mejores momentos. . para finalizar con una visión de conjunto. c) Seminario El grupo de participantes estudia en profundidad un tema pero. el moderador realizará un resumen de lo tratado. se doblan y se reúnen en una caja. procura decir a cada uno algo que hayas observado en el grupo. · Preparación: Días antes del empleo de la técnica el moderador decidirá el tema a tratar en función de los intereses del grupo y elaborará una información que contenga toda la información que pueda ser de utilidad para los participantes. sin inclinarse nunca a favor de una u otras opiniones. procurando animar a todos los que envíen un mensaje a cada miembro de su subgrupo. aunque alguno no le conozca a fondo. di al otro lo que tú encuentras en él que te hace ser más feliz. la tolerancia y el trabajo en equipo. presentando al final un informe con los datos obtenidos. Escritos los mensajes. a diferencia de la técnica anterior.Las reuniones deben estar planificadas. sus éxitos.Su duración no excederá de tres horas. El animador presenta sugerencias. · Objetivos: Se relacionan con la adquisición de conocimiento a través del descubrimiento de los distintos aspectos. · Reglas: . No conviene utilizarla en grupos de más de veinticinco personas. se tiene una puesta en común con las reacciones de todos. Los participantes pueden si quieren firmar. varias preguntas preparadas para iniciar y guiar la discusión y fijará la fecha de la misma. debe ser muy concreto. no recibe información ya elaborada.4. Les facilitará. concediendo los turnos de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan surgiendo. Cuando todos hayan leído sus mensajes. Se dan a cada uno sus mensajes. A medida que se agoten los comentarios. Conviene que el grupo no tenga menos de cinco componentes ni más de doce y que todos posean un nivel similar de conocimiento e intereses homogéneos. que cada uno envíe mensaje a todos. en todos podrá encontrar algo positivo. y haz siempre la presentación de tu mensaje de un modo personal.

· Objetivo: La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se utiliza para descubrir conceptos nuevos. no se valorará ninguna idea hasta que se diga la última frase. Sin ningún análisis ni filtro sobre su calidad. se realiza un resumen de opinión del subgrupo. Sólo al final. se anotan en la pizarra. seis componentes que durante seis minutos discutirán para responder a una pregunta o resolver un problema o caso formulado por el moderador. más posibilidades de encontrar posibilidades válidas. se recomienda asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas. f) Técnica de grupo nominal (T. 2.G.. como máximo. que una vez comparados con los del resto de los subgrupos serán sintetizados por el moderador y anotados en la pizarra. e) Tormenta de ideas o lluvia de ideas. Con más de doce integrantes se trabajará en subgrupos para seleccionar unas ideas antes de continuar con el grupo completo. Elaboración del informe resumen de las conclusiones del grupo. · Objetivo: Esta técnica suele utilizarse de apoyo a otras técnicas de grupo cuando por alguna razón se necesite: promover rápidamente la participación de todo el grupo. · Desarrollo: Los grupos se reúnen en salas diferentes y cada uno de los integrantes expone su opinión durante un minuto. los turnos de palabra se concederán de manera indiscriminada. cuantas más intervenciones. cuando se agotan la producción de ideas. resolver problemas o superar el conformismo y la monotonía. 3. y en el último minuto. Si todavía quedasen puntos por tratar se repite el proceso hasta que se hayan trabajado todos los aspectos.) Los miembros del grupo interaccionan muy poco y aportan sus decisiones de manera individual sumando después sus resultados y utilizando la votación como medio de conseguir una valoración grupal. Búsqueda individual de información. se realiza una evaluación de las mismas. Al final. resolver un problema de forma creativa y descubrir las divergencias existentes ante un tema concreto.En la primera reunión se elige un coordinador y un secretario y se diseña un plan de trabajo. Puesta en común y establecimiento de las conclusiones. . obtener muchas opiniones en poco tiempo.N. tres o cuatro personas que no hayan participado en la fase de producción analizarán todas las ideas para valorar su utilidad en función del objetivo que se pretendía con el empleo de la técnica. Es una técnica en la que los participantes expresan con absoluta libertad todo lo que se les ocurra a propósito de un tema o como solución a un problema. Un secretario designado por el grupo tomará nota de las aportaciones. Un portavoz de cada grupo expone en el aula común sus resultados. · Desarrollo: Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se explican las reglas: las ideas se expresan con independencia de su calidad. · Fases: 1. d) Phillips 6/6 Se divide al grupo en subgrupos de.

los participantes anotan en silencio todas sus ideas. ordena jerárquicamente las aportaciones que le parecen más importantes. Se suman todas las votaciones individuales y se obtiene una jerarquía de ideas con las que se repite de nuevo el proceso hasta que se llega a la votación final. luego se precisan esas acciones. Con un plan elemental se entran ha precisar las acciones inmediatas con la siguiente guía: . donde cada uno presenta su modelo ideal escrito en la pizarra. toma de decisiones en común. ordenar y planificar su trabajo a la hora de ejecutar actividades concretas. 5. se exponen las reglas: respetar el silencio durante el tiempo establecido y no interrumpir ni expresar nuestras ideas a otro participante hasta que el moderador no lo indique. 7. pasado ese tiempo se hace una ronda en la que cada participante expone una sola idea cada vez.. se inicia ya una discusión entre los participantes para aclarar las dudas que puedan existir sobre lo que ha quedado escrito.). pizarra. Este modelo sería detallado. Se forman grupos y a sus coordinadores. En base a la discusión de cada modelo. equilibrar el grado de participación entre los miembros del grupo y obtener una idea clara de las opiniones del grupo. utilizando unas fichas. De nuevo en silencio. y para aclarar la idea que el primero escribirá en la pizarra. Requiere bastante tiempo y puede aplicarse en varias sesiones. responsables. Se reúnen los coordinadores. controles. Técnicas de planificación a) Miremos más allá · Objetivo: Apoyar a un grupo a organizarse. 3. Cada participante responde por escrito a una pregunta preparada de antemano por la organización. 6. lograr un alto grado de consenso. · Desarrollo: Tras la descripción del problema por parte del moderador. 6. se puede elegir uno por ser el que reúna la mayor cantidad de cualidades o por ser factible de llevar cabo. Luego se elabora un plan de cómo podría irse cumpliendo otras tareas para alcanzar el modelo ideal (acciones. evaluaciones. · Desarrollo: 1. 2. Durante unos minutos (entre cuatro y ocho).. para que pongan en común las respuestas y hagan un modelo ideal. pudiéndose modificar ahora alguna aportación. Centrándose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades más urgentes a resolver y tareas que se pueden hacer.· Objetivos: Intercambiar informaciones. 4. Cuando todas las ideas estén escritas. · Materiales: Hoja y lápiz para cada participante. cada asistente. si bien la única interacción posible es entre moderador y participante. Quien coordina los grupos debe ir anotando todo lo que hay en común y aspectos que puedan faltar.

donde.con qué medios. 6.cómo. . 8. El coordinador actuará como juez haciendo que el resto del grupo descubra si hay o no errores. . . hacia arriba. · Materiales: Tarjetas grandes (15 x 25 cm. 5. Se discute en conjunto y el porqué del orden de cada paso de la planificación. 7. los nueve pasos básicos para la planificación). como si fueran naipes de una baraja. . Se barajan todas las cartas y se reparten nueve a cada equipo. .. Se elabora un juego completo de cartas para cada grupo. 3. El primero de los equipos que restablece el orden correcto es el que gana.para qué. . La baraja de la planificación · Objetivo: Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de planificación en un plan de trabajo concreto. Al descubrirse un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja. 2. y uno adicional. Sólo se puede cambiar una carta cada vez. Y así se sigue. . b) Reconstrucción · Objetivo: Analizar la capacidad de organización de un grupo y analiza el papel del liderazgo en el trabajo. . Se divide a los participantes en grupos de cuatro personas cada uno. · Desarrollo: 1.) en las que se escriben los pasos de un proceso de planificación. dejando las restantes al centro. Una vez que el grupo tenga las nueve cartas diferentes deberá ordenarlas de acuerdo a lo que creen debe ser los pasos ordenados del proceso de planificación.cuando. Cuando cualquiera de los equipos considera que su escalera está bien ordenada dice: Escalera. Si el grupo de la izquierda necesita esa carta que está arriba la toma. si no saca la que sigue del grupo y se descarta de una repetida. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener nueve cartas distintas en la mano (o sea.Qué se va ha hacer. tomando la de encima del grupo.quienes. Se juega como en un juego de baraja (naipe): un grupo se descarta de una repetida y la coloca en el centro.plazos. 2. 4. Se debe discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender y sustentar frente al grupo.

5. · Desarrollo: 1. señalando también lo positivo y lo negativo. Se forman grupos (cuatro como máximo) 2. El monitor pide al grupo que formen subgrupos de tres personas con los que estén más cerca. Se leen las respuestas y se las escribe como antes. Distribuye a cada grupo una hoja en la que deberán responder a esta pregunta: "Cómo se sienten aqui aquí". No es necesario entrar a discutir el contenido de las conclusiones lo central de esta técnica es reflexionar sobre: · En qué se fundamentaron para llegar a determinadas conclusiones. b) Integrar un grupo que se resiste a entrar en los ejercicios. Los participantes tienen 30 minutos para llegar a tomar una/s decisión/es. 3. Técnicas de organización a) Integración en un grupo hostil · Objetivos: a) Crear en el grupo. 4. 6. donde cada uno expone las conclusiones a las que llegaron escritas en un papelógrafo. un clima positivo. Cada subgrupo hace una lista de sus razones y apreciaciones al respecto. señalando también las positivas y las negativas. Se termina con una sesión plenaria en las que se analizan las respuestas que se han dado en las tres preguntas. . 2. El que coordina da una explicación 3. Una vez agotado el tiempo. Luego el animador invita a cada subgrupo a leer su lista. · Desarrollo: 1. Se puede aplicar a cualquier número de participantes en una sala grande y su duración es de una hora. 5. De nuevo leen las respuestas y se las va escribiendo en la pizarra o en la cartulina. · Como se organizaron para trabajar · Dificultades para llegar a tomar las decisiones 7. señalando los puntos que se consideren positivos y los que se consideren negativos. que se irá escribiendo en la pizarra o en la cartulina. 4. Se pasa a la tercera pregunta: "Cómo se sienten con respecto a la persona que os envió a este curso". A continuación. considerado hostil.· Materiales: Papel y lápiz para cada participante. papel grande y marcadores. se hace a los mismos tríos esta otra pregunta: "Cómo se sienten con respecto a mi presencia aquí". se pasa al plenario. 7.

· Desarrollo: 1. Juntos tienen que detectar cuales son los papeles de los dirigentes. muestra las tareas que pudo realizar. · Conclusiones: La discusión se inicia cuando los grupos cuentan cómo se organizan para realizar las tareas. Una vez declarado el equipo ganador. 3. lo vivencial. Cuando el equipo tenga todas las tareas. cosa que demuestra que se ha producido un cambio de clima en el curso y que hay posibilidades de una mayor integración. 5. 2. Se evalúa cómo cada equipo se organizó para ejecutar las tareas. la importancia de tener claro qué se quiere para poderlo defender. Todos deben prestar mucha atención al proceso de discusión. Las tareas son leídas al conjunto del grupo. Los que coordinan o dos compañeros del grupo. El primero que termine en realizarlas el que ganará. c) Solución creativa de un problema · Objetivo: a) Observar actitudes grupales en la solución de problemas. preparan una lista que contenga un mínimo de seis tareas. cómo se sintieron. b) El pueblo necesita · Objetivo: Analizar los principios de la organización.Generalmente se puede observar que en las respuestas a la primera pregunta predominan los aspectos negativos y en las respuestas a la segunda y la tercera aparecen más aspectos positivos. El monitor explica que se trata de dar con una solución creativa de un problema. Y le propuso un acuerdo: . expone el problema que los subgrupos deberán solucionar en unos diez minutos: "Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo. como en este caso es la empresa. se las representa a los compañeros que están coordinando para que sean revisadas y se constate que están correctas. b) Explorar las influencias interpersonales que se producen en la solución de un problema. Cada grupo se organiza como le parezca para realizar las tareas. para lo cual debe llegar al consenso. · Desarrollo: 1. Se divide a los participantes en grupos (de cinco personas como mínimo cada uno). Las tareas pueden ser búsqueda de objetos o la creación de algún tipo de cosa. pues al final tendrá que ser analizado en grupo. y las acciones espontáneas. dependiendo del grupo y las tareas. 2. A continuación. Podemos también referir la discusión a cómo esos aspectos se dan en la vida cotidiana de los participantes. los problemas que tuvieron. El papel del dirigente. el resto de los equipos. finalizada la lectura cada grupo se dedica a cumplir las tareas. Se concede un tiempo preciso (por ejemplo 10 minutos). 4. la acción espontánea y la acción planificada. o de una organización. la importancia de la división de tareas para ser más eficaz. Este último se enamoró de la joven y bella hija del comerciante.

informes. sin mirarla. el alumno tiene las mayores oportunidades de satisfacer sus necesidades de comunicación. el cual establece un proceso con actores diversos. Si sacaba la piedra negra se convertía sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. debe ser un objetivo de todo docente y de toda institución educativa. (Solución: la joven del cuento metió la mano en la bolsa. el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre". Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados. El prestamista propuso que dejaran la solución en manos de la Providencia. ideas. Si no aceptaba este juego providencial. y como por descuido. el padre iría a la cárcel y la hija moriría de hambre. Si sacaba la blanca. de que el grupo dé una solución que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les fuera cancelada la deuda. Bajo los paradigmas educativos modernos. se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. ya que la función básica del docente es facilitar el aprendizaje y su herramienta principal es la comunicación. Importancia de las técnicas grupales en el proceso enseñanzaaprendizaje La comunicación es un elemento primario para establecer la interrelación de los seres humanos en forma efectiva y productiva. la dejó caer entre las demás piedras del camino quedando mezclada con ellas). ella constituye la forma fundamental de organización del proceso docente. de . el comerciante y su hija aceptaron. Se trata. Bajo estos criterios se ha manejado la comunicación en el ámbito docente. Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. pues no lo querían. Transmisión de órdenes. pues permite llevarlo a cabo de forma sistemática y como un proceso único. la cual es transferida por un medio a algún o algunos receptores con la intención de producir un cambio. Entonces. Es incuestionable que el marco por excelencia para concretar esta idea es la clase. en las clases que se desarrollan en los centros de enseñanza. La joven cayó en la cuenta de la astucia. El prestamista se agachó para coger las dos piedras y con habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. cogió una de las dos piedras y al sacarla. la adquisición de un conocimiento o modificación en la actitud. sin llegar a profundizar en el análisis y sin una expresión de compromiso. mensajes. en el que se distingue a un orador que emite una idea. Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía. Garantizar la unidad en el proceso enseñanza y aprendizaje. Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. El cambio que se busca puede incluir. Aunque obligados por la situación.le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. Tradicionalmente hemos manejado el concepto de comunicación como un modelo. las habilidades expositivas de comunicación juegan un papel muy importante. en este punto.

En lugar de un clima intimidatorio hay un ambiente coordinado. la madurez y entrenamiento del grupo. El alumno debe tener en cuenta: En lugar de escuchar. el ambiente físico. El cumplimiento de todos los tópicos señalados al aplicar técnicas grupales. En lugar de recibir órdenes. el tamaño del grupo. favorecer la comprensión del proceso y realizar una evaluación continua. En lugar de obediencia hay comprensión de sus necesidades y las del grupo. hay evaluaciones realizadas por todo el grupo. para que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo en el proceso enseñanza – aprendizaje. En Lugar de sólo competir. formular claramente los objetivos. mejorándose la comunicación con el mismo. En lugar de sanciones y penitencias hay responsabilidades. En lugar de calificaciones y notas inapelables del profesor.interrelación con sus congéneres. En lugar de una atención centralizada en el profesor. mantener una adecuada flexibilidad. las características de los miembros y la capacitación del docente. Dentro de los principios básicos para la acción del grupo. Para lograr una adecuada comunicación con el empleo de las técnicas grupales se requiere que el docente conozca que el alumno como miembro del grupo tiene un papel que asumir. hay decisiones propias del grupo. de pertenencia. estimular las conclusiones por consenso. de percibirse a sí mismo como sujeto activo de su propia formación. permite al docente lograr una mayor calidad en el proceso docente. la técnica grupal nos permite activar los impulsos y las motivaciones individuales y estimula a la dinámica. que para aplicar las técnicas grupales se requiere conocer algunos aspectos que nos permitirán a su vez elegir la técnica grupal adecuada. hay un inmenso interés centrado en la actividad grupal. En este sentido. En lugar de decisiones siempre tomadas por el docente. tiene libertad y autonomía para moverse. reducir la timidez de los miembros del grupo. Estas consideraciones son: Los objetivos que se persiguen. debe hablar. establecer liderazgo. . debe permanentemente colaborar con los demás miembros del grupo. se debe tener en cuenta: Propiciar un ambiente favorable. Es por ello. participar. de expresión.

para lo cual se exigen competencias para potenciar el trabajo en grupo. alimentando la totalidad del proceso. formando así un aprendizaje tanto personal como grupal. se va a dar conforme a los roles o conductas que en ese momento tenga cada individuo.Conclusión. Pero es a través del proceso de comunicación que se produce una integración de los roles de cada participante y con esto se logra además un alto rendimiento grupal. se reduzcan las tensiones a través de las relaciones interpersonales. se compartan responsabilidades. Es preciso saber observar y analizar este nivel intermedio entre el individuo y la sociedad. Bibliografía. contenidos. tanto la dimensión interpersonal de los individuos. Partiendo del conocimiento de estos dos elementos es como se va a ir construyendo un aprendizaje grupal. que se plantea que el grupo juega un papel intermedio entre el individuo y la sociedad. como sujeto grupal. ya que el proceso de enseñanza – aprendizaje. como el comportamiento del grupo respecto a otras unidades sociales. lo cual propicia que. Cualquier actividad humana implica la interrelación entre varios sujetos. El carácter dinámico de la relación que se establece entre el grupo y el medio social caracteriza las transformaciones cualitativas que se van produciendo al interior del grupo. Es por ello. con el fin de obtener una mayor comprensión de los procesos complejos del comportamiento. una integración de la información. se ofrezcan ayudas o un sistema de colaboración que facilite el logro de los objetivos que se desean alcanzar. las técnicas grupales tienen una gran influencia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así vemos que cada persona con su propio rol va a tener ciertas cualidades que se complementarán con las de otro. opiniones. porque desarrolla los roles como componentes básicos de un grupo. aprendizaje y de las distintas personalidades de los individuos. De igual forma resulta importante comprender que el papel del coordinador (profesor/maestro/educador) en el contexto de la enseñanza y el aprendizaje está cada día más implicado en actuaciones de carácter colectivo. es decir. así como las diferentes etapas de su desarrollo. Entonces cada uno de ellos va alternando sus roles. . Por otro lado. El grupo es considerando como una unidad social donde es posible estudiar. desde su génesis como conjunto de personas hasta su constitución como comunidad psicológica. pues es precisamente a través de él que el individuo incorpora lo valores y las normas imperantes en la sociedad.

com Compendio De Técnicas Grupales Para El Trabajo Escolar Con Adolescentes. Disponible en: www.edu. Autor: Damiana Perera Calzadilla Disponible en: www.uch. 13) Autor: Matías Sales. Disponible en: www. Autor: Ana Susana Cantillo Orozco.UCh – Dinámicas de Grupo (2000) Carpeta de Dinámicas de Grupo (pág.ar/rrhh Técnicas Grupales: Para Mejorar El Proceso Enseñanza – Aprendizaje.monografias.com .monografias.

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