REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Autoras: Leal Erika Osman Crisalida Tutor: Lcda. Carmen Rodríguez.

Sabaneta, Junio 2010.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA

LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA Trabajo Especial de grado para optar a la Licenciatura de Educación. Mención: Arte.

Autoras: Leal Erika Osman Crisalida Tutor: Lcda. Carmen Rodríguez.

Sabaneta, Junio 2010.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Yo, Lcda. Carmen Rodríguez, hago constar que he leído el trabajo de investigación: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA, presentados por las ciudadanas Leal Erika y Osman Crisalida para optar a la Licenciatura de Educación. Mención: Arte. Acepto asesorar a las estudiantes en calidad de tutor, durante la etapa de desarrollo y presentación del trabajo de grado.

En Sabaneta a los 05 días del mes de Junio de dos mil diez.

___________________________ Lcda. . Carmen Rodríguez iii REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA ACEPTACIÓN DE LOS JURADOS Nosotras. Yasmilde Sivira. hacemos constar que serviremos de jurado ante el trabajo de investigación: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Lcda. Osman Nacari y Lcda.

Yasmilde Sivira DEDICATORIA iv Primeramente a Dios todo poderoso. . por su apoyo y dedicación a ser su hija. ya que es el que hace posible todas las cosas. A mis padres Felix y Miriam. En Sabaneta a los diez días del mes de Enero de dos mil diez. para optar a la Licenciatura de Educación. Osman Nacari ___________________ Lcda. __________________ Lcda.presentados por las ciudadanas Leal Erika y Osman Crisalida. Mención: Arte.

Con Amor Erika . Angi y Alba Dios las cuide. les dedico mi carrera por estar conmigo y desear lo mejor para su hermana. A mis tíos y tías que están orgullosos de mí. A mis lindos y hermosos sobrinos Edwin y Eudimar. A mi abuela Ricarda y Modesta quien está en la gloria de Dios.A mis dos hermanos. A mis dos amigas y hermanas en Cristo.

Eider. Johana. A mis tres hermosos hijos Maisun. que el señor lo tenga en su santa gloria.v DEDICATORIA Primeramente a Dios todo poderoso. Cecilio. ya que es el que hace posible todas las cosas. a mi madre Juana María por su apoyo y estar conmigo en los momentos en cuanto más necesité. . mil gracias. Elías. especialmente a mi hermano Javier. A mis tíos y tías los cuales me brindaron su apoyo. Mejdy y Josué mis tesoros. Marianny y Jennifer. por estar conmigo y brindarme apoyo incondicional y desearme lo mejor. A mis padres Elías que el señor lo tenga en su santa gloria. A mis hermanos. Ediber. A mis sobrinos Massiel.

principio y fin. . todas sus oraciones elevadas a mi padre celestial para que me cuidara y me ayudara en los momentos difíciles. siendo un anhelo cumplir mis sueños basándome en un “todo lo puedo en Cristo que me fortalece”. por regalarme vida y salud al concederme la petición de mi corazón. quien es Dios el alfa y omega.Crisalida vi AGRADECIMIENTO Al rey de reyes y señor de señores. A la iglesia Elín a la cual pertenezco.

Erika AGRADECIMIENTO vii . gracias por hacerme quien hoy soy. por su bendición que me acompañan siempre. Mil gracias a mis hermanos Frediar y Emilis Valero por ayudarme. no hay palabras que expresen mi agradecimientos. gracias por apoyarme.A Felix Valero y Miriam Fernández. sin la ayuda de Dios y de ustedes no lo hubiese logrado. comprenderme y motivarme a seguir adelante. son muy especiales en mi vida. les agradezco por ser los mejores padres que puedo tener en los años. A la UNELLEZ que me abrió sus puertas brindándome la oportunidad de formarme.

por escuchar mis peticiones y ayudarme a cumplir mis sueños. Mil gracias a mis hermanos por ayudarme a no desmayar y dame motivación para seguir adelante. mi madre con quien he compartido los mejores momentos de mi vida. . sin la ayuda de Dios y ustedes no lo hubiese logrado. que el señor lo tenga en su santa gloria. gracias por tu apoyo madre querida.Primero que todo agradezco a Dios por regalarme vida y salud. les agradezco y doy gracias por hacerme la persona que ahora soy. A Elías Osman. no hay palabras para expresar mis agradecimientos. Mi padre fue una persona muy especial en mi vida. los amo. A Juana Colmenares por ser los mejores padres del mundo.

Índice General………………………………………………………… Índice de Cuadros…………………………………………………….…………………… Estructura de los mapas mentales……………………. EL PROBLEMA Planteamiento del problema….………………………………. Resumen……………………………………………………………….…… II.… CAPÍTULO I...………………. Delimitaciones……………………………………………………. Uso de los mapas mentales………….…….……… 16 19 19 20 24 25 3 12 12 15 ix xi xii xiii 1 .…………………………..……………. El método de los mapas mentales……….. MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación……………………………………... Justificación………………………………………………………. Bases teóricas…………….Crisalida ÍNDICE GENERAL viii Pág. Introducción………………………………………………………. Índice de Gráficos…………………………………………………….………. Objetivos de la investigación…………………………………………..…. Mapas mentales………………………………………………....

………………………………………… Plan acción……………………………………………………………. Aplicación de los mapas mentales en el ámbito educativo....…………………. Población y muestra……………………………………………….….. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………….….……………………………………………. Objetivos de la propuesta….… Teorías que sustentan el estudio…………………………… Bases legales…….……………………………. Diseño de la investigación…………………………………………… Tipo de investigación…………………………………………………. IV... Técnicas de recolección de datos…………………………………. Fundamentación de la propuesta………………………. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Conclusiones del diagnóstico………………………………………… V.………. Manejo docente de la creatividad escolar………….. Glosario de términos básicos……………………………………… III..……………. LA PROPUESTA Justificación de la propuesta…………………………………………..……………………….. Método de investigación…. Análisis de datos………….... Validez y confiabilidad……………………. Bases legales………………………………………………. MARCO METODOLÓGICO Enfoque Metodológico……………………………………………….…...……. EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA……………………… 27 30 31 32 33 35 34 37 38 40 41 43 44 45 46 53 56 57 58 59 63 65 .....…….….…….....Leyes y orientaciones de cartografía mental……………….. VI.…....….

Resultado del instrumento aplicado (ítem del 1 al 4)………. 5... Distribución de la población…………………………………….. 4. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 9 al 11)……. 2.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………. 6.…………………………. Distribución de la muestra……………………………….……. Plan Acción………………………. 43 44 48 50 52 59 .…………… ANEXOS………………………………………………………………. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 5 al 8)………. 76 78 ÍNDICE DE CUADROS Cuadros 1. Pág... 3..

48 50 52 . 2. 3.INDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 1 al 4)…… Resultado del instrumento aplicado (ítem del 5 al 8)…… Resultado del instrumento aplicado (ítem del 9 al 11)… Pág.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ – SABANETA LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA Autoras: Leal Erika Osman Crisalida Tutor: Licda. Carmen Rodríguez. Resumen .

el mismo se enmarco en el paradigma cualitativo. persona clave en la experiencia de enseñar y aprender. se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones. Los resultados evidenciaron la poca habilidad que presentan los educandos al momento de utilizar recursos para el aprendizaje. de carácter descriptivo. Por lo tanto. haciendo énfasis en la creatividad para el desarrollo de las actividades de clase en el área de Educación Artística. enseguida se establece una vinculación con uno de sus principales protagonista: el maestro. Por consiguiente los resultados conducen a expresar que las actividades de aprendizaje de los estudiantes en cuanto la utilización de mapas mentales carecen de profundidad en cuanto a la praxis pedagógica y trabajos prácticos que faciliten técnicas y herramientas propias para el manejo de este recurso. INTRODUCCION xiii En el ámbito educativo el docente juega un papal muy importante. Parroquia Rodríguez Domínguez. Descriptores: Mapas mentales – Estrategias metodológicas. Es por ello. bajo la modalidad de investigación acción. De igual manera la falta de planificación de estrategias pedagógicas efectivas para un aprendizaje significativo por parte del docente. ese docente requiere de las mejores competencias para hacer de la . cuando se hace referencia al espacio escolar. carecen de creatividad.El estudio tuvo como propósito “Los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. La población estuvo conformada por 20 estudiantes. La validez de los instrumentos se realizó por la técnica Juicio de Expertos. Para la recolección de datos. apoyado en una investigación de campo. y a quien se responsabiliza directamente del logro de los objetivos de aprendizaje. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas”. además ser los promotores de los procesos de cambio educativos. pues tienen la responsabilidad y misión de formar a los individuos de una sociedad. se diseño un cuestionario con alternativas en la escala tipo Likert. En tal sentido la propuesta pretende propiciar los mapas mentales como estrategia metodológica para fortalecer el aprendizaje.

personalidad. Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia. como educadores responsables es de interés. sin duda. son la cantidad y calidad de los recursos de aprendizaje que los estudiantes utilizan cuando aprenden. que los estudiantes pongan en marcha los llamados mapas mentales como recurso de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente. Sin embargo. para mucho de los estudiantes la utilización de mapas mentales como recurso de aprendizaje es considerada como una seria debilidad y compleja para hacer uso de el. entre otras. aprender a aprender o enseñar a pensar. Asimismo. como una alternativa de solución y superar tal situación en los estudiantes . Sin embargo. el manejo de los mapas mentales esta íntimamente relacionada con el proceso enseñanza y aprendizaje. necesita una enseñanza intencionada. intentan formar a docentes y educandos en este tipo de aprendizaje. pues se encuentra inmersa en todas las áreas del saber. Por otra parte. y mucho. por ende se elaboró la presente investigación enmarcada en la modalidad investigación acción. inclusive el análisis y conocimiento. motivación. Es así como hoy día. el conseguir que los estudiantes aprendan. Bajo estas premisas.transposición didáctica una oportunidad para la apropiación de saberes en el aula de clases. no obstante es innegable reconocer que el manejo inadecuado de los recursos de aprendizaje limita a la persona en la claridad de pensamiento. Por este motivo ha surgido la propuesta bajo el titulo de enseñar a aprender. es de apreciar que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de cada uno de ellos. la formación de los educandos es de vital importancia en todas las áreas de aprendizajes. conocimientos previos. está demostrado que una de las causas más importantes.

el cual esta conformado por los antecedentes del estudio. su presentación. técnicas y documentos de recolección de datos. encontramos las conclusiones y recomendaciones para dar paso al capitulo VI que contiene la ejecución de la propuesta. objetivo general y específicos de la investigación.del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” y estructurado de la siguiente manera: Capitulo I. En relación al capitulo III. validez y confiabilidad análisis de los datos. Finalmente. justificación y delimitaciones. el cual esta referido al tipo de investigación. justificación. objetivos. Seguidamente se encuentra el capítulo II. contenida en el capitulo V. así como las referencias bibliográficas y los anexos pertinentes al estudio. la cual está conformada por la propuesta. que lo conforma el análisis e interpretación de los resultados. De igual manera contiene las bases teóricas y teorías que giran entorno al tópico objeto del presente estudio. 2 CAPÍTULO I. población muestral. fundamentación. fases y factibilidad. 2 . lo que conduce a la presentación de la propuesta. descripción de la metodología. Seguidamente se tiene al capítulo IV. como son los mapas mentales como estrategia metodológica. constituido por Planteamiento del problema. constituidos por todos aquellos trabajos que guardan una estrecha relación y brindan ciertos aportes significativos para el presente estudio.

El PROBLEMA Planteamiento del Problema La educación artística constituye una disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad. pero es en las instituciones donde se continúa e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un individuo estéticamente preparado para apreciar. a veces impresionan su memoria para toda la vida. pues es la infancia donde se sientan las bases de la futura personalidad del individuo. Según Martínez (2003) afirma: La Educación artística no debe considerarse solamente como un complemento de los aspectos que componen la formación integral del individuo. El hombre desde que nace se relaciona con un ambiente estético determinado. a la moral. Aquellas que no poseen un gran valor estético le pueden distorsionar el gusto. sino como una parte intrínseca. en la familia recibe las primeras nociones sobre moral. comprender y crear la belleza en la realidad. a la ambientación escolar. crearles falsos criterios artísticos. al trabajo. a las relaciones humanas. Un desarrollo artístico correctamente organizado está unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades físicas y psíquicas de los niños de todas las edades. inseparable de cada . está vinculada a la vida. la educación artística se refiere en sí a la formación de una actitud ética y estética hacia todo lo que rodea al individuo. a la ética. Es así como las impresiones artísticas que los niños reciben perduran por mucho tiempo. folklore.. tradiciones. entre otras. Por consiguiente.

aunque cambie el punto de vista del artista o el gusto del público. Otra de las principales diferencias que separan al arte de la ciencia es la posibilidad de refutar. se asegura que tanto el arte como la ciencia requieren de habilidad técnica. hacen una valoración de él y transmiten lo que interpretan a otros individuos. esculturas. es así como existe este conjunto plasmado en pinturas. tanto los artistas como los científicos tratan siempre de impartir un orden a partiendo de sus diversas experiencias vividas. (p. aunque resulte difícil creerlo. El arte es visto como un medio por el cual un individuo expresa sentimientos. película y libros. . en la mayoría de las sociedades y civilizaciones. nos referimos a la pintura. Las bellas artes centran su interés en la estética. mientras que los científicos pueden invalidar leyes o teorías a través de investigaciones. danza. escultura y arquitectura. la definición de arte hace un paralelismo con la ciencia. En este mismo orden de ideas. las obras de arte poseen un valor permanente. pensamientos e ideas. existe una diferencia esencial entre ambas: los artistas seleccionan las percepciones cualitativamente y luego las ordenan de manera que manifiesten su propia compresión cultural como personal. música. las artes decorativas suelen ser utilitarias. Ambos pretenden comprender el universo en el que habitan y se desarrollan. es decir útiles específicamente. de todas formas no podemos establecer una paridad entre el arte y la ciencia.23) Por su parte.una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formación del niño. mientras que los científicos estudian las percepciones de los sentidos no de manera cualitativa sino cuantitativa y así es como descubren leyes que reflejen una verdad universal y única. letras de canciones. el arte ha combinado la función práctica con la estética.

al trabajo. comprender y crear la belleza en la realidad. tradiciones. el hombre desde que nace se relaciona con un ambiente estético determinado. a la moral. pero es en las instituciones donde se continúa e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un 4 individuo estéticamente preparado para apreciar. pues en esta precisamente se sientan las bases de la futura personalidad del individuo. a veces impresionan su memoria para toda la vida. Asimismo. sino como una parte intrínseca. se observa en lo expresado por este autor que la educación estética se refiere en sí a la formación de una actitud ética y estética hacia todo lo que rodea al individuo. Aquellas que no poseen un gran valor estético le pueden distorsionar el gusto. folklor. (p. Al respecto Herrera (2004) plantea: La educación estética constituye una disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad. Un desarrollo estético correctamente organizado está unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades físicas y psíquicas de los niños de todas las edades y tiene especial relevancia en la etapa preescolar.31) A tal efecto. La vía fundamental para lograr una 5 .En tal sentido. crearles falsos criterios artísticos. las impresiones artísticas que las personas reciben perduran por mucho tiempo. Es por ello que la educación estética no debe considerarse solamente como un complemento de los aspectos que componen la formación integral del individuo. está vinculada a la vida. inseparable de cada una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formación del niño. a la ética. a la ambientación escolar. entre otras. a las relaciones humanas. en la familia recibe las primeras nociones sobre moral.

ambos términos significan lo mismo por lo cual no habría motivo para hacer distinciones y para otros. Las diferentes formas de trabajar el arte en la educación han llevado a que se creen términos para denominar esta práctica como Educación artística y Educación por el arte. desacuerdos y polémica entre las personas vinculadas al arte y la educación. Este es el motivo de las reflexiones del presente artículo. en la Educación artística se aprende sobre arte y su finalidad es hacer arte de calidad. Es evidente que el arte es fundamental en el proceso educativo. La primera es una resultante. es por este motivo que se hace necesario reflexionar acerca de cómo se trabaja el arte en la educación. conocimientos. además de posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estéticos de la obra artística. La posición más común es aquella que distingue entre ambos términos de la siguiente manera: en la Educación por el arte. hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus más variadas manifestaciones y condiciones histórico-sociales. Por su parte Herrera (2004) señala: . desarrolla capacidades. generando acuerdos. la segunda es el medio más importante para alcanzarla. no en fin siendo más importante el proceso que el producto en cambio. En este mismo orden de ideas. Por otro lado. es pertinente hacer la distinción pero por motivos diferentes a los mencionados anteriormente. Alrededor del uso de estos términos se han creado múltiples posturas.educación estética es la educación artística. para algunas personas. el arte se convierte en medio. De igual forma La educación artística forma actitudes específicas. entendiéndolo como el proceso de formación humana. se presenta la polémica que existe en lo que se refiere a la pertinencia del término así como a su significado en la práctica.

Por este motivo consideran que no habría que distinguir la Educación artística de la Educación por el arte. Los artistas apelan a los recursos plásticos. algunas personas defienden la postura de usar únicamente el término Educación 6 artística.El arte. vivenciar y expresarse libremente. colorear y pintar sin salirse de los bordes. manifestando que su finalidad no es formar artistas sino formar personas. el citado autor confirma lo expresado anteriormente Entre los que se inclinan por la distinción entre Educación por el arte y Educación artística se argumenta que la Educación por el arte no pretende formar artistas mientras que la Educación artística sí. En este sentido. es más bien lograr la capacidad de poder expresarse libremente. De igual forma hay quienes complican un poco más esta polémica aduciendo que no importa el término que se use ya que en efecto de lo que se trata es de formar artistas. es el conjunto de creaciones humanas que expresan una visión sensible sobre el mundo. sino como personas sensibles que suelen usar el arte para comunicarse. y que poco a poco sería necesario que los niños aprendan algunos secretos técnicos del arte” Hay quienes piensan también que la Educación por el arte debería ser para todos y la Educación artística solamente para quienes la elijan. sensaciones e ideas.32) En este contexto. es decir: explorar. copiar mapas. como tampoco se hace en otras áreas. Sumándose a la polémica están quienes dicen que es cuestión de edades o niveles. sin el miedo . (p. el aprendizaje de las artes trasciende más allá de calcar. entendiendo artistas no como personas únicamente dedicadas al quehacer artístico. que de pequeños los niños deberían hacer Educación por el arte. por su parte. sin límites. Ante eso. sonoros o lingüísticos para expresar sus emociones. tanto real como imaginaria. por ejemplo nadie dice “educación por las matemáticas”.

Esto se observa de modo particular cuando se enseña algo muy específico como por ejemplo.a experimentar y descubrir otras posibilidades creativas. Se debe tomar en cuenta que el aprendizaje de las artes tiene consecuencias emocionales muy relevantes en el desarrollo de la persona. no es “educación”. en donde existe más indiferencia hacia los fenómenos naturales. . entonces. provocando una frustración al no obtener una meta trazada o exigida por el docente. Asimismo. Sin embargo. Por otra parte sabemos que muchas veces la “enseñanza del arte” no se ha dirigido a conocer y vivenciar los lenguajes artísticos sino que simplemente ha hecho un “adiestramiento técnico” y ese motivo lleva a algunos a enfatizar la idea de “Educación por el arte” para resaltar que no es posible propiciar solamente productos técnicamente buenos que no resulten significativos para quienes lo hacen. solamente se repiten pasos o se ensaya sin poner énfasis en la conciencia del cuerpo o en la expresión de todo el ser por medio de la música y el movimiento. porque no “forma”. donde es necesario aprender la técnica. ni “arte” porque no transmite nada. Su enseñanza requiere de un estudio 7 cauteloso y minucioso antes de introducirse en el tema de las artes. posiblemente porque los materiales a utilizar son de bajo costo y no se toma en cuenta que para las personas sin conocimientos previos constituyen un gran limitante. tanto puede superar como crear conflicto en ella. Se vive en un mundo en el cual cada día se vuelve más materialista y conflictivo. convivencia entre personas y observación del entorno entre otros. porque se bloquea la libertad creativa y esto afecta emocionalmente. no se estará educando sino que se estará haciendo adiestramiento técnico. guitarra o si marinera. la existencia de guías metodológicas para el desarrollo de la educación artística inician con el dibujo.

presentaré la posición que comparto: considerar a la “Educación por el arte” como una concepción de educación. además de posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estéticos de la obra artística. puede valerse de una obra de arte y partir de ella para generar conocimientos. conocimientos. aquella que se constituye en “disciplina”. es decir una manera de educar. como una parte más “especializada” pero igualmente “educativa”.Luego de este recuento de posiciones y argumentos. por el contrario. en donde la “Educación artística” es una porción. Al respecto Martínez (2003) . El profesor de historia. el de ciencias propiciar una creación a partir del estudio de las células. incluyendo los aspectos técnicos y las particularidades del lenguaje específico no deja de “formar”. no deja de “educar”. hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus más variadas manifestaciones y condiciones histórico-sociales. no implica necesariamente “enseñar” arte. lo hace desde el arte como una disciplina digna de estudio. expresa: La educación artística forma actitudes específicas. de sensibilizar. que educa en los lenguajes del arte (aunque en ocasiones los límites se borran).43) 8 De lo citado por el autor se determina que cuando un maestro “enseña” arte (en cualquier nivel educativo). (p. “educar a través del arte”. Sin embargo. estarán propiciando un acercamiento al arte integrándolo a otras áreas del aprendizaje humano. por ejemplo. una pedagogía. En estos casos no estarán “enseñando” arte o por lo menos no será ese su objetivo pero estarán “educando a través del arte”. propiciar el arte en la escuela o en cualquier nivel. la “Educación artística” no es algo diferente a la “Educación por el arte” sino que forma parte de ella. Vista así. el de filosofía puede partir de una película. desarrolla capacidades.

imágenes. matemáticas. Este pensamiento irradiante esta relacionada con la forma más básica de almacenamiento del cerebro. caminos a seguir. El método consiste en colocar la idea principal en el centro de la hoja para que se convierta en el nódulo central. y representarlas mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas más rápidamente que utilizando palabras o frases. Por otra parte el potencial creativo de un Mapa Mental es útil en una sesión de tormenta de ideas. etc. que los mapas mentales es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre el cerebro y el exterior. historias ya que durante el proceso de diagramación la información se personaliza de acuerdo con la percepción personal y esta adquiere significado para cada individuo. ya que es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos. Es así como investigaciones señalan. La meta es dejar que las ideas fluyan y agregarlas al mapa sin inhibiciones ni prejuicios sobre si es una buena o mala idea o si el dibujo está bien hecho o no. que ayudan a representar las ideas relacionadas con símbolos más bien que con palabras complicadas. Por medio de este método se gana una mejor visión y se puede explorar nuevas 9 conexiones. (p. e incluso a tener un panorama visual de todas las oportunidades.Por consiguiente a través del uso de mapas mentales se puede despertar la creatividad artística ya que estos radica en que son una expresión de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. los conceptos e ideas van interconectados a partir de ahí. Según Álvarez (2003) expresa: Los mapas mentales permiten entender materiales de cualquier asignatura: lenguaje. La mente forma asociaciones casi instantáneamente. Ayuda a liberar las ideas que muchas veces no sabemos como expresarlas.25) .

no sólo en los campos de las calificaciones sino en su actitud ante el estudio. Son una herramienta muy poderosa para el pensamiento ya que permiten representar las ideas principales y ver con rapidez y claridad la forma en que se relacionan entre sí. La evaluación en directo que se ha obtenido es que el rendimiento escolar aumenta. En tal sentido. en su concentración y en su mejor disposición en las sesiones de estudio. que la manera de tomar los apuntes de las clases. allí donde el cerebro cultiva su poder de crear imágenes. Proporcionan una etapa intermedia. Para Álvarez (2003). También pueden serles de utilidad para fomentar su concentración. esta debilidad se evidencia en los estudiantes de 2do año de Educación Media del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. así como la memoria y la creatividad. Asimismo se ha estudiado la diferencia en el aprendizaje y en el rendimiento escolar de niños que usan Mapas Mentales y de los que no los usan. especialmente útil. para visualizar las ideas. entre el proceso de pensar y el hecho concreto de poner las palabras por escrito. de una exposición o un debate emitidos por los educandos y observaciones hechas por las estudiantes investigadoras se puede precisar la poca habilidad que presentan al momento de utilizar los mapas mentales. Parroquia Rodríguez Domínguez. pues se utilizan elementos de fácil retención para la memoria”.A tal efecto. Y. comprensión y recuerdo de la información en el largo plazo. Municipio 10 Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. carecen de creatividad. se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones. se observa en lo expresado por este autor determina que Estos mapas mentales despiertan nuestra excepcional capacidad de visualización.31) . “Ayudan a recordar fácil y rápidamente los datos y fechas. también está cultivando su capacidad de pensar y de percepción. (p. Los Mapas Mentales pueden ser un excelente recurso para trabajar con niños que no tengan ciclos de atención duraderos.

se hace imprescindible plantear los mapas mentales como estrategia metodológica para mejorar las destrezas en la educación artística. es una situación problemática abordada en diversos momentos y desde diferentes perspectivas que traen consigo los educandos desde su formación básica en la escuela. de igual forma elevar el nivel de aprendizaje de los y las estudiantes. Ante la situación planteada es necesario formular las siguientes interrogantes: ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes para fortalecer el 11 aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”? ¿Será que diseñando mapas mentales como estrategia metodológica se puede fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”? . que un alto porcentaje de los estudiantes de Educación Media de la institución objeto de estudio estiman que no emplean los mapas mentales como estrategia en ninguna de las áreas porque se les dificulta realizar dibujos en muchas ocasiones. sin importar el nivel en el que estos se encuentren. Puede afirmarse. para estimular el potencial de cada uno de los estudiantes.De acuerdo con lo anterior se considera pertinente valorar la posibilidad de articular los mapas mentales con el trabajo en el aula y comprobar si los estudiantes adquieren la habilidad en el diseño y empleo de los mapas mentales para que como futura investigación se revise el alcance que tiene el empleo de los mapas mentales en el proceso de aprendizaje. Por otra parte. específicamente en el área de Educación Estética. que les permita responder a los desafíos exigidos por el Sistema Educativo Bolivariano. Asimismo.

dispuesto a ampliar su mundo creativo mediante el empleo de . Parroquia Rodríguez Domínguez. Es este sentido es relevante destacar la importancia del aspecto de la Educación Artística en la búsqueda de una educación integral de calidad. • Diseñar los mapas mentales como estrategia metodológica para fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. creando así una expresión propia e interpretación de los conocimientos y hechos que giran a su 12 alrededor. • Determinar que estrategias metodológicas utilizan los docentes para fortalecer el aprendizaje en Educación Artística en los estudiantes de 2do año en la institución antes mencionada. Objetivo General. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Objetivos Específicos. Evidentemente la motivación del docente se convierte en una condición o consecuencia positiva logrando que los estudiantes se sienta animado. Proponer mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Justificación El docente debe reconocer que su misión es optimizar el desarrollo de los aprendizajes significativos. por lo que con esta se manifiestan sentimientos y emociones de cada persona.Objetivos de la Investigación.

tener una perspectiva diferente en su entorno. para ello. los educandos deben utilizar herramientas de la Educación Artística y que más preciso que el empleo de mapas mentales que permiten fortalecer el aprendizaje de los mismos.diversas técnicas y estrategias activas para que tanto docentes como alumnos alcance el éxito. cómo la formación y los conocimientos adquiridos por medio de esta técnica permiten desarrollar en los estudiantes la imaginación y creatividad. debe ofrecer a los educandos criterios para poder desarrollar habilidades y destrezas. Como estudiantes en formación continua debe existir la oportunidad de poder adquirir este conocimiento nuevo y poder desarrollarlo con toda plenitud. dado que al consultar las diferentes fuentes de documentación se ha podido . de los que obtendrán beneficios productivos procurando una educación integral y de calidad. esta investigación puntualiza los aportes pedagógicos acerca de los efectos que lleva consigo uso de mapas mentales en las actividades escolares en función de la calidad educativa que exige hoy en día los relevantes cambios sociales. Por lo tanto. Asimismo. utilizando herramientas e instrumentos accesibles y de bajo costo como lo es el empleo de mapas mentales. esta investigación es importante por cuanto se indagará el desarrollo de los mapas mentales y analizará. que el estudio de las artes plásticas con especialidad en el dibujo permite ver más allá de lo real y concreto. científicos y tecnológicos con el único fin de transformar el proceso de. Por esta razón se debe tener acceso a adquirir conocimientos básicos sobre las artes plásticas de forma sencilla e innovadora. aprendizaje centrado en la formación de un ser integral. Por consiguiente. es novedoso ya que 13 con este esfuerzo se pretende colaborar a la investigación científica. En tal sentido. En este mismo orden de ideas es preciso señala.

donde se promueven: la utilización de los recursos para el aprendizaje en la eficacia del sistema educativo. las prácticas pedagógicas y la calidad del docente. los procesos y medios de enseñanza que este brinda a la población estudiantil para el desarrollo de sus experiencias. esta investigación podrá ser utilizada a futuro por otros investigadores que asuman como estudio la temática planteada brindándole aportes pedagógicos ya que guarda estrecha relación con la línea de investigación educativa. A tal efecto. donde se toma como elemento fundamental los mapas mentales como aprendizajes significativos inherentes en todos los procesos educativos. En tal sentido. la investigación reviste gran importancia y se justifica porque a través de los aportes teóricos y la propuesta de mapas mentales como estrategias metodológicas en el fortalecimiento del aprendizaje de los educandos durante su formación. la relevancia del aprendizaje. la investigación esta definida a la enseñanza del uso de los mapas mentales como una estrategia que les permitirá a los docentes el interés hacia las tareas de aprendizaje estableciendo un clima relajado donde los educandos aprenden creando y participando espontáneamente. esta investigación es trascendental porque contribuye a enriquecer a los estudiantes y docentes interesadas en comprender el estudio de los mapas conceptuales como estrategia para fortalecer el aprendizaje. dichas investigaciones están dirigidas a los docentes y estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1. De tal forma. . 14 Delimitaciones.comprobar son pocos los trabajos que existen al respecto. busca elevar nivel creatividad lo cual incide de manera positiva en su aprendizaje. propuesta por la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ – Sabaneta). De igual forma.

es preciso señalar que no existen muchas investigaciones relacionados con estrategias para la enseñanza de la Educación Artística a través de mapas mentales. intereses y problemas de los estudiantes. el docente procurará otorgar mayor importancia y estímulo a su rol de orientador. el desarrollo de habilidades y destrezas en relación al uso de mapas mentales para fortalecer y consolidar un aprendizaje significativo. actitudes y conductas positivas en los estudiantes para una efectiva formación de sus capacidades artísticas y estética adecuada a las necesidades. . implementando estrategias metodológicas que permitan lograr en los y las estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. La población que será tomada en cuenta para la investigación está conformada por el docente y educandos que forman parte del 2do año de Educación Media. Desde esta perspectiva. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. con la finalidad de favorecer desde el espacio del aula. Parroquia Rodríguez Domínguez.La investigación está orientada al fortalecimiento del aprendizaje mediante el empleo de mapas mentales. De igual manera. desarrollándose la propuesta en el último lapso del año escolar 2009-2010 el cual puede considerarse un tiempo corto para un estudio extenso. debido al desconocimiento por parte de los docentes de técnicas efectivas y la falta de interés por elevar el nivel de formación de los educandos en esta área del conocimiento y por otra parte la poca disponibilidad de profesionales con conocimientos en artes y especialidad docente.

los fundamentos legales para la comprensión de la misma. La investigación fue de tipo descriptivo y de campo correlacional. determinar la relación entre el dibujo y la educación artística. La Azulita estado Mérida”. la autora pudo concluir que existe correlación entre el dibujo y la Educación Artística. tuvo como objetivo general. Entre las investigaciones previas se tiene a García (2005) en su trabajo Especial de Grado titulado “El dibujo Como herramienta en la enseñanza de la Educación Artística” en la III etapa de Educación Media. se incluyen los antecedentes de la investigación. A partir de . Rafael Maria Torres. las bases teóricas. A continuación se presentan los los cuales proporcionan al antecedentes de investigaciones previas. municipio Andrés Bello. la muestra estuvo conformada por veinticuatro (24) docentes de la institución a quienes se le aplicó un cuestionario para recabar información sobre el conocimiento de arte. Este capítulo hace referencia a todos aquellos basamentos que sirven de sustento al estudio planteado. En este sentido. hecho que permitió aceptar la hipótesis de investigación que sostiene que a mayor uso de la creatividad. investigador ideas acerca de cómo abordar el problema. mejor desempeño de la disciplina.15 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación. De acuerdo con los resultados obtenidos.E. de la U.

esta necesidad de elevar el conocimiento del arte. debido a que la misma trata de la aplicación de estrategias para fortalecer el aprendizaje a través de manejo de mapas mentales y de esta manera mejorar el desempeño profesional del docente. Estado Lara”. El estudio se desarrolló bajo los postulados de la investigación acción participante. debido a que queda establecida claramente la influencia que ejerce la creatividad y elaboración de dibujos en la enseñanza de la Educación Artística. no las utilizaban en su desempeño profesional. Este antecedente se relaciona con la presente investigación. en su trabajo de Investigación “Los Mapas mentales como estrategia innovadora” realizado en la Unidad Educativa Departamento Libertador. La autora concluye que los docentes no conocían la importancia de los mapas mentales y por ende. se trabajo con una población de seis (06) docentes a los cuales se les aplicó un cuestionario como instrumento. En este mismo orden de ideas. Luzardo. Ramones (2006). Asimismo. tuvo como propósito promover el uso de los mapas mentales en cada una de las disciplinas académicas. donde estos pudieran. tales como: Aplicar mayores estrategias artísticas dentro del aula y explorar la creatividad de los estudiantes. se elaboraron como recomendaciones. que recomendó la aplicación de las estrategias que fomente en los estudiantes el uso de mapas mentales en las actividades escolares. (2007) presentó una investigación para completar su trabajo de ascenso en la Universidad Experimental Sur del Lago sobre “Los Mapas Mentales y su Aplicación en las Instituciones Escolares” para llevarla a cabo se realizó un estudio de campo donde se describió y analizó el 17 . Barrio Unión. obtener una aceptable formación y desarrollo de la creatividad. Barquisimeto. La investigación de Ramones guarda relación con el presente trabajo. De allí.

Esta investigación guarda relación con el estudio en curso. y tuvo como finalidad desarrollar acciones para fortalecer la practica pedagógica en la elaboración de mapas mentales que facilite el aprendizaje en lo estudiantes. láminas de acetato. el docente debe estar capacitado para generarle al educando un cúmulo de estrategias didácticas que le .manejo de los mapas mentales por parte de los docentes. el mismo se enmarco dentro de la perspectiva de la investigación cualitativa. Los informantes claves fueron dos docentes. Además utilizo instrumentos tales como: Guías de Observación para los amigos críticos en la acción inicial. se aplicó una encuesta a 32 docentes que fueron parte de la muestra. así como las relaciones existentes entre la creatividad y la Educación Artística. revistas. periódicos impresos (comerciales y estudiantiles). donde los resultados obtenidos se analizaron a través de estadísticas descriptivas y cuya conclusión resultó el poco conocimiento que poseen los docentes sobre la utilización de los mapas mentales. De allí que. Por otra parte. en la parte de aplicación de mapas mentales es decir. trata como objetivo general. Azuaje (2007) elaboró un trabajo de grado titulado “Los Mapas Mentales y su Aplicación en el Aula” ejecutada en la Unidad Educativa “Santos Marquina” de la Parroquia mesa Bolívar del Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mérida. la investigadora. el determinar la utilidad de los mapas mentales como recurso didáctico en el aula. fundamentándose en la investigación acción. porque se considera que los mapas mentales influye en forma directa en las labores de los estudiantes con el propósito de que mejoren su capacidad creativa. Esta investigación se relaciona con el trabajo desarrollado. tres docentes colaboradores y veintinueve estudiantes todos de la mencionada institución. Se aplicó una investigación de campo descriptiva. ambas investigaciones determinan como influye la creatividad para que el trabajo y el resultado del mismo sea productivo y significativo.

Bases Teóricas . El mismo tuvo 15 items aprobados por un grupo de 3 expertos en Metodología y Planificación para procesar los resultados se trató a través de Estadística Descriptiva tales como: cuadros de frecuencia y porcentajes. pero también el de aprendizaje beneficiando así de igual manera a los estudiantes. se desarrolló una investigación de carácter descriptivo de modelo factible. ubicado en Mucujepe. El instrumento se diseñó a través de18 cuestionario tipo escala Likert con 5 un alternativas de respuestas. estos cuadros mostraron claramente como los docentes objetos de estudios reflejaron poca utilización de los mapas mentales en la asignatura Educación Artística . quedando establecida la necesidad que existe de utilizar nuevas estrategias que permitan fortalecer los conocimientos en Educación Artística. debido a que ni siquiera conocían o manejaban herramientas que le permitan hacer uso de ellos. por consiguiente sigue siendo un factor importante el uso de los mapas mentales como pieza fundamental en el efectivo aprendizaje de los estudiantes y desempeño docente. los cuales representan la totalidad de la población de la escuela objeto de estudio. la población quedó establecida con 15 docentes. por lo que la autora concluye que existe la necesidad de implementar un plan estratégico que les permita a los docentes mayor utilidad de esta estrategia y de esta manera mejorar el proceso de enseñanza. la interpretación y análisis de los mismos. Estado Mérida. Finalmente se presenta la investigación realizada por Pérez (2008) titulada “Los Mapas mentales como herramienta en la Educación Artística” la misma se llevó a cabo en el Liceo Simón Rodríguez. Partiendo de lo concluido por la autora se establece la relación con la investigación que se está desarrollando. así como.permitan la creación de mapas mentales.

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras. Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones. u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central.24). (p. los mapas mentales Se utiliza para la generación. estructura. y como ayuda interna para el estudio. y clasificación taxonómica de las ideas. organización. 19 Según lo plantea el autor antes citado. solución de problemas. o las áreas. eliminando el estímulo inicial de establecer un marco conceptual intrínseco apropiado o relevante al trabajo específico. Un mapa mental es similar a una red semántica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de enlaces usados. las ramas. Los esquemas de los mapas mentales. visualización. Presentando estas conexiones de una manera gráfica radial. . tareas. de tal manera que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el trabajo de los seres humanos. ideas. según la definición de Buzan (2005) Son una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro y que se puede aplicar a todos los aspectos de la vida. estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organización de datos. no lineal.Mapas Mentales Los mapas mentales son una forma de organizar y generar ideas por medio de la asociación con una representación gráfica. toma de decisiones y escritura. En este mismo orden de ideas. se consideran los mapas mentales como un diagrama de representación semántica de las conexiones entre las porciones de información.

Uso de los Mapas Mentales Según Álvarez (2003) señala que los mapas mentales son muy útiles para los siguientes casos (p.Por consiguiente Buzan (2005) señala “Un Mapa mental es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre tu cerebro y el exterior. porque es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos” (p. La BBC se intereso e hizo algunos programas sobre el tema lo que ayudo a popularizar su práctica. pero los mapas 20 mentales pueden ser un muy buen complemento) • • • • • • • • Producir y aclarar ideas Estudiar Concentración Estimular la imaginación y creatividad Mejorar la comunicación en un equipo de trabajo Planeamiento Toma de decisiones lluvia de ideas Algunos ejemplos prácticos: • Tomar notas y estudio. Últimamente los libros que he leído. Tony Buzan es el creador de esta técnica de organización de las ideas desde los años 70.35). me he apoyado de mapas mentales anotando las palabras clave de cada capítulo y agregando a ellas el número de página para una futura referencia.35): • • Organizar información Solucionar problemas (En el diseño y comunicación existen metodologías como la de Bruno Munari para ello. principalmente teóricos. .

Otros. ayuda a tener una visión global. Presupuestos. los mapas mentales te pueden ayudar a tener un mejor control. sobre todo los uso cuando no se como abordar algunos temas. Distribución de actividades: horarios. Además son útiles para: • • • • Solución de conflictos. • Elaboración de artículos. • • Organizar reuniones Planificación de actividades. Agendas e informaciones Planificación en general. Toma de decisiones. . radio. Si eres seguidor de crear listas de lo que tienes que hacer en un día. Algunos posts que he publicado en este blog utilice mapas mentales.• Creación de Proyectos. Los mapas mentales creativos sirven para: Preparación de: 21 • • • • • • • • • Reuniones con asesores. Reuniones con directivos. Producción de programas de cualquier tipo: TV. reuniones de grupos. Diseño de adiestramientos Organización y evaluaciones. En un mapa mental podemos plantear todo lo que se necesita para poner un proyecto en marcha. Reuniones con subalternos.

acariciando a un gato. Elaboración de la agenda. Resumir información compleja. El Pensamiento Irradiante: Para hacer más fácil la interpretación de lo que se denomina "mapas mentales" es importante considerar el término de pensamiento irradiante. ventas. Evaluar adiestramientos. debido a la . Tomar nota en reuniones de trabajo de diversa índole. cursos. campañas. planificación u otro tipo de tareas para delegar en equipos de trabajo. Resumir el contenido de una revista. 22 • • • • • Analizar nuevas leyes o proyectos de leyes. el diario. Sesiones de educación formal o adiestramiento. Organizar reuniones con asesores. Generar ideas para nuevos producto. al que se puede resumir con un simple ejemplo: Si a una persona se le pregunta qué sucede en su cerebro cuando en ese momento está escuchando una música agradable. un libro. Hacer presentaciones personales de una forma efectiva y eficiente. Gerenciar situaciones difíciles. se podría obtener que la respuesta es simple y a su vez asombrosamente compleja. etc. (tormenta de ideas) La preparación y desarrollo de un discurso. seminarios.• • • • • • • • • • • • Elaboración de programas e invitaciones de todo tipo. saboreando una dulce fruta. etc. dentro de una habitación sumamente iluminada a la cual le entra el olor de pinos silvestres a través de la ventana. Para diseñar productos. Encabezado de envíos de fax. Tomar notas en cualquier lugar Generar ideas innovadoras para mejorar situaciones.

creativa. se relacionan y se expanden.capacidad de percepción multidireccional que tiene el cerebro humano para procesar diversas informaciones y en forma simultánea. cuanto más se aprenda/reuna unos nuevos datos de una manera integrada. recuerdo o pensamiento. En este sentido. por medio de eslabones que representan una asociación determinada. irradiante y organizada. (p. la cual cada una de ellas posee su propia e infinita red de vínculos y conexiones. Así mismo. un super biordenador con líneas de pensamiento que irradian a partir de un número virtualmente infinito de nodos de datos. color. este método permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se conectan. línea. El método de los Mapas Mentales: 23 El autor Buzan (2005) expresa que “el mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de representar la información en forma fácil. más fácil se hará el seguir aprendiendo. libres de exigencias de cualquier forma de organización lineal. fragancia. imagen. . alimento. espontánea.48). en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro” (p. la cual abarca cada palabra. Por consiguiente Buzan (2005) expresa: que “cada bit de información que accede al cerebro (sensación. código. etc. las cuales reflejan estructuras de redes neuronales que constituyen la arquitectura física del cerebro humano y en este sentido. número. escrito. lo citado por el autor considera que la pauta de pensamiento del cerebro humano como una "gigantesca máquina de asociaciones ramificadas".) se puede representar como una esfera central de donde irradian innumerables enlaces de información.50).

Es una poderosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro. que son conceptos claves (palabras. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. fomentándose la creatividad. Asimismo. permitiéndolo ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre. utilizando 24 cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limitarlos a las técnicas de estructuras lineales. b. se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Básicas (IOB). para la elaboración de un mapa mental y tomando en consideración las características esenciales el asunto o motivo de atención. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada. a saber: a. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Las ramas forman una estructura nodal conectada. es una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la mente humana.Por consiguiente. los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores. la memoria y la evocación de la información. d. se cristaliza en una imagen central. cuando una persona trabaja con mapas mentales. puede relajarse y dejar que sus pensamientos surjan espontáneamente. códigos y dimensiones que les añadan interés. belleza e individualidad. El asunto o motivo de atención. monótonas y aburridas. Aunado a estas características. c. imágenes o ambas) de donde es . El mapa mental tiene cuatro características esenciales. imágenes. Por otra parte.

y la información relacionada o conectada con su tópico de origen. siendo una manera fácil de descubrir las principales IOB en una situación determinada. partiendo de la idea principal. Cuál?. sirven bastante bien como ramas principales de un mapa mental. ¿Cuándo?. O sea. ¿Qué?. los que congregan a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones. Son los conceptos claves. ¿Dónde?. ¿Por qué?. un mapa mental 'se debe agrupar y expandir a través de la información de subcentros que partan de él y así sucesivamente. Esto permitirá influir en el proceso de la memoria. ya que la simple actividad de organizar el material ayuda. mientras más imágenes podamos utilizar en la elaboración de . ¿Cómo?. se conectan nuevas ideas que mantengan una relación entre sí hasta completar la información correspondiente a este tópico en particular.posible partir para organizar otros conceptos. El agrupamiento y expansión de los subcentros permite organizar el material para recordarlo con facilidad. en este sentido. IMAGINACIÓN: Las imágenes visuales son más recordadas que las palabras. ¿Quién?. un mapa mental tendrá tantas IOB como requiera el "cartógrafo mental". AGRUPACIÓN: Luego de tener un 25 centro definido. ¿cuáles serían los encabezamientos de los capítulos? ¿Cuáles son mis objetivos específicos? ¿Cuáles son mis interrogantes básicos? Con frecuencia. • • • ¿Cuál sería la categoría más amplia que las abarca a todas? Estructura de los Mapas Mentales ORGANIZACIÓN: El material debe estar organizado en manera deliberada. Buzan: • • ¿Qué conocimiento se requiere? Si esto fuera un libro. haciéndose las siguientes preguntas. de acuerdo con el Dr.

USO DE COLORES : Se recomienda colorear las líneas (cada rama de un color diferente). símbolos. esta se recordará mejor. debido a que es más fácil recordarlas que si se hace en blanco y negro. permitir una mayor comprensión del material e incrementar el entendimiento.. pueden ser utilizados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa mental. rectángulos. asteriscos.un MM los resultados serán mejores. Mientras más se resalte y se destaque la información. Los MM deben ser divertidos y espontáneos para llamar la atención. 26 INVOLUCRAR LA CONCIENCIA: La participación debe ser activa y consciente. como los ejemplos. La originalidad." . para indicar el orden' de importancia y también para hacerlos más creativos y mejores para el recuerdo. cruces. Por otra parte esto trae algunas ventajas como: evitar y disminuir el amontonamiento. Se deben utilizar letra mayúsculas para destacar los conceptos o términos más importantes (Centro y ramas principales) y las letras minúsculas para las últimas ideas o ideas finales. imágenes. USO DE PALABRAS CLAVES: Las notas con palabras claves son más efectivas que las oraciones o frases. cuadrados. grabar las palabras más importantes en la memoria. signos de interrogación. SÍMBOLOS: HERRAMNIENTAS DE APOYO: Los símbolos como las flechas. creatividad y el interés ayudan a la memoria. debe ser una imagen bIen llamativa. círculos. etc. Para el cerebro es más Fácil recordar las claves. despertar el interés. pirámides. Cada palabra o imagen clave debe estar sobre una línea. elipses . relacionada con otras líneas para conformar una estructura adecuada. motivo por el cual el centro.. RESALTAR: Cada centro debe ser único.. motivar.

y las ramas mayores con la imagen central .. La Asociación: La asociación de las ramificaciones puede hacerse a través de flechas.ASOCIACIONES: Todos los aspectos que se trabajan en' el MM deben ir asociados entre sí. partiendo de su centro.. Expresión Clara: · Se recomienda no usar más de una palabra clave por línea · Toda las palabras han de escribirse con letra de imprenta · Las palabras claves deben escribirse sobre las líneas y deben ser de la misma longitud (líneas-palabras) · Une las líneas entre sí. colores. El énfasis: Utilizar siempre una imagen central · Uso de imágenes en toda la extensión del MM · Uso de colores en las imágenes (más de 3 en la central) · Uso de la dimensión en las imágenes · Variar el tamaño de las letras.. Leyes y orientaciones de la cartografía mental (Tony Buzan) Cartografía mental Tony Buzan (2005) LEYES: LAS TÉCNICAS 1. códigos. las líneas y las imágenes (de acuerdo a su jerarquía) · Organizar bien el espacio y que éste sea apropiado 2. 3.

Desarrolla un estilo propio LA DIAGRAMACIÓN: Utiliza la jerarquía: A través de las Ideas Ordenadoras Básicas o ramas principales. ¿Pero como se puede estar ciego con una brújula (Aprendizaje) y un mapa mental?.23). Un lugar común de interés podría ser efectivamente el de entender cómo nuestra mente nos guía en esa parcela del vivir cotidiano que resultan ser los desplazamientos urbanos. es vivir el día a día y comprender el entorno que nos rodea. Es efectivamente el reconocer los componentes del vivir cotidiano. . Desde los mapas cognitivos hasta los mapas mentales Para tener una noción del uso de los mapas mentales es necesario plantear ciertos conceptos como preámbulo y amortización hacia el enfoque que el ensayo tiene por objetivo. implementando cambios para evolucionar.· Conecta las líneas con las otras líneas · Las líneas centrales deben ser más gruesas y con forma orgánica 4. teniendo una mejor concepción de la realidad. Santos (2004) “Nuestras percepciones nos abren o cierran posibilidades para enfrentar el futuro tal es el caso de la ceguera cognoscitiva” (p. Por su parte rompiendo las estrecheces del laboratorio ficticio. Y ordénalas en el 27 sentido de las agujas del reloj. Al respecto. a la que nos cerramos al aprendizaje con el paradigma de que "Genio y figura hasta la sepultura".

Según el autor las investigaciones actuales, que buscan perfilar el mapa cognitivo del espacio urbano en que nos movemos, no son tan sencillas como pudieran sugerir los mapas de isolineas preferenciales (Mapas mentales generados a partir de un modelo establecido y adaptado a un entorno diferente, por ejemplo representación de datos utilizado sobre el mapa de Estados unidos al mapa del Reino Unido. Se trata de una técnica de isolineas, la misma que estamos acostumbrados a ver en un mapa de temperaturas o de presiones atmosféricas) más bien al contrario, vienen acompañadas de un conjunto de herramientas extremadamente elaboradas. De igual forma, El uso de conductas ajenas o cómodas nos conlleva a un deterioro de la capacidad de observar y aprender del entorno. Ante esta situación Santos (2004) declara que los seres humanos actuamos en base a 28 nuestras percepciones, las que son producto de nuestras tradiciones, estados de ánimo, prejuicios o necesidades. El mapa cognitivo alude a un mapa dentro de la mente, cosa que no lo hace el mapa mental. El mapa mental utilizaba el material basado en costumbres con la inclusión de regiones (Actividades). Estas, las distintas regiones, se constituyen como objeto de preferencia y reciben en consecuencia una mayor o menor aceptación. Es decir que el uso de mapas mentales nos pude obstaculizar en nuestro aprender cotidiano, el uso de estos mapas nos arrastra hasta llegar a cumplir un ciclo de vicio humano, todo pasa de la misma manera siempre, porque yo quiero que suceda así.

Uso de mapa mental en el Recambio

El cambio es la habilidad que todas las personas tenemos para decidir el tipo de vida que deseamos desarrollar, sin embargo, ¿Tendrá el humano por naturaleza la capacidad de decidir?, Antiguay (2003) expresa que “es de la opinión que los seres humanos tenemos una capacidad inherente de cambio, por lo cual, podemos elegir qué camino tomar durante nuestra existencia y, sobre todo, cómo tomar ese camino” (p.45). En base a esta afirmación resulta problemático pensar que si es una habilidad inherente del hombre el cambio ¿porqué nos cuesta tanto aceptarlo?, pues las personas buscan cambiar todo aquello que le produce dolor, en consecuencia esta, quiere cambiar todo aquello que le impide sentirse bien o realizar sus sueños. En este sentido, es duro tratar de separarse de los pensamientos que sirven de apoyo en la vida, aquellos que dan estabilidad, tipos de percepciones donde se cobijan los sentimientos, pensamientos, prejuicios, en fin, paradigmas personales. Una manera para definir los paradigmas personales, se puede explicar por "los círculos viciosos" propuestos por Dyer (2000) y que esta compuesto por un circulo que inicia en la inconformidad y 29 finaliza en la aceptación del problema. (p.23) Asimismo, el planteamiento de las revoluciones de los paradigmas son la llave para comprender de que el hombre en si posee la capacidad de cambiar, ya que en donde se cultive estas revoluciones, los círculos vicios se rompen generando a su ves nuevas esferas tanto positivas como negativas. En pocas palabras el romper un paradigma, un ciclo vicioso, es similar a decir que la persona camina en el mundo con una graduación de anteojos equivocada y no es capas de poder enfocar de manera correcta la realidad que la rodea.

Por otra parte el recambio será como un método para inducir a la persona a una consulta médica para su problema, es decir una revolución de su conducta, en el contexto inicial es aceptar que necesita otros anteojos para ver el mundo, segundo será la postura del cambio para superar los problemas. Por supuesto todos los cambios sobre esta persona dependerán del entorno Kuhn (1962) sostiene que los miembros de un grupo científico comparten una práctica de solución exitosa de problemas. Ya que son estros grupos los que le ayudaran para aceptar y superar el cambio.

Aplicación de Mapas Mentales en el Ámbito Educativo

La cartografía mental es una estrategia que se puede utilizar para estimular el aprendizaje, puesto que refuerza las capacidades de almacenamiento y evocación de la memoria mediante la enfatización y asociación de imágenes. De igual modo, cultiva poderes de percepción y visualización. También aumentan la atención y concentración, al ser visualmente estimulantes, multicoloreados y multidimensionales y, al funcionar en armonía con el deseo de totalidad natural y propio del cerebro humano, potencializando y focalizando la atención y concentración. En cuanto a la memoria, se tiene que en sus comienzos, los mapas mentales fueron una técnica para memorizar30 luego evolucionaron hacia una técnica y de pensamiento de múltiples posibilidades. Según Buzán (2005) “También sirven para ubicar con rapidez y precisión las lagunas que existan en cualquier tema, ya que en el proceso de hacerlos, se van revelando las zonas en las que falla la información” (p.168). Lo que precisa que los mapas mentales son de importancia en todos los ámbitos del cual se quiera conocer algún aspecto.

pero al desaparecer. que la creatividad no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea. Al respecto Mangarret (2006) manifiesta que desde la perspectiva constructivista que aquí se asume. su efecto no se mantiene. los docentes realizan un estimulo de la creatividad centrado casi exclusivamente en la administración de recompensas y castigos externos para manejar a los estudiantes. y que una vez activada (gracias al empleo de una dinámica de grupo. sino que abarca todo el episodio de enseñanza – aprendizaje. durante y al final. Sin embargo. se ha demostrado que tales factores creativos son efectivos en la medida que están presentes. la escuela no ha ido acompañando estos procesos. continúa automáticamente encendida hasta el final. ya no basta con formar . para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio. En las últimas décadas se han evidenciado profundas transformaciones sociales. antes. En muchos casos. cambios socioculturales. avances tecnológicos. 31 Teorías del Aprendizaje que Sustentan la Investigación. en contraposición a la creencia anterior. no queda claro sino como antecedente o consecuencia de lo anterior. En una época en que las exigencias sociales han aumentado. No obstante. se piensa. etc. un acertijo o una serie de preguntas inductoras). y que el educando así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones.Manejo Docente de la Creatividad Escolar a Través del uso de Estrategias Didácticas Los educadores a menudo consideran que el desarrollo de la creatividad es una especie de interruptor que se “enciende” al inicio de la actividad de aprendizaje.

para David Ausubel (2006-253) existe una motivación de carácter extrínseco. es necesario motivar en los niños la capacidad de poder actuar en un mundo que cambia permanentemente y que los enfrenta y enfrentará a situaciones de incertidumbre. que alude a la incentivación llevada a cabo por el educador. de crear. en el siglo XX. 32 Bases Legales Constitución de la República Bolivariana de Venezuela . Se podría decir entonces. despertar de la creatividad.estudiantes que acumulen un determinado bagaje de conocimiento. de aprender. Hoy en día se requiere no solo de un amplio conjunto de conocimientos. es decir que trata de obtener logros de carácter autónomo: alcanzar metas. avanzar en el conocimiento y mejorar como persona. Este teórico citado en el libro guía para docentes (2006-44) plantea que el despertar la creatividad es necesaria en el aprendizaje significativo. En los ámbitos educativos se habla de desarrollo del pensamiento. la motivación se vincula con la promoción de experiencias que desencadenen la creatividad del estudiante. En tal sentido. de inventar. David Paúl Ausubel (1918) formó parte de la llamada revolución cognitiva de los años 60. y una de tipo intrínseco vinculada a los procesos internos del sujeto cognoscente. conquistar objetivos. propiciando así un aprendizaje significativo. que desde el paradigma constructivista. Además. sino también de estrategias de producción y de búsqueda de nuevos saberes. que lo impulsa a involucrarse en su propio aprendizaje y a verlo como una “empresa” valedera. y que operan como conflictos cognitivos activadores de la necesidad de conocer.

tecnológica y humanística. invenciones. marcas y lemas de acuerdo con las condiciones y excepciones que establezcan la ley y los tratados internacionales suscritos y ratificados por la República en esta materia. Ley Orgánica de Educación Educación y Cultura Artículo 4. denominaciones. consciente. protagónica. representaciones y características propias para apreciar. comprometida con los procesos de transformación 33 . literarias y artísticas. asumir y transformar la realidad. constituye el eje central en la creación. ° La creación cultural es libre. producción y divulgación de la obra creativa. incluyendo la protección legal de los derechos del autor o de la autora sobre sus obras. científica. expresiones. La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas. Esta libertad comprende el derecho a la inversión. Fines de la Educación Artículo 13.Artículo 98. transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía. invenciones. La educación conforme a los principios de la Constitución y de esta Ley. responsable y solidaria. innovaciones. El Estado reconocerá y protegerá la propiedad intelectual sobre las obras científicas. tiene como fines: 1. basada en la valoración ética del trabajo liberador y la participación activa. patentes.

Glosario de Términos Arte: Es cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con finalidad estética o comunicativa. también tipo de medida universal de cuadros. Mapa: Representación en papel del espacio que vemos en la realidad. Sistema: Es un conjunto de cosas que ordenadamente relacionadas entre sí contribuyen a determinado objeto. regional. 34 . los valores de la identidad local. caribeña y universal. pintada o esculpida. afrodescendiente. nacional. Imagen: Forma dibujada. Cartografía: Es la ciencia que se encarga del estudio y de la elaboración de los mapas. a través del que expresa ideas. Diseño: Representación gráfica. mapa o escrito. Estrategia: Esquema que contiene la determinación de los objetivos o propósitos de largo plazo de lo que se busca alcanzar y los cursos de acción a seguir. de un objeto sobre cualquier soporte. Patrón: Es un conjunto de rasgos esenciales en un diseño gráfico. consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos. Figura: Personaje de una pintura o grupo escultórico. latinoamericana. bidimensional o tridimensional. que representa una cosa. Paradigma: Es un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico. Estética: Es la rama de la filosofía que tiene por objeto el estudio de la esencia y la percepción de la belleza. con una visión indígena. Gráficas: Representación de informaciones mediante figuras. Creatividad: Que tiene la facultad de crear.social.

Técnica: Conjunto de habilidades para aplicar determinados conocimientos. Termino de cierta técnica. Visualización: Es la generación de una imagen mental o una imagen real de algo abstracto o invisible. Tecnicismos: Calidad de técnico Perteneciente o relativo a las aplicaciones de las ciencias y las artes. .

para dar respuesta a la situación planteada. con la definición de un modelo operativo.231). se centra básicamente en un estudio aplicado. es una investigación transversal. Según su alcance temporal. Es así como la investigación educativa según la finalidad. teniendo como propósito primordial la resolución de problemas inmediatos en el orden de transformar las condiciones del acto didáctico y mejorar la calidad educativa. el cuál comprende las etapas de la dimensión del problema. A tal efecto la Universidad Nacional Abierta (1999) expresa: “los aspectos metodológicos orientan el proceso de investigación del estudio desarrollado. por cuanto esos procedimientos son los que orientan cualquier proyecto educativo que se quiera realizar” (p.35 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Toda investigación lleva un proceso metodológico. ya que estudia un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado y de acuerdo .

224). Meneses (2. 224) Enfoque Epistemológico Cualquier estudio posee caracteres específicos que varían de acuerdo a la amplitud del mismo. en el estudio se ha utilizado el paradigma interpretativo. que viene dado por las perspectivas que el investigador tenga. Para el logro de los objetivos previstos en este trabajo se consideraron los criterios de una investigación bajo el paradigma cualitativo.004) indica que “la ciencia social es fruto del conocimiento conseguido y aceptado por el hombre por medio de procesos de reflexión. por cuanto se realiza para obtener un primer conocimiento de la situación. debido a que posee carácter provisional.con su profundidad es exploratoria.004) lo que nos coloca “ante la construcción de informes interpretativos que capten la complejidad de la acción educativa sin pretender su generalización” (p. No obstante. sistematización y rigor realizados con la finalidad de interpretar y comprender la realidad” (p. por ello se verifica la determinación de los resultados dependiendo del tipo de investigación que se maneje. como es el caso del presente estudio que tiene como propósito conocer como incide la utilización de mapas . Por ello. Este enfoque es muy usado para investigar fenómenos sociales. Respecto a la investigación cualitativa. tal como señala Meneses (2. el mencionado objeto de estudio se halla dentro del ámbito educativo y éste se enmarca en un paradigma o modelo de investigación.

Según Martínez (2000) la investigación acción “es una aproximación metodológica que nos provee de técnicas y acercamientos para intervenir en sistemas educativos y considerar las causas que producen comportamientos que conllevan a resultados no deseados. Es por ello. Por otra parte conociendo que las tendencias en las . ésta investigación se clasifica bajo la modalidad de investigación-acción.mentales en el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes de 2do año del Liceo “Poblado Nº 1” Parroquia Rodríguez Domínguez. 37 Método de Investigación Tomando en consideración las característica de este estudio. que se ha utilizado la estadística para analizar las opiniones de los sujetos involucrados. Por otra parte Fandos (2.25) esta se ha de utilizar en el capítulo IV donde se tabularán las opiniones de los encuestados para luego ser graficados. especialmente en el campo de la Estadística” (p. dentro del desarrollo personal y organización” (p. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. es deducible que en esta investigación se ha de emplear la investigación cuantitativa la cual según Martínez (2004) “es aquella que permite examinar los datos de manera numérica. 296). Por lo anteriormente expuesto.45).003) señala que este tipo de investigación “se sostiene que la explicación causal en el dominio de la vida social no puede basarse exclusivamente en las semejanzas observadas en conductas anteriores y subyacentes” (p.

diseño de la propuesta. en nuestro caso es la evidente debilidad en los estudiantes de 2do 38 año de Educación Media del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. en vista de lo complejo que implica hacer postulados sobre el comportamiento humano.investigaciones sociales. dinámica que garantiza en este caso la búsqueda de principios que puedan contribuir a mejorar la formación en investigación educativa. . en cuanto a lo señalado por Cohen y Manion (1998) este tipo de investigación es adecuada “siempre que se requiera un conocimiento específico para un problema específico en una situación específica” (p. para formular un plan acción que permita fortalecer el aprendizaje de los estudiantes a través de los mapas mentales como estrategia didáctica. Los pasos a considerar son las siguientes: Problematización. Asimismo en las observaciones hechas por las estudiantes investigadoras se puede precisar la poca habilidad que presentan al momento de utilizar los mapas mentales. teniendo como norte la investigación acción.216) nos proponemos conocer la metodología de la investigación acción. sino que forma parte de él. de una exposición o un debate emitidos por los educandos. especialmente entendida bajo el concepto del paradigma interpretativo. A continuación se detallará cada uno de estos pasos de las cuales consta la investigación: Problematización Este tipo de investigación debe comenzar a partir de un problema práctico. nos coloca frente a una actitud siempre crítica ante los hechos. se les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones. aplicación de la propuesta y evaluación. En este sentido. al momento de tomar los apuntes de las clases. carecen de creatividad. el investigador no está aislado del fenómeno que estudia. el mismo. diagnóstico. se han venido orientando hacia la metodología cualitativa. tal como lo refiere Bisquerra (2001).

En este sentido. d) Evaluación Para la evaluación de la presente investigación será tomada en cuenta una serie de acciones durante cada etapa de la propuesta. es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. fue diagnosticada mediante la observación directa y participativa con los estudiantes de 2doaño del Liceo Bolivariano “Poblado Nº b) Diseño de la propuesta Esta investigación tendrá como diseño proponer los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. c) Aplicación de la propuesta Una vez diseñada la propuesta de acción. esta es llevada a cabo por las personas interesadas.a) Diagnóstico Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación. la propuesta diseñada será aplicada de acuerdo en el contexto objeto de estudio por las estudiantes investigadoras. Es así como mediante la observación directa y participativa se evidenciará como se está desarrollando las actividades y si es necesario hacerle cambios que ayuden 39 . y habiendo formulado un enunciado del mismo. En la presente investigación la problemática 1”. Parroquia Rodríguez Domínguez. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.

grupos. que se ha utilizado la estadística para analizar las opiniones de los sujetos involucrados. Fernández y Baptista. Parroquia Rodríguez Domínguez. Por su parte. El estudio se enmarcó dentro de una investigación de carácter descriptivo. de campo. En tal sentido Fandos (2. las características y los perfiles importantes de personas. debido a que permiten describir e interpretar la realidad de las personas. 231). la cual dará lugar a una propuesta de aplicación de los mapas mentales como estrategia metodológica para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. “… es una estrategia general que adopta el investigador como forma de abordar un problema determinado. Es por ello. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. 296). Para ello. Altuve y Rivas (1998) asegura que el diseño de una investigación. 40 Danhke (citado por Hernández. Diseño de la Investigación Son diversos los autores que han investigado con metodologías tanto cuantitativas como cualitativas el tema de los mapas mentales y la Educación Artística. señala que “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades. A tal efecto. que permite identificar los pasos que deben seguir para efectuar su estudio” (p.003) señala que este tipo de investigación se “sostiene que la explicación causal en el dominio de la vida social no puede basarse exclusivamente en las semejanzas observadas en conductas anteriores y subyacentes” (p. el trabajo se enmarcó dentro de una investigación descriptiva. comunidades o cualquier otro .a mejorarlas en cuanto a los mapas mentales como estrategia para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. 2003).

Para Tamayo (1998) la investigación descriptiva: Comprende la descripción. En definitiva permiten medir la información recolectada para luego describir. se han analizado las teorías que fundamentan la educación venezolana y se ha indagado sobre los sitios Web que existen sobre el tema. El enfoque que se hace sobre conclusiones es dominante.fenómeno que se someta a un análisis” (p. A través del diseño de la investigación. 54). bajo la modalidad de 41 investigación acción. (p. composición o procesos de los fenómenos. o como una persona. Tipo de Investigación Cualquier estudio posee caracteres específicos que varían de acuerdo a la amplitud del mismo. conduce a funciones en el presente. registro. analizar e interpretar sistemáticamente las características del fenómeno estudiado con base en la realidad del escenario planteado. por ello se verifica la determinación de los resultados dependiendo del tipo de investigación que se maneje. se desarrolla el . grupo o cosa. 117). En el presente estudio se describieron los conocimientos y concepciones que tienen los estudiantes en relación con el uso de los mapas mentales en la Educación Artística. Para el logro de los objetivos previstos en este trabajo se consideraron los criterios de una investigación bajo el paradigma cualitativo. análisis e interpretación de la naturaleza actual. La investigación descriptiva trabaja sobre las realidades de los hechos y sus características fundamentales es de presentarnos una interpretación correcta. para terminar elaborando una propuesta factible para que los educandos adquiera las competencias básicas en la aplicación en su actividad.

14). 2003). interpretarlos. al obtener esas apreciaciones de la realidad del contexto donde desarrollan su trabajo. En este sentido. con el propósito bien sea de describirlos. el análisis sistemático de problemas en la realidad. en éste sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios… (p. además. los cuales fueron recogidos para interpretarlos y explicar la realidad en relación con la redacción como estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje. explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia. De no ser así. en la presente investigación los datos fueron recopilados al realizarles un diagnóstico a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano Poblado Nº 1.plan de acción a seguir durante la ejecución de la misma. . haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. los resultados que se obtienen podrían ser inapropiados con el contexto. como se mencionó anteriormente éste es flexible ya que debe incorporar los factores que emergen en cada una de sus fases y deben ser relevantes para alcanzar los objetivos deseados. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. Esta caracterización de los sujetos de investigación estuvo apoyada en un estudio de campo de las necesidades que los profesores consideran relevantes en la actualidad para su desarrollo profesional. (UPEL. entender su naturaleza y factores constituyentes. en él se encuentran implícitas las líneas a seguir para la obtener un resultado. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Sin embargo. en el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales define a este tipo de investigación: Se entiende por Investigación de Campo.

aún cuando sus límites no sean fijos. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Cuadro Nº 1. se determina según el objeto que se persigue. Distribución de la Población Año 2º Sección B Docentes 01 01 Alumnos 20 20 TOTAL Fuente: Leal y Osman. un subgrupo de la población. Digamos que es un subconjunto 43 . en cuanto a una serie de características de las cuales se desea obtener una información” (p. Para los efectos de la investigación se consideró como población el docente y estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Parroquia Rodríguez Domínguez. establece que: “la muestra es. en esencia. como se observa en el cuadro Nº 1. seres o eventos concordantes entre sí. la población es “un conjunto de elementos. (2010). esta es finita. los cuales contemplan un total de 20 estudiantes y 01 docentes. Para Ramírez (1999). Muestra Según Hernández Sampieri y otros (2000). 142).42 Población y Muestra Población: Un estudio determinado está enmarcado en una población compuesta por la cantidad total de participantes intervinientes en la investigación.

la investigadora. para luego. Para el presente estudio la muestra está constituida por dos estratos. La recolección de los datos se efectuó a través de la técnica de la encuesta. dado que el tamaño de la misma es accesible. por tanto. Muestra 21 21 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos En función de los objetivos definidos en la presente investigación en donde se propone los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año. la cantidad de estudiantes son los del 2do año el cual son 20 educandos los cuales conforman la muestra en estudio. tomó en cuenta la totalidad de docentes (01) y la de estudiantes veinte (20). el del personal docente y educandos. . 207). no hubo necesidad de determinar el tamaño de la muestra. Distribución de la Muestra de la investigación Año 2º Secciones B TOTAL Fuente: Leal y Osman. según Casuso (2000) “cuando el universo muestral es pequeño y su acceso es factible. En esta investigación. según Sabino (2000) como el motivo de “requerir información de un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio. (2010). En cuanto a los docentes la población está conformada por un (01) profesor.de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características llamado población” (p. por tratarse de un número de personas reducido. Cuadro Nº 2. se recomienda trabajar con toda la población” (p. 66).

104).mediante un análisis de tipo cuantitativo.236). sacar las conclusiones que correspondan con los datos recogidos” (p. algunas veces (AV). (p. contenido y . se solicitará la colaboración de tres expertos con experiencia docente. en los estudiantes objetos de la muestra en estudio se les aplicó como instrumento el cuestionario de preguntas semiestructuradas con alternativas de respuestas según la escala tipo Likert conformada de la siguiente manera: siempre (S). casi siempre (CS). quienes expresarán sus opiniones desde el punto de vista de la pertinencia de construcción. consiste “en la valoración sobre los ítems formulados.138). Para la validación de los instrumentos. casi nunca (CN) y nunca (N). se refiere al “grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p.122). susceptibles de analizarse en relación al problema planteado. A su vez. la validez. señalando la pertinencia y factibilidad de aplicación con una alta correspondencia en el enunciado de ítems y las dimensiones en estudio” (p. 44 En este sentido Balestrini (1998) define el cuestionario como: Un medio de comunicación escrito y básico entre el encuestador y el encuestado. facilita traducir los objetivos y las variables de la investigación a través de una serie de preguntas muy particulares previamente preparadas de forma muy cuidadosa. Validez y Confiabilidad Validez Según Hernández y otros (2000). Los instrumentos a utilizar serán validados a través de un Juicio de Expertos. el cual según Bavaresco (1999).

excelente validez y 45 concordancia. al igual que las sugerencias sobre los instrumentos. resumir y analizar datos.efectividad.80 y menor de 0. se determinará el coeficiente de proporción de rangos. la validación de las pruebas aplicadas.90. buena validez y concordancia. Análisis de los Datos Para el análisis de la información recopilada por medio de los instrumentos que se aplicará a las muestras objeto de estudio y la cual . 2. Menor que 0.80.00. Mayor de 0. produce igual resultado” (p. se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto. Confiabilidad Según Hernández y Otros (2000) “la confiabilidad de un instrumento de medición. la estadística será el medio a determinar la confiabilidad en esta investigación.3). El coeficiente de proporción de rangos (CPR) se interpreta de la siguiente manera: 1. Asimismo. está definido como: “el algoritmo que permite calcular la validez de contenido de cada ítems. 57). se puede utilizar la estadística que según Murria R. Spiegel. organizar.90 hasta un máximo de 1. Para determinar la confiabilidad de los instrumentos. (2001) señala "La estadística estudia los métodos científicos para recoger. que según Hernández (2000). 3. validez y concordancia inaceptable. la validez de contenido de todo el instrumento y el nivel de concordancia entre jueces que validaron la prueba” (p. así como para sacar conclusiones válidas y tomar decisiones razonables basadas en tal análisis” (p. Mayor de 0. tanto de respuesta correcta como del poder de distracción.07) en este sentido.

quedará constituida por un (01) docente y veinte (20) estudiantes pertenecientes al 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Parroquia Rodríguez Domínguez. conformada por veinte (20) estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. . y referente al análisis cuantitativo. Finalmente. se procederá a una interpretación descriptiva de los datos sustentada en las bases teóricas que fundamentan los trabajos experimentales en la enseñanza y aprendizaje del área de Educación Artística. con la finalidad de proponer los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje. 46 CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento a la muestra objeto del estudio. apoyada en gráficos de barras. Parroquia Rodríguez Domínguez. que abrirá los espacios a seguir para el diseño de la propuesta. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. se utilizarán los criterios formulados por la estadística descriptiva. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. con el propósito de determinar el nivel de aplicación de los mapas mentales que poseen los educandos. En cuanto al análisis cualitativo. se resaltará una breve conclusión de la información analizada. estructurando los datos en una tabla de distribución de frecuencias y porcentajes.

Estudiantes Cuadro Nº 3. Por otra parte. estrategia. creativas y motivacionales en relación a la aplicación de los mapas mentales que generen aprendizajes significativos en los educandos y una conciente reflexión en los docentes y demás entes involucrados en el proceso educativo. interior. se procedió a realizar el análisis de los diferentes ítems considerados para el estudio. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 1 al 4 de las 11 preguntas en general. Por ello. uso de recursos. reflexión. con sus respectivos indicadores. comunicación. pertinentes a cada uno de los ítems agrupados en cuadros y donde se reflejan las respuestas dadas por los sujetos constituyentes de la muestra objeto del presente estudio. la investigadora manifiesta la imperante necesidad de implementar acciones didácticas innovadoras. Se presenta en términos del análisis de cada uno de los ítems del instrumento. la presentación se realiza en cuadros y gráficos de acuerdo con los indicadores tomados en cuanta en cada una de las preguntas. didáctica. mapa metal. interpretación. exterior. dificultad y cualidades. participación. Alternativas Nº items Indicadores S CS AV CN N Total . manejo de recursos.De esta manera. presentación. mediante la técnica porcentual compuesta por las frecuencias simples y porcentuales. estudiantes y docente.

48 Fuente: Leal y Osman (2010). Gráfica Nº 1. Análisis: En lo que respecta. Este análisis . del ítem 1 reflejan que un 65% consideran importante la utilización de recursos durante las exposiciones y un 35% casi siempre.F 1 2 3 4 Reflexión Uso de recurso Manejo de recurso Estrategia 13 14 2 - % 65 70 10 -36 F 7 5 2 - % 35 25 10 -17 1 6 5 - F % -5 30 25 15 - F % --50 75 32 F - F 20 20 20 20 20 % 100 100 100 100 100 10 15 - Fuente: Leal y Osman (2010). a los resultados alcanzados en el cuadro N: 1. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 1 al 4 de las 11 preguntas en general.

un 25% algunas veces ha visto utilizar a la docente el mapa mental como estrategia en su clase. por ello se deduce que existe una debilidad en tomar este recursos en sus actividades escolares. siendo este un factor primordial en el diseño de estrategias innovadoras y sobre todo si pertenece al área de Educación Artística. Asimismo. Por otra parte.24) Cuadro Nº 4. (p. los resultados obtenidos evidenciaron que un 10% siempre utiliza el mapa mental como recurso en sus exposiciones. un 30% algunas veces y por ultimo un 50% casi nunca le lo utilizan. el 70% siempre utiliza algún recurso para comunicarse en las exposiciones. el ítem 3. Por lo tanto. En relación al segundo ítem. . una gran mayoría de los estudiantes no tienen entre sus recursos el mapa mental para ser presentados en sus exposiciones. Así lo considera Arráez (1982) cuando indica: “la implementación de diversas estrategias traen consigo nuevos conocimientos tanto para quien las recibe como para quien la aplica necesarios para acceder a los saberes organizados dentro de una sociedad. tomando en cuenta que no son mucho los recursos conocidos por ellos. otro 10% casi siempre. Bajo esta visión. De acuerdo con esto resultados. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 5 al 8 de las 11 preguntas en general. se observó que un alto porcentaje de los educandos utiliza los recursos durante sus intervenciones en exposiciones. mientras que un 75% 49 casi nunca lo ha visto. en el ítem 4. que la mayoría de los estudiantes conocen el beneficio de utilizare un recurso. con estos datos se percibe que los estudiantes no han visto por parte de la docente la implementación de los mapas mentales en las actividades de clase.permite mostrar. otro 25% casi siempre y un 5% algunas veces.

50 .Alternativas Nº items Indicadores F S % 70 25 20 60 44 F 5 5 4 6 - CS % 25 25 20 30 25 1 10 10 2 F AV % 5 50 50 10 28 2 F CN % --10 -3 N F F Total % 100 100 100 100 100 5 6 7 8 Participación Comunicación Presentación Interpretación 14 5 4 12 - 20 20 20 20 20 Fuente: Leal y Osman (2010). Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 5 al 8 de las 11 preguntas en general. Gráfica Nº 2.

que la mayoría de los estudiantes conocen la importancia y ayuda de las imágenes dentro de una presentación ante cualquier información que se quiera dar a conocer. En este caso. resalta que un 60% siempre interpreta con claridad los dibujos que observa en las carteleras. el ítem 8. . un 30% casi siempre y un 10% algunas veces descifran su significado. Lo que refleja que tienen buena percepción visual e interpretativa. otro 25% casi siempre y el resto que es un 5% algunas veces. Dentro de este orden de ideas. asimismo un 50% algunas veces y un 10% casi nunca hacen dibujos en sus láminas de 51 presentación. sucede que un alto porcentaje de los estudiantes casi nunca realizan otra forma de presentar sus láminas de exposiciones sino que las hacen de forma tradicional colocándole solamente letras. Asimismo. Siendo así resulta claro. otro 25% casi siempre y un 50% algunas veces. Evidentemente. admiten gustarle el uso materiales para crear diseños. dando como resultado que un 70% siempre le gusta recorta y pegar artículos y dibujos de periódicos y revistas. una numerosa parte de los estudiantes. lo cuales un factor primordial ya que eso puede ser utilizado como estrategia en la creación de mapas mentales y con la actitud que asumen los educandos en respuesta a este ítem es de beneficio para una buena ejecución de lo que se propone. permitió tener un resultado de un 20% que siempre realiza dibujos en las láminas que presentan en exposiciones.Fuente: Leal y Osman (2010). proporcionando como consecuencia que un 25% siempre comunican sus ideas de forma organizada en dibujos o figuras utiliza para un fin. esto beneficia la metodología que puede aplicarse en la creación y explicación de un mapa mental. un 20% casi siempre. se encuentra el indicador participación el cual se examina en el ítem 5. Seguidamente se estudio el ítem 6. En relación al ítem 7.

.Cuadro Nº 5. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 1er año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 9 al 11 de las 11 preguntas en general. Alternativas Nº items Indicadores F S % F CS % F AV % F CN % N F F Total % 9 Mapa mental 13 65 2 10 5 25 - -- - 20 100 10 Dificultad 2 10 2 10 2 10 14 70 - 20 100 11 Cualidades 10 50 5 25 3 15 2 10 - 20 100 - 41 - 15 - 17 - 27 - 20 100 Fuente: Leal y Osman (2010). 52 Gráfico Nº 3. Resultado del instrumento aplicado a los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” del ítem 9 al 11 de las 11 preguntas en general.

el ítem 10 arrojó que un 10% siempre ha creído que hacer un mapa mental es complicado. un 10% casi siempre. Por otra parte. un 15% algunas veces y un 10% casi nunca. De acuerdo con este análisis se confirma que la mayoría de los alumnos manifestaron poseer las cualidades realizar dibujos que puedan ser interpretados por53 compañeros. asimismo un 10% casi siempre y un 25% algunas veces. sus . asimismo un 10% algunas veces corrigen. se dedujo que un 65% cree que un mapa mental les ayudaría a organizar sus conocimientos. En resumen la mayoría de los estudiantes de una u otra forma no consideran dificultoso realizar un mapa mental.Fuente: Leal y Osman (2010). Al examinar el ítem 9. mientras que un 70% casi nunca ha creído. la mayor parte de los estudiantes se sienten con la seguridad que un mapa mental les puede ser de ayuda en sus actividades escolares. un 50% siempre ha considerado tener habilidades y destrezas hacer dibujos interpretativos. De acuerdo con el porcentaje dado. Tomando en cuenta los resultados del ítem 11. igualmente un 25% casi siempre.

estrategias y participación logrando como aporte a esta investigación indagar y conocer mejor cada uno de estos indicadores de la cual se puede concluir que los estudiantes están prestos a la adquisición de nuevos conocimientos en torno a la utilización de nuevos recursos como estrategia metodológica para el fortalecimiento del proceso de aprendizaje. Dentro de los principios básicos de la aplicación de mapas mentales se analizaron elementos muy relevantes a la investigación. como son: manejo de recursos. la utilización de los mapas mentales por parte de los estudiantes constituye una actividad pedagógica que propicia a través de la fomentación de la creatividad el fortalecimiento de un verdadero aprendizaje significativo en el educando. Parroquia Rodríguez Domínguez. las debilidades aquí encontradas facilitan el desarrollo de la propuesta que gira en torno a los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Por tal motivo. En este sentido. el diagnostico determino marcadas debilidades en los educandos al momento de aplicar un mapa mental como recurso en una presentación.Conclusiones del Diagnóstico Es importante llegar a algunas conclusiones luego del análisis de cada uno de los indicadores. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. 54 . En este mismo orden de ideas.

Parroquia Rodríguez Domínguez. Por consiguiente. la elaboración de categorías y el establecimiento de jerarquías. basándose en proponer los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. la presente propuesta está enmarcada en diversas fases contempladas en un plan de acción. Un mapa mental simula o funciona como nuestro cerebro.67). entendido como "aquellos procesos de pensamiento asociativo que proceden de un punto central o se conectan a él” (p. proceso que se conoce como "pensamiento radiante”. El mapa mental es definido por Buzán y Buzán (2001) como una expresión del pensamiento radiante. De igual forma. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. . el establecimiento de asociaciones y conexiones entre conceptos (ideas). Se ofrecerán las estrategias de mayor acierto para aplicar con eficacia este recurso. El mapa mental consiste en la representación gráfica de nuestro proceso de pensamiento (visualización de nuestras ideas).CAPITULO V La Propuesta Los mapas mentales forman parte del conjunto de estrategias que nos ayudan a organizar nuestro pensamiento. Su estructura intenta emular el funcionamiento de nuestro cerebro. de ahí su utilidad. facilitando la identificación de conceptos relacionados. se realizará el plan de acción a partir de las necesidades y destrezas de los educandos. En la presente propuesta se analizarán diferentes consideraciones pedagógicas sobre los mapas mentales.

Es por ello. y es una herramienta muy usada para recoger ideas durante las actividades de clase. Justificación de la Propuesta La propuesta consiste en un conjunto de estrategia con la finalidad de contribuir en el aprendizaje de los estudiantes a partir del uso de los mapas mentales. entre otros. en la misma vertiente brindar al profesional de 55 la docencia las herramientas necesarias que le permitan de manera positiva la adquisición de conocimientos sobre estrategias aplicables en el aula de clases en cuanto al empleo de los mapas mentales.De manera que se desarrollen actividades en función de mejorar la aplicación de recursos para el aprendizaje en los estudiantes de la referida institución objeto de estudio. estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje. Conviene destacar que este plan no es un tratado de composición. administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones. Son quienes deben disponer de las competencias educativas para hacer de la escuela un espacio digno para aprender a convivir. los cuales permiten hacer una presentación de ideas de una forma “más natural”. que los educandos requieren de las mejores competencias para hacer de la transposición didáctica una oportunidad para la apropiación de saberes en el aula de clases. organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje. El Mapa Mental es una herramienta que permite la memorización. es solo una ayuda programada para orientar a los educandos a desarrollar la diplomacia en la Educación Artística. talleres sobre la elaboración de mapas mentales. de ofrecer orientaciones sencillas y prácticas. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras . De todo esto se desprende la necesidad de cubrir las deficiencias que manifiestan los estudiantes en cuanto al empleo de recursos para el aprendizaje.

que se realiza con los esquemas que ya posee. prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto. En este sentido. confronta peleas y preconceptos afines del tema enseñanza” (p. la presente propuesta se desarrolla para producir cambios y trasformaciones en el ámbito educativo y una posible solución a 56 las necesidades que ha tenido el docente en cuanto a la implementación de recursos para el aprendizaje en el aula de clase. debido que sostiene que el individuo “tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos.50). para Díaz y Hernández (1998) la acción contructivista se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante.técnicas de ordenamiento de información es que nos permite representar nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales. Fundamentación de la Propuesta La corriente educativa que define el estudio es de enfoque constructivista. sino una producción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Bajo esta perspectiva construye su propio conocimiento por que quiere y esta interesado en ello. En este sentido. El aprendizaje significativito se da cuando las tareas . con lo que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea. Así mismo el conocimiento no es una copia de la realidad. sino una construcción del ser humano.” no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas.

Por consiguiente el enfoque constructivista ostenta como principio el partir de la enseñanza mental del alumno y ello implica reconocer no sólo sus ideas sobre la clase.  Determinar orientaciones en el uso adecuado de los mapas Planificar actividades con mapas mentales que propicien un mentales como estrategia metodológica. sino inclusive el nivel lógico que posee el educando para propiciar experiencias que promuevan de los fenómenos que son objeto de la ciencia particular de la enseñanza.están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas. 57 Objetivos de la Propuesta Objetivo General Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.  aprendizaje significativo en los educandos. . con lo que ya construyo en su relación con el medio que. sino una construcción del ser humano. que se realizan con los esquemas que ya posee. Objetivos Específicos  Estimular a los educandos en cuanto a la necesidad del fortalecimiento del aprendizaje mediante de la utilización de los mapas mentales como recurso. el conocimiento no es una copia de la realidad. Parroquia Rodríguez Domínguez. lo rodea.

 Ejecutar estrategias metodológicas empleando los mapas mentales para el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes. Diseñar técnicas de utilización de los mapas mentales como estrategia metodológica y alternativa de solución a las limitaciones en el desarrollo de habilidades en Educación Artística. 58 .

Parroquia Rodríguez Domínguez. mentales como .Láminas .Marcador la institución actividad recursos para el .Estimular a Realizar una Taller de .Láminas investigadoras de los en cuanto a la organice a los de papel .Docente de trabajos fortalecimiento equipos de trabajos la institución del aprendizaje los cuales se mediante de la ayudarán en las utilización de diferentes actividades los mapas planificadas.Hojas Docente 1 hora Retro recurso. . Objetivos Recursos Específicos Actividades Estrategias Tiempo Evaluación Material Humano .Realizar una lectura Taller de .reflexiones 59 . bond .Estudiantes aprendizaje en las de papel diferentes asignaturas.PLAN ACCIÓN Fase I Sensibilización Cuadro Nº 6 Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”.Lápices . Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. de reflexión para motivación.Marcador Docentes 30 min Verificación los educandos dinámica que integre y motivación.Docente de al final de la importancia de los .Estudiantes grupos de necesidad del estudiantes en . blancas investigadoras alimentación analizar y conocer la .

Marcador estrategia .Orientar en cuanto a como organizar las ideas. los mapas a cuales son las blancas . mapa mental.Hojas la institución. bond .Orientar en cuanto .Papel a colocarse en un metodológica.Material de apoyo .Guía de Docentes 4 horas Plenaria orientaciones un mapa mental.Pasos para realizar Taller de . .Lápiz . capacitación y orientación investigadoras en el uso orientación.Docente de adecuado de . Objetivos Recursos Específicos Actividades Estrategias Tiempo Evaluación Material Humano Determinar . Parroquia Rodríguez Domínguez.Explicación acerca de como se debe presentar y exponer un mapa mental. Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.Estudiantes.Fase II Operacionalización Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”. mentales como imágenes adecuadas . . 60 .

Marcador .hojas diversas blancas exposiciones en el . Verificación de las propuestas.Diseñar propuestas sobre las consideraciones a tener presente en la elaboración de mapas mentales.Docente de la institución.papel bond Artística.hojas blancas . de apoyo .carpetas con material y docentes.Lápiz con los estudiantes . 61 . - Formación de mesas de trabajos . de apoyo presentarlos en .papel bond Docentes 2 horas investigadoras .Planificar actividades con mapas mentales que propicien un aprendizaje significativo en los educandos. - .carpetas con material mapas mentales para estudiantes. Formación de mesas de trabajos . las técnicas más efectivas para presentarlos y los criterios de evaluación para los mismos.Estudiantes.Lápiz . . .Docente de la institución. Docentes 3 horas investigadoras .Estudiantes. Exposición de trabajos Diseñar técnicas de utilización de los mapas mentales como estrategia metodológica y alternativa de solución a las limitaciones en el desarrollo de habilidades en Educación Artística.Marcador área de Educación .Elaboración de con los .

. . .Discusiones sobre el tema.Presentación de diversos mapas mentales y su propósito.laminas ilustradas . .Ilustración de las habilidades y actitudes necesarias para realizar un mapa mental.Docente de la institución .Hojas blancas .Explicación sobre la importancia de los recursos de aprendizaje.lápices .materiales de apoyo Docentes 4 horas investigadoras .Estudiantes Expresión de trabajos 62 .Trabajo en equipo.Manejo de los diferentes tipos mapas mentales. .Ejecutar estrategias metodológicas empleando los mapas mentales para el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes. . .

.

La propuesta es de un alto porcentaje de aplicabilidad ya que no posee costo alguno. ya que además de ofrecer un acceso agradable a los conocimientos. De igual forma. destrezas y habilidades de los estudiantes. ya que no la considera como un recurso especialmente apropiado para la realización de los aprendizajes escolares.La importancia de utilizar y proporcionar herramientas pedagógicas a los docentes para desarrollar un aprendizaje significativo tanto para ellos como para los educandos.En la aplicación de las estrategias de aprendizaje. . Se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para percibir. Además.. puede ayudar a mejorar la creatividad. es un contenido fácil de abordar y puede ser dinámico en la mayoría de los casos. también hechos los análisis e interpretación de la información recabada se llegó a las siguientes conclusiones: 1. analizar e interpretar el aprendizaje adquirido. tomando como referencia ejecutora los mapas mentales. se precisa la debilidad en cuanto a su uso por parte del docente. 2. y su contenido está enmarcado en el nivel de estudio de los educandos.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Culminada la investigación en todas sus etapas establecidas en el tratado “Los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje”.. se consideró la importancia que ejerce la pronunciación en el desarrollo de otras áreas de aprendizaje de manera positiva.

incentivar a los docentes a realizar círculos de estudio para tratar la deficiencia de los estudiantes en las diversas áreas de aprendizajes. También. llevar a la reflexión a los docentes por el perfil académicoprofesional en términos de alcanzar la consolidación de habilidades y destrezas para el aprendizaje de lo complejo. Organizar talleres continuos de orientación y apoyo a los estudiantes especialmente los que reciben clases en Educación Media. Se propone incorporar al programa de asignatura de Educación artística técnicas de recursos para el aprendizaje que conduzcan al desarrollo de habilidades y destrezas en el arte del uso de recursos de aprendizaje como los es los mapas mentales en cada actividad de clase. . Dinamizar las acciones del docente y del estudiante para romper con el predominio academicista y fragmentario del conocimiento.Recomendaciones: 63 Se requiere.

Los resultados fueron satisfactorios y las experiencias sirven de estimulo a otros investigadores que deseen abordar este campo. La propuesta fue ejecutada de acuerdo al plan acción. . Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas. Por otra parte.64 CAPITULO V Ejecución de la Propuesta La propuesta presentada en la investigación realizada fue ejecutada en los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1” ”. Parroquia Rodríguez Domínguez. dentro de las recomendaciones que se señalan vienen dada por los resultados de esta ejecución. De igual forma se les brindó las herramientas necesarias que le permitirán abordar cualquier tema en las diferentes asignaturas. las actividades se desarrollaron una a una en el tiempo establecido. obteniéndose grandes logros y éxitos que permitieron a los educandos fortalecer su aprendizaje.

Por consiguiente. Realización de una dinámica integración para organizar a los estudiantes. . están ordenadas de acuerdo a la cronología de las actividades para una mejor comprensión. cada detalle presentado producto de esta experiencia como docente investigador y facilitador de los aprendizajes es una presentada a través de las imágenes que se presentarán a continuación.

.

.66 Realización de lectura de reflexiones a los estudiantes.

67 Explicación sobre como debe presentarse un mapa mental .

.

68 Pasos para realizar un mapa mental y orientación en cuanto a cuales son las imágenes adecuadas a colocarse en un mapa mental. .

.69 Explicación sobre la importancia de los recursos de aprendizaje.

.

70 Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística. .

.71 Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística.

.

.72 Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones en el área de Educación Artística.

Elaboración de mapas mentales para presentarlos en diversas exposiciones 73 en el área de Educación Artística. .

. las técnicas más efectivas para presentarlos y los criterios de evaluación para los mismos.74 Diseñar propuestas sobre las consideraciones a tener presente en la elaboración de mapas mentales.

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ANEXOS

Escala de frecuencias: Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca . Los datos que se suministren serán muy valiosos para esta investigación. busca información sobre la redacción como estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje.Instrumento Cuestionario aplicado a los Estudiantes El presente cuestionario. De los resultados encontrados se aspira generar un programa de capacitación dirigido al docente de aula.

tiene por finalidad. (a). recoger información para el desarrollo de la investigación titulada: LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA . En esta oportunidad solicito muy respetuosamente su colaboración para la validación de contenido del instrumento que a continuación se presenta.Formato de Validación Sabaneta. Lcdo. Junio de 2010. por cuanto aprecio su preparación en el campo de la educación. Estimado Profesor Tengo el agrado de dirigirme a Usted._____________________ Su despacho.

Agradeciendo de antemano la atención que se sirva dispensar a la misma. Atentamente. Leal Erika Osman Crisalida REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN LICEO BOLIVARIANO “POBLADO Nº 1” SABANETA – BARINAS Nombres y Apellidos del Validador: ______________________ Estudios de licenciatura:___________________ Maestría: ______________________ Especialización: __________________ .

Determinar la consistencia interna del instrumento.. 2.Identificar la relación problematización – ítems. Observaciones sobre el instrumento: Firma:____________________ CI: ________________________ INSTRUCCIONES: .Universidad(es) donde los obtuvo: Objetivos del instrumento a validar: 1..

Marque una sola alternativa de respuesta. Instrumento dirigido a los estudiantes ¿Consideras importante la utilización de recursos durante las exposiciones? ¿Cuándo deseas comunicar algo durante una exposición utilizas algún recurso? ¿Utilizas el mapa mental como recurso en tus exposiciones? ¿La docente utiliza el mapa mental durante las actividades de clases? ¿Te gusta recortar y pegar artículos y dibujos de periódicos y revistas? ¿Organizas tus ideas en dibujos o figuras para luego comunicarlas? ¿Dibujas en las láminas que presentas en tus exposiciones? ¿Interpretas con claridad los dibujos que observas en las carteleras? ¿Te ayudaría a organizar tus conocimientos saber realizar un mapa mental? ¿Crees que tiene complicaciones hacer un mapa mental? ¿Consideras tener habilidades y destrezas para hacer dibujos interpretativos? S CS AV N CN FORMATO DE VALIDACIÓN INSTRUCCIONES: Estimado validador se le agradece tomar en consideración los aspectos formales y de fondo que limitan la consistencia . 1. 2. antes de llenar el instrumento: Lea la totalidad de los planteamientos antes de responder.Siga las siguientes instrucciones. 5. 7. 9. colocando una equis (X). 6. 10. 4. en la casilla escogida por usted. 3. 8. 11. No deje ningún item sin contestar.

interna del instrumento. se le sugiere seguir los criterios establecidos en el formato: Claridad – Ambigüedad – Relación con los indicadores – Pertinencia – Observaciones. Unidad de análisis 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Claridad Ambigüedad Relación Pertinencia Observaciones . Matriz de análisis de contenido Marca con X la alternativa correspondiente. En este sentido.

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