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Proyecto de Aula "El Estomago Destructor" 2011

Proyecto de Aula "El Estomago Destructor" 2011

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PATRICIA SANABRIA CELIS
PATRICIA SANABRIA CELIS

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PROYECTO DE AULA “EL ESTOMAGO DESTRUCTOR”

LICENCIADA SARA EUGENIA GONZALEZ PARDO

ESTUDIANTE PATRICIA SANABRIA CELIS

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS COLEGIO DEPARTAMENTAL SAN FRANCISCO DE ASIS SEDE COMUNEROS LIC. PEDAGOGIA INFANTIL XII SEMESTRE 2.011

1. IDENTIFICACION DEL PROYECTO

Dentro de la práctica formativa la docente en formación oriento actividades como: cuentos, juegos, canciones, dramatizaciones de cuentos, exploración con el cuerpo, conversaciones, preguntas, etc. donde todos los niños sintieran diversión y curiosidad por dicha actividad, siendo posible evidenciar en los niños un interés por saber como funcionan ciertas partes del cuerpo, (como el estomago, los pies, la boca) la forma como los alimentos se transforman y los cuidados del cuerpo para la buena salud. Y es a partir de las preguntas: ¿porqué debemos comer de todo? Originada por la narración de un cuento donde hacen la comparación entre un ratón que creció porque comía de todo y uno que no crecía porque solamente comía arroz. ¿La comida cómo se revuelve? ¿Por qué la comida es rica, ¿porqué los alimentos son ricos como el que se hizo en el aula?, surge de la receta de la ensalada de frutas, donde ellos manifiestan el gusto por las frutas. ¿La comida se vuelve al estómago o no? ¿Por qué duele la barriga cuando la comida se baja? ¿Por qué se engordan? ¿Por qué duele el estómago?, ¿porqué toca comer? ¿a dónde va la comida? que se origina porque los niños comienzan a entablar debate, respecto de la comida que se queda en el estómago y si sale se vomita, o que va hasta las piernas y se devuelve, o se explota; salen excrementos por la comida. Y en respuesta a estos intereses surge este proyecto de aula, donde las experiencias permitieron identificar los conocimientos previos que traen los niños.

2. NOMBRE DEL PROYECTO DE AULA Hablar con los niños sobre el tema del estómago es de gran motivación para ellos y aunque es claro que la mayoría tienen el mismo interés, es un poco complicado que se pongan de acuerdo con el nombre del proyecto; para algunos lo más importante es un “estómago constructor “ y para otros cuando hablamos del nombre del proyecto piensan en un “estómago destructor” les pareció asombroso porque las heces salen por la comida y es allí en el estómago donde sucede eso. Partiendo de lo anterior, se define el nombre EL ESTOMAGO DESTRUCTOR teniendo en cuenta las decisiones tomadas en consenso con los niños y la profesora. Con este tema se comienza el proceso de planificación de las actividades a realizar, considerando la posibilidad de vincularlo con cada una de las áreas académicas y los ejes transversales.

3. TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Esta diseñado para ser desarrollado en 18 semanas, con el fin de considerarse un tiempo prudente y adecuado, con múltiples posibilidades de variación lo cual los mantendrá motivados y permitirá que afiancen conocimientos previos, descubran nuevos.

4. OBJETIVOS

4.1 GENERAL

 Brindar

espacios de aprendizaje significativos a través del proyecto “El Estómago Destructor”, mediante, actividades lúdico pedagógicas que favorezcan la integración curricular, las experiencias sociales, comunicativas y cognitivas de los niños y niñas del grado transición, dando como resultado un juego dramático.

4.2 ESPECIFICOS

 Favorecer el desarrollo del niño atendiendo a las características propias de su
edad y su entorno social.

 Implementar diferentes estrategias cuentos, canciones, juegos, exploración con
objetos, videos, música, que motive a los niños a explorar y a conocer su cuerpo generando así la necesidad de cuidado y conservación

 Crear espacios donde los padres de familia puedan hacer aportes al proyecto
de aula como orientadores en la investigación a través del cuaderno viajero.

 Diseñar un juego dramático donde se verifique
adquiridos sobre los conceptos relacionados.

el nivel de conocimientos

5. JUSTIFICACIÓN

Los primeros años de vida de los niños pasan por transformaciones físicas, afectivas, cognitivas y sociales que marcan la adquisición de competencias y las formas de aprender, comunicarse, jugar y transformar su entorno a través de la solución de problemas. Por ello es importante asegurarles un desarrollo sano en ambientes que den respuestas a sus necesidades nutricionales, de salud y educación siempre teniendo presente sus características individuales.1 Por eso, el preescolar es una etapa fundamental para su desarrollo integral, pues allí se asientan las bases de un sólido aprendizaje de las habilidades culturales básicas, al tiempo que se desarrollan las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido estético, la creatividad, los afectos y los sentimientos. 2 Es entonces, cuando el trabajo por proyectos debe ser eficaz en las clases siendo necesario que los niños puedan trabajar en un lugar de abundante significado para ellos y puedan comprometerse con su propio aprendizaje, y ante la necesidad de dar significado y coherencia a la vida interior del aula y a las múltiples actividades se hizo indispensable organizar el trabajo alrededor del denominado “Proyecto el Estómago Destructor” articulado con los contenidos del plan de estudios, proyectos institucionales y prolongado hasta el resultado final un “Juego Dramático”. Este proyecto de aula pretende contribuir en el proceso de enseñanza a través de un aprendizaje significativo vivencial. Pues las preguntas que regularmente hacen los niños se refieren a sus propias inquietudes que les surge por alguna experiencia, también muchas veces porque ya conocen la respuesta y solo lo hacen para reforzar lo que saben; sin embargo, es importante la manera en que se responda a estas preguntas para saber cómo proporcionar un medio óptimo para la expresión y para que tengan la oportunidad de ampliar y mejorar sus habilidades y conocimientos. De esta manera, el proyecto se llevará a través de experiencias significativas (como actividades artísticas, canciones, juegos dramáticos, el cuaderno viajero, otras estrategias son las técnicas de relajación mental y física, dramatizaciones, cuentos, juegos, videos, música, tangram, bloques lógicos, mapas preconceptuales) relacionadas con la Línea de Profundización Profesión Docente,3 pues aplica las estrategias lúdicas y didácticas que brindan cada uno de los cursos: hacia la construcción del pensamiento lógico, del esquema corporal y al uso de las tics. Además, hace transversalidad con todos los proyectos institucionales ya que estos apuntan a crear en los niños conciencia por el respeto y un buen trato por su cuerpo
1

Samira Thoumi. Técnicas de la Motivación Infantil 2. Colombia, 2003. CAMARGO, Marina, Desarrollo infantil y Educación Inicial. Editorial Quebecor World Bogotá S.A. año 2003.

2

3

CORDOBA PARRADO, Zaida Janeth. Licenciada en Pedagogìa Infantil, Unillanos. Magister en Educacion. COMO ELABORAR EL PROYECTO DE AULA PARA LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE. Pàg. 9. 2010

y su medio. Al mismo tiempo porque desde el modelo pedagógico el niño se debe descubrir como ser humano en proceso de transformación para un mejor aprendizaje. En último lugar, el fin es enriquecer los procesos de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura y la lógica matemática a partir de los conceptos que ellos van formado en las relaciones con los otros y con el entorno, teniendo en cuenta sus etapas de desarrollo, su forma de aprender y los ambientes que lo rodean y respondiendo además, a sus intereses que le permitirán estar en condiciones de comprender futuros conocimientos.

6. MARCO REFERENCIAL

6.1 MARCO CONTEXTUAL 6.1.1 Contexto Local: Al sur de la ciudad de Villavicencio se encuentra ubicado el Colegio San Francisco de Asís con sede Comuneros, perteneciente a la comuna 7 y núcleo número 7 Con una zona de influencia de los barrios, Villa Claudia y Embudo. Su fundación data desde 1977, cuando inicialmente la secretaria de educación decide nombrar a la profesora María del Carmen Rodríguez y al profesor Carlos Cuellar, para que atiendan a los niños del sector en una caseta de paroy y vara santa, construida en la parte baja del barrio de los comuneros, que como su nombre lo indica fue fundado por gente humilde y trabajadora que se unieron y decidieron fijar allí su domicilio. En marzo del mismo año fue designada la profesora Maura Parrado, quien asumió allí sus funciones. En 1978, se nombran nueve docentes más a cargo del director Aldover Acevedo quien en 1979 encabeza los trabajos con la junta de Acción comunal de los barrios Centauros y Comuneros y con el nombre de Jorge Anzola Escobar en memoria de un ilustre médico. En marzo de 1991, asume la dirección del plantel Ángel Uriel Velásquez para la jornada A y la Lic. Rebeca Díaz Pardo para la jornada B; planteando un estilo administrativo ampliamente democrático, basado en la concentración de ideas y de fuerzas a nivel de ambas jornadas. Su comunidad se caracteriza por tener familias nucleares y extensas, esta última donde conviven con tíos, primos, abuelos, etc. Los estratos socio económicos que prevalecen en la comunidad del sector son I y II bajo, con gran incidencia del fenómeno social del desplazamiento forzado de los habitantes. En el ámbito cultural se reflejan las condiciones de pobreza, desempleo y desintegración familiar causadas por la falta de oportunidades laborales dignas que faciliten una mejor calidad de vida para los habitantes de la comunidad educativa. 6.1.2 Contexto Institucional:

La institución educativa SAN FRANCISCO DE ASIS DE VILLAVICENCIO (META), es una institución del Estado del orden Departamental, que desarrolla el servicio público de la educación desde el PREESCOLAR hasta el grado ONCE y Bachillerato nocturno, gestión aprobada mediante resolución #1957 del 25 de Noviembre de 2002, para los niveles de: PREESCOLAR, BASICA, MEDIA ACADEMICA; como también EDUCACION FORMAL DE ADULTOS, en los niveles básica y media académica. (DOS CICLOS EN UN AÑO)

Misión: Formar personas respetuosas, sensibles con la naturaleza, con su visión particular de ver el mundo, de su ética y los procesos culturales que han formado su personalidad, preparándolos como agentes productivos del país, a través del modelo pedagógico critico – social, que se vera reflejado en el desempeño como ciudadanos competentes Visión: Con una educación con calidad, la Institución Educativa San Francisco de Asís, dentro del marco del plan decenal, habrá formado ciudadanos competentes y lideres exitosos en gestión empresarial, comprometidos con los procesos de cambio en su entorno social. Filosofía La institución educativa San Francisco de Asís teniendo como patrono al padre de la ecología El Santo San Francisco de Asís, tiene como filosofía fundamental la de motivar a la comunidad para formar un pensamiento integral del mundo natural dentro del contexto del desarrollo humano que sea equitativo, sostenible, armónico con la preservación de los recursos naturales con una concepción de si mismo, de la sociedad y sus relaciones con el entorno. La formación de la comunidad debe ser siempre critica a insertarse muy bien dentro de la sociedad, conservando la parte axiológica, haciendo lo necesario en el cuidado del agua como todos los recursos naturales y especialmente el respeto por la fauna que nos rodea en nuestro medio geográfico. Proyectos Institucionales  Prevención de desastres Objetivo general Crear las condiciones institucionales necesarias para que sea posible la reducción del riesgo y la prevención para atender eventos adversos. Objetivos específicos 1. Realizar simulacros de evacuación 2. Disminuir los riesgos y reducir las perdidas de vidas humanas y pérdidas materiales 3. Divulgar los sitios vulnerables y sitios seguros dentro del plantel y sus alrededores  Proyecto Hora de Lectura. Objetivo General Fomentar en el estudiante el hábito de la lectura para que mejore la competencia comunicativa Objetivos Específicos

1. Motivar al estudiante mediante la lectura dirigida para desarrollar la habilidad de escuchar y leer bien. 2. Conocer y hacer uso de las diferentes Bibliotecas públicas de la Ciudad. 3. Aprender a disfrutar de la Lectura por medio de la selección libre de textos. 4. Crear espacios para realizar lectura continua y permanente.  Lúdico Recreativo Justificación: Dada la importancia de la lúdica y la recreación en el proceso pedagógico, la comunidad educativa, asista se propone institucionalizar y realizar el Festival Lúdico Recreativo cuyo propósito es integrar y motivar la comunidad educativa al participar en los juegos tradicionales, rondas dinámicas y canciones, para fomentar la convivencia pacífica, resaltando los valores culturales y sociales. Objetivo General Generar espacios que permitan el desarrollo integral y la calidad de vida en la comunidad educativa Asisista. Objetivos Específicos 1. Sensibilizar la comunidad educativa Asisista. 2. Lograr la participación activa de los integrantes de la comunidad educativa del colegio San Francisco de Asís. 3. Fomentar valores que ayuden a elevar la autoestima y mejorar la convivencia pacífica. 4. Formar estudiantes con capacidad de ser felices y desempañarse en forma competente en la vida social.  Proyecto de Medio Ambiente Objetivo General: Plantear soluciones a las problemáticas del medio ambiente Y colaborar en la solución de los propios problemas del entorno a través del proceso educativo.  Proyecto de Democracia Objetivo general Analizar y las formas de participación creadas y señaladas por la Constitución Nacional Objetivos Específicos 1. Identificar la importancia de la participación y la democracia 2. Reconocer la importancia y el significado del Gobierno escolar La planeación de sus clases la hace en un formato que diariamente les dan a cada docente y se llena con las actividades, cada periodo se revisan. El plan de estudios está por período y por materia, cada una con su área, eje temático, logro, eje problémico, contexto pedagógico, actividad pedagógica, competencias y criterios de evaluación. Cada período se maneja un logro. Maneja un control cada periodo, con fecha, donde se evidencia lo que hace el docente para evaluar luego su desempeño.

6.1.3 Contexto de Aula: En la institución educativa San Francisco de Asís sede los comuneros se observo en los niños del grado transición de la jornada de la mañana, que los niños se motivan por las actividades que se han propuesto, como los juegos, las canciones, los cuentos y las actividades de exploración. En relación a la formación personal y social, se observa que la mayoría de los niños expresan libremente sus sentimientos, saludan al llegar a la escuela. Algunos se ven muy tímidos, pero cuando se hace conversatorio de un tema, están atentos a preguntar, responder, debatir con sus compañeros y compartir sus vivencias respecto a algún tema tratado o alguna experiencia que le ha parecido significativa en su vida. Alguna de las actividades planteadas por la docente en formación fueron motivantes para los niños, porque querían repetirlas. Por otra parte, la profesora mantiene una relación de respeto mutuo con sus estudiantes y frente al desarrollo y forma de aprendizaje de cada uno. Además, se ve que brinda confianza e independencia para que ellos aprendan de su propia experiencia y se apoya mucho en el dialogo con los padres cuando hace las recomendaciones necesarias y que son aceptadas conscientemente por algunos de ellos. Fuera de eso, la profesora muestra una gran experiencia en la metodología a trabajar, organizada y competente en su quehacer diario. Es una maestra que continuamente se esta capacitando y que busca las estrategias adecuadas para las diferentes actividades con sus estudiantes. En los saludos de bienvenida con la docente en formación, los niños muestran alegría en sus rostros y son obedientes a las instrucciones dadas. Además, ellos se animan cuando se les permite contar los hechos o acontecimientos del lugar donde viven, cuando se les permite explorar y curiosear. Finalmente, algunos padres han demostrado indiferencia al no apoyar los procesos de aprendizaje de sus hijos, porque no le interesa lo que la profesora le indica o sugiere, así como las tareas para la casa, porque los niños llegan con la tarea incompleta o sin ella. Además, niños mal presentados con el uniforme y así se refleja en el orden de su maleta, en sus cuadernos, en su posición en el pupitre, etc. Por el contrario hay otros que identifican plenamente con los compromisos escolares y aceptan las sugerencias dadas por la profesora. 6.2 MARCO LEGAL 6.2.1 Ley General de Educación 115 de 1994 En la segunda sección de la misma encontramos definida la educación preescolar de la siguiente manera: Artículo 15.- Definición de Educación Preescolar La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. Artículo 16. Objetivos Específicos de la Educación Preescolar Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía; b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas; c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. En 1991, el Artículo 67 de la Constitución Nacional estableció que la educación sería obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y comprendería como mínimo un año de preescolar. Después, en 1994, la Ley 115 amplió la educación preescolar a tres años, generalizó este tiempo en instituciones educativas del Estado o en las que establezcan programas para la prestación de este servicio y puntualizó que es formal en el grado cero. Cuando en 2002 el MEN expidió los lineamientos curriculares para preescolar se dijo que reflexionar en torno a los principios del desarrollo humano y del sentido pedagógico era pertinente y hacía posible entender por qué "la educación preescolar tiene una función especial que la hace importante por sí misma y no como preparación para la educación primaria", lo cual destacó como un gran avance por cuanto "educar a los niños y a las niñas para la vida, para formar ciudadanos libres, democráticos y especialmente para ser niños es la idea central que da sentido a la educación preescolar". 6.2.2 En los Lineamientos Curriculares también se indicó que "la educación preescolar deberá realizar un proceso de integración, selección y filtro de lo más valioso y significativo de ella para el proceso educativo" y sobre la integralidad del mismo se argumentó que "la educación preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que los niños y las niñas traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea las condiciones para continuar en él, potenciando sus

capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos". En conclusión, los lineamientos curriculares para preescolar marcaron el primer paso en articulación por cuanto establecieron que era una etapa independiente de la primaria, pero que debía preparar a los educandos para etapas posteriores.

Dimensiones Comprender quiénes son los niños y niñas que ingresan al nivel preescolar remite necesariamente a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo (cognitiva, socio afectiva, sicomotriz, comunicativa, artística) desde su propia individualidad. 1. Principios Integralidad Lúdica Participación 2. Pilares Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a ser. 3. Áreas de desarrollo Maduración neurológica, capacidad de coordinación de movimientos, evolución y perfeccionamiento del habla y del lenguaje e interacción social.Se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones. 6.2.3 Decreto 2247 dicta normas sobre la prestación del servicio educativo del nivel preescolar, profundizó en el concepto de articulación al establecer que "para garantizar el tránsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar, los establecimientos que ofrezcan únicamente este nivel promoverán con otras instituciones educativas el acceso de sus alumnos a la educación básica", y que las instituciones de primaria "deberán facilitar condiciones administrativas y pedagógicas para garantizar esta continuidad y la articulación entre estos dos niveles educativos". Sobre la articulación en colegios que tuviesen preescolar y primaria determinó que "deberán hacerlo conforme a su Proyecto Educativo Institucional, considerando los requerimientos de salud, nutrición y protección de los niños, de tal manera que se les garantice las mejores condiciones para su desarrollo integral". Para los pedagogos es claro que la continuidad se da en fases educativas que forman parte de un proceso específico, están mutuamente vinculadas y se comunican en torno a un eje compartido que da unidad al proceso. Esto hace deseable una escuela inclusiva que invite a participar activamente a todos sus agentes educativos: "familia, comunidad, docentes del mismo grado y de grados superiores e inferiores", para que trabajen mancomunadamente y en la misma dirección en pos del desarrollo integral humano. 6.2.4 Políticas Educativas para la Primera Infancia Ley-no. 1098 - "por la cual se expide el Código de la Infancia v la Adolescencia" el Congreso de Colombia, decreta: Libro I La Protección; Integral

Título; 1 DISPOSICIONES GENERALES Capítulo 1: PRINCIPIOS Y DEFINICIONES Artículo 1 FINALIDAD. Este Código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna. Artículo 2. OBJETO. El presente Código tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de derechos humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así (como su restablecimiento. protección será obligación de la familia, la sociedad y el Estado.

6.3 MARCO TEORICO 6.3.1 Proyecto de Aula: La escuela es la primera y principal fuente de desarrollo que brinda espacios y tiempo para el desarrollo del saber por tanto, exige que cualquier proyecto sobre una actividad pedagógica favorezca lo que saben los niños. Por eso un proyecto de aula se convierte en instrumento de planificación de la enseñanza, mediante el cual el docente tiene la oportunidad de organizar y programar los procesos de enseñanza y aprendizaje que van a desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del período escolar que constituye un grado educativo. El P.P.A debe tener un enfoque global; ser un proyecto concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan el concepto de globalización considerado en una doble perspectiva: La globalización como una opción integradora de los contenidos de enseñanzas, como una opción metodológica en la que todos los procesos de enseñanza y aprendizaje gira en torno a la realidad, experiencias y necesidades de los educandos. Ya que los Proyectos Pedagógicos de Aula, a manos de los Docentes, permiten diversificar las estrategias de intervención pedagógica; determinan los objetivos, contenidos y medios a ser utilizados e impulsan el cambio en la práctica docente. De esta manera, las verdaderas transformaciones docentes como generadores de conocimiento y experiencias. Además, permiten ir dando pasos progresivos en la organización, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, favorecen en los educandos la construcción del aprendizaje con el mayor grado de experiencias significativas posibles, a la vez, logran que los docentes se sientan satisfechos y gratificados en su trabajo, propiciando el crecimiento profesional. Los proyectos pedagógicos son estrategias de enseñanza, que tiene por objetivo lograr una mejor adaptación individual y social. El currículo de la educación se orienta en una comparación teórico-practico y parte de las intenciones educativas nacionales, estadales y locales que se ejecutan en la escuela a través de los proyectos pedagógicos. Por lo tanto, los proyectos pedagógicos de aula, se presentan como una estrategia para devolver el protagonismo a los estudiantes en su proceso de aprendizaje,

promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en equipo, la formulación y la solución de problemas cotidianos y concretos. Por esta razón, es que constituyen una forma de aprender y de enseñar centrada en los intereses y preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa en la planificación, ejecución, presentación y evaluación de experiencias dialogadas de aprendizaje. Ahora bien, no hay un único modo de entender y asumir los proyectos, pues son una estrategia pedagógica flexible, se trata en todo caso de privilegiar al aprender que reconoce y parte de los saberes previos de los alumnos y genera nuevos aprendizajes mediante una investigación gozosa por estas creativa y practica porque necesariamente culmina en productos útiles y válidos. Entre tanto, los proyectos al ser formulados deben tener en cuenta los contenidos mínimos de fondo que garanticen la obtención de los resultados esperados. Por ello, se presenta un listado de elementos básicos:  Un plan de trabajo donde se señalen las etapas y pasos que se desarrollaran durante el proyecto.  La descripción de lo que se quiere conseguir, indicando con precisión la finalidad del mismo, todo ello como resultado de un diagnostico o de una evaluación exploratoria que posibilite identificar los problemas, necesidades, intereses y expectativas de la población donde se realizara el proyecto.  Objetivos y propósitos definidos que permitan visualizar el ¿qué?, ¿para qué? Y ¿por qué? del proyecto.  La adaptación del proyecto a las características del entorno y a las personas que lo van a llevar a cabo. Es decir ¿dónde? y con ¿quiénes?  Metodología y estrategias que se utilizaran, es decir, el ¿cómo?  Datos o información técnica para el mejor desarrollo del proyecto, así como instrumentos y medios que se utilizaran durante el desarrollo.  Recursos mínimos imprescindibles para su aplicación: tiempo, espacio, condiciones materiales, mobiliario, material didáctico, recursos naturales y reciclables.  Una temporización precisa para el desarrollo del proyecto: cronograma, plan de trabajo, duración del proyecto, distribución del tiempo para el trabajo del niño.  Criterios, métodos y procedimientos para evaluar global y específicamente, durante su desarrollo, productos y resultados finales. 6.3.2Los Tópicos Generativos Responden a aquellos que el maestro considera es lo mas importante que sus estudiantes aprendan y comprendan, a tomar decisiones en sus vidas y a pensar y actuar en forma flexible promoviendo la creatividad y el ser competente en consecuencia se debe hace la integración como principio pedagógico que promueve la vinculación de todos los conocimientos que se trabajan en la escuela a través de los contenidos programados buscando hacer verdad que el saber tiene sentido.4 6.3.3 Decroly Pedagogía Activa A través de los años ha variado la forma de afrontar el trabajo en el aula. Es por ello que la selección y organización de los contenidos, las estrategias elegidas para su enseñanza, las actividades de enseñanza, las formas de evaluación, entre otros; han ido transformándose a medida que ocurren avances en la
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Origen

de

los

Proyectos Pedagógicos

de

Aula

Antes

de

abordar

la

definición

de

los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA), es importante saber de dónde surgen y cuál es su origen. ... www.formacionenlinea.edu.ve/.../u1_2.html -

psicología genética y los aportes de las teorías de aprendizaje. Estas tendencias han contribuido a descubrir la manera como aprenden los sujetos y acerca de lo que es el conocimiento.5 Todo lo antes expuesto, favorece el proceso de enseñanza aprendizaje; de esta manera, surge la necesidad de diseñar propuestas que partan de las necesidades de los niños y que respondan a sus intereses. Nace, entonces, la estrategia de planificación por proyectos, que apuntaba hacia la integración de disciplinas, que se oponía a la forma de enseñar en áreas que obligaba a tener una visión parcelada y dividida de las ciencias. Podemos mencionar a los centros de interés Decrolyanos y el método de proyecto de Kilpatrick como los primeros intentos de integración de los contenidos curriculares. Los Centros de Interés proponen una metodología en la cual se integran los contenidos de las diversas disciplinas. La autoría de dicha metodología se debe al pedagogo belga Ovide Decroly (1871-1972). William Heard Kilpatrick (1871- ), un discípulo de Dewey, es considerado como el iniciador del método de proyectos. Esta es otra propuesta de trabajo curricular integrado y que va a influir en las instituciones educativas. Dicha propuesta tiene muchos puntos comunes con los centros de interés de Decroly, sólo que ahora se hace más énfasis, en las capacidades utilitarias del conocimiento y recalcan las dimensiones prácticas del conocimiento. El método de proyectos procura, en principio, desarrollar los máximos niveles de convergencia entre vida y educación. La mejor preparación para el normal desenvolvimiento de la vida. Esto se argumenta sobre la base de que la educación tradicional porque venía desconsiderando la dimensión socializadora de las propuestas curriculares, pero este método de proyectos se desarrolla con la finalidad de dar solución a los problemas de chicas y chicos. Estos problemas se le presentan en su vida cotidiana y es importante resolver, tales como: levantar una choza, preparar una fiesta local, construir una pequeña granja, proteger y ayudar a un animal herido, entre otras. Con esta metodología se trata de hacer realidad la relación que debe existir entre las diferentes disciplinas, dándoles una unidad, y que todos los niños y niñas puedan comprobar de qué manera esos problemas interesantes para el grupo puedan solucionarse recurriendo a los conocimientos que se manejan en los centros escolares. 6.3.4 Modelo Pedagógico Asisista: Este modelo reúne el Aprendizaje Significativo permitiendo que el estudiante se de cuenta de su desarrollo, de su desempeño como individuo y como ciudadano, por medio de estrategias lúdico pedagógicas teniendo en cuenta su desarrollo, que según Ausubel el material debe establecer relaciones con conocimientos previamente existentes y el niño debe estar en disposición para que le de sentido a lo que aprende y sea significativo. 6 Así mismo, Kurgen Habermas afirma en su Modelo Crítico Social, que educar para leer el mundo: mediante procesos de enseñanza-aprendizaje, posibilitando una lectura y actitud crítica de la realidad que los rodea. Es una pedagogía que motiva al estudiante para que sea sujeto de su propio desarrollo mediante la formación de hábitos de pensamiento, sentido de pertenencia; se requiere de una concepción filosófica del hombre y la sociedad en forma objetiva y analítica que se constituya en el marco de referencia teórico y axiológico, a la luz de la cual se han de aplicar los lineamentos de las diversas asignaturas. La inclusión de esta pedagogía en las instituciones, obligaría a una revisión analítica y critica sobre los logros y contextos, funciones y horizontes de los estándares propuestos por la revolución educativa y el modelo económico y la globalización. Por
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Ibíd.
Aguirre Eduardo, Enfoques Teóricos Contemporáneos en Psicología. Bogotá D.C.: Arfín Ediciones, 1997. Pág. 181

eso reconoce que las escuelas, son lugares sociales, vinculados a luchas sociales y políticas mas amplias en la sociedad y que poseen un alcance global. Aquí el desarrollo de una conciencia critica permite a los estudiantes teorizar y críticamente reflejarlo sobre sus experiencias sociales y también traducir el conocimiento critico en activismo jurídico y político que dé como resultado la formación de una sociedad mas justa y solidaria fundada en el respeto de la dignidad humana. Además, las escuelas podrán implementar y adoptar los modelos pedagógicos existentes con matices y colores indefinidos, pero mientras falte el compromiso individual de directivos docentes, y el de los padres de familia, para perseguir los fines colectivos que redunden en un eficiente desarrollo del modelo a trabajar, cualquier esfuerzo será en varios, sino unificamos criterios para marchar armónicamente en busca de una buena calidad en la educación que se les brinde a los estudiantes.
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Su plan de Estudios se proyecta hacia la educación inclusiva, estimulando el buen trato y una comunicación asertiva en todos los estamentos sociales Asisistas, realizando acciones que promuevan una cultura de buen trato en el ambiente familiar y escolar en el que viven los niños, niñas y adolescentes que forman parte de esta institución. Esta proyección esta motivada dentro de los principios y fines de la educación, Ley 115 de 1994 y Código de Infancia y Adolescencia, Ley 1098 de 2006, también la Política de Protección a la Población Infantil del Ministerio de protección Social. 8 En el campo de los docentes se realizan actividades de sensibilización, desarrollo humano y comunicación, donde recordemos la necesidad de manejar en las aulas el afecto y la tolerancia porque las dificultades que presentan los niños, niñas y adolescentes en ocasiones están asociadas a sus carencias afectivas, también el reconocimiento, la empatía y la negociación en las aulas, promoviendo la formación de comunidades gestoras de paz, participación y liderazgo. Además, en su quehacer pedagógico, a partir del PEI y su EJE TRANSVERSAL Socio Afectivo tiene claro que las competencias básicas fundamentan su misión educativa y por consiguiente es indispensable que los docentes valoren su importancia y las apliquen en forma vivencial en sus áreas de desempeño pedagógico profesional. Una competencia es la capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y cono los contenidos de la cultura (Chomsky) Por lo tanto, las competencias básicas deben hacer sido alcanzadas al final de la etapa obligatoria de enseñanza de forma que la persona este preparada para su vida adulta. Para ello se deben trabajar con el fin de conseguir que el estudiante logre su realización personal, desarrollen procedimientos, actitudes y la capacidad de adaptarse y afrontar de forma positiva nuevas situaciones y ejercer la ciudadanía activa en forma responsable. Para concluir es importante tener presente que la incorporación de las competencias básicas exige, que se planteen ¿cuáles son los aprendizajes fundamentales que deben adquirir los estudiantes en cada ciclo de educación? 6.3.5 Pilares de la Educación Según Jacquers Delors en el documento “la educación encierra un tesoro”, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto
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PERIODICO ESTUDIANTIL, Institución Educativa San Francisco de Asís-Sedes Central, Comuneros y Alborada. Año 1 Nº1

Ibid.

sentido, los pilares del conocimiento: APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión, para desarrollar sus capacidades y para comunicarse con los demás. APRENDER A HACER, para poder influir sobre el propio entorno, es a partir de la observación y la experimentación que los niños son capaces de obtener e incorporar información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con los demás y en todas las actividades humanas, y por último, APRENDER A SER, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, este desarrollo del ser humano que va desde el nacimiento hasta el fin de la vida, es un proceso que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los demás, de la individualización en la socialización. Por supuesto estas cuatros vías de saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. 6.3.6 Dimensiones Comprender quiénes son los niños y niñas que ingresan al nivel preescolar remite necesariamente a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo (cognitiva, socio afectiva, sicomotriz, comunicativa, artística) desde su propia individualidad. Esa concepción le corresponde al docente, a las familias y a las personas cercanas a los niños y niñas para estar al tanto del proceso de evolución que viven durante este periodo de vida, en una interacción constante que posibilite su pleno desarrollo. Socio-afectiva Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar alegría, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la posibilidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de libertad de expresión, de solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de forma de relacionarse con los demás. EL desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel muy importante en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen , auto concepto y autonomía esenciales para la consolidación de su subjetividad, así como las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes , niños y adultos cercanos a él, de esta forma esta logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar sus emociones frente su entorno a fin de sentir y juzgar sus propias acciones y las de los demás y tomar sus propias determinaciones.  -Necesidad que el niño se adapte a la vida escolar.  -Satisfacer las necesidades básicas de afecto, seguridad y reconocimiento personal.  -Diferencias entre las conductas sociales de cada niño. favorecer el manejo de la libertad individual y la conciencia grupal.

 -Afianzamiento de su personalidad, auto-imagen, auto-concepto y autonomía  -construcción de relaciones de reciprocidad y participación. Comunicativa: La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Para niños de preescolar el uso cotidiano del idioma. Su

lengua materna en primera instancia, y de las primeras formas de comunicación y expresión, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tienen o va elaborando de una acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma su manera de comunicarse, enriquece su lenguaje y su expresividad.  Expresión oral  Conversación y escucha (adquirir hábitos como: aprender a oír, respetar a quien habla, usar el tono de voz adecuado etc.)  Permitir que el niño socialice.  Aumento de vocabulario ( en todas estas actividades se debe aprovechar cada una de las oportunidades posibles: a la llegada a la escuela, durante las actividades escolares, durante el tiempo de descanso en los paseos etc.  -Narración de cuentos: Qué se puede lograr  -Desarrollo de la capacidad de observación.  -Desarrollo de la memoria auditiva.  -Enriquecer el vocabulario  -Lograr soltura y claridad en la expresión de ideas.  -Despertar la creatividad  -Desarrollo de la capacidad de escucha.  Aprendizaje e invención de poesías, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, canciones, rimas, expresión gestual, memoria de secuencias visuales y auditivas, imitación de sonidos, entre otros, que ayudan a: -desarrollar la memoria auditiva, a mejorar la pronunciación y entonación, enriquecer el vocabulario y despertar la creatividad.  -Presentación y creación de obras de títeres.  -Descripción de láminas  -Lenguaje escrito y gráfico:  -Garabateo libre y limitado  -Dominio del espacio: unir puntos, reteñir patrones, laberintos, coloreado, repisado.  -Manejo de la hoja: superior, inferior, derecha, izquierda, renglón.  -Comprensión de señales, imitación de sonidos, formas, figuras, gestos, realización e interpretación de secuencias codificadas.  -Escritura libre y espontánea

 -Identificación de portadores de texto  -Anticipación del contenido de un texto  -Interpretación de imágenes  -Relación imagen texto  -Identificación del nombre.  -Iniciación con el lenguaje alfabético. (a, e, i, o, u.), intento de escribir de acuerdo al sonido de cada vocal. Psico-motriz: La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, en la acción del niño se articula toda su afectividad sus deseos, sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización: por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser. La psicomotricidad implica no sólo la competencia para realizar determinados movimientos, sino también la competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos. Como dominio especial de la psicomotrocidad está el desarrollo de las habilidades motoras básicas, a saber: Postura, equilibrio, coordinación motriz, imagen corporal, lateralidad y direccionalidad.  Imagen corporal: Es la impresión que tiene de sí mismo, tal imagen se puede inferir a partir de los dibujos que realice; es la percepción del propio cuerpo y de los sentimientos ligados a dicha percepción.  Esquema Corporal: Es el que regula la posición de los músculos y de las partes del cuerpo. Conciencia global del cuerpo.reconocimiento de las partes del cuerpo, reconocimiento de las diferentes posiciones de su cuerpo, orientación en el espacio utilizando el cuerpo como sistema de referencia.  Expresión corporal: Juegos con música, dramáticos, mímicos, expresión libre, canciones, dinámicas, juegos.  La lateralidad: El niño establece la diferencia entre su lado izquierdo y derecho.  La direccionalidad: Es la proyección del cuerpo hacia el mundo exterior (adelante, atrás, a un lado, al otro, arriba, abajo entre otros)  Equilibrio: capacidad de mantener una posición cualquiera durante un tiempo determinado, al usar ambos lados del cuerpo, simultáneo, individual o alternadamente.  Coordinación Motriz: es la armonía o sincronización para realizar cualquier tipo de movimiento.  Coordinación motriz gruesa: En este movimiento intervienen grandes masas musculares: Correr, saltar, caminar, trepar, lanzar, desplazar, transportar objetos.  -Desplazamientos en todas las direcciones.

 -Saltos  -Formas básicas relacionadas con la utilización de elementos: arrojar, lanzar, recibir, rodar, empujar, halar, patear.  -Actividades predeportivas: fútbol, boleivol, atletismo.  -Desarrollo del equilibrio.  -Respiración, ritmo, velocidad, relajación.  Coordinación Motriz Fina: Armonía o sincronización entre el movimiento y los músculos finos del cuerpo como: Escribir, cortar, pegar, rasgar, picar, colorear, rayar, dibujar, etc. Coordinación ocular, Coordinación Ojo- Mano, Coordinación Viso-motora. *Grafismo y dibujo. *Pintura *Picado *Recortado *Pegado *Modelado *Plegado *Coloreado *Pintura *Ensartado Artística Esta dimensión juega un papel fundamental en el niño (a), ya que le brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar , valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo ya su entorno. La sensibilidad se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión el placer y la creatividad que encierra un compromiso, una entrega. Es hacer caso a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y sentimientos, brindándole un clima de seguridad y confianza. Artes plásticas y dibujo: técnicas de pintura sobre papel, sobre diferentes texturas, técnicas de impresión, de collage, técnicas y experiencias de color y empleo de diversos materiales, dibujo libre y dirigido, pinturas, masas, colores, crayolas.  -Expresión Lúdica y musical: danza, iniciación musical, canción, mímica, baile.  -Arte dramático: teatro, dramatizaciones, títeres, juego de roles, imitaciones, mimos. Cognitiva El desarrollo intelectual tiene que ver fundamentalmente con ciertas formas y estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos

y eventos con los cuales interactúa. La utilización constructiva del lenguaje se convierte en un instrumento de formación de representaciones y relaciones, y , por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos principales de la intersubjetividad y relación social; son en esencia 6.3.7 Competencias Básicas en el Grado de Transición Las competencias se han agrupado en campos de aprendizaje para facilitar la identificación de los propósitos educativos. De esta forma, se facilita la labor docente y se comprende el aspecto que requiere atención en cada una de ellas. Las competencias comunicativas, en matemática, ciencias sociales y naturales, y la visión del ser humano como ser estético, corporal y tecnológico, pretenden la incorporación del sujeto a la vida social y su intervención e interrelación para continuar su aprendizaje y relación con el entorno. Por tanto, pensar en competencias en las áreas, es pensar en el desarrollo y potencialidades, en lo cognitivo, lo afectivo, lo social y la necesidad de influir y ser parte del medio. Se entrelazan con el pensamiento matemático y el lenguaje, la formación ciudadana, el cuidado del entorno y los demás propósitos de cada uno de los campos de conocimiento. 9 Competencia Comunicativa La competencia comunicativa está dirigida a expresar conocimientos, valoraciones e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. A través de la comunicación, se establecen contacto con el medio. Cuantas más formas de comunicación conozcan los estudiantes, mejores serán sus posibilidades de expresión y comprensión. En transición se ejerce un importante papel, ampliando las experiencias infantiles, y fomentando intercambios comunicativos con los pares y los adultos. Los profesores deben tener en cuenta que la comunicación se debe desarrollar en interacción con las demás competencias. Para ello, es fundamental que el desarrollo del lenguaje oral se complemente con la enseñanza de la lengua escrita, para favorecer la comunicación con el entorno. El desarrollo comunicativo implica la expresión y la comprensión: hay que trabajar con los niños y niñas la transmisión de mensajes, pero también hay que enseñarles a recibirlos y comprenderlos. El lenguaje es uno de los aspectos clave para todo proceso educativo, pero en transición adquiere un valor primordial, si tenemos en cuenta que es a través de los sistemas simbólicos, específicamente del lenguaje, como los niños se sitúan en la escena humana y le dan significado al mundo que les rodea. “El lenguaje es el medio de interpretar y regular la cultura. La interpretación y negociación comienzan en el momento en que el niño entra en la escena humana. Es en este período de interpretación y negociación cuando se realiza la adquisición del lenguaje.” (Bruner, 1990:24). En este proceso de adquisición podemos advertir varias etapas. En primera instancia, tenemos la comunicación prelingüística que tiene un marcado carácter social y funcional. La etapa siguiente se puede referir a un lenguaje socializado porque los niños y niñas tienen un vocabulario cada vez más rico y han interiorizado su ordenamiento en clases y distribuciones, lo que implica también la interiorización de las correspondientes reglas de combinación. Competencia Corporal El movimiento se da a partir de la participación e integración indivisible de las áreas psicoafectiva, psicomotriz y cognitiva. A partir de ellas se desarrollan el tono, equilibrio, control y disociación, y la rapidez y precisión en los movimientos. Así mismo, por medio de la experimentación de sensaciones,
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DIRECCIÓN DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA Subdirección de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf

descubrimiento y uso de los múltiples lenguajes (corporal, musical, gráfico, plástico, entre otros) para expresar y representar el mundo, los estudiantes identifican el esquema e imagen corporal, toman conciencia, organizan su lateralidad y estructuran la relación espacio-tiempo y ritmo. El cuerpo es, al mismo tiempo, causa, condición y medio. Interviene solo, de forma inmediata o con ayuda de instrumentos y herramientas diversas, bien en actividades sencillas de manifestación y expresión, o en actividades de transformación del medio ambiente. Este reconocimiento es el punto de partida de una gran trayectoria en la que los niños, a partir de unos conocimientos y la comprensión sobre los fenómenos sociales y culturales de su realidad, posteriormente pondrán en escena propuestas y acciones que les harán partícipes de proyectos comunes. Son las oportunidades y posibilidades de interacciones con sus pares, con su entorno y con las producciones de la cultura, las que permiten el acceso, facilitan y estimulan la comprensión y el deseo de pertenecer a los diferentes grupos sociales. En la Ciencias sociales se estudian manifestaciones humanas individuales y de los individuos dentro de grupos. El desarrollo de las competencias en esta área tiene como propósito contribuir a la formación de niños capaces de construir y reconstruir su comprensión del mundo social, mediante la proximidad al conocimiento y el fomento de una actitud frente a los acontecimientos, las causas y consecuencias presentados al interior de variados grupos, en su entorno social y cultural. Para ello, es necesario proponer la participación permanente en donde los niños comprendan e interactúen con su realidad, desde los principios de integración y respeto por la diferencia. Esta competencia les permite participar y desenvolverse dentro de un grupo social, aportar ideas, siempre con un comportamiento específico que se va adaptando de acuerdo con el entorno social en el que se encuentren. Contribuye a mejorar las relaciones interpersonales, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y el reconocimiento de los demás, ayuda a afrontar las situaciones de conflicto e interiorizar valores de cooperación, solidaridad y respeto para favorecer la convivencia. La competencia estética juega un papel fundamental en la educación del grado transición, ya que brinda la posibilidad de construir las habilidades humanas de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y a su entorno. Este es un proceso orientado, sistemático, que influye sobre la personalidad infantil, con el propósito de desarrollar, no solamente las capacidades para apreciar la belleza del mundo, del arte, sino también para crearla. En el proceso de la educación estética es necesario desarrollar la percepción, la sensibilidad y las ideas estéticas, las capacidades artístico creadoras, y formar las bases del gusto artístico. “La percepción estética de la realidad tiene sus particularidades; para ello, lo fundamental es la percepción sensorial de los objetos: sus formas, colores y sonidos. Por ello, su educación requiere una gran educación sensorial” (V.I. Yadesko-F.A Sojin, 1990). La educación de la sensibilidad hace referencia a la expresión espontánea que hace el individuo de sus emociones y sentimientos, en un clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de percibir las cosas, y se expresa a través del pensamiento mágico-simbólico, al utilizar el arte en todas sus expresiones para alimentar sus sentidos y relacionarse de forma armónica con su propio yo y con el de los demás. El conjunto de prácticas, objetos y productos culturales que dan origen a la apreciación y sensibilidad estética están considerados dentro de lo que generalmente se llama arte. Son expresiones de la actividad humana mediante la cual se manifiesta una visión

personal sobre lo real o imaginado; también, a través de dicha expresión también se puede reflejar la visión que tiene la colectividad sobre algún asunto en particular. La estética debe convertirse en una transversalidad que permea, a través de la puesta en escena de concepciones, emociones y sentimientos, toda la actividad escolar. Pero conviene resaltar la relevancia de fomentar esta competencia en transición, y específicamente en transición, donde el ejercicio de la imaginación y la fantasía se hacen más evidentes y orientan muchas de las conductas infantiles. Es importante tener en cuenta que con el desarrollo de la competencia estética no se quiere formar artistas, sino acercar a los estudiantes a los lenguajes del arte, que les procure nuevos y distintos modos de comunicación y expresión, fomentando la sensibilización, la experimentación, la imaginación y la creatividad. Ya que el arte en el contexto educativo posibilita recrear y proyectar un mundo diferente, partiendo de las manifestaciones de sentimientos y emociones que permita a los niños y niñas, de manera individual, descubrir, reconocerse, confrontarse y ver posibilidades de relacionarse con el mundo, valorarlo y respetarlo. Por tanto, el desarrollo de esta competencia en transición requiere mediaciones, por medio de la orientación y puesta en práctica de los lenguajes artísticos, como la literatura, el dibujo, la pintura, la música, la danza, etc., y facilitando apreciar, comprender y recrear la realidad. Además, esta competencia incluye las habilidades de percepción estética, capacidades artístico-creadoras y el gusto estético. Para lograr su desarrollo se requiere utilizar didácticas adecuadas que coloquen las obras en el plano visual y sensorial, a través de la plástica, la danza, el teatro, la literatura y la música. En estas manifestaciones estéticas confluyen los sentidos, los lenguajes y entre ellos el cuerpo, el gesto, el movimiento, los sonidos, y sobre todo las emociones y percepciones que tiene la niña y el niño del mundo, de las relaciones y de las posibilidades de futuro. La didáctica en relación con la estética debe estar ligada a la presentación de un modelo para apropiarse de la técnica, el despertar de la sensibilidad a través de la exposición a múltiples experiencias sensoriales y procurar la comunicación de emociones, sentimientos y pensamientos; ofrecer las oportunidades posibles de descubrimiento y experimentación –estética y artística–, presentando lo que en esos ámbitos hayan creado otras personas. Así, desarrollarán habilidades para valorar y expresar sus opiniones frente a las manifestaciones artísticas. Competencias en Ciencias sociales Es preciso que los niños se reconozcan y valoren como seres individuales, que pertenecen a un grupo primario llamado familia, a un contexto, a una historia, a grupos sociales y geográficos particulares, con manifestaciones, costumbres y tradiciones y culturas diferentes. Este reconocimiento es el punto de partida de una gran trayectoria en la que los niños, a partir de unos conocimientos y la comprensión sobre los fenómenos sociales y culturales de su realidad, posteriormente pondrán en escena propuestas y acciones que les harán partícipes de proyectos comunes. Son las oportunidades y posibilidades de interacciones con sus pares, con su entorno y con las producciones de la cultura, las que permiten el acceso, facilitan y estimulan la comprensión y el deseo de pertenecer a los diferentes grupos sociales. En la Ciencias sociales se estudian manifestaciones humanas individuales y de los individuos dentro de grupos. El desarrollo de las competencias en esta área tiene como propósito contribuir a la formación de niños capaces de construir y reconstruir su comprensión del mundo social, mediante la proximidad al conocimiento y el fomento de una actitud frente a los acontecimientos, las causas y consecuencias presentados al interior de variados grupos, en su entorno social y cultural. Para ello, es necesario

proponer la participación permanente en donde los niños comprendan e interactúen con su realidad, desde los principios de integración y respeto por la diferencia. Esta competencia les permite participar y desenvolverse dentro de un grupo social, aportar ideas, siempre con un comportamiento específico que se va adaptando de acuerdo con el entorno social en el que se encuentren. Contribuye a mejorar las relaciones interpersonales, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y el reconocimiento de los demás, ayuda a afrontar las situaciones de conflicto e interiorizar valores de cooperación, solidaridad y respeto para favorecer la convivencia. Enseñar, desarrollar y fomentar la competencia social significa propiciar acciones y situaciones para que los niños y niñas logren establecer relaciones con otras personas (sus pares y los adultos en diferentes contextos), reconocerse a sí mismo como un ser social, que forma parte de variados grupos y que requiere, para su aprendizaje y desarrollo, relacionarse con sus miembros. Las relaciones interpersonales y el acoplamiento de los niños y las niñas a nuevos grupos sociales, distintos del hogar, debe ser un objetivo básico de la educación en la primera infancia. Es decir, formar en competencias en ciencias sociales para formar parte de un nuevo grupo y actuar dentro de él. La competencia social se desarrolla mediante procesos cognitivos, afectivos y comunicativos en un ámbito social, y en un espacio específico en el que se desenvuelve el niño y la niña: familia, escuela y comunidad. El conocimiento le permite reconocerse como parte de variados grupos, ubicarse en un espacio social, orientarse dentro de un espacio físico para desenvolverse en él, conocer los acontecimientos históricos (de la familia, el colegio, su comunidad), conocer e identificarse con problemas sociales en sus grupos más cercanos para poder reaccionar ante ellos de manera sensible, etc. El desarrollo personal, afectivo y emocional hace referencia al conocimiento de sí mismo, la autoestima, la autonomía, la expresión y control de sentimientos y emociones, etc. Competencias que tienen que ver con la inteligencia intrapersonal (percibir y controlar las propias emociones) e interpersonal (habilidades como la empatía y el saber escuchar para entender a los demás), en términos de Gardner, o con la inteligencia emocional en términos de Goleman (1995)510, tan importantes en todas las etapas de la vida. De ahí la importancia de reconocer a los infantes como seres que sienten, se enfadan, se alegran, se entristecen, gozan, se sorprenden, sienten envidia, desconocen a los otros; pero también como seres sociales, capaces de observar y percibir en los otros estos sentimientos. Estos estados, motivados por variadas situaciones, deben ser reconocidos, aceptados y expresados; generar espacios para verlos y entenderlos es un paso esencial en las relaciones consigo mismo y con los demás, que le permite establecer relaciones y una buena convivencia. Las interacciones sociales se dan en el escenario comunicativo. A través de los primeros grupos con los que interactúan los niños y niñas, comienzan a reconocer afinidades y diferencias, e inician una etapa donen la que necesitan elegir, tomar
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5Daniel Goleman (1995) popularizó el concepto de inteligencia emocional, contraponiendo esta a la inteligencia racional, definiéndola como “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien nuestras emociones”, en el mismo texto cita una definición más precisa de Salovey y Mayer: “en función de la capacidad de monitorear y regular los sentimientos propios y ajenos, y de utilizar los sentimientos para guiar el pensamiento y la acción”.

responsabilidades como parte de un grupo, jugar un papel dentro de él y reconocer valores como el respeto y la cooperación; estos son los espacios que deben ser aprovechados para enseñar, fomentar y favorecer el deseo de expresar y comunicar sentimientos e ideas. Al formar parte de grupos, creados o impuestos, desarrollan capacidades y habilidades para escuchar, trabajar en equipo, expresar sus ideas y sentimientos. El propósito de esta competencia solo se logra si los niños tienen conocimiento de sí mismos, y comienzan la construcción de su autonomía, de su identidad y el conocimiento, interacción y convivencia con los demás y con su entorno. Todos ellos, espacios que contribuyen al desarrollo de su capacidad de participar, manifestar opiniones y plantear soluciones ante situaciones de la vida diaria. La identidad y diversidad cultural. El reconocer y valorar sus características físicas y afectivas les permite a los niños y niñas reconocerse no solo como sujetos activos, capaces de comprender el mundo social, sino también construir procesos mentales que le posibilitan desarrollar actitudes de reflexión y crítica para reconocer que existen diferencias entre él y los demás, y que por tanto existen diversas costumbres, normas, formas de pensar, actuar y ver el mundo. Desde el primer contacto que los niños y las niñas tienen con los objetos y las personas que les rodean, se inicia el proceso de socialización que les sitúa culturalmente en un contexto de símbolos y significados de los cuales se apropia, para ir construyendo en forma paulatina su sentido de identidad y de pertenencia a un mundo determinado. Su identidad y el reconocimiento de la diversidad de seres con sus distintas cosmovisiones y formas de interactuar, desarrollan su capacidad para actuar de manera dinámica y recíproca en la realidad. La autonomía. Comienza con el reconocimiento de sí, de su cuerpo y de sus singularidades en relación con el de sus pares y los adultos que le rodean. Con este conocimiento empieza a explorar y actuar, creando espacios que le permiten poco a poco proponer, inferir, decidir, autocorregirse y autorregularse. Este poder ser y actuar viabiliza en los niños y niñas la posibilidad de lograr afectar su medio de manera propositiva y efectiva, tomar decisiones, expresar sus puntos de vista y sus desacuerdos respecto a algunas posiciones adultas. Así mismo, propicia las relaciones entre pares, base para la formación de la noción de justicia, el intercambio de puntos de vista, fomenta la curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas que se presentan en su cotidianidad. La convivencia. La comprensión de la sociedad es una labor tan importante como compleja, en tanto consiste en que los niños identifiquen y construyan la forma como se pueden relacionar con sus semejantes y su entorno, las apreciaciones que emitan sobre la sociedad, el respeto y valor que el otro posee, premisas esenciales para aprender a vivir y a convivir. Competencia en Matemáticas Favorecer el desarrollo de competencias en Matemáticas significa preparar a los estudiantes para analizar situaciones de la vida cotidiana, y para ello se requiere, como lo define el Ministerio de Educación Nacional, “identificar lo relevante en la situación, establecer relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes, representarlos en distintos registros; formular otros problemas, posibles preguntas y posibles respuestas que surjan a partir de ellas. Este proceso general requiere del uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes para expresar, formular y resolver los problemas o situaciones”. 46

Durante la educación en transición se forman esquemas mentales que propician el desarrollo del pensamiento lógico matemático y su avance hacia formas más complejas de pensamiento que permiten comprender el mundo en general, y los problemas matemáticos en particular. En este caso, tomaremos el concepto de esquema de acción: “estructura general de una acción que se conserva durante sus repeticiones, se consolida por el ejercicio y se aplica a situaciones que varían en función de las modificaciones del medio” (Piaget, 1975). Entonces, el esquema de acción es la impresión que guarda el cerebro de una acción repetida y que se adecúa a situaciones nuevas. Competencia en Ciencias Naturales Los contextos de aprendizaje en esta competencia se enmarcan dentro de los ejes de desarrollo infantil: la función simbólica, el pensamiento lógico y espacial, y el pensamiento causal experimental. Estos ejes forman un todo; las relaciones que se establecen entre la actividad simbólica (imitación, imagen mental, juego simbólico, dibujo y lenguaje) y el pensamiento lógico y causal, se revierten como vasos comunicantes y provocan, al final, un desarrollo en el pensamiento. Es importante fomentar la participación en acciones puntuales para la comprensión, valoración e intervención de las problemáticas de su mundo natural. Para ello, se deben poner en funcionamiento mecanismos, como la observación y la imaginación, necesarias para cualquier actividad creadora, presentando experiencias sobre la vida diaria. Para encauzar las habilidades que permiten la competencia en Ciencias naturales, hay que centrarse en lo que sabe, hace, y le interesa. Siempre, en una interacción en donde se ponga en juego el punto de vista propio y el de los otros, se indague, se llegue a acuerdos, se adecúen lenguajes y se posibilite el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. Desde transición es necesario el desarrollo de habilidades para acceder al conocimiento de la ciencia. Los estándares de Ciencias naturales formulados por el Ministerio de Educación plantean que “es propio de las ciencias y de las personas que hacen ciencia formularse preguntas, plantear hipótesis, buscar evidencias, analizar la información, ser rigurosos en los procedimientos, comunicar sus ideas, argumentar con sustento sus planteamientos, trabajar en equipo y ser reflexivos sobre su actuación”. En este sentido, es necesario que en esta etapa se potencie el desarrollo de cada una de estas habilidades, para garantizar la formación continua del pensamiento científico. Competencia en tecnologías de la información y la comunicación En relación con la incorporación de las tecnologías de la información al currículo de la educación en transición, los especialistas tienen posiciones divergentes, y en muchos casos antagónicas. Sin embargo, nos encontramos frente a grandes cambios en todos los órdenes de la vida, con gran influencia de la revolución digital, en la que la niñez y la juventud son consideradas nativos digitales. Han nacido y están creciendo en un mundo matizado por la revolución tecnológica y, por lo tanto, es necesario prepararlos para que sepan aprovechar las posibilidades, y asumir los riesgos, que les presentan las tecnologías de la información para su pleno desarrollo desde la primera infancia, tanto en el ambiente familiar como en la escuela. Tomando textualmente los planteamientos de Manuel Área Moreira “La cultura del siglo XXI es multimodal, es decir, se expresa, produce y distribuye a través de múltiples tipos de soportes (papel, pantalla), mediante diversas tecnologías (libros, televisión, computadoras, móviles, Internet, DVD,...) y empleando distintos formatos y lenguajes representacionales (texto escrito, gráficos, lenguaje audiovisual, hipertextos, etc.). Por ello, desde hace, al menos, dos décadas, expertos, colectivos, asociaciones y especialistas educativos reclaman la necesidad de que se incorporen nuevas

alfabetizaciones al sistema educativo. Alfabetizaciones centradas bien en la adquisición de las competencias de producción y análisis del lenguaje audiovisual, en el dominio 52 Por esta y por las razones anteriores, es necesario la enseñanza del respeto por el cuerpo y el cuidado personal, comprendiendo las habilidades relacionadas con el aseo, la comida, el vestido, la higiene y el aspecto personal, algunas partes del cuerpo necesitan una serie de cuidados específicos, importante a lo largo de la vida de las personas y no solo en la infancia. Por lo tanto, a esta edad es cuando se debe establecer rutinas adecuadas para que los pequeños los interioricen y no tengan problemas relacionados con la alimentación tan común hoy día. Desde la escuela y en colaboración con la familia se puede y se debe de mejorar los hábitos en la infancia, donde se integran los temas transversales, ya que es esencial promover la transformación del conocimiento del propio cuerpo en el desarrollo armónico de la personalidad. 11 Como segunda medida hoy en día la alimentación es un tema que promueve polémicas, puesto que los avances científicos se introducen a fondo en el mundo y en la relación a los hábitos que ayudan a mantener una buena salud. 12 Se trata de educar para la buena alimentación, los hábitos de higiene y el cuidado del cuerpo, porque la educación es la base de casi todas las conductas del ser humano y los hábitos saludables también. En consecuencia, una alimentación saludable es uno de los pilares del buen estado general y del rendimiento escolar y será la que proporcione los nutrientes necesarios para un adecuado crecimiento y desarrollo y posibilite la necesaria actividad física, de esta manera, se adaptará a las necesidades de cada niño y a las diferentes etapas del crecimiento.13 Los alimentos son la fuente de energía y nutrientes esenciales para el ser humano, ya que no los podemos sintetizar en cantidad suficiente, como las vitaminas, los minerales y algunos aminoácidos. Pero la forma más simple de asegurarse de tener una buena alimentación es consumiendo alimentos de los cuatro grupos alimenticios. Por ello, la educación es la base de casi todas las conductas del ser humano y los hábitos saludables también se aprenden. La importancia de educar para la buena alimentación, los hábitos de higiene y el cuidado del cuerpo son tres temas en los que se debe hacer especial hincapié. Una alimentación saludable es uno de los pilares del buen estado general y del rendimiento escolar. Será la que proporcione los nutrientes necesarios para un adecuado crecimiento y desarrollo y posibilite la necesaria actividad física. En consecuencia, se adaptará a las necesidades de cada persona, a las diferentes etapas del crecimiento y al ejercicio físico realizado. Es primordial que padres y madres alimenten a los menores de forma equilibrada, variada y suficiente. La siguiente pirámide de la alimentación nos indica cuáles son los tipos de alimentos recomendados y las raciones diarias de cada uno de ellos.

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Hábitos de higiene para niños en edad preescolar. Parte II — Lola Sabe http://lolasabe.com/habitos-de-higiene-paraninos-en-edad-preescolar-parte-ii/
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La importancia de educar para la buena alimentación, los hábitos de higiene y el cuidado del cuerpo son tres

temas en los que se debe hacer especial web.educastur.princast.es/.../La%20importancia%20de%20educar%20para %20la%20buena%2... 13

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Hábitos de Higiene La higiene se refiere al conjunto de prácticas y comportamientos orientados a mantener unas condiciones de limpieza y aseo que favorezcan la salud de las personas. Esta se divide en: higiene corporal e higiene mental; las dos son importantes para garantizar salud y bienestar para las personas.  La higiene corporal, se refiere al cuidado y aseo del cuerpo.  La higiene mental, se refiere al conjunto de valores y hábitos que nos ayudan a relacionarnos de mejor forma con los demás y nos hacen sentirnos valorados, respetados y apreciados dentro de un grupo social. La falta de hábitos higiénicos adecuados por parte de las personas se convierte en un problema grave, no sólo por lo desagradable de una mala apariencia o de los malos olores, sino por el potencial peligro de transmisión de virus y gérmenes a otras personas. La buena o mala higiene incide de manera directa en la salud de las personas. Son muchas las enfermedades relacionadas con las malas prácticas de higiene. Tener una buena higiene personal depende de uno mismo. La autoestima juega un papel fundamental frente a este aspecto, pues quien se aprecia y valora se esfuerza por verse y mantenerse bien. A continuación se describen los principales hábitos de higiene personal y su importancia: Entre ellos está el Juego dramático o dramatización es importante para que el niño pueda dominar el mundo infantil a través de las diferentes actividades literarias y el juego, porque implica: movimiento, actuar, expresar, comunicar frente a otros, someterse a reglas, tiempo y espacio. Además, influyen a nivel psicológico en la formación de la personalidad, a nivel intelectual en la práctica de la comunicación, enriquecimiento de vocabulario, a escuchar y responder; a nivel social le ayuda a integrarse a grupos de trabajo, respetando ciertas reglas y a nivel estético porque le brinda la oportunidad de gratificarse con esta actividad artística. 14 Finalmente, la línea de profundización rol docente aporte a través de sus cursos desde innovaciones educativas en la iniciación a la lectoescritura y al cálculo, donde a través de las estrategias como la sopa de letras, el crucigrama, los mapas preconceptuales, cuentos, etc., desarrollen el pensamiento lógico y sienten las bases para la lectoescritura. En cuanto al juego como opción didáctica, permite con sus estrategias que al jugar hace que reconozcan las posibilidades y limitaciones personales de manera constructiva. Finalmente, el curso presencia de la tecnología en la educación infantil y preescolar, va a permitir a este proyecto a través de sus estrategias como los videos y la música. Todos y cada uno de los anteriores conocimientos le permiten a un pedagogo, tener una aproximación de las principales características que debe poseer un niño y niña que esté en proceso de enseñanza; es conveniente que tanto padres como docentes conozcan que capacidades posee el niño y la niña en determinada edad o etapa, pues dependiendo de ello, se elaboraran y acomodaran las estrategias necesarias para un aprendizaje y una formación integral, tanto a nivel motor como cognoscitivo.

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EXPRESION Y LENGUAJE Adquisición de los diferentes lenguajes en el niño. TEMATICA 18. Pág. 401.

7 ARTICULACION DE LOS CURSOS

ARTICULACION DEL COMPONENTE PEDAGOGICO DEL PREESCOLAR PEI, VISIONES INTEGRADORAS

LINEA

Generarla exploraciónpara poder hacer la observación de la situaciónen el contexto escolar y determinar los intereses de las niños.

Proporcio teórica y partieron se diseña igual que la ejecuc

8. EJES TRANSVERSALES-MAPA ARTICULADOR ¿PORQUE LA COMIDA SE VA AL ESTOMAGO Y NO A LOS PIES?

PREESCOLAR

¿QUÈ ENSEÑAR?

¿COMO ENSEÑAR?

Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construyen a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de carácter

pedagógico. Aquí se debe tener en cuenta el desarrollo integral COMPETENCIAS PREESCOLAR DEL

“El Modelo Pedagógico Asisista” se basa en el aprendizaje significativo y en el modelo critico social, permitiendo que el estudiante se de cuenta de su desarrollo, de su desempeño como individuo y como ciudadano, por medio de estrategias lúdico pedagógicas teniendo en cuenta su desarrollo.

PEDAGOGÍA ACTIVA Concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad

Competencia Comunicativa Competencia Ciudadana Competencia Matemática Competencia Científica Competencia Corporal Competencia Ciencias Nat. Competencias Sociales Competencia Estética Competencia Tecnología de la información

A través de las diferentes temáticas aplicadas por la docente titular se implementará el proyecto ESTOMAGO DESTRUCTOR, realizando refuerzos escolares de manera significativa y vivencial en donde se le permita al estudiante ser partícipe y autónomo en su aprendizaje y así poder aportar en el desarrollo integral de los niños.

EL JUEGO Expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se constituye en una actividad fundamental. A través de él se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y forman valores y actitudes.

9. EJES TRANSVERSALES MAPA ARTICULADOR Políticas Educativas para la Primera Infancia DESTRUCTOR
EL ESTOMAGO

MODELO PEDAGÓGICO

PROYECTO DE AULA

LÍNEAS DE PROFUNDIZACIÓN
PROFESION DOCENTE

PLAN DE ESTUDIOS PROYECTO S

MODELO PEDAGOGI CO

MARCO LEGAL Ley 115 de 1994

ASISISTA

JUEGO CON MI CUERPO EL CUIDADO DE MI CUERPO ME ALIMENTO

El juego como opción didáctica

Psicomotricida d
Esquema corporal Conductas perceptivo motrices Coordinación motriz

¿QUIÉN SOY YO?

Que linda es mi escuela Así soy yo Las prendas de vestir tienen colores

MODELO CRÍTICO SOCIAL APRENDIZAJ E SIGNIFICATI VO

Decreto 2247 de 1997

Constitución política de Colombia 1991

Innovaciones educativas en la iniciación a la lectoescritura y al cálculo Presencia de la tecnología en la educación infantil y preescolar

¿QUÈ COSAS HACEMOS CUANDO COMEMOS?

Actividades didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático didáctica Uso de las Tics

10. ACTIVIDADES DIDACTICAS

PROYECTO DE AULA “EL ESTOMAGO DESTRUCTOR”

PARTES DE MI CUERPO

HABITOS DE HIGIENE DE MI CUERPO

ALIMENTOS

SISTEMA DIGESTIVO

EXTERNAS
PERSONAL

CONSTRUCTO RES ENERGETICOS REGULADORE S

PARTES DEL SISTEMA DIGESTIVO DIGESTION

CABEZA TRONCO EXTREMIDADES

TEMAS Conozco mi cuerpo Las partes de mi cuerpo Amo y cuido mi cuerpo Funciones de mi cuerpo Quiero y respeto mi cuerpo Mis sentidos Utilizo mis sentidos forma asertiva Autonomía personal Me aseo Aprendo a cepillarme Me visto solo El auto cuidado La autoestima Mis cualidades Mis defectos Soy responsable Soy independiente Me quiero como soy Mis derechos Mis deberes

TEMAS

TEMAS

de

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2011 ACTIVIDAD 1. Reunión general de la práctica profesional. 2. Ajustes del proyecto de aula 3. Trabajo en el aula 4. Informe final. 1. Reunión padres familia 6. Sustentación informe final de de del ENERO 1 2 3 4 FEBRERO 1 2 3 4 MARZO 1 2 3 4 ABRIL 1 2 3 4 MAYO 1 2 3 4 1 JUNIO 2 3 4

14. EXPOSICION DE LOS RESULTADOS A PADRES DE FAMILIA Y PERSONAL ADMINISTRATIVO

FECHA: 01 DE JUNIO DE 2010 LUGAR: COLEGIO FRANCISCO JOSE DE CALDAS SEDE FRANCISCO MIRANDA En Villavicencio siendo las 7:00 AM se reunieron los padres de familia, docentes (titular, practicante y asesora de práctica) y los niños y niñas del grado transición 1, para llevar a cabo la socialización del proyecto de aula “EL PREESCOLAR UN MUNDO MAGICO PARA SOCIALIZAR”, el cual tenía como objetivo principal dar a conocer lo realizado con los niños y niñas, socializando con los niños los resultados obtenidos a través de este proyecto. La socialización se desarrollo de la siguiente forma: BIENVENIDA 1. Saludo 2. Canción No soy un cocodrilo 3. Canción ¿Sabias qué? 4. Canción Mi Amiga es Mamá 5. Poema Mi Papá 6. Reflexión los niños aprenden lo que viven 7. Dramatizado cuento “El País de la Armonía” 8. Baile Mi Niña Bonita 9. Palabras de las profesoras 10. Entrega de trabajos

11. 12.

Recordatorio Muestra fotográfica de las actividades realizadas con los niños y niñas

Marcha final La socialización termino con una fiesta y un compartir para los niños recordándoles lo importante que es convivir en paz y armonía y despidiéndonos con mucho cariño y amor. Ver Anexo 4.

15. CONCLUSIONES

Con este proyecto se logro fomentar en los niños y niñas del colegio Francisco José de Caldas sede Francisco Miranda, Transición 1 las habilidades sociales a través de la literatura infantil, mejorando satisfactoriamente las relaciones sociales entre pares, utilizando como estrategia de aula la literatura infantil, notando que es una muy buena herramienta para enseñar, ya que a través de ella los niños imaginan, crean y logran verdaderos aprendizajes significativos. Igualmente se reflexionó con los padres de familia y profesora, sobre cómo se pueden potencializar en los niños las habilidades sociales por medio de actividades pedagógicas que fomentan las buenas relaciones, para así lograr una formación integral, basada no solo en cognitivo sino también enfocando en la parte humana y axiológica con el objetivo de tener ambientes sanos y libres de violencia.

12. BIBLIOGRAFIA

• •

Samira Thoumi. Técnicas de la Motivación Infantil 2. Colombia, 2003. CAMARGO, Marina, Desarrollo infantil y Educación Inicial. Editorial Quebecor World Bogotá S.A. año 2003.

CORDOBA PARRADO, Zaida Janeth. Licenciada en Pedagogía Infantil, Unillanos. Magister en Educación. COMO ELABORAR EL PROYECTO DE AULA PARA LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE. Pág. 9. 2010 Aguirre Eduardo, Enfoques Teóricos Contemporáneos en Psicología. Bogotá D.C.: Arfín Ediciones, 1997. Pág. 181 PERIODICO ESTUDIANTIL, Institución Educativa San Francisco de Asís-Sedes Central, Comuneros y Alborada. Año 1 Nº1 DIRECCIÓN DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA Subdirección de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa http EXPRESION Y LENGUAJE Adquisición de los diferentes lenguajes en el niño. TEMATICA 18. Pág. 401.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

13. CIBERGRAFIA

ACTIVIDADES INTELECTUALES http://mishka.cl/tiempo_libre/mas/10-juegos-para-eldesarrollo-intelectual-de-los-ninos/ IMPORTANCIA DE LOS MOVIMIENTOS http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006p99.pdf http://www.preescolar.es/preescolar-importancia-del-movimiento-en-elpreescolar.html

• • • • •

GRAFOMOTRICIDADhttp://picasaweb.google.com/Soniasnucelo/GrafoYLectoEscrituraIdeas #slideshow/5442988891215291730 ://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf web.educastur.princast.es/.../La%20importancia%20de%20educar%20para%20la%20buena %2... Hábitos de higiene para niños en edad preescolar. Parte II — Lola Sabe http://lolasabe.com/habitos-de-higiene-para-ninos-en-edad-preescolar-parte-ii/ Origen de los Proyectos Pedagógicos de Aula Antes de abordar la definición de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA), es importante saber de dónde surgen y cuál es su origen. ... www.formacionenlinea.edu.ve/.../u1_2.html -

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