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Directrices para la colocación de los hermanos nacidos de nacimiento múltiple  
  
1.  Ninguna  junta  escolar  deberá  adoptar  una  política  automática  de  separación  o  de  colocar  juntos  a  los 
gemelos y otros múltiples.  
2. Los padres que tienen solicitudes específicas para sus hijos nacidos en parto múltiple deberán presentar 
una  solicitud  por  escrito  antes  del  último  día  del  año  escolar  o,  para  los  nuevos  estudiantes,  cinco  días  antes  del 
inicio del nuevo curso, sobre los servicios específicos para sus niños.  
3.  Cada  escuela  se  esforzará  de  buena  fe  para  dar  cabida  a  los  padres  por  colocar  en  la  misma  aula  a  los 
gemelos cuando los padres así lo soliciten, si se encuentran en el mismo curso y tienen el mismo nivel.  
4. Los profesionales de la escuela pueden recomendar otras opciones de colocación en el aula de los niños 
nacido en nacimiento múltiple para ayudar a los padres en la toma de la mejor decisión para sus hijos.  
5. Las excepciones para la colocación de niños nacido de parto múltiple en la misma clase: 
A. Una escuela no está obligada a emplazar a los múltiples en la misma clase si la evidencia fáctica de su 
comportamiento da una muestra clara de que los múltiples deben estar separados.  
B. Una escuela no está obligada a poner separados a los múltiples si ello requiere que se cree un nuevo 
grupo.  
C. Si  después  del  primer  trimestre  de  los  múltiples  tras  su  inscripción  en  el  colegio,  el  director,  en 
consulta con el profesor de cada grupo afectado, determina que la ubicación solicitada es perjudicial 
para la escuela, el director puede determinar la ubicación apropiada para los múltiples.  
  
En enero de 2004, la Asociación Nacional de Directores de Escuelas Primarias informó de que el Asociación Nacional 
de Psicólogos Escolares:  
•  Encontró  que  la  investigación  fue  ambivalente  en  cuanto  a  si  los  gemelos  deben  estar  separados  o 
mantenerse juntos en la escuela, e  
• Instó a  que las escuelas  mantengan una perspectiva flexible y  consulten con los padres para determinar 
cuándo y si la separación de gemelos es deseable o desfavorable. 1 
  
En  abril  de  2004,  la  investigadora  Lucy  A.  Tully  (Londres,  Reino  Unido)  y  sus  colegas  (Londres,  Reino  Unido,  y 
Madison, Wisconsin), descubrieron que los gemelos separados en el primer año de la escuela (5 años) tenían más 
problemas de interiorización (por ejemplo, depresión, ansiedad y aislamiento social) que los gemelos no separados. 2 
En los gemelos idénticos, estos problemas aumentaron tras el primer año de separación y persistió  hasta los siete 
años.  El  equipo  de  Tully  también  descubrió  que  los  gemelos  idénticos  separados  con  posterioridad  (siete  años) 
tenían niveles de lectura más pobres tras la separación que los gemelos no separados. El equipo de Tully encontró, 
sin  embargo,  que  no  había  diferencias  significativas  entre  gemelos  separados  y  no  separados  en  el  modo  de 
exteriorizar  sus  comportamientos  (por  ejemplo,  desafiando  a  los  profesores,  siendo  agresivos  hacia  los  demás,  no 
cumpliendo  las  instrucciones  del  maestro  y  discutiendo).  Por  último,  el  equipo  de  Tully  también  encontró  que  los 
gemelos fraternos separados después del primer año de la escuela fueron calificados como “trabajadores natos” en 
comparación  con  los  mellizos  no  separados.  En  suma,  Tully  y  sus  colegas  concluyeron  que  sus  investigaciones 
demostraban que muchas de las prácticas de las escuelas, especialmente las que alientan la separación de gemelos, 
                                                            
1
 National Association of Elementary School Principals, “The Trouble with Twins,” The Communicator: The Monthly Newsletter of 
NAESP, Vol. 27, No. 5, 1, 7 (Jan. 2004), available at http://www.naesp.org/ContentLoad.co?contentId=1144 . 
2
 Lucy  A.  Tully,  et  al.,  “What  Effect  Does  Classroom  Separation  Have  on  Twins’  Behavior,  Progress  at  School,  and  Reading 
Abilities?,” Twin Research, Vol. 7, No. 2, (International Society for Twin Studies, April 2004). 

1  Traducido por Marisol García Izquierdo para www.criandomultiples.info 
Extraído de la Asociación de Superintendentes Escolares de Alabama 
 
 
 
dan  lugar  a  potenciales  problemas  de  adaptación  en  algunos  niños.  Sus  resultados  no  apoyan,  sin  embargo,  la 
aplicación  de  políticas  que  mantengan  a  todos  los  gemelos  juntos  en  la  escuela.  Concluyeron  que  escuela  debe 
adoptar una postura más flexible, centrado en los deseos de la familia, que tenga en cuenta las características y las 
experiencias de cada gemelo, así como las opiniones de los padres.  

A  cambio,  en  agosto  de  2005,  la  investigadora  Marieke  van  Leeuwen  y  sus  colegas  (Amsterdam,  Holanda) 
encontraron  que,  a  largo  plazo,  no  hay  diferencias  significativas  en  cuanto  a  logros  académicos  o  conductas 
problemáticas entre y gemelos separados y no separados. 3 En consecuencia, el equipo de Van Leeuwen, llegó a la 
conclusión de que no existe ninguna diferencia ente gemelos separados o no. También llegó a la conclusión de que 
parece claramente razonable que la decisión acerca de la separación de los niños en las aulas se tome sobre la base 
de lo que los padres piensan que es mejor para sus gemelos y para ellos mismos.  

En 2006, los investigadores David A. Hay (Perth, Australia) y Pat Preedy (Hampshire, Reino Unido) identificado varias 
razones para la separación o no separación de los múltiples4:   

Motivos  de  interés  general  para  colocar  a  los  Motivos  de  interés  general  para  mantener  a  los 
múltiples en clases separadas:   múltiples juntos en la misma clase:  
•  Los  niños  son  capaces  de  funcionar  como  •  Los  niños  nacidos  en  parto  múltiple  pueden 
individuos dentro de la clase;   necesitar el apoyo del otro, sobre todo si todo si no 
•  Es más probable que el profesor compare al niño  han    experimentado  una  separación  experiencia 
múltiple  con  sus  compañeros  en  lugar  de  hacerlo  previa  a  la  escuela;  incluso  si  están  cómodos 
con su co‐múltiples (s);   cuando  están  separados,  pueden  necesitar 
•  Los  múltiples  son  capaces  de  funcionar  sin  la  comprobar lo que el otro está haciendo;  
cooperación  de  su  co‐múltiple,  especialmente  si  •  Si  un  niño  es  dominante,  el  niño  dominante 
tienen problemas;   puede  perder  la  confianza  en  sí  mismo  si  ya  no 
• El múltiple tiene la oportunidad de hacer amigos y  tiene co‐múltiples a quien organizar;  
relacionarse como un individuo  • Los niños se pueden comparar más en casa sobre 
  todo si los profesores son muy diferentes y un niño 
parece progresar más;  
•  Los  profesores  son  menos  propensos  a 
comprender cómo actúan los niños como múltiples, 
por  ejemplo,  enfadándose  si  uno  está  enfermo  o 
tiene problemas. 
 

Hay  y  Preedy  también  identificaron  determinadas  circunstancias,  por  las  que  los  niños  nacido  de  parto  múltiple 
pueden beneficiarse de la separación5:
                                                            
3
 Marieke van Leeuwen et al., “Effects of Twin Separation in Primary School,” Twin Research and HumanGenetics, Vol. 8, No. 4, 
384, 389‐90 (International Society for Twin Studies, Aug. 2005), available at http://www.twinslaw.com (last visited Apr. 2, 2008). 
4
 David A. Hay & Pat Preedy, “Meeting the Educational Needs of Multiple Birth Children,” Early Human Development, No. 82, 
401 (2006), available at http://www.twinsandmultiples.org/downloads/pubs/haypreedy2006.pdf 
5
 Ibid. 

2  Traducido por Marisol García Izquierdo para www.criandomultiples.info 
Extraído de la Asociación de Superintendentes Escolares de Alabama 
 
 
 
Los niños nacidos de parto múltiple son susceptibles de beneficiarse de la separación cuando:  

• Un niño es marcadamente más capaz que el otro;  
• Un niño se percibe a sí mismo como un fracasado ;  
• Hay un progreso notablemente similar con un niño que se nivela hacia arriba o hacia abajo de manera que 
puedan mantenerse juntos;  
• Hay un comportamiento perturbador en el que los múltiples forman una "combinación fatal";  
• Uno o dos niños son dependientes, incapaces de mezclarse o de relacionarse con otros niños;  
• Hay  una  competitividad  intensa  a  fin  de  que  la  principal  meta  el  niño  es  mantenerse  al  nivel  del  otro  o 
golpearle;  
• Uno o los dos niños se polariza (van a los extremo opuesto);  
• Existe  una  falta  de  privacidad  entre  múltiples  cuando  uno  constantemente  informa  a  los  padres  sobre  las 
actividades y el progreso de los demás.  

Hay y Preedy expresaron su preocupación de que la Cámara de Representantes de Minnesota aprobara una ley en 
2005 que permita a los padres que sean los que decidan, en última instancia, si los gemelos o más deben estar en la 
misma clase porque la ley "porque la ley no tuvo en cuenta muchas cuestiones para decidir si o no para separar. " 6 
Advierten de que poner a los múltiples en clases separadas requiere una cuidadosa  consideración y consulta con los 
padres  porque  la  mayoría  de  los  niños  múltiples  han  tenido  poca  o  ninguna  experiencia  de  separación  antes  de 
comenzar la escuela. 7 

Pat  Preedy  estableció  una  lista  de  control  y  un  cuestionario  que  proporcionan  un  marco  para  padres  y  maestros 
cuando se habla de la separación de los múltiples en la escuela. 8 La lista de control considera lo siguiente:  

• La dependencia / independencia de los múltiples;  
• Habilidades sociales y l dependencia de los adultos;  
• Experiencia previa de estar separados;  
• Idioma y habilidades en relación con los demás y con su grupo de pares;  
• Comportamiento en el preescolar o en la escuela;  
• Si uno es dominante (por ejemplo, al leer o contar cosas), dominan por rachas, o ninguno de los dos domina 
al otro;  
• En situaciones sociales, si uno de los múltiples siempre se queda atrás;  
• Intereses en casa, en el deporte, y en la escuela;  
• Necesidades de apoyo(terapia del habla y del lenguaje, fisioterapia, etc);  
• Los mismos o diferentes amigos;  

                                                            
6
 Ibid 
7
 Ibid 
8
 Pay Preedy, “Together or Apart”: A Checklist for Parents and Teachers of Multiples 1 (2004), available at 
http://www.twinsandmultiples.org/downloads/school_checklist.doc 

3  Traducido por Marisol García Izquierdo para www.criandomultiples.info 
Extraído de la Asociación de Superintendentes Escolares de Alabama 
 
 
 
• Si los gemelos son idénticos o fraternales y sus sexos. En general, las niñas tienen mejores relaciones que los 
niños y los gemelos idénticos más que los mellizos, pero hay muchas excepciones;  
• Desarrollo físico, es decir, si los múltiples son mucho más pequeñas (o grandes) que la mayoría de los otros 
niños;  
• Edad de los múltiples, por ejemplo, si es el momento de que los múltiples prueben una nueva experiencia;  
• Sentimientos de maestros y padres;  
• Visitas de cualquier otro profesional que tenga relación con los múltiples y  
• Deseos de los múltiples, especialmente cuando se diferencian unos de otros o de los deseos de los adultos. 9 

  

Conclusión:  

Lo mejor es una política flexible, contando con la opinión de los padres.  

Información adicional se puede encontrar en http://www.twinsandmultiples.org 

                                                            
9
 Ibid 

4  Traducido por Marisol García Izquierdo para www.criandomultiples.info 
Extraído de la Asociación de Superintendentes Escolares de Alabama 
 

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