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Criterios de Evaluacion

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PROPUESTA DE MODELO DE ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Introducción .

La apuesta por mejorar la calidad educativa incluye como uno de sus elementos garantizar que las instituciones educativas provean a todos y cada uno de los estudiantes de los elementos y soportes que requieren para alcanzar ³el nivel óptimo´ de formac ión que les permita enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo toda la vida1.

El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica IPEBA, tiene a su cargo la compleja tarea de acreditar a aquellas instituciones educativas de la Educación Básica y Técnico Productiva que estén en condiciones de atender con niveles óptimos decalidad a la diversidad de estudiantes. Es claro que esta responsabilidad requiere del concurso de otras políticas tales como las de formación docente, infraestructura, salud, materiales educativos, entre muchas otras. Las metas educativas del Perú como país sólo podrán alcanzarse cuando la educación sea prioridad de muchas acciones convergentes.

¿Qué características debe tener y qué condiciones debe cumplir una institución educativa para ser acreditada como una institución de calidad? Esta es la pregunta que lleva a establecer estándares eindicadores que permitan visualizar de manera clara estas condiciones y requisitos por parte de los distintos actores educativos: directivos, maestros, estudiantes, familias, funcionarios y ciudadanos en general El IPEBA como parte de sus funciones debe establecer estos estándares e indicadores, los mismosque regirán tanto para las instituciones educativas públicas como privadas. El modelo que los incluye, se ha realizado de manera participativa, congregando voces, esfuerzos y voluntades en l a perspectiva de proponer las bases de un proceso de acreditación que apunte a garantizar resultados

educativos de calidad, considerando las diferencias de estudiantes y contextos. Se trata de un modelo de acreditación donde la diversidad es el punto de partida y el derecho atener una educación de calidad con equidad constituye el punto de llegada. Esto implica un desafíode envergadura en un país donde las desigualdades tanto sociales, como culturales, de género, etnia, edad y discapacidad, son aún significativas. Frente a este contexto diverso, presentamos una propuesta que define los propósitos y horizontes de la acreditación, y precisa los componentes o factores de calidad que serán evaluados en las distintas instituciones educativas. El documento consta de tres partes: a) En la primera parte se define qué se quiere lograr, qué se propone evaluar y cómo se plantea esta evaluación. Es decir, se precisan los propósitos del proceso de acreditac ión y el alcance de la acreditación, que delimita lo que será evaluado y, asimismo explicita la metodología empleada para elaborar la propuesta de factores, estándares e indicadores para la acreditación. b) En la segunda parte se proponen los cinco factores clave a evaluar: Dirección institucional, Desempeño docente, Trabajo con las familias y la comunidad, Infraestructura y recursos para el aprendizaje, y Uso de la información para mejorar la formación del estudiante. c) En la tercera parte se presenta la matriz que desagrega los cinco factores en estándares e indicadores. Estos estándares e indicadores serán utilizados tanto por las propias instituciones educativas como por las entidades evaluadoras externas con fines de acreditación. Parte 1: Propósitos, alcance y metodología de elaboración de la propuesta de acreditación 1.1Propósitos del proceso de acreditación. La acreditación es comúnmente equiparada a su etapa final, que es la del reconocimiento público y temporal a una institución educativa (IE) que voluntariamente es evaluada, para demostrar que cumple con determinados referentes de calidad educativa. Sin embargo, el

proceso de acreditación consta de tres etapas: la autoevaluación que realiza la propia IE, la evaluación externa que realiza una entidad independiente, y la decisión de acreditación que lleva al reconocimiento de la IE. La acreditación desde la perspectiva del IPEBA, es un conjunto de procesos secuenciales y voluntarios de evaluación, que identifica fortalezas y necesidades de las IIEE para implementar acciones de mejora a nivel de la IE y del sistema educativo. En este contexto, el reconocimiento que otorga el IPEBA a las IIEE, es consecuencia de un proceso permanente de mejora de la calidad educativa, apoyado por el Estado. El marco de la acreditación se sostiene sobre la base del derecho a una educación de calidad y sobre el principio de la equidad, dos compromisos que ha asumido el Estado peruano. El primero, garantizar el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos los estudiantes2. El segundo, el compromiso por asegurar una educación básica que brinde igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos y cierre las brechas de inequidad educativa 3. Para contribuir al logro de estos compromisos, el IPEBA ha planteado los siguientes propósitos que orientarán el proceso de acreditación en el país: 1. Fortalecer la capacidad de las IIEE para gestionar efectivamente sus procesos y recursos y tomar decisiones, en función a la mejora de la formación integral de todos los estudiantes que atienden. 2. Proveer al Estado información para la toma de decisiones orientada a responder a las necesidades de las IIEE, priorizando a las que atienden a poblaciones más vulnerables, y fortaleciéndolas para que alcancen la calidad esper ada. Tomar como eje estos propósitos tiene dos implicancias clave en la construcción de la propuesta de acreditación. En primer lugar, lleva a proponer un modelo que permita a los actores educativos identificar aspectos de la organización y gestión de la IE que facilitan o dificultan el proceso de enseñanza aprendizaje.

y desarrollar aprendizajes en todos los campos: las ciencias.En segundo lugar. previo al proceso de evaluación externa. ejercer su ciudadanía y aprender a lo largo de toda la vida´. la formación integral del estudiante se constituye en el eje y resultado de la gestión educativa de la IE. la técnica. con el fin de lograr que todos los estudiantes alcancen la formación integral a la cual tienen derecho 7. el modelo de acreditación evalúa la manera en que las IIEE públicas y privadas dirigen sus acciones y utilizan sus recursos. Preparar a las personas para que puedan hacer frente a los retos planteados supone como señala la LGE al mencionar los fines de la Educación y objetivos de la Educación Básica formarlas integralmente en los aspectos físico.2 Alcance del modelo de acreditación: calidad de la gestión educativa de la IE .Una IE de calidad es aquella que se propone y logra que todos sus estudiantes alcancen una formación integral. def ine la calidad educativa como el ³nivel óptimo de formación que debieran alcanzar las personas para hacer frente a los retos del desarrollo humano. 1.En concordancia con lo anterior. La Ley General de Educación (LGE) en su artículo 13. la cultura. para recoger las necesidades de las IIEE. y que se encuentra plasmada en el perfil del estudiante estable cido por cada IE en su Proyecto Educativo Institucional (PEI). que propicie la consolidación de las capacidades que ha adquirido en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del Diseño Curricular Nacional. y responda a los ritmos individuales. Ello. el arte y la educación física 5. Esto implica que considere las características individuales de cada estudiante. Se entiende entonces la gestión educativa como aquellas acciones y procesos institucionales. que busque incluir a todos y cada uno. cognitivo. con la finalidad de que el IPEBA pueda recomend ar políticas y programas pertinentes que permitan a las IIEE superar las dificultades que enfrentan 4. puestos en marcha por los actores educativos para garantizar la finalidad de la IE: . las humanidades. estilos de aprendizaje y necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad 6. social y espiritual. implica establecer estrategias para acceder a los resultados de los procesos de autoevaluación. Así. pedagógicos y administrativos. afectivo.

tampoco evalúa docentes o el logro de aprendizajes de los estudiantes. Es importante destacar que el modelo es flexible. tales como escuelas interculturales bilingües. partiendo de la identificación de sus necesidades. cabe destacar que el modelo de acreditación será adaptado para responder a las características de las IIEE que prestan servicios en contextos con necesidades específicas. optar por la gestión educativa permite. Es por esto que el modelo contempla factores que permiten id entificar tanto actores como elementos clave. así como sus roles en función al logro de la formación integral de los estudiantes. como se ha mencionado anteriormente. a través de un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje. El modelo busca evaluar en qué medida las instituciones educativas tienen una gestión dirigida a que los estudiantes logren las competencias necesarias para alcanzar su formación integral. sino que busca identificar cómo la IE evalúa su gestión en general para tomar acciones que aseguren la formación integral de todos los estudiantes. permite establecer expectativas respecto a los roles que deben cumplir los actores y la calidad esperada en sus funciones. intereses y dificultades. Dicho esto. para dar un adecuado soporte al proceso de enseñanza aprendizaje. En síntesis. escuelas rurales . pues define qué se espera de la gestión educativa.formar integralmente a todos sus estudiantes. pero no cómo implementar esta gestión. y en qué medida promueven culturas institucionales y entornos adecuados a los niños y niñas 8. Esto permite a las IIEE adaptarlo a sus necesidades y promueve la innovación en la forma en que las IIEE y sus actores trabajan para lograr los objetivos pedagógicos.Si bien el modelo de acreditación podría evaluar otros aspectos. Por otro lado. Así mismo. por un lado. El modelo no evalúa el cumplimiento de requisitos de autorización de funcionamiento. identificar los aspectos que favorecen y dificultan a las IIEE y sus actores el logro de los objetivos pedagógicos. el modelo de acreditación evalúa la gestión educativa y para ello se han identificado aspectos que inciden directamente en la calidad de la misma. dado que no existe una única manera de abordar la evaluación de IIEE. con la finalidad de que todos los esfuerzos en esta tarea confluyan coordinada y efectivamente. es importante mencionar aquello que no será evaluado en el modelo de acreditación.

centros de Educación Básica Especial y de Educación Básica Alternativa. Revisión bibliográfica a nivel internacional: Estudios sobre escuelas eficaces y factores asociados. Intercambio de experiencias exitosas de programas de mejora de la calidad de la Educación Básica 13 Revisión bibliográfica a nivel nacional: IIEE con experiencias exitosas. 1.3 Metodología de elaboración del modelo de acreditación El modelo de acreditación está estructurado en factores.9. se procedió a identificar las expectativas que los diversos actores consultados presentaban respecto a la calidad educativa. Para determinar la estructura y contenido de factores. Estos tres componentes se encuentran relacionados entre sí: los estándares se elaboran en función de los factores y los indicadores se elaboran en función de los estándares. estándares e indicadores. se recurrió a diversas fuentes: Reuniones de la Mesa Técnica de Estándares e Indicadores de Calidad de la Educación Básica 10: integrada por miembros de las instituciones del Estado. Se entiende factor como la variable o grupo de variables que influyen en la calidad de la formación de los estudiantes. los indicadores son acciones observables y susceptibles de ser medidas que permiten determinar el cumplimiento de los estándares establecidos. así como las sugerencias respecto a cómo abordar el proceso de acreditación. Estos resultados fueron contrastados con la normativa vigente. Consulta a expertos en educación 11. estándares e indicadores. Por otro lado. A partir de esta información. Diseño Curricular Nacional (DCN) y normativa vigente 14. el estándar precisa las características que debe presentar la gestión educativa para facilitar la formación de los estudiantes. entre otros. sociedad civil y de la cooperación internacional. con aspectos evaluados por modelos de evaluación y acreditación de otros países y con las prácticas de gestión educativa implementadas por las IIEE . modelos internacionales de acreditación. Talleres de percepción de la calidad educativa en regiones 12. Finalmente.

institucional y administrativa. para identificar los aspectos que facilitan o dificultan el logro de la formación integral de todos los estudiantes y para desarrollar acciones de mejora.. y delimitar y definir los factores que conformarían el modelo. instalaciones. y son acordes a las competencias que se busca lograr en el perfil. 2) Desempeño docente: Forma en realizan y evalúan las actividades llevar a cabo un adecuado proceso lograr que todos los estudiantes esperadas. Considera los saberes del entorno y el potencial de los actores y espacios de la comunidad. que los docentes diseñan. Este factor incluye el fomento de una cultura de evaluación para la mejora de la formación de los estudiantes y de la IE en su conjunto. aulas. 5) Uso de la información para mejorar la formación del estudiante: Aprovechamiento que hace la IE de la información obtenida a partir de procesos de evaluación. medios informáticos. laboratorios.nacionales e internacionales aprendizajes esperados cuyos estudiantes alcanzaban los 15. así como la contribución de la IE al desarrollo e identidad de la comunidad y al logro del perfil del estudiante. 4) Infraestructura y recursos para el aprendizaje: Conjunto de recursos materiales que dan soporte al proceso de enseñanza aprendizaje: edificios. respondiendo a las carac terísticas. y tareas que les permiten de enseñanza aprendizaje y alcancen las competencias 3) Trabajo conjunto con las familias y la comunidad: Colaboración mutua y de respeto de roles entre la IE. . Se han considerado cinco factores: 1) Dirección institucional: Conjunto de acciones que realiza el Órgano de Dirección para articular la gestión pedagógica. así como a las necesidades y características de los estudiantes. la familia y la comunidad. etc. Esta revisión permitió identificar los aspectos de gestión educativa con mayor incidencia en la calidad de la formación de los estudiantes. que responden a normas de seguridad. familias y comunidad. necesidades y expectativas de los estudiantes. material didáctico. en función del logro de la formación integral de los estudiantes. bibliotecas.

. y organizacional. así como la articulación entre áreas. en concordancia con lo sugerido por la Mesa Técnica. entre ellos. para que se brinden orientaciones pertinentes y se realice acompañamiento al equipo docente. Parte 2: Sustento a la selección de factores. se debe ejercer un liderazgo que contemple los aspectos pedagógico y organizacional. donde se encontró que se espera un equipo directivo16 con solvencia moral y vocación de servicio. Así lo evidencian múltiples propuestas de modelos de evaluación e investigaciones que se han realizado tanto a nivel nacional como internacional. Pedagógico. para liderar el establecimiento de una clara misión y visión en la institución. el IPEBA realizó varias reuniones con expertos en Educación. contribuyendo con la formación de una sólida identidad institucional conducente al logro de los objetivos pedagógicos trazados. donde se señaló que la labor del Órgano de dirección impacta en el aula y. por lo mismo. que posea tanto sólidos conocimientos de gestión institucional como pedagógicos para liderar de manera democrática la IE y guiarla pedagógicamente. así como para dirigir la elaboración de instrumentos de gestión alineados con aquellas. la normativa vigente y lo recomendado por expertos en educación. Un aspecto importante que se consideró en el establecimiento de los factores es la visibilidad de los actores educativos. Para ejercer una dirección institucional eficaz es indispensable contar con un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que explicite las expectativas de aprendizaje.El sustento a la selección de los factores y elaboración de sus correspondientes estándares e indicadores se definen en la siguiente parte del documento. estándares e indicadores para la acreditación Factor 1: DIRECCIÓN INSTITUCIONAL La Dirección institucional es un factor clave en la gestión de las IIEE. y generar un buen clima institucional que facilite el cumplimiento de los objetivos propuestos. Durante los años 2009 y 2010. el IPEBA desarrolló Talleres de Percepción de la Calidad Educativa. catedráticos de las Facultades de Educación e Institutos Superiores Pedagógicos. En el año 2010. niveles y actores de la comunidad educativa. incorpore el diagnóstico preciso de las necesidades de todos y cada uno de los estudiante s y las familias.

estudiantes y familias. Por su parte.A nivel internacional. motivación de todos los actores de la IE a participar en la toma de decisiones de la institución. al afirmar que el Órgano de dirección promueve y garantiza el cumplimiento de los objetivos y las estrategias acordadas. Así mismo. estudiantes y familias. . estimulación a los docentes a que eleven su nivel profesional. y concentración de todos los esfuerzos de la gestión en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado. implantación en toda la institución de una cultura de evaluación. la revisión de cinco investigaciones sobre escuelas efectivas estableció el consenso de que el lid erazgo educacional del Órgano de dirección es un factor clave en la calidad de una IE 24. Finalmente. fomento del trabajo en equipo y la ética del trabajo. la investigación sobre Escuelas Efectivas 22 Nos proporciona información útil a tomar en cuenta en el perfilamiento del rol del Órgano de dirección en una IE de óptima calidad. desarrollo de una gestión planificada y coherente con los objetivos del PEI. AprenDes 20 corrobora que el Órgano de dirección debe liderar el desarrollo de una identidad institucional construida colectivamente y compartida por los integrantes de la comunidad. propiciando la participación de profesores.Los programas escolares exitosos17 a nivel nacional también nos brindan valiosas lecciones sobre cuál debería ser el rol del Órgano de dirección para el logro de una gestión educativa de buena calidad que garantice el logro de la formación integra l de los estudiantes y que atienda y responda a su diversidad. el programa de Escuelas Exitosas de IPAE 21 reafirma la necesidad de contar con objetivos estratégicos alineados con el diagnóstico y la visión de la institución. Enuna investigación reciente realizada en Chile con 14 IIEE de escasos recursos pero exitosas 23. En esa misma dirección apunta el Proyecto para la Mejora de la Educación Básica (PROMEB). el programa de Escuelas amigas18. los modelos internacionales de evaluación de IIEE . agrega que el rol principal del Órgano de dirección es articular la visión institucional con el desarrollo curricular y el proceso de enseñanza aprendizaje 19. A esto. se encontró que el Órgano de dirección había puesto en práctica las siguientes acciones: establecimiento de un liderazgo con propósito. Por ejemplo. destaca la importancia de que el Órgano de dirección desarrolle un liderazgo democrático que incorpore la participación de profesores.

un modelo norteamericano reconocido 27 agrega que el Órgano de dirección debe contar con liderazgo pedagógico. presencia de altasexpectativas estudiantes pueden aprender respecto a lo que todos los 31. Factor 2: DESEMPEÑO DOCENTE Las consultas y estudios revisados coinciden en señalar que el docente cumple un rol clave en el logro y mejora permanente de la calidad de la formación de los estudiantes. responsabilidad reflejada en el cumplimiento de los horarios de clase 33. establecimiento de un balance entre las exigencias académicas y la adecuada interacción con los estudiantes 32. en la LGE. Así mismo. el cual indica que al directo r le corresponde ³promover una práctica de evaluación y autoevaluación de su gestión´. en el artículo 64°. donde resalta el inciso c). artículo 55°. características y necesidades de los miembros de la comunidad educativa. que se preocupe por recoger los intereses. y debe velar por la coherencia entre el diagnóstico y la propuesta pedagógica. preocupación por el logro de las metas de aprendizaje para todos sus estudiantes 34. Además.25 coinciden con lo señalado líneas arriba: una IE exitosa debe poseer un Órgano de dirección que fomente la participación de todos los actores educativos en el logro de los objetivos institucionales. y la capacidad de reflexionar permanentement e sobre su desempeño para mejorarlo en función de las necesidades de los educandos . Finalmente. y la autoevaluación y evaluación deben instalarse como prácticas constantes. capacidad didáctica 29 para enseñar a distintas poblaciones estudiantiles y satisfacer las distintas necesidades de aprendizaje de la diversidad de educandos 30. el liderazgo desarrollado en ella debe ser democrático. proceso que lidera el Órgano de dirección. identifican las características que poseen los buenos docentes: dominio del contenido de las áreas que tienen a su cargo. y donde resalta lo siguiente: la IE debe constituirse en una comunidad de aprendizaje. y que fomente y reconozca el desarrollo profesional de los docentes 26. se norma la función del director28. Asimismo. destinadas a la mejora. se proponen los objetivos de la gestión educativa. debe contar con un manejo eficaz para lograr un desempeño excelente. debe establecer con claridad los mecanismos de participación de los miembros de la comunidad educativa.

Por otro lado. que orienten la programación y la selección de estrategias didácticas pertinentes a los aprendizajes esperados. Esto incluye considerar estrategias diferenciadas para atender el ritmo y las necesidades particulares de los educandos 38. sobre cinco IIEE pú blicas con características socioeconómicas similares pero distintas en los resultados educativos de sus estudiantes. para realizar programaciones pertinentes que faciliten a todos los estudiantes alcanzar las metas previstas. es la calidad de la interacción que establecen los docentes con sus alumnos para mantener un clima de aula conducente al aprendizaje y al desarrollo de capacidades para convivir y ejercer la ciudadanía. entre otros. PROMEB incorpora la importancia de que el docente establezca una clara progresión sobre cómo los estudiantes avanzarán hacia el logro de los aprendizajes. tiene una incidencia alta en el rendimiento d e los estudiantes. pensamiento analítico y conceptual. destacan también la importancia de la alineación entre el PEI.35. responsabilidad. se señala el trato respetuoso 42. en la investigación sobre escuelas efectivas realizada por UNESCO 41 se encontraron las siguientes características como las más relacionadas con profesores ³efectivos´: compromiso. el modelo colombiano y el chileno. Así mismo. El estudio cualitativo llevado a cabo por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) del Ministerio de Educación en el 2006 36. 37 Al establecimiento de metas claras y estrategias didácticas relevantes. pasión por enseñar.1a. flexibilidad. Un aspecto esencial que mencionan tanto los estudiantes consultados en los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa. Hay que resaltar que el PEN coincide en este aspecto en su política 7. Igualmente. las escuelas efectivas y los programas exitosos como PROMEB. generar las condiciones que faciliten a discapacidad lograr los aprendizajes esperados los estudiantes con 39. como los estudios revisados. iniciativa. coinciden en señalar la importancia de seleccionar estrategias didácticas en función de las metas de aprendizaje. el PCC y metas claras articuladas a estos instrumentos de gestión. reporta que el contar con metas claras de aprendizaje y adecuadamente articuladas con el PCC. e implementar programas complementarios de apoyo para garantizar que todos los estudiantes cumplan con las expectativas establecidas 40. modelos de evaluación de IIEE como el estadounidense AdvancED. la enseñanza de la diversidad humana . respeto. Al respecto.

En relación con este último punto. para tomar acciones que mejoren el proceso de enseñanza 50. añaden la importancia de que el docente facilite a los estudiantes articular los saberes de su comunidad con los nuevos conocimientos adquiridos. con la finalidad de coordinar acciones. observar la implementación de los mismos para dar recomendaciones. intercambiar metodol ogías exitosas y buscar alternativas que mejoren su práctica pedagógica 49. Al trabajo en equipo se suma la reflexión que el docente realiza sobre su propio desempeño y sobre los procesos que facilitan y dificultan el logro de los aprendizajes en los estudiantes. Como una práctica deseable y complementaria al proceso de autoevaluación del desempeño. se resalta también el fortalecimiento de capacidades a través del acompañamiento pedagógico que docentes con .43 y la convivencia democrática en el aula estableciendo reglas claras y consensuadas acerca del trato que se espera entre estudiantes y entre estos y sus docentes. En este punto coinciden los Colegios Regionales de Profesores de Lima 51 y Arequipa 52. el programa AprenDes y la RED PROPONE. Otra variable importante destacada en los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa y los estudios revisados. para dar mayor pertinencia al proceso de enseñanza aprendizaje y fortalecer la identidad cultural de los estudiantes. diseñar planes de clase. los resultados de los Diálogos Regionales sobre Desempeño Docente llevados a cabo por el Consejo Nacional de Educación 53 y los docentes consultados en los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa 54. es el trabajo en equipo entre los docentes de las mismas áreas y diferentes ciclos. y la capacidad del profesor de crear espacios para la participación y el trabajo cooperativo de los educandos 45. los estudiantes indicaron la importancia de trabajar en equipo y tener una participación más activa en su proceso de aprendizaje. y dar espacio a la aplicación de los conocimientos. privilegiar el procesamiento y articulación entre el conocimiento previo y el nuevo para darle sentido a las actividades 48. A su vez. Plan Internacional 46 y UNICEF 47 enfatizan la necesidad de brindar al educando oportunidades de tener una relación activa con el conocimiento.

puede facilitar a estos últimos comprender lo que están logrando y lo que deben hacer para alcanzar las metas trazadas. el uso que hace el docente de los resultados del aprendizaje para brindar una adecuada retroinformación a los e studiantes. Existen opiniones divididas respecto al us o de resultados de aprendizaje como factor a tomar en cuenta en la evaluación del desempeño docente. como un factor importante para el desarrollo adecuado de la tarea educativa en conexión con el entorno social y cultural. además de resaltar la importancia del acompañamiento. colocándolos en un rol más activo frente al proceso de enseñanza aprendizaje 58. Como señala la ley de Educación. Sin embargo. se plantea que la evaluación del progreso de los estudiantes permite implementar cambios oportunos en las estrategias didácticas. enfatizan la necesaria articulación de la IE con la comunidad y aliados .mayor experiencia y dominio del área y didáctica puedan ofrecer para mejorar el desempeño en el aula 55. la capacitación permanente de los docentes es señalada como un factor imprescindible para mejorar su desempeño ç 59. así como por programas exitosos a nivel nacional. numerosas fuentes coinciden en señalar que el análisis de los resultados de los estudiantes sean estos obtenidos a través de la.Factor 3: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD La interrelación de la IE con las familias y la comunidad es señalada por numerosos estudios nacionales e internacionales. es importante destacar que para que ésta cumpla la finalidad de incidir en la mejora de la calidad de los aprendizajes. El PEN en su política 7. se trata de ³construir comunidades de aprendizaje´ como colectivos de actores que construyen y se involucran en un proyecto educativo y cultural propio.evaluación de aula o del sistema educativo es un insumo esencial para lograr mejoras en la enseñanza. debe estar e n función del proceso de enseñanza y tener aplicación directa en el aula para abordar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes 60 . Los resultados de los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa. que consideren criterios claros y explícitos que permitan brindar sugerencias relevantes para que los docentes mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje y se logren los aprendizajes previstos. sugiere implementar en las IIEE evaluaciones periódicas del desemp eño docente. Finalmente. en el marco de un esfuerzo común. Así. Adicionalmente. lo que facilitará que todos los educandos logren los objetivos de aprendizaje 57. Al respecto.2c 56.

Destaca para este último nivel. y el desarrollo de estrategias que permitan entender cómo y qué aprenden sus hijos. tanto en el proceso de aprendizaje como en la identificación y resolución de los problemas de la institución 63. garantizar la infraestructura y condiciones necesarias para el trabajo pedagógico y desarrollar una cultura inclusiva. destacan la necesidad de contar con una mayor intervención de las familias. ascenso y permanencia del personal docente y administrativo. Además. mobiliario y mat eriales. destacándose la participación en el proceso educativo y el apoyo a la gestión educativa. por lo que es necesario cambiar esta visión para lograr relaciones más horizontales. se encontró que los padres de familia no tienen claridad sobre su rol en la IE y que además ésta no ha desarrollado estrategias para informarles adecuada y oportunamente cómo debería ser su participación. recibir información sobre el manejo económico y financiero de la IE.estratégicos para dar soporte al aprendizaje de los estudiantes. la función de colaborar en las actividades educativas promoviendo el clima armonioso. participar en el comité de evaluación para el ingreso. tanto en el ámbito del hogar como de la IE. intervenir en la formulación y ejecución del PEI y del PAT (con excepción de los aspectos técnico pedagógicos). . la Ley N°28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). Por ello. equipamiento. Directores y docentes de las regiones consultadas reconocen en la participación de las familias un soporte necesario para la formación integral de los estudiantes. AprenDes 65 añade la importancia de generar espacios para la atención y el diálogo con los padres y madres de familia. así como establecer vínculos con el entorno. infraestructura. En relación con lo anterior. velar por la mejora de los servicios. detalla el papel de los padres dentro de la escuela. participar en el CONEI y a través de esta instancia. La II reunión de la MT 64 también considera importante la oportuna comun icación a las familias de los logros y dificultades de los procesos de enseñanza aprendizaje y de los resultados del Plan Anual de Trabajo (PAT). y participar en los procesos de autoevaluación y evaluación de la calidad educativa. tanto a nivel individual como a nivel de asociación. Esto genera una tensión entre padres de familia y docentes que se ha señalado también en los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa y en la reunión sostenida con el Colegio Regional de Profesores de Arequipa. la LGE establece en el artículo 54° el rol de la familia en la educación integral de los estudiantes. En el estudio realizado por la UMC sobre cinco IIEE de Lima 61. sobre todo si tienen confianza en el éxito académico de sus hijos 62. Otro hallazgo fue que docentes y directivos perciben a las familias sólo como proveedoras de aspectos materiales.

a través del Consejo Educativo Institucional (CONEI ). Respecto a la relación de la IE con la comunidad. por ello se consideró necesario que la IE contribuya con ellas a través de orientaciones a las familias y actividades con los estudiantes en beneficio de la comunidad. APAFA y/o COPAE en la toma de decisiones en la IE 73. lo que redunda en éstas apoyen a la IE dando . a través del establecimiento de alianzas y convenios con aliados estratégicos. señala que la participación de los padres en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes los involucra en la responsabilidad por los resultados obtenidos. La experiencia de AprenDes 72 identifica que la participación de las familias y la comunidad en la IE. y que se propicien espacios de intercambio de experiencias con otras IIEE. directores y docentes de regiones consultadas 67. se reporta que la participación de los padres y la comunidad resulta imprescindible para determinar el rendimiento. es un factor de incidencia en el logro de buenos resultados escolares. identificando oportunidades de aprendizaje e incorporándolas en su práctica educativa. el Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana 70 concuerda con lo señalado anteriormente y añade que también es necesaria la colaboración con otras IIEE. Así mismo. AprenDes 74 destaca la necesidad de que la IE recupere la historia y los saberes de la comunidad. Por su parte. señala al respecto que la IE debe fortalecer la gestión democrática propiciando la organización y participación del CONEI. PROMEB 68 y la II Reunión de la MT 69 coinciden en señalar la importancia de la articulación entre ambas. se reconoció que las relaciones que se establezcan con las familias y la com unidad deben ser bidireccionales. El Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana.Existen investigaciones sobre escuelas efectivas que ponen énfasis en la participación de los padres como base para los resultados de aprendizaje. el modelo de acreditación utilizado por AdvancEd 71 evalúa que la institución promueva una comunicaci ón efectiva y relaciones con y entre sus grupos de interés. En un estudio sobre la autonomía escolar en Nicaragua 66. Adicionalmente. En su propuesta de gestión escolar. En los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa.

salas de cómputo y tecnología 78 que brinden soporte al proceso de enseñanza aprendizaje de todos los estudiantes. Al respecto. Factor 4: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE La LGE. El factor Infraestructura y recursos para el aprendizaje ha sido uno d e los más destacados como factor de calidad del servicio educativo por los estudiantes y padres de familia en los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa. de la misma forma en que la IE se Beneficia del trabajo conjunto con ellas. tomando en cuenta sus necesidades particula res y favoreciendo de este modo el acceso y permanencia al servicio educativo de todos por igual 79. para arribar a soluciones conjuntas. Un punto importante a resaltar es que en los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa se reconoce la necesidad del mantenimiento. Esta relación de ida y vuelta es también señalada por la IV Reunión de la MT. energía eléctrica y servicios higiénicos. la implementación de mecanismos en la IE que faciliten la integración de niños con discapacidad. inciso f). Al respecto. servicios y materiales educativos adecuados a las exigencias técnico pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo´. equipos y materiales existentes. atractiva y motivadora para los estudiantes. cuidado y valoración de la infraestructura. investigadores de la SIEP . laboratorios. Igual consenso existe con respecto a contar con material didáctico pertinente.soporte en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. el programa Escuelas Amigas En 75 señala como buena práctica la realización de Escuelas de padres en las que se discuten temas que son parte de la problemática de los estudiantes. artículo 13°. Hay amplio consenso en las fuentes consultadas en cuanto a la necesidad de contar con infraestructura adecuada. los Talleres de percepción de la Calidad Educativa señalaron la necesidad de tener una infraestructura ambientada. equipamiento. bibliotecas actualizadas. señalan también la necesidad de contar con servicios básicos: agua. concordancia con este punto. Asimismo. la RED PROPONE 76 incluye como un indicador de equidad en educación. e n idioma materno 77 y en cantidad suficiente. Los participantes provenientes de áreas rurales. señala que entre los factores que interactúan para el logro de la calidad están ³Infrae structura. cuandoafirma que la IE debe impactar en la comunidad y las familias.

a partir del análisis de las condiciones brindadas para la formación de los estudiantes.80. las IIEE privadas que ofrecen programas de Bachillerato Internacional86. Por un lado. identificar los aspectos que la facilitan o dificultan. del logro de objetivos pedagógicos anuales y del seguimiento a docentes para identificar fortalezas y debilidades del proceso de enseñanza aprendizaje e implementar mejoras. recomiendan establecer una ³página previa´ al modelo en la que se indiquen las condiciones básicas de funcionamiento. cuando incluyen como factores a evaluar: Prevención de riesgos 82. entre ellas infraestructura. Condiciones higiénicas escolares 83.PARA MEJORAR LA Los modelos internacionales de acreditación85 evalúan la capacidad que tienen las IIEE para. si bien es cierto que este factor no depende directamente de la IE. con el objetivo de que el modelo de acreditación de la calidad de la gestión educativa no se limite a evaluar si se cuenta o no con este nivel básico de implementación. Así. Las fuentes nacionales consultadas y las percepciones de los actores educativos recogidas. Recursos y Sistemas de Apoyo que den soporte a la visión de la IE. es la elaboración de planes de mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en función al logro de la formación integral del estudiante. Fortalecer la capacidad de los actores educativos para reflexionar acerca de los aspectos que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje. reconocen también la importancia del uso de la evaluación para tomar decisiones. Se han encontrado coincidencias en la revisión de modelos internacionales de evaluación de IIEE. Es importante mencionar que un aspecto destacado por estas IIEE. . y para utilizar esta información en la propuesta de planes de mejora. textos y materiales. resulta fundamental para desarrollar una cultura de evaluación en las IIEE y facilitar procesos de mejora pertinentes a las necesidades de los estudiantes y docentes. resaltan la utilidad de los resultados de las evaluaciones del progreso de los estudiantes realizadas tanto por sus docentes como por examinadores externos. con el propósito de garantizar los aprendizajes de todos los estudiantes84. incluso a través de proyectos de inversión. Se ha señalado reiteradamente 81 que la IE puede gestionar la obtención y/o mejora de in fraestructura. es posible que el Órgano de dirección gestione los recursos necesarios ante diversas instancias e instituciones. Factor 5: USO DE LA INFORMACIÓN FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE. equipamiento y materiales con el apoyo de padres de familia y comunidad.

la SIEP plantea que la noción de aprendizaje no se limita a resultados en áreas generalmente evaluadas como Comunicación y Matemática. en la II y IV Reunión de la MT. afectiva. intelectual. espiritual y religiosa. las características y competencias que se espera que logren. Tanto el estudio realizado por el Ministerio de Educación. física. autónomos. los catedráticos d e las facultades de Educación y de Institutos Superiores de Arequipa 88 destacan la necesidad de reflexionar sobre la identificación de aprendizajes fundamentales e integrales. cultural. artística. como la III Reunión de la MT. Asimismo. destacan la importancia de formar capacidades que permitan a los estudiantes insertarse adecuadamente en la sociedad y en el mundo laboral. Así mismo. El estudio ³Comprendiendo la Escuela desde su Realidad Cotidiana´ 90 también señala la necesidad de reflexionar sobre la importancia de la participación y la convivencia democrática como parte de los aprendizajes de los estudiantes desde un enfoque de educación integral. los docentes y padres de familia señalan la importancia del desarrollo de múltiples habilidades y no sólo cognitivas como resultado de una educación de calidad 87. pues la educación no debe limitarse a responder a lo que el mercado laboral necesita sino que además debe promover la formación integral. Por otro lado. así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento«´ En los Talleres de Percepción de la Calidad Educativa. promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno. 13° ³« Son fines de la educación peruana: formar personas capaces de lograr su realización ética. En esta mismalínea. A su vez. las IIEE deben especificar en el perfil del estudiante. Para lograr esto. a continuación se precisa cómo ésta es concebida en las diversas fuentes revisadas: Según la LGE Art. creativos. . comprometidos con su proceso de aprendizaje y con valores. y las acciones que debe realizar cada uno de los actores de la comunidad educativa para alcanzar dicho perfil. se resalta que los estudiantes son el centro del proceso educativo y que se debe promover e l desarrollo integral de los mismos. sino que abarca otras como la ciudadaní a 89.Dado que la formación integral se toma como eje y resultado de la gestión educativa. competitivos. emprendedores. directores y docentes señalan como el resultado de una educación de calidad a la formación de estudiantes críticos.

el programa Escuelas Amigas considera a la participación y a la educación orientada a la protección de los derechos de los niños. Adicionalmente. como de esfuerzos sociales e intersectoriales. en su objetivo estratégico 2. La IV Reunión de la MT también señala que una educación de calidad debe garantizar el derecho de todos los estudiantes a desarrollarse a plenitud. mientras que el modelo de evaluación de Colombia 95 destaca el rol de la IE en la prevención de riesgos psicosociales. Además. niñas y adolescentes como fundamenta les en el proceso educativo 91. El PEN. el artículo 56° de la LGE encarga al docente la misión de contribuir eficazmente a la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano.1. en tal . política 5. tanto Plan Internacional. el cual alude a una serie de factores de calidad que dependen tanto del sistema educativo. como los investigadores de la SIEP. identifican a la salud física. De igual modo. los artículos 2° y 66° de la LGE y el artículo 13° de la Constitución Política del Perú. El artículo 8° de la LGE establece a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Esto también concuerda con el artículo 13° de la LGE. Plan Internacional también recomienda el trabajo con familias y la orientación en temas de crianza y educación 94 para dar soporte a la formación integral. coinciden en señalar que es importante evitar que la responsabilidad del mejoramiento de la calidad recaiga sólo en la IE 92. En este sentido. la normativa vigente propone una visión de la educación que considera el logro de aprendizajes en todas las áreas del currículo y la formación integral de los estudiantes como resultados del proceso educativo. los docentes del Colegio de Profesores de Arequipa 93 identificaron como buena práctica el brindar soporte afectivo al estudiante como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. definen y establecen como fin de la educación a la formación integral de la persona. En cuanto a la disponibilidad de servicios complementa rios en la IE. emocional y a la nutrición de los estudiantes como aspectos importantes para la formación integral que debieran trabajarse intersectorialmente y a través del Estado central y sus instancias descentralizadas de gestión. también contempla el aseguramiento de prácticas pedagógicas basadas en el respeto a los derechos de los niños y niñas como parte del logro de aprendizajes pertinentes y de calidad. La propuesta de acreditación del IPEBA considera la formación integral del estudiante como eje y resultado de la gestión educativa y. Así lo señala el PEN en el objetivo estratégico 2. El programa AprenDes y la IV Reunión de la MT.

personal administrativo y Consejo Educativo Institucional (CONEI). cómo la IE dirige sus acciones al logro de la misma. en función del logro de la formación integral de todos los estudiantes. elaboración participativa del Proyecto Educativo . respondiendo a las características.2. de la atención a su diversidad y de las expectativas de la comunidad. 1. 1. visión y valores de la IE en función de la formación integral de los estudiantes. así como con las demandas y necesidades de la comunidad. Estructura de la matriz factores Dirección institucional Desempeño docente Trabajo conjunto con las familias y la comunidad Infraestructura y recursos para el aprendizaje Uso de la información para mejorar la formación del estudiante Estandares 5 6 3 2 2 Indicadores 23 25 8 6 9 Factor 1: DIRECCIÓN INSTITUCIONAL . El PEI es coherente con el PEL96/PER97/PEN98 y el diagnóstico de necesidades y características de todos los estudiantes.Conjunto de acciones que realiza el Órgano de Dirección para articular la gestión pedagógica.-El órgano de dirección lidera la elaboración participativa del proyecto Educativo Insttiucional (PEI) que es pertinente 1. familias y comunidad. institucional y administrativa.1. evalúa a través de los estándares propuestos. En el PEI se define la misión. Estandar Indicador 1. En el PEI se define la misión.sentido. Este factor incluye el fomento de una cultura de evaluación para la mejora de la formación de los estudiantes y de la IE en su conjunto. visión y valores de la IE de manera participativa con la plana docente.3. necesidades y expectativas de los estudiantes.

Institucional (PEI).-El órgano de dirección y el consejo académico aseguran que el Proyecto Curricular del Centro (PCC) responda a los desafíos de la diversidad de los estudiantes. 2. 2. . niveles de desarrollo y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes. El PCC es coherente con los valores del PEI y con las expectativas de la comunidad. y a las necesidades. que es 1. 2. siendo resultado de un proceso de diversificación del DCN y que guíe los procesos pedagógicos hacia el logro del perfil del estudiante. proyectos curriculares individualizados. El PCC especifica las competencias que deben alcanzar los estudiantes en cada grado y área curricular para lograr el perfil. El PCC especifica procesos de evaluación que permiten identificar el progreso de todos los estudiantes en el logro de las competencias del perfil. 2. señalando en los casos que se requiera. y que responden a la identidad de la IE.2. de acuerdo a ley. estableciendo en los casos que se requiera niveles de logro y evaluaciones individualizadas.4. de acuerdo a Ley 2. 2. El PEI establece una propuesta pedagógica y de gestión coherentes entre sí.5. pertinente e inclusivo y orienta el quehacer de la IE hacia el logro de la formación integral de los estudiantes. El PCC establece estrategias pedagógicas diferenciadas en función a las competencias a desarrollar. El PCC establece un perfil del estudiante que especifica las competencias que lograrán los estudiantes al finalizar su escolaridad.4.1. considerando las características y habilidades diferenciadas de todos y cada uno de los estudiantes.3.

garantiza que los actores educativos tengan claridad sobre sus roles en función al logro del perfil del estudiante.3. y los motiva y orienta para mejorar su desempeño.2. y los motiva y orienta para mejorar su desempeño. a la iniciativa y al esfuerzo de atención a la diversidad de estudiantes.-El órgano de dirección genera un clima institucional inclusivo y democrático que facilita la comunicación. así como orientaciones oportunas para que el personal cumpla su rol y mejore su desempeño en función al proceso de enseñanza-aprendizaje y al logro del perfil. reconocimiento al buen desempeño. Garantiza que los actores educativos tengan claridad sobre el rol y funciones que desempeñan para contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje y al logro del perfil del estudiante. la comprensión y conocimiento de la realidad y contexto de los estudiantes.-El órgano de dirección ejerce 3. 3. Implementa estrategias para la prevención y resolución de conflictos así como la eliminación de toda forma de abuso y discriminación. Efectúa procesos de inducción al nuevo personal que aseguran su integración a la comunidad educativa.3. junto con el consejo académico. 3. y su contribución al proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro del perfil del estudiante. orientadas a generar un clima y cultura institucional inclusivos que favorece el buen trato y el respeto entre los actores educativos. 4. Establece mecanismos de participación claros e incentiva a los actores educativos a participar en la toma de decisiones en la IE y a asumir responsabilidades en el marco de su rol y funciones. Brinda.2. 4. 4.1. el . Establece normas de convivencia consensuadas por la comunidad educativa.1.4. 3. en función de construir un clima institucional que facilite el desempeño de todos los liderazgo participativo.

5.4.-El órgano de dirección gestiona los recursos de manera eficiente y transparente para asegurar la formación integral del estudiante e implementar los . 5.actores educativos. etnia o situación social. para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la gestión de la IE. Gestiona proyectos y establece convenios y alianzas intersectoriales para obtener los recursos necesarios destinados al logro de las competencias del perfil del estudiante considerando los recursos y apoyos específicos para estudiantes con discapacidad y en situaciones de desventaja por razones de género. que involucra la participación de todos los actores educativos.5. los estudiantes y las familias. Establece mecanismos de comunicación y participación con la finalidad de recoger las propuestas del CONEI.3. El Plan Anual de Trabajo (PAT) es coherente con el PEI y detalla las actividades que se realizarán para alcanzar los objetivos pedagógicos trazados. 4. Gestiona oportunamente ante las instancias educativas descentralizadas el personal y los recursos materiales y financieros el respeto entre los actores de la comunidad educativa para la mejora de la gestión y el logro del perfil del estudiante. trabajo en equipo y promueve 4. Favorece que los actores educativos trabajen en equipo e intercambien buenas prácticas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la gestión de la IE.2.3. Fomenta una cultura de evaluación para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la gestión de la IE. 5. la plana docente y administrativa. 4.1. cultura. 5.

cultura. 5.4.planes de mejora. Informa de manera transparente a la comunidad educativa acerca del uso y administración de los recursos para el funcionamiento de la IE y la implementación de los planes de mejora. destinados a implementar los planes de mejora.5. garantizando soportes que reduzcan las barreras para el aprendizaje. etnia o situación social. . considerando los recursos y apoyos específicos para estudiantes con discapacidad y en situaciones de desventaja por razones de género. Genera mecanismos para que la APAFA informe de manera transparente a la comunidad educativa acerca del uso y administración de los recursos para el funcionamiento de la IE y la implementación de los planes de mejora. 5.

por área y ciclo. 7. Elaboran una programación curricular en la que se establecen competencias en función al logro del perfil del estudiante. para realizar ajustes que respondan al progreso y necesidades de los estudiantes. realizan y evalúan las actividades y tareas que les permiten llevar a cabo un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje y lograr que todos los estudiantes alcancen las competencias esperadas.2. Dialogan periódicamente con los estudiantes. 6. Participan en grupos de interaprendizaje destinados a la investigación y al intercambio de buenas prácticas para mejorar su desempeño en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Intervienen en los espacios de coordinación y programación curricular. y que están orientadas hacia el logro del perfil del estudiante. Estandar Indicador 6. con competencias que son consensuadas con los actores educativos. que son coherentes con el DCN. investigan e intercambian buenas prácticas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilitar el desarrollo de las competencias establecidas en .-Los docentes elaboran una programacion curricular coherente con el DCN y el PCC.3.Forma en que los docentes diseñan.1.Factor 2: DESEMPEÑO DOCENTE . 7. 7. 7. Participan en redes educativas destinadas al intercambio de buenas prácticas y propuestas de innovación para mejorar su desempeño en el proceso de enseñanza-aprendizaje.1. sobre las competencias y los avances que deben alcanzar los estudiantes para que tengan claridad sobre los aprendizajes que deben lograr de acuerdo a la programación establecida para todos y cada uno de ellos.2.-Los docentes trabajan en equipo.3. características y habilidades de todos y cada uno de los estudiantes. 6. el PCC y son pertinentes a las necesidades. las familias y la comunidad. Elaboran unidades de aprendizaje que contienen estrategias de enseñanza y aprendizaje e indicadores de logro que responden a las competencias seleccionadas para todos los estudiantes y a las adaptaciones realizadas para los estudiantes con necesidades educativas especiales. 6.

8. 8. Evidencian conocimiento del área disciplinar a su cargo para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia el logro de las competencias del perfil. metodología y recursos didácticos pertinentes a los estudiantes con discapacidad 8. 8. Generan oportunidades para que los estudiantes utilicen sus saberes previos en la adquisición de todas las competencias del perfil 9. con la participación de los estudiantes.2. 9. Utilizan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) e implementan innovaciones pedagógicas para que los estudiantes logren las competencias del perfil. lugar de origen.Los docentes establecen un clima de aula propicio para asegurar que todos los estudiantes logren las competencias esperadas.3. nivel socioeconómico.1.7. 8.6. 8. capacidades. Desarrollan el compromiso de los estudiantes con su proceso formativo.5. así como para atender la diversidad de estudiantes. Desarrollan en sus estudiantes la capacidad de valorar: la diversidad cultural. Establecen normas de convivencia en el aula.1. Evidencian conocimientos y competencias para la educación individualizada. 9. religión. 8. Implementan metodologías y estrategias pertinentes para el logro de las competencias del perfil utilizando formatos. Demuestran igualdad en el trato y altas expectativas hacia los estudiantes sin distinción de género. atendiendo a la diversidad de los estudiantes.el perfil. 8.2. .-os docentes cuentan con la preparación para el nivel y área a su cargo. 9.4..3. de género y de capacidad física y mental de todos los actores educativos. y tienen dominio pedagógico para desarrollar este conocimiento. que explicitan el trato que se espera entre los educandos y entre estos y el docente. Hacen uso adecuado del tiempo que les permite lograr que todos los estudiantes desarrollen las competencias del perfil.

Utilizan los resultados del seguimiento para dar a cada estudiante retroalimentación pertinente y oportuna y brindar apoyo adicional a quienes lo requieran. 9. Factor 3: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD Colaboración mutua y de respeto de roles entre la IE. Los docentes monitorean y evalúan permanentemente a sus estudiantes. 11. la prevención y resolución de situaciones de conflicto y problemas de conducta y la inclusión de estudiantes con discapacidad. Generan un clima de aula motivador que favorece la participación en clase. 11.2. 10. 10. 11. 11. para facilitar el progreso en el logro de las competencias del perfil. Muestran comprensión y responden a las necesidades socioemocionales de sus estudiantes. Considera los saberes del entorno y el potencial de los actores y espacios de la comunidad. Cuentan con acompañamiento pedagógico que les permite mejorar su desempeño.4. la familia y la comunidad.9. Hacen seguimiento y evalúan el progreso de todos y cada uno de los estudiantes y de su situación social y afectiva para conocer sus avances y dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.3. Utilizan los resultados de las evaluaciones de los estudiantes para mejorar su desempeño docente. Se capacitan en temas pertinentes que responden a las necesidades identificadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y las aplican para el logro de las competencias del perfil. Demuestra capacidad para resolver haciendo participar a los estudiantes en la búsqueda de soluciones. .1.4. Realizan seguimiento a su propio desempeño para adecuar sus estrategias a las necesidades y ritmos de aprendizaje de todos sus estudiantes. así como la contribución de la IE al desarrollo e identidad de la comunidad y al logro del perfil del estudiante. 9. brindándoles orientación para favorecer su formación.1.5. 10.2. Los docentes se autoevalúan permanentemente y utilizan esta información para mejorar su desempeño. 11.6. comunican oportunamente los resultados y utilizan esta información para apoyar a sus estudiantes en el logro de las competencias del perfil.

la APAFA y la comunidad para fortalecer el proceso de formación de los estudiantes.1. 14. La IE desarrolla estrategias conjuntas con las familias. 13. para implementar mejoras en la gestion educativa 14. Desarrolla actividades de intercambio de prácticas exitosas y dificultades con otras IIEE. instalaciones. bibliotecas. La IE brinda información y orientación a las familias acerca del desempeño de los Indicador 12. Favorece el desarrollo de pasantías y actividades de acompañamiento docente entre IIEE de la comunidad para promover la mejora del desempeño docente. 12.3. así como a las necesidades y características de los estudiantes. 14.2. laboratorios. La IE promueve y desarrolla proyectos para que los estudiantes puedan poner en práctica y desarrollen sus competencias en beneficio de la comunidad estudiantes para proponer estrategias conjuntas que desarrollen las competencias previstas en el perfil. medios informáticos. etc.2. La IE desarrolla actividades de orientación a las familias sobre cómo apoyar al estudiante en el plano afectivo. Factor 4: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Conjunto de recursos materiales que dan soporte al proceso de enseñanza aprendizaje: edificios. 13. 12. aulas. 13. La IE realiza actividades en las que participa la comunidad local y donde se refuerza tanto la identidad de ésta como el sentido de pertenencia del estudiante a su comunidad..Estandar 12. que responden a normas de seguridad. y son acordes a las competencias que se busca lograr en el perfil. . nutricional y académico para brindarle condiciones que favorezcan su formación integral. La IE establece relaciones de cooperación con otras escuelas para el intercambio de prácticas exitosas que permitan el logro del perfil del estudiante.1.2. 14. Desarrolla acciones en conjunto con otras IIEE para obtener y compartir recursos para el aprendizaje que apoyen el logro de las competencias del perfil.1. material didáctico.3. La IE establece periódicamente espacios para informar y dialogar con los padres de familia sobre el progreso de los estudiantes en el logro de las competencias del perfil. La IE promueve la participación de los estudiantes en actividades que contribuyen al desarrollo e identidad de la comunidad y al fortalecimiento de las competencias previstas en el perfil del estudiante.

17.Estandar Indicador 15. La IE utiliza de manera 16. a las características de los estudiantes y a las necesidades de los estudiantes con discapacidad.1. La comunidad educativa cuida y brinda mantenimiento a la infraestructura para conservarla en condiciones adecuadas para el desarrollo del enseñanza-aprendizaje. a las características de los estudiantes.Aprovechamiento que hace la IE de la información obtenida a partir de procesos de evaluación. aulas. que responden a normas de seguridad. 16. Factor 5: USO DE LA INFORMACIÓN PARA MEJORAR LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE .1. para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de la formación integral de todos los estudiantes y para desarrollar acciones de mejora permanente. 16. La comunidad educativa utiliza efectivamente la infraestructura disponible para desarrollar el proceso de enseñanzaaprendizaje.2. necesidades y las competencias del perfil.2. La IE cuenta y/o gestiona materiales educativos y equipamiento que responden a normas de seguridad. La IE evalúa que todos los . ambientes y espacios. La IE cuenta y/o gestiona ambientes. para el desarrollo de las competencias del perfil del estudiante. 15. a las necesidades educativas especiales de los estudiantes y a las competencias del perfil.1. Los docentes tienen acceso a materiales y recursos que dan soporte a su práctica pedagógica y que responden a las competencias que se espera que desarrollen sus estudiantes. 15. Los estudiantes tienen acceso a materiales educativos que responden a sus características. La IE evalúa y mejora las oportunidades que brinda para que todos los estudiantes desarrollen sus capacidades lingüísticas. La IE utiliza de manera pertinente aulas.3. pertinente material educativo y equipamiento. 16. espacios. Estandar Indicador 17.3. proceso de 15. para el desarrollo de las competencias del perfil del estudiante.

para que respondan a sus necesidades y apoyen su proceso de formación. los estudiantes y las familias participan en el proceso de evaluación del progreso de los estudiantes para tomar decisiones que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje. etc. La IE evalúa los avances de ciclo y nivel. El CONEI. La IE evalúa cómo los docentes. matemáticas. . alimentación. en concordancia con el perfil establecido y con los perfiles curriculares individualizados para los casos de los estudiantes con discapacidad.1. 18. nivelación. 17. ciudadanas y de respeto al medio ambiente.3. La IE evalúa y mejora los servicios complementarios (psicopedagógico.2. artísticas.estudiantes cuenten con oportunidades para el logro científicas.) que ofrece a los estudiantes.4. La IE utiliza los resultados de la autoevaluación. familias y personal administrativo dirigen sus acciones al logro de la formación integral de todos los estudiantes. 18. evaluación externa y medición de logros de aprendizaje nacional (ECE) e todos los estudiantes y utiliza esta información para desarrollar planes de mejora en función al logro de la formación integral. la plana docente y administrativa. La IE evalúa el progreso de todos los estudiantes en el logro de las competencias esperadas para su 18. de acuerdo con las competencias esperadas para el nivel y para el logro del perfil. físicas.IE para el logro de sus m de su formación integral.2. 18. 18. salud.

para mejorar su desempeño y asegurar el logro de las competencias del perfil.6.internacional para implementar planes de mejora a nivel de actores educativos. etnia y nivel socioeconómico y capacidad.7. La IE establece programas complementarios de apoyo a los estudiantes en función a los resultados de la evaluación. La IE utiliza los resultados de la evaluación y la información obtenida en el proceso de matrícula y asistencia para desarrollar estrategias que aseguren el acceso y permanencia de los estudiantes sin distinción de género. 18. procesos pedagógicos y de gestión en función al logro del perfil del estudiante 18. 18. La IE realiza seguimiento a los egresados y utiliza la información obtenida para mejorar el diseño del perfil del estudiante y los procesos de enseñanza aprendizaje .5. idioma.

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