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Existencia implícita o explícita de normas de convivencia para palaciosdddd

Existencia implícita o explícita de normas de convivencia para palaciosdddd

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05/15/2011

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La resolución de problemas como estrategia de aprendizaje: A pesar de las situaciones problemáticas utilizada por el profesor, en diferentes actividades, para el desarrollo del contenido, no fue tomada desde el punto de vista del autor, Guy Brousseau,como estrategia de aprendizaje para que puedan los alumnos descubrir los conocimientos con un razonamiento lógico y un pensamiento flexible, porque en una de las clases observada el profesor al dar la misma escribía en el pizarrón y los alumnos copiaban, luego el docente explicaba apoyándose en el pizarrón y no dejaba que los alumnos llegaran a un razonamiento lógico del tema . Lo cual no quiere decir que sus alumnos no aprendan, si bien es un profesor que tiene características del modelo normativo ya sea por su trato y manejo del saber tiene una buena organización en su clase. Sus preguntas apuntan mas hacia la resolución concreta del problema propuesto. la postura teórica de Charnay que centra su actividad en el modelo normativo (centrado en el conocimiento). El medio físico fue también una obstaculización para poder desarrollar los contenidos, ya que las aulas donde los alumnos estaban eran muy chicas y no podia realizarse grupos y hasta el profesor tenia disminuida su movilidad.

Existencia implícita o explícita de normas de convivencia; su administración y efectos ante el grupo. En el grupo no hay un debate sobre las normas de convivencia, al menos dentro de las clases de matemática, de manera explícita. Desde la dirección se baja una línea acerca del comportamiento y el cuidado de los bienes institucionales. En la entrada o la salida del día de clases se usa para comunicar aspectos de la dinámica de la ESB, por el director dirigida a los alumnos. En la etapa de observación no registre hechos de violencia. En general los niños son educados, sólo algunos episodios aislados con un alumno que puntualmente se desubico y el profesor hizo quedar a todo el curso después de horario. Allí él puso el acento que el chico había provocado tal situación. Desde mi óptica de observador el docente quiso que la presión grupal acomodara la reacción del alumno. Con detalles como este deja en el grupo la posibilidad de

También en algunas situaciones como las que se dan habitualmente el hecho de que los chicos se excedan con el tono de voz y las bromas. . sin darle un poder absoluto y midiendo que el grupo no se exceda en la forma de actuar.mermar los inconvenientes. Creo que fue una buena forma de actuar ante una reacción poco feliz de un alumno. el docente también hace algunos cambios de lugar y lo soluciona fácilmente.

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