P. 1
Monografia Teorias Del Aprendizaje

Monografia Teorias Del Aprendizaje

|Views: 3.389|Likes:
Publicado porjulio191968

More info:

Published by: julio191968 on May 10, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/07/2013

pdf

text

original

REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NACIONAL (U.N.E.F.A) NÚCLEO PUERTO CABELLO

TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACIÒN A DISTANCIA TEORIAS DEL APRENDIZAJE

DR: ELADIO JIMENEZ RATTIA Puerto Cabello, Noviembre del 2010

REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL (U.N.E.F.A) NÚCLEO PUERTO CABELLO

TEORIA Y PRAXIS DE LA EDUCACIÒN A DISTANCIA TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Autores: LCDA: Escalante Maria C.I:18.344.552 TF: Girón Carlos C.I: 13.862837 LCDA: Mariño Angélica C.I:14.108.552 LCDA: Martínez Andreina C.I:16.184.163 ING: Ramos Julio C.I: 8.606.349 MAESTRIA TECNOLOGIA EDUCATIVA Puerto Cabello, Noviembre del 2010

. Experimento Skinner COGNITIVISMO Piaget Teoría de Bruner HUMANISMO Tomas Campanella Rabelais. Consideramos necesario que antes de entrar en materia.Índice Contenido INTRODUCCIÓN ANTECEDENTES Teorías de Aprendizaje Definición de Teoría Definición de aprendizaje CONDUCTISMO Pavlov. 4 7 10 10 10 11 12 12 13 14 15 17 18 19 20 20 22 24 26 INTRODUCCIÓN El trabajo que ha continuación se presenta está enmarcado dentro del contenido programático de la materia Teoría y Praxis de la Educación a Distancia y en él se tratarán las cuatros grandes teorías de aprendizaje de acuerdo al enfoque dado por reconocidos autores. Experimento Watson. hablar acerca de los dos conceptos que definen esencialmente el contenido de esta monografía: Aprendizaje y Teoría. Montaigne. Comenio Postulados de la Teoría Rogeriana CONSTRUCTIVISMO CONCLUSIONES REFERENCIAS Pag. Vives.

Morin (2003) expone. De las definiciones anteriores. A partir de los resultados obtenidos de la investigación se crea la teoría. leyes. el método científico. “que el ser humano desarrolló la aptitud para adquirir. En un análisis del modelo asociacionista Sarramona (2000. p. según Ertmer es “un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera. la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”. un sentimiento que acompaña la superación. Aquí ya puede apreciarse un claro vestigio de lo que posteriormente Watson llamara Teoría Conductista.El primero de estos términos. inferencias e hipótesis falsables y respaldadas por evidencia. teoría.200) dice que el aprendizaje parte de la adquisición de conductas provocadas por acciones específicas que proceden del medio ambiente y que están directamente vinculadas con ellas en razón de un esquema básico de estimulo y respuesta. como por ejemplo el derretimiento de un hielo expuesto al sol. Es así como se da inicio a una investigación orientada por una hipótesis de trabajo. Según la National Academy of Sciences de los Estados Unidos una teoría es "una explicación completa y bien fundada de un aspecto del mundo natural que incorpora datos. Luego tenemos el otro termino significativo. Esa aptitud le permite la búsqueda continua. lo que . Sin embargo. A este proceso los científicos le llaman. Nace a partir de observaciones empíricas y de una curiosidad por explicarlas." Una teoría es por tanto un complejo de muchas hipótesis conectadas por un armazón de lógica cuyo cemento es la evidencia empírica”. el desarrollo y que se relaciona con la cultura y con la sociedad”. se puede inferir que el aprendizaje está ligado a la conducta pero que también va mas allá al estar estrechamente vinculado con el deseo de superación como individuo y a la evolución como especie. el aprendizaje. Respecto al aprendizaje.

hipótesis. Esto se debe a que un científico nunca podrá asumir que conoce todo lo que hay que saber al respecto. • Compatibilidad con el fenómeno en cuestión: Debe operar en la realidad sin limitarse tan sólo a un marco teórico. pudiendo. en el campo de la antropología. • Consistencia: Debe estar basada en suficientes evidencias pertinentes que corroboren la teoría. Se debe ver claramente una cadena de causas y consecuencias complementadas entre sí. Debe ignorar los mitos que no están sustentados por una base empírica. Esta aceptación dependerá de las características que presente la teoría. Todas éstas son válidas. deben estar ordenados lógicamente. tácticas y técnicas de instrucción . algunas más aceptadas que otras. ¿Por qué este énfasis en la teoría y el aprendizaje? Primero. Éstas deben ser de peso y coherentes con el fenómeno que se intenta explicar. ser empíricamente comprobable. las teorías del aprendizaje son una fuente de estrategias. como por ejemplo. de esta manera. existen diversas teorías que explican la llegada del hombre a América. ¿qué requisitos o características debe presentar una teoría para no ser descartada? • Lógica Interna: Los postulados.afirme una teoría jamás podrá ser considerado como una verdad absoluta pese a que haya sido demostrada en cientos de experimentos que la corroboren. • Versatilidad: Dispuesta a ser corregida en función de los resultados de futuros experimentos. sin dar cabida a incoherencias de cualquier tipo. De esta manera se entiende que para muchos fenómenos científicos hay más de una teoría que opere en ellos. leyes o conocimientos. Ahora bien.

¿Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades. Este conocimiento depende de la habilidad del diseñador para hacer corresponder las demandas de la tarea con una estrategia de instrucción que ayude al estudiante. la integración de la estrategia seleccionada en el contexto de la instrucción es de una importancia fundamental. las teorías de aprendizaje ofrecen las bases para la selección de una estrategia inteligente y razonada. ANTECEDENTES Las distintas teorías del aprendizaje tienen su fundamentaciòn en estudios realizados acerca de la psicología del aprendizaje. además. en este sentido consideramos importante comenzar hablando de Aristóteles. Tercero. y con una . padre de la Psicología cuando junto a Platón y Sócrates abordo algunas interrogantes que aún en el siglo XXI son abordadas. el conocimiento de cuándo y por qué se emplea cada una. El conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental cuando se trata de seleccionar una prescripción efectiva para enfrentar un problema instruccional dado. Los motivos anteriormente mencionados condensan la importancia que reviste para los maestrantes que realizan el presente estudio de las teorías del aprendizaje.verificadas. Los diseñadores deben poseer un adecuado repertorio de estrategias disponibles y. Segundo.

la de contigüidad espaciotemporal y la casualidad. De acuerdo a esto el origen del conocimiento nace de las sensaciones que se asocian para formar ideas de acuerdo con tres leyes fundamentales: la de semejanza. El asociacionismo como modelo de aprendizaje parte de la adquisición de conductas provocadas por acciones específicas que proceden del medio ambiente y que están directamente vinculadas con ellas en razón de un esquema básico de estimulo y respuesta. Todo lo anterior es conocido de manera genérica como Teoría Conductista. Sí se dispone de la estimulación necesaria. a lo que Platón opone que todo conocimiento se deba a conocimientos innatos. según el cual todo conocimiento arranca de una percepción sensible. Las ideas de Aristóteles y Platón fueron posteriormente abordadas por Locke (siglo XVII) y Hume (siglo XVIII) quienes las actualizarían. termino introducido por el propio Watson.determinada personalidad. Así se puede explicar aprendizajes como el miedo a un sujeto o situación (por asociarlos a una experiencia negativa) o la memorización de un número de teléfono (por asociarlos a una experiencia positiva). sí podía controlar totalmente el tipo de estímulos que recibiera. será la experiencia la que despierte expectativas de que un acontecimiento se repita cuando se produce otro que en el pasado lo acompañó. John Watson llegó a afirmar que de un sujeto sano podía formar al tipo de persona que deseara independientemente de sus inclinaciones y antecedentes familiares. o se forman como consecuencia de la experiencia? ¿Cómo llega el individuo a conocer el mundo que le rodea? ¿Ciertos pensamientos son innatos o son todos adquiridos? Se habla de un asociacionismo aristotélico. aunque en realidad se trata de una corriente que se nutre de numerosos autores que la han abordado desde distintos aspectos pero que tienen como común denominador el considerar esencial el papel de .

se abre paso una concepción que torna este rol en activo y dinámico. la otra. una la que establece que la fuerza de una relación depende del número de veces que el estímulo y la respuesta se unan. El aprendizaje y con ello el conjunto de la educación adquiere una dimensión intencional. según el cual el sujeto interactúa con el medio ambiente mediante sus procesos mentales de cognición. de modo que tienen más posibilidades de ser repetidas en situaciones semejantes. con las creencias y experiencias personales.la acción externa para explicar la conducta. que plantea que la respuesta dada a continuación de un estímulo es la que tiene mayor probabilidad de vincularse con ella. Frente a la postura pasiva a la que estaba conminado el educando en su aprendizaje de acuerdo a los conductistas. y por otra parte Albert Bandura creador del Aprendizaje Social y uno de los mas claros representantes del Neoconductismo. donde aprender no consiste simplemente en responder a los estímulos sino en reflexionar sobre lo que viene de afuera. y no como la consecuencia directa de estímulos externos recibidos. ley de la proximidad temporal. Según él dos leyes describen las condiciones en las cuales se forman vínculos entre estímulo y respuesta. o ley de la frecuencia. aunque estos actúen como incitadores de la cognición. La ley de contigüidad fue transformada por Thorndike en ley del efecto: Aquellas respuestas que se dan inmediatamente a la consecución de una satisfacción se asociarán más firmemente a la situación planteada. Inclusive hay autores conductistas influenciados por el cognitivismo como Clark Hull y otros como Edward Tolman (creador del cognitivismo conductista) que mas un límite de separación marcan un punto de conjunción entre ambas teorías del aprendizaje. poniéndolo en relación con las informaciones ya poseídas. Las conductas aparecen como los resultados de los procesos cognitivos internos del sujeto. p. .229). para luego poder proyectarse hacía el exterior (Sarramona.

El cognitivismo conceptualiza los procesos de aprendizaje de los estudiantes y se ocupa de cómo la información es recibida. sosteniendo que lo que conocemos de ella nace de esta interpretación propia. organizada. . axiomas y postulados. almacenada y localizada. Del trabajo generado en el primer tercio del siglo XX por psicólogos como Jean Piaget y Lev Vygotsky y enlazadas con ciertas teorías del procesamiento de la información surge el constructivismo. ya que se transforma en un participante muy activo del proceso de aprendizaje. y este aprendizaje se vincula no tanto con lo que el estudiante hace sino con que es lo que sabe y como lo adquiere. El constructivismo que equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias en lo que coincide con el cognitivismo. La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte de él. Dentro del constructivismo se encartan los trabajos de Jerome Bruner (Aprendizaje por Descubrimiento) y David Ausubel (Aprendizaje Significativo). solo que de acuerdo a muchos autores como Bandura la mente filtra lo que nos llega para producir su única realidad. no los adquieren. cuya función es afirmar bajo que condiciones se desarrollan ciertos supuestos. TEORÍAS DE APRENDIZAJE Teoría Proviene del griego theorein “observar” el termino solía utilizarse desde el contexto de la observación. los humanos crean significados. También puede ser definida como un sistema lógico compuesto por observaciones.

Aunque no existe una definición universalmente aceptada. Según la interpreta Schunk. como teoría de aprendizaje.Aprendizaje El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos teóricos. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. EL CONDUCTISMO El conductismo. (1991) incorpora esas ideas principales comunes: "El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera. quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se . investigadores y profesionales de la educación. puede remontarse hasta la época de Aristóteles. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades. Teorías del Aprendizaje Diversas teorías que nos ayudan a comprender. aunque tal respuesta fuera evocada en principios solo por uno de ellos. muchas de ellas presentan elementos comunes. La teoría de Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender como se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. La teoría de psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia". Por ejemplo. La teoría de condicionamiento instrumental u operante de skinner describe como los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. predecir. la teoría de condicionamiento clásico de Pavlov: explican como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes.

1990). Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov. Hume (1740). así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución. lo que incluye entre sus pretensiones el interés por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptación de los mismos al medio social. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650). Thorndike y Skinner. Según. “La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir”. Cabe destacar. la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo. Pavlov (1849 – 1936) Para la mayoría de la gente. . El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. 1995). El conductismo se ha planteado también como un programa. ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Watson. que el enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses.hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. El experimento más conocido de Pavlov lo realizó con comida. (Good y Brophy. lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral y en la propaganda. El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma. el nombre de “Pavlov” lo asocia al repiqueteo de campanas. un perro y una campana. Brown (1820).

Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada. con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Skinner (1904 –1990) Al Igual que Pavlov. de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear. primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta. Watson pensaba que los humanos ya traían. esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. Después del condicionamiento. algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia. esto mediante un acondicionamiento. Su historia tiene que ver con . El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara. pero al comenzar a hacer. Watson (1878 – 1958) John B. 1994).Experimento de Pavlov Antes de condicionar. desde su nacimiento. al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal. Watson y Thorndike. Al igual que Thorndike. Este miedo se generalizó para otros animales pequeños. hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. El Experimento de Watson Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana. (Dembo. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov.

Características Generales 1. 1994). ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable. 4. En las teorías conductistas del aprendizaje. También escribió Ciencia y Conducta Humana. (1953) en el cual resalta la manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales como. presenta una sociedad utópica basada en el condicionamiento operante. la transferencia es un resultado de la generalización. Las situaciones que presentan características similares o idénticas permiten que las conductas se transfieran a través de elementos comunes. . 2. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante. donde se considera que asume una posición activa en el descubrimiento del mismo. el derecho. bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El libro de Skinner publicado en 1948. en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. la economía y la educación (Dembo. la religión. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teorías. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico). 5. Walden Two. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. 3. gobierno.

Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo. es decir es un proceso de andamiaje. entre otros. considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda. mediante una reestructuración de esquemas mentales. La Perspectiva o Enfoque Cognitivista como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes. activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto. en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva. donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas. donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento. David P. a punto de partida de la imprescindible información sensorial. EL COGNITIVISMO Es una corriente teórica que surge en la década de los 60 y que estudia el proceso de aprendizaje desde la lógica de los procesos de información. anteponiendo un estado de desequilibrio. natural y propia.6. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico. que el objeto de estudio es únicamente el desarrollo del conocimiento Teoría que representada por diversos autores tales como J. adaptación y acomodación. Cabe destacar. del hombre. La meta de la instrucción para los conductistas es lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. y la labor básica del docente en crear . Piaget. que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. de manera obligada. llegando a un estado de equilibrio. diría Piaget. Vigotsky. consciente y consecuente. que el alumno pasa por etapas como asimilación. Ausubel.

tomando la retroalimentación como un factor fundamental en la adquisición final de contenidos. ni piensa mediante conceptos.situaciones de aprendizaje. Piaget Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo: Desarrollado por Jean Piaget a través del estudio de sus propios hijos y de los ajenos. buscando la lógica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas. 1996). de manera simplificada. . El Cognitivismo es. El desarrollo individual está dividido en cuatro etapas: Etapa Sensomotora: Periodo: 0 – 2 años Características: La conducta del niño es esencialmente motora. En el paradigma Constructivista. no hay representación interna de los acontecimientos externos." (Ferreiro. lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. el alumno es quien aprende involucrándose con otros aprendientes durante el proceso de construcción del conocimiento (construcción social). la investigación y el aprendizaje continua en cada individuo. es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Su teoría estaba asentada en la forma en la que los niños llegan a conclusiones. De aquí entonces se desprende el paradigma del Constructivismo. "un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo personal. el proceso independiente de decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento.

Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad. sino que el hombre presta atención selectiva de su . imita objetos de conducta. Etapa Lógico Formal: Período: 12 – 16 años Características: En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Etapa de las Operaciones Concretas: Periodo: 7 – 11 años Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. interesándose por la forma cómo debe educarse a los alumnos a partir de la psicología educativa. En el aspecto social. imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Teoría de la Instrucción de Jerome Bruner Es una teoría de carácter profundamente pedagógico.Etapa Preoperacional: Periodo: 2 – 7 años Características: Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente. Bruner considera como un postulado de su teoría que el aprendizaje es un procesamiento activo de la información y cada persona lo organiza y construye a su manera. dibujo. Afirma que el conocimiento del mundo no se incorpora al ser humano de manera total o como la percibe. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social. En su intento de demostrar esta afirmación tiene aproximaciones a la teoría conductista y a la de Piaget. juegos simbólicos.

como el conductismo enfatiza el papel que juegan las condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje. 2. sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b).El cognitivismo. Características 1.ambiente. Pero luego sostiene que “el conocimiento se almacena como expectativas activas” y no como asociaciones pasivas.El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental. almacenada y localizada. cuyo origen de este es la curiosidad. . 4. El prestar atención es una muestra de la conducta. no tanto con lo que los estudiantes hacen. Esta idea es una posición conductista de su teoría.Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas y.El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. como respuesta al estímulo externo. 5.El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje. 6. 3. insistiendo que el aprendizaje en gran parte es posible hacerlo mediante el descubrimiento. 7. cuando pone como modelo de razonamiento el procesamiento de la información. procesando y organizando la información que percibe. están más cerca del extremo racionalista del continuum espistemológico (Bower y Hilgard.El aprendizaje se vincula. sistema del cual Bruner es pionero. organizada. 1986). como tales. Su teoría muestra sustento en el asociacionismo. 1981). la formulación de metas y la organización de estrategias (Shuell.Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida.

EL HUMANISMO Carl R Rogers considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las personas. pensamientos y sentimientos. Motivaciones para el aprendizaje. auto conceptos y valores. Emociones del estudiante.8. 1991). El aprendizaje significativo prácticamente es la relación de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes. Este tipo de aprendizaje al ser autodirigido exige un reordenamiento de las prioridades educativas. las actitudes y los valores también influyen en el proceso de aprendizaje (Winne. 9. las creencias. Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos. es auto iniciado e involucra a toda la persona. El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz. procesamiento de información) que las teorías conductistas (Schunk. así mismo una redefinición de los roles del profesor-alumno. las emociones. 1985).Se considera que los pensamientos. El humanismo en la educación tiene las siguientes características: Educación centrada en el alumno. solución de problemas. gestos y disgustos de los estudiantes. El aprendizaje se mejora con una reducción de amenazas externas. De esta teoría surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa. Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin: Intelecto del estudiante. las motivaciones. El humanismo llego a la escuela en los años 60 como una reacción a la estructura rígida de las escuelas. Educación que involucra los sentidos. Rogers enuncia los siguientes principios: Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender. así mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la personalidad de la persona.Se considera a las teorías cognitivas más apropiadas para explicar las formas complejas de aprendizaje (razonamiento. Desarrollo de contenidos de acuerdo a los .

Al tiempo de indicar que para el aprendizaje se requiere observación y práctica directas. con la supresión de los castigos corporales. obra utópica en la que señala a la educación como un medio para ennoblecer a los hombres. el liberalismo reconoce el valor de la persona del educando como la parte más significativa en su formación tanto como la autenticidad del hombre. Dicho reconocimiento se vuelve patente. verdadero e integral. y Miguel de Montaigne (1533-1592). en la que primaba la idea del hombre como ser humano. autor de los Ensayos.intereses y necesidades del estudiante y Fomento de efectividad personal. humanamente formado. cuya mirada se centró en lo educativo. entre otras formas. hacer del educando un ser reflexivo. a partir del Renacimiento se instaura un nuevo pensamiento pedagógico: ideas y doctrinas de elevado sentido humanista definen desde este momento el carácter y el valor de la educación. Así. recomienda formar al hombre en las artes y procurar el fortalecimiento de su vigor físico. realismo e integridad. El humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con la reflexión filosófica abundante en productos racionales. pues en la vida ordinaria se lo escucha con relativa frecuencia. encontramos a: Tomás Campanella (1568-1639). autor de La ciudad del sol. No obstante. librarlo de prejuicios sociales y de falsos orgullos. . En ese caso. Es un término que para nadie resulta hoy extraño. En Francia descuella Francisco Rabelais (¿1494?-1553). que adquiere de ese modo las cualidades de liberalismo. este hecho no implica un conocimiento cierto de sus rasgos y alcances. donde asevera que la educación debe formar al hombre mejor. antes que repleto de conocimientos. quien escribe Gargantúa y Pantagruel clamando por una educación útil. Entre los humanistas más destacados.

sus propias facultades y llega a formarse una personalidad original. Por su parte. En consecuencia. digna y edificante. Vives también concibe a la educación. porque nadie mejor puede conocer su marco interno de referencia (a diferencia del individuo ignorante de sí mismo que suponía Freud). Su experiencia es su realidad.También es importante mencionar al español Juan Luís Vives (1492-1540). cuya meta final son los valores morales. El individuo percibe sus experiencias como una realidad. Propone animar en el alumno el cultivo de sus sentidos. Postulados iniciales de la Teoría Rogeriana a) Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias. pero en ningún caso el terapeuta irá por delante del propio cliente en el conocimiento del mismo. considera a la sabiduría como la diosa que gobierna la educación y al maestro como un padre amoroso de sus discípulos con quienes comparte su saber. Juan Amós Comenio (1592-1671) en su obra Didáctica magna aborda dos cuestiones cruciales: la generalidad y la generalización. Esto no implica que cada persona se conozca plenamente. la persona tiene más conciencia de su propia realidad que cualquier otro. para terminar más tarde en el cultivo de la voluntad. pues el alumno desarrolla. en su Tratado del alma. pueden existir zonas ocultas o no conocidas que se revelarán en terapia. pues el objetivo del aprendizaje no consiste en obtener un saber profundo y perfecto de todas las disciplinas. así. Autor de El tratado de la enseñanza y La pedagogía pueril. sino en apropiarse de los fundamentos y el fin de cada una de ellas. de las cuales él es el centro. como un medio constructivo para alcanzar una vida plena. y reacciona a sus percepciones. . Nadie tiene mejor acceso al campo fenomenológico que uno mismo. a través de las cuales asegura que debe enseñarse de todo a todos.

es esta percepción la que influirá en su comportamiento). Opina que no es relevante para una teoría de la Personalidad elaborar una relación de motivaciones puntuales (sexo. d) Junto al sistema motivacional de auto actualización. para satisfacer la necesidad de actualización (de ser) en el marco de la realidad. (proceso motivacional). c) El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la actualización. es decir. Según este postulado. Rogers acepta una única fuente de motivación en la conducta humana: la necesidad innata de autoactualización (ser. más que el estímulo o realidad objetiva. la persona está desarrollando permanentemente un proceso organísmico de auto evaluación que tiene como criterio la necesidad de actualización (el ideal de actualización. La conducta supone una satisfacción de las necesidades que provoca la actualización. tal como éstas son percibidas en la realidad fenoménica. Es la realidad percibida la que regula la conducta. existe un sistema valorativo o regulador igualmente primario. En consecuencia. Su conducta es el intento del organismo. que en cada persona se manifestará de forma distinta. . no en la realidad en sí. agresividad. pero si su percepción de esta situación constituye una experiencia extraña o aterradora. ser lo que podemos llegar a ser. (un bebé puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa. Desde la infancia. etc. Las experiencias que son percibidas como satisfactorias de esta necesidad se valorarán positivamente.). ser nosotros mismos. a desarrollar todas sus capacidades de modo que le sirvan para mantenerse y expandirse. El hombre sólo está movido por su tendencia a ser. convertir la potencia en acto). dinero. de ser él mismo). poder. tal como la persona la percibe (proceso conductual). y las no percibidas como satisfactorias se valorarán negativamente (proceso valorativo). dirigido a un fin.b) El individuo posee la tendencia inherente a actualizar y desarrollar su organismo experienciante. el niño evitará las experiencias valoradas negativamente y se aproximará a las positivas.

de la mano de investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores.). Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido. según la posición constructivista. en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. es decir. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) b. biólogos. no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas.EL CONSTRUCTIVISMO En filosofía de la ciencia y epistemología se denomina constructivismo o constructivismo epistemológico a una corriente de pensamiento surgida hacia mediados del siglo XX. o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. En consecuencia.Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) . En definitiva. sociales y afectivos del comportamiento. sino una construcción del ser humano. físicos. sino. matemáticos. tanto en los aspectos cognitivos. etc. esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos). El Modelo Constructivista está centrado en la persona. Es la corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo que se desarrolla de acuerdo a la inserción con el entorno. aplicar lo ya conocido a una situación nueva. el conocimiento no es una copia de la realidad. todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Así mismo. sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar. considera que la construcción se produce: a. es definido como un modelo que mantiene que una persona.

sino que es procesado y construido activamente. CONCLUSIONES Las Teorías del Aprendizaje. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. separada del hombre no tiene sentido. nos permiten comprender. y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial.c. de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. pero todos enfocados al contexto educativo. además la función cognoscitiva está al servicio de la vida. una construcción mental. pues todo conocimiento es una interpretación. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. es una función adaptativa. producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). predecir y controlar el comportamiento humano representan desde diferentes puntos de vista. tal como: El conductismo el cual se encarga de estudiar la conducta . Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano. El aprendizaje resulta el objeto clave de las teorías en la educación. Para el constructivismo la objetividad en sí misma. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.

El cognitivismo surge como una oposición al conductismo ya que consideran que no solo la conducta determina el grado de conocimiento sino que este aprendizaje también esta marcado por los procesos internos del estudiante. el humanismo también surge como una teoría de aprendizaje enfocándose en la persona como un todo. Por su parte. En este mismo orden de ideas. no se enfocan en que hace. resultando así un aprendizaje significativo basado en el uso de estrategias cognitivas apropiadas para el individuo. Así mismo. Destacando los diversos aspectos que rodean al individuo tales como: Sus emociones. es decir. conducta. Las teorías del aprendizaje antes mencionadas poseen debilidades y fortalezas que han desarrollado a través del tiempo en los diferentes ámbitos donde el individuo se desenvuelve. ambiente y demás. Considerando los conocimientos previos para de este modo relacionarlos con nueva información y hacer un conocimiento más complejo y significativo que le permita resolver diversas situaciones. estrategias de aprendizaje.del individuo y el proceso de estímulos y respuestas. sino en como lo hace y como adquiere esa información para su vida. Tomando en cuenta que el conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. el constructivismo se enfoca en el estudio de la relación que existe entre el individuo y el entorno resaltando la importancia que tienen los conocimientos previos en la construcción de un nuevo conocimiento considerando diversos aspectos cognitivos. sociales y emocionales. CONDUCTISMO Fortaleza Debilidad . resaltando como las personas responden a situaciones específicas a las que son sometidas.

Fortaleza HUMANISMO Pretende la consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos existenciales. pero podría no ser la para que realice tareas mejor forma de realizarla o la repetitivas y que aseguren mas adecuada para el aprendiz consistencia. esta mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real Debilidad En una situación donde conformidad es esencial. por lo tanto el aprendiz no responde. COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA .El que aprende solo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas El conductismo por su parte considera que el que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estimulo para la respuesta correcta nunca ocurra. pensamiento divergente y iniciativa podrían ser problema la el la un REFERENCIAS Bibliográficas CONDUCTISMO. Fortaleza COGNITIVISMO Debilidad El aprendiz aprende a realizar La meta es capacitar al aprendiz una tarea. o la situación. Debilidad Se había centrado en los aspectos negativos y patológico de las personas Fortaleza CONSTRUCTIVISMO Como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades.

Ertmer y Timothy Newby EL MÉTODO.nasonline. Barcelona. de Peggy A. Referencias Web Portal http://www. LA IDENTIDAD HUMANA de Edgar Morin España: Ediciones Cátedra. Año 2003 TEORIA DE LA EDUCACIÓN. Año 2000.PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN. LA HUMANIDAD DE LA HUMANIDAD. Reflexión y Normativa Pedagógica de Jaime Sarramona. Editorial Ariel.org/site/PageServer (Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos) .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->