REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Autoras: Leal Erika Osman Crisalida Tutor: Lcda. Carmen Rodríguez.

Sabaneta, Junio 2010.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA Trabajo Especial de grado para optar a la Licenciatura de Educación. Mención: Arte.

Autoras: Leal Erika Osman Crisalida Tutor: Lcda. Carmen Rodríguez.

Sabaneta, Junio 2010.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Yo, Lcda. Carmen Rodríguez, hago constar que he leído el trabajo de investigación: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA, presentados por las ciudadanas Leal Erika y Osman Crisalida para optar a la Licenciatura de Educación. Mención: Arte. Acepto asesorar a las estudiantes en calidad de tutor, durante la etapa de desarrollo y presentación del trabajo de grado.

En Sabaneta a los 05 días del mes de Junio de dos mil diez.

___________________________ Lcda. . Lcda. Carmen Rodríguez iii REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA ACEPTACIÓN DE LOS JURADOS Nosotras. hacemos constar que serviremos de jurado ante el trabajo de investigación: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Yasmilde Sivira. Osman Nacari y Lcda.

para optar a la Licenciatura de Educación. ya que es el que hace posible todas las cosas. por su apoyo y dedicación a ser su hija. A mis padres Felix y Miriam.presentados por las ciudadanas Leal Erika y Osman Crisalida. __________________ Lcda. . En Sabaneta a los diez días del mes de Enero de dos mil diez. Mención: Arte. Osman Nacari ___________________ Lcda. Yasmilde Sivira DEDICATORIA iv Primeramente a Dios todo poderoso.

Angi y Alba Dios las cuide. A mi abuela Ricarda y Modesta quien está en la gloria de Dios. A mis lindos y hermosos sobrinos Edwin y Eudimar. les dedico mi carrera por estar conmigo y desear lo mejor para su hermana.A mis dos hermanos. A mis dos amigas y hermanas en Cristo. Con Amor Erika . A mis tíos y tías que están orgullosos de mí.

v DEDICATORIA Primeramente a Dios todo poderoso. Mejdy y Josué mis tesoros. mil gracias. Marianny y Jennifer. que el señor lo tenga en su santa gloria. A mis hermanos. A mis sobrinos Massiel. A mis tíos y tías los cuales me brindaron su apoyo. especialmente a mi hermano Javier. . A mis tres hermosos hijos Maisun. por estar conmigo y brindarme apoyo incondicional y desearme lo mejor. ya que es el que hace posible todas las cosas. Eider. Cecilio. a mi madre Juana María por su apoyo y estar conmigo en los momentos en cuanto más necesité. Ediber. Johana. A mis padres Elías que el señor lo tenga en su santa gloria. Elías.

A la iglesia Elín a la cual pertenezco. .Crisalida vi AGRADECIMIENTO Al rey de reyes y señor de señores. principio y fin. siendo un anhelo cumplir mis sueños basándome en un “todo lo puedo en Cristo que me fortalece”. por regalarme vida y salud al concederme la petición de mi corazón. quien es Dios el alfa y omega. todas sus oraciones elevadas a mi padre celestial para que me cuidara y me ayudara en los momentos difíciles.

gracias por hacerme quien hoy soy. no hay palabras que expresen mi agradecimientos. son muy especiales en mi vida.A Felix Valero y Miriam Fernández. gracias por apoyarme. por su bendición que me acompañan siempre. comprenderme y motivarme a seguir adelante. sin la ayuda de Dios y de ustedes no lo hubiese logrado. A la UNELLEZ que me abrió sus puertas brindándome la oportunidad de formarme. Mil gracias a mis hermanos Frediar y Emilis Valero por ayudarme. Erika AGRADECIMIENTO vii . les agradezco por ser los mejores padres que puedo tener en los años.

sin la ayuda de Dios y ustedes no lo hubiese logrado.Primero que todo agradezco a Dios por regalarme vida y salud. A Juana Colmenares por ser los mejores padres del mundo. gracias por tu apoyo madre querida. por escuchar mis peticiones y ayudarme a cumplir mis sueños. mi madre con quien he compartido los mejores momentos de mi vida. . Mi padre fue una persona muy especial en mi vida. los amo. que el señor lo tenga en su santa gloria. no hay palabras para expresar mis agradecimientos. les agradezco y doy gracias por hacerme la persona que ahora soy. Mil gracias a mis hermanos por ayudarme a no desmayar y dame motivación para seguir adelante. A Elías Osman.

EL PROBLEMA Planteamiento del problema…. Bases teóricas……………. Introducción………………………………………………………..……………. Uso de los mapas mentales………….……… 16 19 19 20 24 25 3 12 12 15 ix xi xii xiii 1 .…… II.…………………… Estructura de los mapas mentales……………………..Crisalida ÍNDICE GENERAL viii Pág. El método de los mapas mentales………. Mapas mentales……………………………………………….………………………………..………………. Índice de Gráficos……………………………………………………. Justificación………………………………………………………. Índice General………………………………………………………… Índice de Cuadros…………………………………………………….… CAPÍTULO I..………..…………………………. Delimitaciones……………………………………………………. MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación…………………………………….….. Resumen………………………………………………………………. Objetivos de la investigación…………………………………………...……...

..………………………………………… Plan acción……………………………………………………………. Análisis de datos…………. LA PROPUESTA Justificación de la propuesta………………………………………….…….. Validez y confiabilidad……………………. MARCO METODOLÓGICO Enfoque Metodológico………………………………………………...….. Fundamentación de la propuesta……………………….….…………………………….….… Teorías que sustentan el estudio…………………………… Bases legales……...…………….. Aplicación de los mapas mentales en el ámbito educativo.….………………………..…….….. Glosario de términos básicos……………………………………… III. Bases legales………………………………………………. Manejo docente de la creatividad escolar…………..….………...Leyes y orientaciones de cartografía mental………………. Objetivos de la propuesta…. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Conclusiones del diagnóstico………………………………………… V.... Diseño de la investigación…………………………………………… Tipo de investigación…………………………………………………. Método de investigación…. IV..…………………………………………….…….. Técnicas de recolección de datos………………………………….………………….. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………....... VI. EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA……………………… 27 30 31 32 33 35 34 37 38 40 41 43 44 45 46 53 56 57 58 59 63 65 .. Población y muestra……………………………………………….

5.…………………………. 6.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………….. 2. Pág.. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 1 al 4)……….. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 9 al 11)……. 76 78 ÍNDICE DE CUADROS Cuadros 1.…………… ANEXOS……………………………………………………………….... 4. Distribución de la población……………………………………. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 5 al 8)………. Plan Acción………………………. 43 44 48 50 52 59 . 3.……. Distribución de la muestra……………………………….

48 50 52 .INDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 1 al 4)…… Resultado del instrumento aplicado (ítem del 5 al 8)…… Resultado del instrumento aplicado (ítem del 9 al 11)… Pág. 2. 3.

Resumen . Carmen Rodríguez.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA Autoras: Leal Erika Osman Crisalida Tutor: Licda.

La población estuvo conformada por 20 estudiantes. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas”. de carácter descriptivo. INTRODUCCION xiii En el ámbito educativo el docente juega un papal muy importante. haciendo énfasis en la creatividad para el desarrollo de las actividades de clase en el área de Educación Artística. La validez de los instrumentos se realizó por la técnica Juicio de Expertos. Parroquia Rodríguez Domínguez. Por lo tanto. Descriptores: Mapas mentales – Estrategias metodológicas. enseguida se establece una vinculación con uno de sus principales protagonista: el maestro. En tal sentido la propuesta pretende propiciar los mapas mentales como estrategia metodológica para fortalecer el aprendizaje. apoyado en una investigación de campo. persona clave en la experiencia de enseñar y aprender.El estudio tuvo como propósito “Los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. cuando se hace referencia al espacio escolar. Por consiguiente los resultados conducen a expresar que las actividades de aprendizaje de los estudiantes en cuanto la utilización de mapas mentales carecen de profundidad en cuanto a la praxis pedagógica y trabajos prácticos que faciliten técnicas y herramientas propias para el manejo de este recurso. carecen de creatividad. y a quien se responsabiliza directamente del logro de los objetivos de aprendizaje. ese docente requiere de las mejores competencias para hacer de la . se diseño un cuestionario con alternativas en la escala tipo Likert. el mismo se enmarco en el paradigma cualitativo. bajo la modalidad de investigación acción. además ser los promotores de los procesos de cambio educativos. De igual manera la falta de planificación de estrategias pedagógicas efectivas para un aprendizaje significativo por parte del docente. se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones. Para la recolección de datos. pues tienen la responsabilidad y misión de formar a los individuos de una sociedad. Es por ello. Los resultados evidenciaron la poca habilidad que presentan los educandos al momento de utilizar recursos para el aprendizaje.

personalidad. intentan formar a docentes y educandos en este tipo de aprendizaje. sin duda. y mucho. Es así como hoy día. como una alternativa de solución y superar tal situación en los estudiantes . conocimientos previos. pues se encuentra inmersa en todas las áreas del saber. aprender a aprender o enseñar a pensar. el manejo de los mapas mentales esta íntimamente relacionada con el proceso enseñanza y aprendizaje. no obstante es innegable reconocer que el manejo inadecuado de los recursos de aprendizaje limita a la persona en la claridad de pensamiento. Sin embargo. Por otra parte. que los estudiantes pongan en marcha los llamados mapas mentales como recurso de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente. son la cantidad y calidad de los recursos de aprendizaje que los estudiantes utilizan cuando aprenden. Por este motivo ha surgido la propuesta bajo el titulo de enseñar a aprender. está demostrado que una de las causas más importantes. como educadores responsables es de interés. Sin embargo. entre otras. Bajo estas premisas. Asimismo. para mucho de los estudiantes la utilización de mapas mentales como recurso de aprendizaje es considerada como una seria debilidad y compleja para hacer uso de el. necesita una enseñanza intencionada. la formación de los educandos es de vital importancia en todas las áreas de aprendizajes. por ende se elaboró la presente investigación enmarcada en la modalidad investigación acción. el conseguir que los estudiantes aprendan.transposición didáctica una oportunidad para la apropiación de saberes en el aula de clases. Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia. inclusive el análisis y conocimiento. motivación. es de apreciar que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de cada uno de ellos.

como son los mapas mentales como estrategia metodológica. Finalmente. el cual esta conformado por los antecedentes del estudio. encontramos las conclusiones y recomendaciones para dar paso al capitulo VI que contiene la ejecución de la propuesta. contenida en el capitulo V. justificación. descripción de la metodología. validez y confiabilidad análisis de los datos. constituidos por todos aquellos trabajos que guardan una estrecha relación y brindan ciertos aportes significativos para el presente estudio. que lo conforma el análisis e interpretación de los resultados. técnicas y documentos de recolección de datos. justificación y delimitaciones. 2 . Seguidamente se tiene al capítulo IV. lo que conduce a la presentación de la propuesta. Seguidamente se encuentra el capítulo II. fundamentación. objetivo general y específicos de la investigación. objetivos. la cual está conformada por la propuesta.del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” y estructurado de la siguiente manera: Capitulo I. De igual manera contiene las bases teóricas y teorías que giran entorno al tópico objeto del presente estudio. así como las referencias bibliográficas y los anexos pertinentes al estudio. el cual esta referido al tipo de investigación. En relación al capitulo III. 2 CAPÍTULO I. población muestral. fases y factibilidad. su presentación. constituido por Planteamiento del problema.

Un desarrollo artístico correctamente organizado está unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades físicas y psíquicas de los niños de todas las edades. a la ambientación escolar. a las relaciones humanas. pero es en las instituciones donde se continúa e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un individuo estéticamente preparado para apreciar. El hombre desde que nace se relaciona con un ambiente estético determinado. a la ética. la educación artística se refiere en sí a la formación de una actitud ética y estética hacia todo lo que rodea al individuo.El PROBLEMA Planteamiento del Problema La educación artística constituye una disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad. está vinculada a la vida. folklore. sino como una parte intrínseca. inseparable de cada . comprender y crear la belleza en la realidad. Es así como las impresiones artísticas que los niños reciben perduran por mucho tiempo. en la familia recibe las primeras nociones sobre moral. Por consiguiente. tradiciones. a veces impresionan su memoria para toda la vida. a la moral. Según Martínez (2003) afirma: La Educación artística no debe considerarse solamente como un complemento de los aspectos que componen la formación integral del individuo. pues es la infancia donde se sientan las bases de la futura personalidad del individuo. entre otras. Aquellas que no poseen un gran valor estético le pueden distorsionar el gusto.. al trabajo. crearles falsos criterios artísticos.

danza. aunque cambie el punto de vista del artista o el gusto del público. es así como existe este conjunto plasmado en pinturas. aunque resulte difícil creerlo. pensamientos e ideas. (p.23) Por su parte. Otra de las principales diferencias que separan al arte de la ciencia es la posibilidad de refutar. las obras de arte poseen un valor permanente. existe una diferencia esencial entre ambas: los artistas seleccionan las percepciones cualitativamente y luego las ordenan de manera que manifiesten su propia compresión cultural como personal. tanto los artistas como los científicos tratan siempre de impartir un orden a partiendo de sus diversas experiencias vividas. mientras que los científicos estudian las percepciones de los sentidos no de manera cualitativa sino cuantitativa y así es como descubren leyes que reflejen una verdad universal y única. escultura y arquitectura. El arte es visto como un medio por el cual un individuo expresa sentimientos. el arte ha combinado la función práctica con la estética. película y libros. Las bellas artes centran su interés en la estética. es decir útiles específicamente. en la mayoría de las sociedades y civilizaciones. música. . hacen una valoración de él y transmiten lo que interpretan a otros individuos. Ambos pretenden comprender el universo en el que habitan y se desarrollan.una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formación del niño. las artes decorativas suelen ser utilitarias. de todas formas no podemos establecer una paridad entre el arte y la ciencia. En este mismo orden de ideas. letras de canciones. se asegura que tanto el arte como la ciencia requieren de habilidad técnica. nos referimos a la pintura. esculturas. mientras que los científicos pueden invalidar leyes o teorías a través de investigaciones. la definición de arte hace un paralelismo con la ciencia.

folklor. pues en esta precisamente se sientan las bases de la futura personalidad del individuo. las impresiones artísticas que las personas reciben perduran por mucho tiempo. Es por ello que la educación estética no debe considerarse solamente como un complemento de los aspectos que componen la formación integral del individuo. (p.31) A tal efecto. a la ética. a veces impresionan su memoria para toda la vida. al trabajo. el hombre desde que nace se relaciona con un ambiente estético determinado. Aquellas que no poseen un gran valor estético le pueden distorsionar el gusto. Asimismo. Un desarrollo estético correctamente organizado está unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades físicas y psíquicas de los niños de todas las edades y tiene especial relevancia en la etapa preescolar. tradiciones. está vinculada a la vida. La vía fundamental para lograr una 5 . pero es en las instituciones donde se continúa e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un 4 individuo estéticamente preparado para apreciar. inseparable de cada una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formación del niño. entre otras. crearles falsos criterios artísticos. comprender y crear la belleza en la realidad. se observa en lo expresado por este autor que la educación estética se refiere en sí a la formación de una actitud ética y estética hacia todo lo que rodea al individuo. a la moral.En tal sentido. a la ambientación escolar. a las relaciones humanas. sino como una parte intrínseca. en la familia recibe las primeras nociones sobre moral. Al respecto Herrera (2004) plantea: La educación estética constituye una disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad.

además de posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estéticos de la obra artística. se presenta la polémica que existe en lo que se refiere a la pertinencia del término así como a su significado en la práctica. Por su parte Herrera (2004) señala: . Este es el motivo de las reflexiones del presente artículo. Alrededor del uso de estos términos se han creado múltiples posturas. el arte se convierte en medio. La primera es una resultante. Por otro lado. la segunda es el medio más importante para alcanzarla. Las diferentes formas de trabajar el arte en la educación han llevado a que se creen términos para denominar esta práctica como Educación artística y Educación por el arte. ambos términos significan lo mismo por lo cual no habría motivo para hacer distinciones y para otros. es pertinente hacer la distinción pero por motivos diferentes a los mencionados anteriormente. desacuerdos y polémica entre las personas vinculadas al arte y la educación. desarrolla capacidades. es por este motivo que se hace necesario reflexionar acerca de cómo se trabaja el arte en la educación.educación estética es la educación artística. generando acuerdos. Es evidente que el arte es fundamental en el proceso educativo. no en fin siendo más importante el proceso que el producto en cambio. entendiéndolo como el proceso de formación humana. en la Educación artística se aprende sobre arte y su finalidad es hacer arte de calidad. conocimientos. De igual forma La educación artística forma actitudes específicas. La posición más común es aquella que distingue entre ambos términos de la siguiente manera: en la Educación por el arte. para algunas personas. hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus más variadas manifestaciones y condiciones histórico-sociales. En este mismo orden de ideas.

entendiendo artistas no como personas únicamente dedicadas al quehacer artístico. (p. colorear y pintar sin salirse de los bordes. Por este motivo consideran que no habría que distinguir la Educación artística de la Educación por el arte. sino como personas sensibles que suelen usar el arte para comunicarse. es el conjunto de creaciones humanas que expresan una visión sensible sobre el mundo. manifestando que su finalidad no es formar artistas sino formar personas. Ante eso. como tampoco se hace en otras áreas. por ejemplo nadie dice “educación por las matemáticas”. el citado autor confirma lo expresado anteriormente Entre los que se inclinan por la distinción entre Educación por el arte y Educación artística se argumenta que la Educación por el arte no pretende formar artistas mientras que la Educación artística sí. el aprendizaje de las artes trasciende más allá de calcar. es más bien lograr la capacidad de poder expresarse libremente. que de pequeños los niños deberían hacer Educación por el arte. vivenciar y expresarse libremente. Los artistas apelan a los recursos plásticos. copiar mapas. tanto real como imaginaria. sensaciones e ideas.32) En este contexto. algunas personas defienden la postura de usar únicamente el término Educación 6 artística. De igual forma hay quienes complican un poco más esta polémica aduciendo que no importa el término que se use ya que en efecto de lo que se trata es de formar artistas.El arte. sin límites. y que poco a poco sería necesario que los niños aprendan algunos secretos técnicos del arte” Hay quienes piensan también que la Educación por el arte debería ser para todos y la Educación artística solamente para quienes la elijan. Sumándose a la polémica están quienes dicen que es cuestión de edades o niveles. por su parte. sonoros o lingüísticos para expresar sus emociones. es decir: explorar. sin el miedo . En este sentido.

a experimentar y descubrir otras posibilidades creativas. convivencia entre personas y observación del entorno entre otros. . porque no “forma”. Sin embargo. provocando una frustración al no obtener una meta trazada o exigida por el docente. Su enseñanza requiere de un estudio 7 cauteloso y minucioso antes de introducirse en el tema de las artes. no se estará educando sino que se estará haciendo adiestramiento técnico. porque se bloquea la libertad creativa y esto afecta emocionalmente. no es “educación”. ni “arte” porque no transmite nada. Se vive en un mundo en el cual cada día se vuelve más materialista y conflictivo. Asimismo. Por otra parte sabemos que muchas veces la “enseñanza del arte” no se ha dirigido a conocer y vivenciar los lenguajes artísticos sino que simplemente ha hecho un “adiestramiento técnico” y ese motivo lleva a algunos a enfatizar la idea de “Educación por el arte” para resaltar que no es posible propiciar solamente productos técnicamente buenos que no resulten significativos para quienes lo hacen. la existencia de guías metodológicas para el desarrollo de la educación artística inician con el dibujo. posiblemente porque los materiales a utilizar son de bajo costo y no se toma en cuenta que para las personas sin conocimientos previos constituyen un gran limitante. tanto puede superar como crear conflicto en ella. donde es necesario aprender la técnica. en donde existe más indiferencia hacia los fenómenos naturales. solamente se repiten pasos o se ensaya sin poner énfasis en la conciencia del cuerpo o en la expresión de todo el ser por medio de la música y el movimiento. guitarra o si marinera. entonces. Esto se observa de modo particular cuando se enseña algo muy específico como por ejemplo. Se debe tomar en cuenta que el aprendizaje de las artes tiene consecuencias emocionales muy relevantes en el desarrollo de la persona.

hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus más variadas manifestaciones y condiciones histórico-sociales. (p. Sin embargo. el de filosofía puede partir de una película. en donde la “Educación artística” es una porción. desarrolla capacidades. conocimientos. el de ciencias propiciar una creación a partir del estudio de las células. de sensibilizar. es decir una manera de educar. Vista así. una pedagogía. incluyendo los aspectos técnicos y las particularidades del lenguaje específico no deja de “formar”. aquella que se constituye en “disciplina”. propiciar el arte en la escuela o en cualquier nivel. En estos casos no estarán “enseñando” arte o por lo menos no será ese su objetivo pero estarán “educando a través del arte”. como una parte más “especializada” pero igualmente “educativa”. presentaré la posición que comparto: considerar a la “Educación por el arte” como una concepción de educación. no implica necesariamente “enseñar” arte. lo hace desde el arte como una disciplina digna de estudio. “educar a través del arte”. expresa: La educación artística forma actitudes específicas. además de posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estéticos de la obra artística. la “Educación artística” no es algo diferente a la “Educación por el arte” sino que forma parte de ella. estarán propiciando un acercamiento al arte integrándolo a otras áreas del aprendizaje humano. no deja de “educar”. Al respecto Martínez (2003) . por ejemplo.43) 8 De lo citado por el autor se determina que cuando un maestro “enseña” arte (en cualquier nivel educativo). El profesor de historia. que educa en los lenguajes del arte (aunque en ocasiones los límites se borran). puede valerse de una obra de arte y partir de ella para generar conocimientos.Luego de este recuento de posiciones y argumentos. por el contrario.

matemáticas. etc. El método consiste en colocar la idea principal en el centro de la hoja para que se convierta en el nódulo central.25) . Ayuda a liberar las ideas que muchas veces no sabemos como expresarlas. ya que es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos. Es así como investigaciones señalan. Este pensamiento irradiante esta relacionada con la forma más básica de almacenamiento del cerebro.Por consiguiente a través del uso de mapas mentales se puede despertar la creatividad artística ya que estos radica en que son una expresión de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. (p. caminos a seguir. La mente forma asociaciones casi instantáneamente. que los mapas mentales es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre el cerebro y el exterior. Por otra parte el potencial creativo de un Mapa Mental es útil en una sesión de tormenta de ideas. historias ya que durante el proceso de diagramación la información se personaliza de acuerdo con la percepción personal y esta adquiere significado para cada individuo. imágenes. Según Álvarez (2003) expresa: Los mapas mentales permiten entender materiales de cualquier asignatura: lenguaje. y representarlas mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas más rápidamente que utilizando palabras o frases. los conceptos e ideas van interconectados a partir de ahí. Por medio de este método se gana una mejor visión y se puede explorar nuevas 9 conexiones. que ayudan a representar las ideas relacionadas con símbolos más bien que con palabras complicadas. La meta es dejar que las ideas fluyan y agregarlas al mapa sin inhibiciones ni prejuicios sobre si es una buena o mala idea o si el dibujo está bien hecho o no. e incluso a tener un panorama visual de todas las oportunidades.

Los Mapas Mentales pueden ser un excelente recurso para trabajar con niños que no tengan ciclos de atención duraderos. (p. se observa en lo expresado por este autor determina que Estos mapas mentales despiertan nuestra excepcional capacidad de visualización. que la manera de tomar los apuntes de las clases. también está cultivando su capacidad de pensar y de percepción. así como la memoria y la creatividad. comprensión y recuerdo de la información en el largo plazo. La evaluación en directo que se ha obtenido es que el rendimiento escolar aumenta. Asimismo se ha estudiado la diferencia en el aprendizaje y en el rendimiento escolar de niños que usan Mapas Mentales y de los que no los usan.A tal efecto. También pueden serles de utilidad para fomentar su concentración. carecen de creatividad. para visualizar las ideas. allí donde el cerebro cultiva su poder de crear imágenes. “Ayudan a recordar fácil y rápidamente los datos y fechas. En tal sentido. pues se utilizan elementos de fácil retención para la memoria”. Municipio 10 Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Parroquia Rodríguez Domínguez. Para Álvarez (2003). especialmente útil. Y. Son una herramienta muy poderosa para el pensamiento ya que permiten representar las ideas principales y ver con rapidez y claridad la forma en que se relacionan entre sí. de una exposición o un debate emitidos por los educandos y observaciones hechas por las estudiantes investigadoras se puede precisar la poca habilidad que presentan al momento de utilizar los mapas mentales. se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones. en su concentración y en su mejor disposición en las sesiones de estudio. no sólo en los campos de las calificaciones sino en su actitud ante el estudio. entre el proceso de pensar y el hecho concreto de poner las palabras por escrito.31) . esta debilidad se evidencia en los estudiantes de 2do año de Educación Media del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Proporcionan una etapa intermedia.

para estimular el potencial de cada uno de los estudiantes. Puede afirmarse. Por otra parte. que un alto porcentaje de los estudiantes de Educación Media de la institución objeto de estudio estiman que no emplean los mapas mentales como estrategia en ninguna de las áreas porque se les dificulta realizar dibujos en muchas ocasiones. se hace imprescindible plantear los mapas mentales como estrategia metodológica para mejorar las destrezas en la educación artística. Ante la situación planteada es necesario formular las siguientes interrogantes: ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes para fortalecer el 11 aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”? ¿Será que diseñando mapas mentales como estrategia metodológica se puede fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”? . Asimismo. sin importar el nivel en el que estos se encuentren. es una situación problemática abordada en diversos momentos y desde diferentes perspectivas que traen consigo los educandos desde su formación básica en la escuela. que les permita responder a los desafíos exigidos por el Sistema Educativo Bolivariano.De acuerdo con lo anterior se considera pertinente valorar la posibilidad de articular los mapas mentales con el trabajo en el aula y comprobar si los estudiantes adquieren la habilidad en el diseño y empleo de los mapas mentales para que como futura investigación se revise el alcance que tiene el empleo de los mapas mentales en el proceso de aprendizaje. de igual forma elevar el nivel de aprendizaje de los y las estudiantes. específicamente en el área de Educación Estética.

Justificación El docente debe reconocer que su misión es optimizar el desarrollo de los aprendizajes significativos. • Diseñar los mapas mentales como estrategia metodológica para fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. creando así una expresión propia e interpretación de los conocimientos y hechos que giran a su 12 alrededor.Objetivos de la Investigación. Evidentemente la motivación del docente se convierte en una condición o consecuencia positiva logrando que los estudiantes se sienta animado. Objetivos Específicos. • Determinar que estrategias metodológicas utilizan los docentes para fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año en la institución antes mencionada. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. dispuesto a ampliar su mundo creativo mediante el empleo de . Es este sentido es relevante destacar la importancia del aspecto de la Educación Artística en la búsqueda de una educación integral de calidad. Parroquia Rodríguez Domínguez. Proponer mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Objetivo General. por lo que con esta se manifiestan sentimientos y emociones de cada persona.

es novedoso ya que 13 con este esfuerzo se pretende colaborar a la investigación científica.diversas técnicas y estrategias activas para que tanto docentes como alumnos alcance el éxito. los educandos deben utilizar herramientas de la Educación Artística y que más preciso que el empleo de mapas mentales que permiten fortalecer el aprendizaje de los mismos. Por lo tanto. que el estudio de las artes plásticas con especialidad en el dibujo permite ver más allá de lo real y concreto. utilizando herramientas e instrumentos accesibles y de bajo costo como lo es el empleo de mapas mentales. Por consiguiente. cómo la formación y los conocimientos adquiridos por medio de esta técnica permiten desarrollar en los estudiantes la imaginación y creatividad. de los que obtendrán beneficios productivos procurando una educación integral y de calidad. para ello. dado que al consultar las diferentes fuentes de documentación se ha podido . tener una perspectiva diferente en su entorno. En este mismo orden de ideas es preciso señala. En tal sentido. científicos y tecnológicos con el único fin de transformar el proceso de. aprendizaje centrado en la formación de un ser integral. Asimismo. esta investigación puntualiza los aportes pedagógicos acerca de los efectos que lleva consigo uso de mapas mentales en las actividades escolares en función de la calidad educativa que exige hoy en día los relevantes cambios sociales. esta investigación es importante por cuanto se indagará el desarrollo de los mapas mentales y analizará. Por esta razón se debe tener acceso a adquirir conocimientos básicos sobre las artes plásticas de forma sencilla e innovadora. Como estudiantes en formación continua debe existir la oportunidad de poder adquirir este conocimiento nuevo y poder desarrollarlo con toda plenitud. debe ofrecer a los educandos criterios para poder desarrollar habilidades y destrezas.

la investigación esta definida a la enseñanza del uso de los mapas mentales como una estrategia que les permitirá a los docentes el interés hacia las tareas de aprendizaje estableciendo un clima relajado donde los educandos aprenden creando y participando espontáneamente. la relevancia del aprendizaje. la investigación reviste gran importancia y se justifica porque a través de los aportes teóricos y la propuesta de mapas mentales como estrategias metodológicas en el fortalecimiento del aprendizaje de los educandos durante su formación. esta investigación es trascendental porque contribuye a enriquecer a los estudiantes y docentes interesadas en comprender el estudio de los mapas conceptuales como estrategia para fortalecer el aprendizaje. . 14 Delimitaciones. propuesta por la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ – Sabaneta).comprobar son pocos los trabajos que existen al respecto. busca elevar nivel creatividad lo cual incide de manera positiva en su aprendizaje. donde se promueven: la utilización de los recursos para el aprendizaje en la eficacia del sistema educativo. esta investigación podrá ser utilizada a futuro por otros investigadores que asuman como estudio la temática planteada brindándole aportes pedagógicos ya que guarda estrecha relación con la línea de investigación educativa. las prácticas pedagógicas y la calidad del docente. dichas investigaciones están dirigidas a los docentes y estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1. En tal sentido. donde se toma como elemento fundamental los mapas mentales como aprendizajes significativos inherentes en todos los procesos educativos. De igual forma. los procesos y medios de enseñanza que este brinda a la población estudiantil para el desarrollo de sus experiencias. De tal forma. A tal efecto.

Parroquia Rodríguez Domínguez. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. implementando estrategias metodológicas que permitan lograr en los y las estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. La población que será tomada en cuenta para la investigación está conformada por el docente y educandos que forman parte del 2do año de Educación Media. con la finalidad de favorecer desde el espacio del aula. Desde esta perspectiva. actitudes y conductas positivas en los estudiantes para una efectiva formación de sus capacidades artísticas y estética adecuada a las necesidades. . el desarrollo de habilidades y destrezas en relación al uso de mapas mentales para fortalecer y consolidar un aprendizaje significativo. desarrollándose la propuesta en el último lapso del año escolar 2009-2010 el cual puede considerarse un tiempo corto para un estudio extenso. debido al desconocimiento por parte de los docentes de técnicas efectivas y la falta de interés por elevar el nivel de formación de los educandos en esta área del conocimiento y por otra parte la poca disponibilidad de profesionales con conocimientos en artes y especialidad docente. el docente procurará otorgar mayor importancia y estímulo a su rol de orientador. intereses y problemas de los estudiantes. De igual manera.La investigación está orientada al fortalecimiento del aprendizaje mediante el empleo de mapas mentales. es preciso señalar que no existen muchas investigaciones relacionados con estrategias para la enseñanza de la Educación Artística a través de mapas mentales.

la autora pudo concluir que existe correlación entre el dibujo y la Educación Artística. La investigación fue de tipo descriptivo y de campo correlacional.E. De acuerdo con los resultados obtenidos. Rafael Maria Torres. A continuación se presentan los los cuales proporcionan al antecedentes de investigaciones previas.15 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación. La Azulita estado Mérida”. hecho que permitió aceptar la hipótesis de investigación que sostiene que a mayor uso de la creatividad. mejor desempeño de la disciplina. los fundamentos legales para la comprensión de la misma. Entre las investigaciones previas se tiene a García (2005) en su trabajo Especial de Grado titulado “El dibujo Como herramienta en la enseñanza de la Educación Artística” en la III etapa de Educación Media. determinar la relación entre el dibujo y la educación artística. de la U. la muestra estuvo conformada por veinticuatro (24) docentes de la institución a quienes se le aplicó un cuestionario para recabar información sobre el conocimiento de arte. las bases teóricas. A partir de . se incluyen los antecedentes de la investigación. Este capítulo hace referencia a todos aquellos basamentos que sirven de sustento al estudio planteado. tuvo como objetivo general. En este sentido. investigador ideas acerca de cómo abordar el problema. municipio Andrés Bello.

que recomendó la aplicación de las estrategias que fomente en los estudiantes el uso de mapas mentales en las actividades escolares. El estudio se desarrolló bajo los postulados de la investigación acción participante. se elaboraron como recomendaciones. Ramones (2006). Barrio Unión. De allí. Estado Lara”. donde estos pudieran. La investigación de Ramones guarda relación con el presente trabajo. debido a que la misma trata de la aplicación de estrategias para fortalecer el aprendizaje a través de manejo de mapas mentales y de esta manera mejorar el desempeño profesional del docente. Luzardo. en su trabajo de Investigación “Los Mapas mentales como estrategia innovadora” realizado en la Unidad Educativa Departamento Libertador. obtener una aceptable formación y desarrollo de la creatividad. Barquisimeto. En este mismo orden de ideas. Este antecedente se relaciona con la presente investigación. no las utilizaban en su desempeño profesional. Asimismo. (2007) presentó una investigación para completar su trabajo de ascenso en la Universidad Experimental Sur del Lago sobre “Los Mapas Mentales y su Aplicación en las Instituciones Escolares” para llevarla a cabo se realizó un estudio de campo donde se describió y analizó el 17 . La autora concluye que los docentes no conocían la importancia de los mapas mentales y por ende. se trabajo con una población de seis (06) docentes a los cuales se les aplicó un cuestionario como instrumento. debido a que queda establecida claramente la influencia que ejerce la creatividad y elaboración de dibujos en la enseñanza de la Educación Artística.esta necesidad de elevar el conocimiento del arte. tuvo como propósito promover el uso de los mapas mentales en cada una de las disciplinas académicas. tales como: Aplicar mayores estrategias artísticas dentro del aula y explorar la creatividad de los estudiantes.

tres docentes colaboradores y veintinueve estudiantes todos de la mencionada institución. ambas investigaciones determinan como influye la creatividad para que el trabajo y el resultado del mismo sea productivo y significativo. en la parte de aplicación de mapas mentales es decir. y tuvo como finalidad desarrollar acciones para fortalecer la practica pedagógica en la elaboración de mapas mentales que facilite el aprendizaje en lo estudiantes. revistas. Se aplicó una investigación de campo descriptiva. De allí que. Azuaje (2007) elaboró un trabajo de grado titulado “Los Mapas Mentales y su Aplicación en el Aula” ejecutada en la Unidad Educativa “Santos Marquina” de la Parroquia mesa Bolívar del Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mérida. el docente debe estar capacitado para generarle al educando un cúmulo de estrategias didácticas que le . el determinar la utilidad de los mapas mentales como recurso didáctico en el aula. donde los resultados obtenidos se analizaron a través de estadísticas descriptivas y cuya conclusión resultó el poco conocimiento que poseen los docentes sobre la utilización de los mapas mentales. Además utilizo instrumentos tales como: Guías de Observación para los amigos críticos en la acción inicial. así como las relaciones existentes entre la creatividad y la Educación Artística. Los informantes claves fueron dos docentes. fundamentándose en la investigación acción. porque se considera que los mapas mentales influye en forma directa en las labores de los estudiantes con el propósito de que mejoren su capacidad creativa. periódicos impresos (comerciales y estudiantiles).manejo de los mapas mentales por parte de los docentes. el mismo se enmarco dentro de la perspectiva de la investigación cualitativa. Esta investigación guarda relación con el estudio en curso. la investigadora. Por otra parte. Esta investigación se relaciona con el trabajo desarrollado. láminas de acetato. se aplicó una encuesta a 32 docentes que fueron parte de la muestra. trata como objetivo general.

así como. la población quedó establecida con 15 docentes. estos cuadros mostraron claramente como los docentes objetos de estudios reflejaron poca utilización de los mapas mentales en la asignatura Educación Artística . por consiguiente sigue siendo un factor importante el uso de los mapas mentales como pieza fundamental en el efectivo aprendizaje de los estudiantes y desempeño docente. Bases Teóricas . quedando establecida la necesidad que existe de utilizar nuevas estrategias que permitan fortalecer los conocimientos en Educación Artística. por lo que la autora concluye que existe la necesidad de implementar un plan estratégico que les permita a los docentes mayor utilidad de esta estrategia y de esta manera mejorar el proceso de enseñanza. Partiendo de lo concluido por la autora se establece la relación con la investigación que se está desarrollando. ubicado en Mucujepe.permitan la creación de mapas mentales. El mismo tuvo 15 items aprobados por un grupo de 3 expertos en Metodología y Planificación para procesar los resultados se trató a través de Estadística Descriptiva tales como: cuadros de frecuencia y porcentajes. pero también el de aprendizaje beneficiando así de igual manera a los estudiantes. la interpretación y análisis de los mismos. Finalmente se presenta la investigación realizada por Pérez (2008) titulada “Los Mapas mentales como herramienta en la Educación Artística” la misma se llevó a cabo en el Liceo Simón Rodríguez. se desarrolló una investigación de carácter descriptivo de modelo factible. El instrumento se diseñó a través de18 cuestionario tipo escala Likert con 5 un alternativas de respuestas. debido a que ni siquiera conocían o manejaban herramientas que le permitan hacer uso de ellos. los cuales representan la totalidad de la población de la escuela objeto de estudio. Estado Mérida.

las ramas. visualización. Presentando estas conexiones de una manera gráfica radial.Mapas Mentales Los mapas mentales son una forma de organizar y generar ideas por medio de la asociación con una representación gráfica. estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organización de datos. y clasificación taxonómica de las ideas.24). tareas. Los esquemas de los mapas mentales. no lineal. y como ayuda interna para el estudio. Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras. de tal manera que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el trabajo de los seres humanos. eliminando el estímulo inicial de establecer un marco conceptual intrínseco apropiado o relevante al trabajo específico. según la definición de Buzan (2005) Son una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro y que se puede aplicar a todos los aspectos de la vida. En este mismo orden de ideas. Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones. organización. ideas. toma de decisiones y escritura. o las áreas. 19 Según lo plantea el autor antes citado. los mapas mentales Se utiliza para la generación. (p. . se consideran los mapas mentales como un diagrama de representación semántica de las conexiones entre las porciones de información. estructura. Un mapa mental es similar a una red semántica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. solución de problemas.

Últimamente los libros que he leído. principalmente teóricos. . Uso de los Mapas Mentales Según Álvarez (2003) señala que los mapas mentales son muy útiles para los siguientes casos (p.35): • • Organizar información Solucionar problemas (En el diseño y comunicación existen metodologías como la de Bruno Munari para ello. pero los mapas 20 mentales pueden ser un muy buen complemento) • • • • • • • • Producir y aclarar ideas Estudiar Concentración Estimular la imaginación y creatividad Mejorar la comunicación en un equipo de trabajo Planeamiento Toma de decisiones lluvia de ideas Algunos ejemplos prácticos: • Tomar notas y estudio.Por consiguiente Buzan (2005) señala “Un Mapa mental es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre tu cerebro y el exterior.35). porque es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos” (p. me he apoyado de mapas mentales anotando las palabras clave de cada capítulo y agregando a ellas el número de página para una futura referencia. La BBC se intereso e hizo algunos programas sobre el tema lo que ayudo a popularizar su práctica. Tony Buzan es el creador de esta técnica de organización de las ideas desde los años 70.

reuniones de grupos. Toma de decisiones. Diseño de adiestramientos Organización y evaluaciones. En un mapa mental podemos plantear todo lo que se necesita para poner un proyecto en marcha.• Creación de Proyectos. sobre todo los uso cuando no se como abordar algunos temas. Presupuestos. Algunos posts que he publicado en este blog utilice mapas mentales. radio. Los mapas mentales creativos sirven para: Preparación de: 21 • • • • • • • • • Reuniones con asesores. los mapas mentales te pueden ayudar a tener un mejor control. . Reuniones con subalternos. Otros. ayuda a tener una visión global. Si eres seguidor de crear listas de lo que tienes que hacer en un día. • • Organizar reuniones Planificación de actividades. Producción de programas de cualquier tipo: TV. Reuniones con directivos. • Elaboración de artículos. Además son útiles para: • • • • Solución de conflictos. Distribución de actividades: horarios. Agendas e informaciones Planificación en general.

22 • • • • • Analizar nuevas leyes o proyectos de leyes. seminarios. El Pensamiento Irradiante: Para hacer más fácil la interpretación de lo que se denomina "mapas mentales" es importante considerar el término de pensamiento irradiante. Generar ideas para nuevos producto. ventas. Hacer presentaciones personales de una forma efectiva y eficiente. planificación u otro tipo de tareas para delegar en equipos de trabajo. Resumir información compleja. cursos. Tomar notas en cualquier lugar Generar ideas innovadoras para mejorar situaciones. (tormenta de ideas) La preparación y desarrollo de un discurso. el diario. Elaboración de la agenda. etc. al que se puede resumir con un simple ejemplo: Si a una persona se le pregunta qué sucede en su cerebro cuando en ese momento está escuchando una música agradable. Evaluar adiestramientos. campañas. debido a la . se podría obtener que la respuesta es simple y a su vez asombrosamente compleja. un libro. acariciando a un gato. Gerenciar situaciones difíciles. Sesiones de educación formal o adiestramiento. Para diseñar productos. Resumir el contenido de una revista. saboreando una dulce fruta.• • • • • • • • • • • • Elaboración de programas e invitaciones de todo tipo. dentro de una habitación sumamente iluminada a la cual le entra el olor de pinos silvestres a través de la ventana. Organizar reuniones con asesores. etc. Tomar nota en reuniones de trabajo de diversa índole. Encabezado de envíos de fax.

) se puede representar como una esfera central de donde irradian innumerables enlaces de información. color. irradiante y organizada. en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro” (p. las cuales reflejan estructuras de redes neuronales que constituyen la arquitectura física del cerebro humano y en este sentido. un super biordenador con líneas de pensamiento que irradian a partir de un número virtualmente infinito de nodos de datos. la cual abarca cada palabra. este método permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se conectan. fragancia. etc. línea. la cual cada una de ellas posee su propia e infinita red de vínculos y conexiones. escrito. . se relacionan y se expanden. recuerdo o pensamiento. lo citado por el autor considera que la pauta de pensamiento del cerebro humano como una "gigantesca máquina de asociaciones ramificadas". El método de los Mapas Mentales: 23 El autor Buzan (2005) expresa que “el mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de representar la información en forma fácil. código.48). (p. En este sentido. por medio de eslabones que representan una asociación determinada.capacidad de percepción multidireccional que tiene el cerebro humano para procesar diversas informaciones y en forma simultánea. creativa. Así mismo. más fácil se hará el seguir aprendiendo. libres de exigencias de cualquier forma de organización lineal. número. Por consiguiente Buzan (2005) expresa: que “cada bit de información que accede al cerebro (sensación. espontánea. alimento. cuanto más se aprenda/reuna unos nuevos datos de una manera integrada.50). imagen.

los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores. a saber: a. códigos y dimensiones que les añadan interés. Las ramas forman una estructura nodal conectada. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro. cuando una persona trabaja con mapas mentales.Por consiguiente. El asunto o motivo de atención. El mapa mental tiene cuatro características esenciales. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. se cristaliza en una imagen central. Por otra parte. es una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la mente humana. se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Básicas (IOB). d. belleza e individualidad. imágenes. para la elaboración de un mapa mental y tomando en consideración las características esenciales el asunto o motivo de atención. imágenes o ambas) de donde es . Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada. permitiéndolo ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre. c. que son conceptos claves (palabras. Aunado a estas características. utilizando 24 cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limitarlos a las técnicas de estructuras lineales. b. fomentándose la creatividad. puede relajarse y dejar que sus pensamientos surjan espontáneamente. Asimismo. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. monótonas y aburridas. la memoria y la evocación de la información.

El agrupamiento y expansión de los subcentros permite organizar el material para recordarlo con facilidad. mientras más imágenes podamos utilizar en la elaboración de . ¿Cuándo?. sirven bastante bien como ramas principales de un mapa mental. ¿Quién?. ya que la simple actividad de organizar el material ayuda. Esto permitirá influir en el proceso de la memoria. y la información relacionada o conectada con su tópico de origen. ¿Cómo?. un mapa mental 'se debe agrupar y expandir a través de la información de subcentros que partan de él y así sucesivamente. haciéndose las siguientes preguntas. Buzan: • • ¿Qué conocimiento se requiere? Si esto fuera un libro. ¿Qué?.posible partir para organizar otros conceptos. partiendo de la idea principal. AGRUPACIÓN: Luego de tener un 25 centro definido. de acuerdo con el Dr. ¿Dónde?. siendo una manera fácil de descubrir las principales IOB en una situación determinada. • • • ¿Cuál sería la categoría más amplia que las abarca a todas? Estructura de los Mapas Mentales ORGANIZACIÓN: El material debe estar organizado en manera deliberada. Son los conceptos claves. en este sentido. un mapa mental tendrá tantas IOB como requiera el "cartógrafo mental". Cuál?. se conectan nuevas ideas que mantengan una relación entre sí hasta completar la información correspondiente a este tópico en particular. los que congregan a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones. O sea. ¿cuáles serían los encabezamientos de los capítulos? ¿Cuáles son mis objetivos específicos? ¿Cuáles son mis interrogantes básicos? Con frecuencia. IMAGINACIÓN: Las imágenes visuales son más recordadas que las palabras. ¿Por qué?.

USO DE PALABRAS CLAVES: Las notas con palabras claves son más efectivas que las oraciones o frases. pirámides. asteriscos. etc. motivo por el cual el centro. pueden ser utilizados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa mental. Por otra parte esto trae algunas ventajas como: evitar y disminuir el amontonamiento.. Cada palabra o imagen clave debe estar sobre una línea. relacionada con otras líneas para conformar una estructura adecuada. como los ejemplos." . Los MM deben ser divertidos y espontáneos para llamar la atención. creatividad y el interés ayudan a la memoria.un MM los resultados serán mejores. grabar las palabras más importantes en la memoria. cruces. La originalidad. motivar. debido a que es más fácil recordarlas que si se hace en blanco y negro. elipses . Para el cerebro es más Fácil recordar las claves. despertar el interés. círculos. permitir una mayor comprensión del material e incrementar el entendimiento. SÍMBOLOS: HERRAMNIENTAS DE APOYO: Los símbolos como las flechas. imágenes. USO DE COLORES : Se recomienda colorear las líneas (cada rama de un color diferente). para indicar el orden' de importancia y también para hacerlos más creativos y mejores para el recuerdo. Mientras más se resalte y se destaque la información. cuadrados. símbolos. 26 INVOLUCRAR LA CONCIENCIA: La participación debe ser activa y consciente. esta se recordará mejor. debe ser una imagen bIen llamativa.. Se deben utilizar letra mayúsculas para destacar los conceptos o términos más importantes (Centro y ramas principales) y las letras minúsculas para las últimas ideas o ideas finales. rectángulos. RESALTAR: Cada centro debe ser único. signos de interrogación..

. Leyes y orientaciones de la cartografía mental (Tony Buzan) Cartografía mental Tony Buzan (2005) LEYES: LAS TÉCNICAS 1.ASOCIACIONES: Todos los aspectos que se trabajan en' el MM deben ir asociados entre sí. 3. partiendo de su centro. La Asociación: La asociación de las ramificaciones puede hacerse a través de flechas. El énfasis: Utilizar siempre una imagen central · Uso de imágenes en toda la extensión del MM · Uso de colores en las imágenes (más de 3 en la central) · Uso de la dimensión en las imágenes · Variar el tamaño de las letras. códigos. colores... las líneas y las imágenes (de acuerdo a su jerarquía) · Organizar bien el espacio y que éste sea apropiado 2. y las ramas mayores con la imagen central . Expresión Clara: · Se recomienda no usar más de una palabra clave por línea · Toda las palabras han de escribirse con letra de imprenta · Las palabras claves deben escribirse sobre las líneas y deben ser de la misma longitud (líneas-palabras) · Une las líneas entre sí.

Y ordénalas en el 27 sentido de las agujas del reloj. . implementando cambios para evolucionar. es vivir el día a día y comprender el entorno que nos rodea. Desarrolla un estilo propio LA DIAGRAMACIÓN: Utiliza la jerarquía: A través de las Ideas Ordenadoras Básicas o ramas principales. a la que nos cerramos al aprendizaje con el paradigma de que "Genio y figura hasta la sepultura". Desde los mapas cognitivos hasta los mapas mentales Para tener una noción del uso de los mapas mentales es necesario plantear ciertos conceptos como preámbulo y amortización hacia el enfoque que el ensayo tiene por objetivo.23). Un lugar común de interés podría ser efectivamente el de entender cómo nuestra mente nos guía en esa parcela del vivir cotidiano que resultan ser los desplazamientos urbanos. Al respecto.· Conecta las líneas con las otras líneas · Las líneas centrales deben ser más gruesas y con forma orgánica 4. Es efectivamente el reconocer los componentes del vivir cotidiano. ¿Pero como se puede estar ciego con una brújula (Aprendizaje) y un mapa mental?. teniendo una mejor concepción de la realidad. Por su parte rompiendo las estrecheces del laboratorio ficticio. Santos (2004) “Nuestras percepciones nos abren o cierran posibilidades para enfrentar el futuro tal es el caso de la ceguera cognoscitiva” (p.

Según el autor las investigaciones actuales, que buscan perfilar el mapa cognitivo del espacio urbano en que nos movemos, no son tan sencillas como pudieran sugerir los mapas de isolineas preferenciales (Mapas mentales generados a partir de un modelo establecido y adaptado a un entorno diferente, por ejemplo representación de datos utilizado sobre el mapa de Estados unidos al mapa del Reino Unido. Se trata de una técnica de isolineas, la misma que estamos acostumbrados a ver en un mapa de temperaturas o de presiones atmosféricas) más bien al contrario, vienen acompañadas de un conjunto de herramientas extremadamente elaboradas. De igual forma, El uso de conductas ajenas o cómodas nos conlleva a un deterioro de la capacidad de observar y aprender del entorno. Ante esta situación Santos (2004) declara que los seres humanos actuamos en base a 28 nuestras percepciones, las que son producto de nuestras tradiciones, estados de ánimo, prejuicios o necesidades. El mapa cognitivo alude a un mapa dentro de la mente, cosa que no lo hace el mapa mental. El mapa mental utilizaba el material basado en costumbres con la inclusión de regiones (Actividades). Estas, las distintas regiones, se constituyen como objeto de preferencia y reciben en consecuencia una mayor o menor aceptación. Es decir que el uso de mapas mentales nos pude obstaculizar en nuestro aprender cotidiano, el uso de estos mapas nos arrastra hasta llegar a cumplir un ciclo de vicio humano, todo pasa de la misma manera siempre, porque yo quiero que suceda así.

Uso de mapa mental en el Recambio

El cambio es la habilidad que todas las personas tenemos para decidir el tipo de vida que deseamos desarrollar, sin embargo, ¿Tendrá el humano por naturaleza la capacidad de decidir?, Antiguay (2003) expresa que “es de la opinión que los seres humanos tenemos una capacidad inherente de cambio, por lo cual, podemos elegir qué camino tomar durante nuestra existencia y, sobre todo, cómo tomar ese camino” (p.45). En base a esta afirmación resulta problemático pensar que si es una habilidad inherente del hombre el cambio ¿porqué nos cuesta tanto aceptarlo?, pues las personas buscan cambiar todo aquello que le produce dolor, en consecuencia esta, quiere cambiar todo aquello que le impide sentirse bien o realizar sus sueños. En este sentido, es duro tratar de separarse de los pensamientos que sirven de apoyo en la vida, aquellos que dan estabilidad, tipos de percepciones donde se cobijan los sentimientos, pensamientos, prejuicios, en fin, paradigmas personales. Una manera para definir los paradigmas personales, se puede explicar por "los círculos viciosos" propuestos por Dyer (2000) y que esta compuesto por un circulo que inicia en la inconformidad y 29 finaliza en la aceptación del problema. (p.23) Asimismo, el planteamiento de las revoluciones de los paradigmas son la llave para comprender de que el hombre en si posee la capacidad de cambiar, ya que en donde se cultive estas revoluciones, los círculos vicios se rompen generando a su ves nuevas esferas tanto positivas como negativas. En pocas palabras el romper un paradigma, un ciclo vicioso, es similar a decir que la persona camina en el mundo con una graduación de anteojos equivocada y no es capas de poder enfocar de manera correcta la realidad que la rodea.

Por otra parte el recambio será como un método para inducir a la persona a una consulta médica para su problema, es decir una revolución de su conducta, en el contexto inicial es aceptar que necesita otros anteojos para ver el mundo, segundo será la postura del cambio para superar los problemas. Por supuesto todos los cambios sobre esta persona dependerán del entorno Kuhn (1962) sostiene que los miembros de un grupo científico comparten una práctica de solución exitosa de problemas. Ya que son estros grupos los que le ayudaran para aceptar y superar el cambio.

Aplicación de Mapas Mentales en el Ámbito Educativo

La cartografía mental es una estrategia que se puede utilizar para estimular el aprendizaje, puesto que refuerza las capacidades de almacenamiento y evocación de la memoria mediante la enfatización y asociación de imágenes. De igual modo, cultiva poderes de percepción y visualización. También aumentan la atención y concentración, al ser visualmente estimulantes, multicoloreados y multidimensionales y, al funcionar en armonía con el deseo de totalidad natural y propio del cerebro humano, potencializando y focalizando la atención y concentración. En cuanto a la memoria, se tiene que en sus comienzos, los mapas mentales fueron una técnica para memorizar30 luego evolucionaron hacia una técnica y de pensamiento de múltiples posibilidades. Según Buzán (2005) “También sirven para ubicar con rapidez y precisión las lagunas que existan en cualquier tema, ya que en el proceso de hacerlos, se van revelando las zonas en las que falla la información” (p.168). Lo que precisa que los mapas mentales son de importancia en todos los ámbitos del cual se quiera conocer algún aspecto.

pero al desaparecer. que la creatividad no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea. En las últimas décadas se han evidenciado profundas transformaciones sociales. para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio. Al respecto Mangarret (2006) manifiesta que desde la perspectiva constructivista que aquí se asume. etc. En una época en que las exigencias sociales han aumentado. la escuela no ha ido acompañando estos procesos. y que el educando así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones. y que una vez activada (gracias al empleo de una dinámica de grupo. continúa automáticamente encendida hasta el final. No obstante.Manejo Docente de la Creatividad Escolar a Través del uso de Estrategias Didácticas Los educadores a menudo consideran que el desarrollo de la creatividad es una especie de interruptor que se “enciende” al inicio de la actividad de aprendizaje. su efecto no se mantiene. durante y al final. un acertijo o una serie de preguntas inductoras). se piensa. los docentes realizan un estimulo de la creatividad centrado casi exclusivamente en la administración de recompensas y castigos externos para manejar a los estudiantes. antes. sino que abarca todo el episodio de enseñanza – aprendizaje. no queda claro sino como antecedente o consecuencia de lo anterior. 31 Teorías del Aprendizaje que Sustentan la Investigación. En muchos casos. avances tecnológicos. ya no basta con formar . cambios socioculturales. Sin embargo. en contraposición a la creencia anterior. se ha demostrado que tales factores creativos son efectivos en la medida que están presentes.

David Paúl Ausubel (1918) formó parte de la llamada revolución cognitiva de los años 60. de crear. sino también de estrategias de producción y de búsqueda de nuevos saberes. Hoy en día se requiere no solo de un amplio conjunto de conocimientos. que desde el paradigma constructivista. la motivación se vincula con la promoción de experiencias que desencadenen la creatividad del estudiante.estudiantes que acumulen un determinado bagaje de conocimiento. en el siglo XX. propiciando así un aprendizaje significativo. despertar de la creatividad. Además. y que operan como conflictos cognitivos activadores de la necesidad de conocer. es decir que trata de obtener logros de carácter autónomo: alcanzar metas. conquistar objetivos. es necesario motivar en los niños la capacidad de poder actuar en un mundo que cambia permanentemente y que los enfrenta y enfrentará a situaciones de incertidumbre. En tal sentido. Este teórico citado en el libro guía para docentes (2006-44) plantea que el despertar la creatividad es necesaria en el aprendizaje significativo. Se podría decir entonces. que lo impulsa a involucrarse en su propio aprendizaje y a verlo como una “empresa” valedera. avanzar en el conocimiento y mejorar como persona. de inventar. 32 Bases Legales Constitución de la República Bolivariana de Venezuela . En los ámbitos educativos se habla de desarrollo del pensamiento. y una de tipo intrínseco vinculada a los procesos internos del sujeto cognoscente. que alude a la incentivación llevada a cabo por el educador. de aprender. para David Ausubel (2006-253) existe una motivación de carácter extrínseco.

La educación conforme a los principios de la Constitución y de esta Ley. consciente. literarias y artísticas. constituye el eje central en la creación. incluyendo la protección legal de los derechos del autor o de la autora sobre sus obras. ° La creación cultural es libre. invenciones. La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas. denominaciones. Esta libertad comprende el derecho a la inversión. protagónica. tecnológica y humanística. innovaciones. El Estado reconocerá y protegerá la propiedad intelectual sobre las obras científicas. Fines de la Educación Artículo 13. responsable y solidaria. asumir y transformar la realidad. representaciones y características propias para apreciar. basada en la valoración ética del trabajo liberador y la participación activa. Ley Orgánica de Educación Educación y Cultura Artículo 4. tiene como fines: 1. patentes. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía. producción y divulgación de la obra creativa. científica. transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales. invenciones. comprometida con los procesos de transformación 33 .Artículo 98. marcas y lemas de acuerdo con las condiciones y excepciones que establezcan la ley y los tratados internacionales suscritos y ratificados por la República en esta materia. expresiones.

Creatividad: Que tiene la facultad de crear. Estrategia: Esquema que contiene la determinación de los objetivos o propósitos de largo plazo de lo que se busca alcanzar y los cursos de acción a seguir. nacional. regional. de un objeto sobre cualquier soporte. mapa o escrito. caribeña y universal. Diseño: Representación gráfica. Patrón: Es un conjunto de rasgos esenciales en un diseño gráfico. a través del que expresa ideas. latinoamericana. con una visión indígena. consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos. afrodescendiente. 34 .social. Mapa: Representación en papel del espacio que vemos en la realidad. que representa una cosa. Figura: Personaje de una pintura o grupo escultórico. los valores de la identidad local. bidimensional o tridimensional. Imagen: Forma dibujada. pintada o esculpida. Glosario de Términos Arte: Es cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con finalidad estética o comunicativa. Sistema: Es un conjunto de cosas que ordenadamente relacionadas entre sí contribuyen a determinado objeto. Gráficas: Representación de informaciones mediante figuras. también tipo de medida universal de cuadros. Paradigma: Es un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico. Cartografía: Es la ciencia que se encarga del estudio y de la elaboración de los mapas. Estética: Es la rama de la filosofía que tiene por objeto el estudio de la esencia y la percepción de la belleza.

.Técnica: Conjunto de habilidades para aplicar determinados conocimientos. Tecnicismos: Calidad de técnico Perteneciente o relativo a las aplicaciones de las ciencias y las artes. Visualización: Es la generación de una imagen mental o una imagen real de algo abstracto o invisible. Termino de cierta técnica.

Es así como la investigación educativa según la finalidad. con la definición de un modelo operativo. ya que estudia un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado y de acuerdo .231).35 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Toda investigación lleva un proceso metodológico. se centra básicamente en un estudio aplicado. es una investigación transversal. el cuál comprende las etapas de la dimensión del problema. Según su alcance temporal. teniendo como propósito primordial la resolución de problemas inmediatos en el orden de transformar las condiciones del acto didáctico y mejorar la calidad educativa. por cuanto esos procedimientos son los que orientan cualquier proyecto educativo que se quiera realizar” (p. para dar respuesta a la situación planteada. A tal efecto la Universidad Nacional Abierta (1999) expresa: “los aspectos metodológicos orientan el proceso de investigación del estudio desarrollado.

004) indica que “la ciencia social es fruto del conocimiento conseguido y aceptado por el hombre por medio de procesos de reflexión. por cuanto se realiza para obtener un primer conocimiento de la situación. 224) Enfoque Epistemológico Cualquier estudio posee caracteres específicos que varían de acuerdo a la amplitud del mismo.con su profundidad es exploratoria.004) lo que nos coloca “ante la construcción de informes interpretativos que capten la complejidad de la acción educativa sin pretender su generalización” (p. debido a que posee carácter provisional. por ello se verifica la determinación de los resultados dependiendo del tipo de investigación que se maneje. en el estudio se ha utilizado el paradigma interpretativo. Por ello. Respecto a la investigación cualitativa. Este enfoque es muy usado para investigar fenómenos sociales. tal como señala Meneses (2. Para el logro de los objetivos previstos en este trabajo se consideraron los criterios de una investigación bajo el paradigma cualitativo. como es el caso del presente estudio que tiene como propósito conocer como incide la utilización de mapas . 224). Meneses (2. No obstante. el mencionado objeto de estudio se halla dentro del ámbito educativo y éste se enmarca en un paradigma o modelo de investigación. sistematización y rigor realizados con la finalidad de interpretar y comprender la realidad” (p. que viene dado por las perspectivas que el investigador tenga.

37 Método de Investigación Tomando en consideración las característica de este estudio. dentro del desarrollo personal y organización” (p. 296). Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.003) señala que este tipo de investigación “se sostiene que la explicación causal en el dominio de la vida social no puede basarse exclusivamente en las semejanzas observadas en conductas anteriores y subyacentes” (p.25) esta se ha de utilizar en el capítulo IV donde se tabularán las opiniones de los encuestados para luego ser graficados. especialmente en el campo de la Estadística” (p. Es por ello.45). que se ha utilizado la estadística para analizar las opiniones de los sujetos involucrados. Por otra parte Fandos (2. Según Martínez (2000) la investigación acción “es una aproximación metodológica que nos provee de técnicas y acercamientos para intervenir en sistemas educativos y considerar las causas que producen comportamientos que conllevan a resultados no deseados.mentales en el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes de 2do año del Liceo “Poblado Nº 1” Parroquia Rodríguez Domínguez. Por lo anteriormente expuesto. Por otra parte conociendo que las tendencias en las . es deducible que en esta investigación se ha de emplear la investigación cuantitativa la cual según Martínez (2004) “es aquella que permite examinar los datos de manera numérica. ésta investigación se clasifica bajo la modalidad de investigación-acción.

de una exposición o un debate emitidos por los educandos. al momento de tomar los apuntes de las clases.216) nos proponemos conocer la metodología de la investigación acción. diagnóstico. dinámica que garantiza en este caso la búsqueda de principios que puedan contribuir a mejorar la formación en investigación educativa. Asimismo en las observaciones hechas por las estudiantes investigadoras se puede precisar la poca habilidad que presentan al momento de utilizar los mapas mentales. en nuestro caso es la evidente debilidad en los estudiantes de 2do 38 año de Educación Media del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. sino que forma parte de él. En este sentido. se han venido orientando hacia la metodología cualitativa. para formular un plan acción que permita fortalecer el aprendizaje de los estudiantes a través de los mapas mentales como estrategia didáctica. el investigador no está aislado del fenómeno que estudia. en cuanto a lo señalado por Cohen y Manion (1998) este tipo de investigación es adecuada “siempre que se requiera un conocimiento específico para un problema específico en una situación específica” (p. el mismo. . diseño de la propuesta. tal como lo refiere Bisquerra (2001).investigaciones sociales. especialmente entendida bajo el concepto del paradigma interpretativo. en vista de lo complejo que implica hacer postulados sobre el comportamiento humano. Los pasos a considerar son las siguientes: Problematización. se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones. A continuación se detallará cada uno de estos pasos de las cuales consta la investigación: Problematización Este tipo de investigación debe comenzar a partir de un problema práctico. carecen de creatividad. nos coloca frente a una actitud siempre crítica ante los hechos. aplicación de la propuesta y evaluación. teniendo como norte la investigación acción.

fue diagnosticada mediante la observación directa y participativa con los estudiantes de 2doaño del Liceo Bolivariano “Poblado Nº b) Diseño de la propuesta Esta investigación tendrá como diseño proponer los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. En este sentido. d) Evaluación Para la evaluación de la presente investigación será tomada en cuenta una serie de acciones durante cada etapa de la propuesta. y habiendo formulado un enunciado del mismo. c) Aplicación de la propuesta Una vez diseñada la propuesta de acción. Parroquia Rodríguez Domínguez.a) Diagnóstico Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación. Es así como mediante la observación directa y participativa se evidenciará como se está desarrollando las actividades y si es necesario hacerle cambios que ayuden 39 . esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. En la presente investigación la problemática 1”. es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. la propuesta diseñada será aplicada de acuerdo en el contexto objeto de estudio por las estudiantes investigadoras.

que permite identificar los pasos que deben seguir para efectuar su estudio” (p.a mejorarlas en cuanto a los mapas mentales como estrategia para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. A tal efecto. Fernández y Baptista. Es por ello. la cual dará lugar a una propuesta de aplicación de los mapas mentales como estrategia metodológica para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. El estudio se enmarcó dentro de una investigación de carácter descriptivo. las características y los perfiles importantes de personas. de campo. grupos. Parroquia Rodríguez Domínguez. 2003).003) señala que este tipo de investigación se “sostiene que la explicación causal en el dominio de la vida social no puede basarse exclusivamente en las semejanzas observadas en conductas anteriores y subyacentes” (p. el trabajo se enmarcó dentro de una investigación descriptiva. “… es una estrategia general que adopta el investigador como forma de abordar un problema determinado. 40 Danhke (citado por Hernández. En tal sentido Fandos (2. debido a que permiten describir e interpretar la realidad de las personas. Altuve y Rivas (1998) asegura que el diseño de una investigación. Para ello. Por su parte. Diseño de la Investigación Son diversos los autores que han investigado con metodologías tanto cuantitativas como cualitativas el tema de los mapas mentales y la Educación Artística. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. que se ha utilizado la estadística para analizar las opiniones de los sujetos involucrados. 296). 231). señala que “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades. comunidades o cualquier otro .

grupo o cosa. Para Tamayo (1998) la investigación descriptiva: Comprende la descripción. Para el logro de los objetivos previstos en este trabajo se consideraron los criterios de una investigación bajo el paradigma cualitativo. 117). o como una persona. por ello se verifica la determinación de los resultados dependiendo del tipo de investigación que se maneje. se han analizado las teorías que fundamentan la educación venezolana y se ha indagado sobre los sitios Web que existen sobre el tema. Tipo de Investigación Cualquier estudio posee caracteres específicos que varían de acuerdo a la amplitud del mismo. En el presente estudio se describieron los conocimientos y concepciones que tienen los estudiantes en relación con el uso de los mapas mentales en la Educación Artística. análisis e interpretación de la naturaleza actual. composición o procesos de los fenómenos. analizar e interpretar sistemáticamente las características del fenómeno estudiado con base en la realidad del escenario planteado. El enfoque que se hace sobre conclusiones es dominante. En definitiva permiten medir la información recolectada para luego describir. 54). registro. para terminar elaborando una propuesta factible para que los educandos adquiera las competencias básicas en la aplicación en su actividad. A través del diseño de la investigación. conduce a funciones en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre las realidades de los hechos y sus características fundamentales es de presentarnos una interpretación correcta. se desarrolla el . bajo la modalidad de 41 investigación acción.fenómeno que se someta a un análisis” (p. (p.

el análisis sistemático de problemas en la realidad. De no ser así. (UPEL. explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia. como se mencionó anteriormente éste es flexible ya que debe incorporar los factores que emergen en cada una de sus fases y deben ser relevantes para alcanzar los objetivos deseados. con el propósito bien sea de describirlos. haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. en éste sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios… (p. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador. en la presente investigación los datos fueron recopilados al realizarles un diagnóstico a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano Poblado Nº 1. Sin embargo. en el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales define a este tipo de investigación: Se entiende por Investigación de Campo. . Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. Esta caracterización de los sujetos de investigación estuvo apoyada en un estudio de campo de las necesidades que los profesores consideran relevantes en la actualidad para su desarrollo profesional. los cuales fueron recogidos para interpretarlos y explicar la realidad en relación con la redacción como estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje. En este sentido. 2003). al obtener esas apreciaciones de la realidad del contexto donde desarrollan su trabajo. entender su naturaleza y factores constituyentes. en él se encuentran implícitas las líneas a seguir para la obtener un resultado. 14). los resultados que se obtienen podrían ser inapropiados con el contexto.plan de acción a seguir durante la ejecución de la misma. además. interpretarlos.

42 Población y Muestra Población: Un estudio determinado está enmarcado en una población compuesta por la cantidad total de participantes intervinientes en la investigación. Muestra Según Hernández Sampieri y otros (2000). los cuales contemplan un total de 20 estudiantes y 01 docentes. Para los efectos de la investigación se consideró como población el docente y estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Para Ramírez (1999). Cuadro Nº 1. (2010). en esencia. seres o eventos concordantes entre sí. como se observa en el cuadro Nº 1. se determina según el objeto que se persigue. un subgrupo de la población. en cuanto a una serie de características de las cuales se desea obtener una información” (p. 142). esta es finita. Parroquia Rodríguez Domínguez. Distribución de la Población Año 2º Sección B Docentes 01 01 Alumnos 20 20 TOTAL Fuente: Leal y Osman. establece que: “la muestra es. Digamos que es un subconjunto 43 . aún cuando sus límites no sean fijos. la población es “un conjunto de elementos. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.

la investigadora. la cantidad de estudiantes son los del 2do año el cual son 20 educandos los cuales conforman la muestra en estudio. Cuadro Nº 2. . Muestra 21 21 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos En función de los objetivos definidos en la presente investigación en donde se propone los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año. Distribución de la Muestra de la investigación Año 2º Secciones B TOTAL Fuente: Leal y Osman. 66). se recomienda trabajar con toda la población” (p. Para el presente estudio la muestra está constituida por dos estratos. por tratarse de un número de personas reducido. por tanto. no hubo necesidad de determinar el tamaño de la muestra. el del personal docente y educandos. En esta investigación. La recolección de los datos se efectuó a través de la técnica de la encuesta. tomó en cuenta la totalidad de docentes (01) y la de estudiantes veinte (20). según Casuso (2000) “cuando el universo muestral es pequeño y su acceso es factible. dado que el tamaño de la misma es accesible. 207). para luego. En cuanto a los docentes la población está conformada por un (01) profesor.de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características llamado población” (p. según Sabino (2000) como el motivo de “requerir información de un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio. (2010).

se refiere al “grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p.104). algunas veces (AV).138). en los estudiantes objetos de la muestra en estudio se les aplicó como instrumento el cuestionario de preguntas semiestructuradas con alternativas de respuestas según la escala tipo Likert conformada de la siguiente manera: siempre (S).mediante un análisis de tipo cuantitativo. la validez. el cual según Bavaresco (1999). se solicitará la colaboración de tres expertos con experiencia docente. Los instrumentos a utilizar serán validados a través de un Juicio de Expertos. facilita traducir los objetivos y las variables de la investigación a través de una serie de preguntas muy particulares previamente preparadas de forma muy cuidadosa. Para la validación de los instrumentos. Validez y Confiabilidad Validez Según Hernández y otros (2000).122). quienes expresarán sus opiniones desde el punto de vista de la pertinencia de construcción. casi siempre (CS). contenido y . susceptibles de analizarse en relación al problema planteado. señalando la pertinencia y factibilidad de aplicación con una alta correspondencia en el enunciado de ítems y las dimensiones en estudio” (p.236). 44 En este sentido Balestrini (1998) define el cuestionario como: Un medio de comunicación escrito y básico entre el encuestador y el encuestado. (p. A su vez. consiste “en la valoración sobre los ítems formulados. casi nunca (CN) y nunca (N). sacar las conclusiones que correspondan con los datos recogidos” (p.

3). El coeficiente de proporción de rangos (CPR) se interpreta de la siguiente manera: 1. 2. 57). resumir y analizar datos. Confiabilidad Según Hernández y Otros (2000) “la confiabilidad de un instrumento de medición. que según Hernández (2000). organizar. buena validez y concordancia. la validación de las pruebas aplicadas.00. se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto. al igual que las sugerencias sobre los instrumentos. Menor que 0.90. está definido como: “el algoritmo que permite calcular la validez de contenido de cada ítems. Mayor de 0. se determinará el coeficiente de proporción de rangos.80 y menor de 0. así como para sacar conclusiones válidas y tomar decisiones razonables basadas en tal análisis” (p. Para determinar la confiabilidad de los instrumentos. 3.07) en este sentido. la validez de contenido de todo el instrumento y el nivel de concordancia entre jueces que validaron la prueba” (p. Spiegel. la estadística será el medio a determinar la confiabilidad en esta investigación. (2001) señala "La estadística estudia los métodos científicos para recoger.efectividad.90 hasta un máximo de 1. Mayor de 0. tanto de respuesta correcta como del poder de distracción. validez y concordancia inaceptable. Análisis de los Datos Para el análisis de la información recopilada por medio de los instrumentos que se aplicará a las muestras objeto de estudio y la cual . excelente validez y 45 concordancia. se puede utilizar la estadística que según Murria R.80. Asimismo. produce igual resultado” (p.

Parroquia Rodríguez Domínguez. que abrirá los espacios a seguir para el diseño de la propuesta. se resaltará una breve conclusión de la información analizada. se procederá a una interpretación descriptiva de los datos sustentada en las bases teóricas que fundamentan los trabajos experimentales en la enseñanza y aprendizaje del área de Educación Artística. . con la finalidad de proponer los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje. Parroquia Rodríguez Domínguez. se utilizarán los criterios formulados por la estadística descriptiva. 46 CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento a la muestra objeto del estudio. Finalmente.quedará constituida por un (01) docente y veinte (20) estudiantes pertenecientes al 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. apoyada en gráficos de barras. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. En cuanto al análisis cualitativo. y referente al análisis cuantitativo. conformada por veinte (20) estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. con el propósito de determinar el nivel de aplicación de los mapas mentales que poseen los educandos. estructurando los datos en una tabla de distribución de frecuencias y porcentajes. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.

interpretación. dificultad y cualidades. la presentación se realiza en cuadros y gráficos de acuerdo con los indicadores tomados en cuanta en cada una de las preguntas. pertinentes a cada uno de los ítems agrupados en cuadros y donde se reflejan las respuestas dadas por los sujetos constituyentes de la muestra objeto del presente estudio. Alternativas Nº items Indicadores S CS AV CN N Total . Se presenta en términos del análisis de cada uno de los ítems del instrumento. uso de recursos. Por otra parte. didáctica. con sus respectivos indicadores. presentación. estrategia. la investigadora manifiesta la imperante necesidad de implementar acciones didácticas innovadoras. participación. interior. Estudiantes Cuadro Nº 3. creativas y motivacionales en relación a la aplicación de los mapas mentales que generen aprendizajes significativos en los educandos y una conciente reflexión en los docentes y demás entes involucrados en el proceso educativo.De esta manera. se procedió a realizar el análisis de los diferentes ítems considerados para el estudio. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 1 al 4 de las 11 preguntas en general. reflexión. exterior. estudiantes y docente. mediante la técnica porcentual compuesta por las frecuencias simples y porcentuales. Por ello. mapa metal. manejo de recursos. comunicación.

a los resultados alcanzados en el cuadro N: 1. del ítem 1 reflejan que un 65% consideran importante la utilización de recursos durante las exposiciones y un 35% casi siempre. Este análisis . Análisis: En lo que respecta. 48 Fuente: Leal y Osman (2010). Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 1 al 4 de las 11 preguntas en general.F 1 2 3 4 Reflexión Uso de recurso Manejo de recurso Estrategia 13 14 2 - % 65 70 10 -36 F 7 5 2 - % 35 25 10 -17 1 6 5 - F % -5 30 25 15 - F % --50 75 32 F - F 20 20 20 20 20 % 100 100 100 100 100 10 15 - Fuente: Leal y Osman (2010). Gráfica Nº 1.

con estos datos se percibe que los estudiantes no han visto por parte de la docente la implementación de los mapas mentales en las actividades de clase. tomando en cuenta que no son mucho los recursos conocidos por ellos. Así lo considera Arráez (1982) cuando indica: “la implementación de diversas estrategias traen consigo nuevos conocimientos tanto para quien las recibe como para quien la aplica necesarios para acceder a los saberes organizados dentro de una sociedad. que la mayoría de los estudiantes conocen el beneficio de utilizare un recurso. Asimismo. los resultados obtenidos evidenciaron que un 10% siempre utiliza el mapa mental como recurso en sus exposiciones. . un 25% algunas veces ha visto utilizar a la docente el mapa mental como estrategia en su clase. Por otra parte. un 30% algunas veces y por ultimo un 50% casi nunca le lo utilizan. en el ítem 4. (p.24) Cuadro Nº 4. otro 25% casi siempre y un 5% algunas veces.permite mostrar. por ello se deduce que existe una debilidad en tomar este recursos en sus actividades escolares. mientras que un 75% 49 casi nunca lo ha visto. el ítem 3. Por lo tanto. una gran mayoría de los estudiantes no tienen entre sus recursos el mapa mental para ser presentados en sus exposiciones. otro 10% casi siempre. se observó que un alto porcentaje de los educandos utiliza los recursos durante sus intervenciones en exposiciones. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 5 al 8 de las 11 preguntas en general. el 70% siempre utiliza algún recurso para comunicarse en las exposiciones. En relación al segundo ítem. Bajo esta visión. De acuerdo con esto resultados. siendo este un factor primordial en el diseño de estrategias innovadoras y sobre todo si pertenece al área de Educación Artística.

50 . Gráfica Nº 2. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 5 al 8 de las 11 preguntas en general.Alternativas Nº items Indicadores F S % 70 25 20 60 44 F 5 5 4 6 - CS % 25 25 20 30 25 1 10 10 2 F AV % 5 50 50 10 28 2 F CN % --10 -3 N F F Total % 100 100 100 100 100 5 6 7 8 Participación Comunicación Presentación Interpretación 14 5 4 12 - 20 20 20 20 20 Fuente: Leal y Osman (2010).

otro 25% casi siempre y un 50% algunas veces. sucede que un alto porcentaje de los estudiantes casi nunca realizan otra forma de presentar sus láminas de exposiciones sino que las hacen de forma tradicional colocándole solamente letras. resalta que un 60% siempre interpreta con claridad los dibujos que observa en las carteleras. Lo que refleja que tienen buena percepción visual e interpretativa. En este caso. . permitió tener un resultado de un 20% que siempre realiza dibujos en las láminas que presentan en exposiciones. Seguidamente se estudio el ítem 6. Dentro de este orden de ideas. esto beneficia la metodología que puede aplicarse en la creación y explicación de un mapa mental. Evidentemente.Fuente: Leal y Osman (2010). lo cuales un factor primordial ya que eso puede ser utilizado como estrategia en la creación de mapas mentales y con la actitud que asumen los educandos en respuesta a este ítem es de beneficio para una buena ejecución de lo que se propone. asimismo un 50% algunas veces y un 10% casi nunca hacen dibujos en sus láminas de 51 presentación. una numerosa parte de los estudiantes. el ítem 8. otro 25% casi siempre y el resto que es un 5% algunas veces. En relación al ítem 7. un 20% casi siempre. que la mayoría de los estudiantes conocen la importancia y ayuda de las imágenes dentro de una presentación ante cualquier información que se quiera dar a conocer. Asimismo. se encuentra el indicador participación el cual se examina en el ítem 5. un 30% casi siempre y un 10% algunas veces descifran su significado. admiten gustarle el uso materiales para crear diseños. Siendo así resulta claro. proporcionando como consecuencia que un 25% siempre comunican sus ideas de forma organizada en dibujos o figuras utiliza para un fin. dando como resultado que un 70% siempre le gusta recorta y pegar artículos y dibujos de periódicos y revistas.

52 Gráfico Nº 3. . Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 9 al 11 de las 11 preguntas en general. Alternativas Nº items Indicadores F S % F CS % F AV % F CN % N F F Total % 9 Mapa mental 13 65 2 10 5 25 - -- - 20 100 10 Dificultad 2 10 2 10 2 10 14 70 - 20 100 11 Cualidades 10 50 5 25 3 15 2 10 - 20 100 - 41 - 15 - 17 - 27 - 20 100 Fuente: Leal y Osman (2010). Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 9 al 11 de las 11 preguntas en general.Cuadro Nº 5.

un 15% algunas veces y un 10% casi nunca. asimismo un 10% algunas veces corrigen. la mayor parte de los estudiantes se sienten con la seguridad que un mapa mental les puede ser de ayuda en sus actividades escolares. el ítem 10 arrojó que un 10% siempre ha creído que hacer un mapa mental es complicado. un 50% siempre ha considerado tener habilidades y destrezas hacer dibujos interpretativos. Al examinar el ítem 9. igualmente un 25% casi siempre. mientras que un 70% casi nunca ha creído. sus . En resumen la mayoría de los estudiantes de una u otra forma no consideran dificultoso realizar un mapa mental. asimismo un 10% casi siempre y un 25% algunas veces. se dedujo que un 65% cree que un mapa mental les ayudaría a organizar sus conocimientos. Por otra parte. un 10% casi siempre. Tomando en cuenta los resultados del ítem 11. De acuerdo con el porcentaje dado. De acuerdo con este análisis se confirma que la mayoría de los alumnos manifestaron poseer las cualidades realizar dibujos que puedan ser interpretados por53 compañeros.Fuente: Leal y Osman (2010).

como son: manejo de recursos. estrategias y participación logrando como aporte a esta investigación indagar y conocer mejor cada uno de estos indicadores de la cual se puede concluir que los estudiantes están prestos a la adquisición de nuevos conocimientos en torno a la utilización de nuevos recursos como estrategia metodológica para el fortalecimiento del proceso de aprendizaje. las debilidades aquí encontradas facilitan el desarrollo de la propuesta que gira en torno a los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”.Conclusiones del Diagnóstico Es importante llegar a algunas conclusiones luego del análisis de cada uno de los indicadores. 54 . la utilización de los mapas mentales por parte de los estudiantes constituye una actividad pedagógica que propicia a través de la fomentación de la creatividad el fortalecimiento de un verdadero aprendizaje significativo en el educando. Por tal motivo. el diagnostico determino marcadas debilidades en los educandos al momento de aplicar un mapa mental como recurso en una presentación. En este mismo orden de ideas. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Dentro de los principios básicos de la aplicación de mapas mentales se analizaron elementos muy relevantes a la investigación. En este sentido. Parroquia Rodríguez Domínguez.

Por consiguiente. En la presente propuesta se analizarán diferentes consideraciones pedagógicas sobre los mapas mentales.CAPITULO V La Propuesta Los mapas mentales forman parte del conjunto de estrategias que nos ayudan a organizar nuestro pensamiento. Se ofrecerán las estrategias de mayor acierto para aplicar con eficacia este recurso. El mapa mental consiste en la representación gráfica de nuestro proceso de pensamiento (visualización de nuestras ideas). El mapa mental es definido por Buzán y Buzán (2001) como una expresión del pensamiento radiante. Un mapa mental simula o funciona como nuestro cerebro. se realizará el plan de acción a partir de las necesidades y destrezas de los educandos.67). . entendido como "aquellos procesos de pensamiento asociativo que proceden de un punto central o se conectan a él” (p. el establecimiento de asociaciones y conexiones entre conceptos (ideas). de ahí su utilidad. Su estructura intenta emular el funcionamiento de nuestro cerebro. proceso que se conoce como "pensamiento radiante”. basándose en proponer los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. la presente propuesta está enmarcada en diversas fases contempladas en un plan de acción. Parroquia Rodríguez Domínguez. la elaboración de categorías y el establecimiento de jerarquías. De igual forma. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. facilitando la identificación de conceptos relacionados.

es solo una ayuda programada para orientar a los educandos a desarrollar la diplomacia en la Educación Artística. de ofrecer orientaciones sencillas y prácticas. Son quienes deben disponer de las competencias educativas para hacer de la escuela un espacio digno para aprender a convivir. los cuales permiten hacer una presentación de ideas de una forma “más natural”. De todo esto se desprende la necesidad de cubrir las deficiencias que manifiestan los estudiantes en cuanto al empleo de recursos para el aprendizaje. que los educandos requieren de las mejores competencias para hacer de la transposición didáctica una oportunidad para la apropiación de saberes en el aula de clases. organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje. estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje. Justificación de la Propuesta La propuesta consiste en un conjunto de estrategia con la finalidad de contribuir en el aprendizaje de los estudiantes a partir del uso de los mapas mentales.De manera que se desarrollen actividades en función de mejorar la aplicación de recursos para el aprendizaje en los estudiantes de la referida institución objeto de estudio. en la misma vertiente brindar al profesional de 55 la docencia las herramientas necesarias que le permitan de manera positiva la adquisición de conocimientos sobre estrategias aplicables en el aula de clases en cuanto al empleo de los mapas mentales. Conviene destacar que este plan no es un tratado de composición. administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras . El Mapa Mental es una herramienta que permite la memorización. Es por ello. entre otros. talleres sobre la elaboración de mapas mentales. y es una herramienta muy usada para recoger ideas durante las actividades de clase.

confronta peleas y preconceptos afines del tema enseñanza” (p. prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto. Así mismo el conocimiento no es una copia de la realidad. sino una construcción del ser humano. Bajo esta perspectiva construye su propio conocimiento por que quiere y esta interesado en ello. la presente propuesta se desarrolla para producir cambios y trasformaciones en el ámbito educativo y una posible solución a 56 las necesidades que ha tenido el docente en cuanto a la implementación de recursos para el aprendizaje en el aula de clase. que se realiza con los esquemas que ya posee. En este sentido.50). En este sentido. sino una producción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. para Díaz y Hernández (1998) la acción contructivista se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante.” no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. con lo que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea. debido que sostiene que el individuo “tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos.técnicas de ordenamiento de información es que nos permite representar nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales. Fundamentación de la Propuesta La corriente educativa que define el estudio es de enfoque constructivista. El aprendizaje significativito se da cuando las tareas .

Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Objetivos Específicos  Estimular a los educandos en cuanto a la necesidad del fortalecimiento del aprendizaje mediante de la utilización de los mapas mentales como recurso. sino inclusive el nivel lógico que posee el educando para propiciar experiencias que promuevan de los fenómenos que son objeto de la ciencia particular de la enseñanza. lo rodea. el conocimiento no es una copia de la realidad. con lo que ya construyo en su relación con el medio que.  Determinar orientaciones en el uso adecuado de los mapas Planificar actividades con mapas mentales que propicien un mentales como estrategia metodológica. .  aprendizaje significativo en los educandos. Parroquia Rodríguez Domínguez. 57 Objetivos de la Propuesta Objetivo General Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. sino una construcción del ser humano. que se realizan con los esquemas que ya posee.están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas. Por consiguiente el enfoque constructivista ostenta como principio el partir de la enseñanza mental del alumno y ello implica reconocer no sólo sus ideas sobre la clase.

 Diseñar técnicas de utilización de los mapas mentales como estrategia metodológica y alternativa de solución a las limitaciones en el desarrollo de habilidades en Educación Artística. 58 .  Ejecutar estrategias metodológicas empleando los mapas mentales para el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes.

Realizar una lectura Taller de .PLAN ACCIÓN Fase I Sensibilización Cuadro Nº 6 Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Parroquia Rodríguez Domínguez. bond .Marcador la institución actividad recursos para el .Estudiantes grupos de necesidad del estudiantes en . .Hojas Docente 1 hora Retro recurso. de reflexión para motivación. blancas investigadoras alimentación analizar y conocer la .Docente de al final de la importancia de los . mentales como .Estimular a Realizar una Taller de .Estudiantes aprendizaje en las de papel diferentes asignaturas. Objetivos Recursos Específicos Actividades Estrategias Tiempo Evaluación Material Humano .Láminas investigadoras de los en cuanto a la organice a los de papel . Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.Láminas .Lápices .reflexiones 59 .Marcador Docentes 30 min Verificación los educandos dinámica que integre y motivación.Docente de trabajos fortalecimiento equipos de trabajos la institución del aprendizaje los cuales se mediante de la ayudarán en las utilización de diferentes actividades los mapas planificadas.

Hojas la institución. .Guía de Docentes 4 horas Plenaria orientaciones un mapa mental. mapa mental.Fase II Operacionalización Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. .Estudiantes.Lápiz . Parroquia Rodríguez Domínguez.Marcador estrategia .Explicación acerca de como se debe presentar y exponer un mapa mental.Orientar en cuanto .Material de apoyo .Orientar en cuanto a como organizar las ideas.Papel a colocarse en un metodológica. capacitación y orientación investigadoras en el uso orientación. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. bond . 60 . mentales como imágenes adecuadas .Docente de adecuado de . los mapas a cuales son las blancas .Pasos para realizar Taller de . Objetivos Recursos Específicos Actividades Estrategias Tiempo Evaluación Material Humano Determinar .

carpetas con material y docentes.Elaboración de con los . .papel bond Artística. de apoyo .Marcador área de Educación .carpetas con material mapas mentales para estudiantes. Exposición de trabajos Diseñar técnicas de utilización de los mapas mentales como estrategia metodológica y alternativa de solución a las limitaciones en el desarrollo de habilidades en Educación Artística.Marcador . de apoyo presentarlos en . las técnicas más efectivas para presentarlos y los criterios de evaluación para los mismos.Lápiz .Estudiantes. Formación de mesas de trabajos . - .Diseñar propuestas sobre las consideraciones a tener presente en la elaboración de mapas mentales.Lápiz con los estudiantes . Verificación de las propuestas. .Estudiantes. Docentes 3 horas investigadoras . 61 .hojas diversas blancas exposiciones en el . - Formación de mesas de trabajos .Planificar actividades con mapas mentales que propicien un aprendizaje significativo en los educandos.Docente de la institución.hojas blancas .Docente de la institución.papel bond Docentes 2 horas investigadoras .

.Discusiones sobre el tema. . .Manejo de los diferentes tipos mapas mentales.Ejecutar estrategias metodológicas empleando los mapas mentales para el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes.laminas ilustradas .Presentación de diversos mapas mentales y su propósito. .Docente de la institución .Hojas blancas . .lápices .Trabajo en equipo.Explicación sobre la importancia de los recursos de aprendizaje.Estudiantes Expresión de trabajos 62 .Ilustración de las habilidades y actitudes necesarias para realizar un mapa mental. . .materiales de apoyo Docentes 4 horas investigadoras .

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analizar e interpretar el aprendizaje adquirido. se precisa la debilidad en cuanto a su uso por parte del docente..CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Culminada la investigación en todas sus etapas establecidas en el tratado “Los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje”. tomando como referencia ejecutora los mapas mentales. La propuesta es de un alto porcentaje de aplicabilidad ya que no posee costo alguno.En la aplicación de las estrategias de aprendizaje. De igual forma. destrezas y habilidades de los estudiantes. también hechos los análisis e interpretación de la información recabada se llegó a las siguientes conclusiones: 1. ya que además de ofrecer un acceso agradable a los conocimientos. Se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para percibir. y su contenido está enmarcado en el nivel de estudio de los educandos. Además. puede ayudar a mejorar la creatividad. .La importancia de utilizar y proporcionar herramientas pedagógicas a los docentes para desarrollar un aprendizaje significativo tanto para ellos como para los educandos.. se consideró la importancia que ejerce la pronunciación en el desarrollo de otras áreas de aprendizaje de manera positiva. es un contenido fácil de abordar y puede ser dinámico en la mayoría de los casos. 2. ya que no la considera como un recurso especialmente apropiado para la realización de los aprendizajes escolares.

incentivar a los docentes a realizar círculos de estudio para tratar la deficiencia de los estudiantes en las diversas áreas de aprendizajes. También.Recomendaciones: 63 Se requiere. Organizar talleres continuos de orientación y apoyo a los estudiantes especialmente los que reciben clases en Educación Media. . llevar a la reflexión a los docentes por el perfil académicoprofesional en términos de alcanzar la consolidación de habilidades y destrezas para el aprendizaje de lo complejo. Dinamizar las acciones del docente y del estudiante para romper con el predominio academicista y fragmentario del conocimiento. Se propone incorporar al programa de asignatura de Educación artística técnicas de recursos para el aprendizaje que conduzcan al desarrollo de habilidades y destrezas en el arte del uso de recursos de aprendizaje como los es los mapas mentales en cada actividad de clase.

dentro de las recomendaciones que se señalan vienen dada por los resultados de esta ejecución. La propuesta fue ejecutada de acuerdo al plan acción. las actividades se desarrollaron una a una en el tiempo establecido. De igual forma se les brindó las herramientas necesarias que le permitirán abordar cualquier tema en las diferentes asignaturas. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. obteniéndose grandes logros y éxitos que permitieron a los educandos fortalecer su aprendizaje. . Por otra parte.64 CAPITULO V Ejecución de la Propuesta La propuesta presentada en la investigación realizada fue ejecutada en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” ”. Los resultados fueron satisfactorios y las experiencias sirven de estimulo a otros investigadores que deseen abordar este campo. Parroquia Rodríguez Domínguez.

.Por consiguiente. cada detalle presentado producto de esta experiencia como docente investigador y facilitador de los aprendizajes es una presentada a través de las imágenes que se presentarán a continuación. están ordenadas de acuerdo a la cronología de las actividades para una mejor comprensión. Realización de una dinámica integración para organizar a los estudiantes.

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66 Realización de lectura de reflexiones a los estudiantes. .

67 Explicación sobre como debe presentarse un mapa mental .

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.68 Pasos para realizar un mapa mental y orientación en cuanto a cuales son las imágenes adecuadas a colocarse en un mapa mental.

.69 Explicación sobre la importancia de los recursos de aprendizaje.

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70 Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística. .

71 Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística. .

.

.72 Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística.

Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones 73 en el área de Educación Artística. .

74 Diseñar propuestas sobre las consideraciones a tener presente en la elaboración de mapas mentales. . las técnicas más efectivas para presentarlos y los criterios de evaluación para los mismos.

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77

ANEXOS

De los resultados encontrados se aspira generar un programa de capacitación dirigido al docente de aula. Los datos que se suministren serán muy valiosos para esta investigación. busca información sobre la redacción como estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje. Escala de frecuencias: Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca .Instrumento Cuestionario aplicado a los Estudiantes El presente cuestionario.

(a). En esta oportunidad solicito muy respetuosamente su colaboración para la validación de contenido del instrumento que a continuación se presenta. tiene por finalidad. recoger información para el desarrollo de la investigación titulada: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA . Lcdo. Junio de 2010. por cuanto aprecio su preparación en el campo de la educación. Estimado Profesor Tengo el agrado de dirigirme a Usted._____________________ Su despacho.Formato de Validación Sabaneta.

Atentamente.Agradeciendo de antemano la atención que se sirva dispensar a la misma. Leal Erika Osman Crisalida REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN LICEO BOLIVARIANO “POBLADO Nº 1” SABANETA – BARINAS Nombres y Apellidos del Validador: ______________________ Estudios de licenciatura:___________________ Maestría: ______________________ Especialización: __________________ .

Identificar la relación problematización – ítems...Universidad(es) donde los obtuvo: Objetivos del instrumento a validar: 1. 2.Determinar la consistencia interna del instrumento. Observaciones sobre el instrumento: Firma:____________________ CI: ________________________ INSTRUCCIONES: .

9. 8. 1.Siga las siguientes instrucciones. 5. 7. 4. Marque una sola alternativa de respuesta. 2. en la casilla escogida por usted. 6. 11. colocando una equis (X). antes de llenar el instrumento: Lea la totalidad de los planteamientos antes de responder. 10. 3. No deje ningún item sin contestar. Instrumento dirigido a los estudiantes ¿Consideras importante la utilización de recursos durante las exposiciones? ¿Cuándo deseas comunicar algo durante una exposición utilizas algún recurso? ¿Utilizas el mapa mental como recurso en tus exposiciones? ¿La docente utiliza el mapa mental durante las actividades de clases? ¿Te gusta recortar y pegar artículos y dibujos de periódicos y revistas? ¿Organizas tus ideas en dibujos o figuras para luego comunicarlas? ¿Dibujas en las láminas que presentas en tus exposiciones? ¿Interpretas con claridad los dibujos que observas en las carteleras? ¿Te ayudaría a organizar tus conocimientos saber realizar un mapa mental? ¿Crees que tiene complicaciones hacer un mapa mental? ¿Consideras tener habilidades y destrezas para hacer dibujos interpretativos? S CS AV N CN FORMATO DE VALIDACIÓN INSTRUCCIONES: Estimado validador se le agradece tomar en consideración los aspectos formales y de fondo que limitan la consistencia .

se le sugiere seguir los criterios establecidos en el formato: Claridad – Ambigüedad – Relación con los indicadores – Pertinencia – Observaciones. Unidad de análisis 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Claridad Ambigüedad Relación Pertinencia Observaciones .interna del instrumento. En este sentido. Matriz de análisis de contenido Marca con X la alternativa correspondiente.

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