República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educación Superior Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez

Núcleo - Maturín

Profa.: Desiré Pireli

Integrantes: Bustamante Karelys C.I.: 12.806.491 Espinoza Roselena C.I.: 19.602.160 Coa María C.I.:12.791.449 Sección: “G”

Maturín, Marzo 2011

Introducción. Es un gran reto para un profesional el incorporarse a la práctica docente, ya que esto implica el trabajar con niños y adolescentes; realmente esto significa compromiso y responsabilidad, por lo que el docente requiere tener un conocimiento global sobre el desarrollo biopsicosocial del éstos, además de dominar los contenidos propios de la asignatura o grado, así como los aspectos didácticos para impartirla. En este sentido, es deber de toda institución educativa el promover acciones de formación y actualización docente para proporcionar, a través de cursos en diversas modalidades y/o materiales didácticos, los elementos teórico-metodológicos que permitan al docente crear en el aula un ambiente de confianza, de entusiasmo, de conocimientos y de creatividad, a favor de la formación integral de los niños y jóvenes bachilleres. Cabe señalar que en la institución los docentes son considerados como agentes de cambio, desarrollo y progreso; es por esto que existe un Compendio de Técnicas Grupales, el cual tiene los siguientes propósitos: clasificar y reconocer una serie de técnicas y dinámicas que facilitan el trabajo escolar con niños y adolescentes; conocer y hacer un análisis sobre el fenómeno grupal; planear el trabajo académico y determinar la dinámica en el grupo para intervenir en los problemas de aprendizaje de los alumnos; el alcanzar estos propósitos permitirá a los docentes enfrentar el reto de la tarea educativa, con calidad y calidez en el trato a los alumnos. Por lo anterior, el contenido del Compendio está encaminado a comprender la forma en cómo se constituye un grupo, los factores que intervienen en los procesos grupales y la importancia de las técnicas grupales para favorecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje, tal y como se explicarán a continuación.

Desarrollo. Conceptualización y características. Las técnicas grupales son un conjunto de medios y procedimientos, que aplicados en una situación de grupo, sirven para lograr un doble objetivo: productividad y gratificación grupal. Dicho en otros términos, el uso de técnicas grupales sirve para facilitar y estimular la acción del grupo en cuanto al conjunto de personas (lograr gratificación) y para que el grupo alcance de los objetivos y las metas que se han propuesto de la manera más eficaz posible (lograr productividad grupal). En este sentido, la técnica grupal es la herramienta que permite solucionar problemas que se presentan en el interior del mismo. Las técnicas son muchas y variadas y es necesario realizar una selección previa a su utilización; las técnicas no operan por sí mismas, todo depende, en gran medida, de su uso adecuado y oportuno. Por otra parte, es necesario mencionar que un grupo es un conjunto de personas que interactúan entre sí en un contexto determinado. Este proceso de interacción se da en los grupos humanos a través de la comunicación. Por lo tanto, para que puedan utilizarse las técnicas grupales es necesario contar, como mínimo, con una situación o realidad de grupo caracterizada por la existencia de un proceso de comunicación en el marco de un espacio y un tiempo determinados y con un objetivo definido, ya que para que exista un grupo, no solo basta la comunicación y la interacción en un contexto, es necesaria la presencia de un objetivo común que establezca en el grupo la direccionalidad de sus acciones. El término dinámica de grupos tiene diferentes alcances y significados, sin embargo, todos ellos tienen elementos comunes. De una manera simple y práctica y como punto de referencia, la dinámica de grupos consiste en las interacciones y procesos que se generan en el interior del grupo como consecuencia de su existencia. La dinámica de grupos se considera como una disciplina moderna dentro del campo de la Psicología Social que se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, y de las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales; de las relaciones entre los grupos; de formular leyes o principios y de derivar técnicas que aumenten la eficacia de los grupos. La teoría de la estructura o Gestalt es el fundamento de la dinámica de grupos, basada en el concepto básico de teoría del campo de la conducta del grupo. Este campo consiste en un número de fuerzas o variables que afectan la conducta del grupo. La dirección, sentido y velocidad de movimiento del grupo. Siguiendo esta concepción estructuralista, la dinámica de grupo como disciplina, estudia las fuerzas que afectan la conducta del

iniciador de la dinámica de grupo en la década de los treinta.). • La evolución dinámica del grupo resulta ser el “lugar” de las interacciones. Con ello no se quiere significar que el ambiente físico pueda compensar los efectos de una estructura de poder no-democrática en un grupo. Gibb Jack R. dicho de otro modo. repulsión. introduciendo algunos cambios de menor cuantía en la ubicación de los asientos y en la forma de vestir. con el objeto de reducir el carácter formal del ambiente. En tal caso. como un verdadero “campo de fuerza social”.. Del conocimiento y comprensión de ese todo. Por lo general. sean cuales fueren los cambios no podrá llegar a actuar por participación. si EL AMBIENTE. En síntesis. . compulsión. es una estructura que emerge de la interacción de los individuos y que induce ella misma cambios en los individuos. ¿Cómo seleccionar la técnica adecuada? • 1996: Una de las formas más simples y más efectivas de empezar a mejorar la actividad de un grupo consiste en mejorar la situación física en la cual se reúne. La teoría de Lewuin puede resumirse en los siguientes puntos centrales: • El grupo no es una suma de miembros. tensión. comenzando por analizar la situación grupal como un todo con forma propia (Gestalt). y reaccionar con vehemencia contra tentativas de encubrir métodos autocráticos mediante una demostración de espontaneidad y recurriendo a formas y apariencias de un ambiente más liberal. cuyo objeto de estudio son los grupos humanos y los procesos que se generan como consecuencia de su existencia. surgirá luego el conocimiento y la comprensión de cada uno de los aspectos particulares de la vida del grupo y de sus componentes. etc. esto ejerce un efecto inmediato sobre la actividad del grupo. de esa estructura (campo). En cambio. El fundamento estructuralista del estudio de los pequeños grupos es planteado por Kart Lewuin. o sea cuando el grupo tenga un “liderazgo fuerte”. Cualquier grupo puede convencerse de la importancia que tiene el ambiente físico. Los grupos tienen naturalmente una marcada sensibilidad para detectar motivos encubiertos en los líderes.grupo. • La interacción psicosocial está en la base de la evolución de los grupos y de sus movimientos. Manual de dinámica de grupos. entre los individuos que forman el grupo se producen múltiples fenómenos (atracción. Argentina 17ª edición. la teoría de la dinámica de grupos es una rama de la psicología social. editorial Lumen Humanitas.

Cuando se oye decir a un líder . Claro que. por ejemplo. si se encuentran cómodos y proceden con espontaneidad y cooperación. y las personas se tratan de una manera cordial. líder o huéspedes de la organización importantes que ocupan una posición destacada. deben tener la sensación de que trabajar en grupo es agradables. tanto para lograr comodidad como para obtener una buena resolución de problemas. el problema de la disposición física del local se solucionará solo. Asimismo. etc. pueden tender a desviar la atención de los miembros del grupo hacia trivialidades. la utilización de nombres de pila. y pueden contribuir en gran medida a la efectividad de éste. la animación y la cordialidad. cuando los móviles y los sentimientos de los miembros del grupo han cambiado. la distribución de las sillas. o sea. el ambiente físico. En tales condiciones desaparecen los problemas de motivación. serán ubicados en medio del grupo sin asientos de honor especiales.los miembros del grupo o los líderes designados tratan sinceramente de mejorar el grupo. ciertos cambios en la conformación física del ambiente ayudarán en gran medida. la distribución de las sillas en el aula. el ambiente debe ser en todo lo posible conducente al esparcimiento. Ejemplo. el grupo tendrá placer en hablar sobre un tema de su propia elección. escritorio. los factores físicos no aparecerán como tan importantes en un grupo de esta índole. Una vez que el grupo ha determinado sus objetivos y sus necesidades. Hay muchas maneras de contribuir a dar la sensación de igualdad. cómodo y acogedor. El ambiente físico es óptimo cuando es un producto derivado del ambiente psicológico. Los miembros de un grupo. pizarrón. Los cambios físicos simples hallan poca oposición por parte de los miembros del grupo. En los grupos es conveniente que haya: El sentimiento de igualdad y la reducción de la intimidación. La informalidad y el clima permisivo. conviene proceder a las mejoras comenzando por los factores físicos inherentes a la situación. En un grupo adiestrado en la acción por participación. consiste en observar donde está ubicado el líder. es importante recordar que aquél debe estar de acuerdo con la finalidad. tenderán a formar grupos rígidos y a proceder de una manera favorable a la acción de grupo productiva. pues cuando sus miembros comiencen a advertirlos harán todo cuanto sea necesario para que ellos contribuyan a la efectividad del grupo. Si los objetivos son realistas. los excesos. Si la finalidad es la resolución de problemas. Una de las formas más rápidas como una persona ajena puede apreciar la participación en un grupo nuevo. es evidente que todo cuanto rodea a la reunión haya de contribuir a la efectividad de tal resolución. Debe insistirse en la falta de formalidad. Sí ésta es mero entretenimiento o placer. el presidente. Si los miembros sienten afecto entre sí. ni nada que los distinga. Cuando se trata de establecer un ambiente físico efectivo para el grupo.

Es igualmente importante que el grupo sea lo suficientemente grande como para: a) abarcar todas las habilidades que son necesarias para trabajar en grupo. de manera que se cuente con un óptimo cuadro de referencia para la consideración de los problemas a cuyas solución se halla abocado el grupo. Corresponde a los miembros del grupo adquirir habilidades cada vez mayores para determinar empíricamente la dimensión más conveniente para los diversos objetivos de su grupo. los miembros del grupo deben estar sentados de tal manera que todos puedan ver fácilmente. sin esfuerzo. Lo más conveniente es un aula. se tiene un indicio acerca del grado de realismo con el que se han determinado los objetivos. Características físicas del lugar de reunión. si es demasiado pequeño el local. ventilación o calefacción en su caso y material con que están hechas las sillas o pupitres de los alumnos.que su problema es la asistencia a las reuniones. Entre los factores que son muy importantes de considerar y quedan de reflexión para considerarlos de acuerdo a los grupos y las circunstancias. Tamaño del grupo. Las dimensiones y las características del lugar revisten importancia. todas las habilidades de socialización y realización requeridas por el grupo para resolver el problema”. cordial y amistosa. la sensación es de “lata de sardina” y tampoco favorece las interacciones y tiende a obligar a los miembros del grupo a concentrarse en problemas de comodidad física en lugar de hacerlo en los problemas de la discusión o ejercicio que se esté realizando. el grupo debe hacer todo cuanto esté a su alcance para crear un ambiente propicio a la resolución de problemas. en los que estén representadas. Si es demasiado grande parecerá que genera la sensación de “grano de arena en el desierto”. los rostros de los demás. Alguna forma de disposición circular resultará conveniente. El ambiente de una “sesión de trabajo”. Un contacto visual máximo hará la discusión más personal. salón o local cuyas dimensiones concuerden con la dimensión del grupo. y contribuye en gran medida a reducir la participación. La disposición de los asientos es de por sí un problema importante. Existen dos consideraciones de importancia al respecto del tamaño del grupo. y b) ofrecer una amplia variedad de bases de experiencia. Thelen dice que: “para cada problema del aprendizaje. se debe subdividir la clase en grupos de la menor dimensión posible. pues el ambiente debe contribuir a la rigidez y a la concentración en el problema. y estos son: luz o iluminación. en el nivel de trabajo. Entre los aspectos que como profesores hay que considerar para que esto suceda y el grupo no se distraiga y tome conciencia de la . Por principio. aula o salón. Por otro lado. En una sesión de trabajo o clase. Por una parte es evidente que el grupo de trabajo tiene que ser lo suficientemente reducido como para permitir a cada uno de sus miembros participar verbalmente en las actividades del grupo.

están: la manera en cómo se disponen los lugares de los alumnos para sentarse. Los buenos miembros del grupo son creadores. deberá ser precisa y sin confusiones. medios. el control de la participación de los alumnos. Producen pensamientos mientras escuchan. por parte del profesor debe ser clara. es importante notar que no se hagan subgrupos de los grupos que de por sí ya existen en cualquier grupo escolar. organizados en actividades de aprendizaje para facilitar el logro de los objetivos propuestos. Una estrategia didáctica es la forma de operar en situaciones pedagógicas referidas a procedimientos. El establecimiento de un ambiente físico adecuado ayudará mucho a obtener este ambiente conducente a la resolución de problemas. las experiencias y las diferencias individuales. Dichas actividades de desarrollan en función de los objetivos. Las estrategias de aprendizaje son las combinaciones de métodos de enseñanza. como se utilizan y aplican en el trabajo docente. técnicas y contenidos. la utilización de los materiales de apoyo. no permitirá que se propicie el dialogo o las discusiones sin objetivo que solo tratan de dispersar y distraer a los demás. deberá prevalecer el respeto a las ideas y opiniones de los demás y es conveniente que si se trata de tomar decisiones. las estrategias tienen que ver también con el plan de la clase y con todo aquello que sirve de soporte al desarrollo de una clase. que en el caso contrario (las técnicas para grandes grupos no suelen desatar todas las potencialidades posibles en uno reducido). Vamos a introducir un nuevo concepto que resume los dos anteriores y que en la actualidad es más usado para referirse a la dinámica que se da en todo grupo de trabajo. técnicas. curso o evento en el cuál se está trabajando con grupos grandes y pequeños. haya un monitor que hará las veces de secretario para tomar notas de lo acordado. es importante que el profesor mantenga los distintos tonos de voz que requiere la clase. Hasta aquí hemos visto la diferencia que hay entre técnica y dinámica de grupo. no solo se refieren a las técnicas que se utilizan para dinamizar a los grupos. metodologías y mecanismos de acción relacionados con las orientaciones que hay que proporcionarle a los participantes en un proceso formativo. Las estrategias. las circunstancias propias del grupo. activos y productivos. para que ellos elaboren y adquieran un dominio de determinadas operaciones y técnicas de trabajo. materiales. Las estrategias nos . Es necesario tener presente que es relativamente más sencillo adaptar a un grupo grande las técnicas para grupos pequeños.importancia que tienen sus clases. De aquí la importancia de asesorar al alumno para que seleccione y desarrolle adecuadamente las estrategias de aprendizaje y obtenga de ellas resultados óptimos. Los buenos miembros de un grupo reaccionan con los otros miembros. obteniendo ayuda de cada uno de ellos y ayudándolos.

herramientas. fuera del aula Trabajo en equipos o grupos pequeños • Sesiones plenarias • Debate • Panel • Simposio • Mesa redonda • Rejilla * • Representantes * • Grupo de verbalización – grupo de observación • Concordar – discordar* • Jerarquización* • Philips 6-6 • Corrillos o Grupos de discusión* • Estudio de casos* • Incidente crítico* • Tres teorías • Seminario de investigación • En general.* • Técnicas para mejorar el estudio en equipo. no sirven para todo. por los objetivos implícitos que se pretende lograr. cada una tiene sus propios objetivos y es útil para un fin específico. Es de vital importancia tener siempre en cuenta los objetivos implícitos de cada técnica. CENTRADAS EN EL GRUPO: (se señala entre paréntesis un ejemplo de cada una de ellas) • Presentaciones y rompimiento de hielo (Presentaciones progresivas) • Comunicación (Comunicación en uno y dos sentidos). Las técnicas no son una panacea. sobre todo. • Construcción de esquemas conceptuales (Concordar –discordar). Técnicas de enseñanza-aprendizaje orientadas al trabajo grupal: 1.* • Manejo de conflictos (Destrucción del mundo). CENTRADAS EN LA TAREA: • Esquema básico de todo trabajo grupal: preparación individual.* • Análisis de problemas (Mipps y Wors). El mismo objetivo explícito puede lograrse de diversas maneras. • Integración afectiva (Sociograma). . • Trabajo en equipo (Cuadrados de Babéelas).* • Espíritu de colaboración (Bolsa de valores). y como tales. El coordinador debe señalar la técnica más adecuada en función de los criterios establecidos para cada grupo. todas las técnicas de trabajo individual centradas en el alumno pueden servir de base para hacer trabajo y discusión grupal 2. en los que se encierran los aspectos formativos del proceso de enseñanza aprendizaje. Las técnicas para el trabajo grupal son instrumentos.ayudan a generar y activar a los participantes y este término lo vamos a estar usando de aquí en adelante para referirnos a la dinámica que se puede lograr con los alumnos o participantes de un curso o clase. a través de diferentes técnicas. • Sociodramas o juego de papeles. • Valores e ideología (las Islas).* • Liderazgos grupales (los Caballos). La selección de una u otra técnica debe estar orientada.* • Toma de decisiones (la NASA).

etc. Juego de memoria. algún animal o inclusive el sonido que éstos producen (para chicos es muy bueno). en la que las técnicas se organizan atendiendo a: 1. edad. Cuando una técnica no alcanza los objetivos planeados. • Aplicarla correctamente. Después. c) Cadena de nombres: hay que decir el nombre y luego la persona a la derecha dice su nombre y repite el nombre de los que anteriormente se presentaron. Técnicas de Presentación a) Identificación con animales: se colocan en círculo y se le pide al que se considere desenvuelto que se presente diciendo su nombre. A continuación vamos a exponer una clasificación básica. de ahí la imposibilidad de decantarse por una exclusiva. es porque faltó alguna de estas condiciones. alfileres. se elige a alguien que comience diciendo a quién compraría y porqué. Luego. cuando termina su presentación. Puede variarse utilizando. También es posible crear nuevas técnicas mediante la combinación de dos o tres existentes. de ser necesario. Clasificación de las Técnicas grupales Son múltiples las clasificaciones que existen intentando agrupar las técnicas de grupo. el animal con el que se identifica y porqué y el animal con el que no se identifica y porqué. b) El aviso clasificado: se les pide a los participantes que confeccionen un aviso clasificado. en ulteriores ocasiones. • Aplicarla en el momento preciso. Para que una técnica sea efectiva.Las técnicas no son sagradas ni intocables. De aquí la importancia de terminar cada técnica con una evaluación grupal de la que el coordinador podrá extraer orientaciones útiles para modificarlas. debe elegir a alguien para que se presente y así sucesivamente. . sino que no se supieron aplicar. d) Fiesta de presentación con variaciones: · Material: lápices. no se llevaron a cabo en el momento adecuado o no se seleccionó la técnica apropiada. además del nombre. Para seguir con la dinámica. vendiéndose. se ponen en círculos interior y exterior y se van mostrando los avisos unos a otros hasta dar la vuelta completa. no antes ni después. se les pueden hacer modificaciones y adaptaciones que el coordinador considere necesarias para el logro de los objetivos. Como instrumentos que son. debe cumplir con las siguientes condiciones básicas: • Seleccionar la técnica más adecuada para el objetivo que se pretende. No es que las técnicas no sirvan. hojas.

diversión. movimiento. quien tiene el ovillo se lo devuelve a quien se lo dio. h) Presentación con valor: al que se considere persona desenvuelta se le pedirá que se ubique en el centro de un círculo y emplee (3) unos minutos para presentarse expresando aquello que pase bajo el foco de su conciencia. e) Se arroja un objeto hacia alguno de los participantes del círculo y éste debe decir su nombre y su edad. j) Nombre – cualidad: · Objetivo: conocer nombre y alguna característica de las personas. · Materiales: integrantes. éste cambia de casa. estado civil. etc. · Materiales: ovillo de lana.) Descripción de sí mismo como aviso clasificado. El coordinador del grupo podrá pararse en el centro y hacer una demostración. Cuando el coordinador grita “casa”. donde se ubica proporcionalmente cada uno de los aspectos de la vida (familia. tono de voz. .· Se les da 10 minutos para expresarse con cualquiera de las siguientes variaciones: • • • Caricaturas de sí mismo. etc. para poder formar la palabra bienvenidos. historieta. l) Bienvenidos: · Desarrollo: Cada participante tendrá 11 letras iguales y mientras se presenta tendrá que intercambiar el resto de las letras con el resto de los integrantes del grupo. dice su nombre y tira el ovillo a otra persona y así sucesivamente. se le pide al resto del grupo que trate de analizar cómo es su personalidad y cómo se expresa a través de su postura. Mientras esta persona “decidida” habla. etc. lugar. k) La telaraña: · Objetivo: presentación. g) Presentación por parejas: se les solicita a los integrantes del grupo que elijan una persona para trabajar en parejas (preferentemente un desconocido y del sexo opuesto) los participantes se ubican cada uno con su pareja y durante un par de minutos (5) se comentan nombre. etc. i) Terremoto: 2 personas se toman de la mano (casa) y colocan a otra en el medio (inquilino). integrantes. · Desarrollo: una persona toma la punta del ovillo. · Desarrollo: cada participante dice su nombre y una característica personal que empiece con la primera letra de su nombre. Gráfico de torta. la casa se cambia de “inquilino”. f) Se firman filas y van pasando de a uno y escriben el nombre en el pizarrón. Cuando finaliza la charla sobre sus vidas se hace un círculo y cada uno deberá presentar al grupo lo que su pareja le contó. Después se hace el proceso inverso. y cuando grita “terremoto”. se desarma todo y se vuelve a armar. trabajo. el primero que la forma gana. dibujo. Cuando el coordinador grita “inquilino”.

Luego se ubican es sus lugares y el coordinador deberá preguntarles a los participantes su nombre y su edad.m) Fósforo: Desarrollo: Cada persona que se presente tendrá que encender un fósforo y hablar mientras este se mantenga encendido. luego se ubican en una fila y en posición de rango. · Materiales: ninguno . · Desarrollo: Cada participante debe tener una hoja y durante cinco tiene que llenar el casillero colocando el nombre y la edad de sus compañeros. si estos se sientan juntos más de una vez. · Desarrollo: En el medio del salón se hace un círculo con las sillas (una menos que las personas que participan). El que se quedo parado pierde pero antes de salir sus compañeros le deben hacer preguntas personales para conocerlos. cada uno debe sacarse el papel de la espalda y cada uno debe decir el nombre y la edad de las personas que se acuerda y el que dice más es el ganador. sillas y música. Técnicas divisorias a) Primera letra del nombre · Objetivo: unir personas para que se conozcan o para realizar algún trabajo. deben haber menos los integrantes del grupo. · Desarrollo: nombre y su edad. Una vez que el coordinador pone música comienzan a girar todos hacia la derecha. se le realizan otras preguntas. Una vez finalizado. el resto irá tachando los nombres que coincidan con los dichos y los que tienen anotados en sus hojas. cuando la música se apaga los integrantes deben sentarse y le deben preguntar a su compañero de la derecha y al de la izquierda sus nombres y sus edades. · Materiales: Integrantes. el que va llenando la hoja deja de jugar. El juego finaliza una vez que queda un solo participante sentado. También se puede jugar con terna y quintina. p) Bingo: · Objetivo: Presentación · Materiales: Integrantes del grupo. lápiz. hojas con casilleros. 2. así sucesivamente con el resto de los participantes. con el asiento hacia fuera. n) Salto al rango: · Objetivo: Presentación · Materiales: Integrantes del grupo. o) El Baile de la Sillas · Objetivo: presentación. el último comienza a saltar al resto de sus compañeros tratando de leer los nombres y edades. los integrantes deben realizar un circulo por afuera de las sillas. papel y cinta adhesiva. hasta que todos llenen sus hojas.

En cada papel está escrito el nombre de una canción y para formar los grupos cada participante deberá cantar la canción en voz alta hasta juntarse con el resto de los participantes. c) Pueblos y Ciudades: · Desarrollo: Se entregará a cada participante un papel con el nombre de un pueblo o ciudad y se tiene que juntar con el que tenga la misma ciudad o pueblo. sillas y dibujos.· Desarrollo: juntar a todas las personas cuyo nombre comience con la misma letra o que en la primera sílaba tengan la misma vocal. etc. Cada integrante del grupo saca uno y se dividen de acuerdo al color que les tocó. etc. Habrá tantas canciones como subgrupos quiero que se formen. Después de un tiempo. nombres de películas. · Variantes: personas con el mismo signo. h) Vamos al cine: · Objetivo: Formar grupos de trabajo · Materiales: Integrantes del grupo. . · Desarrollo: Los grupos se formarán de acuerdo al talle de calzado de los participantes. f) Muéstrame tu zapato: · Objetivo: Formar grupos de trabajo. También se puede realizar con figuras geométricas. del 37 al 39. · Materiales: Integrantes del grupo. el participante que tienen el mismo dibujo deberán juntarse acarreando el banco con los que tengan el mismo dibujo. globos de colores. actores y actrices. b) Nombre: cartulicolores · Objetivo: formar grupos · Materiales: cartulinas de varios colores (tantos como grupos se quieran formar) · Desarrollo: colocar dentro de una bolsa trozos de cartulina de diferentes colores. por ejemplo: un grupo será del 34 al 36. g) Tráeme tu silla: · Objetivo: Formar grupos de trabajo. Personas que cumplan años el mismo mes. se vuelven a repartir otros papeles con nombres de oreos jugares y se forman cuarteros y se presentan entre ellos. e) Refranes: · Se entregan refranes en tiritas y cortados de acuerdo a la cantidad de persona que quiero que formen el grupo. d) Canción Divisoria: · En el centro del salón se ubican tanto papeles doblados como participantes hay. · Materiales: Integrantes del grupo. · Desarrollo: Debajo del asiento de cada silla se pegará un dibujo.

etc. y si responde MAS O MENOS sólo se cambia esa persona con cualquier otra. Si la respuesta es SI. peine para pelados. · Desarrollo: cada integrante del grupo de tener una ficha cada uno. NO o MAS O MENOS. · Materiales: integrantes. · Desarrollo: se forma una ronda y quien comienza (generalmente. · Desarrollo: el grupo pide a una persona que hable sobre un tema definido por el grupo durante unos minutos. actor o actriz. 3. a) El parlanchín: · Objetivo: que cualquier persona pueda desenvolverse. e) Venta de Cosas Absurdas: · Objetivo: Desarrollar la capacidad oral. · Desarrollo: estándar. el coordinador) pregunta a alguien “¿te gusta tu vecino?”. c) Lista de nombres: · Objetivo: conocerse entre los integrantes del grupo. todos se quedan en el mismo lugar. · Materiales: grupos de personas. por ejemplo. por ejemplo. de argumentar y lograr desinhibirse adelante del grupo · Materiales: Integrantes del grupo y fichas con objetos absurdos. f) Dramatizar un refrán: . baberos para jirafas. · Materiales: papel y lápiz o pizarrón y tiza. si la respuesta es NO. Cada uno que pasa toma una de las letras del nombre y escribe una palabra u oración referida a la persona que escribió el nombre. b) ¿Te gusta tu vecino? · Objetivo: conocer el nombre de cada persona. La persona responde con SI.· Desarrollo: Cada participante sacará de una bolsa un papel con el nombre de una película. Juegos de desinhibición. luego de a uno pasarán al frente y durante un minuto tendrán que tratar de venderlo argumentando a favor de su venta. todos cambian de lugar. · Desarrollo: una persona escribe su nombre y van pasando haciendo “posta”. integrantes. Los grupos se formarán uniéndose los que tienen el nombre de la película con los que tienen los nombres de la pareja principal. · Materiales: sillas. Mujer Bonita con Julia Roberts y Richard Gere. d) Dígalo con mímica: · Objetivo: desarrollar habilidades psicomotrices.

al cual lo tendrán que representar delante del grupo. etc... etc. su reglamento personal. comunidad. El coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anunciando su propia muerte según este modelo: · NN murió ayer. Según esto: ¿cómo deberíamos vivir el presente encuentro? El grupo marca reglas de convivencia: pocas. · Será recordado por. c) Obituario. · Se sentirá su pérdida especialmente en. · Desarrollo: Cada uno de los participantes pasará al frente y contará con sus pies la frase que le haya tocado.. El resto del grupo podrá participar adivinando los refranes dramatizados. aceptadas por todos. Cada grupo dialogará cómo debe ser la convivencia humana para lograr un mundo mejor. la habilidad para comprender mensajes y la habilidad de transferir significados a situaciones concretas · Materiales: Grupos de trabajo y refranes.. · Materiales: Fichas con oraciones.... de actuación inmediata. etc.) para que fuera realizadora del hombre.. Cada grupo dialoga: ¿cómo debe ser la convivencia humana (mundo. · Era. Hará un plan de acción para lograrlo en este encuentro. sus refranes preferidos.. · Desarrollo: A cada grupo se le dará un refrán. Sus compañeros podrán adivinarlas. a) Un mundo mejor. concretas. hoy caminando se me pegó un chicle en el zapato. Técnicas para el conocimiento. Esto mismo lo aplicará a su grupo. Me resbalé al pisar una cáscara de banana. Cada uno expone su trabajo al grupo. ¿Qué debe aportar cada uno para conseguir las metas que el grupo se propone? b) Mi filosofía. nación. el que cuestiona la objetividad de todo aquello o de alguna parte. · En el tiempo de su muerte estaba trabajando para. 4.· Objetivo: Desarrollar la comprensión. por ejemplo. . g) Contar una historia con los pies: · Objetivo: Desarrollar el ingenio y la expresión corporal.. Se pondrá de in mediato a cumplirlo. Cada uno escribe en un papel su filosofía de vida: principios o fundamentos de acción.

......... Cada participante elige la foto o el recorte seleccionado.......... · Si yo fuera color sería... se hace ingresar al que salió........... porque.... Explica porqué piensa que lo representa............. Las preguntas pueden ser: · Si fuera un árbol ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera una parte de la geografía ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera una máquina ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera un estado climático ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera un animal ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera un auto ¿cuál sería? ¿Por qué? .... porque. · En su tumba se pondrá el siguiente epitafio. Si no lo adivina..... El coordinador pone a disposición de los participantes fotos de seres humanos en actividades y gestos diferentes..... Se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo: · Si yo fuera un árbol sería... · Si yo fuera una estación del clima sería.... Se dejará de lado todo comentario que signifique falta de respeto a las personas..... porque... nublado..... ventoso......· Él quiso...... · Si yo fuera una parte de la geografía (río...... Los integrantes del grupo que han quedado. montaña..... · Si yo fuera un auto sería............ porque....... e) Si yo fuera.. soleado........ f) Si fuera........ · Si yo fuera material sería...) sería.. porque......... · Si fuera un animal sería.) sería... él comenzará a interrogar al grupo en forma alternada.. porque....................... porque. deciden sobre cuál de ellos se contestará... Este voluntario podrá arriesgar 3 nombres tratando de descubrir el participante del grupo sobre el cual se está hablando.... Dice cómo se siente él por dentro ante esa foto o recorte....... porque............ porque....................... · Si yo fuera una máquina sería.................... Una vez definido este. · Si yo fuera perfume sería.... Uno de los participantes (voluntario) se retira del salón.. Los integrantes del grupo cuestionan al que habló. se le da una prenda.... · El cuerpo debe ser. es decir sobre cuál de los participantes se ha de responder...................... d) Aquí está mi foto. etc.. etc.. · El lugar de flores se pide que... Se presentan al grupo estas propuestas y se inicia la discusión. bosque................. · Si yo fuera fruta sería....... · Si fuera un estado climático (lluvioso. porque................... porque..... pero jamás consiguió..

Jugarán 5 o 6 participantes. h) Ejercicio para aprovechar las opiniones del grupo. El resto dialoga sobre el disfraz que le conviene. La finalidad de este ejercicio es la de promover un mejor conocimiento de uno mismo en una reflexión sobre la propia realidad. Así el disfraz puede ser de una persona. j) La Candidatura: . Después. cada participante puede exponer en el grupo la síntesis de lo que contestó. Entra el que salió y los miembros del grupo le dan cuenta del disfraz elegido para él. captada por uno mismo y por los demás. a la persona que salió. animal o cosa. El comité puede resolver la tarea como mejor le parezca a los participantes. para ir a una fiesta de disfraces. Cada participante recibe un ejemplar de “Candidato para el puesto de Director”. Se le pide ahora que descubra porqué lo disfrazan así. i) Baile de disfraces. Luego se hace una conversación de ayuda recíproca o de profundización. teniendo en cuenta su comportamiento habitual. su modo de ser. etc. Material: lápiz y hojas de papel. Un integrante del grupo sale. Se elige al que se considere más apto para desempeñar la tarea. El grupo debe elegir y comentar las características de los candidatos. Se organizan subgrupos de 6 a 8 personas. su característica más notoria. el resto son observadores. Consigna: imagínense ustedes que son un comité de directivos encargados de elegir un director de una lista de candidatos (los candidatos pueden proponerse voluntariamente).· Si fuera perfume ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera fruta ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera color ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera material ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera una estación del clima ¿cuál sería? ¿Por qué? g) Personalidad. su actitud frente al grupo. cada participante toma hojas y escribe: · ¿Quién pienso que soy? · ¿Qué es lo que mis compañeros piensan que soy? · ¿Qué desearía ser yo? · Qué desearían los demás que yo fuera? · ¿Qué hay de común en lo que todos dicen positivamente de mí? · ¿Qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí? · Reflexionando sobre todo: ¿quién soy yo? Libremente. los integrantes del grupo le comentan porqué decidieron disfrazarlo así.

. No haga de esto una competencia de mirar fijo y . · Elijo a. Cada miembro del grupo debe escribir en una hoja las virtudes y defectos que ven en el candidato para el cargo y señala cómo debería hacerse la campaña.en caso de necesitar un buen consejo y orientación porque.. · Variante: Elegir para cumplir cada una de las funciones solicitadas a continuación...para guardar un secreto porque.para que me defienda en caso de grave peligro...... se lleva a cabo la campaña.. Si hay tiempo....... porque....... Simplemente mire la cara de su compañero por un par de minutos y trate de realmente ver a esa otra persona...... El candidato y el grupo evalúan los resultados..... personas que tú no conocías anteriormente.. k) En una Isla Solitaria: · Objetivos: brindar a los participantes una oportunidad de hablar sobre sí mismos y sobre aspectos significativos de su vida.....Cada grupo elige a uno de sus miembros como candidato para una determinada misión. Se elabora una síntesis.... qué les gustaría hacer y que no · Indicar por qué las elegiste... sexo y aspecto de cada uno de ellos....para reírme y divertirme con él porque.... Ofrece también la posibilidad de fomentar la imaginación... · Elijo a....para que me guarde algo valioso que me pertenece porque. EL grupo hace un inventario de las cualidades del candidato e inicia la campaña..... · Consigna: “Imagínate que deberás pasar el resto de tu vida en una isla apartada.. · Elijo a........ deben imaginar. Se puede repetir en otras a fin de que conozcan también sus valores. · Escribe un nombre y agrega todo lo que te parezca... · Elijo a.... · Elijo a. a uno de tus compañeros: · Elijo a.” Deberás determinar: · Edad... expresar la amistad o dependencia de otras personas... Otras seis personas deberán transcurrir el resto de sus vidas junto a ti....porque... · Elijo a. dificultades y las posibilidades que les esperan a la siete personas en su vida en común en la isla.. vivienda y ropa.en caso de necesitar ayuda en un momento de apremio porque....... brindar oportunidad de criticar a otros sin herirlos y hablar indirectamente sobre valores. El grupo establece campañas de propaganda y su contenido (slogan.... · Sus cualidades principales.....en caso de tener que permanecer un largo tiempo en una isla porque............. elijo a.. · Como actividad grupal.... En ella no tendrás problemas de satisfacer tus necesidades de comida. l) Contactando: Siéntese frente a frente con una persona y no le hable.... ante todo las ventajas y desventajas.. El grupo pone en común lo que cada uno escribió sobre el candidato...

Hasta que no me ordenes te irritaré e impediré que te concentres” Una escultura de madera dice: “Mira cómo puedo fluir aún cuando soy rígida. Dentro de tres minutos pediré a uno de ustedes que se levanta y ante este grupo. Quiero que imagine que usted es la persona a la que llamaré. Toda la tarde su mente está ocupada pensando en la cita de la . Si la tarea hubiera sido llevada a cabo. hable de sí mismo entrando en algunos detalles. Mire a su compañero. etc.” Ahora quiero decirles algunas palabras que pueden ser útiles para entender esta experiencia. cosas que nunca dijo a nadie. con sinceridad. ¿qué sensaciones experimenta? ¿Qué tipo de tensión. etc. darse cuenta de todos los detalles de su cara. para la noche. De ese modo su energía y excitación aumentaron a fin de entender algunos síntomas: el corazón palpitando. Un joven acaba de arreglar una cita con una muchacha muy atractiva. Hay un cuento que ilustra el derroche que implica este compromiso con el futuro.. Imagínese realmente que está parado frente al grupo y mirando a la gente. m) Escuchando lo que nos rodea: Mire a su alrededor y darse más o menos cuenta de lo que lo rodea. ¿Qué haría usted? Tome contacto con su cuerpo y ahora. nerviosismo o excitación siente? Ahora permanezca en contacto con su cuerpo y note cualquier cambio mientras digo que no voy a pedirle a nadie que se pare y hable delante del grupo sobre sí mismo. Muy bien. Le estoy dando la oportunidad de ensayar y decidir qué va a decir. Contacte verdaderamente su alrededor y permita que cada cosa le hable de sí misma y de su relación con usted..no pierda su tiempo imaginando cómo es su compañero. Deliberadamente los amenacé con una situación futura. n) Ensayo y Angustia: · “Cierren ojos manténgalos cerrados hasta que les indique abrirlos.. Les pedí que saltaran al futuro y se prepararan para hablar el grupo sobre ustedes mismos. algunos músculos poniéndose tensos. Así mismo dice “Estoy desordenado y lleno de trabajo que tú tienes que hacer. toda excitación podría haberse manifestado en actividad: movimiento del cuerpo. Ese mediodía y mañana en la mañana tiene que rendir un examen importante. darse cuenta de lo que sucede en su cuerpo ahora. hablando. cosas prohibidas. Atienda cuidadosamente los mensajes que obtiene de todo su alrededor. su preocupación interfiere la realización de la tarea en sí y hasta puede ocasionar el fracaso que se tiene. Detente a descubrir mi belleza” Tómese unos cinco minutos para permitir que las cosas de su medio ambiente le hablen. Pero ya que solo fue un desafió.. toda la excitación no tiene nada que hacer. gesticulando. Abran los ojos. ¿Qué sucede?. de modo que lo que ustedes experimentaron fue ansiedad o miedo al público. Algunos probablemente imaginaron fracasos y consecuencias siniestras que solo excitan y agitan horribles catástrofes que solo existen en la imaginación.

salteando las preguntas que no desee responder. Luego. · Contar una experiencia negativa. o) Para Conocernos Mejor: Contar con no más de tres miembros para cada frase: · ¿Por qué un objeto nos resulta particularmente interesante? · ¿Cuáles son las características que tiene una persona a la que llamamos especial? · Contar una experiencia positiva. en la noche. cuando está con la chica. p) Yo Tengo una Pregunta: Escribir en tarjetas preguntas del tipo de: · ¿Quién tiene los zapatos más grandes? · ¿Quién tiene teléfono? · ¿Quién tiene la familia mas grade? Dar a cada participante una pregunta. q) Personalidad “D” Cada participante recibe una planilla con el cuestionario que será contestado individualmente.noche y no puede estudiar. Estoy seguro que pueden reconocerse a ustedes mismos en este cuento. Analizar las distintas impresiones que causa esto en los participantes. Estas deberán provocar que los participantes se observen e interactúen entre ellos. · ¿Qué fruta te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué tipo de música te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué tipo de cine te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué tipo de paisaje te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué hora del día te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué día de la semana te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué mes del año te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué color te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué comida te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué materia de estudio le gusta más? ¿Menos? · ¿Trabajas mejor de día o de noche? · ¿Cuál es tu entretenimiento favorito? . Toda preocupación acerca del futuro reduce su contacto con lo que ahora existe y puede anularlo por completo. está preocupado por el examen del día siguiente que no puede disfrutar de la compañía de ella. Mezclar las hojas y dar una a cada participante para que la lea.

Mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a sí mismo. El animador forma los grupos y reparte el papel. El animador invita a los participantes a que escriban cada uno un mensaje de este tipo a cada compañero de su subgrupo. cada uno. Luego. Técnicas para fomentar la participación a) El regalo de la alegría · Objetivo: Promover un clima de confianza personal. dirá a los demás del grupo. epílogo. comidas. 3.· ¿Cuándo se conmueve más? · ¿Cuándo se irrita más? · ¿Qué es lo que más lo distrae? · ¿Qué es lo que más le cansa? · ¿Cuál es la impresión más común que tienen las personas de usted? Al confeccionar la planilla. Luego. hace una breve presentación: "Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande. . · Podrá describirlo dentro de una historia que contenga secuencias. emocionales. · Materiales: Papel y bolígrafo. · Desarrollo: 1. Dar y recibir un feedback positivo en ambiente grupal. trabajos. etc. estamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer cosas pequeñas aunque tendrían quizás un gran significado. de valoración de las personas y de estímulo positivo del grupo.) Indicar cuál de los tres objetos tiene mayor valor afectivo para él y porque los demás podrán hacerle preguntas. Otras muchas. En la experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeño regalo de alegría a cada miembro del grupo". encuentros. una sala con pupitres según el número de los participantes y se desarrollará con un sólo grupo o varios subgrupos de seis a diez personas. paisajes. dinamismo. sensaciones. etc. olores. dispondrán de cinco minutos de tiempo por participante. tales como: · En qué estación del año y con quién · Con qué sonidos. 2. s) Gustos Modelo “F” Cada participante deberá elaborar dos días de su vida. 5. colocando el mayor número de detalles posibles. acciones. r) Gustos Modelo “H” Todos los participantes sacaran tres cosas que lleven en su cartera o en el bolsillo. dejar expreso poco lugar para las respuestas a fin de que ellas sean concretas. por que lleva consigo tales cosas (razones prácticas.

sus éxitos. presentando al final un informe con los datos obtenidos. Se dan a cada uno sus mensajes. aunque alguno no le conozca a fondo. Respecto al mensaje. además. . A medida que se agoten los comentarios. sin inclinarse nunca a favor de una u otras opiniones. procura decir a cada uno algo que hayas observado en el grupo. · Reglas: . para finalizar con una visión de conjunto. No conviene utilizarla en grupos de más de veinticinco personas. b) Discusión dirigida Consiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que previamente han trabajado sobre un tema que puede analizarse desde distintas posiciones. que cada uno envíe mensaje a todos. concediendo los turnos de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan surgiendo. especificado y ajustado hacia la persona a la que va dirigido. Conviene que el grupo no tenga menos de cinco componentes ni más de doce y que todos posean un nivel similar de conocimiento e intereses homogéneos.Las reuniones deben estar planificadas. sino que debe investigar y estudiar el tema en reuniones. se tiene una puesta en común con las reacciones de todos. · Objetivo: Esta técnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante un análisis crítico de los temas y estimular la comunicación interpersonal. · Preparación: Días antes del empleo de la técnica el moderador decidirá el tema a tratar en función de los intereses del grupo y elaborará una información que contenga toda la información que pueda ser de utilidad para los participantes. debe ser muy concreto. El animador presenta sugerencias.Su duración no excederá de tres horas. y que no sea válido para cualquiera. el moderador realizará un resumen de lo tratado. la tolerancia y el trabajo en equipo. Cuando todos hayan leído sus mensajes. incluso por aquellas personas por las que puedan no sentir gran simpatía. Escritos los mensajes. . 6. a diferencia de la técnica anterior. 5. sus mejores momentos. se doblan y se reúnen en una caja. varias preguntas preparadas para iniciar y guiar la discusión y fijará la fecha de la misma. procurando animar a todos los que envíen un mensaje a cada miembro de su subgrupo. Los participantes pueden si quieren firmar. dejando los nombres a quienes se dirigen hacia fuera. 7. · Desarrollo: Facilitará la participación si el moderador va pidiendo sus opiniones.4. Les facilitará. c) Seminario El grupo de participantes estudia en profundidad un tema pero. no recibe información ya elaborada. y haz siempre la presentación de tu mensaje de un modo personal. di al otro lo que tú encuentras en él que te hace ser más feliz. · Objetivos: Se relacionan con la adquisición de conocimiento a través del descubrimiento de los distintos aspectos. en todos podrá encontrar algo positivo.

se recomienda asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas. que una vez comparados con los del resto de los subgrupos serán sintetizados por el moderador y anotados en la pizarra. seis componentes que durante seis minutos discutirán para responder a una pregunta o resolver un problema o caso formulado por el moderador. Al final. f) Técnica de grupo nominal (T.) Los miembros del grupo interaccionan muy poco y aportan sus decisiones de manera individual sumando después sus resultados y utilizando la votación como medio de conseguir una valoración grupal. se realiza una evaluación de las mismas. . tres o cuatro personas que no hayan participado en la fase de producción analizarán todas las ideas para valorar su utilidad en función del objetivo que se pretendía con el empleo de la técnica. 3. se anotan en la pizarra. como máximo.. resolver un problema de forma creativa y descubrir las divergencias existentes ante un tema concreto. Puesta en común y establecimiento de las conclusiones. · Objetivo: Esta técnica suele utilizarse de apoyo a otras técnicas de grupo cuando por alguna razón se necesite: promover rápidamente la participación de todo el grupo. Es una técnica en la que los participantes expresan con absoluta libertad todo lo que se les ocurra a propósito de un tema o como solución a un problema.N. Un secretario designado por el grupo tomará nota de las aportaciones. Un portavoz de cada grupo expone en el aula común sus resultados. los turnos de palabra se concederán de manera indiscriminada. Sin ningún análisis ni filtro sobre su calidad. Búsqueda individual de información.En la primera reunión se elige un coordinador y un secretario y se diseña un plan de trabajo. resolver problemas o superar el conformismo y la monotonía. se realiza un resumen de opinión del subgrupo. cuantas más intervenciones. · Objetivo: La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se utiliza para descubrir conceptos nuevos. · Desarrollo: Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se explican las reglas: las ideas se expresan con independencia de su calidad. · Fases: 1. d) Phillips 6/6 Se divide al grupo en subgrupos de. cuando se agotan la producción de ideas. e) Tormenta de ideas o lluvia de ideas.G. Si todavía quedasen puntos por tratar se repite el proceso hasta que se hayan trabajado todos los aspectos. obtener muchas opiniones en poco tiempo. 2. Sólo al final. no se valorará ninguna idea hasta que se diga la última frase. más posibilidades de encontrar posibilidades válidas. Con más de doce integrantes se trabajará en subgrupos para seleccionar unas ideas antes de continuar con el grupo completo. · Desarrollo: Los grupos se reúnen en salas diferentes y cada uno de los integrantes expone su opinión durante un minuto. Elaboración del informe resumen de las conclusiones del grupo. y en el último minuto.

controles. se puede elegir uno por ser el que reúna la mayor cantidad de cualidades o por ser factible de llevar cabo. 4. Este modelo sería detallado. Se reúnen los coordinadores. se inicia ya una discusión entre los participantes para aclarar las dudas que puedan existir sobre lo que ha quedado escrito. · Materiales: Hoja y lápiz para cada participante. los participantes anotan en silencio todas sus ideas. Técnicas de planificación a) Miremos más allá · Objetivo: Apoyar a un grupo a organizarse. para que pongan en común las respuestas y hagan un modelo ideal. Cada participante responde por escrito a una pregunta preparada de antemano por la organización.. De nuevo en silencio. cada asistente. y para aclarar la idea que el primero escribirá en la pizarra.· Objetivos: Intercambiar informaciones. 6. Centrándose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades más urgentes a resolver y tareas que se pueden hacer. Con un plan elemental se entran ha precisar las acciones inmediatas con la siguiente guía: . pizarra. En base a la discusión de cada modelo. Quien coordina los grupos debe ir anotando todo lo que hay en común y aspectos que puedan faltar. ordena jerárquicamente las aportaciones que le parecen más importantes. Se suman todas las votaciones individuales y se obtiene una jerarquía de ideas con las que se repite de nuevo el proceso hasta que se llega a la votación final. 2. si bien la única interacción posible es entre moderador y participante. · Desarrollo: 1. pudiéndose modificar ahora alguna aportación. se exponen las reglas: respetar el silencio durante el tiempo establecido y no interrumpir ni expresar nuestras ideas a otro participante hasta que el moderador no lo indique. Luego se elabora un plan de cómo podría irse cumpliendo otras tareas para alcanzar el modelo ideal (acciones. 6. 3. evaluaciones.). 7. equilibrar el grado de participación entre los miembros del grupo y obtener una idea clara de las opiniones del grupo. pasado ese tiempo se hace una ronda en la que cada participante expone una sola idea cada vez. 5. luego se precisan esas acciones. toma de decisiones en común. donde cada uno presenta su modelo ideal escrito en la pizarra. Requiere bastante tiempo y puede aplicarse en varias sesiones. responsables. Se forman grupos y a sus coordinadores. · Desarrollo: Tras la descripción del problema por parte del moderador.. Durante unos minutos (entre cuatro y ocho). lograr un alto grado de consenso. ordenar y planificar su trabajo a la hora de ejecutar actividades concretas. Cuando todas las ideas estén escritas. utilizando unas fichas.

· Materiales: Tarjetas grandes (15 x 25 cm. Y así se sigue. b) Reconstrucción · Objetivo: Analizar la capacidad de organización de un grupo y analiza el papel del liderazgo en el trabajo. . Sólo se puede cambiar una carta cada vez.. 2.donde. Al descubrirse un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja. 4. Se discute en conjunto y el porqué del orden de cada paso de la planificación.Qué se va ha hacer. La baraja de la planificación · Objetivo: Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de planificación en un plan de trabajo concreto. · Desarrollo: 1. 6. . Se barajan todas las cartas y se reparten nueve a cada equipo. 3. Cuando cualquiera de los equipos considera que su escalera está bien ordenada dice: Escalera. 5. El coordinador actuará como juez haciendo que el resto del grupo descubra si hay o no errores. 2. Se divide a los participantes en grupos de cuatro personas cada uno. Se elabora un juego completo de cartas para cada grupo. . El primero de los equipos que restablece el orden correcto es el que gana. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener nueve cartas distintas en la mano (o sea. . hacia arriba. como si fueran naipes de una baraja. dejando las restantes al centro. Se juega como en un juego de baraja (naipe): un grupo se descarta de una repetida y la coloca en el centro. 7. . Si el grupo de la izquierda necesita esa carta que está arriba la toma. 8.cómo. Se debe discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender y sustentar frente al grupo.para qué. y uno adicional.con qué medios.cuando. si no saca la que sigue del grupo y se descarta de una repetida. . tomando la de encima del grupo. .) en las que se escriben los pasos de un proceso de planificación. Una vez que el grupo tenga las nueve cartas diferentes deberá ordenarlas de acuerdo a lo que creen debe ser los pasos ordenados del proceso de planificación. los nueve pasos básicos para la planificación).quienes. .plazos.

Distribuye a cada grupo una hoja en la que deberán responder a esta pregunta: "Cómo se sienten aqui aquí". señalando también las positivas y las negativas. Se pasa a la tercera pregunta: "Cómo se sienten con respecto a la persona que os envió a este curso". que se irá escribiendo en la pizarra o en la cartulina. No es necesario entrar a discutir el contenido de las conclusiones lo central de esta técnica es reflexionar sobre: · En qué se fundamentaron para llegar a determinadas conclusiones. El que coordina da una explicación 3. Se leen las respuestas y se las escribe como antes. El monitor pide al grupo que formen subgrupos de tres personas con los que estén más cerca. · Desarrollo: 1.· Materiales: Papel y lápiz para cada participante. papel grande y marcadores. un clima positivo. 5. 4. Cada subgrupo hace una lista de sus razones y apreciaciones al respecto. De nuevo leen las respuestas y se las va escribiendo en la pizarra o en la cartulina. A continuación. 4. considerado hostil. · Desarrollo: 1. se pasa al plenario. señalando los puntos que se consideren positivos y los que se consideren negativos. 3. 2. Los participantes tienen 30 minutos para llegar a tomar una/s decisión/es. 6. señalando también lo positivo y lo negativo. b) Integrar un grupo que se resiste a entrar en los ejercicios. Una vez agotado el tiempo. · Como se organizaron para trabajar · Dificultades para llegar a tomar las decisiones 7. Se forman grupos (cuatro como máximo) 2. Se puede aplicar a cualquier número de participantes en una sala grande y su duración es de una hora. Luego el animador invita a cada subgrupo a leer su lista. . 5. 7. Técnicas de organización a) Integración en un grupo hostil · Objetivos: a) Crear en el grupo. se hace a los mismos tríos esta otra pregunta: "Cómo se sienten con respecto a mi presencia aquí". donde cada uno expone las conclusiones a las que llegaron escritas en un papelógrafo. Se termina con una sesión plenaria en las que se analizan las respuestas que se han dado en las tres preguntas.

b) Explorar las influencias interpersonales que se producen en la solución de un problema. Las tareas pueden ser búsqueda de objetos o la creación de algún tipo de cosa. para lo cual debe llegar al consenso. Este último se enamoró de la joven y bella hija del comerciante. Y le propuso un acuerdo: . Cada grupo se organiza como le parezca para realizar las tareas. preparan una lista que contenga un mínimo de seis tareas. la importancia de tener claro qué se quiere para poderlo defender. c) Solución creativa de un problema · Objetivo: a) Observar actitudes grupales en la solución de problemas. Se divide a los participantes en grupos (de cinco personas como mínimo cada uno). o de una organización. y las acciones espontáneas. como en este caso es la empresa. se las representa a los compañeros que están coordinando para que sean revisadas y se constate que están correctas. lo vivencial. · Conclusiones: La discusión se inicia cuando los grupos cuentan cómo se organizan para realizar las tareas. finalizada la lectura cada grupo se dedica a cumplir las tareas.Generalmente se puede observar que en las respuestas a la primera pregunta predominan los aspectos negativos y en las respuestas a la segunda y la tercera aparecen más aspectos positivos. 2. Los que coordinan o dos compañeros del grupo. cosa que demuestra que se ha producido un cambio de clima en el curso y que hay posibilidades de una mayor integración. Se concede un tiempo preciso (por ejemplo 10 minutos). la acción espontánea y la acción planificada. Una vez declarado el equipo ganador. Todos deben prestar mucha atención al proceso de discusión. El primero que termine en realizarlas el que ganará. 5. b) El pueblo necesita · Objetivo: Analizar los principios de la organización. Las tareas son leídas al conjunto del grupo. la importancia de la división de tareas para ser más eficaz. cómo se sintieron. · Desarrollo: 1. Juntos tienen que detectar cuales son los papeles de los dirigentes. pues al final tendrá que ser analizado en grupo. 2. 4. dependiendo del grupo y las tareas. Cuando el equipo tenga todas las tareas. muestra las tareas que pudo realizar. · Desarrollo: 1. los problemas que tuvieron. Se evalúa cómo cada equipo se organizó para ejecutar las tareas. El papel del dirigente. El monitor explica que se trata de dar con una solución creativa de un problema. A continuación. expone el problema que los subgrupos deberán solucionar en unos diez minutos: "Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo. Podemos también referir la discusión a cómo esos aspectos se dan en la vida cotidiana de los participantes. 3. el resto de los equipos.

Si sacaba la blanca. Importancia de las técnicas grupales en el proceso enseñanzaaprendizaje La comunicación es un elemento primario para establecer la interrelación de los seres humanos en forma efectiva y productiva. Bajo estos criterios se ha manejado la comunicación en el ámbito docente. en las clases que se desarrollan en los centros de enseñanza. Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados. Entonces. El cambio que se busca puede incluir. El prestamista se agachó para coger las dos piedras y con habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. ya que la función básica del docente es facilitar el aprendizaje y su herramienta principal es la comunicación. Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía. ella constituye la forma fundamental de organización del proceso docente. Bajo los paradigmas educativos modernos.le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. en el que se distingue a un orador que emite una idea. sin mirarla. la cual es transferida por un medio a algún o algunos receptores con la intención de producir un cambio. Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. el alumno tiene las mayores oportunidades de satisfacer sus necesidades de comunicación. informes. El prestamista propuso que dejaran la solución en manos de la Providencia. debe ser un objetivo de todo docente y de toda institución educativa. se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. sin llegar a profundizar en el análisis y sin una expresión de compromiso. Transmisión de órdenes. (Solución: la joven del cuento metió la mano en la bolsa. mensajes. la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. y como por descuido. La joven cayó en la cuenta de la astucia. Garantizar la unidad en el proceso enseñanza y aprendizaje. las habilidades expositivas de comunicación juegan un papel muy importante. Se trata. la adquisición de un conocimiento o modificación en la actitud. pues permite llevarlo a cabo de forma sistemática y como un proceso único. de . Es incuestionable que el marco por excelencia para concretar esta idea es la clase. en este punto. pues no lo querían. Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. el comerciante y su hija aceptaron. de que el grupo dé una solución que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les fuera cancelada la deuda. el cual establece un proceso con actores diversos. Si no aceptaba este juego providencial. el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre". Aunque obligados por la situación. el padre iría a la cárcel y la hija moriría de hambre. Tradicionalmente hemos manejado el concepto de comunicación como un modelo. Si sacaba la piedra negra se convertía sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. ideas. cogió una de las dos piedras y al sacarla. la dejó caer entre las demás piedras del camino quedando mezclada con ellas).

El alumno debe tener en cuenta: En lugar de escuchar. Dentro de los principios básicos para la acción del grupo. En lugar de obediencia hay comprensión de sus necesidades y las del grupo. participar. En lugar de calificaciones y notas inapelables del profesor. para que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo en el proceso enseñanza – aprendizaje. En lugar de una atención centralizada en el profesor. de expresión. En Lugar de sólo competir. reducir la timidez de los miembros del grupo. hay decisiones propias del grupo. hay un inmenso interés centrado en la actividad grupal. estimular las conclusiones por consenso. En lugar de decisiones siempre tomadas por el docente. mantener una adecuada flexibilidad. . debe hablar. el ambiente físico. hay evaluaciones realizadas por todo el grupo. de percibirse a sí mismo como sujeto activo de su propia formación. En lugar de un clima intimidatorio hay un ambiente coordinado. Para lograr una adecuada comunicación con el empleo de las técnicas grupales se requiere que el docente conozca que el alumno como miembro del grupo tiene un papel que asumir. establecer liderazgo. tiene libertad y autonomía para moverse. que para aplicar las técnicas grupales se requiere conocer algunos aspectos que nos permitirán a su vez elegir la técnica grupal adecuada. El cumplimiento de todos los tópicos señalados al aplicar técnicas grupales. debe permanentemente colaborar con los demás miembros del grupo. mejorándose la comunicación con el mismo. las características de los miembros y la capacitación del docente. Es por ello. la madurez y entrenamiento del grupo. permite al docente lograr una mayor calidad en el proceso docente. de pertenencia. la técnica grupal nos permite activar los impulsos y las motivaciones individuales y estimula a la dinámica. el tamaño del grupo. favorecer la comprensión del proceso y realizar una evaluación continua. En lugar de sanciones y penitencias hay responsabilidades. Estas consideraciones son: Los objetivos que se persiguen. se debe tener en cuenta: Propiciar un ambiente favorable. En lugar de recibir órdenes. En este sentido.interrelación con sus congéneres. formular claramente los objetivos.

que se plantea que el grupo juega un papel intermedio entre el individuo y la sociedad. Así vemos que cada persona con su propio rol va a tener ciertas cualidades que se complementarán con las de otro. como el comportamiento del grupo respecto a otras unidades sociales. se va a dar conforme a los roles o conductas que en ese momento tenga cada individuo. para lo cual se exigen competencias para potenciar el trabajo en grupo. Cualquier actividad humana implica la interrelación entre varios sujetos. De igual forma resulta importante comprender que el papel del coordinador (profesor/maestro/educador) en el contexto de la enseñanza y el aprendizaje está cada día más implicado en actuaciones de carácter colectivo. alimentando la totalidad del proceso. como sujeto grupal. porque desarrolla los roles como componentes básicos de un grupo. es decir. se compartan responsabilidades. una integración de la información. Entonces cada uno de ellos va alternando sus roles. ya que el proceso de enseñanza – aprendizaje. El carácter dinámico de la relación que se establece entre el grupo y el medio social caracteriza las transformaciones cualitativas que se van produciendo al interior del grupo. . desde su génesis como conjunto de personas hasta su constitución como comunidad psicológica. se reduzcan las tensiones a través de las relaciones interpersonales. con el fin de obtener una mayor comprensión de los procesos complejos del comportamiento. Bibliografía. El grupo es considerando como una unidad social donde es posible estudiar. formando así un aprendizaje tanto personal como grupal. aprendizaje y de las distintas personalidades de los individuos. Pero es a través del proceso de comunicación que se produce una integración de los roles de cada participante y con esto se logra además un alto rendimiento grupal. opiniones. pues es precisamente a través de él que el individuo incorpora lo valores y las normas imperantes en la sociedad. se ofrezcan ayudas o un sistema de colaboración que facilite el logro de los objetivos que se desean alcanzar. contenidos. las técnicas grupales tienen una gran influencia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Partiendo del conocimiento de estos dos elementos es como se va a ir construyendo un aprendizaje grupal. Es por ello. Por otro lado. Es preciso saber observar y analizar este nivel intermedio entre el individuo y la sociedad. tanto la dimensión interpersonal de los individuos. así como las diferentes etapas de su desarrollo.Conclusión. lo cual propicia que.

Autor: Ana Susana Cantillo Orozco.UCh – Dinámicas de Grupo (2000) Carpeta de Dinámicas de Grupo (pág. Disponible en: www. 13) Autor: Matías Sales.com .monografias.edu.ar/rrhh Técnicas Grupales: Para Mejorar El Proceso Enseñanza – Aprendizaje. Disponible en: www. Autor: Damiana Perera Calzadilla Disponible en: www.monografias.uch.com Compendio De Técnicas Grupales Para El Trabajo Escolar Con Adolescentes.

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