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Linea Del Tiempo de la Historia del Currículum

Linea Del Tiempo de la Historia del Currículum

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Línea del Tiempo
Currículum a través de la Historia

Antiguas Civilizaciones China: introducción del examen La India : ceremonial religioso en actividades escolares La Griega: humanismo La Romana: formación encíclica (educación bilingüe, con griego y latín) La civilización Judía: instrucción talmúdica La educación medieval: Trívium (gramática, retórica y dialéctica o lógica) y Quatrivium (aritmética, astronomía, geometría y música) Jesuitas: Ratio Studiorum

Ralph Tyler, 1949. El currículum son
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Currículum a través de la Historia

Antiguas Civilizaciones China: introducción del examen La India : ceremonial religioso en actividades escolares La Griega: humanismo La Romana: formación encíclica (educación bilingüe, con griego y latín) La civilización Judía: instrucción talmúdica La educación medieval: Trívium (gramática, retórica y dialéctica o lógica) y Quatrivium (aritmética, astronomía, geometría y música) Jesuitas: Ratio Studiorum

Ralph Tyler, 1949. El currículum son

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Currículum a través de la Historia

Antiguas Civilizaciones China: introducción del examen La India : ceremonial religioso en actividades escolares La Griega: humanismo La Romana: formación encíclica (educación bilingüe, con griego y latín) La civilización Judía: instrucción talmúdica La educación medieval: Trívium (gramática, retórica y dialéctica o lógica) y Quatrivium (aritmética, astronomía, geometría y música) Jesuitas: Ratio Studiorum

Ralph Tyler, 1949. El currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales. Identifica como tareas del currículo: -Selección de contenidos y su organización. -Secuencia con principios psicológicos. -Determinación y Evaluación de métodos adecuados.

Franklin Bobbit, 1918. Currículum como: rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo. Serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo.

Stenhouse, 1975. El currículum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional. Hilda Taba, 1962. Planteó que todos los currículum están compuestos de ciertos elementos. Metas y de objetivos específicos. Selección y organización del contenido. Patrones de aprendizaje y enseñanza. Programa de evaluación de los resultados. En ese sentido deberá portar bases y principios generales para todos los procesos considerados (planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo), los cuales podrán ser retomados por las instituciones y los docentes como un marco orientador para la práctica escolar, como un proceso de solución de problemas.

Robert Gagné, 1967. Define el currículum como una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno.

Allan A. Glatthorn 1987. Currículum como plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas, usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad, y la actualización de esos planes en la clase, según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores Aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influyen en lo que se aprende.

Glazman y de Ibarrola, 1978. Se refirieron al currículum como plan de estudios. Como un proceso dinámico de adaptación al cambio social, en general, y al sistema educativo en particular.

Arnaz, 1981. Plan que norma y conduce un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar.

Alicia de Alba, 1991 El currículum es una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que conforman una propuesta políticoeducativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios.

Frida Díaz Barriga, 2005 2007. Flexibilidad de los modelos. Participación activa. Análisis y seguimiento permanente del proyecto resultante. Aprender a aprender. Posibilidad del metacurrículum.

César Coll, 1995. El aprendizaje se produce mediante un procesos prolongado de construcción, elaboración de esquemas, modelos y teorías que inducen a sus contrastes y planteamiento. Los posibles efectos de las experiencias educativas sobre el desarrollo personal del alumno están condicionadas por su competencia cognitiva, por los conocimientos previos. Aprendizaje de la experiencia social culturalmente organizada. Zona de desarrollo próximo. Asegurar aprendizaje significativo, participación activa, aprender a aprender. Modificación continua de esquemas, interacción e interactividad, situaciones de conflicto socio-cognitivo.

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