ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA 2°1 ENSAYO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

¿IMPORTANCIA O RELEVANCIA?, Y EN LA PRIMARIA HISTORIA

¿PARA QUE?

Normalmente caemos en la monótona y redundante idea de que enseñar historia en las escuelas primarias es lo más aburrido que se puede llevar a las aulas, creemos que de todas las asignaturas que nos muestra el Plan de estudios, historia es lo que sale sobrando, historia es lo que debe tener menos tiempo y que de preferencia no debiese existir en el plan y programas pues solo retoma temas que están en el pasado y que no interesan en la actualidad. Como docentes muchas veces se olvida que esta asignatura esta hecha con un fin, olvidamos que ese pasado que en ocasiones resulta aburrido es lo que ha dado pie a nuestra actualidad, es lo que ahora nos permite vivir como vivimos y estar donde estamos. Actualmente y de generación en generación se ha transmitido la idea de ese aburrimiento que trae consigo esta asignatura, como docentes en ocasiones no solo nos conformamos con no aceptar esta asignatura sino que teniendo la oportunidad y a veces sin pensarlo, con nuestras actitudes también aprovechamos para transmitir ese descontento al abordarla, vemos a la historia como algo que se tiene que ver porque lo estipula el Plan y programas y ante esto solo se hace con el fin de obtener una calificación para poder llenar una boleta que espera un puntaje, por esto, cuando se llega a bordar la asignatura como tal la información que se proporciona al alumno se torna muy hueca ya que, ante explicaciones superficiales no hay sentido en ese conocimiento que se quiere transmitir y por consiguiente solo se hace con el afán de cumplir. Estas actitudes que muchas veces toma el docente llevan al niño a detestar todo ese pasado que no tiene sentido para ellos, si realizáramos una encuesta de sus gustos en cuanto a las materias, lo primero que escucharíamos es que no les gusta historia, que les hace dormir, que es aburrido, que no es interesante y que no sirve para nada, etc., con nuestros actos y gestos contagiamos, ya sea de ánimo o de aburrimiento, al grupo y limitamos todas aquellas aportaciones que de ellos podemos aprovechar y que pueden ser útiles al grupo en general cundo al menos uno, quiere aprender de esa historia que no es tan ajena. Como docentes, nos enfrentamos al gran reto de cambiar esa mentalidad de apatía por la historia en los niños, que en lugar de que la evadan puedan encontrarla entretenida, pero sobre todo, que le encuentren sentido. De acuerdo a nuestras prácticas y gracias al hecho de compartir nuestras experiencias y vivencias entre compañeros, al regresar de esas jornadas de trabajo, conocemos un poco más de aquellos niños, su forma de ser y de recibir los conocimientos. A través de estas experiencias hemos podido mejorar, aunque en una mínima parte, la labor que como docentes tenemos que realizar. Cuando hacemos un comparativo entre lo que los diversos autores plantean en sus textos (que revisamos en el aula como fundamento teórico de lo que nuestra labor) y lo que nosotros observamos en las aulas (durante las prácticas), notamos que la diferencia de estos dos puntos de vista no es tan grande, hay tantas similitudes en actitudes y experiencias que los autores dan a conocer y que son [Escribir texto]

Es fácil comprobar esto. he notado que. en ocasiones solo se llega a abordar la mitad del tiempo ¿y esto porqué?. Rafael Ramírez. PISA y las Olimpiadas del conocimiento. en ocasiones y tal vez sin darse cuenta de que también esta siendo victima de un mismo tipo de enseñanza hueca que en un pasado alguien se lo transmitió y que en la actualidad eta haciendo lo mismo. o sea del contexto donde se ubique. Juan Delval. la mayor parte de los reactivos están mas enfocados a las asignaturas de Español y Matemáticas sino es que solo abarquen esas dos materias. la asignatura de Historia es la más sacrificada porque hay muchos elementos en su contra que no permiten esa actitud de entusiasmo cuando se desarrolla en clase. Como bien se menciona en el Plan y programas de estudio 1993. los contenidos que maneja éste han sido seleccionados por ser considerados indispensables y en afán de establecer prioridades claras. son determinantes para el papel que los alumnos desarrollaran. en ningún momento se da pie a limitarlo al uso de una sola estrategia de trabajo. además de que permite la flexibilidad suficiente para que los maestros utilicen su experiencia e iniciativa y para que la realidad local y regional. etc. Rebsamen. Enrique C. genera o convierte esta actitud en un círculo vicioso que se va transmitiendo de generación en generación y que a la larga solo va perjudicando la forma que se ve asignatura cuando se desea dar a conocer y que degrada en gran medida la postura que toma cuando se aborda en las aulas. En ocasiones el maestro comparte el desinterés y la apatía por la materia con los niños cayendo en circulo vicioso que contagia a los aprendices. tal vez esto. sea aprovechada como un elemento educativo. con el solo hecho de ver los horarios de clase en las aulas.ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA 2°1 ENSAYO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA aportaciones que recibimos para nuestra formación docente que nos permiten entender mejor de porque las actitudes de nuestros alumnos. por una parte y tal vez la más importante. [Escribir texto] . Por ello las actitudes del maestro frente a la materia. nos ayudan a comprender de las dificultades que se presentan en el aula al momento de hablar de historia y de estrategias que pueden ayudar en el mejoramiento y mayor aprovechamiento de la dinámica del grupo y reafirman de las actitudes del docente. o así lo quiero considerar no sea totalmente la culpa del docente sino también del mismo sistema educativo ya que en las evaluaciones que se aplican como Enlace. de las 3 horas que el Plan y programas estipula. esta situación que es muy conocida y que es fácil de observar en algunas aulas. Con la experiencia que las jornadas de práctica y nuestras épocas de primaria han podido proporcionarnos. Ignacio Pozo. porque ante la presencia de otras múltiples actividades que se puedan presentar en clase lo más fácil para un docente al que no le gusta Historia y para los alumnos que también la ven aburrida es dejarla de un lado y aprovechan ese tiempo para cualquier otro trabajo. en este caso y la más importante Historia. como bien hemos comentado. agrava en mayor medida la problemática y como lo dije anteriormente. regularmente español y matemáticas son los que aparecen en las primeras horas de clase y que se ven diariamente. abre el abanico al docente para que sea el quien diseñe sus propias estrategias de trabajo para darle un mayor aprovechamiento a los conocimientos de los niños. mas bien. esta el tiempo que se dedica a ella. Ante esto queda mas que claro que el docente puede valerse de todos lo medios que permitan un mayor aprovechamiento de lo que su contexto pueda aportarle. Autores como Jean Meyer.

5. concursos. solo queda en eso.y es allí donde retomando a Alfonso Caso(1944).. considero que si se abordan de esta manera las actividades y eventos que dentro de la escuela se realizan. donde quedan todas esas aportaciones que el alumno pueda dar. el segundo se refiere a técnico. Historia se deje de un lado o se vea muy superficialmente pero si tiene cierta influencia en este aspecto desde el momento en que se hace la repartición de horarios para cada asignatura hasta las múltiples actividades que se tienen que hacer en el aula y que van desde los papeleos. ¿porqué?.ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA 2°1 ENSAYO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Viene a mi mente.. se pierden tantas cosas buenas que con la asignatura se pueden hacer y muchas veces se llega a la rutina de leer en clase o leer en casa. Mexico.pp. quien nos dice que toda educacion tiene por objeto transformar a un ser de naturaleza en un ser de cultura 2. contestar un cuestionario donde muchas veces lo que se hace es contestar acerca de nombres de personajes y fechas. sino también que aporte algo a las demás asignaturas.. etc.SEP. el tiempo destinado para cada una de las asignaturas será más provechoso para todos.(1944). 5.(1944). Mexico. en Educación Nacional núm. acudir a la mesa del docente para que ponga una firmita de revisado y listo. y que lo único que esta logrando es alejar a los 1 Caso Alfonso.398-400. se pierde la motivación y se pierde el interés que en un primer momento el niño tiene. En toda esta explicación dada anteriormente. que ha creado la rutina y consigo un mal enfoque de la Historia.398-400. la investigación?. ahora si nos preguntamos. Tendencias y objetivos de la enseñanza de la historia de México en relación con la política de unidad nacional . esta inmersa la labor del docente y mas que la labor. la actitud e interés que pueda mostrar para llevar a cabo lo que realmente le compete. porque no supieron darle explicación a sus dudas y así se evito caer en esos conflictos y la necesidad de resolverlos. como docentes. es decir el modo que utilizaremos para conseguir que el alumno se sienta realmente parte de una nación. Tendencias y objetivos de la enseñanza de la historia de México en relación con la política de unidad nacional . ahí en su cabecita que poco a poco se acostumbra y a la larga deja de interesarse por preguntarse el porque de las cosas. Queda en nosotros. [Escribir texto] . Hemos visto que muchas veces en la asignatura de historia la labor del docente se centra solo en la lectura que el libro nos brinda ¿y de ahí qué?. 2 Caso Alfonso. eventos culturales. El primer fin es humano y se refiere a que el ser humano tenga ese sentido de pertenencia a algo en este caso a hacia su propia historia y la de su región. ¿Dónde quedaron los comentarios. en Educación Nacional núm. No se puede culpar al sistema educativo o a quienes elaboran los planes y programas de estudio de que en las aulas. y por ultimo tenemos el fin político. cambiar todo este círculo vicioso que se ha venido transmitiendo de generación en generación. que es el que se encausa a la existencia de un estado como sistema de gobierno y se propone crear una consciencia de no anarquismo en las sociedades involucradas.pp. la cita de Alfonso Caso (1944)1 en toda educación. todo queda en eso. pero antes debe procurarse que los docentes comprendan y sepan emplear estas actividades dándoles un enfoque didáctico y aprovechando de cada una de ellas lo más que se pueda para que sea útil no solo en el momento.SEP. ¿Dónde quedaron las explicaciones?. con esto no refiero a que no se realicen en las escuelas. nos proponemos ciertos fines fundamentales .

Rebsamen(1904) el maestro debe presentar los conocimientos históricos en forma de cuentos o narraciones . Rebsamen(1904) y G. en Guia metodológica para la enseñanza de la historia. Rustin(1974)3 nos mencionan que la narración es el elemento clave en el desarrollo de algún tema de historia. El autor Enrique C.en vuelta. en primer lugar necesitamos que el maestro asuma su responsabilidad ante el papel que le corresponde.10-18. enseñar historia tampoco puede decirse que es algo tan fácil de hacer y que solo requiere de la información del libro.XLX. claro es que para algunos será muchos mas fácil narrar que otros pero para esto el docente debe estar preparado con su clase. que fue lo que lo llevo a esas aportaciones. que el niño reflexione e investigue y no solo se quede con esa poca de información.mexico. lo más fácil será callar al alumno y exigirle que deje de hacer tantas preguntas. de aquí entra lo que llama Jean Meyer(1995)4 la falsa o verdadera responsabilidad social .Enrique . el niño debe entender los sucesos pasados para comprender su actualidad. es la forma más fácil de zafarse del asunto. pp. cuando deja que su expresión corporal fluya con el tema. nos referimos al momento en que el docente deja escapar sus emociones. esta responsabilidad también implica hacer reflexionar al niño de ese gran héroe para darle a conocer su lado bueno pero también lo que hay detrás de el.pp.febrero. es tarea fundamental investigar de otras fuentes acerca del tema. que si es necesario cambie sus hábitos y su actitud ante la asignatura.ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA 2°1 ENSAYO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA niños de esas bonitas experiencias que la historia nos puede dar cuando se emplean estrategias adecuadas.Buenos Aires. al hablar de narración no busco referirme al echo de ver a los niños casi durmiendo y al maestro cansado de leer y leer. 3 [Escribir texto] . sentir esa emoción que la historia puede brindarnos solo puede traer como consecuencia el contagio de este sentimiento.en didáctica de la historia y de la geografía. vol.num. Leift. La asignatura de historia puede resultar tan agradable y tan divertida cuando se emplea de la mejor manera. para esto. Rebsamen .kapelusz.219. debe buscarse que sea el niño quien tenga la iniciativa de preguntar porque fue así y porque no de otra forma. Jean(1995) la historia como identidad nacional . cuando el docente muestre ese sentimiento de vivir la historia en el momento actual.(1904) importancia pedagógica de la enseñanza de la historia .Bouret. ya que si el no sabe de que va a hablar. precisamente ahí entra la preparación del docente. es necesario en primer lugar de la responsabilidad del docente pues éste actúa como guía en los niños y como mediador de ellos para con la asignatura.11-14.Rustin(1974) ¿Es accesible la historia a los niños . 4 Meyer. dice Enrique C.J. Un docente no puede acudir al aula sin prepararse y sin conocer nada del tema.pp. Mexico.librería de Ch.3237. pero ¿Cómo hacer para darle este rumbo a la asignatura de Historia? Como ya lo mencionamos. debe haber responsabilidad social al darlos a conocer. no podemos hablar solo de los grandes historiadores cuando sabemos que para que este suceso se desarrollara estuvieron inmersos muchos otros personajes.yG. pero ¿Cómo va a hacer esto si el docente no lo anima a expresarse?.

en este ciclo la narración juega un papel muy importante. que creen. Tijerina.s/ed. su contexto. y cómo fue que ellos participaron en la historia del país. dificultades que presenta la orientación de este aprendizaje y la actitud y condiciones delmaestro frente a la enseñanza de la historia en.39-45y 341-347. y en general. dejarlos ser participes y no simples espectadores.En los primeros ciclos es importante inducir al niño a la historia. que está viviendo la historia. partiendo de su persona que es lo que a él le interesa en esa edad. al narrar el maestro debe de captar la atención de los niños. la reforma en historia. entre los que destacan que se busca en el niño que los niños adquieran habilidades para el manejo de información histórica que les permita conocer y formular opiniones de acontecimientos y procesos históricos. que comprenda el mundo que lo rodea y se pueda desempeñar en el. y se pregunta qué fue lo que sucedió antes por lo cual las cosas son como son ahora. ese es el momento para empezar a construir en el niño el concepto de historia. que emitan un juicio propio y análisis crítico a los personajes de la historia. Tijerina buenaventura(1952)5 nos menciona que el maestro debe poseer gran habilidad y multitud de circunstancias especiales que lo capaciten para transportar a sus alumnos a las alas de la fantasia y hacerlos vivir por breves momentos épocas remotas y una vida completamente distinta del presente . no que repitan y recen una historia que ya está escrita y que nunca va a cambiar. trata de vincular más al niño con lo que es su entorno. se debe permitir o dar pauta a la participación y opiniones. Como ya lo dije. para esto los juguetes y los títeres que pueden caracterizan a los personajes.(1952). y los vean como las personas que fueron. investigando sobre ellos. el docente debe sentir de alguna forma. debe transmitir este sentimiento a los niños. se debe buscar que el niño se divierta pero que además aprenda historia. sino como personas que vivieron en cierta época y que tuvieron sus virtudes y defectos. hacer que el niño viva la historia. como pudo haber cambiado la historia y porque. sino que ubiquen todos los hechos históricos como procesos que tuvieron ciertas causas que lo originaron. en pocas palabras. para este ciclo el juego es muy importante y aquí entra en juego la capacidad de creatividad del maestro. técnica para la enseñanza de la historia. y que también tuvieron consecuencias en ese entonces y que las siguen teniendo hasta nuestros días. sino que les busquen un sentido analítico. y traten de preguntarse el porqué hicieron lo que hicieron en el pasado. que imaginen. si ellos tienen una percepción de lo que es la historia y sus personajes pues hay que dejar que la exploten. en este caso la transversalidad es fácil de encontrar.pp. debatiendo sobre ellos. no simplemente dejarlo en que así fueron las cosas y que no pudo ser de otra manera. Monterrey. y donde ya no se ve a los personajes como héroes o villanos. incluso dramatizando escenarios históricos en los cuales ellos diseñen su guión. es decir que no se queden solo con los datos. sino también que puedan representar como ellos piensan que pudo haber sido. no se trata de evaluar a los alumnos con que sepan las fechas de memoria y que las reciten de forma tan exacta como calculadora de bolsillo. pero que no solo representen como fue que sucedieron las cosas. 5 [Escribir texto] . pero lo más importantes. cuando el niño ya más crítico y reflexiona más el porqué de las cosas que pasan a su alrededor. En los nuevos planes y programas se manejan varios de estos aspectos ya mencionados. esto se puede ver más en ciclos más avanzados. Buenaventura.ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA 2°1 ENSAYO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Un docente requiere de preparación no solo de la asignatura ya que Historia esta estrechamente vinculada con otras asignaturas. el dominio de contenidos es lo que guiará la clase y permitirá conocimientos provechosos.

se trata entonces de crear una conciencia histórica. la enseñanza de la historia debe ser un proceso lleno de aprendizaje. es cuestión de decidirse. podemos valernos de muchas formas. En conclusión. no pensaba que las cosas podrían cambiar. Por Ana María Dovalí Montelongo [Escribir texto] . Debemos empezar por interesarnos en este tema. debemos dar a nuestros alumnos esas herramientas históricas que les permitan mejorar la situación en la que viven. de hacer historia. ser mucho más objetivos en lo que queremos o intentamos lograr con nuestros alumnos. y no debe pasarse por alto la relevancia que esta tiene en la vida del alumnado. en todas las materias. rico y completo. una con la cual se pueda crear una identidad nacional. observarlos. se puede apoyar bastante de ellos. ahora con los medio audiovisuales. incluso en mi niñez. Rompiendo así el esquema de la historia sin sentido que tanto se ha manejado. palparlos. y solo lograremos que se repitan patrones de educación basadas en pan y circo . enseñando historia. Me quedo con la postura analítica de Tijerina. para que los niños no se queden solo en la lectura. sino que vayan más allá. tenemos una infinidad de recursos a nuestro alcance. y en historia no podría ser la excepción.ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA 2°1 ENSAYO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA utilizando como herramienta principal lo que aprendió en la escuela. es cuestión de querer. ya que si nuestros educandos se percatan del disgusto que nos provoca la asignatura. dar un giro total y cambiar todo no es algo complicado ni mucho menos imposible. no solo memorizarlos para repetirlos nuevamente. como una receta ya hecha que no va a cambiar. será lo mismo que transmitamos. nos muestran una gama impresionante de actitudes ante los retos y estrategias que nos permitirán. teniendo más de cerca los hechos históricos. ya que en conjunto con Alfonso Caso. los niños tienen una mayor gama de posibilidades de aprender. los medios audiovisuales son determinantes para capturar la atención de los niños. En tiempos actuales se cuenta con mucha más tecnología que antes.

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