REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Autoras: Leal Erika Osman Crisalida Tutor: Lcda. Carmen Rodríguez.

Sabaneta, Junio 2010.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA Trabajo Especial de grado para optar a la Licenciatura de Educación. Mención: Arte.

Autoras: Leal Erika Osman Crisalida Tutor: Lcda. Carmen Rodríguez.

Sabaneta, Junio 2010.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Yo, Lcda. Carmen Rodríguez, hago constar que he leído el trabajo de investigación: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA, presentados por las ciudadanas Leal Erika y Osman Crisalida para optar a la Licenciatura de Educación. Mención: Arte. Acepto asesorar a las estudiantes en calidad de tutor, durante la etapa de desarrollo y presentación del trabajo de grado.

En Sabaneta a los 05 días del mes de Junio de dos mil diez.

.___________________________ Lcda. hacemos constar que serviremos de jurado ante el trabajo de investigación: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Lcda. Yasmilde Sivira. Osman Nacari y Lcda. Carmen Rodríguez iii REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA ACEPTACIÓN DE LOS JURADOS Nosotras.

Yasmilde Sivira DEDICATORIA iv Primeramente a Dios todo poderoso.presentados por las ciudadanas Leal Erika y Osman Crisalida. A mis padres Felix y Miriam. por su apoyo y dedicación a ser su hija. para optar a la Licenciatura de Educación. __________________ Lcda. En Sabaneta a los diez días del mes de Enero de dos mil diez. ya que es el que hace posible todas las cosas. . Osman Nacari ___________________ Lcda. Mención: Arte.

Con Amor Erika . les dedico mi carrera por estar conmigo y desear lo mejor para su hermana. Angi y Alba Dios las cuide. A mis lindos y hermosos sobrinos Edwin y Eudimar. A mi abuela Ricarda y Modesta quien está en la gloria de Dios.A mis dos hermanos. A mis dos amigas y hermanas en Cristo. A mis tíos y tías que están orgullosos de mí.

v DEDICATORIA Primeramente a Dios todo poderoso. A mis tíos y tías los cuales me brindaron su apoyo. Ediber. Elías. mil gracias. ya que es el que hace posible todas las cosas. Cecilio. Marianny y Jennifer. especialmente a mi hermano Javier. Mejdy y Josué mis tesoros. A mis hermanos. que el señor lo tenga en su santa gloria. Johana. . por estar conmigo y brindarme apoyo incondicional y desearme lo mejor. A mis padres Elías que el señor lo tenga en su santa gloria. Eider. A mis tres hermosos hijos Maisun. a mi madre Juana María por su apoyo y estar conmigo en los momentos en cuanto más necesité. A mis sobrinos Massiel.

A la iglesia Elín a la cual pertenezco. por regalarme vida y salud al concederme la petición de mi corazón.Crisalida vi AGRADECIMIENTO Al rey de reyes y señor de señores. siendo un anhelo cumplir mis sueños basándome en un “todo lo puedo en Cristo que me fortalece”. . todas sus oraciones elevadas a mi padre celestial para que me cuidara y me ayudara en los momentos difíciles. principio y fin. quien es Dios el alfa y omega.

A la UNELLEZ que me abrió sus puertas brindándome la oportunidad de formarme. Mil gracias a mis hermanos Frediar y Emilis Valero por ayudarme. les agradezco por ser los mejores padres que puedo tener en los años. gracias por hacerme quien hoy soy.A Felix Valero y Miriam Fernández. por su bendición que me acompañan siempre. Erika AGRADECIMIENTO vii . son muy especiales en mi vida. no hay palabras que expresen mi agradecimientos. gracias por apoyarme. sin la ayuda de Dios y de ustedes no lo hubiese logrado. comprenderme y motivarme a seguir adelante.

gracias por tu apoyo madre querida. no hay palabras para expresar mis agradecimientos. les agradezco y doy gracias por hacerme la persona que ahora soy. A Elías Osman. que el señor lo tenga en su santa gloria. Mil gracias a mis hermanos por ayudarme a no desmayar y dame motivación para seguir adelante. A Juana Colmenares por ser los mejores padres del mundo.Primero que todo agradezco a Dios por regalarme vida y salud. Mi padre fue una persona muy especial en mi vida. . por escuchar mis peticiones y ayudarme a cumplir mis sueños. sin la ayuda de Dios y ustedes no lo hubiese logrado. mi madre con quien he compartido los mejores momentos de mi vida. los amo.

Objetivos de la investigación…………………………………………. Justificación………………………………………………………. Resumen……………………………………………………………….......……………………………….……………. Índice General………………………………………………………… Índice de Cuadros…………………………………………………….. Uso de los mapas mentales…………. Índice de Gráficos…………………………………………………….… CAPÍTULO I.……… 16 19 19 20 24 25 3 12 12 15 ix xi xii xiii 1 . El método de los mapas mentales………. MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación…………………………………….….…… II. EL PROBLEMA Planteamiento del problema…. Mapas mentales……………………………………………….……... Bases teóricas……………. Delimitaciones…………………………………………………….……….……………….…………………… Estructura de los mapas mentales…………………….Crisalida ÍNDICE GENERAL viii Pág. Introducción………………………………………………………..………………………….

.……..…………………... ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Conclusiones del diagnóstico………………………………………… V... Manejo docente de la creatividad escolar…………..…..… Teorías que sustentan el estudio…………………………… Bases legales……..……………..……………………………. Fundamentación de la propuesta……………………….…. Población y muestra……………………………………………….... Objetivos de la propuesta….…..……. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………. Diseño de la investigación…………………………………………… Tipo de investigación…………………………………………………. VI.…….………………………………………… Plan acción……………………………………………………………. Validez y confiabilidad……………………. IV.……………………………………………. Aplicación de los mapas mentales en el ámbito educativo. MARCO METODOLÓGICO Enfoque Metodológico………………………………………………. EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA……………………… 27 30 31 32 33 35 34 37 38 40 41 43 44 45 46 53 56 57 58 59 63 65 .….. Bases legales……………………………………………….……….... Análisis de datos…………..….Leyes y orientaciones de cartografía mental………………. Método de investigación…... Glosario de términos básicos……………………………………… III. Técnicas de recolección de datos…………………………………. LA PROPUESTA Justificación de la propuesta…………………………………………..….....………………………..

. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 1 al 4)………..……. Plan Acción……………………….REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………. 3... Distribución de la muestra………………………………. 76 78 ÍNDICE DE CUADROS Cuadros 1. 4. 43 44 48 50 52 59 . 2..…………………………. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 9 al 11)……. Distribución de la población……………………………………. 6. Pág. 5. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 5 al 8)………..…………… ANEXOS……………………………………………………………….

INDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1. 2. 3. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 1 al 4)…… Resultado del instrumento aplicado (ítem del 5 al 8)…… Resultado del instrumento aplicado (ítem del 9 al 11)… Pág. 48 50 52 .

Resumen . Carmen Rodríguez.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA Autoras: Leal Erika Osman Crisalida Tutor: Licda.

haciendo énfasis en la creatividad para el desarrollo de las actividades de clase en el área de Educación Artística. De igual manera la falta de planificación de estrategias pedagógicas efectivas para un aprendizaje significativo por parte del docente. bajo la modalidad de investigación acción. y a quien se responsabiliza directamente del logro de los objetivos de aprendizaje. ese docente requiere de las mejores competencias para hacer de la . Por lo tanto. persona clave en la experiencia de enseñar y aprender. el mismo se enmarco en el paradigma cualitativo. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas”. apoyado en una investigación de campo. Es por ello. enseguida se establece una vinculación con uno de sus principales protagonista: el maestro. se diseño un cuestionario con alternativas en la escala tipo Likert. Para la recolección de datos. además ser los promotores de los procesos de cambio educativos. Parroquia Rodríguez Domínguez. INTRODUCCION xiii En el ámbito educativo el docente juega un papal muy importante. pues tienen la responsabilidad y misión de formar a los individuos de una sociedad. carecen de creatividad. se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones. cuando se hace referencia al espacio escolar. La población estuvo conformada por 20 estudiantes. En tal sentido la propuesta pretende propiciar los mapas mentales como estrategia metodológica para fortalecer el aprendizaje. de carácter descriptivo. Los resultados evidenciaron la poca habilidad que presentan los educandos al momento de utilizar recursos para el aprendizaje.El estudio tuvo como propósito “Los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. La validez de los instrumentos se realizó por la técnica Juicio de Expertos. Descriptores: Mapas mentales – Estrategias metodológicas. Por consiguiente los resultados conducen a expresar que las actividades de aprendizaje de los estudiantes en cuanto la utilización de mapas mentales carecen de profundidad en cuanto a la praxis pedagógica y trabajos prácticos que faciliten técnicas y herramientas propias para el manejo de este recurso.

entre otras. intentan formar a docentes y educandos en este tipo de aprendizaje. como una alternativa de solución y superar tal situación en los estudiantes . personalidad. pues se encuentra inmersa en todas las áreas del saber. Por otra parte. Es así como hoy día. conocimientos previos. aprender a aprender o enseñar a pensar. necesita una enseñanza intencionada. son la cantidad y calidad de los recursos de aprendizaje que los estudiantes utilizan cuando aprenden. Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia. el conseguir que los estudiantes aprendan. es de apreciar que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de cada uno de ellos. inclusive el análisis y conocimiento. Sin embargo. el manejo de los mapas mentales esta íntimamente relacionada con el proceso enseñanza y aprendizaje. para mucho de los estudiantes la utilización de mapas mentales como recurso de aprendizaje es considerada como una seria debilidad y compleja para hacer uso de el. Bajo estas premisas. la formación de los educandos es de vital importancia en todas las áreas de aprendizajes. y mucho.transposición didáctica una oportunidad para la apropiación de saberes en el aula de clases. no obstante es innegable reconocer que el manejo inadecuado de los recursos de aprendizaje limita a la persona en la claridad de pensamiento. Sin embargo. por ende se elaboró la presente investigación enmarcada en la modalidad investigación acción. sin duda. motivación. está demostrado que una de las causas más importantes. como educadores responsables es de interés. Por este motivo ha surgido la propuesta bajo el titulo de enseñar a aprender. Asimismo. que los estudiantes pongan en marcha los llamados mapas mentales como recurso de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente.

Finalmente. contenida en el capitulo V. técnicas y documentos de recolección de datos. lo que conduce a la presentación de la propuesta. Seguidamente se encuentra el capítulo II. fundamentación. encontramos las conclusiones y recomendaciones para dar paso al capitulo VI que contiene la ejecución de la propuesta. Seguidamente se tiene al capítulo IV. el cual esta conformado por los antecedentes del estudio. su presentación. En relación al capitulo III. población muestral. validez y confiabilidad análisis de los datos.del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” y estructurado de la siguiente manera: Capitulo I. la cual está conformada por la propuesta. justificación y delimitaciones. objetivo general y específicos de la investigación. fases y factibilidad. el cual esta referido al tipo de investigación. constituidos por todos aquellos trabajos que guardan una estrecha relación y brindan ciertos aportes significativos para el presente estudio. justificación. como son los mapas mentales como estrategia metodológica. constituido por Planteamiento del problema. así como las referencias bibliográficas y los anexos pertinentes al estudio. 2 . objetivos. 2 CAPÍTULO I. descripción de la metodología. que lo conforma el análisis e interpretación de los resultados. De igual manera contiene las bases teóricas y teorías que giran entorno al tópico objeto del presente estudio.

entre otras. crearles falsos criterios artísticos. pues es la infancia donde se sientan las bases de la futura personalidad del individuo.. a la ética. Por consiguiente. Un desarrollo artístico correctamente organizado está unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades físicas y psíquicas de los niños de todas las edades. en la familia recibe las primeras nociones sobre moral. Es así como las impresiones artísticas que los niños reciben perduran por mucho tiempo. El hombre desde que nace se relaciona con un ambiente estético determinado. la educación artística se refiere en sí a la formación de una actitud ética y estética hacia todo lo que rodea al individuo. inseparable de cada . pero es en las instituciones donde se continúa e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un individuo estéticamente preparado para apreciar. tradiciones. a las relaciones humanas. a la ambientación escolar. a la moral. a veces impresionan su memoria para toda la vida. al trabajo. Aquellas que no poseen un gran valor estético le pueden distorsionar el gusto. comprender y crear la belleza en la realidad. está vinculada a la vida. Según Martínez (2003) afirma: La Educación artística no debe considerarse solamente como un complemento de los aspectos que componen la formación integral del individuo. sino como una parte intrínseca.El PROBLEMA Planteamiento del Problema La educación artística constituye una disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad. folklore.

mientras que los científicos pueden invalidar leyes o teorías a través de investigaciones. el arte ha combinado la función práctica con la estética. se asegura que tanto el arte como la ciencia requieren de habilidad técnica. la definición de arte hace un paralelismo con la ciencia. hacen una valoración de él y transmiten lo que interpretan a otros individuos. de todas formas no podemos establecer una paridad entre el arte y la ciencia. Otra de las principales diferencias que separan al arte de la ciencia es la posibilidad de refutar. danza. música. esculturas. El arte es visto como un medio por el cual un individuo expresa sentimientos. aunque cambie el punto de vista del artista o el gusto del público. las obras de arte poseen un valor permanente. letras de canciones. En este mismo orden de ideas. mientras que los científicos estudian las percepciones de los sentidos no de manera cualitativa sino cuantitativa y así es como descubren leyes que reflejen una verdad universal y única. aunque resulte difícil creerlo. tanto los artistas como los científicos tratan siempre de impartir un orden a partiendo de sus diversas experiencias vividas. Las bellas artes centran su interés en la estética. las artes decorativas suelen ser utilitarias. . nos referimos a la pintura.una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formación del niño. Ambos pretenden comprender el universo en el que habitan y se desarrollan. pensamientos e ideas. (p. en la mayoría de las sociedades y civilizaciones. escultura y arquitectura. es decir útiles específicamente.23) Por su parte. existe una diferencia esencial entre ambas: los artistas seleccionan las percepciones cualitativamente y luego las ordenan de manera que manifiesten su propia compresión cultural como personal. es así como existe este conjunto plasmado en pinturas. película y libros.

el hombre desde que nace se relaciona con un ambiente estético determinado. pero es en las instituciones donde se continúa e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un 4 individuo estéticamente preparado para apreciar. entre otras. folklor. La vía fundamental para lograr una 5 . Un desarrollo estético correctamente organizado está unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades físicas y psíquicas de los niños de todas las edades y tiene especial relevancia en la etapa preescolar.En tal sentido. a la ambientación escolar. inseparable de cada una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formación del niño. Es por ello que la educación estética no debe considerarse solamente como un complemento de los aspectos que componen la formación integral del individuo. en la familia recibe las primeras nociones sobre moral. sino como una parte intrínseca. al trabajo. Aquellas que no poseen un gran valor estético le pueden distorsionar el gusto. las impresiones artísticas que las personas reciben perduran por mucho tiempo. comprender y crear la belleza en la realidad. a las relaciones humanas. tradiciones. está vinculada a la vida.31) A tal efecto. a la moral. Asimismo. (p. se observa en lo expresado por este autor que la educación estética se refiere en sí a la formación de una actitud ética y estética hacia todo lo que rodea al individuo. crearles falsos criterios artísticos. pues en esta precisamente se sientan las bases de la futura personalidad del individuo. a veces impresionan su memoria para toda la vida. Al respecto Herrera (2004) plantea: La educación estética constituye una disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad. a la ética.

En este mismo orden de ideas. Las diferentes formas de trabajar el arte en la educación han llevado a que se creen términos para denominar esta práctica como Educación artística y Educación por el arte. Por otro lado. ambos términos significan lo mismo por lo cual no habría motivo para hacer distinciones y para otros. desacuerdos y polémica entre las personas vinculadas al arte y la educación. Alrededor del uso de estos términos se han creado múltiples posturas. hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus más variadas manifestaciones y condiciones histórico-sociales. De igual forma La educación artística forma actitudes específicas. entendiéndolo como el proceso de formación humana. para algunas personas. además de posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estéticos de la obra artística. generando acuerdos. se presenta la polémica que existe en lo que se refiere a la pertinencia del término así como a su significado en la práctica. es pertinente hacer la distinción pero por motivos diferentes a los mencionados anteriormente. es por este motivo que se hace necesario reflexionar acerca de cómo se trabaja el arte en la educación. Este es el motivo de las reflexiones del presente artículo. Por su parte Herrera (2004) señala: . no en fin siendo más importante el proceso que el producto en cambio. la segunda es el medio más importante para alcanzarla. Es evidente que el arte es fundamental en el proceso educativo.educación estética es la educación artística. La primera es una resultante. el arte se convierte en medio. La posición más común es aquella que distingue entre ambos términos de la siguiente manera: en la Educación por el arte. desarrolla capacidades. en la Educación artística se aprende sobre arte y su finalidad es hacer arte de calidad. conocimientos.

Por este motivo consideran que no habría que distinguir la Educación artística de la Educación por el arte. sensaciones e ideas. es decir: explorar. Ante eso. el aprendizaje de las artes trasciende más allá de calcar. copiar mapas. manifestando que su finalidad no es formar artistas sino formar personas. De igual forma hay quienes complican un poco más esta polémica aduciendo que no importa el término que se use ya que en efecto de lo que se trata es de formar artistas. colorear y pintar sin salirse de los bordes. vivenciar y expresarse libremente.32) En este contexto. el citado autor confirma lo expresado anteriormente Entre los que se inclinan por la distinción entre Educación por el arte y Educación artística se argumenta que la Educación por el arte no pretende formar artistas mientras que la Educación artística sí. Los artistas apelan a los recursos plásticos. sin el miedo . En este sentido. como tampoco se hace en otras áreas. tanto real como imaginaria. entendiendo artistas no como personas únicamente dedicadas al quehacer artístico. que de pequeños los niños deberían hacer Educación por el arte. algunas personas defienden la postura de usar únicamente el término Educación 6 artística. y que poco a poco sería necesario que los niños aprendan algunos secretos técnicos del arte” Hay quienes piensan también que la Educación por el arte debería ser para todos y la Educación artística solamente para quienes la elijan. sino como personas sensibles que suelen usar el arte para comunicarse. es el conjunto de creaciones humanas que expresan una visión sensible sobre el mundo. por ejemplo nadie dice “educación por las matemáticas”. (p.El arte. Sumándose a la polémica están quienes dicen que es cuestión de edades o niveles. es más bien lograr la capacidad de poder expresarse libremente. sonoros o lingüísticos para expresar sus emociones. sin límites. por su parte.

provocando una frustración al no obtener una meta trazada o exigida por el docente. Sin embargo. la existencia de guías metodológicas para el desarrollo de la educación artística inician con el dibujo. . guitarra o si marinera.a experimentar y descubrir otras posibilidades creativas. Se vive en un mundo en el cual cada día se vuelve más materialista y conflictivo. ni “arte” porque no transmite nada. posiblemente porque los materiales a utilizar son de bajo costo y no se toma en cuenta que para las personas sin conocimientos previos constituyen un gran limitante. porque no “forma”. Asimismo. entonces. no se estará educando sino que se estará haciendo adiestramiento técnico. Se debe tomar en cuenta que el aprendizaje de las artes tiene consecuencias emocionales muy relevantes en el desarrollo de la persona. tanto puede superar como crear conflicto en ella. donde es necesario aprender la técnica. Esto se observa de modo particular cuando se enseña algo muy específico como por ejemplo. no es “educación”. porque se bloquea la libertad creativa y esto afecta emocionalmente. Su enseñanza requiere de un estudio 7 cauteloso y minucioso antes de introducirse en el tema de las artes. Por otra parte sabemos que muchas veces la “enseñanza del arte” no se ha dirigido a conocer y vivenciar los lenguajes artísticos sino que simplemente ha hecho un “adiestramiento técnico” y ese motivo lleva a algunos a enfatizar la idea de “Educación por el arte” para resaltar que no es posible propiciar solamente productos técnicamente buenos que no resulten significativos para quienes lo hacen. en donde existe más indiferencia hacia los fenómenos naturales. solamente se repiten pasos o se ensaya sin poner énfasis en la conciencia del cuerpo o en la expresión de todo el ser por medio de la música y el movimiento. convivencia entre personas y observación del entorno entre otros.

la “Educación artística” no es algo diferente a la “Educación por el arte” sino que forma parte de ella. lo hace desde el arte como una disciplina digna de estudio. hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus más variadas manifestaciones y condiciones histórico-sociales. de sensibilizar. El profesor de historia. conocimientos. además de posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estéticos de la obra artística. que educa en los lenguajes del arte (aunque en ocasiones los límites se borran). una pedagogía.43) 8 De lo citado por el autor se determina que cuando un maestro “enseña” arte (en cualquier nivel educativo). presentaré la posición que comparto: considerar a la “Educación por el arte” como una concepción de educación. es decir una manera de educar. (p. no implica necesariamente “enseñar” arte. Vista así. propiciar el arte en la escuela o en cualquier nivel. “educar a través del arte”. estarán propiciando un acercamiento al arte integrándolo a otras áreas del aprendizaje humano. desarrolla capacidades. como una parte más “especializada” pero igualmente “educativa”. el de ciencias propiciar una creación a partir del estudio de las células. incluyendo los aspectos técnicos y las particularidades del lenguaje específico no deja de “formar”. Al respecto Martínez (2003) . no deja de “educar”. puede valerse de una obra de arte y partir de ella para generar conocimientos.Luego de este recuento de posiciones y argumentos. En estos casos no estarán “enseñando” arte o por lo menos no será ese su objetivo pero estarán “educando a través del arte”. aquella que se constituye en “disciplina”. expresa: La educación artística forma actitudes específicas. por ejemplo. en donde la “Educación artística” es una porción. por el contrario. el de filosofía puede partir de una película. Sin embargo.

Ayuda a liberar las ideas que muchas veces no sabemos como expresarlas. imágenes.Por consiguiente a través del uso de mapas mentales se puede despertar la creatividad artística ya que estos radica en que son una expresión de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante.25) . (p. Según Álvarez (2003) expresa: Los mapas mentales permiten entender materiales de cualquier asignatura: lenguaje. El método consiste en colocar la idea principal en el centro de la hoja para que se convierta en el nódulo central. etc. historias ya que durante el proceso de diagramación la información se personaliza de acuerdo con la percepción personal y esta adquiere significado para cada individuo. e incluso a tener un panorama visual de todas las oportunidades. Es así como investigaciones señalan. Este pensamiento irradiante esta relacionada con la forma más básica de almacenamiento del cerebro. Por otra parte el potencial creativo de un Mapa Mental es útil en una sesión de tormenta de ideas. y representarlas mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas más rápidamente que utilizando palabras o frases. matemáticas. que ayudan a representar las ideas relacionadas con símbolos más bien que con palabras complicadas. ya que es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos. Por medio de este método se gana una mejor visión y se puede explorar nuevas 9 conexiones. La mente forma asociaciones casi instantáneamente. que los mapas mentales es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre el cerebro y el exterior. los conceptos e ideas van interconectados a partir de ahí. caminos a seguir. La meta es dejar que las ideas fluyan y agregarlas al mapa sin inhibiciones ni prejuicios sobre si es una buena o mala idea o si el dibujo está bien hecho o no.

también está cultivando su capacidad de pensar y de percepción. Asimismo se ha estudiado la diferencia en el aprendizaje y en el rendimiento escolar de niños que usan Mapas Mentales y de los que no los usan. pues se utilizan elementos de fácil retención para la memoria”. se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones. de una exposición o un debate emitidos por los educandos y observaciones hechas por las estudiantes investigadoras se puede precisar la poca habilidad que presentan al momento de utilizar los mapas mentales. se observa en lo expresado por este autor determina que Estos mapas mentales despiertan nuestra excepcional capacidad de visualización. allí donde el cerebro cultiva su poder de crear imágenes. La evaluación en directo que se ha obtenido es que el rendimiento escolar aumenta. así como la memoria y la creatividad. que la manera de tomar los apuntes de las clases. (p. Y. Los Mapas Mentales pueden ser un excelente recurso para trabajar con niños que no tengan ciclos de atención duraderos. no sólo en los campos de las calificaciones sino en su actitud ante el estudio. Municipio 10 Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Para Álvarez (2003).31) . En tal sentido. esta debilidad se evidencia en los estudiantes de 2do año de Educación Media del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Son una herramienta muy poderosa para el pensamiento ya que permiten representar las ideas principales y ver con rapidez y claridad la forma en que se relacionan entre sí. entre el proceso de pensar y el hecho concreto de poner las palabras por escrito.A tal efecto. También pueden serles de utilidad para fomentar su concentración. Parroquia Rodríguez Domínguez. especialmente útil. carecen de creatividad. Proporcionan una etapa intermedia. “Ayudan a recordar fácil y rápidamente los datos y fechas. comprensión y recuerdo de la información en el largo plazo. para visualizar las ideas. en su concentración y en su mejor disposición en las sesiones de estudio.

Puede afirmarse. específicamente en el área de Educación Estética. Ante la situación planteada es necesario formular las siguientes interrogantes: ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes para fortalecer el 11 aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”? ¿Será que diseñando mapas mentales como estrategia metodológica se puede fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”? . que un alto porcentaje de los estudiantes de Educación Media de la institución objeto de estudio estiman que no emplean los mapas mentales como estrategia en ninguna de las áreas porque se les dificulta realizar dibujos en muchas ocasiones. sin importar el nivel en el que estos se encuentren. Por otra parte. es una situación problemática abordada en diversos momentos y desde diferentes perspectivas que traen consigo los educandos desde su formación básica en la escuela. que les permita responder a los desafíos exigidos por el Sistema Educativo Bolivariano. de igual forma elevar el nivel de aprendizaje de los y las estudiantes.De acuerdo con lo anterior se considera pertinente valorar la posibilidad de articular los mapas mentales con el trabajo en el aula y comprobar si los estudiantes adquieren la habilidad en el diseño y empleo de los mapas mentales para que como futura investigación se revise el alcance que tiene el empleo de los mapas mentales en el proceso de aprendizaje. se hace imprescindible plantear los mapas mentales como estrategia metodológica para mejorar las destrezas en la educación artística. Asimismo. para estimular el potencial de cada uno de los estudiantes.

Objetivo General. Parroquia Rodríguez Domínguez. Justificación El docente debe reconocer que su misión es optimizar el desarrollo de los aprendizajes significativos. dispuesto a ampliar su mundo creativo mediante el empleo de . Objetivos Específicos. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Evidentemente la motivación del docente se convierte en una condición o consecuencia positiva logrando que los estudiantes se sienta animado. Es este sentido es relevante destacar la importancia del aspecto de la Educación Artística en la búsqueda de una educación integral de calidad. Proponer mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. por lo que con esta se manifiestan sentimientos y emociones de cada persona.Objetivos de la Investigación. creando así una expresión propia e interpretación de los conocimientos y hechos que giran a su 12 alrededor. • Determinar que estrategias metodológicas utilizan los docentes para fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año en la institución antes mencionada. • Diseñar los mapas mentales como estrategia metodológica para fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”.

esta investigación puntualiza los aportes pedagógicos acerca de los efectos que lleva consigo uso de mapas mentales en las actividades escolares en función de la calidad educativa que exige hoy en día los relevantes cambios sociales. dado que al consultar las diferentes fuentes de documentación se ha podido . esta investigación es importante por cuanto se indagará el desarrollo de los mapas mentales y analizará. En este mismo orden de ideas es preciso señala. Por esta razón se debe tener acceso a adquirir conocimientos básicos sobre las artes plásticas de forma sencilla e innovadora. es novedoso ya que 13 con este esfuerzo se pretende colaborar a la investigación científica. utilizando herramientas e instrumentos accesibles y de bajo costo como lo es el empleo de mapas mentales. los educandos deben utilizar herramientas de la Educación Artística y que más preciso que el empleo de mapas mentales que permiten fortalecer el aprendizaje de los mismos.diversas técnicas y estrategias activas para que tanto docentes como alumnos alcance el éxito. aprendizaje centrado en la formación de un ser integral. tener una perspectiva diferente en su entorno. que el estudio de las artes plásticas con especialidad en el dibujo permite ver más allá de lo real y concreto. Por consiguiente. cómo la formación y los conocimientos adquiridos por medio de esta técnica permiten desarrollar en los estudiantes la imaginación y creatividad. En tal sentido. científicos y tecnológicos con el único fin de transformar el proceso de. Como estudiantes en formación continua debe existir la oportunidad de poder adquirir este conocimiento nuevo y poder desarrollarlo con toda plenitud. Por lo tanto. de los que obtendrán beneficios productivos procurando una educación integral y de calidad. para ello. debe ofrecer a los educandos criterios para poder desarrollar habilidades y destrezas. Asimismo.

las prácticas pedagógicas y la calidad del docente. De igual forma. A tal efecto. esta investigación podrá ser utilizada a futuro por otros investigadores que asuman como estudio la temática planteada brindándole aportes pedagógicos ya que guarda estrecha relación con la línea de investigación educativa. dichas investigaciones están dirigidas a los docentes y estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1. esta investigación es trascendental porque contribuye a enriquecer a los estudiantes y docentes interesadas en comprender el estudio de los mapas conceptuales como estrategia para fortalecer el aprendizaje. 14 Delimitaciones. la relevancia del aprendizaje.comprobar son pocos los trabajos que existen al respecto. De tal forma. busca elevar nivel creatividad lo cual incide de manera positiva en su aprendizaje. la investigación reviste gran importancia y se justifica porque a través de los aportes teóricos y la propuesta de mapas mentales como estrategias metodológicas en el fortalecimiento del aprendizaje de los educandos durante su formación. donde se promueven: la utilización de los recursos para el aprendizaje en la eficacia del sistema educativo. los procesos y medios de enseñanza que este brinda a la población estudiantil para el desarrollo de sus experiencias. donde se toma como elemento fundamental los mapas mentales como aprendizajes significativos inherentes en todos los procesos educativos. propuesta por la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ – Sabaneta). En tal sentido. . la investigación esta definida a la enseñanza del uso de los mapas mentales como una estrategia que les permitirá a los docentes el interés hacia las tareas de aprendizaje estableciendo un clima relajado donde los educandos aprenden creando y participando espontáneamente.

desarrollándose la propuesta en el último lapso del año escolar 2009-2010 el cual puede considerarse un tiempo corto para un estudio extenso. el docente procurará otorgar mayor importancia y estímulo a su rol de orientador. es preciso señalar que no existen muchas investigaciones relacionados con estrategias para la enseñanza de la Educación Artística a través de mapas mentales. Desde esta perspectiva. debido al desconocimiento por parte de los docentes de técnicas efectivas y la falta de interés por elevar el nivel de formación de los educandos en esta área del conocimiento y por otra parte la poca disponibilidad de profesionales con conocimientos en artes y especialidad docente. intereses y problemas de los estudiantes. el desarrollo de habilidades y destrezas en relación al uso de mapas mentales para fortalecer y consolidar un aprendizaje significativo.La investigación está orientada al fortalecimiento del aprendizaje mediante el empleo de mapas mentales. . con la finalidad de favorecer desde el espacio del aula. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. actitudes y conductas positivas en los estudiantes para una efectiva formación de sus capacidades artísticas y estética adecuada a las necesidades. Parroquia Rodríguez Domínguez. implementando estrategias metodológicas que permitan lograr en los y las estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. De igual manera. La población que será tomada en cuenta para la investigación está conformada por el docente y educandos que forman parte del 2do año de Educación Media.

Entre las investigaciones previas se tiene a García (2005) en su trabajo Especial de Grado titulado “El dibujo Como herramienta en la enseñanza de la Educación Artística” en la III etapa de Educación Media. determinar la relación entre el dibujo y la educación artística. la muestra estuvo conformada por veinticuatro (24) docentes de la institución a quienes se le aplicó un cuestionario para recabar información sobre el conocimiento de arte. las bases teóricas. La investigación fue de tipo descriptivo y de campo correlacional. hecho que permitió aceptar la hipótesis de investigación que sostiene que a mayor uso de la creatividad. se incluyen los antecedentes de la investigación. Este capítulo hace referencia a todos aquellos basamentos que sirven de sustento al estudio planteado. De acuerdo con los resultados obtenidos. Rafael Maria Torres. investigador ideas acerca de cómo abordar el problema. municipio Andrés Bello. tuvo como objetivo general. A partir de . La Azulita estado Mérida”. En este sentido. A continuación se presentan los los cuales proporcionan al antecedentes de investigaciones previas.15 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación. de la U. la autora pudo concluir que existe correlación entre el dibujo y la Educación Artística. mejor desempeño de la disciplina. los fundamentos legales para la comprensión de la misma.E.

La autora concluye que los docentes no conocían la importancia de los mapas mentales y por ende. que recomendó la aplicación de las estrategias que fomente en los estudiantes el uso de mapas mentales en las actividades escolares. tuvo como propósito promover el uso de los mapas mentales en cada una de las disciplinas académicas. debido a que la misma trata de la aplicación de estrategias para fortalecer el aprendizaje a través de manejo de mapas mentales y de esta manera mejorar el desempeño profesional del docente. Ramones (2006). no las utilizaban en su desempeño profesional. debido a que queda establecida claramente la influencia que ejerce la creatividad y elaboración de dibujos en la enseñanza de la Educación Artística. Este antecedente se relaciona con la presente investigación. Barquisimeto. obtener una aceptable formación y desarrollo de la creatividad. La investigación de Ramones guarda relación con el presente trabajo. se trabajo con una población de seis (06) docentes a los cuales se les aplicó un cuestionario como instrumento. Luzardo. Asimismo. en su trabajo de Investigación “Los Mapas mentales como estrategia innovadora” realizado en la Unidad Educativa Departamento Libertador. De allí. (2007) presentó una investigación para completar su trabajo de ascenso en la Universidad Experimental Sur del Lago sobre “Los Mapas Mentales y su Aplicación en las Instituciones Escolares” para llevarla a cabo se realizó un estudio de campo donde se describió y analizó el 17 . se elaboraron como recomendaciones.esta necesidad de elevar el conocimiento del arte. Barrio Unión. tales como: Aplicar mayores estrategias artísticas dentro del aula y explorar la creatividad de los estudiantes. En este mismo orden de ideas. Estado Lara”. El estudio se desarrolló bajo los postulados de la investigación acción participante. donde estos pudieran.

en la parte de aplicación de mapas mentales es decir. porque se considera que los mapas mentales influye en forma directa en las labores de los estudiantes con el propósito de que mejoren su capacidad creativa. De allí que. donde los resultados obtenidos se analizaron a través de estadísticas descriptivas y cuya conclusión resultó el poco conocimiento que poseen los docentes sobre la utilización de los mapas mentales. láminas de acetato.manejo de los mapas mentales por parte de los docentes. se aplicó una encuesta a 32 docentes que fueron parte de la muestra. Esta investigación se relaciona con el trabajo desarrollado. tres docentes colaboradores y veintinueve estudiantes todos de la mencionada institución. y tuvo como finalidad desarrollar acciones para fortalecer la practica pedagógica en la elaboración de mapas mentales que facilite el aprendizaje en lo estudiantes. revistas. Además utilizo instrumentos tales como: Guías de Observación para los amigos críticos en la acción inicial. el determinar la utilidad de los mapas mentales como recurso didáctico en el aula. periódicos impresos (comerciales y estudiantiles). así como las relaciones existentes entre la creatividad y la Educación Artística. Se aplicó una investigación de campo descriptiva. ambas investigaciones determinan como influye la creatividad para que el trabajo y el resultado del mismo sea productivo y significativo. el docente debe estar capacitado para generarle al educando un cúmulo de estrategias didácticas que le . trata como objetivo general. Azuaje (2007) elaboró un trabajo de grado titulado “Los Mapas Mentales y su Aplicación en el Aula” ejecutada en la Unidad Educativa “Santos Marquina” de la Parroquia mesa Bolívar del Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mérida. Esta investigación guarda relación con el estudio en curso. la investigadora. Por otra parte. el mismo se enmarco dentro de la perspectiva de la investigación cualitativa. Los informantes claves fueron dos docentes. fundamentándose en la investigación acción.

se desarrolló una investigación de carácter descriptivo de modelo factible. la población quedó establecida con 15 docentes. por lo que la autora concluye que existe la necesidad de implementar un plan estratégico que les permita a los docentes mayor utilidad de esta estrategia y de esta manera mejorar el proceso de enseñanza. quedando establecida la necesidad que existe de utilizar nuevas estrategias que permitan fortalecer los conocimientos en Educación Artística. por consiguiente sigue siendo un factor importante el uso de los mapas mentales como pieza fundamental en el efectivo aprendizaje de los estudiantes y desempeño docente. ubicado en Mucujepe.permitan la creación de mapas mentales. El mismo tuvo 15 items aprobados por un grupo de 3 expertos en Metodología y Planificación para procesar los resultados se trató a través de Estadística Descriptiva tales como: cuadros de frecuencia y porcentajes. El instrumento se diseñó a través de18 cuestionario tipo escala Likert con 5 un alternativas de respuestas. Bases Teóricas . debido a que ni siquiera conocían o manejaban herramientas que le permitan hacer uso de ellos. así como. la interpretación y análisis de los mismos. los cuales representan la totalidad de la población de la escuela objeto de estudio. pero también el de aprendizaje beneficiando así de igual manera a los estudiantes. Finalmente se presenta la investigación realizada por Pérez (2008) titulada “Los Mapas mentales como herramienta en la Educación Artística” la misma se llevó a cabo en el Liceo Simón Rodríguez. Partiendo de lo concluido por la autora se establece la relación con la investigación que se está desarrollando. estos cuadros mostraron claramente como los docentes objetos de estudios reflejaron poca utilización de los mapas mentales en la asignatura Educación Artística . Estado Mérida.

o las áreas. Un mapa mental es similar a una red semántica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los esquemas de los mapas mentales. y como ayuda interna para el estudio. u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. toma de decisiones y escritura. ideas. eliminando el estímulo inicial de establecer un marco conceptual intrínseco apropiado o relevante al trabajo específico. se consideran los mapas mentales como un diagrama de representación semántica de las conexiones entre las porciones de información. solución de problemas. estructura. de tal manera que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el trabajo de los seres humanos. según la definición de Buzan (2005) Son una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro y que se puede aplicar a todos los aspectos de la vida. (p. . organización. estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organización de datos. tareas. Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones.Mapas Mentales Los mapas mentales son una forma de organizar y generar ideas por medio de la asociación con una representación gráfica. las ramas. Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras. y clasificación taxonómica de las ideas. Presentando estas conexiones de una manera gráfica radial. no lineal. los mapas mentales Se utiliza para la generación. 19 Según lo plantea el autor antes citado. En este mismo orden de ideas. visualización.24).

Últimamente los libros que he leído. . Tony Buzan es el creador de esta técnica de organización de las ideas desde los años 70.35). Uso de los Mapas Mentales Según Álvarez (2003) señala que los mapas mentales son muy útiles para los siguientes casos (p.35): • • Organizar información Solucionar problemas (En el diseño y comunicación existen metodologías como la de Bruno Munari para ello. La BBC se intereso e hizo algunos programas sobre el tema lo que ayudo a popularizar su práctica.Por consiguiente Buzan (2005) señala “Un Mapa mental es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre tu cerebro y el exterior. pero los mapas 20 mentales pueden ser un muy buen complemento) • • • • • • • • Producir y aclarar ideas Estudiar Concentración Estimular la imaginación y creatividad Mejorar la comunicación en un equipo de trabajo Planeamiento Toma de decisiones lluvia de ideas Algunos ejemplos prácticos: • Tomar notas y estudio. principalmente teóricos. porque es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos” (p. me he apoyado de mapas mentales anotando las palabras clave de cada capítulo y agregando a ellas el número de página para una futura referencia.

. Reuniones con subalternos. ayuda a tener una visión global. Agendas e informaciones Planificación en general. Toma de decisiones. Si eres seguidor de crear listas de lo que tienes que hacer en un día. sobre todo los uso cuando no se como abordar algunos temas. radio. Presupuestos. los mapas mentales te pueden ayudar a tener un mejor control. En un mapa mental podemos plantear todo lo que se necesita para poner un proyecto en marcha. Los mapas mentales creativos sirven para: Preparación de: 21 • • • • • • • • • Reuniones con asesores. Otros. Diseño de adiestramientos Organización y evaluaciones. Además son útiles para: • • • • Solución de conflictos. • Elaboración de artículos. Distribución de actividades: horarios. Producción de programas de cualquier tipo: TV. Reuniones con directivos. reuniones de grupos. Algunos posts que he publicado en este blog utilice mapas mentales.• Creación de Proyectos. • • Organizar reuniones Planificación de actividades.

dentro de una habitación sumamente iluminada a la cual le entra el olor de pinos silvestres a través de la ventana. debido a la . etc. Resumir información compleja. saboreando una dulce fruta. Sesiones de educación formal o adiestramiento. Tomar nota en reuniones de trabajo de diversa índole. un libro. Generar ideas para nuevos producto. Para diseñar productos. seminarios. Evaluar adiestramientos. Organizar reuniones con asesores. Elaboración de la agenda. etc. Tomar notas en cualquier lugar Generar ideas innovadoras para mejorar situaciones. acariciando a un gato. Gerenciar situaciones difíciles. cursos. planificación u otro tipo de tareas para delegar en equipos de trabajo. 22 • • • • • Analizar nuevas leyes o proyectos de leyes. campañas. Encabezado de envíos de fax.• • • • • • • • • • • • Elaboración de programas e invitaciones de todo tipo. (tormenta de ideas) La preparación y desarrollo de un discurso. al que se puede resumir con un simple ejemplo: Si a una persona se le pregunta qué sucede en su cerebro cuando en ese momento está escuchando una música agradable. Hacer presentaciones personales de una forma efectiva y eficiente. el diario. El Pensamiento Irradiante: Para hacer más fácil la interpretación de lo que se denomina "mapas mentales" es importante considerar el término de pensamiento irradiante. Resumir el contenido de una revista. se podría obtener que la respuesta es simple y a su vez asombrosamente compleja. ventas.

en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro” (p. alimento. un super biordenador con líneas de pensamiento que irradian a partir de un número virtualmente infinito de nodos de datos. por medio de eslabones que representan una asociación determinada. línea. etc.) se puede representar como una esfera central de donde irradian innumerables enlaces de información. lo citado por el autor considera que la pauta de pensamiento del cerebro humano como una "gigantesca máquina de asociaciones ramificadas". se relacionan y se expanden. escrito. cuanto más se aprenda/reuna unos nuevos datos de una manera integrada. irradiante y organizada. Así mismo.48). color. la cual cada una de ellas posee su propia e infinita red de vínculos y conexiones. fragancia. espontánea. El método de los Mapas Mentales: 23 El autor Buzan (2005) expresa que “el mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de representar la información en forma fácil. . imagen. la cual abarca cada palabra. este método permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se conectan. código. (p.capacidad de percepción multidireccional que tiene el cerebro humano para procesar diversas informaciones y en forma simultánea. Por consiguiente Buzan (2005) expresa: que “cada bit de información que accede al cerebro (sensación. libres de exigencias de cualquier forma de organización lineal.50). número. recuerdo o pensamiento. En este sentido. creativa. las cuales reflejan estructuras de redes neuronales que constituyen la arquitectura física del cerebro humano y en este sentido. más fácil se hará el seguir aprendiendo.

Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.Por consiguiente. a saber: a. c. imágenes. fomentándose la creatividad. cuando una persona trabaja con mapas mentales. la memoria y la evocación de la información. imágenes o ambas) de donde es . es una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la mente humana. Por otra parte. códigos y dimensiones que les añadan interés. para la elaboración de un mapa mental y tomando en consideración las características esenciales el asunto o motivo de atención. permitiéndolo ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre. El mapa mental tiene cuatro características esenciales. d. monótonas y aburridas. que son conceptos claves (palabras. puede relajarse y dejar que sus pensamientos surjan espontáneamente. b. Las ramas forman una estructura nodal conectada. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro. se cristaliza en una imagen central. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores. belleza e individualidad. El asunto o motivo de atención. Asimismo. Aunado a estas características. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. utilizando 24 cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limitarlos a las técnicas de estructuras lineales. se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Básicas (IOB).

mientras más imágenes podamos utilizar en la elaboración de . ¿cuáles serían los encabezamientos de los capítulos? ¿Cuáles son mis objetivos específicos? ¿Cuáles son mis interrogantes básicos? Con frecuencia. Esto permitirá influir en el proceso de la memoria. sirven bastante bien como ramas principales de un mapa mental. El agrupamiento y expansión de los subcentros permite organizar el material para recordarlo con facilidad. de acuerdo con el Dr. ¿Quién?. ¿Qué?. Buzan: • • ¿Qué conocimiento se requiere? Si esto fuera un libro. ¿Cómo?. ¿Cuándo?.posible partir para organizar otros conceptos. un mapa mental 'se debe agrupar y expandir a través de la información de subcentros que partan de él y así sucesivamente. ¿Dónde?. un mapa mental tendrá tantas IOB como requiera el "cartógrafo mental". los que congregan a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones. ¿Por qué?. Son los conceptos claves. ya que la simple actividad de organizar el material ayuda. • • • ¿Cuál sería la categoría más amplia que las abarca a todas? Estructura de los Mapas Mentales ORGANIZACIÓN: El material debe estar organizado en manera deliberada. AGRUPACIÓN: Luego de tener un 25 centro definido. partiendo de la idea principal. IMAGINACIÓN: Las imágenes visuales son más recordadas que las palabras. Cuál?. O sea. siendo una manera fácil de descubrir las principales IOB en una situación determinada. haciéndose las siguientes preguntas. y la información relacionada o conectada con su tópico de origen. en este sentido. se conectan nuevas ideas que mantengan una relación entre sí hasta completar la información correspondiente a este tópico en particular.

rectángulos. La originalidad... signos de interrogación. etc. imágenes. USO DE PALABRAS CLAVES: Las notas con palabras claves son más efectivas que las oraciones o frases. relacionada con otras líneas para conformar una estructura adecuada. Por otra parte esto trae algunas ventajas como: evitar y disminuir el amontonamiento. despertar el interés. pueden ser utilizados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa mental. Para el cerebro es más Fácil recordar las claves. SÍMBOLOS: HERRAMNIENTAS DE APOYO: Los símbolos como las flechas. para indicar el orden' de importancia y también para hacerlos más creativos y mejores para el recuerdo. debido a que es más fácil recordarlas que si se hace en blanco y negro. círculos." . pirámides.un MM los resultados serán mejores. esta se recordará mejor. creatividad y el interés ayudan a la memoria. cruces. permitir una mayor comprensión del material e incrementar el entendimiento. cuadrados. asteriscos. motivo por el cual el centro. RESALTAR: Cada centro debe ser único. debe ser una imagen bIen llamativa. Los MM deben ser divertidos y espontáneos para llamar la atención. USO DE COLORES : Se recomienda colorear las líneas (cada rama de un color diferente). como los ejemplos. Cada palabra o imagen clave debe estar sobre una línea.. elipses . motivar. 26 INVOLUCRAR LA CONCIENCIA: La participación debe ser activa y consciente. grabar las palabras más importantes en la memoria. Se deben utilizar letra mayúsculas para destacar los conceptos o términos más importantes (Centro y ramas principales) y las letras minúsculas para las últimas ideas o ideas finales. Mientras más se resalte y se destaque la información. símbolos.

El énfasis: Utilizar siempre una imagen central · Uso de imágenes en toda la extensión del MM · Uso de colores en las imágenes (más de 3 en la central) · Uso de la dimensión en las imágenes · Variar el tamaño de las letras. 3.ASOCIACIONES: Todos los aspectos que se trabajan en' el MM deben ir asociados entre sí.. las líneas y las imágenes (de acuerdo a su jerarquía) · Organizar bien el espacio y que éste sea apropiado 2. partiendo de su centro. Leyes y orientaciones de la cartografía mental (Tony Buzan) Cartografía mental Tony Buzan (2005) LEYES: LAS TÉCNICAS 1. colores. Expresión Clara: · Se recomienda no usar más de una palabra clave por línea · Toda las palabras han de escribirse con letra de imprenta · Las palabras claves deben escribirse sobre las líneas y deben ser de la misma longitud (líneas-palabras) · Une las líneas entre sí. y las ramas mayores con la imagen central . códigos.. La Asociación: La asociación de las ramificaciones puede hacerse a través de flechas..

· Conecta las líneas con las otras líneas · Las líneas centrales deben ser más gruesas y con forma orgánica 4. Desde los mapas cognitivos hasta los mapas mentales Para tener una noción del uso de los mapas mentales es necesario plantear ciertos conceptos como preámbulo y amortización hacia el enfoque que el ensayo tiene por objetivo. Desarrolla un estilo propio LA DIAGRAMACIÓN: Utiliza la jerarquía: A través de las Ideas Ordenadoras Básicas o ramas principales. Es efectivamente el reconocer los componentes del vivir cotidiano. Santos (2004) “Nuestras percepciones nos abren o cierran posibilidades para enfrentar el futuro tal es el caso de la ceguera cognoscitiva” (p. ¿Pero como se puede estar ciego con una brújula (Aprendizaje) y un mapa mental?. a la que nos cerramos al aprendizaje con el paradigma de que "Genio y figura hasta la sepultura". Un lugar común de interés podría ser efectivamente el de entender cómo nuestra mente nos guía en esa parcela del vivir cotidiano que resultan ser los desplazamientos urbanos. Y ordénalas en el 27 sentido de las agujas del reloj. es vivir el día a día y comprender el entorno que nos rodea. teniendo una mejor concepción de la realidad. . Por su parte rompiendo las estrecheces del laboratorio ficticio. Al respecto.23). implementando cambios para evolucionar.

Según el autor las investigaciones actuales, que buscan perfilar el mapa cognitivo del espacio urbano en que nos movemos, no son tan sencillas como pudieran sugerir los mapas de isolineas preferenciales (Mapas mentales generados a partir de un modelo establecido y adaptado a un entorno diferente, por ejemplo representación de datos utilizado sobre el mapa de Estados unidos al mapa del Reino Unido. Se trata de una técnica de isolineas, la misma que estamos acostumbrados a ver en un mapa de temperaturas o de presiones atmosféricas) más bien al contrario, vienen acompañadas de un conjunto de herramientas extremadamente elaboradas. De igual forma, El uso de conductas ajenas o cómodas nos conlleva a un deterioro de la capacidad de observar y aprender del entorno. Ante esta situación Santos (2004) declara que los seres humanos actuamos en base a 28 nuestras percepciones, las que son producto de nuestras tradiciones, estados de ánimo, prejuicios o necesidades. El mapa cognitivo alude a un mapa dentro de la mente, cosa que no lo hace el mapa mental. El mapa mental utilizaba el material basado en costumbres con la inclusión de regiones (Actividades). Estas, las distintas regiones, se constituyen como objeto de preferencia y reciben en consecuencia una mayor o menor aceptación. Es decir que el uso de mapas mentales nos pude obstaculizar en nuestro aprender cotidiano, el uso de estos mapas nos arrastra hasta llegar a cumplir un ciclo de vicio humano, todo pasa de la misma manera siempre, porque yo quiero que suceda así.

Uso de mapa mental en el Recambio

El cambio es la habilidad que todas las personas tenemos para decidir el tipo de vida que deseamos desarrollar, sin embargo, ¿Tendrá el humano por naturaleza la capacidad de decidir?, Antiguay (2003) expresa que “es de la opinión que los seres humanos tenemos una capacidad inherente de cambio, por lo cual, podemos elegir qué camino tomar durante nuestra existencia y, sobre todo, cómo tomar ese camino” (p.45). En base a esta afirmación resulta problemático pensar que si es una habilidad inherente del hombre el cambio ¿porqué nos cuesta tanto aceptarlo?, pues las personas buscan cambiar todo aquello que le produce dolor, en consecuencia esta, quiere cambiar todo aquello que le impide sentirse bien o realizar sus sueños. En este sentido, es duro tratar de separarse de los pensamientos que sirven de apoyo en la vida, aquellos que dan estabilidad, tipos de percepciones donde se cobijan los sentimientos, pensamientos, prejuicios, en fin, paradigmas personales. Una manera para definir los paradigmas personales, se puede explicar por "los círculos viciosos" propuestos por Dyer (2000) y que esta compuesto por un circulo que inicia en la inconformidad y 29 finaliza en la aceptación del problema. (p.23) Asimismo, el planteamiento de las revoluciones de los paradigmas son la llave para comprender de que el hombre en si posee la capacidad de cambiar, ya que en donde se cultive estas revoluciones, los círculos vicios se rompen generando a su ves nuevas esferas tanto positivas como negativas. En pocas palabras el romper un paradigma, un ciclo vicioso, es similar a decir que la persona camina en el mundo con una graduación de anteojos equivocada y no es capas de poder enfocar de manera correcta la realidad que la rodea.

Por otra parte el recambio será como un método para inducir a la persona a una consulta médica para su problema, es decir una revolución de su conducta, en el contexto inicial es aceptar que necesita otros anteojos para ver el mundo, segundo será la postura del cambio para superar los problemas. Por supuesto todos los cambios sobre esta persona dependerán del entorno Kuhn (1962) sostiene que los miembros de un grupo científico comparten una práctica de solución exitosa de problemas. Ya que son estros grupos los que le ayudaran para aceptar y superar el cambio.

Aplicación de Mapas Mentales en el Ámbito Educativo

La cartografía mental es una estrategia que se puede utilizar para estimular el aprendizaje, puesto que refuerza las capacidades de almacenamiento y evocación de la memoria mediante la enfatización y asociación de imágenes. De igual modo, cultiva poderes de percepción y visualización. También aumentan la atención y concentración, al ser visualmente estimulantes, multicoloreados y multidimensionales y, al funcionar en armonía con el deseo de totalidad natural y propio del cerebro humano, potencializando y focalizando la atención y concentración. En cuanto a la memoria, se tiene que en sus comienzos, los mapas mentales fueron una técnica para memorizar30 luego evolucionaron hacia una técnica y de pensamiento de múltiples posibilidades. Según Buzán (2005) “También sirven para ubicar con rapidez y precisión las lagunas que existan en cualquier tema, ya que en el proceso de hacerlos, se van revelando las zonas en las que falla la información” (p.168). Lo que precisa que los mapas mentales son de importancia en todos los ámbitos del cual se quiera conocer algún aspecto.

Manejo Docente de la Creatividad Escolar a Través del uso de Estrategias Didácticas Los educadores a menudo consideran que el desarrollo de la creatividad es una especie de interruptor que se “enciende” al inicio de la actividad de aprendizaje. se ha demostrado que tales factores creativos son efectivos en la medida que están presentes. Sin embargo. etc. un acertijo o una serie de preguntas inductoras). y que el educando así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones. los docentes realizan un estimulo de la creatividad centrado casi exclusivamente en la administración de recompensas y castigos externos para manejar a los estudiantes. continúa automáticamente encendida hasta el final. que la creatividad no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea. no queda claro sino como antecedente o consecuencia de lo anterior. ya no basta con formar . pero al desaparecer. No obstante. En muchos casos. En las últimas décadas se han evidenciado profundas transformaciones sociales. cambios socioculturales. para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio. antes. y que una vez activada (gracias al empleo de una dinámica de grupo. sino que abarca todo el episodio de enseñanza – aprendizaje. durante y al final. en contraposición a la creencia anterior. Al respecto Mangarret (2006) manifiesta que desde la perspectiva constructivista que aquí se asume. la escuela no ha ido acompañando estos procesos. su efecto no se mantiene. 31 Teorías del Aprendizaje que Sustentan la Investigación. se piensa. En una época en que las exigencias sociales han aumentado. avances tecnológicos.

Este teórico citado en el libro guía para docentes (2006-44) plantea que el despertar la creatividad es necesaria en el aprendizaje significativo. y una de tipo intrínseco vinculada a los procesos internos del sujeto cognoscente. Hoy en día se requiere no solo de un amplio conjunto de conocimientos. la motivación se vincula con la promoción de experiencias que desencadenen la creatividad del estudiante. de inventar. es necesario motivar en los niños la capacidad de poder actuar en un mundo que cambia permanentemente y que los enfrenta y enfrentará a situaciones de incertidumbre. avanzar en el conocimiento y mejorar como persona. despertar de la creatividad. de aprender. es decir que trata de obtener logros de carácter autónomo: alcanzar metas. conquistar objetivos. que lo impulsa a involucrarse en su propio aprendizaje y a verlo como una “empresa” valedera.estudiantes que acumulen un determinado bagaje de conocimiento. David Paúl Ausubel (1918) formó parte de la llamada revolución cognitiva de los años 60. sino también de estrategias de producción y de búsqueda de nuevos saberes. que alude a la incentivación llevada a cabo por el educador. en el siglo XX. Además. para David Ausubel (2006-253) existe una motivación de carácter extrínseco. propiciando así un aprendizaje significativo. Se podría decir entonces. En tal sentido. y que operan como conflictos cognitivos activadores de la necesidad de conocer. 32 Bases Legales Constitución de la República Bolivariana de Venezuela . En los ámbitos educativos se habla de desarrollo del pensamiento. de crear. que desde el paradigma constructivista.

Artículo 98. La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas. comprometida con los procesos de transformación 33 . producción y divulgación de la obra creativa. asumir y transformar la realidad. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía. Fines de la Educación Artículo 13. invenciones. expresiones. tiene como fines: 1. denominaciones. representaciones y características propias para apreciar. El Estado reconocerá y protegerá la propiedad intelectual sobre las obras científicas. literarias y artísticas. protagónica. ° La creación cultural es libre. innovaciones. La educación conforme a los principios de la Constitución y de esta Ley. Esta libertad comprende el derecho a la inversión. patentes. constituye el eje central en la creación. basada en la valoración ética del trabajo liberador y la participación activa. responsable y solidaria. incluyendo la protección legal de los derechos del autor o de la autora sobre sus obras. científica. transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales. Ley Orgánica de Educación Educación y Cultura Artículo 4. marcas y lemas de acuerdo con las condiciones y excepciones que establezcan la ley y los tratados internacionales suscritos y ratificados por la República en esta materia. consciente. tecnológica y humanística. invenciones.

latinoamericana. bidimensional o tridimensional. pintada o esculpida. 34 . los valores de la identidad local. Gráficas: Representación de informaciones mediante figuras. también tipo de medida universal de cuadros. con una visión indígena. Cartografía: Es la ciencia que se encarga del estudio y de la elaboración de los mapas. Mapa: Representación en papel del espacio que vemos en la realidad. Estrategia: Esquema que contiene la determinación de los objetivos o propósitos de largo plazo de lo que se busca alcanzar y los cursos de acción a seguir. Figura: Personaje de una pintura o grupo escultórico. afrodescendiente. de un objeto sobre cualquier soporte. que representa una cosa. Estética: Es la rama de la filosofía que tiene por objeto el estudio de la esencia y la percepción de la belleza. mapa o escrito. a través del que expresa ideas. nacional. Imagen: Forma dibujada. regional. Creatividad: Que tiene la facultad de crear. consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos. caribeña y universal. Paradigma: Es un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico. Sistema: Es un conjunto de cosas que ordenadamente relacionadas entre sí contribuyen a determinado objeto. Glosario de Términos Arte: Es cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con finalidad estética o comunicativa. Patrón: Es un conjunto de rasgos esenciales en un diseño gráfico.social. Diseño: Representación gráfica.

Técnica: Conjunto de habilidades para aplicar determinados conocimientos. Termino de cierta técnica. . Tecnicismos: Calidad de técnico Perteneciente o relativo a las aplicaciones de las ciencias y las artes. Visualización: Es la generación de una imagen mental o una imagen real de algo abstracto o invisible.

para dar respuesta a la situación planteada. ya que estudia un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado y de acuerdo . Según su alcance temporal. con la definición de un modelo operativo. por cuanto esos procedimientos son los que orientan cualquier proyecto educativo que se quiera realizar” (p.231). el cuál comprende las etapas de la dimensión del problema. A tal efecto la Universidad Nacional Abierta (1999) expresa: “los aspectos metodológicos orientan el proceso de investigación del estudio desarrollado. teniendo como propósito primordial la resolución de problemas inmediatos en el orden de transformar las condiciones del acto didáctico y mejorar la calidad educativa. es una investigación transversal. Es así como la investigación educativa según la finalidad.35 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Toda investigación lleva un proceso metodológico. se centra básicamente en un estudio aplicado.

Respecto a la investigación cualitativa. por ello se verifica la determinación de los resultados dependiendo del tipo de investigación que se maneje. tal como señala Meneses (2. en el estudio se ha utilizado el paradigma interpretativo. el mencionado objeto de estudio se halla dentro del ámbito educativo y éste se enmarca en un paradigma o modelo de investigación.004) indica que “la ciencia social es fruto del conocimiento conseguido y aceptado por el hombre por medio de procesos de reflexión.004) lo que nos coloca “ante la construcción de informes interpretativos que capten la complejidad de la acción educativa sin pretender su generalización” (p. No obstante.con su profundidad es exploratoria. 224). como es el caso del presente estudio que tiene como propósito conocer como incide la utilización de mapas . que viene dado por las perspectivas que el investigador tenga. Este enfoque es muy usado para investigar fenómenos sociales. Para el logro de los objetivos previstos en este trabajo se consideraron los criterios de una investigación bajo el paradigma cualitativo. por cuanto se realiza para obtener un primer conocimiento de la situación. Meneses (2. debido a que posee carácter provisional. Por ello. 224) Enfoque Epistemológico Cualquier estudio posee caracteres específicos que varían de acuerdo a la amplitud del mismo. sistematización y rigor realizados con la finalidad de interpretar y comprender la realidad” (p.

Es por ello. es deducible que en esta investigación se ha de emplear la investigación cuantitativa la cual según Martínez (2004) “es aquella que permite examinar los datos de manera numérica. Según Martínez (2000) la investigación acción “es una aproximación metodológica que nos provee de técnicas y acercamientos para intervenir en sistemas educativos y considerar las causas que producen comportamientos que conllevan a resultados no deseados. Por otra parte Fandos (2. 296). Por otra parte conociendo que las tendencias en las . especialmente en el campo de la Estadística” (p. dentro del desarrollo personal y organización” (p.45). ésta investigación se clasifica bajo la modalidad de investigación-acción.003) señala que este tipo de investigación “se sostiene que la explicación causal en el dominio de la vida social no puede basarse exclusivamente en las semejanzas observadas en conductas anteriores y subyacentes” (p.25) esta se ha de utilizar en el capítulo IV donde se tabularán las opiniones de los encuestados para luego ser graficados. que se ha utilizado la estadística para analizar las opiniones de los sujetos involucrados. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Por lo anteriormente expuesto.mentales en el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes de 2do año del Liceo “Poblado Nº 1” Parroquia Rodríguez Domínguez. 37 Método de Investigación Tomando en consideración las característica de este estudio.

Asimismo en las observaciones hechas por las estudiantes investigadoras se puede precisar la poca habilidad que presentan al momento de utilizar los mapas mentales. dinámica que garantiza en este caso la búsqueda de principios que puedan contribuir a mejorar la formación en investigación educativa. A continuación se detallará cada uno de estos pasos de las cuales consta la investigación: Problematización Este tipo de investigación debe comenzar a partir de un problema práctico. diseño de la propuesta. En este sentido. en cuanto a lo señalado por Cohen y Manion (1998) este tipo de investigación es adecuada “siempre que se requiera un conocimiento específico para un problema específico en una situación específica” (p. carecen de creatividad. en nuestro caso es la evidente debilidad en los estudiantes de 2do 38 año de Educación Media del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. sino que forma parte de él. al momento de tomar los apuntes de las clases. se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones. el mismo. el investigador no está aislado del fenómeno que estudia.investigaciones sociales. aplicación de la propuesta y evaluación. se han venido orientando hacia la metodología cualitativa. diagnóstico. de una exposición o un debate emitidos por los educandos. para formular un plan acción que permita fortalecer el aprendizaje de los estudiantes a través de los mapas mentales como estrategia didáctica. en vista de lo complejo que implica hacer postulados sobre el comportamiento humano. . especialmente entendida bajo el concepto del paradigma interpretativo. teniendo como norte la investigación acción.216) nos proponemos conocer la metodología de la investigación acción. Los pasos a considerar son las siguientes: Problematización. nos coloca frente a una actitud siempre crítica ante los hechos. tal como lo refiere Bisquerra (2001).

d) Evaluación Para la evaluación de la presente investigación será tomada en cuenta una serie de acciones durante cada etapa de la propuesta. esta es llevada a cabo por las personas interesadas. c) Aplicación de la propuesta Una vez diseñada la propuesta de acción.a) Diagnóstico Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. En la presente investigación la problemática 1”. fue diagnosticada mediante la observación directa y participativa con los estudiantes de 2doaño del Liceo Bolivariano “Poblado Nº b) Diseño de la propuesta Esta investigación tendrá como diseño proponer los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. Parroquia Rodríguez Domínguez. Es así como mediante la observación directa y participativa se evidenciará como se está desarrollando las actividades y si es necesario hacerle cambios que ayuden 39 . y habiendo formulado un enunciado del mismo. En este sentido. la propuesta diseñada será aplicada de acuerdo en el contexto objeto de estudio por las estudiantes investigadoras.

Para ello. las características y los perfiles importantes de personas. 40 Danhke (citado por Hernández. comunidades o cualquier otro . Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Diseño de la Investigación Son diversos los autores que han investigado con metodologías tanto cuantitativas como cualitativas el tema de los mapas mentales y la Educación Artística. 296). grupos. señala que “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades. En tal sentido Fandos (2. 231). la cual dará lugar a una propuesta de aplicación de los mapas mentales como estrategia metodológica para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. Altuve y Rivas (1998) asegura que el diseño de una investigación. A tal efecto.a mejorarlas en cuanto a los mapas mentales como estrategia para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. 2003). de campo. que permite identificar los pasos que deben seguir para efectuar su estudio” (p. que se ha utilizado la estadística para analizar las opiniones de los sujetos involucrados. Por su parte. el trabajo se enmarcó dentro de una investigación descriptiva. debido a que permiten describir e interpretar la realidad de las personas. “… es una estrategia general que adopta el investigador como forma de abordar un problema determinado. Parroquia Rodríguez Domínguez.003) señala que este tipo de investigación se “sostiene que la explicación causal en el dominio de la vida social no puede basarse exclusivamente en las semejanzas observadas en conductas anteriores y subyacentes” (p. El estudio se enmarcó dentro de una investigación de carácter descriptivo. Fernández y Baptista. Es por ello.

fenómeno que se someta a un análisis” (p. se han analizado las teorías que fundamentan la educación venezolana y se ha indagado sobre los sitios Web que existen sobre el tema. bajo la modalidad de 41 investigación acción. Para el logro de los objetivos previstos en este trabajo se consideraron los criterios de una investigación bajo el paradigma cualitativo. El enfoque que se hace sobre conclusiones es dominante. En definitiva permiten medir la información recolectada para luego describir. En el presente estudio se describieron los conocimientos y concepciones que tienen los estudiantes en relación con el uso de los mapas mentales en la Educación Artística. grupo o cosa. 54). por ello se verifica la determinación de los resultados dependiendo del tipo de investigación que se maneje. (p. A través del diseño de la investigación. 117). registro. La investigación descriptiva trabaja sobre las realidades de los hechos y sus características fundamentales es de presentarnos una interpretación correcta. o como una persona. Tipo de Investigación Cualquier estudio posee caracteres específicos que varían de acuerdo a la amplitud del mismo. se desarrolla el . Para Tamayo (1998) la investigación descriptiva: Comprende la descripción. analizar e interpretar sistemáticamente las características del fenómeno estudiado con base en la realidad del escenario planteado. conduce a funciones en el presente. composición o procesos de los fenómenos. para terminar elaborando una propuesta factible para que los educandos adquiera las competencias básicas en la aplicación en su actividad. análisis e interpretación de la naturaleza actual.

plan de acción a seguir durante la ejecución de la misma. haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Esta caracterización de los sujetos de investigación estuvo apoyada en un estudio de campo de las necesidades que los profesores consideran relevantes en la actualidad para su desarrollo profesional. . al obtener esas apreciaciones de la realidad del contexto donde desarrollan su trabajo. en él se encuentran implícitas las líneas a seguir para la obtener un resultado. en el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales define a este tipo de investigación: Se entiende por Investigación de Campo. los resultados que se obtienen podrían ser inapropiados con el contexto. 2003). interpretarlos. además. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador. los cuales fueron recogidos para interpretarlos y explicar la realidad en relación con la redacción como estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje. en la presente investigación los datos fueron recopilados al realizarles un diagnóstico a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano Poblado Nº 1. Sin embargo. De no ser así. el análisis sistemático de problemas en la realidad. (UPEL. explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia. con el propósito bien sea de describirlos. como se mencionó anteriormente éste es flexible ya que debe incorporar los factores que emergen en cada una de sus fases y deben ser relevantes para alcanzar los objetivos deseados. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. 14). entender su naturaleza y factores constituyentes. En este sentido. en éste sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios… (p.

(2010). la población es “un conjunto de elementos. esta es finita. Para los efectos de la investigación se consideró como población el docente y estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. aún cuando sus límites no sean fijos. en esencia. Parroquia Rodríguez Domínguez. un subgrupo de la población. Muestra Según Hernández Sampieri y otros (2000). como se observa en el cuadro Nº 1. seres o eventos concordantes entre sí. establece que: “la muestra es. en cuanto a una serie de características de las cuales se desea obtener una información” (p. Digamos que es un subconjunto 43 . Cuadro Nº 1. los cuales contemplan un total de 20 estudiantes y 01 docentes. 142). se determina según el objeto que se persigue.42 Población y Muestra Población: Un estudio determinado está enmarcado en una población compuesta por la cantidad total de participantes intervinientes en la investigación. Distribución de la Población Año 2º Sección B Docentes 01 01 Alumnos 20 20 TOTAL Fuente: Leal y Osman. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Para Ramírez (1999).

. Muestra 21 21 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos En función de los objetivos definidos en la presente investigación en donde se propone los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año.de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características llamado población” (p. tomó en cuenta la totalidad de docentes (01) y la de estudiantes veinte (20). el del personal docente y educandos. por tratarse de un número de personas reducido. para luego. 207). dado que el tamaño de la misma es accesible. la investigadora. Distribución de la Muestra de la investigación Año 2º Secciones B TOTAL Fuente: Leal y Osman. En cuanto a los docentes la población está conformada por un (01) profesor. la cantidad de estudiantes son los del 2do año el cual son 20 educandos los cuales conforman la muestra en estudio. no hubo necesidad de determinar el tamaño de la muestra. Para el presente estudio la muestra está constituida por dos estratos. 66). según Casuso (2000) “cuando el universo muestral es pequeño y su acceso es factible. Cuadro Nº 2. (2010). se recomienda trabajar con toda la población” (p. por tanto. según Sabino (2000) como el motivo de “requerir información de un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio. La recolección de los datos se efectuó a través de la técnica de la encuesta. En esta investigación.

(p. señalando la pertinencia y factibilidad de aplicación con una alta correspondencia en el enunciado de ítems y las dimensiones en estudio” (p.122).236). 44 En este sentido Balestrini (1998) define el cuestionario como: Un medio de comunicación escrito y básico entre el encuestador y el encuestado. casi nunca (CN) y nunca (N). quienes expresarán sus opiniones desde el punto de vista de la pertinencia de construcción. se refiere al “grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p. susceptibles de analizarse en relación al problema planteado. en los estudiantes objetos de la muestra en estudio se les aplicó como instrumento el cuestionario de preguntas semiestructuradas con alternativas de respuestas según la escala tipo Likert conformada de la siguiente manera: siempre (S). sacar las conclusiones que correspondan con los datos recogidos” (p. se solicitará la colaboración de tres expertos con experiencia docente. la validez. algunas veces (AV). consiste “en la valoración sobre los ítems formulados.mediante un análisis de tipo cuantitativo. facilita traducir los objetivos y las variables de la investigación a través de una serie de preguntas muy particulares previamente preparadas de forma muy cuidadosa.138). casi siempre (CS). el cual según Bavaresco (1999). Validez y Confiabilidad Validez Según Hernández y otros (2000). contenido y . A su vez. Para la validación de los instrumentos.104). Los instrumentos a utilizar serán validados a través de un Juicio de Expertos.

así como para sacar conclusiones válidas y tomar decisiones razonables basadas en tal análisis” (p. resumir y analizar datos. al igual que las sugerencias sobre los instrumentos. produce igual resultado” (p. Análisis de los Datos Para el análisis de la información recopilada por medio de los instrumentos que se aplicará a las muestras objeto de estudio y la cual . está definido como: “el algoritmo que permite calcular la validez de contenido de cada ítems. (2001) señala "La estadística estudia los métodos científicos para recoger. la validación de las pruebas aplicadas.80 y menor de 0.00. 2. Menor que 0.07) en este sentido. Spiegel. la estadística será el medio a determinar la confiabilidad en esta investigación. 3. Para determinar la confiabilidad de los instrumentos.80. se determinará el coeficiente de proporción de rangos. Mayor de 0. excelente validez y 45 concordancia. tanto de respuesta correcta como del poder de distracción. que según Hernández (2000). la validez de contenido de todo el instrumento y el nivel de concordancia entre jueces que validaron la prueba” (p. organizar.90 hasta un máximo de 1.3). se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto. se puede utilizar la estadística que según Murria R.efectividad. Mayor de 0. validez y concordancia inaceptable. buena validez y concordancia. 57). El coeficiente de proporción de rangos (CPR) se interpreta de la siguiente manera: 1. Confiabilidad Según Hernández y Otros (2000) “la confiabilidad de un instrumento de medición. Asimismo.90.

apoyada en gráficos de barras. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. En cuanto al análisis cualitativo. se utilizarán los criterios formulados por la estadística descriptiva. con el propósito de determinar el nivel de aplicación de los mapas mentales que poseen los educandos. estructurando los datos en una tabla de distribución de frecuencias y porcentajes. .quedará constituida por un (01) docente y veinte (20) estudiantes pertenecientes al 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. que abrirá los espacios a seguir para el diseño de la propuesta. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. se procederá a una interpretación descriptiva de los datos sustentada en las bases teóricas que fundamentan los trabajos experimentales en la enseñanza y aprendizaje del área de Educación Artística. Finalmente. y referente al análisis cuantitativo. se resaltará una breve conclusión de la información analizada. Parroquia Rodríguez Domínguez. con la finalidad de proponer los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje. conformada por veinte (20) estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Parroquia Rodríguez Domínguez. 46 CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento a la muestra objeto del estudio.

se procedió a realizar el análisis de los diferentes ítems considerados para el estudio.De esta manera. manejo de recursos. dificultad y cualidades. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 1 al 4 de las 11 preguntas en general. mediante la técnica porcentual compuesta por las frecuencias simples y porcentuales. mapa metal. estrategia. uso de recursos. comunicación. estudiantes y docente. la investigadora manifiesta la imperante necesidad de implementar acciones didácticas innovadoras. Alternativas Nº items Indicadores S CS AV CN N Total . con sus respectivos indicadores. didáctica. Estudiantes Cuadro Nº 3. interpretación. exterior. la presentación se realiza en cuadros y gráficos de acuerdo con los indicadores tomados en cuanta en cada una de las preguntas. interior. creativas y motivacionales en relación a la aplicación de los mapas mentales que generen aprendizajes significativos en los educandos y una conciente reflexión en los docentes y demás entes involucrados en el proceso educativo. presentación. reflexión. Por otra parte. Se presenta en términos del análisis de cada uno de los ítems del instrumento. Por ello. pertinentes a cada uno de los ítems agrupados en cuadros y donde se reflejan las respuestas dadas por los sujetos constituyentes de la muestra objeto del presente estudio. participación.

Gráfica Nº 1. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 1 al 4 de las 11 preguntas en general. Este análisis . 48 Fuente: Leal y Osman (2010). Análisis: En lo que respecta. del ítem 1 reflejan que un 65% consideran importante la utilización de recursos durante las exposiciones y un 35% casi siempre.F 1 2 3 4 Reflexión Uso de recurso Manejo de recurso Estrategia 13 14 2 - % 65 70 10 -36 F 7 5 2 - % 35 25 10 -17 1 6 5 - F % -5 30 25 15 - F % --50 75 32 F - F 20 20 20 20 20 % 100 100 100 100 100 10 15 - Fuente: Leal y Osman (2010). a los resultados alcanzados en el cuadro N: 1.

Por otra parte. Asimismo. tomando en cuenta que no son mucho los recursos conocidos por ellos. que la mayoría de los estudiantes conocen el beneficio de utilizare un recurso. (p. con estos datos se percibe que los estudiantes no han visto por parte de la docente la implementación de los mapas mentales en las actividades de clase. otro 25% casi siempre y un 5% algunas veces. . el 70% siempre utiliza algún recurso para comunicarse en las exposiciones. otro 10% casi siempre. el ítem 3.permite mostrar. un 25% algunas veces ha visto utilizar a la docente el mapa mental como estrategia en su clase. una gran mayoría de los estudiantes no tienen entre sus recursos el mapa mental para ser presentados en sus exposiciones. los resultados obtenidos evidenciaron que un 10% siempre utiliza el mapa mental como recurso en sus exposiciones. Por lo tanto. por ello se deduce que existe una debilidad en tomar este recursos en sus actividades escolares. Así lo considera Arráez (1982) cuando indica: “la implementación de diversas estrategias traen consigo nuevos conocimientos tanto para quien las recibe como para quien la aplica necesarios para acceder a los saberes organizados dentro de una sociedad.24) Cuadro Nº 4. en el ítem 4. mientras que un 75% 49 casi nunca lo ha visto. De acuerdo con esto resultados. se observó que un alto porcentaje de los educandos utiliza los recursos durante sus intervenciones en exposiciones. En relación al segundo ítem. Bajo esta visión. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 5 al 8 de las 11 preguntas en general. siendo este un factor primordial en el diseño de estrategias innovadoras y sobre todo si pertenece al área de Educación Artística. un 30% algunas veces y por ultimo un 50% casi nunca le lo utilizan.

Gráfica Nº 2. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 5 al 8 de las 11 preguntas en general.Alternativas Nº items Indicadores F S % 70 25 20 60 44 F 5 5 4 6 - CS % 25 25 20 30 25 1 10 10 2 F AV % 5 50 50 10 28 2 F CN % --10 -3 N F F Total % 100 100 100 100 100 5 6 7 8 Participación Comunicación Presentación Interpretación 14 5 4 12 - 20 20 20 20 20 Fuente: Leal y Osman (2010). 50 .

una numerosa parte de los estudiantes. Evidentemente.Fuente: Leal y Osman (2010). dando como resultado que un 70% siempre le gusta recorta y pegar artículos y dibujos de periódicos y revistas. En relación al ítem 7. otro 25% casi siempre y un 50% algunas veces. Lo que refleja que tienen buena percepción visual e interpretativa. otro 25% casi siempre y el resto que es un 5% algunas veces. En este caso. el ítem 8. un 20% casi siempre. Siendo así resulta claro. sucede que un alto porcentaje de los estudiantes casi nunca realizan otra forma de presentar sus láminas de exposiciones sino que las hacen de forma tradicional colocándole solamente letras. resalta que un 60% siempre interpreta con claridad los dibujos que observa en las carteleras. un 30% casi siempre y un 10% algunas veces descifran su significado. lo cuales un factor primordial ya que eso puede ser utilizado como estrategia en la creación de mapas mentales y con la actitud que asumen los educandos en respuesta a este ítem es de beneficio para una buena ejecución de lo que se propone. esto beneficia la metodología que puede aplicarse en la creación y explicación de un mapa mental. . asimismo un 50% algunas veces y un 10% casi nunca hacen dibujos en sus láminas de 51 presentación. proporcionando como consecuencia que un 25% siempre comunican sus ideas de forma organizada en dibujos o figuras utiliza para un fin. permitió tener un resultado de un 20% que siempre realiza dibujos en las láminas que presentan en exposiciones. se encuentra el indicador participación el cual se examina en el ítem 5. Asimismo. admiten gustarle el uso materiales para crear diseños. que la mayoría de los estudiantes conocen la importancia y ayuda de las imágenes dentro de una presentación ante cualquier información que se quiera dar a conocer. Dentro de este orden de ideas. Seguidamente se estudio el ítem 6.

Cuadro Nº 5. 52 Gráfico Nº 3. . Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 9 al 11 de las 11 preguntas en general. Alternativas Nº items Indicadores F S % F CS % F AV % F CN % N F F Total % 9 Mapa mental 13 65 2 10 5 25 - -- - 20 100 10 Dificultad 2 10 2 10 2 10 14 70 - 20 100 11 Cualidades 10 50 5 25 3 15 2 10 - 20 100 - 41 - 15 - 17 - 27 - 20 100 Fuente: Leal y Osman (2010). Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 9 al 11 de las 11 preguntas en general.

Fuente: Leal y Osman (2010). un 50% siempre ha considerado tener habilidades y destrezas hacer dibujos interpretativos. un 10% casi siempre. igualmente un 25% casi siempre. asimismo un 10% algunas veces corrigen. sus . Al examinar el ítem 9. la mayor parte de los estudiantes se sienten con la seguridad que un mapa mental les puede ser de ayuda en sus actividades escolares. De acuerdo con este análisis se confirma que la mayoría de los alumnos manifestaron poseer las cualidades realizar dibujos que puedan ser interpretados por53 compañeros. asimismo un 10% casi siempre y un 25% algunas veces. De acuerdo con el porcentaje dado. se dedujo que un 65% cree que un mapa mental les ayudaría a organizar sus conocimientos. un 15% algunas veces y un 10% casi nunca. Por otra parte. el ítem 10 arrojó que un 10% siempre ha creído que hacer un mapa mental es complicado. mientras que un 70% casi nunca ha creído. En resumen la mayoría de los estudiantes de una u otra forma no consideran dificultoso realizar un mapa mental. Tomando en cuenta los resultados del ítem 11.

como son: manejo de recursos. 54 . estrategias y participación logrando como aporte a esta investigación indagar y conocer mejor cada uno de estos indicadores de la cual se puede concluir que los estudiantes están prestos a la adquisición de nuevos conocimientos en torno a la utilización de nuevos recursos como estrategia metodológica para el fortalecimiento del proceso de aprendizaje. Dentro de los principios básicos de la aplicación de mapas mentales se analizaron elementos muy relevantes a la investigación.Conclusiones del Diagnóstico Es importante llegar a algunas conclusiones luego del análisis de cada uno de los indicadores. el diagnostico determino marcadas debilidades en los educandos al momento de aplicar un mapa mental como recurso en una presentación. Por tal motivo. En este mismo orden de ideas. En este sentido. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. las debilidades aquí encontradas facilitan el desarrollo de la propuesta que gira en torno a los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Parroquia Rodríguez Domínguez. la utilización de los mapas mentales por parte de los estudiantes constituye una actividad pedagógica que propicia a través de la fomentación de la creatividad el fortalecimiento de un verdadero aprendizaje significativo en el educando.

proceso que se conoce como "pensamiento radiante”. Por consiguiente. el establecimiento de asociaciones y conexiones entre conceptos (ideas). Se ofrecerán las estrategias de mayor acierto para aplicar con eficacia este recurso. facilitando la identificación de conceptos relacionados. En la presente propuesta se analizarán diferentes consideraciones pedagógicas sobre los mapas mentales. de ahí su utilidad. se realizará el plan de acción a partir de las necesidades y destrezas de los educandos.67). .CAPITULO V La Propuesta Los mapas mentales forman parte del conjunto de estrategias que nos ayudan a organizar nuestro pensamiento. entendido como "aquellos procesos de pensamiento asociativo que proceden de un punto central o se conectan a él” (p. El mapa mental consiste en la representación gráfica de nuestro proceso de pensamiento (visualización de nuestras ideas). la presente propuesta está enmarcada en diversas fases contempladas en un plan de acción. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. El mapa mental es definido por Buzán y Buzán (2001) como una expresión del pensamiento radiante. Parroquia Rodríguez Domínguez. Un mapa mental simula o funciona como nuestro cerebro. De igual forma. Su estructura intenta emular el funcionamiento de nuestro cerebro. la elaboración de categorías y el establecimiento de jerarquías. basándose en proponer los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”.

administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones. Justificación de la Propuesta La propuesta consiste en un conjunto de estrategia con la finalidad de contribuir en el aprendizaje de los estudiantes a partir del uso de los mapas mentales. de ofrecer orientaciones sencillas y prácticas. organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje. los cuales permiten hacer una presentación de ideas de una forma “más natural”. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras . entre otros. Es por ello. en la misma vertiente brindar al profesional de 55 la docencia las herramientas necesarias que le permitan de manera positiva la adquisición de conocimientos sobre estrategias aplicables en el aula de clases en cuanto al empleo de los mapas mentales. que los educandos requieren de las mejores competencias para hacer de la transposición didáctica una oportunidad para la apropiación de saberes en el aula de clases. De todo esto se desprende la necesidad de cubrir las deficiencias que manifiestan los estudiantes en cuanto al empleo de recursos para el aprendizaje. talleres sobre la elaboración de mapas mentales. estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje.De manera que se desarrollen actividades en función de mejorar la aplicación de recursos para el aprendizaje en los estudiantes de la referida institución objeto de estudio. El Mapa Mental es una herramienta que permite la memorización. Conviene destacar que este plan no es un tratado de composición. Son quienes deben disponer de las competencias educativas para hacer de la escuela un espacio digno para aprender a convivir. es solo una ayuda programada para orientar a los educandos a desarrollar la diplomacia en la Educación Artística. y es una herramienta muy usada para recoger ideas durante las actividades de clase.

que se realiza con los esquemas que ya posee. para Díaz y Hernández (1998) la acción contructivista se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante. En este sentido. confronta peleas y preconceptos afines del tema enseñanza” (p. En este sentido. Así mismo el conocimiento no es una copia de la realidad. sino una producción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.” no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. con lo que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea. debido que sostiene que el individuo “tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos. sino una construcción del ser humano.técnicas de ordenamiento de información es que nos permite representar nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales. Bajo esta perspectiva construye su propio conocimiento por que quiere y esta interesado en ello. Fundamentación de la Propuesta La corriente educativa que define el estudio es de enfoque constructivista. la presente propuesta se desarrolla para producir cambios y trasformaciones en el ámbito educativo y una posible solución a 56 las necesidades que ha tenido el docente en cuanto a la implementación de recursos para el aprendizaje en el aula de clase. El aprendizaje significativito se da cuando las tareas . prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto.50).

57 Objetivos de la Propuesta Objetivo General Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. el conocimiento no es una copia de la realidad. sino una construcción del ser humano. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Parroquia Rodríguez Domínguez.  Determinar orientaciones en el uso adecuado de los mapas Planificar actividades con mapas mentales que propicien un mentales como estrategia metodológica. que se realizan con los esquemas que ya posee.  aprendizaje significativo en los educandos. Por consiguiente el enfoque constructivista ostenta como principio el partir de la enseñanza mental del alumno y ello implica reconocer no sólo sus ideas sobre la clase. .están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas. sino inclusive el nivel lógico que posee el educando para propiciar experiencias que promuevan de los fenómenos que son objeto de la ciencia particular de la enseñanza. lo rodea. con lo que ya construyo en su relación con el medio que. Objetivos Específicos  Estimular a los educandos en cuanto a la necesidad del fortalecimiento del aprendizaje mediante de la utilización de los mapas mentales como recurso.

58 .  Ejecutar estrategias metodológicas empleando los mapas mentales para el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes. Diseñar técnicas de utilización de los mapas mentales como estrategia metodológica y alternativa de solución a las limitaciones en el desarrollo de habilidades en Educación Artística.

Docente de trabajos fortalecimiento equipos de trabajos la institución del aprendizaje los cuales se mediante de la ayudarán en las utilización de diferentes actividades los mapas planificadas.Láminas .Docente de al final de la importancia de los . Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Parroquia Rodríguez Domínguez. bond .Marcador Docentes 30 min Verificación los educandos dinámica que integre y motivación.PLAN ACCIÓN Fase I Sensibilización Cuadro Nº 6 Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”.Estimular a Realizar una Taller de .Marcador la institución actividad recursos para el .Estudiantes grupos de necesidad del estudiantes en . blancas investigadoras alimentación analizar y conocer la .Realizar una lectura Taller de .Estudiantes aprendizaje en las de papel diferentes asignaturas.Láminas investigadoras de los en cuanto a la organice a los de papel . Objetivos Recursos Específicos Actividades Estrategias Tiempo Evaluación Material Humano . de reflexión para motivación. .Hojas Docente 1 hora Retro recurso.Lápices .reflexiones 59 . mentales como .

. .Fase II Operacionalización Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”.Marcador estrategia .Guía de Docentes 4 horas Plenaria orientaciones un mapa mental. bond .Material de apoyo .Papel a colocarse en un metodológica.Explicación acerca de como se debe presentar y exponer un mapa mental. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. mapa mental.Orientar en cuanto a como organizar las ideas. Objetivos Recursos Específicos Actividades Estrategias Tiempo Evaluación Material Humano Determinar .Hojas la institución.Pasos para realizar Taller de . mentales como imágenes adecuadas .Orientar en cuanto . los mapas a cuales son las blancas .Docente de adecuado de . Parroquia Rodríguez Domínguez.Lápiz .Estudiantes. 60 . capacitación y orientación investigadoras en el uso orientación.

Formación de mesas de trabajos . Exposición de trabajos Diseñar técnicas de utilización de los mapas mentales como estrategia metodológica y alternativa de solución a las limitaciones en el desarrollo de habilidades en Educación Artística.Diseñar propuestas sobre las consideraciones a tener presente en la elaboración de mapas mentales.Marcador . - .hojas diversas blancas exposiciones en el . las técnicas más efectivas para presentarlos y los criterios de evaluación para los mismos. 61 .Estudiantes.Planificar actividades con mapas mentales que propicien un aprendizaje significativo en los educandos.Estudiantes.carpetas con material y docentes.Marcador área de Educación . de apoyo . - Formación de mesas de trabajos . de apoyo presentarlos en .Docente de la institución. .Elaboración de con los .carpetas con material mapas mentales para estudiantes.hojas blancas .Docente de la institución. .Lápiz .papel bond Artística.papel bond Docentes 2 horas investigadoras . Verificación de las propuestas. Docentes 3 horas investigadoras .Lápiz con los estudiantes .

Docente de la institución .materiales de apoyo Docentes 4 horas investigadoras . .Presentación de diversos mapas mentales y su propósito.Ilustración de las habilidades y actitudes necesarias para realizar un mapa mental. .Estudiantes Expresión de trabajos 62 .Manejo de los diferentes tipos mapas mentales.Hojas blancas .lápices . . .Explicación sobre la importancia de los recursos de aprendizaje.Trabajo en equipo. . .laminas ilustradas .Discusiones sobre el tema.Ejecutar estrategias metodológicas empleando los mapas mentales para el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes. .

.

tomando como referencia ejecutora los mapas mentales. analizar e interpretar el aprendizaje adquirido. también hechos los análisis e interpretación de la información recabada se llegó a las siguientes conclusiones: 1.. y su contenido está enmarcado en el nivel de estudio de los educandos. De igual forma. La propuesta es de un alto porcentaje de aplicabilidad ya que no posee costo alguno. destrezas y habilidades de los estudiantes. puede ayudar a mejorar la creatividad. . se consideró la importancia que ejerce la pronunciación en el desarrollo de otras áreas de aprendizaje de manera positiva. es un contenido fácil de abordar y puede ser dinámico en la mayoría de los casos.La importancia de utilizar y proporcionar herramientas pedagógicas a los docentes para desarrollar un aprendizaje significativo tanto para ellos como para los educandos. ya que además de ofrecer un acceso agradable a los conocimientos.En la aplicación de las estrategias de aprendizaje. Además. ya que no la considera como un recurso especialmente apropiado para la realización de los aprendizajes escolares.. se precisa la debilidad en cuanto a su uso por parte del docente. Se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para percibir. 2.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Culminada la investigación en todas sus etapas establecidas en el tratado “Los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje”.

. llevar a la reflexión a los docentes por el perfil académicoprofesional en términos de alcanzar la consolidación de habilidades y destrezas para el aprendizaje de lo complejo. incentivar a los docentes a realizar círculos de estudio para tratar la deficiencia de los estudiantes en las diversas áreas de aprendizajes.Recomendaciones: 63 Se requiere. También. Organizar talleres continuos de orientación y apoyo a los estudiantes especialmente los que reciben clases en Educación Media. Se propone incorporar al programa de asignatura de Educación artística técnicas de recursos para el aprendizaje que conduzcan al desarrollo de habilidades y destrezas en el arte del uso de recursos de aprendizaje como los es los mapas mentales en cada actividad de clase. Dinamizar las acciones del docente y del estudiante para romper con el predominio academicista y fragmentario del conocimiento.

Por otra parte.64 CAPITULO V Ejecución de la Propuesta La propuesta presentada en la investigación realizada fue ejecutada en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” ”. La propuesta fue ejecutada de acuerdo al plan acción. De igual forma se les brindó las herramientas necesarias que le permitirán abordar cualquier tema en las diferentes asignaturas. Los resultados fueron satisfactorios y las experiencias sirven de estimulo a otros investigadores que deseen abordar este campo. Parroquia Rodríguez Domínguez. las actividades se desarrollaron una a una en el tiempo establecido. . dentro de las recomendaciones que se señalan vienen dada por los resultados de esta ejecución. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. obteniéndose grandes logros y éxitos que permitieron a los educandos fortalecer su aprendizaje.

cada detalle presentado producto de esta experiencia como docente investigador y facilitador de los aprendizajes es una presentada a través de las imágenes que se presentarán a continuación. están ordenadas de acuerdo a la cronología de las actividades para una mejor comprensión. Realización de una dinámica integración para organizar a los estudiantes. .Por consiguiente.

.

66 Realización de lectura de reflexiones a los estudiantes. .

67 Explicación sobre como debe presentarse un mapa mental .

.

68 Pasos para realizar un mapa mental y orientación en cuanto a cuales son las imágenes adecuadas a colocarse en un mapa mental. .

69 Explicación sobre la importancia de los recursos de aprendizaje. .

.

70 Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística. .

71 Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística. .

.

72 Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística. .

.Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones 73 en el área de Educación Artística.

las técnicas más efectivas para presentarlos y los criterios de evaluación para los mismos. .74 Diseñar propuestas sobre las consideraciones a tener presente en la elaboración de mapas mentales.

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ANEXOS

busca información sobre la redacción como estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje. Los datos que se suministren serán muy valiosos para esta investigación. De los resultados encontrados se aspira generar un programa de capacitación dirigido al docente de aula. Escala de frecuencias: Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca .Instrumento Cuestionario aplicado a los Estudiantes El presente cuestionario.

(a). Lcdo. tiene por finalidad. por cuanto aprecio su preparación en el campo de la educación. recoger información para el desarrollo de la investigación titulada: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA .Formato de Validación Sabaneta. Junio de 2010._____________________ Su despacho. Estimado Profesor Tengo el agrado de dirigirme a Usted. En esta oportunidad solicito muy respetuosamente su colaboración para la validación de contenido del instrumento que a continuación se presenta.

Atentamente. Leal Erika Osman Crisalida REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN LICEO BOLIVARIANO “POBLADO Nº 1” SABANETA – BARINAS Nombres y Apellidos del Validador: ______________________ Estudios de licenciatura:___________________ Maestría: ______________________ Especialización: __________________ .Agradeciendo de antemano la atención que se sirva dispensar a la misma.

Universidad(es) donde los obtuvo: Objetivos del instrumento a validar: 1..Identificar la relación problematización – ítems.Determinar la consistencia interna del instrumento.. 2. Observaciones sobre el instrumento: Firma:____________________ CI: ________________________ INSTRUCCIONES: .

8. en la casilla escogida por usted. 7. 5.Siga las siguientes instrucciones. 11. 4. 10. Instrumento dirigido a los estudiantes ¿Consideras importante la utilización de recursos durante las exposiciones? ¿Cuándo deseas comunicar algo durante una exposición utilizas algún recurso? ¿Utilizas el mapa mental como recurso en tus exposiciones? ¿La docente utiliza el mapa mental durante las actividades de clases? ¿Te gusta recortar y pegar artículos y dibujos de periódicos y revistas? ¿Organizas tus ideas en dibujos o figuras para luego comunicarlas? ¿Dibujas en las láminas que presentas en tus exposiciones? ¿Interpretas con claridad los dibujos que observas en las carteleras? ¿Te ayudaría a organizar tus conocimientos saber realizar un mapa mental? ¿Crees que tiene complicaciones hacer un mapa mental? ¿Consideras tener habilidades y destrezas para hacer dibujos interpretativos? S CS AV N CN FORMATO DE VALIDACIÓN INSTRUCCIONES: Estimado validador se le agradece tomar en consideración los aspectos formales y de fondo que limitan la consistencia . 2. antes de llenar el instrumento: Lea la totalidad de los planteamientos antes de responder. No deje ningún item sin contestar. 9. 3. 1. 6. colocando una equis (X). Marque una sola alternativa de respuesta.

se le sugiere seguir los criterios establecidos en el formato: Claridad – Ambigüedad – Relación con los indicadores – Pertinencia – Observaciones. En este sentido.interna del instrumento. Matriz de análisis de contenido Marca con X la alternativa correspondiente. Unidad de análisis 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Claridad Ambigüedad Relación Pertinencia Observaciones .

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