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DIFERENTES TEORÍAS ACERCA DE LAS ETAPAS EVOLUTIVAS

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Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. 1

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INDICE 1. 2. 3. 4. PORTADA INDICE INTRODUCCIÓN DIFERENTES TEORÍAS ACERCA DE LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA INFAN Y SUS AUTORES INFANTIL
TEORÍA DE E. ESTRADA: la temática del dibujo infantil TEORÍA DE LOWENFELD: esquematismo y tipos creativos : TEORÍA DE LUQUET: realismo : TEORÍA DE C. BURT: simbolismo descriptivo : TEORÍA DE IVES y GARDNER: Influencias culturales : TEORÍA DE PIAGET: simbolismo TEORÍA DE G. ROUMA: la figura humana :

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INDICE 1. 2. 3. 4. PORTADA INDICE INTRODUCCIÓN DIFERENTES TEORÍAS ACERCA DE LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA INFAN Y SUS AUTORES INFANTIL
TEORÍA DE E. ESTRADA: la temática del dibujo infantil TEORÍA DE LOWENFELD: esquematismo y tipos creativos : TEORÍA DE LUQUET: realismo : TEORÍA DE C. BURT: simbolismo descriptivo : TEORÍA DE IVES y GARDNER: Influencias culturales : TEORÍA DE PIAGET: simbolismo TEORÍA DE G. ROUMA: la figura humana :

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Trabajo de Rebeca Galindo Ginard.

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ROUMA: la figura humana : PAG.2 INDICE 1. 2. 6 PAG. BURT: simbolismo descriptivo : TEORÍA DE IVES y GARDNER: Influencias culturales : TEORÍA DE PIAGET: simbolismo TEORÍA DE G. PORTADA INDICE INTRODUCCIÓN DIFERENTES TEORÍAS ACERCA DE LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA INFAN Y SUS AUTORES INFANTIL TEORÍA DE E. 3. 9 5. 4 PAG. 2 PAG. ETAPA PRE-ESQUEMÁTICA CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA CONTRAPORTADA PAG. 3 PAG. 11 PAG. 8 PAG. ESTRADA: la temática del dibujo infantil TEORÍA DE LOWENFELD: esquematismo y tipos creativos : TEORÍA DE LUQUET: realismo : TEORÍA DE C. 8. 6 PAG. 2 . 3 PAG. 7.12 Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. 9 PAG. 8 PAG.12 PAG. 4 PAG. 6. 1 PAG. 4.

percibir y luego hacer un concepto del vivir. necesita espacio. e Cómo sería mejor enseñarle al niño lo que es una vaca? Pues relacionando al niño con la vaca. e El conocimiento del espacio puede ser a nivel cualitativo (cada vez conocer más el significado de cada espacio) y a nivel cuantitativo (cada vez conocer más espacios). Una educación para que sea total debe abarcar el mayor número de sentidos puesto que nada hay en el entendimiento que primero no esté en los sentidos. sentir. es decir que la vea. puesto que va de lo concreto a lo abstracto y un elegante nunca lo ha visto y no puede ser concreto.). Es importante que nosotros lo ayudemos desde el primer momento a que distinga lo que es natural de lo que es artificial. La razón de que todos los niños a nivel geográfico grafíen de la misma manera es que piensan de la misma manera (por ejemplo. va a predominar su Yo. El egocentrismo o lo que es lo mismo “todo es él”. el egocentrismo y el sincretismo son los que van a marcar en el niño en la manera de ser (pensar. Para el niño el espacio no significa lo mismo que para un adulto en ninguno de los dos niveles. que la trabaje con los sentidos. motora. sensorio-motora. para que aprenda las características de un animal de 4 patas hay que mostrarle un animal de su entorno. El niño evoluciona de lo concreto a lo abstracto. la transparencia de los dibujos de los niños). Las cosas van a ser lo que el quiera que sean que son. etc. El niño tarda en pasar de un pensamiento práctico (kinestésico) a un pensamiento imaginativo. tarda en hacer una represent representación mental de los objetos. Las representaciones son universales en el tiempo. conciben primero el concepto de arriba abajo. por ejemplo. fenómenos psicológicos. kinestésica. ¿A qué se debe esto? Los niños a nivel intelectual se desarrollan igual. es decir que es manipulativa. La inteligencia para desarrollarse necesita de un marco que es el motora. tienen una orientación distinta que la del adulto. ad arriba-abajo. jugar. Los niños de todos los tiempos dibujaro dibujaron igual. Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. además de geográficamente. relacionarse. Los . La primera inteligencia que tiene el niño es una inteligencia práctica. Además. Existe una inteligencia práctica y existe una inteligencia de las ideas (representación mental). representar. El niño tiene que vivir. aptica (de coger). 3 .3 INTRODUCCIÓN Los niños dibujan todos igual. Lo más concreto que tiene el niño es lo que tiene a su alrededor. espacio. adelante-atrás antes que derecha e izquierda. ¿Qué representa el niño? Es una representación autoplástica: cuando es una vivencia personal.

entre la representación y el objeto representado. los coches. aparecen también con menor frecuencia . de los nueve a los once años. lo cual de observa por la disminución en la utilización de representaciones esquemas y de líneas geométricas. las casas y las nubes. de los cuatro a los siete años. se da entre los dos y cuatro años de edad. nieve. casas. Sin embargo el agregan dibujo más frecuente es la figura humana durante el desarrollo del dibujo infantil. castillos. 4 . a los temas anteriormente mencionados se agregan perros. el visual y el háptico. ETAPA 1 FIGURA HUMANA (De 2 a 3 años) ETAPA 2 FIGURA HUMANA + ENTORNO (De 4 a 6 años) ETAPA 3 FIGURA HUMANA+ENTORNO+COSAS (De 7 a 9 años) TEORÍA DE LOWENFELD Víktor Lowenfeld identifica seis etapas en el desarrollo del dibujo infantil. se usa el color para distinguir entre los garabatos. es la crisis de la pre pre-adolescencia. De los cuatro a los seis años además de la figura humana. y mesas. utilizan la perspectiva. TEORÍA DE E. aviones. trenes. se caracteriza por el descubrimiento de relaciones esquematismo. árboles. hay una necesidad de expresiones tridimensionales. símbolos y medios de transporte como aviones. es decir. les interesa interpretar la experiencia subjetiva. frutas. lluvia. figura humana expresada por líneas geométricas. establecimiento de la línea de base como primer concepto espacial. casas estrellas. así como el aspecto tridimensional en el dibujo. frutas y montañas como temas frecuentes. debido a su actitud egocéntrica el niño tiene dificultades para establecer relaciones espaciales. sombreros. nubes y flores. Eugenio Estrada realiza un análisis que dio por resultado una clasificación en tres etapas del desarrollo. De los dos a los tres años predomina la figura humana. Y de los siete a los nueve años. pájaros. caminos. las relaciones se establecen en función del significado emocional. flores. no hay un o orden espacial. repetición conceptos definidos.4 DIFERENTES TEORÍAS ACERCA DE LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA INFANTIL Y SUS AUTORES A continuación veremos diferentes teorías acerca de las etapas evolutivas de la expresión gráfica en la educación infantil. es una etapa de transición del niño en que se aleja de las etapas anteriores. banderas. se busca un concepto acudiendo a diferentes símbolos. la carga emocional es fundamental en la realización de sus dibujos. ESTRADA De acuerdo con las preferencias temáticas en los dibujos espontáneos infantiles. Finalmente. es también considerada la etapa del n razonamiento. empieza a utilizar el plano e intervienen experiencias subjetivas de color con objetos que representan emociones. en la etapa de la decisión Vík Lowenfeld realiza a una diferenciación respecto al desarrollo de Víktor la capacidad creadora que consiste en dos tipos creativos. comienza a surgir el proceso imaginativo. y que se inclinan por una representación realista de los dibujos. Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. hay un desarrollo de la inteligencia y un enfoque realista de manera inconsciente. se suman los árboles. mariposas. se observa la nece necesidad de la repetición. aparece entre los once y los trece años. El Esquematismo se presenta entre los siete y los nueve años de edad. coches. en esta etapa la repetición convierte los conceptos en esquemas. césped. El Pre-esquematismo. Los niños de tipo háptico tienden a la representación espacial. Etapa pseudorealística. el sol. se define la relación entre el color y el objeto. el sol. hay una mayor consciencia del yo. La etapa del Garabateo. camiones. barcos. Se trata de niños de tipo visua visual aquéllos en que predomina la respuesta a estímulos como los colores o la luz. Principio del realismo. animales.

4 La etapa del Garabateo (2-4 años) Garabato desordenado Garabato controlado Garabato con nombre La etapa Pre-esquemática (4-7 años) 7 La etapa Esquemática (7-9 años) La etapa del Realismo (9-11 años) La etapa Pseudorealista o del Razonamiento (11-13 años) La etapa de la Decisión (13 años hasta la adolescencia) TEORÍA DE LUQUET Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. 5 .

consiste en movimientos simples del lápiz que pasan de garabatos a oscilaciones.TEORÍA DE LUQUET Georges-Henri Luquet. en 1927. La sexta etapa. dibuja mejor los detalles y se aprecia una conexión entre los elementos del conjunto. además se observa una tendencia a la comparación de manera consiente en el niño en los dibujos que realiza. viene a los cinco a seis años de edad. El Rea Realismo fallido. y la figura humana se representa como partes yuxta yuxtapuestas. Burt identificó 7 etapas en el desarrollo del dibujo infantil que se describen a continuación. La etapa del Realismo visual muestra el uso de representación perspectivas en el dibujo. se hace consciente de la intención y busca un acercamiento al realismo. que tienen mayor atención en el aspecto técnico y estético Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. trazos más deliberados. y en el garabateo localizado. La primera etapa. la Línea. en este sentido el niño logra una representación más lograda de la realidad. va de los siete a los nueve o diez años. que se realizan con una intención. ocurre e entre los once y los catorce años. y el dibujo tridimensional. aquí el dibujo l infantil comienza a mostrar un desarrollo en la técnica que da lugar al dibujo bidimensional. el Garabateo. se da entre los diez y los once años aproximadamente. se percata de la similitud de sus garabateos con ciertos objetos. siendo el interés por contar una historia el nterés objetivo de los dibujos. el realismo. hay mayor dominio en el diseño geométrico en los dibujos. objeto. La cuarta etapa. respecto al contorno y silueta. El Realismo fortuito o involuntario. el dibujo de la figura humana se hace como esquema imperfecto. que muestra ya el perfil de los objetos. siguen utilizándose símbolos pero añadiendo detalles que buscan acercarse a una imagen más apegada a la realidad. Realismo fortuito Realismo fallido Realismo intelectual Realismo visual TEORÍA DE C. el Renacimiento artístico. ocurre de los dos a los tres años de edad. ya que las partes del cuerpo parecen desproporcionadas. La última etapa. y se acerca más a la visión del adulto adulto. C. se caracteriza por trazos con el lápiz como parte de los ejercicios del desarrollo motriz. y la mayor importancia del dibujo infantil se concentra en describir y representar la realidad. 6 . que son una copia de lo que ven. el Simbolismo Descriptivo. La tercera etapa. el niño comienza reproducir las partes de un . aunque el niño realiza trazos sin intención de representar algo específico. ocurre en la pubertad. El Realismo intelectual se da entre los 10 y 12 años. y el niño dibuja paisajes en los que utiliza la perspectiva y la superposición. los dibujos muestran una actitud más reflexiva. cuando el niño tiene cuatro años de edad. en esta etapa el niño quiere dibujar. analizó el desarrollo del dibujo infantil estableciendo cuatro etapas. ya que son más laboriosos y pausados.BURT En 1921. La segunda etapa. trabajos imitativos. La quinta etapa. del realismo visual. de la Represión.

El Garabateo El Garabateo localizado La Línea El Simbolismo Descriptivo El Realismo El Realismo Visual La Represión El Renacimiento A Artístico Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. 7 .

Como no puede tener varios puntos de vista y no relaciona. del primero a los 5 años de edad. un grafismo. Dependiendo enguaje de las normas vigentes en la escritura los niños comienzan a dibujar desde la izquierda o a la inversa. los dibujos presentan las características comunes en cualquier tipo de cultura. más que figurativa. Quizás la primera impresión que haga el niño sea la de la figura impresión humana. El dominio de los patrones universales. Prefigura Figurativa Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. usaría como punto de referencia el más próximo que es el tejado.TEORÍA DE IVES & GARDNER S. Prefigura. el niño tiende a adoptar las se características propias de su cultura. modelos y clasificaciones. Primero el niño pr produce un grafismo por roce y luego eso se va a convertir en presión. William Ives y Howard Gardner realizan un análisis en función de las influencias culturales en el desarrollo del dibujo infantil que los lleva a identificar tres etapas. El niño evoluciona del roce a la presión. los garabatos. A partir de los 4 años. Patrones Universales Florecimiento del dibujo Apogeo de las influencias culturales TEORÍA DE PIAGET A la hora de relacionar el niño en esa etapa según Piaget no deduce ni induce. El niño hasta los 4 años no hace representaciones. El apogeo de las influencias culturales. Por ejemplo. El arte gráfico infantil se divide: • • Hasta los 4 años. y desde arriba hacia abajo. figuras y objetos. es representativa. los niños han adquirido a través del lenguaje el dominio de las formas simbólicas dominantes de su cultura. etapa figurativa. El Florecimiento del dibujo. El niño no tiene una coordinación óculo manual antes de los 2 años para hacer un garabato. No óculo-manual tiene desarrollada una presión grafica. en este período de transición. La pequeña o poca relación que puede hacer la hace con lo que tiene más próximo. no va de lo universal a lo particular. y la característica común es la búsqueda de un realismo visual. por ello la chimenea esta “torcida” en vez de estar derecha. trazos más jos definidos. 8 . s da entre los 7 y los 12 años de edad. no hay figuras. para poder grafiar o representar una chimenea tendría que tener en cuenta dos puntos de referencia (el tejado y la línea de a tierra). que va de los 5 a los 7 años. como esquemas.

Rouma define dos etapas. y entonces vienen una etapa de transición entre la figura tapa de frente y de perfil. Rouma observa que los niños dibujan con la intención de representar. ROUMA Haciendo un análisis gráfico del lenguaje del niño. Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. las relaciones se establecen en función del significado emocional. G. En la etapa preliminar de la expresión del niño identifica la adaptación al instrumento para dibujar. para continuar en la representación completa de la figura humana vista de frente.TEORÍA DE G. después ando viene la etapa de transición. se caracteriza por el descubrimiento de relaciones entre la esquematismo. de los cuatro a los siete años. no hay un orden o espacial. en la que se van definiendo las parte del cuerpo humano. se busca un concepto acudiendo a diferentes símbolos. la etapa preliminar y la evolución de la representación de la figura humana en el dibujo infantil. 9 . en 1913. Etapa preliminar Evolución de la representación Etapa de Renacuajo Etapa de transici transición Figura Humana frente Figura Humana perfil 5 ETAPA PREESQUEMÁTICA El Pre-esquematismo. representación y el objeto representado. pasando a lo que llama “Etapa del renacuajo“. cuando se hacen los primeros bocetos de la figura humana. Rouma identifica la representación del perfil de la figura humana como la última etapa en el dibujo infantil. la intención anunciada por anticipado y la relación que establece entre los dibujos y ciertos objetos. En la etapa de la evolución de o la representación de la figura humana G. la tendencia a dar un nombre a sus dibujos. G.

o tal vez el rojo no lo haya usado. El niño crea conscientemente ciertas formas que tienen alguna relación con el mundo que lo rodea. pero cuando comienzan a usar líneas para dibujar formas. El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. • Uso del color: En las primeras etapas del garabateo. 10 . Hay muchas razones para seleccionar un color particular para un determinado objeto. hay poca relación entre el color elegido para pintar un objeto y el izados objeto representado. Los trazos y garabatos son ahora controlados y se refieren a objetos visuales. puede ser que el color elegido sea más espeso y ser se corra menos. Puede ser que el niño tenga razones psicológicas profundas para la elección de un color. empiezan a comparar objetos por la forma más que por el color.• Características generales: Esta etapa surge directamente de los últimos períodos del garabateo. Esta creación consciente de formas adquiere gran significado si pensamos que es el comienzo de la comunicación gráfica. Algunas son de naturaleza puramente mecánica: es decir. En los dibujos realizados a esta edad. los niños utilizan a veces el color para comparar objetos. Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles.

La adición de piernas y brazos hace de este centro algo móvil y puede indicar un ser realmente funcional. 6 CONCLUSIÓN El dibujo infantil juega un papel muy importante como medio de expresión del niño. psicomotriz y emocional. El niño en esta etapa está emocionalmente cons consustanciado con sus relaciones espaciales o espaciales.Pude ser que en realidad el niño se esté dibujando a sí mismo. En cuanto a la utilización del dibujo infantil como parte del diagnóstico y psicoterapia es necesario señalar que coterapia se trata de una técnica proyectiva. ay La representación del cabezón o renacuajo se torna más elaborada con la adición de brazos que salen a ambos lados de las piernas. los objetos en el espacio tienden a estar en un orden un tanto caprichoso. Esto equivale a que el niño está dedicado al yo. la participación de la familia debe ser parte de la terapia. La aportación del análisis del dibu infantil en las dibujo terapias consiste en dar la libertad al niño de expresar sus sentimientos. • Representación de la figura humana: La figura humana se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas. sus antecedentes. las relaciones sociales y el acceso a diversos materiales para realizar cceso actividades gráficas. abajo o uno junto a otro. además logrando una buena conducción de la terapia el dibujo puede ser un medio para que el niño vaya logrando control sobre conflictos o trastornos en su desarrollo. el historial de investigaciones realizadas en el tema nos demuestra la trascendencia de esta actividad. Es muy interesante lo que para el niño de esta edad significa el espacio. Otro punto de vista es el que sostiene que en la representación del renacuajo es lo que en ese momento sabe el niño de sí mismo y no una representación visual en absoluto.• Uso del espacio: En los dibujos de un niño en el primer nivel de la representación. con la inclusión del cuerpo. que representa el vientre. No debe llamar la iños atención que la primera representación sea una persona. Aunque la enseñanza del dibujo ha tenido sus etapas. ya que la interpretación del dibujo infantil será efectiva considerando todos los elementos que intervienen en la vida del niño. La importancia de las personas en los dibujos de los niños es bien evidente a lo largo de toda la infancia. el contacto con el exterior. Es fácil ver en los dibujos de los niños que la organización espacial es muy diferente de la que los alumnos espacial consideramos correctas. y en ambas algunos casos. las recientes tendencias apuntan a diseñar modelos integrales. Lo concibe como relacionado sante primordialmente con sí mismo y su propio cuerpo. su familia. En si mismo el dibujo es un canalizador de las emociones de los niños. 11 . No hay ninguna duda de que los niños saben mucho más sobre el cuerpo que lo que dibujan. Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. en la forma en que el niño comprende. como es su entorno. La importancia de sus observaciones estará más íntimamente ligada con su significado afectivo que con la disposición ordenada de los hechos. el niño busca continuamente conceptos nuevos y sus símbolos representativos también cambian constantemente. el contacto con otros niños y los diferentes procesos de socialización a los que haya sido expuesto. ya que su expresión gráfica le permite dar a conocer su crecimiento mental. Además. con el agregado de un redondel entre ambas piernas. Estas representaciones “cabeza “cabeza-pies” son comunes en los niños de cinco años. le permite ver reflejados sus propios sentimientos. que retomen de las teorías e investigaciones las aportaciones relevantes par mejorar la enseñanza para artística. considerando que se debe fomentar el pensamiento creativo del niño. dándole las técnicas necesarias para abrir sus posibilidades de expresión. resulta un importante factor para estimular el desarrollo del niño. por ello la estimulación será indispensable. Esto a veces se lo relaciona con el espacio corporal. Los objetos aparecerán arriba. y a su vez. Se ha probado que mostrándole a un niño de cinco años dibujos de personas o haciendo que mire personas mientras dibuja no cambia la forma en que las representa (renacuajo). Durante esta etapa de desarrollo. y que no debe analizarse en forma aislada.

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