FORMACIÓN DE PROFESORES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Estudio internacional de casos

Jacques Ginestié (Coordinador)

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ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Esta obra es el trabajo colectivo de los socios del proyecto. Su confección y su realización es el fruto del trabajo de Francisca Elton, Yves Martínez y Guy Oliveri. La edición de este texto fue realizada por Francisca Elton. Este documento ha sido realizado con la ayuda financiera de la Comunidad Europea. Su contenido es responsabilidad exclusiva de Jacques Ginestié, IUFM Aix-Marseille, coordinador del proyecto y, en ningún caso, se debe considerar que refleja opinión oficial de la Unión Europea. © XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX ISBN XXX.XXX.XXX-X Registro de Propiedad Intelectual N˚ XXX.XXX

Se terminó de imprimir esta primera edición de XXXX ejemplares en el mes de septiembre de 2005. Imprenta Salesianos S.A. Impreso en Chile
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ÍNDICE

FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y ORGANIZACIONES CURRICULARES: PROBLEMAS Y TEMAS DE INVESTIGACIÓN Jacques Ginestié (Coordinador de la red, Profesor Universitario)

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PARTE I
ORGANIZACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y DE FORMACIÓN PROFESIONAL

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LA FORMACIÓN TÉCNICA EN LA REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA Walter E. Theuerkauf 1. Sistema educativo de la República Federal de Alemania 2. Formación técnica en escuelas de formación general y en escuelas de formación profesional 3. Formación de profesores de escuelas técnicas y de formación profesional SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEÑO Cristala A. Buschle 1. Sistema Educacional Brasileño 2. La educación tecnológica y la formación profesional 3. La formación de profesores para la enseñanza profesional SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE Francisca Elton, Oscar Espinosa; Fernando Mena M. 1. El sistema educativo en Chile 2. La educación tecnológica y la formación técnico profesional 3. Formación de profesores de educación tecnológica y técnico profesional SISTEMA EDUCACIONAL EN EL SALVADOR Francisco M. Larios

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ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

1. Estructura del sistema educativo en El Salvador 2. La educación tecnológica y la formación profesional 3. La formación de profesores en educación tecnológica SISTEMA EDUCACIONAL Y FORMACIÓN DOCENTE EN FRANCIA Jacques Ginestié, Pascale Brandt-Pomares; Marjolaine Chatoney; Yves Martinez; Guy Oliveri 1. Los grandes principios de organización del sistema educativo francés 2. La educación tecnológica y la formación profesional 3. La formación de profesores de educación tecnológica y de formación profesional SISTEMA EDUCACIONAL Y FORMACIÓN DOCENTE EN GRECIA Haris Papoutsakis 1. Principios y organización del sistema educativo en Grecia 2. La educación tecnológica y la formación profesional 3. Formación de profesores de educación tecnológica e instructores de orientación profesional SISTEMA EDUCACIONAL Y FORMACIÓN DOCENTE EN INGLATERRA Clare Benson 1. La educación en Inglaterra 2. Educación del diseño y tecnología en Inglaterra 3. Formación docente Educación tecnológica t técnica en el PERÚ Javier Rodriguez 1. El sistema educativo peruano 2. La educación tecnológica y técnico productiva 3. La formación de profesores

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PARTE II OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE

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MODULO DE FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTE EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA “DESAFÍO 2000” 137 Instituto Universitario de Formación de Maestros de la Academia de Aix-Marseille, Francia Jacques Ginestié, Pascale Brandt-Pomares; Marjolaine Chatoney; Yves Martinez; Guy Oliveri

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Descripción de las condiciones de formación Objetivos Recursos utilizados por el dispositivo Descripción del dispositivo Modalidades de evaluación específicas del módulo y su integración en el dispositivo global 137 139 140 141 143 MALLA CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 147 Corporación Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación. Theuerkauf 1. Relaciones empleado / empleador 4. Acceso a un módulo FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Universidad de Atacama. 3. Concepto de aprendizaje virtual en la formación 2.1. Iglesias D. Facultad 5. Chile Abelardo Castro H. Santiago. 2. Grecia Haris Papoutsakis 1. Nelson B. Sills 1. 4. Braunschweig. Alemania Walter E. Descripción del diplomado 2. Programas actuales para la educación tecnológica en la Universidad de Atacama 3. Presentación 2. 147 149 157 159 165 167 169 172 181 181 181 185 185 186 193 5 . Chile Francisca Elton. Descripción de un módulo del post título PROGRAMA PARA LA FORMACIÓN DOCENTE Anotato Technologico Ekpaideftiko Idrima Kritis Héraklion. Copiapó.. Chile Juan L. Asignatura Filosofía de la tecnología SELECCIÓN DE MÓDULOS PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE TECNOLOGÍA EN CENTROS EDUCATIVOS DE FORMACIÓN GENERAL Tesnische Universität Braunschweig. Pedro Salcedo L.. Módulo de ejemplo: electricidad y electronica MALLAS CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Universidad de Concepción. Módulos de instrucción 2. Pamela Márquez P 1. 5. Concepción.

San Salvador. Contexto Objetivos Descripción Actividades y recursos Formas de evaluación 193 194 199 199 209 209 210 210 211 212 MODULO PARA LA FORMACIÓN DE FORMADORES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Universidad Pedagógica de El Salvador. 3. Lima. Incluye las especialidades de diseño y tecnología MODULO DE FORMACIÓN DE DOCENTE Universidad Peruana Cayetano Heredia. 3. Módulo 1 DESCRIPCIÓN DE UN MÓDULO DE FORMACIÓN DE PROFESORES Y/O FORMADORES Universidade da Regiao de Joinville. Brasil Cristala A. 2. Perú Javier Rodriguez 1. Descripción de un módulo de la formación en Educación Tecnológica DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO University of Central England. 2. Buschle 1. Descripción de la formación en Pedagogía Matemática y Educación Tecnológica 2. 4. Birmingham.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 1. 5. El Salvador Francisco M. Inglaterra Clare Benson 1. Módulo realizado por estudiantes en preparación para convertirse en maestros de primaria. Joinville. 4. Larios 1. 5. Principios Objetivos Descripción del programa Recursos utilizados por el programa Evaluación 213 213 223 224 224 225 231 232 BIOGRAFÍAS 235 6 .

Alemania). Reino Unido) y la Universidad Pedagógica de El Salvador (UPES. la Universidad de Atacama (UA. la Universidade da Região de Joinville (URJ. contextualizar. San Salvador.. Santiago.. elaboradas en diversas conferencias internacionales posteriores a la que se realizó en París en 1982. acogiendo las recomendaciones de la UNESCO.. Grecia). las organizaciones de formación de profesores y/o de formadores en cuatro países europeos y en cuatro países latinoamericanos. financiado por la Unión Europea en el marco de los programas Alfa. 2001). Ginestié J. social y cultural. la Corporación Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación (PIIE. Chile). De Vries M. Como toda educación.FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y ORGANIZACIONES CURRICULARES: PROBLEMAS Y TEMAS DE INVESTIGACIÓN Jacques Ginestié Coordinador de la red Profesor Universitario INTRODUCCIÓN La creación de una red interuniversitaria de intercambios e investigaciones en el ámbito de la formación de docentes siempre implica. et al. conocer a cada una de las instituciones participantes en su entorno escolar y universitario. un trabajo comparativo preliminar permite comprender estos contextos para entender las comunidades y evaluar sus aspectos distintivos. Esta red. Brasil). De ahí que el propósito de este trabajo sea: presentar las organizaciones escolares. Lima. reúne a la Technische Universität Braunschweig (TUB. constituida a iniciativa del Instituto Universitario de Formación de Maestros de la Academia de Aix-Marseille (Francia). Chile). Como cualquier otra profesión. un curriculum de educación tecnológica para todos. El Salvador). constituye la trama de la Red Inter Universitaria de Formación Inicial y Continua de los Profesores de Educación Tecnológica (RIUFICEET). Así. Copiapó. la University of Central England (UCE. en primer lugar. que condiciona las organizaciones escolares y curriculares en y con las cuales ejerce el docente. Braunschweig.. Este principio esta en la base de las escuelas modernas . numerosos países han incorporado o lo están haciendo. Perú). el oficio de docente se inscribe en un contexto político. la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH. Concepción. la Universidad de Concepción (UC. Birmingham. Este proyecto. Chile). Héraklion. Joinville. UNA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA PARA TODOS Desde hace más de veinte años. la educación tecnológica se inscribe en la perspectiva de una escuela que tiene como propósito educar a los niños para que sean ciudadanos (Benson C.bajo formas y organizaciones distintas a lo largo del tiempo y en diversos países 7 . el Anotato Technologico Ekpaideftiko Idrima Kritis (TEI. el lugar que ocupa la educación tecnológica y la formación profesional.

UNA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA CADA UNO De una u otra forma. El consenso en torno al nombre reciente asignado a la educación tecnológica engloba formas y organizaciones muy diversas en todos los países. 2005). consideradas como una disciplina de enseñanza. Diversos factores permiten comprender este hecho. independiente de las culturas nacionales o locales. sociales y políticas han llevado a entregar a las escuelas crecientes responsabilidades educativas. referencias y saberes involucrados (Ginestié. todos los países se interesan por este tema y han incorporado sistemas de formación profesional que. que permita desarrollar el nivel de conocimientos generales de todos los ciudadanos o para formar profesionales llamados a intervenir en dichos procesos técnicos. 2001). Es lo que sucede. considerado 8 . Cada vez más países incorporan el curriculum de educación tecnológica a sus planes y programas escolares. lengua materna. El término educación tecnológica se utiliza cada vez más en todo el mundo para definir y describir organizaciones escolares. Investigaciones antropológicas aplicadas a fragmentos y restos de los primeros talladores de piedra. se han desarrollado y extendido a una amplia cobertura del conjunto de oficios en todos los niveles de cualificación (Ginestié. que dan cuenta de formas de aprendizaje del oficio de tallador de piedras… Esto ha permitido reconstruir algunas de las etapas de formación que condujeron a los aprendices a la codiciada condición de experto. Las transformaciones culturales. Esta educación tecnológica no es una creación ex-nihilo. con el correr del tiempo y a través de configuraciones muy diversas. especialmente. las ciencias aplicadas. En cambio. con el modo de existencia de los objetos técnicos y con las organizaciones sociales que producen esos objetos. De ahí que. historia…) sentaron las bases estables de las primeras formas de escuelas modernas. sino que tiene como antecedente el legado de diferentes formas de enseñanzas. este proceso de estabilización de la educación tecnológica en una modalidad social identificable. las técnicas profesionales. revelaron la existencia de herramientas mal hechas o burdamente fabricadas. especialmente de la igualdad de oportunidades. extensos y diversificados. en la posibilidad que se le ofrece para adquirir una cualificación profesional reconocida y reconocible. por consiguiente. cuya transmisión ya no está restringida exclusivamente al ámbito familiar. incluso. 2000). actividades.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA . desde obreros hasta cirujanos… La formación profesional es casi tan antigua como la humanidad. es más reciente (Ginestié. Los cometidos de la escuela se amplían progresivamente a nuevos campos de conocimientos. que -suponiendo que se quiera uniformizar o estandardizar las técnicas-.tal como fueron estructuradas en el siglo XX. antes de considerar cualquier comparación de rendimientos o eficacia. la descripción de las diversas formas de educación tecnológica sólo puede hacerse a través de aproximaciones comparativas de las organizaciones. ya sea con un objetivo de educación general. Estas responsabilidades se ejercen a través de la identificación de conjuntos cada vez más amplios de conocimientos y valores. tanto en el ámbito nacional como local. las educaciones domésticas o. como los trabajos manuales. Una de las derivaciones de este principio considera que la integración social de un joven consiste en su integración profesional y. Hace más de un siglo. La masificación del acceso a la escuela y la prolongación de la escolaridad obligatoria dan cuenta de esta dinámica. distan mucho de tener una identidad disciplinaria fuerte. portadora del principio de equidad. algunas disciplinas (como las matemáticas. con aquellos conocimientos que incumben a nuestra relación con las técnicas.

Mendene M’Ekwa. gracias al perfeccionamiento de nuestro dominio de las técnicas y de la organización de los saberes en epistemologías cada vez más complejas. existe preocupación por el desinterés de los jóvenes por las áreas científicas y tecnológicas. por una parte. Esto plantea directamente el problema de la gestión de los flujos de alumnos. Sin embargo. que se puede enunciar de manera muy simple . había menos de cien inscritos en las licenciaturas orientadas a estos estudios. y. que aporta su contribución social a la vida de la comunidad. 9 . No obstante. de las organizaciones socio profesionales. basada en un curriculum organizado en el tiempo y que culmina en una cualificación. aún cuando esta opción esté condicionada por las capacidades del alumno como por la capacidad de acogida de una estructura que le permitirá concretar su elección.proponer a cada alumno una orientación profesional en determinado momento de su vida escolar. las posibilidades de empleos efectivamente disponibles para cada cualificación en cada rama profesional. No resulta fácil aplicar este principio social. 2005). Por ejemplo. existe una multiplicidad de modalidades de organización de la formación profesional por cuanto dependen. Así. en capacidad de acogida en los establecimientos que proponen estas formaciones. no es simple adecuar esta oferta de formación a las demandas de los jóvenes. según que las asuman sectores profesionales. más evidentes en la medida en que recae sobre estos dispositivos la responsabilidad de formar a un número cada vez más grande de jóvenes (Ginestié. de movilización de competencias… Plantea. y de las organizaciones sociales. Esta confluencia de las estrategias individuales de opción los alumnos. de las organizaciones políticas. lo que suscita una gran diversidad de reflexiones y estudios. y. es plantearse el desarrollo de una sociedad (Ginestié. oficios. por cierto. Este problema es más relevante cuando es examinado a la luz de las organizaciones de formación profesional inicial. dándole a cada uno el suplemento de comodidad que hace posible la vida en este mundo social que hemos creado y que está en permanente desarrollo. considerar la formación profesional. pero esencial. el centro interuniversitario de mecánica de Marsella (Uniméca) ofrece la posibilidad de acceder a empleos altamente cualificados (a nivel de master o doctorado) a más de doscientos titulares de una licenciatura. y la amplitud de sus opciones individuales revela una serie de debilidades. Esta diversidad de organización se traducirá en una diversidad de curriculum de formación. en muchos países. este tipo de enfoque obliga a realizar un ejercicio de anticipación a largo plazo respecto de los requerimientos de cada una de estas cualificaciones y del funcionamiento de las estructuras de formación. Lejos de constituirse en una ciencia exacta. estudiantes o alumnos en práctica. afecta al conjunto de las carreras de cualquier nivel. empresas o estados. el problema de adecuar. por ende. por una parte. por otra. relacionadas con la diversidad de cualificaciones. Plantearse la formación profesional. por otra. 2004). sin embargo. y son pocas las áreas exceptuadas. 2005). Ondo Eva. En todo el mundo. la estructuración de estas áreas profesionales. traducidas en efectivos de alumnos. más o menos condicionadas. Éste no es un caso aislado. esto es lo que hacen usualmente todas las instituciones de formación cada vez que ofrecen una orientación de formación. Brindar a los alumnos una posibilidad de optar es una de las condiciones fundamentales de aplicación del principio de igualdad de oportunidades. hace aún más azarosos estos ejercicios de anticipación (Ginestié. lo que se traduce en la implementación de infraestructuras de formación muy complejas en términos de equipamientos materiales. asimismo. campos profesionales.INTRODUCCIÓN por todos como aquel que sabe hacer. es considerar la vida de una sociedad desde un punto de vista particular.

Este enfoque es simultáneamente global . que aún no están disponibles o que. algunas constantes que se materializan en modalidades de curriculum establecidos en el ámbito de los estados. la evolución hacia una integración amplia de la educación tecnológica para todos está determinada por algunos factores determinantes (Ginestié. En esta perspectiva. 2002). dan cuenta de que estas opciones están en vías de elaboración. complementariamente con la educación científica. están en camino de estarlo (Brandt-Pomares. y que tanto la pertinencia como la coherencia de los referentes epistemológicos continúan siendo ampliamente cuestionados. en organizaciones escolares más bien estables. DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Por ello. cómo se puede utilizar. Por ejemplo. Se encuentran. el desarrollo de una educación tecnológica para todos es esencial para intentar explicar este desinterés por las orientaciones hacia las áreas científicas o tecnológicas. la organización de una escuela para todos emana de la misma voluntad de transmitir. especialmente para distinguirla de una educación manual: • Les enseñanzas tecnológicas expresan la modernidad mucho mejor que las actividades manuales. A falta de poder fabricar objetos que admitan un comparación con los objetos que se • • 10 . a un determinado grupo etáreo. especialmente desde el punto de vista de su complementariedad con las demás disciplinas. El paso de lo doméstico al high-tech va acompañado por un cambio de referencia. basta con mirar los cambios realizados en diversos países desde hace unos veinte años. en docentes integrados en un cuerpo más o menos homogéneo. que comprendan su existencia y entiendan las organizaciones sociales por y para las cuales existen estos objetos y sistemas. las discusiones acerca del lugar que ocupa el trabajo manual en esta enseñanza versus el trabajo con tecnologías High-techs. desde las actividades domésticas hasta el « fabricante » de objetos modernos. De este modo. o cómo se organizó una empresa para producirlo (Ginestié.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA de estatus de formadores y de las instituciones de formación. En cambio. 2005). para inscribir la cultura tecnológica como uno de los componentes inevitables de la cultura general (Ginestié. por lo menos en el ámbito de un mismo estado. 2004). 2006). y local . un corpus de saberes idénticos para todos estos niños. entonces. La reciente introducción de una educación tecnológica para todos en la escuela obligatoria revela las dificultades que plantea la elaboración de un curriculum de enseñanza y su estabilización. los objetos modernos se oponen a los objetos tradicionales o comunes. pero hay constantes nacionales. Por ejemplo. y de manera mucho más general. se debe permitir a los alumnos que comprendan el mundo de los objetos y los sistemas técnicos en el cual están inmersos. por lo menos. Hay una evolución del universo conocido de lo doméstico hacia el universo igualmente conocido del high-tech. Tal como se observa. Puede haber variaciones entre distintos estados.comprender cómo se concibió y se fabricó un determinado producto.comprender la evolución del mundo desde el punto de vista de nuestras relaciones con el progreso técnico-. u otras sobre el descubrimiento de los oficios versus la aproximación por medio del uso. para darse cuenta de que aún no está bien definido el lugar que le corresponde a la educación tecnológica en los distintos paisajes escolares.

2004). los saberes científicos y tecnológicos. esta 11 . se opera un desplazamiento de la relación entre concreto-abstracto hacia las relaciones conceptos-herramientas. según los países. La concepción de la educación tecnológica en determinado país depende considerablemente del entorno económico. aferrada a un proceso de continuidad histórica. Johsua. las enseñanzas tecnológicas dependen en gran medida de la proximidad doméstica del entorno familiar de los alumnos. Por ejemplo. son objetos cercanos para los niños de los medios socialmente favorecidos. por lo general. la distancia entre los saberes comunes socialmente compartidos en la familia o el entorno cotidiano de los niños y. Brandt-Pomares. No obstante. no eligen espontáneamente una orientación hacia las áreas científicas o tecnológicas. son otros tantos factores que hacen imprescindible informar a los alumnos sobre las posibilidades de orientación y de las opciones que se le abren. • Esta evolución se presenta.INTRODUCCIÓN encuentran en el comercio. es un factor determinante para la viabilidad de los sistemas de orientación. la evolución de las profesiones. el automóvil. de manera positiva. especialmente en lo que dice relación con la construcción de referencias (Boilevin. en una escuela abierta a «un futuro que ya está aquí. Se observa. Las enseñanzas tecnológicas pueden servir para clarificar estas alternativas. el desarrollo de la igualdad de oportunidades de acceso. En términos de referencias. la modernidad constituye una referencia inevitable. en el caso de los niños de otros medios sociales. 1995). su desconocimiento de estos mundos. se fabrican objetos cuya única función es verificar (o aplicar) los principios o leyes científicas ya experimentadas. En esta perspectiva positivista. como una reconciliación entre el gesto y el pensamiento. Mientras que el positivismo científico en la enseñanza de las ciencias es fuertemente puesto en tela de juicio. pero que aun tiene porvenir». pareciera que las enseñanzas tecnológicas quisieran ocupar su lugar. por ejemplo. político y cultural de dicho país. a menudo. una de las causas del desinterés de los alumnos por las áreas científicas y tecnológicas es. La manera de calificar las evoluciones hacia una educación puede variar mucho. y los cambios evocados sólo corresponden a algunos ajustes coyunturales del sistema educativo (Amigues. más frágiles serán estos sistemas. LOS VÍNCULOS ENTRE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL El vínculo entre educación tecnológica y formación profesional no resulta del todo evidente. que prácticamente todos los curricula contemporáneos comienzan por algo así como «vivir en una sociedad altamente tecnológica… ». se pueden esbozar algunas oposiciones flagrantes entre los diversos sistemas educativos. Así como el pasa videos. • Las enseñanzas tecnológicas se presentan como disciplinas-instrumento de las cuales las demás extraerán las necesarias ejemplificaciones. Los objetos son considerados en el espacio doméstico con las distancias de uso que este medio doméstico induce. La diversidad de los oficios. social. Ginestié. entre la herramienta y el símbolo. En muchos países. por otra. Mientras mayor es esta distancia. el computador. los alumnos que provienen de un medio sociocultural muy alejado de las organizaciones de los saberes científicos y tecnológicos. Por una parte.

no es fácil comparar las diferentes formas de enseñanza tecnológica. En este sentido. El progreso tecnológico. Para los primeros. que tienen una fuerte connotación orientada hacia la integración social directa de los alumnos en el tejido económico local. Hoy en día. sobre todo. hay mucho que aprender de los demás y. permite comprender. Esta distinción de la naturaleza de los objetos induce fuertemente una distinción sobre la naturaleza de las actividades (Andreucci. los saberes presentados. Para los primeros. Por el contrario. los objetos manipulados. estudiantes y docentes y. Kohowalla. es importante comenzar a pensar en una organización permanente que posibilite la emergencia de proyectos comunes de investigación. la bomba de agua. Por una parte. es indispensable buscar colectivamente respuesta a las preguntas que se plantearon anteriormente. por una parte. 2002). cada escuela se propondrá elevar el nivel de referencia de sus niños para borrar estas diferencias que podrían aparecer entre medios sociales o entre países.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA noción de cercanía se vincula más por lo general con la bicicleta. UNA PERSPECTIVA COMPARATIVA Si se pretende ir más allá de una simple descripción. que convocan a especialistas de todos los países. 2005). o con su producción industrial (comprender los mecanismos de los modos de existencia de los objetos). las organizaciones propuestas y. En efecto. los verdaderos desafíos. el bipolo tarea-actividad es un elemento revelador de las prácticas reales de la enseñanza. Para los segundos. implícito en los objetos. se privilegia el saber-hacer de los oficios del entorno en detrimento de los aspectos de comprensión. Como se observa. mientras que para los segundos. permite poner el acento mucho más sobre la comprensión que sobre la manipulación. la carreta o el molino. se deben optimizar las relaciones entre los es12 . Pero no fue éste el desafío que estuvo en la base de la creación de esta red. sólidamente afianzada en el sistema educativo que somete a observación. las diferentes formas que revisten estas enseñanzas confirman la idea de que existen enseñanzas tecnológicas plurales más que una enseñanza de diversas tecnologías (Ginestié. Evidentemente. la actividad está referida a los artesanados locales. estos aspectos no son tan marcados. La introducción de una educación científica y tecnológica a partir de los primeros años de la escuela primaria está orientada a modificar las relaciones de los alumnos con los saberes científicos y tecnológicos (Chatoney. los lenguajes desarrollados son más bien lenguajes de descripción funcional. hay un ir y venir entre las referencias a las prácticas socio profesionales del entorno de los alumnos o los objetos que pueden manipular en un medio sociocultural determinado. Ginestié. 2005). En todo caso. aislada. Los alumnos deben comprender más que saber-hacer. los aprendizajes de los alumnos. Balonzi. hay una orientación hacia esta forma de comparación cuando se trata de elaborar un protocolo de estudio. Más allá de las grandes conferencias internacionales. por otra. es necesario estructurar algunos ejes de investigación que sirvan de base contextual para los intercambios de investigadores. Difícilmente los indicadores de comparación pueden estar referidos a las actividades que se realizan y mucho menos a las tareas que se entrega a los alumnos. por otra. Podría concebirse una forma de investigación de la educación tecnológica completamente autónoma. son más bien lenguajes de descripción estructural. las actividades dicen relación ya sea con el uso de estos objetos (educar a los niños para que sean usuarios informados). Sin embargo.

• • En efecto. por ejemplo.INTRODUCCIÓN tablecimientos participantes. En esta perspectiva. por una parte. por separado. elaborar proyectos de investigación acordes con la temática general definida por la red. a través de los programas Alfa. con el propósito de estructurar los proyectos de investigación. en la perspectiva de estos intercambios. 13 . Desde hace muchos años. los dispositivos y las organizaciones de formación. lo que supone armonizar algunas herramientas de gestión institucional de las formaciones organizadas por cada uno de los participantes. los distintos participantes en este proyecto han implementado. diversos dispositivos de formación inicial y continua de docentes orientados a las enseñanzas tecnológicas y profesionales. ya se han efectuado algunos intercambios de expertos. Poco a poco esta red europea se fue ampliando a nivel sudamericano. La creación de esta red fue posible gracias al apoyo financiero de la Unión Europea. implementar la confluencia de investigaciones a objeto de desarrollar módulos de formación de educadores y/o de formadores que permitan armonizar los programas de formación de las universidades participantes. es decir. tanto de investigación-fundamental como de investigación-desarrollo. los cinco establecimientos universitarios europeos trabajan de común acuerdo con el propósito de promover una armonización de los contenidos y de las organizaciones de formación. Estos módulos considerarán tanto la formación presencial como a distancia. teniendo como propósito esencial el compartir las experiencias. que tuvieron coma objetivo acompañar la implementación de un programa de educación tecnológica orientado a todos los alumnos de la enseñanza básica y media. a través de una serie de conferencias organizadas en Chile. 2003). la permanencia de esta red supone. y tiene como objetivos: • dar inicio a un proceso de comparación de las organizaciones curriculares de educación tecnológica y de formación profesional de los distintos países miembros con el propósito de armonizar los curriculums de formación de docentes y/o de formadores. Esto implica diseñar. elaborar e implementar las herramientas para los intercambios. Esta publicación constituye el primer resultado tangible de esta red. La primera parte de estos programas contempla la constitución de la red y el proyecto RIUFICEET se inscribe en este programa con el nombre de «desarrollo de las organizaciones de formación inicial y continua de los docentes de educación tecnológica en educación general y formación profesional » (Martínez et al. por otra. armonizar los cursos de formación tanto en el ámbito de los objetivos como de los contenidos y. descripción que indica el lugar y la forma asignada a la educación tecnológica para todos y a la formación profesional inicial. Por ello. aplicar programas concertados de investigación y desarrollo para acompañar esta armonización. que contiene una descripción de las organizaciones escolares de cada uno de los países. y una descripción de las organizaciones de formación profesional de los educadores para estas enseñanzas. comparar las prácticas de evaluación de los estudiantes y/o de los alumnos en práctica en la formación de docentes y/o de los formadores. descripción que será explicada a través de la presentación de un módulo de formación.

especialmente para señalar el papel central que le corresponde en materia de elaboración progresiva de los proyectos personales de los alumnos en sus opciones de orientación (evolucionar desde una orientación profesional impuesta hacia una orientación profesional escogida) y. especialmente en la articulación entre educación general y formación profesional. Así. 2. a través de: • compartir los experimentos en situaciones de enseñanza y aprendizaje en la educación tecnológica. 1. Es necesario. acompañarla. en las organizaciones escolares.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA UNA RED PARA ACOMPAÑAR LAS EVOLUCIONES La evolución. la constitución de la red se articula en torno a dos ejes. del lugar que le compete a la educación tecnológica en los ámbitos de la educación general para todos y de las formaciones profesionales más específicas. por una parte. accesible a distancia. de las organizaciones 14 . elaborar contenidos y módulos para la formación que tengan directa relación con los resultados de los trabajos de investigación desarrollados por cada uno de los actores. analizar las organizaciones curriculares de educación tecnológica y de su incidencia en las organizaciones de formación de educadores. poder así. aquellos puntos fuertes de convergencia. • • La estructuración de la red se apoya sobre los equipos existentes en cada una de las universidades participantes a objeto de poner en sinergia sus diferentes competencias. El postulado de base común es. desarrollar una organización de investigaciones en educación tecnológica que considere las necesidades sociales de las formaciones y de la enseñanza. entonces. un análisis comparativo de las organizaciones de formación con el propósito de poder desarrollar. En relación con la formación de los docentes de educación tecnológica. especialmente la adecuación de las condiciones de estudio desde un punto de vista didáctico. constituir una base de recursos comunes. elaborar módulos de formación en una perspectiva de implementación compartida. El desarrollo de las investigaciones en estos ámbitos de la educación tecnológica constituye un importante aporte para pensar esta evolución y. desarrollar dispositivos de confluencia de evaluaciones de los estudiantes o de los alumnos en práctica inscritos en las carreras de pedagogía. el desarrollo de la investigación de las organizaciones de formación de educadores. por otra. los niveles de preocupación y por ende las problemáticas trabajadas abarcan al conjunto del campo desde una educación tecnológica para todos en la escuela primaria hasta la organización de la formación de docentes especializados en un campo profesional particular. en una estrategia de armonización. comienza a dar sus primeros pasos en muchos países. tales como: • • • • compartir los módulos de formación existentes a través de intercambios de dispositivos. la idea de un continuum de educación tecnológica.

quién y en qué condiciones. o incluso de los diversos deportes. Una práctica. en esta perspectiva que radica la dificultad para definir una enseñanza tecnológica que contribuya a la educación general de todos los niños. por cierto. el objetivo es describir cómo. por ende. Sostener lo contrario sería. ya sea para optimizar dichas prácticas (lo que le compete a la organización del trabajo o a la ergonomía). y tampoco dice nada acerca de la naturaleza de las prácticas elegidas. Esta caracterización permitirá. no se enseñan prácticas sino saberes sobre estas prácticas. la reproductibilidad de los gestos (para la formación de nuevos prácticos o la robótica). que describir este gesto para transformarlo en una competencia que se debe adquirir en una formación profesional. Así. a partir de este trabajo de calificación. del modo de existencia de los objetos técnicos. se dice poco de la manera de introducir esta referencia en la escuela.). Hoy en día. construcciones más o menos elaboradas o formalizadas de la descripción de estas prácticas (Chatoney. de las organizaciones sociales del trabajo. el espacio que se perfila a través de este trabajo se basa en la construcción de referencias para la enseñanza y. A este respecto. En una segunda fase. cuando se privilegia la referencia a las prácticas socioténicas. especialmente los contenidos y su planificación. se lleva a cabo una tarea o un conjunto de tareas. Aquí. consideración de los contextos socio-económicos. la descripción de las prácticas profesionales es en sí una actividad muy común que abarca diversos ámbitos de investigaciones. debe haber sido descrita. etc. definir las organizaciones curriculares retenidas seleccionadas para la formación. la educación tecnológica dice relación con las prácticas socio técnicas. ALGUNAS PISTAS METODOLÓGICAS La metodología de comparación se basa en un análisis cualitativo de las organizaciones de formación de docentes de las distintas instituciones participantes. sostener que la educación física y deportiva podría no estar fundada en las prácticas deportivas (con todos los matices propios de las prácticas de deporte-recreativo o de deporte-competencia. De hecho. de los métodos de trabajo (recurriendo ampliamente a las actividades prácticas. a las situaciones problemas. se podrá de este modo determinar aspectos comunes. porque no permite situar el lugar que le corresponde a una educación tecnológica en un sistema educativo. por ejemplo. Desde esta perspectiva.) o de los objetivos propuestos (comprensión de los entornos tecnológicos. elementos divergentes y calificar estas similitudes y divergencias. ya sean estos colectivos o individuales). u con otros objetivos. enseguida. Primero. se podrá considerar la orientación de actividades de investigación común en educación tecnológica y elaborar un espacio de desarrollo y de producción de elementos comunes de formación.INTRODUCCIÓN escolares particulares específicas de estas enseñanzas. 2003). económicos. La respuesta. por evidente que parezca. a la manipulación. corresponde caracterizar los desafíos de estas formaciones en sus contextos sociales.). La descripción depende directamente del uso que se quiera darle: no es lo mismo proceder a la modelación del gesto de un pintor de auto para reemplazarlo por un robot. tampoco aclara lo que conviene enseñar ni el problema de las organizaciones didácticas que cabe implementar. para ser objeto de enseñanza. políticos. no resuelve mucho. es decir. 2005). etc. culturales. para el educador. escolares y didácticos (Ginestié. ya sea en el ámbito de los saberes (referencia a organizaciones y prácticas sociales. Es. etc. Por último. Hace un tiem15 . Un debate simplista podría limitarse a analizar la pregunta: «¿cabe referirse a prácticas sociotécnicas?».

este trabajo da cuenta de estas búsquedas. entre una práctica. Brasil.. – Organiser les activités de production à l’école primaire – Sélectionner des matériaux avec des élèves de 6 ans. 17-19 marzo. International journal of technology and design education. (en imprenta). es lo que muestra. (2004). París: INRP. Benson C. En la segunda parte. 41-65. 1995. Grecia. sino dar inicio a un proceso de socialización de las investigaciones BIBLIOGRAFÍA Amigues R. en particular. Chatoney M. y de las estructuras de educación tecnológica y formación profesional. Su objetivo no es elaborar el informe final de un proyecto terminado. Johsua S. ASTER. Savoirs technologiques et consultation d’information sur Internet. Ordina 13: vers la réduction de la fracture numérique? Éducation tecnnologique. colloque In Actes du colloque international Finalités et évaluations en éducation technologique. Un premier aperçu sur l’extension du concept d’objet technique chez les collégiens. las diez instituciones participantes proponen módulos de formación tal como existen en los cursos implementados. págs. Chatoney M. Santiago. demostré la distancia que existía entre lo que decían de sus prácticas los responsables de proyecto. Ginestié J. pág... en general. Didaskalia. n°20. París: Delagrave. Didaskalia. Boilevin J.. Inglaterra y Perú). et al. en ocho capítulos que corresponden a cada uno de los ocho países comprometidos en este proyecto (Alemania. Educación tecnológica. Activités de production et de fabrication d’objets matériels à l’école obligatoire dans les enseignements scientifiques et technologiques. Fernando Mena Editor. Chile: LOM Ediciones. Brandt-Pomares P. Ginestié J. El Salvador. L’enseignement de la technologie et les recherches en didactique. presentadas en su originalidad y especificidad.. el lugar que ocupar la educación tecnológica. que los ergónomos conocen muy bien. por ejemplo. Desde luego. Ginestié J.13-14.-M.. esta primera fase exploratoria no reviste una forma muy homogénea. AEET. 24. pero encierra toda la riqueza de las diferencias y diversidades anteriormente evocadas. En la primera parte se presenta. págs. París. (2004). 2005. n° 3.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA po. The Evolution of knowledge objects at primary school: Study of material concept as taught in France. in de Vries M. 208 págs. CRDP de l’Académie de Versailles. De un modo más formal. Springer edition.. Analysing Technology Education through the curricular evolution and the investi16 . Francia.. según el grado de desarrollo de las estructuras de educación.. Brandt-Pomares P. la organización de la formación profesional inicial y la organización de la formación de los docentes y/o de los formadores. De Vries M. Andreucci C. su descripción y su modelación para propósitos docentes. 1999). de la manera como estas prácticas habían sido modeladas para entrar en las clases y cómo los educadores se apropiaban de este corpus de saberes para enseñarlo (Ginestié. Ginestié J.. 2005 (en imprenta). 34-51. Chile. Lebahar (2004) a propósito de las prácticas de diseño de productos industriales en distintas empresas. 2002. junio 2004. Existe una gran diferencia. la organización del sistema educativo. 2001. n°41.

Développement durable. Acte du colloque international: Éducation technologique. In Williams J. n° 4. programmes Alfa. Ginestié J. marzo 2005 (por publicarse). Didactique de la conception: le cahier des charges évolutif. 2000. In Actes du colloque international La culture technique. 2002. Adéquation emploi.. Développement des organisations de formation initiale et continue des enseignants d’éducation technologique en éducation générale et en formation professionnelle. J. Chatoney M. Fernando Mena Editor. Papoutsakis H. Éducation technologique. Kohowalla R-P.. 173-204. seuls ou à deux. The industrial project method in French industry and in French school. formation.. Oliveri G. Balonzi O. Employability skills in non-professional occupation. pág. Conférence inaugurale. Ginestié J. Reykjavik. propositions en vue de l’élaboration d’un schéma directeur du secteur éducatif gabonais. Développement durable. De Vries M. págs.. qualification et emploi. 2003. Une éducation générale pour tous. un enjeu d’éducation. Libreville: Ministère de l’enseignement supérieur de la recherche et de l’innovation technologique Éditions.. París. In Oskarsdottir G. 2005. TE teacher training in France. Martinez Y. pág. Lebahar. 1999.. Europe Aid. Toulouse: Octarès. International Journal of Technology and Design Education. Quel système d’enseignement technologique et de formation professionnelle pour le Gabon? Un schéma directeur pour la structuration et le développement des relations éducation. 2005. París. 19-30. International technology teacher education. Busetta P.. Ginestié J.. Ginestié J.. Aster. Bruxelles: Union Européenne. 153 págs. 2001. De l’exigence de qualification à l’exigence d’éducation. Ginestié J. Ginestié J. xx-xx (por publicarse). Éditions Delagrave. Ginestié J. vol. Ginestié J. Comparison of twenty occupations in France. une qualification professionnelle pour chacun. Ginestié J. 99-122. 2005. París: UNESCO éditions. éducation: une approche du développement durable. Filles ou garçons. Ginestié J. Interés y perspectivas por una educación tecnológica para todos. 17 .. en imprenta. noviembre 2003.-C. Quelle place pour une éducation technologique pour tous? Le complexe culturel à l’égard de la chose technique. 16. Ginestié J. La démarche de projet industriel et l’enseignement de la technologie.. n° 2. 12. marzo 2005 (por publicarse). 2004. Libreville: Ministère de l’enseignement supérieur de la recherche et de l’innovation technologique Éditions. págs. vol.INTRODUCCIÓN gation themes. Educación tecnológica. quelle influence sur les activités de production en éducation technologique. xx-xx.. in R Samurçay & P Pastré (Eds) Didactique professionnelle. Santiago.. (por publicarse)..... Formation professionnelle. Ginestié J.. Projet de constitution d’un réseau interuniversitaire. Libreville (Gabón). et al. Acte du colloque international: Éducation technologique. Ondo Eva J. qualification. In Benson C. Editions of University of Iceland. Brandt-Pomares P. International Journal of Technology and Design Education. Mendene M’Ekwa F. Chili: LOM Ediciones. n° 41. n° 3. Libreville (Gabón)... (2004). formation.. Ginestié J. Ginestié J. Formation professionnelle. 2006. págs.

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 18 .

PARTE I ORGANIZACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y DE FORMACIÓN PROFESIONAL 19 .

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 20 .

1: Estados Federados de la República Federal de Alemania 21 . tanto de la formación general como de la profesional. Uno de los cometidos de nuestros representantes electos en las instituciones es establecer los objetivos. Theuerkauf CONSIDERACIONES GENERALES Al abordar la educación y la formación técnica en la República Federal de Alemania se hace necesario analizar su sistema educativo para llegar a comprender así el lugar que ocupa la formación técnica dentro de la estructura general de dicho sistema.LA FORMACIÓN TÉCNICA EN LA REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA Walter E. Fig. para preparar a los jóvenes para desempeñar una función en la sociedad.

Siguiendo el principio de igualdad de oportunidades. que es competencia del Ministerio de Economía Federal. son reguladas por los Estados Federados mediante leyes. las especialidades a ofertar y los contenidos a impartir en el sistema educativo de la República Federal. aprobar la Ley Marco de Universidades. por otra. por otra. Así pues. De este modo se garantiza la continuidad del sistema educativo. incluidas las relativas a contenidos como las directivas. por aspectos relacionados con la formación que se ofrece/las titulaciones o. y los Estados Federados entre sí. Por lo general. también todos los asuntos relacionados con la educación. para lo que se toma como criterio las calificaciones finales obtenidas en el nivel anterior. por lo que ésta no se ve prácticamente afectada por el estatus social o económico de las familias. por lo general. El muy diversificado sistema educativo de la República Federal de Alemania se caracteriza por los siguientes principios básicos: • A cada joven se le ofrece la posibilidad de obtener. en la que están representados tanto el Gobierno Federal como los Estados Federados. En ella se acuerdan. los requisitos comunes en todos los Estados Federados para la obtención de titulaciones. con ello. en función de sus capacidades. Constituye una excepción la formación profesional (sistema dual). además del Gobierno Federal. de un total de 16 Estados Federados. Al final de cada nivel educativo los alumnos obtienen la titulación estipulada para dicho nivel. Las competencias en materia de cultura corresponden a los Estados Federados y. estando las competencias de uno y de otros reguladas en la Constitución. una titulación a través de la formación general o bien a través de la formación profesional. de modo que cualquier descripción que se haga del mismo sólo podrá tener una vigencia transitoria. Dichas titulaciones permiten el acceso al siguiente nivel del sistema escolar en cualquier Estado Federado. como por ejemplo. El sistema educativo está sujeto a continuas adaptaciones motivadas. por una parte. siempre que lo hayan superado de forma satisfactoria. por una parte. la cual debe ser reflejada en leyes regionales por los Estados Federados. entre otras cosas. la educación es gratuita. • • • 22 . de cambios políticos. el certificado general de aptitud para el acceso a la enseñanza superior o Allgemeine Hochschulreife (Abitur) permite. trabajen coordinadamente se creó la Conferencia de Ministros de Cultura (KMK). La totalidad de las normas en materia educativa.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA La República Federal de Alemania es un estado federal que se compone. decretos y disposiciones. Con el objetivo de que el Gobierno Federal y los Estados Federados. no hay pruebas de acceso pero sí numerus clausus. estudiar cualquier especialidad en cualquier universidad estatal de la República Federal. El sistema educativo permite que los jóvenes pasen de un nivel al nivel inmediatamente superior. El Gobierno Federal tiene sólo unas atribuciones básicas.

2: Sistema educativo de la República Federal de Alemania 23 . Gesamtschule 15 GYMNASIALE OBERSTUFE 12 11 10 Secundarbereich II Formación profesional especializada Berufsgrundbildunsjahr schulisch oder kooperativ Mittlerer Schulabschluss (Realschulabschluss) nach 10 Jahren. berufliche und wissennschaftliche Weiterbildung in vielfältigen Formen) Promotion Berufsqualifizierrender Studienabschluss (Diplom Magister Staatsexamen) UNIVERSITAT TECHNISCHE UNIVERSITAT TECHNISCHE HOCHSCHULE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE KUNSTHOCHSCHULE MUSIKHOCHSCHULE FACHHOCHSCHULE VERWALTUNGSFACHHOCHSCHULE Tertiärer bereich Abschluss zur beruflichen Weiterbildung FACHHOCHSCHULE Allgemeine Hochschulreife ABENDGYMNASIUM/ KOLLEG BERUFSAKADEMIE Diplom Allgemeine Hochschulreite 19 13 Berufsqualifizierender Abschluss Fachhochschulreite Formación profesional ampliada Técnica de enseñanza media 18 in verschiedenen Schularten: 17 Gymnasium. SISTEMA EDUCATIVO DE LA REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA Weiterbildung WEITERBILDUNG (allgemeine.SISTEMA EDUCACIONAL EN ALEMANIA 1. Berufliches Gymnasium 16 Fachgymnasium. Erster allgemeinbildender Schulabbschluss (Hauptschluss) nach 9 Jahren 10 Schuljahr 16 15 14 13 12 11 10 9 Secundarbereich I 9 8 7 6 5 4 3 2 1 sonder schule Secundaria Nivel Básico Secundaria Nivel Medio Escuela comprensiva Secundaria Nivel Superior schulartabhängige oder schulartunabhängige Orientierungsstute Primarbereich sonder schule Escuela Primaria 8 7 6 5 4 3 Alter Elementarbereich sonder kindergarten Jahrgangsstute Pre-escolar Fig.

La escuela primaria dura. 2 ofrece un cuadro resumen del sistema educativo. A continuación vendría el nivel terciario. Los contenidos académicos son más exigentes que en la Escuela secundaria de nivel básico. En algunos Estados Federados dura seis años. 1. 1. Asisten a la Escuela secundaria de nivel básico alrededor del 20 % de los alumnos. La fig. llamada escuela primaria (Grundschule). una vez más. los cuales optan principalmente por una formación profesional orientada a profesiones relacionadas con el sector alimentario o con el de la construcción. Al nivel primario. 24 . 4 años (de 1º a 4º). así como con el sector comercial. en el que se puede incluir la educación infantil. por regla general. Dentro de cada nivel se pueden encontrar diferentes modalidades de centros educativos. En 1996 alrededor del 25 % de los alumnos de una misma generación acudió a la Escuela secundaria de nivel medio. se producen excepciones en algunos Estados Federados. Se trata de la modalidad de centro educativo menos exigente. Le siguen el nivel secundario I y el secundario II. Brandenburgo.2 Enseñanza secundaria I Al comienzo del 5º año los niños pasan a la Escuela secundaria de nivel básico (Hauptschule). aunque. aunque en algunos Estados Federados son diez años. • Escuela secundaria de nivel básico La Escuela secundaria de nivel básico dura por regla general cinco años (del 5º al 9º). Los cometidos de cada nivel y de cada modalidad de centros educativos podrían describirse del modo siguiente. En la enseñanza primaria existe una única modalidad de centro educativo. • Escuela secundaria de nivel medio La Escuela secundaria de nivel medio dura normalmente seis años (del 5º al 10º). al que están obligados a asistir todos los niños.1 Enseñanza Primaria La escolarización obligatoria comienza a la edad de seis años. Bremen y Renania del norte-Westfalia son diez años). En la mayoría de los Estados Federados la escolarización obligatoria es de nueve años en total (en Berlín.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA El sistema educativo de la República Federal de Alemania se divide en varios niveles. a la escuela secundaria de nivel medio (Realschule) o a la escuela secundaria de nivel superior (Gymnasium). en los que se imparte tanto formación general como formación profesional. Los alumnos que terminan la Escuela secundaria de nivel medio optan por una formación profesional orientada a profesiones relacionadas tanto con el sector del metal como con la electrotécnica.

En los últimos años. • Centros de educación especial En Alemania. los alumnos que han finalizado este ciclo pueden realizar también una formación profesional preparatoria para sus respectivos estudios. cuyo objetivo es preparar a los alumnos para estudiar en instituto técnico superior (Fachhochschule). Asisten a la Escuela comprensiva alrededor de 5% de los alumnos de una misma generación.3 Enseñanza secundaria II Formación general • Ciclo superior de Escuela secundaria de nivel superior En la enseñanza secundaria II se incluyen los dos o tres últimos cursos del ciclo superior de Escuela secundaria de nivel superior (del 11º al 12º/13º). si han cursado hasta el 12º año. Hablamos especialmente de profesiones relacionadas con las tecnologías de la 25 .SISTEMA EDUCACIONAL EN ALEMANIA • Escuela secundaria de nivel superior En la enseñanza secundaria I. o en una universidad. disminuidos físicos o psíquicos. el Escuela secundaria de nivel superior se prolonga. además. La escuela comprensiva (Gesamtschule) es una escuela unitaria en la que se integran la Escuela secundaria de nivel básico. en una Escuela comprensiva o en una Escuela de formación profesional (Berufsschule). Alrededor del 52% de los alumnos de una misma generación eligen esta modalidad. Una vez superado satisfactoriamente. invidentes. los alumnos acceden bien a centros educativos de enseñanza secundaria II o a centros de formación profesional. si lo han hecho hasta el 13º. medio y superior. con deficiencias auditivas o sordos o con desordenes del comportamiento. durante cinco años (del 5º al 10º curso). Este tipo de centros existe en todos los niveles del sistema escolar y en ellos se ofrecen fundamentalmente las mismas titulaciones que en el resto de centros educativos. con centros específicos para alumnos con dificultades de aprendizaje. una enseñanza especial diferenciada del resto. existe. En la Escuela comprensiva los alumnos obtienen el diploma de la Escuela secundaria de nivel básico o el de la Escuela secundaria de nivel medio y luego tienen la posibilidad de cursar el ciclo superior de Escuela secundaria de nivel superior (gymnasiale Oberstufe). por norma general. • Escuela comprensiva En esta modalidad se imparte desde el 5º hasta el 10º año o desde el 7º al 10º año. El ciclo superior de Escuela secundaria de nivel superior se puede cursar en un Escuela secundaria de nivel superior. 1. así como para alumnos mudos. En algunos Estados Federados la Escuela comprensiva es el modelo de centro educativo más implantado.

La formación dura entre tres años y tres años y medio. En otras se aprende una profesión cualificada que sólo se puede aprender asistiendo a un centro educativo.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA información y de las profesiones comerciales más valoradas como. 1. Formación profesional • Escuela de formación profesional y empresas/talleres La principal característica de la formación ofrecida en el sistema dual es la colaboración entre dos instituciones formativas totalmente diferentes. En estas escuelas se puede obtener el certificado de aptitud Fachhochschulreife. las escuelas de formación profesional otorgan un certificado final de estudios. 26 .4 Combinación entre formación general y formación profesional • Escuela de formación profesional ampliada (Berufsaufbauschule) Está pensada para personas que desean posteriormente obtener el diploma de la Escuela secundaria de nivel medio. Cuando terminan el período de formación. por ejemplo. Esta modalidad de formación profesional existe en prácticamente todas las ramas. Hay tres tipos de escuelas de formación profesional especializadas. En el tercer tipo de escuelas de formación profesional especializadas no se recibe ninguna titulación profesional. por otra. las escuelas de formación profesional estatales. Los alumnos acuden 3/4 días a una empresa y 2/1 día a una escuela de formación profesional. con el que se pueden cursar estudios en escuelas técnicas superiores (Fachhochschule). • Escuela de formación profesional especializada (Berufsfachschule) Son centros educativos de jornada completa donde la formación dura. las empresas/administraciones/corporaciones y. Existen escuelas de formación profesional ampliada tanto de jornada completa como de media jornada. empleado de banca. El diploma que después reciben está oficialmente reconocido por el empresariado. un año. por una parte. • Escuela técnica de enseñanza media (Fachoberschule) Con el título de la Escuela secundaria de nivel medio se puede acceder a la escuela técnica de enseñanza media. Se imparten tanto asignaturas de carácter general como asignaturas con una orientación profesional. donde se ofertan determinadas especialidades. sino sólo una formación profesional inicial. los alumnos deben pasar un examen realizado por alguna institución autorizada como la Cámara de Industria y Comercio o la Cámara de Artes y Oficios. Aparte de eso. Unas duran generalmente tres años y conducen a la obtención de una titulación en una profesión cualificada oficialmente reconocida. al menos.

1 Formación técnica en escuelas de formación general Los contenidos técnicos se imparten en una asignatura independiente. FORMACIÓN TÉCNICA EN ESCUELAS DE FORMACIÓN GENERAL Y EN ESCUELAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Consideraciones generales En las escuelas donde se imparte formación general. el área temática “tecnología“ se enseña a los niños de forma fenomenológica. como parte integral de la asignatura teoría del trabajo o en las asignaturas de ciencias naturales. la formación técnica elemental tiene la función de hacer posible la experimentación activa de los niños y potenciar el desarrollo de su creatividad mediante la realización de construcciones sencillas. aclarando cuáles son las aplicaciones de las ciencias naturales. la tecnología y la teoría del trabajo sólo están parcialmente presentes en primaria y en secundaria I y II. Mientras que las ciencias naturales están presentes en todas las modalidades de centros educativos de todos los niveles. como por ejemplo. en la ingeniería genética o en la ingeniería médica. La formación profesional técnica ha sido orientada como una formación para el ejercicio de una profesión técnica. en tanto que futuro ciudadano. por una parte. donde es tratada independientemente o combinada con las ciencias naturales. donde se obtiene el título de especialista/ técnico. Las ciencias naturales se imparten en el sentido tradicional. • Implementación en primaria En las escuelas primarias de la mayoría de los Estados Federados. donde se obtiene el título de ingeniero superior. la enseñanza técnica está presente como formación técnica elemental. la de tecnología. la formación técnica tiene como objetivo transmitir unos conocimientos técnicos generales que permitan al alumno. Así pues. En teoría del trabajo se integran contenidos técnicos. 27 . como experimentación con el entorno. o en una universidad/escuela técnica superior. en el sistema de formación profesional de enseñanza secundaria II. poder salir airoso de situaciones de la vida en las que entre en juego aspectos de carácter técnico. El anexo 1 muestra un cuadro resumen de los Estados Federados en donde la tecnología y la teoría del trabajo se ofertan como asignaturas independientes y en qué ciclos se ofertan. 2. El interés por el desarrollo intelectual en función de la edad debe garantizar que en las clases técnicas de primaria se dé prioridad a la interacción entre seres humanos. A continuación. económicos y trofológicos. en la cosmonáutica. Así pues. Partiendo de la premisa de que los escolares viven en un mundo en el que el contacto con artilugios técnicos forma parte del día a día. formación que se puede recibir. naturaleza y sociedad. nos concentraremos en las asignaturas de tecnología y teoría del trabajo. formando parte de la asignatura de conocimiento del medio. siendo el trabajo el núcleo común a todos ellos. la enseñanza técnica forma parte de la formación general.SISTEMA EDUCACIONAL EN ALEMANIA 2.

proporcionando una formación técnica básica. economía y economía doméstica sienta sus bases sobre la formación elemental dada en cada una de las asignaturas en primaria. lo cual se lleva a cabo diseñando. incluidos los progresos en el aprendizaje. En los cursos posteriores se hace hincapié en el estudio de los principios operativos y del funcionamiento de sistemas y procesos técnicos. En secundaria I juega un papel esencial la orientación profesional (Theuerkauf 1983) insistiéndose al mismo tiempo en la importancia que tiene para alcanzar una cualificación profesional la adquisición de las competencias clave. La enseñanza técnica en secundaria I asienta sus bases sobre la formación técnica elemental de primaria. entre otras cosas. Al analizar los empleos. que pueden ser denominados “problemas clave“ y pueden agruparse en los siguientes grupos: • Avances tecnológicos Innovaciones tecnológicas en interacción con aspectos económicos que han producido cambios en las estructuras económicas nacionales e internacionales. se ha de aspirar a 28 . • Mundo laboral El mundo laboral está condicionado por nuevas formas organizativas interconectadas y por cambios en los empleos y en los requisitos académicos que repercuten en la vida de las personas. pero también científico. sencillos artilugios mecánicos y eléctricos y analizando del mundo creado mediante la tecnología. Las tareas y los objetivos de este núcleo para las materias de tecnología y economía provienen de problemas esenciales de carácter social. En los dos primeros cursos de secundaria I la enseñanza técnica se orienta a menudo hacia las manualidades. en una economía cíclica. las especialidades de tecnología. Aunque ésta es tarea de todas las asignaturas. prepararlos para entrar en contacto con la formación profesional. se deben tener en cuenta aspectos de la ciencia del trabajo incluida las cualificaciones profesionales requeridas. El núcleo común entre las especialidades de tecnología. • Medio ambiente y su conservación Los productos como bienes y los productos secundarios como deshechos repercuten en el medio ambiente. Cuando se plantean problemas interdisciplinares. por eso. economía y economía doméstica tienen un papel destacado debido a su relación de proximidad con las profesiones cualificadas. se recurre a las experiencias y habilidades adquiridas.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • Secundaria I La secundaria I tiene como tarea. para solucionarlos. dándose prioridad al manejo de materiales y de aparatos sencillos y al aprendizaje de destrezas básicas. además de proporcionar una formación técnica básica a los alumnos.

lo cual incluye. es decir. pero también la de los productos de la industria alimentaria. • La asimilación de los fundamentos y de los conocimientos científico-técnicos sirve especialmente para desarrollar la capacidad de análisis/interpretación y de síntesis/descripción de sistemas y procesos concretos y complejos. Así pues. en la salud de las personas. en especial en interconexiones complejas. por otro. el ecosistema se mantenga en buen estado para las generaciones futuras. 29 . a fin de reconocer estructuras y métodos científicos y poder valorar su importancia. • Cuidado de la salud La tecnología posee una influencia esencial. lo cual debería contribuir a que el espacio vital. tanto en sentido positivo como negativo. la ingeniería médica. capacidad de ejecutar modos de procedimiento y de reconocimiento científicos básicos. por un lado. que sin duda tiene una gran influencia sobre la vida. y poniendo el acento en la capacidad para estudiar (Ministerio de Cultura de Renania del norte-Westfalia 1981) La formación científico-propedeútica requiere • un amplio dominio de los principios y de las formas de trabajo autónomo. como una de sus características.SISTEMA EDUCACIONAL EN ALEMANIA disminuir los recursos y la contaminación del medio ambiente. • Secundaria II Los objetivos de la enseñanza técnica en el ciclo superior de Escuela secundaria de nivel superior fueron fijados basándose en el enfoque teórico-científico. la ingeniería de producción y la ingeniería de sistemas de datos. un objetivo curricular importante sería el manejo de los recursos de manera más sensata y económica. que define la ingeniería y su estructuración. Por tanto. • Se hace necesario ofrecer una interpretación de los objetivos. la influencia de sistemas y procesos técnicos a través de los productos. la resolución de problemas y la capacidad de reflexión y de juicio sobre la base de unos sólidos conocimientos. habrá que incluir en el proceso docente. aunque sin realizar una descripción detallada. • Relación de los sexos con la tecnología Introducción de las alumnas en los campos de aplicación de la tecnología e incorporación en tareas cooperativas del mundo laboral y profesional. todo ello utilizando modos de descripción con terminología técnica y la transformación/reproducción de dichos modelos descriptivos. entre otros. la ingeniería energética. la ingeniería genética y la biotecnología y.

La adaptación de los actuales reglamentos de formación profesional para empresas con motivo de los avances tecnológicos. ha dado buenos resultados. así como su armonización con los planes de estudios marco para las escuelas de formación profesional de los Estados Federados. se realiza siguiendo un proceso de varias fases en el que participan todas las partes implicadas en la formación profesional. • La organización de los contenidos está orientada a problemas relacionados con los sistemas de ingeniería energética. razonados y responsables. La orientación es hacia los problemas claves que ya han sido tratados en secundaria I. Se puede afirmar que la inclusión de lugares de enseñanza externos. Esto implica la integración de las dimensiones individual y social del ser humano. es decir. además. 2. Formación profesional para el ejercicio de profesiones técnicas En la República Federal de Alemania existen unas 400 profesiones cualificadas oficialmente reconocidas que están agrupadas en ramas profesionales. de una parte. empresarios.de/Navigation/Beruf-und-Karriere/Ausbildung-und-Berufswahl/ausbildungsberufe.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • El razonamiento y el procedimiento técnico con orientación científica implica. Así. capacidad para aplicar procedimientos experimentales típicamente técnicos para comprender y valorar interconexiones funcionales y. etc. desarrollar y optimizar. la iniciación de procesos para resolver problemas (orientados al nivel escolar) en base a la metodología constructiva. por ejemplo. es la respuesta que se da desde la formación profesional a la modificación de las características del trabajo especializado que se demanda. Las palabras clave son jerarquías planas en el mundo laboral. Se puede encontrar un resumen en internet1 . Estas actividades ofrecen realismo y amplían posibilidades en lo que se refiere a las equipaciones y al acceso a expertos. que sean tomados en cuenta el desarrollo histórico y. realización integra1 http://www. sin embargo. En secundaria I hay. se organizan visitas a la universidad de los escolares. La actual reforma. así como la implicación de expertos (formadores. en base a modelos de ingeniería social. es decir. proyectos conjuntos y. La emisión de un juicio adecuado requiere. se realizan. de una parte. en situaciones de sistemas y procesos condicionados por la tecnología para la sociedad. Comportamientos apropiados. los procesos de valoración tecnológica. por ejemplo en electrotécnica. Gobierno Federal y Estados Federados.html 30 .2 Lugares de enseñanza Por regla general. los sistemas de tecnología de la información y de la comunicación y los sistemas de tecnología de producción. unas prácticas obligatorias en empresas gracias a las cuales los alumnos tienen sus primeras experiencias con la profesión que han elegido.bmwi. Existe una colaboración cada vez mayor tanto de empresas como de universidades en las asignaturas técnicas. proyectistas. las clases se imparten en los correspondientes centros educativos. sindicatos.). de la otra. por otra parte.

Con la “Declaración de Bolonia de junio de 1999“3 se decidió transformar. por ejemplo. Las diferencias entre ellas se encuentran en las carreras.uni-frankfurt. integrando así tres profesiones anteriores. Una característica esencial es que las titulaciones universitarias. donde también podrá ver los reglamentos. Las titulaciones existentes hasta ahora. Con estas nuevas profesiones de ingeniería de sistemas de construcción e informática industrial se conquistan nuevas áreas comerciales para la formación profesional y. como hasta ahora. sin embargo. dos nuevas profesiones cualificadas en el campo de la industria. las cuales asumen diferentes funciones y otorgan diferentes titulaciones. Además. Aparte de modernizar los perfiles de las profesiones2 .de/de/11772. planes de estudios marco. Después de estas dos titulaciones vendrían los estudios de doctorado. escuelas técnicas superiores. así como la proporción de contenidos prácticos varía entre las diferentes carreras.htm http://titus. permiten solamente adquirir el título de doctor (Doktor). hasta el 2010.SISTEMA EDUCACIONAL EN ALEMANIA da de tareas. bajo el lema “servicio en una sola mano“. Puede encontrar información más detallada respecto a las profesiones en las páginas web de los servidores de los Estados Federados relacionados con la educación. etc. se han creado. Todos los centros de enseñanza superior están representados en la conferencia de rectores universitarios (HRK). El proceso de implantación de los estudios de Bachelor y Master ya ha comenzado. Por una parte. Sin embargo. donde se acuerdan los intereses comunes y se coordinan asuntos académicos. que faculta para ejercer como profesor universitario. trabajo en equipo. que. que en las universidades tienen una orientación científica y teórica y en las escuelas técnicas superiores están orientadas a la práctica. existen universidades privadas. escuelas universitarias de magisterio y escuelas universitarias de arte. En el campo de los oficios artesanales. la intención es que en dichos estudios de Bachelor y Master se mantenga la misma calidad que tienen las titulaciones de Diplom. academias profesionales. Enseñanza terciaria Consideraciones básicas La enseñanza terciaria se imparte esencialmente en las universidades. cuyas titulaciones están oficialmente reconocidas a nivel estatal. el 50% de los estudios se realiza en las academias y. uso de la tecnología de la información cubriendo áreas completas.4 2 3 http://www. Los estudios de las academias profesionales tienen un diseño dual. también nuevas empresas formadoras. el „venia legendi“. integración de sistemas técnicos en el trabajo especializado a nivel de sistemas. la totalidad de las carreras en estudios de Bachelor y Master. por norma general. con ello. que es el requisito previo para llevar a cabo un post-doctorado (Habilitation). pero se mantendrá. Magister y Staatsexamen.bibb. La duración de los estudios. sólo se podrían cursar en las universidades. por otra.htm 31 .de/igmedien/bolog_dt. se ha creado la profesión de técnico electrónico. mercados globales y desarrollo dinámico de las áreas comerciales. como Diplom y Magister deberán desaparecer. Encontrará información más detallada acerca de la situación de las diferentes disciplinas en la web. se trabaja en empresas.

. es competencia de los Estados. Cada especialidad se divide en una parte científica. Los estudios deben. filosofía y politología. los cuales se distinguen entre sí por la modalidad de centro educativo en la que pueden ejercer (ver página . sobre bases científicas.. de 4 http://www. a excepción de los profesores de primaria. FORMACIÓN DE PROFESORES DE ESCUELAS TÉCNICAS Y DE FORMACIÓN PROFESIONAL Consideraciones generales En la República Federal de Alemania. entre otras. que deben cursar 2 _ asignaturas. Superada con éxito la segunda fase. por una parte. la formación del profesorado.1 Estructura de la formación del profesorado Los profesores estudian básicamente dos asignaturas. la de los abogados. Parte científica de los estudios La parte científica se orienta hacia los sistemas de transformación de materiales. llevándose a cabo de acuerdo a un reglamento de exámenes promulgado por cada Estado Federado que estipula las asignaturas a estudiar y sus requisitos. de Escuela secundaria de nivel básico y de Escuela secundaria de nivel medio y de 10 semestres para los profesores de Escuela secundaria de nivel superior y de escuelas de formación profesional. sociología.de/de/download/dateien/strukvor. Este tipo de formación se diferencia de las titulaciones académicas en que éstas últimas son competencia de las universidades.hrk.pdf 32 . psicología. así como de varias prácticas en escuelas. Los estudios se componen de un ciclo que consta de las especialidades de pedagogía. de Escuela secundaria de nivel básico y de Escuela secundaria de nivel medio y. por tanto.). el profesor se convierte en funcionario. Esta distinción se basa en la división entre.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 3. sociales y ecológicas. Se forma a diferentes tipos de profesores. Tanto la responsabilidad de la formación de los profesores como la realización del primer examen estatal han sido traspasadas a las universidades. completándose con dos exámenes estatales (Staatsexamen). La duración de los estudios es de 7 semestres para los profesores de primaria. • Formación de profesores de tecnología en escuelas de formación general Las nociones técnicas básicas comprenden aparatos y procesos técnicos y sus relaciones recíprocas con circunstancias y repercusiones económicas. profesores de primaria. 3. al igual que. Cada universidad tiene representantes de cada disciplina universitaria en la junta examinadora estatal. profesores de Escuela secundaria de nivel superior y de escuelas de formación profesional. hechos y problemas técnicos en dichas circunstancias. otra didáctica y otra práctica. capacitar al futuro profesor para abordar. por otra.

así como de la planificación. la naturaleza. La parte científica del primer ciclo se concentra. métodos de gestión • Teoría de sistemas y procesos técnicos • Ingeniería de construcciones (CAD-CAM) Sistemas de transformación de materiales • Construcciones de ingeniería de la construcción • Métodos básicos de ingeniería de producción y de procesos • Diseño y desarrollo de productos Sistemas de transformación de energía • Construcciones electrotécnicas y mecánicas • Sistemas de transformación y transmisión de energías • Sistemas de propulsión eléctricos Sistemas de transformación de información • Sistemas de control y de regulación • Sistemas de tratamiento y transmisión de información • Tratamiento y recopilación de datos de proceso Sistemas de ingeniería social • Planificación urbanística y planificación del tráfico urbano teniendo en cuenta aspectos ecológicos • Sistemas de trabajo y sus consecuencias para las cualificaciones profesionales. la tecnología y la sociedad.SISTEMA EDUCACIONAL EN ALEMANIA energía. en la teoría de sistemas en relación con los procesos y métodos de las categorías básicas: materiales. De ello se derivan las siguientes áreas temáticas: 33 . Parte didáctica de los estudios La parte didáctica de los estudios se ocupa de la fundamentación y selección de los contenidos científicos. de información y de ingeniería social. En el segundo ciclo tiene lugar una profundización y una especialización mediante proyectos o análisis casuísticos que tratan de un modo integrador las interacciones entre el ser humano. entre otras cosas. Las áreas temáticas presentadas constituyen áreas temáticas básicas. Fundamentos • Fundamentos matemáticos y físicos de sistemas técnicos • Fundamentos humanísticos: filosofía e historia de la tecnología • Fundamentos económicos. Los procesos y métodos de la ingeniería de construcciones se integran como característica esencial de los procesos de acción técnicos. energía e información. implementación y evaluación de los procesos de aprendizaje en la asignatura de tecnología.

entre otras. hay una de una especialidad técnica como ingeniería mecánica o eléctrica o ingeniería civil. Estas sesiones sirven para llevar a cabo proyectos interdisciplinares. etc. los alumnos del sistema dual son asesorados por unos formadores. Los cursos los ofrece las Cámaras de Industria y Comercio y entidades independientes. • Formación de los formadores En las empresas y los talleres. planificación de las clases y evaluación de las asignaturas técnicas Prácticas en centros educativos Parte interdisciplinar de los estudios En los estudios hay previstas sesiones interdisciplinares con las especialidades de teoría económica/teoría del trabajo para los docentes de primaria. de ingeniería mecánica. La introducción de los estudios de Bachelor/Master no va a modificar los contenidos a estudiar para obtener la capacitación pedagógica que habilita para impartir la especialidad de tecnología en centros educativos de formación general. • Formación en asignaturas técnicas de profesores de escuelas de formación profesional La formación de profesores de escuelas de formación profesional ha sido diseñada de forma análoga a la de los profesores de Escuela secundaria de nivel superior y consta de un primer ciclo general y de un ciclo de dos asignaturas. Sin embargo. La formación como Meister se basa en la formación como obrero cualificado y dura por regla general tres años. En el caso de los profesores de Escuela secundaria de nivel superior puede tratarse preferentemente de las especialidades de ciencias naturales o informática. sino que se trata de una asignatura del ciclo superior de Escuela secundaria de nivel superior como alemán. El requisito para poder trabajar como formador en una empresa o en un taller es tener la titulación de Meister (maestro). de Escuela secundaria de nivel básico y de Escuela secundaria de nivel medio. tras haber superado el primer examen estatal. científicos o curriculares. y la otra no tiene carácter técnico. se considera que se han realizado unos estudios científicos reducidos en comparación con los estudios que llevan a la obtención de la titulación de ingeniero superior. educación física. parte de los estudios se realizan conjuntamente. En cuanto a las asignaturas. El examen final lo realizan las cámaras. por norma general.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • • • • • Fundamentos del proceso docente Didáctica de las asignaturas técnicas Métodos de aprendizaje y de enseñanza de las asignaturas técnicas Desarrollo curricular. 34 . En el caso de la especialidad.

El papel del Gobierno Federal mencionado arriba no excluye la responsabilidad de los Estados. la legislación supracitada aún se aplica con tal que no contraríe la Constitución. La Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional n. a. Buschle 1. Por determinación constitucional concerniente el sistema educacional. en la propia esfera de acción.º 9. deber del Estado y de la familia. b. al Distrito Federal y a las Municipalidades para el desarrollo de sus sistemas educacionales y para el auxilio prioritario a la instrucción obligatoria. Los Grandes principios de la organización del sistema educacional Principios Generales Los principios establecidos en la Constitución Brasileña de 1988 son las directrices para la educación nacional. y debe ser promovido con la colaboración de la sociedad. los objetivos. y suministrando auxilio financiero técnico a los Estados. coordinando el desarrollo de planes Educacionales Nacionales. y poderes de las acciones educacionales. de acuerdo con la cual la educación es un derecho de todos.934/96 legalizada el 20 de diciembre de 1996.SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEÑO Cristala A. con el objetivo de desarrollar plenamente a la persona. es la herramienta que regula las metas. El Gobierno Federal es encargado de legislar en Directrices y Bases la educación nacional. la educación nacional 35 . ejerciendo la función supletoria. Esta ambigüedad es una consecuencia de la ausencia de nuevas Ley de Directrices y Bases y caracteriza una fase de transición hasta que la nueva ley finalmente sea elaborada y legalizada. SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEÑO 1. Metas y Objetivos Las metas y los objetivos generales de la educación nacional son expresados en leyes estatutarias específicas. De acuerdo con la Ley de las Directrices y Bases aún en vigor. preparando el individuo para el ejercicio de ciudadanía y calificándolo/a para el trabajo. prestando asistencia técnica y financiera y simultáneamente legislando sobre cuestiones relacionadas a los propios sistemas educacionales. medios.1.

religiosa o filosófica. fortalecer la unidad nacional y la solidaridad internacional. del Estado y otros grupos de la comunidad. desarrollar la personalidad humana integral a través del trabajo y del bien estar común. La educación fundamental es obligatoria para todos los niños mayores de 7 y hasta 14 años en todas las instituciones públicas o privadas. aunque no sea obligatoria. incluyendo elementos que componen el objetivo de la educación fundamental y la preparación para el trabajo. • • • • • • Los objetivos educacionales generales son concebidos con relación al grado de madurez y al rango de edad del estudiante. busca el pleno desarrollo de los adolescentes. investigación y especialización y es ofertado en instituciones públicas y/o privadas. incluyendo aquéllas que no tuvieron acceso a educación en la edad apropiada. proteger y diseminar la herencia cultural. y para el ejercicio consciente de ciudadanía.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA está inspirada en los principios de libertad y en los ideales de solidaridad humana y tiene el propósito de: • Comprender los derechos individuales. Educación en la enseñanza media es suministrada en escuelas públicas y/o privadas. dependiendo de la vocación de cada institución educacional. la legislación actual define objetivos distintos para los diferentes niveles educacionales. las artes. y debe suministrar la estructura necesaria al desarrollo del potencial de los estudiantes como prepararlos para el trabajo. condenar cualquier tratamiento desigual de creencia política. 36 . La enseñanza superior busca el desarrollo de las ciencias. respetar la dignidad del hombre y la libertad fundamental. La nueva constitución no pone límites de edad: determina que la educación es obligatoria. preparar a los individuos y a la sociedad a dominar recursos tecnológicos científicos que permitirán el uso y el bienestar común. responsabilidades de los ciudadanos. calificación de profesionales en nivel universitario. así como cualquier prejuicio racial o social. Así.

(Art. cubre un mínimo de 180 días lectivos.abiertos a los que concluyeron la enseñanza media clasificados en proceso de selección Educación Superior Posgrado .Especialización . sicomotor y lingüístico.abiertos a los que concluyan la enseñanza media de acuerdo con los requisitos del IES. excluyendo pruebas y exámenes. en escuela de párvulos.Doctorado . El año académico escolar en Brasil. tal como educación de supletoria que sustituye y/o complementa la instrucción regular. y en el 37 EDUCACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN ESCOLAR . Graduación . fundamental y media. Niveles Educacionales El sistema educativo brasileño es estructurado en niveles y modalidades: Nivel 1: Educación Básica que abarca la enseñanza infantil. La educación preescolar se fundamenta en apoyar todos los aspectos del desarrollo del niño: socio-afectivo. proporcionando educación permanente. independe del año civil. de acuerdo con la Ley actual. Presenta un programa pedagógico diversificado bajo tres formas de asistencia: en guarderías integrales para niños hasta 2 años de edad. Además de la educación regular.Perfeccionamiento y otros Educación de Jóvenes y adultos (Art. Cualquier joven o adulto que no consiguió completar la instrucción regular en la edad apropiada tiene la posibilidad de compensar asistiendo las disciplinas y someterse a exámenes supletorios. 32 a 34) Enseñanza media Progresiva obligatoriedad (Art. 35 a 36) CURSOS Y PROGRAMAS Secuenciales por campo de saber . 58 a 60) MODALIDADES NIVEL 2 Para diplomados en cursos de graduación y que atiendan a las exigencias de la institución Extensión . 37 a 38) Educación especial (Art.Magister . 44.abiertos para los que atiendan a los requisitos establecidos para cada caso por el IES. La educación profesional es considerada educación continuada que puede comenzar desde la etapa fundamental y continuar hasta el posgrado. y Nivel 2: Educación Superior que abarca la graduación y el posgrado. I a IV) a. también crea condiciones para la adquisición del conocimiento y de su sistematización progresiva. para niños de 2 a 4 años de edad.2. Organización y Estructura NIVEL 1 ETAPAS Educación Infantil Guardería Infantil 0 a 2 años Escuela de Párvulos 2 a 4 años Pre-escuelas 4 a 6 años Educación Básica Enseñanza fundamental 6/7 a 14 años obligatorios (Art. otros modos de educación son ofrecidos. cognitivo. La nueva Ley de Directrices y Bases Educacionales establece 200 días lectivos.SISTEMA EDUCACIONAL EN BRASIL 1.

nivel de aprovechamiento. La evaluación del estudiante es definida por los reglamentos internos de la escuela. El núcleo común. e incluye la evaluación adquirida a través del aprendizaje. manteniendo sus especificidades. a fin de asegurar unidad nacional. Cuando el curso incluye formación profesional. incluyendo Historia y Geografía. dependiendo de la naturaleza y del contenido programático mínimo establecido por el Consejo Educacional Federal para cada área del conocimiento. La organización y operacionalización específica de las instituciones preescolares siguen las mismas reglas establecidas para la escuela fundamental. aunque que con edad inferior sea también permitida. que deben ser aprobados por el Consejo Educacional de su respectivo sistema (estatal o federal). Es permitida la matrícula y la presencia en la educación fundamental fuera de la selección de edad apropiada. Calificación profesional puede ser específica para una cierta ocupación o básica para un sector de la economía. Básicamente. puede durar de cuatro a cinco años. En las áreas rurales. las escuelas pueden organizar su año académico considerando las estaciones de siembra y de cosecha. en algunos casos.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA preescolar. La enseñanza media es uno de los requisitos para ingresar en la enseñanza superior. Esa evaluación es mensurada a través de notas y/o conceptos. con un mínimo anual de 800 horas de actividades. La matrícula en cualquiera de las tres formas de asistencia preescolar depende de la disponibilidad de vacantes y la presencia es opcional. todas 38 . para niños de 4 a 6 años de edad. El requisito para entrar en la enseñanza media es haber acabado la enseñanza fundamental o la instrucción equivalente al supletorio en la enseñanza media. el estudiante debe tener 7 años de edad. y de la presencia mínima del 75% de asistencia a las clases. abarcando ocho niveles. llevando en cuenta características locales regionales. Con 18 años de edad. Un número grande de empleos exige el nivel medio de instrucción. Facultades aisladas y/o integradas). En las áreas rurales. Cada escuela establece sus reglamentos internos. Instrucción media comprende más de 2. y abarca: Portugués. edad y. es común encontrar clases multiseriales de estudiantes con niveles de instrucción heterogénea. Física y Ciencia de Biología y Matemática. determinadas por las características de cada selección de edad. La parte diversificada es definida por las necesidades de cada sistema educacional y de cada escuela. El currículo de la educación fundamental consiste en un núcleo común y en una parte diversificada. El límite para ingresar en la enseñanza media es 21 años y el estudiante que sobrepasa esa edad debe ingresar de forma supletoria o a través de exámenes. es obligatorio en el país entero. dependiendo de las reglas y de los reglamentos de cada sistema educacional. La enseñanza superior puede ser ofrecida en: Instituciones no universitarias (Instituto Superior de Educación. Los estudiantes son agrupados en clases por nivel. La escuela fundamental es obligatoria de 7 a 14 años. en Centros Universitarios o en Instituciones universitarias – Universidades y/o Universidades especializadas. el estudiante debe alcanzar la educación fundamental a través del programa de enseñanza supletoria. los planes de las escuelas así como diferencias individuales y las aptitudes de los estudiantes.200 horas de trabajo escolar eficiente y abarca tres años académicos lectivos. Estudios Sociales. es definido por el Consejo Federal de Educación. Para matricularse en el primer nivel.

En el acceso a los cursos stricto sensu existe la necesidad de formular un proyecto de investigación científica. Magíster profesional. con el mínimo o máximo variable de duración dependiendo del curso. b. las universidades deben promover todas las formas de investigación.SISTEMA EDUCACIONAL EN BRASIL esas formas proporcionan calificación en enseñanza superior en una o dos profesiones. ya para la obtención del grado de maestro se debe producir una disertación. y para el grado de doctor una tesis. Programas Educacionales El Ministerio de Educación y Deportes no establecen programas educacionales de ámbito nacional. Capacitación en la enseñanza media de tres a cuatro años de curso más un año adi39 • . y un núcleo de contenido diversificado que puede ser definido por la institución. tres años lectivos de curso para capacitar a los profesores que trabajarán con los primeros cuatro niveles de la enseñanza fundamental. En el nivel de posgrado. La matrícula es hecha por disciplina. pero define por ley o por otro instrumento legal los principios para la organización de tales programas. en un sistema no secuencial. pero no los programas. Para los cursos de graduación de la enseñanza superior. consistiendo en disciplinas teóricas y prácticas establecidas por el Consejo Federal de Educación. doctorado y posdoctorado). El Consejo Federal en cada Estado y del Distrito Federal lista de. que consista en una contribución original. El posgrado es dividido en cursos de lato sensu (cursos de especialización) o de stricto sensu (Magíster. Además de proveer calificación de enseñanza superior. Capacitación y Calificación Profesional del Profesor La capacitación de los profesores y de los especialistas en educación ocurre a través de módulos distintos que son implementados parcialmente en la enseñanza media y en la enseñanza superior: • Capacitación en la enseñanza media o para el magisterio. específico para cada curso. Para educación fundamental. secuenciales y de especialización a la comunidad. Los elementos estructurales básicos del currículo de la enseñanza superior son formados por un núcleo mínimo. así como también proveer cursos de extensión. c. La enseñanza superior en Brasil está organizada en dos niveles: graduación y posgrado. el estudiante que desea entrar en la enseñanza superior en el nivel de universitario debe someterse a un proceso selectivo de entrada. definiendo sus metas y objetivos. el Consejo Educacional Federal determina el currículo mínimo para cada curso. acuerdo con su área de interés. como acontece en otros países. es exigido que el estudiante haya completado un curso universitario y que haya pasado por el proceso selectivo establecido por la institución. Además de terminar la enseñanza media. el Consejo Educacional Federal determina cuáles disciplinas serán obligatorias para el núcleo común nacional. los asuntos contenidos en la parte diversificada de los currículos de las escuelas.

• • Además de los cursos incluidos en la capacitación inicial. En cada parte del país hay Comités Municipales del Trabajo donde los trabajadores se reúnen con la comunidad local y comentan cuáles cursos les gustaría tener.8 millones) a la federación. al estado y las instituciones comunitarias para construir o reformar sus centros tecnológicos. habiendo provisto entrenamiento para aproximadamente 14 millones de trabajadores.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA cional de estudios para calificarse como profesor y trabajar en la enseñanza media o en la educación preescolar o en la educación especial. LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL Organización No hay información exacta. entre otras. las diferencias regionales son respetadas en Brasil. 2.1. este año. Aquellos profesores que no presentan la calificación mínima necesaria tienen oportunidades para un entrenamiento profesional. Capacitación en el nivel superior stricto sensu (Magíster y doctorado). en los estados del norte hay un tipo de 40 . Por esta razón Brasil ha fijado especial atención en todos sus programas de entrenamiento. dedicado al desarrollo de investigaciones. hay normalmente programas administrados durante los períodos de vacaciones escolares para actualizar y reciclar la práctica de los profesores y de los especialistas. La educación tecnológica y los programas vocacionales son planeados por organizaciones de trabajadores y de empleadores y pueden ser provistos / subvencionados por comités federales. 2. englobando cursos de graduación y posgrado. Capacitación en el nivel superior de graduación (lato sensu). • Capacitación en la enseñanza superior a través de los cursos de licenciaturas y o de especialización para actuar en todas las etapas y modalidades de la educación básica y/o de la educación profesional. SENAC. estatales y municipales del trabajo. que proveerán recursos de 25 millones de reales (US$ 10. SESC) asume el desafío del entrenamiento de trabajadores y responde a las exigencias y demandas del nuevo contexto productivo. en Brasil. en los diferentes campos del conocimiento. en todos los 27 estados y 5000 municipalidades que hacen parte de la formación profesional. dado que es bastante heterogénea. SENAI. El Ministerio del Trabajo y el Ministerio de Educación anunció. La formación profesional brasileña tiene la característica muy especial de descentralización con que fue proyectada e implementada. De 1996 a 2000 Brasil invirtió más de mil millones de dólares en esta área. Hay una distribución por todo el territorio nacional. conocido como el “Sistema de S” (SESI. sobre la oferta de formación profesional. califica los profesores para que actúen en los cursos universitarios (licenciaturas y/o bachilleratos). El Sistema Brasileño de Entrenamiento Profesional. La educación tecnológica y la formación profesional en Brasil son muy limitadas dado que califica un número de 5 millones de trabajadores para el mercado de trabajo. De esta manera.

su costo. donde también hay un alto grado de descentralización. con el objetivo de aumentar la calificación de la fuerza trabajadora. Las cuatro federaciones de sindicatos someten el plan del Gobierno Federal que provee los recursos para capacitarlos contestando a las demandas. en los estados del sur otro sistema. 39 – LDB). El entrenamiento vocacional también es provisto a los trabajadores y a las organizaciones empleadoras. si los cursos ofertados están de acuerdo con las especificaciones de la Administración Pública. Paraná y Santa Catarina. al trabajo. Los Comités de Empleo de cada Municipalidad requieren al Estado el tipo de entrenamiento que los trabajadores de aquel local les gustaría recibir. SENAT en transporte y SENAR en agricultura. en cada estado. de modo que la organización de formación profesional crece de abajo hacia arriba. con la aprehensión del saber tecnológico. la valorización de la cultura del trabajo y la movilización de los valores necesarios a la toma de decisiones. tecnológicos. porque en un país de sobre 8 millones kilómetros cuadrados. Cada sindicato pertenece a un segmento federal y comunica cuál tipo de curso de entrenamiento sus miembros les gustaría tener. el número de personas que están asistiendo y sus respectivos nombres. La descentralización hizo esta transparencia posible. y los cambios administrativos que se imponen sobre la economía Brasileña. La supervisión operacional es al mismo tiempo efectuada por un cuerpo público independiente que verifica. Este año estos ministerios introdujeron la enseñanza tecnológica en nivel intermedio en tres estados: Espírito Santo. Con recursos del gobierno Federal. SENAI en industria.2.208 de 41 . no sería posible haber implementado un programa válido de entrenamiento de tales proporciones. Por tanto no es Brasilia ni el Ministerio de Trabajo quien determina lo que debe ser dado en los cursos de las diferentes regiones del país. La educación profesional es concebida como integrada a las diferentes formas de educación. es posible verificar cuáles cursos están siendo implementados. mejorar o mantener en el mercado de trabajo. estas escuelas proyectan y aplican programas vocacionales de entrenamiento. la comprensión global del proceso productivo. y en los del oeste otra. 2. Donde quiera en el país. conduciendo al permanente desarrollo de aptitudes para la vida productiva (Art. los Comités de Empleo consolidan los varios pedidos y los someten a la Secretaría del Trabajo de los respectivos Estados que administran los programas en nivel local municipal con los recursos que ellos reciben del Gobierno Federal.SISTEMA EDUCACIONAL EN BRASIL exigencia. Los empleadores y las asociaciones de clase también mantienen entrenamientos específicos que acontecen en escuelas técnicas de óptima calidad. un instituto que valida el contenido de los cursos y evalúa si está en armonía con las realidades brasileñas. Hay también un acuerdo con IPEA. La formación profesional inicial La educación profesional brasileña requiere el dominio operacional de un determinado hacer. Un control muy limitado es dispensado sobre este esquema general. actualmente por Internet. El Ministerio de Trabajo. para hacerla más capaz de encarar los desafíos organizacionales. tal es el caso de SENAC en el área de negocio. en conjunto con el Ministerio de Educación y con el Sistema Vocacional Brasileño de Entrenamiento desarrolla un programa amplio de educación profesional y entrenamiento. a la ciencia y a la tecnología. La educación profesional brasileña fue reglamentada a través del decreto n° 2.

con cualquier nivel de escolaridad. aptos a ejercer actividades específicas en el trabajo. Tecnológico: corresponde a cursos de nivel superior en la área tecnológica. visando su inserción y mejor desempeño en el ejercicio del trabajo. no sometido a la reglamentación curricular. superior y de posgrado. pudiendo ser realizada en escuelas de enseñanza regular. calificar. especializar. recapacitar y actualizar jóvenes y adultos trabajadores. debiendo ser administrado en la forma establecida por este Decreto. con escolaridad correspondiente a los niveles medio.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 17 de Abril de 1997. proporcionar la formación de profesionales. La educación profesional comprende los siguientes niveles: Básico: destinado a la calificación y recalificación de trabajadores. calificación y especialización profesional a los alumnos matriculados o egresados de la enseñanza media. destinados a egresados de la enseñanza media y técnica. educación no formal. perfeccionar y actualizar el trabajo en sus conocimientos tecnológicos. independiente de escolaridad previa. en instituciones especializadas o en los ambientes de trabajo. La educación profesional es desarrollada en articulación con la enseñanza regular o en modalidades que contemplen estrategias de educación continua. Técnico: destinado a proporcionar habilitación. capacitando jóvenes y adultos con conocimientos y habilidades generales y específicas para el ejercicio de actividades productivas. • • • • • • 42 . el cual fija los siguientes objetivos de la educación profesional: • promover la transición entre la escuela y el mundo del trabajo.

obedeciendo al Consejo Nacional de Educación. Las disciplinas de carácter capacitacional. hasta el límite del 25% del total de la carga horaria mínima de este nivel de enseñanza. que administran educación profesional deberán. abiertos a alumnos de las redes públicas y privadas de educación básica. La formulación de los currículos plenos de los cursos de la enseñanza técnica obedecerá a: • El Ministerio de la Educación y del Deporte. pudiendo ser ofrecida de forma concomitante o secuencial a éste. cursadas en la parte diversificada de la enseñanza media. constantes de carga horaria mínima del curso. 43 SISTEMA PRODUCTIVO . establecerá directrices curriculares nacionales. (No Reglamentado) Educación Infantil SISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y SUPERIOR SISTEMA DE EDUCACIÓN PROFESIONAL Las instituciones federales y las instituciones públicas y privadas sin fines lucrativos. Sistema Integrado de Educación Profesional Posgrado Educación Superior Graduación Extensión Secuencial Tecnológico (Superior) 2 a 3 años Educación Básica Enseñanza Media (3 años) Enseñanza Fundamental (8 años) Técnico (1 a 2 años) Básico Libre. así como a trabajadores con cualquier nivel de escolaridad. contenidos mínimos. independiente de exámenes específicos.SISTEMA EDUCACIONAL EN BRASIL Figura 2. podrán ser aprovechadas en el currículo de habilitación profesional. habilidades y capacidades básicas. obligatoriamente. que eventualmente venga a ser cursada. A los que concluyan los cursos de educación profesional de nivel básico será conferido certificado de calificación profesional. apoyadas financieramente por el Poder Público. La educación profesional de nivel técnico tendrá organización curricular propia e independiente de la enseñanza media. ofrecer cursos profesionales de nivel básico en su programación. por área profesional.

donde constarán las disciplinas y cargas horarias mínimas obligatorias.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • los órganos normativos del respectivo sistema de enseñanza complementarán las directrices definidas en el ámbito nacional y establecerán sus currículos básicos. Podrá haber aprovechamiento de estudios de disciplinas o módulos cursados en habilitación específica para obtención de habilitación diversas. quedándose reservado un porcentual mínimo de un treinta por ciento para que los establecimientos de enseñanza. deberán ser realizados estudios de identificación del perfil de capacidades necesarias a la actividad requerida. Los cursos de nivel superior. ACISF. LA UNIVILLE – Universidad de Joinville mantiene convenios con asociaciones de sindicatos de la región como: AJORPEME (empresas). Los sistemas federal y estatal de enseñanza implementarán. en este caso. desde que el plazo entre la conclusión del primero y del último módulo no exceda cinco años. articular y colocar en acción conocimientos. ACISBS. independiente de autorización previa. dando derecho. a través de exámenes. El conjunto de certificados de capacidad equivalente a todas las disciplinas y módulos que integran una habilitación profesional dará derecho al diploma correspondiente de técnico de nivel medio. al certificado de calificación profesional. los cursos podrán ser reglamentados y sus diplomas pasarán a tener validez nacional. incluso trabajadores y empleadores. correspondientes a la educación profesional de nivel tecnológico. En el caso del currículo. en la habilitación profesional correspondiente a los módulos cursados. elijan disciplinas. para obtención de habilitación. y conferirán diploma de Tecnólogo. actitudes y valores necesarios para el desempeño eficiente y eficaz de actividades requeridas por la naturaleza del trabajo y por el desarrollo tecnológico. habilidades y capacidades. El establecimiento de enseñanza que confirió el último certificado de calificación profesional expedirá el diploma de técnico de nivel medio. escuchado los sectores interesados. obedeciendo al Consejo Nacional de Educación. habilidades. contenidos. desde que el interesado presente el certificado de conclusión de la enseñanza media. currículo básico. SENAI (comercio e industria) y en conjunto ofrece los cursos de: 44 . no podrá sobrepasar un setenta por ciento de la carga horaria mínima obligatoria. éstos podrán tener carácter de terminalidad para efecto de calificación profesional. para entrega de dispensa de disciplinas o módulos en cursos de habilitación de la enseñanza técnica. éstos podrán ser cursados en diferentes instituciones acreditadas por los sistemas federales y estatales. En los currículos organizados en módulos. por área profesional. deberán ser estructurados para atender a los diversos sectores de la economía. Se entiende por capacidad profesional la capacidad personal de movilizar. habilidades y capacidades específicas de su organización curricular. referido en el inciso anterior. certificación de capacidad. Los currículos de la enseñanza técnica serán estructurados en disciplinas. • Después de la evaluación de la experiencia y aprobación de los resultados por el Ministerio de la Educación y del Deporte. que podrán ser agrupadas bajo la forma de módulos. abarcando áreas especializadas. deberán estar organizado en módulos. Para la elaboración de las directrices curriculares para la enseñanza técnica. contenidos básicos.

en función de su experiencia profesional. Tecnología en Gestión de Pequeñas y Medias Empresas. no descartando la conciliación benéfica de ambas. por lo menos. presentar el certificado de graduación. mediante comunicación vía correo. 2004. Tecnología en Gestión Empresarial. Esto acontece por dos motivos: primero porque gran parte de los profesores en la educación profesional. en que los conocimientos prácticos (técnica y tecnología) fundamentan la cultura de la escuela de educación profesional. otros cuentan con una parte práctica desarrollada con presencia. Otra buena iniciativa de dos CEFETs (Centro Federal de Educación y Tecnología) – Rio de Janeiro y Paraná es la oferta de cursos en nivel de posgrado. y Tecnología en Gestión de Producción y Logística.Las disciplinas del currículo de la enseñanza técnica serán administradas por profesores. suelen no tener la docencia como idea de actividad profesional y el segundo motivo. mientras permanece la improvisación en la modalidad profesional. 9º . Esta improvisación de los profesores de la educación profesional. con sede en Santa Bárbara d’Oeste – Sao Paulo. LA FORMACIÓN DE PROFESORES PARA LA ENSEÑANZA PROFESIONAL De acuerdo con Cunha. Se percibe que los criterios de contratación se han modificado en el sentido en que es la formación académica la que determina el ingreso del profesor en la escuela de educación profesional.. instructores y monitores seleccionados. que deberán ser preparados para el magisterio. son oriundos del sistema industrial. La distinción más reciente se encuentra en la progresiva institucionalización de la formación de docentes en la educación general. puede enseñar”. 2. está relacionado con la formación académica y profesional estan fuertemente marcadas a los conocimientos pragmáticos. principalmente. Por eso se hace importante que las escuelas de educación profesional den oportunidad a los profesores para tener espacios de desarrollo profesional. 3. experiencia profesional y formación académica para la contratación del profesor. a través de cursos regulares de licenciatura o de programas especiales de formación pedagógica. stricto y lato sensu para la formación de profesores. Actualmente ningún profesor es contratado sin. El CEFET – RJ. previamente o en servicio. como espacios de interlocución que favorezcan el cambio entre las experiencias profesionales de los que actúan en la educación. Partiendo de esta idea es que el SENAI y la Fundación Romi – Formación de Formadores. ofrece el curso de Magíster en Enseñanza de 45 .SISTEMA EDUCACIONAL EN BRASIL Tecnología en Automación de Procesos Industriales. tiene amplia aceptación y parece tener el lema implícito y persistente que Hobold. 2004 afirma que “.quien hace sabe. la improvisación de docentes fue una constante en la historia de la educación profesional en Brasil. Tecnología en Gestión Industrial. al inicio de carrera. Los interesados pueden inscribirse en cuatro módulos técnicos y dieciséis módulos pedagógicos. por tanto. fax e internet.. en su gran mayoría. Algunos módulos son desarrollados totalmente a distancia. Aunque en el decreto N.208/97 afirma que: Art. ha proporcionado a los profesores de educación profesional módulos de educación a distancia que buscan la formación y perfeccionamiento de docentes para la enseñanza profesional en nivel medio. contemplando asuntos relacionados con la formación pedagógica. Por eso se percibe que el trayecto profesional de los profesores de la educación profesional.

Tecnología y Sociedad. vale entender la improvisación de la docencia en la enseñanza profesional como consecuencia de la dispersión de las instituciones por el país. 46 . A continuación de esos cursos. en cursos semi-presenciales. tiene como consecuencia la calificación avanzada de consejeros y de técnicos estatales y municipales. condiciones concretas para el establecimiento de políticas públicas para la institucionalización de la formación de profesores para los diversos niveles y modalidades. así como por la descentralización de los sistemas. a sesenta miembros de las comisiones estatales y municipales involucradas con la calificación profesional. ahora con las nuevas tecnologías. que produjo material didáctico y calificó. En este sentido. en 2001 que buscaba la creación de condiciones para la implementación del Plan Nacional de Calificación del Trabajador. de la producción del conocimiento. Los dos cursos revelan una preocupación por la reflexión sobre educación general o sobre las concepciones respecto del saber. como el proyecto realizado por la FLACSO – Brasil.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Ciencias y Matemática y en el PR el curso de Especialización en Educación. mientras parece que tenemos. un programa de posgrado lato sensu. También se puede destacar la combinación de la educación a distancia con el posgrado que puede resultar en una combinación virtuosa.

el Ministro de Educación es la instancia encargada de su acreditación. En esta Ley se estipula que autonomía es el derecho que tiene cada institución a regirse por sí misma en todo lo concerniente al cumplimiento de sus finalidades académicas. económicas y administrativas. según lo señalado por la misma ley. EL SISTEMA EDUCATIVO EN CHILE Principios y Organización del Sistema Educativo La estructura del Sistema Educacional Chileno comprende cuatro niveles: Educación Parvularia. la LOCE regula el surgimiento de las instituciones de educación superior. la acreditación de las nuevas Universidades e Institutos Profesionales Privados. Está orientado a la educación de menores de seis años. Por otra parte. De acuerdo con la LOCE. Alrededor del 65% de la población infantil chilena. 1. corresponde al Consejo Superior de Educación. Educación Media (Educación Secundaria) y Educación Superior (Ver cuadro 1). Es reconocido como un nivel del sistema educacional en la Constitución Política del Estado. inicia su proceso de educación a los 47 . N° 18. Educación General Básica (Educación Primaria). Con excepción de la Educación Parvularia. así como los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) que faciliten el logro de los Objetivos Fundamentales. La LOCE fija los objetivos generales y los requisitos mínimos de egreso.EL SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE Francisca Elton Oscar Espinosa. 1. estableciendo como principios: "Autonomía de las Instituciones".962 de 1990. Esta señala que el Estado (a través del Ministerio de Educación) debe establecer los Objetivos Fundamentales (OF) de cada uno de los años de enseñanza básica y de la enseñanza media. 1.2. Además. su desarrollo y disolución. señala que. los Centros de Formación Técnica. en conocimiento de los OF-CMO. Ingreso al sistema educativo El nivel Parvulario no es obligatorio.1. "Libertad Académica" y "Prescindencia Política". Fernando Mena M. estos niveles se encuentran establecidos en la ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE). En un tercer nivel. entidad del Estado autónoma que regula el desarrollo institucional de las nuevas entidades como condición para la obtención de su plena autonomía. cada establecimiento educacional podrá decidir si propone al Ministerio de Educación sus propios planes y programas de estudios o si aplica aquellos que el Ministerio debe elaborar. tanto de la enseñanza básica como de la enseñanza media.

Los estudiantes egresan con un certificado de enseñanza básica. El nivel Medio (enseñanza media) es obligatorio.1%. Este nivel educativo se caracteriza por tener una alta cobertura. su cobertura alcanzó el 37. por diversos motivos. Se ingresa a él a los seis años de edad y tiene una duración de ocho años. la que en el año 2003 alcanzó un 99. en jornadas de mañana. Los estudiantes egresan con una licencia de enseñanza media. que implica principalmente asistencia diaria a clases. no pudieron iniciar o concluir su educación formal. sólo en jornada vespertina. pero puede ser iniciada en cualquier momento por los usuarios del sistema.3. La edad mínima para entrar al nivel básico es de 15 años. doctorados). los Institutos Profesionales otorgan títulos de técnicos de nivel superior y títulos profesionales. Las Universidades pueden otorgar grados académicos (licenciaturas. Está constituido por cuatro grados y se imparte en dos modalidades: científico-humanista y técnico-profesional. Educación de Adultos La Educación de Adultos ofrece diversas alternativas de estudios a todas aquellas personas que. mediante la creación de un Sistema de Educación y Capacitación Permanente. La mayoría de las personas atendidas por Educación de Adultos estudian en estas jornadas vespertinas. La edad promedio de ingreso es a los 14 años de edad. El nivel Básico (enseñanza básica) es obligatorio.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA cinco años de edad. la mayoría de los niños y niñas al ingresar al primer año básico. Existe la modalidad regular. que pretende contribuir al desarrollo productivo del país y al mejoramiento de las oportunidades de progreso de las personas.6%1 de la población. El nivel Superior corresponde al nivel post medio. El año 2003. magísteres. Se imparte en los Centros de Educación Integrada de Adultos (CEIAs). los Centros de Formación Técnica otorgan títulos de técnicos de nivel superior. a partir de encuesta CASEN Tanto los Institutos Profesionales como los Centros de Formación Técnica son de carácter privado. la cobertura del nivel medio alcanzó el 92. títulos técnicos de nivel superior y post grados. Educación y el Trabajo. 48 . División social. para aquellas personas que no puedan asistir a clases en forma regular existe la Nivelación de Estudios Básicos y Medios del Programa Chile Califica3 . un certificado de técnico de nivel medio en una de las especialidades que imparte el sistema. como también en colegios.5% de la población entre 18 y 24 años de edad. Los trabajadores contratados en empresas tienen la posibilidad de completar sus estu- 1 2 3 MIDEPLAN. que ofrece un régimen de estudios flexible. Los estudiantes que siguen la modalidad técnico profesional. El año 2003. Institutos Profesionales de Educación Superior y Centros de Formación Técnica2 . y al nivel medio 18 años. Chile Califica es un programa en que participan los Ministerios de Economía. Es impartido por Universidades que reciben financiamiento estatal. tarde y vespertina. la edad de ingreso corresponde a los 18 años. tiene ya una experiencia educativa previa. Universidades Privadas. títulos profesionales. Por lo general. en el cual la asistencia depende principalmente de las posibilidades de los estudiantes y cada persona avanza de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje. En consecuencia. obtienen además. 1. Por otra parte.

Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) El SIMCE es un sistema de evaluación de los aprendizajes que se aplica de manera censal a todos los establecimientos educacionales del país.5. deseen certificar estudios de nivel básico o medio. 49 . el Ministerio de Educación pretende instalar un Sistema Nacional de Evaluación. Se evalúan las siguientes áreas: lenguaje y comunicación. así como el fondo presupuestario correspondiente.3% al 52.4. De esta manera. 1. Competencias Laborales Se creará un sistema nacional de Certificación de Competencias Laborales. a través de publicaciones en medios de prensa de circulación nacional y página web. 1. dependiente del Ministerio del Trabajo y Previsión Social. Tiene como base de funcionamiento una prueba que se aplica una vez al año en forma alternada a los niveles 4° y 8° año básico. destinado a todas las personas que. que define estándares de referencia para medirlas. las personas podrán certificar sus destrezas. académicos y del Estado. y al público en general. Este sistema se instalará en forma progresiva. La evaluación de los aprendizajes es de responsabilidad del Ministerio de Educación y la realizan establecimientos educacionales reconocidos por el Estado. Su objetivo principal es generar indicadores confiables que sirvan para orientar acciones y programas de mejoramiento de la calidad de la enseñanza. estando fuera del sistema escolar. 1. en el período 1982-2002 la matrícula en escuelas municipales (de básica y de media) decreció significativamente. Este programa de nivelación de estudios es administrado por el Servicio Nacional de Capacitación y Empleo (SENCE). matemática.3%. mientras la matrícula creció levemente en las escuelas privadas. en tanto en el mismo lapso la matrícula en escuelas privadas subvencionadas prácticamente se duplicó.6% al 38. y no de alumno. se mantuvo constante en las corporaciones pagadas. Dicha franquicia permite a los empresarios descontar de sus impuestos aquella inversión destinada a capacitar a sus trabajadores. y en 2° año medio. pasando del 75. pasando del 19. ciencias sociales.SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE dios básicos y medios a través del financiamiento existente vía franquicia tributaria. Estos son entregados a cada establecimiento por medio de informes detallados. no importando cómo ni dónde las haya adquirido y desarrollado. El sistema de evaluación que se utiliza es el mismo para todos los establecimientos y su administración se realiza de manera externa a todos ellos. de trabajadores. a través de Comisiones Examinadoras designadas por las Secretarías Regionales Ministeriales de Educación (SECREDUC). En el mediano plazo. con la participación de los sectores productivos. Los resultados permiten comparaciones interanuales para cada grado evaluado y se entregan a nivel de establecimiento -sala de clase-. ciencias naturales y algunas variables de aceptación de la labor educacional. A su vez. conocimientos y actitudes en el trabajo.6 Evolución del Sistema Escolar Como se observa en el cuadro 2. 1%. hasta el límite anual del 1% de la planilla de sueldos y salarios.

8 3.757.1 302.8 325. pasando de 940.4% 32.360.3% 33. Políticas Educacionales en el Cambio de Siglo.788.d 12. La Reforma del Sistema Escolar de Chile.982.3 a 3. 27 En materia de financiamiento por otra parte.1% 59.682.6 2.0 17.148.d Gasto Anual del Ministerio de Educación por alumno.7 4. 45 50 .240. por niveles (en US$ del año 2001 (*) Básica Media Superior 231.374.d 151.6 15.8 2. Cuadro 3: Gasto Público en Educación.0 1.4 1.741.4 480.8 2.1% 5.333. Santiago de Chile.7 13.7% 1.412. Pg.1% 35.8 270.620.4 1.743 2.7 Gasto Público en Educación: A Sobre PIB B Sobre Gasto público total (%) a b 2.5 17.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Cuadro 2: Matrícula escolar por categorías administrativas 1982-2002 Año 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 Matrícula total Sistema escolar % matrícula en Escuelas Municipales % matrícula en Escuelas Privadas Subvencionadas % matrícula en Escuelas Privadas % matrículas en Corporaciones Pagadas 2. Políticas Educacionales en el Cambio de Siglo.3 546.180.8 216.4 18.4 n.5 n.8 244.1 1.6 623.319.0 1. Pg.017. (Ver cuadro 3). y el gasto por alumno durante el mismo período creció en forma similar. La Reforma del Sistema Escolar de Chile.771.7 296. Editorial Universitaria. .8 n.5% 8.4 213.0 1.5 1.231.7% 54.8 16.1 18.394 75.742.6 2.3% 32.097.328.9 14.017.9% 38.3 1.6% 26.3 443.7 539.3% 68. Santiago de Chile.5 371.5 n.5% 6.017 millones de dólares (en valor del 2001).1% 7.1% 5.023 3.d 191. cabe destacar que entre los años 1990 y 2002 el gasto público en educación se ha triplicado.2% 32.5 270.3 1.5 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 % de crecimiento del gasto por alumno Fuente: Cox Cristián.894 2.369 2.709 3.d 63.5% 55.840.0% 7.616 2.1% 1.9 2.2% 7.9% 1.1 1.302.4 2.0 4.3 324.6 13.0 609.3 15.035.932 2.8 2.2 1.4% 58. Editorial Universitaria.5 12.0 402.142 2.3% 19.7% 8.2 3.8% 1.067.109.710.3 441.2% 52.3 2.111.782.9% 2. por niveles 1990-2002 Año Gasto Público en Educación (millones US $ del año 2001) 940.3% 30.0 550.3 1. (2003).2% 63.176.9 3.5 396.417.3 1. gasto por alumno.998 2.7% 8.8% 56.148 3.461.1 4.8% 1.2% 7.214.617.9 1.5 582.5 n.5 518.5 1.7 832.0% 34.1% 57.4 3.8% 1.7 2.0 1.5 1.2% 8.7 2.7% Fuente: Cox Cristián.6% 1.8% 31. (2003).6% 58.1 494.

El subsidio se paga a cada sostenedor de acuerdo al promedio mensual de asistencia de sus alumnos. apoyo técnico y capacitación docente. las Becas de Arancel y los aportes de la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT). Las principales fuentes de financiamiento para el sistema escolar son6 : • La subvención escolar.3% gasto público y el 3. el Aporte Fiscal Indirecto8 . Aportes municipales. y luego fue expandido a la enseñanza media.7.SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE Finalmente. 51 . y los Centros de Formación Técnica y los Institutos Profesionales sólo pueden acceder al Aporte Fiscal Indirecto. La inversión en educación efectuada el año 2002. considerando el gasto público y privado.cl Compendio de información estadística Mineduc 1999 Subsidio fiscal de libre disponibilidad. un pago mensual de los padres se suma al financiamiento fiscal con el objeto de colaborar con la educación de sus hijos. representó un 7.4 % del Producto Interno Bruto (PIB) del país (4.enlaces. El año 1995 era el 3% y el 6% respectivamente. Aporte fiscal concursable por alumnos de primer año de alto puntaje en la prueba de selección universitaria. el Fondo de Desarrollo Institucional. Financiamiento e Inversión en Educación El Estado financia un sistema de educación gratuito para asegurar el acceso de la población a la educación básica y media (12 años de escolaridad mínima). recursos que destinan los municipios a los establecimientos de su dependencia para sus gastos operacionales y de inversión. • • En cuanto a la educación superior: las universidades tradicionales reciben recursos fiscales principalmente a través del Aporte Fiscal Directo7 . Mayor información ver Estadísticas Enlaces 2005. en lo que concierne al acceso a las nuevas tecnologías de información y comunicaciones (TIC) vale la pena destacar que el 94% de la matricula de básica y el 87% de la de media están cubiertos actualmente por la red Enlaces4 con su provisión de equipos computacionales. 4 5 6 7 8 9 El Proyecto Enlaces fue creado en 1995 en el marco del Programa MECE-Básica. www. garantizando el acceso a estos niveles educacionales a todos los habitantes hasta los 21 años de edad.3% gasto privado)9 . los aportes a los Fondos Solidarios de Crédito Universitario. Las universidades privadas pueden acceder al aporte Fiscal Indirecto y a los aportes de CONICYT.5 1. es un mecanismo de financiamiento que se entrega a los sostenedores (propietarios o administradores) municipales y privados subvencionados en base a la matrícula de sus escuelas. El financiamiento compartido. Estadísticas de la Educación 2002. Ministerio de Educación.

4° .Diseño . uso y consumo responsable de la tecnología 52 . se entiende por Tecnología todo aquello que ha sido creado por las personas para satisfacer sus necesidades y deseos. los estudiantes de bajos ingresos.2° .11° .9° . La primera medida para hacer efectiva esta reforma es la creación de una subvención especial destinada a promover la retención escolar.Implementación . Básica.10° .La naturaleza de la tecnología .3° .Trabajo con otros ANÁLISIS DE SISTEMAS TECNOLÓGICOS . 2. responsables y críticos en el uso. El Estado chileno. Cuadro 4 1° .8° .Desarrollo. contribuye a la educación Parvularia. Asistencialidad Escolar.7° .Análisis de productos tecnológicos .Análisis de procesos de producción .ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 1. LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y LA FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL La Educación Tecnológica en la formación general. cuentan con créditos y becas. En 2003 se promulgó la reforma constitucional que garantiza 12 años de educación para todos los chilenos y chilenas menores de 21 años. Media y Superior.8. En la Educación Superior en particular. Especial. con recursos financieros. 2.12° DESARROLLO DE PROYECTOS . apoyos técnicos e insumos materiales especialmente de los estudiantes de escasos recursos. (Ver cuadro 4) Se introduce en el curriculum por la necesidad del país de contar con ciudadanos emprendedores.1. En ese contexto. En el currículo.5° .6° . también involucra procesos en los que interviene el ser humano. consumo y creación de tecnología. Forma parte de una oferta diferenciada para la formación científica humanista en los grados 11 y 12. La Educación Tecnológica es un sector de aprendizaje independiente y obligatorio en todo el sistema escolar durante los diez primeros años de la formación general.Análisis de organizaciones TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD .

problema que actualmente está siendo abordado por algunas instituciones. Se han conformado redes espontáneas de profesores de educación tecnológica a lo largo del país. no es homogénea. que ofrecen al docente una planificación con objetivos de aprendizajes. (Ver anexo 1) La Educación Tecnológica se introdujo en el marco curricular de educación básica en 1996 y en la educación media en 1998. La gran mayoría de los docentes ha recibido poco o nada de formación en esta área. cruzan todos los niveles escolares. Esto significa que la primera cohorte del sistema con una formación tecnológica completa en la formación general será la generación de 2008. 53 • . 3° y 4° en 1998. y los mantiene intercomunicados a través de un sitio en Internet. Se cuenta con un marco legal que establece el sector como obligatorio en la formación general de todos los estudiantes del país. La calidad y pertinencia de la oferta que se está impartiendo en la educación superior tanto para la capacitación de los docentes en servicio. la educación técnico manual. Sin embargo. y por último. actividades de aprendizaje y de evaluación. como para la formación inicial. asignatura que fue eliminada del marco curricular al mismo tiempo en que se introdujo la educación tecnológica. Su implementación en el sistema tuvo lugar en forma gradual según el siguiente cronograma: 1° y 2° en el año 1997. glosario y referencias de lecturas y vinculaciones con Internet.SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE Los ejes que representan las principales dimensiones del aprendizaje que se espera los estudiantes logren a través de este sector. Las universidades e institutos de educación superior han creado incipientemente ofertas para el perfeccionamiento de docentes en servicio y la formación inicial de docentes. los cuales se reparten en forma gratuita a todos los establecimientos escolares y a las facultades de educación de las universidades. 5° y 9° en 1999. Bajo la presión de contar con docentes idóneos. permanecen dos grandes desafíos pendientes en la política pública para que este currículo se haga realidad en la sala de clases: • Invertir en la formación de inicial y en servicio de docentes de educación tecnológica. Los docentes cuentan con los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación y una oferta restringida de materiales que ofrece el comercio. 6° y 10° el 2000. están presentes en todos los grados. en su mayoría. tanto de la formación general como de la diferenciada. 8° más la formación diferenciada de 12° en el 2002. que convoca a todos los docentes del sector una vez al año. Todos ellos están compuestos por sub ejes que. El Estado ofreció por tres veces una capacitación de dos semanas para que los docentes conocieran los programas de estudio elaborados por el MINEDUC. entre ellas. Se formó una asociación nacional de profesores (APETECH). Se han elaborado programas de estudio para cada uno de los niveles de la formación general (1° a 10°) y diferenciada (11° y 12°). Se pueden enumerar varios avances de la instalación de la educación tecnológica. Los docentes que hoy están implementando la asignatura provienen de una formación en distintas áreas. Invertir en recursos de apoyo para la enseñanza. 7° más la formación diferenciada de 11° el 2001. muchos establecimientos educacionales han buscado perfeccionamiento para sus docentes en la oferta que emana de Instituciones de educación superior.

2º E. La educación media técnico profesional • • • 2.M. sin embargo. falta material de apoyo.510 54% 0 0 26 26 0 0 1. Las razones que se mencionan con mayor frecuencia son las siguientes: no conocen todos los contenidos. Entre los grados 5° y 10°. carencia de un espacio apropiado para desarrollar las actividades que implican manualidades. anuales Libre Disposición Hrs.014 1. no tienen tiempo para estudiarlos ni saben de donde sacar información.287 468 468 3. y una licencia de enseñanza media que les permite la continuidad de estudios a nivel superior. Marco temporal de la Formación Técnico -Profesional Nivel Formación General Hrs. la gran mayoría de los establecimientos educacionales utiliza las horas de Educación Tecnológica en otros sectores de aprendizaje. los docentes dicen desarrollar todas las unidades de los programas de estudio. semanales Libre Disposición Hrs.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Mientras tanto. aprueban el nuevo currículo de Educación Tecnológica. TOTAL 33 33 12 12 1.M.014 2.287 1. tienen poco dominio de los estudiantes para implementar los trabajos de tipo colaborativo que exige la didáctica. excesivo número de alumnos por sala para el tipo de trabajo que se sugiere en los programas de estudio.552 54 .M. semanales Formación General Hrs.2. En el primer ciclo de educación básica.028 31% 9 9 4 4 351 351 156 156 1. sea el currículo deseado. 4º E. 4 AÑOS DE EMTP: 6. no hay evidencias de cómo se desarrollan. 3º E.014 15% TOTAL HRS.M. nada asegura que el currículo implementado en las salas de clases. semanales Formación Diferenciada Hrs. La Educación Media Técnico Profesional (EMTP) se concentra en los dos últimos años del nivel medio del sistema escolar (11 y 12). Los datos entregados por el seguimiento de la implementación curricular realizado por la Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación reportan que: • Los docentes en general. anuales 1º E. consideran que es difícil de implementarlo. Un alto porcentaje de los docentes que hoy están implementando la educación tecnológica no ha tenido ningún perfeccionamiento en el área. Los estudiantes obtienen una titulación de técnico de nivel medio en una especialidad de un sector productivo (Ver anexo 2). esencialmente lenguaje y matemáticas y preparación de celebraciones. sin embargo. anuales Formación Diferenciada Hrs.

considerando entradas y salidas en base a certificación de competencias. por ejemplo). según los requerimientos regionales de desarrollo y generar actualizaciones en los programas en forma oportuna y rápida. A partir del año 2002.SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE El Marco curricular en la formación técnico profesional. Casi un 20% del sistema de formación técnico profesional de la educación media se encuentra bajo la modalidad de formación dual que considera como centros formación dos lugares de aprendizaje: la escuela o liceo y la empresa u organismo productivo. bajo dos principios: estructura curricular modular y vinculación directa con los sectores productivos10 . los que han sido elaborados sobre la base de un diseño curricular con enfoque de competencias (Ver Decreto 220/98 y sus modificaciones). los Gobiernos Regionales han realizado un diagnóstico – pronóstico de desarrollo regional para la década. reconoce 46 especialidades. con tiempos aproximados para su desarrollo y que se aplican en cualquier secuencia. 55 . desde el liceo hasta la universidad. entre los años 2002 y 2007. con aportes del Banco Mundial. lugar de emplazamiento de los establecimientos (urbano o rural. el que propone vincular la progresión de los niveles articuladamente y permitir un proceso de educación continua. según lo programado. en virtud a sus condiciones propias: equipo docente. Dicho Programa se extenderá. los que determinan las secuencias de los módulos por especialidad. ya que son autónomos unos de otros. Se establecen perfiles de egreso para cada una de ellas. junto a los Ministerios de Economía y Trabajo. de acuerdo a los ritmos del desarrollo de los procesos productivos y de necesidades de cambios tecnológicos. infraestructura existente. modalidad adoptada (especialmente si han optado por un sistema dual = aprendizaje en dos lugares: escuela y empresa). diseñaron el “Programa Chile Califica”. para lo cual los establecimientos deben adoptar las medidas para que todos los alumnos se incorporen a ella antes de ingresar al mundo del trabajo. Las prácticas profesionales se realizan al término del proceso formativo. La organización modular considera módulos obligatorios y complementarios. Los programas que operacionalizan el marco curricular se encuentran estructurados en módulos. por lo que sus resultados podrán observarse sólo a partir del año 2008. 10 Para la relación con los sectores productivos. entendidos como bloques unitarios de aprendizaje. implementación de equipos. El Ministerio de Educación. La organización del currículo la realizan los establecimientos educacionales. permitiendo descentralizar las opciones curriculares. se consideró la necesidad de generar un proceso de articulación entre los diversos niveles de la educación técnica del sistema educativo. reformado en 1998. con el fin de fortalecer descentralizadamente el apoyo a dichos sectores económicos.

Oceanía. servirá para facilitar el monitoreo del aprendizaje de los estudian11 El esfuerzo de desarrollo profesional promovido desde el Ministerio de Educación ha incluido desde 1996 un Programa de Becas en el Exterior para profesores de los distintos niveles y especialidades. no hubo gran impacto positivo en la implementación del sector. La gran mayoría de las universidades que ofrecen formación de pedagogía en educación general básica. las cuales han resultado en la estructuración de una red autónoma de docentes que se ha extendido mas allá de los pasantes. alrededor de 18 mil docentes enseñan Educación Tecnológica en enseñanza básica y media. sin embargo. las únicas orientaciones para la implementación del sector provienen del Marco Curricular y Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educación.060 docentes han asistido a centros de excelencia en Europa. Este material. para el resto. Aproximadamente sólo el 5% del total de los docentes que hoy se encuentra en servicio ha tenido algún tipo de capacitación en el área. la mayoría de ellos no tuvo especialización en Educación Tecnológica durante su formación inicial. A la fecha no existen políticas claras desde el Estado para enfrentar el problema de la formación de profesores de Educación Tecnológica (K-12). Durante los primeros años de la incorporación de la Educación Tecnológica al curriculum escolar. capacitación de dos semanas para la familiarización con los programas de estudio y talleres comunales. además de tener un fuerte impacto en la comprensión y socialización del objetivo formativo de la asignatura. 56 . Hasta el momento. Para el 2006 esta agendado iniciar el desarrollo de mapas de progreso en la asignatura que ilustren la progresión de los aprendizajes en los ejes centrales que la conforman. Dada la poca cobertura y extensión horaria que alcanzó la mayoría de las acciones antes nombradas. Por el momento. se están ejecutando iniciativas orientadas a pilotear modelos de formación para los docentes en servicio en la asignatura. son pocas las entidades que están ofreciendo diplomados. vale destacar las pasantías al extranjero11. preocupados por intercambiar experiencias conducentes a la mejora de su práctica profesional. Actualmente. Casi la totalidad de ellos cuenta con un título de profesor.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 3. pasantías a universidades extranjeras con formación docente en la asignatura. Como consecuencia de ello entre los años 1996 y 2002 un total de 5. FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA (K-12) Y TÉCNICO PROFESIONAL (11 Y 12) Los docentes de Educación Tecnológica (K – 12) 3. y se nota un movimiento creciente en la instalación de capacidades profesionales al interior de estas para crear programas sólidos tanto para la formación en servicio como para la formación inicial de docentes en la asignatura. han incorporado uno o dos cursos semestrales relacionados con la educación tecnológica. existe la preocupación y voluntad por parte de las instituciones de educación superior por responder a las demandas que requiere la implementación de la asignatura. Entre ellos.1. Sin embargo. Sin embargo. el Ministerio de Educación ofreció programas de capacitación a docentes interesados en este sector. menciones o pedagogías en educación tecnológica. los siguientes: capacitación a distancia. redes de trabajo para el fortalecimiento de las ofertas de formación inicial y materiales de apoyo docente. América del Norte y América Latina.

es posible informar que el 32.2. los no titulados.1% se encuentran titulados en alguna especialidad pedagógica. dio paso a la ejecución de programas puntuales en algunas universidades del país.7% son técnicos de nivel superior. el 20.1. Estos programas tuvieron su significación frente a un modelo abierto de ofertas (sobre 460 especialidades).4%. Sin embargo. Los docente que no cuentan con un título en educación requieren de regularización. se observa que: el 53. necesidad de introducir modelos curriculares flexibles.4%. introducción de la reforma educacional con nuevos conceptos de especialidades y reducción de ellas. puesto que las ofertas que están surgiendo en las carreras de Pedagogía responden a un nuevo perfil docente en Educación Tecnológica que difiere de los anteriores. Los docentes de Educación Técnico Profesional En educación media Técnico Profesional (11 y 12). Educación Técnico Profesional o Educación Tecnológica14 . técnica y tecnológica. nomenclaturas que se han usado indistintamente para identificar estas modalidades de educación en servicio.1% cuenta con un título no relacionado con la pedagogía. y el debilitamiento sufrido por la enseñanza media técnico profesional en las décadas siguientes. Sin embargo. por un tiempo definido (un año). La formación de profesores para la educación técnica en los últimos años Hasta fines de la década de los ’70 se contó con programas de formación inicial de Pedagogía Técnica (Especialmente en la Universidad Técnica del Estado. el 2% cuenta con un título en educación mas otro en otra área. perfeccionamiento y capacitación.6% se encuentra titulado en educación. el 1.2. aptos para acoger la innovación y los 12 13 14 Estudio realizado e el 2001 por el Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE). dos de cada tres docentes requiere regularización de títulos o algún tipo de actualización. Es de suponer que esta superposición de títulos sea ajustada en algún futuro próximo. hoy Universidad de Santiago de Chile).1% son técnicos de nivel medio y el 1. pero no alcanzaron a consolidarse como propuestas para el conjunto del sistema. de los 6. 57 .4% no posee título. Por “habilitación” se entiende el uso de una facultad de la autoridad ministerial descentralizada (SECREDUC) para autorizar el ejercicio de la profesión docente a personas no calificadas pedagógicamente para ello. los que llenaron un vacío temporal. en muchos casos. modelos obsoletos de formación. elaborar instrumentos de evaluación y para orientar los programas de formación docente en educación tecnológica. Por tanto. En educación superior (Centros de Formación Técnica). los no titulados equivalen al 1. pero habilitados13 equivalen al 16. no existen estadísticas ni antecedentes desglosados sobre las características de los docentes.60912 docentes de especialidades sobre los cuales se cuenta con antecedentes sobre su formación. un 27. el 44. El término Educación Tecnológica es homónimo al que se usa en la actualidad para la educación tecnológica impartida en la formación general.SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE tes. capacitación y perfeccionamiento. 3. elaborar planificaciones y materiales didácticos.2% en otras áreas. y finalmente. Su desaparición como tal. así como actualización pedagógicas y. el sistema colapsó en virtud de diferentes motivos: poca adecuación y pertinencia con las demandas de la producción. 3. posibilitando que un gran número de docentes accediera a la titulación en Educación Técnica.

000. por lo que la actualización técnica de los docentes no puede estar separada de la didáctica.htm Ministerio de Educación.cl/ documentos.A new Subject for the Chilean School Curriculum. http://www. Para ello se adjudicará proyectos que cumplan con: • Las instituciones interesadas en postular a fondos del Estado para ofrecer formación y capacitación de docentes técnicos y de educación tecnológica se deben presentar como consorcio de universidades (mínimo 3). el Ministerio de Educación. Actualización 2002.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA cambios tecnológicos. Educación Tecnológica. Santiago de Chile. (2003). Santiago de Chile. Con el objetivo de corregir esta situación. Elton Francisca.000 (680. Germany.educaciontecnologica. Edited by G Graube. ejecutado por Chile Califica. (2002) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica. consigna recursos para el financiamiento de Formación y Capacitación de Profesores Técnicos. Decreto Supremo NÅã 220. • • • • BIBLIOGRAFÍA Cox Cristián. Serie de Programas para todos los niveles escolares. La oferta debe ser modular. La Reforma del Sistema Escolar de Chile. Editorial Universitaria. (1996) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica. pp 141-151. Decreto Supremo NÅã 232. La oferta debe estar dirigida al desarrollo de las competencias laborales de los docentes. M Dyrenfurth. Ministerio de Educación. (1997-2002) Programas de Estudio para la Educación Tecnológica.555 euros)) del costo total de la ejecución del proyecto. 58 . Decreto Supremo NÅã 40. (1998) Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. (2003). Los requisitos de ingreso de los alumnos en formación inicial docente consideran como mínimo haber obtenido un título de Técnico Superior. W. Technology Education. Theuerkauf. Elton Francisca. Technology Education.Hacia una Participación efectiva y responsable en el quehacer tecnológico del país-. Santiago de Chile. Ministerio de Educación. Santiago de Chile. el 25% restante es aportado por el Consorcio. Ministerio de Educación. Santiago de Chile. El Ministerio de Educación financia hasta el 75% por proyecto (con un monto máximo de $490. Políticas Educacionales en el Cambio de Siglo. (2003). a través del Programa de Educación y Capacitación Permanente. International Concepts and Perspectives.

com (Universidad de Concepción) http://www.cl/homereduc.edtec.asp (Concejo Superior de Educación) http://www.cl/ (PIIE) http://www.cide.ues.cl/contenidos/universidades/Universidades_estadisticas.universia.cl (Ministerio de Educación) http://www.php?id=9 (Portal de Universidades Chilenas UES) http://www.cl/ (CONICYT) www.cl/contenidos/universidades/Universidades_sistemauniversitario.mineduc.cl/portal/directorio/sitios.cse.cl/ (CIDE) http://www.cl/ASP/WEB_CSE_Home.SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE Sitios WEB www.conicyt.nsf/?Open (REDUC) http://www.cruch.cl/ (Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas) http://www.htm (Universia) 59 .universia.htm http://www.piie.reduc.

Estructura del Sistema Educacional EDUCACIÓN OBLIGATORIA Edades de Entrada 15 años como mñinimo 60 Educación Parvularia Educación Media (EM) Primer Ciclo EM Simce 3 4 Segundo Ciclo EM TP 3 4 1 2 Segundo Ciclo EM HC Primer Ciclo EGB Simce 1 2 3 4 5 6 7 8 Simce Segundo Ciclo EGB Educación General Básica (EGB) Educación Superior Universidades Sala Cuna Nivel Medio Nivel Transición Títulos profesionales: Grado Académicos Licenciatura . Algunas Universidades privadas sin financiamiento público directo no la exigen. al igual que algunos Centros de Formación Técnica e Institutos Profesionales. ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Centros de Formación Técnica Títulos Técnicos nivel Superior Niveles de Educación Básica Certificación de Competencias Laborales Oficio 18 años como mínimo PSU es la Prueba de Selección Universitaria.Doctorados Niños y Adolescentes M m M m 1 2 P S U Institutos Profesionales Edades Promedio 6-10 años 10-14 años 14-16 años EM HC 2 1 2 3 1 EM TP 2 3 3m . prueba nacional única de ingreso a las universidades del Consejo de Rectores usada también por el resto de las universidades. .Cuadro 1.2 años 2-4 años 4-6 años 16-18 años Títulos Profesionales (con excepción de aquellos que requieren licenciatura) Títulos de técnico nivel superior (sólo en aquellas áreas que otorgan los anteriores).Magisteres .

. los docentes tienen que distribuir las horas. Presencia de la Educación Tecnológica en la educación escolar14 Años Escolares y Horas 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° 12° 3 15 Formación Básica y Media Obligatoria Común 8 8 6 6 5 5 5 5 5 5 3 3/2 3 2HC16 3 2HC 4 5 2 2 2 4 2 3 HC 3 3 4 4 3 3 2 2 2 2 30 38 33 38 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 30 38 30 38 30 38 30 30 30 30 3 3 3 3 2 2 2 2 33 38 2 2 1 2 33 42 2 2 1 2 33 42 2HC 2HC 1HC 2HC 36HC 38TP 42 18 Lenguaje y comunicación ---------------------------2 2 3 3 4 5 2 5 5 6 6 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 2 2 2 3 3 3 3 2 5 5 5 6 5 6 6 6 Idioma Extranjero 3/2 Matemáticas Biología Física Química Historia y C. son utilizados por el 93% de los establecimientos educacionales del país. sin embargo. sin embargo. Estos no son obligatorios. el cuadro sólo muestra la formación general común de la formación Científico Humanista y Técnico Profesional. En los niveles 11° y 12°.Cuadro 2. Tecnológica Sicología y Filosofía Artes musicales Artes visuales 19 Educación Física Consejo de curso Orientación Religión Total horas semanales Total Horas semanales con JEC 61 14 Plan de estudio para los programas de estudio elaborados por el Mineduc. 15 La formación científico humanista recibe tres horas y la técnico profesional 2 horas. 19 De 1° a 8° los estudiantes tienen educación musical y artística. Sociales 4 217 4 3HC 2HC 2HC 1HC 2HC 36HC 38TP 42 E. 16 Eligen dos ciencias de las tres 17 Opcional en la formación diferenciada científico/ humanista 18 Eligen entre artes musicales y visuales.

comunidad y medio ambiente). Análisis de procesos de producción: Identifican las principales transformaciones a los que son sometidos los insumos materiales y energéticos para obtener un producto final. energía y recursos humanos. relaciones funcionales entre sus componentes y el efecto sobre el medio en que operan. Análisis de organizaciones: Identifican componentes de una organización productiva o de servicio especificando las funciones de éstos y sus relaciones. el proceso de construcción. Analizan críticamente el proceso y pueden especificar mejoras en su eficiencia en la utilización de insumos. evalúan el grado de cumplimiento del propósito y sus efectos en el medio en que operan (individuos. Trabajo con otros: Trabajan en conjunto y demuestran habilidades sociales en relación a: el respeto a la opinión de los demás. uso y consumo de un producto tecnológico e identifican sus componentes y la contribución de los componentes al cumplimiento del propósito establecido. Asimismo. la comunicación del producto a los usuarios y la implementación del producto tecnológico. el reconocimiento de diferentes roles en el trabajo. • • Análisis de Sistemas Tecnológicos. Buscan información relacionada con sus intereses y posibilidades laborales y se desempeñan con éxito respecto a su inserción laboral. y en el manejo de desechos. identifi- • • 62 . Implementación de soluciones: Realizan el proceso de materialización de un diseño tecnológico llevando a cabo la planificación del proceso. Identifican productos secundarios y desechos. Los estudiantes emprenden un trabajo efectivo y eficiente en la producción de objetos y servicios tecnológicos. Conocen y utilizan herramientas de apoyo para el desarrollo de cada una de las etapas. formulan y especifican soluciones que satisfacen los requerimientos de diseño y evalúan diseños alternativos. selección de materiales. • Diseño: Comprenden que los productos tecnológicos responden a necesidades y deseos de las personas para mejorar la calidad de vida. Los estudiantes analizan sistemáticamente productos.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Anexo 1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LOS EJES DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Desarrollo de Proyectos. la negociación de sus objetivos y la comprensión sobre cómo sus acciones afectan el funcionamiento del equipo y los resultados del trabajo. • Análisis de productos tecnológicos: Establecen el propósito de desarrollo. Determinan requerimientos de diseño para el desarrollo de un proyecto. Adicionalmente. procesos y organizaciones del ámbito tecnológico reconociendo sus objetivos.

Adicionalmente. legislación y actores respecto de los cuales se ejercen los derechos y deberes. Comprenden asimismo la interacción mutua entre la tecnología y las prácticas sociales y su desarrollo a través de la historia. • La naturaleza de la tecnología: distinguen el mundo artificial originado por el hombre del mundo de la naturaleza y comprenden que gozan de la posibilidad de intervenir en el proceso de definición y orientación del mundo artificial. Los estudiantes comprenden los roles de creador.SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE can las relaciones funcionales de la organización con otras organizaciones de su medio y los efectos de sus actividades. usuario y consumidor con respecto a la tecnología y que las decisiones en estos ámbitos afectan positiva y negativamente la calidad de vida del individuo. Comprenden también que la creación de tecnología implica decisiones éticas respecto de individuos y comunidad. uso y consumo responsable de la tecnología: Diferencian entre los roles de emprendedor. Conoce sus derechos y deberes como trabajador y comprende los aspectos legales y derechos involucrados en su contratación. • 63 . de la comunidad y del medio ambiente. usuario y consumidor de tecnología identificando derechos y deberes individuales y comunitarios asociados con éstos. Desarrollo. Tecnología y Sociedad. Encaran en forma eficiente la búsqueda de trabajo. identifican tipos de actividades.

Electrónica 21. Instalaciones sanitarias 13. Naves mercantes y especiales 23. Edificación 9. Elaboración industrial de alimentos 7. Servicios de alimentación colectiva 8. Obras viales y de infraestructura 12. Mecánica industrial 15.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Anexo 2 SECTORES ECONÓMICOS Y ESPECIALIDADES DE LA FORMACIÓN DIFERENCIADA EN LA MODALIDAD TÉCNICO-PROFESIONAL SECTOR ECONÓMICO MADERERO ESPECIALIDAD 1. Mecánica de mantenimiento de aeronaves 19. Acuicultura 25. Mecánica automotriz 17. Procesamiento de la madera 3. Electricidad 20. Montaje industrial 11. Productos de la madera 4. Forestal 2. Refrigeración y climatización 14. Agropecuaria 6. Matricería 18. Operación portuaria 26. Telecomunicaciones 22. Asistencia en geología AGROPECUARIO ALIMENTACION CONSTRUCCION METALMECANICO ELECTRICIDAD MARITIMO MINERO 64 . Metalurgia extractiva 28. Celulosa y papel 5. Terminaciones de construcción 10. Explotación minera 27. Pesquería 24. Construcciones metálicas 16.

Tejido 32. Operación de planta química 44. Textil 33. Gráfica 30. Servicios hoteleros CONFECCION ADMINISTRACION Y COMERCIO PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES QUIMICA TURÍSMO Y HOTELERÍA 65 . Secretariado 38. Contabilidad 37. Dibujo técnico 31. Atención social y recreativa 43. Vestuario y confección textil 34. Administración 36. Atención de adultos mayores 41. Atención de párvulos 40. Ventas 39. Productos del cuero 35.SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE GRAFICO 29. Atención de enfermería 42. Laboratorio químico 45 Servicios de turismo 46.

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 66 .

Los Institutos Tecnológicos solo podrán otorgar grados académicos de técnico. la primera modalidad. tecnólogo. maestría y doctorado. Educación Media. Educación Básica. La educación superior es definida por La Ley de Educación Superior en el articulo 3° donde se establece “ que la Educación superior es todo esfuerzo sistemático de formación posterior a la enseñanza media y comprende: la Educación Tecnológica. La Educación Universitaria es aquella que se orienta a la formación en carreras con estudios de carácter multidisciplinario en la ciencia. la cultura y la tecnología que capacita científica y humanísticamente y conduce a la obtención de los grados universitarios. profesorado. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN EL SALVADOR: Principios de Organización y Niveles Educativos El Sistema Educativo Salvadoreño es organizado y dirigido por el Ministerio de Educación. Los niveles educativos de esta modalidad son denominados así: Educación Inicial. y la Educación Universitaria La Educación Tecnológica. Larios 1. el de profesorado requiere 96 unidades valorativas y una duración no menor de 3 años. dependencia del Estado a cargo de un Ministro y de un Viceministro. licenciatura. tiene como propósito la formación y capacitación de profesionales y técnicos especializados en la aplicación de los conocimientos y destrezas de las distintas áreas científicas y humanísticas. La estructura organizativa actual del sistema educativo se fundamenta en La Ley General de Educación. dos modalidades.arquitectura. 67 . Educación Parvularia. ingeniería y . el de tecnólogo requiere128 unidades valorativas y una duración de 4 años. se desarrolla en instituciones educativas autorizadas en una secuencia regular de años y ciclos lectivos. sujetos a pautas curriculares progresivas y que conducen a la adquisición de grados y títulos. siendo éstas la educación formal y la no formal.SISTEMA EDUCACIONAL EN EL SALVADOR Francisco M. Educación Superior no Universitaria y Educación Superior Universitaria. la que establece en su artículo 8°. “ Los grados universitarios son: técnico. el arte. El grado de técnico se otorga al haber ganado 64 unidades valorativas y tendrá una duración no menor de dos años.

que comprende el programa EDUCO. la Ley General de Educación y la Ley de Educación Superior. técnica y financieramente del Estado. siendo ubicados la mayoría de ellos en la ciudad capital. Las instituciones que desarrollan la Educación tecnológica son de carácter estatal y también las hay privadas. no reciben financiamiento del Estado. recursos y métodos de educación formal. organizativo y funcionamiento. La segunda modalidad o sea la educación no formal es la que se proporciona a niños y niñas así como a jóvenes y adultos que por ciertas razones no pueden o no han podido someterse a normas . La educación media se inicia después de haber culminado la educación básica que tiene una duración de 9 años. ( ver tabla N° 1. éstas se crean también por acuerdo ejecutivo en el ramo de educación. El fundamento legal para la existencia de estas instituciones se encuentra en la Constitución de la República. el cual se obtiene al culminar con éxito la educación media. la educación inicial y la enseñanza de las artes. Estas son autónomas y en consecuencia dependen administrativa. actualmente han desaparecido 5 de ellos quedando solo nueve. Actualmente existe un requisito para ingresar a los estudios tecnológicos de nivel superior. Dirección General de Educación. el departamento de desarrollo curricular. toda vez aprobadas. el departamento de supervisión. También se atiende las modalidades de educación de adultos. las instituciones tecnológicas privadas. Para el funcionamiento del Ministerio de Educación . La Ley de Educación Superior estipula que: “las personas que han cursado y aprobado estudios regulares en instituciones de educación superior extranjera. Oficina de Proyectos de Cooperación Internacional. Otra dependencia general del Ministerio de Educación es la Dirección Nacional de Educación Superior. la educación especial. poseer el titulo de bachiller. según su naturaleza institucional. podrán solicitar que dichos estudios sean reconocidos como equivalentes a los de igual índole impartidos en las 68 .ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Los grados de licenciatura. esta dirección posee 4 departamentos que son: de ampliación y cobertura. 2. también están la Dirección de Investigación y Evaluación y la Dirección Nacional de Administración. las siguientes dependencias: Dirección de Comunicación. la autorización del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social. existen además de la Secretaria de Estado. son autónomas en lo administrativo. Por su parte. Las instituciones del área de salud deben adquirir. ingeniería o arquitectura requieren de 160 unidades valorativas y una duración de 5 años como mínimo. además. el departamento de administración por niveles y modalidades. LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL Organización y Estructura curricular de la formación tecnológica y profesional Las instituciones tecnológicas en El Salvador ofrecen carreras en dos áreas: el de la ingeniería de la producción y el de la Gestión y Administración de servicios. Para 1999 se contaba con 14 institutos tecnológicos de los cuales 10 eran estatales y 4 privados. ) Las instituciones estatales o públicas se crean por decreto o acuerdo ejecutivo en el ramo de educación o en otros ramos. esto es.

Tabla 1: Institutos tecnológicos sede central N° INSTITUCIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 AMERICANO DE EDUCACIÓN SUPERIOR CENTRO AMERICANO ITCA DE CHALATENANGO DE OPTOMETRIA DE PROFESIONALES DE LA SALUD DE EL SALVADOR DE SONSONATE DE USULUTAN ESCUELA NACIONAL DE AGRICULTURA “ ROBEFRTO QUIÑÓNEZ “ ESCUELA TÉCNICA PARA LA SALUD LA LIBERTAD SAN SALVADOR TOTAL 88 229 5945 SAN SALVADOR SONSONATE USULUTAN 1015 437 215 SEDE SAN SALVADOR SAN SALVADOR CHALATENANGO SAN SALVADOR POBLACIÓN 56 3585 276 44 Fuente: Dirección Nacional de Educación Superior Todas las instituciones que aparecen en la tabla uno. el cual se acreditará con el título correspondiente. la jornada de trabajo es de lunes a viernes y cada centro determina su horario de clases. Los estudios de Educación Media culminarán con el grado de bachiller. El año lectivo tiene 34 semanas de clase y cada clase dura 45 minutos. además de este tipo de formación. La misma ley estipula el otorgamiento de equivalencias dentro del nivel superior para alumnos que han cursado en instituciones salvadoreñas. son instituciones de educación superior no universitaria. ambas permitirán continuar con estudios superiores e incorporarse a la vida laboral.SISTEMA EDUCACIONAL EN EL SALVADOR instituciones de educación superior salvadoreña. 69 . Los Institutos Tecnológicos a que se ha hecho referencia son los siguientes. las opciones. número de asignaturas por año y carga horaria por semana. “ A continuación se presenta la tabla N° 2 que contiene una descripción de las modalidades de bachillerato . los programas de estudio son flexibles para ser adaptados a las necesidades e intereses de los estudiantes. existe a nivel de educación media los estudios que en El Salvador se le denominan comúnmente “ Bachillerato “ al respecto la Ley General de Educación en su artículo 22 expresa que “ la Educación Media ofrecerá la formación en dos modalidades educativas: una general y otra técnico vocacional. los documentos que acrediten tales estudios deberán estar autenticados”. El bachillerato general tendrá una duración de dos años de estudio y el técnico vocacional de tres. El bachillerato en jornada nocturna tendrá una duración de tres y cuatro años respectivamente.

3 Mecánica Automotriz 2.5 Mecánica General 2.6 Salud 2.2 Secretaria 2.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Opciones Medidas 1° 1. para el bachillerato vocacional.1 Contaduría 2. Bachillerato General 2.7 Agrícola HC/S: Horas Clase Semanales 9 11 11 11 11 11 11 11 Años – Asignatura 2° 9 11 11 11 11 11 11 11 3° 5 5 5 5 5 5 5 HC/S 40 44 44 44 44 44 44 44 Carga horaria HC/S 40 44 44 44 44 44 44 44 HC/S 30 30 30 30 30 30 30 El plan de estudios. Técnico Vocacional 2. comprende las siguientes asignaturas: ASIGNATURAS Area básica Lenguaje y Literatura Matemática Ciencias Naturales Estudios Sociales y Cívica Idioma Extranjero Informática Area formativa Sicología de la adolescencia Seminarios Area Técnica Tecnología I II III Práctica I II III Laboratorio de creatividad I II III Práctica profesional Trabajo de graduación TOTAL 1° AÑO HC/ S 5 6 6 5 3 3 3 3 5 3 2 0 0 44 2° AÑO HC/ S 5 6 6 5 3 3 3 3 5 3 2 0 0 44 3°AÑO HC/ S 0 0 0 0 0 0 2 0 10 14 2 2 32 30 70 .4 Electrónica 2.

éstas se otorgan en los siguientes casos: • Por estudios realizados en el país y que se desee obtener equivalencias por medio de la movilidad horizontal Cuando se solicite equivalencia de estudios para optar a otro título de bachiller Equivalencias por estudios realizados en el extranjero. es hasta ese año. matemática entre otras. la Universidad de El Salvador en el año de 1968 se dio a la tarea de crear las licenciaturas en ciencias de la educación con especialidad para la enseñanza de la física. Respecto a las equivalencias de estudio. para atender la enseñanza en todos los niveles del sistema educativo del país. que el Ministerio de Educación mediante un acuerdo ejecutivo establece: 71 . En el nivel medio. química. para reconocer y acreditar cualidades y capacidades de personas que por su autoformación y experiencia deseen incorporarse en el nivel de educación media o acreditarse en el nivel para continuar estudios en el nivel de educación superior. el área técnica . es una preocupación reciente del Ministerio de Educación. sin embargo. también se administran pruebas de suficiencia con el objeto de facilitar el acceso a oportunidades educativas a personas que por un proceso de autoformación han logrado niveles cualitativos de desarrollo humano y desempeño profesional. estos maestros eran idóneos o profesionales que dominaban un área tecnológica o especialidad determinada. biología. para ese entonces ya existía la Escuela Normal Superior que formaba maestros especialistas en ciertas ramas de las ciencias y humanidades. tecnológica y profesional era atendida por maestros que no poseían formación pedagógica. LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA La formación de maestros para atender la educación tecnológica. posteriormente creo los profesorados con una concentración curricular en la enseñanza de ciertas especialidades. Antes de 1998. • • • 3. para incorporarse al sistema educativo salvadoreño en el nivel de educación media de conformidad con los artículos 59 y 64 de la Ley General de Educación.SISTEMA EDUCACIONAL EN EL SALVADOR La estructura curricular de un programa comprende: • • • • • • Objetivos Contenidos o temas Unidades de aprendizaje Sugerencias metodológicas Propuestas de evaluación y Bibliografía El plan de estudios está conformado por asignaturas y éstas en áreas de estudio.

el título de bachiller. que los planes y programas de estudio deberán ser elaborados por cada institución de educación superior. desempeñándose como profesores idóneos. Que la ley de la Carrera Docente en el art. el acuerdo Ministerial o contrato que comprueba que trabajaban en instituciones estatales. Estas imparten únicamente carreras técnicas que conducen a títulos técnicos (de pregrado). el Ministerio de Educación estableció como un requisito deseable que los profesionales que se desempeñen en la enseñanza de cualquier especialidad deberían de realizar cursos especiales de formación pedagógica o el mismo curso ofrecido a los idóneos. El curso en referencia tiene una duración de un año y se inició en el año 2000. el quehacer de las instituciones tecnológicas está centrado en la docencia. La aprobación de planes y programas de estudios de las instituciones privadas de Educación Superior corresponde al Ministerio de Educación. 72 . mecánica general. no encontrándose inscritos en el registro escalafonario. y de los títulos otorgados por dichas instituciones. de las autoridades y funcionarios de las mismas. sociología y pedagogía. mecánica automotriz. En el nivel de la Educación Superior. el Ministerio de Educación limita a llevar un registro de sus instrumentos legales aprobados. 108 regula la situación antes descrita. principalmente en Institutos Tecnológicos y técnicos vocacionales. habiéndose inscrito alumnos que eran idóneos en las siguientes áreas técnicas: Educación artística. Que la Asociación Salvadoreña de Instructores Técnicos a presentado a este Ministerio solicitud relativa a que se les resuelva su situación laboral escalafonaria. Con relación a las instituciones de Educación Tecnológica Estatales. electrotecnia. salud. La Ley de Educación Superior en el artículo 56 establece. en el caso de las instituciones privadas deben someterlos a la aprobación del Ministerio de Educación.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • “Que en el país existe un determinado numero de personas que habiéndose graduado como técnicos en Instituciones de Educación Superior. psicología. electrónica. comercio. de las firmas y sellos de éstos. agricultura. laboran en instituciones educativas oficiales. por medio de la Dirección Nacional de Educación Superior. después de realizar este curso de formación pedagógica se les inscribía en el nivel 2 del escalafón docente siempre y cuando comprobaron que habían aprobado dichos estudios. Tales instituciones no están autorizadas para ofrecer programas de carreras profesionales y de posgrado. de acuerdo con sus Estatutos. El procedimiento para dicha aprobación está definido en el Reglamento General para la aplicación de la Ley de Educación Superior. sino más bien enfoca aspectos generales de evaluación. Es de hacer notar que el curso de formación pedagógica no centra su atención en didácticas especiales que requieren la enseñanza de las profesiones del campo tecnológico. la cual es apoyada por prácticas de campo y por acciones de investigación y de extensión. Igual que las universidades.” • • Estas fueron las razones para autorizar a los profesores idóneos a que recibieran el curso de formación pedagógica para la cual se estableció como requisito que presentaran su título de técnico debidamente legalizado por el Ministerio de Educación.

Todas las instituciones de educación tecnológica legalmente constituidas y autorizadas para funcionar. De acuerdo con el anuario “Educación Superior en Cifras 1996-1997”. Química Ing. Estos documentos conceden las potestades laborales que especifican los planes de estudio legalmente aprobados. En 1991. El servicio social estudiantil se ha instituido con el objeto de generar en los futuros profesionales. Agronómica Ing. 73 .SISTEMA EDUCACIONAL EN EL SALVADOR Las instituciones tecnológicas ofrecen carreras técnicas en campos y áreas de estudios. la oferta de carreras fue la siguiente: Tabla 2: Campos y áreas de carreras de educación tecnológica ofrecidas en CAMPO Ingenierías de la Producción ÁREAS Ing. extiende los títulos a los alumnos que han finalizado satisfactoriamente su plan de estudio. Industrial Ing. Civil y Arquitectura Ing. actitudes de solidaridad y cooperación ante los problemas de la comunidad. Electrónica y Eléctrica Ing. publicado por el MINED por medio de la DNES en 1997. Civil y Construcción Automotriz Arquitectura y Construcción Mantenimiento y Maquinaria Docencia Trabajo Social Comercio y Administración Preparación Servicio de alimentos Laboratorio Químico Enfermería Computación Gestión y Administración de servicios Las carreras técnicas tienen una duración de dos y tres años Durante el desarrollo de la carrera los estudiantes deben realizar un servicio social obligatorio de 300 horas consistentes en desarrollar proyectos en beneficios de las comunidades pobres. la mayor concentración estudiantil estaba en el campo de la Gestión y Administración de Servicio respecto del campo de Ingeniería de la Producción.

74 . El Sistema Educativo de El Salvador. Leyes. El Salvador. Resultados de la Calificación de Instituciones de Educación Superior 2000. 2002. El Salvador. Ministerio de Educación. 1996. San Salvador: Ministerio de Educación. San Salvador: Ministerio de Educación. San Salvador: Ministerio de Eduacación / APREMAT / Unión Europea. 1997 El Salvador. 1999. Ley de Educación Superior y su reglamento general. Experiencia piloto de formación inicial de docentes para la educación técnica media. Ley de Educación. San Salvador: Ministerio de Educación. Leyes.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA BIBLIOGRAFÍA APREMAT. 1a Edición. San Salvador: Ministerio de Educación. El Salvador. Ministerio de Educación. 2000.

se es alumno entre los 3 y los 18 años.1 En Francia. Se ingresa al sistema educativo a través de “l’école maternelle” (jardín infantil). El ciclo 2 comienza el último año del jardín infantil y finaliza al término del segundo año de la escuela básica. Guy Oliveri 1. entonces. La edad de los niños fluctúa entre los 3 y los 5 años. Ningún alumno menor de 18 años puede abandonar el sistema educativo si no tiene una formación profesional calificada o un empleo. pues los alumnos son evaluados a lo largo de toda la enseñanza básica. En términos financieros.SISTEMA EDUCACIONAL Y FORMACIÓN DOCENTE EN FRANCIA Jacques Ginestié Pascale Brandt-Pomares. 1. entre 15 y 19 años de la vida de una persona están consagrados a su educación y a su formación en el marco del sistema educativo. la escuela es obligatoria para todos los niños entre cinco y dieciséis años de edad. el jardín infantil y “l’école élémentaire” (escuela básica). pero tiene la obligación de recibir a todos los niños a partir de la edad de tres años. Yves Martinez. 5 años.2 El sistema educativo El sistema educativo está organizado en dos niveles. De hecho. si los padres así lo desean. El ciclo 3 corresponde a los tres últimos años de la escuela básica1 . La edad de los niños fluctúa entre los 8 y los 11 años. Por lo general. El jardín infantil no es obligatorio. 75 . La edad de los niños fluctúa entre los 5 y los 8 años. Estos ciclos se dividen entre las dos escuelas de la siguiente manera: el ciclo 1 corresponde a los dos primeros años del jardín infantil. El primer nivel se denomina “enseñanza primaria” (jardín infantil y escuela primaria o básica) y el segundo nivel “enseñanza secundaria” (colegio y liceo). Marjolaine Chatoney. Al final de este período no se entrega diploma. el primer nivel depende de las municipalidades. La escuela básica se rige por un programa nacional. La enseñanza primaria está estructurada en tres ciclos y dos escuelas. LOS GRANDES PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO FRANCÉS La escolaridad obligatoria 1. establecido por el Ministerio de Educación. que proporcionan los locales y el material indispensable para el funcionamien- 1 En Francia la escuela básica dura.

a la necesidad que tienen algunos jóvenes de trabajar y de integrarse rápidamente a la vida profesional. la escolaridad dura 4 años. un total de 62%. incluso. ciclo central y ciclo de orientación. El ciclo terminal dura dos años. El Ministerio de Educación paga los sueldos de los profesores. una vez finalizado éste. 18 o hasta. los alumnos tienen dos alternativas. En términos financieros. Las municipalidades asumen la gestión y el pago de las remuneraciones del personal administrativo. de un 18. La región PACA agrupa a los departamentos de los Bajos Alpes. El ciclo de determinación prepara a los alumnos para que. Este diploma es calificado como general. Alpes marítimos. la proporción de bachilleres de una generación es de un 32. La reforma de descentralización actualmente en curso está orientada a que el departamento se haga cargo de las remuneraciones del personal administrativo y técnico. para el BP. Los niños tienen entre 11 y 16 años. Todas las áreas (general. Los alumnos tienen entre 16. Pueden continuar sus estudios ya sea en un liceo general (humanista-científico) y tecnológico o en un liceo profesional. la licencia de estudios profesionales (BEP) o la licencia de un Bachillerato general o profesional3 (Bac. BP). para la obtención de un diploma llamado “Brevet de collège”. Culmina con la obtención del diploma de “bachillerato”. El liceo general y tecnológico está estructurado en dos ciclos: el ciclo de determinación y el ciclo terminal. 19 años. científica o tecnológica (industrial. por lo general. 76 . Al término de su escolaridad en el colegio. Vaucluse y Bouches du Rhône. la tasa de escolarización en el liceo es de un 83.2% en el bachillerato profesional. el liceo depende de la región5 . Acredita los años de liceo. ofrecen a los jóvenes una gran variedad de diplomas. sino en una gran diversidad de áreas profesionales (peluquería. El ministerio de Educación paga todas las remuneraciones del personal. El bachillerato general se prepara en el liceo general. El colegio tiene un programa nacional para las distintas disciplinas. el Ministerio de Educación paga los sueldos de su personal. La enseñanza secundaria se inicia en un establecimiento llamado colegio y finaliza en otro establecimiento llamado liceo. Aún hoy.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA to de la escuela. En el liceo. carrocería…). como el Certificado de aptitud profesional (CAP). tecnológico o profesional. No está estructurado en ciclos. nuestro IUFM está en la région PACA (Provenza. Actualmente. el colegio depende del departamento2 . es decir. más bajo que el de aquellos que optan por orientarse hacia el área general. Cada ciclo dura 1 año.6%. El objetivo es alcanzar el 70% en 2010. a la vez. Este ciclo dura un año. estructurado en tres ciclos: ciclo de adaptación. En términos financieros. Alpes. Cada área aplica su propio programa nacional. y a la realidad del nivel escolar de estos alumnos. 2 y 1 año. puedan optar entre las áreas literaria. lo mismo que en el caso del colegio.6% en el bachillerato general. Var. respectivamente. Francia está dividida en 22 regiones a las cuales se suman las 4 regiones de Ultramar. Cada región está dividida en departamentos.2% en el bachillerato tecnológico y de un 11. Costa Azul). Se adecua. en algunos casos. En 2001. El liceo profesional prepara al alumno para el CAP y el BEP y. la escolaridad dura 3 años. 2 3 4 5 Francia está dividida en 96 departamentos. terciaria o biotecnológica). el bachillerato profesional se prepara en el liceo profesional. En el colegio. según sea el área cursada4 . Por ejemplo. profesional y tecnológica). La evaluación de los alumnos se realiza por medio de controles permanentes y de un examen final. Se puede completar el bachillerato profesional con un año de especialización.

El docente les permite estructurar su reflexión y su acción a través de algunos proyectos elementales de construcción o de fabricación. 77 . Los conocimientos presentados son muchos más asimilados debido a que nacieron de las preguntas que se plantearon durante las manipulaciones. El profesor orienta al alumno a que tome conciencia de que puede manipular los objetos que lo rodean y transformarlos. por lo tanto. incluso. El tiempo consagrado a esta área puede variar entre 2. mediante la observación y el análisis razonado de los fenómenos que suscitan la curiosidad de los alumnos. la educación tecnológica está vinculada a la enseñanza de las asignaturas científicas (ciencias físico-químicas. 2001). clasifican. más allá de la experiencia inmediata. que puede ordenarlos y clasificarlos. biología. la educación científica y tecnológica se enseña poco. el volumen de la enseñanza de las ciencias y de la tecnología creció de un 3% a un 25%. conocen los materiales que están disponibles en torno a ellos. Para contribuir al desarrollo de las ciencias y de la tecnología. En el ciclo 3 (llamado ciclo de profundizaciones). los docentes se centran sobre todo en el francés y las matemáticas.30 y 3 horas. con el propósito de desarrollar su gusto por la innovación y su sentido de la invención (BOEN. En el ciclo 2 (llamado ciclo de los aprendizajes fundamentales). 2001). Charpak de la Academia de Ciencias.30 horas. reconocer sus cualidades. comparan. y se habitúan a confrontarlas con la realidad. Se preguntan y desarrollan su sentido práctico. a lo largo de los tres ciclos: Al ciclo 1 (llamado ciclo de los primeros aprendizajes) le compete el área disciplinaria llamada “Descubrir el mundo”. los objetos fabricados por el hombre (BOEN. y descubra. Debe enseñar todas las disciplinas. experimentan. 2001). la materia o. El tiempo consagrado a esta área varía entre 3 y 3. 6 PRESTE fue precedida por la operación “manos a la obra” iniciada por G. Aprenden a plantearse preguntas. en la cual los objetos técnicos desempeñan un papel importante y darles a conocer las bondades de la ciencia. Los alumnos aprenden a utilizar los objetos técnicos de manera razonada. El programa de ciencias y tecnología pone énfasis en el enfoque experimental. Manipulan. El objetivo es preparar a los alumnos para la vida en sociedad. medio ambiente o salud). a actuar de manera reflexiva.1 LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL La escuela primaria En la escuela primaria. el Ministerio está aplicando un Plan de Renovación de la Enseñanza de las Ciencias y de la Tecnología (PRESTE)6 . que puede. Van más allá de sus representaciones iniciales. Los resultados son elocuentes: en tres años. observan. algunos de los fenómenos que caracterizan la vida. Así. observaciones y mediciones (BOEN. El profesor de la escuela primaria es polivalente. construyen. El jardín infantil permite que el niño ejercite su curiosidad. luego de la obtención de un premio Nobel. un área disciplinaria denominada “Ciencias experimentales y tecnología” se orienta a la elaboración de una representación más racional de la materia y de lo vivo. a los cuales los niños son especialmente sensibles (desarrollo económico. se sigue desarrollando el área disciplinaria “Descubrir el mundo”. Esta enseñanza está abierta a los grandes problemas éticos de nuestro tiempo.SISTEMA EDUCACIONAL EN FRANCIA 2 2. De hecho. Pero en la realidad de las exigencias institucionales y de las prácticas. enfocada a mostrar a los alumnos la riqueza del mundo que los rodea (tanto objetos como seres vivos). geología).

la naturaleza. el desarrollo de proyecto es global. pero complementarias. Al finalizar el ciclo central algunos alumnos optan por abandonar el estudio de la segunda lengua viva por un refuerzo de la tecnología en la perspectiva de una orientación a un liceo profesional. a elaborar su proyecto personal y. al manejo de sistemas técnicos y a la búsqueda de información en Internet. El sistema educativo francés incorpora las tecnologías. Esta disciplina. En la práctica. contribuir al desarrollo de una cultura general y técnica) es eminentemente restrictiva. FAO) y a la comunicación por Internet. la tecnología está basada en la metodología del proyecto industrial. por ejemplo. Sin embargo. Los liceos tecnológicos y los liceos profesionales han implementado actividades de enseñanza orientadas a saberes. por una parte. En cada uno de ellos. Este método especifica todas las etapas que debe recorrer un producto desde la primera descripción hasta su distribución. la tecnología en el colegio no debería estar circunscrita a ser una “disciplina de orientación”. un 6% corresponde a alumnos que repiten. que debiera estar ligada al proyecto del alumno. prácticas y saberes profesionales como elementos de diversificación de los contenidos y de las formaciones que se les ofrecen a los jóvenes. El uso del computador está referido a tareas asistidas por informática (CAO. que debería adaptarse a sus proyectos. surgió en 1985 y es la continuación de la educación manual y técnica. el uso de la informática se aplica a la planilla electrónica. según los textos. un 3% por aprendizaje. según el ciclo. El 1/3 restante se consagra al manejo del computador.y una iniciación a los programas de tratamiento de texto. PAO. terciaria o de laboratorio) de 3 horas. al término del 3º un 60% de los alumnos opta por liceos generales y tecnológicos. En el ciclo central (5° y 4°: segundo y tercer años del colegio) el programa está dividido en seis momentos. El programa actual es de 1996 y especifica las competencias que deben adquirir los alumnos. muy reciente. Después de este ciclo de determinación. deben ayudar a los alumnos.La función de orientación que se le atribuye a la educación tecnológica respecto de otras funciones (como. el actual 2º de determinación no es sino un 2º general que ofrece a los alumnos una opción tecnológica (industrial. 2. se adopta a menudo por descarte. El horario semanal varía entre 1 y 1. como consecuencia de resultados escolares mediocres o de la falta de cupos en las distintas secciones de los liceos profesionales-.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 2.3 Los distintos liceos La educación tecnológica se imparte en los tres tipos de liceos mencionados. Cabe observar que las actividades en torno a un proyecto.30 horas. En este caso. En el ciclo de orientación. un 30% por liceos profesionales -esta opción. El ciclo de adaptación (6°: primer año del colegio) prepara para el desarrollo de proyecto.2 El colegio La tecnología se enseña durante los cuatro años del colegio. cada uno de los cuales corresponde a una parte del desarrollo de proyecto. Respecto de las decisiones de orientación. pero también las actividades que hay que realizar para lograrlas. por otra. Es el soporte de los 2/3 del programa. objetivos y organización son distintas. los alumnos de los liceos generales pueden continuar la educación tecnológica en 1º y curso terminal a través de la 78 . a optar por una orientación. prácticas y enfoques tomados de distintos campos tecnológicos y ámbitos de actividad profesional. En el colegio.

Otras enseñanzas más generales completan la formación.2% (2002).6% (2001). 1. según las actividades realizadas. la electrónica. Algunos alumnos pueden optar por volver al área tecnológica mediante su integración a un 1º de adaptación. además.000 alumnos de liceos profesionales (públicos y privados).742 liceos profesionales (públicos y privados). El porcentaje de éxito al CAP es de un 75. STI (Ciencias y Tecnologías Industriales). orientada a adquirir los conocimientos y competencias relacionados con un ámbito de actividad profesional. la automática. El liceo profesional9 ofrece a los alumnos10 una formación directamente vinculada con la empresa y sus oficios. y que permiten el ingreso a la vida activa. en algunos casos. Los horarios semanales son de 3 horas para la opción de iniciación a las ciencias de la ingeniería. STL (Ciencias y Tecnologías de Laboratorio).1% (2001). Este diploma permite continuar estudios en la enseñanza superior. la preparación de un bachillerato profesional que existe en 48 especialidades o la continuación de estudios con una mención complementaria. en la complementariedad (en términos educativos y de calificación profesional). 50 menciones de estudio profesional (BEP)12 que también se preparan en dos años después de terminar colegio. la continuación de estudios superiores en una universidad.38% de los alumnos del curso de Terminal BEP optan por preparar un bachillerato profesional. Permite. además. 28% de un bachillerato general y 11% de un bachillerato profesional. como la mecánica. El área tecnológica abarca ámbitos más amplios de actividad y establece una relación distinta con las prácticas profesionales. El porcentaje de aprobación del bachillerato profesional es de un 77. El enfoque es pluridisciplinario. el resto se incorpora a la vida activa. tanto al ciudadano como al ingeniero o al técnico del futuro. con un promedio total de 16 semanas distribuidas en dos años. que tienen como objetivo el conocimiento. El número de horas semanales es de 9 horas. de muchos de los grandes ámbitos disciplinarios de las tecnologías actuales. que acreditan una formación de nivel 5. 55% de los postulantes al BTS son titulares de un bachillerato tecnológico. El porcentaje de aprobación del BEP es de un 72. los alumnos finalizan su ciclo terminal en una sección más especializada7 . instituto universitario de tecnología o sección de técnico superior (STS)8 . La enseñanza del ciclo terminal está consagrada al estudio y el desarrollo de sistemas o funciones de sistema.SISTEMA EDUCACIONAL EN FRANCIA enseñanza de las ciencias de ingeniería. 7 8 9 10 11 12 13 STT (Ciencias y Tecnologías Terciarias). o en la sección de técnico superior (STS) en otros. Estas horas se distribuyen en el curso completo y en grupos.17% de los bachilleres profesionales continúan estudios. a través del estudio de los sistemas y funciones. 695. Ésta les permite obtener un bachillerato tecnológico especializado. Existen 250 menciones de aptitud profesional diferentes (CAP)11 que se preparan en dos años de terminar el colegio y que conducen normalmente a la vida activa. El bachillerato profesional13 acredita una formación concreta basada en la adquisición de competencias profesionales. El objetivo es formar. Hotelería. Pero no es siempre fácil combinar cultura general y cultura tecnológica. 79 . la electrotecnia. El carácter profesional está avalado por la realización de una práctica en empresa. el tratamiento de información y las redes de comunicación. SMS (Ciencias Médico-Sociales). En los liceos tecnológicos. en esto radica toda la diferencia con el área profesional. pero también la posibilidad de continuar las formaciones profesionales del nivel 3 de la enseñanza superior.

874 aprendices. que combina una formación en empresa – bajo la responsabilidad de un maestro de aprendizaje – con las enseñanzas que imparte un centro de formación de aprendices.215 centros de formación de aprendices. Esta formación es impartida en el marco de formaciones que conducen a un diploma de enseñanza profesional. el Bachillerato profesional y la Licencia de técnico superior. Es. las formaciones se efectúan en los centros de formación de aprendices16 (CFA). Ciclo de inserción profesional por alternancia (CIPPA).636 en los CFA bajo tutela del Ministerio de Educación y 29. alrededor de 51. Estas actividades están determinadas por un profesor y por el tutor de la empresa.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Los programas de estas formaciones se dividen en tres partes: “enseñanza general”. establecimientos públicos de enseñanza. Módulo de preparación para el examen por alternancia (MOREA) Formación complementaria de iniciativa local (FCIL). Para mejorar la coordinación entre ambas partes. el aprendiz dispone de documentos de enlace. a partir de 1987 el área de aprendizaje. 50% para cada parte. tales como el BEP. Respecto de los horarios para los CAP. respectivamente. Los aprendices son jóvenes de 16 a 25 años que preparan un diploma de la enseñanza profesional o tecnológica (o un título homologado en el marco de un contrato de trabajo de tipo particular. entre 12 y 17 horas y entre 8 y 16 semanas. En 2000-2001 había 365. a través de una convención con el Estado. El objetivo de todas estas formaciones es renovar la imagen de la enseñanza profesional. se distribuyen entre 14 y 16 horas. 18 horas y 16 semanas para las clases de bachillerato profesional. limitada al CAP. el tiempo de formación en el CFA es de 400 a 500 horas y de 750 horas en los bachilleratos profesionales y las Licencias de técnico superior. se abrió a otras formaciones. Durante esta práctica. “formación profesional” y práctica en empresa. un centro de formación de aprendices. y 12 horas. de los objetivos de formación en relación con el diploma que se prepara y de las actividades de la empresa. organismos privados. cámaras profesionales. MEN ISSN 1286-9392 : Los Centros de Formación de Aprendices pueden reconocerse en función de los tipos de organismos que los administran: municipalidades. llamados “de convención nacional”. El aprendizaje asocia la formación del empleador con las enseñanzas que imparte. durante el tiempo de trabajo. los profesores del equipo pedagógico tanto de la enseñanza general como de la enseñanza profesional realizan el seguimiento de sus alumnos. El joven. En el caso de los CAP y los BEP. indispensable. 336. en el ámbito de las formaciones profesionales de inserción14 o de formaciones específicas vinculadas a los planes regionales15 . que haya una estrecha coordinación entre las actividades de la empresa y las realizadas por el CFA. según el año de formación. porque describe las actividades realizadas por el alumno durante el período en la empresa. conserva su estatus de alumno. cámaras de comercio y de la industria. 80 . Se creó un pequeño número de CFA. 14 15 16 17 Sesión de información y orientación (SIO). durante todas estas etapas. todo alumno. Además de estas formaciones. En 2000-2001. y entre 4 y 8 semanas para los BEP. entonces. antes de salir del sistema educativo (cualquiera sea el nivel de enseñanza alcanzado) tiene derecho a una formación profesional. Se han inscrito 1. la extensión del período de estadía en la empresa. Lo común a todas estas formaciones profesionales: la práctica en empresa comprende un anexo pedagógico que es esencial. Más aún.238 en los CFA dependientes del Ministerio de Agricultura y Pesca.190 aprendices17 preparaban un diploma de enseñanza superior.

como un elemento de cultura general y como un elemento de formación profesional. el empleo. la organización de la enseñanza tecnológica vincula la enseñanza general.SISTEMA EDUCACIONAL EN FRANCIA 2. a la vez.4 Relación entre la enseñanza general. la enseñanza tecnológica es concebida. Educación General Educación Profesional “Grandes écoles” Universidad Nivel I Ejecutivo de dirección Escuela de Ingeniería Nivel II Ingeniero Ejecutivo Nivel III Nivel IV Trabajador Calificado Nivel V Universidad 18 Liceo Universidad Técnica Instituto tecnológico Liceo Profesional 16 Colegio Inserción social Aprendizaje Nivel VI 11 Escuela Básica Calificación Edad La idea que se desarrolló en Francia a partir de la ley de 1989 apunta a vincular estrechamente la educación general y la educación profesional. la enseñanza profesional. como a los futuros profesores de educación tecnológica más general (como en el colegio o en la escuela básica). Esta concepción “global” de la enseñanza tecnológica reduce de manera considerable la brecha entre la educación general y la educación tecnológica. por ejemplo. de manera más general. A partir de esta ley. el nivel de cualificación y. La elección de una concepción global de la enseñanza tecnológica en Francia. La formación debe preparar tanto a los futuros docentes de las áreas especializadas (como. en las áreas de las carreras profesionales o de las carreras generales y técnicas). el nivel de calificación y el empleo. la educación tecnológica profesional. la enseñanza profesional y el nivel de calificación socio profesional En el sistema francés de enseñanza. Figura 1: Organización de la educación general. repercute en la formación de los docentes. La siguiente figura pone en relación estos niveles. 81 .

al final de los cuales son titularizados. El principio de formación por alternancia fue definido por circular. colegios y liceos. El área de tecnología está a cargo una quincena de personas. las demás son profesores de colegio asignados al IUFM. ya sea como experto o como responsable de formaciones. Por ejemplo. El Departamento de Formación Técnica y Tecnología agrupa a cinco áreas de enseñanza tecnológica y profesional (tecnología. Siete de ellas trabajan en el IUFM en jornada completa. La formación continua es asequible a todos los docentes y a quienes están comenzando la carrera. Estas describen las grandes orientaciones nacionales y garantizan la formación de los docentes en el sistema público y privado. La formación está basada en el principio de alternancia19 . los centros pedagógicos regionales y las escuelas normales nacionales de aprendizaje con el objetivo de unificar el dispositivo de formación de los profesores de las escuelas. los principios y modalidades de la formación son definidos por resoluciones ministeriales.1 El Instituto de Formación de Maestros (IUFM) Al IUFM le corresponde articular el cursus universitario de los jóvenes egresados con su futura vida profesional. un docente en medio escolar y un especialista del contexto escolar. los nuevos contextos. que le es encomendada por la administración de la educación básica y secundaria. diseñar e implementar los dispositivos de formación continua. es decir. Para ello. ingeniería civil. ingeniería mecánica y biotecnología). Además. asimismo. la formación inicial para el oficio de educador se completa con una formación continua. El IUFM está igualmente comprometido en la formación continua de los docentes. a la vez. del 23 de mayo de 1997. El IUFM está encargado de organizar. la formación de todos los profesores. en este caso. los IUFM tienen el deber de prepararlos en los diversos aspectos del oficio de educador. por la circular 97-123. el Instituto de Aix-Marseille participa en diversos programas nacionales e internacionales. en función de las necesidades planteadas por el cuerpo docente. un especialista de la educación tecnológica. El IUFM está organizado en Departamentos de Formación e Investigación (DFR). Por lo general. es decir. los nuevos métodos y. para entregarle a los docentes los nuevos contenidos de enseñanza. ingeniería eléctrica. algunos IUFM le otorgan especial importancia a la investigación en educación. que han sido eximidos por la administración de la totalidad o de una parte de su tiempo de 18 19 La ley de orientación de 1989 suprimió las escuelas normales. 3. En esta articulación. Desde 1987. la administración de la educación básica y secundaria y las instancias académicas. 82 . tiene que formar. las nuevas herramientas. La formación inicial de los profesores dura dos años. para todas las disciplinas. el IUFM trabaja en íntima colaboración con la universidad. es encomendada a los Institutos de Formación de Maestros (IUFM)18 .ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 3 LA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y FORMACIÓN PROFESIONAL En Francia. acceden al estatuto de profesor “habilitado por el Estado” como funcionario público. un funcionario del servicio público de educación.

.2 La formación inicial para la carrera de profesores de tecnología La formación. profesionales.2. CAPET: Certificado de Aptitud de los Profesores de Enseñanza Técnica. responsable de curso. especialmente en la carrera de licenciatura/Maestría/post grado ciencias de ingeniería y en las licenciaturas pluridisciplinarias de las ciencias de la materia. La dirección de esta formación está a cargo de un docente. Además. más que conocimientos y competencias pedagógicas. electricidad. otros en electrónica. por ejemplo. en electricidad. 3. El objetivo general. en estructuras universitarias. es hacer de ellos especialistas de la disciplina. que deben nivelarse para presentarse al CAPET.1 Generalidad y plan de formación en el primer año del IUFM En el primer año. garantiza al mismo tiempo una formación profesional de nivel universitario. para impartir formaciones en el IUFM. no es el caso de otras formaciones. entregar una primera aproximación del oficio de educador. Estos docentes conforman un equipo de investigación conocido como GESTEPRO (Grupo de Estudio de la Educación Científica.. la formación en el primer año está esencialmente orientada hacia la adquisición de conocimientos de las materias y de conocimientos teóricos relativos al oficio de educador. Por lo general. Participan. tienen una licenciatura en mecánica. dura dos años. Tecnológica y Profesional). a menudo. la formación se plantea dos objetivos específicos: el primero es entregar la mejor preparación posible para aprobar el CAPET. condiciones del estudio. que estudia los aspectos relacionados con gestos profesionales. La aprobación del CAPET es un requisito para acceder al segundo año de formación de profesores para colegio y liceo. más ho20 21 Aprendizaje. La admisión depende de una evaluación de antecedentes. Por ello. Esta diversidad de estudios universitarios anteriores plantea. Algunos. con alcances nacionales e internacionales. de tarea y de actividad. 3. el área de tecnología participa en el desarrollo de recursos para uso pedagógico. Didáctica. reconocida por el Ministerio. Una formación en alternancia. El segundo. entre otros. problemas de heterogeneidad de conocimientos. Evaluación y Formación. plataformas de comunicación para profesores y trabajos de investigación en didáctica de la disciplina.SISTEMA EDUCACIONAL EN FRANCIA enseñanza en un establecimiento escolar. permite familiarizarlos con el trabajo en aula. Cabe destacar que la formación de los profesores de tecnología difiere de las demás carreras impartidas por el Instituto por el hecho de que está dirigida a estudiantes con trayectorias universitarias. tanto en la formación inicial como en la formación continua de los docentes del primer nivel (profesores primarios) y del segundo nivel (profesores de colegios). como matemáticas. muchos docentes del área de tecnología forman parte de la Unidad Mixta de Investigación (ADEF)20 . 83 .. Las distintas pruebas evalúan conocimientos y competencias teóricas de alto nivel. En efecto. definida por un "Proyecto de establecimiento". comercio o gestión. asimismo. incluso. biología. en principio. es hacer de ellos. El primer año prepara a los estudiantes para rendir las pruebas escritas y orales del CAPET21 tecnología. atípicas. otros. Los docentes del área participan en los distintos tipos de formaciones. El segundo año los prepara para el oficio de educador. El CAPET es un concurso nacional muy selectivo. El objetivo general.

A veces la práctica les ofrece la oportunidad de probar. el oficio de educador. 3. económica y comercialmente. un alumno. Los Grupos de Formación Profesional permiten coordinar otros aspectos de la formación. desarrollo de proyecto. debido a que se orientan exclusivamente a los licenciados de la respectiva disciplina. y el tiempo restante. dado que este proyecto se presenta al CAPET. los estudiantes pueden vincular la teoría y la práctica. que incluye el estudio de funciones técnicas. dispositivos de formación profesional en grupos de trabajo llamados Grupos de Formación Profesional (GFP).ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA mogéneas. presenta las teorías del aprendizaje. un dispositivo pedagógico de su propia cosecha y darse cuenta cuán compleja es la actividad profesional. lo que es un establecimiento escolar desde el punto de vista del profesor. a conocer lo que es la enseñanza de la tecnología en el sistema educativo. la referencia. dispositivos de formación general y común (FGC) y práctica en establecimientos escolares. los saberes en tecnología. La formación general y común presenta los aspectos institucionales. especialmente mediante estudios de caso. llamado “co-disciplinario”. Durante esta práctica de observación. bajo la tutela del profesor titular del curso. independientemente de la disciplina y del nivel escolar. todos orientados a la tecnología. Un profesor titular recibe a los estudiantes en su clase durante una semana. Los estudiantes utilizan una parte del tiempo de estas enseñanzas no disciplinarias para ejercitarse en las pruebas escritas y orales del CAPET. pero también lo que es un curso. etc. que da lugar a la redacción de un informe de estudio. a menudo por primera vez. Los talleres permiten profundizar contenidos de formación y valorizar una dimensión común al oficio. seguimiento y acompañamiento de proyecto. gestión. sus distintos cometidos y la educación ciudadana en los establecimientos escolares. permite integrar estas tres entradas disciplinarias el enfoque tecnológico. Se consagra un módulo “establecimiento” al estudio del sistema educativo y su organización. sociales y culturales del oficio. sistemas técnicos. Éstas son: enseñanzas didácticas y disciplinarias. mecánica. El estudio de los distintos aspectos del oficio está organizado en dos módulos de formación y en talleres. aplicable al colegio en conformidad con la prueba del CAPET. Descubren.2. la historia de la enseñanza de la tecnología. El segundo módulo. elementos de genética de los productos y de análisis del valor. Una enseñanza sobre el proyecto de objeto o de sistema técnico.2 Organización de la formación en el primer año y evaluación • Las enseñanzas disciplinarias entregan elementos básicos de electrónica. y formarse una primera idea del nivel de los alumnos y de las condiciones de enseñanza. La práctica en un establecimiento le permite a los estudiantes descubrir la realidad y cotidianidad de un establecimiento. • • • 84 . Son varios los elementos de formación que permiten enfrentar las especificidades del concurso. los programas. El resultado es un producto pensado técnica. Esta heterogeneidad de los estudiantes de educación tecnológica tiene repercusiones en la organización de la formación. simulaciones de exámenes orales ante un jurado.

Debe cumplir con el conjunto de tareas inherentes a esta actividad. Por lo general. El CAPET exige el manejo de este discurso. La alternancia se rige por el siguiente principio: Dos días por semana en el instituto. treinta y cinco semanas. los cursos obligatorios y electivos y una memoria profesional. Los resultados obtenidos en cada prueba les sirven a los formadores como indicadores. El tercero es constituir un “canasto” de recursos y de ideas para la enseñanza de la tecnología. pero también. constituida en tres jurados (Práctica. es decir.3 Generalidad y plan de formación en el segundo año del IUFM El segundo año tiene tres objetivos específicos: El primero es entregar a los especialistas de la disciplina los medios que les permitan apropiarse un método de trabajo y gestos profesionales en un entorno determinado.2. seguimiento y evaluación. El seguimiento y la responsabilidad de los cursos en el año escolar constituyen las actividades centrales del estudiante. En especial. El segundo. Cursos y Memoria). Este principio distribuye el tiempo de formación en distintos centros (instituto. Estos tres elementos son evaluados por una comisión de validación. tendrá a su cargo varios niveles.4 Organización de la formación en el segundo año y evaluación Las prácticas tienen distintas modalidades. 3. Las opciones de organización. • El período de práctica profesional: El período de práctica profesional en el colegio se desarrolla según las siguientes modalidades. darles los medios para tomar distancia. con formadores del IUFM.SISTEMA EDUCACIONAL EN FRANCIA Estos diferentes elementos le permiten al estudiante construir un discurso coherente sobre la enseñanza en general y sobre la enseñanza de la tecnología en particular. les permiten adaptar los contenidos de la formación a las necesidades de los estudiantes. para analizar y regular sus prácticas. materiales y preparación 85 . Las tareas inherentes a esta actividad no se limitan a las horas pedagógicas que el estudiante imparte. La formación en alternancia articula períodos de formación en terreno con períodos de formación universitaria. establecimiento escolar. Éste debe planificar. que es evaluado al mismo título que las competencias disciplinarias en las pruebas de ensayo y los orales de simulación de proyecto. Se extiende en un año escolar. y el resto del tiempo en terreno. 3. En conformidad con el plan de formación. en prácticas en empresa y prácticas de observación en otros establecimientos escolares). Al inicio del año escolar.2. los estudiantes son asignados a colegios en los cuales deberán enseñar al mismo título que los profesores titulares. los distintos elementos de la formación son: las prácticas en terreno. La evaluación final es la aprobación o la reprobación de las pruebas del CAPET. Es acreditada por una evaluación que permite proponer a los servicios competentes la titularización o no del futuro docente. en un horario semanal de cuatro horas. preparar y evaluar su proyecto pedagógico en colaboración con el equipo de profesores de tecnología del colegio e insertarlo en el proyecto pedagógico vigente.

Implementa un dispositivo de acompañamiento adaptado a las necesidades del estudiante. La evaluación se hace sobre la base de un informe de 86 . encargado de medir los progresos del alumno en práctica en el ejercicio de su oficio. el establecimiento y el IUFM (mediante entrevistas e informes…). análisis de la práctica en el GFP. con el cual comparte el objetivo de contribuir al desarrollo del estudiante. • El período de estadía en la empresa La práctica en empresa dura 21 días. A este efecto. consejos técnicos y comunicación. recopilación de recursos… Se coordina con el tutor del grupo de formación profesional del IUFM. otro estudiante lo reemplaza en el colegio o su puesto queda vacante. PCP). la observación y análisis de las prácticas. por ejemplo. Enfoca su ayuda en las dimensiones pedagógica. participando en las reuniones de evaluación de los alumnos en los consejos de curso. que será responsable de ayudar a los futuros docentes en el ejercicio de su nueva función. Se fijan en función del calendario y se comunican al IUFM al inicio de cada año escolar. Por lo general. al equipo pedagógico y al grupo disciplinario. la co-construcción de secuencias. reforzamiento del trabajo con el PCP y/o el tutor…). Redacta informes de cada visita. adapta los dispositivos de evaluación (agregar una visita. está sujeta a evaluación. Observa su desempeño profesional en el curso. Puede ser eximido en función de prácticas realizadas anteriormente. Realiza dos o tres visitas en momentos claves de la formación. Puede haber varios períodos de práctica. especialmente en materia del conocimiento del entorno y de la adquisición de gestos profesionales. realiza el seguimiento en el marco de los grupos de formación profesional en el instituto. didáctica y relacional del oficio de educador. El estudiante debe cumplir una función de evaluador.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA de las secuencias se realizan conjuntamente con el equipo. los alumnos en práctica informan sobre sus vivencias en terreno y presentan su trabajo. sobre la base de las observaciones de su delegado. Un profesor consejero pedagógico y un tutor son los encargados del acompañamiento y seguimiento del período de práctica profesional en el colegio. Establece la relación entre el alumno en práctica. Facilita su integración al establecimiento. de los informes de los PCP y del tutor. Mientras el estudiante realiza su práctica en la empresa. Debe integrarse plenamente en la vida escolar y participar en los proyectos del establecimiento. El servicio de inspección escolar elige y nombra al profesor consejero pedagógico. Lo ayuda. como tal. Se entrevista con el jefe del establecimiento. A menudo. El análisis de otras prácticas los lleva progresivamente a analizar su propia práctica. en particular. delegado de la comisión de validación. La práctica es uno de los elementos de la formación y. Entrega en cada reunión sus observaciones. el tutor es un profesor del IUFM. En los grupos de trabajo. la comisión de validación designa a un delegado. lo aconseja y reorienta. El tutor puede efectuar visitas en terreno y trabaja en conjunto con el PCP especialmente cuando se señalan dificultades (jefes de establecimiento. y de ser necesario. La función del consejero pedagógico es ayudar y acompañar al alumno en práctica. La comisión. a organizar su actividad y la de sus alumnos.

se debe encontrar una respuesta a un problema pedagógico. actividades extra programáticas…). Existe un módulo común orientado a los estudiantes de las carreras técnicas. profesionales y tecnológicas. Se realiza en grupos reducidos y aborda aspectos de la enseñanza relacionados con la utilización de instrumentos pre-AO. La memoria puede ser realizada por dos o tres alumnos en práctica. etc. • La memoria profesional Es. Esta práctica no está sujeta a una evaluación específica. un análisis crítico de una dificultad a la cual se enfrentó el alumno en práctica. • El periodo de práctica en otros establecimientos escolares Por lo general. inspector. profesor de colegio. Están enfocados a ayudar a los futuros docentes a descubrir las distintas tareas y roles que les incumben y a analizar secuencias de enseñanza y proponer reflexiones temáticas (evaluación. seguridad. 87 . A través de una investigación. a jefe de establecimiento. la gestión de la red intranet y la legislación Internet. El estudiante presenta al jurado una secuencia de enseñanza real. a veces. Se evalúa su capacidad para relacionar las enseñanzas teóricas con su práctica profesional. • La formación general y común Convoca a todas las disciplinas en mesas redondas y talleres y propone conferencias acerca de la enseñanza. pero la evaluación es común. fundamentalmente. • Los grupos de formación profesional Están dirigidos por el tutor y reúnen a unos veinte estudiantes. donde se estudia la relación con la empresa y se diseña este tipo enseñanzas desde la escuela primaria hasta el liceo. • Las enseñanzas didácticas y disciplinarias Articulan períodos de clases y períodos de trabajo dirigido. intendente. Se puede invitar a participar. • La enseñanza TICE. el profesor y el alumno y elementos de organización del medio y de la condición del estudio.SISTEMA EDUCACIONAL EN FRANCIA observación y de las posibles aplicaciones pedagógicas en el colegio. por ejemplo. Es oral y se presenta en el GFP. la práctica dura una semana y se realiza en la escuela básica y. Cada una de las enseñanzas tiene su modalidad. en el liceo. conferenciante. ciudadanía. Los contenidos abordan aspectos de interrelación entre la institución. La evaluación se aplica a los contenidos estudiados durante el año.

3. en el caso de la enseñanza básica. en el caso de los liceos. que la habrá leído previamente. de la enseñanza básica -.1 Relación con el empleador En Francia. excepto los de la enseñanza superior. en función de los contextos locales y con la participación de las entidades territoriales: las comunas. de la organización de los exámenes y concursos. los departamentos. a nivel de los departamentos (96 en total). la “Académie” 22 . En el mejor de los casos. son remunerados por el Estado. contrariamente a los estudiantes de primer año. que aún dependen de sus familias o reciben una beca de estudios.3. es responsable. lo que equivale al salario mínimo que perciben los profesores titulares. 2 horas semanales durante 30 semanas. ambas instancias (formación y contratación) son independientes. El Inspector Académico o Director de los Servicios Departamentales del Ministerio de Educación (IA-DSDEN) dirige todos los servicios y establecimientos escolares. 88 .. La comisión somete la validación del estudiante a una comisión examinadora académica. La Inspección Académica (L’inspection académique) o dirección de los servicios departamentales del Ministerio de Educación. que dependen directamente del Rector. El sueldo de los profesores en práctica se eleva a unos 1. La contratación de estudiantes se realiza en tres etapas. cada estudiante es evaluado por la comisión de validación (IUFM). del personal – en especial. exclusión o repetición. en el caso de los colegios y las regiones. Los futuros profesores se relacionan exclusivamente con el IUFM durante todo el tiempo de su formación y la inspección académica se abstiene de intervenir durante todo el proceso de formación. Por el hecho de impartir enseñanza. a nivel regional. la política educativa definida por el gobierno. integrada por inspectores de la educación nacional. El IUFM está encargado exclusivamente de la formación de los docentes. 3. el Estado le entrega a una instancia descentralizada. En esta configuración. Francia está dividida en 35 Academias (ver mapa en anexo). la facultad de contratar al personal de la educación nacional. de la gestión de la organización escolar. de la escolaridad y vida escolar.3 Las relaciones entre Educación Nacional e Institutos de Formación de Maestros 3.3. En un primera etapa. La defensa es pública. etc. 22 23 La Academia (l’Académie) es el servicio administrativo que aplica. (NdT).2 Remuneración de los futuros docentes durante la formación En el segundo año de formación los estudiantes adquieren la calidad de “docentes en práctica”. universitarios y docentes.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA La memoria se defiende de manera individual ante un jurado de la comisión de validación. que decide de su titularización.200 Euros mensuales.

coloca énfasis en el conocimiento. «Education» II) ha sido iniciado por la Unión Europea.) etc. la Educación griega experimentó un gran cambio en los años 1997-98. la transformación del proceso de la producción con la utilización de tecnologías de información y telecomunicación. Este programa. de modo que ella pueda integrar sin impedimentos en la vida activa del mercado de trabajo. Actualmente. El nuevo ambiente exige que el sistema educativo prepare a la gente en nuevos desafíos sociales. Creación de un integrado campo educativo europeo y mejora de la calidad del empleo. un Programa Operacional de seis años (de los 2000-2006) para la Educación y la Formación profesional inicial (O.K. el Ministerio griego de la Educación y Asuntos Religiosos. y muchas organizaciones educativas significativas fueron revisadas o establecidas. debe transformarse gradualmente para contestar a las necesidades y los retos nuevos. 1. que es co-financiado por el Fondo Social Europeo.L).SISTEMA EDUCACIONAL Y FORMACIÓN DOCENTE EN GRECIA Haris Papoutsakis 1. cooperación.). Con el antedicho en mente y dentro de las provisiones del segundo Marco de Apoyo de la Comunidad (2nd Community Support Framework). El sistema educativo. toma de iniciativas. crean circunstancias y oportunidades nuevas para el progreso y la mejora de la calidad de vida. siendo un elemento estructural básico responsable de la formación de los recursos humanos futuros.1 PRINCIPIOS Y ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO EN GRECIA Introducción En el umbral del siglo XXI el desarrollo rápido del conocimiento.E.E. tiene como objetivo las metas siguientes: • • • Mejora de la calidad de la educación. Prevención y rectificación de la exclusión social. La misma naturaleza de las necesidades sociales hoy. ampliando su conocimiento con el uso extenso y el disfrute de aprender de por vida. (información explícita sobre estos términos se incluye abajo). reacción rápida a los desafíos. el Colegio Técnico y Profesional (T. También pide habilidades avanzadas: comunicación. manejo de opciones etc. Fue con este cambio que instituciones como el Colegio de Secundaria Unificado Superior (E. el Fondo de Desarrollo Regional Europeo y recursos económicos nacionales.E. y dentro de las provisiones del segundo Marco de Apoyo de la Comunidad (2nd Community Support Framework). 89 . la globalización de la economía. los Centros de Formación Profesional (K. la adaptabilidad y la inventiva.P.

para niños y niñas de 6 a 12 años. Evaluación de alumnos en el nivel de la educación primaria se basa en la participación diaria en las clases. que no pueden ser predichos en la actualidad. La promoción de oportunidades para el acceso al mercado de trabajo iguales para todos. 3. no hay evaluación de los alumnos en este nivel. 1. 5. Hay dos tipos de Jardines infantiles.2 Niveles de Educación (Ver cuadro 1).1 Educación Preescolar En el nivel de la Educación Preescolar en Grecia tenemos guarderías y jardines infantiles. Hay tres tipos de escuelas primarias: • • • Escuelas Primarias convencionales Escuelas Primarias de Todo-el-día.5 años. • • Guarderías infantiles para niños entre 2. Jardines infantiles para niños entre 4 .2. 1. Mejora del acceso de las mujeres al mercado de trabajo. 2. duración 6 años. se concede a los alumnos un 90 . habrá cambios graduales en la infraestructura de la educación en Grecia. el tipo convencional y uno de Todo el día. Escuela Primaria.»Education» II estará en marcha hasta el año 2006. Como requisito de ingreso hay que demostrar que ambos padres trabajan. Al final de su sexto año de estudios.5 .2 Educación Obligatoria La educación en Grecia es obligatoria para alumnos de 6 a15 años e incluye escuelas Primarias y Secundarias. Escuelas Primarias Especiales para los estudiantes con capacidades especiales.4 años. 4. Promoción y mejora de la educación y de la formación profesional dentro del marco de aprender de por vida.2. a. Como la educación preescolar es voluntaria.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Las metas antedichas se están desarrollando en cinco líneas de acción de prioridad: 1. Desarrollo y promoción del espíritu emprendedor y la adaptabilidad de la juventud. Mientras que la puesta en práctica del O. 1. Creación y mejoramiento de la infraestructura para la puesta en práctica de las medidas europeas del Fondo Social (ESF). Para ingresar a este último hay que demostrar que ambos padres trabajan.P.

La mayoría de estos Colegios son del tipo Convencional/ General. adquieren el Certificado del Colegio Secundario Obligatorio. al final del 3er año. acentuando en la instrucción religiosa Musical. b.SISTEMA EDUCACIONAL EN GRECIA certificado de estudios en la Escuela Primaria. Según la lista abajo. ofreciendo en su mayor parte clases diurnas pero también nocturnas para los que trabajan y / o estudiantes mayores. Son principalmente diurnos pero hay también colegios nocturnos para los que trabajan y / o estudiantes mayores. Según datos estadísticos del año académico 2000-2001. mientras que en Colegios nocturnos públicos los porcentajes de éxito caen a los 87. Según datos estadísticos del año académico 2000-2001. hay un número pequeño de cada una de las otras categorías siguientes: • • • • • Convencional / General Eclesiástico. Colegio de Secundaria Obligatorio con duración de 3 años. excluyendo las asignaturas de educación física. 99. 1. pero dependiendo del énfasis puesto en su plan de estudios. En el sector privado el índice de éxito en colegios diurnos era 99. Educación Secundaria Post-obligatoria Colegio de secundaria Unificado Superior (E. acentuando en la enseñanza musical Los que ponen énfasis en la Educación Física y Especiales para estudiantes con habilidades especiales 91 . música. las artes y el de la Orientación Profesional. para las edades entre 15–18. para alumnos de 12 a 15 años de edad.97%. economía doméstica.81%. tecnología.58%.) con duración de 3 años. acentuando en la enseñanza religiosa Musical. los estudiantes son examinados por escrito en las asignaturas que cursaron durante ese año académico específico.3 a.2. normalmente a los quince (15) años. el índice de éxito para los alumnos que asistieron a escuelas primarias publicas era 99. Los alumnos que han acabado con éxito sus estudios.04% y en nocturnos 98. pero el tipo Convencional / General forma la inmensa mayoría: • • • • • Convencional o General Eclesiástico. dependiendo del énfasis dado en su plan de estudios. hay varios tipos de Colegios.60%.L.85% y para los que asistieron a escuelas primarias privadas. acentuando en la instrucción musical Colegios que ponen énfasis en la educación Física y Especiales para los alumnos que tienen capacidades especiales Al final de cada uno de los 3 grados. el índice de éxito para los alumnos que asistieron a Colegios diurnos públicos era 95.

Dirección de la Ciencia y 3.E. Música.00%. respectivamente. Hay TEE. Según datos estadísticos del año Académico 2000-2001. las Artes y el de la Orientación Profesional. se efectúan en el colegio mientras que en los grados de 2 y 3 (Años 11 y 12) los estudiantes son examinados en ciertas asignaturas en sus colegios y en otras por exámenes generales que se suministran a nivel nacional.47% de los estudiantes se graduó exitosamente mientras que en colegios nocturnos públicos el índice de éxito era del 95. b. excluyendo las asignaturas de la Educación Física. en colegios diurnos públicos el 97.). el alimento y el ambiente 92 . Los estudiantes egresan con un Certificado de Segundaria Educación Superior.27% y 99. divididos en especializaciones particulares. Los siguientes campos. Mirando a los colegios privados los porcentajes eran del 99. Dirección Tecnológica En el tercer grado los estudiantes escogen una de las tres direcciones mencionadas arriba (no necesariamente la que ellos habían seguido en el segundo grado)..28%.E. En el tercer grado la dirección Tecnológica se divide en dos campos separados y más especializados: • • Ciencia de la Tecnología y la Producción y Información y Servicios Al acabar cada uno de los 3 grados. Normalmente los estudiantes tienen entre 15–18 años. Colegio Técnico y Profesional (T. los estudiantes tienen que aprobar exámenes escritos en las asignaturas que cursaron durante cada año académico específico. Dirección Teórica 2. públicos diurnos y nocturnos y privados sólo diurnos. Tecnología. son suministrados en ambos Niveles: • • • • • • • • • • • • estética & peluquería artes aplicadas construcción electricista electrónico salud y bienestar textiles y ropa ingeniería mecánica ciencia de información y redes ocupaciones marítimas y transporte aplicaciones de laboratorios de química agronomía. Los estudiantes obtienen un certificado independiente para cada nivel.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA En el segundo grado los estudiantes escogen una de tres direcciones (ciclos) de Estudios: 1. con duración de estudios de 2 años para el Nivel A’ y 3 años para el Nivel B’. para el primer Grado (Año 10). Los exámenes.

Admisión en un Instituto de Formación Profesional público se basa en un sistema por puntos. 1. Todos los establecimientos de la educación obligatoria y post-obligatoria son públicos. para ciertas especializaciones.K. se les otorga un Certificado de segunda clase.).K. Institutos de Formación Profesional (I. de quince (15) o dieciséis (16) años. era 93. financiados por fondos del estado. Los componentes para obtener puntos son: • • • • Las notas del Certificado de la Graduación del Colegio La edad El número de hermanos / hermanas en la familia y Experiencia de trabajo Previa Aunque no hay límite en la edad de ingreso. y del Técnico y Profesional de secundaria. el índice general de éxito para Graduados del Nivel B’ en todos tipos de TEE. Los graduados de Nivel B’ (después del año tercero de enseñanza) obtienen un Certificado de tercera clase. Sin embargo. la edad habitual es de 19 a 22 años.E. son: • • • • • • • • • Tecnología agrícola Comestibles y Bebidas Mecánicos – Electricistas – Electrónica Ropa y Calzado Industria Química Construcción y Trabajos semejantes Turismo y Transporte Servicios Financieros y Administrativos Ciencia de la Información – Telecomunicaciones – Redes de Computadora 93 . En este caso la instrucción dura cuatro semestres. Normalmente los aprendices son graduados de la Secundaria Unificado Superior. La formación profesional Post-secundaria en Grecia se ofrece en los Institutos de Formación Profesional.SISTEMA EDUCACIONAL EN GRECIA A los graduados de Nivel A’ (después de cursar con éxito el segundo año de enseñanza). la instrucción dura sólo dos semestres. juntos.2.4 Educación Post-secundaria Los estudiantes que desean continuar sus estudios en el nivel post-secundario tienen las siguientes opciones: a. para graduados de Colegio Técnico y Profesional que continúan para especializarse en el mismo campo que ellos estudiaron en el colegio. Es de costumbre para las asociaciones de los padres recaudar fondos entre sus miembros para el equipamiento de una escuela o colegio. o privados. Los campos principales suministrados por los I. Entonces su instrucción dura dos semestres. Algunos aceptan licenciados de Secundario Obligatorio.73%.E. Según datos estadísticos del año Académico 2000-2001. financiados por padres / estudiantes.

y los estudiantes pagan una cuota pequeña por semestre (200 Euros). Aprendices exitosos reciben un Certificado de Confirmación de formación Profesional que les permite participar en la Segunda Fase de evaluación.S. Hay Institutos de Educación Superior privados y algunos que son sucursales de Universidades Extranjeras. y la Escuela Superior de Bellas Artes.E. al fin de segundo y tercero grado del Colegio de secundaria Unificado Superior. 2da Fase: Exámenes de Certificación para adquirir un Diploma de Capacitación profesional Los Institutos públicos tienen la supervisión administrativa y financiera de la Organización para la Educación y la Instrucción Profesional (OEEK).). Institutos de Educación Tecnológica (T. Todas las instituciones mencionadas anteriormente son financiadas por fondos públicos. diez o doce semestres según el campo de estudio. Los estudiantes se admiten según sus notas en exámenes suministrados a nivel Nacional.P. los estudiantes pueden ingresar en la Universidad a distancia Helénica (E.).Estética –Servicios Sociales Comunicación y Medios Los aprendices de I. Los Institutos privados son financiados por los estudiantes.TE.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • • • • • Cultura y Deportes Artes Aplicadas Energía y Ambiente Salud . Educación Superior.. b.PAI. y al fin del último año (3) de la enseñanza en los T. para sus gastos de enseñanza. 94 . La duración de los estudios en la Educación Superior es entre ocho. Escuela Superior de Profesorado para la Formación Tecnológica (A.E. Universidades Politécnicas. son evaluados en dos fases diferentes: 1ra Fase: Evaluación durante la instrucción.E.E.A. al cumplir 22 años de la edad.).I. Adicionalmente. en la que se incluyen Universidades.K. El procedimiento de la admisión es por sorteo.

) Hellenic Open University Higher Education 22-24 Centers of Vocational Training 18 18 LYKEIA TEE C B A Type A Type B C Level B Level A Level IEK Secondary Education 15 15 General Musical Ecclesiatical Physical Education Special 12 6 DIMOTIKO (mainstream. Special) 95 Labor Market Universities TEI Centers of Liberal Studies .H.O.U. special) Compulsory Education 12 GYMNASIO (General. Musical.SISTEMA EDUCACIONAL EN GRECIA Cuadro 1: El diagrama siguiente ilustra los varios niveles de la educación en el sistema griego y la manera que ellos se interrelacionan. THE GREEK EDUCATIONAL SYSTEM AGES Postgraduate Studies (Universities . all-day. special) Primary Education 6 4 3 NIPIAKA TMIMATA PAIDIKOI STATHMOI NIPIAGOGEIO (mainstream. all-day. Ecclesiastical. Physical Education.TEI .

la asignatura de tecnología es obligatoria en el primer Grado y se enseña por dos horas semanales. más de 200 oficinas de S.600. y en el campo del Curso de la Tecnología y la Producción.E.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 2. como optativa por una sola vez. sin embargo. E. dos horas en el segundo Grado y una hora en el tercer Grado. donde los alumnos son introducidos a ET a través de la asignatura de Ciencia Informática/ Tecnología. Aunque hay una mejor actitud en los colegios hacia las asignaturas técnicas. establecidos en ciudades mayores en todo el país.). hasta ahora no son recibidas con entusiasmo por los estudiantes. . Pueden elegir. a veces los estudiantes visitan varios lugares de trabajo.L.E. Al fin del año académico los estudiantes no toman exámenes escritos en ninguna de las antedichas asignaturas ni en la Secundaria Obligatoria ni en la Secundaria Unificada Superior. Además. Hay. que operan dentro de colegios y los profesores formados que proveen estas oficinas exceden el número de 2.P.E. por una hora semanal solamente en el primer Grado.) fueron por primera vez integrados en el currículo de la enseñanza secundaria a la vez que aparecieron las primeras oficinas de orientación profesional en los colegios.). P. En el Colegio de secundaria Unificado Superior (E. Hay ya más de 70. de una hora por semana durante ambos semestres.U.P). en el tercer Grado se introduce un curso obligatorio de Orientación Profesional. Son asignaturas obligatorias con duración de dos semestres.) con la industria. según el segundo Marco de Apoyo de la Comunidad (2nd Community Support Framework).E. En el segundo Grado de secundaria Unificado Superior los estudiantes de tecnología tienen la asignatura de Comunicaciones de la Tecnología por dos horas por semana como asignatura obligatoria. se enseña la Tecnología Eléctrica como asignatura obligatoria por dos horas semanales.E. se enseña el Desarrollo de Aplicaciones en Ambiente Informático para dos horas semanales como asignatura obligatoria. la asignatura de Aplicaciones Informáticas. y comenzaron a funcionar en 1997.1 LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL La Educación Tecnológica en la formación general El primer contacto con la Educación Tecnológica y la Formación Profesional está en la secundaria obligatoria. aparte de la asignatura de Aplicaciones Informáticas mencionada arriba. enseñada para dos horas por semana en el primer Grado. 2. después de la reforma educativa de 1997-98. El Curso de Orientación Profesional se enseña como asignatura obligatoria durante el segundo semestre. de las que 60 apuntarán a conectar los Colegios Técnicos y Profesionales (T.L. con dos horas semanales: 96 . El Curso de Orientación Profesional se enseña en una base teorética en ambos Colegios (Secundario Obligatorio y secundaria Unificado Superior). y en el Curso de la Ciencia y Servicios de Información. los estudiantes pueden elegir una de las siguientes. Centros de Consejo y Orientación Profesional (K.SY. Hay un proyecto para el desarrollo de 330 oficinas más de S. Las antedichas asignaturas relacionadas con ET y el Curso de Orientación Profesional (S. Las primeras oficinas de Orientación Profesional (S. adicionalmente. Con respecto a asignaturas optativas en el tercer Grado del Colegio de secundaria Unificado Superior (E. En el tercer Grado.) dentro de las instituciones secundarias fueron financiadas por fondos de E.P. P. E. los profesores o la sociedad en general.

). es de enseñar técnicas modernas y especializadas y conocimiento vocacional para desarrollar destrezas y para crear un juicio profesional.2. Para este propósito el currículo nacional para el TEE se forma de la siguiente manera: • En el Grado 1 del primer Nivel. dentro de los TEE existe respeto hacia las asignaturas técnicas. a modo que sus titulados puedan entrar en el mercado del trabajo y logren contribuir al desarrollo cualitativo y cuantitativo de la producción.) En el sistema de formación griego.L. la enseñaza de todas las asignaturas relacionadas con las Ciencias Informáticas que son teoréticas. aparte de la consolidación del conocimiento general. que corresponde al Grado 3. se ofrecen a los estudiantes 14 horas de asignaturas de conocimiento general. Sin embargo. y 20 horas de asignaturas de especialización (técnicas) por semana. Los graduados de Nivel A’ (después del segundo año de instrucción) tienen las opciones siguientes: 97 . hay 8 horas de asignaturas de conocimiento general y 26 horas de asignaturas de especialización (técnicas) por semana.). en el TEE tenemos asignaturas técnicas que cubren 58-62% del currículo en el primer Nivel y 63-67% en el secundo Nivel. principalmente porque en estas asignaturas los estudiantes tienen que ser examinados por escrito al final del año.1 Colegio Técnico y Profesional (T. no tienen la misma suerte y no se consideran importantes. En el segundo Nivel. el Colegio Técnico y Profesional (T. para las que no hay exámenes ni en el colegio ni en el ámbito nacional. como colegios de categoría inferior que los Colegios secundarios Unificados Superiores (E. Todas las asignaturas de especialización son obligatorias.L.SISTEMA EDUCACIONAL EN GRECIA • • • • • Historia de la Ciencia y Tecnología Tecnología y Desarrollo Tecnología de Sistemas Informáticos y Sistemas operativos Redes Multimedia Aplicaciones de software En los Grados 2 y 3 del Colegio de secundaria Unificado Superior (E.E. Los TEE se consideran. ) es el agente clave para la formación profesional en el nivel secundario. • • Para recapitular. En el Grado 2 del primer Nivel. Sin embargo.E. hay 10 horas de asignaturas de conocimiento general y 24 horas de asignaturas de especialización (técnicas) por semana. por la sociedad en general. como el propósito particular de los TEE es de proveer conocimiento técnico y vocacional y cultivar destrezas para facilitarle a los jóvenes la entrada al mercado del trabajo.2 Formación Profesional inicial 2. El objetivo del Colegio Técnico y Profesional. las optativas. 2.E. El equipo para los laboratorios de los colegios es todavía financiado por fondos Nacionales y Comunitarios.E. son bien respetadas tanto por la comunidad del colegio como por la sociedad general.

). El número de estudiantes que se inscribieron en T. Al mismo tiempo se han hecho grandes esfuerzos en promocionar la posición de la Educación Técnica y Profesional dentro del sistema educativo y en el ambiente socio-profesional a través de las siguientes Intervenciones Institucionales: • • Se aprobó una moción para reducir la duración de los estudios en Colegios Técnicos y Profesionales nocturnos. Se aprobó una ley reconociendo el diploma del segundo Nivel de TEE como equivalente al de secundaria Unificada Superior (E. Pueden recibir un certificado para practicar un comercio Pueden registrarse. y 2 Laboratorios fueron nuevos.) en marcha.452 estudiantes que se ingresaron el año 2001-2002.E. fue aproximadamente 145. 8 T. todos adaptados a las exigencias educativas y cognitivas. un aumento espectacular en comparición con los 132. en 2001 había una computadora por cada 20. Se necesitaron 638 libros para las 624 asignaturas que se enseñaron durante el año académico 2002-2003.E.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 1.5 años a 4 años. 316 TEE ya han adquirido Laboratorios de Informática. De éstos. Este Certificado les facilita las opciones siguientes: • • • Pueden recibir un certificado para practicar un comercio Pueden registrarse para hacer una especialización correspondiente en un Instituto de Formación Profesional o Pueden postular a un Instituto de Educación Tecnológica según sus resultados en exámenes en el ámbito Nacional. Desde 1999. de 4. prometedores que muestran los esfuerzos realizados para mejorar los TEE durante los últimos años. Para el año 2002–2003 había una propuesta para la escritura de 168 libros nuevos. En el año escolar 1999-2000 había una computadora por cada 51 estudiantes. en todo el país. Se aprobó una ley obligando que los estudiantes sean asegurados durante el periodo de Instrucción práctica. para propósitos de trabajo en el Sector Público que requieren títulos de enseñanza Secundaria.000 en 2002-2003. 3. al aprobar exitosamente exámenes que se realizan en el colegio. 478 planes de estudios nuevos fueron puestos en práctica. que apuntaron a facilitar apoyo para todas asignaturas Técnicas escolares. • 98 . se han escrito 464 nuevos libros y guías para los profesores. modernas. 2.E.E.K.L. Había 459 TEE y 123 Centros de Laboratorios de los Colegios (S. en un Instituto de Educación Tecnológica para hacer una especialización correspondiente al Ciclo B’ o Pueden postular al segundo grado (año 11 de la educación general) del Colegio de secundaria Unificado Superior.E. Desde 1999. reciben un Certificado de tercer Nivel. durante el año escolar 2002-2003. Los graduados de Nivel B’ (después del tercer año de instrucción) del TEE. Los siguientes son algunos datos cuantitativos. en 2002 había 1 por cada 13 y en 2003 había 1 computadora por cada 7 alumnos.

Lecciones de emprendimiento La Implementación de programas enfocados a la Orientación vocacional y asesoría en los estudios en establecimientos de formación Técnica. El levantamiento de portales y sitios para promover el espíritu emprendedor en la juventud y ayudarlos en sus iniciativas. a los TEE. 99 . (se organizó el primer ciclo de perfeccionamiento para Profesores Multiplicadores). • La Formulación de un Plan de Acción Operacional para la Educación Técnica y Profesional (Proyecto cumplido). Perfeccionamiento de profesores en el uso de equipos de laboratorio. Licitaciones han sido publicadas para: • • • La Formulación de un Plan de Acción Operacional para la Educación Técnica y Profesional (Proyecto completo). Creación un Plan maestro para coordinar la introducción y aplicación de la red y la informática en los TEE Desarrollo de software educativo especial y soporte para los TEE Creación de un sitio Web e inserción de materia educativa para los TEE en la Internet. hoy el desafío más grande para la Educación Técnica y Profesional en Grecia es la implementación de las acciones del tercer Marco de Apoyo de la Comunidad Europea (3rd Community Support Framework actions). El siguiente es un análisis de proyectos que están siendo implementados e indicaciones sobre el progreso de cada programa. Las siguientes son licitaciones que están prontas a salir: • • • • • • Información y socialización sobre el rol de la Educación Técnica Profesional. el Departamento de Administración Secundaria de la Educación está listo para la construcción de 62 TEE y 21 Laboratorios.SISTEMA EDUCACIONAL EN GRECIA • Los Derechos Profesionales que se refieren a 36 campos de especialización han sido determinados y el mismo proceso está en camino para 13 campos de especialización de un total de 84 campos en el primer y el segundo Nivel de estudios. • • • • • El Desarrollo y la implementación de programas que demuestran y conceden proyectos educativos. En cuanto a la mejora de infraestructura. Equipamiento de Colegios y Laboratorios Técnicos. La evaluación de proyectos pilotos. El Desarrollo y la implementación de programas para la difusión y premiación de proyectos educativos. según el tercer CSF. 553 millones de euros se destinarán. Más específicamente. El perfeccionamiento de profesores de Técnica y de Laboratorios para que se adapten a las mejoras implementadas. Sin embargo. Perfeccionamiento de profesores en servicio en los TEE.

∑.K. El número de estudiantes en los Institutos de Formación Profesional públicos es más que 34.K.E. mientras que en los IEK privados más que 20. Por otro lado la unificación del mercado y la libertad del movimiento de los trabajadores de la UE (1993).E.E. encontraría los licenciados de los TEE y los programas Vocacionales griegos teniendo calificaciones ni formales ni sustantivas. derechos comerciales habían sido determinados para sólo el 5% de las especializaciones que ofrecieran los Colegios Superiores Técnicos y Profesionales. del campo de la Economía y Administración.2 Institutos de Formación Profesional (I. Por esta necesidad. los Colegios Superiores Unificados.K). y que son utilizados por los IEK públicos y privados por todo el país. en 1993 se abren oficialmente los IEK.2. 2. La muestra siguiente de las asignaturas que debe hacer un estudiante que quiere especializarse en Contabilidad Computarizada.). Estadística Procesador de texto Hojas de cálculo Inglés Contabilidad del costo Prácticas del sistema fiscal Principios de gestión de empresas Técnicas de transacción Contabilidad de la empresa Contabilidad y aplicaciones del sistema fiscal Contabilidad computarizada Aplicaciones de contabilidad Tecnología informática.000 por año.K.E. siguiendo una decisión de UE.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 2. Sistema Nacional de la Educación y Instrucción Profesional (E. indica el espectro de amplitud del conocimiento que los estudiantes adquieren durante sus estudios: • • • • • • • • • • • • • • • • Contabilidad general Derecho Matemáticas financieras.) Otro actor esencial de la educación tecnológica son los Institutos de Formación Profesional (I.K). Hoy hay más de 140 IEK públicos y 100 privados operando por todo el país. y la Organización para la Educación y la Instrucción Profesional (O. son aproximadamente 150.E.).000. se establecieron dos organizaciones fundamentales para el desarrollo de la educación profesional en Grecia:: 1.E. Hasta entonces. El número de los currículos que han sido autorizados por la Organización para la Educación y la Instrucción Profesional (O. 100 .E. En 1992. y las TEE.E. La última es la organización a cargo de la creación y el funcionamiento de los IEK.

trabajadores autónomos y para grupos especiales. Además de los KEK.E. se puede hacer en el sector público. Instrucción de trabajadores del sector público amplio. . El tiempo gastado en este aprendizaje se reconoce como tiempo de experiencia previa para el otorgamiento de la licencia de práctica de comercio. Los Centros para la Formación Profesional utilizan sistemas de evaluación sobre la base del currículo de formación. Instrucción de desempleados. En Grecia es proporcionada por un conjunto de organismos que representan a grupos específicos de la población y son supervisados por varios Ministerios.. son acreditados por el Centro Nacional para la Acreditación de Estructuras de Formación Profesional Continua de y Servicios de Apoyo. programas para desempleados. Instrucción de grupos con desventajas sociales.P. el contenido del currículo y el grupo a quien se dirige el programa. El Ministerio que supervisa ésta última es el Ministerio del Trabajo y la Protección Social. privados y públicos.E. El aprendizaje. Al término. En Grecia.K. tienen derecho a subvenciones para su aprendizaje. las agencias del sector público y privado que organizan los programas de formación profesional continua son: a. se ha instituido un aprendizaje opcional de seis meses para graduados de los IEK públicos y privados. bajo la jurisdicción del Ministerio de la Educación. Los programas de formación profesional duran poco tiempo y el número de horas de enseñanza depende de la asignatura. organizan programas informales de formación continua con vistas a armonizar instrucción y empleo. o en empresas privadas. 3. Los KEK. la Organización para la Educación y la Instrucción Profesional (O. 2. en organismos legales de derecho público o privado. de los cuales 3000 son subvencionados. ambos públicos y privados. Sólo graduados de IEK públicos. 4. Para graduados de los IEK.E.3 Formación Profesional Continua La Formación Profesional Continua incluye todas las actividades de formación profesional y capacitación continua que son organizadas fuera del sistema inicial formal de formación profesional y el sistema educativo. Centros para la Formación Profesional (K. 2. los estudiantes que aprueban reciben un Certificado de Asistencia.E.K. Los aprendices son subvencionados durante el programa.SISTEMA EDUCACIONAL EN GRECIA Por decisión del Ministro de la Educación Nacional y Asuntos Religiosos (YP. Ambos KEK. También organizan programas para combatir la exclusión social de los desempleados. Instrucción de trabajadores del sector privado. ha instituido 6000 puestos de aprendizaje.TH).2.). hay una red 101 b. El marco institucional actual se enfoca sobre cuatro categorías: 1. La subvención no puede exceder la cantidad total que los estudiantes han pagado en colegiatura.). Centros para la formación profesional de OAED. Los programas de formación profesional continua incluyen la instrucción y el aprendizaje teóricos en las empresas.

E. Estas oficinas pertenecen a la Organización para la Provisión de Trabajo a la Población Activa (O. La OAED entrega Orientación y Formación Profesional en los modos siguientes: 1.). Sus acciones se centran en formación permanente para que adultos desarrollen las competencias necesarias para las demandas crecientes en el dominio socioeconómico.E. 2.S. Capacitación vocacional a trabajadores. • • 2. por todo el país.A.A. (L.2.). Programas que ayudan la transición de desempleados desde la formación al empleo.K. así como a una transición hacia una capacitación sobre procedimientos productivos.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA extensa de 57 Centros de Formación Profesional. orientada a la promoción de trabajadores especializados. • • • • • 3. La organización fue establecida bajo la Ley 212/1969. OAED es una organización supervisada por el Ministerio del Empleo y la Protección Social.D.4 Formación profesional dentro del marco de la Educación Continua de Adultos En 2001 la Secretaría General para la Educación Popular. 102 . encargados de identificar las demandas para la formación provenientes del mercado del trabajo.A.S. que se suministra por sus Administradores y consejeros especializados.). Programa piloto para la formación de trabajadores autónomos. supervisa el Instituto para la Educación Continua de Adultos. • • Formación Inicial dentro de sus propias instituciones: en Centros Técnicos y Profesionales y en Instituciones para la formación profesional. fue cambiada por la Secretaría General para la Educación de Adultos (G. Programas Integrados innovadores y pilotos según las iniciativas de la UE (Programas pilotos para desempleados y también jóvenes que se han retirado del sistema educativo).A. La constitución del Fondo Especial para el Empleo y Formación Profesional. Programas de capacitación para empleados dentro de las empresas según el Sistema de Certificación Nacional (apuntando a aumentar la productividad de empleados y de ese modo ampliar el espíritu competitivo de las empresas). Formación Profesional Continua que incluye los siguientes programas: Programas para la formación de desempleados. Desde 2001 la G. Programas orientados a personas amenazadas con exclusión social. Programas dentro del marco de la exclusión social. con los Decretos Presidenciales 396/98 y 416/1990. e invita a participar a personas entre quince a cincuenta años y realiza acciones en los siguientes sectores: • • Orientación Profesional a la población activa con respecto a alternativas profesionales.E.E. pero el funcionamiento de la Organización fue revisado en los últimos años.

4 Colegios Privados Son Institutos de Formación privada para graduados de colegios de secundaria.TE.PAI. Los Institutos privados no están sujetos a aprobación sobre asuntos educativos por el Ministerio de la Educación Nacional y Asuntos Religiosos. 103 . el Centro Ínter-universitario para el Reconocimiento de Títulos Extranjeros no reconoce estos títulos como equivalentes a esos facilitados por las Universidades públicas griegas y los Institutos de Formación Tecnológica. 3.Refugiados Presos / Ex ofensores Ex adictos Personas de tercera edad Jóvenes amenazados por exclusión social 2. Agii Anargiri. FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA E INSTRUCTORES DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Escuela Superior de Profesorado para la Formación Tecnológica (A.SISTEMA EDUCACIONAL EN GRECIA Cuatro Centros de Formación Profesional Inicial funcionan en los municipios de Moschato.1 La A. donde jóvenes son proporcionados con la instrucción inicial en: • • • • La instalación de sistemas fotovoltaicos La instalación de sistemas solares para calefacción – refrigeración La instalación de generadores de viento y parcos Eólicos La instalación de sistemas de gas natural. que puede ser ambos teórica y práctica. ni están bajo supervisión por cualquier otro Ministerio. Estos programas se focalizan en: • • • • • • • • • La población activa / Desempleados Mujeres Padres ROMA Inmigrantes – Repatriados . 3. dependiendo del nivel de la instrucción que proporcionan. Sin embargo.PAI.). Algunos de estos Institutos se relacionan con Universidades extranjeras con vista a suministrar títulos universitarios. Chaidari. Es el único cuerpo oficialmente autorizado para preparar profesores que enseñan asignaturas tecnológicas y orientación profesional en la educación secundaria. y Mandra. Un Centro adicional para la Formación Profesional en un acuerdo legal entre el Comité de la Prefectura de la Educación Popular de Atenas y el Municipio de Agii Anargiri.S. Los cursos duran de uno a cuatro años.S.TE.3. se estableció en junio 2002 y viene a remplazar la Escuela Superior para Maestros de la Educación Técnica y Vocacional. cerca de Atenas.

Electrónicos y Ingenieros de caminos. se ofrece a graduados de cursos tecnológicos de varias facultades de la educación superior.TE.S. puentes etc. hay sucursales en cinco ciudades griegas: Thessaloniki. se basa en un sistema de puntos por objetivos. 3.2 Descripción General de (A. Programa de Especialización en Consejo y Orientación. y los Programas que ofrece Los estudiantes ingresan a las Facultades Tecnológicas de (A.E.).PAI. El Departamento General des Estudios Pedagógicos ofrece los programas siguientes: • • • Programa Anual de Instrucción Pedagógica. • • Facultades Tecnológicas para la formación de: Ingenieros Eléctricos Ingenieros Mecánicos Ingenieros Electrónicos Ingenieros de caminos. Ioannina.S. Patra. todos los años hay un número pequeño de licenciados de instituciones de la educación superior que se admiten en la Escuela sujeto a exámenes realizados dentro de la institución. es determinado por el Ministerio de la Educación. Aparte de su sede central.TE. E. El ingreso al Programa Anual de la Instrucción Pedagógica de la Facultad de los Estudios Generales. al terminar el Colegio de secundaria superior. basada en instalaciones privadas en Marousi y Atenas. o T. Tiene dos sectores distintos: 1. de modo que ellos puedan llegar a ser profesores calificados para las asignaturas de Tecnología y de Orientación Profesional en el nivel secundario. a los 18 años rindiendo exitosamente exámenes generales a nivel nacional. el Programa Anual de la Instrucción Pedagógica.E. Programa de Especialización en Tecnología General. sin otro requisito previo. 104 . y de edificios. puentes etc. que incluye: El Departamento General des Estudios Pedagógicos y El Departamento General des Estudios Generales.PAI. Mecánicos. El número de estudiantes que son admitidos en las Facultades Tecnológicas de (A. En la Facultad de Estudios Generales de la Escuela..PAI. • • • • • 2.L. duran cuatro años (8 semestres) y ofrecen ambas instrucción pedagógica y científica / tecnológica para los futuros Ingenieros Eléctricos.). Los estudios en las Facultades Tecnológicas de A. forma parte de la rama tecnológica de la educación superior. al igual a lo que se sucede en todas las otras instituciones de la educación superior.PAI.(infraestructuras) Ingenieros de edificios Facultad de Estudios Generales.S.TE. Además de este número.S. Volos y Herakleion (Creta).TE) al año.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Junto con los TEI.

consisten en dos Ciclos. Título de Mecánico de Orientación Tecnológica (Ciclo B´) en una cierta especialización. Las asignaturas del Primer ciclo de estudios (Ciclo A´) son cuarenta (40).PAI. Haber cumplido exitosamente la disertación del fin de estudios.3. divididas en asignaturas Tecnológicas.S. tienen que seguir el Ciclo A´ de estudios. 2. los estudiantes tienen derecho a dos Títulos: 1. de Ciclo A´. Todas asignaturas son obligatorias (C). tal como las Matemáticas. abajo) los estudiantes de Facultades Tecnológicas necesitan: • • • • Haber rendido exitosamente exámenes en todas las respetivas asignaturas. Al completar tales estudios.PAI. el invernal y el primaveral. Los estudiantes que ingresan a las facultades Tecnológicas de A. en un Curso Especial que se ofrece en la misma institución o en un Instituto Superior de Educación Tecnológica. Escuela Superior de Profesorado para la Formación Tecnológica. el idioma Griega y las Matemáticas Generales).3 Certificado de suficiencia Pedagógica o Certificado de Instrucción o Especialización Descripción de Estudios y Títulos suministrados Estudios en las Facultades Tecnológicas de A. y las Pedagógicos.SISTEMA EDUCACIONAL EN GRECIA Para obtener un Título de Ciclo A´ (véase 3. de una duración general de 5 años (10 semestres). Haber finalizado exitosamente ciertos Ejercicios Prácticos predeterminados. aparte de un grupo que es obligatorio / optativo (C/E) y otro grupo pequeño (el Idioma Extranjero I y II. Física etc.S.TE. que es optativo (O). pueden hacer dos semestres adicionales de estudios en asignaturas semejantes. que ocupan alrededor de dos semestres. con duración de 8 semestres académicos. Los estudiantes que terminan tales estudios tienen derecho a uno de los certificados siguientes: • • 3. Con el Título de Ciclo A´ y para adquirir el Título del Programa Específico de la Educación o el Título de Mecánico de Orientación Tecnológica... cada uno de los que contiene 14 semanas de clases. Las asignaturas en el Programa de Estudios para cada curso se dividen en lo siguiente: 105 .S.PAI. equivalente a los títulos que suministran los TEI Los estudiantes con el Título de A. Ciclo B´. que cubren aproximadamente cinco semestres de los estudios. Cada año de esta fase de instrucción consiste en dos semestres independientes. los estudiantes tienen que rendir exitosamente exámenes en cada asignatura que se incluye en el Programa. Los que cumplen exitosamente el Ciclo A´ obtienen un título.TE. al acabar su instrucción de dos semestres más.TE. Título básico de la Educación Pedagógica y Tecnológica (Ciclo A´) que les permite enseñar la asignatura de su especialización en colegios de secundaria. Haber logrado exitosamente los requisitos Prácticos de la Instrucción para la especialización. para terminar el Ciclo B´. La Facultad des Estudios Generales no suministra ningún Título.

se les dan los libros gratis y becas conforme a su progreso académico y su estado financiero.4 La Escuela Superior de Profesorado para la Formación Tecnológica (A.S. de laboratorios / talleres y mixtos. llegan a las 30 por semestre y son distribuidas conforme al volumen de trabajo del semestre respectivo.TE. Es esencial para la Oficina de Careras analizar de cerca las tendencias en el mercado del trabajo y mantenerse al día.).S.S. El período de enseñanza es de 45 minutos. Incluye cursos teórico. El periodo de enseñanza para los laboratorios o la parte de laboratorios para los cursos mixtos pueden durar hasta 3 horas sin interrupción. Asignaturas de Infraestructura Específica (SSI) (25-40% del total general).ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • • • • Asignaturas de Infraestructura General (SGI) (20-30% del total general). Informa a la Industria con respecto a los campos de la especialización de la Escuela Superior de Profesorado para la Formación Tecnológica. los estudiantes pueden ser proporcionados con comidas gratis y residencia en la Escuela a muy bajo costo. cuidado obstétrico y psiquiátrico. Asignaturas de Administración. terapia dental. Asistencia es obligatoria en todas las asignaturas teóricas. Dependiente a sus estados financieros. Por otro lado esta oficina actúa como un consejero para los estudiantes permitiéndoles conocer su potencial y ayudándoles a escoger un trabajo compatible.PAI.PAI. Un curso teórico se conforma por horas teóricas o horas para teoría y práctica. tendencias y perspectivas con respecto al mercado del trabajo. fisioterapia. Economía. incita a sus estudiantes a realizar sus prácticas en organizaciones e industrias. Asignaturas de Especialización (S) (25-35% del total general). mientras que un curso mixto se conforma no sólo de las partes teóricas y prácticas pero también de una parte de laboratorio / taller. Esta oficina actúa como el vínculo entre la Escuela y la Producción y juega un papel esencial en el desarrollo de la producción y por lo tanto la economía del país. Además.) se une con la producción La A. Leyes y Ciencias (MELH) (10-20% del total general). 3. cursos de entrenamiento y seminarios en Grecia o en el exterior y ofrece orientación sobre carreras y negocios. y los requisitos de sus estudiantes.TE. pase para el transporte público a la mitad del costo y cuidado médico gratis incluyendo. tiene una oficina dentro de la Escuela para la Orientación de Carrera financiada por los primer y segundo Marcos de Apoyo de la Comunidad Europea (Community Support Frameworks). (A. 3. Las unidades educativas que se refieren a cada curso. Finalmente. También los estudiantes con bajos ingresos pueden obtener un préstamo. laboratorios y cursos mixtos. mientras al mismo tiempo. véase capítulo II) La instrucción en estas instituciones es supervisada por el Ministerio de la Educación. 106 . aparte de lo general. mantiene a sus estudiantes y graduados al día con respecto a vacantes. (Para una presentación extensa del programa de estudios para el Ciclo A´. la Oficina informa a los estudiantes acerca de programas de estudios de postgrado.TE.5 Ayuda financiera para los estudiantes Aunque los estudiantes no reciben apoyo financiero directo.PAI.

LA EDUCACIÓN EN INGLATERRA Esta sección tratara de explicar el desarrollo de las políticas educacionales en Inglaterra en el pasado e intentara proveer con una visión general del actual sistema educativo en Inglaterra. Contexto histórico Sea lo que sea lo que se diga sobre el desarrollo de la educación en Inglaterra. Entre 1994-1970 varios informes como el Informe Escolar Crowther (CACE 1959). En particular los 60’s fueron caracterizados por movimientos educativos que se enfocaron en el individuo. y el Reporte Plowden (CACE 1967) trataron de impulsar y desarrollar un sistema que incluyera a todos. En las escuelas primarias (5-11 años). Las escuelas llamadas “Grammar schools” (para los alumnos con mayor capacidad académica y que requiere examen de entrada) y las modernas escuelas secundarias (para aquellos alumnos considerados con mas habilidades orientados a cosas técnicas) fueron fusionadas principalmente para crear las llamadas Comprehensive schools para alumnos entre las edades de 11-16 años.1. o entre 11-18 años de edad. aptitud y habilidad’. 1. y al mismo tiempo satisfacer las demandas de la economía y la productividad.SISTEMA EDUCACIONAL Y FORMACIÓN DOCENTE EN INGLATERRA Clare Benson 1. La organización de las escuelas cambió para permitir el continuo desarrollo de la idea de igualdad de oportunidades para todos. esta solo se desarrolla cuando hay una clara necesidad de educar la fuerza de trabajo. En suma. El principio original de estas escuelas fue el de dar servicio a la comunidad en ciertas localidades y se esperaba que todos los jóvenes en edad escolar deberían asistir a su escuela local. se podría decir que la razón principal por la que el estado asegura la educación ha sido económica. El Certificado de Enseñanza (Certificate of Secondary Education (CSE)) se fusionó con el Certificado General de Educación (General Certificate of Education (GCE)) para convertirse en el Certificado General de Educación Secundaria (General Certificate of Secondary Education (GCSE)). Desde 1944 en el decreto de Educación. Este fue otro intento de incluir a todos los alumnos en un solo sistema. 107 . para tratar de impedir la perdida de alumnos que dejaban la escuela antes de que tuvieran una formación que les permitiera tener algún tipo de calificación. continuamente se ha tratado de hacer que el sistema sea más que un programa de formación industrial y en 1944 el decreto de educación fue más allá y estipulaba reales oportunidades para todos ‘de acuerdo a edad. la educación obligatoria se elevo a los dieciséis años. el Informe Escolar Newsom (CACE 1963).

Este fué publicado en 1989 y todas las escuelas tuvieron que poner en práctica sus contenidos para el año 1994.dfes. Estas son gratis. hay una gran variedad de sistemas educacionales en uso hoy en Inglaterra. Él atacó la creencia que los alumnos debían ser alentados a estar en la escuela para estudiar asignaturas que no apoyaban el desarrollo de la economía.uk) es responsable por las decisiones políticas administrativas y el departamento de Títulos y Plan de Estudios (Qualifications and Curriculum Authority (QCA www. Este Plan Nacional de Estudios fue para Inglaterra y Gales (Escocia e Irlanda tienen diferentes sistemas educativos) pero gradualmente el Ministerio de Educación de Gales desarrollo sus propias políticas educativas y ahora tiene su propio Plan Nacional de Estudios para todas las escuelas en Gales. Escuelas religiosas subvencionadas por la iglesia y el gobierno.uk)) es responsable del desarrollo y supervisión del Plan de Estudios. En los1970’s hubo otra vez un gran énfasis en la educación pero principalmente como medio de desarrollo económico. El sistema escolar hoy en Inglaterra Es casi imposible explicar el sistema escolar e incluirlos a todos. 1. 108 . creando por primera vez un sistema el cual todas las escuelas de gobierno tenían que seguir. que ha sido considerado como un punto crucial en el cambio de las políticas educativas. para repartir mejor la gran carga de trabajo que significaba implementar totalmente el nuevo sistema.2. caridades etc. estándares y los exámenes que los alumnos tienen a los 16 y 18 años. qca. en tapas. Esto marcó el comienzo del cambio a un sistema mas centralizado y durante los 80’s el Gobierno trabajó en el desarrollo del Plan Nacional de Estudios (Nacional Currículum) para todos los alumnos. donaciones.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA el plan de estudios fue organizado considerando los intereses del individuo y el proyecto individualizado de trabajo a todos los niveles fue alentado. El requerimiento legal de enseñar las diferentes asignaturas a los grupos a diferentes edades fue implementado poco a poco. en vez de ser parte de una política de crecimiento económico.gov. y declaro que los profesores tenían demasiada libertad para establecer el plan de estudios. La mayoría de los niños van a escuelas de gobierno y estudian un plan de estudios que abarca en parte o en su totalidad el Plan Nacional de Estudios.org. Esto estuvo muy unido a la recesión y a las quejas de que las políticas educativas de los 50’s y 60’s habían llevado a una baja de los niveles de educación en general. Estas son gratis Escuelas privadas Subvencionadas privadamente por ejemplo matriculas. Es un requerimiento legal que todos los niños entre los 5 y hasta los 16 años deban asistir a la escuela. Los tres principales tipos de escuela de todos los niveles de educación entre las edades de 3 hasta los 18 años son: Escuelas del estado subvencionadas por el gobierno. Esto llevo a una gran diversidad de planes de estudio basados en los valores individuales de los profesores. En 1976 James Callaghan dió un discurso en el Instituto Ruskin . Este artículo intenta entregar una visión del principal sistema en uso y además sugerirá algunas alternativas. El departamento de Educación y Cultura (DfES www.

Nivel 3 y 4. Idiomas. Nivel Secundario La mayoría de los niños entre 11-16 años van a escuelas de enseñanza media. Algunas escuelas secundarias tienen una categoría como escuela especialista en cierta área. 109 . Hay también escuelas secundarias del estado llamadas “Grammar Schools” para aquellos alumnos con un alto nivel académico y para entrar a estas se debe pasar un riguroso exámen de admisión.Nivel Primario Las escuelas son para niños de 5-7 años. esto es extra a lo que recibe una escuela secundaria normal. las escuelas tienen que encontrar subvención (fondos) de industrias y negocios de la localidad. La asistencia no es obligatoria. Estas escuelas se enfocan a un campo determinado como por ejemplo la Tecnología.2. Artes etc. 1. La situación es variada a través de Inglaterra porque cada ministerio regional o local de Educación tiene su propia visión y políticas. pero también el gobierno les otorga fondos adicionales.. Para lograr esta categoría. kindergarden. y escuelas primarias para niños de 5-11 años. Ingeniería.SISTEMA EDUCACIONAL EN INGLATERRA En este momento hay escuelas para niños con Necesidades Especiales de Educación (Special Education Needs (SEN)) pero las políticas de gobierno de inclusión (integrar a estos niños con necesidad de educación especial en escuelas normales) se a traducido en el cierre de muchas de estas escuelas recientemente.2 Estructura básica de la educación en Inglaterra 18+ 16-18 años Nivel 4 (Key Stage 4) 14-16 años Nivel 3 (Key Stage 3) 11-13 años Nivel 2 (Key Stage 2) 7-11 años Nivel 1 (Key Stage 1) 5-7 años Educación preescolar 3-5 años (Foundation Stage) Educación preescolar Los alumnos son enseñados en diferentes tipos de establecimientos educacionales como por ejemplo en actividades grupales. que son para todos los alumnos. Hay escuelas primarias para niños de 7-11 años. clases de kinder en escuelas primarias (Básicas). Hay pruebas nacionales (SAT tests) a los 11 años en Inglés y en Matemáticas. Nivel 1 y 2..

Este informe sugiere una completa revisión del sistema educativo para los alumnos entre 14-19 años. pero las recomendaciones se centran en proveer un plan de estudios más amplio para los alumnos. o 110 . No se ha tomado ninguna decisión. La Prueba a los 18 años es principalmente para acceso a las universidades (llamado A level) o para obtener títulos en cursos técnicos (GNVQ) Educación Superior – después de los 18 años Los alumnos pueden continuar. Diseño y Tecnología (Craft. su implementación en las escuelas. Todos los alumnos hacían la misma tarea y el enfoque fué en enseñar habilidades específicas y el uso apropiado de las herramientas. el debate se centró sobre la relevancia de las habilidades requeridas en la asignatura (CDT). Algunos van a institutos de educación técnica y otros van a colegios llamados “Sixth Form Colleges” para alumnos que terminaron el Nivel 4. para que los alumnos diseñaran. experiencia en el trabajo y experiencias de tipo más vocacional. la comida y los resultados fueron predeterminados por el profesor.Certificado General en Enseñanza Secundaria (GCSE) Educación después de los 16 años La mayoría de los alumnos están en escuelas secundarias. Había poca o nada de posibilidades para la creatividad. 2.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Prueba Nacional a los 16 años. En la enseñanza secundaria (11-16 años) los alumnos trabajaron con una variedad de materiales como la madera. estos colegios ofrecen cursos académicos y vocacionales. la naturaleza del Diseño y la Tecnología. Algunos alumnos con un alto nivel académico van a “Grammar Schools”.1 Perspectiva histórica Antes de 1990 y de la introducción del Diseño y la Tecnología en el Plan Nacional de Estudios. design and technology (CDT)) en las escuelas secundarias (11-16 o 18 años). En algunas áreas del país hay: Escuelas primarias para niños entre 5-9 años Escuelas intermedias para niños entre 6-13 años Escuelas superiores para niños entre 13-16 años En el preciso momento de estar escribiendo este articulo. 2. un proyecto a larga escala. existía la asignatura de Artesanía. el metal. Durante los años 80s. los textiles. en los institutos de educación técnica superior o entrar a la universidad. y las continuas oportunidades de desarrollo profesional en la asignatura. el gobierno acaba de recibir el Informe Robinson. EDUCACIÓN DEL DISEÑO Y TECNOLOGÍA EN INGLATERRA Esta sección ofrecera una perspectiva histórica con relación a la introducción del Diseño y Tecnología dentro del plan de estudios. y Artesanía en la educación preescolar y escuelas primarias (3-11 años). la capacitación inicial de los profesores (Initial Teacher Training (ITT)).

2 La naturaleza del Diseño y Tecnología Ha habido un considerable debate sobre la naturaleza de la asignatura incluso antes de que el Plan de Estudios fuera finalizado en 1990 y también durante 1990-95. Una gama de habilidades comunicativas son usadas. Para el propósito de esta publicación. de solo conocimiento a fuerza de trabajo basado en habilidades. Ahora se reconoce que las experiencias y actividades relacionadas a Diseño y Tecnología son limitadas a la Educación Preescolar (Benson 2003) y que ésta es un área en necesidad de desarrollo. se tomarán decisiones sobre como se estructurara la experiencia educacional para los alumnos entre 14-19 años de edad. estas eran. Se identificaron algunas habilidades claves que eran necesarias. 2. y la habilidad de trabajar independientemente y en equipo. La asignatura fue introducida en 1990. competencia en comunicarse con otros. Si las destrezas eran enseñadas. Estas metas se determinaron en seis áreas de trabajo y el conocimiento y habilidades del Diseño y Tecnología se traspasaría a todas estas seis áreas. incluyendo verbal. Una crítica del informe de OFSTED en 1991-2003 se concentra en asuntos claves relacionados a la implementación de esta asignatura en las escuelas. computación. durante el cual la asignatura se implementó y desarrolló en las escuelas. Sin el apropiado conocimiento y habilidades. geográfica y habilidad para producir modelos que apoyen la razón. El gobierno está estudiando estas propuestas y durante el año 2005. En 1999. A pesar de todo. a través de la combinación de su diseño y la habilidad para hacer cosas con conocimiento y entendimiento. En las escuelas primarias. es la intención de identificar los elementos clave de la asignatura. Como los requerimientos de la industria fueron cambiando. La nueva asignatura. los educadores volvieron su vista al plan de estudios de las escuelas. a los alumnos se les dejaba que crearan con una variedad de materiales. pero interactivo. Es un proceso creativo que no es lineal ni circular. permitía a los alumnos desarrollar estas destrezas en diferentes contextos y fue claramente una asignatura mas motivante. Principalmente consiste en proveer oportunidades para la gente joven de desarrollar su capacidad para crear productos de calidad para un uso y propósito en particular. pero los intentos de originalidad eran frecuentemente reprimidos. el producto final se veía similar. los alumnos no eran capaces de ser creativos y al producto final le faltaba calidad y propósito.SISTEMA EDUCACIONAL EN INGLATERRA que hubiera la identificación de una necesidad o propósito del producto final o su uso. Algunos de los puntos claves para su desarrollo futuro se mantienen sin resolver. paulatinamente en el transcurso de 4 años para todos los alumnos de entre 5-16 años. la asignatura a continuado su desarrollo y los estándares han continuado mejorando. Desde Septiembre 2003. Diseño y Tecnología. clarificación de ideas y la habilidad de llevar sus ideas 111 . Revisiones al plan de estudios fueron hechas en 1995 y 2000 esto para clarificar y simplificar la documentación para los profesores. matemáticas. un plan de estudios obligatorio para alumnos de 3-5 años de edad (Educación preescolar) fué publicado: Metas en el Aprendizaje Temprano. literatura. el Informe Tomlinson fue publicado y este sugiere cambios radicales en el plan de estudios para alumnos de 14-19 años de edad. para determinar posibles cambios que pudieran respaldar ésta necesidad. no es un requerimiento legal enseñar Diseño y Tecnología a alumnos de entre 14-16 años de edad pero éstos deben tener acceso a la asignatura. En octubre 2004. incluyendo su planeamiento y las evaluaciones a todos los niveles.

cuestiones sociales y medio ambiente. así como ropa. cuando el producto final se compara con el criterio original. los productos y sus aplicaciones. todos los alumnos pueden llegar a discriminar e informarse del uso de productos.3 Implementación en escuelas 2. Niños de entre 7-11 años desarrollaran incluso más su conocimiento de los mecanismos incluyendo mecánicos. trabajando con una variedad de materiales como comida. ellos reflexionan sobre esto y evalúan modelos recientes y pasados. técnica y estética. A través de la discusión y la exploración de materiales.2 Primaria. su tecnología. eléctricos. Se combinan habilidades prácticas con el entendimiento de la estética. todos los niños deben tener oportunidades de explorar e investigar el mundo.Nivel 1 y 2 (Key Stage 1and 2) 5-11 años Todos los alumnos deben tener la oportunidad de participar en la asignatura. su hogar. Ellos aprenden a pensar e intervenir creativamente para mejorar la calidad de vida. Estos aprenderán en la educación preescolar a desarrollar el conocimiento y habilidades. Deberían ser estimulados a evaluar productos. “Diseño y Tecnología prepara a los alumnos a ser parte del mañana y del rápido cambio en las tecnologías. El apropiado conocimiento del uso de computadoras será incluido así como el uso de CD Roms y la Internet para investigación. y controles computarizados. así como también la evaluación sumativa. La evaluación puede hacerse durante el juego y se pueden hacer sugerencias para futuras mejoras. y esta a formado la base para el continuo desarrollo de la asignatura. cámaras digitales para grabar los procesos. su función y su práctica en la industria. 2. y llegar a ser innovadores. así como individualmente y/o parte de un equipo. efecto en el medio ambiente. si hay un osito de peluche en el salón con el que los niños juegan. moldes y materiales de construcción.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA adelante. 112 .3. Aprenderán acerca de los mecanismos. La asignatura estimula a los alumnos a ser independientes y a resolver creativamente los problemas.1 Educación preescolar 3-5 años Aunque no hay una asignatura específica – diseño y tecnología – en el plan de estudios.3.” 2. las normas de seguridad en el trabajo y el vocabulario técnico. los niños pueden diseñar y hacer productos que el osito de peluche pueda “usar”. textiles. a una meta. Ellos deben identificar una necesidad. En el Plan Nacional de Estudios (2000) una declaración relativa a la importancia de la asignatura fue incluida por primera vez. y aplicar estos para producir soluciones a las estas necesidades. Así como lo van haciendo. la demanda. sus usos y efectos. aprender habilidades especificas prácticas y conocimientos. en su medio ambiente más cercano y en su comunidad local. y programas de diseño grafico. a través de Metas en el Aprendizaje Temprano (Early Learning Goals). el transporte. La evaluación es un importante elemento a través de todo el proceso. Por ejemplo. Se les podría estimular a pensar en las necesidades de este. Se dan las oportunidades de evaluar utilizando su juicio en áreas como la económica. las oportunidades y buscar una respuesta a estas por medio del desarrollo de una variedad de ideas y haciendo productos y sistemas. las estructuras. A través del Diseño y Tecnología.

Las experiencias del Nivel 1 y 2 (Key Stage 1 and 2) servirán para crear más oportunidades proporcionando a los alumnos también el uso de programas como Diseño por Computadora (CAD) y Crear con la Computadora (CAM). FORMACIÓN DOCENTE Ha habido muchos debates sobre el título en la preparación para profesores en Inglaterra. comida. en el Nivel 3 (Key Stage 3 Strategy) esta siendo implementada en las escuelas. por ejemplo.6 De los 16-18 años Diseño y Tecnología es una asignatura opcional que pueden hacer para su prueba de entrada a la universidad (A level exams). Ha habido una tendencia a alejarse de los cursos vocacionales (técnicos). 2. diseños gráficos. Hay varias maneras de prepararse para profesor de enseñanza primaria o secundaria 113 . El gobierno lo cambio de Formación Inicial de Docentes (ITE) a Capacitación Inicial de Docentes (ITT) a la vez que los cursos se han hecho mas centralizados y los estudiantes tienen que satisfacer ciertos estándares nacionales impuestos por el departamento para la Capacitación de Profesores (Teacher Training Agency (TTA)). los alumnos pueden estudiar Diseño y Tecnología o concentrarse en un área en particular como la electrónica.3. Se les dan oportunidades a los alumnos de trabajar con. comida. La electrónica será iniciada. textiles. En este momento. Ellos trabajan en proyectos para sus exámenes de GCSE (General Certificate Secondary Education) a los 16 años. junto con un portafolio que cubre todos los pasos que tuvieron que realizar para crear lo que produjeron. 2. textiles.5 Nivel 4 (Key Stage 4) 14-16 años Diseño y Tecnología es ahora una opción para el Nivel 4. es mayormente con proyectos y ellos entregan lo que han producido. 2. o resistencia de materiales. alrededor de trabajos eléctricos que los alumnos hayan hecho anteriormente. en la universidad.7 18+ Los alumnos pueden estudiar áreas que se relacionen.4 Nivel 3 (Key Stage 3) 11-13 años Todos los alumnos deben tener la oportunidad de participar en la asignatura. En este momento.3.3.3. pero con un fuerte énfasis en el trabajo práctico. diseño grafico. uno de los enfoques es el desarrollo de la capacidad de pensar de los alumnos. y muchos de los cursos que se imparten son académicos. El rango de áreas que se pueden hacer es variada. electrónica y el uso de la informática (ICT) es integrado a todas las áreas que se estudian. similar a la prueba de GCSE.SISTEMA EDUCACIONAL EN INGLATERRA 2. resistencia de materiales. 3.

Los estudiantes de PGCE pasan un año en su curso.Ed Un curso de un año PGCE En años recientes los cursos de primaria han cambiado en duración y naturaleza. Matemáticas. Todos los estudiantes tienen prolongados periodos de tiempo en escuelas. donde los estudiantes reciben toda su preparación en la escuela Los estudiantes de B.Ed) Un curso de dos años de Licenciatura en Educación (B.uno como el área principal y el otro como el área secundaria. y esto se suma al problema por el cual no hay suficientes profesores capacitados para enseñar la asignatura.1 Cursos para ser profesor de secundaria para alumnos de entre 11-18 años En esta sección solo las principales opciones van a ser explicadas. Pocas Universidades ofrecen cursos para profesores de diseño y tecnología. esto permite a los estudiantes tomar los módulos a tiempo parcial Programa para Graduarse como Profesor. Muchos cursos son ahora de solo tres años de duración y los alumnos no tienen solo una asignatura como especialidad.2 Cursos de Primaria para profesores de entre 3-11 años Los estudiantes pueden tener un lugar en la Universidad en: • • Un curso de 3 o 4 años BA QTS o B. y eligen 114 . Ciencias e Informática (ICT). solo un quinto de este tiempo aproximadamente están en la Universidad y el tiempo restante lo pasan en al menos dos diferentes escuelas haciendo su práctica profesional. es cuando los alumnos reciben su preparación principalmente en una escuela Programa Basado en la Escuela ITT (SCITT). Como el Diseño y la Tecnología es una asignatura en que hay una escasez de profesores. si se tiene experiencia previa en la industria Un curso de un año de Certificado de Postgrado en Educación (Post Graduate Certificate in Education (PGCE)) si se tiene una Licenciatura. Los estudiantes pueden tener un lugar en la Universidad en: • • • Un curso de cuatro años en Licenciatura en educación (B.Ed). haciendo su práctica por al menos 50% del curso. Ellos se tienen que enfocarse en dos áreas diferentes como por ejemplo la comida y textiles.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 3. a los alumnos se les ofrecen incentivos económicos para hacer el curso de PGCE. 3. Ellos estudian Inglés.Ed están sujetos a Facultades de Educación y se especializan en diferentes aspectos de diseño y tecnología como la resistencia de materiales o la comida para conocer su asignatura y también toman módulos relacionados a la pedagogía. Hay otras opciones que un reducido número de estudiantes deciden tomar como: • • • Un PGCE flexible.

115 .SISTEMA EDUCACIONAL EN INGLATERRA algunas de las otras asignaturas en el plan de estudios para estudiarlas brevemente como segunda asignatura. un énfasis en las habilidades prácticas y desarrollar el conocimiento en una gama de áreas de los materiales. además de todos sus gastos para vivir. Estos estudiantes tienen las mismas calificaciones que los estudiantes que han hecho el curso de cuatro años con una asignatura como especialidad y son pagados el mismo salario cuando entran a trabajar en una escuela.3 Financiamiento La mayoría de los alumnos deben pagar una matricula de 1000 libras al año. Esto va a cambiar en el año 2006.Ed o PGCE y estos estudiantes ciertamente podrían ser los iniciadores de la introducción de esta asignatura en las escuelas primarias. Todos los alumnos tienen derecho a crédito. Hay algunos cursos para primaria en los que los alumnos pueden tomar como especialidad diseño y tecnología los dos como BAQTS/B. cuando tengan su primer trabajo. Se espera que la mayoría de los estudiantes lleven a cabo un módulo donde deben crear un producto para un cliente y presentar un detallado informe de cómo se desarrolló. pero todas deberían ofrecer pedagogía. La forma como se especializan en los diferentes elementos de la asignatura es diferente en cada Facultad de Educación. Algunos alumnos de familias con bajos recursos podrán obtener ayuda económica para que puedan pagar su matricula. cuando los alumnos van a ser requeridos pagar un mínimo de 3000 libras cada año. 3. el cual deben pagar cuando tengan trabajo.

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 116 .

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y TÉCNICA EN EL PERÚ Javier Rodriguez 1. Contribuir a formar una sociedad democrática. tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural. 1. inclusión. y la finalidad de “… vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”. inclusiva. 117 . Los fines de la educación peruana son: a. la “armonía con su entorno”. y su organización responde a los principios y fines de la educación. el Estado peruano promueve la universalización. Formar personas capaces de lograr su realización ética. b. existe relación entre ésta y los 3 últimos principios mencionados. Ciertamente. artística. Principios y fines La educación peruana se sustenta en los principios de ética. calidad y equidad de la educación. intelectual. EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO El sistema educativo del Perú está descrito en la Ley General de Educación (Ley 28044). justa. Aún cuando no existe una referencia directa a la tecnología. conciencia ambiental. se hallan muy vinculadas a la dimensión tecnológica.1. étnica y lingüística. vigente desde julio del 2003. creatividad e innovación. afectiva. equidad. próspera. de algún modo. supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Según la ley. cultural. calidad. solidaria. establecidos en dicha ley. democracia. interculturalidad. promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno. espiritual y religiosa. así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. física.

cuando lo requieran. La primera etapa.2. trabajaban y estudiaban a la vez. esta modalidad era llamada “Educación de Menores”. Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular. La Educación Básica Regular La Educación Básica Regular comprende tres niveles: Inicial. Educación Básica Alternativa3 . Tiene como finalidad educar integralmente a niños. Es un programa que funciona en forma paralela a las otras tres modalidades. se ingresa a él a los seis años de edad y tiene una duración de seis años. y está organizada en tres modalidades según las características de los educandos a quienes están dirigidas: a. pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión. b. Llamada anteriormente “Educación de Adultos”. No existen estadísticas oficiales sobre trabajo infantil pero en el caso de los adolescentes es cada vez más frecuente su incorporación al mundo laboral. dos años antes sólo el 15% lo hacía (Instituto Nacional de Estadística e Informática. ENAHO 2000). 118 .2. estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo4 . c. En 1999. La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular. es obligatoria y gratuita cuando la ofrece el Estado. Promueve la comunicación en todas las áreas. la Educación Básica. Antes se le llamaba “Educación Ocupacional”. destinada a las personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y también a alumnos de la Educación Básica. 1. Estructura del sistema El sistema educativo peruano está organizado en dos etapas: Educación Básica y Educación Superior. vigente hasta mediados del 2003. también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo2 . dirigida a personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulta un aprendizaje regular y a niños y adolescentes superdotados. el 19% de los jóvenes en el Perú entre 16 y 19 años de edad. Además de estas tres modalidades. Educación Básica Especial. Primaria y Secundaria.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 1. dirigida a jóvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educación regular o no pudieron culminarla. La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular. El Estado asume. el manejo ope- 2 3 4 5 En la anterior Ley General de Educación (Ley N° 23384). niños y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la Educación Básica Regular o que abandonaron el sistema educativo y su edad les impide continuar los estudios regulares y. existe una Educación Técnico-Productiva5 . Educación Básica Regular.1. atiende a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada.

espiritual. físico. Ministerio de Educación. humanista y técnica.9%. entre los años 1993 y 19996 . Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente o independiente. en instituciones de formación técnico-productiva. comercial. si bien existen importantes tasas de cobertura. La Ley General de Educación no la define ni como modalidad ni como nivel educativo. la convivencia democrática. Estructura y dinámica de la matrícula en los años 90. científicos y tecnológicos en permanente cambio. Con la anterior legislación. la cobertura del sistema se elevó a niveles bastante altos en el Perú. Forma para la vida. Según la Ley General de Educación. la atención del sistema para niños de 6 a 11 años pasó de 88% a 96.SISTEMA EDUCACIONAL EN PERÚ racional del conocimiento. la culminación satisfactoria de la Educación Básica.4% en promedio para la primaria y 5. En los últimos años escolares se desarrolla en el propio centro educativo8 o. da derecho a un diploma de egresado con mención en un área técnica que habilita al estudiante saliente para insertarse en el mercado laboral y lo faculta para acceder a una institución de nivel superior. pero además se ofrecían las variantes agropecuaria. artesanal. Sus objetivos son: a.4% a 85. La Educación Técnico-Productiva La Educación Técnico-Productiva es una forma de educación9 orientada a la adquisición de competencias laborales y empresariales. el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular.5% para la secundaria.2. social. conviene precisar que no toda la población escolar se encuentra cursando estudios en el grado que le corresponde a su edad. Es decir.9% y la de 12 a 16 años de 79. así como la comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y social. la creatividad. el 79% de los colegios del Perú ofrecían esta variante) y no era otra cosa que ausencia de formación técnica. Durante la década de los años 90.2. 6 7 8 9 119 . vocacional y artístico. el pensamiento lógico. el desarrollo personal. Sin embargo. A los Centros Educativos que ofrecían estas especialidades en sus últimos años se les llamaba Colegios de Variante Técnica (CVT). la adquisición de las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades. también existe en el Perú un significativo nivel de atraso escolar a causa de las altas tasas de repetición7 . los estudiantes podían optar por diversas “variantes”: la científico–humanista era la más frecuente (en 1997. Oficina de Planificación estratégica y medición de la calidad educativa. por convenio. Ofrece a los estudiantes una formación científica. La tasa de repetición del año 1998 al 1999 fue de 10. Así. 1. Afianza su identidad personal y social y está orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos. se ingresa a él a los 12 años de edad y dura cinco años. industrial y otras 4 especialidades “técnicas” más. y está destinada a las personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a alumnos de Educación Básica. en cualquiera de sus modalidades y programas. julio 2001. afectivo. en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad. en los tres últimos años de la educación secundaria. La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica de todos los estudiantes. el trabajo.

10 Antes eran llamados Centros de Educación Ocupacional (CEO). se organizan en módulos según competencias productivas con valor para el empleo. 120 . los ritmos de obsolescencia de la tecnología. los contenidos y la extensión de cada ciclo. Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algún campo específico de la producción o los servicios. Los Centros de Educación Técnico-Productiva10 son los encargados de ofrecer servicios educativos en los ciclos para los que obtengan autorización y expiden las certificaciones y títulos técnicos correspondientes. es decir. los cambios en el entorno.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA b. los estudiantes pueden continuar y concluir su formación en los niveles de la Educación Básica y consecuentemente estar en condiciones de acceder a la Educación Superior. El Ciclo Medio de la Educación Técnico-Productiva provee al estudiante de las competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. Se accede a dicho ciclo sin el requisito de nivel educativo formal anterior. La Educación Técnico-Productiva está organizada en dos ciclos. el desarrollo del conocimiento y las características de los estudiantes. Los Centros de Educación Técnico-Productiva pueden proponer la inclusión de nuevas especialidades en sus proyectos institucionales. Para acceder a dicho ciclo se requieren competencias equivalentes al segundo nivel de la Educación Básica. Los ciclos. a su vez. Realizan actividades de capacitación. El Ciclo Básico de la Educación Técnico-Productiva provee al estudiante de las competencias necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad que le permitan incorporarse al mercado laboral. El Instituto Peruano de Evaluación. Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados. c. Acreditación y Certificación Educativa11 es el encargado de conducir el funcionamiento de todo lo relativo a la Educación Técnico Productiva. de acuerdo con el reglamento. Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que ofrece la Educación Básica. Con las convalidaciones y subsanaciones del caso. El Ministerio de Educación establece los requisitos. La conclusión satisfactoria de un ciclo da derecho a obtener el correspondiente título de técnico con mención en la respectiva especialidad. haber concluido la Educación Primaria. d. Cada centro de Educación Técnico-Productiva elabora su proyecto institucional y define los currículos de las diferentes especialidades considerando los requerimientos laborales en su ámbito de acción. con visión empresarial. según las exigencias del mercado laboral. En la mayor parte del texto nos referiremos a los CEO porque a ellos está referida la estadística disponible y la mayoría de los estudios consultados. actualización y reconversión laborales y contribuyen con la Educación Básica ofreciéndole sus servicios especializados. debidamente certificadas.

desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber. La Ley Universitaria vigente en el Perú fue promulgada en 1983 y es la más antigua de América. INEI.3. la ciencia y la tecnología. Las maestrías pueden durar entre uno y dos años y el doctorado de uno a dos años más.2. Para acceder a la Educación Superior se requiere haber concluido los estudios correspondientes a la Educación Básica. así como los institutos. Dentro de la Educación Superior No Universitaria se distinguen tres modalidades: Formación Magisterial (de profesionales de la educación). también llamados IST. Maestro y Doctor. Las instituciones universitarias. El Ministerio de Educación del Perú otorga a los egresados de los IST el diploma de “Técnico” cuando la formación dura 2 años.SISTEMA EDUCACIONAL EN PERÚ 1. En el Perú. Los Institutos Superiores Tecnológicos y Escuelas Superiores -que pueden ser públicos o privados-. son los diversos tipos de Instituciones de Educación Superior No Universitaria que reconoce la ley. Los estudios en los Institutos Superiores Pedagógicos duran cinco años. Existe desde el año 2002 un Anteproyecto de Ley del Sistema de Educación Universitaria pendiente de aprobación. así como los Institutos de Educación Superior Particulares. la Educación Superior puede ser Universitaria y No Universitaria. La Educación Superior La Educación Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo peruano y consolida la formación integral de las personas. Existe además en casi todas las instituciones de Educación Superior Universitaria el requisito de aprobar un examen de ingreso. El Poder Ejecutivo tenía hasta octubre del 2003 para proponer el proyecto de ley de creación del Instituto. y se rigen por leyes específicas12 . Las Instituciones de Educación Superior No Universitaria Tecnológica están normadas por el Decreto Supremo 014-2002-ED. Las Instituciones de Educación Superior No Universitaria Tecnológica. sólo existe una Comisión encargada de formular el Reglamento del Sistema presidida por el Dr. “Profesional Técnico” cuando dura 3 y de “Profesional” cuando tiene 4 años de duración. Educación Superior Tecnológica y Educación Artística. a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país. No hay una edad mínima requerida para ingresar a las instituciones de Educación Superior y aunque la edad normativa es los 17 años. ex Vice-Ministro de Educación. Sólo las instituciones universitarias otorgan los grados académicos de Bachiller. el arte. además de los títulos profesionales de Licenciado y otros diplomas con denominación propia. es decir. el Censo Universitario de 1996 mostró que la mayor parte de los estudiantes de las universidades peruanas habían logrado ingresar a la universidad más de dos años después de haber egresado de la secundaria14 . Los IST ofrecen formación en carreras profesionales de no menos de cuatro ni más de ocho semestres académicos de duración. produce conocimiento. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. tres años. son los más numerosas dentro de la Educación Superior No Universitaria13 . Censo Universitario 1996. Hasta la fecha. aunque la mayoría son de seis semestres. 121 . la cultura. La mayor parte de los estudios universitarios en el Perú duran 5 años hasta la obtención del grado de Bachiller y a veces hasta seis para la obtención de la Licenciatura. pueden ser públicos o privados. Juan Abugattás. 11 12 13 14 La Ley General de Educación propone la creación de este organismo con el objetivo de operar un Sistema Nacional de Evaluación. escuelas y otros centros que imparten Educación Superior.

en el año 1997. en el año 2003. Matrícula. el alto número de alumnos por profesor y la tendencia a la sobrepoblación de estudiantes en las aulas de muchos CEO estatales15 . En todas ellas. en general y casi exclusivamente. 1. prácticamente en su totalidad. Como puede observarse en el Cuadro 1. existen además de los Institutos Superiores. 48% privada. el Centro de Formación en Turismo (CENFOTUR) y el Instituto Nacional de Investigación y Capacitación en Telecomunicaciones (INICTEL). En el caso de la Educación Técnico-Productiva ofrecida en los Centros de Educación Ocupacional (CEO) había. como en otros países latinoamericanos. En el Perú son cuatro: el Servicio Nacional de Aprendizaje en Trabajo Industrial (SENATI). el Servicio Nacional de Capacitación para la Industria de la Construcción (SENCICO). Creados en los años 60. Estos colegios ofrecen en las zonas rurales. el 95% de los Colegios de Variante Técnica (CVT) eran de gestión pública. los llamados Servicios Sectoriales de Capacitación.2 122 . formación en la especialidad de Producción Agropecuaria.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA En el Perú. 15 Datos precisos sobre estos y otros indicadores de la Educación Técnico-Productiva se ofrecen en el punto 2.3.a una población de estudiantes muchísimo más numerosa que cualquier otro Instituto público o privado. Todos ellos ofrecen un servicio de muy buena calidad y atienden –excepto INICTEL. además del aporte del Tesoro Público. dato que revela uno de los más graves problemas de la Educación Técnica. los gremios empresariales que las respaldan forman parte del Directorio y participan activamente en la gestión. estos Servicios Sectoriales son grandes instituciones educativas estatales pero financiadas con aportes de las empresas del sector que los promueve y recursos propios. centros educativos y docentes La capacitación técnica especializada que se ofrece en los últimos años de la Educación Básica ha sido siempre asumida. una distribución en partes iguales de la matrícula: 52% pública. Esto a pesar que sólo el 43% de los CEO son de gestión pública. por el Estado peruano. contando para ello con sedes en diversas ciudades del país. mientras que en las zonas urbanas la oferta era más diversa aunque con tendencia a concentrarse en especialidades administrativas e industriales.

893 Total 2.095 45% 7.084 96% 128.893 673 Variación % 93.438 5. en ese lapso de tiempo.812 11. el incremento del número de alumnos en estos CEO es muy bajo. el 81% de la matrícula total –en todas las etapas.264 59% 673 1. la participación privada es mucho mayor: 58% de los Institutos Superiores y 59% de la matrícula. Cifras de la Educación 1998-2003 En la Educación Superior Tecnológica.833 622 2003 9.533 1.001 Centros Pública 1.4.832 248. aunque aumenta el número de CEO.710 4% 119.759 Pública 473.372 1. Para el año 2003.532 2.y en el 2003 llegaban a 673.001 1. 16 MED.018 1. por lo tanto. En el año 1983 sólo existían 77 IST en todo el Perú.629 60% Total Docentes Pública Privada * Los datos han sido extrapolados tomando en cuenta el porcentaje de CVT que existían en 1997 según el Censo de Educación Técnica de aquel año. * Escolarizada Fuente: MED.636 48% 155. la variación porcentual del número de IST entre 1993 y el año 2003 es mayor que la de colegios secundarios.338 440 1998 8.era pública16 y.367 52% 107. Conviene notar que.072 57% 390 58% 17.SISTEMA EDUCACIONAL EN PERÚ Cuadro 1: Matrícula. modalidades y niveles. También se consideró la distribución porcentual entre públicos y privados del año 97. Financiación e inversión en educación El Estado es la gran fuente financiera de la educación en el Perú. Cifras de la Educación 1993-2003.568 41% Privada 19. 1. 123 .901 95% 821 43% 283 42% Privada 100 5% 1.003 Total 492.183 40% 6. para 1993 ya eran 440 -con lo que se puede apreciar que el crecimiento fue mucho más fuerte en los años 80. Cuadro 2: Centros educativos: Perú 1993-2003 1993 Colegios Secundaria CVT CEO IST * Corresponde a 1997 Fuente: MED.685* 1.2003 6.343 55% 10.2003 46% 46% 41% 53% Como puede observarse en el Cuadro 2. CVT y CEO. Cifras de la Educación 1993 . El número de Institutos Superiores Tecnológicos (IST) crece con mucha fuerza en las últimas dos décadas en el Perú a raíz de esta participación privada en la educación superior tecnológica. centros y docentes en educación técnica y tecnológicaPerú 2003 Matrícula Centros Educativos Colegios Variante Técnica* % Centros de Educación Ocupacional* % Institutos Superiores Tecnológicos* % 262.

Oficina de Planificación Estratégica. el mayor problema de la educación tecnológica y técnico-productiva en el Perú es el deterioro de la calidad del servicio como consecuencia de la ausencia de políticas de Estado respecto a esta forma de educación y de la baja inversión pública y priva17 18 19 20 21 22 Ver Hugo Díaz Díaz. las familias invierten más del doble en educación secundaria y más de cuatro veces en carreras técnicas y universitarias”21 . Marzo del 2004. En la Educación Básica Regular. se ha traducido en una fuerte caída del gasto total por alumno. En los últimos años. el aporte de las familias es mucho mayor: “por cada 100 soles invertidos en educación primaria. el Ministerio de Educación del Perú corre el riesgo de convertirse en “un mero administrador de planillas”18 .7% en la actualidad. frente al enorme crecimiento de la matrícula. los profesores de la enseñanza pública en el Perú están muy mal pagados. Ob. Educación Ocupacional. En todos los casos.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA formalmente gratuita. que es como en el Perú se llama a la formación profesional inicial o lo que antes se conocía en América Latina como formación laboral22 . Lima. se presupuestó gastar 613 nuevos soles por alumno del nivel de secundaria. Gustavo Cabrera Sotomayor. Estructura del financiamiento de la educación en el Perú. se ofrece Educación Técnico-Productiva. Al respecto habría que precisar que las familias que matriculan a sus hijos en instituciones públicas aportan un 0. En el año 2003. El financiamiento de la educación en el Perú: alternativas de solución. 2. Tomando como punto de partida la situación del año 1960. Cit. contribuyó al decrecimiento de los salarios docentes a casi un quinto de lo que eran a inicios de la década de los sesenta. sin recursos para compra de bienes y servicios y.”19 El gasto público en Educación alcanzó el 2.cit. y en forma paralela a la Educación Básica. LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y TÉCNICO-PRODUCTIVA La Educación tecnológica se ofrece en el Perú tanto en la etapa de la Educación Básica como en la de Educación Superior.8% del PBI en 1994 y se ha mantenido alrededor de esta cifra en los últimos años. En relación a la educación superior. menos aún.la participación privada es mucho mayor. 445 por alumno de primaria y 566 en el nivel de educación inicial. Financiamiento de la Educación en el Perú. Como resultado de estas tendencias. De mantenerse las tendencias. 124 . Al hacerlo en un ritmo muy superior al de la matrícula y el financiamiento. el 85% de la matrícula es financiada por el Estado y –como hemos visto. GRADE 1997. Jaime Saavedra. llegando al representar el 3. Como bien explica el investigador Hugo Díaz: “…la variable que más creció fue la población docente en la enseñanza pública. el gasto público real en el Perú se ha mantenido relativamente constante lo que. INIDEN. Además. con lo que se demuestra que la educación pública en el Perú no es totalmente gratuita20 . En el Perú.8% adicional en aportaciones extraordinarias. tanto en la Educación Técnico-Productiva como en la Superior Tecnológica. cuotas de padres de familia y gastos de materiales. Los efectos de esta caída del gasto por alumno en la calidad de la educación son más graves si consideramos que el 84% del presupuesto público de Educación está destinado al pago de remuneraciones de docentes en actividad y pensiones de docentes retirados. Ministerio de Educación. para el año 2000 el gasto en educación se había duplicado pero la matrícula se había multiplicado por cuatro17 . ob. para inversiones en el sector. Diaz.

Este enfoque del currículo en la Educación Inicial y Primaria fue asumido en el Perú desde mediados de los años 90. Otro contenido transversal es Trabajo y Producción. entre otras cosas. al aprecio de la diversidad biológica del entorno. Este proceso de diversificación debería pasar por una instancia regional y terminar con los proyectos curriculares de cada centro educativo del país. Forman parte esencial de la ECB. por el uso de tecnologías inapropiadas. Las unidades constituyentes de los programas curriculares son las competencias y estos programas son el conjunto de competencias que se espera deben lograr los educandos en cada una de las áreas del currículo. La inclusión de este contenido se sustenta en que la Educación Inicial y Primaria deben colaborar para que los niños y las niñas desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo así como las estrategias cognitivas y habilida- 23 24 25 Vigente desde el año 2001. escasez de materiales educativos y limitada capacitación de profesores. los contenidos transversales y los programas curriculares básicos con las áreas de desarrollo personal. además de una grave desconexión entre lo que se enseña y lo que demanda el mercado laboral. y entre los contenidos transversales aparece la conservación del medio ambiente. el equilibrio medioambiental es alterado permanentemente. al conocimiento de los recursos naturales y la utilización que el ser humano hace de ellos. Entre los ejes curriculares de la Educación Inicial y Primaria está la formación de una cultura creadora y productiva –como una manera de hacer frente a los retos del ambiente y la sociedad que obligan constantemente a los peruanos a buscar y plantear soluciones-. los ejes curriculares. Conviene destacar que los programas curriculares básicos de la Educación Inicial y Primaria en el Perú están organizados por competencias25 . Esto no siempre ocurre así o queda en una simple formalidad. En la Educación Inicial y en la Educación Primaria este tema se orienta a la valoración de la vida en todas sus formas. así como la identificación de las acciones humanas que en todo nivel deterioran y degradan el medio ambiente. siempre ligada a la enseñanza de las ciencias y sin ocupar un lugar central entre los lineamientos curriculares. La Educación Tecnológica en la Educación Básica Regular La educación tecnológica ha ido abriéndose un espacio en el currículo de la Educación Básica en tiempos muy recientes pero aún aparece como una pequeña proporción de los contenidos curriculares. Estos dos factores han provocado el deterioro de la infraestructura y de los pocos equipos que existen en los centros educativos. debería pasar por un proceso de diversificación que asegure su pertinencia a la realidad educativa que se desea atender24 . producida por el Ministerio de Educación. 2. como del saber hacer y saber conocer.1. creativo y autónomo para resolver problemas o lograr propósitos en el escenario de la vida cotidiana de los niños y las niñas. tanto en la dimensión del saber ser y del saber convivir. 125 . La competencia es entendida en la ECB de la Educación Inicial como un saber actuar reflexivo. en donde se menciona que en nuestro país. el perfil educativo del niño y la niña. La Estructura Curricular Básica (ECB) de Educación Inicial y Educación Primaria23 .SISTEMA EDUCACIONAL EN PERÚ da en ella. es el instrumento orientador del quehacer educativo y. antes de ser aplicado a un espacio y contexto específicos.

Aplica creativamente sus conocimientos. organizar los materiales y equipo. El Área de “Ciencia. al terminar el sexto grado. en el DCB de la Educación Secundaria del 2003. con la tecnología y con su ambiente en el marco de una cultura científica”.en el perfil a lograr con los niños que culminen la Primaria. solucionar problemas y aprender permanentemente. DCB de Educación Secundaria de Menores.26 En esta Área se propone un tratamiento interdisciplinar de los siguientes contenidos: • • • • • Fenómenos físicos. evaluar su trabajo. habilidades y destrezas. resolver problemas. Vale la pena mencionar que. Tecnología y Ambiente” en el Diseño Curricular Básico (DCB) de la Educación Secundaria de menores vigente desde enero del 2004. aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio. 126 . los niños y niñas deberán haber adquirido las siguientes competencias: • Contribuye al desarrollo sustentable de su localidad. habilidades relacionadas al uso de la tecnología aparecen ligadas a aquellas relativas a la ciencia y el ambiente o del trabajo y con mucha ambición. interactuando positivamente con su medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su ambiente. En el Perfil Educativo del Niño y de la Niña de Educación Primaria se menciona que. Sin embargo. Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos. muchos de los contenidos relativos a la tecnología estaban incluidos en un Área de “Desarrollo Ambiental” que ya desapareció. En el nivel de la Educación Secundaria existe un Área de “Ciencia.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA des instrumentales de uso cotidiano: planificar su trabajo. región y país. Es preciso que conozcan las necesidades y proyectos de su comunidad. trabajar en equipo. a fin de encaminar su preparación para la vida productiva. Tecnología y Ambiente” se crea para “promover el desarrollo integral de la persona humana en relación con la naturaleza de la cual forma parte. químicos y biológicos Avances científicos y tecnológicos Procesos cotidianos Teorías explicativas Desarrollo tecnológico 26 Ministerio de Educación. la formación en tecnología en los niveles de Educación Inicial y Primaria no aparece como lineamiento fundamental en el currículo ni de modo explícito y directo entre los ejes y contenidos centrales. en la realización de actividades productivas. respetar normas de seguridad e higiene. En los niveles de Educación Inicial y Primaria existe un Área Curricular de “Ciencia y Ambiente” que apunta a desarrollar las capacidades de los alumnos para que puedan construir herramientas intelectuales para actuar inteligentemente en su ambiente y encontrar solución a sus problemas. • • Como puede observarse.

no tenemos garantía de 27 28 29 Educación para el Trabajo y Ciencia. Esto significa que. Tecnología y Sociedad. al revisar los contenidos específicos podemos comprobar que los temas propiamente tecnológicos ocupan un porcentaje pequeño dentro del currículo. pero además se menciona que debe utilizar diversas clases de energía y componentes elementales de la electrónica. Información proporcionada por Elizabeth Quinteros de la Unidad de Diseño Curricular del Ministerio de Educación en una exposición en el Seminario EDUTEC 2004. Se dice en el Diseño Curricular que el joven debe aprender a organizar información –lo que nos parece una capacidad muy importante-. Esto significa que sólo 14 regiones de las 24 que existen en el Perú usan este Currículo y que subsiste un porcentaje de colegios de secundaria que aún trabajan por asignaturas (Química. El Área de Educación para el Trabajo tiene tres componentes. las capacidades específicas comprendidas dentro de lo que se llama “comprensión y aplicación de tecnologías” es bastante dispersa. Sin embargo. 127 . etc. entre 14 y 16 años de edad) y que tiene por finalidad desarrollar competencias laborales propias de una carrera profesional técnica. la gestión empresarial y la formación y orientación laboral. aunque la más reciente versión del currículo de secundaria otorga un lugar más destacado a la enseñanza-aprendizaje de la tecnología. Biología.)29 y no por áreas. Otra área en secundaria en la que hay una referencia explícita a la tecnología es el Área de Educación para el Trabajo. Conviene detenernos aquí para precisar que un primer problema que enfrenta la secundaria en el Perú proviene de las reiteradas modificaciones curriculares que se vienen dando desde el año 2000. Una “Iniciación laboral” que se desarrolla en el primer ciclo de la secundaria (primer y segundo grados. Tecnología y Ambiente y. Física. la informática. Aquí se proponen contenidos relativos al diseño. regional y mundial. Tecnología y Ambiente son dos entre 10 Áreas que existen en la secundaria en el Perú. Una formación profesional específica modular que se realiza en el segundo ciclo (3er a 5to grados.SISTEMA EDUCACIONAL EN PERÚ • • Problemas ambientales Desarrollo sostenible El Área está organizada en tres componentes: Mundo físico. y que debe ser capaz de analizar el mercado local. los recursos energéticos. Tecnología y Ambiente. El mismo DCB del 2004 se implementa sólo en las instituciones educativas que aplicaron durante el 2003 el “Diseño Curricular Básico de la Nueva Secundaria”28 y continua en proceso de validación. Una de las tres capacidades centrales de dicha Área es la “comprensión y aplicación de tecnologías”. Salud Integral. Aunque en todos ellos aparece la Tecnología. El tercer componente se llama “tecnologías de base” y se desarrolla a lo largo de los cinco años de la secundaria con el objetivo de “proporcionar conocimientos científico-tecnológicos que sirvan de soporte a la formación profesional modular” y que desarrollen capacidades para el emprendimiento y la polivalencia. Ver resolución Ministerial 019-2004-ED. Que es como se llamó en el Perú a este proceso de reformas curriculares iniciado en el 2000 con el gobierno de transición. Mundo Viviente. 12 y 13 años de edad) y que está dirigida a orientar y explorar las aptitudes vocacionales de los estudiantes. en cada grado se ven muy pocos puntos específicos relativos a cada uno de estos temas27 . Estimamos que no hay un criterio de identidad de las capacidades a desarrollar en relación a la tecnología. organizado por CONCYTEC en octubre del 2004. Evidentemente.

en Julio del 2001.000 colegios de los llamados “de variante técnica” que representaban31 cerca del 18% del total de establecimientos de secundaria que existían en el año 2003. un tercer problema es que muchos profesores en el Perú siguen trabajando según su criterio –el cual puede ser muy diverso. Las universidades en el Perú forman fundamentalmente docentes en las especialidades de Matemáticas y Biología o Química30 .”32 De este modo. Tecnología y Ambiente. 1991. industrias alimentarias. deteriorados o los docentes no saben utilizarlos. 30 31 32 33 34 Sólo una universidad en el Perú ofrece formación en la especialidad de Educación Tecnológica: la Universidad Enrique Guzmán y Valle. Finalmente. 2. Idel Vexler. La Educación Técnico-Productiva La historia de la Educación Técnica en el Perú es una historia de marchas y contramarchas signada por controversias ideológicas y causada por una fuerte dependencia de la educación peruana a los cambios políticos y las dificultades de adecuar nuestro sistema educativo a un proceso de desarrollo social desigual y en permanente crisis: “Los intentos de promover la educación técnica en el sistema educativo peruano constituyen un proceso lleno de valiosas experiencias y de múltiples frustraciones. Los avatares de las políticas en este campo educativo reflejan en gran parte los sucesivos avances y retrocesos de la industrialización y modernización de la economía nacional. Lima 1995. Lima. Estas características fueron mencionadas por el Dr. tienen equipos en desuso. y por el profesor Juan Borea. tenemos en el Perú en la actualidad una educación técnica y tecnológica superior en donde predominan las siguientes características33 : • La oferta educativa no está en función de la demanda del mercado laboral ni la formación adquirida por los estudiantes corresponde con las competencias demandadas por las empresas. Director Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica. los pocos que existen. Recuérdese que la actual Ley de Educación ya no establece la existencia de estos CVT sino que extiende la Educación para el Trabajo a todos los colegios.2. Denis Sulmont. Un segundo problema en la enseñanza de la tecnología se refiere a los profesores. ebanistería y secretariado. Estamos hablando -como ya se ha dicho. en sus exposiciones en el Primer Congreso Nacional de Educación Profesional Técnica. Sus especialidades más frecuentes eran electricidad. Hay una desarticulación de la formación profesional técnica con la dinámica del desarrollo productivo cuya evidencia mayor es la gran cantidad de técnicos en el Perú que no trabajan en aquello para lo cual fueron formados34 . lo que es más grave. No hay laboratorios y. El camino de la educación técnica: los otros profesionales.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA que no sufra futuras modificaciones y. Javier Rodriguez: De profesional a taxista: el mercado laboral de técnicos y profesionales en los 90. Viceministro de Gestión Pedagógica. 128 . sin métodos activos y sin materiales educativos preparados especialmente para la educación en tecnología.de casi 2. industria del vestido. Pontificia Universidad Católica del Perú.con tiza y pizarra. y estos profesores están teniendo dificultades para el tratamiento interdisciplinario de los contenidos del Área de Ciencia. se sabe que aún no se pone en práctica en muchos colegios del país.

Este estudio formó parte de los estudios de factibilidad para el lanzamiento del Programa de Capacitación Laboral Juvenil (ProJoven) del MTPS. tampoco han sido consultados con los agentes económicos. alrededor de 385 formaciones diferentes en cursos cortos y modulares donde las que concentraban al mayor número de alumnos eran las de confección textil. Los recursos materiales (infraestructura. el Instituto Nacional de Estadística e Informática y la ONG ADEC-ATC35 .800 Centros de Educación Ocupacional (CEO) se ofrecían en al año 2001. La mayor parten de los centros educativos de Formación Profesional Técnica trabajan en condiciones que determinan graves deficiencias de calidad en el servicio. metalmecánica y electricidad. documento inédito. tecnológica y pedagógicamente. etc. y materiales educativos. sea para la selección. cosmetología. materiales educativos.) Relaciones con las empresas e instituciones de la localidad. confección de calzado. a saber: • • • • • • Currículo. El equipamiento es obsoleto e insuficiente. laboratorios.) son escasos y los recursos financieros limitados. Lima 1996. 129 . Infraestructura (aulas. La calidad de la educación técnica fue estudiada en el año 1996 por un equipo de investigadores del Ministerio de Trabajo. bibliotecas. Textos. capacitación o distribución de docentes y directivos. Capacidad de gestión (de los directores y autoridades educativas). Las prácticas profesionales y los procesos de enseñanza-producción sólo ocurren en unos pocos centros educativos de calidad. Estudio de las características cuantitativas y cualitativas de la producción de servicios de capacitación en trece provincias del Perú.SISTEMA EDUCACIONAL EN PERÚ • Los currículos están desactualizados. No han sido adaptados a la realidades regionales y locales y. • • • • • En los más de 1. etc. Capacitación de los profesores.es prácticamente inexistente y no existe una política para el manejo de recursos humanos. Dicho estudio tomó en cuenta 6 grandes factores que influyen en la calidad de la educación técnica y tecnológica superior. 35 Ministerio de Trabajo y Promoción Social e Instituto Nacional de Estadística e Informática. equipos. cocina y repostería. equipos. La capacitación de docentes en educación técnica y/o tecnológica –excepto por algunas pocas experiencias. La gestión de los centros educativos es poco participativa y burocrática y la gestión del sector Educación carece de órganos intermedios que trabajen articuladamente y con eficiencia.

8 72.1 58. tanto de Lima como de provincias. aceptable. se observó la distribución de los ICE para agrupar a las instituciones de características homogéneas en 3 estratos o grupos de calidad: óptima. Luego de obtener el Índice de Calidad Educativa (ICE) para cada institución educativa estudiada. De los Institutos Superiores 36 37 38 Este Índice se inspiró en la metodología propuesta por el informe de la PNUD de 1990 para la medición y comparación del desarrollo humano alcanzado por la población de diversas regiones o áreas socio-demográficas. en los CEO de calidad insuficiente.4 3 En general.8 68. Según el estudio mencionado.4 78.0 100. 312 CEOs. en los CEO de calidad insuficiente de Lima metropolitana se encontraron 35 alumnos por profesor en promedio mientras que en los CEO de calidad óptima cada profesor tenía tan sólo 16 alumnos. 21 3. La Educación Superior Tecnológica Si bien la Educación Superior Tecnológica en el Perú presenta básicamente las mismas características que la Educación Técnico-Productiva. 26 6. insuficiente.0 78.1 67.3.6 7 Insuficiente Lima 35 2. en una muestra representativa de los CEO en 13 provincias del Perú.2 83. 29 2. los CEOs de provincias de calidad óptima tenían 6 metros cuadrados por alumno en sus talleres mientras que los de calidad insuficiente apenas 2. un valor único que reflejara todos los valores obtenidos. reunían condiciones óptimas en sus servicios.1 87.0 82. la calidad del servicio educativo es un poco mejor en Institutos Superiores Tecnológicos (IST) que en los CEO. Algunos resultados específicos del estudio mencionado ilustran con exactitud la severidad de los problemas de calidad de la educación técnica y ocupacional en el Perú.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA A continuación utilizó un cierto número de indicadores para cada uno de los componentes mencionados y creó un Índice de Calidad Educativa36 . Por ejemplo. Una sobrepoblación –en los primeros.9 94. PERÚ 1996 Calidad Indicador Alumnos por profesor Densidad del taller (m2 por alumno) Currículos actualizados (%) Profesores con experiencia (%) Número de empresas que solicitaron egresados en el año Lima 16 4.2 59.2 metros cuadrados por alumno.1 207 Optima Prov. CENTROS DE EDUCACIÓN OCUPACIONAL: INDICADORES POR CONDICIÓN DE CALIDAD. se encontró un déficit severo de equipamiento y locales en muy malas condiciones.3 6 Prov. con poco espacio por alumno. 130 .0 38 Aceptable Lima 25 4. el 34% de ellos tenían una calidad aceptable y más de la mitad (53%) podían considerarse de calidad insuficiente38 . 2.7 2 Prov. para concluir que menos del 13% de los Centros de Educación Ocupacional estudiados37 .que dista mucho de ser una condición ideal para el ejercicio de la docencia.

1 50 Prov. 39 40 Se refiere a 168 ISTs en la muestra en 13 provincias del Perú.4 73.3 52. compren los equipos de última tecnología. si bien existen muchas debilidades en la Educación Técnica y Superior Tecnológica en el Perú. 120 perfiles profesionales y módulos de formación pertenecientes a 20 familias profesionales diferentes. con apoyo de la Cooperación Española. Un dato interesante de mencionar es que.3 109 Prov. cuando se correlacionaron todos los componentes.2 82. capaciten a los profesores en al manejo de estos equipos.1 58. el 20% podía ser considerado de óptima calidad. etc.6 10 Insuficiente Lima 20 2.7 65.8 60. PERÚ 1996 Calidad Indicador Alumnos por profesor Densidad del taller (m2 por alumno) Currículos actualizados (%) Profesores con experiencia (%) Alumnos que realizan prácticas profesionales (%) Número de empresas que solicitaron egresados en el año Optima Lima 7 6. ha dado interesantes pasos en el intento de ordenar y definir las características de la oferta educativa de formación profesional en el Perú. estas relaciones con empresas e instituciones de su comunidad provocan que los centros educativos actualicen los currículos. INSTITUTOS SUPERIORES TECNOLÓGICOS: INDICADORES POR CONDICIÓN DE CALIDAD.4 13 Prov. 131 .5 100 81. han recibido capacitación con más frecuencia.9 66. Esto se ha traducido en la elaboración de un Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones40 .9 40.SISTEMA EDUCACIONAL EN PERÚ Tecnológicos estudiados en la investigación del MTPS-INEI39 .9 57. Es decir. 14 4. entre otras cosas. 18 1.9 92. contabilidad y administración. Se encontró en Lima que.1 24 Aceptable Lima 14 2.1 50. Esto demostró que las relaciones con el mundo laboral no sólo sirven para conseguir prácticas para sus estudiantes sino también para dinamizar todo el proceso educativo en las instituciones de educación técnica y superior tecnológica. el Ministerio de Educación.9 35.7 6 Los más de 670 Institutos Superiores Tecnológicos que existen en el Perú ofrecen 250 carreras profesionales diferentes pero la matrícula está fuertemente concentrada en las áreas de computación e informática.5 50. en general. enfermería técnica. Ciertamente.4 64.8 48. Desde el año 1993. el 100% de los IST de calidad óptima han actualizado sus currículos en los últimos dos años mientras que sólo el 60% de los IST de calidad insuficiente habían hecho lo mismo. se pudo determinar que el factor que influye con mayor fuerza en la determinación de la calidad educativa en los IST y CEO fue la vinculación con empresas. También se pudo observar que en los IST de calidad óptima hay un 26% más de docentes que tienen cinco o más años de servicio y que. 15 3. un 38% de calidad aceptable y un 42% con calidad insuficiente.1 84. no sería justo dejar de mencionar algunas fortalezas y hechos positivos.

La Facultad de Tecnología de la UNEEGV fue creada en la década del 50 por un convenio entre el Ministerio de Educación y la Cooperación Norteamericana con el propósito de afianzar la expansión industrial que se iniciaba en el Perú en aquel entonces. el colegio Vallejos Santoni en Cusco y el CEO Jesús Obrero en Lima son. Finalmente. del SENATI. es preciso destacar que desde hace varios años atrás vienen desarrollándose algunas experiencias valiosas en el campo de la educación técnica y superior tecnológica en el Perú. Se trata. generalmente aquellos que ya contaban con buenas condiciones de funcionamiento y calidad del servicio. en las afueras de la ciudad de Lima-. cabe señalar la experiencia del IST TECSUP y. existe ya una cierta experiencia inicial basada en el enfoque de formación por competencias que se ha desarrollado en programas piloto apoyados por la cooperación internacional (CAPLAB. de experiencias innovadoras y de largo aliento realizadas en colegios e institutos públicos con una adecuada gestión que tienen convenios entre el Ministerio de Educación y la Iglesia Católica: los colegios de la red de Fe y Alegría ( más de 70 en todo el país). a una dimensión mucho mayor de alumnado y gestión. LA FORMACIÓN DE PROFESORES Dado que no existe un Área ni una asignatura específica para la enseñanza de la Tecnología en la Educación Básica en el Perú. Generalmente son profesores de la especialidad de ciencias los que dictan los cursos en el área de Ciencia y Ambiente en la Educación Inicial y Primaria o en el área de Ciencia. desde el ámbito privado. universidad especializada en la formación de docentes. FORTE-PE). entre otros.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Por otro lado. Por otro lado. 3. ofrece formación en la especialidad de “Educación en Tecnología”. por un lado. La principal limitación de estos programas piloto es que sólo han beneficiado a unos pocos CEO e IST estatales. buenos ejemplos de ello. Sólo la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle (UNEEGV) –ubicada en La Cantuta. Tecnología y Ambiente en la Educación Secundaria. La Facultad de Tecnología de la UNEEGV ofrece el grado de Licenciado en Educación en Tecnología con mención en alguna de las siguientes especialidades: • • • • • • • • • • • • 132 Artes Industriales Construcción Civil Construcciones Metálicas Controles Eléctricos Industriales Diseño Arquitectónico Ebanistería y Decoración Electricidad Electrónica Fuerza Motriz Mecánica de Producción Metalurgia Tecnología del Vestido . SENCICO Y CENFOTUR. tampoco se forma a profesores en esa especialidad en los Institutos Pedagógicos Superiores.

la politización en dicha universidad ha sido en muchos momentos un lastre en contra de la calidad de la formación recibida. BIBLIOGRAFÍA Hugo Díaz Díaz 2004 Estructura del financiamiento de la educación en el Perú. basada en equipos que.SISTEMA EDUCACIONAL EN PERÚ • • Tecnología Textil Telecomunicaciones La formación que reciben los estudiantes de Educación en Tecnología de la Universidad Enrique Guzmán y Valle está orientada más hacia aspectos de la especialidad técnica por la que opte el alumno que hacia aspectos pedagógicos. Lima. tanto antes como después de los años 80. documento inédito. Sin embargo. Instituto Nacional de Estadística e Informática y Ministerio de Trabajo y Promoción Social 1996 Estudio de las características cuantitativas y cualitativas de la producción de servicios de capacitación en trece provincias del Perú. Marzo. Una formación orientada hacia la práctica en empresas lo que les permitía a los estudiantes que egresaban en los años 80 insertarse rápidamente en los Institutos Superiores Tecnológicos que se multiplicaron fuertemente por todo el Perú en aquellos años.los programas de CAPLAB y FORTE-PE apoyados por la cooperación internacional. Ministerio de Educación. Además de lo que ofrece el sistema educativo formal en el Perú. Es decir. sin ser de última generación. más será el tiempo dedicado a los cursos del tipo “Manejo de máquinas-herramientas”. Oficina de Planificación Estratégica. Otras experiencias en esta misma dirección han sido –como ya se mencionó. Dentro de la ejecución de dicho Plan Piloto se desarrolló un programa de Capacitación para Formadores de Educación Profesional Técnica orientado a promover el enfoque basado en Competencias para la Educación Técnica existente en el país y a dar algunas herramientas para trabajar con este enfoque en algunos Institutos Superiores Tecnológicos del Perú que participaron del Plan Piloto. la formación de estos profesores en la Universidad Enrique Guzmán y Valle es bastante práctica. Entre los años 1997 y 1998. si se trata de la especialidad de “Mecánica de Producción”. De cualquier forma. permiten el ejercicio de destrezas específicas a los estudiantes. INEI y MTPS. la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica del Ministerio de Educación desarrolló un Plan Piloto que buscó aplicar un nuevo Modelo de Educación Profesional Técnica. 133 . Gustavo Cabrera Sotomayor 2004 El financiamiento de la educación en el Perú: alternativas de solución. INIDEN. por ejemplo. La principal limitación de estos programas es que sólo han beneficiado a unos pocos CEO e IST estatales y que se trató de experiencias piloto y temporales. conviene mencionar algunas experiencias de formación y capacitación de docentes en el ámbito de la educación tecnológica. “Materiales” o “Mantenimiento” que a los cursos relativos a los “Procesos de enseñanza-aprendizaje” o “Psicología aplicada”.

Denis. retos para el siglo XXI. Marcel y Twanama. Ministerio de Educación. Lima. Oficina de Planificación Estratégica. Informe final. Ministerio de Educación-Agencia Española de Cooperación Internacional 1995 Oferta de Educación Técnica en el Perú. marzo. Sulmont. Walter 1991 El camino de la educación técnica: los otros profesionales. Lima. Lima. SASE -IPAE 1999 Investigación sobre las competencias necesarias para la creación y gestión exitosa de pequeñas y micro empresas en el Perú. Asociación Laboral para el Desarrollo. Fondo editorial de la PUCP. Jaime 1997 Financiamiento de la Educación en el Perú. PNUD y GTZ 1993 El mercado de trabajo técnico y profesional y la oferta y demanda de educación superior. Lima. Ministerio de Educación (DINESST) y FORTE-PE 2001 Primer Congreso Nacional de Educación Profesional Técnica: Educación y Trabajo.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Ministerio de Educación 2004 Cifras de la Educación 1993-2003. Lima. GRADE. MED-AECI. 134 . Javier 1995 De profesional a taxista: el mercado laboral de técnicos y profesionales en los 90. Proyecto Diagnóstico General de la Educación. Rodríguez Cuba . Lima. MED. Lima. Saavedra. ADEC-ATC. Contrato MED – Consorcio SASE/ IPAE. Valcárcel.

PARTE II OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE 135 .

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 136 .

Se presentan las potencialidades que ofrece la herramienta de ingeniería didáctica “Défi 2000” en una media jornada de formación. duración. que pueden ser comunes o diferentes (programa nacional. Elección del módulo El módulo se apoya en una herramienta digital. equipamiento. La experiencia individual del ejercicio profesional es objeto de intercambios a partir de las limitaciones. número de alumnos). La enseñanza colectiva en grupos de unos veinte estudiantes permite confrontar los distintos puntos de vista. Lugar del módulo en la formación El módulo es presentado tempranamente en el año de formación. Guy Oliveri 1. 1. que cursan el segundo año de formación del IUFM. Yves Martinez.MÓDULO DE FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGÍCA “DÉSAFÍO 2000” Instituto Universitario de Formación de Maestros de la Academia de Aix-Marseille. 1. 1. que tiene como objetivo ayudar a 137 .1. Invariablemente.4. insta a los estudiantes a decidir por sí mismos respecto de la utilización de la herramienta “Défi 2000” para sus cursos. “Défi 2000”. Marjolaine Chatoney. sus demandas se orientan a la necesidad de contar con “recetas probadas” y a la necesidad de comprender las situaciones reales que han enfrentado en el marco de su actividad docente. Esta formación. DESCRIPCIÓN DE LAS CONDICIONES DE FORMACIÓN El módulo de formación elegido es una ayuda para la construcción de las prácticas profesionales de los jóvenes docentes. aportando una respuesta por lo menos parcial a las interrogantes de los estudiantes en busca de su identidad profesional.3. 1. Francia Jacques Ginestié Pascale Brandt-Pomares. pero todas inducidas por la misma problemática de organización de la enseñanza. Duración y modalidades del módulo El módulo se aplica en el marco de la formación en alternancia. Público al cual está dirigido y nivel de formación El módulo de formación elegido está orientado a los docentes de tecnología en formación inicial.2.

sólo en 3º. el programa señala las exigencias temporales de duración sin imposición de una secuencia de las enseñanzas (Cuadro 1). pero la situación de aplicación progresiva de los programas año tras año (primer año en Sexto. En efecto. el ciclo central de los dos años anteriores al 3º (5º y 4º) le plantea a los profesores la elección de dos alternativas de las tres propuestas cada año. al mismo tiempo que garantiza la conformidad de la enseñanza con el programa nacional. todas las enseñanzas obligatorias enmarcadas en los desarrollos de proyectos. etc. los profesores tendrán que velar por que todas las enseñanzas previstas para los cuatro años del colegio (de 6º a 3º) hayan sido abordadas por todos los alumnos y que las enseñanzas anteriores sean reinvertidas en un desarrollo completo de proyecto. 2. Contexto del módulo La actividad de programación reviste un carácter particularmente importante para el 3º.2. sin tener que preocuparse de abordar efectivamente. Los docentes encargados de los 3º Cuadro 1: Organización de la enseñanza de la tecnología en el colegio Realizaciones vinculadas al desarrollo del proyecto Tercero Proyecto Estudio preliminar Investigación y determinación de soluciones Producción Difusión Prueba y mejoramiento de un producto Cuarto Colegio Quinto Ciclo central: cuatro alternativas elegir entre las seis propuestas Ampliación de una gama de productos Producción de un servicio Producción en serie a partir de un prototipo Estudio y realización de un prototipo Montaje y embalaje de un producto Preparación para el desarrollo de proyecto Sexto Construcción electrónica Preparación de material Fundamentos de comercialización de productos 138 . En efecto.5. dándole a cada equipo docente la posibilidad de decidir acerca de su propia enseñanza. lo mismo que para los demás cursos. En efecto. el docente puede anticipar y considerar esta exigencia terminal en la organización global de los cuatro años. Evidentemente. Permite establecer una coherencia entre las enseñanzas del 3º (Parte I. así como la incorporación de nuevos docentes que asumen directamente a los alumnos de 3º de un establecimiento. pero en cambio le entrega a este nivel de curso un objetivo de finalización de colegio que le da al docente la posibilidad de organizar su enseñanza incorporando lo realizado en los años precedentes.). segundo año en quinto. requiere de una atención particular. Apoya el trabajo de anticipación de los docentes en el ámbito de la programación y preparación de las enseñanzas.) y las enseñanzas precedentes.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA todos los profesores de tecnología. antes del 3º. 1.

que realizan actividades distintas. conducen más bien a un empobrecimiento de los aprendizajes en función de las situaciones propuestas a los alumnos (Andreucci & Ginestié. Al no perseguir una progresividad de los saberes. conformidad con las prescripciones. Mistre. Las prescripciones apuntan a una organización de la clase en torno a actividades de manipulación de herramientas enfocadas al desarrollo de las habilidades del manejo de estas herramientas. La preocupación y el cuidado que ponen en esta tarea. dan cuenta del valor que le atribuyen: en cierto modo. la alarma de cajón…). este tiempo invertido se transforma en una especie de círculo vicioso y a menudo se escucha decir a los estudiantes que ya no pueden más. Los jóvenes docentes invierten mucho tiempo en la preparación de estos documentos. 2002). se traduce en una descripción lo más minuciosa y lo más directiva posible de la organización del trabajo del alumno. las condiciones materiales exigen que se consideren las limitaciones de disponibilidad de los equipamientos. Así. El desarrollo de proyecto. etc. En el caso de los profesores principiantes. es importante mostrar a los estudiantes la articulación en lo que atañe a las tareas de ordenamiento temporal de las enseñanzas. 1998). Durante la formación inicial. Las organizaciones que se proponen se limitan en muchos casos a la fabricación de objetos prototípicos (el llavero luminoso. las fichas-alumnos son expresión de sus competencias como profesores. confiere un estatuto particular a los documentos-alumnos. 2. Efectivamente. que es el principal objetivo del 3º. La gestión de los diferentes grupos. en función de las exigencias de la programación (coherencia interna. pero no exclusivamente. Este trabajo de programación forma parte de las competencias que un docente debe adquirir y que “Défi 2000” permite identificar. La lógica de las actividades de fabricación (disponibilidad de salas y de máquinas. progresividad) y lo que atañe a la organización de las situaciones mismas de enseñanza. distinguiéndolo del trabajo de organización de las situaciones de enseñanza. 2003). que están abrumados. OBJETIVOS Actualmente el modo francés de organización curricular induce organizaciones particulares de condiciones de estudio en las clases de tecnología. Todo ello para que pueda realizar la actividad solo (o en grupo) sin el apoyo del docente. rotación de los grupos de alumnos. Las secuencias de las actividades de fabricación. que normalmente ocupan un lugar particular en la actividad de los docentes de tecnología.) se impone como la lógica de la organización de la enseñanza (Compton & Jones. expresión de su oficio de educador. Esta organización se basa en una fuerte direccionalidad de la acción y sobre un conjunto de apuntes extremadamente descriptivos que el docente le entrega al alumno (Ginestié.IUFM DE AIX-MARSEILLE. preparar tres clases semanales les exige muchas decenas de horas de traba139 . los estudiantes pueden consagrar decenas de horas a la preparación de documentos que se traducirán sólo en unas decenas de minutos de trabajo de sus alumnos. existe una real dificultad para pensar las situaciones de enseñanza y su articulación. En efecto. Brandt-Pomares. 2002. FRANCIA deben asegurarse de que sus enseñanzas se adecuarán a las enseñanzas del 5º y del 4º para poder completar y cumplir el programa del colegio. en lugar de orientarse hacia una diversidad de proyectos de los alumnos. la secuencia de situaciones se reduce entonces a complicar la manipulación de las herramientas y la organización de las condiciones de estudio se centra en el ordenamiento espacio-temporal de los distintos polos tecnológicos que están disponibles en las clases o en el colegio.

recursos y evaluaciones). 2000). Al inicio de la formación. exceso de alumnos. Contempla. 140 . RECURSOS UTILIZADOS POR EL DISPOSITIVO El CD rom “Défi 2000” es un soporte digital que comprende un conjunto de recursos multimedia. que permite la elección de alternativas coherentes con las disposiciones oficiales. es decir. manejar este problema y enseñarles a reunir y a organizar los recursos necesarios para el desarrollo de su proyecto. y utilizan las fichas elaboradas por otros. fichas-alumnos. 42 horas de actividades posibles. Reúne documentos que pueden ser utilizados por el docente para su preparación y directamente por los alumnos (fichas-profesores. de estas descripciones sólo resaltan las limitaciones materiales: la realidad dista mucho de la enseñanza tecnológica que habían imaginado. y llevándolos a concluir que “si no funcionó es porque la ficha está mal hecha (se subentiende que no la hice yo)”. desde un punto de vista didáctico. los curriculums o el equipo docentes del colegio en el cual ejercen. directiva. La entrada elegida se basa en la escritura de un proyecto de enseñanza que permite pensar las distintas secuencias y su articulación en el tiempo y en el espacio de la clase. etc. Involucrar a los estudiantes en este trabajo de elaboración de un proyecto de enseñanza los aleja del problema de la elaboración de fichas. En todo caso. esta utilización de fichas de “segunda mano” escapa a su control. Este trabajo les permite deslindar sus posibilidades de acción y. que nunca es lo suficientemente descriptiva.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA jo para elaborar fichas. poniéndolos en situaciones difíciles delante de su curso. no logran llevar a cabo esta tarea. se proponen cinco polos de actividades en torno a un objeto material del tipo juego preguntas/respuestas: • el estudio preliminar comprende cinco secuencias. con tres entradas diferentes en función de las tres situaciones del ciclo central que abordan este tema. 3. asimismo. lo que permite reinvertir o aplicar las adquisiciones informáticas logradas en el 6º y el 5º. que completa el desarrollo del proyecto. este trabajo es esencial. disponible en las mismas condiciones en el mismo soporte. en consecuencia. documentos. detallada. medir la factibilidad de su proyecto de enseñanza. es necesario salir de este círculo infernal de la producción de fichas-alumnos para llevar a los estudiantes a reflexionar de otro modo sobre la planificación de las enseñanzas en el año. Para organizar las secuencias. En este sentido. La mayoría de las veces. Es necesario entonces. una parte de desarrollo asistida por computador. Es en esta perspectiva que es útil conocer los recursos multimedia que ofrece “Défi 2000”. atribuyen sus dificultades al mal diseño de la ficha. horarios restringidos. está compuesto por veintiséis secuencias de enseñanza para el desarrollo de un proyecto dividido en cuatro etapas y de un programa de elaboración de un plan de enseñanza anual. A menudo. En términos de formación. materiales insuficientes o inadecuados. Sólo a través de un largo trabajo de análisis de las prácticas se podrá hacer emerger otros tipos de limitaciones como las que impone la institución escolar. etc. El primer trabajo que se realiza con los estudiantes apunta a delimitar las limitaciones que enfrenta la enseñanza de la tecnología en el colegio (Mistre & Al. porque obliga a pensar la situación en función del objetivo y no a adaptar el objetivo a la situación.

Paralelamente con el “Défi 2000”. la situación en su establecimiento. 5º y 4º y de las organizaciones seleccionadas por el equipo docente. una vez terminado este trabajo. proyecto de establecimiento. En efecto. La interfase gráfica presenta los distintos polos organizados en la perspectiva del lanzamiento de un producto al mercado y. la producción se apoya sobre once secuencias con 34 horas de actividades. el estudiante debe analizar. que vinculan temas tan variados como organización de la producción. La presentación de esta herramienta debe permitirle identificar los pasos previos a su utilización. de las competencias buscadas. Esta puesta en perspectiva permite una lectura de los programas para identificar la articulación de las situaciones y para analizar las opciones seleccionadas o a seleccionar. primero. de un mosaico de las secuencias propuestas. etc. realizar un balance acabado de las situaciones abordadas. a través de proyectos de enseñanza aplicados en 6º. a “su feria de competencias”.IUFM DE AIX-MARSEILLE. 4. Se debe poner en perspectiva la enseñanza de la tecnología en el colegio. control. progresión de los años anteriores. montaje. el profesor principiante seleccionará las secuencias que le parecen más pertinentes. se pone a disposición de los docentes veintiséis secuencias completas que cubren 154 horas de enseñanza para un horario prescrito de alrededor de sesenta horas. los estudiantes se deben apoyar en todos los documentos y recursos propios a sus condiciones específicas de ejercicio (programas.). comunicación y fijación de un precio de venta. Se entra en una dinámica de escritura de un proyecto de enseñanza tecnológica asistido por computador. sitio Web…). De acuerdo con la estrategia elegida. • • • Así. De este modo. los desarrollos con apoyo informático se articulan en cinco secuencias que cubren 40 horas de actividades de CAO y CFAO. 141 . el estudiante conocerá las prioridades y las grandes líneas de su proyecto de enseñanza para el 3º. identificando las que fueron desechadas y las que se debe reforzar.. DESCRIPCIÓN DEL DISPOSITIVO El primer trabajo que se debe realizar con el estudiante no consiste en enseñarle directamente la utilización de “Défi 2000”. en torno a la gestión de insumos. apoyadas en desarrollos con soporte papel (PAO) o soporte informático (PREAO. etc. la difusión se organiza en 14 horas de actividades en torno a tres secuencias. a la adquisición de las competencias que no fueron abordadas en las clases precedentes o aquellas que le permitirán abordar elementos de situaciones que los alumnos no efectuaron anteriormente. especialmente aquellas enfocadas. podrá utilizar “Défi 2000” para ir. que combinan los aspectos tratados en las cuatro situaciones del ciclo central. En esta etapa. en cierto modo. en cada caso. FRANCIA • la búsqueda de solución propone 24 horas de actividades distribuidas en dos secuencias. por ejemplo.

presencia de una evaluación y requisitos materiales para su realización. Origen de las competencias en referencia a los programas Duración: 2 horas Situación: prueba y mejoramiento de un producto Evaluación: no Secuencia 3-10: Reparar “Défi 2000” Material específico: soldador. duración de la secuencia. “todo lo que se dice cuando se pasa una carpeta. multímetro Ver ficha profesor Ver ficha de desarrollo de las sesiones La ficha de desarrollo de sesión propone modalidades de organización del trabajo de los alumnos y de las condiciones de estudio. que aparece en la pantalla al deslizar el cursor sobre una secuencia. pero que casi nunca está escrito”. “trucos” y “triquiñuelas”. El profesor puede también consultar todos los recursos adjuntos a la secuencia.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Fig.1. Consiste. Nociones: control. las fichas-alumnos. Fig. Utilizar racionalmente los instrumentos eléctricos de medición. en una serie de consejos. tolerancia.1. entonces.2: Etapas de la realización de proyecto en 3˚ Etapas de la realización de proyecto en 3˚ Pliego de condiciones funcional Necesidad 1. la 142 . entrega al usuario los contenidos. La ficha-profesor reúne un conjunto de elementos. Efectuar una reparación simple. 3: Ejemplo de ficha descriptiva de una secuencia Competencias relacionadas con la tarea: Seguir un procedimiento de diagnóstico de avería. Es más explícita especialmente en lo que atañe al trabajo del profesor y de los alumnos durante la secuencia. puesto de trabajo. seguimiento. calidad.elaborado Prototipo Búsqueda de soluciones Producir Difundir Producto entregado Una ficha descriptiva. Estudio Preliminar Producto . las competencias enfocadas y su origen.

Debe integrar las distintas limitaciones específicas de su establecimiento (que sólo él conoce). Para ello. etc. sólo tiene que ponerla en su canasto. de más tiempo para estudiar los aspectos de las lógicas de enseñanza y de las lógicas de aprendizaje. el estudiante dispone de descriptivos de cada una de las secuencias. la formación por medio de “Défi 2000” debe contribuir a que los estudiantes puedan apropiarse de estos nuevos gestos profesionales. especialmente en el período de práctica en el establecimiento escolar (Capítulo I. se puede dar inicio a un trabajo regulador del conjunto de la enseñanza de la tecnología en el colegio. Regula. MODALIDADES DE EVALUACIÓN ESPECÍFICAS DEL MÓDULO Y SU INTEGRACIÓN EN EL DISPOSITIVO GLOBAL La formación con “Défi 2000” de los aspectos de elaboración del proyecto de enseñanza y de organización de las situaciones de enseñanza no es evaluada directamente como tal en el dispositivo global de formación de los estudiantes. Puede darse tiempo. las requeridas para la buena comprensión del conjunto del proyecto: así.2. es obligatorio elegir una secuencia en las dos primeras etapas del desarrollo. El canasto tiene funcionalidades propias que ayudan a la gestión del proyecto de enseñanza. 3. imprimir los documentos que le entregará a los alumnos o aquellos que conservará para su propia gestión de la clase. Aparecen evidentes. por ejemplo. Por último. 5. diseñar una planificación anual de las sesiones y una organización de sus enseñanzas en el espacio y en el tiempo.IUFM DE AIX-MARSEILLE. asimismo. el usuario puede consultar todos los documentos en distintos formatos. Una vez que llenó su canasto. Administra los tiempos de enseñanza acumulados por agregación de secuencias. las referencias bibliográficas o documentales. las redundancias y las preferencias por algunos elementos en desmedro de otros. para trabajar las lógicas de aprendizaje de los alumnos. especialmente las vinculadas a las condiciones de enseñanza de tecnología. entonces. por ejemplo. pero también las de las referencias privilegiadas por su enseñanza. especialmente a través de los aspectos relacionados con la construcción de saberes y la incidencia que tienen las organizaciones implementadas en esta construcción. algunas anterioridades. FRANCIA documentación. 143 .4 Organización de la formación en el segundo año y evaluación). Así. trasladarlos a distintos archivos informáticos o a diferentes computadores. el estudiante está más disponible para concentrarse en el trabajo de desarrollo de proyecto. asimismo. Así. Libre de los aspectos materiales de elaboración de los diversos documentos. las de los curriculums. Pondrá en perspectiva las lógicas de enseñanza con las lógicas de la disciplina. de fichas de desarrollo de las sesiones y de un planning anual. puede modificarlos. entonces. se integra en un dispositivo más global de validación aplicado al conjunto de la formación y en el cual se otorga un rol importante a la implementación de las adquisiciones. permitiendo el surgimiento de espacios de formaciones posibles hacia el futuro o el desarrollo de trabajos de readecuación en el seno del equipo pedagógico de un establecimiento. El último trabajo consiste en organizar y planificar las diferentes sesiones a lo largo de todo un año. Dispone. el trabajo de escritura del proyecto de enseñanza le permite examinar de manera sencilla las opciones efectuadas para otras clases. Puede. Si la secuencia satisface las necesidades del usuario. Sin embargo.

le projet en éducation technologique. Université de Provence.. 219-228. Jones A. Colloque Professionnalité des enseignants.. Mistre G. Défi 2000: un ensemble de ressources multimédia utilisable en formation initiale des enseignants de technologie. 2002. n° 20.. 2000. 1998. Mistre G. 8. thesis bajo la dirección de Ginestié J. Les nouvelles technologies de l’information et de la communication dans les enseignements technologiques.. 144 . 151-166. Hors série. vol. Ginestié J. n° 2.. Reflecting on Teacher Development in Technology Education: Implications for Future Programmes. Le projet pédagogique en technologie et ses contraintes. Ginestié J. International Journal of Technology and Design Education. et Al. junio. págs. Compton V... Brandt-Pomares P.. Didaskalia. 2003. págs. Un premier aperçu sur l’extension du concept d’objet technique chez les collégiens.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA BIBLIOGRÁFÍA Andreucci C. Skholê: actes du colloque Marseille 1999. De l’organisation des savoirs aux conditions d’étude: didactique de la consultation d’information.

IUFM DE AIX-MARSEILLE. CUADRO DE EQUIVALENCIAS DE NIVELES Y AÑOS DE ESCOLARIDAD (FRANCIA-CHILE) FRANCIA Nivel de Enseñanza LYCÉE Curso Terminale 1e 2e 3e 4e 5e 6e 7e 8e 9e 10e 11e Curso 4º 3º 2º 1º 8º 7º 6º 5º 4º 3º 2º 1º JARDÍN CHILE Nivel de Enseñanza MEDIA COLLÈGE BÁSICA PRIMAIRE ÉCOLE MATERNELLE 145 . FRANCIA ANEXOS 1.

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 146 .

la educación tecnológica como una asignatura nueva y obligatoria en el currículo escolar de 1° a 10° año.3. que a la fecha no tiene docentes especializados por no existir la carrera en pre-grado. 1. Objetivo de la Oferta de Formación Este post título responde a la necesidad de todos aquellos profesores y docentes (titulados y habilitados) que se encuentran implementando educación tecnológica en la enseñanza primaria o secundaria. Versión B. esta dirigido a todos los docentes en servicio que imparten educación tecnológica en el nivel primario o secundario. 147 . 1. 1. y requieran especializarse para cumplir de manera adecuada con los requerimientos de enseñanza aprendizaje de este nuevo subsector. 1.1. y que incorporaba. entre otros aspectos. de 500 horas. CEAT y la Corporación de Capacitación de la Construcción. Este Proyecto de investigación se realizó en el contexto de la implementación de la Reforma Curricular que se estaba realizando en el país. dirigida a aquellos docentes en servicio cuya lejanía del campo de la educación tecnológica es total. Chile Francisca Elton.MALLA CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Corporación Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación. Santiago. de 244 horas. Versión C. DESCRIPCIÓN DEL DIPLOMADO Contexto de la Oferta de Formación La matriz curricular que se presenta a continuación fue diseñada el año 2000 sobre la base de la investigación titulada “Especialización docente en Educación Tecnológica” (Proyecto N° DOOT2065) financiada por el FONDEF1 y realizada por las instituciones PIIE. Descripción de la Oferta de Formación El postítulo se entrega en tres versiones dependiendo del perfil de entrada de los postulantes: Versión A. atiende aquellos docentes en servicio que ejercen en un área a fin con la educación tecnológica. de 384 horas.2. Pamela Márquez P El PIIE ofrece un diplomado en Educación Tecnológica que puede extenderse entre 244 y 500 horas para docentes.

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MALLA CURRICULAR DEL POSTÍTULO EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
1a unidad temática: “Construyendo el Sentido de la Propuesta”
Módulo: Tecnología y Sociedad

2a unidad temática: “Ejecutando la Propuesta”
Módulo: Estrategias metodológicas para el desarrollo de proyectos Módulo: Tecnologías de la energía

3a unidad temática: “Socializando la Propuesta”

ETAPAS
Módulo: La reforma educativa y la E.T. Análisis de necesidades Producción y Desarrollo Comunicación y Distribución Módulo:Sistema de los aprendizajes

Módulo: Saberes Pedagógicos de la E.T.

Diseño

Módulo E.T. y evaluación Módulo:Comunicación efectiva y trabajo en equipo Módulo:Producción de tecnología Módulo:Tecnología de producción en contextos tradicionales Módulo:Elementos de economía, comunicación y distribución

Módulo:Tecnologías de la Información 138 horas 100 hrs. presenciales 38 hrs. no presenciales 302 horas 254 hrs. presenciales 48 hrs. no presenciales 60 horas 40 hrs. presenciales 20 hrs. no presenciales

El Post título, se desarrollada a través de módulos distribuidos en tres Unidades Temáticas que se articulan de acuerdo a la lógica metodológica del aprender con sentido, del aprender haciendo y del reflexionar sobre la práctica. Estas son: • • • Construyendo el sentido de la Educación Tecnológica Levantando una propuesta Socializando los aprendizajes

Las Unidades dan cuenta de las tres grandes carencias de los profesores consultados en el estudio. La primera, tiene que ver con la comprensión de la reforma misma, sus propósitos e innovaciones; la segunda, tiene relación con el nivel de apropiación de esta asignatura, sus contenidos y estrategias metodológicas; y la tercera, se refiere a al desarrollo de competencias en los profesores para reflexionar sobre su propia práctica docente e innovar desde ella. El Programa de formación, en su extensión máxima, considera 12 módulos distribuidos de acuerdo al foco de cada Unidad Temática. Las Unidades Temáticas son secuenciadas, pero los módulos pueden ser trabajados en distinto orden. La duración de los módulos es variada y cada uno de ellos contempla un número de horas presenciales y no presenciales. Dependiendo del grupo curso, estas horas pueden ser modificadas en beneficio de aquellos módulos que se estimen más necesarios según el nivel de entrada de los docentes (depende de la formación inicial).
148

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1.4.

Certificación del Post Titulo

Para la aprobación del curso se exige una asistencia del 80%. La certificación final del programa de postítulo es el resultado de la evaluación ponderada de cada Unidad Temática: • • • Construyendo el sentido de la Educación Tecnológica 30% Levantando una propuesta 40% Socializando los aprendizajes 30%

2.
2.1.

DESCRIPCIÓN DE UN MÓDULO DEL POST TÍTULO
Contexto en que imparte el módulo

El módulo que se describirá a continuación -Tecnología y Sociedad- conforma, junto con otros cuatro módulos, la Unidad “Construyendo el sentido de la Educación Tecnológica” La duración de la Unidad es de 100 horas presenciales y 38 horas no presenciales: Módulo: Tecnología y Sociedad: Evolución histórica de la tecnología; tecnología y desarrollo científico; tecnología, calidad de vida y desarrollo humano; ética y tecnología; tecnología y mundo productivo; tecnología e impacto ambiental. La Reforma Educativa y la Educación Tecnológica: La reforma, su contexto y sus propósitos; características específicas de la ET y su relación con otros sectores de aprendizaje. Saberes pedagógicos de la Educación Tecnológica: Fundamentos pedagógicos subyacentes en los planteamientos de la Reforma y en las concepciones tradicionales; Construcción del perfil docente en la ET en relación al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes; el trabajo de los docentes de ET: los aspectos conceptuales y metodológicos de la ET. La Educación Tecnológica y la Evaluación: Concepción y tipos de evaluación en el contexto de la reforma; procedimientos e instrumentos de evaluación pertinentes para la ET. Comunicación efectiva y trabajo en equipo: El fenómeno de escuchar; habilidades comunicacionales; el trabajo en equipo; metodologías activo participativas.

Módulo:

Módulo:

Módulo:

Módulo:

Los aprendizajes que se esperan los estudiantes logren habiendo trabajado la totalidad de la Unidad, son los siguientes: • Reflexionar críticamente sobre su relación con la tecnología y asumir las consecuencias de su posición frente a ella

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Apropiarse del sentido y la especificidad de la educación tecnológica en el contexto de la Reforma en sus dimensiones disciplinarias, metodológicas y pedagógica Observar su práctica docente y estar abierto a las innovaciones propias de este sector de aprendizaje Objetivo del Módulo

2.2.

EL módulo “Tecnología y Sociedad” posee un carácter reflexivo y analítico. Pretende ampliar la visión de los docentes sobre la tecnología, a través de la reflexión sobre sus impactos, implicancias éticas, culturales, sociales, ambientales y económicas como consecuencias de su desarrollo. De este modo, se espera que los docentes entiendan no solo la legitimidad de este sector de aprendizaje sino que, además, su complejidad y riqueza. Se espera que el docente logre los siguientes aprendizajes: • • • • • • • • • • • • 2..3 Contextualice el desarrollo tecnológico y lo vincule al desarrollo social e histórico Domine la evolución histórica de ciertos objetos tecnológicos Distinga la lógica del desarrollo tecnológico y del desarrollo científico Ilustre con ejemplos históricos el diálogo existente entre tecnología y ciencias Maneje conceptos y analice la tecnología en la vida cotidiana desde la perspectiva de estos conceptos Analice las dimensiones éticas del desarrollo tecnológico Conozca el debate ético actual, en relación con la biotecnología Valore las habilidades laborales que el mundo tecnologizado moderno requiere Comprenda las tensiones entre las organizaciones laborales y el desarrollo tecnológico Comprenda los límites naturales del desarrollo tecnológico Maneje los conceptos de sustentabilidad y de impacto ambiental Valore la dimensión ambiental en el desarrollo tecnológico Descripción del módulo

El Módulo tiene una duración de 22 horas en total, 16 presenciales y 6 no presenciales. El hilo metodológico utilizado en el módulo tiene tres etapas: recoger los conocimientos previos de los estudiantes sobre los contenidos del módulo; establecer un diálogo con los nuevos aprendizajes y, concluir con un reforzamiento por medio del aprender haciendo. Se desarrollan los siguientes contenidos: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
150

Evolución histórica de la tecnología Tecnología y desarrollo científico Tecnología, calidad de vida y desarrollo humano Ética y tecnología Tecnología y mundo productivo Tecnología e impacto ambiental

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2.1.4

Lo que hacen los estudiantes

Los estudiantes, en grupo y en forma individual, realizan análisis, intercambio de opiniones e informes escritos y orales con respecto a los siguientes temas: Evolución histórica de la tecnología; Tecnología y desarrollo científico; Tecnología, calidad de vida y desarrollo humano; Ética y tecnología; Tecnología y mundo productivo y, Tecnología e impacto ambiental. Un ejemplo del trabajo que realizan los estudiantes es el siguiente: Trabajo Grupal: EVOLUCION HISTORICA DE LA TECNOLOGÍA: 1. El docente entrega a cada grupo un producto tecnológico en dos versiones: uno de manufactura antigua y otro de manufactura actual. Cada grupo analiza el producto tecnológico desde cuatro puntos de vista: • • • • Necesidad que dio origen a ese producto específico. Funciones que cumple el producto, tanto por la necesidad que lo originó como por otras aplicaciones que se le ha dado posteriormente. Proceso de producción del producto. Alternativas de otros productos que reemplacen o cumplan mejor las funciones para las cuales ese producto fue manufacturado.

2.

3.

Como resultado del análisis anterior cada grupo elabora un informe breve, de dos páginas como máximo, y el expositor lo da a conocer al resto del curso. Con la coordinación del docente el curso hace un análisis global de la evolución tecnológica, sobre la base de los informes de los grupos, destacando la forma en que los cuatro factores analizados han cambiado con el tiempo, y se van ajustando a características sociales contemporáneas para obtener productos adecuados.

4.

Trabajo Grupal: TECNOLOGIA Y DESARROLLO CIENTÍFICO 1. El docente describe o da a conocer dos casos o ejemplos de la actividad del hombre, una actividad de investigación científica y otra tecnológica. El docente explica las diferencias y las similitudes entre la investigación científica y la actividad tecnológica: a. Un ejemplo de actividad científica: se puede tomar el caso de la investigación sobre el genoma humano, y el mapa DNA dado a conocer recientemente. b. Un ejemplo de la actividad espacial del hombre: un lanzamiento de cohete tripulado al espacio, la estación espacial. 2. Cada grupo selecciona un ejemplo de actividad científica y un ejemplo de actividad tecnológica y realiza un análisis de las características de cada actividad.
151

El docente presenta a manera de ejemplo. ¿Si se llegara a incorporar el total de las tecnologías disponibles y se fueran agregando las que surjan. 2. 4. Cada grupo realiza un análisis de las características de cada actividad y lo presenta a la clase. ¿Si se llegara a incorporar el total de las tecnologías disponibles y se fueran agregando las que surjan. Luego del plazo indicado cada grupo presenta su trabajo. El docente presenta al curso el concepto de Calidad de Vida. con la aplicación de las numerosas tecnologías que hoy se conocen. en qué medida la sociedad se humaniza y por qué? c. 6. Al término de la presentación de los grupos el docente resume las tendencias de cada una de las dos grandes áreas de acción del hombre que han sido presentadas en esta parte del perfeccionamiento. desarrollan un análisis que permita identificar las principales innovaciones tecnológicas que permitirían el mejoramiento de la calidad de vida. ¿Cuánto de las tecnologías disponibles en la actualidad están aplicadas realmente en la vida diaria? b. junto con el apoyo del curso. El docente hace una exposición de cómo sería una ciudad del futuro. una innovación tecnológica que tenga implicancias éticas. Desarrolla un análisis que permita identificar los principales factores que. producción o utilización. 4. el docente trata de llegar a un consenso en relación con el grado o nivel de calidad de vida en los distintos sectores de la sociedad chilena. ya sea debido a su origen. Confeccionan una lista con ellas y la colocan en un lugar visible de la sala. El docente. Trabajo Grupal: ETICA Y TECNOLOGIA 1. El curso se organiza en grupos. serían los indicadores más válidos de calidad de vida. Finalmente. a juicio del curso. intercambiando opiniones y llegando a formular una declaración acerca de las siguientes preguntas: a. en qué medida la sociedad se deshumaniza y por qué? 5. 3. Trabajo Grupal: TECNOLOGIA.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 3. 152 . CALIDAD DE VIDA Y DESARROLLO HUMANO 1. Confecciona una lista con ellos y la expone en un lugar visible de la sala. Cada grupo trabaja durante media hora analizando.

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2.

Un coordinador de cada grupo conduce un proceso de «lluvia de ideas» en torno a lo siguiente: Tema: Se escoge un caso de innovación tecnológica que tenga consecuencias éticas contrapuestas. Propósito: desarrollar ideas orientadas a considerar los aspectos éticos en el diseño, aplicación y uso de la tecnología. Esta lluvia de ideas requiere que el docente entregue previamente a los coordinadores de cada grupo información sobre el concepto de ética y sus aplicaciones en la sociedad.

3.

Después de media hora de trabajo cada grupo presenta sus resultados, anotando en forma resumida en una cartulina las relaciones entre la tecnología y la ética, que han surgido de la reflexión en cada grupo. En trabajo de todo el curso el docente conduce un proceso de síntesis para elaborar un conjunto de relaciones tecnología - ética, que refleje las posiciones de todos los participantes.

4.

Trabajo Grupal: TECNOLOGIA Y MUNDO PRODUCTIVO 1. En grupo, los estudiantes: a. Elaboran un listado de profesiones o actividades, en orden de complejidad tecnológica. b. Analizan cuánta preparación (con una valoración conceptual; por ejemplo, utilizan una escala que vaya desde “Mucha preparación” hasta “Poca preparación”) requiere cada una de las actividades de la lista. c. Cada actividad o profesión es evaluada, con una escala conceptual semejante, en términos de la importancia que tiene en las actividades sociales y económicas del país. d. Finalmente, cada grupo debe establece una opinión o punto de vista acerca de la necesidad de la preparación o formación tecnológica de las personas, refiriéndose por separado a jóvenes en edad escolar y a adultos que se desempeñan en el sector laboral. e. Los grupos presentan los resultados de su trabajo al curso. f. Finalmente, el docente conduce un trabajo de síntesis de las expresiones manifestadas por cada grupo respecto a la formación tecnológica de las personas.

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Trabajo Grupal: TECNOLOGIA E IMPACTO AMBIENTAL 1. Mediante la técnica Meta plan el curso desarrolla un trabajo que da a conocer sus opiniones sobre las siguientes dos situaciones que planteadas por el docente: a. Con respecto a la contaminación ambiental, analizan las tecnologías que se utilizan actualmente en la vida diaria, señalan cuáles estarían contribuyendo a contaminar el medio ambiente, y por qué razón. b. Con el propósito de mejorar la calidad de vida, proponen acciones o medidas que contribuyan a generar una ciudad libre de contaminación o de impactos tecnológicos negativos en el medio ambiente. 2. Las situaciones o problemas anteriores deben dar lugar a dos árboles de problemas, que se traduzcan a continuación en dos árboles de objetivos. Con los resultados del Meta plan el docente realizará un análisis final destacando los usos favorables de las tecnologías en el contexto de un desarrollo sustentable.

3.

2.5.

Procedimientos e indicadores de evaluación

Las evaluaciones de procesos que se realicen en este módulo serán complementadas con una evaluación final al término de la Primera Unidad.

Indicadores sugeridos:
• • • • Participa activamente en las discusiones de plenarios. Lleva glosario conceptual y carpeta de materiales actualizados. Se integra a los trabajos grupales y comparte sus hallazgos. Elabora preguntas y maneja los conceptos del módulo.

La Carpeta es el instrumento de evaluación de este Módulo junto con la Pauta de Participación. Esta última la completa el docente. La Carpeta se elabora después de haber realizado las actividades de trabajos sobre las temáticas descritas en el punto anterior. La Carpeta incluye los siguientes elementos: a. Un glosario, con definiciones de términos tecnológicos, que el estudiante debe ir anotando en la medida que se mencionan en la clase. Busca la definición o explicación en diccionarios, enciclopedias, publicaciones, etc. Selecciona los términos que integran el glosario, tratando de cubrir desde los conceptos más simples hasta los más complejos, en la medida que sean importantes en los procesos y materias que va conociendo en el curso.

154

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b.

Después de haber trabajado cada temática, el estudiante debe identificar productos tecnológicos que corresponden al tema específico que se haya tratado en la sesión correspondiente y proceder a fotografiarlos de manera que se comprenda cuáles son sus características y funciones. Después del trabajo sobre cada tema, el estudiante selecciona un producto tecnológico y prepara un informe conteniendo: Necesidad del producto; Funciones; Proceso de fabricación; Alternativas de productos. Bibliografía Básica Canonge, Fernand; Ducel, René. La Educación Técnica. Barcelona, Paidós, 1992. Págs. 3 - 46. Quintanilla, Miguel Angel. Tecología: un enfoque filosófico. Buenos Aires, Editorial Universitaria de Buenos Aires, 1991. Págs. 15 - 48; 111 - 123. Meerof, Marcos; Candioti, Agustín. Ciencia, técnica y humanismo. Buenos Aires, Editorial Biblos, 1996. Págs. 37 – 57; 65 – 72; 77 – 110. Rodríguez De Fraga, Abel. Educación Tecnológica: espacio en el aula. Buenos Aires, Aique – ORT, 1994. Págs. 17 – 38. Bibliografía Complementaria Gallego – Badillo, Rómulo. Discurso constructivista sobre las tecnologías: una mirada epistemológica. Santa Fe de Bogotá, Editorial Magisterio, 1998. Págs. 21 – 141. Trevor, Williams. Historia de la Tecnologia: desde la Antigüedad hasta 1950. México, Editorial Siglo XXI, 1997.

c.

2.6. • • • •

2.7. • •

1

Institución estatal que financia proyectos de investigación y desarrollo.

155

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156

PROGRAMA PARA LA FORMACIÓN DOCENTE Anotato Technologico Ekpaideftiko Idrima Kritis Héraklion.). (A. • Los siguientes cuadros muestran cómo el programa de 8 semestres para estudiantes de Ingeniería Electrónica es estructurado. usen y promuevan la tecnología contemporánea así como métodos. junto con otras Instituciones del sector tecnológico intenta preparar ejecutivos que con su alto conocimiento teórico y científico: • Lleguen a ser el vínculo entre el conocimiento y la aplicación.TE. procesos y procedimientos en el área de la práctica. A fines del octavo semestre los estudiantes que han cumplido exitosamente todos los requisitos tienen derecho al Título básico de la Educación Pedagógica y Tecnológica (Ciclo A´).S.S.PAI. MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN La Escuela Superior de Profesorado para la Formación Tecnológica. sirven como ejemplo de los programas de estudios que se ofrecen en A. FACULTADES TECNOLÓGICAS FACULTAD PARA ESTUDIANTES DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA PROGRAMA DE ESTUDIOS: Lista DE abreviaturas: C = Obligatorio SGI = Asignatura de infraestructura general PE = Ejercicios prácticos WL = Carga de trabajo SS = Asignaturas de especialización CE = Obligatorio electivo TH = Teoría M = Mixto ED. Grecia Haris Papoutsakis 1. es una institución autónoma que. desarrollando la dimensión práctica de ciencias y comercios en las áreas profesionales pertinentes y Mejoren.TE.U = Unidades educativas TP = Práctica docente 157 .PAI.

OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Primer Semestre ASIGNATURA Matemáticas I Física Circuitos eléctricos I Programación en Computación Introducción a pedagogía moderna Sicología general y del desarrollo TOTAL C/CE C C C C C C Tipo SGI SGI SGI SGI SGI SGI 26 TH 3 2 2 —2 3 50 PE 2 1 2 2 —1 30 M —2 2 2 ——- Total 5 5 6 4 2 4 WL 11 9 10 4 6 10 ED.5 4.0 158 .5 5.5 5.U 6.5 5.U 6.U 6.0 5.0 4.0 7.0 3.0 5.0 Tercer Semestre ASIGNATURA Sistemas digitales Teoría electromagnética Electrónicas I Protección del Medio ambiente Políticas y Gestión Educacional Sicología y Orientación TOTAL C/CE C C C C C C Tipo SS SSI SSI MELH MELH SSI TH 2 2 2 2 2 3 24 PE 1 1 2 1 2 —50 M 2 — 2 — — —30 Total 5 3 6 3 4 3 WL 9 7 10 7 8 9 ED.5 4.0 4.0 6.0 4.0 5.5 3.0 Segundo semestre ASIGNATURA Matemáticas II Circuitos eléctricos II Dibujo y tecnología de los accesorios Electrónica básica Filosofía y sociología general de la educación Sicología educacional y comunicaciones TOTAL C/CE C C C C C C Tipo SGI SGI SGI SGI SGI SGI 26 TH 3 2 2 2 2 2 52 PE —2 —1 2 2 30 M 2 — 2 2 — — Total 5 4 4 5 4 4 WL 11 8 8 9 8 8 ED.

HÉRAKLION.5 3.U 7.0 8.5 5.5 6.0 2.U 5. que son parte de TP o del 8° semestre 159 .0 6.0 6.U 6.5 4.TEI .0 5.0 *Un período de ejercicios prácticos (PE) y tres períodos de práctica docente(TP).5 Sexto Semestre ASIGNATURA Microcomputadores Sistema de control automático II Sistema de telecomunicaciones Legislación técnica Asignaturas de especialización Tecnología educacionalMultimedia TOTAL C/CE _ C C C C C Tipo SS SS SS MELH SS SSI 26 TH 2 2 2 2 2 2 50 PE 1 —1 —4* —30 M 2 2 2 — —2 Total 5 4 5 2 6 4 WL 9 8 9 6 10 8 ED.0 6. GRECIA Cuarto Semestre ASIGNATURA Teoría de circuitos Medidas electrónicas Electrónica II Lengua extranjera .0 4.Terminología Didáctica Aplicaciones pedagógicas de la computación TOTAL C/CE C C C C C C Tipo SSI SSI SSI SS SS SS TH 2 2 2 2 3 PE 2 1 1 —2 M — 2 2 2 — 3 Total 4 5 5 4 5 3 26 WL 8 9 9 8 11 3 48 ED.0 30 Quinto Semestre ASIGNATURA Filtros analógicos y digitales Sistema de control automático I Sistema de telecomunicaciones I Metodología de investigación en educación Evaluación en educación TOTAL C/CE C C C C C Tipo SS SS SS SSI SSI 25 TH 2 3 3 2 2 49 PE 2 2 1 1 1 30 M 2 2 2 ——- Total 6 7 6 3 3 WL 10 13 12 7 7 ED.0 8.0 3.5 3.

0 6.U PROGRAMA ESPECIAL DE ESTUDIOS DE LA FACULTAD DE INGENIEROS ELECTRONICOS Primer Semestre ASIGNATURA Análisis aritmético Señales y sistemas Optoelectrónicas y comunicaciones ópticas Aplicaciones industriales. Sistemas automáticos de control Comunicaciones móviles Censores Líneas de trasmisión Robóticas TOTAL C/CE C C CE CE CE CE CE CE Tipo SS SS SS SS SS SS SS SS 41 TH 2 2 3 3 3 3 3 3 85 PE —1 1 1 ——1 1 50.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Séptimo Semestre ASIGNATURA Comunicaciones y redes informática Sistemas radio . económico TOTAL C/CE C C C C CE Tipo SS SS SS SSI MELH 27 TH 3 3 2 2 2 51 PE 2 2 1 —1 30 M 2 2 2 3 — Total 7 7 5 5 3 WL 13 13 9 9 7 ED.0 7.5 7.0 6.U 7.0 Octavo Semestre ASIGNATURA Práctica en docencia Práctica en la especialización Disertación C/CE C C C Tipo TH PE M WL ED.televisión Trasmisión de ondas electromagnéticas Tecnología general (a) Investigación operacional (b) Análisis Tecn.0 7.0 5.0 4.5 M 2 — 2 2 2 2 2 2 Total 4 3 6 6 5 5 6 6 WL 8 7 12 12 11 11 12 12 ED.5 6.0 7.0 5.0 160 .5 7.U 5.

5 Tal como se ha mencionado en el Capítulo I. y entregar a los estudiantes conocimientos. «El objetivo del Programa anual de formación pedagógica es preparar estudiantes con conocimientos pedagógicos.0 5. Se ha diseñado el siguiente Programa de dos semestres para responder a dichos objetivos. ley 3027/02 describe. formación y especialización ». Completando los dos semestres siguientes que ofrece el programa en la Facultad de Estudios Generales. solo un pequeño grupo de graduados de la educación terciaria son aceptados A.PAI.0 6. son candidatos para enseñar cursos TE de su especialización y/o de orientación vocacional en la educación secundaria.TE.HÉRAKLION.0 6.TEI .0 5. FACULTAD DE ESTUDIOS GENERALES DEPARTAMENTO DE LOS ESTUDIOS PEDAGOGICOS El artículo 4. 161 .0 5.S. para promover la investigación aplicada en educación tecnológica y pedagogía.5 7.U 6.5 5. sujetos a exámenes que realizan las propias instituciones.5 M 2 2 — — 2 2 2 2 Total 5 6 4 4 4 4 5 5 WL 11 12 10 10 8 8 9 9 ED. GRECIA Segundo Semestre ASIGNATURA Arquitectura de computadores y periféricos Power Electronics Microelectrónicas y VLSI Análisis de señal digital Comunicación satelital Sistemas de automatización hidráulicos y neumáticos Micro hondas Micro controladores TOTAL C/CE C C CE CE CE CE CE CE Tipo SS SS SS SS SS SS SS SS 37 TH 3 3 3 3 2 2 2 2 77 PE —1 1 1 2 2 1 1 46.

Multimedia.Redes (WEB) Investigación en educación Aspectos de organización del trabajo y nuevas tecnologías Habilidades y conocimientos tecnológicos a) Tecnología de la producción y trasmisión de energía b) Tecnología de las comunicaciones e informáticas c) Tecnología de transporte y tráfico d) Tecnología de la construcción e) Tecnología electrónica y de sistemas de control f) Mecatrónica/ Neuronic/ Redes de trabajo/ Inteligencia artificial TOTAL A-Períodos semestrales 2 2 3 3 4 2 2 2 2 2 2 26 B-Períodos semestrales 2 2 2 3 2 4 2 2 2 2 2 25 162 . Tecnología educacional moderna.educación multimedia Introducción informática Total de unidades Práctica docente Disertación Total C/E C C C C C C C C C C C C C C E C C A-Semestre B-Semestre Períodos Períodos 2 2 2 2 2 2 2+2 papers 2 papers 18 3 21 2 2 2 2 2 2 papers 2 14 3 4 21 Total de Períodos 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 32 6 4 42 FACULTAD DE ESTUDIOS GENERALES PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN LA TECHNOLOGIA GENERAL ASIGNATURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Historia de la tecnología Filosofía de la tecnología Tuición pedagógica de tecnología Tecnología.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ASIGNATURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Introducción ciencias de la pedagogía Sicología general y de desarrollo Filosofía de la Educación Sociología de la educación Pedagogía y relaciones trans personales Políticas y administración educacional Orientación y Acompañamiento Introducción a metodología de la enseñanza Tendencia contemporáneas de la enseñanza Aplicaciones pedagógicas de la informática Evaluación en educación Metodología de la investigación en educación Tuición de asignaturas de la especialización Tecnología. sociedad y cultura Evolución de la pedagogía y tuición de la asignatura de tecnología Planificación y organización del laboratorio de tecnología general. Tuición especial de la asignatura de tecnología.

Relación entre la tecnología. el carácter cultural de un pueblo (nación) y los valores culturales de una cierta sociedad y época. como conocimiento. La dimensión social de la tecnología y cuestiones de ética que surgen de ciertas aplicaciones de ella. 7. Relación entre la tecnología y la ideología (liberalismo americano. 9. La vista general científica y cognoscitiva de la tecnología y su asociación con la ciencia. 6. en lo referente al individuo. La dimensión antropológica de la tecnología. 8. Asignatura: Filosofía de la tecnología Según lo visto en el último cuadro (arriba). y los desafíos que establece para el individuo. la filosofía de la tecnología se enseña en el segundo semestre. Relación entre la tecnología y la autoridad y la determinación para el poder. como una potencia social y cultural. 5. Contenido 1. de tal manera que los ayude a tomar conciencia de su responsabilidad personal frente al tema. GRECIA 2.HÉRAKLION. 10. la sociedad y la naturaleza. La variedad de acercamientos para la interpretación del término “tecnología” (tecnología como actividad humana. Preguntas políticas plantadas por la tecnología y cómo la tecnología puede ser controlada por la sociedad. como sistema. y formar así. la sociedad y la naturaleza. los códigos de interpretaciones. las posibilidades que propone.). 2. 3. Relación entre la tecnología y el idioma. por dos períodos por semana. como una entidad. la relación entre la tecnología y la creatividad y los límites entre la tecnología y el arte. un criterio fundamentado con respecto a cómo tratar los desafíos relacionados a ella. 4. Objetivo Esta asignatura se enfoca en conseguir que los estudiantes se acostumbren a las complejidades filosóficas sobre la cuestión de la tecnología. La diversidad en los puntos de vista sobre la relación entre el individuo y la naturaleza y en la interpretación del progreso tecnológico. teoría democrática etc. 163 .TEI . como valor etc.

análisis de textos filosóficos y debates sobre el método por el cuál tenemos que acercar tales textos y valorar la validez de los puntos de vista que se expresan en ellos. 164 .K. en paralelo a las necesidades de la instrucción del programa.). and Private Education.K. Publishing Organisation Organismos Ekdoseon Didaktikon Vivlion (O. y su desarrollo requiere investigación sistemática. se efectúan investigaciones lingüísticas. Financial Affairs. Athens. 2000. by the Minister of National Economy. traducción de textos y suplementos escogidos.E.E. 1987. Athens. etimológicas y pragmatológicas sobre conceptos.K. BIBLIOGRAFÍA Accompanying reports on the Budget. Statistical Yearbook of the National Statistical Service. Directorates: Planning and Operational Research. Gutenberg.E.E. el taller materializa los principios de la pedagogía activa y transforma al estudiante en un componente activo del diálogo filosófico y del debate filosófico sobre la tecnología. Textbook. Ministry of National Education and Religious Affairs at a meeting held in Thessaloniki. Education and Training (O. Head of T. Greece.). Data from the Ministry of National Education and Religious Affair. se realizan varias tareas adicionales tal como recopilación y clasificación sistemáticas de bibliografía pertinente. Second Community Support Framework. Por esta razón el Taller de la Filosofía de la Tecnología. Data from the National Youth Foundation and the State Scholarships/ 2001-2002. in June 2003.E. Athens : National Statistical Service of Greece. Regulations for Study at Institutes for Vocational Training (I. en el taller. documentación y esfuerzo crítico. Curricula for elementary school 2002. parte del cual está la evaluación de la tecnología.E. for the years 1998-2002. Yendo más allá del modelo tradicional de la filosofía “de enseñanza desde el escritorio”.). Secondary Education Directorate. Dept.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA El Taller de Filosofía de la Tecnología El área de la filosofía de la tecnología es relativamente nueva.D. Modern Hellenic Education (1821-1985) / Bouzakis Sifis. cubrirá también las necesidades de investigación de este tema filosófico.B.V.). Information Bulletin on Special Education. Athens 1994. Organization for School Book Publications. 2002.1994. Paper on the “Hellenic Technical and Vocational Education Today” presented by Mr Panagiotis Lagos. Ministry of National Education and Religion. Además. Asimismo. Athens.. 1998-2002. Regulations for Study at Institutes for Vocational Training (I.

gr http/www.ypergka.gr http/www.gr http/www.TEI .cedefop.oaed. Ministry of Education = The Information Network on Education in Europe = Ministry of Employment and Social Protection = National Accreditation Center of Continuing Vocational Training 165 .eie. GRECIA Websites: • • • • • • • • • • • http/www.euridyce.org.gr = The Greek Ministry for Education = Organization for Work-provision for the Work-force = European Center for the Development of Vocational Training = Greek Research and Technology Network = National Hellenic Research foundation = General Secretariat for Research and Technology = Pedagogical Institute of Greece = Educational Portal.gsrt.grnet.gr http/www.gr http/www.e-yliko.gr http/www. Ekepis.gr http/www. http/www.sch.HÉRAKLION.ypepth.gr http/www.eu http/www.pi-schools.

OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 166 .

que. en el aprendizaje virtual. Braunschweig. 1. Un escenario tal podría conllevar efectos sinérgicos para los estudiantes y para los profesores de dicha plataforma de aprendizaje. podría ser una carrera en la que colaboraran varias universidades mediante un grupo de ordenadores interconectados y que podría ser organizada tanto a nivel nacional como internacional. El aprendizaje virtual mediante una red de ordenadores formada por proveedores y usuarios puede presentar las siguientes ventajas. los profesores que ya han finalizado su formación puedan adquirir también otras cualificaciones independientemente del lugar donde se encuentren.SELECCIÓN DE MÓDULOS PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE TECNOLOGÍA EN CENTROS EDUCATIVOS DE FORMACIÓN GENERAL Tesnische Universität Braunschweig. esto conlleva una tendencia general que habrá de ser tomada en consideración en el proceso formativo. Un ejemplo de aprendizaje virtual. Theuerkauf OBSERVACIONES GENERALES En muchos ámbitos de la formación y de la formación continua existe una multitud de conceptos relacionados con la educación basados en el uso de nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. Al enfocarlo hacia un aprendizaje autodirigido se pretende que. ventajas ligadas al uso de tecnologías de la comunicación y de la información: 167 . La otra mitad se reparte entre sesiones presenciales. Si partimos de la base de que. Esto conlleva la modificación de la estructura del proceso de aprendizaje convencional. actualmente. parece necesario ofertar cursos de aprendizaje virtual (E-Learning) para que así. con el aprendizaje a distancia que ha sido practicado de distintas formas hasta la actualidad. prácticas y tutoriales. Puesto que el número de profesores que cursan la carrera docente en las especialidades de ciencias naturales y tecnología no alcanza el número necesario para cubrir las plazas libres en los centros educativos. Las tecnologías de la información y de la comunicación empleadas en el aprendizaje virtual establecen nuevas formas de aprendizaje colaborativo y también interconectan los lugares de aprendizaje. en el futuro. al menos el 35-45% de las plazas en una carrera se ofertarán en forma de cursos de aprendizaje virtual. CONCEPTO DE APRENDIZAJE VIRTUAL EN LA FORMACIÓN El aprendizaje a través de redes informáticas es en principio comparable. Alemania Walter E. aunque de forma simplificada. El uso de internet abre al docente nuevas posibilidades de transmitir conocimientos. alrededor del 50% de un curso se realice ayudándose de contenidos y ensayos de laboratorio que se encuentran en la red. siguen separados.

aumenta la demanda de una enseñanza integrada en el lugar de trabajo. de aplicación de los contenidos a impartir. su afinidad con internet es cada vez mayor. aumenta la demanda de cursos más cortos y con un diseño modular. Labor Internet Datenbank Simulation Übungen Versuche Aufgaben Ergebnisse Zusammenfassung Arbeitsgruppe Orientierung an vollständiger Handlung Geschäftsprozess Technische Problemlösung Methodenbezug Schule 168 .OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA • • • • • • • • • el acceso rápido y por tiempo ilimitado a bases de datos de distintos lugares de enseñanza que ofrecen una amplia gama de contenidos específicos . tanto especializados como interdisciplinares. en muchos empleos – también los profesores – se tiene acceso a internet y.Lerneinheit Einführung Vorlesung Hörsaal. con ello. 2: Estructura de los cursos Lehr. Fig. El uso eficiente de los recursos mediante sistemas de medios interconectados que pueden funcionar de forma independiente y también como componentes entrelazados en una red y contexto superiores.Lernumgebung Universität Lehr. los cuales son presentados a través de diferentes medios. la incorporación de simulaciones y otros softwares para apoyar el proceso de aprendizaje. hoy en día. los alumnos son cada vez más joven y. la interacción entre los alumnos y los profesores (universitarios) a través de redes de comunicación. el acceso a situaciones reales en los ámbitos. además.u. aunque con la misma calidad.u. el número de usuarios privados de internet aumenta constantemente.

en la que se aplica lo aprendido mediante la síntesis y el análisis de sistemas y procesos. una vez matriculados. Este acercamiento activo se logra también gracias al intercambio comunicativo entre los participantes y el tutor. por otra. El uso de métodos activos favorece la familiarización de los alumnos con los contenidos. El nivel de interconexión que todo esto conlleva hace posible el acceso a situaciones reales como el proceso de trabajo en empresas o laboratorios lejanos o también el proceso educativo en colegios. 5 http://rzis20. gráficas. El autor – en general el teletutor – tiene a su disposición diferentes herramientas de redacción y.de 169 . preguntas. Es de destacar que pueden emplearse todas las posibilidades multimedia. El autor del curso elabora las lecciones que lo componen. Hay que integrar el entorno docente y de aprendizaje – en el que tiene lugar el curso–. correo. así como también puede crearse una gran variedad de enlaces a través de internet. tablas. También es posible. éstos son colgados en la plataforma. se obtiene una estructura general del curso para estudios especializados a la que hacen referencia las observaciones que vienen a continuación (Fig. discusiones) y posibilita el acceso. La especialidad elegida determina qué cursos serán ofertados posteriormente en la plataforma de aprendizaje. teoría y actividades prácticas.y la metodología referente al razonamiento y procedimiento técnicos. tiene una enorme importancia para el proceso de capacitación. se emplean dibujos. El proceso de matriculación consiste en introducir los datos de usuario y elegir a continuación el perfil del curso. a los cursos ofertados en las distintas especialidades. Es por eso que la escuela/universidad.tu-bs. creada en la universidad TU Braunschweig y a la que cualquiera puede acceder5 . Condiciones periféricas El entorno de aprendizaje virtual funciona básicamente como una universidad real.TUB -BRAUNSCHWEIG. Un ejemplo a destacar es la plataforma de aprendizaje Hyperwave. La plataforma sirve para organizar la comunicación entre los estudiantes y los profesores (notas. se puede encontrar información adicional en el glosario y en la biblioteca. el acceso de éstos a una plataforma de aprendizaje. Además. Uno de los requisitos para asegurar la adquisición de una competencia técnica es la interconexión entre aprendizaje y aplicación práctica. en formato html o PDF. intercambiar mensajes con otros profesores o alumnos en foros de discusión y. Además de textos. con sus equipamientos técnicos para las clases de ciencias naturales y tecnología. por una parte. ALEMANIA En especial los dos últimos puntos requieren la integración de los nuevos medios de comunicación en las concepciones formativas existentes hasta el momento. Gestiona la matriculación de los estudiantes y posibilita. simulaciones y vídeos. Un aspecto importante de la enseñanza de la competencia técnica es la parte práctica. una vez ha elaborado la lección o el curso. comunicarse a través de chats (bien en el Café o directamente desde el aula virtual del curso en cuestión (Kursraum)). 2). entre otras cosas. Teniendo en cuenta los factores tratados. chat.rz. la unidad de enseñanza y aprendizaje –que representa el desarrollo del curso. por norma general. tanto dentro como fuera del curso.

El tutor. (Rautenstrauch 2001). Aparte del hecho de no estar condicionado ni espacial ni temporalmente. en grupo o individual. La asistencia tutorial ofrece a los alumnos posibilidades diferentes a las que ofrecen los seminarios presenciales. para las que existe la posibilidad de formar equipos en la plataforma de aprendizaje. ya sea en el foro o mediante notas. puede dirigirse a cada participante y pedirle que entregue los ejercicios. La mayoría de las veces. conforme transcurre el seminario. Para que un aprendizaje autocontrolado. y por otra. Además. el simple hecho de aportar información en programas de aprendizaje y en internet no lleva necesariamente a un aprendizaje efectivo. haciendo comentarios evaluativos o realizándole preguntas estimulantes. Por ello resulta necesario advertir a las personas que participan en el curso de las peculiaridades de esta forma de comunicación. asistencia tutorial y ejercicios La comunicación por internet entraña. Los participantes envían un breve informe por correo electrónico al teletutor. dificultades de comunicación. por otra parte. Es necesario que. por ejemplo. se pueden superar inhibiciones. Por ejemplo. se intercambian ideas en el foro. por una parte. cumplen la función de llevar a los participantes a obtener un certificado. Debería ser capaz de ponerse en el lugar del participante a fin de poder ofrecerle la ayuda adecuada en caso de que apareciesen dificultades de aprendizaje. llega inmediatamente al teletutor por correo electrónico. en las lecciones más extensas los ejercicios son correspondientemente acortados y sólo se pide una elaboración individual. además. Por otra parte. ACCESO A UN MÓDULO Para empezar un curso el punto de partida es la sala de estudio virtual (Studierzimmer) de la 170 . También pueden haber tareas en grupo. Los ejercicios constituyen. por ejemplo. la ayuda que se prestan los participantes entre sí también refuerza el proceso de aprendizaje. ya que. una ayuda para procesar y comprender los contenidos educativos. sea efectivo se requiere un asesoramiento y un seguimiento preciso por parte del teletutor (Seufert/Back/ Häusler 2001). en una comunicación basada en textos. así como establecer reglas. A fin de no superar el volumen de trabajo estipulado. 2. no obstante. Permanecerá. los participantes obtienen parte de la competencia en el uso de los medios informáticos necesarios para un futuro profesor. siempre disponible para los participantes. el teletutor se vaya retirando gradualmente a un segundo plano para fomentar así el aprendizaje autoorganizado. debería ser capaz de motivar al participante. en el caso de aquellos participantes que no se atreven a preguntar. al tomar parte en un seminario virtual. El mismo teletutor debe tener necesariamente una gran capacidad de comunicación. En caso necesario. hay mucho margen para la interpretación. Los ejercicios pueden requerir tanto una elaboración individual como en grupo. en ese segundo plano como persona de contacto. ya que en un seminario en línea existe la posibilidad de comunicarse a título individual con el tutor. otra ventaja importante del aprendizaje virtual son las posibilidades de comunicación entre todos los participantes y la intensidad de la asistencia tutorial. La interacción periódica entre participantes y tutor puede ayudar a fomentar y sugerir modos de alcanzar un aprendizaje autoorganizado.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Comunicación. Además. En la plataforma Hyperwave todas las preguntas realizadas por los participantes. reglas de feed-back. así como aclarar cualquier duda respecto a los contenidos.

En ella. puede empezar a trabajar las lecciones siguiendo el plan del curso – temporización del curso – y realizar los ejercicios necesarios. a la que se puede acceder con la clave secreta. 171 . siendo la didáctica específica de tecnología (planificación. para introducir a los participantes en la plataforma. las lecciones se publican en la plataforma semanalmente. Por razones de claridad de exposición. Cada lección se compone de varios submódulos/componentes. Además. aplicación y evaluación) la parte más importante del módulo. se discutirá si se han conseguido los objetivos. el trasfondo psicológico. para presentar los contenidos y los objetivos del curso. Después de haber trabajado todas las lecciones. Los aquí descritos capacitan a los alumnos para impartir especialidades técnicas y pueden encontrarse en la parte donde se describe la formación de profesores de tecnología. detrás de los cuales está el principio poder modificar el curso en cualquier momento adaptándolo al grupo de destino de que se trate y poder combinarlos arbitrariamente. en la sección de estadísticas se muestran los progresos de los participantes en el curso. Para que los participantes tengan una idea general de lo que es la formación técnica. En las lecciones ofertadas se pueden insertar notas/marcadores para ser discutidos con el profesor en las horas de tutoría. tiene lugar una sesión presencial que completa el módulo. además de realizarse otra evaluación. El contacto directo con los cursos de la plataforma se produce en forma de un ejercicio práctico con el que los participantes pueden comprobar de forma guiada todas las funciones de la plataforma. Tras haber trabajado las seis primeras lecciones se produce generalmente una segunda sesión presencial que sirve para realizar una evaluación y para intercambiar opiniones cara a cara. los estudios sólo se podrán cursar en forma de módulos. así como para informar acerca de las particularidades de la comunicación a través de la red. Generalmente. Las mejoras propuestas se incluyen en el resto del curso. la teórico-científica. Contenidos de los módulos seleccionados Con la implantación de las titulaciones de Bachelor y Master. así como los resultados del trabajo de los participantes. • Módulo: "Didáctica de la tecnología" El objetivo de este módulo es transmitir nociones básicas de pedagogía/didáctica relacionadas con la formación técnica para preparar a los estudiantes para impartir contenidos técnicos. la didáctica general y la didáctica específica. adaptándose así a los problemas del aprendizaje autoorganizado. ALEMANIA plataforma. Pero también se pueden usar en ciencias naturales. Esta sesión presencial sirve para que todos se conozcan entre sí.TUB -BRAUNSCHWEIG. En cuanto el participante ha entrado en el aula del curso en cuestión (Kursraum). El módulo consta de cuatro áreas temáticas. Los cursos comienzan con una reunión de presentación. el número de lecciones depende del número de citas en un semestre. se les muestra un vídeo sobre la situación de la enseñanza de la tecnología con la que queda clara su importancia y se les prepara para los objetivos del curso mediante un repaso de los contenidos. Todos los módulos se componen de varias lecciones. El volumen de trabajo no supera las 2-3 horas semanales.

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Lo que se va aprendiendo se repasa realizando unos ejercicios al finalizar cada una del total de 10 lecciones, por ejemplo, expresando puntos de vistas personales respecto a cuestiones relacionadas con los contenidos. Cada participante recibe una valoración personal del tutor y éste, por su parte, presenta al curso todas las sugerencias propuestas mas el resumen de la lección. Tras la última lección, los participantes realizan, en el marco de su ejercicio final, un trabajo escrito en el que desarrollan un ejemplo de unidad didáctica elegido por ellos mismos. Dos de dichos ejemplos son presentados y discutidos en la última sesión presencial. Al final de la sesión, se entregan a los participantes todos los trabajos finales, los cuales les servirán de inspiración y les aportarán ideas para la preparación de futuras clases. Por lo tanto, la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos por cada participante consiste en reproducir un ejemplo propio de planificación, aplicación y evaluación de una clase de tecnología. En particular, se imparten los siguientes contenidos: • • • • • • • • • • • Ciencia y tecnología Teorías del aprendizaje Resolución de problemas Razonamientos y procedimientos didácticos Modelos didácticos generales Enseñanza orientada a la práctica- tecnología Modelos didácticos específicos Métodos docentes Procedimientos educativos Evaluación de la enseñanza técnica Módulo "Naturaleza, ser humano, tecnología y sociedad"

El objetivo del módulo es transmitir una comprensión global de la tecnología. Factor esencial hoy en día en todos los ámbitos vitales de las personas, la tecnología es tratada en particular en relación con las necesidades básicas de los seres humanos. Así pues, se da prioridad a los problemas más destacados de la vida real como el trabajo, la vivienda, la alimentación, la salud, la movilidad, la comunicación, etc. Las áreas de contenido son desarrolladas de forma sistémica mostrando las interacciones entre el ser humano, la naturaleza y la tecnología y sus consecuencias sociales. Los temas abordados se sitúan pedagógicamente y se presentan los consejos didácticos para la práctica docente en los diferentes niveles escolares, debiendo darse preferencia a los aspectos globales de una clase interdisciplinar. • • • • • •
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Introducción a la teoría de sistemas Interacciones entre naturaleza, ser humano y tecnología – teoría cíclica Energía e ingeniería energética Gestión del agua – técnica de obtención y de depuración de agua potable Alimentos e ingeniería agrícola y alimentaria Salud e ingeniería médica

TUB -BRAUNSCHWEIG, ALEMANIA

• • • • • •

Prendas de vestir e ingeniería textil Alojamiento e ingeniería civil ecológica Movilidad e ingeniería de transportes Información y telecomunicaciones Trabajo y producción Módulo "Medición, control, regulación"

Cuando se trata de estructuras interconectadas de sistemas y procesos técnicos, la competencia técnica requiere sobre todo razonamientos y procedimientos sistémicos. Lo cual implica una competencia en cuanto a procesos técnicos, con la competencia de información y de comunicación como punto fuerte. Por tanto, se puede considerar que el objetivo central del módulo, tanto específico como didáctico, es la adquisición de una competencia respecto a procesos técnicos en tanto que núcleo esencial de la competencia técnica. La especialidad “medición, control, regulación” define su ámbito de aplicación, entre otros y especialmente, en los complejos procesos de producción automatizada de la fabricación integrada por ordenador (CIM): Esta especialidad abarca la interconexión de construcciones mecánicas, la sensórica de la ingeniería eléctrica, así como la actórica y la técnica de regulación y control de memoria programada en el campo de la mecatrónica, así como el interfaz hombre/máquina con el objetivo de optimizar los desarrollos de procesos. El curso enseña los fundamentos y los concreta en ejemplos de la vida de las personas como la “casa”. Se produce una observación globalizada que tiene en cuenta como operandos esenciales de los procesos técnicos, además de la información, la energía y los materiales. Aparte del análisis teórico, también tiene una importancia especial la parte práctica, de modo que se debe facilitar el acceso de los participantes a las correspondientes posibilidades de experimentación y creación. 1. Desarrollo y creación de circuitos y construcciones mecánicas Por regla general, los aparatos y juegos de construcción necesarios para diseñar y elaborar circuitos y construcciones mecánicas sencillas se pueden encontrar en los colegios y universidades. De lo contrario, los circuitos sencillos se pueden adquirir en mercados de materiales de construcción y en tiendas especializadas de electrónica. 2. Análisis y síntesis de sistemas y procesos técnicos Para garantizar que el estudiante pueda acceder a los experimentos, a los dispositivos modelo y también a los dispositivos reales complejos no disponibles en su entorno, se ha desarrollado el laboratorio virtual6 , que permite acceder a ellos a través de internet.

6

http://134.169.159.215/

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OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Tabla 1: Cuadro resumen de los accesos de control remoto usados
Sistema técnico Parámetro de estado Tarea Aparato de automatización PS11

Invernadero modelo Hervidor de agua

Temperatura Temperatura

Medir temperatura Mantener la temperatura constante Alcanzar la posición final Distribuir mercancías en fardos

PS1

Cinta transportadora

Posición

PS1

Estación MPS, distribución FESTO Equipo de fabricación modelo FESTO

Posición Varios, dependiendo de la cada estación

S7 300SPS7

Fabricar un producto

S7 315-2 DP8

El análisis y la síntesis, así como el funcionamiento de los sistemas y procesos técnicos concretos pueden seguirse en el laboratorio virtual a través de una cámara web y los datos ofrecidos por los sensores pueden ser controlados en tiempo real con el software de programación. Con el software de programación los participantes pueden crear los programas de controladores lógicos programables (CLP) o programas PLC, transmitirlos al controlador lógico programable y depurarlos en el sistema técnico. La tabla 1 muestra los procesos y sistemas técnicos existentes en la actualidad a los que se puede acceder. El módulo “medición, control y regulación” se compone de las siguientes lecciones: • • • • • • • • • • • Introducción al análisis de sistemas y procesos técnicos Montaje, estructura y comportamiento de controles y reguladores presentados mediante ejemplos sencillos del entorno del alumno. Introducción a la tecnología CLP Componentes del control y regulación de procesos técnicos Introducción a la medición y evaluación de resultados Medición, control y regulación en una casa Desarrollo y construcción de un control sencillo en una casa – instrucciones existentes Introducción a la programación de aparatos automatizados – CLP Presentación e instrucción en el laboratorio virtual Programación de un regulador de temperatura para un hervidor de agua en el laboratorio virtual Realización de una unidad didáctica sobre la regulación de la temperatura en un invernadero

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Para concluir, sólo señalar que, con este módulo, se pretende dar a los procedimientos técnicos, que destacan especialmente por su creatividad y diseño, el lugar que merecen, también en una concepción de aprendizaje virtual. En este sentido el módulo posee un cierto carácter ejemplificador en lo que respecta a la transmisión de contenidos prácticos dentro del marco de la formación técnica. Sinopsis En este capítulo se describe la formación técnica que se imparte en las escuelas y en las universidades de la República Federal de Alemania. También se aborda el sistema educativo alemán y se muestra su diversificación. La complejidad aparente de las diferentes modalidades de centros educativos de secundaria I tiene en cuenta las capacidades individuales de los alumnos, capacidades a las que otros sistemas educativos del mundo dan una solución formal diferente, que es la atención a los alumnos con necesidades específicas dentro del aula mediante actividades de refuerzo o de expansión. A continuación, se aborda la formación técnica, tanto en las escuelas de formación general como en las de formación profesional, haciendo hincapié especialmente en que, en las escuelas de formación general, la formación técnica tiene como objetivo conseguir una comprensión global de la tecnología y hacer ver su influencia en la vida de las personas, integrando, para ello, ser humano, naturaleza, tecnología y sociedad y trabajando la competencia técnica. La formación profesional se guía esencialmente por los requisitos formativos que establecen las empresas y los talleres de artesanía de los países industrializados. La formación de profesores para impartir las asignaturas de tecnología/teoría del trabajo en centros educativos de formación general está orientada hacia la teoría de sistemas, basándose en ésta última la parte científica de los estudios. La parte de didáctica específica desarrolla la capacidad de impartir asignaturas de especialidad. La formación de profesores de escuelas de formación profesional se concentra en las disciplinas de ingeniería análogas a las que se imparten en la formación de ingenieros. A modo de ejemplo de formación de profesores de tecnología se presentan algunos módulos de aprendizaje virtual, a los que se les ha dado prioridad porque la formación continua va a ir ganando cada vez mayor importancia como forma de superar la escasez mundial de profesores especializados. Los módulos han sido seleccionados teniendo en cuenta que pudiesen servir también para formar a profesores de ciencias naturales.

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BIBLIOGRAFÍA
Graube G.; Dyrenfurth M. J.; Theuerkauf W. E. (Eds.): Technology Education. International Concepts and Perspectives. Peter Lang Europäischer Verlag der Wissenschaften, ISBN 3-631-51460-3. Frankfurt am Main. 2003 Graube, G.; Theuerkauf, W. E.: Information in Technical Processes and their Significance in Real live Context. In: Graube, G.; Dyrenfurth, M.; Theuerkauf, W.E (Eds.): Technology Education. International Concepts and Perspectives. Peter Lang Verlag. Frankfurt a. Main 2003. Graube, G.: Datenbanken zur Technischen Bildung - Konzept zur Verbesserung der Qualität der Lehre. In: Technische Bildung. Ansätze und Perspektiven. Peter Lang Verlag. Frankfurt am Main 2002 Graube, G.: E-Learning-Konzept in der Techniklehrerausbildung. Technische Bildung in Unterrichtsforschung und Lehrerbildung, Veröffentlicht im Peter Lang Verlag 2004 Frommann, Uwe: Leitfaden für die Erstellung einer didaktischen Konzeption multimedialer Lernangebote. TU Braunschweig. (2001): Arbeitsstelle für Hochschuldidaktik der TU Braunschweig Rautenstrauch, Christina Tele-Tutoren – Qualifizierungsmerkmale einer neu entstehenden Profession. Bielefeld: (2001):Bertelsmann Studienordnung für die Lehrämter Technik an der Technischen Universität Braunschweig9 Seufert, Sabine/Back, Andrea/Häusler, Martin: E-Learning – Weiterbildung im Internet. Universität St. Gallen.(2001): Smartbooks Theuerkauf, W. E.; Mager W. :Internetgestütztes Steuern und Regeln. In: Unterrichtsfach Arbeit + Technik. „ Quartal 2004 Heft 22/& Jahrgang S. 52-55

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http://www.tu-braunschweig.de/techpaed/studium/studiengaenge

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TUB -BRAUNSCHWEIG, ALEMANIA

ANEXO 1
Normas administrativas de los Estados Federados respecto a la enseñanza técnica. Versión: 1994

Estado Federado Baden Wurtemberg

Centros educativos Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio:

Formas de presentación de la tecnología

Baviera

Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio:

Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio + manualidades Al. 5º-9º obligatoria, TW y TZ. 5º-9º WP. TZ y manualidades a partir de 8º WP Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio Al. 7º-10º obligatoria Al. 7º-10º WP Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio Al. 7º-10º obligatoria y WP Al. 9º+10º obligatoria, Tecnología 11º-13º WP Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio + TW 3º+4º TW y trabajo textil A-T-W 7º-10º, obligatoria o WP A-T-W 7º-10º, obligatoria o WP Conocimiento del medio/tecnología Al. 5º-7º tecnología obligatoria, 8º-10º WP Al. obligatoria y WP

Berlín

Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico y Escuela comprensiva: Escuela secundaria de nivel medio: Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel medio y Escuela comprensiva: Escuela secundaria de nivel superior: Escuela primaria: Ciclo orientativo: Escuela secundaria de nivel básico y Escuela secundaria de nivel medio: Escuela secundaria de nivel superior: Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico y Escuela secundaria de nivel medio: Escuela comprensiva: Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio: Escuela secundaria de nivel superior:

Brandenburgo

Bremen

Hamburgo

Hesse

Conocimiento del medio / ciencias naturales-tecnología Al. 5º-9º obligatoria Al. 5º+6º obligatoria, 7º-10º WP Al. 5º+6º obligatoria, 7º-10º WP

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Estado Federado MecklenburgoPomerania occidental

Centros educativos Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio: Escuela secundaria de nivel superior: Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio: Escuela comprensiva:

Formas de presentación de la tecnología W.t.P. / W.t.P. 5º+6º, tecnología 7º-9º obligatoria y WP Tecnología 7º-10º obligatoria y WP Tecnología 9º+10º WP Contenidostécnicosenlaasignaturade conocimientodelmedio+manualidades A-W-T,7º+8ºobligatoria,tecnología9º+10ºWP A-W-T,9º+10ºWP A-W-T5º+6ºobligatoria,7º-10ºobligatoria+WP Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio T/W/H 7º-10º obligatoria Tecnología 9º+10º WP T/W/H 7º-10º obligatoria y WP Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio Wl/Brk/T/H, tecnología 7º-9º WP TZ 7º+8º WP Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio Al. 5º-7º obligatoria, tecnología u hogar 7º-10º WP Tecnología 5º-8º obligatoria, tecnología y TZ 9º+10º WP Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio + W.i.t.A. Manualidades 5º+6º obligatoria, T..u.W 7º-10º WP Manualidades 5º+6º obligatoria W.i.t.A. + TW A-W-T 7º-9º A-W-T 7º-10º W.u.T 9º obligatoria Contenidos técnicos en la asignatura de conocimiento del medio + TW TW 7º-9º obligatoria Tecnología 7º+8º obligatoria, 9º+10º WP Tecnología 7º-10º WP

Baja Sajonia

Renania del norte-Westfalia

Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio: Escuela comprensiva:

Renania Palatinado

Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio:

Sarre

Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio:

Sajonia

Escuela primaria: Mittelschule: Escuela secundaria de nivel superior: Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio: Escuela secundaria de nivel superior: Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio: Escuela secundaria de nivel superior:

Sajonia-Anhalt

Schleswig-Holstein

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T.A. A-T-W Teoría del trabajo integrada Área cooperativa trabajo-tecnología-economía compuesta por las asignaturas de: teoría del trabajo.t. Área cooperativa trabajo-economía-tecnología compuesta por las asignaturas: trabajo/economía (teoría del trabajo).u.t. Asignatura: Dibujo técnico Asignatura: manualidades con orientación técnica Área cooperativa de teoría del trabajo compuesta por las asignaturas de economia. ALEMANIA Estado Federado Turingia Centros educativos Escuela primaria: Escuela secundaria de nivel básico: Escuela secundaria de nivel medio: Formas de presentación de la tecnología W.P. W. 7º-10º WP Aclaración de las abreviaturas AI. tecnología y economía doméstica.t 7º-9º obligatoria Manualidades 5º+6º.TUB -BRAUNSCHWEIG.t. economía doméstica/manualidades textiles y teoría económica/informática. Asignatura optativa obligatoria Asignatura: manualidades con orientación técnica Asignatura: economía y tecnología A/W/T A-W-T T. Asignatura: tecnología y economía Asignatura: manualidades técnicas Área cooperativa tecnología/economía (teoría del trabajo) compuesta por las asignaturas: tecnología.t.u. economía y economía doméstica. teoría del trabajo/manualidades técnicas.A.i. W. Área cooperativa trabajo/economía/tecnología compuesta por las asignaturas: tecnología. Manualidades 5º+6º obligatoria. W. tecnología y hogar. formación profesional. Wl/Brk/T/H WP W.W TW T/W/H TZ W.i. teoría del trabajo/manualidades textiles y teoría del trabajo/economía doméstica. 179 .u.u.

OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 180 .

2. ya que es sostenedora de la Escuela Técnico Profesional de Copiapó. Iglesias D.. 2. Chile Juan L. Es esencialmente una universidad regional. fundada en 1905 y a la Universidad Técnica del Estado. Ambos programas serán descritos brevemente en la siguiente sección. en el norte de Chile. las letras y las ciencias. Existen actualmente dos programas enfocados en el área de educación tecnológica: uno dirigido hacia la formación de profesores de educación tecnológica para la educación básica y uno dirigido a proveer formación para profesores de educación técnico profesional a nivel de enseñanza media.FORMACION DE PROFESORES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Universidad de Atacama. creada en 1947. El campus principal de esta institución educacional está geográficamente ubicado en Copiapó. educación básica y educación media. creada en 1857. en el sentido que más de un 85% de sus estudiantes provienen de la misma Región de Atacama y su curriculum está orientada a servir los intereses regionales. Nelson B. Sills 1. La universidad también posee también un Centro de Formación Técnica. la Universidad de Atacama remonta sus orígenes a la Escuela de Minas de Copiapó. autónoma.1 Programa Especializado en Educación Tecnológica para el nivel de Educación Básica La Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Atacama provee la formación inicial de Profesores de Educación Tecnológica para la Educación Básica a través de un 181 . Es importante destacar que la Universidad de Atacama posee una fortaleza en educación tecnológica. la capital de la Región de Atacama. con un currículo de dos años y un Instituto Tecnológico. establecimiento de educación media que imparte diversas especialidades técnicas. a la Escuela Normal de Copiapó. dedicada a la enseñanza y al cultivo superior de las artes. PRESENTACION La Universidad de Atacama es una corporación de derecho público. PROGRAMAS ACTUALES DE EDUCACION TECNOLOGICA EN LA UNIVERSIDAD DE ATACAMA La Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Atacama es responsable de los programas de formación inicial de profesores a nivel de educación pre-escolar. Copiapó. que forma técnicos superiores en tres años. Históricamente.

calificados para ingresar a este programa. Diseño y Laboratorio de Educación Tecnológica. Tecnologías Aplicadas. Plan de estudios El plan de estudios cubre un período de dos años y está integrado al programa que conduce a la certificación para enseñanza en la Educación Básica. • 182 . • Fundamentos de Educación Tecnológica: Esta asignatura. también. 2.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA programa de especialización (mención) el cual forma parte del plan de estudios de cuatro años que conduce al grado de Licenciado en Educación y al título de Profesor de Educación General Básica. a estar informado sobre el impacto de la tecnología en las personas. incluyendo la práctica profesional (Ver Apéndice “A”) El plan de estudios está compuesto de seis asignaturas: Fundamentos de Educación Tecnológica.1.1. Metodología de la Educación Tecnológica: Esta asignatura provee a los estudiantes las bases conceptuales y los fundamentos y principios pedagógicos necesarios para enseñar Educación tecnológica en el nivel de la escuela básica. Una parte importante de la asignatura son las actividades orientadas hacia el examen de las prácticas de enseñanza de la Educación Tecnológica en los cursos de quinto a octavo de la educación básica. con los materiales y recursos de enseñanza y con los procedimientos de evaluación de los resultados del aprendizaje esperado. en conjunto con la de Metodología de la Educación Tecnológica. Los estudiantes lograrán la capacidad de percibir la Educación Tecnológica como una disciplina que ayuda a las personas a desarrollar la comprensión y competencia en diseñar. evaluando lo apropiado de las acciones tecnológicas y. 2.2. la educación básica y la educación media están. Este programa de especialización prepara para enseñar Educación Tecnológica en los cursos de 5º a 8º . El plan consiste en un total de 2688 (dos mil seiscientos ochenta y ocho horas). con las estrategias de enseñanza. requisito legal para trabajar como profesor en las escuelas básicas del sistema educacional chileno. Los profesores en servicio con acreditación para enseñar en nivel pre-básico. Requisitos de ingreso Los requisitos básicos para ingresar al Programa de Especialización en Educación Tecnológica para la Enseñanza Básica son haber egresado de la Educación Media y haber rendido satisfactoriamente la Prueba de Selección Universitaria. al mismo tiempo. Las asignaturas se describen en la siguiente síntesis. producir y usar productos y sistemas tecnológicos.1. la sociedad y el medio ambiente. puede ser considerada como el núcleo del programa. puesto que sus contenidos incluyen tópicos conceptuales que son considerados básicos para dirigir a los estudiantes hacia la meta de llegar a ser profesores de Educación Tecnológica. preparándolos para enfrentarse al proceso de planificación de la enseñanza. Metodología de la Educación Tecnológica. capacitando a los estudiantes llegar a familiarizarse con los contenidos.

La metodología del Módulo Aprendizaje Basado en Problemas está diseñada para modificar radicalmente los conceptos y actitudes tradicionales de la relación profesor/alumno y. se espera que los alumnos desarrollen las habilidades necesarias para aplicar el enfoque del Aprendizaje Basado en Problemas en sus futuros escenarios de enseñanza. de diseño y construcción y de resolución de problemas. habilidades y actitudes necesarias para llegar a estar tecnológicamente alfabetizados. evaluar y comprender la tecnología. la invención y la innovación y la experimentación en la resolución de problemas a través de la aplicación del proceso de diseño. manejar. Diseño: Está enfocado al estudio del diseño como un proceso de toma de decisiones que produce planes por medio de los cuales los recursos son convertidos en productos o sistemas que resuelven las necesidades humanas o los problemas tecnológicos. los estudiantes comprenden que la Educación tecnológica involucra actividades basadas en acciones en clases donde los alumnos estudian los recursos. enseñado para usar un enfoque de investigación. más específicamente. los estudiantes examinan la tecnología como un programa práctico. ya que está orientada a desarrollar en los estudiantes los conocimientos básicos. entendiéndose por esto la habilidad para usar. ayuda a los estudiantes en el descubrimiento y desarrollo de sus 183 . Desde esta perspectiva. P. así como el resto de los planes de pedagogía de la Facultad de Humanidades y Educación está integrado a una serie de Módulos de Disciplinas Pedagógicas y a una serie de módulos de Aprendizaje Basado en Problemas. Esta asignatura es complementaria con la de Laboratorio Tecnológico. Las actividades de aprendizaje de esta asignatura conducen a los estudiantes a desarrollar la comprensión del diseño. herramientas y máquinas necesarias para elaborar productos tecnológicos. la investigación y el desarrollo. la resolución de fallas o averías. Laboratorio Tecnológico: En el laboratorio.P. • • La asignatura también enfatiza una orientación para permitir a los estudiantes adquirir el conocimiento. (A. la percepción del estudiante respecto de sus experiencias de aprendizaje. habilidades manuales y actitudes para trabajar con materiales. El plan de estudios de Pedagogía en Educación General Básica. El Módulo de A.UA . sistemas y productos de la tecnología. el cual incluye conocimiento acerca de sus atributos. CHILE • Aplicaciones Tecnológicas: Esta asignatura tiene como objetivo introducir a los estudiantes al mundo de la tecnología por medio de la práctica de procedimientos realizados con una variedad de materiales. herramientas y máquinas para enfrentarse con éxito a las tareas de resolver problemas tecnológicos. B. A través de la experimentación con el método de Aprendizaje basado en Problemas en sus propios estudios de tecnología.ATACAMA.B. Un énfasis de esta asignatura conduce a los estudiantes hacia el uso de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas.) como una de las estrategias más eficientes para enseñar los contenidos de la Educación Tecnológica desde una perspectiva pedagógica constructivista. el diseño de ingeniería.

los ayuda a llegar a ser más autónomos e independientes en sus experiencias de aprendizaje. 2. de un centro de formación técnica. está integrado al “Sistema Curricular Híbrido Secuencial”.1. Area de Formación de la Especialidad. compuesto de una serie de Módulos Disciplinarios: Sicología del desarrollo y del aprendizaje.3. con 6 estándares y 57 indicadores de procesos. o de un instituto tecnológico o de una carrera de ingeniería de ejecución o ingeniería civil de una universidad. con 4 estándares y 15 indicadores de procesos y Area de Formación Profesional. el de A. durante su segundo año de estudios. Una vez cumplidos estos requisitos ellos se pueden graduar y recibir su diploma como Profesor (a) de Educación General Básica con Mención Especialización (minor) en Educación Tecnológica. El plan de estudios. así como los del resto de las carreras de pedagogía de la facultad de humanidades y Educación. 2. Curriculum y metodología de la Educación Tecnológica. además. El perfil profesional general del docente formado en la Universidad de Atacama está configurado por 19 estándares clasificados en cuatro áreas de formación: Area de Formación Valórica. con 4 estándares y 24 indicadores de procesos. Requisitos de graduación Los estudiantes. permite la relación con problemas y situaciones relacionadas directamente con su profesión como educadores y provee oportunidades para aplicar su conocimiento y desarrollar sus habilidades de aprendizaje a través del pensamiento reflexivo.1. Los requisitos de ingreso hacen posible a los estudiantes adquirir las habilidades necesarias.B. El Plan de estudios incluye. Investigación educacional. una serie de Módulos de Aprendizaje Basado en Problemas (ver Apéndice B) 184 .2. la cual se requiere que ellos enseñen. con 5 estándares y 19 indicadores de procesos. Orientación educacional y Seguridad y prevención de riesgos. Conocimientos y comprensión del área tecnológica. P.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA propios estilos de aprendizaje.2. Plan de estudios El plan de estudios consiste en un total de 1600 horas distribuidas en dos años. explorar y analizar problemas actuales dentro del contexto de los objetivos profesionales del estudiante. los capacita para confrontar.. Area de Formación Cultural. un portafolio profesional y realizar un proyecto de investigación dentro de algún área de la Educación Tecnológica. deben completar su práctica pedagógica. Ambos módulos. Estadística y evaluación educacional. Biología educacional. 2. conocimientos y actitudes profesionales necesarias para su desarrollo como educadores efectivos dentro del campo de la Educación Tecnológica.2. están orientados a ayudar a los estudiantes a adquirir las habilidades. Programa de Educación Tecnológica para la Escuela Vocacional Secundaria 2. y el de Disciplinas Pedagógicas. Requisitos de ingreso El programa requiere ser graduado (technician certification) de una escuela vocacional.2. Administración educacional. Fundamentos de la educación. crítico y analítico.

Una importante actividad que nos agradaría mencionar aquí es la relacionada con el “Seminario de Innovación de la Educación Tecnológica en Chile”. Es este acuerdo con CSU que ha hecho posible desarrollar y crear el mencionado “Colaboratorio” el cual también sirve para educar y capacitar a nuestros profesores. por una parte. Eugene Martin. la cual es una unidad del gobierno local que está a cargo de supervisar las escuelas locales básicas y medias. realizado en el año 2002. Esta colaboración ha creado un acuerdo de trabajo entre la Municipalidad y la Universidad con el objetivo de facilitar. Nuestros profesores han estado en constante contacto con profesores de CSU y esto ha tenido un muy positivo impacto en el desarrollo y ejecución de actividades de capacitación en nuestros programas de educación tecnológica. Este seminario incluyó la participación del Presidente de la Asociación Internacional de Educación Tecnológica. nacionales e internacionales y permitió a nuestra Facultad de Humanidades y Educación expandir sus conocimientos y quedar actualizada respecto de los últimos desarrollos y pensamientos en el área de la Educación Tecnológica. deben completar su práctica profesional y un proyecto de investigación en algún área o aspecto de la educación tecnológica. en cuanto es posible. PROFESORES La Facultad de Humanidades y Educación ha estado capacitando a sus profesores en el área de Educación Tecnológica desde el año 2000. 4. la completación apropiada de las prácticas pedagógicas de aquellos estudiantes que realizan su práctica de enseñanza en escuelas municipales (estatales o públicas) y. al Instituto tecnológico.2.ATACAMA. 185 . Requisitos de egreso Los estudiantes. el elemento más útil del proceso de práctica y refinamiento de nuestros programas en ésta área de educación en la Universidad de Atacama ha sido nuestra relación de colaboración con la Universidad Estatal de Colorado (CSU) en los Estados Unidos.UA . al Centro de Formación Técnica. se pueden graduar y recibir su certificación como Profesores de Educación Vocacional. por otra parte. Sin duda.3. durante el segundo año de sus estudios. Una vez que han completado la práctica profesional. CHILE 2. Dr. la investigación y finalizado todos los cursos. a los profesores de las Escuelas Vocacionales Secundarias. como también a profesores en servicio y a los estudiantes que están actualmente estudiando el programa de especialización. además de especialistas regionales. RELACIONES EMPLEADOS / EMPLEADOR La Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Atacama trabaja en estrecha relación con la Dirección de Administración de Educación Municipal de Copiapó. 3. asegurar trabajo a estos estudiantes en dichas escuelas.

enfocado en aprendizaje basado en problemas e incluye los equipos y materiales para que los estudiantes lleven a cabo experimentos de electricidad y electrónica. 2. 4. 14. d. 11. Objetivos: a. El módulo tiene una duración de diez lecciones de dos horas pedagógicas cada una. b. Desarrollar y describir los sistemas eléctricos y sus componentes. 15. 5. Determinar la relación entre electricidad y magnetismo. Contenidos: 1. Utilizar la Ley de Ohm para calcular fórmulas referentes a circuitos eléctricos. alumnos de cursos 7º y 8º. uno de los cuales corresponde al desarrollo de contenidos de electricidad y electrónica. Los estudiantes trabajan en parejas con instrucciones proporcionadas por el profesor. Demostrar un conocimiento funcional del uso debido de un multi. 13. c. MODULO DE EJEMPLO: ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA Descripción: Los módulos de la asignatura de Co-Laboratorio están centrados en doce focos temáticos de educación tecnológica. 6. Usar y aplicar símbolos gráficos electrónicos empleados en los esquemas eléctricos. quien dirige las experiencias de aprendizaje fomentando una sinergia de conocimientos tecnológicos.tester Relaciones y fórmulas para obtener voltaje. e. corriente y resistencia Medición de voltaje y corriente de un circuito Efectos del magnetismo y campos magnéticos Efectos del electromagnetismo Tópicos de electricidad Creación y prueba de un circuito básico en serie Creación y prueba de un circuito paralelo Tópicos de energía y electricidad Características de los motores y generadores Interruptores Proyecto de un circuito virtual Informe final del proyecto de circuito 186 . Su objetivo está dirigido a ayudar a los estudiantes a desarrollarse en tres áreas fundamentales: Conocimiento tecnológico.tester eléctrico.Electricidad estática Familiarización con el panel de electricidad El multi . Los módulos han sido diseñados para estudiantes de nivel intermedio. El material de aprendizaje es provisto a través de software de multimedia interactiva. 12.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 5. 3. 10. El programa es de carácter práctico. 8. es decir. Describir los elementos y aspectos sobre seguridad y procedimientos eléctricos. f. 7. 9. rendimiento académico y desarrollo social.

los estudiantes desarrollan las siguientes actividades: • • • • • • • • Estudian principios matemáticos y físicos Ejecutan una variedad de experimentos de electricidad y electrónica Diseñan y construyen circuitos Diseñan y construyen un motor eléctrico y un voltímetro Escriben reportes Responden hojas de trabajo Desarrollan proyectos Presentan informes orales Evaluación: Los estudiantes son evaluados a través de la aplicación de una rúbrica que considera: • • • • • • • • • • • Actividades calificadas durante las clases Desarrollo de guías de trabajo Tests Utilización de fuentes de información Uso apropiado de vocabulario y terminología técnica Capacidad de comunicar ideas Capacidad de trabajo en equipo Asignaciones de escritura narrativa. Si su equipo puede desarrollar esta tecnología. se ha transformado en una rutina para los doctores usar cámaras diminutas y otras tecnologías para examinar a las personas. CHILE Actividades de los estudiantes Guiados por el profesor y por un programa multimedia interactivo. una de las actividades que los estudiantes deben cumplir durante el desarrollo del Módulo de Electricidad y Electrónica. En los últimos años. EHC está intentando desarrollar una aplicación tecnológica que les permitiría a los doctores insertar un motor eléctrico en el cuerpo para estimular las terminaciones nerviosas. a modo de ejemplo. las aplicaciones tecnológicas miniaturizadas han tenido un impacto revolucionario en la industria del cuidado de la salud. 187 . Actualmente. evitando así la cirugía invasiva. EHC sería pionera en esta área. Introducción Como ingeniero de investigación y desarrollo de la Corporación Electro Heart (EHC). crítica y persuasiva Resolución de problemas Desarrollo de proyectos Presentaciones orales A continuación se presenta.UA . Actualmente. usted está a cargo del diseño y producción de muchos de los nuevos dispositivos que ayudan a las personas con enfermedades cardíacas.ATACAMA.

¿Cómo funcionan los dispositivos eléctricos de rotación y los motores? ¿ Qué función desempeñan los imanes en estos dispositivos? ¿Qué otras aplicaciones potenciales puede tener un motor eléctrico en miniatura? Parámetros Para resolver este problema. usted debe estar familiarizado con los efectos de la electricidad y el magnetismo. el objetivo de su equipo será construir un dispositivo en miniatura capaz de girar al recibir corriente eléctrica. Realice una investigación para determinar cómo funcionan los dispositivos eléctricos de rotación y los motores. El diseño final de su dispositivo de rotación debe reflejar los principios del magnetismo y la electricidad y mostrar cómo el movimiento de rotación puede realizarse a través de 188 . 2. Determine cómo la electricidad se transmite a la parte rotatoria del dispositivo o motor. 3.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Objetivo Después de realizar la investigación. Puede ser de alguna ayuda para la realización del plan de diseño mirar los bocetos en la Guía del Módulo. Vea si puede encontrar información adicional en Internet o en libros. usted y su compañero deben adecuarse a los siguientes parámetros: 1. ¿Es la electricidad continua o tiene que “detenerse” para permitirle girar al dispositivo? Materiales Los equipos pueden usar cualquiera de los siguientes materiales para el desarrollo de una solución: Módulo de electricidad y electrónica. Conteste las siguientes preguntas cuando usted haya realizado la investigación para este plan de diseño: 1. Haga un bosquejo del diseño y discútalo con su instructor. una computadora y el equipo asociado 30 centímetros de cable de cobre (recubierto) 1 trozo de madera 4 clips 1 pila o batería C o D (el profesor se la proporcionará) 2 imanes polarizados Cinta adhesiva Papel de lija Investigación histórica Habiendo completado su entrenamiento en electrónica. Empiece su investigación determinando la relación entre electricidad y magnetismo.

ATACAMA. Debe prepararse para comunicar verbalmente su diseño y el proceso utilizado en la construcción del prototipo. CHILE la combinación de estos dos principios de energía. Prepare las respuestas para cada una de las preguntas planteadas en la sección “Investigación Histórica” 3.UA . 4. 189 . 3. 2. 4. Evaluación El proyecto completo será evaluado de acuerdo a lo siguiente: 1. Prepare una presentación final que dé a conocer su trabajo. 5. Prototipo del diseño: ¿El equipo entregó los bosquejos del diseño y el prototipo final? (25 puntos) Tiempo: ¿ El dispositivo cumple con el criterio de movimiento de rotación a lo menos durante un minuto? (25 puntos) Revisión: ¿El equipo entrega amplia evidencia de la comprobación del producto de que el diseño cumple con las especificaciones de éste? (20 puntos) Presentación: ¿El equipo presenta la solución en forma profesional? (20 puntos) Preguntas sobre la Investigación histórica: ¿Fueron las preguntas planteadas en la sección “Investigación histórica” contestadas en forma adecuada? (10 puntos) 2.

CUARTO AÑO ASIGNATURAS Informática Educativa Cr 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 Seminario 1 1 Seminario 3 1 2 Seminario 2 Total Plan Común Metodología de la Música Técnicas de Teatro Infantil Metodología de la Ed. Naturales Metodología del Lenguaje y Comunicación Metodología de la Educación Física Metodología de las Ciencias Sociales 1 14 4 Total Plan Común Metodología de la Lecto-escritura Metodología de la Matemática Práctica Docente II 10 2 Total Plan Común 2 2 2 4 Trabajo de Titulación Práctica Profesional MENCION EN EDUCACION TECNOLOGICA *Metdología de la Ed. SEGUNDO AÑO ASIGNATURAS Lenguaje y Comunicación II Antropología Educacional Sicología Educacional I Currículo Cr. Recreación y Salud • Computación . Tecnológica I *Fundamentos de Ed. TERCER AÑO ASIGNATURAS Educación y Prom. Tecnológica Metodología de las Artes Visuales 1 8 4 Seminario 4 Total Plan Común Metodología de las Cs. Tecnológica II Diseño Colaboratorio Tecnológico II Aplicaciones Tecnológicas II 4 4 4 2 20 4 4 MENCION EN EDUCACION TECNOLOGICA *Metdología de la Ed. Deportes. Tecnológica * Colaboratorio Tecnológico I * Aplicaciones Tecnológicas 2 2 4 2 2 2 4 2 Taller I Introducción a la Teoría Curricular Taller Electivo Total Plan 1 Práctica Docente 2 1 24 Taller Electivo Total Plan 1 31 Total Plan 36 Total Plan 36 DOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: Total 5 semanas. TALLERES DE APOYO PERMANENTE: • Comunicación Verbal • Técnicas de Estudio • Lectura Técnica en Idioma Inglés • Artes Musicales 190 • Matemática • Educación Física. de la Salud Orientación Educacional Sicología Educacional II Métodos de Investigación Científica Evaluación Educacional Cr.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA APENDICE “A” PLAN DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA EN EDUCACION Y PEDAGOGIA EN EDUCACION GENERAL BASICA CON MENCION EN EDUCACION TECNOLOGICA PRIMER AÑO ASIGNATURAS Lenguaje y Comunicación I Antropología Cultural Antropología Biológica Cr.

Estadística y evaluación educacional 6. Administración educacional 5. Currículum y metodología de la enseñanza técnica 5. Investigación educacional 4. Práctica profesional II MODULO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) CRED/MOD 32 32 32 32 32 128 128 HRS/MOD 64 64 64 64 64 256 256 191 . Biología educacional y salud 3. Sicología del desarrollo y del aprendizaje 2. Computación aplicada a la educación II MODULO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS CRED/MOD 48 32 48 48 48 32 128 HRS/ MOD 96 64 96 96 96 64 256 SEGUNDO AÑO MODULO DISCIPLINARIO 1. Trabajo de titulación 6. Prevención de riesgos 3.PLAN DE PEDAGOGÍA EN EDUCACION VOCACIONAL SECUNDARIA PRIMER AÑO MODULO DISCIPLINARIO 1. Orientación educacional 2. Fundamentos de la educación 4.

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 192 .

. Universidad de Concepción. DESCRIPCIÓN DE LA FORMACIÓN EN PEDAGOGÍA MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Contexto de la Oferta de Formación 1. Su ámbito profesional es la Enseñanza Media y el docente estará habilitado para cubrir las necesidades del Subsector de Matemática y el de Educación Tecnológica. con una duración de cinco años. 1. La propuesta curricular es una oferta de formación de profesores que se propone responder a las necesidades de la Reforma Educacional que asume los desafíos de integrar cada vez más los distintos aspectos de la cultura a través de un trabajo de los profesores cada vez más coordinado y global. La Universidad de Concepción ofrece una carrera de Pedagogía en Matemática y Educación Tecnológica. Chile Abelardo Castro H.MALLAS CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.3. sector este último que no cuenta con profesores habilitados 1. Objetivo de la Oferta de Formación Este programa conduce al Título de Profesores de Matemática y Educación Tecnológica y al grado de Licenciado en Educación.2. Por ello se ha optado por enseñar una Matemática y Tecnología poniendo en contacto aspectos comunes a ambas especialidades.1. El plan es el siguiente: 193 . con modalidad semestral tiene una duración de 5 años y se desarrolla en torno a las dimensiones claves de la formación de un docente. Descripción de la Oferta de Formación El programa de régimen diurno presencial. Concepción. Pedro Salcedo L. 1.

Contexto en que imparte el módulo El módulo que se describe a continuación está en el contexto de la necesidad de manejar fundamentos conceptuales que subyacen en los objetos.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA PRIMER AÑO 1er Sem. de Anál CUARTO AÑO 1er Sem. Quim. DESCRIPCIÓN DE UN MÓDULO DE LA FORMACIÓN EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Nombre del Módulo: Análisis de Sistemas 2. II Téc. y Eval de Proy. Arit. y la TIC Ad. y Pro I Elec. Ps. II Infor. de Ort. Cál.4. II Est. de Mat. Jefe) Alg. Prof. Certificación del Programa Un seminario de Titulación y la Práctica Profesional permiten certificar el Programa después de haber aprobado la totalidad de los Módulos de Formación. Tecnolog.1. Alg. Prof. Prác. Didáctica II Didáctica III Electivo Tec. Ed. Educ Curric. II Fis. 2o Sem. y Gest. I SEGUNDO AÑO 1er Sem. Práctica (Prof.I Semin. problema o sistema tecnológico es necesario disponer de una visión general del mismo. For. Los conceptos a revisar. Gral. I Ad. y Gest. tecnolog. II Hist. II Orientación Segu. y Probab. E. Didáctica I Geom. 2o Sem. y Prev. III TERCER AÑO 1er Sem. IV Ele. Estrat. exceden el campo de la Tecnología y están relacionados con nociones generales que se 194 . Tecno y Prod. Fís. 2o Sem. y Juegos Met. III Infor. QUINTO AÑO 1er Sem. procesos y sistemas tecnológicos. sobre todo teniendo en cuenta el progresivo aumento de la complejidad de sus componentes o partes. Ingl. principios generales. I Infor. 1. Gral. 2. Quím. Gral. 2o Sem. Dif. matemat. Infer. En la medida que se busque cierta comprensión y capacidad para operar un objeto. II Cál. I Alg. Evalua. II Infor. 2o Sem. Semin. Cál. Gral. I Geom. Estad. II Estad. I Ingl. Práct. I Anal de Sis. del Des. Ps. de la Inv. formas de representación comunes. Fund.

La relación será de un 20% del tiempo a cuestiones conceptuales y un 80% a actividades prácticas de análisis de los sistemas. ecológicos y económicos. proceso o problema tecnológico como sistema supera la mera visión analítica en la que se consideran por separado y con gran detalles las partes. elementos. Rasgos estructurales.2 Objetivo del Módulo Se espera que el docente logre los siguientes aprendizajes: • • • • • Objetos. regulación. sus funciones e interacciones. sus partes. estan referidos a sistemas. y los desarrollos prácticos de análisis de los sistemas. La dinámica de sistemas. lazos de realimentación. Representación de rasgos sistémicos. su organización. La comprensión de un objeto. diseño de sistemas. La organización jerárquica. 2. Se desarrollan los siguientes contenidos: Abordaje conceptual. Descripción del módulo • • 2.3 El Módulo tiene una duración total de 60 horas presenciales. sociales. Problemas y Sistemas Tecnológicos: • • • • • Análisis de Sistemas Síntesis de Sistemas Construcción de modelos matemáticos Representación y comunicación de información técnica. La teoría General de Sistemas establece un marco conceptual que es el soporte formal de una metodología que permite reunir y organizar los conocimientos con el objetivo de mejor comprender y describir la complejidad. Simulación 195 . la mirada en sistema parte de una visión global del fenómeno. niveles. por ejemplo en sistemas biológicos. a esta metodología se le suele llamar “enfoque sistémico”. funcionales y temporales de los sistemas.UDEC . biológicos y humanos. retardos. flujos. Comprensión del marco conceptual. acoplamientos. La teoría general de sistemas y el enfoque sistémico. los conceptos teóricos estan referidos a los sistemas en general. CHILE repiten. Teoría de Sistemas De objetos. relaciones de transferencia.CONCEPCIÓN. objetos o problemas tecnológicos. Límites. Problemas y Sistemas tecnológicos. El hilo metodológico utilizado en el módulo de análisis de Sistemas es teórico práctico. perdiendo la visión de conjunto.

1. las relaciones.4. 2. y un análisis en que identifique las variables. lámpara. Lo que hacen los estudiantes Dado Objetos. también se considera un certamen o evaluación final en que se evalúa el Análisis de un objeto. se sugiere que el portafolio sea digital abriendo una carpeta y copiando en CD las evidencias del desarrollo de las actividades de los usuarios. Tostadora de pan automática Estructura: • • • • Señal de entrada al sistema que le indica objetivo a cumplir Controlador. El controlador es el Timer que encenderá el tostador por un tiempo prefijado. Los ejercicios estan referidos a objetos que van desde un tostador. como hay uso del computador para simulaciones y modelos matemáticos. Junto a ello. los flujos y los lazos de realimentación. 2.5 Procedimientos e indicadores de evaluación El procedimiento básico de evaluación de proceso es la elaboración de un Portafolio. toma las decisiones Proceso a controlar Resultado (salida) Tostado Elegido TIMER (contador) TOSTADOR (proceso) TOSTADOR DE PAN (Salida) • • La entrada es el color de tostado a lograr. avanzando a sistemas tecnológicos de mayor complejidad. problema o sistema tecnológico. El Portafolio es el instrumento de evaluación de este Módulo en cuanto a los análisis de sistemas. lavadora. los estudiantes estructuran un modelo matemático de funcionamiento. 196 . Ejemplo de Ejercicio Simulación de Sistema de Control.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 2. Posteriormente hacen simulaciones interviniendo diferentes variables. una representación de diagrama. El proceso es el tostador y la salida del tostado logrado del pan. Problemas y Sistemas Tecnológicos.

Ed. Galápagos. Endeba. Bibliografía Básica Aracil. Edic.CONCEPCIÓN. Madrid Wolfang Wieser. Coel. Barcelona.7.W. niveles y flujos Describe el sistema en diagrama Relaciona las variables Elabora modelo matemático Simula el sistema 2. De Camillioni y M. Aprender. Laia. Fondo de Cultura Económica. Bibliografía Complementaria A. Alianza Editorial Von Bertanlanffy: Teoría General de Sistemas. Descubrir. Klir: Teoría General de Sistemas. La Sociedad de la Mente. Cohen. Paraninfo. Aires.6. B. Alianza Universal. Buenos Aires. Alan: Estructura lógica y diseño de programas. Psicología y Currículo. Ice. Introducción a la dinámica de Sistemas. 2. Ed. Organismos. Cesar. Edit. Bannes.UDEC . Javier. George. 1998 Von Bertalanffy y otros: Tendencias en la Teoría General de Sistemas. Levinas: Pensar. Marvin. Estructuras. Textos. 197 . L. Minsky. Aique. CHILE Indicadores sugeridos para el certamen final: • • • • • • • Organiza los elementos del sistema Relaciona los elementos Reconoce los límites. Máquinas. México. Buenos Aires.

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Dirigirán la impartición de la asignatura en la escuela. coordinando la planificación.DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO University of Central England. INCLUYE LAS ESPECIALIDADES DE DISEÑO Y TECNOLOGÍA En el Capítulo I. sección 3. El propósito de estos estudios es que. Llevan a cabo nueve módulos en un periodo de cuatro años. también conocida como UCE) de Birmingham. En la Universidad de Inglaterra Central (University of Central England. 199 . 1. Será posible que también sean responsables de al menos otra asignatura más. Pero a partir de septiembre de 2006. el contenido de los módulos de dicha carrera se verá reducido. todos los estudiantes realizarán una carrera de tres años de duración. además de recibir aproximadamente doce horas de clases. organizando los recursos y ayudando al personal empleado para garantizar que la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura se mantenga y se desarrolle. aunque seguirán pudiendo especializarse en diseño y tecnología. Sin embargo. cuando consigan un puesto en una escuela de primaria como maestros cualificados. se establecieron los puntos a seguir en la formación de maestros de primaria. hasta septiembre de 2006.1 Elemento de diseño y tecnología de la carrera de formación pedagógica en la UCE Alrededor de un tercio de la formación pedagógica de los estudiantes se centra en el diseño y la tecnología. Inglaterra Clare Benson 1. MÓDULO REALIZADO POR ESTUDIANTES EN PREPARACIÓN PARA CONVERTIRSE EN MAESTROS DE PRIMARIA. sean responsables de las áreas de diseño y tecnología. Birmingham. dedicadas a la implementación del diseño y la tecnología en las escuelas primarias. todos los estudiantes de primaria llevarán a cabo una carrera de cuatro años de duración. y se podrán especializar en diseño y tecnología.

como la evaluación. técnicas de unión y acabado. Repartir en equipos una unidad de trabajo planificada a dos grupos de niños de diferentes edades en una escuela. diferentes tejidos y sus propiedades. salud e higiene. Trabajo profesional en una escuela Año 4 Proyecto de diseño y fabricación Diseñar y fabricar un producto para un cliente en particular y evaluarlo. Aprendizaje sobre elementos principales en la tecnología de los alimentos. mecánico y eléctrico Aprendizaje acerca de diferentes mecanismos. centrándose en cuestiones clave. Realizar una presentación del proceso a un grupo de estudiantes y académicos de la universidad. Materiales y procesos Año 2 Control informático.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Los módulos incluyen: Año 1 La naturaleza del diseño y la tecnología Enfoque principal Aprendizaje sobre la naturaleza del diseño y la tecnología. centrándose en aspectos de enseñanza y aprendizaje. Aprendizaje acerca de una variedad de materiales. como levas y poleas. sus propiedades. diseño y fabricación con tejidos. como el diseño. diseño y fabricación de alimentos. Pedagogía del diseño y la tecnología Alimentación Textiles Año 3 Productos y aplicación Aprendizaje sobre diferentes productos. evaluación y análisis de productos. su funcionamiento y cómo se pueden controlar a través de la electricidad o por ordenador. como nutrición. Aprendizaje sobre textiles. 200 . Elementos principales involucrados en la enseñanza del diseño y la tecnología. producción en serie. usos y maneras de combinarlos. como la sostenibilidad.

con el fin de que sirvan de modelo a los estudiantes y les ayuden a desarrollar sus propios métodos de enseñanza. y su conocimiento de la materia puede ser limitado. mapas mentales Además de los módulos especializados. el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (ICT) es primordial para la realización del trabajo. INGLATERRA En todos los módulos. Algunos ejemplos incluyen: La pizarra blanca interactiva se utiliza para mostrar diferentes estrategias de enseñanza. la sostenibilidad. diseño. ya que es un tema central en el estudio del diseño y la tecnología y una preocu201 . Algunos ejemplos incluyen: • • • Uso de diseño asistido por ordenador (CAD) y fabricación asistida por ordenador (CAM) Uso de Internet para llevar a cabo investigaciones Uso de programas informáticos para asistir el aprendizaje. 1. alimentación y textiles. evaluación de productos. el enfoque se centra en la sostenibilidad. ya que se considera primordial que todos los estudiantes posean un amplio y claro entendimiento de la materia. todos los estudiantes de primaria realizan un programa (alrededor de 12 horas de clases) que complementa la enseñanza y aprendizaje del diseño y la tecnología en el aula. electricidad. por ejemplo. El módulo elegido – Diseño y tecnología: tema principal.BIRMINGHAM. • • • Cámara digital Vídeo Uso de ordenadores Se fomenta entre los estudiantes el uso de distintas ICTs para sus estudios y proyectos. enlaces a la red y programas de enseñanza adecuados. En la actualidad. técnicas de unión y acabado. la mayoría no cuentan con un amplio espectro. control por ordenador. Aunque todos los estudiantes han estudiado ya algunos aspectos del diseño y la tecnología. El profesorado académico utiliza una variedad de ICTs en sus clases.UCE . El primer módulo que los estudiantes de esta especialidad realizan se basa en la naturaleza del diseño y la tecnología. El programa incluye: • • • • • Aprendizaje del plan de estudios nacional Métodos de trabajo Planificación Evaluación Organización de las clases Conocimiento y aprendizaje sobre mecanismos.2 .

El módulo El total de horas de estudio de este módulo es de 120. y a que cuestionen y desarrollen sus ideas. 202 . y relacionarlos con su propio trabajo o el trabajo realizado por otras personas.1. seminarios y presentaciones en grupo. con investigación y lectura independiente o requerida por el profesorado. Es posible desplazar el enfoque a otras cuestiones que surjan en un futuro. y por ello se anima a los estudiantes a que reflexionen con frecuencia y evalúen su aprendizaje. 1. Estudio independiente que incluye la preparación y realización de un proyecto. 90 horas El módulo también intenta hacer conscientes a los estudiantes de las tendencias más recientes en diseño y tecnología. analizar la importancia de ciertos valores en la educación del diseño y la tecnología. Este módulo proporcionará a los estudiantes la oportunidad de: • • • • • desarrollar una opinión personal en cuanto a la naturaleza del diseño y la tecnología. Descripción breve del módulo Se explorará el papel de la tecnología en el desarrollo humano estudiando los significados dados a los términos “diseño” y “tecnología”. Se estudiará la historia y el desarrollo de la educación en el diseño y la tecnología con especial énfasis en el plan de estudios nacional y la contribución de la materia a la educación general de los alumnos.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA pación nacional e internacional. explorar el desarrollo del diseño y la tecnología como asignaturas del plan de estudios nacional. Los estudiantes contarán con la oportunidad de analizar diferentes modelos de diseño y procesos de diseño. Se tratarán temas de actualidad en desarrollo del plan de estudios. tal y como la importancia de la sostenibilidad en el diseño moderno de productos y en el plan de estudios nacional. Algunas de las actividades incluyen talleres. clases. incluyendo la tecnología sostenible y la incorporación de ciertos valores a la enseñanza y el aprendizaje. llevar a cabo una actividad de diseño y fabricación dentro de un contexto determinado.2. apreciar la importancia del problema de la sostenibilidad en cuando al diseño y la tecnología. Varios profesores invitados proporcionan conocimientos expertos en áreas específicas y visitas a sitios como museos o lugares de trabajo permiten a los estudiantes establecer vínculos entre la teoría y el mundo creado. Todos los aspectos de la carrera están relacionados con este módulo. 30 horas Consisten en tiempo de contacto con el profesorado y con el técnico.

En caso de que se produzca algún cambio. una muestra de éste aparece en la documentación. desarrollar una opinión personal. o equivalente. el estu203 .2. deberían ser capaces de: • • • • Discutir la importancia de los diferentes tipos de actividades que se pueden encontrar en las clases de diseño y tecnología Diseñar y fabricar un producto sencillo utilizando herramientas de mano que se pueden encontrar en una escuela primaria Indicar algunas de las cuestiones de interés actuales en la educación del diseño y la tecnología Discutir la importancia de la sostenibilidad en la educación del diseño y la tecnología 1. con un ensayo escrito acerca de la naturaleza de la educación del diseño y la tecnología en escuelas primarias. Esto significa que. a través de la experiencia práctica. Los estudiantes compondrán un paquete de recursos. Para los especialistas en la materia. que ha menudo se malinterpretan. hasta llegar a convertirse en la asignatura que es hoy. INGLATERRA Base lógica de la inclusión del módulo Vivimos en una sociedad altamente tecnológica. El estudio del diseño y la tecnología es relativamente nuevo en el plan de estudios. es importante conocer su historia y comprender la contribución específica del diseño y la tecnología al plan de estudios. Se espera de los estudiantes que indiquen la contribución del diseño y la tecnología a la educación de los alumnos.UCE . y su naturaleza ha cambiado de manera significante en la última década. mientras que parte del proyecto se presentará por escrito. en la que el trabajo de los fabricantes y diseñadores tiene un gran impacto en la vida de los individuos. El proyecto debe contener 2500 palabras. temas y opiniones de actualidad. dicha muestra servirá como punto de partida. Al desarrollar un entendimiento de la tecnología como un área de desarrollo humano es importante que los estudiantes comprendan con claridad los términos “tecnología” y “diseño”.BIRMINGHAM. que puede utilizarse a modo de apoyo en la enseñanza de temas relacionados con el medioambiente y la sostenibilidad a través del diseño y la tecnología. Resultados del aprendizaje Los estudiantes deberían ser capaces de: • • • Mostrar un entendimiento de las actividades de diseño y tecnología y la naturaleza de la educación del diseño y la tecnología Proporcionar un argumento coherente en cuanto a la inclusión del diseño y la tecnología en el plan de estudios de primaria Llevar a cabo diseño y fabricación bajo unos parámetros definidos Concretamente. Evaluación Mientras que el proyecto de evaluación puede variar para acomodar cambios en interés.2. Este módulo intenta proporcionar a los estudiantes la oportunidad de explorar diferentes interpretaciones y.

el paquete de recursos consistía en el uso de la cámara digital en diseño y tecnología en las escuelas primarias. el contenido con el que se podía relacionar el uso de la cámara. que incluyan temas medioambientales y de sostenibilidad. Dicho póster sería utilizado en una clase de primaria. 204 . Siempre es difícil calcular la cantidad equivalente a 2500 palabras. que será posteriormente entregado para su evaluación.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA diante también podrá presentar un producto diseñado y fabricado. Deberían leer también periódicos y prensa educativa a menudo para adquirir un mayor conocimiento de los temas de interés actual. y los resultados de aprendizaje. se anima a los estudiantes a que lean una variedad de revistas. y debía incluir aspectos como la historia del desarrollo del producto. y cuestiones en cuanto a la sostenibilidad de dicho producto. pero se anima a los estudiantes a que entablen discusiones con su tutor a lo largo del proyecto para recibir asesoramiento en cuanto a la cantidad de trabajo que incluirán en dicho proyecto. Los estudiantes crearon doce páginas para un libro. diseño y temas medioambientales Los siguientes son algunos de los libros que se sugieren como lectura. incluyendo el uso de ICTs • son capaces de planificar su trabajo para ajustarse a las fechas límite Investigación • han investigado textos adecuados sobre tecnología. Se trataban cuestiones relacionadas con la gestión de la tarea en clase. y que no se limiten a estudiar páginas web de diseño y tecnología. Para aquellos estudiantes del año académico 2003-4 que realizaron el proyecto. los estudiantes deberán demostrar que: Análisis • pueden identificar las diferencias entre las diversas descripciones de los modelos de diseño y tecnología del plan de estudios Temas problemáticos • utilizan los términos “diseño” y “tecnología” de manera adecuada • pueden aplicar un modelo sencillo de procesos de diseño a su trabajo práctico Comunicación • pueden presentar descripciones y argumentos claros y concisos Planificación y gestión del aprendizaje • pueden acceder a una variedad de fuentes de información. Además de éstos. relacionados con el diseño y la tecnología. el paquete de recursos consistía en la fabricación de un póster de gran tamaño acerca de un producto determinado. evaluación de producto de una serie de modelos disponibles en la actualidad. el margen de edad para la actividad sugerida. Para aprobar el proyecto. Para aquellos estudiantes del año académico 2004-5 que realizaron el proyecto.

Longman. técnicas y conceptos. El contexto cultural. Longman. inventores. máquinas y fábricas. Continuum. London Hopkins. D (1997) Green Design. J (ed) (2000) Teaching and learning Design and Technology. M (1999) Advanced Level Design and Technology. “La tecnología es la aplicación del conocimiento científico y de otros conocimientos a las tareas prácticas por organizaciones que se componen de personas y máquinas” Smillie “La tecnología es una combinación de conocimiento. Éstos establecen sus propias ideas mentales. Black y Harrison “Un proceso disciplinado que utiliza fuentes de materiales. Contenido del módulo Hay tres áreas principales de contenidos: la naturaleza del diseño y la tecnología.2. INGLATERRA Banks.3. Routledge Falmer. pero también es mucho más que ingeniería. histórico y organizativo en el que se desarrolla y aplica la tecnología siempre supone un factor en su éxito o fracaso”. Open University Press. “la tecnología es la aplicación del conocimiento científico a las tareas prácticas por organizaciones que se componen de personas y máquinas”. Design and Technology. Es ingeniería. bien a nivel social. ganadería y sanidad. Se anima a los estudiantes a que comiencen a clarificar su propio entendimiento de la naturaleza del diseño y la tecnología. Tiene que ver con la agricultura. London RCA Schools Technology Project (1999) Advanced Manufacturing. London 1. Routledge. Involucra a las personas. y sostenibilidad. London Eggleston.UCE . Buckingham Mackenzie. V (1995) The Green Imperative: Ecology and Ethics in Design and Architecture. se trata de herramientas. energía y fenómenos naturales para alcanzar propósitos humanos” 205 . Hodder & Stoughton. London Kimbell et al (1996) Understanding Practice in Design and Technology. F (ed) (1994) Teaching Technology. Thames and Hudson. así como de otras personas que han escrito sobre la materia. London Papanek. y comienzan a considerar ideas de otros estudiantes. Lawrence King.BIRMINGHAM. S. Conlleva organización y procesos. et al (ed) (2002) Issues in design and technology teaching. London Budgett-Meakin. bien a nivel individual (creadores. C (1992) Make the Future Work. evaluación de productos. A menudo depende de recursos específicos. London Sayers. empresarios). Por ejemplo: La explicación de Naughton es la “ tecnología de las cosas”.

la enseñanza de estrategias de diseño y la importancia del diseño. el diseño de productos específicos. pero en este momento se les proporciona la oportunidad de que estudien con mayor profundidad cómo se desarrolló esta materia y cómo llegó a formar parte del plan de estudios escolar. Deben leer multitud de fuentes. Después. que incluía todas las áreas de materiales (alimentación. Deberán considerar todos los aspectos del argumento y llegar a una decisión en cuanto a la entrega que demuestran diseñadores y fabricantes. Se otorga importancia en particular al diseño y la evaluación de productos. en 1990. pasó a conocerse como la asignatura de diseño y tecnología. Aprenden sobre la evaluación de productos en el mundo de la fabricación y el diseño. Aparecen ciertas características en común. es necesario que continúen reflexionando sobre sus ideas. que posteriormente. investigan en mayor detalle las actitudes que los diseñadores y fabricantes muestran frente a la sostenibilidad al crear sus productos. Se considerará cómo algunas asignaturas como carpintería. procedimientos. sistemas. energía. materiales. Los estudiantes investigan la naturaleza del diseño. materiales resistentes y electrónica) y se centraba en el proceso. llevan a cabo su propia evaluación de una serie de productos. regional y en relación con ellos mismos. como: Tecnología: • se preocupa de las posibilidades y propósitos del ser humano • produce objetos. Tras considerar la naturaleza de la asignatura. procesos. textiles. analizan cómo se realiza la enseñanza de la evaluación de productos y conciben una serie de estrategias para enseñar la evaluación de productos. Sin embargo. los estudiantes se centran en el problema de la sostenibilidad del diseño y la tecnología. diseño y tecnología (CDT).OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Bruce Archer “El conocimiento al completo de la humanidad sobre herramientas de todo tipo. personal y herramientas • es un proceso disciplinado y racionalizado • se relaciona con la ciencia. Se consideran los aspectos que convierten a un producto en sostenible y se examina 206 . el diseño en el mundo a su alrededor. fabricación y evaluación. cocina y metalurgia se unieron y convirtieron en manualidades. identificación de las necesidades. tanto en la escuela como en el mundo a su alrededor. Este proceso incluía el diseño de los productos. cómo funcionan éstas. Tras esto. para poder discutir sobre el tema y decidir su propia interpretación. y dónde y cómo utilizarlas es lo que llamamos tecnología”. Ya habrán considerado ciertos aspectos históricos cuando traten la naturaleza de la asignatura. se les pedirá que tengan en cuenta sus antecedentes históricos. diseño. y que modifiquen éstas a lo largo del curso e incluso más adelante. esta interpretación no debería ser estática. nacional. el arte y las matemáticas Se anima a los estudiantes a que tengan en cuenta que no existe una única interpretación de la tecnología o el diseño y la tecnología. bienes y servicios • es una actividad cultural • cuenta con recursos como el conocimiento y las habilidades. consideración del usuario y el propósito. Los estudiantes consideran la naturaleza del concepto “sostenibilidad” y su importancia global.

analizan y reúnen en relación con el ciclo de vida total del producto desde un punto de vista medioambiental.BIRMINGHAM. El análisis del ciclo de vida (LCA) es un método por el cual el consumo de energía y materias primas. LCA se inició en la década de 1970. CICLO DE VIDA DE UN PRODUCTO Fabricación Diseño para reducir energía en fabricación Diseño para reducir material en fabricación Diseño para reducir contaminación en fabricación Uso Diseño para reducir energía en uso Diseño para reducir material en uso Diseño para reducir contaminación en uso Disposición Diseño para reducir energía en disposición Diseño para reducir material en disposición Diseño para reducir contaminación en disposición Distribución Diseño para reducir energía en distribución Diseño para reducir material en distribución Diseño para reducir contaminación en distribución La energía. y la necesidad de extender la duración del objeto hasta que pierda su utilidad. diferentes tipos de emisiones y otros factores de importancia relacionados con el producto específico se miden. Principios básicos Observar el diseño y fabricación de un objeto como parte de un proceso mucho mayor. También se tiene en cuenta cómo extender el ciclo de vida de los componentes y materiales.UCE . Se utiliza el trabajo de Goggin y Lawlor como punto de partida. y se considera uno de los enfoques más exhaustivos a la hora de evaluar el impacto medioambiental. el material y la contaminación son las tres áreas principales a considerar al identificar el impacto medioambiental. que reconoce la naturaleza cíclica de los materiales. INGLATERRA el ciclo de vida de un producto. o dar otro uso al objeto? Ciclo de Vida 207 . en un principio para investigar los requisitos de energía de diferentes procesos. ¿Podemos diseñar algún modo de usar materiales reciclados para evitar el uso de materiales nuevos? ¿Podemos diseñar algún modo de hacer los materiales fáciles de reciclar.

se anima a los estudiantes a que combinen su propio aprendizaje y el modo en que interpretan este conocimiento y entendimiento. el trabajo de Blond y Briggs. Esto resume todo el aprendizaje del módulo. como cartón.org. Vol. A lo largo de éste. los materiales? Goggin. y a que creen programas de trabajo adecuados para los alumnos a los que impartirán clases en las escuelas primarias. Gales (www. P. Todos los estudiantes tendrán la oportunidad de realizar una visita de estudios que esté relacionada con los contenidos del módulo. (1998 ) Sustainability and design and technology in schools in The Journal of Design and technology Education. & Lawlor. remodelar.uk).cat. etc. 208 . incluyendo el problema de la sostenibilidad. y los estudiantes también pueden realizar excursiones al centro. papel o plásticos? ¿Podemos reutilizar y remodelar materiales que ya se han utilizado para otros proyectos o se van a tirar a la basura? ¿Podemos convertir un objeto que se ha utilizado como parte de un embalaje en algo más? ¿Se pueden reciclar. el centro promueve la filosofía de Schumacher (1973) “Lo pequeño es hermoso”. los estudiantes visitan The Centre for Alternative Technology (Centro para la tecnología alternativa) en Machynlleth. no de un museo. DATA. Aquí pueden ver el diseño y la tecnología en acción. y se interesa por la manera en que se han abordado la sostenibilidad y una serie de problemas medioambientales en la realidad. T. 3 Number 2. Se trata de un lugar “viviente”. Cuenta con un gran centro educativo y talleres.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Preguntas de importancia: • • • • ¿Podemos utilizar materiales que ya han sido reciclados. Normalmente.

Por otro lado. también se han podido realizar acciones de capacitación para docentes de Centros de Educación Ocupacional en el marco de un convenio con el Programa de Capacitación Laboral (CAPLAB) dirigido por la Agencia Suiza de Cooperación para el Desarrollo (COSUDE) en el Perú. en coordinación con el Ministerio de Educación y en el marco del Plan Nacional de Capacitación Docente. CONTEXTO La Universidad Peruana Cayetano Heredia. 209 . realizado en el marco del convenio con el Programa de Capacitación Laboral (CAPLAB). “La programación y la evaluación en la formación profesional técnica”. “la orientación profesional y académica en la formación profesional técnica”. La Universidad Peruana Cayetano Heredia aún se encuentra estudiando la posibilidad de ofrecer la formación en Educación Tecnológica. Justamente. Este Taller fue ofrecido en Marzo del 2003 por la Dirección de Educación Continua de la Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia a docentes de Centros de Educación Ocupacional de Lambayeque. Finalmente.MÓDULO DE FORMACIÓN DE DOCENTES Universidad Peruana Cayetano Heredia. también se han podido realizar acciones de capacitación para docentes de Institutos Superiores Tecnológicos de diversas partes del país en apoyo al Programa de Formación Profesional Tecnológica y Pedagógica en el Perú (FORTE-PE). Este trabajo ha tenido como principales beneficiarios a docentes de Educación Básica entre los que se cuentan también profesores de centros educativos con variante técnica. viene desarrollando desde hace algunos años atrás. en el norte del Perú. acciones de formación continua de docentes en servicio. entre otros. Lima. Perú Javier Rodriguez 1. presentamos a continuación un Taller de capacitación en “Estrategias metodológicas bajo el enfoque de formación por competencias” para docentes de Centros de Educación Ocupacional. En estas acciones de capacitación con instituciones de Educación Superior se han abordado diversos temas: “el enfoque basado en la adquisición de competencias”. a través de la Facultad de Educación. Dicho Taller no es exactamente un módulo en el sentido que no forma parte de una formación de largo plazo que ofrezca la universidad.

Las discusiones colectivas culminan con diferentes formas de organizar la información y los conceptos involucrados (esquemas. Diferencia el enfoque tradicional del enfoque basado en competencias. • • • • • • 3. periódico mural. Practica principios de equidad de género y buena gobernabilidad en sus relaciones grupales y personales. clases informativas. Planifica estrategias metodológicas para la heterogeneidad y los diferentes ritmos de aprendizaje. por último. los docentes son enfrentados a situaciones o hechos en los que deben utilizar las capacidades y conocimientos adquiridos y. etc. En cada día se busca lograr una o dos de las competencias fijadas en los objetivos y una serie de productos asociados a estas competencias. Planifica estrategias metodológicas para la nivelación de alumnos con ritmo lento de aprendizaje. pasantías. Diferencia la organización del aula y el rol del docente en la metodología tradicional y en el enfoque moderno de la enseñanza.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 2. afiches. clases prácticas. Planifica estrategias metodológicas para el desarrollo de la autoestima. Conoce el proceso de recoger las demandas sobre la calificación de los trabajadores de un sector ocupacional mediante la estrategia del análisis ocupacional participativo. cuadros comparativos.) Finalmente. DESCRIPCIÓN El Taller tiene una duración total de 64 horas distribuidas en 8 días de 8 horas de trabajo diarias. Todas las actividades se inician recogiendo los saberes previos de los participantes para luego hacer aportes teóricos a partir de una revisión bibliográfica propuesta para cada tema. estrategias para el desarrollo de la autoestima en los estudiantes y para el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje teniendo en cuenta además la equidad de género y la buena gobernabilidad. la atención a alumnos con diversos estilos y ritmos de aprendizaje. 210 . Planifica la estrategia metodológica apropiada para diferentes actividades de aprendizaje: visitas a empresas. preocupaciones y proyectos de los participantes. elaboran actividades para sus instituciones de modo que puedan llevar a la práctica aquello que se desarrolló en el Taller. OBJETIVOS El Taller “Estrategias metodológicas bajo el enfoque de formación por competencias” se propuso abordar estrategias metodológicas para la organización del aula. supervisión de prácticas profesionales. Las competencias que se esperaba lograran los docentes eran las siguientes: • • • • Conoce los lineamientos del Ministerio de Educación en relación a la formación profesional. Luego se desarrollan trabajos en equipo a partir de estudios de casos lo que permite tomar en cuenta las experiencias. Este Taller tiene un carácter fundamentalmente participativo y colaborativo. Identifica los componentes de las competencias una ocupación.

Metodología: • Reunidos por grupos de trabajo. los docentes responden a un conjunto de preguntas que se relacionan con la recolección de información: ¿Qué información sobre las características de la calificación de un trabajador necesitamos tener los docentes de los CEO? ¿A qué fuentes de información podemos recurrir? ¿Cómo recogemos esta información? ¿Cómo podemos distinguir la información útil de aquella que no es útil para los fines de nuestra actividad docente? A estas preguntas. • 211 . ACTIVIDADES Y RECURSOS A continuación presentamos un ejemplo de las actividades que realizan los docentes en el Taller. matriz orientadora sobre el recojo de información y esquema de Plan de Acción para su Centro de Educación Ocupacional (CEO). los docentes pueden añadir otras más según su experiencia y criterios. Competencia a lograr: Conoce el proceso de recoger las demandas sobre la calificación de los trabajadores de un sector ocupacional mediante la estrategia del análisis ocupacional participativo. • Con los aportes de cada grupo se construye una matriz general de recojo de información tomando en cuenta los aspectos propuestos por los participantes.LIMA. La actividad que describiremos se realiza en el tercer día de Taller pues los docentes ya deben tener información básica sobre estrategias para recoger información.UPCH . PERÚ 4. El facilitador del Taller realiza una explicación de los procesos que se deben seguir para recoger las demandas de la ocupación tomado en cuenta la matriz elaborada por los participantes y añadiendo sugerencias en base al documento “Identificación de información sobre el mundo del trabajo” (ver en Anexo). Productos a lograr: información sobre características de la demanda de trabajadores en diversos sectores ocupacionales. Actividad 1: planteamiento de criterios metodológicos para identificar información.

Por último. como puede apreciarse. • • • Estas actividades demandan tres horas de trabajo en total y. se desarrolla una evaluación de los trabajado en el día haciendo énfasis en los procesos de metacognición de modo que los docentes puedan apreciar los cambios en sus estilos de aprendizaje. Luego. FORMAS DE EVALUACIÓN Este Taller combina diversas formas de evaluación. Simulan la recolección de datos y presentan la información recogida a través de un boletín. Durante los primeros días del taller los docentes son además evaluados son un instrumento que les permite identificar su estilo de aprendizaje personal. Los docentes participantes desarrollan una prueba de entrada para recoger sus conocimientos e información teórica sobre los contenidos a tratar en el Taller. tríptico o periódico mural. El último día del Taller se aplica una prueba de salida para que pueda contrastarse con la prueba inicial.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Actividad 2: desarrollo de ejercicios prácticos de recojo de información. 5. cada profesor elabora un Plan de Acción para obtener información sobre el área ocupacional que ofrece en su Centro de Educación Ocupacional. el único recurso que se necesita es el documento mencionado “Identificación de información sobre el mundo del trabajo”. diariamente. 212 . En forma individual. Metodología: • Se forman grupos de trabajo de los docentes con el objetivo de que recojan información de algunas áreas ocupacionales específicas. Presentan los datos encontrados al resto de los participantes. al culminar el Taller se hace una encuesta para recoger información a modo de evaluación general del Taller respecto a la metodología empleada y al logro de los objetivos.

Competencia General Facilita experiencias de aprendizaje basadas en los fundamentos antropológicos y psicopedagógicos que sustentan el proceso educativo de los y las adolescentes en la educación media técnica en condiciones de equidad social genérica. Larios EL Ministerio de Educación diseño. el cual permita validar un currículo de formación inicial con carácter experimental. desarrollar un modelo de formación docente para la educación media técnica. Este proyecto finalizará en el año 2004. uno de ellos se describe a continuación 1. 6. 213 .MODULO DE FORMACIÓN DE FORMADORES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Universidad Pedagógica de El Salvador. El Salvador Francisco M.1. Un producto de tal proyecto lo constituye el diseño de nueve módulos. cooperación y sinergismo de dos instituciones de educación superior en la administración de dicho currículo.V. gestionó e implementó en el año 2000 un proyecto denominado “ PROYECTO APOYO AL PROCESO DE REFORMA DE LA EDUCACIÓN MEDIA AREA TÉCNICA (APREMAT)” contando con la cooperación técnica y financiera de la Unión Europea. así como ensayar una estrategia innovadora de integración.U. MÓDULO 1 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICO Y ANTROPOLÓGICOS 1. San Salvador. Este proyecto tiene como objetivo.

Propiciar ambientes educativos interdisciplinarios que den respuesta a los problemas sociales del entrono. Potenciar la generación de una visión integral que contribuya a generar alternativas para el abordaje de la diversidad y equidad de género. antropológicas y sociológicas que interpretan al ser humano en su entorno natural y social Analizar y comprender diferentes teorías sobre psicología del desarrollo. elementos de la normativa nacional e internacional de los derechos humanos.2. espiritual y social. las necesidades particulares de mujeres y hombres para crear propuesta tendientes a la equidad. afectivas. con énfasis en los de las mujeres.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 1. respeto y auto valoración entre los seres humanos. más allá de la formación técnica. Sensibilizarse a la diversidad de los y las adolescentes. COMPETENCIAS EXTRAFUNCIONALES Humano sociales Formar docentes competentes para: Fomentar el respeto por el ser humano independientemente de su color. Formar docentes competentes para: Asumir compromiso para generar relaciones en condiciones de equidad. leyes secundarias y políticas nacionales en materia de derechos de las mujeres y la niñez. con énfasis en el período de la adolescencia. Motivar en el estudiante la búsqueda de su proyecto de vida. físicos. intelectuales. a fin de que se convierta en agente de cambio en pro de una cultura de paz y justicia social. cognitiva. para poner en práctica normativas y legislación existente. raza y cultura. en el ámbito educativo y laboral. independientemente de su condición de género. Formar docentes competentes para: Analizar las convenciones. libres de estereotipos sexuales u otros. religión. Personales Formar docentes competentes para: Adoptar una actitud positiva a la identidad cultural e individual. desde una perspectiva más humana e inclusiva. para asumir una actitud positiva y de compromiso con los cambios. sociales. psicológicas. que propicia el desarrollo del ser humano integral. Promover en los-as adolescentes. Desarrollar el currículo de EMT con elementos estéticos y espirituales psicológicos. emocional. Tomar en cuenta en el desarrollo del currículo de EMT. emocionales y cognitivos coherentes con las dimensiones del desarrollo en el-la joven. comportamientos responsables y éticos con respecto a su vida sexual y reproductiva y a los valores. Analizar la teoría y pedagogía de género como herramienta analítica y principio ético en el ámbito educativo. Formar docentes competentes para: Fomentar el trabajo en equipos integrados por adolescentes de ambos géneros. 214 . Fomentar el trabajo en equipo considerando la equidad de género y los intereses específicos de los y las estudiantes de EMT. Tecnológicas Formar docentescompetentes para: Desarrollar las actividades del currículo considerando las necesidades espirituales. Formar docentes competentes para: Aplicar en el desarrollo del currículo de EMT. COMPETENCIAS FUNCIONALES Científicas Formar docentes competentes para: Analizar diferentes teorías filosóficas. Comprender que el desarrollo del adolescente presenta dimensiones tan variadas como: la física. filosóficas y psicométricas del estudiantado de EMT Orientar el proceso formativo de la y el adolescente en la búsqueda de su identidad personal y cultural.

Personales Adoptar comportamientos responsables y éticos. técnicos. Promover Actividades multidisciplinarias en equipos. Analizar diferentes teorías del aprendizaje. 215 . EL SALVADOR COMPETENCIAS FUNCIONALES Científicas Comprender las dimensiones y la importancia de la educación sexual y reproductiva responsable. que permita descubrir la creatividad de la otra persona Valorar la creatividad personal. bajo la perspectiva del respeto hacia el otro sexo. Asumir actitudes de respeto. para orientar procesos educativos que atiendan la diversidad. como un sistema con un enfoque biocéntrico. socioculturales y ambientales. Aplicar diferentes teorías de aprendizaje. equidad y empatía. Asumir un compromiso con los principios de la formación integral. considerando principios de equidad. Comprender que el ser humano se encuentra en un proceso de permanente y continuo desarrollo integral a lo largo de su vida. COMPETENCIAS EXTRAFUNCIONALES Humano sociales Promover un ambiente agradable de interacción social. propiciando valores y actitudes ambientalmente amigables. Fomentar la utilización de medios creativos para los procesos de enseñanza aprendizaje. Formar docentes competentes para: Integrar la dimensión ambiental en el currículo de estudiantes EMT. aprovechando elementos relacionados con su profesión y su contexto sociocultural.UPES . habilidades personales y atención de grupos vulnerables y en situación de exclusión. Establecer redes de apoyo con instituciones vinculadas con el campo artístico-cultural y ambiental. Integrarse en trabajos en equipo. Formar docentes competentes para: Asumir conciencia ambiental. con respecto a su vida sexual y reproductiva. Formar docentes competentes para: Fomentar el respeto por el medio ambiente natural y social.SAN SALVADOR. técnicos. adecuadas a la heterogeneidad del grupo. tendientes al desarrollo integral del alumnado de EMT. Propiciar el respeto a las diferencias individuales. socioculturales y ambientales de forma innovativa. como un valor fundamental para la vida en el planeta. que enriquezcan el acto educativo. para dar respuesta a los problemas científicos. como un aspecto importante en la solución a problemas. Comprender que la creatividad en sus diferentes manifestaciones es un elemento esencial en el ser humano. que promuevan el desarrollo multidimensional de los estudiantes de EMT. integrando elementos para la detección de abuso sexual Tecnológicas Orientar en la aplicación del currículo de EMT la autoformación en educación sexual. desde una perspectiva científica y técnica. Formar docentes competentes para: Analizar las teorías de concepción del medio ambiente.

Tecnológicas Organizar proyectos de investigación en los estudiantes de EMT que ilustren el desarrollo tecnológico-ambiental. intelectuales. en los procesos de producción en una economía competitiva y globalizada. coherente con el desarrollo humano. Formar una y un docente competente para generar ambientes educativos en los cuales se pueda dar respuesta a las necesidades específicas de la adolescencia: físicas.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA COMPETENCIAS FUNCIONALES Científicas Conocer enfoques y tecnologías ambientalmente amigables. coherentes al desarrollo humano.3. sino más bien su protección es un valor agregado en la economía actual? ¿Como proporcionar al personal docente una comprensión más profunda de la adolescencia y de los problemas específicos de esta edad para generar ambientes educativos que den respuesta a las necesidades específicas de su desarrollo? ¿Cómo crear un ambiente educativo adecuado a las necesidades específicas del adolescente que le permita encontrar su plan de vida? 216 .3. afectivas. COMPETENCIAS EXTRAFUNCIONALES Humano sociales Compartir diversos modelos de coeficiencia y tecnologías limpias en los procesos de producción en la comunidad y en la empresa. Personales Generar compromiso con la enseñanza y aplicación de principios y tecnologías ambientales. 1. la heterogeneidad de los grupos. Objetivos del Módulo 1. espirituales y socio ambientales.1. respetando las múltiples inteligencias. diversidad y la equidad social genérica. Temas Problemas ¿Qué tipo de formación pedagógica se requiere para fomentar en el personal docente una comprensión del ser humano con sus diferentes dimensiones y etapas de desarrollo? ¿Cómo generar una visión integral del desarrollo humano en el cual las condiciones ambientales sean un elemento significativo? ¿Cómo facilitar la comprensión que el ambiente no está reñido con el desarrollo económico.

Formar una y un docente competente para generar ambientes educativos en los cuales se pueda dar respuesta a las necesidades específicas de la adolescencia: físicas.2.SAN SALVADOR. sin estereotipos sexuales y en el marco de los DDHH.UPES . Temas problemas ¿Cómo formar a la población docente para que puedan orientar a las y los adolescentes en una educación sexual y reproductiva responsable. espirituales y socio ambientales. que incluya la dimensión biológica. respetando las múltiples inteligencias. EL SALVADOR 1. equitativa. técnicos. para orientar procesos de aprendizaje social e individualmente significativos y que atiendan la diversidad y necesidades de la comunidad educativa? ¿Que metodologías deben desarrollarse para la generación de comportamientos. socio culturales y ambientales? ¿Cómo garantizar que el profesorado aplique con propiedad y adecuadamente las teorías que interpretan al ser humano en su entorno natural y social. sobre los valores de equidad y de respeto? ¿Cómo fomentar la incorporación del lenguaje no sexista en todas las actividades académicas? ¿Cómo preparar al personal docente para generar propuestas pedagógicas que favorezcan la igualdad de oportunidad entre hombres y mujeres en los ambientes educativos? ¿Cómo promocionar el ejercicio y respeto para la igualdad de derechos humanos de las alumnas con respecto a los alumnos de los-as futuros-as docentes de EMT? 217 . afectivas. nacional e internacional? ¿Qué conocimientos y valores deben buscar los educandos para ejercer una profesión con ética ambiental? ¿Cómo formar al personal docente para que pueda facilitar el proceso de construcción de autonomía en las y los adolescentes. psicológica.3. intelectuales. diversidad y la equidad social genérica. social y espiritual? ¿Cómo formar al personal docente para que comprendan que la creatividad es un elemento esencial en el ser humano para dar respuesta a los problemas científicos. la heterogeneidad de los grupos. actitudes y destrezas favorables al medio ambiente en el ámbito laboral y profesional? ¿Cómo estimular al educando para la búsqueda de información sobre la problemática ambiental y su solución a nivel local.

educación ambiental. cultura de paz. 218 . controlar y valorar. 1. Propiciar espacios educativos para desarrollar proyectos de aprendizajes interdisciplinarios. incluyendo actividades ex aula (deportivos. Fomentar la reutilización de materiales y equipos para la creación de recursos didácticos. Crear un clima de confianza. para estimular su creatividad en procesos educativos y tecnológicos. Desarrollar metodologías que potencien el auto conocimiento y el fortalecimiento de la autoestima. incluyendo el abuso sexual. Criterios de Evaluación Determinar si los procesos llevados a cabo durante la investigación fueron los más adecuados a contextos. como: equidad de género. responsabilidad y franqueza en el que se puedan explorar creativa y libremente los estados de ánimos. intereses. Sugerencias metodológicas Propicia experiencias de aprendizaje a partir de temas-problemas que permitan a los futuros docentes hacer una estudio interdisciplinario basado en el enfoque de acción completa. planificar. social y ambiental. educación sexual. Establecer políticas de aula en las que se incentive la utilización del lenguaje no sexistas. Utilizar recursos creativos y artísticos en el ejercicio docente para estimular la apreciación y desarrollo del arte en los alumnos. educación en derechos humanos.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 1. Promover la participación de los estudiantes en la creación de los recursos didácticos pedagógicos. como por ejemplo concursos o reconocimientos. Verificar si en el proyecto de investigación se consideraron los ejes transversales y criterios éticos. que facilite el abordaje de la sexualidad. que incluya las siguientes etapas: informarse. educación para el consumidor crítico. ejecutar. afectivo. artísticos y sociales) en los que se aborden los ejes transversales. lo cual puede hacer generando rincones de opinión y de sugerencias al interior del aula.4. Evaluar el aprendizaje a partir de criterios de integralidad: cognoscitivo. entre otros. Verificar la rigurosidad científico-metodológica con que se han desarrollado los proyectos de investigación. valores morales y cívicos. ideas y expectativas de los futuros docentes. decidir. ético.5.

ACCES y otros. Televisor y VHS Proyector de acetatos Materiales y equipo utilizados en los talleres del área técnica para ser reutilizados y/o reciclados. Rincones artísticamente creativos para la expresión abierta de opiniones de críticas Instrumentos de música y materiales artísticos. Ámbito escuela-comunidad empresa.SAN SALVADOR. verbal y escrita. 8 Instalaciones deportivas equipadas Recursos didácticos propios de metodología zoop (planificación de proyectos orientada a objetivos): pizarras. tarjetas de diferentes colores.UPES . en los procesos de enseñanza aprendizaje. Recursos Didácticos Software adecuados a los métodos de investigación aplicados (SPSS. plumones. Evaluar con respeto a la diversidad ante la problemática de grupos tradicionalmente excluidos. pegamento. con énfasis en los aspectos socio ambientales. Evaluar el grado de incorporación de lenguaje no sexista tanto en la comunicación corporal.6. el proceso y los resultados. Evaluar a partir de criterios tanto de objetividad como de equidad y de oportunidad. Promover procesos de auto evaluación. WORD. 219 . PC con acceso a Internet y Cañón de proyección. Evaluar la capacidad para abordar la temática ambiental. EXCEL. etc. Reconocer los enfoques y técnicas favorables para la protección de la calidad ambiental y el desarrollo sostenible. alfileres. EL SALVADOR Evaluar el aprendizaje en sus diferentes fases: experiencias previas. 1. Evaluar la capacidad de la interpretación integral del ambiente escuela-comunidad-empresa.

Sarda. 1995. 200. Barry C. Colección Biblioteca de la Educación Superior. 1999. México. Madrid Ministerio de Educación y Ciencia de España. De Beauvoir. Editorial Suramericana. Argentina. Lourdes Beneria. Juan Javier. La otra Política de Aristóteles. Simona. Univ. Susana. S. Mogrovejo de Thissen. lengua y literatura. 1998. 6 Izquierdo. Políticas y sociología de la Universidad Complutense de Madrid. 1981 “Producción. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Barcelona. Madrid. Referentes de información Pratt. la niñez y la familia. Colombia. núm 7 OXFAM Inglaterra. García Corral. 2001. 1995 aguantando el tipo “desigualdad Social y discriminación salarial. El Análisis Interdisciplianr de la Problemática Ambiental I. Traducido de la primera edición de Environmental Econimist. (1990)”Técnica Avanzadas de Investigación Social” textos del programa en la Fac. Facio Montejo. tecnología y medio ambiente. María de Jesús. Cuando el género suena cambios trae (una metodología para el análisis de género del fenómeno legal) San José Costa Rica. “El segundo sexo”. Editorial Icaria. 1. “Development guidelines”. 1999. reproducción y división del trabajo” mientras tanto no. Alda. Sánchez Carrión. El Salvador. 220 .A. S. Economía Ambiental. Red de Mujeres por la Unidad y el Desarrollo. ANUIES. 2000. ILANUD Ministerio de la juventud. Propuesta metodología centrada en el aprendizaje. de CC. SEMARNAP. 1988. Cultura de masas y divulgación del Arquetipo Viril. Panamá. La Educación Superior ante los desafiós de la sustentabilidad. España. Amparo Moreno. San Salvador. Promovamos la equidad de género en el aula. en torno al currículo ambiental. 1996. Recomendaciones para l uso no sexista. Educación en equidad con el lenguaje no sexista. Vol. Español 10. Departamento de Publicaciones. 1977 Entrevistas Establecimiento de líneas base Grupos focales Encuestas * Giras interpretativas * Visitas guiadas * Entrevistas dirigidas * Sitios Web * Bases de datos existentes en el entorno. (1992) Choosing Research Methods. Fundación Universidad Empresa.7. San Salvador. (1999) “Manual Práctico de Investigación Social con enfoque de Género”. Madrid Mujeres por la dignidad y la vida. Ministerio de Educación de Perú. Field. De Guadalajara. La lucha de las trabajadoras de Jaezar y Puig. ediciones SM. Legorbubu.A. Una Introducción.3. José. McGraw-Hill Interamericana. la mujer. Barcelona. Colección Meio Ambiente y Educación Ambiental. ¿Yo sexista? Material de apoyo para la educación no sexista.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Páginas Web especializad en ciencia. Sheila. Peter. Brian y Liosos. Bibliografía relacionada con metodología de la investigación. 1998.

Experiencia piloto de formación inicial de docentes para la educación técnica media. Leyes. Ley de Educación. EL SALVADOR Dado a que el proyecto APREMAT. la Universidad Pedagógica de El Salvador. Ministerio de Educación. San Salvador: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Leyes. 1999. finaliza este año. El Salvador. El Salvador. San Salvador: Ministerio de Eduacación / APREMAT / Unión Europea. 221 . estima que puede realizar un acompañamiento al MINED. la experiencia que obtendremos con la participación en la Red del Programa Alfa y los planes de desarrollo que conforme a la misión institucional nos proponemos ejecutar en el presente año para un tiempo proyectado de 20 años. 1a Edición. BIBLIOGRAFÍA APREMAT. Ley de Educación Superior y su reglamento general. 1996. 2000. El Salvador. Resultados de la Calificación de Instituciones de Educación Superior 2000. San Salvador: Ministerio de Educación. 1997 El Salvador. aprovechando la experiencia que actualmente poseemos en el área Técnico – pedagógica.SAN SALVADOR. El Sistema Educativo de El Salvador. periodo durante el cual nos proponemos incursionar el las áreas técnicas en todos los niveles del sistema educativo de EL Salvador. San Salvador: Ministerio de Educación.UPES . San Salvador: Ministerio de Educación. 2002.

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 222 .

Brasil Cristala A. Buschle En la medida en que el proceso enseñanza/aprendizaje tiende a ser centrado en el educando. en el sentido de ofrecer oportunidades de perfeccionamiento profesional sólido y coherente con las metas estratégicas del SENAI. Clave de Respuesta – referencial para la auto-evaluación. Auto-evaluación – verificación del alcance de los objetivos del aprendizaje. buscamos: • • • respetar los ritmos e intensidad de estudio. la Formación de Formadores. Los módulos son unidades didácticas autónomas que enfocan un tema de estudio y que presentan una serie de actividades planeadas para ayudarle a alcanzar los objetivos propuestos. 223 . cada módulo está estructurado de la siguiente manera: • • • • • • • Presentación. Al flexibilizar el proceso de aprendizaje. En esta perspectiva. El currículo del Programa está estructurado en trayectos: el trayecto de las Capacidades Básicas. ampliar las posibilidades de entrada y salida en el proceso. el de las Capacidades en Educación. programa desarrollado en la modalidad de educación a la distancia. Cada trayecto tiene un camino a seguir. Referencias Bibliográficas – indicación de las fuentes bibliográficas consultadas para producir el texto presentado y recomendación de bibliografía. respetando la pluralidad de intereses de todos los que ingresan en el Programa. Unidades de Estudio – contenidos de estudio intercalados de ejercicios. el de las Capacidades en Gestión. Glosario – si necesario y de acuerdo con el contenido propuesto. o sea. Parte Introductoria – visión general del módulo. Joinville. A su turno. posibilitar trayectos de formación diversificados y conducentes con las reales necesidades del educando. una secuencia de estudio de los módulos.DESCRIPCIÓN DE UN MÓDULO DE FORMACIÓN DE PROFESORES Y/O FORMADORES Universidade da Regiao de Joinville. se coloca hoy como una de sus prioridades. visando a la educación continuada. la organización modular tiene la ventaja de posibilitar la diversidad de trayectos de formación.

de Capacidades que les permitan mejorar la calidad de la gestión. directa o indirecta. los Formadores.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 1. también. pensar el desarrollo de Capacidades del Formador es pensar en un perfil amplio que favorezca no apenas aquellos que se encuentran directamente asociados a las actividades pedagógicas. 2. de las empresas o de la comunidad: • • • • • directores y gerentes de las Unidades de Educación Profesional. 224 . personal de empresas o de la comunidad que ya actúan o pretenden actuar en el área educacional. PRINCIPIOS Las exigencias relacionadas a la preparación de nuevos perfiles profesionales para el mercado de trabajo. de la gestión a la evaluación de actividades.2. de la planificación a la organización. Objetivos específicos: el entendimiento básico de las cuestiones que involucran educación y trabajo. técnicos de educación profesional. Población objetivo Por tratarse de un Programa que abarca y bastante flexible. docentes y miembros de equipos técnicos y pedagógicos. mismo indirectamente. la comprensión de los procesos de Educación en general y. sean ellas provenientes del SENAI. de los procesos de enseñanza/aprendizaje. característicos del mundo contemporáneo. Partiendo de ése principio. ejecución y evaluación. una visión moderna de la gestión de personas y de la competitividad empresarial. • • • 2. 2 OBJETIVOS Propiciar el desarrollo para los profesionales que se dedican a la Educación Profesional. pero. a todos aquellos involucrados. hoy. involucran todos aquellos que manejan el proceso de Educación Profesional.1. tanto en el SENAI cuanto en las empresas (o en la comunidad). podrá atender a demandas diversas. programación. personal administrativo. o sea. especialmente. en las varias dimensiones de la Educación Profesional. en el interior de las salas de clase. más que en el pasado. de Educación Profesional.

identificando las transformaciones vigentes en los procesos de producción. a. distinguiendo la estructura y los problemas actuales de ésos dos Ramos de enseñanza.1. así como las varias tendencias y principios de modernización organizacional de las empresas en Brasil y en el mundo. El mundo del trabajo . específicamente en nivel de educación básica. Contenidos • • • • Desarrollo económico en Brasil.JOINVILLE. El trabajo silencioso en el tiempo.Marisa de Assis Objetivo Reflexionar sobre los principales aspectos económicos y sociales que determinan el proceso histórico de industrialización en Brasil y su inserción actual en los mercados internacionales. Contenidos • • • • b. trabajo y demanda por mano de obra. La educación formal en Brasil en los días de hoy. El trabajo en el siglo XXI en Brasil y en el mundo. BRASIL 3 DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA Está dividido en tres grandes clases de Capacidades: 3. Capacidades Básicas El mundo de la educación . El trabajo del fin del siglo XX en Brasil. Y la educación profesional: ¿cómo está? Las experiencias internacionales de educación. 225 . La organización escolar en Brasil de la Colonia a la República.URJ .Heloísa Padilha Objetivo Reflexionar sobre los principales aspectos económicos y sociales que demarcan la historia de la Educación General y de la Educación Profesional en Brasil.

Sicología y lenguaje. nueva misión. El cerebro. nuevos compañeros. EL SENAI .Uaci Edvaldo Matias da Silva Objetivo Conocer los principales aspectos económicos y sociales que marcan la historia del SENAI desde su creación. Contenidos • • • • • • • • Del caos a la construcción de la teoría del mundo. planificación y administración estratégica. Identificar abordajes filosóficos.Ivete Palange d. la búsqueda de sentido y la estructura cognoscitiva. Herramientas para la comprensión del mundo: los símbolos y el proceso de mediación. Tiempos de consolidación: período de 1963 a 1984. ampliación y diversificación del servicio institucional. psicológicos y sociológicos.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA c. Contenidos • • • • Tiempos de iniciativa: el contexto histórico de 1942 a 1962. Fin de charla. 226 . Identificar el proceso de construcción social del hombre. características e implicaciones de ese proceso en los nuevos rumbos de la Institución. la creación y las principales actividades del SENAI en el período. Pensamiento y lenguaje. La inteligencia artificial y el conocimiento. sus interrelaciones con el saber y las consecuencias sociales e individuales. El enigma del conocimiento . científicos y tecnológicos en la interpretación del conocimiento. distinguiendo el momento en el que la Institución da inicio al proceso de reestructuración e identificando las varias dimensiones. Tiempos de innovación: período de 1995-2010: escenarios. Filosofía y conocimiento. Objetivo Reflexionar sobre las múltiples posibilidades de la interpretación de la verdad y del proceso de construcción del conocimiento. Tiempos de reformulación: períodos de 1985 a 1994: nuevas aperturas.

Leo Depresbiteris Objetivo Reflexionar sobre la relación entre educación y trabajo.2. competencias. Contenidos • • • Concepciones actuales de educación y trabajo. proporcionando subsidios para la identificación y aplicación de las técnicas usuales en contextos de alto y bajo dinamismo tecnológico.Organización modular del currículo . habilidades. Como colectar e interpretar datos de demanda de Educación Profesional.Certificación de capacidades . 227 . Contenidos • • • • La planificación educacional.URJ . organización modular de currículo y aprender a aprender. Relaciones entre educación y trabajo. Objetivo Conocer los principales abordajes al estudio de la demanda por Educación Profesional. Procedimientos fundamentales para la evaluación.JOINVILLE. aprovechamiento de estudios. educación continuada.Márcia Helena de Lima e Marisa de Assis 3. habilidades e capacidades .Polivalencia . Capacidades en Educación Investigación y análisis de la demanda por educación profesional .Conceptos y procedimientos del aprender a aprender.Aprovechamiento de estudios . capacidades. BRASIL e. Temas candentes en la área de educación y del trabajo: .Competencias.Educación continuada . a. Identificar las principales concepciones sobre polivalencia. Concepciones actuales de educación profesional . certificación. El enfoque de la planificación económica y el nuevo mercado de trabajo. Analizar experiencias prácticas realizadas desde la teoría de educación y trabajo.

relaciones de trabajo. El docente y la búsqueda de transformación. Conocer el papel de la metáfora. Repensando la relación educador/educando . teniendo en vista contribuir para que los educadores reflexionen sobre su práctica pedagógica y en ella interfieran de modo consciente y consecuente. del juego. cultural. los medios de comunicación de masa y sus contribuciones para el conocimiento como “red”. Las influencias de un contexto de cambio (tecnológico. Fernandes Objetivo Ofrecer subsidios teóricos y prácticos que estimulen el desarrollo de análisis crítico de la relación educador/educando. del cine. Los contenidos significativos en la práctica docente. Discutir el contexto de cambio de medios de comunicación de masa. Contenidos • • • • • c. expectativas de la profesionalización) en la práctica escolar. los textos. de las relaciones de trabajo y educación y las nuevas maneras de pensar y comprender. Discutir la importancia de la planificación y sus principios de los contenidos significativos para las acciones educativas. Diario de un educador .Ivete Palange Objetivo Reflexionar sobre el papel del educador en la práctica educativa.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA b. sus principios y características y su contribución para la práctica educativa. de la TV. de los programas de vídeo en la actividad educacional. La metáfora.Consuelo T. Contenidos La relación educador/educando y: • el papel de la escuela • las reglas disciplinares • la planificación de la actividad de enseñanza • la evaluación en el aprendizaje • el ejercicio de la crítica en la escuela • los motivos en el aprendizaje • los métodos pedagógicos • la afectividad en la escuela 228 . La planificación. el juego. de los textos.

proporcionando subsidios para la reflexión sobre sus principales características y sobre los diferentes contextos de su utilización y aplicación. Procedimientos fundamentales para la evaluación. Contenidos • • • • 3. Medios educacionales . Evaluación educacional . proporcionando bases para que haya relación entre el conocimiento técnico específico del docente y la praxis evaluativa.URJ . Medios educacionales: futuro en el presente. Medios educacionales: al servicio de la búsqueda del saber. Los medios educacionales y la imagen en movimiento.3. Evaluación y planificación: niveles e interrelaciones. Fernandes Objetivo Conocer los principales recursos didácticos de comunicación existentes y aquellos que pueden ser usados con finalidad didáctica. Evaluación en la Educación Profesional. Un poco de la historia de la evaluación.JOINVILLE.Glória Micaelo y Murilo Alambert Objetivo Conocer los factores que determinan la competitividad de una organización en su ambiente de negocio. 229 . a. Estimular la actitud de evaluación procesal. Formación de profesores de adultos y medios educacionales: cuestiones fundamentales. BRASIL d.Consuelo T. interactiva y participativa. Contenidos • • • • • e. Discutir las estrategias generales para la ventaja competitiva y los modelos de gestión necesarios para su sustentación. Los medios educacionales y la imagen fija. constante.Léa Depresbiteris Objetivo Conocer varias vertientes teóricas sobre la evaluación. Competencias en Gestión Gestión estratégica de negocios .

El plan estratégico y su implementación.Maria Cândida Chaves Bocater Objetivo Aplicar. 230 . Gestión de recursos humanos . Capacidad interpersonal.Maria Zélia de Almeida Souza y Vera Lúcia de Souza Objetivo Conocer los principios orientadores de la gestión de personas. La dinámica del trabajo en equipo. Dimensión humana en el trabajo . Identificar y aplicar las técnicas que sirven a su implementación en el ambiente de trabajo. Contenidos • • • • Percepción y comunicación interpersonal. Evolución de la práctica de RRHH. El proceso de planificación estratégica y la administración estratégica.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Contenidos • • • • • b. Evaluación estratégica y competitividad. Contenidos • • • c. Creatividad: expresión de la realización humana. Definición de la estrategia. Administración estratégica: primeros pasos. Papel de la gestión de RRHH: una propuesta de redefinición. en situaciones reales de trabajo. principios y técnicas que contribuyan para la maduración y la consolidación de los vínculos sociales de trabajo. Contexto actual de los negocios.

Acompañar el desarrollo del programa. Coordinar las acciones de los tutores facilitadores. los correos y telégrafos. Acompañar el programa. Apoyar al educando (en el plan afectivo. Auto administrar su proceso de aprendizaje. SENAI-DR Tutor Particular Coordinación del Programa FUNCIONES Identificar necesidades y accionar los medios. Evaluar el TCP. motivacional. haciendo viable las teleconferencias y videoconferencias. RECURSOS UTILIZADOS POR EL PROGRAMA Entre los servicios prestados. Apoyar el educando en al plan cognitivo (sacar dudas).). distribuir material didáctico.URJ . la infonía. Evaluar. que son procesos de la educación a la distancia a disposición de los Educandos de este Programa. Revisar/actualizar módulos. Orientar el educando para el desarrollo del TCP. Funciones operativas: (matricular el educando. SENAI-RJ Personas preparadas por el programa. BRASIL 4. Responsables por contenidos que elaboran los módulos especialistas indicados por los responsables por contenidos. el profesor cuenta con acompañamiento y tutoría. Seleccionar responsables por contenidos. el teléfono. Tales procesos tienen por objetivo apoyar y motivar todos los que en él interactúan. Además se utilizan como recursos: • • • • • la internet como correo electrónico. Representantes de los departamentos regionales. informativo). negociar trayectos. Emitir certificados. Figura 3: Cuadro-Sintesis CUADRO-SÍNTESIS Educando Gestor Tutor Facilitador Tutor Especialista DEFINICIÓN Persona inscrita en el programa.JOINVILLE. los resultados del programa Incluir nuevos módulos. etc. así como facilitar el proceso de aprendizaje. 231 . en el plan macro. el fax.

pdf>. Atitudes. Disponible en: <http://www. de 20 de diciembre de 1996. Disponible en: <http://www. Por eso cada módulo presenta “clave de respuesta”.br/semtec/educprof/ftp/dec5154_04. BRAZILIAN educative system. de 17 de abril de 1997.br/cdbrasil/itamaraty/web/ingles/polsoc/educa/apresent/ index. Vivian. Education: Education is awakening in Brazil. Acceso en: 13 oct. A constituição da profissionalidade docente: um estudo com professores de educação profissional.htm>. Joinville. CASTRO. Espaço Vida e Consciência. Acceso en: 30 sep. BIBLIOGRÁFÍA Brasília.. Disponible en: <http://www. 1997.br/legis/pdf/lei9394. Decreto N. CUNHA.br/semtec/educprof/ftp/dec2208. 39 a 41 de la Ley nº 9. 10.mec.br>. 39 a 42 de la Ley nº 9. 9. at last! Disponible en: <http://www. que establece las directrices y bases de la educación nacional. Decreto N. 2004. 36 y los arts. Reglamenta el 2º del art.un. 2004. DORNELLES. La formación de profesores para la enseñanza profesional: perspectiva histórica. y da otras providencias. EVALUACIÓN La evaluación está asociada a la idea de desarrollo. Disponible en: <http://www. Reglamenta el § 2º del art. Address Disponible en: <http://www. Decreto N.OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 5.org/public/spanish/region/ ampro/cinterfor/rct/35rct/eng/report/viii.ilo. 36 y los arts. São Paulo. Márcia de Souza. Acceso en: 21 oct. 232 . Luiz Antonio.congressodaeducacao.. Acceso en: 08 oct. GASPARETO.gov. Francisco.394. Cláudio de Moura. de 23 de julio de 2004.com.mec. 2004. 2004.gov. de 20 de diciembre de 1996.rtf>.mec.gov.208. de 20 de diciembre de 1996. 125p HOBOLD. por tanto.gov. Acceso en: 06 oct. 97 f. Establece las directrices y bases de la educación nacional.394. 2004. Itajaí. 2004. se proponen ejercicios de autoevaluación en la que el profesor/formador se responsabiliza por el proceso de aprendizaje de forma autónoma. y un trabajo de conclusión en la que el profesor/formador tenga la oportunidad de profundizarse en un de los temas explorados. Disertación (Magíster en Educación) – Universidad del Valle do Itajaí. Brasília. Acceso en: 04 out. In: CONGRESO SUR-BRASILEÑO DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN.394.. Anales electrónicos.htm>. Disponible en: <http:// www. 5. Acceso en: 01 mayo 2004. que establece las directrices y bases de la educación nacional.mre.pdf>. 2.htm>. 2004.154.int/brazil/brasil/brazileducation. Brasília. 2004. “diálogo con el tutor”.

htm>.net/ materia. 110p 233 . 2004. 156p SISTEMA de enseñanza brasileña. 44p NEGROPONTE. RJ. Desenvolvimento do potencial criativo. MINISTERIO DE LA EDUCACIÓN: Consejo Nacional de Educación.universiabrasil. 2004. Vintage Books.jsp?materia=29>. 3ª ed. Rio de Janeiro.ilo. 1996. TRANSFERENCIA de cursos y reválida de diplomas. 1). Rio de Janeiro. WEIL. Nicholas. 436 de 02 de abril de 2001. 2004 LABOR marketand employment generation in.asp>. 1997. MOURA. Rio de Janeiro.br/ portugues/servico_consular/brasileiros/guia/transferencia. Acceso en: 04 de oct.URJ . Acceso en: 04 oct. Disponible en: <https://www. Rio de Janeiro.br/ publi_04/COLECAO/labor33. GEAD. 1995.org/por_educa_reconhec_titulos. A Empresa diante do futuro. Pierre. Plano estratégico Sistema SENAI 1996-2010. 2004. a nova cultura organizacional holística. 2004.DN. Disponible en: <http://www. THIS issue. Nova York. EAD. BRASIL INFORMACIONES sobre el sistema educacional brasileño.gov. Disponible en: <http://www. SENAI.gov. 40p (Elaboração de Material Didático Impresso.presidencia. Paulo C. Acceso en: 27 sep. Rio de Janeiro. Being digital.JOINVILLE. Disponible en <http://www. Organizações e tecnologias para o terceiro milênio. Reconocimiento de títulos extranjeros. 1995 SENAI. Parecer CNE/CES N. Disponible en: <http://www.mre.org/public/english/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/137> Acceso en: 06 oct.brasembottawa. 1993.htm> Acceso en: 06 oct. 32p Uma introdução à educação a distância.

OFERTA DE FORMACIÓN DOCENTE ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 234 .

Su interés está con énfasis en el Lenguaje Aplicada. Su investigación actual se relaciona con las repercusiones de las tecnologías de la información y comunicación usadas en la enseñanza.Universidad del Estado de Santa Catarina y en la UNIVILLE. y también en comprensión de los procesos envueltos de la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y tecnología. 235 . Inglés para fines específicos. Miembro del equipo UMR (Unidad de Investigación Mixta) ADEF (aprendizaje. (Ph D) Decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Concepción desde el año 2002. didáctica. evaluación y capacitación). ABELARDO CASTRO HIDALGO Abelardo Castro Hidalgo. PASCALE BRANDT-POMARES Pascale Brandt-Pomares. Directora del Centro de Investigación en Educación Tecnológica en Primaria (CRIPT).BIOGRAFÍAS CRISTALA ATHANÁZIO BUSCHLE Cristala Athanázio Buschle Profesora en la UDESC. enseñanza a distancia. Patrocinada por el Consejo de Rectores de Suecia. CLARE BENSON Clare Benson. Trabaja como docente con estudiantes y profesores. Investigador en el área de formación profesional y técnico profesional. Catedrática. Birmingham. su area de pesquisa es en educación de tecnología. 1.Universidad de la Región de Joinville. Medio ambientes de investigación en universidades pequeñas (Consejo de Intendentes de centro y norte de Suecia). En calidad de tal ha dirigido los siguientes proyectos. Como docente e investigadora está a cargo de la formación docente en educación tecnológica en la IUFM d'Aix-Marseille (Instituto Universitario de Formación Docente). Cree en la necesidad de desarrollar una educación tecnológica para todos. Inglaterra. La Universidad Tradicional y la "otra" Universidad. Particularmente está interesada en la identificación de los conocimientos necesarios de trasmitir y su transposición en las situaciones de enseñanza en conexión con tecnologías de la información y particularmente en el rescate de la información en la Internet. y Metodología de la Pesquisa. de la Universidad de Central England. particularmente en lo que concierne al impacto de la formación profesional continua en los docentes. y al desarrollo y reflexión sobre la enseñanza y aprendizajes del diseño en niños pequeños. 40 años."Efectos de los distintos modelos de acercar la vida del trabajo en el aprendizaje del 'conocimiento productivo' en la enseñanza técnico-profesional". Evaluación Multidimensional para un curriculum multidimensional. Su investigación se focaliza en el proceso de enseñanza y aprendizaje en asignaturas tecnológicas. Curriculum Multidimensional para la Educación Media Técnico-Profesional". Su trabajo de investigación se focaliza en la concepción de la tecnología en las escuelas primarias. Su enseñanza se concentra esencialmente con estudiantes del programa de Magíster y Doctorado.

Ha participado como asesor en reformas curriculares en el área en Chile. Actualmente su interés se focaliza en la investigación y desarrollo de modelos de formación de docentes de educación tecnológica. División de Educación Superior. Investigadora en pedagogía y didáctica de la educación tecnológica y profesional en el equipo GESTREPO. en las condiciones de estudio dada la relación ciencia tecnología. Es coordinador de RIUFICEET (Red inter universitaria para la formación inicial y en servicio de docentes en educación tecnológica) y preside el comité científico de RAIFFET (Red africana de Instituciones formadoras de docentes en educación técnica). FRANCISCA ELTON N. Investigador asociado del Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE). Coordina proyectos internacionales así como investigaciones y capacitaciones. 51 años. Consultor del Ministerio de Educación. formación inicial y continua. Latin American Studies Association). Es autora de varias publicaciones en Francia y en el extranjero. Evaluación y Capacitación). JACQUES GINESTIÉ Pr. Encabeza el equipo de investigación GESTREPO de la UMR ADEF (Unidad de Investigación para el Aprendizajes. OSCAR ESPINOSA Oscar Espinosa. Jacques Ginestié. 236 . Este equipo desarrolla investigaciones en educación científica. Integra el comité editorial de revistas científicas internacionales y es miembro de asociaciones profesionales de investigación. Francisca Elton N. Periodista con un Master en tecnología educacional obtenido en Canadá. Doctora en ciencias de la educación con especialización en educación tecnológica.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA MARJOLAINE CHATONEY Marjolaine Chatoney. Desarrolla diversas investigaciones sobre educación tecnológica en las escuelas primarias y particularmente. a cargo de la formación docente de nivel primario y secundario. Profesor Universitario y Doctor en Educación. Consultor de la Fundación Ford. Trabaja en la IUFM of Aix-Marseille (Francia) como responsable de la formación de docentes técnicos y tecnológicos. Comparative International Education Society. Tunisia y Gabon. equipo de la Unidad de Investigación Mixta ADEF.. Catedrática en la Universidad de Provence. magíster y doctorado. educación tecnológica y educación vocacional. 52 años. Está a cargo de la capacitación de los formadores de educadores en tecnología e interviene en la formación del primer y segundo año. Lidera un proyecto con la Fundación Andes y la Universidad de Concepción para la formación de docentes en servicio de Educación Tecnológica. Actualmente es director de la IUFM d’Aix-Marseille (Instituto Universitario de Formación Docente). interviene en los programas de licenciatura. Desde 1987 trabaja en la Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación coordinando el desarrollo curricular en Educación Tecnológica. estando a cargo de gestión y formación docente. PR. Miembro del Directorio de la Fulbright Alumni Association y de otras organizaciones internacionales (por ejemplo. Integra el equipo de evaluación del Programa de Formación Técnica y Tecnológica que se está realizando en Bolivia con el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo BID.

República de Guatemala. Es formador de docentes y estudiantes de educación para los establecimientos del nivel primario y secundario en la IUFM of Aix-Marseille (Instituto Universitario de Formación Docente). desde 1987. Socióloga. Participa en el desarrollo de una variedad de investigaciones con recursos externos. JUAN L. Evaluación e Investigación Educativa en la Universidad del Valle de Guatemala. Chile. IGLESIAS DÍAZ Juan L. Rector Adjunto de la Universidad Pedagógica de El Salvador y Miembro del Consejo de Educación Superior de El Salvador. YVES MARTINEZ Yves Martinez. Ha trabajo en la formación inicial de docentes por más de cuarenta años en Escuelas Normales y Universidades Chilenas. 237 . es Decano de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Atacama. En su vida profesional se ha desempeñado como Técnico del Programa de Orientación Educativa y Vocacional del Ministerio de Educación de El Salvador. y la interacción entre estos tres polos. América Central. La metodología central se basa en el análisis de tareas y actividades. Jefe del Departamento de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad de EL Salvador. la organización de los colegios en la asignatura y la formación docente. desempeñandose en el último periodo como coordinadora del proyecto FONDEF "Especialización y perfeccionamiento del docente técnico profesional"y Coordinadora de la "Línea Itinerarios de la formación técnica y educación permanente" de la Red de articulación técnica para el nuevo emprendedor. Fue profesor Asociado en la Universidad Austral de Chile y actualmente Profesor Titular de Metodología de la Investigación Educacional en la Universidad de Atacama. El Salvador. docentes y estudiantes. PAMELA MÁRQUEZ PAUCHARD Pamela Márquez Pauchard. nació en la Ciudad de San Salvador.BIOGRAFÍAS Observa la organización de los establecimientos escolares bajo diferentes lógicas : asignatura. También realiza labores académicas en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Iglesias Díaz. Realizo estudios en la Escuela Normal Alberto Masferrer y obtuvo su licenciatura en Ciencias de la Educación en la Universidad de El Salvador. Secretario ejecutivo de la coordinación del proyecto ALFA. Tiene un gran interés por los aspectos epistemológicos. Desde 1986 es investigadora en el Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE). Coordinador del Programa de Habilitación de Mano de Obra del mismo Ministerio. FRANCISCO MARIANO LARIOS AZUCENA Francisco Mariano Larios Azucena. 47 años. el 30 de Abril de 1942. Profesor en Educación Básica y Media y Superior. Desde 1998 ha sido elegido Vice-Presidente de Consejo Nacional de Facultad Universitarias de Educación. con especialización en investigación y en resolución de conflictos. En 1975 se graduó en la Maestría en Medición. Su docencia se focaliza en la formación inicial y continua de docentes. Gerente de proyectos internacionales en Europa y Latinoamérica.

46 años. Tiene investigaciones sobre el mercado laboral de técnicos y egresados de la universidad. PEDRO SALCEDO LAGOS Pedro Salcedo Lagos es Magíster en Ciencias de la Computación y Doctor en Inteligencia Artificial. fundados por la UE. y se centra en las relaciones ínter departamentales de la industria y en la adquisición de habilidades para el trabajo en la educación y la formación. Obtuvo el título de Ingeniero Eléctrico en la Universidad Politécnica de Atenas. Actual Director Ejecutivo de la Red para el Nuevo Emprendedor del Programa Chile Califica y consultor privado de variados proyectos de desarrollo. Imparte cursos en la formación inicial y continua. Tempus y ALFA. Grecia) Desde 1986 es miembro académico de la Facultad de Tecnología Aplicada en el TEI de Creta. profesor en la Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH) y consultor para el Estado peruano en programas de educación y trabajo. 53 años. Durante 12 años. HARIS PAPOUTSAKIS Haris Papoutsakis (58. Ha sido profesor visitante de Erasmus en muchas universidades europeas y ha participado en ponencias en varias instituciones y conferencias en todo el mundo. ocupó cargos directivos en la industria en ventas y marketing. América Latina y África.ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA FERNANDO MENA MIRANDA Fernando Mena Miranda. Leonardo. GUY OLIVERI Guy Oliveri. Desde 1994 participa en numerosos proyectos Erasmus. Pedagogo. Es Tesorero honorífico en el consejo de directores del WOCATE (Asociación Mundial para la Enseñanza de Educación Tecnología). Orientación Laboral y Planificación y Gestión de la Educación. Actualmente es Profesor Asociado del Departamento de Metodología de la Investigación e Infor238 . Coordina trabajos de investigación y el desarrollo de proyectos relacionados con actividades de la educación tecnológica en colegios. Se ha desempeñado como académico de la Facultad de Educación y de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Concepción desde 1992. Ha participado en varios proyectos internacionales en Europa. Académico de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano. un MBA en la Universidad de Economías y Negocios de Atenas y actualmente está a punto de defender su Tesis Doctoral en la Universidad Politécnica de Cataluña. JAVIER RODRIGUEZ CUBA Javier Rodriguez Cuba. de planificación educativa y de investigación en Chile y en el extranjero. Su campo de investigación está relacionado con la gestión de la calidad y del conocimiento. sociólogo. Formador de docentes de educación tecnológica de primer y segundo año en la l’IUFM d’Aix-Marseille (Instituto Universitario de formación docente). Ha desarrollado actividades docentes. docente experto en Educación Técnica y Tecnológica. la calidad de la educación técnica y profesional y la situación educativa y laboral de los jóvenes en el Perú. investigador. Magister en Ciencias del Lenguaje ©(Alemania).

industrial y continua. Chile. Fue Director del Instituto de ‘Educación Tecnológica y de la Información’ en la Universidad Técnica de Braunschweig. Profesor universitario em. Actualmente es Profesor Titular de Metodología de Artes Visuales y de Educación Tecnológica de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Atacama. THEUERKAUF Walter E. El foco principal de su investigación es la implementación y evaluación de la educación tecnológica en la educación general y en la investigación sobre ambientes de aprendizajes multimediales en la formación vocacional. Se ha desempeñado en la formación inicial de profesores de educación pre-escolar. SILLS Nelson B. Por mas de cuatro años asumió como decano de la facultad de ‘Artes Humanas y Educación’ y como miembro del directorio académico de la universidad.de 239 . Sills es Master y Doctor en Educación. WALTER E. Después de sus estudios en el campo de la ingeniería eléctrica y actividades importantes en la industria asumió la posición de Profesor en didácticas de la educación tecnológica en la dicha Universidad. Actualmente preside la ‘Sociedad Europea para la Educación Tecnológica (EGTB)’ y es vicepresidente de la ‘Sociedad Mundial para la Educación Tecnológica (WOCATE). NELSON B. w. Es autor de varios libros y publicaciones. Theuerkauf.theuerkauf@tu-braunschweig.BIOGRAFÍAS mática Educativa de la Facultad de Educación. básica y media desde 1970.

ORGANIZACIONES CURRICULARES EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 240 .

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