Trabajo. tecnicas grupales

República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educación Superior Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez

Núcleo - Maturín

Profa.: Desiré Pireli

Integrantes: Bustamante Karelys C.I.: 12.806.491 Espinoza Roselena C.I.: 19.602.160 Coa María C.I.:12.791.449 Sección: “G”

Maturín, Marzo 2011

Introducción. Es un gran reto para un profesional el incorporarse a la práctica docente, ya que esto implica el trabajar con niños y adolescentes; realmente esto significa compromiso y responsabilidad, por lo que el docente requiere tener un conocimiento global sobre el desarrollo biopsicosocial del éstos, además de dominar los contenidos propios de la asignatura o grado, así como los aspectos didácticos para impartirla. En este sentido, es deber de toda institución educativa el promover acciones de formación y actualización docente para proporcionar, a través de cursos en diversas modalidades y/o materiales didácticos, los elementos teórico-metodológicos que permitan al docente crear en el aula un ambiente de confianza, de entusiasmo, de conocimientos y de creatividad, a favor de la formación integral de los niños y jóvenes bachilleres. Cabe señalar que en la institución los docentes son considerados como agentes de cambio, desarrollo y progreso; es por esto que existe un Compendio de Técnicas Grupales, el cual tiene los siguientes propósitos: clasificar y reconocer una serie de técnicas y dinámicas que facilitan el trabajo escolar con niños y adolescentes; conocer y hacer un análisis sobre el fenómeno grupal; planear el trabajo académico y determinar la dinámica en el grupo para intervenir en los problemas de aprendizaje de los alumnos; el alcanzar estos propósitos permitirá a los docentes enfrentar el reto de la tarea educativa, con calidad y calidez en el trato a los alumnos. Por lo anterior, el contenido del Compendio está encaminado a comprender la forma en cómo se constituye un grupo, los factores que intervienen en los procesos grupales y la importancia de las técnicas grupales para favorecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje, tal y como se explicarán a continuación.

Desarrollo. Conceptualización y características. Las técnicas grupales son un conjunto de medios y procedimientos, que aplicados en una situación de grupo, sirven para lograr un doble objetivo: productividad y gratificación grupal. Dicho en otros términos, el uso de técnicas grupales sirve para facilitar y estimular la acción del grupo en cuanto al conjunto de personas (lograr gratificación) y para que el grupo alcance de los objetivos y las metas que se han propuesto de la manera más eficaz posible (lograr productividad grupal). En este sentido, la técnica grupal es la herramienta que permite solucionar problemas que se presentan en el interior del mismo. Las técnicas son muchas y variadas y es necesario realizar una selección previa a su utilización; las técnicas no operan por sí mismas, todo depende, en gran medida, de su uso adecuado y oportuno. Por otra parte, es necesario mencionar que un grupo es un conjunto de personas que interactúan entre sí en un contexto determinado. Este proceso de interacción se da en los grupos humanos a través de la comunicación. Por lo tanto, para que puedan utilizarse las técnicas grupales es necesario contar, como mínimo, con una situación o realidad de grupo caracterizada por la existencia de un proceso de comunicación en el marco de un espacio y un tiempo determinados y con un objetivo definido, ya que para que exista un grupo, no solo basta la comunicación y la interacción en un contexto, es necesaria la presencia de un objetivo común que establezca en el grupo la direccionalidad de sus acciones. El término dinámica de grupos tiene diferentes alcances y significados, sin embargo, todos ellos tienen elementos comunes. De una manera simple y práctica y como punto de referencia, la dinámica de grupos consiste en las interacciones y procesos que se generan en el interior del grupo como consecuencia de su existencia. La dinámica de grupos se considera como una disciplina moderna dentro del campo de la Psicología Social que se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, y de las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales; de las relaciones entre los grupos; de formular leyes o principios y de derivar técnicas que aumenten la eficacia de los grupos. La teoría de la estructura o Gestalt es el fundamento de la dinámica de grupos, basada en el concepto básico de teoría del campo de la conducta del grupo. Este campo consiste en un número de fuerzas o variables que afectan la conducta del grupo. La dirección, sentido y velocidad de movimiento del grupo. Siguiendo esta concepción estructuralista, la dinámica de grupo como disciplina, estudia las fuerzas que afectan la conducta del

comenzando por analizar la situación grupal como un todo con forma propia (Gestalt). repulsión. introduciendo algunos cambios de menor cuantía en la ubicación de los asientos y en la forma de vestir. Cualquier grupo puede convencerse de la importancia que tiene el ambiente físico. si EL AMBIENTE. sean cuales fueren los cambios no podrá llegar a actuar por participación. etc.grupo. . editorial Lumen Humanitas. Argentina 17ª edición. Del conocimiento y comprensión de ese todo. En tal caso. tensión. Manual de dinámica de grupos. iniciador de la dinámica de grupo en la década de los treinta. El fundamento estructuralista del estudio de los pequeños grupos es planteado por Kart Lewuin.). compulsión.. y reaccionar con vehemencia contra tentativas de encubrir métodos autocráticos mediante una demostración de espontaneidad y recurriendo a formas y apariencias de un ambiente más liberal. esto ejerce un efecto inmediato sobre la actividad del grupo. es una estructura que emerge de la interacción de los individuos y que induce ella misma cambios en los individuos. ¿Cómo seleccionar la técnica adecuada? • 1996: Una de las formas más simples y más efectivas de empezar a mejorar la actividad de un grupo consiste en mejorar la situación física en la cual se reúne. o sea cuando el grupo tenga un “liderazgo fuerte”. de esa estructura (campo). En síntesis. con el objeto de reducir el carácter formal del ambiente. Los grupos tienen naturalmente una marcada sensibilidad para detectar motivos encubiertos en los líderes. Por lo general. dicho de otro modo. la teoría de la dinámica de grupos es una rama de la psicología social. • La evolución dinámica del grupo resulta ser el “lugar” de las interacciones. Con ello no se quiere significar que el ambiente físico pueda compensar los efectos de una estructura de poder no-democrática en un grupo. En cambio. cuyo objeto de estudio son los grupos humanos y los procesos que se generan como consecuencia de su existencia. Gibb Jack R. La teoría de Lewuin puede resumirse en los siguientes puntos centrales: • El grupo no es una suma de miembros. como un verdadero “campo de fuerza social”. • La interacción psicosocial está en la base de la evolución de los grupos y de sus movimientos. surgirá luego el conocimiento y la comprensión de cada uno de los aspectos particulares de la vida del grupo y de sus componentes. entre los individuos que forman el grupo se producen múltiples fenómenos (atracción.

por ejemplo. el problema de la disposición física del local se solucionará solo. ciertos cambios en la conformación física del ambiente ayudarán en gran medida. consiste en observar donde está ubicado el líder. o sea. el ambiente debe ser en todo lo posible conducente al esparcimiento. Cuando se trata de establecer un ambiente físico efectivo para el grupo. Si los miembros sienten afecto entre sí. etc. Una de las formas más rápidas como una persona ajena puede apreciar la participación en un grupo nuevo.los miembros del grupo o los líderes designados tratan sinceramente de mejorar el grupo. tanto para lograr comodidad como para obtener una buena resolución de problemas. cuando los móviles y los sentimientos de los miembros del grupo han cambiado. pues cuando sus miembros comiencen a advertirlos harán todo cuanto sea necesario para que ellos contribuyan a la efectividad del grupo. conviene proceder a las mejoras comenzando por los factores físicos inherentes a la situación. el ambiente físico. Si los objetivos son realistas. Claro que. la animación y la cordialidad. la distribución de las sillas en el aula. líder o huéspedes de la organización importantes que ocupan una posición destacada. pizarrón. En tales condiciones desaparecen los problemas de motivación. escritorio. En los grupos es conveniente que haya: El sentimiento de igualdad y la reducción de la intimidación. Sí ésta es mero entretenimiento o placer. los excesos. Hay muchas maneras de contribuir a dar la sensación de igualdad. la utilización de nombres de pila. Asimismo. es evidente que todo cuanto rodea a la reunión haya de contribuir a la efectividad de tal resolución. los factores físicos no aparecerán como tan importantes en un grupo de esta índole. cómodo y acogedor. Los cambios físicos simples hallan poca oposición por parte de los miembros del grupo. si se encuentran cómodos y proceden con espontaneidad y cooperación. Debe insistirse en la falta de formalidad. el presidente. y pueden contribuir en gran medida a la efectividad de éste. y las personas se tratan de una manera cordial. Los miembros de un grupo. la distribución de las sillas. Si la finalidad es la resolución de problemas. el grupo tendrá placer en hablar sobre un tema de su propia elección. deben tener la sensación de que trabajar en grupo es agradables. tenderán a formar grupos rígidos y a proceder de una manera favorable a la acción de grupo productiva. En un grupo adiestrado en la acción por participación. serán ubicados en medio del grupo sin asientos de honor especiales. pueden tender a desviar la atención de los miembros del grupo hacia trivialidades. ni nada que los distinga. El ambiente físico es óptimo cuando es un producto derivado del ambiente psicológico. Ejemplo. La informalidad y el clima permisivo. es importante recordar que aquél debe estar de acuerdo con la finalidad. Cuando se oye decir a un líder . Una vez que el grupo ha determinado sus objetivos y sus necesidades.

los miembros del grupo deben estar sentados de tal manera que todos puedan ver fácilmente. Entre los factores que son muy importantes de considerar y quedan de reflexión para considerarlos de acuerdo a los grupos y las circunstancias. y contribuye en gran medida a reducir la participación. pues el ambiente debe contribuir a la rigidez y a la concentración en el problema.que su problema es la asistencia a las reuniones. Por otro lado. sin esfuerzo. cordial y amistosa. Por una parte es evidente que el grupo de trabajo tiene que ser lo suficientemente reducido como para permitir a cada uno de sus miembros participar verbalmente en las actividades del grupo. salón o local cuyas dimensiones concuerden con la dimensión del grupo. si es demasiado pequeño el local. el grupo debe hacer todo cuanto esté a su alcance para crear un ambiente propicio a la resolución de problemas. Lo más conveniente es un aula. Thelen dice que: “para cada problema del aprendizaje. En una sesión de trabajo o clase. Características físicas del lugar de reunión. la sensación es de “lata de sardina” y tampoco favorece las interacciones y tiende a obligar a los miembros del grupo a concentrarse en problemas de comodidad física en lugar de hacerlo en los problemas de la discusión o ejercicio que se esté realizando. Existen dos consideraciones de importancia al respecto del tamaño del grupo. ventilación o calefacción en su caso y material con que están hechas las sillas o pupitres de los alumnos. Tamaño del grupo. Por principio. Corresponde a los miembros del grupo adquirir habilidades cada vez mayores para determinar empíricamente la dimensión más conveniente para los diversos objetivos de su grupo. los rostros de los demás. Las dimensiones y las características del lugar revisten importancia. y estos son: luz o iluminación. Es igualmente importante que el grupo sea lo suficientemente grande como para: a) abarcar todas las habilidades que son necesarias para trabajar en grupo. La disposición de los asientos es de por sí un problema importante. se debe subdividir la clase en grupos de la menor dimensión posible. Un contacto visual máximo hará la discusión más personal. y b) ofrecer una amplia variedad de bases de experiencia. en los que estén representadas. aula o salón. de manera que se cuente con un óptimo cuadro de referencia para la consideración de los problemas a cuyas solución se halla abocado el grupo. se tiene un indicio acerca del grado de realismo con el que se han determinado los objetivos. todas las habilidades de socialización y realización requeridas por el grupo para resolver el problema”. en el nivel de trabajo. Alguna forma de disposición circular resultará conveniente. El ambiente de una “sesión de trabajo”. Entre los aspectos que como profesores hay que considerar para que esto suceda y el grupo no se distraiga y tome conciencia de la . Si es demasiado grande parecerá que genera la sensación de “grano de arena en el desierto”.

es importante que el profesor mantenga los distintos tonos de voz que requiere la clase. Es necesario tener presente que es relativamente más sencillo adaptar a un grupo grande las técnicas para grupos pequeños. están: la manera en cómo se disponen los lugares de los alumnos para sentarse. Los buenos miembros de un grupo reaccionan con los otros miembros. Las estrategias. obteniendo ayuda de cada uno de ellos y ayudándolos. técnicas. deberá prevalecer el respeto a las ideas y opiniones de los demás y es conveniente que si se trata de tomar decisiones. Una estrategia didáctica es la forma de operar en situaciones pedagógicas referidas a procedimientos. técnicas y contenidos. activos y productivos. metodologías y mecanismos de acción relacionados con las orientaciones que hay que proporcionarle a los participantes en un proceso formativo. las experiencias y las diferencias individuales. que en el caso contrario (las técnicas para grandes grupos no suelen desatar todas las potencialidades posibles en uno reducido). organizados en actividades de aprendizaje para facilitar el logro de los objetivos propuestos. Dichas actividades de desarrollan en función de los objetivos. el control de la participación de los alumnos. Vamos a introducir un nuevo concepto que resume los dos anteriores y que en la actualidad es más usado para referirse a la dinámica que se da en todo grupo de trabajo. las circunstancias propias del grupo. deberá ser precisa y sin confusiones. es importante notar que no se hagan subgrupos de los grupos que de por sí ya existen en cualquier grupo escolar. materiales. Hasta aquí hemos visto la diferencia que hay entre técnica y dinámica de grupo. no solo se refieren a las técnicas que se utilizan para dinamizar a los grupos. la utilización de los materiales de apoyo. Producen pensamientos mientras escuchan. curso o evento en el cuál se está trabajando con grupos grandes y pequeños. Las estrategias de aprendizaje son las combinaciones de métodos de enseñanza. por parte del profesor debe ser clara. haya un monitor que hará las veces de secretario para tomar notas de lo acordado. no permitirá que se propicie el dialogo o las discusiones sin objetivo que solo tratan de dispersar y distraer a los demás. De aquí la importancia de asesorar al alumno para que seleccione y desarrolle adecuadamente las estrategias de aprendizaje y obtenga de ellas resultados óptimos. como se utilizan y aplican en el trabajo docente. para que ellos elaboren y adquieran un dominio de determinadas operaciones y técnicas de trabajo. medios. Las estrategias nos . las estrategias tienen que ver también con el plan de la clase y con todo aquello que sirve de soporte al desarrollo de una clase.importancia que tienen sus clases. El establecimiento de un ambiente físico adecuado ayudará mucho a obtener este ambiente conducente a la resolución de problemas. Los buenos miembros del grupo son creadores.

no sirven para todo.ayudan a generar y activar a los participantes y este término lo vamos a estar usando de aquí en adelante para referirnos a la dinámica que se puede lograr con los alumnos o participantes de un curso o clase. cada una tiene sus propios objetivos y es útil para un fin específico. • Trabajo en equipo (Cuadrados de Babéelas). • Sociodramas o juego de papeles. por los objetivos implícitos que se pretende lograr.* • Espíritu de colaboración (Bolsa de valores).* • Manejo de conflictos (Destrucción del mundo). a través de diferentes técnicas. fuera del aula Trabajo en equipos o grupos pequeños • Sesiones plenarias • Debate • Panel • Simposio • Mesa redonda • Rejilla * • Representantes * • Grupo de verbalización – grupo de observación • Concordar – discordar* • Jerarquización* • Philips 6-6 • Corrillos o Grupos de discusión* • Estudio de casos* • Incidente crítico* • Tres teorías • Seminario de investigación • En general. sobre todo. • Valores e ideología (las Islas). La selección de una u otra técnica debe estar orientada. .* • Toma de decisiones (la NASA). Las técnicas no son una panacea. Técnicas de enseñanza-aprendizaje orientadas al trabajo grupal: 1. Las técnicas para el trabajo grupal son instrumentos. Es de vital importancia tener siempre en cuenta los objetivos implícitos de cada técnica.* • Análisis de problemas (Mipps y Wors). CENTRADAS EN EL GRUPO: (se señala entre paréntesis un ejemplo de cada una de ellas) • Presentaciones y rompimiento de hielo (Presentaciones progresivas) • Comunicación (Comunicación en uno y dos sentidos). El coordinador debe señalar la técnica más adecuada en función de los criterios establecidos para cada grupo. herramientas. todas las técnicas de trabajo individual centradas en el alumno pueden servir de base para hacer trabajo y discusión grupal 2. • Integración afectiva (Sociograma). • Construcción de esquemas conceptuales (Concordar –discordar).* • Técnicas para mejorar el estudio en equipo. y como tales. CENTRADAS EN LA TAREA: • Esquema básico de todo trabajo grupal: preparación individual. El mismo objetivo explícito puede lograrse de diversas maneras.* • Liderazgos grupales (los Caballos). en los que se encierran los aspectos formativos del proceso de enseñanza aprendizaje.

De aquí la importancia de terminar cada técnica con una evaluación grupal de la que el coordinador podrá extraer orientaciones útiles para modificarlas. A continuación vamos a exponer una clasificación básica. Cuando una técnica no alcanza los objetivos planeados. algún animal o inclusive el sonido que éstos producen (para chicos es muy bueno). hojas. de ahí la imposibilidad de decantarse por una exclusiva. c) Cadena de nombres: hay que decir el nombre y luego la persona a la derecha dice su nombre y repite el nombre de los que anteriormente se presentaron. Clasificación de las Técnicas grupales Son múltiples las clasificaciones que existen intentando agrupar las técnicas de grupo.Las técnicas no son sagradas ni intocables. es porque faltó alguna de estas condiciones. No es que las técnicas no sirvan. en la que las técnicas se organizan atendiendo a: 1. . Juego de memoria. el animal con el que se identifica y porqué y el animal con el que no se identifica y porqué. Luego. d) Fiesta de presentación con variaciones: · Material: lápices. Puede variarse utilizando. no antes ni después. sino que no se supieron aplicar. en ulteriores ocasiones. Para seguir con la dinámica. Para que una técnica sea efectiva. b) El aviso clasificado: se les pide a los participantes que confeccionen un aviso clasificado. además del nombre. Como instrumentos que son. no se llevaron a cabo en el momento adecuado o no se seleccionó la técnica apropiada. Técnicas de Presentación a) Identificación con animales: se colocan en círculo y se le pide al que se considere desenvuelto que se presente diciendo su nombre. cuando termina su presentación. de ser necesario. se ponen en círculos interior y exterior y se van mostrando los avisos unos a otros hasta dar la vuelta completa. También es posible crear nuevas técnicas mediante la combinación de dos o tres existentes. • Aplicarla en el momento preciso. alfileres. • Aplicarla correctamente. edad. vendiéndose. debe cumplir con las siguientes condiciones básicas: • Seleccionar la técnica más adecuada para el objetivo que se pretende. Después. etc. debe elegir a alguien para que se presente y así sucesivamente. se les pueden hacer modificaciones y adaptaciones que el coordinador considere necesarias para el logro de los objetivos. se elige a alguien que comience diciendo a quién compraría y porqué.

· Materiales: integrantes. dice su nombre y tira el ovillo a otra persona y así sucesivamente. etc. k) La telaraña: · Objetivo: presentación. El coordinador del grupo podrá pararse en el centro y hacer una demostración. quien tiene el ovillo se lo devuelve a quien se lo dio. etc. éste cambia de casa. · Desarrollo: una persona toma la punta del ovillo. para poder formar la palabra bienvenidos. y cuando grita “terremoto”. · Desarrollo: cada participante dice su nombre y una característica personal que empiece con la primera letra de su nombre. historieta. e) Se arroja un objeto hacia alguno de los participantes del círculo y éste debe decir su nombre y su edad. Cuando el coordinador grita “casa”. lugar. donde se ubica proporcionalmente cada uno de los aspectos de la vida (familia. tono de voz. Cuando el coordinador grita “inquilino”.) Descripción de sí mismo como aviso clasificado. etc. Gráfico de torta. l) Bienvenidos: · Desarrollo: Cada participante tendrá 11 letras iguales y mientras se presenta tendrá que intercambiar el resto de las letras con el resto de los integrantes del grupo. Cuando finaliza la charla sobre sus vidas se hace un círculo y cada uno deberá presentar al grupo lo que su pareja le contó. f) Se firman filas y van pasando de a uno y escriben el nombre en el pizarrón. dibujo.· Se les da 10 minutos para expresarse con cualquiera de las siguientes variaciones: • • • Caricaturas de sí mismo. i) Terremoto: 2 personas se toman de la mano (casa) y colocan a otra en el medio (inquilino). el primero que la forma gana. Mientras esta persona “decidida” habla. movimiento. la casa se cambia de “inquilino”. se desarma todo y se vuelve a armar. integrantes. trabajo. diversión. · Materiales: ovillo de lana. . etc. estado civil. j) Nombre – cualidad: · Objetivo: conocer nombre y alguna característica de las personas. se le pide al resto del grupo que trate de analizar cómo es su personalidad y cómo se expresa a través de su postura. h) Presentación con valor: al que se considere persona desenvuelta se le pedirá que se ubique en el centro de un círculo y emplee (3) unos minutos para presentarse expresando aquello que pase bajo el foco de su conciencia. g) Presentación por parejas: se les solicita a los integrantes del grupo que elijan una persona para trabajar en parejas (preferentemente un desconocido y del sexo opuesto) los participantes se ubican cada uno con su pareja y durante un par de minutos (5) se comentan nombre. Después se hace el proceso inverso.

· Desarrollo: nombre y su edad. papel y cinta adhesiva. lápiz. el que va llenando la hoja deja de jugar. cuando la música se apaga los integrantes deben sentarse y le deben preguntar a su compañero de la derecha y al de la izquierda sus nombres y sus edades. cada uno debe sacarse el papel de la espalda y cada uno debe decir el nombre y la edad de las personas que se acuerda y el que dice más es el ganador. deben haber menos los integrantes del grupo. los integrantes deben realizar un circulo por afuera de las sillas. El que se quedo parado pierde pero antes de salir sus compañeros le deben hacer preguntas personales para conocerlos. luego se ubican en una fila y en posición de rango. Una vez que el coordinador pone música comienzan a girar todos hacia la derecha. con el asiento hacia fuera. También se puede jugar con terna y quintina. sillas y música. Técnicas divisorias a) Primera letra del nombre · Objetivo: unir personas para que se conozcan o para realizar algún trabajo. · Desarrollo: Cada participante debe tener una hoja y durante cinco tiene que llenar el casillero colocando el nombre y la edad de sus compañeros. así sucesivamente con el resto de los participantes. 2. hojas con casilleros. se le realizan otras preguntas. o) El Baile de la Sillas · Objetivo: presentación.m) Fósforo: Desarrollo: Cada persona que se presente tendrá que encender un fósforo y hablar mientras este se mantenga encendido. El juego finaliza una vez que queda un solo participante sentado. · Materiales: Integrantes. el resto irá tachando los nombres que coincidan con los dichos y los que tienen anotados en sus hojas. Una vez finalizado. Luego se ubican es sus lugares y el coordinador deberá preguntarles a los participantes su nombre y su edad. hasta que todos llenen sus hojas. si estos se sientan juntos más de una vez. p) Bingo: · Objetivo: Presentación · Materiales: Integrantes del grupo. · Desarrollo: En el medio del salón se hace un círculo con las sillas (una menos que las personas que participan). · Materiales: ninguno . el último comienza a saltar al resto de sus compañeros tratando de leer los nombres y edades. n) Salto al rango: · Objetivo: Presentación · Materiales: Integrantes del grupo.

sillas y dibujos. g) Tráeme tu silla: · Objetivo: Formar grupos de trabajo. globos de colores.· Desarrollo: juntar a todas las personas cuyo nombre comience con la misma letra o que en la primera sílaba tengan la misma vocal. . · Materiales: Integrantes del grupo. h) Vamos al cine: · Objetivo: Formar grupos de trabajo · Materiales: Integrantes del grupo. b) Nombre: cartulicolores · Objetivo: formar grupos · Materiales: cartulinas de varios colores (tantos como grupos se quieran formar) · Desarrollo: colocar dentro de una bolsa trozos de cartulina de diferentes colores. Personas que cumplan años el mismo mes. por ejemplo: un grupo será del 34 al 36. f) Muéstrame tu zapato: · Objetivo: Formar grupos de trabajo. Cada integrante del grupo saca uno y se dividen de acuerdo al color que les tocó. el participante que tienen el mismo dibujo deberán juntarse acarreando el banco con los que tengan el mismo dibujo. e) Refranes: · Se entregan refranes en tiritas y cortados de acuerdo a la cantidad de persona que quiero que formen el grupo. · Desarrollo: Debajo del asiento de cada silla se pegará un dibujo. etc. d) Canción Divisoria: · En el centro del salón se ubican tanto papeles doblados como participantes hay. · Variantes: personas con el mismo signo. · Materiales: Integrantes del grupo. Después de un tiempo. · Desarrollo: Los grupos se formarán de acuerdo al talle de calzado de los participantes. nombres de películas. etc. También se puede realizar con figuras geométricas. se vuelven a repartir otros papeles con nombres de oreos jugares y se forman cuarteros y se presentan entre ellos. actores y actrices. c) Pueblos y Ciudades: · Desarrollo: Se entregará a cada participante un papel con el nombre de un pueblo o ciudad y se tiene que juntar con el que tenga la misma ciudad o pueblo. En cada papel está escrito el nombre de una canción y para formar los grupos cada participante deberá cantar la canción en voz alta hasta juntarse con el resto de los participantes. del 37 al 39. Habrá tantas canciones como subgrupos quiero que se formen.

luego de a uno pasarán al frente y durante un minuto tendrán que tratar de venderlo argumentando a favor de su venta. d) Dígalo con mímica: · Objetivo: desarrollar habilidades psicomotrices.· Desarrollo: Cada participante sacará de una bolsa un papel con el nombre de una película. etc. · Desarrollo: se forma una ronda y quien comienza (generalmente. La persona responde con SI. 3. b) ¿Te gusta tu vecino? · Objetivo: conocer el nombre de cada persona. si la respuesta es NO. · Materiales: integrantes. el coordinador) pregunta a alguien “¿te gusta tu vecino?”. por ejemplo. e) Venta de Cosas Absurdas: · Objetivo: Desarrollar la capacidad oral. · Desarrollo: cada integrante del grupo de tener una ficha cada uno. integrantes. · Desarrollo: una persona escribe su nombre y van pasando haciendo “posta”. peine para pelados. Juegos de desinhibición. a) El parlanchín: · Objetivo: que cualquier persona pueda desenvolverse. Mujer Bonita con Julia Roberts y Richard Gere. · Materiales: grupos de personas. por ejemplo. · Desarrollo: el grupo pide a una persona que hable sobre un tema definido por el grupo durante unos minutos. · Desarrollo: estándar. Si la respuesta es SI. NO o MAS O MENOS. de argumentar y lograr desinhibirse adelante del grupo · Materiales: Integrantes del grupo y fichas con objetos absurdos. Los grupos se formarán uniéndose los que tienen el nombre de la película con los que tienen los nombres de la pareja principal. c) Lista de nombres: · Objetivo: conocerse entre los integrantes del grupo. baberos para jirafas. todos cambian de lugar. Cada uno que pasa toma una de las letras del nombre y escribe una palabra u oración referida a la persona que escribió el nombre. · Materiales: papel y lápiz o pizarrón y tiza. f) Dramatizar un refrán: . y si responde MAS O MENOS sólo se cambia esa persona con cualquier otra. todos se quedan en el mismo lugar. actor o actriz. · Materiales: sillas.

la habilidad para comprender mensajes y la habilidad de transferir significados a situaciones concretas · Materiales: Grupos de trabajo y refranes. a) Un mundo mejor.. hoy caminando se me pegó un chicle en el zapato.. · Materiales: Fichas con oraciones. de actuación inmediata. · Desarrollo: Cada uno de los participantes pasará al frente y contará con sus pies la frase que le haya tocado. 4. Cada uno escribe en un papel su filosofía de vida: principios o fundamentos de acción. etc. · Era. Me resbalé al pisar una cáscara de banana.) para que fuera realizadora del hombre... El resto del grupo podrá participar adivinando los refranes dramatizados.· Objetivo: Desarrollar la comprensión.. g) Contar una historia con los pies: · Objetivo: Desarrollar el ingenio y la expresión corporal. Esto mismo lo aplicará a su grupo. Sus compañeros podrán adivinarlas. nación. c) Obituario. etc. al cual lo tendrán que representar delante del grupo. Técnicas para el conocimiento. el que cuestiona la objetividad de todo aquello o de alguna parte. aceptadas por todos. Cada grupo dialoga: ¿cómo debe ser la convivencia humana (mundo. · Se sentirá su pérdida especialmente en. . Hará un plan de acción para lograrlo en este encuentro. sus refranes preferidos. concretas. comunidad.. su reglamento personal. · Desarrollo: A cada grupo se le dará un refrán. Se pondrá de in mediato a cumplirlo. Según esto: ¿cómo deberíamos vivir el presente encuentro? El grupo marca reglas de convivencia: pocas. Cada uno expone su trabajo al grupo.. El coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anunciando su propia muerte según este modelo: · NN murió ayer. por ejemplo. · Será recordado por. Cada grupo dialogará cómo debe ser la convivencia humana para lograr un mundo mejor.. · En el tiempo de su muerte estaba trabajando para. ¿Qué debe aportar cada uno para conseguir las metas que el grupo se propone? b) Mi filosofía.. etc..

..... Explica porqué piensa que lo representa.................... · Si yo fuera una máquina sería.... d) Aquí está mi foto................ porque.. · Si yo fuera fruta sería...... etc... se le da una prenda.. Las preguntas pueden ser: · Si fuera un árbol ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera una parte de la geografía ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera una máquina ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera un estado climático ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera un animal ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera un auto ¿cuál sería? ¿Por qué? ....... etc.. · El lugar de flores se pide que. porque... Si no lo adivina.................... · Si fuera un animal sería.. Dice cómo se siente él por dentro ante esa foto o recorte........... porque. porque........ porque.............. deciden sobre cuál de ellos se contestará......... Se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo: · Si yo fuera un árbol sería........ él comenzará a interrogar al grupo en forma alternada. · Si yo fuera una estación del clima sería. montaña....... Los integrantes del grupo cuestionan al que habló. · Si yo fuera color sería... Se presentan al grupo estas propuestas y se inicia la discusión.... porque....... porque.... Una vez definido este... Cada participante elige la foto o el recorte seleccionado....... · Si fuera un estado climático (lluvioso.......... · Si yo fuera un auto sería..... porque.............. Uno de los participantes (voluntario) se retira del salón.............. e) Si yo fuera..... porque.....· Él quiso. · En su tumba se pondrá el siguiente epitafio......... es decir sobre cuál de los participantes se ha de responder....... bosque.. El coordinador pone a disposición de los participantes fotos de seres humanos en actividades y gestos diferentes... · El cuerpo debe ser..... Los integrantes del grupo que han quedado...... f) Si fuera.. soleado.............. · Si yo fuera una parte de la geografía (río......... ventoso... porque. Este voluntario podrá arriesgar 3 nombres tratando de descubrir el participante del grupo sobre el cual se está hablando......) sería. nublado......) sería.. pero jamás consiguió. · Si yo fuera material sería......... · Si yo fuera perfume sería... Se dejará de lado todo comentario que signifique falta de respeto a las personas.............. se hace ingresar al que salió............. porque...

Así el disfraz puede ser de una persona. su modo de ser. Cada participante recibe un ejemplar de “Candidato para el puesto de Director”. El grupo debe elegir y comentar las características de los candidatos. Después. La finalidad de este ejercicio es la de promover un mejor conocimiento de uno mismo en una reflexión sobre la propia realidad. etc. j) La Candidatura: . Consigna: imagínense ustedes que son un comité de directivos encargados de elegir un director de una lista de candidatos (los candidatos pueden proponerse voluntariamente). su característica más notoria. cada participante toma hojas y escribe: · ¿Quién pienso que soy? · ¿Qué es lo que mis compañeros piensan que soy? · ¿Qué desearía ser yo? · Qué desearían los demás que yo fuera? · ¿Qué hay de común en lo que todos dicen positivamente de mí? · ¿Qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí? · Reflexionando sobre todo: ¿quién soy yo? Libremente. Luego se hace una conversación de ayuda recíproca o de profundización. el resto son observadores. a la persona que salió. El resto dialoga sobre el disfraz que le conviene. h) Ejercicio para aprovechar las opiniones del grupo. teniendo en cuenta su comportamiento habitual. los integrantes del grupo le comentan porqué decidieron disfrazarlo así. Un integrante del grupo sale. Material: lápiz y hojas de papel. para ir a una fiesta de disfraces. i) Baile de disfraces. animal o cosa. Se le pide ahora que descubra porqué lo disfrazan así.· Si fuera perfume ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera fruta ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera color ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera material ¿cuál sería? ¿Por qué? · Si fuera una estación del clima ¿cuál sería? ¿Por qué? g) Personalidad. Jugarán 5 o 6 participantes. Entra el que salió y los miembros del grupo le dan cuenta del disfraz elegido para él. El comité puede resolver la tarea como mejor le parezca a los participantes. Se elige al que se considere más apto para desempeñar la tarea. su actitud frente al grupo. captada por uno mismo y por los demás. cada participante puede exponer en el grupo la síntesis de lo que contestó. Se organizan subgrupos de 6 a 8 personas.

.. · Elijo a.. a uno de tus compañeros: · Elijo a..... Simplemente mire la cara de su compañero por un par de minutos y trate de realmente ver a esa otra persona.. · Consigna: “Imagínate que deberás pasar el resto de tu vida en una isla apartada.... En ella no tendrás problemas de satisfacer tus necesidades de comida.........para guardar un secreto porque.. El grupo pone en común lo que cada uno escribió sobre el candidato....para reírme y divertirme con él porque............ expresar la amistad o dependencia de otras personas... · Como actividad grupal. se lleva a cabo la campaña.. ante todo las ventajas y desventajas.. Si hay tiempo. k) En una Isla Solitaria: · Objetivos: brindar a los participantes una oportunidad de hablar sobre sí mismos y sobre aspectos significativos de su vida.para que me defienda en caso de grave peligro. EL grupo hace un inventario de las cualidades del candidato e inicia la campaña. qué les gustaría hacer y que no · Indicar por qué las elegiste....en caso de necesitar un buen consejo y orientación porque.porque... El candidato y el grupo evalúan los resultados..... · Sus cualidades principales.. · Elijo a.. personas que tú no conocías anteriormente. · Elijo a... · Elijo a..en caso de necesitar ayuda en un momento de apremio porque... Cada miembro del grupo debe escribir en una hoja las virtudes y defectos que ven en el candidato para el cargo y señala cómo debería hacerse la campaña. Se elabora una síntesis......” Deberás determinar: · Edad...... · Elijo a.. l) Contactando: Siéntese frente a frente con una persona y no le hable.. dificultades y las posibilidades que les esperan a la siete personas en su vida en común en la isla..Cada grupo elige a uno de sus miembros como candidato para una determinada misión... El grupo establece campañas de propaganda y su contenido (slogan.... Otras seis personas deberán transcurrir el resto de sus vidas junto a ti.... Ofrece también la posibilidad de fomentar la imaginación....... porque.. brindar oportunidad de criticar a otros sin herirlos y hablar indirectamente sobre valores... sexo y aspecto de cada uno de ellos....... · Escribe un nombre y agrega todo lo que te parezca.. elijo a..... vivienda y ropa... No haga de esto una competencia de mirar fijo y ......para que me guarde algo valioso que me pertenece porque. Se puede repetir en otras a fin de que conozcan también sus valores.en caso de tener que permanecer un largo tiempo en una isla porque... deben imaginar... · Elijo a. · Variante: Elegir para cumplir cada una de las funciones solicitadas a continuación.........

Muy bien. para la noche. toda excitación podría haberse manifestado en actividad: movimiento del cuerpo. Deliberadamente los amenacé con una situación futura.. ¿qué sensaciones experimenta? ¿Qué tipo de tensión. Quiero que imagine que usted es la persona a la que llamaré.” Ahora quiero decirles algunas palabras que pueden ser útiles para entender esta experiencia. Dentro de tres minutos pediré a uno de ustedes que se levanta y ante este grupo. etc. De ese modo su energía y excitación aumentaron a fin de entender algunos síntomas: el corazón palpitando. Les pedí que saltaran al futuro y se prepararan para hablar el grupo sobre ustedes mismos. hablando. Pero ya que solo fue un desafió. Contacte verdaderamente su alrededor y permita que cada cosa le hable de sí misma y de su relación con usted. etc. Imagínese realmente que está parado frente al grupo y mirando a la gente. Así mismo dice “Estoy desordenado y lleno de trabajo que tú tienes que hacer. Si la tarea hubiera sido llevada a cabo. m) Escuchando lo que nos rodea: Mire a su alrededor y darse más o menos cuenta de lo que lo rodea. con sinceridad. toda la excitación no tiene nada que hacer. Algunos probablemente imaginaron fracasos y consecuencias siniestras que solo excitan y agitan horribles catástrofes que solo existen en la imaginación. cosas prohibidas. darse cuenta de todos los detalles de su cara.. Un joven acaba de arreglar una cita con una muchacha muy atractiva. Toda la tarde su mente está ocupada pensando en la cita de la . darse cuenta de lo que sucede en su cuerpo ahora. de modo que lo que ustedes experimentaron fue ansiedad o miedo al público. Detente a descubrir mi belleza” Tómese unos cinco minutos para permitir que las cosas de su medio ambiente le hablen. Abran los ojos. Ese mediodía y mañana en la mañana tiene que rendir un examen importante.. Mire a su compañero.no pierda su tiempo imaginando cómo es su compañero. ¿Qué sucede?. gesticulando. Le estoy dando la oportunidad de ensayar y decidir qué va a decir. nerviosismo o excitación siente? Ahora permanezca en contacto con su cuerpo y note cualquier cambio mientras digo que no voy a pedirle a nadie que se pare y hable delante del grupo sobre sí mismo. su preocupación interfiere la realización de la tarea en sí y hasta puede ocasionar el fracaso que se tiene. hable de sí mismo entrando en algunos detalles.. ¿Qué haría usted? Tome contacto con su cuerpo y ahora. algunos músculos poniéndose tensos. cosas que nunca dijo a nadie. Hasta que no me ordenes te irritaré e impediré que te concentres” Una escultura de madera dice: “Mira cómo puedo fluir aún cuando soy rígida. Hay un cuento que ilustra el derroche que implica este compromiso con el futuro. Atienda cuidadosamente los mensajes que obtiene de todo su alrededor. n) Ensayo y Angustia: · “Cierren ojos manténgalos cerrados hasta que les indique abrirlos.

· Contar una experiencia negativa. salteando las preguntas que no desee responder. · ¿Qué fruta te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué tipo de música te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué tipo de cine te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué tipo de paisaje te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué hora del día te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué día de la semana te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué mes del año te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué color te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué comida te gusta más? ¿Menos? · ¿Qué materia de estudio le gusta más? ¿Menos? · ¿Trabajas mejor de día o de noche? · ¿Cuál es tu entretenimiento favorito? . Mezclar las hojas y dar una a cada participante para que la lea. Toda preocupación acerca del futuro reduce su contacto con lo que ahora existe y puede anularlo por completo. en la noche. p) Yo Tengo una Pregunta: Escribir en tarjetas preguntas del tipo de: · ¿Quién tiene los zapatos más grandes? · ¿Quién tiene teléfono? · ¿Quién tiene la familia mas grade? Dar a cada participante una pregunta. cuando está con la chica. Analizar las distintas impresiones que causa esto en los participantes.noche y no puede estudiar. q) Personalidad “D” Cada participante recibe una planilla con el cuestionario que será contestado individualmente. Estas deberán provocar que los participantes se observen e interactúen entre ellos. Luego. o) Para Conocernos Mejor: Contar con no más de tres miembros para cada frase: · ¿Por qué un objeto nos resulta particularmente interesante? · ¿Cuáles son las características que tiene una persona a la que llamamos especial? · Contar una experiencia positiva. Estoy seguro que pueden reconocerse a ustedes mismos en este cuento. está preocupado por el examen del día siguiente que no puede disfrutar de la compañía de ella.

2. En la experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeño regalo de alegría a cada miembro del grupo". · Materiales: Papel y bolígrafo. paisajes. dispondrán de cinco minutos de tiempo por participante. estamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer cosas pequeñas aunque tendrían quizás un gran significado. epílogo. acciones. cada uno. El animador invita a los participantes a que escriban cada uno un mensaje de este tipo a cada compañero de su subgrupo. dirá a los demás del grupo. Otras muchas. etc. etc. trabajos. . hace una breve presentación: "Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande. Mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a sí mismo. una sala con pupitres según el número de los participantes y se desarrollará con un sólo grupo o varios subgrupos de seis a diez personas. sensaciones. olores. s) Gustos Modelo “F” Cada participante deberá elaborar dos días de su vida. Dar y recibir un feedback positivo en ambiente grupal. · Desarrollo: 1. emocionales. encuentros. Técnicas para fomentar la participación a) El regalo de la alegría · Objetivo: Promover un clima de confianza personal.) Indicar cuál de los tres objetos tiene mayor valor afectivo para él y porque los demás podrán hacerle preguntas. colocando el mayor número de detalles posibles. El animador forma los grupos y reparte el papel. dinamismo. de valoración de las personas y de estímulo positivo del grupo. · Podrá describirlo dentro de una historia que contenga secuencias. 3. comidas.· ¿Cuándo se conmueve más? · ¿Cuándo se irrita más? · ¿Qué es lo que más lo distrae? · ¿Qué es lo que más le cansa? · ¿Cuál es la impresión más común que tienen las personas de usted? Al confeccionar la planilla. Luego. dejar expreso poco lugar para las respuestas a fin de que ellas sean concretas. r) Gustos Modelo “H” Todos los participantes sacaran tres cosas que lleven en su cartera o en el bolsillo. Luego. tales como: · En qué estación del año y con quién · Con qué sonidos. por que lleva consigo tales cosas (razones prácticas. 5.

· Objetivo: Esta técnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante un análisis crítico de los temas y estimular la comunicación interpersonal. Les facilitará. 5. debe ser muy concreto. no recibe información ya elaborada. procura decir a cada uno algo que hayas observado en el grupo. sin inclinarse nunca a favor de una u otras opiniones. Se dan a cada uno sus mensajes. 6. b) Discusión dirigida Consiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que previamente han trabajado sobre un tema que puede analizarse desde distintas posiciones. No conviene utilizarla en grupos de más de veinticinco personas.4. incluso por aquellas personas por las que puedan no sentir gran simpatía. · Reglas: . . sus mejores momentos. a diferencia de la técnica anterior. . que cada uno envíe mensaje a todos. aunque alguno no le conozca a fondo. El animador presenta sugerencias. la tolerancia y el trabajo en equipo. A medida que se agoten los comentarios. Respecto al mensaje. Escritos los mensajes. · Objetivos: Se relacionan con la adquisición de conocimiento a través del descubrimiento de los distintos aspectos. 7. además. y que no sea válido para cualquiera. se tiene una puesta en común con las reacciones de todos.Su duración no excederá de tres horas. concediendo los turnos de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan surgiendo. di al otro lo que tú encuentras en él que te hace ser más feliz. sus éxitos. dejando los nombres a quienes se dirigen hacia fuera. el moderador realizará un resumen de lo tratado. se doblan y se reúnen en una caja. y haz siempre la presentación de tu mensaje de un modo personal. procurando animar a todos los que envíen un mensaje a cada miembro de su subgrupo. para finalizar con una visión de conjunto. c) Seminario El grupo de participantes estudia en profundidad un tema pero. presentando al final un informe con los datos obtenidos. sino que debe investigar y estudiar el tema en reuniones. Cuando todos hayan leído sus mensajes. en todos podrá encontrar algo positivo. varias preguntas preparadas para iniciar y guiar la discusión y fijará la fecha de la misma. Los participantes pueden si quieren firmar. Conviene que el grupo no tenga menos de cinco componentes ni más de doce y que todos posean un nivel similar de conocimiento e intereses homogéneos.Las reuniones deben estar planificadas. · Desarrollo: Facilitará la participación si el moderador va pidiendo sus opiniones. especificado y ajustado hacia la persona a la que va dirigido. · Preparación: Días antes del empleo de la técnica el moderador decidirá el tema a tratar en función de los intereses del grupo y elaborará una información que contenga toda la información que pueda ser de utilidad para los participantes.

Búsqueda individual de información. 2. Puesta en común y establecimiento de las conclusiones. se realiza una evaluación de las mismas. los turnos de palabra se concederán de manera indiscriminada. se recomienda asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas. resolver problemas o superar el conformismo y la monotonía. no se valorará ninguna idea hasta que se diga la última frase. seis componentes que durante seis minutos discutirán para responder a una pregunta o resolver un problema o caso formulado por el moderador. obtener muchas opiniones en poco tiempo. 3. se realiza un resumen de opinión del subgrupo. · Objetivo: Esta técnica suele utilizarse de apoyo a otras técnicas de grupo cuando por alguna razón se necesite: promover rápidamente la participación de todo el grupo.G.) Los miembros del grupo interaccionan muy poco y aportan sus decisiones de manera individual sumando después sus resultados y utilizando la votación como medio de conseguir una valoración grupal. · Desarrollo: Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se explican las reglas: las ideas se expresan con independencia de su calidad. Al final. se anotan en la pizarra. como máximo. Si todavía quedasen puntos por tratar se repite el proceso hasta que se hayan trabajado todos los aspectos. d) Phillips 6/6 Se divide al grupo en subgrupos de. tres o cuatro personas que no hayan participado en la fase de producción analizarán todas las ideas para valorar su utilidad en función del objetivo que se pretendía con el empleo de la técnica. · Fases: 1. y en el último minuto. Con más de doce integrantes se trabajará en subgrupos para seleccionar unas ideas antes de continuar con el grupo completo. cuantas más intervenciones. Sólo al final. f) Técnica de grupo nominal (T.. · Objetivo: La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se utiliza para descubrir conceptos nuevos. Sin ningún análisis ni filtro sobre su calidad. cuando se agotan la producción de ideas. que una vez comparados con los del resto de los subgrupos serán sintetizados por el moderador y anotados en la pizarra. resolver un problema de forma creativa y descubrir las divergencias existentes ante un tema concreto.En la primera reunión se elige un coordinador y un secretario y se diseña un plan de trabajo. Es una técnica en la que los participantes expresan con absoluta libertad todo lo que se les ocurra a propósito de un tema o como solución a un problema. . · Desarrollo: Los grupos se reúnen en salas diferentes y cada uno de los integrantes expone su opinión durante un minuto. Elaboración del informe resumen de las conclusiones del grupo. e) Tormenta de ideas o lluvia de ideas. Un secretario designado por el grupo tomará nota de las aportaciones.N. más posibilidades de encontrar posibilidades válidas. Un portavoz de cada grupo expone en el aula común sus resultados.

· Objetivos: Intercambiar informaciones. ordena jerárquicamente las aportaciones que le parecen más importantes. cada asistente.. y para aclarar la idea que el primero escribirá en la pizarra. En base a la discusión de cada modelo. donde cada uno presenta su modelo ideal escrito en la pizarra. ordenar y planificar su trabajo a la hora de ejecutar actividades concretas. · Desarrollo: Tras la descripción del problema por parte del moderador. Se forman grupos y a sus coordinadores. 2. Cuando todas las ideas estén escritas. evaluaciones. para que pongan en común las respuestas y hagan un modelo ideal. toma de decisiones en común.). pizarra. utilizando unas fichas. Este modelo sería detallado. si bien la única interacción posible es entre moderador y participante. Con un plan elemental se entran ha precisar las acciones inmediatas con la siguiente guía: . lograr un alto grado de consenso. Durante unos minutos (entre cuatro y ocho). 5. 7. Se reúnen los coordinadores. Cada participante responde por escrito a una pregunta preparada de antemano por la organización. se puede elegir uno por ser el que reúna la mayor cantidad de cualidades o por ser factible de llevar cabo. equilibrar el grado de participación entre los miembros del grupo y obtener una idea clara de las opiniones del grupo. luego se precisan esas acciones. se inicia ya una discusión entre los participantes para aclarar las dudas que puedan existir sobre lo que ha quedado escrito. De nuevo en silencio. · Materiales: Hoja y lápiz para cada participante. los participantes anotan en silencio todas sus ideas. se exponen las reglas: respetar el silencio durante el tiempo establecido y no interrumpir ni expresar nuestras ideas a otro participante hasta que el moderador no lo indique. Se suman todas las votaciones individuales y se obtiene una jerarquía de ideas con las que se repite de nuevo el proceso hasta que se llega a la votación final. 6. Luego se elabora un plan de cómo podría irse cumpliendo otras tareas para alcanzar el modelo ideal (acciones. Requiere bastante tiempo y puede aplicarse en varias sesiones.. 3. Técnicas de planificación a) Miremos más allá · Objetivo: Apoyar a un grupo a organizarse. pasado ese tiempo se hace una ronda en la que cada participante expone una sola idea cada vez. · Desarrollo: 1. 6. pudiéndose modificar ahora alguna aportación. Quien coordina los grupos debe ir anotando todo lo que hay en común y aspectos que puedan faltar. controles. responsables. Centrándose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades más urgentes a resolver y tareas que se pueden hacer. 4.

cuando.) en las que se escriben los pasos de un proceso de planificación.quienes. 2. La baraja de la planificación · Objetivo: Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de planificación en un plan de trabajo concreto. Se discute en conjunto y el porqué del orden de cada paso de la planificación. Se juega como en un juego de baraja (naipe): un grupo se descarta de una repetida y la coloca en el centro.donde. 2. Se divide a los participantes en grupos de cuatro personas cada uno. · Materiales: Tarjetas grandes (15 x 25 cm. · Desarrollo: 1.cómo. . El primero de los equipos que restablece el orden correcto es el que gana. 5. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener nueve cartas distintas en la mano (o sea. hacia arriba. . Se debe discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender y sustentar frente al grupo. . .plazos. 8. . . Al descubrirse un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja.. El coordinador actuará como juez haciendo que el resto del grupo descubra si hay o no errores. 4. Una vez que el grupo tenga las nueve cartas diferentes deberá ordenarlas de acuerdo a lo que creen debe ser los pasos ordenados del proceso de planificación. Se barajan todas las cartas y se reparten nueve a cada equipo. b) Reconstrucción · Objetivo: Analizar la capacidad de organización de un grupo y analiza el papel del liderazgo en el trabajo. 3. Si el grupo de la izquierda necesita esa carta que está arriba la toma. tomando la de encima del grupo. y uno adicional. si no saca la que sigue del grupo y se descarta de una repetida. 6. Y así se sigue. Cuando cualquiera de los equipos considera que su escalera está bien ordenada dice: Escalera. Sólo se puede cambiar una carta cada vez.Qué se va ha hacer. 7. dejando las restantes al centro. . Se elabora un juego completo de cartas para cada grupo. .con qué medios. como si fueran naipes de una baraja.para qué. los nueve pasos básicos para la planificación).

Se termina con una sesión plenaria en las que se analizan las respuestas que se han dado en las tres preguntas. Los participantes tienen 30 minutos para llegar a tomar una/s decisión/es. El que coordina da una explicación 3. No es necesario entrar a discutir el contenido de las conclusiones lo central de esta técnica es reflexionar sobre: · En qué se fundamentaron para llegar a determinadas conclusiones. 4. El monitor pide al grupo que formen subgrupos de tres personas con los que estén más cerca. Se puede aplicar a cualquier número de participantes en una sala grande y su duración es de una hora. Distribuye a cada grupo una hoja en la que deberán responder a esta pregunta: "Cómo se sienten aqui aquí". Se forman grupos (cuatro como máximo) 2. Luego el animador invita a cada subgrupo a leer su lista. Técnicas de organización a) Integración en un grupo hostil · Objetivos: a) Crear en el grupo. · Desarrollo: 1.· Materiales: Papel y lápiz para cada participante. donde cada uno expone las conclusiones a las que llegaron escritas en un papelógrafo. · Desarrollo: 1. 6. De nuevo leen las respuestas y se las va escribiendo en la pizarra o en la cartulina. señalando los puntos que se consideren positivos y los que se consideren negativos. . b) Integrar un grupo que se resiste a entrar en los ejercicios. 3. Cada subgrupo hace una lista de sus razones y apreciaciones al respecto. se pasa al plenario. · Como se organizaron para trabajar · Dificultades para llegar a tomar las decisiones 7. que se irá escribiendo en la pizarra o en la cartulina. señalando también las positivas y las negativas. papel grande y marcadores. Se pasa a la tercera pregunta: "Cómo se sienten con respecto a la persona que os envió a este curso". señalando también lo positivo y lo negativo. 7. 5. 2. considerado hostil. Se leen las respuestas y se las escribe como antes. A continuación. Una vez agotado el tiempo. se hace a los mismos tríos esta otra pregunta: "Cómo se sienten con respecto a mi presencia aquí". un clima positivo. 4. 5.

Los que coordinan o dos compañeros del grupo. · Desarrollo: 1. el resto de los equipos. cosa que demuestra que se ha producido un cambio de clima en el curso y que hay posibilidades de una mayor integración. Una vez declarado el equipo ganador. la importancia de la división de tareas para ser más eficaz. · Conclusiones: La discusión se inicia cuando los grupos cuentan cómo se organizan para realizar las tareas. la acción espontánea y la acción planificada. Se concede un tiempo preciso (por ejemplo 10 minutos). El primero que termine en realizarlas el que ganará. la importancia de tener claro qué se quiere para poderlo defender. dependiendo del grupo y las tareas. b) Explorar las influencias interpersonales que se producen en la solución de un problema. Y le propuso un acuerdo: . Cada grupo se organiza como le parezca para realizar las tareas. A continuación. b) El pueblo necesita · Objetivo: Analizar los principios de la organización. Las tareas son leídas al conjunto del grupo. El monitor explica que se trata de dar con una solución creativa de un problema. 4. 5. 2. El papel del dirigente. los problemas que tuvieron. 2. lo vivencial. pues al final tendrá que ser analizado en grupo. Podemos también referir la discusión a cómo esos aspectos se dan en la vida cotidiana de los participantes. Cuando el equipo tenga todas las tareas. se las representa a los compañeros que están coordinando para que sean revisadas y se constate que están correctas.Generalmente se puede observar que en las respuestas a la primera pregunta predominan los aspectos negativos y en las respuestas a la segunda y la tercera aparecen más aspectos positivos. Se divide a los participantes en grupos (de cinco personas como mínimo cada uno). Todos deben prestar mucha atención al proceso de discusión. Juntos tienen que detectar cuales son los papeles de los dirigentes. finalizada la lectura cada grupo se dedica a cumplir las tareas. preparan una lista que contenga un mínimo de seis tareas. Este último se enamoró de la joven y bella hija del comerciante. expone el problema que los subgrupos deberán solucionar en unos diez minutos: "Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo. 3. Se evalúa cómo cada equipo se organizó para ejecutar las tareas. muestra las tareas que pudo realizar. c) Solución creativa de un problema · Objetivo: a) Observar actitudes grupales en la solución de problemas. cómo se sintieron. como en este caso es la empresa. para lo cual debe llegar al consenso. Las tareas pueden ser búsqueda de objetos o la creación de algún tipo de cosa. y las acciones espontáneas. o de una organización. · Desarrollo: 1.

Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados. en este punto. ideas. Tradicionalmente hemos manejado el concepto de comunicación como un modelo. (Solución: la joven del cuento metió la mano en la bolsa. el padre iría a la cárcel y la hija moriría de hambre. de que el grupo dé una solución que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les fuera cancelada la deuda. de . Garantizar la unidad en el proceso enseñanza y aprendizaje. y como por descuido. Bajo estos criterios se ha manejado la comunicación en el ámbito docente. sin llegar a profundizar en el análisis y sin una expresión de compromiso. el cual establece un proceso con actores diversos.le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. el alumno tiene las mayores oportunidades de satisfacer sus necesidades de comunicación. cogió una de las dos piedras y al sacarla. Bajo los paradigmas educativos modernos. Aunque obligados por la situación. debe ser un objetivo de todo docente y de toda institución educativa. el comerciante y su hija aceptaron. Se trata. Transmisión de órdenes. El cambio que se busca puede incluir. sin mirarla. Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. pues permite llevarlo a cabo de forma sistemática y como un proceso único. El prestamista se agachó para coger las dos piedras y con habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. ya que la función básica del docente es facilitar el aprendizaje y su herramienta principal es la comunicación. las habilidades expositivas de comunicación juegan un papel muy importante. en el que se distingue a un orador que emite una idea. Si no aceptaba este juego providencial. Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. mensajes. la adquisición de un conocimiento o modificación en la actitud. pues no lo querían. se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. Si sacaba la piedra negra se convertía sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. El prestamista propuso que dejaran la solución en manos de la Providencia. Importancia de las técnicas grupales en el proceso enseñanzaaprendizaje La comunicación es un elemento primario para establecer la interrelación de los seres humanos en forma efectiva y productiva. en las clases que se desarrollan en los centros de enseñanza. la cual es transferida por un medio a algún o algunos receptores con la intención de producir un cambio. la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. Si sacaba la blanca. La joven cayó en la cuenta de la astucia. informes. Es incuestionable que el marco por excelencia para concretar esta idea es la clase. el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre". Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía. Entonces. la dejó caer entre las demás piedras del camino quedando mezclada con ellas). ella constituye la forma fundamental de organización del proceso docente.

interrelación con sus congéneres. se debe tener en cuenta: Propiciar un ambiente favorable. En lugar de recibir órdenes. para que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo en el proceso enseñanza – aprendizaje. establecer liderazgo. mantener una adecuada flexibilidad. El cumplimiento de todos los tópicos señalados al aplicar técnicas grupales. reducir la timidez de los miembros del grupo. debe hablar. las características de los miembros y la capacitación del docente. En lugar de decisiones siempre tomadas por el docente. En este sentido. Es por ello. formular claramente los objetivos. que para aplicar las técnicas grupales se requiere conocer algunos aspectos que nos permitirán a su vez elegir la técnica grupal adecuada. el tamaño del grupo. En lugar de una atención centralizada en el profesor. En lugar de calificaciones y notas inapelables del profesor. En Lugar de sólo competir. . el ambiente físico. favorecer la comprensión del proceso y realizar una evaluación continua. de percibirse a sí mismo como sujeto activo de su propia formación. de expresión. estimular las conclusiones por consenso. debe permanentemente colaborar con los demás miembros del grupo. En lugar de sanciones y penitencias hay responsabilidades. El alumno debe tener en cuenta: En lugar de escuchar. hay un inmenso interés centrado en la actividad grupal. Dentro de los principios básicos para la acción del grupo. la madurez y entrenamiento del grupo. Para lograr una adecuada comunicación con el empleo de las técnicas grupales se requiere que el docente conozca que el alumno como miembro del grupo tiene un papel que asumir. tiene libertad y autonomía para moverse. permite al docente lograr una mayor calidad en el proceso docente. En lugar de un clima intimidatorio hay un ambiente coordinado. participar. hay evaluaciones realizadas por todo el grupo. de pertenencia. mejorándose la comunicación con el mismo. la técnica grupal nos permite activar los impulsos y las motivaciones individuales y estimula a la dinámica. Estas consideraciones son: Los objetivos que se persiguen. hay decisiones propias del grupo. En lugar de obediencia hay comprensión de sus necesidades y las del grupo.

. Bibliografía. como el comportamiento del grupo respecto a otras unidades sociales. ya que el proceso de enseñanza – aprendizaje. para lo cual se exigen competencias para potenciar el trabajo en grupo. así como las diferentes etapas de su desarrollo. Cualquier actividad humana implica la interrelación entre varios sujetos. se ofrezcan ayudas o un sistema de colaboración que facilite el logro de los objetivos que se desean alcanzar. contenidos. se va a dar conforme a los roles o conductas que en ese momento tenga cada individuo.Conclusión. con el fin de obtener una mayor comprensión de los procesos complejos del comportamiento. lo cual propicia que. se compartan responsabilidades. desde su génesis como conjunto de personas hasta su constitución como comunidad psicológica. Pero es a través del proceso de comunicación que se produce una integración de los roles de cada participante y con esto se logra además un alto rendimiento grupal. Es por ello. una integración de la información. El carácter dinámico de la relación que se establece entre el grupo y el medio social caracteriza las transformaciones cualitativas que se van produciendo al interior del grupo. tanto la dimensión interpersonal de los individuos. Por otro lado. Partiendo del conocimiento de estos dos elementos es como se va a ir construyendo un aprendizaje grupal. El grupo es considerando como una unidad social donde es posible estudiar. De igual forma resulta importante comprender que el papel del coordinador (profesor/maestro/educador) en el contexto de la enseñanza y el aprendizaje está cada día más implicado en actuaciones de carácter colectivo. porque desarrolla los roles como componentes básicos de un grupo. Es preciso saber observar y analizar este nivel intermedio entre el individuo y la sociedad. alimentando la totalidad del proceso. Entonces cada uno de ellos va alternando sus roles. formando así un aprendizaje tanto personal como grupal. opiniones. Así vemos que cada persona con su propio rol va a tener ciertas cualidades que se complementarán con las de otro. que se plantea que el grupo juega un papel intermedio entre el individuo y la sociedad. las técnicas grupales tienen una gran influencia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. se reduzcan las tensiones a través de las relaciones interpersonales. como sujeto grupal. pues es precisamente a través de él que el individuo incorpora lo valores y las normas imperantes en la sociedad. aprendizaje y de las distintas personalidades de los individuos. es decir.

monografias.com Compendio De Técnicas Grupales Para El Trabajo Escolar Con Adolescentes.edu. Disponible en: www.monografias.UCh – Dinámicas de Grupo (2000) Carpeta de Dinámicas de Grupo (pág. Autor: Damiana Perera Calzadilla Disponible en: www.ar/rrhh Técnicas Grupales: Para Mejorar El Proceso Enseñanza – Aprendizaje. Autor: Ana Susana Cantillo Orozco.uch. Disponible en: www. 13) Autor: Matías Sales.com .

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