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Monografía

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Metodología para la Enseñanza de la Redacción e Investigación MEREI

:
MANUAL METODOLÓGICO

FILIAL - NORTE

Equipo de Lenguaje

Rector Ing. Raúl Bao García. Coordinador General de la Filial Norte Ing. Carlos Mechan Carmona Coordinador de la Facultad de Ingenierías . Coordinador de la Facultad de Derecho y Ciencia Política Dr. Millitza Franciskovic Inguza

Escuelas profesionales Administración, Administración de Negocios Internacionales, Arquitectura, Ciencias de la Comunicación, Contabilidad y Finanzas, Derecho, Economía, Enfermería, Ingeniería Civil, Ingeniería de Computación y Sistemas, Ingeniería Industrial, Ingeniería Electrónica, Medicina Humana, Odontología, Psicología, Turismo y Hotelería. Curso Lenguaje y Literatura

Profesores Bellodas Paredes Patricia Esther Facultad de Ciencias de la Comunicación, Turismo y de Psicología Centurión Larrea Ángel Johel Lic. Armandina Cayotopa Ramírez Meléndez Morote Dorothy Luisa Osorio Huamán Rosa del Pilar Coordinador de Medicina Serquén Montehermozo Tomás Dr. Jhonny Gordillo Carbonel Coordinador de la Facultad de Odontología Dr. Alex Vidal Mosquera Coordinador de la Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos Lic. Alejandro Miano Montero Facultad de Ciencias Contables Económicas y Financieras Lic. Germán Segura de la Peña Año académico 2009 Ciclo académico I Edición 2009 Universidad de San Martín de Porres- Perú

Julio- 2009

Material de uso didáctico para estudiantes de la Universidad San Martín de Porres. Prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio.

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FILIAL - NORTE

Equipo de Lenguaje

ÍNDICE
ÍNDICE GENERALIDADES INTRODUCCIÓN LA MONOGRAFÍA Etapas de la Monografía Elección del tema Formulación de los objetivos Búsqueda de la fuentes de información Elaboración de fichas Lectura de la bibliografía Procesamiento de la información Formulación de hipótesis Esquema del contenido monográfico Desarrollo del cuerpo de la monografía Elaboración de las conclusiones Presentación de la monografía ELABORACIÓN DE ARTÍCULO ACADÉMICO Definición Características Estructura Ejemplo BIBLIOGRAFÍA ANEXOS Cronograma de la monografía Matriz de evaluación del curso de lenguaje Ficha de evaluación del proceso Ficha de evaluación del informe final Ficha de evaluación de la sustentación del artículo académico Normas de estilo Vancouver Normas de estilo APA El proceso de la investigación: análisis de un caso 03 04 07 08 10 10 10 11 11 12 12 15 16 17 19 22 22 22 22 22 22 24 28 29 30 31 32 33 34 42 43 44

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FILIAL - NORTE

Equipo de Lenguaje

GENERALIDADES

MISIÓN USMP

"Nos dedicamos a la formación de profesionales competitivos con sólidos valores humanísticos, éticos y morales. Contribuimos a la promoción, desarrollo y difusión de la ciencia, la tecnología y la cultura. Proyectamos nuestra acción a la comunidad, propiciando la construcción de una sociedad moderna, justa y equitativa”

MUESTRA CULTURA INSTITUCIONAL
• Respeto a la persona humana. • Búsqueda de la verdad. • Honestidad, solidaridad, cumplimiento de compromisos. • Equidad y justicia. • Búsqueda de la excelencia. • Calidad en el servicio. • Liderazgo académico y tecnológico. • Actitud innovadora. • Conciencia ecológica. • Trabajo en equipo. • Capacitación constante. • Comunicación efectiva. • Fomento y difusión de la cultura. • Libertad y tolerancia. • Compromiso con el desarrollo del país.

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Capacidad de enfrentar y solucionar problemas. . proporcionar los conocimientos de las Ciencias Básicas. tiene la necesidad de identificarse con un grupo humano.FILIAL . con una institución. fenómeno o problema. aportar a la formación del perfil genérico brindando una formación holística e integradora. tiene luego la necesidad de que su labor sea reconocida en este contexto y construir sobre esta base de interacción con sus pares. El Perfil del Estudiante de Estudios Generales y la Investigación Es fundamental que el alumno de Estudios Generales tenga interés por ampliar su formación cultural. deben ser capaces de analizar y abstraer una situación. Económicas y Financieras. deben ser proactivos y saber manejar crisis y salir airosos con la solución de los incontables problemas que encontrarán en su vida profesional. en los cuales hay que cumplir con determinadas condiciones para poder continuar con los estudios especializados en las facultades de Ciencias Administrativas y Relaciones Industriales.NORTE Equipo de Lenguaje Estudios Generales de la USMP Estudios Generales consiste de dos semestres iniciales de los estudios universitarios. Este ente cumple un papel importante en la formación universitaria del estudiante pues le proporciona una formación humanística e interdisciplinaria sobre la cual luego podrá estudiar una disciplina en particular. Ciencias Contables. Las principales características que se desea formar en los alumnos son: Juicio crítico y capacidad de análisis. Los Estudios Generales tienen por finalidad. Para ello.Identificación con la Institución. Todo ser humano durante su desarrollo personal. - 5 . ampliar los conocimientos que los estudiantes tienen de las Ciencias Humanas. . situando al estudiante en el contexto local. debe ser una persona abierta a los estímulos del mundo que la rodea y convencida de la necesidad de formarse básicamente en diversas áreas. . y a la vez inculcar valores personales y sociales.Capacidad de trabajar en equipo. nacional e internacional.

Presenta disposición emprendedora en los trabajos monográficos que sustenta.FILIAL . textos formales y académicos mostrando CAPACIDADES Reconoce las funciones del lenguaje y su manifestación en el nivel formal de la lengua. Participa con pertinencia en las sesiones de aprendizaje. ACTITUDES Es responsable en el cumplimiento de sus deberes académicos. 6 . Analiza el lenguaje de los medios de comunicación audiovisual y reconoce su utilidad. Elabora textos orales teniendo en cuenta las características y estrategias del discurso oral.NORTE Equipo de Lenguaje CURSO DE LENGUAJE COMPETENCIA Comprende y produce adecuadamente disposición en el proceso. Se muestra justo y honesto en la apreciación y producción de sus actividades. Reconoce las etapas del proceso de redacción y aplica conocimientos ortográficos y gramaticales en la redacción de párrafos.

ofreciendo así un producto informativo y especializado. empírica y crítica.11) La investigación científica es esencialmente como cualquier tipo de investigación. los asistentes a la cátedra de Lenguaje. ¡así que celebremos la lucha!” Canción de guerra swahili Los alumnos universitarios inconscientemente. Aquí te presentamos un manual metodológico el cual te servirá de apoyo y orientación para la elaboración de la monografía y el artículo académico. este problema se agudiza.FILIAL . ordenada a través de un trabajo progresivo que finalmente será plasmado en la presentación de una monografía a partir de la cual se elaborará un artículo académico. convirtiéndose en un problema sin responsables. con respecto a los productos monográficos podemos apreciar resultados que demuestran una simple compilación de contenidos de páginas web y libros. La única verdad es que todos debemos contribuir a formar investigadores capaces de producir conocimiento y teorías. el conocimiento es cambiante y se propaga con la misma intensidad y rapidez con la que se mueve el mundo. Y si pasa las fronteras de la Universidad. qué oportuno es mencionar una teoría que afirma que todo en el mundo fluye y esto no es ajeno al conocimiento. transformando así su realidad. La primera causa que se esgrime es culpar directamente a los docentes encargados de su educación desde los niveles básicos hasta el superior y esto continúa. llámese artículo académico. proponer alternativas de solución. mal llamadas “monografías compilatorias” Ante esto nos sentimos comprometidos a la reestructuración de la metodología y es así que presentamos la propuesta denominada: Metodología para la Enseñanza de la Redacción e Investigación MEREI. Esto es un paradigma vigente y que como equipo docente estamos comprometidos a replantear y hacer ver en los estudiantes que la investigación forma parte de nuestra vida. Dicho trabajo permitirá que los estudiantes de la USMP–Filial Norte desarrollen sus capacidades investigativas y comunicativas de manera sistematizada. un ensayo o trabajo de tesis. el triunfo y la derrota está en manos de los dioses. sólo que más rigurosa y cuidadosamente realizada. demostrarán su habilidad cognitiva en la investigación. controlada. ha sido capaz de exponerla con claridad y ha intentado interrelacionar los diversos puntos de vista. Equipo de Lenguaje 1 7 . 1975. culpándose incluso a los padres. ni de la verdad absoluta. Como dice (Kerlinger. En consecuencia. 1 En lo referente a textos académicos de carácter investigativo. ciñéndonos al trabajo monográfico generalmente se realizan los de tipo compilación donde el estudiante se limita a demostrar que ha revisado críticamente la mayor parte de la "literatura" existente. quienes son los primeros responsables en despertar en los niños el espíritu para la investigación. Siempre se escucha que: Un estudiante universitario no sabe realizar una investigación. evaluando la labor realizada por el área hasta el momento. tienen registrado con mal gusto el término “Investigar” creyendo que esta actividad es asunto de eruditos o personas con coeficientes excepcionales. p. Podemos definirla como un tipo de investigación “sistemática. Además. Con estos productos acreditables. además que contarás con el asesoramiento permanente de tus profesores del área y así habrás dado un paso trascendental en tu vida académica. de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales”. Mientras que la monografía tipo investigativa permite desarrollar con más ahínco y esfuerzo las cualidades propias de la investigación puesto que está orientada a proponer y a contribuir con sus aporte a un tema original y poco estudiado. Debemos entender que el hombre no es dueño del conocimiento.NORTE Equipo de Lenguaje Introducción “El sentido de la vida está en la lucha.

asumimos la posición que desde los primeros inicios del desarrollo humano el hombre aprende a investigar. para luego expresar una posición personal. 10) “La monografía. La investigación tiene que ser útil a los demás. se requiere que el autor posea un buen nivel de análisis.FILIAL . en el sentido que sea relevante para enfrentar problemas concretos. pues. Citaremos algunas de las más importantes en el mundo de la investigación: Ángeles Caballero define a la monografía como el tratamiento científico. Es el trabajo que se presenta sobre un tema específico. para legitimar una institución de investigación. único” y de “graphein” que tiene la denotación de” escribir”.DEFINICIÓN Según el Diccionario de la Real Academia Española (1992). Armando Zubizarreta en su libro La aventura del trabajo intelectual. pero apasionante tarea de la investigación. etimológicamente monografía es el escrito sobre un tema o un asunto determinado. menciona algunas características que identifican a las monografías o tesis “La investigación dentro del contexto de la elaboración de las monografías o tesis. La aventura del trabajo intelectual. comprensión e inferencia para poder reseñar las diferentes posiciones o puntos de vista de los autores consultados. Pero a su vez. para contribuir al conocimiento “universal”. las tesis o monografías deben tener aportes concretos”. debe decir sobre este objeto cosas que todavía no han sido dichas. etc. los docentes. la palabra monografía proviene del griego “mono” que significa “uno. Cómo hacer una tesis. donde se analizan los planteamientos que sobre el tema. Eco. o bien revisar con óptica diferente las cosas que ya han sido dichas. por lo menos. Es decir. tutores. Cómo estudiar e investigar. define a la monografía como el primer intento de escribir un artículo científico. P. Cómo estudiar e investigar. un informe. Para ilustrar nuestra propuesta debemos empezar por enunciar los tipos de monografía: a) De compilación. Existen una variedad de definiciones sobre monografía. La monografía constituye el primer paso de la investigación que será desarrollada en su amplitud en un artículo académico. para el estudiante que posea una definida orientación científica y académica. metódico de un asunto cualquiera. Umberto Eco en su obra Cómo se hace una tesis. En un primer momento son los padres quienes enseñan al niño a investigar y luego durante toda la vida estudiantil. tienen diferentes autores. solo. preceptores orientan al adolescente y al joven en la compleja. (Zubizarreta. sistemático. (Cf. que requiere.65).NORTE Equipo de Lenguaje La Monografía I. Y en lo que respecta. a que los estudiantes poseen una definida orientación científica y académica para investigar.. Para la realización de este tipo de monografía. P. una tesis. es un importante paso del adiestramiento en la metodología de la investigación que puede y debe dominar el profesional de una disciplina intelectual. de un adiestramiento en las técnicas de lectura y resumen. constituye un primer paso decisivo hacia las tareas de la investigación”. Armando. 8 . Humberto. En suma.

reflexión. el trabajo monográfico es investigativo. Las monografías siempre han tenido un carácter expositivo. aspecto importantísimo dentro del proceso de la investigación. informe académico. el propósito de la monografía no es hablar sobre lo que opinan otros. tesis de grado. pues no basta con conocer el tema. interpretación. II. se realizan inferencias hasta completar el proceso de investigación. En la monografía investigativa. confirma o refuta la hipótesis planteada.. La monografía es un estudio científico que cumple con los siguientes requisitos: Tiene un objeto de estudio (tema). mediante los procesos de asimilación. Reyes. Si. es esencial saber plasmarlo en un texto escrito para su difusión. Se ha dejado de lado el análisis. comprensión.P. Sin embargo. revela conocimientos innovadores y es de utilidad para todos. 9 . brindará sus aportes que contribuirán al avance de la ciencia y cultura de los pueblos. e) Constituye un aporte personal que busca innovar conocimientos en beneficio de la ciencia y la cultura en general. Es aquella que se realiza a partir de vivencias o experiencias del autor Este tipo de monografía es usada en las carreras que implican una práctica y/o durante el ejercicio profesional. que la información que llegue a los lectores busque persuadirlos a asumir una posición basada en argumentos. Durante mucho tiempo. sino llegar hasta el aporte personal sobre un tema demostrando el aprendizaje creciente.NORTE Equipo de Lenguaje b) De investigación. que proponemos que este trabajo intelectual sea de carácter argumentativo con función informativa. se extraen conclusiones y se comparan con otras similares. Es la que se realiza a partir de la indagación sobre un tema nuevo o poco estudiado. tesis . Se procede a analizar las experiencias y se cotejan con otras. 223). pues consideramos que investigar consiste en transformar el conocimiento adquirido. para que el estudio que se haga sea original.(Cf. En este tipo de monografía es importante conocer los aportes ya realizados por otros investigadores. investigar sólo consistiera en la definición anterior. Mejor dicho. Graciela . c) De análisis de experiencias. para hacer nuevos aportes.CARACTERÍSTICAS a) Científica. se ha trabajado una monografía de compilación tergiversando el verdadero sentido de la misma y otorgándole un significado de acumulación de una serie de conocimientos o datos extraídos de las diversas fuentes de información. entonces se podría considerar que un “buen investigador” es aquel que posee la mayor cantidad de información.Cómo escribir un texto expositivo I Etapas de una monografía.FILIAL . los estudiantes no sólo seleccionan el tema a investigar. b) Carácter investigativo c) Carácter argumentativo. Tal es así. crítica personal hasta llegar al aporte sobre un tema que exige ser plasmado en un texto o discurso bien hecho. Por consiguientes. En consecuencia. que el investigador revise la información necesaria para exponer las razones que le permitan defender o rechazar una hipótesis. sino que formulan la hipótesis o conjetura que deberá ser verificada o comprobada en la realidad y de esta manera. para obtener las conclusiones finales. Desde nuestro punto de vista. f) Permite la interacción entre el conocimiento en general y el conocimiento del lenguaje. d) Es la base inicial de un artículo académico. crítica y la opinión personal con respecto a la información obtenida o quizá el investigador sólo se ha contentado con transcribir lo que otros opinan perjudicando seriamente la calidad de la información. la monografía viene a hacer interacción entre el conocimiento del tema y el conocimiento del lenguaje mediante el aprendizaje progresivo.

Constituyen las guías de todo el desarrollo del trabajo y es necesario tenerlos muy presentes. e) Viable o factible en su estudio. ¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?. ¿Contribuirá a resolver algún problema práctico? Preguntas de valor teórico: . linkografía.. Ejemplo: Conocer las causas del incremento de caries en los niños de 0 .1. b) Redactarse con claridad para evitar posibles desviaciones en la investigación. • Tomar en cuenta que el trabajo se realizará en equipo. c) Congruentes entre sí. ¿Ayudará a llenar algún vacío del conocimiento? . ¿Qué tan conveniente es la investigación?. revistas científicas.NORTE Equipo de Lenguaje III.¿Cuál es su relevancia para la ciencia y la sociedad?. ¿para qué sirve? Preguntas de relevancia: .1.. c) Específico. Hernández Sampieri. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS Los objetivos responden al qué pretende la investigación o cuáles son los propósitos que deseo alcanzar. ¿qué proyección social tendría la investigación a realizar? Preguntas de implicaciones prácticas: . Estas preguntas son importantísimas porque nos guiarán a lo largo del trabajo y las retomaremos en las conclusiones.1. el factor humano y su capacidad de entusiasmarse o emocionarse en la realización de la investigación. ¿Tiene implicaciones trascendentales? . Metodología de la Investigación) • Evaluar la viabilidad o factibilidad del estudio y para ello debemos tener en cuenta el acceso a la bibliografía.2.. ¿Podrá ayudar a mejorar una determinada situación problemática? (Cf.Condiciones para una buena elección del tema • Los estudiantes deben elegir sus temas en relación a su carrera profesional. disponibilidad de tiempo. Preguntas de conveniencia: . los recursos financieros.ELECCIÓN DEL TEMA 3. ¿Se podrán generalizar los resultados a principios más amplios? Preguntas de utilidad: . Características que debe tener un tema a) Original. • Debemos anotar una lista de preguntas propias sobre el tema.1. Roberto. Los equipos estarán conformados entre 2 ó 4 integrantes para favorecer un mayor acopio de información y el desarrollo integral del tema. d) Útil para el investigador y para los demás. Para su formulación debemos considerar lo siguiente: a) Utilizar los verbos en infinitivo.ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA 3.FILIAL .2. 3.4 años del sector La Garita del distrito de Pimentel 10 . 3. b) Responder a los intereses de nuestro tiempo.

HEMEROGRÁFICAS Y LINKOGRÁFICAS • Considere la bibliografía especializada del tema a investigar. Catálogos. CLASIFICACIÓN ESTADÍSTICA FUENTES PRIMARIAS No todos los temas disponen de datos publicados. OTRAS CLASIFICACIONES SEGÚN SU NATURALEZA Obras de referencia. En estos casos la información deberá recolectarse y analizarse directamente. sellos. páginas web. periódicos.. manuales. LINKOGRÁFICAS Links. retratos. entre otros. FUENTES SECUNDARIAS Cuando los datos se obtienen de las diversas publicaciones: Libros. microfilmes. diagramas. guías bibliográficas. entrevistas. Trabajos inéditos. BIBLIOGRÁFICAS monografías. discos compacto. Una forma de recolectar los datos es mediante las encuestas. bancos de datos. artículos. Archivos públicos o privados. Revistas de resúmenes. enciclopedias. planos mapas. revistas o PRIMARIAS SECUNDARIAS 3. ilustraciones. diapositivas. . Tesis. Índices bibliográficos. vademécums. Obras bibliográficas: Tratados. textos. ensayos. ICONOGRÁFICAS Proyectables: películas. Power Point.NORTE Equipo de Lenguaje • 3.4.2. revistas. cintas e hilos magnetofónicos..BÚSQUEDA DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN 3. No proyectables: fotografías.3. compendios. boletines. Monografías científicas.3. FONOGRÁFICAS Discos. disertaciones.Publicaciones periódicas: periódicos. antologías. croquis grabados. • • • SEGÚN SU ORIGEN Libros. periódicos. léxicos. HEMEROGRÁFICAS Cualquier publicación periódica o seriada: revistas. pinturas. guías de observación. fuentes que no tengan carácter de publicación periódica. tesis. web blogs. 3.ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS. medallas.FILIAL . software de u presentación. Reseñas. cassettes de audio. prospectos. esquemas. 11 .1.3. repertorios. tesis. diccionarios.

Lee rápidamente las reseñas sobre los libros consultados. • Las fichas son instrumentos que permiten compilar gran cantidad de información de distintas fuentes (libros. 3.LECTURA DE LA BIBLIOGRAFÍA Todos sabemos que la lectura es un proceso complejo que pasa por diversos estadios. De no fotocopiar la primera hoja puedes extraer los datos mencionados y anotarlos en la parte superior de la fotocopiado . Es la etapa donde se ponen en práctica las técnicas de lectura: subrayado.. establece una asociación entre el conocimiento conocido y el conocimiento desconocido.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: consiste en la organización. toda información referida a un tema específico.. si deseas fotocopiar información de libros o revistas. pero sobre todo los resúmenes que encabezan a cada uno de ellos. revistas especializadas. Tome en cuenta la información computarizada que proporcionan las bibliotecas: por autor. fecha de publicación. • Finalidad: Ordenar o clasificar críticas o puntos de vista personales . nombre completo del autor o autores. revistas. país donde fue editado.6.1. sumillado.FILIAL . etc. deslindar lo relevante de lo irrelevante.6. no olvidar consignar la página web y el año de la publicación. por tema. En una segunda lectura. con criterio selectivo y mediante ciertas normas. análisis e interpretación de la información 3. año de la edición.5. • Se clasifican en fichas de registro y de investigación. el resumen. apuntes. 3. es una lectura estéril. con rigor y objetividad. En una primera lectura el lector pasa por la etapa de la construcción del conocimiento en base al conocimiento que va descubriendo. Es decir. artículos. que van desde una lectura superficial hasta una lectura profunda. 12 . etc.NORTE Equipo de Lenguaje • • • • • • Revise las revistas e incluya las dedicadas a temas a fines.). • Es fruto de la lectura y reflexión • Técnica mediante la cual el investigador va depositando. crítica y síntesis. Revise las páginas web donde aparecen investigaciones recientes sobre el tema. Ojee los artículos. compiladores. se llama fichaje. por título. Significa hacer un trabajo creador. editorial. traductores. • Tanto en el estudio como en la investigación necesitamos recoger y almacenar datos de manera organizada esta técnica que nos permite su utilización. con criterio selectivo y mediante ciertas normas. • El que lee sin fichar. página web es momento de redactar las referencias que identifican a cada uno de las fuentes.FICHA DE INVESTIGACIÓN • Técnica mediante la cual el investigador va depositando. toda información referida a un tema específico. Una vez seleccionados los libros. Estas referencias se escribirán siguiendo las normas internacionales Vancouver o APA (American Psychological Association) Nota: Estimado alumno.Lo mismo debes hacer en el caso de la impresión de un material publicado en internet. parafraseado.. recuerda que aparte de ella debes fotocopiar las primera hoja donde aparecen datos informativos importantísimos como: título del libro. • Memoria escrita del investigador. el lector enfrenta la lectura con un conocimiento más amplio y lo no entendible empieza a ser inteligible.

Pueden abreviarse algunos datos. según el criterio del investigador. Correo de la UNESCO. y luego el lugar de publicación. el año y la página de donde se copió la idea. de ortografía. Cuando se produce este hecho. en investigaciones o trabajos diversos. se ponen comillas seguidas de… y luego se transcribe la idea. debido a que se cuenta con la ficha de registro. con ello se dice que el error es del autor de la obra. al mismo tiempo evitar ser un factor de exclusión social. se copia un fragmento de su obra por ser contenido interesante. se empleará tres puntos suspensivos dentro de un paréntesis (…). • Cuerpo de la ficha: referido al contenido de la cita textual. Al fichar se puede presentar la necesidad de suprimir parte del texto sin distorsionar ni truncar la idea. México. Ejemplo: EDUCACIÓN: FACTOR DE COHESIÓN SOCIAL Y/O DE EXCLUSIÓN “… la educación puede ser un factor de cohesión si se procura tener en cuenta la diversidad de los individuos (…). se dispone a extremo superior izquierdo. La información registrada sirve para insertarla como citas monográficas. cuando se requiere cortar la cita antes del término del párrafo.FILIAL . La Educación encierra un tesoro. • Si el texto tuviera error.” DELORS. en negrita. sea de índole gramatical.NORTE Equipo de Lenguaje Tipos de Fichas Ejemplos Ficha Textual o de trascripción Ficha de Resumen Ficha Paráfrasis Ficha combinada de investigación • En esta oportunidad por la naturaleza del trabajo a realizar nos interesar profundizar un poco más en las fichas de investigación ya que las de registro serán respetadas según los modelos APA. contenido o tipográfico se registrará exactamente igual y se escribirá (sic). • Referencia: al final. dejando un espacio en blanco anotamos los apellidos y nombres del autor. 54. • O. P. va como título que expresa al tema o asunto tratado por el lector. estamos frente a una ficha textualSe presentan las siguientes posibilidades: • Se indica con puntos suspensivos… Si la poda es al inicio del párrafo. es decir. Estructura de la ficha textual • Epígrafe: llamado también encabezamiento. • Cuando se omite algunas palabras al intermedio del párrafo. entonces se usa tres puntos suspensivos a final del mismo. a) Ficha Textual o de trascripción: En ella se transcribe literalmente un concepto o determinadas ideas del autor. Jacques. 13 . novedoso o debidamente razonado y que por considerarse importante requiere ser reproducido total o parcialmente (entre comillas). la editorial. el título de la publicación. 2006.

la de los individuos que la conforman. es requisito fundamental para lograr una educación liberadora. d) Ficha combinada: es la unión de dos fichas como: Textual + Comentario EDUCACIÓN LIBERADORA “Al ser un subsistema de la sociedad. 120. • c) Ficha Paráfrasis: Son aquellas en las que el investigador con sus propias palabras explica algún dato o información que en el texto original es de difícil comprensión. Introducción a la lógica. tomando las ideas de Miguel de Zubiría sobre los niveles de la lectura nos propone los siguientes:  Lectura fonética (literalidad)  Convenio de la palabra en idea (significado)  Lectura de proposiciones (significado de la frase u oración). humana. la educación refleja necesariamente sus principales rasgos. Puede presentarse en forma de descripción cualitativa o de esquema. En cambio. Véase: COPI. Ejemplo: NIVELES DE LECTURA Resumen Facundo Antón. una educación producto de una sociedad opresora. p. • • Estructura de la ficha de resumen Al igual que la ficha textual. dispone de epígrafe. Edgar y otros Aprende a ser. Luego en la parte central de la ficha se anota el resumen del texto (párrafo o párrafos. 6. El epígrafe se coloca en el extremo superior izquierdo y la palabra Resumen en el otro extremo. TALLER DE APLICACIÓN 14 . Sería vano esperar una educación racional. Permite elaborar con objetividad las ideas dándole carácter integral. Faure. obra) de acuerdo con la técnica de elaboración de resúmenes. por ende. en una sociedad injusta”. capítulos.NORTE Equipo de Lenguaje b) Ficha de Resumen: Registra en forma organizada y concisa los conceptos más importantes. título y número de páginas. sólo es un instrumento más de opresión].FILIAL . Irving.  Lectura categorial (estructura argumental de un texto)  Lectura metasemántica (nivel más alto. Finalmente concluye con las referencias del autor. cuerpo y referencia a la fuente de información. [La desalienación de la sociedad y.  Lectura de la estructura de las proposiciones (el sentido de las proposiciones). donde se realizan relaciones). p. LA INFERENCIA Paráfrasis Para realizar una inferencia se necesitan: proposiciones antecedentes que dan como resultado una proposición consecuente.

. Se formulan mediante razonamiento deductivo aplicado a teorías existentes. Contrastable. lo que se supone. no implica probar una hipótesis.” 3. Ejemplo: “La disposición de los niños para comprometerse en la realización de las tareas de comprensión depende de su percepción del valor de la tarea.7. y después plantea una hipótesis para explicar dicha relación. Por lo general.Según el origen: a) Las hipótesis inductivas surgen de las observaciones o reflexiones sobre la realidad. Explicación probable del problema. sino solo determinar que ella posee cierto grado de probabilidad.7. En la hipótesis “El 15 ..NORTE Equipo de Lenguaje Registro de documentos impres 3. sustantiva. o bien con relación a una teoría. El investigador formula una hipótesis para hacer una generalización a partir de relaciones observadas. expresa una relación conjetural entre dos o más variables definidas de manera abstracta. explicativas o causales.2.Según el nivel de concreción: a) Hipótesis conceptual denominada científica. Recordemos que el éxito de la investigación depende. la otra que clasifica a las investigaciones con o sin hipótesis.2.1. Las hipótesis son de gran importancia en el trabajo científico y no es posible avanzar en una investigación sino se comienza por plantear una explicación o solución a la dificultad que se originó. En un sentido amplio equivale a suposición o conjetura. y las investigaciones con hipótesis.2. Estas hipótesis tienen un carácter más localizado y ayudan a la resolución de problemas concretos. Ejemplo: “La actitud hacia la droga cambiará con la puesta en marcha de programas educativos”.2.7. expectativa de solución de un problema..7. Desde este punto de vista las investigaciones sin hipótesis se denominan exploratorias o descriptivas. En sus observaciones advierte tendencias. una que acepta investigación sin hipótesis.FILIAL . Verificar implica probar que es verdad y esto no es lo que se pretende al confirmar la hipótesis. de la formulación de la hipótesis. Sobre la relación entre hipótesis e investigación encontramos dos posiciones. probables relaciones.Clasificación 3. en gran parte. Van Dalen y Meyer afirman “El hecho de obtener elementos empíricos que concuerden con las consecuencias que se derivan de una hipótesis. Debe estar formulada de una manera clara y comprensible.7.1. El proceso sirve para comprobar deducciones implícitas en las teorías. 3. a) b) c) d) 3.Características Establece una relación básica entre variables.- FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS Literalmente la palabra hipótesis significa “Lo que se pone debajo”. La tarea del investigador consiste en contrastar la hipótesis en el sentido de confirmarla y no en probarla y verificarla como sostienen algunos investigadores.” b) Las hipótesis deductivas surgen del campo teórico. tiene un alcance más amplio que las inductivas y se proponen dar respuesta a problemas teóricos..

_ _ Xa >Xb Las hipótesis estadísticas se enuncian de dos formas: hipótesis nula (H0) e hipótesis alternativa (H1) 3. oxigeno y publicidad. Se divide en: . 1. b) Hipótesis estadística expresa la relación de las variables en términos cuantitativos y estadísticos. 3.. usando numeraciones correlativas 1. LA PUBLICIDAD EN EL MUNDO ACTUAL (título) 1.1. es por este motivo que. el cual pasamos a explicar a continuación. uno de los modelos más recientes se refiere al Modelo de las Expectativas..8. 1. Deben estar en secuencias.7.1. Es la forma de enunciado declarativo o afirmación que expresa una relación entre variables.1.Incisos -Subincisos (*) Cada capítulo debe responder a un objetivo El título del capítulo se escribirá en la décima línea a espacio simple..2. 1.3. Ejemplos: El incremento de caries en la población de niños de 0 a 4 años de La Garita de Pimentel se debe a la inadecuada higiene bucal. Cap 1. (párrafo introductorio) 1.1. Y es que la publicidad hoy en día ....Subcapítulos: ..1 El Modelo de Expectativas (subinciso) Cuando hablamos de Expectativas nos 3. Los Modelos de Publicidad (Inciso) Desde hace cuatro décadas los teóricos de la publicidad han expuesto múltiples teorías sobre la forma en que.1. La formulación formal de la hipótesis hace referencia a la relación establecida entre variables y según como se formule se puede enunciar: a) Enunciado proposicional.1..FILIAL .1.DESARROLLO DEL CUERPO DE LA MONOGRAFÍA 16 . 1.1.Formulación Un rasgo fundamental de la hipótesis es que se formule correctamente.1. las variables autoconcepto y autoestima tiene una dimensión conceptual abstracta.1. con mayúsculas y centrado. 1.Capítulos (*) . Ejemplo: 1.9. De Eva Hasta Aída (Subtítulo) Los modelos que explican la publicidad son tan variados como los autores que escriben sobre este tema.NORTE Equipo de Lenguaje autoconcepto está relacionado con la autoestima personal”. que incluye el ordenamiento del tema.2.2.ESQUEMA DEL CONTENIDO MONOGRÁFICO • Se le conoce como el marco teórico. referida a una teoría. Un dicho común reza que el aire que respiramos es un compuesto de nitrógeno..

PROPIEDADES TEXTUALES Entendemos por propiedades del texto todos aquellos requisitos que debe reunir un mensaje oral. Ejemplo de cita breve: Al derrotar a la Armada Española. basándose en las fichas de investigación. Las ideas se redactan como un todo internamente estructurado y bien fundamentado.” (1)* Debe hacerse notar también..NORTE Equipo de Lenguaje El cuerpo se desarrollará a partir del esquema previsto.EN QUÉ FORMA DEBE CITARSE Cita breve Cuando la cita puede incorporarse a la estructura del párrafo sin quebrantar la fluidez del texto. Cita extensa 17 . que más de la mitad de los ingleses eran marinos entrenados. Las propiedades son las siguientes: PROPIEDADES DEL TEXTO Propiedades Constitutivas Propiedades Regulativas Estructura Coherencia Cohesión Uso del texto Intencionalidad Aceptabilidad Informatividad Situacionalidad Intertextualidad Eficacia Efectividad Adecuación 3..2. las cuales son imprescindibles en todo trabajo académico. Luego se coloca al final de la cita el número respectivo entre paréntesis ( ). textualizándose en párrafos.FILIAL . los ingleses demostraron “El importante principio: la mejor de las defensas es atacar.1. Hay que tener en cuenta las referencias bibliográficas. Cada párrafo debe empezar al margen. separándolo del párrafo anterior por tres espacios simples.9. o escrito para que pueda ser considerado como texto. se encierra entre comillas y se escribe la cita conservando la misma distribución del espacio dada en el resto del texto (doble espacio).9. 3.

FILIAL . como son: “Además. se reemplaza el título del libro por la abreviatura Op. sin descuidar las aclaraciones del caso para una óptima comprensión del texto. L y colaboradores. Essentials of simulation. 3.. (3) Mtso.9.Con respecto al lenguaje a) Utilizar un léxico apropiado. Cit.”. Ejemplo: 18 .4.9.. 110. se puede reemplazar el autor y el título por la abreviatura “Ibid”. Ejemplo: (1) Diccionario Webster. que quiere decir “obra citada”. Cit.. p. “Por lo tanto.”.”. Cuando en el texto una cita sigue inmediatamente a otra del mismo libro. p.NORTE Equipo de Lenguaje El material citado que exceda las cinco líneas tipeadas debe aparecer con un margen distinto al resto del texto (a diez espacios del margen izquierdo e interlineado sencillo).G. p. Cuando pedimos que el lector confronte con el autor correspondiente lo que nosotros estamos diciendo. C. 254. Cit. .... La evidencia parece indicar que hay relación entre los cambios químicos en la sangre del animal que inverna y el periodo de hibernación. (2) Ibid.ABREVIATURAS PARA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Se puede usar las siguientes abreviaturas: • Cfr.. Edaway Teale dice al respecto: Un buen número de investigadores en varias oportunidades han notado la diferencia en la distribución de magnesio y sales de calcio en la sangre de los animales que invernan. Cit. Ejemplo: Por signos los científicos han hecho esfuerzo por explicar el misterioso sueño de los animales que invernan. Cit. (4) Ibid. JH y Cox J.3.. o Ibidem. Carlos. También se puede hacer uso de tecnicismos y neologismos convenientemente. Ejemplo: (1) Abad. 15 – 30. u Ob. • Ibid. “En segundo lugar. 82. El otoño en América p. u Ob. (1)* * El número correspondiente será secuencial y correlativo y su información bibliográfica se incluirá en las Referencias.. (3) Abad. p. c) Emplear expresiones cuyo uso nos pueda permitir insertar afirmaciones de valor para nuestro trabajo de redacción.. (2) Coch. • Op. Cuando se vuelve a citar a un autor del que se utiliza un solo libro. 23.. ob.. “Desde otro punto de vista. 3.. Que quiere decir “en el mismo lugar o allí mismos”.”. 215. b) Utilizar términos que nos puedan ayudar a indicar que se inicia un nuevo párrafo. pp.

)”.. (Dato del Autor) en su libro (Título) nos explica las razones por las cuales....”. La portada consta de: • Logo y nombre de la Universidad • • • • • • • Logo y nombre de la Facultad Nombre de la Escuela Profesional Título del estudio Autor (es) Asesor (es) Nombre de la asignatura Ciclo Lugar y fecha • Modelo de portada UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES FACULTAD DE MEDICINA HUMANA ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA LA TRANSMISIÓN GENÉTICA • DE LA ENFERMEDAD ALD • Autor Asesor Ciclo : Dorothy Larrea Montehermozo.11.. Después de tres espacios simples se escribirán las conclusiones 3. porque de acuerdo a.FILIAL ....10. • Se redactará de preferencia una conclusión por capítulo. : Ángel Osorio Bellodas :I Pimentel. con mayúscula y en negrita. aseguran lo contrario”.”.ELABORACIÓN DE LAS CONCLUSIONES • Son los juicios de valor que el alumno ha podido formar durante el proceso de la investigación.. enseguida una coma y proseguir con la trascripción de sus palabras. centrada. • Se pondrá la palabra conclusiones en la sétima línea... • “Como podemos apreciar.1.PORTADA O FORMATO Es la primera parte de la presentación del informe final.. “Se puede afirmar que.. otros autores como..11.. 3..NORTE Equipo de Lenguaje • • • • “Desde el punto de vista del autor.. diciembre de 2009 Asignatura : Lenguaje 19 .PRESENTACIÓN DE LA MONOGRAFÍA 3. (Nombre del autor)”. • Las conclusiones deben emitir aportes al conocimiento del problema en relación a los objetivos propuestos y a la hipótesis planteada.. Según.. “Sin embargo.. (Colocar el nombre del autor. (nombrarlos).

.... • Es un resumen condensado del tema del trabajo.1……………………………………………………………... 3. Bibliografía…….......1……………………………………………………….… 2....…………… B... 3.....1………………………………………………………………..... 3.. Eso hará mucho más fácil e interesante la lectura.2……………………………………………………………… 2...3…………………………………………………………… CAPÍTULO II 2... Referencias bibliográficas…………………. 2. 24 25 27 16 17 19 22 23 10 12 13 14 4 6 8 1 2 3 20 ..1………………………………………………………………. se inicia en la dedicatoria hasta anexos.2……………………………………………………………... Modelo de índice ÍNDICE Dedicatoria……………………………………………………. indicando el respectivo tema con su paginación ..Por lo tanto.2……………………………………………………………... • El índice se colocará en la parte inicial del trabajo.TÍTULO Está referido al asunto o materia de la investigación monográfica.11. 1.3……………………………………………………………….EL ÍNDICE • Es el orden lógico de los temas y subtemas tratados...FILIAL ..... ANEXOS……………………………………………………..3……………………………………………………………… CONCLUSIONES…………………………………………… RECOMENDACIONES……………………………………… FUENTES DE INFORMACIÓN CONSULTADAS A. 1..... • La página se ubica al margen derecho y sólo se coloca el inicio de las páginas de cada contenido.. • Se puede trabajar con un título provisional. Debe ser breve y preciso.. pero sí que mantenga la lógica de la exposición y separe unos puntos de otros...1.. • No es necesario que mantenga tantas subdivisiones...2. definiéndolo en el proceso.... CAPÍTULO III 3. pues el lector sabrá perfectamente lo que desea leer.........3...11.. CAPÍTULO I 1.... El título puede contener también una expresión inesperada que atraiga el interés.. Agradecimiento………………………………………………… Introducción…………………………………………………….......NORTE Equipo de Lenguaje • 3..

11. • Los objetivos y fines que te motivaron estudiar el tema seleccionado.NORTE Equipo de Lenguaje 3. INTRODUCCIÓN Contiene la idea global del tema. debidamente centrada. La página de agradecimiento es opcional.6. Es recomendable redactarla luego de haber concluido el trabajo.11. Debe ser sobria y sin grandilocuencia. quien motivó mi espíritu de investigación. Modelo de agradecimiento AGRADECIMIENTO A nuestra profesora Rosa del Pilar Meléndez Bellodas por su colaboración en la realización de la presente monografía. La palabra introducción se escribe en la séptima línea. Se escribe en una hoja la palabra dedicatoria debe colocarse a la altura de la octava línea próxima al margen lateral derecho. escrita con mayúsculas y en negrita 21 .. familiar. • Alcances y limitaciones de la investigación. • Narrar brevemente el contenido de cada capítulo de su monografía. Modelo de dedicatoria DEDICATORIA Dedico esta monografía a mi familia y amistades las cuales me ayudaron con su apoyo incondicional a ampliar mis conocimientos y estar más cerca de mis metas profesionales.Puede ser de un (1) renglón hasta máximo diecisiete (17) renglones.FILIAL .11. institución. La palabra agradecimiento debe colocarse a la altura de la octava línea próxima al margen lateral derecho . Puede ser de un (1) renglón hasta máximo diecisiete (17) renglones. es decir. Debe contener los siguientes aspectos: • El porqué se eligió la temática.DEDICATORIA Es el reconocimiento a alguna persona (s). constituye una parte opcional de la monografía. No quisiera dejar de mencionar a mi profesor consejero y asesor Johel Serquén Centurión..5.AGRADECIMIENTO Es el reconocimiento a personas y entidades que colaboraron en la investigación. Puede ser omitida. • Expone la metodología utilizada. No debe ser muy extensa y no debe incluir un sin número de nombres.4. 3. 3.

11.Definición: Es una composición escrita que desarrolla un tema bajo los conocimientos de una disciplina académica. instrumentos (encuestas.8. además aquí se formula la hipótesis. teniendo en cuenta los estilos VANCOUVER o APA. cuadros.7. Presenta una lógica argumentativa. glosarios.1. mantengamos un punto de vista objetivo.11. Tiene un propósito informativo explícito.11. 1.3. Se presentará en el orden correlativo de aparición especificando el número de cita. centrada y en negrita. en él se debe sustentar una tesis o hipótesis que debe ser fundamentada. ANEXOS Van al final de todo el trabajo. Manifiesta objetividad. Es muy importante que usemos un estilo formal. observación). El propósito de quien lo escribe es de informar y de persuadir.. 4. Se sitúa en un contexto.FILIAL . • En la sétima línea se escribirá la palabra ‘bibliografía’ con mayúscula. mapas. BIBLIOGRAFÍA • Debe ir ordenada alfabéticamente. Referencia a otros investigadores..2. Utiliza un lenguaje preciso.. riguroso y relativamente impersonal. tratando de convencer al lector.Características: Tiene una estructura definida. 4. Planteamiento (introducción): párrafo(s) que contiene(n) la presentación del tema y de los datos indispensables para su comprensión. Se sustenta en una investigación. entrevistas. Lo constituyen: las fotografías.10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS • Incluye las obras citadas textualmente en el trabajo investigado. EL ARTÍCULO ACADÉMICO.NORTE Equipo de Lenguaje 3.) 3. 22 . entre otros. hagamos uso de la normativa. 3.10.Estructura El contenido de un texto académico debe organizarse en tres partes principales que son la introducción. el cuerpo y la conclusión. tablas. • • • • • • • • 4. CONCLUSIONES Ver apartado (3. redactemos en tercera persona singular o plural y que no nos olvidemos de citar las fuentes. El texto comenzará al margen. 3. tres espacios debajo del encabezamiento y se escribirá a espacio simple. 4.9.11.

Argumentación (desarrollo): párrafos que contienen la fundamentación de la hipótesis. 4. 3. • Las Referencias son el listado de fuentes bibliográficas y electrónicas por medio de las cuales se obtuvo la información.NORTE Equipo de Lenguaje 2. Referencias bibliográficas y bibliografía. ARTÍCULO ACADÉMICO (ESQUEMA) TÍTULO DEL ARTÍCULO INTRODUCCIÓN (Planteamiento del tema. asimismo se presentan y sustentan los argumentos que la respaldan. propósitos y formulación de la hipótesis) DESARROLLO (Presentación de los argumentos que respaldan la tesis o hipótesis) CONCLUSIÓN (síntesis de la fundamentación y llegar a una conclusión) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Obras citadas en el artículo) BIBLIOGRAFÍA (Obras consultadas) 23 . Cierre (conclusión): párrafo(s) que contiene(n) fundamentación. la síntesis de la Considera que: • La fundamentación se sustenta con la información obtenida de la investigación bibliográfica o documental y debe presentarse en una secuencia clara que el lector pueda comprender.FILIAL . hasta llegar a la conclusión (es).

En su cuaderno Aplicación del enfoque comunicativo en la escuela media: comprensión. Ya pocos desconocen que al componente "construcción" se subordinan el “análisis" y la "interpretación". 5. etcétera.4. puesto que: comunica significados en situaciones concretas. la comprensión profunda de la materia o asunto que será abordado. la enseñanza de la construcción. Esta experiencia como educandos debe coincidir con la de contemporáneos de muchas partes. supone además. de alguna manera. análisis y construcción de textos. su realidad. 3. valorar. sobre todo si ni yo mismo sabía qué esperaban que escribiera y bajo qué reglas o requerimientos de formato. también. de aptitudes y conocimientos que le posibilitan la realización de textos capaces de conmover o maravillar al común de los mortales. no es producto de un largo y engorroso aprendizaje? El común de los mortales. de forma divina. carácter comunicativo. ¿no ha sufrido el enfrentamiento a la magna tarea sin la más mínima noción de cómo y qué hacer? Amparada tradicionalmente. opinar. La construcción puede ser oral o escrita. como el resultado casi mágico de la inspiración providencial o del soplo divino.NORTE Equipo de Lenguaje 4. se emplea en el proceso de interacción social humana. y 6. sea capaz de construir con total corrección. En el primer caso se deberá dotar al alumno de recursos que posibiliten la elaboración consecuente y coherente del discurso. y que la escritura es una habilidad combinatoria en que se ponen en juego los conocimientos metalingüísticos de la tipología textual. Ésta.FILIAL . la doctora Angelina Roméu refiere que todo texto se caracteriza por poseer: 1. desde hace algún tiempo comenzó a repararse en la necesidad de conocer la diversidad de textos y su estructuración. 2. ¡Hágase el milagro! Recuerdo con agrado cuando mis profesores de lengua quedaron complacidos con aquellas composiciones forzadas. apropiada a la situación y a la intención comunicativa. La escuela del siglo que llegó. de manera que el estudiante pueda arribar a conclusiones. a quienes se entregó la cuartilla en blanco y el lápiz para que hiciesen qué. o incidir en ella? ¿Acaso el oficio a que todo escritor se refiere enarcando las cejas. los estilos funcionales y la funcionalidad de la lengua en el discurso. y con amarga incomprensión cuando no resultaron lo que se pretendía. coherencia. para el aprendizaje de la escritura coherente y original. se pretende que el alumno con el solo conocimiento de modelos pertenecientes a movimientos literarios muchas veces ajenos a ellos por las gruesas cortinas de los siglos. en el cliché de ver tal actividad más que como el proceso que constituye. haciendo hincapié en los niveles fónico. del conocimiento profundo de los recursos de cohesión y de la ilación de oraciones y párrafos. carácter social.Ejemplo de artículo académico La construcción de textos: ¿toque divino o aprendizaje? Márter Luis Rafael Siglos de bibliografía acerca del proceso de la construcción presentan al escritor como un elegido a quien se dotó. ¿cuánto de verdad y cuánto de mito se oculta detrás de ese cliché histórico? Es justo admitir cierta predisposición motivacional en individuos hacia el arte de la escritura.. 4. Durante décadas ha venido evaluándose una habilidad que no se enseña y ésa es la verdad más certera. La elaboración de un texto escrito requerirá. léxico y sintagmático.. Por fortuna para los estudiantes y para la enseñanza. bajo una forma material y lingüística prefijada de acuerdo con sus intenciones comunicativas. pero ¿acaso esa motivación no está basada sobre necesidades que el hombre desea satisfacer para transformar. responde a una intención o propósito del emisor en 24 . En cambio.. carácter estructurado. carácter pragmático. cierre semántico.

las macroestructuras semántica y formal. el objetivo que debemos tener como más importante en la enseñanza del idioma es el de lograr que los sujetos alcancen un buen nivel de comprensión lectora y un dominio tan alto como se pueda de la expresión escrita. así como la propia clase de orientación de la construcción. y constituye un todo en que se interrelacionan el plano del contenido (o macroestructura semántica) y el plano de la expresión (o macroestructura formal) (1). Atendiendo a esta caracterización. deben encaminarse al despeje de la compleja estructura del sistema de 25 . para qué y para quién son interrogantes que deben haber sido contestadas antes de presentar al alumno el resto del papel en blanco y el lápiz. tampoco saben qué tienen que escribir. En nuestros días no se concibe una orientación de tal actividad sin atender a las etapas en que se desarrolla el proceso cuyo resultado final será la escritura. Finalmente. en la cual se definirá la superestructura esquemática de la construcción. En la revista argentina Nueva Escuela se hace referencia a la etapa de planificación en los siguientes términos: "Así como muchas veces los alumnos no saben para qué escriben. de su preocupación por superarlos. Quien tiene recursos idiomáticos para leer con soltura un libro o para escribir un artículo. Las prácticas de la revisión de la reescritura no están incorporadas a los hábitos de escritura de los alumnos" (7). explican: ". en una palabra. . Los especialistas en semántica y prágmática Rafael Núñez y Enrique del Teso. advierte Angelina Roméu: "Para logar el objetivo que nos proponemos con la enseñanza de la lengua. acepte que. . operación siguiente. Unido a lo anterior es necesario poner al alumno en situación de construir sus propios textos. también. el control de la forma en que va siendo ejecutada la tarea. requiere competencias que van más allá de la gramática. posee una secuencia lógica de proposiciones expresadas en oraciones que se enlazan mediante elementos sintácticos que las hacen comprensibles. de significar según las necesidades comunicativas que pueda tener según determinada intención y finalidad" (2). lo que se denomina 'superestructura esquemática' y que caracteriza la forma global del texto" (4). Qué se construirá. Supone. hasta la revisión y la posterior valoración de los aciertos y errores cometidos por el estudiante.. Angelina Roméu señala. es una unidad semántica independiente. Todo lo contrario. es el primer paso de este proceso. y así no le resultará engorroso seleccionar los medios de que hará uso en la práctica de esta habilidad. bajo preceptivas similares.NORTE Equipo de Lenguaje situaciones comunicativas. En el folleto antes mencionado. dominar. depende que el receptor comprenda y valore su texto" (6). La motivación del estudiante. colocan el punto final y lo entregan al docente. los tendrá para entender una conferencia o hacerse entender en la expresión oral" (3). lograr la coherencia en el plano del contenido y la cohesión en el plano de la expresión y conocer la estructura esquemática del texto. Las clases dedicadas a la comprensión y al análisis. antes de encomendarle la construcción. no basta solo con desarrollar las habilidades para comprender y analizar textos. qué debe evidenciar una construcción correcta: "construir correctamente un texto supone dominar tanto la macroestructura semántica como la formal. el profesor deberá enseñar al alumno.FILIAL . Quien domine su idioma en las situaciones de discurso más exigentes lo dominará también en las menos complicadas. dan un cierre al proceso que apunta a la constante elevación de los niveles de desarrollo de la habilidad: 'La observación de las prácticas de escritura de los alumnos permite ver que casi ninguno de ellos relee su texto una vez escrito. posibilitando así su conocimiento básico respecto al funcionamiento del lenguaje que se evidenciará luego en la práctica de cualquier escritura. a la importancia del trabajo con el componente "construcción" y del conocimiento y dominio de la tipología textual: " . se refieren también. De la "puesta en texto ". ya que las consignas dan indicaciones muy imprecisas sobre el tipo de texto a producir" (5). Antes de enfrentar al estudiante con la tarea de construir un texto debe saber por qué y cómo lo hará. hacerle sentir la necesidad de comunicar y enseñarle a expresarse en cada estilo funcional. Requiere también que el alumno tome conciencia de los errores que comete cuando escribe.. varios tipos de textos y los estilos funcionales. tan importante como la puesta en texto.

así como el objetivo de brindar conocimientos de cultura general a los alumnos. que escritores inexpertos se conviertan en escritores competentes" (8). Poner a los alumnos en situaciones comunicativas reales. Sin desdeñar los logros de la educación tradicional. 3. Desarrollar en el alumno una actitud reflexiva crítica hacia su propio texto. de niveles de la lengua. para poder leerlos y producirlos" (9). pero que posibilitase a los estudiantes el conocimiento de una diversa tipología textual y de varios estilos funcionales.I. producir adecuadamente un telegrama. Individuos competentes en situaciones comunicativas diversas. Intentar. una biografía de un retrato. en fin. requiere de individuos aptos para realizar funciones sociales diversas. En Nueva Escuela se puntualiza que "tener competencia discursiva implica distinguir una crónica periodística de una nota de opinión. así como la aplicación de sus saberes respecto a la estructura y el funcionamiento de la lengua. pero se hace necesaria la incorporación de textos variados en el proceso de enseñanza y su adecuación respecto a los intereses y necesidades de los estudiantes. una solicitud. además de 26 . Los autores de la revista ya citada proponen seis acciones que desde un enfoque comunicativo permiten ver a la escritura como un proceso: "1. Precedente de trabajos futuros. El Plan de Construcciones Textuales elaborado por nuestro colectivo. En la unidad # 1 dedicada a las vanguardias literarias del siglo XX los alumnos produjeron valoraciones escritas de gran corrección y originalidad a partir del análisis del poema "Oda al diccionario". que lo obliguen a adecuar su texto a ellas y en las que la escritura (aun la escritura creativa) muestre su capacidad para lograr efectos en los receptores (es decir. Imbuidos en la difícil y polémica temática de la construcción de textos competentes. de modo que esa interacción produzca reflexiones constantes sobre lo que está bien y lo que no está bien en el texto.NORTE Equipo de Lenguaje la lengua y presentar modelos de textos diversos que permitan al estudiante el conocimiento de los estilos funcionales y de la variada tipología textual. El mundo de hoy. Incorporar la escritura de los textos como un momento fundamental de todo proceso de redacción. las competencias del alumno (sus conocimientos de tipos de textos. Es decir. 5. la escuela de hoy requiere una constante actualización de sus métodos y procedimientos de enseñanza para no quedar a la zaga con respecto a los avances de la contemporaneidad. un cuento de una crónica periodística. permitió al alumno niveles de extrapolación y originalidad a los que no estaban acostumbrados y se adaptó a sus especificidades e intereses. cada vez con más ínfulas de modernidad. 2. sus conocimientos gramaticales). desarrollamos en el Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Exactas "V. Con esta corta. Desarrollar.FILIAL . durante el curso 1997-98. de Pablo Neruda. un aviso clasificado. reconocer la especificidad de los tipos de textos que circulan socialmente. que permita reconocer errores y corregirlos. a partir de esa reflexión. El modelo literario debe continuar prevaleciendo con carácter de paradigma por sus valores estéticos y originales aciertos estilísticos. 6. lo cual está muy relacionado con la competencia comunicativa de que deberá dotarlos la escuela del siglo que se llegó. Generar un intercambio entre padres y docente en relación con los textos producidos. actualizando temáticas y abordajes de manera que el desarrollo social se vea reflejado en todo el aprendizaje. Para su realización elaboramos un Plan de Construcciones Textuales que no afectara la programación de contenidos literarios y gramaticales a impartir en cada unidad. una experiencia fundamentada en las concepciones más novedosas acerca de la materia. y después de un debate acerca de la importancia del diccionario. muestren su poder). pero significativa experiencia pretendimos demostrar cómo puede la escuela hacer de los estudiantes individuos competentes en situaciones comunicativas diversas. 4. Lenin" de Ciudad de La Habana. aunque respetó los programas de la enseñanza de la asignatura de Español-Literatura de duodécimo grado.

el sincretismo religioso y la transculturación. análisis y construcción de textos. si la enseñanza se hace comunicativa. cit. (8) Ibídem. (2) Ibídem.. Durante la propia puesta en práctica de la experiencia y después de su realización. (6) Ibídem. Angelina. puesto que aparte de mostrarse mucho más motivados hacia la asignatura. puede desembocar en el perfeccionamiento de la habilidad. 1990. realizaron sus informes acerca de los compuestos que se mencionan en la obra y que tienen una incidencia en el desarrollo argumental: como el veneno descubierto por el personaje de Mackandal y que se convierte en azote de los habitantes de Haití y la mezcla o argamasa con que Henry Christophe hace edificar la fortaleza de La Ferriere. es decir. (3) Colectivo de autores. los estudiantes comprendieron que cualquiera puede construir un texto original y competente. de manera que pudieran desentrañar con mayor profundidad la estructura de una obra de teatro y la multiplicidad de los postulados de Federico García Lorca en la pieza objeto de estudio durante la unidad. si se trabaja con un enfoque encaminado a su capacitación para construir en diversas situaciones y se les enseña a utilizar los conocimientos adquiridos en la actividad cotidiana. demostró cuánto puede aportar a la escuela y a los individuos de la nueva sociedad la enseñanza de la lengua. En la unidad # 3 encomendamos a los alumnos la realización de resúmenes de los argumentos de cada escena de La Casa de Bernarda Alba para relacionar los motivos temáticos y confeccionar la curva de interés dramático de la obra. Buenos Aires. 6 (4) ROMÉU ESCOBAR. ISPEJV de La Habana. resultaron esenciales durante esta sencilla experiencia.FILIAL . Argentina. los de ciencias sociales. Producción y comentario de un texto. acerca de las evidencias de la religión. y que sólo la toma de conciencia de los errores cometidos y su rectificación. Los estudiantes de alto rendimiento en química. (folleto sin editar).NORTE Equipo de Lenguaje interesantes comentarios referidos al uso incorrecto del lenguaje por parte de la juventud cubana y acerca de sus posibles derivaciones. fueron orientados para la realización de un informe cuyos intereses variaron en dependencia de los perfiles vocacionales de cada grupo. Angelina. (9) Ibídem. Semántica y pragmática del texto común. por ejemplo. La escuela nueva y los individuos de la nueva sociedad. 27 . precedente de trabajos futuros. Referencias bibliográficas (1) ROMÉU ESCOBAR. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. los alumnos se aglutinan en clases atendiendo a vocaciones afines. Revista Especializada. p. Universidad de Oviedo España 1995. La concepción interactiva de la clase de orientación de la construcción y la preocupación porque el alumno se hallase cada vez más en una situación comunicativa. 1990. (folleto sin editar). Aplicación del enfoque comunicativo en la escuela media: comprensión. puesto que aprovechamos que en esta escuela. Asimismo. el modo en que fueron capaces de extrapolar lo aprendido y adecuar los textos y estilos funcionales en trabajos de otras asignaturas. (5) Nueva Escuela.. Como se ha explicado las construcciones realizadas no pretendían una gran variedad textual pero sí tuvieron en cuenta la manifestación de diversos estilos funcionales y su interrelación con los contenidos teóricos y metalingüísticos programados para cada unidad del semestre. En la unidad # 2. sobre el reflejo en la obra de la economía de la isla colonizada por Francia y-los elementos arquitectónicos referidos en el proceso de edificación de la fortaleza desde la cual pensaba el rey negro resistir cualquier invasión extranjera. constatamos lo positivo de sus resultados. (7) Ibídem. Op. luego de haber analizado pormenorizadamente la novela El reino de este mundo de Alejo Carpentier. dado su carácter especial. los de matemáticas.

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NORTE Equipo de Lenguaje ANEXOS 29 .FILIAL .

Evaluación Parcial – (octubre 05 – 09) APROBACIÓN DEL ESQUEMA DEFINITIVODEL CONTENIDO DE LA MONOGRAFÍA DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA MONOGRAFÍA Y PLANTEAMIENTO DE LAS CONCLUSIONES PRESENTACIÓN DE LA MONOGRAFÍA 6 7 8 10 11 12 13 octubre 12 16 octubre -23 19 octubre 26 30 noviembre 02.27 ELABORACIÓN DE UN ARTÍCULO ACADÉMICO.20 noviembre 23 . HEMEROGRÁFICAS O LINKOGRÁFICAS LECTURA. SUSTENTACIÓN DEL ARTÍCULO ACADÉMICO 14 15 16 Evaluación Final – ( noviembre 30 .FILIAL .11 setiembre 14 . ORGANIZACIÓN. PRESENTACIÓN. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN 3 4 5 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y LA HIPÓTESIS ELABORACIÓN DEL ESQUEMA TENTATIVO DEL CONTENIDO DE LA MONOGRAFÍA.octubre 02 3 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y ELABORACIÓN DE LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS.13 noviembre 16 .25 setiembre 28 .06 noviembre 09 .18 setiembre 21 .diciembre 04) PUBLICACIÓN DE LOS MEJORES ARTÍCULOS ACADÉMICOS marzo del 2010 ANEXO 01 CRONOGRAMA DE LA MONOGRAFÍA 30 .NORTE Equipo de Lenguaje Nº 1 2 ETAPA PRESENTACIÓN GENERAL ELECCIÓN DEL TEMA Semana Nº 1 2 Periodo agosto 10 -14 agosto 17 21 agosto 24 28 agosto 31setiembre 04 setiembre 07 .

NORTE Equipo de Lenguaje OBSERVACIONES: ANEXO 02 MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO ACREDITABLE DEL CURSO LENGUAJE I (*) El trabajo monográfico se evaluará teniendo en cuenta la siguiente fórmula EM = ( EPM + EIM) /2 EA= (EIA + ESA)/2 PF = (EM + EA) / 2 Donde: PF = Promedio Final EM = Evaluación de la Monografía EA = Evaluación del Artículo académico EPM = Evaluación de Proceso del trabajo Monográfico EIM = Evaluación del Informe de la Monografía EIA = Evaluación del Informe del Artículo ESA = Evaluación del Sustento oral del Artículo 31 .FILIAL .

25 5 FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS 2 PF = (EM + EA) / 2 PF = ( )/2 6 ELABORACIÓN DEL ESQUEMA TENTATIVO DEL CONTENIDO DE LA MONOGRAFÍA.28 ELABORACIÓN DE LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS.FILIAL . 4 y 5 1 setiembre 28 octubre 02 octubre 12 . HEMEROGRÁFICAS O LINKOGRÁFICAS 3 LECTURA.21 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y 2 agosto 24 .11 INTERPRETACIÓN DE LA OBSERVACIONES FINALES: REVISTAS Y BIBLIOGRAFÍA LINKOGRAFÍA ___________________________________________________________________________________ 4 FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS 2 setiembre 21 . ANÁLISIS E 4 setiembre 07 . ORGANIZACIÓN . APROBACIÓN DEL ESQUEMA DEFINITIVO DEL CONTENIDO DE LA MONOGRAFÍA DESARROLLO DEL CUERPO DE LA MONOGRAFÍA PLANTEAMIENTO DE LAS CONCLUSIONES TOTAL (*) Revisar anexos 3.16 7 8 9 1 3 octubre 26 .30 3 20 ANEXO 3 EVALUACIÓN DE PROCESO DE LA ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA 32 .NORTE Equipo de Lenguaje MATRIZ DE EVALUACIÓN FINAL DEL TRABAJO MONOGRÁFICO DENOMINACIÓN DEL EQUIPO: TÍTULO DEL TRABAJO: FECHA EM = ( EPM + EIM) /2 ETAPA Nº 1 2 ELECCIÓN DEL TEMA EA= (EIA + ESA)/2 EM = ( Peso 2 EA= ( Evaluación Nota + ) /2 )/2 Fecha de entrega + + agosto 17 .

Redacción y ortografía 5. Nivel de síntesis 2.FILIAL . Lenguaje y registros adecuados 6. Respeta los estilos bibliográficos Puntaje Obtenido Puntaje Máximo Puntaje obtenido Fecha: Observaciones 2 4 4 4 3 3 ANEXO 4 FICHA DE EVALUACIÓN DEL INFORME FINAL DE LA MONOGRAFÍA Y DEL ARTÍCULO ACADÉMICO 33 . Organización de la información 3. Coherencia y cohesión 4.NORTE Equipo de Lenguaje TÍTULO DEL TRABAJO: DENOMINACIÓN DEL EQUIPO: EVALUADOR: OBSERVACIONES: INFORME FINAL DE: _____________________________________________ Equipo: Criterio 1.

Claridad y fluidez verbal 4. Evaluación Peso Nota Puntualidad y responsabilidad Presentación formal 2 2 4 2 5 3 2 20 3. Dominio de escenario Puntaje final del equipo Observaciones: 34 .FILIAL .NORTE Equipo de Lenguaje ANEXO 5 FICHA DE EVALUACIÓN DE LA SUSTENTACIÓN DEL ARTÍCULO ACADÉMICO (*) Denominación de Equipo : Evaluador: Título del trabajo: Criterio 1. Capacidad de síntesis 7. 2. Dominio temático 6. Uso adecuado de medios y materiales 5.

compiladores o institución responsable.FILIAL . 35 . 7. un espacio y el estado o país.NORTE Equipo de Lenguaje (*) El equipo tendrá 10 minutos de sustentación y 10 para la resolución de preguntas (del auditorio y el jurado evaluador) ANEXO N ° 06 NORMAS DEL ESTILO VANCOUVER Citas de Libros • Detalles esenciales requeridos 1. En el caso de E. Se debe poner una coma y un espacio entre cada nombre. Si el nombre del lugar no es bien conocido. - Cuando hay 6 ó menos autores. Edición. Nombre (s) de Autor (es). 2. 5. 6. Escribir el nombre completo del lugar seguido por dos puntos. se cita el nombre de la ciudad donde fue impreso por primera vez. Lugar de publicación. Se agrega después del lugar las dos letras correspondientes al código postal del estado. sólo se listan 6 y se agrega “et al” (“et al” significa “y otros”). Abreviarla palabra edición con “ed”(no confundir con editor) 4. Solamente la primera palabra del título de los artículos de revista o de los libros (y las palabras que normalmente comienzan con letra mayúscula) se escriben con mayúscula. Número de páginas. Se debe poner el año de publicación seguido de un punto y un espacio antes de poner el número de páginas si lo llevara.U. Cuando hay 7 ó más autores. se deben listar todos los autores. El último autor debe tener un punto después de la inicial (es) de su nombre. Año de publicación. editores. si es otra diferente a la primera. 3. Título de la publicación y subtítulo si lo hay. No usar itálica o subrayado. - Si los editores se localizan en más de una ciudad. El nombre de la editorial debe escribirse completo y escribir un punto y coma al final. se debe agregar una coma. Editorial.

Cuba: Editorial Academia. La Habana. 1999. Título de la serie o del Volumen individual (si lo hay). Piñol F. escribiendo primero el título de la serie seguido por un punto y coma.NORTE Equipo de Lenguaje - Abreviar la palabra página por “p”. escribirla. 82-96. Guía para la evaluación de tesis de grado y otros trabajos de investigación académicos. - Ponerlo entre paréntesis. Bolivia: Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca. Cuba: IDICT. La Habana. Ejemplos de citas de libros • Individuos como autores o De uno a seis autores: Paniagua M. Cuba: Editorial Universitaria. cerrar el paréntesis y escribir un punto. Secretos del correo electrónico. En: Díaz C. • Editor(es) o complidor(es) como autores: Díaz C. et al. Chavarría JL.FILIAL . 2002. Abreviar la palabra volumen por “vol”. La producción intelectual: proceso organizativo y pedagógico. Añorga J. p. La producción intelectual: proceso organizativo y pedagógico. Gómez S. La alfombra mágica. Lenz J. o Más de seis autores: Blacut JJ. Villagomez M. compiladoras. La Habana. González R. dejar un espacio y escribir el número del volumen. Sucre. • Capítulo de un libro donde contribuyen varios autores: Marcané JA. 2002. 36 . • Una organización como autor: Instituto de Información Científica y Tecnológica (IDICT). Aplicación de las nuevas tecnologías en el entorno académico boliviano. Añorg J. 1998. dejar un espacio y poner el intervalo de páginas y un punto. Flores M. 8. No repetir los dígitos innecesariamente. 1998. compiladoras. La Habana. Cuba: Editorial Universitaria. Nueva terapeútica de la gastritis alcalina.

6(62):17-22. se puede omitir la información sobre el mes/día. mes espacio. Horuk R. 4.No se usa puntuación en el nombre abreviado de la revista.NORTE Equipo de Lenguaje • Libros en series Bennett GL. editor. .Si la revista tiene una numeración de páginas continuas en todo el volumen. 2. número o parte si fuera necesario. Mina B. 134-48. 6. . 5. día punto y coma. (similar al caso del libro) Título del artículo. Iodination of chemokines for use in receptor binding analysis. año espacio. (Methods in enzymology. Año de publicación y mes/día si fuera necesario. Volumen. .Abreviar el titulo de la revista . .Si la revista tiene una numeración de páginas continuas en todo el volumen. Número de páginas. NY: Academic Press.Se escribe el volumen a continuación. Título del Artículo. el número entre paréntesis y dos puntos. o sea. Hospital de niños "12 de Abril" 1998-1999. Chemokine receptors.Se escribe el número de páginas separadas por un guión . p. Pesquiza bacteriana en las diarreas agudas. Citas de artículos de revistas Detalles esenciales requeridos 1. vol 288). Título de la revista año mes día. (similar al caso del libro) Título de la revista . .volumen (número):páginas.FILIAL .Si la revista no tiene una numeración de páginas continuas en todo el volumen. . 3. se debe añadir la información sobre el mes/día. 1997. Nombre (s) Autores (es) del artículo. En: Horuk R. New York. 37 .Abreviar el mes con las tres primeras letras. Arch Bol Med 1999 Jun 1.No se deben repetir dígitos innecesariamente Ejemplo de citas de artículos de revistas Artículo estándar de revista Autor. se puede omitir la información sobre el número.

. Citas de otros tipos de documentos Diccionarios y Obras de Referencia Stedman’s medical dictionary.. Venezuela: CRESALC/UNESCO........ 119-120... Caracas.Si la paginación es continua.. 1995..... 1997. Número sin volumen: ...... * Memorias de eventos: Yarzabal L. Volumen con suplemento: .......... 1996 nov 18-22. Citas de Conferencias * Ponencias presentadas en eventos: Díaz C.. Número con una parte: ..... Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe...... Rodríguez M.. 1994...... Visión de América Latina y el Caribe (Tomo II)... 1997.... 1995.. ........ .. 1996 nov 18-22........... ..... Baltimore: Williams and Wilkins..NORTE Equipo de Lenguaje Sugerencias: .... Torricella R.. 1994.. Volumen con una parte: ...(320):110-4. p.En el caso que una organización sea autor se considera como primer elemento el nombre de la organización..... Número con suplemento: . 997-1008. 1996. 1995.. Apraxia. Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones en la Educación Superior....... editor.... Volumen sin Número: . Martínez J.62:30-5...... 26th ed... 1996 Jun..... editor.. Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe...12(5):127-33. 1999..... La Educación Superior en el Siglo XXI. Venezuela: CRESALC/UNESCO. Sin número o volumen: ..En ningún caso se omite el año. se omite mes día y número.....Si en lugar de mes día (Jun 1) aparece un intervalo (Ene-Mar) se pone el intervalo.... Cuba.Si el artículo de la revista es anónimo (que no tiene autor) se considera como primer elemento el título del artículo y el resto se mantiene igual según el caso. En: Yarzabal L... La Habana. La Educación Superior en el Siglo XXI... • Existen algunas otras posibilidades: Con Volumen y Número: ........... . Visión de América Latina y el Caribe (Tomo II).... p. La Habana... Cuba... Caracas.FILIAL . 38 .......23(1Supl2):89-97.... 1993:325-33...32(Pt3):303-6... Urra P....107(986Pt1):337-8.........102 Supl 1:275-82.

Las referencias bibliográficas según el estilo Vancouver [folleto]. Limón F. assignee. Local:5. Modelo de capacitación de profesores y gestores de Educación Ambiental [Tesis Doctoral]. Informe final. Johnson CR. Trip R. Materiales Audiovisuales HIV +/AIDS: the facts and the future [videocasette]. MO: Mosby-Year Book. Formación de recursos humanos en la esfera médicofarmaceútica. Informe No. 1995. Bolivia: Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca. Methods for procedures related to the electrophysiology of the heart. Louis.NORTE Equipo de Lenguaje Citas de Reporte Científico o Técnico Quispe D. Artículos de Prensa Autor. Mansilla E. Tesis de Grado: George R. abril. La Habana. US patent 5.067. Título del artículo. 1999 jun25.FILIAL . Folletos Jiménez J. 21. La Paz. 1995. inventors.: 1518. Cuba: Editorial Ciencias Médicas. Bolivia: Departamento de Servicios de Salud de Bolivia. Sucre. Patentes Larsen CE. La Razón. 2001. Nombre del periódico Fecha de edición año mes día.559. St. Actividades del Centro de Postgrado de la Universidad San Francisco Xavier. 2000. Sec. Novoste Corporation. 1999 oct. Documentos Jurídicos: * Ley: 39 . sección: páginas (número de la columna).

2000). 7.Estas fuentes están proliferando y las guías para su cita se están desarrollando y están sujetas a cambios. * Regulaciones de las Leyes: Reglamento para la organización del poder ejecutivo a nivel departamental de la República de Bolivia. año. Sucre.Ses. 24206.. La Paz.1565. Bolivia: Gaceta Oficial de Bolivia. González M. 1985. 24. volumen(número): [páginas o pantallas]. No. 1994).htm.FILIAL . revistas electrónicas y bases de datos.NORTE Equipo de Lenguaje Ley de Reforma Educativa de la República de Bolivia de1994. Consultado nombre del mes completo día. 2002. . 1ra. .Esto incluye software y fuentes de Internet tales como sitios Web. Ley Pub. Resolución Rectoral No. * Audiencias Legislativas: La migración económica en Bolivia. 1995). Rev Cubana Ortod [Seriada en línea] 2001.055/85sobre Ciencias de la Salud.Las bases de estas citas siguen los principios listados para las fuentes impresas.16(1):[23páginas]. 40 .sld. Consultado abril 2. Reyes A. Hábitos parafuncionales y ansiedad versus disfunción temporomandibular.cu/revistas/ord/vol16_1_01/ord03101. Título de la revista electrónica en forma abreviada [seriada en línea] Año de publicación (mes si es aplicable).29.Cong. Machado M. Citas de Internet y otras fuentes electrónicas Generalidades . . Título del artículo. 45va. (Jul.Hay fuentes electrónicas que sufren cambios por lo que es importante referir la fecha en que se accedió a la información. (Dic. Disponible en: dirección URL. Decreto Supremo No. 1994. Si el documento está en html: Castillo R. Bolivia: Facultad de Ciencias de la Salud. (Abr. * Resoluciones Rectorales: Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca. Fuentes Electrónicas - Revistas de Internet: Autor(s). Disponible en: URL:http://bvs. (Mayo 18. 1985).

FILIAL . 73(1):5-10. Disponible en: URL:http://bvs. Título. 16(1):[23 páginas]. También se puede construir: Eventos de Salud [En línea].NORTE Equipo de Lenguaje La referencia del anterior documento también se puede construir de la siguiente forma. Disponible en: dirección URL. Reyes A.2002. Disponible en: URL:http://www. Rev Cubana Pediatr [Seriada en línea] 2001. Disponible en: URL:http://www.cu/eventos/ CD-ROM Formato Básico: Se sigue el formato de los libros: 41 .cu/revistas/ord/vol16_1_01/ord03101. Año (si está disponible). También en este caso se puede construir la referencia cambiando algunos elementos (29): Coronel C.73(1):5-10. Anorexia: un problema con solución familiar.sld. Rev Cubana Ortod [Seriada en línea] 2001 [Citado 2002 Abr 2].htm Si el documento está en PDF: Coronel C.pdf. Disponible en: URL:http://bvs. con un cambio en el orden de los elementos (29): Castillo R.pdf Sitios Web Autor. Consultado abril 2.[3 páginas]. 2002. Rev Cubana Pediatr [Seriada en línea] 2001 [Citado 2002 Apr 2]. Disponible en: URL:http://bvs. González M. 2001 [Citado 2002 Mar 27].sld.[3 páginas]. Eventos de Salud. 2001.sld.cu/eventos/ Consultado Marzo 27. Anorexia: un problema con solución familiar.sld. año.[páginas o pantallas].cu/revistas/ped/vol73_1_01/ped01100. Machado M.sld. Hábitos parafuncionales y ansiedad versus disfunción temporomandibular.cu/revistas/ped/vol73_1_01/ped01100. Consultado nombre del mes completo día.

1992. NY: Oxford University Press. ed. Título de la revista abreviado [seriada en CD-ROM] año. Software: Título [medio]. Gainsville. 1995. Internet [curso en CD-ROM]. Título del artículo. GA: Centers for Disease Control and Prevention. Madrid. 1998. Revista en CD-ROM: Autor(es). [Citado 1998 Sep 3]. Gershon E. The Oxford English dictionary [libro en CD-ROM].Versión. Epi Info [programa de computadora]. Fla. New York. un espacio). El [tipo de medio] puede ser: [CD ROM]. [monografía en CD-ROM]. En: International Healthcare Series [CD ROM]. [citado 2001 Ago 7].: Gold Standard Multimedia. Co: Micromedex. un espacio) . Martindale’s: the extra pharmacopoeia. Englewood. año. Versión 6. 2da. Atlanta.52:900-1. Antisocial behavior.FILIAL . Versión 2. En 42 . Se añade el numero de la versión si se dispone después del tipo de medio (punto. España: Editorial Salvat. Volumen (número): páginas. Lugar de producción: Productor. Mecanismos moleculares de la adicción a la cocaína. Libros o monografías en CD-ROM Clinical pharmacology 2000 [CD-ROM]. N Engl J Med. 1994. 2001.NORTE Equipo de Lenguaje - Se adiciona [tipo de medio] después del título( punto. Paracetamol monograph.01. Citas de materiales inéditos - Trabajos aceptados pero aún no publicados: Leshner AI. Arch Gen Psychiatry [seriada en CD-ROM]. 1997. Se añade la fecha en que es consultado en el caso de los CD ROM que tienen varias actualizaciones en el año. Curso Multimedia en CD-ROM: Curso multimedia interactivo. [seriada en CD ROM].

Observación inédita. Luis Serra (Laboratorio Nacional de Diagnóstico. Debe reflejarse: Apellido y Nombre de la persona que hizo la observación. Lugar donde radica. Los materiales aceptados pero aún no publicados. Presentado en la 5ta. 1994 Nov 5-7. podrán ser citados en el texto como “observaciones no publicadas”. 2) Indicando con un asterisco en el texto y colocando una nota al pie: El Dr. en caso de un mismo autor con diferentes publicaciones se organiza en orden cronológico desde el año más antiguo al año más reciente. ANEXO N° 07 NORMA DE ESTILO APA American Psychological Association REFERENCIAS . 1994 Nov 5-7.FILIAL . 1996) señaló en su trabajo que…. se ha observado (Gálvez J. La Habana. _________________________________________ (*) Serra L. Centro donde labora. Lima.Las referencias deben estar en estricto orden alfabético. Luis Serra (*) señaló en su trabajo que…. separada del texto. Revistas científicas 43 . Artículos presentados en Eventos y no publicados: 1) En el cuerpo del texto: Recientemente. 1) En el cuerpo del texto: El Dr. . señalar que es una observación inédita y año en que fue realizada la comunicación. Leishmaniasis cutánea. Lima. 1. se designan como “en prensa”. Conferencia Nacional sobre Leishmaniasis Humana. Presentado en la 5ta. Laboratorio Nacional de Diagnóstico. Cuba. Conferencia Nacional sobre Leishmaniasis Humana.Observaciones inéditas: La información de manuscritos enviados para publicar pero no aceptados.NORTE Equipo de Lenguaje prensa 1996. observación inédita. 1996. Perú) que… 2) Indicando con un asterisco en el texto y completando la cita al pie de página: Recientemente se ha observado (*) que… ___________________________________________ (*)Gálvez J. Perú. - Pueden referenciarse de dos formas: Dentro del texto y entre paréntesis o indicando con un (*) en el cuerpo del texto y poner la referencia como nota al pie. La Habana. Leishmaniasis cutánea. Cuba.

A. Washington. 3. Comparability of computer and paper and pencil scores for two CLEP general examinations (Informe de la junta universitaria. Princenton. 2. 126. Documento de trabajo o informe técnico o de investigación Mazzeo. Craik (Eds. Varieties of memory & consciousness (pp. J. & Sales.apa.org/prevention/volume3/pre0030001a.: Educational Testing Service. Recuperado el 20 de noviembre de 2000. Choice and the relative pleasure of consequences. 910-924. Artículo de revista científica en Internet Fredrickson. B. S. 4. EE. y Palmer. and future prospects. (1993). Capítulo en un libro editado Bjork. de http://journal. Cultivating positive emotions to optimize health and well-being. B. A. Retrieval inhibition as an adaptive mechanism in human memory. I. 7 de marzo). The ADA and the hiring process in organizatios. B. J. C. (1989). Psychological Bulletin.91-5). L. (2000). Consulting Psychology Journal: Practice and Research. 10-36. L. el único hijo de Micaela y Augusto. -> UN AUTOR Klimowski. & Druesne. R.: Erlbaum. 44 .UU. D. quien padece una enfermedad poco conocida ALD (adrenoleucodistrofia).UU. 309-330). 3. -> VARIOS AUTORES. Libros Beck. Prevention & Treatment.html 5. Family mediation: Facts. A. Roediger & F. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN EN LA PELÍCULA “EL ACEITE DE LORENZO” Para fomentar las habilidades investigativas y comunicativas en los estudiantes de la USMP-Filial Norte analizaremos el proceso de la investigación en la película Lorenzo‘s Oil (El aceite de la vida) Argumento La película narra la historia de Lorenzo Michael Murphy Odone. myths.NORTE Equipo de Lenguaje Mellers. R. En H.).FILIAL . B. Hillsdale. Artículo 0001a. EE. NJ.: American Psychological Association. (2000. (1991). NJ. DC. EE. 45(2).UU. (2001). No.

las siguientes interrogantes: ¿Por qué si reducimos drásticamente la ingestión dietética de productos de grasas saturadas de cadenas largas aumenta el nivel de las mismas cuando debería empezar por disminuirlas? Micaela busca más información y encuentra un artículo científico sobre la acumulación de ácidos grasos de cadenas largas en ratas polacas. Ante esta frustración los padres optan por analizar la información de la siguiente manera: El proceso se compara al fregadero de una cocina. pero en el organismo de Lorenzo el C24 y el C26 aumenta por encima de lo normal. ambas son procesadas por la biosíntesis. sordera. bioquímica y microbiológica.NORTE Equipo de Lenguaje La ALD es una falla genética del metabolismo que provoca una degeneración del cerebro y que sólo afecta a los varones entre los 5 a 10 años. En el caso de Lorenzo la enzima que normalmente elimina los excedentes se encuentra defectuosa por un problema genético. luego es sometido a una serie de estudios para determinar la causa neurológica del comportamiento que en él se viene observando. pero. por lo que se le recomienda asistir a un colegio especial). retraimiento progresivo. pero no son perjudiciales porque existe una enzima que elimina los excedentes de estas grasas. La enfermedad es trasmitida genéticamente por la progenitora. aceite de oliva. coma. C6. cuadriplejia. postura decorticada antes de los ocho meses. El médico explica a los padres el cuadro sintomático. a los seis meses. En un inicio la dieta surgió el efecto deseado. Los padres recurren al Dr. Es así que Micaela y Augusto deciden buscar información sobre la enfermedad en el Instituto Nacional de Salud. Nicolais que experimentaba una dieta con grasas saturadas de cadena larga (manteca. Estas grasas destruyen el cerebro. ceguera. C24. al poco tiempo. en este caso Micaela. marcha inestable a los cuatro meses. el mismo que es corroborado por Augusto en un texto de medicina: falta de atención. pérdida visual. mutismo. en donde el caño equivale a la entrada de las grasas saturadas de cadena larga. Posteriormente la enfermedad es detectada y el médico explica a los padres que no existen muchos estudios científicos sobre este mal y que Lorenzo morirá a los dos años del diagnóstico. ¿Por qué la dieta no dio los resultados esperados? ¿Por qué aumentó el nivel de grasas saturadas en el organismo de Lorenzo? Deciden frecuentar a la fundación ALD presidida por Elart Muscating no encontrando respuestas a sus expectativas e inquietudes. y surge por lo tanto. 45 . cacahuate. Es decir. convulsiones. espinacas) y cuyos resultados se manifestarían a los 6 meses. pues su estudio abarca diversas dimensiones: neurológica. Su evolución es imparable y el desenlace es inevitable. C8…C18. Lorenzo empieza a manifestar sus primeros síntomas en la escuela ubicada en Washington (hiperactividad. específicamente corroen la mielina y a medida que lo hace. C20. quien se siente culpable por la enfermedad de su hijo y opta por apartarse de su madre y hasta decide no frecuentar más a Dios.FILIAL . Lorenzo presenta un contenido elevado de grasas saturadas de cadena larga en la sangre. demencia. donde en la dieta se priva a las ratas de un tipo de grasas y en compensación las células empiezan a generar otro tipo de grasas. todos los niños con ALD mueren a los dos años después del diagnóstico. Estas grasas son ingeridas en los alimentos y a la vez son fabricadas por el organismo. Ambos padres se plantean las siguientes preguntas. C26. Lorenzo no respondía positivamente al tratamiento (24 de mayo de 1984). C4. En este documento académico el autor habla de la manipulación de ácidos grasos. el cuerpo va perdiendo sus funciones. genética. Las grasas saturadas de cadenas largas se componen de cadenas de átomos C2.

.NORTE Equipo de Lenguaje En resumen. si las ratas dejaron de producir una cierta grasa entonces se podría cargar el organismo de Lorenzo con otras grasas. Augusto en su desesperación decide volver a investigar de manera obsesionada todo tipo de información referido a la enfermedad que aquejaba a su hijo (abril de 1985). Durante el simposio se trae a colación el estudio del control de las grasas saturadas de cadenas largas en ratas. Este tratamiento no solo benefició a Lorenzo sino que se generalizó en otros pacientes que padecían de este mal congénito. -Tema 3.En diciembre de 1986 (a los veintiséis meses del diagnóstico). Con el apoyo de su esposa consiguen que el cerebro de Lorenzo ordene al sistema nervioso motor y logran que mueva el dedo meñique y así poder comunicarse. Eso explicaría por qué el aceite oleico funcionó en cierta medida .Si. ¿cómo se va a detener? La respuesta se encuentra en el ácido erúcico (monoinsaturado C22) que al utilizarlo los resultados son óptimos (27 de septiembre de 1986). Surge la pregunta ¿Hasta qué punto Lorenzo podría digerir el aceite oleico? Se empieza a ingerir en una dosis de 30% y en consecuencia disminuye el nivel de grasas saturadas en el organismo de Lorenzo pero los resultados no fueron óptimos. Se ofrece la siguiente explicación: Si mantenemos ocupada a la enzima fabricando los monoinsaturados podremos distraerla para que fabrique a los saturados y esto se llega a deducir por el principio de inhibición competitiva. En mayo de 1985 Augusto analiza la información y llega a la conclusión que las grasas monoinsaturadas son buenas y las saturadas son malas y que debe existir una relación entre ellas y surgiendo la pregunta ¿Cuál es la relación entre ambas? Augusto a través de un sueño descubre que existe una enzima para las dos cadenas largas de monoinsaturados y saturados. Lorenzo puede dejar de producir la cadena de grasas C24. Es decir.FILIAL . Augusto decide buscar información sobre la mielina y abordar el aspecto neurológico de la enfermedad ALD.-Problemática Respuestas La enfermedad genética ALD El control de las grasas saturadas de cadenas largas en el organismo de Lorenzo.Título 2. el C18 está retrasado añadimos una segunda barrera. Es decir. obstruimos a los malos por encima de la barrera (enzima C22 y C24) entonces. anteriormente ya se había realizado un experimento con células humanas introduciendo el ácido oleico para reducir al 50 % los niveles de grasas saturadas C24. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA Cuestiones a desarrollar a partir del visionado de la película: “El aceite de la vida” Cuestiones 1. C26 y reemplazarla con otras grasas. Después del diagnóstico de la enfermedad se le recomienda una dieta en grasas saturadas de cadena larga la cual permitirá bajar el nivel de 46 . El ácido oleico en forma de triglicéridos es el aceite de oliva donde se le extrae el C18. C26. Deciden intercambiar información y para eso organizan un simposio donde participaron todos aquellos científicos que han escrito sobre la enfermedad ALD (adrenoleucodistrofia).

la Augusto busca información sobre las grasas monoinsaturadas y grasas saturadas de cadenas largas. Un médico ya había hecho un experimento con células humanas introduciendo el ácido oleico para reducir al 50 % los niveles de grasas saturadas C24.-Hipótesis El aceite oleico en forma de triglicéridos reduciría al 50% los niveles de grasas saturadas C24. Augusto y Micaela buscan información de la enfermedad en las diversas dimensiones científicas.FILIAL . sin embargo no surtió el efecto esperado. donde participaron todos aquellos científicos que han escrito sobre la enfermedad ALD.. 8. C26.-Búsqueda información de la Augusto confronta los síntomas dados por el médico en libros de medicina. 6.Teoría 12. 9. 4. iniciándose en el estudio de la Bioquímica. Augusto explica cómo funciona el proceso de las grasas saturadas de organización e cadenas largas en el organismo de Lorenzo. Augusto escribe un artículo titulado: Aplicación terapéutica de la ALD – análisis bioquímico a partir de las conclusiones a las que llegó. C26 en el organismo de Lorenzo.-Lectura. Establece que una enzima es la relación entre las grasas organización e moinsaturadas y las grasas saturadas.NORTE Equipo de Lenguaje grasas saturadas en el organismo.-Lectura. interpretación de la Micaela analiza el contenido de un artículo científico sobre la información manipulación de las grasas saturadas de cadenas largas en las ratas polacas. 47 . 7. Resultado óptimo al 100%. interpretación de la La única manera de frenar las grasas saturadas de cadenas largas es información con ácido erúcico (monoinsaturado C22) 10. El ácido erúcico permite normalizar el nivel de grasas saturadas de cadenas largas en las personas que padecen de la enfermedad ALD.-Búsqueda de información.-Artículo académico El ácido erúcico permite normalizar el nivel de grasas saturadas de cadenas largas en el organismo de Lorenzo. 5.-Intercambio de la Deciden intercambiar información y para eso organizan un simposio información. Resultados: no fueron óptimos.Hipótesis 11.

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