ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA 2°1 ENSAYO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

¿IMPORTANCIA O RELEVANCIA?, Y EN LA PRIMARIA HISTORIA

¿PARA QUE?

Normalmente caemos en la monótona y redundante idea de que enseñar historia en las escuelas primarias es lo más aburrido que se puede llevar a las aulas, creemos que de todas las asignaturas que nos muestra el Plan de estudios, historia es lo que sale sobrando, historia es lo que debe tener menos tiempo y que de preferencia no debiese existir en el plan y programas pues solo retoma temas que están en el pasado y que no interesan en la actualidad. Como docentes muchas veces se olvida que esta asignatura esta hecha con un fin, olvidamos que ese pasado que en ocasiones resulta aburrido es lo que ha dado pie a nuestra actualidad, es lo que ahora nos permite vivir como vivimos y estar donde estamos. Actualmente y de generación en generación se ha transmitido la idea de ese aburrimiento que trae consigo esta asignatura, como docentes en ocasiones no solo nos conformamos con no aceptar esta asignatura sino que teniendo la oportunidad y a veces sin pensarlo, con nuestras actitudes también aprovechamos para transmitir ese descontento al abordarla, vemos a la historia como algo que se tiene que ver porque lo estipula el Plan y programas y ante esto solo se hace con el fin de obtener una calificación para poder llenar una boleta que espera un puntaje, por esto, cuando se llega a bordar la asignatura como tal la información que se proporciona al alumno se torna muy hueca ya que, ante explicaciones superficiales no hay sentido en ese conocimiento que se quiere transmitir y por consiguiente solo se hace con el afán de cumplir. Estas actitudes que muchas veces toma el docente llevan al niño a detestar todo ese pasado que no tiene sentido para ellos, si realizáramos una encuesta de sus gustos en cuanto a las materias, lo primero que escucharíamos es que no les gusta historia, que les hace dormir, que es aburrido, que no es interesante y que no sirve para nada, etc., con nuestros actos y gestos contagiamos, ya sea de ánimo o de aburrimiento, al grupo y limitamos todas aquellas aportaciones que de ellos podemos aprovechar y que pueden ser útiles al grupo en general cundo al menos uno, quiere aprender de esa historia que no es tan ajena. Como docentes, nos enfrentamos al gran reto de cambiar esa mentalidad de apatía por la historia en los niños, que en lugar de que la evadan puedan encontrarla entretenida, pero sobre todo, que le encuentren sentido. De acuerdo a nuestras prácticas y gracias al hecho de compartir nuestras experiencias y vivencias entre compañeros, al regresar de esas jornadas de trabajo, conocemos un poco más de aquellos niños, su forma de ser y de recibir los conocimientos. A través de estas experiencias hemos podido mejorar, aunque en una mínima parte, la labor que como docentes tenemos que realizar. Cuando hacemos un comparativo entre lo que los diversos autores plantean en sus textos (que revisamos en el aula como fundamento teórico de lo que nuestra labor) y lo que nosotros observamos en las aulas (durante las prácticas), notamos que la diferencia de estos dos puntos de vista no es tan grande, hay tantas similitudes en actitudes y experiencias que los autores dan a conocer y que son [Escribir texto]

Como bien se menciona en el Plan y programas de estudio 1993. he notado que. Ante esto queda mas que claro que el docente puede valerse de todos lo medios que permitan un mayor aprovechamiento de lo que su contexto pueda aportarle. como bien hemos comentado. los contenidos que maneja éste han sido seleccionados por ser considerados indispensables y en afán de establecer prioridades claras. en este caso y la más importante Historia. En ocasiones el maestro comparte el desinterés y la apatía por la materia con los niños cayendo en circulo vicioso que contagia a los aprendices. PISA y las Olimpiadas del conocimiento. Juan Delval.ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA 2°1 ENSAYO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA aportaciones que recibimos para nuestra formación docente que nos permiten entender mejor de porque las actitudes de nuestros alumnos. regularmente español y matemáticas son los que aparecen en las primeras horas de clase y que se ven diariamente. Rafael Ramírez. en ocasiones solo se llega a abordar la mitad del tiempo ¿y esto porqué?. en ocasiones y tal vez sin darse cuenta de que también esta siendo victima de un mismo tipo de enseñanza hueca que en un pasado alguien se lo transmitió y que en la actualidad eta haciendo lo mismo. la mayor parte de los reactivos están mas enfocados a las asignaturas de Español y Matemáticas sino es que solo abarquen esas dos materias. agrava en mayor medida la problemática y como lo dije anteriormente. genera o convierte esta actitud en un círculo vicioso que se va transmitiendo de generación en generación y que a la larga solo va perjudicando la forma que se ve asignatura cuando se desea dar a conocer y que degrada en gran medida la postura que toma cuando se aborda en las aulas. por una parte y tal vez la más importante. esta situación que es muy conocida y que es fácil de observar en algunas aulas. Rebsamen. nos ayudan a comprender de las dificultades que se presentan en el aula al momento de hablar de historia y de estrategias que pueden ayudar en el mejoramiento y mayor aprovechamiento de la dinámica del grupo y reafirman de las actitudes del docente. abre el abanico al docente para que sea el quien diseñe sus propias estrategias de trabajo para darle un mayor aprovechamiento a los conocimientos de los niños. de las 3 horas que el Plan y programas estipula. sea aprovechada como un elemento educativo. tal vez esto. Es fácil comprobar esto. Enrique C. Con la experiencia que las jornadas de práctica y nuestras épocas de primaria han podido proporcionarnos. Ignacio Pozo. Por ello las actitudes del maestro frente a la materia. mas bien. [Escribir texto] . además de que permite la flexibilidad suficiente para que los maestros utilicen su experiencia e iniciativa y para que la realidad local y regional. o sea del contexto donde se ubique. esta el tiempo que se dedica a ella. son determinantes para el papel que los alumnos desarrollaran. la asignatura de Historia es la más sacrificada porque hay muchos elementos en su contra que no permiten esa actitud de entusiasmo cuando se desarrolla en clase. en ningún momento se da pie a limitarlo al uso de una sola estrategia de trabajo. etc. con el solo hecho de ver los horarios de clase en las aulas. o así lo quiero considerar no sea totalmente la culpa del docente sino también del mismo sistema educativo ya que en las evaluaciones que se aplican como Enlace. Autores como Jean Meyer. porque ante la presencia de otras múltiples actividades que se puedan presentar en clase lo más fácil para un docente al que no le gusta Historia y para los alumnos que también la ven aburrida es dejarla de un lado y aprovechan ese tiempo para cualquier otro trabajo.

pero antes debe procurarse que los docentes comprendan y sepan emplear estas actividades dándoles un enfoque didáctico y aprovechando de cada una de ellas lo más que se pueda para que sea útil no solo en el momento. Hemos visto que muchas veces en la asignatura de historia la labor del docente se centra solo en la lectura que el libro nos brinda ¿y de ahí qué?.pp. No se puede culpar al sistema educativo o a quienes elaboran los planes y programas de estudio de que en las aulas.SEP. y por ultimo tenemos el fin político.ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA 2°1 ENSAYO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Viene a mi mente. solo queda en eso. Historia se deje de un lado o se vea muy superficialmente pero si tiene cierta influencia en este aspecto desde el momento en que se hace la repartición de horarios para cada asignatura hasta las múltiples actividades que se tienen que hacer en el aula y que van desde los papeleos. en Educación Nacional núm. contestar un cuestionario donde muchas veces lo que se hace es contestar acerca de nombres de personajes y fechas. etc.. se pierden tantas cosas buenas que con la asignatura se pueden hacer y muchas veces se llega a la rutina de leer en clase o leer en casa. ¿Dónde quedaron las explicaciones?.(1944). Tendencias y objetivos de la enseñanza de la historia de México en relación con la política de unidad nacional . En toda esta explicación dada anteriormente. se pierde la motivación y se pierde el interés que en un primer momento el niño tiene.y es allí donde retomando a Alfonso Caso(1944).. ahora si nos preguntamos. con esto no refiero a que no se realicen en las escuelas. El primer fin es humano y se refiere a que el ser humano tenga ese sentido de pertenencia a algo en este caso a hacia su propia historia y la de su región. Queda en nosotros. cambiar todo este círculo vicioso que se ha venido transmitiendo de generación en generación.(1944). y que lo único que esta logrando es alejar a los 1 Caso Alfonso. en Educación Nacional núm. porque no supieron darle explicación a sus dudas y así se evito caer en esos conflictos y la necesidad de resolverlos. concursos. ¿porqué?. que es el que se encausa a la existencia de un estado como sistema de gobierno y se propone crear una consciencia de no anarquismo en las sociedades involucradas. acudir a la mesa del docente para que ponga una firmita de revisado y listo. Tendencias y objetivos de la enseñanza de la historia de México en relación con la política de unidad nacional . donde quedan todas esas aportaciones que el alumno pueda dar. como docentes. que ha creado la rutina y consigo un mal enfoque de la Historia. 5. considero que si se abordan de esta manera las actividades y eventos que dentro de la escuela se realizan. 5.SEP.398-400. el tiempo destinado para cada una de las asignaturas será más provechoso para todos. [Escribir texto] . ahí en su cabecita que poco a poco se acostumbra y a la larga deja de interesarse por preguntarse el porque de las cosas. quien nos dice que toda educacion tiene por objeto transformar a un ser de naturaleza en un ser de cultura 2. eventos culturales. la actitud e interés que pueda mostrar para llevar a cabo lo que realmente le compete. el segundo se refiere a técnico. es decir el modo que utilizaremos para conseguir que el alumno se sienta realmente parte de una nación.398-400. Mexico. Mexico. la cita de Alfonso Caso (1944)1 en toda educación.pp. esta inmersa la labor del docente y mas que la labor.. sino también que aporte algo a las demás asignaturas. 2 Caso Alfonso. todo queda en eso. la investigación?. ¿Dónde quedaron los comentarios. nos proponemos ciertos fines fundamentales .

enseñar historia tampoco puede decirse que es algo tan fácil de hacer y que solo requiere de la información del libro. Jean(1995) la historia como identidad nacional .XLX. Rebsamen(1904) el maestro debe presentar los conocimientos históricos en forma de cuentos o narraciones . el niño debe entender los sucesos pasados para comprender su actualidad. Rebsamen . cuando el docente muestre ese sentimiento de vivir la historia en el momento actual. debe haber responsabilidad social al darlos a conocer. Rebsamen(1904) y G.pp.11-14. en Guia metodológica para la enseñanza de la historia.(1904) importancia pedagógica de la enseñanza de la historia .kapelusz. al hablar de narración no busco referirme al echo de ver a los niños casi durmiendo y al maestro cansado de leer y leer. ya que si el no sabe de que va a hablar. 4 Meyer. en primer lugar necesitamos que el maestro asuma su responsabilidad ante el papel que le corresponde. debe buscarse que sea el niño quien tenga la iniciativa de preguntar porque fue así y porque no de otra forma. Un docente no puede acudir al aula sin prepararse y sin conocer nada del tema. es tarea fundamental investigar de otras fuentes acerca del tema. Mexico. El autor Enrique C.en didáctica de la historia y de la geografía.Bouret. no podemos hablar solo de los grandes historiadores cuando sabemos que para que este suceso se desarrollara estuvieron inmersos muchos otros personajes. pero ¿Cómo va a hacer esto si el docente no lo anima a expresarse?. nos referimos al momento en que el docente deja escapar sus emociones.Buenos Aires.J.219. Leift. es la forma más fácil de zafarse del asunto. pero ¿Cómo hacer para darle este rumbo a la asignatura de Historia? Como ya lo mencionamos. es necesario en primer lugar de la responsabilidad del docente pues éste actúa como guía en los niños y como mediador de ellos para con la asignatura.Enrique . cuando deja que su expresión corporal fluya con el tema.yG. sentir esa emoción que la historia puede brindarnos solo puede traer como consecuencia el contagio de este sentimiento. vol. que si es necesario cambie sus hábitos y su actitud ante la asignatura.ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA 2°1 ENSAYO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA niños de esas bonitas experiencias que la historia nos puede dar cuando se emplean estrategias adecuadas.en vuelta. lo más fácil será callar al alumno y exigirle que deje de hacer tantas preguntas.Rustin(1974) ¿Es accesible la historia a los niños .num. Rustin(1974)3 nos mencionan que la narración es el elemento clave en el desarrollo de algún tema de historia.3237. que el niño reflexione e investigue y no solo se quede con esa poca de información.mexico. para esto. que fue lo que lo llevo a esas aportaciones. pp. La asignatura de historia puede resultar tan agradable y tan divertida cuando se emplea de la mejor manera. dice Enrique C. claro es que para algunos será muchos mas fácil narrar que otros pero para esto el docente debe estar preparado con su clase. 3 [Escribir texto] .pp.librería de Ch. precisamente ahí entra la preparación del docente.febrero. esta responsabilidad también implica hacer reflexionar al niño de ese gran héroe para darle a conocer su lado bueno pero también lo que hay detrás de el.10-18. de aquí entra lo que llama Jean Meyer(1995)4 la falsa o verdadera responsabilidad social .

y en general. sino que ubiquen todos los hechos históricos como procesos que tuvieron ciertas causas que lo originaron. pero lo más importantes. técnica para la enseñanza de la historia. el docente debe sentir de alguna forma. Como ya lo dije. es decir que no se queden solo con los datos. incluso dramatizando escenarios históricos en los cuales ellos diseñen su guión. que comprenda el mundo que lo rodea y se pueda desempeñar en el. que imaginen. Tijerina. hacer que el niño viva la historia. y cómo fue que ellos participaron en la historia del país. en este caso la transversalidad es fácil de encontrar. debe transmitir este sentimiento a los niños. partiendo de su persona que es lo que a él le interesa en esa edad.ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA 2°1 ENSAYO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Un docente requiere de preparación no solo de la asignatura ya que Historia esta estrechamente vinculada con otras asignaturas. sino que les busquen un sentido analítico.(1952). en pocas palabras. que está viviendo la historia. cuando el niño ya más crítico y reflexiona más el porqué de las cosas que pasan a su alrededor. sino también que puedan representar como ellos piensan que pudo haber sido. que creen. entre los que destacan que se busca en el niño que los niños adquieran habilidades para el manejo de información histórica que les permita conocer y formular opiniones de acontecimientos y procesos históricos.En los primeros ciclos es importante inducir al niño a la historia. y traten de preguntarse el porqué hicieron lo que hicieron en el pasado. se debe buscar que el niño se divierta pero que además aprenda historia. al narrar el maestro debe de captar la atención de los niños. se debe permitir o dar pauta a la participación y opiniones. en este ciclo la narración juega un papel muy importante. no se trata de evaluar a los alumnos con que sepan las fechas de memoria y que las reciten de forma tan exacta como calculadora de bolsillo. ese es el momento para empezar a construir en el niño el concepto de historia. si ellos tienen una percepción de lo que es la historia y sus personajes pues hay que dejar que la exploten. trata de vincular más al niño con lo que es su entorno. el dominio de contenidos es lo que guiará la clase y permitirá conocimientos provechosos. 5 [Escribir texto] . investigando sobre ellos. y donde ya no se ve a los personajes como héroes o villanos. debatiendo sobre ellos. pero que no solo representen como fue que sucedieron las cosas. dejarlos ser participes y no simples espectadores. su contexto. Buenaventura. y que también tuvieron consecuencias en ese entonces y que las siguen teniendo hasta nuestros días. y se pregunta qué fue lo que sucedió antes por lo cual las cosas son como son ahora. la reforma en historia.39-45y 341-347. y los vean como las personas que fueron. no que repitan y recen una historia que ya está escrita y que nunca va a cambiar. dificultades que presenta la orientación de este aprendizaje y la actitud y condiciones delmaestro frente a la enseñanza de la historia en. sino como personas que vivieron en cierta época y que tuvieron sus virtudes y defectos. para esto los juguetes y los títeres que pueden caracterizan a los personajes. Tijerina buenaventura(1952)5 nos menciona que el maestro debe poseer gran habilidad y multitud de circunstancias especiales que lo capaciten para transportar a sus alumnos a las alas de la fantasia y hacerlos vivir por breves momentos épocas remotas y una vida completamente distinta del presente . Monterrey. que emitan un juicio propio y análisis crítico a los personajes de la historia. no simplemente dejarlo en que así fueron las cosas y que no pudo ser de otra manera.pp. como pudo haber cambiado la historia y porque.s/ed. En los nuevos planes y programas se manejan varios de estos aspectos ya mencionados. para este ciclo el juego es muy importante y aquí entra en juego la capacidad de creatividad del maestro. esto se puede ver más en ciclos más avanzados.

no solo memorizarlos para repetirlos nuevamente. se puede apoyar bastante de ellos. teniendo más de cerca los hechos históricos. podemos valernos de muchas formas. ser mucho más objetivos en lo que queremos o intentamos lograr con nuestros alumnos. incluso en mi niñez. En tiempos actuales se cuenta con mucha más tecnología que antes. ya que si nuestros educandos se percatan del disgusto que nos provoca la asignatura. sino que vayan más allá. para que los niños no se queden solo en la lectura. como una receta ya hecha que no va a cambiar. Me quedo con la postura analítica de Tijerina. dar un giro total y cambiar todo no es algo complicado ni mucho menos imposible. y solo lograremos que se repitan patrones de educación basadas en pan y circo . En conclusión. es cuestión de querer. en todas las materias. ya que en conjunto con Alfonso Caso. una con la cual se pueda crear una identidad nacional. debemos dar a nuestros alumnos esas herramientas históricas que les permitan mejorar la situación en la que viven. la enseñanza de la historia debe ser un proceso lleno de aprendizaje. los niños tienen una mayor gama de posibilidades de aprender. enseñando historia. los medios audiovisuales son determinantes para capturar la atención de los niños. será lo mismo que transmitamos. Por Ana María Dovalí Montelongo [Escribir texto] .ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA 2°1 ENSAYO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA utilizando como herramienta principal lo que aprendió en la escuela. no pensaba que las cosas podrían cambiar. y no debe pasarse por alto la relevancia que esta tiene en la vida del alumnado. rico y completo. y en historia no podría ser la excepción. se trata entonces de crear una conciencia histórica. Rompiendo así el esquema de la historia sin sentido que tanto se ha manejado. nos muestran una gama impresionante de actitudes ante los retos y estrategias que nos permitirán. palparlos. ahora con los medio audiovisuales. de hacer historia. tenemos una infinidad de recursos a nuestro alcance. Debemos empezar por interesarnos en este tema. es cuestión de decidirse. observarlos.