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Contenidos Conceptuales Actitudinales y Procedimentales

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CONTENIDOS

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización), así como su organización (secuenciación). Los criterios que se proponen para la secuenciación de los contenidos están basados en las aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor. En el proceso de secuenciación hay varias operaciones básicas. A continuación se explican. Selección. La selección y distribución de los contenidos es una operación estrechamente ligada a los elementos de la planificación tratados anteriormente: eje(s) organizador(es), tema y guión temático. Estos elementos nos orientarán en la selección de los contenidos más apropiados para su desarrollo. La articulación y estructuración adecuada de los contenidos alrededor de un eje temático facilita su organización lógica. Algunos criterios para la selección de contenidos son.
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Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de contenidos de las diversas áreas del currículo. Estructuración en torno a núcleos-ejes: La elección del contenido se realizará en función del eje temático. Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que organice la secuencia. Contextualización. Consiste en concretarlos de acuerdo a las características específicas del grupo de alumnos al que se dirige la Unidad Didáctica tomando en cuenta: o Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la enseñanza-aprendizaje. (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.) o La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender deben situarse a una distancia óptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial, precisado a través de la resolución del mismo problema bajo la guía de alguien más capaz. o La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán objeto de estudio. o El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas.

Ayudan a dar significado a un dato o información.2 Organización de los contenidos conceptuales. se trasforma.1 Contenidos conceptuales.5. Los más abarcativos son las ideas básicas Proporcionan un apoyo para discernir y comprender. Los contenidos conceptuales se componen de : a) hechos o datos o o o o o Su aprendizaje es literal en sí mismo Es información descriptiva Tienen alto grado de obsolescencia. A toda acción corresponde una reacción.1 Tipos de contenidos En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3 tipos : Conceptuales.1. Es mejor centrarse en el que exige nuestra época actual. Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio. La organización de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones entre ellos es un paso importante en la planificación de la . Ayudan a entender muchos hechos específicos Alto grado de generalidad. Ejemplos de ideas básicas: La materia no desaparece ni se destruye. Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de explicación y uso para la vida. Ejemplos de hechos: Característica de una persona específica: El gobernador es Alto Característica de un lugar ":Guadalajara está en el Edo. No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos más importantes que otros. o o 5. Son transferibles. El proceso de construcción del significado implica la relación del conocimiento previo con el nuevo. De Jalisco Característica de una cosa ":El Empire State tiene 100 pisos Característica de un evento específico " La construcción de la Torre de Pisa comenzó en 1174 b) Conceptos o o o o o o o o Requieren comprensión y ésta es gradual. 5. Es importante seleccionar el contenido porque: o Éste es cada vez más vasto y no todo es relevante o igual de importante. Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos. procedimentales y actitudinales.1.

Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo. Algunos son más sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición varía. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica.UD. realización de tablas. No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y dominio.) Algorítmicos.)  Procedimientos para la comunicación de información (elaboración de informes. gráficas.3 Contenidos procedimentales Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. copiar. Hay contenidos procedimentales: o Generales. los resultados serán idénticos (por ejemplo. habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje. (Ejemplo: la interpretación de textos) o o Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse: o o o ¿Qué objetivos procedimentales se quieren incluir? ¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado? ¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos? . de acuerdo a lo dicho antes. es decir. exposiciones. a identificar sus relaciones. a advertir cómo un contenido apoya a otro. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado. sacar el área de una figura.1. Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Son contextuales. qué es más importante. clasificaciones etc. Son representaciones esquemáticas de conceptos organizados jerárquicamente que establecen relaciones significativas entre ellos (ver anexo 2) Entonces. Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:  Procedimientos para la búsqueda de información. puestas en común. para programar contenidos específicos de una Unidad Didáctica debemos preguntarnos: o o o ¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán? ¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su organización? ¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando en cuenta los conocimientos y aptitudes de mis alumnos? 5. no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma (a diferencia de los algorítmicos) a la solución de un problema. debates etc. ) Heurísticos.  Procedimientos para procesar la información obtenida (análisis.

4 Contenidos actitudinales Los tipos de contenidos actitudinales son: Generales: presentes en todas las áreas.. Valoración de la importancia del agua. Elaboración de encuestas..1.. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informáticos) • Ambitos de los contenidos actitudinales: o o o Referidas a la persona misma. (Ejemplos: observación. Ejemplo: Unidad temática: usos y abusos del agua. responsabilidad hacia el trabajo) Referidas a las relaciones interpersonales. ocio. (Ejemplo: respetar su cuerpo.. Parte del contenido conceptual El agua como elemento que configura el paisaje natural. 5. Realización de experimentos que producen precipitaciones. actitud de diálogo.o o ¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior? Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual). ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los demás) Referidas al comportamiento del individuo con el medio. El agua como vehículo de comunicación y transporte Observaciones dirigidas a la localización de lugares donde hay agua. Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones sobre el agua. Parte del contenido procedimental Parte del contenido actitudinal . (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente) Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse o o o ¿Qué actitudes se quieren promover? ¿se adecuan a los valores de la institución? ¿se adecuan a las características psicoevolutivas de los alumnos?  Redactar agregando sustantivo.. Parte del contenido de la Unidad. Los usos del agua: consumo.) • Específicos: referidos a ciertas áreas.. atención. El ciclo del agua. higiene.

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