P. 1
Lic Educación Secundaria modalidad mixta Plan 1999

Lic Educación Secundaria modalidad mixta Plan 1999

|Views: 1.073|Likes:
Publicado porArte Cape
Razgos deseables del Nuevo maestro Plan de Estudios modalidad mixta 1999
Razgos deseables del Nuevo maestro Plan de Estudios modalidad mixta 1999

More info:

Published by: Arte Cape on May 09, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/12/2013

pdf

text

original

Licenciatura en Educación Secundaria, Plan 1999, en modalidad mixta

11 octubre 2005

1. Características de la modalidad mixta de estudios
 Es una modalidad exclusiva para maestros en servicio que laboran frente a grupo en cualquier nivel educativo. El requisito es que cuenten con dos años de experiencia frente a grupo y que continúen en servicio mientras cursan la licenciatura; esto último, obedece a que las actividades de aprendizaje de la modalidad mixta requieren de una contrastación constante con la práctica docente cotidiana de los alumnos.  Tiene como propósitos ofrecer una formación equivalente a la impartida en la modalidad escolarizada y alcanzar el mismo perfil de egreso, tomando en cuenta que un profesor de educación secundaria es un docente de educación básica que enseña una disciplina específica a adolescentes y que tiene claro los propósitos de la educación secundaria en nuestro país y trabaja en consecuencia, no un químico, un geógrafo o un matemático profesional dedicado a la investigación y a la generación de conocimiento científico.  Mantiene el mismo número de horas y créditos de las asignaturas de la modalidad escolarizada, organizando los cursos en un mapa curricular específico. Del mismo modo, se mantiene la lógica de la organización de contenidos y actividades en tres campos: formación general, común y específica.  Se cursa en seis años, divididos en doce periodos semestrales, por medio de tres tipos de actividades: a) el trabajo en grupo, b) el trabajo autónomo y c) las asesorías individuales o en pequeños grupos. Al igual que la modalidad escolarizada, se incluyen actividades de acercamiento a la práctica escolar.  Las actividades de trabajo en grupo se realizan durante los sábados y en días continuos seleccionados dentro de los periodos vacacionales y de receso escolar, en un calendario especial para cada periodo semestral.  La estructura del trabajo académico acentúa los siguientes aspectos: a) la vinculación del trabajo autónomo previo con el trabajo en grupo; b) la realización del trabajo autónomo a través de guías de autoestudio; el desarrollo de sesiones programadas de asesoría; c) el desarrollo de sesiones programadas de asesoría, d) el trabajo en grupo que promueva el análisis de la práctica docente en la educación secundaria mediante la reflexión sobre la experiencia de los normalistas.

1

2. Motivos que originaron la creación de la modalidad mixta de estudios
La modalidad mixta de esta Licenciatura surge en septiembre del año 2000, con la finalidad de superar las problemáticas que enfrentaba el sistema de educación normal en su conjunto y, particularmente, la formación de profesores de educación secundaria. Hasta antes de la implementación de esta modalidad, la mayor parte de quienes se preparaban como maestros del último nivel de la educación básica se hallaban inscritos en la Licenciatura en Educación Media, Plan de estudios 1983, en modalidades semiescolarizadas, intensivas o por correspondencia, opciones que presentaban dificultades pedagógicas y organizativas, entre las que destacan las siguientes.

 Masificación de los servicios dirigidos a la formación de profesores de educación
secundaria.- Durante el Ciclo escolar 1999-2000, la matrícula total de las distintas licenciaturas impartidas por las escuelas normales del país ascendía a 263,409 estudiantes, de éstos, 114,416 (el 48%) cursaba la Licenciatura en Educación Media, Plan de estudios 1983, lo cual representaba un exceso si consideramos la cantidad de nuevos profesores que el Sistema Educativo Nacional necesitaba en función del crecimiento de la población receptora de educación secundaria en México.

 Concentración de la matrícula en pocas entidades y escuelas.- Sólo en nueve estados del
país se encontraban inscritos 80,302 estudiantes (el 70% de la matrícula nacional) lo cual mostraba un evidente desequilibrio en la planeación de los servicios para la formación de maestros en el país. Las normales particulares tenían inscritos a 42,170 alumnos en comparación
con las escuelas públicas que contaban con una matricula de 41,920 estudiantes y la matrícula de

las instituciones privadas se concentraba en unas cuantas escuelas.

 Predominio de modalidades no escolarizadas y estudiantes fuera de norma.- Para 1999,
más de la tercera parte (el 35%) de la matrícula nacional cursaba modalidades no escolarizadas y una sola Licenciatura. Del total de estudiantes inscritos en la Licenciatura en Educación Media, el 73% (84,090 alumnos) cursaba sus estudios en modalidades exclusivas para maestros en servicio, pero la mayor parte de dichos estudiantes se encontraba fuera de norma, pues no cubría el requisito de ser profesores frente a grupo.

 Escuelas sin la infraestructura necesaria para impartir los estudios.- En la mayoría de las
escuelas los grupos eran numerosos y las instituciones pocas veces contaban con la infraestructura necesaria para garantizar una formación de calidad. Varias de ellas no

2

tenían instalaciones propias e impartían las clases en escuelas públicas prestadas (primarias o secundarias).

 Formación desfasada de la educación básica.- Hasta el año 1999 la Licenciatura en
Educación Media formaba a profesores para trabajar en la educación media, siendo que, desde 1993, por norma constitucional, la educación secundaria ya no era parte de ese nivel. Asimismo, mientras el plan de estudios de educación secundaria se abocó desde ese año a la atención de alumnos adolescentes en edad de 12 a 15 años y se organiza por asignaturas, las normales seguían formando profesores para trabajar por áreas del conocimiento, incongruencia que tardó seis años en corregirse.

 Criterios poco claros para la organización de las actividades académicas.- Los cursos
presentaban una diversidad de modelos para desarrollar durante el semestre, la mayoría de ellos sin el rigor y las exigencias de una licenciatura, por lo que inscribirse en alguno de ellos representaba, en muchos casos, incorporarse a una opción fácil y fraudulenta para acreditarse como maestro. La duración de los estudios, por ejemplo, tenían una extensión de 4, 5 ó 6 años sin que rigiera un criterio único al respecto, a pesar que normativamente debían ser de 6 años; asimismo, podían verse jornadas de trabajo por sesión radicalmente dispares entre las escuelas y entre la carga horaria por asignatura, además que, excepcionalmente, las escuelas contaban con programas de estudio o con orientaciones pedagógicas específicas para la formación de maestros en servicio.

Para contribuir con la solución de estas problemáticas, en la Dirección General de Normatividad se diseñó la modalidad mixta de estudios,1 con la cual se pretende:

a) Ofrecer una opción de perfeccionamiento profesional a los maestros en servicio,
que impacte pedagógicamente en los alumnos de educación secundaria, retomando los propósitos, contenidos y enfoques vigentes de este nivel de la educación básica.

b) Regular el sistema nacional de formación de docentes, en especial de los maestros
de secundaria, y detener el crecimiento desmedido de las opciones no escolarizadas que hasta el momento proliferaron en el país.

1

El 1 de septiembre de 2000 se publica en el Diario oficial de la federación el Acuerdo Secretarial 284 por el que se establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria en modalidad mixta, para la superación y el perfeccionamiento profesional de los profesores en servicio.

3

3. Acciones que deben llevar a cabo las escuelas normales para operar la modalidad mixta y alcanzar los propósitos formativos
Desde el punto de vista organizativo:

 Ofrecer la modalidad mixta únicamente a maestros en servicio que comprueben tener
como mínimo dos años de experiencia frente a grupo y cancelar el ingreso de bachilleres y trabajadores administrativos;

 Implementar un calendario escolar con 38 sesiones de trabajo en grupo en la escuela
normal distribuidas entre días sábados y periodos de receso escolar y vacaciones, finiquitando los cursos de verano a los que sólo se asistía durante los meses de julio y agosto;

 Ampliar el tiempo de formación de 8 a 12 periodos semestrales y  Ajustar las tareas de los profesores para realizar visitas de seguimiento y asesoría a los
alumnos durante las actividades de observación y práctica docente.

Desde el punto de vista académico:

 Organizar los cursos a partir de tres tipos de actividades: el trabajo en grupo, el trabajo
autónomo y las asesorías personalizadas o en pequeños equipos;

 Acentuar la vinculación del trabajo autónomo previo de los alumnos y el trabajo en grupo,
donde se promueva la reflexión y el análisis de los contenidos sin dejar fuera los conocimientos y experiencias de los estudiantes;

 Conformar cuerpos docentes conocedores de las escuelas secundarias y los adolescentes,
capaces de trabajar colegiadamente en la solución de los problemas educativos de los estudiantes, así como de elaborar programas relativos a la especialidad de enseñanza;

 Efectuar las actividades del Área de Acercamiento a la Práctica Escolar, pues los
estudiantes deben, no obstante su experiencia de trabajo frente a grupo, observar sistemáticamente el trabajo de maestros y alumnos en las escuelas secundarias y, gradualmente, llevar a cabo actividades de enseñanza bajo los nuevos enfoques de la especialidad que estudian.

4

4. Logros detectados en las escuelas normales con mejores resultados con la modalidad mixta
 Incorporar como referentes de trabajo académico la reflexión sobre: el aprendizaje de los adolescentes, las características de las escuelas secundarias y las tareas del profesor de la especialidad.

 Contar con un proyecto institucional a largo plazo que define su misión educativa en torno
a la formación de maestros de secundaria.   Inscribir a estudiantes-maestros mejor definidos acerca de lo que esperan de la formación recibida en la modalidad mixta. Conocer la trayectoria formativa de los estudiantes-maestros, de modo que las actividades, temas y contenidos tratados sean relevantes para su perfeccionamiento y superación profesional.   Acompañar y asesorar a los estudiantes-maestros durante la práctica docente que realizan en sus centros de trabajo. Contar con el apoyo y la vigilancia por parte de las autoridades educativas estatales para las actividades académicas y organizativas que desarrollan las escuelas normales.

5. Principales dificultades detectadas en las escuelas normales para operar la modalidad mixta
 Poca articulación entre los propósitos formativos que persigue la Licenciatura y los
procesos organizativos y académicos que desarrollan las escuelas normales para operarla en modalidad mixta. Por ejemplo, en varias escuelas la distribución de los días y horarios de clase responden a criterios que distan de apoyar una formación continúa.

 La definición de la población destinataria del servicio en varias escuelas visitadas no se ha
discutido a profundidad.

 Las condiciones materiales y de infraestructura física que se ofrecen para que los maestros
en servicio estudien es un aspecto poco atendido tanto por los directivos de las escuelas como por las autoridades estatales.

 Se aprovechan poco los recursos con que realmente disponen las escuelas visitadas,
sobre todo en lo relativo a los acervos bibliográficos y los programas y materiales de apoyo para el estudio que se les envía desde la Subsecretaría de Educación Básica y Normal.

5

 El trabajo autónomo y las asesorías personalizadas, cuando se realiza, se dirige por
criterios que aportan pocos beneficios formativos a los estudiantes

 La identidad profesional de los estudiantes normalistas en torno a la docencia en
educación secundaria se trabaja de manera asistemática.

 El análisis de la práctica no ha logrado enriquecerse de la experiencia de los maestros
frente a grupo.

 La formación de los profesores que imparten la asignatura es una tarea pendiente por
parte de las autoridades educativas estatales y federales.

 Una buena parte de las plantas docentes no se han logrado integrar como cuerpos
académicos con propósitos comunes, pues las formas de contratación en las escuelas normales superiores (por hora o contrato) alienta la presencia de profesores de “fines de semana”.

6. La regulación de la matrícula
 Si bien se superó el fenómeno de la masificación de la Licenciatura experimentada hasta
antes del año 2000 (en que la inscripción en cursos con modalidades semiescolarizada, intensiva y mixta llegó a sumar 84,090 estudiantes), en las entidades aún no se ha consolidado un proceso de planeación de los servicios que tome en cuenta las necesidades reales de estudios de Licenciatura que tienen los profesores de educación secundaria.

 Asimismo, la disminución observada del ciclo escolar 2000-2001 al 2001-2002 (de 5,304 a
4,118 estudiantes) se ha revertido para los siguientes ciclos y en el 2004-2005 existen 6,143 estudiantes en primer año. Este crecimiento paulatino pero sostenido, como se muestra en el siguiente cuadro, deberá ser motivo de vigilancia para los ciclos venideros de manera que no exista un nuevo desorden en el sistema nacional de formación docente.
CICLO ESCOLAR MODALIDAD
1999-2000 % 2000-2001 % 2001-2002 % 2002-2003 % 2003-2004 % 2004-2005 %

Escolarizada Mixta Total

5,675 1,739 7,414

77 23 100

6,675 5,304 11,979

56 44 100

7,268 4,118 11,386

64 36 100

7,073 4,987 12,060

59 41 100

8,347 5,535 13,882

60 40 100

7,320 6,143 13,463

55 45 100

6

7. Las acciones desarrolladas en la Dirección General de Normatividad para apoyar la operación de la modalidad mixta
 Se emitió el documento con las Normas de operación de la Licenciatura en Educación
Secundaria, modalidad mixta, dado a conocer en el año 2000, donde se establecen las características básicas de la propuesta curricular y las actividades que deberán desarrollarse para llevar a cabo los estudios.

 Se están diseñando las orientaciones académicas para el análisis del trabajo docente y la
elaboración del documento recepcional, dirigidas los estudiantes del onceavo y doceavo periodos semestrales.

 Se efectuó el seguimiento a la gestión realizada por las escuelas para operar la modalidad
mixta. Dicho seguimiento abarcó 23 escuelas de 19 entidades del país.

 Se emitieron recomendaciones para la regulación de los servicios de formación docente en
las entidades federativas. Hasta la fecha, se ha logrado controlar el acceso indiscriminado a la Licenciatura en Educación Secundaria y a la modalidad mixta y se continúa con el proceso de regulación de la matrícula a través de acciones coordinadas con las autoridades estatales.

 Se extendió la normatividad de la modalidad mixta para cualquier licenciatura destinada a
formar maestros de educación básica en servicio y con ello se evitó que las escuelas encontraran otra vía de crecimiento desordenado.

8. Retos y tareas para el fortalecimiento de la modalidad mixta
 Consolidar la regulación de la matrícula en las entidades federativas a través de la
planeación de los servicios y de un análisis de las necesidades de estudios de Licenciatura de los maestros de educación básica en servicio, particularmente de los profesores de secundaria.

 Diseñar, en coordinación con las autoridades estatales y los profesores normalistas,
lineamientos y criterios para la adaptación de los programas de estudios a las necesidades formativas de los maestros en servicio

 Generar mayores orientaciones pedagógicas para que funcionen de manera coordinada
las tres actividades académicas dispuestas para la modalidad mixta:

7

- El desarrollo de las sesiones de trabajo en grupo.- para aprovechar de manera
efectiva el tiempo en el aula y abordar aspectos formativos para los maestros en servicio, tomando en cuenta su experiencia docente de manera sistemática.

- La realización del trabajo autónomo a partir del apoyo de Guías de autoestudio.- para
que los profesores normalistas encuentren un uso adecuado de este tipo de instrumentos e implementen una estrategia específica para evaluar sus resultados.

- La realización de asesorías individuales o en pequeños grupos.- para acompañar de
manera cercana los procesos formativos de los estudiantes en lo que corresponde a los enfoques, propósitos y contenidos de la educación secundaria.

 El seguimiento al desempeño de los estudiantes normalistas en las escuelas de educación
básica donde laboran o en las escuelas secundarias donde realizan las actividades de observación y práctica docente.

 Implementar estrategias de formación y actualización para los profesores que imparten la
Licenciatura en Educación Secundaria

8

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->