REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Autoras: Leal Erika Osman Crisalida Tutor: Lcda. Carmen Rodríguez.

Sabaneta, Junio 2010.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA Trabajo Especial de grado para optar a la Licenciatura de Educación. Mención: Arte.

Autoras: Leal Erika Osman Crisalida Tutor: Lcda. Carmen Rodríguez.

Sabaneta, Junio 2010.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Yo, Lcda. Carmen Rodríguez, hago constar que he leído el trabajo de investigación: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA, presentados por las ciudadanas Leal Erika y Osman Crisalida para optar a la Licenciatura de Educación. Mención: Arte. Acepto asesorar a las estudiantes en calidad de tutor, durante la etapa de desarrollo y presentación del trabajo de grado.

En Sabaneta a los 05 días del mes de Junio de dos mil diez.

hacemos constar que serviremos de jurado ante el trabajo de investigación: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA. . Carmen Rodríguez iii REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA ACEPTACIÓN DE LOS JURADOS Nosotras. Lcda.___________________________ Lcda. Yasmilde Sivira. Osman Nacari y Lcda.

presentados por las ciudadanas Leal Erika y Osman Crisalida. Osman Nacari ___________________ Lcda. Mención: Arte. A mis padres Felix y Miriam. ya que es el que hace posible todas las cosas. por su apoyo y dedicación a ser su hija. . Yasmilde Sivira DEDICATORIA iv Primeramente a Dios todo poderoso. En Sabaneta a los diez días del mes de Enero de dos mil diez. para optar a la Licenciatura de Educación. __________________ Lcda.

les dedico mi carrera por estar conmigo y desear lo mejor para su hermana. A mis tíos y tías que están orgullosos de mí. Con Amor Erika . A mi abuela Ricarda y Modesta quien está en la gloria de Dios. A mis lindos y hermosos sobrinos Edwin y Eudimar. Angi y Alba Dios las cuide. A mis dos amigas y hermanas en Cristo.A mis dos hermanos.

.v DEDICATORIA Primeramente a Dios todo poderoso. A mis tres hermosos hijos Maisun. ya que es el que hace posible todas las cosas. especialmente a mi hermano Javier. A mis padres Elías que el señor lo tenga en su santa gloria. a mi madre Juana María por su apoyo y estar conmigo en los momentos en cuanto más necesité. mil gracias. Ediber. Cecilio. Elías. A mis sobrinos Massiel. Johana. Mejdy y Josué mis tesoros. Marianny y Jennifer. que el señor lo tenga en su santa gloria. A mis hermanos. Eider. por estar conmigo y brindarme apoyo incondicional y desearme lo mejor. A mis tíos y tías los cuales me brindaron su apoyo.

.Crisalida vi AGRADECIMIENTO Al rey de reyes y señor de señores. quien es Dios el alfa y omega. A la iglesia Elín a la cual pertenezco. por regalarme vida y salud al concederme la petición de mi corazón. siendo un anhelo cumplir mis sueños basándome en un “todo lo puedo en Cristo que me fortalece”. principio y fin. todas sus oraciones elevadas a mi padre celestial para que me cuidara y me ayudara en los momentos difíciles.

A la UNELLEZ que me abrió sus puertas brindándome la oportunidad de formarme.A Felix Valero y Miriam Fernández. Mil gracias a mis hermanos Frediar y Emilis Valero por ayudarme. sin la ayuda de Dios y de ustedes no lo hubiese logrado. les agradezco por ser los mejores padres que puedo tener en los años. Erika AGRADECIMIENTO vii . gracias por apoyarme. gracias por hacerme quien hoy soy. no hay palabras que expresen mi agradecimientos. son muy especiales en mi vida. por su bendición que me acompañan siempre. comprenderme y motivarme a seguir adelante.

que el señor lo tenga en su santa gloria.Primero que todo agradezco a Dios por regalarme vida y salud. gracias por tu apoyo madre querida. los amo. mi madre con quien he compartido los mejores momentos de mi vida. por escuchar mis peticiones y ayudarme a cumplir mis sueños. les agradezco y doy gracias por hacerme la persona que ahora soy. sin la ayuda de Dios y ustedes no lo hubiese logrado. Mi padre fue una persona muy especial en mi vida. Mil gracias a mis hermanos por ayudarme a no desmayar y dame motivación para seguir adelante. A Elías Osman. no hay palabras para expresar mis agradecimientos. A Juana Colmenares por ser los mejores padres del mundo. .

Resumen……………………………………………………………….….………………………….. Delimitaciones……………………………………………………. Bases teóricas……………. Introducción……………………………………………………….… CAPÍTULO I...Crisalida ÍNDICE GENERAL viii Pág. Justificación………………………………………………………..……….…… II....………………. Índice de Gráficos……………………………………………………. El método de los mapas mentales………..……..………………………………. Uso de los mapas mentales…………. Objetivos de la investigación………………………………………….……………. Mapas mentales……………………………………………….……… 16 19 19 20 24 25 3 12 12 15 ix xi xii xiii 1 . EL PROBLEMA Planteamiento del problema….…………………… Estructura de los mapas mentales……………………. Índice General………………………………………………………… Índice de Cuadros……………………………………………………. MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación……………………………………..

Glosario de términos básicos……………………………………… III. Fundamentación de la propuesta……………………….……………………………………………. Bases legales……………………………………………….….....….……………………….… Teorías que sustentan el estudio…………………………… Bases legales……. MARCO METODOLÓGICO Enfoque Metodológico……………………………………………….………………….……..... ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Conclusiones del diagnóstico………………………………………… V....…….…. LA PROPUESTA Justificación de la propuesta…………………………………………..……….……. Manejo docente de la creatividad escolar………….. IV... EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA……………………… 27 30 31 32 33 35 34 37 38 40 41 43 44 45 46 53 56 57 58 59 63 65 .…………………………….….. Población y muestra………………………………………………. Análisis de datos…………. Validez y confiabilidad…………………….. Objetivos de la propuesta…. VI.....…. Diseño de la investigación…………………………………………… Tipo de investigación………………………………………………….…..………………………………………… Plan acción……………………………………………………………. Método de investigación…..…………….. Aplicación de los mapas mentales en el ámbito educativo. Técnicas de recolección de datos…………………………………..Leyes y orientaciones de cartografía mental………………. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………...

Resultado del instrumento aplicado (ítem del 9 al 11)……. Plan Acción………………………. 76 78 ÍNDICE DE CUADROS Cuadros 1. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 1 al 4)………. 4..…………… ANEXOS……………………………………………………………….. 3. 43 44 48 50 52 59 . 6.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………. Pág. 5.…….………………………….. Distribución de la muestra………………………………... 2. Distribución de la población…………………………………….. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 5 al 8)……….

INDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 1 al 4)…… Resultado del instrumento aplicado (ítem del 5 al 8)…… Resultado del instrumento aplicado (ítem del 9 al 11)… Pág. 3. 2. 48 50 52 .

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA Autoras: Leal Erika Osman Crisalida Tutor: Licda. Carmen Rodríguez. Resumen .

Por lo tanto. La validez de los instrumentos se realizó por la técnica Juicio de Expertos. carecen de creatividad. se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones. y a quien se responsabiliza directamente del logro de los objetivos de aprendizaje. además ser los promotores de los procesos de cambio educativos. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas”. Para la recolección de datos. Por consiguiente los resultados conducen a expresar que las actividades de aprendizaje de los estudiantes en cuanto la utilización de mapas mentales carecen de profundidad en cuanto a la praxis pedagógica y trabajos prácticos que faciliten técnicas y herramientas propias para el manejo de este recurso. haciendo énfasis en la creatividad para el desarrollo de las actividades de clase en el área de Educación Artística. pues tienen la responsabilidad y misión de formar a los individuos de una sociedad. enseguida se establece una vinculación con uno de sus principales protagonista: el maestro. cuando se hace referencia al espacio escolar. apoyado en una investigación de campo. el mismo se enmarco en el paradigma cualitativo. De igual manera la falta de planificación de estrategias pedagógicas efectivas para un aprendizaje significativo por parte del docente. En tal sentido la propuesta pretende propiciar los mapas mentales como estrategia metodológica para fortalecer el aprendizaje. La población estuvo conformada por 20 estudiantes. bajo la modalidad de investigación acción. INTRODUCCION xiii En el ámbito educativo el docente juega un papal muy importante. Es por ello. persona clave en la experiencia de enseñar y aprender. de carácter descriptivo. Parroquia Rodríguez Domínguez. ese docente requiere de las mejores competencias para hacer de la .El estudio tuvo como propósito “Los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. se diseño un cuestionario con alternativas en la escala tipo Likert. Los resultados evidenciaron la poca habilidad que presentan los educandos al momento de utilizar recursos para el aprendizaje. Descriptores: Mapas mentales – Estrategias metodológicas.

Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia. Es así como hoy día. Sin embargo. Bajo estas premisas. el manejo de los mapas mentales esta íntimamente relacionada con el proceso enseñanza y aprendizaje. intentan formar a docentes y educandos en este tipo de aprendizaje. está demostrado que una de las causas más importantes. son la cantidad y calidad de los recursos de aprendizaje que los estudiantes utilizan cuando aprenden. sin duda. pues se encuentra inmersa en todas las áreas del saber. motivación. aprender a aprender o enseñar a pensar.transposición didáctica una oportunidad para la apropiación de saberes en el aula de clases. como educadores responsables es de interés. y mucho. conocimientos previos. la formación de los educandos es de vital importancia en todas las áreas de aprendizajes. inclusive el análisis y conocimiento. como una alternativa de solución y superar tal situación en los estudiantes . que los estudiantes pongan en marcha los llamados mapas mentales como recurso de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente. el conseguir que los estudiantes aprendan. Sin embargo. para mucho de los estudiantes la utilización de mapas mentales como recurso de aprendizaje es considerada como una seria debilidad y compleja para hacer uso de el. Asimismo. Por otra parte. por ende se elaboró la presente investigación enmarcada en la modalidad investigación acción. necesita una enseñanza intencionada. no obstante es innegable reconocer que el manejo inadecuado de los recursos de aprendizaje limita a la persona en la claridad de pensamiento. personalidad. Por este motivo ha surgido la propuesta bajo el titulo de enseñar a aprender. es de apreciar que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de cada uno de ellos. entre otras.

que lo conforma el análisis e interpretación de los resultados. su presentación. justificación. De igual manera contiene las bases teóricas y teorías que giran entorno al tópico objeto del presente estudio. En relación al capitulo III. validez y confiabilidad análisis de los datos. lo que conduce a la presentación de la propuesta. contenida en el capitulo V. Seguidamente se encuentra el capítulo II. el cual esta referido al tipo de investigación. encontramos las conclusiones y recomendaciones para dar paso al capitulo VI que contiene la ejecución de la propuesta. Finalmente. justificación y delimitaciones. el cual esta conformado por los antecedentes del estudio. Seguidamente se tiene al capítulo IV. constituido por Planteamiento del problema. población muestral. como son los mapas mentales como estrategia metodológica. así como las referencias bibliográficas y los anexos pertinentes al estudio. fases y factibilidad. objetivos. objetivo general y específicos de la investigación. fundamentación. constituidos por todos aquellos trabajos que guardan una estrecha relación y brindan ciertos aportes significativos para el presente estudio. técnicas y documentos de recolección de datos. 2 .del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” y estructurado de la siguiente manera: Capitulo I. la cual está conformada por la propuesta. 2 CAPÍTULO I. descripción de la metodología.

El PROBLEMA Planteamiento del Problema La educación artística constituye una disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad. tradiciones. pues es la infancia donde se sientan las bases de la futura personalidad del individuo. Aquellas que no poseen un gran valor estético le pueden distorsionar el gusto. comprender y crear la belleza en la realidad. en la familia recibe las primeras nociones sobre moral. pero es en las instituciones donde se continúa e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un individuo estéticamente preparado para apreciar. a la ética. a las relaciones humanas. Un desarrollo artístico correctamente organizado está unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades físicas y psíquicas de los niños de todas las edades. a veces impresionan su memoria para toda la vida. sino como una parte intrínseca. a la ambientación escolar. Es así como las impresiones artísticas que los niños reciben perduran por mucho tiempo. al trabajo. entre otras.. folklore. Por consiguiente. El hombre desde que nace se relaciona con un ambiente estético determinado. crearles falsos criterios artísticos. a la moral. inseparable de cada . está vinculada a la vida. Según Martínez (2003) afirma: La Educación artística no debe considerarse solamente como un complemento de los aspectos que componen la formación integral del individuo. la educación artística se refiere en sí a la formación de una actitud ética y estética hacia todo lo que rodea al individuo.

El arte es visto como un medio por el cual un individuo expresa sentimientos. . aunque resulte difícil creerlo. (p. pensamientos e ideas. escultura y arquitectura. Las bellas artes centran su interés en la estética. de todas formas no podemos establecer una paridad entre el arte y la ciencia. se asegura que tanto el arte como la ciencia requieren de habilidad técnica. En este mismo orden de ideas. mientras que los científicos pueden invalidar leyes o teorías a través de investigaciones. película y libros. aunque cambie el punto de vista del artista o el gusto del público. Ambos pretenden comprender el universo en el que habitan y se desarrollan. música. esculturas. hacen una valoración de él y transmiten lo que interpretan a otros individuos. mientras que los científicos estudian las percepciones de los sentidos no de manera cualitativa sino cuantitativa y así es como descubren leyes que reflejen una verdad universal y única. es así como existe este conjunto plasmado en pinturas. en la mayoría de las sociedades y civilizaciones. las obras de arte poseen un valor permanente. la definición de arte hace un paralelismo con la ciencia. es decir útiles específicamente. Otra de las principales diferencias que separan al arte de la ciencia es la posibilidad de refutar. existe una diferencia esencial entre ambas: los artistas seleccionan las percepciones cualitativamente y luego las ordenan de manera que manifiesten su propia compresión cultural como personal.23) Por su parte. el arte ha combinado la función práctica con la estética. las artes decorativas suelen ser utilitarias. danza. tanto los artistas como los científicos tratan siempre de impartir un orden a partiendo de sus diversas experiencias vividas. nos referimos a la pintura.una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formación del niño. letras de canciones.

Un desarrollo estético correctamente organizado está unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades físicas y psíquicas de los niños de todas las edades y tiene especial relevancia en la etapa preescolar. Al respecto Herrera (2004) plantea: La educación estética constituye una disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad. a las relaciones humanas. las impresiones artísticas que las personas reciben perduran por mucho tiempo. pero es en las instituciones donde se continúa e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un 4 individuo estéticamente preparado para apreciar. sino como una parte intrínseca. comprender y crear la belleza en la realidad. se observa en lo expresado por este autor que la educación estética se refiere en sí a la formación de una actitud ética y estética hacia todo lo que rodea al individuo. folklor. el hombre desde que nace se relaciona con un ambiente estético determinado. al trabajo. entre otras. está vinculada a la vida. a la ética. tradiciones. Es por ello que la educación estética no debe considerarse solamente como un complemento de los aspectos que componen la formación integral del individuo. a la ambientación escolar. Aquellas que no poseen un gran valor estético le pueden distorsionar el gusto. crearles falsos criterios artísticos. a veces impresionan su memoria para toda la vida. (p. La vía fundamental para lograr una 5 .31) A tal efecto.En tal sentido. Asimismo. en la familia recibe las primeras nociones sobre moral. inseparable de cada una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formación del niño. pues en esta precisamente se sientan las bases de la futura personalidad del individuo. a la moral.

no en fin siendo más importante el proceso que el producto en cambio. generando acuerdos. Por otro lado. Por su parte Herrera (2004) señala: . conocimientos. desarrolla capacidades. Alrededor del uso de estos términos se han creado múltiples posturas. en la Educación artística se aprende sobre arte y su finalidad es hacer arte de calidad. el arte se convierte en medio. la segunda es el medio más importante para alcanzarla. La primera es una resultante. es pertinente hacer la distinción pero por motivos diferentes a los mencionados anteriormente. En este mismo orden de ideas. De igual forma La educación artística forma actitudes específicas. ambos términos significan lo mismo por lo cual no habría motivo para hacer distinciones y para otros.educación estética es la educación artística. es por este motivo que se hace necesario reflexionar acerca de cómo se trabaja el arte en la educación. hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus más variadas manifestaciones y condiciones histórico-sociales. además de posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estéticos de la obra artística. La posición más común es aquella que distingue entre ambos términos de la siguiente manera: en la Educación por el arte. para algunas personas. Las diferentes formas de trabajar el arte en la educación han llevado a que se creen términos para denominar esta práctica como Educación artística y Educación por el arte. se presenta la polémica que existe en lo que se refiere a la pertinencia del término así como a su significado en la práctica. Este es el motivo de las reflexiones del presente artículo. desacuerdos y polémica entre las personas vinculadas al arte y la educación. entendiéndolo como el proceso de formación humana. Es evidente que el arte es fundamental en el proceso educativo.

algunas personas defienden la postura de usar únicamente el término Educación 6 artística. como tampoco se hace en otras áreas. colorear y pintar sin salirse de los bordes. sin límites. sino como personas sensibles que suelen usar el arte para comunicarse. Sumándose a la polémica están quienes dicen que es cuestión de edades o niveles. tanto real como imaginaria. es decir: explorar. (p.El arte. por su parte. y que poco a poco sería necesario que los niños aprendan algunos secretos técnicos del arte” Hay quienes piensan también que la Educación por el arte debería ser para todos y la Educación artística solamente para quienes la elijan. que de pequeños los niños deberían hacer Educación por el arte. vivenciar y expresarse libremente. copiar mapas. es el conjunto de creaciones humanas que expresan una visión sensible sobre el mundo. manifestando que su finalidad no es formar artistas sino formar personas. sonoros o lingüísticos para expresar sus emociones. Ante eso.32) En este contexto. En este sentido. entendiendo artistas no como personas únicamente dedicadas al quehacer artístico. el citado autor confirma lo expresado anteriormente Entre los que se inclinan por la distinción entre Educación por el arte y Educación artística se argumenta que la Educación por el arte no pretende formar artistas mientras que la Educación artística sí. por ejemplo nadie dice “educación por las matemáticas”. sin el miedo . Por este motivo consideran que no habría que distinguir la Educación artística de la Educación por el arte. es más bien lograr la capacidad de poder expresarse libremente. sensaciones e ideas. el aprendizaje de las artes trasciende más allá de calcar. De igual forma hay quienes complican un poco más esta polémica aduciendo que no importa el término que se use ya que en efecto de lo que se trata es de formar artistas. Los artistas apelan a los recursos plásticos.

Esto se observa de modo particular cuando se enseña algo muy específico como por ejemplo. Su enseñanza requiere de un estudio 7 cauteloso y minucioso antes de introducirse en el tema de las artes. posiblemente porque los materiales a utilizar son de bajo costo y no se toma en cuenta que para las personas sin conocimientos previos constituyen un gran limitante. entonces. solamente se repiten pasos o se ensaya sin poner énfasis en la conciencia del cuerpo o en la expresión de todo el ser por medio de la música y el movimiento. Sin embargo. no se estará educando sino que se estará haciendo adiestramiento técnico. Se vive en un mundo en el cual cada día se vuelve más materialista y conflictivo. la existencia de guías metodológicas para el desarrollo de la educación artística inician con el dibujo. Por otra parte sabemos que muchas veces la “enseñanza del arte” no se ha dirigido a conocer y vivenciar los lenguajes artísticos sino que simplemente ha hecho un “adiestramiento técnico” y ese motivo lleva a algunos a enfatizar la idea de “Educación por el arte” para resaltar que no es posible propiciar solamente productos técnicamente buenos que no resulten significativos para quienes lo hacen. provocando una frustración al no obtener una meta trazada o exigida por el docente. . en donde existe más indiferencia hacia los fenómenos naturales. convivencia entre personas y observación del entorno entre otros. Se debe tomar en cuenta que el aprendizaje de las artes tiene consecuencias emocionales muy relevantes en el desarrollo de la persona. tanto puede superar como crear conflicto en ella.a experimentar y descubrir otras posibilidades creativas. ni “arte” porque no transmite nada. Asimismo. porque no “forma”. porque se bloquea la libertad creativa y esto afecta emocionalmente. donde es necesario aprender la técnica. guitarra o si marinera. no es “educación”.

el de filosofía puede partir de una película. Vista así. además de posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estéticos de la obra artística. de sensibilizar. estarán propiciando un acercamiento al arte integrándolo a otras áreas del aprendizaje humano. una pedagogía. en donde la “Educación artística” es una porción. el de ciencias propiciar una creación a partir del estudio de las células. (p. El profesor de historia. puede valerse de una obra de arte y partir de ella para generar conocimientos. lo hace desde el arte como una disciplina digna de estudio. no deja de “educar”. hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus más variadas manifestaciones y condiciones histórico-sociales. desarrolla capacidades. no implica necesariamente “enseñar” arte. conocimientos. por ejemplo. aquella que se constituye en “disciplina”. Al respecto Martínez (2003) . propiciar el arte en la escuela o en cualquier nivel. Sin embargo. es decir una manera de educar. presentaré la posición que comparto: considerar a la “Educación por el arte” como una concepción de educación. incluyendo los aspectos técnicos y las particularidades del lenguaje específico no deja de “formar”. En estos casos no estarán “enseñando” arte o por lo menos no será ese su objetivo pero estarán “educando a través del arte”. que educa en los lenguajes del arte (aunque en ocasiones los límites se borran). la “Educación artística” no es algo diferente a la “Educación por el arte” sino que forma parte de ella.Luego de este recuento de posiciones y argumentos.43) 8 De lo citado por el autor se determina que cuando un maestro “enseña” arte (en cualquier nivel educativo). “educar a través del arte”. por el contrario. como una parte más “especializada” pero igualmente “educativa”. expresa: La educación artística forma actitudes específicas.

matemáticas. ya que es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos. Este pensamiento irradiante esta relacionada con la forma más básica de almacenamiento del cerebro. imágenes. etc. Por medio de este método se gana una mejor visión y se puede explorar nuevas 9 conexiones. e incluso a tener un panorama visual de todas las oportunidades. los conceptos e ideas van interconectados a partir de ahí. historias ya que durante el proceso de diagramación la información se personaliza de acuerdo con la percepción personal y esta adquiere significado para cada individuo. caminos a seguir. La meta es dejar que las ideas fluyan y agregarlas al mapa sin inhibiciones ni prejuicios sobre si es una buena o mala idea o si el dibujo está bien hecho o no.25) . La mente forma asociaciones casi instantáneamente.Por consiguiente a través del uso de mapas mentales se puede despertar la creatividad artística ya que estos radica en que son una expresión de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. Ayuda a liberar las ideas que muchas veces no sabemos como expresarlas. (p. El método consiste en colocar la idea principal en el centro de la hoja para que se convierta en el nódulo central. Por otra parte el potencial creativo de un Mapa Mental es útil en una sesión de tormenta de ideas. Es así como investigaciones señalan. Según Álvarez (2003) expresa: Los mapas mentales permiten entender materiales de cualquier asignatura: lenguaje. que los mapas mentales es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre el cerebro y el exterior. y representarlas mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas más rápidamente que utilizando palabras o frases. que ayudan a representar las ideas relacionadas con símbolos más bien que con palabras complicadas.

La evaluación en directo que se ha obtenido es que el rendimiento escolar aumenta. Proporcionan una etapa intermedia. pues se utilizan elementos de fácil retención para la memoria”. que la manera de tomar los apuntes de las clases. entre el proceso de pensar y el hecho concreto de poner las palabras por escrito. Los Mapas Mentales pueden ser un excelente recurso para trabajar con niños que no tengan ciclos de atención duraderos. En tal sentido. También pueden serles de utilidad para fomentar su concentración. no sólo en los campos de las calificaciones sino en su actitud ante el estudio. así como la memoria y la creatividad. Son una herramienta muy poderosa para el pensamiento ya que permiten representar las ideas principales y ver con rapidez y claridad la forma en que se relacionan entre sí. “Ayudan a recordar fácil y rápidamente los datos y fechas. se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones. (p. esta debilidad se evidencia en los estudiantes de 2do año de Educación Media del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Y. Municipio 10 Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. comprensión y recuerdo de la información en el largo plazo. también está cultivando su capacidad de pensar y de percepción. carecen de creatividad. especialmente útil.31) . de una exposición o un debate emitidos por los educandos y observaciones hechas por las estudiantes investigadoras se puede precisar la poca habilidad que presentan al momento de utilizar los mapas mentales. Parroquia Rodríguez Domínguez. se observa en lo expresado por este autor determina que Estos mapas mentales despiertan nuestra excepcional capacidad de visualización. para visualizar las ideas. en su concentración y en su mejor disposición en las sesiones de estudio. Para Álvarez (2003). allí donde el cerebro cultiva su poder de crear imágenes. Asimismo se ha estudiado la diferencia en el aprendizaje y en el rendimiento escolar de niños que usan Mapas Mentales y de los que no los usan.A tal efecto.

específicamente en el área de Educación Estética.De acuerdo con lo anterior se considera pertinente valorar la posibilidad de articular los mapas mentales con el trabajo en el aula y comprobar si los estudiantes adquieren la habilidad en el diseño y empleo de los mapas mentales para que como futura investigación se revise el alcance que tiene el empleo de los mapas mentales en el proceso de aprendizaje. Por otra parte. Asimismo. es una situación problemática abordada en diversos momentos y desde diferentes perspectivas que traen consigo los educandos desde su formación básica en la escuela. Puede afirmarse. de igual forma elevar el nivel de aprendizaje de los y las estudiantes. Ante la situación planteada es necesario formular las siguientes interrogantes: ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes para fortalecer el 11 aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”? ¿Será que diseñando mapas mentales como estrategia metodológica se puede fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”? . se hace imprescindible plantear los mapas mentales como estrategia metodológica para mejorar las destrezas en la educación artística. para estimular el potencial de cada uno de los estudiantes. que un alto porcentaje de los estudiantes de Educación Media de la institución objeto de estudio estiman que no emplean los mapas mentales como estrategia en ninguna de las áreas porque se les dificulta realizar dibujos en muchas ocasiones. sin importar el nivel en el que estos se encuentren. que les permita responder a los desafíos exigidos por el Sistema Educativo Bolivariano.

por lo que con esta se manifiestan sentimientos y emociones de cada persona. • Determinar que estrategias metodológicas utilizan los docentes para fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año en la institución antes mencionada.Objetivos de la Investigación. • Diseñar los mapas mentales como estrategia metodológica para fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Evidentemente la motivación del docente se convierte en una condición o consecuencia positiva logrando que los estudiantes se sienta animado. Justificación El docente debe reconocer que su misión es optimizar el desarrollo de los aprendizajes significativos. Objetivos Específicos. dispuesto a ampliar su mundo creativo mediante el empleo de . creando así una expresión propia e interpretación de los conocimientos y hechos que giran a su 12 alrededor. Parroquia Rodríguez Domínguez. Objetivo General. Proponer mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Es este sentido es relevante destacar la importancia del aspecto de la Educación Artística en la búsqueda de una educación integral de calidad.

esta investigación es importante por cuanto se indagará el desarrollo de los mapas mentales y analizará. Como estudiantes en formación continua debe existir la oportunidad de poder adquirir este conocimiento nuevo y poder desarrollarlo con toda plenitud. para ello. Asimismo. tener una perspectiva diferente en su entorno. En este mismo orden de ideas es preciso señala. Por esta razón se debe tener acceso a adquirir conocimientos básicos sobre las artes plásticas de forma sencilla e innovadora. cómo la formación y los conocimientos adquiridos por medio de esta técnica permiten desarrollar en los estudiantes la imaginación y creatividad.diversas técnicas y estrategias activas para que tanto docentes como alumnos alcance el éxito. Por lo tanto. es novedoso ya que 13 con este esfuerzo se pretende colaborar a la investigación científica. los educandos deben utilizar herramientas de la Educación Artística y que más preciso que el empleo de mapas mentales que permiten fortalecer el aprendizaje de los mismos. En tal sentido. dado que al consultar las diferentes fuentes de documentación se ha podido . Por consiguiente. que el estudio de las artes plásticas con especialidad en el dibujo permite ver más allá de lo real y concreto. debe ofrecer a los educandos criterios para poder desarrollar habilidades y destrezas. científicos y tecnológicos con el único fin de transformar el proceso de. esta investigación puntualiza los aportes pedagógicos acerca de los efectos que lleva consigo uso de mapas mentales en las actividades escolares en función de la calidad educativa que exige hoy en día los relevantes cambios sociales. utilizando herramientas e instrumentos accesibles y de bajo costo como lo es el empleo de mapas mentales. de los que obtendrán beneficios productivos procurando una educación integral y de calidad. aprendizaje centrado en la formación de un ser integral.

En tal sentido. De igual forma. la relevancia del aprendizaje. A tal efecto. esta investigación es trascendental porque contribuye a enriquecer a los estudiantes y docentes interesadas en comprender el estudio de los mapas conceptuales como estrategia para fortalecer el aprendizaje.comprobar son pocos los trabajos que existen al respecto. . las prácticas pedagógicas y la calidad del docente. esta investigación podrá ser utilizada a futuro por otros investigadores que asuman como estudio la temática planteada brindándole aportes pedagógicos ya que guarda estrecha relación con la línea de investigación educativa. De tal forma. busca elevar nivel creatividad lo cual incide de manera positiva en su aprendizaje. donde se promueven: la utilización de los recursos para el aprendizaje en la eficacia del sistema educativo. dichas investigaciones están dirigidas a los docentes y estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1. la investigación esta definida a la enseñanza del uso de los mapas mentales como una estrategia que les permitirá a los docentes el interés hacia las tareas de aprendizaje estableciendo un clima relajado donde los educandos aprenden creando y participando espontáneamente. propuesta por la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ – Sabaneta). la investigación reviste gran importancia y se justifica porque a través de los aportes teóricos y la propuesta de mapas mentales como estrategias metodológicas en el fortalecimiento del aprendizaje de los educandos durante su formación. los procesos y medios de enseñanza que este brinda a la población estudiantil para el desarrollo de sus experiencias. 14 Delimitaciones. donde se toma como elemento fundamental los mapas mentales como aprendizajes significativos inherentes en todos los procesos educativos.

el desarrollo de habilidades y destrezas en relación al uso de mapas mentales para fortalecer y consolidar un aprendizaje significativo. implementando estrategias metodológicas que permitan lograr en los y las estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. desarrollándose la propuesta en el último lapso del año escolar 2009-2010 el cual puede considerarse un tiempo corto para un estudio extenso. intereses y problemas de los estudiantes. el docente procurará otorgar mayor importancia y estímulo a su rol de orientador. . De igual manera. actitudes y conductas positivas en los estudiantes para una efectiva formación de sus capacidades artísticas y estética adecuada a las necesidades. Desde esta perspectiva. es preciso señalar que no existen muchas investigaciones relacionados con estrategias para la enseñanza de la Educación Artística a través de mapas mentales.La investigación está orientada al fortalecimiento del aprendizaje mediante el empleo de mapas mentales. con la finalidad de favorecer desde el espacio del aula. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. La población que será tomada en cuenta para la investigación está conformada por el docente y educandos que forman parte del 2do año de Educación Media. Parroquia Rodríguez Domínguez. debido al desconocimiento por parte de los docentes de técnicas efectivas y la falta de interés por elevar el nivel de formación de los educandos en esta área del conocimiento y por otra parte la poca disponibilidad de profesionales con conocimientos en artes y especialidad docente.

hecho que permitió aceptar la hipótesis de investigación que sostiene que a mayor uso de la creatividad. A continuación se presentan los los cuales proporcionan al antecedentes de investigaciones previas. las bases teóricas. la autora pudo concluir que existe correlación entre el dibujo y la Educación Artística. de la U. Entre las investigaciones previas se tiene a García (2005) en su trabajo Especial de Grado titulado “El dibujo Como herramienta en la enseñanza de la Educación Artística” en la III etapa de Educación Media. los fundamentos legales para la comprensión de la misma.E. determinar la relación entre el dibujo y la educación artística. mejor desempeño de la disciplina. Rafael Maria Torres. se incluyen los antecedentes de la investigación. La investigación fue de tipo descriptivo y de campo correlacional. investigador ideas acerca de cómo abordar el problema. municipio Andrés Bello. En este sentido. La Azulita estado Mérida”. Este capítulo hace referencia a todos aquellos basamentos que sirven de sustento al estudio planteado. A partir de . De acuerdo con los resultados obtenidos. la muestra estuvo conformada por veinticuatro (24) docentes de la institución a quienes se le aplicó un cuestionario para recabar información sobre el conocimiento de arte. tuvo como objetivo general.15 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación.

Este antecedente se relaciona con la presente investigación. no las utilizaban en su desempeño profesional. tuvo como propósito promover el uso de los mapas mentales en cada una de las disciplinas académicas. La autora concluye que los docentes no conocían la importancia de los mapas mentales y por ende. debido a que la misma trata de la aplicación de estrategias para fortalecer el aprendizaje a través de manejo de mapas mentales y de esta manera mejorar el desempeño profesional del docente. Luzardo. tales como: Aplicar mayores estrategias artísticas dentro del aula y explorar la creatividad de los estudiantes. debido a que queda establecida claramente la influencia que ejerce la creatividad y elaboración de dibujos en la enseñanza de la Educación Artística.esta necesidad de elevar el conocimiento del arte. En este mismo orden de ideas. Ramones (2006). (2007) presentó una investigación para completar su trabajo de ascenso en la Universidad Experimental Sur del Lago sobre “Los Mapas Mentales y su Aplicación en las Instituciones Escolares” para llevarla a cabo se realizó un estudio de campo donde se describió y analizó el 17 . obtener una aceptable formación y desarrollo de la creatividad. Estado Lara”. se trabajo con una población de seis (06) docentes a los cuales se les aplicó un cuestionario como instrumento. Barrio Unión. El estudio se desarrolló bajo los postulados de la investigación acción participante. donde estos pudieran. Asimismo. que recomendó la aplicación de las estrategias que fomente en los estudiantes el uso de mapas mentales en las actividades escolares. Barquisimeto. se elaboraron como recomendaciones. en su trabajo de Investigación “Los Mapas mentales como estrategia innovadora” realizado en la Unidad Educativa Departamento Libertador. De allí. La investigación de Ramones guarda relación con el presente trabajo.

Esta investigación guarda relación con el estudio en curso. el docente debe estar capacitado para generarle al educando un cúmulo de estrategias didácticas que le . trata como objetivo general. Esta investigación se relaciona con el trabajo desarrollado.manejo de los mapas mentales por parte de los docentes. en la parte de aplicación de mapas mentales es decir. Por otra parte. el determinar la utilidad de los mapas mentales como recurso didáctico en el aula. De allí que. se aplicó una encuesta a 32 docentes que fueron parte de la muestra. porque se considera que los mapas mentales influye en forma directa en las labores de los estudiantes con el propósito de que mejoren su capacidad creativa. láminas de acetato. fundamentándose en la investigación acción. la investigadora. Se aplicó una investigación de campo descriptiva. ambas investigaciones determinan como influye la creatividad para que el trabajo y el resultado del mismo sea productivo y significativo. Además utilizo instrumentos tales como: Guías de Observación para los amigos críticos en la acción inicial. revistas. así como las relaciones existentes entre la creatividad y la Educación Artística. y tuvo como finalidad desarrollar acciones para fortalecer la practica pedagógica en la elaboración de mapas mentales que facilite el aprendizaje en lo estudiantes. Azuaje (2007) elaboró un trabajo de grado titulado “Los Mapas Mentales y su Aplicación en el Aula” ejecutada en la Unidad Educativa “Santos Marquina” de la Parroquia mesa Bolívar del Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mérida. donde los resultados obtenidos se analizaron a través de estadísticas descriptivas y cuya conclusión resultó el poco conocimiento que poseen los docentes sobre la utilización de los mapas mentales. el mismo se enmarco dentro de la perspectiva de la investigación cualitativa. periódicos impresos (comerciales y estudiantiles). tres docentes colaboradores y veintinueve estudiantes todos de la mencionada institución. Los informantes claves fueron dos docentes.

Partiendo de lo concluido por la autora se establece la relación con la investigación que se está desarrollando. El instrumento se diseñó a través de18 cuestionario tipo escala Likert con 5 un alternativas de respuestas. Estado Mérida.permitan la creación de mapas mentales. por lo que la autora concluye que existe la necesidad de implementar un plan estratégico que les permita a los docentes mayor utilidad de esta estrategia y de esta manera mejorar el proceso de enseñanza. quedando establecida la necesidad que existe de utilizar nuevas estrategias que permitan fortalecer los conocimientos en Educación Artística. debido a que ni siquiera conocían o manejaban herramientas que le permitan hacer uso de ellos. Finalmente se presenta la investigación realizada por Pérez (2008) titulada “Los Mapas mentales como herramienta en la Educación Artística” la misma se llevó a cabo en el Liceo Simón Rodríguez. ubicado en Mucujepe. la población quedó establecida con 15 docentes. por consiguiente sigue siendo un factor importante el uso de los mapas mentales como pieza fundamental en el efectivo aprendizaje de los estudiantes y desempeño docente. Bases Teóricas . se desarrolló una investigación de carácter descriptivo de modelo factible. los cuales representan la totalidad de la población de la escuela objeto de estudio. El mismo tuvo 15 items aprobados por un grupo de 3 expertos en Metodología y Planificación para procesar los resultados se trató a través de Estadística Descriptiva tales como: cuadros de frecuencia y porcentajes. la interpretación y análisis de los mismos. así como. pero también el de aprendizaje beneficiando así de igual manera a los estudiantes. estos cuadros mostraron claramente como los docentes objetos de estudios reflejaron poca utilización de los mapas mentales en la asignatura Educación Artística .

Mapas Mentales Los mapas mentales son una forma de organizar y generar ideas por medio de la asociación con una representación gráfica. Un mapa mental es similar a una red semántica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados.24). tareas. Los esquemas de los mapas mentales. y clasificación taxonómica de las ideas. y como ayuda interna para el estudio. se consideran los mapas mentales como un diagrama de representación semántica de las conexiones entre las porciones de información. ideas. Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones. visualización. eliminando el estímulo inicial de establecer un marco conceptual intrínseco apropiado o relevante al trabajo específico. Presentando estas conexiones de una manera gráfica radial. organización. según la definición de Buzan (2005) Son una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro y que se puede aplicar a todos los aspectos de la vida. toma de decisiones y escritura. los mapas mentales Se utiliza para la generación. no lineal. de tal manera que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el trabajo de los seres humanos. (p. Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras. o las áreas. . u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. solución de problemas. 19 Según lo plantea el autor antes citado. las ramas. estructura. estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organización de datos. En este mismo orden de ideas.

Por consiguiente Buzan (2005) señala “Un Mapa mental es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre tu cerebro y el exterior.35). principalmente teóricos. La BBC se intereso e hizo algunos programas sobre el tema lo que ayudo a popularizar su práctica. Tony Buzan es el creador de esta técnica de organización de las ideas desde los años 70. porque es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos” (p. Últimamente los libros que he leído. pero los mapas 20 mentales pueden ser un muy buen complemento) • • • • • • • • Producir y aclarar ideas Estudiar Concentración Estimular la imaginación y creatividad Mejorar la comunicación en un equipo de trabajo Planeamiento Toma de decisiones lluvia de ideas Algunos ejemplos prácticos: • Tomar notas y estudio. Uso de los Mapas Mentales Según Álvarez (2003) señala que los mapas mentales son muy útiles para los siguientes casos (p. me he apoyado de mapas mentales anotando las palabras clave de cada capítulo y agregando a ellas el número de página para una futura referencia.35): • • Organizar información Solucionar problemas (En el diseño y comunicación existen metodologías como la de Bruno Munari para ello. .

Toma de decisiones. Otros. . ayuda a tener una visión global. En un mapa mental podemos plantear todo lo que se necesita para poner un proyecto en marcha. radio. Producción de programas de cualquier tipo: TV. • Elaboración de artículos. sobre todo los uso cuando no se como abordar algunos temas. Reuniones con directivos. Los mapas mentales creativos sirven para: Preparación de: 21 • • • • • • • • • Reuniones con asesores. Agendas e informaciones Planificación en general. Distribución de actividades: horarios. Reuniones con subalternos. reuniones de grupos. Presupuestos. Diseño de adiestramientos Organización y evaluaciones. Si eres seguidor de crear listas de lo que tienes que hacer en un día. Algunos posts que he publicado en este blog utilice mapas mentales. • • Organizar reuniones Planificación de actividades. los mapas mentales te pueden ayudar a tener un mejor control.• Creación de Proyectos. Además son útiles para: • • • • Solución de conflictos.

Resumir información compleja. 22 • • • • • Analizar nuevas leyes o proyectos de leyes. cursos. El Pensamiento Irradiante: Para hacer más fácil la interpretación de lo que se denomina "mapas mentales" es importante considerar el término de pensamiento irradiante. Elaboración de la agenda. Organizar reuniones con asesores. Tomar notas en cualquier lugar Generar ideas innovadoras para mejorar situaciones. seminarios. etc. Resumir el contenido de una revista. Hacer presentaciones personales de una forma efectiva y eficiente. campañas. (tormenta de ideas) La preparación y desarrollo de un discurso. Evaluar adiestramientos. Tomar nota en reuniones de trabajo de diversa índole. debido a la . planificación u otro tipo de tareas para delegar en equipos de trabajo. se podría obtener que la respuesta es simple y a su vez asombrosamente compleja. Encabezado de envíos de fax. etc. un libro. Para diseñar productos. el diario. Gerenciar situaciones difíciles. dentro de una habitación sumamente iluminada a la cual le entra el olor de pinos silvestres a través de la ventana. Generar ideas para nuevos producto. Sesiones de educación formal o adiestramiento. ventas.• • • • • • • • • • • • Elaboración de programas e invitaciones de todo tipo. al que se puede resumir con un simple ejemplo: Si a una persona se le pregunta qué sucede en su cerebro cuando en ese momento está escuchando una música agradable. saboreando una dulce fruta. acariciando a un gato.

48).50). fragancia. libres de exigencias de cualquier forma de organización lineal. irradiante y organizada. Así mismo. más fácil se hará el seguir aprendiendo. las cuales reflejan estructuras de redes neuronales que constituyen la arquitectura física del cerebro humano y en este sentido. por medio de eslabones que representan una asociación determinada. línea. en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro” (p. número. imagen. se relacionan y se expanden. recuerdo o pensamiento. la cual abarca cada palabra.capacidad de percepción multidireccional que tiene el cerebro humano para procesar diversas informaciones y en forma simultánea.) se puede representar como una esfera central de donde irradian innumerables enlaces de información. (p. alimento. color. un super biordenador con líneas de pensamiento que irradian a partir de un número virtualmente infinito de nodos de datos. cuanto más se aprenda/reuna unos nuevos datos de una manera integrada. creativa. lo citado por el autor considera que la pauta de pensamiento del cerebro humano como una "gigantesca máquina de asociaciones ramificadas". . En este sentido. El método de los Mapas Mentales: 23 El autor Buzan (2005) expresa que “el mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de representar la información en forma fácil. etc. código. espontánea. escrito. este método permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se conectan. la cual cada una de ellas posee su propia e infinita red de vínculos y conexiones. Por consiguiente Buzan (2005) expresa: que “cada bit de información que accede al cerebro (sensación.

puede relajarse y dejar que sus pensamientos surjan espontáneamente. Por otra parte. El asunto o motivo de atención. El mapa mental tiene cuatro características esenciales. Las ramas forman una estructura nodal conectada. monótonas y aburridas. fomentándose la creatividad. se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Básicas (IOB). Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. d. imágenes o ambas) de donde es . Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. Aunado a estas características. b. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro. cuando una persona trabaja con mapas mentales. que son conceptos claves (palabras. utilizando 24 cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limitarlos a las técnicas de estructuras lineales. imágenes. códigos y dimensiones que les añadan interés. permitiéndolo ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre. los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores.Por consiguiente. para la elaboración de un mapa mental y tomando en consideración las características esenciales el asunto o motivo de atención. c. Asimismo. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada. la memoria y la evocación de la información. se cristaliza en una imagen central. a saber: a. belleza e individualidad. es una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la mente humana.

partiendo de la idea principal. mientras más imágenes podamos utilizar en la elaboración de . se conectan nuevas ideas que mantengan una relación entre sí hasta completar la información correspondiente a este tópico en particular. los que congregan a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones. un mapa mental 'se debe agrupar y expandir a través de la información de subcentros que partan de él y así sucesivamente. en este sentido. El agrupamiento y expansión de los subcentros permite organizar el material para recordarlo con facilidad. IMAGINACIÓN: Las imágenes visuales son más recordadas que las palabras. ¿Cómo?. ¿Cuándo?. ya que la simple actividad de organizar el material ayuda.posible partir para organizar otros conceptos. Cuál?. haciéndose las siguientes preguntas. de acuerdo con el Dr. Son los conceptos claves. O sea. • • • ¿Cuál sería la categoría más amplia que las abarca a todas? Estructura de los Mapas Mentales ORGANIZACIÓN: El material debe estar organizado en manera deliberada. un mapa mental tendrá tantas IOB como requiera el "cartógrafo mental". AGRUPACIÓN: Luego de tener un 25 centro definido. y la información relacionada o conectada con su tópico de origen. ¿Qué?. sirven bastante bien como ramas principales de un mapa mental. Buzan: • • ¿Qué conocimiento se requiere? Si esto fuera un libro. Esto permitirá influir en el proceso de la memoria. siendo una manera fácil de descubrir las principales IOB en una situación determinada. ¿cuáles serían los encabezamientos de los capítulos? ¿Cuáles son mis objetivos específicos? ¿Cuáles son mis interrogantes básicos? Con frecuencia. ¿Quién?. ¿Dónde?. ¿Por qué?.

para indicar el orden' de importancia y también para hacerlos más creativos y mejores para el recuerdo. rectángulos.un MM los resultados serán mejores. SÍMBOLOS: HERRAMNIENTAS DE APOYO: Los símbolos como las flechas. permitir una mayor comprensión del material e incrementar el entendimiento. esta se recordará mejor. USO DE COLORES : Se recomienda colorear las líneas (cada rama de un color diferente). asteriscos.. Mientras más se resalte y se destaque la información. 26 INVOLUCRAR LA CONCIENCIA: La participación debe ser activa y consciente. motivo por el cual el centro. USO DE PALABRAS CLAVES: Las notas con palabras claves son más efectivas que las oraciones o frases. relacionada con otras líneas para conformar una estructura adecuada. pueden ser utilizados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa mental. cuadrados. Los MM deben ser divertidos y espontáneos para llamar la atención. Para el cerebro es más Fácil recordar las claves. cruces." . imágenes. debido a que es más fácil recordarlas que si se hace en blanco y negro. grabar las palabras más importantes en la memoria. elipses . despertar el interés. creatividad y el interés ayudan a la memoria. La originalidad. motivar. Se deben utilizar letra mayúsculas para destacar los conceptos o términos más importantes (Centro y ramas principales) y las letras minúsculas para las últimas ideas o ideas finales. Cada palabra o imagen clave debe estar sobre una línea. círculos. RESALTAR: Cada centro debe ser único. pirámides.. Por otra parte esto trae algunas ventajas como: evitar y disminuir el amontonamiento. como los ejemplos. debe ser una imagen bIen llamativa.. símbolos. signos de interrogación. etc.

.ASOCIACIONES: Todos los aspectos que se trabajan en' el MM deben ir asociados entre sí.. La Asociación: La asociación de las ramificaciones puede hacerse a través de flechas. y las ramas mayores con la imagen central . Leyes y orientaciones de la cartografía mental (Tony Buzan) Cartografía mental Tony Buzan (2005) LEYES: LAS TÉCNICAS 1. códigos. las líneas y las imágenes (de acuerdo a su jerarquía) · Organizar bien el espacio y que éste sea apropiado 2. partiendo de su centro. Expresión Clara: · Se recomienda no usar más de una palabra clave por línea · Toda las palabras han de escribirse con letra de imprenta · Las palabras claves deben escribirse sobre las líneas y deben ser de la misma longitud (líneas-palabras) · Une las líneas entre sí. 3. El énfasis: Utilizar siempre una imagen central · Uso de imágenes en toda la extensión del MM · Uso de colores en las imágenes (más de 3 en la central) · Uso de la dimensión en las imágenes · Variar el tamaño de las letras.. colores.

Al respecto. Santos (2004) “Nuestras percepciones nos abren o cierran posibilidades para enfrentar el futuro tal es el caso de la ceguera cognoscitiva” (p. es vivir el día a día y comprender el entorno que nos rodea. Y ordénalas en el 27 sentido de las agujas del reloj. ¿Pero como se puede estar ciego con una brújula (Aprendizaje) y un mapa mental?.23). Desarrolla un estilo propio LA DIAGRAMACIÓN: Utiliza la jerarquía: A través de las Ideas Ordenadoras Básicas o ramas principales.· Conecta las líneas con las otras líneas · Las líneas centrales deben ser más gruesas y con forma orgánica 4. Un lugar común de interés podría ser efectivamente el de entender cómo nuestra mente nos guía en esa parcela del vivir cotidiano que resultan ser los desplazamientos urbanos. teniendo una mejor concepción de la realidad. . a la que nos cerramos al aprendizaje con el paradigma de que "Genio y figura hasta la sepultura". implementando cambios para evolucionar. Por su parte rompiendo las estrecheces del laboratorio ficticio. Desde los mapas cognitivos hasta los mapas mentales Para tener una noción del uso de los mapas mentales es necesario plantear ciertos conceptos como preámbulo y amortización hacia el enfoque que el ensayo tiene por objetivo. Es efectivamente el reconocer los componentes del vivir cotidiano.

Según el autor las investigaciones actuales, que buscan perfilar el mapa cognitivo del espacio urbano en que nos movemos, no son tan sencillas como pudieran sugerir los mapas de isolineas preferenciales (Mapas mentales generados a partir de un modelo establecido y adaptado a un entorno diferente, por ejemplo representación de datos utilizado sobre el mapa de Estados unidos al mapa del Reino Unido. Se trata de una técnica de isolineas, la misma que estamos acostumbrados a ver en un mapa de temperaturas o de presiones atmosféricas) más bien al contrario, vienen acompañadas de un conjunto de herramientas extremadamente elaboradas. De igual forma, El uso de conductas ajenas o cómodas nos conlleva a un deterioro de la capacidad de observar y aprender del entorno. Ante esta situación Santos (2004) declara que los seres humanos actuamos en base a 28 nuestras percepciones, las que son producto de nuestras tradiciones, estados de ánimo, prejuicios o necesidades. El mapa cognitivo alude a un mapa dentro de la mente, cosa que no lo hace el mapa mental. El mapa mental utilizaba el material basado en costumbres con la inclusión de regiones (Actividades). Estas, las distintas regiones, se constituyen como objeto de preferencia y reciben en consecuencia una mayor o menor aceptación. Es decir que el uso de mapas mentales nos pude obstaculizar en nuestro aprender cotidiano, el uso de estos mapas nos arrastra hasta llegar a cumplir un ciclo de vicio humano, todo pasa de la misma manera siempre, porque yo quiero que suceda así.

Uso de mapa mental en el Recambio

El cambio es la habilidad que todas las personas tenemos para decidir el tipo de vida que deseamos desarrollar, sin embargo, ¿Tendrá el humano por naturaleza la capacidad de decidir?, Antiguay (2003) expresa que “es de la opinión que los seres humanos tenemos una capacidad inherente de cambio, por lo cual, podemos elegir qué camino tomar durante nuestra existencia y, sobre todo, cómo tomar ese camino” (p.45). En base a esta afirmación resulta problemático pensar que si es una habilidad inherente del hombre el cambio ¿porqué nos cuesta tanto aceptarlo?, pues las personas buscan cambiar todo aquello que le produce dolor, en consecuencia esta, quiere cambiar todo aquello que le impide sentirse bien o realizar sus sueños. En este sentido, es duro tratar de separarse de los pensamientos que sirven de apoyo en la vida, aquellos que dan estabilidad, tipos de percepciones donde se cobijan los sentimientos, pensamientos, prejuicios, en fin, paradigmas personales. Una manera para definir los paradigmas personales, se puede explicar por "los círculos viciosos" propuestos por Dyer (2000) y que esta compuesto por un circulo que inicia en la inconformidad y 29 finaliza en la aceptación del problema. (p.23) Asimismo, el planteamiento de las revoluciones de los paradigmas son la llave para comprender de que el hombre en si posee la capacidad de cambiar, ya que en donde se cultive estas revoluciones, los círculos vicios se rompen generando a su ves nuevas esferas tanto positivas como negativas. En pocas palabras el romper un paradigma, un ciclo vicioso, es similar a decir que la persona camina en el mundo con una graduación de anteojos equivocada y no es capas de poder enfocar de manera correcta la realidad que la rodea.

Por otra parte el recambio será como un método para inducir a la persona a una consulta médica para su problema, es decir una revolución de su conducta, en el contexto inicial es aceptar que necesita otros anteojos para ver el mundo, segundo será la postura del cambio para superar los problemas. Por supuesto todos los cambios sobre esta persona dependerán del entorno Kuhn (1962) sostiene que los miembros de un grupo científico comparten una práctica de solución exitosa de problemas. Ya que son estros grupos los que le ayudaran para aceptar y superar el cambio.

Aplicación de Mapas Mentales en el Ámbito Educativo

La cartografía mental es una estrategia que se puede utilizar para estimular el aprendizaje, puesto que refuerza las capacidades de almacenamiento y evocación de la memoria mediante la enfatización y asociación de imágenes. De igual modo, cultiva poderes de percepción y visualización. También aumentan la atención y concentración, al ser visualmente estimulantes, multicoloreados y multidimensionales y, al funcionar en armonía con el deseo de totalidad natural y propio del cerebro humano, potencializando y focalizando la atención y concentración. En cuanto a la memoria, se tiene que en sus comienzos, los mapas mentales fueron una técnica para memorizar30 luego evolucionaron hacia una técnica y de pensamiento de múltiples posibilidades. Según Buzán (2005) “También sirven para ubicar con rapidez y precisión las lagunas que existan en cualquier tema, ya que en el proceso de hacerlos, se van revelando las zonas en las que falla la información” (p.168). Lo que precisa que los mapas mentales son de importancia en todos los ámbitos del cual se quiera conocer algún aspecto.

antes. se piensa. su efecto no se mantiene. la escuela no ha ido acompañando estos procesos. etc. un acertijo o una serie de preguntas inductoras). avances tecnológicos. ya no basta con formar . 31 Teorías del Aprendizaje que Sustentan la Investigación. sino que abarca todo el episodio de enseñanza – aprendizaje. pero al desaparecer. en contraposición a la creencia anterior. En muchos casos. Sin embargo. no queda claro sino como antecedente o consecuencia de lo anterior. Al respecto Mangarret (2006) manifiesta que desde la perspectiva constructivista que aquí se asume. durante y al final. que la creatividad no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea. cambios socioculturales. los docentes realizan un estimulo de la creatividad centrado casi exclusivamente en la administración de recompensas y castigos externos para manejar a los estudiantes. continúa automáticamente encendida hasta el final. No obstante. En una época en que las exigencias sociales han aumentado.Manejo Docente de la Creatividad Escolar a Través del uso de Estrategias Didácticas Los educadores a menudo consideran que el desarrollo de la creatividad es una especie de interruptor que se “enciende” al inicio de la actividad de aprendizaje. y que el educando así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones. En las últimas décadas se han evidenciado profundas transformaciones sociales. para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio. se ha demostrado que tales factores creativos son efectivos en la medida que están presentes. y que una vez activada (gracias al empleo de una dinámica de grupo.

sino también de estrategias de producción y de búsqueda de nuevos saberes. 32 Bases Legales Constitución de la República Bolivariana de Venezuela . Este teórico citado en el libro guía para docentes (2006-44) plantea que el despertar la creatividad es necesaria en el aprendizaje significativo. Además. de crear. que alude a la incentivación llevada a cabo por el educador. y que operan como conflictos cognitivos activadores de la necesidad de conocer. que desde el paradigma constructivista. Hoy en día se requiere no solo de un amplio conjunto de conocimientos. para David Ausubel (2006-253) existe una motivación de carácter extrínseco. En tal sentido. conquistar objetivos. Se podría decir entonces. la motivación se vincula con la promoción de experiencias que desencadenen la creatividad del estudiante. David Paúl Ausubel (1918) formó parte de la llamada revolución cognitiva de los años 60. de aprender. que lo impulsa a involucrarse en su propio aprendizaje y a verlo como una “empresa” valedera. propiciando así un aprendizaje significativo. En los ámbitos educativos se habla de desarrollo del pensamiento. en el siglo XX. de inventar. despertar de la creatividad. es decir que trata de obtener logros de carácter autónomo: alcanzar metas.estudiantes que acumulen un determinado bagaje de conocimiento. y una de tipo intrínseco vinculada a los procesos internos del sujeto cognoscente. es necesario motivar en los niños la capacidad de poder actuar en un mundo que cambia permanentemente y que los enfrenta y enfrentará a situaciones de incertidumbre. avanzar en el conocimiento y mejorar como persona.

científica. denominaciones. incluyendo la protección legal de los derechos del autor o de la autora sobre sus obras. Fines de la Educación Artículo 13. transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales. El Estado reconocerá y protegerá la propiedad intelectual sobre las obras científicas. invenciones. La educación conforme a los principios de la Constitución y de esta Ley.Artículo 98. literarias y artísticas. comprometida con los procesos de transformación 33 . marcas y lemas de acuerdo con las condiciones y excepciones que establezcan la ley y los tratados internacionales suscritos y ratificados por la República en esta materia. patentes. invenciones. tiene como fines: 1. Ley Orgánica de Educación Educación y Cultura Artículo 4. consciente. Esta libertad comprende el derecho a la inversión. responsable y solidaria. constituye el eje central en la creación. tecnológica y humanística. asumir y transformar la realidad. representaciones y características propias para apreciar. La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas. basada en la valoración ética del trabajo liberador y la participación activa. producción y divulgación de la obra creativa. ° La creación cultural es libre. expresiones. protagónica. innovaciones. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía.

también tipo de medida universal de cuadros. Estética: Es la rama de la filosofía que tiene por objeto el estudio de la esencia y la percepción de la belleza. caribeña y universal. que representa una cosa. Patrón: Es un conjunto de rasgos esenciales en un diseño gráfico. regional. los valores de la identidad local. 34 . latinoamericana. Cartografía: Es la ciencia que se encarga del estudio y de la elaboración de los mapas. Gráficas: Representación de informaciones mediante figuras. Paradigma: Es un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico. pintada o esculpida. a través del que expresa ideas. bidimensional o tridimensional. Mapa: Representación en papel del espacio que vemos en la realidad.social. Imagen: Forma dibujada. de un objeto sobre cualquier soporte. Creatividad: Que tiene la facultad de crear. Figura: Personaje de una pintura o grupo escultórico. afrodescendiente. Sistema: Es un conjunto de cosas que ordenadamente relacionadas entre sí contribuyen a determinado objeto. mapa o escrito. Estrategia: Esquema que contiene la determinación de los objetivos o propósitos de largo plazo de lo que se busca alcanzar y los cursos de acción a seguir. con una visión indígena. consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos. Diseño: Representación gráfica. Glosario de Términos Arte: Es cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con finalidad estética o comunicativa. nacional.

Tecnicismos: Calidad de técnico Perteneciente o relativo a las aplicaciones de las ciencias y las artes.Técnica: Conjunto de habilidades para aplicar determinados conocimientos. Visualización: Es la generación de una imagen mental o una imagen real de algo abstracto o invisible. . Termino de cierta técnica.

Según su alcance temporal. ya que estudia un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado y de acuerdo . se centra básicamente en un estudio aplicado. el cuál comprende las etapas de la dimensión del problema. A tal efecto la Universidad Nacional Abierta (1999) expresa: “los aspectos metodológicos orientan el proceso de investigación del estudio desarrollado. con la definición de un modelo operativo.35 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Toda investigación lleva un proceso metodológico. Es así como la investigación educativa según la finalidad. es una investigación transversal. para dar respuesta a la situación planteada.231). por cuanto esos procedimientos son los que orientan cualquier proyecto educativo que se quiera realizar” (p. teniendo como propósito primordial la resolución de problemas inmediatos en el orden de transformar las condiciones del acto didáctico y mejorar la calidad educativa.

Este enfoque es muy usado para investigar fenómenos sociales. en el estudio se ha utilizado el paradigma interpretativo. como es el caso del presente estudio que tiene como propósito conocer como incide la utilización de mapas . Meneses (2. Para el logro de los objetivos previstos en este trabajo se consideraron los criterios de una investigación bajo el paradigma cualitativo. No obstante. tal como señala Meneses (2. 224) Enfoque Epistemológico Cualquier estudio posee caracteres específicos que varían de acuerdo a la amplitud del mismo. Por ello. por ello se verifica la determinación de los resultados dependiendo del tipo de investigación que se maneje.004) indica que “la ciencia social es fruto del conocimiento conseguido y aceptado por el hombre por medio de procesos de reflexión. 224). el mencionado objeto de estudio se halla dentro del ámbito educativo y éste se enmarca en un paradigma o modelo de investigación. por cuanto se realiza para obtener un primer conocimiento de la situación.004) lo que nos coloca “ante la construcción de informes interpretativos que capten la complejidad de la acción educativa sin pretender su generalización” (p. que viene dado por las perspectivas que el investigador tenga. sistematización y rigor realizados con la finalidad de interpretar y comprender la realidad” (p.con su profundidad es exploratoria. Respecto a la investigación cualitativa. debido a que posee carácter provisional.

003) señala que este tipo de investigación “se sostiene que la explicación causal en el dominio de la vida social no puede basarse exclusivamente en las semejanzas observadas en conductas anteriores y subyacentes” (p. ésta investigación se clasifica bajo la modalidad de investigación-acción.45). Es por ello. 37 Método de Investigación Tomando en consideración las característica de este estudio. 296). Por otra parte Fandos (2. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. es deducible que en esta investigación se ha de emplear la investigación cuantitativa la cual según Martínez (2004) “es aquella que permite examinar los datos de manera numérica.25) esta se ha de utilizar en el capítulo IV donde se tabularán las opiniones de los encuestados para luego ser graficados. Por lo anteriormente expuesto. Por otra parte conociendo que las tendencias en las . especialmente en el campo de la Estadística” (p. Según Martínez (2000) la investigación acción “es una aproximación metodológica que nos provee de técnicas y acercamientos para intervenir en sistemas educativos y considerar las causas que producen comportamientos que conllevan a resultados no deseados.mentales en el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes de 2do año del Liceo “Poblado Nº 1” Parroquia Rodríguez Domínguez. que se ha utilizado la estadística para analizar las opiniones de los sujetos involucrados. dentro del desarrollo personal y organización” (p.

se han venido orientando hacia la metodología cualitativa. teniendo como norte la investigación acción. tal como lo refiere Bisquerra (2001). diseño de la propuesta. especialmente entendida bajo el concepto del paradigma interpretativo. el investigador no está aislado del fenómeno que estudia. . el mismo. sino que forma parte de él. En este sentido. al momento de tomar los apuntes de las clases. en nuestro caso es la evidente debilidad en los estudiantes de 2do 38 año de Educación Media del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. para formular un plan acción que permita fortalecer el aprendizaje de los estudiantes a través de los mapas mentales como estrategia didáctica. Los pasos a considerar son las siguientes: Problematización. diagnóstico. en cuanto a lo señalado por Cohen y Manion (1998) este tipo de investigación es adecuada “siempre que se requiera un conocimiento específico para un problema específico en una situación específica” (p. se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones. Asimismo en las observaciones hechas por las estudiantes investigadoras se puede precisar la poca habilidad que presentan al momento de utilizar los mapas mentales. dinámica que garantiza en este caso la búsqueda de principios que puedan contribuir a mejorar la formación en investigación educativa. nos coloca frente a una actitud siempre crítica ante los hechos. en vista de lo complejo que implica hacer postulados sobre el comportamiento humano. A continuación se detallará cada uno de estos pasos de las cuales consta la investigación: Problematización Este tipo de investigación debe comenzar a partir de un problema práctico.investigaciones sociales. de una exposición o un debate emitidos por los educandos. carecen de creatividad. aplicación de la propuesta y evaluación.216) nos proponemos conocer la metodología de la investigación acción.

es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. Es así como mediante la observación directa y participativa se evidenciará como se está desarrollando las actividades y si es necesario hacerle cambios que ayuden 39 . d) Evaluación Para la evaluación de la presente investigación será tomada en cuenta una serie de acciones durante cada etapa de la propuesta. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Parroquia Rodríguez Domínguez. En este sentido. En la presente investigación la problemática 1”. y habiendo formulado un enunciado del mismo. la propuesta diseñada será aplicada de acuerdo en el contexto objeto de estudio por las estudiantes investigadoras.a) Diagnóstico Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación. c) Aplicación de la propuesta Una vez diseñada la propuesta de acción. fue diagnosticada mediante la observación directa y participativa con los estudiantes de 2doaño del Liceo Bolivariano “Poblado Nº b) Diseño de la propuesta Esta investigación tendrá como diseño proponer los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”.

40 Danhke (citado por Hernández. debido a que permiten describir e interpretar la realidad de las personas. que permite identificar los pasos que deben seguir para efectuar su estudio” (p. Diseño de la Investigación Son diversos los autores que han investigado con metodologías tanto cuantitativas como cualitativas el tema de los mapas mentales y la Educación Artística. Para ello. comunidades o cualquier otro . Por su parte. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.003) señala que este tipo de investigación se “sostiene que la explicación causal en el dominio de la vida social no puede basarse exclusivamente en las semejanzas observadas en conductas anteriores y subyacentes” (p. “… es una estrategia general que adopta el investigador como forma de abordar un problema determinado. Parroquia Rodríguez Domínguez. grupos. En tal sentido Fandos (2. Altuve y Rivas (1998) asegura que el diseño de una investigación. que se ha utilizado la estadística para analizar las opiniones de los sujetos involucrados.a mejorarlas en cuanto a los mapas mentales como estrategia para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Fernández y Baptista. 2003). de campo. el trabajo se enmarcó dentro de una investigación descriptiva. la cual dará lugar a una propuesta de aplicación de los mapas mentales como estrategia metodológica para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. 231). 296). las características y los perfiles importantes de personas. Es por ello. señala que “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades. El estudio se enmarcó dentro de una investigación de carácter descriptivo. A tal efecto.

La investigación descriptiva trabaja sobre las realidades de los hechos y sus características fundamentales es de presentarnos una interpretación correcta. El enfoque que se hace sobre conclusiones es dominante. En el presente estudio se describieron los conocimientos y concepciones que tienen los estudiantes en relación con el uso de los mapas mentales en la Educación Artística. analizar e interpretar sistemáticamente las características del fenómeno estudiado con base en la realidad del escenario planteado. análisis e interpretación de la naturaleza actual. conduce a funciones en el presente. (p. registro. En definitiva permiten medir la información recolectada para luego describir. 117). Tipo de Investigación Cualquier estudio posee caracteres específicos que varían de acuerdo a la amplitud del mismo.fenómeno que se someta a un análisis” (p. se desarrolla el . para terminar elaborando una propuesta factible para que los educandos adquiera las competencias básicas en la aplicación en su actividad. se han analizado las teorías que fundamentan la educación venezolana y se ha indagado sobre los sitios Web que existen sobre el tema. Para el logro de los objetivos previstos en este trabajo se consideraron los criterios de una investigación bajo el paradigma cualitativo. 54). bajo la modalidad de 41 investigación acción. por ello se verifica la determinación de los resultados dependiendo del tipo de investigación que se maneje. A través del diseño de la investigación. Para Tamayo (1998) la investigación descriptiva: Comprende la descripción. grupo o cosa. composición o procesos de los fenómenos. o como una persona.

plan de acción a seguir durante la ejecución de la misma. el análisis sistemático de problemas en la realidad. en éste sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios… (p. en la presente investigación los datos fueron recopilados al realizarles un diagnóstico a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano Poblado Nº 1. . los resultados que se obtienen podrían ser inapropiados con el contexto. Esta caracterización de los sujetos de investigación estuvo apoyada en un estudio de campo de las necesidades que los profesores consideran relevantes en la actualidad para su desarrollo profesional. interpretarlos. con el propósito bien sea de describirlos. haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. como se mencionó anteriormente éste es flexible ya que debe incorporar los factores que emergen en cada una de sus fases y deben ser relevantes para alcanzar los objetivos deseados. los cuales fueron recogidos para interpretarlos y explicar la realidad en relación con la redacción como estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje. Sin embargo. además. explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia. En este sentido. en el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales define a este tipo de investigación: Se entiende por Investigación de Campo. De no ser así. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. en él se encuentran implícitas las líneas a seguir para la obtener un resultado. 14). al obtener esas apreciaciones de la realidad del contexto donde desarrollan su trabajo. 2003). entender su naturaleza y factores constituyentes. (UPEL. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

seres o eventos concordantes entre sí. Parroquia Rodríguez Domínguez. Cuadro Nº 1. los cuales contemplan un total de 20 estudiantes y 01 docentes. establece que: “la muestra es. esta es finita. Para Ramírez (1999). 142). Para los efectos de la investigación se consideró como población el docente y estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. un subgrupo de la población. se determina según el objeto que se persigue. en esencia.42 Población y Muestra Población: Un estudio determinado está enmarcado en una población compuesta por la cantidad total de participantes intervinientes en la investigación. Distribución de la Población Año 2º Sección B Docentes 01 01 Alumnos 20 20 TOTAL Fuente: Leal y Osman. Digamos que es un subconjunto 43 . (2010). aún cuando sus límites no sean fijos. Muestra Según Hernández Sampieri y otros (2000). la población es “un conjunto de elementos. en cuanto a una serie de características de las cuales se desea obtener una información” (p. como se observa en el cuadro Nº 1.

Cuadro Nº 2. la cantidad de estudiantes son los del 2do año el cual son 20 educandos los cuales conforman la muestra en estudio. 66). (2010).de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características llamado población” (p. La recolección de los datos se efectuó a través de la técnica de la encuesta. En cuanto a los docentes la población está conformada por un (01) profesor. el del personal docente y educandos. Muestra 21 21 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos En función de los objetivos definidos en la presente investigación en donde se propone los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año. se recomienda trabajar con toda la población” (p. Distribución de la Muestra de la investigación Año 2º Secciones B TOTAL Fuente: Leal y Osman. por tratarse de un número de personas reducido. según Casuso (2000) “cuando el universo muestral es pequeño y su acceso es factible. por tanto. según Sabino (2000) como el motivo de “requerir información de un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio. dado que el tamaño de la misma es accesible. la investigadora. En esta investigación. no hubo necesidad de determinar el tamaño de la muestra. Para el presente estudio la muestra está constituida por dos estratos. 207). para luego. tomó en cuenta la totalidad de docentes (01) y la de estudiantes veinte (20). .

236). casi siempre (CS).104). A su vez. se refiere al “grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p. (p. sacar las conclusiones que correspondan con los datos recogidos” (p. Los instrumentos a utilizar serán validados a través de un Juicio de Expertos. facilita traducir los objetivos y las variables de la investigación a través de una serie de preguntas muy particulares previamente preparadas de forma muy cuidadosa. quienes expresarán sus opiniones desde el punto de vista de la pertinencia de construcción.122).138). susceptibles de analizarse en relación al problema planteado. casi nunca (CN) y nunca (N). Para la validación de los instrumentos. contenido y . señalando la pertinencia y factibilidad de aplicación con una alta correspondencia en el enunciado de ítems y las dimensiones en estudio” (p. consiste “en la valoración sobre los ítems formulados. 44 En este sentido Balestrini (1998) define el cuestionario como: Un medio de comunicación escrito y básico entre el encuestador y el encuestado. algunas veces (AV). se solicitará la colaboración de tres expertos con experiencia docente. el cual según Bavaresco (1999). en los estudiantes objetos de la muestra en estudio se les aplicó como instrumento el cuestionario de preguntas semiestructuradas con alternativas de respuestas según la escala tipo Likert conformada de la siguiente manera: siempre (S). la validez.mediante un análisis de tipo cuantitativo. Validez y Confiabilidad Validez Según Hernández y otros (2000).

la estadística será el medio a determinar la confiabilidad en esta investigación.80 y menor de 0. se determinará el coeficiente de proporción de rangos.80. El coeficiente de proporción de rangos (CPR) se interpreta de la siguiente manera: 1. Menor que 0. Asimismo. la validación de las pruebas aplicadas.07) en este sentido. 57). así como para sacar conclusiones válidas y tomar decisiones razonables basadas en tal análisis” (p. resumir y analizar datos. que según Hernández (2000). produce igual resultado” (p. Mayor de 0.90 hasta un máximo de 1. la validez de contenido de todo el instrumento y el nivel de concordancia entre jueces que validaron la prueba” (p. organizar. buena validez y concordancia. (2001) señala "La estadística estudia los métodos científicos para recoger. Para determinar la confiabilidad de los instrumentos. al igual que las sugerencias sobre los instrumentos. se puede utilizar la estadística que según Murria R. está definido como: “el algoritmo que permite calcular la validez de contenido de cada ítems. Análisis de los Datos Para el análisis de la información recopilada por medio de los instrumentos que se aplicará a las muestras objeto de estudio y la cual .efectividad.00. validez y concordancia inaceptable. Mayor de 0. Confiabilidad Según Hernández y Otros (2000) “la confiabilidad de un instrumento de medición. 3. 2.3). excelente validez y 45 concordancia. Spiegel. tanto de respuesta correcta como del poder de distracción.90. se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto.

estructurando los datos en una tabla de distribución de frecuencias y porcentajes. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Finalmente. se utilizarán los criterios formulados por la estadística descriptiva. con el propósito de determinar el nivel de aplicación de los mapas mentales que poseen los educandos. 46 CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento a la muestra objeto del estudio. que abrirá los espacios a seguir para el diseño de la propuesta. Parroquia Rodríguez Domínguez. apoyada en gráficos de barras. se procederá a una interpretación descriptiva de los datos sustentada en las bases teóricas que fundamentan los trabajos experimentales en la enseñanza y aprendizaje del área de Educación Artística.quedará constituida por un (01) docente y veinte (20) estudiantes pertenecientes al 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Parroquia Rodríguez Domínguez. y referente al análisis cuantitativo. con la finalidad de proponer los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje. . conformada por veinte (20) estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. En cuanto al análisis cualitativo. se resaltará una breve conclusión de la información analizada.

comunicación. Por ello. uso de recursos. dificultad y cualidades. estudiantes y docente. se procedió a realizar el análisis de los diferentes ítems considerados para el estudio. mapa metal. Por otra parte. la investigadora manifiesta la imperante necesidad de implementar acciones didácticas innovadoras. Estudiantes Cuadro Nº 3. Se presenta en términos del análisis de cada uno de los ítems del instrumento. exterior. Alternativas Nº items Indicadores S CS AV CN N Total . didáctica. pertinentes a cada uno de los ítems agrupados en cuadros y donde se reflejan las respuestas dadas por los sujetos constituyentes de la muestra objeto del presente estudio. mediante la técnica porcentual compuesta por las frecuencias simples y porcentuales.De esta manera. creativas y motivacionales en relación a la aplicación de los mapas mentales que generen aprendizajes significativos en los educandos y una conciente reflexión en los docentes y demás entes involucrados en el proceso educativo. manejo de recursos. reflexión. interpretación. estrategia. la presentación se realiza en cuadros y gráficos de acuerdo con los indicadores tomados en cuanta en cada una de las preguntas. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 1 al 4 de las 11 preguntas en general. interior. participación. presentación. con sus respectivos indicadores.

Gráfica Nº 1. Este análisis .F 1 2 3 4 Reflexión Uso de recurso Manejo de recurso Estrategia 13 14 2 - % 65 70 10 -36 F 7 5 2 - % 35 25 10 -17 1 6 5 - F % -5 30 25 15 - F % --50 75 32 F - F 20 20 20 20 20 % 100 100 100 100 100 10 15 - Fuente: Leal y Osman (2010). Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 1 al 4 de las 11 preguntas en general. a los resultados alcanzados en el cuadro N: 1. Análisis: En lo que respecta. 48 Fuente: Leal y Osman (2010). del ítem 1 reflejan que un 65% consideran importante la utilización de recursos durante las exposiciones y un 35% casi siempre.

un 25% algunas veces ha visto utilizar a la docente el mapa mental como estrategia en su clase. el ítem 3. un 30% algunas veces y por ultimo un 50% casi nunca le lo utilizan. se observó que un alto porcentaje de los educandos utiliza los recursos durante sus intervenciones en exposiciones. que la mayoría de los estudiantes conocen el beneficio de utilizare un recurso.permite mostrar. (p. siendo este un factor primordial en el diseño de estrategias innovadoras y sobre todo si pertenece al área de Educación Artística. En relación al segundo ítem.24) Cuadro Nº 4. otro 25% casi siempre y un 5% algunas veces. otro 10% casi siempre. Así lo considera Arráez (1982) cuando indica: “la implementación de diversas estrategias traen consigo nuevos conocimientos tanto para quien las recibe como para quien la aplica necesarios para acceder a los saberes organizados dentro de una sociedad. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 5 al 8 de las 11 preguntas en general. tomando en cuenta que no son mucho los recursos conocidos por ellos. Bajo esta visión. los resultados obtenidos evidenciaron que un 10% siempre utiliza el mapa mental como recurso en sus exposiciones. una gran mayoría de los estudiantes no tienen entre sus recursos el mapa mental para ser presentados en sus exposiciones. con estos datos se percibe que los estudiantes no han visto por parte de la docente la implementación de los mapas mentales en las actividades de clase. . Por otra parte. el 70% siempre utiliza algún recurso para comunicarse en las exposiciones. Por lo tanto. Asimismo. mientras que un 75% 49 casi nunca lo ha visto. De acuerdo con esto resultados. en el ítem 4. por ello se deduce que existe una debilidad en tomar este recursos en sus actividades escolares.

50 . Gráfica Nº 2.Alternativas Nº items Indicadores F S % 70 25 20 60 44 F 5 5 4 6 - CS % 25 25 20 30 25 1 10 10 2 F AV % 5 50 50 10 28 2 F CN % --10 -3 N F F Total % 100 100 100 100 100 5 6 7 8 Participación Comunicación Presentación Interpretación 14 5 4 12 - 20 20 20 20 20 Fuente: Leal y Osman (2010). Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 5 al 8 de las 11 preguntas en general.

un 30% casi siempre y un 10% algunas veces descifran su significado. esto beneficia la metodología que puede aplicarse en la creación y explicación de un mapa mental. una numerosa parte de los estudiantes. Lo que refleja que tienen buena percepción visual e interpretativa. Dentro de este orden de ideas. . otro 25% casi siempre y el resto que es un 5% algunas veces. un 20% casi siempre. En este caso. asimismo un 50% algunas veces y un 10% casi nunca hacen dibujos en sus láminas de 51 presentación. que la mayoría de los estudiantes conocen la importancia y ayuda de las imágenes dentro de una presentación ante cualquier información que se quiera dar a conocer. lo cuales un factor primordial ya que eso puede ser utilizado como estrategia en la creación de mapas mentales y con la actitud que asumen los educandos en respuesta a este ítem es de beneficio para una buena ejecución de lo que se propone. el ítem 8. En relación al ítem 7. permitió tener un resultado de un 20% que siempre realiza dibujos en las láminas que presentan en exposiciones. resalta que un 60% siempre interpreta con claridad los dibujos que observa en las carteleras.Fuente: Leal y Osman (2010). Evidentemente. proporcionando como consecuencia que un 25% siempre comunican sus ideas de forma organizada en dibujos o figuras utiliza para un fin. Siendo así resulta claro. otro 25% casi siempre y un 50% algunas veces. Asimismo. Seguidamente se estudio el ítem 6. se encuentra el indicador participación el cual se examina en el ítem 5. dando como resultado que un 70% siempre le gusta recorta y pegar artículos y dibujos de periódicos y revistas. sucede que un alto porcentaje de los estudiantes casi nunca realizan otra forma de presentar sus láminas de exposiciones sino que las hacen de forma tradicional colocándole solamente letras. admiten gustarle el uso materiales para crear diseños.

Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 9 al 11 de las 11 preguntas en general. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 9 al 11 de las 11 preguntas en general. Alternativas Nº items Indicadores F S % F CS % F AV % F CN % N F F Total % 9 Mapa mental 13 65 2 10 5 25 - -- - 20 100 10 Dificultad 2 10 2 10 2 10 14 70 - 20 100 11 Cualidades 10 50 5 25 3 15 2 10 - 20 100 - 41 - 15 - 17 - 27 - 20 100 Fuente: Leal y Osman (2010).Cuadro Nº 5. . 52 Gráfico Nº 3.

el ítem 10 arrojó que un 10% siempre ha creído que hacer un mapa mental es complicado. De acuerdo con este análisis se confirma que la mayoría de los alumnos manifestaron poseer las cualidades realizar dibujos que puedan ser interpretados por53 compañeros. En resumen la mayoría de los estudiantes de una u otra forma no consideran dificultoso realizar un mapa mental. De acuerdo con el porcentaje dado. un 15% algunas veces y un 10% casi nunca. Tomando en cuenta los resultados del ítem 11. sus .Fuente: Leal y Osman (2010). Por otra parte. Al examinar el ítem 9. asimismo un 10% algunas veces corrigen. un 50% siempre ha considerado tener habilidades y destrezas hacer dibujos interpretativos. igualmente un 25% casi siempre. la mayor parte de los estudiantes se sienten con la seguridad que un mapa mental les puede ser de ayuda en sus actividades escolares. un 10% casi siempre. se dedujo que un 65% cree que un mapa mental les ayudaría a organizar sus conocimientos. mientras que un 70% casi nunca ha creído. asimismo un 10% casi siempre y un 25% algunas veces.

el diagnostico determino marcadas debilidades en los educandos al momento de aplicar un mapa mental como recurso en una presentación. estrategias y participación logrando como aporte a esta investigación indagar y conocer mejor cada uno de estos indicadores de la cual se puede concluir que los estudiantes están prestos a la adquisición de nuevos conocimientos en torno a la utilización de nuevos recursos como estrategia metodológica para el fortalecimiento del proceso de aprendizaje. 54 . Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. En este mismo orden de ideas. como son: manejo de recursos.Conclusiones del Diagnóstico Es importante llegar a algunas conclusiones luego del análisis de cada uno de los indicadores. Dentro de los principios básicos de la aplicación de mapas mentales se analizaron elementos muy relevantes a la investigación. la utilización de los mapas mentales por parte de los estudiantes constituye una actividad pedagógica que propicia a través de la fomentación de la creatividad el fortalecimiento de un verdadero aprendizaje significativo en el educando. En este sentido. Por tal motivo. Parroquia Rodríguez Domínguez. las debilidades aquí encontradas facilitan el desarrollo de la propuesta que gira en torno a los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”.

basándose en proponer los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”.CAPITULO V La Propuesta Los mapas mentales forman parte del conjunto de estrategias que nos ayudan a organizar nuestro pensamiento. el establecimiento de asociaciones y conexiones entre conceptos (ideas). El mapa mental consiste en la representación gráfica de nuestro proceso de pensamiento (visualización de nuestras ideas). Su estructura intenta emular el funcionamiento de nuestro cerebro. Por consiguiente. Se ofrecerán las estrategias de mayor acierto para aplicar con eficacia este recurso. de ahí su utilidad. la elaboración de categorías y el establecimiento de jerarquías. De igual forma. se realizará el plan de acción a partir de las necesidades y destrezas de los educandos. Parroquia Rodríguez Domínguez. proceso que se conoce como "pensamiento radiante”. entendido como "aquellos procesos de pensamiento asociativo que proceden de un punto central o se conectan a él” (p. facilitando la identificación de conceptos relacionados. . la presente propuesta está enmarcada en diversas fases contempladas en un plan de acción. El mapa mental es definido por Buzán y Buzán (2001) como una expresión del pensamiento radiante.67). En la presente propuesta se analizarán diferentes consideraciones pedagógicas sobre los mapas mentales. Un mapa mental simula o funciona como nuestro cerebro. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.

De todo esto se desprende la necesidad de cubrir las deficiencias que manifiestan los estudiantes en cuanto al empleo de recursos para el aprendizaje. en la misma vertiente brindar al profesional de 55 la docencia las herramientas necesarias que le permitan de manera positiva la adquisición de conocimientos sobre estrategias aplicables en el aula de clases en cuanto al empleo de los mapas mentales. administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones. Es por ello. talleres sobre la elaboración de mapas mentales. Conviene destacar que este plan no es un tratado de composición. Justificación de la Propuesta La propuesta consiste en un conjunto de estrategia con la finalidad de contribuir en el aprendizaje de los estudiantes a partir del uso de los mapas mentales. y es una herramienta muy usada para recoger ideas durante las actividades de clase. es solo una ayuda programada para orientar a los educandos a desarrollar la diplomacia en la Educación Artística. los cuales permiten hacer una presentación de ideas de una forma “más natural”. que los educandos requieren de las mejores competencias para hacer de la transposición didáctica una oportunidad para la apropiación de saberes en el aula de clases. El Mapa Mental es una herramienta que permite la memorización. Son quienes deben disponer de las competencias educativas para hacer de la escuela un espacio digno para aprender a convivir. estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje. de ofrecer orientaciones sencillas y prácticas.De manera que se desarrollen actividades en función de mejorar la aplicación de recursos para el aprendizaje en los estudiantes de la referida institución objeto de estudio. entre otros. organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras .

sino una producción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.” no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. En este sentido. Así mismo el conocimiento no es una copia de la realidad. Fundamentación de la Propuesta La corriente educativa que define el estudio es de enfoque constructivista. Bajo esta perspectiva construye su propio conocimiento por que quiere y esta interesado en ello. que se realiza con los esquemas que ya posee. prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto.50). debido que sostiene que el individuo “tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos. sino una construcción del ser humano. El aprendizaje significativito se da cuando las tareas . para Díaz y Hernández (1998) la acción contructivista se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante. confronta peleas y preconceptos afines del tema enseñanza” (p. con lo que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea.técnicas de ordenamiento de información es que nos permite representar nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales. la presente propuesta se desarrolla para producir cambios y trasformaciones en el ámbito educativo y una posible solución a 56 las necesidades que ha tenido el docente en cuanto a la implementación de recursos para el aprendizaje en el aula de clase. En este sentido.

Parroquia Rodríguez Domínguez. con lo que ya construyo en su relación con el medio que. . sino inclusive el nivel lógico que posee el educando para propiciar experiencias que promuevan de los fenómenos que son objeto de la ciencia particular de la enseñanza. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. el conocimiento no es una copia de la realidad. lo rodea. 57 Objetivos de la Propuesta Objetivo General Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Objetivos Específicos  Estimular a los educandos en cuanto a la necesidad del fortalecimiento del aprendizaje mediante de la utilización de los mapas mentales como recurso.  Determinar orientaciones en el uso adecuado de los mapas Planificar actividades con mapas mentales que propicien un mentales como estrategia metodológica.  aprendizaje significativo en los educandos. sino una construcción del ser humano. que se realizan con los esquemas que ya posee. Por consiguiente el enfoque constructivista ostenta como principio el partir de la enseñanza mental del alumno y ello implica reconocer no sólo sus ideas sobre la clase.están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.

58 .  Ejecutar estrategias metodológicas empleando los mapas mentales para el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes. Diseñar técnicas de utilización de los mapas mentales como estrategia metodológica y alternativa de solución a las limitaciones en el desarrollo de habilidades en Educación Artística.

Marcador Docentes 30 min Verificación los educandos dinámica que integre y motivación. bond . Objetivos Recursos Específicos Actividades Estrategias Tiempo Evaluación Material Humano .Láminas . blancas investigadoras alimentación analizar y conocer la .Marcador la institución actividad recursos para el . Parroquia Rodríguez Domínguez.Estimular a Realizar una Taller de . de reflexión para motivación.PLAN ACCIÓN Fase I Sensibilización Cuadro Nº 6 Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”.Lápices .Hojas Docente 1 hora Retro recurso.Docente de trabajos fortalecimiento equipos de trabajos la institución del aprendizaje los cuales se mediante de la ayudarán en las utilización de diferentes actividades los mapas planificadas.Realizar una lectura Taller de . mentales como .Láminas investigadoras de los en cuanto a la organice a los de papel .Estudiantes aprendizaje en las de papel diferentes asignaturas.Docente de al final de la importancia de los .Estudiantes grupos de necesidad del estudiantes en . . Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.reflexiones 59 .

Parroquia Rodríguez Domínguez. 60 .Material de apoyo . los mapas a cuales son las blancas .Lápiz . Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. mapa mental.Orientar en cuanto a como organizar las ideas.Marcador estrategia . capacitación y orientación investigadoras en el uso orientación.Orientar en cuanto .Explicación acerca de como se debe presentar y exponer un mapa mental.Fase II Operacionalización Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. mentales como imágenes adecuadas .Pasos para realizar Taller de .Hojas la institución.Docente de adecuado de .Guía de Docentes 4 horas Plenaria orientaciones un mapa mental.Papel a colocarse en un metodológica. . .Estudiantes. bond . Objetivos Recursos Específicos Actividades Estrategias Tiempo Evaluación Material Humano Determinar .

Estudiantes. Docentes 3 horas investigadoras .carpetas con material mapas mentales para estudiantes.hojas diversas blancas exposiciones en el . Exposición de trabajos Diseñar técnicas de utilización de los mapas mentales como estrategia metodológica y alternativa de solución a las limitaciones en el desarrollo de habilidades en Educación Artística. Formación de mesas de trabajos . . - Formación de mesas de trabajos .Estudiantes.Marcador área de Educación . de apoyo .Planificar actividades con mapas mentales que propicien un aprendizaje significativo en los educandos. de apoyo presentarlos en .Marcador .hojas blancas .carpetas con material y docentes. Verificación de las propuestas.Elaboración de con los . .papel bond Artística.Lápiz con los estudiantes .Lápiz . las técnicas más efectivas para presentarlos y los criterios de evaluación para los mismos. - .Docente de la institución.papel bond Docentes 2 horas investigadoras .Diseñar propuestas sobre las consideraciones a tener presente en la elaboración de mapas mentales. 61 .Docente de la institución.

Estudiantes Expresión de trabajos 62 . .Trabajo en equipo.Explicación sobre la importancia de los recursos de aprendizaje. .Ilustración de las habilidades y actitudes necesarias para realizar un mapa mental. .Ejecutar estrategias metodológicas empleando los mapas mentales para el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes. .Presentación de diversos mapas mentales y su propósito.laminas ilustradas .Discusiones sobre el tema.Hojas blancas . . .Manejo de los diferentes tipos mapas mentales. .Docente de la institución .lápices .materiales de apoyo Docentes 4 horas investigadoras .

.

. ya que además de ofrecer un acceso agradable a los conocimientos. Se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para percibir.. tomando como referencia ejecutora los mapas mentales. La propuesta es de un alto porcentaje de aplicabilidad ya que no posee costo alguno. también hechos los análisis e interpretación de la información recabada se llegó a las siguientes conclusiones: 1. destrezas y habilidades de los estudiantes. .CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Culminada la investigación en todas sus etapas establecidas en el tratado “Los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje”. y su contenido está enmarcado en el nivel de estudio de los educandos. ya que no la considera como un recurso especialmente apropiado para la realización de los aprendizajes escolares. se consideró la importancia que ejerce la pronunciación en el desarrollo de otras áreas de aprendizaje de manera positiva. 2. analizar e interpretar el aprendizaje adquirido. De igual forma. Además. es un contenido fácil de abordar y puede ser dinámico en la mayoría de los casos. se precisa la debilidad en cuanto a su uso por parte del docente.En la aplicación de las estrategias de aprendizaje.La importancia de utilizar y proporcionar herramientas pedagógicas a los docentes para desarrollar un aprendizaje significativo tanto para ellos como para los educandos. puede ayudar a mejorar la creatividad.

llevar a la reflexión a los docentes por el perfil académicoprofesional en términos de alcanzar la consolidación de habilidades y destrezas para el aprendizaje de lo complejo. Organizar talleres continuos de orientación y apoyo a los estudiantes especialmente los que reciben clases en Educación Media. incentivar a los docentes a realizar círculos de estudio para tratar la deficiencia de los estudiantes en las diversas áreas de aprendizajes. También. Dinamizar las acciones del docente y del estudiante para romper con el predominio academicista y fragmentario del conocimiento.Recomendaciones: 63 Se requiere. Se propone incorporar al programa de asignatura de Educación artística técnicas de recursos para el aprendizaje que conduzcan al desarrollo de habilidades y destrezas en el arte del uso de recursos de aprendizaje como los es los mapas mentales en cada actividad de clase. .

Por otra parte. las actividades se desarrollaron una a una en el tiempo establecido. La propuesta fue ejecutada de acuerdo al plan acción. . De igual forma se les brindó las herramientas necesarias que le permitirán abordar cualquier tema en las diferentes asignaturas.64 CAPITULO V Ejecución de la Propuesta La propuesta presentada en la investigación realizada fue ejecutada en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” ”. obteniéndose grandes logros y éxitos que permitieron a los educandos fortalecer su aprendizaje. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. dentro de las recomendaciones que se señalan vienen dada por los resultados de esta ejecución. Parroquia Rodríguez Domínguez. Los resultados fueron satisfactorios y las experiencias sirven de estimulo a otros investigadores que deseen abordar este campo.

. están ordenadas de acuerdo a la cronología de las actividades para una mejor comprensión. Realización de una dinámica integración para organizar a los estudiantes.Por consiguiente. cada detalle presentado producto de esta experiencia como docente investigador y facilitador de los aprendizajes es una presentada a través de las imágenes que se presentarán a continuación.

.

66 Realización de lectura de reflexiones a los estudiantes. .

67 Explicación sobre como debe presentarse un mapa mental .

.

.68 Pasos para realizar un mapa mental y orientación en cuanto a cuales son las imágenes adecuadas a colocarse en un mapa mental.

.69 Explicación sobre la importancia de los recursos de aprendizaje.

.

.70 Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística.

.71 Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística.

.

72 Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística. .

Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones 73 en el área de Educación Artística. .

74 Diseñar propuestas sobre las consideraciones a tener presente en la elaboración de mapas mentales. . las técnicas más efectivas para presentarlos y los criterios de evaluación para los mismos.

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77

ANEXOS

busca información sobre la redacción como estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje.Instrumento Cuestionario aplicado a los Estudiantes El presente cuestionario. Escala de frecuencias: Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca . De los resultados encontrados se aspira generar un programa de capacitación dirigido al docente de aula. Los datos que se suministren serán muy valiosos para esta investigación.

_____________________ Su despacho. En esta oportunidad solicito muy respetuosamente su colaboración para la validación de contenido del instrumento que a continuación se presenta.Formato de Validación Sabaneta. recoger información para el desarrollo de la investigación titulada: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA . (a). Estimado Profesor Tengo el agrado de dirigirme a Usted. tiene por finalidad. por cuanto aprecio su preparación en el campo de la educación. Lcdo. Junio de 2010.

Atentamente.Agradeciendo de antemano la atención que se sirva dispensar a la misma. Leal Erika Osman Crisalida REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN LICEO BOLIVARIANO “POBLADO Nº 1” SABANETA – BARINAS Nombres y Apellidos del Validador: ______________________ Estudios de licenciatura:___________________ Maestría: ______________________ Especialización: __________________ .

Identificar la relación problematización – ítems. Observaciones sobre el instrumento: Firma:____________________ CI: ________________________ INSTRUCCIONES: ...Determinar la consistencia interna del instrumento.Universidad(es) donde los obtuvo: Objetivos del instrumento a validar: 1. 2.

Siga las siguientes instrucciones. Instrumento dirigido a los estudiantes ¿Consideras importante la utilización de recursos durante las exposiciones? ¿Cuándo deseas comunicar algo durante una exposición utilizas algún recurso? ¿Utilizas el mapa mental como recurso en tus exposiciones? ¿La docente utiliza el mapa mental durante las actividades de clases? ¿Te gusta recortar y pegar artículos y dibujos de periódicos y revistas? ¿Organizas tus ideas en dibujos o figuras para luego comunicarlas? ¿Dibujas en las láminas que presentas en tus exposiciones? ¿Interpretas con claridad los dibujos que observas en las carteleras? ¿Te ayudaría a organizar tus conocimientos saber realizar un mapa mental? ¿Crees que tiene complicaciones hacer un mapa mental? ¿Consideras tener habilidades y destrezas para hacer dibujos interpretativos? S CS AV N CN FORMATO DE VALIDACIÓN INSTRUCCIONES: Estimado validador se le agradece tomar en consideración los aspectos formales y de fondo que limitan la consistencia . 1. 4. 3. 6. 9. 7. en la casilla escogida por usted. antes de llenar el instrumento: Lea la totalidad de los planteamientos antes de responder. 5. 11. 10. No deje ningún item sin contestar. 2. 8. colocando una equis (X). Marque una sola alternativa de respuesta.

se le sugiere seguir los criterios establecidos en el formato: Claridad – Ambigüedad – Relación con los indicadores – Pertinencia – Observaciones. En este sentido.interna del instrumento. Matriz de análisis de contenido Marca con X la alternativa correspondiente. Unidad de análisis 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Claridad Ambigüedad Relación Pertinencia Observaciones .

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