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Capitulo III

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CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investigación

El presente estudio se fundamentará en la metodología del paradigma cualitativo de las Ciencias Sociales. Este paradigma, también denominado interpretativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico, se

centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. (Hernández Sampieri y otros, 2010) De acuerdo con Ramallo ³cualitativo y Roussos (2008), bajo el término

se engloban eventos de distinta naturaleza; una visión

epistemológica, modelos de acción para la investigación, métodos de trabajo y técnicas, tanto de obtención de información, como de análisis de datos (no necesariamente diferenciados entre sí)´. (p.3) El mismo surge como alternativa al paradigma cuantitativo puesto que hay situaciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su

existencia desde la perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos culturales, que son más susceptibles a la descripción y análisis cualitativo que al cuantitativo. Por su parte, González (2003) afirma que la investigación cualitativa tiene como propósito fundamental comprender detalladamente la perspectiva de los otros, reconstruir lo social a partir de lo individual, hacer inteligible el modo de vida del otro, reconstruir la historia, aprehender los significados que los informantes atribuyen a los elementos del contexto; interpretar el acto

interpretar son algunos de los aspectos claves de este paradigma de investigación. 181-182) El objetivo fundamental de un estudio etnográfico es el de tratar de comprender la realidad estudiada. 2004).22) En el presente estudio. que de acuerdo con Arias (Ob. el estudio se ubica en el modelo de investigación etnográfica. reconstruir. En este sentido. los valores y las normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y de grupo en forma adecuada´ (p. Por su parte. según su nivel. Nivel y Diseño de Investigación El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con el que se abordará el objeto de estudio (Arias. las situaciones de desarrolladas por el docente del nivel de educación inicial juego para la promoción de aprendizajes significativos y los momentos de la rutina diaria en los que se utiliza el juego en el nivel de educación inicial. el comprender. aprehender. las funciones. Desde el punto de vista del diseño.humano y social.cit) consiste en ³«la caracterización de un hecho. De acuerdo con Martínez Miguélez (2010). En función de ésto. se ubicará en el tipo de investigación descriptiva. el tipo descriptivo vendrá dado por la caracterización y estudio de las variables: conocimientos que posee el docente del nivel de educación inicial en relación al uso del juego como estrategia de enseñanza en la edad preescolar. el presente trabajo de investigación. el diseño es la estrategia que desarrollará el investigador para dar respuesta al problema planteado. fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento´ (p. este enfoque «se apoya en la convicción de que las tradiciones. abordando el fenómeno ³como si de .

con la menor influencia de categorías teóricas previas´ (Martínez Miguélez. la etnografía utiliza múltiples fuentes de información. se hace uso intenso de las notas o registros del trabajo de campo acerca de lo que observan. el desarrollo del proceso de investigación no se limita exclusivamente a la observación participante. Además de ello. por lo que la observación participante es característica de los estudios etnográficos. la consulta de documentos del grupo que se estudia y la realización de entrevistas. (Gurdián-Fernández. la etnografía no requiere de un diseño extenso previo al trabajo de campo. La estrategia investigativa se puede cambiar con relativa facilidad. De acuerdo con Gurdián-Fernández (2007). p. 182).tratara de hacerlo por primera vez. se tomará como grupo de referencia los docentes y alumnos del nivel de Educación Preescolar. pretende abordar la realidad (entendiéndose en términos de la práctica educativa) acerca de las estrategias utilizadas por el docente del nivel de educación inicial para la promoción de aprendizajes significativos mediante el juego en la edad preescolar de tres (3) a seis (6) años Un estudio etnográfico implica una descripción completa o parcial de un grupo. Sin embargo. del Colegio ³San Agustín´. ubicado en la urbanización El Paraíso. del municipio Libertador.cit. Ob. una de las condiciones más importantes es que el trabajo de campo involucra trabajar con la gente durante largos períodos. Ob. se centra en el estudio de un grupo de personas que tienen algo en común.cit. Además. En el caso de esta investigación. de esta forma se evita el riesgo de tener que confiar en un sólo tipo de dato.. El estudio. Por otra parte.) Procedimiento En el procedimiento el investigador debe describir las fases que se cumplirán para el desarrollo de la investigación y dar cumplimiento así a los .

a fin de facilitar el proceso de recolección de la información. 2. sino que tratará de percibir cómo es visto por los miembros del grupo´ (p.cit.). 182) En este sentido. Como técnica primaria se empleará la observación participante que consiste.). Recolección de la información. en la percepción del contexto desde la perspectiva de la propia investigadora de una forma no encubierta y no estructurada. Además. de acuerdo con Sandin Esteban (2003). Determinación del nivel de participación. (b) recolección de la información y (c) nivel de objetividad. en los que el diseño se construye a priori y se desarrolla de una manera lineal. A continuación se describirán cada una de ellas.objetivos trazados en el planteamiento del problema. a saber: (a) determinación del nivel de participación. de tal forma de poder obtener vivencias de primera mano que permiten comprender la situación objeto de estudio. ubicado en la urbanización El Paraíso.cit. 1. Esta fase implica la manera cómo el investigador se introduce en el ambiente objeto a fin de establecer un grado de compromiso y confiabilidad con las personas que allí se desenvuelven. De acuerdo con Martínez Miguélez (Ob. en esencia. el investigador ³nunca se identificará con una parte o grupo de ese ambiente. . En este sentido. debido al carácter circular y emergente del diseño etnográfico y a la constante interacción entre la recogida y el análisis de datos. la investigadora se introducirá dentro del grupo de estudio y llegará a formar parte de él. a través del mismo se definirán e identificarán los métodos y técnicas que se aplicarán. En este caso se observarán dos (2) aulas del nivel de educación inicial del Colegio ³San Agustín´. Sin embargo. las etapas de la investigación etnográfica no están tan claramente definidas o sistemáticamente establecidas como en otros tipos de investigación de carácter cuantitativo. la presente investigación se desarrollará siguiendo las fases propuestas por Martínez Miguélez (Ob.

3. Esto se refiere a la cuidadosa selección de la muestra de la muestra a estudiar. conjeturas y prejuicios. En consecuencia. diario o cuaderno de campo. el cual es un listado reducido de temas sobre los cuales se conversará con el entrevistado durante un tiempo comprendido entre treinta (30) a cincuenta (50) minutos. el cual contendrá tanto las descripciones como las vivencias e interpretaciones. Este tipo de entrevista no está sujeta a una estructura formal (Ander Egg. Ob. consideraciones y reflexiones de la observadora. En este sentido. Fernández. así como también sus reflexiones. a las cuales se les realizará la entrevista focalizada. Nivel de objetividad. comentarios. la muestra estará conformada por cuatro (4) docentes del Colegio ³San Agustín´. el diario de campo deberá contener: (a) un registro detallado. se realizarán entrevistas focalizadas a cuatro (4) docentes de aula. (e) los supuestos e interpretaciones que la observadora hará en el transcurso de la observación.) esta técnica citado en Gurdián- cuenta con un importante instrumento llamado ³Guía de tópicos´.cit. En esta guía. 1977) y de acuerdo con Rojas Crotte (1999. aproximadamente. También serán observadas . de tal manera que permitan conseguir información suficiente para avalar la investigación Además. (c) las propias acciones de la observadora.El resultado de la observación se materializará en el registro. (b) una descripción minuciosa de las personas y de los contextos donde se desarrollen las situaciones de juego. se revisan los Proyectos de Aprendizaje de las docentes entrevistas a fin de analizar de qué manera están previstas las situaciones de juego en las planificaciones elaboradas por las docentes. Asimismo. (d) las impresiones y vivencias de la observadora. así como también al grado de confiabilidad y validez a lograr a través del estudio. los tópicos de conversación deberán ser fieles a los objetivos teóricos perseguidos. preciso y completo de acontecimientos y acciones vinculadas con el propósito de la investigación.

lugar y contexto objeto de investigación. tomando en cuenta para ello el tiempo. la confiabilidad externa se logra cuando al replicar un estudio. lo más concretas y precisas posible. En el caso de la presente investigación.cit. Por otra parte. Miguel Miguélez (Ob. las cuales constan de veintiséis (26) niños en edades comprendidas entre los cinco (5) y seis (6) años. para garantizar la confiabilidad externa se recurrirá a las siguientes estrategias: (a) precisar el nivel de participación y la posición asumida por la investigadora en el grupo estudiado. (b) identificar claramente a los informantes. La confiabilidad interna se evidencia cuando varios investigadores. de tal manera que otros investigadores puedan servirse del reporte original como una guía de orientación para repetir el estudio. cada una. En cuanto a la confiabilidad. Por otra parte. concuerdan en sus conclusiones. ésta depende de los procedimientos de observación para describir detalladamente lo que esta ocurriendo. en cada uno de los momentos que conforman la rutina del aula. es decir. (c) especificar el contexto físico. Para ello se utilizarán categorías descriptivas de bajo nivel de inferencia. Esta observación se llevará a cabo por varios días. .sistemáticamente dos (2) aulas del nivel de educación inicial de dicha institución. diferentes investigadores llegan a los mismos resultados. se buscará la confiabilidad interna solicitando la colaboración de los sujetos informantes para confirmar la ³objetividad´ de las notas o apuntes de campo y asegurarse de que lo visto o registrado por la investigadora coincide o es consistente con lo que ven o dicen los sujetos de la investigación. social e interpersonal en los que se recogen los datos y (d) precisar los métodos de recolección de la información y de su análisis. cercanas a la realidad observada.) reconoce dos (2) tipos de confiabilidad: la interna y la externa. estudiando la misma situación.

registros y datos para retomar los aspectos centrales del propósito de la investigación y las interrogantes y (f) la participación de las y los sujetos actuantes.En otro orden de ideas. (d) las dimensiones de interés que pueden surgir durante el proceso. en la presente investigación la validez se obtendrá a través de la contrastación e interpretación de los hallazgos con la documentación existente sobre el tema del juego en la edad preescolar y el rol del docente en este proceso. En este sentido. Análisis de los datos El análisis de los datos se hará tomando en cuenta. El proceso de análisis cualitativo. los siguientes aspectos: (a) Los supuestos inscritos en el marco teórico de la investigación. (e) la revisión de las notas. a fin de agrupar y ordenar la información . La caracterización de las unidades de análisis relevantes para la investigación focalizará la atención de la investigadora sobre la reducción de las transcripciones en dimensiones manejables. el propósito de la investigación y el contexto. (b) la categorización/codificación. La categorización implica el establecimiento de categorías a los segmentos de las transcripciones. (c) las preguntas que surgirán a lo largo del proceso de recolección de los datos. 1998. La definición de estas unidades requiere el utilizar la teoría y los datos observados. 80). (b) las interrogantes. (c) el establecimiento de posibles explicaciones o conjeturas y (d) la lectura interpretativa de los resultados. en general. citado en Pérez Serrano. si ésta es viable. p. constará de cuatro (4) etapas: (a) la determinación de unidades de análisis. la validez en el contexto de la investigación cualitativas está referidas a ³la precisión con que los hallazgos obtenidos reproducen efectivamente la realidad empírica y los constructos concebidos caracterizan realmente la experiencia humana´ (Hansen.

facilitarán la recuperación de los segmentos de datos a través de categorías codificadas. Por último. es la tercera fase del proceso de análisis. Un código es un símbolo o abreviatura usada para la clasificación de palabras y frases. En este sentido. a partir de la teoría que sustenta la primera aproximación conceptual. que pueden ser colocados en los datos cuando sean recogidos. estos códigos. la cual se materializará enunciación/descripción de los datos y la elaboración y revisión de conclusiones. El establecimiento de posibles explicaciones o conjeturas.recabada sobre la base de categorías idóneas. la interpretación es la operación principal. . la codificación es una técnica que permite indexar o identificar categorías en los datos. la que se complementará con la lectura interpretativa de los mediante las actividades de resultados. Por su parte. introducidos en una base de datos o cuando se analicen posteriormente.

[Consulta: 2011. México: McGraw-Hill. y Roussos. Metodología de la Investigación.) Caracas: Episteme. España: McGraw-Hill. Gurdián-Fernández. Universidad de Belgrano. C. Enero 7] Sandin Esteban. ed). San José. [Documento en línea]. A. .. (2003). F. un modelo para la comprensión de los métodos de investigación. Madrid: La Muralla. Fernández Collado. Madrid. Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) . (1982) Técnicas de investigación social. Pérez Serrano. (2010). R. Apuntes acerca de algunos conceptos básicos de investigación cualitativa. P.edu. G. Argentina: Hvmanitas Arias. (2004) El proyecto de Investigación.ar/investigaciones/dt_nuevos/216_ramallo. y Baptista Lucio. Martínez Miguélez. Retos e interrogantes. (2010) Ciencia y arte en la metodología cualitativa. González. (2003).pdf. Lo cualitativo. M. Documento de Trabajo N° 216. Introducción a la metodología científica. (1) 107-132. Ramallo. F. Disponible: http://www. Investigación cualitativa. Investigación Cualitativa en Educación Fundamentos y Tradiciones. (2007) El Paradigma Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa. A. (4ª. México: Trillas. Sapiens. E.Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI) Hernández Sampieri.ub. (2ª.REFERENCIAS Ander-Egg. M. M. (1998). (2008). Ed. 4. P.

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