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EVALUACION INSTITUCIONAL TAREA

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CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS AVANZADOS DE VERACRUZ S.

C

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

ASIGNATURA: EVALUACION INSTITUCIONAL

MAESTRA: LIC. LUCIA RIVAS REYES M.E

ALUMNO: MARCELINO BAUTISTA SAGAHÓN

CD. NARANJOS, VER. 12 DE MARZO DEL 2011.

En este documento conoceremos algunos de los antecedentes del movimiento de evaluación de la educación superior en México. apoyar a diversas instancias responsables de la evaluación. criterial). . así como también en 1989 se instala la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CONAEVA) constituida como instancia rectora de las actividades de evaluación con participación colegiada de las instituciones de educación superior y autoridades gubernamentales. remontándonos a 1978.INTRODUCCION La evaluación institucional de la educación forma parte hoy día de una agenda internacional. normativa. según los agentes que realizan la evaluación (evaluación externa. al crearse por parte de la SEP. convirtiéndose por tanto. y cuyos propósitos eran impulsar los procesos de evaluación en todas las instituciones. sino por los propios requerimientos internos y por el interés que ha comenzado a gestarse en establecer un procedimiento sistemático de carácter institucional para este fin. proponer criterios y estándares de calidad para las funciones y tareas de este nivel educativo. en una necesidad. la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES). FIMPES. formativa. su tipología (Evaluación sumativa. CONACYT). instancia de concertación en la que participan representantes de las Instituciones de Educación Superior y Gobierno Federal. fundamentalmente económicas y políticas. proponer políticas y acciones tendientes a mejorar las condiciones actuales de la educación superior ( Arredondo). interna o autoevaluación). SES. formular lineamientos generales para dar continuidad y permanencia a este proceso. y finalmente mencionare algunos sistemas de acreditación de la evaluación institucional en México (ANUIES. no solo por las presiones externas de diferente naturaleza. Se describirán brevemente los distintos enfoques que se tienen de la evaluación institucional.

 Evaluación como proceso de identificar y reunir información para asistir a quienes deben tomar decisiones. que se desarrolla dentro y/o fuera de la institución. sino también en el cumplimiento de las distintas responsabilidades de los sectores que integran su comunidad y el desempeño de cada uno de los involucrados en la ejecución de las tareas y proyectos institucionales. no solo de la institución como un todo y sus distintas funciones. como al centro escolar y al alumnado. La Evaluación Institucional se define como un proceso permanente e integrador. pues abarca tanto a la administración educativa. La evaluación es un fenómeno holístico y se encuentra íntimamente relacionada con la misión y visión de la institución educativa. va más allá del alumno como objeto de evaluación.DESARROLLO Se concibe a la evaluación como una vía para promover el mejoramiento y la autorregulación.  Evaluación como sinónimo de juicio profesional. . dando bases para la toma de decisiones.  Evaluación como proceso de comparar datos acerca de situaciones con objetivos claramente especificados. sistemática y autoreguladora. a efectos de favorecer la calidad educativa. mediante juicios de valor. La Evaluación Institucional se puede enfocar:  Evaluación como sinónimo de Medición. se configura como una practica reflexiva. La evaluación institucional.

buen elemento para la clasificación de los alumnos. EVALUACION FORMATIVA: Pretende perfeccionar el proceso que se evalúa.TIPOLOGIA Según su funcionalidad podemos clasificarla en evaluación sumativa y normativa. Determina la calidad de un producto asignando una valoración (concursos. certificación de competencias). EVALUACION CRITERIAL: Cuando se consideran las situaciones particulares de cada alumno/institución en función de las normas impartidas. LA EVALUACION EXTERNA: Es aquella que se realiza por agentes externos a la institución Escolar. Según el Agente que la realiza podemos visualizar una Evaluación Externa y una Evaluación interna o Autoevaluación. Según el Modelo o patrón que se emplea la podemos clasificar en Normativa y en Criterial. EVALUACION NORMATIVA: Es aquella que surge al comparar los resultados grupales y generales con la norma evaluativa aplicada. Se puede aplicar en cualquier momento. y su principal función es de retroinformación. EVALUACION SUMATIVA: Es aquella en que los resultados de la evaluación se utilizan para una determinada promoción. acreditación y/o calificación. de acuerdo al cual formulamos sobre él un juicio de apreciación”. O más precisamente “es una propiedad de un sujeto u objeto (Institución). realizándose a lo largo de todo el ciclo de enseñanza aprendizaje. La evaluación normalizada es un recurso social. . pero no suficientes para su educación.

desde la decisión política de realizarla. en los cuales se van concretando acciones especificas para su ejecución y validación. se observa la trama de su desarrollo. INEE. 3) Análisis de los resultados. LA AUTOEVALUACION: Evaluación interna. La primer etapa es la evaluación interna. en la cual la comunidad institucional es protagónica en todos sus momentos. En la evaluación externa se aprecia la organización y funcionamiento de la institución. tiene sus etapas y/o ciclos.Esta evaluación estará a cargo de un comité de pares Evaluadores y también contara con la participación de un profesional de las instituciones (CONEAU. CENEVAL. La autoevaluación o evaluación interna. pasando por la constitución de comisiones centrales y sectoriales. se realiza desde la propia institución. se valoran los procesos y resultados y se recomiendan cursos de acción. El principal éxito en toda autoevaluación es la participación y el compromiso que asumen todos los agentes educativos de la institución. de los procesos de evaluación anterior. por ende. la discusión del . 2) Consulta a informantes claves y análisis de los resultados de la aplicación de los mecanismos de aseguramiento de la calidad. y siempre con la misma finalidad que la evaluación externa que es de mejorar la calidad educativa. PISA). debe conducir a la elaboración de un informe que esté compuesto por: 1) Análisis de documentación e información institucional. ETAPAS DE L PROCESO EVALUATIVO INSTITUCIONAL La evaluación institucional es continua y.

La segunda etapa es la evaluación externa. analizan los materiales y producen un informe circunstanciado. Es el momento en que se produce la síntesis de todo ese ciclo. Las comisiones externas visitan la institución objeto del estudio para conocer su contexto situacional. Cada institución debe ser evaluada tomándose ella misma como realidad concreta y a la definición de su misión como punto central. . La evaluación es un fenómeno moral no meramente técnico. la definición de unidades de evaluación. metodológicos y procedimentales. la cual es realizada por pares académicos y representantes de la sociedad organizada. Es aquí donde se deben rehacer las evaluaciones en vista de las consideraciones críticas y sugerencias del equipo de evaluadores externos. la atribución de los juicios de valor. critico-reflexivo. las propuestas de mejoramiento de la debilidades encontradas. etc. Es importante que en esta etapa se tomen en cuenta los proyectos de cada institución y el diseño empleado en la evaluación interna. las formas de participación. tratamiento y discusión de los materiales. La tercera etapa es la reevaluación. se analiza el desarrollo del recorrido y se presentan las proposiciones de carácter administrativo y pedagógico para lograr la eficiencia de los procesos que se planifican en la institución evaluada. la selección. La evaluación ha de ser un proceso y no un acto aislado. 2. Santos Guerra (2000) expone doce principios de la evaluación que se debieran tener presente en todo proceso evaluativo: 1. son elegidos por la institución de entre una gama de expertos y conforme a criterios discutidos internamente. debido al enfrentamiento entre los informes críticos y positivos de la evaluación externa y la interna. la organización de informes. la elaboración de la base de datos. la consolidación de las acciones en los diferentes lugares institucionales.diseño con todos sus aspectos filosóficos. los cuales a su vez. entrevistan a las autoridades y miembros de la comunidad.

12. 8.La evaluación tiene que servir para el aprendizaje. 9.3. SISTEMAS DE ACREDITACION En México las instituciones que agrupan a las IES como ANUIES y FIMPES han impulsado a sus instituciones a llevar a cabo procesos de autoestudio y evaluación de programas académicos. La evaluación es un catalizador de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. Universidades particulares mexicanas. 6. FIMPES su sistema es el único proceso mexicano de acreditación comparable con algunos de los EE UU. para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado. Para evaluar hace falta tener conocimiento especializado del proceso de enseñanza-aprendizaje. El contenido de la evaluación ha de ser complejo y globalizador. . evaluar las evaluaciones. Es preciso que la evaluación sea un proceso participativo. La evaluación tiene un componente corroborador.La evaluación no debe ser un acto individualista. 4. Es importante hacer metaevaluación. 7. 10. 5. sino colegiado. Dicha acreditación tiene una valides de 5 años. El lenguaje sobre la evaluación nos sirve para entendernos y también para confundirnos. a través de FIMPES han empezado los procesos de acreditación institucional como herramienta para la mejora institucional. Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos. 11. o lo que es lo mismo.

Los programas que logren el registro ante el Padrón Nacional de Postgrado se clasifican de dos maneras: Competente internacionalmente. opera COPAES. investigación y extensión de la cultura y servicios. instituto mexicano de contadores públicos. En la acreditación institucional solo opera FIMPES. colegio de ingenieros civiles. Para los programas sin instancia evaluadora operan los CIEES y para postgrado CONACYT. Alto nivel no cumplen con todos los lineamientos. atendiendo al 80% de matrícula de alumnos de licenciatura y postgrado. FIMPES. ANUIES es una asociación gubernamental que agremia a las principales instituciones de educación superior del país promoviendo el mejoramiento integral en docencia. tanto públicas como privadas. etc. esta integrada por 149 universidades e instituciones de educación superior. . asociaciones de veterinarios zootecnistas. ANUIES. SES y CONACYT ajustan la evaluación de postgrado con la creación de PNP.COPAES agrupa en su asamblea a representantes de la SEP. mientras que en la acreditación de programas.

CONCLUSIONES A manera de conclusión. La evaluación se convierte en una macro evaluación que se limita solo a hacer diagnósticos en lugar de establecerse como un proceso de micro evaluación de cada institución en particular. pero entrados en valores de control. de carácter analíticos. La evaluación en los distintos ámbitos del quehacer institucional. que se centran en interpretar y concretar abiertamente la acción educativa. organismos o instituciones pretender hacer y querer ver. costo y efectividad. gestión o gerencia. Igualmente. Pese a tantas evaluaciones externas por parte de los organismos hacia las instituciones de educación superior para obtener mejoramiento en la educación es necesario hacernos profundas reflexiones y cuestionamientos como por ejemplo: ¿los procesos de certificación y acreditación. la utilización de la evaluación institucional como sistema o como instrumento para el mejoramiento de la calidad de la educación en las instituciones educativas. existen procesos de evaluación de naturaleza situacional. valoran lo que es relevante o lo que se puede evaluar? ¿Los indicadores cuantitativos de medición ofrecen verdaderos . orientados hacia los fines y medios educativos de manera empírica. certeza. investigación. En este sentido se pueden tener procesos de evaluación institucional. Las evaluaciones que se han realizado hasta el momento resultan insuficientes puesto que no proporcionan retroalimentación que permita introducir los correctivos necesarios en la estructura educativa. ya sea en docencia. exigen revisión y pueden y deben alcanzar mejores niveles de desempeño. extensión. eficiencia. modelo que busca fundamentalmente la eficiencia organizacional. no es tarea fácil como algunas personas inexpertas. precisión. que permita definir una política propia y un plan ajustado a los imperativos de esa política dentro de un marco de democratización y de participación institucional.

criterios de medición?. y para que un programa o iniciativa de evaluación tenga credibilidad.  Crear el ambiente propicio y el espacio apropiado para la interacción y el dialogo democrático. los valores en que se sustentan. ¿son utilizados correctamente los resultados de las evaluaciones institucionales por parte del sistema federal? Finalmente todo proceso de evaluación institucional se sustenta en la determinación de variables e indicadores. se debe sustentar en las siguientes consideraciones:  Tener una fundamentación bien clara y definida donde se identifiquen los objetivos que se persiguen. las técnicas que se aplican. que motive a sus integrantes a comprometerse voluntariamente en los procesos de cambio y transformación institucional. .  Convertir la experiencia en un proceso permanente de aprendizaje. los criterios o resultados que se esperan y las formas de aplicación.  Involucrar a todos los miembros de la comunidad institucional y tratar a todos en igualdad de condiciones. así como también en la validez y confiabilidad de sus resultados. ¿llevar a cabo los procesos de certificación y/o acreditación asegura la excelencia de las instituciones de educación superior?.

Limusa. Carreón. Inzunza. . ¿A dónde debe conducir la evaluación de la educación superior?. julio-Septiembre de 1991. núm. Álvarez García. México. Planeación y desarrollo de proyectos sociales educativos.. 1989. (2000) La escuela que aprende. Fernández. C. Calidad de educación. 1997. J. I. en ANUIES. México. UIA. México. políticas instrumentadas en diversos países para mejorarla. México. Manual de planeación de la educación superior.. “Tradición y futuro de la planeación estratégica de la educación superior”. SEP-ANUIES. Arredondo. M. Dos décadas de planeación de la educación superior en México. 79. 2004. C. ANUIES. Madrid: Ediciones Morata S. 1992.A. I. Landa. 1997. SEP-DGPPP. A. Metodología y lineamientos para la elaboración del programa operativo anual 2005. A. Víctor.BIBLIOGRAFIA Santos Guerra. México.

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