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Monografía Pedagogía Social

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Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO

INTRODUCCIÓN
Como fuera solicitado por la cátedra del Seminario de Pedagogía Social a cargo de la Prof. Mgter. Susana Aventuroso, el presente trabajo reviste el carácter de monografía. En primer lugar, y dado el particular interés demostrado por estudiosos e instituciones superiores en la Pedagogía Social, en sus definiciones y alcances, se comenzará tratando de dilucidar el concepto de dicha pedagogía. Se revisarán diferentes conceptualizaciones que originaron, a lo largo del tiempo, diferentes concepciones de la disciplina; de esta forma, se vislumbrará no sólo su objeto sino también sus objetivos o funciones. En segundo lugar, se hará referencia al origen de la Pedagogía Social y a las condiciones socioculturales que actuaron como “caldo de cultivo” para su surgimiento. Se intentará reflejar aquellos sucesos y estructuras que facilitaron su aparición en el terreno de lo social-educativo. En consecuencia, también se considerarán aquellas afirmaciones que otorgan a la disciplina su carácter científico, presentando sus enfoques y utilidad específicos. En tercer lugar, se definirán los ámbitos de la Pedagogía Social y se hará un acercamiento a las experiencias actuales en la materia. De esta forma, se buscará, también, definir el rol y perfil de aquellos que son llamados “pedagogos sociales”. Finalmente, se analizará la propuesta del Instituto Nuestra Señora y Santa Inés que ofrece la formación en Pedagogía Social a profesionales de la educación de la Ciudad de Córdoba. Esta mirada contextualizada cerrará la monografía con la intención de que los aprendizajes adquiridos en el seminario homónimo puedan ser realmente significativos para aquellos que hemos decidido incorporar estos conocimientos a nuestro quehacer educativo.
Prof. Ricardo N. Luna Página 1 de 23 2010

Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO

1. ¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA SOCIAL?
Se afirma que “la pedagogía social es la ciencia práctica social y educativa (no formal), que fundamenta, justifica y comprende la normatividad más adecuada para la prevención, ayuda y reinserción de quienes pueden padecer o padecen, a lo largo de toda su vida, deficiencias en la socialización o en la satisfacción de necesidades básicas amparadas por los derechos humanos.” Según esta definición de la enciclopedia virtual on-line Wikipedia, compartida por diversos especialistas en la materia y construida históricamente, podemos desprender las siguientes características:  Es una ciencia práctica social y educativa (no formal)  Orientada a la prevención, ayuda y reinserción  Aplicable a lo largo de toda la vida de las personas  Con deficiencias en la socialización o que presenten NBI  Vinculadas a los derechos humanos Sin embargo, esta caracterización no agota la mirada sobre la disciplina ya que puede complementarse con otras conceptualizaciones que se han hecho de la disciplina.
“Según las diversas corrientes ideológicas, existen varias concepciones de Pedagogía Social: 1.- Teoría de la educación social del individuo. 2.- Teoría de la educación política y nacionalista del individuo. 3.- Teoría de la acción educadora de la sociedad. 4.- Teoría del auxilio social a la infancia y juventud menesterosa. 5.- Teoría del sociologismo pedagógico. En la actualidad, las dos directrices claramente diferenciadas en la Pedagogía Social alemana: doctrina de la formación social del individuo y doctrina de la protección infantil y juvenil, marcan las principales tendencias en dicha materia.”
Prof. Ricardo N. Luna Página 2 de 23 2010

con Natorp como  Durkheim. quizás de su entrecruzamiento) a la Sociología y a la Pedagogía. Ortigosa. como científico. sino también su campo de acción. de acuerdo al contexto de “vulnerabilidad” en el que se ejerza la práctica. es uno de los representantes típicos de la Pedagogía Sociológica y.  máximo exponente. subyace a la concepción de Pedagogía Social una corriente ideológica específica. es el fundador de la Sociología de la Educación. Se afirma que la disciplina se comenzó a conformar como tal a partir del siglo XIX con los aportes del Sociologismo. 2008). 2008) Como bien lo señala Ortigosa. en diferentes países. C. podemos afirmar que. La sociología educativa americana. como ideólogo. los rigurosos métodos empíricos son los únicos válidos.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO (Ortigosa. Prof. con Dewey como La pedagogía social alemana. tendencias sociopedagógicas (siempre sometidas a la Sociología) que hicieron escuela: La sociología de la educación en Francia. la educación pierde su carácter normativo y se identifica con el proceso de socialización por el cual el hombre se adapta a la sociedad. Del mismo modo. Ricardo N. Luna Página 3 de 23 2010 . En retrospectiva. De allí surgieron.. será la orientación que se le dé a la misma. e intentando realizar una mirada histórica. La Pedagogía por lo tanto se convierte en Sociología. C. Dice de la primera Ortigosa: Durkheim.  principal propulsor. Dicha ideología no sólo redefine el sujeto de la disciplina. concepción doctrinal socio-filosófica contraria al Individualismo (cf. con E. descubrimos que la Pedagogía Social está ligada íntimamente (o es producto.

no Pedagogía Social. Sin embargo. no puede confundirse con la Pedagogía Social dado que el objeto de la Sociología de la Educación es el estudio de la educación como fenómeno social.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO La evolución de la Sociología de la Educación ha dado lugar a diversas e importantes escuelas. C. 2008. una rama de la Sociología. C. Luna Página 4 de 23 2010 . Ortigosa. (Ortigosa. la cual no es una parte separable de las ciencias de la Educación sino que es la versión concreta de la tarea de la Pedagogía en sí. Ricardo N. Así. 4) Finalmente. Ortigosa define la evolución histórica de la disciplina sin ubicar a Paul Natorp como el padre de esta ciencia moderna que se fue configurando con el devenir de las décadas. la corriente alemana encabezada por Natorp terminó encabezando las orientaciones actuales de la Pedagogía Social. el aporte de Durkheim es muy valioso. 2008) Como antecedente de la Pedagogía Social. (Ortigosa. Lo hace refiriéndose a tres fases en las cuales la escuela alemana sentó las bases de su discurso pedagógico-social. Se comenzó entonces a utilizar métodos y técnicas sociológicas pero manteniendo siempre un objetivo educativo: mejorar al hombre y a la sociedad (cf. como rama de la Sociología. Es asimismo. se afirma que: Para Natorp las condiciones sociales de la educación y las condiciones educativas de la vida social son el tema de la Pedagogía Social. pero conviene dejar claro que esta disciplina. Como puede apreciarse es Pedagogía Sociológica de lo que trata Paul Natorp. sometida a sus leyes y métodos específicos de cuantificación y cualificación de los fenómenos observados y los conocimientos producidos. no debe confundirse su propuesta con lo que se entiende actualmente en la materia puesto que la Sociología de la Educación tiene una finalidad diferente. por tanto. C. La Sociología Educativa americana obtuvo como resultado el encuentro de la sociología europea con las condiciones sociales e intelectuales de Norteamérica. 5) Prof. 2008. o sea la Pedagogía es Pedagogía Social.

se destacan los aportes de Hermann Nohl en el llamado Movimiento Pedagógico Social. se observa que Klauss Mollenhauer. Es así que. c) Buscar siempre el bienestar del sujeto. en esta primera fase se descifra la razón por la cual no se puede afirmar que Natorp es el padre de la Pedagogía Social en el sentido actual del término. el exponente de la Pedagogía Sociológica. a saber: a) Partir de una realidad concreta en la teoría. se orientó el campo teórico de la misma hacia actividades educativas extra-familiares y extra-escolares. a quien se debe el análisis del entonces denominado “Trabajo Social” se convierte en un aportante de gran importancia al campo de la floreciente disciplina. b) Integrar educativamente todos los esfuerzos e iniciativas que pretenden la ayuda a la juventud. Ibid) En la última fase. Ricardo N. En la segunda fase. Luna Página 5 de 23 2010 . d) Modificar las condiciones ambientales para asegurar la eficacia de la acción pedagógico-social. siempre desde Ortigosa. y buscando definición para la Pedagogía Social. (cf. en 1970.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO Como vemos. Dicho autor estableció una serie de rasgos característicos que innovaron la concepción del quehacer pedagógicosocial. Como consecuencia de estas innovaciones. Es. la Pedagogía Social obtiene su reconocimiento dentro de las disciplinas de la educación caracterizándose por: Prof.

id. justificación y comprensión de la intervención pedagógica en los servicios sociales. c) Avance como disciplina académica en las diferentes universidades.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO a) Protección de la investigación socioeducativa. es decir. d) Análisis y sistematización del Trabajo Social. La enciclopedia virtual on line Wikipedia distingue dos objetos de la Pedagogía Social actual: uno que podríamos denominar material y otro formal. el ser educando del hombre. b) Pragmatismo al realizar las revisiones de la sociedad y de la educación. El objeto material de la Pedagogía Social sería el mismo que el de la Pedagogía General. ayuda y reinserción o resocialización. Prof. mediante los cuales se cumplen las funciones básicas de la Pedagogía Social: prevención. e) Apertura de variados campos profesionales para los pedagogos o educadores sociales. El objeto formal sería el estudio de la fundamentación. Ortigosa no deja de destacar que. Luna Página 6 de 23 2010 . Ricardo N. la educabilidad. 6) Estas configuraciones espacio-temporales han delineado no sólo el campo disciplinar de la Pedagogía Social en cuanto ciencia sino que también han definido su objeto y funciones específicas en cuanto praxis contextualizada. se han establecido dos ejes sobre los que descansa la Pedagogía social actual: el perfeccionamiento del hombre como ser social y el tratamiento educativo de los problemas y disfuncionalidades sociales. (cf. gracias a la escuela alemana.

justifica y comprende la ayuda que se ofrece a quienes están en alto riesgo social. justifica y comprende la reinserción. terapia o curación. que es una anticipación. En este sentido. Ricardo N. la prevención refuerza o compensa. b) La pedagogía social fundamenta. Luna Página 7 de 23 2010 . como remedio a conductas desviadas. c) La pedagogía social fundamenta. para evitar que los usuarios se disocialicen. como restablecimiento de la conformidad normativa y como corrección. se profundiza en dichas funciones de la Pedagogía Social estableciendo que: Tres son las funciones principales de la Pedagogía Social: a) La pedagogía social fundamenta. Los modos de ayuda son múltiples. justifica y comprende la acción preventiva. Prof.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO Tomando como punto de partida a este objeto formal.

la economía abierta al mundo y la lógica neoliberal asumida por el estado (en detrimento del cumplimiento de sus funciones como tal). de ese modo. culturales y ambientales derivados de un pensamiento individualista. Luna Página 8 de 23 2010 . Valga para ello concebir. con campos de acción propios y metodologías determinadas. sociales. al menos en su etapa temprana. En retrospectiva. Se empieza a hablar aquí de “vulnerabilidad”. Construida desde su teoría y su práctica en el seno de la lucha por la emancipación de los pueblos latinoamericanos. que afectan a individuos e instituciones alterando valores y dejando expuestos a la inseguridad e indefensión a amplios sectores de la población. a la Pedagogía Social como Educación Popular. encontramos a la hegemonía del mercado.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO 2. luego de la Segunda Guerra Mundial comienzan a extenderse experiencias que se iban conformando como la esperanza de los que creían en la revolución social. la Educación Popular postula que los sujetos deben ser protagonistas concientes de las transformaciones sociales y. Ricardo N. EL ORIGEN DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL Y SU STATUS DE CIENCIA Se podrían mencionar infinidad de condiciones que aportaron al surgimiento de la Pedagogía Social como disciplina independiente y específica. Como contexto de dichas experiencias. “exclusión” y “riesgo social”. categorías que reflejan las luchas por el poder en la sociedad de entonces y también en la actual. los cambios políticos. Prof. económicos. tomar conciencia de su rol al interior de la sociedad para abordar estrategias de liberación y participación activa de los pueblos.

quien comienza con la alfabetización de adultos y desde su “Pedagogía del Oprimido” fundamenta la visión crítica de muchos educadores y activistas sociales de la época. la Pedagogía Social surge en Europa y. Finalmente. movimiento de inspiración religiosa que realiza una suerte de “trasposición didáctica” de las ideas revolucionarias para que fueran asequibles al pueblo. DESARROLLO DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL Hasta aquí hemos considerado las condiciones sociales que originaron la praxis de la Pedagogía Social en el mundo. Luna Página 9 de 23 2010 . haremos una revisión de las diferentes orientaciones que surgieron en el Viejo Continente desde la visión de Ortega Esteban. también se hace sentir la influencia de la corriente denominada “Teología de la Liberación”. algunos intelectuales desarrollan la “Teoría de la Dependencia”. Junto a esto.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO A mediados de los 60’. Se aprecia en ella una Prof. a lo largo del siglo XX. fundamentalmente en América Latina. se hace oír la voz de Paulo Freire. campos y problemas de la educación social. no debemos descuidar la evolución de la vertiente teórica puesto que ésta organiza las experiencias de la praxis justificando su carácter científico. Como se ha dejado claro anteriormente. por ello. armoniza e ilumina los diversos aspectos. Pero. Ricardo N. concepción según la cual el subdesarrollo es producto de la inequidad del desarrollo. catedrático de la Universidad de Salamanca (2005). Orientación centroeuropea y germánica Se fundamenta en el idealismo y en el conceptualismo y considera a la disciplina como una reflexión que organiza.

Integra su teoría y praxis en el Trabajo Social. y los que afectan a las personas y los grupos desde la psicología social y de la educación. ya que considera que ésta constituye su campo y objeto de estudio. Otorga una gran importancia al análisis político y sociológico del sistema escolar y de la educación institucionalizada. Sus finalidades sociopolíticas y filosóficas se reformularon a partir del sociologismo y culturalismo de Natorp (1925) y de los trabajos de Nohl (1879-1960) y su escuela que optaron por una orientación finalista. Durante el siglo XX evoluciona hacia enfoques más proteccionistas. en la educación popular y en la animación sociocultural. en tareas de planificación y gestión. la psiquiatría y la psicología. recurre a la ayuda de profesionales de otros campos tales como la medicina. empirista.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO estrecha vinculación entre la pedagogía y la educación social. Orientación anglosajona Es de cuño positivista. en la educación cívica. la educación social de la juventud. su bienestar y su protección (Pedagogía de la Urgencia). Orientación francófona Es de tradición racionalista. que buscaba fuera del ámbito escolar y familiar. Luna Página 10 de 23 2010 . Sus arreglos paliativos o mejoras son de carácter asistencial y. Prof. Ricardo N. es decir. spenceriana y cientista. Hace especial énfasis en el activismo pedagógico y la democratización de la enseñanza. psicoeducativos y pedagógicos. Los análisis de los fenómenos sociales carenciales los realiza desde la sociología de la educación.

La posibilidad de elaborar normas educativas con el soporte científico que proporcionan las Ciencias de la Educación y la capacidad de dar validez científica a esas normas confieren a la Pedagogía Social el carácter de ciencia autónoma. Ricardo N. Luna Página 11 de 23 2010 . se ocupa de los aspectos sociológicos presentes en los hechos educativos. Mientas que el objeto de la Sociología de la Educación es lo social en la educación. Cabe aquí. podemos afirmar que la Pedagogía Social goza del status de ciencia puesto que hereda de la Pedagogía General su carácter normativo. A través de ella llega a Latinoamérica cierta homogeneización conceptual. Prof. es decir. sin embargo. una aclaración. formativa y profesional de la educación social.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO Orientación hispana Es notablemente influenciada por la germánica y la francófona. el objeto de la Pedagogía Social es la educación social en sus diferentes ámbitos como se verá en el próximo apartado. CARÁCTER CIENTÍFICO DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL Dicho todo lo anterior.

 Centros y residencias para niños y jóvenes disocializados  Educación no formal de adultos  Atención a marginados prestada ordinariamente por los llamados educadores especializados: minusválidos. como son:  Educación infantil: en algunos países es llevada a cabo por educadoras sociales y no por maestras ya que se la considera más una función social que docente. a la vez. establecen áreas de trabajo. los ámbitos propios de la pedagogía social son:  La socialización  La ayuda vital  La ayuda social Esta clasificación nos remite a las orientaciones revisadas en el punto anterior pero.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO 3. etc. enfermos mentales. extranjeros. mujeres. ÁMBITOS DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL Y ROL DEL PEDAGOGO SOCIAL En primer término. etc. atención a jóvenes delincuentes. parados.  Animación sociocultural Prof. Según la enciclopedia virtual on line Wikipedia. presos. se enumerarán una serie de “espacios” o ámbitos de la pedagogía social. Ricardo N. vagabundos. atención a jóvenes en alto riesgo social. pobres. gitanos. Luna Página 12 de 23 2010 .  Ayuda y asistencia a la familia  Atención a la juventud: cuidado y trabajo.

puesto que de acuerdo a la orientación que adopte la disciplina. Muchos grupos quedaron históricamente al margen de la política social y gran parte del riesgo social ha sido encarado por medio del fortalecimiento de redes solidarias locales y por medio de las llamadas “estrategias de sobrevivencia”. Luna Página 13 de 23 2010 . Ávila Castro (catedrático chileno) nos señala ciertos espacios propicios o realidades concretas sobre las que debería actuar la Pedagogía Social. Ricardo N. esta enumeración no tiene la intención de ser exhaustiva. entre éstos la distinción entre pobreza y empobrecimiento. el Estado Benefactor no alcanzó su pleno desarrollo y en algunos casos la intervención social fue decididamente débil. Sin embargo. Comienza estableciendo que en la mayoría de los países latinoamericanos.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO  Pedagogía laboral y ocupacional  Pedagogía hospitalaria-terapéutica  Cuidado del ambiente (más reciente) Obviamente. ESCENARIOS PARA LA PEDAGOGÍA SOCIAL Desde una mirada más cercana a nuestra realidad. También pondera que el advenimiento de la visión neoliberal en los últimos años ha venido asociado con lo que se ha llamado el paradigma Prof. la economía y otras ciencias sociales han mantenido una discusión conceptual e ideológica respecto de una serie de temas. se podrían incluir otras áreas no consideradas hasta el momento. Afirma asimismo que los ajustes estructurales de las últimas décadas se tradujeron en el empobrecimiento de grandes sectores de población y los estados desarrollaron fórmulas para cuantificar el fenómeno de la pobreza.

En estos escenarios hay una espacio privilegiado para la Pedagogía Social. desregulación y privatización de lo público. autogestión. derechos colectivos asociativos. se observa una progresiva polarización de la sociedad: democracia. ciudadanía. concentración del poder económico y político. Ávila Castro destaca como principales escenarios:  EL HAMBRE  EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL  LOS MOVIMIENTOS SOCIALES  LOS MOVIMIENTOS AMBIENTALISTAS A modo de ejemplo. manifestado junto a una creciente regresividad en la distribución de los ingresos y el desmantelamiento de las políticas universales basadas en el derecho. hegemonía del discurso individualista y de prácticas paternalistas estigmatizantes para los excluidos. grupo objetivo. Luna Página 14 de 23 2010 . el 11% de la población está subnutrida. del primero reflexiona que. En el actual escenario tercermundista. derechos individuales y mercado para algunos pocos. Ricardo N. como la beneficencia.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO emergente del desarrollo. una oportunidad de proponer una pedagogía crítica y reconstructora de la sociedad. trabajo informal y precarizado para otros (las grandes mayorías en algunos países). o “la nueva agenda social” de los organismos internacionales en su lucha contra la pobreza. escasa democratización en las decisiones y diseño de las políticas públicas en general y de las sociales en particular. Lo anterior en un contexto de pérdida paulatina de derechos sociales. según las estadísticas de la ONU en su Programa Mundial de Alimentos. comunidad. propiedad. Todo ello. Casi un 9% de la población infantil menor de 5 años sufre Prof.

Ricardo N. la Educación Popular. en nuestra región la Pedagogía Social (Educación Social) tendrá las siguientes características:  Un acento importante en las carencias sociales dadas las enormes brechas que caracterizan las sociedades de esta parte del mundo y que prevalecerán por varias décadas. Finalmente.  Un desarrollo teórico conceptual propio a partir del rescate de los aportes de Freire. Esta forma de trabajo genera “identidad” y “sentido de pertenencia”. cosmovisiones y reivindicación de los grupos originarios del continente y de los distintos grupos afroamericanos que resultaron como producto de la colonización. Se ha intentado implantar la concepción de los jóvenes y niños como sujetos de derecho con voz y voto en aquellas determinaciones que les competan. De manera distinta a lo que ocurre en Europa.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO desnutrición aguda (bajo peso) y 19. De los movimientos sociales y ambientalistas destaca la preocupación por democratizar los espacios y promover la preocupación desde el ámbito de lo local. las líneas de trabajo que se seguirían. corrientes actuales vinculadas al pensamiento Prof. Del trabajo infantil y juvenil destaca que en los últimos tiempos se ha generado una conciencia de participación y protagonismo. la Historia y algunas complejo. a modo de anticipación y de acuerdo a los escenarios en los que se aplicaría la Pedagogía Social.  Un acento importante en el rescate de los valores. dos materias primas imprescindibles para cualquier trabajo social que pretenda perpetuarse en el tiempo. señala.5% sufre desnutrición crónica en la región de Latinoamérica y el Caribe. Luna Página 15 de 23 2010 .

identificar las problemáticas individuales y colectivas de la posible población a ser atendida. Ricardo N. es necesario que identifique y desnaturalice el modelo que funda la injusticia y la de deshumanización como condición del progreso y que desenmascare la pedagogía que agencia implícita o explícitamente la producción subjetividades sometidas. pero podemos sintetizarla en las palabras de Ghiso de la siguiente manera: “La educación social. Luna Página 16 de 23 2010 . enajenadas y alienadas”. (Ghiso. 2008:3) Prof. La tarea es sin duda enorme. pero no puede quedarse allí.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO EL ROL DEL PEDAGOGO SOCIAL Por todo lo mencionado en los apartados anteriores es fácil deducir que la tarea del pedagogo social estará llena de desafíos y de exigencias. Le planteará tener la capacidad de ser crítico con aquello que lo rodea y crítico con sus propias concepciones (autocrítico). la pedagogía y el pedagogo social enmarcados en un paradigma crítico y humanista requieren leer y enumerar los retos del contexto. A.

Sus ambientes intelectuales y de larga trayectoria en materia social y humanística le hacen honor al seudónimo de “La Docta”. Ricardo N. al igual que los pueblos del interior provincial y las provincias del interior del país. La disposición de los barrios en la ciudad no es caprichosa y deja entrever claramente aquello de “centro-periferia” tantas veces nombrado por investigadores contemporáneos.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO 4. en su oferta educativa. Dicha formación tiene como principal objetivo formar (o completar la formación) de profesionales idóneos y competentes en el ámbito de la educación social. es el lugar ideal para el desarrollo de la disciplina. Esta necesidad es claramente detectada por el Instituto Superior Nuestra Señora y Santa Inés que. El plan de estudio del postítulo (Anexo I) responde a una concepción de la disciplina (que hemos analizado precedentemente en las “orientaciones”) y se caracteriza por su visión integral e integradora de las realidades sociales y de los instrumentos necesarios para abordarlas. tanto a nivel provincial como nacional. no sólo en los ámbitos institucionales sino también en los espacios no-formales. CONTEXTOS DE ACCIÓN Y FORMACIÓN: El caso del Instituto Superior Nuestra Señora y Santa Inés Nuestra Ciudad de Córdoba. estableció la Especialización en Pedagogía Social bajo la modalidad de postítulo. ubicada en un punto geográfico central. Es en este espacio a partir del cual proyectaremos nuestras prácticas. Luna Página 17 de 23 2010 . Prof. Córdoba es una ciudad y una sociedad necesitada de la Pedagogía Social.

como se ha mencionado en apartados anteriores. una de las preocupaciones de la Pedagogía Social es cuidar su aspecto de investigación.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO De esta forma. existen aportaciones de la Psicopedagogía para los espacios de “Intervención Psicopedagógica y Modalidades de Aprendizaje” e “Intervención en Organizaciones Educativas”.  Educación en Contextos de Encierro: un espacio con normas particulares para el desarrollo de las prácticas pedagógicosociales que merece ser tratado aparte. podemos apreciar que dicho plan de estudio incluye espacios curriculares como:  Seminario de Pedagogía Social: espacio destinado a la reflexión teórica acerca de la disciplina. sus alcances. Así. La formación metodológica no es dejada de lado puesto que. Luna Página 18 de 23 2010 . destacan aportaciones de disciplinas como el Trabajo Social en el caso del espacio denominado “Abordaje Familiar Comunitario”. Prof. Ricardo N. la detección de aquellos ámbitos propicios para el desarrollo de la disciplina.  Ámbitos de Intervención socio Educativa en contextos de Vulnerabilidad Social: en consonancia con lo establecido por Ávila Castro. motivaciones y ámbitos específicos. También. tenemos espacios como: “Metodología de la Investigación I y II” y la “Propuesta de Trabajo Final”. De manera específica.

En conclusión. Luna Página 19 de 23 2010 . Ricardo N. Dependerá de la praxis de aquellos que hoy accedemos a estar formación la transformación de aquellas estructuras que promueven la desigualdad y la inequidad en los contextos propios de la Pedagogía Social. está presente la aportación de disciplinas como la Literatura (“Intervención Socio-literaria en el Aula”) y la Psicología (“Psicología del Desarrollo”). Luna -Alumno del Postítulo en Pedagogía Social-Cohorte 2010- Prof. la formación instrumental no está ausente ya que se desarrolla el espacio de “Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación”. Por otra parte. sin descuidar las aportaciones anglosajonas que incluyen la incorporación de otras miradas y abordajes disciplinarios de la Pedagogía Social (baste para esto observar la formación de los profesionales a cargo de los espacios curriculares).Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO Asimismo. Prof. Por lo mencionado anteriormente. la propuesta encarada por el instituto para la cohorte 2010 y 2011 parece satisfacer las necesidades sociales de nuestro contexto aunque sin intentar agotarlas por cierto. apreciamos que la propuesta formativa del Instituto Superior Nuestra Señora y Santa Inés conjuga las aportaciones de la orientación hispana. Ricardo N.

Luna Página 20 de 23 2010 .Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO ANEXO I Prof. Ricardo N.

Andrés Toledo Lic. Luna Aplicadas a 21 Educación Página la de 23 2010 Metodología de la Lic. Susana Pereyra AÑO 2011 MARZO 11 Y 12/ 25 y 26 Intervención Socio – Literaria en el Aula Lic. Susana Aventuroso JUNIO 11 y 12/25 y 26 de Metodología de Investigación Educativa I AGOSTO 13 Y 14/27 Y 28 Ámbitos de Intervención socio Educativa en contextos de Vulnerabilidad Social SEPTIEMBRE 3 Y 4 /24 Y 25 Abordaje Familiar Comunitario OCTUBRE 8 y 9 /22 y 23 NOVIEMBRE 12 Y 13/ 26 y 27 Psicología del Desarrollo: Juventud – Adultez. Susana Pereyra Mgter. Ricardo N. María Gabriela Garró JUNIO 10 Y 11/24 Y 25 Nuevas Tecnologías Prof. Susana Pereyra . María Gabriela Garró Lic. María Stella Peña Lic. Susana Torriglia de Mir Intervención Psicopedagógica y Modalidades de Aprendizaje Lic.FECHA MODULO AÑO 2010 DOCENTE MAYO 14 y 15/ 28 y 29 Seminario de Pedagogía Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO Social Mgter. Susana Aventuroso Lic. DICIEMBRE 3 Y 4/17 y 18 Educación en Contextos de Encierro Lic. Silvia Cerutti ABRIL 15 Y 16/29 y 30 MAYO 13 Y 14/27 y 28 Intervención en Organizaciones Educativas Lic.

Pedagogía Social y Pedagogía Escolar: La Educación Social en la Escuela. (Comp. HUGO. GHISO. Luna Página 22 de 23 2010 . Los escenarios para la Pedagogía Social. Instituto Profesional Carlos Casanueva. Pedagogía Social. 111127. Trazos para una pedagogía del excluido. JOSÉ MARÍA. Ricardo N.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_social Prof. QUINTANA CABANAS. JOSEFA MAGDALENA. 2005. 2008. MONTOYA SÁENZ. Medellín. JOSÉ. EN INTERNET  http://es. ORTEGA ESTEBAN. ALFREDO MANUEL. núm. Revista de Educación.) LEBRERO BAENA. FUNLAM.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO BIBLIOGRAFÍA ÁVILA CASTRO. ORTIGOSA.wikipedia. Santiago de Chile. 336. 2008. Mª PAZ. C. pp. Al encuentro de trayectorias juveniles despreciadas.

Ricardo N.Seminario de Pedagogía Social TRABAJO MONOGRÁFICO MATERIAL SUMINISTRADO POR LA CÁTEDRA  Apuntes para una reflexión sobre el contexto político de surgimiento de la educación popular  (Material referido a la organización y metodología del Postítulo) Prof. Luna Página 23 de 23 2010 .

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