P. 1
Educación Rural e Indigena

Educación Rural e Indigena

|Views: 7.959|Likes:
Publicado porCarmen Hidalgo

More info:

Published by: Carmen Hidalgo on May 19, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/23/2013

pdf

text

original

INTRODUCCIÓN El sector Rural en Venezuela, desde la aparición del petróleo (1.

920) ha pasado desde un primer plano en la vida económica- social del país hasta ocupar muy distantes posiciones, que lo convierten en un espacio deprimido y marginal. Actualmente, con la penetración de las fuerzas que empujan a una nueva ruralidad los territorios y las culturas campesinas han venido desdibujándose paulatinamente ante la erosión que homogeniza espacios y gente arrastrando a su paso con los pocos vestigios de identidad. Junto a este desplazamiento del sector rural, por diferentes usos de los espacios y el entramado de redes de intercambio local- global, también se le ha dado un tratamiento diferente a la Educación rural, hasta convertir la escuela e instalaciones aisladas del saber campesino y de las comunidades rurales. Lo anteriormente mencionado, conduce a interpretar en una primera aproximación los diferentes escenarios donde se mueve la Educación Rural venezolana partiendo desde las políticas educativas del Estado, las Instituciones educativas creadas para la formación de docentes rurales y las comunidades campesinas beneficiarias del servicio de la educación que reciben sus hijos. Esta integración de políticas y acciones educativas han sido correlacionadas con los diferentes enfoques, estilos de pensamientos y las teóricas educativas predominantes, permitiendo finalmente establecer que existen disonancias entre estos aspectos analizados. En el planteamiento del trabajo, se considera que la Educación Rural en Venezuela, como parte del sistema educativo, puede ser analizada al ser interpretado los distintos enfoques epistemológicos que la sustentan a partir de las siguientes ideas centrales: Las políticas educativas del Estado Venezolano, operacionalizadas en el Currículo Básico Nacional (1996) los cuales se fundamentan en el constructivismo, como teoría del aprendizaje

1

Cabe señalar, que el trabajo a desarrollarse tiene como objetivo principal estudiar desde un aspecto teórico algunos elementos importantes que conforman la Educación rural en Venezuela, desde un abordaje del conocimiento y de la realidad que los circundan tomando como referencia que no existe Educación Rural en Venezuela como tal, sino una educación en el medio rural con programas para las escuelas urbanas. Se tiene presente entonces, que la educación que recibe el niño campesino no tiene pertinencia con un estilo de pensamiento predominantemente concreto de las comunidades rurales. En tal sentido, para el conocimiento de lo que significa la Educación Rural en Venezuela se elaborará el presente trabajo el cual estará estructurado en tres Capítulos con sus respectivos títulos que darán una idea más clara de cómo se da este proceso Bibliográficas escolar en la áreas rurales. Igualmente se tomará en cuenta un cuerpo de conclusiones y Referencias que permitirán entender la temática presentada. Con la realización de este trabajo se pretende aportar información y generar conocimiento sobre el tema planteado, esperando con ello que pueda servir de antecedente o de ayuda a investigaciones futuras que sobre el mismo se plantea.

2

Pero. al discurso analítico y las nuevas formas de apropiación cultura” (Giroux. la educación a través de la escuela. ha contribuido significativamente a crear y profundizar las enormes desigualdades que acompañan comunidades rurales. en su constante evolución.997) “el discurso reproduccionísta es conservador porque afirma demostrar científicamente que ninguna actuación educativa puede conseguir avanzar hacia una mayor igualdad y que es inútil desarrollar movimientos sociales para luchar por ellas” (P 31). han sido convertidas por las culturas hegemónicas en un espacio para la reproducción etnocéntrica de sus modelos civilizatorios. En este sentido.CAPÍTULO I EDUCACIÓN RURAL Las sociedades humanas han encontrado en la Educación el vehículo idóneo para construir. p. por la vía de la sumisión.149). op. dentro de la cual sus saberes son reiterados al tener como eje central la dominación. que los docentes. como su medio más inmediato para operar. lo que debería ser un hecho autónomo en la formación del hombre. En el caso venezolano. a partir de sus propias particularidades individuales y colectivas. Consiste en ver desde adentro los procesos educativos que revelen las esencias y los comportamientos a partir de los 3 a las . Sin embargo.cit. en su trabajo con los sectores marginados desarrollen la capacidad de descifrar los modos de producción cultural para determinar y comprender las oportunidades y limitaciones que conduzcan al “pensamiento crítico. la educación en su devenir histórico ha estado subordinada a la cultura occidental. reconstruir y perpetuar los saberes de sus culturas. en la actualidad se ha internalizado el hecho. Al respecto Flecheg (1.

la estructura social. La emergencia de nuevas expresiones de esta realidad rural. la Educación Rural. debe asumir una postura crítica en el abordaje de los problemas sociales. Elementos inéditos 4 . Esta posición conducirá a generar estructura de resistencia.nueva ruralidad comenzó primero en Europa y Norte América y luego ha intervenido gradualmente en los países de Latinoamérica de la que Venezuela no escapa. los jóvenes y los campesinos.cuales se puedan reconstruir saberes distintos a los naturalizados por la cultura Occidental.institucionales en las que son relevantes nuevos movimientos y actores sociales como las mujeres. junto a las organizaciones del gobierno. políticos. Es “acercar la escuela a la realidad vivida que supone facilitar el difícil tránsito a la cultura intelectual de quienes en su medio cotidiano se mueven en un mundo de relaciones locales y concretas. se engranan dinámicamente los procesos económicos (agrarios. En el análisis de las sociedades campesinas es imprescindible revisar también el concepto de rural. Hoy esta definición no puede delimitarse con los mismos descriptores del siglo pasado. económicos y ambientales que afectan al hombre en su espacio y en su tiempo. culturales. los condicionantes socios culturales (multietnidades rurales) y las estructuras políticos. Conceptualización del Término Rural. En este sentido. Asimismo. creación y recreación que desde sus posibilidades reales lo despierte e impulsen hacia metas superiores de autonomía y en el logro de mejores condiciones en la calidad de vida en el área rural. vista desde las perspectivas teóricas de Giroux. agroindustriales y actividades innovadoras) el ambiente. De productor de materias primas y agrícolas y expulsor de mano de obra lo rural actualmente es redefinido. reconceptualizado y reconstruido. La crisis provocada por la modernización y la penetración de la globalización a finales del siglo XX trastocaron profundamente las estructuras de la sociedad.

(1. Pertinencia de La Educación Rural para Las Comunidades Campesinas 5 . Este según Echeverry. y asentamientos humanos de diversas naturaleza y cultura” (P S/N) no obstante esas promesas de reeditar lo rural encuentra un obstáculo grande en América Latina y de manera directa en Venezuela: la pobreza. Dentro de todo ese movimiento producido entorno a la ruralidad en nuestro país.001). el avance de las telecomunicaciones y las migraciones que han modificado el patrón de organización del territorio. señala que “las zonas rurales como integrados con lo urbano prestan una multiplicidad de servicios puentes a los habitantes de las ciudades (P 17). que extingue no solo a los campesinos sino también a las grandes reservas de biodiversidad de los territorios ocupados por ella.surgen dentro de la ruralidad emergentes caracterizados. como actividad principal definitoria. Sobre territorios antes utilizados exclusivamente en la agricultura coexisten desarrollos residenciales. por el nacimiento de una nueva cultura de consumo (la cual privilegia el uso de productos orgánicos con sellos territoriales) y hábitos de vida. producciones agrícolas y agroindustriales. hacia el territorio. y áreas de preservación y valoración de los patrimonios paisajísticos. al voltear las miradas hacia las bellezas naturales. según Linck (2. cadenas productivas.998) citado por López (2. el centro de la esencia de ella se ha desplazado desde la agricultura.000) “es hoy la expresión más clara de ruralidad. En tal sentido. El mismo autor. ambientales y culturales. institucionalidad. el crecimiento exagerado de las ciudades. En él se construyen tejido social. pequeños y medianas empresas. se considera que uno de los primeros pasos que deben dar es diseñar marcos institucionales participativos que desde abajo desde las comunidades tengan como prioridad la ejecución de programas sostenibles de recuperación de vida – bienestar humano de la población rural deprimida. usos turísticos y recreativos.

Es así como paradójicamente. Ante tal situación. en función de los saberes campesinos relevantes y desde una perspectiva pragmática e 6 . Una educación descontextualizada y desenraizadora. se encuentran docentes formados para la educación media enseñando a leer a los niños de primer grado. se debe estar claro que los niños de las áreas rurales en sus escuelas no están recibiendo una educación rural. docentes de idiomas trabajando con multigrados y bachilleres sin formación docente quienes también laboran al lado de los docentes graduados. muchos (en su mayoría por necesidades económicas) son asignados a las escuelas rurales. tiene una “constante interacción. trabajen y desarrollen sus comunidades rurales.994 p. es una educación rural la que se enseña en las escuelas rurales? En primer lugar. La educación rural debe. los egresados comienzan un nuevo viacrucis en la búsqueda de un cargo que teóricamente les permita llevar a las aulas escolares las ideas de transformación social. Dado el viciado y pésimo sistema de selección y adjudicación. 1. El actuar específico de esas culturas rurales permite transformar los recursos de su entorno en medios utilizables y de control para lograr sus propósitos. cabe realizar las siguientes preguntas: ¿qué conflictos internos tendrán los docentes formados para la escuela urbana en sitios de las áreas rurales? Y sobre todo ¿qué calidad y pertinencia tiene la educación que reciben los niños y niñas campesinos? .37). genera complejos y diversos procesos psicosociales que pueden ser estudiadas como fenómenos transindividuales” (Picón. En efecto los mismos programas escolares para la ciudad son los que se imparten en el campo.. Cabe resaltar que las comunidades campesinas como organización social.Una vez que se cumple el proceso de formación de los docentes. sino una educación urbana en el medio rural.. en detrimento de la identidad sociocultural de las nuevas generaciones de campesinos para que quieran. que forma hombres para los grandes centros de producción y consumo.

ofrecer escolaridad completa. reconstruir y potenciar las fortalezas de las comunidades campesinas en un diálogo de saberes con el conocimiento moderno para que conjuntamente con el saber científico logren alcanzar niveles sustentables de desarrollo. y en síntesis. calificados como uno de los más definidos socialmente. En este marco de referencia. como una política o manera educativa de buscar solución a la problemática de la educación rural existente en este estado. una de las modalidades o innovaciones ensayadas con éxito en el país se identifica con el Proyecto Renovemos la Escuela Básica Rural Indígena y de Frontera. propiciar la equidad. responden a la ejecución de los procesos descentralizadores cuya experiencia puede aplicarse en otros ámbitos del país. que se constituye como una estrategia de acción que pretende mejorar los logros de aprendizaje. El Proyecto Renovemos la Escuela Básica Rural. Políticas Educativas del Estado Venezolano Relativas a la Educación Rural Mejorar la calidad de la educación rural resulta hoy el principal desafío de los países del mundo. adecuando el proceso formativo a la realidad concreta del medio. empresa con la cual Venezuela está plenamente comprometida dadas las circunstancias particulares por las que atraviesa la educación nacional particularmente en el área rural.integradora de su acción pedagógica. En respuesta a este planteamiento. se producen en el país diferentes iniciativas que expresan preocupación por generar cambios organizacionales y experiencias educativas que en alguna medida. Este 7 . mejorar la calidad de la enseñanza que reciben los niños y niñas de las zonas rurales. bajo el auspicio del fondo de las Naciones Unidades para la infancia (UNICEF). recuperar. disminuir la repitencia y deserción escolar. considerando las características particulares del estudiante de cada región. nace en el Estado Trujillo de Venezuela en 1989.

persiguiendo el desarrollo endógeno. En el año 2000 se plantea el Proyecto Nacional. Cabe señalar. A partir de ese momento. aplicado en la entidad regional ya mencionada. en la búsqueda del mantenimiento de las personas en su pueblo de origen. que en el año 1990. del BID y del Programa de Promoción de la Educación Oficial (PREO). que busca validar y extender la experiencia a otras entidades regionales. De esta manera y como forma de ampliar su aplicación practica. encargado de promover el proceso de transformación del país. son una serie de proyectos que se ejecutan en los niveles y modalidades educativas denominados “Proyectos Banderas”. los mismos han tenido un gran rango de aplicación en las áreas rurales como son el caso de: 8 . orientada al desarrollo sostenible. el proyecto comienza a consolidarse en algunos estados de la República para posteriormente extenderse con el apoyo de la OEA. De acuerdo a las características socio – culturales de la región en las zonas rurales se hace hincapié en la educación en el trabajo del campo.proyecto se inserta en el Programa de Enfrentamiento de la Pobreza (COPEP). En el PEN la perspectiva de proporcionar igualdad de oportunidades. Actualmente su continuidad se enmarca en el proceso de la Constituyente Educativa. a través de un convenio firmado entre UNICEF y el Ministerio de Educación de Venezuela. Otros aspectos que forman parte del nivel de concreción de las políticas educativas. se considera una prioridad para el estado la atención del docente. la cual se propone construir un modelo de escuela que impulse el desarrollo local. el perfil de la Educación Venezolana. cuyo propósito es el de definir. y este se concreta en un Proyecto Educativo Nacional o PEN (nace de la Constituyente Educativa). estructurado metodológicamente con la experiencia del Programa “Escuela Nueva” de Colombia. se formaliza su aplicación. fronterizas y ubicadas en zonas indígenas. sustentable y diversificado. estudiante y comunidad de las escuelas rurales.

en los niveles de Educación Inicial y Educación Básica en la I y II etapa. indígena y de frontera. 76. que propone las transformaciones en el modo de producción y funcionamiento de la organización escolar. priorizando su atención a la población de educación especial. lo cual ha redundado en la ampliación de la cobertura. 75. desarrollo tecnológico y el sistema de producción aprovechando las potencialidades. locales. para mejorar la calidad del servicio. haciendo énfasis en la valoración del trabajo. permanencia y prosecución de los adolescentes y jóvenes en el sistema educativo. persigue una educación técnica para la independencia económica y tecnológica de la nación. que trata de brindar una educación integral a niñas. con el fin de garantizar el acceso. el fomento de la permanencia del estudiante en el sistema. regionales y nacional. Proyecto Escuela Bolivariana.  Proyecto de las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas. 102 y 103 de la CRBV (1999) y las resoluciones 9 y 64 del Ministerio de Educación. alcanzando a través de la prosecución en la I y II Etapa de Educación Básica.  Proyecto Liceos Bolivarianos. se ha extendido como una forma de cambio organizacional a la totalidad de la escuela. fundamentado en los artículos 102 y 103 de la CRBV (1999) y las resoluciones 179 y 339 del Ministerio de Educación. productivas. El proyecto como innovación. flexible y constructiva. cimentado en los artículos 64. rural. en donde el proceso educativo se encuentra articulado con el desarrollo endógeno. utilizando estrategias que han mejorado el servicio educativo que se está ofreciendo a la comunidad en la cual su vinculación y participación ha sido esencial. niños y adolescentes con una práctica pedagógica abierta. 9 . Se origina también como una propuesta experimental. Se inicia como una propuesta experimental.

escuelas. organicen y adecuen sus prácticas pedagógicas a las características socioculturales y a las necesidades de aprendizaje de las comunidades que atiende. administración y servicio. dotación. mediante . incentivar a los docentes a que intercambien. hace de la escuela un espacio o centro cultural abierto a la comunidad. estudiantes y comunidades a través del proceso descentralizador.La operatividad y las prácticas educativas del proyecto la constituye un sistema de estrategias que a su vez se estructuran en sus cuatro componentes. las técnicas grupales y las estrategias multigrado. Organiza. el gobierno estudiantil. dirigido al mejoramiento cualitativo de la practica pedagógica. propone rol del docente como facilitador – mediador del aprendizaje del alumno. Capacitación. las ambientación de los espacios escolares y extraescolares. Administrativa. propone un aprendizaje centrado en el niño(a) de acuerdo a las características particulares de estos y de cada sector enfatiza la utilización de recursos del medio. consolida la integración escuela . a saber: Curricular. promueve la adaptación del currículo a las realidades del medio. La escuela debe ser un instrumento de reconstrucción social. dirige y controla la gestión en relación con: la planificación física y presupuestaria. el uso de la biblioteca escolar comunitaria.comunidad acciones conjuntas. responde a las necesidades de los docentes. incluye también capacitación. Comunitario. La importancia de este componente radica en que se abre la posibilidad de integrar al currículo todo tipo de contenidos relevantes y útiles para el niño(a) y la comunidad. infraestructura y horario Orientación De La Educación Rural 10 y promueve el estudio y solución de los problemas comunales y escolares. promueve la participación y organización de las comunidades. personal.

a la luz del desarrollo rural. expectativas y peculiaridad de las zonas rurales. observándose también el marcado incremento en cuanto a construcciones y dotaciones escolares. el desarrollo de programas para mejorar la salud y la nutrición de la población estudiantil acorde con las política de beca alimentaria. determina la prioridad de la expansión de este nivel.La Educación Rural orienta el desarrollo integral de la familia. que tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando. La obligatoriedad de la Educación Básica. técnica. existe una escuela unitaria o concentrada por lo menos. directivo y supervisor. la cual interrelacionada con el Médico. Cabe destacar. ofreciendo apoyo especial. las instalaciones y la dotación de recursos para el aprendizaje. y su capacidad científica. En tal sentido. el Perito y la enfermera. se ha venido incrementando en considerables proporciones el factor docente. es digno mencionar que en la actualidad en los más apartados lugares del país. a fin de lograr significativos niveles de calidad de vida que estimulen su desarrollo profesional. es una agencia de cambio. se desempeñan como transformadores de la cultura. cabe señalar. así como el ingreso y la permanencia del escolar dentro de los servicios educacionales que el estado ofrece. humanista y artística. En relación al nivel de Educación Básica. beca láctea y dotación de útiles y uniformes escolares. que en nuestro sistema democrático. requiere la atención de los aspectos cualitativos. y prioridades de la seguridad y defensa nacional. lo que significa concentrar sus esfuerzos en mejorar la calidad de los docentes. además. conforme con las necesidades. a los estudiantes que habitan en los sectores rurales. la Educación Fronteriza e indígena se inscribe dentro del contexto económico y social de esas regiones. De igual manera. el desarrollo del Sistema Educativo en el Sector Rural. mediante el desarrollo de habilidades y destrezas. y se vincula con el desarrollo 11 .

a la vez que le permite continuar estudios de capacitación en los niveles inmediatos correspondientes. así como despertar su interés por la transformación de la comunidad donde vive. es el instrumento científico y técnico desde el punto de vista curricular. es un promotor que combina eficazmente el territorio. indígenas y adultos.técnico-administrativa integrados por Escuelas Concentradas y Unitarias. todo esto con la finalidad de garantizar la formación integral del ciudadano que requiere el país contribuya al desarrollo regional de las comunidades. sin embargo orienta la inclusión de algunas asignaturas o unidades curriculares.escuela. El docente rural debe promover en los educando. adaptadas en cada Sector o Modalidad Educativa y proponer metodologías que atiendan las características específicas de las poblaciones rurales. refleja la política educativa del país. los ideales de democracia. Núcleos Rurales Son Instituciones. Estas unidades operativas se encuentran ubicadas en todo 12 y a la vez que . está orientado como un plan integrado y uniforme para ser administrado y aplicado en todo este nivel. al hacer uso de las técnicas y métodos científicos de trabajo.trabajo-comunidad. fronterizas. el plan de estudios de Educación Básica. o incorporarse al mercado productivo que se desarrolla en el sector. establecido en 1985. que la Educación Básica en el Sector Rural garantiza a la población en edad escolar una educación gratuita y obligatoria ajustada a los requerimientos de una filosofía acorde a su idiosincrasia. Es importante señalar. que se encuentran ubicadas en un determinado medio geográfico y su finalidad es garantizar la escolaridad a los niños del campo en la primera y segunda etapa de Educación básica así como la educación inicial.Por otra parte. pretende formar individuos que entienden su rol frente a los problemas de su medio y su tiempo. De la misma forma el docente que labora en el sector rural. libertad y justicia social. expresados por el estado a través de las leyes y los reglamentos.

que desarrollan actividades económicas sencillas con fines didácticos. En esta institución el alumno adquieren destrezas propias de Educación para el Trabajo. Cooperativas Escolares: Son asociaciones educativas. entre otras. atendiendo las tres etapas de este nivel en el sector y a los alumnos de estas instituciones. campo y cría. Escuelas Granjas Son unidades operativas. planificar y controlar la ejecución del diseño curricular de Educación básica. los alumnos atendidos en el medio rural. hogar. taller. En el estado Guárico estas están distribuidas en toda su geografía y se encuentran ubicadas en todos los Municipios que los conforman. cuya finalidad es impartir al alumno egresado de los Núcleos Escolares rurales o escuelas Básicas Rurales prosecución escolar de la II y III etapa de educación básica. o ingresar al mercado de trabajo. En estas escuelas el estudiante puede permanecer en condiciones de internos. En la actualidad existen 36 NER distribuidos en 11 Municipios del Estado Guárico con un total de 459 Escuelas distribuidos en toda su geografía. según su Cooperativas y Huertos Escolares Además de las instituciones anteriormente señaladas. fronterizo e indígena. reciben beneficios de los programas de cooperativas escolares y huertos escolares. su preparación se enfatiza en el área de Educación para el Trabajo. que permiten al educando 13 . Al cumplir la III etapa de Educación básica el alumno puede continuar en Educación Técnica Profesional domicilio. Escuelas Básicas Graduadas Rurales Son instituciones cuya finalidad es: organizar.el país.

en el sector rural existen escuelas agropecuarias y liceos bolivarianos. Municipales y algunas privadas. antes de que se produjeran las famosas agrupaciones de la reforma Villar Palasí (Ley General de Educación de 1970) 14 . Características de las Escuelas Rurales La escuela rural deberá ser la institución educativa que tuviera como soporte el medio y la cultura rurales.organizarse. unitarias. En lo que se refiere a educación media profesional. 10. graduadas. los ayuda a valorar el trabajo del campo y les permite obtener herramientas para organizarse e incorporarse al proceso del desarrollo productivo. donde los niños inician desde la más temprana edad el aprendizaje de técnicas para los cultivos. no contribuyen demasiado a expandir la “cultura” o la acción cultural por el pueblo. aprender en forma practica como se realiza una gestión económica y hacer hombres aptos para el ejercicio de la vida democrática. el estado de las edificaciones escolares y de los recursos educativos con los que cuentas. realizados en los planteles de educación básica. En la mayor parte de los pueblos. Lamentablemente. granjas. además de facilitar la organización de las actividades escolares. Infortunadamente y por numerosos motivos. distribuidos en 22 entidades federales. las escuelas son el inicio foco cultural. en gran parte siguen siendo los mismos que fueron construidos entre los años 60-70.382 Escuelas Rurales. Estadales. Los edificios escolares. ubicadas en el medio rural. En la actualidad funcionan en Venezuela. Unidades Educativas y Escuelas Técnicas Agropecuarias que pueden ser Nacionales. con una estructura organizativa heterogénea y singular y con una configuración pedagógica-didáctica multidimensional. Este programa contribuye a la capacitación de los jóvenes. Huertos Escolares: Es un programa de actividades educativas. la realidad está muy lejos de los deseos. la producción de alimentos y la cría de animales domésticos. entre preescolares. concentradas.

En el mundo rural con centros pequeños. La escasez de materiales es enorme.Cabe Señalar. frías y húmedas. Otra característica importante que presenta la escuela rural es que en ella el docente sigue siendo una figura respectada por los padres. Y además se dan los casos de que cuando se cuenta con dotación material adecuado. el analfabetismo. Por lo anterior. y la mayoría en mal estado debido al uso continuo y a la falta de reposición. quedando en ocasiones sin desembalar en el paquete durante años. lo que se refleja en la actitud del estudiantado. Los problemas que presentan estas edificaciones son los de siempre: falta de espacios para los alumnos. que la labor de la escuela rural apenas se valora en los centros que forman a los profesores. la pobreza extrema. Es importante resaltar. no existe espacio físico donde poder colocarlos y usarlos convenientemente. el intercambio de experiencias con otros colegas es mínimo (tanto por la escasez de docentes como la dificultad de compartir experiencias interesantes). indicadores que definen a estos sectores subdesarrollados. que la ley antes mencionada contribuyó al abandono juvenil de los núcleos pequeños de la población. y se evidencian casos en que los estudiantes de magisterios no han podido realizar sus prácticas en una escuela rural y a muchos no le interesa realizar sus prácticas en este tipo de escuela. Otro factor que incide en la problemática diferenciar de las escuelas rurales es el aislamiento por la escasas relación profesional con otros compañeros. hacinados en ocasiones en habitaciones pequeñas (de menos de 20 metros cuadrados para unos 15 alumnos). todavía la universidad queda muy alejada de ella. se señala la necesidad de enfrentar los diferentes problemas que presenta la sociedad rural de nuestro país: la exclusión. se hace necesario 15 . Fundamentación legal. En el Marco del Currículo Básico Nacional. Si bien en los últimos años parece haber un interés creciente por la escuela rural.

y como instrumento del conocimiento científico.. Asimismo estos dos artículos enfatizan sobre la obligatoriedad de la educación. Dentro de éste contexto. Igualmente se fundamente en la Ley Orgánica de Educación (2. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. Es importante destacar. regional y nacional para propiciar mediante su participación protagónica el arraigo a su hábitat. que se precisa en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1. la cual tiene como finalidad esencial la formación integral de los ciudadanos en los distintos contextos geográficos. (p. poniendo especial énfasis en la Educación Rural. que estos dos artículos se relacionan estrechamente con la naturaleza del tema objeto de estudio. en la presente investigación se tomaran los siguientes instrumentos legales sustentados en el ordenamiento jurídico. debido a que enfocan la necesidad de impartir el proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles y modalidades.999)..27). (P.009) en su artículo 29 el cual dice lo siguiente: La educación rural está dirigida al logro de la formación integral de los ciudadanos en sus contextos geográficos. así mismo está orientada por valores de identidad local. en su artículo 102 el cual expresa lo siguiente: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. mediante el desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo con las necesidades de la comunidad en el marco del desarrollo endógeno y en correspondencia con los principios de defensa integral de la nación. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades.continuar en la reformulación de un modelo que permita avanzar en la búsqueda de una mejor calidad de la educación. gratuita y obligatoria. donde se hace necesario continuar en la reformulación de un modelo que permita avanzar en la búsqueda de una mejor calidad de la 16 .24). es democrática.

se especifica claramente que en las instituciones escolares deben ofrecer orientaciones para que los estudiantes y los ciudadanos se preparen integralmente. 17 . donde las personas se reencuentren con su propia identidad para así fortalecer los vínculos entre todos los entes activos y poder vivir en solidaridad valorando el trabajo en el entorno que le ha tocado vivir.educación. Igualmente en el artículo 29 de la Ley Orgánica de Educación.

superar el racismo – discriminación exclusión. INTERCULTURAL. étnicos y religiosos. con el fin de ayudar a todos los estudiantes a desarrollar actitudes más positivas hacia diferentes grupos culturales. y apoyar el cambio social según principios de justicia social. favorecer la comunicación y competencia interculturales. discriminación y exclusión. es decir. cultural e institucional. con el fin de promover la valoración y recuperación de las culturas y lenguas de las diversas nacionalidades y pueblos indígenas.CAPITULO II EDUCACIÓN INDÍGENA. Transformando la situación de exclusión sistemática que viven algunas personas y grupos en nuestra sociedad. y en los valores y actitudes asociados a ello. raciales. para eliminar el racismo individual. ser educados en la convicción de que somos más iguales que diferentes. 18 . Objetivos de la Educación Intercultural En sintonía con la definición de educación intercultural se presentan los objetivos o grandes metas que la misma persigue: • Incrementar la equidad educativa. En Venezuela se establece para los pueblos indígenas del país a través del Decreto Presidencial Nº 283 del 20 de septiembre de 1979. partiendo del respeto y la valoración de la diversidad cultural. BILINGÜE La Educación Intercultural Bilingüe se define como un enfoque educativo holístico e inclusivo que. a través de la transformación la escuela de tal modo que todo el estudiantado experimente igualdad de oportunidades de aprender en la escuela. • Superar el racismo. busca la reforma de la escuela como totalidad para incrementar la equidad educativa.

así como el uso. coordinar. planificar. tiene como funciones:  Diseñar. difusión y preservación de los idiomas y culturas indígenas a través de la educación. permanencia. Políticas Públicas Aplicadas a la Educación Indígena. la cual tiene como misión orientar sus acciones hacia el desarrollo de la educación propia y la educación intercultural bilingüe de los pueblos indígenas. La Dirección Nacional de Educación Indígena. 19 . programas y proyectos educativos indígenas. supervisar y evaluar todos los planes. Permitiendo que los contactos e interacciones entre grupos culturales diversos dentro y fuera de la escuela para desarrollar la capacidad de funcionar eficazmente en medios multiculturales.• Favorecer la comunicación y competencia interculturales. • Reformar la escuela. cobertura. mediante la implementación de la Educación Intercultural Bilingüe desde la educación propia. ejecutar. en el clima escolar y en las relaciones con los padres y la comunidad. garantizando el acceso. • Apoyar el cambio social según principios de justicia social. con el fin de potenciar a los estudiantes de grupos victimizados y ayudarles a desarrollar la confianza en su habilidad para tener éxito académico y para influir en las instituciones sociales. ofreciendo a los estudiantes la oportunidad de ser miembros críticos y productivos de una sociedad democrática. introduciendo nuevas estrategias y metodologías en el aula. Intercultural Bilingüe El 14 de mayo de 2001 se crea bajo la resolución N° 181 la Dirección Nacional de Educación Indígena. políticas y económicas. fortalecimiento y revitalización cultural.

la educación intercultural bilingüe y las distintas políticas de la sociedad Nacional y del Estado.  La Educación Propia como punto de partida de la formación docente del sistema educativo en todos sus niveles y modalidades. Orientar las políticas educativas. incluyendo las áreas urbanas habitadas por indígenas.  Uso obligatorio de los idiomas indígenas en todos los planteles públicos y privados. así como lo relativo a la formación y actualización del personal docente indígena y de apoyo en el contexto de la Educación Intercultural Bilingüe. ubicados en habitas indígenas. articulada con todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional. culturales y lingüísticas. en todos sus niveles y modalidades.  Contribuir a la articulación de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo en lo que tiene que ver con la educación propia. Además de esto el estado venezolano ha trabajado en una serie de políticas para el desarrollo de la educación de la población indígena las cuales se nombran a continuación:  Fortalecimiento y ampliación de la cobertura de la Educación Propia y Educación Intercultural Bilingüe.  La Educación Intercultural Bilingüe como política de estado y educativa asumiendo la interculturalidad como principio rector y operativo del sistema educativo nacional. la Educación Propia y de la interculturalidad en el sistema educativo venezolano.  Producción y publicación de materiales educativos orales. en las cuales se implementara la Educación Intercultural Bilingüe. la cual tiene como misión restaurar los títulos territoriales y 20 . escritos y audiovisuales en idiomas indígenas y bilingües. Para el año 2003 el gobierno nacional hace el lanzamiento de la Misión Guaicaipuro.  Construcción rehabilitación y dotación de escuelas indígenas con pertinencia ecológica cultural y lingüística.

en donde se establece la refundación de la república para 21 . producción. cultura. agua y saneamiento).derechos humanos de las diferentes comunidades indígenas en nuestro país. educación. leyes y decretos que se exponen a continuación: En el Preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). económicos. saneamiento. para contrarrestar la migración masiva de indígenas hacia las principales ciudades del país. educación. Uno de los objetivos principales de la misión es el de impulsar el desarrollo integral de los pueblos indígenas para garantizar el disfrute efectivo de sus derechos sociales (salud. atiende el campo de la salud. • Atención a indígenas emigrantes o en situación de calle. entre otros. • Demarcación del hábitat y tierra de los pueblos y comunidades indígenas: con el fin de regresar a las comunidades y pueblos indígenas la potestad sobre territorios de los que fueron expropiados. Fundamentación Legal de la Educación Indígena. Intercultural Bilingüe La Educación Intercultural es un eje integrador y un subsistema que atiende la educación integral de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes. desde los contextos de coexistencia de convivencia cultural. Fortalecimiento de la capacidad de gestión comunitaria. culturales y políticos consagrados en la Carta Magna. comercio. El programa • • de la Misión Guaicaipuro contempla cuatro ejes fundamentales: Etnodesarrollo. busca organizar a las comunidades indígenas para la incorporación de las actividades productivas de la nación. vivienda. soportada jurídicamente en la Carta Magna.

42) A partir de este artículo se adelantan las políticas educativas. (p. entre los cuales se destacan los Decretos Presidenciales N° 1795 de 27 de mayo de 2002.establecer una sociedad democrática. atendiendo a sus particularidades socioculturales. 27). Culturas e Idiomas Indígenas. es decir a través de esta ley se enfatiza la importancia de la educación intercultural bilingüe al darle el carácter de obligatoriedad considerando los aspectos culturales de cada comunidad indígena. multiétnica y pluricultural. incluyendo además las aéreas urbanas habitadas por ellos. 22 . para la orientación de las políticas educativas indígenas. en concordancia con el artículo 121 de la misma en donde se expresa que: …El estado fomentará la valoración y difusión de las manifestaciones culturales de los pueblos indígenas. participativa. los cuales tienen derecho a una educación propia y a un régimen educativo de carácter intercultural y bilingüe. Asimismo se expresa en la Ley Orgánica de Educación (2009). y al mismo tiempo la participación indígena en el proceso de transformaciones curriculares y pedagógicas. que dispone la creación del Consejo Nacional de Educación. hasta el subsistema de educación básica…” (p. valores y tradiciones. culturales y lingüísticas. ubicados en regiones con población indígena. en el artículo 27 que “… la educación intercultural bilingüe es obligatoria e irrenunciable en todos los planteles y centros educativos. En este sentido se han procurado importantes avances para la atención y participación de los pueblos indígenas dentro del proceso educativo venezolano. en donde se hace obligatorio el uso de los idiomas indígenas en todos los planteles públicos y privados ubicados en comunidades indígenas. que coloca en la práctica educativa la incorporación del tema de la interculturalidad como principio rector y operativo del sistema educativo nacional. como órgano asesor del Ministerio de Educación. También se encuentra el Decreto N° 1796.

actuales o futuras). la presente herramienta estratégica tiene la finalidad de dar a conocer la situación actual de las escuelas rurales venezolanas mediante la aplicación de tan importante instrumento de planificación. que deben ser enfrentadas con la idea de minimizar los daños potenciales. En cuanto a las oportunidades (son factores que resultan positivos favorables). Por otra parte. como antes fue explicada.CAPITULO III MATRIZ FODA DE LAS ESCUELA RURALES EN VENEZUELA La matriz FODA o SWOT (por sus siglas en ingles). venezolanas. Es decir que a través de la formulación estratégica. En este sentido. son denominados de acuerdo a sus efectos en: Amenazas (situaciones desfavorable rurales. debilidades y amenazas que presentan las escuelas rurales Se realiza un análisis interno y externo del momento estratégico que vive la educación rural. para el análisis interno de nuestras escuela rurales se tomarán en cuenta aquellos aspectos internos que se deben maximizar (fortaleza) o minimizar (debilidades) para enfrentar los retos que presenta el ambiente externo. que se deben descubrir en el entornos en el que se actúa. encabezada por el análisis interno y externo que se hace de las mismas. aspectos. se pretende detallar los principales factores que afectan 23 . La matriz FODA en este sentido. es una herramienta de múltiple aplicación que puede ser usada por todos los departamentos de una organización para analizar diferentes oportunidades. el análisis externo tiene como objetivo fundamental identificar y prever los cambios que se producen en términos de sus realidad actual y comportamiento futuro. como quiera llamarse. es de gran ayuda para toda organización. En este caso en particular las fortalezas.

Ausencia de CEBIT. escritorios entre otros ) j. Carencia de servicios públicos i. Falta de recursos económicos 2. Falta de capacitación al docente rural f.a la educación rural. archivos. Análisis Interno Fortalezas a. Núcleo Escolares Rurales c. Ausencia de biblioteca k. Espacios alternativo i. Carencia de infraestructura h. Deserción escolar c. Desarrollo Endógeno h. pueden ser utilizados de manera efectiva para solucionar muchas de las deficiencias que se vislumbran actualmente en las escuelas rurales. Análisis Externo 24 . Desarrollo de Proyectos Integrales Comunitario b. así como también aquellos que desde nuestro punto de vista. Escuela Granjas g. Fomento de la actividad agrícola y uso de la tierra Debilidades a. Infraestructuras en mal estado d. 1. Escuelas Bolivarianas d. Carencia de un currículo específico b. Carencia de mobiliario (Mesa silla. Plan de Alimentación Escolar (PAE) f. en la mayoría de las escuelas e. Acercar a la familia a la escena educativa e. Ocupación del menor como fuerza de trabajo g.

Ubicación geográfica de las escuelas (distancia) b. Vías de penetración en mal estado c. Uso indiscriminado de agroquímico nocivos cercanos a la escuela Oportunidades a. Existencia de un solo horario de clase d. Flexibilidad en el horario de clase c. Proyecto renovemos la Escuela Básica Rural CONCLUSIONES 25 . Integración Escuela-Familia. Ausencia de seguridad y vigilancia g.Comunidad b. Ausencia de transporte público d. Prima geográfica al docente e. Falta de vocación de algunos docentes f. Embarazo Precoz e.Amenazas a.

de los que sólo se acuerdan dos semanas antes de las votaciones. se establece disonancias epistemológicas en la educación que se imparte en el medio rural venezolano.Una ojeada a la prensa tras las pasadas elecciones puede mostrarnos el status del habitante del medio rural hoy en día y su consideración por parte de los “intelectuales “. la ausencia de regulación especifica de la escuela rural o la falta de reconocimiento de esta diferencialidad (con las consiguientes medidas que puedan tratar la problemática que presenta) es uno de los primeros asuntos por resolver. Asimismo. en nuestros estados. la escuela rural presenta unas características diferenciales respecto a la escuela urbana en cuanto al entorno socioeconómico-cultural. Para ello se requieren medidas administrativas de tipo político que superan largamente al ámbito del presente trabajo. El problema que conforman las escuelas rurales podría ser complejo.Como se puede ver. al alumnado y al profesorado. Igualmente. porque no pueden existir en nuestro país. Hay que invertir más en estas zonas y revivir de nuevo el espíritu de solidaridad pérdida en los años de liberalismo económico y tecnocracia monetaria que todavía persisten. ya que por una parte no existe coherencia entre las políticas educativas del Estado y peor aún no existe para la educación rural y la educación que es llevada a las comunidades campesinas (educación divorciada de la realidad sociocultural) trae como consecuencia que no se dé una educación rural en Venezuela y por lo tanto. ciudadanos de primera (urbanos) y de segunda categoría (rurales). a los recursos materiales. una mayor atención al desarrollo del medio rural y a las condiciones de vida de sus habitantes es algo de justicia. Sería importante que el desarrollo de la Ley Orgánica General de Seguridad Estudiantil (LOGSE) y las medidas políticas nacionales y comunitarias puedan reanimar este mundo rural en decadencia. Igualmente. pero si se analiza es muy simple en realidad. 26 . Pero una escuela rural de calidad es una necesidad urgente en estos momentos.

27 . BIBLIOGRAFÍA. parta de privilegiar el estilo de pensamiento concreto. las cosmovisiones holísticas y los saberes campesinos.es urgente abordar la realidad campesina bajo otro paradigma que.

Metodología del Proyecto. R. Caracas: CO-BO. Caracas: ICG Solid. República Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta oficial Extraordinaria N° 5-453. Caracas: Trillas. Educ. Caracas: Panapo.997) Las sociedades humanas en la educación: Bogotá: Panapo.http. Hernández y Winter (1. Flecheg.Currículo Básico Nacional (1. Rural.T. Indígena y de Fronteras (2002). Giroux. M (1. P 47.P.996) Echeverry (1998) citado por López (2000) Movimientos producidos en torno a la Ruralidad. 28 . (2001) La Nueva Ruralidad. C. Documento en línea www. Caracas: ICG Solid. Ley Orgánica de Educación (2009) Asamblea Nacional N° 124.999) Análisis de las Sociedades Rurales. Caracas: IAZG/VCB: Linck. Renovemos la Escuela Básica.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->