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Enfoques Contemporáneos de la Psicología Educativa Aplicada a la Educación

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Los aportes de Bandura y la Teoría cognoscitivo social del aprendizaje
Teoría del Procesamiento de la información
Los aportes de Rogers en el enfoque humanista
Conductismo y Constructivismo
Los aportes de Chadwick y las estrategias afectivas
Teoría Del Desarrollo moral de Kohlberg
Los aportes de Bandura y la Teoría cognoscitivo social del aprendizaje
Teoría del Procesamiento de la información
Los aportes de Rogers en el enfoque humanista
Conductismo y Constructivismo
Los aportes de Chadwick y las estrategias afectivas
Teoría Del Desarrollo moral de Kohlberg

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10/20/2015

Enfoques Contemporáneos de la Psicología Educativa Aplicada a la Educación

Los aportes de Bandura y la Teoría cognoscitivo social del aprendizaje Teoría del Procesamiento de la información Los aportes de Rogers en el enfoque humanista Conductismo y Constructivismo Los aportes de Chadwick y las estrategias afectivas Teoría Del Desarrollo moral de Kohlberg

BIOGRAFÍA DE ALBERT BANDURA Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canadá. Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949. En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.

Es el aprendizaje basado en una situación social en la que, al menos, participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la observación de dicha conducta y cuya observación determina el aprendizaje.

IMITACIÓN

OBSERVACIÓN

DETERMINISMO RECÍPROCO
Se refiere a la forma en que la interacción existente entre ambiente, comportamiento e individuo a fin de cuentas provoca que las personas se comporten del modo en que lo hacen

EL APRENDIZAJE ACTIVO
DISTINCIÓN

Aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas

Que es aprender observando a los otros
APRENDIZAJE VICARIO

Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma manera, por ejemplo, estás adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso “hiper”, aprenderás menos bien. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo. Retención. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales.

ELEMENTOS

Reproducción. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento
Motivación. Con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:

FACTORES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
Característica Estado del desarrollo Prestigio y competencia del modelo Consecuencias vicarias Expectativas de los resultados Establecimiento de metas Autoeficacia Efectos sobre el modelamiento
Los avances del desarrollo incluyen periodos de atención más largos y mayor capacidad para procesar la información, el uso de estrategias, la comparación del desempeño con las representaciones en memoria y la adopción de motivadores intrínsecos. Los observadores prestan mayor atención a modelos competentes y de estatus elevado. Las consecuencias de las conductas modeladas ofrecen información acerca del valor funcional. Los observadores intentan aprender las acciones que creen que necesitaran para su desempeño. Las consecuencias que reciben los modelos transmiten información sobre la pertinencia conductual y los resultados probables de las acciones. Las consecuencias valoradas motivan a los observadores. La similitud en los atributos o competencias señalan la conveniencia y aumentan la motivación. Es más probable que los observadores realicen acciones modeladas que consideran apropiadas y que producirán resultados reforzantes. Es probable que los observadores atiendan a modelos que demuestran conductas que ayudan a los observadores a conseguir metas. Los observadores atienden a los modelos cuando creen que son capaces de aprender o realizar la conducta modelada. La observación de modelos similares influye en la autoeficacia ("Si ellos pueden hacerlo, yo también").

CINCO CAPACIDADES COGNOSCITIVAS BÁSICAS

Simbolización: con base en las experiencias sociales se construyen modelos cognoscitivos de la realidad social para guiar el pensamiento y la toma de decisiones acerca de la conducta social. Aprendizaje Vicario: aprendizaje que surge de observar las acciones de los demás y sus consecuencias probables en varias situaciones sociales. Previsión: aprendizaje social que permite evaluar acciones y sus consecuencias. Por ejemplo: si estudio bastante podré eximir el examen, Autorregulación: en respuesta al modelamiento y socialización, el individuo aprende y discrimina entre conductas aceptables y no. Autorreflexión: análisis en retrospectiva de pensamientos y acciones

EFECTOS DE LOS MODELOS SOBRE LA CONDUCTA DE LOS OBSERVADORES

Efectos del aprendizaje por observación/modelamiento:

Los observadores adquieren nuevos patrones de respuesta que no existían con anterioridad en sus repertorios conductuales
Efectos inhibitorios/desinhibitorios: Patrones de respuesta existentes en los observadores se inhiben cuando éstos observan que se castiga a los modelos por conductas similares o se desinhiben cuando se refuerza a los modelos por conductas similares.

Efectos de facilitación de la respuesta.
La conducta del modelo en una situación particular indica a los observadores que sigan el ejemplo

Es una teoría que surge hacia los años 60. Procede como una explicación psicológica del aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las teorías de la comunicación. No es una sola teoría, es una síntesis que asume este nombre genérico: procesamiento de la información.

Gimeno y Pérez (1993, p.54) que esta teoría tiene como concepto antropológico que “el hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada”.

Aprendizaje como procesamiento de la Información*
Es una Explicación psicológica del aprendizaje Se fundamenta Integra aportaciones del modelo conductista Usa Esquema cognitivo Resalta La importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas 8. Resolución de problemas Aprender combinando, relacionando y manipulando principios para entender y controlar el medio. (Bruner) 7. Aprendizaje de principios Aprendizaje de relaciones entre varios conceptos. (Berlyne, Gagné, Bruner)
* Gimeno y Pérez, 1993, 53

1. Aprendizaje de señales: Responder a una señal (Pavlov)

Principal sintetizador y exponente

Gagné 2. Aprendizaje estímulos-respuesta (Skinner, Thorndike) 3. Encadenamiento Conectar una serie o más asociaciones de E-R (Skinner- Gilbert) Distingue Ocho tipos de aprendizajes

4. Asociación verbal Variedad verbal de encadenamiento (Underwood)

5. Discriminación múltiple Cadenas de identificación que discrimina estímulos y respuestas específicas (Mowrer – Postman)

6. Aprendizaje de conceptos Se responde a estímulos en función de sus propiedades abstractas (ideas, conceptos) (Bruner, Gagné, Kendler)

Son los aprendizajes característicos de la Instrucción escolar y constituyen el eje de comportamiento inteligente del hombre (Gagné 1970, 1975, citado en Gimeno y Pérez, 1993, p.53)

Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interactúa con el medio real, sino que su interacción es con la representación subjetiva hecha de él, por tanto se asegura el aprendizaje por procesos internos

LAS CATEGORÍAS DEL PROCESAMIENTO

Atención: recibe, selecciona y asimila los estímulos.

Codificación: Simboliza los estímulos según estructuras mentales propias (físicas, semánticas, culturales).

Almacenamien to: retiene de forma organizada los símbolos codificados.

Recuperación: uso posterior de la información organizada y codificada.

Recupera la noción de mente.

Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica de la elaboración de la información, y de la actividad humana.

Reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación.

Paralelismo entre la máquina y el hombre: No se perciben como teorías explicativas del aprendizaje humano. Se da una polémica entre la relación de la conciencia y el sistema computacional de asimilación y reacción. Queda la necesidad de encontrar un esquema que comprenda las interacciones entre la conciencia, los sistemas algorítmicos y mecanismos de actuación.

Posee una orientación cognitiva e ignora la dimensión del comportamiento del desarrollo humano: Disociación entre conocimiento y conducta originada por las emociones, tendencias y expectativas individuales y sociales.

La laguna afectiva: No considera los aspectos afectivos y motivacionales que intervienen en el proceso aprendizaje.

BIOGRAFÍA DE CARL ROGERS Carl Rogers nació el 8 de enero de 1902 en Oak Park, Illinois, siendo el cuarto de seis hijos. Su padre fue un exitoso ingeniero civil y su madre ama de casa y devota cristiana. Fue a la Universidad de Wisconsin a estudiar agricultura. Más tarde, se cambiaría a religión para ser religioso. Rogers se cambió al programa de psicología clínica de la Universidad de Columbia y recibió su PhD en 1931. Más tarde, en 1945 fue invitado a establecer un centro de asistencia en la Universidad de Chicago. En este lugar, en 1951, publicó su mayor trabajo, la Terapia Centrada en el Cliente, donde hablaría de los aspectos centrales de su teoría. Muere en 1987.

Terapia centrada en el Cliente
Implica un "enfoque" que enmarca el proceso psicoterapéutico, más allá de ser una mera "técnica" Tendencia a la realización

La pulsión de todo organismo para cumplir su potencial biológico y convertirse en lo que inherentemente es capaz de ser.

Tendencia a la autorrealización

La pulsión de los seres humanos para hacer realidad su autoconcepto. o la imagen que tienen de sí mismos.

Persona con funcionamiento óptimo

Un Individuo cuyo autoconcepto se asemeja mucho a sus capacidades o potenciales innatos.

Consideración positiva incondicional

El hecho de ser aceptados y amados plenamente p0r otra persona independientemente

Consideración positiva condicional

La aceptación y el amor que dependen de que uno se comporte de ciertas maneras y satisfaga ciefras condiciones.

El proceso de convertirse en persona

Vivir la experiencia de ser plenamente aceptado

al inicio de la relación terapéutica, el primer cambio que vive la persona es entrar en un ambiente que no le condiciona, lo que convierte en innecesarios los patrones de comportamiento que ha desarrollado para enfrentar al mundo hostil y condicionante en que se desenvuelve cotidianamente.

Desarrollo y flujo de la expresión simbólica

la persona en proceso comienza a desarrollar una expresión verbal más allá de los lugares comunes y que le permita expresarse con más propiedad conforme a su vivencia.

Flexibilización de los constructos y flujo de los sentimientos

Se comienzan a cuestionar los valores y creencias que han llevado a la persona a un estado de permanente insatisfacción, y se permite ver las cosas de forma distinta. Además, en esta etapa se advierte una mayor libertad para expresar los sentimientos.

FIJEZA

Es el estado que comúnmente es descrito como neurótico.

INICIO DE LA EXPERIENCIACIÓN PLENA:

Es la fase de la terapia en que las personas llegan al "punto de no retorno", donde es posible que abandonen el proceso terapéutico y no experimenten retrocesos dado que toman conciencia de que son ellas las responsables de su vivencia y experiencia.
La estructura personal del cliente manifiesta una mayor relajación, los sentimientos son expresados con mayor libertad, las creencias son libremente cuestionadas y hay una necesidad por explorar nuevas formas de comportamiento. Es la descripción de funciona plenamente. una persona que

FLUJO ORGANÍSMICO

FLUIDEZ

EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL SIGNIFICATIVO

“La mejor educación desarrollará una persona muy similar a aquella que produce la mejor terapia”
Tiene importancia para la totalidad del individuo, exige compromisos personales, se inicia por sí mismo, se difunde con amplitud y es evaluado por el propio estudiante

ELEMENTOS CENTRALES PARA LA RELACIÓN INTERPERSONAL DESDE ESTE ENFOQUE

EMPATÍA

Honestidad, no máscaras, Ser uno mismo
Ponerme en los zapatos del otro, Comprensión, compasión Actitud afectuosa, aceptante positiva del facilitador y

CONGRUENCIA

INTERÉS POSITIVO

INCONDICIONALIDA D DEL INTERÉS Y ACEPTACIÓN

Interés positivo por el otro implica aceptación incondicional

CONDICIONES Y ACTITUDES

Contacto real con problemas importantes Aceptación positiva incondicional

Comprensión empática

OBJETIVOS
Conducir hacia la iniciativa propia y la responsabilid ad

Aprender a adaptarse al medio de manera flexible

Facilitar la autonomía de la persona

Aprender a buscar nuevas soluciones de forma libre y creativa

Aprender a aprender

Son teorías científicas aceptadas que explican los fenómenos del aprendizaje

ÉNFASIS

En los contenidos y en la modificación de la conducta

ESTRUCTURA

Es racional, intencional. Concibe un proceso racional de identificación de objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y estrategias de evaluación

ESTABLECE

ÉNFASIS

En los procesos didácticos, centrada en el alumno y en su esquema de pensamiento

ESTRUCTURA

Es una programación de lineada en tres dimensiones: contenido, alumno y contexto. El punto de partida de toda programación es la experiencia y los conocimientos previos

CONDUCTISMO Autores: Watson, Pavlov, Skinner.

CONSTRUCTIVISMO

Autores: Piaget, Vygotski, Bruner, Ausubel.

Aprendizaje como resultado de la Aprendizaje como resultado de un asociación que se produce por la proceso de construcción y intervención del refuerzo Estímulo reconstrucción de significados. – Respuesta.
Aprender es lograr cambios observables y medibles de la conducta. Aprender es lograr modificar y enriquecer esquemas de pensamiento preexistentes.

El alumno es una caja negra, biológica, pasiva, que responde a estímulos.

El alumno construye su conocimiento, lo va generando, partiendo de estructuras cognitivas más simples, a otras más complejas, en un movimiento espiralado. Cada estadío nuevo abarca al anterior (pensamiento intuitivo -> sensorio motriz -> concreto... ->abstracto)

CONDUCTISMO
Modelo aplicado a mediados del siglo XX.

CONSTRUCTIVISMO
Modelo aplicado desde fines del siglo XX.

Currículum como proceso y resolución de Currículum como plan de instrucción, problemas. Abierto, flexible, sujeto a cerrado y obligatorio, para todo el que investigación permanente. aprende por igual. Enseñanza basada en situaciones Enseñanza de tipo enciclopedista. problemáticas.
La enseñanza está subordinada al aprendizaje.

Obligación de cumplir con el programa.

Evaluación: medición de resultados – producto, como entes evaluables, medibles y cuantificables.

Evaluación: continua y permanente de los procesos.

Rol del docente: facilitador, orientador, Rol del docente: protagónico; conduce, intermediario en el proceso. Comparte el guía, instruye. Entrega el saber. saber. El chico es el protagonista.

BIOGRAFÍA DE CHADWICK El Dr. Clifton Chadwick es un Experto en Educación y tecnología de la performance aplicada a organizaciones educacionales que, además de ser un prolífico escritor bilingüe extensamente publicado en Hispanoamérica además de USA, es actualmente decano de un Centro de Estudios Superiores en Chile y ha trabajado extensamente en toda América Latina y el Tercer Mundo (incluido África) Clifton es además, un investigador en sistemas de aprendizaje y experto en el tema evaluación. Obtuvo su Ph. D. en Investigación Educativa, Universidad del Estado de Florida 1972

ESTRATEGIAS AFECTIVAS Y COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE

LA METACOGNICIÓN

Es el conocimiento propio que tiene el alumno /a de lo que ha aprendido. Este conocimiento permitirá que el /a estudiante este consciente de cuanto ha aprendido y como lo esta aprendiendo.

Procesos de la Metacognición
La atención La meta-memoria

•Atender es prestar atención a lo que esta sucediendo frente a nosotros

•los conocimientos que se tiene de los acontecimientos, sucesos o contenidos que se están estudiando, en el ámbito académico

Planificación

Evaluación sobre la marcha

Evaluación

Diagnostica

METACOGNICIÓN, LAS VARIABLES AFECTIVAS Y EL APRENDIZAJE.

El /a alumno /a es capaz de tener un aprendizaje significativo gracias a las distintas estrategias cognitivas plantadas por el /a docente y manejadas por el, no obstante, si no se tiene un manejo equilibrado de esas variables, es posible que el /a alumno /a sea incapaz de manejar su metacognición y a su vez, el ritmo de aprendizaje

El carácter y la personalidad del niño se sustenta en la experiencia de este al entrar en contacto con lo que le rodea en el ámbito cognitivo y afectivo.

Es tan puntual las relaciones afectivas en el aprendizaje que si el niño se siente torpe, su aprendizaje sera a un ritmo característico, en cambio si se considera como un individuo con aptitudes y habilidades, veremos que su aprendizaje sera igual de acelerado.

BIOGRAFÍA LAWRENCE KOHLBERG Psicólogo norteamericano estudio en Chicago, obtiene el título de “Bachelor of Arts” y el doctorado en filosofía. Una vez doctorado, comienza su docencia en Chicago, después en Yale y vuelve a Chicago hasta 1968. En ese año se incorpora a la Escuela Universitaria de Educación de la Universidad de Harvard, donde permanece hasta 1987. En esta universidad desarrolla la parte más importante de su reflexión acerca del desarrollo moral. Para su investigación, parte de las aportaciones de Piaget al estudio de la moral por parte de la psicología.

Teoría planteada por Jean Piaget

Lawrence Kohlberg profundizó en los estudios acerca del desarrollo moral, completando y ampliando la teoría de Piaget

Kohlberg descubrió que el razonamiento moral parece evolucionar y complicarse progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven, ya que depende del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que evolucionan según una secuencia invariable de tres niveles, cada uno de ellos compuesto de dos etapas morales distintas

Este autor divide el desarrollo moral en tres niveles. Cada uno de estos niveles se encuentra dividido en diferentes etapas

NIVEL I: MORAL PRECONVENCIONAL.

Etapa 1: el castigo y la obediencia (heteronomía)

Egocéntrico, no se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios ,no se consideran las intenciones, y se confunde la perspectiva de la autoridad con la propia.

Lo justo es la obediencia ciega a la norma, evitar los castigos y no causar daños materiales a personas o cosas.

Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades.

Etapa 2: el propósito y el intercambio (individualismo).

Individualismo concreto. Se desligan los intereses de la autoridad y los propios, y se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir

Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo cuando beneficia a alguien, actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo hagan también

La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias necesidades en un mundo en el que se tiene que reconocer que los demás también tienen sus necesidades e intereses.

NIVEL II: MORAL CONVENCIONAL
Etapa 3: expectativas, relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad).

Ponerse en el lugar del otro: es el punto de vista del individuo en relación con otros individuos. Se destacan los sentimientos, acuerdos y expectativas compartidas no hay generalización del sistema.

Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan. Esto significa aceptar el papel de buen hijo, amigo, hermano, etc.

Hacer lo justo es la necesidad que se siente de ser una buena persona ante sí mismo y ante los demás, preocuparse ser considerado con los demás

Etapa 4: sistema social y conciencia (ley y orden).

El individuo ejerce su moral se identifica en esta etapa con el del sistema social que define los papeles individuales y las reglas de comportamiento.

Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo. Las leyes deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros deberes sociales establecidos.

Las razones para hacer lo que está bien son mantener el funcionamiento de las instituciones, evitar la disolución del sistema, cumplir los imperativos de conciencia y mantener el autorrespeto.

NIVEL III: MORAL POSTCONVENCIONAL O BASADA EN PRINCIPIOS Etapa 5: derechos previos y contrato social (utilidad).

perspectiva previa a la de la sociedad: la de una persona racional con valores y derechos anteriores a cualquier pacto o vínculo social.

Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores y opiniones y de su origen relativo a las características propias de cada grupo y cada individuo

La motivación para hacer lo justo es la obligación de respetar el pacto social para cumplir y hacer cumplir las leyes en beneficio propio y de los demás, protegiendo los derechos propios y los ajenos.

Etapa 6: principios éticos universales (autonomía).

En esta última etapa se alcanza por fin una perspectiva propiamente moral de la que se derivan los acuerdos sociales. Es el punto de vista de la racionalidad

Lo que está bien, lo justo, es seguir los principios éticos universales que se descubren por el uso de la razón. Las leyes particulares y acuerdos sociales son válidos porque se basan en esos principios

La razón para hacer lo justo es que, racionalmente, se ve la validez de los principios y se llega a un compromiso con ellos. Este es el motivo de que se hable de autonomía moral en esta etapa.

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