P. 1
Para Trabajar en Recta

Para Trabajar en Recta

|Views: 570|Likes:

More info:

Published by: Mauricio Antonio Azua Iraira on May 16, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/19/2013

pdf

text

original

Plan de clase (1/3) Escuela:_________________________________ Fecha: _____________________

Profr(a).: ____________________________________________________________ Curso: Matemáticas I Apartado: 1.2 Eje temático: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación. Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posición del cero, el orden y la escala en la recta numérica, así como sobre la propiedad de densidad de los números racionales. Consigna 1: Organizados en parejas, utilicen los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar las fracciones
1 4

y 2

1 2

.

1

1

1 2

Consideraciones previas: Tal vez algunos alumnos pregunten dónde está ubicado el cero o digan que hace falta. Quizá otros alumnos lo ubiquen al principio de la recta a la izquierda del uno, en cuyo caso no estarían respetando la escala. Se espera que caigan en cuenta que ya está definida la distancia que corresponde a 1/2 a partir del cual se pueden ubicar las otras fracciones. Es muy importante dejar que los alumnos ubiquen los números como ellos piensen que está bien y durante la puesta en común se analicen minuciosamente el orden, la escala y la posición arbitraria del cero. Consigna 2: Organizados en parejas, ubiquen en las siguientes rectas numéricas la fracción 5 considerando los puntos dados en cada recta. 3
Recta A

1

Recta B

1

5 2

de manera que en cada pareja lo más probable es que no coincidan los puntos en que ubicaron las fracciones y sin embargo en ambos casos pueden estar correctamente ubicadas. 3/9 y 6/9. después comparen sus resultados tratando de encontrar algún error en lo que hizo su compañero. Consigna 3: Cada miembro de la pareja represente en la siguiente recta numérica las fracciones 3 2 9 4 y . Comparen su trabajo con el de su compañero tratando de encontrar algún error. Observaciones posteriores: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ .Consideraciones previas: Lo interesante de estos problemas es que los alumnos puedan contrastar lo que hacen en ambas rectas. representen una fracción que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya están representadas. Consideraciones previas: Este problema es abierto. En la recta A no está definida la posición del cero. La idea de que cada miembro de la pareja trate de encontrar algún error en el trabajo de su compañero tiene la intención de ³orillar´ a los alumnos a considerar los tres aspectos en los que se ha estado insistiendo: el orden. etcétera. Consigna 4: En la siguiente recta numérica. pero justamente esta dificultad puede llevarlos a pensar en expresiones equivalentes. en cambio en la recta B ya está definida la posición del cero pero no necesitan ubicarlo para señalar el 5/3. 1 3 2 3 Consideraciones previas: Es probable que muchos alumnos digan que no es posible encontrar números mayores que 1/3 y menores que 2/3. tales como 2/6 y 4/6. para concluir que entre dos números racionales cualesquiera hay infinidad de números racionales. la escala y la posición arbitraria del cero. de manera que lo pueden ubicar donde crean conveniente para que tengan espacio suficiente para el 5/3.

será importante reflexionar sobre la equivalencia entre 1.50 Consideraciones previas: Los alumnos deberán observar que para representar los números decimales que se indican se puede partir sucesivamente en 10 partes iguales.5. la escala y la forma particular de partir la unidad al representar números decimales en la recta numérica.: ____________________________________________________________ Curso: Matemáticas I Apartado: 1. en ese caso. Consigna 1: Organizados en parejas. ubiquen en las siguientes rectas numéricas los números decimales 1.2 Eje temático: SN y PA Conocimientos y habilidades: Representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones. el orden. utilicen los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar los números decimales 0.30 Consigna 2: Organizados en parejas. primero las unidades para obtener décimos y luego los décimos para obtener centésimos.30 porque piensen que es mayor que 1.3 y 1. Observaciones posteriores: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ .50 o entre 1.43 considerando los puntos dados en cada recta. Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posición del cero. analizando las convenciones de esta representación.6 y 1.100 5 3 2.25 y 2.30 1. Recta A 1 Recta B 1.5 y 1.Plan de clase (2/3) Escuela:_________________________________ Fecha: _____________________ Profr(a).5 1 Consideraciones previas: Es probable que algunos alumnos tengan dificultad para ubicar 1.

5) está dividido en tres partes iguales. Observaciones posteriores: ________________________________________________________________________ . 5) está dividido en tres partes iguales. Finalmente. Consigna 1: Organizados en equipos. por lo tanto. resuelvan el siguiente problema: En la siguiente recta numérica representa los números 3/5. 10/3.35 1 5 Consideraciones previas: Se trata de ver si los alumnos son capaces de ubicar el cero y posteriormente los demás números.: ____________________________________________________________ Curso: Matemáticas I Apartado: 1. También. lo dividan a la mitad.4. 2) dado que el segmento (0.3 y 1.6 son equivalentes y por lo tanto deben ubicarse en el mismo punto.6 y 1.Plan de clase (3/3) Escuela:_________________________________ Fecha: _____________________ Profr(a).1) el número señalado con la flecha sería 2/3. para ver si consideran que 3/5 y 0.35. 0. 1. Anota el número que corresponde al punto señalado con la flecha.2 Eje temático: SN y PA Conocimientos y habilidades: Representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones. ya sea en diez partes iguales para ubicar 1. entonces el número señalado es cinco veces 2/3. cuando tengan 1. 5/3. Los posibles razonamientos son: 1) si el segmento fuera (0. o bien.3. a la segunda parte le corresponde 10/3. pero como es cinco veces más. analizando las convenciones de esta representación. Consigna 2: En la siguiente recta numérica el segmento (0. es decir. Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso gráfico a la recta numérica. cada parte es el resultado de dividir 5 entre 3. que dividan el segmento. esto es. 0 5 Consideraciones previas: La intención es utilizar la recta numérica como recurso gráfico para resolver un problema de reparto (cinco entre tres) y a la vez implica el significado de la fracción como cociente.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->