REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Autoras: Leal Erika Osman Crisalida Tutor: Lcda. Carmen Rodríguez.

Sabaneta, Junio 2010.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA Trabajo Especial de grado para optar a la Licenciatura de Educación. Mención: Arte.

Autoras: Leal Erika Osman Crisalida Tutor: Lcda. Carmen Rodríguez.

Sabaneta, Junio 2010.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Yo, Lcda. Carmen Rodríguez, hago constar que he leído el trabajo de investigación: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA, presentados por las ciudadanas Leal Erika y Osman Crisalida para optar a la Licenciatura de Educación. Mención: Arte. Acepto asesorar a las estudiantes en calidad de tutor, durante la etapa de desarrollo y presentación del trabajo de grado.

En Sabaneta a los 05 días del mes de Junio de dos mil diez.

___________________________ Lcda. hacemos constar que serviremos de jurado ante el trabajo de investigación: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Osman Nacari y Lcda. Carmen Rodríguez iii REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA ACEPTACIÓN DE LOS JURADOS Nosotras. Lcda. . Yasmilde Sivira.

En Sabaneta a los diez días del mes de Enero de dos mil diez. . __________________ Lcda.presentados por las ciudadanas Leal Erika y Osman Crisalida. Osman Nacari ___________________ Lcda. por su apoyo y dedicación a ser su hija. ya que es el que hace posible todas las cosas. para optar a la Licenciatura de Educación. Mención: Arte. Yasmilde Sivira DEDICATORIA iv Primeramente a Dios todo poderoso. A mis padres Felix y Miriam.

A mis dos hermanos. A mis dos amigas y hermanas en Cristo. A mi abuela Ricarda y Modesta quien está en la gloria de Dios. A mis tíos y tías que están orgullosos de mí. A mis lindos y hermosos sobrinos Edwin y Eudimar. les dedico mi carrera por estar conmigo y desear lo mejor para su hermana. Con Amor Erika . Angi y Alba Dios las cuide.

v DEDICATORIA Primeramente a Dios todo poderoso. ya que es el que hace posible todas las cosas. A mis tíos y tías los cuales me brindaron su apoyo. . mil gracias. Cecilio. Eider. A mis padres Elías que el señor lo tenga en su santa gloria. A mis tres hermosos hijos Maisun. que el señor lo tenga en su santa gloria. A mis hermanos. Johana. a mi madre Juana María por su apoyo y estar conmigo en los momentos en cuanto más necesité. especialmente a mi hermano Javier. Elías. A mis sobrinos Massiel. Ediber. por estar conmigo y brindarme apoyo incondicional y desearme lo mejor. Marianny y Jennifer. Mejdy y Josué mis tesoros.

Crisalida vi AGRADECIMIENTO Al rey de reyes y señor de señores. . quien es Dios el alfa y omega. A la iglesia Elín a la cual pertenezco. principio y fin. por regalarme vida y salud al concederme la petición de mi corazón. siendo un anhelo cumplir mis sueños basándome en un “todo lo puedo en Cristo que me fortalece”. todas sus oraciones elevadas a mi padre celestial para que me cuidara y me ayudara en los momentos difíciles.

no hay palabras que expresen mi agradecimientos. comprenderme y motivarme a seguir adelante. sin la ayuda de Dios y de ustedes no lo hubiese logrado. gracias por hacerme quien hoy soy. son muy especiales en mi vida. Mil gracias a mis hermanos Frediar y Emilis Valero por ayudarme. A la UNELLEZ que me abrió sus puertas brindándome la oportunidad de formarme.A Felix Valero y Miriam Fernández. les agradezco por ser los mejores padres que puedo tener en los años. Erika AGRADECIMIENTO vii . gracias por apoyarme. por su bendición que me acompañan siempre.

por escuchar mis peticiones y ayudarme a cumplir mis sueños. los amo. Mil gracias a mis hermanos por ayudarme a no desmayar y dame motivación para seguir adelante. sin la ayuda de Dios y ustedes no lo hubiese logrado.Primero que todo agradezco a Dios por regalarme vida y salud. les agradezco y doy gracias por hacerme la persona que ahora soy. A Elías Osman. A Juana Colmenares por ser los mejores padres del mundo. mi madre con quien he compartido los mejores momentos de mi vida. que el señor lo tenga en su santa gloria. no hay palabras para expresar mis agradecimientos. gracias por tu apoyo madre querida. Mi padre fue una persona muy especial en mi vida. .

.… CAPÍTULO I.………………………………. Mapas mentales………………………………………………..……………….. MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación…………………………………….…… II.…………………………. Índice General………………………………………………………… Índice de Cuadros…………………………………………………….. Delimitaciones……………………………………………………. Índice de Gráficos……………………………………………………. EL PROBLEMA Planteamiento del problema…. Justificación………………………………………………………. Bases teóricas……………... El método de los mapas mentales………. Uso de los mapas mentales………….. Resumen………………………………………………………………. Introducción……………………………………………………….………..……………...…….…………………… Estructura de los mapas mentales…………………….Crisalida ÍNDICE GENERAL viii Pág.……… 16 19 19 20 24 25 3 12 12 15 ix xi xii xiii 1 . Objetivos de la investigación………………………………………….….

. LA PROPUESTA Justificación de la propuesta…………………………………………. VI. Manejo docente de la creatividad escolar………….. Análisis de datos………….Leyes y orientaciones de cartografía mental……………….….……………………………………………..… Teorías que sustentan el estudio…………………………… Bases legales……. Objetivos de la propuesta…...…..………………………. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Conclusiones del diagnóstico………………………………………… V.…..………………………………………… Plan acción……………………………………………………………..……. EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA……………………… 27 30 31 32 33 35 34 37 38 40 41 43 44 45 46 53 56 57 58 59 63 65 . Bases legales………………………………………………. Fundamentación de la propuesta………………………... IV....…………….………. Método de investigación…. Población y muestra……………………………………………….….…. Aplicación de los mapas mentales en el ámbito educativo.... Técnicas de recolección de datos…………………………………. Glosario de términos básicos……………………………………… III...…. Diseño de la investigación…………………………………………… Tipo de investigación…………………………………………………. Validez y confiabilidad…………………….…………………..……. MARCO METODOLÓGICO Enfoque Metodológico……………………………………………….....…………………………….……..... CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………….

3.. 5.... Resultado del instrumento aplicado (ítem del 5 al 8)………. Distribución de la población…………………………………….…………………………. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 9 al 11)……. Distribución de la muestra………………………………. 4. 2.…………… ANEXOS……………………………………………………………….REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………. Pág. 43 44 48 50 52 59 . Plan Acción……………………….. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 1 al 4)……….……. 6.. 76 78 ÍNDICE DE CUADROS Cuadros 1.

Resultado del instrumento aplicado (ítem del 1 al 4)…… Resultado del instrumento aplicado (ítem del 5 al 8)…… Resultado del instrumento aplicado (ítem del 9 al 11)… Pág. 3. 2.INDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1. 48 50 52 .

Carmen Rodríguez. Resumen .REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA Autoras: Leal Erika Osman Crisalida Tutor: Licda.

Parroquia Rodríguez Domínguez.El estudio tuvo como propósito “Los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. En tal sentido la propuesta pretende propiciar los mapas mentales como estrategia metodológica para fortalecer el aprendizaje. Los resultados evidenciaron la poca habilidad que presentan los educandos al momento de utilizar recursos para el aprendizaje. carecen de creatividad. INTRODUCCION xiii En el ámbito educativo el docente juega un papal muy importante. de carácter descriptivo. se diseño un cuestionario con alternativas en la escala tipo Likert. el mismo se enmarco en el paradigma cualitativo. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas”. haciendo énfasis en la creatividad para el desarrollo de las actividades de clase en el área de Educación Artística. De igual manera la falta de planificación de estrategias pedagógicas efectivas para un aprendizaje significativo por parte del docente. Por lo tanto. Por consiguiente los resultados conducen a expresar que las actividades de aprendizaje de los estudiantes en cuanto la utilización de mapas mentales carecen de profundidad en cuanto a la praxis pedagógica y trabajos prácticos que faciliten técnicas y herramientas propias para el manejo de este recurso. apoyado en una investigación de campo. La población estuvo conformada por 20 estudiantes. enseguida se establece una vinculación con uno de sus principales protagonista: el maestro. ese docente requiere de las mejores competencias para hacer de la . Para la recolección de datos. Descriptores: Mapas mentales – Estrategias metodológicas. cuando se hace referencia al espacio escolar. persona clave en la experiencia de enseñar y aprender. se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones. La validez de los instrumentos se realizó por la técnica Juicio de Expertos. y a quien se responsabiliza directamente del logro de los objetivos de aprendizaje. pues tienen la responsabilidad y misión de formar a los individuos de una sociedad. bajo la modalidad de investigación acción. Es por ello. además ser los promotores de los procesos de cambio educativos.

sin duda. como educadores responsables es de interés. conocimientos previos. intentan formar a docentes y educandos en este tipo de aprendizaje. Asimismo. entre otras. Sin embargo. el manejo de los mapas mentales esta íntimamente relacionada con el proceso enseñanza y aprendizaje. Bajo estas premisas. Por otra parte. aprender a aprender o enseñar a pensar. y mucho. que los estudiantes pongan en marcha los llamados mapas mentales como recurso de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente. inclusive el análisis y conocimiento. está demostrado que una de las causas más importantes. son la cantidad y calidad de los recursos de aprendizaje que los estudiantes utilizan cuando aprenden. necesita una enseñanza intencionada. Sin embargo. motivación. la formación de los educandos es de vital importancia en todas las áreas de aprendizajes. es de apreciar que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de cada uno de ellos. personalidad. por ende se elaboró la presente investigación enmarcada en la modalidad investigación acción. pues se encuentra inmersa en todas las áreas del saber. Por este motivo ha surgido la propuesta bajo el titulo de enseñar a aprender. Es así como hoy día. para mucho de los estudiantes la utilización de mapas mentales como recurso de aprendizaje es considerada como una seria debilidad y compleja para hacer uso de el. no obstante es innegable reconocer que el manejo inadecuado de los recursos de aprendizaje limita a la persona en la claridad de pensamiento. Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia.transposición didáctica una oportunidad para la apropiación de saberes en el aula de clases. el conseguir que los estudiantes aprendan. como una alternativa de solución y superar tal situación en los estudiantes .

objetivo general y específicos de la investigación. así como las referencias bibliográficas y los anexos pertinentes al estudio. justificación. 2 CAPÍTULO I. que lo conforma el análisis e interpretación de los resultados. En relación al capitulo III. constituidos por todos aquellos trabajos que guardan una estrecha relación y brindan ciertos aportes significativos para el presente estudio. su presentación. descripción de la metodología. lo que conduce a la presentación de la propuesta. fundamentación. como son los mapas mentales como estrategia metodológica. el cual esta referido al tipo de investigación. Seguidamente se tiene al capítulo IV. técnicas y documentos de recolección de datos. encontramos las conclusiones y recomendaciones para dar paso al capitulo VI que contiene la ejecución de la propuesta. constituido por Planteamiento del problema. Seguidamente se encuentra el capítulo II. la cual está conformada por la propuesta. contenida en el capitulo V.del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” y estructurado de la siguiente manera: Capitulo I. Finalmente. objetivos. 2 . población muestral. justificación y delimitaciones. fases y factibilidad. el cual esta conformado por los antecedentes del estudio. validez y confiabilidad análisis de los datos. De igual manera contiene las bases teóricas y teorías que giran entorno al tópico objeto del presente estudio.

Es así como las impresiones artísticas que los niños reciben perduran por mucho tiempo. a las relaciones humanas. entre otras. la educación artística se refiere en sí a la formación de una actitud ética y estética hacia todo lo que rodea al individuo. a veces impresionan su memoria para toda la vida. folklore. en la familia recibe las primeras nociones sobre moral. El hombre desde que nace se relaciona con un ambiente estético determinado.El PROBLEMA Planteamiento del Problema La educación artística constituye una disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad. a la ética. a la ambientación escolar. Un desarrollo artístico correctamente organizado está unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades físicas y psíquicas de los niños de todas las edades. pero es en las instituciones donde se continúa e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un individuo estéticamente preparado para apreciar. pues es la infancia donde se sientan las bases de la futura personalidad del individuo.. Por consiguiente. crearles falsos criterios artísticos. a la moral. inseparable de cada . Aquellas que no poseen un gran valor estético le pueden distorsionar el gusto. al trabajo. sino como una parte intrínseca. está vinculada a la vida. tradiciones. comprender y crear la belleza en la realidad. Según Martínez (2003) afirma: La Educación artística no debe considerarse solamente como un complemento de los aspectos que componen la formación integral del individuo.

Otra de las principales diferencias que separan al arte de la ciencia es la posibilidad de refutar. letras de canciones. escultura y arquitectura. . El arte es visto como un medio por el cual un individuo expresa sentimientos. la definición de arte hace un paralelismo con la ciencia. de todas formas no podemos establecer una paridad entre el arte y la ciencia. Las bellas artes centran su interés en la estética. pensamientos e ideas. En este mismo orden de ideas. mientras que los científicos pueden invalidar leyes o teorías a través de investigaciones. música.una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formación del niño. las artes decorativas suelen ser utilitarias. existe una diferencia esencial entre ambas: los artistas seleccionan las percepciones cualitativamente y luego las ordenan de manera que manifiesten su propia compresión cultural como personal. aunque resulte difícil creerlo. (p. tanto los artistas como los científicos tratan siempre de impartir un orden a partiendo de sus diversas experiencias vividas. las obras de arte poseen un valor permanente. en la mayoría de las sociedades y civilizaciones. esculturas.23) Por su parte. mientras que los científicos estudian las percepciones de los sentidos no de manera cualitativa sino cuantitativa y así es como descubren leyes que reflejen una verdad universal y única. danza. es decir útiles específicamente. el arte ha combinado la función práctica con la estética. se asegura que tanto el arte como la ciencia requieren de habilidad técnica. es así como existe este conjunto plasmado en pinturas. Ambos pretenden comprender el universo en el que habitan y se desarrollan. aunque cambie el punto de vista del artista o el gusto del público. hacen una valoración de él y transmiten lo que interpretan a otros individuos. nos referimos a la pintura. película y libros.

se observa en lo expresado por este autor que la educación estética se refiere en sí a la formación de una actitud ética y estética hacia todo lo que rodea al individuo. folklor. a la ética. crearles falsos criterios artísticos. a las relaciones humanas. comprender y crear la belleza en la realidad. a la moral. sino como una parte intrínseca. La vía fundamental para lograr una 5 . Al respecto Herrera (2004) plantea: La educación estética constituye una disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad. a la ambientación escolar. Es por ello que la educación estética no debe considerarse solamente como un complemento de los aspectos que componen la formación integral del individuo. a veces impresionan su memoria para toda la vida. pero es en las instituciones donde se continúa e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un 4 individuo estéticamente preparado para apreciar. Un desarrollo estético correctamente organizado está unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades físicas y psíquicas de los niños de todas las edades y tiene especial relevancia en la etapa preescolar. inseparable de cada una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formación del niño.En tal sentido.31) A tal efecto. tradiciones. está vinculada a la vida. Asimismo. al trabajo. entre otras. en la familia recibe las primeras nociones sobre moral. el hombre desde que nace se relaciona con un ambiente estético determinado. (p. Aquellas que no poseen un gran valor estético le pueden distorsionar el gusto. las impresiones artísticas que las personas reciben perduran por mucho tiempo. pues en esta precisamente se sientan las bases de la futura personalidad del individuo.

La primera es una resultante. Por su parte Herrera (2004) señala: . Es evidente que el arte es fundamental en el proceso educativo. se presenta la polémica que existe en lo que se refiere a la pertinencia del término así como a su significado en la práctica. para algunas personas. desacuerdos y polémica entre las personas vinculadas al arte y la educación. en la Educación artística se aprende sobre arte y su finalidad es hacer arte de calidad. el arte se convierte en medio.educación estética es la educación artística. es pertinente hacer la distinción pero por motivos diferentes a los mencionados anteriormente. Por otro lado. La posición más común es aquella que distingue entre ambos términos de la siguiente manera: en la Educación por el arte. además de posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estéticos de la obra artística. De igual forma La educación artística forma actitudes específicas. entendiéndolo como el proceso de formación humana. hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus más variadas manifestaciones y condiciones histórico-sociales. no en fin siendo más importante el proceso que el producto en cambio. ambos términos significan lo mismo por lo cual no habría motivo para hacer distinciones y para otros. desarrolla capacidades. conocimientos. generando acuerdos. la segunda es el medio más importante para alcanzarla. es por este motivo que se hace necesario reflexionar acerca de cómo se trabaja el arte en la educación. Este es el motivo de las reflexiones del presente artículo. Las diferentes formas de trabajar el arte en la educación han llevado a que se creen términos para denominar esta práctica como Educación artística y Educación por el arte. Alrededor del uso de estos términos se han creado múltiples posturas. En este mismo orden de ideas.

vivenciar y expresarse libremente. Sumándose a la polémica están quienes dicen que es cuestión de edades o niveles. sino como personas sensibles que suelen usar el arte para comunicarse. es decir: explorar. que de pequeños los niños deberían hacer Educación por el arte. y que poco a poco sería necesario que los niños aprendan algunos secretos técnicos del arte” Hay quienes piensan también que la Educación por el arte debería ser para todos y la Educación artística solamente para quienes la elijan. por su parte. De igual forma hay quienes complican un poco más esta polémica aduciendo que no importa el término que se use ya que en efecto de lo que se trata es de formar artistas. como tampoco se hace en otras áreas.32) En este contexto. copiar mapas. es más bien lograr la capacidad de poder expresarse libremente. el aprendizaje de las artes trasciende más allá de calcar. sensaciones e ideas. entendiendo artistas no como personas únicamente dedicadas al quehacer artístico. manifestando que su finalidad no es formar artistas sino formar personas. (p. tanto real como imaginaria. Los artistas apelan a los recursos plásticos. Ante eso.El arte. por ejemplo nadie dice “educación por las matemáticas”. es el conjunto de creaciones humanas que expresan una visión sensible sobre el mundo. el citado autor confirma lo expresado anteriormente Entre los que se inclinan por la distinción entre Educación por el arte y Educación artística se argumenta que la Educación por el arte no pretende formar artistas mientras que la Educación artística sí. sonoros o lingüísticos para expresar sus emociones. algunas personas defienden la postura de usar únicamente el término Educación 6 artística. Por este motivo consideran que no habría que distinguir la Educación artística de la Educación por el arte. sin el miedo . sin límites. colorear y pintar sin salirse de los bordes. En este sentido.

convivencia entre personas y observación del entorno entre otros. en donde existe más indiferencia hacia los fenómenos naturales. porque se bloquea la libertad creativa y esto afecta emocionalmente. porque no “forma”. Por otra parte sabemos que muchas veces la “enseñanza del arte” no se ha dirigido a conocer y vivenciar los lenguajes artísticos sino que simplemente ha hecho un “adiestramiento técnico” y ese motivo lleva a algunos a enfatizar la idea de “Educación por el arte” para resaltar que no es posible propiciar solamente productos técnicamente buenos que no resulten significativos para quienes lo hacen. posiblemente porque los materiales a utilizar son de bajo costo y no se toma en cuenta que para las personas sin conocimientos previos constituyen un gran limitante. provocando una frustración al no obtener una meta trazada o exigida por el docente. Su enseñanza requiere de un estudio 7 cauteloso y minucioso antes de introducirse en el tema de las artes.a experimentar y descubrir otras posibilidades creativas. solamente se repiten pasos o se ensaya sin poner énfasis en la conciencia del cuerpo o en la expresión de todo el ser por medio de la música y el movimiento. donde es necesario aprender la técnica. no es “educación”. la existencia de guías metodológicas para el desarrollo de la educación artística inician con el dibujo. entonces. guitarra o si marinera. tanto puede superar como crear conflicto en ella. Sin embargo. ni “arte” porque no transmite nada. no se estará educando sino que se estará haciendo adiestramiento técnico. Se debe tomar en cuenta que el aprendizaje de las artes tiene consecuencias emocionales muy relevantes en el desarrollo de la persona. Asimismo. . Esto se observa de modo particular cuando se enseña algo muy específico como por ejemplo. Se vive en un mundo en el cual cada día se vuelve más materialista y conflictivo.

estarán propiciando un acercamiento al arte integrándolo a otras áreas del aprendizaje humano. como una parte más “especializada” pero igualmente “educativa”. conocimientos. es decir una manera de educar. en donde la “Educación artística” es una porción. expresa: La educación artística forma actitudes específicas. por el contrario. lo hace desde el arte como una disciplina digna de estudio. hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus más variadas manifestaciones y condiciones histórico-sociales. Al respecto Martínez (2003) . el de ciencias propiciar una creación a partir del estudio de las células. por ejemplo. En estos casos no estarán “enseñando” arte o por lo menos no será ese su objetivo pero estarán “educando a través del arte”. de sensibilizar. desarrolla capacidades. “educar a través del arte”. la “Educación artística” no es algo diferente a la “Educación por el arte” sino que forma parte de ella. no deja de “educar”.Luego de este recuento de posiciones y argumentos. Vista así. propiciar el arte en la escuela o en cualquier nivel. no implica necesariamente “enseñar” arte.43) 8 De lo citado por el autor se determina que cuando un maestro “enseña” arte (en cualquier nivel educativo). que educa en los lenguajes del arte (aunque en ocasiones los límites se borran). presentaré la posición que comparto: considerar a la “Educación por el arte” como una concepción de educación. incluyendo los aspectos técnicos y las particularidades del lenguaje específico no deja de “formar”. además de posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estéticos de la obra artística. El profesor de historia. puede valerse de una obra de arte y partir de ella para generar conocimientos. Sin embargo. una pedagogía. aquella que se constituye en “disciplina”. (p. el de filosofía puede partir de una película.

matemáticas. La mente forma asociaciones casi instantáneamente. Ayuda a liberar las ideas que muchas veces no sabemos como expresarlas. El método consiste en colocar la idea principal en el centro de la hoja para que se convierta en el nódulo central.Por consiguiente a través del uso de mapas mentales se puede despertar la creatividad artística ya que estos radica en que son una expresión de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. (p. imágenes. Por otra parte el potencial creativo de un Mapa Mental es útil en una sesión de tormenta de ideas. ya que es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos.25) . Según Álvarez (2003) expresa: Los mapas mentales permiten entender materiales de cualquier asignatura: lenguaje. que los mapas mentales es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre el cerebro y el exterior. Este pensamiento irradiante esta relacionada con la forma más básica de almacenamiento del cerebro. y representarlas mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas más rápidamente que utilizando palabras o frases. que ayudan a representar las ideas relacionadas con símbolos más bien que con palabras complicadas. etc. e incluso a tener un panorama visual de todas las oportunidades. caminos a seguir. La meta es dejar que las ideas fluyan y agregarlas al mapa sin inhibiciones ni prejuicios sobre si es una buena o mala idea o si el dibujo está bien hecho o no. los conceptos e ideas van interconectados a partir de ahí. historias ya que durante el proceso de diagramación la información se personaliza de acuerdo con la percepción personal y esta adquiere significado para cada individuo. Por medio de este método se gana una mejor visión y se puede explorar nuevas 9 conexiones. Es así como investigaciones señalan.

(p. Son una herramienta muy poderosa para el pensamiento ya que permiten representar las ideas principales y ver con rapidez y claridad la forma en que se relacionan entre sí. que la manera de tomar los apuntes de las clases. Municipio 10 Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.31) . se observa en lo expresado por este autor determina que Estos mapas mentales despiertan nuestra excepcional capacidad de visualización. se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones. especialmente útil. de una exposición o un debate emitidos por los educandos y observaciones hechas por las estudiantes investigadoras se puede precisar la poca habilidad que presentan al momento de utilizar los mapas mentales. no sólo en los campos de las calificaciones sino en su actitud ante el estudio. Y. allí donde el cerebro cultiva su poder de crear imágenes. La evaluación en directo que se ha obtenido es que el rendimiento escolar aumenta. Los Mapas Mentales pueden ser un excelente recurso para trabajar con niños que no tengan ciclos de atención duraderos. Asimismo se ha estudiado la diferencia en el aprendizaje y en el rendimiento escolar de niños que usan Mapas Mentales y de los que no los usan. así como la memoria y la creatividad. también está cultivando su capacidad de pensar y de percepción. comprensión y recuerdo de la información en el largo plazo. carecen de creatividad. Para Álvarez (2003). En tal sentido. en su concentración y en su mejor disposición en las sesiones de estudio. Parroquia Rodríguez Domínguez. entre el proceso de pensar y el hecho concreto de poner las palabras por escrito.A tal efecto. “Ayudan a recordar fácil y rápidamente los datos y fechas. pues se utilizan elementos de fácil retención para la memoria”. Proporcionan una etapa intermedia. También pueden serles de utilidad para fomentar su concentración. esta debilidad se evidencia en los estudiantes de 2do año de Educación Media del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. para visualizar las ideas.

para estimular el potencial de cada uno de los estudiantes. Asimismo. se hace imprescindible plantear los mapas mentales como estrategia metodológica para mejorar las destrezas en la educación artística. Por otra parte. específicamente en el área de Educación Estética. que un alto porcentaje de los estudiantes de Educación Media de la institución objeto de estudio estiman que no emplean los mapas mentales como estrategia en ninguna de las áreas porque se les dificulta realizar dibujos en muchas ocasiones. Puede afirmarse. Ante la situación planteada es necesario formular las siguientes interrogantes: ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes para fortalecer el 11 aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”? ¿Será que diseñando mapas mentales como estrategia metodológica se puede fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”? . de igual forma elevar el nivel de aprendizaje de los y las estudiantes.De acuerdo con lo anterior se considera pertinente valorar la posibilidad de articular los mapas mentales con el trabajo en el aula y comprobar si los estudiantes adquieren la habilidad en el diseño y empleo de los mapas mentales para que como futura investigación se revise el alcance que tiene el empleo de los mapas mentales en el proceso de aprendizaje. es una situación problemática abordada en diversos momentos y desde diferentes perspectivas que traen consigo los educandos desde su formación básica en la escuela. que les permita responder a los desafíos exigidos por el Sistema Educativo Bolivariano. sin importar el nivel en el que estos se encuentren.

Objetivos Específicos. • Diseñar los mapas mentales como estrategia metodológica para fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Objetivo General. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Justificación El docente debe reconocer que su misión es optimizar el desarrollo de los aprendizajes significativos. por lo que con esta se manifiestan sentimientos y emociones de cada persona. creando así una expresión propia e interpretación de los conocimientos y hechos que giran a su 12 alrededor. Parroquia Rodríguez Domínguez.Objetivos de la Investigación. Proponer mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Es este sentido es relevante destacar la importancia del aspecto de la Educación Artística en la búsqueda de una educación integral de calidad. • Determinar que estrategias metodológicas utilizan los docentes para fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año en la institución antes mencionada. Evidentemente la motivación del docente se convierte en una condición o consecuencia positiva logrando que los estudiantes se sienta animado. dispuesto a ampliar su mundo creativo mediante el empleo de .

Por lo tanto. debe ofrecer a los educandos criterios para poder desarrollar habilidades y destrezas. científicos y tecnológicos con el único fin de transformar el proceso de. Asimismo. aprendizaje centrado en la formación de un ser integral. Por consiguiente. Como estudiantes en formación continua debe existir la oportunidad de poder adquirir este conocimiento nuevo y poder desarrollarlo con toda plenitud. tener una perspectiva diferente en su entorno. para ello. Por esta razón se debe tener acceso a adquirir conocimientos básicos sobre las artes plásticas de forma sencilla e innovadora. es novedoso ya que 13 con este esfuerzo se pretende colaborar a la investigación científica. cómo la formación y los conocimientos adquiridos por medio de esta técnica permiten desarrollar en los estudiantes la imaginación y creatividad. dado que al consultar las diferentes fuentes de documentación se ha podido . esta investigación puntualiza los aportes pedagógicos acerca de los efectos que lleva consigo uso de mapas mentales en las actividades escolares en función de la calidad educativa que exige hoy en día los relevantes cambios sociales. En tal sentido. de los que obtendrán beneficios productivos procurando una educación integral y de calidad. que el estudio de las artes plásticas con especialidad en el dibujo permite ver más allá de lo real y concreto. En este mismo orden de ideas es preciso señala.diversas técnicas y estrategias activas para que tanto docentes como alumnos alcance el éxito. utilizando herramientas e instrumentos accesibles y de bajo costo como lo es el empleo de mapas mentales. los educandos deben utilizar herramientas de la Educación Artística y que más preciso que el empleo de mapas mentales que permiten fortalecer el aprendizaje de los mismos. esta investigación es importante por cuanto se indagará el desarrollo de los mapas mentales y analizará.

De tal forma. los procesos y medios de enseñanza que este brinda a la población estudiantil para el desarrollo de sus experiencias. las prácticas pedagógicas y la calidad del docente. 14 Delimitaciones. donde se promueven: la utilización de los recursos para el aprendizaje en la eficacia del sistema educativo. . propuesta por la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ – Sabaneta). dichas investigaciones están dirigidas a los docentes y estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1. En tal sentido. A tal efecto. donde se toma como elemento fundamental los mapas mentales como aprendizajes significativos inherentes en todos los procesos educativos. la relevancia del aprendizaje. la investigación esta definida a la enseñanza del uso de los mapas mentales como una estrategia que les permitirá a los docentes el interés hacia las tareas de aprendizaje estableciendo un clima relajado donde los educandos aprenden creando y participando espontáneamente. busca elevar nivel creatividad lo cual incide de manera positiva en su aprendizaje. De igual forma.comprobar son pocos los trabajos que existen al respecto. la investigación reviste gran importancia y se justifica porque a través de los aportes teóricos y la propuesta de mapas mentales como estrategias metodológicas en el fortalecimiento del aprendizaje de los educandos durante su formación. esta investigación podrá ser utilizada a futuro por otros investigadores que asuman como estudio la temática planteada brindándole aportes pedagógicos ya que guarda estrecha relación con la línea de investigación educativa. esta investigación es trascendental porque contribuye a enriquecer a los estudiantes y docentes interesadas en comprender el estudio de los mapas conceptuales como estrategia para fortalecer el aprendizaje.

La población que será tomada en cuenta para la investigación está conformada por el docente y educandos que forman parte del 2do año de Educación Media. intereses y problemas de los estudiantes. actitudes y conductas positivas en los estudiantes para una efectiva formación de sus capacidades artísticas y estética adecuada a las necesidades. De igual manera. con la finalidad de favorecer desde el espacio del aula. Desde esta perspectiva. . desarrollándose la propuesta en el último lapso del año escolar 2009-2010 el cual puede considerarse un tiempo corto para un estudio extenso. implementando estrategias metodológicas que permitan lograr en los y las estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. el desarrollo de habilidades y destrezas en relación al uso de mapas mentales para fortalecer y consolidar un aprendizaje significativo. Parroquia Rodríguez Domínguez. es preciso señalar que no existen muchas investigaciones relacionados con estrategias para la enseñanza de la Educación Artística a través de mapas mentales.La investigación está orientada al fortalecimiento del aprendizaje mediante el empleo de mapas mentales. el docente procurará otorgar mayor importancia y estímulo a su rol de orientador. debido al desconocimiento por parte de los docentes de técnicas efectivas y la falta de interés por elevar el nivel de formación de los educandos en esta área del conocimiento y por otra parte la poca disponibilidad de profesionales con conocimientos en artes y especialidad docente.

de la U. Entre las investigaciones previas se tiene a García (2005) en su trabajo Especial de Grado titulado “El dibujo Como herramienta en la enseñanza de la Educación Artística” en la III etapa de Educación Media. Rafael Maria Torres. se incluyen los antecedentes de la investigación.15 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación. Este capítulo hace referencia a todos aquellos basamentos que sirven de sustento al estudio planteado. municipio Andrés Bello. tuvo como objetivo general. investigador ideas acerca de cómo abordar el problema. las bases teóricas. los fundamentos legales para la comprensión de la misma. mejor desempeño de la disciplina. la autora pudo concluir que existe correlación entre el dibujo y la Educación Artística. determinar la relación entre el dibujo y la educación artística. La investigación fue de tipo descriptivo y de campo correlacional. La Azulita estado Mérida”.E. En este sentido. De acuerdo con los resultados obtenidos. A partir de . A continuación se presentan los los cuales proporcionan al antecedentes de investigaciones previas. hecho que permitió aceptar la hipótesis de investigación que sostiene que a mayor uso de la creatividad. la muestra estuvo conformada por veinticuatro (24) docentes de la institución a quienes se le aplicó un cuestionario para recabar información sobre el conocimiento de arte.

no las utilizaban en su desempeño profesional. en su trabajo de Investigación “Los Mapas mentales como estrategia innovadora” realizado en la Unidad Educativa Departamento Libertador. donde estos pudieran. Barquisimeto. tuvo como propósito promover el uso de los mapas mentales en cada una de las disciplinas académicas. (2007) presentó una investigación para completar su trabajo de ascenso en la Universidad Experimental Sur del Lago sobre “Los Mapas Mentales y su Aplicación en las Instituciones Escolares” para llevarla a cabo se realizó un estudio de campo donde se describió y analizó el 17 . debido a que queda establecida claramente la influencia que ejerce la creatividad y elaboración de dibujos en la enseñanza de la Educación Artística. Luzardo. En este mismo orden de ideas. debido a que la misma trata de la aplicación de estrategias para fortalecer el aprendizaje a través de manejo de mapas mentales y de esta manera mejorar el desempeño profesional del docente. La autora concluye que los docentes no conocían la importancia de los mapas mentales y por ende. La investigación de Ramones guarda relación con el presente trabajo. se elaboraron como recomendaciones. Estado Lara”. Barrio Unión. El estudio se desarrolló bajo los postulados de la investigación acción participante. Ramones (2006). De allí.esta necesidad de elevar el conocimiento del arte. tales como: Aplicar mayores estrategias artísticas dentro del aula y explorar la creatividad de los estudiantes. obtener una aceptable formación y desarrollo de la creatividad. Este antecedente se relaciona con la presente investigación. Asimismo. se trabajo con una población de seis (06) docentes a los cuales se les aplicó un cuestionario como instrumento. que recomendó la aplicación de las estrategias que fomente en los estudiantes el uso de mapas mentales en las actividades escolares.

en la parte de aplicación de mapas mentales es decir. Además utilizo instrumentos tales como: Guías de Observación para los amigos críticos en la acción inicial. así como las relaciones existentes entre la creatividad y la Educación Artística. el docente debe estar capacitado para generarle al educando un cúmulo de estrategias didácticas que le . Esta investigación se relaciona con el trabajo desarrollado. Por otra parte.manejo de los mapas mentales por parte de los docentes. se aplicó una encuesta a 32 docentes que fueron parte de la muestra. y tuvo como finalidad desarrollar acciones para fortalecer la practica pedagógica en la elaboración de mapas mentales que facilite el aprendizaje en lo estudiantes. tres docentes colaboradores y veintinueve estudiantes todos de la mencionada institución. la investigadora. Esta investigación guarda relación con el estudio en curso. trata como objetivo general. Azuaje (2007) elaboró un trabajo de grado titulado “Los Mapas Mentales y su Aplicación en el Aula” ejecutada en la Unidad Educativa “Santos Marquina” de la Parroquia mesa Bolívar del Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mérida. donde los resultados obtenidos se analizaron a través de estadísticas descriptivas y cuya conclusión resultó el poco conocimiento que poseen los docentes sobre la utilización de los mapas mentales. periódicos impresos (comerciales y estudiantiles). ambas investigaciones determinan como influye la creatividad para que el trabajo y el resultado del mismo sea productivo y significativo. el mismo se enmarco dentro de la perspectiva de la investigación cualitativa. el determinar la utilidad de los mapas mentales como recurso didáctico en el aula. porque se considera que los mapas mentales influye en forma directa en las labores de los estudiantes con el propósito de que mejoren su capacidad creativa. Los informantes claves fueron dos docentes. revistas. De allí que. Se aplicó una investigación de campo descriptiva. fundamentándose en la investigación acción. láminas de acetato.

por lo que la autora concluye que existe la necesidad de implementar un plan estratégico que les permita a los docentes mayor utilidad de esta estrategia y de esta manera mejorar el proceso de enseñanza. quedando establecida la necesidad que existe de utilizar nuevas estrategias que permitan fortalecer los conocimientos en Educación Artística. Finalmente se presenta la investigación realizada por Pérez (2008) titulada “Los Mapas mentales como herramienta en la Educación Artística” la misma se llevó a cabo en el Liceo Simón Rodríguez. Estado Mérida. estos cuadros mostraron claramente como los docentes objetos de estudios reflejaron poca utilización de los mapas mentales en la asignatura Educación Artística . la interpretación y análisis de los mismos. la población quedó establecida con 15 docentes.permitan la creación de mapas mentales. debido a que ni siquiera conocían o manejaban herramientas que le permitan hacer uso de ellos. ubicado en Mucujepe. pero también el de aprendizaje beneficiando así de igual manera a los estudiantes. Partiendo de lo concluido por la autora se establece la relación con la investigación que se está desarrollando. El mismo tuvo 15 items aprobados por un grupo de 3 expertos en Metodología y Planificación para procesar los resultados se trató a través de Estadística Descriptiva tales como: cuadros de frecuencia y porcentajes. se desarrolló una investigación de carácter descriptivo de modelo factible. Bases Teóricas . los cuales representan la totalidad de la población de la escuela objeto de estudio. El instrumento se diseñó a través de18 cuestionario tipo escala Likert con 5 un alternativas de respuestas. por consiguiente sigue siendo un factor importante el uso de los mapas mentales como pieza fundamental en el efectivo aprendizaje de los estudiantes y desempeño docente. así como.

toma de decisiones y escritura. Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras. organización. 19 Según lo plantea el autor antes citado. solución de problemas. y clasificación taxonómica de las ideas. estructura. Los esquemas de los mapas mentales. según la definición de Buzan (2005) Son una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro y que se puede aplicar a todos los aspectos de la vida. ideas. eliminando el estímulo inicial de establecer un marco conceptual intrínseco apropiado o relevante al trabajo específico. . de tal manera que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el trabajo de los seres humanos.24). En este mismo orden de ideas. tareas. las ramas. (p. los mapas mentales Se utiliza para la generación. Un mapa mental es similar a una red semántica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones. visualización. estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organización de datos. u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central.Mapas Mentales Los mapas mentales son una forma de organizar y generar ideas por medio de la asociación con una representación gráfica. y como ayuda interna para el estudio. o las áreas. se consideran los mapas mentales como un diagrama de representación semántica de las conexiones entre las porciones de información. no lineal. Presentando estas conexiones de una manera gráfica radial.

35): • • Organizar información Solucionar problemas (En el diseño y comunicación existen metodologías como la de Bruno Munari para ello.Por consiguiente Buzan (2005) señala “Un Mapa mental es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre tu cerebro y el exterior. pero los mapas 20 mentales pueden ser un muy buen complemento) • • • • • • • • Producir y aclarar ideas Estudiar Concentración Estimular la imaginación y creatividad Mejorar la comunicación en un equipo de trabajo Planeamiento Toma de decisiones lluvia de ideas Algunos ejemplos prácticos: • Tomar notas y estudio. principalmente teóricos. me he apoyado de mapas mentales anotando las palabras clave de cada capítulo y agregando a ellas el número de página para una futura referencia. Uso de los Mapas Mentales Según Álvarez (2003) señala que los mapas mentales son muy útiles para los siguientes casos (p. . La BBC se intereso e hizo algunos programas sobre el tema lo que ayudo a popularizar su práctica. Tony Buzan es el creador de esta técnica de organización de las ideas desde los años 70. porque es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos” (p.35). Últimamente los libros que he leído.

Otros. Distribución de actividades: horarios. Algunos posts que he publicado en este blog utilice mapas mentales. Reuniones con directivos. Los mapas mentales creativos sirven para: Preparación de: 21 • • • • • • • • • Reuniones con asesores. Agendas e informaciones Planificación en general. ayuda a tener una visión global. radio. . Si eres seguidor de crear listas de lo que tienes que hacer en un día. • Elaboración de artículos. reuniones de grupos. Reuniones con subalternos. los mapas mentales te pueden ayudar a tener un mejor control. Además son útiles para: • • • • Solución de conflictos. Producción de programas de cualquier tipo: TV. Presupuestos.• Creación de Proyectos. En un mapa mental podemos plantear todo lo que se necesita para poner un proyecto en marcha. • • Organizar reuniones Planificación de actividades. sobre todo los uso cuando no se como abordar algunos temas. Toma de decisiones. Diseño de adiestramientos Organización y evaluaciones.

planificación u otro tipo de tareas para delegar en equipos de trabajo. saboreando una dulce fruta. Resumir información compleja. cursos. al que se puede resumir con un simple ejemplo: Si a una persona se le pregunta qué sucede en su cerebro cuando en ese momento está escuchando una música agradable. debido a la . (tormenta de ideas) La preparación y desarrollo de un discurso. Encabezado de envíos de fax. Generar ideas para nuevos producto. acariciando a un gato.• • • • • • • • • • • • Elaboración de programas e invitaciones de todo tipo. Organizar reuniones con asesores. Evaluar adiestramientos. Para diseñar productos. Resumir el contenido de una revista. Gerenciar situaciones difíciles. ventas. el diario. Elaboración de la agenda. etc. Sesiones de educación formal o adiestramiento. etc. un libro. Hacer presentaciones personales de una forma efectiva y eficiente. se podría obtener que la respuesta es simple y a su vez asombrosamente compleja. seminarios. campañas. dentro de una habitación sumamente iluminada a la cual le entra el olor de pinos silvestres a través de la ventana. 22 • • • • • Analizar nuevas leyes o proyectos de leyes. Tomar notas en cualquier lugar Generar ideas innovadoras para mejorar situaciones. Tomar nota en reuniones de trabajo de diversa índole. El Pensamiento Irradiante: Para hacer más fácil la interpretación de lo que se denomina "mapas mentales" es importante considerar el término de pensamiento irradiante.

las cuales reflejan estructuras de redes neuronales que constituyen la arquitectura física del cerebro humano y en este sentido. En este sentido. escrito. se relacionan y se expanden.48). lo citado por el autor considera que la pauta de pensamiento del cerebro humano como una "gigantesca máquina de asociaciones ramificadas".capacidad de percepción multidireccional que tiene el cerebro humano para procesar diversas informaciones y en forma simultánea. libres de exigencias de cualquier forma de organización lineal. este método permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se conectan. por medio de eslabones que representan una asociación determinada. imagen. color.) se puede representar como una esfera central de donde irradian innumerables enlaces de información. recuerdo o pensamiento. . número. espontánea. la cual abarca cada palabra. Por consiguiente Buzan (2005) expresa: que “cada bit de información que accede al cerebro (sensación.50). (p. fragancia. línea. creativa. Así mismo. un super biordenador con líneas de pensamiento que irradian a partir de un número virtualmente infinito de nodos de datos. en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro” (p. alimento. irradiante y organizada. más fácil se hará el seguir aprendiendo. etc. código. la cual cada una de ellas posee su propia e infinita red de vínculos y conexiones. cuanto más se aprenda/reuna unos nuevos datos de una manera integrada. El método de los Mapas Mentales: 23 El autor Buzan (2005) expresa que “el mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de representar la información en forma fácil.

El asunto o motivo de atención. monótonas y aburridas. es una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la mente humana. la memoria y la evocación de la información. El mapa mental tiene cuatro características esenciales. los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores. que son conceptos claves (palabras. fomentándose la creatividad. cuando una persona trabaja con mapas mentales. códigos y dimensiones que les añadan interés. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. utilizando 24 cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limitarlos a las técnicas de estructuras lineales. Las ramas forman una estructura nodal conectada. d. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro. Por otra parte. c. imágenes o ambas) de donde es . puede relajarse y dejar que sus pensamientos surjan espontáneamente. imágenes. se cristaliza en una imagen central. se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Básicas (IOB). belleza e individualidad. a saber: a. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.Por consiguiente. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada. Asimismo. Aunado a estas características. permitiéndolo ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre. para la elaboración de un mapa mental y tomando en consideración las características esenciales el asunto o motivo de atención. b.

los que congregan a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones. ¿Qué?. Buzan: • • ¿Qué conocimiento se requiere? Si esto fuera un libro. Son los conceptos claves. ¿Por qué?. Esto permitirá influir en el proceso de la memoria. un mapa mental tendrá tantas IOB como requiera el "cartógrafo mental". mientras más imágenes podamos utilizar en la elaboración de . se conectan nuevas ideas que mantengan una relación entre sí hasta completar la información correspondiente a este tópico en particular. sirven bastante bien como ramas principales de un mapa mental. Cuál?. de acuerdo con el Dr. y la información relacionada o conectada con su tópico de origen. ya que la simple actividad de organizar el material ayuda. ¿Dónde?. AGRUPACIÓN: Luego de tener un 25 centro definido. El agrupamiento y expansión de los subcentros permite organizar el material para recordarlo con facilidad. IMAGINACIÓN: Las imágenes visuales son más recordadas que las palabras. siendo una manera fácil de descubrir las principales IOB en una situación determinada. ¿Cuándo?. haciéndose las siguientes preguntas. ¿Quién?. O sea. ¿cuáles serían los encabezamientos de los capítulos? ¿Cuáles son mis objetivos específicos? ¿Cuáles son mis interrogantes básicos? Con frecuencia.posible partir para organizar otros conceptos. un mapa mental 'se debe agrupar y expandir a través de la información de subcentros que partan de él y así sucesivamente. • • • ¿Cuál sería la categoría más amplia que las abarca a todas? Estructura de los Mapas Mentales ORGANIZACIÓN: El material debe estar organizado en manera deliberada. en este sentido. ¿Cómo?. partiendo de la idea principal.

RESALTAR: Cada centro debe ser único. debido a que es más fácil recordarlas que si se hace en blanco y negro. Por otra parte esto trae algunas ventajas como: evitar y disminuir el amontonamiento. Se deben utilizar letra mayúsculas para destacar los conceptos o términos más importantes (Centro y ramas principales) y las letras minúsculas para las últimas ideas o ideas finales. Para el cerebro es más Fácil recordar las claves. motivo por el cual el centro. pueden ser utilizados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa mental. elipses . relacionada con otras líneas para conformar una estructura adecuada. imágenes.. despertar el interés. creatividad y el interés ayudan a la memoria. motivar. cuadrados. rectángulos. grabar las palabras más importantes en la memoria. Cada palabra o imagen clave debe estar sobre una línea. como los ejemplos. etc. cruces. SÍMBOLOS: HERRAMNIENTAS DE APOYO: Los símbolos como las flechas. 26 INVOLUCRAR LA CONCIENCIA: La participación debe ser activa y consciente. símbolos. USO DE COLORES : Se recomienda colorear las líneas (cada rama de un color diferente). La originalidad. esta se recordará mejor. círculos.. signos de interrogación. para indicar el orden' de importancia y también para hacerlos más creativos y mejores para el recuerdo. debe ser una imagen bIen llamativa. permitir una mayor comprensión del material e incrementar el entendimiento. pirámides.un MM los resultados serán mejores. asteriscos. Los MM deben ser divertidos y espontáneos para llamar la atención." .. USO DE PALABRAS CLAVES: Las notas con palabras claves son más efectivas que las oraciones o frases. Mientras más se resalte y se destaque la información.

. Leyes y orientaciones de la cartografía mental (Tony Buzan) Cartografía mental Tony Buzan (2005) LEYES: LAS TÉCNICAS 1.ASOCIACIONES: Todos los aspectos que se trabajan en' el MM deben ir asociados entre sí. La Asociación: La asociación de las ramificaciones puede hacerse a través de flechas. y las ramas mayores con la imagen central . colores.. las líneas y las imágenes (de acuerdo a su jerarquía) · Organizar bien el espacio y que éste sea apropiado 2. partiendo de su centro.. 3. códigos. Expresión Clara: · Se recomienda no usar más de una palabra clave por línea · Toda las palabras han de escribirse con letra de imprenta · Las palabras claves deben escribirse sobre las líneas y deben ser de la misma longitud (líneas-palabras) · Une las líneas entre sí. El énfasis: Utilizar siempre una imagen central · Uso de imágenes en toda la extensión del MM · Uso de colores en las imágenes (más de 3 en la central) · Uso de la dimensión en las imágenes · Variar el tamaño de las letras.

Santos (2004) “Nuestras percepciones nos abren o cierran posibilidades para enfrentar el futuro tal es el caso de la ceguera cognoscitiva” (p. Desarrolla un estilo propio LA DIAGRAMACIÓN: Utiliza la jerarquía: A través de las Ideas Ordenadoras Básicas o ramas principales.23). Es efectivamente el reconocer los componentes del vivir cotidiano. teniendo una mejor concepción de la realidad. ¿Pero como se puede estar ciego con una brújula (Aprendizaje) y un mapa mental?. Y ordénalas en el 27 sentido de las agujas del reloj. Al respecto. Un lugar común de interés podría ser efectivamente el de entender cómo nuestra mente nos guía en esa parcela del vivir cotidiano que resultan ser los desplazamientos urbanos. implementando cambios para evolucionar. Por su parte rompiendo las estrecheces del laboratorio ficticio. es vivir el día a día y comprender el entorno que nos rodea.· Conecta las líneas con las otras líneas · Las líneas centrales deben ser más gruesas y con forma orgánica 4. . a la que nos cerramos al aprendizaje con el paradigma de que "Genio y figura hasta la sepultura". Desde los mapas cognitivos hasta los mapas mentales Para tener una noción del uso de los mapas mentales es necesario plantear ciertos conceptos como preámbulo y amortización hacia el enfoque que el ensayo tiene por objetivo.

Según el autor las investigaciones actuales, que buscan perfilar el mapa cognitivo del espacio urbano en que nos movemos, no son tan sencillas como pudieran sugerir los mapas de isolineas preferenciales (Mapas mentales generados a partir de un modelo establecido y adaptado a un entorno diferente, por ejemplo representación de datos utilizado sobre el mapa de Estados unidos al mapa del Reino Unido. Se trata de una técnica de isolineas, la misma que estamos acostumbrados a ver en un mapa de temperaturas o de presiones atmosféricas) más bien al contrario, vienen acompañadas de un conjunto de herramientas extremadamente elaboradas. De igual forma, El uso de conductas ajenas o cómodas nos conlleva a un deterioro de la capacidad de observar y aprender del entorno. Ante esta situación Santos (2004) declara que los seres humanos actuamos en base a 28 nuestras percepciones, las que son producto de nuestras tradiciones, estados de ánimo, prejuicios o necesidades. El mapa cognitivo alude a un mapa dentro de la mente, cosa que no lo hace el mapa mental. El mapa mental utilizaba el material basado en costumbres con la inclusión de regiones (Actividades). Estas, las distintas regiones, se constituyen como objeto de preferencia y reciben en consecuencia una mayor o menor aceptación. Es decir que el uso de mapas mentales nos pude obstaculizar en nuestro aprender cotidiano, el uso de estos mapas nos arrastra hasta llegar a cumplir un ciclo de vicio humano, todo pasa de la misma manera siempre, porque yo quiero que suceda así.

Uso de mapa mental en el Recambio

El cambio es la habilidad que todas las personas tenemos para decidir el tipo de vida que deseamos desarrollar, sin embargo, ¿Tendrá el humano por naturaleza la capacidad de decidir?, Antiguay (2003) expresa que “es de la opinión que los seres humanos tenemos una capacidad inherente de cambio, por lo cual, podemos elegir qué camino tomar durante nuestra existencia y, sobre todo, cómo tomar ese camino” (p.45). En base a esta afirmación resulta problemático pensar que si es una habilidad inherente del hombre el cambio ¿porqué nos cuesta tanto aceptarlo?, pues las personas buscan cambiar todo aquello que le produce dolor, en consecuencia esta, quiere cambiar todo aquello que le impide sentirse bien o realizar sus sueños. En este sentido, es duro tratar de separarse de los pensamientos que sirven de apoyo en la vida, aquellos que dan estabilidad, tipos de percepciones donde se cobijan los sentimientos, pensamientos, prejuicios, en fin, paradigmas personales. Una manera para definir los paradigmas personales, se puede explicar por "los círculos viciosos" propuestos por Dyer (2000) y que esta compuesto por un circulo que inicia en la inconformidad y 29 finaliza en la aceptación del problema. (p.23) Asimismo, el planteamiento de las revoluciones de los paradigmas son la llave para comprender de que el hombre en si posee la capacidad de cambiar, ya que en donde se cultive estas revoluciones, los círculos vicios se rompen generando a su ves nuevas esferas tanto positivas como negativas. En pocas palabras el romper un paradigma, un ciclo vicioso, es similar a decir que la persona camina en el mundo con una graduación de anteojos equivocada y no es capas de poder enfocar de manera correcta la realidad que la rodea.

Por otra parte el recambio será como un método para inducir a la persona a una consulta médica para su problema, es decir una revolución de su conducta, en el contexto inicial es aceptar que necesita otros anteojos para ver el mundo, segundo será la postura del cambio para superar los problemas. Por supuesto todos los cambios sobre esta persona dependerán del entorno Kuhn (1962) sostiene que los miembros de un grupo científico comparten una práctica de solución exitosa de problemas. Ya que son estros grupos los que le ayudaran para aceptar y superar el cambio.

Aplicación de Mapas Mentales en el Ámbito Educativo

La cartografía mental es una estrategia que se puede utilizar para estimular el aprendizaje, puesto que refuerza las capacidades de almacenamiento y evocación de la memoria mediante la enfatización y asociación de imágenes. De igual modo, cultiva poderes de percepción y visualización. También aumentan la atención y concentración, al ser visualmente estimulantes, multicoloreados y multidimensionales y, al funcionar en armonía con el deseo de totalidad natural y propio del cerebro humano, potencializando y focalizando la atención y concentración. En cuanto a la memoria, se tiene que en sus comienzos, los mapas mentales fueron una técnica para memorizar30 luego evolucionaron hacia una técnica y de pensamiento de múltiples posibilidades. Según Buzán (2005) “También sirven para ubicar con rapidez y precisión las lagunas que existan en cualquier tema, ya que en el proceso de hacerlos, se van revelando las zonas en las que falla la información” (p.168). Lo que precisa que los mapas mentales son de importancia en todos los ámbitos del cual se quiera conocer algún aspecto.

antes. Al respecto Mangarret (2006) manifiesta que desde la perspectiva constructivista que aquí se asume. un acertijo o una serie de preguntas inductoras). No obstante. avances tecnológicos. no queda claro sino como antecedente o consecuencia de lo anterior. se piensa. sino que abarca todo el episodio de enseñanza – aprendizaje. en contraposición a la creencia anterior. 31 Teorías del Aprendizaje que Sustentan la Investigación. En muchos casos. durante y al final. etc. En las últimas décadas se han evidenciado profundas transformaciones sociales. continúa automáticamente encendida hasta el final. pero al desaparecer. cambios socioculturales. su efecto no se mantiene. que la creatividad no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea. para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio.Manejo Docente de la Creatividad Escolar a Través del uso de Estrategias Didácticas Los educadores a menudo consideran que el desarrollo de la creatividad es una especie de interruptor que se “enciende” al inicio de la actividad de aprendizaje. ya no basta con formar . Sin embargo. los docentes realizan un estimulo de la creatividad centrado casi exclusivamente en la administración de recompensas y castigos externos para manejar a los estudiantes. En una época en que las exigencias sociales han aumentado. y que el educando así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones. se ha demostrado que tales factores creativos son efectivos en la medida que están presentes. y que una vez activada (gracias al empleo de una dinámica de grupo. la escuela no ha ido acompañando estos procesos.

y que operan como conflictos cognitivos activadores de la necesidad de conocer. En los ámbitos educativos se habla de desarrollo del pensamiento. sino también de estrategias de producción y de búsqueda de nuevos saberes. propiciando así un aprendizaje significativo. de aprender. 32 Bases Legales Constitución de la República Bolivariana de Venezuela . que desde el paradigma constructivista. conquistar objetivos. en el siglo XX. Hoy en día se requiere no solo de un amplio conjunto de conocimientos. que lo impulsa a involucrarse en su propio aprendizaje y a verlo como una “empresa” valedera. Se podría decir entonces.estudiantes que acumulen un determinado bagaje de conocimiento. de inventar. que alude a la incentivación llevada a cabo por el educador. despertar de la creatividad. Además. para David Ausubel (2006-253) existe una motivación de carácter extrínseco. de crear. y una de tipo intrínseco vinculada a los procesos internos del sujeto cognoscente. es decir que trata de obtener logros de carácter autónomo: alcanzar metas. es necesario motivar en los niños la capacidad de poder actuar en un mundo que cambia permanentemente y que los enfrenta y enfrentará a situaciones de incertidumbre. Este teórico citado en el libro guía para docentes (2006-44) plantea que el despertar la creatividad es necesaria en el aprendizaje significativo. David Paúl Ausubel (1918) formó parte de la llamada revolución cognitiva de los años 60. En tal sentido. la motivación se vincula con la promoción de experiencias que desencadenen la creatividad del estudiante. avanzar en el conocimiento y mejorar como persona.

incluyendo la protección legal de los derechos del autor o de la autora sobre sus obras. científica. ° La creación cultural es libre. denominaciones. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía. invenciones. invenciones. representaciones y características propias para apreciar. responsable y solidaria. Ley Orgánica de Educación Educación y Cultura Artículo 4. innovaciones. consciente. producción y divulgación de la obra creativa. literarias y artísticas. Fines de la Educación Artículo 13. asumir y transformar la realidad. comprometida con los procesos de transformación 33 . transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales. expresiones. Esta libertad comprende el derecho a la inversión. patentes. La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas. El Estado reconocerá y protegerá la propiedad intelectual sobre las obras científicas.Artículo 98. protagónica. marcas y lemas de acuerdo con las condiciones y excepciones que establezcan la ley y los tratados internacionales suscritos y ratificados por la República en esta materia. La educación conforme a los principios de la Constitución y de esta Ley. tiene como fines: 1. basada en la valoración ética del trabajo liberador y la participación activa. constituye el eje central en la creación. tecnológica y humanística.

social. a través del que expresa ideas. Imagen: Forma dibujada. pintada o esculpida. mapa o escrito. también tipo de medida universal de cuadros. 34 . nacional. afrodescendiente. Paradigma: Es un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico. Glosario de Términos Arte: Es cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con finalidad estética o comunicativa. de un objeto sobre cualquier soporte. latinoamericana. Diseño: Representación gráfica. Figura: Personaje de una pintura o grupo escultórico. bidimensional o tridimensional. Estética: Es la rama de la filosofía que tiene por objeto el estudio de la esencia y la percepción de la belleza. los valores de la identidad local. Estrategia: Esquema que contiene la determinación de los objetivos o propósitos de largo plazo de lo que se busca alcanzar y los cursos de acción a seguir. caribeña y universal. regional. con una visión indígena. Gráficas: Representación de informaciones mediante figuras. Creatividad: Que tiene la facultad de crear. consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos. Mapa: Representación en papel del espacio que vemos en la realidad. Patrón: Es un conjunto de rasgos esenciales en un diseño gráfico. que representa una cosa. Cartografía: Es la ciencia que se encarga del estudio y de la elaboración de los mapas. Sistema: Es un conjunto de cosas que ordenadamente relacionadas entre sí contribuyen a determinado objeto.

Visualización: Es la generación de una imagen mental o una imagen real de algo abstracto o invisible. Tecnicismos: Calidad de técnico Perteneciente o relativo a las aplicaciones de las ciencias y las artes. .Técnica: Conjunto de habilidades para aplicar determinados conocimientos. Termino de cierta técnica.

Según su alcance temporal. se centra básicamente en un estudio aplicado. Es así como la investigación educativa según la finalidad. ya que estudia un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado y de acuerdo . para dar respuesta a la situación planteada. el cuál comprende las etapas de la dimensión del problema. teniendo como propósito primordial la resolución de problemas inmediatos en el orden de transformar las condiciones del acto didáctico y mejorar la calidad educativa.35 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Toda investigación lleva un proceso metodológico. A tal efecto la Universidad Nacional Abierta (1999) expresa: “los aspectos metodológicos orientan el proceso de investigación del estudio desarrollado. por cuanto esos procedimientos son los que orientan cualquier proyecto educativo que se quiera realizar” (p. es una investigación transversal.231). con la definición de un modelo operativo.

como es el caso del presente estudio que tiene como propósito conocer como incide la utilización de mapas . el mencionado objeto de estudio se halla dentro del ámbito educativo y éste se enmarca en un paradigma o modelo de investigación. Respecto a la investigación cualitativa.con su profundidad es exploratoria. 224). tal como señala Meneses (2. debido a que posee carácter provisional. No obstante. Este enfoque es muy usado para investigar fenómenos sociales. Meneses (2. Por ello.004) indica que “la ciencia social es fruto del conocimiento conseguido y aceptado por el hombre por medio de procesos de reflexión. por cuanto se realiza para obtener un primer conocimiento de la situación. que viene dado por las perspectivas que el investigador tenga. Para el logro de los objetivos previstos en este trabajo se consideraron los criterios de una investigación bajo el paradigma cualitativo. por ello se verifica la determinación de los resultados dependiendo del tipo de investigación que se maneje.004) lo que nos coloca “ante la construcción de informes interpretativos que capten la complejidad de la acción educativa sin pretender su generalización” (p. 224) Enfoque Epistemológico Cualquier estudio posee caracteres específicos que varían de acuerdo a la amplitud del mismo. sistematización y rigor realizados con la finalidad de interpretar y comprender la realidad” (p. en el estudio se ha utilizado el paradigma interpretativo.

296). Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.mentales en el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes de 2do año del Liceo “Poblado Nº 1” Parroquia Rodríguez Domínguez. Por otra parte conociendo que las tendencias en las . 37 Método de Investigación Tomando en consideración las característica de este estudio. ésta investigación se clasifica bajo la modalidad de investigación-acción. dentro del desarrollo personal y organización” (p.003) señala que este tipo de investigación “se sostiene que la explicación causal en el dominio de la vida social no puede basarse exclusivamente en las semejanzas observadas en conductas anteriores y subyacentes” (p. Por lo anteriormente expuesto. es deducible que en esta investigación se ha de emplear la investigación cuantitativa la cual según Martínez (2004) “es aquella que permite examinar los datos de manera numérica.45). que se ha utilizado la estadística para analizar las opiniones de los sujetos involucrados. Por otra parte Fandos (2. Es por ello. especialmente en el campo de la Estadística” (p. Según Martínez (2000) la investigación acción “es una aproximación metodológica que nos provee de técnicas y acercamientos para intervenir en sistemas educativos y considerar las causas que producen comportamientos que conllevan a resultados no deseados.25) esta se ha de utilizar en el capítulo IV donde se tabularán las opiniones de los encuestados para luego ser graficados.

investigaciones sociales. en vista de lo complejo que implica hacer postulados sobre el comportamiento humano. Los pasos a considerar son las siguientes: Problematización. el mismo. sino que forma parte de él. de una exposición o un debate emitidos por los educandos. especialmente entendida bajo el concepto del paradigma interpretativo. en nuestro caso es la evidente debilidad en los estudiantes de 2do 38 año de Educación Media del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. teniendo como norte la investigación acción. aplicación de la propuesta y evaluación. diseño de la propuesta. en cuanto a lo señalado por Cohen y Manion (1998) este tipo de investigación es adecuada “siempre que se requiera un conocimiento específico para un problema específico en una situación específica” (p. carecen de creatividad. tal como lo refiere Bisquerra (2001). diagnóstico. el investigador no está aislado del fenómeno que estudia. dinámica que garantiza en este caso la búsqueda de principios que puedan contribuir a mejorar la formación en investigación educativa. al momento de tomar los apuntes de las clases. En este sentido. se han venido orientando hacia la metodología cualitativa. para formular un plan acción que permita fortalecer el aprendizaje de los estudiantes a través de los mapas mentales como estrategia didáctica. A continuación se detallará cada uno de estos pasos de las cuales consta la investigación: Problematización Este tipo de investigación debe comenzar a partir de un problema práctico. Asimismo en las observaciones hechas por las estudiantes investigadoras se puede precisar la poca habilidad que presentan al momento de utilizar los mapas mentales. nos coloca frente a una actitud siempre crítica ante los hechos.216) nos proponemos conocer la metodología de la investigación acción. . se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones.

Es así como mediante la observación directa y participativa se evidenciará como se está desarrollando las actividades y si es necesario hacerle cambios que ayuden 39 .a) Diagnóstico Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación. En este sentido. d) Evaluación Para la evaluación de la presente investigación será tomada en cuenta una serie de acciones durante cada etapa de la propuesta. fue diagnosticada mediante la observación directa y participativa con los estudiantes de 2doaño del Liceo Bolivariano “Poblado Nº b) Diseño de la propuesta Esta investigación tendrá como diseño proponer los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. y habiendo formulado un enunciado del mismo. Parroquia Rodríguez Domínguez. En la presente investigación la problemática 1”. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. c) Aplicación de la propuesta Una vez diseñada la propuesta de acción. esta es llevada a cabo por las personas interesadas. la propuesta diseñada será aplicada de acuerdo en el contexto objeto de estudio por las estudiantes investigadoras. es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación.

“… es una estrategia general que adopta el investigador como forma de abordar un problema determinado. que permite identificar los pasos que deben seguir para efectuar su estudio” (p. debido a que permiten describir e interpretar la realidad de las personas.a mejorarlas en cuanto a los mapas mentales como estrategia para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Parroquia Rodríguez Domínguez. grupos. 231). El estudio se enmarcó dentro de una investigación de carácter descriptivo. Altuve y Rivas (1998) asegura que el diseño de una investigación. comunidades o cualquier otro . En tal sentido Fandos (2. que se ha utilizado la estadística para analizar las opiniones de los sujetos involucrados. Fernández y Baptista. Para ello. 296).003) señala que este tipo de investigación se “sostiene que la explicación causal en el dominio de la vida social no puede basarse exclusivamente en las semejanzas observadas en conductas anteriores y subyacentes” (p. el trabajo se enmarcó dentro de una investigación descriptiva. señala que “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades. 40 Danhke (citado por Hernández. A tal efecto. 2003). las características y los perfiles importantes de personas. la cual dará lugar a una propuesta de aplicación de los mapas mentales como estrategia metodológica para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. de campo. Diseño de la Investigación Son diversos los autores que han investigado con metodologías tanto cuantitativas como cualitativas el tema de los mapas mentales y la Educación Artística. Es por ello. Por su parte.

por ello se verifica la determinación de los resultados dependiendo del tipo de investigación que se maneje. (p. o como una persona. En el presente estudio se describieron los conocimientos y concepciones que tienen los estudiantes en relación con el uso de los mapas mentales en la Educación Artística. analizar e interpretar sistemáticamente las características del fenómeno estudiado con base en la realidad del escenario planteado. registro. A través del diseño de la investigación. 117). La investigación descriptiva trabaja sobre las realidades de los hechos y sus características fundamentales es de presentarnos una interpretación correcta. 54). para terminar elaborando una propuesta factible para que los educandos adquiera las competencias básicas en la aplicación en su actividad. Tipo de Investigación Cualquier estudio posee caracteres específicos que varían de acuerdo a la amplitud del mismo. composición o procesos de los fenómenos. Para el logro de los objetivos previstos en este trabajo se consideraron los criterios de una investigación bajo el paradigma cualitativo.fenómeno que se someta a un análisis” (p. En definitiva permiten medir la información recolectada para luego describir. Para Tamayo (1998) la investigación descriptiva: Comprende la descripción. conduce a funciones en el presente. El enfoque que se hace sobre conclusiones es dominante. bajo la modalidad de 41 investigación acción. grupo o cosa. análisis e interpretación de la naturaleza actual. se desarrolla el . se han analizado las teorías que fundamentan la educación venezolana y se ha indagado sobre los sitios Web que existen sobre el tema.

Esta caracterización de los sujetos de investigación estuvo apoyada en un estudio de campo de las necesidades que los profesores consideran relevantes en la actualidad para su desarrollo profesional. 2003). 14). entender su naturaleza y factores constituyentes. en él se encuentran implícitas las líneas a seguir para la obtener un resultado. en el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales define a este tipo de investigación: Se entiende por Investigación de Campo. (UPEL. Sin embargo. con el propósito bien sea de describirlos. . además. De no ser así. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador.plan de acción a seguir durante la ejecución de la misma. haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. los cuales fueron recogidos para interpretarlos y explicar la realidad en relación con la redacción como estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje. interpretarlos. los resultados que se obtienen podrían ser inapropiados con el contexto. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. en la presente investigación los datos fueron recopilados al realizarles un diagnóstico a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano Poblado Nº 1. como se mencionó anteriormente éste es flexible ya que debe incorporar los factores que emergen en cada una de sus fases y deben ser relevantes para alcanzar los objetivos deseados. el análisis sistemático de problemas en la realidad. en éste sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios… (p. En este sentido. explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia. al obtener esas apreciaciones de la realidad del contexto donde desarrollan su trabajo.

Distribución de la Población Año 2º Sección B Docentes 01 01 Alumnos 20 20 TOTAL Fuente: Leal y Osman. 142). esta es finita. establece que: “la muestra es. se determina según el objeto que se persigue.42 Población y Muestra Población: Un estudio determinado está enmarcado en una población compuesta por la cantidad total de participantes intervinientes en la investigación. Parroquia Rodríguez Domínguez. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. en cuanto a una serie de características de las cuales se desea obtener una información” (p. Cuadro Nº 1. aún cuando sus límites no sean fijos. (2010). Para Ramírez (1999). Muestra Según Hernández Sampieri y otros (2000). seres o eventos concordantes entre sí. Digamos que es un subconjunto 43 . la población es “un conjunto de elementos. Para los efectos de la investigación se consideró como población el docente y estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. los cuales contemplan un total de 20 estudiantes y 01 docentes. como se observa en el cuadro Nº 1. un subgrupo de la población. en esencia.

tomó en cuenta la totalidad de docentes (01) y la de estudiantes veinte (20). la investigadora. En cuanto a los docentes la población está conformada por un (01) profesor. En esta investigación. La recolección de los datos se efectuó a través de la técnica de la encuesta. Distribución de la Muestra de la investigación Año 2º Secciones B TOTAL Fuente: Leal y Osman. por tratarse de un número de personas reducido. Para el presente estudio la muestra está constituida por dos estratos. el del personal docente y educandos. 207). para luego. . dado que el tamaño de la misma es accesible. la cantidad de estudiantes son los del 2do año el cual son 20 educandos los cuales conforman la muestra en estudio. (2010). según Casuso (2000) “cuando el universo muestral es pequeño y su acceso es factible. se recomienda trabajar con toda la población” (p. por tanto. Cuadro Nº 2. 66). Muestra 21 21 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos En función de los objetivos definidos en la presente investigación en donde se propone los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año. según Sabino (2000) como el motivo de “requerir información de un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio. no hubo necesidad de determinar el tamaño de la muestra.de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características llamado población” (p.

susceptibles de analizarse en relación al problema planteado. Validez y Confiabilidad Validez Según Hernández y otros (2000). quienes expresarán sus opiniones desde el punto de vista de la pertinencia de construcción.138). la validez. consiste “en la valoración sobre los ítems formulados.236). se solicitará la colaboración de tres expertos con experiencia docente. señalando la pertinencia y factibilidad de aplicación con una alta correspondencia en el enunciado de ítems y las dimensiones en estudio” (p. en los estudiantes objetos de la muestra en estudio se les aplicó como instrumento el cuestionario de preguntas semiestructuradas con alternativas de respuestas según la escala tipo Likert conformada de la siguiente manera: siempre (S). A su vez. (p. el cual según Bavaresco (1999). Los instrumentos a utilizar serán validados a través de un Juicio de Expertos. sacar las conclusiones que correspondan con los datos recogidos” (p. 44 En este sentido Balestrini (1998) define el cuestionario como: Un medio de comunicación escrito y básico entre el encuestador y el encuestado.mediante un análisis de tipo cuantitativo. contenido y . algunas veces (AV). casi nunca (CN) y nunca (N).104).122). facilita traducir los objetivos y las variables de la investigación a través de una serie de preguntas muy particulares previamente preparadas de forma muy cuidadosa. se refiere al “grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p. Para la validación de los instrumentos. casi siempre (CS).

se puede utilizar la estadística que según Murria R.80 y menor de 0. la validación de las pruebas aplicadas. Análisis de los Datos Para el análisis de la información recopilada por medio de los instrumentos que se aplicará a las muestras objeto de estudio y la cual . Mayor de 0.efectividad. buena validez y concordancia.90. se determinará el coeficiente de proporción de rangos.3). 3. la validez de contenido de todo el instrumento y el nivel de concordancia entre jueces que validaron la prueba” (p. organizar. al igual que las sugerencias sobre los instrumentos. validez y concordancia inaceptable. Spiegel. (2001) señala "La estadística estudia los métodos científicos para recoger. Menor que 0.90 hasta un máximo de 1. 2. resumir y analizar datos.00. está definido como: “el algoritmo que permite calcular la validez de contenido de cada ítems.80. tanto de respuesta correcta como del poder de distracción.07) en este sentido. Asimismo. Mayor de 0. 57). Confiabilidad Según Hernández y Otros (2000) “la confiabilidad de un instrumento de medición. así como para sacar conclusiones válidas y tomar decisiones razonables basadas en tal análisis” (p. que según Hernández (2000). se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto. la estadística será el medio a determinar la confiabilidad en esta investigación. Para determinar la confiabilidad de los instrumentos. El coeficiente de proporción de rangos (CPR) se interpreta de la siguiente manera: 1. excelente validez y 45 concordancia. produce igual resultado” (p.

estructurando los datos en una tabla de distribución de frecuencias y porcentajes.quedará constituida por un (01) docente y veinte (20) estudiantes pertenecientes al 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Finalmente. con el propósito de determinar el nivel de aplicación de los mapas mentales que poseen los educandos. que abrirá los espacios a seguir para el diseño de la propuesta. se resaltará una breve conclusión de la información analizada. Parroquia Rodríguez Domínguez. 46 CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento a la muestra objeto del estudio. En cuanto al análisis cualitativo. se procederá a una interpretación descriptiva de los datos sustentada en las bases teóricas que fundamentan los trabajos experimentales en la enseñanza y aprendizaje del área de Educación Artística. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. conformada por veinte (20) estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. apoyada en gráficos de barras. y referente al análisis cuantitativo. con la finalidad de proponer los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje. se utilizarán los criterios formulados por la estadística descriptiva. . Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Parroquia Rodríguez Domínguez.

Estudiantes Cuadro Nº 3. interior. interpretación. participación. exterior. manejo de recursos. presentación. Por otra parte. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 1 al 4 de las 11 preguntas en general. estudiantes y docente. la investigadora manifiesta la imperante necesidad de implementar acciones didácticas innovadoras. Se presenta en términos del análisis de cada uno de los ítems del instrumento. uso de recursos. se procedió a realizar el análisis de los diferentes ítems considerados para el estudio. la presentación se realiza en cuadros y gráficos de acuerdo con los indicadores tomados en cuanta en cada una de las preguntas. pertinentes a cada uno de los ítems agrupados en cuadros y donde se reflejan las respuestas dadas por los sujetos constituyentes de la muestra objeto del presente estudio. mapa metal. con sus respectivos indicadores. dificultad y cualidades. estrategia. reflexión. Por ello.De esta manera. didáctica. comunicación. mediante la técnica porcentual compuesta por las frecuencias simples y porcentuales. Alternativas Nº items Indicadores S CS AV CN N Total . creativas y motivacionales en relación a la aplicación de los mapas mentales que generen aprendizajes significativos en los educandos y una conciente reflexión en los docentes y demás entes involucrados en el proceso educativo.

Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 1 al 4 de las 11 preguntas en general. del ítem 1 reflejan que un 65% consideran importante la utilización de recursos durante las exposiciones y un 35% casi siempre. Análisis: En lo que respecta. 48 Fuente: Leal y Osman (2010).F 1 2 3 4 Reflexión Uso de recurso Manejo de recurso Estrategia 13 14 2 - % 65 70 10 -36 F 7 5 2 - % 35 25 10 -17 1 6 5 - F % -5 30 25 15 - F % --50 75 32 F - F 20 20 20 20 20 % 100 100 100 100 100 10 15 - Fuente: Leal y Osman (2010). Gráfica Nº 1. Este análisis . a los resultados alcanzados en el cuadro N: 1.

Por lo tanto. los resultados obtenidos evidenciaron que un 10% siempre utiliza el mapa mental como recurso en sus exposiciones. Por otra parte. otro 10% casi siempre. siendo este un factor primordial en el diseño de estrategias innovadoras y sobre todo si pertenece al área de Educación Artística. En relación al segundo ítem. el ítem 3. un 30% algunas veces y por ultimo un 50% casi nunca le lo utilizan. una gran mayoría de los estudiantes no tienen entre sus recursos el mapa mental para ser presentados en sus exposiciones. un 25% algunas veces ha visto utilizar a la docente el mapa mental como estrategia en su clase. Así lo considera Arráez (1982) cuando indica: “la implementación de diversas estrategias traen consigo nuevos conocimientos tanto para quien las recibe como para quien la aplica necesarios para acceder a los saberes organizados dentro de una sociedad. Asimismo. con estos datos se percibe que los estudiantes no han visto por parte de la docente la implementación de los mapas mentales en las actividades de clase.permite mostrar. por ello se deduce que existe una debilidad en tomar este recursos en sus actividades escolares. tomando en cuenta que no son mucho los recursos conocidos por ellos. el 70% siempre utiliza algún recurso para comunicarse en las exposiciones. mientras que un 75% 49 casi nunca lo ha visto.24) Cuadro Nº 4. en el ítem 4. que la mayoría de los estudiantes conocen el beneficio de utilizare un recurso. otro 25% casi siempre y un 5% algunas veces. De acuerdo con esto resultados. se observó que un alto porcentaje de los educandos utiliza los recursos durante sus intervenciones en exposiciones. . Bajo esta visión. (p. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 5 al 8 de las 11 preguntas en general.

Gráfica Nº 2. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 5 al 8 de las 11 preguntas en general.Alternativas Nº items Indicadores F S % 70 25 20 60 44 F 5 5 4 6 - CS % 25 25 20 30 25 1 10 10 2 F AV % 5 50 50 10 28 2 F CN % --10 -3 N F F Total % 100 100 100 100 100 5 6 7 8 Participación Comunicación Presentación Interpretación 14 5 4 12 - 20 20 20 20 20 Fuente: Leal y Osman (2010). 50 .

Siendo así resulta claro. lo cuales un factor primordial ya que eso puede ser utilizado como estrategia en la creación de mapas mentales y con la actitud que asumen los educandos en respuesta a este ítem es de beneficio para una buena ejecución de lo que se propone. se encuentra el indicador participación el cual se examina en el ítem 5. un 20% casi siempre. proporcionando como consecuencia que un 25% siempre comunican sus ideas de forma organizada en dibujos o figuras utiliza para un fin. un 30% casi siempre y un 10% algunas veces descifran su significado. Lo que refleja que tienen buena percepción visual e interpretativa. que la mayoría de los estudiantes conocen la importancia y ayuda de las imágenes dentro de una presentación ante cualquier información que se quiera dar a conocer. asimismo un 50% algunas veces y un 10% casi nunca hacen dibujos en sus láminas de 51 presentación.Fuente: Leal y Osman (2010). . Dentro de este orden de ideas. esto beneficia la metodología que puede aplicarse en la creación y explicación de un mapa mental. En este caso. permitió tener un resultado de un 20% que siempre realiza dibujos en las láminas que presentan en exposiciones. una numerosa parte de los estudiantes. Evidentemente. el ítem 8. Asimismo. resalta que un 60% siempre interpreta con claridad los dibujos que observa en las carteleras. dando como resultado que un 70% siempre le gusta recorta y pegar artículos y dibujos de periódicos y revistas. otro 25% casi siempre y el resto que es un 5% algunas veces. sucede que un alto porcentaje de los estudiantes casi nunca realizan otra forma de presentar sus láminas de exposiciones sino que las hacen de forma tradicional colocándole solamente letras. Seguidamente se estudio el ítem 6. admiten gustarle el uso materiales para crear diseños. En relación al ítem 7. otro 25% casi siempre y un 50% algunas veces.

Alternativas Nº items Indicadores F S % F CS % F AV % F CN % N F F Total % 9 Mapa mental 13 65 2 10 5 25 - -- - 20 100 10 Dificultad 2 10 2 10 2 10 14 70 - 20 100 11 Cualidades 10 50 5 25 3 15 2 10 - 20 100 - 41 - 15 - 17 - 27 - 20 100 Fuente: Leal y Osman (2010). .Cuadro Nº 5. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 9 al 11 de las 11 preguntas en general. 52 Gráfico Nº 3. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 9 al 11 de las 11 preguntas en general.

mientras que un 70% casi nunca ha creído. Tomando en cuenta los resultados del ítem 11. igualmente un 25% casi siempre. se dedujo que un 65% cree que un mapa mental les ayudaría a organizar sus conocimientos. sus . un 15% algunas veces y un 10% casi nunca. la mayor parte de los estudiantes se sienten con la seguridad que un mapa mental les puede ser de ayuda en sus actividades escolares. Por otra parte. De acuerdo con el porcentaje dado. asimismo un 10% algunas veces corrigen. De acuerdo con este análisis se confirma que la mayoría de los alumnos manifestaron poseer las cualidades realizar dibujos que puedan ser interpretados por53 compañeros. En resumen la mayoría de los estudiantes de una u otra forma no consideran dificultoso realizar un mapa mental.Fuente: Leal y Osman (2010). un 50% siempre ha considerado tener habilidades y destrezas hacer dibujos interpretativos. el ítem 10 arrojó que un 10% siempre ha creído que hacer un mapa mental es complicado. asimismo un 10% casi siempre y un 25% algunas veces. Al examinar el ítem 9. un 10% casi siempre.

las debilidades aquí encontradas facilitan el desarrollo de la propuesta que gira en torno a los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Dentro de los principios básicos de la aplicación de mapas mentales se analizaron elementos muy relevantes a la investigación. Por tal motivo. En este mismo orden de ideas. 54 . En este sentido. el diagnostico determino marcadas debilidades en los educandos al momento de aplicar un mapa mental como recurso en una presentación. Parroquia Rodríguez Domínguez. como son: manejo de recursos. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.Conclusiones del Diagnóstico Es importante llegar a algunas conclusiones luego del análisis de cada uno de los indicadores. la utilización de los mapas mentales por parte de los estudiantes constituye una actividad pedagógica que propicia a través de la fomentación de la creatividad el fortalecimiento de un verdadero aprendizaje significativo en el educando. estrategias y participación logrando como aporte a esta investigación indagar y conocer mejor cada uno de estos indicadores de la cual se puede concluir que los estudiantes están prestos a la adquisición de nuevos conocimientos en torno a la utilización de nuevos recursos como estrategia metodológica para el fortalecimiento del proceso de aprendizaje.

De igual forma. Su estructura intenta emular el funcionamiento de nuestro cerebro. entendido como "aquellos procesos de pensamiento asociativo que proceden de un punto central o se conectan a él” (p. de ahí su utilidad. Se ofrecerán las estrategias de mayor acierto para aplicar con eficacia este recurso. Por consiguiente. Un mapa mental simula o funciona como nuestro cerebro. la elaboración de categorías y el establecimiento de jerarquías. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. se realizará el plan de acción a partir de las necesidades y destrezas de los educandos. facilitando la identificación de conceptos relacionados.67). Parroquia Rodríguez Domínguez. El mapa mental consiste en la representación gráfica de nuestro proceso de pensamiento (visualización de nuestras ideas). el establecimiento de asociaciones y conexiones entre conceptos (ideas). la presente propuesta está enmarcada en diversas fases contempladas en un plan de acción. En la presente propuesta se analizarán diferentes consideraciones pedagógicas sobre los mapas mentales. El mapa mental es definido por Buzán y Buzán (2001) como una expresión del pensamiento radiante.CAPITULO V La Propuesta Los mapas mentales forman parte del conjunto de estrategias que nos ayudan a organizar nuestro pensamiento. basándose en proponer los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. . proceso que se conoce como "pensamiento radiante”.

los cuales permiten hacer una presentación de ideas de una forma “más natural”. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras . Justificación de la Propuesta La propuesta consiste en un conjunto de estrategia con la finalidad de contribuir en el aprendizaje de los estudiantes a partir del uso de los mapas mentales. Es por ello. El Mapa Mental es una herramienta que permite la memorización. Conviene destacar que este plan no es un tratado de composición. organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje. administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones. de ofrecer orientaciones sencillas y prácticas. entre otros. talleres sobre la elaboración de mapas mentales. De todo esto se desprende la necesidad de cubrir las deficiencias que manifiestan los estudiantes en cuanto al empleo de recursos para el aprendizaje. en la misma vertiente brindar al profesional de 55 la docencia las herramientas necesarias que le permitan de manera positiva la adquisición de conocimientos sobre estrategias aplicables en el aula de clases en cuanto al empleo de los mapas mentales. es solo una ayuda programada para orientar a los educandos a desarrollar la diplomacia en la Educación Artística. y es una herramienta muy usada para recoger ideas durante las actividades de clase. Son quienes deben disponer de las competencias educativas para hacer de la escuela un espacio digno para aprender a convivir. estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje. que los educandos requieren de las mejores competencias para hacer de la transposición didáctica una oportunidad para la apropiación de saberes en el aula de clases.De manera que se desarrollen actividades en función de mejorar la aplicación de recursos para el aprendizaje en los estudiantes de la referida institución objeto de estudio.

” no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. Fundamentación de la Propuesta La corriente educativa que define el estudio es de enfoque constructivista. El aprendizaje significativito se da cuando las tareas . sino una construcción del ser humano. la presente propuesta se desarrolla para producir cambios y trasformaciones en el ámbito educativo y una posible solución a 56 las necesidades que ha tenido el docente en cuanto a la implementación de recursos para el aprendizaje en el aula de clase. para Díaz y Hernández (1998) la acción contructivista se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante. sino una producción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto. con lo que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea. En este sentido. debido que sostiene que el individuo “tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos. En este sentido. confronta peleas y preconceptos afines del tema enseñanza” (p. Así mismo el conocimiento no es una copia de la realidad. que se realiza con los esquemas que ya posee. Bajo esta perspectiva construye su propio conocimiento por que quiere y esta interesado en ello.técnicas de ordenamiento de información es que nos permite representar nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales.50).

 aprendizaje significativo en los educandos.  Determinar orientaciones en el uso adecuado de los mapas Planificar actividades con mapas mentales que propicien un mentales como estrategia metodológica. Por consiguiente el enfoque constructivista ostenta como principio el partir de la enseñanza mental del alumno y ello implica reconocer no sólo sus ideas sobre la clase. con lo que ya construyo en su relación con el medio que. Objetivos Específicos  Estimular a los educandos en cuanto a la necesidad del fortalecimiento del aprendizaje mediante de la utilización de los mapas mentales como recurso. 57 Objetivos de la Propuesta Objetivo General Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. sino inclusive el nivel lógico que posee el educando para propiciar experiencias que promuevan de los fenómenos que son objeto de la ciencia particular de la enseñanza. . Parroquia Rodríguez Domínguez. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. el conocimiento no es una copia de la realidad. sino una construcción del ser humano.están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas. que se realizan con los esquemas que ya posee. lo rodea.

 Diseñar técnicas de utilización de los mapas mentales como estrategia metodológica y alternativa de solución a las limitaciones en el desarrollo de habilidades en Educación Artística. 58 .  Ejecutar estrategias metodológicas empleando los mapas mentales para el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes.

Láminas .Marcador la institución actividad recursos para el . bond . blancas investigadoras alimentación analizar y conocer la . .PLAN ACCIÓN Fase I Sensibilización Cuadro Nº 6 Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”.Estudiantes grupos de necesidad del estudiantes en . Objetivos Recursos Específicos Actividades Estrategias Tiempo Evaluación Material Humano .Láminas investigadoras de los en cuanto a la organice a los de papel .Lápices . de reflexión para motivación.Estimular a Realizar una Taller de .Estudiantes aprendizaje en las de papel diferentes asignaturas.Realizar una lectura Taller de .Docente de al final de la importancia de los .reflexiones 59 . Parroquia Rodríguez Domínguez.Hojas Docente 1 hora Retro recurso.Marcador Docentes 30 min Verificación los educandos dinámica que integre y motivación. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.Docente de trabajos fortalecimiento equipos de trabajos la institución del aprendizaje los cuales se mediante de la ayudarán en las utilización de diferentes actividades los mapas planificadas. mentales como .

los mapas a cuales son las blancas .Explicación acerca de como se debe presentar y exponer un mapa mental. 60 . capacitación y orientación investigadoras en el uso orientación.Orientar en cuanto .Orientar en cuanto a como organizar las ideas.Estudiantes. .Docente de adecuado de . Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. .Guía de Docentes 4 horas Plenaria orientaciones un mapa mental.Lápiz . mentales como imágenes adecuadas . mapa mental. Parroquia Rodríguez Domínguez.Marcador estrategia .Pasos para realizar Taller de .Papel a colocarse en un metodológica.Hojas la institución. Objetivos Recursos Específicos Actividades Estrategias Tiempo Evaluación Material Humano Determinar . bond .Material de apoyo .Fase II Operacionalización Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”.

carpetas con material mapas mentales para estudiantes. las técnicas más efectivas para presentarlos y los criterios de evaluación para los mismos.hojas blancas .Planificar actividades con mapas mentales que propicien un aprendizaje significativo en los educandos.Marcador área de Educación .Lápiz con los estudiantes .Elaboración de con los .Diseñar propuestas sobre las consideraciones a tener presente en la elaboración de mapas mentales. Formación de mesas de trabajos . 61 .papel bond Artística. - Formación de mesas de trabajos . Docentes 3 horas investigadoras .Estudiantes. .Docente de la institución. .Lápiz .carpetas con material y docentes.Docente de la institución. de apoyo . - .papel bond Docentes 2 horas investigadoras . Verificación de las propuestas. de apoyo presentarlos en . Exposición de trabajos Diseñar técnicas de utilización de los mapas mentales como estrategia metodológica y alternativa de solución a las limitaciones en el desarrollo de habilidades en Educación Artística.Marcador .hojas diversas blancas exposiciones en el .Estudiantes.

. .Presentación de diversos mapas mentales y su propósito.Hojas blancas . .Ilustración de las habilidades y actitudes necesarias para realizar un mapa mental.Manejo de los diferentes tipos mapas mentales.Ejecutar estrategias metodológicas empleando los mapas mentales para el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes. .Explicación sobre la importancia de los recursos de aprendizaje.materiales de apoyo Docentes 4 horas investigadoras . .Discusiones sobre el tema.Estudiantes Expresión de trabajos 62 . .Docente de la institución .Trabajo en equipo. .laminas ilustradas .lápices .

.

ya que no la considera como un recurso especialmente apropiado para la realización de los aprendizajes escolares. . destrezas y habilidades de los estudiantes. se consideró la importancia que ejerce la pronunciación en el desarrollo de otras áreas de aprendizaje de manera positiva. también hechos los análisis e interpretación de la información recabada se llegó a las siguientes conclusiones: 1.. puede ayudar a mejorar la creatividad. Además.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Culminada la investigación en todas sus etapas establecidas en el tratado “Los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje”. La propuesta es de un alto porcentaje de aplicabilidad ya que no posee costo alguno. tomando como referencia ejecutora los mapas mentales. analizar e interpretar el aprendizaje adquirido. De igual forma. es un contenido fácil de abordar y puede ser dinámico en la mayoría de los casos. se precisa la debilidad en cuanto a su uso por parte del docente. y su contenido está enmarcado en el nivel de estudio de los educandos.. ya que además de ofrecer un acceso agradable a los conocimientos. Se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para percibir. 2.La importancia de utilizar y proporcionar herramientas pedagógicas a los docentes para desarrollar un aprendizaje significativo tanto para ellos como para los educandos.En la aplicación de las estrategias de aprendizaje.

incentivar a los docentes a realizar círculos de estudio para tratar la deficiencia de los estudiantes en las diversas áreas de aprendizajes. llevar a la reflexión a los docentes por el perfil académicoprofesional en términos de alcanzar la consolidación de habilidades y destrezas para el aprendizaje de lo complejo. Dinamizar las acciones del docente y del estudiante para romper con el predominio academicista y fragmentario del conocimiento. . Organizar talleres continuos de orientación y apoyo a los estudiantes especialmente los que reciben clases en Educación Media.Recomendaciones: 63 Se requiere. También. Se propone incorporar al programa de asignatura de Educación artística técnicas de recursos para el aprendizaje que conduzcan al desarrollo de habilidades y destrezas en el arte del uso de recursos de aprendizaje como los es los mapas mentales en cada actividad de clase.

64 CAPITULO V Ejecución de la Propuesta La propuesta presentada en la investigación realizada fue ejecutada en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” ”. Los resultados fueron satisfactorios y las experiencias sirven de estimulo a otros investigadores que deseen abordar este campo. dentro de las recomendaciones que se señalan vienen dada por los resultados de esta ejecución. La propuesta fue ejecutada de acuerdo al plan acción. obteniéndose grandes logros y éxitos que permitieron a los educandos fortalecer su aprendizaje. Parroquia Rodríguez Domínguez. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. De igual forma se les brindó las herramientas necesarias que le permitirán abordar cualquier tema en las diferentes asignaturas. Por otra parte. . las actividades se desarrollaron una a una en el tiempo establecido.

. Realización de una dinámica integración para organizar a los estudiantes. cada detalle presentado producto de esta experiencia como docente investigador y facilitador de los aprendizajes es una presentada a través de las imágenes que se presentarán a continuación. están ordenadas de acuerdo a la cronología de las actividades para una mejor comprensión.Por consiguiente.

.

.66 Realización de lectura de reflexiones a los estudiantes.

67 Explicación sobre como debe presentarse un mapa mental .

.

.68 Pasos para realizar un mapa mental y orientación en cuanto a cuales son las imágenes adecuadas a colocarse en un mapa mental.

.69 Explicación sobre la importancia de los recursos de aprendizaje.

.

.70 Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística.

71 Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística. .

.

.72 Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística.

Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones 73 en el área de Educación Artística. .

. las técnicas más efectivas para presentarlos y los criterios de evaluación para los mismos.74 Diseñar propuestas sobre las consideraciones a tener presente en la elaboración de mapas mentales.

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77

ANEXOS

Los datos que se suministren serán muy valiosos para esta investigación. busca información sobre la redacción como estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje. De los resultados encontrados se aspira generar un programa de capacitación dirigido al docente de aula. Escala de frecuencias: Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca .Instrumento Cuestionario aplicado a los Estudiantes El presente cuestionario.

Estimado Profesor Tengo el agrado de dirigirme a Usted. tiene por finalidad. En esta oportunidad solicito muy respetuosamente su colaboración para la validación de contenido del instrumento que a continuación se presenta. por cuanto aprecio su preparación en el campo de la educación. Junio de 2010.Formato de Validación Sabaneta. Lcdo. (a)._____________________ Su despacho. recoger información para el desarrollo de la investigación titulada: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA .

Agradeciendo de antemano la atención que se sirva dispensar a la misma. Atentamente. Leal Erika Osman Crisalida REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN LICEO BOLIVARIANO “POBLADO Nº 1” SABANETA – BARINAS Nombres y Apellidos del Validador: ______________________ Estudios de licenciatura:___________________ Maestría: ______________________ Especialización: __________________ .

Observaciones sobre el instrumento: Firma:____________________ CI: ________________________ INSTRUCCIONES: .Identificar la relación problematización – ítems. 2..Universidad(es) donde los obtuvo: Objetivos del instrumento a validar: 1.Determinar la consistencia interna del instrumento..

5. 11. 2. Instrumento dirigido a los estudiantes ¿Consideras importante la utilización de recursos durante las exposiciones? ¿Cuándo deseas comunicar algo durante una exposición utilizas algún recurso? ¿Utilizas el mapa mental como recurso en tus exposiciones? ¿La docente utiliza el mapa mental durante las actividades de clases? ¿Te gusta recortar y pegar artículos y dibujos de periódicos y revistas? ¿Organizas tus ideas en dibujos o figuras para luego comunicarlas? ¿Dibujas en las láminas que presentas en tus exposiciones? ¿Interpretas con claridad los dibujos que observas en las carteleras? ¿Te ayudaría a organizar tus conocimientos saber realizar un mapa mental? ¿Crees que tiene complicaciones hacer un mapa mental? ¿Consideras tener habilidades y destrezas para hacer dibujos interpretativos? S CS AV N CN FORMATO DE VALIDACIÓN INSTRUCCIONES: Estimado validador se le agradece tomar en consideración los aspectos formales y de fondo que limitan la consistencia . 3. 7. No deje ningún item sin contestar. Marque una sola alternativa de respuesta.Siga las siguientes instrucciones. 1. 10. antes de llenar el instrumento: Lea la totalidad de los planteamientos antes de responder. 6. colocando una equis (X). en la casilla escogida por usted. 9. 8. 4.

se le sugiere seguir los criterios establecidos en el formato: Claridad – Ambigüedad – Relación con los indicadores – Pertinencia – Observaciones. Matriz de análisis de contenido Marca con X la alternativa correspondiente.interna del instrumento. Unidad de análisis 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Claridad Ambigüedad Relación Pertinencia Observaciones . En este sentido.

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