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Guia Didáctica Lenguaje Mayo 2011

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Guía Didáctica de Ed. matemática en 2º básico.
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Apoyo compartido

Lenguaje y Comunicación
Período 2

GUÍA DIDÁCTICA

BÁSICO

Guía Didáctica Lenguaje 2º Básico, Período 2
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autor Equipo Lenguaje – Nivel de Educación Básica MINEDUC Impresión Trama Impresores S.A., Hualpén Abril 2011 Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido. Distribución Gratuita.

Presentación
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción de la práctica profesional. El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200.000 niños, entre el primer nivel de transición y cuarto básico, pertenecientes a más de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementándose este número para el año 2012. Contenido Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 2 del año escolar que tiene 4 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la Evaluación parcial del período. La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (Columna 1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (Columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (Columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (Columna 4) y, referencias a los textos escolares (Columna 5) y otros recursos educativos (Columna 6). Los Planes de clases diarios, sintetizados en una página, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período correspondiente.
Programación - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

Apoyo Compartido

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico

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PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 2 LENGUAJE 2º BÁSICO

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico

Los aprendizajes esperados para este período son:
n n n n n

Escuchar activa y comprensivamente textos literarios y no literarios, que les son leídos. Participar activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas. Producir textos orales, literarios y no literarios en diferentes situaciones comunicativas propias de la vida escolar. Reconocer y describir los contenidos, propósitos y destinatarios de diversos textos. Utilizar un vocabulario visual y claves fonéticas, gráficas y sintácticas para facilitar la lectura de textos y su comprensión.

SEMANA

OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA
• Escuchar activa y comprensivamente una oda nerudiana, que es leída. • Producir un texto oral (oda a un animal) de invención propia, basándose en la oda escuchada anteriormente. • Utilizar un vocabulario visual y claves fonéticas, gráficas y sintácticas para facilitar la lectura de textos y su comprensión. • Leer comprensivamente, en forma guiada, un texto informativo breve sobre el gato. • Ampliar el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir de las lecturas seleccionadas.

INDICADORES DE APRENDIZAJE
• Demuestran comprensión del poema escuchado (“Oda al gato”), recordando información explícita. • Memorizan y recitan un poema de doce versos. • Relatan y comentan el poema (oda) escuchado y extraen las características del gato. • Conversan sobre características de otro animal susceptible de ser descrito poéticamente. • Presentan oralmente una oda a otro animal, con claridad y fluidez, inventada en grupos pequeños. • Leen palabras de alta frecuencia, extraídas de los dos textos trabajados. • Leen palabras que contienen combinaciones de consonantes y diptongos; palabras compuestas. • Resumen el contenido de un texto informativo breve sobre el gato. • Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales o consulta a personas de su entorno. • Formulan preguntas, hacen comentarios y dan opiniones pertinentes sobre el relato leído (“El unicornio”) y el texto informativo sobre el unicornio. • Piden la palabra y escuchan a los otros, respetando el turno de habla. • Reconocen la silueta, el destinatario, el propósito y los elementos del género cuento. • Leen palabras de alta frecuencia, extraídas de los dos textos trabajados. • Leen palabras que contienen combinaciones de consonantes y diptongos; palabras compuestas. • Escriben una narración simple (máximo ocho líneas) que incorpore a un animal fabuloso elegido libremente. • Reconocen acciones y manejan referencias temporales (hoy, ayer y mañana).

7
Clase 25 a 28

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Apoyo Compartido
Clase 29 a 32

• Participar activa y ordenadamente en conversaciones guiadas sobre el tema de los animales fabulosos. • Reconocer y describir los contenidos, propósitos y destinatarios de un cuento. • Utilizar un vocabulario visual y claves fonéticas, gráficas y sintácticas para facilitar la lectura de los textos seleccionados y su comprensión. • Producir un texto narrativo breve que tenga como personaje a un animal fabuloso. • Identificar las acciones que aparecen en los textos leídos.

2
Programación - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

n n n n

Leer comprensivamente, en forma guiada e independiente, textos breves y significativos. Producir textos breves y significativos, en forma manuscrita y/o digital. Ampliar el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con usuarios competentes de la lengua. Identificar las acciones que aparecen en los textos leídos.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Otros recursos: • Texto informativo breve sobre el gato, adaptación de http://mmpchile.c5.cl/pag/productos/mascotilandia/pagina/losgatos.htm Recursos CRA: • “Oda al gato” (completa), en Cuéntame un cuento, LOM, 2010, páginas 40-43. (Para trabajar otros fragmentos). • -“El peligroso pez globo”, en Curiosidades del mundo, tomo I, Fundación Astoreca 2009, página 101.

• Subraya en el texto informativo las pala- Texto Lenguaje y comunicación 2º básibras que entregan características del gato. co. Editorial Norma, 2011: (La idea es que detecten los adjetivos usa- • “Oda al gato” (fragmento), páginas dos en el texto para describir al gato). 81-82. Actividades 1 y 2. • Para reconocer adjetivos, página 38 (“Palabras que califican”). Cuaderno de escritura, página 25. • Para distinguir propósitos de los textos informativos y poéticos, página 22.

• ¿Qué le responderías tú a un niño o niña Texto Lenguaje y Comunicación 2° bá- Recursos CRA: que te dijera: “yo quiero un unicornio”? sico Editorial Norma, 2011: • “El unicornio”, en Curiosidades del Piensa antes de responder. • Cuento “El unicornio”, páginas 88-89. mundo, tomo I, Fundación Astoreca Actividades antes y después en pági2009, página 35. (Texto informatinas 87 y 90-91. vo). • Momentos importantes del cuento, página 92. • Elementos de la narración, página 18.

Programación - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

Apoyo Compartido

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico

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Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico

SEMANA

OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA
• Producir un diálogo oral con personajes no humanos conocidos las semanas anteriores (gato y unicornio). • Leer comprensivamente, en forma guiada, un fragmento breve de texto dramático. • Poner por escrito los diálogos entre animales inventados libremente. • Leer comprensivamente los diálogos inventados por sus compañeros(as). • Producir por escrito una escena inventada a partir de los diálogos anteriores. • Ampliar el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir de las lecturas seleccionadas. • Dominar progresivamente la ortografía puntual en los textos que producen.

INDICADORES DE APRENDIZAJE
• Comentan y recuerdan la información que tienen sobre el gato y el unicornio, a partir de lo leído las semanas anteriores. • Inventan una situación de conflicto, adecuada a su edad, que una al gato y al unicornio. • Presentan oralmente un diálogo entre ambos animales, generado a partir de la situación previamente definida. • Observan y anticipan el contenido de un fragmento de texto dramático. • Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido del texto. • Recuentan a otros lo leído, parafraseando el contenido del texto. • Escriben una escena que tenga como personajes al gato y al unicornio, basándose en los diálogos orales inventados. • Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales o consulta a personas de su entorno. • Utilizan correctamente puntos, signos de exclamación e interrogación en los diálogos que escriben.

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Clase 33 a 36

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Apoyo Compartido
Clase 37 a 40

• Realizar evaluación parcial del período. • Refuerzan los aprendizajes estudiados en las semanas • Realizar actividades de reforzamiento a partir de 7, 8 y 9, según los resultados obtenidos en la evalualos resultados: escribir una narración breve sobre ción parcial. un animal doméstico; ordenar cronológicamente series de acontecimientos; y completar sílabas de palabras que contienen diptongos y otras combinaciones de consonante y vocales. • Ampliar el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir de las lecturas seleccionadas.

4
Programación - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

EJEMPLOS DE PREGUNTAS

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

• Completa la siguiente escena con los pun- Texto Lenguaje y Comunicación 2° bási- Recursos CRA: tos, los signos de exclamación e interroga- co Editorial Norma, 2011: • “El pastel y la tarta”, farsa francesa. ción que le faltan. • Para recordar características del gato, Selección de páginas 168-169. Lee (Se entrega un fragmento de diálogo donpágina 81. Para el unicornio, página que te lee, Ediciones Castillo, 2010. de no aparecen dichos signos y su uso sea 88. lo más evidente posible para el alumnado).

Programación - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

Apoyo Compartido

• Escribe un cuento sobre el animal que tú Texto Lenguaje y comunicación 2º básielijas. co. Editorial Norma, 2011: • Lee con atención y responde: • Evaluación unidad 2: páginas 45, 46 y ¿Quiénes son los personajes de la historia? 47, seleccionar actividades pertinen¿Qué hizo cada uno de ellos? tes en función de los aprendizajes ¿Qué quiere decir la palabra…? (agregar trabajados. tres opciones plausibles en el contexto de la lectura realizada).

Recursos educativos: Textos informativos en: • www.chileparaninos.cl Textos lúdicos: • www.elhuevodechocolate.cl

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico

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PLAN DE CLASE 25
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico
Período 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase: • Escuchar un poema dedicado al gato. (Oda al gato. Texto escolar. Pág. 81). Leer comprensivamente el texto y responder preguntas (explícitas, implícitas, inferenciales, incluido vocabulario). Comprender un texto poético y sus características. Aprender a describir un animal.

Semana 7

Desarrollo (55 minutos)
• Pida a sus alumnos y alumnas que recuerden las experiencias que han tenido con gatos y así se formen una imagen mental de este animal, para conectarse con el tema central del poema que escucharán. • Motive la clase pidiendo a los alumnos y alumnas que nombren diferentes animales, por ejemplo, gato, perro, hámster, león, jirafa, mosca u otros (lluvia de ideas, en torno a la palabra “animales”). Anótelos en la pizarra. Se espera que digan “gato”; si no ocurre, insista hasta que lo nombren. Agréguelo y enciérrelo en un círculo. • Solicite que recuerden los gatos y así se formen una imagen mental de este animal, para conectarse con el tema central del poema que escucharán. Solicite que expresen libremente si conocen los gatos, cómo son, cuáles son las características más relevantes que recuerdan. Anote en la pizarra las hipótesis acerca de los gatos que expresan los alumnos y alumnas. Por ejemplo, el leopardo es un mamífero, gran cazador, agresivo, carnívoro (características que lo diferencian de los otros). • Lea en voz alta la “Oda al gato”, en el texto escolar de Lenguaje, página 81. Siguen la lectura; al terminar, pregunte quién es el autor del poema y qué saben de él. • Realice una segunda lectura, pero esta vez escoja con anterioridad a doce alumnos o alumnas, de modo que lean un verso en voz alta. • Pregunte cuáles son las palabras que desconocen su significado o difíciles de entender. Realice con ellos una interpretación del significado, adecuado al poema leído. • Proponga que, individualmente y en silencio, respondan las cuatro preguntas de las páginas 81 y 82 del texto escolar. • Revise este ejercicio, dando las claves y comentando en voz alta, por qué la clave es la única respuesta correcta. Aclare dudas al respecto. • Pida que se reúnan en grupos pequeños (3 a 4 personas). En cada grupo un alumno o alumna relee en voz alta el poema y luego realizan las Actividades 1, 2 y 3 del texto escolar, conversando y comentando las respuestas antes de escribirlas.

Cierre (15 minutos)

Apoyo Compartido

• La idea del gato que ustedes propusieron (mostrar lo escrito en la pizarra, al inicio de la clase), ¿se parece a como se expresa en el poema leído? ¿Qué texto hemos leído? ¿Por qué? (Verificación de la hipótesis). Solicite que comparen el concepto de gato que propusieron al inicio de la clase con el propuesto en el poema. Pregunte: ¿Qué les pareció el modo de presentarlo en el poema? Pregunte: ¿Qué aprendimos hoy? Haga una síntesis con las propuestas de las y los alumnos.

Tarea para la casa (5 minutos)
• Comentar con su familia lo que aprendieron hoy acerca del gato.

6
Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

PLAN DE CLASE 26
Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase: • Comentar, por grupo, la experiencia con la familia, en relación con lo aprendido del gato. • Leer expresivamente un poema y establecer la diferencia cuando leemos un cuento o una noticia. • Aplicar la descripción de un animal, de manera oral y por escrito, aprendida en la clase anterior, utilizando correctamente los adjetivos como un modo de destacar sus características y diferenciarlos de otros animales. • Aprender a usar correctamente el diccionario. Crear un texto por grupo y exponerlo.

Desarrollo (55 minutos)
• Pregunte: ¿Comentaron en la casa lo que aprendieron del gato? ¿Con quién? ¿Cuándo? ¿Esperaban esa respuesta de su familia? ¿Los dejaron hablar? • Solicite que voluntaria e individualmente, 2 a 3 estudiantes lean el texto poético de la clase anterior, enfatizando la expresividad. Recuerde con ellos que la lectura corresponde a un poema; pregunte cómo se dicen las cosas en un poema. • Pregunte cuál es la diferencia entre leer un cuento, un poema y una noticia. Anote en la pizarra como lluvia de ideas. Comente con el curso y construya la silueta en la pizarra para cada uno de los casos. Recurra a ejemplos del texto escolar del alumno, pág. 88 (El unicornio) y pág.78 (Helados para los animales de un zoológico). • Pida que observen individualmente los textos de la Actividad 1 de su Cuaderno de trabajo, los lean y luego escriban en la línea qué tipo de texto creen que es y por qué. Escuche atentamente la lectura. Comente con el curso las diferencias entre un tipo de texto y otro (silueta y propósito). • Repase con el curso el orden de las letras (abecedario) para facilitar el uso correcto del diccionario. Recurra a la página 19 del texto escolar, ejercicio 1; pídales que desarrollen el ejercicio 2 del texto escolar, pág. 19. Revise el trabajo que realizan, respondiendo a las dificultades con que se enfrentan. Pida que respondan la Actividad 2 del Cuaderno de trabajo. Repase el alfabeto, para usar correctamente el diccionario. Seleccionar correctamente el significado de cada palabra de acuerdo al contexto (no todos los significados se pueden utilizar para definir una palabra). • Forme grupos de 3 a 4 estudiantes. Recuérdeles que en la clase anterior nombraron diversos animales que conocían, pida que se pongan de acuerdo y escojan el animal que más les guste y lo caractericen (digan cómo es) físicamente, en relación con su carácter o hábitos, destacando el uso correcto de los adjetivos; incluso, pueden no decir de qué animal se trata y así el curso puede adivinarlo cuando exponga el grupo. Dígales que para realizar esta actividad deben responder en su Cuaderno de trabajo la Actividad 3. • Finalmente, un representante de cada grupo lee el trabajo que realizaron; una vez que exponga, permita que el curso comente y opine sobre el trabajo presentado. • Sintetice las actividades que realizaron.

• Formule preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les pareció interesante la actividad? ¿Les resultó fácil ponerse de acuerdo y escoger el animal? ¿Encontraron suficientes características del animal seleccionado? ¿Qué les resultó más difícil de lograr hoy, en forma grupal e individual? Anote brevemente las dificultades expresadas en esta etapa y durante el desarrollo de la clase, para considerarlas en la próxima clase.

Tarea para la casa (5 minutos)
• Pensar en objetos o elementos de la naturaleza que puedan caracterizar. Pueden hacerlo con la ayuda de un adulto; por ejemplo, elementos brillantes (sol, estrella, oro); veloces (avión, pantera); blancos; grandes; astutos.
Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

Apoyo Compartido

Cierre (15 minutos)

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico

Período 2: mayo

Semana 7

7

PLAN DE CLASE 27
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico
Período 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase: • Compartir la tarea: nombrar los objetos en los que pensaron en la casa. • Leer comprensivamente, con adecuada entonación, pausas y énfasis, fijándose también en los signos de puntuación. • Aprender a comparar. • Elaborar un texto.

Semana 7

Desarrollo (55 minutos)
• Recuerde con el curso los nombres de los objetos (tarea), para describirlos. Pida que expliquen por qué algunos se pueden describir y otros no. Anote en la pizarra, como lluvia de ideas. • Retome la tarea de la clase anterior; anote en la pizarra las palabras “brillo”, “grande”, “pequeño”, “astucia”, “velocidad” (u otras) y pida que nombren objetos, animales o elementos que se asocien a estas características. Anótelas en la pizarra y cada alumno y alumna las escribe en su cuaderno en un cuadro de dos columnas. • Recuerde las características del animal escogido por cada grupo, pida que las expliquen; comente en los casos en que sean erróneas o falten alguna. Completar y corregir en conjunto la actividad. • Escuche atentamente la exposición de los alumnos y alumnas. • Pida que formen los mismos grupos y realicen la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo. Dé un tiempo para que los grupos trabajen solos, respetando los tiempos personales y escuchando lo que conversan en torno a las características establecidas para el animal escogido. • Solicite que un representante de cada grupo (procurando que no sean siempre los mismos), lea en voz alta el animal escogido y luego la tabla con las características. • Introduzca el concepto de comparación, para que establezcan la comparación a partir de las características del animal de cada grupo. • Solicite que completen la segunda parte del cuadro de la Actividad 1 de su Cuaderno de trabajo. • Recorra los grupos y revise cómo establecieron las comparaciones, ayúdelos y oriéntelos, si es necesario. • Trate de mezclar rasgos físicos (una cola larga) con rasgos de su carácter (feroz o juguetón) o con hábitos (que salta). • Solicite que lean una característica del animal escogido y luego con qué o quién la comparan; corrija aportando ideas, pero respetando las comparaciones o relaciones establecidas. Comente todas las situaciones que le parezcan relevantes y que ejemplifiquen la actividad. • Continúan con la Actividad 2, completando una plantilla con los atributos y elementos usados para la comparación del animal seleccionado. Esta plantilla ayuda en el plan de redacción, aunque no constituye una imposición, por lo que puede modificarla. • Solicite a cada grupo, en la medida que terminen la actividad, que le entreguen el Cuaderno para revisarlo y entregar, al inicio de la clase siguiente, la retroalimentación de lo que realizaron. Solicite que escriban el nombre de los integrantes del grupo.

Apoyo Compartido

Cierre (15 minutos)
• Formule preguntas: ¿Les resultó difícil realizar la tarea en la casa? ¿Les ayudaron? • ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué les pareció interesante de la actividad de hoy? ¿Qué entendieron de la comparación? ¿Encontraron suficientes las características del animal seleccionado y las comparaciones? ¿Qué les resultó más difícil de lograr hoy? • Anote brevemente las dificultades expresadas por los alumnos en esta etapa y durante el desarrollo de la clase, para que lo retome en la clase siguiente.

Tarea para la casa (5 minutos)
• Preguntar a un familiar u otro adulto, qué información podría entregarle sobre un gato.
Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

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PLAN DE CLASE 28
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico Apoyo Compartido
Período 2: mayo.
Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase: • Preguntar por la actividad entregada para realizar en la casa con un adulto: Información acerca del gato. • Presentar el texto “El gato” (informativo). • Leer comprensivamente. • Diferenciar entre un texto poético (Oda al gato) y uno informativo (El gato). • Aprender las características de un texto narrativo y del poema. • Aprender a elaborar un resumen.

Semana 7

Desarrollo (55 minutos)
• Presente al curso los dos textos, en formato grande. • Motive esta clase explicando que conocieron al gato de una manera poética y que ahora van a conocer al mismo animal a través de otro texto, que lo describe de manera distinta (texto informativo). • Lea en voz alta los dos textos, poniendo énfasis en las pausas, signos, palabras; invite a leer en conjunto los dos textos. • Realice una segunda lectura grupal, del texto informativo, enfatizando el adecuado uso de las pausas breves (después de coma) y extensas (después de punto), así como la entonación de las frases, oraciones o expresiones destacadas con signos de expresión. Comentar la importancia de una lectura con adecuada entonación, las pausas y el énfasis en algunas palabras, los signos de puntuación empleados. • Pregunte de qué se tratan ambos textos, cuáles son las semejanzas y diferencias entre ambos. Anótelas en la pizarra. • Pregunte qué palabras del texto informativo no entienden su significado; indíqueles que subrayen esas palabras en su Cuaderno de trabajo. Si hay términos como carnívoro, felino, retráctiles, flexible, que no han sido destacados, hágalo usted preguntando qué significan. • Una vez terminada la actividad, pida que, en conjunto, establezcan el significado, desde el texto, para que luego lo busquen en el diccionario, en pareja. Cada vez que inicie una actividad, léales las instrucciones. • Muestre el texto informativo separado por párrafos. Incentive que los destaquen en su Cuaderno. • Indique que en su Cuaderno de trabajo, bajo cada párrafo, hay una línea donde deben escribir a qué se refiere, o qué dice o cuál es la idea más importante del texto. Pida que realicen la Actividad 1. • Luego, pida que desarrollen la Actividad 2. Explique que deben subrayar la idea, frase u oración más importante del párrafo. En la Actividad 3 deben escribir la idea principal o más importante de cada párrafo; pueden escribirla textualmente o parafrasear (con sus palabras). Finalmente, indíqueles que escriban el resumen del texto, según las ideas subrayadas o parafraseadas.

Cierre (15 minutos)
• Pida a algunos alumnos o alumnas que lean en voz alta su resumen (trate de escoger a quienes menos participaron en las actividades). • Corrija errores de redacción y las reiteraciones como, “el gato” cada vez que se refieran al animal. Proponga alternativas, como “este animal” o “el felino”. Verifique que reemplacen las repeticiones por otras expresiones.

Tarea para la casa (5 minutos)
• Compartir con un adulto el texto informativo leído. Luego, mostrarle el resumen escrito y realizar las últimas correcciones en conjunto; si es necesario, pueden rehacerlo.
Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

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PLAN DE CLASE 29
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico
Período 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase: • Comentar la tarea de compartir el texto “El gato” con los integrantes de la familia. Anote en la pizarra, como lluvia de ideas. • Comentar qué es un cuento y su estructura interna: inicio, desarrollo y final. • Mostrar el texto y preguntar de qué creen que se trata el texto. • Preguntar a los alumnos si conocen qué es un unicornio. • Leer comprensivamente (texto escolar de Lenguaje).

Semana 8

Desarrollo (55 minutos)
• Comente la tarea y anote en la pizarra, como lluvia de ideas. • Pídales que busquen en las páginas 88 y 89 de su texto escolar, el cuento “El unicornio”. • En la lluvia de ideas, incluya aspectos como: sus características físicas; la existencia ficticia (animal fabuloso); qué representa; y el significado de la palabra (unicornio = “un solo cuerno”). • Escriba en la pizarra “UNICORNIO” y anote lo que dicen (lluvia de ideas). • Lea el cuento, en voz alta, tomando en cuenta las pausas y los signos de puntuación. • Invítelos a realizar una lectura silenciosa. Comente la importancia de una lectura silenciosa. Dé un tiempo prudente de lectura, puesto que el cuento es más largo que los anteriores, respetando así las diferencias individuales. • Una vez leído el texto, indíqueles que formen grupos de 2 a 3 integrantes; luego, que subrayen en el texto las palabras que no entienden. Proponga que, por grupo, digan cuáles son las palabras que destacaron y que propongan un significado a partir del texto. Indique que una buena comprensión significa que comprenden los términos, pero lo importante es aprender a seleccionar el significado pertinente al texto; por ejemplo, la palabra corriente tiene varias acepciones, pero en el cuento se refiere a “común”, opuesto a “especial”. • Pregúnteles si les gustó el cuento, qué les gustó y por qué. • Pregunte y comente qué entienden por cuento. Escriba en la pizarra las ideas propuestas, luego indíqueles con un esquema que en un cuento se pueden distinguir: el inicio, desarrollo y final; que participan personajes y que estos realizan acciones. Pídales que revisen la Actividad 1 de su Cuaderno de trabajo, donde escribirán el nombre de los personajes del cuento leído y las acciones que realizan. • Pídales que realicen las actividades 1, 2, 3 y 4 de las páginas 90 y 91 de su Texto de Lenguaje; una vez terminada la actividad, revise en conjunto y comente las respuestas.

Apoyo Compartido

Cierre (15 minutos)
• Formule algunas preguntas para concluir la actividad de comprensión de lectura, por ejemplo: El unicornio del cuento, ¿corresponde a lo que conversamos en el inicio acerca de estos animales? ¿Por qué? ¿Cuál es la característica más importante del unicornio? ¿Cuáles son los personajes del cuento?

Tarea para la casa (5 minutos)
• Divida al curso en cuatro grupos, y que cada integrante del grupo busque información sobre uno de estos animales fabulosos: sirena, centauro, pegaso y dragón, con ayuda de las personas adultas de su casa.

10
Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

PLAN DE CLASE 30
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico Apoyo Compartido
Período 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase: • Comentar en conjunto qué averiguaron de los animales fabulosos: sirena, centauro, pegaso y dragón. • Leer comprensivamente un texto literario (El unicornio). • Recordar la estructura del cuento e identificarlas en el texto. • Escribir un texto narrativo breve.

Semana 8

Desarrollo (55 minutos)
• Comentan acerca de los animales fabulosos: sirena, centauro, pegaso y dragón. Anote en la pizarra las características de cada uno, pregunte qué tienen en común con el unicornio. • Pregunte qué texto leyeron en la clase anterior, de qué se trataba, cuáles eran los personajes, qué hacían. • Leen el cuento en voz alta, con expresividad, entonación, haciendo las pausas correspondientes a los signos de puntuación (interrogación y exclamación). • Según lo aprendido en la clase anterior, separen el texto por párrafos en un número igual al número de grupos, para que trabajen el vocabulario. • Pida que formen grupos de 3 a 4 integrantes y que verifiquen que las palabras que subrayaron corresponden a las que desconocen el significado; luego, que formulen un significado de cada una, a partir del contexto; pida que las escriban en su cuaderno y anoten el significado que proponen, según contexto. Busque en su diccionario el significado de las palabras y determinen cuál corresponde al contexto. Indique que lo escriban, junto con el propuesto. • Terminada la actividad, pida que nombren las palabras con las que trabajaron, indiquen el significado propuesto y el del diccionario. Corrija y comente con el curso si el concepto es pertinente y adecuado para el contexto. Dé el tiempo suficiente para que realicen la actividad. • Recuerde con el curso la estructura del cuento: pida que identifiquen el inicio, desarrollo y final; desarrollan la Actividad 3 de la pág. 92 de su texto de Lenguaje. Inicio: “Una tarde de lluvia…”. Desarrollo: “Tina escribió…”. Final: “Y el unicornio y la niña saltaron…”. • Recuerde con los estudiantes que el cuento tiene un propósito (entretener); que hay personajes (Tina, el vendedor de collares, la mamá y Joka, el unicornio), y acciones asociadas a los personajes (escribir una carta, saltar por la ventana, vender collares). Corrija y comente las respuestas correctas para cada actividad. Pida que abran su Cuaderno de trabajo en la Actividad 1, y que escriban la respuesta a las tres preguntas: 1ª, El unicornio se llama Joka; 2ª Brillante/ Brillantísima; 3ª Conversó primero con su mamá y luego con el vendedor de collares. / Con su mamá y el vendedor de collares. • Solicite a algunos integrantes de los distintos grupos que presenten las características del animal fabuloso que seleccionaron e investigaron. Promueva el respeto a los que exponen la actividad realizada en el grupo. Permita y motive la formulación de preguntas y aportes cuando termina quien expuso. • Cuente que ahora escribirán acerca del animal fabuloso que caracterizaron, en los mismos grupos de trabajo. Sugiera que cada grupo seleccione uno distinto. • Indique que completen la Actividad 2 del Cuaderno de trabajo y escriban el nombre del animal escogido y sus características. A continuación, el nombre de un personaje humano que lo acompaña, le asignen un nombre e indiquen si es niña, niño o adulto; finalmente, una descripción breve del lugar donde se encuentran ambos personajes. • Pida que en la Actividad 3 dibujen y pinten el animal fabuloso sobre el que escribieron, con las características que le asignaron.

Cierre (15 minutos)
• Pregunte a los grupos ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué fue lo más difícil y por qué? ¿Les costó ponerse de acuerdo para escoger un animal?

Tarea para la casa (5 minutos)
• Pedir a los estudiantes que cuenten y muestren en su casa el Cuaderno con las actividades que realizaron. Si es posible, que alguien lo lea y se lo corrija. Recordar traerlo para la próxima clase. • Releer la página 88 del texto escolar y subrayar palabras escritas con ll y ch.
Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

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PLAN DE CLASE 31
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico
Período 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase: • Revisar las tareas de la clase anterior. • Recordar los tres momentos del cuento. • Escribir una breve narración (cuento).

Semana 8

Desarrollo (55 minutos)
• Pida a algunos alumnos y alumnas que escriban en la pizarra las palabras con ll que subrayaron en el cuento. Revise y corrija la correcta escritura (Las palabras son: llovía, calle, collares, llevo, llegaría, lleva, llevarla, brillantísima, maravilloso). • Solicite a dos estudiantes que lean el primer y segundo párrafo del cuento (página 92) como diálogo. Pregunte qué les llama la atención en la lectura que han realizado, por qué lo hicieron así; qué marcas hay en el texto que lo permite; introduzca la función del guión como marcador de diálogo, escriba un fragmento en la pizarra y pida que dibujen un círculo alrededor de todos los guiones que encuentren en el cuento. • -Explique que van a repasar lo aprendido en relación con los tres momentos del cuento (inicio, desarrollo y final); pregunte qué entienden por cada uno de los momentos, si se pueden cambiar de orden, por qué. • Explique algunas ideas asociadas a los tres momentos: en el inicio se presentan los personajes, el ambiente y el problema o problemática del relato; en el desarrollo los personajes realizan más acciones y en el final, concluye o termina la historia. • Pida que realicen la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo, que escriban el momento que corresponde, indicado en el recuadro. • Revise la Actividad, pida que la lean y corrija, explicando cuando presenten algunas dificultades. • Pida que, en grupo, marquen con un rectángulo de color los espacios o lugares donde se desarrollan los acontecimientos en el cuento y, con un cuadrado de otro color, los hechos o acciones que suceden. • Luego, desarrollan la Actividad 2. Solicite que completen la columna de la derecha, en relación con la afirmación de la columna de la izquierda: la casa de Tina (conversación con la mamá y su dormitorio); la calle (encuentro con el vendedor) y el bosque mágico (donde caminan el unicornio y Tina), situación que permite que se unan los personajes (visita del unicornio a Tina, cuando entre por su ventana). Acciones realizadas por Tina (pide un unicornio; pregunta al vendedor de collares cómo se puede contactar con el unicornio). Acciones del unicornio (entra por la ventana del dormitorio de Tina; se comunica con Tina; invita a Tina a su bosque mágico). • Mantenga los mismos grupos de trabajo y pida que revisen la Actividad 2 de la clase anterior, selección del animal fabuloso, características, personaje humano, lugar donde se desarrollan los hechos. Pida que revisen las acciones realizadas por cada uno. • Pida que con lo que han aprendido y de manera individual, realicen la Actividad 3 del Cuaderno, escriban una breve narración con los elementos con los que han trabajado. Recorra la sala y revise el desarrollo de la actividad y corrija o aclare, si es necesario. Como los ritmos de escritura en el curso son más lentos y distintos, controle el tiempo y pida que dejen su trabajo por hoy (hasta el inicio).

Apoyo Compartido

Cierre (15 minutos)
• Pregunte ¿Qué aprendieron en la clase? ¿Cuáles fueron los aspectos que no entendieron? ¿Cuál de las actividades resultó la más difícil? Pregunte quiénes terminaron y quiénes no.

Tarea para la casa (5 minutos)
• Cada estudiante se lleva su Cuaderno de trabajo con el relato escrito, lo completa si es necesario. Pida que lo relean, corrijan la ortografía y la redacción; que borren los errores y reescriban correctamente. Pueden pedir ayuda a un adulto para leer el cuento y revisar.
Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

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PLAN DE CLASE 32
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico Apoyo Compartido
Período 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase: • Completar la actividad de escritura de texto literario iniciada la clase anterior. • Leer un texto informativo sobre el unicornio; expresar de qué creen que se tratará el texto que van a leer. • Comparar la información que entrega uno y otro texto sobre el mismo tema.

Semana 8

Desarrollo (55 minutos)

• Pregunte qué le pareció a la familia el trabajo realizado; comenten brevemente la experiencia. Completan la Actividad 3 de la clase anterior. Pregunte si tienen dificultades; apoye, corrija y complemente la información. Una vez que han terminado, pida que lean lo que escribieron, comente con ellos los aciertos y errores. • Recuérdeles que los textos pueden ser literarios o no literario; que ambos pueden tratar un mismo tema (el unicornio), pero el propósito es diferente: el literario, entretiene y el informativo, entrega información. Luego, invítelos a leer un texto informativo sobre el unicornio. Pídales que revisen la fuente y explique que la información está en una enciclopedia para niños que muestra cosas interesantes del mundo y de la cultura. • Realice usted una primera lectura en voz alta del texto (lectura modelo). Si es posible, escríbalo en papel kraft con letra grande. Haga una lectura grupal, marcando las entonaciones (ascendentes o descendentes) y pausas según la puntuación. • Comente con el curso cómo presenta este texto al unicornio; formule preguntas literales: Según el texto, ¿por qué no existe el unicornio? (Porque es un animal mitológico); inferenciales: ¿Qué quiere decir la expresión, “que solo las doncellas podían compartir de cerca con ellos”? (Que solo algunas personas tenían el privilegio de verlos o estar con ellos); vocabulario: ¿Qué significa la palabra “mitológicos” en la expresión “seres mitológicos”? (Corresponde a seres que no existen, son ficticios, pero se ha transmitido su existencia oralmente). Se sugiere ver y trabajar, en este caso, con la clave contextual (línea uno). • Pida que subrayen las palabras cuyo significado desconocen. Intente que lo expliquen según el texto, para luego buscar su significado en el diccionario. • Pídales la colaboración para hacer una síntesis de lo que saben ahora (después de leer el cuento y la información) sobre este animal mitológico. • Pregunte: ¿Qué tendríamos que hacer para saber más sobre este animal? Conduzca las respuestas hacia la búsqueda de información en diccionarios y enciclopedias. • Proponga un trabajo de vocabulario en el cuaderno: escriben las palabras mitológico, chivo, antídoto y doncella. Pregunte quiénes tienen alguna idea de su significado y, en conjunto, lleguen a una definición que puedan entender. A continuación la escriben en el cuaderno. • Pida que lean el texto informativo “El unicornio” y que desarrollen la Actividad 2 del Cuaderno de trabajo, donde deben escribir si la afirmación es verdadera o falsa, y explicar por qué son falsas. Pida que lean las respuestas, realice una corrección en conjunto, explicando por qué el enunciado es verdadero o falso. Es conveniente que vuelvan al texto y subrayen la respuesta (1ª, F, porque se lo imaginaban, es un mito, no existió en la realidad; 2ª, V; 3ª, V; 4ª, F (porque lo veían con una barba de chivo). • Forme parejas para desarrollar la Actividad 3: 1ª, combatía enfermedades y venenos, antídoto para venenos y enfermedades; 2ª, solo las finas y bellas doncellas; 3ª, El cuerno y parecido a un caballo. Corrija la actividad. Pídales que lean sus respuestas en voz alta.

Cierre (15 minutos)
• Pregunte cómo relacionan la información del texto con el cuento leído en las clases anteriores, en relación con: la descripción y la imagen del unicornio, ¿es similar en ambos textos?; según el texto informativo en la expresión, “solo las doncellas podían compartir de cerca con ellos”, ¿cómo relacionas la expresión con las acciones del unicornio del cuento?, ¿en cuál de los dos textos aprendiste más sobre el unicornio?

Tarea para la casa (5 minutos)
• Comenten en su casa la diferencia entre la información y un cuento.
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PLAN DE CLASE 33
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico
Período 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase: • Reconocer los diálogos en los textos. Comente que por ese motivo, leerán el fragmento de “El pastel y la tarta”. • Motive la clase preguntando: ¿Con quién les gusta conversar? ¿Cómo es el tono de la voz cuando conversan? • Recuerde el texto “El unicornio” y la conversación de Tina con él. Pregunte: ¿Quiénes participaban en esa conversación o diálogo?

Semana 9

Desarrollo (55 minutos)
• Lea el fragmento al curso (modelo) para que puedan seguir la lectura silenciosamente. Luego, pida que realicen una lectura oral colectiva y que respondan preguntas como: ¿De qué se trata el texto leído? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué les sucede? • Pregunte: ¿Se pueden escribir las conversaciones? ¿Cuál es la característica más importante de una conversación escrita? Introduzca el concepto de diálogo: una conversación entre dos personas o personajes. Pregunte: ¿Cómo se reconoce un diálogo en un texto? Permita que reflexionen sobre esta pregunta. Concluya que en un diálogo escrito hay diversos signos tales como guiones, exclamaciones, interrogaciones. • Pregunte: ¿A qué tipo de texto corresponde “El pastel y la tarta”? ¿Por qué? Dígales que este fragmento corresponde a un texto dramático. Comente algunas de sus características: por ejemplo, es un texto que se escribe para ser representado en un escenario; sus personajes se llaman actores y conversan entre sí. • Pida a algunos estudiantes que lean en voz alta los diálogos de la Actividad 1 de su Cuaderno de trabajo. • Luego, solicite que dos estudiantes representen a los personajes y que otro alumno o alumna lea el texto que está entre paréntesis referido a la forma en que aparecen los personajes. Puede realizar el ejercicio en grupo. • Pregunte qué significa la palabra tarta. Aclare su significado desde del texto y pídales que indaguen en el diccionario, por grupo. Proceda de la misma manera con otras palabras, como maldices, congela, bendiciendo y miserable. • Pida que realicen una segunda lectura silenciosa y que luego, individualmente, desarrollen la Actividad 2; corrija las respuestas, consensuando con los estudiantes las claves: 1.c); 2.a); 3. b); 4. c), y aclarando las dudas sobre las mismas. • Pregúnteles qué signos se usan frecuentemente en el texto, aparte de los puntos y comas (signos exclamativos e interrogativos y paréntesis). Pregunte cuál creen que es la función de cada uno. Anote en la pizarra las respuestas de los estudiantes. Explique que los signos de exclamación se usan para enfatizar una oración que expresa dolor, temor o sorpresa y los de interrogación, para realizar una pregunta. • Pida que vuelvan al texto y lean algunos diálogos donde están estos signos, marcándolos según un criterio dado. • Luego, solicite que desarrollen la Actividad 3, donde escriben los signos que corresponden. Corrija la actividad en la pizarra. • Finalmente, pida que lean el fragmento con el énfasis respectivo.

Apoyo Compartido

Cierre (15 minutos)
• Pregunte ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué no entendieron? Anote las conclusiones de sus alumnos para retroalimentar en la próxima clase. Caracterice, junto con los y las estudiantes, un cuento, un poema y una obra de teatro, señalando sus diferencias.

Tarea para la casa (5 minutos)
• Comentar con la familia el texto “El pastel y la tarta”.
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PLAN DE CLASE 34
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico Apoyo Compartido
Período 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase: • Valorar el diálogo como una forma directa de comunicación entre dos o más personas o personajes llamados interlocutores. • Crear diálogos entre dos personas o personajes. • Escribir un diálogo oral, respetando las convenciones de la escritura. • Revise la tarea de la clase anterior. Pida a una pareja de estudiantes que comenten la experiencia que tuvieron en su casa.

Semana 9

Desarrollo (55 minutos)
• Elija una pareja de estudiantes que modele un diálogo oral breve sobre una situación cotidiana. Luego, pida que otras parejas recreen el diálogo escuchado. Enfatice la importancia del tono de la voz y la expresión, cuando se realiza un diálogo. • Pida que lean y desarrollen las Actividades 1 y 2, del Cuaderno de trabajo. Destaque la manera en que caracterizan a los animales o personajes. Solicite a algunos estudiantes que lean en voz alta las características que escribieron y que agreguen otras cualidades, si es necesario. Pida que comenten y opinen respecto del trabajo realizado. • Pida que realicen la Actividad 3 del Cuaderno de trabajo. Revísela individualmente y apoye a quienes lo requieran. • Realice la Actividad 4, releer el texto escrito, poniendo atención en algunos aspectos que les hayan parecido difíciles. • Invite a las y los estudiantes a realizar la Actividad 5.

Cierre (15 minutos)
• Comente con los alumnos y alumnas lo que aprendieron en la clase, señalando con claridad aquello en que deben profundizar. Registre las dudas de los alumnos, para retroalimentar en la próxima clase. Pregunte: ¿Les gustó más inventar diálogos o inventar un cuento? ¿Por qué? Releve la importancia de la expresividad en las conversaciones y diálogos, que se reflejan en los signos escritos, tales como interrogación y exclamación.

Tarea para la casa (5 minutos)
• Pedir que lleven el Cuaderno de trabajo a la casa a fin de que practiquen el diálogo que crearon en la clase con alguien de la familia.

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Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

PLAN DE CLASE 35
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico
Período 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase: • Profundizar el diálogo como elemento de expresión oral y escrita, destacando la expresión corporal. • Leer y escribir diálogos en distintos contextos. • Retome la actividad realizada la clase anterior y pídales que practiquen el diálogo con su pareja de banco.

Semana 9

Desarrollo (55 minutos)
• Pida a algunas parejas que presenten el diálogo ante el curso. • Pida a las y los estudiantes que evalúen el diálogo escuchado; escriba en la pizarra los aspectos explicitados, por ejemplo, voz y expresión corporal. • Invite al curso a leer en voz alta el diálogo entre un gato y el unicornio, que aparece en la Actividad 1 del Cuaderno de trabajo. Luego, lea usted, en voz alta, el texto de la Actividad 2, que tiene omitidos los signos de exclamación e interrogación. Pregunte: ¿Entienden lo que leí? ¿Por qué? Comente la importancia de los signos interrogativos y exclamativos en la expresión oral. Pida que realicen la Actividad 2, incorporando los signos que faltan. Pida que lean el diálogo en pareja. Pida que marquen los signos con colores diferentes en su Cuaderno de trabajo. Si es necesario, vuelva a explicar la función de cada uno. • Recuerde que el diálogo (conversación entre dos personas o personajes) se encuentra tanto en cuentos como en obras dramáticas. Comente que los signos, en el texto escrito, representan la fuerza de la expresión en la oralidad. • Pida que, en pareja, creen diálogos orales y realicen la Actividad 3 del Cuaderno de trabajo. • Elija uno de los diálogos y escríbalo en la pizarra como modelo. • Pida que lo copien en su Cuaderno de trabajo, Actividad 4. • Pida que revisen el texto escolar e identifiquen diálogos en los diferentes textos que allí aparecen.

Cierre (15 minutos)
• Pregunte: ¿Qué aprendieron en la clase? ¿Cuál actividad les pareció más difícil?

Tarea para la casa (5 minutos)
• Buscar un diálogo en un diario, revista o libro y llevarlo a la clase.

Apoyo Compartido

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Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

PLAN DE CLASE 36
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico Apoyo Compartido
Período 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase: • Profundizar el uso de los signos en diálogos escritos. • Destacar la acotación como elemento básico en el contexto de un texto dramático. • Exponer en la sala los textos traídos por las y los alumnos referidos a los diálogos. Comentar cómo realizaron la tarea de la clase anterior.

Semana 9

Desarrollo (55 minutos)
• Lea el texto “El gato travieso”, Actividad 1 del Cuaderno de trabajo. Pregunte por qué creen que se utilizan paréntesis en este tipo de texto. Espere la respuesta y luego señale que la función del paréntesis es incorporar la descripción de lugares y personajes en una obra dramática y que esto se denomina “acotación”. No profundice mayormente en esta definición. • Luego, según lo solicita la Actividad 2, pida a los y las estudiantes que marquen en el texto todos los paréntesis. Luego, que escojan el texto incluido en uno de ellos, señalando si su contenido alude a personajes o a lugares. Pida a una pareja de estudiantes que lean sus conclusiones. Destaque que toda esta información corresponde a lo que se denomina acotación. • Revise junto con las y los estudiantes, el Cuaderno de trabajo y los textos entre paréntesis que cada cual seleccionó. Si es necesario, vuelva a explicar el sentido del paréntesis en una obra dramática. • Finalmente, pida que realicen la Actividad 3 del Cuaderno de trabajo consistente en responder preguntas de comprensión del texto “El gato travieso”. (Respuestas: 1. Gato travieso. 2. a); 3. b).

Cierre (15 minutos)
• Cierre la clase preguntando: ¿Pueden decir con sus palabras qué es una acotación? • Anote las respuestas y concluya escribiendo su definición para que sea incorporada por cada estudiante en su cuaderno.

Tarea para la casa (5 minutos)
• Comentar con su familia lo que aprendieron en la clase.

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Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

PLAN DE CLASE 37
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico
Período 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase: • Anuncie que aplicará una prueba correspondiente al período. • Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba. • Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.

Semana 10

Desarrollo (55 minutos)
Antes de la aplicación • Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lápiz grafito (si algún alumno o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar. • Reparta la prueba a cada estudiante; indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique que completaron correctamente los datos. • Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproximadamente 60 minutos). • Cuente que en la prueba se presentan dos textos: “El enemigo verdadero” y “La Sirena”; escriba en la pizarra, un ejemplo de pregunta; indique que cada una tiene tres posibilidades de respuesta a), b), c); pida que marquen con una cruz la respuesta correcta; que la respuesta es una y que si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar; pida que lean los textos y que respondan las preguntas correspondientes. Si es necesario, lea usted los textos, dependiendo del nivel lector alcanzado por sus estudiantes. Indique que pueden leer nuevamente los textos todas las veces que lo necesiten para responder las preguntas. Durante la aplicación • Verifique que marquen una respuesta en cada caso. • Apoye a los niños y niñas que lo requieran, sin dar respuestas a las preguntas, sino andamiaje para que puedan trabajar autónomamente.

Cierre (15 minutos)
• Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben. • En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean en silencio.

Apoyo Compartido

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Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

PLAN DE CLASE 38
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico Apoyo Compartido
Período 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase: • Conocer y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior. • Revisar la prueba para detectar errores y aciertos.

Semana 10

Desarrollo (55 minutos)
• Organice a los y las estudiantes para la revisión grupal de la prueba (3 a 4 por grupo). Lea en voz alta el texto 1, mientras los niños y niñas siguen en silencio la lectura. • Cada grupo lee los ítems y contesta las preguntas. En conjunto, acuerdan las respuestas que les parecen correctas. Finalmente, un representante por grupo verbaliza las respuestas y usted las escribe en la pizarra. • Complete las respuestas de los niños y niñas y precise las claves de respuestas correctas. Aclare significados de palabras que aún no se entiendan. Si es pertinente, pida que subrayen en qué línea(s) del texto aparece la información que permite responder las preguntas. • Realice el mismo procedimiento con el texto 2. • Pida que expliciten qué preguntas les costó más contestar y por qué.

Cierre (15 minutos)
• Termine la clase destacando las diferencias entre el texto informativo y el texto narrativo. Pregunte cuál de los dos textos cuenta una historia para que refuercen las diferencias. Pregunte qué aprendieron a través de la lectura del texto “La sirena”. Recuerde la estructura de cada uno de estos textos observando en el texto escolar textos narrativos (página 32) y textos informativos (página 159). • Destaque su interés en las actividades realizadas.

Tarea para la casa (5 minutos)
• Actividad opcional.

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Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

PLAN DE CLASE 39
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico
Período 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase: • Reforzar todos aquellos aprendizajes que les serán útiles para comprender lo que leen y así responder diferentes preguntas de un texto. • Ubicar más fácilmente la información que se pregunta. • Reconocer el tipo de texto y su función; identificar algunas partes de la estructura de un cuento o identificar, a partir del texto, el sentido de una palabra o expresión.

Semana 10

Desarrollo (55 minutos)
• Indique a las y los estudiantes que revisen el Cuaderno de trabajo y observen el texto que se presenta. Pregunte cómo se llama el texto; qué creen que significa el título. Pregunte si han visto alguna vez un asno. • Lea el cuento en voz alta y luego pida que lo lean en pareja, también en voz alta. Incentive para que realicen una lectura expresiva; pida, por ejemplo, que repitan algunas expresiones con la entonación y pausas adecuadas. • Realice algunas preguntas de manera oral y pida que respondan libremente, pidiendo la palabra. Realice preguntas: ¿De qué se trata el texto? ¿Quiénes son los personajes? ¿Quién es el elefante en realidad? ¿Por qué actúa así? • Pida que respondan las preguntas del Cuaderno de trabajo. En la Actividad 2, pregunte qué significa la expresión “las apariencias engañan”. Pida que escriban lo que piensan y luego comenten. En la Actividad 3 deben elegir una opción para una proposición. Comenten. En las Actividades 4, 5 y 6 se intenciona el desarrollo del vocabulario. Escriben lo que creen que significan algunas palabras, utilizan el diccionario y confirman y, finalmente, aplican lo aprendido completando oraciones.

Cierre (15 minutos)
• Pida que las parejas que lo desean, lean el poema en voz alta frente al curso, con expresión y fluidez.

Tarea para la casa (5 minutos)
• Leer poemas de animales, como por ejemplo, “El baile de los ratones”, página 99 del texto escolar.

Apoyo Compartido

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Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

PLAN DE CLASE 40
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico Apoyo Compartido
Período 2: mayo
Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase: • Reforzar la comprensión de lectura que se evaluó en la prueba. • Realizar actividades para identificar las ideas importantes de un texto y ubicar en un texto la información por la que se pregunta. • Poner atención en la estructura del cuento, para leerlos comprensivamente y producirlos. • Revise la tarea de la clase anterior. Comenten las diferencias entre los poemas, los cuentos y los textos informativos, respecto de su estructura o silueta.

Semana 10

Desarrollo (55 minutos)
• Pida que lean nuevamente “El asno disfrazado” y que realicen la Actividad 1. • Apoye esta actividad recordándoles las expresiones propias de la estructura del cuento: “Había una vez”, “Entonces”, “Finalmente”. Pida que trabajen en pareja. • Revise en conjunto con el curso los cuentos producidos. Pida que los que deseen, lean ante el curso sus producciones. • Pida que lean nuevamente el texto informativo “La sirena”. Luego, invítelos a crear otras preguntas para este texto. Relea, como modelos, las preguntas de la prueba.

Cierre (15 minutos)
• Explique que ya se terminaron las clases de reforzamiento y sistematice lo aprendido en conjunto con el curso: ¿Aprendieron a buscar información en un texto y a subrayarla? ¿Cuál es la diferencia entre un cuento y un texto informativo? ¿Qué expresiones corresponden a la estructura de un cuento?

Tarea para la casa (5 minutos)
• Escribir nombres de cuentos que conozcan.

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Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

PAUTA DE CORRECCIÓN
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico
Evaluación Período 2
La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular mayo, consta de 10 ítems de diferente nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1) extraer información explícita (literal) de un texto; 2) extraer información implícita (inferencial) de un texto; y 3) reflexionar y comprender un texto, de acuerdo a su estructura y propósito comunicativo.

HABILIDAD

ITEM

INDICADOR

RESPUESTA

Cuento “El verdadero enemigo” Reflexionan sobre el texto. Reflexionan sobre el texto. Identifican información implícita. Identifican información explícita. Identifican información implícita. Identifican información implícita. Reconocen secuencia alfabética. 1 2 3 4 5 6 Reconocen tipo de texto. Reconocen el propósito del texto. Reconocen secuencia y personaje: inferencia local. Reconocen actitud de personaje: literal compleja. Reconocen idea global del texto: inferencia global. Reconocen significado de una expresión del texto: inferencia local. Distinguen la secuencia alfabética en serie presentada. C B C A B B

7

A

Apoyo Compartido

Texto informativo “La sirena” Identifican información explícita. Identifican información explícita. Reflexionan sobre el texto. 8 9 10 Reconocen características de animaI: literal simple. Reconocen características de personaje mitológico: literal compleja. Reconocen propósito del texto. B C A

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Pauta de corrección - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

Pauta de corrección - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

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Apoyo Compartido

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico

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Apoyo Compartido

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 2° básico

Pauta de corrección - Período 2 - Lenguaje - 2º Básico

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