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  • PARTE I
  • LA FORMACIÓN TÉCNICA EN LA REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA
  • SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEÑO
  • 1.SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEÑO
  • 2.LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL
  • 3.LA FORMACIÓN DE PROFESORES PARA LA ENSEÑANZA PROFESIONAL
  • EL SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE
  • SISTEMA EDUCACIONAL EN EL SALVADOR
  • 1.ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN EL SALVADOR:
  • 2.LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL
  • 3.LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
  • SISTEMA EDUCACIONAL Y FORMACIÓN DOCENTE EN FRANCIA
  • 1.LOS GRANDES PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO FRANCÉS
  • 2LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL
  • SISTEMA EDUCACIONAL Y FORMACIÓN DOCENTE EN GRECIA
  • 1.PRINCIPIOS Y ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO EN GRECIA
  • SISTEMA EDUCACIONAL Y FORMACIÓN DOCENTE EN INGLATERRA
  • 1.LA EDUCACIÓN EN INGLATERRA
  • 3.FORMACIÓN DOCENTE
  • 1.EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO
  • 3.LA FORMACIÓN DE PROFESORES
  • PARTE II
  • 1.DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DE FORMACIÓN
  • 2.OBJETIVOS
  • 3.RECURSOS UTILIZADOS POR EL DISPOSITIVO
  • 4.DESCRIPCIÓN DEL DISPOSITIVO
  • 1.DESCRIPCIÓN DEL DIPLOMADO
  • PROGRAMA PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
  • 5.MODULO DE EJEMPLO: ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA
  • DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO
  • MÓDULO DE FORMACIÓN DE DOCENTES
  • BIOGRAFÍAS

FORMACIÓN DE PROFESORES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Estudio internacional de casos

Jacques Ginestié (Coordinador)

1

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Esta obra es el trabajo colectivo de los socios del proyecto. Su confección y su realización es el fruto del trabajo de Francisca Elton, Yves Martínez y Guy Oliveri. La edición de este texto fue realizada por Francisca Elton. Este documento ha sido realizado con la ayuda financiera de la Comunidad Europea. Su contenido es responsabilidad exclusiva de Jacques Ginestié, IUFM Aix-Marseille, coordinador del proyecto y, en ningún caso, se debe considerar que refleja opinión oficial de la Unión Europea. © XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX ISBN XXX.XXX.XXX-X Registro de Propiedad Intelectual N˚ XXX.XXX

Se terminó de imprimir esta primera edición de XXXX ejemplares en el mes de septiembre de 2005. Imprenta Salesianos S.A. Impreso en Chile
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ÍNDICE

FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y ORGANIZACIONES CURRICULARES: PROBLEMAS Y TEMAS DE INVESTIGACIÓN Jacques Ginestié (Coordinador de la red, Profesor Universitario)

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PARTE I
ORGANIZACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y DE FORMACIÓN PROFESIONAL

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LA FORMACIÓN TÉCNICA EN LA REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA Walter E. Theuerkauf 1. Sistema educativo de la República Federal de Alemania 2. Formación técnica en escuelas de formación general y en escuelas de formación profesional 3. Formación de profesores de escuelas técnicas y de formación profesional SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEÑO Cristala A. Buschle 1. Sistema Educacional Brasileño 2. La educación tecnológica y la formación profesional 3. La formación de profesores para la enseñanza profesional SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE Francisca Elton, Oscar Espinosa; Fernando Mena M. 1. El sistema educativo en Chile 2. La educación tecnológica y la formación técnico profesional 3. Formación de profesores de educación tecnológica y técnico profesional SISTEMA EDUCACIONAL EN EL SALVADOR Francisco M. Larios

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ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

1. Estructura del sistema educativo en El Salvador 2. La educación tecnológica y la formación profesional 3. La formación de profesores en educación tecnológica SISTEMA EDUCACIONAL Y FORMACIÓN DOCENTE EN FRANCIA Jacques Ginestié, Pascale Brandt-Pomares; Marjolaine Chatoney; Yves Martinez; Guy Oliveri 1. Los grandes principios de organización del sistema educativo francés 2. La educación tecnológica y la formación profesional 3. La formación de profesores de educación tecnológica y de formación profesional SISTEMA EDUCACIONAL Y FORMACIÓN DOCENTE EN GRECIA Haris Papoutsakis 1. Principios y organización del sistema educativo en Grecia 2. La educación tecnológica y la formación profesional 3. Formación de profesores de educación tecnológica e instructores de orientación profesional SISTEMA EDUCACIONAL Y FORMACIÓN DOCENTE EN INGLATERRA Clare Benson 1. La educación en Inglaterra 2. Educación del diseño y tecnología en Inglaterra 3. Formación docente Educación tecnológica t técnica en el PERÚ Javier Rodriguez 1. El sistema educativo peruano 2. La educación tecnológica y técnico productiva 3. La formación de profesores

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PARTE II OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE

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MODULO DE FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTE EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA “DESAFÍO 2000” 137 Instituto Universitario de Formación de Maestros de la Academia de Aix-Marseille, Francia Jacques Ginestié, Pascale Brandt-Pomares; Marjolaine Chatoney; Yves Martinez; Guy Oliveri

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. Pamela Márquez P 1. Concepción. Programas actuales para la educación tecnológica en la Universidad de Atacama 3. Theuerkauf 1. Presentación 2. Asignatura Filosofía de la tecnología SELECCIÓN DE MÓDULOS PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE TECNOLOGÍA EN CENTROS EDUCATIVOS DE FORMACIÓN GENERAL Tesnische Universität Braunschweig. Nelson B. Concepto de aprendizaje virtual en la formación 2. Facultad 5. 5. Chile Juan L. Chile Francisca Elton. Pedro Salcedo L. 4. Descripción del diplomado 2. Descripción de un módulo del post título PROGRAMA PARA LA FORMACIÓN DOCENTE Anotato Technologico Ekpaideftiko Idrima Kritis Héraklion. Santiago.. Braunschweig. Módulos de instrucción 2. 147 149 157 159 165 167 169 172 181 181 181 185 185 186 193 5 . Acceso a un módulo FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Universidad de Atacama. Módulo de ejemplo: electricidad y electronica MALLAS CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Universidad de Concepción. Copiapó. Sills 1. Grecia Haris Papoutsakis 1. Descripción de las condiciones de formación Objetivos Recursos utilizados por el dispositivo Descripción del dispositivo Modalidades de evaluación específicas del módulo y su integración en el dispositivo global 137 139 140 141 143 MALLA CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 147 Corporación Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación. 3. Relaciones empleado / empleador 4.1. Iglesias D. Chile Abelardo Castro H. Alemania Walter E. 2.

5. 4. Brasil Cristala A. Larios 1. 3. Joinville. Perú Javier Rodriguez 1. 3. 4. Buschle 1. Birmingham.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 1. Inglaterra Clare Benson 1. El Salvador Francisco M. 5. Principios Objetivos Descripción del programa Recursos utilizados por el programa Evaluación 213 213 223 224 224 225 231 232 BIOGRAFÍAS 235 6 . Descripción de la formación en Pedagogía Matemática y Educación Tecnológica 2. Módulo realizado por estudiantes en preparación para convertirse en maestros de primaria. 2. Incluye las especialidades de diseño y tecnología MODULO DE FORMACIÓN DE DOCENTE Universidad Peruana Cayetano Heredia. San Salvador. 2. Descripción de un módulo de la formación en Educación Tecnológica DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO University of Central England. Módulo 1 DESCRIPCIÓN DE UN MÓDULO DE FORMACIÓN DE PROFESORES Y/O FORMADORES Universidade da Regiao de Joinville. Contexto Objetivos Descripción Actividades y recursos Formas de evaluación 193 194 199 199 209 209 210 210 211 212 MODULO PARA LA FORMACIÓN DE FORMADORES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Universidad Pedagógica de El Salvador. Lima.

la University of Central England (UCE. Concepción. Chile). social y cultural. la Universidad de Atacama (UA. el lugar que ocupa la educación tecnológica y la formación profesional. la Universidade da Região de Joinville (URJ. un trabajo comparativo preliminar permite comprender estos contextos para entender las comunidades y evaluar sus aspectos distintivos. constituida a iniciativa del Instituto Universitario de Formación de Maestros de la Academia de Aix-Marseille (Francia). en primer lugar. De Vries M. Este proyecto. numerosos países han incorporado o lo están haciendo.bajo formas y organizaciones distintas a lo largo del tiempo y en diversos países 7 . Perú). acogiendo las recomendaciones de la UNESCO.. Brasil). et al. Grecia). contextualizar. Este principio esta en la base de las escuelas modernas . la educación tecnológica se inscribe en la perspectiva de una escuela que tiene como propósito educar a los niños para que sean ciudadanos (Benson C. elaboradas en diversas conferencias internacionales posteriores a la que se realizó en París en 1982. Chile). las organizaciones de formación de profesores y/o de formadores en cuatro países europeos y en cuatro países latinoamericanos. Joinville. Lima. Así. Héraklion. la Universidad de Concepción (UC. El Salvador). Alemania). constituye la trama de la Red Inter Universitaria de Formación Inicial y Continua de los Profesores de Educación Tecnológica (RIUFICEET). 2001). Birmingham. reúne a la Technische Universität Braunschweig (TUB. Braunschweig. Chile). la Corporación Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación (PIIE. el Anotato Technologico Ekpaideftiko Idrima Kritis (TEI. San Salvador. que condiciona las organizaciones escolares y curriculares en y con las cuales ejerce el docente.FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y ORGANIZACIONES CURRICULARES: PROBLEMAS Y TEMAS DE INVESTIGACIÓN Jacques Ginestié Coordinador de la red Profesor Universitario INTRODUCCIÓN La creación de una red interuniversitaria de intercambios e investigaciones en el ámbito de la formación de docentes siempre implica. financiado por la Unión Europea en el marco de los programas Alfa... Esta red. Ginestié J. un curriculum de educación tecnológica para todos. UNA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA PARA TODOS Desde hace más de veinte años. Como cualquier otra profesión.. Santiago. la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH. Copiapó. De ahí que el propósito de este trabajo sea: presentar las organizaciones escolares. Como toda educación. conocer a cada una de las instituciones participantes en su entorno escolar y universitario. el oficio de docente se inscribe en un contexto político. Reino Unido) y la Universidad Pedagógica de El Salvador (UPES.

La masificación del acceso a la escuela y la prolongación de la escolaridad obligatoria dan cuenta de esta dinámica. independiente de las culturas nacionales o locales. la descripción de las diversas formas de educación tecnológica sólo puede hacerse a través de aproximaciones comparativas de las organizaciones. 2001). portadora del principio de equidad. cuya transmisión ya no está restringida exclusivamente al ámbito familiar. con el modo de existencia de los objetos técnicos y con las organizaciones sociales que producen esos objetos. como los trabajos manuales. desde obreros hasta cirujanos… La formación profesional es casi tan antigua como la humanidad. lengua materna. sociales y políticas han llevado a entregar a las escuelas crecientes responsabilidades educativas. incluso. algunas disciplinas (como las matemáticas. antes de considerar cualquier comparación de rendimientos o eficacia. por consiguiente.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA . todos los países se interesan por este tema y han incorporado sistemas de formación profesional que. actividades. Los cometidos de la escuela se amplían progresivamente a nuevos campos de conocimientos. Hace más de un siglo. que permita desarrollar el nivel de conocimientos generales de todos los ciudadanos o para formar profesionales llamados a intervenir en dichos procesos técnicos. 2005). El término educación tecnológica se utiliza cada vez más en todo el mundo para definir y describir organizaciones escolares. sino que tiene como antecedente el legado de diferentes formas de enseñanzas.tal como fueron estructuradas en el siglo XX. se han desarrollado y extendido a una amplia cobertura del conjunto de oficios en todos los niveles de cualificación (Ginestié. Una de las derivaciones de este principio considera que la integración social de un joven consiste en su integración profesional y. El consenso en torno al nombre reciente asignado a la educación tecnológica engloba formas y organizaciones muy diversas en todos los países. especialmente. En cambio. las técnicas profesionales. consideradas como una disciplina de enseñanza. que -suponiendo que se quiera uniformizar o estandardizar las técnicas-. UNA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA CADA UNO De una u otra forma. con el correr del tiempo y a través de configuraciones muy diversas. que dan cuenta de formas de aprendizaje del oficio de tallador de piedras… Esto ha permitido reconstruir algunas de las etapas de formación que condujeron a los aprendices a la codiciada condición de experto. distan mucho de tener una identidad disciplinaria fuerte. Esta educación tecnológica no es una creación ex-nihilo. De ahí que. Diversos factores permiten comprender este hecho. Es lo que sucede. considerado 8 . Las transformaciones culturales. extensos y diversificados. las ciencias aplicadas. en la posibilidad que se le ofrece para adquirir una cualificación profesional reconocida y reconocible. ya sea con un objetivo de educación general. con aquellos conocimientos que incumben a nuestra relación con las técnicas. 2000). especialmente de la igualdad de oportunidades. referencias y saberes involucrados (Ginestié. es más reciente (Ginestié. historia…) sentaron las bases estables de las primeras formas de escuelas modernas. este proceso de estabilización de la educación tecnológica en una modalidad social identificable. revelaron la existencia de herramientas mal hechas o burdamente fabricadas. Cada vez más países incorporan el curriculum de educación tecnológica a sus planes y programas escolares. tanto en el ámbito nacional como local. Estas responsabilidades se ejercen a través de la identificación de conjuntos cada vez más amplios de conocimientos y valores. Investigaciones antropológicas aplicadas a fragmentos y restos de los primeros talladores de piedra. las educaciones domésticas o.

proponer a cada alumno una orientación profesional en determinado momento de su vida escolar. esto es lo que hacen usualmente todas las instituciones de formación cada vez que ofrecen una orientación de formación. 2004). que se puede enunciar de manera muy simple . por cierto. Plantearse la formación profesional. había menos de cien inscritos en las licenciaturas orientadas a estos estudios. es considerar la vida de una sociedad desde un punto de vista particular. según que las asuman sectores profesionales. gracias al perfeccionamiento de nuestro dominio de las técnicas y de la organización de los saberes en epistemologías cada vez más complejas. aún cuando esta opción esté condicionada por las capacidades del alumno como por la capacidad de acogida de una estructura que le permitirá concretar su elección.INTRODUCCIÓN por todos como aquel que sabe hacer. considerar la formación profesional. por una parte. No resulta fácil aplicar este principio social. este tipo de enfoque obliga a realizar un ejercicio de anticipación a largo plazo respecto de los requerimientos de cada una de estas cualificaciones y del funcionamiento de las estructuras de formación. Este problema es más relevante cuando es examinado a la luz de las organizaciones de formación profesional inicial. empresas o estados. No obstante. Éste no es un caso aislado. Esto plantea directamente el problema de la gestión de los flujos de alumnos. por otra. hace aún más azarosos estos ejercicios de anticipación (Ginestié. por una parte. basada en un curriculum organizado en el tiempo y que culmina en una cualificación. Por ejemplo. de las organizaciones políticas. las posibilidades de empleos efectivamente disponibles para cada cualificación en cada rama profesional. que aporta su contribución social a la vida de la comunidad. más evidentes en la medida en que recae sobre estos dispositivos la responsabilidad de formar a un número cada vez más grande de jóvenes (Ginestié. es plantearse el desarrollo de una sociedad (Ginestié. Mendene M’Ekwa. 2005). relacionadas con la diversidad de cualificaciones. y. de las organizaciones socio profesionales. lo que suscita una gran diversidad de reflexiones y estudios. de movilización de competencias… Plantea. y son pocas las áreas exceptuadas. Así. oficios. existe preocupación por el desinterés de los jóvenes por las áreas científicas y tecnológicas. sin embargo. y de las organizaciones sociales. la estructuración de estas áreas profesionales. y. 2005). no es simple adecuar esta oferta de formación a las demandas de los jóvenes. el centro interuniversitario de mecánica de Marsella (Uniméca) ofrece la posibilidad de acceder a empleos altamente cualificados (a nivel de master o doctorado) a más de doscientos titulares de una licenciatura. Lejos de constituirse en una ciencia exacta. Brindar a los alumnos una posibilidad de optar es una de las condiciones fundamentales de aplicación del principio de igualdad de oportunidades. por ende. y la amplitud de sus opciones individuales revela una serie de debilidades. por otra. más o menos condicionadas. Ondo Eva. lo que se traduce en la implementación de infraestructuras de formación muy complejas en términos de equipamientos materiales. en capacidad de acogida en los establecimientos que proponen estas formaciones. existe una multiplicidad de modalidades de organización de la formación profesional por cuanto dependen. 9 . asimismo. en muchos países. pero esencial. campos profesionales. afecta al conjunto de las carreras de cualquier nivel. Esta confluencia de las estrategias individuales de opción los alumnos. Sin embargo. En todo el mundo. dándole a cada uno el suplemento de comodidad que hace posible la vida en este mundo social que hemos creado y que está en permanente desarrollo. el problema de adecuar. estudiantes o alumnos en práctica. Esta diversidad de organización se traducirá en una diversidad de curriculum de formación. traducidas en efectivos de alumnos.

2006). En cambio. 2002). en docentes integrados en un cuerpo más o menos homogéneo. desde las actividades domésticas hasta el « fabricante » de objetos modernos. a un determinado grupo etáreo. y de manera mucho más general. la organización de una escuela para todos emana de la misma voluntad de transmitir. Por ejemplo. para darse cuenta de que aún no está bien definido el lugar que le corresponde a la educación tecnológica en los distintos paisajes escolares. Por ejemplo. para inscribir la cultura tecnológica como uno de los componentes inevitables de la cultura general (Ginestié. entonces. o cómo se organizó una empresa para producirlo (Ginestié.comprender la evolución del mundo desde el punto de vista de nuestras relaciones con el progreso técnico-. Puede haber variaciones entre distintos estados. algunas constantes que se materializan en modalidades de curriculum establecidos en el ámbito de los estados. basta con mirar los cambios realizados en diversos países desde hace unos veinte años. especialmente para distinguirla de una educación manual: • Les enseñanzas tecnológicas expresan la modernidad mucho mejor que las actividades manuales. por lo menos en el ámbito de un mismo estado. En esta perspectiva. que aún no están disponibles o que. 2004). DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Por ello. las discusiones acerca del lugar que ocupa el trabajo manual en esta enseñanza versus el trabajo con tecnologías High-techs. que comprendan su existencia y entiendan las organizaciones sociales por y para las cuales existen estos objetos y sistemas. la evolución hacia una integración amplia de la educación tecnológica para todos está determinada por algunos factores determinantes (Ginestié.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA de estatus de formadores y de las instituciones de formación. el desarrollo de una educación tecnológica para todos es esencial para intentar explicar este desinterés por las orientaciones hacia las áreas científicas o tecnológicas. cómo se puede utilizar. Hay una evolución del universo conocido de lo doméstico hacia el universo igualmente conocido del high-tech. Este enfoque es simultáneamente global . Tal como se observa. complementariamente con la educación científica. 2005). pero hay constantes nacionales. y que tanto la pertinencia como la coherencia de los referentes epistemológicos continúan siendo ampliamente cuestionados. en organizaciones escolares más bien estables. dan cuenta de que estas opciones están en vías de elaboración. se debe permitir a los alumnos que comprendan el mundo de los objetos y los sistemas técnicos en el cual están inmersos. los objetos modernos se oponen a los objetos tradicionales o comunes. A falta de poder fabricar objetos que admitan un comparación con los objetos que se • • 10 . El paso de lo doméstico al high-tech va acompañado por un cambio de referencia. y local . especialmente desde el punto de vista de su complementariedad con las demás disciplinas. un corpus de saberes idénticos para todos estos niños. están en camino de estarlo (Brandt-Pomares. De este modo. u otras sobre el descubrimiento de los oficios versus la aproximación por medio del uso.comprender cómo se concibió y se fabricó un determinado producto. Se encuentran. La reciente introducción de una educación tecnológica para todos en la escuela obligatoria revela las dificultades que plantea la elaboración de un curriculum de enseñanza y su estabilización. por lo menos.

son otros tantos factores que hacen imprescindible informar a los alumnos sobre las posibilidades de orientación y de las opciones que se le abren. por ejemplo. • Las enseñanzas tecnológicas se presentan como disciplinas-instrumento de las cuales las demás extraerán las necesarias ejemplificaciones. • Esta evolución se presenta. la distancia entre los saberes comunes socialmente compartidos en la familia o el entorno cotidiano de los niños y. como una reconciliación entre el gesto y el pensamiento. Los objetos son considerados en el espacio doméstico con las distancias de uso que este medio doméstico induce. 1995). los alumnos que provienen de un medio sociocultural muy alejado de las organizaciones de los saberes científicos y tecnológicos. LOS VÍNCULOS ENTRE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL El vínculo entre educación tecnológica y formación profesional no resulta del todo evidente. Ginestié. el automóvil. el computador. esta 11 . especialmente en lo que dice relación con la construcción de referencias (Boilevin. Se observa. en el caso de los niños de otros medios sociales. Mientras que el positivismo científico en la enseñanza de las ciencias es fuertemente puesto en tela de juicio. y los cambios evocados sólo corresponden a algunos ajustes coyunturales del sistema educativo (Amigues. político y cultural de dicho país. los saberes científicos y tecnológicos. que prácticamente todos los curricula contemporáneos comienzan por algo así como «vivir en una sociedad altamente tecnológica… ». aferrada a un proceso de continuidad histórica. el desarrollo de la igualdad de oportunidades de acceso. es un factor determinante para la viabilidad de los sistemas de orientación. no eligen espontáneamente una orientación hacia las áreas científicas o tecnológicas. según los países. En términos de referencias. su desconocimiento de estos mundos. Las enseñanzas tecnológicas pueden servir para clarificar estas alternativas. Por una parte. más frágiles serán estos sistemas. en una escuela abierta a «un futuro que ya está aquí. No obstante. Por ejemplo. La diversidad de los oficios. se opera un desplazamiento de la relación entre concreto-abstracto hacia las relaciones conceptos-herramientas. una de las causas del desinterés de los alumnos por las áreas científicas y tecnológicas es. de manera positiva. social. Mientras mayor es esta distancia. a menudo. la evolución de las profesiones. por lo general. En esta perspectiva positivista. Johsua. Brandt-Pomares.INTRODUCCIÓN encuentran en el comercio. 2004). la modernidad constituye una referencia inevitable. se pueden esbozar algunas oposiciones flagrantes entre los diversos sistemas educativos. por otra. La manera de calificar las evoluciones hacia una educación puede variar mucho. En muchos países. entre la herramienta y el símbolo. se fabrican objetos cuya única función es verificar (o aplicar) los principios o leyes científicas ya experimentadas. las enseñanzas tecnológicas dependen en gran medida de la proximidad doméstica del entorno familiar de los alumnos. Así como el pasa videos. pero que aun tiene porvenir». pareciera que las enseñanzas tecnológicas quisieran ocupar su lugar. La concepción de la educación tecnológica en determinado país depende considerablemente del entorno económico. son objetos cercanos para los niños de los medios socialmente favorecidos.

mientras que para los segundos. estudiantes y docentes y. es necesario estructurar algunos ejes de investigación que sirvan de base contextual para los intercambios de investigadores. la actividad está referida a los artesanados locales. Los alumnos deben comprender más que saber-hacer. Más allá de las grandes conferencias internacionales. Esta distinción de la naturaleza de los objetos induce fuertemente una distinción sobre la naturaleza de las actividades (Andreucci. Hoy en día. la carreta o el molino. Pero no fue éste el desafío que estuvo en la base de la creación de esta red. Ginestié. por otra. o con su producción industrial (comprender los mecanismos de los modos de existencia de los objetos). Para los segundos. Como se observa. por una parte. las diferentes formas que revisten estas enseñanzas confirman la idea de que existen enseñanzas tecnológicas plurales más que una enseñanza de diversas tecnologías (Ginestié. La introducción de una educación científica y tecnológica a partir de los primeros años de la escuela primaria está orientada a modificar las relaciones de los alumnos con los saberes científicos y tecnológicos (Chatoney. El progreso tecnológico. la bomba de agua. hay una orientación hacia esta forma de comparación cuando se trata de elaborar un protocolo de estudio. cada escuela se propondrá elevar el nivel de referencia de sus niños para borrar estas diferencias que podrían aparecer entre medios sociales o entre países. 2002). implícito en los objetos. el bipolo tarea-actividad es un elemento revelador de las prácticas reales de la enseñanza. Por una parte. Para los primeros. son más bien lenguajes de descripción estructural. las actividades dicen relación ya sea con el uso de estos objetos (educar a los niños para que sean usuarios informados). Por el contrario. Podría concebirse una forma de investigación de la educación tecnológica completamente autónoma. que convocan a especialistas de todos los países. las organizaciones propuestas y. 2005). los objetos manipulados. se deben optimizar las relaciones entre los es12 . UNA PERSPECTIVA COMPARATIVA Si se pretende ir más allá de una simple descripción. los lenguajes desarrollados son más bien lenguajes de descripción funcional. sólidamente afianzada en el sistema educativo que somete a observación. Balonzi. Para los primeros. los verdaderos desafíos. permite poner el acento mucho más sobre la comprensión que sobre la manipulación. hay un ir y venir entre las referencias a las prácticas socio profesionales del entorno de los alumnos o los objetos que pueden manipular en un medio sociocultural determinado. En este sentido. es indispensable buscar colectivamente respuesta a las preguntas que se plantearon anteriormente. no es fácil comparar las diferentes formas de enseñanza tecnológica. Evidentemente. En todo caso. permite comprender. es importante comenzar a pensar en una organización permanente que posibilite la emergencia de proyectos comunes de investigación. En efecto. Kohowalla. se privilegia el saber-hacer de los oficios del entorno en detrimento de los aspectos de comprensión. Sin embargo. por otra. que tienen una fuerte connotación orientada hacia la integración social directa de los alumnos en el tejido económico local. estos aspectos no son tan marcados. aislada. Difícilmente los indicadores de comparación pueden estar referidos a las actividades que se realizan y mucho menos a las tareas que se entrega a los alumnos. sobre todo. los aprendizajes de los alumnos. 2005). hay mucho que aprender de los demás y. los saberes presentados.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA noción de cercanía se vincula más por lo general con la bicicleta.

comparar las prácticas de evaluación de los estudiantes y/o de los alumnos en práctica en la formación de docentes y/o de los formadores. ya se han efectuado algunos intercambios de expertos. Esta publicación constituye el primer resultado tangible de esta red. Esto implica diseñar. por ejemplo. • • En efecto. a través de los programas Alfa. por otra. la permanencia de esta red supone. teniendo como propósito esencial el compartir las experiencias. 2003). En esta perspectiva. Poco a poco esta red europea se fue ampliando a nivel sudamericano. elaborar e implementar las herramientas para los intercambios. a través de una serie de conferencias organizadas en Chile. tanto de investigación-fundamental como de investigación-desarrollo. Estos módulos considerarán tanto la formación presencial como a distancia. armonizar los cursos de formación tanto en el ámbito de los objetivos como de los contenidos y. implementar la confluencia de investigaciones a objeto de desarrollar módulos de formación de educadores y/o de formadores que permitan armonizar los programas de formación de las universidades participantes. La creación de esta red fue posible gracias al apoyo financiero de la Unión Europea. Desde hace muchos años. aplicar programas concertados de investigación y desarrollo para acompañar esta armonización. y una descripción de las organizaciones de formación profesional de los educadores para estas enseñanzas. es decir.INTRODUCCIÓN tablecimientos participantes. que contiene una descripción de las organizaciones escolares de cada uno de los países. lo que supone armonizar algunas herramientas de gestión institucional de las formaciones organizadas por cada uno de los participantes. que tuvieron coma objetivo acompañar la implementación de un programa de educación tecnológica orientado a todos los alumnos de la enseñanza básica y media. 13 . diversos dispositivos de formación inicial y continua de docentes orientados a las enseñanzas tecnológicas y profesionales. con el propósito de estructurar los proyectos de investigación. por separado. los distintos participantes en este proyecto han implementado. los dispositivos y las organizaciones de formación. elaborar proyectos de investigación acordes con la temática general definida por la red. los cinco establecimientos universitarios europeos trabajan de común acuerdo con el propósito de promover una armonización de los contenidos y de las organizaciones de formación. descripción que indica el lugar y la forma asignada a la educación tecnológica para todos y a la formación profesional inicial. y tiene como objetivos: • dar inicio a un proceso de comparación de las organizaciones curriculares de educación tecnológica y de formación profesional de los distintos países miembros con el propósito de armonizar los curriculums de formación de docentes y/o de formadores. en la perspectiva de estos intercambios. La primera parte de estos programas contempla la constitución de la red y el proyecto RIUFICEET se inscribe en este programa con el nombre de «desarrollo de las organizaciones de formación inicial y continua de los docentes de educación tecnológica en educación general y formación profesional » (Martínez et al. descripción que será explicada a través de la presentación de un módulo de formación. por una parte. Por ello.

el desarrollo de la investigación de las organizaciones de formación de educadores. comienza a dar sus primeros pasos en muchos países. la idea de un continuum de educación tecnológica. especialmente para señalar el papel central que le corresponde en materia de elaboración progresiva de los proyectos personales de los alumnos en sus opciones de orientación (evolucionar desde una orientación profesional impuesta hacia una orientación profesional escogida) y. Así. la constitución de la red se articula en torno a dos ejes. • • La estructuración de la red se apoya sobre los equipos existentes en cada una de las universidades participantes a objeto de poner en sinergia sus diferentes competencias. El postulado de base común es. elaborar módulos de formación en una perspectiva de implementación compartida. elaborar contenidos y módulos para la formación que tengan directa relación con los resultados de los trabajos de investigación desarrollados por cada uno de los actores. El desarrollo de las investigaciones en estos ámbitos de la educación tecnológica constituye un importante aporte para pensar esta evolución y. entonces. a través de: • compartir los experimentos en situaciones de enseñanza y aprendizaje en la educación tecnológica. especialmente la adecuación de las condiciones de estudio desde un punto de vista didáctico. 2. poder así. analizar las organizaciones curriculares de educación tecnológica y de su incidencia en las organizaciones de formación de educadores. los niveles de preocupación y por ende las problemáticas trabajadas abarcan al conjunto del campo desde una educación tecnológica para todos en la escuela primaria hasta la organización de la formación de docentes especializados en un campo profesional particular. un análisis comparativo de las organizaciones de formación con el propósito de poder desarrollar. aquellos puntos fuertes de convergencia. tales como: • • • • compartir los módulos de formación existentes a través de intercambios de dispositivos. constituir una base de recursos comunes. desarrollar dispositivos de confluencia de evaluaciones de los estudiantes o de los alumnos en práctica inscritos en las carreras de pedagogía. de las organizaciones 14 . especialmente en la articulación entre educación general y formación profesional. accesible a distancia. por una parte. del lugar que le compete a la educación tecnológica en los ámbitos de la educación general para todos y de las formaciones profesionales más específicas. en una estrategia de armonización.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA UNA RED PARA ACOMPAÑAR LAS EVOLUCIONES La evolución. en las organizaciones escolares. En relación con la formación de los docentes de educación tecnológica. desarrollar una organización de investigaciones en educación tecnológica que considere las necesidades sociales de las formaciones y de la enseñanza. Es necesario. acompañarla. 1. por otra.

construcciones más o menos elaboradas o formalizadas de la descripción de estas prácticas (Chatoney. Esta caracterización permitirá. En una segunda fase. ALGUNAS PISTAS METODOLÓGICAS La metodología de comparación se basa en un análisis cualitativo de las organizaciones de formación de docentes de las distintas instituciones participantes. Un debate simplista podría limitarse a analizar la pregunta: «¿cabe referirse a prácticas sociotécnicas?». etc. por ende. Hace un tiem15 . cuando se privilegia la referencia a las prácticas socioténicas. Por último. escolares y didácticos (Ginestié. Primero. enseguida. definir las organizaciones curriculares retenidas seleccionadas para la formación. sostener que la educación física y deportiva podría no estar fundada en las prácticas deportivas (con todos los matices propios de las prácticas de deporte-recreativo o de deporte-competencia. la educación tecnológica dice relación con las prácticas socio técnicas. el objetivo es describir cómo. para ser objeto de enseñanza. que describir este gesto para transformarlo en una competencia que se debe adquirir en una formación profesional. se podrá considerar la orientación de actividades de investigación común en educación tecnológica y elaborar un espacio de desarrollo y de producción de elementos comunes de formación. corresponde caracterizar los desafíos de estas formaciones en sus contextos sociales. y tampoco dice nada acerca de la naturaleza de las prácticas elegidas. ya sea en el ámbito de los saberes (referencia a organizaciones y prácticas sociales. económicos.) o de los objetivos propuestos (comprensión de los entornos tecnológicos. especialmente los contenidos y su planificación. 2005). Aquí. por ejemplo. del modo de existencia de los objetos técnicos. se lleva a cabo una tarea o un conjunto de tareas. quién y en qué condiciones. Hoy en día. De hecho. consideración de los contextos socio-económicos. para el educador. no se enseñan prácticas sino saberes sobre estas prácticas. no resuelve mucho. Es. el espacio que se perfila a través de este trabajo se basa en la construcción de referencias para la enseñanza y. de las organizaciones sociales del trabajo. etc. tampoco aclara lo que conviene enseñar ni el problema de las organizaciones didácticas que cabe implementar. se podrá de este modo determinar aspectos comunes. a las situaciones problemas. por cierto. La descripción depende directamente del uso que se quiera darle: no es lo mismo proceder a la modelación del gesto de un pintor de auto para reemplazarlo por un robot. a la manipulación.INTRODUCCIÓN escolares particulares específicas de estas enseñanzas. elementos divergentes y calificar estas similitudes y divergencias. se dice poco de la manera de introducir esta referencia en la escuela.). es decir. A este respecto. Sostener lo contrario sería. Desde esta perspectiva. Una práctica.). ya sea para optimizar dichas prácticas (lo que le compete a la organización del trabajo o a la ergonomía). Así. de los métodos de trabajo (recurriendo ampliamente a las actividades prácticas. a partir de este trabajo de calificación. 2003). la descripción de las prácticas profesionales es en sí una actividad muy común que abarca diversos ámbitos de investigaciones. políticos. etc. debe haber sido descrita. porque no permite situar el lugar que le corresponde a una educación tecnológica en un sistema educativo. culturales. la reproductibilidad de los gestos (para la formación de nuevos prácticos o la robótica). o incluso de los diversos deportes. ya sean estos colectivos o individuales). por evidente que parezca. en esta perspectiva que radica la dificultad para definir una enseñanza tecnológica que contribuya a la educación general de todos los niños. u con otros objetivos. La respuesta.

et al. presentadas en su originalidad y especificidad. Existe una gran diferencia. 17-19 marzo. según el grado de desarrollo de las estructuras de educación.. Ginestié J. Chile. París: INRP. Chatoney M. 34-51.. 2001. Johsua S. Brasil.. que los ergónomos conocen muy bien. Ginestié J. International journal of technology and design education. Ordina 13: vers la réduction de la fracture numérique? Éducation tecnnologique. la organización de la formación profesional inicial y la organización de la formación de los docentes y/o de los formadores. la organización del sistema educativo. n°41.13-14. The Evolution of knowledge objects at primary school: Study of material concept as taught in France. L’enseignement de la technologie et les recherches en didactique. Francia. Chatoney M. Analysing Technology Education through the curricular evolution and the investi16 . Un premier aperçu sur l’extension du concept d’objet technique chez les collégiens. 1995.-M. Lebahar (2004) a propósito de las prácticas de diseño de productos industriales en distintas empresas. 2005. Ginestié J. n° 3. 41-65. Fernando Mena Editor. Savoirs technologiques et consultation d’information sur Internet. su descripción y su modelación para propósitos docentes.. París: Delagrave. Su objetivo no es elaborar el informe final de un proyecto terminado. págs. el lugar que ocupar la educación tecnológica. Santiago. (2004). n°20. Chile: LOM Ediciones. es lo que muestra.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA po. Boilevin J. Benson C. pág. En la segunda parte. 2002.. Ginestié J.. Educación tecnológica.. colloque In Actes du colloque international Finalités et évaluations en éducation technologique. Grecia. Brandt-Pomares P. (en imprenta). AEET. Desde luego. y de las estructuras de educación tecnológica y formación profesional. in de Vries M. 24. Springer edition.. págs. este trabajo da cuenta de estas búsquedas. Andreucci C. en ocho capítulos que corresponden a cada uno de los ocho países comprometidos en este proyecto (Alemania. 208 págs. Brandt-Pomares P. De Vries M. Inglaterra y Perú). (2004). pero encierra toda la riqueza de las diferencias y diversidades anteriormente evocadas. entre una práctica. París. sino dar inicio a un proceso de socialización de las investigaciones BIBLIOGRAFÍA Amigues R. en general. El Salvador. por ejemplo. junio 2004. esta primera fase exploratoria no reviste una forma muy homogénea. las diez instituciones participantes proponen módulos de formación tal como existen en los cursos implementados. CRDP de l’Académie de Versailles. – Organiser les activités de production à l’école primaire – Sélectionner des matériaux avec des élèves de 6 ans. en particular. Didaskalia. De un modo más formal. Activités de production et de fabrication d’objets matériels à l’école obligatoire dans les enseignements scientifiques et technologiques. 1999). de la manera como estas prácticas habían sido modeladas para entrar en las clases y cómo los educadores se apropiaban de este corpus de saberes para enseñarlo (Ginestié. 2005 (en imprenta). demostré la distancia que existía entre lo que decían de sus prácticas los responsables de proyecto. Didaskalia.. En la primera parte se presenta. ASTER..

Libreville: Ministère de l’enseignement supérieur de la recherche et de l’innovation technologique Éditions. Ondo Eva J. págs. Didactique de la conception: le cahier des charges évolutif. The industrial project method in French industry and in French school. Formation professionnelle. París. In Oskarsdottir G. pág. Employability skills in non-professional occupation. De l’exigence de qualification à l’exigence d’éducation. Editions of University of Iceland. Martinez Y. Adéquation emploi. un enjeu d’éducation. págs. xx-xx. 16. Ginestié J. Interés y perspectivas por una educación tecnológica para todos... 153 págs. In Benson C. n° 4. Ginestié J. La démarche de projet industriel et l’enseignement de la technologie.. Aster.. International technology teacher education. marzo 2005 (por publicarse). marzo 2005 (por publicarse). in R Samurçay & P Pastré (Eds) Didactique professionnelle. pág. Brandt-Pomares P. quelle influence sur les activités de production en éducation technologique.. 19-30. vol. Ginestié J. Educación tecnológica. programmes Alfa.INTRODUCCIÓN gation themes. Libreville: Ministère de l’enseignement supérieur de la recherche et de l’innovation technologique Éditions. propositions en vue de l’élaboration d’un schéma directeur du secteur éducatif gabonais. 2004. vol. Développement des organisations de formation initiale et continue des enseignants d’éducation technologique en éducation générale et en formation professionnelle. Une éducation générale pour tous. 12. Acte du colloque international: Éducation technologique. Développement durable. 173-204. TE teacher training in France. 17 . Reykjavik. Comparison of twenty occupations in France.. Bruxelles: Union Européenne. Toulouse: Octarès. París. Chatoney M. qualification et emploi. noviembre 2003. Papoutsakis H.... (2004). 2000. Fernando Mena Editor. xx-xx (por publicarse). Ginestié J. Conférence inaugurale. 2005. International Journal of Technology and Design Education. Mendene M’Ekwa F. 1999. seuls ou à deux. Ginestié J. n° 3. Busetta P. Chili: LOM Ediciones.. Europe Aid. 99-122.. Éducation technologique. J. 2006. éducation: une approche du développement durable. Ginestié J. 2002. Ginestié J. 2005. 2005.. (por publicarse). In Actes du colloque international La culture technique. De Vries M. International Journal of Technology and Design Education.. Éditions Delagrave. n° 41. Ginestié J. et al. Libreville (Gabón). Quel système d’enseignement technologique et de formation professionnelle pour le Gabon? Un schéma directeur pour la structuration et le développement des relations éducation. Lebahar. Ginestié J. págs.-C. n° 2. formation. Projet de constitution d’un réseau interuniversitaire. 2001... qualification... Filles ou garçons. Acte du colloque international: Éducation technologique. Santiago. Formation professionnelle. une qualification professionnelle pour chacun. Kohowalla R-P. Ginestié J. Ginestié J. Ginestié J. In Williams J.. 2003.. Ginestié J. Ginestié J. en imprenta.. formation. Quelle place pour une éducation technologique pour tous? Le complexe culturel à l’égard de la chose technique. París: UNESCO éditions. Oliveri G. Libreville (Gabón).. Développement durable. Balonzi O.

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 18 .

PARTE I ORGANIZACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y DE FORMACIÓN PROFESIONAL 19 .

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 20 .

para preparar a los jóvenes para desempeñar una función en la sociedad. Theuerkauf CONSIDERACIONES GENERALES Al abordar la educación y la formación técnica en la República Federal de Alemania se hace necesario analizar su sistema educativo para llegar a comprender así el lugar que ocupa la formación técnica dentro de la estructura general de dicho sistema. Uno de los cometidos de nuestros representantes electos en las instituciones es establecer los objetivos. tanto de la formación general como de la profesional.1: Estados Federados de la República Federal de Alemania 21 .LA FORMACIÓN TÉCNICA EN LA REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA Walter E. Fig.

de cambios políticos. la cual debe ser reflejada en leyes regionales por los Estados Federados. por aspectos relacionados con la formación que se ofrece/las titulaciones o. El sistema educativo está sujeto a continuas adaptaciones motivadas. El Gobierno Federal tiene sólo unas atribuciones básicas. por otra. estudiar cualquier especialidad en cualquier universidad estatal de la República Federal. son reguladas por los Estados Federados mediante leyes. Al final de cada nivel educativo los alumnos obtienen la titulación estipulada para dicho nivel. por una parte. por otra.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA La República Federal de Alemania es un estado federal que se compone. En ella se acuerdan. de modo que cualquier descripción que se haga del mismo sólo podrá tener una vigencia transitoria. Así pues. de un total de 16 Estados Federados. también todos los asuntos relacionados con la educación. trabajen coordinadamente se creó la Conferencia de Ministros de Cultura (KMK). como por ejemplo. la educación es gratuita. Con el objetivo de que el Gobierno Federal y los Estados Federados. siempre que lo hayan superado de forma satisfactoria. Dichas titulaciones permiten el acceso al siguiente nivel del sistema escolar en cualquier Estado Federado. decretos y disposiciones. por lo que ésta no se ve prácticamente afectada por el estatus social o económico de las familias. las especialidades a ofertar y los contenidos a impartir en el sistema educativo de la República Federal. que es competencia del Ministerio de Economía Federal. no hay pruebas de acceso pero sí numerus clausus. La totalidad de las normas en materia educativa. el certificado general de aptitud para el acceso a la enseñanza superior o Allgemeine Hochschulreife (Abitur) permite. los requisitos comunes en todos los Estados Federados para la obtención de titulaciones. aprobar la Ley Marco de Universidades. Por lo general. y los Estados Federados entre sí. en la que están representados tanto el Gobierno Federal como los Estados Federados. estando las competencias de uno y de otros reguladas en la Constitución. El sistema educativo permite que los jóvenes pasen de un nivel al nivel inmediatamente superior. Siguiendo el principio de igualdad de oportunidades. en función de sus capacidades. Constituye una excepción la formación profesional (sistema dual). Las competencias en materia de cultura corresponden a los Estados Federados y. De este modo se garantiza la continuidad del sistema educativo. para lo que se toma como criterio las calificaciones finales obtenidas en el nivel anterior. por lo general. con ello. El muy diversificado sistema educativo de la República Federal de Alemania se caracteriza por los siguientes principios básicos: • A cada joven se le ofrece la posibilidad de obtener. además del Gobierno Federal. entre otras cosas. • • • 22 . por una parte. incluidas las relativas a contenidos como las directivas. una titulación a través de la formación general o bien a través de la formación profesional.

Erster allgemeinbildender Schulabbschluss (Hauptschluss) nach 9 Jahren 10 Schuljahr 16 15 14 13 12 11 10 9 Secundarbereich I 9 8 7 6 5 4 3 2 1 sonder schule Secundaria Nivel Básico Secundaria Nivel Medio Escuela comprensiva Secundaria Nivel Superior schulartabhängige oder schulartunabhängige Orientierungsstute Primarbereich sonder schule Escuela Primaria 8 7 6 5 4 3 Alter Elementarbereich sonder kindergarten Jahrgangsstute Pre-escolar Fig. berufliche und wissennschaftliche Weiterbildung in vielfältigen Formen) Promotion Berufsqualifizierrender Studienabschluss (Diplom Magister Staatsexamen) UNIVERSITAT TECHNISCHE UNIVERSITAT TECHNISCHE HOCHSCHULE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE KUNSTHOCHSCHULE MUSIKHOCHSCHULE FACHHOCHSCHULE VERWALTUNGSFACHHOCHSCHULE Tertiärer bereich Abschluss zur beruflichen Weiterbildung FACHHOCHSCHULE Allgemeine Hochschulreife ABENDGYMNASIUM/ KOLLEG BERUFSAKADEMIE Diplom Allgemeine Hochschulreite 19 13 Berufsqualifizierender Abschluss Fachhochschulreite Formación profesional ampliada Técnica de enseñanza media 18 in verschiedenen Schularten: 17 Gymnasium. Berufliches Gymnasium 16 Fachgymnasium.SISTEMA EDUCACIONAL EN ALEMANIA 1. SISTEMA EDUCATIVO DE LA REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA Weiterbildung WEITERBILDUNG (allgemeine. 2: Sistema educativo de la República Federal de Alemania 23 . Gesamtschule 15 GYMNASIALE OBERSTUFE 12 11 10 Secundarbereich II Formación profesional especializada Berufsgrundbildunsjahr schulisch oder kooperativ Mittlerer Schulabschluss (Realschulabschluss) nach 10 Jahren.

Se trata de la modalidad de centro educativo menos exigente. los cuales optan principalmente por una formación profesional orientada a profesiones relacionadas con el sector alimentario o con el de la construcción. en el que se puede incluir la educación infantil. 1. Al nivel primario. Los alumnos que terminan la Escuela secundaria de nivel medio optan por una formación profesional orientada a profesiones relacionadas tanto con el sector del metal como con la electrotécnica.1 Enseñanza Primaria La escolarización obligatoria comienza a la edad de seis años. 2 ofrece un cuadro resumen del sistema educativo. La escuela primaria dura. aunque. Le siguen el nivel secundario I y el secundario II. al que están obligados a asistir todos los niños. En la enseñanza primaria existe una única modalidad de centro educativo. Los contenidos académicos son más exigentes que en la Escuela secundaria de nivel básico. por regla general. En algunos Estados Federados dura seis años.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA El sistema educativo de la República Federal de Alemania se divide en varios niveles. Brandenburgo. Bremen y Renania del norte-Westfalia son diez años). en los que se imparte tanto formación general como formación profesional. En la mayoría de los Estados Federados la escolarización obligatoria es de nueve años en total (en Berlín. así como con el sector comercial.2 Enseñanza secundaria I Al comienzo del 5º año los niños pasan a la Escuela secundaria de nivel básico (Hauptschule). 1. aunque en algunos Estados Federados son diez años. La fig. Asisten a la Escuela secundaria de nivel básico alrededor del 20 % de los alumnos. se producen excepciones en algunos Estados Federados. En 1996 alrededor del 25 % de los alumnos de una misma generación acudió a la Escuela secundaria de nivel medio. Los cometidos de cada nivel y de cada modalidad de centros educativos podrían describirse del modo siguiente. 4 años (de 1º a 4º). A continuación vendría el nivel terciario. • Escuela secundaria de nivel básico La Escuela secundaria de nivel básico dura por regla general cinco años (del 5º al 9º). a la escuela secundaria de nivel medio (Realschule) o a la escuela secundaria de nivel superior (Gymnasium). una vez más. • Escuela secundaria de nivel medio La Escuela secundaria de nivel medio dura normalmente seis años (del 5º al 10º). 24 . llamada escuela primaria (Grundschule). Dentro de cada nivel se pueden encontrar diferentes modalidades de centros educativos.

si lo han hecho hasta el 13º. o en una universidad. durante cinco años (del 5º al 10º curso). Una vez superado satisfactoriamente. Asisten a la Escuela comprensiva alrededor de 5% de los alumnos de una misma generación. el Escuela secundaria de nivel superior se prolonga. La escuela comprensiva (Gesamtschule) es una escuela unitaria en la que se integran la Escuela secundaria de nivel básico. invidentes. medio y superior. Hablamos especialmente de profesiones relacionadas con las tecnologías de la 25 . una enseñanza especial diferenciada del resto. los alumnos que han finalizado este ciclo pueden realizar también una formación profesional preparatoria para sus respectivos estudios. los alumnos acceden bien a centros educativos de enseñanza secundaria II o a centros de formación profesional. El ciclo superior de Escuela secundaria de nivel superior se puede cursar en un Escuela secundaria de nivel superior. en una Escuela comprensiva o en una Escuela de formación profesional (Berufsschule). además. Este tipo de centros existe en todos los niveles del sistema escolar y en ellos se ofrecen fundamentalmente las mismas titulaciones que en el resto de centros educativos. • Escuela comprensiva En esta modalidad se imparte desde el 5º hasta el 10º año o desde el 7º al 10º año. En algunos Estados Federados la Escuela comprensiva es el modelo de centro educativo más implantado. cuyo objetivo es preparar a los alumnos para estudiar en instituto técnico superior (Fachhochschule). si han cursado hasta el 12º año.SISTEMA EDUCACIONAL EN ALEMANIA • Escuela secundaria de nivel superior En la enseñanza secundaria I. • Centros de educación especial En Alemania. así como para alumnos mudos. existe. 1.3 Enseñanza secundaria II Formación general • Ciclo superior de Escuela secundaria de nivel superior En la enseñanza secundaria II se incluyen los dos o tres últimos cursos del ciclo superior de Escuela secundaria de nivel superior (del 11º al 12º/13º). con centros específicos para alumnos con dificultades de aprendizaje. por norma general. En los últimos años. con deficiencias auditivas o sordos o con desordenes del comportamiento. En la Escuela comprensiva los alumnos obtienen el diploma de la Escuela secundaria de nivel básico o el de la Escuela secundaria de nivel medio y luego tienen la posibilidad de cursar el ciclo superior de Escuela secundaria de nivel superior (gymnasiale Oberstufe). disminuidos físicos o psíquicos. Alrededor del 52% de los alumnos de una misma generación eligen esta modalidad.

donde se ofertan determinadas especialidades. las escuelas de formación profesional estatales. 26 .ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA información y de las profesiones comerciales más valoradas como. Esta modalidad de formación profesional existe en prácticamente todas las ramas. • Escuela técnica de enseñanza media (Fachoberschule) Con el título de la Escuela secundaria de nivel medio se puede acceder a la escuela técnica de enseñanza media. Formación profesional • Escuela de formación profesional y empresas/talleres La principal característica de la formación ofrecida en el sistema dual es la colaboración entre dos instituciones formativas totalmente diferentes. por ejemplo. los alumnos deben pasar un examen realizado por alguna institución autorizada como la Cámara de Industria y Comercio o la Cámara de Artes y Oficios. • Escuela de formación profesional especializada (Berufsfachschule) Son centros educativos de jornada completa donde la formación dura. En otras se aprende una profesión cualificada que sólo se puede aprender asistiendo a un centro educativo. al menos. por una parte. las empresas/administraciones/corporaciones y. Hay tres tipos de escuelas de formación profesional especializadas. Aparte de eso. sino sólo una formación profesional inicial. El diploma que después reciben está oficialmente reconocido por el empresariado. las escuelas de formación profesional otorgan un certificado final de estudios. Los alumnos acuden 3/4 días a una empresa y 2/1 día a una escuela de formación profesional. Unas duran generalmente tres años y conducen a la obtención de una titulación en una profesión cualificada oficialmente reconocida. por otra. Existen escuelas de formación profesional ampliada tanto de jornada completa como de media jornada. empleado de banca. Se imparten tanto asignaturas de carácter general como asignaturas con una orientación profesional. En estas escuelas se puede obtener el certificado de aptitud Fachhochschulreife.4 Combinación entre formación general y formación profesional • Escuela de formación profesional ampliada (Berufsaufbauschule) Está pensada para personas que desean posteriormente obtener el diploma de la Escuela secundaria de nivel medio. un año. 1. La formación dura entre tres años y tres años y medio. con el que se pueden cursar estudios en escuelas técnicas superiores (Fachhochschule). En el tercer tipo de escuelas de formación profesional especializadas no se recibe ninguna titulación profesional. Cuando terminan el período de formación.

Así pues. como por ejemplo. FORMACIÓN TÉCNICA EN ESCUELAS DE FORMACIÓN GENERAL Y EN ESCUELAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Consideraciones generales En las escuelas donde se imparte formación general. Partiendo de la premisa de que los escolares viven en un mundo en el que el contacto con artilugios técnicos forma parte del día a día. económicos y trofológicos. donde es tratada independientemente o combinada con las ciencias naturales. aclarando cuáles son las aplicaciones de las ciencias naturales. formando parte de la asignatura de conocimiento del medio. la de tecnología. la enseñanza técnica está presente como formación técnica elemental. 2. en el sistema de formación profesional de enseñanza secundaria II. • Implementación en primaria En las escuelas primarias de la mayoría de los Estados Federados. la enseñanza técnica forma parte de la formación general. como experimentación con el entorno. En teoría del trabajo se integran contenidos técnicos. nos concentraremos en las asignaturas de tecnología y teoría del trabajo. El anexo 1 muestra un cuadro resumen de los Estados Federados en donde la tecnología y la teoría del trabajo se ofertan como asignaturas independientes y en qué ciclos se ofertan. A continuación. como parte integral de la asignatura teoría del trabajo o en las asignaturas de ciencias naturales. El interés por el desarrollo intelectual en función de la edad debe garantizar que en las clases técnicas de primaria se dé prioridad a la interacción entre seres humanos. la formación técnica elemental tiene la función de hacer posible la experimentación activa de los niños y potenciar el desarrollo de su creatividad mediante la realización de construcciones sencillas. donde se obtiene el título de ingeniero superior. La formación profesional técnica ha sido orientada como una formación para el ejercicio de una profesión técnica. 27 . en la cosmonáutica. Las ciencias naturales se imparten en el sentido tradicional. la formación técnica tiene como objetivo transmitir unos conocimientos técnicos generales que permitan al alumno. o en una universidad/escuela técnica superior.SISTEMA EDUCACIONAL EN ALEMANIA 2.1 Formación técnica en escuelas de formación general Los contenidos técnicos se imparten en una asignatura independiente. el área temática “tecnología“ se enseña a los niños de forma fenomenológica. la tecnología y la teoría del trabajo sólo están parcialmente presentes en primaria y en secundaria I y II. formación que se puede recibir. poder salir airoso de situaciones de la vida en las que entre en juego aspectos de carácter técnico. siendo el trabajo el núcleo común a todos ellos. Así pues. Mientras que las ciencias naturales están presentes en todas las modalidades de centros educativos de todos los niveles. en tanto que futuro ciudadano. donde se obtiene el título de especialista/ técnico. naturaleza y sociedad. por una parte. en la ingeniería genética o en la ingeniería médica.

• Mundo laboral El mundo laboral está condicionado por nuevas formas organizativas interconectadas y por cambios en los empleos y en los requisitos académicos que repercuten en la vida de las personas. El núcleo común entre las especialidades de tecnología. se deben tener en cuenta aspectos de la ciencia del trabajo incluida las cualificaciones profesionales requeridas. entre otras cosas. Al analizar los empleos. En los dos primeros cursos de secundaria I la enseñanza técnica se orienta a menudo hacia las manualidades. economía y economía doméstica tienen un papel destacado debido a su relación de proximidad con las profesiones cualificadas. que pueden ser denominados “problemas clave“ y pueden agruparse en los siguientes grupos: • Avances tecnológicos Innovaciones tecnológicas en interacción con aspectos económicos que han producido cambios en las estructuras económicas nacionales e internacionales. En los cursos posteriores se hace hincapié en el estudio de los principios operativos y del funcionamiento de sistemas y procesos técnicos. sencillos artilugios mecánicos y eléctricos y analizando del mundo creado mediante la tecnología. • Medio ambiente y su conservación Los productos como bienes y los productos secundarios como deshechos repercuten en el medio ambiente. dándose prioridad al manejo de materiales y de aparatos sencillos y al aprendizaje de destrezas básicas. pero también científico. En secundaria I juega un papel esencial la orientación profesional (Theuerkauf 1983) insistiéndose al mismo tiempo en la importancia que tiene para alcanzar una cualificación profesional la adquisición de las competencias clave. lo cual se lleva a cabo diseñando. La enseñanza técnica en secundaria I asienta sus bases sobre la formación técnica elemental de primaria. incluidos los progresos en el aprendizaje. para solucionarlos. por eso. las especialidades de tecnología. proporcionando una formación técnica básica. economía y economía doméstica sienta sus bases sobre la formación elemental dada en cada una de las asignaturas en primaria. se recurre a las experiencias y habilidades adquiridas. prepararlos para entrar en contacto con la formación profesional. Cuando se plantean problemas interdisciplinares. además de proporcionar una formación técnica básica a los alumnos. Aunque ésta es tarea de todas las asignaturas. se ha de aspirar a 28 . Las tareas y los objetivos de este núcleo para las materias de tecnología y economía provienen de problemas esenciales de carácter social.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • Secundaria I La secundaria I tiene como tarea. en una economía cíclica.

• Cuidado de la salud La tecnología posee una influencia esencial. en la salud de las personas. entre otros. en especial en interconexiones complejas. Por tanto. la ingeniería genética y la biotecnología y. tanto en sentido positivo como negativo. lo cual debería contribuir a que el espacio vital. la ingeniería médica. y poniendo el acento en la capacidad para estudiar (Ministerio de Cultura de Renania del norte-Westfalia 1981) La formación científico-propedeútica requiere • un amplio dominio de los principios y de las formas de trabajo autónomo. un objetivo curricular importante sería el manejo de los recursos de manera más sensata y económica. como una de sus características. a fin de reconocer estructuras y métodos científicos y poder valorar su importancia. por un lado. habrá que incluir en el proceso docente. que sin duda tiene una gran influencia sobre la vida. 29 . que define la ingeniería y su estructuración. es decir. la ingeniería energética. • La asimilación de los fundamentos y de los conocimientos científico-técnicos sirve especialmente para desarrollar la capacidad de análisis/interpretación y de síntesis/descripción de sistemas y procesos concretos y complejos. Así pues.SISTEMA EDUCACIONAL EN ALEMANIA disminuir los recursos y la contaminación del medio ambiente. lo cual incluye. • Relación de los sexos con la tecnología Introducción de las alumnas en los campos de aplicación de la tecnología e incorporación en tareas cooperativas del mundo laboral y profesional. la ingeniería de producción y la ingeniería de sistemas de datos. capacidad de ejecutar modos de procedimiento y de reconocimiento científicos básicos. • Secundaria II Los objetivos de la enseñanza técnica en el ciclo superior de Escuela secundaria de nivel superior fueron fijados basándose en el enfoque teórico-científico. el ecosistema se mantenga en buen estado para las generaciones futuras. • Se hace necesario ofrecer una interpretación de los objetivos. aunque sin realizar una descripción detallada. todo ello utilizando modos de descripción con terminología técnica y la transformación/reproducción de dichos modelos descriptivos. la resolución de problemas y la capacidad de reflexión y de juicio sobre la base de unos sólidos conocimientos. la influencia de sistemas y procesos técnicos a través de los productos. por otro. pero también la de los productos de la industria alimentaria.

La actual reforma.de/Navigation/Beruf-und-Karriere/Ausbildung-und-Berufswahl/ausbildungsberufe. Esto implica la integración de las dimensiones individual y social del ser humano. así como la implicación de expertos (formadores. es decir. la iniciación de procesos para resolver problemas (orientados al nivel escolar) en base a la metodología constructiva. Gobierno Federal y Estados Federados. • La organización de los contenidos está orientada a problemas relacionados con los sistemas de ingeniería energética.html 30 . se realizan. que sean tomados en cuenta el desarrollo histórico y. Comportamientos apropiados. Estas actividades ofrecen realismo y amplían posibilidades en lo que se refiere a las equipaciones y al acceso a expertos. etc. En secundaria I hay. proyectos conjuntos y. unas prácticas obligatorias en empresas gracias a las cuales los alumnos tienen sus primeras experiencias con la profesión que han elegido. realización integra1 http://www.). las clases se imparten en los correspondientes centros educativos. 2. Existe una colaboración cada vez mayor tanto de empresas como de universidades en las asignaturas técnicas. en situaciones de sistemas y procesos condicionados por la tecnología para la sociedad. los sistemas de tecnología de la información y de la comunicación y los sistemas de tecnología de producción. La emisión de un juicio adecuado requiere. empresarios. La adaptación de los actuales reglamentos de formación profesional para empresas con motivo de los avances tecnológicos. Se puede afirmar que la inclusión de lugares de enseñanza externos. sindicatos. sin embargo. razonados y responsables. por ejemplo. así como su armonización con los planes de estudios marco para las escuelas de formación profesional de los Estados Federados. es decir. ha dado buenos resultados. por otra parte.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • El razonamiento y el procedimiento técnico con orientación científica implica. los procesos de valoración tecnológica. de una parte.bmwi. es la respuesta que se da desde la formación profesional a la modificación de las características del trabajo especializado que se demanda. se realiza siguiendo un proceso de varias fases en el que participan todas las partes implicadas en la formación profesional. en base a modelos de ingeniería social. Así. Se puede encontrar un resumen en internet1 . Formación profesional para el ejercicio de profesiones técnicas En la República Federal de Alemania existen unas 400 profesiones cualificadas oficialmente reconocidas que están agrupadas en ramas profesionales. por ejemplo en electrotécnica.2 Lugares de enseñanza Por regla general. además. proyectistas. de la otra. se organizan visitas a la universidad de los escolares. desarrollar y optimizar. capacidad para aplicar procedimientos experimentales típicamente técnicos para comprender y valorar interconexiones funcionales y. La orientación es hacia los problemas claves que ya han sido tratados en secundaria I. de una parte. Las palabras clave son jerarquías planas en el mundo laboral.

permiten solamente adquirir el título de doctor (Doktor). Aparte de modernizar los perfiles de las profesiones2 . Con estas nuevas profesiones de ingeniería de sistemas de construcción e informática industrial se conquistan nuevas áreas comerciales para la formación profesional y. integrando así tres profesiones anteriores. donde se acuerdan los intereses comunes y se coordinan asuntos académicos. Después de estas dos titulaciones vendrían los estudios de doctorado. la totalidad de las carreras en estudios de Bachelor y Master.htm 31 . el 50% de los estudios se realiza en las academias y. En el campo de los oficios artesanales. dos nuevas profesiones cualificadas en el campo de la industria. trabajo en equipo. La duración de los estudios. se han creado.SISTEMA EDUCACIONAL EN ALEMANIA da de tareas. Los estudios de las academias profesionales tienen un diseño dual. también nuevas empresas formadoras. con ello. Una característica esencial es que las titulaciones universitarias. Además. que faculta para ejercer como profesor universitario. sólo se podrían cursar en las universidades. sin embargo. Encontrará información más detallada acerca de la situación de las diferentes disciplinas en la web. Las diferencias entre ellas se encuentran en las carreras. que en las universidades tienen una orientación científica y teórica y en las escuelas técnicas superiores están orientadas a la práctica. como Diplom y Magister deberán desaparecer. hasta el 2010.de/de/11772. Enseñanza terciaria Consideraciones básicas La enseñanza terciaria se imparte esencialmente en las universidades. Sin embargo. Con la “Declaración de Bolonia de junio de 1999“3 se decidió transformar. la intención es que en dichos estudios de Bachelor y Master se mantenga la misma calidad que tienen las titulaciones de Diplom. las cuales asumen diferentes funciones y otorgan diferentes titulaciones. existen universidades privadas. integración de sistemas técnicos en el trabajo especializado a nivel de sistemas. etc.bibb. por ejemplo. se trabaja en empresas.uni-frankfurt. El proceso de implantación de los estudios de Bachelor y Master ya ha comenzado. escuelas universitarias de magisterio y escuelas universitarias de arte. mercados globales y desarrollo dinámico de las áreas comerciales. academias profesionales. Por una parte. Magister y Staatsexamen. que. Puede encontrar información más detallada respecto a las profesiones en las páginas web de los servidores de los Estados Federados relacionados con la educación.htm http://titus. pero se mantendrá. se ha creado la profesión de técnico electrónico. que es el requisito previo para llevar a cabo un post-doctorado (Habilitation). así como la proporción de contenidos prácticos varía entre las diferentes carreras. donde también podrá ver los reglamentos. planes de estudios marco.de/igmedien/bolog_dt. por otra.4 2 3 http://www. por norma general. como hasta ahora. escuelas técnicas superiores. Todos los centros de enseñanza superior están representados en la conferencia de rectores universitarios (HRK). cuyas titulaciones están oficialmente reconocidas a nivel estatal. el „venia legendi“. uso de la tecnología de la información cubriendo áreas completas. Las titulaciones existentes hasta ahora. bajo el lema “servicio en una sola mano“.

sobre bases científicas. los cuales se distinguen entre sí por la modalidad de centro educativo en la que pueden ejercer (ver página .). FORMACIÓN DE PROFESORES DE ESCUELAS TÉCNICAS Y DE FORMACIÓN PROFESIONAL Consideraciones generales En la República Federal de Alemania. psicología. capacitar al futuro profesor para abordar. Este tipo de formación se diferencia de las titulaciones académicas en que éstas últimas son competencia de las universidades. llevándose a cabo de acuerdo a un reglamento de exámenes promulgado por cada Estado Federado que estipula las asignaturas a estudiar y sus requisitos. sociología. por tanto. profesores de primaria. completándose con dos exámenes estatales (Staatsexamen). Cada universidad tiene representantes de cada disciplina universitaria en la junta examinadora estatal. Superada con éxito la segunda fase. por otra.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 3.hrk. la formación del profesorado.pdf 32 . al igual que. 3. entre otras.1 Estructura de la formación del profesorado Los profesores estudian básicamente dos asignaturas. así como de varias prácticas en escuelas. Los estudios deben. que deben cursar 2 _ asignaturas. • Formación de profesores de tecnología en escuelas de formación general Las nociones técnicas básicas comprenden aparatos y procesos técnicos y sus relaciones recíprocas con circunstancias y repercusiones económicas.. de 4 http://www. Se forma a diferentes tipos de profesores. a excepción de los profesores de primaria. Los estudios se componen de un ciclo que consta de las especialidades de pedagogía.de/de/download/dateien/strukvor. el profesor se convierte en funcionario. sociales y ecológicas. Tanto la responsabilidad de la formación de los profesores como la realización del primer examen estatal han sido traspasadas a las universidades. por una parte.. otra didáctica y otra práctica. profesores de Escuela secundaria de nivel superior y de escuelas de formación profesional. La duración de los estudios es de 7 semestres para los profesores de primaria. de Escuela secundaria de nivel básico y de Escuela secundaria de nivel medio y de 10 semestres para los profesores de Escuela secundaria de nivel superior y de escuelas de formación profesional. Cada especialidad se divide en una parte científica. la de los abogados. es competencia de los Estados. de Escuela secundaria de nivel básico y de Escuela secundaria de nivel medio y. Parte científica de los estudios La parte científica se orienta hacia los sistemas de transformación de materiales. hechos y problemas técnicos en dichas circunstancias. Esta distinción se basa en la división entre. filosofía y politología.

En el segundo ciclo tiene lugar una profundización y una especialización mediante proyectos o análisis casuísticos que tratan de un modo integrador las interacciones entre el ser humano. Los procesos y métodos de la ingeniería de construcciones se integran como característica esencial de los procesos de acción técnicos. Parte didáctica de los estudios La parte didáctica de los estudios se ocupa de la fundamentación y selección de los contenidos científicos. Las áreas temáticas presentadas constituyen áreas temáticas básicas. entre otras cosas. así como de la planificación. energía e información. en la teoría de sistemas en relación con los procesos y métodos de las categorías básicas: materiales. la tecnología y la sociedad. la naturaleza. métodos de gestión • Teoría de sistemas y procesos técnicos • Ingeniería de construcciones (CAD-CAM) Sistemas de transformación de materiales • Construcciones de ingeniería de la construcción • Métodos básicos de ingeniería de producción y de procesos • Diseño y desarrollo de productos Sistemas de transformación de energía • Construcciones electrotécnicas y mecánicas • Sistemas de transformación y transmisión de energías • Sistemas de propulsión eléctricos Sistemas de transformación de información • Sistemas de control y de regulación • Sistemas de tratamiento y transmisión de información • Tratamiento y recopilación de datos de proceso Sistemas de ingeniería social • Planificación urbanística y planificación del tráfico urbano teniendo en cuenta aspectos ecológicos • Sistemas de trabajo y sus consecuencias para las cualificaciones profesionales. La parte científica del primer ciclo se concentra. de información y de ingeniería social. implementación y evaluación de los procesos de aprendizaje en la asignatura de tecnología.SISTEMA EDUCACIONAL EN ALEMANIA energía. De ello se derivan las siguientes áreas temáticas: 33 . Fundamentos • Fundamentos matemáticos y físicos de sistemas técnicos • Fundamentos humanísticos: filosofía e historia de la tecnología • Fundamentos económicos.

hay una de una especialidad técnica como ingeniería mecánica o eléctrica o ingeniería civil. entre otras. En cuanto a las asignaturas. En el caso de los profesores de Escuela secundaria de nivel superior puede tratarse preferentemente de las especialidades de ciencias naturales o informática. parte de los estudios se realizan conjuntamente. En el caso de la especialidad. planificación de las clases y evaluación de las asignaturas técnicas Prácticas en centros educativos Parte interdisciplinar de los estudios En los estudios hay previstas sesiones interdisciplinares con las especialidades de teoría económica/teoría del trabajo para los docentes de primaria. etc. El examen final lo realizan las cámaras. tras haber superado el primer examen estatal. educación física. 34 . sino que se trata de una asignatura del ciclo superior de Escuela secundaria de nivel superior como alemán. por norma general. científicos o curriculares. La introducción de los estudios de Bachelor/Master no va a modificar los contenidos a estudiar para obtener la capacitación pedagógica que habilita para impartir la especialidad de tecnología en centros educativos de formación general. • Formación de los formadores En las empresas y los talleres. se considera que se han realizado unos estudios científicos reducidos en comparación con los estudios que llevan a la obtención de la titulación de ingeniero superior. Los cursos los ofrece las Cámaras de Industria y Comercio y entidades independientes. Estas sesiones sirven para llevar a cabo proyectos interdisciplinares. de Escuela secundaria de nivel básico y de Escuela secundaria de nivel medio. y la otra no tiene carácter técnico. Sin embargo.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • • • • • Fundamentos del proceso docente Didáctica de las asignaturas técnicas Métodos de aprendizaje y de enseñanza de las asignaturas técnicas Desarrollo curricular. • Formación en asignaturas técnicas de profesores de escuelas de formación profesional La formación de profesores de escuelas de formación profesional ha sido diseñada de forma análoga a la de los profesores de Escuela secundaria de nivel superior y consta de un primer ciclo general y de un ciclo de dos asignaturas. La formación como Meister se basa en la formación como obrero cualificado y dura por regla general tres años. los alumnos del sistema dual son asesorados por unos formadores. El requisito para poder trabajar como formador en una empresa o en un taller es tener la titulación de Meister (maestro). de ingeniería mecánica.

Buschle 1. b. es la herramienta que regula las metas. ejerciendo la función supletoria. preparando el individuo para el ejercicio de ciudadanía y calificándolo/a para el trabajo. al Distrito Federal y a las Municipalidades para el desarrollo de sus sistemas educacionales y para el auxilio prioritario a la instrucción obligatoria. Los Grandes principios de la organización del sistema educacional Principios Generales Los principios establecidos en la Constitución Brasileña de 1988 son las directrices para la educación nacional. y debe ser promovido con la colaboración de la sociedad. y suministrando auxilio financiero técnico a los Estados. medios. De acuerdo con la Ley de las Directrices y Bases aún en vigor. Metas y Objetivos Las metas y los objetivos generales de la educación nacional son expresados en leyes estatutarias específicas. Por determinación constitucional concerniente el sistema educacional. La Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional n. y poderes de las acciones educacionales. coordinando el desarrollo de planes Educacionales Nacionales. con el objetivo de desarrollar plenamente a la persona. El Gobierno Federal es encargado de legislar en Directrices y Bases la educación nacional. en la propia esfera de acción. la legislación supracitada aún se aplica con tal que no contraríe la Constitución. El papel del Gobierno Federal mencionado arriba no excluye la responsabilidad de los Estados. a.1. Esta ambigüedad es una consecuencia de la ausencia de nuevas Ley de Directrices y Bases y caracteriza una fase de transición hasta que la nueva ley finalmente sea elaborada y legalizada.º 9. la educación nacional 35 . los objetivos. prestando asistencia técnica y financiera y simultáneamente legislando sobre cuestiones relacionadas a los propios sistemas educacionales. de acuerdo con la cual la educación es un derecho de todos. deber del Estado y de la familia.934/96 legalizada el 20 de diciembre de 1996. SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEÑO 1.SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEÑO Cristala A.

La enseñanza superior busca el desarrollo de las ciencias. Educación en la enseñanza media es suministrada en escuelas públicas y/o privadas. incluyendo elementos que componen el objetivo de la educación fundamental y la preparación para el trabajo. desarrollar la personalidad humana integral a través del trabajo y del bien estar común. aunque no sea obligatoria. religiosa o filosófica.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA está inspirada en los principios de libertad y en los ideales de solidaridad humana y tiene el propósito de: • Comprender los derechos individuales. Así. incluyendo aquéllas que no tuvieron acceso a educación en la edad apropiada. busca el pleno desarrollo de los adolescentes. preparar a los individuos y a la sociedad a dominar recursos tecnológicos científicos que permitirán el uso y el bienestar común. fortalecer la unidad nacional y la solidaridad internacional. calificación de profesionales en nivel universitario. La educación fundamental es obligatoria para todos los niños mayores de 7 y hasta 14 años en todas las instituciones públicas o privadas. proteger y diseminar la herencia cultural. dependiendo de la vocación de cada institución educacional. así como cualquier prejuicio racial o social. responsabilidades de los ciudadanos. las artes. condenar cualquier tratamiento desigual de creencia política. investigación y especialización y es ofertado en instituciones públicas y/o privadas. respetar la dignidad del hombre y la libertad fundamental. y debe suministrar la estructura necesaria al desarrollo del potencial de los estudiantes como prepararlos para el trabajo. la legislación actual define objetivos distintos para los diferentes niveles educacionales. 36 . y para el ejercicio consciente de ciudadanía. del Estado y otros grupos de la comunidad. La nueva constitución no pone límites de edad: determina que la educación es obligatoria. • • • • • • Los objetivos educacionales generales son concebidos con relación al grado de madurez y al rango de edad del estudiante.

44. y en el 37 EDUCACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN ESCOLAR .Doctorado .abiertos a los que concluyeron la enseñanza media clasificados en proceso de selección Educación Superior Posgrado . cubre un mínimo de 180 días lectivos. otros modos de educación son ofrecidos. El año académico escolar en Brasil.abiertos a los que concluyan la enseñanza media de acuerdo con los requisitos del IES.Magister .Especialización . La nueva Ley de Directrices y Bases Educacionales establece 200 días lectivos. para niños de 2 a 4 años de edad. Organización y Estructura NIVEL 1 ETAPAS Educación Infantil Guardería Infantil 0 a 2 años Escuela de Párvulos 2 a 4 años Pre-escuelas 4 a 6 años Educación Básica Enseñanza fundamental 6/7 a 14 años obligatorios (Art. 35 a 36) CURSOS Y PROGRAMAS Secuenciales por campo de saber . (Art. La educación profesional es considerada educación continuada que puede comenzar desde la etapa fundamental y continuar hasta el posgrado. 58 a 60) MODALIDADES NIVEL 2 Para diplomados en cursos de graduación y que atiendan a las exigencias de la institución Extensión . proporcionando educación permanente. en escuela de párvulos. también crea condiciones para la adquisición del conocimiento y de su sistematización progresiva. excluyendo pruebas y exámenes. cognitivo. La educación preescolar se fundamenta en apoyar todos los aspectos del desarrollo del niño: socio-afectivo. sicomotor y lingüístico. 37 a 38) Educación especial (Art. y Nivel 2: Educación Superior que abarca la graduación y el posgrado. de acuerdo con la Ley actual. independe del año civil. Presenta un programa pedagógico diversificado bajo tres formas de asistencia: en guarderías integrales para niños hasta 2 años de edad. fundamental y media. Graduación .SISTEMA EDUCACIONAL EN BRASIL 1. tal como educación de supletoria que sustituye y/o complementa la instrucción regular.abiertos para los que atiendan a los requisitos establecidos para cada caso por el IES. Niveles Educacionales El sistema educativo brasileño es estructurado en niveles y modalidades: Nivel 1: Educación Básica que abarca la enseñanza infantil. I a IV) a. Además de la educación regular.Perfeccionamiento y otros Educación de Jóvenes y adultos (Art. Cualquier joven o adulto que no consiguió completar la instrucción regular en la edad apropiada tiene la posibilidad de compensar asistiendo las disciplinas y someterse a exámenes supletorios.2. 32 a 34) Enseñanza media Progresiva obligatoriedad (Art.

e incluye la evaluación adquirida a través del aprendizaje. Cuando el curso incluye formación profesional. En las áreas rurales. incluyendo Historia y Geografía. En las áreas rurales. puede durar de cuatro a cinco años. los planes de las escuelas así como diferencias individuales y las aptitudes de los estudiantes. en algunos casos. Calificación profesional puede ser específica para una cierta ocupación o básica para un sector de la economía. con un mínimo anual de 800 horas de actividades. La parte diversificada es definida por las necesidades de cada sistema educacional y de cada escuela. en Centros Universitarios o en Instituciones universitarias – Universidades y/o Universidades especializadas. Con 18 años de edad. edad y. que deben ser aprobados por el Consejo Educacional de su respectivo sistema (estatal o federal). Física y Ciencia de Biología y Matemática. La enseñanza media es uno de los requisitos para ingresar en la enseñanza superior. las escuelas pueden organizar su año académico considerando las estaciones de siembra y de cosecha. nivel de aprovechamiento. El límite para ingresar en la enseñanza media es 21 años y el estudiante que sobrepasa esa edad debe ingresar de forma supletoria o a través de exámenes. El currículo de la educación fundamental consiste en un núcleo común y en una parte diversificada. a fin de asegurar unidad nacional. determinadas por las características de cada selección de edad. todas 38 .200 horas de trabajo escolar eficiente y abarca tres años académicos lectivos. El núcleo común. La evaluación del estudiante es definida por los reglamentos internos de la escuela. Facultades aisladas y/o integradas).ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA preescolar. Instrucción media comprende más de 2. el estudiante debe tener 7 años de edad. dependiendo de las reglas y de los reglamentos de cada sistema educacional. dependiendo de la naturaleza y del contenido programático mínimo establecido por el Consejo Educacional Federal para cada área del conocimiento. Básicamente. es común encontrar clases multiseriales de estudiantes con niveles de instrucción heterogénea. Los estudiantes son agrupados en clases por nivel. Para matricularse en el primer nivel. Estudios Sociales. La organización y operacionalización específica de las instituciones preescolares siguen las mismas reglas establecidas para la escuela fundamental. llevando en cuenta características locales regionales. Cada escuela establece sus reglamentos internos. para niños de 4 a 6 años de edad. y abarca: Portugués. La escuela fundamental es obligatoria de 7 a 14 años. manteniendo sus especificidades. Es permitida la matrícula y la presencia en la educación fundamental fuera de la selección de edad apropiada. es obligatorio en el país entero. La enseñanza superior puede ser ofrecida en: Instituciones no universitarias (Instituto Superior de Educación. y de la presencia mínima del 75% de asistencia a las clases. es definido por el Consejo Federal de Educación. el estudiante debe alcanzar la educación fundamental a través del programa de enseñanza supletoria. Esa evaluación es mensurada a través de notas y/o conceptos. Un número grande de empleos exige el nivel medio de instrucción. El requisito para entrar en la enseñanza media es haber acabado la enseñanza fundamental o la instrucción equivalente al supletorio en la enseñanza media. La matrícula en cualquiera de las tres formas de asistencia preescolar depende de la disponibilidad de vacantes y la presencia es opcional. aunque que con edad inferior sea también permitida. abarcando ocho niveles.

en un sistema no secuencial. los asuntos contenidos en la parte diversificada de los currículos de las escuelas. y un núcleo de contenido diversificado que puede ser definido por la institución. Además de proveer calificación de enseñanza superior. así como también proveer cursos de extensión. El Consejo Federal en cada Estado y del Distrito Federal lista de. definiendo sus metas y objetivos.SISTEMA EDUCACIONAL EN BRASIL esas formas proporcionan calificación en enseñanza superior en una o dos profesiones. Magíster profesional. tres años lectivos de curso para capacitar a los profesores que trabajarán con los primeros cuatro niveles de la enseñanza fundamental. b. Capacitación y Calificación Profesional del Profesor La capacitación de los profesores y de los especialistas en educación ocurre a través de módulos distintos que son implementados parcialmente en la enseñanza media y en la enseñanza superior: • Capacitación en la enseñanza media o para el magisterio. es exigido que el estudiante haya completado un curso universitario y que haya pasado por el proceso selectivo establecido por la institución. La enseñanza superior en Brasil está organizada en dos niveles: graduación y posgrado. el estudiante que desea entrar en la enseñanza superior en el nivel de universitario debe someterse a un proceso selectivo de entrada. con el mínimo o máximo variable de duración dependiendo del curso. el Consejo Educacional Federal determina cuáles disciplinas serán obligatorias para el núcleo común nacional. secuenciales y de especialización a la comunidad. Para los cursos de graduación de la enseñanza superior. La matrícula es hecha por disciplina. En el nivel de posgrado. consistiendo en disciplinas teóricas y prácticas establecidas por el Consejo Federal de Educación. pero define por ley o por otro instrumento legal los principios para la organización de tales programas. y para el grado de doctor una tesis. ya para la obtención del grado de maestro se debe producir una disertación. Además de terminar la enseñanza media. el Consejo Educacional Federal determina el currículo mínimo para cada curso. doctorado y posdoctorado). acuerdo con su área de interés. pero no los programas. como acontece en otros países. El posgrado es dividido en cursos de lato sensu (cursos de especialización) o de stricto sensu (Magíster. específico para cada curso. Programas Educacionales El Ministerio de Educación y Deportes no establecen programas educacionales de ámbito nacional. que consista en una contribución original. las universidades deben promover todas las formas de investigación. Los elementos estructurales básicos del currículo de la enseñanza superior son formados por un núcleo mínimo. Capacitación en la enseñanza media de tres a cuatro años de curso más un año adi39 • . c. En el acceso a los cursos stricto sensu existe la necesidad de formular un proyecto de investigación científica. Para educación fundamental.

este año. La formación profesional brasileña tiene la característica muy especial de descentralización con que fue proyectada e implementada. estatales y municipales del trabajo. al estado y las instituciones comunitarias para construir o reformar sus centros tecnológicos. El Sistema Brasileño de Entrenamiento Profesional.1. SENAI. en los estados del norte hay un tipo de 40 . 2. La educación tecnológica y la formación profesional en Brasil son muy limitadas dado que califica un número de 5 millones de trabajadores para el mercado de trabajo.8 millones) a la federación. • • Además de los cursos incluidos en la capacitación inicial. en Brasil. Aquellos profesores que no presentan la calificación mínima necesaria tienen oportunidades para un entrenamiento profesional. sobre la oferta de formación profesional. dedicado al desarrollo de investigaciones. entre otras. englobando cursos de graduación y posgrado. que proveerán recursos de 25 millones de reales (US$ 10. habiendo provisto entrenamiento para aproximadamente 14 millones de trabajadores. El Ministerio del Trabajo y el Ministerio de Educación anunció. La educación tecnológica y los programas vocacionales son planeados por organizaciones de trabajadores y de empleadores y pueden ser provistos / subvencionados por comités federales. 2. califica los profesores para que actúen en los cursos universitarios (licenciaturas y/o bachilleratos). SENAC. Hay una distribución por todo el territorio nacional. SESC) asume el desafío del entrenamiento de trabajadores y responde a las exigencias y demandas del nuevo contexto productivo. De esta manera. Por esta razón Brasil ha fijado especial atención en todos sus programas de entrenamiento. LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL Organización No hay información exacta. En cada parte del país hay Comités Municipales del Trabajo donde los trabajadores se reúnen con la comunidad local y comentan cuáles cursos les gustaría tener. hay normalmente programas administrados durante los períodos de vacaciones escolares para actualizar y reciclar la práctica de los profesores y de los especialistas.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA cional de estudios para calificarse como profesor y trabajar en la enseñanza media o en la educación preescolar o en la educación especial. las diferencias regionales son respetadas en Brasil. dado que es bastante heterogénea. conocido como el “Sistema de S” (SESI. en todos los 27 estados y 5000 municipalidades que hacen parte de la formación profesional. De 1996 a 2000 Brasil invirtió más de mil millones de dólares en esta área. Capacitación en el nivel superior de graduación (lato sensu). Capacitación en el nivel superior stricto sensu (Magíster y doctorado). en los diferentes campos del conocimiento. • Capacitación en la enseñanza superior a través de los cursos de licenciaturas y o de especialización para actuar en todas las etapas y modalidades de la educación básica y/o de la educación profesional.

Con recursos del gobierno Federal. Por tanto no es Brasilia ni el Ministerio de Trabajo quien determina lo que debe ser dado en los cursos de las diferentes regiones del país. al trabajo. de modo que la organización de formación profesional crece de abajo hacia arriba. La educación profesional brasileña fue reglamentada a través del decreto n° 2. en los estados del sur otro sistema. La supervisión operacional es al mismo tiempo efectuada por un cuerpo público independiente que verifica. con la aprehensión del saber tecnológico. 2. conduciendo al permanente desarrollo de aptitudes para la vida productiva (Art. a la ciencia y a la tecnología. con el objetivo de aumentar la calificación de la fuerza trabajadora. el número de personas que están asistiendo y sus respectivos nombres. Los empleadores y las asociaciones de clase también mantienen entrenamientos específicos que acontecen en escuelas técnicas de óptima calidad. la comprensión global del proceso productivo.SISTEMA EDUCACIONAL EN BRASIL exigencia. Donde quiera en el país.2. Las cuatro federaciones de sindicatos someten el plan del Gobierno Federal que provee los recursos para capacitarlos contestando a las demandas. porque en un país de sobre 8 millones kilómetros cuadrados. no sería posible haber implementado un programa válido de entrenamiento de tales proporciones. en cada estado. La educación profesional es concebida como integrada a las diferentes formas de educación. y los cambios administrativos que se imponen sobre la economía Brasileña. Paraná y Santa Catarina. su costo. y en los del oeste otra. en conjunto con el Ministerio de Educación y con el Sistema Vocacional Brasileño de Entrenamiento desarrolla un programa amplio de educación profesional y entrenamiento. los Comités de Empleo consolidan los varios pedidos y los someten a la Secretaría del Trabajo de los respectivos Estados que administran los programas en nivel local municipal con los recursos que ellos reciben del Gobierno Federal. un instituto que valida el contenido de los cursos y evalúa si está en armonía con las realidades brasileñas. tal es el caso de SENAC en el área de negocio. mejorar o mantener en el mercado de trabajo. para hacerla más capaz de encarar los desafíos organizacionales.208 de 41 . SENAI en industria. donde también hay un alto grado de descentralización. Hay también un acuerdo con IPEA. Este año estos ministerios introdujeron la enseñanza tecnológica en nivel intermedio en tres estados: Espírito Santo. la valorización de la cultura del trabajo y la movilización de los valores necesarios a la toma de decisiones. si los cursos ofertados están de acuerdo con las especificaciones de la Administración Pública. Un control muy limitado es dispensado sobre este esquema general. tecnológicos. La descentralización hizo esta transparencia posible. La formación profesional inicial La educación profesional brasileña requiere el dominio operacional de un determinado hacer. El entrenamiento vocacional también es provisto a los trabajadores y a las organizaciones empleadoras. estas escuelas proyectan y aplican programas vocacionales de entrenamiento. actualmente por Internet. Cada sindicato pertenece a un segmento federal y comunica cuál tipo de curso de entrenamiento sus miembros les gustaría tener. SENAT en transporte y SENAR en agricultura. Los Comités de Empleo de cada Municipalidad requieren al Estado el tipo de entrenamiento que los trabajadores de aquel local les gustaría recibir. 39 – LDB). El Ministerio de Trabajo. es posible verificar cuáles cursos están siendo implementados.

calificación y especialización profesional a los alumnos matriculados o egresados de la enseñanza media. no sometido a la reglamentación curricular. • • • • • • 42 . superior y de posgrado. independiente de escolaridad previa. Tecnológico: corresponde a cursos de nivel superior en la área tecnológica.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 17 de Abril de 1997. calificar. aptos a ejercer actividades específicas en el trabajo. La educación profesional es desarrollada en articulación con la enseñanza regular o en modalidades que contemplen estrategias de educación continua. debiendo ser administrado en la forma establecida por este Decreto. con cualquier nivel de escolaridad. educación no formal. el cual fija los siguientes objetivos de la educación profesional: • promover la transición entre la escuela y el mundo del trabajo. en instituciones especializadas o en los ambientes de trabajo. con escolaridad correspondiente a los niveles medio. especializar. visando su inserción y mejor desempeño en el ejercicio del trabajo. La educación profesional comprende los siguientes niveles: Básico: destinado a la calificación y recalificación de trabajadores. Técnico: destinado a proporcionar habilitación. capacitando jóvenes y adultos con conocimientos y habilidades generales y específicas para el ejercicio de actividades productivas. proporcionar la formación de profesionales. recapacitar y actualizar jóvenes y adultos trabajadores. destinados a egresados de la enseñanza media y técnica. perfeccionar y actualizar el trabajo en sus conocimientos tecnológicos. pudiendo ser realizada en escuelas de enseñanza regular.

La educación profesional de nivel técnico tendrá organización curricular propia e independiente de la enseñanza media. (No Reglamentado) Educación Infantil SISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y SUPERIOR SISTEMA DE EDUCACIÓN PROFESIONAL Las instituciones federales y las instituciones públicas y privadas sin fines lucrativos. por área profesional. pudiendo ser ofrecida de forma concomitante o secuencial a éste. que eventualmente venga a ser cursada. Sistema Integrado de Educación Profesional Posgrado Educación Superior Graduación Extensión Secuencial Tecnológico (Superior) 2 a 3 años Educación Básica Enseñanza Media (3 años) Enseñanza Fundamental (8 años) Técnico (1 a 2 años) Básico Libre. podrán ser aprovechadas en el currículo de habilitación profesional. contenidos mínimos. ofrecer cursos profesionales de nivel básico en su programación. constantes de carga horaria mínima del curso. A los que concluyan los cursos de educación profesional de nivel básico será conferido certificado de calificación profesional.SISTEMA EDUCACIONAL EN BRASIL Figura 2. establecerá directrices curriculares nacionales. obligatoriamente. cursadas en la parte diversificada de la enseñanza media. 43 SISTEMA PRODUCTIVO . abiertos a alumnos de las redes públicas y privadas de educación básica. apoyadas financieramente por el Poder Público. La formulación de los currículos plenos de los cursos de la enseñanza técnica obedecerá a: • El Ministerio de la Educación y del Deporte. hasta el límite del 25% del total de la carga horaria mínima de este nivel de enseñanza. independiente de exámenes específicos. así como a trabajadores con cualquier nivel de escolaridad. que administran educación profesional deberán. obedeciendo al Consejo Nacional de Educación. Las disciplinas de carácter capacitacional. habilidades y capacidades básicas.

abarcando áreas especializadas. al certificado de calificación profesional. contenidos. escuchado los sectores interesados. SENAI (comercio e industria) y en conjunto ofrece los cursos de: 44 . los cursos podrán ser reglamentados y sus diplomas pasarán a tener validez nacional. Para la elaboración de las directrices curriculares para la enseñanza técnica. éstos podrán tener carácter de terminalidad para efecto de calificación profesional. elijan disciplinas. deberán ser realizados estudios de identificación del perfil de capacidades necesarias a la actividad requerida. por área profesional. obedeciendo al Consejo Nacional de Educación. dando derecho. incluso trabajadores y empleadores. • Después de la evaluación de la experiencia y aprobación de los resultados por el Ministerio de la Educación y del Deporte. En los currículos organizados en módulos. contenidos básicos. desde que el plazo entre la conclusión del primero y del último módulo no exceda cinco años. deberán ser estructurados para atender a los diversos sectores de la economía. referido en el inciso anterior. currículo básico. articular y colocar en acción conocimientos. Los sistemas federal y estatal de enseñanza implementarán. que podrán ser agrupadas bajo la forma de módulos. para entrega de dispensa de disciplinas o módulos en cursos de habilitación de la enseñanza técnica. en la habilitación profesional correspondiente a los módulos cursados. ACISF. actitudes y valores necesarios para el desempeño eficiente y eficaz de actividades requeridas por la naturaleza del trabajo y por el desarrollo tecnológico. en este caso. Los currículos de la enseñanza técnica serán estructurados en disciplinas. habilidades y capacidades específicas de su organización curricular. El establecimiento de enseñanza que confirió el último certificado de calificación profesional expedirá el diploma de técnico de nivel medio. no podrá sobrepasar un setenta por ciento de la carga horaria mínima obligatoria. correspondientes a la educación profesional de nivel tecnológico. certificación de capacidad. LA UNIVILLE – Universidad de Joinville mantiene convenios con asociaciones de sindicatos de la región como: AJORPEME (empresas). deberán estar organizado en módulos. y conferirán diploma de Tecnólogo. donde constarán las disciplinas y cargas horarias mínimas obligatorias. habilidades. a través de exámenes. Los cursos de nivel superior. éstos podrán ser cursados en diferentes instituciones acreditadas por los sistemas federales y estatales. independiente de autorización previa. habilidades y capacidades. Se entiende por capacidad profesional la capacidad personal de movilizar. El conjunto de certificados de capacidad equivalente a todas las disciplinas y módulos que integran una habilitación profesional dará derecho al diploma correspondiente de técnico de nivel medio. quedándose reservado un porcentual mínimo de un treinta por ciento para que los establecimientos de enseñanza. En el caso del currículo. ACISBS.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • los órganos normativos del respectivo sistema de enseñanza complementarán las directrices definidas en el ámbito nacional y establecerán sus currículos básicos. Podrá haber aprovechamiento de estudios de disciplinas o módulos cursados en habilitación específica para obtención de habilitación diversas. para obtención de habilitación. desde que el interesado presente el certificado de conclusión de la enseñanza media.

está relacionado con la formación académica y profesional estan fuertemente marcadas a los conocimientos pragmáticos.Las disciplinas del currículo de la enseñanza técnica serán administradas por profesores. y Tecnología en Gestión de Producción y Logística. stricto y lato sensu para la formación de profesores. en su gran mayoría.208/97 afirma que: Art. Algunos módulos son desarrollados totalmente a distancia. La distinción más reciente se encuentra en la progresiva institucionalización de la formación de docentes en la educación general. la improvisación de docentes fue una constante en la historia de la educación profesional en Brasil. mientras permanece la improvisación en la modalidad profesional. suelen no tener la docencia como idea de actividad profesional y el segundo motivo. Tecnología en Gestión Industrial. previamente o en servicio. Los interesados pueden inscribirse en cuatro módulos técnicos y dieciséis módulos pedagógicos. puede enseñar”. 3. Por eso se percibe que el trayecto profesional de los profesores de la educación profesional. Otra buena iniciativa de dos CEFETs (Centro Federal de Educación y Tecnología) – Rio de Janeiro y Paraná es la oferta de cursos en nivel de posgrado.SISTEMA EDUCACIONAL EN BRASIL Tecnología en Automación de Procesos Industriales. LA FORMACIÓN DE PROFESORES PARA LA ENSEÑANZA PROFESIONAL De acuerdo con Cunha. El CEFET – RJ. Esta improvisación de los profesores de la educación profesional. por lo menos. 9º . que deberán ser preparados para el magisterio. Tecnología en Gestión Empresarial. Por eso se hace importante que las escuelas de educación profesional den oportunidad a los profesores para tener espacios de desarrollo profesional. 2004 afirma que “. Tecnología en Gestión de Pequeñas y Medias Empresas. experiencia profesional y formación académica para la contratación del profesor. con sede en Santa Bárbara d’Oeste – Sao Paulo. Esto acontece por dos motivos: primero porque gran parte de los profesores en la educación profesional.. por tanto. 2004. en función de su experiencia profesional. Aunque en el decreto N. mediante comunicación vía correo. ofrece el curso de Magíster en Enseñanza de 45 . no descartando la conciliación benéfica de ambas. al inicio de carrera. Actualmente ningún profesor es contratado sin.quien hace sabe. contemplando asuntos relacionados con la formación pedagógica. a través de cursos regulares de licenciatura o de programas especiales de formación pedagógica. ha proporcionado a los profesores de educación profesional módulos de educación a distancia que buscan la formación y perfeccionamiento de docentes para la enseñanza profesional en nivel medio. presentar el certificado de graduación. como espacios de interlocución que favorezcan el cambio entre las experiencias profesionales de los que actúan en la educación. Se percibe que los criterios de contratación se han modificado en el sentido en que es la formación académica la que determina el ingreso del profesor en la escuela de educación profesional. tiene amplia aceptación y parece tener el lema implícito y persistente que Hobold. principalmente.. 2. otros cuentan con una parte práctica desarrollada con presencia. instructores y monitores seleccionados. son oriundos del sistema industrial. fax e internet. en que los conocimientos prácticos (técnica y tecnología) fundamentan la cultura de la escuela de educación profesional. Partiendo de esta idea es que el SENAI y la Fundación Romi – Formación de Formadores.

a sesenta miembros de las comisiones estatales y municipales involucradas con la calificación profesional. condiciones concretas para el establecimiento de políticas públicas para la institucionalización de la formación de profesores para los diversos niveles y modalidades. en 2001 que buscaba la creación de condiciones para la implementación del Plan Nacional de Calificación del Trabajador. ahora con las nuevas tecnologías. 46 . Tecnología y Sociedad. de la producción del conocimiento. A continuación de esos cursos. También se puede destacar la combinación de la educación a distancia con el posgrado que puede resultar en una combinación virtuosa. vale entender la improvisación de la docencia en la enseñanza profesional como consecuencia de la dispersión de las instituciones por el país. así como por la descentralización de los sistemas. En este sentido. que produjo material didáctico y calificó. tiene como consecuencia la calificación avanzada de consejeros y de técnicos estatales y municipales. en cursos semi-presenciales. mientras parece que tenemos. como el proyecto realizado por la FLACSO – Brasil. Los dos cursos revelan una preocupación por la reflexión sobre educación general o sobre las concepciones respecto del saber. un programa de posgrado lato sensu.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Ciencias y Matemática y en el PR el curso de Especialización en Educación.

Alrededor del 65% de la población infantil chilena. 1. los Centros de Formación Técnica. Educación General Básica (Educación Primaria).EL SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE Francisca Elton Oscar Espinosa. el Ministro de Educación es la instancia encargada de su acreditación. económicas y administrativas. Fernando Mena M. la LOCE regula el surgimiento de las instituciones de educación superior. señala que. así como los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) que faciliten el logro de los Objetivos Fundamentales. De acuerdo con la LOCE. inicia su proceso de educación a los 47 . estos niveles se encuentran establecidos en la ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE). En un tercer nivel. la acreditación de las nuevas Universidades e Institutos Profesionales Privados. La LOCE fija los objetivos generales y los requisitos mínimos de egreso. En esta Ley se estipula que autonomía es el derecho que tiene cada institución a regirse por sí misma en todo lo concerniente al cumplimiento de sus finalidades académicas. Ingreso al sistema educativo El nivel Parvulario no es obligatorio. 1. Educación Media (Educación Secundaria) y Educación Superior (Ver cuadro 1). Por otra parte.2. su desarrollo y disolución. Está orientado a la educación de menores de seis años. 1. "Libertad Académica" y "Prescindencia Política". EL SISTEMA EDUCATIVO EN CHILE Principios y Organización del Sistema Educativo La estructura del Sistema Educacional Chileno comprende cuatro niveles: Educación Parvularia. tanto de la enseñanza básica como de la enseñanza media. Es reconocido como un nivel del sistema educacional en la Constitución Política del Estado. en conocimiento de los OF-CMO.1. según lo señalado por la misma ley. Esta señala que el Estado (a través del Ministerio de Educación) debe establecer los Objetivos Fundamentales (OF) de cada uno de los años de enseñanza básica y de la enseñanza media. Con excepción de la Educación Parvularia. N° 18. entidad del Estado autónoma que regula el desarrollo institucional de las nuevas entidades como condición para la obtención de su plena autonomía. estableciendo como principios: "Autonomía de las Instituciones". cada establecimiento educacional podrá decidir si propone al Ministerio de Educación sus propios planes y programas de estudios o si aplica aquellos que el Ministerio debe elaborar.962 de 1990. Además. corresponde al Consejo Superior de Educación.

En consecuencia. que pretende contribuir al desarrollo productivo del país y al mejoramiento de las oportunidades de progreso de las personas. tiene ya una experiencia educativa previa. para aquellas personas que no puedan asistir a clases en forma regular existe la Nivelación de Estudios Básicos y Medios del Programa Chile Califica3 . Es impartido por Universidades que reciben financiamiento estatal. El año 2003. El nivel Básico (enseñanza básica) es obligatorio. los Centros de Formación Técnica otorgan títulos de técnicos de nivel superior. pero puede ser iniciada en cualquier momento por los usuarios del sistema. doctorados). Por otra parte. sólo en jornada vespertina. la que en el año 2003 alcanzó un 99. Existe la modalidad regular. mediante la creación de un Sistema de Educación y Capacitación Permanente.6%1 de la población. Institutos Profesionales de Educación Superior y Centros de Formación Técnica2 .ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA cinco años de edad. en el cual la asistencia depende principalmente de las posibilidades de los estudiantes y cada persona avanza de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje. la cobertura del nivel medio alcanzó el 92. un certificado de técnico de nivel medio en una de las especialidades que imparte el sistema. Universidades Privadas. Educación de Adultos La Educación de Adultos ofrece diversas alternativas de estudios a todas aquellas personas que. y al nivel medio 18 años. no pudieron iniciar o concluir su educación formal. títulos profesionales. que implica principalmente asistencia diaria a clases. Las Universidades pueden otorgar grados académicos (licenciaturas. Se ingresa a él a los seis años de edad y tiene una duración de ocho años. por diversos motivos. su cobertura alcanzó el 37. Por lo general.3. como también en colegios. La edad promedio de ingreso es a los 14 años de edad. El nivel Medio (enseñanza media) es obligatorio. la mayoría de los niños y niñas al ingresar al primer año básico. Está constituido por cuatro grados y se imparte en dos modalidades: científico-humanista y técnico-profesional. a partir de encuesta CASEN Tanto los Institutos Profesionales como los Centros de Formación Técnica son de carácter privado. en jornadas de mañana. División social. El nivel Superior corresponde al nivel post medio. Los estudiantes que siguen la modalidad técnico profesional. El año 2003. 1. La mayoría de las personas atendidas por Educación de Adultos estudian en estas jornadas vespertinas. títulos técnicos de nivel superior y post grados. Se imparte en los Centros de Educación Integrada de Adultos (CEIAs). tarde y vespertina. Educación y el Trabajo. La edad mínima para entrar al nivel básico es de 15 años. que ofrece un régimen de estudios flexible. Los estudiantes egresan con un certificado de enseñanza básica.5% de la población entre 18 y 24 años de edad. Este nivel educativo se caracteriza por tener una alta cobertura. Chile Califica es un programa en que participan los Ministerios de Economía. obtienen además.1%. la edad de ingreso corresponde a los 18 años. magísteres. Los estudiantes egresan con una licencia de enseñanza media. Los trabajadores contratados en empresas tienen la posibilidad de completar sus estu- 1 2 3 MIDEPLAN. 48 . los Institutos Profesionales otorgan títulos de técnicos de nivel superior y títulos profesionales.

no importando cómo ni dónde las haya adquirido y desarrollado. 1. conocimientos y actitudes en el trabajo. ciencias naturales y algunas variables de aceptación de la labor educacional. y no de alumno.3% al 52. y en 2° año medio.5. Tiene como base de funcionamiento una prueba que se aplica una vez al año en forma alternada a los niveles 4° y 8° año básico. las personas podrán certificar sus destrezas. y al público en general. El sistema de evaluación que se utiliza es el mismo para todos los establecimientos y su administración se realiza de manera externa a todos ellos. pasando del 75. Competencias Laborales Se creará un sistema nacional de Certificación de Competencias Laborales. Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) El SIMCE es un sistema de evaluación de los aprendizajes que se aplica de manera censal a todos los establecimientos educacionales del país. estando fuera del sistema escolar. en tanto en el mismo lapso la matrícula en escuelas privadas subvencionadas prácticamente se duplicó. Dicha franquicia permite a los empresarios descontar de sus impuestos aquella inversión destinada a capacitar a sus trabajadores.SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE dios básicos y medios a través del financiamiento existente vía franquicia tributaria. Se evalúan las siguientes áreas: lenguaje y comunicación.4. 1%. Su objetivo principal es generar indicadores confiables que sirvan para orientar acciones y programas de mejoramiento de la calidad de la enseñanza. ciencias sociales. destinado a todas las personas que. En el mediano plazo. con la participación de los sectores productivos.6% al 38. a través de Comisiones Examinadoras designadas por las Secretarías Regionales Ministeriales de Educación (SECREDUC). pasando del 19. deseen certificar estudios de nivel básico o medio. de trabajadores. así como el fondo presupuestario correspondiente. Este programa de nivelación de estudios es administrado por el Servicio Nacional de Capacitación y Empleo (SENCE). en el período 1982-2002 la matrícula en escuelas municipales (de básica y de media) decreció significativamente. 1. que define estándares de referencia para medirlas.6 Evolución del Sistema Escolar Como se observa en el cuadro 2. Estos son entregados a cada establecimiento por medio de informes detallados.3%. matemática. académicos y del Estado. hasta el límite anual del 1% de la planilla de sueldos y salarios. 49 . a través de publicaciones en medios de prensa de circulación nacional y página web. De esta manera. el Ministerio de Educación pretende instalar un Sistema Nacional de Evaluación. dependiente del Ministerio del Trabajo y Previsión Social. Este sistema se instalará en forma progresiva. La evaluación de los aprendizajes es de responsabilidad del Ministerio de Educación y la realizan establecimientos educacionales reconocidos por el Estado. mientras la matrícula creció levemente en las escuelas privadas. se mantuvo constante en las corporaciones pagadas. Los resultados permiten comparaciones interanuales para cada grado evaluado y se entregan a nivel de establecimiento -sala de clase-. 1. A su vez.

8 216.2% 52.7 832.8 244.0 1.5 371.5 n.771.6% 58.3 15.1 494.3 1.5% 55.5 1.d 12. Políticas Educacionales en el Cambio de Siglo.302.710.6 13.017.709 3.4 3.067.0 17.231. pasando de 940. por niveles (en US$ del año 2001 (*) Básica Media Superior 231.3 441.111.214.176.0 1.9 2.5 518.6% 26.394 75. Políticas Educacionales en el Cambio de Siglo.0 550.8% 31.148.3 443.5 n.461.7 13.8% 56.4% 32.1 1.894 2.4 480.1% 7.1% 57.319.4 213.7 Gasto Público en Educación: A Sobre PIB B Sobre Gasto público total (%) a b 2.3% 32.7 539.3% 30. (2003).d 191.6 2.741.7 296.8 2.0 1.5 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 % de crecimiento del gasto por alumno Fuente: Cox Cristián.6 623.0 402.369 2.8 16.7% 1.2 1.616 2.023 3.2% 8.9 14.180.142 2. y el gasto por alumno durante el mismo período creció en forma similar.8 3. Editorial Universitaria.1% 5.8 2.982. La Reforma del Sistema Escolar de Chile.017.7% Fuente: Cox Cristián.5 n.1 4.1% 1.1 302. (Ver cuadro 3).0 609.5 17.109.840.017 millones de dólares (en valor del 2001).9% 2. 27 En materia de financiamiento por otra parte.2% 7.620.5% 6.8% 1.1% 59.9 3.417.1% 5.2 3.3 546.743 2.328. La Reforma del Sistema Escolar de Chile. Cuadro 3: Gasto Público en Educación.097.682.1 1.8 270.5 582.7 2.3% 33.7 2.6% 1.3 1.412.0% 34.3% 68.3 2.4 1.3 1.932 2.d 63.7% 8.7% 54. Pg. Pg. cabe destacar que entre los años 1990 y 2002 el gasto público en educación se ha triplicado.782.8 n.333.0 1. por niveles 1990-2002 Año Gasto Público en Educación (millones US $ del año 2001) 940.9 1.035.742. (2003).9% 38.5 1.9% 1.5 396.2% 32.4 1.3 324.8 2.360. gasto por alumno.5 1.4 2.2% 63. Santiago de Chile.8% 1.5 270.0 4.998 2.7 4. 45 50 .ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Cuadro 2: Matrícula escolar por categorías administrativas 1982-2002 Año 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 Matrícula total Sistema escolar % matrícula en Escuelas Municipales % matrícula en Escuelas Privadas Subvencionadas % matrícula en Escuelas Privadas % matrículas en Corporaciones Pagadas 2.0% 7.8% 1.d Gasto Anual del Ministerio de Educación por alumno. Santiago de Chile.5% 8.6 2.1% 35.4 18.4% 58.d 151.148 3.3 a 3.374.8 325.240.617.7% 8.5 12.1 18.2% 7.3 1.4 n. .6 15.788. Editorial Universitaria.3% 19.757.

recursos que destinan los municipios a los establecimientos de su dependencia para sus gastos operacionales y de inversión. considerando el gasto público y privado. www. El año 1995 era el 3% y el 6% respectivamente. las Becas de Arancel y los aportes de la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT). 4 5 6 7 8 9 El Proyecto Enlaces fue creado en 1995 en el marco del Programa MECE-Básica. el Aporte Fiscal Indirecto8 . Estadísticas de la Educación 2002. Aporte fiscal concursable por alumnos de primer año de alto puntaje en la prueba de selección universitaria. 51 . Mayor información ver Estadísticas Enlaces 2005.3% gasto público y el 3. representó un 7. El financiamiento compartido. y los Centros de Formación Técnica y los Institutos Profesionales sólo pueden acceder al Aporte Fiscal Indirecto.enlaces. Aportes municipales. y luego fue expandido a la enseñanza media. El subsidio se paga a cada sostenedor de acuerdo al promedio mensual de asistencia de sus alumnos.cl Compendio de información estadística Mineduc 1999 Subsidio fiscal de libre disponibilidad.5 1. garantizando el acceso a estos niveles educacionales a todos los habitantes hasta los 21 años de edad. Financiamiento e Inversión en Educación El Estado financia un sistema de educación gratuito para asegurar el acceso de la población a la educación básica y media (12 años de escolaridad mínima). Las principales fuentes de financiamiento para el sistema escolar son6 : • La subvención escolar. • • En cuanto a la educación superior: las universidades tradicionales reciben recursos fiscales principalmente a través del Aporte Fiscal Directo7 .7. los aportes a los Fondos Solidarios de Crédito Universitario. un pago mensual de los padres se suma al financiamiento fiscal con el objeto de colaborar con la educación de sus hijos. Ministerio de Educación.3% gasto privado)9 .4 % del Producto Interno Bruto (PIB) del país (4. el Fondo de Desarrollo Institucional. Las universidades privadas pueden acceder al aporte Fiscal Indirecto y a los aportes de CONICYT. La inversión en educación efectuada el año 2002. es un mecanismo de financiamiento que se entrega a los sostenedores (propietarios o administradores) municipales y privados subvencionados en base a la matrícula de sus escuelas.SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE Finalmente. apoyo técnico y capacitación docente. en lo que concierne al acceso a las nuevas tecnologías de información y comunicaciones (TIC) vale la pena destacar que el 94% de la matricula de básica y el 87% de la de media están cubiertos actualmente por la red Enlaces4 con su provisión de equipos computacionales.

4° .7° . uso y consumo responsable de la tecnología 52 . apoyos técnicos e insumos materiales especialmente de los estudiantes de escasos recursos. se entiende por Tecnología todo aquello que ha sido creado por las personas para satisfacer sus necesidades y deseos. responsables y críticos en el uso.Análisis de productos tecnológicos . La primera medida para hacer efectiva esta reforma es la creación de una subvención especial destinada a promover la retención escolar.11° .Desarrollo. (Ver cuadro 4) Se introduce en el curriculum por la necesidad del país de contar con ciudadanos emprendedores.3° .5° .ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 1.8° . Cuadro 4 1° . con recursos financieros.Análisis de organizaciones TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD . los estudiantes de bajos ingresos. En 2003 se promulgó la reforma constitucional que garantiza 12 años de educación para todos los chilenos y chilenas menores de 21 años.6° . Especial. Media y Superior.1. cuentan con créditos y becas.La naturaleza de la tecnología . 2. El Estado chileno. también involucra procesos en los que interviene el ser humano.12° DESARROLLO DE PROYECTOS .Implementación .8. La Educación Tecnológica es un sector de aprendizaje independiente y obligatorio en todo el sistema escolar durante los diez primeros años de la formación general. En la Educación Superior en particular. En el currículo.10° . contribuye a la educación Parvularia. 2.Análisis de procesos de producción . consumo y creación de tecnología. LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y LA FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL La Educación Tecnológica en la formación general.Diseño . Forma parte de una oferta diferenciada para la formación científica humanista en los grados 11 y 12.2° . Asistencialidad Escolar. Básica.Trabajo con otros ANÁLISIS DE SISTEMAS TECNOLÓGICOS .9° . En ese contexto.

Se han conformado redes espontáneas de profesores de educación tecnológica a lo largo del país. 3° y 4° en 1998. 7° más la formación diferenciada de 11° el 2001. Se formó una asociación nacional de profesores (APETECH). no es homogénea. y los mantiene intercomunicados a través de un sitio en Internet. Se pueden enumerar varios avances de la instalación de la educación tecnológica. como para la formación inicial. entre ellas. Todos ellos están compuestos por sub ejes que. muchos establecimientos educacionales han buscado perfeccionamiento para sus docentes en la oferta que emana de Instituciones de educación superior. que ofrecen al docente una planificación con objetivos de aprendizajes. 6° y 10° el 2000. La calidad y pertinencia de la oferta que se está impartiendo en la educación superior tanto para la capacitación de los docentes en servicio. 8° más la formación diferenciada de 12° en el 2002. problema que actualmente está siendo abordado por algunas instituciones. Los docentes que hoy están implementando la asignatura provienen de una formación en distintas áreas. en su mayoría. Los docentes cuentan con los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación y una oferta restringida de materiales que ofrece el comercio. Invertir en recursos de apoyo para la enseñanza. asignatura que fue eliminada del marco curricular al mismo tiempo en que se introdujo la educación tecnológica. los cuales se reparten en forma gratuita a todos los establecimientos escolares y a las facultades de educación de las universidades. están presentes en todos los grados. actividades de aprendizaje y de evaluación. y por último. cruzan todos los niveles escolares. El Estado ofreció por tres veces una capacitación de dos semanas para que los docentes conocieran los programas de estudio elaborados por el MINEDUC. La gran mayoría de los docentes ha recibido poco o nada de formación en esta área. Las universidades e institutos de educación superior han creado incipientemente ofertas para el perfeccionamiento de docentes en servicio y la formación inicial de docentes. Se cuenta con un marco legal que establece el sector como obligatorio en la formación general de todos los estudiantes del país. que convoca a todos los docentes del sector una vez al año. 5° y 9° en 1999. Su implementación en el sistema tuvo lugar en forma gradual según el siguiente cronograma: 1° y 2° en el año 1997. Bajo la presión de contar con docentes idóneos. 53 • . la educación técnico manual. Sin embargo. Esto significa que la primera cohorte del sistema con una formación tecnológica completa en la formación general será la generación de 2008.SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE Los ejes que representan las principales dimensiones del aprendizaje que se espera los estudiantes logren a través de este sector. Se han elaborado programas de estudio para cada uno de los niveles de la formación general (1° a 10°) y diferenciada (11° y 12°). (Ver anexo 1) La Educación Tecnológica se introdujo en el marco curricular de educación básica en 1996 y en la educación media en 1998. glosario y referencias de lecturas y vinculaciones con Internet. permanecen dos grandes desafíos pendientes en la política pública para que este currículo se haga realidad en la sala de clases: • Invertir en la formación de inicial y en servicio de docentes de educación tecnológica. tanto de la formación general como de la diferenciada.

la gran mayoría de los establecimientos educacionales utiliza las horas de Educación Tecnológica en otros sectores de aprendizaje. 2º E. no hay evidencias de cómo se desarrollan. sin embargo. sea el currículo deseado. nada asegura que el currículo implementado en las salas de clases. semanales Formación Diferenciada Hrs.510 54% 0 0 26 26 0 0 1. La educación media técnico profesional • • • 2.552 54 .287 1. anuales Formación Diferenciada Hrs. anuales 1º E.M. esencialmente lenguaje y matemáticas y preparación de celebraciones. y una licencia de enseñanza media que les permite la continuidad de estudios a nivel superior. anuales Libre Disposición Hrs. En el primer ciclo de educación básica. semanales Libre Disposición Hrs. Los estudiantes obtienen una titulación de técnico de nivel medio en una especialidad de un sector productivo (Ver anexo 2). aprueban el nuevo currículo de Educación Tecnológica. Las razones que se mencionan con mayor frecuencia son las siguientes: no conocen todos los contenidos.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Mientras tanto. 3º E. excesivo número de alumnos por sala para el tipo de trabajo que se sugiere en los programas de estudio. 4º E. los docentes dicen desarrollar todas las unidades de los programas de estudio. no tienen tiempo para estudiarlos ni saben de donde sacar información. consideran que es difícil de implementarlo.2.028 31% 9 9 4 4 351 351 156 156 1.014 2. sin embargo. La Educación Media Técnico Profesional (EMTP) se concentra en los dos últimos años del nivel medio del sistema escolar (11 y 12). Los datos entregados por el seguimiento de la implementación curricular realizado por la Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación reportan que: • Los docentes en general. carencia de un espacio apropiado para desarrollar las actividades que implican manualidades. Entre los grados 5° y 10°.M.M.014 15% TOTAL HRS. TOTAL 33 33 12 12 1. falta material de apoyo. Un alto porcentaje de los docentes que hoy están implementando la educación tecnológica no ha tenido ningún perfeccionamiento en el área. Marco temporal de la Formación Técnico -Profesional Nivel Formación General Hrs.M.287 468 468 3. 4 AÑOS DE EMTP: 6. tienen poco dominio de los estudiantes para implementar los trabajos de tipo colaborativo que exige la didáctica. semanales Formación General Hrs.014 1.

bajo dos principios: estructura curricular modular y vinculación directa con los sectores productivos10 . se consideró la necesidad de generar un proceso de articulación entre los diversos niveles de la educación técnica del sistema educativo. Los programas que operacionalizan el marco curricular se encuentran estructurados en módulos. los que han sido elaborados sobre la base de un diseño curricular con enfoque de competencias (Ver Decreto 220/98 y sus modificaciones). entre los años 2002 y 2007. La organización del currículo la realizan los establecimientos educacionales. 55 . en virtud a sus condiciones propias: equipo docente. según lo programado. La organización modular considera módulos obligatorios y complementarios. los que determinan las secuencias de los módulos por especialidad.SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE El Marco curricular en la formación técnico profesional. diseñaron el “Programa Chile Califica”. Dicho Programa se extenderá. considerando entradas y salidas en base a certificación de competencias. infraestructura existente. el que propone vincular la progresión de los niveles articuladamente y permitir un proceso de educación continua. lugar de emplazamiento de los establecimientos (urbano o rural. por lo que sus resultados podrán observarse sólo a partir del año 2008. con el fin de fortalecer descentralizadamente el apoyo a dichos sectores económicos. 10 Para la relación con los sectores productivos. A partir del año 2002. Casi un 20% del sistema de formación técnico profesional de la educación media se encuentra bajo la modalidad de formación dual que considera como centros formación dos lugares de aprendizaje: la escuela o liceo y la empresa u organismo productivo. con tiempos aproximados para su desarrollo y que se aplican en cualquier secuencia. los Gobiernos Regionales han realizado un diagnóstico – pronóstico de desarrollo regional para la década. reformado en 1998. implementación de equipos. por ejemplo). reconoce 46 especialidades. Las prácticas profesionales se realizan al término del proceso formativo. modalidad adoptada (especialmente si han optado por un sistema dual = aprendizaje en dos lugares: escuela y empresa). según los requerimientos regionales de desarrollo y generar actualizaciones en los programas en forma oportuna y rápida. con aportes del Banco Mundial. permitiendo descentralizar las opciones curriculares. junto a los Ministerios de Economía y Trabajo. entendidos como bloques unitarios de aprendizaje. El Ministerio de Educación. ya que son autónomos unos de otros. desde el liceo hasta la universidad. para lo cual los establecimientos deben adoptar las medidas para que todos los alumnos se incorporen a ella antes de ingresar al mundo del trabajo. Se establecen perfiles de egreso para cada una de ellas. de acuerdo a los ritmos del desarrollo de los procesos productivos y de necesidades de cambios tecnológicos.

para el resto. Este material. Para el 2006 esta agendado iniciar el desarrollo de mapas de progreso en la asignatura que ilustren la progresión de los aprendizajes en los ejes centrales que la conforman. no hubo gran impacto positivo en la implementación del sector. Hasta el momento. además de tener un fuerte impacto en la comprensión y socialización del objetivo formativo de la asignatura. Actualmente. preocupados por intercambiar experiencias conducentes a la mejora de su práctica profesional. el Ministerio de Educación ofreció programas de capacitación a docentes interesados en este sector. la mayoría de ellos no tuvo especialización en Educación Tecnológica durante su formación inicial. y se nota un movimiento creciente en la instalación de capacidades profesionales al interior de estas para crear programas sólidos tanto para la formación en servicio como para la formación inicial de docentes en la asignatura. Aproximadamente sólo el 5% del total de los docentes que hoy se encuentra en servicio ha tenido algún tipo de capacitación en el área.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 3. son pocas las entidades que están ofreciendo diplomados. han incorporado uno o dos cursos semestrales relacionados con la educación tecnológica. Casi la totalidad de ellos cuenta con un título de profesor. las cuales han resultado en la estructuración de una red autónoma de docentes que se ha extendido mas allá de los pasantes.060 docentes han asistido a centros de excelencia en Europa. La gran mayoría de las universidades que ofrecen formación de pedagogía en educación general básica. los siguientes: capacitación a distancia. A la fecha no existen políticas claras desde el Estado para enfrentar el problema de la formación de profesores de Educación Tecnológica (K-12). alrededor de 18 mil docentes enseñan Educación Tecnológica en enseñanza básica y media. redes de trabajo para el fortalecimiento de las ofertas de formación inicial y materiales de apoyo docente. Durante los primeros años de la incorporación de la Educación Tecnológica al curriculum escolar. Sin embargo. América del Norte y América Latina. se están ejecutando iniciativas orientadas a pilotear modelos de formación para los docentes en servicio en la asignatura. Entre ellos. Sin embargo. Por el momento.1. Como consecuencia de ello entre los años 1996 y 2002 un total de 5. 56 . capacitación de dos semanas para la familiarización con los programas de estudio y talleres comunales. existe la preocupación y voluntad por parte de las instituciones de educación superior por responder a las demandas que requiere la implementación de la asignatura. pasantías a universidades extranjeras con formación docente en la asignatura. servirá para facilitar el monitoreo del aprendizaje de los estudian11 El esfuerzo de desarrollo profesional promovido desde el Ministerio de Educación ha incluido desde 1996 un Programa de Becas en el Exterior para profesores de los distintos niveles y especialidades. sin embargo. FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA (K-12) Y TÉCNICO PROFESIONAL (11 Y 12) Los docentes de Educación Tecnológica (K – 12) 3. las únicas orientaciones para la implementación del sector provienen del Marco Curricular y Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educación. menciones o pedagogías en educación tecnológica. Dada la poca cobertura y extensión horaria que alcanzó la mayoría de las acciones antes nombradas. Oceanía. vale destacar las pasantías al extranjero11.

Sin embargo. Sin embargo. el sistema colapsó en virtud de diferentes motivos: poca adecuación y pertinencia con las demandas de la producción. Por “habilitación” se entiende el uso de una facultad de la autoridad ministerial descentralizada (SECREDUC) para autorizar el ejercicio de la profesión docente a personas no calificadas pedagógicamente para ello.4% no posee título.2. no existen estadísticas ni antecedentes desglosados sobre las características de los docentes. pero habilitados13 equivalen al 16. dos de cada tres docentes requiere regularización de títulos o algún tipo de actualización. perfeccionamiento y capacitación. elaborar planificaciones y materiales didácticos. y finalmente.4%.1% son técnicos de nivel medio y el 1. de los 6. los no titulados equivalen al 1. hoy Universidad de Santiago de Chile). nomenclaturas que se han usado indistintamente para identificar estas modalidades de educación en servicio. elaborar instrumentos de evaluación y para orientar los programas de formación docente en educación tecnológica. Su desaparición como tal. capacitación y perfeccionamiento. introducción de la reforma educacional con nuevos conceptos de especialidades y reducción de ellas. el 1.1% se encuentran titulados en alguna especialidad pedagógica.60912 docentes de especialidades sobre los cuales se cuenta con antecedentes sobre su formación. por un tiempo definido (un año). El término Educación Tecnológica es homónimo al que se usa en la actualidad para la educación tecnológica impartida en la formación general. se observa que: el 53. aptos para acoger la innovación y los 12 13 14 Estudio realizado e el 2001 por el Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE). los que llenaron un vacío temporal.SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE tes. 3. puesto que las ofertas que están surgiendo en las carreras de Pedagogía responden a un nuevo perfil docente en Educación Tecnológica que difiere de los anteriores. los no titulados. pero no alcanzaron a consolidarse como propuestas para el conjunto del sistema. En educación superior (Centros de Formación Técnica).1% cuenta con un título no relacionado con la pedagogía. modelos obsoletos de formación. Estos programas tuvieron su significación frente a un modelo abierto de ofertas (sobre 460 especialidades). y el debilitamiento sufrido por la enseñanza media técnico profesional en las décadas siguientes.2. así como actualización pedagógicas y. el 44.7% son técnicos de nivel superior. 57 . en muchos casos. posibilitando que un gran número de docentes accediera a la titulación en Educación Técnica. el 2% cuenta con un título en educación mas otro en otra área. La formación de profesores para la educación técnica en los últimos años Hasta fines de la década de los ’70 se contó con programas de formación inicial de Pedagogía Técnica (Especialmente en la Universidad Técnica del Estado. necesidad de introducir modelos curriculares flexibles. un 27.1. Los docentes de Educación Técnico Profesional En educación media Técnico Profesional (11 y 12).6% se encuentra titulado en educación. 3. el 20. es posible informar que el 32. Los docente que no cuentan con un título en educación requieren de regularización. técnica y tecnológica. Es de suponer que esta superposición de títulos sea ajustada en algún futuro próximo. Educación Técnico Profesional o Educación Tecnológica14 .2% en otras áreas. Por tanto.4%. dio paso a la ejecución de programas puntuales en algunas universidades del país.

Edited by G Graube. El Ministerio de Educación financia hasta el 75% por proyecto (con un monto máximo de $490. ejecutado por Chile Califica.cl/ documentos. Editorial Universitaria.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA cambios tecnológicos. Technology Education. Para ello se adjudicará proyectos que cumplan con: • Las instituciones interesadas en postular a fondos del Estado para ofrecer formación y capacitación de docentes técnicos y de educación tecnológica se deben presentar como consorcio de universidades (mínimo 3). • • • • BIBLIOGRAFÍA Cox Cristián. el Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Germany.educaciontecnologica. Ministerio de Educación.Hacia una Participación efectiva y responsable en el quehacer tecnológico del país-. (1997-2002) Programas de Estudio para la Educación Tecnológica. 58 . Theuerkauf. Los requisitos de ingreso de los alumnos en formación inicial docente consideran como mínimo haber obtenido un título de Técnico Superior. el 25% restante es aportado por el Consorcio.555 euros)) del costo total de la ejecución del proyecto. Santiago de Chile. Elton Francisca.000 (680. Ministerio de Educación. (2003). La oferta debe estar dirigida al desarrollo de las competencias laborales de los docentes. por lo que la actualización técnica de los docentes no puede estar separada de la didáctica. Educación Tecnológica. W. Santiago de Chile. Santiago de Chile. (1996) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica. (2002) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica. Decreto Supremo NÅã 220. Políticas Educacionales en el Cambio de Siglo. Santiago de Chile. http://www. (2003). (2003). Con el objetivo de corregir esta situación. Serie de Programas para todos los niveles escolares. International Concepts and Perspectives. Actualización 2002. La oferta debe ser modular. pp 141-151. a través del Programa de Educación y Capacitación Permanente. consigna recursos para el financiamiento de Formación y Capacitación de Profesores Técnicos. Santiago de Chile. La Reforma del Sistema Escolar de Chile. (1998) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. Decreto Supremo NÅã 232. Elton Francisca.A new Subject for the Chilean School Curriculum. Technology Education. Decreto Supremo NÅã 40.000. M Dyrenfurth.htm Ministerio de Educación.

universia.cse.cl/homereduc.cl/ (PIIE) http://www.universia.cruch.cl/ASP/WEB_CSE_Home.cide.asp (Concejo Superior de Educación) http://www.cl/contenidos/universidades/Universidades_sistemauniversitario.com (Universidad de Concepción) http://www.ues.cl/portal/directorio/sitios.cl/ (CIDE) http://www.cl/ (CONICYT) www.php?id=9 (Portal de Universidades Chilenas UES) http://www.cl/contenidos/universidades/Universidades_estadisticas.htm http://www.cl/ (Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas) http://www.htm (Universia) 59 .SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE Sitios WEB www.conicyt.reduc.edtec.nsf/?Open (REDUC) http://www.piie.cl (Ministerio de Educación) http://www.mineduc.

2 años 2-4 años 4-6 años 16-18 años Títulos Profesionales (con excepción de aquellos que requieren licenciatura) Títulos de técnico nivel superior (sólo en aquellas áreas que otorgan los anteriores). Estructura del Sistema Educacional EDUCACIÓN OBLIGATORIA Edades de Entrada 15 años como mñinimo 60 Educación Parvularia Educación Media (EM) Primer Ciclo EM Simce 3 4 Segundo Ciclo EM TP 3 4 1 2 Segundo Ciclo EM HC Primer Ciclo EGB Simce 1 2 3 4 5 6 7 8 Simce Segundo Ciclo EGB Educación General Básica (EGB) Educación Superior Universidades Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición Títulos profesionales: Grado Académicos Licenciatura . al igual que algunos Centros de Formación Técnica e Institutos Profesionales. ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Centros de Formación Técnica Títulos Técnicos nivel Superior Niveles de Educación Básica Certificación de Competencias Laborales Oficio 18 años como mínimo PSU es la Prueba de Selección Universitaria. . Algunas Universidades privadas sin financiamiento público directo no la exigen.Magisteres .Doctorados Niños y Adolescentes M m M m 1 2 P S U Institutos Profesionales Edades Promedio 6-10 años 10-14 años 14-16 años EM HC 2 1 2 3 1 EM TP 2 3 3m . prueba nacional única de ingreso a las universidades del Consejo de Rectores usada también por el resto de las universidades.Cuadro 1.

sin embargo. Estos no son obligatorios. Tecnológica Sicología y Filosofía Artes musicales Artes visuales 19 Educación Física Consejo de curso Orientación Religión Total horas semanales Total Horas semanales con JEC 61 14 Plan de estudio para los programas de estudio elaborados por el Mineduc. En los niveles 11° y 12°. . sin embargo. 16 Eligen dos ciencias de las tres 17 Opcional en la formación diferenciada científico/ humanista 18 Eligen entre artes musicales y visuales. los docentes tienen que distribuir las horas. 19 De 1° a 8° los estudiantes tienen educación musical y artística. el cuadro sólo muestra la formación general común de la formación Científico Humanista y Técnico Profesional. Presencia de la Educación Tecnológica en la educación escolar14 Años Escolares y Horas 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° 12° 3 15 Formación Básica y Media Obligatoria Común 8 8 6 6 5 5 5 5 5 5 3 3/2 3 2HC16 3 2HC 4 5 2 2 2 4 2 3 HC 3 3 4 4 3 3 2 2 2 2 30 38 33 38 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 30 38 30 38 30 38 30 30 30 30 3 3 3 3 2 2 2 2 33 38 2 2 1 2 33 42 2 2 1 2 33 42 2HC 2HC 1HC 2HC 36HC 38TP 42 18 Lenguaje y comunicación ---------------------------2 2 3 3 4 5 2 5 5 6 6 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 2 2 2 3 3 3 3 2 5 5 5 6 5 6 6 6 Idioma Extranjero 3/2 Matemáticas Biología Física Química Historia y C. Sociales 4 217 4 3HC 2HC 2HC 1HC 2HC 36HC 38TP 42 E.Cuadro 2. 15 La formación científico humanista recibe tres horas y la técnico profesional 2 horas. son utilizados por el 93% de los establecimientos educacionales del país.

Analizan críticamente el proceso y pueden especificar mejoras en su eficiencia en la utilización de insumos. Buscan información relacionada con sus intereses y posibilidades laborales y se desempeñan con éxito respecto a su inserción laboral. evalúan el grado de cumplimiento del propósito y sus efectos en el medio en que operan (individuos. comunidad y medio ambiente). Los estudiantes emprenden un trabajo efectivo y eficiente en la producción de objetos y servicios tecnológicos. • Diseño: Comprenden que los productos tecnológicos responden a necesidades y deseos de las personas para mejorar la calidad de vida. selección de materiales. Conocen y utilizan herramientas de apoyo para el desarrollo de cada una de las etapas. Análisis de procesos de producción: Identifican las principales transformaciones a los que son sometidos los insumos materiales y energéticos para obtener un producto final. la comunicación del producto a los usuarios y la implementación del producto tecnológico. el reconocimiento de diferentes roles en el trabajo. Los estudiantes analizan sistemáticamente productos. Adicionalmente. el proceso de construcción.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Anexo 1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LOS EJES DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Desarrollo de Proyectos. • Análisis de productos tecnológicos: Establecen el propósito de desarrollo. • • Análisis de Sistemas Tecnológicos. energía y recursos humanos. Implementación de soluciones: Realizan el proceso de materialización de un diseño tecnológico llevando a cabo la planificación del proceso. identifi- • • 62 . Trabajo con otros: Trabajan en conjunto y demuestran habilidades sociales en relación a: el respeto a la opinión de los demás. formulan y especifican soluciones que satisfacen los requerimientos de diseño y evalúan diseños alternativos. la negociación de sus objetivos y la comprensión sobre cómo sus acciones afectan el funcionamiento del equipo y los resultados del trabajo. y en el manejo de desechos. Análisis de organizaciones: Identifican componentes de una organización productiva o de servicio especificando las funciones de éstos y sus relaciones. uso y consumo de un producto tecnológico e identifican sus componentes y la contribución de los componentes al cumplimiento del propósito establecido. relaciones funcionales entre sus componentes y el efecto sobre el medio en que operan. Identifican productos secundarios y desechos. Asimismo. procesos y organizaciones del ámbito tecnológico reconociendo sus objetivos. Determinan requerimientos de diseño para el desarrollo de un proyecto.

Comprenden también que la creación de tecnología implica decisiones éticas respecto de individuos y comunidad.SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE can las relaciones funcionales de la organización con otras organizaciones de su medio y los efectos de sus actividades. Los estudiantes comprenden los roles de creador. Conoce sus derechos y deberes como trabajador y comprende los aspectos legales y derechos involucrados en su contratación. Tecnología y Sociedad. Desarrollo. Comprenden asimismo la interacción mutua entre la tecnología y las prácticas sociales y su desarrollo a través de la historia. uso y consumo responsable de la tecnología: Diferencian entre los roles de emprendedor. Encaran en forma eficiente la búsqueda de trabajo. • 63 . usuario y consumidor de tecnología identificando derechos y deberes individuales y comunitarios asociados con éstos. Adicionalmente. • La naturaleza de la tecnología: distinguen el mundo artificial originado por el hombre del mundo de la naturaleza y comprenden que gozan de la posibilidad de intervenir en el proceso de definición y orientación del mundo artificial. de la comunidad y del medio ambiente. identifican tipos de actividades. usuario y consumidor con respecto a la tecnología y que las decisiones en estos ámbitos afectan positiva y negativamente la calidad de vida del individuo. legislación y actores respecto de los cuales se ejercen los derechos y deberes.

Obras viales y de infraestructura 12. Metalurgia extractiva 28. Procesamiento de la madera 3. Asistencia en geología AGROPECUARIO ALIMENTACION CONSTRUCCION METALMECANICO ELECTRICIDAD MARITIMO MINERO 64 . Naves mercantes y especiales 23. Electricidad 20. Montaje industrial 11. Pesquería 24. Refrigeración y climatización 14. Matricería 18. Servicios de alimentación colectiva 8. Edificación 9. Forestal 2. Mecánica de mantenimiento de aeronaves 19. Mecánica industrial 15. Mecánica automotriz 17. Elaboración industrial de alimentos 7. Operación portuaria 26.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Anexo 2 SECTORES ECONÓMICOS Y ESPECIALIDADES DE LA FORMACIÓN DIFERENCIADA EN LA MODALIDAD TÉCNICO-PROFESIONAL SECTOR ECONÓMICO MADERERO ESPECIALIDAD 1. Explotación minera 27. Acuicultura 25. Electrónica 21. Instalaciones sanitarias 13. Telecomunicaciones 22. Productos de la madera 4. Construcciones metálicas 16. Terminaciones de construcción 10. Agropecuaria 6. Celulosa y papel 5.

Operación de planta química 44. Secretariado 38. Textil 33. Laboratorio químico 45 Servicios de turismo 46. Gráfica 30. Servicios hoteleros CONFECCION ADMINISTRACION Y COMERCIO PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES QUIMICA TURÍSMO Y HOTELERÍA 65 . Contabilidad 37. Atención social y recreativa 43. Vestuario y confección textil 34. Ventas 39.SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE GRAFICO 29. Atención de adultos mayores 41. Tejido 32. Administración 36. Productos del cuero 35. Dibujo técnico 31. Atención de párvulos 40. Atención de enfermería 42.

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 66 .

Educación Media.arquitectura. la cultura y la tecnología que capacita científica y humanísticamente y conduce a la obtención de los grados universitarios.SISTEMA EDUCACIONAL EN EL SALVADOR Francisco M. sujetos a pautas curriculares progresivas y que conducen a la adquisición de grados y títulos. Los Institutos Tecnológicos solo podrán otorgar grados académicos de técnico. profesorado. ingeniería y . el de profesorado requiere 96 unidades valorativas y una duración no menor de 3 años. Educación Parvularia. La educación superior es definida por La Ley de Educación Superior en el articulo 3° donde se establece “ que la Educación superior es todo esfuerzo sistemático de formación posterior a la enseñanza media y comprende: la Educación Tecnológica. y la Educación Universitaria La Educación Tecnológica. la primera modalidad. “ Los grados universitarios son: técnico. licenciatura. Educación Superior no Universitaria y Educación Superior Universitaria. El grado de técnico se otorga al haber ganado 64 unidades valorativas y tendrá una duración no menor de dos años. Los niveles educativos de esta modalidad son denominados así: Educación Inicial. la que establece en su artículo 8°. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN EL SALVADOR: Principios de Organización y Niveles Educativos El Sistema Educativo Salvadoreño es organizado y dirigido por el Ministerio de Educación. se desarrolla en instituciones educativas autorizadas en una secuencia regular de años y ciclos lectivos. el de tecnólogo requiere128 unidades valorativas y una duración de 4 años. el arte. tecnólogo. La Educación Universitaria es aquella que se orienta a la formación en carreras con estudios de carácter multidisciplinario en la ciencia. dos modalidades. tiene como propósito la formación y capacitación de profesionales y técnicos especializados en la aplicación de los conocimientos y destrezas de las distintas áreas científicas y humanísticas. siendo éstas la educación formal y la no formal. dependencia del Estado a cargo de un Ministro y de un Viceministro. 67 . Educación Básica. Larios 1. La estructura organizativa actual del sistema educativo se fundamenta en La Ley General de Educación. maestría y doctorado.

el departamento de supervisión. recursos y métodos de educación formal. podrán solicitar que dichos estudios sean reconocidos como equivalentes a los de igual índole impartidos en las 68 . actualmente han desaparecido 5 de ellos quedando solo nueve. Estas son autónomas y en consecuencia dependen administrativa. el departamento de desarrollo curricular. la Ley General de Educación y la Ley de Educación Superior. que comprende el programa EDUCO. existen además de la Secretaria de Estado. el cual se obtiene al culminar con éxito la educación media. 2. las instituciones tecnológicas privadas. siendo ubicados la mayoría de ellos en la ciudad capital. Las instituciones del área de salud deben adquirir. esto es. ) Las instituciones estatales o públicas se crean por decreto o acuerdo ejecutivo en el ramo de educación o en otros ramos. La educación media se inicia después de haber culminado la educación básica que tiene una duración de 9 años. técnica y financieramente del Estado. según su naturaleza institucional. éstas se crean también por acuerdo ejecutivo en el ramo de educación. también están la Dirección de Investigación y Evaluación y la Dirección Nacional de Administración. la educación especial. la autorización del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social. Actualmente existe un requisito para ingresar a los estudios tecnológicos de nivel superior. esta dirección posee 4 departamentos que son: de ampliación y cobertura. no reciben financiamiento del Estado. Oficina de Proyectos de Cooperación Internacional. Para 1999 se contaba con 14 institutos tecnológicos de los cuales 10 eran estatales y 4 privados. También se atiende las modalidades de educación de adultos. las siguientes dependencias: Dirección de Comunicación. además. la educación inicial y la enseñanza de las artes. ( ver tabla N° 1. toda vez aprobadas. el departamento de administración por niveles y modalidades. La segunda modalidad o sea la educación no formal es la que se proporciona a niños y niñas así como a jóvenes y adultos que por ciertas razones no pueden o no han podido someterse a normas . ingeniería o arquitectura requieren de 160 unidades valorativas y una duración de 5 años como mínimo. organizativo y funcionamiento. Otra dependencia general del Ministerio de Educación es la Dirección Nacional de Educación Superior. poseer el titulo de bachiller. LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL Organización y Estructura curricular de la formación tecnológica y profesional Las instituciones tecnológicas en El Salvador ofrecen carreras en dos áreas: el de la ingeniería de la producción y el de la Gestión y Administración de servicios. El fundamento legal para la existencia de estas instituciones se encuentra en la Constitución de la República.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Los grados de licenciatura. Por su parte. Dirección General de Educación. son autónomas en lo administrativo. La Ley de Educación Superior estipula que: “las personas que han cursado y aprobado estudios regulares en instituciones de educación superior extranjera. Para el funcionamiento del Ministerio de Educación . Las instituciones que desarrollan la Educación tecnológica son de carácter estatal y también las hay privadas.

los documentos que acrediten tales estudios deberán estar autenticados”. El bachillerato en jornada nocturna tendrá una duración de tres y cuatro años respectivamente.SISTEMA EDUCACIONAL EN EL SALVADOR instituciones de educación superior salvadoreña. El bachillerato general tendrá una duración de dos años de estudio y el técnico vocacional de tres. La misma ley estipula el otorgamiento de equivalencias dentro del nivel superior para alumnos que han cursado en instituciones salvadoreñas. son instituciones de educación superior no universitaria. la jornada de trabajo es de lunes a viernes y cada centro determina su horario de clases. ambas permitirán continuar con estudios superiores e incorporarse a la vida laboral. “ A continuación se presenta la tabla N° 2 que contiene una descripción de las modalidades de bachillerato . número de asignaturas por año y carga horaria por semana. el cual se acreditará con el título correspondiente. los programas de estudio son flexibles para ser adaptados a las necesidades e intereses de los estudiantes. 69 . las opciones. Los Institutos Tecnológicos a que se ha hecho referencia son los siguientes. existe a nivel de educación media los estudios que en El Salvador se le denominan comúnmente “ Bachillerato “ al respecto la Ley General de Educación en su artículo 22 expresa que “ la Educación Media ofrecerá la formación en dos modalidades educativas: una general y otra técnico vocacional. Los estudios de Educación Media culminarán con el grado de bachiller. Tabla 1: Institutos tecnológicos sede central N° INSTITUCIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 AMERICANO DE EDUCACIÓN SUPERIOR CENTRO AMERICANO ITCA DE CHALATENANGO DE OPTOMETRIA DE PROFESIONALES DE LA SALUD DE EL SALVADOR DE SONSONATE DE USULUTAN ESCUELA NACIONAL DE AGRICULTURA “ ROBEFRTO QUIÑÓNEZ “ ESCUELA TÉCNICA PARA LA SALUD LA LIBERTAD SAN SALVADOR TOTAL 88 229 5945 SAN SALVADOR SONSONATE USULUTAN 1015 437 215 SEDE SAN SALVADOR SAN SALVADOR CHALATENANGO SAN SALVADOR POBLACIÓN 56 3585 276 44 Fuente: Dirección Nacional de Educación Superior Todas las instituciones que aparecen en la tabla uno. además de este tipo de formación. El año lectivo tiene 34 semanas de clase y cada clase dura 45 minutos.

para el bachillerato vocacional.5 Mecánica General 2. comprende las siguientes asignaturas: ASIGNATURAS Area básica Lenguaje y Literatura Matemática Ciencias Naturales Estudios Sociales y Cívica Idioma Extranjero Informática Area formativa Sicología de la adolescencia Seminarios Area Técnica Tecnología I II III Práctica I II III Laboratorio de creatividad I II III Práctica profesional Trabajo de graduación TOTAL 1° AÑO HC/ S 5 6 6 5 3 3 3 3 5 3 2 0 0 44 2° AÑO HC/ S 5 6 6 5 3 3 3 3 5 3 2 0 0 44 3°AÑO HC/ S 0 0 0 0 0 0 2 0 10 14 2 2 32 30 70 .4 Electrónica 2.7 Agrícola HC/S: Horas Clase Semanales 9 11 11 11 11 11 11 11 Años – Asignatura 2° 9 11 11 11 11 11 11 11 3° 5 5 5 5 5 5 5 HC/S 40 44 44 44 44 44 44 44 Carga horaria HC/S 40 44 44 44 44 44 44 44 HC/S 30 30 30 30 30 30 30 El plan de estudios. Técnico Vocacional 2.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Opciones Medidas 1° 1.1 Contaduría 2.3 Mecánica Automotriz 2.6 Salud 2. Bachillerato General 2.2 Secretaria 2.

estos maestros eran idóneos o profesionales que dominaban un área tecnológica o especialidad determinada. para reconocer y acreditar cualidades y capacidades de personas que por su autoformación y experiencia deseen incorporarse en el nivel de educación media o acreditarse en el nivel para continuar estudios en el nivel de educación superior. biología. Respecto a las equivalencias de estudio. que el Ministerio de Educación mediante un acuerdo ejecutivo establece: 71 . éstas se otorgan en los siguientes casos: • Por estudios realizados en el país y que se desee obtener equivalencias por medio de la movilidad horizontal Cuando se solicite equivalencia de estudios para optar a otro título de bachiller Equivalencias por estudios realizados en el extranjero. es hasta ese año. la Universidad de El Salvador en el año de 1968 se dio a la tarea de crear las licenciaturas en ciencias de la educación con especialidad para la enseñanza de la física. para atender la enseñanza en todos los niveles del sistema educativo del país. para ese entonces ya existía la Escuela Normal Superior que formaba maestros especialistas en ciertas ramas de las ciencias y humanidades. es una preocupación reciente del Ministerio de Educación. sin embargo. el área técnica . tecnológica y profesional era atendida por maestros que no poseían formación pedagógica.SISTEMA EDUCACIONAL EN EL SALVADOR La estructura curricular de un programa comprende: • • • • • • Objetivos Contenidos o temas Unidades de aprendizaje Sugerencias metodológicas Propuestas de evaluación y Bibliografía El plan de estudios está conformado por asignaturas y éstas en áreas de estudio. posteriormente creo los profesorados con una concentración curricular en la enseñanza de ciertas especialidades. • • • 3. química. matemática entre otras. para incorporarse al sistema educativo salvadoreño en el nivel de educación media de conformidad con los artículos 59 y 64 de la Ley General de Educación. LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA La formación de maestros para atender la educación tecnológica. En el nivel medio. también se administran pruebas de suficiencia con el objeto de facilitar el acceso a oportunidades educativas a personas que por un proceso de autoformación han logrado niveles cualitativos de desarrollo humano y desempeño profesional. Antes de 1998.

sociología y pedagogía. La Ley de Educación Superior en el artículo 56 establece. 72 . habiéndose inscrito alumnos que eran idóneos en las siguientes áreas técnicas: Educación artística. agricultura. En el nivel de la Educación Superior. la cual es apoyada por prácticas de campo y por acciones de investigación y de extensión. en el caso de las instituciones privadas deben someterlos a la aprobación del Ministerio de Educación. el Ministerio de Educación limita a llevar un registro de sus instrumentos legales aprobados. Estas imparten únicamente carreras técnicas que conducen a títulos técnicos (de pregrado). principalmente en Institutos Tecnológicos y técnicos vocacionales. de las autoridades y funcionarios de las mismas. de las firmas y sellos de éstos. Tales instituciones no están autorizadas para ofrecer programas de carreras profesionales y de posgrado. de acuerdo con sus Estatutos. laboran en instituciones educativas oficiales. que los planes y programas de estudio deberán ser elaborados por cada institución de educación superior. El curso en referencia tiene una duración de un año y se inició en el año 2000. después de realizar este curso de formación pedagógica se les inscribía en el nivel 2 del escalafón docente siempre y cuando comprobaron que habían aprobado dichos estudios.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • “Que en el país existe un determinado numero de personas que habiéndose graduado como técnicos en Instituciones de Educación Superior. Que la Asociación Salvadoreña de Instructores Técnicos a presentado a este Ministerio solicitud relativa a que se les resuelva su situación laboral escalafonaria. 108 regula la situación antes descrita. La aprobación de planes y programas de estudios de las instituciones privadas de Educación Superior corresponde al Ministerio de Educación. no encontrándose inscritos en el registro escalafonario. el acuerdo Ministerial o contrato que comprueba que trabajaban en instituciones estatales. Igual que las universidades. electrónica. el quehacer de las instituciones tecnológicas está centrado en la docencia. psicología. el Ministerio de Educación estableció como un requisito deseable que los profesionales que se desempeñen en la enseñanza de cualquier especialidad deberían de realizar cursos especiales de formación pedagógica o el mismo curso ofrecido a los idóneos. mecánica general. Con relación a las instituciones de Educación Tecnológica Estatales. salud. Que la ley de la Carrera Docente en el art. electrotecnia. el título de bachiller. comercio. Es de hacer notar que el curso de formación pedagógica no centra su atención en didácticas especiales que requieren la enseñanza de las profesiones del campo tecnológico. El procedimiento para dicha aprobación está definido en el Reglamento General para la aplicación de la Ley de Educación Superior. desempeñándose como profesores idóneos. por medio de la Dirección Nacional de Educación Superior. mecánica automotriz. sino más bien enfoca aspectos generales de evaluación. y de los títulos otorgados por dichas instituciones.” • • Estas fueron las razones para autorizar a los profesores idóneos a que recibieran el curso de formación pedagógica para la cual se estableció como requisito que presentaran su título de técnico debidamente legalizado por el Ministerio de Educación.

Química Ing. Civil y Arquitectura Ing. Industrial Ing. la mayor concentración estudiantil estaba en el campo de la Gestión y Administración de Servicio respecto del campo de Ingeniería de la Producción. El servicio social estudiantil se ha instituido con el objeto de generar en los futuros profesionales. actitudes de solidaridad y cooperación ante los problemas de la comunidad. 73 . extiende los títulos a los alumnos que han finalizado satisfactoriamente su plan de estudio. Electrónica y Eléctrica Ing. Agronómica Ing. publicado por el MINED por medio de la DNES en 1997. De acuerdo con el anuario “Educación Superior en Cifras 1996-1997”. Civil y Construcción Automotriz Arquitectura y Construcción Mantenimiento y Maquinaria Docencia Trabajo Social Comercio y Administración Preparación Servicio de alimentos Laboratorio Químico Enfermería Computación Gestión y Administración de servicios Las carreras técnicas tienen una duración de dos y tres años Durante el desarrollo de la carrera los estudiantes deben realizar un servicio social obligatorio de 300 horas consistentes en desarrollar proyectos en beneficios de las comunidades pobres. En 1991. la oferta de carreras fue la siguiente: Tabla 2: Campos y áreas de carreras de educación tecnológica ofrecidas en CAMPO Ingenierías de la Producción ÁREAS Ing.SISTEMA EDUCACIONAL EN EL SALVADOR Las instituciones tecnológicas ofrecen carreras técnicas en campos y áreas de estudios. Todas las instituciones de educación tecnológica legalmente constituidas y autorizadas para funcionar. Estos documentos conceden las potestades laborales que especifican los planes de estudio legalmente aprobados.

1a Edición. 2000. San Salvador: Ministerio de Educación. El Salvador. El Salvador.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA BIBLIOGRAFÍA APREMAT. Ministerio de Educación. Leyes. 1996. Ministerio de Educación. San Salvador: Ministerio de Educación. San Salvador: Ministerio de Eduacación / APREMAT / Unión Europea. 74 . 1997 El Salvador. 1999. Ley de Educación Superior y su reglamento general. El Sistema Educativo de El Salvador. Leyes. Experiencia piloto de formación inicial de docentes para la educación técnica media. San Salvador: Ministerio de Educación. Resultados de la Calificación de Instituciones de Educación Superior 2000. Ley de Educación. San Salvador: Ministerio de Educación. El Salvador. 2002.

El jardín infantil no es obligatorio. entonces. 75 . el primer nivel depende de las municipalidades. El primer nivel se denomina “enseñanza primaria” (jardín infantil y escuela primaria o básica) y el segundo nivel “enseñanza secundaria” (colegio y liceo). El ciclo 2 comienza el último año del jardín infantil y finaliza al término del segundo año de la escuela básica. De hecho. Estos ciclos se dividen entre las dos escuelas de la siguiente manera: el ciclo 1 corresponde a los dos primeros años del jardín infantil. pero tiene la obligación de recibir a todos los niños a partir de la edad de tres años. La edad de los niños fluctúa entre los 5 y los 8 años. La edad de los niños fluctúa entre los 8 y los 11 años. que proporcionan los locales y el material indispensable para el funcionamien- 1 En Francia la escuela básica dura. Al final de este período no se entrega diploma. LOS GRANDES PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO FRANCÉS La escolaridad obligatoria 1. La enseñanza primaria está estructurada en tres ciclos y dos escuelas.2 El sistema educativo El sistema educativo está organizado en dos niveles. Yves Martinez. 1. Guy Oliveri 1. La escuela básica se rige por un programa nacional.1 En Francia. Marjolaine Chatoney. Se ingresa al sistema educativo a través de “l’école maternelle” (jardín infantil). la escuela es obligatoria para todos los niños entre cinco y dieciséis años de edad. Por lo general. el jardín infantil y “l’école élémentaire” (escuela básica). se es alumno entre los 3 y los 18 años. La edad de los niños fluctúa entre los 3 y los 5 años. establecido por el Ministerio de Educación. pues los alumnos son evaluados a lo largo de toda la enseñanza básica.SISTEMA EDUCACIONAL Y FORMACIÓN DOCENTE EN FRANCIA Jacques Ginestié Pascale Brandt-Pomares. entre 15 y 19 años de la vida de una persona están consagrados a su educación y a su formación en el marco del sistema educativo. 5 años. El ciclo 3 corresponde a los tres últimos años de la escuela básica1 . si los padres así lo desean. Ningún alumno menor de 18 años puede abandonar el sistema educativo si no tiene una formación profesional calificada o un empleo. En términos financieros.

sino en una gran diversidad de áreas profesionales (peluquería. En el colegio. Las municipalidades asumen la gestión y el pago de las remuneraciones del personal administrativo. Se adecua. El objetivo es alcanzar el 70% en 2010. el colegio depende del departamento2 . el Ministerio de Educación paga los sueldos de su personal. Al término de su escolaridad en el colegio. puedan optar entre las áreas literaria. En el liceo. Alpes marítimos. El colegio tiene un programa nacional para las distintas disciplinas. a la necesidad que tienen algunos jóvenes de trabajar y de integrarse rápidamente a la vida profesional. Este diploma es calificado como general. El ciclo terminal dura dos años. 18 o hasta. carrocería…). estructurado en tres ciclos: ciclo de adaptación. BP). la licencia de estudios profesionales (BEP) o la licencia de un Bachillerato general o profesional3 (Bac. la escolaridad dura 4 años. Todas las áreas (general. la tasa de escolarización en el liceo es de un 83.6% en el bachillerato general. El Ministerio de Educación paga los sueldos de los profesores. Vaucluse y Bouches du Rhône. los alumnos tienen dos alternativas. respectivamente. Francia está dividida en 22 regiones a las cuales se suman las 4 regiones de Ultramar. No está estructurado en ciclos. un total de 62%. El liceo profesional prepara al alumno para el CAP y el BEP y. Acredita los años de liceo. En términos financieros. 2 y 1 año. Cada ciclo dura 1 año. ciclo central y ciclo de orientación. Por ejemplo.2% en el bachillerato tecnológico y de un 11. Cada área aplica su propio programa nacional. el bachillerato profesional se prepara en el liceo profesional. Cada región está dividida en departamentos. Alpes. La región PACA agrupa a los departamentos de los Bajos Alpes. profesional y tecnológica). La evaluación de los alumnos se realiza por medio de controles permanentes y de un examen final. El bachillerato general se prepara en el liceo general. Se puede completar el bachillerato profesional con un año de especialización. Aún hoy. como el Certificado de aptitud profesional (CAP).ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA to de la escuela. lo mismo que en el caso del colegio. En 2001. y a la realidad del nivel escolar de estos alumnos. Los niños tienen entre 11 y 16 años. Los alumnos tienen entre 16. 76 . El liceo general y tecnológico está estructurado en dos ciclos: el ciclo de determinación y el ciclo terminal. tecnológico o profesional. a la vez. una vez finalizado éste. Este ciclo dura un año. la escolaridad dura 3 años. terciaria o biotecnológica). 2 3 4 5 Francia está dividida en 96 departamentos. de un 18. Culmina con la obtención del diploma de “bachillerato”. 19 años. Costa Azul). La enseñanza secundaria se inicia en un establecimiento llamado colegio y finaliza en otro establecimiento llamado liceo. nuestro IUFM está en la région PACA (Provenza. más bajo que el de aquellos que optan por orientarse hacia el área general. en algunos casos. La reforma de descentralización actualmente en curso está orientada a que el departamento se haga cargo de las remuneraciones del personal administrativo y técnico. según sea el área cursada4 . ofrecen a los jóvenes una gran variedad de diplomas. el liceo depende de la región5 . El ciclo de determinación prepara a los alumnos para que.6%. es decir. Actualmente. En términos financieros. Pueden continuar sus estudios ya sea en un liceo general (humanista-científico) y tecnológico o en un liceo profesional. Var. incluso. para la obtención de un diploma llamado “Brevet de collège”. para el BP.2% en el bachillerato profesional. por lo general. científica o tecnológica (industrial. El ministerio de Educación paga todas las remuneraciones del personal. la proporción de bachilleres de una generación es de un 32.

1 LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL La escuela primaria En la escuela primaria. En el ciclo 2 (llamado ciclo de los aprendizajes fundamentales). Se preguntan y desarrollan su sentido práctico. Los conocimientos presentados son muchos más asimilados debido a que nacieron de las preguntas que se plantearon durante las manipulaciones. que puede ordenarlos y clasificarlos. Los resultados son elocuentes: en tres años. 2001). y descubra. El tiempo consagrado a esta área varía entre 3 y 3. En el ciclo 3 (llamado ciclo de profundizaciones). enfocada a mostrar a los alumnos la riqueza del mundo que los rodea (tanto objetos como seres vivos).30 y 3 horas. 2001). medio ambiente o salud). El jardín infantil permite que el niño ejercite su curiosidad. El tiempo consagrado a esta área puede variar entre 2. la educación científica y tecnológica se enseña poco. a actuar de manera reflexiva. más allá de la experiencia inmediata. Manipulan. Debe enseñar todas las disciplinas.SISTEMA EDUCACIONAL EN FRANCIA 2 2. reconocer sus cualidades. 6 PRESTE fue precedida por la operación “manos a la obra” iniciada por G. clasifican. comparan. observan. con el propósito de desarrollar su gusto por la innovación y su sentido de la invención (BOEN. Los alumnos aprenden a utilizar los objetos técnicos de manera razonada. el Ministerio está aplicando un Plan de Renovación de la Enseñanza de las Ciencias y de la Tecnología (PRESTE)6 . conocen los materiales que están disponibles en torno a ellos. El programa de ciencias y tecnología pone énfasis en el enfoque experimental. que puede. Para contribuir al desarrollo de las ciencias y de la tecnología. Charpak de la Academia de Ciencias. los docentes se centran sobre todo en el francés y las matemáticas. incluso. luego de la obtención de un premio Nobel. Así. El objetivo es preparar a los alumnos para la vida en sociedad. observaciones y mediciones (BOEN. la educación tecnológica está vinculada a la enseñanza de las asignaturas científicas (ciencias físico-químicas. El profesor orienta al alumno a que tome conciencia de que puede manipular los objetos que lo rodean y transformarlos. y se habitúan a confrontarlas con la realidad. se sigue desarrollando el área disciplinaria “Descubrir el mundo”. El profesor de la escuela primaria es polivalente. un área disciplinaria denominada “Ciencias experimentales y tecnología” se orienta a la elaboración de una representación más racional de la materia y de lo vivo. experimentan. 77 . geología). mediante la observación y el análisis razonado de los fenómenos que suscitan la curiosidad de los alumnos. Aprenden a plantearse preguntas. Pero en la realidad de las exigencias institucionales y de las prácticas. De hecho. por lo tanto. la materia o.30 horas. los objetos fabricados por el hombre (BOEN. a lo largo de los tres ciclos: Al ciclo 1 (llamado ciclo de los primeros aprendizajes) le compete el área disciplinaria llamada “Descubrir el mundo”. 2001). El docente les permite estructurar su reflexión y su acción a través de algunos proyectos elementales de construcción o de fabricación. construyen. en la cual los objetos técnicos desempeñan un papel importante y darles a conocer las bondades de la ciencia. a los cuales los niños son especialmente sensibles (desarrollo económico. biología. Van más allá de sus representaciones iniciales. algunos de los fenómenos que caracterizan la vida. Esta enseñanza está abierta a los grandes problemas éticos de nuestro tiempo. el volumen de la enseñanza de las ciencias y de la tecnología creció de un 3% a un 25%.

como consecuencia de resultados escolares mediocres o de la falta de cupos en las distintas secciones de los liceos profesionales-. pero complementarias. los alumnos de los liceos generales pueden continuar la educación tecnológica en 1º y curso terminal a través de la 78 . deben ayudar a los alumnos. En este caso. En el colegio. El 1/3 restante se consagra al manejo del computador. En cada uno de ellos. el actual 2º de determinación no es sino un 2º general que ofrece a los alumnos una opción tecnológica (industrial. se adopta a menudo por descarte. por otra. En el ciclo central (5° y 4°: segundo y tercer años del colegio) el programa está dividido en seis momentos. por ejemplo.La función de orientación que se le atribuye a la educación tecnológica respecto de otras funciones (como. la naturaleza. pero también las actividades que hay que realizar para lograrlas. En la práctica. El uso del computador está referido a tareas asistidas por informática (CAO.2 El colegio La tecnología se enseña durante los cuatro años del colegio. Al finalizar el ciclo central algunos alumnos optan por abandonar el estudio de la segunda lengua viva por un refuerzo de la tecnología en la perspectiva de una orientación a un liceo profesional. según los textos. al término del 3º un 60% de los alumnos opta por liceos generales y tecnológicos. que debería adaptarse a sus proyectos. Esta disciplina. prácticas y saberes profesionales como elementos de diversificación de los contenidos y de las formaciones que se les ofrecen a los jóvenes. a optar por una orientación. Cabe observar que las actividades en torno a un proyecto. Sin embargo. surgió en 1985 y es la continuación de la educación manual y técnica. 2. objetivos y organización son distintas. prácticas y enfoques tomados de distintos campos tecnológicos y ámbitos de actividad profesional. PAO.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 2. a elaborar su proyecto personal y. Los liceos tecnológicos y los liceos profesionales han implementado actividades de enseñanza orientadas a saberes. al manejo de sistemas técnicos y a la búsqueda de información en Internet. un 30% por liceos profesionales -esta opción. El ciclo de adaptación (6°: primer año del colegio) prepara para el desarrollo de proyecto. Es el soporte de los 2/3 del programa.3 Los distintos liceos La educación tecnológica se imparte en los tres tipos de liceos mencionados. Este método especifica todas las etapas que debe recorrer un producto desde la primera descripción hasta su distribución. que debiera estar ligada al proyecto del alumno. cada uno de los cuales corresponde a una parte del desarrollo de proyecto. El horario semanal varía entre 1 y 1. contribuir al desarrollo de una cultura general y técnica) es eminentemente restrictiva. FAO) y a la comunicación por Internet. la tecnología está basada en la metodología del proyecto industrial. según el ciclo. El programa actual es de 1996 y especifica las competencias que deben adquirir los alumnos. muy reciente. el desarrollo de proyecto es global. terciaria o de laboratorio) de 3 horas. Respecto de las decisiones de orientación. el uso de la informática se aplica a la planilla electrónica. El sistema educativo francés incorpora las tecnologías. un 3% por aprendizaje. En el ciclo de orientación. por una parte.y una iniciación a los programas de tratamiento de texto. Después de este ciclo de determinación.30 horas. la tecnología en el colegio no debería estar circunscrita a ser una “disciplina de orientación”. un 6% corresponde a alumnos que repiten.

Permite. de muchos de los grandes ámbitos disciplinarios de las tecnologías actuales. como la mecánica. orientada a adquirir los conocimientos y competencias relacionados con un ámbito de actividad profesional. SMS (Ciencias Médico-Sociales). El número de horas semanales es de 9 horas. la preparación de un bachillerato profesional que existe en 48 especialidades o la continuación de estudios con una mención complementaria. el tratamiento de información y las redes de comunicación. que acreditan una formación de nivel 5. El objetivo es formar. Ésta les permite obtener un bachillerato tecnológico especializado. y que permiten el ingreso a la vida activa. tanto al ciudadano como al ingeniero o al técnico del futuro. La enseñanza del ciclo terminal está consagrada al estudio y el desarrollo de sistemas o funciones de sistema. En los liceos tecnológicos. la continuación de estudios superiores en una universidad. Otras enseñanzas más generales completan la formación. STI (Ciencias y Tecnologías Industriales). Este diploma permite continuar estudios en la enseñanza superior. 7 8 9 10 11 12 13 STT (Ciencias y Tecnologías Terciarias). según las actividades realizadas. además. Pero no es siempre fácil combinar cultura general y cultura tecnológica. El área tecnológica abarca ámbitos más amplios de actividad y establece una relación distinta con las prácticas profesionales.38% de los alumnos del curso de Terminal BEP optan por preparar un bachillerato profesional. en esto radica toda la diferencia con el área profesional. el resto se incorpora a la vida activa. El liceo profesional9 ofrece a los alumnos10 una formación directamente vinculada con la empresa y sus oficios.742 liceos profesionales (públicos y privados). en algunos casos. la electrónica. El carácter profesional está avalado por la realización de una práctica en empresa. 1. en la complementariedad (en términos educativos y de calificación profesional). STL (Ciencias y Tecnologías de Laboratorio). además. instituto universitario de tecnología o sección de técnico superior (STS)8 . los alumnos finalizan su ciclo terminal en una sección más especializada7 . Estas horas se distribuyen en el curso completo y en grupos. la electrotecnia. El bachillerato profesional13 acredita una formación concreta basada en la adquisición de competencias profesionales. El porcentaje de éxito al CAP es de un 75. 28% de un bachillerato general y 11% de un bachillerato profesional. El porcentaje de aprobación del bachillerato profesional es de un 77. 79 .17% de los bachilleres profesionales continúan estudios. a través del estudio de los sistemas y funciones. que tienen como objetivo el conocimiento.SISTEMA EDUCACIONAL EN FRANCIA enseñanza de las ciencias de ingeniería. Los horarios semanales son de 3 horas para la opción de iniciación a las ciencias de la ingeniería. o en la sección de técnico superior (STS) en otros. pero también la posibilidad de continuar las formaciones profesionales del nivel 3 de la enseñanza superior. Hotelería. 695. con un promedio total de 16 semanas distribuidas en dos años.2% (2002). 55% de los postulantes al BTS son titulares de un bachillerato tecnológico. El enfoque es pluridisciplinario. Existen 250 menciones de aptitud profesional diferentes (CAP)11 que se preparan en dos años de terminar el colegio y que conducen normalmente a la vida activa.6% (2001). la automática. El porcentaje de aprobación del BEP es de un 72. Algunos alumnos pueden optar por volver al área tecnológica mediante su integración a un 1º de adaptación.1% (2001).000 alumnos de liceos profesionales (públicos y privados). 50 menciones de estudio profesional (BEP)12 que también se preparan en dos años después de terminar colegio.

durante el tiempo de trabajo. Se han inscrito 1. El joven. entre 12 y 17 horas y entre 8 y 16 semanas. antes de salir del sistema educativo (cualquiera sea el nivel de enseñanza alcanzado) tiene derecho a una formación profesional. y 12 horas. “formación profesional” y práctica en empresa. porque describe las actividades realizadas por el alumno durante el período en la empresa. a través de una convención con el Estado. llamados “de convención nacional”. Más aún. el Bachillerato profesional y la Licencia de técnico superior.636 en los CFA bajo tutela del Ministerio de Educación y 29.874 aprendices. 50% para cada parte. Durante esta práctica. El objetivo de todas estas formaciones es renovar la imagen de la enseñanza profesional. En el caso de los CAP y los BEP. el aprendiz dispone de documentos de enlace. las formaciones se efectúan en los centros de formación de aprendices16 (CFA). se distribuyen entre 14 y 16 horas. indispensable. Ciclo de inserción profesional por alternancia (CIPPA). de los objetivos de formación en relación con el diploma que se prepara y de las actividades de la empresa.190 aprendices17 preparaban un diploma de enseñanza superior.215 centros de formación de aprendices. cámaras profesionales. MEN ISSN 1286-9392 : Los Centros de Formación de Aprendices pueden reconocerse en función de los tipos de organismos que los administran: municipalidades. tales como el BEP. los profesores del equipo pedagógico tanto de la enseñanza general como de la enseñanza profesional realizan el seguimiento de sus alumnos. Módulo de preparación para el examen por alternancia (MOREA) Formación complementaria de iniciativa local (FCIL). cámaras de comercio y de la industria. todo alumno. respectivamente. Se creó un pequeño número de CFA. se abrió a otras formaciones.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Los programas de estas formaciones se dividen en tres partes: “enseñanza general”. conserva su estatus de alumno. y entre 4 y 8 semanas para los BEP. la extensión del período de estadía en la empresa. limitada al CAP. durante todas estas etapas. 14 15 16 17 Sesión de información y orientación (SIO). Es. 18 horas y 16 semanas para las clases de bachillerato profesional. Lo común a todas estas formaciones profesionales: la práctica en empresa comprende un anexo pedagógico que es esencial.238 en los CFA dependientes del Ministerio de Agricultura y Pesca. Respecto de los horarios para los CAP. establecimientos públicos de enseñanza. Estas actividades están determinadas por un profesor y por el tutor de la empresa. En 2000-2001 había 365. según el año de formación. un centro de formación de aprendices. organismos privados. En 2000-2001. que combina una formación en empresa – bajo la responsabilidad de un maestro de aprendizaje – con las enseñanzas que imparte un centro de formación de aprendices. Esta formación es impartida en el marco de formaciones que conducen a un diploma de enseñanza profesional. Los aprendices son jóvenes de 16 a 25 años que preparan un diploma de la enseñanza profesional o tecnológica (o un título homologado en el marco de un contrato de trabajo de tipo particular. 336. a partir de 1987 el área de aprendizaje. el tiempo de formación en el CFA es de 400 a 500 horas y de 750 horas en los bachilleratos profesionales y las Licencias de técnico superior. en el ámbito de las formaciones profesionales de inserción14 o de formaciones específicas vinculadas a los planes regionales15 . alrededor de 51. 80 . que haya una estrecha coordinación entre las actividades de la empresa y las realizadas por el CFA. El aprendizaje asocia la formación del empleador con las enseñanzas que imparte. entonces. Para mejorar la coordinación entre ambas partes. Además de estas formaciones.

La elección de una concepción global de la enseñanza tecnológica en Francia. Educación General Educación Profesional “Grandes écoles” Universidad Nivel I Ejecutivo de dirección Escuela de Ingeniería Nivel II Ingeniero Ejecutivo Nivel III Nivel IV Trabajador Calificado Nivel V Universidad 18 Liceo Universidad Técnica Instituto tecnológico Liceo Profesional 16 Colegio Inserción social Aprendizaje Nivel VI 11 Escuela Básica Calificación Edad La idea que se desarrolló en Francia a partir de la ley de 1989 apunta a vincular estrechamente la educación general y la educación profesional. el empleo. la organización de la enseñanza tecnológica vincula la enseñanza general. por ejemplo. 81 .SISTEMA EDUCACIONAL EN FRANCIA 2. la educación tecnológica profesional. la enseñanza tecnológica es concebida. repercute en la formación de los docentes. como un elemento de cultura general y como un elemento de formación profesional. la enseñanza profesional. de manera más general.4 Relación entre la enseñanza general. en las áreas de las carreras profesionales o de las carreras generales y técnicas). el nivel de calificación y el empleo. Figura 1: Organización de la educación general. como a los futuros profesores de educación tecnológica más general (como en el colegio o en la escuela básica). a la vez. La formación debe preparar tanto a los futuros docentes de las áreas especializadas (como. La siguiente figura pone en relación estos niveles. Esta concepción “global” de la enseñanza tecnológica reduce de manera considerable la brecha entre la educación general y la educación tecnológica. la enseñanza profesional y el nivel de calificación socio profesional En el sistema francés de enseñanza. el nivel de cualificación y. A partir de esta ley.

82 . el IUFM trabaja en íntima colaboración con la universidad. Además. los nuevos métodos y. Para ello. La formación inicial de los profesores dura dos años. por la circular 97-123.1 El Instituto de Formación de Maestros (IUFM) Al IUFM le corresponde articular el cursus universitario de los jóvenes egresados con su futura vida profesional. al final de los cuales son titularizados. un funcionario del servicio público de educación. ingeniería mecánica y biotecnología). que han sido eximidos por la administración de la totalidad o de una parte de su tiempo de 18 19 La ley de orientación de 1989 suprimió las escuelas normales. los IUFM tienen el deber de prepararlos en los diversos aspectos del oficio de educador. las demás son profesores de colegio asignados al IUFM. Desde 1987. 3. asimismo. la formación de todos los profesores. El área de tecnología está a cargo una quincena de personas. que le es encomendada por la administración de la educación básica y secundaria. El Departamento de Formación Técnica y Tecnología agrupa a cinco áreas de enseñanza tecnológica y profesional (tecnología. El IUFM está organizado en Departamentos de Formación e Investigación (DFR). es encomendada a los Institutos de Formación de Maestros (IUFM)18 . un docente en medio escolar y un especialista del contexto escolar. ingeniería civil. los centros pedagógicos regionales y las escuelas normales nacionales de aprendizaje con el objetivo de unificar el dispositivo de formación de los profesores de las escuelas. los nuevos contextos. acceden al estatuto de profesor “habilitado por el Estado” como funcionario público. las nuevas herramientas. los principios y modalidades de la formación son definidos por resoluciones ministeriales. En esta articulación.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 3 LA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL En Francia. La formación continua es asequible a todos los docentes y a quienes están comenzando la carrera. la formación inicial para el oficio de educador se completa con una formación continua. diseñar e implementar los dispositivos de formación continua. la administración de la educación básica y secundaria y las instancias académicas. Por ejemplo. para todas las disciplinas. Estas describen las grandes orientaciones nacionales y garantizan la formación de los docentes en el sistema público y privado. es decir. El principio de formación por alternancia fue definido por circular. en función de las necesidades planteadas por el cuerpo docente. a la vez. en este caso. es decir. El IUFM está igualmente comprometido en la formación continua de los docentes. colegios y liceos. ya sea como experto o como responsable de formaciones. Por lo general. La formación está basada en el principio de alternancia19 . el Instituto de Aix-Marseille participa en diversos programas nacionales e internacionales. ingeniería eléctrica. tiene que formar. del 23 de mayo de 1997. Siete de ellas trabajan en el IUFM en jornada completa. para entregarle a los docentes los nuevos contenidos de enseñanza. algunos IUFM le otorgan especial importancia a la investigación en educación. El IUFM está encargado de organizar. un especialista de la educación tecnológica.

electricidad. otros. la formación en el primer año está esencialmente orientada hacia la adquisición de conocimientos de las materias y de conocimientos teóricos relativos al oficio de educador. comercio o gestión. En efecto. El objetivo general. con alcances nacionales e internacionales. tienen una licenciatura en mecánica. Esta diversidad de estudios universitarios anteriores plantea. de tarea y de actividad. La aprobación del CAPET es un requisito para acceder al segundo año de formación de profesores para colegio y liceo. profesionales. condiciones del estudio. la formación se plantea dos objetivos específicos: el primero es entregar la mejor preparación posible para aprobar el CAPET. Tecnológica y Profesional). El CAPET es un concurso nacional muy selectivo. en electricidad. Estos docentes conforman un equipo de investigación conocido como GESTEPRO (Grupo de Estudio de la Educación Científica. especialmente en la carrera de licenciatura/Maestría/post grado ciencias de ingeniería y en las licenciaturas pluridisciplinarias de las ciencias de la materia. para impartir formaciones en el IUFM. por ejemplo. como matemáticas. garantiza al mismo tiempo una formación profesional de nivel universitario. asimismo.. en principio. Algunos. reconocida por el Ministerio. Cabe destacar que la formación de los profesores de tecnología difiere de las demás carreras impartidas por el Instituto por el hecho de que está dirigida a estudiantes con trayectorias universitarias. Por ello. problemas de heterogeneidad de conocimientos. El objetivo general. El primer año prepara a los estudiantes para rendir las pruebas escritas y orales del CAPET21 tecnología. Además. permite familiarizarlos con el trabajo en aula. 3. más que conocimientos y competencias pedagógicas.SISTEMA EDUCACIONAL EN FRANCIA enseñanza en un establecimiento escolar. en estructuras universitarias. es hacer de ellos especialistas de la disciplina. Por lo general. tanto en la formación inicial como en la formación continua de los docentes del primer nivel (profesores primarios) y del segundo nivel (profesores de colegios). que deben nivelarse para presentarse al CAPET. es hacer de ellos. más ho20 21 Aprendizaje.. Didáctica. Participan. otros en electrónica. Los docentes del área participan en los distintos tipos de formaciones.2.. El segundo año los prepara para el oficio de educador. 83 . entregar una primera aproximación del oficio de educador. plataformas de comunicación para profesores y trabajos de investigación en didáctica de la disciplina. Las distintas pruebas evalúan conocimientos y competencias teóricas de alto nivel. dura dos años. entre otros. responsable de curso. CAPET: Certificado de Aptitud de los Profesores de Enseñanza Técnica. que estudia los aspectos relacionados con gestos profesionales. biología. muchos docentes del área de tecnología forman parte de la Unidad Mixta de Investigación (ADEF)20 . 3. Evaluación y Formación. incluso. atípicas. a menudo. el área de tecnología participa en el desarrollo de recursos para uso pedagógico.1 Generalidad y plan de formación en el primer año del IUFM En el primer año. Una formación en alternancia. El segundo. La admisión depende de una evaluación de antecedentes.2 La formación inicial para la carrera de profesores de tecnología La formación. no es el caso de otras formaciones. definida por un "Proyecto de establecimiento". La dirección de esta formación está a cargo de un docente.

la historia de la enseñanza de la tecnología. que incluye el estudio de funciones técnicas.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA mogéneas. Los estudiantes utilizan una parte del tiempo de estas enseñanzas no disciplinarias para ejercitarse en las pruebas escritas y orales del CAPET. a menudo por primera vez. desarrollo de proyecto. • • • 84 . elementos de genética de los productos y de análisis del valor. dispositivos de formación general y común (FGC) y práctica en establecimientos escolares. sus distintos cometidos y la educación ciudadana en los establecimientos escolares. seguimiento y acompañamiento de proyecto. Descubren. que da lugar a la redacción de un informe de estudio. el oficio de educador. lo que es un establecimiento escolar desde el punto de vista del profesor. El segundo módulo.2. simulaciones de exámenes orales ante un jurado. independientemente de la disciplina y del nivel escolar. y el tiempo restante. pero también lo que es un curso. etc. todos orientados a la tecnología. los saberes en tecnología. A veces la práctica les ofrece la oportunidad de probar. llamado “co-disciplinario”. sociales y culturales del oficio. la referencia. económica y comercialmente. un dispositivo pedagógico de su propia cosecha y darse cuenta cuán compleja es la actividad profesional. Esta heterogeneidad de los estudiantes de educación tecnológica tiene repercusiones en la organización de la formación. 3. Durante esta práctica de observación. La práctica en un establecimiento le permite a los estudiantes descubrir la realidad y cotidianidad de un establecimiento. Los talleres permiten profundizar contenidos de formación y valorizar una dimensión común al oficio. Éstas son: enseñanzas didácticas y disciplinarias. debido a que se orientan exclusivamente a los licenciados de la respectiva disciplina. mecánica. y formarse una primera idea del nivel de los alumnos y de las condiciones de enseñanza. permite integrar estas tres entradas disciplinarias el enfoque tecnológico. los estudiantes pueden vincular la teoría y la práctica. Una enseñanza sobre el proyecto de objeto o de sistema técnico. gestión. un alumno. Son varios los elementos de formación que permiten enfrentar las especificidades del concurso. La formación general y común presenta los aspectos institucionales. El resultado es un producto pensado técnica. El estudio de los distintos aspectos del oficio está organizado en dos módulos de formación y en talleres. a conocer lo que es la enseñanza de la tecnología en el sistema educativo. dado que este proyecto se presenta al CAPET. aplicable al colegio en conformidad con la prueba del CAPET. presenta las teorías del aprendizaje. Se consagra un módulo “establecimiento” al estudio del sistema educativo y su organización. sistemas técnicos. los programas. especialmente mediante estudios de caso.2 Organización de la formación en el primer año y evaluación • Las enseñanzas disciplinarias entregan elementos básicos de electrónica. dispositivos de formación profesional en grupos de trabajo llamados Grupos de Formación Profesional (GFP). bajo la tutela del profesor titular del curso. Los Grupos de Formación Profesional permiten coordinar otros aspectos de la formación. Un profesor titular recibe a los estudiantes en su clase durante una semana.

La formación en alternancia articula períodos de formación en terreno con períodos de formación universitaria. los estudiantes son asignados a colegios en los cuales deberán enseñar al mismo título que los profesores titulares. preparar y evaluar su proyecto pedagógico en colaboración con el equipo de profesores de tecnología del colegio e insertarlo en el proyecto pedagógico vigente. • El período de práctica profesional: El período de práctica profesional en el colegio se desarrolla según las siguientes modalidades. 3. treinta y cinco semanas. El segundo. en un horario semanal de cuatro horas. Por lo general. constituida en tres jurados (Práctica. El seguimiento y la responsabilidad de los cursos en el año escolar constituyen las actividades centrales del estudiante. con formadores del IUFM. para analizar y regular sus prácticas. tendrá a su cargo varios niveles.3 Generalidad y plan de formación en el segundo año del IUFM El segundo año tiene tres objetivos específicos: El primero es entregar a los especialistas de la disciplina los medios que les permitan apropiarse un método de trabajo y gestos profesionales en un entorno determinado.4 Organización de la formación en el segundo año y evaluación Las prácticas tienen distintas modalidades. Al inicio del año escolar. El CAPET exige el manejo de este discurso. Este principio distribuye el tiempo de formación en distintos centros (instituto. El tercero es constituir un “canasto” de recursos y de ideas para la enseñanza de la tecnología. darles los medios para tomar distancia. los cursos obligatorios y electivos y una memoria profesional. los distintos elementos de la formación son: las prácticas en terreno. que es evaluado al mismo título que las competencias disciplinarias en las pruebas de ensayo y los orales de simulación de proyecto. Éste debe planificar. Estos tres elementos son evaluados por una comisión de validación. Cursos y Memoria). Debe cumplir con el conjunto de tareas inherentes a esta actividad. y el resto del tiempo en terreno. Es acreditada por una evaluación que permite proponer a los servicios competentes la titularización o no del futuro docente. Los resultados obtenidos en cada prueba les sirven a los formadores como indicadores. Se extiende en un año escolar.SISTEMA EDUCACIONAL EN FRANCIA Estos diferentes elementos le permiten al estudiante construir un discurso coherente sobre la enseñanza en general y sobre la enseñanza de la tecnología en particular.2. seguimiento y evaluación. Las opciones de organización. materiales y preparación 85 . Las tareas inherentes a esta actividad no se limitan a las horas pedagógicas que el estudiante imparte. en prácticas en empresa y prácticas de observación en otros establecimientos escolares). 3. pero también. En especial. La evaluación final es la aprobación o la reprobación de las pruebas del CAPET. En conformidad con el plan de formación.2. La alternancia se rige por el siguiente principio: Dos días por semana en el instituto. les permiten adaptar los contenidos de la formación a las necesidades de los estudiantes. establecimiento escolar. es decir.

El tutor puede efectuar visitas en terreno y trabaja en conjunto con el PCP especialmente cuando se señalan dificultades (jefes de establecimiento. realiza el seguimiento en el marco de los grupos de formación profesional en el instituto. Por lo general. Un profesor consejero pedagógico y un tutor son los encargados del acompañamiento y seguimiento del período de práctica profesional en el colegio. Puede haber varios períodos de práctica. Implementa un dispositivo de acompañamiento adaptado a las necesidades del estudiante. reforzamiento del trabajo con el PCP y/o el tutor…). Redacta informes de cada visita. El servicio de inspección escolar elige y nombra al profesor consejero pedagógico. la comisión de validación designa a un delegado. El estudiante debe cumplir una función de evaluador. recopilación de recursos… Se coordina con el tutor del grupo de formación profesional del IUFM. Mientras el estudiante realiza su práctica en la empresa. otro estudiante lo reemplaza en el colegio o su puesto queda vacante. sobre la base de las observaciones de su delegado. y de ser necesario. didáctica y relacional del oficio de educador. • El período de estadía en la empresa La práctica en empresa dura 21 días. Observa su desempeño profesional en el curso. al equipo pedagógico y al grupo disciplinario. como tal. La evaluación se hace sobre la base de un informe de 86 . En los grupos de trabajo. los alumnos en práctica informan sobre sus vivencias en terreno y presentan su trabajo. PCP). Puede ser eximido en función de prácticas realizadas anteriormente. Entrega en cada reunión sus observaciones. Facilita su integración al establecimiento. la co-construcción de secuencias. con el cual comparte el objetivo de contribuir al desarrollo del estudiante. por ejemplo.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA de las secuencias se realizan conjuntamente con el equipo. A menudo. Se entrevista con el jefe del establecimiento. Realiza dos o tres visitas en momentos claves de la formación. La comisión. El análisis de otras prácticas los lleva progresivamente a analizar su propia práctica. el tutor es un profesor del IUFM. especialmente en materia del conocimiento del entorno y de la adquisición de gestos profesionales. A este efecto. consejos técnicos y comunicación. Establece la relación entre el alumno en práctica. que será responsable de ayudar a los futuros docentes en el ejercicio de su nueva función. Enfoca su ayuda en las dimensiones pedagógica. Debe integrarse plenamente en la vida escolar y participar en los proyectos del establecimiento. Se fijan en función del calendario y se comunican al IUFM al inicio de cada año escolar. de los informes de los PCP y del tutor. La práctica es uno de los elementos de la formación y. La función del consejero pedagógico es ayudar y acompañar al alumno en práctica. en particular. análisis de la práctica en el GFP. lo aconseja y reorienta. el establecimiento y el IUFM (mediante entrevistas e informes…). la observación y análisis de las prácticas. encargado de medir los progresos del alumno en práctica en el ejercicio de su oficio. Lo ayuda. está sujeta a evaluación. adapta los dispositivos de evaluación (agregar una visita. a organizar su actividad y la de sus alumnos. participando en las reuniones de evaluación de los alumnos en los consejos de curso. delegado de la comisión de validación.

Se puede invitar a participar. La memoria puede ser realizada por dos o tres alumnos en práctica. • Las enseñanzas didácticas y disciplinarias Articulan períodos de clases y períodos de trabajo dirigido. • Los grupos de formación profesional Están dirigidos por el tutor y reúnen a unos veinte estudiantes. la práctica dura una semana y se realiza en la escuela básica y. • El periodo de práctica en otros establecimientos escolares Por lo general. el profesor y el alumno y elementos de organización del medio y de la condición del estudio. a jefe de establecimiento. Están enfocados a ayudar a los futuros docentes a descubrir las distintas tareas y roles que les incumben y a analizar secuencias de enseñanza y proponer reflexiones temáticas (evaluación. pero la evaluación es común. Cada una de las enseñanzas tiene su modalidad. fundamentalmente. La evaluación se aplica a los contenidos estudiados durante el año. Es oral y se presenta en el GFP. actividades extra programáticas…). intendente. • La memoria profesional Es. inspector. El estudiante presenta al jurado una secuencia de enseñanza real. en el liceo.SISTEMA EDUCACIONAL EN FRANCIA observación y de las posibles aplicaciones pedagógicas en el colegio. ciudadanía. la gestión de la red intranet y la legislación Internet. Existe un módulo común orientado a los estudiantes de las carreras técnicas. • La enseñanza TICE. etc. Esta práctica no está sujeta a una evaluación específica. profesionales y tecnológicas. a veces. Se evalúa su capacidad para relacionar las enseñanzas teóricas con su práctica profesional. Los contenidos abordan aspectos de interrelación entre la institución. Se realiza en grupos reducidos y aborda aspectos de la enseñanza relacionados con la utilización de instrumentos pre-AO. profesor de colegio. • La formación general y común Convoca a todas las disciplinas en mesas redondas y talleres y propone conferencias acerca de la enseñanza. conferenciante. seguridad. A través de una investigación. un análisis crítico de una dificultad a la cual se enfrentó el alumno en práctica. 87 . por ejemplo. donde se estudia la relación con la empresa y se diseña este tipo enseñanzas desde la escuela primaria hasta el liceo. se debe encontrar una respuesta a un problema pedagógico.

de la organización de los exámenes y concursos. 88 . exclusión o repetición. universitarios y docentes. 3. Por el hecho de impartir enseñanza. de la enseñanza básica -. En un primera etapa. de la gestión de la organización escolar.200 Euros mensuales. 3. del personal – en especial. 2 horas semanales durante 30 semanas. que la habrá leído previamente. La Inspección Académica (L’inspection académique) o dirección de los servicios departamentales del Ministerio de Educación. a nivel regional. El Inspector Académico o Director de los Servicios Departamentales del Ministerio de Educación (IA-DSDEN) dirige todos los servicios y establecimientos escolares. En el mejor de los casos. integrada por inspectores de la educación nacional. Francia está dividida en 35 Academias (ver mapa en anexo).3 Las relaciones entre Educación Nacional e Institutos de Formación de Maestros 3. lo que equivale al salario mínimo que perciben los profesores titulares. son remunerados por el Estado. el Estado le entrega a una instancia descentralizada. contrariamente a los estudiantes de primer año. que dependen directamente del Rector. los departamentos. la política educativa definida por el gobierno.3. en función de los contextos locales y con la participación de las entidades territoriales: las comunas. la facultad de contratar al personal de la educación nacional.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA La memoria se defiende de manera individual ante un jurado de la comisión de validación. La defensa es pública. ambas instancias (formación y contratación) son independientes. cada estudiante es evaluado por la comisión de validación (IUFM). 22 23 La Academia (l’Académie) es el servicio administrativo que aplica.1 Relación con el empleador En Francia. etc. que decide de su titularización. a nivel de los departamentos (96 en total). la “Académie” 22 . en el caso de los liceos. de la escolaridad y vida escolar. que aún dependen de sus familias o reciben una beca de estudios. El IUFM está encargado exclusivamente de la formación de los docentes. en el caso de la enseñanza básica.. en el caso de los colegios y las regiones. excepto los de la enseñanza superior. La comisión somete la validación del estudiante a una comisión examinadora académica. El sueldo de los profesores en práctica se eleva a unos 1. En esta configuración. (NdT).2 Remuneración de los futuros docentes durante la formación En el segundo año de formación los estudiantes adquieren la calidad de “docentes en práctica”. La contratación de estudiantes se realiza en tres etapas. Los futuros profesores se relacionan exclusivamente con el IUFM durante todo el tiempo de su formación y la inspección académica se abstiene de intervenir durante todo el proceso de formación. es responsable.3.

crean circunstancias y oportunidades nuevas para el progreso y la mejora de la calidad de vida.1 PRINCIPIOS Y ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO EN GRECIA Introducción En el umbral del siglo XXI el desarrollo rápido del conocimiento. Este programa.) etc. reacción rápida a los desafíos. Creación de un integrado campo educativo europeo y mejora de la calidad del empleo.L). y muchas organizaciones educativas significativas fueron revisadas o establecidas. También pide habilidades avanzadas: comunicación. (información explícita sobre estos términos se incluye abajo).E. el Ministerio griego de la Educación y Asuntos Religiosos. cooperación. que es co-financiado por el Fondo Social Europeo. debe transformarse gradualmente para contestar a las necesidades y los retos nuevos.K. «Education» II) ha sido iniciado por la Unión Europea. siendo un elemento estructural básico responsable de la formación de los recursos humanos futuros. un Programa Operacional de seis años (de los 2000-2006) para la Educación y la Formación profesional inicial (O. Con el antedicho en mente y dentro de las provisiones del segundo Marco de Apoyo de la Comunidad (2nd Community Support Framework). toma de iniciativas.P.). manejo de opciones etc. Prevención y rectificación de la exclusión social. la adaptabilidad y la inventiva. el Colegio Técnico y Profesional (T. y dentro de las provisiones del segundo Marco de Apoyo de la Comunidad (2nd Community Support Framework). coloca énfasis en el conocimiento. Actualmente. los Centros de Formación Profesional (K. La misma naturaleza de las necesidades sociales hoy.E. El nuevo ambiente exige que el sistema educativo prepare a la gente en nuevos desafíos sociales. la transformación del proceso de la producción con la utilización de tecnologías de información y telecomunicación.SISTEMA EDUCACIONAL Y FORMACIÓN DOCENTE EN GRECIA Haris Papoutsakis 1. 1. tiene como objetivo las metas siguientes: • • • Mejora de la calidad de la educación. Fue con este cambio que instituciones como el Colegio de Secundaria Unificado Superior (E. la Educación griega experimentó un gran cambio en los años 1997-98.E. ampliando su conocimiento con el uso extenso y el disfrute de aprender de por vida. la globalización de la economía. de modo que ella pueda integrar sin impedimentos en la vida activa del mercado de trabajo. 89 . el Fondo de Desarrollo Regional Europeo y recursos económicos nacionales. El sistema educativo.

5.2 Niveles de Educación (Ver cuadro 1). Hay tres tipos de escuelas primarias: • • • Escuelas Primarias convencionales Escuelas Primarias de Todo-el-día. Escuelas Primarias Especiales para los estudiantes con capacidades especiales. Escuela Primaria. • • Guarderías infantiles para niños entre 2. duración 6 años. Como requisito de ingreso hay que demostrar que ambos padres trabajan.2. 2.2 Educación Obligatoria La educación en Grecia es obligatoria para alumnos de 6 a15 años e incluye escuelas Primarias y Secundarias. La promoción de oportunidades para el acceso al mercado de trabajo iguales para todos. Para ingresar a este último hay que demostrar que ambos padres trabajan. Promoción y mejora de la educación y de la formación profesional dentro del marco de aprender de por vida. Como la educación preescolar es voluntaria.P.5 . se concede a los alumnos un 90 . Creación y mejoramiento de la infraestructura para la puesta en práctica de las medidas europeas del Fondo Social (ESF).2. 1.1 Educación Preescolar En el nivel de la Educación Preescolar en Grecia tenemos guarderías y jardines infantiles. habrá cambios graduales en la infraestructura de la educación en Grecia. Mientras que la puesta en práctica del O. Evaluación de alumnos en el nivel de la educación primaria se basa en la participación diaria en las clases. 4. para niños y niñas de 6 a 12 años. 1. no hay evaluación de los alumnos en este nivel. Jardines infantiles para niños entre 4 .5 años.4 años. Al final de su sexto año de estudios.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Las metas antedichas se están desarrollando en cinco líneas de acción de prioridad: 1. que no pueden ser predichos en la actualidad. a. el tipo convencional y uno de Todo el día.»Education» II estará en marcha hasta el año 2006. 3. Desarrollo y promoción del espíritu emprendedor y la adaptabilidad de la juventud. Hay dos tipos de Jardines infantiles. Mejora del acceso de las mujeres al mercado de trabajo. 1.

Son principalmente diurnos pero hay también colegios nocturnos para los que trabajan y / o estudiantes mayores. Educación Secundaria Post-obligatoria Colegio de secundaria Unificado Superior (E. Según datos estadísticos del año académico 2000-2001. el índice de éxito para los alumnos que asistieron a Colegios diurnos públicos era 95.) con duración de 3 años. excluyendo las asignaturas de educación física. acentuando en la instrucción religiosa Musical.L. Según la lista abajo. acentuando en la enseñanza religiosa Musical. pero el tipo Convencional / General forma la inmensa mayoría: • • • • • Convencional o General Eclesiástico. Los alumnos que han acabado con éxito sus estudios. las artes y el de la Orientación Profesional. 1. acentuando en la instrucción musical Colegios que ponen énfasis en la educación Física y Especiales para los alumnos que tienen capacidades especiales Al final de cada uno de los 3 grados. b.81%. hay un número pequeño de cada una de las otras categorías siguientes: • • • • • Convencional / General Eclesiástico. 99. los estudiantes son examinados por escrito en las asignaturas que cursaron durante ese año académico específico.97%.58%. al final del 3er año. tecnología. acentuando en la enseñanza musical Los que ponen énfasis en la Educación Física y Especiales para estudiantes con habilidades especiales 91 . Según datos estadísticos del año académico 2000-2001. Colegio de Secundaria Obligatorio con duración de 3 años. pero dependiendo del énfasis puesto en su plan de estudios. economía doméstica.2.SISTEMA EDUCACIONAL EN GRECIA certificado de estudios en la Escuela Primaria. dependiendo del énfasis dado en su plan de estudios. normalmente a los quince (15) años.60%. música. La mayoría de estos Colegios son del tipo Convencional/ General. En el sector privado el índice de éxito en colegios diurnos era 99. hay varios tipos de Colegios.04% y en nocturnos 98. adquieren el Certificado del Colegio Secundario Obligatorio. mientras que en Colegios nocturnos públicos los porcentajes de éxito caen a los 87. el índice de éxito para los alumnos que asistieron a escuelas primarias publicas era 99. para las edades entre 15–18. para alumnos de 12 a 15 años de edad.85% y para los que asistieron a escuelas primarias privadas.3 a. ofreciendo en su mayor parte clases diurnas pero también nocturnas para los que trabajan y / o estudiantes mayores.

E. el alimento y el ambiente 92 . Tecnología. Música. son suministrados en ambos Niveles: • • • • • • • • • • • • estética & peluquería artes aplicadas construcción electricista electrónico salud y bienestar textiles y ropa ingeniería mecánica ciencia de información y redes ocupaciones marítimas y transporte aplicaciones de laboratorios de química agronomía. divididos en especializaciones particulares.47% de los estudiantes se graduó exitosamente mientras que en colegios nocturnos públicos el índice de éxito era del 95. Los siguientes campos.).. en colegios diurnos públicos el 97. Los estudiantes egresan con un Certificado de Segundaria Educación Superior. En el tercer grado la dirección Tecnológica se divide en dos campos separados y más especializados: • • Ciencia de la Tecnología y la Producción y Información y Servicios Al acabar cada uno de los 3 grados. Mirando a los colegios privados los porcentajes eran del 99. los estudiantes tienen que aprobar exámenes escritos en las asignaturas que cursaron durante cada año académico específico. Dirección de la Ciencia y 3. Colegio Técnico y Profesional (T.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA En el segundo grado los estudiantes escogen una de tres direcciones (ciclos) de Estudios: 1. Dirección Tecnológica En el tercer grado los estudiantes escogen una de las tres direcciones mencionadas arriba (no necesariamente la que ellos habían seguido en el segundo grado). con duración de estudios de 2 años para el Nivel A’ y 3 años para el Nivel B’.28%. Normalmente los estudiantes tienen entre 15–18 años.00%. se efectúan en el colegio mientras que en los grados de 2 y 3 (Años 11 y 12) los estudiantes son examinados en ciertas asignaturas en sus colegios y en otras por exámenes generales que se suministran a nivel nacional. Dirección Teórica 2. excluyendo las asignaturas de la Educación Física.27% y 99. respectivamente. b. Hay TEE. Los estudiantes obtienen un certificado independiente para cada nivel. para el primer Grado (Año 10). públicos diurnos y nocturnos y privados sólo diurnos.E. Según datos estadísticos del año Académico 2000-2001. Los exámenes. las Artes y el de la Orientación Profesional.

Los campos principales suministrados por los I. Sin embargo.). la edad habitual es de 19 a 22 años.73%. o privados. La formación profesional Post-secundaria en Grecia se ofrece en los Institutos de Formación Profesional.K. y del Técnico y Profesional de secundaria. 1.K. para graduados de Colegio Técnico y Profesional que continúan para especializarse en el mismo campo que ellos estudiaron en el colegio. Todos los establecimientos de la educación obligatoria y post-obligatoria son públicos.SISTEMA EDUCACIONAL EN GRECIA A los graduados de Nivel A’ (después de cursar con éxito el segundo año de enseñanza). son: • • • • • • • • • Tecnología agrícola Comestibles y Bebidas Mecánicos – Electricistas – Electrónica Ropa y Calzado Industria Química Construcción y Trabajos semejantes Turismo y Transporte Servicios Financieros y Administrativos Ciencia de la Información – Telecomunicaciones – Redes de Computadora 93 . Admisión en un Instituto de Formación Profesional público se basa en un sistema por puntos. de quince (15) o dieciséis (16) años. Es de costumbre para las asociaciones de los padres recaudar fondos entre sus miembros para el equipamiento de una escuela o colegio. financiados por padres / estudiantes. Entonces su instrucción dura dos semestres. Institutos de Formación Profesional (I. Los graduados de Nivel B’ (después del año tercero de enseñanza) obtienen un Certificado de tercera clase. Los componentes para obtener puntos son: • • • • Las notas del Certificado de la Graduación del Colegio La edad El número de hermanos / hermanas en la familia y Experiencia de trabajo Previa Aunque no hay límite en la edad de ingreso. Según datos estadísticos del año Académico 2000-2001. el índice general de éxito para Graduados del Nivel B’ en todos tipos de TEE.4 Educación Post-secundaria Los estudiantes que desean continuar sus estudios en el nivel post-secundario tienen las siguientes opciones: a.2. para ciertas especializaciones. Normalmente los aprendices son graduados de la Secundaria Unificado Superior. financiados por fondos del estado. Algunos aceptan licenciados de Secundario Obligatorio. era 93. En este caso la instrucción dura cuatro semestres. se les otorga un Certificado de segunda clase.E. la instrucción dura sólo dos semestres. juntos.E.

los estudiantes pueden ingresar en la Universidad a distancia Helénica (E. al fin de segundo y tercero grado del Colegio de secundaria Unificado Superior.K. Todas las instituciones mencionadas anteriormente son financiadas por fondos públicos.).PAI. Hay Institutos de Educación Superior privados y algunos que son sucursales de Universidades Extranjeras.E. Los Institutos privados son financiados por los estudiantes. Institutos de Educación Tecnológica (T. y al fin del último año (3) de la enseñanza en los T.Estética –Servicios Sociales Comunicación y Medios Los aprendices de I. 2da Fase: Exámenes de Certificación para adquirir un Diploma de Capacitación profesional Los Institutos públicos tienen la supervisión administrativa y financiera de la Organización para la Educación y la Instrucción Profesional (OEEK).E. Educación Superior.E.. diez o doce semestres según el campo de estudio. y los estudiantes pagan una cuota pequeña por semestre (200 Euros).A. Los estudiantes se admiten según sus notas en exámenes suministrados a nivel Nacional. en la que se incluyen Universidades.P.).).S. son evaluados en dos fases diferentes: 1ra Fase: Evaluación durante la instrucción.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • • • • • Cultura y Deportes Artes Aplicadas Energía y Ambiente Salud . 94 . Aprendices exitosos reciben un Certificado de Confirmación de formación Profesional que les permite participar en la Segunda Fase de evaluación. La duración de los estudios en la Educación Superior es entre ocho.TE. y la Escuela Superior de Bellas Artes. al cumplir 22 años de la edad. b.E. Escuela Superior de Profesorado para la Formación Tecnológica (A. Universidades Politécnicas. para sus gastos de enseñanza.I. Adicionalmente. El procedimiento de la admisión es por sorteo.

all-day. special) Primary Education 6 4 3 NIPIAKA TMIMATA PAIDIKOI STATHMOI NIPIAGOGEIO (mainstream. Physical Education. THE GREEK EDUCATIONAL SYSTEM AGES Postgraduate Studies (Universities .O.TEI . special) Compulsory Education 12 GYMNASIO (General.SISTEMA EDUCACIONAL EN GRECIA Cuadro 1: El diagrama siguiente ilustra los varios niveles de la educación en el sistema griego y la manera que ellos se interrelacionan. Musical.) Hellenic Open University Higher Education 22-24 Centers of Vocational Training 18 18 LYKEIA TEE C B A Type A Type B C Level B Level A Level IEK Secondary Education 15 15 General Musical Ecclesiatical Physical Education Special 12 6 DIMOTIKO (mainstream.U.H. all-day. Special) 95 Labor Market Universities TEI Centers of Liberal Studies . Ecclesiastical.

L. que operan dentro de colegios y los profesores formados que proveen estas oficinas exceden el número de 2. los estudiantes pueden elegir una de las siguientes. Pueden elegir.E. más de 200 oficinas de S.E. Al fin del año académico los estudiantes no toman exámenes escritos en ninguna de las antedichas asignaturas ni en la Secundaria Obligatoria ni en la Secundaria Unificada Superior. hasta ahora no son recibidas con entusiasmo por los estudiantes. Además.P.) dentro de las instituciones secundarias fueron financiadas por fondos de E. E. P. En el Colegio de secundaria Unificado Superior (E. Hay. de las que 60 apuntarán a conectar los Colegios Técnicos y Profesionales (T. Aunque hay una mejor actitud en los colegios hacia las asignaturas técnicas.). en el tercer Grado se introduce un curso obligatorio de Orientación Profesional. P.P). establecidos en ciudades mayores en todo el país. El Curso de Orientación Profesional se enseña como asignatura obligatoria durante el segundo semestre.E. aparte de la asignatura de Aplicaciones Informáticas mencionada arriba. El Curso de Orientación Profesional se enseña en una base teorética en ambos Colegios (Secundario Obligatorio y secundaria Unificado Superior).E.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 2.U.) fueron por primera vez integrados en el currículo de la enseñanza secundaria a la vez que aparecieron las primeras oficinas de orientación profesional en los colegios. adicionalmente. dos horas en el segundo Grado y una hora en el tercer Grado. E. sin embargo. Con respecto a asignaturas optativas en el tercer Grado del Colegio de secundaria Unificado Superior (E.) con la industria. Las primeras oficinas de Orientación Profesional (S.L. Centros de Consejo y Orientación Profesional (K. como optativa por una sola vez. Hay un proyecto para el desarrollo de 330 oficinas más de S. y en el Curso de la Ciencia y Servicios de Información. y en el campo del Curso de la Tecnología y la Producción. después de la reforma educativa de 1997-98. según el segundo Marco de Apoyo de la Comunidad (2nd Community Support Framework). 2. con dos horas semanales: 96 .600.SY. la asignatura de tecnología es obligatoria en el primer Grado y se enseña por dos horas semanales. enseñada para dos horas por semana en el primer Grado.P. donde los alumnos son introducidos a ET a través de la asignatura de Ciencia Informática/ Tecnología. Hay ya más de 70. la asignatura de Aplicaciones Informáticas. por una hora semanal solamente en el primer Grado.1 LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL La Educación Tecnológica en la formación general El primer contacto con la Educación Tecnológica y la Formación Profesional está en la secundaria obligatoria. a veces los estudiantes visitan varios lugares de trabajo. En el tercer Grado.E.). Son asignaturas obligatorias con duración de dos semestres. se enseña el Desarrollo de Aplicaciones en Ambiente Informático para dos horas semanales como asignatura obligatoria. los profesores o la sociedad en general. se enseña la Tecnología Eléctrica como asignatura obligatoria por dos horas semanales. Las antedichas asignaturas relacionadas con ET y el Curso de Orientación Profesional (S. de una hora por semana durante ambos semestres. y comenzaron a funcionar en 1997. En el segundo Grado de secundaria Unificado Superior los estudiantes de tecnología tienen la asignatura de Comunicaciones de la Tecnología por dos horas por semana como asignatura obligatoria. .

en el TEE tenemos asignaturas técnicas que cubren 58-62% del currículo en el primer Nivel y 63-67% en el secundo Nivel. Todas las asignaturas de especialización son obligatorias. Para este propósito el currículo nacional para el TEE se forma de la siguiente manera: • En el Grado 1 del primer Nivel. aparte de la consolidación del conocimiento general. hay 10 horas de asignaturas de conocimiento general y 24 horas de asignaturas de especialización (técnicas) por semana.). Sin embargo. y 20 horas de asignaturas de especialización (técnicas) por semana. En el segundo Nivel. En el Grado 2 del primer Nivel.2 Formación Profesional inicial 2. Los graduados de Nivel A’ (después del segundo año de instrucción) tienen las opciones siguientes: 97 . el Colegio Técnico y Profesional (T. la enseñaza de todas las asignaturas relacionadas con las Ciencias Informáticas que son teoréticas. 2. por la sociedad en general. a modo que sus titulados puedan entrar en el mercado del trabajo y logren contribuir al desarrollo cualitativo y cuantitativo de la producción.E. • • Para recapitular. como colegios de categoría inferior que los Colegios secundarios Unificados Superiores (E.2.L. Sin embargo.) En el sistema de formación griego. principalmente porque en estas asignaturas los estudiantes tienen que ser examinados por escrito al final del año. que corresponde al Grado 3.E. como el propósito particular de los TEE es de proveer conocimiento técnico y vocacional y cultivar destrezas para facilitarle a los jóvenes la entrada al mercado del trabajo. ) es el agente clave para la formación profesional en el nivel secundario.).E. las optativas. El equipo para los laboratorios de los colegios es todavía financiado por fondos Nacionales y Comunitarios. son bien respetadas tanto por la comunidad del colegio como por la sociedad general. dentro de los TEE existe respeto hacia las asignaturas técnicas.E.1 Colegio Técnico y Profesional (T. Los TEE se consideran.SISTEMA EDUCACIONAL EN GRECIA • • • • • Historia de la Ciencia y Tecnología Tecnología y Desarrollo Tecnología de Sistemas Informáticos y Sistemas operativos Redes Multimedia Aplicaciones de software En los Grados 2 y 3 del Colegio de secundaria Unificado Superior (E. hay 8 horas de asignaturas de conocimiento general y 26 horas de asignaturas de especialización (técnicas) por semana. es de enseñar técnicas modernas y especializadas y conocimiento vocacional para desarrollar destrezas y para crear un juicio profesional.L. no tienen la misma suerte y no se consideran importantes. El objetivo del Colegio Técnico y Profesional. se ofrecen a los estudiantes 14 horas de asignaturas de conocimiento general. para las que no hay exámenes ni en el colegio ni en el ámbito nacional.

Este Certificado les facilita las opciones siguientes: • • • Pueden recibir un certificado para practicar un comercio Pueden registrarse para hacer una especialización correspondiente en un Instituto de Formación Profesional o Pueden postular a un Instituto de Educación Tecnológica según sus resultados en exámenes en el ámbito Nacional.452 estudiantes que se ingresaron el año 2001-2002. Había 459 TEE y 123 Centros de Laboratorios de los Colegios (S. De éstos. un aumento espectacular en comparición con los 132. Desde 1999.5 años a 4 años. en un Instituto de Educación Tecnológica para hacer una especialización correspondiente al Ciclo B’ o Pueden postular al segundo grado (año 11 de la educación general) del Colegio de secundaria Unificado Superior.). todos adaptados a las exigencias educativas y cognitivas. El número de estudiantes que se inscribieron en T. Para el año 2002–2003 había una propuesta para la escritura de 168 libros nuevos. Los siguientes son algunos datos cuantitativos. Al mismo tiempo se han hecho grandes esfuerzos en promocionar la posición de la Educación Técnica y Profesional dentro del sistema educativo y en el ambiente socio-profesional a través de las siguientes Intervenciones Institucionales: • • Se aprobó una moción para reducir la duración de los estudios en Colegios Técnicos y Profesionales nocturnos. prometedores que muestran los esfuerzos realizados para mejorar los TEE durante los últimos años.E. • 98 . en 2002 había 1 por cada 13 y en 2003 había 1 computadora por cada 7 alumnos. al aprobar exitosamente exámenes que se realizan en el colegio. para propósitos de trabajo en el Sector Público que requieren títulos de enseñanza Secundaria.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 1. en todo el país. modernas. reciben un Certificado de tercer Nivel. 8 T.000 en 2002-2003. 478 planes de estudios nuevos fueron puestos en práctica. y 2 Laboratorios fueron nuevos.E. Desde 1999. de 4. 2. Pueden recibir un certificado para practicar un comercio Pueden registrarse. Se necesitaron 638 libros para las 624 asignaturas que se enseñaron durante el año académico 2002-2003.L. que apuntaron a facilitar apoyo para todas asignaturas Técnicas escolares.) en marcha. se han escrito 464 nuevos libros y guías para los profesores. en 2001 había una computadora por cada 20. Se aprobó una ley obligando que los estudiantes sean asegurados durante el periodo de Instrucción práctica. fue aproximadamente 145.E. Los graduados de Nivel B’ (después del tercer año de instrucción) del TEE. durante el año escolar 2002-2003. 316 TEE ya han adquirido Laboratorios de Informática. En el año escolar 1999-2000 había una computadora por cada 51 estudiantes.E.E.K. Se aprobó una ley reconociendo el diploma del segundo Nivel de TEE como equivalente al de secundaria Unificada Superior (E. 3.

Equipamiento de Colegios y Laboratorios Técnicos. • • • • • El Desarrollo y la implementación de programas que demuestran y conceden proyectos educativos. Creación un Plan maestro para coordinar la introducción y aplicación de la red y la informática en los TEE Desarrollo de software educativo especial y soporte para los TEE Creación de un sitio Web e inserción de materia educativa para los TEE en la Internet. Sin embargo. 99 . El perfeccionamiento de profesores de Técnica y de Laboratorios para que se adapten a las mejoras implementadas. (se organizó el primer ciclo de perfeccionamiento para Profesores Multiplicadores). El Desarrollo y la implementación de programas para la difusión y premiación de proyectos educativos. a los TEE. El siguiente es un análisis de proyectos que están siendo implementados e indicaciones sobre el progreso de cada programa. Lecciones de emprendimiento La Implementación de programas enfocados a la Orientación vocacional y asesoría en los estudios en establecimientos de formación Técnica. 553 millones de euros se destinarán. Perfeccionamiento de profesores en servicio en los TEE. Más específicamente. hoy el desafío más grande para la Educación Técnica y Profesional en Grecia es la implementación de las acciones del tercer Marco de Apoyo de la Comunidad Europea (3rd Community Support Framework actions). Las siguientes son licitaciones que están prontas a salir: • • • • • • Información y socialización sobre el rol de la Educación Técnica Profesional. En cuanto a la mejora de infraestructura. Perfeccionamiento de profesores en el uso de equipos de laboratorio. según el tercer CSF.SISTEMA EDUCACIONAL EN GRECIA • Los Derechos Profesionales que se refieren a 36 campos de especialización han sido determinados y el mismo proceso está en camino para 13 campos de especialización de un total de 84 campos en el primer y el segundo Nivel de estudios. • La Formulación de un Plan de Acción Operacional para la Educación Técnica y Profesional (Proyecto cumplido). Licitaciones han sido publicadas para: • • • La Formulación de un Plan de Acción Operacional para la Educación Técnica y Profesional (Proyecto completo). El levantamiento de portales y sitios para promover el espíritu emprendedor en la juventud y ayudarlos en sus iniciativas. el Departamento de Administración Secundaria de la Educación está listo para la construcción de 62 TEE y 21 Laboratorios. La evaluación de proyectos pilotos.

E.K.E.E.K). Hoy hay más de 140 IEK públicos y 100 privados operando por todo el país.). El número de los currículos que han sido autorizados por la Organización para la Educación y la Instrucción Profesional (O.E. 2.2 Institutos de Formación Profesional (I.∑.). La muestra siguiente de las asignaturas que debe hacer un estudiante que quiere especializarse en Contabilidad Computarizada.K. siguiendo una decisión de UE. en 1993 se abren oficialmente los IEK.E. Sistema Nacional de la Educación y Instrucción Profesional (E. Por esta necesidad. En 1992. La última es la organización a cargo de la creación y el funcionamiento de los IEK. son aproximadamente 150.000 por año.000. encontraría los licenciados de los TEE y los programas Vocacionales griegos teniendo calificaciones ni formales ni sustantivas.K. mientras que en los IEK privados más que 20. Estadística Procesador de texto Hojas de cálculo Inglés Contabilidad del costo Prácticas del sistema fiscal Principios de gestión de empresas Técnicas de transacción Contabilidad de la empresa Contabilidad y aplicaciones del sistema fiscal Contabilidad computarizada Aplicaciones de contabilidad Tecnología informática.) Otro actor esencial de la educación tecnológica son los Institutos de Formación Profesional (I. se establecieron dos organizaciones fundamentales para el desarrollo de la educación profesional en Grecia:: 1. El número de estudiantes en los Institutos de Formación Profesional públicos es más que 34. del campo de la Economía y Administración. Por otro lado la unificación del mercado y la libertad del movimiento de los trabajadores de la UE (1993). Hasta entonces.K). indica el espectro de amplitud del conocimiento que los estudiantes adquieren durante sus estudios: • • • • • • • • • • • • • • • • Contabilidad general Derecho Matemáticas financieras.E.E. y que son utilizados por los IEK públicos y privados por todo el país.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 2. 100 . los Colegios Superiores Unificados. y la Organización para la Educación y la Instrucción Profesional (O.E.2. y las TEE. derechos comerciales habían sido determinados para sólo el 5% de las especializaciones que ofrecieran los Colegios Superiores Técnicos y Profesionales.

. o en empresas privadas. programas para desempleados.E. Los programas de formación profesional duran poco tiempo y el número de horas de enseñanza depende de la asignatura. Ambos KEK. ha instituido 6000 puestos de aprendizaje. privados y públicos. hay una red 101 b.P. las agencias del sector público y privado que organizan los programas de formación profesional continua son: a. se puede hacer en el sector público. El marco institucional actual se enfoca sobre cuatro categorías: 1. La subvención no puede exceder la cantidad total que los estudiantes han pagado en colegiatura. tienen derecho a subvenciones para su aprendizaje. Los programas de formación profesional continua incluyen la instrucción y el aprendizaje teóricos en las empresas. Instrucción de trabajadores del sector privado. Además de los KEK. También organizan programas para combatir la exclusión social de los desempleados. Instrucción de trabajadores del sector público amplio. la Organización para la Educación y la Instrucción Profesional (O. en organismos legales de derecho público o privado. son acreditados por el Centro Nacional para la Acreditación de Estructuras de Formación Profesional Continua de y Servicios de Apoyo. El aprendizaje. Los KEK.E. El Ministerio que supervisa ésta última es el Ministerio del Trabajo y la Protección Social. Centros para la Formación Profesional (K.E. el contenido del currículo y el grupo a quien se dirige el programa.3 Formación Profesional Continua La Formación Profesional Continua incluye todas las actividades de formación profesional y capacitación continua que son organizadas fuera del sistema inicial formal de formación profesional y el sistema educativo. 3. Los Centros para la Formación Profesional utilizan sistemas de evaluación sobre la base del currículo de formación.). En Grecia es proporcionada por un conjunto de organismos que representan a grupos específicos de la población y son supervisados por varios Ministerios. ambos públicos y privados.SISTEMA EDUCACIONAL EN GRECIA Por decisión del Ministro de la Educación Nacional y Asuntos Religiosos (YP. Para graduados de los IEK. Los aprendices son subvencionados durante el programa..TH). Sólo graduados de IEK públicos. trabajadores autónomos y para grupos especiales. Al término. 2.K.K. los estudiantes que aprueban reciben un Certificado de Asistencia. se ha instituido un aprendizaje opcional de seis meses para graduados de los IEK públicos y privados. El tiempo gastado en este aprendizaje se reconoce como tiempo de experiencia previa para el otorgamiento de la licencia de práctica de comercio. Centros para la formación profesional de OAED. Instrucción de desempleados.2. de los cuales 3000 son subvencionados. En Grecia.E. bajo la jurisdicción del Ministerio de la Educación. 2. organizan programas informales de formación continua con vistas a armonizar instrucción y empleo.). Instrucción de grupos con desventajas sociales. 4.

A. Capacitación vocacional a trabajadores.E. por todo el país. 102 . fue cambiada por la Secretaría General para la Educación de Adultos (G.E. Programas dentro del marco de la exclusión social. La OAED entrega Orientación y Formación Profesional en los modos siguientes: 1. con los Decretos Presidenciales 396/98 y 416/1990.S.A. Programa piloto para la formación de trabajadores autónomos. • • 2.). • • Formación Inicial dentro de sus propias instituciones: en Centros Técnicos y Profesionales y en Instituciones para la formación profesional. OAED es una organización supervisada por el Ministerio del Empleo y la Protección Social. supervisa el Instituto para la Educación Continua de Adultos. Estas oficinas pertenecen a la Organización para la Provisión de Trabajo a la Población Activa (O. 2. Sus acciones se centran en formación permanente para que adultos desarrollen las competencias necesarias para las demandas crecientes en el dominio socioeconómico. orientada a la promoción de trabajadores especializados.2.D. Programas Integrados innovadores y pilotos según las iniciativas de la UE (Programas pilotos para desempleados y también jóvenes que se han retirado del sistema educativo). La constitución del Fondo Especial para el Empleo y Formación Profesional.).ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA extensa de 57 Centros de Formación Profesional. encargados de identificar las demandas para la formación provenientes del mercado del trabajo.4 Formación profesional dentro del marco de la Educación Continua de Adultos En 2001 la Secretaría General para la Educación Popular.A. así como a una transición hacia una capacitación sobre procedimientos productivos. Programas de capacitación para empleados dentro de las empresas según el Sistema de Certificación Nacional (apuntando a aumentar la productividad de empleados y de ese modo ampliar el espíritu competitivo de las empresas). Programas que ayudan la transición de desempleados desde la formación al empleo. que se suministra por sus Administradores y consejeros especializados. e invita a participar a personas entre quince a cincuenta años y realiza acciones en los siguientes sectores: • • Orientación Profesional a la población activa con respecto a alternativas profesionales.S. (L. Desde 2001 la G. La organización fue establecida bajo la Ley 212/1969.E.).K.A.E. • • • • • 3. Programas orientados a personas amenazadas con exclusión social. pero el funcionamiento de la Organización fue revisado en los últimos años. Formación Profesional Continua que incluye los siguientes programas: Programas para la formación de desempleados.

FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA E INSTRUCTORES DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Escuela Superior de Profesorado para la Formación Tecnológica (A. 103 . Sin embargo.TE.1 La A. Estos programas se focalizan en: • • • • • • • • • La población activa / Desempleados Mujeres Padres ROMA Inmigrantes – Repatriados . que puede ser ambos teórica y práctica. dependiendo del nivel de la instrucción que proporcionan.SISTEMA EDUCACIONAL EN GRECIA Cuatro Centros de Formación Profesional Inicial funcionan en los municipios de Moschato. donde jóvenes son proporcionados con la instrucción inicial en: • • • • La instalación de sistemas fotovoltaicos La instalación de sistemas solares para calefacción – refrigeración La instalación de generadores de viento y parcos Eólicos La instalación de sistemas de gas natural. Es el único cuerpo oficialmente autorizado para preparar profesores que enseñan asignaturas tecnológicas y orientación profesional en la educación secundaria. se estableció en junio 2002 y viene a remplazar la Escuela Superior para Maestros de la Educación Técnica y Vocacional.S. el Centro Ínter-universitario para el Reconocimiento de Títulos Extranjeros no reconoce estos títulos como equivalentes a esos facilitados por las Universidades públicas griegas y los Institutos de Formación Tecnológica.S. y Mandra. Algunos de estos Institutos se relacionan con Universidades extranjeras con vista a suministrar títulos universitarios.PAI. ni están bajo supervisión por cualquier otro Ministerio. Los cursos duran de uno a cuatro años. Agii Anargiri. Los Institutos privados no están sujetos a aprobación sobre asuntos educativos por el Ministerio de la Educación Nacional y Asuntos Religiosos. 3. Un Centro adicional para la Formación Profesional en un acuerdo legal entre el Comité de la Prefectura de la Educación Popular de Atenas y el Municipio de Agii Anargiri.4 Colegios Privados Son Institutos de Formación privada para graduados de colegios de secundaria.3.TE.). Chaidari. cerca de Atenas. 3.Refugiados Presos / Ex ofensores Ex adictos Personas de tercera edad Jóvenes amenazados por exclusión social 2.PAI.

duran cuatro años (8 semestres) y ofrecen ambas instrucción pedagógica y científica / tecnológica para los futuros Ingenieros Eléctricos. basada en instalaciones privadas en Marousi y Atenas.).TE) al año. sin otro requisito previo.PAI.TE.S. En la Facultad de Estudios Generales de la Escuela. Programa de Especialización en Consejo y Orientación.TE. o T. puentes etc. El número de estudiantes que son admitidos en las Facultades Tecnológicas de (A. Los estudios en las Facultades Tecnológicas de A.(infraestructuras) Ingenieros de edificios Facultad de Estudios Generales. Aparte de su sede central.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Junto con los TEI. y los Programas que ofrece Los estudiantes ingresan a las Facultades Tecnológicas de (A. Patra. 3. Electrónicos y Ingenieros de caminos. se ofrece a graduados de cursos tecnológicos de varias facultades de la educación superior. Además de este número. se basa en un sistema de puntos por objetivos.PAI.. hay sucursales en cinco ciudades griegas: Thessaloniki.S.E. al igual a lo que se sucede en todas las otras instituciones de la educación superior. E. que incluye: El Departamento General des Estudios Pedagógicos y El Departamento General des Estudios Generales.S. y de edificios.). Volos y Herakleion (Creta). 104 . al terminar el Colegio de secundaria superior.L. Ioannina. Tiene dos sectores distintos: 1.2 Descripción General de (A.TE.PAI. El Departamento General des Estudios Pedagógicos ofrece los programas siguientes: • • • Programa Anual de Instrucción Pedagógica.E. Programa de Especialización en Tecnología General. forma parte de la rama tecnológica de la educación superior. • • • • • 2. El ingreso al Programa Anual de la Instrucción Pedagógica de la Facultad de los Estudios Generales. es determinado por el Ministerio de la Educación. Mecánicos. a los 18 años rindiendo exitosamente exámenes generales a nivel nacional. puentes etc. el Programa Anual de la Instrucción Pedagógica.S. • • Facultades Tecnológicas para la formación de: Ingenieros Eléctricos Ingenieros Mecánicos Ingenieros Electrónicos Ingenieros de caminos.PAI. todos los años hay un número pequeño de licenciados de instituciones de la educación superior que se admiten en la Escuela sujeto a exámenes realizados dentro de la institución. de modo que ellos puedan llegar a ser profesores calificados para las asignaturas de Tecnología y de Orientación Profesional en el nivel secundario.

y las Pedagógicos.TE. al acabar su instrucción de dos semestres más. Las asignaturas en el Programa de Estudios para cada curso se dividen en lo siguiente: 105 . Ciclo B´.S. Física etc.3 Certificado de suficiencia Pedagógica o Certificado de Instrucción o Especialización Descripción de Estudios y Títulos suministrados Estudios en las Facultades Tecnológicas de A. Haber cumplido exitosamente la disertación del fin de estudios.SISTEMA EDUCACIONAL EN GRECIA Para obtener un Título de Ciclo A´ (véase 3. Haber logrado exitosamente los requisitos Prácticos de la Instrucción para la especialización.. Al completar tales estudios. consisten en dos Ciclos. abajo) los estudiantes de Facultades Tecnológicas necesitan: • • • • Haber rendido exitosamente exámenes en todas las respetivas asignaturas.TE.PAI. Todas asignaturas son obligatorias (C). equivalente a los títulos que suministran los TEI Los estudiantes con el Título de A. con duración de 8 semestres académicos. Título básico de la Educación Pedagógica y Tecnológica (Ciclo A´) que les permite enseñar la asignatura de su especialización en colegios de secundaria. cada uno de los que contiene 14 semanas de clases. los estudiantes tienen derecho a dos Títulos: 1. divididas en asignaturas Tecnológicas. Los estudiantes que ingresan a las facultades Tecnológicas de A. Haber finalizado exitosamente ciertos Ejercicios Prácticos predeterminados. en un Curso Especial que se ofrece en la misma institución o en un Instituto Superior de Educación Tecnológica. Título de Mecánico de Orientación Tecnológica (Ciclo B´) en una cierta especialización. Con el Título de Ciclo A´ y para adquirir el Título del Programa Específico de la Educación o el Título de Mecánico de Orientación Tecnológica.PAI. Los que cumplen exitosamente el Ciclo A´ obtienen un título. los estudiantes tienen que rendir exitosamente exámenes en cada asignatura que se incluye en el Programa. tienen que seguir el Ciclo A´ de estudios.. el idioma Griega y las Matemáticas Generales). el invernal y el primaveral. La Facultad des Estudios Generales no suministra ningún Título. de Ciclo A´.S. tal como las Matemáticas. 2. de una duración general de 5 años (10 semestres). Escuela Superior de Profesorado para la Formación Tecnológica. Cada año de esta fase de instrucción consiste en dos semestres independientes. Las asignaturas del Primer ciclo de estudios (Ciclo A´) son cuarenta (40). Los estudiantes que terminan tales estudios tienen derecho a uno de los certificados siguientes: • • 3. aparte de un grupo que es obligatorio / optativo (C/E) y otro grupo pequeño (el Idioma Extranjero I y II.PAI.S. que cubren aproximadamente cinco semestres de los estudios. para terminar el Ciclo B´. que ocupan alrededor de dos semestres.TE.3. pueden hacer dos semestres adicionales de estudios en asignaturas semejantes. que es optativo (O).

TE. Asignaturas de Especialización (S) (25-35% del total general). Un curso teórico se conforma por horas teóricas o horas para teoría y práctica. (Para una presentación extensa del programa de estudios para el Ciclo A´. Asistencia es obligatoria en todas las asignaturas teóricas. También los estudiantes con bajos ingresos pueden obtener un préstamo. véase capítulo II) La instrucción en estas instituciones es supervisada por el Ministerio de la Educación.TE. Asignaturas de Infraestructura Específica (SSI) (25-40% del total general).ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • • • • Asignaturas de Infraestructura General (SGI) (20-30% del total general). mientras al mismo tiempo. 3. de laboratorios / talleres y mixtos. cursos de entrenamiento y seminarios en Grecia o en el exterior y ofrece orientación sobre carreras y negocios. incita a sus estudiantes a realizar sus prácticas en organizaciones e industrias. mantiene a sus estudiantes y graduados al día con respecto a vacantes. Incluye cursos teórico. mientras que un curso mixto se conforma no sólo de las partes teóricas y prácticas pero también de una parte de laboratorio / taller. pase para el transporte público a la mitad del costo y cuidado médico gratis incluyendo.S. tiene una oficina dentro de la Escuela para la Orientación de Carrera financiada por los primer y segundo Marcos de Apoyo de la Comunidad Europea (Community Support Frameworks). Finalmente.S. Asignaturas de Administración. Además. 3.PAI. Informa a la Industria con respecto a los campos de la especialización de la Escuela Superior de Profesorado para la Formación Tecnológica. Por otro lado esta oficina actúa como un consejero para los estudiantes permitiéndoles conocer su potencial y ayudándoles a escoger un trabajo compatible. 106 . Las unidades educativas que se refieren a cada curso. aparte de lo general. Leyes y Ciencias (MELH) (10-20% del total general). tendencias y perspectivas con respecto al mercado del trabajo. Dependiente a sus estados financieros. y los requisitos de sus estudiantes. laboratorios y cursos mixtos. El periodo de enseñanza para los laboratorios o la parte de laboratorios para los cursos mixtos pueden durar hasta 3 horas sin interrupción.PAI.) se une con la producción La A. (A.PAI. cuidado obstétrico y psiquiátrico.5 Ayuda financiera para los estudiantes Aunque los estudiantes no reciben apoyo financiero directo. fisioterapia. El período de enseñanza es de 45 minutos. Es esencial para la Oficina de Careras analizar de cerca las tendencias en el mercado del trabajo y mantenerse al día. llegan a las 30 por semestre y son distribuidas conforme al volumen de trabajo del semestre respectivo. se les dan los libros gratis y becas conforme a su progreso académico y su estado financiero.).TE. terapia dental. Economía. Esta oficina actúa como el vínculo entre la Escuela y la Producción y juega un papel esencial en el desarrollo de la producción y por lo tanto la economía del país.S. los estudiantes pueden ser proporcionados con comidas gratis y residencia en la Escuela a muy bajo costo. la Oficina informa a los estudiantes acerca de programas de estudios de postgrado.4 La Escuela Superior de Profesorado para la Formación Tecnológica (A.

107 . continuamente se ha tratado de hacer que el sistema sea más que un programa de formación industrial y en 1944 el decreto de educación fue más allá y estipulaba reales oportunidades para todos ‘de acuerdo a edad. En las escuelas primarias (5-11 años).SISTEMA EDUCACIONAL Y FORMACIÓN DOCENTE EN INGLATERRA Clare Benson 1. LA EDUCACIÓN EN INGLATERRA Esta sección tratara de explicar el desarrollo de las políticas educacionales en Inglaterra en el pasado e intentara proveer con una visión general del actual sistema educativo en Inglaterra. Entre 1994-1970 varios informes como el Informe Escolar Crowther (CACE 1959). En suma.1. 1. aptitud y habilidad’. la educación obligatoria se elevo a los dieciséis años. Desde 1944 en el decreto de Educación. El Certificado de Enseñanza (Certificate of Secondary Education (CSE)) se fusionó con el Certificado General de Educación (General Certificate of Education (GCE)) para convertirse en el Certificado General de Educación Secundaria (General Certificate of Secondary Education (GCSE)). esta solo se desarrolla cuando hay una clara necesidad de educar la fuerza de trabajo. se podría decir que la razón principal por la que el estado asegura la educación ha sido económica. o entre 11-18 años de edad. para tratar de impedir la perdida de alumnos que dejaban la escuela antes de que tuvieran una formación que les permitiera tener algún tipo de calificación. En particular los 60’s fueron caracterizados por movimientos educativos que se enfocaron en el individuo. El principio original de estas escuelas fue el de dar servicio a la comunidad en ciertas localidades y se esperaba que todos los jóvenes en edad escolar deberían asistir a su escuela local. el Informe Escolar Newsom (CACE 1963). y al mismo tiempo satisfacer las demandas de la economía y la productividad. y el Reporte Plowden (CACE 1967) trataron de impulsar y desarrollar un sistema que incluyera a todos. Las escuelas llamadas “Grammar schools” (para los alumnos con mayor capacidad académica y que requiere examen de entrada) y las modernas escuelas secundarias (para aquellos alumnos considerados con mas habilidades orientados a cosas técnicas) fueron fusionadas principalmente para crear las llamadas Comprehensive schools para alumnos entre las edades de 11-16 años. La organización de las escuelas cambió para permitir el continuo desarrollo de la idea de igualdad de oportunidades para todos. Este fue otro intento de incluir a todos los alumnos en un solo sistema. Contexto histórico Sea lo que sea lo que se diga sobre el desarrollo de la educación en Inglaterra.

para repartir mejor la gran carga de trabajo que significaba implementar totalmente el nuevo sistema. Este Plan Nacional de Estudios fue para Inglaterra y Gales (Escocia e Irlanda tienen diferentes sistemas educativos) pero gradualmente el Ministerio de Educación de Gales desarrollo sus propias políticas educativas y ahora tiene su propio Plan Nacional de Estudios para todas las escuelas en Gales.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA el plan de estudios fue organizado considerando los intereses del individuo y el proyecto individualizado de trabajo a todos los niveles fue alentado. caridades etc. Estas son gratis. El sistema escolar hoy en Inglaterra Es casi imposible explicar el sistema escolar e incluirlos a todos. Este fué publicado en 1989 y todas las escuelas tuvieron que poner en práctica sus contenidos para el año 1994. Esto estuvo muy unido a la recesión y a las quejas de que las políticas educativas de los 50’s y 60’s habían llevado a una baja de los niveles de educación en general. en tapas. Esto marcó el comienzo del cambio a un sistema mas centralizado y durante los 80’s el Gobierno trabajó en el desarrollo del Plan Nacional de Estudios (Nacional Currículum) para todos los alumnos.uk)) es responsable del desarrollo y supervisión del Plan de Estudios. La mayoría de los niños van a escuelas de gobierno y estudian un plan de estudios que abarca en parte o en su totalidad el Plan Nacional de Estudios. El departamento de Educación y Cultura (DfES www. En 1976 James Callaghan dió un discurso en el Instituto Ruskin . Los tres principales tipos de escuela de todos los niveles de educación entre las edades de 3 hasta los 18 años son: Escuelas del estado subvencionadas por el gobierno. Este artículo intenta entregar una visión del principal sistema en uso y además sugerirá algunas alternativas.dfes. hay una gran variedad de sistemas educacionales en uso hoy en Inglaterra. qca. que ha sido considerado como un punto crucial en el cambio de las políticas educativas. donaciones.2. estándares y los exámenes que los alumnos tienen a los 16 y 18 años. El requerimiento legal de enseñar las diferentes asignaturas a los grupos a diferentes edades fue implementado poco a poco. en vez de ser parte de una política de crecimiento económico. En los1970’s hubo otra vez un gran énfasis en la educación pero principalmente como medio de desarrollo económico. Él atacó la creencia que los alumnos debían ser alentados a estar en la escuela para estudiar asignaturas que no apoyaban el desarrollo de la economía. Es un requerimiento legal que todos los niños entre los 5 y hasta los 16 años deban asistir a la escuela.uk) es responsable por las decisiones políticas administrativas y el departamento de Títulos y Plan de Estudios (Qualifications and Curriculum Authority (QCA www. y declaro que los profesores tenían demasiada libertad para establecer el plan de estudios. Esto llevo a una gran diversidad de planes de estudio basados en los valores individuales de los profesores. Estas son gratis Escuelas privadas Subvencionadas privadamente por ejemplo matriculas. 1. Escuelas religiosas subvencionadas por la iglesia y el gobierno. creando por primera vez un sistema el cual todas las escuelas de gobierno tenían que seguir. 108 .gov.org.

Algunas escuelas secundarias tienen una categoría como escuela especialista en cierta área. y escuelas primarias para niños de 5-11 años.SISTEMA EDUCACIONAL EN INGLATERRA En este momento hay escuelas para niños con Necesidades Especiales de Educación (Special Education Needs (SEN)) pero las políticas de gobierno de inclusión (integrar a estos niños con necesidad de educación especial en escuelas normales) se a traducido en el cierre de muchas de estas escuelas recientemente. Nivel 3 y 4.. kindergarden. clases de kinder en escuelas primarias (Básicas). La asistencia no es obligatoria. Hay pruebas nacionales (SAT tests) a los 11 años en Inglés y en Matemáticas. las escuelas tienen que encontrar subvención (fondos) de industrias y negocios de la localidad. La situación es variada a través de Inglaterra porque cada ministerio regional o local de Educación tiene su propia visión y políticas.Nivel Primario Las escuelas son para niños de 5-7 años. Hay escuelas primarias para niños de 7-11 años. Artes etc. Nivel 1 y 2.. 109 . Estas escuelas se enfocan a un campo determinado como por ejemplo la Tecnología. Nivel Secundario La mayoría de los niños entre 11-16 años van a escuelas de enseñanza media. que son para todos los alumnos. Para lograr esta categoría.2 Estructura básica de la educación en Inglaterra 18+ 16-18 años Nivel 4 (Key Stage 4) 14-16 años Nivel 3 (Key Stage 3) 11-13 años Nivel 2 (Key Stage 2) 7-11 años Nivel 1 (Key Stage 1) 5-7 años Educación preescolar 3-5 años (Foundation Stage) Educación preescolar Los alumnos son enseñados en diferentes tipos de establecimientos educacionales como por ejemplo en actividades grupales. Idiomas. Hay también escuelas secundarias del estado llamadas “Grammar Schools” para aquellos alumnos con un alto nivel académico y para entrar a estas se debe pasar un riguroso exámen de admisión. esto es extra a lo que recibe una escuela secundaria normal. pero también el gobierno les otorga fondos adicionales. 1. Ingeniería.2.

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Prueba Nacional a los 16 años. Algunos van a institutos de educación técnica y otros van a colegios llamados “Sixth Form Colleges” para alumnos que terminaron el Nivel 4. No se ha tomado ninguna decisión. la comida y los resultados fueron predeterminados por el profesor. Durante los años 80s. experiencia en el trabajo y experiencias de tipo más vocacional. el gobierno acaba de recibir el Informe Robinson. Todos los alumnos hacían la misma tarea y el enfoque fué en enseñar habilidades específicas y el uso apropiado de las herramientas. o 110 . y las continuas oportunidades de desarrollo profesional en la asignatura. y Artesanía en la educación preescolar y escuelas primarias (3-11 años).1 Perspectiva histórica Antes de 1990 y de la introducción del Diseño y la Tecnología en el Plan Nacional de Estudios. La Prueba a los 18 años es principalmente para acceso a las universidades (llamado A level) o para obtener títulos en cursos técnicos (GNVQ) Educación Superior – después de los 18 años Los alumnos pueden continuar. los textiles. para que los alumnos diseñaran. en los institutos de educación técnica superior o entrar a la universidad. la capacitación inicial de los profesores (Initial Teacher Training (ITT)). la naturaleza del Diseño y la Tecnología. En la enseñanza secundaria (11-16 años) los alumnos trabajaron con una variedad de materiales como la madera. Algunos alumnos con un alto nivel académico van a “Grammar Schools”.Certificado General en Enseñanza Secundaria (GCSE) Educación después de los 16 años La mayoría de los alumnos están en escuelas secundarias. 2. un proyecto a larga escala. 2. Diseño y Tecnología (Craft. pero las recomendaciones se centran en proveer un plan de estudios más amplio para los alumnos. su implementación en las escuelas. Este informe sugiere una completa revisión del sistema educativo para los alumnos entre 14-19 años. existía la asignatura de Artesanía. el debate se centró sobre la relevancia de las habilidades requeridas en la asignatura (CDT). Había poca o nada de posibilidades para la creatividad. En algunas áreas del país hay: Escuelas primarias para niños entre 5-9 años Escuelas intermedias para niños entre 6-13 años Escuelas superiores para niños entre 13-16 años En el preciso momento de estar escribiendo este articulo. EDUCACIÓN DEL DISEÑO Y TECNOLOGÍA EN INGLATERRA Esta sección ofrecera una perspectiva histórica con relación a la introducción del Diseño y Tecnología dentro del plan de estudios. design and technology (CDT)) en las escuelas secundarias (11-16 o 18 años). estos colegios ofrecen cursos académicos y vocacionales. el metal.

incluyendo su planeamiento y las evaluaciones a todos los niveles. Revisiones al plan de estudios fueron hechas en 1995 y 2000 esto para clarificar y simplificar la documentación para los profesores. un plan de estudios obligatorio para alumnos de 3-5 años de edad (Educación preescolar) fué publicado: Metas en el Aprendizaje Temprano. El gobierno está estudiando estas propuestas y durante el año 2005. la asignatura a continuado su desarrollo y los estándares han continuado mejorando. pero los intentos de originalidad eran frecuentemente reprimidos. matemáticas. clarificación de ideas y la habilidad de llevar sus ideas 111 . En las escuelas primarias. Algunos de los puntos claves para su desarrollo futuro se mantienen sin resolver. Es un proceso creativo que no es lineal ni circular. competencia en comunicarse con otros. de solo conocimiento a fuerza de trabajo basado en habilidades. es la intención de identificar los elementos clave de la asignatura. literatura. Diseño y Tecnología. no es un requerimiento legal enseñar Diseño y Tecnología a alumnos de entre 14-16 años de edad pero éstos deben tener acceso a la asignatura. pero interactivo. Desde Septiembre 2003. a los alumnos se les dejaba que crearan con una variedad de materiales. paulatinamente en el transcurso de 4 años para todos los alumnos de entre 5-16 años. Principalmente consiste en proveer oportunidades para la gente joven de desarrollar su capacidad para crear productos de calidad para un uso y propósito en particular. Sin el apropiado conocimiento y habilidades. En octubre 2004. Como los requerimientos de la industria fueron cambiando. se tomarán decisiones sobre como se estructurara la experiencia educacional para los alumnos entre 14-19 años de edad. Estas metas se determinaron en seis áreas de trabajo y el conocimiento y habilidades del Diseño y Tecnología se traspasaría a todas estas seis áreas. Se identificaron algunas habilidades claves que eran necesarias. Una crítica del informe de OFSTED en 1991-2003 se concentra en asuntos claves relacionados a la implementación de esta asignatura en las escuelas. Para el propósito de esta publicación. En 1999. los educadores volvieron su vista al plan de estudios de las escuelas. y la habilidad de trabajar independientemente y en equipo. estas eran. computación. a través de la combinación de su diseño y la habilidad para hacer cosas con conocimiento y entendimiento. geográfica y habilidad para producir modelos que apoyen la razón. para determinar posibles cambios que pudieran respaldar ésta necesidad. Si las destrezas eran enseñadas. durante el cual la asignatura se implementó y desarrolló en las escuelas. Una gama de habilidades comunicativas son usadas. incluyendo verbal.SISTEMA EDUCACIONAL EN INGLATERRA que hubiera la identificación de una necesidad o propósito del producto final o su uso. los alumnos no eran capaces de ser creativos y al producto final le faltaba calidad y propósito. el Informe Tomlinson fue publicado y este sugiere cambios radicales en el plan de estudios para alumnos de 14-19 años de edad. A pesar de todo.2 La naturaleza del Diseño y Tecnología Ha habido un considerable debate sobre la naturaleza de la asignatura incluso antes de que el Plan de Estudios fuera finalizado en 1990 y también durante 1990-95. Ahora se reconoce que las experiencias y actividades relacionadas a Diseño y Tecnología son limitadas a la Educación Preescolar (Benson 2003) y que ésta es un área en necesidad de desarrollo. La asignatura fue introducida en 1990. permitía a los alumnos desarrollar estas destrezas en diferentes contextos y fue claramente una asignatura mas motivante. el producto final se veía similar. La nueva asignatura. 2.

La evaluación puede hacerse durante el juego y se pueden hacer sugerencias para futuras mejoras. A través del Diseño y Tecnología. Ellos deben identificar una necesidad. efecto en el medio ambiente. La asignatura estimula a los alumnos a ser independientes y a resolver creativamente los problemas.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA adelante. su tecnología. su función y su práctica en la industria.3. Así como lo van haciendo. Estos aprenderán en la educación preescolar a desarrollar el conocimiento y habilidades. las normas de seguridad en el trabajo y el vocabulario técnico. las estructuras. Se les podría estimular a pensar en las necesidades de este. aprender habilidades especificas prácticas y conocimientos. 2. a una meta. cuestiones sociales y medio ambiente.2 Primaria. moldes y materiales de construcción. técnica y estética. los productos y sus aplicaciones. si hay un osito de peluche en el salón con el que los niños juegan. El apropiado conocimiento del uso de computadoras será incluido así como el uso de CD Roms y la Internet para investigación. el transporte. así como individualmente y/o parte de un equipo. sus usos y efectos. Niños de entre 7-11 años desarrollaran incluso más su conocimiento de los mecanismos incluyendo mecánicos.3 Implementación en escuelas 2. trabajando con una variedad de materiales como comida. Se dan las oportunidades de evaluar utilizando su juicio en áreas como la económica. y programas de diseño grafico. y llegar a ser innovadores. y esta a formado la base para el continuo desarrollo de la asignatura.” 2.Nivel 1 y 2 (Key Stage 1and 2) 5-11 años Todos los alumnos deben tener la oportunidad de participar en la asignatura. Ellos aprenden a pensar e intervenir creativamente para mejorar la calidad de vida. cámaras digitales para grabar los procesos. Por ejemplo. eléctricos. en su medio ambiente más cercano y en su comunidad local.3. cuando el producto final se compara con el criterio original. así como ropa. y aplicar estos para producir soluciones a las estas necesidades. así como también la evaluación sumativa. En el Plan Nacional de Estudios (2000) una declaración relativa a la importancia de la asignatura fue incluida por primera vez. Se combinan habilidades prácticas con el entendimiento de la estética.1 Educación preescolar 3-5 años Aunque no hay una asignatura específica – diseño y tecnología – en el plan de estudios. Deberían ser estimulados a evaluar productos. “Diseño y Tecnología prepara a los alumnos a ser parte del mañana y del rápido cambio en las tecnologías. la demanda. Aprenderán acerca de los mecanismos. ellos reflexionan sobre esto y evalúan modelos recientes y pasados. A través de la discusión y la exploración de materiales. todos los niños deben tener oportunidades de explorar e investigar el mundo. 112 . a través de Metas en el Aprendizaje Temprano (Early Learning Goals). La evaluación es un importante elemento a través de todo el proceso. los niños pueden diseñar y hacer productos que el osito de peluche pueda “usar”. su hogar. todos los alumnos pueden llegar a discriminar e informarse del uso de productos. las oportunidades y buscar una respuesta a estas por medio del desarrollo de una variedad de ideas y haciendo productos y sistemas. y controles computarizados. textiles.

2. alrededor de trabajos eléctricos que los alumnos hayan hecho anteriormente. textiles. o resistencia de materiales. Hay varias maneras de prepararse para profesor de enseñanza primaria o secundaria 113 .3.3. pero con un fuerte énfasis en el trabajo práctico.7 18+ Los alumnos pueden estudiar áreas que se relacionen. resistencia de materiales. En este momento. en la universidad. El gobierno lo cambio de Formación Inicial de Docentes (ITE) a Capacitación Inicial de Docentes (ITT) a la vez que los cursos se han hecho mas centralizados y los estudiantes tienen que satisfacer ciertos estándares nacionales impuestos por el departamento para la Capacitación de Profesores (Teacher Training Agency (TTA)).3.3. y muchos de los cursos que se imparten son académicos.6 De los 16-18 años Diseño y Tecnología es una asignatura opcional que pueden hacer para su prueba de entrada a la universidad (A level exams). Se les dan oportunidades a los alumnos de trabajar con.4 Nivel 3 (Key Stage 3) 11-13 años Todos los alumnos deben tener la oportunidad de participar en la asignatura. Las experiencias del Nivel 1 y 2 (Key Stage 1 and 2) servirán para crear más oportunidades proporcionando a los alumnos también el uso de programas como Diseño por Computadora (CAD) y Crear con la Computadora (CAM). comida. Ellos trabajan en proyectos para sus exámenes de GCSE (General Certificate Secondary Education) a los 16 años. La electrónica será iniciada. FORMACIÓN DOCENTE Ha habido muchos debates sobre el título en la preparación para profesores en Inglaterra. diseño grafico. comida. en el Nivel 3 (Key Stage 3 Strategy) esta siendo implementada en las escuelas. textiles.SISTEMA EDUCACIONAL EN INGLATERRA 2. 2. electrónica y el uso de la informática (ICT) es integrado a todas las áreas que se estudian. por ejemplo. El rango de áreas que se pueden hacer es variada. Ha habido una tendencia a alejarse de los cursos vocacionales (técnicos). En este momento.5 Nivel 4 (Key Stage 4) 14-16 años Diseño y Tecnología es ahora una opción para el Nivel 4. junto con un portafolio que cubre todos los pasos que tuvieron que realizar para crear lo que produjeron. uno de los enfoques es el desarrollo de la capacidad de pensar de los alumnos. similar a la prueba de GCSE. los alumnos pueden estudiar Diseño y Tecnología o concentrarse en un área en particular como la electrónica. 3. es mayormente con proyectos y ellos entregan lo que han producido. 2. diseños gráficos.

Muchos cursos son ahora de solo tres años de duración y los alumnos no tienen solo una asignatura como especialidad. donde los estudiantes reciben toda su preparación en la escuela Los estudiantes de B.Ed) Un curso de dos años de Licenciatura en Educación (B. Los estudiantes de PGCE pasan un año en su curso.Ed). solo un quinto de este tiempo aproximadamente están en la Universidad y el tiempo restante lo pasan en al menos dos diferentes escuelas haciendo su práctica profesional. haciendo su práctica por al menos 50% del curso. es cuando los alumnos reciben su preparación principalmente en una escuela Programa Basado en la Escuela ITT (SCITT). Hay otras opciones que un reducido número de estudiantes deciden tomar como: • • • Un PGCE flexible.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 3. Ciencias e Informática (ICT).Ed Un curso de un año PGCE En años recientes los cursos de primaria han cambiado en duración y naturaleza. Todos los estudiantes tienen prolongados periodos de tiempo en escuelas.1 Cursos para ser profesor de secundaria para alumnos de entre 11-18 años En esta sección solo las principales opciones van a ser explicadas. si se tiene experiencia previa en la industria Un curso de un año de Certificado de Postgrado en Educación (Post Graduate Certificate in Education (PGCE)) si se tiene una Licenciatura. 3. Como el Diseño y la Tecnología es una asignatura en que hay una escasez de profesores. y eligen 114 .2 Cursos de Primaria para profesores de entre 3-11 años Los estudiantes pueden tener un lugar en la Universidad en: • • Un curso de 3 o 4 años BA QTS o B. y esto se suma al problema por el cual no hay suficientes profesores capacitados para enseñar la asignatura. a los alumnos se les ofrecen incentivos económicos para hacer el curso de PGCE. esto permite a los estudiantes tomar los módulos a tiempo parcial Programa para Graduarse como Profesor. Ellos estudian Inglés. Pocas Universidades ofrecen cursos para profesores de diseño y tecnología. Matemáticas. Los estudiantes pueden tener un lugar en la Universidad en: • • • Un curso de cuatro años en Licenciatura en educación (B. Ellos se tienen que enfocarse en dos áreas diferentes como por ejemplo la comida y textiles.Ed están sujetos a Facultades de Educación y se especializan en diferentes aspectos de diseño y tecnología como la resistencia de materiales o la comida para conocer su asignatura y también toman módulos relacionados a la pedagogía.uno como el área principal y el otro como el área secundaria.

SISTEMA EDUCACIONAL EN INGLATERRA algunas de las otras asignaturas en el plan de estudios para estudiarlas brevemente como segunda asignatura. Esto va a cambiar en el año 2006.3 Financiamiento La mayoría de los alumnos deben pagar una matricula de 1000 libras al año. cuando los alumnos van a ser requeridos pagar un mínimo de 3000 libras cada año. Todos los alumnos tienen derecho a crédito. Algunos alumnos de familias con bajos recursos podrán obtener ayuda económica para que puedan pagar su matricula. 3.Ed o PGCE y estos estudiantes ciertamente podrían ser los iniciadores de la introducción de esta asignatura en las escuelas primarias. pero todas deberían ofrecer pedagogía. un énfasis en las habilidades prácticas y desarrollar el conocimiento en una gama de áreas de los materiales. el cual deben pagar cuando tengan trabajo. La forma como se especializan en los diferentes elementos de la asignatura es diferente en cada Facultad de Educación. 115 . cuando tengan su primer trabajo. Se espera que la mayoría de los estudiantes lleven a cabo un módulo donde deben crear un producto para un cliente y presentar un detallado informe de cómo se desarrolló. Estos estudiantes tienen las mismas calificaciones que los estudiantes que han hecho el curso de cuatro años con una asignatura como especialidad y son pagados el mismo salario cuando entran a trabajar en una escuela. Hay algunos cursos para primaria en los que los alumnos pueden tomar como especialidad diseño y tecnología los dos como BAQTS/B. además de todos sus gastos para vivir.

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 116 .

creatividad e innovación. justa. existe relación entre ésta y los 3 últimos principios mencionados. vigente desde julio del 2003. b. de algún modo. inclusiva. equidad. Ciertamente. afectiva. cultural. intelectual. solidaria.1. así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. 117 . interculturalidad. Formar personas capaces de lograr su realización ética. el Estado peruano promueve la universalización. calidad. Contribuir a formar una sociedad democrática. y su organización responde a los principios y fines de la educación. Principios y fines La educación peruana se sustenta en los principios de ética. establecidos en dicha ley. Los fines de la educación peruana son: a. supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno. conciencia ambiental. étnica y lingüística. Según la ley. espiritual y religiosa. inclusión. y la finalidad de “… vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”. tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural. democracia. próspera. física. EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO El sistema educativo del Perú está descrito en la Ley General de Educación (Ley 28044). 1. calidad y equidad de la educación.EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y TÉCNICA EN EL PERÚ Javier Rodriguez 1. Aún cuando no existe una referencia directa a la tecnología. la “armonía con su entorno”. se hallan muy vinculadas a la dimensión tecnológica. artística.

Educación Básica Alternativa3 . En 1999. Educación Básica Especial. Tiene como finalidad educar integralmente a niños. La primera etapa. pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión. No existen estadísticas oficiales sobre trabajo infantil pero en el caso de los adolescentes es cada vez más frecuente su incorporación al mundo laboral. existe una Educación Técnico-Productiva5 .2. y está organizada en tres modalidades según las características de los educandos a quienes están dirigidas: a. La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular.2. Promueve la comunicación en todas las áreas. dos años antes sólo el 15% lo hacía (Instituto Nacional de Estadística e Informática. vigente hasta mediados del 2003.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 1. Antes se le llamaba “Educación Ocupacional”.1. dirigida a jóvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educación regular o no pudieron culminarla. Educación Básica Regular. estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo4 . atiende a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. 1. Además de estas tres modalidades. el manejo ope- 2 3 4 5 En la anterior Ley General de Educación (Ley N° 23384). dirigida a personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulta un aprendizaje regular y a niños y adolescentes superdotados. Es un programa que funciona en forma paralela a las otras tres modalidades. también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. La Educación Básica Regular La Educación Básica Regular comprende tres niveles: Inicial. Estructura del sistema El sistema educativo peruano está organizado en dos etapas: Educación Básica y Educación Superior. Primaria y Secundaria. dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo2 . se ingresa a él a los seis años de edad y tiene una duración de seis años. La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular. destinada a las personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y también a alumnos de la Educación Básica. el 19% de los jóvenes en el Perú entre 16 y 19 años de edad. 118 . Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular. b. c. esta modalidad era llamada “Educación de Menores”. ENAHO 2000). es obligatoria y gratuita cuando la ofrece el Estado. la Educación Básica. Llamada anteriormente “Educación de Adultos”. trabajaban y estudiaban a la vez. El Estado asume. niños y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la Educación Básica Regular o que abandonaron el sistema educativo y su edad les impide continuar los estudios regulares y. cuando lo requieran.

vocacional y artístico. la culminación satisfactoria de la Educación Básica. La tasa de repetición del año 1998 al 1999 fue de 10. pero además se ofrecían las variantes agropecuaria. el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. La Educación Técnico-Productiva La Educación Técnico-Productiva es una forma de educación9 orientada a la adquisición de competencias laborales y empresariales. se ingresa a él a los 12 años de edad y dura cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación científica. Durante la década de los años 90. en instituciones de formación técnico-productiva. el trabajo. también existe en el Perú un significativo nivel de atraso escolar a causa de las altas tasas de repetición7 . científicos y tecnológicos en permanente cambio. la convivencia democrática. La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular. Con la anterior legislación. Ministerio de Educación.4% en promedio para la primaria y 5.9% y la de 12 a 16 años de 79. por convenio. 6 7 8 9 119 . físico. y está destinada a las personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a alumnos de Educación Básica. artesanal. La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica de todos los estudiantes. la cobertura del sistema se elevó a niveles bastante altos en el Perú. en los tres últimos años de la educación secundaria.4% a 85. el desarrollo personal. conviene precisar que no toda la población escolar se encuentra cursando estudios en el grado que le corresponde a su edad. Sus objetivos son: a.9%.2. la creatividad. el 79% de los colegios del Perú ofrecían esta variante) y no era otra cosa que ausencia de formación técnica. Sin embargo. La Ley General de Educación no la define ni como modalidad ni como nivel educativo. el pensamiento lógico.SISTEMA EDUCACIONAL EN PERÚ racional del conocimiento. Según la Ley General de Educación. comercial. si bien existen importantes tasas de cobertura. Así.2. da derecho a un diploma de egresado con mención en un área técnica que habilita al estudiante saliente para insertarse en el mercado laboral y lo faculta para acceder a una institución de nivel superior. los estudiantes podían optar por diversas “variantes”: la científico–humanista era la más frecuente (en 1997. afectivo. así como la comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y social. julio 2001. en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad. humanista y técnica. Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente o independiente. A los Centros Educativos que ofrecían estas especialidades en sus últimos años se les llamaba Colegios de Variante Técnica (CVT). Forma para la vida. entre los años 1993 y 19996 . la adquisición de las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades. industrial y otras 4 especialidades “técnicas” más. 1. Afianza su identidad personal y social y está orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos.5% para la secundaria. Estructura y dinámica de la matrícula en los años 90. la atención del sistema para niños de 6 a 11 años pasó de 88% a 96. espiritual. social. en cualquiera de sus modalidades y programas. Es decir. En los últimos años escolares se desarrolla en el propio centro educativo8 o. Oficina de Planificación estratégica y medición de la calidad educativa.

Cada centro de Educación Técnico-Productiva elabora su proyecto institucional y define los currículos de las diferentes especialidades considerando los requerimientos laborales en su ámbito de acción. El Instituto Peruano de Evaluación. c. d. 120 . es decir. actualización y reconversión laborales y contribuyen con la Educación Básica ofreciéndole sus servicios especializados. 10 Antes eran llamados Centros de Educación Ocupacional (CEO). con visión empresarial. Para acceder a dicho ciclo se requieren competencias equivalentes al segundo nivel de la Educación Básica. Los Centros de Educación Técnico-Productiva10 son los encargados de ofrecer servicios educativos en los ciclos para los que obtengan autorización y expiden las certificaciones y títulos técnicos correspondientes. Los ciclos. El Ciclo Básico de la Educación Técnico-Productiva provee al estudiante de las competencias necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad que le permitan incorporarse al mercado laboral. los ritmos de obsolescencia de la tecnología. el desarrollo del conocimiento y las características de los estudiantes. de acuerdo con el reglamento. los estudiantes pueden continuar y concluir su formación en los niveles de la Educación Básica y consecuentemente estar en condiciones de acceder a la Educación Superior. Acreditación y Certificación Educativa11 es el encargado de conducir el funcionamiento de todo lo relativo a la Educación Técnico Productiva. los cambios en el entorno. los contenidos y la extensión de cada ciclo. Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados. haber concluido la Educación Primaria. debidamente certificadas. La Educación Técnico-Productiva está organizada en dos ciclos.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA b. se organizan en módulos según competencias productivas con valor para el empleo. La conclusión satisfactoria de un ciclo da derecho a obtener el correspondiente título de técnico con mención en la respectiva especialidad. a su vez. Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algún campo específico de la producción o los servicios. Con las convalidaciones y subsanaciones del caso. Se accede a dicho ciclo sin el requisito de nivel educativo formal anterior. Realizan actividades de capacitación. El Ministerio de Educación establece los requisitos. El Ciclo Medio de la Educación Técnico-Productiva provee al estudiante de las competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. Los Centros de Educación Técnico-Productiva pueden proponer la inclusión de nuevas especialidades en sus proyectos institucionales. En la mayor parte del texto nos referiremos a los CEO porque a ellos está referida la estadística disponible y la mayoría de los estudios consultados. Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que ofrece la Educación Básica. según las exigencias del mercado laboral.

La Educación Superior La Educación Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo peruano y consolida la formación integral de las personas. sólo existe una Comisión encargada de formular el Reglamento del Sistema presidida por el Dr. En el Perú. Existe desde el año 2002 un Anteproyecto de Ley del Sistema de Educación Universitaria pendiente de aprobación. Dentro de la Educación Superior No Universitaria se distinguen tres modalidades: Formación Magisterial (de profesionales de la educación). Las Instituciones de Educación Superior No Universitaria Tecnológica están normadas por el Decreto Supremo 014-2002-ED. “Profesional Técnico” cuando dura 3 y de “Profesional” cuando tiene 4 años de duración. así como los Institutos de Educación Superior Particulares. son los más numerosas dentro de la Educación Superior No Universitaria13 .2. la cultura. ex Vice-Ministro de Educación. Los Institutos Superiores Tecnológicos y Escuelas Superiores -que pueden ser públicos o privados-. No hay una edad mínima requerida para ingresar a las instituciones de Educación Superior y aunque la edad normativa es los 17 años. la ciencia y la tecnología. además de los títulos profesionales de Licenciado y otros diplomas con denominación propia. el arte. el Censo Universitario de 1996 mostró que la mayor parte de los estudiantes de las universidades peruanas habían logrado ingresar a la universidad más de dos años después de haber egresado de la secundaria14 . así como los institutos. El Ministerio de Educación del Perú otorga a los egresados de los IST el diploma de “Técnico” cuando la formación dura 2 años. aunque la mayoría son de seis semestres. Hasta la fecha. Las instituciones universitarias. también llamados IST. desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber. son los diversos tipos de Instituciones de Educación Superior No Universitaria que reconoce la ley. pueden ser públicos o privados. es decir. 121 . El Poder Ejecutivo tenía hasta octubre del 2003 para proponer el proyecto de ley de creación del Instituto. y se rigen por leyes específicas12 . tres años. escuelas y otros centros que imparten Educación Superior. Censo Universitario 1996.3. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. Las maestrías pueden durar entre uno y dos años y el doctorado de uno a dos años más. a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país. Existe además en casi todas las instituciones de Educación Superior Universitaria el requisito de aprobar un examen de ingreso. Las Instituciones de Educación Superior No Universitaria Tecnológica. Juan Abugattás. Educación Superior Tecnológica y Educación Artística. Los estudios en los Institutos Superiores Pedagógicos duran cinco años. La Ley Universitaria vigente en el Perú fue promulgada en 1983 y es la más antigua de América. Maestro y Doctor. la Educación Superior puede ser Universitaria y No Universitaria. produce conocimiento. 11 12 13 14 La Ley General de Educación propone la creación de este organismo con el objetivo de operar un Sistema Nacional de Evaluación. Para acceder a la Educación Superior se requiere haber concluido los estudios correspondientes a la Educación Básica. Sólo las instituciones universitarias otorgan los grados académicos de Bachiller.SISTEMA EDUCACIONAL EN PERÚ 1. La mayor parte de los estudios universitarios en el Perú duran 5 años hasta la obtención del grado de Bachiller y a veces hasta seis para la obtención de la Licenciatura. Los IST ofrecen formación en carreras profesionales de no menos de cuatro ni más de ocho semestres académicos de duración. INEI.

en el año 2003. En el Perú son cuatro: el Servicio Nacional de Aprendizaje en Trabajo Industrial (SENATI).a una población de estudiantes muchísimo más numerosa que cualquier otro Instituto público o privado. dato que revela uno de los más graves problemas de la Educación Técnica. 48% privada. Todos ellos ofrecen un servicio de muy buena calidad y atienden –excepto INICTEL. contando para ello con sedes en diversas ciudades del país. como en otros países latinoamericanos. formación en la especialidad de Producción Agropecuaria. mientras que en las zonas urbanas la oferta era más diversa aunque con tendencia a concentrarse en especialidades administrativas e industriales. el alto número de alumnos por profesor y la tendencia a la sobrepoblación de estudiantes en las aulas de muchos CEO estatales15 . prácticamente en su totalidad. Como puede observarse en el Cuadro 1. centros educativos y docentes La capacitación técnica especializada que se ofrece en los últimos años de la Educación Básica ha sido siempre asumida. 15 Datos precisos sobre estos y otros indicadores de la Educación Técnico-Productiva se ofrecen en el punto 2. los llamados Servicios Sectoriales de Capacitación. existen además de los Institutos Superiores. Matrícula. en general y casi exclusivamente. los gremios empresariales que las respaldan forman parte del Directorio y participan activamente en la gestión. el 95% de los Colegios de Variante Técnica (CVT) eran de gestión pública. 1. estos Servicios Sectoriales son grandes instituciones educativas estatales pero financiadas con aportes de las empresas del sector que los promueve y recursos propios.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA En el Perú. En todas ellas. por el Estado peruano. además del aporte del Tesoro Público. el Centro de Formación en Turismo (CENFOTUR) y el Instituto Nacional de Investigación y Capacitación en Telecomunicaciones (INICTEL). En el caso de la Educación Técnico-Productiva ofrecida en los Centros de Educación Ocupacional (CEO) había. en el año 1997. Estos colegios ofrecen en las zonas rurales. una distribución en partes iguales de la matrícula: 52% pública.3.2 122 . Esto a pesar que sólo el 43% de los CEO son de gestión pública. Creados en los años 60. el Servicio Nacional de Capacitación para la Industria de la Construcción (SENCICO).

893 Total 2. la variación porcentual del número de IST entre 1993 y el año 2003 es mayor que la de colegios secundarios.2003 46% 46% 41% 53% Como puede observarse en el Cuadro 2. el incremento del número de alumnos en estos CEO es muy bajo.095 45% 7. CVT y CEO. la participación privada es mucho mayor: 58% de los Institutos Superiores y 59% de la matrícula. También se consideró la distribución porcentual entre públicos y privados del año 97.072 57% 390 58% 17. Cifras de la Educación 1993 . Para el año 2003.343 55% 10.685* 1. En el año 1983 sólo existían 77 IST en todo el Perú.264 59% 673 1. 1.001 Centros Pública 1. Cuadro 2: Centros educativos: Perú 1993-2003 1993 Colegios Secundaria CVT CEO IST * Corresponde a 1997 Fuente: MED. el 81% de la matrícula total –en todas las etapas. El número de Institutos Superiores Tecnológicos (IST) crece con mucha fuerza en las últimas dos décadas en el Perú a raíz de esta participación privada en la educación superior tecnológica.era pública16 y. modalidades y niveles.812 11. centros y docentes en educación técnica y tecnológicaPerú 2003 Matrícula Centros Educativos Colegios Variante Técnica* % Centros de Educación Ocupacional* % Institutos Superiores Tecnológicos* % 262. * Escolarizada Fuente: MED.003 Total 492.372 1.833 622 2003 9.001 1.018 1. para 1993 ya eran 440 -con lo que se puede apreciar que el crecimiento fue mucho más fuerte en los años 80. 16 MED.438 5.568 41% Privada 19. por lo tanto.710 4% 119.636 48% 155.SISTEMA EDUCACIONAL EN PERÚ Cuadro 1: Matrícula. en ese lapso de tiempo. Conviene notar que.629 60% Total Docentes Pública Privada * Los datos han sido extrapolados tomando en cuenta el porcentaje de CVT que existían en 1997 según el Censo de Educación Técnica de aquel año.338 440 1998 8.901 95% 821 43% 283 42% Privada 100 5% 1.759 Pública 473. aunque aumenta el número de CEO. 123 .2003 6.4. Financiación e inversión en educación El Estado es la gran fuente financiera de la educación en el Perú. Cifras de la Educación 1998-2003 En la Educación Superior Tecnológica.832 248.084 96% 128.893 673 Variación % 93.532 2.367 52% 107.533 1. Cifras de la Educación 1993-2003.y en el 2003 llegaban a 673.183 40% 6.

445 por alumno de primaria y 566 en el nivel de educación inicial. Al respecto habría que precisar que las familias que matriculan a sus hijos en instituciones públicas aportan un 0. se presupuestó gastar 613 nuevos soles por alumno del nivel de secundaria. Como resultado de estas tendencias. el Ministerio de Educación del Perú corre el riesgo de convertirse en “un mero administrador de planillas”18 . LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y TÉCNICO-PRODUCTIVA La Educación tecnológica se ofrece en el Perú tanto en la etapa de la Educación Básica como en la de Educación Superior. En la Educación Básica Regular. que es como en el Perú se llama a la formación profesional inicial o lo que antes se conocía en América Latina como formación laboral22 . para el año 2000 el gasto en educación se había duplicado pero la matrícula se había multiplicado por cuatro17 . De mantenerse las tendencias. Estructura del financiamiento de la educación en el Perú. los profesores de la enseñanza pública en el Perú están muy mal pagados. Ob. Al hacerlo en un ritmo muy superior al de la matrícula y el financiamiento. se ofrece Educación Técnico-Productiva. En todos los casos. Lima. contribuyó al decrecimiento de los salarios docentes a casi un quinto de lo que eran a inicios de la década de los sesenta. con lo que se demuestra que la educación pública en el Perú no es totalmente gratuita20 . Como bien explica el investigador Hugo Díaz: “…la variable que más creció fue la población docente en la enseñanza pública. Los efectos de esta caída del gasto por alumno en la calidad de la educación son más graves si consideramos que el 84% del presupuesto público de Educación está destinado al pago de remuneraciones de docentes en actividad y pensiones de docentes retirados. Ministerio de Educación.8% adicional en aportaciones extraordinarias.cit. 124 .7% en la actualidad. INIDEN. Diaz. frente al enorme crecimiento de la matrícula. El financiamiento de la educación en el Perú: alternativas de solución. ob. se ha traducido en una fuerte caída del gasto total por alumno. Jaime Saavedra.”19 El gasto público en Educación alcanzó el 2. En relación a la educación superior. las familias invierten más del doble en educación secundaria y más de cuatro veces en carreras técnicas y universitarias”21 . Oficina de Planificación Estratégica. Educación Ocupacional. Cit. el aporte de las familias es mucho mayor: “por cada 100 soles invertidos en educación primaria. menos aún. el 85% de la matrícula es financiada por el Estado y –como hemos visto. GRADE 1997. En el año 2003. Marzo del 2004. En el Perú. y en forma paralela a la Educación Básica. tanto en la Educación Técnico-Productiva como en la Superior Tecnológica. para inversiones en el sector. el mayor problema de la educación tecnológica y técnico-productiva en el Perú es el deterioro de la calidad del servicio como consecuencia de la ausencia de políticas de Estado respecto a esta forma de educación y de la baja inversión pública y priva17 18 19 20 21 22 Ver Hugo Díaz Díaz. Gustavo Cabrera Sotomayor. llegando al representar el 3. Además. 2. cuotas de padres de familia y gastos de materiales.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA formalmente gratuita. En los últimos años.la participación privada es mucho mayor. Financiamiento de la Educación en el Perú. Tomando como punto de partida la situación del año 1960.8% del PBI en 1994 y se ha mantenido alrededor de esta cifra en los últimos años. sin recursos para compra de bienes y servicios y. el gasto público real en el Perú se ha mantenido relativamente constante lo que.

Forman parte esencial de la ECB. producida por el Ministerio de Educación. Otro contenido transversal es Trabajo y Producción. al aprecio de la diversidad biológica del entorno. La competencia es entendida en la ECB de la Educación Inicial como un saber actuar reflexivo.1. 125 . antes de ser aplicado a un espacio y contexto específicos. Este proceso de diversificación debería pasar por una instancia regional y terminar con los proyectos curriculares de cada centro educativo del país. por el uso de tecnologías inapropiadas. siempre ligada a la enseñanza de las ciencias y sin ocupar un lugar central entre los lineamientos curriculares. entre otras cosas. Estos dos factores han provocado el deterioro de la infraestructura y de los pocos equipos que existen en los centros educativos. La inclusión de este contenido se sustenta en que la Educación Inicial y Primaria deben colaborar para que los niños y las niñas desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo así como las estrategias cognitivas y habilida- 23 24 25 Vigente desde el año 2001. al conocimiento de los recursos naturales y la utilización que el ser humano hace de ellos. como del saber hacer y saber conocer. Esto no siempre ocurre así o queda en una simple formalidad. creativo y autónomo para resolver problemas o lograr propósitos en el escenario de la vida cotidiana de los niños y las niñas. los contenidos transversales y los programas curriculares básicos con las áreas de desarrollo personal. además de una grave desconexión entre lo que se enseña y lo que demanda el mercado laboral. en donde se menciona que en nuestro país. así como la identificación de las acciones humanas que en todo nivel deterioran y degradan el medio ambiente. Este enfoque del currículo en la Educación Inicial y Primaria fue asumido en el Perú desde mediados de los años 90. Las unidades constituyentes de los programas curriculares son las competencias y estos programas son el conjunto de competencias que se espera deben lograr los educandos en cada una de las áreas del currículo. los ejes curriculares. En la Educación Inicial y en la Educación Primaria este tema se orienta a la valoración de la vida en todas sus formas. escasez de materiales educativos y limitada capacitación de profesores. Entre los ejes curriculares de la Educación Inicial y Primaria está la formación de una cultura creadora y productiva –como una manera de hacer frente a los retos del ambiente y la sociedad que obligan constantemente a los peruanos a buscar y plantear soluciones-.SISTEMA EDUCACIONAL EN PERÚ da en ella. 2. el equilibrio medioambiental es alterado permanentemente. es el instrumento orientador del quehacer educativo y. Conviene destacar que los programas curriculares básicos de la Educación Inicial y Primaria en el Perú están organizados por competencias25 . La Educación Tecnológica en la Educación Básica Regular La educación tecnológica ha ido abriéndose un espacio en el currículo de la Educación Básica en tiempos muy recientes pero aún aparece como una pequeña proporción de los contenidos curriculares. debería pasar por un proceso de diversificación que asegure su pertinencia a la realidad educativa que se desea atender24 . el perfil educativo del niño y la niña. tanto en la dimensión del saber ser y del saber convivir. La Estructura Curricular Básica (ECB) de Educación Inicial y Educación Primaria23 . y entre los contenidos transversales aparece la conservación del medio ambiente.

• • Como puede observarse. Es preciso que conozcan las necesidades y proyectos de su comunidad. Tecnología y Ambiente” se crea para “promover el desarrollo integral de la persona humana en relación con la naturaleza de la cual forma parte. Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos. los niños y niñas deberán haber adquirido las siguientes competencias: • Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad. Vale la pena mencionar que. En el Perfil Educativo del Niño y de la Niña de Educación Primaria se menciona que.26 En esta Área se propone un tratamiento interdisciplinar de los siguientes contenidos: • • • • • Fenómenos físicos. solucionar problemas y aprender permanentemente. trabajar en equipo. En los niveles de Educación Inicial y Primaria existe un Área Curricular de “Ciencia y Ambiente” que apunta a desarrollar las capacidades de los alumnos para que puedan construir herramientas intelectuales para actuar inteligentemente en su ambiente y encontrar solución a sus problemas. en el DCB de la Educación Secundaria del 2003. Tecnología y Ambiente” en el Diseño Curricular Básico (DCB) de la Educación Secundaria de menores vigente desde enero del 2004. con la tecnología y con su ambiente en el marco de una cultura científica”. aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio. a fin de encaminar su preparación para la vida productiva. en la realización de actividades productivas. habilidades y destrezas. DCB de Educación Secundaria de Menores.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA des instrumentales de uso cotidiano: planificar su trabajo. interactuando positivamente con su medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su ambiente. Sin embargo. químicos y biológicos Avances científicos y tecnológicos Procesos cotidianos Teorías explicativas Desarrollo tecnológico 26 Ministerio de Educación. El Área de “Ciencia. región y país. la formación en tecnología en los niveles de Educación Inicial y Primaria no aparece como lineamiento fundamental en el currículo ni de modo explícito y directo entre los ejes y contenidos centrales. habilidades relacionadas al uso de la tecnología aparecen ligadas a aquellas relativas a la ciencia y el ambiente o del trabajo y con mucha ambición. evaluar su trabajo. resolver problemas. respetar normas de seguridad e higiene. En el nivel de la Educación Secundaria existe un Área de “Ciencia.en el perfil a lograr con los niños que culminen la Primaria. organizar los materiales y equipo. muchos de los contenidos relativos a la tecnología estaban incluidos en un Área de “Desarrollo Ambiental” que ya desapareció. al terminar el sexto grado. Aplica creativamente sus conocimientos. 126 .

Una “Iniciación laboral” que se desarrolla en el primer ciclo de la secundaria (primer y segundo grados. la informática. Información proporcionada por Elizabeth Quinteros de la Unidad de Diseño Curricular del Ministerio de Educación en una exposición en el Seminario EDUTEC 2004. etc. Una formación profesional específica modular que se realiza en el segundo ciclo (3er a 5to grados. en cada grado se ven muy pocos puntos específicos relativos a cada uno de estos temas27 . los recursos energéticos. la gestión empresarial y la formación y orientación laboral. pero además se menciona que debe utilizar diversas clases de energía y componentes elementales de la electrónica. no tenemos garantía de 27 28 29 Educación para el Trabajo y Ciencia. El tercer componente se llama “tecnologías de base” y se desarrolla a lo largo de los cinco años de la secundaria con el objetivo de “proporcionar conocimientos científico-tecnológicos que sirvan de soporte a la formación profesional modular” y que desarrollen capacidades para el emprendimiento y la polivalencia. y que debe ser capaz de analizar el mercado local. Evidentemente. Esto significa que sólo 14 regiones de las 24 que existen en el Perú usan este Currículo y que subsiste un porcentaje de colegios de secundaria que aún trabajan por asignaturas (Química. Tecnología y Ambiente son dos entre 10 Áreas que existen en la secundaria en el Perú. El mismo DCB del 2004 se implementa sólo en las instituciones educativas que aplicaron durante el 2003 el “Diseño Curricular Básico de la Nueva Secundaria”28 y continua en proceso de validación. Que es como se llamó en el Perú a este proceso de reformas curriculares iniciado en el 2000 con el gobierno de transición. Aunque en todos ellos aparece la Tecnología.SISTEMA EDUCACIONAL EN PERÚ • • Problemas ambientales Desarrollo sostenible El Área está organizada en tres componentes: Mundo físico. Tecnología y Sociedad.)29 y no por áreas. Salud Integral. Biología. Sin embargo. Tecnología y Ambiente. Esto significa que. Se dice en el Diseño Curricular que el joven debe aprender a organizar información –lo que nos parece una capacidad muy importante-. Estimamos que no hay un criterio de identidad de las capacidades a desarrollar en relación a la tecnología. 127 . Tecnología y Ambiente y. aunque la más reciente versión del currículo de secundaria otorga un lugar más destacado a la enseñanza-aprendizaje de la tecnología. Conviene detenernos aquí para precisar que un primer problema que enfrenta la secundaria en el Perú proviene de las reiteradas modificaciones curriculares que se vienen dando desde el año 2000. al revisar los contenidos específicos podemos comprobar que los temas propiamente tecnológicos ocupan un porcentaje pequeño dentro del currículo. regional y mundial. Ver resolución Ministerial 019-2004-ED. Otra área en secundaria en la que hay una referencia explícita a la tecnología es el Área de Educación para el Trabajo. las capacidades específicas comprendidas dentro de lo que se llama “comprensión y aplicación de tecnologías” es bastante dispersa. Una de las tres capacidades centrales de dicha Área es la “comprensión y aplicación de tecnologías”. entre 14 y 16 años de edad) y que tiene por finalidad desarrollar competencias laborales propias de una carrera profesional técnica. Aquí se proponen contenidos relativos al diseño. organizado por CONCYTEC en octubre del 2004. El Área de Educación para el Trabajo tiene tres componentes. Física. Mundo Viviente. 12 y 13 años de edad) y que está dirigida a orientar y explorar las aptitudes vocacionales de los estudiantes.

128 .2. en Julio del 2001. tenemos en el Perú en la actualidad una educación técnica y tecnológica superior en donde predominan las siguientes características33 : • La oferta educativa no está en función de la demanda del mercado laboral ni la formación adquirida por los estudiantes corresponde con las competencias demandadas por las empresas. Sus especialidades más frecuentes eran electricidad.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA que no sufra futuras modificaciones y. Los avatares de las políticas en este campo educativo reflejan en gran parte los sucesivos avances y retrocesos de la industrialización y modernización de la economía nacional. Lima. Javier Rodriguez: De profesional a taxista: el mercado laboral de técnicos y profesionales en los 90. Estamos hablando -como ya se ha dicho.000 colegios de los llamados “de variante técnica” que representaban31 cerca del 18% del total de establecimientos de secundaria que existían en el año 2003. Finalmente.con tiza y pizarra.de casi 2. tienen equipos en desuso. Recuérdese que la actual Ley de Educación ya no establece la existencia de estos CVT sino que extiende la Educación para el Trabajo a todos los colegios. Lima 1995. Viceministro de Gestión Pedagógica. industria del vestido. El camino de la educación técnica: los otros profesionales. No hay laboratorios y. se sabe que aún no se pone en práctica en muchos colegios del país. Un segundo problema en la enseñanza de la tecnología se refiere a los profesores. ebanistería y secretariado. un tercer problema es que muchos profesores en el Perú siguen trabajando según su criterio –el cual puede ser muy diverso. los pocos que existen. Las universidades en el Perú forman fundamentalmente docentes en las especialidades de Matemáticas y Biología o Química30 . Director Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica. Idel Vexler. Pontificia Universidad Católica del Perú. La Educación Técnico-Productiva La historia de la Educación Técnica en el Perú es una historia de marchas y contramarchas signada por controversias ideológicas y causada por una fuerte dependencia de la educación peruana a los cambios políticos y las dificultades de adecuar nuestro sistema educativo a un proceso de desarrollo social desigual y en permanente crisis: “Los intentos de promover la educación técnica en el sistema educativo peruano constituyen un proceso lleno de valiosas experiencias y de múltiples frustraciones. y estos profesores están teniendo dificultades para el tratamiento interdisciplinario de los contenidos del Área de Ciencia. 2. industrias alimentarias. deteriorados o los docentes no saben utilizarlos. Hay una desarticulación de la formación profesional técnica con la dinámica del desarrollo productivo cuya evidencia mayor es la gran cantidad de técnicos en el Perú que no trabajan en aquello para lo cual fueron formados34 . sin métodos activos y sin materiales educativos preparados especialmente para la educación en tecnología. y por el profesor Juan Borea. lo que es más grave. 30 31 32 33 34 Sólo una universidad en el Perú ofrece formación en la especialidad de Educación Tecnológica: la Universidad Enrique Guzmán y Valle. Tecnología y Ambiente.”32 De este modo. 1991. Denis Sulmont. en sus exposiciones en el Primer Congreso Nacional de Educación Profesional Técnica. Estas características fueron mencionadas por el Dr.

Infraestructura (aulas.) son escasos y los recursos financieros limitados. alrededor de 385 formaciones diferentes en cursos cortos y modulares donde las que concentraban al mayor número de alumnos eran las de confección textil. materiales educativos.) Relaciones con las empresas e instituciones de la localidad. Capacitación de los profesores. etc. capacitación o distribución de docentes y directivos. Lima 1996. tampoco han sido consultados con los agentes económicos. equipos.es prácticamente inexistente y no existe una política para el manejo de recursos humanos. etc. Las prácticas profesionales y los procesos de enseñanza-producción sólo ocurren en unos pocos centros educativos de calidad. metalmecánica y electricidad. laboratorios. Este estudio formó parte de los estudios de factibilidad para el lanzamiento del Programa de Capacitación Laboral Juvenil (ProJoven) del MTPS. sea para la selección. El equipamiento es obsoleto e insuficiente. equipos. a saber: • • • • • • Currículo. La mayor parten de los centros educativos de Formación Profesional Técnica trabajan en condiciones que determinan graves deficiencias de calidad en el servicio. La capacitación de docentes en educación técnica y/o tecnológica –excepto por algunas pocas experiencias. bibliotecas. tecnológica y pedagógicamente. Dicho estudio tomó en cuenta 6 grandes factores que influyen en la calidad de la educación técnica y tecnológica superior.SISTEMA EDUCACIONAL EN PERÚ • Los currículos están desactualizados. cosmetología. • • • • • En los más de 1. confección de calzado. La calidad de la educación técnica fue estudiada en el año 1996 por un equipo de investigadores del Ministerio de Trabajo. 35 Ministerio de Trabajo y Promoción Social e Instituto Nacional de Estadística e Informática. No han sido adaptados a la realidades regionales y locales y. documento inédito. 129 . Los recursos materiales (infraestructura. el Instituto Nacional de Estadística e Informática y la ONG ADEC-ATC35 .800 Centros de Educación Ocupacional (CEO) se ofrecían en al año 2001. cocina y repostería. Textos. Capacidad de gestión (de los directores y autoridades educativas). y materiales educativos. La gestión de los centros educativos es poco participativa y burocrática y la gestión del sector Educación carece de órganos intermedios que trabajen articuladamente y con eficiencia. Estudio de las características cuantitativas y cualitativas de la producción de servicios de capacitación en trece provincias del Perú.

en los CEO de calidad insuficiente. aceptable. Según el estudio mencionado. 26 6.4 3 En general.2 metros cuadrados por alumno. los CEOs de provincias de calidad óptima tenían 6 metros cuadrados por alumno en sus talleres mientras que los de calidad insuficiente apenas 2. Por ejemplo. un valor único que reflejara todos los valores obtenidos.3.0 100.1 207 Optima Prov. para concluir que menos del 13% de los Centros de Educación Ocupacional estudiados37 .que dista mucho de ser una condición ideal para el ejercicio de la docencia. tanto de Lima como de provincias. 21 3.0 78. la calidad del servicio educativo es un poco mejor en Institutos Superiores Tecnológicos (IST) que en los CEO. 2. Algunos resultados específicos del estudio mencionado ilustran con exactitud la severidad de los problemas de calidad de la educación técnica y ocupacional en el Perú. CENTROS DE EDUCACIÓN OCUPACIONAL: INDICADORES POR CONDICIÓN DE CALIDAD.8 68.1 58. 130 . De los Institutos Superiores 36 37 38 Este Índice se inspiró en la metodología propuesta por el informe de la PNUD de 1990 para la medición y comparación del desarrollo humano alcanzado por la población de diversas regiones o áreas socio-demográficas. en una muestra representativa de los CEO en 13 provincias del Perú. Una sobrepoblación –en los primeros. La Educación Superior Tecnológica Si bien la Educación Superior Tecnológica en el Perú presenta básicamente las mismas características que la Educación Técnico-Productiva.2 83. con poco espacio por alumno.1 67. se observó la distribución de los ICE para agrupar a las instituciones de características homogéneas en 3 estratos o grupos de calidad: óptima.2 59. se encontró un déficit severo de equipamiento y locales en muy malas condiciones.4 78.1 87.6 7 Insuficiente Lima 35 2. Luego de obtener el Índice de Calidad Educativa (ICE) para cada institución educativa estudiada.8 72.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA A continuación utilizó un cierto número de indicadores para cada uno de los componentes mencionados y creó un Índice de Calidad Educativa36 . 312 CEOs. el 34% de ellos tenían una calidad aceptable y más de la mitad (53%) podían considerarse de calidad insuficiente38 . reunían condiciones óptimas en sus servicios. PERÚ 1996 Calidad Indicador Alumnos por profesor Densidad del taller (m2 por alumno) Currículos actualizados (%) Profesores con experiencia (%) Número de empresas que solicitaron egresados en el año Lima 16 4. 29 2.0 82. en los CEO de calidad insuficiente de Lima metropolitana se encontraron 35 alumnos por profesor en promedio mientras que en los CEO de calidad óptima cada profesor tenía tan sólo 16 alumnos.0 38 Aceptable Lima 25 4.7 2 Prov.3 6 Prov.9 94. insuficiente.

han recibido capacitación con más frecuencia. Un dato interesante de mencionar es que. se pudo determinar que el factor que influye con mayor fuerza en la determinación de la calidad educativa en los IST y CEO fue la vinculación con empresas. no sería justo dejar de mencionar algunas fortalezas y hechos positivos. ha dado interesantes pasos en el intento de ordenar y definir las características de la oferta educativa de formación profesional en el Perú.1 24 Aceptable Lima 14 2. 15 3.2 82. Se encontró en Lima que.8 60. con apoyo de la Cooperación Española. También se pudo observar que en los IST de calidad óptima hay un 26% más de docentes que tienen cinco o más años de servicio y que.4 13 Prov.SISTEMA EDUCACIONAL EN PERÚ Tecnológicos estudiados en la investigación del MTPS-INEI39 . etc.3 52.1 50 Prov. contabilidad y administración.6 10 Insuficiente Lima 20 2. 120 perfiles profesionales y módulos de formación pertenecientes a 20 familias profesionales diferentes.9 35. cuando se correlacionaron todos los componentes.3 109 Prov. 18 1. Esto se ha traducido en la elaboración de un Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones40 . enfermería técnica. el 20% podía ser considerado de óptima calidad.7 6 Los más de 670 Institutos Superiores Tecnológicos que existen en el Perú ofrecen 250 carreras profesionales diferentes pero la matrícula está fuertemente concentrada en las áreas de computación e informática. 131 .5 50.9 92. el 100% de los IST de calidad óptima han actualizado sus currículos en los últimos dos años mientras que sólo el 60% de los IST de calidad insuficiente habían hecho lo mismo. compren los equipos de última tecnología. Ciertamente. entre otras cosas. Desde el año 1993. capaciten a los profesores en al manejo de estos equipos. PERÚ 1996 Calidad Indicador Alumnos por profesor Densidad del taller (m2 por alumno) Currículos actualizados (%) Profesores con experiencia (%) Alumnos que realizan prácticas profesionales (%) Número de empresas que solicitaron egresados en el año Optima Lima 7 6. un 38% de calidad aceptable y un 42% con calidad insuficiente.1 58. INSTITUTOS SUPERIORES TECNOLÓGICOS: INDICADORES POR CONDICIÓN DE CALIDAD.7 65. Esto demostró que las relaciones con el mundo laboral no sólo sirven para conseguir prácticas para sus estudiantes sino también para dinamizar todo el proceso educativo en las instituciones de educación técnica y superior tecnológica. en general.1 50. estas relaciones con empresas e instituciones de su comunidad provocan que los centros educativos actualicen los currículos. Es decir.9 66.9 57.9 40.1 84.4 73.5 100 81.8 48. el Ministerio de Educación. 39 40 Se refiere a 168 ISTs en la muestra en 13 provincias del Perú. si bien existen muchas debilidades en la Educación Técnica y Superior Tecnológica en el Perú. 14 4.4 64.

el colegio Vallejos Santoni en Cusco y el CEO Jesús Obrero en Lima son. SENCICO Y CENFOTUR. por un lado. universidad especializada en la formación de docentes. a una dimensión mucho mayor de alumnado y gestión. tampoco se forma a profesores en esa especialidad en los Institutos Pedagógicos Superiores. 3. buenos ejemplos de ello. La Facultad de Tecnología de la UNEEGV fue creada en la década del 50 por un convenio entre el Ministerio de Educación y la Cooperación Norteamericana con el propósito de afianzar la expansión industrial que se iniciaba en el Perú en aquel entonces. ofrece formación en la especialidad de “Educación en Tecnología”. FORTE-PE). en las afueras de la ciudad de Lima-. entre otros. Tecnología y Ambiente en la Educación Secundaria. de experiencias innovadoras y de largo aliento realizadas en colegios e institutos públicos con una adecuada gestión que tienen convenios entre el Ministerio de Educación y la Iglesia Católica: los colegios de la red de Fe y Alegría ( más de 70 en todo el país). Sólo la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle (UNEEGV) –ubicada en La Cantuta. Generalmente son profesores de la especialidad de ciencias los que dictan los cursos en el área de Ciencia y Ambiente en la Educación Inicial y Primaria o en el área de Ciencia. generalmente aquellos que ya contaban con buenas condiciones de funcionamiento y calidad del servicio.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Por otro lado. La principal limitación de estos programas piloto es que sólo han beneficiado a unos pocos CEO e IST estatales. existe ya una cierta experiencia inicial basada en el enfoque de formación por competencias que se ha desarrollado en programas piloto apoyados por la cooperación internacional (CAPLAB. del SENATI. cabe señalar la experiencia del IST TECSUP y. La Facultad de Tecnología de la UNEEGV ofrece el grado de Licenciado en Educación en Tecnología con mención en alguna de las siguientes especialidades: • • • • • • • • • • • • 132 Artes Industriales Construcción Civil Construcciones Metálicas Controles Eléctricos Industriales Diseño Arquitectónico Ebanistería y Decoración Electricidad Electrónica Fuerza Motriz Mecánica de Producción Metalurgia Tecnología del Vestido . Por otro lado. Finalmente. LA FORMACIÓN DE PROFESORES Dado que no existe un Área ni una asignatura específica para la enseñanza de la Tecnología en la Educación Básica en el Perú. es preciso destacar que desde hace varios años atrás vienen desarrollándose algunas experiencias valiosas en el campo de la educación técnica y superior tecnológica en el Perú. Se trata. desde el ámbito privado.

tanto antes como después de los años 80. 133 . Gustavo Cabrera Sotomayor 2004 El financiamiento de la educación en el Perú: alternativas de solución. De cualquier forma. INEI y MTPS. sin ser de última generación. BIBLIOGRAFÍA Hugo Díaz Díaz 2004 Estructura del financiamiento de la educación en el Perú. si se trata de la especialidad de “Mecánica de Producción”. permiten el ejercicio de destrezas específicas a los estudiantes.SISTEMA EDUCACIONAL EN PERÚ • • Tecnología Textil Telecomunicaciones La formación que reciben los estudiantes de Educación en Tecnología de la Universidad Enrique Guzmán y Valle está orientada más hacia aspectos de la especialidad técnica por la que opte el alumno que hacia aspectos pedagógicos. “Materiales” o “Mantenimiento” que a los cursos relativos a los “Procesos de enseñanza-aprendizaje” o “Psicología aplicada”. Una formación orientada hacia la práctica en empresas lo que les permitía a los estudiantes que egresaban en los años 80 insertarse rápidamente en los Institutos Superiores Tecnológicos que se multiplicaron fuertemente por todo el Perú en aquellos años. Es decir. Además de lo que ofrece el sistema educativo formal en el Perú. Otras experiencias en esta misma dirección han sido –como ya se mencionó. documento inédito. Instituto Nacional de Estadística e Informática y Ministerio de Trabajo y Promoción Social 1996 Estudio de las características cuantitativas y cualitativas de la producción de servicios de capacitación en trece provincias del Perú. Lima. Dentro de la ejecución de dicho Plan Piloto se desarrolló un programa de Capacitación para Formadores de Educación Profesional Técnica orientado a promover el enfoque basado en Competencias para la Educación Técnica existente en el país y a dar algunas herramientas para trabajar con este enfoque en algunos Institutos Superiores Tecnológicos del Perú que participaron del Plan Piloto. por ejemplo. Entre los años 1997 y 1998. conviene mencionar algunas experiencias de formación y capacitación de docentes en el ámbito de la educación tecnológica. más será el tiempo dedicado a los cursos del tipo “Manejo de máquinas-herramientas”. Ministerio de Educación. La principal limitación de estos programas es que sólo han beneficiado a unos pocos CEO e IST estatales y que se trató de experiencias piloto y temporales. Oficina de Planificación Estratégica. la formación de estos profesores en la Universidad Enrique Guzmán y Valle es bastante práctica. la politización en dicha universidad ha sido en muchos momentos un lastre en contra de la calidad de la formación recibida. basada en equipos que. Marzo. la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica del Ministerio de Educación desarrolló un Plan Piloto que buscó aplicar un nuevo Modelo de Educación Profesional Técnica. Sin embargo.los programas de CAPLAB y FORTE-PE apoyados por la cooperación internacional. INIDEN.

Lima. SASE -IPAE 1999 Investigación sobre las competencias necesarias para la creación y gestión exitosa de pequeñas y micro empresas en el Perú. Rodríguez Cuba . GRADE. Asociación Laboral para el Desarrollo. Jaime 1997 Financiamiento de la Educación en el Perú. retos para el siglo XXI. Proyecto Diagnóstico General de la Educación. Marcel y Twanama. Lima. ADEC-ATC. Contrato MED – Consorcio SASE/ IPAE. Ministerio de Educación. Lima. Javier 1995 De profesional a taxista: el mercado laboral de técnicos y profesionales en los 90. Denis. Lima. Ministerio de Educación-Agencia Española de Cooperación Internacional 1995 Oferta de Educación Técnica en el Perú. MED. Valcárcel. Sulmont. PNUD y GTZ 1993 El mercado de trabajo técnico y profesional y la oferta y demanda de educación superior. Walter 1991 El camino de la educación técnica: los otros profesionales. Saavedra. Lima.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Ministerio de Educación 2004 Cifras de la Educación 1993-2003. Fondo editorial de la PUCP. Informe final. Lima. Oficina de Planificación Estratégica. 134 . Ministerio de Educación (DINESST) y FORTE-PE 2001 Primer Congreso Nacional de Educación Profesional Técnica: Educación y Trabajo. marzo. Lima. MED-AECI.

PARTE II OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE 135 .

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 136 .

3.2. que tiene como objetivo ayudar a 137 . que pueden ser comunes o diferentes (programa nacional. pero todas inducidas por la misma problemática de organización de la enseñanza.4. DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DE FORMACIÓN El módulo de formación elegido es una ayuda para la construcción de las prácticas profesionales de los jóvenes docentes. 1. Francia Jacques Ginestié Pascale Brandt-Pomares. Yves Martinez. sus demandas se orientan a la necesidad de contar con “recetas probadas” y a la necesidad de comprender las situaciones reales que han enfrentado en el marco de su actividad docente. Esta formación. “Défi 2000”. aportando una respuesta por lo menos parcial a las interrogantes de los estudiantes en busca de su identidad profesional. La experiencia individual del ejercicio profesional es objeto de intercambios a partir de las limitaciones. equipamiento. Duración y modalidades del módulo El módulo se aplica en el marco de la formación en alternancia. insta a los estudiantes a decidir por sí mismos respecto de la utilización de la herramienta “Défi 2000” para sus cursos. Invariablemente. número de alumnos). 1. 1. Elección del módulo El módulo se apoya en una herramienta digital. 1. La enseñanza colectiva en grupos de unos veinte estudiantes permite confrontar los distintos puntos de vista. que cursan el segundo año de formación del IUFM. Marjolaine Chatoney. Guy Oliveri 1.MÓDULO DE FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGÍCA “DÉSAFÍO 2000” Instituto Universitario de Formación de Maestros de la Academia de Aix-Marseille. Público al cual está dirigido y nivel de formación El módulo de formación elegido está orientado a los docentes de tecnología en formación inicial. Se presentan las potencialidades que ofrece la herramienta de ingeniería didáctica “Défi 2000” en una media jornada de formación. duración.1. Lugar del módulo en la formación El módulo es presentado tempranamente en el año de formación.

todas las enseñanzas obligatorias enmarcadas en los desarrollos de proyectos. los profesores tendrán que velar por que todas las enseñanzas previstas para los cuatro años del colegio (de 6º a 3º) hayan sido abordadas por todos los alumnos y que las enseñanzas anteriores sean reinvertidas en un desarrollo completo de proyecto. Apoya el trabajo de anticipación de los docentes en el ámbito de la programación y preparación de las enseñanzas. 2. sólo en 3º. pero en cambio le entrega a este nivel de curso un objetivo de finalización de colegio que le da al docente la posibilidad de organizar su enseñanza incorporando lo realizado en los años precedentes. 1. lo mismo que para los demás cursos. así como la incorporación de nuevos docentes que asumen directamente a los alumnos de 3º de un establecimiento. el docente puede anticipar y considerar esta exigencia terminal en la organización global de los cuatro años. dándole a cada equipo docente la posibilidad de decidir acerca de su propia enseñanza. Evidentemente. el programa señala las exigencias temporales de duración sin imposición de una secuencia de las enseñanzas (Cuadro 1). En efecto. sin tener que preocuparse de abordar efectivamente. Contexto del módulo La actividad de programación reviste un carácter particularmente importante para el 3º.) y las enseñanzas precedentes.2. Permite establecer una coherencia entre las enseñanzas del 3º (Parte I. el ciclo central de los dos años anteriores al 3º (5º y 4º) le plantea a los profesores la elección de dos alternativas de las tres propuestas cada año. etc. Los docentes encargados de los 3º Cuadro 1: Organización de la enseñanza de la tecnología en el colegio Realizaciones vinculadas al desarrollo del proyecto Tercero Proyecto Estudio preliminar Investigación y determinación de soluciones Producción Difusión Prueba y mejoramiento de un producto Cuarto Colegio Quinto Ciclo central: cuatro alternativas elegir entre las seis propuestas Ampliación de una gama de productos Producción de un servicio Producción en serie a partir de un prototipo Estudio y realización de un prototipo Montaje y embalaje de un producto Preparación para el desarrollo de proyecto Sexto Construcción electrónica Preparación de material Fundamentos de comercialización de productos 138 . pero la situación de aplicación progresiva de los programas año tras año (primer año en Sexto.).5. al mismo tiempo que garantiza la conformidad de la enseñanza con el programa nacional. En efecto. antes del 3º. requiere de una atención particular.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA todos los profesores de tecnología. segundo año en quinto. En efecto.

conformidad con las prescripciones. que están abrumados. las condiciones materiales exigen que se consideren las limitaciones de disponibilidad de los equipamientos. Brandt-Pomares. conducen más bien a un empobrecimiento de los aprendizajes en función de las situaciones propuestas a los alumnos (Andreucci & Ginestié. Las secuencias de las actividades de fabricación. que es el principal objetivo del 3º. expresión de su oficio de educador. Mistre. este tiempo invertido se transforma en una especie de círculo vicioso y a menudo se escucha decir a los estudiantes que ya no pueden más. OBJETIVOS Actualmente el modo francés de organización curricular induce organizaciones particulares de condiciones de estudio en las clases de tecnología. distinguiéndolo del trabajo de organización de las situaciones de enseñanza. que realizan actividades distintas. dan cuenta del valor que le atribuyen: en cierto modo. Esta organización se basa en una fuerte direccionalidad de la acción y sobre un conjunto de apuntes extremadamente descriptivos que el docente le entrega al alumno (Ginestié. la alarma de cajón…). Al no perseguir una progresividad de los saberes. etc. Las prescripciones apuntan a una organización de la clase en torno a actividades de manipulación de herramientas enfocadas al desarrollo de las habilidades del manejo de estas herramientas. preparar tres clases semanales les exige muchas decenas de horas de traba139 . pero no exclusivamente. Las organizaciones que se proponen se limitan en muchos casos a la fabricación de objetos prototípicos (el llavero luminoso. La lógica de las actividades de fabricación (disponibilidad de salas y de máquinas. 2002). En el caso de los profesores principiantes. Todo ello para que pueda realizar la actividad solo (o en grupo) sin el apoyo del docente. rotación de los grupos de alumnos. Los jóvenes docentes invierten mucho tiempo en la preparación de estos documentos. se traduce en una descripción lo más minuciosa y lo más directiva posible de la organización del trabajo del alumno. en lugar de orientarse hacia una diversidad de proyectos de los alumnos. existe una real dificultad para pensar las situaciones de enseñanza y su articulación. confiere un estatuto particular a los documentos-alumnos.IUFM DE AIX-MARSEILLE. 1998). 2002.) se impone como la lógica de la organización de la enseñanza (Compton & Jones. La gestión de los diferentes grupos. la secuencia de situaciones se reduce entonces a complicar la manipulación de las herramientas y la organización de las condiciones de estudio se centra en el ordenamiento espacio-temporal de los distintos polos tecnológicos que están disponibles en las clases o en el colegio. que normalmente ocupan un lugar particular en la actividad de los docentes de tecnología. Así. Durante la formación inicial. en función de las exigencias de la programación (coherencia interna. es importante mostrar a los estudiantes la articulación en lo que atañe a las tareas de ordenamiento temporal de las enseñanzas. FRANCIA deben asegurarse de que sus enseñanzas se adecuarán a las enseñanzas del 5º y del 4º para poder completar y cumplir el programa del colegio. La preocupación y el cuidado que ponen en esta tarea. las fichas-alumnos son expresión de sus competencias como profesores. 2. En efecto. Este trabajo de programación forma parte de las competencias que un docente debe adquirir y que “Défi 2000” permite identificar. progresividad) y lo que atañe a la organización de las situaciones mismas de enseñanza. Efectivamente. los estudiantes pueden consagrar decenas de horas a la preparación de documentos que se traducirán sólo en unas decenas de minutos de trabajo de sus alumnos. 2003). El desarrollo de proyecto.

El primer trabajo que se realiza con los estudiantes apunta a delimitar las limitaciones que enfrenta la enseñanza de la tecnología en el colegio (Mistre & Al. directiva. esta utilización de fichas de “segunda mano” escapa a su control. Sólo a través de un largo trabajo de análisis de las prácticas se podrá hacer emerger otros tipos de limitaciones como las que impone la institución escolar. que nunca es lo suficientemente descriptiva. de estas descripciones sólo resaltan las limitaciones materiales: la realidad dista mucho de la enseñanza tecnológica que habían imaginado. no logran llevar a cabo esta tarea. y utilizan las fichas elaboradas por otros. Este trabajo les permite deslindar sus posibilidades de acción y. 140 . En este sentido. 3. Involucrar a los estudiantes en este trabajo de elaboración de un proyecto de enseñanza los aleja del problema de la elaboración de fichas. es decir. A menudo. 2000). se proponen cinco polos de actividades en torno a un objeto material del tipo juego preguntas/respuestas: • el estudio preliminar comprende cinco secuencias. este trabajo es esencial. materiales insuficientes o inadecuados. disponible en las mismas condiciones en el mismo soporte.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA jo para elaborar fichas. La entrada elegida se basa en la escritura de un proyecto de enseñanza que permite pensar las distintas secuencias y su articulación en el tiempo y en el espacio de la clase. con tres entradas diferentes en función de las tres situaciones del ciclo central que abordan este tema. medir la factibilidad de su proyecto de enseñanza. Reúne documentos que pueden ser utilizados por el docente para su preparación y directamente por los alumnos (fichas-profesores. La mayoría de las veces. detallada. una parte de desarrollo asistida por computador. En términos de formación. etc. fichas-alumnos. Para organizar las secuencias. Es en esta perspectiva que es útil conocer los recursos multimedia que ofrece “Défi 2000”. manejar este problema y enseñarles a reunir y a organizar los recursos necesarios para el desarrollo de su proyecto. que permite la elección de alternativas coherentes con las disposiciones oficiales. Es necesario entonces. etc. poniéndolos en situaciones difíciles delante de su curso. RECURSOS UTILIZADOS POR EL DISPOSITIVO El CD rom “Défi 2000” es un soporte digital que comprende un conjunto de recursos multimedia. es necesario salir de este círculo infernal de la producción de fichas-alumnos para llevar a los estudiantes a reflexionar de otro modo sobre la planificación de las enseñanzas en el año. exceso de alumnos. que completa el desarrollo del proyecto. Contempla. 42 horas de actividades posibles. horarios restringidos. los curriculums o el equipo docentes del colegio en el cual ejercen. asimismo. está compuesto por veintiséis secuencias de enseñanza para el desarrollo de un proyecto dividido en cuatro etapas y de un programa de elaboración de un plan de enseñanza anual. recursos y evaluaciones). desde un punto de vista didáctico. atribuyen sus dificultades al mal diseño de la ficha. porque obliga a pensar la situación en función del objetivo y no a adaptar el objetivo a la situación. en consecuencia. documentos. En todo caso. Al inicio de la formación. y llevándolos a concluir que “si no funcionó es porque la ficha está mal hecha (se subentiende que no la hice yo)”. lo que permite reinvertir o aplicar las adquisiciones informáticas logradas en el 6º y el 5º.

• • • Así. 4. de las competencias buscadas. que combinan los aspectos tratados en las cuatro situaciones del ciclo central. En efecto. realizar un balance acabado de las situaciones abordadas. DESCRIPCIÓN DEL DISPOSITIVO El primer trabajo que se debe realizar con el estudiante no consiste en enseñarle directamente la utilización de “Défi 2000”. 5º y 4º y de las organizaciones seleccionadas por el equipo docente. comunicación y fijación de un precio de venta. a través de proyectos de enseñanza aplicados en 6º. la producción se apoya sobre once secuencias con 34 horas de actividades. por ejemplo. etc. control. especialmente aquellas enfocadas. el profesor principiante seleccionará las secuencias que le parecen más pertinentes. sitio Web…).). en cierto modo. podrá utilizar “Défi 2000” para ir. los desarrollos con apoyo informático se articulan en cinco secuencias que cubren 40 horas de actividades de CAO y CFAO.. De este modo. La interfase gráfica presenta los distintos polos organizados en la perspectiva del lanzamiento de un producto al mercado y. 141 . la situación en su establecimiento. montaje. FRANCIA • la búsqueda de solución propone 24 horas de actividades distribuidas en dos secuencias. los estudiantes se deben apoyar en todos los documentos y recursos propios a sus condiciones específicas de ejercicio (programas. en cada caso. a “su feria de competencias”. a la adquisición de las competencias que no fueron abordadas en las clases precedentes o aquellas que le permitirán abordar elementos de situaciones que los alumnos no efectuaron anteriormente. En esta etapa. en torno a la gestión de insumos. que vinculan temas tan variados como organización de la producción. el estudiante debe analizar. Se entra en una dinámica de escritura de un proyecto de enseñanza tecnológica asistido por computador. progresión de los años anteriores. Se debe poner en perspectiva la enseñanza de la tecnología en el colegio. Esta puesta en perspectiva permite una lectura de los programas para identificar la articulación de las situaciones y para analizar las opciones seleccionadas o a seleccionar. identificando las que fueron desechadas y las que se debe reforzar. La presentación de esta herramienta debe permitirle identificar los pasos previos a su utilización. etc. apoyadas en desarrollos con soporte papel (PAO) o soporte informático (PREAO. primero. la difusión se organiza en 14 horas de actividades en torno a tres secuencias. el estudiante conocerá las prioridades y las grandes líneas de su proyecto de enseñanza para el 3º. se pone a disposición de los docentes veintiséis secuencias completas que cubren 154 horas de enseñanza para un horario prescrito de alrededor de sesenta horas.IUFM DE AIX-MARSEILLE. proyecto de establecimiento. de un mosaico de las secuencias propuestas. De acuerdo con la estrategia elegida. una vez terminado este trabajo. Paralelamente con el “Défi 2000”.

entrega al usuario los contenidos.elaborado Prototipo Búsqueda de soluciones Producir Difundir Producto entregado Una ficha descriptiva. pero que casi nunca está escrito”. Nociones: control. entonces. la 142 .1. Origen de las competencias en referencia a los programas Duración: 2 horas Situación: prueba y mejoramiento de un producto Evaluación: no Secuencia 3-10: Reparar “Défi 2000” Material específico: soldador. duración de la secuencia.1. en una serie de consejos. que aparece en la pantalla al deslizar el cursor sobre una secuencia. “trucos” y “triquiñuelas”. las fichas-alumnos. las competencias enfocadas y su origen. calidad. seguimiento. Fig. “todo lo que se dice cuando se pasa una carpeta. multímetro Ver ficha profesor Ver ficha de desarrollo de las sesiones La ficha de desarrollo de sesión propone modalidades de organización del trabajo de los alumnos y de las condiciones de estudio. 3: Ejemplo de ficha descriptiva de una secuencia Competencias relacionadas con la tarea: Seguir un procedimiento de diagnóstico de avería.2: Etapas de la realización de proyecto en 3˚ Etapas de la realización de proyecto en 3˚ Pliego de condiciones funcional Necesidad 1. puesto de trabajo. Estudio Preliminar Producto . El profesor puede también consultar todos los recursos adjuntos a la secuencia. Consiste.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Fig. Utilizar racionalmente los instrumentos eléctricos de medición. Es más explícita especialmente en lo que atañe al trabajo del profesor y de los alumnos durante la secuencia. tolerancia. presencia de una evaluación y requisitos materiales para su realización. Efectuar una reparación simple. La ficha-profesor reúne un conjunto de elementos.

el estudiante dispone de descriptivos de cada una de las secuencias. las redundancias y las preferencias por algunos elementos en desmedro de otros. las requeridas para la buena comprensión del conjunto del proyecto: así. por ejemplo. por ejemplo. entonces. El canasto tiene funcionalidades propias que ayudan a la gestión del proyecto de enseñanza. imprimir los documentos que le entregará a los alumnos o aquellos que conservará para su propia gestión de la clase.4 Organización de la formación en el segundo año y evaluación). Si la secuencia satisface las necesidades del usuario. Sin embargo. Puede darse tiempo. se puede dar inicio a un trabajo regulador del conjunto de la enseñanza de la tecnología en el colegio.IUFM DE AIX-MARSEILLE. permitiendo el surgimiento de espacios de formaciones posibles hacia el futuro o el desarrollo de trabajos de readecuación en el seno del equipo pedagógico de un establecimiento. trasladarlos a distintos archivos informáticos o a diferentes computadores. el usuario puede consultar todos los documentos en distintos formatos. para trabajar las lógicas de aprendizaje de los alumnos. FRANCIA documentación. Debe integrar las distintas limitaciones específicas de su establecimiento (que sólo él conoce). El último trabajo consiste en organizar y planificar las diferentes sesiones a lo largo de todo un año. Por último. Para ello. Dispone. las de los curriculums. Una vez que llenó su canasto. las referencias bibliográficas o documentales. se integra en un dispositivo más global de validación aplicado al conjunto de la formación y en el cual se otorga un rol importante a la implementación de las adquisiciones. 5. especialmente en el período de práctica en el establecimiento escolar (Capítulo I. Pondrá en perspectiva las lógicas de enseñanza con las lógicas de la disciplina.2. es obligatorio elegir una secuencia en las dos primeras etapas del desarrollo. especialmente las vinculadas a las condiciones de enseñanza de tecnología. de fichas de desarrollo de las sesiones y de un planning anual. puede modificarlos. asimismo. sólo tiene que ponerla en su canasto. pero también las de las referencias privilegiadas por su enseñanza. de más tiempo para estudiar los aspectos de las lógicas de enseñanza y de las lógicas de aprendizaje. Así. Regula. Puede. asimismo. el estudiante está más disponible para concentrarse en el trabajo de desarrollo de proyecto. el trabajo de escritura del proyecto de enseñanza le permite examinar de manera sencilla las opciones efectuadas para otras clases. 143 . etc. Libre de los aspectos materiales de elaboración de los diversos documentos. Así. algunas anterioridades. Aparecen evidentes. 3. diseñar una planificación anual de las sesiones y una organización de sus enseñanzas en el espacio y en el tiempo. MODALIDADES DE EVALUACIÓN ESPECÍFICAS DEL MÓDULO Y SU INTEGRACIÓN EN EL DISPOSITIVO GLOBAL La formación con “Défi 2000” de los aspectos de elaboración del proyecto de enseñanza y de organización de las situaciones de enseñanza no es evaluada directamente como tal en el dispositivo global de formación de los estudiantes. especialmente a través de los aspectos relacionados con la construcción de saberes y la incidencia que tienen las organizaciones implementadas en esta construcción. Administra los tiempos de enseñanza acumulados por agregación de secuencias. entonces. la formación por medio de “Défi 2000” debe contribuir a que los estudiantes puedan apropiarse de estos nuevos gestos profesionales.

págs. Ginestié J. Reflecting on Teacher Development in Technology Education: Implications for Future Programmes. De l’organisation des savoirs aux conditions d’étude: didactique de la consultation d’information. le projet en éducation technologique. thesis bajo la dirección de Ginestié J. 1998. n° 2..OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA BIBLIOGRÁFÍA Andreucci C. Didaskalia.. Colloque Professionnalité des enseignants. Mistre G. Les nouvelles technologies de l’information et de la communication dans les enseignements technologiques... 151-166..... Ginestié J. 2002. págs. 144 . 8. et Al. 2000. 2003. Université de Provence. Brandt-Pomares P. Compton V. 219-228. Mistre G. Hors série. vol. Défi 2000: un ensemble de ressources multimédia utilisable en formation initiale des enseignants de technologie. Un premier aperçu sur l’extension du concept d’objet technique chez les collégiens. Le projet pédagogique en technologie et ses contraintes. International Journal of Technology and Design Education. Jones A. n° 20. Skholê: actes du colloque Marseille 1999. junio.

FRANCIA ANEXOS 1.IUFM DE AIX-MARSEILLE. CUADRO DE EQUIVALENCIAS DE NIVELES Y AÑOS DE ESCOLARIDAD (FRANCIA-CHILE) FRANCIA Nivel de Enseñanza LYCÉE Curso Terminale 1e 2e 3e 4e 5e 6e 7e 8e 9e 10e 11e Curso 4º 3º 2º 1º 8º 7º 6º 5º 4º 3º 2º 1º JARDÍN CHILE Nivel de Enseñanza MEDIA COLLÈGE BÁSICA PRIMAIRE ÉCOLE MATERNELLE 145 .

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 146 .

entre otros aspectos. 1. que a la fecha no tiene docentes especializados por no existir la carrera en pre-grado.3. Chile Francisca Elton.MALLA CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Corporación Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación. la educación tecnológica como una asignatura nueva y obligatoria en el currículo escolar de 1° a 10° año. DESCRIPCIÓN DEL DIPLOMADO Contexto de la Oferta de Formación La matriz curricular que se presenta a continuación fue diseñada el año 2000 sobre la base de la investigación titulada “Especialización docente en Educación Tecnológica” (Proyecto N° DOOT2065) financiada por el FONDEF1 y realizada por las instituciones PIIE. 1. y que incorporaba. Descripción de la Oferta de Formación El postítulo se entrega en tres versiones dependiendo del perfil de entrada de los postulantes: Versión A. de 384 horas. Santiago. 147 . 1. de 244 horas. CEAT y la Corporación de Capacitación de la Construcción. esta dirigido a todos los docentes en servicio que imparten educación tecnológica en el nivel primario o secundario. atiende aquellos docentes en servicio que ejercen en un área a fin con la educación tecnológica. Objetivo de la Oferta de Formación Este post título responde a la necesidad de todos aquellos profesores y docentes (titulados y habilitados) que se encuentran implementando educación tecnológica en la enseñanza primaria o secundaria. dirigida a aquellos docentes en servicio cuya lejanía del campo de la educación tecnológica es total. Este Proyecto de investigación se realizó en el contexto de la implementación de la Reforma Curricular que se estaba realizando en el país.1. de 500 horas. Versión B. 1.2. Pamela Márquez P El PIIE ofrece un diplomado en Educación Tecnológica que puede extenderse entre 244 y 500 horas para docentes. Versión C. y requieran especializarse para cumplir de manera adecuada con los requerimientos de enseñanza aprendizaje de este nuevo subsector.

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MALLA CURRICULAR DEL POSTÍTULO EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
1a unidad temática: “Construyendo el Sentido de la Propuesta”
Módulo: Tecnología y Sociedad

2a unidad temática: “Ejecutando la Propuesta”
Módulo: Estrategias metodológicas para el desarrollo de proyectos Módulo: Tecnologías de la energía

3a unidad temática: “Socializando la Propuesta”

ETAPAS
Módulo: La reforma educativa y la E.T. Análisis de necesidades Producción y Desarrollo Comunicación y Distribución Módulo:Sistema de los aprendizajes

Módulo: Saberes Pedagógicos de la E.T.

Diseño

Módulo E.T. y evaluación Módulo:Comunicación efectiva y trabajo en equipo Módulo:Producción de tecnología Módulo:Tecnología de producción en contextos tradicionales Módulo:Elementos de economía, comunicación y distribución

Módulo:Tecnologías de la Información 138 horas 100 hrs. presenciales 38 hrs. no presenciales 302 horas 254 hrs. presenciales 48 hrs. no presenciales 60 horas 40 hrs. presenciales 20 hrs. no presenciales

El Post título, se desarrollada a través de módulos distribuidos en tres Unidades Temáticas que se articulan de acuerdo a la lógica metodológica del aprender con sentido, del aprender haciendo y del reflexionar sobre la práctica. Estas son: • • • Construyendo el sentido de la Educación Tecnológica Levantando una propuesta Socializando los aprendizajes

Las Unidades dan cuenta de las tres grandes carencias de los profesores consultados en el estudio. La primera, tiene que ver con la comprensión de la reforma misma, sus propósitos e innovaciones; la segunda, tiene relación con el nivel de apropiación de esta asignatura, sus contenidos y estrategias metodológicas; y la tercera, se refiere a al desarrollo de competencias en los profesores para reflexionar sobre su propia práctica docente e innovar desde ella. El Programa de formación, en su extensión máxima, considera 12 módulos distribuidos de acuerdo al foco de cada Unidad Temática. Las Unidades Temáticas son secuenciadas, pero los módulos pueden ser trabajados en distinto orden. La duración de los módulos es variada y cada uno de ellos contempla un número de horas presenciales y no presenciales. Dependiendo del grupo curso, estas horas pueden ser modificadas en beneficio de aquellos módulos que se estimen más necesarios según el nivel de entrada de los docentes (depende de la formación inicial).
148

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1.4.

Certificación del Post Titulo

Para la aprobación del curso se exige una asistencia del 80%. La certificación final del programa de postítulo es el resultado de la evaluación ponderada de cada Unidad Temática: • • • Construyendo el sentido de la Educación Tecnológica 30% Levantando una propuesta 40% Socializando los aprendizajes 30%

2.
2.1.

DESCRIPCIÓN DE UN MÓDULO DEL POST TÍTULO
Contexto en que imparte el módulo

El módulo que se describirá a continuación -Tecnología y Sociedad- conforma, junto con otros cuatro módulos, la Unidad “Construyendo el sentido de la Educación Tecnológica” La duración de la Unidad es de 100 horas presenciales y 38 horas no presenciales: Módulo: Tecnología y Sociedad: Evolución histórica de la tecnología; tecnología y desarrollo científico; tecnología, calidad de vida y desarrollo humano; ética y tecnología; tecnología y mundo productivo; tecnología e impacto ambiental. La Reforma Educativa y la Educación Tecnológica: La reforma, su contexto y sus propósitos; características específicas de la ET y su relación con otros sectores de aprendizaje. Saberes pedagógicos de la Educación Tecnológica: Fundamentos pedagógicos subyacentes en los planteamientos de la Reforma y en las concepciones tradicionales; Construcción del perfil docente en la ET en relación al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes; el trabajo de los docentes de ET: los aspectos conceptuales y metodológicos de la ET. La Educación Tecnológica y la Evaluación: Concepción y tipos de evaluación en el contexto de la reforma; procedimientos e instrumentos de evaluación pertinentes para la ET. Comunicación efectiva y trabajo en equipo: El fenómeno de escuchar; habilidades comunicacionales; el trabajo en equipo; metodologías activo participativas.

Módulo:

Módulo:

Módulo:

Módulo:

Los aprendizajes que se esperan los estudiantes logren habiendo trabajado la totalidad de la Unidad, son los siguientes: • Reflexionar críticamente sobre su relación con la tecnología y asumir las consecuencias de su posición frente a ella

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Apropiarse del sentido y la especificidad de la educación tecnológica en el contexto de la Reforma en sus dimensiones disciplinarias, metodológicas y pedagógica Observar su práctica docente y estar abierto a las innovaciones propias de este sector de aprendizaje Objetivo del Módulo

2.2.

EL módulo “Tecnología y Sociedad” posee un carácter reflexivo y analítico. Pretende ampliar la visión de los docentes sobre la tecnología, a través de la reflexión sobre sus impactos, implicancias éticas, culturales, sociales, ambientales y económicas como consecuencias de su desarrollo. De este modo, se espera que los docentes entiendan no solo la legitimidad de este sector de aprendizaje sino que, además, su complejidad y riqueza. Se espera que el docente logre los siguientes aprendizajes: • • • • • • • • • • • • 2..3 Contextualice el desarrollo tecnológico y lo vincule al desarrollo social e histórico Domine la evolución histórica de ciertos objetos tecnológicos Distinga la lógica del desarrollo tecnológico y del desarrollo científico Ilustre con ejemplos históricos el diálogo existente entre tecnología y ciencias Maneje conceptos y analice la tecnología en la vida cotidiana desde la perspectiva de estos conceptos Analice las dimensiones éticas del desarrollo tecnológico Conozca el debate ético actual, en relación con la biotecnología Valore las habilidades laborales que el mundo tecnologizado moderno requiere Comprenda las tensiones entre las organizaciones laborales y el desarrollo tecnológico Comprenda los límites naturales del desarrollo tecnológico Maneje los conceptos de sustentabilidad y de impacto ambiental Valore la dimensión ambiental en el desarrollo tecnológico Descripción del módulo

El Módulo tiene una duración de 22 horas en total, 16 presenciales y 6 no presenciales. El hilo metodológico utilizado en el módulo tiene tres etapas: recoger los conocimientos previos de los estudiantes sobre los contenidos del módulo; establecer un diálogo con los nuevos aprendizajes y, concluir con un reforzamiento por medio del aprender haciendo. Se desarrollan los siguientes contenidos: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
150

Evolución histórica de la tecnología Tecnología y desarrollo científico Tecnología, calidad de vida y desarrollo humano Ética y tecnología Tecnología y mundo productivo Tecnología e impacto ambiental

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2.1.4

Lo que hacen los estudiantes

Los estudiantes, en grupo y en forma individual, realizan análisis, intercambio de opiniones e informes escritos y orales con respecto a los siguientes temas: Evolución histórica de la tecnología; Tecnología y desarrollo científico; Tecnología, calidad de vida y desarrollo humano; Ética y tecnología; Tecnología y mundo productivo y, Tecnología e impacto ambiental. Un ejemplo del trabajo que realizan los estudiantes es el siguiente: Trabajo Grupal: EVOLUCION HISTORICA DE LA TECNOLOGÍA: 1. El docente entrega a cada grupo un producto tecnológico en dos versiones: uno de manufactura antigua y otro de manufactura actual. Cada grupo analiza el producto tecnológico desde cuatro puntos de vista: • • • • Necesidad que dio origen a ese producto específico. Funciones que cumple el producto, tanto por la necesidad que lo originó como por otras aplicaciones que se le ha dado posteriormente. Proceso de producción del producto. Alternativas de otros productos que reemplacen o cumplan mejor las funciones para las cuales ese producto fue manufacturado.

2.

3.

Como resultado del análisis anterior cada grupo elabora un informe breve, de dos páginas como máximo, y el expositor lo da a conocer al resto del curso. Con la coordinación del docente el curso hace un análisis global de la evolución tecnológica, sobre la base de los informes de los grupos, destacando la forma en que los cuatro factores analizados han cambiado con el tiempo, y se van ajustando a características sociales contemporáneas para obtener productos adecuados.

4.

Trabajo Grupal: TECNOLOGIA Y DESARROLLO CIENTÍFICO 1. El docente describe o da a conocer dos casos o ejemplos de la actividad del hombre, una actividad de investigación científica y otra tecnológica. El docente explica las diferencias y las similitudes entre la investigación científica y la actividad tecnológica: a. Un ejemplo de actividad científica: se puede tomar el caso de la investigación sobre el genoma humano, y el mapa DNA dado a conocer recientemente. b. Un ejemplo de la actividad espacial del hombre: un lanzamiento de cohete tripulado al espacio, la estación espacial. 2. Cada grupo selecciona un ejemplo de actividad científica y un ejemplo de actividad tecnológica y realiza un análisis de las características de cada actividad.
151

Trabajo Grupal: ETICA Y TECNOLOGIA 1. Luego del plazo indicado cada grupo presenta su trabajo. CALIDAD DE VIDA Y DESARROLLO HUMANO 1. a juicio del curso. Desarrolla un análisis que permita identificar los principales factores que. 4. intercambiando opiniones y llegando a formular una declaración acerca de las siguientes preguntas: a. Al término de la presentación de los grupos el docente resume las tendencias de cada una de las dos grandes áreas de acción del hombre que han sido presentadas en esta parte del perfeccionamiento. Confeccionan una lista con ellas y la colocan en un lugar visible de la sala. con la aplicación de las numerosas tecnologías que hoy se conocen. producción o utilización.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 3. en qué medida la sociedad se humaniza y por qué? c. Cada grupo realiza un análisis de las características de cada actividad y lo presenta a la clase. ¿Cuánto de las tecnologías disponibles en la actualidad están aplicadas realmente en la vida diaria? b. 6. Finalmente. Cada grupo trabaja durante media hora analizando. 2. El docente presenta al curso el concepto de Calidad de Vida. 152 . el docente trata de llegar a un consenso en relación con el grado o nivel de calidad de vida en los distintos sectores de la sociedad chilena. El curso se organiza en grupos. ¿Si se llegara a incorporar el total de las tecnologías disponibles y se fueran agregando las que surjan. El docente presenta a manera de ejemplo. en qué medida la sociedad se deshumaniza y por qué? 5. Confecciona una lista con ellos y la expone en un lugar visible de la sala. 4. El docente hace una exposición de cómo sería una ciudad del futuro. serían los indicadores más válidos de calidad de vida. El docente. Trabajo Grupal: TECNOLOGIA. ya sea debido a su origen. ¿Si se llegara a incorporar el total de las tecnologías disponibles y se fueran agregando las que surjan. 3. desarrollan un análisis que permita identificar las principales innovaciones tecnológicas que permitirían el mejoramiento de la calidad de vida. una innovación tecnológica que tenga implicancias éticas. junto con el apoyo del curso.

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2.

Un coordinador de cada grupo conduce un proceso de «lluvia de ideas» en torno a lo siguiente: Tema: Se escoge un caso de innovación tecnológica que tenga consecuencias éticas contrapuestas. Propósito: desarrollar ideas orientadas a considerar los aspectos éticos en el diseño, aplicación y uso de la tecnología. Esta lluvia de ideas requiere que el docente entregue previamente a los coordinadores de cada grupo información sobre el concepto de ética y sus aplicaciones en la sociedad.

3.

Después de media hora de trabajo cada grupo presenta sus resultados, anotando en forma resumida en una cartulina las relaciones entre la tecnología y la ética, que han surgido de la reflexión en cada grupo. En trabajo de todo el curso el docente conduce un proceso de síntesis para elaborar un conjunto de relaciones tecnología - ética, que refleje las posiciones de todos los participantes.

4.

Trabajo Grupal: TECNOLOGIA Y MUNDO PRODUCTIVO 1. En grupo, los estudiantes: a. Elaboran un listado de profesiones o actividades, en orden de complejidad tecnológica. b. Analizan cuánta preparación (con una valoración conceptual; por ejemplo, utilizan una escala que vaya desde “Mucha preparación” hasta “Poca preparación”) requiere cada una de las actividades de la lista. c. Cada actividad o profesión es evaluada, con una escala conceptual semejante, en términos de la importancia que tiene en las actividades sociales y económicas del país. d. Finalmente, cada grupo debe establece una opinión o punto de vista acerca de la necesidad de la preparación o formación tecnológica de las personas, refiriéndose por separado a jóvenes en edad escolar y a adultos que se desempeñan en el sector laboral. e. Los grupos presentan los resultados de su trabajo al curso. f. Finalmente, el docente conduce un trabajo de síntesis de las expresiones manifestadas por cada grupo respecto a la formación tecnológica de las personas.

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Trabajo Grupal: TECNOLOGIA E IMPACTO AMBIENTAL 1. Mediante la técnica Meta plan el curso desarrolla un trabajo que da a conocer sus opiniones sobre las siguientes dos situaciones que planteadas por el docente: a. Con respecto a la contaminación ambiental, analizan las tecnologías que se utilizan actualmente en la vida diaria, señalan cuáles estarían contribuyendo a contaminar el medio ambiente, y por qué razón. b. Con el propósito de mejorar la calidad de vida, proponen acciones o medidas que contribuyan a generar una ciudad libre de contaminación o de impactos tecnológicos negativos en el medio ambiente. 2. Las situaciones o problemas anteriores deben dar lugar a dos árboles de problemas, que se traduzcan a continuación en dos árboles de objetivos. Con los resultados del Meta plan el docente realizará un análisis final destacando los usos favorables de las tecnologías en el contexto de un desarrollo sustentable.

3.

2.5.

Procedimientos e indicadores de evaluación

Las evaluaciones de procesos que se realicen en este módulo serán complementadas con una evaluación final al término de la Primera Unidad.

Indicadores sugeridos:
• • • • Participa activamente en las discusiones de plenarios. Lleva glosario conceptual y carpeta de materiales actualizados. Se integra a los trabajos grupales y comparte sus hallazgos. Elabora preguntas y maneja los conceptos del módulo.

La Carpeta es el instrumento de evaluación de este Módulo junto con la Pauta de Participación. Esta última la completa el docente. La Carpeta se elabora después de haber realizado las actividades de trabajos sobre las temáticas descritas en el punto anterior. La Carpeta incluye los siguientes elementos: a. Un glosario, con definiciones de términos tecnológicos, que el estudiante debe ir anotando en la medida que se mencionan en la clase. Busca la definición o explicación en diccionarios, enciclopedias, publicaciones, etc. Selecciona los términos que integran el glosario, tratando de cubrir desde los conceptos más simples hasta los más complejos, en la medida que sean importantes en los procesos y materias que va conociendo en el curso.

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b.

Después de haber trabajado cada temática, el estudiante debe identificar productos tecnológicos que corresponden al tema específico que se haya tratado en la sesión correspondiente y proceder a fotografiarlos de manera que se comprenda cuáles son sus características y funciones. Después del trabajo sobre cada tema, el estudiante selecciona un producto tecnológico y prepara un informe conteniendo: Necesidad del producto; Funciones; Proceso de fabricación; Alternativas de productos. Bibliografía Básica Canonge, Fernand; Ducel, René. La Educación Técnica. Barcelona, Paidós, 1992. Págs. 3 - 46. Quintanilla, Miguel Angel. Tecología: un enfoque filosófico. Buenos Aires, Editorial Universitaria de Buenos Aires, 1991. Págs. 15 - 48; 111 - 123. Meerof, Marcos; Candioti, Agustín. Ciencia, técnica y humanismo. Buenos Aires, Editorial Biblos, 1996. Págs. 37 – 57; 65 – 72; 77 – 110. Rodríguez De Fraga, Abel. Educación Tecnológica: espacio en el aula. Buenos Aires, Aique – ORT, 1994. Págs. 17 – 38. Bibliografía Complementaria Gallego – Badillo, Rómulo. Discurso constructivista sobre las tecnologías: una mirada epistemológica. Santa Fe de Bogotá, Editorial Magisterio, 1998. Págs. 21 – 141. Trevor, Williams. Historia de la Tecnologia: desde la Antigüedad hasta 1950. México, Editorial Siglo XXI, 1997.

c.

2.6. • • • •

2.7. • •

1

Institución estatal que financia proyectos de investigación y desarrollo.

155

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

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Grecia Haris Papoutsakis 1. es una institución autónoma que.S.U = Unidades educativas TP = Práctica docente 157 .PAI. junto con otras Instituciones del sector tecnológico intenta preparar ejecutivos que con su alto conocimiento teórico y científico: • Lleguen a ser el vínculo entre el conocimiento y la aplicación. (A.PAI. sirven como ejemplo de los programas de estudios que se ofrecen en A. • Los siguientes cuadros muestran cómo el programa de 8 semestres para estudiantes de Ingeniería Electrónica es estructurado. FACULTADES TECNOLÓGICAS FACULTAD PARA ESTUDIANTES DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA PROGRAMA DE ESTUDIOS: Lista DE abreviaturas: C = Obligatorio SGI = Asignatura de infraestructura general PE = Ejercicios prácticos WL = Carga de trabajo SS = Asignaturas de especialización CE = Obligatorio electivo TH = Teoría M = Mixto ED. usen y promuevan la tecnología contemporánea así como métodos.).TE.TE. MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN La Escuela Superior de Profesorado para la Formación Tecnológica. desarrollando la dimensión práctica de ciencias y comercios en las áreas profesionales pertinentes y Mejoren.PROGRAMA PARA LA FORMACIÓN DOCENTE Anotato Technologico Ekpaideftiko Idrima Kritis Héraklion. procesos y procedimientos en el área de la práctica.S. A fines del octavo semestre los estudiantes que han cumplido exitosamente todos los requisitos tienen derecho al Título básico de la Educación Pedagógica y Tecnológica (Ciclo A´).

0 158 .0 Segundo semestre ASIGNATURA Matemáticas II Circuitos eléctricos II Dibujo y tecnología de los accesorios Electrónica básica Filosofía y sociología general de la educación Sicología educacional y comunicaciones TOTAL C/CE C C C C C C Tipo SGI SGI SGI SGI SGI SGI 26 TH 3 2 2 2 2 2 52 PE —2 —1 2 2 30 M 2 — 2 2 — — Total 5 4 4 5 4 4 WL 11 8 8 9 8 8 ED.5 5.0 5.5 5.0 7.0 5.5 4.0 4.0 Tercer Semestre ASIGNATURA Sistemas digitales Teoría electromagnética Electrónicas I Protección del Medio ambiente Políticas y Gestión Educacional Sicología y Orientación TOTAL C/CE C C C C C C Tipo SS SSI SSI MELH MELH SSI TH 2 2 2 2 2 3 24 PE 1 1 2 1 2 —50 M 2 — 2 — — —30 Total 5 3 6 3 4 3 WL 9 7 10 7 8 9 ED.5 4.0 4.0 4.0 5.U 6.5 3.0 6.U 6.0 3.U 6.5 5.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Primer Semestre ASIGNATURA Matemáticas I Física Circuitos eléctricos I Programación en Computación Introducción a pedagogía moderna Sicología general y del desarrollo TOTAL C/CE C C C C C C Tipo SGI SGI SGI SGI SGI SGI 26 TH 3 2 2 —2 3 50 PE 2 1 2 2 —1 30 M —2 2 2 ——- Total 5 5 6 4 2 4 WL 11 9 10 4 6 10 ED.

0 5.U 7.0 6.U 6.HÉRAKLION.0 8.0 30 Quinto Semestre ASIGNATURA Filtros analógicos y digitales Sistema de control automático I Sistema de telecomunicaciones I Metodología de investigación en educación Evaluación en educación TOTAL C/CE C C C C C Tipo SS SS SS SSI SSI 25 TH 2 3 3 2 2 49 PE 2 2 1 1 1 30 M 2 2 2 ——- Total 6 7 6 3 3 WL 10 13 12 7 7 ED.0 *Un período de ejercicios prácticos (PE) y tres períodos de práctica docente(TP).TEI .5 Sexto Semestre ASIGNATURA Microcomputadores Sistema de control automático II Sistema de telecomunicaciones Legislación técnica Asignaturas de especialización Tecnología educacionalMultimedia TOTAL C/CE _ C C C C C Tipo SS SS SS MELH SS SSI 26 TH 2 2 2 2 2 2 50 PE 1 —1 —4* —30 M 2 2 2 — —2 Total 5 4 5 2 6 4 WL 9 8 9 6 10 8 ED.0 4.5 6.U 5.0 6.5 4.5 3.0 2.0 3.5 5. GRECIA Cuarto Semestre ASIGNATURA Teoría de circuitos Medidas electrónicas Electrónica II Lengua extranjera .5 3.0 8.Terminología Didáctica Aplicaciones pedagógicas de la computación TOTAL C/CE C C C C C C Tipo SSI SSI SSI SS SS SS TH 2 2 2 2 3 PE 2 1 1 —2 M — 2 2 2 — 3 Total 4 5 5 4 5 3 26 WL 8 9 9 8 11 3 48 ED. que son parte de TP o del 8° semestre 159 .0 6.

0 5.0 7. Sistemas automáticos de control Comunicaciones móviles Censores Líneas de trasmisión Robóticas TOTAL C/CE C C CE CE CE CE CE CE Tipo SS SS SS SS SS SS SS SS 41 TH 2 2 3 3 3 3 3 3 85 PE —1 1 1 ——1 1 50.U 5.5 7.5 M 2 — 2 2 2 2 2 2 Total 4 3 6 6 5 5 6 6 WL 8 7 12 12 11 11 12 12 ED.U 7.5 6.0 5.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Séptimo Semestre ASIGNATURA Comunicaciones y redes informática Sistemas radio .televisión Trasmisión de ondas electromagnéticas Tecnología general (a) Investigación operacional (b) Análisis Tecn.0 4.0 Octavo Semestre ASIGNATURA Práctica en docencia Práctica en la especialización Disertación C/CE C C C Tipo TH PE M WL ED.0 6.0 7.5 7. económico TOTAL C/CE C C C C CE Tipo SS SS SS SSI MELH 27 TH 3 3 2 2 2 51 PE 2 2 1 —1 30 M 2 2 2 3 — Total 7 7 5 5 3 WL 13 13 9 9 7 ED.0 6.0 160 .U PROGRAMA ESPECIAL DE ESTUDIOS DE LA FACULTAD DE INGENIEROS ELECTRONICOS Primer Semestre ASIGNATURA Análisis aritmético Señales y sistemas Optoelectrónicas y comunicaciones ópticas Aplicaciones industriales.0 7.

TEI .5 5.TE. FACULTAD DE ESTUDIOS GENERALES DEPARTAMENTO DE LOS ESTUDIOS PEDAGOGICOS El artículo 4.PAI.0 5.U 6. 161 . Completando los dos semestres siguientes que ofrece el programa en la Facultad de Estudios Generales. son candidatos para enseñar cursos TE de su especialización y/o de orientación vocacional en la educación secundaria.5 M 2 2 — — 2 2 2 2 Total 5 6 4 4 4 4 5 5 WL 11 12 10 10 8 8 9 9 ED.5 7.5 Tal como se ha mencionado en el Capítulo I. ley 3027/02 describe. formación y especialización ».0 6.0 5.0 6.S.0 5. Se ha diseñado el siguiente Programa de dos semestres para responder a dichos objetivos. para promover la investigación aplicada en educación tecnológica y pedagogía. sujetos a exámenes que realizan las propias instituciones. GRECIA Segundo Semestre ASIGNATURA Arquitectura de computadores y periféricos Power Electronics Microelectrónicas y VLSI Análisis de señal digital Comunicación satelital Sistemas de automatización hidráulicos y neumáticos Micro hondas Micro controladores TOTAL C/CE C C CE CE CE CE CE CE Tipo SS SS SS SS SS SS SS SS 37 TH 3 3 3 3 2 2 2 2 77 PE —1 1 1 2 2 1 1 46.HÉRAKLION. solo un pequeño grupo de graduados de la educación terciaria son aceptados A. «El objetivo del Programa anual de formación pedagógica es preparar estudiantes con conocimientos pedagógicos. y entregar a los estudiantes conocimientos.

OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ASIGNATURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Introducción ciencias de la pedagogía Sicología general y de desarrollo Filosofía de la Educación Sociología de la educación Pedagogía y relaciones trans personales Políticas y administración educacional Orientación y Acompañamiento Introducción a metodología de la enseñanza Tendencia contemporáneas de la enseñanza Aplicaciones pedagógicas de la informática Evaluación en educación Metodología de la investigación en educación Tuición de asignaturas de la especialización Tecnología. Tecnología educacional moderna. sociedad y cultura Evolución de la pedagogía y tuición de la asignatura de tecnología Planificación y organización del laboratorio de tecnología general.Redes (WEB) Investigación en educación Aspectos de organización del trabajo y nuevas tecnologías Habilidades y conocimientos tecnológicos a) Tecnología de la producción y trasmisión de energía b) Tecnología de las comunicaciones e informáticas c) Tecnología de transporte y tráfico d) Tecnología de la construcción e) Tecnología electrónica y de sistemas de control f) Mecatrónica/ Neuronic/ Redes de trabajo/ Inteligencia artificial TOTAL A-Períodos semestrales 2 2 3 3 4 2 2 2 2 2 2 26 B-Períodos semestrales 2 2 2 3 2 4 2 2 2 2 2 25 162 .educación multimedia Introducción informática Total de unidades Práctica docente Disertación Total C/E C C C C C C C C C C C C C C E C C A-Semestre B-Semestre Períodos Períodos 2 2 2 2 2 2 2+2 papers 2 papers 18 3 21 2 2 2 2 2 2 papers 2 14 3 4 21 Total de Períodos 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 32 6 4 42 FACULTAD DE ESTUDIOS GENERALES PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN LA TECHNOLOGIA GENERAL ASIGNATURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Historia de la tecnología Filosofía de la tecnología Tuición pedagógica de tecnología Tecnología. Multimedia. Tuición especial de la asignatura de tecnología.

la sociedad y la naturaleza. la filosofía de la tecnología se enseña en el segundo semestre. 4. 8. como conocimiento. 6.TEI . en lo referente al individuo. la sociedad y la naturaleza. Asignatura: Filosofía de la tecnología Según lo visto en el último cuadro (arriba). los códigos de interpretaciones. por dos períodos por semana. como valor etc. 10. las posibilidades que propone. el carácter cultural de un pueblo (nación) y los valores culturales de una cierta sociedad y época. Relación entre la tecnología. 9. Relación entre la tecnología y la autoridad y la determinación para el poder. Relación entre la tecnología y la ideología (liberalismo americano. 5. La dimensión social de la tecnología y cuestiones de ética que surgen de ciertas aplicaciones de ella. GRECIA 2.). y formar así. La vista general científica y cognoscitiva de la tecnología y su asociación con la ciencia. La variedad de acercamientos para la interpretación del término “tecnología” (tecnología como actividad humana. Preguntas políticas plantadas por la tecnología y cómo la tecnología puede ser controlada por la sociedad. un criterio fundamentado con respecto a cómo tratar los desafíos relacionados a ella. 163 . La diversidad en los puntos de vista sobre la relación entre el individuo y la naturaleza y en la interpretación del progreso tecnológico. como sistema.HÉRAKLION. la relación entre la tecnología y la creatividad y los límites entre la tecnología y el arte. de tal manera que los ayude a tomar conciencia de su responsabilidad personal frente al tema. como una entidad. Contenido 1. teoría democrática etc. Objetivo Esta asignatura se enfoca en conseguir que los estudiantes se acostumbren a las complejidades filosóficas sobre la cuestión de la tecnología. Relación entre la tecnología y el idioma. La dimensión antropológica de la tecnología. 7. como una potencia social y cultural. 2. y los desafíos que establece para el individuo. 3.

2000. Head of T. BIBLIOGRAFÍA Accompanying reports on the Budget. en el taller. Directorates: Planning and Operational Research. y su desarrollo requiere investigación sistemática. Modern Hellenic Education (1821-1985) / Bouzakis Sifis. Ministry of National Education and Religion.E.). Data from the Ministry of National Education and Religious Affair. for the years 1998-2002. Athens : National Statistical Service of Greece. Education and Training (O.1994. Paper on the “Hellenic Technical and Vocational Education Today” presented by Mr Panagiotis Lagos. Secondary Education Directorate. el taller materializa los principios de la pedagogía activa y transforma al estudiante en un componente activo del diálogo filosófico y del debate filosófico sobre la tecnología. en paralelo a las necesidades de la instrucción del programa. Athens. Regulations for Study at Institutes for Vocational Training (I.K. Ministry of National Education and Religious Affairs at a meeting held in Thessaloniki. Data from the National Youth Foundation and the State Scholarships/ 2001-2002..D.). Gutenberg.). Second Community Support Framework. documentación y esfuerzo crítico. Textbook. and Private Education. Publishing Organisation Organismos Ekdoseon Didaktikon Vivlion (O. in June 2003. Asimismo. by the Minister of National Economy.E. análisis de textos filosóficos y debates sobre el método por el cuál tenemos que acercar tales textos y valorar la validez de los puntos de vista que se expresan en ellos.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA El Taller de Filosofía de la Tecnología El área de la filosofía de la tecnología es relativamente nueva. 1987. etimológicas y pragmatológicas sobre conceptos. Dept. Yendo más allá del modelo tradicional de la filosofía “de enseñanza desde el escritorio”. Information Bulletin on Special Education. Athens 1994. Por esta razón el Taller de la Filosofía de la Tecnología. Statistical Yearbook of the National Statistical Service.E.E.E. Athens. se realizan varias tareas adicionales tal como recopilación y clasificación sistemáticas de bibliografía pertinente. parte del cual está la evaluación de la tecnología.B. Greece. Organization for School Book Publications. 1998-2002. Además. 2002.K.E.V. 164 .). se efectúan investigaciones lingüísticas. Curricula for elementary school 2002. traducción de textos y suplementos escogidos. Regulations for Study at Institutes for Vocational Training (I. Financial Affairs. Athens. cubrirá también las necesidades de investigación de este tema filosófico.K.

pi-schools.sch.gr http/www.oaed.eu http/www.grnet. http/www.ypepth.gr http/www.gr http/www.gr http/www.euridyce.gr http/www. Ekepis.gsrt.gr = The Greek Ministry for Education = Organization for Work-provision for the Work-force = European Center for the Development of Vocational Training = Greek Research and Technology Network = National Hellenic Research foundation = General Secretariat for Research and Technology = Pedagogical Institute of Greece = Educational Portal.e-yliko. GRECIA Websites: • • • • • • • • • • • http/www. Ministry of Education = The Information Network on Education in Europe = Ministry of Employment and Social Protection = National Accreditation Center of Continuing Vocational Training 165 .HÉRAKLION.ypergka.gr http/www.org.gr http/www.eie.gr http/www.cedefop.TEI .

OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 166 .

siguen separados. Alemania Walter E. Theuerkauf OBSERVACIONES GENERALES En muchos ámbitos de la formación y de la formación continua existe una multitud de conceptos relacionados con la educación basados en el uso de nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. esto conlleva una tendencia general que habrá de ser tomada en consideración en el proceso formativo. Si partimos de la base de que. Un escenario tal podría conllevar efectos sinérgicos para los estudiantes y para los profesores de dicha plataforma de aprendizaje.SELECCIÓN DE MÓDULOS PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE TECNOLOGÍA EN CENTROS EDUCATIVOS DE FORMACIÓN GENERAL Tesnische Universität Braunschweig. que. al menos el 35-45% de las plazas en una carrera se ofertarán en forma de cursos de aprendizaje virtual. con el aprendizaje a distancia que ha sido practicado de distintas formas hasta la actualidad. Braunschweig. actualmente. Un ejemplo de aprendizaje virtual. prácticas y tutoriales. alrededor del 50% de un curso se realice ayudándose de contenidos y ensayos de laboratorio que se encuentran en la red. podría ser una carrera en la que colaboraran varias universidades mediante un grupo de ordenadores interconectados y que podría ser organizada tanto a nivel nacional como internacional. Puesto que el número de profesores que cursan la carrera docente en las especialidades de ciencias naturales y tecnología no alcanza el número necesario para cubrir las plazas libres en los centros educativos. 1. El aprendizaje virtual mediante una red de ordenadores formada por proveedores y usuarios puede presentar las siguientes ventajas. La otra mitad se reparte entre sesiones presenciales. El uso de internet abre al docente nuevas posibilidades de transmitir conocimientos. CONCEPTO DE APRENDIZAJE VIRTUAL EN LA FORMACIÓN El aprendizaje a través de redes informáticas es en principio comparable. aunque de forma simplificada. ventajas ligadas al uso de tecnologías de la comunicación y de la información: 167 . en el aprendizaje virtual. Esto conlleva la modificación de la estructura del proceso de aprendizaje convencional. Al enfocarlo hacia un aprendizaje autodirigido se pretende que. los profesores que ya han finalizado su formación puedan adquirir también otras cualificaciones independientemente del lugar donde se encuentren. en el futuro. parece necesario ofertar cursos de aprendizaje virtual (E-Learning) para que así. Las tecnologías de la información y de la comunicación empleadas en el aprendizaje virtual establecen nuevas formas de aprendizaje colaborativo y también interconectan los lugares de aprendizaje.

Fig. con ello. el acceso a situaciones reales en los ámbitos. hoy en día. la interacción entre los alumnos y los profesores (universitarios) a través de redes de comunicación. aunque con la misma calidad. en muchos empleos – también los profesores – se tiene acceso a internet y. su afinidad con internet es cada vez mayor. 2: Estructura de los cursos Lehr. la incorporación de simulaciones y otros softwares para apoyar el proceso de aprendizaje. el número de usuarios privados de internet aumenta constantemente.Lernumgebung Universität Lehr.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • • • • • • • • • el acceso rápido y por tiempo ilimitado a bases de datos de distintos lugares de enseñanza que ofrecen una amplia gama de contenidos específicos . además. Labor Internet Datenbank Simulation Übungen Versuche Aufgaben Ergebnisse Zusammenfassung Arbeitsgruppe Orientierung an vollständiger Handlung Geschäftsprozess Technische Problemlösung Methodenbezug Schule 168 . los alumnos son cada vez más joven y. El uso eficiente de los recursos mediante sistemas de medios interconectados que pueden funcionar de forma independiente y también como componentes entrelazados en una red y contexto superiores. aumenta la demanda de una enseñanza integrada en el lugar de trabajo.Lerneinheit Einführung Vorlesung Hörsaal. los cuales son presentados a través de diferentes medios.u. de aplicación de los contenidos a impartir. tanto especializados como interdisciplinares.u. aumenta la demanda de cursos más cortos y con un diseño modular.

el acceso de éstos a una plataforma de aprendizaje. creada en la universidad TU Braunschweig y a la que cualquiera puede acceder5 . Hay que integrar el entorno docente y de aprendizaje – en el que tiene lugar el curso–. chat. la unidad de enseñanza y aprendizaje –que representa el desarrollo del curso. así como también puede crearse una gran variedad de enlaces a través de internet. se obtiene una estructura general del curso para estudios especializados a la que hacen referencia las observaciones que vienen a continuación (Fig. en formato html o PDF. discusiones) y posibilita el acceso. preguntas. El autor del curso elabora las lecciones que lo componen. La plataforma sirve para organizar la comunicación entre los estudiantes y los profesores (notas. se puede encontrar información adicional en el glosario y en la biblioteca. en la que se aplica lo aprendido mediante la síntesis y el análisis de sistemas y procesos. por otra. a los cursos ofertados en las distintas especialidades.tu-bs. simulaciones y vídeos. Además de textos. teoría y actividades prácticas.rz. Además. El uso de métodos activos favorece la familiarización de los alumnos con los contenidos. correo. una vez matriculados. se emplean dibujos. gráficas. comunicarse a través de chats (bien en el Café o directamente desde el aula virtual del curso en cuestión (Kursraum)). Condiciones periféricas El entorno de aprendizaje virtual funciona básicamente como una universidad real. tanto dentro como fuera del curso. intercambiar mensajes con otros profesores o alumnos en foros de discusión y. Gestiona la matriculación de los estudiantes y posibilita. Es de destacar que pueden emplearse todas las posibilidades multimedia.y la metodología referente al razonamiento y procedimiento técnicos. por norma general.TUB -BRAUNSCHWEIG. tiene una enorme importancia para el proceso de capacitación. entre otras cosas. 2). una vez ha elaborado la lección o el curso. Un ejemplo a destacar es la plataforma de aprendizaje Hyperwave. El nivel de interconexión que todo esto conlleva hace posible el acceso a situaciones reales como el proceso de trabajo en empresas o laboratorios lejanos o también el proceso educativo en colegios. con sus equipamientos técnicos para las clases de ciencias naturales y tecnología. ALEMANIA En especial los dos últimos puntos requieren la integración de los nuevos medios de comunicación en las concepciones formativas existentes hasta el momento. Teniendo en cuenta los factores tratados. éstos son colgados en la plataforma. tablas.de 169 . Un aspecto importante de la enseñanza de la competencia técnica es la parte práctica. El proceso de matriculación consiste en introducir los datos de usuario y elegir a continuación el perfil del curso. por una parte. La especialidad elegida determina qué cursos serán ofertados posteriormente en la plataforma de aprendizaje. 5 http://rzis20. También es posible. Este acercamiento activo se logra también gracias al intercambio comunicativo entre los participantes y el tutor. El autor – en general el teletutor – tiene a su disposición diferentes herramientas de redacción y. Uno de los requisitos para asegurar la adquisición de una competencia técnica es la interconexión entre aprendizaje y aplicación práctica. Es por eso que la escuela/universidad.

llega inmediatamente al teletutor por correo electrónico. otra ventaja importante del aprendizaje virtual son las posibilidades de comunicación entre todos los participantes y la intensidad de la asistencia tutorial. Es necesario que. Por ello resulta necesario advertir a las personas que participan en el curso de las peculiaridades de esta forma de comunicación. Permanecerá. debería ser capaz de motivar al participante. Los ejercicios constituyen. haciendo comentarios evaluativos o realizándole preguntas estimulantes. El tutor. ya sea en el foro o mediante notas. al tomar parte en un seminario virtual. por una parte. Además. en ese segundo plano como persona de contacto. en el caso de aquellos participantes que no se atreven a preguntar. (Rautenstrauch 2001). El mismo teletutor debe tener necesariamente una gran capacidad de comunicación. Debería ser capaz de ponerse en el lugar del participante a fin de poder ofrecerle la ayuda adecuada en caso de que apareciesen dificultades de aprendizaje. En caso necesario. La asistencia tutorial ofrece a los alumnos posibilidades diferentes a las que ofrecen los seminarios presenciales. además. Los participantes envían un breve informe por correo electrónico al teletutor. dificultades de comunicación. para las que existe la posibilidad de formar equipos en la plataforma de aprendizaje. siempre disponible para los participantes. se intercambian ideas en el foro. así como establecer reglas. Los ejercicios pueden requerir tanto una elaboración individual como en grupo. La mayoría de las veces. reglas de feed-back. ya que. en las lecciones más extensas los ejercicios son correspondientemente acortados y sólo se pide una elaboración individual.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Comunicación. la ayuda que se prestan los participantes entre sí también refuerza el proceso de aprendizaje. La interacción periódica entre participantes y tutor puede ayudar a fomentar y sugerir modos de alcanzar un aprendizaje autoorganizado. una ayuda para procesar y comprender los contenidos educativos. En la plataforma Hyperwave todas las preguntas realizadas por los participantes. no obstante. cumplen la función de llevar a los participantes a obtener un certificado. conforme transcurre el seminario. Para que un aprendizaje autocontrolado. puede dirigirse a cada participante y pedirle que entregue los ejercicios. el simple hecho de aportar información en programas de aprendizaje y en internet no lleva necesariamente a un aprendizaje efectivo. A fin de no superar el volumen de trabajo estipulado. Por otra parte. También pueden haber tareas en grupo. en una comunicación basada en textos. asistencia tutorial y ejercicios La comunicación por internet entraña. Aparte del hecho de no estar condicionado ni espacial ni temporalmente. en grupo o individual. por ejemplo. ACCESO A UN MÓDULO Para empezar un curso el punto de partida es la sala de estudio virtual (Studierzimmer) de la 170 . y por otra. 2. se pueden superar inhibiciones. por ejemplo. por otra parte. Además. sea efectivo se requiere un asesoramiento y un seguimiento preciso por parte del teletutor (Seufert/Back/ Häusler 2001). el teletutor se vaya retirando gradualmente a un segundo plano para fomentar así el aprendizaje autoorganizado. los participantes obtienen parte de la competencia en el uso de los medios informáticos necesarios para un futuro profesor. ya que en un seminario en línea existe la posibilidad de comunicarse a título individual con el tutor. Por ejemplo. hay mucho margen para la interpretación. así como aclarar cualquier duda respecto a los contenidos.

adaptándose así a los problemas del aprendizaje autoorganizado. Además. además de realizarse otra evaluación. siendo la didáctica específica de tecnología (planificación. El módulo consta de cuatro áreas temáticas. En ella. la didáctica general y la didáctica específica. Para que los participantes tengan una idea general de lo que es la formación técnica. tiene lugar una sesión presencial que completa el módulo. aplicación y evaluación) la parte más importante del módulo. a la que se puede acceder con la clave secreta. El contacto directo con los cursos de la plataforma se produce en forma de un ejercicio práctico con el que los participantes pueden comprobar de forma guiada todas las funciones de la plataforma. así como para informar acerca de las particularidades de la comunicación a través de la red. El volumen de trabajo no supera las 2-3 horas semanales. Cada lección se compone de varios submódulos/componentes. ALEMANIA plataforma. Las mejoras propuestas se incluyen en el resto del curso. Todos los módulos se componen de varias lecciones. se les muestra un vídeo sobre la situación de la enseñanza de la tecnología con la que queda clara su importancia y se les prepara para los objetivos del curso mediante un repaso de los contenidos. los estudios sólo se podrán cursar en forma de módulos. así como los resultados del trabajo de los participantes. Pero también se pueden usar en ciencias naturales. para presentar los contenidos y los objetivos del curso. en la sección de estadísticas se muestran los progresos de los participantes en el curso. Tras haber trabajado las seis primeras lecciones se produce generalmente una segunda sesión presencial que sirve para realizar una evaluación y para intercambiar opiniones cara a cara. el trasfondo psicológico. • Módulo: "Didáctica de la tecnología" El objetivo de este módulo es transmitir nociones básicas de pedagogía/didáctica relacionadas con la formación técnica para preparar a los estudiantes para impartir contenidos técnicos. En cuanto el participante ha entrado en el aula del curso en cuestión (Kursraum). las lecciones se publican en la plataforma semanalmente. se discutirá si se han conseguido los objetivos. Los cursos comienzan con una reunión de presentación. Esta sesión presencial sirve para que todos se conozcan entre sí. Después de haber trabajado todas las lecciones. el número de lecciones depende del número de citas en un semestre. Contenidos de los módulos seleccionados Con la implantación de las titulaciones de Bachelor y Master. Generalmente. 171 . En las lecciones ofertadas se pueden insertar notas/marcadores para ser discutidos con el profesor en las horas de tutoría. la teórico-científica. para introducir a los participantes en la plataforma. detrás de los cuales está el principio poder modificar el curso en cualquier momento adaptándolo al grupo de destino de que se trate y poder combinarlos arbitrariamente. Los aquí descritos capacitan a los alumnos para impartir especialidades técnicas y pueden encontrarse en la parte donde se describe la formación de profesores de tecnología.TUB -BRAUNSCHWEIG. Por razones de claridad de exposición. puede empezar a trabajar las lecciones siguiendo el plan del curso – temporización del curso – y realizar los ejercicios necesarios.

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Lo que se va aprendiendo se repasa realizando unos ejercicios al finalizar cada una del total de 10 lecciones, por ejemplo, expresando puntos de vistas personales respecto a cuestiones relacionadas con los contenidos. Cada participante recibe una valoración personal del tutor y éste, por su parte, presenta al curso todas las sugerencias propuestas mas el resumen de la lección. Tras la última lección, los participantes realizan, en el marco de su ejercicio final, un trabajo escrito en el que desarrollan un ejemplo de unidad didáctica elegido por ellos mismos. Dos de dichos ejemplos son presentados y discutidos en la última sesión presencial. Al final de la sesión, se entregan a los participantes todos los trabajos finales, los cuales les servirán de inspiración y les aportarán ideas para la preparación de futuras clases. Por lo tanto, la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos por cada participante consiste en reproducir un ejemplo propio de planificación, aplicación y evaluación de una clase de tecnología. En particular, se imparten los siguientes contenidos: • • • • • • • • • • • Ciencia y tecnología Teorías del aprendizaje Resolución de problemas Razonamientos y procedimientos didácticos Modelos didácticos generales Enseñanza orientada a la práctica- tecnología Modelos didácticos específicos Métodos docentes Procedimientos educativos Evaluación de la enseñanza técnica Módulo "Naturaleza, ser humano, tecnología y sociedad"

El objetivo del módulo es transmitir una comprensión global de la tecnología. Factor esencial hoy en día en todos los ámbitos vitales de las personas, la tecnología es tratada en particular en relación con las necesidades básicas de los seres humanos. Así pues, se da prioridad a los problemas más destacados de la vida real como el trabajo, la vivienda, la alimentación, la salud, la movilidad, la comunicación, etc. Las áreas de contenido son desarrolladas de forma sistémica mostrando las interacciones entre el ser humano, la naturaleza y la tecnología y sus consecuencias sociales. Los temas abordados se sitúan pedagógicamente y se presentan los consejos didácticos para la práctica docente en los diferentes niveles escolares, debiendo darse preferencia a los aspectos globales de una clase interdisciplinar. • • • • • •
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Introducción a la teoría de sistemas Interacciones entre naturaleza, ser humano y tecnología – teoría cíclica Energía e ingeniería energética Gestión del agua – técnica de obtención y de depuración de agua potable Alimentos e ingeniería agrícola y alimentaria Salud e ingeniería médica

TUB -BRAUNSCHWEIG, ALEMANIA

• • • • • •

Prendas de vestir e ingeniería textil Alojamiento e ingeniería civil ecológica Movilidad e ingeniería de transportes Información y telecomunicaciones Trabajo y producción Módulo "Medición, control, regulación"

Cuando se trata de estructuras interconectadas de sistemas y procesos técnicos, la competencia técnica requiere sobre todo razonamientos y procedimientos sistémicos. Lo cual implica una competencia en cuanto a procesos técnicos, con la competencia de información y de comunicación como punto fuerte. Por tanto, se puede considerar que el objetivo central del módulo, tanto específico como didáctico, es la adquisición de una competencia respecto a procesos técnicos en tanto que núcleo esencial de la competencia técnica. La especialidad “medición, control, regulación” define su ámbito de aplicación, entre otros y especialmente, en los complejos procesos de producción automatizada de la fabricación integrada por ordenador (CIM): Esta especialidad abarca la interconexión de construcciones mecánicas, la sensórica de la ingeniería eléctrica, así como la actórica y la técnica de regulación y control de memoria programada en el campo de la mecatrónica, así como el interfaz hombre/máquina con el objetivo de optimizar los desarrollos de procesos. El curso enseña los fundamentos y los concreta en ejemplos de la vida de las personas como la “casa”. Se produce una observación globalizada que tiene en cuenta como operandos esenciales de los procesos técnicos, además de la información, la energía y los materiales. Aparte del análisis teórico, también tiene una importancia especial la parte práctica, de modo que se debe facilitar el acceso de los participantes a las correspondientes posibilidades de experimentación y creación. 1. Desarrollo y creación de circuitos y construcciones mecánicas Por regla general, los aparatos y juegos de construcción necesarios para diseñar y elaborar circuitos y construcciones mecánicas sencillas se pueden encontrar en los colegios y universidades. De lo contrario, los circuitos sencillos se pueden adquirir en mercados de materiales de construcción y en tiendas especializadas de electrónica. 2. Análisis y síntesis de sistemas y procesos técnicos Para garantizar que el estudiante pueda acceder a los experimentos, a los dispositivos modelo y también a los dispositivos reales complejos no disponibles en su entorno, se ha desarrollado el laboratorio virtual6 , que permite acceder a ellos a través de internet.

6

http://134.169.159.215/

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Tabla 1: Cuadro resumen de los accesos de control remoto usados
Sistema técnico Parámetro de estado Tarea Aparato de automatización PS11

Invernadero modelo Hervidor de agua

Temperatura Temperatura

Medir temperatura Mantener la temperatura constante Alcanzar la posición final Distribuir mercancías en fardos

PS1

Cinta transportadora

Posición

PS1

Estación MPS, distribución FESTO Equipo de fabricación modelo FESTO

Posición Varios, dependiendo de la cada estación

S7 300SPS7

Fabricar un producto

S7 315-2 DP8

El análisis y la síntesis, así como el funcionamiento de los sistemas y procesos técnicos concretos pueden seguirse en el laboratorio virtual a través de una cámara web y los datos ofrecidos por los sensores pueden ser controlados en tiempo real con el software de programación. Con el software de programación los participantes pueden crear los programas de controladores lógicos programables (CLP) o programas PLC, transmitirlos al controlador lógico programable y depurarlos en el sistema técnico. La tabla 1 muestra los procesos y sistemas técnicos existentes en la actualidad a los que se puede acceder. El módulo “medición, control y regulación” se compone de las siguientes lecciones: • • • • • • • • • • • Introducción al análisis de sistemas y procesos técnicos Montaje, estructura y comportamiento de controles y reguladores presentados mediante ejemplos sencillos del entorno del alumno. Introducción a la tecnología CLP Componentes del control y regulación de procesos técnicos Introducción a la medición y evaluación de resultados Medición, control y regulación en una casa Desarrollo y construcción de un control sencillo en una casa – instrucciones existentes Introducción a la programación de aparatos automatizados – CLP Presentación e instrucción en el laboratorio virtual Programación de un regulador de temperatura para un hervidor de agua en el laboratorio virtual Realización de una unidad didáctica sobre la regulación de la temperatura en un invernadero

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Para concluir, sólo señalar que, con este módulo, se pretende dar a los procedimientos técnicos, que destacan especialmente por su creatividad y diseño, el lugar que merecen, también en una concepción de aprendizaje virtual. En este sentido el módulo posee un cierto carácter ejemplificador en lo que respecta a la transmisión de contenidos prácticos dentro del marco de la formación técnica. Sinopsis En este capítulo se describe la formación técnica que se imparte en las escuelas y en las universidades de la República Federal de Alemania. También se aborda el sistema educativo alemán y se muestra su diversificación. La complejidad aparente de las diferentes modalidades de centros educativos de secundaria I tiene en cuenta las capacidades individuales de los alumnos, capacidades a las que otros sistemas educativos del mundo dan una solución formal diferente, que es la atención a los alumnos con necesidades específicas dentro del aula mediante actividades de refuerzo o de expansión. A continuación, se aborda la formación técnica, tanto en las escuelas de formación general como en las de formación profesional, haciendo hincapié especialmente en que, en las escuelas de formación general, la formación técnica tiene como objetivo conseguir una comprensión global de la tecnología y hacer ver su influencia en la vida de las personas, integrando, para ello, ser humano, naturaleza, tecnología y sociedad y trabajando la competencia técnica. La formación profesional se guía esencialmente por los requisitos formativos que establecen las empresas y los talleres de artesanía de los países industrializados. La formación de profesores para impartir las asignaturas de tecnología/teoría del trabajo en centros educativos de formación general está orientada hacia la teoría de sistemas, basándose en ésta última la parte científica de los estudios. La parte de didáctica específica desarrolla la capacidad de impartir asignaturas de especialidad. La formación de profesores de escuelas de formación profesional se concentra en las disciplinas de ingeniería análogas a las que se imparten en la formación de ingenieros. A modo de ejemplo de formación de profesores de tecnología se presentan algunos módulos de aprendizaje virtual, a los que se les ha dado prioridad porque la formación continua va a ir ganando cada vez mayor importancia como forma de superar la escasez mundial de profesores especializados. Los módulos han sido seleccionados teniendo en cuenta que pudiesen servir también para formar a profesores de ciencias naturales.

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BIBLIOGRAFÍA
Graube G.; Dyrenfurth M. J.; Theuerkauf W. E. (Eds.): Technology Education. International Concepts and Perspectives. Peter Lang Europäischer Verlag der Wissenschaften, ISBN 3-631-51460-3. Frankfurt am Main. 2003 Graube, G.; Theuerkauf, W. E.: Information in Technical Processes and their Significance in Real live Context. In: Graube, G.; Dyrenfurth, M.; Theuerkauf, W.E (Eds.): Technology Education. International Concepts and Perspectives. Peter Lang Verlag. Frankfurt a. Main 2003. Graube, G.: Datenbanken zur Technischen Bildung - Konzept zur Verbesserung der Qualität der Lehre. In: Technische Bildung. Ansätze und Perspektiven. Peter Lang Verlag. Frankfurt am Main 2002 Graube, G.: E-Learning-Konzept in der Techniklehrerausbildung. Technische Bildung in Unterrichtsforschung und Lehrerbildung, Veröffentlicht im Peter Lang Verlag 2004 Frommann, Uwe: Leitfaden für die Erstellung einer didaktischen Konzeption multimedialer Lernangebote. TU Braunschweig. (2001): Arbeitsstelle für Hochschuldidaktik der TU Braunschweig Rautenstrauch, Christina Tele-Tutoren – Qualifizierungsmerkmale einer neu entstehenden Profession. Bielefeld: (2001):Bertelsmann Studienordnung für die Lehrämter Technik an der Technischen Universität Braunschweig9 Seufert, Sabine/Back, Andrea/Häusler, Martin: E-Learning – Weiterbildung im Internet. Universität St. Gallen.(2001): Smartbooks Theuerkauf, W. E.; Mager W. :Internetgestütztes Steuern und Regeln. In: Unterrichtsfach Arbeit + Technik. „ Quartal 2004 Heft 22/& Jahrgang S. 52-55

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http://www.tu-braunschweig.de/techpaed/studium/studiengaenge

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TUB -BRAUNSCHWEIG, ALEMANIA

ANEXO 1
Normas administrativas de los Estados Federados respecto a la enseñanza técnica. Versión: 1994

Estado Federado Baden Wurtemberg

Centros educativos Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio:

Formas de presentación de la tecnología

Baviera

Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio:

Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio + manualidades Al. 5º-9º obligatoria, TW y TZ. 5º-9º WP. TZ y manualidades a partir de 8º WP Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio Al. 7º-10º obligatoria Al. 7º-10º WP Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio Al. 7º-10º obligatoria y WP Al. 9º+10º obligatoria, Tecnología 11º-13º WP Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio + TW 3º+4º TW y trabajo textil A-T-W 7º-10º, obligatoria o WP A-T-W 7º-10º, obligatoria o WP Conocimiento del medio/tecnología Al. 5º-7º tecnología obligatoria, 8º-10º WP Al. obligatoria y WP

Berlín

Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico y Escuela comprensiva: Escuela secundaria de nivel medio: Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel medio y Escuela comprensiva: Escuela secundaria de nivel superior: Escuela primaria: Ciclo orientativo: Escuela secundaria de nivel básico y Escuela secundaria de nivel medio: Escuela secundaria de nivel superior: Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico y Escuela secundaria de nivel medio: Escuela comprensiva: Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio: Escuela secundaria de nivel superior:

Brandenburgo

Bremen

Hamburgo

Hesse

Conocimiento del medio / ciencias naturales-tecnología Al. 5º-9º obligatoria Al. 5º+6º obligatoria, 7º-10º WP Al. 5º+6º obligatoria, 7º-10º WP

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Estado Federado MecklenburgoPomerania occidental

Centros educativos Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio: Escuela secundaria de nivel superior: Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio: Escuela comprensiva:

Formas de presentación de la tecnología W.t.P. / W.t.P. 5º+6º, tecnología 7º-9º obligatoria y WP Tecnología 7º-10º obligatoria y WP Tecnología 9º+10º WP Contenidostécnicosenlaasignaturade conocimientodelmedio+manualidades A-W-T,7º+8ºobligatoria,tecnología9º+10ºWP A-W-T,9º+10ºWP A-W-T5º+6ºobligatoria,7º-10ºobligatoria+WP Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio T/W/H 7º-10º obligatoria Tecnología 9º+10º WP T/W/H 7º-10º obligatoria y WP Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio Wl/Brk/T/H, tecnología 7º-9º WP TZ 7º+8º WP Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio Al. 5º-7º obligatoria, tecnología u hogar 7º-10º WP Tecnología 5º-8º obligatoria, tecnología y TZ 9º+10º WP Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio + W.i.t.A. Manualidades 5º+6º obligatoria, T..u.W 7º-10º WP Manualidades 5º+6º obligatoria W.i.t.A. + TW A-W-T 7º-9º A-W-T 7º-10º W.u.T 9º obligatoria Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio + TW TW 7º-9º obligatoria Tecnología 7º+8º obligatoria, 9º+10º WP Tecnología 7º-10º WP

Baja Sajonia

Renania del norte-Westfalia

Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio: Escuela comprensiva:

Renania Palatinado

Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio:

Sarre

Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio:

Sajonia

Escuela primaria: Mittelschule: Escuela secundaria de nivel superior: Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio: Escuela secundaria de nivel superior: Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio: Escuela secundaria de nivel superior:

Sajonia-Anhalt

Schleswig-Holstein

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A-T-W Teoría del trabajo integrada Área cooperativa trabajo-tecnología-economía compuesta por las asignaturas de: teoría del trabajo. 179 . teoría del trabajo/manualidades textiles y teoría del trabajo/economía doméstica.TUB -BRAUNSCHWEIG. tecnología y hogar. economía doméstica/manualidades textiles y teoría económica/informática. W.t.u.A.W TW T/W/H TZ W.T.u. 7º-10º WP Aclaración de las abreviaturas AI. Asignatura optativa obligatoria Asignatura: manualidades con orientación técnica Asignatura: economía y tecnología A/W/T A-W-T T. teoría del trabajo/manualidades técnicas. formación profesional.A. Asignatura: tecnología y economía Asignatura: manualidades técnicas Área cooperativa tecnología/economía (teoría del trabajo) compuesta por las asignaturas: tecnología.P.u.t 7º-9º obligatoria Manualidades 5º+6º. economía y economía doméstica. W.t.t. Área cooperativa trabajo-economía-tecnología compuesta por las asignaturas: trabajo/economía (teoría del trabajo). W. Manualidades 5º+6º obligatoria. Área cooperativa trabajo/economía/tecnología compuesta por las asignaturas: tecnología. Asignatura: Dibujo técnico Asignatura: manualidades con orientación técnica Área cooperativa de teoría del trabajo compuesta por las asignaturas de economia.i.u.i. Wl/Brk/T/H WP W.t. tecnología y economía doméstica. ALEMANIA Estado Federado Turingia Centros educativos Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio: Formas de presentación de la tecnología W.

OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 180 .

con un currículo de dos años y un Instituto Tecnológico. Nelson B. fundada en 1905 y a la Universidad Técnica del Estado. a la Escuela Normal de Copiapó. que forma técnicos superiores en tres años. Sills 1. en el norte de Chile. la Universidad de Atacama remonta sus orígenes a la Escuela de Minas de Copiapó. 2. creada en 1857. las letras y las ciencias. Es importante destacar que la Universidad de Atacama posee una fortaleza en educación tecnológica.. Es esencialmente una universidad regional. Históricamente. establecimiento de educación media que imparte diversas especialidades técnicas. la capital de la Región de Atacama.1 Programa Especializado en Educación Tecnológica para el nivel de Educación Básica La Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Atacama provee la formación inicial de Profesores de Educación Tecnológica para la Educación Básica a través de un 181 . en el sentido que más de un 85% de sus estudiantes provienen de la misma Región de Atacama y su curriculum está orientada a servir los intereses regionales. Iglesias D. educación básica y educación media. PROGRAMAS ACTUALES DE EDUCACION TECNOLOGICA EN LA UNIVERSIDAD DE ATACAMA La Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Atacama es responsable de los programas de formación inicial de profesores a nivel de educación pre-escolar.FORMACION DE PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Universidad de Atacama. autónoma. Ambos programas serán descritos brevemente en la siguiente sección. dedicada a la enseñanza y al cultivo superior de las artes. Chile Juan L. Existen actualmente dos programas enfocados en el área de educación tecnológica: uno dirigido hacia la formación de profesores de educación tecnológica para la educación básica y uno dirigido a proveer formación para profesores de educación técnico profesional a nivel de enseñanza media. creada en 1947. El campus principal de esta institución educacional está geográficamente ubicado en Copiapó. ya que es sostenedora de la Escuela Técnico Profesional de Copiapó. PRESENTACION La Universidad de Atacama es una corporación de derecho público. Copiapó. 2. La universidad también posee también un Centro de Formación Técnica.

producir y usar productos y sistemas tecnológicos. incluyendo la práctica profesional (Ver Apéndice “A”) El plan de estudios está compuesto de seis asignaturas: Fundamentos de Educación Tecnológica. requisito legal para trabajar como profesor en las escuelas básicas del sistema educacional chileno. Diseño y Laboratorio de Educación Tecnológica.1. capacitando a los estudiantes llegar a familiarizarse con los contenidos. Los estudiantes lograrán la capacidad de percibir la Educación Tecnológica como una disciplina que ayuda a las personas a desarrollar la comprensión y competencia en diseñar. • 182 . calificados para ingresar a este programa. preparándolos para enfrentarse al proceso de planificación de la enseñanza. Tecnologías Aplicadas. Una parte importante de la asignatura son las actividades orientadas hacia el examen de las prácticas de enseñanza de la Educación Tecnológica en los cursos de quinto a octavo de la educación básica. Los profesores en servicio con acreditación para enseñar en nivel pre-básico. Las asignaturas se describen en la siguiente síntesis. 2. al mismo tiempo.1. en conjunto con la de Metodología de la Educación Tecnológica.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA programa de especialización (mención) el cual forma parte del plan de estudios de cuatro años que conduce al grado de Licenciado en Educación y al título de Profesor de Educación General Básica. El plan consiste en un total de 2688 (dos mil seiscientos ochenta y ocho horas). Plan de estudios El plan de estudios cubre un período de dos años y está integrado al programa que conduce a la certificación para enseñanza en la Educación Básica. Metodología de la Educación Tecnológica. a estar informado sobre el impacto de la tecnología en las personas. la educación básica y la educación media están. Este programa de especialización prepara para enseñar Educación Tecnológica en los cursos de 5º a 8º . con las estrategias de enseñanza. puede ser considerada como el núcleo del programa. Metodología de la Educación Tecnológica: Esta asignatura provee a los estudiantes las bases conceptuales y los fundamentos y principios pedagógicos necesarios para enseñar Educación tecnológica en el nivel de la escuela básica.2. puesto que sus contenidos incluyen tópicos conceptuales que son considerados básicos para dirigir a los estudiantes hacia la meta de llegar a ser profesores de Educación Tecnológica. con los materiales y recursos de enseñanza y con los procedimientos de evaluación de los resultados del aprendizaje esperado. evaluando lo apropiado de las acciones tecnológicas y. también. la sociedad y el medio ambiente. Requisitos de ingreso Los requisitos básicos para ingresar al Programa de Especialización en Educación Tecnológica para la Enseñanza Básica son haber egresado de la Educación Media y haber rendido satisfactoriamente la Prueba de Selección Universitaria. 2.1. • Fundamentos de Educación Tecnológica: Esta asignatura.

se espera que los alumnos desarrollen las habilidades necesarias para aplicar el enfoque del Aprendizaje Basado en Problemas en sus futuros escenarios de enseñanza.) como una de las estrategias más eficientes para enseñar los contenidos de la Educación Tecnológica desde una perspectiva pedagógica constructivista. El plan de estudios de Pedagogía en Educación General Básica. La metodología del Módulo Aprendizaje Basado en Problemas está diseñada para modificar radicalmente los conceptos y actitudes tradicionales de la relación profesor/alumno y. A través de la experimentación con el método de Aprendizaje basado en Problemas en sus propios estudios de tecnología. ya que está orientada a desarrollar en los estudiantes los conocimientos básicos. ayuda a los estudiantes en el descubrimiento y desarrollo de sus 183 .UA . la resolución de fallas o averías. enseñado para usar un enfoque de investigación. El Módulo de A. evaluar y comprender la tecnología. el cual incluye conocimiento acerca de sus atributos. de diseño y construcción y de resolución de problemas. Las actividades de aprendizaje de esta asignatura conducen a los estudiantes a desarrollar la comprensión del diseño. herramientas y máquinas para enfrentarse con éxito a las tareas de resolver problemas tecnológicos. P. herramientas y máquinas necesarias para elaborar productos tecnológicos. la investigación y el desarrollo. los estudiantes examinan la tecnología como un programa práctico.ATACAMA. Desde esta perspectiva. la percepción del estudiante respecto de sus experiencias de aprendizaje. manejar.P. Laboratorio Tecnológico: En el laboratorio. Diseño: Está enfocado al estudio del diseño como un proceso de toma de decisiones que produce planes por medio de los cuales los recursos son convertidos en productos o sistemas que resuelven las necesidades humanas o los problemas tecnológicos. • • La asignatura también enfatiza una orientación para permitir a los estudiantes adquirir el conocimiento.B. B. habilidades y actitudes necesarias para llegar a estar tecnológicamente alfabetizados. así como el resto de los planes de pedagogía de la Facultad de Humanidades y Educación está integrado a una serie de Módulos de Disciplinas Pedagógicas y a una serie de módulos de Aprendizaje Basado en Problemas. el diseño de ingeniería. Esta asignatura es complementaria con la de Laboratorio Tecnológico. (A. habilidades manuales y actitudes para trabajar con materiales. más específicamente. sistemas y productos de la tecnología. los estudiantes comprenden que la Educación tecnológica involucra actividades basadas en acciones en clases donde los alumnos estudian los recursos. la invención y la innovación y la experimentación en la resolución de problemas a través de la aplicación del proceso de diseño. CHILE • Aplicaciones Tecnológicas: Esta asignatura tiene como objetivo introducir a los estudiantes al mundo de la tecnología por medio de la práctica de procedimientos realizados con una variedad de materiales. entendiéndose por esto la habilidad para usar. Un énfasis de esta asignatura conduce a los estudiantes hacia el uso de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas.

Plan de estudios El plan de estudios consiste en un total de 1600 horas distribuidas en dos años. está integrado al “Sistema Curricular Híbrido Secuencial”. una serie de Módulos de Aprendizaje Basado en Problemas (ver Apéndice B) 184 .3. así como los del resto de las carreras de pedagogía de la facultad de humanidades y Educación. Administración educacional. compuesto de una serie de Módulos Disciplinarios: Sicología del desarrollo y del aprendizaje.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA propios estilos de aprendizaje. Estadística y evaluación educacional. los capacita para confrontar. Biología educacional.1. Requisitos de graduación Los estudiantes.. conocimientos y actitudes profesionales necesarias para su desarrollo como educadores efectivos dentro del campo de la Educación Tecnológica. crítico y analítico.2. y el de Disciplinas Pedagógicas. Curriculum y metodología de la Educación Tecnológica.1. Programa de Educación Tecnológica para la Escuela Vocacional Secundaria 2. Orientación educacional y Seguridad y prevención de riesgos.2. Ambos módulos. Area de Formación de la Especialidad.B. El plan de estudios. Area de Formación Cultural. 2. un portafolio profesional y realizar un proyecto de investigación dentro de algún área de la Educación Tecnológica. con 4 estándares y 15 indicadores de procesos y Area de Formación Profesional. están orientados a ayudar a los estudiantes a adquirir las habilidades. deben completar su práctica pedagógica. Requisitos de ingreso El programa requiere ser graduado (technician certification) de una escuela vocacional. El perfil profesional general del docente formado en la Universidad de Atacama está configurado por 19 estándares clasificados en cuatro áreas de formación: Area de Formación Valórica. 2. Conocimientos y comprensión del área tecnológica. los ayuda a llegar a ser más autónomos e independientes en sus experiencias de aprendizaje. de un centro de formación técnica. explorar y analizar problemas actuales dentro del contexto de los objetivos profesionales del estudiante. la cual se requiere que ellos enseñen. con 5 estándares y 19 indicadores de procesos. P.2. con 4 estándares y 24 indicadores de procesos. con 6 estándares y 57 indicadores de procesos. durante su segundo año de estudios. Una vez cumplidos estos requisitos ellos se pueden graduar y recibir su diploma como Profesor (a) de Educación General Básica con Mención Especialización (minor) en Educación Tecnológica. 2.2. o de un instituto tecnológico o de una carrera de ingeniería de ejecución o ingeniería civil de una universidad. además. Investigación educacional. el de A. Los requisitos de ingreso hacen posible a los estudiantes adquirir las habilidades necesarias. permite la relación con problemas y situaciones relacionadas directamente con su profesión como educadores y provee oportunidades para aplicar su conocimiento y desarrollar sus habilidades de aprendizaje a través del pensamiento reflexivo. Fundamentos de la educación. El Plan de estudios incluye.

por otra parte.UA . Esta colaboración ha creado un acuerdo de trabajo entre la Municipalidad y la Universidad con el objetivo de facilitar. Una vez que han completado la práctica profesional. la completación apropiada de las prácticas pedagógicas de aquellos estudiantes que realizan su práctica de enseñanza en escuelas municipales (estatales o públicas) y. al Instituto tecnológico. por una parte. a los profesores de las Escuelas Vocacionales Secundarias. la cual es una unidad del gobierno local que está a cargo de supervisar las escuelas locales básicas y medias.3.ATACAMA. deben completar su práctica profesional y un proyecto de investigación en algún área o aspecto de la educación tecnológica. Sin duda. RELACIONES EMPLEADOS / EMPLEADOR La Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Atacama trabaja en estrecha relación con la Dirección de Administración de Educación Municipal de Copiapó. durante el segundo año de sus estudios. 4. nacionales e internacionales y permitió a nuestra Facultad de Humanidades y Educación expandir sus conocimientos y quedar actualizada respecto de los últimos desarrollos y pensamientos en el área de la Educación Tecnológica. PROFESORES La Facultad de Humanidades y Educación ha estado capacitando a sus profesores en el área de Educación Tecnológica desde el año 2000. la investigación y finalizado todos los cursos. CHILE 2. Este seminario incluyó la participación del Presidente de la Asociación Internacional de Educación Tecnológica. además de especialistas regionales. al Centro de Formación Técnica. 3. en cuanto es posible. Una importante actividad que nos agradaría mencionar aquí es la relacionada con el “Seminario de Innovación de la Educación Tecnológica en Chile”. Nuestros profesores han estado en constante contacto con profesores de CSU y esto ha tenido un muy positivo impacto en el desarrollo y ejecución de actividades de capacitación en nuestros programas de educación tecnológica. como también a profesores en servicio y a los estudiantes que están actualmente estudiando el programa de especialización. Eugene Martin.2. Es este acuerdo con CSU que ha hecho posible desarrollar y crear el mencionado “Colaboratorio” el cual también sirve para educar y capacitar a nuestros profesores. asegurar trabajo a estos estudiantes en dichas escuelas. Requisitos de egreso Los estudiantes. se pueden graduar y recibir su certificación como Profesores de Educación Vocacional. 185 . Dr. el elemento más útil del proceso de práctica y refinamiento de nuestros programas en ésta área de educación en la Universidad de Atacama ha sido nuestra relación de colaboración con la Universidad Estatal de Colorado (CSU) en los Estados Unidos. realizado en el año 2002.

enfocado en aprendizaje basado en problemas e incluye los equipos y materiales para que los estudiantes lleven a cabo experimentos de electricidad y electrónica. Determinar la relación entre electricidad y magnetismo. Los estudiantes trabajan en parejas con instrucciones proporcionadas por el profesor. 9. c. 14. 11.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 5. Objetivos: a. Demostrar un conocimiento funcional del uso debido de un multi. El programa es de carácter práctico. 10. Contenidos: 1. es decir. alumnos de cursos 7º y 8º.Electricidad estática Familiarización con el panel de electricidad El multi . b. Su objetivo está dirigido a ayudar a los estudiantes a desarrollarse en tres áreas fundamentales: Conocimiento tecnológico. 5. Los módulos han sido diseñados para estudiantes de nivel intermedio. corriente y resistencia Medición de voltaje y corriente de un circuito Efectos del magnetismo y campos magnéticos Efectos del electromagnetismo Tópicos de electricidad Creación y prueba de un circuito básico en serie Creación y prueba de un circuito paralelo Tópicos de energía y electricidad Características de los motores y generadores Interruptores Proyecto de un circuito virtual Informe final del proyecto de circuito 186 . El material de aprendizaje es provisto a través de software de multimedia interactiva. Usar y aplicar símbolos gráficos electrónicos empleados en los esquemas eléctricos. 7. MODULO DE EJEMPLO: ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA Descripción: Los módulos de la asignatura de Co-Laboratorio están centrados en doce focos temáticos de educación tecnológica. f. Describir los elementos y aspectos sobre seguridad y procedimientos eléctricos. 3. quien dirige las experiencias de aprendizaje fomentando una sinergia de conocimientos tecnológicos. 15. 2. e. Utilizar la Ley de Ohm para calcular fórmulas referentes a circuitos eléctricos. uno de los cuales corresponde al desarrollo de contenidos de electricidad y electrónica. d. 6. rendimiento académico y desarrollo social. 8. El módulo tiene una duración de diez lecciones de dos horas pedagógicas cada una. 12.tester eléctrico. Desarrollar y describir los sistemas eléctricos y sus componentes. 13.tester Relaciones y fórmulas para obtener voltaje. 4.

EHC está intentando desarrollar una aplicación tecnológica que les permitiría a los doctores insertar un motor eléctrico en el cuerpo para estimular las terminaciones nerviosas. una de las actividades que los estudiantes deben cumplir durante el desarrollo del Módulo de Electricidad y Electrónica. 187 . crítica y persuasiva Resolución de problemas Desarrollo de proyectos Presentaciones orales A continuación se presenta. Introducción Como ingeniero de investigación y desarrollo de la Corporación Electro Heart (EHC). las aplicaciones tecnológicas miniaturizadas han tenido un impacto revolucionario en la industria del cuidado de la salud. a modo de ejemplo. Actualmente. CHILE Actividades de los estudiantes Guiados por el profesor y por un programa multimedia interactivo. se ha transformado en una rutina para los doctores usar cámaras diminutas y otras tecnologías para examinar a las personas. los estudiantes desarrollan las siguientes actividades: • • • • • • • • Estudian principios matemáticos y físicos Ejecutan una variedad de experimentos de electricidad y electrónica Diseñan y construyen circuitos Diseñan y construyen un motor eléctrico y un voltímetro Escriben reportes Responden hojas de trabajo Desarrollan proyectos Presentan informes orales Evaluación: Los estudiantes son evaluados a través de la aplicación de una rúbrica que considera: • • • • • • • • • • • Actividades calificadas durante las clases Desarrollo de guías de trabajo Tests Utilización de fuentes de información Uso apropiado de vocabulario y terminología técnica Capacidad de comunicar ideas Capacidad de trabajo en equipo Asignaciones de escritura narrativa. Actualmente.ATACAMA. evitando así la cirugía invasiva. Si su equipo puede desarrollar esta tecnología. usted está a cargo del diseño y producción de muchos de los nuevos dispositivos que ayudan a las personas con enfermedades cardíacas. En los últimos años. EHC sería pionera en esta área.UA .

OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Objetivo Después de realizar la investigación. el objetivo de su equipo será construir un dispositivo en miniatura capaz de girar al recibir corriente eléctrica. Empiece su investigación determinando la relación entre electricidad y magnetismo. 2. Determine cómo la electricidad se transmite a la parte rotatoria del dispositivo o motor. ¿Es la electricidad continua o tiene que “detenerse” para permitirle girar al dispositivo? Materiales Los equipos pueden usar cualquiera de los siguientes materiales para el desarrollo de una solución: Módulo de electricidad y electrónica. Conteste las siguientes preguntas cuando usted haya realizado la investigación para este plan de diseño: 1. El diseño final de su dispositivo de rotación debe reflejar los principios del magnetismo y la electricidad y mostrar cómo el movimiento de rotación puede realizarse a través de 188 . Haga un bosquejo del diseño y discútalo con su instructor. Realice una investigación para determinar cómo funcionan los dispositivos eléctricos de rotación y los motores. Puede ser de alguna ayuda para la realización del plan de diseño mirar los bocetos en la Guía del Módulo. Vea si puede encontrar información adicional en Internet o en libros. usted y su compañero deben adecuarse a los siguientes parámetros: 1. una computadora y el equipo asociado 30 centímetros de cable de cobre (recubierto) 1 trozo de madera 4 clips 1 pila o batería C o D (el profesor se la proporcionará) 2 imanes polarizados Cinta adhesiva Papel de lija Investigación histórica Habiendo completado su entrenamiento en electrónica. usted debe estar familiarizado con los efectos de la electricidad y el magnetismo. 3. ¿Cómo funcionan los dispositivos eléctricos de rotación y los motores? ¿ Qué función desempeñan los imanes en estos dispositivos? ¿Qué otras aplicaciones potenciales puede tener un motor eléctrico en miniatura? Parámetros Para resolver este problema.

4. 4. Prepare una presentación final que dé a conocer su trabajo. 5. 2. Prepare las respuestas para cada una de las preguntas planteadas en la sección “Investigación Histórica” 3. CHILE la combinación de estos dos principios de energía. Debe prepararse para comunicar verbalmente su diseño y el proceso utilizado en la construcción del prototipo.ATACAMA. 189 .UA . Prototipo del diseño: ¿El equipo entregó los bosquejos del diseño y el prototipo final? (25 puntos) Tiempo: ¿ El dispositivo cumple con el criterio de movimiento de rotación a lo menos durante un minuto? (25 puntos) Revisión: ¿El equipo entrega amplia evidencia de la comprobación del producto de que el diseño cumple con las especificaciones de éste? (20 puntos) Presentación: ¿El equipo presenta la solución en forma profesional? (20 puntos) Preguntas sobre la Investigación histórica: ¿Fueron las preguntas planteadas en la sección “Investigación histórica” contestadas en forma adecuada? (10 puntos) 2. Evaluación El proyecto completo será evaluado de acuerdo a lo siguiente: 1. 3.

Deportes.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA APENDICE “A” PLAN DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA EN EDUCACION Y PEDAGOGIA EN EDUCACION GENERAL BASICA CON MENCION EN EDUCACION TECNOLOGICA PRIMER AÑO ASIGNATURAS Lenguaje y Comunicación I Antropología Cultural Antropología Biológica Cr. SEGUNDO AÑO ASIGNATURAS Lenguaje y Comunicación II Antropología Educacional Sicología Educacional I Currículo Cr. Tecnológica I *Fundamentos de Ed. TALLERES DE APOYO PERMANENTE: • Comunicación Verbal • Técnicas de Estudio • Lectura Técnica en Idioma Inglés • Artes Musicales 190 • Matemática • Educación Física. Recreación y Salud • Computación . Tecnológica II Diseño Colaboratorio Tecnológico II Aplicaciones Tecnológicas II 4 4 4 2 20 4 4 MENCION EN EDUCACION TECNOLOGICA *Metdología de la Ed. Naturales Metodología del Lenguaje y Comunicación Metodología de la Educación Física Metodología de las Ciencias Sociales 1 14 4 Total Plan Común Metodología de la Lecto-escritura Metodología de la Matemática Práctica Docente II 10 2 Total Plan Común 2 2 2 4 Trabajo de Titulación Práctica Profesional MENCION EN EDUCACION TECNOLOGICA *Metdología de la Ed. Tecnológica Metodología de las Artes Visuales 1 8 4 Seminario 4 Total Plan Común Metodología de las Cs. de la Salud Orientación Educacional Sicología Educacional II Métodos de Investigación Científica Evaluación Educacional Cr. TERCER AÑO ASIGNATURAS Educación y Prom. Tecnológica * Colaboratorio Tecnológico I * Aplicaciones Tecnológicas 2 2 4 2 2 2 4 2 Taller I Introducción a la Teoría Curricular Taller Electivo Total Plan 1 Práctica Docente 2 1 24 Taller Electivo Total Plan 1 31 Total Plan 36 Total Plan 36 DOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: Total 5 semanas. CUARTO AÑO ASIGNATURAS Informática Educativa Cr 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 Seminario 1 1 Seminario 3 1 2 Seminario 2 Total Plan Común Metodología de la Música Técnicas de Teatro Infantil Metodología de la Ed.

Práctica profesional II MODULO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) CRED/MOD 32 32 32 32 32 128 128 HRS/MOD 64 64 64 64 64 256 256 191 . Prevención de riesgos 3. Biología educacional y salud 3.PLAN DE PEDAGOGÍA EN EDUCACION VOCACIONAL SECUNDARIA PRIMER AÑO MODULO DISCIPLINARIO 1. Estadística y evaluación educacional 6. Currículum y metodología de la enseñanza técnica 5. Fundamentos de la educación 4. Administración educacional 5. Trabajo de titulación 6. Computación aplicada a la educación II MODULO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS CRED/MOD 48 32 48 48 48 32 128 HRS/ MOD 96 64 96 96 96 64 256 SEGUNDO AÑO MODULO DISCIPLINARIO 1. Sicología del desarrollo y del aprendizaje 2. Investigación educacional 4. Orientación educacional 2.

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 192 .

1. La propuesta curricular es una oferta de formación de profesores que se propone responder a las necesidades de la Reforma Educacional que asume los desafíos de integrar cada vez más los distintos aspectos de la cultura a través de un trabajo de los profesores cada vez más coordinado y global. Su ámbito profesional es la Enseñanza Media y el docente estará habilitado para cubrir las necesidades del Subsector de Matemática y el de Educación Tecnológica. con modalidad semestral tiene una duración de 5 años y se desarrolla en torno a las dimensiones claves de la formación de un docente. Concepción.2. Pedro Salcedo L. 1. Chile Abelardo Castro H. con una duración de cinco años.1.MALLAS CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. Por ello se ha optado por enseñar una Matemática y Tecnología poniendo en contacto aspectos comunes a ambas especialidades. La Universidad de Concepción ofrece una carrera de Pedagogía en Matemática y Educación Tecnológica. Objetivo de la Oferta de Formación Este programa conduce al Título de Profesores de Matemática y Educación Tecnológica y al grado de Licenciado en Educación.3. El plan es el siguiente: 193 . DESCRIPCIÓN DE LA FORMACIÓN EN PEDAGOGÍA MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Contexto de la Oferta de Formación 1. sector este último que no cuenta con profesores habilitados 1.. Descripción de la Oferta de Formación El programa de régimen diurno presencial. Universidad de Concepción.

III TERCER AÑO 1er Sem. II Infor. Infer. Cál. QUINTO AÑO 1er Sem. En la medida que se busque cierta comprensión y capacidad para operar un objeto. I Ad. Práctica (Prof. matemat. Didáctica I Geom. Jefe) Alg. Ed. del Des. y Prev. E. II Hist. y Gest. Arit. Prof.1. tecnolog. principios generales. Evalua. Ps. DESCRIPCIÓN DE UN MÓDULO DE LA FORMACIÓN EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Nombre del Módulo: Análisis de Sistemas 2. y Pro I Elec.I Semin. Prác. de Ort. sobre todo teniendo en cuenta el progresivo aumento de la complejidad de sus componentes o partes. II Cál. Estad. Gral. Cál. II Fis. formas de representación comunes. II Infor. Fís. de Mat. 1. I Anal de Sis. y Gest. Tecnolog. y Probab. Quím. de la Inv. Prof. Gral. Didáctica II Didáctica III Electivo Tec. IV Ele. 2o Sem. Práct. 2o Sem. For. I SEGUNDO AÑO 1er Sem. Dif. y Juegos Met. II Orientación Segu. I Ingl. Educ Curric. Semin. Ps. II Téc.4. Gral. II Estad. y la TIC Ad. Alg. Estrat. Certificación del Programa Un seminario de Titulación y la Práctica Profesional permiten certificar el Programa después de haber aprobado la totalidad de los Módulos de Formación. 2. procesos y sistemas tecnológicos. Contexto en que imparte el módulo El módulo que se describe a continuación está en el contexto de la necesidad de manejar fundamentos conceptuales que subyacen en los objetos. y Eval de Proy. III Infor. II Est. Fund. problema o sistema tecnológico es necesario disponer de una visión general del mismo. Ingl. exceden el campo de la Tecnología y están relacionados con nociones generales que se 194 . Quim. Los conceptos a revisar. I Alg. I Geom. 2o Sem. 2o Sem. Gral. de Anál CUARTO AÑO 1er Sem. Tecno y Prod. I Infor. 2o Sem.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA PRIMER AÑO 1er Sem.

Límites. ecológicos y económicos. Comprensión del marco conceptual.CONCEPCIÓN. Rasgos estructurales. proceso o problema tecnológico como sistema supera la mera visión analítica en la que se consideran por separado y con gran detalles las partes. sociales. Problemas y Sistemas Tecnológicos: • • • • • Análisis de Sistemas Síntesis de Sistemas Construcción de modelos matemáticos Representación y comunicación de información técnica. sus funciones e interacciones.3 El Módulo tiene una duración total de 60 horas presenciales. La comprensión de un objeto. su organización. diseño de sistemas. flujos. La teoría General de Sistemas establece un marco conceptual que es el soporte formal de una metodología que permite reunir y organizar los conocimientos con el objetivo de mejor comprender y describir la complejidad. retardos. Se desarrollan los siguientes contenidos: Abordaje conceptual. La relación será de un 20% del tiempo a cuestiones conceptuales y un 80% a actividades prácticas de análisis de los sistemas. Teoría de Sistemas De objetos. La dinámica de sistemas. Problemas y Sistemas tecnológicos. La teoría general de sistemas y el enfoque sistémico. los conceptos teóricos estan referidos a los sistemas en general. niveles. regulación. estan referidos a sistemas. sus partes.UDEC . objetos o problemas tecnológicos. La organización jerárquica. El hilo metodológico utilizado en el módulo de análisis de Sistemas es teórico práctico. acoplamientos. elementos. a esta metodología se le suele llamar “enfoque sistémico”. CHILE repiten. la mirada en sistema parte de una visión global del fenómeno. y los desarrollos prácticos de análisis de los sistemas. lazos de realimentación. funcionales y temporales de los sistemas. Simulación 195 . relaciones de transferencia. Representación de rasgos sistémicos. Descripción del módulo • • 2. 2. perdiendo la visión de conjunto. biológicos y humanos.2 Objetivo del Módulo Se espera que el docente logre los siguientes aprendizajes: • • • • • Objetos. por ejemplo en sistemas biológicos.

toma las decisiones Proceso a controlar Resultado (salida) Tostado Elegido TIMER (contador) TOSTADOR (proceso) TOSTADOR DE PAN (Salida) • • La entrada es el color de tostado a lograr. 1. los estudiantes estructuran un modelo matemático de funcionamiento. 2. problema o sistema tecnológico. se sugiere que el portafolio sea digital abriendo una carpeta y copiando en CD las evidencias del desarrollo de las actividades de los usuarios. lavadora. Junto a ello. una representación de diagrama. los flujos y los lazos de realimentación. Ejemplo de Ejercicio Simulación de Sistema de Control. El controlador es el Timer que encenderá el tostador por un tiempo prefijado. Lo que hacen los estudiantes Dado Objetos. avanzando a sistemas tecnológicos de mayor complejidad.4. Problemas y Sistemas Tecnológicos. 196 . también se considera un certamen o evaluación final en que se evalúa el Análisis de un objeto. Posteriormente hacen simulaciones interviniendo diferentes variables. como hay uso del computador para simulaciones y modelos matemáticos. Los ejercicios estan referidos a objetos que van desde un tostador.5 Procedimientos e indicadores de evaluación El procedimiento básico de evaluación de proceso es la elaboración de un Portafolio. 2.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 2. las relaciones. y un análisis en que identifique las variables. Tostadora de pan automática Estructura: • • • • Señal de entrada al sistema que le indica objetivo a cumplir Controlador. El proceso es el tostador y la salida del tostado logrado del pan. lámpara. El Portafolio es el instrumento de evaluación de este Módulo en cuanto a los análisis de sistemas.

Bibliografía Básica Aracil. Bibliografía Complementaria A. La Sociedad de la Mente. CHILE Indicadores sugeridos para el certamen final: • • • • • • • Organiza los elementos del sistema Relaciona los elementos Reconoce los límites. Introducción a la dinámica de Sistemas. Klir: Teoría General de Sistemas. Organismos. Cesar. Endeba. Psicología y Currículo. Alianza Editorial Von Bertanlanffy: Teoría General de Sistemas. Ice. 197 . Buenos Aires. B. Alan: Estructura lógica y diseño de programas. De Camillioni y M. 1998 Von Bertalanffy y otros: Tendencias en la Teoría General de Sistemas.UDEC . Minsky. Descubrir. George. Estructuras. 2. Buenos Aires. Coel. Paraninfo. Madrid Wolfang Wieser. niveles y flujos Describe el sistema en diagrama Relaciona las variables Elabora modelo matemático Simula el sistema 2. Aique. L. Barcelona. Galápagos.7. Fondo de Cultura Económica. Ed. Edit. Aires. Textos. Cohen. Edic. Máquinas. Alianza Universal. Javier. Levinas: Pensar. Ed.W. Bannes. México. Laia.CONCEPCIÓN.6. Aprender. Marvin.

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dedicadas a la implementación del diseño y la tecnología en las escuelas primarias. Será posible que también sean responsables de al menos otra asignatura más. y se podrán especializar en diseño y tecnología. En la Universidad de Inglaterra Central (University of Central England. hasta septiembre de 2006. además de recibir aproximadamente doce horas de clases. Inglaterra Clare Benson 1. todos los estudiantes realizarán una carrera de tres años de duración. aunque seguirán pudiendo especializarse en diseño y tecnología. Pero a partir de septiembre de 2006. El propósito de estos estudios es que. sección 3. Llevan a cabo nueve módulos en un periodo de cuatro años. también conocida como UCE) de Birmingham.DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO University of Central England. 1. 199 .1 Elemento de diseño y tecnología de la carrera de formación pedagógica en la UCE Alrededor de un tercio de la formación pedagógica de los estudiantes se centra en el diseño y la tecnología. organizando los recursos y ayudando al personal empleado para garantizar que la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura se mantenga y se desarrolle. sean responsables de las áreas de diseño y tecnología. todos los estudiantes de primaria llevarán a cabo una carrera de cuatro años de duración. el contenido de los módulos de dicha carrera se verá reducido. INCLUYE LAS ESPECIALIDADES DE DISEÑO Y TECNOLOGÍA En el Capítulo I. se establecieron los puntos a seguir en la formación de maestros de primaria. coordinando la planificación. cuando consigan un puesto en una escuela de primaria como maestros cualificados. MÓDULO REALIZADO POR ESTUDIANTES EN PREPARACIÓN PARA CONVERTIRSE EN MAESTROS DE PRIMARIA. Birmingham. Dirigirán la impartición de la asignatura en la escuela. Sin embargo.

Realizar una presentación del proceso a un grupo de estudiantes y académicos de la universidad. como la evaluación. Aprendizaje acerca de una variedad de materiales. Elementos principales involucrados en la enseñanza del diseño y la tecnología. centrándose en aspectos de enseñanza y aprendizaje. diseño y fabricación de alimentos. salud e higiene. Pedagogía del diseño y la tecnología Alimentación Textiles Año 3 Productos y aplicación Aprendizaje sobre diferentes productos. Repartir en equipos una unidad de trabajo planificada a dos grupos de niños de diferentes edades en una escuela. centrándose en cuestiones clave. producción en serie. 200 . como la sostenibilidad. diferentes tejidos y sus propiedades.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Los módulos incluyen: Año 1 La naturaleza del diseño y la tecnología Enfoque principal Aprendizaje sobre la naturaleza del diseño y la tecnología. sus propiedades. como el diseño. usos y maneras de combinarlos. técnicas de unión y acabado. como nutrición. Materiales y procesos Año 2 Control informático. evaluación y análisis de productos. su funcionamiento y cómo se pueden controlar a través de la electricidad o por ordenador. mecánico y eléctrico Aprendizaje acerca de diferentes mecanismos. Trabajo profesional en una escuela Año 4 Proyecto de diseño y fabricación Diseñar y fabricar un producto para un cliente en particular y evaluarlo. Aprendizaje sobre elementos principales en la tecnología de los alimentos. Aprendizaje sobre textiles. como levas y poleas. diseño y fabricación con tejidos.

Algunos ejemplos incluyen: • • • Uso de diseño asistido por ordenador (CAD) y fabricación asistida por ordenador (CAM) Uso de Internet para llevar a cabo investigaciones Uso de programas informáticos para asistir el aprendizaje. INGLATERRA En todos los módulos.BIRMINGHAM.2 . • • • Cámara digital Vídeo Uso de ordenadores Se fomenta entre los estudiantes el uso de distintas ICTs para sus estudios y proyectos. con el fin de que sirvan de modelo a los estudiantes y les ayuden a desarrollar sus propios métodos de enseñanza. la mayoría no cuentan con un amplio espectro. El programa incluye: • • • • • Aprendizaje del plan de estudios nacional Métodos de trabajo Planificación Evaluación Organización de las clases Conocimiento y aprendizaje sobre mecanismos. el enfoque se centra en la sostenibilidad.UCE . el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (ICT) es primordial para la realización del trabajo. diseño. El profesorado académico utiliza una variedad de ICTs en sus clases. En la actualidad. mapas mentales Además de los módulos especializados. técnicas de unión y acabado. ya que se considera primordial que todos los estudiantes posean un amplio y claro entendimiento de la materia. 1. electricidad. enlaces a la red y programas de enseñanza adecuados. todos los estudiantes de primaria realizan un programa (alrededor de 12 horas de clases) que complementa la enseñanza y aprendizaje del diseño y la tecnología en el aula. control por ordenador. ya que es un tema central en el estudio del diseño y la tecnología y una preocu201 . evaluación de productos. la sostenibilidad. El primer módulo que los estudiantes de esta especialidad realizan se basa en la naturaleza del diseño y la tecnología. alimentación y textiles. El módulo elegido – Diseño y tecnología: tema principal. Algunos ejemplos incluyen: La pizarra blanca interactiva se utiliza para mostrar diferentes estrategias de enseñanza. Aunque todos los estudiantes han estudiado ya algunos aspectos del diseño y la tecnología. por ejemplo. y su conocimiento de la materia puede ser limitado.

con investigación y lectura independiente o requerida por el profesorado. Estudio independiente que incluye la preparación y realización de un proyecto. clases. Los estudiantes contarán con la oportunidad de analizar diferentes modelos de diseño y procesos de diseño. llevar a cabo una actividad de diseño y fabricación dentro de un contexto determinado. Se tratarán temas de actualidad en desarrollo del plan de estudios. Varios profesores invitados proporcionan conocimientos expertos en áreas específicas y visitas a sitios como museos o lugares de trabajo permiten a los estudiantes establecer vínculos entre la teoría y el mundo creado. explorar el desarrollo del diseño y la tecnología como asignaturas del plan de estudios nacional. incluyendo la tecnología sostenible y la incorporación de ciertos valores a la enseñanza y el aprendizaje. Este módulo proporcionará a los estudiantes la oportunidad de: • • • • • desarrollar una opinión personal en cuanto a la naturaleza del diseño y la tecnología. El módulo El total de horas de estudio de este módulo es de 120. y a que cuestionen y desarrollen sus ideas. apreciar la importancia del problema de la sostenibilidad en cuando al diseño y la tecnología. tal y como la importancia de la sostenibilidad en el diseño moderno de productos y en el plan de estudios nacional. 202 . 30 horas Consisten en tiempo de contacto con el profesorado y con el técnico. Es posible desplazar el enfoque a otras cuestiones que surjan en un futuro.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA pación nacional e internacional. 1. y relacionarlos con su propio trabajo o el trabajo realizado por otras personas. 90 horas El módulo también intenta hacer conscientes a los estudiantes de las tendencias más recientes en diseño y tecnología. analizar la importancia de ciertos valores en la educación del diseño y la tecnología. seminarios y presentaciones en grupo.1. Algunas de las actividades incluyen talleres.2. y por ello se anima a los estudiantes a que reflexionen con frecuencia y evalúen su aprendizaje. Todos los aspectos de la carrera están relacionados con este módulo. Se estudiará la historia y el desarrollo de la educación en el diseño y la tecnología con especial énfasis en el plan de estudios nacional y la contribución de la materia a la educación general de los alumnos. Descripción breve del módulo Se explorará el papel de la tecnología en el desarrollo humano estudiando los significados dados a los términos “diseño” y “tecnología”.

o equivalente. y su naturaleza ha cambiado de manera significante en la última década. Se espera de los estudiantes que indiquen la contribución del diseño y la tecnología a la educación de los alumnos.BIRMINGHAM. a través de la experiencia práctica. desarrollar una opinión personal. Este módulo intenta proporcionar a los estudiantes la oportunidad de explorar diferentes interpretaciones y. El proyecto debe contener 2500 palabras. mientras que parte del proyecto se presentará por escrito. una muestra de éste aparece en la documentación. Esto significa que. INGLATERRA Base lógica de la inclusión del módulo Vivimos en una sociedad altamente tecnológica. con un ensayo escrito acerca de la naturaleza de la educación del diseño y la tecnología en escuelas primarias. Al desarrollar un entendimiento de la tecnología como un área de desarrollo humano es importante que los estudiantes comprendan con claridad los términos “tecnología” y “diseño”. hasta llegar a convertirse en la asignatura que es hoy.2. Evaluación Mientras que el proyecto de evaluación puede variar para acomodar cambios en interés. temas y opiniones de actualidad. Resultados del aprendizaje Los estudiantes deberían ser capaces de: • • • Mostrar un entendimiento de las actividades de diseño y tecnología y la naturaleza de la educación del diseño y la tecnología Proporcionar un argumento coherente en cuanto a la inclusión del diseño y la tecnología en el plan de estudios de primaria Llevar a cabo diseño y fabricación bajo unos parámetros definidos Concretamente.UCE . que puede utilizarse a modo de apoyo en la enseñanza de temas relacionados con el medioambiente y la sostenibilidad a través del diseño y la tecnología. deberían ser capaces de: • • • • Discutir la importancia de los diferentes tipos de actividades que se pueden encontrar en las clases de diseño y tecnología Diseñar y fabricar un producto sencillo utilizando herramientas de mano que se pueden encontrar en una escuela primaria Indicar algunas de las cuestiones de interés actuales en la educación del diseño y la tecnología Discutir la importancia de la sostenibilidad en la educación del diseño y la tecnología 1. El estudio del diseño y la tecnología es relativamente nuevo en el plan de estudios. Los estudiantes compondrán un paquete de recursos. En caso de que se produzca algún cambio. Para los especialistas en la materia. el estu203 . en la que el trabajo de los fabricantes y diseñadores tiene un gran impacto en la vida de los individuos. que ha menudo se malinterpretan. es importante conocer su historia y comprender la contribución específica del diseño y la tecnología al plan de estudios.2. dicha muestra servirá como punto de partida.

Siempre es difícil calcular la cantidad equivalente a 2500 palabras. el margen de edad para la actividad sugerida. y debía incluir aspectos como la historia del desarrollo del producto. Dicho póster sería utilizado en una clase de primaria. y que no se limiten a estudiar páginas web de diseño y tecnología. Para aquellos estudiantes del año académico 2004-5 que realizaron el proyecto. y cuestiones en cuanto a la sostenibilidad de dicho producto. Para aprobar el proyecto. que incluyan temas medioambientales y de sostenibilidad. que será posteriormente entregado para su evaluación. se anima a los estudiantes a que lean una variedad de revistas. el paquete de recursos consistía en el uso de la cámara digital en diseño y tecnología en las escuelas primarias. y los resultados de aprendizaje. Para aquellos estudiantes del año académico 2003-4 que realizaron el proyecto. incluyendo el uso de ICTs • son capaces de planificar su trabajo para ajustarse a las fechas límite Investigación • han investigado textos adecuados sobre tecnología. Los estudiantes crearon doce páginas para un libro. pero se anima a los estudiantes a que entablen discusiones con su tutor a lo largo del proyecto para recibir asesoramiento en cuanto a la cantidad de trabajo que incluirán en dicho proyecto. relacionados con el diseño y la tecnología. Además de éstos. evaluación de producto de una serie de modelos disponibles en la actualidad.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA diante también podrá presentar un producto diseñado y fabricado. 204 . el paquete de recursos consistía en la fabricación de un póster de gran tamaño acerca de un producto determinado. Deberían leer también periódicos y prensa educativa a menudo para adquirir un mayor conocimiento de los temas de interés actual. los estudiantes deberán demostrar que: Análisis • pueden identificar las diferencias entre las diversas descripciones de los modelos de diseño y tecnología del plan de estudios Temas problemáticos • utilizan los términos “diseño” y “tecnología” de manera adecuada • pueden aplicar un modelo sencillo de procesos de diseño a su trabajo práctico Comunicación • pueden presentar descripciones y argumentos claros y concisos Planificación y gestión del aprendizaje • pueden acceder a una variedad de fuentes de información. Se trataban cuestiones relacionadas con la gestión de la tarea en clase. diseño y temas medioambientales Los siguientes son algunos de los libros que se sugieren como lectura. el contenido con el que se podía relacionar el uso de la cámara.

Lawrence King. Routledge. London Budgett-Meakin. London Eggleston. C (1992) Make the Future Work. V (1995) The Green Imperative: Ecology and Ethics in Design and Architecture. London Hopkins. El contexto cultural. London 1. bien a nivel social. inventores. “La tecnología es la aplicación del conocimiento científico y de otros conocimientos a las tareas prácticas por organizaciones que se componen de personas y máquinas” Smillie “La tecnología es una combinación de conocimiento. Tiene que ver con la agricultura. Involucra a las personas. London RCA Schools Technology Project (1999) Advanced Manufacturing. se trata de herramientas. Open University Press. Éstos establecen sus propias ideas mentales. bien a nivel individual (creadores. Thames and Hudson. F (ed) (1994) Teaching Technology. histórico y organizativo en el que se desarrolla y aplica la tecnología siempre supone un factor en su éxito o fracaso”. ganadería y sanidad. London Kimbell et al (1996) Understanding Practice in Design and Technology. Es ingeniería. máquinas y fábricas. Contenido del módulo Hay tres áreas principales de contenidos: la naturaleza del diseño y la tecnología. Longman. London Sayers. A menudo depende de recursos específicos. INGLATERRA Banks. Black y Harrison “Un proceso disciplinado que utiliza fuentes de materiales. Conlleva organización y procesos. D (1997) Green Design. pero también es mucho más que ingeniería. S. evaluación de productos. Por ejemplo: La explicación de Naughton es la “ tecnología de las cosas”. Buckingham Mackenzie. energía y fenómenos naturales para alcanzar propósitos humanos” 205 . M (1999) Advanced Level Design and Technology. Se anima a los estudiantes a que comiencen a clarificar su propio entendimiento de la naturaleza del diseño y la tecnología. empresarios). y sostenibilidad. Hodder & Stoughton.UCE . “la tecnología es la aplicación del conocimiento científico a las tareas prácticas por organizaciones que se componen de personas y máquinas”. J (ed) (2000) Teaching and learning Design and Technology. Continuum. Routledge Falmer. Design and Technology. técnicas y conceptos.3. así como de otras personas que han escrito sobre la materia.BIRMINGHAM. Longman. London Papanek.2. et al (ed) (2002) Issues in design and technology teaching. y comienzan a considerar ideas de otros estudiantes.

sistemas. como: Tecnología: • se preocupa de las posibilidades y propósitos del ser humano • produce objetos. Aprenden sobre la evaluación de productos en el mundo de la fabricación y el diseño. energía. Deberán considerar todos los aspectos del argumento y llegar a una decisión en cuanto a la entrega que demuestran diseñadores y fabricantes. pero en este momento se les proporciona la oportunidad de que estudien con mayor profundidad cómo se desarrolló esta materia y cómo llegó a formar parte del plan de estudios escolar. pasó a conocerse como la asignatura de diseño y tecnología. Se considerará cómo algunas asignaturas como carpintería. la enseñanza de estrategias de diseño y la importancia del diseño. diseño y tecnología (CDT). tanto en la escuela como en el mundo a su alrededor. consideración del usuario y el propósito. el diseño en el mundo a su alrededor. cocina y metalurgia se unieron y convirtieron en manualidades. personal y herramientas • es un proceso disciplinado y racionalizado • se relaciona con la ciencia. para poder discutir sobre el tema y decidir su propia interpretación. Este proceso incluía el diseño de los productos. Se otorga importancia en particular al diseño y la evaluación de productos. diseño. los estudiantes se centran en el problema de la sostenibilidad del diseño y la tecnología. Tras considerar la naturaleza de la asignatura. es necesario que continúen reflexionando sobre sus ideas. Tras esto. bienes y servicios • es una actividad cultural • cuenta con recursos como el conocimiento y las habilidades. Después. regional y en relación con ellos mismos. analizan cómo se realiza la enseñanza de la evaluación de productos y conciben una serie de estrategias para enseñar la evaluación de productos. esta interpretación no debería ser estática. el arte y las matemáticas Se anima a los estudiantes a que tengan en cuenta que no existe una única interpretación de la tecnología o el diseño y la tecnología. nacional. materiales. el diseño de productos específicos. Aparecen ciertas características en común. textiles. y que modifiquen éstas a lo largo del curso e incluso más adelante. Sin embargo. fabricación y evaluación. Los estudiantes investigan la naturaleza del diseño. procedimientos. llevan a cabo su propia evaluación de una serie de productos. cómo funcionan éstas.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Bruce Archer “El conocimiento al completo de la humanidad sobre herramientas de todo tipo. Se consideran los aspectos que convierten a un producto en sostenible y se examina 206 . que incluía todas las áreas de materiales (alimentación. Los estudiantes consideran la naturaleza del concepto “sostenibilidad” y su importancia global. se les pedirá que tengan en cuenta sus antecedentes históricos. que posteriormente. materiales resistentes y electrónica) y se centraba en el proceso. investigan en mayor detalle las actitudes que los diseñadores y fabricantes muestran frente a la sostenibilidad al crear sus productos. Deben leer multitud de fuentes. en 1990. identificación de las necesidades. Ya habrán considerado ciertos aspectos históricos cuando traten la naturaleza de la asignatura. procesos. y dónde y cómo utilizarlas es lo que llamamos tecnología”.

Principios básicos Observar el diseño y fabricación de un objeto como parte de un proceso mucho mayor. diferentes tipos de emisiones y otros factores de importancia relacionados con el producto específico se miden. ¿Podemos diseñar algún modo de usar materiales reciclados para evitar el uso de materiales nuevos? ¿Podemos diseñar algún modo de hacer los materiales fáciles de reciclar. También se tiene en cuenta cómo extender el ciclo de vida de los componentes y materiales.UCE . o dar otro uso al objeto? Ciclo de Vida 207 . y se considera uno de los enfoques más exhaustivos a la hora de evaluar el impacto medioambiental. en un principio para investigar los requisitos de energía de diferentes procesos. Se utiliza el trabajo de Goggin y Lawlor como punto de partida. analizan y reúnen en relación con el ciclo de vida total del producto desde un punto de vista medioambiental.BIRMINGHAM. el material y la contaminación son las tres áreas principales a considerar al identificar el impacto medioambiental. y la necesidad de extender la duración del objeto hasta que pierda su utilidad. que reconoce la naturaleza cíclica de los materiales. LCA se inició en la década de 1970. INGLATERRA el ciclo de vida de un producto. CICLO DE VIDA DE UN PRODUCTO Fabricación Diseño para reducir energía en fabricación Diseño para reducir material en fabricación Diseño para reducir contaminación en fabricación Uso Diseño para reducir energía en uso Diseño para reducir material en uso Diseño para reducir contaminación en uso Disposición Diseño para reducir energía en disposición Diseño para reducir material en disposición Diseño para reducir contaminación en disposición Distribución Diseño para reducir energía en distribución Diseño para reducir material en distribución Diseño para reducir contaminación en distribución La energía. El análisis del ciclo de vida (LCA) es un método por el cual el consumo de energía y materias primas.

y a que creen programas de trabajo adecuados para los alumnos a los que impartirán clases en las escuelas primarias. Gales (www. no de un museo. Vol. (1998 ) Sustainability and design and technology in schools in The Journal of Design and technology Education. etc. y se interesa por la manera en que se han abordado la sostenibilidad y una serie de problemas medioambientales en la realidad. incluyendo el problema de la sostenibilidad. P. se anima a los estudiantes a que combinen su propio aprendizaje y el modo en que interpretan este conocimiento y entendimiento. T. Esto resume todo el aprendizaje del módulo.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Preguntas de importancia: • • • • ¿Podemos utilizar materiales que ya han sido reciclados. los materiales? Goggin. y los estudiantes también pueden realizar excursiones al centro. como cartón.org.cat. Cuenta con un gran centro educativo y talleres. 3 Number 2. el trabajo de Blond y Briggs. Aquí pueden ver el diseño y la tecnología en acción. Todos los estudiantes tendrán la oportunidad de realizar una visita de estudios que esté relacionada con los contenidos del módulo. 208 . DATA. Se trata de un lugar “viviente”. remodelar. A lo largo de éste.uk). Normalmente. los estudiantes visitan The Centre for Alternative Technology (Centro para la tecnología alternativa) en Machynlleth. & Lawlor. papel o plásticos? ¿Podemos reutilizar y remodelar materiales que ya se han utilizado para otros proyectos o se van a tirar a la basura? ¿Podemos convertir un objeto que se ha utilizado como parte de un embalaje en algo más? ¿Se pueden reciclar. el centro promueve la filosofía de Schumacher (1973) “Lo pequeño es hermoso”.

acciones de formación continua de docentes en servicio. Este trabajo ha tenido como principales beneficiarios a docentes de Educación Básica entre los que se cuentan también profesores de centros educativos con variante técnica.MÓDULO DE FORMACIÓN DE DOCENTES Universidad Peruana Cayetano Heredia. Perú Javier Rodriguez 1. “la orientación profesional y académica en la formación profesional técnica”. entre otros. realizado en el marco del convenio con el Programa de Capacitación Laboral (CAPLAB). a través de la Facultad de Educación. CONTEXTO La Universidad Peruana Cayetano Heredia. “La programación y la evaluación en la formación profesional técnica”. Por otro lado. presentamos a continuación un Taller de capacitación en “Estrategias metodológicas bajo el enfoque de formación por competencias” para docentes de Centros de Educación Ocupacional. Lima. Dicho Taller no es exactamente un módulo en el sentido que no forma parte de una formación de largo plazo que ofrezca la universidad. en el norte del Perú. Justamente. 209 . En estas acciones de capacitación con instituciones de Educación Superior se han abordado diversos temas: “el enfoque basado en la adquisición de competencias”. en coordinación con el Ministerio de Educación y en el marco del Plan Nacional de Capacitación Docente. La Universidad Peruana Cayetano Heredia aún se encuentra estudiando la posibilidad de ofrecer la formación en Educación Tecnológica. viene desarrollando desde hace algunos años atrás. también se han podido realizar acciones de capacitación para docentes de Centros de Educación Ocupacional en el marco de un convenio con el Programa de Capacitación Laboral (CAPLAB) dirigido por la Agencia Suiza de Cooperación para el Desarrollo (COSUDE) en el Perú. también se han podido realizar acciones de capacitación para docentes de Institutos Superiores Tecnológicos de diversas partes del país en apoyo al Programa de Formación Profesional Tecnológica y Pedagógica en el Perú (FORTE-PE). Finalmente. Este Taller fue ofrecido en Marzo del 2003 por la Dirección de Educación Continua de la Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia a docentes de Centros de Educación Ocupacional de Lambayeque.

Planifica la estrategia metodológica apropiada para diferentes actividades de aprendizaje: visitas a empresas. preocupaciones y proyectos de los participantes. por último.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 2. DESCRIPCIÓN El Taller tiene una duración total de 64 horas distribuidas en 8 días de 8 horas de trabajo diarias. estrategias para el desarrollo de la autoestima en los estudiantes y para el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje teniendo en cuenta además la equidad de género y la buena gobernabilidad. cuadros comparativos. Este Taller tiene un carácter fundamentalmente participativo y colaborativo. clases informativas. Planifica estrategias metodológicas para el desarrollo de la autoestima. Identifica los componentes de las competencias una ocupación. la atención a alumnos con diversos estilos y ritmos de aprendizaje. Luego se desarrollan trabajos en equipo a partir de estudios de casos lo que permite tomar en cuenta las experiencias. Practica principios de equidad de género y buena gobernabilidad en sus relaciones grupales y personales. En cada día se busca lograr una o dos de las competencias fijadas en los objetivos y una serie de productos asociados a estas competencias. Las discusiones colectivas culminan con diferentes formas de organizar la información y los conceptos involucrados (esquemas. etc. Planifica estrategias metodológicas para la heterogeneidad y los diferentes ritmos de aprendizaje. supervisión de prácticas profesionales. afiches. Las competencias que se esperaba lograran los docentes eran las siguientes: • • • • Conoce los lineamientos del Ministerio de Educación en relación a la formación profesional. elaboran actividades para sus instituciones de modo que puedan llevar a la práctica aquello que se desarrolló en el Taller. 210 . periódico mural. OBJETIVOS El Taller “Estrategias metodológicas bajo el enfoque de formación por competencias” se propuso abordar estrategias metodológicas para la organización del aula.) Finalmente. Todas las actividades se inician recogiendo los saberes previos de los participantes para luego hacer aportes teóricos a partir de una revisión bibliográfica propuesta para cada tema. Planifica estrategias metodológicas para la nivelación de alumnos con ritmo lento de aprendizaje. pasantías. Diferencia el enfoque tradicional del enfoque basado en competencias. los docentes son enfrentados a situaciones o hechos en los que deben utilizar las capacidades y conocimientos adquiridos y. Diferencia la organización del aula y el rol del docente en la metodología tradicional y en el enfoque moderno de la enseñanza. • • • • • • 3. clases prácticas. Conoce el proceso de recoger las demandas sobre la calificación de los trabajadores de un sector ocupacional mediante la estrategia del análisis ocupacional participativo.

Actividad 1: planteamiento de criterios metodológicos para identificar información. PERÚ 4. matriz orientadora sobre el recojo de información y esquema de Plan de Acción para su Centro de Educación Ocupacional (CEO). La actividad que describiremos se realiza en el tercer día de Taller pues los docentes ya deben tener información básica sobre estrategias para recoger información. • 211 . El facilitador del Taller realiza una explicación de los procesos que se deben seguir para recoger las demandas de la ocupación tomado en cuenta la matriz elaborada por los participantes y añadiendo sugerencias en base al documento “Identificación de información sobre el mundo del trabajo” (ver en Anexo).UPCH . Metodología: • Reunidos por grupos de trabajo. los docentes pueden añadir otras más según su experiencia y criterios. Productos a lograr: información sobre características de la demanda de trabajadores en diversos sectores ocupacionales.LIMA. Competencia a lograr: Conoce el proceso de recoger las demandas sobre la calificación de los trabajadores de un sector ocupacional mediante la estrategia del análisis ocupacional participativo. • Con los aportes de cada grupo se construye una matriz general de recojo de información tomando en cuenta los aspectos propuestos por los participantes. los docentes responden a un conjunto de preguntas que se relacionan con la recolección de información: ¿Qué información sobre las características de la calificación de un trabajador necesitamos tener los docentes de los CEO? ¿A qué fuentes de información podemos recurrir? ¿Cómo recogemos esta información? ¿Cómo podemos distinguir la información útil de aquella que no es útil para los fines de nuestra actividad docente? A estas preguntas. ACTIVIDADES Y RECURSOS A continuación presentamos un ejemplo de las actividades que realizan los docentes en el Taller.

En forma individual. 5. Simulan la recolección de datos y presentan la información recogida a través de un boletín. el único recurso que se necesita es el documento mencionado “Identificación de información sobre el mundo del trabajo”. Por último. 212 . Luego. Presentan los datos encontrados al resto de los participantes. se desarrolla una evaluación de los trabajado en el día haciendo énfasis en los procesos de metacognición de modo que los docentes puedan apreciar los cambios en sus estilos de aprendizaje. tríptico o periódico mural. El último día del Taller se aplica una prueba de salida para que pueda contrastarse con la prueba inicial. al culminar el Taller se hace una encuesta para recoger información a modo de evaluación general del Taller respecto a la metodología empleada y al logro de los objetivos. Durante los primeros días del taller los docentes son además evaluados son un instrumento que les permite identificar su estilo de aprendizaje personal. como puede apreciarse. cada profesor elabora un Plan de Acción para obtener información sobre el área ocupacional que ofrece en su Centro de Educación Ocupacional. FORMAS DE EVALUACIÓN Este Taller combina diversas formas de evaluación. Los docentes participantes desarrollan una prueba de entrada para recoger sus conocimientos e información teórica sobre los contenidos a tratar en el Taller. • • • Estas actividades demandan tres horas de trabajo en total y. diariamente.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Actividad 2: desarrollo de ejercicios prácticos de recojo de información. Metodología: • Se forman grupos de trabajo de los docentes con el objetivo de que recojan información de algunas áreas ocupacionales específicas.

Larios EL Ministerio de Educación diseño.V.U. 213 . gestionó e implementó en el año 2000 un proyecto denominado “ PROYECTO APOYO AL PROCESO DE REFORMA DE LA EDUCACIÓN MEDIA AREA TÉCNICA (APREMAT)” contando con la cooperación técnica y financiera de la Unión Europea. Este proyecto finalizará en el año 2004. así como ensayar una estrategia innovadora de integración. uno de ellos se describe a continuación 1. Competencia General Facilita experiencias de aprendizaje basadas en los fundamentos antropológicos y psicopedagógicos que sustentan el proceso educativo de los y las adolescentes en la educación media técnica en condiciones de equidad social genérica. Este proyecto tiene como objetivo.MODULO DE FORMACIÓN DE FORMADORES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Universidad Pedagógica de El Salvador. el cual permita validar un currículo de formación inicial con carácter experimental. cooperación y sinergismo de dos instituciones de educación superior en la administración de dicho currículo.1. San Salvador. 6. Un producto de tal proyecto lo constituye el diseño de nueve módulos. El Salvador Francisco M. MÓDULO 1 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICO Y ANTROPOLÓGICOS 1. desarrollar un modelo de formación docente para la educación media técnica.

Fomentar el trabajo en equipo considerando la equidad de género y los intereses específicos de los y las estudiantes de EMT. Comprender que el desarrollo del adolescente presenta dimensiones tan variadas como: la física. desde una perspectiva más humana e inclusiva. psicológicas. Sensibilizarse a la diversidad de los y las adolescentes. para asumir una actitud positiva y de compromiso con los cambios. respeto y auto valoración entre los seres humanos. a fin de que se convierta en agente de cambio en pro de una cultura de paz y justicia social. Analizar la teoría y pedagogía de género como herramienta analítica y principio ético en el ámbito educativo. físicos. cognitiva. filosóficas y psicométricas del estudiantado de EMT Orientar el proceso formativo de la y el adolescente en la búsqueda de su identidad personal y cultural. independientemente de su condición de género. Formar docentes competentes para: Fomentar el trabajo en equipos integrados por adolescentes de ambos géneros. que propicia el desarrollo del ser humano integral. elementos de la normativa nacional e internacional de los derechos humanos. con énfasis en los de las mujeres. emocionales y cognitivos coherentes con las dimensiones del desarrollo en el-la joven. más allá de la formación técnica.2. Tecnológicas Formar docentescompetentes para: Desarrollar las actividades del currículo considerando las necesidades espirituales. intelectuales. afectivas. Promover en los-as adolescentes. Personales Formar docentes competentes para: Adoptar una actitud positiva a la identidad cultural e individual. COMPETENCIAS EXTRAFUNCIONALES Humano sociales Formar docentes competentes para: Fomentar el respeto por el ser humano independientemente de su color. Desarrollar el currículo de EMT con elementos estéticos y espirituales psicológicos. raza y cultura. 214 . en el ámbito educativo y laboral. emocional. para poner en práctica normativas y legislación existente. leyes secundarias y políticas nacionales en materia de derechos de las mujeres y la niñez. espiritual y social. COMPETENCIAS FUNCIONALES Científicas Formar docentes competentes para: Analizar diferentes teorías filosóficas. Potenciar la generación de una visión integral que contribuya a generar alternativas para el abordaje de la diversidad y equidad de género. religión. Formar docentes competentes para: Asumir compromiso para generar relaciones en condiciones de equidad. antropológicas y sociológicas que interpretan al ser humano en su entorno natural y social Analizar y comprender diferentes teorías sobre psicología del desarrollo. comportamientos responsables y éticos con respecto a su vida sexual y reproductiva y a los valores. Propiciar ambientes educativos interdisciplinarios que den respuesta a los problemas sociales del entrono. Formar docentes competentes para: Aplicar en el desarrollo del currículo de EMT.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 1. sociales. Tomar en cuenta en el desarrollo del currículo de EMT. con énfasis en el período de la adolescencia. libres de estereotipos sexuales u otros. las necesidades particulares de mujeres y hombres para crear propuesta tendientes a la equidad. Formar docentes competentes para: Analizar las convenciones. Motivar en el estudiante la búsqueda de su proyecto de vida.

Fomentar la utilización de medios creativos para los procesos de enseñanza aprendizaje. como un aspecto importante en la solución a problemas. Comprender que la creatividad en sus diferentes manifestaciones es un elemento esencial en el ser humano. como un valor fundamental para la vida en el planeta. con respecto a su vida sexual y reproductiva. desde una perspectiva científica y técnica. aprovechando elementos relacionados con su profesión y su contexto sociocultural. Formar docentes competentes para: Fomentar el respeto por el medio ambiente natural y social.UPES . socioculturales y ambientales de forma innovativa. técnicos. Comprender que el ser humano se encuentra en un proceso de permanente y continuo desarrollo integral a lo largo de su vida. Propiciar el respeto a las diferencias individuales. Asumir un compromiso con los principios de la formación integral. propiciando valores y actitudes ambientalmente amigables. que enriquezcan el acto educativo. como un sistema con un enfoque biocéntrico. socioculturales y ambientales. que promuevan el desarrollo multidimensional de los estudiantes de EMT. COMPETENCIAS EXTRAFUNCIONALES Humano sociales Promover un ambiente agradable de interacción social. Asumir actitudes de respeto. Aplicar diferentes teorías de aprendizaje. bajo la perspectiva del respeto hacia el otro sexo. EL SALVADOR COMPETENCIAS FUNCIONALES Científicas Comprender las dimensiones y la importancia de la educación sexual y reproductiva responsable. para orientar procesos educativos que atiendan la diversidad. 215 . Analizar diferentes teorías del aprendizaje. Formar docentes competentes para: Integrar la dimensión ambiental en el currículo de estudiantes EMT. adecuadas a la heterogeneidad del grupo. Promover Actividades multidisciplinarias en equipos. Establecer redes de apoyo con instituciones vinculadas con el campo artístico-cultural y ambiental. Formar docentes competentes para: Analizar las teorías de concepción del medio ambiente. Formar docentes competentes para: Asumir conciencia ambiental. integrando elementos para la detección de abuso sexual Tecnológicas Orientar en la aplicación del currículo de EMT la autoformación en educación sexual. técnicos. para dar respuesta a los problemas científicos. tendientes al desarrollo integral del alumnado de EMT. considerando principios de equidad. que permita descubrir la creatividad de la otra persona Valorar la creatividad personal. Integrarse en trabajos en equipo.SAN SALVADOR. Personales Adoptar comportamientos responsables y éticos. equidad y empatía. habilidades personales y atención de grupos vulnerables y en situación de exclusión.

espirituales y socio ambientales. sino más bien su protección es un valor agregado en la economía actual? ¿Como proporcionar al personal docente una comprensión más profunda de la adolescencia y de los problemas específicos de esta edad para generar ambientes educativos que den respuesta a las necesidades específicas de su desarrollo? ¿Cómo crear un ambiente educativo adecuado a las necesidades específicas del adolescente que le permita encontrar su plan de vida? 216 . Objetivos del Módulo 1. Personales Generar compromiso con la enseñanza y aplicación de principios y tecnologías ambientales.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA COMPETENCIAS FUNCIONALES Científicas Conocer enfoques y tecnologías ambientalmente amigables.1. respetando las múltiples inteligencias. 1.3. la heterogeneidad de los grupos. coherente con el desarrollo humano. Formar una y un docente competente para generar ambientes educativos en los cuales se pueda dar respuesta a las necesidades específicas de la adolescencia: físicas. afectivas. COMPETENCIAS EXTRAFUNCIONALES Humano sociales Compartir diversos modelos de coeficiencia y tecnologías limpias en los procesos de producción en la comunidad y en la empresa. intelectuales. en los procesos de producción en una economía competitiva y globalizada. Tecnológicas Organizar proyectos de investigación en los estudiantes de EMT que ilustren el desarrollo tecnológico-ambiental.3. coherentes al desarrollo humano. diversidad y la equidad social genérica. Temas Problemas ¿Qué tipo de formación pedagógica se requiere para fomentar en el personal docente una comprensión del ser humano con sus diferentes dimensiones y etapas de desarrollo? ¿Cómo generar una visión integral del desarrollo humano en el cual las condiciones ambientales sean un elemento significativo? ¿Cómo facilitar la comprensión que el ambiente no está reñido con el desarrollo económico.

nacional e internacional? ¿Qué conocimientos y valores deben buscar los educandos para ejercer una profesión con ética ambiental? ¿Cómo formar al personal docente para que pueda facilitar el proceso de construcción de autonomía en las y los adolescentes.SAN SALVADOR. diversidad y la equidad social genérica. sin estereotipos sexuales y en el marco de los DDHH. psicológica. afectivas. espirituales y socio ambientales.3. social y espiritual? ¿Cómo formar al personal docente para que comprendan que la creatividad es un elemento esencial en el ser humano para dar respuesta a los problemas científicos. actitudes y destrezas favorables al medio ambiente en el ámbito laboral y profesional? ¿Cómo estimular al educando para la búsqueda de información sobre la problemática ambiental y su solución a nivel local. Formar una y un docente competente para generar ambientes educativos en los cuales se pueda dar respuesta a las necesidades específicas de la adolescencia: físicas. socio culturales y ambientales? ¿Cómo garantizar que el profesorado aplique con propiedad y adecuadamente las teorías que interpretan al ser humano en su entorno natural y social. Temas problemas ¿Cómo formar a la población docente para que puedan orientar a las y los adolescentes en una educación sexual y reproductiva responsable. EL SALVADOR 1. técnicos. equitativa.UPES . intelectuales. respetando las múltiples inteligencias. que incluya la dimensión biológica. para orientar procesos de aprendizaje social e individualmente significativos y que atiendan la diversidad y necesidades de la comunidad educativa? ¿Que metodologías deben desarrollarse para la generación de comportamientos. la heterogeneidad de los grupos.2. sobre los valores de equidad y de respeto? ¿Cómo fomentar la incorporación del lenguaje no sexista en todas las actividades académicas? ¿Cómo preparar al personal docente para generar propuestas pedagógicas que favorezcan la igualdad de oportunidad entre hombres y mujeres en los ambientes educativos? ¿Cómo promocionar el ejercicio y respeto para la igualdad de derechos humanos de las alumnas con respecto a los alumnos de los-as futuros-as docentes de EMT? 217 .

1. Fomentar la reutilización de materiales y equipos para la creación de recursos didácticos. artísticos y sociales) en los que se aborden los ejes transversales. 218 . educación sexual. lo cual puede hacer generando rincones de opinión y de sugerencias al interior del aula. Promover la participación de los estudiantes en la creación de los recursos didácticos pedagógicos. educación en derechos humanos. planificar. Crear un clima de confianza. cultura de paz. Criterios de Evaluación Determinar si los procesos llevados a cabo durante la investigación fueron los más adecuados a contextos. Verificar la rigurosidad científico-metodológica con que se han desarrollado los proyectos de investigación. entre otros. afectivo. Evaluar el aprendizaje a partir de criterios de integralidad: cognoscitivo. Propiciar espacios educativos para desarrollar proyectos de aprendizajes interdisciplinarios. valores morales y cívicos. ético. incluyendo actividades ex aula (deportivos. Utilizar recursos creativos y artísticos en el ejercicio docente para estimular la apreciación y desarrollo del arte en los alumnos. social y ambiental. controlar y valorar. como por ejemplo concursos o reconocimientos. intereses. que incluya las siguientes etapas: informarse. que facilite el abordaje de la sexualidad. ejecutar. responsabilidad y franqueza en el que se puedan explorar creativa y libremente los estados de ánimos. Establecer políticas de aula en las que se incentive la utilización del lenguaje no sexistas. ideas y expectativas de los futuros docentes. educación ambiental. Sugerencias metodológicas Propicia experiencias de aprendizaje a partir de temas-problemas que permitan a los futuros docentes hacer una estudio interdisciplinario basado en el enfoque de acción completa.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 1. para estimular su creatividad en procesos educativos y tecnológicos.5.4. Verificar si en el proyecto de investigación se consideraron los ejes transversales y criterios éticos. incluyendo el abuso sexual. educación para el consumidor crítico. como: equidad de género. Desarrollar metodologías que potencien el auto conocimiento y el fortalecimiento de la autoestima. decidir.

tarjetas de diferentes colores. Evaluar con respeto a la diversidad ante la problemática de grupos tradicionalmente excluidos. Promover procesos de auto evaluación.6. pegamento. Evaluar a partir de criterios tanto de objetividad como de equidad y de oportunidad. Recursos Didácticos Software adecuados a los métodos de investigación aplicados (SPSS.UPES . etc. en los procesos de enseñanza aprendizaje. con énfasis en los aspectos socio ambientales. Ámbito escuela-comunidad empresa. Reconocer los enfoques y técnicas favorables para la protección de la calidad ambiental y el desarrollo sostenible. Evaluar la capacidad de la interpretación integral del ambiente escuela-comunidad-empresa. verbal y escrita. plumones. Evaluar la capacidad para abordar la temática ambiental. el proceso y los resultados. Rincones artísticamente creativos para la expresión abierta de opiniones de críticas Instrumentos de música y materiales artísticos. 1. PC con acceso a Internet y Cañón de proyección. Televisor y VHS Proyector de acetatos Materiales y equipo utilizados en los talleres del área técnica para ser reutilizados y/o reciclados. Evaluar el grado de incorporación de lenguaje no sexista tanto en la comunicación corporal. EXCEL. EL SALVADOR Evaluar el aprendizaje en sus diferentes fases: experiencias previas. 219 . alfileres.SAN SALVADOR. 8 Instalaciones deportivas equipadas Recursos didácticos propios de metodología zoop (planificación de proyectos orientada a objetivos): pizarras. ACCES y otros. WORD.

1996.7. (1992) Choosing Research Methods. Argentina. 1999. Brian y Liosos. San Salvador. Fundación Universidad Empresa. Español 10. McGraw-Hill Interamericana. Sánchez Carrión. Bibliografía relacionada con metodología de la investigación. S. García Corral.3. Legorbubu. 1995 aguantando el tipo “desigualdad Social y discriminación salarial. Departamento de Publicaciones. Facio Montejo. Simona. Educación en equidad con el lenguaje no sexista. “El segundo sexo”. 2000. Economía Ambiental. Sarda. La Educación Superior ante los desafiós de la sustentabilidad. 1988. 1998. la niñez y la familia. Traducido de la primera edición de Environmental Econimist. La lucha de las trabajadoras de Jaezar y Puig. núm 7 OXFAM Inglaterra. Editorial Icaria. Juan Javier. lengua y literatura. 1998. S. Promovamos la equidad de género en el aula. Susana. 200. SEMARNAP. 220 . El Análisis Interdisciplianr de la Problemática Ambiental I. 6 Izquierdo. Univ. ILANUD Ministerio de la juventud. Madrid Mujeres por la dignidad y la vida. Barry C. Sheila. de CC. en torno al currículo ambiental. Colección Meio Ambiente y Educación Ambiental. Lourdes Beneria. Colección Biblioteca de la Educación Superior. ANUIES.A.A. ¿Yo sexista? Material de apoyo para la educación no sexista. Cultura de masas y divulgación del Arquetipo Viril. (1990)”Técnica Avanzadas de Investigación Social” textos del programa en la Fac. Madrid. Peter. Red de Mujeres por la Unidad y el Desarrollo. 2001. José. Amparo Moreno. (1999) “Manual Práctico de Investigación Social con enfoque de Género”. ediciones SM. reproducción y división del trabajo” mientras tanto no. Cuando el género suena cambios trae (una metodología para el análisis de género del fenómeno legal) San José Costa Rica. De Beauvoir. Colombia. Madrid Ministerio de Educación y Ciencia de España. México. Propuesta metodología centrada en el aprendizaje.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Páginas Web especializad en ciencia. Alda. Editorial Suramericana. España. Una Introducción. Barcelona. Ministerio de Educación de Perú. Referentes de información Pratt. 1995. María de Jesús. La otra Política de Aristóteles. Field. 1981 “Producción. San Salvador. 1999. la mujer. “Development guidelines”. El Salvador. Políticas y sociología de la Universidad Complutense de Madrid. Recomendaciones para l uso no sexista. Barcelona. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. tecnología y medio ambiente. Panamá. 1977 Entrevistas Establecimiento de líneas base Grupos focales Encuestas * Giras interpretativas * Visitas guiadas * Entrevistas dirigidas * Sitios Web * Bases de datos existentes en el entorno. Vol. 1. De Guadalajara. Mogrovejo de Thissen.

estima que puede realizar un acompañamiento al MINED. BIBLIOGRAFÍA APREMAT.UPES . 1997 El Salvador. EL SALVADOR Dado a que el proyecto APREMAT. Leyes. San Salvador: Ministerio de Educación. El Salvador. 1996.SAN SALVADOR. Resultados de la Calificación de Instituciones de Educación Superior 2000. aprovechando la experiencia que actualmente poseemos en el área Técnico – pedagógica. 1999. El Salvador. San Salvador: Ministerio de Educación. 2000. la experiencia que obtendremos con la participación en la Red del Programa Alfa y los planes de desarrollo que conforme a la misión institucional nos proponemos ejecutar en el presente año para un tiempo proyectado de 20 años. la Universidad Pedagógica de El Salvador. El Salvador. 1a Edición. Ministerio de Educación. Experiencia piloto de formación inicial de docentes para la educación técnica media. El Sistema Educativo de El Salvador. periodo durante el cual nos proponemos incursionar el las áreas técnicas en todos los niveles del sistema educativo de EL Salvador. Leyes. 2002. San Salvador: Ministerio de Educación. finaliza este año. San Salvador: Ministerio de Eduacación / APREMAT / Unión Europea. 221 . San Salvador: Ministerio de Educación. Ley de Educación. Ministerio de Educación. Ley de Educación Superior y su reglamento general.

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 222 .

En esta perspectiva. 223 . Referencias Bibliográficas – indicación de las fuentes bibliográficas consultadas para producir el texto presentado y recomendación de bibliografía. Auto-evaluación – verificación del alcance de los objetivos del aprendizaje. ampliar las posibilidades de entrada y salida en el proceso. Al flexibilizar el proceso de aprendizaje. Los módulos son unidades didácticas autónomas que enfocan un tema de estudio y que presentan una serie de actividades planeadas para ayudarle a alcanzar los objetivos propuestos. la organización modular tiene la ventaja de posibilitar la diversidad de trayectos de formación. Joinville. respetando la pluralidad de intereses de todos los que ingresan en el Programa. una secuencia de estudio de los módulos.DESCRIPCIÓN DE UN MÓDULO DE FORMACIÓN DE PROFESORES Y/O FORMADORES Universidade da Regiao de Joinville. programa desarrollado en la modalidad de educación a la distancia. visando a la educación continuada. en el sentido de ofrecer oportunidades de perfeccionamiento profesional sólido y coherente con las metas estratégicas del SENAI. cada módulo está estructurado de la siguiente manera: • • • • • • • Presentación. el de las Capacidades en Educación. Unidades de Estudio – contenidos de estudio intercalados de ejercicios. o sea. Glosario – si necesario y de acuerdo con el contenido propuesto. la Formación de Formadores. El currículo del Programa está estructurado en trayectos: el trayecto de las Capacidades Básicas. Cada trayecto tiene un camino a seguir. Buschle En la medida en que el proceso enseñanza/aprendizaje tiende a ser centrado en el educando. A su turno. Parte Introductoria – visión general del módulo. se coloca hoy como una de sus prioridades. Brasil Cristala A. buscamos: • • • respetar los ritmos e intensidad de estudio. posibilitar trayectos de formación diversificados y conducentes con las reales necesidades del educando. Clave de Respuesta – referencial para la auto-evaluación. el de las Capacidades en Gestión.

pero. mismo indirectamente. a todos aquellos involucrados. de la planificación a la organización. 2. Población objetivo Por tratarse de un Programa que abarca y bastante flexible. podrá atender a demandas diversas. de los procesos de enseñanza/aprendizaje. ejecución y evaluación.1. técnicos de educación profesional. • • • 2. 224 . Objetivos específicos: el entendimiento básico de las cuestiones que involucran educación y trabajo. o sea. personal administrativo. de la gestión a la evaluación de actividades. pensar el desarrollo de Capacidades del Formador es pensar en un perfil amplio que favorezca no apenas aquellos que se encuentran directamente asociados a las actividades pedagógicas. de Educación Profesional. directa o indirecta.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 1. sean ellas provenientes del SENAI. docentes y miembros de equipos técnicos y pedagógicos. de las empresas o de la comunidad: • • • • • directores y gerentes de las Unidades de Educación Profesional. personal de empresas o de la comunidad que ya actúan o pretenden actuar en el área educacional. característicos del mundo contemporáneo. en el interior de las salas de clase. más que en el pasado. 2 OBJETIVOS Propiciar el desarrollo para los profesionales que se dedican a la Educación Profesional. PRINCIPIOS Las exigencias relacionadas a la preparación de nuevos perfiles profesionales para el mercado de trabajo. hoy.2. también. programación. involucran todos aquellos que manejan el proceso de Educación Profesional. especialmente. en las varias dimensiones de la Educación Profesional. la comprensión de los procesos de Educación en general y. una visión moderna de la gestión de personas y de la competitividad empresarial. tanto en el SENAI cuanto en las empresas (o en la comunidad). Partiendo de ése principio. de Capacidades que les permitan mejorar la calidad de la gestión. los Formadores.

identificando las transformaciones vigentes en los procesos de producción. a.Marisa de Assis Objetivo Reflexionar sobre los principales aspectos económicos y sociales que determinan el proceso histórico de industrialización en Brasil y su inserción actual en los mercados internacionales.Heloísa Padilha Objetivo Reflexionar sobre los principales aspectos económicos y sociales que demarcan la historia de la Educación General y de la Educación Profesional en Brasil. Y la educación profesional: ¿cómo está? Las experiencias internacionales de educación.JOINVILLE. distinguiendo la estructura y los problemas actuales de ésos dos Ramos de enseñanza. así como las varias tendencias y principios de modernización organizacional de las empresas en Brasil y en el mundo. Contenidos • • • • Desarrollo económico en Brasil. 225 . El trabajo silencioso en el tiempo. La educación formal en Brasil en los días de hoy. El trabajo del fin del siglo XX en Brasil. BRASIL 3 DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA Está dividido en tres grandes clases de Capacidades: 3.URJ . trabajo y demanda por mano de obra. Contenidos • • • • b. El trabajo en el siglo XXI en Brasil y en el mundo. La organización escolar en Brasil de la Colonia a la República. Capacidades Básicas El mundo de la educación . El mundo del trabajo . específicamente en nivel de educación básica.1.

Herramientas para la comprensión del mundo: los símbolos y el proceso de mediación. ampliación y diversificación del servicio institucional. Identificar abordajes filosóficos. 226 . Tiempos de consolidación: período de 1963 a 1984. Sicología y lenguaje.Uaci Edvaldo Matias da Silva Objetivo Conocer los principales aspectos económicos y sociales que marcan la historia del SENAI desde su creación. Fin de charla. Tiempos de innovación: período de 1995-2010: escenarios. científicos y tecnológicos en la interpretación del conocimiento. Pensamiento y lenguaje. la creación y las principales actividades del SENAI en el período. La inteligencia artificial y el conocimiento. psicológicos y sociológicos. sus interrelaciones con el saber y las consecuencias sociales e individuales. Contenidos • • • • • • • • Del caos a la construcción de la teoría del mundo. Tiempos de reformulación: períodos de 1985 a 1994: nuevas aperturas. Contenidos • • • • Tiempos de iniciativa: el contexto histórico de 1942 a 1962. planificación y administración estratégica. Objetivo Reflexionar sobre las múltiples posibilidades de la interpretación de la verdad y del proceso de construcción del conocimiento. distinguiendo el momento en el que la Institución da inicio al proceso de reestructuración e identificando las varias dimensiones. Identificar el proceso de construcción social del hombre.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA c. Filosofía y conocimiento. El enigma del conocimiento . la búsqueda de sentido y la estructura cognoscitiva. EL SENAI . nuevos compañeros.Ivete Palange d. características e implicaciones de ese proceso en los nuevos rumbos de la Institución. El cerebro. nueva misión.

Polivalencia . Procedimientos fundamentales para la evaluación. BRASIL e.Certificación de capacidades . educación continuada. competencias. Capacidades en Educación Investigación y análisis de la demanda por educación profesional . Como colectar e interpretar datos de demanda de Educación Profesional. proporcionando subsidios para la identificación y aplicación de las técnicas usuales en contextos de alto y bajo dinamismo tecnológico.JOINVILLE. aprovechamiento de estudios. Temas candentes en la área de educación y del trabajo: . Identificar las principales concepciones sobre polivalencia.Organización modular del currículo . certificación. habilidades. Concepciones actuales de educación profesional .Conceptos y procedimientos del aprender a aprender. habilidades e capacidades .Leo Depresbiteris Objetivo Reflexionar sobre la relación entre educación y trabajo. Objetivo Conocer los principales abordajes al estudio de la demanda por Educación Profesional.Competencias. 227 . Analizar experiencias prácticas realizadas desde la teoría de educación y trabajo. Relaciones entre educación y trabajo. a.Educación continuada . Contenidos • • • • La planificación educacional. capacidades. Contenidos • • • Concepciones actuales de educación y trabajo. organización modular de currículo y aprender a aprender.Aprovechamiento de estudios .2. El enfoque de la planificación económica y el nuevo mercado de trabajo.URJ .Márcia Helena de Lima e Marisa de Assis 3.

sus principios y características y su contribución para la práctica educativa. el juego.Ivete Palange Objetivo Reflexionar sobre el papel del educador en la práctica educativa. expectativas de la profesionalización) en la práctica escolar. Discutir el contexto de cambio de medios de comunicación de masa. Diario de un educador .Consuelo T. de la TV. los textos. relaciones de trabajo. teniendo en vista contribuir para que los educadores reflexionen sobre su práctica pedagógica y en ella interfieran de modo consciente y consecuente.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA b. El docente y la búsqueda de transformación. de los textos. Contenidos • • • • • c. Los contenidos significativos en la práctica docente. del cine. cultural. Contenidos La relación educador/educando y: • el papel de la escuela • las reglas disciplinares • la planificación de la actividad de enseñanza • la evaluación en el aprendizaje • el ejercicio de la crítica en la escuela • los motivos en el aprendizaje • los métodos pedagógicos • la afectividad en la escuela 228 . de las relaciones de trabajo y educación y las nuevas maneras de pensar y comprender. del juego. Repensando la relación educador/educando . La planificación. Fernandes Objetivo Ofrecer subsidios teóricos y prácticos que estimulen el desarrollo de análisis crítico de la relación educador/educando. los medios de comunicación de masa y sus contribuciones para el conocimiento como “red”. Conocer el papel de la metáfora. de los programas de vídeo en la actividad educacional. La metáfora. Discutir la importancia de la planificación y sus principios de los contenidos significativos para las acciones educativas. Las influencias de un contexto de cambio (tecnológico.

Evaluación en la Educación Profesional. Los medios educacionales y la imagen fija. Procedimientos fundamentales para la evaluación.3. Formación de profesores de adultos y medios educacionales: cuestiones fundamentales.Léa Depresbiteris Objetivo Conocer varias vertientes teóricas sobre la evaluación. Contenidos • • • • • e.JOINVILLE. proporcionando bases para que haya relación entre el conocimiento técnico específico del docente y la praxis evaluativa. a. Competencias en Gestión Gestión estratégica de negocios . constante. Un poco de la historia de la evaluación. Medios educacionales . Contenidos • • • • 3. Fernandes Objetivo Conocer los principales recursos didácticos de comunicación existentes y aquellos que pueden ser usados con finalidad didáctica. proporcionando subsidios para la reflexión sobre sus principales características y sobre los diferentes contextos de su utilización y aplicación. Medios educacionales: al servicio de la búsqueda del saber.URJ .Glória Micaelo y Murilo Alambert Objetivo Conocer los factores que determinan la competitividad de una organización en su ambiente de negocio. 229 . Evaluación y planificación: niveles e interrelaciones. Los medios educacionales y la imagen en movimiento. Medios educacionales: futuro en el presente.Consuelo T. Estimular la actitud de evaluación procesal. BRASIL d. interactiva y participativa. Evaluación educacional . Discutir las estrategias generales para la ventaja competitiva y los modelos de gestión necesarios para su sustentación.

Dimensión humana en el trabajo . principios y técnicas que contribuyan para la maduración y la consolidación de los vínculos sociales de trabajo. Papel de la gestión de RRHH: una propuesta de redefinición.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Contenidos • • • • • b. en situaciones reales de trabajo. Contenidos • • • • Percepción y comunicación interpersonal. La dinámica del trabajo en equipo. El proceso de planificación estratégica y la administración estratégica. El plan estratégico y su implementación. Evaluación estratégica y competitividad. Gestión de recursos humanos .Maria Zélia de Almeida Souza y Vera Lúcia de Souza Objetivo Conocer los principios orientadores de la gestión de personas. Contenidos • • • c. Capacidad interpersonal. Contexto actual de los negocios. Administración estratégica: primeros pasos. 230 .Maria Cândida Chaves Bocater Objetivo Aplicar. Evolución de la práctica de RRHH. Identificar y aplicar las técnicas que sirven a su implementación en el ambiente de trabajo. Creatividad: expresión de la realización humana. Definición de la estrategia.

RECURSOS UTILIZADOS POR EL PROGRAMA Entre los servicios prestados. Figura 3: Cuadro-Sintesis CUADRO-SÍNTESIS Educando Gestor Tutor Facilitador Tutor Especialista DEFINICIÓN Persona inscrita en el programa. SENAI-DR Tutor Particular Coordinación del Programa FUNCIONES Identificar necesidades y accionar los medios. en el plan macro. distribuir material didáctico. Acompañar el desarrollo del programa. Funciones operativas: (matricular el educando. Además se utilizan como recursos: • • • • • la internet como correo electrónico. los resultados del programa Incluir nuevos módulos. Emitir certificados. BRASIL 4. SENAI-RJ Personas preparadas por el programa. Auto administrar su proceso de aprendizaje. el teléfono. Coordinar las acciones de los tutores facilitadores. Evaluar. así como facilitar el proceso de aprendizaje. Orientar el educando para el desarrollo del TCP. informativo). Seleccionar responsables por contenidos. los correos y telégrafos. Representantes de los departamentos regionales.). el profesor cuenta con acompañamiento y tutoría. Acompañar el programa. Revisar/actualizar módulos. haciendo viable las teleconferencias y videoconferencias. Tales procesos tienen por objetivo apoyar y motivar todos los que en él interactúan.JOINVILLE. etc. motivacional. 231 . el fax. Apoyar el educando en al plan cognitivo (sacar dudas). Evaluar el TCP. Apoyar al educando (en el plan afectivo.URJ . negociar trayectos. que son procesos de la educación a la distancia a disposición de los Educandos de este Programa. Responsables por contenidos que elaboran los módulos especialistas indicados por los responsables por contenidos. la infonía.

Decreto N. at last! Disponible en: <http://www. se proponen ejercicios de autoevaluación en la que el profesor/formador se responsabiliza por el proceso de aprendizaje de forma autónoma. de 23 de julio de 2004. 9.br/legis/pdf/lei9394. 1997. Address Disponible en: <http://www.mec.congressodaeducacao. 36 y los arts.pdf>. Brasília.394. y un trabajo de conclusión en la que el profesor/formador tenga la oportunidad de profundizarse en un de los temas explorados. 2004.gov.394. La formación de profesores para la enseñanza profesional: perspectiva histórica. Disponible en: <http://www. DORNELLES. Acceso en: 08 oct.htm>.. Anales electrónicos. Reglamenta el 2º del art. 97 f.208. 2004. In: CONGRESO SUR-BRASILEÑO DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN.br/semtec/educprof/ftp/dec5154_04. São Paulo. 125p HOBOLD.gov.gov. Reglamenta el § 2º del art. Disponible en: <http://www. Por eso cada módulo presenta “clave de respuesta”. Francisco. Disponible en: <http://www. Acceso en: 06 oct. CUNHA. 5. Acceso en: 13 oct. que establece las directrices y bases de la educación nacional. Acceso en: 04 out. 36 y los arts.rtf>. Education: Education is awakening in Brazil.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 5. Disponible en: <http:// www. BRAZILIAN educative system. Itajaí.pdf>.htm>.ilo. de 20 de diciembre de 1996. 2004.gov. CASTRO. Disponible en: <http://www. Brasília. 2004. GASPARETO. que establece las directrices y bases de la educación nacional. Acceso en: 30 sep. de 17 de abril de 1997.394. Atitudes. 2004.154.un. y da otras providencias.mec.br>. 2004. Establece las directrices y bases de la educación nacional.org/public/spanish/region/ ampro/cinterfor/rct/35rct/eng/report/viii.com. de 20 de diciembre de 1996. Disertación (Magíster en Educación) – Universidad del Valle do Itajaí.. “diálogo con el tutor”. 10. 39 a 41 de la Ley nº 9. Espaço Vida e Consciência.mec. A constituição da profissionalidade docente: um estudo com professores de educação profissional.int/brazil/brasil/brazileducation. 2. Joinville. Decreto N. de 20 de diciembre de 1996. Acceso en: 01 mayo 2004. 2004. Luiz Antonio..br/cdbrasil/itamaraty/web/ingles/polsoc/educa/apresent/ index.br/semtec/educprof/ftp/dec2208. EVALUACIÓN La evaluación está asociada a la idea de desarrollo. Decreto N. 2004. BIBLIOGRÁFÍA Brasília. Acceso en: 21 oct. por tanto. Cláudio de Moura.htm>.mre. 39 a 42 de la Ley nº 9. Vivian. Márcia de Souza. 232 .

32p Uma introdução à educação a distância. 2004.DN. WEIL. Acceso en: 04 de oct. Rio de Janeiro. Plano estratégico Sistema SENAI 1996-2010. Rio de Janeiro. RJ. 2004. 156p SISTEMA de enseñanza brasileña. 1996. Disponible en: <http://www. Nova York. Nicholas.URJ .gov.JOINVILLE. 1995 SENAI. Pierre. 2004. Acceso en: 04 oct. Rio de Janeiro. Rio de Janeiro. Disponible en: <http://www.br/ portugues/servico_consular/brasileiros/guia/transferencia. 1997. Acceso en: 27 sep. 3ª ed. EAD. A Empresa diante do futuro. 2004 LABOR marketand employment generation in. Disponible en: <http://www. 436 de 02 de abril de 2001.presidencia.jsp?materia=29>.mre.net/ materia.asp>. MINISTERIO DE LA EDUCACIÓN: Consejo Nacional de Educación. GEAD. 40p (Elaboração de Material Didático Impresso. Disponible en: <https://www.htm> Acceso en: 06 oct. Reconocimiento de títulos extranjeros. Vintage Books. a nova cultura organizacional holística. 1). Parecer CNE/CES N. 44p NEGROPONTE. MOURA. TRANSFERENCIA de cursos y reválida de diplomas.gov.org/public/english/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/137> Acceso en: 06 oct. BRASIL INFORMACIONES sobre el sistema educacional brasileño. THIS issue. 1995. Being digital. 2004. Organizações e tecnologias para o terceiro milênio. 1993. 110p 233 . Paulo C.org/por_educa_reconhec_titulos.br/ publi_04/COLECAO/labor33. Desenvolvimento do potencial criativo. SENAI.brasembottawa.ilo. Rio de Janeiro.universiabrasil.htm>. Disponible en <http://www.

OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 234 .

y Metodología de la Pesquisa. Directora del Centro de Investigación en Educación Tecnológica en Primaria (CRIPT).BIOGRAFÍAS CRISTALA ATHANÁZIO BUSCHLE Cristala Athanázio Buschle Profesora en la UDESC. Birmingham. Su trabajo de investigación se focaliza en la concepción de la tecnología en las escuelas primarias. evaluación y capacitación). Miembro del equipo UMR (Unidad de Investigación Mixta) ADEF (aprendizaje. Trabaja como docente con estudiantes y profesores. En calidad de tal ha dirigido los siguientes proyectos. ABELARDO CASTRO HIDALGO Abelardo Castro Hidalgo. Su investigación se focaliza en el proceso de enseñanza y aprendizaje en asignaturas tecnológicas.Universidad de la Región de Joinville. 1. y al desarrollo y reflexión sobre la enseñanza y aprendizajes del diseño en niños pequeños. La Universidad Tradicional y la "otra" Universidad. de la Universidad de Central England."Efectos de los distintos modelos de acercar la vida del trabajo en el aprendizaje del 'conocimiento productivo' en la enseñanza técnico-profesional". Su enseñanza se concentra esencialmente con estudiantes del programa de Magíster y Doctorado. Inglaterra. Su interés está con énfasis en el Lenguaje Aplicada. Cree en la necesidad de desarrollar una educación tecnológica para todos. Inglés para fines específicos.Universidad del Estado de Santa Catarina y en la UNIVILLE. enseñanza a distancia. PASCALE BRANDT-POMARES Pascale Brandt-Pomares. (Ph D) Decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Concepción desde el año 2002. Particularmente está interesada en la identificación de los conocimientos necesarios de trasmitir y su transposición en las situaciones de enseñanza en conexión con tecnologías de la información y particularmente en el rescate de la información en la Internet. 235 . Evaluación Multidimensional para un curriculum multidimensional. Curriculum Multidimensional para la Educación Media Técnico-Profesional". CLARE BENSON Clare Benson. 40 años. Investigador en el área de formación profesional y técnico profesional. didáctica. y también en comprensión de los procesos envueltos de la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y tecnología. su area de pesquisa es en educación de tecnología. Catedrática. Como docente e investigadora está a cargo de la formación docente en educación tecnológica en la IUFM d'Aix-Marseille (Instituto Universitario de Formación Docente). particularmente en lo que concierne al impacto de la formación profesional continua en los docentes. Medio ambientes de investigación en universidades pequeñas (Consejo de Intendentes de centro y norte de Suecia). Patrocinada por el Consejo de Rectores de Suecia. Su investigación actual se relaciona con las repercusiones de las tecnologías de la información y comunicación usadas en la enseñanza.

Periodista con un Master en tecnología educacional obtenido en Canadá. 51 años. 236 . Trabaja en la IUFM of Aix-Marseille (Francia) como responsable de la formación de docentes técnicos y tecnológicos. Francisca Elton N. en las condiciones de estudio dada la relación ciencia tecnología. educación tecnológica y educación vocacional. Catedrática en la Universidad de Provence. interviene en los programas de licenciatura. formación inicial y continua. FRANCISCA ELTON N. a cargo de la formación docente de nivel primario y secundario. equipo de la Unidad de Investigación Mixta ADEF. División de Educación Superior..ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA MARJOLAINE CHATONEY Marjolaine Chatoney. Actualmente su interés se focaliza en la investigación y desarrollo de modelos de formación de docentes de educación tecnológica. Miembro del Directorio de la Fulbright Alumni Association y de otras organizaciones internacionales (por ejemplo. Consultor de la Fundación Ford. Actualmente es director de la IUFM d’Aix-Marseille (Instituto Universitario de Formación Docente). Comparative International Education Society. Investigador asociado del Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE). JACQUES GINESTIÉ Pr. Encabeza el equipo de investigación GESTREPO de la UMR ADEF (Unidad de Investigación para el Aprendizajes. Lidera un proyecto con la Fundación Andes y la Universidad de Concepción para la formación de docentes en servicio de Educación Tecnológica. Desarrolla diversas investigaciones sobre educación tecnológica en las escuelas primarias y particularmente. Coordina proyectos internacionales así como investigaciones y capacitaciones. Integra el comité editorial de revistas científicas internacionales y es miembro de asociaciones profesionales de investigación. Es coordinador de RIUFICEET (Red inter universitaria para la formación inicial y en servicio de docentes en educación tecnológica) y preside el comité científico de RAIFFET (Red africana de Instituciones formadoras de docentes en educación técnica). Evaluación y Capacitación). Doctora en ciencias de la educación con especialización en educación tecnológica. Está a cargo de la capacitación de los formadores de educadores en tecnología e interviene en la formación del primer y segundo año. 52 años. Tunisia y Gabon. OSCAR ESPINOSA Oscar Espinosa. Consultor del Ministerio de Educación. magíster y doctorado. Jacques Ginestié. Este equipo desarrolla investigaciones en educación científica. Investigadora en pedagogía y didáctica de la educación tecnológica y profesional en el equipo GESTREPO. Es autora de varias publicaciones en Francia y en el extranjero. Ha participado como asesor en reformas curriculares en el área en Chile. PR. estando a cargo de gestión y formación docente. Desde 1987 trabaja en la Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación coordinando el desarrollo curricular en Educación Tecnológica. Integra el equipo de evaluación del Programa de Formación Técnica y Tecnológica que se está realizando en Bolivia con el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo BID. Latin American Studies Association). Profesor Universitario y Doctor en Educación.

Secretario ejecutivo de la coordinación del proyecto ALFA. docentes y estudiantes. Tiene un gran interés por los aspectos epistemológicos. Participa en el desarrollo de una variedad de investigaciones con recursos externos. Rector Adjunto de la Universidad Pedagógica de El Salvador y Miembro del Consejo de Educación Superior de El Salvador. Su docencia se focaliza en la formación inicial y continua de docentes. y la interacción entre estos tres polos. IGLESIAS DÍAZ Juan L. Chile. el 30 de Abril de 1942.BIOGRAFÍAS Observa la organización de los establecimientos escolares bajo diferentes lógicas : asignatura. República de Guatemala. Profesor en Educación Básica y Media y Superior. 237 . 47 años. Realizo estudios en la Escuela Normal Alberto Masferrer y obtuvo su licenciatura en Ciencias de la Educación en la Universidad de El Salvador. En 1975 se graduó en la Maestría en Medición. PAMELA MÁRQUEZ PAUCHARD Pamela Márquez Pauchard. Jefe del Departamento de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad de EL Salvador. con especialización en investigación y en resolución de conflictos. El Salvador. es Decano de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Atacama. Coordinador del Programa de Habilitación de Mano de Obra del mismo Ministerio. Evaluación e Investigación Educativa en la Universidad del Valle de Guatemala. También realiza labores académicas en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano. desde 1987. Ha trabajo en la formación inicial de docentes por más de cuarenta años en Escuelas Normales y Universidades Chilenas. En su vida profesional se ha desempeñado como Técnico del Programa de Orientación Educativa y Vocacional del Ministerio de Educación de El Salvador. Desde 1986 es investigadora en el Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE). Es formador de docentes y estudiantes de educación para los establecimientos del nivel primario y secundario en la IUFM of Aix-Marseille (Instituto Universitario de Formación Docente). Socióloga. desempeñandose en el último periodo como coordinadora del proyecto FONDEF "Especialización y perfeccionamiento del docente técnico profesional"y Coordinadora de la "Línea Itinerarios de la formación técnica y educación permanente" de la Red de articulación técnica para el nuevo emprendedor. Fue profesor Asociado en la Universidad Austral de Chile y actualmente Profesor Titular de Metodología de la Investigación Educacional en la Universidad de Atacama. FRANCISCO MARIANO LARIOS AZUCENA Francisco Mariano Larios Azucena. América Central. Gerente de proyectos internacionales en Europa y Latinoamérica. YVES MARTINEZ Yves Martinez. JUAN L. Iglesias Díaz. la organización de los colegios en la asignatura y la formación docente. nació en la Ciudad de San Salvador. Desde 1998 ha sido elegido Vice-Presidente de Consejo Nacional de Facultad Universitarias de Educación. La metodología central se basa en el análisis de tareas y actividades.

Académico de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano. GUY OLIVERI Guy Oliveri. investigador. sociólogo. Tiene investigaciones sobre el mercado laboral de técnicos y egresados de la universidad. Magister en Ciencias del Lenguaje ©(Alemania). Es Tesorero honorífico en el consejo de directores del WOCATE (Asociación Mundial para la Enseñanza de Educación Tecnología). un MBA en la Universidad de Economías y Negocios de Atenas y actualmente está a punto de defender su Tesis Doctoral en la Universidad Politécnica de Cataluña. Imparte cursos en la formación inicial y continua. Formador de docentes de educación tecnológica de primer y segundo año en la l’IUFM d’Aix-Marseille (Instituto Universitario de formación docente). de planificación educativa y de investigación en Chile y en el extranjero. Obtuvo el título de Ingeniero Eléctrico en la Universidad Politécnica de Atenas. Durante 12 años. profesor en la Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH) y consultor para el Estado peruano en programas de educación y trabajo. Grecia) Desde 1986 es miembro académico de la Facultad de Tecnología Aplicada en el TEI de Creta. JAVIER RODRIGUEZ CUBA Javier Rodriguez Cuba. ocupó cargos directivos en la industria en ventas y marketing. Tempus y ALFA. Actualmente es Profesor Asociado del Departamento de Metodología de la Investigación e Infor238 . 46 años. Ha sido profesor visitante de Erasmus en muchas universidades europeas y ha participado en ponencias en varias instituciones y conferencias en todo el mundo. 53 años. PEDRO SALCEDO LAGOS Pedro Salcedo Lagos es Magíster en Ciencias de la Computación y Doctor en Inteligencia Artificial. la calidad de la educación técnica y profesional y la situación educativa y laboral de los jóvenes en el Perú. y se centra en las relaciones ínter departamentales de la industria y en la adquisición de habilidades para el trabajo en la educación y la formación. Coordina trabajos de investigación y el desarrollo de proyectos relacionados con actividades de la educación tecnológica en colegios. Pedagogo. América Latina y África. Leonardo. docente experto en Educación Técnica y Tecnológica. Ha desarrollado actividades docentes. Su campo de investigación está relacionado con la gestión de la calidad y del conocimiento. Orientación Laboral y Planificación y Gestión de la Educación. HARIS PAPOUTSAKIS Haris Papoutsakis (58. Actual Director Ejecutivo de la Red para el Nuevo Emprendedor del Programa Chile Califica y consultor privado de variados proyectos de desarrollo. Ha participado en varios proyectos internacionales en Europa. Se ha desempeñado como académico de la Facultad de Educación y de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Concepción desde 1992. fundados por la UE.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA FERNANDO MENA MIRANDA Fernando Mena Miranda. Desde 1994 participa en numerosos proyectos Erasmus.

SILLS Nelson B. Se ha desempeñado en la formación inicial de profesores de educación pre-escolar. Sills es Master y Doctor en Educación. Actualmente es Profesor Titular de Metodología de Artes Visuales y de Educación Tecnológica de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Atacama. Profesor universitario em.theuerkauf@tu-braunschweig. THEUERKAUF Walter E.de 239 . Por mas de cuatro años asumió como decano de la facultad de ‘Artes Humanas y Educación’ y como miembro del directorio académico de la universidad. WALTER E. industrial y continua. Actualmente preside la ‘Sociedad Europea para la Educación Tecnológica (EGTB)’ y es vicepresidente de la ‘Sociedad Mundial para la Educación Tecnológica (WOCATE). Chile. Fue Director del Instituto de ‘Educación Tecnológica y de la Información’ en la Universidad Técnica de Braunschweig. El foco principal de su investigación es la implementación y evaluación de la educación tecnológica en la educación general y en la investigación sobre ambientes de aprendizajes multimediales en la formación vocacional. Theuerkauf. básica y media desde 1970.BIOGRAFÍAS mática Educativa de la Facultad de Educación. w. Es autor de varios libros y publicaciones. Después de sus estudios en el campo de la ingeniería eléctrica y actividades importantes en la industria asumió la posición de Profesor en didácticas de la educación tecnológica en la dicha Universidad. NELSON B.

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 240 .

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